飯 豊 町 教育大綱
～高い志と誇りを持ち、飯豊の明日を拓く人づくり～「ＳＤＧｓ未来都市」「誰一人として取り残さない教育」「質の高い教育」●学校評価（教職員）【ＳＤＧｓの趣旨を踏まえた教育実践】
コミュニティス
クール（学校運営協議会制度）
活力ある地域の学
校づくり

飯豊町教育大綱を踏まえた学校教育指針
自信あふれるいいでの子ども

安心・元気な信頼される学校

学校教育目標進んで学び 心優しく たくましい 手ノ子小の子

知徳

体のバランスのとれた教育子どもと教師が共に育む非認知能力
学校の合言葉

【あ】あきらめない《進んで学び》《たくましい》【い】いのちを大切に《たくましい》【う】美しい心《心優しく》【え】笑顔であいさつ《心優しく》【お】思いやり《心優しく》「非認知能力」とは・・・「認知能力」・・・
ＩＱや学力のように、テストの点数などで数値化できる能力「非認知能力」・・・
物事に対する考え方、取り組む姿勢、行動など、日常生活・社会活動において重要な影響を及ぼす能力【あ】あきらめない《進んで学び》《たくましい》めあてを持ち、がってしない（へこたれない）で、最後までやり続けること（自己認識、意欲、忍耐力）【い】いのちを大切に《たくましい》
事故にあわないようにすること、生活リズムを整え病気や怪我をしないようにする
こと、いじめをしないこと（危険予知・回避・対応能力、自己管理能力、共生力）

【う】美しい心《心優しく》「ありがとう」「すごいね」等、感謝や賞賛のことばを素直に言えること、善悪を判断し、善い行いをしようとすること、ルールを守ろうとすること（共感性、道徳心、規範意識）●学校評価（保護者、教職員）【児童の基本的行動様式】【え】笑顔であいさつ《心優しく》誰にでも、笑顔であいさつをすること（コミュニケーション力）

【お】思いやり《心優しく》
周りの人に優しく接すること、みんなでできるようになろうとすること（協調性、協働力）

子どもと教師が共に育む非認知能力
社会への対応力につながって、子どもたちにとっても大人にとっても、人生をより豊かにする上で大切な能力です。学校経営の方針（１） 学習指導要領、第６次山形県教育振興計画、飯豊町教育大綱・学校教育指針、飯豊町の新たな教育全体計画等を踏まえた教育活動を推進し、「ＳＤＧｓ未来都市」飯豊町の教育の根幹である「誰一人として取り残さない教育」「質の高い教育」を追求していく。

学校経営の方針（２） 令和８年度の義務教育学校設立に向けてのスタートの年度と位置付け、「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージで付けたい力（めざす子ども像）を具現化するための具体的な取組を実践していく。

参考資料：「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」について「確かな学力」に関わる各ステージで付けたい力（めざす子ども像）

参考資料：「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」について「豊かな心」に関わる各ステージで付けたい力（めざす子ども像）「健やかな体」に関わる各ステージで付けたい力（めざす子ども像）

学 校 経 営 の 方 針（３） 子どもの実態に応じて、学習内容の確実な定着を図る観点や、その理解を深め、広げる学習を充実させる観点から、カリキュラム・マネジメントの充実・強化を図るとともに、知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むために、資質・能力の三つの柱の育成がバランスよく実現できるよう留意する。

参考資料：カリキュラム・マネジメンとは・・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

参考資料：資質・能力の三つの柱の育成とは・・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

学 校 経 営 の 方 針（４） めざす子ども像の具現化に向けて教職員一人一人が目標設定を行い、その達成度を評価する教職員評価と、全教職員の参加と協働による組織的な取組の達成状況や適切さについて、子ども・教職員・保護者が評価する学校評価を連動させることで、教職員の資質・能力の向上と学校全体の教育力の向上を図る。

学校経営の方針（５）

児童数・家庭数の減少、複式学級編制という現状を踏まえた持続可能な体制づくりのために、組織・運営の改善や教育課程の改善、家庭・地域との連携、内外教育資源の活用等に努め、働き方改革を推進していく。

学校経営の方針（６） 自然災害や火災、交通事故、不審者、感染症、いじめ・不登校等の様々な危機から子どもたちを守り、安全・安心を確保するために、危機を予見・回避するための方策を講じ、事件・事故に早期に対応するための体制を充実させる。

学校経営の方針（７） 社会に開かれた教育課程の実現に向け、学校運営協議会制度（コミュニティースクール）により学校経営の目指す方向性を家庭・地域と共有し、連携・協働のもと活力ある地域の学校づくりに努めていく。

学校経営の重点（１）確かな学力を育む《進んで学ぶ子どもの育成》（２）豊かな心を育む《心優しい子どもの育成》（３）健やかな体を育む《たくましい子どもの育成》

めざす子どもの姿（１）
本年度の重点

確

かな学

１・２年

○ 順序立てて考える力や ○感じたり想像したりする力を養うことができる。
○ 日常生活における人と ○の関わりの中で伝え合う力を高めることができる。
○ 自分の思いや考えをも ○つことができる。
確かな学力 ○ 教材に親しみ、教科で《進んで学び》学んだことのよさや楽 ○しさを感じながら学ぶことができる。
○ 読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。
○力「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージ
で付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

３・４年
筋道立てて考える力 ○や豊かに感じたり想像したりする力を養うことができる。
日常生活における人 ○との関わりの中で伝え合う力を高めることができる。
○
自分の思いや考えをまとめることができ ○る。
教材に進んで関わり、問題解決を振り返り、解決方法のよさに気 ○付き学習や生活に活用することができる。
幅広く読書に親しみ、○読書が必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこ

５・６年
筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養うことができる。
日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高めることができる。
自分の思いや考えを広げることができる。
問題解決を振り返り、多面的に捉え、検討してよりよいものを求めて粘り強く考えることができる。
教科のよさに気付き、学習や生活に活用することができる。
日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができる。

めざす子どもの姿（２）
本年度の重点

豊かな心《心優しく》豊か「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージで付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

な 心

１・２年
○ 気持ちのよい挨拶、言 ○葉遣い、動作で、明るく接することができる。○○ 自分の特徴に気づくことができる。
○ 身近な人に温かい心で接し、親切にすること ○ができる。
○ 地域の文化、生活、自然に親しみ、愛着をもつことができる。

３・４年
自分の長所を伸ばす ○ことができる。
相手のことを思いやり、誰に対しても真心をもって接することができる。
○
歴史・文化・自然について、地域の先生方から話を聞き飯豊 ○町を知ることができる。

５・６年
思いやりの心をもち、相手の立場に立ち、時と場をわきまえて、真心をもって接することができる。
自分の特徴を知り、短所を改め、長所を伸ばすことができる。
郷土の伝統と文化を大切にし、先人の努力を知り、郷土を愛する心をもつことができる。

めざす子どもの姿（３）
本年度の重点

豊かな心《心優しく》

健やか な

１・２年○ 健康で安全な生活 ○について理解することができる。
○ 自己の健康に気を ○つけて生活することができる。
○ 各種の運動遊びに ○進んで取り組むことができる。
○○ きまりを守り誰とでも仲良く運動することができる。 ○○ 意欲的に運動することができる。
○○ 好き嫌いなく、いろんな食品を食べることの大切さを ○知ることができる。
○ 朝食をきちんと摂ることができる。

体「飯豊町における幼小中一貫教育グランドデザイン」の各ステージ
で付けたい力を本校のめざす子どもの姿に位置付けた。

３・４年
健康で安全な生活や体 ○の発育・発達について理解することができる。
自己の健康の保持増進 ○に進んで取り組むことができる。
各種の運動に進んで取 ○り組夢ことができる。
きまりを守り誰とでも ○仲良く運動することができる。
最後まで努力して運動 ○することができる。
栄養のバランスを考え、○３食規則正しく食べることができる。
○
不足している栄養を進んで摂ることができる。
○５・６年心の健康やけがの防止、病気の予防について理解することができる。
自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組むことができる。
各種の運動に積極的に取り組夢ことができる。
約束を守り助け合って運動したり仲間の考えや取り組みを認めたりすることができる。
自己の最善を尽くして運動することができる。
食べ物の栄養的特徴を理解することができる。
３つの食品群や糖分量や脂肪分などを意識しながら栄養を摂ることができる。
日本の食品ロスについて理解することができる。

具体的方策確 か な 学 力
① 資質・能力の三つの柱の育成② 学習の基盤となる資質・能力の育成③ 読書活動・家庭学習の工夫④ 幼小中一貫教育の推進

① 資質・能力の三つの柱の育成「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱を育成

ＩＣＴを効果的に活用しながら、主体的・対話的で 深い学びの実現に向けて授業を改善

指導と評価の一体化と習得・活用・探究のバラ
ンスを工夫
各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせた問題解決的な学習を充実

参考資料：主体的・対話的で深い学びとは・・・

小学生の保護者の方へ新しい学習指導要領リーフレットダイジェスト版より抜粋

参考資料：特別の教科道徳の見方・考え方を働かせた
問題解決的な学習とは・・・
教科等の特質に応じてどのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのかという物事を捉える視点や考え方

道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的•多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習
多面的思考… 自分から見た対象の見え方を広げていくこと

対象

一つ、もしくは自分の見方・考え方に縛られず、多様な見方・考え方に触れて思考すること
東京学芸大学の永田繁雄教授の多面的思考と多角的思考の整理案より抜粋

参考資料：特別の教科道徳の見方・考え方を働かせた
問題解決的な学習とは・・・
道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的•多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習
多角的思考… 対象へ働きかける選択の幅を増やしていくこと

一つの方法・手段に固執せず、その場の状況に合わせてどのような行為がより適切か考えること
東京学芸大学の永田繁雄教授の多面的思考と多角的思考の整理案より抜粋

② 学習の基盤となる資質・能力の育成「言語能力」「情報活用能力」「問題発見・解決能力」といった学習の基盤となる資質・能力を育成
生活科や総合的な学習の時間を中心に、探究プロセスを意識した学習活動（①課題設定→②情報収集→③整
理・分析→④まとめ・表現を発展的に繰り返す）
教科横断的にカリキュラムをマネジメント

探究プロセスを意識した学習活動とは・・・
かだい

くらべ

しら

比べたりつなげ調べたことをまとめる

かんがたりして考える

課題をつかむじょうほう

情報をかだい

あつ

集める

たんきゅう

かだい

課題をつかむじょうほう

課題をつかむあつ

情報を集める

探究
くらべ
しら

調べたこと
をまとめる
Ｒ３．４．２８

第１４８回創立記念式

比べたりつなげかんがたりして考える校長の話のスライドから抜粋

べん きょうめん

とく

かんがちから

勉強面で特にがんばったのは、 「考える力」をつけることです！

やりきる【あ】あきらめない《進んで学び》《たくましい》
課題をつかむ情報を集める

比べたりつなげたりして考える

調べたことをまとめる

課題をつかむ

課題をつかむ情報を集める

ＧＩＧＡタブレットやｉＰａｄを使って編集する相手に発信する

ふり返る

相手に分かりやすく伝えるためＩＣＴを活用して情報を編集することで「考える力」がつく
Ｒ４．７．２７

令和４年度１学期終業式

たんきゅう探究校長の話のスライドから抜粋

行事の宿泊体験学習で学んだことを総合的な学習時間でまとめ、全校に発信する学習活動も、教科横断的なカリキュラム・マネジメントと言えます。

「ロイロノート」を使った５・６年生の宿泊学習の報告（お昼の校内放送「みんなの時間」）

Ｒ４．７．２７ 令和４年度１学期終業式 校長の話のスライドから抜粋

③ 読書活動・家庭学習の工夫●学校評価（児童、保護者）【目標ページに向かい読書】

家庭と連携しながら、朝読みや音読、週末読書や読書まつり等の取組を通した量的（読書量）、質的（幅・深さ）な充実

対話や思考・判断・表現に資する言語能力●学校評価（教職員）【工夫した読書による言語能力の向上と授業と家庭学習を結ぶＩＣＴ機器の活用による情報活用能力の育成】

すららドリルや自主学習の取組を通した日常授業と繋がりのある家庭学習の習慣化●学校評価（保護者）【家庭学習へのＩＣＴ機器有効活用】

自己を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度わくわく３ＫＥＮ（健・賢・研）広場でのあ～すまい
り～ずの読み聞かせ後の読書の様子（月1回）

④ 幼小中一貫教育の推進
家庭学習を子ども自らデザインする力を育てたい。

すららタイム（毎週木曜日のロング昼の時間）にラーニングデザイナーですららドリルの１週間の取組を計画
タブレットの家庭学習への活用につなげる課題の在り方について検討が必要である。

町統一のすららドリルテストに向けた学習強調週間（中学校のテスト期間）の家庭学習
家庭学習への読書の位置づけを促したり、親子読書の啓発を強化し、家庭で本に親しむ経験を増やしたりするなど、読書機会の習慣形成に策を講じていく必要がある。

読書への関心を高める母親委員会主催の「家族読書」（毎月第３日曜日の親子読書の日）

保護者の皆様へのお願い③ 読書活動・家庭学習の工夫と④ 幼小中一貫教育の推進に関わって･･･お子さんが、学習の基礎をしっかりと固め、「夢や目標の実現のために進んで学ぶ力」を育めるように声に出して読む「朝読み」の見届けと励まし、「週末読書」毎月第３日曜日の「家族読書」ができる環境づくり（メディアコントロールを兼ねて）ドリル学習と自主学習をバランスよく、くせがつくまで見届けと励ましを（家庭学習・自主学習の約束を活用しためあてのもたせ方、毎週のすららドリルの取り組み状況)

学習強調週間(はつらつがんばり週間)の取り組み方① すららドリルテストの出題教科・範囲のお知らせ(町教育委員会から)② 学習強調週間・はつらつがんばり週間

備考(飯豊中学校の定期テスト日)

1 ６月２２日（木）～６月２８日（水）１学期期末テスト ６月２８日（水）・２９日（木）2 ９月２６日（火）～１０月２日（月）２学期中間テスト １０月３日（火）

3 １１月１７日（金）～１１月２３日（木）２学期期末テスト １１月２４日（金）

4 ２月１日（木）～２月７日（水）３学期期末テスト ２月８日（木）③ 教科の時間にすららドリルテストを実施④ 教育委員会からテスト結果のお知らせ

すららタイム(13:20～13:35)の様子

具体的方策豊 かな心① 道徳教育の推進② 居場所づくりと絆づくりの工夫③ 地域学習の充実とＳＤＧｓ学習の工夫④ 幼小中一貫教育の推進

① 道徳教育の推進
特別の教科道徳を要とした道徳教育の推進

道徳的価値を多面的・多角的に考え、自分自身との関わりの中で深める「考え、議論する道徳」●学校評価（教職員）【考え、議論する道徳の教育実践】「個性の伸長」「親切、思いやり」「礼儀」「伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度」を重点内容項目として教育活動全体で計画的に指導
幼小中一貫教育グランドデザインの付けたい力の内容項目

② 居場所づくりと絆づくりの工夫
運動会等の行事や全校会議や委員会活動等の特別活動の場面
自尊感情を高める感動や成功体験の仲間との共有と一人一人のよさの認め合い
生徒指導の３機能（自己決定、自己存在感、共感的人間関係）を生かした主体的・協働的な活動

③ 地域学習の充実とＳＤＧｓ学習の工夫
わくわく３ＫＥＮ（健・賢・研）広場や全校遠足等
地域の教育資源を活かした活動の充実
今年度は中津川地区を歩きます。白川荘スタート→宇津沢の飯豊町農業体験
サポートセンター見学→中津川バイオマス見学→下屋地の旧中津川小中学校で昼食→中津川地区公民館(１年生ゴール)→源流の森(４年生～６年生ゴール)

地域の自然・文化や人々について見聞きしたことや体験したことをＳＤＧｓの視点で捉え直し、思考・表現する活動の工夫（総合的な学習の時間等）

④ 幼小中一貫教育の推進
義務教育学校に向けた町内小学校各学年での交流をねらいとした集合学習の実施（年１回以上）
行事や技能教科、生活科や総合学習等から必要な学習を町教育研究会のチームミーティングで担任団で相談

保護者の皆様へのお願い①道徳教育の推進と④幼小中一貫教育の推進に関わってやまがた子育ち5か条より「子育ち」とは・・・
子どもたちに本来備わっている「自分自身の力で成長する力」を目覚めさせ、引き出していきたいという強い願いが込められています。
親が「育てる」というよりも、「子が育つ」ことを支えることに主眼を置いた表し方です。

やまがた子育ち5か条より

子どもの言語環境をつくる中で最も身近な存在は、保護者です。
保護者として子どもに身に付けさせたいことは、保護者自身が生活の中でその姿を見せることです。

やまがた子育ち5か条より

子どもの頃の「自然体験」や「地域活動」等の体験が豊富な人ほど、「何事にもチャレンジしてみたいという意欲」や、「規範意識」「人間関係能力」が高いという調査結果があります。
学校での学びを生かす場、社会性を身に付ける場として、地域行事に積極的に参加させましょう。人とのコミュニケーションを磨く場です。

具体的方策健 や か な 体
① 健康・安全教育の充実② 体力・運動能力の向上③ 食育の推進④ 幼小中一貫教育の推進

① 健康・安全教育の充実●学校評価（児童）【生活リズムを守っている】【テレビやゲームの時間を守っている】

自己管理能力を育てるための家庭と連携した生活リズムの向上（メディアコントロールを切り口に）●学校評価（保護者）【健康な生活リズムの安定】●学校評価（教職員）【メディアコントロールの指導・健康な生活リズムの安定】

危険に対する予知・回避・対応能力を高めるための安全指導・防災教育の充実
５月３０日(火)の１３：４０～１４：４０(講義３０分、グループワーク３０分)に、応用地質株式会社さんをゲストティーチャーとしてお招きた防災授業（保護者・祖父母学級参加）

②体力・運動能力の向上
チャレンジタイムや共遊・ロング等運動に親しめる
時間と場所の確保

体育科の授業や体育的行事への取組における運動量の更なる確保

チャレンジタイム(12:55～13:15)の様子

③食育の推進「食」に関する知識と、バランスのよい「食」を選ぶ力を身に付け、「食」に対する感謝の気持ちを育む
なかよし会食や栽培活動（収穫祭）、心を育む給食週間等の取組による食育の推進

１年生の初めての給食の様子（４月１２日）

④幼小中一貫教育の推進
学力を下支えする「授業の構え」づくりとて「立腰」「正しい鉛筆の持ち方」の習慣付け●学校評価（保護者）【基本的行動様式の定着●学校評価（教職員）【基本的行動様式の定着と保持】

学習強調週間に合わせたはつらつがんばり週間の児童の実態、指導の実際を家庭と共有することを継続し、家庭と連実施
携した指導に力を注ぎたい。
家庭学習や読書時間、メディアセーブ、早寝早起
き朝ごはんといった基本的な生活習間の確立
家庭と情報共有しながら、学んだことを行動し、振り返り、次に生かすサイクルを機能させ、生活リズムを自分でコントロールする力を育てたい。

家庭学習中の座っている姿勢・鉛筆の持ち方をよく見てください。鉛筆の持ち方が悪いため、姿勢が崩れてしまっている可能性があります。

保護者の皆様へのお願い① 健康・安全教育の充実と④幼小中一貫教育の推進に関わって･･･お子さんが、当たり前のことを当たり前にやれる力を付け、自信を持ち、「自己管理能力」を育めるように「早寝・早起き・朝ごはん」の習慣化「さわやかチェック(５月１５日～毎週月曜日)」によるハンカチ・ティッシュ・つめ・名札・朝の歯磨き、登校後の手洗いの習慣化
遊び、運動、メディア(ゲーム・パソコン・タブレット等）と学習の時間をバランスよく

保護者の皆様へのお願い① 健康・安全教育の充実と④幼小中一貫教育の推進に関わって･･･お子さんが、当たり前のことを当たり前にやれる力を付け、自信を持ち、「自己管理能力」を育めるように「心をかける・ 目をかける・言葉をかける・手をかける」「頑張りを認める」
子どもがやるべきこと・解決すべきことを、大人が先回りして実行してしまうことは、子どもの自立・自律のチャンスを奪うこと

宿題・自学が終わったら、次の日の持ち物準備・机の整頓までが家庭学習です。お子さんの現状に合わせて段階的な見届けと励ましをお願いします。

保護者の皆様へのお知らせ①

文部科学省「いじめの問題に対する施策」資料より

どの子も「いじめる側」、「いじめられる側」になる可能性があるといえます。

文部科学省「いじめの問題に対する施策」資料より

子どもはいじめについて話したがらず、「大丈夫」が本音とは限りません。

おうちの方が、お子さんの変化からいじめに気付くこともあります。時折チェックリストで確認していただけるとありがたいです。

山形県「いじめを許さない、見逃さないためのリーフレット」より

日常よくあるささ
いなトラブルでも、学校はいじめとして積極的に認知し、組織として教職員全体で把握し、見守り、必要に応じて級外も指導に入り、解決につなげます。

文部科学省「いじめの問題に対する施策」資料より

正確に認知し、組織としてしっかり対応していけるように、子どもから丁寧に話を聴きます。

☆ 友だちとのトラブルについては、大人が適切に関わりながら、自分たちで解決する力を身に付けさせたいと考えています。

☆ 子どもの困り感を受け入れつつも、双方（子ども同士、子どもと学校）の情報から適切に状況を把握する必要があります。
☆ 報告・連絡・相談（いつでも遠慮なく）を密にし合い、子どもたちが将来の人間関係を学ぶ場を共につくっていきましょう。

保護者の皆様へのお知らせ②
残業時間上限の月４５時間を超える小学校教諭は６４．５％

Ｒ５.４．２９山形新聞朝刊より

山形県公立学校における働き方改革プラン（第Ⅱ期・令和５～７年度）
目的・・・ ①教職員の心身の健康保持②ワークライフバランスの実現③活き活きと働ける職場環境づくり

教育活動の充実

第Ⅱ期の目標(山形県)
年間における時間外在校等時間の月平均が４５時間を超える教員数０人を目指す
手ノ子小学校の実態（Ｒ３年度 本務職員７名）
年度平均
４５時間超
内訳

３５時間３０分
２人
５１時間１５分
４７時間４２分

手ノ子小学校の実態（Ｒ４年度 本務職員６名）
年度平均

３７時間５８分

４５時間超

２人

内訳

４９時間３８分
４９時間５０分

第Ⅱ期の新たな取組み(山形県)
４５時間超の教職員に対する管理職による業務改善の具体的な指導（毎月の面談）

管理職に対する人事評価（業績）における目標設定の義務化（具体的な数値目標）
保護者・地域に対する働き方改革についての説
明・周知の徹底（ＰＴＡ総会等）

手ノ子小学校長としての目標
年間における時間外在校等時間の月平均が４５時間を超える教員数０人を目指す

具体的な取組み内容①行事（準備や練習を含む）のスリム化
・運動会をコロナ禍同様の午前中開催に・町プールでのスイミングフェスタを添川小と合同開催に

具体的な取組み内容②毎週水曜日の給食と清掃指導、毎週木曜日の給食指導とチャレンジタイムから担任と教頭を除く
・ 担任は職員室で、次週の週予定の打ち合わせ、週予定表作成業務に充てる・ 教頭は職員室で、職員打ち合わせ資料、その他必要な業務に充てる具体的な取組み内容②毎週水曜日の給食と清掃指導、毎週木曜日の給食指導とチャレンジタイムから担任と教頭を除く
・ 水曜日と木曜日は「なかよし会食」の日とし、担任と教頭以外はホールで全校給食とする※水曜日の給食指導・・・１・４年学校支援員、５・６年地域学校協働活動推進員※木曜日の給食指導・・・１・４年学校支援員、５・６年スクールサポーター

具体的な取組み内容②毎週水曜日の給食と清掃指導、毎週木曜日の給食指導とチャレンジタイムから担任と教頭を除く
・ 水曜日の清掃は祖父母学級にボランティアとして参加していただけないか（できれば２名ずつ輪番制
で、終了後学習参観も可）、祖父母学級総会で相談※ 水曜日の清掃指導・・・主事 職員室→１・４年教室、学習室２・廊下
地域学校協働活動推進員→５・６年教室、ミーティングルーム～廊下(1) 地域学校協働活動推進員の勤務時間について
午前 9 時 00 分～午後 4 時 00 分（勤務時間 6 時間 00 分・休憩 60 分）とする。
9:00
12:15～13:15
16:00
勤務開始
休憩(60 分)勤務終了
(2)

スクールサポーターの勤務時間について
午前 8 時 00 分～午後 4 時 30 分（勤務時間 7 時間 30 分・休憩 60 分）とする。
8:00
12:25～13:15
16:00～16:15
16:30(1) 勤務開始
地域学校協働活動推進員の勤務時間について
休憩(45 分)休憩（15 分）
勤務終了

9:00 10:00～10:15 12:30～13:15

16:00

午前 9 時 00 分～午後 4 時 00 分（勤務時間 6 時間 00 分・休憩 60 分）とする。
勤務開始
休憩(15分) 休憩(45分)
勤務終了
9:00
12:15～13:15
16:00
勤務開始

(2)

休憩(60 分)勤務終了

学校支援員・スクールサポーターの勤務時間について
午前 8 時 00 分～午後 4 時 30 分（勤務時間 7 時間 30 分・休憩 60 分）とする。
8:00
12:25～13:15
16:00～16:15
16:30
勤務開始
休憩(45 分)休憩（15 分）
勤務終了

8:00

12:30～13:15

15:55～16:15

勤務開始

休憩(40 分)休憩（20 分）

16:30
勤務終了

保護者の皆様への 今年、創立１５０周年記念式典が、お知らせ
１１月４日（土）に行われます!
③
ことし

そう りつがつよっか

しゅう ねん

どきねんしきてん

おこな

どんなお祝いができるかな・・・。
Ｒ５．４．７ 令和５年度新任披露式・始業式のスライドより

実行委員会組
織が固まり、今年度本格的に始動します。

Ｒ５．４．２５

学校・ＰＴＡは記念事業、記念品を担当します。

手ノ子小学校創立１５０周年記念事業 第２回実行委員会資料より抜粋

今後の記念事業の予定

飯豊町観光協会さんのご協賛によるドローン撮影。

９月９日（土）の運動会当日に記念撮影を行い、式典当日に贈呈する記念品のクリアファイルを作成します。

今後の記念事業の予定
１１月４日（土）の創立１５０周年記念式典の第２部で、「一般財団法人山形県教職員互助会公益事業」のスクールコンサートを開いてもらうことになりました。

今後の記念事業の予定
さらに、１１月４日（土）の創立１５０周年記念式典の第１部のオープニングに、子どもたちのクラブ活動発表を導入したいと考え、「荘内銀行ふるさと創造基金」にも申請しました。見事申請が通り、２３万円の助成金をいただくことになりました。

地域の方々にご指導をお願いし、１０月２１日（土）予定の西部地区公民館と中津川地区公民館の文化祭での発表に向けて、クラブ活動を行います。

写真は、平成２６年度の学習発表会での６年生の総合学習発表の様子

衣装を整えて、１１月４日（土）の創立１５０周年記念式典のオープニングでも発表できそうです。

写真は、平成２６年度の学習発表会での６年生の総合学習発表の様子

この他、記念事業として山形花笠まつりパレードに参加する費用も確保できそうです。ＰＴ
Ａ行事としてご検討ください。
（今年は８月５日（土）・６日（日）・７日（月）に開催）

山形新聞朝刊Ｒ４．８．６の１面記事より

夏休み明けのお昼の放送で四方山会の花笠パレードの様子を紹介

学校・家庭・地域が それぞれの役割を果たし、一体となって教育環境を整えていきましょう！

子ども の 姿

響域子
をのど受様もけ々はてな、
育環身
つ境近
かな
ら大強人
くや影地子大ど人
もがも変
変わ
われるば

大人の姿

令和５年度もご理解とご協力をよろしくお願いします！
校長

高橋浩（前列中央）

学校経営全般

主教

頭

武田 俊英
（前列右から２番目）

校務全般、渉外（ＰＴＡ・祖父母学級・学校後援会・コミュニティ・スクール担当）

技術員

教教

諭

今 美紀子
（前列左から２番目）

１・４年担任、教務主任、研究主任、道徳教育推進教師

諭

長谷部 諒
（前列右から１番目）

５・６年担任、生徒指導主任、体育主任、児童会担当

宮本 聡子（後列右から３番目）

保健主事、特別支援教育コーディ
ネーター（教育相談担当）、安全主任、給食主任、清掃主任

養護助教諭

鈴木 里奈
（後列左から３番目）
髙橋 勝吉（後列右から２番目）
井上 勝見（後列右から１番目）
須貝優（前列左から１番目）

学校事務一般、祖父母学
級・学校後援会会計幹事

スクールサポーター

鈴木由美子

用務全般（月曜日・木曜日勤務）

スクールサポーター

斎藤事

地域学校協働活動推進員
学校支援員

消毒・清掃支援員（後列左から２番目）
恒男（後列左から１番目）
安部泉

用務全般
地域・学校・家庭連携協働推
進、放課後活動・クラブ担当

1・４年複式学級の支援

用務全般（月曜日勤務）
トイレの消毒・清掃（月・火・木・金曜午後勤務）