51

エネルギー環境教育用カード教材の開発について
Development of Card Style Teaching Material for Energy and Environmental Education＊＊1 1 橋場
堤端一徳（Kazunori
一徳(KazunoriTsutsumibata)Tsutsumibata)
堤端＊＊1 1 榊原 典子(Noriko Sakakibara)＊ 2 ＊ 2隆(Takashi Hashiba)
隆（Takashi
Hashiba)榊原 典子（Noriko Sakakibara)＊＊3 3
平野江美（Emi
江美(EmiHirano)
Hirano)平野＊＊4 4 平岡 信之(Nobuyuki Hiraoka)＊ 5 ＊ 5
洋子(Yoko Okamota)
洋子（YokoOkamota)
平岡 信之（Nobuyuki Hiraoka)

岡本

要約 エネルギー環境教育の支援に関する研究の中で，これからエネルギー環境教育を始めようとする層を対象としたカード教材を開発した．学習者も指導者も扱い易く，訓練を必要とせず，学習者の「気づき」を大切にした，エネルギーの有効利用やライフスタイルの見直しのきっかけ作りに役立つ教材とすることができた．今後の活動としては，活用事例や関連情報をウェブサイトで公開して，事例を蓄積し，不備な点の解消に取組んでいく．
キーワード

エネルギー環境教育 「気づき」 エネルギーの有効利用

ライフスタイルの見直し

Abstract
In the research on the support of the energy and environmental education, a card
style teaching material intended for the learner that would be a way including the energy andenvironmental education in the future was developed. It was possible to make it a teaching material
that was valued learnerʼs´Awareness¶, and to a useful one for the chance making of effective usefor energy and the review of the lifestyle, subject to the learner and the teacherʼs treating easily,and not needing training.
As the future work, a use case and related information are disclosed on the website, the case isaccumulated, and it works on the cancellation of the flaw.
Keywords

energy and environmental education, ´Awareness¶, effective use for energy, review oflifestyle

1. はじめにことが大事である．このための一つの方法として，開発したカリキュラムや実践した事例を教材用書籍

エネルギー環境教育の支援に関する研究は，原子として刊行し，広くその成果を世に問うてきた．

力安全システム研究所（以下「INSS」という）発足

エネルギー環境教育は比較的新しい教育であるた

以来，我々が一貫して重点的に取り組んできた研究

め，その考えや実践方法を具体的に示した教材はま

テーマの一つである．しかし，民間の一研究機関でだそう多くはない．したがってこれまでは，小学校

ある INSS が学校教育に関する研究を直接行うこと

や中学校においてエネルギー環境教育を真正面からは不可能である．このため，学校教育関係者及びとりあげ，体系的に進めることを可能とする教材

INSS の研究員が参加する共同の研究会を組織し，（以下「中核教材」と呼ぶ）の開発を優先して実施しその研究会に参加する教員メンバーと共に，カリキてきた．その後，「総合的な学習の時間」用カリキュ

ュラムを開発したり教員メンバーの実践研究を支援

ラム及び実践事例の出版が計画通り進み，教科教育したりするという方法で研究を行っている．

で進めるカリキュラム教材の開発についてもスケジ

成果をエネルギー環境教育の普及に結び付けるにュールが見通せる情況になった（表 1 参照）．このよは，研究結果を利用しやすくとりまとめた上で一般

うに中核教材の開発に一定のめどが得られるようにの教員の手元に届け，実際の授業に活用してもらうなったことを受けて，中核教材の前段階に位置づけ＊ 1（株）原子力安全システム研究所 社会システム研究所＊ 2 京都教育大学 ＊ 3 京都教育大学附属京都小学校 ＊ 4 京都市立洛央小学校＊ 5 元長岡京市立長岡第八小学校 現京都教育大学附属桃山小学校

52

表1

教材開発の計画と実績

教材の種類
考え方用（理論)
方法用（実践)「総合的な学習の時 学校全体で進めた事間」に 対 応 し た カ 例(2)リキュラム教材(1)（H16.8-17.1 出版） （H19.8 出版）
中核教材
教 科 教 育 で 進 め る 個別の研究テーマに
こ と に 対 応 し た カ ついて取り組んだ事
例(3)リキュラム教材（H21-22 の予定） （H21.2 出版）
エ ン ト リ これからエネルギー環境教育を始める子
ー教材
どもたちを対象にした教材

3.

エントリー教材候補の調査
エントリー教材開発の方向性を探るため，エネル

ギー環境教育以外の教育分野も含めて，先行教材の調査を行った．主としてインターネットを使ってエントリー教材となり得る可能性のある教材をリストアップし，上述の条件に照らしてその特徴を吟味した．表 2 にいくつかの候補事例を示す．いずれの教材も，内容が比較的難しい，訓練しないと使えないなどの問題点があり，条件に合致するものはなかった．
そのようななか，京都エネルギー教育研究会(4）がられる教材についても併行して開発を進めることと

平成 17 年度に実施したエネルギー環境教育に関するした．

欧州調査に筆者の一人が同行しフィンランド教育庁を訪問した際に，欧州合同プロジェクトして開発さ

2.

研究の目的

れたカード教材「kids4energy」の紹介を，フィンランドから開発に参加した関係者から受けた．このエネルギー環境教育の裾野を広げる観点から，中核教材の前段階に位置づけられ，より低年齢層の子どもたちやこれからエネルギー環境教育を始めようとする層を対象とする教材（以下「エントリー教材」と呼ぶ）を開発する．
なお，知識や経験が乏しい層を対象とするため教え込む教材は不向きと考えられること，学習者だけでなく指導者も十分な知見を有していないと想定されることから，エントリー教材が具備すべき条件として次の二つを設定した．
条件 1：親しみ易さの観点からの条件
学習者も指導者も馴染みが少ないことを考慮し最初の抵抗感を減らすため次の条件を設定した．
①学習者が受け入れやすく指導者も使いやすい．

表2

エントリー教材候補の調査（例)

教材名
概要
条件との適合1. ス ト ッ すごろく形式で，温暖 使 い 易 い が，内
プ‼ 温 化防止のためにどんな 容は比較的難し
暖 化 ゲ ー 行動が効果的かを学ぶ い．
ムゲーム．
2. 廃棄物ゲ 有害廃棄物の処理を費 使 い 方 が 複 雑ーム
用の面から理解させる で，内 容 も 難 しシミュレーション型の い．
カードゲーム．
3. 環境経営 環境に配慮しながら， 使 い 方 が 複 雑
戦 略 ゲ ー 収益をあげる企業経営 で，内 容 も 難 しムに努めるカードゲーム． い．
4. 酸性雨と 酸性雨の原因や現象と 内容が難しい．
環境
それがもたらす影響等を学ぶ e ラーニング．

②学習者も指導者も特別の訓練なしで使える．

教材は前述の条件を全て満足する可能性が高いと判③学習者も指導者も使って楽しい．

断されたため，国内において導入可能性を調査する

条件 2：内容として備えるべき条件こととした．

生活感覚での実感があり，次の学び（中核教材を使った学習）につながる内容が確実に展開されるも4.

カ ー ド 教 材「Kids4enegy」導 入 の 可
能性の調査

4.1

カード教材「Kids4enegy」の概要のとするため，次の条件を設定した．
① 生活科学的・社会的な教材であること．予備知識の乏しい指導者が低年齢層を対象に自然科学的な意味合いの強い教材を扱うのは逆に難しいと考えられるため対象外とした．

カード教材「Kids4enegy」は，省エネ・省資源に② 次の学びへのきっかけとなるエネルギーやエネ関わる教育の良好事例を集めることを目的に欧州 9

ルギー利用に伴う影響・問題に対する気づきがヶ 国 か ら 10 の 関 連 機 関 が 参 加 し て 組 織 さ れ た

あること．

「SAVE―´Kids4energy¶プロジェクト」が，2004
年に開発したものである．開発の動機として，良好

53

事例の調査を進める中で得られた次の二つの教訓が挙げられている(5）．

Wasteful・エネルギーを意識した行動への啓発活動は，子供を対象に実施した方が効果が高い．
・成功事例は共通して，´tangible¶（触って分かる・
わかりやすく具体的）な活動・教材を取り入れている．
これを受けて得られた教訓を凝縮して盛り込み，活動を総括する教材として開発されたものである．開発のねらいとして，・子供及び子供の家族が日常生活において行える省エネ方法を子供に示す．
・省エネは面倒な義務ではなく，面白くて楽しい，
やりがいのある課題であることを紹介する．

Energy Saversが挙げられている．
カードには生活スタイル，エネルギーの使用方法が異なる 4 家族（表 3 参照）の生活場面が，それぞれ 5 枚のカード（図 1 に一部のカードを参考に示す）で表現されており，カード内の家族の日常生活を通して，省エネ・省 資 源 に 関 す る 肯 定 的・否定 的 な
様々な状況を比較することができる．この教材に盛り込まれた特徴として次の項目が挙げられている．
・多様な方法，様々な組織で使用可能である．

図1

・教科横断的であり，新鮮で活動的である．

カード教材「Kids4enegy」の例

・イラストであるため児童の発想が広がる・グループ活動でも自分自身の考えで発想すること

4.2が促される．

カード教材「Kids4enegy」の試行

ま た，家 族 の 描 き 方 が 非 常 に 多 様 で あ り，ESD（Education for Sustainable Development）教材としての側面にも配慮されている．
・人物に非欧州圏の特徴も描かれており多文化的でまず，前述の京都エネルギー教育研究会のメンバーが，小学生や大学生を対象に「Kids4enegy」を使った学習を試行した．その結果，特別な訓練もせずに全員が楽しく学ぶことができるなど，エントリー

ある．
・家族構成が母子家庭，父子家庭及び子連れ再婚家
庭など現実の家族状況を反映している．

教材としての条件を十分備えていることが確認できた一方，外国教材であることによる使い勝手の悪さもあるとの報告を受けた．これを受けて INSS にお表 3 「Kids4enegy」に描かれた家族の特徴
家族の愛称
浪費家族
Wasteful
ハイテク家族
High-Techs

生活スタイルを使った生活スタイルに関する学習を試行し，参加

思慮不足，無頓着，怠惰からエネル
ギーや飲み水を大量に浪費．
多数の最新機器（⇒エネルギー多消費），しかし，新型の機器は高いエネ
ルギー効率．

した学生にカードの内容や外国のカードを使うこと

省エネ家族
環境保護と家計節約のため省エネ．
Energy Savers
再生家族
Renewables

いても某大学の共通教育において，「Kids4enegy」

環境保護と温暖化防止対策に献身的．
再生可能エネルギーを積極的に利用．

による問題点を記述してもらった．その結果，多くの違和感を訴える意見が集まり，このまま国内に導入するのは無理との結論が得られた．以下に代表的な意見を示す．
・省エネ等に関するいくつかの表示マークが日本にはないものであり意味がわからない．
・部屋や庭の広さ，大きさや形に微妙に違和感があ54

表 4 欧州版の構成と日本版の開発方針
項

目

家族数
生活ス
タイル
家族
構成

欧州版の構成理

日本版の方針由4 つの家族同左（4 つの家族）
・生活スタイルを見直すモデルとして合理的と判断．
浪費・省エネ・ハイテク・ ・同左，ただし日本の実態を・欧州版のコンセプトを基本的に踏襲．
再生
反映
・多様な家族像
・4 家族とも異なる

・4 家族とも夫婦と子供二人 ・家族に対する考え方は，日本社会ではま（女男）．
だ欧州版を普通に受け入れる状況にないと判断．

・家族ごとに 5 場面
・子供が想起しやすい場面を ・日本の生活様式や夏の高温多湿な気候，
・全場面が家族間で同一では 設定
資源に乏しい島国という日本のエネルギ
場面ないー事情を考慮．
・適切な場面数：6 場面・暖房時の省エネ場面が多い ・全家族間で共通
・正確に内容を伝えるためと見やすさ確保
イラスト ・全体的には淡いパステル調 同 左の観点から踏襲．
の趣き ・細部まで精密に描写
カードの ・はがき大，厚紙，角取り
形式

同

左

・子供が手に取って見ることを想定し踏
襲．

浪費家族

省エネ家族

図2

試作したカード教材の例

る．
・入浴方法，交通ルールなど生活習慣に違いがある．

そして，欧州の開発組織の了解を得て，平成 19-20
年度の 2 年間を目途に日本版の開発を開始した．

・ごみ収集センターの方式，スーパーマーケットの雰囲気が異なる．

5.2

日本版の開発方針

・木質ペレットの利用などは日本ではまだ一般的でなくイラストが理解できない．

欧州版の教材は良好事例調査の過程で得られた教訓を凝縮して作成されたものであり，非常に完成度

5.

日本版カード教材の開発が高い．したがって，日本版の開発に当たっては，
オリジナル教材のコンセプトを最大限生かしつつ，

5.1

開発体制

日本の生活様式の現状を的確に反映したものとすることとした．表 4 に欧州版との対比で日本版の作成

学校教育関係者及び INSS 研究員が参加する共同方針を示す(6）．

プロジェクトを立ち上げて開発することとした．プ
ロジェクトリーダーには京都教育大学の榊原典子教

5.3

試作版の作成授（家政学）に就任を依頼し，京都市内の現役小学校教師等に参加してもらった．また，教科教育から

日本版の家族の生活スタイルは，エネルギー利用の視点をバランスよく反映するため，京都教育大学の観点から，浪費・省エネ・ハイテク・再生の 4 家から山下宏文教授（社会科），岡本正志教授（理科）族とし，その構成は親世代二人と子ども二人（女男）及び土屋英男教授（技術科）にも参加してもらった．

とした．取り上げた生活場面は子どもの身近な生活

55

表 5 試作したカード教材に盛り込んだ内容
省エネ家族
ハイテク家族
浪費家族
再生家族
・大量消費・大量廃棄の生 ・環境意識が高い省エネの ・個人の家電製品などに最 ・郊外の一軒家で再生エネ
生活．
先端のテクノロジーを駆 ルギーの利用を意識した
活生
活 ・エネルギー消費に頓着せ ・環境保護と家計節約のた 使した，便利で快適な生
長・短期的にみて廃棄のス
め無駄なエネルギー消費 活．
少ない生活．
ず，贅沢に資源やエネル
タをなくし，エネルギーを ・エネルギー消費と同時に ・太陽光の利用や雨水，地ギーを消費．
イル
最大限に活用．
最新機器の持つエネルギ
下水（井戸水）を活用．
ー効率のよさも享受．
夏，24℃設定の部屋で子ど 夏，風通しの良い部屋で， 集中式空調機の設置された 植物や木製デッキで照り返もがたくさんの電化製品を 姉弟がボードゲームに興じ 部屋で，最新式のゲーム機 しを防いだ通風の良い部屋
子 使 っ て 遊 ん で い る．紙 や ている．スイッチ付きテー を使って兄妹がコンピュー で，廃品を利用した遊びを
ど 物，エネルギーを多用し， ブルタップを利用し，手回 タゲームをしている．パソ している．机や椅子は木製
も部 使 い 捨 て を 平 気 で し て い し鉛筆削りや蛍光灯電気ス コンや携帯電話などのデジ で，学用品も付け足し鉛筆
屋 る．また，ゴミの分別もで タ ン ド，窓 は 複 層 ガ ラ ス タル家電，犬型ロボットな やリサイクルバッグ等を使等々省エネスタイルの部屋 どハイテク機器が装備され い，図書館で借りた本が置きていない．
である．
ている．
いてある．
食後風景で，食卓には食べ 新聞紙でフライパンをぬぐ 電磁調理器や電子調理器， 旬の野菜や魚を丸ごと使う
残しや容器包装が散乱して ったりためすすぎをしたり 食洗機などが完備されてい 調理をしている食事の準備いる．食品で詰め込まれた して資源やエネルギーを無 る台所である．料理レシピ 風景．洗米後の水を利用す
台 冷蔵庫から物を取り出した 駄に使わない食後の片付け は電子機器で検索し，ノン るためにためていたり，漬所 り，流しっぱなしの水で食 風 景 で あ る．圧 力 釜 を 使 フロンの大型冷蔵庫も装備 け物を漬けたり，リサイク
器を洗ったり，通電したま い，やかんもため水で冷や されている．食卓には多く ルするために牛乳パックやま家電を使うなどの行為を すなど，調理にも配慮して のサプリメントも置かれて 新聞紙をためていたりして
いる．
している．
いる．
いる．
朝の洗面・脱衣所．水を出 二層式の洗濯機で浴槽の残 床暖房が設置された冬の朝 子どもたちが洗濯をしてい
洗 しっぱなしにしながら歯み り湯をポンプでくみ上げ利 の浴室・洗面所の様子．テ る．バ ケ ツ や 洗 面 器 を 使
面・ がきをし，電灯がついたま 用して洗濯をしているとこ レビが設置された浴室は乾 い，ため水と手作り石けん
浴 まの浴室は湿気でこもりシ ろである．また，汚れ物は 燥機で乾燥されている．洗 で 上 靴 を 洗 っ て い る．ま室 ャワーからは水滴が漏れて つけ置き洗いをしている． 面台は朝シャンができるシ た，洗濯物は天日に干して・ いる．また，外は晴れてい 棚には，詰め替え用洗剤が ャワーヘッド付きで，ドラ いる．洗濯機の脇には，洗洗ム型全自動洗濯機もまわっ 濯板も見られる．
濯 るのに乾燥機を回して使っ 置かれている．
ているている．
冷房の効いた居間でくつろ 窓を開け放した室内でうち 大型エアコンが設置されて 屋根に太陽光パネルが設置
ぐ家族の様子．子どもはゲ わを使い，涼を取っている いる居間でくつろぐ家族の されている家で，西向きのーム機を付けたまま，ドア 家 族 の 姿．屋 根 に は 温 水 様子．いくつもの携帯電話 窓にはグリーンカーテンが居 を開け放して部屋を出よう 器，縁側にはよしずを立て を充電し，テレビには海外 作られている．庭には花壇
間 としている．テーブルタッ かけ，庭先では打ち水をし の放映ニュースが映ってい や畑が作られ，鶏が放し飼
プはたこ足配線で，エアコ ている．水で冷やすスイカ る．テレビ電話で通信しホ いになり，コンポストや雨ンは目詰まりサインを出し や風鈴，金魚鉢など夏の風 ームエレベータの利用も見 水タンク，井戸の設置が見
られる．
られる
物がある．
ている．
冬，バーゲンセール期間に スーパーマーケットに自転 ネットショッピングをして 地場の生鮮食品を売ってい車で買い物に来た家族であ 車で買い物に来た家族であ いる家族である．インター る青空市場に，買い物をしる．手にはたくさんの過剰 る．マイバッグを持ち，包 ホンを使って，商品を届け にきた家族である．手には買 包装された商品をもち，冬 装されていない野菜を買っ に来た宅配業者と応対して エコバッグを持って品定め
い
物 場には珍しいメロンも持っ ている．店前では，産直野 いる．また，差し込む光を している．露天には，旬のている．アイドリングした 菜のスタンドがあり，牛乳 遮るために，リモコンを使 野菜や露地の野菜がはだか
車には，ゴルフバッグも積 パックの回収箱も備えられ って電動カーテンを引いて 売りされている．
いる．
ている．
んでいる．
晴れた休日の昼間，ゲーム 公共交通機関を使って，海 海外旅行から帰国し，空港 体験型レクリエーションのセンターでゲームに興じる 水浴に来ている．手作り弁 ロビーにいる家族である． ふれあい牧場に来ている家家族である．人工照明で明 当を持参し，水筒やクーラ ビ デ オ カ メ ラ，携 帯 電 話 族である．リュックを背負
余 るい室内には，多くの電気 ーボックスを持ってきてい（ゲームをしている）など いハイキングをして，自然
暇 エネルギーを使う遊具や自 る．浮き輪やフロートのた を手にして，楽しい談笑風 の中での余暇を楽しんでい
動販売機がそろっている． めに，手押し空気入れも持 景である．背後のガラス越 る．背景には，風力発電のしには，ジェット機が飛び プロペラがまわっている．
参している．
立っている．
（注） 平野江美・榊原典子他（2009）エネルギー環境教育の視点見たライフスタイルを見直すカード教材の開発と小学校での検証授業，エネルギー環境教育研究 Vol.3 No.2 pp.19-28 の表 2 を引用．用語および項目順を若干変
更．

56

場面であり，エネルギー利用やライフスタイルの違の確認もあるが，条件 2 の②「次の学びへのきっか

い が 現 れ や す い「子 ど も 部 屋」「台 所」「洗 面・浴けとなるエネルギーやエネルギー利用に伴う影響・室・洗濯」「居間（家族の生活・住まい）」「余暇の過問題に対する気づきがあること」の確認に特に重点ごし方」「買い物」の 6 つとした．開発にあたってを置いた．このため，検証のポイントとして，次のは，多くの場面数や季節・生活時刻の設定等を変え三点に留意して授業を進めた．

て様々な内容の検討を重ねたが，最終的に共通点を①カード教材への興味関心：子ども及び教師が興味集約し 6 つに絞り込んだ．試作したカード教材に盛り込んだ内容を表 5 に，『浪費家族』の「買い物」と『省エネ家族』の「台所」の絵柄の例を図 2 に示す．

をもって受け止められるか．
②描画ポイントへの気づき：子供が気づきのポイン
トとして描き入れたことを読み取れるか．
③生活の見直し：気づきが生活スタイルの見直しに

5.4

試作版の検証つながるか．
（２） 検証結果

試作版の作成と併行して，エントリー教材として検証結果について検証授業 2 の結果を報告したの条件に照らして検証作業を行った．なお，条件 2「エネルギー環境教育の視点見たライフスタイルを見の①「生活科学的・社会的な教材であること」につ直すカード教材の開発と小学校での検証授業」（平野いては，その条件に合致するものを選定しており，

他，2009) (6）に詳しいため，ここではその結果のみ

検証作業の対象外である．

を記述する．検証授業 1 及び 3 では①と②だけの確検証作業は次の 3 つの方法で結果を収集することによって進めた．
① 開発プロジェクト参加の小学校教師による検証授業．
② INSS の別の研究グループに参加する教師による総合的な試行授業．
③ 任意の教師によるスポット的な試行授業．
なお，授業方法についてはプロジェクトとして指定したものはなく，原則実施する教師に任せた．ただし，一方的に偏った授業が展開されるのを防ぐた
めいずれの検証・試行授業も次の点に留意することをお願いした．
・「良い」「悪い」を決めるための教材ではない．すなわち，指導者の価値観を押し付けないように配慮する．
・自分の家族の生活と比較して，様々な生活スタイ
ルがあることに気づかせる．すなわち，異同を認める態度を尊重する．
・子どもたち同士の話し合いを大切にする．すなわ
ち，話し合いを通して自分自身で生活を振り返ら
せる．

5.4.1

開発プロジェクトメンバーによる検証授業（１） 検証授業のねらい
開発プロジェクト参加の小学校教師による検証授業は，試作版の作成と併行して三つの小学校で行った（表 6 参照）．ここでは，条件 1 の「親しみ易さ」

認になるが，ほぼ同様の結果を得た．
①カード教材への興味関心表6

検証授業の概要

検証授業 1（担当：岡本洋子教諭）
対象：京都市立桂東小学校 5 年生 1 クラス（環境教育に熱心に取り組んでいる）
時期：平成 20 年 3 月 14 日 時間：2 時間
単元：総合的な学習の時間に「ライフスタイルを考えよう」を設定し実施．
【概要】この時点で完成していた『省エネ家族』と『浪費家族』のカードを使って（家族名は出さない），
6 場面について比較させた．最後に家族の愛称を児童に考えさせた．
検証授業 2（担当：平野江美教諭）
対象：京都教育大学附属京都小学校 6 年生 3 クラス（環境教育等に特別な取り組みを行っていない）
時期：平成 20 年 6 月 4/6 日，6 月 10/11 日
時間：2 時間ずつ 2 回
単元：家庭科「くふうしよう！季節に合うくらし」の導入として実施．
【概要】2 クラスについては「子ども部屋」のカードについて 4 家族を比較させた．1 クラスについて「台所」のカードも追加した．検証授業の 1 週間前及び 4ヶ月後に，本人及び家族のエコ生活の状況について
自己評価によるアンケートを実施．
検証授業 3（担当：岡本洋子教諭）
対象：京都市立洛央小学校 4 年生 1 クラス（環境教育等に特別な取り組みを行っていない）
時期：平成 20 年 7 月 2 日 時間：2 時間
単元：総合的な学習の時間に「ライフスタイルを考えよう」を設定し実施．
4 家族の全場面のカードを使って，それぞれの家族の特徴を読み取らせた．

57

子どもたちには新鮮な魅力があり最後まで集中して取り組めた．教師にとっても楽しい授業を展開で

表7

総合的な試行授業の概要

干の修正を要する．

担当：平岡信之教諭
対象：長岡京市立長岡第八小学校 5 年生 1 クラス（学校の重点研究は環境教育ではない）
時期：平成 20 年 4 月〜21 年 2 月 合計 12 時間
単元：総合的な学習の時間に「くらしとエネルギー」を設定し実施．

②描画ポイントへの気づき

時

小単元

概要

1

エネルギーって何だろう①

エネルギーについての認識レ
ベルの調査（ワークシートの記入）

2エネルギーって何だろう②

ワークシートの交流

34

電気のふるさとをたずねて

6

省エネ家族にチャレンジ「夏休
みのくらし」①

京都府主催「省エネ家族にチャレンジ」のオリエンテーション7

省エネ家族にチャレンジ「夏休
みのくらし」②

夏休みのくらしの振り返りと交流

8

ライフスタイル 「省エネ家族」と「浪費家族」
を考えよう（カ の生活の場面の比較と気づきード学習②）の交流．自分たちの生活へ生（11 月）
かす方法を考える．
（冬のくらしを中心に）

きた．ただし描画上の細かな矛盾点，不明瞭な点へのこだわりも見られるので，本来の学習目的への意
欲を損なわないよう，描き方や場面設定について若子どもたちは意図したポイントを十分読み取ってくれた．ただし，上述のように不明瞭な点が残っており細部については改善が必要である．
また，カードに示された暮らしぶりをステレオタ
イプの見方で，一方的に「良い」「悪い」と決め付ける子どもも見受けられた．利用に当たってはこのよ
うな見方を助長することがないよう，指導者は留意する必要がある．
③生活の見直し
授業では気づきを自分自身や家族の生活に照らし合わせることができており，きっかけ作りには有効

電気が家庭に届けられる仕組
みと省エネ方法（INSS 出前授業）
5 ライフスタイル 「省エネ家族」と「浪費家族」
を考えよう（カ の生活の場面の比較と気づきード学習①）の交流．自分たちの生活へ生（7 月）
かす方法を考える．
（夏のくらしを中心に）であった．ただし，授業の 1 週間前及び 4ヶ月後に実施した自己評価によるアンケート結果からは行動の変化は見られなかった．
この結果は，児童のエコ意識の向上が厳し目の自己評価につながったと推察できる可能性はあるが，事後評価までの間に特別な取り組みは行っていない
ため，気づきを具体的な行動として定着させていくには，様々な形での反復と継続的活動が重要であると考えるのが妥当であろう．

5.4.2

INSS の別の研究グループに参加する教師による総合的な試行授業（１） 試行授業のねらい
単発的な授業ではなく，エネルギー環境教育として一連の活動に位置づけて実施した場合の効果を確

9ライフスタイル カードを楽しく使おう．カーを考えよう（カ ドの活用についての工夫を考ード学習③）
えよう．
10 「くら し と エ ネ 「くらしとエネルギー」作文コルギー」作文コ ンクール応募についてのオリンクール①
エンテーション（作文は冬休
みの課題））
11 「く ら し と エ ネルギー」作文コンクール②

友達の作文や優秀作文から学
ぼう．自分の作文と友人や入賞作文との比較，気づきの交流

12

一年間のまとめと振り返り認するため，INSS の別の研究グループに参加する
教師とともに試行授業を実践した（表 7 参照）．
単元は，身近な暮らしを支えているエネルギーをエネルギーって何だろう③

確保するために，多くのエネルギー資源が使われていることや多くの人が関わっていることに気づかせ，

学習は自分たちの暮らしを振り返りらせ，省エネの大切に使用することの重要性を学ばせることをねら

ヒントをつかませる目的でこの二つのイベントの前

いとしている．児童は京都府主催の夏休みイベントに挿入されている．教室での学習と家庭の実践に，「省エネ家族にチャレンジ」および（財）日本生産性

その実績を発信するという活動を組み合わせた，体本部エネルギー環境教育情報センター主催の冬休み

験型・参加型の取り組みである．

イベント「くらしとエネルギー作文コンテスト」へ（２） 試行結果の応募を通して，省エネルギーを実践する．カード

カード学習を一連の活動の中に位置づけて利用す58

る場合，どのタイミングでどのように利用するかが本部（現日本生産性本部）エネルギー環境教育情報

全体の学習効果に影響する．この試行授業では季節センター主催のエネルギー教育フェア等のイベント

感が明確な夏休み及び冬休みの省エネイベントと関において情報提供を行った．希望者には試行結果の連づけて，そのイベントの直前に自分自身の暮らし報告を条件に試作版を配布した．結果的に試行結果を振り返らせ，その後の具体的な活動を促す手段との報告は 2 つ（表 8 参照）であったが，実践にあたして利用している．これによって，カードという印っては地域の事情を配慮する必要があること，使い象的な教材で得られた気づきを，気づく→考える→方を工夫すれば大学の講義においても活用できるこ

交流する→自分のくらしに当てはめる→実行するととが確認できた．

いう一連の活動で強化し，生活改善への確かな視点として定着させられる可能性が高まる．

5.5

エントリー教材としての試作版の評価「省エネ家族にチャレンジ」には 34 家庭中 28 家庭が参加し省エネ家族の認定証を発行してもらった．

試作版ではあるが，日本版カード教材のエントリ「くらしとエネルギーの作文コンクール」については

ー教材としての有効性を，条件に照らして三つの方

全員が応募した．

法で検証した．

実践した教師からは，「学校生活においても水や電

条件 1：親しみ易さの観点からの条件

気の節約，紙の分別と再利用，道具・消耗品の取り「①学習者が受け入れやすく指導者も使いやすい」扱いなどに変容が観察され，一連の活動を通してエや「③学習者も指導者も使って楽しい」については，

コ意識は確実に向上している」との評価が得られた．

子どもが熱中して取り組めた，終始和やかに授業を展開できたなどの報告が得られており，十分な評価

5.4.3

任意の教師によるスポット的な試行授業が得られたと考えられる．
「②学習者も指導者も特別の訓練なしで使える」に様々な地域，多くの教師から意見を徴集するため，

ついては，教師として基本的な教育技術を備えてい日本エネルギー環境教育学会(7）及び日本環境教育学

れば特別の訓練なしでも使用できるが，一方でカー（財）社会経済生産性
会 (8）にて発表するとともに，

ドに示された暮らしぶりを，ステレオタイプの見方で一方的に「良い」「悪い」と決め付ける子どもも見

表8

希望者によるスポット的な試行授業の結果

対象：上田市立菅平中学校 3 年生 1 クラス
時期：平成 20 年 5 月 8 日 時間：50 分間
単元：選択理科の中で実施【概要】カードの中の家族の暮らしぶりで，良いと思
うところ，悪いと思うところを指摘し，自らの生活を振り返る．
【試行後の教師の意見】・次々と意見が出，生徒同士の話し合いができたので優れた教材だと思う．
・地域事情に配慮して使う必要がある（菅平では車は必需品）．
対象：京都外国語短期大学 1･2 年生 1 クラス
時期：平成 20 年 10 月 9 日 時間：60 分/90 分間中
単元：「環境を考える」の導入授業に利用【概 要】グ ル ー プ ご と に『省 エ ネ 家 族』と『浪 費 家族』の違いを黒板に書かせ，自分の生活はどちらに近いか考えさせた．
【試行後の教師の意見】
・学生は自分の生活を見つめ直す良い機会となった
ようだ．
・『ハイテク家族』と『再生家族』の暮らし方は二酸化炭素の効果がどうなのか一概に言えず使いにくい．

受けられるとの指摘があった．このような受け止め方は教材の開発意図に合致しておらず，一方的な見方を容認したり助長したりすることは逆効果を招く．
指導に当たっては，このような教材の特徴を理解して授業に臨む必要がある．簡単に誰でも使えるということは確認されたが，それは様々な利用・展開が可能ということでもあり，教師の指導力・価値観が問われる教材であることも示されたといえよう．
条件 2：内容として備えるべき条件「①生活科学的・社会的な教材であること」については論をまたない．
「②次の学びへのきっかけとなるエネルギーやエネ
ルギー利用に伴う影響・問題に対する気づきがあること」については，多くの子どもたちが描画ポイン
トを指摘しており，その後の話し合いや発表で通してそれを共有の気づきにすることも可能である．ただし，場面の設定や細部の描き方について若干の修正が必要ではある．
しかし，きっかけ作りはできるが，その気づきを
具体的な行動として定着させていくには，その気づ

59

表9
浪費家族

最終版のカード教材で修正した内容
省エネ家族

ハイテク家族

再生家族

生活ス
変更なし．
変更なし．
変更なし．
変更なし．
タイル
日 光の映 り込み，個別 包 エ ア コ ンを 撤 去，窓 の 開 エアコンの吹き出しの状 モールの動きで風通しの子ども
装，ゴミの散らかる 様等 閉にも 配慮 し，自 然 の 風 態や色彩にも配慮．
よ さ を 表 現，エ コ マ ー ク
部屋の描写にも配慮．
等を追加．
の利用を強調．
母親は水を流しっぱなし フライパンを拭った新聞 電 動 の 食 器 収 納 棚 や，蛍 ゴミの発生量を考慮して，の状態でゴミの始末をし 紙の量等リアリティに配 光灯の吊り下げ型ライト 分別用の箱を小型に変更．
台所を追加．
ている 様に変更，食 べ残 慮．
し等を強調．
電 化製品 の配置，シ ャワ 棚の 配置，残 り湯 利 用 の 浴室乾燥機の吹き出し口 洗濯物の配置等リアリテ
洗面・ーからの水の漏れ具合等 ポンプ等リアリティに配 を入り口から見え易い位 ィ に 配 慮，手 押 し ポ ン プ
浴室・
リアリティに配慮．
慮，洗濯板 やポ リバ ケツ 置に変更．
を移動させ水周りの設備
洗濯
の追加．
を集約．
ゴ ミ の 散 ら か り 様 や， 奥の襖を開けて風通しの 家具の配置等リアリティ 窓の一部を開放して風通UFO キャッチャーのケー よ さを 強調，家族 の配 置 に配慮．
し の よ さ を 強 調，他 の 場
ス等を追加．
を変更．
面との整合性にも配慮．
車にキ ャ リーを 追 加，タ エコバッグとして風呂敷 日常品をネットで購入し 旬の野菜や値札等リアリて い る 様 に 変更 し，母 親 ティに配慮．
買い物 イヤの空気圧にも注目． を活用した例を追加．
と兄の位置を入れ替え．
状況をゲームセンターか 公共 交通機 関の 利 用，レ 状況を海外旅行からバー「ふれあい牧場」で体験型
らキャンピングカーでの ンタルの パ ラソ ル，弁当 ドウォッチングに変更． レクリェーションを強調．
余暇 バー ベキュー へ変更．紙 も風呂敷で持ち運んでい ハ イ ブ リ ッド カ ー，衛 星
電話等の利用．
コップ の使用，ゴミの多 る様を強調．
さを強調．
居間

きを育む様々な形での継続的な活動が求められる．

の声をフィードバックしていく活動が重要であると単発的な授業ではなく，反復と継続が重要と言えよ

考えている．

う．

その一環として，電子媒体のカードをプロジェク
トリーダーである榊原教授のウェブサイト(9)で公開

5.6 最終版の作成している．ここからダウンロードし印刷することによっても使用可能である．

試作版の検証作業から得られた改善点の反映方法

また，特別な訓練をせずに誰でも授業等で使えるについては，開発プロジェクトで再検討した後に反とはいえ，使い方を例示してほしいという声も多い．

映した．場面の区分を変更するような根本的な修正

今後，これらを集約した解説集を作成し，ウェブサ

はないが，『浪費家族』と『ハイテク家族』の「余イトで公開する予定である．

暇」の場面ついては状況を変更して描き直した（表9 参照）．これらの作業を経て平成 20 年度末に最終

7.

おわりに

版として完成させた．全カードを図 3 に示す．
試作版を手にした教育関係者からは，是非使って

6. 結果と今後の予定

みたいとの声が寄せられた．簡単に使えわかりやす
い教材が求められていたのだということを強く実感

当初予定どおり，2 年間で開発を終えることがでした．

きた．しかし，教材は学校で実際に使われて生かさ

しかし，この教材が引き出してくれた気づきを次れて始めて意味のあるものである．今後は使っていの中核教材にそのままつなぐのはギャップが大きい，

ただける仲間を増やし，普及に努めて行きたい．

気づきをうまく発展させ中核教材につなぐ橋渡しの検証作業を実施し改善したとはいえ，まだ不適切役割を担えるエントリー教材がほしい，との声が開な箇所は多々あると思われる．これを解消しより優発メンバーの中から寄せられた．この声を尊重して，れたものとするためにも，実際に使ってもらい現場

今回の開発で培われたプロジェクトの力を結集して，

60

浪費家族

省エネ家族

図3

ハイテク家族

再生家族

作成したカード教材（最終版）

引き続き次の課題に取り組みたい．

Kids4energy という優れたお手本がなければ，とても 2 年間という短期間で開発を完了することはでき謝辞なかったと思う．日本版の作成を快諾いただいた
EEIET-Project の関係者に対して，紙面を借りて深カード教材はできあがってしまえば，特別専門的

く謝意を表するものである．

な内容を盛り込んでいるわけでもなく，至って容易

また，頭の中の漠然とした考えやあいまいなコメに作成できるように思われるかも知れない．しかし，ントを具体的なイラストとして表現することは，非実際には大枠の概念を決定するのが難しい．今回は常に困難で根気のいる作業である．この 2 年間，わ

幸いにも Kids4energy というひな形があったため，がままな開発プロジェクトメンバーの要求を正確にそ の 過 程 を 省 略 す る こ と が で き た．も し，受け止め，イラストレーターに的確に伝えていただ61

いた株式会社ジョーソンドキュメンツの川田氏，それを忠実に絵にしていただいたイラストレーターの方々に深く謝意を表するものである．

引用文献
佐島群巳・高山博之・山下宏文編（2004-2005）『エネルギー環境教育の理論と実践』『エネルギー環
境教育の学習用教材（小学校編）』『エネルギー
環境教育の学習用教材（中学校・高等学校編）』，
国土社
京都府木津川市立山城中学校（2007）山城中学校のエコな挑戦―学ぶ力・教師力・学校力を育てる
エネルギー環境教育―，国土社
エネルギー環境教育関西ワークショップ（2009）持続可能な社会をめざすエネルギー環境教育の実
践，国土社
平成 15 年度から 6 年間，エネルギー教育拠点大学の指定を受けた京都教育大学の研究会，研究代表
は最初の 3 年間は岡本正志教授，後半の 3 年間
は土屋英男教授が勤める
EEIET-Project（2004）Best Practice Guide to Energy Efficiency Information, Education and Training Projects targeted at Children（EU-SAVE project # 4.1031/Z/01-043/2001）
平野江美・榊原典子他（2009）エネルギー環境教育の視点見たライフスタイルを見直すカード教材の開発と小学校での検証授業，エネルギー環境
教育研究 Vol.3 No.2 pp.19-28
榊原典子・平野江美他（2008）エネルギー環境教育の視点から見たライフスタイルを見直すカード
教材の開発（その 1：欧州の事例と日本版の開発）（その 2：小学校での試行授業）日本エネル
ギ ー 環 境 教 育 学 会 第 3 回 全 国 大 会 論 文 集，pp.87-90
岡本正志・橋場隆・岡本洋子他（2008）ライフスタ
イルを見直す環境教育カード教材の開発（その1：欧州の事例）（その 2：日本版の開発）（その3：日本版（試作）の試行結果）日本環境教育学会第 19 回大会論文集，pp.131-133
http: // www. kyokyo- u. ac. jp/ kasei/ sakakibara/ kyozai/ecard/ecard-index.html