自己点検・評価シート
基準４ 教育課程・学習成果
評価項目

評価の視点

評価者の観点

現状説明

改善方策（予定含む）

改善時期

1

授与する学位は学士（教育学）のみであり、それに対応した学位授与方針(本学部・学科では、本学の定める修 学位授与方針がすでに明確に業年限以上在学し、共通教育科目・基礎教育科目およ 示されているので、学科運営委
学位授与方針は、原則として、
び専門教育科目を所定の履修方法に従って124単位以 員会の指導により、学科FD研授与する学位ごとに設定されて令和3年度上を修得し、次のような能力・資質を備えた者に対し、教 究会を開催し、設定された学位いるか。
授会の意見を聴いて、学長が卒業を認定します。卒業が 授与方針についての学科教員認定された者には、学士（教育学）の学位を授与しまの理解を共有するす。)が設定されている。

2

授与する学位にふさわしい学習成果がすでに明確にされている
学位授与方針は、「知識・理解」「技能・表現」「思考・判 ので、学科運営委員会の指導
上記の方針は、修得すべき知断」「態度・志向性」の４要素からなり、各要素については によって学科FD研究会を開催
識、技能、態度等の学習成果が令和3年度
具体的な表現で2項目ずつ学習成果の内容をあげて説 し、学科教員全体での理解の明確に示され、授与する学位に令和4年度明している。学習成果の内容は、科目ごとに科目目的、 共有化を諮る。また、内容の4ふさわしい内容となっているか。
到達目標として「カリキュラムマップ」に明示している。
要素については、評価の観点が3観点に変更されたことに適合するように再検討する。

○課程修了にあたって、学生が修得すること授与する学位ごとに、学位 が求められる知識、技能、態度等、当該学位① 授与方針を定め、公表して にふさわしい学習成果を明示した学位授与方いるか。
針の適切な設定（授与する学位ごと）及び公表

○下記内容を備えた教育課程の編成・実施方
針の設定（授与する学位ごと）及び公表
授与する学位ごとに、教育 ・教育課程の体系、教育内容② 課程の編成・実施方針を ・教育課程を構成する授業科目区分、授業形定め、公表しているか。
態等○教育課程の編成・実施方針と学位授与方
針との適切な連関性

5

授与する学位に即した教育課
教育課程の編成・実施方針は、程の編成・実施方針となってい授与する学位は学士（教育学）のみであり、教育課程の原則として、授与する学位ごとるかどうかを学部自己評価委 令和3年度編成・実施方針に対応している。に設定されているか。
員会・学科運営委員会で再度点検する

6

学位授与方針に定められた、幅広い教養と奥深い専門的知識に基づく思考力や判断力を養い、教育・保育実践のために必要な熱意や責任感、そして技能を身につけら
上記の方針は、教育課程の体 れるよう、教育課程を編成している。「小学校教育コー
教育学部運営委員会および学系、教育内容、教育課程を構成 ス」、「小学校・中学校教育コース（国語専修・英語専科運営委員会により、教育学部する授業科目区分、授業形態な 修）」、「幼児教育・保育コース」及び「国際教育コース」と 設置3年目に当たって、4つのど、教育についての基本的な考 いう４つのコースを設け、「共通教育科目」「基礎教育科 コースに分けて編成された教育え方が明確に示されているか。 目」「専門教育科目」にわたって、「学科演習科目」「初年 課程の点検・評価を行う。
次コース共通科目」、コースごとの「基礎プログラム」「発展プログラム」等の区分を設けて教育課程を編成し、講義・演習・学外実習などを適切に組み合わせている。

7

上記の方針は、学位授与方針に整合しているか。

教務運営チーム、学部運営委
教育課程の編成・実施方針は学位授与方針に沿って検 員会および学科運営会議にお討し、両者の関係は毎年見直している。
いて、2つの方針の整合性をあらためて点検する。

○各学部・研究科において適切に教育課程を編成するための措置
全学的に見て、学部・研究科の 教育学部では、教育課程の編成・実施方針にもとづき、・教育課程の編成・実施方針と教育課程の整教育課程は、どのように編成さ 「学士（教育学）」としての質を保証するための科目と、教合性れているか。
・教育課程の編成にあたっての順次性及び体員免許法に定められた各校種教員免許に必要な科目を 教務運営チーム、学部運営委※ その根拠として、下記の実際 バランスに留意しつつ各学期に配置している。教育に関 員会・学科運営委員会におい系性への配慮の状況も確認する。
・単位制度の趣旨に沿った単位の設定
する基礎理論や教科内容論に関する科目、保育内容の て、教育課程の編成・実施方針
教育課程の編成・実施方 ・個々の授業科目の内容及び方法‧ 教育課程の編成・実施方針と 基礎的科目をはじめとして教科指導法などの応用的・実 と教育課程の整合性や課程修針に基づき、各学位課程 ・授業科目の位置づけ（必修、選択等）
教育課程の整合性
践的な科目や、より専門的な内容の科目への履修へと 了時の学習成果の捉え方、科
令和3年度令10 ‧ 当該学部・研究科の教育研究 進み、さらに教育・保育実習、教職実践演習を履修する 目配置の順次性などについて、③ にふさわしい授業科目を開 ・各学位課程にふさわしい教育内容の設定
和4年度
設し、教育課程を体系的に ・初年次教育、高大接続への配慮（【学士】）
上の目的や課程修了時の学習 というように、順序性に留意して開講期を設定している。 点検・評価し、あわせて学科FD編成しているか。
成果と、各授業科目との関係の 各科目の科目内容、到達目標、および学位授与方針と 研究会において学科教員の理・教養教育と専門教育の適切な配置（【学士】）
明確性・コースワークとリサーチワークを適切に組みの関連性は、「カリキュラムマップ」として、また、科目間 解の共有化を図る。卒業研究‧ 専門分野の学問の体系を考 の関連性や順序性は「カリキュラムツリー」として示され については、単位数や発表形合わせた教育への配慮等（【修士】【博士】）
・教育課程の編成における全学内部質保証推
慮した教育課程編成ている。課程修了時の学習成果は教職実践演習および 式など再検討を進める。
進組織等の関わり‧ 学習の順次性に配慮した各授 卒業研究（いずれも必修科目）により、確認・評価され○学生の社会的及び職業的自立を図るため業科目の年次・学期配当る。に必要な能力を育成する教育の適切な実施○各学部・研究科において授業内外の学生の学習を活性化し効果的に教育を行うための措置
全学的に見て、学生の学習を活すべての科目のシラバスに「準備学習（予習・復習等）」
・各学位課程の特性に応じた単位の実質化を性化し、効果的に教育を行うたを明記し、具体的に学生に指示することにより、一定時図るための措置（１年間又は学期ごとの履修めの措置として、どのような方間の準備学習を義務づけ、単位制度の実質化を図って登録単位数の上限設定等）
法が取られているか。
いる。全学的な「共通教育科目」では学士として必要な一・シラバスの内容（授業の目的、到達目標、学※ その根拠として、下記の実際般的な教養を身につけさせる一方、「基礎教育科目」お習成果の指標、授業内容及び方法、授業計の状況も確認する。
よび「専門教育科目」では、学科独自の「基礎プログラ画、授業準備のための指示、成績評価方法・教育課程の編成・実施方針とム」「発展プログラム」という2種類の科目群に分けて、学及び基準等の明示）及び実施（授業内容とシ教育方法の整合性
現状説明の欄に記入したことが学生の学習を活性化し、効
士課程教育と教員養成教育をバランスよく組み合わせてラバスとの整合性の確保等）
・当該学部・研究科の教育研究どのような成果に結びついてい果的に教育を行うためのいる。そして、すべての科目について，第15回目の授業
令和3年度④ 様々な措置を講じている ・学生の主体的参加を促す授業形態、授業内 12 上の目的や課程修了時に求め 時に「教職ファイル」への記入により学びのリフレクション るのか、またそれを巡る課題は 令和4年度
容及び授業方法
る学習成果に応じた授業形態、何かを、学部運営委員会およか。
を行い、学修の成果と課題を明確化させる取り組みを
・適切な履修指導の実施
授業方法の採用とその実施び学科運営会議で検証する。
行っている。また、施設面では、学生の自発的な学習を・授業形態に配慮した１授業あたりの学生数・１授業当たりの適切な学生数促すために、自習室やスチューデント・コモンズの開放と（【学士】）の設定と運用ともに空き教室をも自由に利用できるようにしている。コ・研究指導計画（研究指導の内容及び方法、・単位の実質化（単位制度の趣ロナ禍のなかで令和2年度および3年度は、オンライン授年間スケジュール）の明示とそれに基づく研究旨に沿った学習時間、学習内容業のかたちをとらざるを得ず、授業への学生の主体的参指導の実施（【修士】【博士】）の確保）を図る措置
加を促す試みには制約が大きかったが、それでも様々な・各学部・研究科における教育の実施にあ・シラバスの作成と活用工夫により積極的な学習を促した。
たっての全学内部質保証推進組織等の関わ・履修指導り成績評価、単位認定及び⑤ 学位授与を適切に行っているか。

○成績評価及び単位認定を適切に行うための措置
・単位制度の趣旨に基づく単位認定
・既修得単位等の適切な認定
・成績評価の客観性、厳格性を担保するため全学的に見て、学部・研究科に ①単位制度の趣旨に基づき、事前事後学習を含めた単の措置おける成績評価、単位認定及び 位認定を行っている。そのために、シラバスには「準備学・卒業・修了要件の明示
学位授与は、どのように行われ 習（予習・復習等）」という項目を設けて、学生に指導して・成績評価及び単位認定に関わる全学的なているか。
いる。②成績評価の客観性、厳格性を担保するために、 成績評価・単位認定についてルールの設定その他全学内部質保証推進組※ その根拠として、下記の実際 シラバスに「評価方法」を公開している。またその評価方 現状と課題を明確にし、それに織等の関わり令和3年度
14 の状況も確認する。
法として「定期試験のみの評価」は極力避けることを学 ついての認識を共有するため○学位授与を適切に行うための措置
令和4年度
・厳正かつ適正な成績評価及び 科内で共通認識事項とし（学科打ち合わせ会）、授業期 に、FD研究会において検討す・学位論文審査がある場合、学位論文審査基単位認定の実施
間内の課題についてはシラバスに「課題（試験やレポー る。
準の明示・公表・既修得単位等の適切な認定 ト等）に対するフィードバックの方法」という項目を設けて・学位審査及び修了認定の客観性及び厳格・学位授与における実施手続及 学生に公開し、学生との双方向的コミュケーションを取る性を確保するための措置
び体制の明確性ようにしている。（シラバス）
・学位授与に係る責任体制及び手続の明示
・適切な学位授与・学位授与に関わる全学的なルールの設定その他全学内部質保証推進組織等の関わ○各学位課程の分野の特性に応じた学習成
全学的に見て、学位授与方針果を測定するための指標の適切な設定（特にに示した学生の学習成果は、ど専門的な職業との関連性が強いものにあってのような方法で測定されているは、当該職業を担うのに必要な能力の修得状か。
況を適切に把握できるもの。）
教職ファイルは学生が記入する※その根拠として、下記の実際 教育学部では、毎学期末に学生全員が各授業科目で学○学位授与方針に明示した学生の学習成果ことで自らの学習を振り返るたの状況も確認する。
んだことを教職ファイルに記入し、学びの振り返りを促し
学位授与方針に明示した を把握及び評価するための方法の開発
めだけでなく、教員が指導に生‧ 専門分野の性質、学生に求め ている。なお、教職ファイルの中に学修成果を学生が測
令和3年度
16
かすためにも活用すべきであ⑥ 学生の学習成果を適切に ≪学習成果の測定方法例≫る学習成果の内容に応じた把 定できるルーブリックを設けている。また、卒業研究を４令和4年度把握及び評価しているか。 ・アセスメント・テスト
り、そのための具体的な方法を握・評価の方法や指標の導入と 年間の学習の集大成として位置づけ、論文や作品の制・ルーブリックを活用した測定
教務運営チームにおいて開発運用
作を指導し、それをとおして学習成果を可視化している。
・学習成果の測定を目的とした学生調査する。
‧ 当該職業を担うのに必要な能・卒業生、就職先への意見聴取力の修得状況の把握（特に専○学習成果の把握及び評価の取り組みに対門的な職業との関連性が強いする全学内部質保証推進組織等の関わり教育課程の場合）

教育課程及びその内容、方法の適切性について定○適切な根拠（資料、情報）に基づく定期的な期的に点検・評価を行って点検・評価いるか。
⑦ また、その結果をもとに改 ・学習成果の測定結果の適切な活用○点検・評価結果に基づく改善・向上
善・向上に向けた取り組みを行っているか。

教育課程及びその内容、方法の自己点検・評価は、どのよう18に行われているか（基準、体制、方法、プロセス等）。

令和2年度末までは学科カリキュラム委員会（毎月1回開毎年度、教育学部運営委員会催）で教育課程の課題を明確にし、その改善を進めてき(学部自己評価委員会を兼ねたが、令和3年度からは教務運営チームを編成し、そのる）において、教務運営チーム役割を引き継いでいる。また、そうした改善に係る点検・との連携により、点検・評価を評価については、教務運営チーム及び学部自己評価委行っている。
員会(学部運営委員会）において行っている

上記の自己点検・評価結果に基づき、教育課程及びその内19 容、方法の改善・向上に向けた取り組みは、どのように行われているか。

学科において毎年、自己点検・評価に基づき次年度のカリキュラム改訂案をとりまとめ、それに従って改訂された 学部運営委員会および学科運教育課程を実施している。コロナ禍に対応するためのオ 営委員会において、改善・向上
ンライン授業のあり方などについては学部・学科FD研究 に向けた取り組みやFD研究会会を年2回開催して、教員の間での経験の共有化を図っ を企画・実施するている。

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上記において、学習成果の測定
授業科目と結びつけて教職ファ
教職ファイルによる学習成果の把握は学生およびクラス
結果は、教育課程及びその内イルを活用するために、全授業担任、ゼミ指導教員に留まり、教育課程の改善に十分に容、方法の改善にどのように活科目の最終回に教職ファイル結びつけられていない。
用されているか。
への記入を指導する。