200号記念特集
特別寄稿

オックスフォードから見た日本の大学
苅谷剛彦

オックスフォード大学社会学科及びニッサン現代日本研究所教授

生を呼び込むことに成功した。特に社会科学系では、1 年門職的な修士課程プログラムの展開という点では、規模制の修士コースが北米の有力大学との競争において重要の点でもスピード感でも見劣りがする。海外からの優秀な役割を果たした。38 のそれぞれに独立したカレッジのなスタッフや学生を集めるにはいたらない。

連合体であるオックスフォードが、学部教育においてはカ日本の大学も設置から百年以上の年月を重ねるものがレッジの伝統を維持しつつ、カレッジの影響力から離れある。にも拘わらず、その伝統と革新との調和あるバランて、その連合体の運営管理を行うUniversity が、新設の大ス、融合を図ることは難しい。伝統が改革の足かせとなっ学院プログラムをスピード感を持って増設してきたのでたり、改革の急が良き伝統を侵したり、こうした伝統と革ある（表 1 参照）。

新の関係が、生産的な緊張感を生むよりも、大学の中途半外部からの資金集めも国境を超えて行われた。冠名が端さにつながっているように見える

示すように、サイード・ビジネススクールはシリア生まれのサウジアラビアの富豪から、ブラバトニック公共政策大国家と大学学院はロシア生まれのアメリカの投資家で慈善家からの与った、という自負を持つ。ここから見えてくるのは、大現代化を続ける中世以来の大学学と社会、国家との関係というテーマである。

資金援助によってその基盤が作られた。グローバルな資前述の通り、オックスフォードは 38 のカレッジの連合金集めによって、グローバル人材の育成に必要な新しい体としての University と、大学院教育を担当する 4 つのプログラムが作られていったのである。

divisions（日本の研究科に近い）を管轄する University とこのような経験から日本の大学を見ると、グローバル化の二重構造を持つ。カレッジの連合体としての管轄権を第三の特徴は、チュートリアルと呼ばれる教授・学習法ををはじめとする現代的課題への迅速な対応を展開するこ持ち大学院を統括する University に対しては、国からのを含め現在でも維持し続けていることである。個別指導を重視とに四苦八苦しているように見える。と同時に、場合に資金がでている。それ故設置形態としては国立大学の性様々な紹介が行われている。屋上屋を重ねる議論になるする教授形態は、費用のかかる、贅沢な教授学習法である

よっては改革を急ぐあまり、これまで培ってきた日本の大格を持つ。

ことをいとわず、ここでの議論にとって重要と思われるそにも拘わらず、それを今日でも大学の｢ 売り｣としている。

学の強みを十分に認識しないままに改革に走る傾向もあの特徴をあげると、次の 3 点となる。

学生の十分な学修時間の確保や｢アクティブラーニング ｣るようだ。

オックスフォード大学については、既に拙著

（注 1）

他方で、38 のカレッジはそれぞれが独立した財源を持つ、国から認定された charity（寄付金を受けいれることの第一に、古くて新しい大学ということである。11 世紀

導入等の改革が議論されている日本の大学の問題を論じ

日本の大学の多くは専門学部を組織構成の基礎単位にできる慈善団体）で、政府から独立した法人としての性格にパリ大学から分かれてできた、イギリス最古の大学でるためにも、教授・学習法の特徴から見たオックスフォードしている。その特徴は、それがカリキュラムのユニットでを保つ。カレッジによっては膨大な資産を持つものもあある。その起源は中世の大学にあるが、ほかのヨーロッパの経験は、有益な視点を与えてくれるはずである。

あり、学生が所属する組織であり、しかも教員の所属するる。あえて言えばカレッジは私学的な性格を保ちつつ、組織でもある点にある。この構造的特徴が、スクラップ・University の部分は国立の性格を持つ。また全体としてアンド・ビルドを要する組織改革の足かせとなっている。

も、国からの運営資金の比重は年々減少しつつある。そ資金集めも国内に限られる。そのため、一定規模の新の分、外部資金や寄付金の比率を高めている。このようの古い大学が現在では必ずしも世界レベルの有力大学として残っていないのに対し、オックスフォードは現在でも伝統と革新世界ランキングの上位を常に占めるワールドクラスの大学である。言い換えれば、中世以来の大学の伝統を残し古き良き伝統は、ブランド力に転化しうる。しかし、グたな組織を作るのは難しい。限られた資金のもとでは、教な複雑な組織・財政構造を持つ大学であるが、ポイントはしつつ、現代的なグローバル化に対応すべく、常に改革をローバル化を含む現代社会の変化に対応できなければ、員の定数を動かさない限り、新たな組織作りは容易でな国家からの半ばの独立性である。徴収できる授業料の上進めている大学と言える。いわば伝統と革新の二面性と古いだけではブランド力を維持できない。その点では、特くなるが、定数を既存の組織単位から新たな組織に移す限や、研究評価や教育評価等、政府の設定した枠組みへのいう特徴を持つということである。にこの 20 〜 30 年間の大学革新の努力は、ワールドクラスことへの抵抗感は強い。そのため、学内での合意形成は参加を拒むことはできないが、教育研究面での大学運営第二の特徴は、設置形態の面では ｢ 国立大学 ｣ の性格をの大学としての地位を維持するうえで必要な営みだっ困難になる。特に、グローバルな人材市場で進行中の、専についての自由度は高い。

維持しつつ、国家から一定の距離を置いた、エリート主義た。後で述べるチュートリアルやカレッジ制といった伝

表 1 オックスフォード大学の概要的な（あるいは権威主義的と言ってよい）伝統を継承して統 を 維 持 し つ つ、主 た る 改 革 は カ レ ッ ジ を 超 え た、いる点である。端的に言えば、近代国家のために作られUniversity が担う。特に大学院の拡張は、北米の有力大た日本の大学に対し、近代国家の出現以前にできた大学学をライバル視しつつ、現代化に向けた改革の成果であであり、いわばそこで教育を受けた人びと（例えばジョン・る。ビジネススクールや公共政策大学院、学際的地域研

ロックや歴代の首相等）が近代社会、近代国家の建設に
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究大学院等の開設は、大学院レベルで海外から優秀な学

このような点を踏まえて近年の日本（2014 年 7 月 31 日時点）

38 のカレッジと 5 つの divisions から構成
学部学生数

1 万1603 人（うち、イギリス人 9416 人、日本人 22 人、中国系 391 人）

大学院学生数1 万 499 人（うち、イギリス人 3896 人、日本人 66 人、中国系 612 人）

スタッフ

Academic 1799 人 ; Research 4536 人 うち約 35％が UK 以外の大学を見ると、国立大学は言うに及ばず、私立大学においても文科省の政策に右往左往している印象を受ける。
国は財政支援を競争的資金にウェイトを掛けることで政策誘導をしようとしリクルート カレッジマネジメント 200 / Sep. - Oct. 2016

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号記念特集表 2 チュートリアルシステムの基本と関係しているのだろう。ている。だが、そこでの政策自体が十分に練られたもの

このように、日本の大学と国家とのパワーバランスには見えない。にも拘わらず、大学はわずかな資金獲得が、後者に傾きつつある背景には、大学の財政基盤が欧週 1 回 1 時間、学生 2、3 人に先生 1 人、8 週間

をめぐってその政策に左右されている。あるいは改革の米の有力大学に比べ盤石ではないことに加え、社会から毎回エッセイの課題が出るつけさせることが重視され、その一環としてア

実はともあれ、形式主義的ともいえる改革を志向しているの信頼基盤の弱さにもあるのだろう。文系学部廃止論

課題に答えるための課題図書が出るクティブラーニングが奨励されるようになっように見える。

がまことしやかに受け止められたのも、文系学部が社会課題図書を読んで ､ 毎回 A4 の用紙に 10 枚分くらいの論文を宿題として提出するた。授業への学生の主体的な参加を促すこと別のところで詳しい分析を行ったが、その一例はスーの ｢ 役に立ってない ｣ という暗黙の前提が社会の側にあ試験問題も ､ チュートリアルで読んだ文献をもとに、論文の課題に似た問題が出るが、主体的な学習者を生み出す方法だと見なさパーグローバル大学支援事業への対応に見ることができり、そこを衝かれたからだ。すぐに役立つ教育をというる。世界ランキングの順位を上げることが主な政策目標

判断基準自体に疑義を呈することもできるが、そうしたは、ともかく、たくさん学生に読ませ、書かせ、それをもととなって、英語による授業等を増やすことが目標とされ主張に説得力を与えるところまで、日本の大学は特に教に議論することの繰り返しである。学生に大きな負荷をだが、講読文献や論文執筆等の点で学習への負荷が小た。しかし、その中身を詳しく分析すると、「外国人教員育面でその実力も実績も社会で受けいれられていな掛ける、まさにオックスフォードの良き伝統と信じられてさいままであれば、どんなに表面的には積極的に授業に等」の数値目標に見られるように、実効性よりも数字合わかったのかもしれない。古典学を含め人文系中心で、すいる教育実践である（表 2 参照）。

参加する学生が増えても、そこで育成される思考力が深せとしか言いようのない改革案が出されていた（注 2）。そぐに役立つわけではない教育を長年行ってきたオック

この教授学習法が現在にまで生き残っていることを改いものになるとは限らない。行動として目に見える一見れでも、その波に乗りおくれまいと、私学を含めグローバ

スフォードの歴史から見ると、universityと呼ばれるものめて振り返ると、それはイギリス社会に根づいている個主体的な学習への参加が、主体的な学習を生み出す保証

ル化対応の大合唱が起きた。

への社会の期待や受け止め方の違いである。もちろん、人主義（自立した個人＝市民の相互承認によって社会がはないのである。ましてや自立した個人の育成につながまた、国立大学に限られる話であるが、昨年 6 月の文科省

現 代 的な ｢ 役 立 つ 教 育 ｣ へ の 期 待もあるが、オックス成り立っていると考える）の思想と分かちがたく結びついるとは限らない。特にこれまでのように、学生達に学習のによる｢ 文系学部廃止論 ｣騒ぎにも、日本の大学と国家とのフォードでは、それは時代の要請に合わせた専門職教育ている。大量の文献を読ませることで共通の知識の基盤負荷を大きく掛けないカリキュラムの構造（週に十何種パワーバランスの歪みが現れている｡原因となった文科省を大学院が提供することで応えている。

を提供したうえで、その知識を用いてそれぞれが独自に類もの授業を履修！）を変えないままであれば、参加型学日本の大学でも学生に批判的思考力を身にれている。そのための授業の工夫が教員にも求められている。の｢ 通知｣の真意がどこにあったかはおくとして、騒然となもう一つの例は、現在議論されている新しい入試制度どのように考えるのか、批判的思考力を徹底して鍛える

習のススメは表層的な活動主義に終わる可能性が高い。

るだけの背景は、近年の日本の「国家と大学」のパワーバラへの対応である。日本では入試に論述式や面接を入れる方法として、この贅沢な学習が現在でも維持されている。

流行の協働学習のような試みも、個の自立より集団へのンスの変化にあったと考える。誤解を生むような、あるいと ｢ 客観性 ｣ や ｢ 公平性 ｣ が損なわれるのではないかと心それは強制による主体（subject）づくりの学習である。ま

同調・埋没を誘うだけになりかねない。

は熟慮を欠いたトップダウンの政策であっても、大学は政配される。それも見方を変えれば、大学への信頼の希薄た、別の見方をすれば個々のチューターによる極めて主府の意向に過敏にならざるを得ない。ある意味、大学側のさの表れといえるだろう。オックスフォードでは学部生

観的（subjective）
な教授法でもある。

抵抗力、あるいは独立性の弱体化を示す出来事であった。の入学には面接が大きな比重を占める。そこでは全くの論文形式で行われる最終試験の採点においても、採点主観的な評価が大手を振る。主観的に決断を下すこと自者の主観的な判断が尊重される（ただし必ず複数の採点

この小論では、8 年間の私のオックスフォードでの経験体に揺るぎない自信を持っている。それを社会が受けい者がいて、しかも他大学の試験官のチェックを受けるこをもとに、そこから見えてくる日本の大学の問題点についれているのも、大学の権威の受容があるからだろう。従っとで主観性への質が保証されると見なしている）。入学て考えてみた。オックスフォードとの比較が、日本の大学て、日本のような批判は起こらない。

者選抜における面接でも主観的な判断が重視される。いにとってすぐさま意味ある議論とは限らない。だが、あえ国家とのパワーバランスにおいて、大学は社会を味方にずれも、相互に個人の主観（あるいは主体であること）をリて権威主義風の物言いをすれば、高みから見えてくる景つけなければ有利な地歩を得られない。横並びの平等主スペクトし合うことが前提となっている。もちろん一定色をバックに、自己像を捉え直すことにも多少の意味が義の進んだ戦後の日本では、大学はエリート主義の鎧をまの厳しい選抜を経てフェロー（仲間）となった人びとの間あるのではないか。オックスフォードも、前述の通り現代とえず、権威に頼って社会からの信頼を得るわけにはいかでの信頼ではある（オックスフォードでは教員をシニア化に向けた改革の努力を怠らない。それが可能なのも、ない。その分、国家という権力に従う余地が大きくなる。

フェロー、学生をジュニアフェローと呼ぶ）。

｢ ワールドクラス ｣ の大学としての自負と、それを維持す個人主義の教育16

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おわりに翻って講義中心の日本の大学の学習場面を見ると、そるためにグローバルに資金や人材を集める努力を続けてこでは公平さや客観性を求めるために、個々の学生の顔いるからだろう。その矜持は大学への社会的信頼（鼻持を見えにくくする学習が主流となる。入試もしかり、であちならないことを認めつつ）と無関係であるはずがない。

オックスフォードでの教育の特色であるチュートリアる。主観性を排することが公平とされ、受験生は受験番

ルについては、ほかのところでも紹介をした（前掲書）。学号と試験の得点によって記号化される。前述したように、

生 2、3 人に 1 人の教員が毎週行うこの個別指導の仕組み

入試改革での面接導入への危惧は、このような社会心理

注1 拙著『イギリスの大学・ニッポンの大学』（中公新書ラクレ、2012 年）。
注 2 拙著『スーパーグローバル大学のゆくえ : 外国人教員「等」の功罪』『アステイオン』（82）、
2015 年 38-52 ページ 。
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