いくうちに、知識を知恵に変えていく❸

園田学園女子大学に出たときの強さや逞しさ、いわゆる「知識」を「知恵」に変え自身を「変える力」を養う
循環型教育

人間力をつけるということ。それを『経験値教育』として教育の柱としています」（川島学長）。
COC 事業の運営の中心となる地域連携推進機構の副機構長を務める大幼児教育学科
生活文化学科

児童教育学科『知識を知恵に変える力』
を経験値とし食物栄養学科理する。
「COCに申請した段階では、

人間健康学部 人間教育学部 短期大学部
人間看護学科江篤教授は、「経験値」を次のように整入学

総合健康学科

経験値教育プログラムで地域と共に歩む大学へ
大学は、最終学歴となるような「学び力ができてくると思っています。社会卒業

経験値教育ある」と捉えている。

現在の学部構成て可視化を目指していたが、今は、『知つながりプロジェクトのゴール」であると同時に、「働くこと「少子化はもちろん、学生の多様化、は、大学での「学識』、『知識を知恵に変える力』、『知恵』

生命を考える・大学の社会貢献・女性と社会のスタート」の役割を求められ、変革をユニバーサル化、グローバル化といっぶ」が「働く」に直の3つの力を「経験値」とし、高めてい迫られている。キャリア教育、PBL・アた変遷を踏まえ、女子大の地位をどう結しているというくのが経験値教育と考えている。今の学生も、授業の中で地域診断の実習がクティブラーニング等座学にとどまらやって確立していくべきかについてもことだが、そこか高大接続改革の『新しい学力観』に対あり、高齢者や子ども達にとってのま例えば、児童教育学科の学生が、保ない授業法、地域社会・産業社会、あるう一度考える段階にあると感じている。

らさらに「経験値応しています」。

ちの課題をフィールドワークしてい

育所実習で乳幼児の保育について学

いは高校教育との連携・協働等、近年園田学園女子大学・園田学園女子大る。これまでのカリキュラムだと4 年びます。現場に出ても、学生の意識に話題になっている大学改革の多くが、学短期大学部は 2013 年に、創立 50 年出した狙いは何だろうか。

間一緒に学ぶことのない学生が、同じのぼりにくいのが、熱を出した子ども

この文脈にあると言えるだろう。

を迎え、建学の精神や教育理念を振り「今の学生は、知識や技能は大学の地域のことを考えると、複眼的な視点を、働いている保護者に迎えに来てもこの連載では、この「学ぶと働くを返り、その振り返りを経て、これからも講義を通じて身につけるが、学校といCOC 事業の一環として今年度、4 年で高齢者から子どもまで地域の課題らう電話をかけることも保育士の仕事つなぐ」大学の位置づけに注目しなが女子大であり続ける」ことは、揺るぎのう守られた環境から外に出ると、社会制の2 年生の必修で、地域の課題解決やその解決が見えてくる。そこにこのだということです。そのとき、自分も働ら、学長及び改革のキーパーソンへのないものとなっている。さらに、幼、小、というのは容赦がない。いろんな経験型の科目「つながりプロジェクト」がス科目のめざすところがあります」（大江く女性として、迎えに来てもらうことのインタビューを展開していく。各大中、高教諭、保育士、看護師、管理栄養をして、落ち込むこともあると思うのタートした。4 学科の 380 人を21のプ教授）。

大変さを理解できるかどうか。社会の学が活動の方向性を模索する中、様々士等の資格を取得させ、それを生かしだが、それを乗り越えて、そしてそれをロジェクトに分け、全員に尼崎市内をな取り組み事例を積極的に紹介してて地域社会に貢献するという大学の知恵として、社会で活躍してほしい。

フィールドに1年間、学ばせる。

いきたい。

ミッションも確認した。

川島明子

学長

教育」という独自性の高い言葉を打ち4 学科を横断する「つながりプロジェクト」

2 単位 通年

大学基幹科目

ところが重要だと考えている。

学生だけでなく担当教員も学科混問題として考えぬく力を身につけるの成だ。
「地域で活躍されている方に非が『経験値教育』です」（大江教授）。

特に本学は女子大学なので、結婚やポイントの1つは、1プロジェクト平常勤講師としてお願いしているプロ

こういった学びは、事務職など、資格

今回は、「経験値教育」を掲げる園

昨年就任した川島学長は、歴代の学出産、子育てでキャリアが中断した女

均18人の学生が、4 学科の混成であるジェクトもありますが、学内の教員がや専門と関係ないところに就職した場

田学園女子大学で、川島明子学長と、長の教育改革への精神を引き継いで性が、もう一度職場に復帰するとき、飛ことだ。子育て分野でも、高齢介護分担当するものは、例えば児童教育学科合でも必ず役に立つだろう。食物栄大江篤教授（人間教育学部／地域連いる。
「本学のような小規模の大学は、び上がる力というか、知識を知恵に変野でも、就職後はそれぞれの職場で、の私と、人間看護学科の先生と、総合養学科の管理栄養士課程で教える川携推進機構副機構長）にお話をうか

常にイノベーションしていかないといえ、頑張りぬく力を身につけさせたい

他職種との連携が求められる。そこ

健康学科の先生というように、3人で持島学長はこう言う。

がった。

けない。そのためには、学長自ら動いと思っています」（川島学長）。

で役立つ経験値になるだろうと言う。

ちます。

「卒業生を見ていると、病院等で管理引き継いだ「動き続けていく必要がある」という思いて、前進していく必要がある」と。

2013年度に「〈地域〉と〈大学〉をつな「例えば、これまで、児童教育学科の学生は実習に行けば、病院や施設、栄養士として働く学生も、事務職や営知識を知恵に変える「経験値教育」

ぐ経験値教育」が文部科学省の「地学生に小学校の校区内を歩かせ、子ど学校園の中での体験はおのずからで業職で一般企業に就職する学生も、勤（知）の拠点整備事業（大学COC事業）」もが危険だと思う箇所を写真に撮り、きます。しかし、実習先の外に目を向めを辞める理由は同じ。人間関係。だに採択。
「尼崎市を中心とした地域に子ども達にとって安心・安全なまちづけようというのが『つながりプロジェクからこそ、在学中に人間力をつけるためた状況を「戦後の、学制が変わったとき人間健康学部と人間教育学部の 2学生を出させていただいて、学内ではくりを考える演習をしていました。とト』です。従って、一つの地域課題に複には、いろいろな場所で、多様な体験をと同じぐらいに、大きな変革の時期に学部と短期大学部という、実学主体の得にくい社会での経験を積み重ねてころが、人間看護学科の地域看護学の数の専門領域の教員がサポートできるし、経験値を高めることが必要だと」

川島明子学長は、今の大学が置かれ74

リクルート カレッジマネジメント 200 / Sep. - Oct. 2016

リクルート カレッジマネジメント 200 / Sep. - Oct. 201675

「つながりプロジェクト」をキャリアンダーに活動時間が表示され、中間と「大学教育の遅効性」だ。

教育としては早めの2 年次に置いたの年度末に振り返りを書き込む。グルー「学生は、卒業してすぐには教育のには、園田学園女子大学の学部学科構プでの授業外活動や、自主的な活動な効果を実感しないと思います。その効成が関係している。
「大学 4 学科それどの正課外の時間数を把握し、評価に果が出るのは遅いですよね。本当にぞれに、国家資格の養成課程のカリつなげる。

効果を感じるのは、3年後、5年後、あるキュラムですので、3 年生以降は実習3つ目が年に1回の「アセスメント」。

いは 30 代に入る頃だと思います。その連続で、学内にもなかなかいない状

127の項目について5 段階で自己評価れを踏まえて、今後大学時代に地域で態。学部学科を横断するカリキュラムを行う。大きな指標は、「主体性」「コ学んだ厳しい経験、社会人として得たで、地域での体験ができるのは低年次

ミュニケーション力」「気づく力」「協働経験をしっかりと受け止めて、学び続しかない。

する力」「考えぬく力」の5つ。

けてほしいと思っています」。

それでも、養成課程の先生方には、特徴的なのは、「つながり評価」「プロ

この観点では卒業生調査が有効だ

学科横断の必修科目で学外での経験ジェクト評価」に、連携先の地域の方かが、なかなかうまくいっていないのがを積ませることの必要性をご理解頂く

ら評価やコメントをもらう仕組みにし課題だという。

のに、若干苦労したかもしれません」ていることだ。スマートフォンで QR

COC 事業では、PBL 型の「つながり（大江教授）。

コード ® を読むと、コメントと星 5つのプロジェクト」と、その導入科目である小さな困難を指摘しつつ、大江教評価の入力画面になる。
「やりっぱな1年生（大学、短大共通）の選択科目「大授はこうも言う。
「でも、こちらからしではなく、地域のコメントを必ずもら学の社会貢献」の2つの科目だけが正お願いをしていくと、小さな大学でう。星の数もけっこう厳しくつけられ課の地域志向科目になっている。大すので、教員間の風通しは非常にいますし、辛口のコメントも頂く。怒ると江教授は、今後の展開として、専門科いですね」。

きにはしっかりと怒ってもらっていま目まで含めて4 年間（短大は2 年間）のす」（大江教授）。

プログラムの中で、経験値を高めてい「つながり」「プロジェクト」「アセスメント」の３評価

評価やコメントの手間をかけてもらけるようにしたいと言う。それを受けえる関係性づくりに、地域連携推進機て川島学長は、「学んだ学生が、地域に構が腐心する甲斐あって、書き込みのどれだけ根付いて、就職していくか」を験値評価システム」がある。1つのシ数は順調に増えているという。

次の課題にあげる。
「地域に根付くこステムの中で、「つながり評価」「プロ「学生自身も書き込むのに慣れてきとによって、地域が発展し、大学も一緒ジェクト評価」「アセスメント」と3つのて、どんどん書き込んでくれると、学生に発展できると思いますので。地域に評価を出すことによって、経験値の可の活動が見えてきます。GPAなどと根付いた教育を地道に継続していか視化を意図している。

データを掛け合わせると、地域で頑なければならないと思います」。

COC 事業のもう1つの柱として、「経1つ目の「つながり評価」
は、学生の活張った学生の成長度合いとか、国家試大学名が設立地の「園田村」に由来

動をデータベース化していく独自開発

験合格率や就職率との相関とか、いろしていることが示す通り、地域と共にのポートフォリオで、活動場所を地図アいろな分析ができるのではないかと思歩む大学として誕生した園田学園女プリにピンで打っていく。活動時間10います」（大江教授）。

子大学にとって、〈地域〉と〈大学〉をつ時間ごとに1つずつ王冠がつくという地域に根付いた教育をゲーム的な要素も入れて、学生の地域働く〉をつなぐという方向性は、まさに建学の精神に立ち返るということでも活動の活性化を狙っている。
2つ目が「プロジェクト評価」で、1年今後の課題と方向性を考えるにあ間のプロジェクト活動の記録で、カレたり、川島学長が気にかけているのは76

なぎ、〈地域で学ぶ〉と〈地域に根付いてリクルート カレッジマネジメント 200 / Sep. - Oct. 2016

あるのだろう。
（角方正幸 リアセックキャリア総合研究所 所長）