新しい学力観や、高校・大学の教育内容、大学入学者選抜の評価方法などを国民も考え、意識を共有することが重要
海城中学高等学校 教頭

中田 大成 先生

高校では、達成度テストや中央教育審議会の議論につ

従来の学力は、知識獲得型、いて、どのように感じているのだろうか。国際バカロレ

知識を記憶することが重要なア（IB）日本アドバイザリー委員会の委員でもあった

学力でした。教科書に象徴され海城中学高等学校教頭の中田大成先生に話を聞いた。

る体系的な知識をまずは正確知識獲得型から課題設定・解決型へ
新しい学力観に対する意識の共有が重要

中田大成 先生に覚えて、必要に応じて素早くアウトプットできる力です。それに対して、本校では「自ら課題を設定する力」「情報を収集・分析し、深く考え──大学入学者選抜が大きく変わろうとしていることにる力」「唯一無二の解がないかもしれない中で、価値選対して、どのようなご意見でしょうか。

択する力」「周囲にわかりやすく表現する力」を、新し新しい入学者選抜が求められるようになった背景には、

い学力と位置づけています。それに加えて、独創性や創日本が置かれている環境の変化があります。グローバル

造性、およびその基盤となる批判的な思考力も重要にな化の進行とともに、国内では成熟社会が到来する中で、ると考えています。

さまざまな課題が山積しています。これまでは欧米のキ──そうした新しい学力はテストで測れるのでしょうか。

ャッチアップをしていれば、課題が解決できたかもしれ

教育学者・ブルームのタキソノミー（教育目標分類表）

ませんが、例えば、少子高齢化は世界で最も早く進行すによると、人間の学力には「知識」「理解」「応用」「分析」るなど、日本が初めて直面する課題も少なくありません。

「総合」「評価（自己決定）」の６段階があるとされていつまり、キャッチアップではなく、自ら解決策を見出すます＜図表＞。日本の従来の中等教育では、この６段階力が求められるわけです。そうした環境の変化に対応でのうち、カリキュラム化されているのは「分析」の途中きる人材を育成するためには、新しい学力観や、高校・段階までで、残りは個々の教員の力量に依存して、いわ大学の教育内容、大学入試の評価方法などを、国民全体ば暗黙知として教えられているだけでした。カリキュラが真剣に考え、意識を共有することが大切です。

ム化されていないわけですから、その能力を測ることも幸い、ここ数年で、「知識獲得型から課題設定・解決していませんでした。しかし、課題設定・解決型の学力型へ」「内容知から活用知へ」「近代型能力からポスト近には、まさに残された「総合」「評価（自己決定）」の力代型能力へ」や「21 世紀スキル」など、表現はさまざが不可欠になります。

まですが、新しい学力・能力が必要だという認識は一気その能力は測れないという先入観があるようですが、に広まったと感じます。海城学園では、20 年以上前から、世界では、すでにこの部分の能力をきちんと測定してい新しい学力観に基づく教育を展開してきましたが、これる試験や区分している規格も存在しています。イギリス

まで、なかなか理解してもらえない面もありました。その GCE のＡレベル、IB のディプロマ

れがここ数年で大きく変化しており、共通認識が得やすAP（Advanced Placement）、CEFR（英語のコミュニい状況が生まれていると思います。

ケーション能力のレベルを示す国際標準規格）の最高レ、アメリカの（注）ベルであるＣ１・Ｃ２などです。私が特に注目しているＩＢのディプロマを参考にすれば新しい学力も十分に測定可能のがＩＢのディプロマであり、この仕組みを参考にすれ──先生は新しい学力とはどのようなものだと考えてい──Ｉ
Ｂのディプロマの仕組みを教えてください。

ますか。もう少し詳しくご紹介ください。

ば、新しい学力も十分に測定可能だと考えています。
ＩＢのディプロマの評価は、教育目標設定や教育内容（注）
IB ディプロマ・プログラム（DP）とは、国際バカロレア機構（IBO）によって提供されている教育プログラムのことであり、16 歳～ 19 歳までが対象で、合格すると世界各国で認められている大学入学資格を得られる最終試験があるプログラムである。DP のカリキュラムは、「言語と文学」「言語習得」など 6 つのグループにより構成されており、ディプロマ資格を取得するためには、上級レベル又は標準レベルとして、合計 6 科目を 2 年間履修する。

26 Kawaijuku Guideline 2014.9

これからの大学入学者選抜を考える― 達成度テストを中心に＜図表＞ 21 世紀型教育とブルーム型「認知タキソノミー」
20世紀型教育21世紀型教育

知 識知 識理

解理

解応

用応

用分

析分

析

英国 A レベルIB の DP米国 AP
CEFR の C1C2

総知識
用語・意味・配列・読む・書く・聴く・マッチング・整理・引用・５W１H の事実確認・測る
理解
要約・記述・比較・相違・共通・置き換え・推測・
議論
認

応用
具体と抽象・解く過程・因果関係・対照関係・変換・関係・分類・選択・説明
分析
分析視点・識別・差異・カテゴライズ・組織化・結合・編集・論説

メタ認知総合統合視点・再編集・計画・創造・仮説・一般化・批判・矛盾逆説

自己決定

評価
矛盾解決・評価・決定・ランク分け・基準・確信・判断・結論・ビジョン・脱構築合

暗黙知
評知価（自己決定）（本間勇人氏作成・中田先生提供）と密接な関係があります。細かい「評価基準表」（criteria）というのも、新しい学力の必要性は 20 年以上前からがあり、何を学ばなければならないのか、どのような観提言されています。実際に育成する場として「総合的な点で評価されるのかなどを、教員と生徒、およびＩＢ機学習の時間」が導入されましたが、授業内容が明確でな構の試験官が共有しています。

かったため、「総合的な学習の時間」がうまく活用できまた、ＩＢの評価には、統一テストの成績だけでなく、ていないのが現状でしょう。

各学校での学習成果に対する評価も組み込まれます。もしかし、別の期待できる動きも出てきています。例え

ちろん、そうした成果物に対する評価表も用意されておば、「ＩＢ認定校 200 校計画」や「スーパーグローバルハ

り、細かく基準が明示されています。それでも、甘い評イスクール（ＳＧＨ）事業」などです。後者においては、価の教員、厳しい評価の教員がいて、教員による評価のグローバルな社会課題を発見・解決できる力の養成をめ違いが生じるのではないかと考える向きもあるでしょう。

ざしています。そうした学校の取り組みや成果が、高校ＩＢではそれを防ぐために適切化（moderation）を行っ教育変革のモデルの役割を果たすことが期待されます。ています。教員が評価したレポートやプレゼンテーションなどの一部を、ＩＢ機構に届け出ることを義務づけており、それを確認することで、評価の統一化を図っているのです。

課題設定・解決能力や共生力などを養う多彩なプログラムを用意──海城学園では、新しい学力、新しい人間力を先取りした教育を展開しています。いくつか特徴的な取り組み「日本語ＤＰ」「ＳＧＨ」などがモデルにを紹介してください。

──こういった取り組みを実施するには日本の高校教育して調べて、ディスカッションして考えを深めて、自分全体が変わっていく必要がありますね。

なりの解決策をまとめて、原稿用紙 30 枚以上の論文を中３の「社会科総合学習」では、自分でテーマを設定ＩＢが優れている点は、試験だけではなく、高校の教仕上げます。取材を義務づけている点が特色です。とい育プログラムと連動していることです。ですから、日本うのも、生の情報を核にすることが重要だからです。しでは、学習指導要領が重要になります。従来の知識獲得

かも、夏休みの自由研究のような、生徒に内容を任せて型の観点ではなく、生徒が何をできるようにするのかといるプログラムではありません。中１から現地取材を伴いうアウトカムベースの方向で整備し、さらに、教員とう調べ学習を行い、毎学期レポートにまとめて提出しま

生徒、高校と大学とで共有することが大切です。とはいす。最初は７～８枚のレポートを課し、少しずつ枚数をえ、学習指導要領の改訂だけでは難しい面もあるでしょう。

増やしていく、教員の指導の下、内容を積み重ねていく

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学習になっています。になるのです。中３では、プロの演劇人による指導もあ中１・２では「プロジェクトアドベンチャー」を実施

り、生徒たちは創造する楽しさにも目覚め、よりクリエしています。生徒たちはグループごとにさまざまなアクイティブな作品を作ろうという意欲を高めます。創造性

ティビティに取り組みます。例えば丸太の上にメンバーや独創性が飛躍的に向上し、それが他教科の学習におけがまずはランダムに並び、次に①丸太から降りない、②るプレゼンテーションの際にもよい影響を与えています。

一切言葉を発しないという条件の下、片方の端から生年

今後はさらに、リベラルアーツを重視しようとしてい月日順に並び直すという活動です。活動後、振り返り、ます。グローバル化に伴いビジネスのスピードが速まる

気づきの時間を設けますが、その際、生徒たちは体格のなか、素早く高度な価値判断を下すには、ぶれない評価違いなど、それぞれの特性をうまく引き出しあって並び軸と大局観を持つことも重要ですが、実はその基盤とな直したことを思い出し、仲間と協働することの大切さにるのがリベラルアーツだと私は考えています。２年前に気づきます。また、言葉を使わなくても意思が疎通できグローバル教育部を発足させましたが、そこではリベることを知るとともに、その裏返しとして言葉の便利さラルアーツ教育の推進も行っています。すでに放課後にも気づき、言葉を学ぶ重要性を再認識するようにもな講習・夏期講習の一部で、ガロアを統一テーマにしてります。

学ぶ数学リレー講座や、英語と理科、数学と理科の融

中２の「ドラマエデュケーション」の授業では、延べ合講座などを実施しています。

50 名を超えるさまざまな職業・経歴の大人たちに来校し──高校現場でも、さまざまな教育の工夫が要求されるていただき、その方々の人生で最も印象的な場面を語っようになっていきそうですね。てもらいます。数名の生徒のグループでそれを聞き書き

新しい大学入学者選抜が１つの契機となって、高校教して、シナリオを作り、演じるのですが、同じ話を聞い育の質的転換が図られることが理想です。いろいろな困たはずなのに、生徒１人ひとりの思い描くシーンは異な難が予想されていますが、それでも、新しい学力を評価ります。まずはそうした異質性に気づくことが大切です。

する方向へ進む大学が増え、高校・大学双方の教育を変続いて異質なイメージのすり合わせをしてシナリオを作えていくことが、日本が進むべき方向だと、私は考えて成する過程が、まさに対話的コミュニケーションの基本います。

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