平成２９年度

滋賀県立図書館

学校教育において欠くことのできない基礎的な設備
学校の教育課程の展開に寄与するとともに、児童又は生徒の健全な教養を育成することを目的として設けられる（学校図書館法）

学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童・生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに、児童と生徒の自主的、自発的な学習活動や読書活動を充実すること（学習指導要領総則）

学ぶ力を育てるために…

が求められている！

「学校図書館の現状に関する調査」（文部科学省）から作成※数値は全て公立学校によるもの

全国平均との比較

学校司書の配置率（％）

学校図書館図書標準の達成率（％）

70

59.2

60
5066.470

49.840

滋賀県

53.1

60

全国平均

5034.3

40

30

30

20

20

10

100

52.755.3

滋賀県
全国平均

33.30
小学校

中学校

小学校

平成28年度調査より

中学校

・学習に必要な図書がそろっていない。どんな資料が必要か把握されていない
・教育課程における図書館活用計画が整備されていない
・授業を行える環境づくりが不十分

・地域（家庭、ボランティア、公共図書館など）との連携の強化

・児童生徒に身近な「読書センター」と、学習活動を支援する「学習センター」と、情報資源を活用する「情報センター」の３つの機能を満足させる
・蔵書を分類順に整理し、適切な見出しをつけ、授業を行える空間を確保するなど、学校図書館を活用しやすい環境に整備する・学校図書館の環境整備や、読書活動および学習活動の支援を通じて地域の連携を深め、学校図書館活用の普及を図る

読書活動や児童生徒への読書指導をする

児童生徒の学習活動を支援したり、授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする

児童生徒や教職員のニーズに対応したり、児童生徒の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする

1. 類に分ける
資料全体を10の「類」に分けます。

2. 類を綱に分ける類を10に細分します。これを「綱」といいます。これで100に分類したことになります。
細分することで、主題別にまとまりができ、資料が扱いやすくなります。

3. 綱を目に分ける
綱をさらに10に細分します。これを「目」といいます。これで1000に分類したことになります。
動物や日本文学などの蔵書が多い分野では、綱だけでは資料のまとまりに欠けるため目まで分類すると効果的です。
小学校は綱（2桁）まで、中学校は目（3桁）で分類することが多いです。
0 総記

40

理科一般

480

動物学

1 哲学・宗教

41

数学・算数

481

動物学通論

2 歴史・地理

42

物理

482

動物地理

3 社会科学

43

化学

483

無脊椎動物

444

天文

484

軟体動物

5 工業

45

地学・気象

485

節足動物

6 産業

46

生物・人類学

486

昆虫

7 芸術

47

植物

487

脊椎動物

8 語学

48 動物

488

鳥類

9 文学

49489

哺乳類

自然科学

類

医学・衛生

綱

目

所在記号（請求記号）とラベル
基本方針
同じ内容の資料は、同じ分類記号にまとめて並びます。
同一分類の中でさらに細かく分けて並べたいときに、助記号（著者記号）を付けます。

・分類記号は基本的に3桁（綱）を付けます。
・個人伝記（289）、絵本、文学（9類）について、助記号を付けます。

9類や絵本の助記号は、著者の姓またはファミリーネームの頭文字を付けます。伝記は、被伝者の頭文字を付けます。
（例）「菅原道真の伝記」→【28９ ス】「羅生門」（芥川龍之介著）→【913 ア】「そして誰もいなくなった」（アガサ・クリスティ著）→【93３ク】

88389489ス

213ア

933ク

9Eロ

・シリーズもの、図鑑（030）について、各冊が独立した分野を扱っている場合は、各分類ごとに記号を付けます。
・漫画でも、ストーリー性の強いものは主題ごとに分類することがあります。
（例）「マンガで読む百人一首」→【911 マ】「はだしのゲン」→【913 ナ】

・原則として、入口の左側から時計回りに0～9類が並びます。

・読書スペース（9類、絵本）と学習・情報スペース（0～8類）を設けて授業を実施できる空間を確保します。

学習に生かす学校図書館アクティブラーニングで培いたい力
培いたい力（主体的・対話的な深い学び）

思考力
判断力アクティブラーニング

表現力

主体的・協働的な問題発見
問題解決の場の経験

学校図書館の役割
資料の提供・場の提供
学習支援

探求学習
物事の意義や本質を見極めようとする過程を通し、知識を獲得するだけでなく、汎用的な能力、思考力を育成する学習調べ学習と探求学習
調べ学習

探求学習

特徴
・調べて整理して報告することによる学習
・調べることに重点を置き、答えを見つけることによる学習
・答えは迷いなく見つけられることが多い学習・見つけた答えによって知識が増える学習

特徴
・自らの問い（問題意識）に関する答えを求めることによる学習
・探求プロセスを大切にし、問いを探求し続ける学習
・明確な答えが見つけられないことも許容される学習・知識が増えるだけでなく、新しい疑問により探求のサイクルが回る学習

調べることによる学習
考えることによる学習

利点・欠点
・調べることにより、知識が増えるだけでなく、それが定着する。
・調べること自体（調べるスキル）を学ぶことができる。
・答えを調べ、写す学習に陥りやすい。

利点・欠点
・問いに対して考えることにより、思考力などの汎用能力が身につく。
・基本的な調べ学習ができないと、探求学習はできない。
・適切な指導がないと、迷宮に陥る学習になる。

学校図書館の支援（探求の過程に寄与できること）
学習のプロセス

学習目標

学校図書館の支援決める

テーマに関する知識を増やす。
テーマを絞る。

テーマに沿った関連本の収集 ブックトーク
パスファインダーやリストの作成 百科事典の使い方の指導資料提供・レファレンスサービス

問う

テーマに関する問いをつくる。

考えるためのツールの提供（ワークシートなど）
資料提供・レファレンスサービス

集める

問いの答えになりそうな情報を探す。

学校図書館の利用指導やネット検索のなど指導資料提供・レファレンスサービス

考える情報を読み解く。
問いの答えを明らかにする。

読書方法の指導 引用・要約についての基本の指導資料提供・レファレンスサービス

創る

問いの答えを他者に伝える。

レポート作成法の指導 プレゼンテーションの方法の指導
資料提供・レファレンスサービス

振り返る

探求の道筋や成果を評価する。 評価表の提供 まとめのブックトーク
残された課題を確認し、新しい 発展的なブックリストの発行
問いを見つける。
資料提供・レファレンスサービス
学習成果物（作品）の展示・掲示・保管

出典：『思考力を深める探求学習』
アクティブ・ラーニングの視点で活用する学校図書館

桑田てるみ 著
出版 全国学校図書館協議会
2016,10,31

1. 学校図書館メディアの種類
・印刷メディア・・・図書、雑誌、新聞、リーフレットなど

・視聴覚メディア・・写真、絵画、図表、ポスター、CD、DVDなど
・実物資料・・・・・模型、標本、児童生徒が制作したレポートなど
・電子メディア・・・官公庁の白書・統計、有料データベース、電子書籍、デジタル教科書など

インターネット上のメディアの問題点
・多くの情報が簡単に手に入るが、必ずしも体系化されていない。
・情報源の不明瞭な情報が、様々な場所で形を変えて掲載されている。

リンク集： 学校行事や調べ学習の課題に沿っているか
自治体や省庁など公的な機関・団体が作成しているか定期的に更新されていて、内容が信頼できるか
フィルタリング：
有害な情報を除去する仕組みがあるか2. 本の探し方の指導① 図書館の配置図を見て、どのあたりに求める資料がありそうか見当をつける。

② 書架の表示を見て、書架を見つける。
③ 本のラベルや書名などを見ながら、気になる本を手に取る。
④ 目次や前書きを読み、必要な情報のページを探す。

3. 図鑑で調べる① 目次（巻頭）から本の構成や内容をつかみ、調べたい事柄を探す。
② 索引（巻末）で調べたい言葉から調べたい事柄を探す。

4. 百科辞典で調べる①-1 「背」を見て、調べたい言葉が載っている巻を手に取る。
①-2 「つめ」を見て、調べたい項目の初めの文字を見つける。
①-3 「柱」を見て、調べたい言葉が載っている場所に見当をつけ、見出し語を探す。

② 索引（巻末）や総索引を使って、調べたい言葉を探す。
③ 「を見よ参照」「をも見よ参照」を活用して、関連項目を調べる。

5. 集めた情報を記録するスキル
・「引用」と「要約」
引用：必要な部分をそのまま抜き出し、「」で囲んで自分の考えと区別をする。

著者名、書名、出版者、発行年、引用元のページなどを（
要約：伝えたい情報を簡単にまとめ、自分の言葉で表現する。

6. 集めた情報を整理・分析する
・「情報カード」を活用して、集めた情報を整理して、共有する。

）で囲んで記す。

1. 「読む」「語る」
・朝の一斉読書 ：毎朝数分間、学校全体で読書の時間を設ける
・1分間スピーチ：朝の会で輪番制で一人ずつスピーチを行う
・ブックレビュー：授業開始2～3分程度で、教師が児童生徒に本の紹介をする
・読書感想文発表：国語の授業で、毎時間一人ずつ読書感想文を発表する
・ビブリオバトル：発表参加者がそれぞれ本を紹介した後、聞き手が読みたくなった本に投票し、チャンプ本を決める

2. 「考える」「書く」
・読書ノート：日常的に読書活動の記録をする

・読書感想文：まとまった長さ（800～1200字程度）の読書感想文を書く

・読書レポート ：本で調べた内容を報告する文章を書く

・本の紹介：本の帯やPOP、ポスターセッションなどを実践する

3. 「集まる」「書く」
・読み聞かせ：幼児や小学生を対象に、本の読み聞かせを行う

・読書イベント ：地域のイベントに参加して、読み聞かせや遊びを行う
・読書会：1冊の本を友だちと語り合ったり、おすすめし合ったりする

4. 「広がる」「つながる」
・校内展示：作った帯やPOP、ポスターなどを展示する

・委員会活動：委員会活動の内容を紹介する

・冊子作り：図書館のガイドブックを作る

・広報活動：「図書館だより」などを掲示、配布して学校図書館をアピールする
参考資料
高見京子著『読書イベントアイデア集 中・高校生編』全国学校図書館協議会，2014

授業での活用実践事例（H27年度・H28年度）

（事例紹介）・構成員：学校長、教務主任、研究主任、司書教諭、各学年1名、学校司書、支援員

・開催日程：各学年の授業活用計画に基づいて、月1回程度の招集

・活動内容

：相談
資料提供・活動支援
司書教諭・学校司書

読書欲求・知的欲求

連携・協力

公共図書館・図書ボランティア

学校司書の役割と支援
学校司書とは学校図書館を運営していくために必要な専門的・技術的職務に従事するとともに、学校図書館を活用した授業やその他の教育活動を司書教諭や教員とともに、進める役割を担う。
具体的な業務１児童生徒や教員に対する間接的支援
・図書館資料の管理・・・蔵書の把握、点検、選書、装備、除籍
・図書館の環境整備・・・施設、設備、配架・家庭、地域、公共図書館等教育施設との連携
２児童生徒や教員に対する直接的支援
・利用案内、資料の貸借・資料相談、情報提供
・読書推進活動・・・読み聞かせ、ブックトーク、新刊紹介、テーマ展示 等
・図書館行事
３教育目標を達成するための「教育指導への支援」
・学校図書館のオリエンテーション（図書館利用ガイダンス）
・資料展示や委員会、クラブ活動への助言、指導に関する支援
・学習活動の支援・・・教材準備の支援、資料提供、レファレンスサービス
ティームティーチング 等学習内容から興味を持った分野へ、また興味のある著者へと読書を広げる。

学習の場として図書館を利用することで、自ら発見した「知識」と「学び」を結びつける。

地域との連携により、公共図書館も含めた幅広い資料を活用できる。家庭や公共図書館でも情報を適切に扱える技能を養う。