＜要旨＞ 学校経営・運営部門作品「ふくおか教育論文」「学校の活性化を図るミドルリーダー」育成～ミドルリーダー取組評価票を用いた計画的コーチングを通して～

那珂川町立岩戸小学校
校長
こんな手立てによって…

福

島

隆

幸

こんな成果があった！

ミドルリーダー取組評価票を用いた・ミドルリーダーが立場を自覚し，担コーチングを，｢目標設定｣｢強みの把当者や管理職に積極的に働きかける

握・意識化｣「学校評価とのリンク」とようになった。

いう段階をふまえて行った。

・結果として各担任や担当者のモチベーションと当事者意識が高まった。

本実践は，岩戸小学校教頭としての平成 27 年度 1 年間の取組をまとめたものである。
１

考えた
平成 27 年 4 月に「学校経営 15 の方策」（福岡県教育センター，Ｐ２４参考文献参照）をもとに学校経営診断を行った。その結果，職員の「自己効力感」を高めることに課題があることがわかった。その解決には，職員にきめ細やかに関わり，自信や見通しをもたせ，モチベーシ
ョンを高めるキーパーソンが必要である。日常の様子からも，目の前の仕事に励む職員と方向を示す管理職の間に立ち，職員を励ましながら目指すべき方向に導くミドルリーダー（以下Ｍ・Ｌと略）育成の必要性を感じていたところであった。Ｍ・Ｌ育成は，次期管理職候補者育成でもあり，大量退職時代を迎えた福岡県の喫緊の課題である。

２

やってみた
重点目標達成のキーパーソンとなる４人を選定し，学校長の経営方針を具現化する６つの視点で構成する ｢ミドルリーダ取組評価票」を用いたコーチングを継続的に行った。その際，伊
藤守氏（Ｐ２４参考文献参照）がコーチングのポイントと指摘する「ゴールの明確化」「強みの自覚」を重視し，以下のような計画のもとコーチングを継続してきた。

３

第Ⅰ期 H27.4 月～ 5 月

M・L としての目標を設定させる。

第Ⅱ期 6 月～ 7 月

M・L としての取組を評価し，強みを把握する。

第Ⅲ期 8 月～ 11 月

強みを意識させた実践を行い，M・L としての自覚を高める。

第Ⅳ期 12 月～ H28.3 月

学校評価とコーチングをリンクさせ，取組改善を図る。

成果があった！
・M・L が自分の立場を自覚し，担当者に取組の徹底を働きかけたり，重点目標達成に向けて創意工夫した教育活動を創造するための話し合いを行う姿が見られるようになった。
・M・L が管理職に対して，重点目標達成のために提言をするようになった・H28 年 3 月に実施した学校経営診断では，課題であった「自己効力感」が大きく改善されると共に，学級担任や校務分掌各担当者のモチベーションが高まり，学校が活性化した。
1 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

＜目次＞ 学校経営・運営部門作品「学校の活性化を図るミドルリーダー」育成～ミドルリーダー取組評価票を用いた計画的コーチングを通して～

１

主題設定の理由（１）福岡県教職員の年齢構成からみる人材育成の急務

３‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

３（２）本校学校経営診断結果から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（３）ミドルリーダーの意識調査から２‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

５

主題の意味

（１）「学校の活性化を図るミドルリーダー」とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）「学校の活性化を図るミドルリーダー」育成とは（３）ミドルリーダー取組評価票とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７（４）ミドルリーダー取組評価票を用いた計画的コーチングとは
３

研究の目標

４

研究の構想

‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

９（１）実践の計画‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（２）本実践研究の評価計画（２）研究構想図
５６‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０

研究の実際（１）第Ⅰ期

平成２７年４月～５月（Ｍ・Ｌとしての目標設定）‥‥‥‥‥‥‥‥１１（２）第Ⅱ期

平成２７年６月～７月（Ｍ・Ｌとしての強みの把握）‥‥‥‥‥‥‥１２（３）第Ⅲ期

平成２７年８月～１１月（強みを意識した実践の積み上げ）（４）第Ⅳ期

平成２７年１２月～平成２８年３月（学校評価とコーチングのリンク）１８

６‥‥‥‥１５

全体考察（１）ミドルリーダー取組評価票による評価の変容から（２）担当者取組評価の変容から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２１（３）平成２８年３月学校経営診断結果から（４）全体考察７‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２１‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２３

成果と課題（１）研究の成果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２３（２）今後の課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２３＜引用及び参考文献＞‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４

2 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

＜本文＞ 学校経営・運営部門作品「学校の活性化を図るミドルリーダー」育成～ミドルリーダー取組評価票を用いた計画的コーチングを通して～

那珂川町立岩戸小学校
校長
１

福

島

隆

幸

主題設定の理由（１）福岡県教職員の年齢構成からみる人材育成の急務

次期管理職世代資料1 福岡県小学校教職員年齢別分布図

H27年4月(福岡県ホームページから引用)

資料１からもわかる通り，福岡県は大量退職時代を迎えており，これから５年間で現在の管理職の半数は退職することになる。次期管理職候補者の育成は，福岡県の喫緊の教育課題である。しかしながら，管理職候補者はすぐに育つものではない。次期管理職世代の教職員
人口は少なく，この世代の計画的な育成が必要である。学校運営の中核を担う主幹教諭，研究主任，学年主任等の学校経営への参画意識を高め，｢学校長が目指す学校に迫るために，自分に何ができるか｣という意識を常に持たせることが必要である。１０年後も今以上に県民の信頼に応えうる学校であるためにも計画的・効果的取組が求められる。
（２）本校学校経営診断結果から
平成２７年４月に「学校経営１５の方策」（福岡県教育センター）をもとに学校経営診断を行った。その結果が資料２である。本校職員はおおむね高いモチベーションを維持し，熱心に教育活動に携わっているが，「自己効力感」を高めることに課題があることがわかった。
子どもの学習意欲や学力を高めることについての自信や，所属する校務分掌に貢献できる見通しが十分ではないということである。日常の様子からも，学級経営や校務分掌の自分の役
3 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

資料２

学校経営診断(福岡県教育センター｢学校経営15の方策｣）結果

4 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

H27年4月実施

割を遂行する「攻め」の姿勢がやや弱いと感じていた。この課題を解決するためには，職員にきめ細やかに関わり，自信や見通しをもたせ，モチベーションを高めるキーパーソンが必要である。「学校経営１５の方策」の処方策（Ｐ１０８）からも「ミドルリーダー育成」が，本校の課題を解決するために有効であることを確認し，本研究主題を設定した。

（３）ミドルリーダーの意識調査から
平成２７年４月に本校学校運営の核になる
Ｍ・Ｌの意識調査を行った。その結果が資料３である。(４段階評価)
この結果をみると，ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学力向上
規範意識育成
Ａ主幹教諭

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

Ｍ・Ｌとしての責任は感じているものの，担当職員に積極的に関わり，的確なアドバイスをしたり学校経営の重点を具現化するための取組をＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学力向上
規範意識育成Ｂ指導教諭

徹底させたりする働き
かけは不十分である。Ａ
主幹教諭以外は学級担任であり，自分の学級の生徒指導や保護者対応に追われ，リーダーとしての職務遂行にまで意ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学年部組織運営
学力向上
規範意識育成Ｃ教諭

識が向かない実態が日常の様子からもうかがえる。職員の「自己効力感」がやや低い結果につながっているとも考えられる。Ｍ・Ｌの意識改
革の必要性を感じ，本研
究主題を設定した。

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学年部組織運営
学力向上
規範意識育成Ｄ教諭
資料３

ミドルリーダー意識調査

H27年4月ＭＬとしての自覚………ＭＬとしての自覚をもって職務に当たっているか
経営方針の浸透・徹底…学校長の経営方針を理解し，浸透・徹底するための取組を行っているか
分掌組織運営……………校務分掌組織部長として，部を活性化する運営を行っているか
学年部組織運営…………チームリーダーとして，チーム(学年部)を活性化する運営を行っているか
学力向上…………………学力向上プランにのっとり，学力を向上させる取組を行っているか
規範意識育成……………規範意識を育成する取組を行っているか
5 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

２

主題の意味
（１）「学校の活性化を図るミドルリーダー」とは学校の重点目標達成に向けて，教職経験や教育実践をふまえた知恵や力量を活用して校務分掌組織を機能させ，学校経営に貢献する教職員であり，トップリーダーと実働するメンバ
ーをつなぐ存在である。
校長
教頭
Ａ主幹教諭（学力向上コーディネーター）

低学年チームチームリーダーＣ教諭

学び
つくり部

絆・規範
つくり部

健康・安心
つくり部

部長

部長

部長

Ｂ指導教諭
（研究主任）

Ｃ教諭(研究副主任)

Ｄ教諭

中学年チーム高学年チームチームリーダーＤ教諭
特別支援チーム

資料４

本校校務分掌組織簡略図

資料４からわかるように，本校は重点目標を達成するために３つの分掌組織が教育内容を創造・推進し，学年部チーム組織がその内容を子どもの姿として具現化する仕組みになっている。
学校が活性化している状態とは，すべてのメンバーが高いモチベーションで職務に当たり，学校長が示す重点目標達成に向けて，この縦と横の組織が互いに機能することである。そのためには，３つの分掌組織の部長と，学年部チームリーダーが，学校長の経営方針を理解し，所属メンバーに積極的に働き掛けていくことが必要である。
そこで，次の４人をＭ・Ｌとして研究対象とする。
中心的Ｍ・Ｌ

○Ａ主幹教諭(教務担当)48歳

実務的Ｍ・Ｌ○Ｂ指導教諭…学びつくり部長・研究主任(５年担任)42 歳○Ｃ教諭…絆・規範つくり部長・研究副主任・低学年チームリーダ(１年担任)47 歳○Ｄ教諭…健康・安心つくり部長・高学年チームリーダー(６年担任)33 歳（２）「学校の活性化を図るミドルリーダー」育成とは学年部チーム・分掌各部のメンバーが，教育目標達成に向けて自分の役割を自覚し，高いモチベーションで職務に当たるために，Ｍ・Ｌの意識を高め，ミドル・アップダウン・マネ
ジメントを行うことができるようにすることである。
6 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

｢学校経営１５の方策｣には，Ｍ・Ｌ育成のポイントとして次のような内容が示されている。
Point

ミドルリーダーには，ミドル・アップダウン・マネジメントを機能させる

ミドル・アップダウン
マネジメントは， Ｍ・Ｌが管理職の方針を受け止め，教職員と共に教育活動を展開し(ミドルダウン)，その中で出てきたアイディア等を管理職に提供し(ミドルアップ)，学校の動きを創り出す経営方法です。
資料５

ミドル・アップダウン・マネジメント(学校経営15の方策Ｐ82から一部抜粋)

このことをふまえ，研究対象のＭ・Ｌ４人に次のような姿を目指していく。
ミドルダウン
Ａ主幹教諭

ミドルアップ

・校務運営計画を参照した職務遂行

・校長，教頭の補佐・チームリーダー，組織部長への・学校経営構想を意識した提言

指示・指導・校務分掌機能状況の報告

・各チーム，分掌間の連絡調整

・学力向上コーディネーターとしての実態報告，戦略提言

Ｂ指導教諭

・校長の経営方針の浸透・徹底・校内研究進捗状況の報告

・校内研究推進・校内研究推進上の提言

Ｃ教諭・チーム(学年部)運営(指導)・チーム，分掌運営上の提言

Ｄ教諭

・｢知｣｢徳｣｢体｣分掌各部運営(指導)（３）ミドルリーダー取組評価票とは校務運営計画をもとに，学校の教育課題・経営課題を解決するための観点を精選し，重点目標達成のためにＭ・Ｌが意識すべき内容を示した自己評価票である。
「校務運営計画」には，本年度の教育課題である「学力向上」「規範意識育成」を達成するための経営の重点として，「Ｍ・Ｌの学校経営参画意識向上」「組織運営の活性化」を明記した。これをふまえ，Ｍ・Ｌとして意識すべき観点を③本年度教育課題②組織運営の３つとし，その観点から具体的に６項目を設定した。

観点
学校経営参画①学校経営参画

Ｍ・Ｌ取組評価票の具体的項目
M・L としての自覚
学校長の経営方針の浸透・徹底

組織運営

学年部（チーム）運営（主幹教諭，指導教諭はこの項目はなし）

分掌組織運営
本年度教育課題

学力向上
規範意識育成7 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

それぞれの項目には具体的な評価基準を明記する。さらに理想の姿である４を空欄にし，自らあるべき姿をイメージさせる機能をもった自己評価票である。（資料６）★ミドルリーダーとしての自覚について４
３ リーダーとしての自覚をもち，各リーダーやチーフを動かすことを意識して職務にあたっている。
２ リーダーとしての自覚をもって，自分が動いている。
１ 教務の仕事をこなすことが職務の大半を占めている。
★校長の経営方針の浸透・徹底について
４
３ 徹底すべきことを理解し，子どもの姿を自分の目で月に1回以上確かめている。
２ 徹底すべきことを理解し，子どもの姿を職員との会話で確かめている。
１ 徹底すべきことを理解しているが，子どもの姿として確認はできていない。
★校務運営ついて
４
３ 運営委員会，各部会等の年間の見通しをもち，主体的に提案するようチーフに働きかけている。
２ 校長・教頭の指導のもと，チーフに働きかけている。
１ 各部長・チーフを動かすより自分が動いている。
★学力向上について４
３ 学力向上システムを理解し，リーダー・チーフに働きかけ1～3つの取組の徹底ができている。
２ 学力向上の取組を充実させるよう自分が動いている。
１ 校長・教頭の指導のもと学力向上の取組を充実させている。
★規範意識育成について
４
３ 道徳教育の充実や日常規範の強化を日常的に意識して，チーフに働きかけている。
２ 道徳教育の充実や日常規範の強化を意識し，自分が指導を行っている。
１ 校長・教頭の指導のもと，規範意識育成に取組んでいる。
資料６

ミドルリーダー取組評価票(主幹教諭用)（４）ミドルリーダー取組評価票を用いた計画的コーチングとはミドルリーダー取組評価票を用いて，以下のような頻度と段階をふまえコーチングを継続することである。
中心的Ｍ・Ｌ
頻度
段階

Ａ主幹教諭

実務的Ｍ・Ｌ原則週 1 回＋必要に応じてＢ指導教諭，Ｃ教諭，Ｄ教諭

原則月 1 回＋必要に応じて
ねらい

第Ⅰ期

M・L としての目標を設定させる。

第Ⅱ期

M・L としての取組を評価し，強みを把握する。

第Ⅲ期

強みを意識させた実践を評価し，M・L としての自覚を高める。

第Ⅳ期

学校評価とコーチングをリンクさせ，取組改善を図る。

8 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

伊藤

守氏（Ｐ２４参考文献参照）は，著書「絵で学ぶコーチング」の中で，コーチン

グのポイントとして｢目標設定｣｢強みの把握｣を指摘し，次のように述べている。
○目標は，エネルギーを集中させるための対象です。目標を明確に定めることができれば，その達成も容易になります。目標がはっきりしていれば自分が何をすべきかがわかり，動きやすくもなります。したがって上司は，目標がより具体的で鮮明になるまでは描いていくのをサポートすることが求められます。
○目標を達成するための資質は，その人の強みそのものなのです。何をすべきかは，本人が一番よく知っています。ただそれに目を向けるチャンスがなかったり，それに気づかなかったりするために，自分の｢強み｣をうまく引き出せず，使うことができないでいることが多いのです。強みを見つけることは未来を予測するための重要な情報です。

この論に立ち，第Ⅰ期から第Ⅳ期までの中期的計画を立て，コーチングを行っていく。
本研究では，このコーチングを｢ワン・トゥー・ワンミーティング」と名付け，継続する。

ＤＰ

ミドル・アップダウン
マネジメントサイクル

計画を引き出す

傾聴

Ａ

Ｃ
Ｍ・Ｌ取組評価票を使って評価承認・受容改善策を引き出す

ワン・トゥー・ワン ミーティング
資料７

ミドル・アップダウン・マネジメントサイクルとワン・トゥー・ワン

ミーティングの関係

ミドル・アップダウン・マネジメントを機能させようと考えた時，「実行」するだけでなく｢評価｣「改善」「計画」の段階が必要となる。｢ワン・トゥー・ワンミーティング」は，評価・改善・計画の機能を備えたものであり，「承認・受容」「傾聴」の姿勢を重視することにより，Ｍ・Ｌのモチベーション向上を図ることが期待できる。（資料７）

３

研究の目標
本校４人のミドルリーダーに対しての，ミドルリーダー取組評価票を用いたコーチングの実践を検証し，学校の活性化を図るミドルリーダー育成の在り方を究明する。

9 【 28「 ふ く お か教 育 論 文 」】

４

研究の構想
（１）実践の計画
第Ⅰ期 H27.4 月～ 5 月

M・L としての目標を設定させる。

第Ⅱ期 6 月～ 7 月

M・L としての取組を評価し，強みを把握する。

第Ⅲ期 8 月～ 11 月

強みを意識させた実践を評価し，M・L としての自覚を高める。

第Ⅳ期 12 月～ H28.3 月

学校評価とコーチングをリンクさせ，取組改善を図る。

（２）本実践研究の評価計画
評価の観点

評価規準

評価方法

記載Ｐ

○Ｍ・Ｌのミドルアッ○Ｍアップを行うことができたか○コーチングにおけ11

プダウンマネジメン○Ｍダウンを行うことができたか

ト能力の高まり○Ｍ・Ｌの意識の変容○①学校経営参画②組織運営③本年度

る観察～○日常行動観察20○Ｍ・Ｌ取組評価票

5
21

教育課題 の意識が高まったか○学校の活性化○職員全体の役割自覚ができたか○担当者取組評価票○｢自己効力感｣の高まりがみられたか○学校経営診断214，22（３）研究構想図

学校の活性化
マネジメントの機能

ミドルダウン

学校長の経営方
針の浸透・徹底
学年部運営
分掌組織運営
学力向上

Ｍ・
Ｌの意識の高まり

M・Lとしての自覚

ＰＤＣＡサイクルによるマネジメント能力の高まり

Ｍ・Ｌ取組評価票

ミドルアップ

規範意識育成ミドルリーダーの実態
Ａ主幹教諭 Ｂ指導教諭 Ｃ教諭 Ｄ教諭
10 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

計画的コーチング
第Ⅳ期
学校評価とコーチングのリンク

第Ⅲ期
強みを意識した
実践の評価

第Ⅱ期
Ｍ・Ｌとしての
強みの把握
第Ⅰ期
Ｍ・Ｌとしての
目標設定

５

研究の実際
（１）第Ⅰ期

平成２７年４月～５月※Ａ主幹教諭を中心に説明【ねらい】Ｍ・Ｌとしての目標を設定させる。
期待する姿

ミドルダウンミドルアップ

Ａ主幹教諭

主幹として組織全体への学校経営要

組織活性化のための方策や，学力向上

綱の浸透のための方策の提言

研究主任として，研究内容の日常化及研究内容浸透の日常報告とＨ２７年度

びＨ２８年度研究発表会の準備

中に準備を終わらせるための提言

Ｂ指導教諭

Ｃ教諭

｢絆・規範つくり部｣活性化と低学年チ 規範意識育成のための方策提言
ームへの学校経営要綱の浸透

Ｄ教諭｢健康・安心つくり部｣活性化と高学年 体力向上，心の安定等のためのチームへの学校経営要綱の浸透
資料８

方策提言

第Ⅰ期Ｍ・Ｌ育成計画表

４月第１回目のワン・トゥー・ワン

ミーティング(以下，One To One M.と略)は，まずＡ主幹教諭を対象に行った。｢私は，本校が子どもにとっても先生方にとっても，もっと魅力のある学校になるカギは先生が握っていると思っています。先生をコーチして一緒に先生の主幹教諭としての力量を高めたいと思っています。やってくれますか。」と依頼した。｢ありがとうございます。私も期待に応えられるように努力します。」と快諾してくれた。
そこで，まず「Ｍ・Ｌ取組評価票」を提示し，現在の取組状況を評価させた。その結果は
資料９の青○である。（他のＭ・Ｌの４月評価結果はＰ５に掲載）そして，空欄になっている４の姿を次回までに考えてくるように伝えた。
★ミドルリーダーとしての自覚について
４ リーダーとしての自覚をもって，各リーダーやチーフと一緒に評価・改善し，次につなげている。
３ リーダーとしての自覚をもち，各リーダーやチーフを動かすことを意識して職務にあたっている。
２ リーダーとしての自覚をもって，自分が動いている。
１ 教務の仕事をこなすことが職務の大半を占めている。
★校長の経営方針の浸透・徹底について
４ 徹底すべきことを理解し，子どもの姿を自分の目で随時確かめ，担当教師と確認し合い更なる実践につなげる。
３ 徹底すべきことを理解し，子どもの姿を自分の目で月に1回以上確かめている。
２ 徹底すべきことを理解し，子どもの姿を職員との会話で確かめている。
１ 徹底すべきことを理解しているが，子どもの姿として確認はできていない。
★校務運営ついて
４ 運営委員会，各部会等の年間の見通しをもち，主体的に各リーダー・チーフと計画案を確認し，実践評価している。
３ 運営委員会，各部会等の年間の見通しをもち，主体的に提案するようチーフに働きかけている。
２ 校長・教頭の指導のもと，チーフに働きかけている。
１ 各部長・チーフを動かすより自分が動いている。
★学力向上について
４ 学力向上システムを理解し，リーダ・チーフに働きかけ，結果を具体的な子どもの姿で評価し，継続・改善していく。
３ 学力向上システムを理解し，リーダー・チーフに働きかけ1～3つの取組の徹底ができている。
２ 学力向上の取組を充実させるよう自分が動いている。
１ 校長・教頭の指導のもと学力向上の取組を充実させている。
★規範意識育成について
４ 学校生活での具体的な子どもの姿を評価し，随時チーフに働きかけ継続して実践する。
３ 道徳教育の充実や日常規範の強化を日常的に意識して，チーフに働きかけている。
２ 道徳教育の充実や日常規範の強化を意識し，自分が指導を行っている。
１ 校長・教頭の指導のもと，規範意識育成に取組んでいる。

資料９

Ａ主幹教諭のＭ・Ｌ取組評価票を使った目標設定

資料９の赤字で記載している部分が，Ａ主幹教諭が考えた理想とする自分の姿である。
11 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

２回目の One To One M.では，これをもとに主幹教諭としてのあるべき姿を具体像としてイメージさせることに重点を置いた。その One To One M.の一部が資料１０である。
教頭：経営方針の浸透・徹底の目標に｢子どもの姿を随時確かめ｣と書かれていますね。とても大切なことですが，どんな方法で確かめられそうですか。
Ａ：私は特徴教科が国語なので，いろんな学級に指導に入らせてもらいたいと思っています。その中で確かめたり，授業観察を日常的にしたりします。
教頭：それはいい方法ですね。さっそく校長先生に提案しましょう。｢担当教師と確認し合い｣と書かれているのはどんなことを考えていますか。
Ａ：例えば，立腰姿勢が十分でない実態があった場合は，担当は「学びつくり部の，学習習慣担当になります。 実態を担当に伝え，部長のＢ指導教諭も交えて改善策をり，提案できるといいと思います。
※以下，One To One M.
資料１０はミドルダウンに関する意識

はミドルアップに関する意識

Ａ主幹教諭の設定した目標を具体化するOne To One M.

このように，目標として書かれていることは漠然としているが，質問に具体的に答えさせる
ことによってやるべきことが具体化し，行動化への見通しをもたせることができた。

（２）第Ⅱ期

平成２７年６月～７月※Ｂ指導教諭，Ｃ教諭，Ｄ教諭を中心に説明【ねらい】Ｍ・Ｌとしての取組を評価し，強みを把握する。
ミドルアップ・ミドルダウンの原動力となる，把握したい各Ｍ・Ｌの強み
Ａ主幹教諭

国語の指導に長けている。コミュニケーションを大切にし，職員との関係を築くのが得意である。

Ｂ指導教諭

指導教諭としての研究主任である。責任感が強い。

Ｃ教諭

教育大付属小学校の経験があり，研修に大変意欲的である。

Ｄ教諭

初めてのチームリーダであり，チームを引っ張る意欲が大変高い。
資料１１ 第Ⅱ期Ｍ・Ｌ育成計画表①

Ｂ指導教諭の強み把握
資料１２からわかるように，Ｂ指導教
諭の意識は思うように高まらなかった。
Ｂ指導教諭は，学級

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学力向上
規範意識育成の生徒指導上の問題

4月
0や保護者対応に追われ，研究主任として

7月

資料１２

1

2

3

4

４月・７月のＢ指導教諭Ｍ・Ｌ取組評価の数値変化

校内研究を充実させることができていないという意識を強くもっていた。そのような中，7 月に行った One To One M.の一部が資料１３である。

12 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

教頭：なかなか厳しい評価をしますね。
Ｂ：すみません，教頭先生。全く研究主任として機能できていません。
教頭：できていないと判断できるのは，できるイメージをもっているからですよね。
今一番研究主任としてやるべきことは何ですか。
Ｂ：研究内容が各教室で子どもの姿として表れているか自分の目で確かめたいです。
教頭：大事なことですね。どうやったらそれが可能になりますか。
Ｂ：週に１回くらい他学級を参観しいたいのですが，自習にするわけにもいかないし…。
教頭：主幹のＡ先生が，国語の授業に入らせてもらいたいと言っていました。
２学期から，毎週１回Ａ先生が先生の学級に入る仕組みを考えましょうか。
Ｂ：本当ですか。とてもありがたいです。安心して他学級参観ができます。
教頭：さっそく，Ａ先生に確認を取り，一緒に校長先生に提言してみましょう。

資料１３

Ｂ指導教諭の強みを把握するOne To One M.

Ｂ指導教諭の現状に満足しない責任感を強みととらえ，その強みを発揮できる環境整備を整える支援を行った。指導教諭であることをふまえ，その指導性を発揮する仕組みを整えることで，Ｂ指導教諭のモチベーションが高まることを期待した。
②

Ｃ教諭の強み把握資料１４に見られる
ように，Ｃ教諭のＭ・Ｌとしての意識は高まり

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学年部組織運営
学力向上
規範意識育成がみられつつあった。

7月
4月
0

「Ｍ・Ｌとしての自覚」

資料１４

1

2

3

4

４月・７月のＣ教諭Ｍ・Ｌ取組評価の数値変化｢学年部組織運営」の項
目については３の評価をし，手ごたえを感じていることがうかがえる。そこで，７月のOne To One M.では，この２項目の内容を引き出すことで強みを把握したいと考えた。
教頭：自覚が出てきましたね。Ｍ・Ｌとして一番頑張っていることは何ですか。
Ｃ：チームの先生方とコミュニケーションをとることです。
教頭：いつも低学年チームからは笑い声が絶えませんね。何を話題にしていますか。
Ｃ：算数のノートの書かせ方にはこだわっています。どの学級も低学年としてはかなり書けています。
教頭：具体的には？
Ｃ：本校研究の目玉でもある，｢自分の考えをまずは表現する｣ということを，１年生なら○図，２年生なら数直線というように徹底的に鍛えています。(ノートを見せて)教頭：素晴らしいですね。「書く」ということにどんな価値があるのでしょうか。
資料１５

Ｃ教諭の強みを把握するOne To One M.

13 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

資料１５がその内容の一部である。算数科における｢書く｣(描く)ことの価値を中心に，本校研究が目指そうとしている内容等について，この後も３０分以上にわたってＣ教諭の考えを聴くことができた。｢Ｃ教諭の強みはこれだ｣とひらめいた One To One M.であった。毎回Ｃ教諭は研究内容のことになると熱く語る。研究副主任として，Ａ指導教諭をサポートする形でＭ・Ｌとしての自覚を高め，モチベーションを上げていくことができると期待した。
③

Ｄ教諭の強み把握資料１６に見られる
ように，Ｄ教諭の意識は今一つ高まらない状態

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営
学年部組織運営
学力向上
規範意識育成7月
4月
0であった。注目すべき
は，｢学年部組織運営｣の

資料１６

1

2

3

4

４月・７月のＤ教諭Ｍ・Ｌ取組評価の数値変化

項目の評価が下がっていることである。この原因は分かっていた。同じ６年担任であるＥ教諭は，初めての６年担任である。生徒指導に戸惑う面があり，学級がやや落ち着かない様子も見られた。Ｄ教諭は｢チームリーダーとして自分がしっかり支えないと｣という意識はあるが，なかなかうまくサポートできていないという思いをもっていた。そんな中行った７月の One To One M.であった。
教頭：｢学年部組織運営｣の評価が下がりましたね。うまくいっていないのですか。
Ｄ：はい。Ｅ先生が初めての６年担任ということで，僕が支えないといけないのですがうまくサポートできないのが悔しくて。
教頭：なんとか支えようとする先生の気持ち，普段の行動からもしっかり伝わってきますよ。きっとＥ先生にもその気持ちは伝わっていると思いますよ。
Ｄ：どうサポートしたらいいのでしょうか。
教頭：１学期，うまくいったことはありませんでしたか。
Ｄ：学年合同で行った歓迎集会や水泳指導の取組は，子ども達の意識も高まったし，Ｅ先生との役割分担もうまくできてよかったと思います。
教頭：２学期は運動会，音楽発表会，修学旅行，もちつき大会等，チームや学年で取り組む
行事がたくさんありますね。
Ｄ：行事を通してチーム・学年合同の学習を多用し，役割分担をしっかりすることで生徒指導も合同でできるし，Ｅ先生も安心感が持てると思います。
教頭：とてもいい作戦ですね。やりましょう。作戦に名前をつけませんか。
Ｄ：｢行事わくわく大作戦｣にします。ちょっとわくわくしてきました。
資料１７

Ｄ教諭の強みを把握するOne To One M.

下がった評価の原因を考えさせ，過去の成功体験から具体的な方策を引き出すコーチングを行った。Ｄ教諭の強みは，初めてのチームリーダーとしての責任感と意欲である。日
常的に関わることが多い学年部経営を中心にリーダーシップを発揮させていきたい。

14 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

（３）第Ⅲ期

平成２７年８月～１１月※Ｂ指導教諭，Ｃ教諭，Ｄ教諭を中心に説明【ねらい】強みを意識した実践を評価し，Ｍ・Ｌとしての自覚を高める。
期待する姿
Ａ主幹教諭

Ｂ指導教諭

Ｃ教諭

ミドルダウンミドルアップ

現状をふまえた各組織(Ｍ・Ｌ)への指 各組織を活性化するための提言，学力導，学力向上を中心とした取組の徹底

定着の状況報告・向上方策の提言

週１回の他学級参観を通した研究内

研究内容の浸透状況の報告とさらに子容の指導，研究内容の教室化

どもの姿として表す方策の提言

研究副主任としての研究主任のサポ

研究主任サポートの具体的方策の提言

ート，規範意識を高める取組の徹底
Ｄ教諭

高学年チームリーダーとしての他学

高学年チーム３学級の様子の報告と，級へのサポート

学力・規範意識育成の提言
資料１８①

第Ⅲ期Ｍ・Ｌ育成計画表

Ｂ指導教諭の強みを生かした実践
２学期から，B 指導教諭の指導性を発揮させるために週１コマ，A 主幹教諭が B 指導
教諭の学級に国語の指導に入る仕組みを整えた。その時間を使って B 指導教諭は他学級の学習参観を行い，研究内容の浸透状況を把握すると共に，放課後の時間を使って担任に指導するようにした。B 指導教諭は大変意欲的に他学級参観を行った。この仕組みが定着した１１月の One To One M.の内容の一部が資料１９である。
B 指導教諭の意欲的な各担任への指導を大いに称賛し，更なる意欲付けを行うと共に，
H ２８年６月に開催が決まっている研究発表会に向けて，本校研究の主張点を子どもの姿で確認し，その姿をもう一度職員に意識させるようにコーチングを行った。

教頭：意欲的に授業参観をしていただいていますね。子どもの育ちはいかがですか。
Ｂ：どの学級の先生方もとても頑張っていただいています。私が思っていた以上に研究内
容は子どもの姿に表れていると思っています。
教頭：具体的に言うとどんな姿ですか。
Ｂ：自分の考えを数直線等に書いて表すことは，短時間に低学力の子どももできています。そのための支援も先生方がきめ細やかにやっています。
教頭：そこが本校の主張の一つですよね。先生方は意識していますか。
Ｂ：来年の研究発表会で何を主張するのか，もう一度確認が必要だと思います。
教頭：自分の学校のことって当たり前で見えない部分もあると思います。外から本校の研究を見るとどう見えるのでしょうね。
Ｂ：そういえば，１１月に町内の小学校で算数科の研究発表会があるので，本校と比較してみるのも面白いと思います。
教頭：ぜひお願いします。参観後の放課後はどんな指導をしていますか。
Ｂ：子どもの姿でよかった点を中心に研究構想から意味づけています。
教頭：先生方，B 先生にほめられると本当にうれしそうですよね。どの先生も早く先生に参観に来てもらいたいと思っていることでしょう。
資料１９

Ｂ教諭の強みを生かした実践を振り返るOne To One M.

15 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

１１月に町内小学校で行われた算数科の研究発表会後には，B 指導教諭の提案で「A小学校の子どもの姿から学ぶべき点・本校が自信をもってアピールできる点」を職員にまとめさせ，学校長に報告すると共に資料２０の形にまとめ，本校のアピール点として職員に提案し，研究の主張点をさらに意識させる取組を行った。さらに，研究発表会を目標とし，計画的に子どもを高めるためのスケジュールを学校長に示し，職員へ提案を行った。目指す姿としてのミドルア

資料２０

本校のアピール点提案

ップダウンである。
②

Ｃ教諭の強みを生かした実践
C 教諭については「研修に対する意欲」という強みを生かして研究副主任としてのリーダーシップを重視したコーチングを行った。資料２１は１０月の One To One M.の一部である。

教頭：研究面で，低学年の子ども達の課題はなんでしょう。
Ｃ：ペア交流です。書くまではできるのですが，その後の交流がまだ不十分です。
教頭：研究主任のＢ先生も同じことを言っていました。学校全体の課題ですね。
Ｃ：そうなんです。何とかしようと思っているのですが。
教頭：３月までに何とかしましょう。どうすれば何とかなりますか。
Ｃ：先生方が「何を交流するのか」「交流して得るものは何か」そこを理解していないと思います。もう一度交流の意味について共通理解する研修が必要です。
教頭：どんどんやっていいですよ。２学期中に提案できますか。
Ｃ：頑張ります。
資料２１

Ｃ教諭の強みを生かした実践を振り返るOne To One M.

意識していることを本人の中で明確にすると共に，発展・行動化させるコーチングを行った。One To One M.後に C 教諭はＢ指導教諭と相談し，資料２２を職員に配付してペア交流について研修を行った。さらにその後，自分の学級のペア交流をビデオに撮影し，意味づけを加えた DVD を使って研修を行うに至った。

ペア交流の仕方について
研究副主任
ペア交流のよさ：①確実に発言する機会が与えられる。
②短時間に交流できる。
③話す・聞くの立場が明確（話すメリット）
・分かりやすく伝えようと、図などを使って自分の考え（式の意
味など）を説明しようとする。
・説明を考えることを通して、自分の考えを整理できる。
・声に出すことで、自分の理解度が分かる（聴くメリット）
・話を聞き、自分の考えと比較することで思考が深まる
・考えてもいなかった場合、相手の考えをヒントにできる。
・相手の説明の仕方を聞き、分かりやすい話し方を見直すことができる。
ペア交流には、次の3つの型があります

説明型

追究型

確認型
※以下省略

資料２２

16 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

ペア交流を深めるポイント

③

Ｄ教諭の強みを生かした実践「行事わくわく大作戦」は，２学期始業式の日から始まった。始業式後に高学年チー
ムは体育館に残り，「運動会，自然教室，修学旅行，音楽発表会，もちつき大会といった大きな行事を充実させることで，５・６年生皆が協力して学校を引っ張っていこう。」という話を３人の担任の分担のもと行った。１学期やや不安な表情を見せることがあった
E 教諭も，がっちりと組んだスクラムの中で自信をもって職務を遂行する姿がみられるようになった。D 教諭には日常的に，「E 先生の笑顔は D 先生の支えが生み出しているのですよ。」と声をかけていった。資料２３は１０月の One To One M.の一部である。

教頭：Ｍ・Ｌ取組評価票の６つの項目の中で，一番意識しているのはどれですか。
Ｄ：学年部運営です。チームリーダーとして自覚するようになりました。
教頭：本当によく頑張ってチーム全体を方向付けていただいています。感謝しています。「行事わくわく大作戦」はうまくいっていますか。
Ｄ：子ども達からも｢音楽発表わくわく大作戦｣といった言葉が聞かれるようになり，ベク
トルを一方向に向けることができていると感じます。
教頭：素晴らしいことですね。Ｅ先生の表情は，高学年チームの状態を見る一つの指標だと思っています。２学期は本当に毎日いい表情ですね。
Ｄ：ありがとうございます。教頭先生と毎回話をしていて，自分が何をすべきかはっきりしてくるのがわかります。
資料２３

Ｄ教諭の強みを生かした実践を振り返るOne To One M.

D 教諭の強みは，初めてのリーダー

日常はやるべきことに追われている気がします。しかし，One To One M.の中で，｢自分がどんなことをしているか，どんなことを考えているか｣を実際に話すことで，客観的に評価できる部分が増えたように感じます。自分の役割を自覚する機会になっています。
特に，チームリーダーとしての役割は意識するようになりました。ミーティングの中で高学年の話になった時は，何ができており，何が不十分なのか，具体的に考えることができました。それが改善につながっていると思います。
教頭先生が温かく私の話を聞いて下さることで，毎回｢頑張ろう｣という気持ちをもつことができました。３
学期も学校が目指す姿に向け，頑張ります。
資料２４

Ｄ教諭のOne To One M.についての感想

的ポジションに対する責任感と意欲である。新たな策を引き出すというよりは，承認を重視したコーチングを行い，D 教諭のモチベーションをさらに高い段階で維持させることを意識した。
「行事わくわく大作戦」の成果もあり，E 教諭の学級も落ち着きを取り戻し，２学期を終えることができた。
資料２４は１２月の One To One M.
後の D 教諭の感想である。コーチは対象者の強みを理解し，対象者の可能性を信じてコーチングを行うことの重要性がうかがわれる。

17 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

（４）第Ⅳ期

平成２７年１２月～平成２８年３月※Ａ主幹教諭を中心に説明【ねらい】学校評価とＭ・Ｌ取組評価票を使ったコーチングをリンクさせる。
期待する姿

ミドルダウンミドルアップ

Ａ主幹教諭

３人の実務的Ｍ・Ｌに，成果評価結果

３人の実務的Ｍ・Ｌの提言をまとめ，分析を指示し，連絡調整を図る。

組織を動かす改善策を提言する。

｢学びつくり部｣において，取組評価を｢学びつくり部｣取組評価結果と改善策行わせる。

を提言する。

｢絆・規範つくり部｣において，取組評｢絆・規範つくり部｣取組評価結果と改価を行わせる。

善策を提言する。

｢健康・安心つくり部｣において，取組｢健康・安心つくり部｣取組評価結果と評価を行わせる。

改善策を提言する。

Ｂ指導教諭

Ｃ教諭

Ｄ教諭

資料２５

第Ⅳ期Ｍ・Ｌ育成計画表

２学期末学校評価の流れ
成果評価（子どもの姿を評価）
成果評価結果を分析し，評価の低い項目と重点項目について
取組評価を作成
取組評価（教師・保護者の取組を評価）
保護者
教師
学級担任

実務的Ｍ・Ｌ（Ｂ指導教諭，Ｃ・Ｄ教諭）とのOne To One M.

担当組織

取組評価をもとに改善策検討
担当組織
全職員

中心的Ｍ・Ｌ
（Ａ主幹教諭）とのOne To One M.

学校関係者評価資料２６①

２学期末学校評価の流れ

One To One M.を行うタイミング
学校評価を行うに当たって，どの段階に誰を対象とする One To One M.を仕組むかは，
学校活性化のポイントである。
資料２６に示す学校評価の段階の中で，実務的Ｍ・Ｌに対しては，各組織においての取組評価が創造的な改善策を生み出すことにつながることをねらった。中心的Ｍ・ＬであるＡ主幹教諭に対しては，総合的に自分の校務分掌への関わりを見つめ直し，改善策を生み出すために学校評価の終盤に One To One M.を仕組んだ。
18 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

②

学校評価とOne To One M.のリンクの実際
ア
5 ⑮安全な行動

1 ①学校のよさ
3.5

まず，児童と教師にアンケー

1 ②地域のよさ

ト調査を行い，子どもの姿を評

3.0
5 ⑭生き物の世話

成果評価と分析

1 ③地域の行事2.5価した。資料２７が成果評価の2.0

5 ⑬自分のよさ結果である。評価の目的は，学2 ④縦割り活動

1.5
児童
1.0
4 ⑫足ピタ，背ピン

2 ⑤縦割り活動以外

4 ⑪家庭学習2 ⑥あいさつ校の取組の有効性を検証し，改教師

善策につなげることである。
そこで，この結果をふまえ，評価が低かった項目と重点的に取4 ⑩学校での学習
3 ⑨スリッパ並べ

3 ⑦いやがること
3 ⑧友達となかよくり組んだ項目を５つ選び(資料
２７赤部分)取組評価を作成し

資料２７

成果評価結果(2学期末)

た。

イ

取組評価・改善策検討
担任がどれだけ日常的に取組を徹底できたか(資料２８青部分)，担当組織がどれだけ学校全
体を見て動けたか(資料２８緑部分)について取組評価を行い，その評価結果をもとに改善策を検討した。
取組評価を行う前の段階に，担当組織部長である実務的Ｍ・Ｌに対して One To One M.を行い，Ｍ・Ｌの意識を高めた状
態で改善策検討を行うことができた。Ｍ・Ｌは，学校の重点目
標達成を意識しながら担当者から意見を引き出し，多くの改善策を生み出すことができた。
学校評価を行う際，評価結果をもとに改善策を検討する段階に実務的Ｍ・Ｌの意識を高める
One To One M.を行うことは，
重点目標達成に向けて全職員の意識を高める上で有効である。
資料２８

教師取組評価結果の一部

19 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

ウ

A主幹教諭とのOne To One M.

教師取組評価結果(資料２８)を資料に One To One M.を行った。(資料２９)
教頭：先生達の取組評価結果を見て一番感じることは何ですか。
Ａ：学級担任の先生は一生懸命やるべきことを徹底しようとしているのに比べて，担当組
織の意識が低いですね。
教頭：なぜ担当組織の意識は高まらないのでしょうか。
Ａ：意識を高める場がないというのは一つの原因かもしれません。私のＭ・Ｌ取組評価票
を見ると，｢校務運営｣は３をつけていますが，運営委員会をきっかけに担当者に声をかけることが多く，日常的に子どもの姿から声をかけることは少なかったです。
教頭：成果評価と取組評価をリンクさせると見えてくるものがありますね。主幹として，担当組織を活性化させるためにどうしたらいいでしょう。
Ａ：３学期はこのクモの巣グラフを広げることを常に頭において，関係担当者や部長に声をかけていきます。運営委員会の提案が行事だけにならないようにしたいです。
教頭：たくさんの改善策が書かれていますが，全部に取組むのは無理がありますね。
Ａ：結局，皆さんの言いたいことは，｢いかに当事者意識をもつか｣ということになると思います。そこを今度の学期末反省会では意識させ，この言葉を大切にしていきたいですね。それを３学期の合言葉にできるよう，私から提案していいですか。
教頭：ありがとうございます。きっとクモの巣グラフは広がります。
資料２９

Ｄ教諭の強みを生かした実践を振り返るOne To One M.

学期末反省会の中で，Ａ主幹教諭は広げよう クモの巣の輪“当事者意識”｢当事者意識｣という言葉で改善策を

5 ⑮安全な行動

1 ①学校のよさ
3.5

1 ②地域のよさ

3.0
5 ⑭生き物の世話まとめ，資料３０のようなポスターを

1 ③地域の行事
2.5
2.0

5 ⑬自分のよさ

2 ④縦割り活動
1.5

作成し，職員室前面とコピー機の前に児童

1.0
4 ⑫足ピタ，背ピン

2 ⑤縦割り活動以外

4 ⑪家庭学習掲示した。また当事者意識を高める仕

4 ⑩学校での学習
3 ⑨スリッパ並べ組みとして次の 2 点の提言を行った。

資料３０

教師

2 ⑥あいさつ3 ⑦いやがること
3 ⑧友達となかよく

当事者意識を高めるＡ主幹教諭の取組

月 1 回の運営委員会で，分掌組織部長（Ｂ指導教諭，Ｃ教諭，Ｄ教諭）から子ども○の姿を通しての報告を行い，分掌間の連絡調整を図る。
○

毎週の職員連絡会で，取組評価を作成した５項目に関わる担当者が，職員の意識化を図る声かけを毎回行う。
３学期は，各Ｍ・Ｌの高い
5 ⑮安全な行動

1 ①学校のよさ
3.5

意識のもと，重点目標達成に
1 ②地域のよさ

向けた改善策を徹底するこ

3.0
5 ⑭生き物の世話

1 ③地域の行事とができた。その結果，資料

2.5
2.0

5 ⑬自分のよさ

３１に見られるように子ど2 ④縦割り活動
児童2学期

1.5

教師2学期
1.0

2 ⑤縦割り活動以外

4 ⑫足ピタ，背ピン

4 ⑪家庭学習

児童3学期
教師3学期

2 ⑥あいさつ4 ⑩学校での学習

3 ⑦いやがること

3 ⑨スリッパ並べ

3 ⑧友達となかよくもの姿の望ましい変容が見られた。
学校評価と One To One
M.をリンクさせることは，
重点目標達成に向けたＭ・Ｌの意識を高め，学校の活性化を図る上で有効であった。

資料３１

成果評価結果(2学期末と3学期末の比較)

20 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

６

全体考察

（１）ミドルリーダー取組評価票による評価の変容から
資料３２から
４月に比べるとＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底

Ｍ・Ｌの意識は高まっていると言える。毎回の
One To One M.

3月

分掌組織運営

12月

学力向上

4月

規範意識育成

Ａ主幹教諭

0

1

2

3

4

でＭ・Ｌ取組評
価票を用いて評価を行ったこと

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底が有効に働た。
意識の高まりは行動を生み出3月

分掌組織運営

12月

学力向上

4月

規範意識育成

Ｂ指導教諭

0

1

2

3

4

し，ミドルアップダウンマネジメントを機能させることができＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底
分掌組織運営

3月

学年部組織運営

12月

学力向上

4月

た。
高まりがみられない項目については，強みを大切にしながら

規範意識育成

Ｃ教諭

0

1

2

3

4

ＭＬとしての自覚
経営方針の浸透・徹底も意図的に焦点

分掌組織運営

3月

化するコーチン

学年部組織運営

12月

グを継続する。

学力向上

4月

規範意識育成Ｄ教諭（２）担当者取組評価の変容から

0

1

2

3

資料３２

ＭＬ取組評価票数値の変容

4

Ｍ・Ｌの働き
かけによって担立場の自覚

任や係といった

経営方針の浸透・徹底担当者の意識も分掌職務遂行高まった。目標

学年部経営

達成に向け目指学力向上

すベクトルがそろってきたことが考察できる。

3月
12月
4月

規範意識育成
0

1

2

資料３３

担当者取組評価票数値の変容

21 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

3

4

（３）平成２８年３月学校経営診断結果から

資料３４

学校経営診断結果

H27年4月との比較

H28年3月実施

22 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

資料３４から，課題であった｢自己効力感｣に大きな改善がみられた。また，職員全体のモ
チベーションの高まりも見られる。これは，Ｍ・Ｌがミドルアップダウンマネジメントを機能させながら新たな戦略を提言したり，きめ細やかに担当者に関ったりして自信や見通しをもたせた成果であると考える。
（４）全体考察（１）から，学校の重点目標達成に向けたＭ・Ｌの意識が高まり，ミドルアップダウンマ
ネジメントを機能させたこと，（２）から，担当者の，自分の役割を自覚しベクトルを一方向に向けようとする意識が高まったこと，（３）から，職員全体のモチベーションが高まったことが実証された。以上のことから，学校の活性化を図ることができたととらえる。

７

成果と課題

（１）研究の成果○

Ｍ・Ｌ取組評価票を用いたコーチングを｢目標設定｣｢強みの把握・意識化｣｢学校評価とのリンク｣という段階をふまえて行うことにより，Ｍ・Ｌの自覚を高め，ミドルアップダ
ウンマネジメントを機能させることができる。

○

Ｍ・Ｌがミドルアップダウンマネジメントを機能させることにより，学校は活性化され，重点目標に効果的に迫ることができる。

○

コーチングを行う際には，対象者をしっかりとみつめ，「方策を引き出す質問」「受容・承認」を使い分けることにより，強みをより意識させることができ，モチベーションを高めることにつながる。

○

コーチングによって生まれた行動(Ｄ)に対しては，即座に承認の言葉かけを行うことにより，改まった場でなくても本人の中に(Ｃ・Ａ・Ｐ)機能が働き，次の行動を生み出す。

（２）今後の課題○

コーチされる側（メンティ）であるＭ・Ｌを，コー
チする側（メンター）にすることが課題である。立場

コーチング
スキルの浸透を変えることで学校経営

教頭

矢印はコーチングを表す

主幹教諭

メンター効果の期待

Ｍ・Ｌ

Ｍ・Ｌ

の中の自分のポジションと向かうべき（向かわせる

Ｍ・Ｌべき）方向性がより鮮明になる。（メンター効果）そメンティのために今後もＭ・Ｌへのコーチングを継続し，スキすべての職員のさらなるモチベーションＵＰ

ルを浸透させていく。（資料３５参照）

資料３５

今後の課題イメージ図

23 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

＜引用及び参考文献＞
・学校経営 15 の方策

ぎょうせい

2014

福岡県教育センター

ぎょうせい

2016

・絵で学ぶコーチング

伊藤守

日本経団連出版

2003

・コーチングセンスが身につくスキル

岸

英光

あさ出版

2008

・組織デザイン

沼上

幹

日経文庫

2004

・ワクワクする職場をつくる高橋克徳

実業之日本社2015

・中央研修受講者への配付資料

文部科学省

福岡県教育センター

・学校変革の決め手～学校のチーム化を目指すミドルリーダー 20 の行動様式～

24 【 28「 ふ く お か 教育 論 文 」】

2014