ヨコハマの子ども・若者の成長を応援する人たちへ

YOKOHAMA
EYE’S  2023

ヨコハマ アイズ 2023

テーマ

ありのままでいられる

特集①

性の多様性を考える
エンパワメントセミナー「知っておきたい LGBTQ ～自分らしく生きる～」講演録（要旨）清水 展人（日本 LGBT 協会代表理事）

身近な大人が理解者になってほしい

YOKOHAMA
EYE’S 2023

〜性の多様性を前提とした子どもとの関わり〜

遠藤 まめた（一般社団法人にじーず代表）

特集②

こども・若者一人ひとりの個性・生き方・学び方を考える
学校教育に対する外部参入の必要性について

小市 聡（特定非営利活動法人体験活動サポート開港場代表）

一人ひとりの個性を大切にしながら多様性を尊重できる場
廣瀬 貴樹（一般社団法人かけはし代表理事）

子どもの未来をつなぐ「かけはし」に～一般社団法人かけはし 代表理事 廣瀬貴樹さんへのインタビューを通して～

中家 未優（神奈川大学国際日本学部日本文化学科）

データで見る青少年

高校生の体験活動等に関する実態調査

公益財団法人よこはまユース

は じ め「YOKOHAMAに

EYE’S 2023」をお届けいたします。

昨年 4 月、すべてのこどもが将来にわたって幸福な生活を送ることができる社会の実現を目指し、こども基本法が施行されました。こども基本法の理念を実現するためには、こども若者ひとりひとりが大切にされ、「自分らしくいられる」ことが不可欠です。このため本号ではテーマを『ありのままでいられる』とし、青少年の多様性を尊重した活動や取組みに焦点をあてました。
特集 1 では性の多様性を取り上げました。
日本において自らのセクシュアリティをLGBTQ（L：レズビアン、G：ゲイ、B:バイセクシュアル、T：トランスジェンダー、Q：クエスチョニング）と認識している人の割合は、調査結果によって異なるものの人口の10%近くいると言われています。しかし、彼らが学校や社会で直面する偏見や差別は未だに多く、それに対する正しい理解やサポートが十分ではないのが現状です。

講演録としては、自らが当事者でもある、一般社団法人日本LGBT協会代表理事 清水展人さんにご講演いただいた今年度の子ども・若者エンパワメントセミナー「知っておきたいLGBTQ～自分らしく生きる～」を掲載いたしました。
また、LGBTQをはじめとする性的マイノリティーの子どもや若者の支援や居場所づくりに取り組む一般社団法人にじーず代表の遠藤まめたさんに、LGBTQ当事者の子ども・若者にとって安心して話せる大人であるために大切なことをうかがいました。
特集 2 では、多様な他者とともに生きる社会の中で、こども・若者一人ひとりの個性・生き方・学び方を考えることをテーマに捉えました。
ここでは、「ありのままでいられること」、「ここにいていいと安心できること」を大切に、体験活動の機

会や場づくりに取り組まれている「特定非営利活動法人体験活動サポート開港場」代表の小市聡さん、「一般社団法人かけはし」代表理事の廣瀬貴樹さんにご寄稿いただきました。さらに、廣瀬さんに大学生がインタビューし、かけはしの活動や今の思いについて学生の目線から感じたことをまとめてくれています。
また巻末には、高校生の体験活動等に関する実態調査の結果を掲載しました。コロナ禍を経た高校

生たちの放課後や休日の過ごし方を考察する際の参考にしていただければ幸いです。

これからもよこはまユースは、青少年ならびに市内青少年団体のサポート役としてその役割を担ってまいります。皆様におかれましては引き続き横浜市の青少年活動にご理解・ご協力をお願い申し上げます。
2024年 3 月末日

公益財団法人よこはまユース
代表理事 大向 哲夫

2

YOKOHAMA EYE'S 2023 目次

テーマ ありのままでいられる
特 集 ① 性の多様性を考える
2023年度 子ども・若者エンパワメントセミナー
清水「知っておきたいLGBTQ ～自分らしく生きる～」講演録（要旨）
展人（日本LGBT協会代表理事）�������������� 04

身近な大人が理解者になってほしい〜性の多様性を前提とした子どもとの関わり〜
遠藤 まめた（一般社団法人にじーず代表）������������ 08

特 集 ② こども・若者一人ひとりの

個性・生き方・学び方を考える

学校教育に対する外部参入の必要性について
小市

体験活動サポート開港場代表）��� 11

聡（特定非営利活動法人

一人ひとりの個性を大切にしながら多様性を尊重できる場廣瀬

貴樹（一般社団法人かけはし代表理事）����������� 14

子どもの未来をつなぐ「かけはし」に～一般社団法人かけはし 代表理事 廣瀬貴樹さんへのインタビューを通して～
中家 未優（神奈川大学 国際日本学部 日本文化学科）������� 17

データで見る青少年
高校生の体験活動等に関する実態調査������������������� 193

特 集 ①
2023年度 子ども・若者エンパワメントセミナー「知っておきたいLGBTQ ～自分らしく生きる～ 」講演録（要旨）
代表理事【性の多様性とは】

日本 LGBT 協会

清水展人

好きになる人、恋愛感情がどの性別に向いているかということですが、例えば女性の体の人で性的指向は女性戸籍

今日は性的マイノリティ当事者でトランスジェンダーでの人という方もいれば、男性の体で生まれた人が好きといある私の実体験をもとにお話しします。
自分が性について悩んだ時に自分の親にカミングアウト

う方もいます。男性も女性も好きになるバイセクシャルのできる人は10代で11.5%、つまり9 割近い人は親に言え方や無性愛者（アセクシュアル）の方もいて、グラデーショ

ないというデータがあります。親以外にカミングアウトでき

ンは本当に様々です。皆さんはどんな性的指向をお持ちる人は10代では41%でした。私もそうでしたが、本当はですか。そしてもし誰かにそれはおかしいと言われたとし身近な人に助けを求めたいし一番理解してほしいのに、ても、簡単に変えられるものではないということにも気づく

身近であるほど拒否された時に怖くて言いにくいということ思います。ですから生まれや国籍、肌の色と同様に、持っとを皆さんに知っていただきたいのです。そしてそんな子て生まれた性的指向による差別もあってはならないのです。

ども達が皆さんのような存在に助けられることもあると思

2 つ目は「性自認」、ジェンダーアイデンティティとも言います。LGBTの講演を聞いてきたとか、本を読んだよとわれます。つまり自分の性をどう認識しているかというこということを伝えるだけでも、子ども達にとっては相談しやすですが、自分は100%男です、100%女ですと言い切れるい存在として大きな役割ができると思います。

方もいれば、迷っていたりどちらとは言えなかったりする

WHO（世界保健機関）は、私たちの性は男か女、ゼロ

方もいます。私も幼い頃から自分の認識している性が自か100かで単純に分けられるものではなく、グラデーショ

分の体と一致していないと感じていて色々な努力もしましンがあると言っています。世界でも多様性のシンボルとしたが、これは自分の心が自然と認識しているものなので到て虹色が使われているように、一人一人に色々な個性が底変えることはできませんでした。法務省では特にこれらあるという理解に変わってきています。性の多様性を示す

2 つを人権課題としています。
3 つ目は「性表現」で、髪型や服装、仕草といった外要素は 4 つあるとされていて、まず「性的指向」は自然と

4

特 集 ①
部的な表現のことです。最近は私服で通える学校や、ジェいくためには、側にいるという意識を皆が持っておくこと

ンダーレス制服を採用する学校や企業が増えたり、呼びが非常に重要です。なぜならLGBTに該当する子ども達

方を「さん」付けに統一したりすることも広がってきました。

は小学校高学年や中学生の時期にいじめや暴力を受け誰もが不安なく、本当はこんな服が着たいとか、こんな呼やすいというデータがあります。特に多いのは言葉によるび名で呼んでほしいということを周りに伝えられればよい暴力です。知らなかったとか悪気はなかったということものですが、先ほどのデータのように声に出せない子も多い

あるかもしれませんが、性的指向が同性やバイセクシャルということを前提とすれば、大人が環境を作っていくことの方の64%、私と同じように違和感を持つ子ども達ではが重要です。私自身も水着が着られなくて水泳の授業を

58.6%が自殺を考えたことがあるという非常に重いデータ

休んだり、反省文を書かされたりしたことがありました。でもあります。命に関わる問題なのです。

も環境が整えば少し気持ちが楽になって学校に通いやす

では私達に何ができるのか？まず学校では先生の研修

くなる子が増えたり、みんな一緒に学ぶ機会を作れたりす

機会を確保して、みんなで連携して支援できるようにしなるのではないでしょうか。

ければいけません。さらに児童生徒の学習の場を確保す

そして最後の要素は「性的特徴」です。体の性のグラることも大切です。今日は皆さんに「大人は最大の、子どデーションとも言われ、例えば身長や体重、ホルモン値、も達にとっての教育環境である」という言葉をお伝えしま

筋肉量など、皆さんにもあるものです。私は講演先で男性す。結局大人が普通や当たり前と思っていることが自然と更年期障害や男性不妊症、子宮がんなどの悩みを打ち

無意識に口や態度に出ることで、それを元にルールや制度、明けられたことがありますが、やはり性のことは周りに話し環境が作られていくと思うのです。ですから大人達の普づらいのだと感じます。最近では保健の授業で男女一緒

通や当たり前を社会に合わせてブラッシュアップさせていに月経について教わることもあると聞いていますが、体のくことが非常に大切です。

ことを学ぶことは決して恥ずかしいことではなく、とても大【自分らしく生きる】

切なことだと思います。
ところで皆さんは自分の周りにLGBTに該当する方がど

ここからは私の体験談をお話しします。私は兵庫県でのくらいいると思いますか。さまざまなデータがあって海社会科教員をしていた父と保育士の母のもとに三姉妹の外では10%以上などとも言われますが、8 %くらいとか、長女として生まれました。私は幼い頃からかっこいいもの左利きの人や血液型がAB型の人と同じくらいの割合でいや外遊びが大好きで、服装もズボンを履きたがりました。

るとも言われます。皆さんも周りの子ども達の服装や仕草、幼稚園の先生からおままごとや人形遊びに誘われてもや

体つきといった身体的特徴は目に入りやすいと思いますが、らなかったし、女の子用の水着を着るのも嫌でした。先生

今人権課題になっているのは「性的指向」と「性自認」、

からは、みんな着替えているのにどうしてヒロちゃんだけ

つまり目に見えないところです。その子がどんな人を好きで、できないのと言われてしまい、母からもお願いだから先生

どういう性で生きていきたいと思っているかは小さい子ほを困らせないでと言われました。結局無理やり着替えさせ

ど見えにくく、特に中学生から高校生の時期に形成されられてプールに投げ入れられたことは今でもトラウマです。

ていくとも言われています。

卒園式では母から、女の子はみんな可愛い服を着てくるもし皆さんが私とすれ違ったらトランスジェンダーだとから今日だけは我慢してねと言われて渋々スカートを着ま気づきますか？例え気づかなくてもそこにいない訳ではなく、した。七五三さんの時には父から「ヒロちゃん、赤かピン

40人の学級なら3 、4 人の性的マイノリティの子どもがい

クどっちにする？」と言われ、その二択？と思いました。ピてもおかしくないのです。ですから子ども達が安心してこ

アノの発表会では祖母がワンピースを手作りしてくれて、の人だったら話せる、信頼できそうと思える環境を作って私は大好きなおばあちゃんを悲しませるわけにはいかない

5

特 集 ①
からと嫌々着ました。誰も悪気はないし私を大切に思ってなんか履いたら私じゃないと思いましたが、結局採寸に行っくれてのことでしたが、やはり女の子はこうという固定されて入学式を迎えました。さらには体の違和感も出てきて、たイメージが非常に強かったと思います。

そして私が好きになる相手は小学生の時からずっと女の岡山大学病院の調査では私のように小学校入学前か子でした。でも授業で学ぶのは異性愛の話ばかりで、私ら違和感を持っている人は56.6%と言われていて、早くは自分らしく生きていけないのではないかと思いました。

から気づいて訴えていることがあります。私も小学校時代

将来のライフプランについて、いつ頃に男性と結婚して、は自分らしくてかっこいいと思うズボンを選び、髪型もショー

いつ頃子どもを持ちたいか発表する授業がありましたが、トカットでした。それでも友達から、ヒロちゃんは女の子な

やはり自分の思っていることをそのまま伝えるのは難しかっのにどうしてスカート履かないの？髪を伸ばさないの？なたです。私は嘘をつき、将来は普通のおばあちゃんになり

どと言われると、やはり私は何か悪いことをしているのかたいなどと適当に言って授業を何とかやり過ごしていました。
本当はありのままの自分を肯定したいのに、嘘をつきななと思うこともありました。
そんな中、4 年生の時に事件が起きました。学校の帰がら自分を否定して、このままの自分では生きていけないり道に同級生から急に指をさされ、「ヒロちゃんって男みのだということを突きつけられているような状況でした。自たいやな、おとこおんな！」と言われて逃げられたのです。

信をどんどんなくした私は髪を伸ばしたり、大好きなズボ

私は固まってしまいました。言い返すこともできずショック

ンを捨ててスカートや化粧道具を買ったりしました。高校を受けてそのまま家に帰ると、父や母がいつものように今ではセーラー服にルーズソックスで女の子らしく振る舞お日はどんなことがあった？楽しかった？と聞いてくれました

うとしましたが、中学の時のように陸上部の部長や生徒会、が言えませんでした。私も親に言えない 9 割の方だった

ボランティア活動をやるような力は全く湧いてきませんでのです。結局先生にも相談できず、そのまま状況はさらにした。何とか授業は受けていましたが家に帰ると部屋に引悪化して、ひどい時は学校内でもオカマ、おナベ、ゴリラ

きこもり、私がこの世に生まれてきたことは喜ばれていなと言われて逃げられたりすることが中学まで続きました。

いのではないかなどとネガティブに考えてしまいました。

それでも何とか学校に通えたのは、私を気にかけて一緒

好きな人の話や将来の夢を誰にも相談できないことがすにいてくれる仲の良い友人がいたからです。

ごく苦しく、私は図書館で詩集や人権、心理学などたくさ

いいこともありました。小学校の卒業式の時、私は両親んの本を読みました。そうした中で、「乗り越えられないもに言いました。幼稚園の卒園式みたいにスカートは無理のは与えられない」という言葉や、ありのままの自分を大だよ、ずっと六年間ズボンを履いてきたのだからと。親は切にしようとか、私達みんなに幸せになる権利があるといっ悩んだ末、ヒロちゃんの一生に一度の卒業式だから好き

た大切な学びを得て少しずつ力が出てきて、やはり自分らにさせてあげようと言ってくれました。それでもネクタイをしく生きたいと思うようになりました。

締めて卒業式に出たらみんなからどう見られるだろうとド

実は小学校の時、このクラスの男子の中でサッカー部

キドキしましたが、自分らしく胸を張って体育館を歩けたに入りたい人はいませんかと聞かれて、本当はやりたいのことは今でもすごく嬉しい思い出です。ただ中学生になるに言えなかったことがありました。様々な学びを得た私はと私はもっと困ることになってしまいました。

高校生になってようやくやりたいと口に出すことができまし

まず制服でつまずきました。入学案内には「女子の制た。そして髪を切り、スカートと化粧道具を捨ててズボン

服はスカート、男子は学ランです。いつまでに採寸に来なをまた買いました。本を読む中で子どもや教育に関わるこさい。」とありました。もし皆さんがずっとズボンで生活しとに関心を持った私は高校の先生の勧めで近くの女子大ていて、それを急に来週からスカートを履くのがルールでに入学し、保健体育科の教員免許を取得しました。女子すと言われたらどうでしょう。私はそんなの無理、スカート

大は正直どうかと思いましたが、そこに入って良かったの6

特 集 ①
は同級生達がとにかく素晴らしかったことです。授業や実面接官からそんな人は初めてだとか、どう対応していいか

習に真剣に向き合う友人達を私はどんどん信頼し、リスペわからないと言われ悔しい思いをしました。戸籍まで変えクトし、安心感を持てるようになりました。この人達にならたのに生きやすさは何も変わらなかったのです。結局男性話せるかもしれないと思い、涙ながらに私は性同一性障として受け入れてくれた畳屋にようやく就職して職人とし害かもしれないと伝えました。最初はすごく驚かれましたが、て一生懸命働いていると、同僚や先輩達が、あなたの人

私達を信頼して言ってくれてありがとうとハグしてくれて、柄や頑張りはよくわかった、今は社会の理解はまだまだだ

みんなで病院を調べたり、一緒について来てくれたりしたけど負けるなよと言ってくれました。私はこんな自分だからことは本当に今でも感謝しています。

こそ同じように悩んでいる人の痛みが分かるのではないか

その後両親にもカミングアウトしました。しかし父からそと思い、医療専門学校で学んで資格を取り、自殺予防にれは思い込みだ、そんなはずがないと言われてしまいます。

関する支援や研修講演活動を始めることになりました。

そんなの教員採用試験で落とされるに決まっているとか、もう一つ良かったのは専門学校でパートナーと出会え

結婚しないで子どもも持たずに一人で生きていく覚悟はあたことです。私は戸籍上は男性でも体は中性的なので不るのかなどとも言われました。また心優しい母は自分を責

安もありましたが、パートナーはいつもそのままのあなた

めて、ちゃんと産んであげられなくてごめんなさい、お母さでいいんだよと言ってくれました。結婚してからも本当にんの子育てが悪かったと謝るのです。母は号泣してその後、大変でしたが、第三者から精子提供を受けて父親になる

精神的に体調を崩してしまいました。妹達からもヒロちゃこともできました。これまで結婚も家庭も絶対無理と言わんがカミングアウトなんかするからお父さんが怒ったりおれてきましたが、私は自分らしく生きて幸せになるのに何母さんが心の病になったりしたんだ、ヒロちゃんが悪いとが悪いのという気持ちを持ち続け、今こうして笑顔で過ご言われてしまいました。社会にも家にも居場所がないようせています。男らしくとか女らしくというより、誰もがそのに思えてその時すごく苦しかったです。

子らしく、また自分らしく過ごせるように、今日の話が皆さでもすぐに父から、それなら病院に行かなければだめじゃんの現場で生かされることを願っています。子ども達誰もないかと言われ、行くとやはり性同一性障害と診断されまが本当にありのままの自分を大切にし、されていると感じした。ホルモン治療を始めると体の違和感は取れてきまし

られるような環境を作っていくためには、皆さんのようなたが、産毛が濃くなりハスキーボイスになってくると今ま大人の存在が非常に大事な命の橋渡しになります。ぜひで以上に周囲からの視線を感じました。人混みで「今の男？

皆さんからも子ども達に色々な性やLGBTQの話をしていそれとも女？」と大声で言う人やコソコソ話す人もいて、ただければ嬉しいです。

街や人混みがすごく苦手になり、過呼吸発作で倒れるく
らい精神的に追い込まれました。外見が変わるにつれて女子トイレも入りにくくなりましたが、当時はまだ女性戸籍なので男子トイレにも怖くて入れず、夏場でも本当に水分は取りませんでした。結局男性として仕事に就くことはで
きず、交通指導のお姉さんとして働き手術代を貯めると、父はそこまで覚悟が決まっているならと言って手術に付き添ってくれ、母や妹達も最後は応援してくれました。やはりみんな情報不足で心配だったのだと思います。手術後に私は裁判所で戸籍変更をして長女から長男に、ヒロコ
からヒロトになりました。しかし再び始めた就職活動では

7

特 集 ①■ 特別寄稿

身近な大人が理解者になってほしい〜性の多様性を前提とした子どもとの関わり〜
一般社団法人にじーず

代表◆ LGBTの子どもの孤立を防ぎたい

遠藤まめたる親もいるが、心ない言葉をぶつけてくる親もいる。

私が代表を務めるにじーずはLGBT（かもしれない人「テレビを見ているとき、LGBTの人にひどいことを言ってを含む）の子ども・若者が安心して遊んだり話したりできいたから、自分は一生親には言わない」と肩を落とす子どる居場所を全国に展開している。札幌から岡山まで約10もたちもいる。家族の事情もそれぞれである。

都市で開催しており、これまで3500名ほどが利用してきた。

LGBTの話題は近年ニュースなどでも取り上げられる「初めて行ったときに人が沢山いるのを見ただけで、自機会が増えた。しかし、いまだに当事者の子どもたちの多分だけではないのだと安心できた」「見た目や名前で性くは「自分のような人は他にはいないのでは」「家族に話して生活しているので、ここでだけはありのままの自分でいいから、自分と似たような人と話してみたい」という切な別を判断されないのが本当に嬉しかった。普段は女性として拒絶されるのが怖い」などと感じている。「一度でもいれるなと思った。」「楽しい、困ったことがあっても次のい気持ちを抱えて居場所にやってくる参加者もいる。入りにじーずで聞けばいいとか話せばいいと思うと必要以上口で立ち止まってしまって、そこからなかなか先に進めなに悩まない。」居場所にやってくる子どもたちは、このようい。あるいは、実際に人がたくさんいる様子を見て、感極に語る。

まって泣き出してしまう子どももいる。それだけの切実な環境がまだまだある。

NPO法人ReBitが実施した「LGBTQの子ども若者調

査2022」によれば、孤独感を「しばしば」あるいは「常に」感じたと回答した12ー19歳は、性的少数者の場合に29.4%で、内閣府実施の調査での一般値に比べて8.6倍も高かった。深刻な状況である。

◆ 安心して話せる大人を増やそうにじーずのような若年当事者向けのコミュニティは全国に少しずつ増えている。とはいえ、このような居場所は都市部に集中しがちで、また保護者に理解がない場合などにじーずで参加者たちがやっていることはゲームやおしゃ

べり、お絵描きなど他愛のないことだ。LGBTの話題ばかには子どものアクセスが難しいといった課題がある。中学

る」であるとか「部活の練習がきつい」などさまざまである。

遣いから捻出するのが難しい。あるいは行き先を親に言えりが話されるわけでもなく、「このアニメに最近はまってい生などは居場所に参加したいと思っても、交通費をお小

学校の休み時間にも似ている。他愛のないやりとりだが、ず参加できないと感じている場合がある。もともと横浜に

こうして安心して話せる場を求めて子どもたちはやってくる。

は特定非営利活動法人SHIPが主催するLGBTの子どもに通っていない参加者にとっては同世代と交流できる貴ルバイトをしていると聞いたのが、にじーずが池袋で始まっ

個人差はもちろんあるが、にじーずにやってくる子どもにじーずでは、2024年からはメタバースを利用して、若者の居場所があったが、そこに通うために高校生がアLGBTの子どもたちは不登校の割合も高いため、学校重な機会にもなっているようだ。

たきっかけの一つである。

たちは自分が悩んでいることを学校でもなかなか言えない

自宅のパソコンやスマホから音声やチャットで居場所に参る。親に否定されることが一番つらいので、親へのカミンだ。子どもたちにとっては自分の好きなアバターで、匿名

ミングアウトを受け入れて居場所まで送り迎えをしてくれ

支援につながる窓口としてうまく機能できればと期待して加できる「バーチャルにじーず」の取り組みも始める予定傾向にある。親にカミングアウトしていない子どもたちもい

かつ顔を出さずに交流できることは心理的ハードルが低く、グアウトはとてもハードルが高いと感じる子どもが多い。カ

8

特 集 ①
けられたことがない」ことを反映しているだけで、たとえカいるところだ。

ミングアウトされたことがなくても当事者はこれまでにもいたし、出会ってきたのだという認識を持つところがスタート

ラインになるだろう。

とはいえ、メタバース空間だけで悩みや孤立を抱えた状況が改善されることはないので、安心して話せる他者と対面で出会えることが、若年の当事者たちにとって、かけ研修動画では、性別を決めつけないコミュニケーショ

がえのないことであることには変わりない。

当事者のコミュニティが身近に存在しなくても、性の多ンのあり方、カミングアウトがあった際の接し方のポイント

けが少ない関わりができる大人がいれば、当事者の孤立性別を決めつけないコミュニケーションのあり方は、す様性について前向きな情報発信を行い、性別での決めつなどに触れている。

を防ぐことは可能である。LGBTの人口についてはさまざ

でに心がけている人もいれば、あまり考えたことのないとまな統計があるが、国立社会保障・人口問題研究所によいう人もいるかもしれない。
「男の子は/女の子は〇〇だ

も異性にも恋愛感情や性的惹かれを経験する人）は合わては、望まない「らしさ」の強要や、自分のアイデンティティ

から」という話し方は、性別に違和感のある子どもにとっる2023年調査では同性愛者とバイセクシュアル（同性にせて2.2%、現在認識している性別が出生時に割り当てらを否定されたような気持ちになり、そのようなコミュニケー

ンスジェンダーは0.6% だった。よく「クラスに一人は強烈な出来事になりうるし、すべての子どもにとって、自何人も当事者に接している可能性は十分にある。

けたいものだ。ただ、自分ではやっていないつもりでも、なんだか難しいから専門の相談機関を利用してほしい」

ルしてるんだ、女子力高いね！」とか「女子ってそういうの談などを相談者に伝えて、話してみるよう促している支援

れ出してしまうことがある。「いちいち女子とか男子とか、ションが生まれる場にはもう行きたくないと考えるほどのれた性別とは異なる、あるいは違和感があると答えたトラ分らしくのびのび過ごすことを阻害するようで、なるべく避LGBTがいる」と言われるが、生活をしていく中ですでにぽろっと出てしまうことは往々にある。「男の子なのにネイ

子ども若者支援に関わる大人の中には「LGBTのことは、好きだよね～」とか、意図しなくても考えていることが漏と考える人も少なくないだろうし、実際に専門のLINE相者もいる。その対応は決して間違いではないのだが、すでそれって関係ある？」と相手はモヤモヤしているかもしれたり、知らないところに連絡してみるのは怖いと感じて、リのように、別の会話ができないか考えてみることをおすすによく知っている人の方が安心して話せると子どもが感じない。代わりに「ネイル好きなんだね！自分でやったの？」

ファーされても繋がらないことも多々ある。「当事者やめしたい。

るのだ」という視点を持ち、日頃の子どもたちとの関わり

持ち物、遊び、食器（子ども食堂の場合など）など男女で範囲で話を聞いて、一緒に考えてみよう」という大人が増いるのかどうか、改めて見返してみてほしい。以前、子ど他にもできることはある。たとえば、おもちゃ、シール、

LGBT相談の経験が多くない自分たちにもできることがあ分けるのではなく自分が好きなものを選べるようになっての中で「まずは自分にできることはやってみよう」「聞けるえることが重要だ。

も食堂の現状について話を伺った際に、食器やお箸が分◆ 性別を決めつけない接し方の子はこれ」のように決まりがちという話があった。靴箱

どもたちの中にもさまざまな性自認や性的指向を持つ人

なのに男女で分けているものはないだろうか。あるいは、かれているとか、キャラクターものについて、なんとなく「男が男女で分かれているという話を聞いたこともある。不要取り組みを始めるにあたっては「すでに関わっている子がいる」という前提を自分が持つこと、一緒に活動をして必要がないのに性別を聞く場面はないだろうか。利用登たことがないから」と思っているとしたら、それは「打ち明できない場面がある。必要な場合もあるかもしれないが、録をするときに、利用者の性別を書かないと施設が利用いる仲間と共有することが大事だ。「LGBTの子なんて見9

特 集 ①
きちんと受け止めるまで、10年近く時間がかかる場合だっ特にいらない場合もあるだろう。ちなみに、私が住んでいてある。

るエリア（横浜市内）では、地域の公共施設の卓球ラケッ

カミングアウトされたとき、もしどうしても自分一人で抱えトを借りるのに、なぜか性別を選ばなくてはいけない。横

浜市のスポーツセンターのトレーニング室を借りるときにきれない、誰かの助言を仰いでみたいと思うようであれば、てほしいと伝え、その後なくなったが、使いにくいと感じさ

どの工夫ができる。スタッフ間で情報共有をしておきたいと着替えを伴うアクティビティをするとき、男の子の集団/の話を共有できたらと思うけど、あなたはどう思う？」のよう相談を受けた大人がLINE相談や電話相談を使ってみるな

もチケット購入機のボタンが男女で分かれており、改善し思うようであれば「〜〜という理由で、他のスタッフにもこせる性別区分は意外とまだまだあるように思う。

女の子の集団の中で着替えるのではなく、一人で着替えに本人の意見を聞いて、一緒に考えていく方法もある。こでは一人用の簡易テントで、更衣室として利用しやすい

ば、いざカミングアウトがあったときにも落ち着いて適切にのように、できることについてあらかじめ知識を持っていれたいという子がいることを想定しておくことも大切だ。最近

対応しやすい。

商品もある。更衣室の中にカーテンを入れて試着室のように区画しプライバシーを確保するようにしたら、利用者から好評だったという話を聞いたこともある。性別に違和◆ ぜひ大人の側からアクションをたくない、見られたくない人がいるので、多様性に配慮とアウトされたら応援するよ」と心の中でひっそり思っている

安心して相談できる相手であることを示すには「カミング感がある人だけでなく、他のさまざまな理由で肌を露出しだけではなく、態度で伝えていくことが重要だ。子どもたちいう意味ではもっと広がって良い取り組みであると思う。

と話すときに性の多様性について話題にしたり、性の多様◆ 気をつけたいアウティング

性のシンボルであるレインボーカラーのシールを名札につけるなどの工夫もできる。学校などでは昨今、性の多様性

カミングアウトについては、大切なことを打ち明けてくれについて扱ったチラシやポスターを廊下に貼ったり、保健たことを受け止めると同時に、情報共有の範囲について室など相談を受ける機会が多いところにマンガをおいたり気をつけたい。カミングアウトがあったときに「Aさんは、
性別に悩みがあるから学校にいけないんだって」などと相する事例が増えてきている。

ングと言う。アウティングは悪意がなくても、むしろ善意にあげることはハードルが高いが、何かモノがあれば「これっがうまくいくと思った」とか「別にそのことを知って差別すとを自然と伝えることができる。子ども若者のいる施設で、でアウティングが生じて、その結果、「信頼してようやく話

分県が制作したものがウェブ上で閲覧可能）をおいてみる

何もないところから突然LGBTに関する話題を当事者が談内容を本人の同意なく第三者に暴露することをアウティて」と触れやすくなる。また、安心して話せる場所であるこ

よっても起きる。「本人のためにも、別の人に話したほう性の多様性に関する絵本やマンガ（「りんごの色」という大る人なんていないから大丈夫だよ」などの楽観的な考えのも良いだろう。

したのに、やっぱり誰にも言わなければよかった」と本人

今春に米国の支援団体Trevor Projectが発表した調を失望させてしまうケースを筆者もこれまで見てきた。

特に保護者に対して本人の同意なく情報共有を行うこ査によれば、性的少数者に対して受容的な家族の場合には、追い込むことに繋がりかねない。「家族だからわかってくするという。学校が受容的な場合には25%低下する。子ど直近 1 年での当事者の子どもの自殺未遂率が33%も低下とは、家庭の中での居心地を悪化させ、当事者をさらにれる」とは限らない。むしろ一番の理解者であってほしい

もを取り巻く環境がいかに重要であるか示されたデータだ。

子どもたちがいる。家族は家族で、自分の子どもが当事なかったとしても、子どもの命を救うことにつながるだろう。

周囲に安心して話せる大人がいれば、それが教師や親で家族から「恥ずかしい」などと言われ、傷つけられている

たくさんの大人に、ぜひ力を貸してほしい。

者であることを誰にどう相談すれば良いかわからないし、赤の他人だった場合に比べても動揺してしまう場合がある。

＜参考＞にじーず研修動画（YouTube）【青少年施設向け】「動画で学べるLGBT〜子どもが自分らしくいられる居場所を増やすには」
https://24zzz-lgbt.com/blog/keihatsu/

10

特 集 ②
学校教育に対する外部参入の必要性について
特定非営利活動法人

体験活動サポート開港場

代表

小市

聡

1 ．現状

作成：小市

一クラス40人（定時制は35人）の中に以下のような生徒が実在する。担任はどうするのか。
① 生活保護を受けているひとり親家庭で、親子ともに軽度の障害を持っている生徒。
② 発達障がいがあり、授業中じっとしていられない生徒。授業がほとんど理解できない生徒。
③ 母親が 3 度再婚しており、その配偶者との折り合いが悪く、家に寄り付かない生徒。
④ 1 Kのアパートに父母と兄弟 5 人が暮らしていて、学習する環境がない生徒。
⑤ 母親の再婚相手から性的暴行を受けているが母親は黙認している状況の生徒。
⑥ 不登校で連絡の取れない生徒。
⑦ 親が放任状態で同級生らに威圧的な態度をとる生徒。
⑧ LGBTQに悩む生徒。
⑨ 妊娠中の生徒。
⑩ 人に興味を示さず、緘黙を貫く生徒。コミュニケーションをとらない生徒。
⑪ 親の学校へのクレームが長期間継続している生徒。
⑫ 不安がメンタルを支配していて人の言葉に過剰に反応する生徒。
⑬ 異性に対する執着が強く、ストーカー行為を繰り返す生徒。
⑭ 自殺もどきを繰り返す生徒。
⑮ 絶えず嘘や注目されるための話をする生徒。ごまかすことが日常になっている生徒。
⑯ 学校外の友人（中学仲間、SNS等での知り合い）との問題行動がある生徒。
⑰ 犯罪に手を染める、巻き込まれる生徒。
⑱ 学校や教員を敵もしくは信頼できないと思い込んでいる生徒。
11聡

特 集 ②
これらに加えて教室には通院を余儀なくされる、いわ信制高校は実在する。しかし一般の学校、特に公教育

ゆるやんちゃに引きずられる、いじめ、強いこだわりがあ

では予算の問題として一蹴されるであろう。もちろん教るなどまだまだ続く。上記の生徒は現実に存在した生徒

育委員会も学校も解決に向けて努力しているが人も予である。同じクラスに10人以上存在しており、指導に至算もなく学校だけで解決することは難しい。それを担えることはかなり難しい。もちろん学年や保健室、生活指るのが学校外部からの支援である。既に修学旅行を旅

導分掌、スクールカウンセラーやスクールソーシャルワー

行業者に依頼、進学のデータ入手を受験業者に依頼しカー等による指導もあるが直接生徒や保護者と対面すている。それと同様に考えれば容易なことである。最近

る担任の負担はかなり大きい。

では部活動も外部委託になりつつあり、教員以外の一生徒を理解する場は授業のほかに学校行事がある。

般人が部活動を通して教育との接点を持つことになった。

しかし、その学校行事も縮小傾向にある。原因の一つ

このような流れから生徒の多様化に応じた居場所作り、は教員の働き方改革にもある。教員の負担軽減自体に専門機関との接点作り、社会体験や就業体験なども外は大いに歓迎されるべきことだが、業務内容がさほど軽部に委託されるようになるはずである。学校にとっては減されず、残業時間の縮小だけが重視されている。授教員の負担軽減、生徒にとっては今まで学校の範囲で業は学習指導要領により細かく内容から授業時間数まは賄いきれなかった分野にも入り込むチャンスとなる。

で規定されているのに対して、行事の実施内容や時間

このように地域も含めて外部を積極的に活用することはに関して細かく規定されていない。よって、この行事部

文部科学省も奨励しており、教育は全て学校が担う形

分が見直しの対象となり削減されていくことは既定路線

から外部も活用する形へと柔軟な考え方が求められてである。生徒個々の理解や社会適応を学ぶ機会が失わいく。この時点で様々なノウハウを持つ個人、団体が教れるだけでなく、行事の必要性においても疑問視する声

育現場に求められることになる。

が出たり、そもそも論にまで発展してしまう話も聞く。こ3 ．留意点のままでは将来的に体育祭、文化祭、修学旅行、遠足などはその内容が簡素化し、インターンシップや学校外

このように地域を含めた外部と学校が協働していく場

での探求活動、さらに社会体験、就業体験など規定のを継続、発展してくための留意点がある。一つめは指導ないものに関しては簡略化もしくは自然消滅していくとである。生徒とのかかわりの中で生徒から相談、思い、思われる。

愚痴、他者批判など様々な問いかけがあり、回答を求

このように多様化の必要を認めながら1 クラス40人めてくる。このときの回答がのちに軋轢を生む可能性が態勢が変わらないこと、働き方改革に教員の精神的なある。外部の団体にはそれぞれの設立趣旨があり、生負担解消策が不十分であること、残業を処罰するような徒への思いが強ければ強いほど、学校の不備や至らな傾向が生徒と接する時間減になること、多様化や様々さも見えてくる。それでも自分の思いを生徒に直接伝えな障がいに対する専門知識を身につける時間がないこと、るのではなく、最終責任を持つ学校の担当者に伝えて文科省からの際限ない新しい教育の実践が求められる反映させることが継続につながり、より多くの別の生徒ことなど多様化への対応どころか課題の解消を目指しを救う結果につながる。日頃のコミュニケーションや将た個々の教員が考える創造的な実践にも支障が出てくる。

来的な方向転換はあると予測されるが現時点では指導学校の中だけで多様化に対応する前提が整っていないは学校側にゆだねるべきである。

状況がある。

二つめは予算である。NPOなど資金を補助金に頼る
場合、おおむね 3 年が限度である。活動も3 年で終了

2 ．対策

するのではなく、他の資金への移行のための計画も事前に立てておく必要がある。

ではこのような現状の中で今後を考えた場合、生徒の多様化を受け入れるに留まらず、卒業後の世界への

三つめは個人情報の管理である。メモも含めて記録適応も考えた支援はどのようにあるべきか。直近の結論はすべて外部に持ち出さないことや学校外での会話もはクラス人数を半減し、担任を 3 人にする。学習担当、注意を払う必要がある。特に学生をスタッフとする場合、生活担当、心理士を 1クラスの担任とする。3 人は対等

授業や論文などへの反映は事前の相談が必要である。

の関係で生徒に関与する。このシステムを使う広域通

また生徒とのメール等にも配慮が必要である。
12

特 集 ②
最後に、生徒の支援に携わる人たちにも当然、感情はきて気軽に相談できるようになった。ときには課題のあ入る。悪いことではないが自己の感情を俯瞰し操作できる生徒に対する見方が学校側とカフェ側で異なることもることが必要である。加えて嫉妬、優越感は要注意である。

あるが、情報を共有しながら指導は学校が行うことにしているため、問題になることはない。退学を考える生徒

4 ．事例

がカフェで救われて無事卒業していくケースも多々ある。

最後に横浜市立横浜総合高校の事例を紹介する。

就業体験においては、主に農業体験を県内外で年3, 4

横浜総合高校には生徒の居場所カフェとして「ようこそ回企画している。参加生徒の視野を広げ、自己存在感カフェ」がある。6 年前に横浜市大の高橋寛人教授とよを持たせ、作業する中で課題を発見し、解決策を自ら

こはまユースが当時の校長に申し入れを行い、週 1 回

考える、解決に至る中で様々な人とのコミュニケーショ

水曜日の午後に実施された。当初はよこはまユースを軸ンをとり、社会適応力を身に付けさせることを目標としてとしてメンタル、外国籍関連、障がいを専門とする4 団いる。参加生徒の中には、ひとり親であったり、経済的体でスタートした。翌年、元横浜市教育委員の長島由困窮家庭であったことから、幼少時代に動物園や遊園

佳氏が食事を提供し、さらに翌年に次の校長が中心と地、旅行に行ったなどの経験がないことで物事に感動なって就業体験を企画、デートDV対応の団体も加わっする感覚が弱く、人に対しても積極的なコミュニケーショ

た。食事の提供により、立ち寄る生徒の滞在時間が増ンをとらない生徒もいるが、協同での作業、その職業のえ、全生徒約1,000人に対して最近では300人以上が人からの話を聞くことによって社会に目を向けていく結

訪れている。カフェでは大学生から70代まで幅広い年果が現れている。さらにようこそカフェの強みは、教員が代のスタッフが、様々な生徒の悩みや課題に対応してい食事を出す手伝いをしていたり、生徒と雑談をする目的

る。生徒からの情報はその日のうちに副校長に報告されで立ち寄ることである。運営資金を継続的に得ているこることによって、学校とカフェの情報共有ができている。

と、そして何よりスタッフにやりがいと使命感があること

設置の成果としては、学校内で本音を語れる場がでがカフェを継続・発展させて生徒の安定をもたらしている。

〈ようこそカフェ〉〈就業体験〉

小市

聡氏プロフィール
かいこう ば前横浜市立横浜総合高等学校校長。現在は特定非営利活動法人体験活動サポート開港場の代表として横浜総合高校の「ようこそカフェ」を支援。カフェでは就業体験を担い、卒業後を見据えた社会適応力を身につける体験の場を提供している。現在、体験の場の提供は神奈川県内 4 高校に拡大。

13

特 集 ②
一人ひとりの個性を大切にしながら多様性を尊重できる場
一般社団法人かけはし代表理事
1.こどもたちの生きづらさ

廣瀬貴樹

けていない。みんなと同じようにできない。自分はダメだ。

「すべての子どもが素晴らしい個性と可能性をもって

自己否定感を強くしていく子どもたちがいます。

いる」

私は、その子にとって安心できる居場所を学校以外教員として子どもたちと向き合った14年間の中でも、にも作る必要性を強く感じました。私たちが一人ひとりの退職してからはじめた居場所づくりの中で寄り添った約「個性」に合わせるような居場所です。

3 年間の中でもその信念は決して揺らぐことなく、私のかけはしの居場所は、その子の生きづらさにとことん寄心の中にしっかりと刻まれています。

り添う場であり、その子の「個性」を尊重し、その子のしかしながら、学校生活の中では子どもたち一人ひと「思い」を大切にする場としてスタートしました。

りが自分の個性をありのまま出せているかというと、それ
2.その子らしさ

はとても難しいことであるように思います。
学校生活では集団の中で様々なルールがあり、一斉

これまで私は「個性」

授業があり、決められた時間軸があります。それに合わを他の言葉に置き換えてせて、自分の個性を発揮できる子もたくさんいますが、捉えてきました。それは一方でその枠やルールに苦しみ、生きづらさを感じる子「その子らしさ」「持ち味」

もいます。教員時代には、そういった子に「自分は担任「自分色」という言葉でとして何ができるのか」自問自答を繰り返す毎日でした。

す。その中でも、「その子

そして、学校に行けなくなり、不登校になってしまう

らしさ」という言葉は、私子の存在。一人の子は、私に「学校に行くとまた誰かをが教員時代に強く学んだ

傷つけてしまうかもしれない。だから自分は一人で生き言葉であり、こどもたちをていくと決めた」と話してくれました。その子は、これま

居場所で見つめるときに、一人ひとりの子の居場所ででの学校生活で、何度も友達とトラブルになり、その度の姿からその言葉を見つけます。

に心を傷めていたのです。

丁寧さ、誠実さ、几帳面さ、こつこつ、じっくり、ゆっ学校という場が、そのくり、向上心、行動的、礼儀正しさ、友達思い、情の深子にとっての安心できるさ、気遣い、感受性が強い、勇気、根気強さ、挑戦、冷場にならず、結果的に自静さ、情熱的、哲学的、家族思い、いつも目を見て話す、分を追い込んでいく場に独創的、アイデアが豊富、ユーモアがある、芯がある、なってしまうことがある。

などなど。

そして、人との関わりを避

一人ひとりに、本当に様々な「その子らしさ」があり、けるようにして一人にな

居場所ではそれを大切にするためにスタッフとボランティ

り、孤独になっていく。みアで共有している理念があります。それは「土になりたい」

んなと同じように学校に行です。
14特 集 ②
3 ．土になりたい

自分で切り拓こうとすること。

農園では、よい土（環境）があれば、作物は自然にそれらを居場所の中で貫き、一人ひとりを見守る姿
勢がなければなりません。

伸びていくことと同じように、人間もまたよい土（環境）があれば、自然に成長していくものであると信じています。

居場所では、こども同士がぶつかり合うことも当然あり、私たちは、こどもたちが、「その子らしさ」を輝かせな

まさに個性と個性が対立するときがあります。居場所のがら、伸びていくことを支

スタッフやボランティアは、対立の解決を図ろうと仲介えていける土になりたいとすることはしません。互いの話を聴いて寄り添うことはあっ考え、居場所の中で、そても、「どうしたいか」は自分たちで考え、それを見守るの子にとっての安心してことを大切にします。こどもたち同士で問題解決をする

居られる「環境づくり」を

力こそが、本当の「生きる力」となると考えているからで大切にします。私たちは、す。私たち大人は見守ることで、こどもたちが自らの力

個性の異なる一人ひとりで伸びていくことを支えたいと思っています。

が安心できる環境を考え、
5 ．多様性の中で生きること

できる限りの環境づくりに徹しました。安心感があってはじめて、その子にとっての居場所に来る子たちは、小学 1 年生から中学 3 年生

「居場所」となり、その子が「自分らしさ」を取り戻しなまでがいます。更にボランティアは、高校生から大学生、がら、居場所の中で自分づくりをしていく姿があります。

専門学校等の学生さんもいれば、40代以上の方から

この理念は、簡単にできるものではないと感じています。

90代の方まで年齢も様々な方々が来てくれています。

なぜなら、大人はついこどもたちに進むべき方向を指し

年齢もばらばらな人たちが、同じ空間にいること。そんたり、大人が正しいと思うところに導いたり、先走ろうとな空間では、互いに比べたり、競争したりすることなどあしたりするからです。

りません。子どもも大人も、年齢関係なく、「一緒に楽しむ」ということが何よりも大事なこととして居場所の中4．
こどもたちを信じて待つで息づいています。
居場所には、発達障がいの診断を受けている子がいます。しかし、私たちはその子たちを「発達障がいの子」として関わることはありません。もちろん発達障がいについての理解や見識を深めたり、学んだりしてきたことがあるというのが前提の話なのですが、私たちは、居場所に来ているすべての子を、「素晴らしい個性をもった一人の子」として関わります。
自分の気持ちをコントロールできなくなったり、自分の気持ちをうまく伝えられなかったり、そんな瞬間が、

これができなければ、土になることは難しいです。そ居場所の中で起きることが当然あります。そんなときに、の子の成長も、その子のペースがあること、その子自身「この子は発達障がいの子だから・・・・」というようなが伸びたい方向を決めること、その子自身が自分の道をまなざしで私たちがその子に関わっていたらどうなるでしょ15

特 集 ②うか。それを見た他のこどもたちが、大人のまなざしを私たちは、その子を絶対に一人にはしません。その子が鏡にして、同じまなざしをその子に向けることになります。

どんな状態でも、どんなに苦しくても、どんなに生きづら

私たちの “まなざし” がどうあるのか、ということが大さを感じていても、そばに居て、一緒に悩み、一緒に苦きく問われているのと思うのです。

しみ、一緒に楽しむ人になりたいのです。

発達障がいの診断を受けている子が、特徴ある行動

多様性を尊重できる場とは、その子らしさが輝く場でをした際も、わたしたちは動じることなく、気持ちを受けもあります。かけはしの居場所に 2 年間通って卒業した

止め、その子が安心して過ごせる手立てを考えます。そ子が、ボランティアとなって帰ってきてくれた時に、かけして、その子が安心できるまで話を聴いたり、そっとそはしに来ている子どもにメッセージをくれました。

ばにいたりしてとことん寄り添います。それは、すべての「かけはしに来ている間は楽しんでほしい。ここ

子に対しても、変わらずにあり続ける私たちの “まなざし”に来てまで暗い顔は見たくない。楽しむことがであり、わたしたちの “あり方” なのです。

大切。」「（かけはしに）いるだけで楽しいでしょ。それ
ぞれ個性が溢れているから。」

その子は、自分の個性もわかっているし、他の子の個性も認めているからこそ、個性が溢れていると話していること。そして、個性が溢れている場所は、いるだけで楽しいというその子の言葉は、私たちにとって何よりの励みと希望になる「魔法の言葉」でした。これからも、こどもたちと共に、一人ひとりの個性を大切にする居場所をつくっていく決意です。

6 ．伴走者

伴走者としての私たちのあり方は、多様性を尊重できる場をつくるうえで、非常に大切であると考えています。

廣瀬貴樹氏プロフィール・一般社団法人かけはし代表理事、40歳。
・横 浜 市で14年 間、公 立の小 学 校 教員として勤 務。
2021年 3 月に退職。
・不登校の子どもたちの居場所づくりを行うため、2021
年 5 月に一般社団法人かけはしを設立。
・2023年10月には横浜市教育委員会より教育支援センター「ハートフル西部」を受託。他にもわくわく農園事業、
キャリア教育事業、コミュニティカフェ事業（就労支援
や学習支援）など、様々な事業を展開する。

16

特 集 ②
子どもの未来をつなぐ「かけはし」に～一般社団法人かけはし 代表理事 廣瀬貴樹さんへのインタビューを通して～
神奈川大学 国際日本学部 日本文化学科

中家未優

一般社団法人かけはしの代表理事を務める廣瀬貴樹

積が大きく、地域資源が豊富な場所です。下和泉ケアプラ

さんは、横浜市泉区を拠点に、子どもが安心して過ごせ

ザから歩いて行ける湧き水の森で、生き物の写真や木洩れ

る居場所づくりを行っています。「自分の持ち味を活かし日の写真を撮る自然体験学習のような取り組みを行なったり、ながら、泉区という1 つの街をあたたかい街にしていきた

横浜市認定歴史建造物がある天王森泉公園では、稲作体い」と話す廣瀬さんに、これまでのかけはしの活動や今の験を行なったりしました。この地域は畑や田んぼ、森や川な思いについて、お話を伺いました。

ど、地域の自然と関わりながら生活できる、それだけでも豊かな財産です。居場所は地域の中にあるもの、私も地域の中でできる豊かな体験や人との出会いには敏感でありたいと思っています。』▷「かけはし」設立の経緯について教えてください。
▷廣瀬さんが活動を始めたきっかけを教えてください。
『活動を始めたのは、2021年 4 月です。泉区にある横浜市下和泉地域ケアプラザの一室を借りて「まなべるいば『学校現場では、不登校の子どもや生きづらさを抱えてい

しょ かけはし」の活動を開始しました。最初の 1 か月

る子たちに、とことん寄り添いたいと思っていましたが、学で、空き家を活用したコミュニティカフェなども始め、一校の中だけでは、支援の限界があることを実感しました。

気に動きましたね。5 月に入ると、通ってきている子ども

支援が行き届かなかったときの無力さや虚しさを感じた時、の数も徐々に増えていきました。そこで、「もっと居場所「学校の中だけで頑張るのではなく、地域の中の色々なつをつくってほしい」という子どもの声にも後押しされ、一ながりの中で、子どもと向き合うことが出来れば、その限界

般社団法人として法人登記を行い、本格的な活動を開を越えられるのではないか」と感じるようになりました。

始しました。同じく元教員である妻と友人の 3 人で団体と大学時代、「居場所づくり」や「普通とは何か」が共同してのスタートを切り、現在は11名の理事で運営をして研究のテーマでした。ゼミの卒論作成時には、夜間中学がいます。』

フィールドワーク先だったこともあり、その頃から、学校の中だけではない、外の居場所という視点を意識していました。

▷「かけはし」での活動の概要を教えてください。

専門である社会科は、世の中をつくっている色々な人を知る教科です。教員時代にも、出来るだけ子どもが色々な出『登録制の居場所事業「まなべるいばしょ かけはし」で会いを経験できるようにしていましたし、学校内にある畑のは、主に不登校の子を受け入れ、義務教育段階にある子畑主任をしていたときには、地域の人とのつながりを大切どもたちが「教育」を受けられるように環境を整えています。

にしていました。色々な人たちに支えられて、今の社会が成

対象は、小学校 1 年生～中学校 3 年生の子どもたちです。

り立っていることも肌で実感していたので、地域に目を向け

曜日によって活動場所が異なる変動制の居場所で、いちょることが出来たのは必然でした。

うコミュニティハウスやいずみ野地域ケアプラザなど、広く

子どもたちと自分自身の関わり方を考えた時に、自分に地域と連携することで、多様な人とのつながりを生み出せできることは、居場所づくりを通して、子どもたちが生きてるようにしています。その他、就労支援を行なっているコ

いくための「かけはし」になることだと気付きました。子ども

ミュニティカフェ「かけカフェ」の運営や、農業体験がでと色々な人との出会いのかけはし。子どもと子どもの将来をきる「わくわく農園」の運営を行い、居場所事業に登録し繋げるかけはし。そして、子どもと社会のかけはしになること。

ていない子の参加も可能です。

「かけはし」という団体の名称には、居場所づくりを通して実現したい想いを込めました。

活動の拠点である泉区は、横浜市の中で最も農地面

17

特 集 ②
自己肯定感が下がっている子どもたちをたくさん見てきたいと思っています。』

たので、その子どもたちに「自分は自分でいいんだよ」とい▷今後取り組みたいと思っていることがあれば教えてください。

う気持ちを育んでもらえるような居場所をつくりたかったのです。
「やっぱり自分は周りと違うんだ」「みんなは学校に行けているのに自分は学校に行けていない」「社会から取り残されている」…それは、自分のせいなんだ、という自己『「不登校」という言葉が、地域の方たちにどんな風に見え否定感。この自己否定感を自己肯定感に変える居場所であているのか、そのことを考えるときがあります。昭和の時代

りたいというのが、かけはしの大きな理念になっています。

は、学校に行くのが当たり前。学校に行かないという選択は、

自己肯定感に変えていくためには、「安心」が必要であり、親の育て方や子ども自身に問題があるのではないかと考え子どもたちの安心感は自己肯定感を育むことにつながってられてきました。そのような時代を生きてきた人たちから見いくと考えています。一人ひとりの安心をつくるために、どうれば、捉えにくい子どもたちの姿があるということは理解がいう環境づくりをするのか。それが、「土になりたい」というできます。しかし、多様な価値観がある変化の激しい今のモットーにつながっています。作物と同じで、子どもたちは時代の子どもたちの生きづらさは、また昔とは違っています。

種を持っていて、これから自分で芽を出していくときには根っもし、不登校の子どもたちに対するイメージがマイナスであっ

こを生やします。この時、土が重要で、良い土になれば根ったり、親を批判するような厳しい目があったりするときには、こが生えてきます。この根っこが、自己肯定感。子どもたち「今の子どもたちの生きづらさやその子自身の生きづらさが、

一人ひとりに合わせた良い土になりたいと思っています。』

どういうものなのか」ということを、まずは知っていただきたいです。そのことを、子どもの心の代弁者として、伝えてい▷子どもと関わる上で大切にしていることはありますか。

けるようにしたいと思っています。』『かけはしの運営では、一人ひとりの興味関心をキャッチして、その時々で活動を生み出していくことを大切にしています。そのためには、子どもとの対話が必要で、会話の中で教員として生きていく自分を想像していたと話す廣瀬さ「好き」を見出していくことが、活動の出発点になります。

んですが、教職を辞し、その後すぐに、かけはしとしての活

以前、筋トレにはまっている子のために、ボディビルダーを動を始めました。自分が育ったまち「泉区」で生きていきた

している教え子を呼んだことがありました。最初は、1 人しいという思いが、自然と、この場所での居場所づくりを実現

か参加していませんでしたが、やってみたいと後から参加させたようです。

しに来た子が何人かいました。それで良いのです。たった活動を始めて、3 年。廣瀬さんが何よりも大事にしてい一人だけでも私たちはやりたいと思うし、他の子がやりたくるのは、「子どもたち一人ひとりがその子たちらしく、元気ないのであれば、やりたくない自由もあります。子どもたちのに生きていってほしい」という願いでした。廣瀬さんは、「一「やってみたい」という気持ちが高まってくる瞬間を大切に

人ひとりをみんなで支えたり、応援したりできるような地域したいと思っています。自分自身が良い体験ができるな、とや社会になっていくためには、もっと自分にできることがある。

感じても、一度立ち止まって考えてみるようにしています。

そのために、どのような信頼関係を築いていけるのかをこじっくり寄り添う、信じて「待つ」ということ。子どもそれれからも考えていきたい」と、力強く話してくれました。

ぞれの状態や生きづらさがありますが、こちらから引っ張ら今回の取材を通して、子どもの心と真摯に向き合う廣瀬

ないで、子ども自身のタイミングで成長していったり、本来さんの姿に元気づけられました。人は誰しも、見守ってくれ

持っているはずのパワーがなくなっているのであれば、パワーる人たちとの関わり合いの中で、自分を見出していくものでを充電したり、休息したりできる、そのような場でありたい

す。子どもたちやその親、地域の人たちにとっての第三ののです。パワーがたまれば、子どもたちは自ら動き出すので、居場所として、生きる希望を育む「かけはし」を泉区からそこまで、待つ。私たちは、あくまで土、縁の下。「人生を繋いでいってほしい、と切に思います。

切り拓いたのは、あなた自身だよ」と伝えられるようになり

18

データで見る青少年
高校生の体験活動等に関する実態調査■ 調査の目的コロナ禍を経て青少年を取り巻く環境も変化し、新たな活動を求める高校生も増えてきています。高校生が生活の中で楽しく充実していると感じてもらうために、そして今後の事業や市内施設充実の参考にするため、横浜市立高校に通う生徒を対象に、体験活動と施設の利用状況に関するアンケート調査を実施しました。
■ アンケート集計結果（抜粋）< 放課後や休日の過ごし方について>▶ あなたは〔放課後〕〔休日〕は主に何をして過ごしていますか。（ 3 つまで選択）(n=2,097人)

放課後・休日ともに最も多かったのが「家で過ごす」でした。放課後は 7 割近い人が「部活動」をしており、
約 3 人に 1 人は「学習塾」に行っています。一方で、学校が無い休日は約半
数が「友人と遊ぶ」と回答し、放課後より増えています。
「アルバイト」や「家の手伝い」をしている人の割合は放課
後と休日では余り変わりませんでした。
「その他」の中で最も多かった回答は
放課後、休日ともに「勉強」で、学校のない休日は趣味の活動をしたりスマホ・ゲームなどで遊んだり、家族と買い物に出かける人がいました。

< 体験活動について>▶ あなたは最近、〔スポーツ〕〔芸術・創作活動〕〔スポーツや芸術以外の体験活動〕をしていますか。（一択）(n=2,097人)

どの体験活動も、「している」人と「していない」人の割合はだいたい半数ずつで、活動の種類による差はあまり見られませんでした。

19

データで見る青少年▶ （〔スポーツ〕〔芸術・創作活動〕〔スポーツや芸術以外の体験活動〕を「大いにしている」「少ししている」と回答した人へ）体験活動をする理由や目的は何ですか。
（複数選択）
順位スポーツ（人）
趣味として、楽しいから体力をつけるため、健康のため
友人や仲間を増やすため％％％

芸術・創作活動
趣味として、楽しいから
なんとなく、暇つぶし
知識や教養を身につけるため

（人）

％
％
％

スポーツや芸術以外
趣味として、楽しいから
なんとなく、暇つぶし
知識や教養を身につけるため

（人）
％
％
％

▶ （〔スポーツ〕〔芸術・創作活動〕〔スポーツや芸術以外の体験活動〕を「大いにしている」、「少ししている」と回答した人へ）体験活動をする上で悩んでいることや困っていることは何ですか。（複数選択）
順位

スポーツ
特にない
時間がない
場所がない

（人）

％
％
％

芸術・創作活動
特にない
時間がない
お金がない

（人）

％
％
％

スポーツや芸術以外
特にない
時間がない
お金がない

（人）
％
％
％

▶ （〔スポーツ〕〔芸術・創作活動〕〔スポーツや芸術以外の体験活動〕を「余りしていない」「全くしていない」と回答した人へ）体験活動をしていない理由は何ですか。
（複数選択）
順位

スポーツ
時間がない
苦手
興味がない

（人）

％
％
％

芸術・創作活動
興味がない
時間がない
苦手

（人）

％
％
％

スポーツや芸術以外
時間がない
特にない
興味がない

（人）
％
％
％

活動の目的はどの活動でも「趣味として、楽しいから」と回答した人が最も多くなりました。スポー
ツは「体力をつけるため、健康のため」と回答した人が 5 割を越えており、他の活動と異なり明確な目的をもっている人も多く見られました。困りごとで共通して多かったのは「特にない」「時間がない」でしたが、スポーツでは専用施設や一定の広さを必要とすることがあるので「場所がない」がその次に入り、芸術・創作活動やスポーツや芸術以外の創作活動では「お金がない」が入りました。「時間がない」は活動していない理由でも上位に入り、高校生が忙しい日常を送っていることが伺えます。

< 施設の利用状況について>【地区センター】（市内81カ所）

体育室や会議室、図書コーナーなどを備えた市民利用施設。地域の人が誰でも利用できる。

【青少年の地域活動拠点、青少年交流・活動支援スペース（さくらリビング）】（拠点・さくリビ）（市内 8 カ所）
中・高校生世代を中心とした青少年が自由に過ごせる居場所。フリースペースや学習コー
ナー、音楽スタジオなどを備え、さまざまな体験機会の提供もしている。

【青少年野外活動センター、野島青少年研修センター】（野活・野島）（市内 4 カ所）
宿泊型青少年施設。学校の宿泊体験や青少年団体の研修などで利用されることも多い。

▶ あなたは〔地区センター〕〔青少年の地域活動拠点・さくらリビング〕〔青少年野外活動センター・野島青少年研修センター〕
を知っていますか。また、利用したことがありますか。（一択）(n=2,097人)

20

地区センターは市内全区に計81ケ
所、拠点とさくリビは市内 8 区計 8 カ所、
野活と野島は市内 4 区計 4 カ所に設置されており、施設数の差が認知度や利用経験の数値にも表れました。居住区別のデー
タでは、拠点・さくリビや野活・野島がある区に住んでいる人は施設の認知度が高く、利用経験がある人の割合も多い傾向も見られました。

データで見る青少年▶ （各施設を利用したことがある人へ）
あなたは施設をどのような活動や目的で利用していますか。（複数選択）
地区センター

拠点・さくリビ

(人)

(人)

(%)

n=1,518人

回答者全体

野活・野島

(%)

(人)

n=62人

(%)

n=223人

放課後や休日の居場所
自習や勉強の場所
学校行事や部活動
イベント参加サークルや習い事
スタジオ利用相談その他

地区センターと拠点・さくリビは「放課後や休日の居場所」や「自習、勉強の場所」など日常の活動場所として、
野活・野島は「学校行事や部活動」で多く利用されていました。また拠点・さくリビと野活・野島は「イベント参加」のために利用している人も見られました。市内には高校生が利用できるさまざまな施設があります。それぞれの施設の特色や活用方法をもっと高校生に知ってもらい利用が広がれば、放課後や休日の過ごし方の選択肢もさらに増えそうです。

▶ 【クロス集計】
〈施設の利用経験・利用頻度の状況〉×〈体験活動の状況〉
体験活動の
種類

芸術･創作活動を

スポーツ･芸術

している人

している人

以外をしている人

（％）

（人）

（％）

（人）

（％）

（人）

（％）

n=2,097
（人）

1,080

51.5

1,034

49.3

1,064

50.7

スポーツを

回答者全体

施設の利用経験
頻度

（人）

回答者全体

地区センター
拠点・
さくリビ
野活・野島

利用経験
あり

1,518

72.4

837

77.5

727

70.3

770

72.4

うち月1回
以上利用

232

15.3

163

19.5

113

15.5

136

17.7

利用経験
あり

62

3.0

37

3.4

37

3.6

32

3.0

うち月1回
以上利用

15

2.4

10

27.0

10

27.0

6

18.8

利用経験
あり

223

10.6

127

11.8

104

10.1

131

12.3

うち月1回
以上利用

9

4.0

7

5.5

5

4.8

6

4.6

施設の利用状況と体験活動の関係を見ると、体験活動をしている
人は施設の利用経験や利用頻度が多い傾向がありました。特にスポーツをしている人は回答者全体と比べると、
地区センターと野活・野島の利用経験・
利用頻度の割合が高い傾向が見られました。一方で、芸術・創作活動をしている人は、他の活動をしている人に比べて、拠点・さくリビの利用
経験・利用頻度がやや高い傾向が見られました。

● 調査の概 要 ●◆調査方法

Google Form の QR コードを記載した調査用紙を学校に送付し、生徒に配布しました。

◆回答期間2023年 6 月26日～2023年 7 月10日

◆対象者

横浜市立高校生徒7,514人（2023年 5 月 1 日付在籍数）◆回答人数

2,097人（回収率27.9%）
		

◆調査監修

土屋

隆裕（横浜市立大学）

全ての質問項目と集計結果を掲載した報告書はよこはまユースのホームページからダウンロードできます。
https://yokohama-youth.jp/survey/

21

ヨコハマの子ども・若者の成長を応援する人たちのための情報誌

YOKOHAMA EYE'S 2023
2024年 3 月 発行

■ 編集・発行

公 益 財団法人よこはまユース〒231-0011  横浜市中区太田町 2 −23
T E L：045−662−4170

横浜メディア・ビジネスセンター 5 階

FAX：045−662−7645

Mail：kikaku@yokohama-youth.jp
URL：https://www.yokohama-youth.jp/