（３）研究奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究部門①人との関わり
虫を呼ぼう大作戦～協同性・仲間と力を合わせた目的の実現～
山浦律子（福島県・幼保連携型認定こども園南町こども園）

・課題研究部門②遊びと学び
子どもが「探究」しやすい環境づくり―宇宙プロジェクトを通して―柏木

あずさ（神奈川県・大野村いつきの保育園）

子どもの主体性から生まれた学び～日常の延長上に運動会を捉える～
鍋谷

須美子（富山県・幼保連携型認定こども園西田地方保育園）

・課題研究部門③子どもの健康・安全
生きる力を育む炊き出し訓練
桑田

幸生、野村

美樹、伊藤

千晶、大塚

裕子、大塚

貴史（神

奈川県・子中保育園）
運動を通して育つ健康な体と心～こども一人ひとりの心身の発達をめざして～
仲西

久美子（沖縄県・第2愛心こども園）

・課題研究部門④【第16回特別テーマ】新型コロナウイルス感染症対策について
お互いの命を守ること、子ども達の命と学びと遊びを守ること◎新型コロナウイルス感染症対策プロジェクトチーム結成による実践報告
新型コロナウイルス感染症対策プロジェクトチーム（東京都・社会福祉法人東京児童協会）、馬場

与志子（すみだ川のほとりに笑顔咲くほいくえん）、前島記子（ひらがなのツリーほいくえん）、石田方（台東区立たいとうこども園）、斎藤

安香織（事務局）〈自由研究部門〉
感覚統合の視点を持った保育伊丹陽（福島県（研究会員）・ユーパロ室ノ木保育園

ユーパロつ

つみ分園）
保育室ジャングル計画～昆虫に夢中！集中！成長中！～中村

鮎美（東京都・羽村まつの木保育園）

園内研修からの保育者の振り返り、次へのステップ
井上

美幸（東京都・府中めぐみ保育園）

遊戯室の利用実態Ⅰ―保育者の気づきに着目して―
浅香

聡彦、藤井

しのぶ、安田未有（石川県・大徳学園）

五感を刺激する関わり
青野

ちひろ（愛知県・光徳保育園）「思いやりの心」を育むことこそ「道徳教育」に繋がることを発見した
儀間

千夏、眞喜屋亜沙子（沖縄県・愛心こども園）

〈課題研究部門〉

課題研究① 人との関わり
虫を呼ぼう大作戦～協同性・仲間と力を合わせた目的の実現～
福島県・幼保連携型認定こども園 南町こども園

山浦律子とが苦手な園児等、集団で何かに取り組むことを苦手と

１．はじめに
現在少子化が進み、地域でも異年齢の子どもと遊ぶ機する園児がいるため、遊びが深まらないように感じた。

会が少なくなり、子ども社会の伝承や文化が伝わりにく

本来『協同性』は、遊びの中で共通の目的を見いだしくなっている。そのため当園では、意図的に異年齢で生取り組んでいくことで育まれるものであるが、今回の取活する場を作り、異年齢児との関わりを体験し人間関係をり組みでは『虫を呼ぼう大作戦』と題し、担任がきっか学べるようにと、３・４・５歳児は異年齢クラスで教育・けを提案することからはじめた。

保育を行ってきた。しかし、異年齢の関わりから学ぶ人間

昨年（2020年）、当時の年長児が昆虫や爬虫類を飼育関係も大切だが、同年齢だからこそ楽しめるもの、経験しする中で、自分たちで図鑑等を見ながら飼育をするのにてほしいことがあるのではないかと園長からの提言を受必要なものを話し合っている姿を見ていたこともあり、け、改めて同年齢での活動を見直すきっかけとなった。

当時年中児が年長児となった現在も虫を見つけると図鑑

当園は、令和２年６月に保育園から幼保連携型認定こ

で調べることを自然に身につけている。

ども園になり、“保育所保育指針” から “幼保連携型認

しかし、現在は園の周辺の宅地化が進み園庭で見られ

定こども園教育・保育要領” を基にした教育・保育を行る昆虫が少なくなり、園庭にいる蟻やダンゴムシで喜んっている。『教育及び保育の内容並びに子育て支援等にでいる状況にある。そこで、より虫の来る環境を作ると関する全体的な計画』をはじめ、それまでの指導計画のいう共通の目的に向かって取り組む際のエピソードをも全てを見直し、改めて、教育・保育に取り組んでいる。

とに『協同性』がどのように育まれていくのか年長児担

当園の教育・保育目標の一つに “仲間と力を合わせる任と振り返りを行い、園児の育ちを見ていくことと、今ことを大切にするこども” がある。そこに焦点を当て年後の保育環境の充実につなげることを目的とする。

長児の関わりを見た際、個々での制作活動や気の合う園
児同士４、５名での遊びは充実している。一方、集団で３．研究方法一つのことに取り組む姿はあまり見られず、課題となっ【研 究 期 間】 2021年４月～10月

ていた。

【対

象】 年長児18名（男児：９名

女児：９名）

幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿の『協同【収集の方法】 月に数回ある年長活動の時間かつ、『虫を性』「友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有

呼ぼう大作戦』の活動期間中の年長児同し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、士の会話を中心に記録する

協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる。」【記録の観点】 年長児の興味関心・年長児同士の会話・担任の関わりと教育・保育要領に明記されている。解説書には「５歳児の後半には、その目的の実現に向けて、考えたこと【分 析 方 法】 実践記録をもとに幼児担任と振り返りを行い園児の興味や変化を読み解くを相手にわかるように伝えながら、工夫したり、協力したりし、充実感をもって園児同士でやり遂げるようになる。」とあり、当園の教育・保育目標につながるものと４．エピソードと振り返り感じた。

≪エピソード １-①≫

年長児が仲間と共通の目的に向かって取り組む中で、４月“虫を呼ぶためには？”中旬

どのように『協同性』が育まれていくのかを友達や保育『虫を呼ぼう大作戦』１回目

教諭との関わりから変化や育ちについて考察し、今後のに担任から空き地に虫を呼ぼう『協同性』を育むための環境設定につなげ保育の質を高という提案をし、虫を呼ぶためめていきたい。

には何が必要かを話し合う。
話し合いを進める中で、Ａ、Ｂの声が大きく、担任に向けての一方的な発言となるが、２．研究の目的
年長児活動では、自分の考えを表現することが苦手な

花や草が必要という本児の意見には友達も同じ意見のよ

園児、保育教諭に伝えることで満足してしまう園児、自うであった。そこから、花や草を増やすためにどうする分の考えを伝えることはできるが、友達の意見を聞くこかを話し合ってもらうようにしたところ、家庭で花の種

─ 41 ─

を蒔いた経験のあるＣから「花の種を蒔けばいいんじゃ

また、Ｄ・Ｅは、Ｆの気持ちを理解し受け入れることない、
私、
この前お家で種まきしたよ」という意見が出た。

ができていたのだと感じた。相手にしてあげたいと思ったことが受け入れられなかった事に淋しい気持ちもあっＣ「何人かで一緒に（花の種を）蒔たかと思われるが、相手の気持ちを尊重し受け入れるこいたらいいんじゃない？」とができていることに対し年長担当から「ありがとうね」と声をかけるとＤ・Ｅ共に笑顔でうなずく姿があった。

保「グループを作る？」

ＡはＦが自分たちの方を見ていることで、自分のいるＣ「うん、グループでやった方が、グループに入りたいと思っていることに気づき、選んで花咲くと思うよ」

もらったことが嬉しかったようで口調も穏やかに声をかＢ「それいいね、そのほうがいいよ」

けていた。
【振り返り】
自分の意見を通そうとすることの多いＢだが、種を蒔≪エピソード １-③≫

“グループ名を付ける”

グループの名前を決める際、グループ毎に輪になり話いた経験のあるＣの提案であるグループを作るという案

し合いをすすめていく。

を受け入れる事ができていた。
Ｂとしては、自分にはない経験をしているＣに対して遊びの中では、Ｂ、Ａ共に自己主張が強いため、トラの信頼が強くなったようで、相手を認めることができたブルとなることも多い。しかし、今回は虫が好きということから意見もスムーズに受け入れることができたので共通点があり、同じグループとなった様子だが、話し合はないかと感じた。
（後日、みんなで百日草、クローバいの場面では、相手や他の友達に意見を出すのではなく、ーの種を蒔いた。
）

担任に向けての発言となった。担任はグループ内で話し担任がグループを作ることを提案したが、園児から案合って欲しいことを伝える。
別のグループのＧが同じ虫の名前をあげたことで、Ｂ、が出るのを待つことで話し合いへとつながったのではな

Ａは自分たちが先だったことを主張する。自分の意見をいかと感じた。

出せるＧだが、今回は気まずさがあったようで、無言を≪エピソード １-②≫

通そうとする。話し合いとなる様子がなかったため、担“グループ作り”

Ｃの提案からグループを作ることとなり、グループの数や１つのグループの人数を決めることなく、園児同士任が問いかけをすると、虫に興味のあるＢが別の虫の名前を提案し、解決していた。

で話し合い決めていくことにした。その中でＦがグルー
Ｂ「カブトムシが良い」

プ決めの輪から離れたところにいた。

Ａ「クワガタが良い」
Ｄ・Ｅ「Ｆ、こっち来なよ」

保「私じゃなくてグループのみんなと相談してみて」

Ｆ「・・・・」（その場を動かず）

Ｂ「ヘラクレスが良い」

Ａ「こっち来たら？」Ａ「それがいいんじゃない」

Ｆ「・・・・」（Ａのいるグループに近づき、そのグＧ「ヘラクレスが良い」

ループに入る）Ｂ「僕たちが先に言ったんだよ」
Ｇ「・・・・」【振り返り】
Ｆは普段、自分の興味のあることに集中し、友達とのＡ「そうだよ、こっちが最初に言ったんだよ」

関わりを求めることは少ない。今回は入りたいと思うグ

Ｇ「・・・・」

ループはあったが、自分から入る事はできずにいた。始保「どうしようか、他に何か虫いるかな？」

めの声かけでは反応をしないことで、自分の入りたいグ
ループは別にあるという気持ちを表現していた様子。２

Ｂ「オオスズメバチとか？」回目の声かけでは微笑みながらグループに近づいていく

Ａ「それいいね」

ことで、声をかけてもらえたことの嬉しさが伝わってきた。

【振り返り】

担任としては、Ｆに自分から動いて欲しいという気持

Ｇがいることで、本来ならば自分たちで話し合い解決

ちがあり、声をかけるのではなく、見ていることを目をして欲しいという思いがあったが、今回は、Ｇが黙るこ

合わせることで伝えていた。そのことで、Ｆも自分からとでの意思表示だったため、担任が声をかけた。そのこは声をかけるところまではいかなかったが、不安になるとにより、虫の知識について刺激されたＢはヘラクレス

ことなく次に声をかけてもらえるのを待つことができたにこだわるよりも、別の名前を考えることに意識が向いのではないか。

た様子。普段の遊びでは、Ｂに対し、負けたくない気持─ 42 ─

ちが強く出るAが、すぐに意見を受け入れていたことか

Ｆは、畑を作るという活動に興味を持てないままであら、虫に関してはBに対して認めている部分があるのだ

ったが、虫を探せるため、空き地に来ることを楽しみしと伝わってきた。

ているようである。畑作りには興味を示さなかったが、今後、互いに認め合える部分が増えていくことで、遊虫を呼ぶ活動には興味を持てると思われるので、そこかびでの関わりにも変化が見られるのではないかと感じた。

ら友達との関わりが広がっていくことを期待する。

≪エピソード ２-①≫

≪エピソード ２-②≫“畑作りしながら役割分担”“リボンの使い方”

Ｂが、苗を植えるのには苗の間隔が２ｍ必要であるこ

７月になり、トマトの苗をたくさんいただくことになとを図鑑で調べた。２ｍを見てすぐにわかるように作っり、年長児の空地にも畑を作ることとなった。
話し合って作業に入ったわけではないが、取り組みのた２ｍのリボンをＢが持って、畑に移動する。

中で、自然と仕事分担が決まっていった。活動の途中で、Hは直接的な作業ではなく、応援にまわっていた。Ｆは、

Ｈ「ここにする」

自分の興味あることに対しての集中力はあるものの、友保「次の人はどこにしたら良い？」達の遊びに興味を持つことが少ないところがある。

Ａ「Ｂのリボンを使うと良いんじゃない？」
Ｂが、うまくいかず「Ａここ持ってて」

Ｈ「土広げるとき、土あんまり踏まない方が良いよ」
Ｊ・Ｅ

始めは、自分だけで２ｍを知らせたかった様子だ

Ａ「いいよ」

黙々と土を広げていく

保「Ｊ、Ｅたくさん広げてくれてるね」

その後、ＢとＡでみんなの分を測っていた。

Ｄ「みんな、頑張れ」

保「Ｂ、Ａみんなの分測ってくれてありがとうね。すぐに２ｍの長さが分かって、みんな助かってたね」

Ｈ「（一緒に作業を行っていた保育教諭に向かって）

Ｂ・Ａ

やんなくても良いよ」

はにかんだような笑顔を見せる。

Ｈ「石を並べて畑の枠にしようか」Ｄ

石を並べはじめる【振り返り】
Ａは、自分もリボンを持ちたかったが、普段、意識しＨ「（石 を 並 べ な が ら ）平らにしてる」

合うあまりトラブルとなる事も多いＢが持っていたため、「踏まないでＢ」「貸して」と言うことができずにいた様子であった。一方、虫探しに夢中Ｂは、知識が豊富なため教えてあげることは得意である

Ａ「Ｆ、仕事して」

が、友達の意見を受け入れることが苦手なところがあり、Ｆ

普段の遊びの中でトラブルとなることもある。

Ｆ

土を広げはじめるがすぐに虫探しになってしまう。

ＡはＢへリボンを使うことを提案し、自分もリボンをＨ「（みんなに向けて）あきらめないで」

使えるようにと考えたようであった。Ｂは一人でやろう

Ａ・Ｄ「あきらめてないよ」とするがうまくいかない事に気づき、提案してくれたＡ

Ｈ「もう、畑になってきたんじゃない」の力を借りることにし、２ｍを測ることに成功した。
今回の取り組みで、二人とも友達と行ったことでうま保「土が広がってきたね、あとどうすれば良い？」Ｂ「畝？作るんだよ」

くいく体験をすることができた。Ａも始めはリボンを持保「そうだね、 畝を作る」

ちたいという気持ちが強かったが、その後もみんなの分

保「畑ができたね、
今度はここにトマトを植えようね」の２ｍを測っていたことから、力を合わせることの楽し

Ｈ「みんな、あきらめないで頑張ったよね」

さを味わうことができたようだ。
また、担任は作業の最後に、Ａ・Ｂに対して友達のために仕事をしてくれたことが嬉しかったと伝えることで、【振り返り】
Ａは、集団での取り組みに積極的に参加するが、友達より自分の行動が相手に与える影響を感じて欲しいと考にも同じように取り組んで欲しい思いが強い分、トラブ

えた。二人の表情から担任に認められたことの喜びと、ルとなってしまうことも多い。今回の活動では、Ｈが応友達とやり遂げたことの満足感が感じられた。

援にまわったことに対して何も言わなかったことから、友達と自然に力を合わせるという経験ができ、友達やそれまでのＨの働きを認めていたからだと感じた。また、保育教諭に認めてもらえた経験が今後、二人の友達へのＦに対しても一度は作業参加への声かけがあったが、Ｆ接し方に変化がみられるのではないかと考える。

が虫好きということを知っていてFの行動を受け入れているところもあったようだ。

≪エピソード ３-①≫ “図鑑で調べよう～図鑑を作ろう”

Ｈの「みんな、あきらめないで頑張ったよね」という草や花が茂り、トマトの収穫のときにも虫を見るよう言葉の中に自分たちで作り上げた満足感が感じられた。

になっていたため、虫を探しに行きたいということで、

─ 43 ─

る。その様子を見て興味を持った園児が二人の周りに集

年長児全員で空き地に行き虫探しをする。

まり、一緒に図鑑を見ながらの作業を進めていた。
図鑑ができあがると、職員室にいる保育教諭に見せにＪ「ねぇ、ここに虫いるよ」

いく。

Ｂ「なんだこれ」
Ａ「図鑑持ってくれば良かっJ「この虫、どっかで見たことあるな」たね」

A「あっち（図書コーナー）にあるやつじゃない？」

保「図鑑で調べたいね」

図書コーナーへ行き、図鑑を探し部屋に戻り作業をＢ「ここの図鑑作れば良いん進める。

じゃない？」
Ａ「いいね」

二人のもとに数人が集まり、図鑑と写真を見比べな保がら話し合う。甲虫は似ているものがいるため、す

写真を撮る

Ａ「この虫も写真撮って」

ぐには判断できないものもあったが、各自が自分のＦ「ここにも虫いるよ」

似ていると思う部分や、違うと思う部分を出し合い保ながら話し合いがすすむ。

Ｆの声に写真を撮りにいく。

Ｈ「Ｆこっちにも虫いるよ」Ｆ意見が合うと、用紙にＪが名前を書いていく。

を呼び一緒に虫を見る。

空き地に咲いていた花も同様に調べていく。

H・Ｆのもとに他の園児も集まり一緒に観察しはじめる。

（職員室へ手作り図鑑を持って行く）

担任の動きから他の園児も虫を探すことに集中する。

Ａ「これ見て、できたよ」
保「よく調べたね」
Ａ「ここは、Jが書いたんだよ」【振り返り】
普段から見つけた虫を図鑑で調べることをしているため、見たことのない虫を見て、図鑑を持ってくることをＪ

保育教諭をみて微笑む。

Ａ「ここは、僕が書いた、ここはＢで、ここはね」

考えたＡの発言を受け、自分たちの図鑑を作るアイディ
アを出すＢと、そのアイディアを受け入れるＡの姿が見【振り返り】られた。担任は図鑑作りの材料として写真を撮ることに空き地の図鑑を作ることを提案したＢであったが、図した。写真を撮っていることに他の園児も気づいたこと

鑑を作る作業へは興味を示さず、図鑑作りをするまでので、二人だけの取り組みではなく年長児全体の取り組み

話には参加していなかったＪが、積極的に参加していた。

へと向かっていることが感じられた。

それぞれが自分の得意なところで今回の活動に参加してＦも自分の知っている虫についての知識を友達に話すいることが感じられた。

など、少人数の中ではあるが中心的存在になることがで見慣れている図鑑には載っていないものも、別の図鑑きていた。Ｆ自身の表情から自信を持って発言しているがあったことを思い出し探しに行ったり、今まであまりことが伝わり、周りの園児も自然にＦの意見に耳を傾け

興味のなかった花へも興味を持ったりするきっかけとな

ていた。

った。

後日、Ｆが画用紙で作った虫や毛糸で作った蜘蛛の巣

Ａは、遊びの中でもＪの意見を受け入れやすく、Ｊをを使い箱の中に虫の家を作ると、興味を持った友達が集信用して楽しんで作業をすすめているようであった。そまり、Ｆが箱の中の説明を聞く姿が見られた。出来上がのため、友達の参加を受け入れ、ときには自分と違う意ったものに対するFの満足感と友達がＦを認めているこ

見にも耳を傾けることができていた。
自分たちで作り上げたものを見て欲しいという行動かとが伝わってきた。

ら、満足のいくものが出来上がったのだろうと感じた。
“図鑑作り”

職員室の保育教諭に自分たちで調べられたこと、みんな図鑑を作る段階になると、虫の絵を描くときなど図鑑で作ったことを認めてもらえたことで、微笑みあう姿か≪エピソード ３-③≫を見ながら取り組んでいるＪが中心となる。今回は、虫ら一緒に作り上げたという満足感が伝わってきた。
Ａがまず、Ｊが書いた箇所を保育教諭に見せていたこの絵ではなく写真を載せたいとのことで、担任は、写真とから、Ｊを認めていることが伝わり、その後も自分だをA4版の用紙に一匹ずつ印刷したものを用意する。
調べていくうちに普段見ている図鑑にはいない幼虫がいることで、Ｊ、Ａが図書コーナーに行き幼虫が載ってけでなく誰が書いたかを教えている姿から、みんなで作った楽しさと嬉しさが伝わってきた。

いる図鑑を探す。
その後、今まであまり興味のなかった花についても調≪エピソード ３-④≫

べはじめ、そのために必要な図鑑をまた二人で探し始め─ 44 ─

“自分たちの図鑑”

自分たちで作った図鑑を持って空地へ行く。Ａ・Ｊが

中心となり作成したため、Ａが持って行くことをみんな≪エピソード３≫
虫を探すこと、調べること、文字を書くことなど、各受け入れていた様子。

自それぞれに参加できる方法を見つけて取り組むことができていた。また、図鑑のページ数が増えていることで、Ａ「この虫は載ってないな、写真充実感が増してくると、個々に調べることよりも、園児撮って」

同士、意見を出し合いすすめていく姿が多く見られるよＢ「こっちにもいた、これも撮っうになった。

て」話し合いの中で、意見の違いが出ると声の大きいＡのH「これ、載ってたっけ？」
Ｊ「カマキリ見つけた」

意見が通りやすかったが、Ａが友達の意見に耳を傾ける

Ａ「あっ、ここにあるよ、（図鑑を見ながら）これ同ことができるようになったことで、他の園児が自分の意
見を出しやすくなり、担任の介入がなくても話し合いがじカマキリかな」

進むようになった。

Ｊ「（塀を指さし）あそこにいたよ」

担任は用紙を提供するだけの関わりとし、図鑑を作っ

Ａ「（図鑑を見ながら）これ、この前のカマキリだ」ていくうちに、載せる内容も園児同士で工夫できるようにしていた。

【振り返り】
まだまだ、自分たちの作った図鑑には載っていない虫がいることや、図鑑にいる虫を発見できたことで、これ６．まとめ
今回の研究では、10の姿の一つである『協同性』が年からも図鑑作りに取り組む意欲が見られた。
空き地に虫を呼ぶという活動から、図鑑を作るという共通の目的を自分たちで持ち、さらに園児の “作りたい”

長児の活動の中でどのように育まれていくのか考察を行った。

という気持ちが強くなったことで、担任は用紙を準備すエピソード２の中にもあるように、自分自身が受け入るだけで作業が進むようになった。また、一度調べた虫れてもらえていると感じ、友達と一緒に力を合わせるこのページにも写真の脇に絵を入れるなど工夫が見られるとの楽しさを経験することで『協同性』に必要な相手をようになり、遊びが展開していくようになった。

受け入れることができるようになる。

５．考察

いの得手不得手を理解し、認める姿が見られた。そのこ≪エピソード１≫とが信頼関係の構築に繋がり、少しずつではあるが互い声の大きいＡ・Ｂは、今回の取り組みの中からも、互グループの名前を決める際にはＢ・Ａの意見が通りやの意見を受け入れることができるようになり、互いの意

すいところや、担任に対して意見を出す姿が多く見られ見をぶつけ合うだけでなく、話し合うことができるようた。そのため、担任の介入が必要な場面もあったが、経になったことが読み取れる。

験したことのある園児の意見を聞くなど、相手の知識や虫が来る環境を作ることを目的とした取り組みであっ得意な部分を認め合う部分もあることがわかった。担任

たが、取り組みの中で自分たちの図鑑を作るという共通は、声かけだけでなく、アイコンタクトで園児を見ていの目的に向けた活動を通し、『協同性』の説明にあるよること、気持ちを理解していることを伝えることで、安うな友達と関わる中で、工夫したり、協力したりしなが心して自分の意見を出せるような環境を作っていた。

ら遊びを継続させることができるようになった。

≪エピソード２≫

身が受容されているという経験が大切であると考える。

園児が信頼関係を築けるようになるためには、自分自畑作りでは、活動中に、それぞれの得意な分野を互いそこには日々の保育教諭の関わりが大きく影響を与えるに認め合い、取り組む姿が少しずつ見られるようになっため、園児が安心して自己表現できる場を作る事が重要てきた。また、自分の行動が友達の役に立つことを経験である。そのためにも、日々の丁寧な関わりを心がけてすることで、友達に対する印象が変わったり、関わりにいきたい。

も変化が見られたりするのではないかと考える。
担任のＢへの声かけは、自分が認められる経験を重ね参考文献：ることで友達を受け入れやすくなるようにと考えて行っ10の姿プラス５・実践解説書（無藤隆著・ひかりのくに）たと感じた。

幼保連携型認定こども園教育・保育要領ハンドブック

Ａ、Ｂは、トラブルとなる事の多い関係だが、今回は同じ目的に向かって一緒に取り組むことでトラブルとな（無藤隆監修・学研）
引用文献：

る事なく取り組むことができていた。互いを認め合うき

幼保連携型認定こども園

っかけとなり、二人の関係にも変化が見られるのではな（内閣府

いかと感じる。

─ 45 ─

教育・保育要領解説

文部科学省

厚生労働書/フレーベル館）

講評：虫を呼ぼう大作戦

評者：小林～協同性・仲間と力を合わせた目的の実現～

芳文

評者：髙木

早智子

この研究は、友達や仲間と力を合わせることを

実践報告の体裁が整っていて、文章もとても読大切にする保育・教育を課題にした興味ある研究

みやすかったです。
「協同性」のテーマに基づいの取り組みとして拝読しました。
「幼児期に育って考察されている点も評価できると思います。畑てほしい１０の姿」の協同性の保育・教育目標につ作りや図鑑作りの過程における子どもたちの姿がながる研究としても研究者は位置づけており、評

生き生きと伝わってきて、読んでいるこちらもワ者としてもこの点に研究の新規性を感じ取りましクワクしました。子ども同士の関係もよく伝わった。

てきます。園の教育・保育目標に沿った実践だと研究では、どのように協同性が育まれていくか言えるでしょう。

をテーマに挙げているように「虫を呼ぼう大作

畑づくりのエピソード中で、長さをはかるため戦」の題のもと、友達や保育教諭との関わりからの２メートルのリボンを使用するなど、アイデア

生まれていく姿を解りやすくまとめられていましに感心したのですが、それは子どもたちの中からた。虫を呼ぶ環境性を作ることから、図鑑作りま出てきたのか、保育者の提案だったのか。また保で展開したことで研究に奥深さができたこと、ま育者から子どもたちにグループ作りの提案をした

た、これにより園児の気持ちを促したことが素晴のはなぜなのか、振り返りの中で保育者の介入のらしいです。願わくば、もう少し各エピソードの意図や目的が明確に記されていると、実践研究と展開や、その振り返りに掘り込みがあればと思いしての精度がさらに向上すると思います。
これからも子どもたちと一緒にたくさんの発見ました。さらなる研究を望みます。

をして、報告していただけるのを楽しみにお待ち
評者：馬場

しています。

耕一郎

空地に虫を呼ぶという子ども達のおもいから生まれた活動であり、遊ぶが深まらないと言う悩みを解決するために生まれた研究です。図鑑をいつでも見ることができる環境を整えていたことは大変良かったと思います。また、活動ごとに振り返りを行っており、自己評価に値します。協同性を育む活動が今後も継続して行われ、たくさんの虫がやってくることを期待しています。

─ 46 ─

〈課題研究部門〉

課題研究② 遊びと学び
子どもが「探究」しやすい環境づくり─宇宙プロジェクトを通して─
神奈川県・大野村いつきの保育園

柏木

あずさ

１．宇宙プロジェクトについて

はじめに
子どもたちにとって遊びと学びはなんだろうか。
「遊びとは楽しいことをすること。学ぶとは知識を覚えてい（１）宇宙への興味の芽生えくこと」だろうか。子どもたちを見ていると、遊びの中

夏の行事「日帰りキャンプ」で夜の星空鑑賞が楽しみに知性があり、不思議に思ったことを試してみて、そこのひとつになっている。ただ眺めるだけではなく、発見から意味を見つけだそうとしているように感じる。それする面白さが味わえるように、４歳児クラスの頃、夏のは、「探究心」という言葉がぴったりである。

大三角形「デネブ・ベガ・アルタイル」の星座の形や神

例えば「０歳児がティッシュを何枚も何枚も引っ張り話について子どもたちに伝えた。キャンプ当日は残念な出す」ことや「２歳児がどんぐりの殻を何個も何個もむがら本物の星座は見られなかったが、そこから星座ブーく」など大人には困った行動や意味がなさそうな遊びもムが到来し、三角形の石を見つけ「夏の三角形！」と見探究の一環である。こんな子どもたちの様子は当園の職立て、枝がさそり座の形だと散歩先から持ち帰っていた。

員の間では頻繁に、素敵な面白い事例としてとりあげら

Aは夏の大三角形だけでは足りず、他の星座にも興味をれ話が弾むのである。

持ち、図鑑を片手に自分で調べ始めた。お家でミニプラ

当園の理念の『七つの願い』の中の一つに、『「何故だ

ネタリウムを買ってもらい星空を眺めていた。神話はよろう、何故だろう」の不思議に思う心を持ち続けられる

り身近な存在にさせるようで「オリオンさん」と呼ぶ子

人に成ることを願う』がある。この願いは職員が子どもまでいて、小さな宇宙への興味の芽が膨らんでいた。

たちの「一人一人探究している心の動きに寄り添い丁寧に保育をしたい」という思いに繋がっている。

（２）宇宙プロジェクトのはじまり

乳児の時に大事にされた探究心は積み重なっていき、進級した2020年４月からコロナ禍で園外へ散歩に出る

幼児になるとさらに深まっていく。一人の思いから仲間などの日常生活を送ることも難しくなった。全員が登園へ。知識を深め、話しあって考察し発展する。私たちはし始めたのは７月。夏の行事も中止になっていたが星座

子どもたちが主体的に探究できるようにする為にどういへの興味は続いていた。

った環境を作ればよいのか、その思いを保護者や身近な地域社会の人々にも理解して頂き深めていけないかと①

惑星

日々試行錯誤しながら保育をしている。一つの興味から、星座だけでなく宇宙への興味も広がるよう、新しく惑

主体的な成長や発展を続けた一つ、昨年度の５歳児クラ星の模様がくっきり見えた写真が載っている図鑑を買っスの「宇宙プロジェクト」を取り上げた。それは４歳児た。子どもの目に入りやすいよう星座や惑星の図鑑、数クラスの時から始まっていた活動を記録した事例である。

冊を表紙が見えるように並べ、自由に惑星の表現ができ考察し、さらに保育の質を高めていきたい。

るよう様々な素材を並べていつでも作れる環境を作った。
そして惑星への興味も発展していった。
事例１

園内での活動：2020年11月

惑星の本に「火星ではカイコ（非常食）を食べる。芋の味がする」と書いてあり驚いているＢ。カイコ観察の経験をしているクラスのみんなに驚きの報告をしていた。
色々な素材で惑星を作るＣ。それに感化され他の子も惑星の模様をボタンやどんぐり、ビーズなどで様々に表現していた（写真１、２、３参照）。
Ｄは木星の模様に驚き大興奮している。それを見て近寄って来た４歳児に、惑星とは何か、どういう順番なのか模型を使って説明し始め、最後に木星を見せていた。
知ったばかりのすごい情報を伝えたくてたまらない様子

─ 47 ─

だった。この頃から自分たちでプラネタリウムを作って２．発見の喜びみたいと言うようになる。
（１）プラネタリウム鑑賞
かいこの観察で利用していた相模原市立博物館（以下「博物館」という）でプラネタリウムを見ることにした。
４歳児クラスの頃から星座が大好きで、たくさんの神話や星座の形や種類を知っていた。そのため博物館の方と相談し、専門的な星座の名前や形、神話が出てくる小学生の内容を選んだ。
事例１
写真１

地球・火星

博物館での活動：2020年11月

プラネタリウムの深い席に座って待つ。場内が暗くな
り星空が広がると「お～！！」とため息交じりの歓声が上がり、子どもたちの中から拍手が沸きあがる。星をたどって「あそこがおおぐま座だ・・」と発見し、解説を聞いて自分が知っている星座や惑星について次々と興奮し答えながら星空の世界に浸った。
考察
星座や惑星に出会えた瞬間の歓声や拍手で喜びを表現

写真２

した子どもたちの姿に感動した。少し難しい内容のもの

木星を選んだことで子どもたちは知らない星座もあると知った。初めての星座には目をこらし解説を聞き逃すまいと声も出さず、さらに星空の魅力に取りつかれたようだった。
（２）遠い存在の〈はやぶさ２〉
どうしたら子どもたちが〈はやぶさ２〉に興味が持てるか考えた。私たちの園のそばには宇宙科学研究所

写真３（JAXA）と博物館がありそれを最大限利用したいと考え土星た。博物館には〈はやぶさ２〉の実物サイズの模型が展示されていた。実際に見ることで〈はやぶさ２〉への興味が深められないかと考えていた。そんな時、博物館の方から「〈はやぶさ２〉の特設コーナーが作られました。

考察
環境を新しく整えることで、子どもによって惑星にも帰還前なら人も少ないので見に来ませんか」とお誘いを興味を持ち、図鑑を読み没頭する子、創造力を働かせ表受け、早速見に行った。どの子も新たな発見に喜んでい現する子、惑星には興味を持たず星座を深める子、それたが、観察方法も着眼点がそれぞれ違っていた。

以外のことに興味を持っている子、興味を示す方向はバラバラだったが、子どもが自由に選択し、それぞれの活事例１

博物館での活動：2020年11月〈はやぶさ２〉の模型は想像と違っていたようで「大動ができてきた。

きい」「小さい」と感じ方はそれぞれだった。理由は「空② 〈はやぶさ２〉の帰還に飛ぶからもっと大きいものだと思った」と少しがっか「2020年12月６日に 〈はやぶさ２〉が地球に帰ってく

りしている子もいた。下からあらゆる部位が細かくみる」というニュースが流れた。星座、惑星と宇宙が大好ることもでき、「この名前は何？」「なんのためにある

きなクラスにこれを生かせないか考えた。自然と興味がのか？」と疑問があふれ出た。近くに〈はやぶさ２〉のわくように部屋にポスターを貼ってみた。文字を読む子CG動画がありそこに答えがあるのではないかと何度もはいたが興味はあまり深まらず、〈はやぶさ２〉が、小繰り返し動画を見ている子もいた。Ｅは動画と模型を往

惑星リュウグウの探査を終え、長い年月をかけて帰還す

復し、動きを確認した部位を再度確認し「これがソーラ

るすごさなど、今一つ実感がわかないようだった。

ーパネルだよ」と説明していた。Ｆは「〈はやぶさ２〉を同じように作ってみたい」と言う。

─ 48 ─

ではなく試行錯誤の様子をありのままに伝えるようにし考察
実物サイズを見たことで、子どもたちの想像と現実がた。

つながった瞬間だった。好きなように見られる環境を作ることで子どもそれぞれの疑問や観察方法の違いに合わ

事例４：2020年12月～2021年１月

せることが出来たのが良かった。
「‹はやぶさ２›を作っＦの様子を見ていた４歳児のＧが自分も〈はやぶさ２〉てみたい」と言われ、写真を撮ることもできたが、あえを作りたいといい始めたことから別のものを作ることにて「よく観察して覚えて帰り作ってみよう」と声をかけなった。そっちも手伝ってあげようか？と両方掛け持ちることにした。発見したことをどう表現するかその可能で製作するようになったＨ。

性を大事にしたいと思ったからである。
事例５：2020年12月～2021年１月
２歳児のＩが５歳児の製作の様子をじっと見つめ「自３．探究心の芽生え、広がり分も作りたい」と言う。
「いいよ」と言われると見様見真似で同じように糊を付けて貼っていた。

（１）〈はやぶさ２〉作り〈はやぶさ２〉を作りたいといったＦと園内の材料倉庫へ行き、自由に好きなだけ素材を選ばせることにした。

事例６：2020年12月～2021年１月

形のイメージや作り方のアイディアがあふれていて黙々

毎日、ずっと様子をみていたＪは最後の完成間際になと作業を始めた。それを見てやりたいと仲間が増えクラり「作りたい、入れて」と声をかけ仲間入り。その日にス全体での取り組みになり、さらに異年齢の子も巻き込完成すると「ここ頑張ったよね」Ｆも「手伝ってくれてんでいき、約２ヶ月かけて完成させた。以下の６つの事

ありがとう」と互いに満足そうだった。

例は園内での活動である。
考察
一人の子から始まった〈はやぶさ２〉作りだったが完事例１：2020年12月上旬
カプセルからパラシュートが出るのを覚えていて、紙成するまでに多くの子が参加していた。興味がない子やや布、ネットなどの様々な素材がある中でガラスを包む〈はやぶさ２〉を知らなかった下の学年も日々クラスのようなクッション素材の包装紙を選び、ふわっと落ちる

隅で、製作活動しているＦを見ていて、そこから興味をように包装紙の大きさを加減し、紐の向きを変え何度も持ち始めた。はじめから最後まで製作していた子、地道

何度も落として実験していた。

な作業だけ参加する子、アイディアを出して核の部分を作る子、周りの様子を見て興味を持ち参加する子、年下

事例２：2020年12月上旬

クラスの子など形は様々だったがクラス全員で地道に協「リュウグウから物質を持って帰ってくるから砂をい力して作り上げた。集中して毎日取り組む姿は「自分もれた。」と園庭の砂を袋に詰めていた。砂ではなく、物やってみたい」とまわりの子どもたちに思わせるものだ

質という言葉を使って説明していた。

った。

事例３：2020年12月上旬（２）わたつみの旗作り

長い筒がついていて「これはなに？」と聞くと「あれ事例１

園内での活動：2021年１月

５歳児のクラス名は『わたつみ』。その旗を作りたいだよ！サンプラーホーン」と先生は熟知しているよねととＪ。『わたつみ』の由来が海の神様と知る。「神様って相槌を求めるまなざしを向けられた。

ことは空だから星だね」とそこから〈はやぶさ２〉と星座が繋がりオリジナルの旗を考案し縫って旗を完成させ考察
子どもたちは大人の想像をはるかに超え、製作に没頭た（写真４）。

していた。ただ形を作るのではなく、落ちるための素材はどんなものなのか考えこだわって決め、どうやったらイメージ通りに動くのか考え、何度も実験し学びながら着地点を見つけて作っていた。観点も大人より細かく、子どもから多くを学ばせてもらった。保育者が「これがいいのではないか」と提案せず良かったと改めて感じた。
子どものつぶやきや同じことを繰り返しおこなう過程に目を向けることで、実験や研究を重ねていることがよくわかった。今回の事例では職員も保護者へも「保育の見える化」としてその過程を掲示した。完成したことだけ

─ 49 ─

写真４

クラスの旗

事例２

考察

園内での活動：2021年３月

海の神様と聞いて海のような旗を作るのかと思ったが〈はやぶさ２〉の内部をグループで考えてみることに神様と言う言葉から空、星、宇宙と連想していった。別した。グループ１は「エンジンで飛んでいるのではなの活動をしていても常に心の奥には宇宙が存在しているい？」「エンジンって何？」「爆発させて動くものだ」とのだと感じた。

自分たちで疑問を解決しながら話していた。グループ２
は「人間が入っているんじゃない？」「これは人が入らないやつだった」「誰もいなかったらどうやって動いて

４．探究心の深まり、そして研究は続く…

いるの？」「物には神様が住んでいるらしいから神様じ〈はやぶさ２〉作りを真剣に取り組んでいる子どもたゃない？」「神様が吸うための空気が入っているんだ」

ちに本拠地、JAXAで本物を見せたいと思うようになる。

と日々の知識も交えていた。

自分で考えて行動し責任を持ち、乗り越える努力をし、自分自身の考えをまとめて伝えられるように育っている
子どもたちの研究はさらに続いた。
事例１

JAXAでの活動：2021年１月

JAXAには、模型やエンジンの細かい歴史や、研究の様子がわかる動画などいろんな形で展示されていた（写真５）。JAXAの〈はやぶさ２〉は金色でピカピカに光って簡単に作られたように見えたのか「これ、パッパッといい加減に作ったんだよ」と言う子もいた。子どもたちが製作した〈はやぶさ２〉の本体は銀色に見え、とても苦労して作っていた。そして、〈はやぶさ２〉の打ち上

グループ１が書いた絵げが無事に成功し研究者達が喜びあう動画を見て「ぼくたちもはやぶさの研究者だもんね」と誇らしげに呟く子もいた。
さらに興味は深まり、「中はどうなっているのか」「どうやって動いているのか」という疑問が生まれた。

グループ２が書いた絵考察
博物館でのはやぶさの模型、JAXAでの〈はやぶさ２〉に関する内容の数々や日々の生活の経験、そしてリュウ
グウから粒子を持って帰還したことなどの知識から、内部がどうなっているかの議論が始まった。設計図も理由
写真５もすべてなるほどと感心するものばかりだった。このこJAXA見学の様子とから相手の意見を否定するのではなく、必要なものを選別し順序だてて考え、比較しながら意見をまとめて言うことができ、その成長は目を見張るものだった。

考察
JAXAでも〈はやぶさ２〉の内部がわからないことでさらに探究心が深まった。子どもたちは模型を作ってい

５．様々な角度から探究する

たのではなく、誇りを持って製作する研究者、技術者だと思いながら取り組んでいたのだと気付かされた。これ

子どもたちは自分で学び取る力がついていた。
「物事

は忍耐強く探究し続けた子どもたちだからこそ出た言葉

はいろんな視点で見ることが面白い」とさらに感じてもではないかと実感した。

らうため、いろんな角度から宇宙を感じることができな─ 50 ─

いかと考えるようになった。
事例１

６．探究の協同性、創造性
保育室を真っ暗にしてプラネタリウムが出来あがった園内での活動：2021年２月上旬

野口聡一さんが国際宇宙ステーションに滞在。2021年（写真６）。完成した〈はやぶさ２〉をそのプラネタリウ

２月野口さんが更新している宇宙ステーションの様子やムの夜空に浮かばせた。それを多くの人たちに見せたい

実験の様子の動画をみた。ぷかぷか浮いている野口さんという思いが宇宙パークという形になった。また折り紙

よりも、水を宙に浮かせたら丸く浮いている様子をみてで自作の‹はやぶさ折り›を開発した。以下の２つの事例「え～どうなってるの？」「コーラ飲んだらどうなるのか

は園内での活動である。

な？」「やってみたい！」といろんな意見が出て、コー
ラ実験ではどうなるか想像し結果を考えていた。グルー

事例１：2021年２月上旬
ここに〈はやぶさ２〉を浮かばせたい『宇宙パーク』

プ１は「シュワシュワになる」グループ２は「ぐちゃぐちゃになって中に茶色いシャボン玉みたいな球が出来にしようと名前もついた（写真７）。博物館のプラネタる」と推測。

リウムを見ていたので「やじるしくん（星座を教える光

考察「どんな音楽がいいかな？ビバルディの四季にしない？」

る矢印マーク）が必要だよ」「音楽もあったから流そうよ」
人がふわふわ浮いている無重力に興味を持つかと予想「星座の歌作ったらどうかな？」「解説あったよね」「惑

したが、身近なものが形を変えて浮いていることに興味

星は大発見したこと話そう」「星座はお話（神話）」「は津々。
「なぜ？」と問い、宇宙に自分が行って実験をしやぶさは、部位の説明が必要だよね」

たらどうなるか。結果まで考え、わくわくして楽しんでいるようだった。小さな「なぜ」という疑問は、地球と宇宙での物の在り方の違いという深い疑問に結びついて、それに自ら気づき、比較をして協同的に考えられるようになっていた。
事例２

園外（神社）での活動：2021年３月上旬〈はやぶさ〉を特集していた番組を見つけ鑑賞した。
〈はやぶさ２〉だけではなく〈はやぶさ１〉が宇宙で迷子になったときに祈願した神社が地元にあると知った。
「そんなところがあるの？行ってみたい」と早速出かけ

写真６た。神社には鳥居が幾つもあり「はやぶさ神社（本殿）はやぶさ２・プラネタリウム

はあれじゃない？」と、はやる気持ちが抑えられない様子。絵馬に鳥居と〈はやぶさ２〉が描かれ「これすごい、
お願い描くのに（絵馬）はやぶさがある。やっぱり特別な神社だね。」と大興奮。参拝は身が引き締まるようで神妙な面持ちで頭を下げていた。
考察
園全体でも宇宙へのアンテナが張り巡らされており、特集があったと他の職員が情報をくれた。卒園近く忙しかったが見るだけでなく地元なら、実際に見に行くこと写真７にした。神社を探しながら歩き、片道40分かけて神社に

宇宙パーク全体図到着。〈はやぶさ〉の開発者も神に祈った神社、同じ場所に足を踏み入れたと、嬉しくも緊張する様子を見るこ考察とが出来た。お願いは「〈はやぶさ２〉が新しい旅でも根気強く続いた活動は自分たちの自信に繋がった。そ頑張ってこられるように」と開発者と同じ気持ちになっこから「みんなで作り上げたい」との強い気持ちが育っているのだと思った。鳥居が好きで、手作り図鑑を作っていった。それぞれ違った力が組み合わさり一つの力にていた数人が鳥居と見比べて名前を調べていた。さらになった瞬間だった。

神社や鳥居という新しいものに興味を持ち始めた神社めぐりだった。

事例２：2021年３月上旬〈はやぶさ２〉を折り紙で折ってみようと、折り始めた。

─ 51 ─

一人の子のアイディアから別の子がさらに良くなるようアイディアを出し折り方を考案。それを周りの子に伝え一緒に折っていた。
考察
ただ折り紙を切って貼っていくのかと思ったが、工夫しながら折り重ねて作っているのに驚いた。今までの経
験から、創造力を働かせながら、よくするためにはどうしたらいいかを自然と話し合う環境が出来ていた。出来上がった折り紙の〈はやぶさ２〉は後々、JAXAや博物館の方々へお礼の手紙にプレゼントとして同封できた。
写真９

オンライン交流の様子

７．専門家との出会い
考察
自分たちが作った〈はやぶさ２〉を尊敬する人たちに

子どもたちの熱い想いをかなえる為、新しいパソコン

見て欲しいと子ども達から要望があった。誰かと聞くとを購入し、ホールで携帯電話の電波を使うなど急遽ネッ

お世話になった博物館の方々、JAXAの方、そして2020

ト環境などを準備した。JAXAの細田さんが打ち合わせ

年（当時）に宇宙にいた野口さんを選び、招待状を自分の時に「子どもたちの本気が伝わってきているのでこったちで書いて送った（写真８）。博物館の方々は快く子

ちも本気でやります」と言って下さり、質問にも丁寧にどもたちの〈はやぶさ２〉を見に来て下さった。JAXA

敬意を払ってくれながら答えてくださったのが印象的だの方々は本物の〈はやぶさ２〉が地球に帰還したばかりった。職員のみならずプロも動かしていった子どもたち

で大忙しの為、来られなかった。卒園する前に何とか子の探究心（遊び、学び）は常に真剣なものだったと思う。

どもたちの想いを叶えられないかお願いをした。すると
オンライン交流の機会を設けて頂けることになった。イ

事例２

園内での活動：2021年３月上旬

オンエンジンを開発された細田聡史（〈はやぶさ２〉の〈はやぶさ２〉の内部が黒色で３つの部屋に分かれて運転手）さんが代表でお話をして下さることになった。

いると教えていただいた。オンライン交流会後、完成した〈はやぶさ２〉を作り直したいとＦが言った。内部が３つの部屋になっているとわかったので作り直し、色を塗り直していた（写真10、11）
。

写真８

事例１

招待状

写真10

改良前

写真11

改良後

園内での活動：2021年３月上旬

実際に開発者の人と話せることを保育者から聞いたこどもたちは「夢がかなった～！！」と大喜びだった。「エンジンはどれくらい熱いの？」「サンプラーホーンはなぜ長いの？」「なんで金色しているの？」と新たに専門的な疑問が生まれた。職員も保護者にも声をかけ参加して、保育園のホールに集まり念願のオンライン交流会が始まった。スクリーンの最前列の子どもたちは知りたい
思いのまま、同じ開発者として次々と質問していた（写真９）。

─ 52 ─

８．総合考察

考察
大人にとって「間違い」と思えることもFは否定的にとらえず「次へのステップ」だと自分で気づき、訂正す

子どもの興味から始まった宇宙プロジェクトは、４歳ることで完成形に近づいたと喜んでいた。その受け止め児の星座から始まり、惑星、〈はやぶさ２〉、そこから科方や率直さに驚くと共に生きる上で何より大切なとらえ

学の好奇心へと広がった。〈はやぶさ２〉製作に至って方だと気付かされた。

は終わることはなく、卒園する最後の日まで物質の重さを計り探究しつづけていた。

博物館と園内での活動について：2021年３月中旬

この子どもの熱意が今回、多くの大人を動かした。は博物館で行われた〈はやぶさ２〉のカプセル展示を見

じめは子どもと担任だけだった輪が園全体へと広がり、に行った。事前に宇宙で旅したカプセルはどんな形で帰保護者、博物館の方、JAXAの方、開発者の方へとよりってくるかとの投げかけに「黒くなっていると思う」「割

専門性深く広がっていったと考える。

事例３

れていると思う」と言いながら絵に描いた。初のカプセ

もともと好奇心旺盛なクラスだったがこんな風に広がルを食い入るようにじっと見つめ「あそこに傷がある」

りを見せたことが面白かった。興味の持ち方、感じ方の「すごかったんだね」と時間をかけて目に焼き付けてい違い、着眼点、考えなど子どもの沸きあがりつづける探た。帰ってくると丁寧に絵を細部まで描き、横から書い

究心を目の当たりにし、その無限大の可能性をそばでみている子、全方面から書いている子など様々に表現してることが出来て本当に嬉しかった。コロナ禍であったがいた。

日々の保育が充実し面白いと実感できたのも子どもたちのおかげである。また、園全体のプロジェクトのように広がり、全職員がチームプレーをしながら子どもたちの
やりたい気持ちを大切に支えてくれたおかげでもある。
宇宙プロジェクトの取り組みを通して常に子どもたち
は「遊び、学び」が隣り合わせの「探究」をし続けており「自分で選択」「主体的に関わる」「推測」「試す」の繰り返しの連続だったのではないか。終わりなく、繰り返していく中で自分の良さに気づき、育くんで、自分が大好きになっていった。また、自分を大切にできると、相手の個性を認めることができ、協同することも自然な姿となっていった。これは今後の人生の基盤となりとて見る前の絵も大切なことだと思う。この乳幼児期にこういった経験がどれだけできるか。保育者は、その大切な時期に携わっている。子どものやりたい気持ち＝探究心を見守り、声に耳を傾け一人ひとりに寄り添っていく保育を今後もしていきたい。
≪参考文献≫
・相良

見た後の絵

考察
子どもの想いに動かされ、大人も宇宙へ興味が深まった一年。世界初公開の展示会の情報が届き、どうしても見せたい思いで抽選はがきを何枚も何枚も書いて投函。
無理かもしれないと覚悟していたが当選。届いたはがき
でクラスのみんなが見られると分かった時は職員で泣いた。
「はやぶさ神社、前にいったから当たったんだね」と子どもの声。思いを一つ一つ叶えていく嬉しさ、興奮、さらなる探求心を同じ気持ちで分かち合えるこの職業のすばらしさを改めて感じた。

─ 53 ─

敦子（1985）『ママ、ひとりでするの手伝ってね』

講評：子どもが「探究」しやすい環境づくり

評者：天野

珠路

─宇宙プロジェクトを通して─

評者：馬場

耕一郎

「宇宙」をテーマに、子どもの興味・関心を膨JAXAと博物館という地域の資源を最大限に活らませ、発見の喜びや表現することの面白さを探用した、大変興味深い研究でした。子ども達の星求した実践記録です。
保育者がリードしながら〈はや宇宙に関する興味を、実体験で叶える取り組み

やぶさ〉の帰還や地域の博物館での活動など、様々は大変良い取り組みでした。発見する面白さに出な機会や場を活かして子どもの体験の幅を広げて会える経験を提供している保育内容は、大変素晴います。JAXAに出向いての体験学習は、この先らしいと思います。また、５歳児の姿を見て２歳

ずっと子どもたちの心に残ることでしょう。

児が自分も作りたいという気持ちになる園の環境

園の理念やビジョンが明確であり、「総合学習」

は良い刺激が好循環していると感じました。卒園としての保育を目指し、「実験」や「研究」とい児がJAXAで勤務することを楽しみにしています。

った視点での取り組みもあります。子どもたちの「探究」は一生続くものであり、大人が「探究しやすい」環境を作ってあげるだけではないベク
トルが無数に多方向に伸びていくのだと思います。
一人ひとりの子どもや保育者の得意なこと、好きなことを活かしながら楽しい保育実践を重ねていただきたいと願っています。

評者：田和

由里子

遊びが学びであることから、０歳児からの「探求心」に着目しての実践研究でした。
「主体的に研究」できるようにと環境構成も工夫されていました。今回は、近隣にある公共施設のプラネタリウム鑑賞から「宇宙プロジェクト」
へ発展させていました。子どもたちの言葉を取り上げながらの研究でもありましたが、大人の手助
けもかなりあったように感じられました。
しかし、レポートのまとめ方が良くできており
読みやすかった。今後も各年齢へも活動が広がって園を挙げてのプロジェクトに発展できることを願います。

─ 54 ─

〈課題研究部門〉

課題研究② 遊びと学び
子どもの主体性から生まれた遊び～日常の延長上に運動会を捉える～
富山県・幼保連携型認定こども園 西田地方保育園

鍋谷

須美子

つながってきている。なお、本稿に掲載した写真は、保１．研究の背景
引継ぎ期間であった2019年度の保育は、安全を確保す

護者に承諾を得ている。

ることを優先とし、室内では自分のクラスのみで遊ぶことがほとんどだった。園庭は、事前に保育者が環境設定

４．遊びから運動会の種目への発展【コロコロドミノ】

しないと遊べないという理由から、戸外活動は散歩が多

ここでは、「コロコロドミノ」という日頃の遊びが運く、園庭で遊ぶことは少なかった。地域の方からは、「子

動会の種目に発展していった事例を紹介する。なお、事ども達の声があまり聞こえない」「日中子どもの姿をほ例ごとに掲載したＡ児、Ｂ児、Ｃ児は、それぞれ別の子

とんど見ない」という声も聞かれた。移管された2020年である。

度からは、環境に自らかかわり、自主的、主体的に活動

まず、コロコロドミノとはどういうものか説明しておする元気な子どもを育てることを目標とした保育の中で、きたい。コロコロドミノとは、木製の板や積み木をつな

まずは、園庭にタイヤや丸太、机や椅子などの可動式遊げたコースを自由自在に作り、直径３㎝程度の木の球を具を取り入れ、園庭で遊ぶ楽しさを感じられるよう、園転がして遊ぶ玩具のことである。【写真１】

庭改革に取り組んでいる。室内は、自ら好きな場所、好きな遊び、好きな人を選んで遊ぶことができる環境にす
るため、活動の種類ごとにゾーン化を試みた。子ども達
が自ら人や物、空間などに働きかけることによって、何かを感じたり、学んだりできる環境構成を考えた指導計
画を立て、実践している。
行事は、移管前の2019年度まで保育者主導で進められており、運動会の内容については、練習が必要な鼓笛隊や競技が主だった。そのため、日常的に子ども自身が自分で選ぶ遊びの時間と場所を確保できるよう、2020年度
から保育を徐々に変化させ、行事の見直しも図ってきた。
写真１：ゾーンでコロコロドミノ遊び

２．研究の目的
本稿では、行事を特別なものと考えず、日常の遊びが（１）好きな遊びの時間での様子〈８月27日〉

運動会へとつながっていった過程を考察し、子どもが主

廊下の一角にある人気のコロコロドミノゾーンでは、体的に遊ぶ中で、どのようなことを学んでいったかを明

６月頃から４歳児がいろいろなコース作りをして遊びがらかにしたいと考える。

盛り上がっていた。角度を急にしたコースや、板を何枚もつなげ、とにかく長くしたコース、いくつものトンネ
ルの板を建てたコースなどがあった。また、自分のイメ

３．子どもの姿
当園は、異年齢（３歳児40名、４歳児40名、５歳児49名）ージしたコースを作るため、片付け用のコンテナもコーが同じフロア内のゾーン化した保育室で共に活動していスの一部として子ども達は遊びに取り入れていった。そる。すぐ側で異年齢の存在を感じられることから、４歳の後、積み木を組み合わせた階段のコースも作り、発展

児クラスの子ども達は５歳児に憧れの眼差しを持ち、自していった。【写真２】

分達もいつかやってみたいと思いを寄せている。３歳児〈考察〉には、５歳児が優しく声をかけている姿を見ていること

進級して２カ月したこの頃から、自分のしたいことをにより、真似をしながら自分達が出来ることを行動へと見つけ、５歳児の遊ぶ様子に興味関心を持ち、自分なり移し、思いやりの気持ちや、自分もできるという自信がに試してみようとする態度が育ってきていると思われる。

持てるようになってきている。４歳児クラスの子ども達

また、子ども達は同じ空間や、一緒に同じもので遊ぶこは夏頃から、徐々に友達を意識し始め、好きな友達を誘とで友達からの刺激も受け、新しい遊び方を見つける面

い合って遊んだり、一緒に生活したりすることが喜びに

白さや喜びを感じていたと考える。

─ 55 ─

を作り、自分以外のグループのコースでも遊べるようにした。【写真４】

写真２：積み木で階段を作ったコース（２）遊戯室での大きいコロコロドミノ作り１回目（４

写真４：遊戯室でコロコロドミノ遊び１回目

グループごと)〈９月１日〉
子ども達の大好きなコロコロドミノ遊びは、更にもっとすごい物を作ろうという挑戦へと発展していった。筆上手くコースとして成立したグループでは、「ゴール者は、子どもが壁に板を張り付けてコースを作っていたまでいったー！」と歓喜の声が上がった。一方で、何度のを見て、もっと広いスペースが必要なのではないかとボールを転がしても上手くいかないグループでは、疑問

考え、遊戯室で大きな道具を使ってコロコロドミノを作の声ばかりが上がった。
Ａ児 「なにこれ？ボールまっすぐ進まんわ」

る活動をクラス全体に提案をした。
【写真３】

Ｂ児 「すぐボール落ちるんだけど…」
Ｂ児 「なんでー？」
この上手くいかないことに疑問を感じ、「なぜだろう」と考える子もいた。
他のグループでは、「○○ちゃん、そっち持って」と、お互い声をかけ合い協力して材料を運ぶ姿が見られた
り、まだ完成してないのに、ボールを早く転がしたいばかりに先に転がし、「○○君、まだボール転がさんで」と、トラブルが発生したりした。しかし、初めての大きなコ
ロコロドミノ作りは、子ども達にとって魅力的な活動となり、口々に「またしたい！」と話していた。
〈考察〉
子ども達はこれまでの経験から、板を斜めにして組み合わせるとボールが転がることは分かっていた。また、
この時はゴールをバケツにしていたグループが多かった。
しっかり終わりが分かるからだろう。それぞれのグルー

写真３：壁に板をはりつけるコースを考えた子どもの姿

プでコースの形は似ている所はあるものの、長さは全く違っていたが、それぞれを比べることはなかった。

まずは、クラスのみんなが好きな友達とグループ別に

このことから、物と物を組み合わせ、工夫することのなって、コロコロドミノを一つずつ作ることと、筆者が楽しみは感じられたようだった。イメージしたものを何準備した遊戯室にある材料・道具（ひな壇、巧技台、ふとか実現しようとする姿から、友達と協力する学びがで

みきり板、すべり台の板、大きな組み立てブロック、ウきていると考えられる。また、今回は、なぜ？という疑レタンブロック、バケツ）を使って作ることを条件とし問は出るものの、その疑問を解決しようとする試行錯誤て掲げてみた。

を行う段階まではいかなかったが、自ら考えるきっかけ

今回は、初めて４グループに分かれ、この活動で子どになったのではないかと考える。

も自身が何を感じ、どのように材料や友達と向き合うのかをねらいにして、子ども達の力で課題に取り組めるよ（３）遊戯室でのコースづくりの工夫２回目〈９月３日〉
子ども達に用意した材料・道具は前回と同様。加えて、うにした。筆者は、それぞれのグループが作ったコロコ
ロドミノの工夫した点を見つけ、一つずつ紹介する時間

コース作りで足りないものは、保育ゾーンから持ってき─ 56 ─

広告紙や新聞紙、かご、積み木など材料が必要だというても良いこととした。
また、筆者は、「好きな友達とグループになってやっ意見から、これらを子ども達が用意できるよう、環境構てみよう」と声をかけたが、子ども達は前回とほぼ同じ成に加えた。また、筆者は、事前に新聞紙を輪にした物

メンバーを呼び合って、グループを作った。

をボール置きにして、新聞紙や広告紙が壁としても活用

Ａ児 「ボールが（コースから落ちずに）まっすぐ進む

できるというヒントをさりげなく環境の中に入れた。
長いコースにすると、今まで以上にグループ内で材料ために本を立てようよ！」
Ｂ児 「あー、それいいねー。俺も手伝うよ！」の確保が必要になってくる。早く動いたグループは、材

絵本ゾーンから、グループ数人で絵本を運び始めた。

料の調達には有利になった。出遅れたグループでは、以筆者が、出来上がっていく様子を「なるほど！ボール

下のようなやり取りがあった。

がコースから落ちずに真っすぐ進むように、本を立てて壁Ａ児 「あー、壁作るものない。どうしよう…」を作ったんだね」と声をかけると、その言葉を聞いて他

Ｂ児 「先生、材料なくなった。」

グループでも壁作りへの試行錯誤が繰り広げられた。
【写

保 「ここにある新聞とかはどう？たくさんあるけ
ど。
」

真５】

Ｂ児 「どうやって？」
保 「ボールのせてあるもの見てきて。」
Ｂ児 「これ？」Ｃ児 「わかった！ここに、こんなん（このように）してくっつけたら？」Ｂ児 「あーそれいいねー」
このグループは筆者のヒントから、新聞紙や広告紙をコースの壁としてテープで貼り、ボールが落ちないコー
ス作りに成功した。【写真６】

写真５：本を壁にしたコース〈考察〉
２回目は、前回経験したことで、イメージが広がりやすかった。本を持ってきた以外のグループでは、使いたい材料・道具が明確になってきた子もおり、材料・道具の取り合いが起きた。これは、子どもがコロコロドミノ
に対するイメージがはっきりしてきたからだと考える。
また、今回筆者は、自分達で足りない物を何で補うか、どのような素材を選ぶかを子ども達自身が考えることをねらっていた。本を広げて立てると壁になるかもしれな
い、と自分なりに考え、思いついたことを試してみることで、考えよう、工夫しようとする気持ちが育ってきて

写真６：広告紙を壁にしたコースいると考える。この活動で、コロコロドミノの改良点に気づき、「やってみよう」とするグループ活動の面白さと材料を見つける楽しさを感じていたようだ。

このあと筆者は、グループ同士で競い合う楽しさを感じてほしいという思いから、意図的にボールが転がるタ（４）長くてボールが落ちないコース作り３回目〈９月６日〉

イムを計ったと同時に、コースの長さを測定した。

この頃になると筆者は、同じような条件を作って競い

まずは、子ども達の長くて落ちないコースづくりの願

合えたらいいなという思いを持っていた。子ども達はイいを認めるために、長さを測定した。次に、角度が変わ

メージがはっきりしてきたようで、活動を楽しみにし、ったら、コースの長さと高さが変わるという体験を通し家から段ボールや空き箱を持ってくるようになった。遊て、速さの変化に気づけるよう、タイムを計った。

戯室でのコロコロドミノ遊び３回目は、４つのグループ〈考察〉

それぞれが充実して遊べるよう、筆者は意図的に条件を工夫次第で身近な物が活用できることを知らせたこと統一できるような提案をした。まずは、クラスみんなでにより、そこから自分で考え、試してみようという探求

作りたいもののイメージを共有することから始めた。子心が生まれたと思われる。子ども達自身が気づき、実際ども達からは、①長いコースにしたい②ボールが落ちなに使ってみる経験から、広告紙がコースの壁になるといいよう壁のある真っすぐなコースにしたいとの２点の意

う、新たな発見につながっていったと考える。また、そ見が出た。ボールが落ちない壁を作るには、段ボール、本、こには長いコースにしたい、ボールが落ちないようにし─ 57 ─

たいという友達同士の共通の思いや目的があり、それに向かって協力しようとする活動につながっていることが考えられる。
（５）外で作りたい！〈９月10日〉
運動会のプログラムを考えていた時のこと。クラス全体で昨年の運動会を思い出し、今年はどんな運動会にしたいかと、子ども達と話し合っていた。当園の運動会
は、昨年度のコロナの影響から学年ごとに園庭で開催することにしている。日頃から５歳児に憧れを持つ４歳児も、今年の運動会は自分達で考えたいという積極的な意

写真７：コースの長さを決める

見が出た。話し合いの最中、いつも新しいことを考え提案するＡ児が突然、「外でもっと大きなコロコロドミノを作りたい！」と言い出した。他児が、「そしたら今作

方で、自己主張のぶつかり合いや、自分の思いをため込っているでっかいコロコロドミノをお母さんに見せられんでいる子もいる。筆者は、この活動からいろいろな友

る！」という他の子ども達の思いも膨らみ、プログラ達と関わりを持ち、一緒に協力して活動する楽しさを感

ムの中に入れることになった。筆者は、どうしたら勝じてほしいと思っていた。この頃は、まださほど強い仲

負(競技)につながるかを子ども達に提案した。その結果、間意識が芽生えてないのか、思いのほかグループ決めはグループで競うコロコロドミノのルールは、①長さを４スムーズだった。

つのグループ全て５メートルにする。
（園庭に出て、実いよいよ新しいグループで運動会当日に競うコロコロ

際に長い紐を置いて長さを実感して決めた）②ボールがドミノのコースを作ることになる。４グループそれぞれ

早くゴールについたグループの勝利にする、の２点になの特徴は、【表１】の通りである。

った。
【写真７】

〈考察〉
情緒面の育つ過程の違いから一人ひとりの活動への取り組み方にも違いが見られ、子ども達は、グループで取（６）運動会のためのグループ再編成〈９月13日〉
運動会に向け、４つの新たなグループを好きな友達同り組む難しさと面白さも感じていたようだった。毎回変士で構成し、それを固定化して、コロコロドミノを作る

化しては、発展していく活動に、仲間意識が育ってきたことにした。この時期遊びを共有する友達が徐々に固まと考える。

りつつあり、友達と活動する楽しさを感じてきている一

表１：４グループの人間関係の特徴
あか

なかよし

しんかんせんころがすいっち

グループ

グループ

グループ

グループ

・友達の考えを理解す ・友達の意見をよく聞 ・意見の出し合いが多 ・友達の姿を見て、一るまでに、時間がかき、お互いに協力すかる。

る。

く、友達を認め合う。 人ひとり周りを見な・抜群のチームワーク。 がら黙々と取り組む

・ 個 々 の 理 解 力・ 技 ・リーダー格がグルー ・トラブルがほぼない。 子が多い。
術・興味の差が大きプを引っ張り、展開

く、全員でコースをが早い。

とで安心して意見が作っている時に、集 ・それぞれに行動力が中力が欠ける。

・保育者が側につくこ言える子が多い。
・それぞれが協力し合ある。

い、協調性が強い。

・保育者が子ども達に役割を促すことが多い。

─ 58 ─

（７）ころがすいっちグループのコロコロドミノ〈９月14日〉〈考察〉

Ａ児を中心にコースの組み立てをしている、ころがす

筆者は、一人ひとりの思いをつなげようと声をかけた

いっちグループは悩んでいた。
【写真８】上に積み上げ

り、見守ったりした。Ａ児の気づきから、他児も重さにた段ボールがバランスをとれず何度も崩れるからだ。

焦点をあて、重く安定したものは何かを考えるきっかけとなった。
この頃からそれぞれのグループに、担当の保育者をつけることにした。その後３回の練習試合をする機会があったが、毎回コースを組み立てるため、傾斜の角度が違ったり、ボールに勢いがありすぎて壁があっても落ちていったりする様子が見られた。その度に、子ども達は、グループの友達と一緒に協力をしながら完成させていった。そんな中で、運動会当日を迎えた。
（８）“負けるなコロコロドミノ競争”（運動会当日の10月８日)
晴天となった運動会当日は、自分達でコロコロドミノ

写真８：ころがすいっちグループのコース作りの材料を運ぶ様子や、装置の設営も見せ場とした。友達と声をかけあう姿や力を合わせて運んでいる姿、集中しＡ児 「（段ボールの中）重くしたら？」て組み立てる姿を保護者にも見てほしいという筆者の思Ｂ児 「中に何かいれる？積み木？」いがあったからだ。装置が出来上がってからが、速さを保 「積み木か！やってみたら？」競う戦いである。結果は今まで一位になったことがない、Ｃ児 「とってくるわ！」「ころがすいっちグループ」の勝利となり、保育者と共段ボールに入れるものは、積み木→ウレタン積み木→
絵本→図鑑と何度も友達同士で試行錯誤しながら変化しに歓声を上げ喜び、他のグループもそれを拍手で称えた。
【表２、写真９】ていった。
表２：運動会当日の４グループの特徴

材料
空間の

使い方

あか
グループ

なかよし
グループ

しんかんせんグループ

ころがすいっちグループ

・段ボール
・ふみきり版
・巧技台
・ひな壇
・空き箱
・牛乳パック
・バケツ
・新聞

・段ボール
・ふみきり板・巧技台
・すべり台
・組み立てブロック

・段ボール
・巧技台
・ひな壇
・組み立てブロック
・空き箱
・牛乳パック・バケツ
・新聞・ラップの芯・段ボール
・ふみきり板
・巧技台
・すべり台
・空き箱
・牛乳パック
・バケツ
・新聞
・図鑑

コース全景

・スタート地点の高さ ・スタート地点の高さ ・スタート地点の高さ ・スタート地点の高さ
約130㎝。
約120㎝。
約110㎝。
約140㎝。
・コースの最後まで一 ・コースの半分まで傾 ・コースの1/3まで傾 ・スタート直後の急な定の傾斜。
斜だが、その後水平。 斜だが、その後水平。 傾斜を経て、その後一定の傾斜。

─ 59 ─

この頃はコロナ禍でもあり、保護者が普段の保育を見る機会が減り、保育理解を深める手立てを模索していた
時期でもあった。
子ども達が一つの目的に向かい、試行錯誤しながら取り組んでいる姿や友達と協力している姿などを、写真と子ども達の会話や思いを入れ込み、運動会までの経過を随時知らせた。発刊する度に保護者からは、「クラスだよりを読むのが楽しみになりました。」「家でコロコロドミノの話を嬉しそうに話してくれ、状況が目に浮かびます。」「毎日楽しく過ごしているんだなぁと本当に嬉しく、

写真９：運動会当日の負けるなコロコロドミノ競技

子どもの気持ち次第でこんなにも親の気持ちが左右されるのだと実感する毎日です。
」などという意見を連絡帳〈考察〉
４グループ全てが、全試合を通じてそれぞれ一位になや口頭で知ることが出来た。

れたという偶然が引き起こした結果は、子ども達一人ひ

また、運動会後の保護者の感想には、「コロコロドミ

とりの頑張ってきた思いを叶えてくれた。ボールが速く

ノの設営で、他の友達と協力して運んでいて成長を感じ

転がってゴールしてほしいという同じ目的に向かって、ました。」「友達と協力して作り上げる、やり遂げるといイメージを共有すること、何度も問題にぶつかり、それ

う大きな成長を見られて感動しました。」「帰ってきてかを乗り越えるために試行錯誤を繰り返すこと、すなわち、らもコロコロドミノの説明を一生懸命してくれました。
」

勝つためには、物の性質や仕組みを捉えることと、友達「子ども達の積極的な姿勢や、それをサポートして子ど同士で協力することが必須条件であることを、子ども達

も達のやりたいようにやらせて下さる先生方の方針にと自身が経験から学んだと考える。

ても感動しました。」などとあった。
口頭だけでは伝わりづらいことや、イメージしにくいことを写真と共に伝えることで、リアルな日常を保護者（９）子どもの学びを保護者に伝える
運動会の１か月程前に、子ども達の中から「今作ってに知らせることが出来たのではないか。クラスだよりのいるでっかいコロコロドミノをお母さんに見せたい」と発刊は、親子の会話を増やすコミュニケーションツール

いう声が聞かれてから、筆者は子ども達の姿を保護者ににもなると感じた。頻繁に発刊することで活動経過が分伝えていきたいと考え、今回のコロコロドミノ遊びの経

かり、次号を読む楽しみとなったと同時に、親子で園で過や運動会当日までの過程を、クラスだよりやホームペの活動が共有できることにもつながった。
運動会はこうあるべきという概念がある保護者もいたージを通して丁寧に伝えた。
【図１】

図１：クラスだより

─ 60 ─

が、運動会を心待ちにして楽しそうに話す子どもの変化できるように援助していくことが大切である。また一人とクラスだよりから、日常の活動があってこそ、当日のひとりの心の動きを捉え、その時の様子に応じて、今ど姿があることを理解して頂けた感想が得られたと考える。

のような経験が必要かを考え、状況を作っていくことがこれらのことより保護者は、運動会に限らず、昨年から子どもの育ちを保障することにつながることを実感した。

保育の改革を進めている日々の保育内容と方法への理解

また、子ども主体の運動会を通して、保護者が子どもを度が高まってきていることを実感した。

愛おしいと感じ、その成長を共に喜び合える園の雰囲気を作ることで、園への理解にもつながったと考える。
今後も、従来の行事の概念にとらわれず、日常保育の５．まとめと今後の課題
本稿は、日常的な遊びから出た子どもの「やってみた

延長上に生活の変化と潤いを感じとれる行事を行っていい」という思いを、人や物との対話を重ねながら、よりきたい。また、保護者にも保育の経過を伝えながら、子

大きな思いへと発展し、行事へとつながった過程である。

どもの学びを感じとれるような発信の仕方をしていきた

その中で子どもの願いが生み出された。その度に、保育い。そして、４歳児が主体的な遊びを積み重ねることで、のねらいをたて、援助を行った。その結果、試行錯誤を

５歳児になった時には、子ども達自身が遊びに必要な環

しながら物の性質や仕組みを理解できたり、グループ

境を準備し、友達同士で目的を共有できるようになっての友達と一緒に活動すると面白い、楽しい、ということほしい。

を感じられたり、一緒に活動して考えを出し合うことで共通のイメージがもてたり、友達同士で考え協力するこ【参考文献】とで目的を達成できたりと、多様な学びを得ることがで・内閣府・文部科学省・厚生労働省（2018）『幼保連携型認

きた。保育者は、子どもの興味関心を大切にし、「やってみたい」の実現に向けて、楽しく、主体的に子どもが定こども園教育・保育要領解説』フレーベル館
・大豆生田啓友編著（2017）『倉橋惣三を旅する21世紀型保活動できるような環境構成を考えていくことが大事であると改めて実感した。また、事例ごとの子どもの願いが育の探求』フレーベル館
・大豆生田啓友編著（2021）『園行事を「子ども主体」に変活動への主体性を支えたともいえるだろう。このように、行事を日常保育から切り離すことなく、結び、つなげてえる！』チャイルド社・河邉貴子（2017）『遊びを中心とした保育いくことで、子どもの豊かな学びが保障されると考える。
これこそが、日常の延長上に行事を捉えることではない

保育記録から

読み解く「援助」と「展開」』萌文書林
・加藤繁美（2013）「Ⅱ行事のとらえ方と指導」『０歳～６歳だろうか。今回の活動を通して、筆者と共に他の保育者

心の育ちと対話する保育の本』学習研究社

も、日常保育の活動から行事を進める充実感や楽しさを・高山静子（2017）『学びを支える保育環境づくり』小学館

体験することができた。

・藤森平司（2011）『見守る保育』学習研究社

私達保育者は子ども達の可能性を信じ、その力が発揮─ 61 ─

講評：子どもの主体性から生まれた学び

評者：石川～日常の延長上に運動会を捉える～思われるので表現方法を変えた方が良いと思いま昭義

した。今後、他の行事の見直しをしていただき実践研究の応募をお待ちしております。

移管される前まで保育者主導で行われていたとされる行事（運動会）のあり方を見直し、日常の保育の内容を行事に結びつけた実践例です。背景

評者：髙木

早智子

には、日常的に子ども自らが選び、進んで遊ぶという保育への変化があることが伝わってきます。

「コロコロドミノ」が室内での手元の遊びから、「コロコロドミノ」という遊びが、最終的には遊戯室、園庭へと巨大化していく様子がとても楽運動会の種目に発展していったストーリーの中で、しそうに記録されていました。４歳児の「子ども子どもがアイデアを出し合い、試行錯誤しながらの主体性」や友達関係、個々の成長発達を保育者共同して活動する姿が生き生きと描かれています。

の視点でとらえ、それを考察している姿勢にも好子どもながらの「疑問」「気づき」があり、解決感を覚えました。

に向けた取組なども具体的でわかりやすかったで

ただ、「子どもの主体性」という内容ですが、す。保育者の思いを適度な形で子どもに伝え、子保育者の子どもに対する直接的な提案が多いようどもからの提案を踏まえながら、その都度環境構に感じました。例えば、大きな作品を作るために成を工夫していた対応もよかったです。

広いスペースが必要なことを、子どもたち自身が途中から各グループに担当の保育者を付けるこ

気付くような環境構成や保育者の関わりを検討さとにしたとの説明がありましたが、そこでの保育

れてもよいかもしれません。また保育者のねらい者の役割や関わり方を通して、保育者を付ける前がエピソードの途中に記入されている箇所も見受と後で子どもの活動についてどのような変化があけられましたので、すべて考察でまとめると、すったかなど、具体的な説明があるとよりわかりやっきりとした構成になると思います。さらに、貴すかったと思います。

園の様子が全く分からない他人が読むことを意識されて、状況等を説明されるとよいかと思います。

評者：田和

この４歳児たちがどんな5歳児となっているのか、

由里子

次の報告をお待ちしております。

行事を特別なものと考えず、日々の保育の積み
重ねと子どもたちの発想で運動会の種目へ発展し行ったことがわかりやすくまとめられていました。
事例のところに説明付きの写真があり、子どもたちの楽しそうな表情が手に取るように読み取ることができました。事例ごとに子どもの発言も掲載されていましたが、Ａ児・Ｂ児・Ｃ児と統一されていたので、別々の標記であれば色々な子どもた
ちからの意見があったことが認識できたと思います。文中に「筆者」とあったが、担当保育者だと─ 62 ─