第17回

保育実践研究報告集
令和 ５ 年 3 月

社会福祉法人

日本保育協会

はじめに

平成18年度からスタートした「保育実践研究」は、おかげさまで本年度、第17回を迎えることが出来ました。
各施設で本研究をご執筆されていた令和４年も、新型コロナウイルス感染症が猛威を振るい、従来の保育業務に加えて、感染症対策の一層の強化を講じなければならない状況でしたが、本年度は14件のご応募をいただきました。
これもひとえに関係各位のご協力のおかげと厚く御礼申しあげます。
令和５年４月に、こどもまんなか社会を目指す“こども家庭庁”が創設されます。
国民は、“こども家庭庁” の下でこども政策がどのように進んでいくのか、注目しています。
そのような今こそ、「自分たちの保育施設は、日頃どのような保育を行っているか」を保護者だけでなく、地域全体に広め、保育施設の必要性をより理解していただくことが大切です。
また、保育の振り返りにより、保育の質の向上に努めることが重要です。
私たちは、保育者が日々の保育実践の中から課題を見つけ、それを分析し、検討を加え、より良い方向へと改善するというこの「保育実践研究」が、質向上に必ずつながると考えます。
この事業は、あくまで保育実践の研究について募集したものであり、各施設における保育内
容の評価を目的としたものではありません。
会員各位にはより積極的に応募していただけるよう、私たちは課題等についてさらに検討を加え、今後の募集に生かしたいと考えています。
内容がより充実していくことを期待し、あわせて積極的に皆様が保育研究を行っていただくことを願っています。

令和５年３月「保育実践研究」企画審査委員会

第17回「保育実践研究」募集要項（概要）１．目
的
日本保育協会では、保育の専門性の向上を図るため、日々の保育を振り返り、検証していく保育実践に関する研究を募集します。
応募いただいた研究は審査を経て表彰し、報告集やホームページ、「保育界」等で公表することにより、今後の保育内容の向上と充実に資することを目的とします。
２．主催
社会福祉法人 日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）
３．応募資格日本保育協会会員施設の施設長、職員（個人研究、施設内グループ研究、地域のグループ研究
等）及び保育科学研究所研究会員（保育所等との共同研究を含む）※委託を受けた外部の講師等は対象外。
４．部
門
日常の保育実践を振り返る中で見つけた課題について、なぜ関心を持ったか、解決するためにどのような仮説を立てたのか、どのように取り組んだのか、どのような発見、気づきがあったかを、できるだけ掘り下げてください。必ずしも問題解決の成果や成功例を求めているわけではな
く、課題の発見とその解決に向けたプロセスを指針等をもとに、具体的にまとめてください。
（１）課題研究部門
以下からテーマを選び、課題や取り組みについてまとめてください。
① 人との関わり
子どもが人への信頼感や主体性、社会性を形成していくために人間関係は大切です。子どもと人との関係性をつないでいくための関わりについて取り組みをお寄せください。
② 遊びと学び
遊びや日々の生活においても子どもが学ぶ機会はたくさんあります。日常的な遊びや生活が学びにつながっていくことについての取り組みをお寄せください。
③ 子どもの健康・安全
施設での保健活動、感染症対策、事故防止対策、防災等の危機対応などについて、具体的な取り組みの内容をお寄せください。
④ 新型コロナウイルス感染症対策について
具体的な取り組みの内容をお寄せください。
（２）自由研究部門
テーマは自由です。下記の例に限らず、幅広いテーマで課題や取り組みについてまとめてください。
（例） ・施設での実践事例（特別な配慮の必要な子どもの保育、乳児保育での課題、苦情解決の取り組み、保育環境向上のための取り組み（物的、人的）、入所（園）の際の配慮、
保育日誌の工夫・改善等）
・人材育成の事例（園内研修の取り組み、研修を職員間で活かす取り組みなど）
・地域における公益的な取組の事例（子育て家庭への支援・地域との連携など）
・災害への対応（防災計画の策定等）
・新型コロナウイルス感染症以外の感染症対策の取り組み
５．審査において評価する内容
応募作の評価は企画審査委員会が行います。目的や課題を明確に示し、それに対しどのように取り組んでいったかという経過等について、事実を基に客観的・具体的に記述され、その結果に対して考察がなされていることが大切です。また、問題提起が明確か、論旨が通っているか、オ
リジナリティはあるか、データは適切か等についても評価を行います。

第17回「保育実践研究」審査結果報告

今回の第17回「保育実践研究」では14件のご応募がありました。
「保育実践研究」企画審査委員会において、厳正なる審査を行った結果、最優秀賞は該当なし、優秀賞５件、研究奨励賞６件、奨励賞１件となりました。
なお、入賞作一覧は次ページの通りです。
受賞作の研究報告は、７ページより掲載いたします。

第17回「保育実践研究」入賞作一覧
○最優秀賞

該当なし

○優秀賞

・課題研究部門①人との関わり
保育日誌の分析にもとづくダウン症児Ａと他児とのかかわりの変化の可視化
松山

春女、桑田

幸生、大塚

裕子（神奈川県・子中保育園）

・課題研究部門②遊びと学び
２歳児の遊びと学び「自然を感じる ～光と影から色・形への気づき～」
二宮

歩美、加藤

あや音、森田愛菜（三重県・認定こども園杜の街ゆたか園）

・自由研究部門
乳児保育園における怪我・かみつきの分析と対策について
岡安莉沙（東京都・府中めぐみ保育園）

幼児教育施設と小学校の連携を円滑に進めるために必要なことは何か
浅香聡彦（石川県・大徳学園）

遊戯室の利用実態Ⅱ ─遊戯室の遊びの計画は必要か─
藤井しのぶ、安田未有、浅香聡彦（石川県・大徳学園）○研究奨励賞

・課題研究部門①人との関わり
友達と思いを伝え合う大切さを教えてくれたさくらちゃんの存在 ～リレーの取り組み
から～
網

沙耶香（富山県・射水おおぞら保育園）

・課題研究部門②遊びと学び
日常の連続性を大切にした保育活動 ─行事の改革を通じて─中野

真綾（千葉県・布佐宝保育園）

・自由研究部門
新砂運動遊び改革プラン ～運動遊びの標準化を目指して～
白須咲良（東京都・新砂保育園）

保育テーマ設定による保育内容充実及び保護者への保育内容説明の効果
岩本恵子（東京都・花房山目黒駅前保育園333）

運動あそびおよび戸外あそびから育つこと ～コロナ禍を過ごした子どもたち～堀友貴奈、岡本幸子（京都府・幼保連携型認定こども園愛光こども園）

「生きる力」を育む保育を目指して ～ 園庭環境を見直す取り組み ～
横井

香澄、森

悠希（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌こぎく保育園）○奨励賞

・課題研究部門①人との関わり
ペア活動を通して育まれる心の成長長谷川

瞳（大阪府・幼保連携型認定こども園成育児童センター）

目

次

はじめに
第17回「保育実践研究」募集要項（概要）
第17回「保育実践研究」審査結果報告
第17回「保育実践研究」入賞作一覧
１．総総評
評………………………………………………………………………………………………… 3

委員長

小林

芳文

２．入賞作の紹介及び講評（１）優秀賞〈課題研究部門〉

・課題研究部門①人との関わり
保育日誌の分析にもとづくダウン症児Ａと他児とのかかわりの変化の可視化
松山

春女、桑田

幸生、大塚

裕子（神奈川県・子中保育園）… ……………… 7

・課題研究部門②遊びと学び
２歳児の遊びと学び「自然を感じる ～光と影から色・形への気づき～」
二宮

歩美、加藤

あや音、森田……13
愛菜（三重県・認定こども園杜の街ゆたか園）〈自由研究部門〉

乳児保育園における怪我・かみつきの分析と対策について
岡安莉沙（東京都・府中めぐみ保育園）… …………………………………………19

幼児教育施設と小学校の連携を円滑に進めるために必要なことは何か
浅香聡彦（石川県・大徳学園）………………………………………………………26

遊戯室の利用実態Ⅱ ─遊戯室の遊びの計画は必要か─
藤井しのぶ、安田未有、浅香聡彦（石川県・大徳学園）… …………………34（２）研究奨励賞〈課題研究部門〉

・課題研究部門①人との関わり
友達と思いを伝え合う大切さを教えてくれたさくらちゃんの存在～リレーの取り組みから～
網

沙耶香（富山県・射水おおぞら保育園）… ………………………………………47

・課題研究部門②遊びと学び
日常の連続性を大切にした保育活動 ─行事の改革を通じて─中野

真綾（千葉県・布佐宝保育園）… ………………………………………………52〈自由研究部門〉

新砂運動遊び改革プラン ～運動遊びの標準化を目指して～
白須咲良（東京都・新砂保育園）……………………………………………………59

保育テーマ設定による保育内容充実及び保護者への保育内容説明の効果
岩本恵子（東京都・花房山目黒駅前保育園333）……………………………………64

運動あそびおよび戸外あそびから育つこと ～コロナ禍を過ごした子どもたち～堀友貴奈、岡本幸子（京都府・幼保連携型認定こども園愛光こども園）… …73「生きる力」を育む保育を目指して ～園庭環境を見直す取り組み～
横井

香澄、森

悠希

（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌こぎく保育園）…………………………79（３）奨励賞〈課題研究部門〉

・課題研究部門①人との関わり
ペア活動を通して育まれる心の成長長谷川

瞳（大阪府・幼保連携型認定こども園成育児童センター）… ……………89「保育実践研究」企画審査委員会
委員長

小

林

芳

文（横浜国立大学名誉教授・和光大学名誉教授）

天

野

珠

路（鶴見大学短期大学部教授）

石

川

昭

義（仁愛大学教授）

髙木

早智子（埼玉県・花園第二こども園園長）

田和由里子（広島県・春日こども園園長）

馬場

耕一郎（内閣府子ども・子育て本部参事官（認定こども園担当）付
教育・保育専門官）

日吉輝

幸（石川県・平和こども園園長）

総評

委員長

小

林

芳

文

小

林

芳

文（委員長）

我が国では、今、以前にも増して子ども・子育て支援等を含め保育に関わる様々な事柄に熱い眼差しが注がれています。
残念ながら昨年末には、保育士が園児に対して不適切な対応を取ったという報道がありました。私たち保育関係者は、このことに大きなショックを受け、保育の原点の大切さを知ったところです。
私は、日頃から自分たちの保育をしっかり振り返り、共有して改善していくという子ども中
心の柔軟な環境があれば、不適切な対応を防ぐことができたのではないかと思っています。ですから、この「保育実践研究」を実施していく意義は大変大きいと考えます。

これまで日本保育協会では、保育者の専門性の向上を願い、各保育施設において、日々の保育を検証し、取り組み状況や成果についてまとめた「保育実践研究」を長年にわたり募集してきました。そして、令和４年度で第17回を迎えるに至りました。今年度も機関誌『保育界』令和４年４月号の付録として募集要項を掲載し、同年11月の締め切りで受付けました。
今回応募された総数は、過去最多のご応募があった昨年度に比べ少なくなっていますが、どの保育施設も、コロナ禍で日常保育以外の時間を確保することがむずかしいと思われる状況の中、子どもたちの成長や発達、幸せな子どもの姿を願って意欲的に研究に着手し、発表にこぎつけたことがしっかり伝わってきました。全体的にその内容にも深みが見られたこと、また、今日的な課題に結び付けたタイムリーなテーマ設定をした研究が多くなったこと等、保育実践研究の委員として保育の勢いやエネルギーを感じました。

応募作については、令和５年１月18日に企画審査委員会を開催し、各賞を決定しました。応
募作毎に３名の委員による査読をもとに、募集要項に掲げている「論旨は通っているか」、「オ
リジナリティはあるか」、「データは適切か」等の事項について評定しました。全ての応募作に講評を添えて応募者の努力に応え、今後の保育実践や保育内容の向上と取り組みの充実に資す
るようフィードバックに繋げた審査を行いました。
審査の結果、最も評価の高い最優秀賞は今回該当がなく、優秀賞が課題研究部門で２題、自由研究部門で３題の計５題、研究奨励賞は６題、奨励賞は１題となりました。
企画審査委員会を代表して、私からすべての応募者に対し、保育実践研究に意欲的に取り組まれたことに心から敬意を表したいと思います。そしてこの保育実践研究が、今後の我が国の保育の資質向上に寄与することを願ってやみません。

─ 3 ─

（１）優秀賞〈課題研究部門〉
・課題研究部門①人との関わり
保育日誌の分析にもとづくダウン症児Ａと他児とのかかわりの変化の可視化
松山

春女、桑田

幸生、大塚

裕子（神奈川県・子中保育園）

・課題研究部門②遊びと学び
２歳児の遊びと学び「自然を感じる ～光と影から色・形への気づき～」
二宮

歩美、加藤

あや音、森田愛菜（三重県・認定こども園杜の街ゆたか園）〈自由研究部門〉
乳児保育園における怪我・かみつきの分析と対策について
岡安莉沙（東京都・府中めぐみ保育園）

幼児教育施設と小学校の連携を円滑に進めるために必要なことは何か
浅香聡彦（石川県・大徳学園）

遊戯室の利用実態Ⅱ ─遊戯室の遊びの計画は必要か─
藤井しのぶ、安田未有、浅香聡彦（石川県・大徳学園）

〈課題研究部門〉

課題研究部門① 人との関わり
保育日誌の分析にもとづくダウン症児Ａと他児とのかかわりの変化の可視化
神奈川県・子中保育園

松山

春女・桑田

幸生・大塚

裕子

域によっては、いまだに保育士不足は続いている。

１．はじめに本研究の目的は、2022年度、当園で初めて保育することになったダウン症１歳児Ａと同じクラスの１歳児３名

３．分析の方法と結果とのかかわりの変化について、保育日誌を分析すること冒頭に述べたとおり、本研究は、１歳児クラスの担任により可視化することである。本稿では、この目的のたである松山が、2022年度４月１日から９月30日まで記録

め、今年度４月から９月までの日誌を、行為の主体（主したi）保育日誌を研究対象としている。当園では保育シ語）と、行為や動作（述語や述部）と、主体から見た際ステムを利用し、日誌をタブレットPC入力で記録しての行為の対象者に着目して整理、分析した。この分析をいる。１歳児クラスはＡを含め４名で、Ａ以外の３名は通し、毎日の様々な子どもの姿やかかわり方を記述した０歳児から在籍している。

保育日誌から、Ａと他児とのかかわりの変化を明確に示

上記期間の日誌内容を日ごとに手作業でExcel表に複すことができた。また、この可視化により、Ａと他児と写したところ、126日分の記録があった。本稿ではダウのかかわり方は、定型発達児のそれと変わりなく、あらン症児をＡ、他３名をそれぞれＢ、Ｃ、Ｄと記す。この

ためて、ダウン症児が他者、とくに子ども同士で関わる126件を対象に、各自の名前が記述された日の記録を月ことの重要さを示すことができたと考える。さらに、保別に取り出したところ、表１のとおりであった。１日分

育者が日々記録している保育日誌が保育における知見をの日誌の中には複数回、同じ園児が記述されることがあ

得る有効なデータであることも示唆された。なお、本研るが、その場合も１回と数えている。Ａは、新入園児で究については、Ａの保護者の承諾を得ている。

もあることから、他児よりも記述が多かったことが伺える。他児については、GW前後の休みや、夏季休暇、体調不良の日数によって出現回数に差はあるが、大きな偏２．ダウン症児の保育
ダウン症は、1866年イギリス医師ダウンの論文によりりが無いことは見てとれる。

初めて報告され、1959年フランスのジェロム・レジュ

表1ーンにより21番染色体の過剰が原因であると証明され対象期間の日誌における 1 歳児の出現日数た。なぜ過剰が生じるのかは解明されておらず、人種な

出現回数（日数）

どに関係なく、すべての人に起こりうる現象である。日

月

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

本国内では、2006年の試算により、1000人あたり1.77人

４

13

12

12

13

の出生頻度が示されている［菅野2020］。原因の発見以後、

５

14

9

12

9

ダウン症の医療、教育・福祉、合併症に対する治療や健

６

14

10

12

13

康管理、早期支援などが行われるようになった。

７

15

12

10

12

８

13

7

10

7

労働省においては、障害のある児童の保育所での受入れ

９

13

8

11

8

を促進するため、1974年度より障害児保育事業において

計

82

58

67

62

令和２年版障害者白書［内閣府2020］によれば、厚生保育所に保育士を加配する事業を実施してきた。また、保育現場における障害児保育を向上するため、保育士等研究の目的を踏まえ、本稿では、Ａが出現している82

キャリアアップ研修では障害児保育をテーマに盛り込ん

日分のうち、目視により、ＡとＢ、Ｃ、Ｄを含む他児とでいる。

のかかわりが記述された36日分の日誌を抜き出した。こしかし、現実的には受け入れが難しい保育所も多い。

の36日分の日誌テキストを以後「かかわりテキスト」と横浜市の意見公募では、ダウン症児を持つ保護者から保呼ぶ。かかわりテキストを対象に、Ａと他児とのかかわ

育所への入所の困難さが指摘されている［横浜市2022］。

りの中で、主語、述語や述部、行為や動作の対象者や相実際、Ａの保護者も当園への問い合わせの際、他園で入手を抜き出して、分析データを作成した。これを「かか所を断られた状況について述べていた。当園でも、園全

わり分析データ」と呼ぶ。１件のかかわりテキストの中体としての配置基準の保育士数は満たしているものの、で、行為や動作が複数ある場合は、行為や動作ごとに抜加配保育士の雇用には至っていない。保育所の立地や地き出した。主語は抜き出す際の目安にはしているが、必─ 7 ─

ずしも「～が」で表記されている園児ではなく、行為の次の２点においてである。一つは、入園当初は泣いてい主体となっている園児を抜き出した。例えば、「Ａが泣ることが多かったＡが、４月中旬頃から他者に関心を持いてからは、３人共心配そうに見たり戸惑う様子が見らち始めたという印象と、表２の数値が合っていた点であれた」という記述では、行為の主体として「３人」、行

る。Ａは、Ｂ、Ｃ、Ｄの働きかけに対して当初受け身で為の表現として「心配そうに見る」
「戸惑う」
、行為の対

あったが、４月後半は自分からＢ、Ｃ、Ｄに興味を示す

象として「Ａ」を取り出しデータ化している。同様に、ようになった。また、後で詳しく述べるが、７月頃から省略された主語も補って取り出した。これにより、36日

保育士の支えが無くても歩行できるようになったことが、分のテキストから、80件のかかわり分析データを作成す

７～９月のかかわりにおいてＡが主語である記述が増えることができた。

たことに関連していると考える。

かかわり分析データを対象に、Ａが主語となっている

もう一つ驚いた点は、Ａ以外の園児が、主体となるＡ

場合、Ａ以外の園児が主語となっている場合、という観とのかかわりが記録の上では少なくなっているように見点から整理したものが表２である。表２の結果が出た際、えることである。日常の保育活動においては、Ａ以外の日誌を記録した本人である松山自身も驚いた。それは、子どもたちからのＡへの働きかけが減った印象や感覚が表２無いため、かかわりテキストや、かかわり分析データをかかわり分析データにおける行為主体の変化

対象に、より細かく日誌の記述内容を見ていく。

行為の主体（頻度）
月

Ａ

Ａ以外

４ 月前半

1

25

４ 月後半

8

3

の半年間にＡとどのようなかかわりを持ったかを概観す

5

4

3

るため、かかわり分析データから月ごとに、Ａと他児と

6

2

1

のかかわりの際の具体的な行為や動作の述語、述部の表

7

9

2

現を表３に示した。これらの主語や述語表現が現れた具

8

11

1

体的な記述と合わせて考察する。なお、四角枠で囲んだ

9

9

1

記述は日誌から抜粋している。

表３
月

４．結果の考察
ここでは、ＡとＢ、Ｃ、Ｄをはじめとする他児が、こＡと他児とのかかわりにおいてＡあるいはＡ以外が主体の際の行為や動作
行為主体がＡ

行為主体がＡ以外（主にＢ、Ｃ、Ｄ）「大丈夫よ～」と言う、優しく頭を撫でる、心配そうに

４月前半 顔をよく観察する

見る、手を握る、遠慮する、バイバイと手を振る、気になる、「泣いてるね」と心配そうにやってくる、朝の会で声をかける、口や涙を拭く、心配そうに眼で追う、声をかける、玩具の器を見せる、自分の好きな玩具を見せる、足を洗ってあげる、涙を拭く、背中や頭をさする、
等
４月後半 顔をよく観察する、見ている、じっと観察する、髪を掴む、気にかける、顔を覗き込む
ぺんと叩く、手を伸ばす、よく見る、見て近づく 等

等

５

表情をよく見ている、遊んでいるタイヤの方まで移動した、じっと見る、手を出す

優しくする、水筒を持ってくる、（Ａが帰ったあと）担
任に甘える

６

眼を見開いて観察する、笑い合って楽しんでいた（Ａがやってくると）隣に座る

７

自ら側に寄る、頭を押し入れ仲間に入ろうとする、後ろ （他クラスの年上の子どもたちが）「かわいい」と言ってからカゴを押す、近づいて触る、他児が行っている遊び 名前を呼ぶ、（Ａが「あー」という声を出すと、それにに興味を持つ、一緒に絵本を読む
応えるように）「あー」と言葉を返す

８

絵本を指さして喃語を話す、近づき覗き込むように見る、絵本を見せながら色を教える
優しく頭を触る、やり方を見て真似して平均台に登る、遊びに加わろうと近寄る、真似して水を汲んだり泥遊びをする、興味を示して近くに寄る、二人がひっぱるカゴ
を後ろから押すように手をかけて歩く、４人がお互いトラブルの解決後、許して楽しく話したり優しくしたり世話を焼いたりする

─ 8 ─

９

（おままごとで、Ｃの作ったご飯を）スプーンを使って （０歳児が）Ａの口の動きを真似て口を動かす
食べる、０歳児が食べている姿を見ていっしょにもぐもぐ口を動かす、顔を近づけてもぐもぐしてみせる、（Ｄの）後について歩行遊具で遊ぶ、一緒にキャンプ遊びを楽し
む、自ら側に行き、観察し拍手して笑う

Ａは、保護者の協力を得て、約３週間かけて慣らし保の働きかけについては２週めくらいから積極的に行って育を行った。１～２時間程度で降園するスケジュールをいたが、人への関心は表３に示すように「観察」に留ま

本児に無理の無いよう１週間ほど続けた。入園当初、Ａっていた。４月後半になると、Ａも積極的に周囲に関心は不安感のため泣いていることが多く、その状況に対しを持ち、働きかける様子が出てきた。その働きかけにはて、同じく１歳児のＢ、Ｃ、ＤがＡを気遣い、優しさを「よく見る」「近づく」といった行為だけでなく、「ぺん示していた。表３の「『泣いてるね』と心配そうにやっと叩く」「髪を掴む」といった行為も徐々に見られるよてくる」「口や涙を拭く」などの行為からも見て取れる。

うになった。４月後半から５月に見られたＡのこのよう具体的には下記のような行為であった。Ｂ、Ｃ、Ｄの行な行為については、対話的に「相手の子が嫌な気持ちに為を表現するには「気遣う」よりも「寄り添う」というなること」であることをＡに伝えると共に、本稿筆者らほうが適切かもしれない。

を中心に、ダウン症についてあらためて学び直すことも行った。Ａの行為をよく観察すると、周囲が「叩いてい４月５日 （略）Ａが泣いているのを見ると、Ｄる」と見た動きについて、腕や手のコントロールがうまが気になって「泣いてるね〜」と心配そうにやってくできなかったと思われる場合もあったからである。ダくる。毎日同じように朝の会の際に声をかけていた。

ウン症児の特徴である筋肉の緊張の低さ（低緊張）につ（略）

いての知識と理解が必要であった［玉井2016］。このような課題について、本稿筆者らで振り返りを行い、Ａの姿やダウン症児の基礎的知識について共有した。

４月７日 （略）Ａが泣いているのに反応し、（Ｃは）よだれ掛けでＡの口や涙を拭く。Ａが泣いたま

また、同時期に、Ａは耳の手術を行うことにより、聴まうつ伏せになると、隣にＣもうつ伏せになり、Ａ

力や体調がよくなった。さらに、６月頃から這い這いでの顔を心配そうに見ていた。その後もＡを心配そうの移動に加え、保育者の支えがなくても自律的に歩行でに目で追い、声をかける。
（略）

きるようになってきた。Ａ自身の意思で移動ができるよ
うになったのである。Ａや保育者の、このような変化に一方で、１歳児であるという年齢を考えれば、このよ

より、Ａの他児へのかかわり方も変化した。表３のＡがうな行動はＢ、Ｃ、Ｄの優しさであると同時に “頑張ろ行為主体となる７月の行為を見ると、「自ら側に寄る」

う” とする行動でもあるため、同時期に下記のような記「頭を押し入れ仲間に入ろうとする」「後ろから（カゴを）述もあった。

押す」など、自主的な移動をともなった行為を記述している。

４月４日 （略）Ｂ、Ｄは、本を見る際や保育士
７月４日に何かしてもらいたいことがある際、Ａが泣いてい

先週から牛乳パックの長椅子をバイクることを見ており、待つ姿が見られていた。まだ慣に見立て遊び始めたＢであったが、今度は車に見立れないで泣いているＡを心配したり遠慮したりするて遊ぶようになった。今日は丸い廃材をハンドルに気持ちの現れだと感じた。Ａが帰ると思い切り甘え見立てて遊んでいたので、チラシでハンドルを作り、て、ダイナミックに遊んでいた。Ｄは、Ａが帰る際“のりものあつまれ” の曲をかける。すると嬉しそにバイバイと手を振っていたことから、友達という

うに、Ｂ、Ｃ、Ｄで並んで座り、ハンドルを回して意識がこれから少しずつ出て来るかなと感じた。

遊ぶ。その様子を見たＡも、自ら側に寄り、（Ｂ、Ｃ、Ｄが）座っている間に頭を押し入れ、仲間に入ろう

４月６日 （略）Ｂ、Ｃ、Ｄは、甘えたい気持ちとする。Ａは先週から３人の遊びに積極的に参加すや見てほしい気持ちから不安定な行動が見られる。

る様になり、仲間意識が強くなる。今日も同じハン

表情も険しかったが、戸外で一緒に遊び意識的に関ドルを欲しがり、用意すると嬉しそうに手に持ち、わると柔らかくなり落ち着いた。他保育士と連携を

ブンブン振っていた。（略）

とりながら交代でＡを抱っこして３人とも関わる時
7月12日 （略）Ｂは、カゴに縄跳びをつけて走間を大切にしていきたい。

らせ「先生、これ、ぶーぶー」といって見せにきた。
Ａは保育室や園庭での探索行動、すなわち施設や物へ─ 9 ─

それを見てＤもカゴを持ってきて引っ張り始める。

られた。（略）するとＡも来て、カゴを掴んで立ち上がり、Ｄが引っ張るカゴを後ろから押し始める。
（略）遊び後に足をＣ、Ｂ、Ｄで洗っていると、（Ａが）自らハイ

９月９日 （略）給食の際、０歳児が食べている

ハイで隣にやってきて仲間意識がＡの中で芽生え始姿を見ていたＡは、自分もお腹が空いていたこともめていると感じた。

あり、一緒にもぐもぐ口を動かす。それを見た０歳
児が真似るように口を動かす。保育者が「Ａの真似

Ａ以外を主語として、Ａと他児とのかかわりを記述すしてるね」とＡに声をかけると、今度は０歳児に顔ることは日誌のうえでは減っていたが、印象や感覚としを近づけてもぐもぐしてみせる。０歳児もその様子ては、Ｂ、Ｃ、ＤのＡへの関心がなくなったわけでも、に喜び、楽しみながらもぐもぐしながら食事をして働きかけが減ったわけでもない。今、振り返ってみると、いた。

Ｂ、Ｃ、ＤのＡへの行為が “特別” ではなくなった、あるいは保育者が特別視しなくなったのだと考える。日誌

子どもたちの関わりについて、保育者として気を付けの抜粋にも示すように、Ｂ、Ｃ、Ｄには４月当初、新してきたことがある。それは、４月のＢ、Ｃ、Ｄの行為やく入ってきたＡに優しくしようという頑張りが見られた。

態度について、「我慢させた」や「可哀想」と思うのでしかし、担任から見ると、その意識は変化し、Ａに対すはなく、感謝の気持ちを持って見ていたことである。振る対等な仲間意識になってきたと考える。例えば、Ｄはり返ると、５月の日誌にその思いを記していた。

基本的な態度は４月と変わらないが、５月頃からはＡが５月９日

物を投げたり、人を押したりする場合には「ダメね！」

Ｂは久しぶりの登園だったが、Ａに対と注意するようになった。Ｂ、Ｃ、Ｄは、Ａに対して頑して優しくしたり思いやる姿も見られた。給食の際張って関わろうとするのでなく、同じクラスの仲間としには、ＣがＢの水筒が無いのに気づき、Ｂの分も持て自然に振舞うようになったのだと考える。

ってくる。机の上に置くと、ＢはＡの水筒がないのに気づき持って来ていた。（略）（Ｂは）Ａに対して

８月９日 （略）室内では、絵本を読んだりゆっ

優しさに溢れており、無理して行なっている感じも

くりと過ごした。ＢはＡに絵本を見せながら「あか」

しなかった。Ｂの優しさを見かけた際には、Ａの代など色を教えていた。Ａもそれを見て指を指し、喃わりに「ありがとう」を必ず伝えるようにして、当語を話していた。言葉がたくさん出ている。

たり前の事ではなく、感謝の気持ちを伝え続けてい
きたい。

８月19日

朝登園すると、お互い挨拶をしたり手保育者が子どもたちに何かを “してあげる” と思うのを振ったり反応をする。
（略）

ではなく、子どもたちが “してくれる” こともたくさん
Ｄは、おままごとを出して遊ぶ。Ｂとあると認識し、それらに対して感謝する気持ちを持つこＣも入り、一緒に遊ぶ。
（略）Ａは、身体を動かしとは大切であると考える。５月９日の記録をあらためてて歩行を楽しんだり、輪の中に積極的に入って遊ん読み返すと、Ｂの優しさを誘発したのはＣであるともいだ。Ｃの作ったご飯をスプーンを使って食べたりと、える。保育者からの感謝の気持ちはBだけでなく、Ａ、Ｃ、一緒に見立て遊びを楽しんだ。

Ｄに対しても、今後もこれまで同様に持ち続け、かかわ

９月８日っていきたいと考えている。
８月９日の日誌には、ＢがＡに教えてあげる、優しくしてあげるという一方的な関係性ではなく、ＢとＡとの５．おわりに対話的な姿を示している。また、８月19日は１対１の関

ダウン症児Ａの他児とのかかわりについて、保育日誌係でなく、１歳児クラスの子どもたちがお互いに挨拶すにもとづき分析および考察を行った。本研究は、Ａの変る様子を記している。９月８日のままごとや見立て遊び化の要因について論じるものではない。Ａと他児とのかの姿は対等な仲間関係そのものに見える。

かわりを可視化することにより、その変化の在り方が定

このような変化はＡにも見られた。ＡがＢ、Ｃ、Ｄに型発達児と変わりないことを示すことができたと考えて接する姿と、０歳児に接する姿は異なってきた。下記のいる。もちろん、これも一概に言えることではなく、一とおり、０歳児に対しては、４月に自分がＢ、Ｃ、Ｄか例に過ぎないことも理解している。しかし、事前に、完らしてもらった行為をしているように見える。

璧にダウン症について理解していなくても、眼前の子どもの個性を把握しつつ、学びながら保育することにより、８月12日 （略）Ａは０歳児が泣いてしまったのAのようなかかわりの変化が見られるのであれば、よりを見て、近づき覗き込むようにして見ていた。少し多くの保育所で、ダウン症児を受け入れることができる

すると優しく頭を触り、慰めているような姿が感じのではないかと考える。身体発達の遅れ、呼吸器、眼、鼻、─ 10 ─

耳、歯、口腔、皮膚に問題が生じやすいことが、一般的参考文献：に指摘されているが、早期治療により、日常生活に支障［菅野2020］菅野敦，玉井邦夫，橋本創一，小島道生編，ダが無いことも多い。これらの問題についても、ダウン症

ウン症ハンドブック改訂版：家庭や学校・施設で取り組む児によって個人差が大きいため、保育所の側でも加配保療育・教育・支援プログラム，日本文化科学社，2020.

育士がいないと保育が難しいと決めつけずに、ひとり一［内閣府2020］内閣府，令和２年版障害者白書，2020.

人と向き合うことが重要であると考える。

［横浜市2022］横浜市こども青少年局保育・教育認定課，「横

また、保育日誌を分析することにより、「なんとなく

浜市給付認定及び利用調整に関する基準の一部改正に関すこうだったと思う」のように主観的、直感的に感じている意見公募について」に対して寄せられた御意見について，たことを、明確に客観化できることも分かった。記録のhttps://www.city.yokohama.lg.jp/kurashi/kosodate-kyoiku/

重要性と、保育者自身の記録の蓄積が有意義な知見にな

hoiku-yoji/shisetsu/hoikuriyou/r05kijunkaiseikekka.
files/0012_20220906.pdf令和４年９月12日.

ることをあらためて実感できた。

［玉井2016］玉井浩，里見恵子編，ダウン症児の学びとコミュニケーション支援ガイド，診断と治療社，2016.
i）担任が休みの際には他保育士が記述している。

─ 11 ─

講評：保育日誌の分析にもとづくダウン症児Ａと他児とのかかわりの変化の可視化

評者：小林

ことは、評価できます。一般的に、日誌に書く内

芳文

容は限定されてきますが、たとえば、Ａ児の保育をめぐる保護者との対応の中で、特記すべきこと

入園してきたダウン症児の成長や発達について、どのような保育をするのが適切であるかそれを探やエピソードがあれば、考察の幅も広がったのではないかと思います。

るために、日常の記録や観察を保育日誌に着目し今後は、保育日誌の振り返りを通じて、保育士て分析したことは、素晴らしい研究の試みと言え自らの気づき、さらに保育士相互の気づきを考察ます。ご存じのように、近年、インクルーシブ保に加えていけるとさらに良い研究になると思いま育が叫ばれるようになり、その対象児を支える実す。

践について色々な報告や取り組みがされるようになりました。
保護者の願いも受け入れて、対象児と他児との

評者：髙木

早智子

かかわりを、ことば（言語）に目を向けて継続観察をしたことで可視化したことは、「保育園、子

この研究で私が優れていると思った事は、保育

ども、保護者」のトライアングルシステムであ者が日々つけている保育の記録を分析し、数値化

り、１歳から卒園までの障がい児の持続的な支援することで、保育者が自身の保育を客観視するこに、大切な流れを作ったと言えます。その点からとが可能であることを示した点です。

も、Ａ児の全体的な発達の情報の記述が添えられ、「つけなければならない」からつける記録ではその状況をもう少し遊びなど具体的に整理されていたら良かったと思います。今後の継続的な保育を期待しています。

なく、日々の保育を振り返るための重要な資料となることを示したことは、保育の質の向上を目指
す他の保育者にも参考になると思います。また、初めて園としてダウン症児を受け入れた時に、加

評者：石川

昭義

配がいないと保育ができないと決めつけず、他の園児とのかかわりを分析することで、本児の入園

この研究は、園で初めて保育することになった
ダウン症１歳児Ａと、同じクラスの１歳児３名とのかかわりをたどったものです。その可視化及び考察の方法として、保育日誌の記述内容を分析す
るという方法をとったことは、とてもいい試みで後の変化が他の児と何ら変わりがないことに気づきを得られたことも、保育者として大きな財産となったのではないでしょうか。
惜しい、と感じたのは、データが１歳児の半年間でしたので、これが卒園までの記録として蓄積した。つまり、保育を振り返る際の素材としてのされ分析されると、かなり内容の濃い実践研究に

活用方法を示唆するものでした。保育日誌の記述なるのではないかと思います。この研究の継続と自体において、子どもの様子を細かいところまで

次回のご応募を心よりお待ちしています。

うまくとらえて文章化していたと思います。こう
した日誌の分析を通して、子どものかかわり方を丁寧に振り返りつつ、日頃直感的に感じていたことを改めて確認する（可視化する）ことができた─ 12 ─

〈課題研究部門〉

課題研究② 遊びと学び
２歳児の遊びと学び「自然を感じる～光と影から色・形への気づき～」三重県・認定こども園杜の街ゆたか園

二宮

歩美・加藤

あや音・森田愛菜

１．はじめに当法人は、「あそびは教育である」という基本方針のった。

もと、子どもたち一人ひとりが愛情を感じ、心身ともに安心して過ごせ、いろいろな遊び体験を通して強い心と【考察①】

感性ゆたかな子どもを育てる環境づくりに努めている。

４月初旬の進級してすぐの頃、電車ごっこをしようとその中で子どもの「やりたい！」「ためしたい！」とい園庭に線を書いたが、まだたどって歩くことは難しく、った知的好奇心を子どものつぶやきの中から読み取り、月齢の高い２・３人が少し興味を持つだけであった。

実現できる環境を整えたり共に考えたりしながら遊びの中で主体的に学んでいく教育・保育を行っている。

そこで、まず線を認識することを目標にし、毎日何気なく線を引いて、一このような方針を実現するために、０歳児から子ども緒に上を歩いて遊ぶが自ら考え、選び、行動できるような関わりを心がけて事を続けていると、

おり、２歳児では、自然環境の中で十分に探索し、五感興味を持つ子どもがを使った気づきや学びを保育教諭と共有しながら、ゆた

増え、５月にはたくかな感性を育んでいくことを目指している。

さんの子どもが線の上を走ってあそぶようになった［写真２］。

２．ねらいと目的

写真２①「あそびは教育である」と言う理念に基づき、子ども

線遊びが流行ったちの自然への興味・関心や発見を共有しゆたかな感てきたところで、フ性を育む環境を通した保育をすることで、２歳児なりープを用意すると、電車のハンドルに見立てて線をたどの学びを確認する。

る電車ごっこが流行りだした。また同じころ、砂場の車②２歳児の好奇心に合わせた遊びを提案していく中で、や電車の玩具を使って線の上を走らせる子どもや、自分

どのように遊びが広がっていくかを実践の中で観察すで線を書き、線路に見立てて玩具を走らせる子どもの姿る。

が見られた［写真３］。
そのような遊びをしている中で、Ｈく

３．研究期間んが影に沿って電車

令和４年４月～10月

を走らせていた。Ｈ
４．実践の経過くんは影と認識して＜影＞いなかったかもしれ【事例①電車ごっこ】

ないが、それを見て

写真３

４月、電車の好きなＨくんが、いつものように園庭のいたほかの子ども

砂場で電車の玩具で遊んでいた。その日は日差しが強く、の中には、不思議そ

大型遊具の影がくっきりと出ていた。Ｈくんは、初めは

うに上のほうを見る姿も見られた。影が出来る仕組みへ

砂場の枠を線路に見の興味はないと思うが、自然現象を不思議に思い、興味立てて電車を走らせを持つことは思考力への芽生えに繋がる姿だと考えられていたが、影を見つる。
４月当初の子どもの姿を見て空間認知の目標を設定し、けると、そこを線路に見立て走らせるよ

遊びの中にさりげなく取り入れることで、遊びながら目

うになった
［写真１］
。

標を達成し子どもたちが線を認識できるようになった。

それを見ていたほ

また、それに伴い影の存在にも気づくことが出来たこと

かの子どもも、真似をして遊ぶようにな

写真１

で、遊びの広がりが感じられた。

─ 13 ─

【考察②】【事例②動いてる！？】
５月に園庭で遊んでいる時、Ｋちゃんがじっと地面を子どもが、影が自分と同じ動きをすることに気づいた

見ていた。自分の影に気づいたようで、何やら考えてい瞬間の事例である。初めは何か分からずじっと観察してる様子。そのうちに自分の影だと気づき、手や足を動かいたが、髪型やスカートの形を見て、自分だと分かったし始めた。面白くなってきたようで、ダンスをするようようだった。

に体を動かしたり、いろいろなポーズを取ったりし始め

自分の動きに合わせて柔軟に反応してくれる影と遊ぶ

た［写真４］。それを見ていたＭくんも、じっと自分のことで子どもは自分の欲求や意志が受け止められたと感影を見て、手足を動かしていた［写真５］。

じ、そのため興味を持って身体を動かし続けたのではな
いかと考える。また、影の存在に気づき、面白さに繋がって影と遊び続けるＫちゃんの姿を、保育者が声を掛けることなくそっと見守り続けたことで、Ｋちゃんと影との対話の時間が出来たのではないかと考える。
10月には、散歩の帰り道に、たまたま逆光になっていたため進行方向に自分の影が出て、「うごいた！」「くろい！」と大騒ぎしている場面があった［写真６］。
５月に影に気付いたＫちゃんは当時３

写真４

歳０か月、10月に影に気づいた子どもたちは２歳８か月～10
か月の子どもたちだった。そのため、影を認識して「おもしろい！」と感じるのは、３歳前後だとこ

写真６の事例から分かる。
写真５

また、この事例から読み取れる幼児期の終わりまでに育って欲しい資質・能力（10の姿）が考察をすることで、２歳児の姿の中にも10の姿を読み取ることが出来た［図１］。

図１

事例②から見てとれる幼児期の終わりまでに育って欲しい資質・能力─ 14 ─

また、９月にはイチジクの葉が落ち始め、Ｋちゃんと【事例③すずしいね】
７月の暑い時、いつも水分補給している木陰が、日向

Ｒちゃんは拾って観察を始めた。大きな葉っぱの形が手より涼しいことに気がついたＹちゃん。
「あたまあついに似ていることに気づき、「どっちがおおきい？」と自からこっちにおいで！」と友だちを日陰に誘う姿が見ら分の手を合わせて大きさ比べをしていた［写真11］。

れた。また、日向で帽子を触り「あたまあつい！」と言ったり、日陰に入って「ちょっと暗いね。
」と話したりする姿があった［写真７］
。

写真10

写真７

【考察③】
７月には、日差しが強くなり一層影が意識しやすくなったことから、影を踏んで遊んだり、地面の色が違うことを不思議に思ったりする子どもの姿が増えたように思う。また暑い時期なので、園庭でも水分補給が出来るよ

写真11

うに木陰に水筒と椅子を用意し、休憩を促していた。その中で「何でここでお茶飲むん？」と言う子どものつぶやきが聞こえ、「汗をかいたから、お茶を飲もうね。」「涼【考察④】しいところで休憩し夏ごろから、日差しを避けて日陰で遊ぶ事が多かった

ようね。」などと話子どもたちは、日陰の中にも形があることに気づいた事しているうちに、日例である。今までは日向と日陰、明るい・暗いという大向と日陰の温度の違

きなカテゴリーで認識していた子どもたちが、形に注目

いを体感したようだ

するようになったことが読み取れる。大小の対比、形のった。違いに気づい認識など２歳児で獲得したい能力の１つである力が、遊た子どもたちは、自びの中で自然に学ぶ事ができたと感じられた。また、身然に日陰を選んで遊

近な自然物の色や形に気づき、「おおきいね。
」「きいろ

んだり、休憩したりするようになった。

いね。」などと心動かされる経験を重ねることは、幼児

写真８期のゆたかな表現に繋がるので、子どもが感じた感動を受け止め、共有することを大切にしたいと再確認した。

この姿から、日々の遊びの中で自然環境と関わり、その感覚＜光＞を繰り返し味わうこ【事例⑤光ってるよ！】とが子どもの体験をままごとコーナーにある、ジュースに見立てたペット

ゆたかにし、自分でボトルの容器に、光が当たって色が透けて見えることに考え判断する力の基気づいたＲくんが、礎となっていることが分かる事例である

机に一列に並べ、「き写真９

れ い！」「 に じ み たい！」と遊んでいた［写真８、９］。

［写真12］。
それを見ていた【事例④はっぱのかたち？】
８月末、日向を避けて園庭のカエデの木の下で遊んで

Ｍくんが、
「いっし

いた子どもたちは、カエデの葉っぱの影の形に気づき、ょ！」と言って黄色

地面になぞり始めた［写真10］。

い車の玩具を持っ─ 15 ─

写真12

てきた。するとＲくんは何かを思いついたようで、車の【事例⑥アンブレラスカイ】

玩具の入ったかごを

９月～10月の天気のいい日に、園庭にアンブレラスカ

全部持ってきた。何イを置いた。地面に色がついていることを喜び、影を踏をするのかと観察しんでみたり、「あか！」「あお！」と色の名前を言ったりていると、色々な色していた。

のペットボトルの並その中でＲちゃんが、色がついている砂を集めようとんでいる間に、同じしていた。傘の下に行き色のついた砂をお皿に入れ持っ色の車を並べ始め、てくると、普通の砂

ま た、「 き れ い！」に な る。「 あ れ？」

写真13と話していた［写真といった様子でもう一度繰り返す。
「な13］。
また別の日、今度はウッドデッキにジュースを持ってんでかな？」と問い

きて太陽の光にあてている姿が見られた。Ｒちゃんは、

かけると、不思議そ

光が手に映ることに気づいたようで、ジュースの角度をうにする姿が見られ変えながら自分の手に映したり、光にかざして中の紙のた。
［写真16］

写真16

別の日には、Ｈく動きを見たりして「きれい！」と話す姿が見られた［写んとＡちゃんが隣で色水遊びをしていたところ、色のつ

真14、15］。

いた傘の影に気づき、色水を混ぜて出来た色のカップを持ってきた。自分の作った色水と、影の色を見比べて「いっしょ！」と、色水と同じ色の傘の下に並べる子どもの姿が見られた［写真17］。
また別の日には、月齢の高い子どもたちが傘の影を家に見立て、「おじゃまします！」と言い合いながら傘の影を行ったり来たりして遊ぶ姿が見られた［写真18］。
写真14

写真17

写真15

【考察⑤】
ままごとで遊ぶ中で、子どもたちがジュースの容器に光が当たると綺麗な色が出ることに気づき、そこから遊びが広がった事例である。子どもたちは、太陽の光が差

写真18

し込むことで、ジュースの色が手や机に映ることを遊びの中で発見し、自分の手に映るにはどうしたらいいか考
え工夫していた。ペットボトルの色と車の色を合わせ【考察⑥】て「いっしょ」だと言い、色別に並べたＲくんの姿から、影や光に関する遊びを繰り返すうちに、色に興味を持

秩序を好む姿が見て取れる。子どもが、身の回りの環境

ち始めた様子が見られたので、アンブレラスカイを置いの中で不思議に思ったことを、納得のいくまで試すことてみた。赤・黄・青・緑・オレンジ色の傘を用意したとで、自ら新しい遊びを生み出す力となり、その基礎が２ころ、ほとんどの子どもが色を認識できることが分かり、歳児ではすでに育っていることが感じられた。

色の名前を言いながら影から影へジャンプで移動する姿が見られた。また、傘の影を家に見立てて「おじゃまし─ 16 ─

ます」と出たり入ったりする遊びでも、色のついたとこ

肯定されて嬉しい！」という経験が得られ、子どものろを形として認識し、想像力を働かせてごっこ遊びに発

自己肯定感や自尊心を育むと考えている。これらの経展していく姿がとらえられたように思う。同時にこの場験を重ねることで、主体的に遊びに向かう力の基礎を作

面では、日常生活で交わされる言葉が子どもの中に身にり、異年齢保育に繋げていくことを目標にしている。まついているということと、挨拶をすることが心地よいこ

た、これらの事例を通して、法人の理念である「あそびとだと感じていることが表れている。

は教育である」という考えが子どもの主体的なあそびを尊重し、非認知能力を養うことにも繋がると改めて感じることが出来た。

５．まとめ
今回の半年にわたる事例研究を通して、子どもの興

日々の保育の中で、保育者同士で子どもの姿・事例・味・関心に即した環境構成が大切だと改めて感じること

エピソードなどを共有し、子どもの興味・関心・理解がが出来た。２歳児は感覚の敏感期であり、明るい・暗い、

深まるあそびを考え、話し合い、環境構成をして新たな暑い・涼しい、同じ（色・形）、大きい・小さいなどを子どもの姿を考察し、遊びを進めていくことを大切にし感じられるように意識して環境構成をしている。

ている［図２］。

日々の保育の中で自然環境を意識して、五感を刺激す
るような遊びを取り入れることで、今回のような様々な

６．今後の課題

事例検証ができたと思う。また、毎日同じ場所で食事を今回いろいろな事例研究を通して考えることができ、したり、同じ場所で午睡をしたりと、秩序を好む時期で子どもの姿やつぶやきを丁寧に拾い上げ、保育者間で共あるということを念頭に、遊び面でもいつも同じ場所に有して深め合い、環境構成や人的環境としての保育者の玩具がある、玩具を色別に分けて入れてあるなど、秩序関わりの見直しを行っていくことで、次の子どもの姿やを意識して環境構成をすることを心がけている。事例⑤

子どもの発達や興味関心の深まりにつながっていくといでは、そのような環境の中、子どもが「いっしょ！」とうことが分かった。

感じた時にすぐに玩具を持ってきて試す姿が見られた。

日頃の保育を振り返ると、保育者間での子どもの姿の人的環境としての保育者の子どもとの関わり方につい共有、事例検討等が十分に出来てないという現状に気付ては、子どもが物との対話がじっくりできるように見守くことが出来たので、今後、子どもの姿・つぶやき・しることを大切にしている。子どもがじっくりと考えていぐさなどを一つずつより丁寧に拾い上げて考察し、子どる時は声を掛けずに静かに見守り、返答を求められたともと一緒に学んでいきたいと思う。

きに肯定的・応答的に関わることで、「大好きな先生に

図２

─ 17 ─

講評：２歳児の遊びと学び「自然を感じる ～光と影から色・形への気づき～」

評者：小林

新たな発見があり、遊びが広がっていった事例な

芳文

ど、写真と共に掲載されていたので様子が伝わりやすかったです。日々の保育の中で、自然環境を「遊びは教育である」との保育方針の下で、研意識した五感を刺激するような遊びを取り入れる

究の着眼点にふさわしい素晴らしい研究として受ことや、感覚の敏感期である２歳児を取り上げる

け止めました。２歳児の保育にその発達的な側面事により、様々な事例の検証ができたように思えと好奇心を組み合わせて、遊びの場つくりでの観ます。

察が巧みな写真を添えており、そこに実践の経過

今後も職員間で情報を共有して頂き、環境構成

がいきいきとして記述され、評者の私自身がそのや人的環境としての保育者の関わりなど、日々の場にいるように引き込まれる展開となっていまし

保育に活かし、また、他の年齢での実践も行ってた。

みていただきたいです。

線遊びから始まり、そこにフープが用意されて、電車ごっこへと発展する。自分の姿の影に気づき、自己意識の発達に必要な身体意識の芽生えがつな

評者：日吉

輝幸

がっていることに考察したこと、そして事例③④
では他者意識、そして葉っぱの形の空間意識への

杜の街ゆたか園では、「遊びは教育である」と発達とよく研究の視点が発展して観察されていまいう保育方針のもと、日常の子どもの姿や、つぶす。事例⑤、事例⑥も色という知覚意識に目が向

やきの中から、子どもの知的好奇心を読み取り、けられていることが良かったことです。この研究

人的・物的環境を構成して、子どもの主体的な遊をさらに発展させてください。この研究につながびが行えるよう心掛けているとのことです。
今回の研究レポートでは、２歳児の活動についる「ムーブメント教育」について学ばれることをて「遊び」の中から垣間見られる「教育的視点＝

お勧めします。

学び」について分かりやすく記述されていました。
評者：田和

また、遊びの中で、子どもの偶発的な発見のみな

由里子

らず、様々な環境素材を準備（設定）しているところがとても秀逸だと思えました。例えば、園庭「遊びは教育である」という理念に基づき、子にアンブレラスカイを設置しているとの記述があどもたちの自然への興味・関心や発見を共有し、りますが、新しい視点も保育環境に取り入れてお豊かな感性を育む環境を通した保育をすることで、り、保育者の発想に好感がもてました。研究テー

２歳児なりの遊びを認識しています。２歳児の好マのサブタイトルどおり、「光と影、色と形」を奇心に合わせた遊びを提案していく中で、どのよ題材にした様々な場面の記述の中で、子どもの感

うに遊びが広がっていくかを実践の中で確認する

性やつぶやきを保育者が適切に理解し、関わってなど、ねらいと目標に掲げた内容です。４月からいる様子が伺えました。“子どもの主体性を大切

10月の短期間でした。

にする” とは、まさにこのような関わりを言うの〈影〉では、遊具の影を線路に見立てて電車をであろうと、筆者自身改めて学ばせていただきま

走らせたり、自分の影が自分と同じ動きをしたりした。引き続き他の年齢の事例も実践研究を重ねと、子どもたち自身が発見できるよう環境構成がて、公表していただきたいと願います。

整えられていました。〈光〉では、ジュースに見立てたペットボトルの容器に光が当たって、色が透けて見えることや、自分の手に映したりして、
─ 18 ─

〈自由研究部門〉

乳児保育園における怪我・かみつきの分析と対策について
東京都・府中めぐみ保育園
１

岡安

莉沙

（ウ）内容の取扱い問題と背景
当保育園は０・１・２歳の乳児保育園である。０歳児②思い通りにいかない場合等の子どもの不安定な感情の発達の特徴としては、歩行の獲得・人見知り・言葉のの表出については、保育士等が受容的に受け止める

獲得・離乳食から幼児食への移行などがあげられる。１とともに、そうした気持ちから立ち直る経験や感情

歳過ぎからは自我が芽生え、言葉の発達では、1歳後半のコントロールすることへの気づき等につなげていけるように援助すること。

からは、２語文を話し始める等、目覚ましく成長をしてとある。

いく。その過程の中で、個人の差はあるが、言葉を理

かみつきという行動が一つの不安定な感情の表出と考解しても、言葉で表現することができず、かみつきといえられる。

う形で自分の気持ちを表現することがある。その際、保育者は決して怒らず、かんだ子とかまれた子の間に入り、それぞれの気持ちを受け止めていきながら、お互いの気２

目的持ちを伝えている。また、保護者には、その状況をわか当保育園では怪我が発生した際に、クラスごとに怪我りやすく伝え、けがの処置を丁寧に説明している。しかやヒヤリハットを所定の記録用紙に記載している。（図し、保護者にとっては、子どもが子どもに噛みつくこと

１記録用紙を参照）
またそれを、副主任が月ごとに集計・分析・考察を行が理解できないこともあり、保育者は苦悩している。

い、改善策を出している。

当保育園では、かんだ子の名前は保護者には伏せてい本研究ではその１年間の記録データを用いてるが、かみつきが続くことで、「同じ子がかんだのか」と問いただされることもしばしばある。保育者が保護者

・かみつきの実態を保育者で共有し、怪我防止策を検討、との関わりで悩むところである。しかし、子どもにとっ日々の保育における防止の取り組みを考察する。
（保てかむということは、自己表現の一つであり、友だちへ

育者の危機管理能力の向上を図る。）の興味が芽生えたことと捉えられる。特に乳児保育園に・かみつきからの保育内容・保育環境を振り返り、子どあっては、子どもの言葉の表現力が幼児に向けて獲得途

もが夢中になって遊べる環境を検討することを目的と中であるので、「かみつき」は乳児の気持ちの表現としする。

ての意味を持つ。
保育所保育指針では、

３

第２章「保育の内容」

・調査対象期間２

１歳以上３歳未満児の保育に関わるねらい及び内

・対象児童

容

・１年分の記録用紙（図１記録用紙を参照）を活用する。

人との関わりに関する領域「人間関係」

・１年間の各クラスの怪我に対する集計・分析・考察を

イ

氏名

日時

日（
：

種別

発生場所

部位

□噛みつき
□（ ）歳児室） □ひっかき □ギャラリー
□打撲
その他
その他
（
）
（
）

令和３年４月１日～令和４年３月31日

０歳児９名

相手児童

（

有・無

１歳児13名

状況

２歳11名

処置

）

今後の対策
保護者報告：いつ（）だれに（父・母・
（
図１

記録用紙

─ 19 ─

）
）だれが（

）報告した

記入者

No.

研究方法

い等が原因でトラブルになることがあった為、遊びこめ行う。
・その中から1年分の「かみつき」のデータを抽出し、る環境を整える等、保育環境の見直しを行っていった。
２歳児クラスでは、室内で走って転倒することがあっ年齢ごとに分析し傾向を見極め、対策を模索する。

たことで、室内環境を整え、各コーナーに保育者がつい
４て一緒に遊びこめる環境を作っていった。

怪我に対する考察

６月頃から０歳児クラスでもかみつきが出てくるよう（１）怪我の発生状況のまとめ
１年間の、全クラスの怪我の件数は、０歳児クラスがになる。状況としては、玩具の取り合いでかまれている84件（内ヒヤリハット14件）
・１歳児クラスが311件（内ため、自我が芽生えてきて、友だちの存在に興味が出てヒヤリハット16件）
・２歳児クラスが77件（内ヒヤリハ

くるようになったことで、かみつきが出てきたと考える。

ット5件）であった。総件数は472件（内ヒヤリハット35

一人ひとりへの気持ちに寄り添って安心して過ごせるよ件）であった。
（図２令和３年度怪我集計結果参照）

うにしていった。

件数は472件となっているが、当保育園では、様々な１歳児クラスでは、室内滑り台が設置してある為、滑怪我をすべて書き出しているため、小さな怪我も多くあり台でのトラブルが多く出てきた。低月齢児のかみつきるが、その小さな怪我の状況・今後の対策を検討・対応も出てきている。
夏場では、熱中症のリスクを避けるため、戸外に出るしていることで、市への届け出を要するような大きな怪ことが難しく、室内遊びが中心となったことも影響して我に繋がっていないと考える。
４月頃は戸外での怪我が多く、公園内の植え込みの後いるのではないかと考える。
２歳児クラスでは、友だち同士でのトラブルが少なく、ろ側で転んで怪我をすることもあったので、担任間で公園内の遊ぶ場所を話し合い、安全に遊ぶ場所を設定して転んで手を擦るなどがみられるが、転んだ際に手をついいった。また、新年度ということもあり、感情が高ぶっており、大きな怪我にはつながっていない。

ており、転んで怪我をすることもあったので、保育者が10月頃になると水遊びが終了し、戸外遊びが中心とな

穏やかに声掛けをし、慌ただしくならないようにしている。１歳児クラスでは、１年の中で最もかみつき・ひっった。

かきの怪我が多い時期ということがわかる（図２令和３６月頃には園生活にも慣れてくる。０歳児クラスでは、

年度怪我集計結果参照）。発生場所は、室内での場所の４・５月産まれの児が、這い這いやつかまり立ちをして取り合いや散歩車内等、狭い空間での発生がほとんどで活発に動くようになったことで、転倒による打撲の怪我あることがわかった。言葉も増えてきた中で、友だち同が増えてきた（６月／３件）。保育者は、安全に楽しく遊士での関わりや同じ空間での遊びも楽しくなってくる時

べるように、保育者間で一人ひとりの発達や特徴を理解期である。その中で保育者は、子どもの気持ちを受け止していくようにした。

めていき、仲立ちしながらお互いの気持ちを伝えていく

１歳児クラスでは、友だちへの興味も芽生えてきたことで、玩具や場所の取り合いが出てきた。場所の取り合

図２

令和３年度

必要がある。年度末では各クラス、かみつきは減ってきている。

怪我集計結果─ 20 ─

１・２歳児クラスでは、子どもの心や言葉の成長、保くなった要因につながると考える。
転倒から、膝や手のすりむきなどの怪我も多くあった育者の仲立ち・保育環境を整えていったことで、かみつが、自分で手をついて転ぶことが多かったことから、大きひっかきという行動が減ってきたと考える。

きな怪我につながらなかったことが考えられる。
そのため、やはり、０歳児クラスからの体づくりは重（２）各クラスの怪我の傾向と考察【０歳児クラス

怪我84件（内ヒヤリハット：14件）全

要になることがわかる。

体の17.7％】
０歳児クラスでは、転倒での打撲の怪我が42件であっ（３） 考察怪我には、保育環境プラス様々な要因が関わっている

た（全体の8.8％）。０歳児クラスでは、這い這いや歩行の獲得時期であり、転倒しながらも歩行や這い這いを獲のではないかと考える。
１歳児クラスから入園した子どもが多い場合は、保育得していく。
近年は、転んだ際に手が出ず、口や歯を怪我する子ど園が初めての集団生活であり、保育者との関わり・信頼もが多くなっているといわれている中で、歩行前からの関係も０歳児クラスから進級した子どもとは違う。小さ体づくりや保育者の援助は重要になっていると感じる。

い怪我も考察して、今後の改善策を考え取り組むことで、保育園としては、歩行前から、四つ這いを促す遊びを

保育者の危険察知の能力も上がることが考えられる。“あ多く取り入れ、手足を鍛え身体づくりをしていく。保護の時にここでこのようなことがあったから気を付けよ

者にも、発達過程での這い這いの重要性を丁寧に伝えてう” と、保育者が記載することで、次回同じことがあっいくことで、成長した際も、転倒しても手が出て自分のた際に、気を付けて未然に防げる怪我もあると考える。
また、子ども自身がヒヤットした瞬間を、保育者が見身を自然と守れるようになるのではないか。
４月生まれ等の、クラスの中での高月齢児は、夏ごろ

抜く力・察知する力が必要になってくる。保育者自身のから自我が芽生え、友だちと関わりたい気持ちも出てき

子どもの姿を見抜く力・保育者の観察力の向上が欠かせている。その中でかみつき・ひっかき等も出ている。

ないと考える。

室内環境の見直しを含め、その他の要因では、子ども

これらによって、子どもの表情を読み取る力をつけてが安心して過ごせるように、子どもの表情を見て思いをいくことで、大きな怪我をする前に、未然に止められる

うまく表現できていないときは、抱っこや、ギュッと抱怪我もあるのではないかと考える。

きしめ、保育者とのスキンシップを多く取るなどしていくことで、心身共に安心して過ごすことができるのでは

５

１年間の「かみつき」の年齢ごとの分析と傾向
１年間の怪我の中では22.5％であった【かみつき】にないかと考える。

ついて分析を行っていった。
【１歳児クラス

怪我の件数

令和３年度の「かみつき」の全クラスの総件数は106311件（内ヒヤリハット：件であった。怪我の中では22.4％である。

16件）全体の65.8％】
１歳児クラスの年間の怪我の総件数を見ていくと、緩やかに上がってその後下がっていることがわかる（図２（０歳児クラス：18件・１歳児クラス：85件・２歳児クラス3件）（図３月別かみつき件数参照）

令和３年度怪我集計結果参照）。311件は全体の65.8％を占める。

（１）かみつきの発生場所・時間

１歳児の発達として、言葉が増え始め、友達との関わかみつきの発生場所は、室内101件、散歩車４件、戸りに興味が出てくる時期に、友達とのやり取りからのト

外（公園）１件であった。室内では95.2％発生している。

ラブルや玩具・場所の取り合いがかみつきとして表れて当保育園は園庭が無いため、毎日の保育活動は公園でいる。１歳児クラスでは、怪我に繋がりそうなヒヤリハの戸外遊びが中心となっている。しかし、かみつきの発

ットが16件出ていることや、後期は、子どもの言葉も成生している場所からわかるように（図４かみつき発生場

長し語彙数が増し、思いが相手に伝えられるようになっ所参照）、かみつきは、狭い場所（散歩車内など）や保たことで、少しずつ怪我の件数が減っていると考える。

育室内を合わせると発生率は99％以上になる。
かみつきの発生時間は、7時～12時が73件、12時～15【２歳児クラス

怪我の件数77件（内ヒヤリハット：5件）

時が5件、15時～17時が18件、17時～19時が7件、不明3件であった。（図５かみつき発生時間の件数）

全体の16.3％】
友だち同士のトラブルからひっかく等も5件あったが、かみつきが多く発生しているのは、早朝の時間帯と、０・１歳児より、子ども同士の関わりが上手になり、保散歩から帰園後の、室内遊びをする午前中の時間帯で育者が少しアドバイスをすることで、自分たちで考え、68.8％になっている。
（表１かみつき時間別の件数及び言葉で解決することができるようになったことで、かみパーセンテージ）

つきやひっかきをすることが減ったことが、件数が少な─ 21 ─

図３

表１

かみつき

月別

かみつき件数

時間別の件数及びパーセンテージ

時間

件数

％

午前

７時〜12時

73件

68.8％

午後

12時〜15時

5件

4.7％

午後

15時〜17時

18件

16.9％

午後

17時〜19時

7件

6.6％

3件

2.8％

106件

100％

不明
合計

図５
図４

かみつき

発生場所

─ 22 ─

かみつき

発生時間の件数

そこから考えられることは、かみつきにあっては、室みつく等、０歳児とは同じ取り合いの場面でもお互いの内の環境構成や保育者の関わり方がより重要であること

気持ちを伝えあう中で上手くいかず、かみつきという行がわかる。

動が表出していることが多い。

実際に２歳児クラスでは、言葉の発達・友だち同士で２歳児クラスでは、3件であるが、友だちにやってあの関わりが成長したこともあるが、室内で子どもが夢中

げたい・手伝ってあげたい気持ちと、相手児の自分でやで遊び込める環境づくりが功を奏したことで、友だち同

りたいという気持ちがぶつかって、トラブルになってい士での場所の取り合いや玩具の取り合いがほとんど発生ることが考えられる。
１歳は自我が芽生えるが、自分の気持ちが相手にうましなかった。

く伝えられない、２歳児はコミュニケーションの中でのトラブルから、保育者は同じかみつきでも子どもの発達（２）かみつきの発生状況
０歳児クラスでは、１歳１か月ごろから場所や玩具のに合わせた関わりや遊び方・環境構成で、状況が異なる

取り合い等でのかみつきが発生している。
「友だちの顔のがわかる。

や口が気になり手を入れてかまれる。
」という状況もあ（表２かみつき原因別の件数及びパーセンテージ参照）

るが、ほとんどが、トラブルがあり、“嫌だった” 等の（図６かみつき原因別の件数参照）

不快な気持ちをかみつきという行動で表出していることがわかる。

（３）事例１

A児の追跡と保育者の関わり

また、全クラスで件数が多かったのは、１歳児クラス

令和３年度の【かみつき】を抽出した中で、令和３年であった。１歳児の発達の中で、子ども同士のやりとり

10月11日（月）～15日（金）の１週間の中で、10月12日

や遊びが多くなっていき、その中でお互いの気持ちがぶ（火）・13日（水）・13日（水）・14日（木）の間にＡ児のつかり、言葉で「嫌だ」というが、その言葉に怒って噛

４件のかみつきが発生している。

表２

かみつき

原因別の件数及びパーセンテージ

原因

件数

％

取り合いでかまれる。

96件

90.5％

急にかまれる。

3件

2.8％

口に手を入れかまれる。

４件

3.7％

不明

3件

2.8％

106件

100％

合計

図６

かみつき

原因別の件数─ 23 ─

その週の保育者と本児の関わりでは、10月11日（月）の保育日誌に、「心穏やかでなく手や口が出やすい」といている等詳しく分析して話し合えていないので、集計結果を見ることで可視化して理解できている。」

記載がある。当日は、散歩先で十分に遊んだことが保育「クラス担任ではないため、クラスの状況は常にクラ日誌からは読み取れることから、Ａ児も戸外で遊びこめス担任に話を聞いているが、どのくらいの頻度で怪我をていたのではないかと考える。

しているかまでは実際把握できていない現状もある。し12日（火）、
13日（水）は悪天候のため、室内保育を行う。

かし、職員会議での報告や改善点を、皆で話しあうこと
を通して気づくことができている。」

また、14日（木）は室内で行事が行われる。
この週の、Ａ児のかみつきがすべて室内で発生してなどの意見が出ている。

いること、隣にいた児を突然かむ。泣いていた児をか

今回わかったこととしては、保育者は、１件１件の怪む。11日（月）にも “心が穏やかではない” と記載があ我については理解しているが、全体的な怪我やかみつきる。心が穏やかではないとは具体的に何が原因であるのの件数・状況については、日常の保育業務の中から見えか。例えば、朝ご飯を食べておらずおなかがすいていた、にくい状況にある。

朝の登園の際に保護者と離れる際にうまく別れられなか

そのことからも、分析や改善策を話し合っていること

った、体調が悪かった等。そのようなことまで、保育者

で、職員の意識も変わり、具体的に気を付ける場所・時は考え、保育をしていかなければならないと考える。ま間・状況を可視化している。

た、保育園生活で、Ａ児が安心して過ごせる物的・人的

また、全職員で話し合うことで、怪我からみえる環境

環境づくりは十分であったか。遊びこめない環境である

構成の見直し、保育への意識・クラス担当間で話し合うと、子どもも何をすればいいのかわからず、安心して過きっかけづくりにもなっている。

ごすことが難しくなる。
そのような中からも、子どもが安心でき、夢中で遊びこめる室内の環境づくりや人的な環境（大人の声の大き７

今後に向けて・集計から見えてくるものとしては、前年度は１年間の集計のみであったが、令和４年度からは毎月、月ごとさ）の大切さがわかる。

に各クラスからの怪我を集計して考察とグラフ化したものを職員会議で全職員に周知していく。

（４）かみつきに対する考察
今回のかみつき発生場所は、室内での発生が95.2％で・そこから読み取れるクラスの状況や今後に向けて、クある。そこから考えられる問題点は、保育室内で更に夢ラスごとに話し合いを行うと共に、他クラス・他部署からの助言を行っていく。

中で遊びこめる環境を作っていくことにあるのではない

・現在の様子としては、前期はかみつき・ひっかきが多かと考える。
一つひとつのコーナーの充実や、そこでの保育者の子

いが、職員会議での話し合いを行うことを継続していどもへ関わり方などが課題だと考える。各クラスで、子る中で、どの時間帯が多いか、どの場所が多いかを集どもが主体的に遊べる保育室の環境構成を設定している計することで、かみつきの発生状況が職員の目に見えが、全職員で全クラスの環境構成を更に考えることも必るようになっている。また、他クラスからの環境構成要だと考える。

の助言等も参考にして、実際に環境構成を変えることをすぐに実行していくことが必要と考える。

園内研修や外部研修等で、環境構成について学び、話し合いを新年度前に行うことで、子どもが夢中で遊び込
める環境づくりができるのではないか。

８

おわりに
本研究では、かみつきの発生場所と発生時間に傾向が６あることがわかったので、特に重点的に対策を考えるこ

職員の意識
令和４年度に、職員会議を通して、全職員に向けて副とが可能になった。かみつきという行動について、保育主任から月ごとの怪我の件数を報告・分析し、改善点を者は頭を悩ませることが多いと思うが、なぜその子はか話し合っている中で、職員の意識の変化としては、クラ

まないといけなかったのか。保育者はその場面だけではス職員からは、次のような意見があった。

なく、様々な背景を考え日々の保育をしていく必要があ「いつ怪我が起きているかが一覧になって記載されてると思う。その子が嫌なことがあった時は、保育者が気いる為、例えば月末だったら自分に余裕がなかったのが持ちを汲み取ってくれ、自分の気持ちを我慢せず楽しい

原因かもしれないと、自分の保育を見直すきっかけにな

気持ちで保育園生活を過ごせるように、日々子どもの気

っている。
」

持ちになって考え保育をしていきたい。

「担任間でどこの場面・時間を、気を付けようなど話し合うきっかけづくりになっている。
」

参考文献「怪我やトラブルの中で、担任間で話し合いはしてい・保育所保育指針

るが、だれがどの時間でトラブルが多いか、その週に続─ 24 ─

平成30年３月厚生労働省

編

講評：乳児保育園における怪我・かみつきの分析と対策について

評者：石川

究本文では、「一つひとつのコーナーの充実や、昭義

そこでの保育者の子どもへの関わり方」を課題として挙げておられました。
ふと、「過密はかみつき」

この研究では、園内での怪我やヒヤリハットのという言葉が思い出されました。ぜひとも、どの記録を統計的に分析し、それをもとに保育士の話ような環境構成をされ、保育者の関わりを変えらし合いによって対策を講じた経過がまとめられてれたのか、そしてその結果、怪我やヒヤリハット

います。

の発生数がどう変化したのか。そのことについて、

かみつきの発生場所や発生時間の分析において、自園の環境の要因を推察しながら考察しているこ

実践研究発表していただけることを楽しみにしております。

とが優れていました。怪我やかみつきは１歳児クラスでの発生が非常に多く、年齢が大きくなるにつれてその件数が減少する様子であり、発達過程

評者：田和

由里子

の特徴を客観的に示す結果になっていたと思いま
０・１・２歳児の乳児保育園での１年間の怪我す。職員会議などでの話し合いの機会が増えた様
子や、保育者が危険を察知する力も付いてくる様

やかみつきの調査結果を報告されたものです。

子もよくわかり、夢中で遊び込める環境づくりと０歳児の発達の特徴として、歩行の獲得・人見

いう、園の課題につなげたことは良かったと思い

知り・言葉の獲得、離乳から幼児食への移行、１ます。報告の中には、実際に環境構成を変えたこ

歳児は自我の芽生え、１歳後半からは２語文を話との実例の紹介があると、さらに説得力のある考し始めるなど、その中で個人差はあるものの言葉察になったと思います。今後は、年度ごとの数値を理解しても、言葉で表現することができず「かを蓄積することで、環境を変更したことの効果がみつき」という形で自分の気持ちを表現すること

どのように出ているかを検証していくことが期待があります。今回はこの事に着目して、日頃の保されます。

育の中で起こる小さな怪我も含めた調査結果でした。正直、小規模の乳児保育園での怪我の総数に評者：髙木

驚きました。些細な怪我でも園独自の「記録用紙」

早智子に記載し、１年分を月別、年齢別にグラフで表されており、発達段階においての怪我やかみつきのこの研究で素晴らしいと思ったことは、怪我や状況が伝わりました。かみつきは、保育室で午前

ヒヤリハットの収集がきちんとなされていること

中の活動の時間で１歳児の年齢が最も多いことがです。そして１年分という比較的長い期間の集計

わかります。このことから、保育者は保育室の環分析を行い、保育に反映させていった点は、他の境構成や人的環境などを見直すことで、怪我など保育者にとっても、貴重な資料となったと思いまの件数が減るよう努力していけると良いと思います。特に、怪我の原因を職員間で話し合い、環境す。次回もこの研究で行った分析や改善点を活か

構成の見直しへと進んだことは「保育の質の向上」

して、どのように変化があったかを報告していたという点でも高く評価できると思います。

だきたいと思います。

私がもっとも興味をひかれたのが「噛みつきの発生場所が室内で95.2％」というデータです。研─ 25 ─

〈自由研究部門〉

幼児教育施設と小学校の連携を円滑に進めるために必要なことは何か
石川県・大徳学園

浅香聡彦

録から考察する。

はじめに
これまで金沢市では、幼児教育施設（以後、園）と小対象施設の特徴として、園は社会福祉法人立の幼保連

学校の連携モデル事業として、毎年５施設同士で相互交携型認定こども園で１法人１施設、３、４、５歳児は異流を行っていた。令和２年度には、金沢市の幼児教育セ

年齢クラスで５歳児は毎年30名前後である。当該小学校

ンターが幼児教育の方向性について表した、「かなざわには例年20名前後通う。小学校は金沢市立の公立校で１

幼児教育みちしるべ」（図１、以後みちしるべ）を策定

学年約130名前後の児童がいる。

した。これを活用することで、家庭や地域で幼児教育について理解を深め、園と小学校との連携の際の共通言語〈実践１〉 園と小学校の合同研修会①になることが期待されている。

２０２１年７月３０日（金）ZOOMにて参加者

先行研究では、園と小学校の連携事業は各自治体の公小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・主

立施設同士や付属の幼稚園、小学校、隣接した施設のも

幹保育教諭・５歳児担任リーダー各１名、助のが多く、多数の園から進学する小学校と１つの私立民

言者

開仁志氏（小学校教員・保育者養成校

教授）

間園との研究は少ない。この研究では、金沢市における

みちしるべの策定にあたった金沢星稜大学開仁志氏よ

１園と１小学校間の試行的な取り組みから、両施設間のり、みちしるべ策定の経緯と内容についての説明があっ連携が円滑に進むための方策を考えてみたい。

た。小学校と園の多様性を尊重するため、接続期のカリキュラムは統一するものではなく、基本的な考え方・方

目的と方法
みちしるべを基盤として、園と小学校の両施設間にお向性を示し、共通理解を図るために使用するものである。

ける連携のあり方を、接続期のカリキュラムと職員及びその後園より、園の特色とアプローチカリキュラム（図園児児童の交流活動から検討する。

２、一部抜粋

実施期間と内容

るべの内容に合うよう一部文言を変更した。さらに写真

２０２１年６月～２０２２年３月

両施設間の実践と意見交換・助言者の意見及び実践記

図１

小学校教諭に分かりやすいよう、みちしをつけ、コメントや子どものつぶやきを吹き出しで入れ、

かなざわ幼児教育みちしるべ─ 26 ─

図２

2021年度の園のアプローチカリキュラム（一部抜粋）

幼児期までに育ってほしい10の姿を記載した。
）の説明

理解しづらいものなので、写真や子どものつぶやきが吹をし、質疑応答をした。

き出しにしてあることで、分かりやすいものになっていた。各園によって作り方や表現の仕方は違うので、これがすべてではないことは承知しておくとよい。また、全（小学校側から出た感想・意見）
アプローチカリキュラムを始めて見たが、子どもの主員が写真通りの姿になるわけではないことを、注意書き
として入れておいた方がよい。

体性を大事にしていると感じた。
幼児期にできていることが小学校に入ってなぜできな
いのか。

〈考察１〉
小学校教諭は、これまでアプローチカリキュラムを見

小学校では縦割りで下の子に教えてきており、１年生

たことがなかった。そのため、園と小学校の連携接続とは一番下なのでお世話してあげないとと思っていた。
いろいろ経験してきたことをどう活かしていこうか、

言われても、その目的や方法について未知なるものだっただろう。アプローチカリキュラムを実際に見て、５歳つぶさないようにしないとと思った。
小学校では聞く力に力をいれているが、どうしたら話

児担任から説明を聞いたことで園でしていることの理解を聞けるようになるのか、幼児期にしていることを聞きが進み、また子どもの写真やコメントがあることで、子たい。

どもへの理解が進んだ。
小学校教諭は、子どもがあそびや話し合い等小学校より高度なことをしていることを知り、幼児期にできてい（助言者より）
アプローチカリキュラムについて、文献では小学校にることがなぜ小学校に入るとできないのか、疑問に感じ行って困らないためのカリキュラムの事例が多い。例えていた。幼児教育の目的や方法について理解できなけれ

ば45分座っていられるための適用プログラムが挙げられば分からないであろう。ここから、これまで小学校に園る。幼児期にふさわしいカリキュラムがあって小学校に児の要録を送付していたが、実際の子どもの姿を理解想つながると考えている。統一カリキュラムでなく、どう像することは困難だったと思われる。

いう力をつけようとしているのか、やり方は違っていい。
アプローチカリキュラムは、小学校の教員にとっては、

─ 27 ─

（助言者より）〈実践２〉 園と小学校の合同研修会②両施設間では言葉の意味の違いがある。例えば、「ル

2021年８月19日（木）ZOOMにて参加者

小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・教ール」は先生の決めたことに従って行動するのか、子ど頭・主幹保育教諭・５歳児担任リーダー・５

も自らが気づいて学んだり考えたりするのか、といった

歳児担任・元５歳児担任リーダー各１名、助互いの理解が必要であろう。小学校側からは、
「自分か

言者

ら（動く）
」を大切にしているとあったが、先生の求め

開仁志氏

小学校より、入学準備・（４月の）１年学年だより・
入学後の１週間の予定流れ・スタートカリキュラムの説に気づいて動くのか、子ども自らが何をするしないを考えて行動するのか、といった整理も必要であろう。

明があり、質疑応答をした。
〈考察２〉
小学校の、スタートカリキュラムの説明を聞いての、（園側から出た感想・意見）
入学後、すぐに小学校探検の中で生活のルールを確認

園側からの質疑応答の予定だったが、小学校での困りごすることで、子どもたちが安心して生活勉学に集中してとや、園での対応への質問が多かった。お互いのことをいける実例が聞けて良かった。アプローチカリキュラム

よく知らないことが明らかになったと同時に、もっと知の学びがここに繋がると分かると、スタートカリキュラ

りたくなっていた。園・小学校、幼児教育・小学校教育

ムが機能するのではないか。

の文化の違いはもちろん、当該園の理念や保育の方針、園と大きく違うのは、子どもが自分で登下校するので、小学校の理念や教育の方針といったことを知ることから、連携事業を始めればお互いに理解が進んだと気づいた。

４月当初は安全を一番気にかけていることである。
小学校での楽しかったことを持ち帰れるようにし、子保護者は、特に第１子であれば、小学校の状況がよくどもの期待を持続させようと工夫していることに感謝しわからず、入学前は不安や悩みを抱きやすく、情報に振た。

り回され、誤った行動をすることがある。その１つが文（園側からの質疑応答）

字の練習や計算である。園から保護者に幼児教育の特徴（問） 幼児期の文字の学習についてどう考えているか。

を伝えているが、今回のことを通して、保護者に小学校（答） 文字学習については、小学校に入るまでにひらがの現状を伝え、不安を少なくすることも、連携を通してなは読めた方がいいが、そのための練習はしなく園ができることであろう。

ていい。また、自分の名前は書けた方がいいが、文字指導は全く必要ない。それより、本を一緒に〈実践３〉 園職員と小学校職員の交流活動①

読んだり、何という字か聞かれたときに答えたり

2021年11月17日（水）園内にて参加者

してあげて欲しい。

小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・教頭・主幹保育教諭・５歳児担任リーダー・元（問） 入学当初に、授業のスピードについていけない子

５歳児担任リーダー各１名、５歳児担任２名はいないか。
（答） スタートカリキュラム通りに進むことはなく、そ園が午後の時間に５歳児の公開保育をした。園長が園の日できなかったことは次の日に回したりして、の理念・保育の方針を説明し、その後アプローチカリキ

柔軟に対応している。

ュラムと当日のデイリープログラムの説明をし、子ども（小学校側からの質疑応答）

たちのあそびの様子を見てもらった。また、園で作成し（問） 保護者に４月は毎日お便りを出しているが、電話ているクラスのポートフォリオ（注1） と個人ポートフォの問い合わせが多い。自分の子の言っていること

リオ（注２）や運動会のドキュメンテーション（注３）を見てを信じ切っているが、園では保護者との関係をどもらい、まなびの成果報告会（注４） について昨年度の動

うやって築いているか。

画の一部を見てもらってからその説明をした。その後意（答） 園では、保護者が送迎するので毎日のようにお会

見交換と質疑応答をした。

いしているし、懇談会もあるためコミュニケーシ
ョンが取りやすい。また、ポートフォリオやドキ①ュメンテーションで子どもの育ちを共有している。

（小学校側からの感想・意見）（問） 先生が話をしている時に、（児童が）悪気なく聞いていない。聞く意識が低いためか内容が伝わっ

子どものあそびの様子について
保育者は子どものアイデアを取り入れていて、不要な介入をしていない。

ていない。自分勝手に自分でやっている。

保育者は子どもを見守って、寄り添いながら、子ども（答） 園では、保育者が長い時間話すことはない。保育が言うまで待っている。

者が伝えたいと思う場合や、子ども同士の話し合小学校では時間の制約があるから、教諭がこうしよう

いの必要性があると思った時に、集まって話をしと言っている。

ている。

（外遊びで保育者が子どもに一斉に話をする場面で、

─ 28 ─

子どもが砂遊びをしている様子を見て）子どもに話を聞れるようになっている。ポートフォリオのようにいて欲しいとき、手遊びをしたり、ダメやぞと言ったり写真があると確かに見やすいので、要録に代わるしてしまうが、保育者はどしんと構えていた。じっくりものとしてもいいと思う。

と、子どもの話を聞かなければと思った。
子どもが（時間が）８だよと言って、遊びを切り上げ〈考察３〉
小学校では、時間の制約があるため、授業や行事を進ていた。日々の積み重ねだと思った。
外あそびで鬼ごっこと縄跳びをしていたが、保育者がめていく上で、子どもを待ったり時間をかけたりするこ（子どもの数を）半々にしなかった。時間を作って子どとが困難なようである。園生活とのギャップの1つは時もの話を聞くようにしたい。

間の流れにある。先行研究でもあるが、小学校でのコマ（小学校側からの質疑応答）

ごとの授業を、合科的に運用して、時間の枠を柔軟に変（問） 保育者が出る場合、意識して介入する場合はどん更することで、入学当初からしばらくの間大きな時間で授業を行うことが効果的だと考える。

な時か。
（答） 例えば縄跳びであれば、１人でしている時にあそ

小学校教諭は、ポートフォリオやドキュメンテーショ

びを広げるために、２人でする方法もあると提示ンといった記録の可視化については好意的だった。海外することがある。他には、ピタゴラスイッチを作

では、個人ポートフォリオを指導要録と同等とみなしてっているときに、子ども間でたくさんアイデアがいる国もある。また、個人ポートフォリオを幼児教育施

出るが共有が難しい。その際、設計図を描くこと

設から小中学校へそのまま持ち上がる国もあるため、利を提案することがある。また、子どもが言いたい

用可能性を考えたい。小学校教諭が見やすく理解しやす

ことの補足や代弁をすることがある。

くするためにも、入園時からの個人ポートフォリオは有効だと考える。

②ポートフォリオ・ドキュメンテーション・まなびの成〈実践４〉 園職員と小学校職員の交流活動②

果報告会について2021年12月15日（水）小学校内にて（小学校側から出た感想・意見）

参加者

個人ポートフォリオについて、個人の記録が写真付き

小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・主幹保育教諭・５歳児担任リーダー各１名、５なので分かりやすい。

歳児担任２名ドキュメンテーションについて、保護者とのやり取り

１年学年主任の３限目の授業（道徳）を見学し、そのが、ドキュメンテーションを見ることでしやすくていい。

後、意見交換をした。

また、分かりやすい。
まなびの成果報告会について、小学校で行っている自由研究に近いと感じた。

（園側から出た感想・意見）（小学校側からの質疑応答）①

子どもたちの様子から発表を聞いている人が体を発表者に向けていたり、「は（問） 運動会以外にどんなことでドキュメンテーションをしているのか。他の行事はどんなものがあるか。

い」「同じです」「分かりました」と答えていたり、言葉

小学校の行事では、こちらから進めていかないとに詰まった時に「○○ってこと？」と近くの人が助けた

時間がなくてできない。

り、自信のない人にも発表しやすい雰囲気が作られてい（答） ドキュメンテーションは他に発表会や夏祭りの大て、お互いに学び合う姿を作っていると思った。

きな行事の時に作成している。行事後に作成する

子どもは発言するときには、正しいと思ったことを言のではなく、子どもの様子に合わせ、経過とともった後に理由を必ず付け加えることをしていた。むしろに足されていく。園でのあそびは、小学校のよう

どうしてそう思うかのほうが大切であることを先生は子に授業１コマごとに進めるのではなく、大きな枠どもたちに考えるように促していた。自分なりに自分ので考え日ごとに進めるため、その時間の余裕はあ

言葉で話す日々を過ごしているのだと感じた。
授業テーマである親切について、発言できない子もいる。
（園側からの質疑応答）

たが４人のグループで話す時間も取ってあり、感じたこ（問） 就学時の園児の要録について、幼保連携型認定ことをグループ内で話すことも出来る配慮がされていた。

ども園では、３歳児からの３年間についてＡ３用②

担任の様子から
先生が、終始笑顔でユーモアを交えながら、子どもた紙１枚で作成されているが、園で作成している個

ちに接していて、とても温かい雰囲気を感じた。また、人ポートフォリオで代用できないか。
（答） 各園から送られてくる指導要録は一通り目を通しいつでもポジティブな声掛けをしていた。「それいいね」ている。現在は園ごとにエクセルで管理しており、「そんな風に考えるんだね」「そこに気付いたんだね」な

児童で気になることがあった時は、いつでも見らど、子どもが何を言っても認めてもらえている。個々に

─ 29 ─

もその配慮があったし、クラス全体にも、「静かにして１年生の声が大きかった、かっこよかった。あんな風

くれてありがとう」「今、さっと切り替えられたね。」なになりたい。
うたや楽器の演奏が上手だった。行事が楽しみ。

どと、ポジティブな声を掛けている。子どもたちはどんな発言をしてもいいと安心感をもっており、参加性が高②

園職員の感想から
１年生から、楽器演奏、行事や勉強の紹介、学校クイ

まる素敵な援助だと思った。
（園側からの質疑応答）

ズを通して、学校がどんな所か教えてもらえて、子ども（問） 授業の中で、したくない子がいた場合にどうして自身見通しがもてているようだった。
１年生の態度への感想が多く、あんな風になりたいといるか。
（答） 課題について、したくない子にはなぜか聞いた上

憧れの気持ちを持っていたようだ。
５歳児は、卒園児が映っていたことで、安心し親近感

で、できそうなことを聞いてみる。また苦手なことについては、他の子に言ってその子が入れるよを持っていたようだ。

う配慮している。

（園側からの質疑応答）（注５）（問） クラスがいい雰囲気になっていると感じるが、ど（問） 従来行われていた「５歳児を迎える会」、今回のういうクラスづくりをしているか。

ＤＶＤの作成の目的は何であり、内容は決まって（答）「自分から（○○していく）」ということを4月からずっと言い続けている。

いるのか。
（答） 生活科のカリキュラムの中に入っていて、「もう子どもたちとの関わりの中では、「任せる・聞く・

すぐ２年生」の１つの授業として５歳児を招いて選択肢を与える」を意識している。そのためにも、するものである。教育課程の中身であってやらな

自分は具体的に指示しているし、失敗してもいい

ければいけないものであるが、どうせやるならいんやよと伝えている。４・５月と今の雰囲気は全

いものにしたかった。小１ギャップを埋めるためく違う。当初からこんな風にはいかない。

のものでもある。
（助言者より）（注５）
小学校との交流会も園の教育課程の中に位置づけられ〈考察４〉
保育者は、卒園９か月後の子どもの成長した姿を喜び、ていて、どちらにもねらいがあるので互恵性のあるもの

感動すらあった。それはやはり、卒園後の子どもが授業にすればいい。小学校では、５歳児が手ごたえのあるもを受けている姿を見ていない・知らないことが大きいかのにするために１年生に聞いてみる、同様に５歳児かららだろう。小学校教諭への感謝と１人で30人を指導する

１年生にビデオレター等でこんなことあると嬉しいとリことへの尊敬の念が見て取れた。園同様、児童１人ひとクエストするのもいいのではないか。

りを大切に見ようとする姿があり、子どもの意見を取り入れながら授業を進める小学校教諭の手腕を感じる一方〈考察５〉で、他の教諭についても同様なのか知りたくなっていた。

従来、５歳児は「５歳児を迎える会」に呼ばれて小学園でも職員によって、子どもへの対応の仕方や言葉のか

校に行き１年生と交流をしていた。今回はＤＶＤ視聴とけ方に違いがあり、職員の力量が問われているからだろなったが、５歳児は、学校に対する不安感が解消でき、う。

１年生への憧れや期待感をもつことができた。内容も、授業内容も大事だが、教諭と子ども・子ども同士の関ＤＶＤでは一緒に制作する活動がないだけで、内容その係性を重視していた。また、「自分から（○○していく）」

ものを楽しんでおり、オンラインや対面でなくても、行という自主性を育てたいという思いが明確で、子どもにう意義はあると考える。

も伝わっているようだった。

園側はこれまで小学校に招かれていく立場であり、目的や実施方法について聞くことはなかったが、今回意見〈実践５〉 園５歳児・小学校１年生児童との交流活動

交換をすることができ、共通理解が進んだ。

2022年３月４日（金）園内にて
参加者

園長・主幹保育教諭・５歳児担任リーダー各〈実践６〉 小学校教諭による園児への公開授業

１名、５歳児担任２名、５歳児29名

2022年３月７日（月）ZOOMにて小学校１年生児童から送付された学校紹介ＤＶＤ（ビ参加者

小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・主

デオレター）を視聴した。また、園児の今年度のまなび

幹保育教諭・５歳児担任リーダー・元５歳児の成果報告会の映像を小学校に送付した。

担任リーダー各１名、５歳児担任２名・、助①

言者

学校紹介ＤＶＤを視聴した子どもたちの感想から
学校が怖かったけど安心した。

開仁志氏

１年学年主任の先生より、スライドを使いながら小学（園の卒園児である）○○君がいた。椅子にピンと座

校はどんな所・どんなことをしているかのお話があり、っていた。

一緒にうたを歌った後、園児と相互に質疑応答を行った。

─ 30 ─

①〈実践７〉 連携事業全体の振り返りと今後の課題につい子どもたちの感想から○○先生、優しくて面白くて大好き。

ての意見交換（まなびの成果報告会を見てくれていて）研究のこと

2022年３月14日（月）ZOOMにて参加者を褒めてくれたのがうれしかった。

小学校教頭・１年学年主任各１名、園長・主一緒に歌えて楽しかった。学校の授業が楽しみ。

幹保育教諭・５歳児担任リーダー、５歳児担

まだドキドキするけど、頑張ってみようと思った。

任各１名、助言者

ちょっと心配だったけど、大丈夫かなと思った。

①

開仁志氏

みちしるべを通しての連携事業のつながりについて

行きと帰りが心配だったけど、先生の話を聞いて安心（助言者より）今回の事業を通し、双方の育てたい子した。

どもの姿は同じであることが分かった。やり方が各々違うことを理解し、乳幼児期の土台があるから学童期に活園職員の感想から（注５）②

園児は公開授業の日を楽しみにしており、緊張していきるという共通理解があれば、接続連携はうまくいくのではないか。みちしるべを拠り所に、互いに見て、してる子もいたが終始楽しそうだった。
小学校教諭がまなびの成果報告会の動画を見て、そのいることの意味を解説する。見ながら聞きながら一緒に評価をしてくれたことは、今の子どもたちを理解し認め話し合っていくといい。

てくれたことであり、うれしく思った。

②

５歳児と５年生の交流について

１年生の先生に、実際に園児に向けて話をしてもらう（園側より）１年生になった時に現在の５年生が６年ことで、学校生活への期待感が高まり、不安の解消にも生としていろいろとお世話をしてくれるので、入学後おなった。また、先生への印象が強く残っていたのは驚き

互いにスムーズにいくためにも提案したい。

だった。

（小学校側より）６年生になる自覚を持つことにもなるのでいい機会と捉えているし、下の子の世話を通して子ども全員の顔やうなずきや反応がみられたほうがい

自分を見つめ直す機会になるので大切なことである。５

③

（注５）

小学校教諭の感想から

年生は、11月から忙しいので、時間やカリキュラムに余いのでいつか対面でやりたい。
こどもの怖い・心配・不安といった気持ちが楽しみや裕があればと思う。メッセージを送る等工夫できないこ

頑張ってみようという気持ちに変わったのが、やってみとはないので、早めに打合せをして進めていけばいいのてよかったと思った。

ではないか。

１年生から５歳児にビデオレターを送るだけでなく、（助言者より）１年生が行う交流会が生活科の中には１年の担任が（公開授業を）やる方法があり、それが幼いっているように、５年生のカリキュラムのどこかに位保小の連携になることを学んだ。いい経験をさせてもら置づけられれば、授業としてできるのでやりやすくなる。

った。

③

小学校教諭が行う公開授業について１年生に、５歳児からの感想を伝えたら、（１年生が（園側より）園児職員にとってとてもよかったので、感想の内容を）教えてくれてうれしいと言っていた。先他園にも広げることができないか。対面が理想だが、難生が（園児からの感想で）優しい、ということに「えー？」

しければZOOMを使って複数園同時にすることもよいのという反応で、１年生とも繋がれたし５歳児とも繋がれではないか。
（小学校側より）オンラインで複数園同時に行うことたことがいい経験になった。

は可能である。複数園だと場所が違い、反応も違ってくるが、やろうと思えばいくらでもできる。対面でも、回〈考察６〉
公開授業前、子どもによっては、小学校への漠然とし数が少なければできないことはない。（公開授業をやった不安感があったり、保護者から学校ではちゃんとしなてみて）よかったので、言われたらやると言う。

いと、とプレッシャーをかけられていたりした。しかし、（助言者より）複数園で行う場合、園児への呼びかけ

直接１年生の先生と授業としてやりとりすることで、小ややり取りをする授業を考えているのか、園児への授業

学校でもやっていけると自信になったようだった。

やメッセ―ジを一方向で発するものを考えているのか。

また、１年生になった時に自分がすることのイメージ

小学校に複数クラスあれば、クラス毎に別々の園に発したり、交代して交流したりするのもいい。

ができ、期待感が膨らんでいた。
子どもの先生個人への感想が多く、学校生活同様どん（小学校側より）今年度は入学者が多い５園にビデオな先生がいるのかに興味が集まっていた。公開授業をす

レターを送った。複数園同時に、一方通行で話を進める

る先生個人の特徴が大きな影響を及ぼすようで、人選がのは子どもたちが飽きるので、反応したり体をうごかし重要であろう。園児と小学校教諭双方によい効果をもたたりして５園または２・３園に分けてZOOMで、あるいらしたため、継続できることを期待したい。

は全員と体育館で行うのはどうかと思った。
④

カリキュラムの接続（園側より）この事業を通して、相互のカリキュラム─ 31 ─はつながったと言えるのか。

づけ、授業の一環として行うことや、５歳児への公開授（助言者より）これをしたからすぐ小学校の活動に繋業を行える教諭を育成することも必要であろう。互いにがるカリキュラムを作ってしまうと、５歳児は１年生で見合い、話し合いという輪を広げ、特定の教諭や園だか行うプレをすることになる。双方のつながっていること

らできる、というようにならないよう、すべての子どもに目を向けるとよい。
（みちしるべの中にある）健康なと関係者にとって、よりよい連携事業が続くことを期待

心と体を土台とし、伸びゆく力が備わって、（小学校入したい。近い将来、双方の目的や実践方法を通じた互い

学後）学習指導要領を基に知識を得たり、色々なことがの専門性を理解することで（互いにほとんど理解していできるようにとつながっていけば、そう言えるのではなないだろう）、カリキュラムを含めた授業や保育への理いか。互いに見合うことで共通理解するが、それは互い解が進み、時間や行動の制約を考慮した上で、互いを尊の違いを認め合うことであり、どこがどうつながってい重することにより、さらに連携は深まるだろう。

るか互いに見えているということである。こういう事業

最後に、この研究では、保護者や地域に対し、幼児教の機会が毎年あることが、先生たちの接続カリキュラム

育や園と小学校の連携についての理解が進むことまではになるかもしれない。

踏み込んでいないため、情報発信のあり方を含め今後の課題としたい。

〈考察７〉
今回はみちしるべを共通言語として活用を試みたが、（注1）ポートフォリオとは、Ａ４用紙１枚に写真付きで毎日昨年できたばかりで、小学校はもちろん、園にも浸透しの保育の様子を示すことをいう。週案に対応して記録するておらず、その活用方法は他園の実践を含めて検討が必ことが多いが、子どものつぶやきや思いがけない子どもの要であろう。

行動やあそびについてのものもあり、制約はない。

最後の会であったが、これまでの事業を通して場の雰（注２）個人ポートフォリオとは、Ａ４用紙１枚に写真付き

囲気が良くなり、率直に意見が言える関係性ができたたで個別の成長記録を示すことをいう。保育者と保護者とのめ、交換会の中で新たな取り組みへの可能性が広がった。

コミュニケーションツールの１つである。相互理解が進み、また、助言者がいて、当事者へ気づきを与え、提言して保護者からコメントをもらうことで、振り返りと計画案にくれたおかげで議論が深まった。

反映させている。
（注３）ドキュメンテーションとは、運動会や発表会といった行事や大きなテーマのあるあそびについて、時系列で子

総合考察
園と小学校の両施設間で連携をする上で、双方のカリども達の学びの様子を写真付きで紹介したり、保護者懇談

キュラムの検討は必須である。しかしその前に、基盤と会でパワーポイントや動画を使って説明したりして保育をなる互いの理念や大切にしていることを知ることは重要であろう。

可視化をしたものをいう。
（注４）まなびの成果報告会とは、５歳児が日々疑問に思っ

今回、互いのカリキュラムについて一定の理解は得らたり不思議に思ったことを調べたり実験したりして、気づれたが、検討するための話し合いの時間は足りず、更ないたことや分かったことをまとめて、担当保育者以外に発る合同研修とその継続の必要性が明らかとなった。

信することをいう。

また、両施設間の職員交流においては相互理解が進み、（注５）実践６・７の質疑応答と意見交換は、時間の関係上

新たな交流の提案やその実行可能性を探ることができた。

実践８の意見交換と同日同参加者で行った。

しかし園児児童の交流については、そのよりよい内容や
対面・ZOOMによるオンラインといった方法等のあり方

謝辞を探る余地が残った。

本研究にご協力をいただいた小学校教諭の先生方、ご助言をいただきました金沢星稜大学人間科学部こども学
科開仁志教授に深く感謝申し上げます。

おわりにこれまで、園と小学校は近くて遠い存在であった。それは、お互いのことをよく知らなかったからであり、こ付記の事業を通して、心理的な距離は近くなった。

本論文は、その一部を金沢市幼児教育センターに報告

何か新しいことをする時は、時間や労力の負担感を考え、躊躇することが多いが、計画を立ててできそうなこ書として提出している。また、金沢市幼児教育センターの一部助成を受けて実施した研究の一部である。

とを行ってみると、その効果の大きさに当事者が驚いていた。事業を終え、参加者全員の満足感は高く、継続へ〈編集係注〉の意欲もあった。連携事業が当たり前に行われ、継続す
るには、双方の利点を強調し、負担を軽減することが大応募にあたり、金沢市幼児教育センターから了承を受けております。

切である。そのためには、小学校のカリキュラムに位置─ 32 ─

講評：幼児教育施設と小学校の連携を円滑に進めるために必要なことは何か

評者：天野り、情報に振り回されず、不安を少なくすること

珠路に繋がることが示唆されたことは、重要な事だと感じました。今後も連携を通して、切れ目無くこ

市が策定した「幼児教育の道しるべ」を活用しながら、園と小学校との連携に取り組む経過が報ども達の成長を支える体制が整うことを楽しみにしています。

告されています。保育者と小学校教員との話し合
いや、園児と小学生の交流を重ね、時にはZoom
やビデオレターを使って行うことで、互いに理

評者：田和

由里子

解が深められたことはよかったと思います。また、双方のカリキュラムを検討し、接続期のカリ小学校との接続の試行的な取り組みとして、接キュラムの重要性に言及しているところも重要で続期のカリキュラムと職員及び園児・児童の交流

す。保育士養成校の教員＝助言者の役割は大きい活動を行った報告です。最初に、お互いのアプロことでしょう。

ーチカリキュラム、スタートカリキュラムを見て「一定の理解は得られたが、検討するための話の意見交換からのスタートでした。実際のやりとし合いの時間は足りず」とあるように、人と時間

りで、小学校に入るまでに自分の名前が書けた方をどう捻出するか、保幼小の合同研修や研究会をが良いか？ 45分座る事ができるようになっておどう実施していくか。課題は多くありますが、今いた方がよいか？小学校側からも５歳児の発達課

後も引き続き連携を図り、その中で、カリキュラ程がわからなかったりしましたが、連携をするこムの連続性と子どもの育ちの連続性、保育内容ととにより、お互いに理解が進んでいきました。園

教科目のつながりを明らかにしていただければとの方でも公開保育により、保育内容を伝える事が思います。そのためにも行事だけでなく、日常のできました。また、小学校１年生の授業も参観し、保育実践をドキュメンテーションとして作成する

その後、意見交換をして理解を深めていました。
幼児教育施設と小学校との連携をこれからも続ことが大切ではないでしょうか。

け、保護者や子どもたちが不安にならないように、
評者：馬場

良好な関係を作ることが大切であると感じました。

耕一郎

また、一部の職員だけでなく、全職員で関わるよ
うに、この報告の為だけでなく継続していって欲小学校との連携は、大変重要なテーマです。接しいと思います。文章だけの報告だったので、交続期の内容に関する研究に取り組まれたことは、流などの写真があるとわかりやすかったと思いま

多くの保育現場が必要としていると思います。連す。

携の在り方を、接続期の内容と、職員や子どもの交流活動から検証したことは、大変有効的だと感じました。
今回、アプローチカリキュラムでの学びがスタ
ートカリキュラムに繋がることが理解されたことは、大変有益であったと思います。また、保護者の就学に関する不安や悩みを園が理解する事によ─ 33 ─

〈自由研究部門〉

遊戯室の利用実態Ⅱ〜遊戯室の遊びの計画は必要か〜
石川県・大徳学園
１

藤井

しのぶ・安田未有・浅香聡彦（Ⅰ）「押す」「引く」「くぐる」「その他の動き」の運動

はじめに
令和２年度に行った、「遊戯室利用実態１―保育者の要素を探る

気づきに着目して―」の研究から、幣園では遊戯室が多・遊戯室の遊びがより充実し、バリエーションが増える

目的であり多機能に利用していることが明らかとなった。

には、まずは保育者自身が動きや遊びの種類がどれだ

保育者は、子どもへの思いや願いを持って、遊戯室のけあるか知り、情報を集める必要がある。そのため、設定をし環境づくりをしているが、その環境は１年を通

幼児期各々の年齢での一般的な運動発達の特性と、そして変化に乏しく、環境のマンネリ化＝遊びのマンネリの時期に経験しておきたい遊び（動き）の例が紹介さ

化につながっていた。

れている「幼児期運動指針」（文部科学省２０１２）を参考にしながら、「押す」「引く」「くぐる」の３つの動２きを具体的にどのような遊びとして取り入れ、実践す

目的と方法

るかを考える。遊びのバリエーションを増やすために、

令和２年度４期分の設定の写真から、体験が少なか

その他の遊びや動きも計画として取り入れる。

った、
「押す」
「引く」
「くぐる」の動きや遊びに着目し、子どもの年齢や発達に合った遊戯室における遊びの計画＜方法＞

を立てることとした。この３つの動きや遊びが強化され（１）自分の担当年齢に関わらず、遊戯室で経験してほると同時に、遊戯室の遊びがより充実し、バリエーショ

しい動きと遊びを、１枚の付せんに一つずつ個人ンが増えていくのではないかと考えたからである。保育で書きだしていく。動きの種類によって付せんは者の実践と子どもの姿から考察し、遊戯室の遊びの計画

色別にし（押す：水色、引く：ピンク、くぐる：の必要性を明らかにしたい。

緑、その他：黄色）、分かりやすくする。

期間と対象（２）個人で記載した付せんは専用の用紙にグループ毎

令和３年３月～令和４年３月に貼り出していく。

０～５歳児１６８名、正規職員２１名（３）貼り出したものを見て、どのような種類の遊びが３出たかをグループ内で確認し合う。

実践の経過（４）他のグループの意見を見て回り、どのような案が実践１出たのかを知る。

令和２年度同様、子どもの担当年齢グループで、月１回の職員ミーティングで研究を進める。令和２年度３月（５）０～２歳児と３～５歳児の各２グループの意見を、にどのように研究を進めるかを保育者間で話し合い決め

研究担当の保育者１名と教頭で話し合い、分類やる。

まとめを行う。（例として幼児の分類とまとめを以下に示す。
）（以降、０～２歳児担任グループを「乳【グループ構成】
グループ

メンバー
０歳児担任

１

１歳児担任

正規職員７名

２歳児担任
１歳児担任

正規職員６名２歳児担任
３
４

３、４、５歳児担任
３、４、５歳児担任（Ⅱ）結果と考察
乳児が遊戯室に一番取り入れたい動きは１、「くぐる」
２、「押す」に対し、幼児が一番取り入れたい動きが１、
「引

０歳児担任
２

児」
、３～５歳児担任グループを「幼児」と記す。
）

人数

正規職員３名
正規フリー職員１名
正規職員３名
正規フリー職員１名

く」２、「くぐる」であった。乳児が挙げた「引く」の動きは総数「22」に対し、幼児からは約２倍の「40」挙げられている。「くぐる」は、乳児が「41」に対し幼児が「36」という結果が出ており、乳児・幼児に関わらず、弊園では「くぐる」の運動要素が足りないことが分かる。
その他、幼児から出た意見にはなかった乳児が取り入れたい動きとして「踊る」と「滑る」と「揺れる＋回る」と「跳ぶ」があった。それに対し、幼児から出た動きとして「当てる」「転がす」「片足跳び」があった。比較し─ 34 ─

遊戯室で経験してほしい動きと遊び（幼児）
動き

押す

引く

くぐる

ジャンプする
ぶら下がる
片足で跳ぶ
這う
投げる
投げて捕る
あてる
転がしてあげる
投げてあげる倒す

カテゴリー（項目数）

具体例
タイヤ押し（2）積み木を押す（１）
丸太押し（１）物を使って（６）
はねちゃんの絵本のような大きなものを押す（１）
遊具を押す（１）
大玉転がし（１）
物を使い、人と共に（１） 雑巾がけ競争（１）相撲（7）手押し相撲（5）
人と共に（4）
おしくらまんじゅう（2）けんけん相撲（体での押し合い）（1）
タイヤ引き（3）荷車（1）物を使って（5）
フープを引っ張る（1）
ごむを壁に付けて引っ張る（1）タイヤ引き競争（1）綱引き（8）
小綱奪い（4）
しっぽとり（2）
物を使い、人と共に（6）
ひきひきずもう（1）
棒引き相撲（1）
長い紐を引っぱって、先に全部引っぱったほうの勝ち（1）はないちもんめ（7）相撲（4）かいせんどん（1）
人と共に（7）
たけのこ一本おくれ（1）
野菜の根っこひき（1）シーソー（ふれあいあそび）（1）
場所を決めて２人で引っ張りっこ（1）トンネル（7）
フープくぐり（5）
縄跳び（5）
リンボーのような棒くぐり（2）積み木でとんねるを作ってくぐる（2）
あみをくぐる（2）
物を使って（12）タイヤくぐり（1）
高さの違う場所をくぐる（1）大凧あそび（布の中をくぐる）（1）
太鼓橋をくぐる（1）コアーラをくぐる（1）サーキット・平均台の下をくぐる（1）
物を使い、人と共に（1） 大縄（八の字）（1）
またくぐり（3）
人と共に（2）
ロンドン橋落ちた（3）ジャンプする（1）
物を使って（2）高い所から跳ぶ（1）
物を使って（1）ぶら下がる（1）
人と共に（1）
けんけん（1）物を使って（1）積み木などで低いトンネルを作って通る（1）物を使って（1）
ボール投げ（1）
物を使い、人と共に（1） キャッチボール（1）
物を使って（1）
まとあて（2）物を使い、人と共に（1） 転がしドッヂ（1）
物を使い、人と共に（1） シャワーボール（3）人と共に（1）相撲（1）てみると、幼児の子どもの動きの方が複雑であり、発達

具体例の総数

動きの総数

7
23
1
15

7

17

40

16

29
36

1
6
2

2

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

られたと考える。
遊びを通しての「人との関わり」について比較した結に応じた動きであると言える。
カテゴリーとして挙げられている「物（道具）を使って」「人と共に」「物を使い人と共に」は、話し合う中で果、幼児は「39」の要素があるのに対し、乳児は「22」という結果が出た。
人と関わることを楽しみながら遊びを進めていく発達

自然と１グループから出てきたもので、このカテゴリー段階にある３・４・５歳児に比べ、まだまだ乳児期は大を適用し、分類していった。
よく出てくる物（道具）としては、幼児からは「タイ人との１対１の遊びや、１人遊びが多い発達段階の為出ヤ」が挙げられ、乳児からは大型ソフト積み木が挙げらた結果だと考える。具合的に挙げると、乳児の「引く」れた。これらの道具は、実際に遊戯室にあるものである

ではお舟はぎっちらこなどのわらべ歌あそびが挙げられ、にも関わらず、あまり上手く利用されていないとして挙保育者対子どもで互いに手を引き合う遊びであるのに対がったのではないだろうか。
「タイヤ」は遊具庫に入れし、幼児の「引く」では「しっぽとり」があり、鬼役のられたままで、令和２年度は一度も使用しなかった。

子どもがしっぽを引き抜くという遊びになる。

「大型積木」は、積んで何かを作ることはあるが、「ま物（道具）を使う運動遊びを比較した結果、幼児は「48」たがる」「押す」といった遊びはあまり行われていないあったのに対し、乳児は「98」と約２倍の結果が出て、ため、身近にある道具を使用してできる遊びとして挙げ物を使用する頻度が高いと分かる。これも同様、人との─ 35 ─

関わりよりも発達上、まずは一人ひとりのチャレンジ、

令和３年度の遊戯室の使用割は、晴天時は基本的に午遊びが多いからだと考えられる。まずは、実践１を通し

前中遊戯室を使用しておらず、０歳児はベランダや戸外て、様々な動きがあることを知り、どの発達段階にこれで、１歳児～５歳児も園庭や戸外で過ごしている。
晴れた日は、戸外に出て身体を動かして遊ぶといった、らの遊びを用意したら良いかを考えることができた。ま
た、
「押す」
「引く」
「くぐる」の３つの動きを強化しな

弊園の日課に基づいている。使用割の年齢別の３グルー

がらどのように遊びを展開していくかを、子どもの姿をプで計画を立てる。また、各グループの中で、時間の効予想しながら、考えることができた。

率化を図るため、さらにＡ・Ｂ・Ｃのグループに分かれて進めていく。Ａ⇒押す

Ｂ⇒引く

Ｃ⇒くぐる

の計

実践２

画を考える。

（Ⅰ） 遊戯室の遊びの計画を立てる。

③【計画の立て方】＜方法＞（１）「必要な道具・遊具」を書きだす。

（１）毎月の職員ミーティング内で、「押す」「引く」「く（２）「必要な保育者の具体的な関りと援助」を書きだす。
（３）各グループ内で、Ａ「押す」、Ｂ「引く」、Ｃ「くぐる」の遊びを、令和３年度遊戯室運動あそびのぐる」について「なぜこのように振り分けたかの計画として４期で振り分ける。

理由」を説明しながら、どのような計画になった（２）12月以降も３月まで同じように振り返り、見直か伝えあう。

しをする。

（４）各グループで計画を一つにする。

（３）計画を立てたり振り返ったり、見直す中で必要があればこの時間内に必要な道具・遊具を作成する。

④【計画を立てての振り返り】
計画を立てることで、「押す」「引く」「くぐる」の動①【計画をたてる時期や時間】
月
４月

期
１期

行うこと
４、５、６月の計画を立てる

５月

１期
１期

４月・５月中旬までの振り返りと６月の計画を見直す
５月下旬から６月中旬の振り返り

２期
１期

７、８、９月の計画を立てる
６月下旬から７月中旬の振り返り

６月
７月
８月
９月
10月

２期
１期・２期

８月の計画の見直し
７月下旬から２期８月中旬の振り返り

２期
３期
２期・３期

８月下旬から９月中旬の振り返り
10、11、12月の計画を立てる
９月下旬から３期10月中旬の振り返り

11月
12月

きが強化されると同時に、遊戯室の遊びがより充実する

時間
１時間

３期
３期

11月の計画の見直し
10月下旬から11月中旬の振り返り

３期
３期

12月の計画の見直し
11月下旬から12月中旬の振り返り

４期

１、２、３月の計画を立てる

30分

かを客観的に見つめ、検討するために他のグループの計

１時間

画も見て回る。その際に、「１期の計画を立ててみての30分

気づき」、「遊戯室の遊びの変化」、「他のグループの計画

30分

を見ての気づき」、「０～５歳児への（発達段階に沿った）

１時間

あそびの接続はうまくいきそうか」に着目して見る。そ30分

して、これらの気づきを各自、記録に残し、グループ内
で意見交換を行う。

30分
１時間（Ⅱ）結果と考察
１期（４月～６月）の「押す」「引く」「くぐる」の計②【グループ構成】
グループ
１
２
３

メンバー
０歳児担任
１歳児担任
２歳児担任
３、４、５歳児担任

画をまとめた。
（０・１歳児の４月の「押す」を例とし

人数
正規職員３名正規職員６名正規職員６名正規職員６名て提示する。）「〇」がついている２年度に経験のあるものも、より遊びが活性化されるように、新しい展開が見られるように進めていくこととなった。
１期

０、１歳児

４月

物を使って
人と共に

押す

令和２年度
経験したことがある

具体的な運動遊びの内容

必要な道具・遊具◯

手押し車で押す

手押し車◯

段ボールを押す
ワゴン車を押す

段ボール
ワゴン車

◯

大型積木を押す

大型積木◯

お舟はぎっちらこ（ふれあい）

物を使い
人と共に

─ 36 ─

保育者の具体的な関わりと援助・モデリングして見せる・上手、上手、上手と励ましたり離れたところから声をかける
一緒に押して楽しむ
広い場所を確認する・モデルを見せる
・一緒に押して楽しむ
押すときに力加減しながら子どもの力に合わせる次に、研究担当の保育者１名と教頭が、個人が記録し歳児でルールを段々と理解できるようになり、３～５た用紙から０・１歳、２歳、３～５歳児グループの気づ

歳児でルールのある遊びに広がり、繋がっていると思っきを考察してみた。まず０・１、２歳で「１期の計画をた」、「選んでいる素材や道具はほぼ共通しているので、立ててみての気づき」として、「遊びの内容や道具が明遊び方もうまく接続していくと思った」といった意見が確になった」、「１期・２期へとの繋がりが明確になっ出た。どの年齢のグループも接続が上手くいくと思った

た」、「子どもの成長発達に応じた時期に適した遊びを用のは、全年齢のグループの気づきを見て回ったことで繋意し、今後その遊びがどのように変化し、発展していく

がりが視覚化され、客観的に見ることができた為、気づか見通しを持てる計画になった」が、プラスの気づきとけたのであろう。接続においての課題としては、「自分して挙げられた。逆に、３～５歳児グループからはプラの担当年齢だけではなく、他の年齢の遊びについて、もスの気づきが１つもなく、「１期でたくさんのアイディ

っと知る必要があると感じた」、「全ての年齢の計画を並アが出たので、２期～４期の計画が立てられるか不安にべてみて、時期などを見直し、１本に繋がるような計画なった」と課題とする気づきが挙げられた。他には「遊にすることが必要」、「年齢によってのばらつきや、似て具の面白さを活かしきれていないのではないか」、「同じいるところのすり合わせや、話し合いを通して子どもの遊びを継続して行う場合にも、過程が大切であり、保育

成長発達のレベルに合わせていくことが必要」という意

者の援助の工夫が必要だと感じた」が挙げられ、計画を見が出ており、一度計画を立てて終わりではなく、その立てることで、保育者の子どもへの関わりの大切さに気後の見直しや話し合い、軌道修正の必要について述べら付いた意見である。

れている。計画を立て、自分の気づきから他者の気づき

次に、「遊戯室の遊びの変化」に対して、どの年齢のグループにも共通で挙げられたプラスの気づきは、「押を知ることで、客観的に考え、新たな気づきと課題を持つことができたと考える。

す・引く・くぐるの動きの遊びが増えると思う」、「子どもの遊びの幅が広がり、昨年とは違う遊びが増えるので

実践３はないか」である。その他、「大人の動きが変わる」、「意（Ⅰ）実践２で作成した遊戯室の計画を基に実践をする。

識して子どもの遊びを援助し、援助が明確にできるよう計画の見直しや軌道修正の必要があるという意見がになる」、「子どもの動きを具体的にとらえて援助してい出たため、次の方法で実践を行っていく。

く保育に変わると思う」といった保育者の関わりの変化＜方法＞についての意見が出た。同時に課題として、大人の関わ（１）引き続き先月の遊びを続けたり、発展させたりす

り方の重要性について記載されており、「保育者の子どる場合や補足・訂正などがある場合には、赤ペン

もへの関わり方や、声のかけ方によって楽しめるかどうで計画書に追記をする。

かが決まると思う」といった意見が出た。

（２）遊戯室設定写真を撮り、令和２年度との比較をする。

「他のグループの計画を見ての気づき」
については、「使（３）子どもの遊びの様子を写真に撮り、令和２年度とうものは同じでも使い方や遊び方が年齢によって変わっの比較をする。

ていくのだと気付いた」、「他の年齢の子どもたちが、何をして遊んでいるのか、どんな経験を大切にしたいと考（Ⅱ）結果と考察えているのか見えて分かりやすい」、「０～５歳児まで似研究担当の保育者１名と教頭が、年齢毎に気づきをまた要素の遊びがたくさん出ているが、大人の援助次第でとめ考察した。

遊び方楽しみ方が変わるので、環境設定はあまり大幅に（１）１歳児の令和２年度と令和３年度の遊戯室設定写

変えなくてもいいのではないか」という意見が出た。他

真を比較しての気づき（１期）のグループの意見を見て回ることで、０～５歳児への遊

園にある遊具はほとんど増えておらず、同じ遊具であびの変化や繋がりがどのグループにも見えてきている様

りながら、子どもの動きや遊びの総数は令和２年度に比子が伺える意見であった。反対に、「自分が担当する年

べて令和３年度が「36」から「55」と「19」増えている。

齢だけではなく、他の年齢の遊びについて、もっと知る

動きや遊びの総数で一番多い結果が出た遊具は、令和２必要があると感じた」、「全年齢を通して何をしているの年度は、「フープ」「滑り台」「ボール」「大型マット」でか互いに知っておくことも大切だと思う」といった意見

総数は同数の「４」である。令和３年度、動きや遊びのが挙げられ、自分の担当する年齢以外の遊びについてい総数で一番多い結果が出た遊具は、「大型積木」「丸いボ

かに無知であったかを反省として振り返る姿が見られた。

ード」で総数は同数の「６」である。また、令和３年度

最後に、「０～５歳児への（発達段階に沿った）あそには新たな遊具「タイヤ（ひも付き）」と「丸いボード」

びの接続はうまくいきそうか」に対しては、「同じ遊びが加わり、その遊具での遊びには、「引く」「押す」のや道具が挙げられていても、年齢が高くなるにつれて子動きが見られる。令和２年度に少ないとされていた「押どもたち同士で遊びを広げ、展開していけるような遊び

す」「引く」「くぐる」の動きは、「押す」が「０」に対し、の計画になっているので接続はうまくいくと思う」、「２

令和３年度が「６」、「引く」が「０」に対し、令和３年

─ 37 ─表１
日にち（曜日）令和２年

子どもの情報クラス

保育者の人数

クラス

あやめ組
すみれ組
組
あやめ組
すみれ組
補助者

在籍

在籍

１歳児

雨の日の午前の比較

６月12日（金）9:00〜9:30
14 名
７ 名
14 名 利用人数 13 名
名
名
３ 名
３ 名
３ 名 利用人数 ３ 名
名
名

令和３年
動きや
遊びの
数

クラス

クラス

あやめ組
すみれ組
組
あやめ組
すみれ組
補助者

在籍

在籍

６月14日（月）9:00〜9:40
15 名
７ 名
14 名 利用人数 13 名
名
名
４ 名
３ 名
３ 名 利用人数 ３ 名
１ 名
名

動きや
遊びの
数

大型積木

・見立て遊び・乗り物づくり

２・乗り物に見立てて座る・車を作る・積み上げる・トンネルにしてくぐる
・並べて道を作る・太鼓橋の下まで持って行き台にする

６

フープ
トランポリンマット
太鼓橋
トップ
コアーラ
コアラの滑り台
ボール

・見立て遊び・輪の中にジャンプ・並べる・持ち歩く・ジャンプ・座る・上り下りする・下から覗く・中に入って揺れる・上る
・中をくぐる・上に登る・中に入って揺れる・上る・滑る・中に入って揺れる・トンネル
・転がす・蹴る・投げる・受け取る

４
２
２
２
３
４
４

・電車ごっこのようにして歩き回る・中に入る・転がす・ジャンプ・座る・転がってごろごろする・歩く・上る・下でぶら下がる・ごろごろする「いもむしごろごろ」
・中にはいって揺れる・転がす
・中をくぐる・上に登って万歳をする・くるくる回る・逆さにして座る・階段の上り下り・滑る・転がす・投げる・ゴールに向かって投げる・受け取る

３
４
３
２
４
２
４

タイヤ（ひも付き）

なし

０

・引っ張る・友達が中に入って引っ張る・押す・中に入る・タイヤの周りの
凹凸を触る

５

リバーストーン
星マット
ジャンプ台（巧技台）
大型マット
マット

・持って歩く・並べてある上を歩く・跳ぶ・上を歩いて渡る
・一段ずつ登って跳ぶ・上り下り
・跳ぶ・寝転がる・座る・壁につかまり、後ろに倒れる・でんぐり返し

２２２
４１・上に乗る・転がす・裏返す
・ジャンプする・座る・押す・ジャンプする・巧技台の上に立つ・追いかけっこのゴール・ジャンプする・ごろごろと転がる
・寝転ぶ

３
３
３
２
１

なし

０

・上に乗る・押して歩く・転がす・持って歩く・上を渡る・大人が転がしたものをキャッチする

６２
36・走り回る・歌に合わせて体を動かす・追いかけっこ・かくれんぼ
動きや遊びの総数

４
55

丸いボード
フリースペース

・走る・なりきり遊び（動物・乗り物）
動きや遊びの総数

度が「３」、くぐるが「１」に対し、令和３年度が「４」ーム）を使用している。

という結果が出た。動きの種類が増えたこと、遊具をア（２）０、１歳児の子どもが実際に遊ぶ写真を見ての気づき（１期）

レンジしていることから、運動あそびの幅が広がっていることがわかる。新しい遊具といっても、倉庫にありな

新しい道具・遊びを、子どもはすぐに視覚でとらえ、がら活用されていなかったタイヤにロープを結び付ける

興味関心を持つ姿が多く見られた。保育者は必要があれ

等、保育者が計画を立てる中で、少し工夫し、改良してば、子どもに関わり援助を行うが、子どもの自主性を尊設置したものである。ここでは１期のみ表を提示してい重し、子ども自身がどのように遊びだすかを見守ること

るが、４期に向けて遊びが連続して展開されていくようを大事にしている。子ども自身が自分で遊び方を考え、に、キャンディークッションにロープを結び付けたもの

やってみようとしたり遊んだりする姿が見られた。また等も準備されていた。

保育者の意識も高まり、保育者の子どもへの運動遊びの

なお、０歳児はこの時期に２階に上がれないため、遊関わりも増えていた。

戯室を使用しておらず、例年１階の保育室（ふれあいル─ 38 ─

来る成長発達段階であると保育者が判断したためである。

（３）２歳児の令和２年度と令和３年度の遊戯室設定写

そのため、マットだけでは前転するや転がるだけの動き

真を比較しての気づき（１期）
０・１歳児と同じく、同じ遊具でありながらも令和２であったが、令和３年度、跳び箱とマットを一緒に設定

年度に比べて、令和３年度は子どもの動きや遊びの総数することによって、「登る」「跳び箱からジャンプして着が「33」から「54」と「21」増えている。一番多く動き地する」「前転する」「寝転がる」等の動きが増えており、や遊びが見られた遊具は、令和２年度は「ジャンプ台

子どもの動きの幅が広がっているのが分かる。

（巧技台）」「マット」で同数の「４」である。それに対し、「押す」「引く」「くぐる」に関しては、「押す」が「１」令和３年度、一番多く見られた遊具は「サーキット」でに対し３年度が「７」、「引く」が「０」に対し３年度が総数は「６」である。令和３年度の「サーキット」では「３」、「くぐる」が「０」に対し３年度が「６」という「ジャンプする」「くぐる」「座って滑る」「バランスをと結果になり、どの動きも増えている。３つの動きを計画る」「歩く」「四つん這いで渡る」と多種多様な動きが見的に取り入れ、ねらいを持って遊戯室の遊びを準備する

られ、その中に「くぐる」の動きが見られた。跳び箱は、ことで運動の幅が広がり、遊戯室の遊びに対する保育者

令和２年度は設定されていないが、令和３年度は設定さの意識や視点、興味関心も変化してきていると考える。

れている。これは、子どもの運動能力として跳び箱が出
表２
日にち（曜日）子どもの情報保育者の人数
大型積木
フープ
トランポリンマット
太鼓橋
トップ
コアーラ
コアラの滑り台
ボール
タイヤ（ひも付き）
リバーストーン
星マット
ジャンプ台（巧技台）
大型マット
バランスボードサーキット
跳び箱
フリースペースマット

２歳児

雨の日の午前の比較

令和２年６月12日（金）10:15〜11:30
ひまわり組
16 名
15 名
クラス たんぽぽ組
在籍
18 名 利用人数 16 名
組
名
名
ひまわり組
３ 名
３ 名
クラス たんぽぽ組
在籍
３ 名 利用人数 ３ 名
組
名
名
・家やお家を作って遊ぶ
・立てて転がす・ハンドルに見立ててあそぶ
・ジャンプする・ぶら下がる・中に入る・中に物を入れて押し歩く
・上に立つ・中に入って回しあう
・滑る・横から登る・中に隠れる・投げる（バスケットボール）・サーキットで転がす・サッカーで蹴る設定していない
・上に乗って歩く・裏返して回す・ジャンプする・枕にする
・ジャンプして、前転する・寝転がる・登る
・ジャンプする・海に見立てて泳ぐ設定していない・上り下り・透明の板の上に入る設定していない・追いかけっこ・鬼遊び
・転がる・寝転がる・ジャンプして進む・前転する
動きや遊びの総数（４）２歳児の子どもが実際に遊ぶ写真を見ての気づき

動きや
遊びの
数
１
２
１
１
２
２
３
３
０
２
２
４
２
０
２
０
２
４
33

令和３年 ６月14日（月）10:40〜11:20
ひまわり組
14 名
８ 名
クラス たんぽぽ組
在籍
16 名 利用人数 15 名
組
名
名
ひまわり組
３ 名
３ 名
クラス たんぽぽ組
在籍
３ 名 利用人数 ３ 名
組
名
名
・車をつくり、運転席に座ってドライブごっこ・上に積む・凹凸の道を作ってあるく・転がす・両足ジャンプ・片足ジャンプ・ジャンプしながら進む・回る・一人でジャンプする・友だちと手を繋ぎ、一緒にジャンプする・ぶら下がる・上に登る・ぶら下がって足をあげる・マットの上を転がる・四つん這いでくぐる
・中に入って揺れる・友だちを揺らす
・上を歩く・下へくぐる・コアーラからステージへジャンプする・滑る・横から登る・中でお家ごっこ
・上に投げる・転がす・ボールのお店屋さんごっこ・バウンドさせる・タイヤを引っ張る・友だちを乗せて引っ張る・友だちを乗せてタイヤを押す
・上を跳んで歩く・裏返して回す
・両足ジャンプで進む・サーキットからの道の繋がりで歩く
・ジャンプをして、前転する・友だちとせーのでジャンプする・マットの上でジャンプする・走ってダイブする・転がる・一人でバランスをとる・保育者と手を繋ぎながらバランスをとる・反対にして上に乗る・ジャンプする・くぐる・座って滑る・バランスをとる・四つん這いで渡る・ジャンプして、前転する・友だちとせーのでジャンプする・追いかけっこえ・よーいどん
設定していない
動きや遊びの総数

動きや
遊びの
数
３
５
２
５
２
３
３
４
３
２
２
３
３
３
６
３
２
０
54

力的であった。特に小集団で簡単なルールの基で遊びを（１期）

共有することが楽しい発達段階にあるため、「友達を乗保育者がねらいを持って計画を立て、遊びがより充実せてタイヤを引っ張る・押す」という姿が見られ、友達したものになることを願った関わりは、子どもの興味・と共に遊び方を考え、協力して遊ぶ姿があった。これら

関心にもすぐに影響を及ぼした。その中で、新しく用意の姿から、遊びの幅や繋がり、広がりができ、遊びの充したロープつきのタイヤは子どもにとって視覚的にも魅実が見られる。

─ 39 ─

（６）３～５歳児の子どもが実際に遊ぶ写真を見ての気（５）３～５歳児の令和２年度と令和３年度の遊戯室設づき（１期）

定写真を比較しての気づき（１期）
動きや遊びの総数が
「42」
に対し、
３年度は
「37」
で、
「５」

新しい遊具として準備したロープ付きのタイヤが視覚減っている。
また遊具の種類は「14」に対し、３年度は「18」

的にすぐに子どもの興味・関心を引きつけ、遊び方を考という結果が出て「４」増えている。次に「押す」「引く」

えながら生き生きと遊ぶ姿が見られた。少し環境を変え「くぐる」の動きを比較してみると、「押す」が「０」にることで、期待が高まり「どんなふうに遊ぼうか？」「こ

対し、
３年度は「０」「引く」が「０」に対し３年度は「１」、、

んな風にして遊んだら楽しいかもしれない！」と想像し「くぐる」が「０」に対し３年度は「３」という結果で、「引たり、遊びを作り出したり工夫したり、意欲的にチャレく」が「＋１」「くぐる」が「＋３」となっている。「引、ンジする姿が見られた。ロープ付きタイヤは、穴の中にく」の動きは令和３年度新しく設定した「タイヤ（ひも何人迄入って引っ張ることができるか、ロープは何本つ付き）」から出た動きであること、「くぐる」は、令和２

ないだら力が強くなるか、どちらの方向に引っ張るとよ

年度と令和３年度ともに出ている遊具である。これは保りスムーズに動くか、何人で引っ張ると動くかなど友達育者がねらいをもって計画し準備したこと、多様な動きといろいろ確かめながら遊ぶ姿があった。友達と一緒にを楽しんでほしいという願いを持って子どもに関わった

息を合わせ体全体でリズムをとったり、全身のバランスからだと考える。動きや遊びの総数が減っている原因のをとったりして、身近にある用具を使って操作する動き一つとして、令和２年度は使用クラスが３クラスで89名、が見られた。「くぐる」の遊びにおいても、どの高さな

３年度は使用クラスが１クラスで32名と人数の違いも関らくぐれるか、ネットはどうやってくぐろうかなど繰り係していると考える。しかし、使用人数が89名から32名

返し友達とチャレンジしながら飽きずに遊ぶ姿が見られとの違いがありながら、動きや遊びの総数が「－５」した。

か変化が見られない。ここから、使用する子どもの人数（考察）よりも、保育者の子どもへの働きかけの意識の違いが動

どの年齢も「押す」「引く」「くぐる」の動きが増えて

きや遊びの総数に関係しているのではないかと考える。

表３
日にち（曜日）子どもの情報保育者の人数大型積木
トランポリンマット
太鼓橋
トップ
コアーラ
コアラの滑り台
ボール
平均台
タイヤ（ひも付き）
リバーストーン
星マット
大型マット
バランスボード
サーキット
縄跳び
跳び箱
フリースペースマット

３〜５歳児

雨の日の午前の比較

令和２年６月12日（金）9:00〜10:00
ふじ組
31 名
31 名
クラス
在籍
さくら組
31 名 利用人数
29 名
ばら組
31 名
29 名
ふじ組
３ 名
３ 名
クラス さくら組
在籍
３ 名 利用人数 ３ 名
ばら組
名名
・お家ごっこ・乗り物づくり・迷路づくり
・両足ジャンプ・片足ジャンプ
・上り下り・両手でぶら下がる・手足を使ってぶら下がる・ぶら下がり勝負をする
・上に立つ・中に入る・揺れる（揺らしてもらう）
・中に入って揺れる・上に立つ・家に見立てる・友達同士で揺らす・滑る・横から上る・中に入ってごっこ遊び・トンネル
・バスケットゴールに入れようとする・蹴る・キャッチッボール・転がす
・渡る・両側から渡り、じゃんけんをする・座りながら前に進む
・滑らないように上を歩く
・ジャンプする・飛び込む・寝転がる・上り下り・落ちないように渡る・前跳び・二人跳び・電車・へび・５段を跳ぶ・上に登ってジャンプする・跳んだ後に前転する・かけっこ・鬼遊び
動きや遊びの総数

令和３年
動きや
遊びの
数
３
２
４
３
４
４
４
３
０
１
０
３
０
２
４
３
２
０
42

─ 40 ─

クラス

クラス

ふじ組
さくら組
ばら組
ふじ組
さくら組
ばら組

在籍

在籍

６月14日（月）9:50〜10:25
33 名
32 名
32 名 利用人数 ０ 名
32 名
０ 名
利用人数

・積む
・跳ぶ
・渡る・くぐる・捕まる・バランスをとる・乗る・揺れる・回る
・くぐる・乗って上を歩く・滑る・登る・投げる・キャッチボール・蹴る・渡る・引く・乗る・渡る・跳ぶ・渡る・跳ぶ・ジャンプする・乗る・バランスをとる・運ぶ・渡る・くぐる・のぼる・跳ぶ・跳ぶ・上る・ジャンプする・鬼あそび・跳ぶ・ジャンプする
動きや遊びの総数

動きや
遊びの
数
１
１
４
３
２
２
３
１
２
１
２
２
３
３
２
３
１
１
37

いることが分かった。計画を立てて保育者が意図して準雨の日の午後の動きや遊びの総数（令和２年）
年齢
動き
押す
0・1歳児
2歳児
0
3・4・5歳児
総数
0

備した遊びもあるが、子どもたちが自ら考えて生み出した遊びもあった。子どもの思考力は柔軟で、大人が考える以上に予想外の遊び方に発展する場合もある。
１歳児の例で言うと、令和３年度初めて用意されたタ

１期
引く

くぐる

0

2

0

2

押す
0

２期
引く
0

くぐる
2

押す
0
1

３期
引く
0
0

くぐる
1
5

押す
0
0

４期
引く
1
1

くぐる
2
4

0

0

2

1

0

6

0

2

6

総数
6
13
19

雨の日の午後の動きや遊びの総数（令和３年）

イヤでは、子どもがタイヤの凹凸を指や手のひらで確か

年齢
動き
押す
0・1歳児
1
2歳児
3・4・5歳児
総数
1

めたり、感触を楽しんだりして、その後どのように遊ぼうか考えてから自分の発想を活かして遊び始める姿があった。令和２年度用意されていなかった丸いボードは、

１期
引く
2

くぐる
2

押す
2

２期
引く
3

くぐる
3

2

2

2

3

3

押す
2
1
7
10

３期
引く
0
0
3
3

くぐる
4
5
1
10

押す
4
0

４期
引く
3
1

くぐる
2
4

4

4

6

総数
28
11
11
50

令和３年度には遊び方を保育者が知らせなくても上に乗

天気や時間帯に関係なく、令和２年度と３年度で「押る、押して歩く、転がす、大人が転がしたものをキャッす」「引く」「くぐる」の動きや遊びの総数を比較するとチする等、その他に６通りもの遊びを生み出していた。

このような結果になった。令和２年度に比べ、令和３年

最後に、４期に渡って本当に遊戯室の遊びがより充実

度、「押す」が「＋54」、「引く」が「＋29」、「くぐる」が「＋化され、バリエーションが増えていったか確かめるため51」と、３つの動きや遊びが大きく増えており、３つのに、動きや遊びの総数を比較した。

動きが強化されたことが分かった。

（７）令和２年度と令和３年度の遊戯室設定写真の１期～４期を比較した結果と考察

令和２年度

令和３年度

押す
17

押す
65

引く
6
54

くぐる
37

引く くぐる
35
88
188①押す・引く・くぐるの動きを比較してこれは雨の日の午前の「押す」「引く」「くぐる」の動②動きや遊びの総数を比較してきや遊びの総数の比較である。令和２年度と比較すると、雨の日の午前の動きや遊びの総数（令和２年）「押す」「引く」「くぐる」全ての動きや遊びが令和３年

年齢
0・1歳児

１期
36

２期
64

３期
55

４期
58

総数
213

較すると、令和３年度の方が「＋90」も動きや遊びが増

2歳児
3・4・5歳児

33
42

42
61

54
52

51
62

180
217

えている。これはやはり、保育者が計画を立て、子ども

総数

111

167

161

171

610

度に増加していることが分かる。３つの動きの総数を比たちが動きや遊びをたくさん経験できるように実践して雨の日の午前の動きや遊びの総数（令和３年）きたからであると考える。
雨の日の午前の動きや遊びの総数（令和２年）
年齢
動き
押す
0・1歳児
0
2歳児
1
3・4・5歳児 0
総数
1

１期
引く
0
0
0
0

くぐる
1
0
0
1

押す
2
0
1
3

２期
引く
0
0
1
1

くぐる
2
3
1
6

押す
0
0
0
0

３期
引く
2
0
0
2

くぐる
2
3
0
5

押す
1
1
0
2

４期
引く
0
0
0
0

くぐる
2
0
3
5

総数
12
8
6
26

１期
引く
３
3
2
8

くぐる
４
6
7
17

２期
押す 引く
３
２
1
0
2
1
6
3

くぐる
５
6
5
16

３期
押す 引く
３
１
2
1
7
3
12
5

くぐる
６
6
1
13

４期
押す 引く
2
1
2
1
2
1
6
3

くぐる
4
4
4
12

１期
55

２期
56

３期
75

４期
68

総数
254

2歳児
3・4・5歳児

54
37

58
63

51
58

59
77

222
235

総数

146

177

184

204

711

上の表は雨の日の午前の動きや遊びの総数の比較であるが、令和２年より３年の方が「101」も動きや遊びが増えている。２年の方が、動きや遊びの総数が多い年齢

雨の日の午前の動きや遊びの総数（令和３年）
年齢
動き
押す
0・1歳児
６
2歳児
7
3・4・5歳児 2
総数
15

年齢
0・1歳児

や時期もあるが、令和３年度の方が４期の動きや遊びの総数

総数はどの年齢も増加している。雨の日の午後も同様、

40
39
37
116

令和３年度の方が「81」も動きや遊びが増えている。
次に令和２年度と３年度の晴れの日の午後を比較してその他晴れの日の午後、雨の日の午後の「押す」「引く」

みると、動きや遊びの総数は３年度の方が「10」減って「くぐる」の動きや遊びの総数の比較の結果は以下の通いる。特に３期、２年度の動きや遊びの総数は「101」りである。天気や時間に関係なく増えているのが分かる。

に対し、３年度は「59」で３年度の方が「42」減っている。
これは、２年度に設定している遊具が「16」に対し、３

晴れの日の午後の動きや遊びの総数（令和２年）
年齢
動き
押す
0・1歳児
2歳児
0
3・4・5歳児
総数
0

１期
引く

くぐる

0

0

0

0

押す
2

２期
引く
0

くぐる
6

押す
3

３期
引く
0

くぐる
4

押す
0

４期
引く
1

くぐる
1

2

0

6

3

0

4

0

1

1

総数
17
0
17

１期
引く
2

くぐる
2

2

2

２期
押す 引く
3
2

3

2

くぐる
6

6

３期
押す 引く
3
4

3

4

くぐる
3

3

４期
押す 引く
4
0

4

0

くぐる
5

5

こ、投げる、回す、跳んで中に入る等の動きや遊びが見られた「フープ」、バランスをとって立つ、乗る、揺れる、運ぶ等の動きや遊びが見られた「バランスボード」「ビリボ」の遊具が３年度に設定されていないことが結果に晴れの日の午後の動きや遊びの総数（令和３年）
年齢
動き
押す
0・1歳児
4
2歳児
3・4・5歳児総数4

年度は「11」で、３年度の方が「５」少ない。電車ごっ

総数
38

38

表れた。
「押す」
「引く」
「くぐる」の３つの動きや遊びに力を入れていた為、他の動きや遊びが体験できる遊具が減ってしまうという結果に結びついたと考える。これによって、保育者からも遊戯室の遊具が「押す」「引く」

─ 41 ─

「くぐる」の３つの動きを体験できるものばかりになり、ていった。園の遊具を保育者自身のアイディアで改良しその他の動きや遊びの体験がしにくくなったため、そのたり作成したりし、どうしたらもっと遊戯室で快適に過他の動きや遊びとバランスの取れた計画にする必要があ

ごし、遊びを楽しめるかと常に試行錯誤し実践しているった。

保育者の姿があった。計画を立てることで「大人の動き
が変わる。
」
、
「意識して子どもの遊びを援助し、援助が雨の日の午後の動きや遊びの総数（令和２年）
年齢

１期

0・1歳児
2歳児

53

２期

３期

４期

総数

37

51
47

53
43

141
143

0

47

43

284

3・4・5歳児

明確にできるようになる。
」、「子どもの動きを具体的にとらえて援助していく保育に変わる。
」と保育者自身が予想していた通りの結果になった。子ども自身が遊戯室

0

総数

53

でどのように過ごし遊ぶかを選択し、快適に過ごすためには、遊びの計画が必要なのではないかと考える。

雨の日の午後の動きや遊びの総数（令和３年）
年齢

１期

２期

３期

４期

総数

0・1歳児
2歳児

49

64

66
55

72
59

251
224

3・4・5歳児

また、令和２年度、３年度の晴れの日の午後（３期）のように、動きや遊びの計画に偏りがあると、子どもが実際に体験できる動きや遊びは減り、バランスよく楽し

0

総数

49

64

121

131

365

むことができなくなる。そのため、大人がねらいを持って用意した特定の動きや遊びのみならず、その他の動き

晴れの日の午後の動きや遊びの総数（令和２年）
年齢

１期

0・1歳児
2歳児

２期

３期

４期

総数

70

101

70

241
45

70

101

70

286

45

3・4・5歳児や遊びも子どもが選択して楽しめるような計画を立てる必要があることにも気づかされた。
本研究は、石川県金沢市という、雨が多く冬場も雪や

0

総数

45

雨のため、戸外遊びが制限される地域性や建物の構造、園の保育の考え方や、遊戯室を日常的に使うという条件

晴れの日の午後の動きや遊びの総数（令和３年）
年齢
0・1歳児

１期
75

２期
62

３期
59

４期
80

2歳児
3・4・5歳児
総数

４

総数
276

から導き出されている。この研究の限界性として、保育室や園庭、近隣との関連性については検討していないこ

0
0
75

62

59

80

とを申し伝える。

276

５

総合考察

おわりに

令和３年度は４期に渡り、遊戯室の計画を立てること

弊園では、遊戯室は多目的で多機能に使われているが、

で「押す」
「引く」
「くぐる」の動きが強化されると同時に、保育者の関心は運動遊びの充実を図ることであったため、遊戯室の遊びがより充実し、バリエーションが増えたと

今回の研究へ焦点化することとなった。これまでも、保言える。新しく遊具を買い替えることはなく、令和２年

育の質の向上、遊びの充実のために園で取り組みをして度と同じ遊具を使用していても、多種多様な動きが見らきたが、保育者の多忙化を考慮すると、遊戯室への言及れるようになり、遊びの幅が大きく広がった。これは、や計画の作成は困難かに思われた。しかし、研修時間が遊戯室の遊びに何が不足しているのかを明確にし、保育確保され、子どもの遊びの変化に保育者の心が突き動か者間で話し合って計画を立て、遊びが連続して展開してされたからこそ、最後までやり遂げることができたのでいくように子どもたちに関わってきたからである。保育はないだろうか。
本研究が遊戯室への興味をもつきっかけやよりよく利者が明確なねらいや願いを持って準備することで、必然的に保育者はその遊びが展開されるように子どもに関わ用するための一助となれば幸いである。

り、子ども自身が意欲的に遊ぶことができるように導い─ 42 ─

講評：遊戯室の利用実態Ⅱ ─遊戯室の遊びの計画は必要か─

評者：小林者の子どもへの働きかけの意識の違いが動きや遊芳文

びの総数に関係しているのではないかと考える」、「保育者が意図して準備した遊びもあるが、子ど昨年度の研究を発展させて、今年度の研究に取もたちが自ら考えて生み出した遊びもあった」のり組まれたこと企画審査委員としてうれしく思い

記述は、率直な考察であり、むしろ、いい問題提ます。遊戯室での運動遊びの計画性や子どもの保起をしていると思います。新しい遊具が増えたこ

育について、チームで話し合い、そこに課題を見とで、子どもの興味が高まる様子はうかがえまし

出したこと、運動発達の支援に「幼児期運動指針」

たが、「子ども自身が自分で遊び方を考え、やっを参考にして、研究の手がかりとしたことがまずてみようとしたり遊んだりする姿が見られた」の良かった点です。動きたくなる環境をどう設定す

具体的な記述があるとよかったと思います。先述

るか、子どもの発達や興味関心を勘案してどのよのように、保育者の意図性・計画性と子どもの主

うに保育するか支援するか、その取り組みの姿が体性との関係について、一層の考察が進むことが良く読み取れました。伝統的にみられる跳び箱だ

期待されます。

けでの遊びでなく、そこにマットを組み合わせる
ことで色々な遊びが生まれること、そこに保育者が気付いたことで活動の広がりがふえること、こ

評者：髙木

早智子

の試みを色々な遊具環境で展開してください。
３～５歳児の遊びも写真で見るように、視覚的昨年度の「Ⅰ」に引き続き、ご応募ありがとうにひきつける環境の大切さにも触れられているこございます。個人的にとても楽しみにしておりまと、このことは今後の遊び環境つくりに役立つこした。
「Ⅰ」で今後の課題として提示されたものとでしょう。

を継承し、研究として続けられた点は称賛に値し研究タイトルが漠然としていることにより、研ます。また、あそびの計画を立てる際に、職員の究の深みがかけてしまったこと、また、図表の文

意見を付箋に書き出し、全員に見える様にしたこ

字が読みづらく、大きさや取り上げる枚数などのとで、園内の話し合いが促進されたことも評価で工夫をしていただけたら更に良くなっていたと思きます。
私としては、
表中にあった遊具「コアーラ」います。

がどんな物なのかとても気になりました（他の園や審査委員の方々にお尋ねしたのですが、どなた

評者：石川もご存じなかったので）。前回も申し上げました

昭義

が、特定の遊具と子どもたちの写真だけではなく、遊戯室全体の配置や環境構成図、全ての遊具そのこの研究は、令和２年度の実践研究の継承となものの写真等を添付されることで、この研究結果っています。遊戯室での遊びをテーマに、遊びのへの読み手の理解が更に深まるのではないでしょ

計画性や遊びの援助について保育者の話し合いをうか。また、同様の環境や遊具を持っている他の重ね、そこでの気づきや課題が率直に打ち出され園の参考にもなると思います。引き続き、保育実ています。研究方法では、遊びの数をカウントす践研究への取り組みと報告をご期待申し上げます。

る比較のやり方には疑問が残るところもありまし
たが、考察のやり方は丁寧でした。特に、「保育─ 43 ─

（２）研究奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究部門①人との関わり
友達と思いを伝え合う大切さを教えてくれたさくらちゃんの存在 ～リレーの取り組みから～網

沙耶香(富山県・射水おおぞら保育園)

・課題研究部門②遊びと学び
日常の連続性を大切にした保育活動 ―行事の改革を通じて―中野

真綾（千葉県・布佐宝保育園）〈自由研究部門〉
新砂運動遊び改革プラン ～運動遊びの標準化を目指して～
白須咲良（東京都・新砂保育園）

保育テーマ設定による保育内容充実及び保護者への保育内容説明の効果
岩本恵子（東京都・花房山目黒駅前保育園333）

運動あそびおよび戸外あそびから育つこと ～コロナ禍を過ごした子どもたち～堀友貴奈、岡本幸子（京都府・幼保連携型認定こども園愛光こども園）「生きる力」を育む保育を目指して ～園庭環境を見直す取り組み～
横井

香澄、森

悠希（鹿児島県・幼保連携型認定こども園建昌こぎく保育園）

〈課題研究部門〉

課題研究① 人との関わり
友達と思いを伝え合う大切さを教えてくれたさくらちゃんの存在〜リレーの取り組みから〜
富山県・射水おおぞら保育園

網沙耶香

私が担任として、つながりを大切にした取り組みにした

１．はじめに
本研究は、子ども達が運動会という園行事への取り組

いと考えつつ、子どもたちの “心をひとつに” にしていみを通して、それぞれの違いを理解し、違いを超えてつく様を、自分の思いを伝え、友達と思いを伝え合う大切ながり方を見つけていく姿について、担任として振り返さのきっかけを作ってくれた一人の子どもの姿をもとにることから、伝え合うことの難しさと意味を考えたもの

考察をしてみたい。

である。
本園の保育目標は「すこやかな子・のびやかな子・や

２．昨年とつながるさしい子」であり、全体的な計画において、心身すこや本園では、運動会まで約１か月前の８月下旬より、園かに思いを発現すること、試行錯誤を重ねながら様々な

全体が少しずつ運動会に向かった活動が生成されていくことに挑戦していくのびやかな様、友達と共に考えて生ようにしている。運動会は、日々の園生活の中で、少し活をつくり出すことができるやさしい心を育むことは、ずつ気持ちが高まる中で迎えたい。よって今年度も８月

園の全ての教職員が共有している思いである。

下旬には、保育者も運動会に向かう生活を意識した環境

一つひとつの行事のあり方についても、上記のようなの設定を行っていた。また子ども達も、年度初めの新し保育目標をもとに、その時々の状況に合わせながら考えい学年にも慣れて、そして暑い夏が過ぎたこの季節は、取り組んできたが、近年ではコロナ禍になってさらに柔戸外での活動が楽しくなる季節でもあり、昨年度までの

軟に、子ども達と共にみんなでその在り方やそこで大切経験ともつながって、自然と運動会で行う種目を意識しにしたいことについて考え、保育を行ってきた。そうした遊びがいたるところで展開されていく姿が見られるよて続けてきたコロナ禍での行事も、今年で２回目となり、うな時期でもある。以下はそんな時期に起こった事例で新たな方法での園生活や園行事にも慣れ、子ども達も昨ある。

年度の子どもたちの姿を受け継ぎながら取り組むようになり、新たな文化として根付きつつある。その中でも年

事例１「前のあかぐみさんみたいに！」

８月29日

長児には、卒園した子ども達が創り上げてくれたものを今の子ども達の姿に合わせながら、今年ならではの活動

子ども達は園庭に出ると、一本の白いラインが引いてあることに気づく。子ども達は「あーリレーのとなるよう取り組んでいる。
コロナ禍での活動において、何といっても大きな課題

やつや！」と言っては、自然とその線に沿って走り

は「集まること」である。例えば行事などは、コロナ禍

出す。友達や保育者と一緒に走ることを何度も楽し

以前は全年齢が集って行うことが多かったが、コロナ禍

んでいる。

となってからは、コロナ感染症予防の観点から、１つの行事の中で年齢ごとに時間を分けたり、日を分けたりと、

しゅん：「早くリレーしたいな！前のあかさん（５人数に制約を設ける工夫をせざるを得なくなった。しか歳児クラス)かっこよかったよね！じゅん

し今年の運動会の活動では、子どもたちから昨年度の年

くん（昨年の５歳児）めっちゃ足速かっ

長児への憧れの思いや、心に残る存在の大きさがある様子が伺えたり、また子どもたちから「保育園には、にじさん（０、１歳児）、ほしさん（２歳児）、しろさん（３歳児）、あおさん（４歳児）、あかさん（５歳児）、みん
ながいる」といったことや、「みんなのうんどうかいやた！」
たくや：「（腕を振る真似をして）こうやって走ってた！」
ともえ：「雑巾がけしたら足速くなるって前のあかさん言ってたよ！」

もん」といった発言があったりしたこともあり、人数の保育者：「リレーってどんなことするの？」

制約は変更できないものの、このような状況だからこそ

しゅん：「バトン持って走るんぜ！」

改めて、卒園児、保育園内、保護者とのつながりを大切

いおり：「バトンでこうやってカン（タッチ）ってするん！カンってされたら次の人が走るにし、それを意識した内容にしていきたいと考えた。
以下は、そのような考えの中で取り組んだ、５歳児の運動会に向けた「リレー」での取り組みの事例である。

─ 47 ─

ん！」
保育者：「リレーって一人でよーいどん！ってかけっこするんじゃないんや！バトンでカンっ
事例２「どうやったらもっと速く走れるかな」てしてもらったら走るんだ！」

９月１２日

子ども達：
「うんうん」と頷く。
えりな：「あかさん、自分のバトンつくっとったよ

この日も子どもたちは園庭に出てリレーを楽しん

ね！」
ともえ：
「そうそう！牛乳パックとかで」

でいた。

たくや：
「おれ、前のあかさんみたいに速く走りた

たくや：「走る順番いつも同じやからかえたら、もっと早くなるかもしれん！」

いん！めっちゃかっこよかったもん。だか

保育者：「どういう風にかえるの？」

ら走る練習してくる！」
そんなやり取りが交わされた。そしてその日の給食

たくや：「速い人から走るん！」

後には、

えりな：「じゃあ、たくやくんから走って…え？でも誰が速いとかわからん！」

たくや：「先生！バトンつくりたい！」

保育者：「そうだね。みんな速いもんね。どうやっ保育者：「いいね！先生も一緒に作ろうかな！何でたら速いとかわかるん？」

作る？」
たくや：
「牛乳パックを、丸めて…棒にするん！」

みんなは考え込んでしまう。

ともえ：「何しとるん？（バトンを作っている姿をともえ：「みんなで、かぜ組さん（私のクラス）だ
けで走ってみたら、どう？」

みて）私も作りたい！」
いおり：「私もする！」

みんな：「それいいね！みんなで走ってみよう！」とバトン作りが始まったのだった。

さっそくかぜ組のみんなで走ってみた。
ゴールした順にリレーの順番が決まった。そんな中さくらの表情が怒っているように見えた。

前述したように、運動会のために練習の時間を取るというよりも、保育者は運動会のリレーの活動のきっかけ

保育者：「さくらちゃん、どうした？」になってほしいと思い、園庭に白いラインを引いておい

さくら：「・・・・・・・（下を向いたまま）」ている。きっかけになることを想定しつつも、同じ環境

保育者：「この順番が嫌だったん？」

でも１本の線があるだけで自然とかけっこが始まり、そさくら：「・・・・・（私の目を見る）」

してリレーが始まると、子ども達の姿がこんなにも変わ

私は、さくらの姿や表情からこの順番に納得しているのだなと改めて驚いた。一人ひとり全力で走ることをないのだろうと思い、他の子ども達に伝えた。

楽しんでいる様子だった。保育者も子ども達と一緒に走保育者：「さくらちゃんもしかしたらこの順番嫌なんかもしれん」

ることを思い切り楽しんだ。

いおり：「さくらちゃん、嫌なん？」

子ども達は頻繁に、「前のあかさんみたいに」と、昨年度の5歳児を話題にしている。子ども達の中には昨年

みんなが声をかけても怒った表情でそっぽを向くだ

度の５歳児の姿をとても覚えている子が多く、またあこけだった。

がれの心を抱いていることがわかった。この時の様子は

たくや：「でもみんなで決めたし……」

印象的で、私の中で、これまでの年長児たちが創り上げ

さくら：「・・・・・・（うつむき、黙ったまま）」ていたことが今の年長児に引き継がれていくのを確かに

保育者：「黙ってても気持ち伝わらないよ？言いた感じた瞬間だった。そしてその心が子ども達の “やっていことあるんだったら口で伝えないと、みみよう“ とする意欲に繋がっているようにも感じられた

んなもさくらちゃんの気持ち分からないな」出来事であった。

それでもさくらは黙ったままだった。

そして、コロナ感染症対策として一人１つのバトンを持って、次の人にタッチしたら走るという新しいルール

そうしているうちにリレーが始まる時間となってしのリレーを２年前の卒園児が考え、それが子どもたちのまう。

中に確かに引き継がれていることもわかった。

ともえ：「リレー始まる！！！この順番でしよう！」と作戦の順番でリレーすることになった。

３．走るって楽しいから、もっと速くなりたい
最初は走ることを楽しんでいた子ども達だったが、リ新たな作戦に対して黙り込んださくら（５歳児）は、

レーを楽しむ中で “もっと速くなりたい” “どうやった

３歳児より本園に入園したが、病気療養のために４歳児ら１位になれるか” という気持ちが日に日に強くなり、後半～５歳児前半にかけて、月に２～５日間のみ登園す

数日前から部屋の友達と相談し、作戦（走り方やラインるといったことなどもあり、登園時には母と離れがたいの近くを走るなど）を考える姿が見られるようになって姿があったり、本児のその日のコンディションや体力なきた。その中で生まれた新しい作戦があった。

どの体調面を考え、保育園で過ごす時間も短かったりし─ 48 ─いおり：「さくらちゃん！！！走って！！負けるーていた。今年の７月頃からは治療も落ち着き、毎日保育

ー！！」

園に登園できるようになり、「○○ちゃんいるかな」「今たくや：「さくらちゃん！走って！！」日は○○して遊びたい」など、同じクラスで気の合う友達もでき、自分の意思も強くなってきたように思う。そ子どもたちは、さくらの歩く姿を見て、大きな声の中で自分の思いを通したいという気持ちが強くなってで叫び、そして負けてしまうと泣きだす子もいた。

きており、思いが通らない時には怒ったり、無言になっ

私はさくらが怒りながらも前に進もうとする姿をて活動に入れなかったりすることが多く見られるように目で追いながらも、泣き崩れる子ども達の声も聞き、なってきた。私自身、本児の日々の成長を喜びながらも、どう子ども達に声かけしようかと頭の中で考えて迷時には自分の思い通りに行かないこともあること、自分っていた。さくらは歩きながらだが、次の人にバトの思いを言葉で伝える大切さ、気持ちの切り替えなどをンをつなげ、バトンは最後の人までつながった。し課題として援助を行ってきた。

かし子どもたちは、結果発表の前から大きな声で泣いていた。

さくらには病気による体の発達差（足の長さに差があ

保育者（私）：「まだ何位か決まったわけじゃないよ。

り調節用の靴着用、両耳高音難聴により補聴器装着など）はあるものの、いろいろなことにチャレンジしてみよう

途中から泣くんじゃなくて最後まで友という気持ちは人一倍ある。クラスの友達には、本児の達のことを信じてあげようよ」ととっさに言った。

特性を理解し、本児が困っている時には「どうしたの？」と声をかけ助けてくれたり、本児の思いを代弁して保育順位を発表した。

者に伝えに来てくれたりする姿がある。

保育者（私）：「６位かぜぐみ（私のクラス）」
かぜぐみの子ども達にとって初めての６位だった。

数日前から走り方やラインの近くを走るなどという速く走るための作戦は聞かれていた。そんな中、「走る順

泣いている子ども達。

番を変えてみる」という作戦がこの日初めて出てきた。

保育者（私）：「６位悔しいね。一生懸命走ったもんね」

私は、子ども達の考えを大切にしたいと思った。さくらの体の発達からクラスのみんなで走った時にハンディが他のクラスの子ども達：「もう一回したい！」

大きいように感じ、走るスピードの差がはっきり分かっ

保育者（私）：「じゃあもう一回しよう！その前に一てしまうのではないかと私は複雑な心境ではあったが、回お茶飲んでこよう」

子ども達の考えた作戦だったことを尊重し、見守ること

その間にかぜ組の子ども達を集めてみんなで話をすにした。速くゴールができた順に走る順番が決まったこることになった。

とに対し、さくらは納得していない表情であったが、そ私自身は、さくらが怒りながらも歩き、前に進む姿に、れは悔しさからくるものなのではないかと思った。しかし、リレーの始まる時間が迫ってきていたので、その気成長を感じていた。それはきっとリレーだったから途中持ちを受け止めてあげられなかった点は、私自身の反省で投げ出さず、次の人にバトンをつなげるという目的が点でもある。

あり、前に進めたのだと思われる。以前、子ども達とリ

そして、さくらの納得をしていない表情を気にしつつ、レーのルールを考えた際、バトンを最後の人までつなげるということを決めていたので、それをさくらもわかっ

新しい作戦でのリレーが始まった。

ていて、自分がやめてしまったらバトンがつながらない
事例３「初めての大きな壁、６位」ということは分かっていたのではないかと考えた。私自９月12日

身さくらの気持ちもわかる、しかし他の子ども達の悔し
さくらが怒った表情のままリレーが始まる。普段い気持ちもわかり、どういう風に話しをしようかと悩ん

さくらが怒ると活動をしない、納得するまで黙っただ。この時は答えが出なかったが、このままでは子どもままということが多く見られたので、このような心達の意欲が下がったままになると思い、子ども達を集め

情でさくらは走るだろうかと思いながらも見守った。

て話しをすることにした。

さくらの順番がきた。
さくらは怒りながらもコースに出てきた。私はま

４．思いを伝え合う

ずそれはさくらが気持ちを調整させてみんなと共に子どもたちの本当の思いは何か、走らなかったさくら

活動を行おうとする育ちの大きな一歩だと感じ、さを責めたり、速い人だけが選ばれるようなことはないか、

くらのことを信じて声をかけず、その姿を見守ろう

速く走れる子が意欲を無くしたりはしないだろうかと不と思った。順位２番でさくらにバトンがつながった。

安を抱えつつ、話し合いを始めてみた。

しかしさくらは一瞬は走ったが、すぐに立ち止まり、
事例４「走ってほしかった・・・」

歩き始めたのであった。
ともえ：「先生！！さくらちゃん歩いとる！！」

─ 49 ─

９月12日

保育者：「６位悔しかったね。先生も悔しかった。

みられた。さくらの「つかれた」という言葉はその驚きや戸惑いの結果として出てきた言葉なのではないかと推一生懸命走ったのに」
みんな：「・・・・・・（数人泣いている）」

察する。初めての６位となり悔しい経験をしたからこそ、黙ったままだったがみんなの目はさくらに向いていクラスの友達ともう一度頑張ろう！次は１位になるぞ！

た。

という気持ちが強くなり、みんなの “心がひとつに” な

保育者：「みんなはなんで泣いてるの？」ったように感じた場面であった。

みんな：「・・・・・・（黙ったまま）」保育者：「みんな泣いててもわからないよ。みんな

５．まとめに気持ちを伝えるって大事なこと。いおり

今回のリレーでの取り組みを通して、友達に思いを伝ちゃんはなんで泣いてるの？ともえちゃん

える大切さ、クラスのみんなで相談し、考えることのきも」っかけを作ってくれたさくらの存在は、私にとっても、

いおり：「さくらちゃんに走ってほしかった…」クラスの子ども達にとっても大きい。行事を子ども達とともえ：「さくらちゃん歩くんじゃなくて、走ってつくり上げていく中で、保育者がどのような思いで子ども達と向き合っていこうか考えていくことも大切だが、ほしかった…」
保育者：「他のみんなは？」

その分、私の関わりや声掛けはこれでよかったのだろう

子ども達：「うんうん」と頷く。

か、と悩むことも多くある。そんな時、もう一度子ども

さくらは少し驚きながらみんなの顔を見ていた。

たちの声を聞き、子ども達に助けてもらい、支えてもら

保育者：「さくらちゃん、みんな走ってほしかった

う部分がたくさんあることを改めて実感した。
また、子ども一人ひとりの成長や課題は、毎日登園し、んだって。だから泣いてるんだって。さくらちゃんどうして歩いてたの？なんか調子一緒に過ごしているからこそ保育者には見えてくる部分悪かった？」があり、子ども達も園生活の中で、友達からたくさんの

さくら：「・・・・・・・・・つかれたから！！！」

刺激を受け育っていく部分もある。その中で、さくらの

保育者：「みんな速く走りたい！１位になりたい！

ように、毎日の登園や集団の中での経験が異なる子どもって思って作戦も考えて一生懸命走ってたもいる。しかしさくらは、この事例の後も、リレーの中

のに、さくらちゃん疲れたから歩くの？」

でまだまだ自分の思いを通そうと怒っていることはあっさくら：「つかれたから！！！」怒ったように言う。

たが、「順番変わってあげるよ」とさくらの気持ちを受保育者：「わかった。みんなもう一回リレーするけ

け入れてくれる友達がいたり、さくらがリレーで走り切った後「がんばったね」と頑張りを認めてくれる友達がど疲れたみたいだし、お休みする？」
さくら：「お茶のんだから、走れる」

いたりと、周りの友達に支えられたことで、怒っても歩

保育者：「みんなどう？次はさくらちゃん走る！っくという姿は見られなくなった。同じクラスの中で、同じように経験を重ねていく中での成長もあるが、意図せて言ってる」
たくや：「いいよ。もう一回がんばろう！」

ずその経験にずれが生じたとしても、さくらのようにそ

保育者：「よーし！次こそ頑張るぞ！！なんかみんの時々に経験を積み重ねていくこともまた、心の成長になが自分の思いを言ってくれたからこれで繋がっていくのではないかと思われた。さらに、同じク

心が１つになったみたい！さあ、みんな手

ラスの子ども達だけではなく、他のクラスの子ども達が出して（円陣をくんで）、心をひとつにがいたからこそ、クラスの結束が強まり、向上心やクラスんばるぞ！」の “心ひとつに” に繋がったのではないかと考える。
ただ、日々の生活の中で、同じ経験を重ねていく中で、

みんな：「えいえいおー！」

一つになったことと、皆が同じであることを混同しがち

子どもたちは走って園庭に出て行った。

であることを反省したい。一つになることはみんなが同先述したように、私自身もどの立ち位置で話を進めてじになることではなかった。皆は異なっているから一ついけばいいのか分からなかったが、まず自分の思いを素になっていく。そのことをさくらは教えてくれたように直に友達に伝える、伝え合うことが大切なのではないか思った。このことを教えてくれたさくらの存在に感謝しと思い、子ども達を集め、振り返りの中でさくらが歩いながら、今後も一人ひとりの個性を大切に、子どもたち

たことに触れて話した。結果、さくらが走らないのを見と向き合っていきたいと思う。

て、そして最下位がわかりあれほど泣いていた子どもたちであったが、さくらの行動を誰も責めようとはしなかった。さくらの「つかれたから」も本当の理由ではないかもしれないと思っている。さくらは、友達が泣いている姿、思いを素直に伝えてきたことに驚いている様子が─ 50 ─

講評：友達と思いを伝え合う大切さを教えてくれたさくらちゃんの存在～リレーの取り組みから～評者：小林

みんなが異なっているから一つになっていくこと

芳文を学んだことは、大変重要であると感じました。

研究テーマのように、友達とのやり取りで思いを伝え合う、年長児ならではの微妙な心理発達の姿、そのやり取りのコミュニケーションの展開を

評者：田和

由里子

通して、心温まる素晴らしい研究として拝見しま

コロナ禍における行事の見直しを子どもたちとした。研究のきっかけが事例１にあるように、園共に行って来て、今年度は、昨年度の行事の方法

庭に白いラインを引いておき、そこから運動会のを参考に運動会を開催された報告でした。５歳児

リレー活動にまで発展させていく流れを作った保の運動会に向けた「リレー」での取り組みの事例

育のアイデアは、子ども自身に問題解決を促す、も詳しく書かれていました。走る順番も子どもの大切にしたい「学びや遊びのスタイル」として良意見を取り入れ、本児の気持ちが保育者と関わるかったと思います。対象となった子どもの、他のなか、１日で変化することができたのは、日頃か子どもとのリレーでの取り組みで、事例の記述もらのコミュニケーションが取れているのだろうと

上手にまとめられており、そのやりとりから心のいう事が伝わってきました。また、感染症対策と成長の様子が伝わってきました。保育現場ならでして、個人持ちのバトンの製作は良いアイデアだ

はの実践研究でしたが、研究テーマにもう少し工ったと思います。今後、自園の参考にしたいです。

夫があれば良かったですね。大切ないくつかのキ写真が掲載されていると状況が伝わりやすかった

ーワードをあげてみて、それを並べ替えてみたりと思います。

することなども参考になると思います。

評者：馬場

耕一郎

運動会という園行事への取り組みを通して、子どもたちが違いを超えて繋がり方を見つけていく姿に着目した研究です。行事のあり方について、
柔軟に子どもたちと共にみんなでその在り方や大切にしたいことを考え、取り組んだことは、大変素晴らしいと思います。
リレーの場面を通し、友だちに思いを伝える大切さや、みんなで相談し考えることのきっかけになったことは、子どもたちの成長に良い刺激を与えたと思います。
今回の研究を通して、一つになることは、みんなが同じになることではなかったことに気づき、
─ 51 ─

〈課題研究部門〉

課題研究② 遊びと学び
日常の連続性を大切にした活動
─行事の改革を通じて─
千葉県・布佐宝保育園

Ⅰ

中野

真綾

感じることができた「おまつりごっこ」と「鳥の博物館

はじめに
当園では保育方針に「遊び中心の保育」を掲げ、子どでの園外保育」について取り上げる。また、保護者へのもが主体的に遊びを深め、遊びを通して学んでいく環境

情報発信の１つの方法として開催した「土曜日展覧会」

を作る保育を行っている。しかし、かつては一斉活動のについても述べ、考察を行う。

時間が大半を占め、大人主体の保育になってしまうことが多かった。２０１１年頃より保育方針の原点に立ち返り、Ⅱ 保育実践と考察

子どもにとって本当の学びになる「子ども主体」の保育１を目指し、保育実践や行事等の様々な見直しを継続的に１−１行っている。

ア

おまつりごっこ
保育実践

従来のおまつりごっこ

見直しを行う過程で、様々な課題が浮かび上がってき当園はこれまで、「おまつりごっこ」や「買い物ごっこ」

た。そのうちの１つとして、行事前には練習に追われるの内容を保育教諭主体で決定し、制作や準備を行ってきことで、最も重要な「遊びの時間」が削られてしまってた。また、おまつりごっこを行う日を一日に設定し、翌いるという問題があった。そこで２０１９年度には、行事の日以降は他の遊びへと移っていたことで、日常保育との中でも特に重要と位置づけていた「発表会」の内容の見

連続性がなく、おまつりごっこが深い学びにはつながっ（注１）

直しを行った。

その実践では、日常保育と行事に連ていなかった。

続性を持つことの大切さについて再確認し、「行事本来の目的」を根本から見直す機会となった。

イ

屋台

しかし、そもそも当園で重要な行事として位置づけら

保育教諭が用意した割り箸を見て、男児数名が割り箸れてきた発表会、運動会、夏祭りの３つの行事は、大人

鉄砲で遊び始めた。次第に子ども同士で店員と客の役割が決めたことを練習して、一日で披露や競技をし、そのを決め、屋台風にして遊ぶ姿が見られるようになってき後の継続性があまりないものであった。新しい「教育・た。そこで、クラス全体でおまつりごっこが盛り上がる

（注２）

保育要領」

の趣旨に沿った保育実践を行うには、さような手立てを考えていった。
まずは、子ども達がおまつりごっこに興味が持てるよ

らなる改革が必要であろうという声が園内で多く上がっ

う、保育教諭が店員役になり、射的屋とくじ引き屋を開た。
そこで、２０２０年度には「子どもの主体性」と「日常保いた。すると「ぼくも店員になりたい。
」と意欲的に参育から切り離さないこと」を念頭において上記３つの行加する姿や、「いらっしゃいませ！」「こっちはくじ引き

事は廃止し、運動会は親子レクや運動遊びへ、発表会はができますよ！」等、店員になりきって遊ぶ姿が見られ展覧会を複数回開催するなど、要素を分散する形へ変更始めた。更に、「りんご飴屋もあるよね。
」「かき氷屋もした。

あるといいよ。」等、夏祭りについて会話をする声が聞

上記の３つの「行事」が無くなるということは、保護かれた。そこで、保育教諭から子ども達へ、クラス全体

者にとって参観の機会が減ることとなるため、不安や不でおまつりごっこを開催することを提案した。すると子満の声も多く聞かれた。保育教諭にとっても、今まで当ども達からは賛成の声が多く聞かれた。

たり前のように行っていた行事を無くしてしまい、本当

次に５つのグループに別れ、グループ毎に開きたい屋に質の高い保育を提供できるのかという不安と格闘しな台について話し合った。話し合いをした結果、屋台は焼がらの実践となった。

きそば屋・綿あめ屋・かき氷屋・射的屋・金魚すくい屋

そこで本稿では、筆者が「日常保育との連続性を大切の５種類に決定した。

にした行事」を念頭に置き行った保育実践の記録をもと続いて、グループ毎に時間を設けて小道具作りを行っ（注２）に、「１０の姿」と関連付けて考察を行い、改善点や課た。普段の遊びでも、引き続き屋台で使用する物を制作

題について論ずる。考察を行う対象は、筆者が令和３年したり、自分が制作した物を「これも使って良い？」と度に担任した５歳児クラスである。５歳児クラスは２１名

おまつりごっこで使用する姿も見られた。

の在籍で、他保育教諭との２人の担任であった。様々な他クラスの保育教諭の「売り買いのやりとりに加え、保育実践の中でも、特に「日常保育と行事の連続性」を売り物を作る工程もできるようにすると遊びがより盛り─ 52 ─

上がる。」というアドバイスを活かし、焼きそば屋は鉄板やヘラを作り、焼きそばを鉄板で炒められるようにした。更に、子ども達の意見を引き出しながら小道具作りを行っていった。すると、ソースをかけたり野菜をその場で混ぜられるようにしたり、ソースは袋の物と容器の物があることや、紅生姜や青のりがかかっていることな
ど、子ども達から様々な意見が出た。
焼きそば屋は日常生活での体験を忠実に再現しており、特に盛り上がっていた（写真１）。反対に、かき氷屋は作る工程がなく、店員役が飽きていた。そこで、シロッ

写真２

プをかけられるようにしたり、廃材をかき氷機に見立て、

ヘアアレンジの様子作る動作も加えると、店員役も楽しんで遊ぶ様子が見らので、良い経験になった。
」等の声が聞かれ、子ども達れた。
他クラスを招待してお祭りごっこをすると、異年齢交が楽しんでいる様子が伝わっていることが分かった。

流の機会となった。年下の子どもに店員役を譲ってあげたり、小道具を貸してあげたりと、思いやりのある行動エ

盆踊り
子ども達から「盆踊りを踊りたい。
」という声も上がが見られるようになった。

っていた。保育教諭が盆踊りの曲を数曲提案し、子ども達と話し合った結果、「ドラえもん音頭」が選ばれた。
振りは大人が一方的に教えるのではなく、動画を参考にして子ども達と一緒に覚え、普段の遊びでも繰り返し楽
しんだ。
動画は家庭でも見られるため、親子で盆踊りを楽しむ
様子がみられたり、担任と保護者で盆踊りについての会話ができた。
オ
写真１

ウ

給食室との連携
栄養士と相談し、遊びの様子に合わせて献立に屋台風

鉄板で焼きそばを焼く様子のものを複数取り入れた。そこで、屋台の雰囲気がより楽しめるよう、唐揚げが提供される日には紙コップに入保護者との連携「浴衣を着て遊びたい。
」と子ども達から声が上がってれてもらったり、焼きそばが出る日には透明パックの用いた。そこで、浴衣がある家庭には持参をお願いし、１

意をお願いした。更に、ホットプレートから目の前で透ヶ月程度園で預かるようにした。

明パックに焼きそばを盛ることで、屋台で食べものを買

浴衣がない子も着られるように、以前発表会の衣装とうことを再現し、楽しめるように工夫をした（写真３）。

して使用されていた浴衣や甚平を用意した。浴衣を着てすると、普段はあまり食事に興味がないT男が、おかわ遊ぶことで、より祭りの雰囲気を味わいながら楽しむこりをする姿が見られた。

とができた。始めは保育教諭が着付けを行っていたが、更に栄養士からの提案でバナナをチョコバナナ風にし繰り返し遊ぶ中で次第に「自分で着られるようになりた

たり、おやつの菓子を袋詰めして、輪投げの景品のようい。」という想いが芽生え、浴衣の着付けができるようにした。

になる子どももいた。
１ヶ月経った頃、美容師免許を持つ保護者から「子ども達のヘアアレンジをさせてほしい。
」と提案があった。
そこで、保育室に美容室コーナーを作り、仕事の休みに合わせて来てもらった。髪を結ってもらい、浴衣を着ると、「可愛くしてもらって嬉しいね。
」「本当にお祭りみたい。」等の声が聞かれ、普段のおまつりごっこよりもより非日常感を楽しんでいる様子が見られた（写真２）。
遊んでいる姿の写真を配信すると、保護者からは「ヘアアレンジをしてもらったことを楽しそうに家庭でも話をしていた。
」「自分では複雑な髪型にしてあげられない─ 53 ─

写真３

焼きそばを配る様子

１−２が見られるの？行きたい！」「お母さんに行きたいって考察

繰り返し遊ぶ中で、子ども達は店員の動きの効率化を図ったり、自分の最適な役割を考える姿が見られるよう言っていた所だ！」等、賛成の声が多く聞かれ、園外保育を行うことが決定した。
当日は、少人数のグループに１人ずつ保育教諭がついになった。このような姿から「思考力の芽生え」が高まて見学を行った。事前に知識を深めていたことで、展示っていったと考える。
更に、自分のグループ以外の店員も経験することで、物を見ると「図鑑で見るよりかっこいい！こんなに大きアイデアの交換をする姿も見られた。その中で、「焼きかったんだ！」「あ、僕の好きなイヌワシ見つけられた！」

そばをテイクアウトするなら、袋の（追加の）ソースに「ハチドリって本当に小さい！」等の声が聞かれた。

したら持って帰りやすいよ。
」「かき氷に果物も乗せたら園外保育が終わった後も子ども同士でクイズを出し合

美味しそう。」等の声が聞かれ、更に遊びを深めることう姿が見られたり、鳥が子ども達の中でより親しみのあができた。これにより「豊かな感性と表現」を高められる生き物へと変化していく様子が伺えた。

たと考える。
これまでの盆踊りは、保育教諭が一方的に振りを教え

ウ

保護者との連携「夏祭り当日までに覚えられるように」していた。しか園外保育後、Ｙ子の保護者から「ダチョウの卵を寄贈

し、保育教諭と子どもが教え合うことで、子どもに踊りしたい。
」と提案があった。Ｙ子が家庭で「鳥の博物館方を聞くと、「ここは、こうするんだよ。
」と生き生きとで大きな卵を見るのが楽しかった。
」と保護者に話した

教えてくれたり、覚える過程を一緒に楽しむことができことがきっかけだった。Ｙ子の保護者が、ダチョウの養た。「覚えさせられる」盆踊りよりも、子ども達は主体

鶏の経営者である知人から、卵を取り寄せてくれた。
まずは、ダチョウの卵に触れて感触や重さを体感した。

的に盆踊りを楽しむことで、自然と盆踊りが馴染み深い

子ども達からは「割れちゃいそう。」「思っていたよりも物になったと考える。
家庭と連携し、日常的に浴衣を着られる環境づくりをしたことで、
自分で浴衣を着られるようになり、「自立心」

ずっと重いね。
」「ツルツルして濡れているみたいだ。」
等の声が上がった。

を高められたと考える。
おまつりごっこを繰り返し楽しめるように環境設定をエ

重さ比べと手作り天秤
ダチョウの卵を鶏卵やうずらの卵と重さ比べをした

したことで、子どもと保育教諭がどちらも反省を次に活かすことができた。工夫や対話を重ねながら遊ぶことで、（写真４）。その結果、鶏卵の約２４個分がダチョウの卵１

おまつりごっこに持続性が生まれ、より深い学びへと繋個分の重さに等しいことがわかった。

がったと考える。保育を行う際には、１つのことに対して納得がいくまでとことん引きずる粘り強さを大切にし（注３）ていきたい。

２

鳥の博物館での園外保育

２−１
ア

保育実践

従来の園外保育
当園ではこれまで、年度始めに園外保育の場所や日程を決定していた。子ども達の興味や関心は考慮されていなかったため、当日に盛り上がりは見られても、翌日以降の遊びにはつながらず、
また「日常保育」に戻っていた。
イ

写真４

重さ比べの様子使用した秤を置いておくと、保育室にある物を秤にか園外保育当日とそれまでの様子
Ａ子が家族と「我孫子市鳥の博物館（以下：鳥の博けて、重さ比べをする姿が見られた。そこで、重さ比べ物館）」に行ったお土産を見せてくれたのをきっかけに、を視覚的に楽しめるよう、ハンガーと廃材のティッシュ

子ども達の中で鳥に興味を持つ姿が見られた。

箱を使用して手作りの天秤を用意した（写真５）。

そこで、図鑑を用意したり鳥に関するクイズを出すこ筆者としては、手作り天秤を使用して、保育室にあるとで、子ども達が鳥により興味関心を持てるよう手立て

ままごとや積み木等の重さ比べを楽しむ姿を予想していを行った。すると、園庭や散歩先にいる鳥にも興味を持た。しかし、実際に保育室に置いてみると、子ども３人

つ様子が見られたり、気になった鳥を図鑑で調べたりと、が集まり１人は審判、他２人は選手役になり「ようい、鳥について興味・関心を深めていく様子が見られた。

どん！」の合図で選手役が天秤の皿に玩具を入れ、どち園長から鳥の博物館の見学を提案されたので、子ども達に見学に行ってみたいか聞いてみると、「たくさん鳥らがより天秤の中に重量を多く入れられるかを競い始めた。

─ 54 ─

と考える。
手作り天秤を使って遊ぶ姿を見て、子ども達は日々遊びを楽しむなかで、思考力の芽生えが高まっているのだと感じた。保育教諭の予想を超える遊びをする姿を見て、保育者が子どもの発想力を大切にし、制限をしすぎないことが重要であると気が付いた。また、常に「驚きの目」
で子どもを見て、「今日は子どもに何回驚いたかな。
」と、子ども達の予想外の遊び方や使い方をする柔軟性や発想（注４）
力の素晴らしさを振り返られるようにしたいと考える。

写真５

手作り天秤

３

土曜日展覧会３−１
オア

ダチョウの卵の目玉焼き

保育実践

開催の目的と内容

数日後、ダチョウの卵を目玉焼きにして食べた。アイ

子ども達が普段の遊びから学んでいる内容と、その時スピックを使用して卵の殻を割り、大きな黄身が出てくに興味を抱いている内容を保護者に発信し、保護者からると、子ども達は驚いた様子であった（写真６）。その園の活動に理解や納得を得ることを目的としている。

一方で、ホットプレートに乗った卵を見て、「育てなく５歳児クラスの親子を対象に、自由参加とした。保育ていいの？」「赤ちゃんになるはずだったのに、食べて室に子ども達が遊びの中で制作した作品や、担任が模造もいいのかな。」と、ダチョウの命について考える姿が紙に遊びや生活の様子について書いたものを掲示したり、見られた。

遊びで使用している道具や材料を用意し、体験できるようにした。これは、土曜日展覧会を通して普段の遊びや生活の一部に保護者も「参加」できる機会を設けることをねらいとした（写真７、８）
。

写真６

２−２

ダチョウの卵の目玉焼き考察

年度始めは、行事予定に園外保育の計画は立てられて写真７いなかった。しかし、令和３年度は計４回（うち１回はおまつりごっこを体験する様子

新型コロナウイルスのため学級閉鎖となり中止となった。
）園外保育を行うこととなった。
園外保育に日常保育との連続性を持つことで、園外保育に行く前から子ども達は主体的に知識を深めていた。
よって、園外保育当日も学びを深めようとする姿が見られたのだと考える。
ダチョウの卵の目玉焼きを見て、ダチョウの命について考える発言が聞かれたのは、鳥の博物館の見学を通し、卵と命が関連付けられていた証拠である。この姿から、園外保育を通して食物連鎖を学んだり、自然との関

写真８

わり・生命尊重が高められたのではないかと考える。

制作物を披露する様子

測りで重さを測って遊ぶことを通して、「大きさが小さい方が重いこともあるんだね。
」「同じ大きさの物でまた、土曜日展覧会は、令和３年度より毎月最終土曜

も重さが違うんだね。
」などと気が付く様子が見られた。

日に開催した。尚、新型コロナ蔓延防止期間中は中止とこれにより、数量・図形・文字等への関心が高められたなった。

─ 55 ─

イ

動の理解を得ることで「ヘアアレンジ」や「ダチョウの卵」

開催の様子
クラスだよりでは伝え切れていなかった子ども達の様など保護者からの協力も得られた。園と保護者が連携し子や、遊びに対する細かな工夫などを保護者へ伝えるこて子ども達の学びの機会を作ることができたと考える。

とができた。例えば、写真や動画で伝えてきたおまつり

また、保護者の声がきっかけでできた「作品カード」

ごっこの様子も、実際に一緒に遊んでもらうことで、焼を書くことにより、見ただけでは知ることができなかっきそばのソースが何種類もあることや、やりとりをするた作品へのこだわりや工夫を、子どもから聞くことがで際の生き生きとした表情を実際に見てもらうことができきた。このように、保護者からの声を拾い、丁寧に保育た。また、展覧会に来た子ども達から盆踊りのリクエスに取り入れることは、子どもの深い学びに繋がるのだとトがあり、友達や家族と盆踊りを一緒に楽しむことがで気が付いた。

きた。
Ⅲ
ウ

まとめ
重要と位置づけていた３つの行事（運動会、発表会、保護者との連携
展覧会に来た保護者から「作品にもっと説明がほし

夏祭り）がなくなり、練習や競技に時間を取られなくない。」という意見が寄せられた。そこで、作品の簡単なったことで、日常の連続性を大切にした活動を行えるよ

紹介が書けるカードを作成した。作品のアピールポイン

うになった。よって、子ども達は興味を持った遊びを途

トを子どもから聞き、保育教諭や本人が記入して作品に切れることなく深められ、「主体的・対話的で深い学び」

添えた。

に一歩近づけたのではないかと考える。令和３年度の保展覧会に来た保護者には、アンケートの記入に協力し育実践について、一部を表にまとめた（表２）。
しかし、決められた活動が無いと、意思表示や主張がてもらった。その一部を抜粋して紹介する（表１）。

弱い子の興味や関心は見落としてしまいやすく、経験や学びの機会を保証できなくなってしまうこともあるので

表１：参加した保護者からの感想

①

②

③

普段どのような遊びをしているのか本人から話は聞いていたが、実際に目で見て、作品や写真など、日常が見えるようであった。とても嬉しそうに一つひとつ説
明をしてくれ、親も嬉しくなった。是非、また行きたい。
普段保育園に来られない分、一つひとつの作品から、
本当に毎日楽しんでいることが伺えて、とても楽しかった。息子も作品を一生懸命説明してくれたり、友達とプラネタリウムを見せてくれたり、友だちとの関わりも楽しそうで安心した。友達が自分の作品だけでな
く、友達の作品も紹介してくれ、「自分を見て」から「僕たちの作品を見て」になってきているのだなと、心の成長を感じた。
土曜日保育に来ていた友達が、丁寧に色々な作品を紹介してくれた。様々な国旗も上手に描けていた。こんなに楽しく世界のことを学習できるなんて、先生方は
本当にすごい。子ども達も色々な事に興味を持ち、その興味を自然と学び、夢中になる。家では中々ここまでしてあげられないのでとてもありがたい。次回もとても楽しみに思う。

はないだろうかと感じた。なぜなら、保育活動は、短い時間に多くの活動を詰め込むのではなく、どの子にも等しく同じ活動や時間を与えるのでもなく、その子が主観的に生きられる時間を保証することが大切だと考えるか
（注５）
らである。

また、行事の改革に対して、年度始めには保護者から「年間行事の予定表に１つも園外保育の予定が無いのが残念だ。」「発表会や運動会で子どもを見られなくなって寂しい。
」など、不満の声も寄せられた。しかし、クラスだよりや毎月の写真の配信を通して子どもの様子を伝えたり、親子レクや土曜日展覧会などを通して、情報発信を行っていく中で、始めは改革に反対していた保護者も表１のアンケートにもあるように、次第に園の方針に理解してくれる様子が見られた。
今回の保育実践には、筆者の経験年数が３年目であり、初めて５歳児の担任となったという背景があった。園の行事への改革に対して年度始めには、「経験の浅い自分が、過去に前例のない保育実践を行って改革を進めることができるのだろうか」「子どもの興味や関心を見落とさないだろうか」などと不安を感じていた。しかし、園

３−２の職員や保護者、給食室等との連携を通して、保育とは考察

土曜日展覧会を行うことで、従来の「発表会」だけで「一人で営むもの」ではないことに気がついた。園全体は伝えきれなかった子どもの成長や、日常保育での「学の職員や保護者、地域等と連携し、さまざまな環境が関び」を子ども達全員が「主役」になって保護者へ伝える

わり合いながら、「一緒に作り上げていく」ことが重要ことができた。

であると考えた。

行事がなくなることで、保護者は参観の機会や子ども

また、当園で行事の改革が行われているように、時代の様子を知る機会が減ってしまった。しかし、土曜日展が変化し続けていくように保育も変化し続ける必要があ

覧会を利用して、普段の遊びの様子を保護者に「見えるるのではないだろうかと考える。以前の当園の保育が「大化」することができた。保護者の不安の軽減や、園の活人が主体的」であったことを否定的に考え、現状に満足─ 56 ─

して終わるのではなく、子ども達の最善の利益を考慮し参考文献ながら、保育の中にある願いが私達の恣意的な物になってしまわないように常に議論し合っていくことが重要で

注１：荒井裕子「日常保育を大切にした行事の実践―発表会（注６）
あると考える。

の改革を通じて―」第１５回保育実践研究，『保育界』
2021年

今後も更に保育実践の向上を目指し、「遊び中心」の

注２：『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』内閣府，保育方針をより意識した保育を行っていきたい。

平成２９年告示

表２：令和３年度の活動の一部
時期
５月頃

注３：佐伯胖・大豆生田啓友・渡辺英則・三谷大紀・髙嶋景

内容

詳細

ダンス
発表会

ダンスが好きな子ども達と一緒に発表会を計画して、衣装作りを行い、他クラスや職員を招待した。

子・汐見稔幸『子どもを「人間としてみる」というこ七夕をきっかけに天体に興味を持った。
プラネタ 手作りプラネタリウムを作って遊ぶこ
７月頃
リウム とが盛り上がり、プラネタリウムの見学に行った。

７月

あやとり
発表会

ダンス発表会に影響を受け、あやとりが流行していた男児達から発表会を開
きたいと声が上がった。他クラスを招待して得意な技を披露した。

９月頃

おばけ
やしき
ごっこ

子ども同士で遊ぶ姿が見られたので、部屋全体を使っておばけやしきごっこをして遊んだ。グループ毎に小物の制
作や準備を行い他クラスを招待して繰り返し楽しんだ。

オリン
ピック

東京オリンピック開催に伴い、「テレビで観戦がしたい。」と声が上がり、保育室にあるテレビで観戦をした。世界各国の出場選手を見て、人種や食べ物、文化の違いに興味を持った。様々な国旗や競技があることを知り、万国旗やメダルを作ったり、競技の再現をして遊んだ。

８月頃と』ミネルヴァ書房，２０１３年，７２頁
注４：前掲書，７５頁
注５：前掲書，１３８頁
注６：汐見稔幸『さぁ、子どもたちの「未来」を話しません
か』小学館，２０１７年，１４２頁
注７：中山千夏・和田誠『どんなかんじかなあ』自由国民社，

出場選手を見て障害について関心を持（注７）った。絵本「どんなかんじかなあ」
９月頃

を読むと、更にユニバーサルデザイン
パラリンにも関心が広がった。本物の白杖を使ピック
う体験や点字ブロックを見に行ったり、自分達で点字ブロックを作る遊びへと
発展した。

１２月

理事長が作った「怪盗Ｘ」の素話が子ども達に大人気であった。怪盗Ｘから「アイスクリーム工場が壊れてしまアイスったので、アイス作りをしてほしい。
」
クリームとお願いがあり、図書館にレシピを探作りしに行った。材料が入った缶と塩、氷をミルク缶に入れて転がして凍らせ、完成したものを子ども達と食べた。

２月

跳び箱
縄跳び
発表会

あやとり発表会と同様である。

─ 57 ─

２００５年

講評：日常の連続性を大切にした保育活動 ─行事の改革を通じて─

評者：石川ないでしょうか。子どもたちに多様な大人の姿を昭義

見せたり、様々な職業を伝えることは、子どもが育つうえで大切だと思います。

この研究は、2020（令２）年の実践研究の続報「子ども主体」は当たり前であるとともに、保といえます。発表会、運動会、夏祭りの３つの行

育者の恣意的な願いや意図的な活動の提起が、子事を廃止し、日常保育と行事の連続性を追求したどもに与える影響は大きいことでしょう。常に、実践の記録です。

子ども一人ひとりの心持ちや自発的な言動を見つ文章の展開としては、テーマとしていた「日常保育の連続性」という視点の一貫性について少し

め、ささいな一言を聞き洩らさず、「あそび中心」の保育を進めていただきたいと願っています。

疑問が残るところがありましたが、子どもの声を拾い上げたり、子ども同士が教え合ったりする場
面が描かれていて、保育の変容ぶりを保育者自身

評者：日吉

輝幸

が実感している様子が伝わってきました。文章の中に、「子ども達の予想外の遊び方や使い方をす“子どもの主体性” という言葉は、近年保幼小る柔軟性や、発想力の素晴らしさを振り返られるを問わず重要視されている言葉であり、それを具ようにしたい」とあるように、以前の、保育者が現化した保育実践が求められています。また、保主導していた行事の中では見られなかった子ども

育者主導の行事等を見直し、子どもが主体的に関同士の特徴的な様子、とりわけ、子どもが主体とわれるようにしているという話もよく聞かれるよ

なって展開する場面をさらに記述できるといいとうになってきました。

思います。土曜日展覧会の実施は、行事をなくし

布佐宝保育園では、「子どもの主体性」と「日たことの補填的な意味合いがあると思われます。

常との連続性」を念頭に置き、２０２０年度からは主

子どもの普段の遊びの様子を保護者に伝えるやり

要行事を廃止して、その要素を日常保育に分散し方として、ユニークで有効な実践であると思いまて行う形に変更しました。
本研究レポートで気になった点が幾つかあります。

す。まず、従来の「発表会」だけで伝えられき評者：天野

れなかった “子どもの成長” とは何なのか。また、

珠路

それが発表会を廃止して行った「土曜日展覧会」
では、成長の様子を十分に伝えられたという記述「子ども主体の保育」を目指し、大人主導の行が明確ではなかったため、問題解決に至ったのか事などの見直しを継続的に行ってきた園の実践記

どうかが不明でした。次に「運動会」や「夏まつ録であり、その試行錯誤が伝わります。日常性とり」の代わりとしての、「親子レクや運動遊び」「新

連続性をキーワードに取り組んでいく中で、保育

おまつりごっこ」では、日常の連続性と子どもの者と栄養士との連携が図られ、保護者の協力が得

主体性が尊重できないという、問題点が解決できられたこと、また、地域の博物館に出向いたことたのかどうかが不明瞭でした。更にポイントを絞からの展開や、ごっこ遊びの充実に繋がったことって考察やまとめができれば良いと思います。今はよかったと思います。これからも無理のない範後の継続研究を期待しています。

囲で保護者が活躍する場面を設けたらよいのでは─ 58 ─

〈自由研究部門〉

新砂運動遊び改革プラン～運動遊びの標準化を目指して～
東京都・新砂保育園

白須咲良

つ体操教室の時間があり「ルールの中で運動を楽しむ／

はじめに
新型コロナウイルス感染症に翻弄される昨今、この2難しいことも積極的にチャレンジし、習得を目指す」こ

年半は保育園に於いても様々な活動が制限され、本園もとを目標として、マット運動・鉄棒・巧技台あそび・ボ

臨時休園、登園自粛や家庭保育の協力依頼等をせざるをール遊び・ルールのある遊びなどを専門の講師から学ん得なかった。また、パンデミックは、遊んだり運動をしでいる。しかし、それ以外の運動遊びでは、クラス担任たり友だちと関わったりする、子どもたちにとって欠くがそれぞれの知識や手だてで子どもたちを導いているこ

ことのできない活動の制限をもたらし、本来子どもたちとが分かり、「運動遊びの基礎となるものを標準化してが保育園で経験するべき活動の範囲や身に付けたい力をみてはどうか？」という意見が上がった。

培っていく保育の内容に、今までにない配慮が必要になった。

目的
保育士の共通認識で一貫性を持って運動遊びを援助す

法人理念

私たちは
れる
を

地域に開かれた地域に信頼される地域に愛さることにより、より適切な運動遊びを実践していく。子こうほうえんどもたちの発達段階を踏まえ一人ひとりに合わせた手だてで導くことで、体を動かして遊ぶことへの意欲や運動

目指します

能力が向上し、今以上に運動遊びが好きな子どもに育て
保育理念

一人ひとりの発達と個性を大切にし生る。などを目的として、誰が行っても同じように運動遊びを援助できるように『運動遊びの標準化』を目指すこ

きる根っこを育みます

とにした。
保育方針

子どもの視点に立った保育を推進し、いつでも安心して利用できる園づくりに努

取り組み①
運動遊びの援助や手だてについて、保育士それぞれのめます

認識の違いを幼児会議で討議した。
保育目標

１．心身ともに健康でよく遊ぶ子ども
２．自分も友だちも大切にできる子ども

例…「毎年５歳児が参加している地域対抗ドッジボール

３．自分で考え意欲的に行動できる子ど大会への取り組みについて。まずはどのように、子どもたちにドッジボールの援助をしたか？」もＡ保育士「ドッジボールのルール説明から行った」
Ｂ保育士「転がしドッジボールから行った」

本園では、法人理念・保育理念・保育方針・保育目標

Ｃ保育士「ボールに慣れるようパスをするところからから、保育所保育指針と法人の『こうほうえん保育・教行った」

育ベーシックガイド』（年齢別保育目標や大切にしている保育・教育活動などが記されたもの）を基に「全体的な計画⇒年間カリキュラム⇒月案⇒週日案の順に保育計
画を立案し、計画に基づいて保育を実践して振り返る」
を繰り返して行い、連続した切れ目のない保育を目指している。
保育所保育指針の身体的発達に関する視点「健やかに伸び伸びと育つ」のねらい②「伸び伸びと体を動かし、はう、立つ、歩くなどの運動をしようとする」にもある

取り組み①

ように、本園も日々積極的に身体を動かして遊ぶことを意識して活動している。
４、５歳児クラスの子どもたちは週に１度、30分間ず

幼児会議の様子

経過…ドッジボールの活動ひとつをとってみても、それ─ 59 ─

ぞれに異なった援助や手だてが挙がったことで、真付きで表にまとめて可視化した。
“しんすなほいくえん

運動遊びに対する職員の認識の違いが明らかにな

うごきをはぐくむ30のどうさ”

は、子どもが発達の過程で獲得可能な動きに含まれる、った。

「体のバランスをとる動き」「体を移動する動き」「用具を操作する動き」を細分化した複数の動きを表にまとめ取り組み②
取り組み①の経過から、
ミズノ：スポーツサービス『幼たものとなっている。そして、保育者だけでなく保護者

少期に身に付けたい36の基本動作』を参考に、子どもたや園児の目に留まりやすい園内の廊下に掲示し、保護者ちに経験させたい運動遊びの基本動作を “しんすなほいも巻き込んで運動遊びに興味をもってもらえるようにし

くえん

た。

うごきをはぐくむ30のどうさ” として職員の写
例：【歩く】歩く・踏む・止まる【積む】積む・積み上げる・崩す

取り組み②うごきをはぐくむ30のどうさの表

たしてこれが正しいのか？」という意見も出たりした。

取り組み③次に、運動遊びの手だてについて【とびばこ】【なわ
とび】【ドッジボール】の３項目に絞り、３歳児を安全経過…経験年数の近い職員とグループ討議を行うことでに尚且つ丁寧に援助するには、何から取り掛かれば良い

活発に意見が飛び交った。どのグループも取り掛か討議した。ここでは意見が出しやすいように、経験

かかりの手だてにさほどの違いはなかったが、「段

年数の近い保育士同士のグループで話し合うことにし階を踏んだ明確な手だてがあると良いのでは？」た。若手職員は養成校で学んだことを思い出し、中にはという意見が多数挙がったことから、３・４・５

学校で使っていたという体育の参考書を持ってきたりし歳児に向けた項目ごとの確認票のようなものを作て、熱心に討議していた。ベテランの職員は、これまで成することにした。

の経験値を活かしながら失敗談も含めて話が進むと、「果○リーダー保育士４名●４～８年目保育士６名◎１～３年目保育士６名●とびばこによじ登る◎とびばこに手をつく●長縄をまたぐ・縄に慣れる◎置いてある縄を両足で跳ぶ●ボールに触れ、慣れる◎的にボールを転がす【とびばこ】○カエル跳びをする【なわとび】○置いてある縄を跳ぶ【ドッジボール】○ボールに触れる─ 60 ─

取り組み③

取り組み④とびばこ・なわとび・ドッジボールについての討議の様子取り組み④

チャレンジカードっていたと気づけた。

“チャレンジカード” の作成

取り組み③から話し合いを重ね、３、４、５歳児の発達に沿い【とびばこ】【なわとび】【ドッジボール】の３

・これからの活動に取り入れやすい。
・職員ではなく、子どもの写真にした方がより興味を引項目について、目標を達成させるための細かい手だてを“チャレンジカード” として作成した。

いて良かったのではないか。
・静止画なので動きを伝えることが難しかった。

例えば、【ドッジボール】に取り組む際には、１．「ボールに触れる」から始め、２．
「ボールを転がす」、次に、

チャレンジカードの作成について

３．「まとに向かって転がす」というように、手だてを・運動遊びの手だてにも様々な取り組み方があると知る

14段階に分けて援助できるようにした。

ことができた。
・子どもの現在の発達段階や援助のポイントが確認でき

経過…“チャレンジカード” からは「援助に一貫性が持た。

てるようになった」「一人ひとりの援助に合わせ・定期的な評価・反省・改善等が必要だと感じる。

易い」などの意見が挙がった。“チャレンジカード”

・子どもたちにわかりやすく、端的にまとめることが意はあくまでも保育士が参考にする運動遊びの指標であったが、年長児については、「自分はどこま外と難しいと思った。
・経験年数の近い職員とグループ討議を行ったことで話でできているのか」「どこでつまづいているのか」などが分かり、子ども自身が目標をもって運動遊

しやすく意見が言いやすかった。
・チャレンジカードがあることで担任が変わっても継続

びに挑戦している様子も伺えた。

性が保てる。
・次年度に向けて、活動の内容を意識できる。
・子どもに目標を持たせていることにより、子どもたち

取り組み⑤も積極的に参加するようになった。

以上の①～④の取り組みを経て保育士から挙がった意見をまとめ、効果を確認した。

まとめ“しんすなほいくえん

職員会議やグループ討議を経て、保育者が個々の解釈

うごきをはぐくむ30のどうさ”

について

で運動遊びの援助をしていることが分かり、改めて本園

・子どもの現在の発達段階や経験させたい動作が確認での運動遊びの援助について見直すことができた。幼児の運動遊びの援助については、年齢や発達に応じて適切にきた。
・可視化することで普段は思い浮かばないような細かい行うことが重要である。また、子ども一人ひとりの発達を十分理解した上で共通認識を持ち、安全に実施してい動作に気づくことができた。
・保護者に運動遊びについて知ってもらうことができ、話題にすることでコミュニケーションの一環となった。
・園全体で行っている取り組みを園児や保護者に周知でくことだと思う。今回『幼少期に身につけたい36の基本
動作』を参考に、“しんすなほいくえん

うごきをはぐ

くむ30のどうさ” として表にまとめて掲示したり、発達段階を踏まえ、細かな手だてで目標達成を目指した “チきた。
・写真が掲載されていることで伝わりやすかった。

ャレンジカード” を作成したことは、保育士から挙がっ

・無意識に保育の中で行っていた活動も基本動作に繋がた意見からみても、園全体で同じ認識で運動遊びの援助─ 61 ─

ラスへの進級を視野に入れながら、日々の保育の中でをしていくことができると分かった。
現代の幼児期における子どもたちの身体活動・運動に体幹を育むような遊びを提供し、“しんすなほいくえん

ついては「活発にからだを動かす遊びが減っている」「か

うごきをはぐくむ30のどうさ” を獲得できるように準備らだの操作が未熟な幼児が増えている」「自発的な運動

したい。それらは事故や怪我を回避することへの効果にの機会が減っている」「体を動かす機会が少なくなっても繫がるだろう。未来を担う子どもたちのために、そしいる」等の４つの問題点が挙げられている。

てそれを援助する私たちの保育の質の向上のために、こ

その上、コロナウイルス感染症の影響により活動が制限される状況が続き、基礎体力のさらなる低下が懸念されからも「新砂運動遊び改革プラン」を進化させながら、連続した切れ目のない保育を実践していこうと思う。

れている。だからこそ作成した “チャレンジカード” を基に、保育活動の中に位置付け、積極的な運動能力の向（参考文献）

上のために活用したい。

１

ミズノ：スポーツサービス

２

文部科学省：「幼児期運動指針策定委員会」（2012）幼児

３

保育所保育指針

今後は体操講師とも連携し、より専門的なアドバイスを受けながら活動すれば、更に子どもたちのできること

基本動作が増えて、益々運動遊びの意欲が高まるのではないかと思う。また、０、１、２歳児クラスに於いては、幼児ク

幼少期に身につけたい36の期運動指針ガイドブック

─ 62 ─

講評：新砂運動遊び改革プラン ～運動遊びの標準化を目指して～

評者：石川

開されることに繋がったのではないでしょうか。

昭義

コロナ禍の影響もあり、活発に身体を動かす機会が減少し、自発的な運動の機会が失われた状況にこの研究は、運動遊びの指導上の標準化（＝誰が行っても同じように運動遊びを援助できる）において、とても大切な取り組みであると思いました。今後の研究の継続に期待します。

向けた試みをまとめたものです。保育士で話し合いを重ね、運動遊びに対する認識の違いを明らかにしつつ、取り組んだ様子がうまく描かれていま

評者：日吉

輝幸

す。特に、若手やベテランなど、経験年数の近い
保育士同士のグループを作り、意見を出しやすい

文部科学省が、現代の子どもの運動量の低下が雰囲気で討議は行われました。それらは、写真付

心身の成長・発達について様々な問題要因になっきの基本動作のマニュアル、とびばこ・なわとているとして、平成２４年に「幼児期運動指針」を

び・ドッジボールの「確認票」、チャレンジカー

出してから既に１０年が経過しました。

ドの作成につながりました。その過程で、保護者

新砂保育園の研究レポートには、令和２年からの理解をえられるように取り組んだことも良かっのコロナ禍において、子どもの活動量や内容が狭たと思います。チャレンジカードについては、子められたり、制限されたりしてきたことを憂い、どもが楽しんでやっているかどうかの確認、子ど改めて “運動遊び” について見直したことが記述

もによってカードの進み方に大きな差が出てしまされています。新砂保育園では、予てから保育所った場合（特になかなか進まない子ども）の対応

保育指針に基づいて、「日々積極的に身体を動かなど、具体的な指導上の留意点が記載されている

して遊ぶこと」を意識して活動してきましたが、とよりわかりやすくなったと思います。今後は、誰が行っても同じように援助できるように『運動チャレンジカードが子どもの主体性を伸ばすよう遊びの標準化』に向けて、園全体で取り組んできに生かされるような実践を期待したいと思います。

たことがレポートから読み取れます。これまで繰
り返し行ってきたであろう、既成の基本動作を基評者：馬場にした園独自のプログラムを、職員間で共通認識

耕一郎

をしながらまとめ、更には “可視化” しているところが保育者のみならず、子どもや保護者にとっ運動遊びに着目し、園の環境に合わせ「しんすても分かりやすくて良いと思います。なお、発達

なほいくえんうごきをはぐくむ30のどうさ」を作の連続性を考えた時には、３歳未満児も対象としり上げた研究です。

た、よりベーシックなプランがあると更に良いと色々な指標がある中で、自園の環境や子どもたちの姿に考慮して策定されたことは、大変素晴ら思いました。今後の取り組みと実践研究の続報を期待します。

しい取り組みであると思います。また、動作を可視化することにより、共通理解が深まり、よりね
らいに即した動作が展開できると感じました。そして、保護者にも動作を理解してもらうことにより、家庭との連携が深まり、日々の生活の中に展─ 63 ─

〈自由研究部門〉

保育テーマ設定による保育内容充実及び保護者への保育内容説明の効果
東京都・花房山目黒駅前保育園３３３
Ⅰ

岩本

恵子

はじめに
保育所における責務として、

Ⅲ・各保育所の実情に応じて創意工夫を図り、保育の質の方法

１ 「園児情報システムKINDYクラス投稿（職員記載）」、「えんだより（園長記載）」の保護者への発信情報、「法向上に努めること

人内保育実践発表（職員記載）」などの記録の読み・保護者や地域社会に保育の内容を適切に説明するよう取りに努めなければならないこと
・幼児教育を行う施設として、「知識及び技能の基礎」「思２

保護者アンケート（2022年７月実施

85家庭

中30件）

考力判断力、表現力等の基礎」「学びに向かう力、人間性等」の資質・能力を一体的に育むよう努めるもの

回答

３

職員アンケート（2022年７～９月実施

回答

26人

中20～22件）とすること

上記１の記録、２、３のアンケート結果の分析、考察などが求められている。
（保育所保育指針2017）
当園では、年度ごとに保育のテーマを設定し、協同性、を行う。

道徳性・規範意識の芽生え、社会生活との関わり、思考力の芽生え、自然との関わり、言葉による伝え合い、豊Ⅳかな感性を表現など、子どもたちが幼児期の終わりに育

１ 「園児情報システムKINDYクラス投稿」、「えんだよってほしい10の姿を育む活動として計画、活動している。

結果り」の保護者への発信情報、「法人内保育実践発表（職

５年目を迎えた今回、この保育テーマを設定すること員記載）」などの記録の読み取り

で、保育が充実し、質の向上に繋がっているのではない
だろうか、また、保護者に保育内容を周知する上で理解（1）1年目（2018年度）テーマ「太を深める取り組みになっているのではないだろうかに着
目したい。

陽」
設定理由：初年度、園のコンセ
プト「太陽がさんさ＊保育園の概要
設立 2018年４月１日（社会福祉法人東京児童協会）
定員 120名（０歳12名 １歳18名 ２歳18名 ３歳24
名 ４歳24名 ５歳24名）
住所 東京都品川区上大崎３丁目（JR・地下鉄目黒駅より徒歩１分）

んと輝く園」から取り入れた
ね ら い：個から集団としての協同の芽生え、豊かな感性を培う① 「園児情報システムKINDYクラス投稿（職員作成）」
より抜粋＊開設以来設定した保育テーマ⑴2018年度「太陽」⑵2019年度「世界」⑶2020年度「わ」⑷2021年度「カラー」⑸2022年度「LOVE＆PEACE」

・2018年５月９日（月）４、５
歳児「おひさまとかくれんぼ」の絵本を通したアート活動を楽しんでいる。…（略）「雨の日でも園内でおひさまを感じられるⅡように」と思いを込めて共同制

目的

作としておひさま作りを行っています。
（略）フィンガ

年度ごとの保育のテーマ設定によって、・「保育の充実とともに、子どもたちの資質・能力を一プ台の感触を楽しみながらダイナミックに表現し、アー

体的に育む機会になっているのではないか？」・「保護者に保育内容の適切な説明、理解を得る取り組
みになっているのではないか？」を検証する。

ーペイントでは、自分たちで考えながら絵の具やスタン
ト活動を楽しんでいました。今後もテーマである「太陽」
を用いて、絵本を通して感じた世界観を制作や遊び、クッキングなどにつなげて子どもたちの想像力・創造力を─ 64 ─

育んでいきたいと思います。
」

ⅱ

フレンチシェフとの触れ合いクッキング・2019年２月15日（金）４、５歳児

フランス料理シェフ（保護者）と「…
（略）劇が終わると保育者に「今日は、何点だった？」

クッキー作りを行ったことで、フラと聞き、自分たちのできに自信を持った表情を見せ、「200

ンスへの興味が強くなり、フランス点だった」と話すと「明日は500点にしよう」「どきどき

語のきらきら星も歌おうとする。国するかも」「どきどきしないでがんばろうよ」と友だち

旗、食べ物など興味関心が深まった。

同士で会話していました。テーマ「太陽」のようにさん
さんと輝き、豊かな感性が育まれ、みんなの会話や表情

ⅲ

異文化交流の先生との関わり

から明日の期待や楽しみが満ち溢れてくる一日になりました。
」

法人プロジェクト異文化交流は、諸国出身の講師から英語や国の文化を知る機会であり、マレーシア②の講師には母国の祭りや伝統料理、えんだよりより抜粋

・2019年２月号

他の講師からは各国のじゃんけん「…（略）今年初めての満月、スーパームーンについや歌やゲームの指導を受け楽しんでいる。

て子どもたちに聞くと「30倍大きかった」「白かった」など感想を聞くことができました。月と金星が近づいてⅳ

夏まつりの留学生と繋がったきらきら星の関わり

きれいに見える日もあるため、キラキラ光る夜空を見て留学生を招待し、英語と中国語のきらきら星を披露、さらに楽しめることを伝えています。
今年度のテーマ「太お礼にインドネシア学生は民族衣装を身に付け母国の歌、陽」、自ら自然事象にも、図鑑を用いたり、実際に見たコスタリカの学生はスペイン語できらきら星を歌ってく

りと興味関心を持って楽める保育をしたいと思います。」

れた。子ども達は、普段かかわることのない国々の学生の民族衣装にも興味を示し、楽しく触れ合いスペイン語
きらきら星にチャレンジした。

（2）２年目（2019年度）テーマ「世界」
設定理由：国際性あふれる地域であり、園児も英語好きであることから取り入れたⅴ

大きくなった会に向けて

ね ら い：世界について興味や関心を深める、誰にでも何を発表したいか尋ねると、自らピアニカを持ってき

優しく思いやりを持ち、寄り添う気持ちを大て友だちと一緒に楽器を使い、スペイン語で楽しむ姿が切にする人間力を育てる

見られた。５歳児が弾くきらきら星に合わせて4歳児は、「どどそそららそ」と階名で、３歳児は声を出し歌った①
ア

職員の法人内保育実践発表記録～テーマ「世界」にりと、異年齢間の繋がりが展開された。子どもたち自身

向けて～よりが一つひとつに自信を持ち、認められたい欲求も生じ、

環境設定

更なる探究心へと繋がり、子どもたちが主体となり作り

保育室の室内に世界のコーナーを作り、絵本（世界で上げていく兆しが見られた。

読まれている絵本の日本語版・英語の絵本）
・パズル・
地球儀・国旗かるた・ぬりえの設置、他国籍園児へ日本（3）３年目（2020年度）テーマ「わ」の昔話や歴史を伝える。

設定理由：コロナ禍、日本を知ることも大事、協同の「輪」
もさらに深めたい
ね ら い：改めて「和」に親しむ、「思いやり」の心を知り、協同の輪も体験、皆で取り組むことの大切さを知る①

職員の法人内保育実践発表よりから～家庭と園イ

実践ⅰ

きらきら星からの子どもたちの展開

ア

保育テーマ「わ」

思いを一つに～新しい生活様式での課題
新型コロナウイルス感染症対策としてエントランスにきらきら星の伝統遊戯（法人で受け継がれている遊戯）て登降園対応となり、保育者とのコミュニケーションのを楽しんでいた際、４歳女児が、英語で聞き覚えがある

時間の減少で、保護者の不安、求めることをアンケート

ことに気づき、皆で英語で歌うことにチャレンジ。 中

実施、保育内容、様子、育ちの “見える化” に対する要

国籍の園児が在籍していることから中国語のきらきら星

望が多数上がった。

も歌う。歌は言葉は違えど同じ思い（意味）であること、同じ踊りを楽しむことができることを知る。

─ 65 ─

イ

エントランスでの工夫話をし、カラーシートを作りました。同じ人間、同じつ

ⅰ

エントランスにモニターを設置、写真や動画放映。

き組であるけど、皆一人ひとり違うということを認識で１週間の子どもたちの様子、季節の制作のポートフォ

きるように、また、その違いを互いに認め合えるようにリオを掲示という願いを込めて作成したため、今後皆の前で発表する機会やエントランスに掲示するなどしていきたいと思ⅱ

オンライン親子交流会にて日常や運動週間（運動会

います。」

ごっこ）の様子を動画で視聴
・2021年８月６日（金）５歳児
ⅲ

個人面談随時実施の周知

ウ

見える化から安心感へ「今日は色水遊びをしました。今日のミッションは、２人組になって綺麗な色を12月に改めてアンケートを実施し、活動内容の理解、完成させること。ペアの友

子どもの表情からの育ち、動画での友だちとの関わり、

だちと「一緒にエメラルド

表現などの理解度が高まり、安心や感謝の声が聞こえた。

グリーンを作って綺麗な色

保育テーマ「わ」の保護者との輪も深まる結果となった。

を作ろう！」と話し合いをして作るグループ、それぞれ好きな色を混ぜ合わせ、２人の色が混ざったらどんな色②になるか実験をするグループなど、それぞれ思い思いにえんだよりより抜粋

・2103月号～オンライン懇談会・大きくなった会用ダ

色を混ぜ合わせていました。「抹茶色作りたいな」「ココ

ンス・劇あそび～アみたいになったよ！」と色を重ねるたびに変化して行「…（略）子どもたちと保護者の皆様と一つの「輪」

く様子を不思議そうに見つめていました。（略）…」になり、笑顔でつながった時間となりましたね。今年度の保育のテーマ「わ」。年間を通して「和」
、
「輪」
、「羽」

②

などたくさんの「わ」にチャレンジしました。…（略）・2104号

えんだよりより抜粋
今年の保育のテーマ：『カラー』～いろとり

4歳 児 ク ラ ス は、 日 本 昔 話

どりを楽しもう～「和」の題材「ももたろう」。

「 ・一人ひとりの様々な豊かな個性を大事にする（人踊りを自分たちで考えて、皆種、地域などへの差別なく、これからの未来を生で一緒に劇遊びをすすめるこ

きていくためそれぞれの違いを認め、一人ひとりとができました。息がそろわ違ってよいこと→自分を大切に、家族・友だちを大切に、自分を愛し他者をも愛していく）

ない日もあり、どうしたらよ
いかを自分なりに考えるきっかけにもなりましたが、一・「いろいろ」なあそびを楽しむ

人ひとりが役に取り組む姿勢が見られました。5歳児ク・真っ白から始まる四季を通しての色の移り変わり

ラスは、三浦太郎さんの絵本から、つき組オリジナルのを実体験。色の展開を楽しみながら、自己肯定感、「おうさまとこどもたち」。王様でなく、自分たちがやり豊かな感性、創造性・表現力を育んでいきます。
」

たいことに取り組み、それぞれが社会を形成させ生きていこうとする「輪」づくりとなりました。背景のお城・2203号～今年のテーマ 「カラー」から…～も子どたちが製作しました。特に幼児の子どもたちは自「大きくなった会では発的に考え、振りやセリフづくりに取り組む活動からのカラーをテーマに発表しスタートで、手作り感あふれる表現あそびとなりました。

ました。この経験により、…（略）」

一人一人の個性を尊重
し、違いがあってよいこ（4）４年目（2021年度）テーマ「カラー」と、認め合うこと、いろ設定理由：色を楽しむ経験を重ねたい

いろなカラーを整理する

ね ら い：様々な色を楽しむ、人も色と同じ、それぞれこと、混ざりあって新たなカラーを楽しむことを学びま違ってよい、
その色を大切にしよう、その人・した。題材をご紹介いたします。（略）思い、個性を尊重しようと認識する＊『カラーモンスター
作：アナ・レナス

きもちはなにいろ？』
永岡書店① 「園児情報システムKINDYクラス投稿」より抜粋

うれしい気持ち、怒りの気持ち…いろいろな気持ちを・2021年８月４日（水）５歳児

カラーで示し、感情を把握、気持ちの整理や表現する「今日は幼児室にスクリーンを出し、（略）また、映画

絵本です

館ごっこの前には一人ひとりのカラー（個性）について

─ 66 ─

＊『まざっちゃおう！』
作：アリー・チャン②
フレーベル館

えんだよりより抜粋

・2208号～テーマ 「LOVE＆PEACE」より～

いろたちがおしえてくれる新しい色「沖縄の言葉 「ちむぐの世界、いろとりどりはさいこう！

りさ」 をご存じでしょと、色がたくさんあると楽しいという絵本です。」

うか？「あなたが悲しいと私も悲しい」というニ（5）５年目（2022年度）テーマ「LOVE＆PEACE」

ュアンスの言葉だそうで

設定理由：ウクライナなどでの戦争から、思いやり、平す。相手のことも考える、
ともに思うこと、大切で和とは何だろうと考えたい
ね ら い：温かい言葉、冷たい言葉、思いやり、優しさすね。優しい心、思いやる心、そして世界の皆が楽しを考える。戦争と平和について思いやり、平く幸せに過ごせるようにという願いが「LOVE＆PEACE」

和への感謝、未来へ向けて取り組むことを知に込められています。そのためにどうしたらよいか、どる

うすべきかを考え行動できる人になってほしいと、伝えています。（略）」① 「園児情報システムKINDYクラス投稿」より抜粋
・2209号・2022年８月９日（火）５歳児「…（略）空襲の際の「８月は今年のテーマ「LOVE＆PEACE」にかかわる月

日本を映したアニメではとなりました。

真剣な表情でじっと映像

原爆の日、終戦の日、を見つめ「なんだか悲し

それぞれの日に、どういくなってきた」と口にう日であるかを伝え、黙する子もいました。また

とうをしました。
４、５歳児には、どうウクライナから国外避難

感じたか、聞いています。

してい る家族の映像では「お父さんと離れ離れなんて可哀想」「早くロシアと仲直りできればいいのにね」「優「たくさんの人が死んでしい気持ちを持たないといけないよね」など、それぞれ悲しかった」「怖かった」「悲しい人もいた」「火の中に感じた気持ちを話していました。子どもたちにみんなが巻き込まれて、みんなが生きられない」「お父さんが戦思う平和って何だと思う？と聞くと「優しくすること」

争に行って家族がいっしょにいられない」などの感想で「好きなものを食べられること」「遊べること」など意見した。みんなにとっての平和とは？と聞くと、「一緒にがたくさん出ました。身近に感じられる “平和” として、家族で過ごせること」「お友達と遊べること」「幸せにく喧嘩をしても暴力を使わず言葉で解決することを伝えてらすこと」「おうちがあること」など声が上がりました。

います。子どもたちの中でも感じた気持ちが沢山あった

どうしたら平和なんだろう？と の質問には、「戦争をやようなので、ご家庭でも聞いてみてください。
」

める」「あやまる」「仲直りしてともだちになること」…

・同日４歳児聞くことができました。世界の人々が平和に暮らせるよ「（略）真剣な表情で「家族が離れちゃうの？」「悲しい」

う、みんなで考えていくことを継続していきたいと思い等と様々なことを感じていました。
（略）今戦争しています。」

子どもたちにとっての戦争、平和、思いやりの思いをる国もあり、私たちは平和に過ごせている事から「平和ってどんなことだろう？」と考え「みんなと一緒に遊べている事も幸せ」「家族が一緒にいること」等と幸せな気持ちで溢れました。友だちと喧嘩ばかりではなく、ポカポカ言葉を使うと、自分も相手も平和に幸せに過ごせ
るよねと、いうことも話すと、自由遊びの時間に "みん
なが幸せになりますように" と文字を書いて願っている子も見受けられました。今日の内容を踏まえ、様々なことが考えられる子どもたちになって欲しいと願っていま
す。
（略）
」

─ 67 ─

２

保護者アンケート（GOOGLE FORMにて「保育テーマについて」）（2022年7月実施

・保育園で覚えてきたことを話してくれた時や実践しているのを見たとき。

回答85家庭中30件）

・世界がテーマの時はいろいろな国旗を覚え、後のオリ（1）保育テーマを設定していることはご存じですか？

ンピック観戦においても興味が継続しており、学びの30件の回答20％

効果を実感しました。カラーの時は虹について知ろう

● はい
● いいえ

としたり、大きくなった会を通じて、自分の好きなもの（動物、色など）を自分が決めたということを話してくれるので、一人ひとりが自分で選択して良いとい80％

うことを学んだと思います。今年はラブ&ピースということで、ニュースで見聞きする戦争について家で教えることだけでなく、保育園でも理解を深められるのは大変ありがたいですし、他者を思いやる気持ちを今お子さまのクラス

後も育んでいけると嬉しいです。

30件の回答・イベントの際にテーマに沿った内容を元に創造することができるとき。去年は大きくなった会の虹色など。
・日常生活の中で、園で扱ったテーマの事など、話してくれたり教えてくれたりしています。SDGsだよ、といいながらペットボトルを洗って家の分別ゴミを整えており、親が教えきれていない事を学んでいるなと感じます。
・テーマとして設定され、繰り返し伝えて頂いているこ（2）（1）で “はい” と答えた方へお願いしますとで会話の中に「みんな違っていいんだよ」「ラブア①テーマ設定はわかりやすいですか？

ンドピースだね」というフレーズが自然に出てきます。
今まで意識しなかったことを意識したり、自分なりに24件の回答● わかりやすい● わかりにくい100％

考えていることがあるように感じます。
・子供がテーマをよく口にしており、友だちを思いやる
ことを意識しているよう感じられるため・兄弟と喧嘩したときなどラブアンドピースの大事さについて教えてくれました。
（4）テーマ設定について、ご感想、ご意見等ございま
したらご記入ください。（抜粋）・新型コロナウイルスやウクライナ情勢を含めた社会情②テーマ設定が子どもたちの育ちに活かせていると感じますか？

勢などに敏感に反応し、テーマに取り入れていただい25件の回答ており素晴らしいと思います。 そういった園の姿勢

● はい
● いいえ

が児童の成長に良い影響を与えて頂いているのだと感じています。今後とも、宜しくお願い致します。

16％

・難しいテーマですが生きていくうえで必要なことなの

84％

で小さい頃から学べるのはとても良いと思います。
・世の中の動きに沿って選定されているようで、幼児でも世の中を感じて考える機会になっていると思います。
色々毎年、工夫して頂き感謝致します。保育者皆の熱（3）（2）の②について、どのようなときに思いましたか？

意もそれを通じて感じます。日々、ありがとうござい

（抜粋）

ます。

・昨年は大きくなった会の劇のテーマになっていたり、
今年はウクライナの戦争のお話をしていただいたと思・毎回その時々の情勢や子供に伝えたいメッセージが入っており、子供自身もとても興味を持っているのでといます。

ても良い取り組みだなと感じています。いつも様々な・こういったアンケートを通し保護者に園のテーマを伝工夫をしていただきありがとうございます。引き続き

えようと努力頂いているとき。

よろしくお願いいたします。

・ちくちく言葉、ふわふわやぽかぽか言葉について学んだとき。

・テーマ設定の際にその年からどういった経緯でこのテ─ 68 ─

ーマに至ったかをより詳しく説明していただけると納（5）「総合して職員の専門性の向上、保育の質の向上に得できるしより理解も深まると思います。

つながっているのではないか？」・小さな子供にも分かるような大切なお話をしてくださ20件の回答りありがとうございます。子供達も家庭において保育園で伺った話をしてくれ、幼いながらも他者への思い

10％

やりや世界へと心を馳せているのだと感じます。

20％

・色々工夫して頂き、感謝しております。 落ち着いて考えること、何かきっかけが無いと親子で話すことも

● はい
● いいえ
● わからない70％

無いことですが、重要なテーマを選んでくださっていて、またそれをお友達と集団の中で考えたりすることはとても貴重な機会を頂いていると感じております。
（6）（2）の②について、どのような時に思いましたか？
３

職 員 ア ン ケ ー ト（2022年7～9月 実 施
GOOGLE FORM

書面及び・テーマに沿った政策や絵本を通して子どもに浸透し易い、行事等でイメージしやすい。

回答26人中20～22件）

・テーマ設定により保育内容が充実し、育ちに活かすことができたと感じる。

（1）保育テーマを設定していることはご存じですか？

・絵本や集まりでテーマの話から発展しているとき。
はい

21

いいえ

・自由遊びで家族へのプレゼントを作成。

1・友だちと協力したり思い合う気持ちが芽生えていると感じたとき。

（2）（1）
ではいと答えた方へお願いします・ワンフロアで異年齢間での関わりを持ち思いやりを持①テーマ設定はわかりやすいですか？

つというテーマを意識しやすいと感じたとき。
わかりやすい20

わかりにくい・カラーの際、色の組み合わせで話が盛り上がり色を用

１

いた主活動の遊びが展開されたとき。
・世界の時は国旗に興味、自ら調べ学びにつながった②子どもたちの育ちに活かせていると感じますか？

・日々の中で園児の様子に変化が見られたとき。
はい

18

いいえ

１

どちらとも

・子どもたちと一緒にテーマについて考えたり、行事を２通しての取り組みで大きな学びにつながった。
（3）「保護者に保育内容の適切な説明、理解しやすい取（7）テーマ設定について、ご感想、ご意見ございまし

り組みになっているのではないか？」たらご記入ください。

20件の回答● はい● いいえ● わからない15％

・明るく優しいテーマに向かって子どもたちが一つになる姿をとても心あらわれる思い。
・入職前見学で、カラーに沿った保育室のかわいらしさ、
元気さにひかれた。テーマに沿った活動は素敵であり、80％

そのすてきな関わりをしたい。
・テーマにより行事もねらいを明確にでき、やりやすい
・職員みなでテーマについて考え、一つの目標にむかうことで同じ気持ちに動けると思う。社会問題や大事にしたいことを子どもたちだけでなく大人もよく考える（4）「子どもたちの育みたい資質・能力の育みを一体的ことができると実感している。

に育む機会になっているのではないか？」・食育、行事食のおやつなど、テーマに沿ったものを提19件の回答

31.6％

● はい
● いいえ
● わからない

68.4％

─ 69 ─

供できるようにしていきたい。

考察

Ⅴ

２

保護者アンケートより考察

１ 「園児情報システムKINDYクラス投稿」、「えんだよ⑴テーマ設定認知度80％、⑵テーマ設定の理解度100り」の保護者への発信情報、「法人内保育実践発表（職％、⑶育ちへの関連性84%との結果から、テーマ設定に員記載）」などの記録より考察

ついて高水準で保護者の理解を得ている結果となった。
「大きくなった会」の表現、言葉のやり取り、各テー
マによる興味関心の深まり、他者への思いやりの気持ち、（1）2018年度「太陽」「太陽」というテーマで、太陽や月など自然現象への一人ひとりの選択権、家庭においても子どもが言葉にし興味関心が深まり、制作や劇遊びでは試してみようとすている。社会情勢を反映させ、成長に良い影響を与えてる姿勢や態度が見られ、協同性、創造性、豊かな感性がいる、難しいテーマだが、幼少期から学べることはとて育まれ、異年齢保育を構築する１年となっている。

も良い、新しいことにチャレンジする考えることはよい
こと、友だち、集団で考えることの貴重な体験となっている、などの声から、総合して、保育内容の理解が深ま（2）2019年度「世界」
異文化交流、日常の遊びから世界への関心が深まり、る取り組みになっていることと検証できた。特に思いやパズル、国旗づくりなど自発的な活動としての遊びの展

りの気持ちの育みや身近な社会情勢への興味関心につい開が見られている。歌を通して豊かな発想を活かし、やて評価をされている。

ってみようとチャレンジし、やりぬこうとする粘り強さから頑張る力へと自立心の芽生えが培われた。

３（3）2020年度「わ」⑶育ちへの関連性81.8％、⑷保護者への理解80％、⑸資職員アンケートより考察⑴テーマ設定認知度95％、⑵テーマ設定理解後95.2％、

コロナ禍、日本に視点を置き、子どもたちは日本の
「和」
、
「輪」
、
「羽」など主体性を大事にした多くの「わ」

質・能力のはぐくみ68.4％、⑹質の向上70％との結果となった。

に触れ、工夫したり、自発的な活動としての遊びを深め

遊びの展開から、発見、学びに繋がることの理解、た未来を考え取り組んだ表現発表も行った。職員の実践

自発的な活動の一つになること、豊かな体験からの気づ発表では、コロナ禍における保護者との「わ」も考慮し、き、工夫する力の育ちなどの理解を得ている。特に乳児

家庭との思いを一つに連携、保育内容の説明など理解をへの取り組みについては、園全体として幼児に向かい伸深める結果となった。

びていくための保育を構成する力、実践する力を必要であることが分かった。

（4）2021年度「カラー」
色を楽しむことから始まり、科学的な興味、気づいた

まとめ

Ⅵり、わかったりと試す体験を積み重ねた。また絵本より、

今回の実践研究では、保育テーマ設定による効果、様々な色を個性、気持ちに置き換え、色の違いがあるよ・「保育の充実とともに、子どもたちの資質・能力を一体的に育む機会になっているのではないか？」

うに様々な気持ちがあってよいことを知る。友だちとの葛藤などがある中で、他者の存在の気づき、認め、個性・「保護者に保育内容の適切な説明、理解しやすい取り組みになっているのではないか？」を尊重し、気持ちに寄り添うことなど道徳性、規範意識の芽生えに繋がり、心の一つひとつを子どもが考える機について検証を行った。
結果および考察から、保育テーマの設定により、友だ

会となった。

ちとかかわる中で、やってみようと自信につなげる自立
心、工夫、協力する協同性、自分や他者の存在、思いの（5）2022年度「LOVE＆PEACE」
ウクライナの戦争現状を知る子どもたちが、仲よくな違いに気づく道徳性、規範意識の芽生え、感じたり、気ればいい、優しくするとよいなど言葉を発し、気づき、づいたり、新しい考えを生み出す思考力の芽生え、言葉心を動かされ、感じたことを考える活動を行っている。

による伝え合い、自然の事象に興味を促す自然との関わ日常に置き換えると、ぽかぽか言葉の大切さ、ちくち

り、目標に向かって一緒に頑張ろうと表現を楽しむ豊か

く言葉の痛みを知ることに結び付けている。また、平和な感性など、自己肯定感を育み、心が動き、意欲・態度について、子どもたちが家族、友だちとの生活の大切さなど人間力が育ち、よりよい未来へとつなげようとするを感じ、未来を考えるきっかけとなり、話す、聞くなどことなど資質・能力の向上となる取り組みになっている

言葉への伝え合いが充実した思考力、道徳性、規範意識こと、また保護者アンケートより保育内容についても、の芽生えがうかがえる。

理解を得る機会となっていることが分かった。
引き続き、創意工夫を図り、保育テーマ設定により子どもの主体性、かつ望ましい未来を作り出す力の基礎を培うため、保育内容を充実する取り組みを続けたい。

─ 70 ─

今後については、子どもたちが、さらに挑戦したり、工夫することができるような環境づくりとともに、保育

参考文献
・幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿
社

実践する力を職員間での学びを深め、保護者の信頼また2018㈱東洋館出版

無藤隆

理解が深まる丁寧な質の高い教育保育を実践し続けるよ・遊びこそ豊かな学び（株）ひとなる書房

2013

う努力していきたい。

・保育所保育指針〈平成29年告示〉2017

厚生労働省

・カラーモンスター

きもちはなにいろ？

今井和子

永岡書店

ナ・レナス
・まざっちゃおう！

─ 71 ─

フレーベル館

アリー・チャン

ア講評：保育テーマ設定による保育内容充実及び保護者への保育内容説明の効果

評者：天野

今後も定期的にアンケート調査を実施し、変化を珠路捉えて頂きたいと思います。また、取り組みを継続することで、子どもたちがさらに挑戦し、工夫

2018年に開設以来、毎年、その年度のテーマを設定し、園全体で保育の充実を目指してきた園のすることができるような環境が整うのではないかと期待しています。

取組が記録されています。
「太陽」や「世界」「カ、ラー」、「LOVE & PEACE」などテーマに沿った環境構成や「えんだより」に記載された内容を通し

評者：髙木

早智子

て実践が伝わり、テーマの探求が子どもたちの気付きや学びに繋がっている様子がわかります。

本研究の研究者でもあり、施設長でもある岩本

保護者アンケートの中に「どういった経緯でこ氏の自園の保育内容の充実や、保護者への説明をのテーマに至ったかを、より詳しく説明していた十分にしたいという想いが、読んでいるこちらにだけると納得できるし、より理解も深まると思いも伝わってきて、同じ立場の人間としてとても好ます」という保護者の意見がありました。このあ感が持てました。テーマに沿った実践も多彩で、たりを踏まえ、テーマ設定を含めた実践の過程が、 子どもたちの姿や、保護者への発信等を興味深く
より具体的に伝わるとよいのではないかと思いま

拝見させていただきました。また、保護者や保育す。

者にアンケートをとることで、実践の効果を測定

コロナ禍、ウクライナ戦争と混迷を極める社会しようとしたことも評価できます。今回、私が気情勢を前に、戸惑い、言葉を失い、心痛めることになったことは「このテーマは誰がどのようにしの多い大人たちです。子どもたちに道徳心を伝えて決めているのだろうか？」「アンケートの結果たり教えたりすることの困難さを味わいながら、はどのように反映されるのだろうか？」という2共に悩み、考え、保育実践の意義を模索していっ点です。保育テーマが子どもたちの中やその姿かていただきたいと思います。

ら発生してきたのであれば、とても素敵なことだと思いますし、アンケートの結果が考察されてい評者：馬場

ますが、同時に課題も浮かび上がっているように耕一郎

思いますので、その部分を分析し、考察を行うことで、今後の現場に生きる研究になるのではない

資質・能力を一体的に育む機会に着目した研究かと思います。

であり、大変興味深いものでした。
研究に取り組むにあたり、「保育所保育指針」
を丁寧に読み込み、理解を深める事は大変良い取り組みでした。また、保護者にアンケート調査を行い、客観的な指標を用いたことは、保護者との理解を深める上で大変重要な取り組みであると感じました。
保育の質向上に取り組む上で、自園の状況や保護者の理解を数値化することは、大切です。是非、
─ 72 ─

〈自由研究部門〉

運動あそびおよび戸外あそびから育つこと〜コロナ禍を過ごした子どもたち〜
京都府・幼保連携型認定こども園 愛光こども園

堀友貴奈・岡本幸子

４．歩数の調査

１．問題提起当園では「みんな元気に遊ぼうね」の保育目標を掲げ

当園では、あそびの充実を保障するために、戸外あそている。健やかで豊かな心とからだが育つように、戸外びの時間を多く持っている。子どもたちが、クラスの友

あそびを中心として、子どもが主体的に遊ぶことの出来

だちや異年齢の友だちの姿を見て意欲を高め、主体的にる環境を整えている。また、毎朝体操を行い、３～５歳あそびに熱中することができるよう時間の確保を心掛け

児は鉄棒や跳び箱等に挑戦するサーキットタイムを設けている。

て過ごしている。
十分にからだを動かして遊び、体力がついていると思（デイリープログラムより戸外あそびの時間を抜粋）
８：００～９：１０

戸外あそび（自由あそび）

友だちとの関わりの中でイライラして感情を爆発させる、

９：１５～

体操

力加減が分からない等、体力面やコミュニケーション面

９：３０～９：４５（３～５歳児）サーキットタイムっていたが、散歩に行った時に帰りまで体力が持たない、において気になる課題が見えてきた。
「運動することが日常化すると、体力がついてきます」「戸外でからだを

１０：００～１１：００頃 主活動

動かして、友だちと一緒に遊びこむことで、体力が高ま

１３：００～１５：００（４・５歳児）

戸外あそび（自由あそび・集団あそび等）

１６：００～１７：００

戸外あそび（自由あそび）るだけでなく、移り変わる外部環境に適応する力、理性や感情のコントロールのできる社会性をも育むことができます」１） と述べられているように、体力と心の発達「保育所に通う、５歳児の午前９時から午後４時までが大きく関わっていると感じた。
ここ数年のコロナ禍により、様々な制限の中、余儀なの園内生活時の歩数に注目すると、昭和60年代は12000

くマスク着用が求められ、外出自粛により、子どもに最歩確保していましたが、徐々に減少し、平成10年以降でも必要な戸外あそびが十分に行われていなかったことがは5000歩台となり、昭和の時代の半分となっています。

影響しているのか、園でからだを動かす機会が少ないの

この状況が毎日続くと、慢性的な運動不足の状態になっかと疑問を感じた。当園の保育内容（時間、環境、活動

１）ているかもしれません。」と述べられている。

内容、保育者の関わりや援助等）は、子どもたちの運動

そこで、どのようなあそびをどのくらい行えば、運動能力を高め、非認知能力を育てるために充実したものに量を確保することが出来るのか、４歳児26人（男児12人、なっているのか、調べてみることにした。

女児14人）、５歳児26人（男児14人、女児12人）の中から毎日５人に歩数計をつけて、その日の活動や１日の歩数を計測した。

２．研究目的①子どもたちは実際にどれだけの運動量で１日を過ごし

計測初日は肩に付けている名札と共に、歩数計を付けているのか、基本の運動スキルの中の「歩く」に注目て計測した。しかし、腕を動かすだけでカウントされてし、子どもたちの運動について調べる。

しまい、失敗に終わった。正確に計測するためにはどこ②戸外あそびや運動あそびを通して、身体的な側面だけ
でなく、心の育ち・社会性等の非認知能力がどのように付けるのが良いのかと検討し、９月以降は靴下の中に入れて計測することにした。

に育っているのかを実践記録を通して考える。
③研究を通して得られる課題から改善点を見つけていく。

＜計測結果＞※下記の数値は、計測期間中の平均値３．研究の方法①①歩数計を使用し、園内生活時の子どもの歩数を調査す

散歩（片道約１㎞）
ままごと
キックバイク
おにごっこ
大縄跳びる（４・５歳児）②実践記録をとり、記録をもとに考察を行う（３・４・５歳児）

─ 73 ─

約１時間の遊びの歩数
4994歩～6301歩
1322歩
1693歩～2385歩
2708歩～3151歩
949歩～1619歩

②

１日（午前８時30分～午後５時）の歩数
４歳児

7543歩～11380歩

５歳児

9859歩～15466歩（５月）
サーキットタイム後も保育環境を構成する中で同じよ
うな運動用具を使ってコースを作り、何度も遊べるようにした。興味を持った他児はくり返し遊び、楽しそうな表情で声をあげ取り組んでいた。
Ａ児は、友だちの様子を見て運動あそびに興味を示し、＜考察＞
その日の活動や男女差、あそびの内容によって、歩数に差が出ることは予想していた。しかし、その日の活動「１回だけ」「もう１回だけ」と満足するまでくり返し運
動あそびを楽しむようになった。

によって違いはあるが、平均すると１日で約１万歩近く（６月）歩いているという結果が出た。

Ａ児はサーキットタイムに、徐々に参加できるように運動量が足りないのではないかという疑問については、想像していたよりもからだを動かして遊んでいるというなってきたが、順番に並んで待つことが出来ず、保育者

ことが分かった。歩くことに着目すると、園外に出て歩に声を掛けられることが多かった。４・５歳児が、保育

く散歩は、同じ１時間であっても、園内での活動の２～者の姿を真似て「こっちに並ぶねんで。」と声を掛けたり、３倍の運動量が確保出来ることが分かった。

手を繋いだりしてくれた。何度も声を掛けてもらう中で、周りの様子を見て自ら列に並んで順番を待つようになった。

５．実践記録と考察

友だちとの関わりを深めるため、お店屋さんごっこを＜実践１＞
３歳児 「周囲への興味の広がり」

テーマにクラスで楽しんだ。様々な素材を使用し、お店（４月）

屋さんの看板やお金、買い物かばん、商品等を作り、そ毎朝のサーキットタイムに初めて参加し、その時間をれを使って物のやり取りをしていた。また、お店屋さん

楽しむところから始まった。４・５歳児に混じり、鉄棒とお客さんに分かれ、「いらっしゃいませ！」「これ、くにぶら下がったり、ぶら下がって足を動かしたりして参ださい。」「少々お待ちください。」と言葉を交わし、ご加していた。サーキットタイム中、コースを回って楽し

っこあそびを楽しむ姿があった。
Ａ児は、お店屋さんになることを喜び、積極的に参加んでいた。
数人は、サーキットが始まっても興味関心がなく、自していた。料理を作ろうと一人で黙々と砂と水を混ぜ、分の気の向いたままに固定遊具で遊んだり、走り回った

出来上がるとお客さんに「どうぞ、ハンバーグです！」

り座り込んだりする姿があり、参加しようとしなかった。

と受け取ってもらうことに喜びを感じていた。

保育者は、少しでも運動あそびに興味が持てるように「一緒にしよう。」と誘い、鉄棒に触れる機会を作った。

（７月・８月）水あそびが始まり、Ａ児は色水あそびを積極的に楽し出来た時には「挑戦出来てすごいね。
」等十分に認めるんだ。色水を作ることが出来ると、相手に認めてもらいようにした。
Ａ児は、鉄棒に触れることが出来たら保育者とハイタッチをして喜び、満足感を得るようになった。

たい気持ちが強く、「見て。」「すごい？」と保育者や友だちに同調を求めていた。また、作っている色水の色が同じ友だちを見つけ「一緒だね。」と見せ合う姿があった。
少し周りの友だちのあそびや姿に興味が向いてきた。片付けの時間までくり返し同じあそびを楽しみ、充実感や満足感を味わっていた。
（９月）
Ａ児は、毎日鉄棒に触れる中、ぶら下がったり、保育者の補助を受けながら逆上がりをしたりと前向きに取り組むようになった。ある日、Ａ児が順番を待っていると、友だちが前回りをしていた。それを見て「おおーＢ
くんすごい！」と拍手をして保育者にも共感を求めていた。Ａ児の順番が来ると「ぼくもやる！」と言って、前回りに挑戦し成功した。その後も何度も前回りに取り組
み、保育者と出来たことを喜び合った。
運動会当日、生き生きと鉄棒や跳び箱に挑戦し、保護者にも見てもらうことが出来た。

─ 74 ─

みたら？」と伝えると「分かった。やってみる！」と言
い、足を勢いよく振り上げたり、鉄棒を持つ手の位置や角度を変えたり、違う高さの鉄棒に移動してみる等工夫し、やがて連続逆上がりに成功した。保育者とハイタッ
チをして喜んだ後、友だちのところに駆け寄り「回れた！」と一緒に喜び合っていた。

＜考察１＞
Ａ児は４月頃、鉄棒や跳び箱を用いた運動あそびや集団あそびに興味がなく、自由に固定遊具で遊んだり走り回ったりすることに楽しさを感じていた。園生活を送る
中で、具体的に出来たこと一つひとつを十分に認め、一緒に喜び合ったことで、認められた喜びから自信を持ち、「やりたい」という気持ちに繋がったと考えられる。運動あそびだけでなく、戸外ではお店屋さんごっこや色水
あそび、
製作あそびなど様々なあそびの経験を重ね、徐々に友だちや周囲への環境に興味が湧き、友だちとの共有を楽しんだ。自分が認められることで、友だちへの思い
やりの気持ちが育ち、また、集団でのあそびにも楽しんで参加するようになっていった。活動に意欲的になると＜考察２＞

もっとあそびを楽しみたいと感じるようになり、更にル「連続逆上がりを成功させたい」という共通の目標をールを守ればより遊びが楽しめることに気づき始めた。

もとに、それぞれが鉄棒に取り組み経験したことから想他児への興味から憧れの気持ちを持ち、「自分もやって像力を発揮し、どうすれば出来るようになるのかを考え、みたい。」という思いに繋がったと考えられる。遊びか

試行錯誤していた。出来た喜びや出来ない悔しさを友だ

ら得られた成功体験から、保育者に認められ、運動へのちと共有し、根気強く挑戦する様子が見られた。友だ

意欲や有能感が育まれ、自発的にからだを動かす姿が見ちと共通する目標を実現させ、その喜びや充実感を共にられた。意欲的に取り組む態度を養う機会となった。

味わうことが出来た。保育者は、子どもの思いや考えを読み取り、見通しが持てるように励ましながら見守った。

＜実践２＞

子どもの心に寄り添い支えることで、自信をもって前向

４歳児 「目標に向かって友だちと一緒に」きに取り組む姿に繋がったと考えられる。

ある日の夕方、園庭で遊んでいた女児３人。鉄棒での連続逆上がりに挑戦していた。保育者を見つけると「逆＜実践３＞上がりの連続がしたいねんけど、難しい。
」と話す。保

５歳児 「友だちや保育者の気持ちに触れて…」

育者は「どうしたらいいかな？」と問いかけ、子どもた（４月・５月）ちがどのような発言をするのかと見守ることにした。す

戸外に出ると、男児たちは、ただ走って友だちと追いると、「どうしたら出来るかな？」「早く回ってみる？」

かけっこをしたり、相手のしたことが自分の思っていると３人で話し合う姿があり「それも良いね。
」と共感すことと違うとすぐに怒って手を出したり、あそびをやめると、鉄棒のところへ行き挑戦し始めた。そこへ「私もてしまう姿があった。

やりたい！」と同じクラスの友だちが来て、連続逆上が保育者が仲立ちとなり「どうしたかったの？」「どうりをした。それを見た３人は、「すごいな。
」「もっと頑思っているの？」等、子どもの思いを具体的に聞いて言張ればできるかな！」と声を掛け合いながら、順番に逆葉にし、相手に伝えるように関わった。すると、上手く上がりをしていき、何度も挑戦を続けた。出来なくてもいかないことが起こると、言葉で伝えようとしたり、保「あともうちょっとやな。
」「がんばれ！」と手を叩いて育者を頼ろうとしたりする姿が見られてきた。しかし、応援し合っていた。

相手の思いを聞き入れようとせず、あそびが続かないこ

暫くして、２人が「休憩したい。
」と違うあそびに行とも多かった。

ったが、１人だけは残って「逆上がりの連続が出来るよ
うになりたい。
」と保育者に話した。
「もっと足を振って─ 75 ─

の思いがあっても強く主張することなく、相手の思いを＜考察３－１＞
４月当初、感情を押さえられずにイライラしていた子受け入れようとする姿があり、思いやりの気持ちは育まどもたちは、トラブルを止めに来た保育者から逃げ、自れていると感じた。また、あそびをより楽しくするため分の気持ちを話そうとしなかった。しかし、保育者がくに考えたり、工夫したりする力を発揮することが出来てり返し子どもの思いを受け止めていくことで、温かく見いた。しかし、クラスの友だちとの関わりになると、相守られている、ありのままの姿を認めてもらえていると手の気持ちに気づいてはいても、受け入れることが出来感じ始め、自分の思いを素直に話そうとする姿に変わりないという葛藤が感じられる。

つつあった。
（９月）
ある日、Ｃ児は「だるまさんがころんだをやりたい。
」（６月）
４～５人が、毎朝の体操には参加しようとせず、離れと友だちを誘っていた。ルールを守って楽しく遊べるよた場所に座って様子を見ている。保育者に声を掛けられ、

うに、始める前に友だちにルールを伝えていた。あそび渋々クラスの場所に行くが、体操をしようとはしなかっが進んでいくが、ルールを守らない友だちが出てくる度た。その後のサーキットには参加するが、ふざけて鉄棒に中断して確認し合っていた。以前は思い通りにいかなの下を走り抜けたり、並んでいる時に友だちを押したりいことがあるとすぐに怒っていたが、相手の思いを予想するなどのトラブルが頻繁に起こっていた。サーキット

し、うまくいかなくてもどうすれば楽しく遊べるかを根が終わり、保育室に戻る際には、保育者の様子を伺いな

気よく考え、くり返し伝えていた。

がら園庭で座って喋り続け保育室に入ろうとせず、１人で思いを主張するというよりは、他児と一緒にルールを守らないことを楽しんでいるかのような様子が見られた。
クラスでリレーを行った時には、負けていることが嫌で走ろうとしなかったり、負けたことが悔しくて感情を爆発させたりする姿があった。
＜考察３－２＞
保育者は、園生活には様々なきまりがあることや、きまりの必要性をくり返し伝え、少しずつ自分を抑制し、ルールを守って遊ぶ楽しさを味わってほしい、という願いを持ち関わってきた。しかし、自分の気持ちばかりを優先し、保育者の思いを受け入れられない場面が多かった。
なぜ相手の思いを受け入れられないのか振り返ってみ
ると、こちらの思いばかりを伝えすぎていたのではない
か、寄り添い関わっているつもりだったが、子どもが求める関わり方が出来ていなかったのではないかと考えた。
一人ひとりとの信頼関係が築けているかという原点に立＜考察３－４＞

ち返り、見直す必要性を感じ、子どもの心のよりどころ

保育者への信頼感が深まり、自分の考えや思いが受けとなるようしっかりと受け止めていくことを保育者間で止められた喜びを味わったことで、相手にも伝えてみよ確認した。

うという気持ちが生まれたように感じる。ルールのある
集団あそびを通して、楽しく遊ぶにはどうすれば良いか、どのように言えば友だちに伝わるのかを考え、自分なり（７月・８月）水あそびが始まり、３～５歳児が３つのコーナーに分の言葉で表現して伝えようとする姿が見られた。うまくかれて、自分の興味のあるあそびを選んで遊んだ。異年

いかないことも経験しながら、人間関係が深まってきて

齢の友だちと一緒に遊ぶ中で、自分の思い通りにならないると考えられる。友だちとのあそびをより良くするた

いことがあっても我慢し、どうすれば解決できるかを考

めに、自分の気持ちを調整し、きまりを守る必要性に気え、工夫したり保育者を頼ったりしながら、あそびを楽づき始めている。

しむ姿があった。クラスの活動になると自分の思いを譲ることが出来ずにトラブルになることがあった。

６．おわりに運動量の調査において、子どもたちは日々よく動いて遊び、からだを動かすことの楽しさや気持ち良さを感じ＜考察３－３＞
異年齢交流の中で、年下の友だちに優しく接し、自分ている子が多いということが感じ取れた。さらに子ども─ 76 ─

の運動あそびが発展していくためには、魅力ある環境をの触れ合いの減少、マスク着用等により、相手の表情を整えるための工夫や、子どもに関わる保育者が魅力ある

読み取る力の未熟さ、コミュニケーション能力の低下に人的環境となっていくことが課題である。

繋がったとつくづく感じた。幼児期の始まりに経験する

戸外あそびや運動あそびを通して、「３つの柱」や「幼はずだった個の成長と集団としての活動が十分に行われ児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」等の非認知能なかったことが背景にあるのではないかと考える。その力の育ちが見られた。子どもたちは、自己を発揮し、主時期を取り戻すことは出来ないが、今後、様々な体験を体的に伸び伸びと遊びながら、子どもの中にある潜在能

重ね、楽しいと思える魅力的な環境の中で主体的に遊び、力を発揮しつつ、心とからだを育んでいる。保育者は、友だちの姿に刺激を受け、学びながら、成長していける

より丁寧に子どもの姿や発達を的確に捉え、計画し、常よう保育を行っていきたい。また、課題が明らかになっに振り返り、改善しながら、園でしか味わえない多種多たので、職員間で共有し検討を重ね、子ども一人ひとり

様な経験を積み重ね、働きかけていく必要があると感じが着実な発達を遂げていくために、専門的な質の高い保た。特に現在の５歳児においては、人間関係（自立心、育を目指していきたい。
最後に、保育を見直すきっかけを与えて頂いたことに協同性、道徳性、規範意識の芽生え）に課題が見えた。
乳幼児期の年齢にふさわしい体験が不足していることが感謝したい。

影響していると感じる。乳児期、幼児期の体験は、子どもの育ちに密接に繋がっていることを改めて実感した。
今回の研究を行うにあたり、子どもの育ちについて振＜参考文献＞
１）石井浩子：幼児の運動あそびおよび外あそびの重要性、り返っていく中で、少なからずコロナ禍の影響があったのではないかと考えた。コロナ禍を過ごし３年目、発達

キリスト教保育９月号、pp.６－１３、２０２２年
２） 幼保連携型認定こども園

途上の子どもたちに黙食などの食事中の規制、友だちと─ 77 ─

教育・保育要領解説、内閣

府・文部科学省・厚生労働省、フレーベル館、２０１８年

講評：運動あそびおよび戸外あそびから育つこと ～コロナ禍を過ごした子どもたち～

評者：小林「やりたい」という気持ちに繋がったことは、多芳文

くの園の参考になると思います。今後も多種多様な経験を積み重ね、乳幼児期にふさわしい体験がコロナ禍により、子どもたちの戸外遊びが十分重ねられることを期待しています。

に行われていなかったことの疑問により問題提起
され、どれだけ運動量が確保されているのか、歩数計の使用や実践記録を分析した実証的な研究と

評者：髙木

早智子

して興味をもって拝見しました。歩数の計測方法を工夫されたことや、遊びの場面も加えてデータ

この研究で私が一番興味を惹かれたのは、歩数を取られたことで、想像していたより身体を動か計を使用し、園内生活時の子どもの歩調を調査しして遊んでいることがわかったこと、また散歩のたという点です。歩数計を用いて子どもたちの活歩数との比較等運動量の可視化をされたことなど、 動量を数値化し、可視化したデータとなっている
大変良かったと思います。実践記録で取り上げてことは評価に値します。実際の歩数を目の当たりいる実践１のＡ児について、継続的に遊びや友達にすることで、気づきを得られている点も良いととのかかわり、心の成長の状況等が記録されてお思います。続く実践記録と考察でも、丁寧な記録

り、その発達の変化がきちんと整理されています。 と子どもたちに寄り添う視点の考察には好感が持願わくは本児についての発達特性について細かなてます。惜しい、と感じたところは、歩数調査と事例紹介が欲しかったところです。なぜ研究で対実践記録、考察に関連性がみられないことです。

象児が取り上げられたかも理解でき、研究によりまた、問題提起やおわりの部分で、コロナ禍の影

厚みができたと思います。実践２、実践３につい響について触れられていましたが、今回の研究にても分りやすく考察にあげているように、運動遊

おいて、検証が見当たらなかったことが残念でし

びで育まれる成就感、達成感等非認知能力が育った。今後の課題も「魅力ある環境・人的環境」とていることや自己コントロールも育まれているこ

抽象的でしたので、研究結果を踏まえた上で具体とがわかりました。

的に表記することで、さらに実践研究報告として内容が濃いものになったのではないでしょうか。

評者：馬場引き続き実践研究に取り組まれることをご期待申耕一郎

し上げます。

子どもたちの「歩く」ことに注目し、子どもたちの運動について調査した研究は、コロナ禍を過ごした子どもたちを理解する上で大変重要なテーマだと思います。子どもたちの活動を客観的に理解することは、環境整備や保育内容を考える上で重要なことです。散歩の活動量と園内での活動量の差に気づかれたことは、素晴らしいと感じました。また、子どもたちの活動を十分に認め、一緒に喜び合ったことが、子どもたちの自信に繋がり、
─ 78 ─

〈自由研究部門〉「生きる力」を育む保育を目指して〜園庭環境を見直す取り組み〜
鹿児島県・幼保連携型認定こども園 建昌こぎく保育園

横井

香澄・森

悠希

理念や目標の再確認・理解を行いながら、「子どもたち１．園の概要
当園は、九州地方の南端に位置する鹿児島県の中央部、が主体的に遊び込める仕掛け作り」をしていきたいと思

姶良市にある。姶良市は、2010年（平成22年）３月23日

い、特に園内環境の充実・整備を図ることにした。また、に、姶良郡蒲生町・姶良町・加治木町が合併して発足しドキュメンテーション日誌や月案などを活用した、子どた。活火山である桜島を眺めることができる環境の中で、もや保育の共通理解についても並行して取り組むことに平成２５年に60名定員の保育園として開設。現在は定員70した。

名の幼保連携型認定こども園に移行し、９年目を迎えた園である。

３．研究の目的「元気で 思いやりのある こぎくの子」～丈夫な体と子どもたちが「主体的に・選択ができる」保育を実現

豊かな感性、仲間を思いやる心をはぐくみ「生きる力」

し、保育目標である「生きる力」を育めるように、２つを身につけた子どもを育てる～という教育保育目標を掲の取り組みを実践していく。

げ、様々な家庭の労働形態や環境などに対応するためにニーズに合わせた教育保育に取り組んでいる。また、隣①

ドキュメンテーション形式での、日誌や月案の充実

接する同法人の老人施設や保育園、障がい児・者施設なを図り、子どもやクラスの様子を園全体（子ども・保どとの交流を図りながら、子どもたちの社会性や思いや護者・職員）で把握し、子どもたちの育ち（継続したりを育んでいける取り組みに努めている。

育ち）を見守ることが出来るようにする。
② 「環境」についての勉強会（園内研修）を充実させ、

２．テーマの設定理由
平成30年度の教育保育要領の改訂を受け、法人では、積極的に環境を変えていく試みをすることで、子ども

これまでの「保育者が設定した遊びや活動」を保育の中たちがじっくりと遊び込める場所づくりに取り組む。

心にした実践方法から、「子どもが自由に選択できる」「子

特に、園庭の環境づくりに力を入れ、ダイナミックなどもが主体的に活動できる」など、子どもが中心となる遊びを多く取り入れることで、心身ともに健やかに穏保育へ移行し、法人の保育目標にある「生きる力」を育

やかな育ちに繋がる支援を目指す。

むことの実現について再考することになった。
園としてはまず、教育保育要領の改訂内容を知ることから始め、少しずつこれまでの取り組みを見直した。特４．研究対象及び実施期間
１）対象
建昌こぎく保育園に、３歳以上児がドキュメンテーションを使った日誌や、
３歳未満児の付箋を利用した全保育者の意見を抽出する

２）実施期間
令和３年４月から令和４年３月

日誌など、書式等の工夫をスムーズに行うことが出来た。
しかし、根本的な保育や活動の内容については、「主

全園児

３）倫理的配慮
園児の写真掲載については、保護者承諾済み

体的保育」＝「自由保育」なのか？保育者が設定する一斉的な保育は取り入れられないのか？自由な選択で基本
的生活習慣が身につくのか？等、色々な課題や悩みがあ５．研究方法り、これまでの保育から変えることができない状況だっ〇園内研修の充実（教育要領及び参考文献を読む等）たが、その中でも、園内の勉強会や外部研修・視察等に〇実際の園内活動場面の観察と見直し

積極的に参加し、学んだ内容を少しずつ保育に取り入〇環境整備を計画的に進める

れていくことで、「主体的」＝「自由」ではないことや主体的な保育や活動の良さ、一斉的な保育の必要性など、

6．研究の実践（具体的実践内容）

実際の子どもたちの遊びや、活動時の姿の変化や違いに①主体的保育に取り組むためのねらいと記録を考える

気づき始めることができ、取り組みの重要性を感じるこ＜４月＞
子どもたちの遊びの展開や興味の持ち方を観察し記録とが出来た。
そして今年度、さらに取り組みを深めるために、園のすることで、次の遊びへのヒントを見つけることが大切。

─ 79 ─

昨年度までの日誌の書き方を再検討し、日々の保育の中

月案まとめで、10の姿を意識して書けるように項目を設けた。また、

月毎でねらいに沿った活動や、子どもたちが興味をもこれまでクラスだよりの中に、月案として目標と日々のって主体的に活動したこと、挑戦していることなどをま活動計画をのせていたが、主体的な保育に取り組むこととめている。活動の移り変わり、変化展開などがわかりを考えると、毎日の活動が決まっているのはおかしいのやすい。

ではないかという意見もあり、これまでなかった月案の必要性にも目を向け取り組むことにした。月案を書くことで、目指す子どもの成長を具体的に表すことができ、次月への振り返りもしやすくなるのではと考えた。まとめとして、ドキュメンテーション形式でひと月を振り返るように決め取り組んだ。
＜8月＞
４月から７月までの４ヶ月の日誌・月案への取り組みについて振り返りを行う。全クラスの日誌・月案をみんなで見て、良い点が工夫されているところを出し合い、振り返る。未満児と以上児では、その月のまとめ方に違いがあり、「どういう形でまとめるべきか迷う」という▶保護者からの声意見もあった。月案については、昨年度はなかったが、・活動の意図や、遊びの繋がり

ねらいや取り組みについて記載することで、振り返りも・子ども同士のつながり、関わりなどがわかる。

しやすくなり、あった方がよいという意見がでた。

・子どもが楽しんでいるのが伝わる。

〇４・５月の面談、送迎の際、理事会などで保護者に日②園の理念・方針・目標を再確認し、園庭環境について

誌・月案などの感想を求めた。

考える（意見交換）
今年度初めに「教育・保育課程」を見直し「生きる力」

ドキュメンテーション日誌を育むために大切にしたいものをあげ、記載した。その1 日の活動内容の振り返りや、子どもの育ちを感じら

後も私たちが考える「生きる力」とは何かを話し合う機れる事柄をピックアップして保護者に伝えることができ会を設け共通理解を図ってきた。

た。

具体的に「生きる力」とは？
・基本的生活習慣を身につけ、自己肯定感を持つ
・自分で物事を考え判断できる力
・他者との関わりを持ち共感できる力
・自分の考えや思いを伝えられる力
・好奇心、探求心、行動力、挑戦できる力などがあげられた。

▶保護者からの声
・お迎え時の話題や、親子・家族との話題に繋がってい「主体的保育を考える」（意見交換・共有）
３歳以上児・３歳未満児で分かれて、環境構成を考える。
・子どもの遊び、友だちとの関わりなど、１日の様子がて意見を出し合う事で、それぞれが不安に思うことや理解が不十分なところなどが出てきた。

写真も掲載されているのでわかりやすい。

意見を一覧に上げ、４月時点では、まだ主体的な保育・保護者同士、保育者とのやり取り（会話）もしやすくなった。
・行事への取り組みなどつながりが見える。

について具体案は出なかったが、昨年度の反省点に基づ
いて、少しずつ出来るところから始めようと締めくくる。
・子どもの遊び方の観察・園庭環境（遊具・砂場等）の見直し。

─ 80 ─

の幅を広げていく工夫をしたいという意見が多かった。

＜４月＞

子どもたちの遊びの中から身体を動かす活動が少ない

園庭マップに子どもたちが普段よくしている遊びや遊ので、遊具としてタイヤや木材を利用したものも設置でんでいる場所をクラスごとに書き入れ検討する。
また、今後園庭の遊具など環境を改善するとしたら、きないかという声も上がった。同時に遊具の設置場所などうしたいかも書き足していき園内研修等で話し合う。

どによって見守りの仕方など、ヒヤリハットについても遊びの内容は、以上児と未満児とでは少し違ったが、考え、共有する。

砂遊び・ままごと遊びなどはどのクラスも共通で、遊び○子ども視点・子どもたちの流行りの遊び
・好きな場所・人気の玩具（道具）○職員視点
・死角になる場所
・実際事故や、ケガのあった場所（危険個所）
・子どもたちに興味を持ってほしいこと

─ 81 ─

＜５月＞
運動会実施のために総合遊具を移設したことをきっかけに、思い切って固定遊具を動かし、子どもたちが遊びやすい園庭環境案を話し合い、環境づくりに取り組む。
キャラクター型の総合遊具を二つに分けて設置。
（遊
具内に 入り遊ぶことが多く、死角になりやすかった）
分けたことにより、出入りしやすくなり、子どもたちの＜９～10月＞

遊びも広がった。また、職員の目も行き届きやすい。
砂場周りの環境も見直し、これまで園庭裏に片づけて

２回目の土を入れ、築山の存在に慣れてきた子どもたいた砂場の玩具を、砂場横に棚を設置して子どもたちがちは穴掘りをはじめ、大きな石が出てくると「恐竜の卵取りやすく、片付けも自主的にできるよう工夫した。

だ！」と想像も膨らみ、発掘現場を囲って立ち入り禁止
区域にして複数で数日発掘遊びをするなど、継続した遊び方が見られるようになってきた。

＜７月＞
運動会のグランド整備の為に入れた土が小山のようになっていたところで、子どもたちの遊びが始まったことをきっかけに、築山づくりの取り組みがはじまった。５歳児が協力し合って、土運びをして築山を大きくしていった。その様子を見て、他のクラスでもまねしてバケツや台車を使って運ぶ様子が見られた。
職員の話し合いの中では、・木材や古タイヤを使った

こぎくのシンボル「くろがねもちの木」に新しいロー

遊びに変化を持たせる。

プをつけ、木登りやタイヤブランコも楽しむ。５歳児を真似てほかのクラスも遊ぶように…

・土の中に何かを入れて掘り当てる楽しさを味わう。
・椅子やテーブルを用意して、砂遊びからごっこ遊
びへと幅を広げられるよ
うにする。
など色々な工夫をしていきたいと意見が出た。

＜11月以降＞子どもたちの遊びの様子

築山の土もしっかりとかたまり、三輪車や段ボールなや反応を見ながら、じっく

どを利用して、滑り降りる遊びなど楽しむ姿が見られた。

りと遊び込める環境を作り始める。
更に、子どもたちが興味を持ち、遊び始めた事もあり、以前だと「危険だから」と止められた活動だが、子ども

築山用の土を園庭に入れる。初めはブルーシートの上にたちが自分で「怖い」と感じたり、「危ない」と感じる

登ったり、滑り降りたりして楽しんでいた。築山の上でことでスピードを調整したり、他の子の様子を見たりし高くなる目線を感じて喜んでいる様子だった。

て挑戦する姿があった。

─ 82 ─

〇その他の活動（野菜の栽培・木（竹）育）
年長組が、昨年度の卒園児が残したひまわりの種を植え、キュウリやピーマンの栽培を始める。その様子を見て、他のクラスの子どもたちも取り組む姿が見られた。

竹を使った遊びだけでなく、木切れを使った積み木作

オクラやトマト、ナスなどの野菜が実り収穫を楽しんだ。

りや丸太の手作りのテーブルや椅子なども、子どもたち

自分たちで育てた野菜を食べる経験が、食育にもつなの遊びに大いに役立ち、ままごと遊びの幅が広がり、体を思いきり動かして遊ぶというダイナミックな経験にもがっていることを感じる。

つながっている。

竹や木を使った遊びや活動にも取り組み始めた。
そうめん流しでは、自分たちの箸を削って作るなど年中組も一緒になって取り組み活動の幅も広がった。
また、竹ぽっくり・竹のベンチなどを作ってもらうと、５．結果と考察

興味を持って遊び始め、３歳未満児の子どもたちも楽し①

月１～２回の園内研修、合計21回での学びや話し合

そうに竹ぽっくりを乗りこなす姿も見られた。

いの中で、日々取り組んだドキュメンテーション形式の日誌は、昨年度より内容も充実し、子どもたちの遊びの様子や成長の過程を感じる事ができ、職員間でも、保護者とも共有できるものになっている。
「育って欲しい10の姿」を意識することによって、私たち保育者が、遊びを子ども目線で見て、時には参加して、子どもたちの発信する言葉や行動の意味、前後の事
柄を、より理解しようと身をかがめ受け止めようとする姿勢にもつながった。
安全面への配慮で「危ないから」と禁止してしまっていた行動も「こういう配慮や補助があればできるかもしれない」と考えたり、子どもたちと一緒にルールなど考えたりする機会に変わってきた。

─ 83 ─

今年度から取り入れた月案と、まとめのドキュメンテ

ことも感じ、話し合いを持つこともあった。

ーションも「育ってほしい10の姿」を考えながら作るよ

活動の仕方については、保育者間での意識の共有が必うになり、それぞれのクラスの様子や成長の姿がわかり

須で、園庭でもコーナーを設けて遊ぶなど、今年度も工

やすく、月を追うごとに良いものになっていると感じる。

夫を凝らした。子どもと一緒に楽しむ事と、活動を盛り上げながらの見守りの仕方について今後も考えていきた② 「環境」についての取り組みは、固定遊具の移設やい。

築山を作るという大規模なものから、自然（竹や木、花

また、子どもたちが主体的に取り組み始めた遊びも、や野菜）に関わりながら遊びを展開していくという身近

継続していくことや、さらなる遊びへの展開へと盛り上なものまで、いろいろなことに取り組んだ。これらを積げていくことの難しさも感じ、その時だけで終わってし極的に取り入れていくことで、遊びの幅がぐんと広がっまう遊びもあった。遊具などの設置だけでなく、保育者たと思う。さらに「主体的な」というキーワードを常にのちょっとしたきっかけづくり、遊びの仕掛け作りも大考えることによって、子どもたちの思いをくみ取り、考切な要素となると感じた。そのためにも、まずは保育者

えを聞きながら、遊びの展開を取り入れられるようにな

自身が子どもたちの思いを受け止めようとする心構えや、った。子どもたちも「危ないのでは…」という理由から一緒に楽しむ「好奇心」・「探求心」を忘れずに取り組ん却下されていたことも、意見が聞き入れられることで、でいきたい。

子どもたちが「こんなことやってみたい」と声を上げて毎日の保育を保育者同士で語り合い、子どもたちのエくれ、発想力も広がりダイナミックに遊べるようになっピソードを伝え合いながら、その成長を喜び、
「次はど

た。

んなことをやろうか？」と考えられるような環境でありたいと思う。築山や園庭の環境整備は今後も取り組み続け、自然とのふれあいの中で、「生きる力」を身につけ

６．まとめ
昨年度は、ドキュメント方式の日誌を取り入れ、「主

られるよりよい保育を目指していきたい。また、毎年実体的保育とは何か？」の学びの中で色々な葛藤があり、施している保護者アンケートの中から、「家でなかなか今年度は、子どもたちがのびのびと遊べる環境を作るた

できない遊びをたくさん経験させてもらい、子どもも楽めに考え、取り組み始めた築山づくりや、その他のいろしかった」「園での活動の楽しみ」等、うれしい声もいいろな素材（自然に触れ合うような）を取り入れ、子どただいた。

もたちの様子や活動をじっくりと観察しながら、ともに楽しむ保育を目指した。

参考文献

アイデアを出し合い色々なことを実践していくうちに、
子どもたちの「何だろう？」「やってみたい」という気

高嶋

景子／三谷

大規

・「語り合い」で保育が変わる （子ども主体の保育をデザイ

持ちや嬉しそうな顔、意外な反応や子どもたちの発想、ンする研修事例集）

遊びの展開に驚かされることも多く、園庭での活動的な学研教育みらい

遊びや自然物が色々な玩具になり、工夫しながら楽しむ

2020年12月２日

第１刷発行2020年６月９日

第２刷発行

ことが、子どもたちの心身の発達につながるのだと痛感した。

・ほいくあっぷ「生きる力」は園で育つ「やってみる事」、「やってみよう」と思えること、「今学研教育みらい2021年３月２日発行

日出来なくても次の日にまたチャレンジしよう」とする
気持ちが何よりも大切で、それこそが子どもたちの「生文京区立お茶の水女子大学こども園

きる力」を育むということに繋がるのではないだろうか。

・遊んで感じて自分らしく思いをつなぐ保育の環境構成

子どもたちの力を信じることが必要だと感じている。

２・３歳児クラス編

今後の課題としては、園庭での活動量が、年齢によっ・遊びを広げて学びに変える思いをつなぐ保育の環境構成て大きな差があることから、主体的な遊びを取り入れた

４・５歳児クラス編

異年齢での活動が、触れ合いや学び合いの絶好の機会に中央法規なると同時に、ケガや事故につながる恐れも十分にある─ 84 ─

2020年３月１日発行

講評：「生きる力」を育む保育を目指して ～園庭環境を見直す取り組み～

評者：小林

者にも公開していると思われる記載がありました

芳文

が、保護者と情報共有する内容と、園として保存・保管する内容（個人情報を含む）は分けて考え子どもたちの「生きる力」の保育に向けた環境

るほうが良いのではないかと思われます。「生き構成つくりをねらいとした、大変わかりやすい素る力」について話し合う機会を設けて取り組んで晴らしい取り組みで、テーマ設定も今日的でありきたことから、子どもが自分で考えるとか、自分

説得力のある研究になっています。研究の手順もで選択するといった場面を収集して、「生きる力」

きちんと踏んで実践研究として重みを感じました。 と実践とのつながりを考察していってほしいと思
特に、研究動機での「主体的に取り組む活動」のいます。

保育のために、園内環境を見直したり充実させた
り、子どもの育ちを見守ることができるように配慮されたこと、ドキュメンテーション形式の日誌

評者：日吉

輝幸

等の活用も保育の見える化において良かった点です。子どもたちの遊びに、身体を動かす活動が少建昌こぎく保育園では、「生きる力」を育むこないことに気付き、タイヤや木材の活用、築山用とを法人の保育目標としており、平成３０年の教育の土での遊びの発展、しっかり固まった土の山で保育要領の改訂に合わせて、子どもが主体的に活の三輪車や段ボール利用による遊び等、動的な活動できるようにするなど、子どもが中心となる保動の実践からいきいきとした自発的な子どもの姿、 育に移行するにあたり、「生きる力」の実現につ
環境との好循環の対話が伝わってきました。

いて再考しています。まずは「子どもの主体性」「まとめ」であげられたことを、今後の更なるに注目し、保育内容や記録を見直しつつ、園全体

研究課題として取り組んでほしいと思います。

で共有できるように、ドキュメンテーション形式
で計画立案や記録ができるようにしているのは良

評者：石川

いと思いました。また、「生きる力」の共通理解

昭義を図る機会を設けたとの記述がありますが、法人の掲げた保育目標を保育士たちが意見を出し合い、この研究は、保育者主導の保育から子どもが中共通理解を得ようとしていることは組織運営の手心となる保育への移行を目指して取り組んだ記録

本と言っても過言ではありません。しかしながら、です。「主体的保育を考える」をテーマに、保育研究レポートでは様々な事例が記述されています

者が意見交換を重ね、子どもたちが主体的に遊びが、本研究のテーマとしている「生きる力」が育込める仕掛け作りに取り組みました。
「主体的に・

まれていると感じられる記述が希薄であったため、選択ができる保育」を目標に掲げたことも良かっ

もっと具体的・詳細に記述してあるとよいと思いたと思います。写真やイラスト付きの文章から、ます。

その様子が伝わってきました。

最後に、レポート中に “保育者自身が子どもた

月案を記載するようになったことやドキュメン

ちと一緒に楽しむ「好奇心」
・「探求心」を忘れず

テーション形式でひと月を振り返るようにしたこに取り組んでいきたい” との記述がありましたが、とも取り組みの成果として良かったと思います。

とても大切な心構えであると共感しました。

ドキュメンテーション日誌や月案まとめを保護─ 85 ─

（３）奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究部門①人との関わり
ペア活動を通して育まれる心の成長長谷川

瞳（大阪府・幼保連携型認定こども園成育児童センター）

〈課題研究部門〉

課題研究① 人との関わり
ペア活動を通して育まれる心の成長
大阪府・幼保連携型認定こども園 成育児童センター

長谷川瞳

令和４年度は指導者がペアを決めた。ペアの組み方と

１．はじめに当園では、異年齢児との関わりを大切にして、教育・

しては、性格が似ている子ども同士（おっとり、世話好保育を行っている。戸外では０、１歳児が外に出る際にき、活発、よく話す、じっくり等）を組み合わせるよう

４、５歳児が自ら近づき、「お手伝いしようか？」と靴にした。

を履かせてあげようとする姿をよく目にする。また、各自分たちで選んで組んだペアと、指導者が意図的に似

年齢１クラスずつの小規模な園ということもあり（４歳た者同士を組み合わせたペアでは、関わりにどのような児は17名、５歳児は19名の定員の為４、５歳児の合計が違いが生まれるのかを観察していく。

最大36名となる。４、５歳児の対応人数が30対１のため、必然的に縦割り保育となる）、このような環境からクラ～観察方法～

スを越えて他クラスと一緒に活動したり、交流したりす

表を用いて、自由遊びの時間に誰と関わったのか、表る機会も多い。４、５歳児の縦割り保育をするにあたり、に正の字でチェックを入れながら確認していった。時間

４歳児と５歳児がより関わりを持ち、互いに刺激し合えは１回につき30分から１時間程度で、遊びの内容や場所るかを考えた時、縦割りのペアを作り、活動していくこは毎回替えながら、様々な遊びでチェックするようにしとで、心の成長が育まれるのではないかと考えた。実際た。

に行った内容は、縦割り保育の中で４歳児と５歳児で２人組のペア、ペアを４組掛け合わせてチームを組み、
『ペ

～考察～

ア』や『チーム』での活動を取り入れている。この異年結果として、自分達で選んで組んだペアに比べ、指導齢児との関わりを経験することが、子どもの育ちとどう

者が組み合わせたペアの方が関わりを持つ回数が多かっ

関係しているのかを、エピソードを基に明らかにするこた。自分たちで選んで組んだペアでは、同じ空間にはいとを本研究の目的とする。

るが、４歳児は４歳児、５歳児は５歳児でまとまって遊ぶ姿が多く見られ、異年齢児同士の関わりは少なかった。
一方で、指導者が組み合わせたペアでは、自分たちで

２．４・５歳児クラスのクラス編成研究を行った令和３、４年度のクラス編成は以下の通は性格が似ている子ども同士を組み合わせたことで、遊

りとなる。
令和３年度

びや会話も似たようなものを好む傾向にあることが理由

令和４年度

４歳児

５歳児

４歳児

５歳児

女

７名

７名

９名

８名

男

８名

１０名

８名

９名

計

１５名

１７名

１７名

１７名

総合計

選んだペアより、関わりを多く持つ姿が見られた。これ３２名と考えられる。
しかしながら、自由遊びでの異年齢児と関わる時間は、目的のある活動をしている時に比べて少ないように感じた。そのため、意図的に異年齢児と関わる活動を多く取り入れることで、異年齢児との関係がより深まるように

３４名

した。
環境設定１．ペア・チームとの交流を深めるために

３．実践１

進級当初は、ペアを組んですぐということもあり、ペ～ペアの組み方による関わり方の違い～
４、５歳児のペアの組み方はその年によって異なり、

ア・チームの子どもと関わりたいが、自分から関わって子ども達の様子に合わせて決めてきたが、令和３年度は、いくことができず戸惑ったり、距離感が分からずトラブ

５歳児に自分がペアを組みたいと思う４歳児を選んでもルになったりする様子が見られる。そこで集団でのゲー

らい、ペアを組んだ。ペアを組みたい子どもが重なった

ム遊びを通し、ペア・チームに子ども同士の交流を深め

場合は、指導者がなぜその子とペアを組みたいのか聞き、るようにしている。

他の仲の良い子どもや、選んだ子どもに似た性格の子ど

令和４年度４月は、集団でのゲームとして、コーン倒もを提案しながら話し合い、ペアを決めていった。４、しを行った。ルールは、コーンを倒すチームと起こすチ

５歳児で人数が違った為、３人組のペアも２つ存在した。

ームに分かれ、どちらが多いかを競うというものである。

─ 89 ─

４歳児は今まで行ったことがなかったので、５歳児が見行っていくことで、“前回自分がやりたい曲に決まった

本を見せながら、ルールを説明していった。４歳児はたから、今回は譲る” という姿があったり、話し合いが進だ言葉で説明を受けるだけでなく、実際に５歳児に見せまない時は多数決やジャンケンで決めるという選択をしてもらうことですぐにルールを理解していた。また、５たり、徐々に子ども達だけで話し合いをすることができ

歳児に４歳児は初めて行うということを伝えると、ゲー

るようになってくる。この話し合いの中で５歳児はリー

ム中や待っている間に「倒れているコーンを起こすんやダー的な役割をすることで責任感が芽生えるようになる。

で」「ずっと同じコーン守ってるのはあかんで」と、ペまた、４歳児は話し合いの仕方を学んでいく。

アや同じチームの４歳児に声を掛けルールを伝える姿

３月に入ると、朝の放送を４歳児１名、５歳児１名のが見られた。また、ルールが分からず止まっている時は、ペアで行うようにしている。これまで５歳児が放送して手を引いたり声を掛けたりしながら一緒にしようとしているのをそばで見ていた４歳児は実際にマイクを向けらいた。４チームの総当たり戦で行ったので、待ち時間もれるととても緊張をする。そばにいる５歳児が耳元で優生まれる。この待ち時間にもどうやったら勝てるのかをしく放送する内容を教え、その言葉を聞いてやっと放送話し合ったり、他愛もない会話をしたりしながら、関わできる４歳児も多い。また、『やっと自分たちの番！！』

りを深めていた。

と嬉しくてはしゃぎながら放送をする４歳児には、なだ

こうした集団でのゲーム遊びを通し、ペア・チームのめるようにして落ち着いて放送するように導く様子は、友達同士で協力することを経験していく中で、徐々に関

微笑ましいやり取りで、５歳児の成長に嬉しくなる場面

わりが増えてくるようになる。

である。４歳児もこの経験で年長児になる事を少しずつ意識するのではないかと考える。

環境設定２．当番活動
当園では、毎朝９時20分から朝の体操を行っており、エピソード１．和太鼓

５歳児が毎朝当番活動として園内放送をしている。体操

５歳児は音楽活動の一環として和太鼓を取り入れてい曲を決めて放送で伝え、（放送設備が１階にあるため）る。４歳児がお客さんとして和太鼓の練習を見る機会も

１階０歳児クラスで体操をした後、１日の予定、今日の多い。その影響もあり、「早くみどりくじら組（５歳児）

天気、誕生児がいる日は祝うために放送で伝えている。

になって和太鼓したい」と４歳児のうちから和太鼓に興放送は毎回年長児２人で行い、その際にペアの４歳児味を持ち、進級を心待ちにする姿が見られる。そして、は５歳児の放送の姿を見ながら当番活動の仕方を学んで５歳児に進級すると「みどりくじら組（５歳児）になっいる。放送当番は季節に応じて、育てている野菜や植物

たから和太鼓かっこよく叩きたい」と活動へのやる気にの水やりをすることで、自分の学年で育てているもの（５

繋がっている。これは、５歳児が４歳児のモデルとなり、歳児はアサガオとゴーヤ、４歳児はひまわりとミニトマ

自分もそうなりたいという憧れの存在になっているのだ

ト）の生長だけでなく、他の学年の栽培物にも興味を持と思われる。

てるようにしている。体操の曲・誰が放送に行くのかは

また、年度末には５歳児から４歳児に和太鼓の叩き方

その日の担当のチーム全員で話し合いをして決め、５歳を教える機会を持つことで、５歳児は自分たちがやって児だけでなく、４歳児も一緒に話し合いに参加することきたことを４歳児に伝える経験から、人に丁寧に教えるで、自分の意見を人に伝えることや周りの意見を聞くこ術を学んでいる。また４歳児は年上の子どもの姿から覚とを経験したり、話し合いの進め方を学んだりできるよ

え、挑戦しようとする意欲を持つようになる。

うにしている。体操曲のレパートリーは約30曲あり、その中から自分たちで曲を決めていくのは難しいことである。進級当初はどう進めていったらよいか分からず意見を出さずに止まっていて、ただ時間が過ぎたり、意見が上手くまとまらずに言い合いになり、意見が通らず泣いてしまったりすることもある。しかし、１年間を通して（

写真２ 和太鼓１
手前右４歳児 左５歳児
奥右 ４歳児 左５歳児）

写真３ 和太鼓２
右４歳児
左５歳児

（

）

エピソード２．恥ずかしがりのＡちゃん
写真１

４歳児のＡちゃんは、自分から他の年齢の子どもと関放送の様子

─ 90 ─

わることが苦手で、他の年齢の子どもが話しかけても反いているものを真似して自分も描いてみる姿が見られる

応しないことが多かった（クラス内では仲良しの友達もようになっていた。５歳児は同学年の友達に自分の作っ決まっていた）。また、人前に出ることを恥ずかしいとている物や行動を真似されると「真似せんといて」と怒感じており、クラスの友達の前で話をすることや運動会ってトラブルになる姿も多かったのだが、４歳児が真似や発表会での発表を苦手としていた。しかし、ペアの５をして描いても怒る様子はなく、完成した絵を一緒に見

歳児のＢちゃんとの関わりが始まると嫌がることはなく、ながら隣り合った自分たちの絵を見て「一緒やな」と喜お世話してもらったり、教えてもらったりしながら一緒ぶ姿が見られていた。

に活動することを喜んでいた。５歳児Ｂちゃんの自然と接する優しさに触れたのではないかと思う。

写真５ 制作１
写真６ 制作２
右４歳児 左５歳児
右４歳児 左５歳児
５歳児がどんどん描いている 「何、描いてるの？」と聞き横で見つめる４歳児ながら描き始める

写真４
右→４歳児Ａちゃん 左→５歳児Ｂちゃん
皆に観られる活動は苦手だったが運動会に楽しく参加した

令和３年３月、５歳児のみで卒園制作として、前回同
そしてＢちゃんは小学校へ進学し、Ａちゃんが進級し様シートに絵を描いた。今回のテーマは自分たちで話し５歳児になり、４歳児のＣちゃんとペアを組むことにな合って街を描くことにした。また、街の中に自分とペアった。関わり方が分からず戸惑いを見せるのではないかの友達を描いた。ペアと自分の絵を描く中で、「△君と僕、と思っていたが、自らＣちゃんに声を掛け、関わろうと同じ色のズボンにする」「○○ちゃんピンクが好きだかする姿がみられた。また、５歳児になって頑張りたいこ

らピンクの服にしてあげる」とペアの相手を思って集中とを発表する機会を設けると「小さいお友達に優しくしして書く姿が見られた。このことから１年間を通して関たい」と言う姿が見られるようになった。指導者がどうわることで、ペアの子どもとの関係が築かれ、絆が生まして小さい子に優しくしたいと思ったのか尋ねると、「Ｂれているのだと感じた。

ちゃんがいっぱい優しくしてくれたから。自分もしてあげたい」と答えていた。以上のことから、年上の子どもに優しくしてもらった経験により、思いやりの気持ちが芽生え、自分よりも小さな子どもに優しく接することができる様になっているのだと感じた。
エピソード３．制作
令和３年７月に共同制作として「空に絵を描こう」をテーマに透明のビニールシートに絵を描き、描いたビニールシートを外に飾り、下からのぞいてみるという活動

写真７

出来上がった作品を空に映してを行った。題材は、当園の各クラス名が海の生き物の名前（かに組、くじら組など）ということで「海の生き物」にした。描く場所はペアの子ども同士が隣り合うよ
うに設定した。活動を始めると５歳児はすぐに描きたいものを決めて描き始めていたが、４歳児は何を描いて良いか分からず手が止まっている子どもが多かった。指導者は参考になるような絵本や図鑑を手の取れるところに置いたりしながら様子を見守った。すると４歳児は次第に、５歳児に「何描いてるの？」と声を掛け、描いている様子をじっと見るようになった。そして、５歳児が描

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写真８ 卒園制作
街の中にペア同士の絵が描かれた

たよ」と嬉しそうに話していた。また、Ｇ君との関わりエピソード４．帰りの支度
毎日、おやつの前の時間に、帰りの支度として鞄に持が自信に繋がり、別の日の合同保育でも他の異年齢児をち帰る荷物を片付けている。４歳児は午睡後ということ遊びに誘ったり、ペアの４歳児に自分から話しかけたりもあり、ボーッとしていてなかなか支度が進まないことするようになった。同年代の友達との遊びが難しい場合も多い（５歳児は午睡を行っていない）。指導者が声をも、他の年齢の友達となら一緒に遊べるという姿を見る

掛け、手伝おうとしてもなかなか支度が進まなかった４ことができた。

歳児のＤちゃんに「ペアのお友達に手伝ってもらおうか？」と提案した。すると、すぐに頷いたため、Ｅ君（Ｄエピソード６．似たもの同士
令和４年度の性格が似た者同士で組んだペアの中には、ちゃんのペアの５歳児）に支度を手伝ってもらうことにした。Ｅ君は手先が不器用で衣類を畳むことが苦手だっ普段自分の思いを人に伝えることが苦手で、同年齢の中たため、Ｄちゃんが自分でした方が綺麗に畳めていたとでは意見を発することが少ない４、５歳児のペアがあっ思うが、ＤちゃんはＥ君に手伝ってもらえたということた。ペアで話し合いをする機会があると、最初は２人とが嬉しかったようで手伝ってもらいながら自分でも支度も意見を出さず、保育者が仲立ちしながら考えを引き出を進める姿が見られた。そして、支度を終えると自分かしていたが、徐々に２人でなら互いに意見を出し合えるらＥ君に「ありがとう」と声を掛けていた。その日の終ようになってきた。

わりの会で、Ｄちゃんは今日１日の感想として、活動にまた、納得いかないことがあると癇癪を起こし、泣い

関することではなく「Ｅ君に支度を手伝ってもらったのて訴えることが多かった５歳児のＨちゃんは、同じく癇が嬉しかった」と発表していたので、手伝ってもらった

癪を起すことがあった４歳児のＩ君と一緒に活動していことによるＤちゃんの喜びがうかがえた。また、Ｅ君もる時は、Ｉ君がゲーム遊びで負けて怒っている時に、優Ｄちゃんに頼られたことや、手伝ったことを保育者に褒しく慰め声を掛けたり、普段５歳児だけで活動していて、めてもらうことで、自信を持つことに繋がっている様子

自分が泣いたときに周りの友達がしてくれているのと同だった。

じように対応する姿が見られた。

エピソード５．新たな接点

いに助け合う関係が発展していくのだと感じた。これは、以上のことから、似た者同士でペアを組むことで、互発達に遅れがあり、同年代の子どもの遊びにはついて似た者同士だからこそ生まれる関係であり、自分たちでいけずに一人遊びをしていることが多かった５歳児のＦ

選んで組んだペアでは見られなかった関係性だった。

君。４歳の頃から一人遊びをすることはあったが、５歳児になって、他の子ども達の遊びがより複雑になったこ

参考①～園舎の構造と異年齢児の交流～とでその回数が増えていた。夕方、２～５歳児で合同保園舎は４階建てである。２～５歳児が戸外に出るたび育をしている際に、Ｆ君がブロックで作った作品を２歳に２階廊下を通ることで１歳児の部屋を覗いている。園児のＧ君が気になって、少し離れたところから様子をう

庭は、０歳児クラスの掃き出し窓と繋がっているため、かがっていた。そこで保育者がＦ君に「Ｇ君が一緒に遊外遊びをしながら０歳児クラスを覗いたり、０歳児は外びたいみたいだよ」と声を掛けてみた。するとＦ君はＧの様子を日々眺めている。掃き出し窓から園庭に遊びに

君に「一緒に遊ぼう」と声を掛け一緒に遊び始めた。Ｇ

行こうと職員が靴を準備し始めると、外遊びをしている

君に「これは何？」と質問されると、説明して、同じも異年齢児が靴を履くお手伝いに自然と集まってくる。４、のを作ってあげたりして関わっていた。Ｆ君はお世話し５歳児は縦割り保育になるが、０～３歳児の間も自然とてあげたい気持ちは以前からあったが、なかなか自ら年

異年齢クラス交流がある。新型コロナウイルス感染拡大

下の友達に関わることができずにいたので、Ｇ君との関予防のため、意図的な集団での交流機会は減っているが、わりについては、指導者に「Ｇ君にロボット作ってあげ個々の関わりや、自然と発生する関わりは、この園舎の

４階

３階

２階

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２〜５歳児の靴箱位置

構造にあるのではないかと考える。

参考②～１年を通して交流～

２階が２～５歳児の出入り口になっており、靴箱が２

１年を通して様々な場面で異年齢との交流があり、そ階にあることで、戸外に出るときは必ず２階の廊下を通の場面１つ１つが自然であるにも関わらず、印象的で素るので、１歳児に手を振るなど互いに意識し合っている。

敵な時間を過ごしていると感じている。

掃き出し窓のウッドデッキに座り、０、１歳児が靴を春から夏にかけて虫とりが遊びの中心になり、年長児履き始めると、４、５歳児がいつの間にか手伝っている。
０、１歳児も４、５歳児も互いに嬉しい様子である。園（エンジ色帽子）が取ったダンゴ虫やセミを年中児（白庭遊びの時は０歳児との交流が始まる。いつの間にか０

色帽子）に見せながら虫の説明をしている。

歳児の保育室に入り、遊んでいることもある。

１階

固定遊具
砂場

写真14 虫取り２
写真13 虫取り１「ダンゴムシの赤ちゃ 「セミの体の裏に橙色があるからオ
スやねん」
んやで」
↑掃き出し窓色を塗っていくビンゴゲーム。塗れているかを見つめるが、急がさず見守り体制。「はみ出さないように塗っ

縦長の園舎で、交流が難しそうに思うが、０歳児の大てね」と、アドバイスをする年長児。塗り終わった後は

きな掃き出し窓や２階の靴箱までの経路など、乳児クラ「ここが一緒だったね」と年長児が率先して話しかける。

スをいつでも覗ける環境は異年齢を自然と意識でき、交流できる環境にある。

写真15
写真９

ビンゴゲーム１

写真16

ビンゴゲーム２

年長児に話しかけられ緊靴を履かせる１張する２歳児。そっと寄り
添いながら関わることで年上の友達にも慣れていく。
関わり方を心得ている年長
児。

写真17

運動会４、５歳児の競技では互いに息を合わせる。
写真10

靴を履かせる２

写真12

写真11

靴を履かせる３

２歳児に話しかける
年長児

ボールが落ちると年長児がさっと拾いに行く姿が印象的
だった。

掃き出し窓

写真18

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運動会競技

年長児のお別れ会ではペアの友達に贈り物を作成。ペ

４、５歳児の縦割り保育では、どうしても年長児にスアの友達の好みの色をつぶやきながら作っていた。渡す

ポットが当たる活動や行事が多くなる。５歳児と一緒にときはとても照れていた。

生活をする中で、４歳児の発達や成長を見逃さずに活動するために、５歳児の活動の中に４歳児を常に意識するようにしたというのが『ペア』の始まりである。
今回は２年間で「年長児がペアになりたい４歳児を選
ぶ」と「（保育者が決めた）性格が似ている２人のペア」
を比較して考察を行った。
観察・エピソードから異年齢児と関わる中で、『相手を思う気持ち』『優しさに触れた時の気持ち』『人の役に立ちたいという思い』は、子どもたちが自ら考え、自発

写真19

的に行動することに繋がっており、子どもの心が大きくお別れ会

成長をしていると考える。同年齢の子ども同士での関わ

卒園式間近、ペアの友達同士写真を撮ろう！ということになり１組ずつ屋上で撮影会。どんなポーズで撮るかりでは生まれない関わりや育ちが縦割り保育や異年齢児保育によって生まれている。

をそれぞれのペアが考えて撮影をした。この時ばかりは、今後も異年齢児との関わりを大切にしながら保育を行

年中児が年長児にしてほしいことをリクエストし、年長っていくとともに、縦割り保育・異年齢児保育を行うこ

児は快くそれに応えていた。

とが園内で “当たり前” のこととなってしまうのではな
く、しっかりと意図を持って行っていきたいと考える。

写真20

ペア写真１

写真22

ペア写真３

写真21

ペア写真２

写真23

ペア写真４

まとめ
『ペア』を作ることになった経緯であるが、平成22年９月に開園した当園は、０歳児から５歳児を預かる園としては法人内で最も少ない定員の園となり、建物の構造
上４、５歳児は１つのクラスとして運営していくこととなった。開園当初は３歳児が最年長で、ちょうどその時に４、５歳児の縦割り保育についての研修があり、『ペア』を作りながら保育をしている園があることを知り、当園でも取り入れてみようということになり現在に至っている。

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講評：ペア活動を通して育まれる心の成長

評者：天野

た時の気持ち」「人の役に立ちたいという思い」

珠路が生まれてきて、子どもの気持ちが大きく成長をしてきていると感じました。今後も縦割り保育を

４歳児と５歳児のペア活動を継続的に取り入れてきた園の様子が伝わり、異年齢での関わりが大切であることが伝わってきます。二人組のペアとともに、ペアを４組かけ合わせた８人のチームで通して育まれる心の成長の実践を行って頂きたい
です。
評者：日吉

輝幸

の活動も繰り広げられ、楽しく遊んだり気持ちを通わせたりする姿は微笑ましいものです。少子化が進み、きょうだいがいない、または、少ない子

成育児童センターでは、日頃から異年齢児の関どもが多い中、異年齢保育や縦割り保育は、子どわりを大切にした幼児教育・保育を行っているともの心の成長によい影響を与えることがわかりまのことです。本研究は、縦割り保育を行う中で４、す。

５歳児の “ペア活動” を通して育まれる、心の成作品（記録）の中で、保育者のことを「指導者」

長の考察が主でした。様々なエピソードの記述かと記したり、大人主導の意図的な活動を重視した

ら、成育児童センターが “ペア活動” で意図してりしている感じを受けました。自由遊びの場面でいることが、年上児が年下児に対して「いたわりも、子どもはその子なりの目的をもって遊んでいの気持ちをもつ・積極的に活動に取り組む姿を見ますし、異年齢、同年齢に関わらず、子ども同士せる」、また年下児が年上児に対して「お世話をの自然な関わりをより大切に保育実践を重ねていしてもらった・活動のお手本になる存在」というただきたいと思います。

意識づけにより、“共に育ちあう経験が、脈々と伝承されていく” ということだと推察できます。

評者：田和

レポート中に記述があるとおり、「小さい子に由里子

優しくしたい」というＡちゃんが、その理由として「Ｂちゃん（年上児）がいっぱい優しくしてく

各年齢１クラスずつの小規模園の４・５歳児のれたから。自分もしてあげたい」と話しているよ

縦割り保育での実践報告です。互いに刺激を持ちうに、意図通りの結果が表れていることが分かり合うために、縦割りでの２人組の「ペア」を作ります。

活動を行っています。
「ペア」の組み方も５歳児

今後は、本研究中に記述があった、園児が自らがペアを組みたい４歳児を選んだ時と、保育者が選んだ相手とのペアと、保育者が意図的に組ませ性格の似ている（おっとり、世話好き、活発、よたペアとの差異が、端的に表れるような取り組み

く話す、じっくりなど）組み合わせとの違いがどを試みてはいかがでしょうか。更なる活動の深まのようなのか、興味深い内容でした。結果として、 りを期待しています。
保育者が選んだ「ペア」の方が遊びや会話も似たような傾向にあるために、関わりを多く持つことが多かったようでした。それぞれのエピソードに写真もあり、わかりやすいです。異年齢児で関わる中で「相手を思いやる気持ち」「優しさに触れ─ 95 ─

第17回

保育実践研究

令和５年３月31日発行
発行：社会福祉法人 日本保育協会

報告集

保育科学研究所〒102-0083 東京都千代田区麹町１─６─２ ６階
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