教 科 書 の 内 容 構 成と学 習 指 導 要 領との 対 応 表
第 1 学年１編
未来につながる家庭分野

１章
家庭分野のガイダンス

A（1）ア

p.12-13

A（1）ア

p.14-17③家庭分野の見方・考え方

A（1）アp.18-19

２章
私たちの家庭と家庭生活①私たちの家族と家庭生活

A（1）ア

p.20-21A（1）ア

p.22-23

A（1）ア

p.24-25

1B（1）アイ

p.30-31②私たちの食生活

1B（1）アイ

p.32-33③栄養素の種類と働き

1B（1）アイ

p.34-35④中学生に必要な栄養

1B（1）アイ

p.36-37①食品に含まれる栄養素

2

B（2）ア

p.38-39②６つの食品群と食品群別摂取量の目安

2B（2）ア

p.40-47③バランスの良い献立作り

3B（2）アイp.48-51①食品の選択と購入

1B（3）アp.52-53②生鮮食品の特徴

1B（3）アp.54-55③加工食品の特徴

1B（3）アp.56-59④食品の保存と食中毒の防止

1

B（3）アp.60-61①日常食の調理2

B（3）アイp.62-73②野菜・いもの調理2

B（3）アイ

p.74-79③肉の調理

2

B（3）アイ

p.80-87④魚の調理

2B（3）アイ

p.88-95⑤日本の食文化と和食の調理

4B（3）アイ

p.98-103①持続可能な食生活を目指して

（2）
B（1）
p.104-109
2
（3）
、
C（2）

生活の課題と実践

第 2 学年内容①衣服の役割

配当
時数

学習指導
要領の内容

教科書のページ1B（4）アp.118-119

1

B（4）アp.120-121③日本の衣服の文化

2

B（4）アp.122-125④衣服の手入れ①- 衣服の補修 -1

B（4）アイ p.126-129⑤衣服の手入れ②- 衣服の洗濯と保管 -1

B（4）アイ p.130-137⑥衣服計画と必要な衣服の選択

2

B（4）アイ p.138-141

２章
生活を豊かにするために①作って楽しい布作品

8B（5）アイ、
p.142-161
C（2）３章
持続可能な衣生活①持続可能な衣生活を目指して

1（5）
、
B（4）
p.162-163
C（2）１章
衣服の選択と手入れ

１章
家族・家庭生活での自立

B（6）ア

p.168-171②住まいと気候風土の関わり

1

B（6）ア

p.172-175③健康で快適な室内環境

1

B（6）アイ p.176-177④家族の住まいを安全・安心に

2

B（6）アイ p.178-181⑤災害への対策2

B（6）アイ p.182-185①持続可能な住生活を目指して

1

B（6）、p.186-187
C（2）①消費者としての自覚

1C（1）ア p.194-195②購入方法と支払い方法

1 C（1）アイ p.196-197③バランス良く計画的な金銭管理

1 C（1）アイ p.198-199④消費者トラブルとその対策

1 C（1）アイ p.200-203①何を考えて決めますか- 意思決定のプロセス -1 C（1）アイ p.204-207②消費者としてできること- 権利と責任 -1 C（2）アイ p.208-209①省エネルギーと持続可能な社会

2 C（2）アイ p.210-213②持続可能な消費生活を目指して

1 C（2）アイ p.214-215①家庭生活の協力・協働

1

第 3 学年A（1）ア p.222-223

年間指導計画例と配当
時数

学習指導
要領の内容

①幼い頃の振り返り

0.5

A（2）ア p.224-225②幼児の体の発達

0.5

A（2）ア p.226-227③幼児の心の発達

1A（2）ア p.228-231④幼児の 1 日の生活1A（2）ア p.232-235⑤支えられて身につける生活習慣1A（2）ア p.236-237⑥幼児の生活と遊び

0.5

A（2）ア p.238-239⑦遊びを豊かにする物 0.5

A（2）ア p.240-241

内容

２章
幼児の生活と家族

選 幼児、衣生活、生活の課題と実践
択 環境

私たちの成長と家族・地域

私たちの衣生活②私らしさと T.P.O.
- 着方の工夫 -３章
持続可能な消費生活

６編

３編

8

3

B（7）、
p.271-281
C（3）２章
責任ある消費者になるために

1

私たちの成長と家族・地域

選
食生活、環境択①食事の役割

１章
私たちの消費生活①住まいの役割２章
幼児の生活と家族

３章
持続可能な
家庭・地域生活3

教科書のページ

A（4）、
p.271-281
B（7）、C（3）A（2）ア p.252-253

年間指導計画例②〜⑤ 

４A（2）ア p.254-257

学習指導要領の小中高関連表 ６

教科書の内容構成と学習指導要領との対応表 ８⑨幼児との関わりを生活に生かす1⑩子どもにとっての家族

1①家族との関わり1 A（3）アイ p.260-261②家族や地域の高齢者との関わり

1 A（3）アイ p.262-263③地域での協働を目指して

1 A（3）アイ p.264-267
0.5

小中高関連表２

4 A（2）アイ p.242-251

家庭分野の学習を終えて学習指導要領の年間指導計画例① ⑧幼児との関わり方の工夫

A、B、C

内容解説資料③A6747［ 家庭分野 ］

６編

５章
持続可能な食生活③私たちがになう
家族・家庭の機能

２章
持続可能な住生活

私たちの成長と家族・地域

４章
日常食の調理と地域の食文化

1

１章
住まいの役割と安全な住まい方

６編

私たちの食生活３章
調理のための食品の選択と購入②中学生と家族の
1 日の家庭生活

2

私たちの消費生活と環境

２編

２章
中学生に必要な栄養素を満たす食事②中学校家庭分野の学習を見てみよう

５編

１章
食事の役割と中学生の栄養の特徴①自立と共生を目指そう

私たちの住生活教科書のページ

配当
時数

４編

学習指導
要領の内容

内容

令和7教

新編 新しい技術・家庭

p.282-283

この資料は、令和７年度中学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

年間指導計画例
この例は、自分から家族、家族から地域、社会へと段階的に視野を広げ、自分や家族のために進んでよりよい生活

自立と共生を目指して、衣食住の生活から始まり家庭・地域・社会へと視野を広げる例

1123456789101112131415を工夫していくことをねらいとしている。第１学年から第２学年では、自分の生活を見つめ直し、生活の自立を目指して、内容 B を履修させる。その後、関連を図り内容 C を履修させる。選択必修の生活の課題と実践は、第１学年末にサステナブルクッキング、第３学年に余り布を用いた幼児の小物作りを設定して、問題解決的な学習や主体的・対話的な学習が繰り返し行えるようにしている。

161720212223242526272829303132333435

項目時数

第１学年

B（1）
食事の役割と中学生の栄養の特徴

B（2）
中学生に必要な栄養素を満たす食事

B（3）日常食の調理と地域の食文化 /C（2）消費者の権利と責任 [ 環境 ]B（7）、C（3）
生活の課題と実践

34

7183

学習内容

・食事の役割・健康に良い食習慣・栄養素の種類と働き・中学生の栄養の特徴

・ ガイダンス※ 1・ 家族・家庭生活

カリマネの一例 ※ 3

小高家庭・食品の選択と購入
・生鮮食品と加工食品
・食品の保存と食中毒の防止
・日常食の調理（野菜、肉、魚）・食品に含まれる栄養素
・中学生に必要な栄養素
・中学生の１日に必要な食品の種類と概量
・１日分の献立の工夫

健・快・安 ／ 文協

健・快・安 ／ 文

食生活、消費・環境の課題と実践（例）
サステナブルクッキング

・地域の食文化・地域の食材を生かした和食の調理
・持続可能な食生活を目指して
健・快・安 ／ 文

小中理科：体のつくりと働き／中道徳：節度、節制、望ましい生活習慣／中保体：健康な生活と疾病の予防

健・快・安 ／ 文 ／ 持

中技術：生物育成の技術／中道徳：伝統と文化の尊重、法や決まりを守る精神／
中社会（地）：伝統文化の継承、地域の伝統的な生活・文化、日本の農林水産業

中国語：レポートの書き方、話すこと・聞くこと

項目

B（5） 生活を豊かにするための布を用いた製作 /C（2） 消費者の権利と責任 [ 環境 ]B（6） 住居の機能と安全な住まい方 /C（2） 消費者の権利と責任 [ 環境 ]C（1）
金銭の管理と購入

C（2）消費者の権利と責任A（1）

89854

1

時数
学習内容

第２学年

B（4）
衣服の選択と手入れ

・衣服の働き・目的に応じた着用と個性を生かす服装
・衣服の手入れ・衣服の計画的な活用
・衣服の選択見・考・住まいの役割・家族の生活と住空間との関わり
・日本の住まいと住まい方・健康で快適な住まい
・安全で安心な住まい（家庭内事故、災害への対策）
・持続可能な住生活を目指して・生活を豊かにする工夫
・製作の計画・布を用いた物の製作（リメイク・リフォーム）
・持続可能な衣生活を目指して

健・快・安 ／ 文健・快・安 ／ 文 ／ 持項目

A（2）

幼児の生活と家族

時数

第３学年

6

学習内容

・幼い頃の振り返り
・幼児の体の発達
・幼児の心の発達
・幼児の生活習慣の習得
・幼児の生活と遊び

協

小家庭：自分の成長と家族・家庭生活／中保体：カリマネ
体の発育・発達、心の発達／中道徳：個性や立場の一例の尊重、望ましい生活習慣

A（4）、B（7）、C（3）
課題と実践

2

A（2）
幼児の生活と家族

A（3）家族・家庭と地域・消費者の権利と責任
・省エネルギーと持続可能な社会
・持続可能な社会を目指して

持

持協

中理科：日本の天気の特徴と気団、自然の恵みと災害／中社会
中社会（公）：市場の働きと経済、現代社会を捉える枠組み、契約と消費生（地）：日本の諸地域、世界各地の人々の生活と環境、自然災害と活、貧困問題／中技術：情報モラル／中保体：生活に伴う廃棄物の衛生的防災への取り組み／中保体：室内の空気の衛生的管理、自然災管理／中道徳：国際理解、国際貢献／高家庭：三者間契約
害による傷害の防止

A、B、C

中学生
としての自立中道徳：
家庭生活の充実※ 1 「家庭分野のガイダンス」では、自分の成長の振り返り、小学校家庭科の学習内容の振り返り、３学年間の学習内容を見通す内
容、家族・家庭の基本的な機能と学習内容とのつながりを指導し、これからの学習への期待と意欲を持たせる。

※ 2 生活の営みに係わる見方・考え方の 協 協力・協働、健・快・安 健康・快適・安全、文 生活文化の継承・創造、持 持続可能な社会6

幼児、衣生活、環境の課題と・幼児との関わり方の工夫
実践（幼児との触れ合い体験）（例）余り布で・子どもにとっての家族
幼児の小物作り協 ／ 健・快・安／文／持・消費者としての自覚
・販売方法と支払い方法
・計画的な金銭の管理・消費者トラブル
・商品の選択（意思決定のプロセス）

健・快・安 ／ 文 ／ 持カリマネ
中道徳：向上心、個性の伸長／中美術：形や色彩の特徴／中数学：平面図形／中社会（地）：伝統文化の継承、世界各地の人々の生活と環境の一例

219

A（1）
自分の成長と家族・家庭生活

見・考 ※２

見・考18

協

中国語：レポートの書き方、話 中書写：手紙の書き方／
すこと・聞くこ 中社会（公）：法の意義の理解と3

0.5

・家族の協力と家族関係
・高齢者との関わり・地域での協働を目指
して学習を終えて

協協

中道徳：家庭生活の充実、社会参画、公共の精
神／総合：触れ合い体験

高家庭の構築を示す。

※ 3 教科名の前の「小」は小学校、「中」は中学校、「高」は高等学校を示す。

A

B 食生活

B 衣生活

B 住生活

C

課題実践

合計

19.5

29

178

95

87.5

配当時数

3

年間指導計画例

持続可能な社会の構築を目指して生活を工夫し創造する力を身につける例

2

身近な生活の自立として衣食住から始まり課題と実践に総合的に取り組む例

4

この例は、持続可能な開発のための教育（ESD）の視点を重視し、消費者としての適切な判断や環境への配慮と、衣食

この例は、身近な生活場面での自立を目指し、段階的に実践力を身につけ、より豊かな生活をつくる能力と態度を育て

住の生活を関連付けて考え、自分なりに生活を工夫・創造できるようになることをねらいとしている。ガイダンスに続けることをねらいとしている。第１学年では、衣生活から始め、住生活、消費生活についての内容を履修し、第２学年ではて内容 C の環境に関する内容を位置付けるとともに、第３学年の最後に改めて設定し、３年間の基盤とする。第 1 学年か消費者としての自覚を持ち、食生活について学習していく。第３学年では、家族から地域へと視野を広げ、よりよい生活

ら第２学年では、内容 C と内容 B を結び付けながら学習を進める。第１学年の冬季休業中に生活の課題と実践でサステナを創造することを目指して、内容Ａを履修する。選択必修である生活の課題と実践については、中間段階として第 2 学年

ブルクッキングを設定した。また、第３学年の生活の課題と実践は、第２学年の住生活と高齢者を結び付けた学習と、第の夏季休業中と、総合的な段階として第３学年の最後に位置付け、段階的に実践力を高める。

３学年にかけての幼児の学習を踏まえ、安全な住まい方を工夫する内容を設定している。
3

項目時数

36

衣服の選択と手入れ時数38項目

第３学年

9.5

33254（3）A（1）

安全な住まい方A（2）家族・家庭と 幼児の生活と地域
家族

C（2）消費者の権利と責任[ 環境 ]
88C（2）
（3）
A（1）
消費者
☆
家族・家庭の権利
A（4）、生活とと責任B（7）地域[ 環境 ]

A（2）時数

B（5）布を用いた製作
C（2）消費者の権利と責任[ 環境 ]

B（4）

幼児の生活と家族

2
B（6）住居の機能と4

4☆：生活の課題と実践

配当
時数

A

21.5

B 食生活 B 衣生活 B 住生活

2616

8C

119（3）A（1）

C（2）

消費者の権利と責任

時数

99

B（1）

☆
B（2）
食事の役割と家族・家庭
中学生に必要なA（4）、中学生に必要生活と栄養を満たす食事C（3）な栄養の特徴地域

432

4B（3）日常食の調理と食文化
C（2）消費者の権利と責任 [ 環境 ]

5
A（3）

A（2）

地域

幼児の生活と家族

時数

6[ 高齢者]
2

12.5

17

☆
A（4）、B（7）、C（3）3☆：生活の課題と実践
配当
時数

A

19.5

B 食生活 B 衣生活 B 住生活

26

18

9

C

10

課題実践 合計

587.5

課題実践 合計

587.5

食育の充実を通して自立から共生、これからの生活へと視野を広げる例

5

家族・家庭、地域の生活を基盤として豊かな生活を実現する例

3

2

項目

消費者トラブルと消費者の権利と責任

12

第３学年

項目

第２学年

1
2
（2）
C（1）

項目

特徴

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
A（1）B（4）衣服の選択と手入れ
B（6）住居の機能と安全な住まい方
B（5）
C（1）
ガイダ
金銭の管理と購入
布を用いた製作
C（2）消費者の権利と責任 [ 環境 ]C（2）消費者の権利と責任 [ 環境 ]
ンス

時数
第２学年

第１学年

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
B（1）
C（2）
B（3）日常食の食事の役
A（1）
消費者
調理と食文化
☆
B（2）
C（1）
ガイ
割と中学
B（3）の権利
中学生に必要な栄養
B（7）、 [ 地域の食文化 ] 金銭の管理とダン
生に必要日常食の調理と食文化 [ 食品の選択と調理 ]と責任を満たす食事
購入
C（3） C（2）消費者のスな栄養の権利と責任 [ 環境 ][ 環境 ]

項目

2

第１学年

1

この例は、食生活について第１学年から第３学年で段階的に履修し、自立から共生、これからの生活への展望へと視野を広げ、食育の充実に資するとともに、生活をよりよくしようとする能力と態度を育てることをねらいとしている。第１

この例は、第１学年の最初に「家族・家庭と地域」を学習することで、自分が家族の一員としての役割を果たすという学年から第２学年前半にかけては、生活の自立の視点で内容Ｂ、内容Ｃを履修させる。第２学年後半にかけては、共生へ

小学校家庭科との関連を持たせ、家庭分野の学習が、家族・家庭生活の営みを基盤として豊かな生活を実現させることをと視野を広げ、これからの生活への展望へと更に視野が広がるよう内容Ａを中心に履修させる。第３学年では環境と食生とらえられるようにしている。第１学年の内容 A に続けて住生活の学習を配置し、家族の生活との関連を持たせる。生活活を関連させて扱い、選択必修である生活の課題と実践で環境に配慮し地域の食材を用いた和食の調理を設定し、３年間の課題と実践は第２学年の最後に位置付け、家族、衣生活、環境を含めた総合的な実践とする。第３学年では、改めて内の食育を総括する。

容 A に戻り、共生の視点から家族、幼児、地域（高齢者）など視野を広げて生活をより豊かにする工夫を考えていく。
1

金銭の管理と購入

4B（3）

7

4
A（2）

幼児の生活と家族

13.5

6B（4）

衣服の選択と手入れ布を用いた製作☆A（4）、B（7）、
C（2）C（3）
消費者の権利と責任［環境］

8
A（3）
家族・家庭
生活と地域

4

7

4
☆：生活の課題と実践

配当
時数

A21.5

B 食生活 B 衣生活 B 住生活

29158C

10

課題実践 合計

487.5

4B（6）

610

住居の機能と安全な住まい方
C（2）
消費者の権利と責任 [ 環境 ]布を用いた製作

時数

78項目

6B（5）

第３学年

日常食の調理と食文化
C（2）
消費者の権利[ 地域の食文化 ]と責任C（2）
消費者の権利と責任［環境］

12

1

項目

C（1）

8な栄養の特徴

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
B（1）
A（1）
B（2）
B（3）
B（4）衣服の選択と手入れ
食事の役割とC（1）ガイダ
中学生に必要な栄養
日常食の調理と地域の食文化
C（2）消費者の権利と責任
中学生に必要金銭の管理と購入
ンスを満たす食事[ 食品の選択と調理、地域の食文化 ][ 環境 ]
な栄養の特徴

時数
第２学年

項目

第３学年

時数

2

満たす食事項目

項目

第２学年

時数

2

消費者の権利と責任［環境］

第１学年

項目

第１学年

家族・家庭生活時数

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
B（6）
B（1）
A（1）
B（2）
住居の機能と安全な住まい方 食事の役割とB（3）ガイダンス /
中学生に必要な栄養を中学生に必要
日常食の調理と食文化 [ 食品の選択と調理 ]
C（2）

時数

C（2）

B（3）

消費者の日常食の調理と食文化

権利と責任[ 地域の食文化 ]

3

7

A（1）
家族・家庭生活

B（5）食文化

B（7）、C（3） C（2）
環境

4

A（2）

幼児の生活と家族

3
B（3）

☆

8

2

66

☆
A（3）
A（2）
家族・家庭とA（4）、幼児の生活と家族
地域 [ 高齢者 ]
B（7）

25

4
☆：生活の課題と実践

A、B、C
学習を終えて

1.5

配当
時数

A

20.5

B 食生活 B 衣生活 B 住生活

29167C9

課題実践 合計

687.55

学習指導要領

小中高関連表※紙面の都合上、高等学校の詳細は省略いたします。

小学校家庭科

中学校技術・家庭科

改訂のポイント

家庭分野

空間軸と時間軸の視点から、小・中・高等学校における学習対象の明確化が図られています。

小・中・高等学校の内容の系統性の明確化が一層目指されました。基本的に A、B、C の 3 つで構成され、指導が系統的に行えるようになされています。

高等学校家庭基礎

高等学校家庭総合

A 家族・家庭生活

A 家族・家庭生活

A 人の一生と家族・家庭及び福祉

A 人の一生と家族・家庭及び福祉（1）自分の成長と家族・家庭生活（1）自分の成長と家族・家庭生活（1）生涯の生活設計（1）生涯の生活設計（3）子供の生活と保育（3）子供との関わりと保育・福祉ア

自分の成長の自覚、家庭生活と家族の大切さ、家族との協力（2）家庭生活と仕事アイ

家庭の仕事と生活時間

家庭の仕事の計画と工夫（3）家族や地域の人々との関わり
アイ

家族との触れ合いや団らん
地域の人々との関わり

家族や地域の人々との関わりの工夫

アア

日常生活についての課題と計画、実践、評価

家族や地域の人々との協力・協働（2）幼児の生活と家族
アイ

幼児の発達と生活の特徴、家族の役割
幼児の遊びの意義、幼児との関わり方
幼児との関わり方の工夫（3）家族・家庭や地域との関わり
アイ（4）家族・家庭生活についての課題と実践

自分の成長と家庭生活との関わり、家族・家庭の基本的な機能、家族の協力と家族関係（2）青年期の自立と家族・家庭（4）高齢期の生活と福祉（5）共生社会と福祉（2）青年期の自立と家族・家庭及び社会（4）高齢者との関わりと福祉（5）共生社会と福祉

これまで高等学校で履修していた「高齢者」に関する内容が中学校に新設されました。
ただし、中学校では、いっしょに活動できる地域の高齢者が対象です。
元気な高齢者でも加齢によって衰えが現れ、中学生とは異なるので、それを踏まえて地域で協働するために必要な介助について学びます。
食事や着脱衣など、生活を支えるような介護については高等学校の学習です。

家庭生活と地域との関わり、高齢者との関わり方
家族関係をよりよくする方法及び地域の人々と協働する方法の工夫（4）家族・家庭生活についての課題と実践
ア 家族、幼児の生活又は地域の生活についての課題と計画、実践、評価

B 衣食住の生活

B 衣食住の生活

B 衣食住の生活の自立と設計

Ｂ 衣食住の生活の科学と文化（1）食事の役割
ア 食事の役割と食事の大切さ、日常の食事の仕方（1）食事の役割と中学生の栄養の特徴
ア 食事が果たす役割（1）食生活と健康（1）食生活の科学と文化イ

楽しく食べるための食事の仕方の工夫（2）調理の基礎
ア

材料の分量や手順、調理計画
用具や食器の安全で衛生的な取扱い、加熱用調理器具の安全な取扱い
材料に応じた洗い方、調理に適した切り方、味の付け方、盛り付け、配膳及び後片付け

イ

材料に適したゆで方、いため方
伝統的な日常食の米飯及びみそ汁の調理の仕方
おいしく食べるための調理計画及び調理の工夫（3）栄養を考えた食事
ア 体に必要な栄養素の種類と働きイ

食品の栄養的な特徴と組合せ献立を構成する要素、献立作成の方法
１食分の献立の工夫（4）衣服の着用と手入れ
アイ

衣服の主な働き、日常着の快適な着方
日常着の手入れ、ボタン付け及び洗濯の仕方
日常着の快適な着方や手入れの工夫（5）生活を豊かにするための布を用いた製作
アイ

製作に必要な材料や手順、製作計画
手縫いやミシン縫いによる縫い方、用具の安全な取扱い
生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画及び製作の工夫（6）快適な住まい方
アイ

住まいの主な働き、季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方
住まいの整理・整頓や清掃の仕方
季節の変化に合わせた住まい方、整理・整頓や清掃の仕方の工夫

イ

中学生の栄養の特徴、健康によい食習慣
健康によい食習慣の工夫

食生活においては、中学校で「蒸す」調理が追加されました。
また、和食については、
小学校では基本の「だしの取り方」、中学校ではだしの学習を応用・発展させた「だしと地域または季節の食材を用いた煮物または汁物」の調理ができるように求められています。

（2）中学生に必要な栄養を満たす食事
ア 栄養素の種類と働き、食品の栄養的特質
イ

中学生の１日に必要な食品の種類と概量、献立作成の方法
中学生の１日分の献立の工夫（3）日常食の調理と地域の食文化
アイ

用途に応じた食品の選択
食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理
材料に適した加熱調理の仕方 、基礎的な日常食の調理
地域の食文化、地域の食材を用いた和食の調理

日常の１食分のための食品の選択と調理計画及び調理の工夫（4）衣服の選択と手入れ
ア 衣服と社会生活との関わり、目的に応じた着用や個性を生かす着用、衣服の選択

イ

衣服の計画的な活用、衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れ
日常着の選択や手入れの工夫（2）衣生活と健康（2）衣生活の科学と文化

中学校では、小学校の学習を踏まえ、製作する物に適した材料や縫い方を理解できるようにします。
また、衣服等の再利用の方法にも触れ、資源や環境に配慮し、生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え、製作を工夫できるようにします。

（5）生活を豊かにするための布を用いた製作
アイ

製作する物に適した材料や縫い方、用具の安全な取扱い
生活を豊かにするための 資源や環境に配慮した布を用いた物の製作計画及び製作の工夫（6）住居の機能と安全な住まい方
ア 家族の生活と住空間との関わり、住居の基本的な機能
家族の安全を考えた住空間の整え方
イ 家族の安全を考えた住空間の整え方の工夫（3）住生活と住環境（3）住生活の科学と文化

住生活では、これまで中学校で扱ってきた「音と生活との関わり」が小学校の内容となりました。
カビ・ダニ等についても小学校の「通風・換気」や「清掃」と関連させて扱うことなどが考えられるとされています。
中学校では「安全な住まい方」を重点的に扱います。

（7）衣食住の生活についての課題と実践ア

食生活、衣生活、住生活についての課題と計画、実践、評価

C 消費生活・環境

C 消費生活・環境

Ｃ 持続可能な消費生活・環境

Ｃ 持続可能な消費生活・環境（1）物や金銭の使い方と買物
ア
買物の仕組みや消費者の役割 、物や金銭の大切さ、計画的な使い方
身近な物の選び方、買い方、情報の収集・整理
イ 身近な物の選び方、買い方の工夫（1）金銭の管理と購入
ア 購入方法や支払い方法の特徴、計画的な金銭管理
売買契約の仕組み、消費者被害、物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理（1）生活における経済の計画（2）消費行動と意思決定（3）持続可能なライフスタイルと環境（1）生活における経済の計画（2）消費行動と意思決定（3）持続可能なライフスタイルと環境（2）環境に配慮した生活（2）消費者の権利と責任

アイ

身近な環境との関わり、物の使い方
環境に配慮した物の使い方の工夫

アイ

消費者の基本的な権利と責任、消費生活が環境や社会に及ぼす影響
自立した消費者としての消費行動の工夫「金銭の管理」
に関する内容が小・中・高等学校の全てに入り、系統化が図られました。
また、中学校では、「（3）
消費生活・環境についての課題と実践」
が新設されました。A（4）、B（7）、C（3）は関連させて扱うことが求められています。
高等学校では、成年年齢の引き下げにより、2020 年度入学生から消費生活に関わる内容を 1、2 年次に履習することになりました。

（3）消費生活・環境についての課題と実践
ア

新設

6

上の校種から移動

環境に配慮した消費生活についての課題と計画、実践、評価※A（4）、B（7）、C（3）は選択項目 ３学年間で１以上を選択

Ｄ ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動※A（1）は学習の導入として扱い、また A から C までの内容と関連付けるとともにまとめとしても扱う。

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