保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究
研究代表者
共同研究者

青井
矢藤
森
石川
西村

夕貴 （仁愛女子短期大学 准教授）
誠慈郎（岡崎女子大学 教授）
俊之
昭義
重稀

（仁愛大学 教授）
（仁愛大学 教授）
（仁愛大学 教授）

研究の概要
本研究の目的は、①保育士が評価する自身の資質・能力と管理職が評価する保育士の資質・能力の差異や共通点と、②保育士が希望する研修と管理職が求める研修の差異や共通点を、経験年数別に明らかにし、各経験年数における保育士の資質や能力に応じた研修プログラムを組み立てるための資料を提示することであった。そのために、保育所275ヶ所の各管理職と保育士（経験年数が1～3年、4～9年、10年以上の各1名）を対象としたアンケート調査と保育所4ヶ所へのインタビュー調査を実施した。
アンケート調査の結果では、経験年数にかかわらず、保育士からみても、管理職からみても、最も身についている資質・能力は「遊び」や「子ども理解、子どもとの関わり方」、最も不足していると評価される資質・能力は「保育に関する法制度や施策」であることが示された。その他、保育士の経験年数が高くなると、保育士と管理職の選択率の差が大きい項目は少なくなる傾向や、保育士の評価よりも管理職からみた評価の方が高かった項目は保育士の経験年数によって異なる傾向などが捉えられた。
研修に対する意識として、保育士は、自分の得意な部分をさらに伸ばしたいと考えて研修を選び、管理職は、保育士に現在不足している資質・能力を補い、高めてほしいと考えて研修を活用している可能性が見出された。保育士が受講したい研修の内容として、いずれの経験年数においても、「子どもや遊び」に関する内容が多く、10年以上の保育士では「法制度」や「保護者」に関する内容が加わっていた。一方、管理職が受講して欲しい研修の内容として、1～3年の保育士には「子ども」に関する内容、4～9年の保育士には「子ども」に加え「保護者」に関する内容、10年以上の保育士には「法制度」や「安全管理・危機対応」、「リーダーシップ」に関することが高くなっていた。
インタビュー調査の結果では、研修計画（プログラム）を作成する際の工夫点として、職員の勤務体制など保育所全体のバランスを考えながら年間の研修一覧表を作成する、保育士個人が過去に受けてきた研修や身につけてきた資質を振り返ることができるような記録や報告を集約する、などのような取り組みがあった。基本的には保育士の意向を考慮しながら、保育士が参加する研修に偏りがないように、所長が保育士の日々の様子を見ながら研修ニーズを把握する、所長が必要に応じて個別に研修をすすめたりするなどの工夫がなされていた。
研修計画（プログラム）の作成については、管理者と保育士の研修に対する意識や求める内容に違いがあること、とくに管理職が求める資質・能力や研修は保育士の経験年数によっても違いがあることを踏まえる必要があると示唆された。
キーワード：研修、経験年数、研修プログラム、管理職

第１章
１

研究の背景と目的

び職員全体の専門性の向上を図るよう努めなければならない。」と示されている。その保育士の資質向上を図る

保育所保育指針における研修

ために、保育所保育指針では、「１
関する基本事項」と「３

現在、保育所には、質の高い保育を展開するため、保育所保育指針「第7章

職員の資質向上に

職員の研修等」において、研修が次のように示されている（実線枠：保育所保育指針

職員の資質向上」において「第から引用；下線は筆者）。

１章（総則）から前章（保護者に対する支援）までに示された事項を踏まえ、保育所は、質の高い保育を展開するため、絶えず、一人一人の職員についての資質向上及1

「保育科学研究」第５巻（2014年度）に実施すること」が施設長に求められていると解説して（２）保育所全体の保育の質の向上を図るため、職員いる。

一人一人が、保育実践や研修などを通じて保育の専門性などを高めるとともに、保育実践や保育の内容に関２する職員の共通理解を図り、協働性を高めていくこと。
３

保育士の研修に関する先行研究

研修の実践については、近年その関心や必要性の高まりとともに、自治体や社会福祉協議会などが役職や経験

職員の研修等年数などを考慮した研修プログラムを立てて実施してい（１）職員は、子どもの保育及び保護者に対する保育る取り組みは見受けられるようになった。また、園内研に関する指導が適切に行われるように、自己評価に基修に関する研究としては、成田（2008）や芦田ら（2012）

づく課題等を踏まえ、保育所内外の研修等を通じて、などによって、園内研修の取り組みの現状や課題、効果

必要な知識及び技術の修得、維持及び向上に努めなけ的な実践方法などが検討されている。特定の理論や対応ればならない。

を展開するための研修プログラムやその効果評価に関す（２）職員一人一人が課題を持って主体的に学ぶととる研究としては、齊藤ら（2014）や竹澤ら（2014）など

もに、他の職員や地域の関係機関など、様々な人や場が挙げられる。しかし、保育士の資質や経験年数に基づとの関わりの中で共に学び合う環境を醸成していくこ

いた研修プログラムや体系に焦点を絞った研究は、若山とにより、保育所の活性化を図っていくことが求めら（2008）や野坂ら（2006）に限られている。

れる。

３

本研究の目的

このような状況を背景とし、保育士を対象とした研修

保育所保育指針では、保育所内研修と保育所外研修をが数多く企画・実施される中で、保育士が効率よく研修

有効に活用することで、職員個人の専門性を高めていくを受け、資質向上につなげるためには、研修を取捨選択のと同時に、職員間の共通理解や協働性などのような保する必要があるだろう。その際、自身の獲得している資育所の組織力を高めていくことを重視しているとわかる。

質・能力や自身の置かれている状況を考慮しながら研修

保育所保育指針解説書においても、「保育所職員としてを選ぶことが求められると考える。

の役割、意識、倫理等に関して、研修の機会を設けるこ

しかし、若山（2008）は、所長・主任が期待する資質・とが求められます。
」と示されている。また、研修はひ能力と保育士自身が獲得したと意識している資質・能力

とつの方法であり、あくまでも職員自身の自己評価や明との間には差異が存在し、さらにその差異は経験年数が確化された課題に基づいて研修を位置づけ、体系的に資増すほど大きくなることを指摘している。研修の選択に

質向上や課題解決を図っていくことが求められているとは、保育士自身の希望だけではなく、所長・主任（以下、考える。

管理職）のすすめによる選択もある現状を踏まえると、

さらに、このような研修の実施については、職員個人

それらの差異は、保育士が求める研修と管理職が求めるの責務だけではなく、施設長の責務としても、保育所保研修に違いを生む可能性は否定できない。

育指針に次のように示されている（実線枠：保育所保育

したがって、多忙な保育現場の中で、保育士がより効指針から引用；下線は筆者）。

率よく資質向上を目指すためには、保育士が評価する自身の資質・能力の現状と管理職が評価する保育士の資（２）第４章（保育の計画及び評価）の２の（１）（保質・能力の実態を把握した上で、経験年数別に保育士の育士等の自己評価）及び（２）（保育所の自己評価）

資質や能力に応じた研修プログラムを組み立てていく必等を踏まえ、職員が保育所の課題について共通理解を要があると考える。

深め、協力して改善に努めることができる体制を作る

そこで、本研究では、①保育士が評価する自身の資質・こと。

能力と管理職が評価する保育士の資質・能力の差異や共（３）職員及び保育所の課題を踏まえた保育所内外の通点を経験年数別に明らかにすること、②保育士が希望研修を体系的、計画的に実施するとともに、職員の自己研鑽に対する援助や助言に努めること。

する研修と管理職が求める研修の差異や共通点を経験年

保育所保育指針解説書では、研修の自己評価サイクル

踏まえ、各経験年数における保育士の資質や能力に応じ数別に明らかにすることを目的とした。本研究の結果をた研修プログラムを組み立てるための資料を提示したい。

と保育の自己評価サイクルを連動させることや保育所運営の中に研修体制をバランスよく位置づけることなどの第２章

重要性について詳述されている。また、研修計画を作成することも必要であり、「研修計画の作成に当たっては、

１

一人一人の職員の持つ資質や専門性を分析するとともに、経験年数や本人の意向等も考慮し生涯教育として計画的方法

アンケート調査

１）対象者

2

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

Ａ県内の保育所275ヶ所において、それぞれ所長（あ２）調査内容①研修に対する考え方、研修の捉え方（能力をさらにるいは研修を統括している管理職）および経験年数が１伸ばすためか、不足している能力を補うためか、など）、～３年の保育士１名、４～９年の保育士１名、10年以上②研修計画（プログラム）の作成方法、作成状況、③研の保育士１名を対象とした。ただし、各経験年数に該当

修計画（プログラム）の作成・実践している上で、工夫する保育士がいない場合は、回答は不要とした。275ヶ所のうち222ヶ所からの返送があった（回収率80.1％）。

していること、アピールできる点など、④研修計画（プ２）調査内容こと、反省点などであった。

務先の種別、役職、役職の経験年数、保育士資格の有無

３）手続きログラム）の作成・実践している上で、課題だと感じる

管理職用では、回答者の属性として、年齢、性別、勤アンケート調査の段階で、インタビュー調査に協力可を設定した。研修については、管理職として、経験年数

能な保育所を募り、返答があった中から最終的に承諾がが１～３年の保育士、４～９年の保育士、10年以上の保得られた保育所を対象とした。平成26年11～12月に、研育士に対して、「現在身についていると思うこと」、「現究者２名が各保育所に出向き、本研究の趣旨説明から上在不足していること」、「受講してほしい研修の内容」は記調査内容を中心に30～40分間の聞き取りを行った。

どのようなことなのか、個別の研修計画の有無、その計画をどのように決めているか、その計画は何を基に決第３章

めているかを設問内容とした。
「現在身についていると思うこと」、「現在不足していること」、「受講してほしい１

研修の内容」については、「保育に関する法制度や施策」、「食事や栄養に関すること」、「遊びに関すること」、「相アンケート調査の結果

回答者の属性

表１～３には、管理職、経験年数が１～３年の保育士、談に関すること」、「職員間の協働に関すること」など20

４～９年の保育士、10年以上の保育士における年齢、性項目を予め設定した。さらに、「現在身についていると別、勤務先別の人数を示した。管理職の年齢では、50代思うこと」は身についていると感じる順に１～５の番号が最も多く、保育士（経験年数１～３年）の年齢は20代、を、「現在不足していること」は不足していると感じる

保育士（経験年数４～９年）の年齢も20代、保育士（経順に１～５の番号を、「受講してほしい研修の内容」は

験年数10年～）の年齢は30代が最も多かった。性別では、受けてほしい順に１～５の番号を記入する形式にした管理職と保育士共に女性がほとんどであった。勤務先と（付録１参照）。

しては、管理職では公立がやや多く、保育士（経験年数

保育士用では、回答者の属性として、年齢、性別、勤

１～３年）では同数、保育士（経験年数４～９年）では務先の種別、保育士としての経験年数、勤務形態を設定

私立の方がやや多く、保育士（経験年数10年～）では公した。研修については、「現在身についていると思うこ

立の方がやや多かった。その他には、公設民営などが含と」、「現在不足していること」、「これまでに受講した研まれていた。

修の内容」、「これから受講する必要がある研修の内容」

表４には管理職の役職別の人数を、表５には管理職のはどのようなことなのか（管理職用と同様に20項目を

役職経験年数別の人数を公私立にわけて示した。役職は、設定し、回答形式も同じだった）、研修をどのように決

公立・私立共に園長が最も多く、主任の多くは公立であめているか、研修後の復命をどのように行っているかをった。経験年数では、公立はいずれの経験年数の区分に設問内容とした（付録２参照）。

おいて大きな違いはみられなかったが、私立では5年未満が最も多かった。表６には、保育士の各経験年数における職務形態別の人数を示した。いずれの経験年数にお３）手続き

平成26年９月に、Ａ県保育士会の会合にて、各地域のいても、正規職員がほとんどであった。

代表者に対して趣旨説明等を行い、園ごとに、調査依頼

２状、管理職用調査用紙1部、保育士用調査用紙３部、返信用封筒を準備し、代表者を通じて各園に配付していた研修プログラムの実態（管理職）

管理職を対象に、各園における各保育士の研修プログ

だいた。回答後は、園ごとにまとめて返信用封筒にて郵ラムの有無を尋ねたデータ数を公私別に表７に示した。

送とした。平成26年11月上旬までに返送されたものを分

研修プログラムを作成している園は、公立は約4割、私析対象とした。

立は約３割にとどまり、全体としても作成していない園

２の方が多かった。

インタビュー調査

各保育士の研修プログラムの決め方について、公私別

１）対象者のデータ数を表８に示した。公私別にみても、全体と所２ヶ所）の所長等を対象とした。

も多かった。その他としては、「研修順番が決まっていＡ県内の保育所４ヶ所（私立保育所２ヶ所、公立保育

しても、「管理者と本人が話し合って決めている」が最3

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

表１．回答者の年齢
管理職
20代
30代
40代
50代
60代以上
合計

保育士
４～９年
158(81.0%)30(15.3%)6(3.1%)
1(0.5%)
0195

１～３年
147(92.5%)9(5.7%)
2(1.3%)
1(0.6%)
0
159

10(0.5%)10(4.9%)36(17.6%)
128(62.7%)29(14.2%)
204

10年～
8(3.3%)
119(49.0%)84(34.6%)32(13.2%)0243

表２．回答者の性別
管理職
男性
女性
無回答
合計

保育士
４～９年
5(2.6%)
188(96.4%)2(1.0%)
195

１～３年
13(8.2%)146(91.8%)
0159

14(6.9%)188(92.2%)2(1.0%)
204

10年～
7(2.9%)
236(97.1%)
0243

表３．回答者の勤務先
管理職
私立
公立
その他
無回答
合計

保育士
４～９年
101(51.8%)
89(45.6%)5(2.6%)
0195

１～３年
78(49.0%)78(49.0%)3(1.9%)
0159

88(43.1%)
105(51.5%)9(4.4%)
2(1.0%)
204

10年～
107(44.0%)127(52.3%)6(2.4%)
3(1.2%)
243

表４．回答者（管理職）の役職

園長
副園長
主任
その他
無回答

公立
(n=88)
47
7
32
0
2

私立
(n=105)
97
4
3
1
1

その他

無回答

計

5
0
2
2
0

1
0
0
0
0

150
11
37
3
3

表５．回答者（管理職）の役職経験年数

５年未満
５年以上10年未満
10年以上15年未満
15年以上
無回答

公立
(n=88)
24
25
13
23
3

私立
(n=105)
59
29
0
18
0

その他

無回答

計

5
2
2
0
0

0
1
0
0
0

88
57
15
41
3

表６．回答者（保育士）の職務形態
１～３年
４～９年
10年～
正規
142
175
234
非正規
16
18
7
無回答
1
2
2
合計
159
195
243

4

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究る(公立なので)」、「園長、主任で話し合ったり、本人のた場合に限定した質問としなかったため、プログラムで希望をきいたり、取り入れたりしている」、「管理者が割はなく、各研修の参加の決め方として回答しているデー

り振るものと本人が決めるものがある」、「県外出張を伴タも含まれている。

うものは管理者が割り振り、保育士間でシフトのやりく

３りで参加可能な近距離の研修は本人の希望をとった上で研修参加前後の実態（保育士）

保育士を対象に研修の決め方を尋ね、経験年数別のデ管理者が決定する」、「年度始めにリーダー会議で決めている（未満児リーダー、縦割リーダー）」などがあった。

ータ数を表10に示した。すべての経験年数において、「上

なお、表７における質問に「作成している」と回答した

司と相談して決めている」が最も多かった。しかし、経場合に限定した質問としなかったため、プログラムでは

験年数が１～３年の保育士と４～９年の保育士においてなく、各研修の参加の決め方として回答しているデータ

は、「自分で決めている」場合や「上司が決めている」

も含まれている。

場合との顕著な差はみられず、分散している結果となった。

各保育士の研修プログラムを決める際に重視していることについて、公私別のデータ数を表９に示した。公私

保育士を対象に研修参加後の復命について尋ね、経験

別にみても、全体としても、「保育士の現在の役割や能力」

年数別のデータ数を表11に示した。すべての経験年数にを重視している数が最も多かった。なお、この結果につおいて、「職員会議や園内研修等で報告する」と「報告いても、表７における質問に「作成している」と回答し書を作成し、回覧する」の選択率は５割を超えていた。

表７．各保育士の研修プログラム（計画）を個別に作成しているか

作成している
作成していない
無回答

公立(n=88)
35
47
6

私立(n=105)
32
63
11

その他

無回答

計

1
7
1

0
1
0

68
118
18

表８．各保育士の研修プログラム（計画）は、どのように決めているか

管理者が割り振っている本人が自由に決めている
管理者と本人が話し合って決めている
その他
無回答

公立
(n=88)
21
5
53
5
4

私立
(n=105)
4
9
81
1
11

その他

無回答

計

0
0
7
1
1

0
0
1
0
0

25
14
142
7
16

表９．各保育士の研修プログラム（計画）は、何を基に決めているか

保育士の現在の役割や能力を基にして保育士の将来の役割を見据えて勤務状況・シフトを基にして本人の希望を優先して
その他
無回答

公立
(n=88)
62
10
1
11
0
15

私立
(n=105)
62
7
0
24
1
0

その他

無回答

計

5
2
0
2
0
0

1
0
0
1
0
0

130
19
1
38
1
15

表10．研修への参加は、どのように決めているか

自分で決めている
上司が決めている
上司と相談して決めている
その他
無回答

１～３年 ４～９年 10年～
（n=159） （n=195） （n=243）
47
63
70
47
54
50
63
75
118
1
1
1
1
2
4

5

「保育科学研究」第５巻（2014年度）「研修会での配付資料を回覧する」については、経験年が「現在、身についている」と思っている項目は「遊び数が１～３年の保育士が約4割、経験年数が４～９年のに関すること」、４～９年の保育士と10年以上の保育士

保育士と経験年数が10年以上の保育士では約５割であっは「子ども理解、子どもとの関わり方に関すること」がた。

最も高かった。

４

管理職が各経験年数の保育士に「現在、不足している」

保育士の資質及び研修に対する意識と思っている項目としても、各経験年数の保育士が「現在、不足している」と思っている項目としても、「保育

表12には、管理職が各経験年数の保育士に対して「現に関する法制度や施策」の選択率が最も高かった。

在身についていると思うこと」、「現在不足していること」、「受講してほしい研修の内容」で「１」と回答した管理職が「受講してほしい研修」として最も選択率が人数の割合を示した（最も高い数値に網かけをしてい高かったのは、１～３年の保育士と４～９年の保育士でる）。表13には、各経験年数の保育士が「現在身についは「子ども理解、子どもとの関わりに関すること」、10ていると思うこと」、「現在不足していること」、「受講し年以上の保育士では「保育に関する法制度や施策」であたい研修の内容」で「１」と回答した人数の割合を示しった。一方、保育士が「受講したい研修」として最も選た（最も高い数値に網かけをしている）。

択率が高かったのは、１～３年の保育士では「子ども管理職が１～３年の保育士と４～９年の保育士に対し理解、子どもとの関わり方に関すること」、４～９年のて、「現在、身についている」と思っている項目として保育士では「特別な配慮を必要とする子どもに関するこ「遊びに関すること」が最も高く、10年以上の保育士にと」、10年以上の保育士では「保育に関する法制度や施対しては「子ども理解、子どもとの関わり方に関するこ策」であった。
図１～３には、「現在身についていると思うこと」、「現と」の選択率が最も高かった。一方、１～３年の保育士

表11．研修後、研修内容について、どのように復命しているか（複数回答）
1～3年
4～9年
10年～
（n=159） （n=195） （n=243）
職員会議や園内研修等で報告する
83
137
188
報告書を作成し、回覧する
109
140
178
研修会での配付資料を回覧する
61
97
127
上司に口頭で報告する
50
79
109
とくにしていない
12
2
2
その他
2
3
2
表12．各経験年数の保育士に対して、管理職が最も感じている項目別の割合（％）
現在、身についている 現在、不足している 受講してほしい研修
1～3 4～9 10～ 1～3 4～9 10～ 1～3 4～9 10～
１. 保育に関する法制度や施策
0.0
0.0
0.5
24.0 30.4 40.7
2.0
5.9 17.6
２. 保育の意義や理念、保育所の社会的役割
2.5
1.5
3.4
2.5
5.4
5.4
4.4
6.4
6.4
３. 現代の子育て事情や社会状況
0.0
0.5
0.5
3.4
4.9
2.0
1.5
3.4
3.4
４. 子ども理解、子どもとの関わり方に関すること 12.7 24.0 31.4
7.8
2.5
0.5
33.8 21.1 3.4
５. 保護者理解、親との関わり方に関すること
0.5
2.9
4.9
3.9
5.9
0.0
5.9 11.8 7.4
６. 特別な配慮を必要とする子どもに関すること
1.0
2.0
2.5
4.9
2.5
1.0
2.0
7.8
6.4
７. 食事や栄養に関すること
0.0
0.5
0.0
0.5
0.0
0.0
0.0
0.0
0.5
８. 保健や病気に関すること
1.5
1.5
1.0
0.0
0.5
0.0
0.5
0.5
0.0
９. 安全管理や危機対応に関すること
1.0
0.5
1.5
11.3 6.4
3.9
9.3
9.3 12.3
10. 遊びに関すること（手遊び、製作、歌など）
42.6 35.8 23.0
2.0
0.5
0.5
9.8
1.5
0.5
11. 相談（カウンセリング）に関すること
0.0
1.5
2.0
2.9
2.9
2.5
0.0
2.0
1.0
12．小学校との連携に関すること
0.0
0.5
0.0
0.0
0.5
3.4
0.0
0.0
2.5
13. 他の専門機関や団体との連携に関すること
0.0
0.0
0.0
0.5
2.5
2.5
0.0
1.0
1.0
14. 地域社会の資源活用に関すること
0.0
0.5
0.0
0.5
1.5
4.9
0.0
0.5
1.5
15. 職員間の協働（チームワーク）に関すること
4.9
3.4
4.4
2.0
1.5
1.5
2.5
4.4
5.9
16．リーダーシップに関すること
0.0
0.5
2.9
0.0
7.8 12.7
0.0
2.5 16.2
17．乳児・低年齢児保育に関すること
3.4
3.9
4.9
2.5
0.0
0.0
3.9
1.5
0.5
18．行事の企画・運営に関すること
2.0
3.9
8.8
1.0
0.5
1.5
0.0
0.5
1.0
19．保育課程の編成、指導計画の作成に関すること 0.0
1.5
3.9
2.9
3.9
2.9
2.0
5.4
3.9
20．自己評価や第三者評価に関すること
0.0
0.0
0.0
2.0
2.5
6.9
0.0
0.5
2.9
21．その他
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.5
0.5
0.5
0.5
管理職

6

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

表13．各経験年数の保育士が最も感じている項目別の割合
現在、身についている 現在、不足している
管理職
1～3 4～9 10～ 1～3 4～9 10～
１. 保育に関する法制度や施策
0.0
0.0
0.0
18.9 35.4 46.1
２. 保育の意義や理念、保育所の社会的役割
3.8
2.6
1.6
1.9
0.5
2.5
３. 現代の子育て事情や社会状況
3.1
2.1
3.7
3.1
1.5
0.8
４. 子ども理解、子どもとの関わり方に関すること 30.8 39.0 38.7
4.4
1.0
0.8
５. 保護者理解、親との関わり方に関すること
0.6
0.0
1.6
8.2
7.2
1.2
６. 特別な配慮を必要とする子どもに関すること
1.9
1.5
2.1
10.1 7.7
2.5
７. 食事や栄養に関すること
0.6
1.5
0.8
0.6
2.1
0.8
８. 保健や病気に関すること
2.5
1.0
1.2
3.8
1.5
0.0
９. 安全管理や危機対応に関すること
0.0
2.6
0.8
3.8
0.5
0.8
10. 遊びに関すること（手遊び、製作、歌など）
34.6 37.4 27.2
3.8
0.5
0.4
11. 相談（カウンセリング）に関すること
0.0
0.0
0.4
7.5
3.1
4.1
12．小学校との連携に関すること
0.0
0.0
0.4
4.4
9.7
1.2
13. 他の専門機関や団体との連携に関すること
0.0
0.0
0.0
5.7
6.2
3.3
14. 地域社会の資源活用に関すること
0.6
0.0
0.4
1.3
4.1 12.3
15. 職員間の協働（チームワーク）に関すること
5.7
7.7
6.2
2.5
0.0
1.2
16．リーダーシップに関すること
0.0
0.0
1.6
4.4
7.7
7.0
17．乳児・低年齢児保育に関すること
6.3
3.1
5.3
4.4
7.2
1.2
18．行事の企画・運営に関すること
1.3
1.0
2.1
3.8
0.5
0.4
19．保育課程の編成、指導計画の作成に関すること 0.6
0.0
0.8
5.0
1.5
2.9
20．自己評価や第三者評価に関すること
0.6
0.0
0.0
1.3
1.5
6.6
21．その他
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

受講してほしい研修
1～3 4～9 10～
2.5
3.6 17.3
0.6
4.6
1.6
5.0
3.1
5.3
20.1 19.5 9.9
8.8
9.2 11.5
17.6 22.6 13.2
0.0
1.5
0.4
3.1
3.1
0.8
3.1
1.5
4.1
16.4 14.4 6.2
3.1
3.1
6.2
1.3
3.1
3.3
0.6
1.0
2.5
0.0
0.0
1.6
0.6
1.0
4.5
1.9
0.0
2.5
7.5
4.6
2.5
0.6
1.0
0.8
1.9
0.5
2.1
1.9
0.5
0.0
0.0
0.0
0.0

「受講してほしい（受講したい）研修の内容」で最も在不足していること」、「受講してほしい（受講したい）

差が大きかったのは「安全管理や危機対応に関するこ

研修の内容」において、１～５を記入した人数の割合をと」で、保育士より管理職の方が24.1ポイント高かっ

各項目で合計し、管理職の割合から保育士の割合を引いた。続いて、「職員間の協働（チームワーク）に関するた差を示した。さらに、その差が高かった上位３項目を、こと」、「保育の意義や理念、保育所の社会的役割」であ管理職より保育士の方が高かった項目、保育士より管理った。逆に、管理職より保育士の方が高かった項目は、「遊職の方が高かった項目別に、それぞれ表14と表15に示しびに関すること（手遊び、製作、歌など）」をはじめ、「特た。

別な配慮を必要とする子どもに関すること」、「保健や病経験年数が１～３年の保育士の場合、「現在身につい

気に関すること」、「現代の子育て事情や社会状況」、「相ていること」で最も差が大きかったのは「子ども理解、談（カウンセリング）に関すること」などであった。

子どもとの関わり方に関すること」で、管理職より保育経験年数が４～９年の保育士の場合、「現在身につい士の方が27.5ポイント高かった。さらに、「乳児・低年ていること」で最も差が大きかったのは「遊びに関す

齢児保育」、「保護者理解、親との関わり方に関すること」、

ること（手遊び、製作、歌など）」で、管理職より保育「職員間の協働（チームワーク）に関すること」、「安全士の方が28.5ポイント高かった。続いて、「子ども理解、管理や危機対応に関すること」と続いた。逆に、保育士

子どもとの関わり方に関すること」、「現代の子育て事情

よりも管理職の方が高かった項目は、「食事や栄養に関や社会状況」、「保護者理解、親との関わり方に関するこすること」で最も差が大きく（11.4ポイント）、続いてと」、「職員間の協働（チームワーク）に関すること」な「行事の企画・運営に関すること」、「保健や病気に関すどであった。逆に、保育士よりも管理職の方が高かったること」などであった。

項目は、「行事の企画・運営に関すること」、「保育課程「現在不足していること」で最も差が大きかったのはの編成、指導計画の作成に関すること」、「相談（カウン「保健や病気に関すること」で、管理職より保育士の方セリング）に関すること」などであった。

が29.1ポイント高かった。さらに、「他の専門機関や団「現在不足していること」で最も差が大きかったのは

体との連携に関すること」、「小学校との連携に関するこ「安全管理や危機対応に関すること」で、保育士より管と」、「行事の企画・運営に関すること」、「特別な配慮

理職の方が23.1ポイント高かった。続いて、「職員間のを必要とする子どもに関すること」などと続いた。逆に、協働（チームワーク）に関すること」、「保育の意義や理保育士よりも管理職の方が高かった項目は「安全管理や念、保育所の社会的役割」などであった。逆に、管理職

危機対応に関すること」をはじめ、「保育の意義や理念、より保育士の方が高かった項目は、「保育に関する法制

保育所の社会的役割」、「現代の子育て事情や社会状況」

度や施策」、「他の専門機関や団体との連携に関するこなどであった。

7

「保育科学研究」第５巻（2014年度）と」、「食事や栄養に関すること」、「特別な配慮を必要とや社会状況」、「乳児・低年齢児保育に関すること」などする子どもに関すること」、「保健や病気に関すること」、であった。逆に、保育士よりも管理職の方が高かった項「小学校との連携に関すること」、「乳児・低年齢児保育

目は、「行事の企画・運営に関すること」、「安全管理やに関すること」などであった。

危機対応に関すること」、「保育課程の編成、指導計画の「受講してほしい（受講したい）研修の内容」で最も作成に関すること」などであった。

差が大きかったのは「遊びに関すること（手遊び、製作、「現在不足していること」で最も差が大きかったのは

歌など）」で、管理職より保育士の方が42.5ポイント高「現代の子育て事情や社会状況」で、保育士より管理職かった。続いて、「子ども理解、子どもとの関わり方にの方が14.9ポイント高かった。逆に、管理職より保育士関すること」、「乳児・低年齢児保育に関すること」、「保の方が高かった項目は、「他の専門機関や団体との連携

育に関する法制度や施策」、「保健や病気に関すること」

に関すること」などであった。

などであった。逆に、保育士より管理職の方が高かった「受講してほしい（受講したい）研修の内容」で最も項目は、「安全管理や危機対応に関すること」、「職員間差が大きかったのは「リーダーシップに関すること」で、の協働（チームワーク）に関すること」、「保育課程の編

保育士よりも管理職の方が31.1ポイント高かった。続い

成、指導計画の作成に関すること」、「自己評価や第三者て、「保育の意義や理念、保育所の社会的役割」、「安全評価に関すること」、「リーダーシップに関すること」な

管理や危機対応に関すること」などであった。逆に、管どであった。

理職よりも保育士の方が高かった項目は、「遊びに関す

経験年数が10年以上の保育士の場合、「現在身についること（手遊び、製作、歌など）」、「子ども理解、子どていること」で最も差が大きかったのは「遊びに関す

もとの関わり方に関すること」、「特別な配慮を必要とすること（手遊び、製作、歌など）」で、管理職より保育る子どもに関すること」、「保健や病気に関すること」な

士の方が22.7ポイント高かった。続いて、「子ども理解、どであった。

子どもとの関わり方に関すること」、「現代の子育て事情

表14．管理職より保育士の方が高かった項目の上位３項目
現在身についている
現在不足している

受講研修

１～３年

子ども理解、子どもとの関わり方 保健や病気
乳児・低年齢児保育
他の専門機関や団体との連携
保護者理解、親との関わり方
小学校との連携遊び（手遊び、製作、歌など）
特別な配慮を必要とする子ども
保健や病気

４～９年

遊び（手遊び、製作、歌など）
保育に関する法制度や施策
子ども理解、子どもとの関わり方 他の専門機関や団体との連携
現代の子育て事情や社会状況
食事や栄養

遊び（手遊び、製作、歌など）
子ども理解、子どもとの関わり方
乳児・低年齢児保育

10年～

遊び（手遊び、製作、歌など）
他の専門機関や団体との連携
子ども理解、子どもとの関わり方 食事や栄養
現代の子育て事情や社会状況
特別な配慮を必要とする子ども

遊び（手遊び、製作、歌など）
子ども理解、子どもとの関わり方
特別な配慮を必要とする子ども

表15．保育士より管理職の方が高かった項目の上位３項目
現在身についている
現在不足している

１～３年

食事や栄養
行事の企画・運営
保健や病気安全管理や危機対応
保育の意義や理念、保育所の社会的役割
現代の子育て事情や社会状況

受講研修

安全管理や危機対応
職員間の協働（チームワーク）
保育の意義や理念、保育所の社会
的役割

４～９年

行事の企画・運営
安全管理や危機対応
安全管理や危機対応
保育課程の編成、指導計画の作成 職員間の協働（チームワーク）
職員間の協働（チームワーク）
相談（カウンセリング）
保育の意義や理念、保育所の社会保育課程の編成、指導計画の作成
的役割

10年～

行事の企画・運営
現代の子育て事情や社会状況
安全管理や危機対応
保育の意義や理念、保育所の社会保育課程の編成、指導計画の作成 的役割
安全管理や危機対応

8

リーダーシップ
保育の意義や理念、保育所の社会的役割
安全管理や危機対応

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

図１．
「現在身についていること」における管理職と保育士の差

図２．
「現在不足していること」における管理職と保育士の差

図３．
「受講したい・受講してほしい研修」における管理職と保育士の差

9

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

第４章

インタビュー調査の結果見つけられないなと思って、今は専門の保育の技術に関する研修を重点的に若い職員に行かせています。」（私②）「こちら側がお誘いするのは、どちらかというと得意

保育所４ヶ所の所長等を対象としたインタビュー内容
について以下にまとめた。
「

な分野プラスで、もう少し身に付けてほしい部分のこと」は回答の内容であり、が多いです。ご希望される人は、さらに自分の得意分野

一部省略している部分や体裁を整えている部分がある。
「［

を伸ばそうという方と、このへんは自分は苦手だからや］」は報告者の註、「〇〇」は匿名化したものであ

る。
「

」の後の（

ってみようという方と、いろいろな方がいらっしゃいま）は回答者を公立の①②、私立の①②として示す。

す。」（公①）

１○保育士の経験年数に応じた研修に配慮されている。

研修に対する考え方、研修の捉え方「新しい子は、やっぱり満遍なくというわけにはいき○所長が保育の質や保育者の資質の向上として研修の意ませんので、まず、この子に無理がないなという研修か義を理解している。

ら行ってきなさいというふうにしています。」（私①）「私らのような上の者が言っても届かないところがあ「初任者だったら、現場的なことですよね。上級になりますよね。だから、本当に専門家の先生に言ってもら

ったら、ちょっと仕組みみたいなものをやってきましうと、「先生、納得しました。勉強になりました」ってた。」（私①）

言ってくれるので、「ああ、よかったな」と。
」（私①）「経験年数で分けます。やっぱり、縦軸は経験年数で「ちょっとした県外に一人で出る機会、私たちの仕事すね。横軸が４月から３月までで、だいたい前年にあっはなかなか出張なんてないので、そういう経験も一つのた研修を基に、ここには、「この帯の人が行ってください」

研修のうちとして、必ず毎年若い職員を２～３人は行かみたいなのものは書きます。」（私②）せるようにしています。
」（私②）「どちらかというと、職員の希望としては、保育内容「管理やリーダー的に職員をマネジメントするとか、の実践的なものを希望される方が多いです。やはり、そそれ以前に、やっぱり尊敬される実技を、いっぱい引き

れはすぐに自分に役に立つと思われていることが多いと出しを持っている先生じゃないと、人の上には立てない

思うんですが、そういうものは10年までの方が多いです。

んじゃないかなと、私は思うので。それだったら、２時それ以上になりますと、職員の指導とか、それこそ行政間ぐらいの短い研修で、三つ教えてもらって、それを持的なこと、制度のことの知識というものも必要になってって帰ったほうがすごく意義があると思います。
（私②）」

くる年数でもありますので、あえてそういうところへの「行く前は、なかなか「うーん」って思う人もいるみ

研修は、10年以上の方に行っていただきたいなという希たいです。行くと必ず自分のものになるというか、やはり「聞いてよかった、参加してよかった」っていうのは、どの方も感じてはくれています。
」（公①）

望はあります。」（公①）「10年までの先生ぐらいだったら、これぐらいは行ってほしいなっていう。若手の先生は、全然分からないか「だいたい[研修参加の]希望は通ります。プラスで行

ら、今後どの研修があるということも見えていないとこっていただくというかたちです。やはり、自分の希望しろもあるので、「これぐらいは若いときに行っておいたているものに関しては、自ら学ぼうという気持ちがあるほうがいいよ」って。」（公②）ので、そこの部分は伸ばしていきたいし、自覚があるほうが専門性がつくと思います。
」（公①）○公私立合同で自主的な研究会に取り組んでいる。
「〇〇市っていうのは、公私立がすごく仲がいいって○苦手な分野の克服や必要とされている職務に関わるこ

いうか、公立が少なくて私立が多いっていうこともありとなど、課題に応じた研修に配慮されている。

まして、「保育研究会」というのを、私が就職した年か「あんまり年代にこだわらず、やっぱり若い子で、ちら一緒にいろいろやってきていました。」（公②）ょっとそういう場には無理かなと思う子は出さないです「年に研修２回（実技研修とお勉強の研修）と、分野

し、職員が少ないと回りが早いので、苦情や虐待とかで別研修が５回か６回、だから２カ月に１回という回数にしたら、やっぱり行ったほうがいいなと思うので、何回はなりましたけど、そういうのが〇〇市の保育研究会のも出すようにしています。
」（私①）

研修の在り方ですね。」（公②）「苦手なら行ってもらわないといけないので、私はちょっときつく出るところはある。
」（私①）○幼保合同の公開保育に取り組んでいる。

「自分が保育においてどんなことに興味があるのか。

「今、これだけ幼保の交流をしていかなければいけな

例えば、体操や運動遊びが好きなのか、パネルシアター

い時代になってきたので、いつ幼稚園に行ってもいいよとか、お話を演ずるのが好きなのか、歌が好きなのか、

うに、若手が中心に。でも、ちょっと年配の人も見ておピアノが好きなのか、それこそ本当に自分の特技を見ついたほうがいいっていうことで、お互いに行っていただ

ける研修から入らないと、今の若い職員たちは目標すら10

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究「主任保育士が研修の担当をしております。それと職いているという感じですね。
」(公②）
２

員みんなに希望を募るというかたちですね。」(公①）

研修計画（プログラム）の作成方法、作成状況○研修の計画は、所長の意向も含めて作成されている。

○研修計画の作成方法としては以下のようなコメントが「この人はまだ行っていないな」「この人はここに欠けあった。

ているな」と。造形なんかも苦手でも、やっぱり行って「一応、１年間の案を今までの統計を見て立てます。

もらわないといけないところには入れておきます。
」（私

毎年の研修の一覧表で、この人は何回行っているかなと①）

か、
そういうのは統計で出るようになっている。
」（私①）「あくまで計画なので、研修案内が来たときに、「行き「だいたい毎年の研修の案内というのは、だいたいよたい人？」って言うんですけど、誰も書いていなかった

く似た頃に来るので、どういう研修があるというのは分ら、「誰々さん、これはどう？」と聞いて、「苦手なん

かっていますので、それで一応、案を立てて。
」（私①）ですけど」と言っても、「でも行ってこないと勉強にな「事前に広報が回ってくるので、突然、来週とかと言らないよ」と言うと、「はい、行きます」という感じで、われると、ちょっと「ええっ？」ってなりますけど、１

誰にも拒否されたことはないです。」（私①）

カ月ぐらい前であれば、私は昼からだったら、うちの保「例えば、造形とか、そういうものは「選んでね」と育園は出ることができます。
」（私②）

言いますけれども、「好きな人が行ってきていいよ、誰「うちは公立なので人数が決まっているので、上からか行きたい人？」って言って、二人居れば、二人を出し順番に。
「今年は駄目だけど、来年ね」と、２～３年でてあげるし、土曜日だったら３人も４人も行けるし。あ幅を持たせて、そのなかで参加してもらうようにしていと肝心な中堅とか上級でないと駄目っていうのは、こち

ます。
」
（公②）

らから「どうぞ」ではなくて、「行ってほしいな」って、「「今まで１回も行っていないのは、
ちょっと行ってね」

私は言います。」（私①）とか、「バランスよく先生らが１年に１～２回は選んで「レベル分けされた研修会は、こちらから「あなたが行ってね。これもいいかって言っているうちに、３月になってしまうよ」と。
」（公②）

行きなさい」って言うようにしています。」(私②)○研修の計画は保育士の意向を考慮して作成されている。

修と、今、不足というか、障がい児のいるクラスになる「年齢に応じて、園長が「どう？」って声をかける研「「研修に行きたい人は申し出てください」と言うんでってなると、「障がい児のに出てちょうだい」とか。
」（公②）

す。そして、そこで名前を出してもらって、それでだいたい選ぶようにはしています。でも、そのなかでたくさ

３

んいたら、行っているから、「この人と代わってあげて研修計画（プログラム）の作成・実践している上で、工夫していることなどくれる？」ということは話し合いでしています。
（私①）」○保育士が研修に参加するための工夫「とにかく希望を、強制にならないようにする。特に「うちはだいたい一人休めるようになっているんです。

実技なんかは、強制して行かせても全く意味がない。結

二人いないと、今の副園長が出る。そのときに限って、構、興味があるというか、やろうと決めたことであればもう一人が病気で休んだりすると、私が出向く。」（私①）

乗ってきます。
」（私②）「代替保育士は、市のほうで採用された方です。登録「こちらが提示しないと、若い子からは絶対に「私、園というのがそれぞれありますので、そこの園中心に。

この研修に行きたいです」とは言い出しません。
「ある

その方が難しかったら、どこの園でも登録されている先よ。行きたい人、３名まで」とかって指定をすると、何生でも連絡をして、空いている人がいれば来てもらうと人かは「私、行っていいですか」とか希望を書いてきまいう制度で、お休みとか、研修だとかには対応させても

す。
」
（私②）

らっています。」（公①）「実技的なものは、提示だけこちらがして、行きたい「臨職の方については、また課とも、これだけは出て人は希望制、パートも正職も問いませんというかたちにほしいっていうのは、時間内にちゃんと工夫して取ってしていますが、パートの先生は基本的に絶対に手を挙げいるのはある。でも、研修はなかなか難しい。伝達であ

ない。
」(私②)

ったり、回覧で回したりとか、それが精いっぱいですよ「たまに実技系の研修で、「個人的に、私が好きな先生ね。」（公②）が福井に来るから行かない？」とかって誘いをかけたと
きなんかは、半分は園から出して、半分は自己負担で希○研修の効果を高めるために振り返るための記録を取る

望制にするっていうときもあります。ほぼ全額を自分でなどの工夫出す研修はないですね。
」(私②)「一人分ずつのファイルがある。それで自分の10年前「だいたい年間同じなので、それに基づいて職員に希の研修でも、ずっと見られるようになっている。自分の望を取ります。
」(公①）

11

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

４だけだから。一人一人の財産だなと、私は思うんです。」

研修計画（プログラム）の作成・実践している上で、課題だと感じることなど（私①）○研修の時期や案内時期などの関係で研修計画を立てる「私が一番課題としているのは、研修に行ってきて、ことが難しい。

行き放しではなくて、それを保育にどう反映していくか「例えば、行事が重なってくる時期に、中堅層の先生っていうことが、すごく悩むところです。特に取り上げが研修に出ていていないことがないようにするとか、行て、「これはいいね、これ」って。でも、しばらくして事と研修時期との兼ね合いですね。」（私②）

忘れてしまうことがある。だから、それをどうしたらい「[研修の案内が]その都度、送られてくるものなので、いかなと。そのために、毎回、よく似た研修があって、計画が立てられないというのが現状ですね。」（公②）

誰かが行ってきて報告することで、「ああ、そうだった、「研修がありすぎて選べないっていうこともあるかもそうだった」
っていう、それもあるのかなと思う。
（私①）」

しれません。どれがいいかなって。年間のスケジュールが決められたらいいかもしれないですけど」（公②）○研修での学びを共有するための工夫「全員に判子を押して、読ませて、これが全部終わる○研修の時間が限られている。

まで片付けない。
「だいたい１週間以内で読んでくださ「なかなか研修時間も限られているので、土曜日だといね」というと、ザーッと活字で読んでいってしまうの出やすいですけれども、日中となると、自分の保育もあで。また、みんなのものを、こうやって読んでもらうこ

るということで、一歩が踏み切れないということはあるとによって、書き方とか、
文章も勉強なるかなと。
（私①）」ので、職員みんなで研修も行きやすいように。なかな「うちは「研修報告会」を、年に３回取っていまして、か自主的に、「この日、休んで行かせてください」ってだいたい４月から７月までに行った研修をどんと１回報いうことが言えない方もいらっしゃるのかなと思うので、告会をする。また８月から10月までを、あと冬は比較的そこの部分は職員体制として大丈夫だからということで、少ないんで、あと３月に。やっぱり行っていない先生た誘っている。」（公①）

ちにも分かち合うという目的で研修報告会をするんで「みんなに声はかけます。
「どう？」って。この決め方は、

す。
」
（私②）

年長の先生は忙しいので、行ってほしいなって思っても、「報告は、全体に知らせてほしいものは会議になりまどうしても行けない場合もあります、確かに。」（公②）す。みんなが集まるから。それ以外では、報告書に回覧で回したり、あと終礼が毎日あるので、そのときに報告してもらったりというかたちになります。
」（公①）○保育士が研修に出るための体制の整備について○保育士の研修ニーズを把握する工夫

補わないと。だいたい[所長等が]保育に入る。」（私①）「平日は、どうしても、そこ[配置する職員]が欠けると、「研修は、正規の人が少ないので、欠けるっていうこ「普段、「あなたは踊りがいつも上手だから、運動のほとが多くなると行けない。二重に正職であれば、「頼みうで子どもたちを盛り上げてあげたら？」という声かけますね」って片方の先生に言って出られることも、臨職で、保育士を誘いかけるというか、「ああ、そうか、私であったり、保育士資格がない人だと、日中の研修に出は運動面を伸ばせばいいのか」とか、何かこう思ってくれればいいんですけどね。
」（私②）づらい。」（公②）○市レベルで研修を進めていく以下のような工夫が紹介○研修参加への意欲、保育士の情報収集のあり方につい
て

された。

「
「行け」って言うから行くかなっていうのもありま「「保育研究会」を持っていまして、ともに勉強するとす。」（私①）

いう会なので、公私立で「年齢別研修会」、「部門別」で「みんな、「グループ討議ですか。嫌です。リーダーにすか。情報交換はもちろんのこと、一緒に手づくりのお当たったらどうしよう」とか言っていますね。」（私①）

もちゃをつくりましょうとか、紙芝居をつくりましょう
とか、絵の勉強をしましょうというのをやってきました。
年齢別の研修は、ずっと続いたので、去年あたりから「散「長い時間拘束されるのは、今の職員は嫌うんです。」（私②）「「行きなさい」って言われたから行ったという意識が歩の達人」とか、名前を「何たらの達人」っていうふう

あると、そのときは「ためになりました」って、なってにして、グループごとに研修をするようになってきましいるところもあるんですけど、自分が吸収しようと思った。公開保育へ行ってきた、〇〇大学に行かれた内容にて行っているのかなって、ちょっと、そういうところは

よっては、職員会議のなかで、かいつまんで、ここぞと…。」（公②）

思うところは、どこの園もなるべく報告する場はつくっ「今の若い先生らがどういうものを求めているかって

ています。
」
（公②）

いうと、今は何でもネットの時代なので、「じゃあ、先12

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

自分の園がよく分かっているので、この先生の足らな生、調べれば分かります」みたいな。そういう認識もあいところとか、「ここ、まずいな」とか、そういうとこ

るかなと。私らの時代にはネットはないので、じかに聞

ろをちょっと見せ合うというか、公開保育まではいかな

いたら、バーッとメモをするっていうのがあるんですけ

いけど、学校で言うと、ちょっとした教頭先生とか校長

どね。
」
（公②）

先生が若手の先生の授業を見て、「ちょっと、ここがね」「若い先生らに「どんな研修がしたいですか」って聞っていうのが、どうしても保育園っていうのは、指導主いても返ってこないんですよ。アンケートのなかに。
「じ事が入りづらいところなので。」（公②）

ゃあ、自分で何がある？」っていうと、即役に立つような飛んだり跳ねたり、何かつくったり、運動遊びとか、製作っていうのが多いです。
」（公②）○研修で得たことを実践にどう生かすかについて○非常勤等の保育士の研修への参加やその意欲について

員会で報告してもらうようにしているんですけど、それ「研修に行ってきて、ただペーパーだけでなくて、職を反映していくことが、なかなか。自分の知識だけで持「前は、「年齢別研修」っていうのは非常勤職員も出てっているのはいいんですけど、保育に反映していくのはいたんですが、今は公立と私立が同じに「年齢別研修」

すごく難しいので、何かいい方法はないかなと。そのなをするようになったので、そこに出向くのは正規になっかで、一つでもつかんできてくれたらいいな、一つでもた。同じ年齢の職員とか、他の園との交流もあったんですが、今はちょっとその部分がなくなってきているのは、
ちょっとさみしいです。
」（公①）

保育園に反映してくることがあったらいいなと。」（私①）「「先生、まとめておいてね」って少しやるんですけど、報告するだけじゃなくて、自分たちの保育のなかに活か「正規と非常勤職員という職員で成り立っていますのせているかなっていうと、なかなか、そこまでは確認がで、そこでの保育時間の保障などは、正規は、ある程度保障されているのですが、非常勤に関しては、自主研修、正規も多いですが、研修を受けて自分を向上させていきできないので、その先生のモチベーションですよね。絶対に、これは習ってきた自分が使いたい、このやり方を保育のなかで活かしたいっていうのは、もう各個人になたいというモチベーションは、やはり個人差があるかなってしまうので。
［成果が］ちょっと見えてこないです。
」というのは感じています。
」
（公①）

（公②）

「［臨時職員の］なかには熱心な方がいらっしゃって、「行ったきりにならないようにしてほしいなって思い「行きたい」って言うのは楽しい研修のときだけ。お金ます。だから、報告をする、人に話す、それから、実践を払わないと行けないようなものや、小難しい話だと、するっていうことは、やっぱり自分でまとめておいたり、「ああー」ってなってしまう。そうかといって、その研留めておかないと。絶対に報告する場所、実践する場所

修内容がすごく全職員に当てはまることで、臨職の先生がないと、一回行ったその時間だけ過ごせばいいっていも知っておいてほしいなっていうことが、なかなか伝達

うふうにならないようにしてほしいなと。せっかく、みできないっていうことがありますね。
」（公②）

んなに「頼むね」って言って、出させてもらって、何の「課が命令した資質向上には、ちゃんと参加するよう報告もない、「ありがとうございました」で終わりは駄にという課命令であれば、［正職には］多少１時間なり

目かなって、それは強く思いますね。」（公②）

超勤がついたりするんですけど、その人［臨職］らにはつかないので。
」（公②）○研修の適切な割り振りについて「園内研修も臨職の人にもお願いできるといいんです「例えば、リーダーのラインにいる先生でも実技が伴けど、臨職の人はやっぱり安全面を見て、先生が言ったっていないなと思う人は、ちょっとした管理面の研修を

とおり動いて、それで終わりだから。実践しにくかった

するよりも、「まず保育の実技の研修をもっと積まないり、園内研修が取り組みにくかったりするときもありまと駄目なんじゃないの？」って思いながら、
「でも、帯

すね。
」
（公②）

はここだよな」とか、そういうところでの葛藤はありま「実際には若い［正職員の］先生とベテランの臨職のすね。」（私②）

先生なんですよ。若い先生は、その40歳ぐらいの経験のある子育てを終えた先生に、面と向かって言えない。」（公②）○研修の成果が上がるような園内外の状況について○研修で得たことを保育士間で共有することについてっていうよりも、園内で先輩の先生たちがやっていると「私たちは本当に中堅層がほしいんですね。外部からか、先輩の教えてくれたとかっていうのが、一番身に付「臨職がいるがために、そのことを伝えたり、みんなくと思っているので、中堅の30歳代の先生がほしいです

で共有できない。同じことでも同じ視点に立ってできなね。そこを見て、若い子たちって、「あんな先生になりい。共通意識が、臨職の人が半分いると、なかなかうまたいから、この研修に行こう」とか、「私も勉強しよう」

くいかない。
」（公②）とかっていう鑑がほしい。」（私②）「よそに出掛けるよりも、やっぱり自分の園の職員は、

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「保育科学研究」第５巻（2014年度）「こういう研修をしたらいいとか、こういうふうに変と、差が大きな項目が少なくなっていた。つまり、保育

えたらいいとかっていう、うわべの問題ではない気がす

士の評価と管理職からみた評価が経験年数を積み重ねる

る。もっともっと根底の保育士の、それこそ処遇改善だ

ことによって、徐々に縮まる可能性が見出された。

とか、労働面でもう少し軽減できるとか、もっと「３Ｋ」

具体的な資質・能力の内容にも若干の違いがみられたと呼ばれるような仕事ではないようにしないと、中堅層（表14・表15参照）。経験年数にかかわらず、全体的な傾はどんどん辞めていく。
「結婚してもこの仕事なら辞め向としては、「子ども理解、子どもとの関わり方」につなくても済むから、この仕事に就くんや」って言ってもいて身についていると感じている保育士が管理職よりらえる保育っていう仕事じゃないと、保育士は伸びてい

多く、「他の専門機関や団体との連携」について不足しかないと思います。
」（私②）ていると感じている保育士が管理職より多かった。一方、「保育士の書類とかほかの業務も減らさないと。結構、「行事の企画・運営」について身についていると感じる

県や市からも似たような書類を何枚も書いて、あっちこ

管理職が保育士よりも多く、「安全管理や危機対応」とっちに出さないといけないので、すごく手間です。あと、「保育の意義や理念、保育所の社会的役割」について不「週案」「月案」「日案」も、いったいどれだけの保育士足していると感じる管理職が保育士よりも多かった。こが意味のあるものとして、この「週案」「月案」を書いれもまた当然のことかもしれないが、実際の保育を担当ているのかって。もうちょっとプログラム化された「月している保育士としての立場と、保育所全体の運営や責案」「週案」の、もっと簡単なやり方はないのかなって。

任などを考えなければならない管理職としての立場の違

保育士の苦痛でしかないんですね。そういう業務を軽減

いが、大きく反映されていると考えられる。どちらの立化していけば、研修っていうものに、もうちょっと時間

場も保育現場にとっては大切な視点であり、職員の資質を使えて、何か「うざいもの」「嫌なもの」「たるいもの」向上及び保育の質の向上を目指すためには、両者の視点っていう意識が消えて、前向きに臨めるんじゃないのか

を互いに理解しておくことが重要となるだろう。
保育士と管理職との評価の違いを経験年数別にみるとなって私は思います。
」
（私②）

第５章

（表14・表15参照）、経験年数が１～３年の保育士では、考察とまとめ「乳児・低年齢児保育」や「保護者理解、親との関わり方」が身についていると感じている保育士が管理職より多く、「保健や病気」や「小学校との連携」が不足して本研究では、保育士の研修及び研修計画（プログラム）
に関するアンケート調査とインタビュー調査を実施した。

いると感じている保育士が管理職より多かった。一方、その結果をもとに、以下３点の視点から考察を行う。

管理職は「食事や栄養」と「保健や病気」が身について

１

ついていないと感じている管理職が保育士より多かった。

おり、「現代の子育て事情や社会状況」については身に保育士が評価する自身の資質・能力と管理職が評価する保育士の資質・能力の差異と共通点

経験年数が４～９年と10年以上の保育士では、管理職より保育士の選択率の方が高かった項目は同様の傾向がみ

おおまかな傾向としては、経験年数にかかわらず、保られ、やはり実際の保育に直結する資質や能力が中心と育士からみても、管理職からみても「遊び」や「子どもなった。一方、管理職の方が高かった項目は、４～９年

理解、子どもとの関わり方」については、身についていの保育士に身についていると感じるのが「相談（カウンる資質・能力であると評価していることが明らかになっセリング）」、不足していると感じているのは「職員間のた。一方、不足していると評価される資質・能力は、経協働（チームワーク）」、10年以上の保育士に身について

験年数にかかわらず、保育士からみても管理職からみていると感じるのは「安全管理や危機対応」、不足していも、「保育に関する法制度や施策」であることが示されると感じているのは「現代の子育て事情や社会状況」でた。つまり、保育士の評価と管理職からの評価の共通点あった。つまり、保育士の評価よりも、管理職からみたとして捉えることができるだろう。

評価の方がより保育士の経験年数による違いが現れてお保育士の評価と管理職の評価の差異を経験年数に沿っり、管理職による経験年数への意識が高い可能性が見出てみていくと、全体的には管理職よりも保育士の選択率された。ただし、本研究では、経験年数別の保育士を対が高く、とくに「身についていること」に関しては、経象としたアンケート調査であったため、保育士の経験年

験年数が高くなれば管理職の選択率が高くなっていた。

数に対する意識（過去、現在、未来の自分自身をどう捉当然のことかもしれないが、保育士による自己評価よりえるか、など）の調査等は今後の研究課題である。

も、管理職による保育士の評価は難しいため、明確な選択ができなかった可能性が考えられる。保育士の得意不

２得意などの特性を管理職がある程度捉えることができる

保育士が希望する研修と管理職が求める研修の差異と共通点ようになるためには、やはり経験年数の積み重ねが必要

資質・能力の評価と受講したい・受講してほしい研になるのではなかと示唆された。また、保育士の選択率

修との関連をみると、経験年数にかかわらず、傾向にと管理職の選択率の差についても、経験年数が高くなる

14

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

り研修の効果を高めるための取り組みが望まれる。

違いがみられた（表14・表15参照）。保育士が受講した

その研修の効果には、研修計画の作成の仕方も大きな

いとより多く感じている研修の内容は、「身についてい影響を与えるだろう。本研究では、研修計画（プログラ

る」と感じている資質・能力と「不足している」と感じム）を、管理職と本人が話し合って決めている場合が多ている資質・能力の両方が混在していたが、より「身にかった。さらに、保育士の現在の役割や能力を基にして、ついている」と感じている資質・能力が多かった。つま

研修を選択している場合がほとんどであった。つまり基り、保育士は、自分の得意な部分をさらに伸ばしたいと本的には、保育士の意向が考慮される場合が多い。その考えて研修を選ぶ可能性があると考えられる。一方、管ため、普段から所長が意図的な声かけをする、保育士の理職が保育士に受講してほしいとより多く感じている研日々の様子を見ながら研修ニーズを把握する、所長が必修の内容は、保育士に「身についている」と感じている

要に応じて個別に研修をすすめたりするなど、保育士の資質・能力も一部含まれているが、それよりも保育士に「不足している」と感じている資質・能力が多かった。
つまり、管理職は、保育士に現在不足している資質・能研修に対する視野を広げるための工夫が必要となる。所長としては、保育士の苦手な分野を補ってほしい、得意な分野を伸ばしてほしい、経験年数に応じて期待する力

力を補い、高めてほしいと考えて研修を活用している可を身につけてほしいなどさまざまな意向があるため、所能性が見出された。

長の意向と本人の意向をすり合わせる作業が重要となる保育士が希望する研修内容と管理職が求める研修の内と示唆された。

容を経験年数別にみていくと（表12・表13参照）、保育

保育士が研修に出るための体制を整備することが難し

士が受講したい研修の内容として、いずれの経験年数

い、時間に制限があるなどという課題が示される一方で、においても、「子どもや遊び」に関する内容が多かった。

園レベルでの工夫や自治体レベルでの工夫がなされてい10年以上の保育士になると「法制度」や「保護者」にた。園レベルとしては、保育士が研修に参加することで関する内容が加わっていた。一方、管理職が受講して欲人員の補充が難しい場合は、主任や所長が入るようにししい研修の内容としては、１～３年の保育士には「子どていた。このように一保育所として組織的に取り組むこも」に関する内容、４～９年の保育士には「子ども」にとも必要であり、そのためには、保育所長の資質や保育加え、「保護者」に関する内容、10年以上の保育士には士資格の有無も影響してくると考えられる。自治体レベ「法制度」や「安全管理・危機対応」、「リーダーシップ」

ルとしては、公立において代替職員を派遣する制度が整に関することが高くなっていた。保育士と管理職の差異

えられているなどの取り組みがなされていた。

をみても（表14・表15）、保育士の方がより多く希望す

その他、先述したように、研修に対する意欲をいかにる内容としては、経験年数に大きな変化はみられなかっ

高めるか、研修で得たことを保育士間でどのように共有た。管理職の方がより多く求める内容としては、すべてするか、研修で得たことを実践にどう生かすかなどにつの経験年数に共通して、「安全管理・危機対応」があげいては、正規職員においても大きな課題である。さらに、られ、それに加えて、10年未満の保育士には「チームワ

臨時職員等が多くなっている一方で、臨時職員への研ーク」に関する内容、10年以上の保育士には「リーダー

修時間や経費の保障が十分でない現状から、臨時職員等

シップ」に関する内容があげられた。つまり、研修内容の研修への派遣や園内研修の持ち方、研修意欲の違いなにおいても、保育士は保育に直結する内容を求め、管理どに課題があることが改めて確認できた。また、保育士

職は組織につながる内容を求める可能性があると考えられる。

の処遇の問題や鑑になる中堅層が薄い、書類仕事の過重

３

研修への課題にもつながるといえる。

負担など、常に保育士にとって課題とされている内容が、研修計画（プログラム）の作成と課題

本研究のアンケート調査では、各保育士の研修計画

４（プログラム）を個別に作成している保育所は３割ほどまとめ

本研究の目的は、①保育士が評価する自身の資質・能であった。この背景として、個別計画というよりも保育

力と管理職が評価する保育士の資質・能力の差異や共通所全体としての研修計画が作成されている可能性が高い

点と、②保育士が希望する研修と管理職が求める研修のことや、研修時期や案内時期などが定まっていないため差異や共通点を、経験年数別に明らかにし、各経験年数

研修計画を立てることが難しいことなどが考えられる。

における保育士の資質や能力に応じた研修プログラムをインタビュー調査では、各職員のシフトやポジションな組み立てるための資料を提示することであった。その結ど保育所全体のバランスを考慮しながら、年間の計画を

果、保育士の資質・能力に対する意識だけではなく、研一覧表等で作成している取り組みもあった。限られた人

修に対する意識や研修に求める内容も、管理職と保育士

員の中では、職員の勤務体制など保育所全体のバランスとの間には違いがあることがわかった。保育士の資質向を考えながら、保育士個人が過去に受けてきた研修や身上のために研修を有効な手段とするためには、その違いにつけてきた資質を振り返ることができるような記録やを管理職と保育士が互いに認識しながら、両者の意向を報告の集約を含めて、研修計画を個別に立てるなど、よ15

「保育科学研究」第５巻（2014年度）

して，兵庫県立大学環境人間学部研究報告，14，31-40．
齊藤勇紀，菱田博之（2014）幼児の行動問題に関する機能的すり合わせる過程が重要だと考える。
また、本研究では、研修を段階的・体系的に捉える一

アセスメントに基づく研修プログラムの検討：保育者の実指標として経験年数に着目した。管理職が保育士に求め態把握スキルと援助スキルに及ぼす効果、人間発達研究所
紀要，27，30-43．
竹澤大史，山﨑志野、安ノ井宏隆（2014）発達障害のある子どもを担当する保育士を対象とした研修プログラムの開発，
名古屋女子大学紀要，60，135-144．
成田朋子（2008）保育所保育指針の改定と保育士の園内研
修へのとりくみについて，名古屋柳城短期大学研究紀要，
30，73-89．
野坂勉，荻須隆雄，須永進，門倉文子，中村美喜子，若山望（2006）保育士の資質向上に関する調査研究，日本保育協会報告書．
若山望（2008）保育者としての資質・能力の熟達に関する調
査研究，日本保育士協会調査研究部報告書．

る資質・能力や研修は、保育士の経験年数によって変化する可能性が見出されたが、保育士においては明確な違いを示すことができなかった。そのため、今後は、経験年数別に保育士が求める研修をさらに異なる視点から検討することが必要である。そうすることで、段階的・体系的な保育士の資質向上につながる研修プログラムを組み立てる資料の提示に寄与すると期待される。
【引用文献】
芦田宏，門田理世，野口隆子，箕輪潤子，秋田喜代美，鈴木
正敏，小田豊，淀川裕美（2012）日本版SICSを用いた園
内研修の現状と課題：幼稚園と保育所への質問紙調査を通16

保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

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保育士の経験年数別研修プログラムに関する研究

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