様式B-1

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容①】 評価基準の児童との共有、振り返りの蓄積による授業実践
・個別最適な学びを充実させていくために、本時における評価基準を授業の導入で児童と共有する（図１）。学習のめあてだけでは不足している具体的な身に付けさせたい力を「達成度」として提示することで、児童が本時におけるゴールを明確に描くことができる。また、これに対する個人のめあてを立てさせている。
・授業のふりかえりでは、評価基準をもとにGoogleForms に入力させる。達成度の他に、わかったこと、がんばったこと、友だちのがんばりしょうかい、もっと知りたいことから１つを選ばせ、自由記述をさせている。
（図２）集約結果から、新たな学習問題やめあての設定にも利用できる。（図３）

図１

４年生理科「とじこめた空気と水」評価基準
令和５年７月実施

図２ ふりかえり用フォーム

図３ 集計データ（一部抜粋）

児童のメタ認知能力を向上させ、自らの学びを調整できるようにしていきたいと考え、他教科でも実践をしている。音楽科のリコーダーの学習では、同様に評価基準を示すことで、児童の練習意欲が向上するとともに、自分のめあてに向かって、学習を進める様子が見えた。児童のふりかえりに対して、適切なフィードバックを行い、より個別最適な学びが充実したものになるように取組を進めたい。

様式B-2

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容①】評価基準の児童との共有、振り返りの蓄積による授業実践
・１年音楽（みんなであわせてたのしもう）「こいぬのマーチ」をもとにして、自分たちで歌詞とリズム伴奏を考え、オリジナルの「１の２どうぶつマーチ」をつくる。
・評価基準を児童と共有することで、活動内容を明確にし、主体的に学習できるようにする。（図１）
・児童が自分でめあてを選択することで、目的をもって学習に取り組むことができるようにする。（図２）
・リズム伴奏を考える場面では、協働的な学びの実現に向けて、 Google Jamboardを使った話し合い活動を行った。話し合いを通して、リズムや楽器の自己決定、自己調整を行った。（図３）・学習のふりかえりは、Google Jamboardで行った。共同編集にすることにより、他の児童とも学んだことを共有できるようにした。

図１

図２

図３

・取り組みのふりかえり今後の課題など
自分一人では、自己決定や自己調整が難しい子どもたちが多いが、話し合いを行うことで、ほかの友達の考えに触れ、よりよいリズム伴奏にしたり、自分の意見を明確にすることができていた。また、Google Jamboardを用いたことで、さまざまなリズムや楽器を簡単に入れ替えることができるため、子どもたちが試行錯誤をしながら学習に取り組むことにつながった。

様式B-3

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容①】評価基準の児童との共有、振り返りの蓄積による授業実践
４年社会科（地域の発展につくした人々）
・評価基準をスプレッドシートで児童と共有して学習の見通しをもたせることで、 主体的に学習できるようにした。（図１）・振り返りにフィードバックのコメントを返すことにより、児童が次の学習を調整したり、 方法を修正したりできるようにした。
・他グループのスライドを参照できるようにし、自己のスライドも共同編集にした。 （図２）そうすることで、他者の進捗状況、記載内容を参考にしながら授業時間以外でも児童が進めたいときに学びを進められるようになった。（図３）また、児童同士がスライドのコメント機能を用いて、よいと思ったところや疑問に思ったことを伝えることで、考えの修正や調整を行うことができた。

図１「地いきの発てんにつくした人々」
評価基準

図２

共同編集でのスライドづくり1

図３

共同編集でのスライドづくり2

調べたことやもらった資料などは共有し、自分たちの考えに取り入れられるようにした。

・評価基準を共有することと振り返りにコメントをすることにより、児童の意欲が向上し、学習のリズムがよくなったと感じる。他教科でも同様の取り組みを行ったが、家庭学習としての事前の取り組みや自己分析をして次の学習を調整する児童の増加が見られた。一方で、情報量が増えることで、文章を読むことが苦手な児童にとっての負担が懸念される。見やすい資料作成や提示方法の工夫をしていきたい。

様式B-4

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容①】 友達を参考にして考えや学習方法を修正・調整し、子どもたち自身で進めていく授業実践
・６年社会（新しい日本へのあゆみ）
・学習計画や評価基準を児童と共有することで、学習の見通しをもち、意欲的に学習に向かうようにした。（図１）
・「政治」「国際社会への復帰」「経済の発展」「人々のくらし」「外国とのつながり」「国際社会の課題」の６つの中から、自分の調べたいテーマを決定するようにした。児童は、１つまたは複数のテーマを自己決定し、調べてまとめる活動を行った。
・あらかじめ、家庭での予習によって、自己の考えを準備しておくようにした。
・ワークシートや振り返りシートを友達と共有できるようにし、考えを広げたり深めたりできるようにした。また、教師も児童のシートを見て進度を把握し、即座に支援にあたった。（図２・図３）
・シートのまとめ方を児童に委ね、集めた資料を取捨選択しながら、考えを作り出していくようにした。（図３）
・協働的な学びと学習の定着をねらい、終盤にまとめたシートを用いて交流する場を設定した。

図１ 児童と共有している学習計画

図２ 授業の振り返りシート図３ 児童の学習シート

・授業１時間だけを考えるのではなく、ゴールから逆算して学習計画を立てた。
・学習のめあてやテーマを自己決定する場を設定し評価基準を提示したことで、意欲的に学ぶ児童が格段に増えた。
・学習方法や進度を自分で調整し、他者を参照できる環境を設定したことで、自分たちに合った形で学習に向かうことができた。

様式B-5

リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容②】 動画教材から必要な情報を取り出し、課題解決をはかる授業実践
自閉情緒学級１年自立活動（こまったときのアイテムをゲットしよう）
・単元の導入時に、単元全体の学習計画やゴールを示したワークシートを使用した。各時間の学習のめあてと活動を自己選択できるようにした。（図１）ふりかえりシートの記入により、学習の見通しを持たせ、学習の足跡を残すことができた。
・獲得させたいソーシャルスキルのモデリングのために、ペープサートを利用した動画を作成した。これを児童が視聴し、自分がやってみたいと思う動画を自己選択した。（図２）
・その後、ロールプレイによりソーシャルスキルの定着を図った。ロールプレイの様子を動画で撮影・視聴して、客観的に振り返ることができた。
・児童が通っていた保育園とリモートでつないだ。児童が年長の時に担任だった保育士から、活動への評価をもらったことで、児童の達成感や次時への意欲を高めることにつながった。（図３）幼保小連携の新しい形として、保育園側からリモートでの授業参観について評価していただいた。単元の終末には、ソーシャルすごろくに取り組み、スキルの定着について確認した。

図１ ふりかえりシート

図２ モデリング動画

図３ 保育園からの評価（リモート）

・他教科でも児童に選択させたり自己の考えを修正させたりする場面を増やしていきたい。また、そのような場面での、適切な教師のかかわり方も模索していきたい。
・低学年の児童でも学習ログを共有、活用できるような授業展開にしたい。そして、児童自らめあてや学習内容の選択ができるようにしていきたい。

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リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容③】 学習の振り返りを家庭で行う、家庭学習と授業をつなぐ実践
３年体育（リングゲーム）
・作戦タイムでは、デザインソフトを活用し、作戦を立てさせた（作戦ボード）。作戦ボードには、児童の実態に合わせたルーブリックもつけており、単元の流れを意識し、見通しをもたせながら活動することができるようにした。（図１）
・活動の様子を定点カメラで記録し、classroomに投稿する。児童が動画を見て、自分や友達の動きを確認し、めあてや振り返りを行いやすいようにする。家庭でも各自確認、記入している。授業時間外に、チームの合言葉やうまくいった動きなどを記述している児童が多くいた。（図2）
・個人やチームの振り返りは、デジタルホワイトボードソフトを用いた。文字入力はタイピング、手書き入力どちらでも対応しやすくした。

図1 単元計画と目指す児童の姿

図2 個人の振り返り（抜粋）

図３ チームでの振り返り（抜粋）・定点カメラで撮影した動画をクラウドにアップすることで、児童が授業外に動画を確認し、作戦を考えたりめあてを確認したりしていた。また、端末を持ち帰り、時間を決めてクラウド上で作戦や動きの確認をしているチームがあった。ここで確認したことを授業時間に生かすという学習サイクルができつつある。
・児童に単元を通して目指してほしい姿を提示することで、見通しをもって学習を進めることができた。また、めあてや振り返りを具体的に考えさせることができ、授業時間以外にも練習したり、めあてを修正したりするなど、主体的な姿が見られた。

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リーディングDXスクール事業 【実践事例】

武雄市立武雄小学校（佐賀県）【取組内容④】チャット機能や掲示板機能を活用した、連絡や相談体制の構築＜Google chatの活用＞
・職員間での連絡、指導案の提案、ワークシートの参照などをGoogle chatにより実施。（図１）
従来のメールより、職員間の連絡、データの共有がしやすくなった。また、指導案、デジタルワークシートをGoogleの各アプリで作成することを職員間で統一することで、共同編集や編集した内容の確認が容易になった。また、出張報告をchat上で共有し、資料や撮影した画像をスムーズに共有することができた。（図２）＜デジタルホワイトボードソフトの活用＞
・職員間で協議する際や授業研究会では、ホワイドボードアプリを共有し、議事録として活用した。（図３）

図１ チャットの活用図２ 出張報告の共有

図３ デジタルホワイトボードソフトの活用

・クラウド活用により、職員間での連絡や情報交換がスムーズに行えた。
・授業研究会等でクラウドを活用した。誰でも自分の考えを表明する機会を確保することができ、話し合いが活発になった。
・いろいろな方法でクラウドにアクセスすることができ、時間と場所を選ばずに情報発信や情報交換ができた。