表現の方法論
次に、上記のねらい を実現するために、「未来への提言～西高生の主張～」
生徒の目標として、①興味関心のあるテーマを選び、自分で調兵庫県立姫路西高等学校
校長 尾﨑 文雄
教諭

１．はじめに本校では、これまで 「総合的な学習の時松浦弘幹

このねらいに基づいて、目標を次の 3 点に定めた。

間」における実践の一環として、「ことばの①あるテーマについて、自分で調査研究し、力」を養うために、「未来への提言～西高生自分の意見を文 章や発 言で表現する こ との主張～」という取り 組 みを続けてきた。

により、学習に おける 探究的な態度を 身

この取り組みを通して 、生徒 自身が社会とに付けるのつながりを考慮に入 れ、自分の考えにつ②自分の考えているこ とを伝える手段としいて説得力を持って他 人に伝える ことがでて文章を書き、 また他 者の立場に立っ たきる主体に育ってほし い と考えている。対上での説得力や表現力 を養う象生徒は１、２年生であるが、平成 27 年度③多様な考えを受け入 れることで、自分のでは２年生で新たにデ ィベートに取り組み、学びを振り返り、今後の学習方針を探る生徒のさらなる発信力の向上を目指した 。
３．新聞の置き場所と整理方法
２．実践の概要

本校では図「未来への提言」で は、教師は次のねら

書室利用者がいを共通認識として持 ち、実践を進めてい非常に多いたる。

め、新聞の置き「我 々の 生き てい る社 会に はど のよう場所は図書室な問題 が存 在し ている のかと いう ことに内の入り口正

関心を 持ち 、そ の問題 に対し てよ り深く面に設置した。

知ろう とす る態 度を養 う。そ の上 で 解決

そ の 結 果 、「 未に向け て共 に生 きる人 々と考 え、 話し合

来への提言」に取り組 む１、２年生だけでう経験 を通 し、 自分の 意見を 持て るようなく、３年生の多くも 新聞を手にしていた。にする 。さ らに 、それ を 取り 巻く 人々に

整理は図書室担当教諭 が行い、 倉庫に保管

いかに すれ ばよ く伝え ること がで きるかした。

を考える」

４．実践の内容［ディベートの流れ］

ここでは本年度から 取り組んだ ２年生で◯肯定側立論のディベートを中心に報告したい。

◯作戦タイム→否定側質問・応答①授業での取り組み◯否定側立論

各クラスでそれぞれ ４ ～５人編成のグル◯作戦タイム→肯定側質問・応答ープを８チーム作り、 トーナメントを ２回◯作戦タイム→否定側反駁・肯定側反駁実施した。

◯作戦タイム→否定側結論・肯定側結論［学習計画］

◯判定時間

内

容

［ディベート立論で重要なこと］

日・ 論 題 の 肯 定 側 、 否 定側 の 論 拠 と な①大事なことから先に述べる

常るものを、新聞記事を中心に 収集②ナンバリング〔第１回トーナメント〕「全体の量」「 それぞれの位置」「 まとめ」《論題》「動物園は必要である」③ラベリング

５・肯定・否定両方についての議論を、◯言いたいことは 10 文字でワークシートを用いながら作成◯説明は全体から部分へ

・チームによる戦略会議、３回対戦
日・ 論 題 の 肯 定 側 、 否 定側 の 論 拠 と な常るものを、新聞記事を中心に収集〔第２回トーナメント〕《論題》「日本は自衛隊の参加 制限を
緩 和 し 、 国 際 連 合 の 平和 維 持 活 動 に

５◯〈証拠〉－「客観 的データ」「事実 」「専門家の意見」⑤準備なくして、対戦なし。準備が全体の７割である
以上の内容を踏まえて 、生徒たちには事積極的に貢献すべきである」

前準備や論拠となる情 報収集の重要性を特・ 第 １ 回 の 成 績 に 基 づい て 対 戦 相 手に強調して指導した。 例えば〈反駁〉は、を設定し、他クラスのチームと対戦

その場で考えるのでは なく、考えておくも・肯定・否定両方についての議論を、のであるといったこと を意識させ、 対戦にワークシートを用いながら作成向けて中途半端な取り 組みをしないよう心・チームによる戦略会議、３回対戦掛けさせた。

・ 上 位 ２ グ ル ー プ の 優勝 チ ー ム 同 士
１④〈主張〉＋〈根拠〉＋〈証拠〉による決勝戦・他生徒は観戦、ジャッジ

合計 11 時間

生徒たちは１年生において興味ある新聞記事の収集、意見文作 成を行っており、その流れに沿って、引き 続き新聞記事を中心とした資料収集、論拠 となる材料収集を 行った。

ディベートは自己の 意見を固めるだけで度評価」が 55.4％であり、国民の多くに評なく、他者の意見、別 の視点からの考えに価されている」

ついても事前に考察し ておかなければなら〈否定質問から〉ない。そのためにはイ ンターネットだけで「その資料にあ る 毎日 新聞のアンケー トはなく、書籍や新聞記 事の活用がより有効はいつのものか。現在 の平和維持 活動問題であることを指導し、実践を進めた。

に対する評価であるのか」

本校では、常日頃か ら知識を蓄積し、広〈否定立論から〉げ、深化していく意識 を持つよう、 １年次「産経新聞によ ると 、 日本の安定を 図 るから「ＳＫ（stock of knowledge）ノート」

ために重要なこととし て 『自衛隊の増強』を持たせている。ＳＫ ノートには関心あるを挙げたのはわずか 7.7％であった」

新聞記事の切り抜きを 貼り、感想を書く。

〈肯定質問への応答から〉そのノートを２年次に も活用し、前表「日「平和維持活動 への派 遣による自殺者 が常」項の積極的な学習 活動を促し、かつデ多いと言うが、その根拠はあるのか 」

ィベートにおける主張 が説得性を持つよう→「朝日 新聞に よると 、平和維 持活 動によに心掛けさせた。

るＰＴＳＤが原因だとされている 」②授業の様子このように、生徒た ちはより確かな論拠２回のトーナメントを 実施し、上位２チについて新聞記事を基 に作り上げ、その論ームによる決勝戦を年 度末に行った。そこ拠を基にディベートを 進めていった。そので展開された肯定側、否定側の立論や質問、中で、データの出所に ついて、それが新聞反駁において、新聞記 事 を基にした発言がであるということ、ま た着実な取材に基づ多く見られた。以下その内容を抜粋する。

いた記事であることと いう点において、信〈肯定立論から〉頼性を得やすいソース であるという社会に「自衛隊の平和 維持活 動について、 毎 日新聞では「大いに評価」が 32％、「ある程おける新聞記事の持つ 意味を改めて考え、実感したようである。

③アンケートの結果を広げることができたように思います。平事 後 ア ン ケ ー ト で は 、「 未 来 へ の 提 言 」

和維持活動の話題は自分が無知であるがたが将来の自分にとって有意義、またはおおめに、薄っぺらな議論しかできなかったのむ ね 有 意 義 と 思 っ た 生 徒 の 割 合 は 87％ でで、インターネットだけでなく、書籍や新あった。またディベートを取り入れた学習聞からの深い理解が必要だと感じました。

に対する好意的な評価も 82％に上った。こ・このディベートを通して自分の主観的な意

れは例年よりも高い数字である。

見で議論をするのではなく、根拠に従って以下、生徒の主な感想を示しておく。

論理的に議論することの大切さを実感した。

・ディベートを繰り返してきて感じたことは、人を納得させるには下調べがとても重要で、自分の意見を相手に分かりやすく明確に伝資料を集める力もついたと思う。

えることの大切さです。私は話を相手にし・今までもディベートの形を経験することはっかりと伝えるのが苦手であるため、とてあったが、自分で一から根拠や証拠を見つも大変でした。そこで改めて感じたのが語けてきたり、その場で相手の意見に反駁し彙力、知識を増やすということです。そのたりするのは初めてで、とても大変だった。

ためには本を読み、ニュースをよく見て世それでも自分の意見を主張したり、相手の界を知るという行為が必要となります。

意見を批判的に見たりする力が養えたこと

・今回の学習では、自分の意見だけでなく他は、とても将来に役立ちそうだ。

人のあらゆる意見を聞くことで論理的思考力や相手の考え方を批判的に捉える力が身

５．実践の感想・今後の取り組みに付きました。実際、このような機会がな

１年生で新聞記事を切り抜き、討論、意見

かった頃は新聞などもめったに読むことが文を作成し、２年生でディベートを行って、ありませんでした。しかし、今回のディベ

新聞をさらに広く、深く読み、批判力、表現ートの機会を通して新聞やニュースなどに力を身に付けさせるという一つの流れが出来

対して興味を示すようになり、友達とも意上がってきたように思う。

見を交わすようになりました。

生徒はやはり手間のかかる作業を敬遠す・新聞から調べたグラフを用いながら意見をる傾向にある。だからこそ、地道に新聞を広出しているチームがあって、とても参考にげ、さまざまな記事に目を通し、興味関心をなりました。

掘り起こすことを求める学習活動は必要であ・情報を集めても、それをどうやって主張にろう。ほとんどの生徒が最後には取り組みをつなげるのかが難しかったです。また相手有意義なものと捉えているアンケート結果もから予想もしない反論があったりして、そ踏まえて、さらにより良い内容を考えていきういう視点もあるのだと、自分の狭い見方たい。