＜要旨＞「ふくおか教育論文」

若年教員の資質・能力を育成する組織運営の一考察
若年教員育成ロードマップ・評価表の活用を通して

糸島市立東風小学校
教諭
こんな手立てによって…

後藤太志

こんな成果があった！

学年組織で若年教員育成ロードマップや評価表を活用した実践を行う。それをもとに，学校組織で取組の成果と課題を共有し，次の実践へとつなぐ。

学年組織で学年メンタリングの実践をすることが，若年教員の資質・能力の向上につながった。

１ 考えた本研究に関わる本校の実態（課題）
学年主任研修会

学校組織

校長

本校の学力実態は上昇傾向にあるが，学年・学級間に差が見られる

教頭（若年教員の学級の平均点が低い傾向）

つなぐ

学年主任研修会運営委員会（主幹教諭，学力向上コーディネーター，統括学年主任，特別支援コーディネーター）

学年組織と学校組織がつながり，学校全体で若年

学年組織
１年

２年

３年

４年

５年

６年

教員を育成する体制づくりを構築する必要がある。
２ やってみた
学年組織の取組
若年教員育成ロードマップをもとに，若年教員育成評価表を活用しながら，計画的・継続的に PDCA サイクルを回して実践の積み上げを図った。
学年組織と学校組織で連携しながら若年教員を育成
学校組織の取組
若年教員育成評価表をもとに，各学年の学年メンタリングの実践を報告し合ったり，統括学年主任が発行する学年主任研修会通信で実践の紹介をしたりすることを通して，他学年の実践から学んだことを，次の実践へとつないだ。
３ 成果があった！
若年教員育成ロードマップ・評価表を活用して学年メンタリングの実践を行い，学年主任
研修会において，実践の成果と課題を明らかにし，次の実践へとつなぐサイクルを繰り返す
ことは, 若年教員の資質・能力を育成する上で有効であることがわかった。

1【2「ふくおか教育論文」】

＜目次＞

若年教員の資質・能力を育成する組織運営の一考察
若年教員育成ロードマップ・評価表の活用を通して

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）現代社会の要請から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）本校の実態から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３
２ 主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（１）若年教員とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（２）若年教員の資質・能力を育成するとは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（３）若年教員の資質・能力を育成する組織運営とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
３ 副主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（１）若年教員育成ロードマップとは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（２）若年教員育成評価表とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（３）若年教員育成ロードマップ・評価表の活用とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９
４ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９５ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９６ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（１）学年組織における取組 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（２）学校組織における取組 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１（３）統括学年主任と学年主任の動き ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１（４）実践計画 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１
７ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１２〔第６学年の 1 学期の実践〕（１）Ｐlan‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１２（２）Ｄo‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１３（３）Ｃheck ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１５（４）Ａction‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１６〔第６学年の２学期の実践〕（１）Ｐlan‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１８（２）Ｄo‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１９（３）Ｃheck ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２（４）Ａction‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２８ 全体考察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２３（１）若年教員育成評価表の変容から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２３（２）学年組織の取組の感想から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（３）学校組織の取組の感想から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５９ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５（１）研究の成果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５（２）研究の課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５2【2「ふくおか教育論文」】

＜本文＞

若年教員の資質・能力を育成する組織運営の一考察
若年教員育成ロードマップ・評価表の活用を通して

糸島市立東風小学校
教諭

後藤

太志

１ 主題設定の理由（１）現代社会の要請から文部科学省は「教員をめぐる現状」の中で，『今後，大量採用期の世代が退職期を迎える
ことから，量及び質の両面から，優れた教員を養成・確保することが極めて重要な課題となっている。
』ことを指摘している。ベテラン教員が大量に退職し，経験の少ない教員が大量に誕生することは，教員の力量が，学校現場における多様な実践経験によって形成されることを考えると，学校の教育力が相対的に低下することを意味する。したがって，経験の少ない教員の力量の形成と向上を効果的・効率的に図ることが学校組織に求められると考える。
（２）本校の実態から本校の経営課題の１つに「学力実態は上昇傾向にあるが，学年・学級間に差が見られる（平成 31 年度学校経営要綱）」
ことが挙げられる。標準学力テストの結果において，校内を100 とした標準化得点で見ると，若年教員が所属する２つの学年（１年と３年）において，学年平均よりも大きく下回っていることがわかる（資料１）。 校長は，前年度より「学年組織を原則，若年教員，中核教員，ベテラン教員で構成し，中核教員を学年主任（メンター）とし，若年教員（メンティ）を育てる体制を構築する。また，ベテラン教員（コンシリエ【資料１ 若年教員の標準化得点】リ）には，学年主任の相談役として活躍してもらうようにする。これにより，若年のみでなく，キャリアステージに応じた職能成長の場をつくっていく。」という方針を提示していた。そのことを踏まえて，学年主任として経営課題の改善に取り組むことができると考えたのが，「学年での目標管理を徹底する」についてである（資料２）
学年組織で行う学年研修会（毎週水・木に設定）と学校組織で行う学年主任研修会（毎月月末に設定）がつながり，学校全体で若年教員を育成する体制づくりを構築する必要があると考えた。
【資料２ 経営の重点】

3【2「ふくおか教育論文」】

２ 主題の意味（１）若年教員とは本研究における若年教員とは，在籍校に赴任している教職経験年数５年までの通常学級担任をもった教職員のことである。
本年度の職員構成（資料３）の内，本年度の若教職員
経験１０年未満：１３名
経験２０年未満： ９名
経験３０年未満： ４名
経験３０年以上： ７名（内 再任用教員３名）

本校で新任採用となった教員 ８名
他校で勤務経験のない若年講師 ２名※ 管理職を除く【資料３ 本校の職員構成】

年教員は，教職経験年数４年（２名），教職経験年
数２年（２名），初任者（２名），そして常勤講師（１名）の７名である。第１学年のみ４学級のため，若年教員が２名配置されている（２）若年教員の資質・能力を育成するとは
若年教員の教職キャリアに応じて「学習指導力」，「学級経営・生徒指導力」，「使命の自覚・協働性」，「家庭・関係機関との連携」を向上させることである。
この若年教員の資質・能力については，九州

九州地区教員育成指標研究協議会

学び続ける教員に求められる資質・能力

地区教員育成指標研究協議会が教員育成指標と教職の素養に関する資質・能力して策定した２つの柱（学び続ける教員に求め教職の実践に関する資質・能力

社会人に求められる
基礎的な能力られる資質・能力の「教職としての素養」と

学習指導と
評価の力

チーム学校を支える管理・連携・協働力

児童生徒指導と集団づくりの力

教育公務員の使命と責任「教職の実践」) を参考にして設定している
（資料４）
。

学習指導力

資質・能力を具体化すると以下の通りである。
資質・能力

内

容

授業を構想する力

学習指導力

授業を展開する力

授業を評価する力
児童を理解する力
学級経営・
生徒指導力

使命の自覚・
協働性

家庭・関係機関との連携

児童を指導・支援する力
ステージに応じた自己研鑽への意欲
同学年との協働
校務分掌組織での協働
保護者や地域との信頼関係づくり
外部機関との連携

学級経営・
生徒指導力

使命の自覚・ 家庭・関係機関との連携協働性【資料４ 資質・能力の２つの柱】

具体例
・教材研究の進め方
・単元構想
・一単位時間の学習構想
・東風スタイルの授業づくり（校内研究の日常化）
・発問の精選・構造化された板書
・ノート指導の仕方
・子どもの学びの見取り
・授業構想や展開の評価
・不登校やいじめ問題への対応
・教師と子どもの信頼関係づくり
・学級・学年ルールの徹底
・子ども同士の人間関係づくり・教科担当制の導入
・教科等研究部会やサークル活動での活躍
・学年研修会の短期ＰＤＣＡサイクルの提案
・部会の担当分掌の働き・学級通信の配付
・アクション３の実施
・総合的な学習の時間の見直しや新たな単元づくり【資料５ 若年教員に身に付けさせたい資質・能力】

4【2「ふくおか教育論文」】

（３）若年教員の資質・能力を育成する組織運営とは若年教員に身に付けさせたい資質・能力を明らかにし，学年組織でメンタリングの手法を用いて若年教員の教職キャリアに応じた取組を行うとともに，その取組を学校組織で共有することで，ＰＤＣＡサイクルをとりながら，若年教員の育成を促進しようとするものである。
① 学年組織における若年教員育成の取組
学年主任（メンター）が学年を単位とする人材育成システム

中心となって，ベテラン教学年主任 メンター
・若年育成プランを策定
・学力向上に向けて学年の進捗状況を管理・前例にとらわれない
新規取組の発案員（コンシリエリ）とともに，年間の見通しをもって若年教員（メンティ）を育

ベテラン教員コンシリエリ
若年教員（伊：相談役）
メンティ・経験を活かした・コーチを受け
学年主任や若年て自己成長
教員の相談役
・特技を活かし・校務分掌の主任てリバース・
・外部との調整役
メンターに○本年度、学年主任６人のうち４人が新任主任（全員４０歳以下）⇨１組に配置○若年教員の対象は、本校で初任採用となった教員（経６年未満）⇨２組に配置○コンシリエリ６人のうち３人が昨年度の学年主任⇨３組に配置成する。
３者の関わり方について
は，資料６に示した通りである。この資料は，校長がキャリアに応じた人材育成【資料６ 学年組織による若年教員育成システム（校長より提案）】の視点から表したものである。本研究は，若年教員育成を目指しているため，下線を引いたところに視点を当てて進めていくこととする。
また，学年組織で若年教員を育成する時間として，毎週水・木曜日の２日間に学年研修会が設定されている。学年研修会では，資料５に示したような若年教員の資質・能力の育成の他に学校行事や学習計画の確認や学年の子どもの実態の共有を行っている。
② 学校組織における若年教員育成の取組
校長が示す学年主任研修会の組織

学年主任研修会

は，資料７に示したように校長，教頭，主幹教諭，学力向上コーディネ

教頭

ーター，特別支援教育コーディネー
ターに加えて，各学年の学年主任の

学校組織

校長

学年主任研修会運営委員会（主幹教諭，学力向上コーディネーター，統括学年主任，特別支援コーディネーター）

合計 11 名のメンバーで構成される。

学年組織

なお，統括学年主任とは，第１学
年～第６学年までの学年主任をまと

１年

２年

３年

４年

５年

６年

める役割を担う。
学年主任研修会運営委員会では，それぞれの立場から以下の３点につ【資料７ 学年主任研修会組織図】

いて確認や検討，報告を行う。
ア 主幹教諭が提案する学年主任研修会の内容の確認
イ 学力向上コーディネーターや統括学年主任が提案する資料についての検討
ウ 統括学年主任が各学年の若年育成の取組の進捗状況の報告
また，学校組織で若年教員の育成における評価（成果と課題）の報告と， 改善の方向性を明らかにする時間として，毎月１回，月末に学年主任研修会が開催される。

5【2「ふくおか教育論文」】

③ 学年組織と学校組織の関係性
若年教員の資質・能力を育成することを目的として，ＰＤＣＡサイクルを計画的・継続的に循環させる。ＰＤＣＡサイクルは，「Ｐlan（計画）→Ｄo（実施）→Ｃheck（評価）→
Ａction（改善）」の４つの段階で構成される。
若年の教員の資質・能力を育
国語科の学習について，
３学級分の学習準備をしよう。
【使命の自覚・協働性】

発問計画や板書計画を考えて，学習に臨もう。
【学習指導力】

成するためには，若年教員のキャリアや課題分析，これまでの指導の反省などから目指すもの

Ａ児の友達の輪を広げる
取組をしよう【学級経営・生徒指導力】

を具体化した上でＰＤＣＡを回していく。また，メンターとメ

子どものがんばりを見つけ，学級通信を書こう。
【家庭・関係機関との連携】

ンティで話し合い，ともに課題
意識をもった上で設定していく
ことも大切である。

【資料８ 資質・能力の具体化】

本研究では，学年研修会と１学期の流れ学年主任研修会は，１カ月の中で，資料９のように位置付

Ｐlan

Ｄo

Ｍ－Ｐlan

学年主任
・月の取組の重点を検討

Ｃheck

Ａctionけられる。
ア Ｍ－Ｐlan
月の第１週で，学年主任が月の取組の重点を検討する。

学年研修会

イ Ｍ－Ｄo，Ｍ－Ｃheck

ck
Ｍ－Ｄo

あ Ｓ－Ｐlan
学年研修会において，月の取組の重点を同学年の先

一
カ
月
の
流
れ

S-Plan【学年研修会】
月の取組の提案

S-Action

S-Do【学年研修会】
改善策の検討【学級】
取組の実践

Ｍ－Ｃheck

S-Check【学級・学年研修会】
取組の評価・分析

生に提案する。
学年主任研修会

い Ｓ－ＤoＭ－Ａction

各学級において，取組の実践を行う（１～３週間）。

・各学年の取組の評価（成果と課題）の報告
・担当者からの提案
・校長，教頭からの指導・助言

う Ｓ－Ｃheck【資料９ 学年主任研修会と学年研修会の関係性】
学級もしくは，学年研修会の中で，取組の評価・分析を行う。

え Ｓ－Ａction
学年研修会において，改善策の検討を行い，次回の取組へとつなぐ。
ウ Ｍ－Ａction
学年主任研修会は，各学年から１カ月間の若年教員育成の取組の評価について報告を行った後，担当者（学年主任研修会のメンバー）が若年教員の資質・能力の育成に向けた提案を行う。その後，校長や教頭が次の月の実践のための指導・助言をする。学年主任は，その指導・助言を受けて，次の月の取組の重点を決めて，学年研修会の中で提案を行う。
このサイクルを毎月行っていく。

6【2「ふくおか教育論文」】

３ 副主題の意味（１）若年教員育成ロードマップとは
若年教員のキャリアに応じて，１年間で身に付けさせたい資質・能力を明らかにし，ＰＤＣＡ
サイクルをとりながら，段階的に資質・能力を高めていくための道筋を示したものである。
若年教員育成ロードマップ（2019年4月～2020年3月）【

糸島市立東風小学校
月

4

ＰＤＣＡサイクル

5

Ｐ

6
Ｄ

7
Ｃ

Ａ

8

9

Ｐ

10

年】

11

Ｄ

12

Ｃ

Ａ

1
Ｐ

・東風スタイルの授業づくり

決定・学習の規律づくり

重点内容 自力解決○％ → 主発問での挙手率○％

重点内容 めあての作成（２分）○％

・発問や指示の仕方

重点内容 １、２学期で見えた比べ発言の定着

まとめの作成（３分５行以上）○％

・教材研究の進め方
・ノート指導の仕方

課題について各学期の具体的な取組

学習の規律づくり

若年教員育成の視点

選択・板書の在り方3ＡＣ

学力向上の視点

東風スタイルの授業づくり

学習指導力

2
Ｄ

３学期の取組

２学期の取組

１学期の取組

学級経営・生徒指導力
・学年ルールの徹底
・子供との信頼関係づくり
・子供同士の人間関係づくり
・不登校やいじめ問題への対応
・週案簿の作成「学級経営・生徒指導力」「使命の自覚・協働性」「家庭・関係機関との連携」において使命の自覚・協働性
・同学年との協働

も「学習指導力」と同様に、各項目にある一覧の中から取り組みたい項目を選び、各学期の具体的な取組を検討して作成する。

・校務分掌組織での協働

家庭・関係機関との連携
・保護者や地域との信頼関係づくり
・保護者対応・外部機関との連携【資料 10 若年教員育成ロードマップ】
この若年教員育成ロードマップ（資料 10）は本校が 2018 年に作成した学力向上戦略マップを参考に作成したものである。若年教員育成ロードマップは，１学期に１サイクル回るよ
うに設定している。作成にあたっては，「学習若年教員育成プログラムの年間計画
主な指導内容指導力」「学級経営・生徒指導力」「使命の自

回数

月

回数

月

1

４月 ○教育公務員としの第一歩をどう歩むか

22

９月 ○道徳授業の在り方

覚・協働性」「家庭・関係機関と連携」の４つ

2○子供との出会いをどう考えるか

23

3○始業式、何を話すか

24 １０月 ○文字感覚を高める

4○一週間の計画、教材研究とは

25○板書の効率的な活用方法とは

5○子供を見取るとはどういうことか26○研究授業で力量をつけるⅡ

6○学級における人権教育とは

27○総合的な学習の時間、機能しているかを一体として取り組んでいる。そのため，学習7○子供は行事で成長する

28 １１月 ○プレゼンテーション能力を高める

8

５月 ○専門性を高めることの大切さ

29○生活指導の力量が問われている

指導力の一つ目の「東風スタイルの授業づくり」

9○学習規律は保てていますか

30○国際理解教育の推進

10○生徒指導上の課題は見えていますか

31 １２月 ○学級だよりの作り方の項目について具体的な取組を書くようにしている。なお，本研究は若年教員育成と学力向上（校内研究の日常化）については，学年の発達段階に応じて目標の数値設定は異なるが，どの学年も共通して実践する。
また，この取組内容については，『若年教員11

各学年主任の先生も作成できるようにする。

○ティーム・ティーチングの在り方○児童理解をどう深めるか33○評価観の転換が急務

13○校内研究で何を学ぶか

34

１月 ○学校評価とは何か

14○研究授業で力量をつけるⅠ

35

15

７月 ○通知表の役割、評価力をつける

36○指導要録の記述について

16○夏期休業日に向けて

37

２月 ○意図的・計画的・継続的な取組

17

８月 ○自己を振り返る、授業力をつける○授業力をつける○教育課程の編成とは何か

38○一年間を振り返る、レポート報告Ⅰ

39○一年間を振り返る、レポート報告Ⅱ

19

９月 ○優先順位を決定して学級経営に関わる40○一年間を振り返る、レポート報告Ⅲ

20○学期始めを順調に歩むために

41

３月 ○教育公務員一年目を終えるにあたってⅠ

21○改めて人権教育の推進を

42○教育公務員一年目を終えるにあたってⅡ※『若手教員育成プログラム４２』【釼持 勉【資料 11

732

６月 ○公開授業に向けて○聞く・話す活動を充実させるために

12育成プログラム４２（釼持勉氏） 』（資料 11 ） 18の年間計画と取組の実際を参考にすることで，主な指導内容【2「ふくおか教育論文」】

明治図書】より

若年教員育成プログラム】

（２）若年教員育成評価表とは
若年教員育成ロードマップに示した取組の達成規準を設定し，その取組の結果を月ごとに振り返るためのものである。

令和元年度 若年教員育成評価表
１学期

【 年】

４…設定した目標を高度に達成できた ３…設定した目標を概ね達成できた ２…設定した目標を達成できていない １…規準等の見直しが必要

メンティ 名前（）

メンター 名前（）

コンシリエリ 名前（）

運 営 計 画
目標項目
東風スタイルの授業の定着
重点目標①
見通しをもとにしためあてづくり
重点目標②
自己の学びを振り返るまとめの作成

学
級
指
導
力

メンティ記入

達成規準

６月 ７月

東風スタイルの授業づくり

・まとめの自力作成率が○％を超える（○分間○行以上）

６月 ７月

コンシリエリ記入

自由記述

６月 ７月

自由記述

若年教員

学年主任

ベテラン教員

自己評価（自分の取組の評価）

他者評価（メンティの取組の評価）

他者評価（メンターの取組の評価）

・東風スタイルの授業を週○回以上実施
・めあての自力作成率が○％を超える（○分間）

メンター記入

自由記述

全国学力・学習状況調査の取組
全国学力・学習状況調査の 国語科
分析
学年の課題改善

算数科

学力向上の視点
若年教員育成ロードマップで国語科の授業づくり
説明文の授業づくりの在り方を学ぶ

生学
徒級
指経
導営
力・

学年ルールの徹底

使
・
命
協
の
働
自
性
覚

学年研修会の充実

１学期終了後毎月考えた具体的な取組についての「４，３，２，１」

達成基準を作成する（高） ← （低）自由記述による評価を行う

１学期の重点目標の徹底

子供同士の人間関係づくり
セルフエスティームの向上

学年で子どもを育てる意識の向上「学級経営・生徒指導力」「使命の自覚・協働性」「家庭・関係機関との連携」においても「学習指導力」と同様に，達成基準の作成と毎月の自己（他者）評価を行う。

教科担当制の導入
学級間格差の解消

家
家庭との連携庭 保護者との信頼関係づくり
関
連 ・
と
携 関
の
地域との連携係 総合的な学習の時間の単元づくり機

若年教員育成の視点【資料 12 若年教員育成評価表】
この若年教員育成評価表（資料 12）の作成にあたっても，「学習指導力」「学級経営・生徒
指導力」「使命の自覚・協働性」「家庭・関係機関との連携」の４つの項目について，達成規準を設定する。なお，「東風スタイルの授業づくり」と「全国学力・学習状況調査の取組（校内研究で結果の分析を行った後に追加）」については，全学年共通の実践として必ず取り入れるようにする。また評価について，若年教員は，自分の取組に対して自己評価を行う。その一方で，学年主任は，若年教員の取組を，ベテラン教員は，学年主任の若年教員に対する関
わりを他者評価する。評価については，次の２点で行う。①月ごとに１（低）～４（高）の４段階で行う。②学期末に自由記述で行う。
若年教員育成評価表（資料 11）の目標

学力向上自己評価表【○年】
４…設定した目標を高度に達成できた

３…設定した目標を概ね達成できた

目標項目

東風スタイルの授業の定着

項目の欄で枠の色が黄色になっている項

２…設定した目標を達成できていない

１…規準等の見直しが必要

自己評価

6月
重点目標①

見通しをもとにしためあてづくり

達成基準

メンティ

メンター

コンシリエリ

（名

（名

（名

前）

東風スタイル授業週に○回以上実施する
めあての自力作成率が○％を超える（○分間）

重点目標②目については，学力向上自己評価表とし

学習指導力

自己の学びを振り返るまとめの作成

全国学力・学習状況調査の分析て作成する（資料 13）。このようにする

学年の課題改善ことで，メンターとメンティーも自分の学級経営・

学年ルールの徹底

生徒指導力

１学期の重点目標の徹底

学級の実践を振り返り，学年の評価につ

使命の自覚・

学年研修会の充実

協働性

学年で子どもを育てる意識の向上

いて共有し，次の月の課題を明らかにす

家庭・関係機関 家庭との連携ることができる。

まとめの自力作成率が○％を超える（○分間で○行）

若年教員育成ロードマップで考えた具体的な取組についての達成基準を作成するとの連携

保護者との信頼関係づくり【資料 13 学力向上自己評価表】

8【2「ふくおか教育論文」】

前）

前）

（３）若年教員育成ロードマップ・評価表の活用とは
若年教員育成ロードマップをもとに，資質・能力育成の年間計画を明らかにするとともに，若年教員育成評価表を使って，月ごとの取組の成果と課題を分析しながら，目標達成に向けて実践を積み上げていくことである。
具体的には，学年組織，及び学校組織の中で，次の６つのポイントを大切にして，実践を行うことである。
〔学年組織〕
・コーチングスキルを活用した目標設定やＧＲＯＷプロセスシートの作成
・学年内通信による情報の共有と見通しの可視化
・若年教員育成ロードマップをもとに学年メンタリングの実践
・若年教員育成評価表を活用した学年メンタリングの振り返り〔学校組織〕
・若年教員育成評価表の報告による情報の共有
・学年主任研修会通信による取組の紹介※詳しくは，研究の構想で述べる。

学年組織において・コーチングの活用

若年教員の資質・能力の向上（目標設定、ＧＲＯＷプロセスシート）

・学年内通信による情報の共有と見通しの可視化・学年メンタリングの実践
・学年メンタリングの振り返り

学習指導力

学級経営・
生徒指導力

使命の自覚・
協働性

家庭・関係
機関との連携

学習指導力

学級経営・
生徒指導力

使命の自覚・
協働性

家庭・関係
機関との連携学校組織において・若年教員育成評価表の報告による情報の共有
・学年主任研修会通信による取組の紹介

若年教員の実態
学習指導力

学級経営・
生徒指導力

使命の自覚・
協働性

家庭・関係
機関との連携【資料 14 若年教員の資質・能力の向上に向けた取り組み】
４ 研究の目標
若年教員育成ロードマップ・評価表の活用を通して，若年教員の資質・能力を育成する組織
運営の在り方を究明する。
５ 研究の仮説
学年組織と学校組織が連携しながら，若年教員育成ロードマップ・評価表の活用をした取組
を計画的・継続的に行うと，若年教員の資質・能力を育成することができるであろう。

9【2「ふくおか教育論文」】

６ 研究の構想（１）学年組織における取組① コーチングを活用した目標設定（修正）やＧＲＯＷプロセスシートの作成
ア コーチングとはコーチがクライアント（相談者）に答えを与えるのではなく，対話を通してクライア
ントが自分で問題解決していく過程を（コーチが）相談に乗り，支援することである。
本研究においてコーチの役割を学年主任（メンター）が，クライアントの役割を（メンティ）が行う。
イ ＧＲＯＷプロセスシートとは（校長より指導・助言をもらい２学期から実施）
ＧＲＯＷモデルをもとに，現状を踏まえて，目標達成までの道筋を明らかにしたものである。
メンターが，ＧＲＯＷモデル（資料 15）を意識して，以下のような①～⑩の手順でメンティにコーチングをすることにより，いつまでに何を達成すればよいのか，そのために何をするのかを明確にする（資料 16）。
＜ＧＲＯＷプロセスシート＞①ＧＯＡＬ（目標）の明確化②ＲＥＡＬＩＴＹ（現実）の把握③ＲＥＳＯＵＲＣＥ（資源）の発見④ＯＰＵＴＩＯＮＳ（選択肢）の創造⑤ＷＩＬＬ（意志）の確認

作成者：③その目標をたてた意図・目的は？

④すでに達成できていることは？

効果的だったことは？

➀目標は？

⑧やると決意したのは？

⑦ギャップを埋めるための選択肢は？

②目標が達成できた状態は？

目標⑤目標と現実のギャップは何か？

⑥使える資源は？

ギャップ％改善すべきことは？

現実
現在

現状での目標達成度

いつから始めるか％
どうやってするのか？

達成指標は？

実行することいつ・誰に・どのようにどう変化したら達成か

その意図・目的

楽しむ工夫⑨【資料 15 ＧＲＯＷモデル】

何をするのか？

いつまでに達成したいか
月 日

月 日
⑩

セルフ・フィードバック
強化のフィードバック

機能しなかったこと

改善のフィードバック【資料 16 ＧＲＯＷプロセスシート】② 学年内通信による情報の共有と見通しの可視化
毎週水曜日と木曜日に開かれる学年研修会では，
学年内通信（資料 17）を発行し，以下の５点について確認・協議を行う。
○２週間分の学校・学年
行事の確認○次週の時間割の検討○子どもの実態の共有○学年の短期ＰＤＣＡ
サイクルの提案○各教科担当からの提案【資料 17 学年内通信】

10

やってみた結果機能したこと【2「ふくおか教育論文」】

③ 学年メンタリングの実践
メンターは，学力向上に向けて学年の進捗状況を管理しながら，メンティのコーチを行う。
メンティは，メンターのコーチを受けて，自分の目標に向けて実践の積み上げを行う。コン
シリエリは，メンターやメンティの相談を受ける。
④ 若年教員育成評価表を活用した学年メンタリングの振り返り
学年メンタリングを実践した後は，若年教員育成評価表を活用して，メンター，メンティ，
コンシリエリがそれぞれの立場から実践の振り返りを行う。
（２）学校組織における取組① 若年教員育成評価表の報告による情報の共有
若年教員育成ロードマップをもとに行った取組について，若年教員育成評価表で評価したものを学年主任研修会で報告し合うことを通して，情報の共有を行う。
② 学年主任研修会通信による取組の紹介
統括学年主任として，若年教員育成について伝えたいことを「ステップアップ（学年主任
研修会通信）」 として発行する。
（３）統括学年主任の働きとそれに関わる学年主任の働き（資料 18）
統括学年主任の働き
学年主任の働き■計画・提案 ○学年主任研修会の企画・運営○若年教員育成ロードマップ・評価表モ ○若年教員育成ロードマップ・評価
デルの提示
表の作成
○授業づくりや学級経営の在り方，学年 ○学年メンタリングの取組の実践とメンタリングの実践等を学年主任研その紹介
修会通信で紹介■連絡調整○必要に応じて学年主任研修会運営委
員会を開催（主幹教諭と学力向上コーディネーターと打合せ）■指導・支援○若年教員育成ロードマップの実践の○若年教員育成ロードマップの実践
進捗状況の確認○若年教員育成評価表による報告○他学年の若年教員育成の取組に関わ ○若年教員が担任する学級の学力をる内容について指導・支援
学年全体で向上させること【資料 18 統括学年主任と学年主任の働き】（４）実践計画（１学期に１回、長期ＰＤＣＡサイクルをまわす）（資料 19）
段階（Ｐlan）
目標の設
定や修正
（Ｄo）
日常の実
践

１学期
５月

時期
２学期
８月

活動内容
３学期
12 月
下旬

６月
～
７月
中旬
（Ｃheck） ７月
評価
下旬

９月
～
１２月

１月
～
３月

１２月
下旬

３月
下旬

（Ａ
ction）
改善

１２月
下旬

３月
下旬

７月
下旬

若年教員育成ロードマッ
プを作成したり，修正したりする。
若年教員育成ロードマッ 日常の実践の観察
プに基づいて，実践する。 月末に若年教員育成
中期ＰＤＣＡサイクルと 評価表の記入
短期ＰＤＣＡサイクル（４段階評価）学年研修会において，各 若年教員育成評価表
学期の取組の成果と課題 の記入を明らかにする。
（４段階評価と自由記述）
学期末の学年主任研修会において，実践の成果と課題を報告し，管理職から指導・助言をもらう。

【資料 19 ＰＤＣＡサイクルを意識した実践計画】

11

評価方法

【2「ふくおか教育論文」】

７ 研究の実際〔第６学年の１学期の実践〕
若年教員育成の取組において，４つの資質・能力（「学習指導力」「学級経営・生徒指導力」「使命の自覚・協働性」「家庭・関係機関との連携」）のいずれの育成も欠かすことのできな
い重要なものであると考える。しかし，学校全体の学力向上を図ることと，それに伴って学級・学年間差を無くすことが，本校の重点課題である。そのことを踏まえて，実践について
は「学習指導力」に焦点化して述べていくこととする。
（１）Ｐlan（長期ＰＤＣＡサイクル）･･･目標の設定
５月上旬，若年教員育成ロードマップの作成を行った。ねらいは，今年１年間で身に付けたい資質・能力について明らかにし，計画的・継続的に実践の積み上げを図ることである。そのために，同学年の若年教員に対してコーチングを行った。
コーチングを活用した若年教員育成ロードマップの作成（「学習指導力」について）
コーチングの内容（ＣＯ･･･学年主任メンター ＣＲ･･･若年教員メンティ）
Ｇ ＣＯ 「この１年間で教師として身に付けたいことは，何ですか？」ＣＲ 「国語の授業力を高めたいです。
」
ＣＯ 「具体的には，子どもにどのような力をつけたいと考えていますか。
」
ＣＲ 「子どもに読み物教材の読み方を身につけさせたいです。詳しく言うと，説明文の要旨や物語文の主題を読み取ることで，本を読む楽しさを教えたい。
」
Ｒ ＣＯ 「昨年も同学年をして学習中の発問や板書は，子どもの思考の流れをきちんと整理できていていいと思いますが，何か課題に感じていることはありますか。
」
ＣＲ 「教材研究がまだ不十分なため，学習内容の核心に迫るような発問は十分にできていないと感じています。
」
Ｏ ＣＯ 「その課題を改善するためには，どういったことをする必要があると思いますか。
」
ＣＲ 「指導書通りに流すばかりでなく，教材研究をして，その研究をもとに自分なりの単元構成を作成し，授業提案を行うことが必要だと思います。
」
Ｗ ＣＯ 「今年一年でどうやって実践を行おうと思いますか。
」
ＣＲ 「各学期に１単元ずつ読み物教材の授業実践を行っていきたいと思います。」【資料 20 コーチングした内容】
このような話し合い（資料 20）をもとに，資料 21 の若年教員育成ロードマップを作成した。
若年教員育成ロードマップ（2019年4月～2020年3月）【6年】

糸島市立東風小学校
月

4

ＰＤＣＡサイクル

学習指導力
・東風スタイルの授業づくり

5

Ｐ

6
Ｄ

7
Ｃ

8

Ａ

9

Ｐ

10

11

Ｄ

Ｃ

12
Ａ

1
Ｐ

2
Ｄ

Ｃ

3
Ａ

東風スタイルの授業づくり
重点内容

重点内容

めあての作成（２分）80％

自力解決→主発問での挙手率90％

重点内容

比べ発言の定着

まとめの作成（３分５行以上）70％

・学習の規律づくり

１、２学期で見えた
課題について・教材研究の進め方

国語科の授業づくり（教材研究の進め方、ノート指導、発問や指示の仕方）

・ノート指導の仕方

指導

授業実践（説明文）

考察

指導

授業実践（物語文）

考察

指導・発問や指示の仕方

教材研究「筆者の意図をとらえ、

授業展開

教材研究

「自分の感じたことを、

授業展開

教材研究

・板書の在り方

板書や発問

自分の考えを発表しよう」

子供の反応

板書や発問

朗読で表現しよう

子供の反応

板書や発問

授業実践（詩）
「生きる」

考察
授業展開
子供の反応

学年ルールの徹底
学年ルールについて

学級経営・生徒指導力

1学期
重点事項の実践

ほめて、認める学級づくり

考察

２学期

修正

重点事項の実践

考察

修正

考察

修正

３学期
重点事項の実践

考察

修正

考察

修正

自分の目指す学級づくり

・学年ルールの徹底
・子供との信頼関係づくり

子供同士の人間関係づくり

・子供同士の人間関係づくり

指導

実践

指導

実践

・不登校やいじめ問題への対応

構成的グループ「仲間のよさを見つ

社会性と情動の学習の「関係づくり」「クラスのまとまり」

・週案簿の作成

エンカウンターのめる」

進め方（ＳＥＬ－８Ｓ）（手つだってあげよう）（○○と言えば）

取組（ＳＧＥ）

考察

修正（心の表彰台）の取組

不登校やいじめ問題への対応

使命の自覚・協働性
・同学年との協働

学年研修会の在り方

・校務分掌組織での協働

家庭・関係機関との連携
・保護者や地域との信頼関係づくり
対応

実践※即日対応、学年対応

学年研修会において・担当教科の提案･･･国語、特活、体育、（総合）・担当行事の提案･･･入学式、お迎え集会

保護者との信頼関係づくり家庭とのつながり
全体･･･学級通信
個別･･･連絡帳や電話連絡、家庭訪問

・保護者対応・外部機関との連携

総合的な学習の時間の単元づくり

学年で連携しながら、総合的な学習の時間のカリキュラム作成【資料 21 若年教員育成ロードマップ】
この若年教員育成ロードマップと若年育成評価表については，５月の学年主任研修会において，モデルとして提示した。

12【2「ふくおか教育論文」】

（２）Ｄo･･･日常の実践
５月上旬～６月中旬にかけて，国語科「筆者の意図をとらえ，自分の考えを発表しよう（説明文）」の学習で，「学習指導力」の実践を行った（資料 21）。ねらいは，メンティがコーチングの中でも課題に挙げていた教材研究の仕方を知り，指導書通りではなく，自分の教材解釈に基づいた授業づくりを行うことである。そのために，①授業実践までの見通しを明確にし，②
学年メンタリングのもと，授業実践を行うといった流れで実践の積み上げを図った。
① 学年内通信による情報の共有と見通しの可視化（５月の中期ＰＤＣＡサイクル）
メンターとメンティ，コンシリエリで話し合い，以下のような予定を設定（資料 22）した。
ア Ｐlan （計画）
５月上旬
メンター･･･国語科の授業づくりの在り方と教材研究の仕方について指導をする。
５月下旬まで
メンティ･･･メンターに指導を受けたことをもとに，教材研究を行う。
コンシリエリ･･･メンターとメンティの悩みの相談にのる。
イ Ｄo（実行）
５月の第２週～５月の第４週まで，毎週計画に従って，メンティが提案（短期ＰＤＣＡサイクル）を行う。
※それ以降の内容については，６月の中期ＰＤＣＡ
サイクルで明らかにする。

【資料 22 日常の実践の見通し】
ウ Ｃheck（評価）メンターとコンシリエリの指導・助言をもとに，提案を振り返る。
エ Ａction（改善）Ｃheck で明らかになったことを踏まえて，次回の提案につなげる。
このような計画の中，毎週水曜日に，学年メンタリングを行う時間を設定することで，メンティは学年で提案する前にメンターやコンシリエリに相談するなど，計画的・継続的に実践を積み上げていこうとする姿が見られた。
② 学年メンタリングの実践（５月上旬～６月中旬までの実践）
ア メンターによる国語科の授業づくりの在り方と教材研究の仕方についての指導
国語科授業づくりの５ステップ① 「学習指導要領解説 国語編」を読み，主眼の明確にする② 「説明文の 10 の観点」
（白石範孝氏）をもとに，教材研究をする③ 単元を貫く「問い」を考える（校内研究との関連）④ 単元の活動構成を考える⑤ 一単位時間の活動構成を考える【資料 23 授業づくりの流れ】

13【2「ふくおか教育論文」】

授業づくりには，教材観，指導観，児童観の３つの観点から考えることが必要である。
しかし，今回はメンティの課題である教材観（下線部）に重点を置いて， 資料 23 のような流れで授業づくりを行う。

具体的には，メンターが学年研修会で資料 24 を提示しながら，授業づくりについて説明した後に，コンシリエリからも国語科の授業をする上で大切にしていることについて助言をしてもらった。

【資料 24 学年研修会で提示した資料】
メンティからは，「教材研究の進め方を先生方から話していただいたので，授業をするま
でに何をすべきか，また自分の課題は何かが明確になりました。
」という言葉が返ってきた。
このことから，授業づくりへ向けての実践意欲を高まったと考える。
イ メンティによる国語科の授業づくり
あ 「教材研究」の段階
資料 25 は，メンティが教材文「時計の時間と心の時間」
を「説明文の 10 の観点」をもとに，教材研究したノートの一部である。児童用の教科書を使いながら要点や三部構成（序論・本論・結論）等を考えることで，子どものつまず
きや，思考の流れを捉えることができたという感想をもっていた。さらに，教材研究をすることで，国語科の指導解
説書どおりの流れではなく，高学年の目標である，文章構成の理解に重点を置いた授業づくりをしようということで，
以下のような単元構成に変更した（資料 26）。
【資料 25 教材研究ノート】
国語科の指導解説書の大まかな流れ

メンティの考える大まかな流れ①単元名とリード文を確認し，学習課題の設定①題名読みから学習課題の設定②表を活用した各段落の内容の読み取り②各段落の内容の読み取りをもとに文章構成図の作成③表現のくふうの読み取り③文章構成図を活用した要約の作成【資料 26 メンティの考える単元構成】

14【2「ふくおか教育論文」】

い 「授業実践」の段階
本時は，全体の文章構成を捉えることで筆者の論理を読み解き，要約することをねらいとした。
学習展開は，以下の通りである。
①序論と結論部分の文章構成図を全体で確認する。
②本論部分の文章構成図を考える。
【資料 27 学習中の交流の様子】③文章構成図をもとに要約する。

授業実践後の学年メンタリング（資料 28）
メンター：授業を終えて，どのように感じましたか。
メンティ：文章構成図について，子ども達が叙述を根拠に文章構成図についていろいろと意見を言い合ったのがよかったです。
メンター：子ども達が活発に意見を言い合えたのは，何がよかったからだと思いますか。
メンティ：やっぱり，文章構成図を自由に書かせるのではなく，３つから選択させて，そう思う根拠を話し合わせたのがよかったと思います。
メンター：先生がこだわって教材研究をし，子どもの実態把握をていねいに行い，つまずきを的確に捉えて授業を展開した成果ですね。
コンシリエリ：子ども達の意見が２つに分かれたと思うけど，どちらが正しいとかありますか。
メンティ：答えは１つのつもりでしたが，子どもの意見を聞いていたら，納得したところもありました。だから，文章構成図も１つとは限らないなと思いました。
コンシリエリ：私もどちらも正しいと思います。大切なのは，きちんと叙述を根拠として，筋が通ったことを言えることです。
メンター：選択させる文章構成図については，検討の余地がもっとあったようですね。でも，その後の文章構成図をもとに 60～80 字で要約文を書く活動は素晴らしかったです。先生が，事前に自分で要約文を作成していたことによって，分量も適正だったし，子どもに的確なアドバイスをすることができていました。
メンティ：80％以上の子どもが書いていたので，やっぱり，自分でやってみるということが大切だと改めて感じました。
メンター：今回授業をしてみて課題に感じたことを次の実践へとつなげていきましょう。
【資料 28 学年メンタリングの会話の内容】
学年メンタリング後には，本文を見ながら，文章構成図の選択肢を考え直し，再度提案するな
ど，自分の課題をすぐに改善し，次につなごうという姿勢が見られた。
（３）Ｃheck･･･評価
７月下旬，国語科「筆者の意図をとらえ，自分の考えを発表しよう（説明文）」の実践を振り返り３つの点について評価を行った。ねらいは，それぞれの立場によって違う。メンティのね
らいは，自分の実践の成果と課題を明らかにすることで，次の実践へとつなぐことである。メ
ンターのねらいは，メンティの実践を踏まえて若年教員育成ロードマップの見直しを行うことである。コンシリエリのねらいは，メンターとメンティの取組の様子を振り返り，今後の自分の関わり方の見直しを行うことである。そのために，若年教員育成評価表の評価項目を予め知らせて置き，その項目を踏まえてそれぞれの立場から学年メンタリングに臨む体制づくりを整えていた。
若年教員育成評価表を活用した学年メンタリングの振り返り（資料 29）
目標項目

学
級
指
導
力

メンティ記入

達成規準

６月 ７月

学習指導要領解説をもとに、６年生で身に付ける説明
文の『読む』力を明らかにする。

国語科の授業づくり

説明文の読みの「10の観点」をもとに、教材研究を行

説明文の授業づくりの在り方を学ぶ

う。

3

自由記述
「児童用の教科書を教師自身が何回も読むこと」
から教材研究は始めるということを後藤先生から学

メンター記入６月 ７月
3

び、子どもの思考や実態を考慮しながら、授業づく

3

りの「説明方法」について学ぶことができた。次4は、「説明内容」に目を向けて取り組んでいきた
教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導
過程をくふうして授業実践を行う。

3

い。

自由記述
授業づくりに向けて、学習指導要領解説を参考にしながら「10の観点」で教材分析をし、必要な観点を選んで授業構想を考え、学年

析方法の視点を提示していた。また，教材分析や準備等で平原先生が悩んでいる等、自己研鑽に励んでいた。教材研究に向かう情熱や、どの子にも 3

ときは，すぐに対応しアドバイスをしてわかる授業づくりをしたいという真摯な姿勢は高く評価したい。

いて素晴らしいと思う。

3

育成評価表】

3

自由記述
説明文の教材準備をしやすいように，分に提案することができた。何度も自主的に提案、修正を繰り返す【資料 29 若年教員育成評価表】

15

コンシリエリ記入
６月 ７月【2「ふくおか教育論文」】

3

（４）Ａction･･･改善
７月下旬，学年主任研修会において，各学年が作成した若年教員育成評価表をもとに，１学期の実践を振り返った。ねらいは，１学期の実践の成果と課題を明らかにすることで，２学期の実践へとつなぐことである。そのために，事前に学年主任研修会運営委員会を開き，主幹教諭と学力向上コーディネーターとともに，２学期の実践に向けて協議を行った。
学年主任研修会運営委員会の開催（資料 30）
協議した内容は，以下の３点である。
＜学力向上コーディネーターからの提案＞
・「学期末テスト」の結果を受けて，２学期に重点を置く学年の検討をする。
＜統括学年主任からの提案＞
・若年教員育成ロードマップの修正案について,学力向上コー 【資料 30 学年主任研修会運営委員会の様子】
ディネーターが作成した学力向上ロードマップと比較して検討をする。
・２学期の若年教員育成評価表の形式を提案し，修正を行う。
＜主幹教諭からの提案＞
・学力向上コーディネーターと統括学年主任の提案内容を受けて，学年主任研修会の要項の修正を行う。
・「学年メンタリングの実践の取組報告（各学年主任より）」を行うことを発案する。
学年主任研修会の開催（資料 31）① 若年教員育成評価表の報告による情報の共有
各学年主任が作成した若年教員育成評価表（資料 32）をもとに，１学期に取り組んだ実践について報告を行った。 【資料 31 学年主任研修会の様子】
令和元年度
１学期

４…設定した目標を高度に達成できた

若年教員育成評価表

３…設定した目標を概ね達成できた

２…設定した目標を達成できていない

メンティ 平原

メンター 後藤運

目標項目

東風スタイルの授業の定着

６月 ７月

東風スタイル授業週に３回以上実施する

3

3

めあての自力作成率が70％を超える（２分間）

2

3

自己の学びを振り返るまとめの作成

まとめの自力作成率が70％を超える（３分間で５行）

算数科
70％以上の子どもが算数用語を使って筋道立ててかく

文の『読む』力を明らかにする。

国語科の授業づくり

説明文の読みの「10の観点」をもとに、教材研究を行

説明文の授業づくりの在り方を学ぶ

う。

過程をくふうして授業実践を行う。

学年ルールの徹底

使
・
命
協
の
働
自
性
覚

学年研修会の充実

１学期の重点目標の徹底

3

3

今後の課題である。

3

3

3

3

3

字数を制限し、焦点化することを心がけた。そうす

2

3

3

から教材研究は始めるということを後藤先生から学

3

3

3

3

りの「説明方法」について学ぶことができた。次
い。

3

2

②全員がチャイム前に着席する。

2

3

3

セルフエスティームの向上

学年で子どもを育てる意識の向上

子どもが自分の新たなよさに気付く。

3

日常の授業を上手く関連付けて提案できたところがよかった。

4

等、自己研鑽に励んでいた。教材研究に向かう情熱や、どの子にもくことで、自分・他者のよさにつながると考える。

3

3

3

3

3

自由記述
学年会のとき、東風スタイルをもとに提案したり、振り返りをしたりする。とても高い意識で取り組んでいる。

学力調査の結果から課題をしぼ

3

3
説明文の教材準備をしやすいように，分3

析方法の視点を提示していた。また，教材分析や準備等で平原先生が悩んでいる

3

ときは，すぐに対応しアドバイスをしていて素晴らしいと思う。

3
学年ルールの徹底については、学級の課題改善のために、朝のあ3

3

いさつ指導を強化する様子が見られた。学級独自で課題を改善しよ

学年の課題にしぼった取組を提案し、33うとする姿は素晴らしいと考える。
「構成的エンカウンターグループの取組」では、自分のよさを見3した。しかし、気になる児童については、十分な成果が得られてい実行できた。またそこからわかった課題を２学期にもつないでいる。
エンカウンターの資料を提案し、学年つめなおす活動を仕組むことで、セルフエスティームの向上を目指3

り、授業の中で実践できるような計画を提案している。

わかる授業づくりをしたいという真摯な姿勢は高く評価したい。

3

る為に、各自評価することの大切さを学んだ。教師

3に提案することができた。何度も自主的に提案、修正を繰り返す

他者との関わりを深める上で、さらに活用してい3て、文章構成図をもとに筆者の主張を書く活動を、字数を制限する観点」で教材分析をし、必要な観点を選んで授業構想を考え、学年る態度を育むことが２学期の課題である。

子供同士の人間関係づくり 「構成的グループエンカウンターの取組」を通して、もが自力作成するための手立てをきちんとうたれているのがいいと授業づくりに向けて、学習指導要領解説を参考にしながら「10の主導ではなく、子ども達自身でルールを守ろうとす③忘れ物をすることをなくす。

3という条件をつけて提案できた。全国学力・学習状況調査の分析と子ども自身がどれだけ出来ていないかを気付かせ①全員が登校し入室時にあいさつをする。

3

国語科の教科担当として、「説明文の授業づくり」と関連付け

び、子どもの思考や実態を考慮しながら、授業づく3ていた。めあてへとつなぐための「見通し」、まとめを書くためのコンシリエリ記入
６月 ７月

思う。

3
「児童用の教科書を教師自身が何回も読むこと」

自由記述
単元のゴール像を意識した授業づくりを日々実践することができ「キーワード提示」を意識した実践をすることができていた。子どは、「説明内容」に目を向けて取り組んでいきた
教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導

生学
徒級
指経
導営
力・

案で確認し、計画的に取り組むことができた。しかメンター記入６月 ７月

ることで、思考の深まりにつながったと考える。

学習指導要領解説をもとに、６年生で身に付ける説明

家
庭
関
連
・
と
携
関
の
係
機

3

分析
学年の課題改善

東風スタイルのもと、実施できる教科や内容を週

自分の考えを書かせる際に、キーワードの言葉や

国語科

全国学力・学習状況調査の 70％以上の子どもが条件にあった文をかく

コンシリエリ 中村

画（「めあて」と「まとめ」の内容等）

重点目標②

学
級
指
導
力

計

自由記述

し、書かせるだけではなく、質を高めていくことが

重点目標①
見通しをもとにしためあてづくり

営

メンティ記入

達成規準【6年】

１…規準等の見直しが必要

共通で取り組めるよう設定している。

3

3

3

4

ないということだったので、２学期も継続的な指導が必要である。
学年会で行う内容を事前に確認し、学年で子ども定期的に学年子どもを見つめる会を設定したり、学力向上ＰＤＣＡサイクルを活用したりして、学年で足並33の様子や授業について、大小問わず「報・連・相」

学力向上ＰＤＣＡサイクルを踏まえて、国語科の算数科の課題改

33することができた。親身になって話を聞いてくれ

みを揃えて、教育活動を進めていく。

自分の担当する教科の「学習資料（板書、ノート）」

学級間格差の解消と「見本のノート」を学年に提案する。

家庭との連携毎週、子供達の学校生活の様子を伝える学級通信を発保護者との信頼関係づくり

行する

地域との連携年間テーマ「命」の教育のもと、カリキュラムの修正

総合的な学習の時間の単元づくり

や新たな単元づくりを行う。

3

ノート計画、発問を含めて学年の先生方に提案するしている。

た。提案する内容が単元を意識していたり、学習内容の深い理解に

3

3

基づいたものになっている。

算・社の見本のノートや板書用など細34ことができた。

3

た。２学期は、学習内容についても触れて、家庭学

毎週、子どもの姿を家庭に伝える通信を発行していること、学級

3

3

習を啓発していきたい。
後藤先生の提案文書やご助言を頂きながら、自分

3のトラブルにも迅速に対応し、保護者へ丁寧な連絡を行っているこ

気になる子どもへあたたかく接し，保33とから、保護者の信頼は厚い。

いると思う。，

を出したり、自分から「やります」と言ったりと、主体的に関わろ33うという姿勢が見られた。

護者への電話対応などを細かにとり子どもや保護者との信頼関係づくりに努めて「命」をテーマにした新たな単元づくりでも、積極的にアイデアができることは率先してやっていきたい。

3

かく提案している。大変勉強になり、また素晴らしいと思う。

子どもの頑張りについて内容を通信で紹介でき3を話す場をつくっている。また、学年の足並みが揃うように細かく打ち合わせを自分の担当する教科の提案も計画的に提案することができてい週案をもとに、計画的に教材研究をすることで3

学年会では、気になる子、学習面など

指導体制という意識をしっかりもって取り組めている。

て、大変有難い。

教科担当制の導入

善の取組や、学年ルールの徹底の取組を進めることができた。学年

年間テーマ「命」のカリキュラムにつ3

4

いては，新たなカリキュラム作りに取り組んでいる。

【資料 32 若年教員育成評価表】

16

育成評価表】【2「ふくおか教育論文」】

各学年主任が，学年メンタリングの実践を報告した後に，校長と教頭がそれぞれ指導・助言を行う。
「学習指導力」に関係することで，受けた指導・助言は以下の通りである。
＜校長＞
メンターとして，教材研究の仕方や発問や板書といった授業づくりについてメンティに教えることは大切だが，それだけで終わってはいけない。メンティが得意分野を生かして主として活躍したり，メンターに教えたりするなどの場（リバース・メンター）をつくることも意識してほしい。また，メンティとコンシリエリのコーディネートをするなど，学年としてメンティに関われる体制づくりを構築することも重要である。
＜教頭＞
学力向上に向けて，東風スタイルの授業づくり（１学期は「めあて」と「まとめ」を自力で作成することに重点）を学年で揃えながら取り組んでほしい。また，厳しい子ども達には，「書きなさい」というだけでは難しい。書かせるためには，モデルを提示する
等，考えるための足がかりをつくる必要がある。そして書かせた後は，ぜひ，ノート指導を行い，子どものがんばりに対して評価してほしい。
② 学年主任研修会通信による取組の紹介
１学期に「学習指導力」について，報告した実践は，資料 33 の通りである。このように学年の取組を紹介することのねらいは，学年メンタリングの実践モデルを提示することで，実践のアイデアを共有すること，そして学校全体で若年教員育成ロードマップの取組を推進していこうという雰囲気づくりをすることにある。

【資料 33 国語科の授業実践前の取組→授業実践】

17【2「ふくおか教育論文」】

〔第６学年の２学期の実践〕（１）Ｐlan（長期ＰＤＣＡサイクル）･･･目標の修正
７月下旬，若年教員育成ロードマップの修正を行った。ねらいは，１学期の実践の成果と課題を振り返り，教師の力量と子どもの実態に即したものにする必要があるからである。そのために，１学期と同様に，同学年の若年教員に対してコーチングを行った。
コーチングを活用した若年教員育成ロードマップの修正（「学習指導力」について）(資料 34)
コーチングの内容（ＣＯ･･･学年主任メンター ＣＲ･･･若年教員メンティ）
Ｇ ＣＯ 「２学期に国語科の授業づくりで身に付けたいことは，何ですか。
」
ＣＲ 「１学期は説明文を 10 の観点で教材分析したので，２学期も予定通り，物語文を教材分析して授業を行いたいと思っています」
ＣＯ 「物語文の授業を通して，子どもにどのような力をつけたいと考えていますか。」
ＣＲ 「教材のねらいに加えて，校内研の重点目標である他者と比較して，自分の考えを発表することができる力をつけたいです。」
Ｒ ＣＯ 「なるほど。そのために，１学期の課題も踏まえて，どのような取組をしていきた
いと考えていますか。」
ＣＲ 「１学期と同様に，物語文を 10 の観点で教材分析するとともに，今度は，もっと深く教材研究を行い，単元構成を意識した楽しい授業づくりを行っていきたいと考えています。」
Ｏ ＣＯ 「物語文で授業実践を行うまでに，日常の授業づくりから重点を置いて実践したい
ことはありますか。
」
ＣＲ 「日々の授業提案においても，発問計画と板書計画を考えたノート提案をしていきたいです。
」
Ｗ ＣＯ 「２学期の実践に向けての意気込みはどうですか。」
ＣＲ 「２学期は，自分から計画的に授業実践の提案を行っていきたいです。
」【資料 34 コーチングした内容】
このような話し合いをもとに，以下の資料 35 の若年教員育成ロードマップを修正した。
若年教員育成ロードマップ（2019年4月～2020年3月）【6年】

糸島市立東風小学校
月

4

ＰＤＣＡサイクル

5

6

Ｄ

Ｃ

Ｐ

7

Ａ

8

9

Ｐ

10

11

Ｄ

12

Ｃ

Ａ

1

2

Ｄ

Ｃ

Ｐ

3

Ａ

東風スタイルの授業づくり
重点目標①

②

めあての作成（２分）70％

目標①

まとめの作成（３分５行以上）70％

②
重点目標③

学習指導力

④

めあての作成（２分）80％

目標①

まとめの作成（３分５行以上）80％②

めあての作成（２分）80％

まとめの作成（３分５行以上）80％

考えの自力作成率が80％

自他の考えと比べた発言が80％

子どもの発言時間を８分確保

・東風スタイルの授業づくり
重点目標

・週案簿の作成
・学習の規律づくり
・教材研究の進め方

１、２学期で見えた課題について

全国学力・学習状況調査の分析

・ノート指導の仕方

自校採点

国語科・・・条件付きの作文を書く

・発問や指示の仕方

結果分析

算数科・・・算数用語を使い、筋道立てて自分の考えをかく。

・板書の在り方国語科の授業づくり（教材研究の進め方、ノート指導、発問や指示の仕方）

子どもの「問い」を大切にした授業づくりを行う

指導

授業実践（説明文）

考察

指導

授業実践（物語文）

考察

指導

教材研究

「筆者の意図をとらえ、

授業展開

教材研究

「自分の感じたことを、朗読で表現

授業展開

教材研究

板書や発問

自分の考えを発表しよう」

子供の反応

板書や発問

しよう

子供の反応

板書や発問

授業実践（詩）
「生きる」

考察
授業展開

次年度

子供の反応

学年ルールの徹底

学級経営・生徒指導力
・学年ルールの徹底
・子供との信頼関係づくり

1学期

学年ルールについて①あいさつ②チャイム③忘れ物

考察

２学期

修正

考察

①あいさつ②時間内行動③言葉遣い

３学期

修正

重点事項の実践

考察

次年度

考察

次年度

子供同士の人間関係づくり

・子供同士の人間関係づくり

指導・不登校やいじめ問題への対応

構成的グループ

実践

エンカウンターの「自分のよさを見つめる」

考察

修正

指導

実践

社会性と情動の学習の「他者理解」

進め方（ＳＥＬ－８Ｓ）「他者の感情理解」

実践
考察

修正

「仲間のよさを見つめ、認め
合う」

の取組

取組（ＳＧＥ）

同学年との協働

使命の自覚・協働性
・ステージに応じた自己研鑽への意欲
・同学年との協働・校務分掌組織での協働

・自ら課題を見つけ、取組を提案する

短期ＰＤＣＡサイクルの仕方を実践する
修正・自ら課題を見つけ、取組を提案する

ステージに応じた自己研鑽への意欲
教科担当制の・板書資料

・ノート資料

担当教科の提案の充実

担当教科の提案の充実

担当教科の提案の仕方を学ぶ

・手本ノート修正

修正

重点教科・・・国語※担当教科・・・国語、特活、体育、（総合）

１学期の内容＋主発問を提案

重点教科・・・国語

１、２学期に取り組んだ内容の課題改善

保護者や地域との信頼関係づくり

信頼関係づくり・保護者や地域との信頼関係づくり

修正

・学校生活の取組

保護者との携

短期ＰＤＣＡサイクルの仕方を実践する

・学力向上の取組

充実

導入

家庭・関係機関との連短期ＰＤＣＡサイクルの仕方を学ぶ

学年研修会の

家庭とのつながり

全体･･･学級通信（週に１回）
個別･･･アクション３の実施（連絡帳や電話連絡、家庭訪問）

外部機関との連携

・保護者対応・外部機関との連携

総合的な学習の時間の新単元づくり

学年で協同して授業実践を行う

新たな単元作成のためのアイデア提案や材料集め

・一単位時間の授業づくりを学び、自らも提案する

考察

次年度

【資料 35 修正した若年教員育成ロードマップ】
１学期において，メンティはメンターやコンシリエリからの指導・助言を受けてから，教材研究をしたり，授業提案をしたりするといった受け身の学びが多かった。しかし２学期においては，国語科に限らず他教科においても，実践までの見通しをもって，教材研究や授業提案するなど積
極的に１学期の学びを生かそうという姿勢（資料 34 で述べた内容を有言実行）が見られたことにメンティの成長を感じた。

18【2「ふくおか教育論文」】

（２）Ｄo･･･日常の実践
10 月下旬～11 月中旬にかけて，国語科「自分の感じたことを，朗読で表現しよう（物語文）」の学習で，「学習指導力」の実践を行った（資料 35）。ねらいは，メンティが１学期の説明文の実践を踏まえて，計画的に自分の教材解釈に基づいた授業づくりを行うことである。そのために，①GROW プロセスシートを活用して授業実践までの見通しを明確にし，②学年メンタリングのもと，授業実践を行うといった流れで実践の積み上げを図った。
①
コーチングを活用したＧＲＯＷプロセスシートの作成
２学期は，メンターがメンティをコーチングしながら，メンティが GROW プロセスシートを作成した（資料 36）。そしてこのシートをもとに，以下のような予定を設定（資料 37）した。
GROW プロセスシートの作成過程
１ GOAL の明確化
①学習指導要領解説の内容と学級の子どもの実態をもとに設定②授業場面の子どもの姿を具体化③全国学力テストの課題と校内研究との関連から

2

REALITY の把握④子どもの実態とこれまでの指導⑤これまでの授業実践の課題

3

RESOURCE の発見⑥参考になる書籍や頼れる先輩

4

OPUTIONS の創造⑦「⑥」をさらに具体化

5

WILL の確認⑧実践する内容の決定⑨実践までの流れを具体化⑩実践後に振り返り【資料 36 GROW プロセスシート と その作成過程】② 学年内通信による情報の共有と見通しの可視化（11 月の中期ＰＤＣＡサイクル）ア

Ｐlan（計画）
11 月６日にメンティが GROW プロセスシートをもとに授業実践に向けた計画を提案する。このＰＤＣＡサイクルの実践計画（資料 37）は，事前にメンティがメ
ンターに提案した。
イ Ｄo（実行）
11 月の第３週～第４週まで，メンティが毎週計画に従って提案を行う。
ウ Ｃheck（評価）各提案後に，メンターとコンシリエリの指導・助言をもとに，提案を振り返る。
エ Ａction（改善）Ｃheck で明らかになったことを踏まえて，次週の提【資料 37 日常の実践の見通し】

案へとつなげる。

GROW プロセスシートを作成することで，ねらいや実践までの道筋が明確になった。
この取組が，
メンティが，自ら実践計画を提案するなどの主体的に授業実践に取り組む姿勢につながっていた。

19【2「ふくおか教育論文」】

③ 学年メンタリングの実践（11 月上旬～12 月上旬までの実践）
ア メンティによる国語科の授業づくり（教材研究）
資料 38 は，メンティが教材文「やまなし」を「物語文の 10 の観点」をもとに，教材研究したノートの一部である。
教材研究を進めていく中で，授業づくりについて，
以下の２点についてメンターに相談があった。
① 子どもが楽しく学ぶ授業② 筆者の伝えたいことを１文で書く活動【資料 38 教材研究ノート】

相談の流れは，以下の通り（資料 39）である。

メンティ：教材の内容が難しいので，場面の状況を理解させるのに表に整理して考えさせようと思いますが，子どもが楽しく学ぶ授業になるかが不安です。どうしたらいいと思いますか。
メンター：確かに，国語の読解を苦手とする子どもにとっては難しいかもしれません。その子どもたちが学習に参加し，楽しく学ぶためには，場面の状況を絵にかいて捉えさせてもいいと思います。そして，絵の描き方にずれが出たところを話し合うようにすれば，叙述に立ちかえることもできるし，曖昧なところがはっきりするだけでも読むことの楽しさを感じることができると思います。
メンティ：ありがとうございます。もう１つは，筆者の伝えたいことを１文で書く活動を取り入れたいと思いますが，どう思いますか。
メンター：面白い活動だと思いますが，筆者の伝えたいことを書くには，①５月と１２月のそれぞれの場面で筆者が伝えたいことを考える②５月と１２月を比較してつながりを考えるといった細かなステップを踏まないと難しいと思います。
メンティ：ありがとうございます。国語が苦手な子ども達の立場に立って，もう一度展開を検討してみます。
メンター：授業づくりで悩んでいることについては，今度，コンシリエリと国語科を専門としている主幹教諭に提案する際にも聞いてみましょう。

【資料 39 相談の流れ】
学年メンタリングを行う機会に，主幹教諭にも入ってもらい，指導・助言を受けた。
① 子どもが楽しく学ぶ授業
・「情報の取り出し」→「解釈」→「熟考・評価」のプロセスを取り入れた授業をする。
・叙述を根拠に自分なりの解釈をして，考えを交流する学びの積み上げを大切にする。
② 筆者の伝えたいことを１文で書く活動
・宮沢賢治の生涯を記した「イーハトーブ」から賢治の人柄や生き方を捉え，その内容とつなげて考えさせることが重要である。

【資料 40 主幹教諭から指導・助言を受ける様子 と 指導・助言の内容】
学年メンタリングと主幹教諭の指導・助言を受けて，メンティは，以下のような単元構成を仕組んだ（資料 41）。
メンティの考える大まかな流れ①題名読みから学習課題の設定
主な活動：なぜ「やまなし」という題名にしたのかについて考える。
②「イーハトーヴ」を読み，賢治の生き方や考え方を把握
主な活動：賢治の生き方や考え方がわかる叙述にサイドラインを引き，賢治の人物像を考える。
③五月の場面と十二月の場面の読み取り
主な活動：(ⅰ)場面を絵に表す(ⅱ)場面の与える印象を話し合う(ⅲ)賢治のしかけ（色や形等）を読み取る④五月と十二月の場面を比較し，筆者の伝えたいことを一文で表現
主な活動：「イーハトーヴ」の賢治の生き方や考え方とつなげて，伝えたいことを考える。

【資料 41 メンティの考える単元構成】

20【2「ふくおか教育論文」】

イ メンティによる国語科の授業づくり（授業実践）
筆者は，五月の場面では「奪われるいのち」
を，そして十二月の場面では「与えるいのち」
を描いているから，「いのちはつながっている」ことを伝えたかったと思う。

【資料 42 学習中の交流の様子】
本時は，五月と十二月の場面を比較し，筆者が伝えたいことを一文で表現することをねらいとした。
学習展開は，以下の通りである。
①五月と十二月の場面についてこれまで読み取ったことを比較しながら，整理する。
②五月と十二月の場面を比較し，それぞれの場面で筆者が伝えたかったことを考える。
③五月と十二月の場面を関連づけて，筆者が伝えたかったこと一文で表現する。
授業実践後の学年メンタリング（資料 43）
メンター：授業を終えて，どのように感じましたか。
メンティ：目標にしていた「筆者の伝えたいこと」については，100％の子どもが自分なりの根拠をもって書くことができたのでよかった。
メンター：なぜ，全員が書けたと思いますか。
メンティ：前時までにみんなで作成した五月の場面と十二月の場面の絵を比較し，共通点と相違点を明らかにしながら，二つの場面のつながりを考えさせる活動を仕組んだからだと思います。改めて単元を意識した授業づくりを行うことの重要性を感じました。
メンター：確かに，先生が話す通り，子どもの思考の流れを踏まえた授業展開になっていたので，子どもがいきいきと自分の考えを発表していましたね。特に，賢い子ども
達だけが活躍する授業にならず，全員が参加できる授業になっていたのがよかったと思います。この下地をつくったのは，先生の日頃の授業づくり（資料 44）があってのことです。
メンティ：ただ，課題もありました。それは，賛成や反対などの立場を明らかにして自分の考えを発表することができた子どもは，40％程度に留まってしまったことです。
子どもたちの考えにずれが生じているところを取り上げ，そのことについて考えを出し合う場を設定する必要だったと思います。
メンター：よく分析できていますね。課題に感じたことを３学期の実践へとつなげましょう。
【資料 43 学年メンタリングの会話の内容】
学年メンタリングの会話の内容に書いていたように，メンティは，授業実践の単元
板書
計画に限らず普段の授業づくりから，板書と発問を意識した提案を行っている（資料 44）。
これは，１学期末に行ったコーチングで発言した内容を実践しているものである。

発
問
計
画

この日常の実践の積み上げが，本時の授業実践にもつながっている。

【資料 44 日常の授業づくり】

21【2「ふくおか教育論文」】

（３）Ｃheck･･･評価
12 月下旬，国語科「自分の感じたことを，朗読で表現しよう（物語文）」の実践を振り返り３つの点について評価を行った。ねらいは，それぞれの立場から学年メンタリングの取組を見直し，３学期の実践へとつなぐことである。そのために，１学期のメンターが中心となって「教える」段階から，２学期のメンティが中心となって「やってみる」段階へとステップアップした取組を行った。
若年教員育成評価表を活用した学年メンタリングの振り返り
目標項目

メンティ記入達成規準

９月 10月 11月 12月
3 3 3 4『読む』力を明らかにする。
学
指導

9月 10月 11月 12月

指導要領解説をもとに教材研究に臨んだ。また、「１０の観学習指導要領解説をもとに、６年生で身に付ける物語文を習

メンター記入自由記述点」を参考にしながら教材解釈を行い、単元を通してノート・

物語文の授業づくりの在り方を学ぶ

物語文の読みの「10の観点」をもとに、教材研究を行う。

3 3 4 4 間を割いていただき、自分の提案に対してご助言をしてくださ

力

教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導過程
をくふうして授業実践を行う。

3 3 3 4

コンシリエリ記入
9月 10月 11月 12月

国語科の授業づくりおいて、学習指導要領解説を参考にしなが3 3 4 4

板書計画を提案することができた。そこで、学年の先生方が時国語科の授業づくり

自由記述

ら「10の観点」で物語文の教材分析をし、子どもが「問い」をも自由記述

平原先生の教材研究をもとに後藤先生がアドバイスをされ3 3 4 4

ち、楽しみながら物語文の読み方を学ぶ授業づくりの提案をしていた。また，国語を専門としている横山先生の指導を受ける場を設けるで，さらに教材研究が深いものになっていた。

3 3 4 4 た。学習指導要領解説を根拠に授業の流れを説明することができ 3 3 4 4 そのことにより平原先生自身が「やまなし」をどのように指るので、大変勉強になった。さらに、横山先生にもご指導いた

たことから、教材解釈力と授業構成力の高まりを感じた。また、

だき、国語科の授業づくりの基礎基本を学ぶことができた。

子どもの思考の流れや子どものつまずきを大切にした授業展開を

3 4 3 4

考えることもできていた。

導していくかを考えることができていた。子どもたちの反応
3 4 4 4についても学年間で情報交換をすることができていた。

【資料 45 若年教員育成評価表】（４）Ａction･･･改善

育成評価表】
12 月下旬，学年主任研修会において，各学年が作成した若年教員育成評価表をもとに，２学期の実践を振り返った。ねらいは，２学期の実践の成果と課題を明らかにすることで，３学期の実践へとつなぐことである。そのために，事前に学年主任研修会運営委員会を開き，主幹教諭と学力向上コーディネーターとともに，３学期の実践に向けて協議を行った。
学年主任研修会運営委員会の開催
協議した内容は，１学期と同様の「学期末テスト」の結果について（学力向上コーディネーターより）と「若年教員育成ロードマップの修正案」（統括学年主任）についてである。
学年主任研修会の開催① 若年教員育成評価表の報告による情報の共有
各学年主任が作成した若年教員育成評価表（資料 46）をもとに，２学期に取り組んだ実践について報告を行った。
令和元年度

２学期

４…設定した目標を高度に達成できた

３…設定した目標を概ね達成できた

メンティ

２…設定した目標を達成できていない

若年教員育成評価表【6年】

１…規準等の見直しが必要

平原

メンター

後藤

コンシリエリ中村

運 営 計 画
目標項目

達成規準

メンティ記入９月 10月 11月 12月

メンター記入自由記述

9月 10月 11月 12月

発言率を課題とし、２学期取り組んだ。全員が安心して発言
東風スタイルの授業の定着

東風スタイルの授業を週に４回以上、複数教科で実施する

3

3

4

4

考えの自力作成率が80％を超える

3

3

3

3

重点目標④
友だちの考えとつなげて話す

3

4

4

3

3

3

3

に発言させたりすることで、挙手することの抵抗感を減らすこ

重点目標③
自力で問題を解決するできるように型を提示したり、表現の仕方にこだわらずに自由

自他の考えを比べて発言する子どもが80％を超える
子どもの発言時間を８分以上とる

2

3

3

3

とを目指した。８分間の発言時間では、自分の考えを発言した

習全国学力・学習状況調査の分析

国語科

学年の課題改善

80％以上の子どもが根拠を明らかにして考えをかく

3

3

3

4

きるようになった。しかし、発言者に偏りがあり、特に女子のて、継続した指導を行ったことが成果につながっていると考え
2

3

3

3

に表現したり、作者の伝えたいことを読み取るために比較した

算数科

力

80％以上の子どもが算数用語を使って筋道立ててかく

学習指導要領解説をもとに、６年生で身に付ける物語文を『読む』力を明らかにする。

3

3

3

3

で叙述を根拠に解釈する時間が不十分だったため、深める段階

3

3

4

4

物語文の授業づくりの在り方を学ぶ

物語文の読みの「10の観点」をもとに、教材研究を行う。

をくふうして授業実践を行う。
学級
経営

学年ルールの徹底
２学期の重点目標の徹底

3

3

4

3

3

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

導

点」を参考にしながら教材解釈を行い、単元を通してノート・「社会性と情動の進め方の学習の進め方」を通して、友達

セルフエスティームの向上との友好的な人間関係づくりを学ぶ。

3

4

4

3

3

3

学年で子どもを育てる意識

学年の課題を分析して、短期PDCAサイクルまわしてい
く。

3

4

3

3

3

3

4

4

3

4

3

4

教科担当制の導入

自分の担当する教科の「学習資料（板書、ノート）」と学級間格差の解消「見本のノート」、「主発問」を学年に提案する。

と
の
連
携

庭

3

3

3

4

子供達の学校生活の様子を伝える学級通信を毎週発行した保護者との信頼関係づくり り、アクション３の実践をしたりする。

3

3

3

3

識づけを図った。しかし、持続せず個人差があるため３楽器も

3

3

3

3

関

4

3

3

4

4

書いたりすることが定着している。そのため算数の分割の時
間で学級が混ざっても指導が通る。2学期から提案されたつな
ぎ発言のレベルも子どもたちの中に定着してきた。学年で共通理解をして取り組んでいるからだと思う。
算数では，見本のノートが提案されているので，それを基準にして子どもたちにつける力をそろえることができている。
平原先生が，「やまなし」で子どもたちにどのような力を

3

3

4

4

につながったと考える。気になる児童に関しては、まだ不十分

ら「10の観点」で物語文の教材分析をし、子どもが「問い」をもつけるかを学年会で提案する時間をつくり，実践をしながら平原先生の教材研究をもとに後藤先生がアドバイスをされ
3

3

4

4

た。学習指導要領解説を根拠に授業の流れを説明することができ子どもの思考の流れや子どものつまずきを大切にした授業展開を考えることもできていた。

とって、居心地のいい学級づくりを目指したいと、「①自分のよ

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3

4

4

3

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4

3

3

3

3

3

4

4

4

3

3

を図っていることに大きな価値があると考える。

についても学年間で情報交換をすることができていた。

エンカウンターを時期をあけて３回取り入れることができるように学年会での提案をすることをアドバイスしていた。
子どもたちが友だちを見つめ直したり学級のよさを自覚すること，また教師自身も自分の学級の実態を改めて見直すこと

ち、そこに至る過程を考え、スモールステップで実践の積み上げ
3

そのことにより平原先生自身が「やまなし」をどのように指導していくかを考えることができていた。子どもたちの反応の３ステップの学級活動を仕組んだ。理想の学級像を明確にも3ていた。また，国語を専門としている横山先生の指導を受ける場を設けるで，さらに教材研究が深いものになっていた。

さをみつめる②友達のよさをみつめる③学級のよさをみつめる」

提案することができた。また、子どもが学びたいという問題提につながったと思う。
3

3

3

3

3

4

4

4

１学期の学年の課題として「朝のあいさつの徹底ができていなて、段階的に仕組み、PDCAサイクルを意識して実践した。

年間テーマ「命」の教育のもと、新たな単元づくりのサポートをしたり、Ⅰ単位時間の授業づくりをしたりする。

学習面や生活面で常に子どもたちの力を伸ばすことを考え

3

4

4

を提案、実践、そしてふり返り、新たな取組へとつなげたることし、週に１回発行とはいかず課題が残った。見通して作成し、る。だから子どもたちの実態を改善していくための取組（一
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3

3

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3

3

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3

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3

4

4

組んだ。

3

3

営に携ったりする姿が見られた。自分にできることを率先して行う行動力は自分も見習いたい部分である。

【資料 46 若年教員育成評価表】

22

は微調整をしながら柔軟に対応されている。

のインタビューを行ったり、「生命のメッセージ展」の企画・運3

育成評価表】【2「ふくおか教育論文」】

る。
総合的な学習の時間において当初の計画との変更について

総合的な学習の時間「輝け！みんなのいのち」では、新米ママ
3づくりとができるように配慮をされている。
学級通信を毎週発行され，参考になる内容を提案していい。

る児童については電話連絡を怠らず保護者と関係づくりに取り3

クション３の実践を行っていることからから、保護者の信頼は厚人ひとりが声をだすために詩を読む活動，音楽会に向けての合唱の練習など）が提案され，学年での足並みもそろえるこ

１学期に引き続き、学級通信を定期的に発行するとともに、ア
3て平原先生に提案している。提案するときは，どのような視点でどんな力をつけるためのものと具体的な課題をあげていを２週間のサイクルで朝タイムに行った。短期ＰＤＣＡサイクル
3

不可欠なので必ず実践していきたい。また、欠席児童や気にな
地域との連携総合的な学習の時間の単元

い」ことを挙げていた。そのことを踏まえて、「あいさつ」の取組、さらには、その取組を連続・発展させて「詩の暗唱」の取組

毎週学級通信を発行することは保護者との関係を繋ぐ上で必要関機4ができたことから、課題解決の実践力の高まっている。

・係

3

ＱＵテストの結果をもとに、セルフエスティームが低い児童に学級通信を中心に学級の様子を伝えることができた。しか家庭との連携家

3きた。また子どもたちもめあてを考えたりまとめを3分５行でたことから、教材解釈力と授業構成力の高まりを感じた。また、作りに取り組むことができた。また、あいさつの取組におい・性

だき、国語科の授業づくりの基礎基本を学ぶことができた。

示の場面で教材の提示の仕方や発問の仕方を常に意識して授業

の向上

覚

働

間を割いていただき、自分の提案に対してご助言をしてくださ担当する教科（主に国語）に関しては、ノート計画を中心に

学年研修会の充実の協4な点があるため引き続き見取っていく。

使

自

3

ち、楽しみながら物語文の読み方を学ぶ授業づくりの提案をし中で他者から認められていることに気づき、自己肯定感の向上
3

力

命

3

国語科の授業づくりおいて、学習指導要領解説を参考にしなが3

ウンターを段階的に仕組み、仲間づくりを行った。その活動の子供同士の人間関係づくり

3

スタイルの授業スタイルについては，意識して行うことがで再提案できる場を設けていた。

継続的な指導が必要である。セルフエスティームでは、エンカ③言葉遣いに気を付ける。

生
指て、作者が伝えたかったことを１文で書くという活動を行った。

3

ルール徹底に関しては、学級の課題を学級全体で確認し、意・徒

4積み上げていったことが素晴らしかった。
3

指導要領解説をもとに教材研究に臨んだ。また、「１０の観3①全員が登校し入室時にあいさつをする。
②時間を意識して行動する。

4まで到達しなかったと考える。

るので、大変勉強になった。さらに、横山先生にもご指導いた
教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導過程

4

この活動につなげるために、単元構成からくふうして授業実践を

板書計画を提案することができた。そこで、学年の先生方が時国語科の授業づくり

る。

自由記述

課題によっては，子どもができるできないはあるが，東風
3

国語科の教科担当として、物語文「やまなし」の授業においパーセントの児童が記入することができた。しかし、単元構成

導

言する子どもが男子に偏る場面も見られたが、後半は女子も積極的に挙手する場面が多く見られるようになった。２学期を通し発言率が少ないことが今後の課題であると考える。

コンシリエリ記入
9月 10月 11月 12月

学びのスタイルを定着させて授業実践を行った。２学期前半は発りした。条件を提示して作者の思いを考えさせたところ、100

指ら必ず挙手をする②相互指名を行う③つなぎ発言をするといったり、友達の考えに質問したり、教師が介入せずに行うこともで「やまなし」の授業において、叙述を根拠に場面の様子を絵学

自由記述

２学期は、子どもの発言率を上げることを目指して、①書いた
3

各学年主任が，学年メンタリングの実践を報告した後に，校長と教頭がそれぞれ指導・助言を行う。
「学習指導力」に関係することで，受けた指導・助言は以下の通りである。
＜校長＞
どの学年も学年で統一した実践が進んでいるところがよいし，学校全体として，組織的に動いていることが学力の向上にもつながっている。これからはメンターとして，若い先生が成長を実感できるような場づくりや取組を行ってほしい。そのためにもリバースメンターの実践を進めていくことが必要である。
＜教頭＞
東風スタイルの定着がずいぶん図れている。ただ，メンティが授業を通して教えるべ
き内容をきちんと理解しているかを確認してほしい。そういう日常の授業に対する話が気軽にできるように，メンティが話しやすい学年の雰囲気づくりをこれからも心がけてもらいたい。
② 学年主任研修会通信による取組の紹介「学習指導力」について報告した実践は，１学期と２学期の学年メンタリングの取組を比較したものである（資料 47）。１学期は，メンターが中心となって，ＰＤ
ＣＡサイクルの回し方や教材研究の仕方など，さまざまなことをメンティに教えるといった，いわば習得する場面が多かった。一方の２学期は，１学期に学んだことを生かして，自分でＰＤＣＡサイクルを回したり，教材研究をしたりするなど，活用する場面を意図的に仕組んだ。
このように学年メンタリングの実践を比較して紹介することで，年間を通じて同じ指導をくり返すのではなく，年間の見通しをもって段階的な指導を心がけてほしいこ【資料 47 学年主任研修会通信】とを伝えた。

育成評価表】
８ 全体考察（１）学年間の学級間差について
資料 48 の標準学力テストの結果を見ると，４つの学年において若年教員の学級と他の学級との学級間差が５点以内に縮まっている。これは若年教員
がコーチングによって自らの目標を設定し，その目標達成に向けて，１年間を通じて，PDCA サイクルとりながら実践の積み上げを行ったことと，それを学年組織が学年メンタリングの実践という形で継続的に指導・支援を行った【資料 48 若年教員の標準化得点】

ことが有効に働いたと考える。

育成評価表】

23【2「ふくおか教育論文」】

（２）若年教員育成評価表の変容から
４…設定した目標を高度に達成できた

３…設定した目標を概ね達成できた
運

目標項目

１…規準等の見直しが必要

画
メンター記入コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月
3

70％以上の子どもが条件にあった文をかく

分析

計

メンティ記入達成規準

全国学力・学習状況調査の 国語科

学
級
指
導
力

営

２…設定した目標を達成できていない

学習指導要領解説をもとに、６年生で身に付ける説明文（物語文）の『読む』力を明らかにする。

国語科の授業づくり

説明文（物語文）の読みの「10の観点」をもとに、教説明文の授業づくりの在り方を学ぶ

材研究を行う。
教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導
過程をくふうして授業実践を行う。

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【資料 49 若年教員育成評価表（第６学年）】
資料 49 の第６学年の６月と 12 月を比べると，どの項目も評価があがっていることがわかる。
育成評価表】
このことからも，PDCA サイクルを意識しながら,計画的・継続的に行った学年メンタリングの実践が有効に働いたことがわかる。
メンティ記入達成規準

メンター記入コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月○○先生
導入において、めあてを持たせるための説明力をつけ

算数科の授業づくり

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るために、時間配分と観点を考える。
○○先生
算数において、挙手率を挙げるための発問計画を立てる。

メンティ記入達成規準

コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月

学習指導要領解説をもとに、２年生で身に付ける物語

国語科の授業づくり

文を『読む』力を明らかにする。

物語文の授業づくりの在り方を学ぶ

教材研究をもとに、１単位時間のノート指導の仕方を主発問とつなげながら，考えて授業実践を行う。

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メンティ記入達成規準

メンター記入コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月

算数科の授業づくり

教材研究をもとに、1単位時間の学習を組み立て、板書

教材研究・板書計画

計画を作ったり、教材準備をしたりする。

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メンティ記入

達成規準

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メンター記入2

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コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月

学習指導要領解説をもとに、４年生で身に付ける説明

国語科の授業づくり

文の『読む』力を明らかにする。

説明文の授業づくりの在り方を学ぶ

教材研究をもとに、単元を通したノート指導をくふう
して授業実践を行う。

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メンティ記入達成規準

メンター記入コンシリエリ記入

６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月 ６月 ７月 ９月 10月 11月 12月

学習指導要領解説をもとに、５年生で身に付ける理科の目標やねらいを意識して授業作りを行う。

理科の授業づくり

メンター記入予備実験を確実に行い、授業について学年に提案できるようにする。
教材研究をもとに、単元計画や１単位時間の学習指導
過程をくふうして授業実践を行う。

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【資料 50 若年教員育成評価表（第１学年～第５学年）】
資料 50 の他学年の１学期と２学期を比べると，伸びが見られる学年がある一方で，低い評価
育成評価表】が続いてしまっている学年がある。このことから，効果的な学年メンタリングの実践について共有したり，低い評価が続く学年の悩みを聴き，具体的な改善策を話し合たりする時間を設定することが必要であったと考える。
（３）学年組織の取組の感想から
メンティの感想コンシリエリの感想

若年教員育成ロードマップのおかげで，一年間のコンシリエリとして，メンターが計画している若年実践の見通しをもって実施することができた。また， 教員育成ロードマップを円滑に進めていくことができ
これまでの自分の授業実践から課題を見つけ，目標 るように協力していくこと，メンティが提案したことを明確にもち，一年後の自分のゴール像をもつこと をいっしょに協議しながら実践し，学年で成果と課題がとても大切なことだと感じた。目標の姿にたどり について振り返ることで，次の課題を明確にしていく
着くために何をすればよいのか，どんな準備が必要 ことを心がけた。またコンシリエリは，学年全体を見なのかを考えながら計画的に実施，そして新たな課 ながら，メンティやメンターと積極的にコミュニケー
題へとつなぐことができたのは，メンターやコンシ ションを取る中で，相談しやすい環境づくりをするこ
リエリのおかげである。
とが大切だと感じた。

【資料 51 第６学年のメンティとコンシリエリの感想】
２人の感想から，若年教員育成ロードマップを活用しながら，目標のゴール像（若年教員の育成評価表】
資質・能力の向上）に向けて，メンティ，メンター，コンシリエリがそれぞれの立場を自覚しながら PDCA サイクルを意識して学年メンタリングの実践を積み上げていくことができたこと

24【2「ふくおか教育論文」】

がわかる。このことから，若年教員育成ロードマップ・評価表を活用することは，若年教員を育成する上で有効に働いたと考える。
（４）学校組織の取組の感想から
他学年の学年主任の感想

主幹教諭の感想若年教員育成ロードマップ・評価表を作成するこ
学年主任研修会の運営に携わることを通して，学力とで，自分も明確な見通しをもって若年教員を育成 向上コーディネーターと統括学年主任とともに，学力することができた。またその作成・活用することを 向上について話し合う時間を確保することができた。
通して，自分の実践を振り返ることにもつながって 若年教員育成ロードマップのＰＤＣＡサイクル化を図いる。さらに評価をする場を設定することで自覚と ったことが，本年度の学力向上につながったと考える。
責任をもって学年メンタリングに取り組むことがで 学年主任研修会における若年教員育成評価表の報告等
きた。学年主任研修会での実践報告や学年主任研修 を受けて，自分自身も学年の強みや弱みを把握するこ会通信等の紹介で，様々なアプローチについて知れ とができた。校内研（東風スタイルの授業の日常化）
たり，相談できる場があったりしたことはよかった。 に向けた具体的な指導ができるようになった。

【資料 52 他学年の学年主任と主幹教諭の感想】
他学年の学年主任の感想から，若年教員育成ロードマップ・評価表の作成・活用をすること
育成評価表】
は，メンティの育成のみならず，メンター自身の育成にもつながることがわかった。さらに，
学年組織と学校組織をつなぐことで，若年育成を図るスキルを学んだり，学年メンタリングの実践について相談したりできていたことがわかった。また，主幹教諭の感想から，学校として組織的に若年教員を育成することに関わることを通して，本校の学力課題の改善にもつながったことがわかった。これらのことから，若年教員育成ロードマップ・評価表について学年主任
研修会運営員会で協議したり，学年主任研修会で報告・紹介を行ったりすることは，若年教員を学校全体で組織的に育成する上で有効であったと考える。
９ 成果と課題（１）研究の成果○ 学年組織において，若年教員育成ロードマップ・評価表を活用して計画的・継続的に実践を積み上げていくことは，若年教員の学習指導力の資質・能力の向上につながる。
・若年教員育成ロードマップの作成・活用
明確な目標に向かって，計画的・継続的に実践を積み上げていく上で有効
・若年教員育成評価表の活用
それぞれの立場で学年メンタリングの実践をふり返り，次の実践へとつなぐ上で有効○ 学年組織と学校組織をつなぐ学年主任研修会において，各学年の PDCA サイクルの取組や実践を報告・紹介することは，学年メンタリングの実践を継続的に改善し，学校全体で組織的に若年教員を育成することにつながる。
（２）今後の課題● 各学年の取組の成果に，学年間の差がある。このことを踏まえて，学年主任研修会において，悩みを抱える学年に対してより具体的な改善策を話し合ったり，統括学年主任
が個別に指導・助言を行ったりするシステムづくりの構築が必要であると考える。
＜参考文献＞
・福岡県教育センター（平 29）『実効性のある検証改善サイクルによる学力向上』研究紀要
・ジョセフ・オコナー，アンドレア・ラゲス（平 24）『コーチングのすべて』英治出版

25【2「ふくおか教育論文」】