別紙様式４－１－２
学校 No.
たまがわがくえんこうとう ぶ

ちゆうがく ぶ

玉川学園高等部・中学部

25～29

平成２５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施計画書【実践型】（平成25年度指定、第1年次）
１ 学校の概要（１）学校名，校長名
たまがわがくえんこうとう ぶ

おばらよしあきちゆうがく ぶ

玉川学園高等部・中学部
校長名 小原芳明（２）所在地，電話番号，ＦＡＸ番号
東京都町田市玉川学園６－１－１ 電話042-739-8533
FAX 042-739-8559
HPアドレス http://www.tamagawa.ed.jp/（３）課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数①

課

高校 生徒数、学級数（平成２４年 ５月１日現在）

程 学

全日制

科

普通科

第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数 学級数

第３学年
生徒数 学級数

生徒数

計
学級数

247

225

245

717

24

生徒数

計
学級数

669

21

8

8

8

中学 生徒数、学級数（平成２４年１月２０日現在）

課
程

学

全日制

普通科

②教職員数
高校
学校長 教頭１(兼務者)

1科

第１学年
生徒数 学級数

207

7

第２学年
生徒数 学級数

218

7

第３学年
生徒数 学級数2447

教諭 養護教諭
講師
事務職員 その他
計43
1
本務者15、兼務者65
7
本務者67、兼務者65

中学
学校長

教頭

１(兼務者)

1

教諭

本務者42、
兼務者1

養護教諭

1

講師
本務者4、
兼務者120- 1 -事務職員 その他

8

計
本務者56、兼務者121

２

研究開発課題名
国際バカロレア教育を参考にした創造力と批判的思考力を育成する学び

３ 研究開発の目的，目標
目的
国際バカロレア(以下 IB)教育のミドルイヤーズプログラム（以下 MYP）からディプロ
マプログラム（以下 DP)の流れと指導法・評価基準を参考にして、21 世紀を支える科学
技術者に必要な創造力と批判的思考力を育成する学びと国際的コミュニケーション力を発達させる。教科連携や教科融合により日常生活との連動性や思考実験を元にした確かな概念形成をさせる。探究的な取組による試行錯誤で概念を再構成させ論理的思考力を鍛え創造力を育成する。Theory of knowledge（以下 TOK）を導入し、概念形成や思考のパラダイムをチェックする批判的思考力を育成する。英語による理科の授業や英語によるプレゼンテーションやディスカッションの授業を導入し、国際的な舞台で有効なコ
ミュニケーション力を育成する。
目標
生徒が身近な現象を科学的な知識と論理力を駆使し教科横断型の学習によって日常的で最も基本的な部分に結びつけて理解出来ること。未知の概念を「わかりたい」ために試行錯誤を繰り返し既に定着している概念と繋げられること。生徒が限られた分野での試行錯誤だけではなく、広い背景に基づいた学びを統合・再構成することによって探究
し、創造力を発揮できること。生徒が概念形成や思考のパラダイムに対して批判的な思考ができること。生徒が国際的な場面で英語で科学的なディスカッションができること。
４

研究開発の概略
創造力がある生徒像を実現するため、自らが主体的に「わかりたい」ために学ぶ学習姿勢を身につけさせ、国際的な場面で明確な言葉・ロジック・思考の枠組みで意思疎通が行えるスキ
ルを育成する。また概念形成から創造に至るパラダイムをチェックする批判的思考力を育成す
る下記のカリキュラムや指導法
や評価法を総合的に研究開発する。
IBのMYPからDPへの流れを参考に、・数理科学など教科連携による日常生活との連動性や思考実験を元にして概念形成を強化し試行錯誤的に前進する探究力を育成する。
・科学的な探究課題を見つけ試行錯誤の中で概念を再構築させて論理的思考力を育成す
る。
・TOKを導入し概念形成や思考のパラダイムに対する批判的思考力を育成する。
・英語によるプレゼンテーションやディスカッションを通して国際的な舞台で有効なコ
ミュニケーション力を育成する。
これらをアンケートや観点別評価など統計学的手法を用いて検証評価する。
- 2 -

５

研究開発の実施規模
併設型中高一貫校として中学1年生から高校3年生まで全員を対象とする（プログラム
により希望者対象とする）。
６ 研究開発の内容・方法・検証評価等(1)現状の分析と研究開発の仮説【現状分析】[研究開発課題] 第Ⅰ期 SSH指定（平成２０年度～２４年度）
K-16一貫教育におけるカリキュラムのリンケージと上位学年からのオンデマンドによる幅広い学
力層の興味関心に対応した学習の積み上げ力の向上と高３後半からの高大接続の研究開発。
[研究テーマ](Ａ)国際ﾊﾞｶﾛﾚｱ機構の探究･批判的創造的思考･国際性･独創性を取り入れる等した学習の研究開発(Ｂ)大学/研究機関や脳研究との連携を通した現代科学･科学技術に関する学習の研究開発(Ｃ)探究力や独創性を育成するオリジナルカリキュラムの研究開発

本校のSSHの取り組みに於いて文部科学省による３年目の中間評価で以下の指摘を受けた。
(ⅰ)インターナショナルバカロレアの取組との連携が特徴的である。
(ⅱ)様々な取組と行っているが、焦点化することが望まれる(ⅲ)生徒のさらなる能力の育成など、学校の独自の取組が望まれる(ⅳ)大学の附属学校ということで、特定の大学との連携は進んでいるが、連携等をさらに広げていくことが必要(ⅳ)に関しては４年目以降、山形大学、東京学芸大学との連携により具体的な改善を行った。指摘の(ⅱ)によって(ⅰ)を主軸として下記の指定期間中の成果と課題から以下のように(ⅲ)を含んだ課題として抽出される。
SSH 指定前の高校では高校２年での理系選択履修者が全体の 20%台で減少傾向にあった。平成１６年に中高専用の５階のサイテックセンターを建築し、SSH 指定から IB 教育を参考にした教育、脳科学研究と連携した最先端で学際的な課題研究、教科連携した探究技法を育成する学びの技の研究開発を行ってきた。IB 教育は、思考力、表現力、論理能力、研究能力の他に、他文化理解と寛容さ・挑戦する人・バランスの取れる人・考え
る人など学習者としての姿勢の形成を含む。また IB は世界各国で展開していく前提があり、世界標準の科学教育の最適な研究題材であると考えた。DP 試験やシラバスを翻訳し、実験科学の各校毎の内部評価に相当する実験とその評価基準を、中学３年・高校１年の理科に全員必修で導入し、60%の生徒からは有意義であるというアンケート結果を得、その後の高校２年での理系選択者の比率は指定５年で 40%後半にまで 30%弱上昇した。
しかし、最終進学先では指定３年目の理系は数%の増加で全体では 20%台後半に留まった。科学的な探究に対する興味関心や学習意欲を高めたが、学んだ知識を"道具"として使いこなすことに問題があり、学習姿勢そのものに原因があると思われる。IB 教育の特徴である評価基準の事前提示が功を奏し創造性ある生徒像を実現するには、生徒が主体的に学習する学習姿勢が大切であり、それを習慣化させておくことが課題である。生徒の主体性への取組としてはこれまで実験デザインの導入を試みてきたが、さらに研究課
題を見つけ探究する力を発揮させるには、主体的な「わかりたい」ための学びの成立が課題となる。
本校は現在幼稚園から高等学校までを一貫と捉えた「K-12 一貫教育」を行っており、
K-12 合同理科教科会では平成２４年度の研究テーマを「思考する力を育む理科教育の実践」と設定して協同している。このテーマ内では日常生活で人間関係が顕在化する小学
６年生頃からグループ実験などで取組姿勢に個人差が顕在化してくることが分かっている。一貫校として幅広い学力層という特徴があるので問題によっては原因究明が難しく、ある程度の学力層に限定されたクラスで自学自律の姿勢の確立を主眼に置いた授業を目指し、普通科内にプロアクティブラーニングコース（以下 PL ｺｰｽ）を指定期間中に設置- 3 -した。その結果、この問題は本校に限らない、より一般的な問題であり、小学校から中学校へ抽象的な扱いへの質的な変化と中学から高校へ学習内容の量的な急増と質的にも急に深まる。これによりそれまで学習内容を経験と結びつけて理解できた生徒のうちの多くが困難を感じ、たとえ教員が確かな経験と結びつける原理に基づいた論理的な授業をしようとも、生徒はそのかわりに問題と解法のﾊﾟﾀｰﾝ認識の能力開発のような方向へ走ってしまうことが原因であると分かった。パターン認識を学習とする学習観が身についた生徒には既出のパターンとその簡単な組み合わせに思考範囲が限定され、パターンマ
ッチングを思考であると思い込み、描かれてない様々な状況を自分で想定して試行錯誤するような力は養われない。パターン学習とパターンマッチングは単純かつある種の問題には非常に効果的であるが故に、生徒は一度この方法に捕らわれると確実性のない原理原則だけを武器に試行錯誤して問題解決する探究的な方法へはほぼ移行できなくなってしまうことがこの３年間の PL ｺｰｽでの取組で明らかになった。したがって、一般的にも量質共に難化するまえに、パターン学習とパターンマッチングという記憶に重きを置いた忍耐的な学習ではなく、主体的な「わかりたい」という欲求に基づいた探究的な学習の成立を習慣化させておくことが課題である。IB 機構では DP の準備段階として設定した MYP が Areas of interaction（以下 AOI)という教科連携や Approaches to Learning（以下 ATL）という学習姿勢を習慣化させる仕組みが一つの特徴になっている。
さらに、探究では既存の知識を疑うことも重要な要素になると考えるとメタ認知も課題である。指定からこれまで文章によって科学という西洋に端を発する文化と日本の文化という異文化接続の問題を扱ってきたが、表面的な内容理解からさらに一歩深めることが課題となっており、DP における TOK のような構造立った取組みが必要である。
IB ｸﾗｽとの英語による理科実験の協働授業では、ヒヤリングはできるが話せないのが課題である。理科で英語を使うことへの慣れや日本語からの翻訳を経由しないで英会話をすることが課題である。
大学や研究機関と脳科学をはじめとする先端的な科学の連携を行ってきた。脳科学研
究は学際領域でもあり、本校の併設大学では国際的研究を進めている分野でもある（global COE program 採択校）。生徒にこの研究の追体験を通して、現代科学の限界と国際的な研究現場を経験させる試みを SSH 指定時から行っている。指定期間で当初の大学
10 の割合から高校教員のスキルアップにより 6:4 の実質的な連携になってきたが、まだ先端分野で生徒が如何に高校生らしい研究テーマを見つけ研究できるかが課題である。
これまでのSSH指定の取組と成果、実施によって明らかとなった課題
IB

国
際
性

高
大
連
携
・
課

取組と成果
課題
IBのDPの「実験理科」のシラバスの翻訳を行い学習指 実験内容の改善によりさらに１０％の導要領と比較検討した。IBの教員研修に参加し実践を 効果が認められたが、効果が認められ学んだ。DPの「実験科学」の「評価法」及び「実験計 ない１０％の生徒に対しては学習姿勢画」を導入し、内容の改善に伴い50%～60%の効果があ の改善が課題として、浮かび上がった。
ったというアンケート結果を得た。
IBクラス（国際学級）とPLクラス（普通クラス）の協 生徒同士による英語による理科の活動働授業としての科学英語教育は、英語科、IBｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀ は、対話というレベルではまだ成立しと連携のもとで２年かけて展開し全体で１０時間以上 ていない。日本語から英語を考えて喋導入できた。海外研修は、事前skype等で提携校との連 る癖を改善する英語科による通常授業
携の方法は開拓した。共に質問を受け止め応答すべき 内での英会話への取り組みが始まった
ことが浮かぶようにはなった。
が成果を期待したい。
「SSH科学（脳科学）」は、12年選択授業として内容と 授業が大学スタイルな部分の改善は生程度は適切に行われ、次世代の学際領域の学習として 徒参加型へと少しずつ進んでいるが改医学・薬学・脳科学・看護の希望者が履修している。 善の余地がある。
「SSHリサーチ脳科学」は、全国大会で活躍し顔となっ 高校での研究指導がどこまでできるかた。昨年からザリガニの活動電位の測定を高校で行い、 が更なる高大連携の課題である。同じラットなど動物実験を大学で行うカリキュラムに発展 ことであるが、高度な内容の分野でど

- 4 -

題
研
究
・
地
域
連
携

させたが、高校での活動電位測定の技術的な困難を山 のようにして生徒が探究課題を見つけ
形大学との連携により乗り越えることができた。
るかも課題である。
高大連携分野では、十数大学との年間を通した連携、および単発講座の連携が行われた。第一期SSH初年度からの履修生徒数も増え、平成23年度では高校生は年間平均3.5時間の受講時間まで達成できた。学年向け高大連携特別講義は、農学部・工学部との連携で恒常化してきており全体への波及効果として成果がある。
小学校・中学校への普及に関してはロボットやプラネ 表面的でスポット的な活動が主となっタリウム等スポット的なものに特化して、年間の恒例 たので、年間を通した内外に対する連行事となり、多数の動員も期待できる様になった。WRO 携が課題である。
地区大会会場校兼講習や生徒が講師となるプラネタリ
ウム操作体験講座は認知度も上がり波及効果として成果があった。
探 体験的な探究学習の「学びの技」は教科連携が進み研 結論に向かう形式的な研究展開は開発
究 究開発も進んでいる。学内外での公開授業、研究授業、 できたが、実際の研究のように結論が的 研究大会も開催され（平成２４年１１月予定）広く研 見えない状況での研究展開が今後の課
カ リ 究成果を広報することができた。
題である。
キ ュ 探究の理論的文化的側面の学習である「理系現代文」 文章の理解度は深められたが、科学とラム
は、当初の目的通り理系の生き方を相対的に捉え考え 日本文化をどう結びつけていくかの理る機会としては、６０～７０％が理解を深めている。 解をいかに深めるかが課題である。
課
課題研究では授業の設定および履修者の増加により、 毎日のように放課後研究する自主的な題
外部発表件数がSSH指定時から30倍以上となり、コンテ 姿勢にまだ課題がある。
研
スト入賞者も増加傾向にある。
究【研究開発の仮説】
国際的に活躍できる科学技術者とは、創造力と批判的思考力があり国際的な舞台で通用するコミュニケーション能力を持った人物であると考えた上で以下のように仮説を立てる。
創造力は「わかりたい」ために、日常生活
創造力 批判的思考力
や確かな基本的な経験に結びつけて確かな
コミュニケーション力(国際的な科学技術者)
概念形成を行い、試行錯誤や思考実験を繰り返して論理的思考力を鍛えながら概念を探究力再構築し探究していく「学び」によって(自ら学び「わかりたい」ために培われると仮定する。探究における概念の試行錯誤する学習姿勢)
再構築や状況分析や多角的な視点を得る
ためにはTOKによる批判的思考力の育成
教科横断型で日常生活と論理的思考力が有効であると仮定する。国際的な舞台結びついた知識で通用するコミュニケーション能力の育成は、科学的な状況で英語を使う経験や英語で自分の意見を話す経験が有効であると仮定する。

そこで日常生活をカバーするために、教科連携により多角的な視点を与える。知識や概念の獲得を「わかりたい」という基本的な欲求の中で行わせるために、指導方法の工夫や教材の開発や評価方法の工夫により概念を確実な事柄と結びつけさせながら、探究的な題材で試行錯誤や思考実験を繰り返させる。その中で論理的な思考力を駆使して多角的で強固な知識・概念を獲得する学習習慣を身につけさせ、同時にTOKにより獲得した- 5 -知識や概念や思考に対する批判的思考力を育成する研究開発を行う。また英語による理科の授業や英語によるプレゼンテーションやディスカッションの授業を導入し国際的な舞台で有効なコミュニケーション力を育成する研究開発を行う。
(2)研究開発内容・実施方法・検証評価
研究開発の特徴
生徒達にとって将来必要となる能力は、既成の常識や知識に縛られずに柔軟に自ら考え、試行錯誤の末に新しい思考の枠組みや概念形成ができる力や自主的に行動できる力である。そのためには、以下の力を育てる必要がある。
①一見問題がないように見えるところに問題を発見できる力②与えられた状況や課題を分析し前提となる条件や考慮すべき条件を抽出する力③どの様な手法を用いるかという計画性や見通しを持って課題解決に向かう力④逐次得られた結果をﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸして進むべき方向や採るべき手法を修正できる力⑤得られた結果を個別具体的なﾚﾍﾞﾙで処理せず、より普遍的なﾚﾍﾞﾙで概念化する力⑥その試行錯誤の学習活動が何のために行われ、得られるべき結論にとってどういう位置づけにあたるか俯瞰的に見ることができる力⑦これらの学習過程を明確な言葉やロジックで他者に説明できる力
これらの力の育成は、伝統的な知識伝授型の授業形態では無理である。基礎知識の習得後には、主に探究型の授業形態の中で、生徒一人ひとりが考える状況の設定や教員と生徒・生徒同士のディスカッションする状況、また答えが見つけ出したとしても、すぐ教員に答えを求めるのではなく、生徒自身で答えを確認する方法などに取り組ませる必要がある。MYP などを参考して構成主義的授業への改善、指導方法の工夫、評価法の開発を行う一方で、DP の TOK を導入して批判的な思考力の育成を行う。
また、より強力な数理的な力の育成の研究開発をめざし、週８時間を用いて数学と理科で連携を行う授業を設定する。
理科で英語を使うことから慣れさせ、普段から自分の意見を英語で表明し、日本語を介さずに英語で表現する習慣をつけさせる。その為に理科・英語科の連携による科学英語教材の開発・指導方法の工夫，海外交流校と連携したｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力育成のためのカリ
キュラム開発を行う。
研究開発科目 創造力･批判的思考力･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力ある生徒像を実現するために以下の科目を研究開発する。
【課題研究】理科課題研究に大きく関わる科目として設定した。
設定科目：「学びの技」、「SSHリサーチ科学」、「SSHリサーチ脳科学」、「TOK」【教科連携】数理科学は平成24年度に授業展開した数学と理科を融合した「数理α」の成果をもとに発展させた取組であり数学と理科を統合した授業を展開する。理系現代
文は過去5年間のSSHで導入した国語と理科の融合科目であり、その授業の成果をもとに発展させた科目である。PL英語表現Ⅰは、英語の授業の中で理科の題材を扱う科目である。物理と化学は、6時間に1時間程度の割合で単元の導入的授業を英語で行う科目である。
設定科目：「数理科学」、「理系現代文」、「PL英語表現Ⅰ」、「物理」、「化学」【構成主義的授業】過去5年間のSSHで導入した探究型プログラムの授業（SS理科、SS物
理基礎、SS化学基礎）の成果をもとに発展させた科目である。IBカリキュラムを参考に確かな概念形成とその上に論理的思考力を育成させるための科目である。
設定科目：「理科中 1･2」、「SS理科」、「SS物理基礎」、「SS化学基礎」、「物理」、「化学」、「物理演習」、「化学演習」、「PL化学基礎」、「PL生物基礎」、「PL物理」- 6 -「PL化学」、「PL生物」、「PL物理演習」、「PL化学演習」、「PL生物演習」【高大連携】「SSH科学」は過去5年間のSSHで導入した科目であり玉川大学脳科学研究所との連携科目、「倫理」は新規に玉川大学文学部人間学科と連携し高大協同による高大接続に大きく関わる科目として設定した。
設定科目：「SSH科学」、「倫理」、「SSH 特別授業」
研究開発科目名と研究開発内容・実施方法・検証評価
研究開発科目名
課 学びの技題 SSHリサーチ
研 SSHリサーチ科学
究 SSHリサーチ脳科学
TOK

教 数理科学
科
連
携

理系現代文

PL英語表現Ⅰ

研究開発内容・実施方法・期待されること・検証評価
課題研究を設定し、既得の知識や概念を再構成したり経験と照らすなどして科学的な課題を見つけ、「わかりたい」ために試
行錯誤しまたさらに概念を再構成、また必要な知識は自ら獲得
して課題を解決するという学びを成立させ、創造性に結びつける研究開発をする。
IBの評価基準を参考にして、継続してきた研究や高大連携による最先端研究のなかで課題研究をさせる指導方法の工夫や教材開発を行い、大学研究機関との連携、また英語論文の引用や英語での発表など国際性を高める取組を行う。
科学的な課題を見つけられ、試行錯誤の中で既得の知識や概念を再構成でき、また必要な知識は自ら獲得し、論理的思考力
が伸び、また英語による研究の発表ができると期待される。
学会やJSEC、海外の科学コンクールなどへ投稿し、その成果を検証する。海外提携校などの生徒と科学研究発表を通して交流しアンケートを統計処理し検証する。
生徒の思考力、特に初見状況理解や抽象的知識運用の際に、足場となるより基本的な知識に立ち返り、具体例で確かめたりながら、試行錯誤的に前進する力などを重点的に鍛える。また、その指導法、教材、評価法の研究開発を行う。
数学ⅠA5時間・物理基礎2時間・数理α(物理基礎に数学的な取り扱いを重点的に行った授業)の合計8時間を、年間2単位相当の物理基礎的内容を確保した上で、弾力的に授業展開する。教科融合による効率化で確保された時間を思考力の強化に充てた
上で、物理的事象や実験結果などの中に現れる数理的法則性を探究させたり、習得済みの数学的知見やアプローチを積極的に物理に対して適用させたりする場面を設定する。
馴染んだ道具を組み立てて新規な状況に対応できると期待される。評価方法は思考の言語的表現など、伸ばしたい能力の要素
１つ１つに対して、ＩＢの評価基準を参考に、多様かつ分析的に行っていく一方で、初見問題を多めに設定した通常の求解問題を通し、総合的に運用する能力をも測る。
理科と国語科が連携して文化と科学の関係を著わした文章によるテキストの教材開発をして、生徒にその文章を読み解かせプレゼンテーション・ディスカッションさせることにより批判的な思考力を育成する研究開発をする。生徒に適した教材開発とティームティーチングによる指導法の開発を行う。科学をより広い生活の中で客観的に見られる批判的思考力が伸びると期待される。アンケートにより教材・TTの検証をする。
英語科と理科が連携して、理科を行う環境下で英語を使う状況
- 7 -

物理
化学

構 理科(中学 1 年生)
成 理科(中学 2 年生)
主 SS理科義 SS物理基礎
的 SS化学基礎
授 物理
業 化学
物理演習
化学演習
PL化学基礎PL生物基礎
PL物理
PL化学
PL生物
PL物理演習PL化学演習PL生物演習（TOK）高 SSH科学大 倫理
連 ｻｲｴﾝｽｻﾏｰｷｬﾝﾌﾟ携 SSH 特別授業

や、科学的な内容についての自分の意見を英語で話す状況等の教材開発や連携方法を開発し、国際舞台での英語による科学的な内容でのディスカッション能力を身につけさせる研究開発を行う。ネーティブスピーカーと理科が連携した教材開発や、科学研究の発表形態に向けた英会話の指導法の開発を行う。理科
で自分の意見を英語で話す力が伸びることが期待される。提携校との理科的な内容での交流会やIB教員に向けた発表会などで検証する。
理科の通常授業を中心にIBのMYPを参考にして指導方法や評価
方法を工夫することによって、概念を確実な事柄と結びつける
試行錯誤や思考実験を繰り返し「わかった」を成立させさらに自ら進んで知識を獲得して学習を深める学習習慣を身につけさせ、創造性に結びつける研究開発をする。
IBのカリキュラム・指導法・評価基準を参考にして、日常生
活や確かな基本的な経験に結びつけ試行錯誤や思考実験を繰り返し学ぶ学習習慣を獲得させるための理科の授業における指導
方法の工夫や教材開発・評価方法の開発を行う。
日常生活や確かな基本的な経験に結びつけた確かな概念形成がなされ、試行錯誤の中で既得の知識や概念を再構成でき、また必要な知識は自ら獲得し、論理的思考力が伸びると期待される。
新規な状況や現実的な応用力を問う定期試験の結果で検証する。IBコーディネータによる授業や評価方法の検証をする。
TOK の知の領域部分を導入する。

玉川大学、玉川大学脳科学研究所をはじめとして他大学および企業等と連携し、概念理解の深化や探究心の育成、高大接続を研究開発する。／教科書で扱う題材を元に、研究者と高校教員が協働して教材開発、指導法の工夫をしたり、生徒が研究室を訪問して大学生や研究者と一緒にディスカッションを行うなど
高大協同による高大接続の開発をする。／大学教員から直接先
端科学について説明を受けたり、大学生や研究者と一緒にディスカッションをすることにより、今まで学習した内容や考え方がどのように先端科学・研究内容に関係しているのかなどみることができ、概念理解の深化や批判的思考力が育成されると期待される。／定期テストやアンケートにより検証を行う。

- 8 -研究開発名
課
題
研
究

教
科
連
携
構
成
主
義
的
授
業

高
大
連
携

単
位

学びの技
2
リサーチ
SSH
2
SSH リサーチ科学 1(学校設定科目)
SSH リサーチ脳科学 1(学校設定科目)
TOK
2
数理科学
8
理系現代文
3
PL 英語表現Ⅰ
1
物理
3
化学
3
SS 理科
4
理科(中学 1 年生)
3
理科(中学 2 年生)
4SS 物理基礎2
SS 化学基礎2
PL 化学基礎
2
PL 生物基礎
2
物理
3
化学
3
PL 物理
3
PL 化学
3
PL 生物
3
物理演習
4
化学演習
4
PL 物理演習
4
PL 化学演習
4
PL 生物演習
4
SSH 科学4
倫理2
ｻｲｴﾝｽｻﾏｰｷｬﾝﾌﾟ
SSH 特別授業

対象

形態

実施予定時

中学3年生

講義・実習
講義・実験
講義・実験

毎週2コマ
通年金曜日6・7限目
通年木曜日7限目

高校1〜3年高校1〜2年高校1〜2年高校1〜2年
高校1年
高校3年生
高校1年
高校2年生
高校2年生
中学3年生
中学1年生
中学2年生
高校1年生
高校1年生
高校1年生
高校1年生
高校2年生
高校2年生
高校2年生
高校2年生
高校2年生
高校3年生
高校3年生
高校3年生
高校3年生
高校3年生
高校3年生
高校2年生

講義・実験・実習 通年火曜日7限目

講義・実習
通年金曜日6・7限目
講義・実験
毎週8コマ
講義・実習
毎週3コマ
講義・実習
毎週1コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週2コマ
講義・実験
毎週2コマ
講義・実験
毎週2コマ
講義・実験
毎週2コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週3コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験
毎週4コマ
講義・実験・実習
毎週4コマ
講義・実習
毎週2コマ
中学１～高校３年生 講義・実験・実習
６時間年２回
中学１～高校３年生 講義・実験・実習
9,10,11,12 月- 9 -(3)科学技術人材育成に関する取組内容・実施方法○課外活動
本校の課外活動は、総合的な指導と発表・発信の場の設定による自主的な研究への取組の支援を行っている。年間を通して活動中であり、「化学」「生物」「物理」「ロボット」「天文」を中心に各個人及びｸﾞﾙｰﾌﾟﾃｰﾏを持って活動している。中高合同で活動をするようになり、高校生が良き手本となり下級生の指導にあたっている。各自テーマを持って研究を深めている。通常授業の枠に収まらない自由な横や縦の人間関係の中で、自然科学に対する研究心や探究心を育んでいきながら、年に一度は学外のｺﾝｸｰﾙや発表会で、各自の研究を発表することを目標としている。個人研究であるが、お互いの研究を理解しｱﾄﾞﾊﾞｲｽし合えるようにするため、週１回程度、部員が集まって研究報告会を行い意見を出し合っている。生徒同士で意見を出し合いながら、仮説を立て、検証方法を議論し、積極的な活動が行われている。
○科学オリンピック
国際科学オリンピックは、科学的才能に恵まれた子どもたちを見出し、その才能を伸ばすチャンスを与えること、その才能を伸ばすこと、国際交流・国際理解を深めること等を目的としている。特に注目したいのは科学オリンピックが単なる雑知識の有無を評価するのではなく、自然界にある数理の法則、物質界の支配法則を根底から理解している生徒が高評価を受ける問題を提供することである。本校では平成２３年度より、高校の学習指導要領の範囲も超えユニークな内容を提供する科学オリンピックの問題と向き合うことで、生徒達が｢論理的な思考力を鍛える自然科学｣を体験できる授業を放課後に展開している。
○SSHリサーチ・SSHリサーチ科学・SSHリサーチ脳科学の取り組み
理系の総合的な学習の時間としての SSH リサーチは、時間帯を他の自由研究と同時間帯に移し、これまでの指定で開発してきた探究的な姿勢と各分野の基本的スキル育成のプログラムを組み込みかつ学年対応ではなく教育的段階と探究段階の 2 段階に分けることによって、普通クラスの生徒が他の研究からの移動に対応できるようにしてより多くの生徒が参加できるようにした。
SSH リサーチ科学は、必ず半年の共通トレーニング研修を経た後に出来るだけ早い段
階で個人研究に取り組める授業を、7 時間目の自由選択時間に設置した。
SSH リサーチ脳科学は、これまでの指定で開発してきた、高校でのザリガニの神経の活動電位の直接測定から、脳科学研究所でのラットの脳波と活動電位の同時測定による対応、工学部での人の脳波やアイトラッカーによる研究という流れを、7 時間目の自由選択時間帯に設置し、研究機関や大学と連携した高度な分野での課題研究に多くの生徒が参加できるようにした。
(4)必要となる教育課程の特例等①必要となる教育課程の特例とその適用範囲なし②教育課程の特例に該当しない教育課程の変更なし- 10 -

８

研究開発計画・評価計画（１）研究開発計画
５カ年の研究計画の概略
重点事項
学びの技(中学 3 年生)
SSH リサーチ
SSH リサーチ科学
SSH リサーチ脳科学
TOK

平成 25 年度

教
科
連
携

数理科学
理系現代文
PL 英語表現Ⅰ
物理
化学

実施

構
成
主
義
的
授
業

SS 理科(中 3)
SS 物理基礎SS 化学基礎
PL 化学基礎PL 生物基礎実施

理科(中学 1 年生)
理科(中学 2 年生)
物理
化学
PL 物理
PL 化学
PL 生物
物理演習
化学演習
PL 物理演習
PL 化学演習PL 生物演習

実施準備

課
題
研
究

高
大
連
携

SSH 科学

平成 26 年度

平成 27 年度

平成 29 年度

実施
検証

検証
普及

検証
普及

実施
検証

普及

実施準備

実施準備
実施
検証
普及

実施
検証

倫理

平成 28 年度

実施準備
実施
検証

- 11 -

課題研究
平成25年度 IBの評価基準を参考に、継続してきた研究や高大連携による課題研究をさせる指導方法の工夫や教材開発を行う。また授業の中で英語論文の引用や英語での発表などを行う。
平成26年度 平成25年度の指導方法の工夫・教材開発の検証・評価をもとに検討し、改善した内容を実施する。
平成27年度 平成26年度の指導方法の工夫・教材開発の検証・評価をもとに検討し、改善した内容を実施する。また、平成25年度に履修した生徒が高校3年生の場
合、進学結果等を含め、検証する。SSH指定から3年目となるため、今までの検証・評価をもとに研究開発全体の見直しと改善計画を行う。
平成28年度 平成27年度で検討した改善箇所が、研究開発の欠点部分を補っているか検証・ 評価を行う。次期SSH申請に向けて準備を行う。SSHの卒業生の追跡調査を行う。 中間報告で指摘された3年次での取組について、改善を行う。
平成29年度 改善した指導方法の工夫や教材の効果を検証する。
教科連携
数理科学

理系現代文
PL英語表現Ⅰ物理化学
平 生徒の思考力、特に初見状況理解や抽象 理科を学習する環境で英語を使う状況や、成 的知識運用の際に、足場となるより基本 科学的な内容について英語で話す状況等の25 的な知識に振り返ったり、具体例で確か 教材開発や連携方法、科学的なディスカッ
年 めながら、試行錯誤的に前進する力など ション能力を身につける研究開発する。ま度 を重点的に鍛えることを目的とした指導 た、教材開発や、科学研究の発表形態に向法、教材、評価法を高校1年生に対して実 けた英会話の指導法の開発を行う。
施する。
平 平成25年度実施内容に対する生徒の能力 平成25年度実施内容の指導方法の工夫・教成 の伸長の度合いを踏まえて、指導法・教 材開発・の検証・評価をもとに検討する。
26 材・評価法の改善を図る。同時に25年度 また科学的なディスカッシャン能力が育成
年 受講生徒に対して獲得した能力が数学等 されているか、発表会を通じて検討する。
度 に生かせているかの追跡調査も行う。
平 継続して各年度受講生徒の獲得能力の活 平成26年度の指導方法の工夫・教材開発の成 用度を測る。25年度受講生は卒業年度に 検証・評価をもとに検討し、改善した内容
27 あたるので、理科系の大学で本格的に活 を実施する。また、平成25年度に履修した
年 躍できるレベルと学びの姿勢に到達した 生徒が高校3年生の場合、進学結果等を含
度 かを検証する。それらの結果を踏まえ、 め、検証する。SSH認定から3年目となるた
必要に応じて指導法等の改善を図る。
め、今までの検証・評価をもとに研究開発
全体の見直しと改善計画を行う。
平 改善を継続する一方で、年度ごとの生徒 平成27年度で検討した改善箇所が、検証・成 の能力伸長度と、指導法・教材・評価法 評価を行う。中間報告で指摘された3年次
28 との因果関係を明確にしていく。
での取組について、改善を4年次に行う。
年
改善した指導方法の工夫や教材の効果を検度証する。SSHの卒業生の追跡調査を行う。
平 28年度までの研究成果を踏まえ、指導 SSH プログラムの完成により、成果を一成 法等の完成形を作り上げ実施し、効果を 般に普及させていく。あらゆる角度からの- 12 -

29 測定する。また教材を整理し、まとめ上 最終的な検証、再評価を行う。成果を一般
年 げ成果を一般に普及させていく。
に普及させていく。
度
構成主義的授業
理科(中学 1 年生)
物理演習
理科(中学 2 年生)
化学演習
物理PL物理演習化学
PL化学演習
PL物理
PL生物演習
PL化学
PL生物
平 IBのカリキュラム・指導
新たに再構築していく中
新たに再構築していく高成 法・評価基準を参考にして、学１･２年及び高校２年次の 校３年次の授業科目である。
25 日常生活や基本的な経験、 授業科目である。過去5年間 過去5年間のSSHでは、IBカ
年 既得の知識に照らし合わせ のSSHでは、IBカリキュラム リキュラムを参考に、簡易
度 て試行錯誤や思考実験を繰 を参考に、簡易な評価法を な評価法を用いて実験レポ
り返えしながら学ばせる指 用いて実験レポートの自己 ートの自己評価、教員評価
導方法の工夫や教材開発・ 評価、教員評価の両面から の両面から生徒育成を行っ評価方法の開発を行う。
生徒育成を行ってきた。
てきた。
獲得した力を新規な状況 IB と連携して授業研究を IB と連携して授業研究をや現実的な応用力を問う課 行い、部分的に日常生活や 行い、部分的に日常生活や題で生かせているか検証す 基本的な経験、既得の知識 基本的な経験、既得の知識る。IBコーディネータによ に照らし合わせて試行錯誤 に照らし合わせて試行錯誤
り授業や評価方法の検証を や思考実験を繰り返えしな や思考実験を繰り返えしなする。
がら学ばせる指導方法の工 がら学ばせる指導方法の工夫や教材開発・評価方法の 夫や教材開発・評価方法の開発を行いつつ次年度以降 開発を行いつつ次年度以降の展開に備え研究体制や研 の展開に備え研究体制や研究組織の確立を目指す。
究組織の確立を目指す。
獲得した力を新規な状況や 獲得した力を新規な状況や現実的な応用力を問う課題 現実的な応用力を問う課題
で生かせているか検証する。で生かせているか検証する。
平 平成25年度実施内容の指導 IBのカリキュラム・指導法 IB と連携して授業研究を
成 方法の工夫・教材開発・評 ・評価基準を参考にして、 行い、部分的に日常生活や26 価方法の検証・評価をもと 日常生活や基本的な経験、 基本的な経験、既得の知識
年 に改善を図る。同時に25年 既得の知識に照らし合わせ に照らし合わせて試行錯誤
度 度受講生徒に対して獲得し て試行錯誤や思考実験を繰 や思考実験を繰り返えしな
た能力が本年度の理科で生 り返えしながら学ばせる指 がら学ばせる指導方法の工かせているかの追跡調査も 導方法の工夫や教材開発・ 夫や教材開発・評価方法の行う。
評価方法の開発を行う。
開発を行う。
獲得した力を新規な状況や 獲得した力を新規な状況や現実的な応用力を問う課題 現実的な応用力を問う課題
で生かせているか検証する。で生かせているか検証する。
IBコーディネータにより授業や評価方法の検証をする。
平 継続して各年度受講生徒の 平成26年度実施内容の指導 IBのカリキュラム・指導法
SS理科
SS物理基礎SS化学基礎
PL化学基礎PL生物基礎- 13 -

成 獲得能力の活用度を測る。2 方法の工夫・教材開発・評 ・評価基準を参考にして、27 5年度受講生は卒業年度にあ 価方法の検証・評価をもと 日常生活や基本的な経験、
年 たるので、理科系の大学で に改善を図る。同時に25年 既得の知識に照らし合わせ
度 本格的に活躍できるレベル 度受講生徒に対して獲得し て試行錯誤や思考実験を繰と学びの姿勢に到達したか た能力が本年度の理科で生 り返えしながら学ばせる指を検証する。それらの結果 かせているかの追跡調査も 導方法の工夫や教材開発・を踏まえ、研究開発全体の 行う。26年度受講生は卒業 評価方法の開発を行う。
見直しと改善計画を行う。
。 年度にあたるので、理科系 理科系の大学で本格的に活の大学で本格的に活躍でき 躍できるレベルと学びの姿るレベルと学びの姿勢に到 勢に到達したかを検証する。
達したかを検証する。それ それらの結果を踏まえ、研らの結果を踏まえ、研究開 究開発全体の見直しと改善
発全体の見直しと改善計画 計画を行う。
を行う。
平 改善を継続する一方で、年 改善を継続する一方で、年 改善を継続する一方で、生成 度ごとの生徒の能力伸長度 度ごとの生徒の能力伸長度 徒の能力伸長度と、指導法
28 と、指導法・教材・評価法 と、指導法・教材・評価法 ・教材・評価法との因果関
年 との因果関係を明確にして との因果関係を明確にして 係を明確にしていく。SSHの度 いく。SSHの卒業生の追跡調 いく。SSHの卒業生の追跡調 卒業生の追跡調査を行う。
査を行う。中間報告で指摘 査を行う。中間報告で指摘 中間報告で指摘された3年次
された3年次での取組につい された3年次での取組につい での取組について、改善を4て、改善を4年次に行う。 て、改善を4年次に行う。 年次に行う。
平 28年度までの研究成果を踏 28年度までの研究成果を踏 28年度までの研究成果を踏
成 まえ、指導法等の完成形を まえ、指導法等の完成形を まえ、指導法等の完成形を
29 作り上げ実施し、効果を測 作り上げ実施し、効果を測 作り上げ実施し、効果を測
年 定する。また教材を整理し、 定する。また教材を整理し、 定する。また教材を整理し、度 まとめ上げ成果を一般に普 まとめ上げ成果を一般に普 まとめ上げ成果を一般に普及させていく。
及させていく。
及させていく。
高大連携
SSH科学
倫理
平 玉川大学脳科学研究所と連携し、大学教 玉川大学と連携し、生命倫理を中心に、研成 員から直接先端科学について説明を受け 究者と高校教員が協働して教材開発、指導
25 たり、研究者と高校教員が協働して教材 法の工夫をしたり、生徒が研究室を訪問し
年 開発、指導法の工夫をし、概念理解の深 て大学生や研究者と一緒にディスカッショ
度 化や探究心の育成、高大接続を研究開発 ンを行うなどして概念理解の深化や批判的する。定期テストやアンケートにより検 思考力を育成する次年度以降の展開に備え証を行う。
一部実施に検証に加え研究体制や研究組織の確立を目指す。
平 平成25年度実施内容の指導方法の工夫・ 平成25年度に準備した体制で教材開発や指成 教材開発を検証結果をもとに改善する。 導法を工夫して実施し、効果をレポート・
26 定期テストやアンケートにより検証を行 アンケート等を通じて検証する。平成25年
年 う。平成25年度に履修した生徒の進学結 度に履修した生徒の進学結果等を含め検証
度 果等を含め検証する。
する。
平 平成26年度の指導方法の工夫・教材開発 平成26年度の指導方法の工夫・教材開発の成 の検証・評価をもとに検討し、改善した 検証・評価をもとに検討し、改善した内容
27 内容を実施する。SSH認定から3年目とな を実施する。SSH認定から3年目となるため、- 14 -

年 るため、今までの検証・評価をもとに研 今までの検証・評価をもとに研究開発全体
度 究開発全体の見直しと改善計画を行う。 の見直しと改善計画を行う。
平 平成27年度で検討した改善箇所の検証・ 平成27年度で検討した改善箇所の検証・評
成 評価を行う。次期SSH申請に向けて準備を 価を行う。
次期SSH申請に向けて準備を行う。
28 行う。SSHの卒業生の追跡調査を行う。前 SSHの卒業生の追跡調査を行う。前年度まで
年 年度までの総括的評価を行う。
の総括的評価を行う。 中間報告で指摘され
度 中間報告で指摘された3年次での取組に た3年次での取組について、改善を4年次について、改善を4年次に行う。改善した指 行う。改善した指導方法の工夫や教材の効導方法の工夫や教材の効果を検証する。 果を検証する。
平 SSH プログラムの完成により、成果を一 SSH プログラムの完成により、成果を一般
成 般に普及させていく。あらゆる角度から に普及させていく。｢倫理｣の授業から展開
29 の最終的な検証、再評価を行う。
した｢政経｣｢地理｣｢歴史｣への波及検討等、
年
あらゆる角度からの最終的な検証、再評価
度を行う。
（2）評価計画
取 対
評価のポイント組 象課 生 ・内容の新規性
題 徒 ・研究手法の多様性
研・課題発見力究・論理的思考力・創造性
・独創性
教 ・カリキュラムの達成度
員 ・指導方の成果
教 生 ・授業への取組、態度
科 徒 ・科目成績評価
連 教 ・授業展開の工夫
携 員 ・指導方の成果

構 生 ・科目成績評価
成 徒 ・レポート内容
主的 教 ・授業展開の工夫
授 員
業
高 生 ・科学・技術に関する関
大 徒
心度
連・進学および進路意識
携 教 ・連携への改善状況
員 ・指導展開の工夫
研 生 ・交流に対する発表内容
修 徒の達成度
交 教 ・発表内容の構成
流 員
会

評価方法

時期

論文評価を行う。開発した評価 学期末（７月、３月）
表による生徒課題の内容評価、
発表回数、アンケートを実施す アンケート（３月）る。
アンケートを実施する。

学年末（３月）

授業成績評価、およびアンケー 学期末（７月、３月）
トにて検証する。
開発した教材、指導書の生徒に 学年末（３月）
よる評価およびアンケートを実施する。
開発した評価表による生徒課題 学期末（７月、３月）の内容評価 およびアンケートを実施する。
アンケートを実施する。
学年末（３月）

成績評価およびアンケートを実 年間（授業）施する。
随時（ｽﾎﾟｯﾄ講座）
アンケートを実施する。
アンケートを実施する。
アンケートを実施する。

- 15 -

年間（授業）随時（ｽﾎﾟｯﾄ講座）
随時
年１０回程度
随時
年１０回程度科 生 ・内容の新規性
論文提出数および入賞数 、アン 学年末（３月）
学 徒 ・研究手法の多様性
ケートを実施する。
系
・課題発見力部
・論理的思考力
活・創造性 ・独創性動・活動の多様性・科学ｺﾝﾃｽﾄ
教 ・指導展開の工夫
アンケート
随時
員
数 生 ・論理的思考力
成績評価およびアンケートを実 学期末（７月、３月）
学 徒 ・抽象的事象の理解力施する。
理科
連 教 ・教科連携状況
指導冊子作成及びアンケートを 学年末（３月）
合 員 ・指導法の工夫実施する。
生 ・発表意欲生徒による相互評価およびアン 随時
発 徒 ・研究意欲
ケートを実施する。
年数回程度
表会 教 ・指導意識
生徒の発表内容に対する評価お 随時
員
よびアンケートを実施する。
年数回程度
動 卒 ・進路、進学状況
アンケート実施による生徒の変 １２月
向 業 ・科学技術に関する興味 容の調査・評価を行う。
調 生
関心度
査 教 ・SSH に関する興味、関 アンケート実施による教員の変 １２月
員 心度および関連度
容を調査・評価を行う。
９ 研究開発成果の普及に関する取組み
取研究開発成果の普及に関して,内容,実施方法等,普及の取組
組
平成２５年度以降の授業設定科目｢学びの技(中学 3 年生)｣｢ SSH リサーチ｣｢ SSH リ
サーチ科学｣｢ SSH リサーチ脳科学｣｢ TOK ｣においては、履修生徒全員に学校内外でのポスター発表、口頭発表、論文等に取り組むことを必修としている。これらの生
課 徒の研究成果を｢ SSH 全国生徒研究発表会｣｢ SSH 年度成果発表会（学内外）｣｢関東
題 近県発表会｣｢他校招待発表会｣および｢学会発表会（高校生部門）｣等において発表活研 動を行い、同世代の中高生や第一線の研究者との交流から本校の取り組みを広く普究 及させていく。
｢数理科学｣ 設定されている授業は、単独した数学・理科授業での単発的な連携ではない。これまでの多くの SSH の連携報告ではそのような取り組み事例が多くなされている。しかし今回本校で設定した取り組みは毎時間複数教員による有機的な授業展開である。８時間の分のドラスティックな授業を展開、その効果は期待でき、普教 及にも弾みをつけたい。
科 ｢理系現代文｣は引き続き SSH 研究対象であり、そのオリジナルプログラムや授業展
連 開は確立されてきている。第二期 SSH の研究では、授業公開等を通して広く意見を携 集い、改善をさらに図っていく予定である。
｢ PL 英語表現Ⅰ｣｢物理｣｢化学｣理科・英語科連携授業で今年度より展開予定である。
新たに授業を一コマ設定したことにより、英語と主としたコミュニケーション力の向上効果を探り、他教科への連携指標としていきたい。
構 第Ⅰ期 SSH 指定における IB の DP 理科カリキュラムを元にした、普通クラスへの- 16 -

成 導入は有効であったと言える。これより普及活動の第一歩として高校の物理分野と主 化学分野への応用例に関する教員研修（平成２３・平成２４年７月）を行い、好評義 を得ている。平成２５年度以降の｢構成主義的授業｣内では更に導入を深化させ、MYP
的 の評価カリキュラムをも導入した授業展開を予定している。よって時期５年間の研授 究では高校だけでなく中学校部分での評価カリキュラムの詳細な検討・実施・検証
業 へと移行である。これらの成果については、中学校教員向けの教員研修も設定し普及させていく予定である。
｢ SSH 科学｣授業での連携は前 SSH 研究課題より継続している。第二期の研究では連携している大学側の COE プログラムの評価（中等教育部分への貢献）と SSH 指
高 定高校側の評価の両面を用いて、今回の授業設定の総合評価を試みる。またその結大 果を公開予定である。
連 ｢倫理｣の授業では大学側の教員が中等教育側に入り、本校初の科学的な側面から検携 討した倫理内容へのアプローチを行う。社会科学系の高校科目の中でも比較的導入しやすい｢倫理｣授業への施行を足がかりとして、｢政経｣｢地理｣｢歴史｣授業への展開も視野に入れていく予定である。
研 SSH 指定後の過去５年間では、生徒については他校 SSH 等と理数の課題研究につい
修 て様々な交流会を持つことができ、その後の生徒達の課題研究に対する取り組みの
交 向上等が随所で見ることができた。次期 SSH では参加校や参加人数に対する効率的
流 な交流会のあり方や、その発表内容に対する生徒評価の観点を検討し、公開行事と会 して設定する。教員の交流面に関しては、今後年１回以上の教員研修会（カリキュ
ラム研究等）を開催し広く外部の検証を求めていくこと必須の課題として設定した。
科 科学系クラブの中でも｢ロボット部｣および｢サイエンスクラブ・ロボット班｣等はそ
学 の活動実績から広く、内外に認知されており SSH 指定以前から地域学校への普及活系 動に貢献している。これらの活動は主として高大連携の成果としても捉えることが部 できる。年間を通したこの連携手法について、ＳＳＨ校及び指定校以外の中学高校部 にも応用できるシステムを設定予定である
活

生徒の思考力を育成し、試行錯誤的に前進する力などを重点的に鍛える授業を実施
学 予定である。高１数学・物理基礎の合計 8 時間使い弾力的に授業展開する。評価方
理 法は思考の言語的表現などに対してＩＢの評価基準を参考に行い、初見問題を多め科 に設定した通常の求解問題を通して行う。数学・理科間連携におけるカリキュラム
連 に関する協議過程は一定の価値がある。この実績を数学理科の連携事業の確立を十合 分、他教科間の連携へと還元していきたい。
発 課題研究に関する発表だけでなく、すべての SSH 活動の実績を学内外で共有すべき表 であることは言うまでもない。研究開発に関して授業内での成果、教員によるカリ会 キュラム検討の成果、成果に対する発表書物等、様々な成果に関する発表を通年を通して行っていく予定である。この場合、学内外教職員や生徒を迎えた発表会だけ
でなく、web 等の最先端のデジタルを機器を用いた発表も視野に入れ、その効果を探る予定である。
動 第Ⅰ期の SSH 指定から５年目中旬となっている。この間３回の高校卒業生（および向 その保護者）が本校 SSH から卒業している。これら SSH 第１期卒業生のその後の調 科学技術に関する動向調査も急務のこととなっている。また SSH 第２期目指定後は、
査 SSH 第１期・第２期経験者の卒業後と SSH 第２期目のみ経験者の卒業後の動向なども踏まえた、科学技術に関する意識変化やその後の就職状況等の観点から研究することも検討している。
数- 17 -

１０ 研究開発組織の概要[運営組織の概要図]
玉川学園高等部・中学部ＳＳＨ研究組織図

SSH 運営指導委員会
SSH 実行委員会（委員長 学園長）

事務会計

職員会議
IB 教育推進プロジェクト
学習力養成ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ

SSH 事務局

校務分
掌会

教科会

大学、研究機関学年会部
活地域小学校、中学校、高校

広報

ＳＳＨ指定校[研究組織と事務処理体制]
高校の学習力向上に関する研究機関として高校学習力養成プロジェクト委員会が学内に設置された。その研究活動の一つとして今回のSSH活動が行われることとなった。プ
ロジェクトはコアメンバーである実行部隊と、必要に応じて招集、もしくはコアメン
バーをバックアップする拡大メンバーより成る。

- 18 -

（１）運営指導委員
運営指導委員会は、事業の運営等について指導・助言を行う。また、科学・技術分
野及び教材開発に関して指導・助言も行う。
委員氏名
所属・役職
委員長
小原芳明
玉川大学学長
副委員長
塚田稔
玉川大学脳科学研究所客員教授
委員
佐々木正己 玉川大学学術研究所所長
委員
小野道照
玉川大学工学部長
委員相原威
玉川大学工学部教授 知能情報システム学科委員
東岸和明
玉川大学農学部生命化学科 農学部長
委員佐々木寛
玉川大学工学部ｿﾌﾄｳｪｱｻｲｴﾝｽ学科教授 脳科学研究所委員
小泉嘉一
株式会社環境技術センター
代表取締役社長委員
吉住 実
日立アロカメディカル株式会社 代表取締役社長
委員
平田大二
神奈川県立生命の星・地球博物館 学芸部長
委員
飯田秀利
東京学芸大学 生命科学分野 教授（２）SSH 事務局
SSH 研究開発・実行部隊の中心メンバーである。
・教育課程の作成及び授業の企画、立案、実践 ・授業の評価法の開発
・ＳＳＨ実施校との連絡調整
・アンケートの作成・実施・分析を行う。
以下の①～③のメンバーで構成される。
①高校学習力養成プロジェクトメンバー
氏
名
所属
担当教科（科目）等
中村 純
教諭
理科・高校教務主任
後藤 芳文
教諭
国語・高１学年主任
横溝 信之
教諭
英語
清水 雅文
教諭
数学科主任
前田 則文
教諭
英語
伊藤 史織
教諭
情報 学園 MMRC 司書
鳥海 豊
教諭
地歴公民科主任
登本 洋子
教諭
情報科主任
ｶﾒﾀﾞ ｸｲﾝｼｰIB
理科・数学 IB ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀ
阿部 恭士
教諭
地歴
片野
徹
職員
学園教学部教学課長②理科代表メンバー
氏
名
職名 担当教科（科目）等
渡辺 康孝
教諭
理科（化学） ｶﾘｷｭﾗﾑ開発吉澤 大樹
教諭
理科（物理） 学習方法開発
小林 慎一
教諭
理科主任（物理・天文）ｶﾘｷｭﾗﾑ開発森研堂
教諭
理科（生物） ｶﾘｷｭﾗﾑ開発
③中学代表
氏
名
職名
担当教科（科目）等
田原 剛二郎 教諭（中学） 理科
伊部 敏之
教諭（中学） 数学・中学校教務主任- 19 -

（３）SSH実行委員
教育部長（プロジェクトリーダー）を中心に SSH を統括していく。
・事業全体の構想企画、予算計画立案・予算請求、大学及び研究機関との連絡調整、
運営指導委員会との連絡調整を行い、研究活動を統括的に把握し、点検を行う。
・実申請や採択後の経理面については玉川学園教学部がサポートする。
氏名
職名
担当教科（科目）等
小原 芳明
玉川学園学園長
プロジェクトオーナー
石橋 哲成
玉川学園理事教育学
塚田稔
玉川大学脳科学研究所客員教授 工学石塚 清章
学園教学部部長
理科藤樫大二郎
高校教育部長国語 プロジェクトリーダー
酒井 健司
中学教育部長英語中村純
高校教務主任理科
伊部 敏之
中学教務主任数学片野
徹
学園教学部学園教学課課長
マネージャー
渡辺 康孝
教諭
理科
小林 慎一
高校理科主任理科
清水 雅文
高校数学科主任
数学
森
研堂
教諭
理科
吉澤 大樹
教諭
理科
後藤 芳文
高１年学年主任
国語小野口久仁子 学園教学部課長
サブマネージャー
田原 剛二郎 中学理科担当
理科
中西 郭弘
中学数学科主任
数学
ｸｲﾝｼｰ ｶﾒﾀﾞ
IB（DP ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ）
理科・ 数学（４）IB 教育推進プロジェクト（平成２０年度より）
氏
名
職名
担当教科（科目）等
小原 芳明
玉川学園学園長
プロジェクトオーナー
石橋 哲成
玉川学園理事教育学
高島 健造
シニアスタッフ（IB 担当） 英語石塚 清章
教諭（学園教学部長）
サブリーダー
中谷 晴彦
学園教学部学園教学課次長
マネージャー
ｸｲﾝｼｰ ｶﾒﾀﾞ
DP ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ
理科
青野 耕一
教諭（小学校教務主任））
美術酒井 健司
教諭（中学校教育部長）
英語中村 純
教諭（高校教務主任）
理科
立和名 詩織 職員 IB 担当
中学校担当
別添資料
１：教育課程表
２：研究の課題と概要表- 20 -