「研究テーマ」

新聞を生かした読書の日常化をめざして
姫路市立林田小学校 教頭

１．はじめに本校は教育目標，評価項目等を以下のとおり掲げ，ＮＩＥ活動に取り組んでいる。

内海 行之

一斉に新聞を見る・読む活動を行った。どのページを開いているか，何の記事を見ている，読んでいるか，それは児童の興味・関心に基■教育目標

づき，まちまちであったが，新聞自身が持っ「いのち輝く林田っ子―豊かな心・学びのている魅力・おもしろさに触れることのでき心・挑戦する心の育成」■重点目標の一つ「いのち輝く林田っ子・自立した学習者の育成」■評価項目「授業改善や俳句づくり，新聞閲読等を通た１０分間であった。
また，知っている漢字に○を付ける活動も行った。
「ぼくは・わたしは，これだけの漢字を知っていますよ。」と得意げに○の数を発表する姿が印象深かった。
他には，４コマ漫画を楽しむ活動も行った。

して言語活動の充実を図る」■評価指標「６割を超える児童が上記の言語活動を好む」
児童数 170 名弱，学級数７（特別支援学級を含む）という小規模校の利点を生かし，全校挙げての実践である。
本稿では，２年・４年・６年の実践と全校の取組を紹介する。

２．実践・取組内容(１)２年生
最近では社会全体の IT 化がすすむ中で，新聞を取っていない家庭も珍しくない。そのような家庭の児童にしてみれば，学校で手にする新聞こそが彼らにとって唯一新聞といえる。そこで，新聞社に依頼し，一人に一部「子ども新聞」が当たるようにした。そして「新聞に親しもう」をテーマに朝の読書タイムに漫画を楽しむといっても，簡単なことではない。この漫画のおもしろさはどこにあるか識のうちに理解させ，U 児の表現へとつながを考え，みんなに分かるように発表することっていったと考える。

は，思考力・表現力を身に付けさせるうえで有意義な時間であったと考える。
さらに，４コマ漫画の自作活動も行った。
（作：U 児）(２)４年生国語の時間に「新聞を読もう―新聞を学ぶ，新聞から学ぶ」をテーマに，各自の選んだ新聞記事について，次の３つの視点から自己の考えを書く活動を行った。
①記事の内容から分かったこと，考えたこと，思ったことなどを書く②記事の書き方について，うまい，まねをしたい，と思うことを書く③新聞の読み方や書き方について学んだことを書く
Ｉ児は１２月３日付の神戸新聞 25 面「天井Ｖの字迫る炎」を切り取り，①について
２８さいの女性は助かった。食品会社のエンジンのかかったままのトラックに乗っていた男性は死亡したそうです。３７さいの女
性は負傷です。９月の定期点検はいじょうはなかったそうです。なぜこんな大事件がおこったのか，わたしは分かりません。ですが新この作品は，やっと海に着いたと思ったら，聞を見ると，ささえていた金具が弱まってい海は海でも砂の海，砂漠であったという落ちた可能性がでてきたのです。わたしはびっくのついた作品である。U 児は口数尐なく，自りしました。～後略～

由選題の生活作文では題材を決める時点で固②についてまってしまい，なかなか記述に進めない傾向

写真やイラストは多すぎず尐なすぎず文にあったが，本活動を重ねていく中で表現力とよく合っているところがうまいなあと思を身に付けていった。

いました。題から今にも炎が飛び出しそうで一般的に児童は４コマ漫画を描く活動を題名もよく考えているんだなあと思いまし好むものである。しかし，すべての児童が４た。

コマの体（起承転結）をなした作品に仕上げと書いた。

られるかといえば，そうではない。高いハードルがある。上記の４コマのおもしろさを読み解く学習が４コマの体（起承転結）を無意

Ｙ児は朝日小学生新聞５面「わたしたち絶滅してしまったようです」を切り取り，①について

１９７９年８月に四国地方の高知県で目○姫路防災センタ●事前に自分の聞きた撃されたのを最後に一度も見つかっていなーと姫路市平和資

いことや見たいものをいニホンカワウソが絶滅になって，どんどん料館を見学する。

明確にし，見学に臨ませ○記事を書くためる。に取材し，情報を●自身が興味・関心を抱集める。

いたことや人に伝えた動物がいなくなって悲しくなりました。～中一略～たくさんの絶滅した動物がいるという日ことが分かりました。「絶滅」と言われても本当に見つかったら，すごくニュースで放送いと思ったことをメモされると思います。に記しておくよう指示②についてする。

最初にびっくりしたこと，あらたにわかったことを書いてあったので「なぜ？」という○新聞の特徴や構●見出しとリードや本成を知る。

文との関係のほか，見出ことで，先が読みたくなるようになる。

一・どのような見出しや本文の書き方，文字と書いた。

時

しやリードがあるの大きさや飾りについ間かて説明する。

この学習活動は，新聞づくりにとって必要な知識・技能を身に付けさせ，11 月の単元「取・読者をひきつけ材したことをもとに学級新聞を作ろう―みんる工夫は何か

なで新聞を作ろう」への活動意欲につなげる○伝えたいことが●実際の記事を使って，ことができた。

分かるように５W

５ W１ H の 記 述 の 仕 方「新聞のことは新聞から直に学べ，習うより１H に気を付けてを直に学ばせる。

慣れろ」である。

記事を書く。

●まず「結論」を端的に書き，続いて全体の内容(３)６年生二が分かるように「概要」

ＮＩＥ事務局から二度にわたって講師派遣

時を書き，さらに関連するをしていただき，新聞の構成，記事の書き方

間内容を「補足」として付等について直に学んだ。

け加えるよう説明する。

ここでは，栗川喜典・産経新聞社姫路支局○できた記事をグ●必要な要素を落とし長を２回目の講師に招いた時の授業内容につループや全体で読ていないか見直しをさいて紹介する。

み合う。

せ，必要に応じ修正の助◆ねらい言をする。

・体験活動を分かりやすい新聞記事にまとめ

第一線で活躍している記者の話には説得力るために必要な知識・技能を身に付ける。

がある。児童は講師の助言を熱心に聞き取り，・知識・技能を活用し，新聞記事を書くため５Ｗ１Ｈの記事に仕上げた。の表現力を身に付ける。
(４)新聞コーナーの設置

◆指導計画
時

学習活動

指導上の留意点

次の２点を主な活動とし，図書室近くの渡り廊下に閲読コーナーを設置した。

・各社１面のトップ記事を比べる。
・各社の同じ事件，事故のニュース報道の見３．まとめ
学校自己評価の参考資料とする児童アン
ケート「新聞を去年と比べてよく読むように出しを比べる。
この取組は，全児童にとって新聞を身近な読み物に感じさせることができた。新聞を取なりましたか」の問いに対して，次の結果であった。っていない家庭の児童にはことさらに意味がはい

まああまりいいえあった。また，高学年にとっては，複数の新人数

５７４４３８２８

聞記事を読み比べ，書き手の意図によって記％３４２６２３

１７

事の内容や写真が変わることを理解させるの同じく「俳句づくりをしながら、言葉をたに有効であった。

くさん覚えることができていますか」に対しては，次の結果であった。

(５)新聞感想文コンクールへの応募

はい

まあ

あまりいいえ２年前から全校で取り組み，応募している。

人数

６６６６２９１２

全校で応募といっても，全児童個々に新聞記％

３８３８１７７事を選ばせ，感想文を書かせることは容易でまた保護者アンケート「わが子は本（１～はない。教師の手厚い支援が必要である。

６年）や新聞（５，６年）をすすんで読んでそのため，各教師は自ら記事を選ぶことがいるか」に対しては，次の結果であった。

難しい児童のために，あらかじめ記事の切り思う抜きをしておき，上記の児童に提示できるよ

だ い

あ ま

思 わ

分 かたいりないら な

うにした。また，家庭での協力が得られるよいう取組の趣旨を文書で周知するなどの工夫を人数

２１

５３６７１７２した。

％

１３３３４２１１１

結果として，学校賞と摺河学園賞（５年Ｓ児）を受賞した。

これらの数値を見るからには、おおむね評
価指標「６割を超える児童が俳句づくり，新聞閲読等の言語活動を好む」を満足していると考えられるが、家庭での言語活動とくに読書活動にまだまだ課題があると言わざるを得ない。
ネット上で動画が氾濫している今，読書の日常化の定着には家庭の協力が欠かせない。
また，小学校での６年間だけの取組では不十分である。家庭に配布している林田中校区版「学びのすすめ」をテコにし，読書の日常化（ 記 事 を 選ぶ ３ 年 児 童 ）を今後も図っていきたい。