研究所だより 第 28 号
社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所
はじめに（研究所事務局から）
今回のテーマは⽛保育を高める施設の総合力 職員の連携・協働と実践 ⽜と題して 10 件の原稿をいただいた。なお、現在進行中の 30 年度研究の総合テーマ⽛多様な保育・教育ニーズに対応するための保育所の専門性の向上⽜は、
29 年度からの継続テーマである。多様な議論があるが、保育の質の向上は組織の総合力の向上があってこそである。
また、⚙月⚗日・⚘日の日程で第⚘回保育科学研究所学術集会が⽛多様な
保育・教育ニーズに対応するための保育者の専門性の向上⽜をテーマに開催される。研修会としての参加も大いに歓迎するが、年⚑回の会員研究者の集
い・相互交流の場でもある。共同研究者全員が役割のあるなしに関らず参加
をし、研究発表・意見交換をする場を作るべく努力をしている。
さらに、基本的に研究所では、運営委員を核とした共同研究体制をつくり、テーマに添った独自の研究を行っている。日本保育協会が従来実施してきた国庫補助を受けた調査研究事業とは異なるが、学術集会の日程の中でこの発表も行っていく。詳細は日本保育協会のホームページを参照いただきたい。
次号は、現在進行中の平成 30 年度研究⚘件の中間報告（概要）を特集で掲載する予定である。
も く じ⚑．はじめに …………………………………………………………………… 1⚒．巻頭言⽛生命の恵みを担う責務⽜























潮谷 義子 … 2
特集：保育を高める施設の総合力 職員の連携・協働と実践⚓．協働性・同僚性を高める園内研修の事例から








天野 珠路 … 3⚔．施設長にこそ必要なマネジメント力




















江藤 美信 … 4⚕．協働に必要な⽛専門性⽜と⽛人間性⽜を培う








金子 恵美 … 5⚖．保育の標準化からはじまる質の向上




















志賀口大輔 … 7⚗．職員全員の連携・協働には同じ目的・目標が必要
柴田 豊幸 … 8⚘．保育はチーム力















































中西
健 … 10⚙．教育って何？保育って何？
〈教育・保育の本質を求めて〉





























中山
勲 … 11
10．子どもの姿から学ぶ









































普光院亜紀 … 13
11．
⽛協働する保育⽜により保育の質の向上を～改定保育所保育指針⽛職員の資質向上⽜に着目して～








増田まゆみ … 15
12．日々の実践を介して語り合うことの大切さ











矢藤誠慈郎 … 181

巻 頭 言⽛生命の恵みを担う責務⽜潮谷

義子

今年の⚖月、大雨のなかガッシリとした体できた。本児は養子であること、日本の施設

格、彫りの深い容貌の壮年男性が施設に来園で育ったことを養親から伝えられていた。

した。それから間もなく、顔の半分を大きな

大学卒業後、就労、結婚。この間、養父のマスクで覆った高齢の女性がオドオドとした逝去、昨年養母の逝去を経験した。養父母の雰囲気で訪れた。

遺品整理中に実母の戸籍、本人の育った施設

壮年の男性はこの女性に目を向けると同時を知り、今回に至ったが、実母の心境は複雑に走り寄りハグし⽛お母さん、ぼくを生んでだったらしい。

くれてありがとう⽜と声を掛けた。外の大雨

⽛ずーっと息子に会いたかった。でも自分にも負けないほどの大粒の涙を二人は流し続には新しい家庭があり子ども達もいる。許しけた。

てくれるだろうか。なじられても許されなくても生きている内に会いたい⽜

この出来事の背景に少しふれてみよう。
約 50 年前、生後⚘カ月の男児が施設に措置逡巡した挙句に会うことを決心したとの事された。入園理由は未婚の母が就労のため育であった。壮年男性と実母にケース記録を基

児困難になったこと、本児の祖父母は近隣かに施設在園中の様子を伝えた。とくに実母、ら未婚の子を受け入れるよりも排除されるこ

祖父母がしばしば面会に訪れていた事や、今とを恐れ、引き取って扶養することは不可能の体格からは想像もできないが虚弱体質で発という理由のためであった。本児入園後は、育が標準以下であった事には驚いていた。

母、祖父母各々がしばしば面会に訪れていた。

癌の病歴を持っている実母はくり返し⽛生

小学入学を翌年にひかえた本児⚕歳の時、きている内に我が子に会うことが出来たこと

当時の施設長は母親、祖父母と今後についてがうれしい。今は亡き養父母に感謝したい⽜の面談をした。

とのことばをくりかえし口にしていた。

⽛この子には⚓つの選択肢がある。⚑つは

壮年は⽛今の幸せは、ぼくを生んでくれた

このまま施設で暮らす。⚒つ目は家庭引きとお母さんが居たからです。ありがとう⽜

り、⚓つ目は里子・養子。養子には海外縁組

確か仏教のことばに⽛生命、恵まれてただもある⽜と。この子の将来をしっかり考えて一度⽜。キリスト教のことばにも⽛生命の恵み

後日、どうするか再度面談したいと伝えた。

を共に受けつぐ者として尊敬しなさい⽜とあ熟慮に熟慮を重ねた上での彼らの選択は海った。

外養子縁組であった。

あらためて、どんな経緯のなかで出生した新しい日系養親夫婦は、アメリカの法律、生命であっても、かけがえのない生命の育ち

日本の法律に従う複雑な手続き、本児とのマを養育、保育、教育することの大事さ、人のッチング等に長い時間を要したが、すべてを育ちを心身共に育む環境の大切さ、いのちへ

クリアした後、本児と共に日本を後にした。

の支援は血縁のみならず歴史を継承していく

その後のフォローアップの中でも、養父母

⽛人間⽜としての責務であると深く実感した。

に慈しまれ愛されて成長していることが理解（保育科学研究所長)

2特 集：保 育 を 高 め る 施 設 の 総 合 力
職 員 の 連 携・協 働 と 実 践⚖人前後で構成することが望ましい）

協働性・同僚性を高める園内研修の事例からまず、保育指針解説書で⽛保育士に求められる知識及び技術⽜として記されている⚖つの事柄について職員一人ひとりが⚕段

天野

階で点数化するとともにその理由を簡潔に

珠路

記します。

保育所職員の研修について①子どもの育ちを見通しその発達を援助

保育所保育指針第⚑章において、保育士する知識及び技術

は⽛職責を遂行するための専門性の向上に②子ども自らが生活していく力を助ける

絶えず努めなければならない⽜とされ、第生活援助の知識及び技術⚕章⽛職員の資質向上⽜では、職員の研修③物的環境、自然環境等を生かし保育のについて規定しています。また、児童福祉

環境を構成していく知識及び技術

施設の設備及び運営に関する基準第⚗条に④子どもの興味や関心に応じて様々な遊は⽛常に自己研鑽に励み…知識及び技能のびを展開していくための知識及び技術修得、維持及び向上に努めなければならな⑤子ども同士の関わりや子どもと保護者

い⽜とあり、職務内容に応じた職員の専門のかかわりを見守りながら適宜必要な性の向上を求めています。

援助をしていく関係構築の知識及び技

保育所の役割や機能が多様化し、その課術

題も複雑化している現代において、関連法⑥保護者への相談、助言に関する知識及令や時代認識を明確に持ち、乳幼児の保育

び技術、これら⚖つの事項を自身の保と子育て支援の質の向上を図ることは保育

育実践を振り返りながら自己評価して所の使命であり、そのための計画的、体系いきます。

的な研修が必要不可欠といえます。また、外部研修への積極的な参加とともに、定期

その際、点数の根拠となる具体的な実践

的な職場内（園内）研修の実施とその充実を挙げながら、努力した点、課題意識が不が求められます。

足していた点などをグループ内で開示し合うとともに、⚖項目のグループ及び園全体

同僚性と協働性を高めるためにの平均点を出して分析します。このディス

本稿では、筆者が実施している園内研修

カッションがたいへん重要です。

の事例（グループワーク）を通して自園の自身の保育を語ること、同僚の意見や考保育の強みや課題を明らかにしていく取組

えに耳を傾けること、クラスでまたは職場を見ていきたいと思います。
（グループは全体で取り組んだ成果を確認すること等、

3グループワークを通して自園の保育の良さ

すとともに、一日も早い復旧・復興をお祈やその特徴を見出すことができます。

りいたします。

実際、①から⑥までの項目の平均点には

さてこの度、
⽝研究所だより⽞第 28 号のバラツキがあることが多く、園としての課

執筆の機会を賜りました。施設の総合力、題も明らかになります。特に低かった項目

職員の連携・協働と実践というと、やはりについてはその理由を明らかにしながら次施設長の役割となるでしょう。

回の園内研修のテーマにするなど、職場全組織の運営（マネジメント力）

体で課題意識をもって取り組むきっかけと施設長とは何ぞやと時々考えます。組織なるでしょう。

の成果（保育の内容）に責任を持つ人、貢保育を高める総合力を培うために献する人、共に夢を語る人、と思われます。

一人ひとりの保育者が主体的に参画し、従って、広い視野を持ち、情報収集に長け、自身の保育を検証するとともに、職員同士

コミュニケーション能力が高く、決断力との対話を重ねることで実践を共有化してい行動力がある人。

く、その過程が重要であり、専門職としてそして考えなければならない事は、我々の同僚性や協働性を高めることにつながるの使命や目的、原則とは何か、働く職員達と考えます。また、複数の眼差しがあるこを十分に活かしつつ社会に貢献する事ではとの強みや職員一人ひとりの持ち味を生かなかろうか…。とは言っても中々できるこしながら、⽛気づく・描く・学ぶ・変わる⽜とではありません。

といった連動が職場全体で成されていくこ

そこで登場するのが、副園長や主幹などとが保育の充実やその改善につながります。

のベテラン達です。身体はあまり動きませ課題意識を持ち、取り組む過程を描きな

んが口は達者ですので、いろいろとアイデ

がら学び合い、計画と記録に反映させながアを出しては中堅どころに責任を持たせてら保育の総合力を高めていきたいものです。

仕事を任せます。すると彼女等は新任職員達を巻き込んで、ああだ・こうだとやり始（鶴見大学短期大学部教授)

めるのです。時には全てのことをベテラン達がし始めます。すると中堅達が慌てて追施設長にこそ必要なマネジメント力

い駆けて横取りし、新人達が手伝う。園長はシメシメ、副園長はニンマリ。その後はしっかりとベテラン組が中堅達を褒めてあ江藤げています。

美信

仕事上でしっかりと連携を取ることによ

本年⚖月の大阪北部大地震並びに⚗月のってコミュニケーションがスムーズになり、

西日本大豪雨では、多くの尊い命が犠牲と信頼関係が深まっていくような気がします

なりました。心から哀悼の誠を捧げます。

し、職場が明るくなり、保護者や子ども達

また、避難所で苦しい生活を余儀なくされにも良い影響があるようです。やっぱり頼ている沢山の方々にもお見舞い申し上げまりは職員です。

4サブリーダーの力（みんなで創る保育施設）

結びに

平成 30 年度末の完成を目途に園舎改築

本誌第 25 号、巻頭言にある⽛保育の質のを進めていますが、そこで活躍を願ったの

向上は施設長の責務である⽜という潮谷義が中堅職員です。建物本体は限られた敷地

子先生のお言葉、耳痛く拝読しました。保で造るしかありませんが、保育の環境設計

育士不足の今だから賃金を上げよう、長くは彼女達の出番でした。週に一度の設計士

働けるようにしよう、ではなく、そもそもとの打ち合わせは、毎回侃侃諤諤、泣いた

職員は昔から大切なのです。今の職員不足

り笑ったり、とても良い雰囲気で保育室をは、ある意味これまで都合よく扱ってきた設計・創造していました。

園長達へのしっぺ返しかもしれません。保

我々年配者（園長を含め副園長や主幹ク育の質の向上は保育者の資質の向上、園長

ラス）は余り口は挟まず、若手の職員にはにこそ必要なのがマネジメント力ではない

思いっきり夢を語ってもらいました。自分でしょうか。

達で創り上げる保育施設を体験して欲しか（熊本市・清水ヶ丘こども園園長)ったのです。
その分予算は大幅に増えましたが、これ協働に必要な⽛専門性⽜と⽛人間
性⽜を培うからの園を発展させていくのは彼女達なのですから、未来への投資と思えば高くはない!?と思わざるを得ません。完成が楽しみです。

金子

被災時の職員の対応（心から感謝）

恵美

1 ．組織としての保育の質・専門性向上

平成 28 年⚔月、熊本を襲った大地震です

改正保育所保育指針は、第⚕章職員の資が、市内の保育施設の殆どが大きな損害を質向上において、
⽛保育所においては、保育受け、多くの職員が家を失い、また避難生の内容等に関する自己評価等を通じて把握活を余儀なくされました。そのような中、した、保育の質の向上に向けた課題に組織

自らが被災しているにも関わらず勤務し、的に対応するため、保育内容の改善や保育

園舎内外を片付けたり、子どもや保護者、士等の役割分担の見直し等に取り組むとと近所の方々のケアをしてくれたのが職員達

もに、それぞれの職位や職務内容等に応じでした。肥後の女性は強い！私達の保育はて、各職員が必要な知識及び技能を身につこの様な人達のお蔭で成り立っているんだ

けられるよう努めなければならない。
⽜⽛職なと感じたところです。震災後の保育の実員が日々の保育実践を通じて、必要な知識

施は園長の決断と職員の理解と努力。全国

及び技術の修得、維持及び向上を図るととの皆様からも多くの支援を受けて、少しずもに、保育の課題等への共通理解や協働性

つではありましたが、熊本の保育は元気にを高め、保育所全体としての保育の質の向なりました。心から感謝いたします。

上を図っていくためには、日常的に職員同士が主体的に学び合う姿勢と環境が重要であり、職場内での研修の充実が図られなけ

5

ればならない。
⽜としている。

がら問題解決力を高めていく方法が紹介さ改定によって強調されたことは、このよれている。

うな⽛組織⽜という視点である。今日、保例えばドキュメンテーションやフォトラ

育所の保育と子育て支援は社会から高い質ンゲージ、ボードを用いて職員間の共通認を求められている。乳幼児期の保育の重要識を深める方法などを、園の実情に応じて性に加えて、地域・家庭の多様化が進み、柔軟に工夫する取り組みがみられる。また、保育所には個別的な配慮や幅広い視野からアドバイザー等による巡回訪問や公開保育支援を行うことが必要とされている。一方等も広がっており、園内研修に外部の意見で、園内は多様な職員から構成されており、を取り入れることにより、視野を広げて実

特に近年は保育時間の長時間化にともなう践力を高めている。園内研修は、個々の専勤務時間帯のずれや働き方の多様化が進む

門性と同時に協働力を培うものであり、組ことで、職員が連携する必要と同時に困難

織としての質を高める。

が増している。多岐にわたる要請に地域のチームとして協働し力を発揮するために専門機関として応えるためには、組織全体

は、研修にとどまらず、日頃から対話を通としてどのように協働していくかが、問わして子どもや保育について共有し、日々のれているといえよう。

実践を通して支え合っていく関係をつくる

協働とは、⚑つのチームとして共通目標

ことが求められる。

を設定し、相互にサポートしながら各自の子どものエピソードや保育への思いを語役割を果たすことである。組織をマネジメ

り合い、笑いあい、ほっとする時間を多くントし問題解決力を高めるためには、各自持つことが、協働の基盤となる。また、さの役割を果たすための⽛専門性⽜と、仲間

さいな変化に気付き 自然に声かけやサポに対する温かさや思いやりという⽛人間性⽜ートをしてもらっている、状況や負担につの⚒つの側面がある。以下、この⚒つの力いて考慮してくれていると感じられることを高めるための方法について述べる。

が、チームワークには必要である。そのために、メンバーの顔を見て、コミュニケー

2 ．協働力を高めるための取り組み

ションを大切にする。一方で、意見を聴き専門性を高める上で、重視されているこ

とり、蓄積してきた知識・技術・経験を生とは研修であり、職員がそれぞれの職務内

かしてメンバーが育つための配慮や助言を容に応じて知識・技術を向上させていくこ

し、チームとしての結論を導き出すという、とができるよう組織全体で体系的に計画し、保育に軸足を置いたミドルリーダーの存在実施する。特に園内研修と外部研修を関連も不可欠である。ミドルリーダーは、保育

づけることで、相乗的な効果を得ることが者としてのミッションをベースとし、ビジ期待されている。

ョンを描いてこれを推進していく。このた

近年、園内研修については、一方的な知

めに職員の指導や育成、調整や橋渡しなど

識・技術の伝授ではなく、多忙な職務の合の責任を担い、園内の活性化を図る。それ間の時間を用いて、職員が主体的に参加し、はメンバーが感じている課題を拾い上げ、相互に学びあい、保育の楽しさを共有しな

それを組織レベルに高める作業であり、例

6

えば小さなミーティングを行ない把握したのでこれらを具体的なカタチにしています。

うえで集約するなどの工夫を行うことがで

まず、生きる力。よく耳にする言葉だけどきる柔軟性と判断力とが求められる。

価値が多様化している今の社会では、その意味を定義しておかなければ理念をしっかおわりにりと共有することはできません。

保育士等キャリアアップ研修事業等の実

ちなみに私たちが育てたいその力は、自施にともない、組織における各自の役割意

立や逞しさという要素はあるけれど、それ識が浸透してきた。保育の質を高めるためを越え他者のために生きる力。例えば家族には、園内の協働力を培うことが不可欠でや地域、そして仕事を通して社会など自分あることへの認知は広がったが、しかしそのためだけでなく周りの人のために生きらの内容に関しては、まだ漠然とした経験論

れる大人になって欲しいと考えています。

にとどまりがちである。全国規模での意見だからこそ、一人ひとりを大切に育む必交換を活発に行い、保育実践の場における要があります。乳幼児期という未成熟な時協働について、エビデンスとその具体的な代に周りの保育者から大切にされ、助けて方法を明らかにすることが、喫緊に求めらもらう温かな体験の連続が将来、助ける側れている。

としての感覚を育んでいくと思うからです。
（日本社会事業大学教授)

ただし、これらの考える枠組みを示すだけ
で職員全体のコンセンサスは図れません。
例えば一人ひとりを大切に育むの⽛大切⽜

保育の標準化からはじまる質の向上

は、聞こえは良いけれど、これも抽象度が高く職員の感覚に大きく左右されてしまい
ます。

志賀口

当然のことながら人の大切のカタチはそ大輔れぞれ。だからこそ、必要なのは具体的な

年齢や経験、そして個性の異なる職員が行為として理念を共有することなのです。

こども園という集合体で、高い質や専門性

例えばそれは 0 歳児、1 歳児、2 歳児のそれに基づき緊密な連携及び協働を通して保育

ぞれの食事をどういう手順でおこなうのか。

をおこなうために最も大切なこと、それはオムツ交換をどの様にしておこなうのか等、法人や園の理念、方針を具体的なカタチに理念に基づく保育の具体的行為を細かく決することだと考えています。

めておくこと。ガイドラインやマニュアル

具体的なカタチとは理念や方針を詳しくと言っても良いかと思いますが、園の目指説明するだけでなく、それらの保育におけす大切さや丁寧さのカタチ、つまり求めるる具体性を見える化することを意味してい基準を子どもの発達等を考慮し定めておくます。

ことが必要だと考えています。
もしガイドラインやマニュアルと聞いて、

例えば、なごみこども園は⽛一人ひとりを大切に生きる力を育てる⽜という教育・

堅苦しい印象を受ける方がいたとしたら、保育理念を掲げていますが、少し抽象的な自動車の運転免許と同じだと考えてくださ7い。免許を取りたての若葉マークのドライを標準化するところからはじめなければな

バーと運転歴 20 年のベテランドライバー。

りません。それは⚑年目であろうが 10 年目

同じ免許を取得しているけれど、一方がハであろうが全ての職員の超えるべきハード

ンドルやブレーキ、シフトチェンジを頭でルであり、標準があるからこそ、それらのしているのに対し、経験が豊かになればな

向上に職員全体で取り組むことができるのるほど、それらの手順は感覚化していきまです。
（静岡県・なごみこども園園長)す。だからこそドライブ中に景色を楽しむ
余裕がうまれるのです。保育も同じです。
その基準は経験と共に感覚化し、またそう

職員全員の連携・協働には同じ目
的・目標が必要なることで子どもへの視点は広がっていきます。
そして、これらの具体化にあたっての表
現の仕方は、中学生でも分かるレベルにす柴田

べきだと考えています。
1

例えば子どもへの声掛けは大声ではなく豊幸

園の理念の必要性、理解、共有と実行のプロセス（トータルプラン）

穏やかにしましょう、と決めたとします。
実際に、当園を含めてそのような方針の園

⽛保育の質・専門性の向上のための職員は多いかと思います。ですが、職員の個人

全員の連携・協働⽜のためには経営者・保差が大きく、どうしても園の意図が伝わら

育者・職員が同じ方向・共通の目標を持っないという悩みを耳にすることがあります。

て活動していかなければ連携・協働はでき

これも抽象性が影響しています。もし職ません。その結果としての保育の質・専門業体験等で来た保育のホの字も知らない複性の向上もできません。また、目標が共有

数の中学生に大声を出さないでね、と伝えされていなければ、理念に基づく目標に組たとしたら理解は一律になるでしょうか。

織的に取り組むことはできません。取り組

学生としては大きな声を出していない、つむことで職員それぞれが計画的に考える、もりでも園の考える穏やかさとは、なかな

自ら考えること・主体性を持つことはモチか一致しないものです。

ベーションの向上をもたらし、組織の充実・発展につながります。

そこで、当園では少し情緒的ですが、子どもへの声掛けの基準として⽛言葉は手渡保護者に対しても理念は、園のあり方をすもの⽜と定めています。手渡すという行示します。園が子どもを育てるうえでいち

為は、もちろん中学生であれば理解できる

ばん大事にしていることを、保護者にわかし、その適切な距離は容易に想像が付きまりやすい形で知らせる必要があります。自す。その距離での声のボリュームだってデ分の理想に近い理念をもつ園を探している

コボコはあるかもしれませんが、大きい小保護者にとっては重要な情報となります。

さいよりは遥かに具体性があります。

そのため、だれにでもわかりやすい理念

これらは一例に過ぎませんが園の質を高を示し、職員全員が理念に沿った保育を実めるためには、まず基準、つまり園の保育践できるよう、会議や研修等で理念の理解

8

と共有化をはかる必要があります。また、トータルプラン（経営計画）は理念を達

理念を経営計画および保育計画に正しく反成するための具体的なプロセスです。

映し、日々の活動に適切に落とし込めるよトータルプラン（経営計画）の目標を達

うに、具体的な方法論を学ぶ機会をつくる

成するために行動ができているかどうか、必要もあります。職員全員が十分に理解し行動するとどうなるか、その道筋を示すの説明できるようになって初めて、保護者にがトータルプラン（経営計画）です。

伝えやすくわかりやすい保育理念となるで指標や、短期計画における個人の目標をしょう。

掲げることにより、目の前の作業にも将来園の理念（教育方針・保育方針）に向けに向けての行動なのだという意識をもたせて、職員に安定した職場環境を提供し、地ることができます。また、計画的に行動す

域社会にも貢献し、存在を認められ、それることで、常に先を考えることが出来るよ

ぞれの園の理念を達成し、園を続けていく

うになります。

ことで、子どもの最善の利益を達成してい2

けるといえます。

経営者（園長や理事長）の経験やカンに頼った経営

現在、園児や利用者も多く、保護者と職員の満足度が高いとされる園であっても、

トータルプラン（経営計画）の話が出て環境の変化により、将来に対して不安を抱くると、私は自分の経験・カンを頼りに経いているかもしれません。

営をしているから、計画は考える必要はな

不安を感じる原因のひとつには、経営視いと言われる方がいます。

点での計画を立てていないことが考えられ•経営者の経験・カンだけを頼りにしています。経営という概念を取り入れることでると、職員から見ると園長の考えがよく作成する⽛経営計画⽜は、将来のそういっ見えないため、自分では考えずに園長のた不安への防波堤としての役割も果たしま指示を待つような人材に育ってしまいます。

す。

理念の実現のためのトータルプラン（経•園の方向性がわからないので、自分が何

営計画）は現状からあるべき姿⽛園の理念⽜をしたら園に貢献できるのかわかりませに到達するための道筋です。
⽛この園は何ん。

を目指しているのか、何のために存在する•経験・カンを頼りにしていると、成果をのか⽜という園の理念を実現するためには検証することができません。なんだかよ

トータルプラン（経営計画）を作成し、そ

くわからないけどうまくいったねというれを個人個人の日々の活動から組み立ててのでは、次回も同じようにうまくいく再行く必要があります。

現性は低いでしょうし、せっかくの成功

トータルプラン（経営計画）は理念の実

経験も無駄になってしまいます。

現のために必要です。言い換えると、理念を具体的に展開にすることで、より具体的

うまくいった時にはどのようにしたらうなトータルプラン（経営計画）のイメージ

まくいったのか成功事例が組織として園にが浸透していくのです。

蓄積されます。逆にうまくいかなかった場

9

合には、うまくいかなかった失敗事例も蓄されたりしながらも保育者としっかり言葉

積されていきます。
（トータルプラン（経営をかわしています。しかし⚓人の女の子と計画）が無ければ個人に蓄積されますが、⚑人の男の子は一度も保育者との会話があ個人の記憶や能力の限界の中でしか役に立りませんでした。のちの反省会でその事をちません）この成功・失敗事例は次の計画

尋ねると⽛おとなしく目立たない子たちがを作成する際の参考になります。その繰り⚔人で静かに遊んでいることが多いので特返しが成功する確率を高めていきます。

に気になりませんでした⽜ということでしここがカンに頼った経営との大きな違いた。

です。さらに、事例は園に蓄積されていく

保育者一人ひとりが、毎日園児全員と言ため、園長がいなくても園・組織として同葉をかわすことはとても難しい事かも知れ

じように過去の事例を参考にしながら計画ませんが、それが出来ると、保育が随分とを作成すること、日々の活動ができていき変わるのではないかと感じました。

ます。

そこで⽛園児 30 人全員と言葉をかわそ

⽛保育の質・専門性の向上のための職員

う⽜を合言葉に我が園でも挑戦してみるこ

全員の連携・協働⽜のためには理念・理念とにしました。

に基づくトータルプラン・その実行が不可

本園では

欠です。

•子ども担当制を採っていない。
（乳児ク（株式会社チャイルド社 代表取締役社長、ラスでは⚕人の保育士で 10 人の子ども

保育士、社会福祉法人はじめ会 高の葉保を保育）

育園 理事長）•園児の一日の保育時間は最低でも⚗時間
30 分以上である。
•⚐歳児⚕人、⚑歳児⚖人、⚒歳児⚖人、保育はチーム力⚓歳児⚔人、⚔歳児⚓人、⚕歳児⚓人で基準以上の保育士配置となっている。
•⚒人の保育士が実働時間⚗時間であるが、中西

残り全員⚘時間の実働時間である。

健以上のことから挑戦する価値があると思数年前、ある市の保育園を訪問した際、ったのです。

気づいたことがあります。
それは、30 人程の幼児クラスで⚔人の園

職員会議で説明し、とりあえず実行して児が⚓人の保育士の誰とも一日のうち一度みました。すると⚑ヵ月も経たないうちにも言葉をかわさなかったことです。その保いろいろと問題がでてきました。

育園は先生方も落ち着いて保育環境も良か•一日の流れがスムーズにいかない。

ったのですが、何故かフッと気づいたので•保育経験年数の浅い職員は園児の半数にも言葉をかけられない。

す。保育士の話をよく聞いて動く子どもも•担任一人でも休みが入ると、ヘルプがいいれば、殆ど聞かず遊んでばかりいる子もいました。その子たちは誉められたり注意てもうまくいかない。

10•全体をみる役割が主の保育士は全員と言などです。目標を達成できるクラスもそ葉をかわせない（一人ひとりと関わってうでないクラスもありますが、保育士の立いると役割が来せない）。

ち位置をかえたりヒヤリハットを見直した
りと保育の仕方が変わってきたように思います。保育士同士の連携が進み、子どものなどです。ただ、いろいろな気づきや良くなった事もありました。

表情が豊かになり、お迎え時の保護者との•今までやってきた役割（主の役割、副⚑

コミュニケーションもよりスムーズになったように思います。

の役割、副⚒・副⚓・副⚔の役割）を見

保育の質とは⽛チーム力⽜と言っても過直さないと子どもの“待つ”時間がでて言ではないように思います。確かに園舎、

きたり丁寧な保育にならない。
•クラスの職員構成（20 年目、10 年目、⚕

遊具や玩具・絵本の種類や量、給食など充年目、⚓年目、⚑年目）を考えた上での実した保育環境は大切ですが、やはり子ど役割分担が必要（お互いにカバーし合うも一人ひとりとの関わり様こそが大切なの体制）。

だと思います。

•意識して言葉を掛けることにより子ども

子どもは、ゆっくり待っていてくれて、の特徴がよりわかるようになった。

喜びや楽しさを共有できて、一緒にいてホッとできる信頼のおける大人が必要なので•保護者との会話がよりスムーズになった。

す。そんな大人を支えに成長していくのですから…。

などです。また大きな気づきがありまし

保育は手間暇かけた人間等身大の手仕事た。それは、職員全員が⽛保育はチーム力です。

が大切⽜という認識をもったことです。今（社会福祉法人 せんだん二葉会理事長)

までは、児童書を読み、ピアノを練習し、研修を受けて個々の能力向上に努めてきたのですが、それだけでは保育の質が高くな

教育って何？ 保育って何？
〈教育・保育の本質を求めて〉るとは言えない。それよりも、クラス担任
全員で一人ひとりの子どもとの距離を縮め、保護者との信頼関係を強めねばならないことに気付いた事は大きな収穫でした。

中山

その後、保育の具体的な目標を数値化し

勲OECD（経済協力開発機構）の乳幼児期て取り組むようにしました。
•かみつき、引っかきを 10 件にする（⚑歳

プロジェクトのきっかけは 1996 年の⽛万人児クラスでは、今まで年間 20～30 件あっのための生涯学習の実現⽜についての加盟

た）

国の教育大臣会議から始まった。そして•ケガ・事故を⚓件にする（⚓歳児クラス

1998 年 ⚓ 月、OECD 教 育 委 員 会 は Early

では、大きなケガ等はないが額を切るな

Childhood Education and Care（ECEC 乳

どケガが年間⚕～⚖件あった。
）

幼児期の教育とケア）政策に関するテー
マに、加盟国中 12 カ国の賛同を得てテー11

マ調査に着手した。そして 2001 年 Starting①保育 􀀽 養護 􀀽 •生命の保持・情緒の安Strong Ⅰ 人生の始まりこそ力強く：乳幼定

児期の教育とケアのタイトルで刊行された。

􀀽 教育 􀀽 •幼児期の教育（⚓歳以OECD の考える基本的理念（⚖項目中⚒上児）
􀀽 •乳児期の教育（2018 年

項目だけ抜粋）⚔月）①幼い子どもは、年齢によらず人権の完全なる主体であり、国連子どもの権利条約

􀀽 •⚓歳未満児の保育に関が示すように、特に、幼い子どもは皆、する記載の充実（2018

乳幼児期からの発達と教育への権利を有

年⚔月）

する。
②近年の脳神経科学研究により、幼い子ど

⽛臨床教育学の生成⽜皇紀夫 編著（玉川も、特に⚓歳未満の人生の最初期にある

大学出版部）の中の⽛臨床的人間形成論の子どもは、有能な学習者であることが確成立可能性⽜の田中毎実氏は⽛生涯学習やかとなった。

生涯教育⽜を見つめるために教育学、人間
教育学、人間形成論、臨床的人間形成論を

1 ) OECD のいう乳幼児期の教育 ･ 養育 ･避けて通ってはならないと言っている。そケア（ECEC）の意味

してライフサイクルの人間形成論の中の人教育とは乳幼児期からの生涯学習を見つ

生は⽛生まれ、育ち、産み、育て、老い、めることの大切さをエビデンスが実証し死ぬ⽜という一連のプロセスを一巡するラOECD の理念とした。そして養育は生命のイフサイクルである。
私たち(社福)童心会の⽛人間教育の理念⽜

保持と情緒の安定、そしてまたケアは貧困、移民、家族のウエルビーング、ジェンダー

は、子どもたち一人ひとりが人格を持ったの平等など、社会的インクルージョンとし人間としてお互いが認められ、“生まれてて社会全体で包摂することとしている。

から死を迎えられるまでの一生”を人間教育の場として捉え⽛人間として如何に生き2 ) 日本の教育・保育

るべきか⽜を学ぶための原体験を作ることであり、新しい⽛臨床保育⽜が求められてある雑誌の対談で、今回の保育指針の改いることを感じてきた。

定の背景に、乳児保育の増加と受け入れ側の乳児保育の経験がない保育者が増えてき

改めて OECD の ECEC に、私たちは何をたからだというのだ。また⚐歳から教育が求められているのだろうか。胎生期 28 週かあるという現場の声を受け、乳児期の教育

ら視覚・聴覚・体性感覚のネットワークはを 明 確 に 位 置 づ け た と 言 う の で あ る。

生まれていると新しい科学・認知神経科学

OECD 基本的理念②に書いてあるにも関で言われ続けている。正に五感を刺激する

わらずである。

人間教育が生まれようとしている今、教そしてまたある有名大学の教授は、日本

育・保育は何をなすべきなのだろうか。

の保育は周回遅れであると断言していた。そして日本の教育・保育は次のようになった。

123 ) (社福)童心会の ECEC(Early Child-Childhood Education and Care）が始まっ

hood Education and Care)とはなたのである。

にか？

（社会福祉法人童心会理事長)①教育 􀀽 •人間教育(生涯学習･生涯教育)(五感を刺激する⚐歳からの人間

子どもの姿から学ぶ

教育）②保育 􀀽 養育 􀀽 •生命の保持・情緒の安定
ケア 􀀽 •メンタルヘルス・ケア

普光院（心の健康）

亜紀

質の差は広がっている（産後うつ、孤独、育児
不安 etcõ）

この 10 年ほどで保育施設は多様化し、質•社会的インクルージョの差も広がっていると思います。認可に関ン

して言えば、保育の方法、特に子ども一人（貧困、離婚、家族のウ

ひとりの尊重、主体的な活動の展開、保育ェ ル ビ ー ン グ、虐 待の見える化などについての探求を進め彫りetcõ）の深い実践を行う現場がある一方で、施設③教育 􀀽 乳幼児期の教育（学びのはじめ、の狭さなどハード面の条件の悪化や、人材

ミラーリング、ミラーニューロ

不足の影響（職員層の薄さ、入れ替わりのン）

激しさ）などによって不十分な取り組みしかできなくなっている現場も少なからず見ふり返れば私たちの人間教育は 1973(昭られます。

和 48)年に茨城県下館市（現筑西市）から私が主宰する保育園を考える親の会では、始まった。

毎年、会員にアンケートをとるなどして、知的障害児の治療教育（当時）を 1969(昭保護者が出会っている保育所の姿をとらえ和 44)年から進めてきた私が障害児の在宅てきました。保護者からは日中の保育を十での生活を見つめ、⽛乳幼児期からの五感分に見られるわけではありませんが、アンを刺激する教育⽜に気づき保育園での人間

ケートで園への不安や不満を聞くと、特に教育（教育・保育）に取り入れたのが始ま

保育士の子どもへのかかわり方についてのりだった。

不満が多く出されます。大声で激しく叱る、そして新しい科学、認知神経科学などの体を強く引っ張る、部屋から閉め出すなど、

エビデンスが私たちの人間教育を実証し後すぐにも修正してほしい報告も数例ありま

押しを始めてくれたのである。時は今人生した。
さらに、保育所経験の長い保護者からは、

100 年の時代、生涯学習、生涯教育、人間教
育を見つめた時、⚓歳未満の人生の最初期

⽛園や保育士によって、子どもの様子がまっにある子どもは、有能な学習者であること

たく違う⽜という感想が聞かれています。

が 確 か と な っ た こ と か ら ECEC（Early

保育の方法や内容が、子どもの生活や育13

ちに、保護者の目で見てもわかる影響を及ていない、という保育になっていることがぼしています。保護者が感じている⽛違い⽜あります。

は直感的なものですが、子どもの安心感や課題に気づくためには、子ども一人ひと

意欲、躍動感などの変化が見えているのだ

りが本当に生き生きと生活できているかをと思います。

見る必要があります。特に、月齢が低いな
ど集団行動に遅れをとりがちな子どもが自課題があるという自覚信をもって生活できているかどうかは重要

保育の質を一言で定義することは不可能な指標だと思います。保護者からの相談のですが、OECD では、包括的な定義として中にも、大事なシグナルが隠れている場合

⽛子どもたちが心身ともに満たされ、豊かがあります。

に生きていくことを支える環境や経験⽜の他園を見ることも大切です。保育の大改重要性を示しており、このような環境や経革を行った園からは、そのきっかけとして、験を子どもたちが得られる保育が質の高い

他園の保育を見てまったく違う子どもの姿

保育だとすることには、多くの賛同が得ら

や保育のやり方に気づいたという声が聞かれるのではないかと思います。

れています。

前述の問題のある保育では、保育士にゆ
施設全体で取り組む

とりがなく、子ども一人ひとりを理解して保育の質は、最終的にはその人的な環境対応することができていない可能性があります。その背景には、に最も大きく左右されますが、それを支え① 保育者の人数など構造的な問題ているのが、施設の理念であり、子ども観② 保育士個人の資質の問題であり、それを実践しようとするチームワ③ 課題をチームで解決するチームワーク

ークであり、チームワークをつくりだそうとするリーダーの存在であり、そのようなの問題

リーダーを育てようとする施設運営である④ 施設としての保育の理念の共有の問題と思います。
などの課題のいくつか、あるいは全部がその根幹には、やはり保育の振り返りがあります。
⽛保育士が困っていること⽜を記ありそうです。
このような課題は施設全体で取り組まな述することが振り返りだと思ってしまって

くては解決できません。しかし、課題があいる保育者はいないでしょうか。うまくいることを認識できていないというケースもかなくて一番困っているのは子どもです。

多いのではないかと思います。

一人ひとりの子どもが、自分のペースで主

前述のような人権侵害的な保育はしてい体的に生活できることは、自己肯定感を育ないと胸を張れる施設であっても、子ども

む基礎的な環境になります。

は保育士に従順で、保護者もそんな子ども

振り返りでは、その子どもは何に困ってたちを⽛よくしつけられている⽜と感じているのか、どうすればもっと主体的に活動いる、しかし子どもたちは、心身が満たさできるのか、そのためには、物理的な環境れた状態ではなく、自己を十分に発揮できはどうあるべきか、大人の動きはどうある

14

なされている。

べきかを考えてほしいと思います。
振り返りが有効に行われるためには、ド

保育士数は、
⽛社会福祉施設等調査（厚生キュメンテーションなどによる⽛保育の見労働省）
⽜によると、平成 27 年 10 月⚑日時

える化⽜や、子どものことや保育のことを

点の保育施設に従事する保育士の数（実数）

職員が対等に話し合える⽛同僚性⽜が有効

は、48 万人である。

であることが指摘されています。これは組こうした、今日の多様な保育の場で、多織風土にかかわる問題です。つまり、リー

数の保育者により、多様な保育が実施されダーが導きながら、施設全体で気づきや意ている状況では、数の確保と共に、常に、識改革を進めて行かなくてはならないとい

⽛保育の質⽜の向上に努めることが、我が国うことです。研修の活用はもちろん、施設の就学前の保育（教育）にとって必須であ同士の交流・学び合い、そして施設内でのる。

徹底したコミュニケーションの活性化。これが保育の質を高める大きな力になるので子ども・子育て支援新制度・改定保育指針

はないかと考えています。

では
平成 27 年よりスタートした子ども・子（保育園を考える親の会代表)

育て支援新制度の基本理念として、全ての子ども・子育て家庭を対象とし、⽛子ども⽛協働する保育⽜により保育の質の向上を ～改定保育所保育指針
⽛職員の資質向上⽜に着目して～の最善の利益⽜、
⽛質の高い教育・保育⽜を掲げている。また、改定保育所保育指針（以後改定指針）では、
⽛保育の質の向上⽜という文言は、第⚑章総則と第⚕章職員の資質

まゆみ向上で用いられ、重要な事項として位置づ求められる保育の質の向上～多様な保育のまず、第⚑章総則の⽛保育の計画及び評増田

けられている。

場で多数の保育者による保育

価⽜で、⽛⑷ 保育内容等の評価 ア保育士等

平成 29 年⚔月⚑日現在の⽛保育所等関連の自己評価 ❠ 保育士等は、自己評価にお1)

状況取りまとめ (厚生労働省)⽜によると、ける自らの保育実践の振り返りや職員相互保育所等定員は 274 万人、前年比較で 10 万の話し合い等を通じて、専門性の向上及び人の増加である。また、施設の種別は、認保育の質の向上のための課題を明確にする

可保育所（保育所型認定こども園の保育所とともに、保育所全体の保育の内容に関す部分を含む）、幼保連携型・幼稚園型・地る認識を深めること。
⽜と記している。

方裁量型認定こども園・小規模・家庭的・

続いて、
⽛イ保育所の自己評価 ❞ 保育

事業所内・居宅訪問型保育事業等と実に多所は、保育の質の向上を図るため、保育の様である。

計画の展開や保育士等の自己評価を踏まえ、

一方、待機児童数は 26ó081 人で、前年比…自ら評価を行い、その結果を公表…。
⽜と較で 2ó528 人の増加であり、待機児解消にし、さらに⽛⑸ 評価を踏まえた計画の改善

向けて、数の確保への積極的な取り組みがイ保育の計画に基づく保育、保育の内容の15

評価及びこれに基づく改善という一連の取ことが求められる。

組により、保育の質の向上が図られるよう、

図⚑に示したように、保育は、多様な要

全職員が共通理解をもって…。
⽜と記して素により成り立っている。筆者は、保育を、いる。

⽛“子どもの最善の利益”を第一義にして、第⚕章⽛職員の資質向上⽜では、⽛⑵ 保計画のもとに、子どもと保育者との多様な育の質の向上に向けた組織的な取組⽜とし相互作用を通して、創造していく過程であて⽛…保育内容の改善や保育士等の役割分る⽜と捉えている。その質を規定する要因

担の見直し等に取り組むとともに、それぞは、構造的要因と機能的要因で構成され、れの職位や職務内容等に応じて、各職員が構造的要因は、質を規定する基盤となるが、必要な知識及び技能を身につけられるよう機能的要因が保育の質の向上につながるよ…。
⽜としている。また、
⽛⚒施設長の責務

うな取り組みが求められる。

⑴ 施設長の責務と専門性の向上⽜で⽛施設

保育の質は、構成する全ての要素が関わ長は、…保育の質及び職員の専門性向上のる、多元的、かつ相対的なものである。そために必要な環境の確保に努めなければな

れ故に定義することは難しい。

らない。
⽜と、さらに⽛⚓職員の研修等 ⑴

乳幼児期の保育の質については、国際的職場における研修⽜で⽛…保育の課題等へにも関心が寄せられ、OECD（経済協力開の共通理解や協働性を高め、保育所全体と発機構）により（⽛Starting Strong Ⅳ⽜OECD，しての保育の質の向上を図っていくために2015）
⽛保育の質の定義⽜として、⽛子どもは、日常的に職員同士が主体的に学び合うたちが心身ともに満たされ、より豊かに生姿勢と環境が重要であり、職場内での研修

きていくことを支える保育の場が準備するの充実…。
⽜としている。
（下線筆者）

環境や経験のすべてである（多面的で複合

改定指針は、これまで以上に保育所等が、的なもの）
⽜と提示している。1990 年代後主体である職員一人ひとりの自己評価に基半以降の各国における幼児教育・保育政策

づき全職員で、つまり組織として、協働性に関する議論や調査、先行研究等を踏まえをもって P(Plan)D(Do)C(Check)A(Action)て整理され、（⽛Starting Strong Ⅱ⽜OECD，の好循環を創り、保育の質と職員の専門性

2006）次の⚖つの次元で捉えている。

の向上を図ることを重視していることを認①志向性（政府や自治体の示す方向性・目識したい。また、保育の質と職員の専門性標）②構造（施設の広さや備えるべき条件、物の向上、そして研修の充実は相互に関連性をもっていることを明示している。

的・人的環境の全般的な仕組み）③教育の概念と実践（国としてのカリキュ

保育の質とは～多元的・相対的ラムにより示される、教育の目標や内容の基本的考え方）

乳幼児期の保育は、生活と遊びによる総合的な営みであり、多様な経験が相互に影④相互作用あるいはプロセスの質（保育者

響し合いながら子どもの育ちを形成していと子ども達、子ども同士、保育者同士のくことから、その評価は数値化など目に見相互作用や関係性等）⑤実施運営の質（地域や現場のニーズへのえる形で提示することの困難性を認識する

16

保育の質
地域
地域子育て支援
保護者支援

家庭
保護者

地域子育て支援
保護者支援

保育 子ども 保育
広場等
専門機関・
保育者
施設（福祉・医療）計画・実践・評価・改善
NPO組織等
保育所・幼稚園・認定こども園等

公共機関(児童相談所等)
小学校・教育委員会等
保育者養成施設等
研究者
文化施設

小規模保育所・家庭的保育等
地域協働する保育協働する保育組織の理念・基本方針(子どもの最善の利益・保育指針等)
保育者の人間性・専門性・柔軟性

機能的要因

敏感性・応答性・温かさ・倫理観・専門的理論・技術・判断
施設長のリーダーシップとチームワーク・マネージメント
・研修(園内・外部)

保育所・幼稚園・認定こども園等の組織体としての力量
・

構造的要因

保育士等の自己評価及び保育所の自己評価・第三者評価・公表
建物・園庭・設備
遊具・玩具等物的環境、人的配置、グループサイズ
制度等社会的システム ・組織内システム

保育の質の向上増田

作図図⚑専門性を異にする職員のよさが発揮でき、対応、園やクラスの運営・管理）⑥子どもの成果の質あるいはパフォーマン

組織としての力量を高めることが、保育のスの基準（子どもたちの現在や将来のウ

質に大きく影響する。保育は、施設内の職

エルビーイングにつながる肯定的な成員間の協働、保護者との協働、また、地域果）社会の専門機関や多様な人との協働により成立する。その際、施設長の適切なリーダ協働する保育により保育の質の向上へ～効ーシップのもと、施設の多様な機能を可能

果ある園内研修にするためのマネジメント力も求められる。

保育所等組織を構成する保育者はじめ、

改定指針解説書において、職員同士が協17

働し、保育所全体で質の高い保育実践と専

日々の実践を介して語り合うことの大切さ

門性を目指していくことの重要性が記されている。
協働性を高め、園内研修を有効なものにする工夫ある方法・内容での取り組みによ矢藤

り、やらされる、やらねばならない研修で
1はなく、主体的に、参加したいという意欲

誠慈郎

最低ラインをクリアする 子どもの人権を尊重した保育が高まる研修となる。

保育の質の向上とか保育者の専門性の向

協働性を高めるためには、職員が互いに、相手に対して尊敬の念をもって接すること上という以前に、子どもの人権が尊重されが基本である。この基本姿勢があると、そた、最低限の保育が行われているかを振りの人のよさ、やろうとしている思い、努力

返ってみることがまずは重要だ。
⽛人権をしたこと等を見いだすことにつながる。よ守る⽜というのは大それたことではなく、さを認め合った上で、さらに質を高めてい日々の実践を通じて実現されていくものだ。

くための課題を明確にし、課題に対して具⽛そんなことはできていて当たり前⽜とし体的な取り組みをし、評価するという積みてきちんと具体的に学ばない園ほど、園児重ねが大切である。

への虐待ともいえるリスクが高まるのではないだろうか。

こうした専門性を高めようとする職員でそうした学びのために有用なものの一つ構成される組織は、質の高い保育を可能にが、全国保育士会による⽝保育所・認定こする。
OECD は来年度、幼稚園教諭や保育士らども園等における人権擁護のためのセルフを対象にした国際調査を実施する。文部科

チェックリスト～⽛子どもを尊重する保育⽜学省によると、幼児教育や保育の質をテーのために～⽞であろう。子どもを辱めたりマにした OECD 調査は初であり、日本も参脅したり、子どもの気持ちや状況や興味を加することになっている。幼児教育・保育

なおざりにしたりといったことについて、の質の向上に活かされることを期待したい。

日常の実践の具体的な姿を通してチェックできるようになっている。保育は⽛行為⽜

1)従来の保育所に加え、平成 27 年施行の子ども・子育て支援新制度に位置づけられた幼保連携型認定こども園等の特定教育・保育施設と特定地域型保育事業（うち⚒号・⚓号認定）の数値を含む。

であり、人権擁護のあり方も行為に表れる。
であれば、具体的な行為レベルで子どもの人権を考えたいし、それがすべてクリアされていることが保育の質を云々する以前の（湘南ケアアンドエデュケーション研究所

最低基準である。

所長・元東京家政大学教授)
2

学び合い、高め合い、支え合う環境にする
そうはいっても、私たちの日常の保育はいつもけっこう大変である。時間に追われ18ている焦りや、思ったように子どもが力をは 100％でなくても、50％でも 10％でもや発揮してくれない悩みや、そんな状況でもってみればよい。変化は試行錯誤からしか助けを得られない孤独感や、自分が保育者生まれない。そして変化がなければ当然、としてどのように評価されているのかとい

質の向上など望むべくもない。ささやかな、

う不安など、ストレスになるものはいくら

そして継続的な試行錯誤と対話が、学び合でもある。

い、高め合い、支え合う組織の風土を醸成

しかし、①そうしたストレスに皆が押しし、保育の質向上と保育者の専門性の向上

つぶされそうになっているという園と、②の可能性が生まれるのだ。

忙しいけれど、笑顔があふれ、子どもって3

日々の実践を介して語り合う機会をすごいよね！と今日の保育を交わし合う情

何かすごい特別な研修をすることも悪く景がいつもあり、明日は子どもがどんな姿はないが、保育の質を高める材料は日々目を見せてくれるかとワクワクしている雰囲の前にある。子どもが毎日毎日、いろいろ気に満ちている園もある。①と②の違いのなことを感じ、話し、環境に様々なやり方

一つは、信頼である。経験したこと、感じで関わり、友達と葛藤し、小さな育ちを重たことについて、間違いかどうかなど気にねている。そのことにポジティブに目を向せず、安心して何でも話せる、話せば受けけ、拾い上げ、簡単に記録し、それを職員止めてもらえる、よいところや努力したこ

会の終わりの⚕分でも、⚒週間に⚑回⚓人とが認め合える、そういった信頼関係をおグループで 10 分でも、あるいは月に一度の互いが感じることができているのだ。

園内研修でも、交わし合い、問いかけ合い、

こうしたありようを、
⽛そうできれば理認め合い、次の試行錯誤を促すことが、保想なんですけどね⽜⽛人間いろんな人がい育の質を向上させ、そのことと連動するよるからそんなにうまくいかないしいじめもうに保育者が育つのである。

ある、それに耐えなきゃね⽜⽛女性が多い職

日々の実践を介して語り合うという、さ場だからそうはいかない⽜⽛そもそも制度

さやかでオーソドックスな営みこそが、子が悪い⽜などと、やらない理由や時代遅れどもの笑顔を豊かにし、前に述べた②のよの発想や差別的な理由をつくり出すようなうな園を創り出していくのではないだろう

園は何も変えられない。要はやるかやらなか。
（岡崎女子大学教授)

いかであり、やれている園もたくさんあるのだ。やった方がいいと分かっていること

研究会員の募集について
保育科学研究所では、日本保育協会会員のほか、研究会員（個人）として入会し、研究活動を行うことが出来ます。
⽛研究紀要（年⚑回発行）
⽜や⽛研究所だより（年⚓回発行）
⽜の送付のほか、
⽛研究所だより⽜への投稿、
⽛保育実践研究・報告⽜への応募が可能です。
そのほか、学術集会 (年⚑回開催) での研究発表 (運営委員会承認後) の機会も設けております。
年会費は5ó000円で、年度ごとの受付となります。詳しい内容や入会方法については日本保育協
会企画情報部（03-3222-2114）までお問い合わせください。

19

第 13 回⽛保育実践研究・報告⽜募集要綱（概要)⚑．目
的日本保育協会では、保育の専門性の向上を図るため、日々の保育を振り返り、検証していく保育実践に関する研究・報告を募集します。
応募いただいた研究・報告は審査を経て表彰し、報告集やホームページ、
⽛保育界⽜等で公表することにより、今後の保育内容の向上と充実に資することを目的とします。
⚒．主催 社会福祉法人 日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）⚓．応募資格 日本保育協会会員施設の施設長、職員（個人研究、施設内グループ研究、地域のグループ研究等）及び保育科学研究所研究会員（保育所等との共同研究
を含む）
⚔．部
門
⑴ 課題研究部門
以下からテーマを選び、課題や取り組みについてまとめてください。
① 人 と の 関 わ り（子どもと人との関係性をつないでいくための関わりについて）② 遊 び と 学 び（日常的な遊びや生活が学びにつながっていくことについて）③ 子どもの健康・安全 (保健活動、感染症対策、事故防止対策、防災等の危機対応などについて）⑵ 実践報告部門
テーマは自由です。日誌に記載された日常の実践や、地域・保護者に向けて実施した調査結果など、保育実践・事例報告・調査報告等を対象とします。日々の記録の中から得られた事柄
や傾向の変化など、客観的な記録・報告をもとにした考察に注目するものです。
⚕．応募要領⑴ 原稿は学会・保育団体・専門誌等に未発表のものに限ります。
⑵ 原稿はパソコンで作成し、Ａ⚔判横書き 12 ポイントで、⚑枚を 40 字× 40 行（1,600 字）とし、⚕枚（8,000 字）程度を目安としてください。
⑶ 別紙の研究の要旨を⚑部、印刷した本文を⚑部お送りください。あわせて同様の内容を保存した CD 等をお送りください。
⑷ 図・表・写真は挿入箇所が分かるようにしてお送りください。
（字数には含みません。
）⑸ 原稿の返却はいたしません。また、募集要綱の目的以外には使用しません。
⑹ 審査委員会において選ばれた応募作については、研究・報告集、機関誌⽛保育界⽜、本協会ホームページに掲載いたします。その際の版権は、日本保育協会に帰属します。
⑺ 執筆にあたっては、
⽛研究レポートの書き方⽜（⽝保育界⽞に掲載）を参考にしてください。
⚖．表彰
審査委員会において選定された研究・報告については、賞状と副賞を授与いたします。
⚗．応募方法
応募要領の内容を確認の上、原稿と CD 等の記憶媒体を日本保育協会・企画情報部までお送りください。
※ この事業は当研究所の主要事業で毎年実施しています。
※ 上記内容は平成 30 年度第 13 回募集時のものです。詳しくは月刊⽝保育界⽞⚔月号に掲載しています。要綱・様式は協会 HP からもダウンロードできます。

日本保育協会保育科学研究所⽝研究所だより⽞第 28 号
2018 年 8 月 31 日
発行者：潮谷 義子
発行所：社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所〒102 - 0083 東京都千代田区麹町 1 - 6 -2
アーバンネット麹町ビル⚖階
TEL：03 - 3222 - 2111 ／ FAX：03 - 3222 - 2117
URL：http://wwwõnippoõorõjp
(1ó200)20