【実践報告⑥】

新学習指導要領を踏まえた学習評価の在り方に関する研究
愛知県立知立東高等学校

１

はじめに

本校は、創設38年目（令和５年度）を迎える文武両道を目指す普通科の進学校で、第２学年からは習熟度別に学級編成を行っている。部活動については、県大会、東海大会、全国大会に出場する部もあり、盛んに行われている。本校が目指す生徒像は、校訓「努力・継続は力」を体現化できる生徒で、学校教育目標は、「知・徳・体の調和のとれた活力ある人間の育成」である。特色ある行事としては、第１学年から第３学年の縦割りで団を編成して行われる学校祭「知立東のつどい」がある。全校生徒数は1058名、各学年９クラス、合計27クラスの県内でも大規模の普通科高校である。

２

研究の内容

(1) 研究概要
研究の１年次（令和３年度）は、各教科で１単元分の授業マネジメントシートを作成し、研究授業と実施後の協議を依頼した。また、理科「物理基礎」では、振り返りシートを用いた授業を実践した。
成果として、「授業マネジメントシートによって、各授業で何をどのように評価すればよいのか明確になった」という知見が得られた。一方で課題として、「授業マネジメントシートの作成に時間がかかり、大変である」「主体的に学習に取り組む態度だけを評価するのは難しい」という意見があった。
２年次（令和４年度）は、各教科に、簡略化した授業マネジメントシートを用いて授業を実践するよう依頼した。また、引き続き物理基礎では、「主体的に学習に取り組む態度」の評価を踏まえた振り返りシートを作成し、授業を実践した。成果として、「簡略化したことで、単元構想や評価の観点をより意識することができた」という意見があり、指導と評価の一体化を意識した取組につながった。
一方で課題として、「前年度の同じ単元での授業者の反省点などが知りたい」「評価したいことは何かを意識した評価基準の作成が難しい」といった意見があった。
３年次（令和５年度）は、引き続き各教科に簡略化したシートを用いて、同じ科目を担当する教員全員で授業チェックと改善方法を記入してもらい、それらの情報を共有しながら授業を進めるよう依頼した。また、数学科に「主体的に学習に取り組む態度」を評価する振り返りシートを用いた授業を実践するよう依頼した。成果として、「他の担当教員の授業チェックを見ることで、生徒がつまずきやすいところが分かり、共有もできてよかった」という意見があった。一方で、評価の方法等に課題も見えてきた。
【資料１ 振り返りシート】(2) 実践例の紹介
ア「主体的に学習に取り組む態度」を評価する振り返りシートの実践研究の２年次、第１学年理科「物理基礎」における単元「仕事と力学的エネルギー」で、全12時間として行った実践を紹介する。こちらは、12時間目において、振り返りシート（資料１、別紙１）を使い、観点別学習状況の観点「主体的に学習に取り組む態度」の評価を行ったものである。なお、ここで使用した授業マ- 実践⑥ 1 -ネジメントシートは、簡易版という形で、重点項目、評価規準など 【資料２ 簡易版授業マネジメを簡略化して記述するようにした（資料２、別紙２）。この時間まントシート】

でに学習した内容の一つである、力学的エネルギーが保存されない場合について、ある遊園地のジェットコースターの速度の計算を例として問いを設定し、問いに対して科学的に考察しようとしているかを見取ることで、「主体的に学習に取り組む態度」を評価した。
授業の展開は、生徒がジェットコースターの動画を見て、最も速くなる場所と遅くなる場所を考え、力学的エネルギー保存則を用いて、ジェットコースターの理論的な最高速度を計算する。続いて、実際の最高速度を伝え、理論値との差があることから、力学的エネルギー保存則が成り立っていないことを確認して、その理由は何かを考えるという流れである。
段階的な評価の基準は、力学的エネルギーが保存されない理由を考察し、記述できているものをＢ評価と【資料３ Ｂ評価の例】し、更にその理由を実際に計算するなどして考察し、記述できているものをＡ評価とした。
はじめに、資料３に示した二つの例では、空気抵抗や摩擦力といった理由を記述してあるが、計算式などを用いていないため、Ｂ評価とした。次に、資料４に示す二つの例では、一番目の生徒はＷ＝－Ｆｘという式を使って説明していること、また距離が進むにつれて摩擦力が与える影響が大きくなるといった具体的な記述がある。また、二番目の生徒は、具体的な式は見られないが、負の仕事といった語句や地面まで下がっているわけではないといった、科学的な根拠に基づく【資料４ Ａ評価の例】

記述がある。したがって、どちらともＡ評価とした。
最後に、資料５に示す生徒の記述は、式を使って説明しているものの、速度、力、エネルギーの区別ができておらず、科学的に正しいとは言えないので、最終的にはＢ評価とした。一方で、式などを使って考察しようとしている姿勢を評価するならば、Ａ評価とするべきではないかという意見もあり、評価の判断に迷う一例と言える。
本実践から「主体的に学習に取り組む態度」の評価の方法はイメージできるようになったが、生徒にどんな力を身に付けさせたいのかを踏まえた問いの設定と評価規準を研究していく必要があることが分かった。
また、振り返りシートや段階的な評価の基準、判断に迷った事例や協議を要した事例などについて蓄積していくことも大切だと感じた。
- 実践⑥ 2 -【資料５ 評価に迷う例】

イ

授業マネジメントシートを活用した授業改善の実践

研究の３年次に、第２学年数学の単元「積分法」 【資料６ 改良した授業マネジメントシートのにおいて、全８時間で行った実践を紹介する。ここ 一部】
での授業マネジメントシートは、複数の教員で情報を共有することをねらって、授業チェックと改善方法の欄を広くし、分割する形に改良した（資料６）。なお、ネットワーク上の共有フォルダにシートのファイルデータを置き、担当者が授業後にタブレットペンを用いて書いたり、キーボードを使って入力したりして、ＩＣＴを活用して手軽に追記できるように工夫した。このことによって、複数の教員が授業後に反省点を記述することで、生徒のつまずきやすい点や授業の展開方法などを教員間で共有することができた。その例を二つ示す。
一つ目は、７時間目「絶対値のついた関数の定積【資料７ 反省をもとに授業改善した例①】分」における教員間のやり取りである（資料７）。
当初、絶対値のついた関数のグラフ及び絶対値の外し方については、第１学年で学習しているため、積分計算を中心に授業を展開する予定であった。しかし、実際は絶対値のついた関数のグラフがかけなかったり、絶対値が外せないために積分の計算に進めなかったりしてしまう生徒が多く、想定していたように授業を進められなかったのであるが、グラフがかけるようになれば積分計算はできると反省点に挙げていた（資料７の左側）。そこで、このことを受けて別の教員は、絶対値のついた関数のグラフのかき方や絶対値の外し方を復習する時間を設定し、グラフのかき方を周知させてから積分計算を行う展開にしたところ、正しく計算できる生徒が多くなったと記録に残していた（資料７の右側）。
このように反省点を共有することで、授業の展開等を単元のねらいに迫るものとすることができるようになった。
二つ目は、８時間目の「曲線と直線で囲まれた部分の面積を求める」演習における教員間のやり取り【資料８ 反省をもとに授業改善した例②】である（資料８）。当初、資料８に示した二つの問題を解きながら、計算の工夫について考えていくという展開を予定していた。しかし、ある教員が習熟度の高いほうのクラスで授業を行ったところ、時間１の、方を、するにぎりぎりの展開になってしまったことを反省点に挙げていた（資料８の左側）。そこで、このことを受けて、別の教員は、一般のクラスで授業を行う際に、生徒のペアをつくって１問ずつ解き、その後、互いの解答を共有するという展開に変更したところ、時間内に収めることができたと記録に残している（資料８の右側）。そして、授業後に研究協議を実施したところ、「ペアをつくって１問ずつ解かせるのではなく、生徒自身にどちらを解くか選択する機会を設けたらどうか」「一般クラスでは８時間目の内容を２時間かけてじっくり展開したらどうか」といったといった意見が出た。どのような展開がより効果的なのかについて検討の余地があると見られるが、この実践を通して授業マネジメントシートがきっかけとなって、授業改善へとつながる手ごたえを感じることができた。
- 実践⑥ 3 -

３

成果と課題

まず、授業マネジメントシートを使用することが授業改善に有効であると確認できた。特に、１枚のシートに教員がそれぞれ反省等を記入していくことで、まだその授業を行っていない教員は、注意すべき点や展開の仕方を工夫して授業に臨むことができた。また、クラスによっては配当時間を変更する必要性も見えるようになった。その反面で、課題も見えてきた。本校では、同じ教科や科目の授業を３人から４人の教員で受けもつことが多いため、それぞれの教員で評価したい場面が異なることがある。そのため、授業マネジメントシートを作成するに当たって教員間で十分な打ち合わせが必要となるのだが、打ち合わせの時間が増えることで負担感が増し、シートを作成するのが大変という声が挙がることにつながる。そこで、毎週設定されている教科会を活用して、その時間内で話し合う機会をつくるなど工夫が必要であると感じた。また、今回の実践では授業後に反省を記入していたが、ＩＣＴを活用すると、同時間帯に他のクラスで授業を行っている教員の反省等がリアルタイムで共有することも可能になる。より効果的な情報の共有法を考える必要があると感じた。
次に、「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法がイメージしやすくなった。学習指導要領が改訂され、新教育課程になって２年目（令和５年度時）になるが、教員からは、「主体的に学習に取り組む態度」をどう評価したらよいのか分からないという意見が多くあった。今回の研究では、パフォーマンス課題に取り組んだ際に、概念や表現については「思考・判断・表現」の視点で、そこに至る過程の部分を「主体的に学習に取り組む態度」の視点で評価することが大切であるということが分かり、この点は大きな収穫であった。しかし、課題もある。数学科の実践の中では、「工夫して計算することができたか」という点で、「主体的に学習に取り組む態度」を評価しようとした。しかし、実際に工夫の仕方が一通りしかなく、生徒に試行錯誤の余地がない展開であった。また、工夫するということは「思考・判断・表現」の視点での評価ではないかと考えられるため「主体的に学習に取り組む態度」の評価につながらないとも考えられる。したがって、何かを書かせることが評価であるのではなく、生徒のどういう力を育てたいか、何を身に付けさせたいかを考えた上で教材を選ぶこと、それらの評価をするために何を問うのか、またその基準について今後も検討していく必要がある。教員間で話し合うことはもちろん、教科会などで話題として挙げて、研究を続けていくことが大切である。
最後に、３年間の研究を通して、教員間での学習評価への関心が高まり、職員室での会話にも変化が生まれたと実感している。授業マネジメントシートについては、最初は「作成に時間がかかって大変である」という意見が多かったが、作成してみると「どこで何を評価するかの場面設定が明確になった」「年間のマネジメントシートと重なりがあるので、思ったより容易に作成できた」といった意見が出てきた。まずは実際に作成して使用してみることが大切だと感じている。本校でも、引き続き授業マネジメントシートの作成を各教科に依頼し、教科会等で事例研究をするなどして、評価に関する関心を高めていきたいと考える。そして、作成した授業マネジメントシートや振り返りシートに反省点や改善点を記入したものを蓄積していくことが「指導と評価の一体化」、そして、教員の授業改善と生徒の学習改善につながっていくと考える。

- 実践⑥ 4 -

実践⑥
【別紙１
振り返りシート

第１編

第３章

知立東高

振り返りシート】

力学的エネルギー保存則

１年組番 氏名＜実際の最高速度は、、、＞＜学習前＞（あなたの考え）
力学的エネルギーとは何か、簡単に記述してみよう。

m/s

ア
○

③ ②の結果と一致しないのはなぜか？
②と一致しないということは、力学的エネルギー保存則が（力学的エネルギーについて知っていることを記述してみよう。

）。

その理由は、（１１月日）＜学習後＞
1. 力学的エネルギーとは何か？
①次のエネルギーを表す式を確認しよう。
運動エネルギー 𝐾 [J]（質量：[kg]，物体の速さ：[m/s]のとき）

𝐾=

重力による位置エネルギー 𝑈 [J]
弾性力による位置エネルギー 𝑈 [J]（質量：[kg]，（ばね定数：[N/m]，2重力加速度：[m/s ]ばねの伸び：[m]のとき）
基準からの高さ：[m]のとき）

𝑈=

𝑈=ウ
○
3. 振り返り①学習前（ア）と学習後（イ）の記述を比較して、科学的に記述する力が身についたと思う点を挙げてみよう。
（数値や式を使ったり、具体例をあげたりして記述できるようなったか）②力学的エネルギーとは何か、簡潔な言葉で記述しよう。

イ○②本単元「仕事と力学的エネルギー」の学習を通して、力学的エネルギーの規則性や関係性についてわかったことを挙げてみよう。
（どのようなときに言えることか具体的に書き、エネルギー名を用いて記述する）

2. ジェットコースターの運動
ジェットコースターは，一番高いところまで運ばれた後さまざまな運動をし，動力がなくても最後まで動くことができる。
①ジェットコースターが速くなったり遅くなったりするのはなぜだろうか？（これまでの知識を使って記述しよう。
）②「ハイブリッドコースター白鯨」は最高点の高さが 55m である。力学的エネルギー保存則が成り立つとすると，最高速度は何 m/s になるだろうか？（式を立てて計算してみよう。
）

4. 自己評価（Ａ：よくできた
Ｂ：まあまあできた
Ｃ：あまりできなかった
Ｄ：できなかった）① ジェットコースターの運動において、力学的エネルギーについて考察することができたか。
（Ａ ・ Ｂ ・ Ｃ ・ Ｄ）② 本単元「仕事と力学的エネルギー」の学習について振り返り、今後の課題や目標を持つことができたか。
（ Ａ ・ Ｂ ・ Ｃ ・ Ｄ）
③ 今日の授業において、主体的に取り組めたか。 （ Ａ ・ Ｂ ・ Ｃ ・ Ｄ）
＜評価のポイント＞
評価
評価のポイント
力学的エネルギーが保存されない
場合について、科学的に考察しようとしているか。
（ウ）【主体的に学習に取り組む態度】

ＡＢ

Ｃ

力学的エネルギーが保存されない理由を、実際に計算するなどして考察し、記述できている

力学的エネルギーが保存されない理由を考察し、記述できている

力学的エネルギーが保存されない理由が考察できていない，または記述できていない

実践⑥

知立東高

実践⑥

【別紙３

改良した授業マネジメントシート】

単元ごとの指導と評価の計画（マネジメントシート）
授業者名：
数学ⅡⅢ

科目名

学年類型

２年理系（５クラス）

積分法

単元（小項目）

単位数

４単位

１校時時間

５０分

８時間

予定時間
単元（小項目）の観点ごとの評価基準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・不定積分及び定積分の意味について理解し、関数の定数倍、 ・微分と積分の関係に着目し、積分の考え方を用いて直線や関数・事象を積分の考えを用いて考察するよさを認識し、問題解決にそれらを活用しようと和及び差の不定積分や定積分の値を求めることができる。のグラフで囲まれた図形の面積を求める方法について考察するこしたり、粘り強く考え数学的論拠に基づき判断しようとしたりしている。とができる。

・問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価、改善したりしようとしたりしている。

重点項目・記録
時間

学習活動

知技

思表

評価基準とその手段

主態

・原始関数や不定積分の計算方法について理解させる。

授業チェックと改善方法

・微分法の逆演算として計算ができるか。
（問題演習）

1○

・与えられた条件を満たす関数を、不定積分を利用して求める。

・与えられた条件を満たす関数を、不定積分を利用して求めることができるか。（問題演習）

・定積分の定義や性質を理解し、それを利用する定積分の計算を

・定積分の性質を理解し、計算に用いることができるか。

する。

（問題演習）

2○・定積分は定数であることを理解したうえで、それを利用して、・定数である定積分を文字で置き換えたとき、定積分を計算して関数を求めることができるか。

定積分を含む関数について考察する。

（問題演習）

・上端が変数ｘである定積分で表された関数を微分をして処理す

・上端がｘである定積分を、ｘの関数とみて適当な値を代入して計算ができるか。（問題演習）

る。
3

○

・直線や曲線とｘ軸とで囲まれた部分の面積を定積分を用いて求・面積を定積分を用いて求めることができるか。（問題演習）

める。
4

面積の求め方は（上の関数）ー（下の関数）を重点的に教え○た。

・直線と曲線、２曲線で囲まれた部分の面積について考察する。

・グラフの上下関係や積分範囲などを、図をかいて考察できているか。（問題演習）
・図をかいた上で、定積分を用いて面積を求めることができるか。（問題演習）
交点を求めることはできていた5○が、丁寧にグラフをかくことにより、問題を解く速度が遅れてしまう生徒もいた。

・上下関係が入れ替わる２つの曲線で囲まれた部分の面積につい・関数のグラフを図示し、曲線とｘ軸の上下関係の入れ替わりに着目して面積を求めることができて考察する。

るか。（問題演習）
３次関数のx軸の交点を求めるた

6

めの高次方程式を解くことがで○きない生徒が多くいた。その部分を重点的に教えた。

・絶対値のついた関数の定積分の計算方法を考察する。

・絶対値のついた関数のグラフについて理解し、絶対値のついた関数の定積分の計算ができるか。
（問題演習）
グラフの書き方を理解すると、7解くことができる生徒が多くい○た。

・２曲線に囲まれた部分の面積について考察する。

・定積分の数値計算を工夫して計算する方法を見つけられるか。

・定積分の計算を工夫する。

（問題演習、確認プリント）

8

○

○

習熟クラスの様子より演習量を減らし、周囲の生徒と問題についての考えを共有することで理解を深めさせる授業展開を行った。

・節末に振り返りをする。

・それまでの内容を理解し、論述しながら解答することができるか。
（振り返りシート）グラフの概形をきちんとかくこ

小テスト○○とのできる生徒が少なく感じた。また演習を通して学ばせたい。

r5ー教科ーExcelファイル

各授業に対する授業チェックや改善方法を記入をお願いします。

知立東高