令和３年度使用
中学校教科用図書調査研究報告書

安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

目

次

国

語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

書写・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９

社会（地理的分野）・・・・・・・・・・・・・１５
社会（歴史的分野）・・・・・・・・・・・・

１８

社会（公民的分野）・・・・・・・・・・・・

２３

地

図・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２７

数

学・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２９

理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４３

音楽（一般）・・・・・・・・・・・・・・・

５２

音楽（器楽合奏）・・・・・・・・・・・・・

５４

美術・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５６

保健体育・・・・・・・・・・・・・・・・・

６６

技術・家庭（技術分野）・・・・・・・・・・

７０

技術・家庭（家庭分野）・・・・・・・・・・

７６

英

８２

語・・・・・・・・・・・・・・・・・・

特別の教科

道徳・・・・・・・・・・・・・１００

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

４

８

国語

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東 書

単元・教材の目標の示し方

１５ 三省堂１

単元・教材の目標の示し方

１７
１

教 出

単元・教材の目標の示し方

１

単元・教材の目標の示し方○目標の示し方○目標の示し方・単元の扉に、単元の目標を単元・単元の扉に、単元の目標を単元 ・単元の扉に、課題を考えるため ・単元の扉に、単元名と単元の目名として示している。
・教材の終わりの「てびき」の部○目標の示し方３８ 光 村名として示している。

○目標の示し方のキーワードと単元名を示して・教材の終わりの「学びの道しるいる。

標を示している。
・教材の終わりの「学習」の部分

分に「言葉の力」として身に付べ」の部分に「思考の方法」と ・単元の扉の最後に、学びの振りに「学習の窓」として、身に付ける資質・ 能力を示している。

して、身に付ける資質・能力を返りとして、身に付ける資質・

ける資質・能力を示している。

示している。

能力を示した「言葉の地図」を ・教材の初めと終わりに目標を示

基礎・基本の ・教材の初めの「問いかけ」と終
わりの「てびき」の部分に目標
定着

・教材の初めと、終わりの「学びを示している。

見るよう促している。

している。

の道しるべ」の部分に目標を示 ・教材の初めに目標を示している。
している。

２

言葉の特徴や使い方に関する事項

２

言葉の特徴や使い方に関する ２事項

言葉の特徴や使い方に関する ２事項

言葉の特徴や使い方に関する事項○新出漢字の示し方○新出漢字の示し方○新出漢字の示し方○新出漢字の示し方

・371 字・427 字・396 字・390 字・脚注に行数、音訓を示している。 ・脚注に行数と本文中の読みを示 ・新出漢字が出た行の真下の脚注 ・脚注に行数、音訓、本文中の読

1

発行者

２

観点

東 書

１５ 三省堂・巻末に「新出漢字一覧」として

１７

している。
を示している。

３８ 光 村に漢字のみを示し、本文中にル

ページ数、音訓、部首、画数、 ・教材末にページ数、音訓、用例
筆順、用例を示している。

教 出

ビがふってある。

みを示している。
・教材末にページ数、音訓を示し

・教材末にページ数、音訓、用例

・巻末に「○年生で学ぶ漢字字典」

を示している。

ている。
・巻末に「○年生で学習した漢字」

としてページ数、音訓、中学で ・巻末に「○年生で学習した漢字」

としてページ数、音訓、部首、

学ばなくてもよい音訓、部首、としてページ数、音訓、中学校

画数、筆順、用例、慣用句・こ

画数、筆順、用例を示している。

で学ばない読み、総画数、部首、とわざ・四字熟語などを示して部首を除いた画数、筆順、用例いる。

を示している。
○言語・文法の扱い○言語・文法の扱い○言語・文法の扱い○言語・文法の扱い

・言語は「日本語探検」として、 ・言語は「言葉発見」として単元 ・言語は「言葉の小窓」、文法は「文 ・言語は「言葉」、文法は「文法へ
文法は「文法の窓」として単元の中で１～４ページにまとめて法の小窓」として、単元の中にの扉」として、単元の中や単元の中で１～２ページ程度でまといる。文法は「文法の窓」「語彙１ページ程度でまとめている。

末に１～３ページ程度でまとめめている。

を豊かに」として単元の中で１ ・巻末の「言葉と文法」に、詳し・巻末に、文法解説を 17 ページで示している。

基礎・基本の定着

ページにまとめている。

ている。

い言語解説を７ページと文法解 ・巻末に、詳しい文法解説を 17 ペ・巻末に「文法のまとめ」として説を 18 ページで示している。

ージで示している。

12 ページで解説をしている。
３

読書と情報の扱い方に関する ３
事項○情報の扱い方に関する事項

読書と情報の扱い方に関する ３
事項○情報の扱い方に関する事項

読書と情報の扱い方に関する ３
事項○情報の扱い方に関する事項

読書と情報の扱い方に関する事項○情報の扱い方に関する事項

・各学年とも、情報活用に関する ・各学年とも、「情報を関係づける」 ・各学年とも、「メディアと表現」 ・各学年とも、「情報社会を生きる」
単元を設定し、１作品を掲載しという単元を設定し、資料を２を設定し、１学年は４つ、２・ている。

つ掲載している。

３学年は３つ掲載している。

を設定し、教材を掲載している。
・各学年とも、資料編の中に、情

2

発行者

２

観点

東 書

１５ 三省堂

１７教 出

３８ 光 村・各学年とも、資料編に情報活用 ・各学年とも、資料編に「情報を ・各学年とも、「メディアと表現」

報整理の方法として、「『情報処に係る教材を掲載している。著

活用する」とし「情報探しの方

教材「学びナビ」の中で、学習理のレッスン』一覧」、情報と情作権は１・２学年で扱っている。

法」「引用と著作権」を掲載してを踏まえた解説を加え、情報の報の関係を「『思考のレッスン』

いる。

扱い方を説明している。著作権一覧」として掲載している。著は２学年のみ扱っている。

作権は１・３学年で扱っている。

○読書単元の設定及び書籍紹介○読書単元の設定及び書籍紹介○読書単元の設定及び書籍紹介○読書単元の設定及び書籍紹介

・読書単元「読書への招待」３回 ・読書単元「読みを深め合う」を ・読書単元「読書への招待」２回 ・読書単元「読書生活を豊かに」「読を設定して３作品を掲載してい設定して、詩と小説２作品を掲を設定して２作品を掲載し、学書に親しむ」を設定し２作品をる。資料編に２作品を掲載して載し、関連して「ブッククラブ」

習の手引きにポップづくりなど掲載。読んだ本の紹介などの読いる。

などの読書活動を示している。

読書活動を示している。巻末「言書活動を示している。資料編で・書籍紹介は、読書単元末の「読資料編の前に「読書の広場」と葉の自習室」に全学年で古典をは１・２学年２作品、３学年 4書案内」、資料編の「本の世界して古典作品を掲載している。

含む４作品を掲載している。

作品。
「読書記録をつける」などを楽しもう」に古典作品を掲載 ・書籍紹介は、学習の手引き中の ・書籍紹介は、学習の手引き中のしている。

「私の本棚」「私の読書体験」、「読んでみよう」「広がる本の世 ・書籍紹介は、読書単元末の「本「資料編」の「小さな図書館」

界」、資料編の「各学年のためのの世界を広げよう」、筆者紹介のを掲載している。

読書案内」を掲載している。

脚注の「広がる読書」、「読書生・学習の手引き中や脚注の「読書案内」。
・書籍紹介数 361 冊の読書活動に係る教材がある。

・書籍紹介数 285 冊

・作品解説。

活を豊かに」「読書に親しむ」中・書籍紹介数 274 冊の「続きはこちら」を掲載している。
・書籍紹介数 277 冊

主体的に
学習に
取り組む

１

問題解決的な学習を実施する １
ための工夫（１学年「書く」）

問題解決的な学習を実施する １

問題解決的な学習を実施する １
ための工夫（１学年「書く」）

ための工夫（１学年「書く」）

問題解決的な学習を実施する
ための工夫（１学年「書く」）

・「調べて分かったことを伝えよう ・レポート「調べたことを整理し ・「材料を整理して案内文を書く」 ・「根拠を示して説明しよう 資料『食文化』のレポート」では、てわかりやすくまとめる」では、 では、題材を決め、必要な情報

3

発行者

２

東 書

１５ 三省堂「食文化」について個人テーマ

課題を身近なもの等から決め、を集め、整理した後、相手や目を引用してレポートを書く」でを決め、情報をカードに記録し情報カードに記録して整理した的を意識しながら案内文を書く

は、中学生の生活から課題を決て整理した後、調べてわかった

後、レポートの形式で書く活動

活動を取り上げている。

め、実態調査やアンケート等のことをレポートに書く活動を取を取り上げている。

観点
工夫

１７

教 出

３８ 光 村

結果を整理した後、課題に関連り上げている。

する資料を引用しながらレポー
ト を 書 く活 動 を取 り 上げ て いる。

２

見通しを立てたり、振り返っ ２

見通しを立てたり、振り返っ ２

見通しを立てたり、振り返ったりする学習のための構成上のたりする学習のための構成上のたりする学習のための構成上の

工夫

工夫

工夫

・「話すこと・聞くこと」「書くこ ・「話すこと・聞くこと」「書くこ ・「学びナビ」「学習活動」「完成例」と」を扱うページを上下２段にと」の多様な方法の説明が最初

分け、上段に学習の流れ、下段に示してある。

に具体的な例を示している。

・学習に必要な力が、「思考の方法」

・完成例や途中段階の例、対話例

や「語彙を豊かに」で示されてが示されている。

いる。

・「観察・分析して論じよう『ポス ・完成例や途中段階の例が示されター』の批評文」では、参考資ている。

を各１ページで構成している。
・「学習ナビ」は上段で示した情報を整理する手順を下段で図解している。
・「学習活動」は上段に学習の流れ、下段に学習のヒントを示している。

２

見通しを立てたり、振り返ったりする学習のための構成上の工夫

・「話すこと・聞くこと」「書くこと」を扱うページを上下２段にわけ、上段に学習の流れ、下段に具体的な例を示している。
・見開き１ページで学習の流れの一覧を示し、「生かす」では、関連する既習事項を、「つなぐ」で料（広報誌）、批評の対象例（ポ ・「批評文 観察・分析をとおして ・「説得力のある批評文を書く」では、日常生活、学校生活、将来

スター数３）、観察・分析のメモ評価する」では、思考の方法例、は、批評の対象例（ポスター 数の３つの視点で生かせる場の具

例、批評文の完成例（数２）、問

批評文の例が示されている。

２）、批評文の完成例（スマート体的な例を示している。

題（新聞記事、ポスター数３）が示されている。

フォン）が示されている。

・「多角的に分析して書こう

説得

力のある批評文を書く」では、題材の例（広告）、分析例、批評文の例が示されている。

4

発行者

２

観点
１

東 書

１５ 三省堂

単元・教材等の配列

１

１７

単元・教材等の配列

１教 出

３８ 光 村単元・教材等の配列

１

単元・教材等の配列○構成、配列○構成、配列○構成、配列○構成、配列・「本編」、「基礎編」、「資料・「本編」と「資料編」の２部構

・本編と巻末付録の２部構成。

・本編と巻末資料の２部構成。

・１・２学年９単元、３学年８単

・年間８単元。各単元は、「話す編」の３部構成。

成。

・年間７単元。各単元は、「話す・１・２学年９単元、３学年８単元。各単元は、「話すこと・聞こと・聞くこと」「書くこと」

こと・聞くこと」「書くこと」

元。各単元は、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこ「読むこと」と「知識及び技能」「読むこと」と「知識及び技能」

くこと」「書くこと」「読むこと」と「知識及び技能」の内『言の内『言葉の特徴や使い方に関の内『言葉の特徴や使い方に関と」と「知識及び技能」の内『言葉の特徴や使い方に関する事する事項』『情報の扱い方に関する事項』『情報の扱い方に関葉の特徴や使い方に関する事

項』『情報の扱い方に関する事する事項』『我が国の言語文化する事項』『我が国の言語文化項』『情報の扱い方に関する事

項』『我が国の言語文化に関すに関する事項』の各領域を関連に関する事項』の各領域を関連項』『我が国の言語文化に関する事項』の各領域を関連させたさせたもので構成している。

内容の構成・

させたもので構成している。

る事項』の各領域を関連させたもので構成している。また、Ｓ

配列・分量・古典教材は、全学年、第５単元もので構成している。

ＤＧｓを国語科の視点で教材化に配列している。

・古典教材は、全学年、第５単元

・古典教材は、全学年、第６単元

した教材「持続可能な未来を創に配列している。

に配列している。

るために」を新設している。
・古典教材は、全学年、第５単元に配列している。

○分量○（領域ごとの３年間のページ数）（領域ごとの３年間のページ数）（領域ごとの３年間のページ数）（領域ごとの３年間のページ数）

・「話すこと・聞くこと」

45「話すこと・聞くこと」

45「話すこと・聞くこと」

46「話すこと・聞くこと」

46「書くこと」

71「書くこと」

71「書くこと」

49「書くこと」

55「読むこと」

246「読むこと」

318「読むこと」

404「読むこと」

265「伝統的な言語文化」

70「伝統的な言語文化」

79「伝統的な言語文化」

76「伝統的な言語文化」

83「言葉の特徴やきまり・情報の分量○「言葉の特徴やきまり・情報の分量○「言葉の特徴やきまり・情報の分量「言葉の特徴やきまり・情報の

5

発行者

２

東 書

１５ 三省堂扱い方・漢字・読書」 316

扱い方・漢字・読書」

観点○

発展的な学習の示し方

○

１７
231

発展的な学習の示し方

教 出

扱い方・漢字・読書」○

３８ 光 村240

発展的な学習の示し方

扱い方・漢字・読書」○

232

発展的な学習の示し方

・「資料編」に読み比べたり読み

・「読書の広場」に読み比べたり・「巻末付録」に読み比べたり読・「巻末資料」に読み比べたり読広げたりできる教材や、古典に読み広げたりできる教材や、「資

み広げたりできる教材や、古典

み広げたりできる教材や、古典より親しむための教材を掲載し料編」に、古典により親しむたにより親しむための教材を掲載

により親しむための教材を掲載ている。

めの教材等を掲載している。

している。

している。

１

本文記述と関連付けがなされ １

本文記述と関連付けがなされ １

本文記述と関連付けがなされ １

本文記述と関連付けがなされ

た図表等

た図表等

た図表等

た図表等

（１学年説明的な文章）（１学年説明的な文章）（１学年説明的な文章）（１学年説明的な文章）

・３教材 19 ページ。

・３教材 18 ページ。

・４教材 28 ページ。

・５教材 28 ページ。

・図表等は、

・図表等は

・図表等は

・図表等は、

内容の

絵（４点）
、

絵（５点）
、

絵（２点）
、

写真（６点）、写真（１点）、

写真（１点）、

写真（15 点）、

図（10 点）、グラフ（２点）グラフ（２点）

図（４点）

グラフ（５点）、の３種類７点。

の３種類８点。

の３種類 21 点。

表現・表記

表（１点）
の４種類 22 点。

２

巻末資料の示し方（第２学年） ２

巻末資料の示し方（第２学年） ２

巻末資料の示し方（第２学年） ２

巻末資料の示し方（第２学年）

・「基礎編」「資料編」として全学 ・「文法のまとめ」「読書の広場」「資 ・「言葉と文法（解説編）」「漢字」 ・「文法・漢字・振り返り」「学習年に示している。
・「学びを支える言葉の力」では、料編」として全学年に示してい「言葉の自習室」として全学年を広げる」として全学年に示しる。

に示している。

ている。

言葉の力を「論理的な言葉の力」 ・「読書の広場」では読み物教材が ・「学習に必要な用語（索引）」が ・学習の窓として「文学的な文章「文学的な言葉の力」「対話的な

５編、29 ページで掲載している。

２ページある。また、「理解にを読むために」や「思考のレッ

言葉の力」の３項目６種類に分「社会生活に生かす」では、メ

役立つ言葉」「表現に役立つ言スン」、「情報整理のレッスン」

6

発行者

２

東 書

１５ 三省堂

類し、学年に応じて系統的に 24

モの取り方など生活で使う具体

葉」は、折込４ページある。読など基本的な学習用語がまとページと折込４ページで示して例を 10 ページ示している。「学書は４編 12 ページとなっていめられている。（７＋折込４）いる。

習用語辞典」として６ページ掲

る。また、「近代文学史年表」 ・総ページ数 98。

載している。

を 3 ページで示している。

観点・総ページ数 112。

・ページ数 128。
１

う活動の工夫

・全学年「話すこと・聞くこと」 ・全学年「話すこと・聞くこと」

教 出

考えを伝えるなどして話し合 １

う活動の工夫が３単元ずつ設定してあり、全

４単元、２・３学年５単元設定

学年「聞く」「話す」「話し合う」

学年１単元目は「グループディ

してある。

の順番で構成されている。

スカッション」を設定している。 ・全学年「持続可能な未来を創る

充実

考えを伝えるなどして話し合う活動の工夫・「話すこと・聞くこと」を１学年 ・全学年「話すこと・聞くこと」

が３単元ずつ設定してあり、全言語活動の３８ 光 村・総ページ数 84。

考えを伝えるなどして話し合 １

考えを伝えるなどして話し合 １
う活動の工夫

１７が６単元ずつ設定してある。
・全学年、最後の単元は「○○を振り返ろう」として「書く」と・全学年、情報教材「複数の情報ために」という「書く」と「読む」「読む」の複合単元を設定してを関連づけて考えをまとめる」の複合単元を設定し、考えるテいる。

を設定し、テーマは全て別。

ーマを学年毎に変えている。

・「学習の窓」で学習を通して身に・全学年「読書活動」で本に関し・各単元に「ここが大事」とポイ付ける力のポイントを箇条書きて自分の考えを伝える活動を掲

ントを掲載している。

で示している。

載している。
・１学年「話し合いで理解を深め ・各学年の第１単元にグループデ ・１学年「発言を結びつけて話しよう『グループディスカッショ

ィ ス カ ッシ ョ ンを 設 定し て い合う」では、話題を意識し、他 ・１学年「話題や展開を捉えて話ン』」では、身の回りの良さにつる。１学年「グループディスカ

者 の 意 見と 結 びつ け た発 言 をし合おう

いてグループで出し合い分類すッション『話題や展開にそってし、総括しながら話し合っていションをする」では、話題を決ることを通して共通の良さを見話し合いをつなげる』」では、「話く学習活動が取り上げられていめ、自分の考えを付箋に書き根つけ、お互いの発言を結びつけ、

し合いのこつ」を意識してグルる。

拠を考え、司会と書記を決めた

グループの考えを適切な一言にープで話し合ったり観察し合っ

グループディスカッ

後、模造紙や付箋を使って意見

7

発行者

２

東 書

１５ 三省堂まとめる活動が取り上げられてたりし、効果的だった「話し合をまとめて全体で発表する活動

いる。

いのこつ」について話し合いをが取り上げられている。

観点

１７

教 出

３８ 光 村振り返る学習活動が取り上げら・資料編に「話すこと・書くこと

れている。

・
「言葉の自習室」で、アイデアの ・資料編で、表現活動のテーマ例

題材例」や「発想・整理の方法」 ・資料編で、思考の方法について

出し方、レポートの書き方など

や情報整理の方法などを解説しの解説がある。

を説明している。

ている。

図を使って解説している。

8

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

４

６

書写

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東 書

単元の目標の示し方

１５ 三省堂１

単元の目標の示し方

１７ 教 出１

単元の目標の示し方

３８ 光 村１

単元の目標の示し方

・「目標」と明記して、小単元ごと ・「目標を確かめよう」という意味 ・「目標」と明記して、小単元ごと ・「目標」と明記して、小単元ごとに示している。

の旗の記号と共に、小単元ごと・１学年の目標の数は３。

に示している。

に示している。

に示している。

・１学年の目標の数は５。

・１学年の目標の数は２。

２

２

・１学年の目標の数は４。
２

姿勢、執筆法、用具の扱いの示し方

基礎・基本の定着

２

姿勢、執筆法、用具の扱いの示し方

姿勢、執筆法、用具の扱いの示し方

姿勢、執筆法、用具の扱いの示し方

・巻頭に毛筆、硬筆それぞれの正・巻頭に毛筆の正しい姿勢、鉛筆

しい姿勢、鉛筆の持ち方、筆のの持ち方、筆の持ち方、用具のボールペンの持ち方、筆の持ちの持ち方、筆の持ち方、用具の持ち方、用具の置き方、墨のす

置き方、墨のすり方、片付け方

方、用具の置き方、墨のすり方、置き方、後片付け、構え方の写り方、後片付け、構え方の写真を、硬筆についても姿勢と構え

後片付け、構え方、筆の各部分

真を２ページにわたり示していやイラストで、２ページにわた方、鉛筆の持ち方を、写真やイの名称の写真を２ページにわたる。

り示している。

ラストで、５ページにわたり示

り示している。

・筆の持ち方・構え方については、している。

・巻頭に毛筆の正しい姿勢、鉛筆、 ・巻頭に毛筆の正しい姿勢、鉛筆・筆の持ち方・構え方については、・筆の持ち方・構え方については、

大筆が単鉤法、双鉤法、小筆が大筆が単鉤法、双鉤法、懸腕法、 ・筆の持ち方・構え方については、

大筆が単鉤法、双鉤法、懸腕法、提腕法、枕腕法を、写真で提示

小筆が提腕法、枕腕法を、写真

大筆が単鉤法、双鉤法、懸腕法、小筆が提腕法、枕腕法を、写真している。

及びイラストで提示している。

小筆が提腕法、枕腕法を、写真で提示している。

で提示している。

9

発行者

２

観点
１

東 書

１５ 三省堂

見通しを立てたり、振り返っ １

１７ 教 出見通しを立てたり、振り返っ １

３８ 光 村

見通しを立てたり、振り返っ １

見通しを立てたり、振り返ったりする学習のための構成上のたりする学習のための構成上のたりする学習のための構成上のたりする学習のための構成上の

工夫

工夫

工夫

工夫

○学習過程の示し方と構成○学習過程の示し方と構成○学習過程の示し方と構成○学習過程の示し方と構成・「書写の学習の進め方」では、目 ・「学習の流れ」では、目標を確か ・「学習の進め方」では、目標、考 ・「学習の進め方」では、考えよう、
標、見つけよう、確かめよう、

めよう、書き方を学ぼう、見つ

えよう、生かそう、振り返ろう、

確かめよう、生かそう、学習を生かそう、振り返って話そう、

けよう・考えよう、毛筆で書こ

学習や日常生活に生かそう、と振り返る、と基本となる学習の生活に広げよう、となる学習のう、学習を振り返ろう、書いて基本となる学習の流れを示し、流れを示し、それぞれの学習場

流れを示している。

身につけよう、自分の言葉でまそれぞれの学習における学び方

面における学び方を写真等で示

とめよう、と基本となる学習のを写真等で示している。

している。

流れを示している。
主体的に
学習に
取り組む
工夫

○示し方の特徴○示し方の特徴○示し方の特徴○示し方の特徴

・小学校書写で学習したことを、 ・１学年のはじまりと、３学年の ・１学年冒頭で、小学校書写で学 ・小学校書写で学習したことが「学１学年冒頭の「小学校での学習

学習の終わりに、自分の文字を習したことを振り返りながら対習のはじめに」整理され、小学を振り返ろう」では、実際に書比較できるページがある。

話するように示している。

校で学んだことを確認させていい て 確 かめ る よう に 示し て い ・「書き方を学ぼう」を基に、「見 ・「考えよう」では、示された観点る。

る。

つけよう・考えよう」では、書を基に課題を発見し、課題を解 ・「考えよう」では、考えたり話し・「見つけよう」では、硬筆文字かき方のポイントが他の文字のど決していく学び方や話し合い活合ったりし、課題を見つけさせ

ら課題を考えさせている。

こに使われているか考えさせて動 を 通 した 学 び方 を 示し て い

ている。

いる。

る。

・
「書写のかぎ」では、文字を正し・「学習の窓」では、日常生活に欠く 書 く ため の ポイ ン トを 掲 載 ・「書き方を学ぼう」では、書き方 ・毛筆で習得したことを生かして、かせない文字を整えて書くためし、教材文字の左に「書写のかのポイントを字形例とともに、

硬 筆 で 書き 込 める ペ ージ が あのポイントを示している。

ぎ」を示している。

楷書と行書 10 種類で示している。

・複数単元ごとに「まとめ」と「書る。

・「学習を振り返る」では、評価の・「振り返ろう」では、評価の観点

観 点 に 沿っ て 自己 評 価を し た

写テスト」が設定され、学習内 ・毛筆で習得したことを、他教科に沿って「○＝できた」「△＝もり、「書写ブック」で練習したり容を確認・評価させている。

う少し」で自己評価を記入したする活動が示されている。

の学習や日常生活・社会生活で

10

発行者

２

１５ 三省堂

１７ 教 出・「振り返って話そう」では、目標も活用できるように、硬筆により、試し書きとまとめ書きを比を達成できたかや「書写のかぎ」

る書き込みページが設けられてべて、よくなったところを伝えや書写用語を使って、学んだこいる。

合う相互評価したりする活動が

観点

東 書

と を 説 明す る 活動 を 示し て い ・単元末の「自分の言葉でまとめる。

３８ 光 村

示されている。

よう」の「振り返ろう」では、学んだことが実際に活用できているかを書いて確認し、「自分で学んだことを書き残そう。」では、学んだことを自分の言葉でまとめさせている。

・ＡＢ判、

・Ｂ５判

・ＡＢ判

・Ｂ５判

・本編 92 ページ、資料編 38 ペー

・本編 67 ページ、資料編 47 ペー

・本編 89 ページ、資料編 41 ペー

・本編 77 ページと資料編 48 ペー

ジ

ジ

ジ

ジ、「書写ブック」24 ページ
１

１

単元・教材や資料等の配列

・総ページ数

内容の構成・
配列・分量

１

単元・教材や資料等の配列

・総ページ数１

単元・教材や資料等の配列

・総ページ数単元・教材や資料等の配列

・総ページ数
１学年（29＋折込１）

１学年（44＋折込１）

１学年（36＋折込１）

１学年（44＋折込１）

２学年（27＋折込１）

２学年（30＋折込１）

２学年（22＋折込１）

２学年（32＋折込１）

３学年（19＋折込１）

３学年（18＋折込１）

３学年（９＋折込１）

３学年（13＋折込１）

巻末資料（41＋折込１）

資料編等（38＋折込１）

資料編等（47＋折込１）

巻末資料（41＋折込１）

・毛筆教材数・毛筆教材数・毛筆教材数・毛筆教材数
１学年（15）

１学年（13）

１学年（８）

１学年（10）

２学年（８）

２学年（９）

２学年（８）

２学年（９）

３学年（５）

３学年（５）

３学年（３）

３学年（７）

・硬筆記入ページ

補充教材（12）

・補充教材（13）

１学年（16）

１学年（19）・硬筆記入ページ・硬筆記入ページ

２学年（13）

２学年（12）

１学年（13）

１学年（12）

３学年（８）

・硬筆記入欄

11

発行者

２

観点

東 書

１５ 三省堂

１７ 教 出３学年（１）

２学年（７）

２学年（11）

資料編等（２）

３学年（０）

３学年（３）

３８ 光 村２ 伝統と文化に関する内容の記述

２ 伝統と文化に関する内容の記述

２ 伝統と文化に関する内容の記述

・１学年の単元は、６単元９ペー

・１学年の単元は３単元５ページ

・１学年の単元は５単元 10 ページ ・１学年の単元は３単元６ページ

ジ

２ 伝統と文化に関する内容の記述

楷書と仮名

コラム

楷書に調和する仮名

楷書の書き方を確かめよう「仮名の字形と筆遣い」「筆、墨、硯、紙について知ろ

コラム「文字の歴史を探る」「仮名の書き方と字形」

仮名の字形／文字の大きさと配う」

季節のしおり１

文字のいずみ列「文字の変遷」「いろは歌」

学びを広げる「文字の変遷」「行書学習のはじめに」「文字の成り立ちと移り変わ・３年間で７単元 14 ページ

楷書と仮名を調和させて書こうり」「楷書に調和する仮名『いろは「伝統的な用具・用材」

歌』」「書き初めをしよう」「学習を生かして書く－行の中「書いて味わおう『竹取物語』」

心－」・３年間で 17 単元 28 ページ○ 発展的な学習の扱い

・３年間で８単元 15 ページ

・３年間で 13 単元 25 ページ○

発展的な学習の扱い○

発展的な学習の扱い○

発展的な学習の扱い

・各学年末に「文字のいずみ」と・資料編に、書写を日常生活に生・資料編に書写を日常生活に生か・資料編に、書写を日常生活に生して、書き初め、書写の歴史やかす教材や書き初め、毛筆の補

す教材や書写のテスト問題、情かす教材や書き初め等を掲載し古典を題材とした教材等を掲載

充教材を掲載している。

報の整理の仕方を掲載してい

ている。

している。
・高等学校の内容として、唐の四・高等学校の内容として、中国や日本の書の古典を扱っている。

る。
・高等学校の内容として、巻末で大家の文字の比較を扱ってい「芸術としての書道」を扱って

る。

いる。

・高等学校の内容として、中国の書家を扱っている。

12

発行者

２

観点
１

東 書

１５ 三省堂配色、レイアウト等表現・表 １
記の工夫

１７ 教 出

配色、レイアウト等表現・表 １
記の工夫

３８ 光 村配色、レイアウト等表現・表 １
記の工夫

配色、レイアウト等表現・表記の工夫○第１学年「行書 点画の変化」の ○第１学年「行書 点画の変化」の ○第１学年「行書 点画の変化」の ○第１学年「行書 点画の変化」の学習では、筆脈を点線で示して学習では、筆脈を青の矢印や点学習では、筆順と筆脈を矢印や学習では、朱墨で筆使いを示し、いる。また、朱墨で筆使いを示線で示し、言葉で解説している。

点線で示し、言葉で解説していポイントとなるところに、写真

し、ポイントとなるところに、また、行書の文字（朱墨）と、る。また、朱墨で筆使いを示し、と言葉で筆使いを示している。

「四つの動き」を示すアイコン

楷書（黒字）の文字を並べて示ポイントとなるところに、「変また、半紙原寸大の教材文字ので筆使いを示している。

している。

化」を示すアイコンと写真で筆横に、朱墨と薄墨で筆使いを示

使いを示している。

している。

○紙面構成等の示し方○紙面構成等の示し方○紙面構成等の示し方○紙面構成等の示し方

・見開き２ページ

・見開き２ページ

・見開き２ページ

・見開き２ページで、学習の進め

・右ページに学習のポイントを示 ・右ページに書き方のポイントを ・左ページにポイントを示し、右
内容の
表現・表記

方を示している。

し、左ページに半紙形の紙面で示し、左ページに半紙形の紙面

ページに半紙形の紙面で教材文 ・見開き２ページで、半紙原寸大

教材文字を示している。

で教材文字を示している。

字を示しているの教材文字を示している。

・「見つけよう」には、楷書と行書 ・「書き方を学ぼう」では、楷書と ・「試し書き」では、楷書で字形を ・「①考えよう」では、楷書と行書を並べて示している。教材文字

行書で書かれた文字を上下に示

確認し、その下に行書で書く欄の下に書き込み欄を配置してい

している

がある。

る。
○デジタルコンテンツの扱いを左右に並べて示している。

・半紙形の紙面には、青色の中心○デジタルコンテンツの扱い

線が示されている。

・該当する目次と該当箇所には、 ・「基礎編」「学習のはじめに」に○デジタルコンテンツの扱い
・該当する箇所には、二次元コー「Ｄマーク」を示し、全 28 箇所ある二次元コードからコンテン ○デジタルコンテンツの扱い

ドを示し、全 42 箇所ある。（１ある。（１年：11 教材、２年：

ツにアクセスできる。

・該当する箇所には、「まなびリン

年：15 教材、２年：10 教材、

８教材、３年：５教材、書写ブ ・毛筆の姿勢と構え方、大筆の持ク」二次元コードのマークを示

３年：７教材、補助教材：10 箇

ック：４箇所）

ち方、小筆の持ち方・構え方、し、全 16 箇所ある。（１年：７所）

筆の運び方、用具の扱い方、硬箇所、２年：５箇所、３年：３

筆の姿勢と構え方、鉛筆の持ち箇所、補充教材集：１箇所）

方について掲載している。

13

発行者

２

観点
１

東 書

学習や日常生活に生きる言語
活動の工夫

・単元の終わりに「生活に広げよう」というページがあり、学習
言語活動の
充実

１５ 三省堂１

学習や日常生活に生きる言語 １
活動の工夫
設定している。

・１学年「グループ新聞を作ろう」の場面で活用させている。

・２学年「情報誌を作ろう」

・１学年「案内の手紙を書こう」「年 ・３学年「名言集を作ろう」
よう」
・２学年「本のポップを書こう」「防災訓練に参加しよう」

３８ 光 村学習や日常生活に生きる言語 １
活動の工夫

学習や日常生活に生きる言語
活動の工夫

・全学年とも「やってみよう」を ・１学年「校庭の植物観察をレポ ・「日常に役立つ書式」という単元したことを日常の掲示物や記述

賀状を書こう」「職場訪問をし

１７ 教 出ートにまとめる」「お薦めの本のがあり、「手紙の書き方」「はが帯やポップを作る」等。

きの書き方」「入学願書の書き・２学年「新聞を書く」「掲示物（ポ方」等を掲載している。

スター）に案内を書く」等

・「文字を使い分ける」という単元

・３学年「三年間の学習の成果をがあり、様々な書体で書かれた

生かそう」「メッセージカード」

身近な文字を掲載している。

「書き初めを書く」「未来の自分 ・「名文を書いてみよう」の単元でに向けて手紙を書こう」等

古文・現代文を書く活動がある。

・３年「思いを文字で表そう」

14

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

４

３

社会（地理）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

学習課題の示し方

１７ 教出
１

学習課題の示し方

・「地球の姿を見てみよう」のようにタイトルを示し、 ・「身近なものから見える世界」のようにタイトルを

４６ 帝国
１

学習課題の示し方

１１６ 日文１

学習課題の示し方

・「私たちの住む地球を眺めて」のようにタイトルを・「地球の姿をながめよう」のようにタイトルを示し、示し、タイトルの下に１時間の「学習課題」として示し、タイトル右横に１時間の「学習課題」としてタイトルの左横に１時間の「学習課題」として「どのように、どのような、どうしたら ～でしょう「どのように、どのような、どうして ～でしょう「どのように、どのような、なぜ ～だろうか。
」のように、どのような、なぜ～でしょうか。
」等のか。
」等の表現形態で示している。

か。」等の表現形態で示している。

等の表現形態で示している。

表現形態で示している。

２

タイトルの右横に１時間の「学習課題」として「ど我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て

２

るための工夫

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て

２

るための工夫

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て

２

るための工夫

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫

・日本の各地域を「自然環境」「交通や通信」「人口や ・日本の各地域を「自然環境」「人口や都市・村落」「歴 ・日本の各地域を「自然環境」「交通や通信」「環境保 ・日本の各地域を「自然環境」「人口や都市・村落」「歴
都市・村落」「産業」「生活・文化」などのテーマに史的な視点」「産業」「交通や通信」「伝統文化と地全」「産業」「人口や都市・村落」「生活・文化」な

史的背景」「産業」「交通や通信」「持続可能な社会

焦点をあてて考察する構成となっている。

域の変化」などのテーマに焦点をあてて考察する構どのテーマに焦点をあてて考察する構成となってづくり」などのテーマに焦点をあてて考察する構成成となっている。

いる。

となっている。

・日本の領域について本文４ページで扱い、そのうち「北方領土・竹島と尖閣諸島」のタイトルで北方領 ・日本の領域について本文４ページで扱い、そのうち ・日本の領域について本文４ページで扱い、北方領土、 ・日本の領域をめぐる問題について本文４ページで扱

基礎・基本の土、竹島、尖閣諸島をめぐる問題を２ページで取り「日本の領土をめぐって」のタイトルで北方領土、上げている。

竹島、尖閣諸島をめぐる問題を２ページで取り上げう」のタイトルで北方領土、竹島、尖閣諸島をめぐている。

る問題を２ページで取り上げている。

定着

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

３

る知識・技能を身に付けさせる工夫

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

竹島尖閣諸島を取り上げている。

３

る知識・技能を身に付けさせる工夫

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

い、そのうち「日本の領域をめぐる問題をとらえよ３

る知識・技能を身に付けさせる工夫

国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識・技能を身に付けさせる工夫

・世界の諸地域について、地域区分ごとで主題（地球 ・世界の諸地域について、地域区分ごとで主題（地球 ・世界の諸地域について、地域区分ごとで主題（地球 ・世界の諸地域について、地域区分ごとで主題（地球的課題）に視点をあてて取り上げている。

的課題）に視点をあてて取り上げている。

・基礎的・基本的な技能を身に付けるための「スキル・ ・学習内容を説明したコラム「地理の窓」を 54 カ所的課題）に視点をあてて取り上げている。

・学習内容に関連した「地理プラス＋」「共生」「環境」 ・学習内容を説明した「地理＋α」というコーナーをアップ」コーナーを 32 カ所設けている。また、学設けている。また、「LOOK！」というコーナーを設「防災」「解説」の５つのコーナーを設けている。

16 カ所、技能を習得するための内容を解説した「ス習内容の説明や関連する内容を取り上げた「地理にけている。

基礎的な技能を身に付けるための「技能をみがく」

キル UP」というコーナーを 31 カ所設けている。

アクセス」というコーナーを設けている。

・単元の最後に学習内容を確認する「学習のまとめと・単元の最後に学習内容を確認する「基礎・基本のま表現」というページを設けている。

のコーナーを 23 カ所設けている。

１

単元導入における工夫

・単元の最後に学習内容を振り返るページを設けてい

・単元の最後に「章の学習を振り返ろう」というペーとめ」というページを設けている。
主体的に的課題）に視点をあてて取り上げている。

る。

ジを設けている。
１

単元導入における工夫

１

単元導入における工夫

１

単元導入における工夫

・単元の導入において１ページを使い、テーマ、地図 ・単元の導入において、見開き２ページに学習の視点 ・単元の導入において、３ページにわたって、写真、 ・単元の導入において、見開き２ページにテーマ、地学習にや写真、キャラクターの吹き出しを掲載している。

や写真などを掲載している。

取り組む

イラスト、地図、キャラクターの吹き出しなどを掲

図、写真、キャラクターの吹き出し、クイズを掲載載している。

している。

工夫
２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するた ２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するた ２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するた ２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するた

15

発行者

２

観点

東書

１７ 教出

めの構成上の工夫〇SDGs の視点から地域の課題を考え、課題を見つけ

４６ 帝国

めの構成上の工夫

１１６ 日文めの構成上の工夫

めの構成上の工夫

・地域の課題のキーワードをあげ、課題をとらえる、 ・各地域の課題や持続可能な社会に向けて考えたこと ・日本の諸地域で扱った課題を振り返り、地域の課題

る、課題を調査する、要因を考察する、解決策を構

課題を調べる、地域に向けて発信する、という手順を振り返り、課題を把握しよう、地域をとらえよう、と特色をつかもう、地域の課題の要因を考察しよ想する、地域の将来像を提案する、という手順で示で示している

課題の要因を考察しよう、課題の解決に向けて構想

う、課題の解決に向けて構想しよう、まちづくり会

しよう、構想の成果を発信しよう、という手順で示議を開こう、という手順で示している。

している。

している。
１

単元や資料等の配列・分量

１

単元や資料等の配列・分量

１

単元や資料等の配列・分量

１

単元や資料等の配列・分量

・総ページ数 302

・総ページ数 304

・総ページ数 310

・総ページ数 298「世界と日本の地域構成」27「世界と日本の地域構成」19「世界と日本の地域構成」24「世界と日本の地域構成」22「世界の様々な地域」107「世界の様々な地域」101「世界の様々な地域」104「世界の様々な地域」95「日本の様々な地域」142「日本の様々な地域」149「日本の様々な地域」166「日本の様々な地域」156「その他」26「その他」35「その他」16「その他」25

２

２

２

２

内容の構
成・
配列・分量

防災教育の充実

・「自然災害と防災・減災への取り組み」のタイトル

防災教育の充実

防災教育の充実〇「自然災害に向き合う」のタイトルで２ページにわ ・「日本のさまざまな自然災害」のタイトルで２ペー

で２ページにわたって、自然災害と防災について記

たって、自然災害について記載している。

載している。特設ページ「もっと地理」で２ページ 〇「災害から身を守るために」のタイトルで２ページにわたって災害の原因や仕組み、命を守る取組につにわたって災害から身を守るための取組等を記載

いて記載している。

している。

防災教育の充実

・「地震・火山災害からみた日本の地域的特色と地域

ジにわたって、様々な自然災害について記載してい区分」「気象災害からみた日本の地域的特色と地域る。

区分」のタイトルでそれぞれ２ページにわたって地・「自然災害に対する備え」のタイトルで２ページに

震と火山災害、気象災害について記載している。

わたって防災・減災の取組について記載している。 ・「災害にそなえるために」のタイトルで２ページにわたって防災・減災の取組を記載し、特設ページで
東日本大震災について扱っている。

１

学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写 １
真等の活用

内容の
表現・表記

学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写 １
真等の活用

学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写 １
真等の活用

真等の活用

〇掲載数

〇掲載数

〇掲載数

〇掲載数

・写真 171

・写真 132

・写真 155

・写真 145

・絵図 12

・絵図６

・絵図６

・絵図８

・地図 52

・地図 52

・地図 41

・地図 32

・図表・グラフ 50

・図表・グラフ 39

・図表・グラフ 53

・図表・グラフ 63

２

掲載されている情報を精選し、視点を明確にする ２
工夫

掲載されている情報を精選し、視点を明確にする ２
工夫・ユニバーサルデザインフォントを使用し、本文ふり ・ユニバーサルデザインフォントを使用している。
仮名の文字濃度を薄くしている。

・円グラフと帯グラフではグラフに文字や数値を入・円グラフと帯グラフではグラフ内に文字や数値を入れ、隣り合うデータは縁取りしてあり、折れ線グラ掲載されている情報を精選し、視点を明確にする ２
工夫

１
充実

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・ユニバーサルデザインフォントを使用している。

・ユニバーサルデザインフォントを使用している

・円グラフと帯グラフではグラフに文字や数値を入・円グラフと帯グラフではグラフに文字や数値を入れ、隣り合うデータは縁取りしてあり、折れ線グラれ、隣り合うデータは縁取りしてあり、折れ線グラれ、隣り合うデータは縁取りしてあり、折れ線グラ

フはデータごとに色を変えている。

フはデータごとに色を変えている。

フはデータごとに色を変え、実践と点線で示している。

１

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・単元のまとめにおいて、テーマについて、自分の言 ・各単元のまとめにおいて、「ワードチェック」、「地
葉でまとめる活動を記載している。

掲載されている情報を精選し、視点を明確にする
工夫

フはデータごとに色を変えている。
言語活動の学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写図を使って確かめよう」、「表現しよう」、「意見を交１

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・各単元のまとめにおいて、「特色と課題を整理しよう」、「『節の問い』への考えを説明しよう」
、
「【発展】

１

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・単元のまとめに「アクティビティ」を設け、話し合
い、ディベート、関係図づくり、キャッチフレーズ

16

発行者
観点

２

東書

・書く活動として「小学生への説明原稿」、「サミット
でのスピーチ原稿」等、具体的な場面を想定したまとめを取り入れている。

１７ 教出

４６ 帝国

換しよう」という一連の流れで表現活動を設定して持続可能な社会に向けて考えよう」の３つのステッいる。

プで示し、課題によって「説明しよう」「話し合お

１１６ 日文づくり等の様々な表現活動を記載している。

う」などの表現活動を記載している。

・各単元のまとめの最後には「自分の言葉でまとめましょう」という表現活動を記載している。

17

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

７

５

社会（歴史）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東書

観点
１

学習課題の表し方

１７ 教出
１ 学習課題の表し方

４６ 帝国
１

学習課題の表し方

８１ 山川
１

学習課題の表し方

１１６ 日文１

学習課題の表し方

２２７ 育鵬社
１

学習課題の表し方

２２９ 学び舎
１

学習課題の表し方

・見開きごとにタイトルの右 ・見開きごとにタイトルとそ ・タイトルの右横に「どのよ ・タイトルの下に「どのよう ・見開きごとにタイトルの左 ・見開きごとにタイトルの右 ・見開きごとにタイトルを示横に「どのような」「どのの副題を示し、タイトルのうな」「どのように」等のな」「なぜ」等の問いかけ

横に「どのような」「なぜ」に、「どのような」や「どし、そのタイトルの右横にように」等の問いかけの形

下に「どのような」「どの問いかけの形態で各１時の形態で各１時間に追究

等の問いかけの形態で各のようにして」等の問いか

学習内容を表す副題を示

態で各１時間に追究するように」等の問いかけの形

間に追究する学習課題をする学習課題を示してい１時間に追究する学習課

けの形態で各１時間の追している。タイトルの下段

学習課題を示している。

態で各１時間の追究する示している。

る。

題を示している。

究する学習課題を示してに「どんな」「なぜ」等の・見開き右ページの下に、「チ

学習課題を示している。

いる。

問いかけの形態で各１時

・見開き右ページの下段に、 ・ページの下段に、「ステッ・ページの下段に、「確認」

ェック」と「トライ」を設 ・見開き右ページの下段に、「確認しよう」と「説明しプアップ」を設定し、さらを設定し、学習課題に対応 ・見開き右ページの下段に、間の追究する課題を示し定し、学習課題に対応した「確認」と「表現」を設定

よう」を設定し、学習課題に深める課題追究に向けした問いを示している。

ている。

２段階の学習活動を示し

し、学習課題に対応した２に対応した２段階の学習

た発問や学習活動を示し

し、学習課題に対応した学ている。

段階の学習活動を示して活動を示している。

ている。

習活動を示している。

「えんぴつ」マークを示いる。
２

基礎・基本の定着

我が国の国土と歴史に

２ 我が国の国土と歴史に

２

我が国の国土と歴史に

２

我が国の国土と歴史に

２

我が国の国土と歴史に

２

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育て

対する理解と愛情を育てるための工夫るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫・巻頭の見開きに「日本の国 ・巻末の見開きに「各地の主 ・巻末の折り込みに「日本の ・巻頭の見開きに「日本の世 ・巻末の折り込みに「日本の ・巻頭に「日本の美の形」、

２

我が国の国土と歴史に・近世後半の導入ページにお宝・重要文化財」を、巻末

な遺跡・史跡・できごと」

世界遺産」を地図とともに界遺産」を地図とともにま世界遺産」を地図とともに巻末に「世界と日本の世界

いて「世界遺産に見る世に「各地の主な跡」等を紹を紹介し、資料「世界遺産」

まとめている。資料に「世とめている。資料に「世界まとめている。資料に「国文化遺産」を設定し、「国界」を設定し、世界遺を紹介し、資料に「国宝」「重「国宝」「重要文化財」等

界遺産」
「国宝」
「世界の記

遺産」
「国宝」等のマーク

宝」「世界遺産」等のマー宝」「世界遺産」を紹介し介している。世界遺産や国

要文化財」「世界遺産」「世のマークが付いている。

憶」等のマークが付いていが付いている。

クが付いている。

ている。資料に「国宝」「世

宝を写真や地図で紹介し界遺産」のマークが付いて

ている。

界の記憶」
「無形文化遺産」 ・本文の他に、特設ページ「神等のマークが付いている。

話にみる古代の人々の信・本文の他に、特設ページ「現る。

・本文の他に、コラム「日本 ・本文の他に、特設ページ「日・本文の他に、コラム「『古の神話」を設けて、「古事本の神話」を設定し、１ペ

仰」を２ページにわたって

事記』と『日本書紀』が伝記」、「日本書紀」や「風土ージを使い、「神話とは何・本文の他に、特設ページ「神陸国風土記』に書かれた富代に生きる神話」を２ペー設定し、神話・伝承に関すえる神話」を設けて、「古記」の内容等について記載

か」
「
『古事記』
『日本書紀』

話に見るわが国誕生の物

士山と筑波山」を設定し、ジにわたって設定し、５点る事例を３点示している。

事記」と「日本書紀」の内

している。

の神話」
「さまざまな神話」

語」を２ページにわたって

常陸国風土記に記されたを記載している。

設定し、「日本の神々の物

内容等について記載して語」「三種の神器と神武天いる。

の事例を取り上げ、民俗芸

容等について記載してい能や「神楽」との関わりを

る。

いる。

示している。

・本文の他に、コラム「『常皇」「伝説の英雄が活躍する神話」を記載している。

３

国際社会で主体的に生３ 国際社会で主体的に生きていくための基盤となきていくための基盤とな

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

３

国際社会で主体的に生きていくための基盤とな

18

発行者
観点

２ 東書

１７ 教出

４６ 帝国

８１ 山川

１１６ 日文２２７ 育鵬社

２２９ 学び舎

る知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさる知識・技能を身に付けさせるための工夫せるための工夫せるための工夫せるための工夫せるための工夫せるための工夫せるための工夫・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交 ・日本に影響を与えた文化交

１

流に関するコラム数は９流に関するコラム数は７流に関するコラム数は 18

流に関するコラム数は 10

流に関するコラム数は 11

流に関するコラムの数は流に関するコラムの数は点あり、古代（１）、中世

点あり、古代（１）、中世

点あり、古代（４）、中世

点あり、古代（３）、中世

点あり、古代（２）、中世

８点あり、古代（４）、近16 点あり、古代（２）、中（２）、近世（３）、近代（３）（１）、近世（３）、近代（４）、近世（３）、近代（７）（４）、近世（１）、近代（２）（２）
、近世（４）、近代

代（３）、現代（１）の内世（４）、近世（４）、近代の内訳となっている。コラ（１）、現代（１）の内訳の内訳となっている。「地の内訳となっている。古（１）、現代（２）の内訳

訳となっている。古代の内（３）、現代（３）の内訳

ム「歴史にアクセス」といとなっている。コラム「歴

域史」
「環境」
「交流」等に代・中世の内容が多い。

となっている。近世での内容が多い。

となっている。中世・近世

う名称で、近世・近代での史を探ろう」という名称分けられている。

内容が多い。

で、近世の内容が多い。

単元の導入における工夫

１ 単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

容が多い。

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫の内容が多い。

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

・単元の導入において、見開 ・単元の導入において、１ペ ・単元の導入において、特設 ・単元の導入において、見開 ・単元の導入において、見開 ・単元の導入において、１ペ ・単元の導入において、見開

主体的に
学習に
取り組む

き２ページにわたり、時代ージを使い、時代を象徴的ページは設定されていな

き２ページにわたり、年表

き２ページにわたり、時代ージを使い、「海洋国家・き２ページにわたり、年表を象徴的に表す写真や絵に表す絵図や写真を掲載

い。タイトルの下に学習課

上に歴史的事象を示す絵を象徴的に表す写真や絵

日本の歩み」と称して、船スケールや歴史的事象を図を用い、人物や歴史的事し、年表に日本の時代名、題を示している。小単元の図を並べ、これから学習す図を掲載している。さらの絵図や写真等を示すこ

示す写真や絵図を掲載し象のイラストを用いた年

中国・朝鮮の王朝名を掲載

導入の際には、「タイムト

る内容を日本史と世界史に、次の見開き２ページにとで、歴史的特色を示してている。また、それぞれの表を掲載し、資料の読み取して、これから学習する時ラベル」という２ページにに分けて示している。それ

わたり、年表、イラスト入いる。また、すべての歴史

歴史的事象が関連する位りやグループでの学習を代を示している。また、見わたる特設ページを設け、とともに、単元全体に関わりの地図を用いて読み取学習の中でどの期間の学置を、掲載した地図で示し示している。年表には、小開き２ページにわたり、絵

歴史的事象を示す絵図をる説明を記載している。

り活動へ導いている。それ習をするのかを年表を用ている。

学校時の学習した語句を図と絵図に関わるキャラ

示し、前の時代と比べてのとともに、単元全体に関わい、キャラクターの問いを太字で示すことでつながクターの問いをもとに学特色を読み取る学習活動

る説明を記載している。

記載している。次の見開きりをもたせている。また、習へ導いている。

を示している。

２ページにわたり、「歴史

キャラクターの問いによ絵巻」で、時代順に人物やり各章の学習課題を導く

出来事のイラストを並べような構成をしている。

ている。さらに、見開き２
ページにわたり、絵図から工夫

事象を読み取る学習活動を示している。
２

課題の設定、整理・分析、 ２ 課題の設定、整理・分析、 ２

課題の設定、整理・分析、 ２

課題の設定、整理・分析、 ２

課題の設定、整理・分析、 ２

課題の設定、整理・分析、 ２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するため

振り返りを展開するため

振り返りを展開するため

振り返りを展開するため

振り返りを展開するため

振り返りを展開するため

振り返りを展開するための構成上の工夫の構成上の工夫の構成上の工夫の構成上の工夫の構成上の工夫の構成上の工夫の構成上の工夫・「第１章 歴史へのとびら」 ・「第１章 歴史のとらえ・「第１章 歴史のとらえ方

・「第１章 歴史との対話」

・各章に「でかけよう！地域 ・序章と第４章に「地域の歴 ・「歴史への案内」を設定し、の「２節 身近な地域の歴方・調べ方」の「２節 身と調べ方」の「第２節 歴の「２節 身近な地域を調調べ」を設定し、各時代に史を調べてみよう」を設定

地域の博物館での調べ学史」において、調べ学習の

近な地域の歴史を調べよ

史の調べ方・まとめ方・発べよう」において、「テーおける事例をもとに、現地し、それぞれ１つの事例を習や現地調査における、学「テーマ設定」、「調査」、

う」において、調べ学習の表のしかた」において、「歴マを設定しよう！」、「さあ

調査による調べ学習のポ

具体的に調べ学習のポイ

習のポイントを示してい「考察」に向けての手順と「テーマを決めよう」、「情史の謎を探る～問いを作

調査だ！」、「レポートをつ

イントを示している。

ントを示している。

る。

ポイントを示している。

報を集めよう」
、
「具体的な

ろう～」
、
「資料をよく見てくって発表しよう！」とイ

・各章の終わりに「地域の歴調査の課題を決めよう」とヒントを探してみよう」、

ラストとともに調べ学習

19

発行者

２ 東書

１７ 教出

４６ 帝国

８１ 山川

史を調べよう」を設定し、６つの例とともに手順と「謎解きの答えをまとめのポイントを示している。

各時代についての調べ学

ポイントを示している。

よう」と調べ学習の１つの ・各章に「地域からのアプロ

観点

習の例を示している。

具体的事例を追って手順ーチ」を設定し、身近な地とポイントを示している。

域に関する調べ学習の事

１１６ 日文２２７ 育鵬社

２２９ 学び舎例を示している。
１

単元や資料等の配列・分量

１ 単元や資料等の配列・分量

１

単元や資料等の配列・分量

１

単元や資料等の配列・分量

６

単元や資料等の配列・分量

６

単元や資料等の配列・分量

６

単元や資料等の配列・分量

総ページ 304、歴史との対話 総ページ 310、歴史との対話 総ページ 306、歴史との対話 総ページ 294、歴史との対話 総ページ 328、歴史との対話 総ページ 314、歴史との対話 総ページ 306、歴史との対話
12、古代 44、中世 36、近世 15、古代 42、中世 36、近世 13、古代 44、中世 36、近世 ９、古代 48、中世 40、近世 ８、古代 50、中世 42、近世 13、古代 50、中世 34、近世 ６、古代 44、中世 32、近世
50、近代 102、現代 32、その 50、近代 108、現代 36、その 54、近代 108、現代 30、その 52、近代 100、現代 30、その 52、近代 102、現代 38、その 52、近代 102、現代 33、その 50、近代 110、現代 36、その他 28
２

内容の構成・
配列・分量

他 23
主権者育成のための工夫 ２

他 21
主権者育成のための工夫 ２

他 15
主権者育成のための工夫 ２

他 36
主権者育成のための工夫 ２

他 30
主権者育成のための工夫 ２

他 28
主権者育成のための工夫 ２

主権者育成のための工夫

古代「ギリシャ・ローマの

古代「すべての道はローマ

古代「ギリシャ・ローマの

古代「地中海文明の発展」

古代「ギリシャ・ローマの古代「ギリシャとローマの

古代「円形競技場の熱狂」

文明」というタイトルで２に通ず」というタイトルで政治と文明」というタイトというタイトルで２ペー文明」というタイトルで２文明」というタイトルで２という タイトルで２ペー

ページにわたって記載し、２ページにわたって記載

ルで２ページにわたって

ジにわたって記載し、「重ページにわたって記載し、ページにわたって記載し、ジにわたって記載し、「紀「アクロポリスとパルテ

し、「古代ギリシャの勢力記載し、「ギリシャの民会装歩兵」、「ローマ帝国の拡「古代のギリシャとロー「アテネ民会議場の演

元前５ 世紀ごろのギリシ

ノン神殿」、「古代ローマ

範囲」、「古代ローマの水の様子」、「ローマ帝国の貨大」等の資料を掲載していマの動き」、「ローマ帝国の壇」、「ローマ帝国の領域」

アとペルシア」、「ローマの支配領域」等の資料を掲

道橋」等の資料を掲載して幣」等の資料を掲載している。

支配圏」等の資料を掲載し等の資料を掲載している。

帝国の広がり」等の資料を載している。

いる。

る。

近代「市民革命の時代」とている。

近代「市民革命と近代社会掲載している。

近代「イギリスとアメリカ

近代「代表なくして課税な

近代「市民革命の始まり」、

いうタイトルで４ページ

近代「アメリカの独立とフの成立」というタイトルで

近代「アメリカの大地に生の革命」、「フランス革命」

し」というタイトルで２ペ「人権思想からフランス

にわたって記載し、「独立ランス革命」というタイト

２ページにわたって記載きる」、「バスチーユを攻というタイトルで、４ペーージにわたって記載し、革命へ」というタイトルで宣言」、「バスティーユ襲

ルで２ページにわたってし、「アメリカ独立宣言」、

撃せよ」というタイトルでジにわたって記載し、「ボ「独立当時のアメリカ合４ページにわたって記載

撃」等の資料を掲載してい記載し、「独立後に制定さ「バスティーユ牢獄に攻４ペー ジにわたって記載

ストン茶会事件」、「造営衆国」、「人権宣言」等のし、「アメリカ独立宣言のる。

れたアメリカの国旗」、「フ

め寄るパリ市民」等の資料し、「ボストン港でのイギ

中のベルサイユ宮殿」等の資料を掲載している。

採択」、「フランス人権宣

現代「占領下の日本」、「日

ランスの三つの身分と税を掲載している。

リスへの抗議行動」、「ベ資料を掲載している。

現代「敗戦からの再出発」、言」等の資料を掲載してい本国憲法と民主化」というの負担に関する風刺画」等

現代「占領下の日本と日本

ルサイ ユ宮殿へ向かう民

現代 「民主化と日本国憲「平和国家を目ざして」とる。

タイトルで４ページにわの資料を掲載している。

国憲法」というタイトルで衆」等の資料を掲載してい法」というタイトルで２ペいうタイトルで４ページ

現代「新時代に求められたたって記載し、「衆議院の現代 「占領と改革の始ま

２ページにわたって記載る。

ージにわたって記載し、にわたって記載し、「女性憲法」というタイトルで２女性議員」、「日本国憲法」

り」、「平和で民主的な国

し、「初めての女性国会議

現代「焼け跡からの出発」、「日本国憲法前文」、「初の国会議員の誕生」、「日ページにわたって記載し、等の資料を掲載している。

家をめざして」というタイ員」、「戦後の諸改革」等「もう戦争はしない」といめての女性国会議員」等の本の憲法の比較」等の資料「『あたらしい憲法のはな

トルで４ページにわたっの資料を掲載している。

うタイ トルで４ページに資料を掲載している。

を掲載している。

し』」、「初めての女性国会て記載し、「戦後の主な改わたって記載し、「街頭演議員」等の資料を掲載して革」、「日本国憲法公布の説をす る山口シヅエ」、いる。

祝賀会」等の資料を掲載し「『あたらしい憲法のはなている。

し』」等の資料を掲載して
いる。

20

発行者

２ 東書

観点
１

１７ 教出

学習内容との適切な関 １

４６ 帝国

学習内容との適切な関 １

８１ 山川

学習内容との適切な関 １

１１６ 日文

学習内容との適切な関 １

２２７ 育鵬社

学習内容との適切な関 １

２２９ 学び舎

学習内容との適切な関 １

学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写連付けがなされた絵図・写

真等の活用

真等の活用

真等の活用

真等の活用

真等の活用

真等の活用

真等の活用

（
「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数） （「近代の日本」での掲載数）
写真(133)・絵図(85)・地図 写真(123)・絵図(86)・地図 写真(136)・絵図(85)・地図 写真(151)・絵図(86)・地図 写真(105)・絵図(78)・地図 写 真 (89) ・ 絵 図 (74) ・地 図 写真(155)・絵図(72)・地図(33)・図表・グラフ(27)・文 (28)・図表・グラフ(32)・文 (40)・図表・グラフ(38)・文 (35)・図表・グラフ(37)・文 (35)・図表・グラフ(37)・文 (34)・図表・グラフ(36)・文 (33)・図表・グラフ(22)・文書資料(44)・年表(５)・人物 書資料(21)・年表(７)・人物 書資料(２)・年表(４)・人物 書資料(19)・年表(３)・人物 書資料(31)・年表(38)・人物 書資料(17)・年表(10)・人物 書資料(１)・年表(１)・人物
(56)
２

(51)
掲載されている情報を ２(53)
掲載されている情報を ２(49)
掲載されている情報を ２(49)
掲載されている情報を ２(77)
掲載されている情報を ２(38)
掲載されている情報を ２掲載されている情報を精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

精選し、視点を明確にする

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

内容の

フォント ユニバーサルデ

フォント ユニバーサルデ

フォント ユニバーサルデ

フォント ユニバーサルデ

フォント ユニバーサルデ

フォント ふりがなにゴシ

グラフ 円グラフと帯グラ

表現・表記

ザインフォントを使用し、ザインフォントを使用しザインフォントを使用しザインフォントを使用しザインフォントを使用してック体を用いて、小さな文

フでは、グラフに文字や数

ふり仮名の文字濃度を薄

ている。

ている。

ている。

いる。

字が読みやすいようにして値を入れている。

くしている。

グラフ 円グラフと帯グラ

グラフ帯グラフでは、グラ

グラフ 円グラフと帯グラ

グラフ 円グラフと帯グラいる。

レイアウト本文ページは、

グラフ 円グラフと帯グラ

フでは、グラフに文字や数

フに文字や数値を入れ、隣フでは、グラフに文字や数

フでは、グラフに文字や数

グラフ 円グラフと帯グラ

見開き ２ページで学習内

フでは、グラフに文字や数値を入れ、隣り合うデータ

り合うデータは縁取りし値を入れている。

値を入れ、隣り合うデータ

フでは、グラフに文字や数容をまとめている。

値を入れ、隣り合うデータ

は縁取りして区切っていて区切っている。

レイアウト 本文ページのは縁取りして区切ってい値を入れ、隣り合うデータ

は縁取りして区切っている。

レイアウト 本文ページのレイアウトを統一している。

は区切りを入れている。

る。

レイアウト 本文ページ見レイアウトを統一している。

レイアウト 本文ページのレイアウト 本文ページ見レイアウト 本文ページ見開きのレイアウトを統一る。

レイアウトを統一してい開きのレイアウトを統一し開きのレイアウトを統一

している。

る。

ている。

し、本文の部分と側注等の資料の部分を色分けしている。
１

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表 １

目的に応じて適切に表現する力を育てるための現する力を育てるための現する力を育てるための現する力を育てるための現する力を育てるための現する力を育てるための

現する 力を育てるための

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

「中世とはどのような特「中世がどのような時代「この時代はどのような４つの立場（人）を示し、「中世に定められた主な「この時代はどのような「どの ような人びとが力色を持つ時代だったでしだったかを表現し、その理時代だったかを、自分の言それぞれの立場で問いに『法』に着目し、古代と比時代だったといえるのか」をもっ た時代だったでし

言語活動のょうか」という問いに対し由を説明しよう。」という葉で説明してみよう。」と対して、自分の考えを文章較しながら、中世の特色をといった問いに対して、自ょうか。前の時代と比べな充実て、自分の考えを文章にま問いに対して、自分の考えいう問いに対して、自分がにまとめる。

考えていきましょう。」と分の考えを文章にまとめ、がら、自分の考えを文章にとめる。

を文章にまとめる。

重視した歴史的な見方・考ア．「武士」「農民」「守いう問いに対して、自分のクラスで話合うために５まとめましょう。」と、視

ア．
「政治」「国際関係」「社

ア．文章でまとめる前に、え方を明らかにし、２つの護」「荘園領主」の４つ

考えを３つのステップでつの活動を設定している。

点を示した問いに対して、

会・経済」「文化」の四

古代と中世を比較した学習活動を通じて文章にの立場を設定している。

まとめる。

ア．年表の空欄に当てはま

自分の 考えを文章にまとつの視点を示している。

表を、「政治」「外国とまとめる。

イ．文章にまとめる前に、の関係」「文化」の視点

思考ツールに考えをまでまとめる学習活動を

イ．自分の考えは、「鎌倉ア．「古代と中世の主な法

ア．身分や職業について、時代」から「戦国時代」にどのような特色があ「タテ（支配）とヨコ（対の４つに時代区分のそるのでしょうか。」といる言葉を選ぶ。

める。

イ．戦いについての整理を
する。

21

発行者

２ 東書

観点

とめるように促してい１７ 教出

れぞれでまとめる。

１１６ 日文２２７ 育鵬社
ウ．この時代で最も重要だ

よう。」という問いに対の表の空欄に記入する。

と思う人物を選び、理由

ウ．意見交換や、自分の考して、図で自分の考えをイ．「なぜ、これらの法はえの修正の方法を示して

まとめる。

いる。

等）の関係図を作ってみ

８１ 山川

う問いに対して、教科書る。

設定している。

４６ 帝国

をまとめる。

つくられたのでしょう

エ．歴史的事象に当てはまイ．「なぜ、『武士』と『庶か。」という問いに対しる場所を地図上から選民』はそれぞれの結び付て、教科書の表の空欄にぶ。

きを強めていったのか」記入する。

等の問いに対して、話合いをする。

ウ．中世の特色を、文章にまとめる。

２２９ 学び舎

オ．暮らしや社会の様子について、資料や前の時代の様子を参考にして説
明する。

22

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

６

４

社会（公民）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

学習課題の示し方

１７ 教出
１

学習課題の示し方

４６ 帝国
１

学習課題の示し方

・見開きごとのタイトルの右横に ・見開きごとのタイトルの下に学習 ・見開きごとのタイトルの右横に

２

１１６ 日文１

学習課題の示し方

・見開きごとのタイトルの左横に２２５ 自由社
１

学習課題の示し方

・見開きごとのタイトルの下に学

２２７ 育鵬社
１

学習課題の示し方

・見開きごとのタイトルの右横に

学習課題として「どのような」課題として「どのような」「どの学習課題として「どのように」学習課題として「どのような」習課題とし「～とは何だろうか」

学習課題として「何ができるでという問いかけの文を示していように」「何をすることが」とい「どのような」という問いかけ「どのように」「なぜ」「～とは「どうして」「どう～だろうか」

しょう」「調べてみましょう」「どる。

う問いかけの文を示している。

の文を示している。

何でしょうか」という問いかけという問いかけの文を示していのような」という問いかけの文の文を示している。

る。

を示している。

公民としての基礎的教養を培２

公民としての基礎的教養を培２

公民としての基礎的教養を培２

公民としての基礎的教養を培２

公民としての基礎的教養を培２

公民としての基礎的教養を培

うための工夫（「対立」と「合意」

うための工夫（「対立」と「合意」

うための工夫（「対立」と「合意」

うための工夫（「対立」と「合意」

うための工夫（「対立」と「合意」

うための工夫（「対立」と「合意」「効率」と「公正」の扱い）「効率」と「公正」の扱い）「効率」と「公正」の扱い）「効率」と「公正」の扱い）「効率」と「公正」の扱い）「効率」と「公正」の扱い）

・部活動ごとの体育館使用の割り

・合唱コンクールの練習日の割り・防災備蓄倉庫の新設を考えるこ・合唱コンクールの練習スケジュ

・部活動ごとの体育館使用の割り

・昼休みのグラウンド使用につい振りを取り上げ、「問題の状況」

振りを取り上げ、「話し合いと決とを取り上げ、「状況を確認すールを取り上げ、対立する場面、振りを取り上げ、「対立」「合意て取り上げている。本文中４ペ「解決のための話し合い」「決ま

定の主な方法」「効率と公正をふる」「設置場所を話し合う」の流

効率や公正を考える場面、決ま形成と目的に関する考察」「合意ージの記載がある。

りの作成」「決まりの見直し」「見

まえた対立から合意へのプロセ

れの中で考えさせている。本文

りを評価する場面を設定し考え形成後の対立」「決まりをつく直した決まりの評価」の流れをス」等を絵図で示し考えさせて中５ページの記載がある。

させている。本文中６ページのる」の流れで考えさせている。

示し考えさせている。本文中８いる。本文中４ページの扱いが・活用課題「マンションの騒音問記載がある。

本文中４ページの記載がある。

ページの扱いがある。

ある。

・活用課題はなし

・活用課題「魅力ある『まちづく基礎・基本の定着

題を解決しよう」

・活用課題「T 市の自転車の使用ル ・活用課題「ごみ収集所の新たなールを考えよう」
３

国際社会で主体的に生きてい・活用課題はなしり』を考えよう」

設置」
３

国際社会で主体的に生きてい３

国際社会で主体的に生きてい３

国際社会で主体的に生きてい３

国際社会で主体的に生きてい３

国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識・技能

くための基盤となる知識・技能

くための基盤となる知識・技能

くための基盤となる知識・技能

くための基盤となる知識・技能

くための基盤となる知識・技能を身に付けさせる工夫（国旗・を身に付けさせる工夫（国旗・を身に付けさせる工夫（国旗・を身に付けさせる工夫（国旗・を身に付けさせる工夫（国旗・を身に付けさせる工夫（国旗・国家、領土の扱い）

国家、領土の扱い）

国家、領土の扱い）

国家、領土の扱い）

国家、領土の扱い）

国家、領土の扱い）

・「国旗と国歌」というタイトルで ・「国旗と国歌」というタイトルで ・「国旗と国歌」というタイトルで ・「国家と国家主権」というタイト ・「国旗と国歌」というタイトルで ・「国旗・国歌」というタイトルで本文中に５行の記載がある。

本文中に 10 行の記載がある。

本文中に７行の記載がある。

・「領土をめぐる問題の現状」とい ・「領土をめぐる問題」というタイ ・「領土を巡る取り組み」というタルの中で、本文中に３行の記載

本文中に７行の記載があるとと本文中に 12 行の記載があるとと

がある。

もに、
「国旗と国歌を考えてみよ

もに、「国歌『君が代』の意味」

う」という見開き２ページのコ「国際社会で通用する国旗・国ラムを掲載している。

歌への敬意の表し方」というコうタイトルで見開き２ページをトルで本文中に１６行の記載がイトルで見開き２ページを使・「日本の領土をめぐる問題」とい使い、竹島、北方領土、尖閣諸あり竹島、北方領土、尖閣諸島

い、北方領土、竹島、尖閣諸島

うタイトルで見開き２ページを島を取り上げ、それぞれ写真もを取り上げている。竹島と尖閣取り上げている。尖閣諸島の写使い、北方領土、竹島、尖閣諸・「わが国の領域に関する課題」と掲載している。

諸島の写真を掲載している。

真を掲載している。

島を取り上げ、それぞれ写真もいうタイトルで、本文中に１４・「日本の領土をめぐる問題」とい掲載している。

行の記載があり、北方領土、竹うタイトルで本文中に 17 行の記

ラムを掲載している。

23

発行者

２

観点

東書

１７ 教出

４６ 帝国

１１６ 日文２２５ 自由社

２２７ 育鵬社

島、尖閣諸島を取り上げるとと載があり、北方領土、竹島、尖もに「わが国の領土問題」とい閣諸島を取り上げ、それぞれ写う見開き２ページのコラムを掲

真も掲載している。また、「日本載している。

の領土をめぐる問題」という見開き２ページのコラムを掲載している。

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

１

単元の導入における工夫

・最初の扉の１ページに単元の内・最初の見開き２ページに「学習・最初の見開き２ページに「学習・最初の扉１ページに人のいる風・最初の扉１ページに単元の内容

容に関する３枚の写真を掲載

容に関する３～４枚の写真を掲の前に」としてイラストを掲載の始めに」として漫画及び漫画

景のイラストを掲載し、単元名に関する３枚の写真及びその説

し、キャラクターによる吹き出

載し、写真の説明と関係するペ

し、それをもとにした問いが掲についての説明文を掲載し、内の下に単元の内容についての問明を掲載し、それぞれにキャラしで「どのような」「どのように」ージを示している。

載されている。また、問いには容についての問いを２～４つ掲

いを示している。

クターが問いかけをしている。

関連する本文のページが示され載している。

・「まなびリンク」として QR コー

問いを示している。

ドを掲載し、関係する情報を見・「小学校で習ったことば」を掲載ることができるようにしてい

し、小学校の学習との関連を図
っている。

ている。

・
「第○編の学習について」の欄を

用語を枠囲みで示している。

設け、その単元で何を学習する

・次の見開き２ページで、「○○の・「小学校との関連」のコラムがある。

・単元に関連し小学校で学習したる。

かを示している。

入り口」を設け、イラストや資・次の見開き２ページで「第○章・「第○部を見通そう」の欄を設け、料をもとに導入の活動をさせる

・次の見開き２ページで「導入ののはじめに」を設け、導入の活その単元で何を学習するかを示とともに、その単元を学ぶ意義活動」を設定し、大単元の学習動を設定し、大単元の「学習のしている。

や単元で考えることを示していを貫く「探究課題」を設定して見通し」を示している。

主体的に

る。

いる。

学習に
工夫

１

・最初の扉の１ページに単元の内「どういうものだろう」という取り組む

単元の導入における工夫

２

課題の設定、整理・分析、振２

課題の設定、整理・分析、振２

課題の設定、整理・分析、振２

課題の設定、整理・分析、振２

課題の設定、整理・分析、振２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための構成上り返りを展開するための構成上り返りを展開するための構成上り返りを展開するための構成上り返りを展開するための構成上り返りを展開するための構成上の工夫（持続可能な社会の形成の工夫（持続可能な社会の形成の工夫（持続可能な社会の形成の工夫（持続可能な社会の形成の工夫（持続可能な社会の形成の工夫（持続可能な社会の形成に関わる課題例と課題解決の手に関わる課題例と課題解決の手に関わる課題例と課題解決の手に関わる課題例と課題解決の手に関わる課題例と課題解決の手に関わる課題例と課題解決の手

順）

順）

順）

順）

順

順）

・12 の課題例を分野ごとの一覧表にして示すとともに、関連する

・15 の課題例を分野ごとの一覧表にして示している。

・７つの課題例を分野ごとの一覧

・33 の課題例を分野ごとにまとめ・国連が掲げる「持続可能な開発表にして示すとともに、関連すた図表の中に示している。

目標（SDGｓ）」17 項目を掲載し本文のページを示している。

・①「テーマを選ぶ」②「私の提る本文のページを示している。

・①「テーマの設定」②「資料の・①「課題把握」（５つのテーマの案『自分を変える、社会を変え

・①「課題を決めよう（課題の設収集と読み取り」③「考察と構中から、解決すべき課題を設定

る』を実際につくる」

定）」②「資料を集めよう（資料

想」④「まとめと評価」ている。

・12 の課題例を分野ごとの一覧表にして示している。
・①「テーマを決めよう」②「課・①「課題をみつけよう」②「選題探求の計画を立てよう」③プ

択した課題について調べよう」

レゼンテーションしよう」④「内容の見直し」⑤「レポート作成」

しよう）②「課題探究」（資料をの収集と読み取り）」③「考察し③「解決の方法を考えてみよう」

集め探究しよう）「意思決定」「提よう（考察）」④「レポートを書④「卒業論文にまとめる」

案参加」（アクションプランとしこう（構想とまとめ）」てレポートにまとめよう）

24

発行者

２

観点
１

東書

単元や資料等の配列・分量

１７ 教出
１

単元や資料等の配列・分量

４６ 帝国
１

単元や資料等の配列・分量

１１６ 日文１

単元や資料等の配列・分量

２２５ 自由社
１

単元や資料等の配列・分量

２２７ 育鵬社
１

単元や資料等の配列・分量

・総ページ数 262、
「私たちと現代・総ページ数 272、
「私たちと現代・総ページ数 246、
「私たちと現代・総ページ数 264、
「私たちと現代・総ページ数 270、
「私たちと現代・総ページ数 254、
「私たちと現代社会」31、「私たちと経済」52、

社会」26、「私たちと経済 64、「私社会」26、「私たちと経済」64、

社会」28、「私たちと経済」54、

社会」42、「私たちと経済」44、

社会」28、「私たちと経済」52、「私たちと政治」90、「私たちとたちと政治」90、「私たちと国際「私たちと政治」80、「私たちと「私たちと政治」88、「私たちと「私たちと政治」78、「私たちと「私たちと政治」80、「私たちと国際社会の諸課題」40、その他

社会の諸課題」45、その他 47

国際社会の諸課題」41、 その他

国際社会の諸課題」45、その他

国際社会の諸課題」60、その他

国際社会の諸課題」43、その他

35

49

46

51

49
２

社会参画への意識を高める工２

夫（「民主政治と政治参加」）

内容の構成・ ・章末に「Ｓ市の市長になって条
配列・分量

社会参画への意識を高める工２

社会参画への意識を高める工２

社会参画への意識を高める工２

社会参画への意識を高める工２

社会参画への意識を高める工夫（「民主政治と政治参加」）

夫（「民主政治と政治参加」）

夫（「民主政治と政治参加」）

夫（「民主政治と政治参加」）

夫（「民主政治と政治参加」）

・章末に「まちづくりのアイデア

・章末に「自分が住むまちのまち・章末に「自分たちのまちの首長

・章末に「総合的な安全保障問題

・章末に「政治のこれから」を２

例をつくろう」を２ページ設け、を提言しよう」を２ページ設け、づくりを考えよう」を２ページを選ぼう」を２ページ設け、公を考えよう」を２ページ設け、ページ設け、自分たちの住む地

課題から条例案を議会に提出すアイデアを自治体に提言する手設け、予算案を考える活動を示

約をまとめて選挙を行う活動を「食料問題」「防災問題」「防犯

域をよりよくするために必要なる活動が示されている。

順や資料を示している。

している。

示している。

問題」等について、調べ、まとことを考える活動を示していめる活動を示している。

る。

・ステップチャートの活用が示さ

・ＫＪ法の活用が示されている。

・ダイヤモンドランキングの活用れている。

が示されている。

・ＫＪ法及びランキングシートの・章の導入で示した探究課題「平活用が示されている。

和な社会を築くために、私たちはどのように政治に関わるべきでしょうか。
」について、文章で記述する活動を設けている。
１

学習内容との適切な関連付け

１

学習内容との適切な関連付け

１

学習内容との適切な関連付け

１

学習内容との適切な関連付け

１

学習内容との適切な関連付け

１

学習内容との適切な関連付けがなされた絵図・写真等の活用がなされた絵図・写真等の活用がなされた絵図・写真等の活用がなされた絵図・写真等の活用がなされた絵図・写真等の活用がなされた絵図・写真等の活用（「私たちと政治」）（「私たちと政治」）（「私たちと政治」）（「私たちと政治」）（「私たちと政治」）（「私たちと政治」）

・総掲載数 259、絵図 55、写真 122、 ・総掲載数 255、絵図 54、写真 116、 ・総掲載数 194、絵図 45、写真 81、 ・総掲載数 262、絵図 62、写真 106、 ・総掲載数 122、絵図 22、写真 77、 ・総掲載数 242、絵図 43、写真 105、２

地図３、表・グラフ 53、新聞 12、

地図５、表・グラフ 64、新聞５、

地図１、表・グラフ 54、新聞７、

地図３、表・グラフ 66、新聞 10、

地図１、表・グラフ 16、新聞４、

地図３、表・グラフ 36、新聞 17、

年表２、文書資料 12

年表３、文書資料８

年表２、文書資料４

年表１、文書資料 14

年表０、文書資料２

年表１、文書資料 37掲載されている情報を精選

２掲載されている情報を精選

２掲載されている情報を精選

２掲載されている情報を精選

２掲載されている情報を精選

２掲載されている情報を精選し、視点を明確にする工夫

し、視点を明確にする工夫

し、視点を明確にする工夫

し、視点を明確にする工夫

し、視点を明確にする工夫

し、視点を明確にする工夫

内容の・ユニバーサルデザインフォント

・ユニバーサルデザインフォント

・ユニバーサルデザインフォント

・ユニバーサルデザインフォント

・重要語句はゴシック体（太字）・ふり仮名にはゴシック体を使用

表現・表記を使用している。本文ふり仮名を使用している。

を使用している。

を使用している。

を使用している。

している。

の文字濃度を濃くしている。

・円グラフと帯グラフではグラフ

・円グラフと帯グラフではグラフ

・円グラフと帯グラフではグラフ

・円グラフではグラフに文字や数・円グラフではグラフに文字や数・円グラフと帯グラフではグラフに文字や数値を入れ、隣り合うに文字や数値を入れ、隣り合うに文字や数値を入れ、隣り合う値を入れ、隣り合うデータは縁値を入れ、隣り合うデータは区に文字や数値を入れ、隣り合う

データは縁取りして区切っていデータは縁取りして区切っていデータは縁取りして区切ってい取りして区切っている。

切っている。複数のデータを表

データは縁取りして区切っている。複数のデータを表現した折る。複数のデータを表現した折る。複数のデータを表現した折・複数のデータを表現した折れ線

る。複数のデータを表現した折れ線グラフでは、データごとにれ線グラフでは、データごとにれ線グラフでは、データごとにグラフでは、データごとに色をれ線グラフでは、データごとに色を変えている。

色を変えている。

色を変えている。

変えている。

色を変えている。

現した折れ線グラフでは、デー
タごとに色を変えている。
・本文ページのレイアウトを統一

・本文ページのレイアウトを統一

・本文ページのレイアウトを統一

・本文ページのレイアウトを統一

・本文ページのレイアウトを統一している。ページの隅の色分け

・本文ページのレイアウトを統一している。ページの隅の色分けしている。ページの隅の色分けしている。ページの隅の色分けしている。見開きページの隅のと、下部への記載で、学習内容

し、資料の掲載部分に薄い色をと、下部への記載で、学習内容と、見開きページ右側のインデと、見開きページ右側のインデ色分けと、見開きページ左下のを示している。

25

発行者

２

観点

東書

１７ 教出

付け、本文と区別している。ペ

１１６ 日文ックスで、学習内容を示していックスで、学習内容を示している。

る。

を示している。

４６ 帝国

ージの隅の色分けで学習内容を

２２５ 自由社

２２７ 育鵬社

文字で、学習内容を示している。

示している。
１

目的に応じて適切に表現する １
力を育てるための工夫

目的に応じて適切に表現する １
力を育てるための工夫

目的に応じて適切に表現する １
力を育てるための工夫

目的に応じて適切に表現する １
力を育てるための工夫

目的に応じて適切に表現する 10
力を育てるための工夫

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・単元末に「探究のステップの問い ・単元末に「第○章の学習を振り返 ・単元末に「章の学習を振り返ろう」 ・単元末に「学習の整理と活用」を ・単元末に「学習のまとめと発展」 ・単元末に「○○のこれから」を２を解決しよう」を１ページ設け、って整理しよう」を３ページ設け、を２ページ設け、１ページ目は、

１ページ設け、「学習内容と語句のを１ページ設け、「学習のまとめ」

ページ設け、単元の導入において単元の内容をまとめながら構造的

１ページ目は用語の理解を促す問

学んだ知識を確かめる問い、２ペ整理」の欄、「ニュースを『見方・欄で用語を掲載し、「学習の発展」「○○の入り口」で示された課題に捉えられるようにしている。

い、２ページ目は、資料を見て考ージ目は、見方・考え方を働かせ考え方』から見てみよう」の欄を欄では、学習内容の関連する複数を受け、資料を活用し、学んだこ

言語活動の・基本的な用語の整理をする「第える問い、３ページ目に、章全体て考える問いを掲載している。

設けている。さらに、各章の終わの課題を提示し、１つを選択してとを生かして取り組む課題が設定

充実○章の学習を振り返ろう」を１のテーマについて、説明したり、りには、「シンキングツールを使っ

400 字でまとめる課題を設定してされている。また、「学習のまとめ」

ページ設けている。

自分の考えをまとめさせたりするてみよう」を１ページ設けている。

いる。

を１ページ設け、重要語句の確認・「まとめの活動」を２ページ設け、問いを掲載している。

や、説明させたり、自分の考えを

発展的な課題を設けるとともまとめさせたりする問いを掲載しに、単元の導入で示した「探究ている。

課題」に対するまとめを行うよ
うにしている。

26

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総 ページ数２

２

社会（地図）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

地図の活用をうながす工夫

４６ 帝国
１

地図の活用をうながす工夫

・巻頭ページに「この地図帳の地図記号」を記載している。

・巻頭ページに「この地図帳の凡例」を記載している。

・巻頭に「この地図帳の活用方法」を設け、一般図、テーマ地図、グラフ・写真などの資料の見方などの地・巻頭に「地図帳の使い方」を設け、地図の要素、一般図、鳥瞰図、資料図などの地図の使い方を記載して図帳の使い方や三分野での活用例を記載している。
・巻末ページに「地図の比較」で地図記号を記載した地勢図を記載している。

いる。
・巻頭に地図記号、小学校で学習した地図の約束を記載し、さらに地図活用についての 2 次元コードを記載

・世界と日本の各地域の一般図において、「注目したい記号」を記載している。

している。
・「地形図の主な記号」を使った「国土地理院の地形図」を記載している。

２

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫

基礎・基本の （国土の地理的環境の例）
定着

２

我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育てるための工夫（国土の地理的環境の例）

・「日本」で近隣諸国を含む日本全体や各地方の地理的環境を記載している。

・「日本のページ」で近隣諸国を含む日本全体や各地方の地理的環境を記載している。

・日本全体に関して、地形、気候、災害・環境問題、人口、資源・エネルギー、各産業、交通・通信網、世・日本全体に関して、地形、気候、自然災害・防災、人口、鉱産資源、各産業、交通・通信、観光・スポー

界との結びつき、生活・文化に関する資料や統計を記載している。

ツ、歴史遺産、生活・文化に関する資料や統計を記載している。

（歴史的事象の例）（歴史的事象の例）

・日本と世界との関係（古代～近世）（全２ページ）

・東アジアと日本の交流の歴史（全２ページ）

・日本の各地方で掲載されている歴史に関する資料（テーマ数 15、全 11 ページ）

・日本の各地方で掲載されている歴史に関する資料 （テーマ数 18、全 17 ページ）・日本全体についての歴史に関する資料

・日本全体についての歴史に関する資料「旧国名 1868（明治元）年」「日本の歴史遺産」、「日本の生活・文化」、「昔の国名と国境」

資料さくいんに歴史の項目を記載
１

思考力・判断力・表現力等を育むような工夫

・「現代社会の課題を解決するために『SDGs』を知ろう！」を設け、地図活用の視点として 17 のゴールを記載している。

学習に
取り組む
工夫

思考力・判断力・表現力等を育むような工夫〇防災、環境、日本との結びつきなどの地図活用のためのヒントとなるマークが記載されている。
〇地図活用の技能を身に付けるためのコーナー「地図活用」を各所に設定し、読図や比較を通して、分かる

・「この地図帳でいっしょに『世界旅行』をする友達と先生」というキャラクターを設定し、吹き出しを設け主体的に１ことを整理したり、説明したりできるような問いを示している。

ている。また、「ジャンプ」というマークを設定し、別ページにある関連性の深い内容を示している。
【具体例】①ヨーロッパ州の基本資料【具体例】
５ 混合農業の仕組み

・「一つの畑で、同じ作物を育て続けないのはどうしてかな」
ジャンプ「十勝平野の畑作」。

①アフリカ州の資料（２）

８ 貧困率と栄養不足の人口

・「１日 1.90 ドル以下で生活する人の割合が高い国は、どのような国だろう。⑦図の鉱産資源に注目して考えてみよう」②九州地方のテーマ資料 ２ 九州地方の火山と温泉・地熱発電所②九州地方の資料 12 火山災害への備え

・「温泉や地熱発電所が集まっている地域には、どんな共通点があるのかな」

・「島原半島では、火山災害に備えてどのような対策をしているか答えよう」

ジャンプ「火山と地震の分布」〇資料に「プラチナ」というマークを設定し、別ページの関連性の深い資料を示している。

27

発行者

２

観点
２

東書

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための構成上の工夫

４６ 帝国
２

課題の設定、整理・分析、振り返りを展開するための構成上の工夫・世界では州ごと、日本では地方ごとに、一般図の次に基本資料とテーマ資料を掲載している。

・世界では州ごと、日本では地方ごとに、一般図の次に資料を掲載している。

１

１

題材や資料等の配列

・総ページ数 192

内容の構成・
配列・分量

１

題材や資料等の配列

・総ページ 188

「世界の資料図」20「使い方・資料」15「世界の諸地域」56「世界の諸地域」58「日本の諸地域」62「日本の諸地域」68「日本の資料図」19「日本の資料」20「統計」10「統計」「さくいん・資料さくいん」11「さくいん」12「巻頭・巻末」14「巻頭・巻末」６

学習内容との適切な関連付けがなされた地図や資料等の取扱い

１

９

学習内容との適切な関連付けがなされた地図や資料等の取扱い

・関連する資料の参照ページを示す「ジャンプ」を設けている。

・地図活用の技能を身に付けるための問いとして「地図活用」のマークを記載している。

・インターネットを使った学習ができることを示した「Ｄ」マークを各所に記載している。

・「地図活用」の解答や学習を深めるためのコンテンツを見ることができるように、各所に二次元コードを記載している。
・資料のページで扱ったテーマに対して、資料を見るときに着目する視点を示すための「学習課題」を設定

内容の
表現・表記

している。
〇地図の種類と縮尺〇地図の種類と縮尺

・広域地図、大陸地図 4500 万分の１～9000 万分の１

・広域地図、大陸地図 3500 万分の１～9000 万分の１

・各州地図 1600 万分の１～3000 万分の１

・各州地図 1600 万分の１～3000 万分の１

・日本全体 550 万分の１、1600 万分の１

・日本全体 400 万分の１、1600 万分の１

・日本の各地方地図 100 万分の１、200 万分の１

・日本の各地方地図 100 万分の１、200 万分の１

・日本のある地域の拡大図

・日本のある地域の拡大図

１50 万分の１、10 万分の１、５万分の１

観察・調査や各種資料の活用の工夫

１

充実

観察・調査や各種資料の活用の工夫〇巻頭に「この地図帳の活用方法」として、ヨーロッパ州を例に挙げ、調べ方を記載している。

〇巻頭に「地図帳の使い方（１）」として、オセアニア州を例に挙げ、調べ方を記載している。

・「一般図を見て見よう」

・「地図帳を開けたらまず確認しよう」（ページ番号・インデックス、位置図、タイトル、さくいん記号等についての説明を記載している）（タイトルと縮尺、凡例、位置図、同緯度・同経度・同縮尺の日本、インデックスなどの説明を記載してい・「テーマ地図やグラフ・写真などの資料を見てみよう」
言語活動の50 万分の１

る）（基本資料、テーマ資料を記載し、活用方法を記載している）

・「いろいろな地図を使いこなそう」

・「歴史や公民でも活用しよう」（一般図、鳥瞰図、資料図の説明を記載している）（歴史的分野、公民的分野との関連を示すマークを例に挙げて記載している。）

・「地図帳を使いこなそう」（さくいん、統計、資料図ページの説明を記載している）
・二次元コードの活用例を説明している。

２

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

２

目的に応じて適切に表現する力を育てるための工夫

・「この地図帳でいっしょに『世界旅行』をする友達と先生」というキャラクターを設定し、地図の活用方法 〇「学習課題」や「地図活用」のコーナーを設定し、地図の読図や比較を通して、地図から分かることを整や課題を追究するための問いなどの吹き出しを 51 カ所設けている。

理したり、説明したりできるような問いを 107 カ所設けている。

28

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

７

１４

数学

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

４ 大日本

単元の目標を達成するた １
めの工夫

１１ 学図

単元の目標を達成するた １
めの工夫

１７ 教出

単元の目標を達成するた １めの工夫

１年 「文字式」

６１ 啓林館

単元の目標を達成するた １めの工夫

１年 「文字と式」

１０４ 数研単元の目標を達成するた １めの工夫

１年 「文字の式」

１１６ 日文単元の目標を達成するた １めの工夫

１年 「文字と式」

単元の目標を達成するための工夫

１年 「文字と式」

１年 「文字と式」

１年 「文字と式」○中学校では、「数学のこと○小学校では文字を使った式 ○ストローで正方形をつくる ○１辺にキャンドルライトを ○絵を磁石で固定するときに ○文字についての学習が始ま ○章の最初のページにこの章ば」として、文字を使っての表し方を学び、中学校でとき、正方形 100 個で何本

x 個並べるとき、全体の個必要な磁石の個数を求める

る前にアルファベットの確で何を学習するかを明記し考え、表現する力を身につ

は文字の表し方や使い方をのストローが必要かという数はどんな式で表せるのかことを導入としている。

認している。

ている。

けていくと明記している。

広 げ てい く と明 記し てい

問 い かけ を 導入 とし ていを導入としている。

る。

る。

○学習の流れ○学習の流れ○学習の流れ○学習の流れ・数量を文字で表すこと・文字を使った式・文字を使った式○学習の流れ・文字の使用・文字式の表し方

・文字式の表し方

・積の表し方

導入 タイルは何枚必要？

・文字を使った式

・式の表し方・式の値・いろいろな数量の表し方・商の表し方・文字の使用・文字を使った式

・文字式の表し方

・数量の表し方・文字式の加法、減法

・式の値

・式の値

基礎・基本の ・文字を使った式の表し方

・数量を表す式

・１次式の計算・式の値

・文字式と数の乗法、除法

・１次式の加法、減法

・いろいろな数量

・代入と式の値・式を書くときの約束・文字式の利用・式の読みとり・関係を表す式

・１次式と数の乗法、除法

・１次式の項と係数・１次式の計算・式による数量の表し方○導入の例題、問について・項と係数○導入の例題、問について・文字式の利用・１次式の加法と減法・数の表し方・式の値

問）正方形を 20 個、30 個つ ・１次式の加法、減法・数量の間の関係の表し方

・式の表す意味○導入の例題、問について・１次式とその項○学習の流れ導入 本棚をつくるのに必要 ○学習の流れ
な棒の本数

定着

くるときのストローの本数 ・１次式と数の乗法、除法
問）ストローの本数を求める ・文字を使った式の活用問）正方形の個数が１、２、 ・１次式と数との乗法式

４＋３×（ａ－１）を ・数量の関係を表す式

３…のときの棒の本数を求め ・１次式を数でわる除法

見て、説明の□に入る数や ○導入の例題、問について

問）画用紙が４、５、６枚の ・関係を表す式
とき、必要なマグネットの ○導入の例題、問について・１次式と数の乗法・１次式を数でわる計算個数を表す式を表に書き入 問）ひびきさんの考え方で 10 ・碁石の総数を表す式を求めれる問）１個 135g のボールｂ個を番目の正方形を並べるのに説明しよう

必要なマグネットの数を求 ・等しい関係を表す式

29

発行者

２

１７ 教出

６１ 啓林館

式を考える問）キャンドルライトの個数1500g のボールケースに入問）正方形を 20 個つなげたと ・タイルの枚数を表す式につ などの 13 問。

を求める式で x を 150 に置

観点

東書

る式

４ 大日本

１１ 学図

・１次式の加法、減法

きの棒の本数いて考えようなどの 11 問。

れたときの重さ

１０４ 数研める問）100 番目の正方形を並べ

１１６ 日文・大小の関係を表す式○導入の例題、問についてきかえて計算し、計算の結 などの８問。

るのに必要なマグネットの 問）正方形を６個つくるのに・等式と不等式

果が何を表しているかを考

数を求める

必要な棒の本数を表す式○導入の例題、問についてえるなどの 12 問。

問）正方形を 20 個つくるの

問）星印の枚数が１、２、３、問）１本 80 円のボールペンａ

４、５枚のときの赤いタイに必要な棒の本数本買ったときの代金

ルの枚数を求める式などの９問。

などの７問。

問）星印のタイルを□枚使う
ときに必要な赤いタイルの枚数を□を使った式で表すなどの 18 問。
２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・ ２

基礎的・基本的な知識・技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫 技能の定着を図るための工夫○各学習内容の導入で、「Ｑマ ○最初に学習のめあてを示し ○それぞれの節において最初 ○章の最初に確認事項として ○「説明しよう」、「話し合お ○「Note」としてノートをと ○次の章の予習として「次のーク」を示し、学習の手掛て、具体的な学習活動を明かりになる問いかけを示し記している。

ている。
○例題と類似する問には◆印○「プラス・ワン」を「Ｑ」の後に設け、さらに練習すに目標が設定されている。

の問題を設けている。また、う」、「まとめよう」を設定

るときの具体的な注意点を

章を学ぶ前に」が明記され○それぞれの節において終わ

アルファベットの書き方のし、理解を深めたり、学び

記載している。

ている。

確認をしている。

を広げたりする活動が設定 ○それぞれの単元において、 ○それぞれの単元においてめりに新たな問題発見を設定
している。

○

例題で説明したことを確されている。

学習する内容が明記してあをつけ、例題を参考できるる た めの 問 題を 設け てい ○章を分けるそれぞれの節の認するための問題として、 ○既習の内容をもとに新しいようにしているる。

はじめに、この節で何を学「たしかめ」が明記されて学習内容につなぐ「ひろげ ○インターネットへリンクマ

習するかを明示している。

いる。

よう」を設定している。

○例の横に「ちょっと確認」 ○節末の「練習」、章末においる。

て、理解が不十分な場合に ○今後の学習等に「見方・考 ○「もどって確認」として既 ○例については、具体的に何できるようにしている。

は本文の例に戻れるようにえ方」を応用できるように

習事項の中で必要なことをについて学習するかを明記 ○別冊ノートがついており、○「まちがい例」を示し、誤関連する箇所を明記してい

提示している。

まとめている。

している。

る。

○文中の導入問題や例題で、 ○「数学の広場」として学習 ○節末問題の代わりに小さい○「問」の後に、「チャレンジ」の問題が明記している。

ークとして、「補充」、「資料」 ○例については、具体的に何を配置し、既習事項を確認

りを指摘し、正す活動を促あてが明記されている。

がある。

について学習するかを明記している。

教科書には探究ノートと関 ○その学習で身につけたい数連する内容があることを記

学的な見方・考え方が明記

30

発行者
観点

２

東書

している。

４ 大日本
○章末問題

○節末の「基本の問題」では、 ○章末問題以外に「力をのば理解が不十分な場合には本

そう」を設けている。

文の例に戻れるように関連 ○巻末の「補充問題」では学する箇所を明記している。

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

１０４ 数研

小学校算数やこれまでの学内容を深めたり広げたり、単元ごとに練習問題が明記

習を適宜振り返ることがで日常生活や他教科の学習にされており、また帯のとこ ○文字式の表記の仕方で注意 ○見開きの右ページの下にきるように、側注として「ふ生かすような内容が明記さろに何についての問題か明するべき内容をまとめてい「次の課題」として、新たりかえり」を提示している。

れている。

記されている。

る。

な問題が明記されている。

している。

１１６ 日文されている。

習の見直しをするために、 ○節末の「確かめよう」では、 ○「たしかめ」の補充問題と ○章末問題の「学びをたしか ○例については、具体的に何 ○節末の問題では振り返るこ○章末問題

問題の横に学習した場所の理解が不十分な場合には本して、どの巻末問題をすれめよう」「学びを身につけよについて学習するかを明記とができるように、学習し○巻末の「補充の問題」では、

ペ ー ジ数 が 記載 され てい

文に戻れるように関連する

ばよいかを明記している。

う」がある。

している。

たときのページが明記される。

例と問を明記している。

「問」と対応した問題をくり返し練習できるように構成されている。
○少し難易度が高い問題については、星印（★）を明記している。

○章のまとめの問題は、問題の程度によって基本、応用、活用に分かれている。

○節末問題ではどこで学習し ○巻末「もっと練習しよう」 ○その章の最終ページに内容ている。

たか例、例題、問の番号が の問題については、その章のに関連する話題や、学んだ ○巻末の問題では振り返るこ

明記してある。

内容を深める活動を取り上とができるように、学習しげている。

たときのページが明記されどこで学習したか問を明記し○章末には学習のまとめとし てある。

○巻末の「１年の復習」では、て、その章で学習した内容○節末の「確認問題」では、基礎・基本となる問題にはについて振り返る場ページ

その節で学んだ内容へ振り ○巻末問題として活用の問題

緑の下線が引いている。

が記載されている。

返ることができるようにペ○巻末問題は、学習した時のージが明記されている。

内容とリンクしており、ペ○章末問題は難易度の異なるー ジ が 記載 され て いる。

ＡとＢに分かれている。

また「実力アップ問題」が○巻末の「チャレンジ編」で記載されている。

ている。
が記載されている。

は、理解が不十分な場合には本文に戻れるように関連する箇所を明記している。
○巻末問題はその章の内容を確認するための問題と応用力を高める問題に分かれて
いる。

31

発行者

２

観点

東書

４ 大日本
興味・関心を高めるため １

１７ 教出

の工夫

取り組む

○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」 ○第１学年「比例、反比例」の工夫

興味・関心を高めるため １

１１６ 日文学習にの工夫興味・関心を高めるため １

１０４ 数研１の工夫

興味・関心を高めるため １

６１ 啓林館

主体的に

工夫

興味・関心を高めるため １

１１ 学図

の工夫

興味・関心を高めるため １の工夫

興味・関心を高めるための工夫と「データの活用」で取り扱と「データの活用」で取りと「データの活用」で取りと「データの活用」で取りと「データの活用」で取りと「データの活用」で取りと「データの活用」で取りわれている日常生活や社会に扱われている日常生活や社扱われている日常生活や社扱われている日常生活や社扱われている日常生活や社扱われている日常生活や社扱われている日常生活や社関わる題材数会に関わる題材数

会に関わる題材数

会に関わる題材数

会に関わる題材数

会に関わる題材数

会に関わる題材数

・「比例、反比例」…19

・「比例、反比例」…27

・「比例、反比例」…36

・「比例、反比例」…31

・「比例、反比例」…29

・「比例、反比例」…17

・「比例、反比例」…30

・「データの活用」…14

・「データの活用」…18

・「データの活用」…24

・「データの活用」…18

・「データの活用」…14

・「データの活用」…18

・「データの活用」…17２

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施 ２するための工夫

問題解決的な学習を実施するための工夫○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取 ○各学年の巻末及び別冊で取り扱われている各単元の学習り扱われている各単元の学り扱われている各単元の学り扱われている各単元の学り扱われている各単元の学り扱われている各単元の学り扱われている各単元の学を活用する問題、複数の単元習を活用する問題、複数の習を活用する問題、複数の習を活用する問題、複数の習を活用する問題、複数の習を活用する問題、複数の習を活用する問題、複数のや領域の学習を総合的に活用

単元や領域の学習を総合的

単元や領域の学習を総合的

単元や領域の学習を総合的

単元や領域の学習を総合的

単元や領域の学習を総合的

単元や領域の学習を総合的する問題、生活の中で活用すに活用する問題、生活の中に活用する問題、生活の中に活用する問題、生活の中に活用する問題、生活の中に活用する問題、生活の中に活用する問題、生活の中る問題、興味・関心や習熟にで活用する問題、興味・関で活用する問題、興味・関で活用する問題、興味・関で活用する問題、興味・関で活用する問題、興味・関で活用する問題、興味・関応じた問題

心や習熟に応じた問題

心や習熟に応じた問題

心や習熟に応じた問題

心や習熟に応じた問題

心や習熟に応じた問題

心や習熟に応じた問題＜第 1 学年＞ 問題数 10＜第 1 学年＞ 問題数８

＜第 1 学年＞ 問題数６

＜第 1 学年＞ 問題数 14＜第 1 学年＞ 問題数 11＜第 1 学年＞ 問題数５

[さらなる数学へ][数学の広場][学びをいかそう][数学旅行][数学マイトライ]・エラトステネスのふるい

・何時に電話しようかな？

・塵劫記―数学研究室―・最大公約数と最小公倍数

・ディオファントスの一生・小町算・お手玉をつくろう

・封筒で立体をつくってみよ ・地震のＰ波とＳ波＜第1学年＞ 問題数13[大切にしたい見方・考え方] [もっと数学の世界へ]

・規則性に着目して式に表す －課題学習 数学を生かして －今の自分を知ろう－
・数量の関係に着目して式を 考えよう－
つくる
・比例とみなして予想する

・鉛筆の芯はどれだけ使えめにできることを考えよう [学んだことを活用しよう]
・どちらが得かな？

・おにぎりを売ろう

・データにもとづいて問題を ・テーブルは何人で使うこと ・米は何粒？

・進行の計画を立てよう！

・不等式

・地球温暖化問題

解決する

・「動く歩道」の速さは？

・緊急地震速報[探究ノート][数学の自由研究]る？

・海面水位の上昇を抑えるた ・円周率πの歴史ができる？

－疑問を考えよう－・当選するには最低何票？

・２つのエレベーターの距離 ・複雑な形の面積は？

・どちらのほうが長いかな？ ・ランドルト環

う・三角形の内心と外心・正多面体が５種類しかない
理由

・１辺にｘ個ずつ並べたマグ ・多面体の面、頂点、辺の数

32

発行者

２

観点

東書

４ 大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

１０４ 数研・素数のひみつを調べよう

はどうなる？

・道路のカーブの半径は？

＜第２学年＞ 問題数６・移動を使って面積を求める

・ゴルフの得点の表し方－ＭＡＴＨＦＵＬ－・立方体の切り口の形は？

[数学の広場]・おうぎ形の面積・不等式の性質はある？

・円周率πの歴史

・素数の力で生き抜いてきた －数学の歴史の話－

・陸上トラック

・「ヒンメリ」をつくろう

・多面体の規則を見つけよう [数学マイトライ]・グラフを使って考えよう

セミ

・魔方陣

・点の数と面積の関係

・ヒストグラムを観察しよう ・ランドルト環をつくってみ ―数学研究室―

・ランドルト環のしくみ

・身のまわりのマイナス・円周率πの話[学んだことを活用しよう]

・少子高齢化している国は？

・地震のゆれの予測のしくみ ・私たちの食料とフード・マ ＜第２学年＞ 問題数８・エッシャーに挑戦しよう
・自動車の死角を考えよう

イレージ・関数で健康管理[さらなる数学へ]－今の自分を知ろう－

・正多面体は、なぜ５種類？ ・船が安全に進むための工夫 ・フェアトレードからできる＜第２学年＞ 問題数11

・どの順番で勉強したのか・ダイヤグラム・ＬＥＤ電球はお得？

[数学マイトライ]・つるかめ算・星形の図形の角の和―暮らしと数学―＜第３学年＞ 問題数７・料金が安いのは？

・ビッグデータ・ データから読み取ろう－課題学習 数学を生かして ・点字のしくみは？

[数学の広場]・角の大きさを求める

・誕生日が同じ日である人が ・ 便利な計算方法

考えよう－

・どちらが有利？

・倍数の見つけ方

・へこみのある図形

・面積は求められる？

・大気中の二酸化炭素の濃度 ・問題をつくり変える[探究ノート]－数学の歴史の話－

・黄金比・点の集合と外心・内心・連続する整数の和・ 黄金比[学んだことを活用しよう]

・どちらのくじをひこうか

・文字が３つの方程式

・ 円周角を動かしていくと…

＜第２学年＞ 問題数９・考え方の共通点は？

・時計の針が重なるのは何
時？
・気温は上がっている？

らいかな？

積は？

・テーブルマジック－ＭＡＴＨＦＵＬ－

・アメリカホームステイ

・まだある！数の世界＜第３学年＞ 問題数８・円周上の点を結ぶと…

・四角形の変身・さっさ立てに挑戦しよう[さらなる数学へ]・注文を引き受けることはで・図形の性質を見つけよう

・関数を使って予想しよう－今の自分を知ろう－

・パスカルとフェルマーの手 ・幾何学の起こり・不思議な錯視の世界

・パスカルとフェルマーにな ・どんな性質があるのかな？

・エシカル消費についてできることを考えよう・点字を生んだブライユの想 －疑問を考えよう－[学びをいかそう]・あいこになる確率はどれく ・スタートの位置はどこ？

・17段目のふしぎってみよう

きができるまで－

・食塩水の濃度＜第３学年＞ 問題数６

な？

・点を結んでできる図形の面 ・鶴亀算

・点字を読んでみよう

・社会見学にいこう－回転焼 ・日本の伝統的な文様・どんな図形に変身するのか ＜第２学年＞ 問題数 11[数学の自由研究]紙

・きれいなおうぎ形

・温度の単位ことを考えような？

くろう・さっさ立て・点字のしくみ・証明をふり返って新たな性 ・どの店に注文する？
質を見いだすかな？

・連続する10個の整数の和[数学旅行]

・手まり模様の秘密

・１次関数とみなして予想す [もっと数学の世界へ]
・説明の根拠をふり返る

・食塩水の濃度はどれくらい ・プログラミングで模様をつ ・機関庫の模型を作ろう＜第２学年＞ 問題数６・条件を変えて考えよう

・ことがらを予想して説明す は

る

よう

の関係

＜第２学年＞ 問題数 12[大切にしたい見方・考え方] ・データを正しく活用するに －疑問を考えよう－る

ネット

１１６ 日文な？

・ロープの長さは何ｍかな？ ・代表を決めよう

きるかな？

・プログラミングで数を並べ
かえよう

いる確率

・ √２が無理数であることの証明

・グラフを左右に移動したら ・ 三平方の定理の証明
・点Ｂが動いたときの角の大きさ・四角形の合同条件を考える・社会見学にいこう－明太子 ・長さの感覚を調べよう
ができるまで－＜第３学年＞ 問題数 15[学びをいかそう]

・動物の年齢を人間に換算する＜第３学年＞ 問題数 13

33

発行者

２

観点

東書

４ 大日本

＜第３学年＞ 問題数10

い[大切にしたい見方・考え方] ＜第３学年＞ 問題数９

１１ 学図

関係を調べる・「三平方の定理の逆」の証

・√２が無理数であることの ・ミクロの世界て問題を解決する

明はほかにもある？

証明

は？

・変化の割合の計算

・曲尺と数学・グラフの交点の座標

・ピタゴラス

・全身がうつる鏡[探究ノート]・三角形の重心

・土地の形と道の面積・三平方の定理の証明

・円に内接する四角形

・平方根の値の増え方

・高校へのかけ橋

・接線と弦のつくる角・放物線と相似こ？
－数学の歴史の話－

・九九表にはどんな規則性が ・地球の測り方[数学の自由研究]ある？

・リレーのバトンパス
・皆既日食と金環日食

・バランスのとれる場所はど・パスカルの三角形

・影はどのように変わる？

・瞬間の速さ－ＭＡＴＨＦＵＬ－・方べきの定理

・ひし形と長方形をつくる

・容積を最大にするには？

・２乗すると負の数になる・曲尺の秘密・大きなサイズのパンケーキ

・三平方の定理の証明

・白銀長方形と黄金長方形

・データを整理するときに・円柱の側面を巻き直す

・黄金比

数!?

・伊能忠敬の業績を知ろう

・リレーのバトンパス

・円周角を動かすと？

・相似を生かしては？

・三平方の定理のいろいろな ・三平方の定理のいろいろな証明

１１６ 日文[数学旅行]

・容器をつくろう・黄金比と図形の性質の関係

・図に表し、図形を見いだし

１０４ 数研・どれが見えるかな？

－課題学習 数学を生かして ・放物線はみな相似？

・図形の形を変えて辺や角の 考えよう－

６１ 啓林館・黄金比って何？

・証明をふり返って発展的に [もっと数学の世界へ]
考える

１７ 教出

・教科書中の文章の数・災害から身を守ろう

証明

・社会見学にいこう－教科書・日本のことばと数ができるまで－・数学から見る芸術の世界
３

見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考 ３察するための工夫
第２学年の「多角形の内角見通しをもち論理的に考察するための工夫
第２学年の「多角形の内角の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動 の和」における見いだす活動を行うための学習展開を行うための学習展開を行うための学習展開を行うための学習展開を行うための学習展開を行うための学習展開を行うための学習展開

＜導入＞

＜導入＞

＜導入＞

＜導入＞

＜導入＞

＜導入＞

＜導入＞

34

発行者

２

観点

東書

４ 大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

１０４ 数研１１６ 日文４種類の多角形で、角の和を 五角形の内角の和を求めたカ 五角形の内角の和を求め、そ １つの頂点から対角線をひく 多角形の内角の和を求める。 「n 角形の内角の和は何度に 「n 角形の内角の和を求めま
いろいろな方法で求め、その ルロスさんの考え方を使っの求め方を説明する。

方法で多角形の内角の和を求 ＜課題＞
める。

なりますか。n を使って表し しょう。」

求め方を説明する。

て、六角形と七角形の内角の ＜課題＞

三角形、四角形、五角形、六 てみましょう。」＜課題＞

和を求める。

拓真さんの考え方（五角形の ＜課題＞

三角形の内角の和が180°で＜課題＞

内角の和の三角形分割の求め 三角形、四角形、五角形、六 形までの辺の数、三角形の数、 想起）＜課題＞

角形、七角形、八角形、九角 まなとさん（小学校の学習の 「陸さんと同じ方法で、五角形の内角の和を求めましょあることを基にして、多角形 カルロスさんの三角形分割の 方）を示している。

角形、七角形までの頂点の数 内角の和を求める式を書き込 みかさん（三角形分割の想起） う。（四角形を１つの対角線の内角の和を求める。

考えを示している。

と三角形の数、内角の和を求 む表を示している。

「それぞれの多角形につい「『三角形の内角の和は180° て、いろいろな多角形の内角 める式を書き込む表を示して 「多角形の１つの頂点から対 をもとに、表を作る）「拓真さんの考え方を使って、求め方を説明してみまし である』ことをもとにして、 の和を求めて、次の表を完成 いる。
ょう。」

多角形の内角の和について調 させましょう。」

ひびきさん（みかさんの考え で分割している。）」

角線をひき、右の表の□にあ ＜課題＞

陸さんと同じ方法で六角形と七角形の内角の和を求める。

「求めた結果をもとにして、 てはまる数を調べて書き入れ 四角形、五角形、六角形、七 三角形、四角形、五角形、六「友達の考えや他の考えをか べよう。」＜展開＞

下の表を完成させましょう。」 なさい。」

いてみましょう。」＜展開＞

三角形、四角形、五角形、六 ＜展開＞

＜展開＞

三角形、四角形、五角形、六 角形、七角形、八角形までの 「多角形の頂点の数をn とす 「辺の数がnである多角形は、 き込む表を示している。

＜展開＞角形、八角形までの三角形の 角形、七角形、n角形までの頂数と内角の和を求める式を書 点の数、三角形の数、内角の和を求める式を書き込む表を四角形、五角形、六角形、七 角形、七角形、 n 角形までの 頂点の数と三角形の数、内角 ると、１つの頂点からひいた １つの頂点からひいた対角線 「n 角形を何個の三角形に分 示している。
角形の求め方を説明させた三角形の数と内角の和を求め の和を求める式を書き込む表 対角線によって、多角形は（n によって、（n－２）個の三角 けることができるか、考えて ＜展開＞後、十角形の角の和を求める。 る式を書き込む表を示してい を示している。

－２）個の三角形に分けられ 形に分けられます。したがっ みましょう。」「n 角形は、１つの頂点から四角形、五角形、六角形、七 る。

る。」

ひいた対角線によって、（n「多角形の内角の和について、n 角形の内角の和は、次 ＜展開＞角形までの三角形の数と内角 「辺の数と、１つの頂点から て、どんな性質があるか調べ これが正しいことを、教科書 の式で表すことができます。n 「n 角形は、１つの頂点から －２）個の三角形に分けるこの和を求める式を書き込む表 対角線をひいてできる三角形 よう。」
を示している。

の図を使って説明する。また、 角形の内角の和は180°×（n ひいた対角線によって（n－の数との間には、どのような 「表で、多角形の頂点の数をn このことから、多角形の内角 －２）である。」「多角形を、１つの頂点から 関係がありますか。」とすると、内角の和はどんな の和を、 n を使った式で表出る対角線で三角形に分けま 「n 角形の内角の和を、 n を 式で求めることができるでし す。
す。頂点の数がnの多角形の内 使った式で表しなさい。」

ょうか。」とができます。このことから、

２）個の三角形に分けること 次のことが成り立ちます。n「十角形の内角の和は何度で ができる。よって、次のこと 角形の内角の和は180°×（nすか。」

が成り立つ。n 角形の内角の －２）である。」

たくみさんが、五角形を三角 五角形を三角形に分ける方法 和は180°×（n－２）」「十角形の内角の和を求めな角の和を求める式はどうなる 五角形の内部に点を取る方法 「美月さんは、次のようにし 形に分ける方法として、内部 として、内部の点で分ける場 ２人の考え方はどのような式 い。」
でしょうか。」

を図で示したマイさんの考え て五角形の内角の和を求めま の点で分ける図をかいて考え 合を示している。

で表されるか。

n 角形の内角の和を求めた３「多角形を、その内部の１つ を示し、内角の和を求めさせ した。美月さんの考え方を説 ている。たくみさんの考え方 「かりんさんは、 n 角形の内 かんなさん（辺上に点をとっ 人の図を見て、対応する式をの点から頂点にひいた線分で る。

明してみましょう。（五角形 を説明し、たくみさんの考え 角の和を、右の図のように考 て、三角形分割）ひびきさん 選ばせる。

35

発行者

２

観点

東書

４ 大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

１０４ 数研１１６ 日文三角形に分ける方法で、多角 十角形の内角の和の求め方を の内部に点を取って求める方 方でn 角形の内角の和を求め えて、180°× n －360°とい （図形の中に点をとって、三 陸さん（１つの頂点からひい形の内角の和の求め方を説明 例示し、十二角形の内角の和 法）」
しなさい。
」

を求める。

る。

う式で表しました。かりんさ 角形分割）た対角線で三角形分割）「美月さんの考え方でn 角形 十二角形、正九角形の内角の んの考え方を説明しましょ

十角形の内角の和の求め方を 真央さん（辺上に点をとっての内角の和を求め、それが、 和を求める。

例示する。

う。」

三角形分割）

180°×( n －2) と等しいこ「十二角形の内角の和を求め 和也さん（図形の内部に点をとを確かめてみましょう。」

なさい。」「十二角形の内角の和は何度「正十八角形の１つの内角の さらに、３人の考え方の共通ですか。」

和を求めなさい。」

五角形を三角形に分ける方法「内角の和が 1260°であるとして、「１つの頂点で分け多角形は何角形ですか。
」

とって三角形分割）点を考えさせる。

る」「内部の点で分ける」「辺上の点で分ける」場合を示し、「点Ｐを五角形の外部に動かした場合も考えることができます。この図を使って、五角形の内角の和を求めてみましょう。

内容の構成・ １
配列・分量

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

１

単元や資料等の配列＜１年＞

０

算数から数学へ

８Ｐ １ 数の世界のひろがり 54Ｐ １

正の数・負の数

54Ｐ １

整数の性質

10Ｐ １

正の数・負の数

46Ｐ １

正の数と負の数

47Ｐ １

正の数と負の数

49Ｐ

１

正負の数

44Ｐ ２

文字と式

34Ｐ ２

文字式

28Ｐ ２

正の数、負の数

45Ｐ ２

文字の式

30Ｐ ２

文字と式

33Ｐ ２

文字と式

33Ｐ

２

文字と式

28Ｐ ３

１次方程式

24Ｐ ３

１次方程式

33Ｐ ３

文字と式

34Ｐ ３

方程式

26Ｐ ３

１次方程式

25Ｐ ３

方程式

25Ｐ

３

方程式

24Ｐ ４

量の変化と比例、反比例 ４

比例と反比例

37Ｐ ４

方程式

27Ｐ ４

変化と対応

34Ｐ ４

比例と反比例

33Ｐ ４

比例と反比例

39Ｐ

４

比例と反比例

40Ｐ

40Ｐ ５

平面図形

28Ｐ ５

比例と反比例

36Ｐ ５

平面図形

32Ｐ ５

平面図形

29Ｐ ５

平面図形

33Ｐ

５

平面図形

34Ｐ ５

38Ｐ ６

空間図形

37Ｐ ６

平面図形

38Ｐ ６

空間図形

36Ｐ ６

空間図形

37Ｐ ６

空間図形

25Ｐ

平面の図形

36

発行者

２

観点

東書

４ 大日本

６

空間図形

34Ｐ ６

７

データの分析と活用

７

空間の図形

36Ｐ ７

データの分析

26Ｐ 巻末問題

24Ｐ 巻末問題
巻末問題

１１ 学図
資料の活用

１７ 教出

６１ 啓林館

29Ｐ ７

空間図形

33Ｐ ７

８Ｐ ８

データの分析

26Ｐ 巻末問題

12Ｐ ・カードゲームの型紙

巻末問題

データの活用・正多面体の型紙

＜２年＞

＜２年＞

１

見よう（碁石を並べる）
＜２年＞

26Ｐ ７

データの活用11Ｐ 巻末問題

１１６ 日文24Ｐ ７

くろう・回転焼きができるまで

＜２年＞

＜２年＞

＜２年＞

１

33Ｐ
15Ｐ

・素数を求めるプログラムを

・立体の切断模型の型紙

・正多面体の模型

データ活用

22Ｐ 巻末問題

16Ｐ ・プログラミングで模型をつ ・暗号と素数

14Ｐ ・船が安全に進むための工夫 ・プログラミングを体験して ・円周率πの歴史

・地震のゆれの予想のしくみ ・正多面体の型紙

１０４ 数研

考えよう
・正多面体の型紙式の計算

25Ｐ ＜２年＞

式と計算

28Ｐ １

式の計算

28Ｐ １

式の計算

29Ｐ １

式の計算

24Ｐ ２

連立方程式

27Ｐ １

式の計算

25Ｐ

35Ｐ ２

連立方程式

23Ｐ
35Ｐ

１

式の計算

26Ｐ ２

連立方程式

26Ｐ ２

連立方程式

29Ｐ ２

連立方程式

23Ｐ ２

連立方程式

24Ｐ ３

１次関数

２

連立方程式

22Ｐ ３

１次関数

32Ｐ ３

１次関数

37Ｐ ３

１次関数

33Ｐ ３

一次関数

36Ｐ ４

図形の性質と合同 33Ｐ ３

１次関数

３

１次関数

38Ｐ ４

平行と合同

36Ｐ ４

図形の性質の調べ方 38

４

平行と合同

40Ｐ ４

図形の調べ方30Ｐ ５三角形と四角形

31Ｐ ４図形の性質と合同 35Ｐ

４

平行と合同

30Ｐ ５

三角形と四角形

34Ｐ Ｐ

５三角形と四角形

39Ｐ ５図形の性質と証明 34Ｐ ６

データとの活用

15Ｐ ５

三角形と四角形

５

三角形と四角形

34Ｐ ６

データの比較と箱ひげ図 ５

確率12Ｐ ６ データの分布と確率 29Ｐ

６

確率

18Ｐ

７

データの比較

16Ｐ ７

巻末問題

確率

12Ｐ 巻末問題

三角形・四角形

31Ｐ ６

確率

20Ｐ ６

場合の数と確率

14Ｐ ６

確率

20Ｐ ７

データの分析

18Ｐ ７

箱ひげ図とデータの活用 巻末問題

18Ｐ ７

データの分布

15Ｐ 巻末問題

14Ｐ 巻末問題

14Ｐ

８Ｐ ・点の数と面積の関係

巻末問題

14Ｐ ７

12Ｐ ・温度の単位

・さっさ立て10Ｐ ・ビッグデータ

・対話シート・パスカルとフェルマーの手 ・暮らしに役立つ関数

・時計の針が重なるのは何時 ・エッシャーに挑戦

・料金が安いのは紙・シャッフル再生の不思議

・さいころの型紙＜３年＞

・プログラミングで数を並べ １

・くじのカード

＜３年＞

＜３年＞

１

＜３年＞

１

多項式

32Ｐ １

式の計算

32Ｐ ２

式の計算

33Ｐ

平方根

31Ｐ ＜３年＞

20Ｐ 巻末問題

＜３年＞

替えよう

式の計算

25Ｐ １

２

平方根

31Ｐ Ｐ

３

２次方程式
２

平方根

27Ｐ

２次方程式

19Ｐ

32Ｐ ２

平方根

34Ｐ ２

平方根

30Ｐ ３

２次方程式

23Ｐ １ 式の展開と因数分解 28Ｐ ４関数ｙ＝ａｘ

31Ｐ

２

平方根

28Ｐ ３

２次方程式

24Ｐ ３

２次方程式

25Ｐ ４

関数ｙ＝ａｘ２

31Ｐ

相似な図形

28Ｐ ５

相似

39Ｐ ４

関数ｙ＝ａｘ２

33Ｐ

42Ｐ ３

二次方程式

24Ｐ ６

円

21Ｐ ５

相似な図形

35Ｐ

三平方の定理

25Ｐ ６

円

17Ｐ

標本調査

15Ｐ ７

三平方の定理

21Ｐ

40Ｐ ８

標本調査

15Ｐ

２次方程式

24Ｐ ４

関数

34Ｐ ４

関数ｙ＝ａｘ36Ｐ４

関数ｙ＝ａｘ２

34Ｐ

相似と比

40Ｐ ５

相似な図形

42Ｐ ６

円

20Ｐ ４

関数ｙ＝ａｘ２

30Ｐ

５

相似な図形

38Ｐ ６

円

20Ｐ ６

円

22Ｐ ７

三平方の定理

23Ｐ ５

図形と相似

40Ｐ ８

６

円

20Ｐ ７

三平方の定理22Ｐ ７

三平方の定理

25Ｐ ８

標本調査

16Ｐ ６

円の性質

20Ｐ 巻末問題

７

三平方の定理

24Ｐ ８

標本調査

18Ｐ ８

標本調査

17Ｐ 巻末問題

18Ｐ ７

三平方の定理22Ｐ ・皆既日食と金環日食

８

標本調査

14Ｐ 巻末問題

16Ｐ ・黄金比８

22Ｐ 巻末問題

３

平方根

２

３

５

式の展開と因数分解 29

23Ｐ ２

多項式

５

20Ｐ

＜３年＞

１

２

29Ｐ

７

巻末問題

30Ｐ

標本調査とデータの活用 ・三平方の定理で使用する型 ・フラクタル図形のアルゴリ

37

発行者

２

観点

東書

巻末問題

４ 大日本
14Ｐ ・日本のことばと数・伊能忠敬の業績を知ろう

・因数分解で使用する型紙

・カメラの模型

○

○

１１ 学図

１７ 教出

・バランスのとれる場所はど ・三平方の定理で使用する模こ型

１０４ 数研１１６ 日文

16Ｐ 紙
巻末問題

２年連立方程式が、解の ・プログラミングを体験して ○２年連立方程式が、解の６１ 啓林館

８Ｐ ○ズムを考えよう

２年連立方程式が、解の ・全身がうつる鏡

２年連立方程式が、解の ・因数分解で使用する型紙
意味→解き方→加減法→代 ○２年連立方程式が、解の意味→解き方→加減法→代 見よう（斜辺の値を求める）

意味→解き方→加減法→代 ・災害から身を守ろう

入法→かっこ→分数→小数

意味→解き方→加減法→代意味→解き方→加減法→代入法→かっこ→小数→分数 ○入法→かっこ→分数→小数 ○→利用の配列になってい入法→かっこ→小数→分数

入法→かっこ→分数→小数→利用の配列になってい意味→解き方→加減法→代→利用の配列になってい意味→解き方→加減法→代る。

→利用の配列になってい→利用の配列になっている。

入法→かっこ→分数→小数る。

入法→かっこ→分数→小数 ○

る。
○

○

３年２次方程式の解法

３年２次方程式の解法

２年連立方程式が、解の→利用の配列になっていが、因数分解→平方根の考
え→解の公式の配列になっ ○式→因数分解の配列になっ

ている。

る。

え→解の公式の配列になっが、因数分解→平方根の考ている。

え→解の公式の配列になっている。

３年２次方程式の解法
が、平方根の考え→解の公

え→解の公式の配列になっ式→因数分解の配列になっ

ている。

ている。

発展的な学習に関する内 ２

発展的な学習に関する内 ２る。

が、因数分解→平方根の考 ○え→解の公式の配列になっ ○が、因数分解→平方根の考

３年２次方程式の解法→利用の配列になっていが、因数分解→平方根の考

３年２次方程式の解法ている。

発展的な学習に関する内 ２３年２次方程式の解法る。

が、平方根の考え→解の公

２○２年連立方程式が、解の発展的な学習に関する内 ２３年２次方程式の解法ている。

発展的な学習に関する内 ２

発展的な学習に関する内 ２

発展的な学習に関する内

容の記述

容の記述

容の記述

容の記述

容の記述

容の記述

容の記述

※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領※該当学年の学習指導要領に示されていない内容に示されていない内容に示されていない内容に示されていない内容に示されていない内容＜１年＞３問…同類項＜１年＞４問…同類項＜１年＞８問…a0、a1＜１年＞５問…同類項＜２年＞３問…連立三元一次 ＜２年＞４問…連立三元一次 ＜２年＞７問…連立三元一次 ＜２年＞４問…学習のつなが
方程式

方程式

＜３年＞６問…分母が多項式 ＜３年＞14 問…多項式を累
の有理化

方程式
＜３年＞10 問…多項式÷多乗とする展開 項式

り(二次式の乗除)＜３年＞13 問…分母が多項式の有理化に示されていない内容＜１年＞２問…最大公約数と ＜１年＞５問…薬師算
最小公倍数＜２年＞２問…点の集合と外心・内心＜３年＞７問…

が無理数＜２年＞３問…誕生日が同じに示されていない内容＜１年＞３問…三角形の内心と外心日である人が ＜２年＞２問…連立三元一次
いる確率＜３年＞９問…

が無理数であることのであることの証明（背理法）証明（背理法）方程式＜３年＞８問…分母が多項式
の有理化

38

発行者

２

観点
内容の
表現・表記

１

東書

４ 大日本

イラスト・写真・デジタ １

１１ 学図

ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ １

１７ 教出

ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ １

６１ 啓林館

ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ １

１０４ 数研ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ １

１１６ 日文ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ １
ルコンテンツの活用

イラスト・写真・デジタ
ルコンテンツの活用

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」

３年「関数 y=ax2」〇イラスト数 18〇イラスト数 22〇イラスト数 22〇イラスト数 13〇イラスト数 10〇イラスト数 13〇イラスト数 15・斜面で球を転がしたときの、 ・１辺が 10 ㎝の正方形の対
１秒ごとの球の位置

・スタートした１人が、走っ ・斜面でボールを転がしたと ・合同な２つの直角三角形の ・底面が１辺 x ㎝で、高さが ・斜面でボールを転がしたと角線上に、１つの頂点をそている１人に追いつく様子

・ピサの斜塔からガリレオがろえて１辺が x ㎝の直角

・正方形の辺上の２つの動点

ボールを落下させている図

二等辺三角形を折り返し、とそれを結んでできる直角 ・正方形の辺上の２つの動点

後に y ｍの距離を転がっとそれを結んでできる直角 ・台形の辺上の２つの動点となど

10 ㎝から x ㎝をひいた差

三角形など

た図など

三角形など

〇写真数 ８〇写真数 ９・斜面で転がるボールの 0.1

・噴水〇写真数 ３・花火・斜面にボールを放り投げた〇写真数 ９を y ㎝とした図

きの、 x 秒後のボールの位
置

重なりが変化している様子

三角形など

・ジェットコースター（３） ・同時にスタートし、自転車 ・投げ上げたボールの軌跡〇写真数 ６・パラボラアンテナに乗った１人が、走ってい ・飛行機の先端

・噴水

・噴水

るもう一人を追いかける様 ・両端を固定したくさりが自 ・投げ上げたボールの軌跡

・落下するボールの軌跡

・花火

子など

・パラボラアンテナ・カーリングのハウス然に垂れ下がった様子

秒ごとの位置ごとの位置（２）・パラボラアンテナ

・懐中電灯

・投げたボールの軌跡（２） ・パラボラアンテナ

・上記写真とグラフのすり合 ・投げたボールの軌跡

・落下するボールの軌跡

・札幌市中心部

・走り幅跳びの選手の飛んだ ・宅配の様子

・渋滞の様子・パラボラアンテナ

・リレーのバトンパスの様子 ・ガリレオ・ガリレイ

軌跡

・ソーラークラッカー

・観覧車

・ふりこ時計・懐中電灯の反射板

・風力発電の風車

・ピサの斜塔・振り子の軌跡

・数学者 岡潔

位置
それを結んでできる直角三角形など・斜面で転がるボールの１秒

・公園内水飲み口の水の軌跡 〇写真数 ７
わせきの、１秒ごとのボールの・斜面を転がるボールが x 秒 ・長方形の辺上の２つの動点とそれを結んでできる直角〇写真数 10５㎝である正四角柱

様子・パラボラアンテナ
・懐中電灯

・観覧車
・バスの運転手横に設置してある運賃表・紙を半分に切る様子

・製薬会社研究員佐藤さんの ・急停車する自動車
写真・佐藤さんの実験の様子
言語活動の
充実

１

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自 １

数学的な表現を用いて自分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活 分の考えを説明し伝え合う活
動の工夫

動の工夫

動の工夫

動の工夫

動の工夫

動の工夫

動の工夫

○身近な場面の課題につい○身近な場面から課題を見出 ○話し合いをベースにして課 ○数学を活用して調べたこと ○「説明しよう」、「話しあお ○事実・方法・理由などを説 ○問いの傍に「話し合おう」

39

発行者

２

東書

４ 大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

１０４ 数研１１６ 日文て、数学的な表現を用いなし、見通しをもちながら情題発見から課題解決の流れをレポートにまとめる活動

う」、「まとめよう」などの明する問い、自己の考えをや「説明できるかな？」のがら、対話を通して解決し報を収集し、数学的に処理を設定している。さらに新を取り上げ、数学的な表現活動を設定し、学習した内他者に伝える機会を多く設ように活動内容を示し、数ていく場面を設定するとをすることを通して、課題

たな課題を発見する過程を力を育成するとともに、他

容や 自らの考えをまとめ定している。

学的な思考力、判断力、表ともに、社会とのつながり解決をする機会を設けてい示すことで、対話的な学び

者とのコミュニケーション

たりふり返ったりするなど ＜具体例＞

現力等を養うことができるを知る機会を設けている。

る。

が実現できるようにしていを通して、自分の考えを広して、理解が深められるよ 〇２年「データの活用」

ようにしている。

る。

げたり深めたりすることがうにしている。

観点

＜具体例＞

＜具体例＞

〇２年「データを比較して判 〇２年「データの比較と箱ひ ＜具体例＞〇２年「データの分布」

できるようにしている。
＜具体例＞「ある中学校の体育委員会 ＜具体例＞＜具体例＞

で、生徒の体力が以前と比 〇２年「データの分布と確率」〇２年「箱ひげ図とデータのべて変化しているか調べる「彩さんの班では、大阪の

断しよう」

げ図」

ある桜の名所の近くにある

日本と外国のバレーボール「１月から３月の間にメル 〇２年「データの分析」

活用」

ため、体力テストのデータ

猛暑日が増える傾向にある

コンビニエンスストアの店

選手の身長を箱ひげ図など

ボルンに行く場合、どんな「私たちが住んでいる地域「けいたさんとかりんさんの傾向について調査するこのかどうかを調べる。
」とい長が、花見の時期にどんなを用いて比較し、どのよう服を準備すればよいか」との過去の花粉の飛散量を調は、昔にくらべて、気温がとになった。」という場面をう場面を設定し、最小値、商品がよく売れるかを調べな傾向があるといえるかをいう課題場面を設定し、そべよう。
」という課題を例示

高くなっているという話を設定し、４カ年間の資料を範囲、四分位範囲、猛暑日

たいという場面を設定して説明する場面を設定していの解決のために、５年間のし、資料収集、目的に合わ聞きました。けいたさんと箱ひげ図などを用いて整理になった日数に注目させないる。また、ヒストグラム

る、

日ごとの最高気温のデータせた資料の整理、傾向を考

かりんさんは、東京についし、理由とともに考えを説がら説明する活動を設定しや箱ひげ図などのよさやちを示し、話し合う活動を設察する手順を示している。

て、1958 年、 1978 年、1998

明する活動を設定していている。

がいについて話し合う場を定している。

年、2018 年の 7 月の最高気る。

設定している。

温を調べ、図と表にまとめました。」という場面設定をし、箱ひげ図から、かりんさんが考えた意見が正しいかどうかを判断する活動を設定している。

２

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述 ２する活動の工夫

自分の考えをまとめ記述

する活動の工夫○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方 ○ノートやレポートのかき方の扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペーの扱い、記載例、記述ペー

ジ数

ジ数

ジ数

ジ数

ジ数

ジ数

ジ数

40

発行者

２

観点

東書

＜扱い＞

４ 大日本
＜扱い＞

１１ 学図
＜扱い＞

１７ 教出
＜扱い＞

６１ 啓林館＜扱い＞

１０４ 数研＜扱い＞

１１６ 日文＜扱い＞〇各学年の巻頭の「大切にし 〇「研究をしよう」「レポート 〇各学年の巻末に「表現する 〇単元途中に「工夫してノー 〇第１学年「データの活用」 〇「Note」で数学的な表現を 〇巻末の「対話ノート」は、たい数学の学び方」で、ノを書こう」として、生徒の力を身につけよう」で説明トを書こう」のページを設で調査したことをレポート書くときの具体的な注意点

記入後にノートに貼れるよートのつくり方を示していレポートを例示し、書き方しており、生徒のレポート

け、生徒のノートを例示し、にまとめた具体例を示してを示している。また、「調べ

うに している。

る。その具体例として単元を説明している。

を例示し、書き方を説明し書き方の工夫について示しいる。また、各学年の巻末

よう」で、学んだ内容を深 ＜記載例＞

途中に「数学マイノート」 ＜記載例＞ている。

ている。また、各単元の章「自分から学ぼう編」の中める活動を取り上げ、生徒 〇ノートのページを設け、生徒のノ 〇ノート

＜記載例＞

末、章の学習のふり返りにで、レポートの具体例を示のノートを例示している。

している。

ートを例示し、書き方の工「先生の説明や友だちの考 〇ノート

関する生徒のノートを例示

夫や学習の感想についてえを聞いて、気づいたこと「あとでふりかえったとき、している。

示している。また、「学びをや大切だと思ったことを書

授業の中でどんなことを考＜記載例＞

ふり返ろう」で学んだこと

いておく。
」

え、どんな筋道で問題を解〇ノートのまとめ方を例示してい「学習をふり返り、わかっ決したのかがわかるようなる。

たことや、さらに考えを深ノートを目指しましょう。
」

＜記載例＞

めたり、調べたりしたいこ

〇ノート

とを書く。
」

「板書を書き写すだけでな

〇レポート

＜記載例＞

＜記載例＞

て、次のようなことをかこ

〇ノート

う。

「数学の学習では、前に学①わかったこと「ノートには、黒板に書か習したことを利用して新た②役に立った考え方「問題や課題について、自れたことをただ写すだけでな問題に取り組むことがあ③よさを感じたこと分で考えたことを残しておなく、先生の説明やほかのります。そのため、いつで④生活との関わりこう！」「気になる考えや大人の発言でたいせつだと思もふりかえることができる⑤次にしたいこと、さらに「自分の考えをまとめたり切な考えを書きとめよったこと、自分で考えたこようにノートをくふうして調べたいことなど」

伝えたりするために、レポう！」「数学の表現を使おとなども書き加えておきま

書いておくことが重要にな 〇レポート

〇レポート

〇ノート

「各自で学習をふり返 っく、自分や友だちの考え、「日常生活や授業で調べたートをつくってみましょう！」「ふり返りやすくする

しょう。これらのことをノります。」「学んだことや調べたこと

先生の説明や友だちの発言

こと、さらにやってみたいう。レポートにまとめるこ

ために、レイアウトを工夫

ートにまとめると、知識や 〇レポートなどを、レポートにまとめで大切だと思ったこと、気ことをテーマに、レポートとで、学習したこと以外にしよう！」

考えが整理され、理解が深「考えたことをほかの人にてみましょう。
」

づいたことや疑問に思ったにまとめてまわりの人に伝

新たな発見をしたり、疑問

まります。
」

わかりやすく伝えるためレポートのかき方

ことなども書いておきましえよう。」

が生まれたりします。それ「調べたことをほかの人にに、レポートにまとめると①課題を明確にするょう。
」

研究のしかたこそが、本当の数学のおも伝えるために、レポートを「調べたことや学んだこという方法があります。日ご②調べた結果をかく〇レポート作成①テーマを決める。

しろさです。」

書いてみましょう。

をレポートにまとめてみま

ろからさまざまなことに興③まとめや感想をかく「レポートを書くときには、②研究の方法を具体的に決レポートの作成①テーマを選んだ理由と目しょう。

味・関心をもち、数学で学

次のような点に注意しよめ、計画を立てる。

①興味や関心をもったこと的①考えた理由んだことを使って考えるこ

学年

ノート

レポート

をテーマにしよう。

②方法②考えた方法とができそうなものをテー

１

５

５

②資料の収集方法の計画を③結果③考えた結果マにしてレポートを書いて

２

５

２

④調べてわかったこと④感想・わかったことみましょう。

３

５

４

う。

③調べる。

①自分がどのように考えた④内容を整理する。

か、わかりやすく説明す⑤レポートにまとめる。

立てよう。

〇レポート

〇レポート

＜記述ページ数＞

41

発行者

２

観点

東書

ること。
②図や表、式、グラフなど

４ 大日本

１１ 学図

⑥発表をする・ふり返る。

③資料を集め、整理して分＜記述ページ数＞

析しよう。

を用いて、読み手がわか

学年

ノート

レポート

りやすいようにくふうす

１

１

３

ること。
」

２

１

２

＜記述ページ数＞

３

１

２

学年

ノート

レポート

１

６

２

２

３

２

３

３

３

１７ 教出

６１ 啓林館⑤感想」＜記述ページ数＞④自分の考えを整理してまとめよう。
⑤レポートを発表し、コメントをもらおう。
⑥よりよいレポートに仕上

１０４ 数研⑤参考資料」①テーマをさがす＜記述ページ数＞②資料を集める

１１６ 日文

学年

ノート

レポート

学年

ノート

レポート

③アイディアを出す

１

11

１

１

７

３

④考えを整理する

２

10

１

２

３

２

⑤レポートを書く」

３

11

１

３

４

２

＜記述ページ数＞
学年

ノート

レポート

げよう。

１

８

２

＜記述ページ数＞

２

４

２

３

３

３

学年

ノート

レポート

１

５

３

２

４

３

３

５

３

42

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総 ページ数

５

９

理科

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

単元の目標の示し方及

定着

１

大日本

１１ 学図

単元の目標の示し方及

１ 単元の目標の示し方及

１７ 教出
１

単元の目標の示し方及

６１ 啓林館１

単元の目標の示し方及び学習内容への入り方

び学習内容への入り方

び学習内容への入り方

び学習内容への入り方

び学習内容への入り方

第３学年「化学変化とイ

第３学年「化学変化とイ

第３学年「化学変化とイ

第３学年「化学変化とイ

第３学年「化学変化とイオン」の単元における具オン」の単元における具オン」の単元における具オン」の単元における具オン」の単元における具

体例

体例

体例

体例

体例

・強いアルカリ性の湖（タ基礎・基本の４

・鹿児島県霧島市の大浪池 ・「水溶液の中の驚異」の１ ・草津白根山の火口の湖の・乾電池２本で長い距離をンザニア、ナトロン湖）の写真を掲載。総数４ペ

つとして、鍾乳洞の鍾乳

写真とその湖を水源とす

泳ぐロボットの写真（広の写真を掲載。総数３ページで本単元の内容を示

石（イタリア）の写真をる川に石灰岩の粉末を投島県廿日市市厳島神社）ージで本単元の内容を示している。

掲載。総数２ページで本入している写真を掲載。

を掲載。総数２ページで単元の内容を示してい

総数２ページで本単元の本単元の内容を示している。

内容を示している。

る。

している。

・「これまでに学習したこ

・「これまでに学んだこと」と」として、６点を示しとして、３点を示していている。（写真もあり）る。

・「学びのあしあと」として ・「これまでの学習」として ・「つながる学び」として、「酸性の水溶液とアルカ「原子・分子（中２）」「静「金属は電気を通す（中リ性の水溶液を混ぜ合わ

電気と電流（中２）」を再１）」「水を電気分解する

せると何が起こります

度提示している。

と水素と酸素に分解されか。図や文章で説明してる（中２）」等、４点を示

みましょう。」の問いに対している。

する解答を学習前後で比較させようとしている。

※ 動画を見る QR コード
あり。

43

発行者

２

観点

東書

４

大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館・「ふり返ろう・つなげよう」
として、５点を示している。
２

知識や概念の定着を図２

知識や概念の定着を図

２ 知識や概念の定着を図２

知識や概念の定着を図２

知識や概念の定着を図り、理解を深めるためのり、理解を深めるためのり、理解を深めるためのり、理解を深めるためのり、理解を深めるための

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

・各単元の導入部に「これ・各単元の導入部に「これ・各単元の導入部に「ふり・各単元の「学んでいくこ

・内容の横に「つながる学までに学んだこと」といまでに学習したこと」と返ろう・つなげよう」とと」の中にこれまで学習び」という枠組を設けてう枠組を設けている。まいう枠組を設けている。

いう枠組を設けている。

した内容を示している。

いる。また各章の関連すた各章の関連する内容のまた各章の関連する内容

また各章の関連する内容

また各章の導入部に「こる内容の横に「（教科名 ）横に「これまでに学んだの横に「思い出そう」「つの横に「ふりかえり」「つれまでの学習」という枠と関連」という枠組を設こと」、「（教科名）で学ぶながる」という枠組を設ながり」という枠組を設組を設けている。各章のけている。

こと」という枠組を設け

けている。

けている。

関連する内容の近くに・補充的な学習として単元ている。

・補充的な学習として単元・補充的な学習として単元「思い出そう」「ブリッジの中に、基本的な内容を・補充的な学習として単元の中に、基本的な内容を末に、「学びを日常にいか算数」「ブリッジ数学」と確認するための「例題」、の中に、基本的な内容を確認するための、「例題」、

したら」を補充的な問題

いう枠組を設けている。

「練習」、「基本 の チェ

確認するための「学んだ「演習」、「章末問題」をとして設定している。取・補充的な学習として単元ック」を設定している。

ことをチェックしよう」、

設定している。補充的な扱い総ページ数 24（第１の中に、基本的な内容を補充的な問題として単元

「例題」
、
「練習」
、
「確認」

問題として単元末に、「単

学年８、第２学年８、第確認するための「例題」、

末に「力だめし」を設定を設定している。補充的

元末問題」と「読解力問

３学年８）

「練習」
、
「演習しよう」、

している。巻末に、年間な問題として単元末に、題」を設定している。第「要点をチェック」を設の補充的な問題として「確かめと応用」とその３学年の巻末に、「学習の定している。補充的な問「学年末総合問題」を設「活用編」を設定していまとめ」（１年、２年、３

題として単元末に、「基本定している。また、第３る。取扱い総ページ数年）を設定している。取問題」を設定し、巻末に、学年の巻末に、「中学校総43.5（第１学年 14、第２扱い総ページ数 41（第１「学年末総合問題」を設

合問題」を設定している。

学年 14、第３学年 15.5）

学年 12、第２学年 12、第定している。取扱い総ペ

取扱い総ページ数 50（第３学年 17）

ージ数 25（第１学年８、

１学年 16、第２学年 16、

44

発行者

２

観点

東書

４

大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

第２学年８、第３学年９）３

観察、実験の技能を習得させるための工夫

３

観察、実験の技能を習得させるための工夫

３ 観察、実験の技能を習得させるための工夫

３

観察、実験の技能を習得させるための工夫

第３学年 18）３

観察、実験の技能を習得させるための工夫

・観察、実験の総数 85（１ ・観察、実験の総数 76（１ ・観察、実験の総数 74（１ ・観察、実験の総数 71（１ ・観察、実験の総数 76（１
年：25、２年：31、３年：

年：23、２年：31、３年：年：20、２年：29、３年：年：23、２年：25、３年：

年：23、２年：28、３年：

29）

22）

25）

23）

25）

・第１学年 身のまわりの・第１学年 身のまわりの・第１学年 身のまわりの・第１学年 身のまわりの・第１学年 身のまわりの気体の性質「二酸化炭素

気体の性質「二酸化炭素

気体の性質「二酸化炭素

気体の性質「二酸化炭素

気体の性質「二酸化炭素と酸素の性質」での工夫と酸素の性質」での工夫と酸素の性質」での工夫と酸素の性質」での工夫と酸素の性質」での工夫

の具体例

の具体例

の具体例

の具体例

の具体例

・基本操作として BTB 溶液の色の変化
・実験の安全確保の注意を・着目点を掲載
・実験の安全確保を注意として黄色で掲載

マークで表示・イラストで説明

・写真で説明・実験を１、２で分けて掲

・実験方法をステップ１、

載２で段階的に提示

・結果の整理を掲載

・結果の見方・結果から考えよう

・考察のポイント・探究の過程の中で実験を ・手順が目的・準備・方法・ ・手順が目的・方法・結果・
掲載
・会話文を活用

結果・考察に分かれている・実験をＡ・Ｂに分けてお・安全確保の注意としてり、二酸化炭素・酸素の「！」マークで表示

どちらが発生するかわからないような提示の仕方
・基本操作として７点

・イラストで説明
安全確保をマークで提示
・考察で２点視点を明記

考察に分かれている・安全確保の注意をマーク
で表示
・ステップ１と２で段階的に提示・結果で視点を２つ示す
・考察で視点を２つ示す

・安全確保の注意として「ス

・探究のふりかえり

トップ」と表示し、赤と・イラストで説明

黄色で掲載
・写真で説明・結果・考察・この時間のまとめ

45

発行者

２

大日本

１１ 学図

学ぶことの意義や有用

１ 学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関

性の実感及び理科への関

性の実感及び理科への関

性の実感及び理科への関

性の実感及び理科への関心を高めるための工夫

心を高めるための工夫

心を高めるための工夫

心を高めるための工夫

心を高めるための工夫

観点
１

東書

学ぶことの意義や有用

取り組む
工夫

１

学ぶことの意義や有用

６１ 啓林館
１

学ぶことの意義や有用

・「くらしの中の理科」

ージ」「from Japan 世界「Science Press」

題発見」「サイエンスカフにつながる科学」という「Professional」「科学のェ」「学び続ける理科マス

ラボ」「深めるラボ」「ひ

コラムを掲載。

あしあと」というコラムター！」というコラムをろがる世界」「なるほど」

を掲載。

掲載。

というコラムを掲載。

科学的に探究する力の育成を図る工夫

学習に

１

１７ 教出

・
「つながる科学」
「特設ペ

２

主体的に

４

２

科学的に探究する力の育成を図る工夫・「なぜ理科を学ぶの？」「問 ・「ハローサイエンス」とい ・「部活ラボ」「お料理ラボ」

２ 科学的に探究する力の育成を図る工夫うコラムを掲載。

２

科学的に探究する力の育成を図る工夫「防災減災ラボ」「お仕事２

科学的に探究する力の育成を図る工夫・各学年の巻頭に「科学で・第１学年の巻末の「探究・各学年の巻頭に「探究の・各学年の巻頭に「探究の・各学年の巻頭及び巻末に調べていこう」として探の進め方」 として探究の進め方」として探究の過進め方」として探究の過

探究の過程の流れを示し究の過程を示している。

過程を示している。

程を示している。

程を示している。

ている。

１「『問題発見』レッツ

１「問題を見つけよう」

１「気づき」

１「疑問を見つける」

１「疑問」

スタート！」

２「課題をつかもう」

２「課題設定」２「課題を決める」

２「課題」

３「仮説を立てる」

３「仮説」

４「計画を立てる」

４「計画」

２「
『？』課題」

３「予想や仮説を立てよう」 ３「仮説」

３「『仮説』課題に対する自 ４「観察・実験 の計画を立 ４「検証計画」
分の考えは？」

５「観察・実験」

５「観察する」「実験する」 ５「観察」 「実験」

５「観察・実験をしよう」

６「結果」

６「考察する」

６「結果」

６「結果を整理しよう」

７「考察」

７「結論を示す」

７「考察」

８「さらに、新たな疑問を

８「表現」

９「伝える」

見つける」

・各単元の１か所に「探Ｑ

10「次の気づき」

・｢疑問から探究してみよ実験」を設定し、巻末にしよう」「『 検討改善』解 ・「問題を見つけよう」「計 ・「問題発見」 「しっかりう」を各単元に設定し探添付した「探Ｑシート」

決方法を考えよう」

画を立てよう」 「結果か仮説」
「しっかり計画」「し究の進め方に沿った学習に生徒が書き込むこと

７「『！』課題に対する結論

ら考えよう」 「振り返ろっかりふり返り」等のキ活動を示している。

で、探究の過程に沿った

４「『構想』調べ方を考え
よう」
５「観察」
、
「実験」

てよう」

７「結果をもとに考えよう」 ８「ふり返り」６「結果の見方 考察のポイ ８「調べたことをまとめ、ント」「『分析解釈』考察

発表しよう」

46

発行者

２

大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館う」 等のマークの色を変ーワードで探究の過程の第１学年 巻頭 探究の学習活動が行えるように

８「『ふり返り』探究を振りえることで、重点を置く

重点を示している。

方法ページ数 6.5

している。

返ろう」
「
『活用』学びを探究の過程を示してい・第１学年 巻頭 探究の・水溶液を同定する実験のいかして考えよう」る 。

方法ページ数２「探究の具体例をあげて掲載

観点

東書

４

を表現しよう」

・ページ下部に、｢問題発・第１学年 巻頭 探究の見｣、｢？｣、｢構想｣、「分

方法ページ数 0.5

進め方」

で探究の過程のどの段階を学習しているかを示し

一部として紹介

方法ページ数１

・測定やグラフの書き方。

・理科の学習を進める「探スケッチの方法などもあ究の過程」として掲載

・人物のイラストを使用し析解釈」等のキーワード ・「理科の学習の進め方」の・第１学年 巻頭 探究のて注意点を示す

わせて掲載

・「伝える」、「次の気づき」・巻末資料として探究の進ている。

め方で２ページ掲載

・第１学年 巻頭 探究ペ
ージ数２
・イラストを用いて会話文
形式で掲載
・「考察はここをおさえよう」
１

内容の構成・
配列・分量単元の配列の工夫

１

単元の配列の工夫

１ 単元の配列の工夫

１

単元の配列の工夫

１

単元の配列の工夫

学年

総ページ数

学年

総ページ数

学年

総ページ数

学年

総ページ数

学年

総ページ数

１

270＋付録１294

１272＋付録１

314＋付録１

300＋付録２

318＋付録２318

２288＋付録２

334＋付録２

316＋付録３

334＋付録３374

３280＋付録３

370＋付録３

348＋付録

１学年巻末付録

１学年巻末付録なし

１学年巻末付録

１学年巻末付録

１学年巻末付録

ページ数２

ページ数２

ページ数２

ページ数 12

世界の活火山分布・震源分

学びの交換 アイデアノー

生物(植物編・動物編)カー

探Ｑシート

布ペーパークラフト

ト

ド

47

発行者

２

大日本

１１ 学図

補充的な観察・実験及２ 補充的な観察・実験及び発展的な学習等に関すび発展的な学習等に関すび発展的な学習等に関すび発展的な学習等に関すび発展的な学習等に関する内容の工夫る内容の工夫る内容の工夫る内容の工夫る内容の工夫

観点
２

東書

４

補充的な観察・実験及ものづくりの数、補充的なものづくりの数、補充的なものづくりの数、補充的な観察・実験の数観察・実験の数観察・実験の数補充的な観察・実験及ものづくりの数、補充的な

２

補充的な観察・実験及ものづくりの数、補充的な観察・実験の数観察・実験の数

ものづくり

実験・観察

学年

ものづくり

実験・観察

学年

ものづくり

実験・観察

学年

ものづくり

実験・観察

学年

ものづくり

実験・観察

１

６

33

１

６

35

１

２

18

１

３

39

１

６

45

２

６

39

２

７

44

２

２

21

２

４

42

２

５

48

３

８

34

３

３

34

３

１

16

３

３

28

３

５

33

１

表現・表記

２

６１ 啓林館

学年

発展的な学習の取扱い数

内容の

２

１７ 教出

発展的な学習の取扱い数

発展的な学習の取扱い数

発展的な学習の取扱い数

発展的な学習の取扱い数

学年

発展的な学習学年

発展的な学習学年

発展的な学習学年

発展的な学習学年

発展的な学習

１

13

１

19

１

12

１

17

１

19

２

26

２

28

２

11

２

29

２

23

３

31

３

39

３

13

３

32

３

27

科学的な探究を行うた１

科学的な探究を行うた

１ 科学的な探究を行うた１

科学的な探究を行うた１

科学的な探究を行うための写真及び資料等の取めの写真及び資料等の取めの写真及び資料等の取めの写真及び資料等の取めの写真及び資料等の取

扱い

扱い

扱い

扱い

扱い

・第１学年の巻頭は、毎日

・第１学年の巻頭は、象の・第１学年の巻頭は、馬渡・第１学年の巻頭は、目次

・第１学年の巻頭は、アンの生活の中にある科学に

写真と獣医師の紹介文、

川のサクラ並木の写真、とマークの説明、自然の

テロープ・キャニオンのついての紹介、探究の流

目次、理科の学習の進め

目次、「なぜ理科を学ぶ

探究〜なぜ理科を学ぶの

写真、探究の過程の説明、

れと教科書の使い方につ方、理科室のきまり等のの？」として、科学の有か〜、科学者列伝、探究

この教科書の使い方、目いての説明、科学の有用８ページである。また、用性についての紹介、理の進め方、レポートの書

次の８ページである。ま性、議論の進め方、発表

第３学年の巻末は、自由

科の学び方についての説

き方、理科室のきまりとた、第３学年の巻末は、の仕方についての説明、研究にチャレンジしよ

明、主体的・対話的に深応急処置等の 11 ページ

学年末総合問題、中学校

目次、インターネットをう!、行ってみよう!科学く学ぶことの説明等のである。また、第３学年

総合問題、サイエンス資

48

発行者

２

大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館

活用した学習の紹介、教館・博物館、科学館で働

24 ページである。また、の巻末は、学年末総合問料(探究もフェアプレイ

科書で使われているマー

く人のインタビュー、学第３学年の巻末は、資料

題、自由研究、巻末資料

で、自由研究テーマ例、

クの説明、理科室の決ま習のまとめ（第１〜第３

学校外で調べよう!(日本(校外施設の紹介)、基礎

スマートグリッドのしくりの 12 ページである。ま学年）、理科室のきまり、

国内の動物園、植物園、技能、教科書に記載されみとプログラミング、南た、第３学年の巻末は、

基本操作、つながる理科

科学館、博物館、水族館ている主な物質・試薬の海トラフでの地震に向け理科室の決まり、薬品のの学習と算数・数学、周等の紹介)、さくいん、オ

一覧、理科で使う算数・て、理科でよく使う算

とりあつかいの注意、基期表、ノーベル賞、さくーロラの写真等の 11 ペ

数学、単位について、探数・数学、近代科学・技

礎操作、理科の学習を深いん、科学のあゆみ等のージである。

究の歴史、ノーベル賞を術の発展、歴代のノーベ

めよう、科学史年表、さ39 ページである。

受賞した日本人科学者、ル賞受賞者年表、教科書

くいん等の 16 ページで

周期表、さくいん等の 35に登場するおもな物質やある。

ページである。

薬品の性質)、さくいん、

観点

東書

４

探Ｑシートの使い方、探究の流れとふり返り等の33 ページである。
１

観察、実験を計画する １

観察、実験を計画する １

観察、実験を計画する １

観察、実験を計画する １

観察、実験を計画する

学習活動、結果を分析し学習活動、結果を分析し学習活動、結果を分析し学習活動、結果を分析し学習活動、結果を分析し解釈する学習活動の工夫

解釈する学習活動の工夫

解釈する学習活動の工夫

解釈する学習活動の工夫

解釈する学習活動の工夫○観察、実験を計画する視 ○観察、実験を計画する視 ○観察、実験を計画する視 ○観察、実験を計画する視 ○観察、実験を計画する視

言語活動の
充実

点及び分析・解釈する視点及び分析・解釈する視点及び分析・解釈する視点及び分析・解釈する視点及び分析・解釈する視

点の示し方

点の示し方

点の示し方

点の示し方

点の示し方

・「構想

調べ方を考えよ ・「計画を立てよう」等によ ・「計画」等により、観察、 ・「計画を立てる」等により、 ・「計画」等で観察、実験をう」等により、観察、実り、観察、実験を計画す

実験を計画する視点を、観察、実験を計画する視

計画する視点を、「結果」

験を計画する視点を、
「結

る視点を、
「結果の整理」「結果『結果』の見方・

点を、
「結果」
、
「考察する」「考察」等により、分析・果の見方」、「考察のポイ「結果から考えよう」等

考え方」、「考察『考察』等により、分析・解釈す

解釈する視点として示し

ント」、「分析解釈して考により、分析・解釈するの見方・考え方」等による視点として示していている。

察しよう」等により、分

視点として示している。

り、分析・解釈する視点る。

析・解釈する視点としてとして示している。

49

発行者

２

観点

東書

４

大日本

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館示している。
２

科学的な概念を使用し ２

科学的な概念を使用し ２

科学的な概念を使用し ２

科学的な概念を使用し ２

科学的な概念を使用して考えたり、説明したりて考えたり、説明したりて考えたり、説明したりて考えたり、説明したりて考えたり、説明したりする活動の工夫する活動の工夫する活動の工夫する活動の工夫する活動の工夫○レポートの数と作成の示 ○レポートの数と作成の示 ○レポートの数と作成の示 ○レポートの数と作成の示 ○レポートの数と作成の示し方及び話合いや説明のし方及び話合いや説明のし方及び話合いや説明のし方及び話合いや説明のし方及び話合いや説明の学習活動の示し方

学習活動の示し方

学習活動の示し方

学習活動の示し方

学習活動の示し方

・各学年で観察・実験の基 ・第１学年の巻末に、「ノー ・第１学年の観察・実験の ・各学年の巻頭に、基礎技・各学年で「わたしのレポ

礎操作として「レポートトやレポートの書き方」

２か所には、基本操作と能として「レポートの書ート」として、レポートの書き方」の具体例を示を設定し、「観察・実験ノ

して「レポート・ノート

き方」を示している。項

全部または一部の具体例している。項目として、ートの書き方」を示してのかき方」の具体例を示目として「目的」「仮説」を提示するとともに、レ「タイトル」「実施した人いる。項目として、「観察している。観察レポート「準備」「方法」「結果」

ポートの書き方として、や実施日の情報」「目的」

や実験のテーマ」「実験の項目として、「目的」「考察」「疑問」を示しレポート作成の要点等を「準備した物」「方法」「結日、天気、氏名など」「目「準備」「方法」「結果」ている。他にも「実験日提示している。一部の具果」「考察」を示している。

的」「予想や仮説」「準備」「考察」を示している。

や観察日、天気、学級、

体例にはレポート作成の第２学年、第３学年では「方法」「結果」「考察」

実験レポートの項目と氏名」を書くよう示してチェックリストを提示し「私のレポート」としてを示している。第１学年

して「課題」「仮説」「準いる。

ている。３年間で示されレポートの具体例を提示の巻末に、「レポートの書備」「方法」「結果」「考 ・各学年で「私のレポート」ているレポートの例は、している。３年間で示さき方」として、の具体的察」「ふり返り」を示しとして、レポートの具体

18 である。

れているレポートの例

なレポートの例を示してている。他にもレポート例を提示している。３年 （表）学年別内訳

は、12 である。

いる。また、第１学年、のはじめには「観察(実間で示されているレポー

第１学年

第２学年

第３学年

第３学年で「私のレポー験)のテーマ、観察(実トの例は、15 である。

５

６

７

（表）学年別内訳
第１学年

第２学年

第３学年

ト」として、レポートの験)日、天気、気温、学

２

４

６

具体例を提示している。

年・組名前」を書くよう

・各学年の巻頭に、「考え３年間で示されているレに示している。

が異なったら、考えを言葉

ポートの例は、６である。 ・各学年の巻頭においても（表）学年別内訳

・第１学年、第２学年の巻

第１学年

第２学年

第３学年

末に、「サイエンス資料」

７

４

４

を設定し、「理科におけ・課題や仮説の設定、観る話し合いと発表」にお「レポートのかき方」を

50

発行者
観点

２

東書

４

にして議論しよう」を設

大日本（表）学年別内訳

１１ 学図

１７ 教出

６１ 啓林館示している。また全学年

察・実験の立案、結果のいて、４つの手順を示し定し「議論の進め方」と

第１学年

第２学年

第３学年

で、
「実験レポート」等と処理、考察場面において、ている。「対話する」でして６点、「議論のポイ

５

０

１

して、レポートの具体例「話し合おう」というキは、「相手に話す」「相・第１学年の巻末に、「探を提示している。３年間ーワードを用いて話合い

手の考えを聞く」「グル究の進め方」を設定し、で示されているレポート

活動を設定している。

ープで話し合う」につい「結果をもとに考えよの例は、19 ある。

ント」として４点の視点を示している。
・各学年の巻頭に、「伝わる言葉にしようて説明がある。また、
「対

発表のし

う」において、「話し合話の方法の例」として、かた」を設定し、第１学

いのしかた」として５点、

第１学年

第２学年

第３学年

第１学年では「ブレイン

年、第２学年では、「みん「発表のしかた」として

３

６

10

ストーミング」、第２学

なの前で発表するときの３点の視点を示してい・各学年の巻頭に、「発表のこつ」として３点、「プレる。また、「調べたこと

しかた」を設定し、第１ゼンテーション資料を作をまとめ、発表しよう」

学年では５点、第２学年、・「話し合ってみよう」といるときのこつ」として３

において、３つの手順を第３学年では２点の視点

うキーワードを用いて、点、「情報収集のこつと参示している。

を示すとともに、「発表ス

話合い活動を設定してい考文献」として２点、第 ・「話し合おう」というキー

ライドのつくりかたのる。

３学年では３点の視点をワードを用いて、話合い例」として４つの手順を示している。

活動を設定している。

示している。また、各学（表）学年別内訳

年では「ジグソー法」が示されている。

年の巻頭に、「主体的・対話的に、深く学ぶ」を設定し、「どうやったら対話的になるの」において、第１学年では７点、第２学年、第３学年では５点の視点を示している。

51

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数２

２

音楽（一般）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点
１

１７ 教出

題材や学習目標等の示し方

・目次に続く学びのユニットのページに，題材を「学びのユニット」とし

２７ 教芸
１

題材や学習目標等の示し方

・目次に続く学習内容のページに，三つの資質・能力と，それに対応するて表記し，題材名を「ユニット名」として示している。
２

歌唱の基礎・基本の定着を図るための工夫

学習内容や教材を図示している。
２

歌唱の基礎・基本の定着を図るための工夫

基礎・基本の・１年の「Let’s Sing」で，キャラクターのセリフで留意点等について ・１年の「My Ｖoice!」で声の出る仕組みについて，図１，図２を用いて定着示している。
３

創作の基礎・基本の定着を図るための工夫・「音のスケッチ」として，各学年２つずつの創作の活動を取り上げてい

説明している。
３

創作の基礎・基本の定着を図るための工夫

・「Let’s Ｃreate」「My Ｍelody」として，各学年２つずつの創作の活動る。
１

音楽的な見方・考え方を働かせる工夫を取り上げている。
１

音楽的な見方・考え方を働かせる工夫

・「感じ取った曲想について」及び「表現を工夫したい点について」をま・工夫したい点についてまとめる際の注目するポイントとして「リズム，

とめる表の横に，キャラクターの吹き出しで「女声パートを男声パート

テクスチュア（音の重なり方），強弱，構成」を示し，キャラクターのが追いかけるようになっているのね。」「『生命が羽ばたくとき』の強弱吹き出しで，「『翼をください』の歌い出しの旋律は，なだらかな音の動は，mp→mf→f しだいに強くなっていくんだね。
」と示している。

きだから，落ち着いた雰囲気で歌いたいな。」「そうだね。伴奏も，４分

主体的に
学習に
取り組む
工夫

音符のリズムで静かな感じ。」「でも，強弱記号は歌も伴奏も mf だから，
弱々しくしないで，旋律を滑らかに歌いたいな。
」「そのためには，息の流れに歌声をのせるイメージで歌えるといいね。」と示している。
２

音や音楽を生活や文化などと関連付ける工夫

２

音や音楽を生活や文化などと関連付ける工夫

・音や音楽と生活との関わりについて扱う題材や，学習資料等を 11 か所 ・音や音楽と生活との関わりについて扱う題材や，表現者からのメッセーにわたって掲載している。

ジ等を，15 か所にわたって掲載している。

52

発行者

１７ 教出

観点
１

我が国の音楽に関する内容の扱い

・箏曲，尺八曲，雅楽，歌舞伎，能，文楽，日本の民謡を，鑑賞教材，歌

２７ 教芸
１

我が国の音楽に関する内容の扱い

・箏曲，尺八楽，雅楽，歌舞伎，能，文楽，日本の民謡を，鑑賞教材，歌唱教材として示している。

唱教材として示している。

２ 教材の配列及び分量
内容の構成・ ２ 教材の配列及び分量
配列・分量 ・各学年とも，歌唱教材，創作，鑑賞教材の順で配列している。その後， ・第１学年は，歌唱教材，鑑賞教材，合唱曲集，楽典，国歌「君が代」の「深めてみよう」の歌唱教材・鑑賞教材，合唱曲集，国歌「君が代」，

順で配列しており，創作については，関連する歌唱教材及び鑑賞教材の楽典，資料の順で配列している。

後に配列している。
第２・３学年は，歌唱教材，創作，鑑賞教材，合唱曲集，楽典，国歌「君が代」の順で配列している。

１〔共通事項〕の指導を充実させる工夫

１〔共通事項〕の指導を充実させる工夫・「学びのユニット」の図において，「学びの手がかりとなるヒント」とし ・音楽を形づくっている要素を，見開き左ページ下に示している。

内容の
表現・表記

て，題材で扱う音楽を形づくっている要素を濃い色で示している。

・資料のページに，音楽を形づくっている要素の内容を図や音楽記号で説・第１学年及び第２・３学年上の「どんな特徴があるかな？」のページに，明し，掲載している。

音楽を形づくっている要素の内容を，「きらきら星変奏曲」を用いて文章で説明している。
１

表現及び鑑賞領域における言語活動の工夫

１

表現及び鑑賞領域における言語活動の工夫・「春」の鑑賞活動で，「ソネットと音楽の関わりで，いちばんおもしろい ・「この曲のどのようなところによさを感じましたか。また，その理由も

言語活動の
充実

と思ったところを，みんなに紹介する文章を書いてみよう。」と示して発表し合いましょう。
」と示している。キャラクターの吹き出しでは，「Ｂいる。

でヴァイオリンの独奏が小鳥の鳴いている様子をまねているのが印象

・気がついたことや感じ取ったことを記録する欄がある。

的でした。」「爽やかな部分と激しい部分の対比がかっこいいと思いました。
」と示している。
・「春」の鑑賞活動で，「音楽を聴き，それぞれの部分について，聴き取ったことと，感じ取ったことを書き入れましょう。」と示し，記入する表
がある。

53

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

２

２

音楽（器楽合奏）調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

１７ 教出

観点
１

題材や学習目標等の示し方

・目次ページに，「演奏の仕方を身につけよう」「合わせて演奏しよう」と

２７ 教芸
１

題材や学習目標等の示し方

・目次に続く学習内容のページに，三つの資質・能力と，それに対応する示している。

基礎・基本の学習内容や教材を図示している。

・リコーダーのページでは，見開きごとに「学びのねらい」を示し，教材 ・リコーダーの「アンサンブルセミナー」のページでは，見開きごとに「学曲ごとに，「学びのポイント」を示している。

定着
２

器楽の基礎・基本の定着を図るための工夫習目標」を示し，教材曲ごとに，「活動文」を示している。
２

器楽の基礎・基本の定着を図るための工夫

・各楽器の各部の名称，姿勢とかまえ方，奏法等を写真や図で順序立てた ・各楽器の各部の名称，姿勢とかまえ方，奏法等を写真や図で示している。
り，手を大きく写したりして示している。
１

興味・関心を高めるための工夫

１

興味・関心を高めるための工夫

・
「打楽器」
，
「リコーダーの運指表」，「ギター＆キーボード コード表」，「い ・「日本音楽の楽器編成」，「バンドの世界をのぞいてみよう」，「リコーダー
ろいろな用語，記号」を掲載している。

主体的にの運指表」，「ギター/キーボード コード表」，「楽器の図鑑」，「音楽の約束」，「楽しもう！和楽器の音楽」を掲載している。

学習に
取り組む
工夫

２

和楽器の学習の扱いとその活用を図る学習活動の工夫（箏）２

和楽器の学習の扱いとその活用を図る学習活動の工夫（箏）・演奏者を正面から見た角度と上から見た角度の写真を掲載している。親 ・演奏者を正面から見た角度と上から見た角度の写真を掲載している。親指による基本的な奏法について説明している。
・「音のスケッチ」として，平調子の響きを生かして「荒城の月」の前奏を指，中指，人さし指による基本的な奏法について説明している。
・「My Melody」として，都節音階と律音階のどちらかを選んで旋律をつく

創作する活動を設定している。
１

教材の分量及び構成

る活動を設定している。
１

教材の分量及び構成

内容の構成・ ・クラシック音楽，日本歌曲，日本古来の歌，わらべうた，日本の民謡， ・クラシック音楽，日本歌曲，日本古来の歌，わらべうた，世界の民謡，
配列・分量

世界の民謡，映画・ポピュラー音楽，その他・オリジナル曲を練習曲，映画・ポピュラー音楽，その他・オリジナル曲を練習曲，アンサンブル

アンサンブル曲として掲載している。

曲として掲載している。

54

発行者

１７ 教出

観点

２７ 教芸

・楽器は，アルトリコーダー・ギター・箏・三味線・篠笛・太鼓・尺八・ ・楽器は，アルトリコーダー・ギター・箏・三味線・篠笛・太鼓・尺八・打楽器（５種類）を取り上げている。

打楽器（15 種類）を取り上げている。

１〔共通事項〕の指導を充実させる工夫

１〔共通事項〕の指導を充実させる工夫

・「合わせて演奏しよう」のページでは，曲名の下に「主旋律と他の旋律と ・「アンサンブルセミナー」のページでは，曲名の下に「アーティキュレー

内容の
表現・表記

の関わりを意識して表現を工夫しよう。」「拍子や速度などが生み出す雰

ションを参考にしながら，曲にふさわしい表現を工夫して演奏しましょ囲気を味わいながら演奏しよう。」等と示している。

う。」と示しており，見開き左ページ下に，学習内容に即した音楽を形づ・唱歌の説明とともに，尺八，箏，三味線，太鼓の唱歌の例を示している。
キャラクターによるセリフで，「実際に唱歌を唱えてみましょう。」と示くっている要素を示している。
・「『六段の調』から“四段”」において，「唱歌を歌ったり楽器を弾いたりしている。

しながら，箏の音楽の特徴を感じ取りましょう。」と示している。「唱歌を歌ってみよう」では，歌うときのポイントを３つ示している。

１

器楽分野における言語活動の工夫

１

器楽分野における言語活動の工夫

・「合わせて演奏しよう」（音のスケッチ）では，学びのポイントを「楽器 ・「曲想を感じ取って，表情豊かに演奏しよう」では活動文で「アーティキ

言語活動の
充実

の音色（おんしょく）や響きを生かし，全体の構成を工夫しながら表現ュレーションを参考にしながら，曲にふさわしい表現を工夫して演奏ししよう。」と示している。また，「グループに分かれて基本形を演奏しまましょう。
」と示している。学習過程１，２が示され，「１で感じ取ったす。速度や強弱などは，グループで話し合って確認しておきましょう。」

ことをもとに，友達と話し合いながら曲全体のアーティキュレーション「基本形に慣れたら，オプションパート伴奏Ａ～伴奏Ｄから選んで加えを決め，２つのパートに分かれて演奏しましょう。」と，キャラクターのて演奏してみよう。」と言語活動のポイントや演奏の際に工夫する視点を吹き出しで「長くのばす音にはどんなアーティキュレーションを使えば示している。

いいかな？」「アイディアを楽譜に書いておくと演奏に役立つね。」などと示している。

55

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

３

１０

美術

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

９

観点
１

開隆堂

題材の目標等の示し方

３８ 光村
１

題材の目標等の示し方

１１６ 日文１

題材の目標等の示し方○題材を通して、身につけたい力を学習の３つ ○題材名の下に、題材で身につける力を目標と ○題材で身につけたい力を３つの「学びの目の目標として、「知識や技能に関する目標」、

して、「表現」と「鑑賞」の領域ごとに示し標」として、「造形的な見方を豊かにする視「思考力・判断力・表現力に関する目標」、
「学

ている。

点や、技能に関する目標」、「発想や構想、鑑びに向かう力に関する目標」をマークととも ○活動のきっかけとなる問いや手立てを、「鑑賞に関する目標」、「主体的に学習に取り組むに示している。

ための目標」をマークとともに示している。

賞」と「表現」のアイコンとともに示している。

基礎・基本の定着

２[共通事項]を視点とした学びの示し方

２[共通事項]を視点とした学びの示し方○「学習のポイント」や学習の進め方を示すコ ○[共通事項]を視点とした活動を促す文を、

３○題材名とともに、学習する目的を示している。
２[共通事項]を視点とした学びの示し方○題材ごとに、[共通事項]に着目するよう促す

ーナーに、[共通事項]に着目するよう促すコ「表現」と「鑑賞」の活動のはじめに載せて文を「造形的な視点」の吹き出しで示していメントを載せている。

いる。

る。

形や色彩、材料や用具の取扱い等の定着を ３図るための工夫

形や色彩、材料や用具の取扱い等の定着を ３図るための工夫

形や色彩、材料や用具の取扱い等の定着を図るための工夫○巻末の「学びの資料」に、形や色彩、材料や ○巻末の「学習を支える資料」に、形や色彩、 ○巻末の「学びを支える資料」に、形や色彩、用具の取扱い及び表現方法等に関する資料

材料や用具の取扱い及び表現方法等に関す材料や用具の取扱い及び表現方法等に関すを掲載している。

る資料を掲載している。

る資料を掲載している。

56

発行者

９

観点
１

開隆堂

興味・関心を高めるための工夫

３８ 光村
１

興味・関心を高めるための工夫

１１６ 日文１

興味・関心を高めるための工夫○冒頭に、表紙と連動した「発見と創造」【１】 ○１年冒頭及び２・３年冒頭・巻末に谷川俊太 ○冒頭に「この教科書で学ぶみなさんへ・目次」「探究と継承」【２・３】と題するページを設けている。

郎氏の文章「うつくしい！」を載せている。

を掲載している。

○作家や生徒の作品とともに、生徒の制作過程 ○作家や生徒の作品とともに、生徒の活動の様○作家や生徒の作品とともに、生徒の活動の様を「みんなの工夫」と題して、作品の出来上子を写真で示している。

子を写真で示している。

がりまでを載せている。

○作品全体を大型図版で掲載し、作品全体を拡 ○作品全体を大型図版で掲載し、作品全体を拡 ○作品全体を大型図版で掲載し、作品全体を拡大したり、一部を原寸大で示したりしてい大したり、一部を原寸大で示したりしてい大したり、一部を原寸大で示したりしてい

る。

る。

る。

○「最後の晩餐」のページの前に、消失点を探 ○「学びを支える資料」の中に、作家の紹介とすためのトレーシングペーパーを添付して
いる。
【２・３】

主体的に

○一部の作品を材質の違う紙に印刷している。

学習に
取り組む
工夫

ともに発想・構想の手立てを掲載している。

２

表現と鑑賞の関連を図った学習活動○表現と鑑賞のページをそれぞれ独立して示

２

表現と鑑賞の関連を図った学習活動

生活や社会の中の美術の働きを実感する
ための工夫

表現と鑑賞の関連を図った学習活動○一つの題材の中で、「表現」と「鑑賞」のア○一つの題材の中で、表現と鑑賞の活動を表す

イコンを掲載し、相互に関連した学習の流れ

インデックスを掲載し、相互の学習の関連をを示している。

示している。

している。

３

２

３

生活や社会の中の美術の働きを実感する
ための工夫○生活や社会とのつながり、美術の役割につい ○生活や社会とのつながりや美術の役割につ３

生活や社会の中の美術の働きを実感する
ための工夫○生活や社会とのつながりや美術の役割につて考えるきっかけとなる写真等を掲載していて考えるきっかけとなる写真等を掲載しいて考えるきっかけとなる写真等を掲載し

いる。

ている。

ている。

○デザインや工芸等の題材のはじめに「デザイ ○デザインや工芸等の題材のはじめに「デザイ ○デザインや工芸等の題材のはじめに「人の暮ンや工芸で学ぶこと」の特設ページを設け、ンってなんだろう？」の特設ページを設け、らしを豊かに」の特設ページを設け、生活の生活の中の美術との関わりを具体的に示し

生活の中の美術の働きを一日の流れで示し

中の美術との関わりを具体的に示している。

57

発行者

９

観点

開隆堂

３８ 光村

ている。
【１】
【２・３】

１１６ 日文ている。【１】【１】○３年間の学習をまとめとして、「美術の力を○「学習を支える資料」の中に、“地域と美術○「社会に生きる美術の力」の特設ページを設生かして社会とかかわる」の特設ページを設とのつながり”や“美術の力”と題したペー

け、異なる分野で活躍する３名の言葉を紹介

け、実例とともに社会における美術の役割等

ジを設け、社会における美術の働き等を示しし、美術の学びと生活や社会とのつながりをを示している。
【２・３】ている。【２・３】示している。【２・３下】

１

題材の配列

１

題材の配列

１

題材の配列

○「美術１」、「美術２・３」の２冊で構成され ○「美術１」、「美術２・３」の２冊で構成され ○「美術１」、「美術２・３上」、「美術２・３下」
ている。

ている。

○Ａ４判よりも横に２㎝広いＡ４ワイド判で○Ａ４判よりも横に２㎝広いＡ４ワイド判である。
○題材を分野等に分けて配列している。

の３冊で構成されている。
ある。

○題材を分野等に分けて配列している。

○題材を分野等に分けて配列している。

・「絵や彫刻など」

・「絵や彫刻など」

・「絵や彫刻など」

内容の構成・【１】８頁分

【１】９頁分【１】10 頁分

配列・分量【２・３】11 頁分【２・３】14 頁分【２・３上】９頁分

・「デザインや工芸など」

・「デザインや工芸など」【２・３下】10 頁分【１】９頁分

【１】８頁分

【２・３】14 頁分【２・３】８頁分

・「鑑賞」【２・３】14 頁分

・「デザインや工芸など」【１】９頁分
【２・３上】９頁分【２・３下】７頁分

58

発行者

９

観点
１

開隆堂

作品等についての示し方の工夫

全本共通

３８ 光村
１

作品等についての示し方の工夫

全本共通

１１６ 日文１

作品等についての示し方の工夫

全本共通○題材のメインタイトルの横に学習の目標の ○題材のメインタイトルの下に目標を示して ○題材のメインタイトルの上にサブタイトル
３本柱を示している。
○美術１、美術２・３に分けている。

いる。
○美術１、美術２・３に分けている。

で活動や目的を示している。横に学びの目標の３本柱を示している。

○１題材の学習活動に表現と鑑賞の活動を示 ○美術１、美術２・３上、下に分けている。
すコメントがある。
美術１

美術１

美術１

○目次には、絵や彫刻で学ぶこと（ピンク）、 ○目次には、絵や彫刻など（ピンク）、デザイ ○目次には、絵や彫刻など(水色)、デザインや

内容の
表現・表記

デザインや工芸で学ぶこと（水色）、学びのンや工芸など（水色）、学習を支える資料（薄工芸など(ピンク)、学びを支える資料(緑)に資料（薄緑）表現（黄土色）、鑑賞（紫）に緑）に分けて示している。また、教科書の中

分けて示している。また、教科書のマークに分けて示している。また、目次と教科書に使で使われている主なマークの解説を示してついて解説を示している。

われているマークについての解説を示して

いる。

いる。
○ｐ２、３高村光太郎の作品を取り上げ作品の解説を表記している。

○キャラクター(中学生男女、解説する人物)が○ｐ２～４が続きページになっており、アニメの風景画と解説文を掲載している。

吹き出しで美術に関することを示している。 ○ｐ５～７が続きページになっており、「学び○ｐ２～４が続きページになっており、谷川俊の言葉」では、シンガーソングライター松任○ｐ４『図画工作から美術へ」と表記している。

太郎氏の文章「うつくしい！」とともに、生谷由美の写真とメッセージを掲載している。

○ｐ５～７が続きページになっており、「学び徒が撮影した写真とコメント等を掲載して ○ｐ６、 ７「中学校美術の世界へようこそ」の地図 形と色彩の冒険に出よう！」に絵、いる。

には、図画工作から中学校美術１～３年の概

彫刻、デザイン、工芸、鑑賞のそれぞれの授 ○ｐ８、９「美術で学ぶこと」には、「中学校要を教科書に掲載し、生徒作品と生徒の制作

業風景の写真と解説を示している。

活動の写真を示している。

○説明文書の出だしに「美術は、形と色彩で自３年間で学習すること」、「教科書を活用しよう」、「ノートやスケッチブックを活用しよ ○生徒作品の下に見出しとどの教科書に掲載

分の世界を創造する学習です。」と表記してう」のテーマごとに、生徒の学習の様子と解いる。

説文、スケッチブック等を掲載している。

○全体を通して、「学習のポイント」を呼びか ○図画工作と美術のそれぞれの活動の様子、作けの形式で示している。

しているかを示している。
○作品の写真に「造形的な視点」の吹き出しをつけ、コメントを示している。

品の写真と解説文を掲載している。

59

発行者

９

観点

開隆堂

≪絵や彫刻など≫

３８ 光村≪絵や彫刻など≫

１１６ 日文≪絵や彫刻など≫○表現の題材と鑑賞の題材に分けて示してい ○１題材に表現と鑑賞のページに分けて示し ○１題材に表現と鑑賞について示している。
る。

ている。

○テーマの横に学習の目標として知・思・学の ○テーマの下に目標を示している。
３つを示している。
○生徒作品、作家の作品を取り上げ、制作風景
とともに作者の言葉で示している。

○生徒作品の写真、作品制作段階ごとの写真、○生徒作品・作家の作品と制作風景とともに、作者の言葉を掲載している。

制作風景の写真と各コメントを掲載してい ○「試しながら、発想をひろげよう」では、筆る。

○絵や彫刻で学ぶことをそれぞれのテーマと ○表現のページにも「鑑賞」と表記し、生徒作して表記している。「見ることからの発見」○テーマの横に学びの目標３つを示している。

品、作家の作品の写真を掲載している。

使いの写真とスケッチブックの写真と解説文を掲載している。
○鑑賞の導入の「鑑賞との出会い 見方や感じ「心ひかれる風景」「写し取る形」「人の姿・ ○鑑賞ｐ19、20 が材質の違う紙に印刷をしてい方を広げよう」では、作品と活動風景の写真

動き」「よみがえる材料」「生命力を感じて」を掲載している。

等○鑑賞では伊藤若冲の世界を取り上げている。

る。

○ｐ31～34 見開きページには、俵屋宗達の風神 ○「美のタイムトラベル」のページに遮光器土雷神図屏風の写真を掲載している。また、閉偶の原寸大の写真と解説文を掲載している。

ｐ25～ｐ28 見開きページには、伊藤若冲の樹

じると蓮華王院三十三間堂の風神・雷神の像 ○ｐ34～37 見開きページで尾形光琳の燕子花

花鳥獣図屏風の全体及び一部原寸大の写真の写真を掲載している。

と解説を示している。

図と解説文を掲載している。閉じるとｐ32、
33 俵屋宗達の風神雷神図屏風の写真と解説○「私にとってつくること」では、４人の作家文を掲載している。

の作品と作家の言葉を示している。
≪デザインや工芸など≫≪デザインや工芸など≫≪デザインや工芸など≫○最初に学習の流れを提示し、生徒の活動ごと ○「デザインって何だろう？」では一日の流れ ○「デザインや工芸との出会い 人の暮らしをに写真等とコメントを示している。
○社会、生活の中で使われているデザインや工を示し、それに関係するデザインされたもの豊かに」では、「飾る」、「伝える」、「使う」の写真とコメントを掲載している。

の３つのグループに分けて、作品と制作風景

芸を写真で取り上げ、作者の言葉も同時に掲 ○「生活をいろどる文様」では、５枚４グルー載している。
○デザインや工芸で学ぶ意図を表現している。
「あったらいいなを形に」「形と色彩のメッの写真とコメントを示している。

プの文様の写真と解説を掲載している。ま ○「広がる模様の世界」日本・イギリス・ブラ
た、文様の制作風景と作品の制作過程の写真

ジルの伝統文様の写真、生徒作品、活動風景とコメントを掲載している。

の写真と解説文を掲載している。

60

発行者

９

観点

開隆堂

３８ 光村

１１６ 日文セージ」「模様のデザイン」「ロゴマークで印 ○他教科とのつながりについて、作品の写真と ○ｐ42～45 社会の中で使われている絵文字、ロ
象づける」「機能と美しさの調和」「紙でつく

解説文を掲載している。 ｐ37、43、45、53、

ゴ、シンボルマークの写真と解説文を掲載しる」「木を暮らしに生かす」「祭りの造形」等55ている。

○生徒作品、工芸作品とそれらが使われている ○ｐ48、49「わくわくコミュニケーション」生様子の写真及び作者の言葉を掲載している。
≪学びの資料≫≪学習を支える材料と用具≫

徒作品とコメントを掲載している。
≪学びを支える資料≫○材料、用具の写真と制作中の写真と使い方の ○材料、用具の使い方を写真とコメントで示し ○材料、用具の写真と制作中の写真と使い方の図とともに解説文を示している。

ている。

図を解説文で示している。

○美術の制作活動、作品制作の段階ごとの写真 ○技法と用語を制作の様子の写真と解説で示 ○技法と用語を制作の様子の写真と解説で示を取り上げ、各技法の写真に解説文で示して
いる。

している。

している。

○ｐ76～78 続きページで、「色や光の特徴を知 ○ｐ70～72 続きページで、色彩の基本・仕組み○ｐ62～64 続きページで、「色を学ぶ、色を知ろう」として、モネの積みわらの作品の写真について、ゴッホの種まく人の作品の写真やる」として色彩について季節の違う風景写真と色相環、色の組み合わせを示している。

食品の写真と色相環、色の組み合わせを示しや色相環、色の組み合わせを示している。

○美術館の活用方法を写真と解説文で示して○ｐ65～67 続きページで美術館の外観の写真と紹介文と展示風景の写真を掲載している。

いる。

ている
○ｐ73～75 続きページである。

○最後のページに、フェルメールの地理学者の ・ｐ73 は日常の写真と美術の関係を解説文で示作品の写真を掲載している。

している。
・ｐ74、75「美術館へ行こう」では、「なんだ？」「取り組み」「いろいろ」に分類し、美術館の写真と生徒の活動の写真と解説文で示し
ている。

美術２・３

美術２・３

○ｐ２～４見開きになっている。

〇ｐ２～４見開きになっている。「うつくし ○ｐ２～３続きページになっている。上は、ゴ○「探究と継承」のテーマで日本文化財とそれい！」谷川俊太郎の文を掲載している。

美術２・３上、下
ッホ、モネの作品の一部を原寸大の写真、下

61

発行者

９

観点

開隆堂

３８ 光村

１１６ 日文に携わっている人の仕事の様子を写真で取 ・阿修羅像（興福寺 国宝）の全体像、正面（原はアントニオ・ガウディのサクラダ・ファミ

り上げ、それごとに解説文で示している。

寸大）と部分の写真と解説文を掲載していリア聖堂の降誕のファサードの部分の写真る。

と上下それぞれのテーマとコメントを掲載〇ｐ５目次 １年と同様〇ｐ６、７「暮らしに生きる美術」
・落語家、保育士、パティシエ、鬼師の写真を○ｐ５～７を続きページ、ｐ５ 目次

１年と

同様

掲載し、美術の授業との関わりを自身の言葉している。
○生徒の作品と活動中の写真にコメントを示している。

で示している。
≪絵や彫刻など≫≪絵や彫刻など≫○作家、生徒の作品を取り上げ、作品解説と作 ○風景に思いを重ねてｐ６～９
家の言葉で示している。
○スタイルの違う作品の写真を取り上げ、それぞれの表現について解説を示している。
○表現することをテーマとして表記している。

・ｐ６ パウル・クレーのニーゼン山の作品（原寸大）と実際の写真を掲載している。

表現」等○ｐ10、11「瞬間の美しさを形に」では、一瞬の動きを示した彫刻作品の写真とコメントで示している。

・表現、発想構想を写真とコメントで示してい ○「視点の冒険」では、いろいろな方向から見る。

「想像の世界を表す」「形と色彩が織りなすイ ・ｐ８ 制作段階の写真と制作風景の写真と解メージ」「版表現の可能性」「生命感あふれる≪絵や彫刻など≫

説文を掲載している。
○レオナルドとその時代ｐ10～ｐ15

た写真と生徒作品にコメントを掲載している。
○「動き出しそうな動物たち」では、彫刻の作
品に作者の言葉を掲載している。

○「風景が語るもの」「自分と向き合う」は各 ・最後の晩餐の部分の写真と解説文を掲載して ○ｐ17 「アイデアスケッチから発想を広げよ
４ページ分使っている。生徒作品、作家作品と制作風景の写真を掲載している。
○学習のポイントを示している。
○ゴッホの自画像の一部を原寸大で示している。
≪鑑賞≫○鑑賞学習の流れを３段階で解説している。

いる。
○北斎からゴッホへｐ24～29○ｐ41～44 見開きページで屏風絵を取り上げ、る。

・ｐ26 神奈川沖浪裏（原寸大）の写真を掲載 ○上のｐ26～29 見開きページで、ｐ26 写楽、している。
・ゴッホの４枚の作品の写真と解説文を掲載している。
○「ゲルニカ、明日への願い」ｐ48～55○日本と世界の時代ごとの作品の写真を取り ・ｐ49～52 見開きページにゲルニカの写真を上げ、作品の解説を示している。

う」では、生徒作品とコメントを掲載していｐ27
歌麿の浮世絵の写真、ｐ28、29 に神奈川沖浪
裏の原寸大の写真を掲載している。
○ｐ25

浮世絵の制作工程の写真と解説文を掲載している。

掲載している。ページを閉じると、「ゲルニ ○下のｐ26～29 見開きページでは、ｐ26～28
カ」を見る少年の写真を掲載している。

がピカソのゲルニカの写真と女子中学生の

62

発行者

９

観点

開隆堂

金と墨の表現について示している。

３８ 光村
・ピカソとゲルニカに関係する写真と解説文を掲載している。

１１６ 日文シルエットを掲載している。
○下のｐ14、15 では、生徒の共同作品と制作風景、アイデアスケッチ、絵コンテと解説文を掲載している。

≪デザインや工芸など≫≪デザインや工芸など≫○社会、生活の中で見るデザインされたものの ○鑑賞では、作品の写真と解説文を掲載してい ≪デザインや工芸など≫
写真を取り上げ、解説文を掲載している。
○生徒作品の写真を取り上げ、作者の言葉及び表現意図を示している。
○題材に伝えたいことをテーマにしているもる。表現では生徒の写真と制作の過程の活動 ○生徒、作家の作品と制作風景の写真と解説文
写真とコメントを掲載している。

○社会の中にあるデザインされたものの写真 ○社会の中で使われているデザインされた作と解説文を掲載している。

のがある。
「ピクトグラムとサイン計画」「ポ ○分かりやすく情報を伝えるでは、ピクトグラ
スターで伝える」「誰にでもわかりやすく伝える」「パッケージで魅力を伝える」等○５つの題材 10 ページ分に伝統工芸の作品のムと解説文を掲載している。
○「季節感のある暮らしを楽しむ」では、伝統工芸の作品と解説文を掲載している。

写真と解説文を掲載している。
≪まとめ≫を掲載している。
品、製品と実際に使われている写真と解説文を掲載している。
○生徒作品と制作風景、学校内展示の写真と解説文を掲載している。
○「心がほっとなごむもの」では、工芸品と生徒作品の写真を掲載している。

≪学習を支える材料と用具≫○美術の力を生かして社会とかかわることを ○「発想を広げる」では、発想を広げるための ≪学びを支える資料≫
テーマで示している。
○ｐ94～96 が続きページになっている。

４つ方法について、図、写真、スケッチ、イ ○用具、材料の写真と制作中の写真と使い方のラストと解説文で示している。

図を示し、解説文で示している。

・ｐ94、95「ゲルニカで伝えたかったこと」で ○制作活動について、使う用具と活動の様子の ○技法と用語を制作工程の写真と解説文で示は、ゲルニカに関する資料の写真と解説文を掲載している。
・ｐ96「美術で世界と向き合う」では、池田学の作品と解説文を掲載している。
・ｐ97～100 が見開きページになっている。

写真、図、解説文で示している。

している。

○制作方法を制作中の手元の写真と解説文で ○ｐ60～ｐ63 美術史年表と時代ごとの美術作示している。

品の写真と解説文を掲載している。

○色の違いで見方が変わることを複数の写真 ○「色彩の特徴を深く知る」日本の伝統色では、とコメントで示している。

・ｐ97、98 は池田学の作品の写真、ｐ99、100 ○美術史年表ｐ94～ｐ96 続きページで写真と四季に合わせた日本の伝統色と名称を掲載
している。

63

発行者

９

観点

開隆堂

はダミアン・ハーストの作品と展示会場の写真を掲載している。

３８ 光村
解説文で示している。

１１６ 日文○下のｐ48、49 火焔型土器の原寸大の写真と解○日本の伝統工芸ｐ97～ｐ99 続きページで全説文を掲載している。

≪学びの資料≫

国各地の工芸品の写真と県名を掲示してい ○下の最後のページの「あなたへ明日への巣立○作品制作に必要な技法と用具を写真と図でる。

示している。
○美術の歴史年表にその時代の作品の写真とち」では、桜と鉄道の写真、文章を掲載して○ 最後の ペー ジに谷 川俊 太郎の 「う つくしいる。

い！」の文章を掲載している。

解説文を示している。
○最後のページに「未来に向かって」の文章を掲載している。
１

表現及び鑑賞の活動における言語活動の １

表現及び鑑賞の活動における言語活動の １

表現及び鑑賞の活動における言語活動の

工夫

工夫

工夫

美術１

全本共通

全本共通

○美術作品、生徒作品とともに作者の言葉を示 ○谷川俊太郎の「うつくしい！」の文章を掲載 ○学びの言葉と題して、著名人の文章を掲載し
している。

している。

○デザイナーの仕事について、デザイナーへの 美術１
インタビューを載せている。ｐ34、35○作品と作家の写真とともに作家自身の言葉
言語活動の
充実

を載せている。ｐ30、31○「デザインや工芸で学ぶこと」の学習の流れている。
○作品の側に作者の言葉を掲載している。

○ｐ2～4 写真とともに生徒の書いたコメント 美術１を掲載している。
○作品制作の段階で、生徒同士が話し合っている写真とコメントを掲載している。

○発想、構想を練る時に、考えたことのアイデ
アスケッチと生徒の文章を実際のスケッチブックの写真で示している。

では、仲間との意見交換の仕方を示してい ○作品の感想をイラストと吹き出しのコメン ○「わくわくコミュニケーション」のｐ49 生徒る。ｐ32

トで示している。

○クラスのシンボルマークをデザインしよう ○生徒の作品の解説を作者の言葉で示していでは、仲間との話し合いでの言葉やスケッチのまとめ方を示している。ｐ41○「美術の用語」解説が 10 箇所ある。

る。
美術２・３
○作家の発想・構想について作家自身の文章で示している。

美術２・３

作品とともに生徒の書いた文章の写真を掲載している。
美術２・３上、下○上ｐ６、７ 生徒が撮った写真に生徒自身が書いたコメントを掲載している。
○生徒の話し合いの様子を写真で示している。

○ｐ58 作品制作の段階で、生徒同士が話し合っ ○ｐ44、45 生徒書いた文章の写真を掲載して

64

発行者

９

観点

開隆堂

○ｐ64～73 デザインで「伝える」をテーマにしている。
○「暮らしに生きる美術」として、落語家、保３８ 光村ている写真とコメントを掲載している。

１１６ 日文いる。

○生徒の作品の解説を作者の言葉で示してい ○上ｐ47 メーカーの会議の様子を写真で示し
る。

ている。

育士、パティシエ、鬼師４名のインタビュー ○ｐ59 国語とのつながりとして「コピーを考え ○下ｐ39 生徒が発表をしている写真を掲載しの文章を掲載している。
○「校内の安全を考えよう」では、仲間と調査る」では、ポスターに入る短い言葉について
解説文と写真で示している。

し、考え、話し合う過程を写真で示している。 ○ 最後の ペー ジに谷 川俊 太郎の 「う つくし○最後のページに「未来に向かって」の文章を掲載している。

い！」の文章を掲載している。

ている。
○下ｐ46、47 デザイナーのインタビューを３つの見出しに分けて文章で示している。
○下ｐ58、59 「社会に生きる美術の力」３名の著名人の文章を掲載している。
○最後のページに「あなたへ 明日への巣立ち」の文章を掲載している。

65

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

４

４

保健体育

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者
観点

２ 東書

４

大日本

５０ 大修館

２２４ 学 研１ 健康・安全に関する科学的な理 １ 健康・安全に関する科学的な理 １ 健康・安全に関する科学的な理 １ 健康・安全に関する科学的な理解を図るための工夫解を図るための工夫解を図るための工夫解を図るための工夫

・「ポイント」マークで資料を読み取 ・「ミニ知識」マークを入れ、理解が ・「よみ取る」で、資料を読み取るた ・「情報サプリ」で、学習内容に関連るためのポイントを示したり、「他教より深まる学習に関連した情報をめのポイントを示したり、「関連」

したミニ知識を掲載したり、「関連」

科」マークを入れ、他教科との関掲載している。また、「リンク」「他「他教科」で関連した内容を学習

では、関連した内容を学習するペ連性を示したりしている。

教科」で関連した内容を学習する

するページや他教科との関連性

ージや他教科との関連性を示した

・「リンク」で、参考になるウェブサイ

ページや他教科との関連性を示を示したりしている。

りしている。

トへのガイドを示している。

している。

・「リンク」で、参考になるウェブサイ
トへのガイドを示している。

基礎・基本の定着

２ 基礎的・基本的な知識及び技 ２ 基礎的・基本的な知識及び技 ２ 基礎的・基本的な知識及び技 ２ 基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図るための工夫

能の定着を図るための工夫

能の定着を図るための工夫

能の定着を図るための工夫

・習得すべき基本用語を「キーワー ・習得すべき基本用語を「キーワー ・習得すべき基本用語を「キーワー ・習得すべき基本用語を「キーワード」として各時間の学習課題と一ド」として示し、本文中で強調表記

ド」として示し、本文中で強調表記

ド」として示し、本文中で強調表記

緒に示し、本文中で強調表記ににし、各章末の「学習のまとめ」でにし、巻末には「用語解説」を掲載にしている。

するとともに、巻末に「キーワード「重要な言葉」として解説していしている。

・各章末の「章のまとめ」として「振りの解説」を掲載している。

る。

・各章末に「章のまとめ」として「知返ろう」「確かめよう」「生かそう」

・各章末に「学習のまとめ 」として ・各章末に「学習のまとめ」として重

識・技能の確認問題」「思考・判「生活への活用」を掲載している。

「確認の問題」「活用の問題」「日断・表現の問題」「学びに向かっ

要語句や要点の再確認ができる

66

発行者

２ 東書

観点

４

大日本

５０ 大修館

常生活に生かそう」を掲載していようにしている。

て」「学習の振り返り」を掲載している。

・ウェブサイトの「まとめの問題」でる。

２２４ 学 研学習ができるようにしている。
１ 興味・関心を高めるための工夫

１ 興味・関心を高めるための工夫

１ 興味・関心を高めるための工夫

１ 興味・関心を高めるための工夫

・「読み物」として、学習内容に関連 ・「トピックス」として、学習内容と関 ・「コラム」「事例」「体育の窓」「保健 ・「コラム」として、学習内容に関連する資料を掲載している。

連するデータや読み物資料を掲の窓」に分けて、学習内容の理解載している。

を補助する話題を掲載している。

する資料を掲載している。

２ 生涯を通じて健康の保持増進 ２ 生涯を通じて健康の保持増進 ２ 生涯を通じて健康の保持増進 ２ 生涯を通じて健康の保持増進
主体的に学や 回復を目指す実践力の基礎や回復を目指す実践力の基礎をや回復を目指す実践力の基礎をや回復を目指す実践力の基礎を習に取り組を育てる工夫

育てる工夫

育てる工夫

育てる工夫

む工夫

・「D」マークで、インターネットを使 ・「WEB」マークで、インターネットを ・「ｗｅｂ保体情報館」で、参考になる ・「教科書サイト」で動画や関連サイった学習を示している。

使った学習を示している。

・１時間の流れの最後に「広げる」で ・「活用して深めよう」で自分の生活情報を調べることができるようにしトで学習できるようにしている。

ている。

自他の生活に当てはめる活動をに活かす、学びをより深める活動 ・各章のはじめに小学校、中学校、掲載している。

を掲載している。

高校の学習内容を示し、つながりがわかるようにしている。

１ 単元・題材や資料等の配列

１ 単元・題材や資料等の配列

１ 単元・題材や資料等の配列

１ 単元・題材や資料等の配列

２ 発展的な学習に関する内容の ２ 発展的な学習に関する内容の ２ 発展的な学習に関する内容の ２ 発展的な学習に関する内容の
記述の工夫
内容の
構成・配列・
分量

記述の工夫

記述の工夫

記述の工夫

・本文、「巻頭・巻末資料」、「章末 ・ 本 文 、 「 口 絵 ・ 資 料 」 、 「 章 末 資 ・本文、「巻頭・巻末資料」、「特集 ・本文、「口絵」、「探究しようよ！」、
資料」、「読み物」、「技能・実習資料」、「学びを活かそう」、「学習の資料」、「コラム／事例／体育の窓「章のまとめ」、「コラム」の５部構成

料」の５部構成で、「章末資料」にまとめ」の５部構成で、「学びを活／保健の窓」の４部構成で、「特集で、「探究しようよ！」には、各章のは、各章の内容についての補助かそう」には、各章の学習内容をも資料」には、各章の内容について

内容についての補助的・発展的な的・発展的な教材を 掲載し ていとに議論するための教材を掲載しの補助的・発展的な教材を掲載し教材を掲載している。

る。

ている。

ている。

・各学年の学習内容を、「体育編」、・各学年の学習内容を、「保健編」、 ・各学年の学習内容を、「体育編」、 ・各学年の学習内容を 、「体育理「保健編」の順で配列している。

67

発行者

２ 東書

観点

４

大日本

５０ 大修館

２２４ 学 研「体育編」の順で配列している。

「保健編」の順で配列している。

論」、「保健」の順で配列している。 ・感染症の予防について、学級閉・感染症の予防について、インフ・感染症の予防について、インフ・感染症の予防について、「コラ

鎖の時にどのように過ごすか掲載

ルエンザによる緊急事態宣言のルエンザ予防のためにできることム」でマスクをつける理由や３つしている。

有効性について掲載している。

を掲載している。

の咳エチケットを掲載している。

・自然災害から身を守るために、警・自然災害から身を守るために、報や注意報ととるべき行動の確認

警報や注意報でとるべき行動のを最新の情報で掲載している。

確認について最新の情報で掲載している。
１ 本文記述との適切な関連付け １ 本文記述との適切な関連付け １ 本文記述との適切な関連付け １ 本文記述との適切な関連付けがなされたイラスト・写真の活用がなされたイラスト・写真の活用がなされたイラスト・写真の活用がなされたイラスト・写真の活用

・「活用する」では、学習内容と実生 ・各学習内容において、はじめに ・「学習のまとめ」では、本文で学習 ・「課題をつかむ」、「考える・調べ
内容の活とを結びつけて考えさせる課題「学習のねらい」を表記し、最後にしたことと実生活とを結びつけてる」、「まとめる・深める」では、「判を示している。

重要語句を「キーワード」として表

考える課題を提示している。

断する・交流する」など、どのような記している。

表現・表記

活動を行うか提示している。

・本文を補足するための資料とし ・見開き２ページの左ページに本 ・資料に掲載しているグラフのいく ・各学習内容について、本文のはじて、写真や図表を掲載している。

文、右ページに資料を載せていつかに、グラフからわかることを「よめに、学習内容に関する問いを提る。

み取る」として付け加えて示してい示している。

る。

68

発行者
観点

２ 東書

４

大日本

５０ 大修館

２２４ 学 研１ 思考し判断したことを、言葉や １ 思考し判断したことを、言葉や １ 思考し判断したことを、言葉や １ 思考し判断したことを、言葉や文章および動作で表したり、理由

文章および動作で表したり、理由

文章および動作で表したり、理由

文章および動作で表したり、理由を添えて伝えたりする活動の工夫を添えて伝えたりする活動の工夫を添えて伝えたりする活動の工夫を添えて伝えたりする活動の工夫

・「課題の解決」の「活用する」で、 ・「活用して深めよう」で、課題解決 ・「課題をつかむ」で、課題解決に ・「課題をつかむ」「考える・調べる」
言語活動の
充実

既習事項を活用し自分の考えをまに向け思考力・判断力・表現力を向け思考力・判断力・表現力を育「まとめる・深める」で、課題解決にとめ表現できるようにしている。

育むよう設定している。

むよう設定している。

向け思考力・判断力・表現力を設・単元ごとに「学習のまとめ」の中に ・単元ごとに「学びを活かそう」を設 ・単元ごとに「章のまとめ 」を設定定している。

「活用の問題」「日常生活に生か定し、自分の生活に活用できるよ

し、評価の３観点と同様、「思考・ ・単元ごとに「探究しようよ！」を２ペそう」など自分の生活に活用できう記入欄を設けている。

判断・表現」の問題を取り入れてージにわたって設定している。

いる。

・「章のまとめ」の中に「生かそう」をる学習活動を記載している。

取り入れ、自分の生活に活用できる学習活動を記載している。

69

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県郡教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総 ページ数

３

６

技術・家庭（技術分野）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２ 東 書

観点

１ 目標の示し方

６１

教 図

目標の示し方９１

開隆堂

目標の示し方・各内容とも，項目ごとに，「目標」マーク ・各内容とも，項目ごとに，「めあて」マー ・各内容とも，項目ごとに，「学習の目標」が付けられ，目標が示されるともに，「キ

クを付けられ，目標が示されるとともに，の囲みが設けられ，目標が示されている。

ーワード」マークが付けられ，関連する「キーワード」マークが付けられ，関連・目標の数 99 個語句が示されている。

する語句が示されている。

・目標の数 100 個

・目標の数 91 個

・キーワードの数 133 個・キーワードの数 166 個

２ 基礎的・基本的な知識及び技能の定着
基礎・基本の定着を図るための工夫
・基礎的な用語のうち，重要語句はゴシッ
ク体で表記されている。

２

基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図るための工夫

・基礎的な用語のうち，重要語句はゴシッ
ク体で表記されている。

（記述例）
・漏電，感電 ・ショート（短絡） （記述例）
・定格値 ・漏電 ・短絡 ・分電・ブレーカ（遮断器） ・アース線
・トラッキング現象 ・定格値 ・定格電流

盤 ・遮断器・基礎的・基本的な知識及び技能のポイン

２

基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図るための工夫

・基礎的な用語のうち，重要語句はゴシッ
ク体で表記されている。
（記述例）
・定格電流 ・定格電圧 ・定格時
間 ・定格消費電力 ・許容電流 ・分電盤
・接地線 ・ヒューズ

・定格電圧

トとして，
「基礎技能」の囲みが 42 か所， ・基礎的・基本的な知識及び技能のポイン・基礎的・基本的な知識及び技能のポイン

ハンドブックにおいては 20 個の基礎技能

トとして，「動作のポイント」マークが 21が掲載されている。

か所，学習の参考になる内容や資料・解トとして，「ポイント」の囲みが 62 か所，「テックラボ」として，工程ごとの基礎

・「安全」マークが 45 か所（内，ハンドブ

説として，「参考」の囲みが 100 か所掲載

70

的・基本的な技能が 24 ページ掲載されてック 20 か所），
「衛生」マークが８か所（ういる。

ちハンドブック１か所）表示され，実習

・「安全」マークが 23 か所表示され，実習

・「安全」マークが 25 か所，「衛生」マークなどにおける安全や衛生のポイントがまなどにおける安全のポイントがまとめら

が 13 か所表示され，実習などにおける安とめられ，生徒の注意が喚起されている。

れ，生徒の注意が喚起されている。

全や衛生のポイントがまとめられ，生徒されている。

・教育の ICT 化の視点から，基礎的・基本・教育の ICT 化の視点から，基礎的・基本的な知識及び技能の定着のために，「ＱＲ的な知識及び技能の定着のために，「ＱＲ

・教育の ICT 化の視点から，基礎的・基本

コード」が 58 か所（うちハンドブック 15

コード」が 56 か所表示され，デジタルコ的な知識及び技能の定着のために，「Ｄ」

か所）表示され，デジタルコンテンツをンテンツを利用し，学習できるように示マークが 21 か所表示され，デジタルコン

利用し，学習できるように示されている。

されている。

の注意が喚起されている。

テンツを利用し，学習できるように示されている。
１ 「技術の見方・考え方」を意識させる
ための工夫

１

「技術の見方・考え方」を意識させる
ための工夫

１「技術の見方・考え方」を意識させるための工夫

・各内容の最初のページ見開きで，左ペー・各内容の最初のページ見開きで，各内容

・ガイダンスにおいて，見開きで「技術のジに「技術の見方・考え方」，右ページににおける技術の発展の具体例が取り上げ

見方・考え方」が掲載され，電気ストー「発見！技術の最適化」が掲載され，身られるともに，技術を最適化する際の着ブにおける技術の工夫やしくみを通し近な製品の具体例とともに，既存の技術

目する視点について記載されている。

て，「技術の見方・考え方」が示されていの工夫について示されている。また，各・各内容とも，問題を解決する工夫や技術

内容第 1 章の最後に，「チェック 技術のの工夫について調べたり，考えたりする・技術の最適化について意識できるよう，主体的に学習に見方・考え方」が掲載され，気付いた技

項目が設けられ，技術の最適化について「トレードオフ」マークが 14 か所表示さ

取り組む工夫術の見方・考え方について，まとめるこ

具体的な事例が掲載されている。

れ，技術の最適化について具体的な事例とができるように示されている。
・技術の最適化について意識できるよう，「技術の天秤」
マークが 18 か所表示され，・身の回りにある製品が取り上げられ，製品に込められた技術の工夫について示されている。

技術の最適化について具体的な事例が掲（具体例）Ａ 材料と加工の技術

載されている。

・ペットボトルに込められた材料や形状の・身の回りにある製品が取り上げられ，製品に込められた技術の工夫について示さ
れている。

工夫

る。

が掲載されている。
・身の回りにある製品が取り上げられ，製品に込められた技術の工夫について示されている。
（具体例）Ａ 材料と加工の技術
・着目すべき問題解決の工夫の視点［着目の視点］
・安全性，使いやすさ ・耐［着目の視点］
・社会からの要求 ・安全

熱性 ・利便性 ・管理，運営，販売 ・資性 ・耐久性 ・機能性 ・環境への負荷

71

（具体例）Ａ 材料と加工の技術

源の節約

・資源の有限性 ・経済性

・ペットボトルによる問題解決の例［着目の視点］
・機能性 ・丈夫さ ・環境への配慮 ・経済性
２ 学習過程の工夫

２

学習過程の工夫２

学習過程の工夫・ガイダンスにおいて，「問題の発見，課題 ・各内容の設計・計画において，「問題を発 ・ガイダンスにおいて，「知識や技能を身にの設定」，「設計・計画」，「製作，制作，見する」，「目的や条件をもとに構想（育つける」，「問題から課題を考え，ものを育成」，「成果の評価，改善・修正」，「新成計画）を考える」，「構想（育成計画）

作ることで課題を解決する」，「学習したたな問題の発見」という技術による問題を具体化する」，「設計（育成計画）をまことを社会に生かす」の学習過程が漫画の解決の学習過程が示され，社会での技とめる」という技術の問題の解決の学習

で解説され，社会でのものづくりの過程

術による問題の解決の過程の具体例が掲

過程が示され，学習過程ごとに具体例がの具体例が掲載されている。

載されている。

掲載されている。

・各内容において，「問題解決の流れ」の項

・各内容において，技術による問題の解決

・各内容の設計・計画において，技術によ目が示され，「問題の発見と課題の設定」，の学習過程ごとに，「問題解決カード」がる問題の解決の学習過程に沿った計画表「設計と試作」，「製作」，「成果の評価と示され，問題の解決の進め方の具体例がの具体例が掲載されている。

改善」などの技術による問題の解決の学掲載されている。

・各内容の製作実習例が「題材例」として習過程の具体例が掲載されている。

18 事例取り上げられ，製作・制作・育成

・各内容の製作実習例が「実習例」としてして 33 事例取り上げられ，「問題の発見」，の手順が示されるとともに，８事例にお28 事例取り上げられ，技術による問題の「課題の設定」の具体例が示しめされる

いて，技術による問題の解決の学習過程

解決の学習過程の具体例が掲載されていともに，製作・制作・育成の手順が掲載の具体例が掲載されている。

る。

・各内容の製作実習例が「問題解決例」とされている。

内容の構成・配列・分量

１ 題材や資料等の配列

１

題材や資料等の配列

・学習内容の配列と分量

・学習内容の配列と分量

１

題材や資料等の配列

・学習内容の配列と分量「ガイダンス的内容」

19 ページ「ガイダンス的内容」

８ページ「ガイダンス的内容」

18 ページ「Ａ 材料と加工の技術」

66 ページ「Ａ 材料と加工の技術」

72 ページ「Ａ 材料と加工の技術」

70 ページ「Ｂ 生物育成の技術」

46 ページ「Ｂ 生物育成の技術」

38 ページ「Ｂ 生物育成の技術」

42 ページ「Ｃ エネルギー変換の技術」 56 ページ「Ｃ エネルギー変換の技術」 60 ページ「Ｃ エネルギー変換の技術」 50 ページ「Ｄ 情報の技術」「Ｄ 情報の技術」「Ｄ 情報の技術」

62 ページ80 ページ

68 ページ72

「総合的な問題解決」

６ページ

・資料について「Ｅ 夢をかなえる技術」

14 ページ・資料について・資料について「技術の扉」には，生徒の興味・関心，

実習の基礎技能が別冊の「技術ハンドブ

写真やイラスト，図表，コラムなどが掲

学校の実態に応じて，学習をさらに広げック」にまとめられるようになっている。

載されている。

たり，深めたりすることができる資料が・未来の社会像「Society5.0」や SDGs，伝・状況に応じた学習活動が選ぶことができ

統技術や日本の文化について考えるコラるように実践的・体験的な学習活動や実ムが掲載されている。

践例が掲載されている。

掲載されている。
・小学校での学習の振り返りを兼ね，コン

ピューターの使い方を 10 ページにわたり ・発展的な学習内容として「発光ダイオー

・教科書の末尾に，「技術分野を振り返り，示している。
「今すぐできる！プログラミド（LED）が発光するしくみ」，「音声のデ

私たちの未来へつなげよう」として４ペング手帳」が掲載されている。

ジタル化のしくみ」が掲載されている。

ージ設けている。

・教科書の末尾に「技術分野の学習を終え・教科書の末尾に，４領域に関わる「夢をて」として，４領域のまとめや「学んだかなえる技術」が 14 ページで示されていことを社会に生かす」として４ページ掲

る。

載している。

・巻末に「日本各地の伝統的な技・材料・工芸 MAP」を掲載している。
２

２ 実践的・体験的な学習を実施するため

２の工夫

実践的・体験的な学習を実施するための工夫

・実践的・体験的な学習の具体例

実践的・体験的な学習を実施するための工夫

・実践的・体験的な学習の具体例

・実践的・体験的な学習の具体例「Ａ 材料と加工の技術」

７例
８例「Ａ 材料と加工の技術」

８例「Ａ 材料と加工の技術」

９例「Ｂ 生物育成の技術」「Ｂ 生物育成の技術」

８例「Ｂ 生物育成の技術」

６例「Ｃ エネルギー変換の技術」 ５例「Ｃ エネルギー変換の技術」 ５例「Ｃ エネルギー変換の技術」 ６例「Ｄ 情報の技術」

８例「Ｄ 情報の技術」

12 例「Ｄ 情報の技術」

９例「総合的な問題の解決」

１例「総合的な問題の解決」

６例「総合的な問題の解決」

２例

１ 各教科等と関連させて学習を進める
工夫

１

各教科等と関連させて学習を進める
工夫

１

各教科等と関連させて学習を進める
工夫・カリキュラム・マネジメントの視点から， ・カリキュラム・マネジメントの視点から， ・カリキュラム・マネジメントの視点から，内容の表現・表記

中学校の各教科等の学習内容との関連に中学校の各教科等の学習内容との関連に中学校の各教科等の学習内容との関連について，「他教科」マークが用いられ，教ついて，「リンク」マークが用いられ，教ついて，「他教科」マークが用いられ，教科，学年，単元概要が示されている。
（26）

科が示されている。
（５）

科，学年，単元概要が示されている。
（13）

73

・小学校の各教科等の学習内容との関連に・小学校の各教科等との学習内容との関連

・小学校の各教科等の学習内容との関連について，「小学校」マークが用いられ，教について，「リンク」マークが用いられ，ついて，「小学校」マークが用いられ，教科，学年，単元概要が示されている。
（11）

教科が示されている。
（10）

科，学年，単元概要が示されている。
（９）

・中学校や小学校の各教科等との学習に関連する内容の教科書紙面を見ることができる「Ｄマークコンテンツ」マークが示されている。
（15）

２ ユニバーサルデザインへの取組

２

・本文の書体はユニバーサルデザインフォ

・本文の書体はユニバーサルデザインフォ

ント，ふり仮名は丸ゴシック体が使用さントが使用され，文字サイズは 12 ポイン

れている。

トに統一されている。

・カラーユニバーサルデザインに配慮されている。

ユニバーサルデザインへの取組

・カラーユニバーサルデザインに配慮されている。

２

ユニバーサルデザインへの取組

・本文の書体はユニバーサルデザインフォ
ントが使用されている。
・カラーユニバーサルデザインに配慮されている。
・内容ごとに基本色が設定されている。

・内容ごとに基本色を設定し，全見開き右・ページ番号の文字が大きく，内容ごとに・文字間を調整し，本文は単語の途中で改側にインデックスが示されている。

基本色が設定され，全見開き上側及び右行が行われないように統一されている。

・キャラクターのせりふは，文節改行に統一されている。
・導線は色だけでなく，色名表記がされている。
・導入やまとめの活動内容が全見開き，同じ位置に配置されている。
・問題解決例は，「問題の発見」，「課題の設側にインデックスが示されている。
・重要語句等は，青色の太字で強調されている。
・資料マークが黄色の網掛けで強調され，本文中にも同じものが示されている。

・図中の矢印や円印は，縁取りが付けられている。
・導入の活動内容は，全見開きで同じ位置に配置され，活動内容をマークと太字，
枠囲いをもちいて強調されている。

・「見つける」，「学ぶ」，「ふり返る」を基本 ・実習例は，「身近な問題の発見」，「課題の配列とし，レイアウトされている。

設定」，「設計・製作」，「評価・改善」な定」が同じ位置に配置され，製作，制作， ・題材例は，製作，制作，育成の手順につどの学習の過程ごとに枠囲いがされ，流育成の手順については，手順ごとに番号いて，手順ごとに番号と写真を用いて示

れが図示されている。

と写真を用いて示されている。

されている。
・ガイダンスに特別支援学校での実習の事
例が掲載されている。

74

１ 言葉や図表を用いて生活や社会をより言葉や図表を用いて生活や社会をより１

言葉や図表を用いて生活や社会をよりよくするための方法を考えたり，説明しよくするための方法を考えたり，説明しよくするための方法を考えたり，説明したりする学習活動の工夫たりする学習活動の工夫たりする学習活動の工夫・グループで比較や検討など対話的に進め

・生活や社会をよりよくするための方法を

・生活や社会をよりよくするための方法をる学習場面としての「活動」が取り上げ考えたり，説明したりする学習活動とし考えたり，説明したりする学習活動としられている。

て，「やってみよう」で示される活動が取

て，
「課題」
，
「調べてみよう」，「考えてみり上げられている。

よう」，「話し合ってみよう」，「確認して考えたり，説明したりする学習活動とし【活動例数】

みよう」，「やってみよう」で示される活

て，
「活動」
，
「調べてみよう」，「やってみ「やってみよう」（61）

動が取り上げられている。

・生活や社会をよりよくするための方法を

言語活動の充実１

よう」，「考えてみよう」，「話し合ってみ【活動例数】

よう」で示される活動が取り上げられて「課題」（37），「調べてみよう」（25）いる。

「話し合ってみよう」（19）【活動例数】「確認してみよう」
（１）

「活動」
（26）
，
「調べてみよう」（９）「やってみよう」（３）「やってみよう」（９）「考えてみよう」（32）「話し合ってみよう」（８）

75

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

３

６

技術・家庭
（家庭分野）

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東 書

目標の示し方

・５編

12章と「選択６１

教 図

目標の示し方９１

開隆堂

目標の示し方

生活の課題と実践」

・３編 10章と「選択 生活の課題と実践」

・３つの学習内容 23章と「生活の課題と実で構成されており、１つの章は２～９つので構成されており、１つの章は１～８つの践」で構成されており、１つの章は２～６

項目が設定されている。

項目を設定されている。

つの項目を設定されている。

・１つの編は、「編の導入」「基本ページ」

・１つの編は、｢導入｣｢やってみよう｣「学び・１つの学習内容は、「わたしの興味・関心」「学習のまとめ」で構成されている。

を生かそう」｢章末のまとめ｣で構成されて「導入の課題」「ふり返り」「生活にいかいる。

そう」「学習のまとめ」で構成されている。

・各内容とも、項目ごとに、「目標」マークを基礎・基本の定着

付け、目標が１つ又は２つ示されるととも・各内容とも、項目ごとに、｢めあて｣マーク

・各内容とも、項目ごとに、「学習の目標」に、「キーワード」マークを付け関連する語を付け、目標を１つ又は２つ示されるととの欄を付け、目標を１つ又は２つ示されて句が示されている。

もに、「キーワード」マークを付け関連すいる。

る語句が示されている。
２

基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図 ２

基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図 ２

基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図るための工夫るための工夫るための工夫・基礎的な用語のうち、重要語句はゴシック・基礎的な用語のうち、重要語句は青色の太・基礎的な用語のうち、重要語句はゴシック体で表記されている。

字で表記されている。

体で表記されている。

・「安全」マーク、「衛生」マークが本文中に・「安全」マーク、「衛生」マークが本文中

・「安全」マーク、「衛生」マークが本文中表示され、実習などにおける安全や衛生の表示され、実習などにおける安全や衛生のに表示され、実習などにおける安全や衛生ポイントをまとめ、生徒の注意が喚起されポイントをまとめ、生徒の注意が喚起されのポイントをまとめ、生徒の注意が喚起さ

76

発行者

２

観点

東 書

６

ている。

教 図

９

ている。

開隆堂

れている。

・基礎的・基本的な知識及び技能の定着のた・基礎的・基本的な知識及び技能の定着のた・基礎的・基本的な知識及び技能の定着のために、コンテンツを利用して動画等で学習

めに、コンテンツを利用して動画等で 学習

めに、コンテンツを利用して動画等で学習内容を確かめることができるようにしてい内容を確かめることができるように「ＱＲ

内容を確かめることができるように、「Ｑるように、「Ｄ」マークが 44 か所表示されコード」が55か所表示されている。

Ｒ」マークが示されているとともに、「Ｑている。

Ｒコード」が64か所表示されている。

１ 「生活の営みに係る見方・考え方」を意識 １ 「生活の営みに係る見方・考え方」を意識 １ 「生活の営みに係る見方・考え方」を意識させるための工夫させるための工夫させるための工夫

・「家庭分野のガイダンス」において、生活の・各学習の導入において、生徒や教師との対・「家庭分野のガイダンス」において、「生活営みに係る見方・考え方がマークやイラス話の場面を「見つめる」で示され、吹き出の見方・考え方」として生活の営みに係るトを用いて解説されている。

しを用いて、生活の営みに係る見方・考え

見方・考え方が解説されている。

・各編の導入において、関連する見方・考え方をマークやキーワードで例示されてい方の視点が例示されている。
・各章末の「学びを生かそう」において「課の特色」として生活の営みに係る見方・考

題設定のヒント」を示され、見方・考え方

え方を各内容において働かせる例が示されの視点で振り返りができるよう支援されて

ている。

る。
主体的に

・キャラクターの吹き出しを用い、見方・考え方に気付く支援がされている。

学習に・「家庭分野のガイダンス」において、「本書いる。

・各章末の「ふり返り」において、章内の学習を基に見方・考え方を働かせて生活を捉取り組む

えるための問いが設定されている。

工夫
２

学習した内容を家庭や地域で実践するた ２

学習した内容を家庭や地域で実践するた ２

学習した内容を家庭や地域で実践するた

めの記述

めの記述

めの記述

・各編末の「学習のまとめ」において、学習・各章のまとまりごとに「学びを生かそう」

・「生活の課題と実践」として、生活の課題としたことを振り返り、興味・関心を持ったを設定し、ここまでの学習を生かして課題

実践についての説明を見開きで示されていこと、自分や家族の生活で改善できることに取り組む例が記載されている。
「問題解決

る。

などを記述する欄を設け、キャラクターの学習の流れ」に即した実践事例とともに、 ・「生活の課題と実践」として、生活の課題と吹き出しとして「生活の課題と実践にも取「さらに『生活の課題と実践』にも取り組実践の進め方、実践のまとめ方、実践例（合り組もう。
」と示されている。

んでみよう！」と示されている。

計 12 事例）が示されている。

77

発行者

２

観点

東 書

６

教 図

９

・
「選択 生活の課題と実践」として、生活の・「選択 生活の課題と実践～生活をよりよく課題と実践の進め方、課題の決め方、まとしよう～」として、生活の課題と実践のポめと発表の仕方、実践例（合計 12 事例）がイント、学習の流れ、実践例（合計 8 事例）

示されている。

が示されている。

１

題材や資料等の配列

１

題材や資料等の配列

１

開隆堂

題材や資料等の配列

・「ガイダンス ６項目」

12 ページ・「ガイダンス １項目」

４ページ

・
「ガイダンス ６項目」

12 ページ・「Ａ家族・家庭生活」

52 ページ・「Ａ家族・家庭生活」

52 ページ・「Ａ家族・家庭生活」

52 ページ・「Ｂ衣食住の生活」

152 ページ

・「Ｂ衣食住の生活」

157 ページ

・「Ｂ衣食住の生活」

146 ページ・「Ｃ消費生活・環境」

24 ページ

・「Ｃ消費生活・環境」

41 ページ

・「Ｃ消費生活・環境」

36 ページ・「選択事項(生活の課題と実践) 」６ページ

・「選択事項(生活の課題と実践)」 ８ページ

・
「選択事項(生活の課題と実践)」 ８ページ

・ガイダンス、食生活、衣生活、住生活、消・ガイダンス、家族・家庭生活、食生活、衣生・ガイダンス、家族・家庭生活、食生活、衣費生活・環境、家族・家庭生活、選択事項(生活、住生活、消費生活・環境、選択事項(生

生活、住生活、消費生活・環境、選択事項(生活の課題と実践)の順に配列されている。

活の課題と実践)の順に配列されている。

活の課題と実践)の順に配列されている。

内容の構成・
配列・分量

２ 実践的・体験的な学習を実施するための工夫 ２ 実践的・体験的な学習を実施するための工夫 ２ 実践的・体験的な学習を実施するための工夫
・「Ｂ衣食住の生活」の日常食の調理における・「Ｂ衣食住の生活」の日常食の調理における・「Ｂ衣食住の生活」の日常食の調理における調理実習例が、52 例掲載されている。

調理実習例が、49 例掲載されている。

調理実習例が、43 例掲載されている。

・「Ｂ衣食住の生活」の布を用いた物の製作例

・「Ｂ衣食住の生活」の布を用いた物の製作例

・「Ｂ衣食住の生活」の布を用いた物の製作例

が、16 例掲載されている。
・例示は、写真やイラストを使って示されてが、７例掲載されている。
・例示は、写真やイラストを使って示されている。
１

各教科等と関連させて学習を進める工夫

が、９例掲載されている。
・例示は、写真やイラストを使って示されている。
１

各教科等と関連させて学習を進める工夫いる。
１

各教科等と関連させて学習を進める工夫

・中学校の各教科等の学習内容との関連につ・中学校の各教科等の学習内容や小学校の各・中学校の各教科等の学習内容や技術分野と内容の表現

いては「他教科」マークが示され、教科名、教科等の学習内容との関連、および家庭分の関連については、「他教科・他分野」との・表記

単元概要が示されている。また、関連する

野の他の章などに関連する内容があるもの

関連マークが右頁上部に示され、教科名、

他教科内容をコンテンツとして見ることがについては「リンク」マークで示されてい単元概要が示されている。

できるものにＤと丸を重ねたマークが示さる。各教科等の学習内容については、教科

・家庭分野の他の学習項目や技術分野などに

78

発行者

２

観点

東 書

６

れている。

教 図

９

開隆堂

名、単元概要が示されている。小学校の各関連する内容があるものについては、「リン・技術分野や家庭分野の他の章などに、関連

教科等の学習内容との関連については、教ク」マークが示され、掲載ページと内容がする内容があるものについては「リンク」

科名、単元・題材概要が示されている。家示されている。

マークが示され、掲載ページと内容が示さ

庭分野の他の章などに関連する内容がある

・各項目の冒頭に、「小学校での学び」を設け、れている。

ものについては、掲載ページと内容が示さ

小学校家庭科での学習内容が解説されてい

れている。

る。

・各編の導入ページで、小学校家庭科での学
習内容をキーワードで示されている。小学・各編の導入ページで、小学校家庭科での学 ・関連させて学習を進める具体例が「Ｃ消費生

校の各教科等の学習内容との関連について

習内容とのつながりが「リンク」マークでは「小学校」マークが示され、教科名、単示されている。

元・題材概要が示されている。

活・環境」では、15 事例掲載されている。

・関連させて学習を進める具体例が「Ｃ消費生・関連させて学習を進める具体例が「Ｃ消費生

活・環境」では、12 事例掲載されている。

活・環境」では、18 事例掲載されている。
２

発展的な学習の扱い方

・発展のマークが付されている。

２

発展的な学習の扱い方

・発展のマークが付されている。

発展的な学習の扱い方

・発展のマークが付されている。

「学習指導要領に示されていない内容です「学習指導要領に示されていない内容です。

「発展的な学習の内容（『発展』で取り扱うが、必要に応じて学習しましょう。」と説学習の進んだ人や、興味を持った人は、必

内容は、学習指導要領に示されているもの

明されている。

要に応じて取り組んでみましょう。」と説ではなく、一律に学習しなければならない

明されている。

内容ではない）。
」と説明されている。

・具体例が８か所掲載されている。

３

２

ユニバーサルデザインへの取組

・本文の書体は、ユニバーサルデザインフォ
ントが使用されている。
・内容ごとに基本色を設定し、見開き右側上部にインデックスが示されている。
・教育漢字以外の漢字にはすべて丸ゴシック

・具体例が６か所掲載されている。

・具体例が９か所掲載されている。

３

３

ユニバーサルデザインへの取組

・本文の書体は、ユニバーサルデザインフォ
ントが使用されている。

ユニバーサルデザインへの取組

・本文の書体は、ユニバーサルデザインフォ
ントが使用されている。

・内容ごとに基本色が設定され、見開き左側

・内容ごとに基本色が設定され、見開き左側

上部及び右側にそれぞれインデックスが示

上部にインデックスが示されている。

されている。

・中学校以降で学習する漢字には、見開きペ

79

発行者

２

観点

東 書

体でふり仮名が付されている。

６

９・中学校以降で学習する漢字には、見開きペ・実習・製作の作業手順を横向きの配置に統る。

いる。
・実習・製作の作業手順を横向きの配置に統・実習・製作の作業手順を縦向きの配置に統

食事の量のイメージ化を容易にするため、一されている。

開隆堂

ージごとの初出箇所にふり仮名が付されてージごとの初出でふり仮名が付されてい一されている。
・食品群別摂取量の目安については、実際の教 図一されている。
・食品群別摂取量の目安については、実際の食品の概量を基に各群の各食品の目安量を

・食品群別摂取量の目安については、実際の食事の量のイメージ化を容易にするため、実物大の写真で示され、その食品で作成し食事の量のイメージ化を容易にするため、食品の概量を基に各群の各食品の目安量をた 1 日分の献立例が示されている。

食品の概量を基に各群の各食品の目安量を

実物大の写真で示され、その食品で作成し実物大の写真で示され、その食品で作成した 1 日分の献立例が示されている。

た 1 日分の献立例が示されている。
１

言語活動の
充実

言葉や図表を用いて生活や社会をよりよ １

言葉や図表を用いて生活や社会をよりよ １

言葉や図表を用いて生活や社会をよりよくするための方法を考えたり、説明したりすくするための方法を考えたり、説明したりすくするための方法を考えたり、説明したりする学習活動の工夫る学習活動の工夫る学習活動の工夫

・主に「活動」のマーク及び「話し合ってみ・主に「話し合ってみよう」や「考えてみよ・主に「話し合ってみよう」や「考えてみよよう」や「考えてみよう」などのマークがう」などのマークが示されているところで、う」などのマークが示されているところで、示されているところで、生活をよりよくす

生活をよりよくするための方法を考えた

生活をよりよくするための方法を考えたるための方法を考えたり、説明したりする

り、説明したりする活動が 109 か所取り上り、説明したりする活動が 51 か所取り上げ

活動が 103 か所取り上げられている。

げられている。

られている。

・言語活動を取り入れた学習の示し方（活動・言語活動を取り入れた学習の示し方（活動・言語活動を取り入れた学習の示し方（活動

例数）

例数）

例数）

「活動」
（50）

「話し合ってみよう」（25）「話し合ってみよう」（18）「話し合ってみよう」（５）「考えてみよう」（32）「考えてみよう」（14）「考えてみよう」（20）「やってみよう」（18）「やってみよう」（13）「やってみよう」（23）「調べてみよう」（18）「発表しよう」（６）「調べてみよう」（５）「体験してみよう」（１）「聞いてみよう」（３）「発表してみよう」
（３）

80

発行者
観点

２

東 書

６

教 図

９

開隆堂

「比べてみよう」（１「つくってみよう」（１）「観察してみよう」（１）「思い出してみよう」（３）「試してみよう」（１）「まとめてみよう」
（２）

81

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

教

中学校

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総ページ数

６

１８

英語

調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

単元の目標の示

９
１

開隆堂

し方

単元の目標の示し方

１６ 三省堂１

単元の目標の示
し方

１７ 教出
１

単元の目標の示
し方

３８ 光村
１

単元の目標の示し方

６１ 啓林館１

単元の目標の示

し方【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】【目標の示し方】○目次に各 Unit の○単元である○単元である Lesson○単元である Lesson○単元である Unit ご○単元である Unit の「活動目標（GOAL）」 PROGRAM ごとに目の活動ごとに領域別

中の Part ごとに目標とに関連する領域別Part ごとに目標を提を提示している。

の目標を提示していを提示している。

の目標を提示してい示している。

標を提示している。

○単元である Unit ごる。

る。

とに目標を提示している。
基礎・基本の定着【目標の表記と具体【目標の表記と具体【目標の表記と具体【目標の表記と具体【目標の表記と具体【目標の表記と具体例（第２学年）p.83】 例（第２学年）p.49】 例（第２学年）p.71】 例（第２学年）p.66,

例（第２学年）p.31】 例（第２学年）p.91】○Unit6 Research○PROGRAM４○Lesson５ Things

68，70】○Unit３ Plans for○Unit７Let’sYour Topic

High-Tech Nature

to Do in Japan○Lesson６Castles

the Summer

Compare[題材]身近なトピッ

１

大きさや程度を[USE Read]日本を訪

and Canyons[Reading]メールか[Part１]人やものにつクを通して，調査や発 比べることについてれる予定のニュージ

Part１ 高さや古さ

ら，予定や希望などを いて，比較して説明す

表の効果的なやり方表記する。

ーランドの中学校のなどを比べて，違いを 読み取ることができることができる。

について考える。

２

先生から届いたメー

伝えよう。

[Part２]つづりの長い[活動]身近なことにして作られたものにルを読もう。

Part２ 日本の城に生物をヒントにる。

形容詞を使って，比較

82

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

ついて，特徴を比較し ついて話す。

[USE Write]日本の中ついて伝えよう。

[Writing]予定や希望して説明することがながら説明すること３

インタビュー活

学生に人気のあるも

Part３ 自分の住んなどを伝えるメール

できる。

ができる。

動などに意欲的に取のを調べてレポート

でいるところについを書くことができる。 [Part３]人やものにつ

り組む。

を書こう。

て伝えよう。

いて，「～と同じくらい…」と言うことができる。
[Read & Think]人気のあるスポーツについての対話文を読んで，概要を理解し，内容について考えることができる。
[Express Yourself]睡眠時間を比較して発表することができる。

２

基礎的・基本的な ２

基礎的・基本的な ２

基礎的・基本的な ２

基礎的・基本的な ２

基礎的・基本的な ２

基礎的・基本的な知識・技能の定着を知識・技能の定着を知識・技能の定着を知識・技能の定着を知識・技能の定着を知識・技能の定着を図るための工夫図るための工夫図るための工夫図るための工夫図るための工夫図るための工夫【文，文構造及び文法 【文，文構造及び文法 【文，文構造及び文法 【文，文構造及び文法 【文，文構造及び文法 【文，文構造及び文法
事項に繰り返し触れ

事項に繰り返し触れ

事項に繰り返し触れ

事項に繰り返し触れ

事項に繰り返し触れ

事項に繰り返し触れる機会を設定した単る機会を設定した単る機会を設定した単る機会を設定した単る機会を設定した単る機会を設定した単

元名】

元名】

元名】

元名】

元名】

元名】

○Unit1：A Trip to○Program3：Taste of ○Lesson2：My○Lesson2：Our○Unit2：Basketball○Unit2：Traveling

Singapore

CultureDream

Energy Sources

Tournament

Overseas○Unit2：Food

Program5：Work○Lesson5：Things to ○Lesson3：Design in ○Unit3：Plans for○Unit3：In Case of

83

発行者

２

観点

東書

Travels around the

９

開隆堂

Experience

１６ 三省堂
Do in Japan

１７ 教出
Our Life

３８ 光村

６１ 啓林館

the Summer

Emergency

World○Lesson6：Tea from ○Lesson4：○Unit4：Tour in○Unit4：My Future○Unit3：My Future

China

Workplace

New York City

Dream

job

○Lesson7：Rakugo

Experience○Unit6：Work○Unit6：Unique○Unit4：Homestay

Goes Overseas○Lesson5：How toExperience

Animalsin the United States

Celebrate Halloween○Unit7：Amazing○Unit7：Let’s○Unit5：Universal○Lesson6：Castles

Australia

CompareDesignand Canyons○Unit8：Staging a○Unit8：Working○Lesson8：Rakugo

MusicalOverseasin English【具体例（第２学年） 【具体例（第２学年） 【具体例（第２学年） 【具体例（第２学年） 【具体例（第２学年） 【具体例（第２学年）
want to】

want to】○Unit2：Food
Travels around theWorld
I want to go there
sometime.
I want to eat currypilaf.

want to】

want to】

want to】○Program3：Taste of ○Lesson2：My○Lesson6：Castles○Unit4：Tour in○Unit4：My Future

Cultureand Canyons

New York CityDream

I want to see yourperformance.
I want to eat an“American dog.”
What do you wantto have?
I want to havesomething sweet.

want to】
Dream
I want to work at afarm.
I want to go withyou.
I want to grow

What place do you
want to visit next?
I want to see
Himeji Castle.

I want to see theStatue of Liberty.
I also want to see amusical and go toCentral Park.

better vegetables

What do you wantand bring more

to see in New York?

happiness to people.
I want to be a

I want to help
people, too.
I want to write
stories in the future.
I want to develop auseful robot and help
people with it.

I want to see
Aladdin!

farmer.
So I want to growhealthy and organic

84

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

興味・関心を高め １

興味・関心を高め １

興味・関心を高め

vegetables foreveryone.
I want to learn
technology to
improve farming１

興味・関心を高め １

興味・関心を高め １るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫るための工夫【日常生活の場面を【日常生活の場面を【日常生活の場面を【日常生活の場面を【日常生活の場面を【日常生活の場面を設定した言語活動の設定した言語活動の設定した言語活動の設定した言語活動の設定した言語活動の設定した言語活動の

示し方】

示し方】

示し方】

示し方】

示し方】

示し方】

○「Let’s Talk」「Let’s ○「Power Up」の○「Take Action!」の○「Useful○「Daily Life」で日○「Let’s Talk」「Let’sListen」「Let’s Write」 「Listening」「Listen」と「Talk」 Expression」で日常的 常生活を設定し，聞く Listen」で日常生活の「Listening &で，日常生活の場面を な場面を設定し，そこ こと，読むこと，話す 場面を設定し，話すこで日常生活の場面を
主体的に
学習に
取り組む
工夫

興味・関心を高め １設定し，Step１～３で Speaking」

設定し，話すこと，聞 で使われる表現を紹こと，書くことの活動 と，聞くことの活動を「話すこと」「聞くこ「Speaking」

くことの活動を設定介している。

を設定している。

設定している。

と」「書くこと」など「Listening&

している。

の活動を設定していSpeaking」「Writing」

る。

で日常生活の場面を設定し，４技能の活動を設定している。

（例：第２学年）（例：第２学年）（例：第２学年）（例：第２学年）（例：第２学年）（例：第２学年）

【テーマ】

【テーマ】

【テーマ】

【テーマ】

【テーマ】

【テーマ】

○ホテルでのトラブ○天気予報を聞こう○図書館の案内

○校舎案内

○電話

○待ち合わせ○電話をかけよう○どんなストーリー○買い物○アナウンス○旅行の準備○レストラン

○体調

ル
○機内放送

○レストランで食事

なの？

85

発行者

２

観点

東書

○ていねいなお願い○インタビュー
○留守番電話のメッ
セージへの返信
○天気予報

９

開隆堂

をしよう
○空港アナウンスを聞こう○メールで近況報告
をしよう○ホームステイのお礼状

１６ 三省堂

１７ 教出○チャリティーのお知らせ○それはいい案だね

３８ 光村
○道案内

○天気予報

○イベントのお知ら○レストラン

せ
○体調不調

○道案内

○何が起きたの？

○観光案内

○搭乗案内

○イベントの紹介○音声ガイド○ショッピング○電話

かない？

○電車の乗りかえ○ラジオニュース

○留守番電話○お手伝いしましょ

○買い物

○機内

○空港のアナウンス○一緒に遊園地に行○電車の運行状況

６１ 啓林館○場内アナウンス

うか○商品のコマーシャ○プレゼントの相談ル○それもいい案だと○電話でのやり取り

思うけど○店内のアナウンス
【具体例】

【具体例】

【具体例】

【具体例】

【具体例】

【具体例】

○「Let’s talk 2」てい ○「Power Up2」電話 ○「Take Action!」○「Useful○「Daily Life3」○「Let’s Talk３」体

ねいなお願いをかけよう

Expressions」校舎案「Scene3」レストラン 調

Asami：Excuse me.

Matt：Hello?

内

店員：Shall I take

アオイ：What’s

May I ask you a

Keho：Hello. This is 思うけど

ALT：Excuse me.

your order?

wrong? Are you all

favor?

Kaho. May I speak

Hana：What should

Where’s the teacher’s 客：Yes, please. Can right?

Woman：Sure.

to Matt?

we get for Mayumi?

room?

Asami：Could you

Matt：Speaking.

take our picture?

「Talk6」
それもいい案だとI have a large-size

チェン：I have a

Dinu：I have an idea. Aya：It’s on the

pizza with threeheadache.

What’s up? Kaho?

How about flowers?

second floor. Go up

toppings?

アオイ：That’s too

Woman：All right.

Keiko：Hi, Matt.

Hana：Well, that’s

the stairs and turn

店員：Sure. Whatbad. You should go

Say cheese!

We have a meeting

not a bad idea, butright.

kind of topping?

to the nurse’s office.

86

発行者

２

開隆堂

１６ 三省堂Asami：Could you

tomorrow, right?

cookies might be

ALT：Turn right on

客：Tomatoes, onions, チェン：All right. I

take another one,

Could you bring yourbetter. I think she

the second floor?

and sausage, please.

please?

sketchbook? We’ll

likes sweets better

Aya：That’s right.

店員：Would you like

Woman：OK. No

need it.

than flowers.

It’s the second room.

some drinks?

problem.

Matt：Sure. Thanks Dinu：You’re right.

ALT：I see. Thank

客：Oh, yes. Threefor calling.

you.

sodas, please. Will

観点

東書

９

Let’s make them.

Kaho：See you

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

will. Thanks.

Aya：You're welcome. you bring them now?

tomorrow. Bye.

We’re thirsty.
店員：I’ll be rightback with yourdrinks.

２

単元等における

２

単元等における

２

単元等における

２

単元等における

２

単元等における

２

単元等における

振り返りの充実

振り返りの充実

振り返りの充実

振り返りの充実

振り返りの充実

振り返りの充実【単元など学習内容【単元など学習内容【単元など学習内容【単元など学習内容【単元など学習内容【単元など学習内容のまとまりを踏まえのまとまりを踏まえのまとまりを踏まえのまとまりを踏まえのまとまりを踏まえのまとまりを踏まえた振り返りの設定】

た振り返りの設定】

た振り返りの設定】

た振り返りの設定】

た振り返りの設定】

た振り返りの設定】○「GOAL」として， ○”Goal”として，単元 〇巻末に，「What Can ○単元末に振り返り単元の最初に目標をの最初に目標を，単元 I Do?」として，設定し，単元末に内に振り返りを設定

CAN-DO リストを示「Goal」として，単元 ○単元の最初に単元を設定している。

の最初に領域別の目の目標を設定してい○付録に「Can-Do 自標を，設定している。 る。

「CHECK」として， し，達成していればチ し，５領域別の学習到 己チェックリスト」を 単元の最後に，振り返 ○巻末に「Can-Do リ「題材」と「活動」に ェックを入れるよう

達目標を設定し，達成 示し，５領域別の学習 りを設定している。

スト」として，５領域

ついて４段階で評価していればチェック

別の学習到達目標をにしている。

到達目標を設定し，４ ○巻末付録に，するようにしている。 ○巻末資料に「英語で を入れるようにして段階で評価するよう

CAN-DO List を示○巻末に「学習を振り 『できるようになっにしている。

し，５領域別に学習到 ばチェックを入れる

返ろう CAN-DO リ

たこと』リスト」としスト」を設定し，各学 て，５領域別に学習到いる。

設定し，達成していれ達目標を設定し，４段 ようにしている。
階で評価するように

87

発行者
観点

２

東書

年の５領域別の学習

９開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

達目標を設定し，達成

３８ 光村

６１ 啓林館している。

到達目標を Stage１～ していれば日付を記
Stage３まで示し，４入するようにしてい段階で評価するようる。

にしている。
【具体例（第３学年） 【具体例（第３学年） 【具体例（第３学年） 【具体例（第３学年） 【具体例（第３学年） 【具体例（第３学年）
p.16, 巻末】

p.9，13, 14 の右下】

巻末】

p.17，巻末】

p.17, 174】

p.7 142】○Unit1 Sports for○PROGRAM1

What Can I Do?

○Lesson1 Aya Visits○Unit1 School Life

○Unit1 Food

Everyone

Bentos Are（例）Listen 聞くこと Canada

Around the World

Cultures「GOAL」及びInteresting!

必要な情報を聞き取

Lesson1 をふり返ろ「Goal」及び「振り返 Unit1 の目標「CHECH」

Goal

る

う

り」

[題材]障がい者スポー

１ 「人が…するのはある程度の長さのツについての理解を～だ」などを表現す

放送やボイスメッセ・現在完了形の文を理 ・学校紹介の記事か・Part1 これまでに経験したことを言う

解して，使うことがで ら，日本の学校との違 ことができる。

深め，人々を結び付け る。

ージを聞いて，その中 きる。

るスポーツの力につ２から自分が必要な情いて考える。

当文化について話す。 報を探して，聞き取る まざまな体験につい・読んだ記事につい[活動]これまでに経験

３て，意見を発表するこ ・Part3 現在までにしたことにもとづいのなどについて，意欲 →Listen1,3

日本や海外の弁
自分の大事なもことができる。

いを読み取ることが・ホームステイでのさ できる。（R-1）て，英語で理解した・Part2 これまでに経験したことをたずねることができる。

り，伝えたりすること とができる。（SP-3）

やり終えたことを言て，相手に合ったプラ 的に表現する。

ができる。

うことができる。

ンを伝えることがで・ホームステイでのさ ○CAN-DO List

・Read & Think ハ(例)聞く Listening

きる。

○英語で「できるよう

まざまな体験につい○中学３年の目標になった」リストて，会話を演じたり， L-1ての文章を読んで，概(例)聞くこと Stage1（例）聞くこと １

まとまった文を書い

要を理解し，内容につクラスメートの経アルファベットを聞たりすることができれば，日常的な話題に いて考えることがでる。

ついて，必要な情報を きる。

験などについて，自分 いて，どの文字かわかになじみのない話でる。

はっきりと話され聞き取ることができ

ラール・フードについ・Express Yourself

88

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村
る。

６１ 啓林館あっても，必要な情報○Can-Do 自己チェッ

好きな食べ物・苦手なや概要を理解するこクリスト

食べ物を伝えることとができる。

（例）聞くこと①ができる。

→U１，LL２，LL３，

社会的な話題であっSA１ても，はっきりと説明○Can-Do リスト

されれば，要点を理解（例）聞くこと アすることができる。

はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報をききとることできる。

１

小学校外国語科

１

小学校外国語科

１

小学校外国語科

１

小学校外国語科

１

小学校外国語科

１

小学校外国語科

からの接続を図っからの接続を図っからの接続を図っからの接続を図っからの接続を図っからの接続を図った構成・配列た構成・配列た構成・配列た構成・配列た構成・配列た構成・配列【小学校外国語との【小学校外国語との【小学校外国語との【小学校外国語との【小学校外国語との【小学校外国語との接続と図った箇所と接続と図った箇所と接続と図った箇所と接続と図った箇所と接続と図った箇所と接続と図った箇所と

内容】

内容】

内容】

内容】

内容】

内容】

○Springboard1・4○Let’s Be Friends!1○Let’s Start1―7

・Nice to meet you!

－7

・学校での会話を聞こ・さまざまな会話

・言葉で人とつながろ う○Unit０○Get Ready1-4○Hello, Everyone!
内容の構成・
・それぞれの場面の活 ・ようこそ！みらい中 ○Starter1～3
配列・分量
動をしよう
学校へ
・英語の文字と音・英語の音と文字

・みらい中学校の仲間 ・コミュニケーション ・音声から文字へう✻Unit１～小学校のたち

・好きなものでつなが ・アルファベットを読を楽しもう（１）（２） ・Sugoroku

既習事項には「小」の ・新しい仲間にインタ

ろう・町での会話を聞こう
み書きしようマークがついている

ビューしよう✽Lesson1～3 小学✽Lesson1・3 身近な・世界のどこかへ行っ ・英語の文字が表す音（p.10「小学校の単・自分のことを友だち 校で体験した場面で生活に即したコミュ

てみよう

語」
）

に知ってもらおう

ニケーション活動を・数字を聞いて動物を ・英語の文字が表す音

話される会話を聞

を聞こう

89

発行者
観点

２

東書

９

開隆堂

✻p.121 までは小学校 ○PROGRAM０

１６ 三省堂

１７ 教出

く・話すから始まって 重視している。

３８ 光村
探し出そう

６１ 啓林館に慣れよう

外国語教育教材と同・アルファベットを確 いる（p.17）✻Word List（p.148～ ・誕生日をたずね合お ・数字を聞いて使ってじフォントを使用しかめよう

p.151）の中に，小学

うている・つづり字と発音校で学習したとみな・アルファベットを聞 ・英語を聞いて使って✻１年生の前半はした語を意味別グル

いて書こう（p.52 まで），小学校

ープで示している。

・英語の音とつづりを ✽小学校英語でも採みよう
みよう
用されている 5：6：5

外国語教育教材と同

確かめよう

じフォントを使用し✽Unit3 までを，準備 の４線を使用ている

期間として文字を読む負担を減らしている。
✻Word List(p.158)の中に,小学校で学習した語を花びらマーク
で示している。

【具体例（第１学年）】 【具体例（第１学年）】 【具体例（第１学年）】 【具体例（第１学年）】 【具体例（第１学年）】 【具体例（第１学年）】○Unit0 Welcome to○新しい仲間にイン○コミュニケーショ○小学校で学んだ表○世界のどこかへ行○英語を聞いて使っ

Junior High School

タビューをしよう

ンを楽しもう（１）

現を使ってすごろく

ってみよう

てみよう

「小学校で習った英①ミラー先生へのイ

聞いてみようゲームを楽しみましKazuki：Where do（例）小学校の思い出

語表現を①～④の場

ンタビューを聞いて， ①ケイトと丘先生が， ょう。

you want to go?

の行事を言ってみま

面で使ってみよう！」 わかったことをメモ

わかば中学校の行事（例）

Nick：I want to go to しょう①はじめて出会うク

しましょう。

予定表を見ながら話

When is your…

ラスメートとあいさ②「なりきりインタビ しています。いつ，ど birthday?

つをしようューゲーム」をして， んな行事があるのか

Talk about your

②先生の指示に合わ

たくさん質問し合い

聞いてみよう。

treasure.

せて動こう

ましょう。

②ケイトがバースデ

What time do you get てみたい国に✔を入My favorite memoryis the school trip. It

Speak
自分の言って行っ

was great.
あなたが参加したい
部活動や，してみたい

90

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館③好きなものをたず〈質問カード〉ーパーティーの写真

up?

れましょう。グループ ことを言ってみましね合おう

Do you like～?

を見せながら丘先生

Where do you wantになってたずね合い， ょう。

（例）A：What food Can you play～?
do you like?

Are you～?

B：I like curry and When is yourrice.

birthday?

④入りたい部活動にWhat do you want to

ついて話そうと話しています。それ to go?

いちばん人気のあっI like tennis. I want

ぞれの誕生日についWhat sports do you

た国名を書きましょto join the tennisて聞いてみよう。

like?

う。

team.

話してみようWhat can you do?

Write

ペアやグループで，自分の行ってみたいbe?

学校行事や，あなたの国を下に書きましょWhere are you from?

誕生日について話しう。

③先生に英語でたくてみよう。

さん質問をして，わかったことをメモしましょう。
④友だちにたくさん質問をしましょう。例
を参考に，聞きとった
ことを下の表に記入しましょう。
１

巻末等資料の１

工夫

巻末等資料の

内容の
表現・表記

１

工夫

巻末等資料の１

工夫

巻末等資料の１

工夫

巻末等資料の工夫

１

巻末等資料の工夫【巻末資料等の内容】 【巻末資料等の内容】 【巻末資料等の内容】 【巻末資料等の内容】 【巻末資料等の内容】 【巻末資料等の内容】○「資料編」として， ○「巻末資料」として， ○「付録」として，次 ○「巻末資料」として， ○「付録」として，次 ○「付録」として，次次の資料を掲載して次の資料を掲載しての資料を掲載してい（例：いる。(pp.128～159： いる。
（pp.126～159： る。（付録 1～50：50
第２学年）
32 ページ分)
34 ページ）ページ分）
Optional

１

Scenes のまとめ

１

Reading①・②

２

クイック Q&A

２ Further

１

Songs 英語の歌

次の資料を掲載しての資料を掲載していの資料を掲載していいる。
（pp.130～167： る。(p.3 参照：9 ペー る。
（p,3 参照：4 ペー
44 ページ分）

ジ分)

１

１

め

語形変化のまとYour Coachジ分）
１

こんなときどう・リスニングを得意に 言うの？

91

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

２

名作鑑賞

３

英語の音声

Listening

２３

小学校の単語４

英語のつづり字

English Rakugo

変化表・話す内容を詳しくし ３

ジェスチャー４

Word Listと発音

３ Further

３

よう

英語の歌

５

形容詞・副詞比較 ５

Reading1

表

短縮形のまとめ

変化表

６

数の言い方

６

７

アイディアの広Houses and４

形容詞・副詞比較 しよう
不規則動詞変化
重要構文復習リスト

げ方

４ Further

５

２年 Key８

Reading2

っしょに学ぼう！

Sentence・Today’s

表Courage

６

Point 一覧

９

７

表
７

８

不規則動詞活用

形容詞・副詞比較 ５

１・２年 表現の 変化表

Sounds つづり

４かもう

辞書についていう

５とめ

Word List

・You’ll Never Walk

６

筆記体

Alone

発音

２

基本文のまとめ○「巻末付録」として， I Love You

１１ 単語や熟語

７

いろいろな単語

次の資料を掲載して○「巻末資料」として， １２ 英語で「できる ８

不規則動詞活用いる。
１ Tips④活動用カ

次の資料を掲載してようになったこと」リ 表

いる。

スト

９

・Word Room

１３ Try のまとめ

変化表

２

１４ いろいろな職

１０ 数の表現と数

３ Can-Do 自己チェ

業

の読み方

ックリスト

形容詞・副詞比較 ード
つづりと発音

数の読み方

次の資料を掲載して

１０

Word Boxいる。

１１

Word List

１ Let’s Read More

１２ Can-Do リスト

・The Statue of

１３ ローマ字表［ヘ１２ 会話表現・Aboriginal Art

１３ Role-Play２

英語のしくみ３

数字の読み方／ボン式］

短縮形のまとめ
４

音声のまとめ・アクションカード 1 １４ Audio Scripts

５

不規則動詞活用～4

表／形容詞・副詞の変スクリプト

形容詞・副詞比較○「巻末付録」として， ９

校行事

シート

表
変化表

Libertyる。

不規則動詞変化・A Whole New World ８

１５ 日本の祝日・学 １１ 単語の意味

ロールプレイ

英語のつづりと・I Just Called to Say ７６の資料を掲載してい

２年基本文のまSing a Songと発音○「付録」として，次 Sheet・I Just Called to・得意な話題を増やそ Say I Love You

１０ 台所

まとめ

メール

・英文を読むコツをつ ・Top of the World

Lives

不規則動詞変化

２

92

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

化表
６

Word List

７

基本文のまとめ

８ CAN-DO List
【語彙リストにおけ【語彙リストにおけ【語彙リストにおけ【語彙リストにおけ【語彙リストにおけ【語彙リストにおける表記の仕方と具体る表記の仕方と具体る表記の仕方と具体る表記の仕方と具体る表記の仕方と具体る表記の仕方と具体

例】

例】

例】

例】

例】

例】

○小学校の外国語科○単語と熟語○単語の意味○Word List

○Word List

○Word List

でふれた主な語を一・この教科書で初出の ・（ ）の中は省略で・教科書に出てきた語 ・小学校で習った語を ・特に覚えておきたい覧にしている。

単語及び連語を太字

きることば，〔 〕のと小学校で既出とみ

花びらの記号で表記

語を太字で表記して○Word List

で表記している。

中は置き換えられるなした語の発音と意

している。

いる。

・２年生で出てきた語 ・この教科書で初出の ことば，｟ ｠の中の 味を表記している。

・数字は，その意味が ・２年の教科書で初出と意味を一覧にして固有名詞などと，前の 言葉は解説が表記さ・活動や Further

この教科書で初めての単語や連語を数字いる。

学年で学習した語句

Reading で出てきた出るページを表記しで表記している。そのれている。

・特に覚えたい語を太 を細字で表記してい・数字は２年で初めて 語で，未習のものは後 ている。

字で表記している。

出るページを表記しる。

掲している。

うち，Let’s Listen，

・１は１学年で既出の Project で出たページ

・その意味が初めて出 ・特に重要な語を✽印 ている。（イタリック・特に覚えたい単語を 意味を表記している。 をイタリック体の数たページと数字で表

太字で表記している。 ・特に重要な語は太字 字で表記している。

で表記している。

体の数字は１年まで記している。また，そ ・その単語及び連語な に学習したことを表・その意味が最初に出 で表記している。

・その後や連語が Let’sの意味が１年生で既どがこの教科書で初す。）

たページを数字で表

Listen，Project で先出の単語は斜体の数

出のページを太字の・①は１年で学習した 記している。

字で表記している。

数字，初めて出た学年 語を表記している。

・小学校で既習とみなに出たときは，となりに後掲ページを示し

・その単語が１年生で を四角囲みの数字で・大切な語をゴシック した語と中学校１年ている。

出て，２年生で出てい 表記している。

体で表記している。

・①は１年でその語やで既出の語は数字をない場合は白抜きで・辞書で熟語などを調 ・特に大切な語をゴシ イタリック体で表記連語が出たことを表表記している。

べるとき，まず調べる ック体の太字で表記

記している。２年でも

している。

93

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館・「小学校の単語」に・ とよい単語を本の記している。

・小学校で既出とみな

新出語句として取り（赤点）を付けてい・覚えておくと便利な しているが，中学校２上げている語や語句語を印字体で表記し

年の教科書では未出については，①のとなている。

のものは白抜きで小○りにページを表記しで表記している。

ている。

号で表記している。

る。

・①は中学校１年で既出の語を表記している。
（例）as [ ᴂZ/∂Z]
接

接

前

（例）

（例）

*as [ ᴂZ/∂Z]

as [ ᴂZ]①【時】…のとき， 副…するにつれて（as ～as…の形

前

as [ ᴂZ/∂Z]（例）

１．…として，… as [∂Z]で）…と同じくらい～ の時に，②【比較】～と同じく

（例）

接

前

～として

（例）

同じくらいにasas ～as… …と同前①→such ②（～ 副―my goal as a farmer.

する）ように as you

２．〔such as …〕…のknow ご存じのように～の形で用いられる。 not as ～as… …ほような，③〔as ～as…で〕…と 接前の as は副詞］

―visitors such as

同じくらい～

families, students, andas～

らい…［ふつう as…as

前

①…として

前

～として

ど～ない

②…のような

tourists.

as for…について言え

接ば〔as…as A〕A と同じ

twice as…as～ ～よくらいに…｟前の as

り２倍は「それと同じだけ

１．〔比較〕

前

as well～としてじほど～～するように接〔as ～as…で〕…と同じくらい～～と同様に～として…」の意味で副詞，あとの as が「（A が）…
である〔する〕ように」の意味で接続詞｠.
―My cat is as cute

94

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

as yours.
２．〔時間〕（…する）
時に；…しながら―The Little Princesaid, “That’s sad.” ashe left.
副 〔as…as A〕A と同じくらいに….
―My cat is as cuteas yours.

such as…たとえば…
のような
２

学習到達目標の設定

２

学習到達目標の設定

２

学習到達目標の設定

２

学習到達目標の設定

２

学習到達目標の設定

２

学習到達目標の設定【学習到達目標の設【学習到達目標の設【学習到達目標の設【学習到達目標の設【学習到達目標の設【学習到達目標の設

定場所】

定場所】

定場所】

定場所】

定場所】

定場所】

○巻末「学習を振り返 ○巻末資料「英語で○巻末「What Can I○巻末「Can-Do 自○巻末付録「CAN-DO ○巻末付録「CAN-DO

ろう CAN-DO リス『できるようになっDo?」

己チェックリスト」

List」

リスト」

ト」

たこと』リスト」○領域毎に 2～4 項目○領域毎に 1～3 項目○領域毎に 2～3 項目○領域毎に３項目○Stage１～Stage３○領域毎に３年間をの１学年学習到達目の１学年学習到達目の１学年学習到達目（ア・イ・ウ）の学習として，段階ごとに各 通してがの学習到達領域の１学年学習到標を設定し，できるよ 標を設定し，それぞれ 標を設定し，それぞれ 到達目標が「中学校３目標を設定し，できる うになったことにチ

４段階で自己評価で４段階で自己評価で年生までにできるよ

達目標を設定し，それ ようになったことにェックするようにしきるよう示している。 きるように示していうになること」としてぞれを４段階で自己は日付の下に○を付ている。

○２学年，３学年の各 る。

設定し，できるように評価できるよう示し

けるようにしている。

領域の学習到達目標

なった項目にチェッ

95

発行者
観点

２

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館ている。

を参照できるようにクするようにしてい○２学年末，３学年末

している。

る。

の各領域の学習到達目標を参照できるよ
うにしている。
【具体例（第１学年末 【具体例（第１学年末 【具体例（第１学年末 【具体例（第１学年末 【具体例（第１学年末 【具体例（第１学年末「書くこと」）】「書くこと」）】○関心のある事柄や体験したことなどに「書くこと」）】「書くこと」）】「書くこと」）】○社会的な話題（外国 ○正確に書く○自分のことについ○読まれた文字や語

アの文化，国際協力，社て，日記，手紙，スピ 句を活字体で書いた

ついて，簡単な語句や 会問題など）につい「書くこと」）】
自分を紹介する短い文章を書くことが関心のある事柄について，簡単な語句

ーチ原稿などの短いり，簡単な語句や表現 や文を用いて正確に文を用いて正確に書て，聞いたり読んだり できる。

文でまとめることがを書き写したりする

書くことができる。

くことできる。
（～40

した内容に関して感○まとまりのある文できる。

ことができる。

イ語程度）

じたことや考えたこ

章を書く○聞いたり読んだり○自分のことや興味

ついて，事実や自分のと，その理由などを書くことができる。

学校行事や町につ日常的な話題にして把握した内容を， のあることについて， 考え，気持ちなどを整いて，短く簡単な記事 短い文章でまとめる

教科書や辞書などをや紹介文を書くこと参考にして，書くこと を用いてまとまりのができる。

ことができる。

理し，簡単な語句や文ができる。

ある文章を書くこと○日常的な話題につができる。

いて，事実や気持ちを ウ

社会的な話題に整理して，簡単な語句 関して聞いたり読んや文を使って，まとま だりしたことについりのある文章を書くて，考えたことや感じことができる。

たこと，その理由など
を，簡単な語句や文を用いて書くことがで
きる。

96

発行者

２

観点
１

東書

対話的な学びを９１

開隆堂

対話的な学びを

１６ 三省堂１

対話的な学びを

１７ 教出
１

対話的な学びを

３８ 光村
１

対話的な学びを

６１ 啓林館
１

対話的な学びを促す言語活動の促す言語活動の促す言語活動の促す言語活動の促す言語活動の促す言語活動の

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

【自分の考えや気持【自分の考えや気持【自分の考えや気持【自分の考えや気持【自分の考えや気持【自分の考えや気持ちなどを伝え合う言

ちなどを伝え合う言

ちなどを伝え合う言

ちなどを伝え合う言

ちなどを伝え合う言

ちなどを伝え合う言

語活動の内容】

語活動の内容】

語活動の内容】

語活動の内容】

語活動の内容】

語活動の内容】（例）第２学年「複文 （例）第２学年「複文 （例）第２学年「複文 （例）第２学年「複文 （例）第２学年「複文 （例）第２学年「複文（I think that～等）」 （I think that～等）」 （I think that～等）」 （I think that～等）」 （I think that～等）」 （I think that～等）」

言語活動の
充実

を扱った単元を扱った単元を扱った単元を扱った単元を扱った単元を扱った単元○Unit2：Food○PROGRAM2：○Lsson1：Fun with○Lesson1：Service○Unit2：Basketball○Unit3：In Case ofTravels around the

Leave Only

Books

Dogs

Tournament

Emergency

World

Footprints

・Speak & Write・Think & Try!

・Speak.Write・Use・Practice 自分が難 ・Try 自分たちの学

おすすめの本や漫画， 会話を演じた上で，そ 一番良い季節，難しい 質問（Do you think

しいと思う教科につ校についてどう思う

映画などを紹介し，紹 の英文をヒントに，質 教科について，自分の that fast food is

いて，「…は難しいとかを話す

介したことを書く。

問したり，自分の考え 考えをペアで伝え合

good?）に対して，自思います」という文を ・Interact

を言ったりするなど， い，そのうちの１つを 分がどう思うかを理言い，ノートに書く。

自由にやり取りを加・Unit Activity

以下の二つのテーマについて，グループ

える。

STEP1 自分の好き などで自分の考えを

Bob：There aren’t

な食べ物やお気に入伝え合う。

enough guide dogs.

りのレストランにつ①Our School Trip

Aya：Why not?

いて，表にまとめる。 修学旅行の自由行動

Bob：These dogs live

STEP2 ペアにな

では，どこに行ってみwith puppy walkers

り，STEP1 で作ったたいか。

for about a year.

表をもとに自分のお②A Good Pet

気に入りのレストラ

トにするならどんなtraining for anotherンを紹介し合う。ま動物がよいと思うか。

year.

ペッ

選んで英語で書く。

由も加えて言い，言ったことを英語で書く。

Then, they need

97

発行者

２

観点

東書

９

開隆堂

１６ 三省堂

１７ 教出

た，相手の紹介を聞い

Aya：I see. It takesて，重要だと思う情報

time and effort.

３８ 光村

６１ 啓林館はメモを取る。
２

４技能５領域を

２

４技能５領域を

２

４技能５領域を

２

４技能５領域を

２

４技能５領域を

２

４技能５領域を統合的に活用させ統合的に活用させ統合的に活用させ統合的に活用させ統合的に活用させ統合的に活用させる言語活動の工夫

る言語活動の工夫

る言語活動の工夫

る言語活動の工夫

る言語活動の工夫

る言語活動の工夫【設定場所】【設定場所】【設定場所】【設定場所】【設定場所】【設定場所】○Unit Activity○Our Project○Project○Project○各単元の Goal

○Project○Stage Activity（pp.16～17）【テーマと具体例（第 【テーマと具体例（第○You Can Do It!

３学年）
】

３学年）】

【テーマと具体例（第 【テーマと具体例（第 【テーマと具体例（第○Stage Activity1：○Our Project8：あな ３学年）】

My Activity Report（pp.48～50）

３学年）】【テーマと具体例（第たの町を世界に PR し ○Project1：日本限定 ○Project1：CM をつ○You Can Do It!2：

３学年）】

よう（pp.85～89）

学校に必要なものを○Project2：日本の伝考えて意見を伝えよ

統行事を紹介しようう（pp48～49）（pp.90～91）

アイスクリームを提３学年）】くって発表しよう！

案しよう（pp.32～33） （pp.40～41）（テーマ）これまでの （テーマ）世界に PR（テーマ）日本限定ア （テーマ）あったら良経験をふり返って活したい町にあるもの

イスクリームのアイ

いと思う商品やサー（テーマ）学校に必要 （テーマ）紹介したい

動報告を発表する。

や場所を発表する。

デアを考え，提案すビスについて CM をなものについて考え， 日本の伝統行事につ作り，発表する。

ディスカッションす・STEP1：二人の活動 ①モデル PR 動画を聞 る。
報告を聞いてメモをいたり，台本を読んだ １．Listen：二つのグ ①CM を聞いて，商品 る。

取る。

りする。

いて，紹介文を書く。
①日本文化を紹介す

ループのモデル提案

やサービスの特徴な・Reading：二人の中 るウェブサイトの記・STEP2：自分の活動 ②PR するものを表にを聞く。

どについてメモを取学生の提案を読み，賛 事を読んで，内容を表について報告したい

２．Think & Talk：新 る。

成か反対かを考える。 にまとめる。

しいアイスクリーム・Thinking：二つの提 ②日本の伝統行事をまとめ，台本を考えことを表にまとめ，即 る。

②あったら良いと思

98

発行者
観点

２

東書

興で発表する。

９開隆堂

１６ 三省堂

③台本を基に PR を演 のアイデアを話し合

１７ 教出

３８ 光村

６１ 啓林館

う商品やサービスに案のどちらかを議題１つ選び，ウェブサイ

・STEP3：自分が話し じる練習をする。

い，表にまとめる。

ついて話し合い，表に として選び，立場とそ トに載せる紹介文をた文を書き起こした

３．Read：モデルとまとめ，CM の原稿を の理由を整理する。

上で，グループでアド Go!

なる提案原稿を読む。 英語で書く。CM を発 ・Speaking：賛成派と 換して読み合い，アドバイスや質問を伝え

他のグループと PR を ４．Write：提案する合い，それを参考に活 聞き合ったり，質問し ための発表原稿を書
動報告の原稿を書き合ったりする。PR を直す。

聞き終わったら，一番 ５．Speak：日本限定表する。

書く。書いた原稿を交反対派に分かれ，ディ バイスをする。
スカッションを行う。

く。

・STEP4：もう一度活 良い PR をしたペアを アイスクリームにつ
動報告を発表し合う。 ディスカッションしいて発表する。

て決める。

99

様式２

教 科 書 の 調 査 研 究 報 告 書
安芸高田市・山県教科用図書採択地区合同調査員会

校

種

中学校

教

科

教科用図書目録に搭載された教科書総数

本報告書の総 ページ数

７

８

特別の教科 道徳調査研究の観点及び各教科書の特徴
発行者

２

観点
１

東書

道徳科の学び １
方等の示し方

１７ 教出

３８ 光村

道徳科の学び １

道徳科の学び １

方等の示し方方等の示し方

１１６ 日文道徳科の学び １
方等の示し方２２４ 学研２３２廣あかつき

道徳科の学び １
方等の示し方

道徳科の学び １

２３３ 日科方等の示し方

道徳科の学び方等の示し方・オリエンテーシ ・オリエンテーシ ・オリエンテーシ ・オリエンテーシ ・オリエンテーシ ・オリエンテーシ ・オリエンテーシ

基礎・基本の定着

ョンのタイトル

ョンのタイトル

ョンのタイトル

ョンのタイトル

ョンのタイトル

ョンのタイトル

ョンのタイトル

は，「道徳の授業は，「道徳科で学は，「道徳の授業は，「道徳科で学は，「新しい扉を

は「自分を見つは「道徳科ってはこんな時間びを深めるためを始めよう！」

ぶこと」「道徳科開く」とし，見めよう」とし，何を学ぶの？」に」とし，巻頭に」とし，見開とし，見開き２での学び方」と開き２ページ

見開き２ページとし，見開き２

折り込み３ペーき２ページに授ページに，４つし，見開き２ペに，イラストやに道徳の時間にページに４つのジに，学習の流業でどのようにの視点ごとに，ージに，４つの吹き出しを使ついて５つの視視点ごとに内容

れを示してい学んでいくのか

１年間に学ぶ内

視点ごとに，１

い，考えを深め点で示してい項目を，多様なる。また，巻頭を４つの視点で容項目とともに年間に学ぶ内容

るステップを４る。

また，巻考えを知るため

折り込み１ペー示している。ま「何を学ぶの項目を示すととつで示してい末の見開き 2 ペの６つの方法をジで「話合いのた，見開き２ペか」，続く見開き

もに，イラストる。

また，見ージ，４つの視示している。ま手引き」を示しージで「この教２ページに，「どや写真を使い，開き 2 ページに点ごとに，1 年間

た，１ページに，

ている。
「１年間

科書で学んでいのように学ぶの道徳科での学び４つの視点ごとで学ぶ内容項目

教科書の使い方で学ぶこと」とくテーマ」とし，か」を示してい方を「気づく」に，1 年間で学ぶと教材名を示し

を５点示していし，見開き２ペ

道徳科で考えてる。

「考え，議論す内容項目と教材ている。

る。

ージで４つの視

いきたいテーマ

る，深める」「見

名を示してい点ごとに 1 年間を７つ，教材名

つめる，生かす」

る。

100

発行者

２

観点

東書

１７ 教出

３８ 光村

１１６ 日文で学ぶ内容項目とともに示しての３つで示してと教材名を示しいる。

いる。

２２４ 学研２３２廣あかつき

２３３ 日科

ている。
２

発問の工夫

２

発問の工夫

２

発問の工夫

２

発問の工夫

２

発問の工夫

２

発問の工夫

２

発問の工夫

・発問は，教材文 ・発問は，冒頭の ・発問は，教材文 ・発問は，教材文 ・発問は，教材文 ・発問は，教材文 ・発問は，教材文の終わりに「考教材名の下に１の終わりの「考の終わりに「考の終わりに「考の終わりに「学の終わりに「考えてみよう！」

つ，また，教材

えよう」のコー

えてみよう」「自えよう」のコー

習の手がかり」

え，話し合って「自分を見つめ

文の終わりにナーに，マーク

分に＋１」で１

ナーに，マークというめあてとみよう

よう」のコーナ「学びの道しると共に「見方をつずつ示していと共に１～２程

ともに２～３，て，深めよう」

ーにマークと共べ」として，３

変えて」で各１る。

度示している。

「考えを広げと表示し，１～に記載し，発問

つ示している。

～２程度示してる・深める」と３示している。

いる。

して１～２示しを２～３示している。
・３年生「二通の・３年生「二通の・３年生「二通のている。

そし・２年生「二通の手紙」では，「元 ・３年生「二通の ・３年生「二通の手紙」では，「二手紙」では，「二手紙」では，「元

さんがはればれ手紙」では，「元

手紙」では，「元

通 の 手 紙 を 前 ・３年生「元さん人の姉弟を入園さんがはればれとした顔で身のさんは，規則をさんが，二通のに，元さんが考と二通の手紙」

させた元さんをとした顔で職場

まわりを片づ

知っていなが手紙を並べて見えさせられたこ

では，「元さんは

どう思いますを去ることがでけ，職場を去っら，どうして姉比べながら，初ととはどのようどう思って，姉か。」「この年にきたのは，なぜていったのはな弟を動物園の中めて考えさせらなことだろう」

弟を入園させたなって初めて考だろう」「社会のぜだろう。」「姉に入れたのだろ

れたこととはな「この話から，のか」「二通の手えさせられるこ

中で規則や決ま

弟を入園させたう 」「 元 さ ん がんだろう。」「法どのようなこと

紙を見比べて元ととは，どんな

りを守ることが元さんの判断『この年になっやきまりについを自分に生かせさんが考えたこことだったでし大切なのは，なを，あなたはどて初めて考えさて，どのようにるだろうか」ととはなんだろょうか。」「元さぜだろう」の２

う思うだろう

せられ』たのは，

考えればよいかいう２つを示しう。」「元さんはんが晴れ晴れとつを示していか。」「きまりや

どんなことだっま と め よ う 。」ている。

どうして晴れ晴した顔で身の回

101

発行者

２

観点

東書

３８ 光村

１１６ 日文

２３２廣あかつき

２３３ 日科法は，なんのたたのだろう」「も「姉弟を入園されとした顔で身りを片付け，自めにあるのだろし，入園終了時

せた元さんの，の回りの片づけ

ら職を辞し， 職う。
」の３つを示間直後の姉弟が何が問題だったをし，職場を去場を去って行っしている。

やってきた場面のだろう。」「②っていったのだ

たのはどうしてに戻れたとしたで考えたことをろう。」「規則に

でしょう。
」とい

ら，元さんは，グループで話し

問題があったのう３つを示してどうするのだろ

合おう。また，か，それとも元いる。

う。」という３つこの動物園のきさんの思いやりを示している。

まりは何のために問題があったにつくられたののか，考えてみかもあわせて考よう」という４

えてみよう。」のつを示してい

４つを示してい

る。

る。

１７ 教出

２２４ 学研る。
１

問題解決的な １

問題解決的な １

問題解決的な １

問題解決的な １

問題解決的な １

問題解決的な １

問題解決的な

学習を取り入れ学習を取り入れ学習を取り入れ学習を取り入れ学習を取り入れ学習を取り入れ学習を取り入れ

た工夫

た工夫

た工夫

た工夫

た工夫

た工夫

た工夫

・２つの教材を配 ・教材文の終わり ・教材文の終わり ・目次，該当ペー ・教材文の終わり ・教材文の終わり ・教材文の終わり
主体的に学習に取り組む
工夫

置し，教材冒頭に「学びの道しに「てびき」をジ，巻末にマーに「深めよう」に「考える・話に「考え，話しにテーマを示しるべ」のコーナ

設けている。

クを付けて示のページを設けし合う」のコー合ってみよう，ている。

ー を 設 け て い 【２年 P13】

し，教材文の終ている。

ナーを設けていそして深めよる。

わりに「学習の 【２年 P14,15】

る。

う」のコーナー【２年 P129～134】【２年 P22】

進め方」のページを設けてい

【２年 P12】を設けている。
【２年 P15】る。
【２年 P168～173】

102

発行者

２

観点
２

東書

１７ 教出

３８ 光村

体験的な学習 ２

体験的な学習 ２

体験的な学習 ２

１１６ 日文２２４ 学研

体験的な学習 ２２３２廣あかつき

体験的な学習 ２２３３ 日科

体験的な学習 ２

体験的な学習を取り入れた工を取り入れた工を取り入れた工を取り入れた工を取り入れた工を取り入れた工を取り入れた工

夫

夫

夫

夫

夫

夫

夫

・直前の教材に関 ・直前の教材に関 ・直前の教材に関 ・直前の教材に関 ・直前の教材に関 ・体験的な学習を ・体験的な学習を連した体験的な連した体験的な連した体験的な連した体験的な連した体験的な促す教材を掲載

促す教材を掲載

学習を促す教材

学習を促すペー

学習を促すペー

学習を促すペー

学習を促すペー

している。

している。

を，掲載するとジを設けると共ジを設けていジを設けると共ジ を 設 け て い 【３年 P69】

共に，動作や演に，動作や演技る。

に，動作や演技る。

技に関するマーに関するマーク 【３年 P25】

に関するマーク 【３年 P61】

クを目次，該当を該当ページにを目次，該当ペページに示して示している。

ージに示していいる【３年 P99】

る。

【３年 P100・P101】
１

分量や教材の数【３年 P18・P19】
１

分量や教材の数

・分量は，AB 版 196 ・分量は， B5 版

内容の構成・配列・分量【３年 P56・P57】

１

分量や教材の数

１

分量や教材の数

１

分量や教材の数

１

分量や教材の数

１

分量や教材の数

・分量は， B5 版

・分量は， B5 版

・分量は，ＡＢ版

・分量は， AB 版

・分量は，B5 版 194～204 ページあ202～218 ページ

197～205 ページ

198 ページと別

186～198 ページ

166～186 ページ

ページある。教る。教材数は，Cある。教材数は，ある。教材数は，

冊 42 ページ，合ある。教材数は，と別冊 52 ペー

材数は，Ｃが 47

が 43 教材,そのC が 43 教材，そC が 41 教材，そ計 240 ページあC が 37 教材，そジ，合計 218～

教材，その他は，

他は，

の他は，

の他は，A29,B2

る。教材数は，Cの他は，

238 ページ。教材

A20,B23，D21 とA21,B22,D25 とA21,B20,D21 と７,D27 と配分さが 46 教材，そのA24,B22,D22 と数は，C が 36 教

配分されてい配分されてい配分されていれている。

他は,A18,B20,

配分されてい材，その他は，

る。

る。

る。

る。

A24,B21，D24 と

D21 と配分されている。

配分されてい
る。

103

発行者

２

観点
２

東書

現代的な課題

２

１７ 教出

３８ 光村

１１６ 日文

現代的な課題 ２

現代的な課題 ２

現代的な課題２２４ 学研２

現代的な課題２３２廣あかつき
２

２３３ 日科現代的な課題 ２

現代的な課題等を踏まえた内等を踏まえた内等を踏まえた内等を踏まえた内等を踏まえた内等を踏まえた内等を踏まえた内

容の示し方

容の示し方

容の示し方

容の示し方

容の示し方

容の示し方

容の示し方

・現代的な課題等

・現代的な課題等 ・現代的な課題等 ・現代的な課題等 ・現代的な課題等

・現代的な課題等 ・現代的な課題等を踏まえ，３つを踏まえ，いじを踏まえ，複数を踏まえ，いじを踏まえ，いじを踏まえ，いじを踏まえ，いじの教材で構成さめ問題を直接的の教材からなるめ問題を直接め防止につながめを直接的に扱めを正面から取れたいじめ問題に扱った教材とユニット「いじ的・間接的に扱る教材を選定すった教材とともり上げている教

対応ユニット

いじめ許さない

めを許さない心った教材をコラるとともに，いに，教材の学び

材と生命尊重へ「いじめのない心の育成を間接について考えム「プラットホじめ防止につなを深める特集の学びをより深世界へ」を４～的に支えるためる」を学年の前ーム」をユニッ

がる特設ページ「 thinking 」 をめる教材を複数５月に設け，目の教材を，コラ

半に設け，目次

ト化し，年間で「クローズアッ

設けている。

選定している。

次に桃色の枠囲

ムページを組みに緑色の下線で複数配置していプ」「クローズア 【１年 P41】

【１年 P47～54，

みで示してい合わせているユ示している。

る。

ッププラス」を・「いじめ」を様々

Ｐ104～107，

る。

ニットを設け， 【１年 P30～41】

じめを扱うユニ

設けている。

な内容項目の学

Ｐ162～165】

体系的に配置しット「『いじめ』 【１年 P115，P153】

習と関連させなている。

と向き合う」は， ・巻頭において，がら考える特集

目次に橙色の下「いじめをなくページ「いじめ

線で示していすために」をテを許さないる。

ーマとした教材

たちの心」を設を示している。

けている。

【１年 P22～32】【１年 P40～55】

また，い【１年 P28～49】

私【１年 P24～27】 【１年 P174～175】
１
内容の
表現・表記

巻頭等，巻末 １等の取扱い方

巻頭等，巻末 １等の取扱い方

巻頭等，巻末等の取扱い方・巻頭には，各学 ・巻頭には，各学 ・巻頭には，各学

１

巻頭等，巻末１

巻頭等，巻末１

巻頭等，巻末１

巻頭等，巻末等の取扱い方等の取扱い方等の取扱い方等の取扱い方・巻頭には，各学・巻頭には，各学・巻頭には，各学・巻頭には，各学

年「話し合いの年，「道徳科で学年「本書で学ぶ

年「この教科書

年の目次の前に年，「－道徳の時年，「道徳科って手引き」「道徳のびを深めるため皆さんへ」を 1で学ぶテーマ」「道徳で学ぶこ

間とは－」を見

何を学ぶの？」

104

発行者

２

２３２廣あかつき

２３３ 日科と・考えること」

開き２ページでを見開き２ページで示し，「『いを見開き２ペー示している。

ジで示してい・巻末には，見開じめ』と向き合ジで示してい・巻末には，各学・ 巻末には，各学

き２ページに各う」のテーマにる。

・巻末には，各学

年「都道府県に

学年テーマ別教は囲みがある。

年「テーマで振ゆかりのある人

材一覧を示してり返ろう」とし，物と，その言葉」

６つのテーマで

観点

東書

１７ 教出

３８ 光村

１１６ 日文２２４ 学研授業はこんな時に」を見開き２

ページ示していを見開き２ペー

間に」と折り込ページで示してる。

みページで示し

いる。

ている。

る。

年，４つの視点・巻末には，各学・巻末には，各学で色分けをし，

年，「学習指導要・巻末には，各学

年「心の四季」

内容項目ごと領対応表」とし，いる。また，各年，内容項目別を１ページで示に，掲載してい４つの視点で色を 6 ページと「こ学年，各分野で教材一覧を示し，各学年，内る全ての教材名

分けをし，内容

教材を分類してれからを生きる

活躍している人

し，テーマや教

容項目別教材一を示している。

項目ごとに，全示している。まみなさんへ」を 1のメッセージを科等との関連等覧を４つの視点ての教材名を示

た，切り取り式

ページ示してい

見開き２ページを示している。

別で示していしている。

のホワイトボーる。

で示している。

る。

ド用紙，心情円を設けている。

２

教材の内容を ２
理解させる工夫

教材の内容を ２
理解させる工夫

教材の内容を ２
理解させる工夫

教材の内容を理解させる工夫２

教材の内容を ２
理解させる工夫

教材の内容を ２
理解させる工夫

教材の内容を理解させる工夫・「アクション」「プ ・「 学 び の 道 し る ・「考えよう」，「見 ・「考えてみよう」， ・「考えよう」，「ク ・「考える・話し合 ・「考え，話し合っラス」のマーク

べ」
，
「問い」
「や

方 を 変 え て 」，

「自分に＋１」

ローズアップ」，

う」，「学習の手てみよう

そしや D マーク，教ってみよう」等「つなげよう」「プラットホー「クローズプラがかり」，「考えて，深めよう」

科関連マーク，のマークを示し「深めたいむ」

ム」，
「参考」，
「わ

ス」「深めよう」

を広げる・深め

等のマークを設

心情円等のマーている。

等のマークを設たしの生き方」

等のマークを設る 「 thinking 」

定している。

クを設定してい定し，問いを「・」等のマークを設けている。

等のマークを設る。

で示している。

定している。

定している。

105

発行者

２

観点
１

東書

考えを伝え合１

う活動の工夫

１７ 教出

３８ 光村

考えを伝え合 １

考えを伝え合う活動の工夫

１１６ 日文１

う活動の工夫考えを伝え合２２４ 学研１

う活動の工夫考えを伝え合２３２廣あかつき
１

う活動の工夫

・巻頭｢道徳の授業 ・巻頭｢道徳科で学 ・巻頭｢道徳の授業 ・巻頭｢道徳科での ・巻頭「新しい扉考えを伝え合２３３ 日科
１

う活動の工夫考えを伝え合う活動の工夫

・巻頭｢自分を見つ ・巻頭｢道徳科ってはこんな時間びを深めるためを始めよう！｣

学び方｣の中に,を開く」に,話し

めよう－道徳の何を学ぶの？｣に｣の中に，｢話に｣の中に,話しの中に対話のポ学習の流れを示

合う学習活動を時間とは-」の中の中に,話合いし合いの手引合いの方法を示

イントを示して

している。
【１年

提示し，
「考えを

に，話合いのポのポイントを示

き｣を示すと共している。

いる。
【１年 P８，

P３】

深める４つのス

イントを示してしている。

に，ショートス

【１年 P４，５】

テップ」を示しいる。

トーリーを例に・教材文の終わり ・「深めたいむ」の９】

・教材文の終わりの｢学習の進めている。
【１年 P 【１年 P２,３】
２，３】【１年 P４，５】
・教材文の終わり

話し合いの具体の｢学びの道しページに，話合方｣のページに，的な流れを示しるべ｣のコーナ

いを促す発問を教材における話

・教材文の終わりの｢考える・話し

ってみよう

ている。

ーに,話合いをしている。

合いを促す発問の｢深めよう｣の合う｣のコーナ

して,深めよう｣を示している。

ページに「話しーに,「学習の手のコーナーに,【１年 P26～27】

合おう」を設定

がかり」｢考えを教材における話

し,教材におけ広げる・深める｣

合いを促す発問を示している。

る話合いを促すを設定し,教材を示している。

【１年 P86～87】

発問を示していにおける話合いる。
【1 年 P１５】を促す発問を示

言語活動の【１年 P３～６】

促す発問を示し 【１年 P34～35】

充実

・教材の中に，話ている。

合いを促す発問【１年 P13】

・教材文の終わりの｢考え,話し合そ【１年 P25】

している。
【1 年 P５】

２

考えをまとめ２

考えをまとめ ２

考えをまとめ２

考えをまとめ２

考えをまとめ２

考えをまとめ２

考えをまとめたり，振り返ったり，振り返ったり，振り返ったり，振り返ったり，振り返ったり，振り返ったり，振り返ったりする活動のたりする活動のたりする活動のたりする活動のたりする活動のたりする活動のたりする活動の

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

工夫

106

発行者
観点

２

東書

１７ 教出

３８ 光村

・巻末に,心に残っ ・巻末に，毎時間 ・ 巻末折り込み

１１６ 日文２２４ 学研・別冊「道徳ノー

・授業での取組や

２３２廣あかつき

２３３ 日科・別冊｢中学生の道 ・巻末に,１年間のた教材や授業での学習を通してに，毎時間の学ト」に，授業で心に残った授業

徳ノート｣の巻

成長を振り返る

学んでよかった

ためになったこ

習を通して考え学んだこと等に等を記録する，

末に，心に残っページを設けてこと,来期の取と，勉強になったことや感じた

ついて振り返る

振り返りのペーている授業の記いる。まとめとり組み方等を記たこと等の感想こと等を振り返欄を設けていジを設けてい録を書く欄を設して「３年生の録する,振り返を記入する欄をり記録する折込

る。

る。

けている。

心の成長を振りりのページ「自設けている。

を設けている。

【教材ごと】【３年 P189～195】 【３年 P44】

返りましょう」

分の学びを振り

【３年 P190～191】

また，巻末に自・別冊「道徳ノー

【４回分】

【３回分】

を内容項目ごと返ろう」を設け【教材ごと】

分の将来を想像ト」の巻末に，・巻末に，未来へ

・別冊｢中学生の道に設けている。

ている。

・巻末に，心に残し,人生目標を道徳の学習で印の自分に手紙を徳ノート｣の巻【３年 P190】【３年 P193～197】

った教材や自分

年表に書く欄象に残ったこと書く欄「未来へ

末に学習の記録

・巻末に,３年間の【３回分】が成長したと思「人生目標年表

等を記入する，の扉」を設けてを書く欄を設け

道徳の授業につうこと等を記入を書こう」を設

保護者の記入欄いる。

ている。

いて振り返るペ

する，振り返りけている。

付きの振り返り【３年 P187】【３年 P26～43】

ージ「私の道徳のページを設け 【３年 P186～187】のページを設け【１回分】【36 回分】記録」を設けて

ている。

ている。

【３回分】

【１回分】

【３回】

いる。
【３年 P191】【１回分】

107