INSS JOURNAL Vol . 27 2020 R-7287

エネルギー・環境問題の視点を取り入れた授業実践事例について（2019 年度エネルギー環境教育関西ワークショップ報告）
Lessonsincorporatingenergyandenvironmentalissues（ReportattheFY2019KansaiWorkshopforEnergyandEnvironmentalEducation）
近田昇（NoboruKonda）＊1

要約2019 年度エネルギー環境教育関西ワークショップでは，会員に対してエネルギー・環境問題の視点を取り入れた授業実践事例について報告を依頼した．報告総数は 16 件あり，内訳は小学校 11 件，中学校３件および高等学校２件であった．その中で，他校でも取り組めると思われる事例３件と，教員の工夫によりエネルギー・環境問題にあまり関係しないと思われる教科（生活科，道徳，技術・家庭科）で実践された事例３件について，その概要を紹介する．
キーワードエネルギー環境教育，学校，授業実践，実践事例

AbstractAt the FY2019 Kansai Workshop for Energy and Environmental Education,
members were asked to report on lessons that incorporated the prospective of energy and
environmentalissues.Sixteenreportsweresubmittedintotal:11forelementaryschools,3for
middleschools,and2forhighschools.Thisreportoutlinesthreeexampleswhichotherschoolsmay also be able to adopt, and three examples where teachers devised ingenious ways to
incorporateenergyandenvironmentissuesintosubjectsthatmaynotappearsorelevant,suchaslifeenvironmentstudies,moraleducation,andhomeeconomics.
Keywords

EnergyandEnvironmentalEducation,School,Casesoflessons,Casesofpractice

1. は
 じめに現場におけるエネルギー環境教育の実践というわけではなく，他にも活動の事例は多くあると考えられエネルギー環境教育関西ワークショップ（以下，るが，そのような対外発表していない事例につい「関西 WS」という．
）は，2000 年に京都教育大学助て，関西 WS の事務局としてこれまで把握していな教授（当時）山下宏文先生が中心となり，京都で活かった．

動を開始した．以来，2008 年に活動の拠点を大阪

そこで，関西 WS の会員に対して，あらためてに移し，主に近畿二府四県および福井県の教員によ

対外的に発表するまでには至らない簡単な取組み，るエネルギー環境教育の実践と普及拡大の活動を継ちょっとした工夫をして授業を行ったという事例等続している．

について報告をお願いすることとした．

2. 授
 業実践事例の報告の目的

その理由として，対外発表ができるようなしっか
りとした実践事例は素晴らしくもあるが，他校の教員が同じように取り組もうと考えたときには，その関西 WS では，会員によるエネルギー環境教育のハードルが高く感じられるのではないか，もっと気実践事例の報告および意見交換が行われるととも

軽にエネルギー・環境問題の視点を取り入れた授業に，関係する学会等での事例発表活動も活発に行っに取り組めるのではないか，そして長年にわたり実ている．ただ，学会等で発表された事例だけが学校践を行ってきている関西 WS の会員だからこそ，そ＊1

元（株）原子力安全システム研究所

社会システム研究所

現（株）かんでんエンジニアリング

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288のような実践事例があるのではないか，と考えたか

覧表を参照）らである．また，これまでの取り組みの中で既に定

教科別では，小学校は，理科５件，総合的な学習着しているエネルギー環境教育の実践事例も出てくの時間２件，家庭科，音楽，道徳及び生活科が各１るのではないかという期待もあった．

件，中学校は，社会科，総合的な学習の時間及び技術・家庭科（家庭分野）が各１件，高等学校は，総3. 授 業実践事例の報告

合的な学習の時間と工業高等学校の電気分野の各１件であった．

2019 年 10 月に，全ての関西 WS 会員あてに，前エネルギー・環境問題の視点を取り入れた授業と項の報告の目的とともに各人の実践事例の報告をおいうことで，やはり理科，社会科および総合的な学願いした．

習の時間で取り組んだ事例が多く報告されている．

初めての取組みでもあり，新規の事例でなくてもまた，省エネという観点から技術・家庭（家庭分野），良い，既にエネルギー・環境問題の視点を取り入れ家庭科での取組み事例も報告された．さらにはエネて継続的に授業を行っている事例でも良い，というルギー教育モデル校経験校から，モデル校３年間のことで依頼を行った．

活動を踏まえて，卒業記念として児童と一緒にオリ学校現場が多忙な中，2020 年３月末までに 16 件の事例が報告された．内訳は，小学校 11 件，中学校３件，高等学校２件である．
（詳細は後記報告一〈報告一覧表〉あった．

4. 授
 業実践事例の紹介
今回報告を受けた事例の中から，いくつかの授業

【小学校】
学年・教科

単元等

小学校１年・生活科

かぜでうごくおもちゃ（事例④）小学校４年・理科

電気のはたらき小学校４年・理科

電気のはたらき（事例①）

小学校４年・理科

物のあたたまり方

小学校４年・道徳

生命の尊さ・自然愛護（事例⑤）小学校４年・
総合的な学習の時間

食品ロス削減～ SDGs にとりくもう～小学校６年・理科

発電と電気の利用（事例②）

小学校６年・理科

電気の性質とその利用

小学校６年・
総合的な学習の時間

放射線と防災小学校６年・音楽

心を込めて表現しよう

小学校・家庭科

買い物の工夫

【中学校】
学年・教科

単元等

中学校３年・社会科

現代の日本と社会（事例③）

中学校・総合的な学習の時間

エネルギー学習中学校２年・
消費生活と環境（事例⑥）
技術・家庭（家庭分野）

実践事例を紹介したい．
それぞれの授業実践報告は，本文末尾に添付しているので参照していただきたい．なお，報告の中では学校名と教員名は省略している．
（1）他 校でも取り組むことができると思われる事 例
各教科における授業実践で，実験器具や授業プランに工夫が見られ，他の学校においても広く取り組むことが可能と思われる事例である．
〈事例①〉 小学校４年生 理科「電気のはたらき」
この実践の特徴は，電気のはたらきを学ぶ実験の際に，電気回路を作成するところで時間が取られることについて，専用用紙と回路マーカーを使い，簡単に電気回路を作ることができるようにして，本来の学習の時間を確保しているところである．
また，簡単に回路を作ることができることから，従来の導線等を使った場合には作ることが難しい回路も児童自らの工夫で作成でき，いろいろな回路の特徴をより深く理解できる授業になっている．
ただ，筆者としては，回路マーカーと専用用紙と【高等学校】
学年・教科ジナルの歌を作ったという音楽の授業事例の報告も単元等

通信制高校・総合的な学習の時間

探求学習（ヘドロ電池）

工業高校・電力技術

電力の受給と供給いうツールは小学校の実験器具としては，若干高価と思われるので，個々の児童が持つのかグループで持つのか等，使い方を十分に検討する必要があると考える．

INSS JOURNAL Vol . 27 2020 R-7〈事例②〉 小学校６年生 理科「発電と電気の利用」

289

〈まとめ〉
これら３件の実践事例は，各単元において多くのこの授業では，電力会社の出前授業を取り入れた

追加の授業時間をとるのではなく，授業で使う機材チームティーチング（TT）を行っている．電気エや進め方に工夫をしている．特に回路マーカーをネルギーが，運動エネルギー，化学エネルギー，熱使った事例については，児童が自分でいろいろな回エネルギーなどの他のエネルギーに可逆的に変換す路図を作ることができ，興味を持って授業内容を学ることが可能であること，その変換の際にはエネルぶことができており，導線をつなぐ手間のところでギーのロスが生じること，そのロスは変換するエネ時間を取られることもなく，効率的に授業を進めるルギーによって異なることを学ぶことができる．そことができている．

して，その観点から一番効率的に省エネをするには，また，出前授業や TT の実施の可否については，どのエネルギーの利用を節約すればよいのか，とい地域毎に電力会社の窓口があるので相談に乗ってもう点にまで考えが至ることを可能としている．

らうことができる．今まで以上に活用されることを電気エネルギーから他のエネルギーに変換するプ期待したい．

ロセスや変換後のエネルギーの測定方法について（2）新しい見方や切り口による実践事例

は，見直す余地はあると思われるが，手作り感のある実験で児童が興味を持てる授業だと考える．

エネルギー・環境問題に直接関係する理科や社会

また，単にエネルギーの性質を学ぶだけでなく，科の授業で扱うことも可能な内容であるが，実施し電気エネルギーの使いやすさや電気がいつも使えるた教科とその切り口や題材の扱い方に，実践した教状況にあることのありがたさに気付くことができる

員独自の工夫が見られる事例である．

授業内容になっていることも，意義深いと考える．
〈事例④〉 小 学校１年生〈事例③〉 中 学校３年生
社会科（歴史）「現代の日本と世界」この授業は，資源エネルギー庁作成の副教材「わ＊2

生活科「かぜでうごくおもちゃ」
小学校１年，２年では，理科・社会科の代わりに生活科がある．生活科の目標として，「具体的な活たしたちのくらしとエネルギー 」を活用した授業

動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え実践である．

方を生かし，自立し生活を豊かにしていくための資

ここでは，エネルギーに視点を当てた歴史の授業

質・能力を・・・」（1）と定められている．そして，を行っている．エネルギー消費や供給状況が日本のその教育内容の一つに「身近な自然を利用したり，経済発展に大きな関係があるという歴史的な事実に身近にあるものを使ったりするなどして遊ぶ活動を気付くとともに，エネルギー自給率の低下の原因を通して，遊びや遊びに使うものを工夫してつくるこ

考えることでエネルギー安定供給が今後の日本の課とができ，・・・」（2）とされている．

題であることを学ぶことができる．

この事例は，風を受けて回るおもちゃ（かざぐるエネルギーの視点から歴史を学ぶことは，その歴ま）を作って遊びながら，そこにこの「かざぐるま」

史を多面的に学ぶこととなり，より深い理解につなで何ができるのだろうか，という切り口で児童に考がることが期待できる．

えることを求めている．
「エネルギー」という用語

また，通常の単元計画にプラス１時間分の授業とを学習していない１年生にとってエネルギーにつして実践しているところも，授業時間の確保の面かいて考えることを難しいとは考えず，「かざぐるま」ら他の学校でも比較的取り入れやすいのではないかの作成を単なる生活科の活動，遊びで終わらせていと思われる．

ないところに柔軟な考え方が見られると思う．

＊2

2019 年度に改訂し，最新のデータを反映した授業で使いやすい副教材である．全国の学校からも引き合いは多い．

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290〈事例⑤〉 小 学校４年生

〈まとめ〉

道徳「命の尊さ，自然愛護」

こちらの３件の事例は，実践している教員の個性教科としての道徳の教育内容として四つの視点をが出ているともいえるが，エネルギー・環境問題とあげているが，そのうちの一つに「主として生命はあまり関連がない教科，単元においてエネルギー・（3）環境問題に触れている点で意義深い事例であるととがあり，その中に「命の尊さ」「自然愛護」 といもに，柔軟な考え方や見方をすることで，一見無関う項目がある．

係な教科や単元でエネルギー・環境問題を扱うことや自然，崇高なものとのかかわりに関すること」（4）

この事例は，その道徳の授業で，校門前の電柱にができることを示した良い事例である．また，その作られたカラスの巣を題材に「命の尊さ」「自然愛護」

ような授業を行うことで，教員と児童・生徒の双方とエネルギー問題（停電の可能性）を考えさせた授に新しい気付きが期待できる．

業である．
カラスの命と人間の日常生活を比較して，自分はどのように考えるか，他の人はどのように考えているのかを討論した．事前にカラスの巣の撤去

5. 今 後の取組みをする際の判断基準を電力会社に確認し，児童の討初めて今回のような事例報告を会員に依頼した論の後に電力会社が「命」と「安定供給」をどのよが，報告された実践事例を見ると，会員の取組みうに守っているのかを説明することで，電力会社のはバラエティに富み，今回紹介したような興味深取組みについても学ぶことができている．学校の近い事例も見られた．関西 WS では，引き続きエネル

くにたまたま作られたカラスの巣を使って，タイムギー・環境問題の視点を取り入れた授業実践事例のリーに実践した独創的な授業事例だと言える．

報告を求め，実践事例の蓄積を図り，授業の良好事例ということで国のエネルギー教育推進事業と連携
〈事例⑥〉 中 学校２年生

技術・家庭科（家庭分野）「消費生活・環境」

し，インターネット上で広く公表することを目指したい．

技術・家庭科… 家庭分野の「消費生活・環境」のまた，2020 年度は新型コロナウイルスの影響に項目において，「消費者の権利と責任」について学より，４月からの新学期開始が大きく遅れており，ぶが，ここには「消費者の基本的な権利と責任，自学校行事や夏休みの日程等にも影響が出る見込みで分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響につある．それを少しでもカバーするためにオンライン（5）いて理解すること」という指導事項がある．こ

授業も導入されつつある（2020 年５月時点）．の授業では，原子力発電環境整備機構（NUMO）

したがって，従来の授業実践事例の報告だけでなの出前授業を活用して，地球から出されるゴミの中く，オンライン授業についても実践事例の報告を依に電気を作る際に出るゴミがあること，特に原子力頼したいと考えている．オンライン教育だからこそ発電所から出たゴミ（使用済燃料，高レベル放射性できるエネルギー・環境問題の視点を取り入れた授廃棄物）について学んでいる．

業があり得ると思われ，その実践事例が，新たなエ

我々の生活からは，様々なゴミが発生していることを確認し，それぞれのゴミに適した処分を行ってネルギー環境教育の普及に資する可能性があると考えるからである．

いること，生活に不可欠な電気を作る際にも，電源によってゴミ（廃棄物）が出てくること，それら各電源の特徴についてオリジナル教材を用いて理解を図り，その中のゴミの一つである高レベル放射性廃棄物の処理方法についての学習を行っている．この授業は，NUMO の出前授業を活用しているだけでなく，実践した教員のオリジナル学習教材（「エネルギー７並べ」＊ 3 が面白いと思われる事例である．
＊3

 電方法毎に「A,2,3 ～ 9,10,J,Q,K」という 13 枚のカードを用意し，発「7」のカードに各発電方法の特徴等を記載する．「7」より数字が小さいカードはデメリットが，大きなカードにはメリットが記載してある．使い方は通常のトランプの「７並べ」と同様だが，カードを出す際にはそのカードに記載のメリット，デメリットを声に出して読み上げることで，生徒の理解を深める工夫をしている．

INSS JOURNAL Vol . 27 2020 R-7

引
 用文献
（1）
 文部科学省，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説生活編，文部科学省，p8，2018 年．
（2）
 文部科学省，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説生活編，文部科学省，p41，2018 年．
（3）
 文部科学省，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 特別の教科 道徳編，文部科学省，
p23，2018 年．
（4）
 文部科学省，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 特別の教科 道徳編，文部科学省，
pp64-67，2018 年．
（5）
 文部科学省，中学校学習指導要領（平成 29年告示）解説 技術・家庭編，文部科学省，
pp113-115，2018 年．

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