（４）奨励賞〈課題研究部門〉
・課題研究部門②遊びと学びやってみたいが溢れる保育～子どもの声から広がる遊び～申珠鈴、中綾（埼玉県・（公財）鉄道弘済会与野本町駅前保育所）〈自由研究部門〉
２歳児クラスにおけるごっこ遊びの実践佐藤匠（東京都・みつばち保育園）

色水遊びを通して
尾関
も園）

邦子、大内

明美（滋賀県・幼保連携型認定さくらがおかこど

〈課題研究部門〉

課題研究② 遊びと学びやってみたいが溢れる保育～子どもの声から広がる遊び～
埼玉県・与野本町駅前保育所

申

珠鈴・中

綾

保育士等一人ひとりの保育観、各クラスの保育目標（ね＜はじめに＞
子どもも大人も「やってもいいの？」と控え目だったらい）、子ども達の姿等、様々なことを考え、取り入れ、

当園は、2016年度の法人内での公開保育をきっかけに、形にしていくことは簡単ではない。毎日繰り返しのよう

繰り返し環境改善を行いながら何度も保育を振り返り、

で、繰り返しではない園生活をいかに楽しく魅力的なも話し合い、子ども達とも語り合ってきたことで、保育士のにするか、保育士等も一緒に楽しめる環境を作ってい等も子ども達の「やってみたい」に少しずつ柔軟に対応

くにはどうしたらいいか、話し合い、様子を見て、時に出来るようになってきた。

はぶつかり合いながら、今も試行錯誤を続けている。保「主体性」という言葉に囚われすぎて本質が見えなく育士等の思い、子ども達の遊びの変化等を追いながら、なったり、「自由」ってなんだろうと堂々巡りの話し合

今後の展望についてもまとめていきたい。

いで出口が見えなくなったりと、子ども達は今、何をしたいのか、何が流行っているのか、「今」にすぐ反応す＜研究の方法＞

る目や力はついてきたが、「次（その後）」や「周り（横１．日々の保育の振り返りの繋がり）」についてはもう一歩踏み込んで考えていか２．話し合いなければならないと感じていた。

３．リーダー会議・職員会議での周知＜研究の目的＞＜事例と考察＞子ども達の遊ぶ姿や保育士等の思いを保育に活かそう

１．2017年－2019年度～遊び場の変化～と振り返り、試しながらまずは “やってみる” という姿勢になってきたのは大きな変化であり、子ども達の声から始まる遊びや活動も多くなった。そして、子ども達の発想は更に自由で豊かになったと感じる。保育士等に園＜事例１＞
公開保育を終え、環境の見直しを行ったところ、子ども達の遊び方も変わってきた。

全体の子どもの姿や遊びに目を向ける余裕が出てきたこ
とも、良い変化なのではないだろうか。しかしその一方①～幼児クラス

ロッカーの配置換え～

で、多人数（幼児クラス全員）での散歩は大変で億劫、各クラスのロッカーは通年、保育室の中央が広く使え

園庭遊びは幼児クラスが優先、というイメージが何となるよう壁沿いに設置されていた。2017年度、幼児クラス

く園全体にあったり、好きな場所で遊ぶことも大切だがは、ロッカーを向かい合わせに配置することで生活習慣

室内遊びが盛り上がり、遊び場が偏って体を動かす機会（着替え、身の回りの整理等）に集中出来る環境を作り、が極端に減ってしまってもいいのだろうか、という迷い

室内の仕切りや掲示板等としても活用してみることにしが出たりと、見直し切れていないと感じる場面も多くあた（写真１）
。

った。
（写真１）

─ 135 ─

ロッカーを仕切りにすることで生活空間と遊び場が自という声が飛び交っていそうな状況（写真３）だが、手前ではカプラが高く積み上がっており、奥ではおままご然と分かれ、遊びへの集中力も増した。
また、ロッカーの側面や背面を遊び場の一部として使とが盛り上がっている。環境を変えただけで遊び方も、う姿も見られるようになった。今までは個人の持ち物の遊びへの集中力も変わるのだ、と改めて感じた姿だった。

保管場所、遊びに使ってはいけない所、というイメージ

また、カプラで遊んでいる子ども達からは作った物を『壊があったようだが、背面となればただの壁、仕切りとししたくない。』という声も多く聞かれたので、壊さずにて捉えられるようになり、ボロボロになった図鑑のペー

そのまま残すことにした。子ども達自身も壊さないようジを切り貼りして飾ったり、実験装置やお家ごっこの土に気を付けながらテーブルを並べ食事をしたり、食後は台にしたり（写真２）と、子ども達なりの工夫で活用し遊びの続きを楽しんだり、お昼寝も同じ空間でしたりとていた。それは保育士としても新たな発見であり、子どその時々の環境に合わせ順応しながら過ごしている子ども達の柔軟な考えや遊び方に感心させられた。

も達の姿に驚かされる出来事だった。

今までだったら「壊さないで！」「邪魔しないで！」

（写真３）
（写真２）
次第に、同じ空間
で住み分けられるようになった ⇒数人は、踏み台をテーブルにし、砂場セットの玩具や用②～戸外でも室内遊びを～午睡時に使っていたゴザが古くなってきたので遊びや具を集め、部屋の模様替えをするようにみんなで配置を畑等に使用出来ないかと、まとめて園庭に出していたこ

考えて、あっという間に素敵な空間が出来上がり、予想とがあった。ちょうどおままごとやごっこ遊びが充実し以上に遊びが広がった（写真４）。プール遊びに使っててきて色々な玩具や用具を遊びに取り入れ、遊びを広げいたパラソルもあったので設置するか聞いてみると、「使られるようになってきた頃だったこともあり、園庭遊びってみたい！」と更にイメージが膨らんだようだった。

時に「使う？」と提供してみた。すると、たちまち子ど

おままごとの横では簡易砂場に水を溜め、花びらを浮かも達が集まり、「あれに使おう！」「ここで広げよう！」べて優雅に水遊びを楽しんだり、パラソルの下で昼寝をとすぐに遊びに取り入れ始めた。おままごとをしていた

したりと思い思いに遊び始めた。

（写真４）

─ 136 ─

土曜保育の天気のいい日には、ゴザをテラスに敷き、＜考察＞

日向ぼっこをしながらじっくりとオセロを楽しむ５歳児保育だけでなく保育環境も “こうでなくてはならな

２人の姿も見られた（写真５）。異年齢保育の中で年下い” という考えがあったことに気付き、保育室は生活のの友達のお世話をしたり一緒に遊んだりすることももち場であり遊び場でもあると再認識出来た。また、「室内

ろん好きだけど、“今は２人でじっくり遊びたいの。
” と、遊び」「戸外遊び」と無意識に分けて考えていたことで、２人の空間が出来上がっているように見え、微笑ましい

遊びも遊び場も決まってしまっていたことに気付かされ場面だった。

た。遊び場の境界線がなくなってきたことで遊びの幅も広がり、「○○じゃなきゃ出来ない」という考え方も少なくなってきたように感じる。

（写真５）

２．2020年度－～共有スペースの活用～＜事例２＞①お砂場会議2020年度－～みんなで仲良く遊べるように～
幼児クラス

十数人の幼児クラスの子ども達が２歳児クラスと園庭遊びをしている時、『子ども達に砂場遊びをさせたいが、
幼児クラスの子が砂場遊びで山や川を作っていて、作りゴザを遊びに取り入れることが定着してきた頃、園庭途中の物があると壊してしまうのではないかと思い、思前のホールで電車で遊んでいた男児数名は、「外に繋げい切り遊ばせてあげられない。継続しているのは分かる

ちゃおうよ」とテラスまで線路を繋げてみることにしが…』という２歳児クラス担任の思いを聞いた。その日たようだった（写真６）。室内遊びの玩具や用具を持ちの活動後、遊びの振り返りの時間に子ども達と、テーマ出すこと以外に、室内外の境は関係なく遊ぶとは、園庭「どうしたら保育園のみんなが仲良く砂場遊びをするこで遊んでいた子ども達も驚いたようだった。それぞれのとが出来るか」お砂場会議を開くことになった（写真７）。

遊びが混ざるかな、電車が泥だらけになるかな、砂まみれのまま片付けるのかな、と保育士は様子を見ていたが、その時はテラスに線路を広げ、いつもとは違う雰囲気を楽しんでいたようで、それぞれがいい意味で干渉しすぎ

例：お砂場会議の様子（写真７）ず、上手く共存出来ていたことに驚かされた。

（写真６）

思い付きで提案したが、室内で使っていたゴザは、いつの間にか園庭遊びの必須アイテムになっていた。使い方は子ども達次第、日によって様々な楽しみ方で遊びに取り入れていた。身の回りのもの、生活用品、用具等、玩具でなくても、遊びに取り入れその時の子ども達なりの楽しみ方が出来るのだと再発見し、保育士等の “やってみようか” という気持ちも更に盛り上がった出来事だった。

─ 137 ─

子ども達：「砂場を半分ずつにするのは？そしたらみ
んなで使えるんじゃない？」「半分にすると、遊ぶ所が②園庭遊び ～乳児クラスと幼児クラスで園庭使用を分けてみたら～

2020年度秋頃

小さくなるから、お山一つしか作れなくなっちゃうよ。」

砂場を分けてみた後０～２歳児クラスより、午前中の「端に作ればいいんじゃない？」「川も作りたいけど…」

活動時間内で、乳児（前半）、幼児（後半）で時間を分「山の回りに作るのは？」「川を作って水を使うと、小さけて園庭を使用したいという提案があった。０～２歳児

い子達が使う砂場に流れてしまうんじゃない？」

クラスの子ども達も戸外遊びに慣れてきて、身近な物に

保育士：「半分ずつにして、水が流れこまないように興味を持ったり、年上の友達の姿を真似したりする姿もするにはどうしたらいいかな？」と問い掛けると「木の出てきた。幼児クラスの活動に合わせ散歩に出掛けたり、棒を置くのは？」「石を積み上げたら？」「砂の下に板を作っている物（泥団子、砂山等）を壊さないように気を入れる？」等、様々な意見が出た。

付けたりしながら遊んでいたが、その日の子ども達の様

子ども達の意見が出た後に２歳児クラスの担任にも参加してもらい「小さいお友達のクラスが園庭を使わない

子や気候に合わせてもっと戸外遊びを充実させたいという思いが出てきたからだった。

時は、全面使って大丈夫だよ。でも、使った後は平らに一方、幼児クラスでは室内遊びが充実し、様々な素材

戻してほしいな。」と提案があった。砂場会議後、幼児を使い、お店屋さんごっこ（回転寿司、配達）等の遊び

クラス担任で周知し、リーダー会議で全クラスに砂場会を展開していた。それに伴い、外遊びをしない子が増議の内容や子ども達の様子、今後５歳児が実験していく

えた。季節的なことで “寒いから…暑いから…” や “外為、経過を見守って欲しいことを伝えた。また、その日に行くと着替えなきゃいけないから面倒…” 等、理由はの夕方、砂場会議で使用したホワイトボードを玄関先に様々だったが、園庭遊びをもっと充実させ、子ども達に置き、今子ども達がどんなことに悩み、どんなことに取戸外遊びの楽しさを知って欲しいという幼児クラスの担り組んでいるのか保護者に知ってもらい、一緒に考えて任の思いもあり日々悩んでいた。０～２歳児クラスからもらう機会を設けた。保護者からは、「お家で一緒に考出た案を幼児クラスの担任で話し合い、その後子ども達

えてみようか。
」「みんなで仲良く使えるように考えるなに伝え、時間で分けて使ってみることにした。戸外遊び

んて、いいですね。
」「そんなことも話し合っているのでが好きな子ども達からは、『早く外に行きたい』『鬼ごっすね。難しい保育園になりましたね。
」等、様々な感想

こをしたい』等の意見が出ることが増えた。子ども達のが聞かれた。

声を聞き、再度幼児クラス担任で今までの保育を振り返職員同士の何気ない会話から子ども達とお砂場会議をり、話し合った。

開くことになったが、みんなで話し合いを重ね、意見を「遊びが室内に偏っていたのではないか？」「戸外遊確認したり、約束事を決めたりする中で子ども達自身がびをする子が少ないとは感じていた。戸外遊びが楽し

気を付けるようになり、０～２歳児の友達が危なくない

いということを子ども達にもっと伝えていくのはどう

ように、またケガをしないように、砂場を使用した際はか？」「散歩に出掛ける機会を多く取り入れてみるのは平らにしたり、石や枝などが落ちていないか確認したりどうか？」「子ども達が好きな遊びを選んでいるのだかする姿も見られるようになった。自分以外の友達の事をら、敢えて誘わなくてもいいのではないか。
」等、様々

考え、いろいろな意見を交わす中でどうしたらみんなでな意見が出た。

仲良く遊べるか、自分の思いを伝え、友達の思いを聞き、とことん話し合いをし、時間になるまで園庭で遊べな
いなら散歩に行く機会を増やしていこうという結論にな実践してみる、会話を通して思い合う姿があった。

った。
今まで、“散歩に行くならクラス全員で行く” という＜考察＞
今回、砂場会議を開いたことで自分以外の友達（２歳

意識が職員間でも強くあったり、そもそも散歩に出掛け児クラス）が砂場遊びをしたくても出来なくて困っていようと思わなかったり、散歩先での遊びの幅が狭く、「散る事を子ども達自身が知り、「どうしたらみんなが仲良

歩先で楽しめる遊びってあるの？」と感じる職員や「なく砂場遊びが出来るか」を考え、悩み、保育士や友達とんとなく面白くなさそう・・・」と思う子ども達がいたりいろいろな意見を交す中で積極的に自分の思いを伝えたと面白さに気付けていなかった。子どもも大人も「楽しり、友達の思いを聞いたりする姿に成長を感じた。

い！」「散歩に行きたい！」と思わず “わくわく” する

幼児クラスの担任も他クラスの思いを知り、当たり前

ような雰囲気作りをするにはどうしたらよいか、また、に行っていた普段の保育を再度見直したり、考えたりす『子ども達がその日の活動を自分で選び自分で決めるこる良いきっかけになったのではないかと感じている。思とを大切にしたい』という思いから、室内遊び、散歩、っていることを言葉にして伝え、意見を交わし合うこと

園庭と好きな場所を選び、その日の気分で楽しめるようの大切さを改めて感じる出来事だった。

に子ども達と散歩会議を開いて話し合うことにした（写真８）。

─ 138 ─

例：散歩会議 「散歩でやりたい遊び」
（写真８）

保育士が、
「園庭に早く出たい！というお友達もいる

子ども達から出た案を出来るだけ実現出来るよう担任

から、散歩に行って色々な公園で遊ぶのはどうかな？とで話し合い、活動人数に合わせて職員の配置人数を調整思っているんだけど、みんなは何をして遊びたい？」としたり、登園してきた子ども達を誘って散歩の下準備を聞くと、子ども達からは「羽根つきしたい。
」「たこあげしたりと工夫を重ねることで、今まで室内遊びが中心だもしたいね。
」「鬼ごっこもいいなぁ。
」「ピクニックが楽った子も「今日はどこに行くの？」と興味を持ち、次第しいかも。
」「泥団子作りもしたいね。
」と様々な思いがに戸外遊びの人数が増えていった。何度も子ども達と話聞かれた。

し合いを重ねていく中で園庭、室内、散歩と遊びの選択

次に保育士が、「じゃあ、どこだったらみんなが言っていた遊びが出来そうかな？」と聞くと、子ども達から肢が広がり、登園する時の子ども達の楽しみの一つになっているのではないかと感じている。

は「羽根つき、凧あげは中央公園が広いから出来ると思う。かばさん公園もいいよね。
」「鬼ごっこやピクニック
はみんなの広場がいいよね。
」「泥団子遊びはどこでも出子ども達の意見を聞いたその後の散歩の様子をご紹介します（写真９）。

来るんじゃない？」と沢山の意見が出た。
（写真９）

ピクニック

お家作り

ステンドグラス

シャボン玉

スタンプラリー
UFO作り

落ち葉拾い

─ 139 ─

くことが出来た。「今まで通りでいいよね」の壁を越え＜考察＞
今まで幼児クラスが散歩に行かなかった（行けなかっていくきっかけが出来たことで、子ども達の姿から “こた）のは何故だろうか。改めて考えてみると、遊びが分れ面白そうだな” と保育士自身が楽しさや面白さに気付散されることで配置人数が足りなかった、行事前・季節

けるようになったり、他園の取り組みに目を向けて自園の製作等で時間に余裕がなかった、散歩先が決まっていなりに取り入れてみたりと、「今まで通りで安心していて面白くなかった、と様々な面からの課題に気付くことる保育」、「やってみる前から諦める保育」から抜け出しが出来た。以前から散歩先を子ども達と一緒に決め出掛つつあるのではないかと感じている。それでも、「やっけることもあったが、今回散歩会議を開いたことで散歩てみてダメなら戻ればいい」と考えられるようになるま

先での「何」を面白く感じているのかをより深く知るきで時間が掛かり、今でも「本当に大丈夫？」と足踏みすっかけになったと感じている。子ども達に様々な遊びがることも多いが、公開保育前の様子と比べると、いい意

あること、室内遊び、園庭遊び以外の活動に目を向けさ味で「まあ、いっか」と捉えられるようになった。遊び

せてあげられていなかったのではないか、と考えさせらや環境構成の話し合いをすると、「ここまで変わるとはれることもあった。

思わなかった。
」「こんな姿、想像出来なかったね。」と０～２歳児クラスと幼児クラスが一緒に遊べる環境作

いう話になるが、“今までの保育が間違っていた” といりを目指し、今回は園庭の使い方について話し合ったが、う話にはならない。それはきっと、今までの「当たり前」

共有スペースの活用について改めて難しさを感じた。しでやってきた保育の良さは残しながら、新たに取り入れ

かし、今回の２つの会議をきっかけに、幼児クラスの戸たい事にも目を向けられるようになってきたからではな

外遊びの幅も広がった。また、幼児クラスだから見えていか。子ども達の主体性を引き出したいと試行錯誤する

いる物や景色、乳児クラスだから見えている物や景色

うちに、保育士等にも主体性が身についてきたのか…？

の違いに改めて気づくことができたと思う。だからこそ、と、少しずつ自信にも繋がっている。

それぞれのクラスの様子や保育のねらい等を普段から伝「はじめに」と「研究の目的」にも書いた通り、課題

えていき、話し合い、意見を交わし、互いに理解し合い、と感じる場面はまだまだ多く、子ども主体を重要視しす譲り合えるようになることが第一歩なのではないか、とぎて片付けや生活習慣が後回しになったり、クラス担任感じている。今後も子ども達の声に耳を傾け、より一層の思いが前に出過ぎたり、他クラスに遠慮し思っていて遊びが楽しくなるような雰囲気や遊び込める環境を子ども意見や思いを伝えられなかったり、子どもと同じようも達と一緒に考え園全体で作っていきたい。

に職員も得意、不得意がありそれに寄り添えなかったりすることもあり、今でも行ったり来たりを繰り返している。話し合いやリーダー会議、職員会議などを通し意見＜まとめ＞
園全体で保育を振り返り、記録を改めて見直してみるを交わす中で、子ども達だけではなく職員同士の対話のと、今の園の形（子ども達の姿、保育士の意識、保育環

大切さを改めて感じた。

境）になったのは、「当たり前」でやってきた一斉活動「子ども達が主役」という気持ちを忘れずに、これか中心の保育の経験と、公開保育後の葛藤があったからだ

らも思いを発信しながら園全体に“やってみたい”が溢れと実感する。

るように、子ども達も大人達も一緒に楽しんでいきたい。

子ども達のやってみたい気持ちを受け止めていく中で、保育士等も “やってみたい” と言っていいのだ、と気付

キーワード：環境構成・対話・横の繋がり─ 140 ─

講評：やってみたいが溢れる保育

評者：小林～子どもの声から広がる遊び～
成長を継続的に追ったり、丁寧に確認したりする

芳文

ことができたら実践記録に厚みが増したことでしょう。また、保育者が子どもの遊びを見通して環研究を進めて行くために、モチベーションとし境を構成することはもちろん、保育の意外性や思ての背景、「はじめに」に挙げていること「自主いがけない発展をおもしろがりながら、子どもと性、やってみたい」は、大事な要素になっています。

一緒に環境を再構成していく保育の醍醐味を味わ

それだけに日常の保育での子どもたちの姿や、環っていただきたいと思います。

境の見直しに着目したこと、そして研究の取り組みが始まったこと等、興味を持って拝読しました。
本研究のテーマ「やってみたい」の意欲の保育

評者：日吉

輝幸

は、保育関係者はもとより、発達研究を試みている方は一同に思っていることです。これらについ「子どもの主体性」「主体的な活動」等々の言葉てもう少し掘り込みがあればさらに良い研究になが、保育界で一般的になり久しい。主体性を大切ったと思います。本研究の方法に、具体性や細かにすると一言で言っても、無秩序に子どもが望むな踏み込みを明確にしていればと思いました。本

ことだけを「自由」にさせるものではありません

研究の良い点は、長年にわたり取り組んだこと、が、その解釈や保育の取り組みについては、千差

その気づき等が解りやすい写真で整理できたこと

万別ではないかと思われます。与野本町駅前保育です。また、戸外でも身近なゴザを活用して環境

所では日常の保育を振り返り、これまでの “こう作りを試みたこと、遊び場を工夫したことで子どでなければならない” との前例主義や画一的な考もの活動が変わったことです。子どもたちに聞いえ方から脱却しようと試みており、施設や保育者たことからの発想により生まれた様々な活動に目の都合で遊び方を決めていたことを、省みているを向けた研究も素晴らしいところです。今後の継ことに好感がもてました。また、「お砂場会議」「散続研究を期待したいです。

歩会議」と称して、子どもたち自身に他年齢児との砂場の共有について考えさせたり、散歩に行っ

評者：天野

た先で何をしたいか考えさせたりしていることも珠路良かったと思いました。
何よりも、今回の研究をとおして、保育者自身

公開保育をきっかけに自分たちの保育を見直し、がポジティブな思考に変わっていった様子が伺え

特に子どもの遊びにおける「主体性」を重要視したことは、大変良いことだと思いました。大人のて試行錯誤を重ねた実践記録です。子どもたちの都合を優先させず、子どもの興味・関心を優先さ

意見を聞いたり、保育者たちが話し合ったりしなせて関わることが「子どもの主体性」を育むこと

がら室内や園庭の環境を変えていった様子がうかにつながっていくということを前提に、今後ともがえます。子どもたちの「やってみたい」気持ち

研鑽を積まれることを期待しています。

を受けとめ、次々と試したり工夫したりする中で、子どもたちが積極的に遊ぶようになったのはとてもよかったと思います。
３年間にわたる実践記録の中で、より子どもの─ 141 ─〈自由研究部門〉

２歳児クラスにおけるごっこ遊びの実践
東京都・みつばち保育園

佐藤

匠

〈動機〉
一昨年から、２年連続での２歳児クラスの担任になる。

４月21日

節分ごっこ

一昨年は桃太郎ごっこなど物語に沿ったごっこ遊びを楽・最初に保育士が鬼になり、「ドシン！ドシン！」としんできた。今年度はそれをさらに発展させ、ストーリ

言って近づき子ども達に豆を投げてもらう。これを何ーに沿ったごっこ遊びだけを楽しむのではなく、その物

度か繰り返すうちに今度はKO君、AKちゃん、RAちゃ

語に出てくるキャラクターとの交流や想像の世界を楽しんが鬼になる。AKちゃんは保育士と同じように「ドむという新たなごっこ遊びの実践を通し、最後はこの年

シン！ドシン！」と言いながら近づいてきて豆を投げの2歳児クラス独自の文化（ローカルな文化）が作れなられると「いてて」と言って逃げていった。RAちゃいかと考え遊びを広げていった。

んは豆を投げられると「かわいいオニだよ」と言って自分は怖くない鬼だと訴える。KO君は豆を投げられ〈２歳児クラスの子どもの発達的特徴〉

ると「いたくないぞ（きかないぞ？）」と言って逃げ・概ね２歳ていかない。その後苦い豆や、辛い豆など色々な豆を遊具などを実物に見立てたり、「～のつもり」になっ

投げ、熱い豆を投げたところで「いてて」と言ってて「～のふりを」を楽しみ、ままごとなど簡単なごっこ

逃げていった。AS君、KE君は最後まで鬼にはならず、遊びをするようになる。

保育士と一緒に豆を投げ続けていた。

こうした遊びを繰り返し楽しみ、イメージを膨らませ７月

動物園ごっこることにより象徴機能が発達し、盛んに言葉を使うよう・保育士が「動物園に行こう」と声をかけ、ラプンツになってくる。

ェル（ディズニー映画に登場するヒロイン）になった

・概ね３歳

MOちゃん、SAちゃん、RIちゃんと動物園に出かける。

大人の行動や日常生活において経験したことをごっこ

SAちゃんが押し入れのあたりを指さし「あ、キリン

遊びに取り入れたり、象徴機能や洞察力を発揮して、遊さんいたよ」と話すとKO君とTA君がリズム体操のキびの内容に発展性が見られるようになる。

リンになり「キリーン、キリーン」と鳴きながらキリ

また簡単なストーリーが分かるようになり、絵本に登ンになる。次にSAちゃんが本棚のあたりを指さし「ラ場する人物や動物と自分を同化して考えたり、想像をふ

イオンさんだ！」というと慌ててKO君、TA君も本棚くらませていく。それらを劇あそびやごっこ遊びに発展の前に移動しKO君は四つん這いで「ア゛ー」と低い声させていくこともある。

でうなり、TA君は立ったまま「ライオンだー」と声を上げる。SAちゃん、RIちゃんは「キャー」と笑いながら悲鳴を上げ、MOちゃんは「あ～、こわいわ～」〈クラス文化を作っていくための段階〉
クラスの文化は作ろうと思ってもいきなりできるものとかよわい声で呟いていた。次にKO君の方から「ワではない。４つの段階をへて確立していった。

ニっていってよ」とリクエストし、SAちゃんが「ワ１．模倣と同調に基づく情動交流

ニがいたよ！」と言うとKO君はワニのリズムをして２．物語世界を基板としたイメージの共有

ワニになり、TA君はライオンを続けていた。

３．探索活動を通した現実の物語化
４．物語と現実の交差によるクラス文化の創造

以上の２つが具体的な実践になると思う。１つ目の実（子どもとつくる２歳児保育

ひとなる書房）践では最初、保育士が変身した鬼に対して、子ども達皆

しかしこれだけだと抽象的なので実践を紹介しながらで豆を投げ、「少し怖い」や「鬼を倒した」という喜び
を子ども達で共有した。その後今度は子ども達自身が保一つ一つ説明していく。

育士の真似をして鬼になり、鬼になる楽しさ、そして豆第１段階

を投げる方の子ども達は、鬼になった子ども達とのやり模倣と同調に基づく情動交流

こう書くと難しいが、簡単に言うとまねっこや簡単なごっこ遊びを通して、子どもや大人同士で楽しさを共有していく過程のことであると考える。

取りを楽しんでいた。
２つ目の実践では女の子はラプンツェル、男の子は動物園の動物になり、それぞれなり切っている物は違うが、

─ 142 ─

お互いにイメージや楽しさを共有しながら遊びを楽しん
９月18日シンデレラごっこでいた。

KA君・AS君

このように「楽しい」や「少し怖い」などの情動の交・クラス全員でシンデレラごっこをして遊ぶ。シンデ流を大人や子ども同士で重ねていくことが次の段階に繋

レラごっこをすることを伝えるとKA君も「KAちゃん

がっていく。

のスカートは？」と言ってスカートをはきたがる。他児にスカートを全部はかれていたので、保育士がバン

第２段階

ダナでスカートを作るとそれをはいて参加していた。

物語世界を基盤としたイメージの共有

次は「浦島太郎」「シンデレラ」など何か特定のお話

AS君もスカートをはいて待っていた。

のイメージを大人と子ども達で共有して楽しんでいった。

ＢＧＭが流れるとKA君は踊りを踊って参加し、AS

特にシンデレラは園の行事の出し物で職員が劇をやった

君はキッチンの所で様子を見ていた。シンデレラが床ことで子ども達の中に深く印象に残ったようで、何度もを拭くシーンになるとAS君はいつも雑巾に見立てて繰り返しごっこ遊びを重ねていった。

使っているバンダナを急いで探し、確保していた（しかし劇には入ってこない）。KA君はしばらく周りの子

６月９日の様子を見てからバンダナを探しに行き、もう次の場

シンデレラごっこ・午後クラス全員でシンデレラごっこをして遊ぶ。

面に移ってから床を拭きだす。

MOちゃん、SAちゃん、RAちゃん、AKちゃんは自分

魔法使いの場面になるとそこからAS君は劇に参加

からシンデレラになり、保育士がＢＧＭに合わせて意してきた。保育士が「いってらっしゃーい」と手を振地悪な姉になり、「シンデレラそこが汚れてるわよ！」

ると他児と一緒に本棚の隅に移動していた。

「私はダンスパーティーに行くけどあなたは留守番よ」

ダンスパーティーの場面になると、KA君もAS君もとセリフを言うと「ハイ」と床を拭く真似をしたり、「シ

一人でダンスを踊っていた。他児や保育士と一緒に手クシク」と泣きまねをする。

をつなぎたいと訴えることは無かった。

次の魔法使いが出てくる場面になるとそれまで見て12時の鐘が鳴るとKA君は皆と同じ場所に集まり、いるだけだったKO君と、シンデレラをしていたMOち

AS君は少し離れた所で集まった子を見ていたが、保ゃんが保育士と一緒に魔法使いになり「ビビディ・バ

育士が「このガラスの靴をはけるお姫様いますか？」

ビディ・ブー」と魔法をかける。

と話すと一瞬真似をする。保育士がお姫様を探す演技

お城につきダンスパーティーが始まると、KE君もをすると、すぐに靴をはこうと他児の中に入っていっ

入ってきて保育士と一緒に手をつなぎダンスを踊ってた。KA君、AS君は二人とも靴をはき、結婚式のシーいた。12時の鐘が鳴ると全員慌てて本棚の方へ走ってンでは音楽に合わせてまた踊りだし、AS君は保育士

いき、一か所に集まる。保育士がガラスの靴に見立てと一緒に手をつなぎに来た。
最後のキャストの発表の所では保育士の前で名前をたレゴブロックを持って「このガラスのお姫様を探しに行こう」と言うと「MOちゃんがやる」と言って呼ばれるのを待っていた。

MOちゃんがレゴブロックを持っていき一人ひとりの足にレゴブロックをはめていた。結婚式の場面になる

このように１つのお話のイメージを皆で共有し、ごっとそれまでシンデレラではなかったKO君、靴を履かこ遊びとして楽しんでいくことで、より遊びのイメージせる役だったMOちゃんも一緒になって保育士や他児が広がっていった。特にシンデレラごっこでは、最初はと手をつなぎ、結婚式に参加していた。KA君、AS君

遊びに入れなかったKA君、AS君がごっこ遊びを繰り返は最後までの所でパート職員と一緒に劇の様子を見てしていくうちに徐々にお話のイメージを持って遊びに入参加していた。

れるようになっていった。

８月２８日

浦島太郎ごっこ・浦島太郎の竜宮城をテーマにした制作を行い、その第３段階

探索活動を通した現実の物語化

制作を使ってごっこ遊びを行う。KO君は最初あまり

これまでは「シンデレラ」など、あらかじめイメー

やりたがっていなかったが、始めると、浦島太郎、カジ（物語）が用意されていたもので楽しんでいたが、こメ、最後のお婆さんなど全部の役で参加していた。

こからは探索活動などを通して自分たちの身の回りにあ

最初は見て参加しているだけだったYU君も、カメるもの（現実）を、イメージ（物語）に取り入れていき、の登場シーンになるとリズム体操のカメのポーズを取オリジナルなイメージを楽しむ段階になる。そしてここりカメとして参加する。最後浦島太郎が玉手箱を受けから「じゃらんぼん※」というキャラクターとの交流が取る場面では一緒に玉手箱を受け取り、「YUがあける」

始まる。

と言って開けると、保育士の真似をして腰を曲げてお※「じいさまときつね」といお話に出てくるフレーズの一つ。

爺さんになっていた。

本来はキャラクターではないが、年度の初めから繰り返し読み聞かせているうちにこのフレーズが徐々に子ども達の中で─ 143 ─

キャラクター化していった。この子ども達の中で出来上がってきていた「じゃらんぼん」というキャラクターとの交流を

10月22日楽しむことで、さらにイメージが広がるのではと考え日々の・目的

保育の目的、計画の中に組み込んでいった。（写真１、２）

じゃらんぼんとの交流を楽しむ

・計画

下の道への散歩散歩に出発する前、保育士が「今日もじゃらんぼんのお家行ってみる？」と聞くと、SAちゃんとMOちゃんが「イヤーん、こわい」と言っていたが、KO君とTA君は「ぜんぜんこわくないよ」とやる気を見せていた。下の道のじゃらんぼんの家の前に付くと、たまたま中にいた職員が手や白い布を窓越しに見せると、RAちゃんが「ワ～、じゃらんぼんだよ！」と叫ぶ。
KO君とTA君は真顔で窓を見つめ、近づこうとはしなかった。KA君はギュッと保育士の手を握り後ろに隠れていた。その後じゃらんぼんに手を振り、先に進むとYU君、AS君が「あれがじゃらんぼんかな？」と二写真１人で話していた。

10月27日・目的

身近なものとイメージの世界を繋げて楽しむプレゼントをきっかけにした散歩・計画

朝保育士が「じゃらんぼんからプレゼントが届いたよ」と話しながら、カラスウリとドングリを見せる。
KO君、MOちゃんは「エー」と言って驚いていた。
「今
度皆でお散歩に行った時、じゃらんぼんにお礼言おうか？」と話すとAKちゃん、YU君、RAちゃんなどは「ウン」とうなずき、MIちゃん、KA君は小さな声で「こ写真２わい」と呟き、AS君は不安そうに黙っていた。
10月28日
昨日のプレゼントのお礼を言いに下の道まで散歩に

10月19日・目的「じゃらんぼん」との出会いのきっかけを作る・計画

行く。朝「今日はじゃらんぼんにお礼を言いに行こうか。なんてお礼言う？」と子ども達に聞くとKO君が※下の道への散歩

下の道の奥まで散歩に行く。歩いている途中、地下「ごちそうさまっていおうよ」と提案するが、それはの休憩室の窓をじゃらんぼんの家に見立て、保育士

違うと自分でも思ったのか「あ、やっぱりちがう」とが「ここじゃらんぼんの家じゃない？ちょっと誰かノ

すぐに言い直していた。散歩に出発するとYU君が歩ックしてきてよ」と子ども達に声をかける。
「じゃあきながら「じゃらんぼんにありがとうするの？」と何KOいくよ」と言ってKO君がノックしに行こうとする

度も聞いていた。じゃらんぼんの家の前に付き、看護と、MIちゃん、AS君が「だめだよ～！」とKO君の腕師が中から服を広げてじゃらんぼんをやってくれるとを引っ張って止める。その後誰もノックしに行こうとMIちゃん、MOちゃん、KA君は慌てて離れるが、SAしないので保育士が、「じゃあ先生がノックしてくるちゃんは自分から近づいて観察していた。保育士が「プね」と言って窓に近づくと、「ダメだってば～！」とレゼントありがとうございました」とお礼を言うと、言ってやはり、AS君とMIちゃんが止めていた。保育

RAちゃん、YU君、AS君、TA君は一緒に「ありがとう」

士がAS君とMIちゃんに止められている間、YU君、YOとお礼を言い、KA君は離れた所からペコっと頭だけ

君、KA君などはそっと窓をのぞき込もうとし、SAち下げていた。帰りに「あれ、あつこせんせい（看護師ゃん、MOちゃんは電灯の陰に隠れながら、様子を見の名前）じゃない」とRAちゃんが話していたが、園ていた。

に戻り看護師がじゃらんぼんとは違う色のシャツを着※散歩コースの一つ。保育園の裏にある小道で道沿いに職ていたのを見て、「あ、ちがうよ！」ととても驚いて員の休憩室の窓があり、その窓はすりガラスになっている。

いた。

窓の向こうに誰かがいるとぼやけて見える。

─ 144 ─だろう？キラキラ光ってるよ」と道の先を指さしなが
ら話す。

11月５日
・目的

身近なものとイメージの世界を繋げて楽しむ「え？どこ？」と子ども達が探すが中々見つからな・計画

プレゼント探しい。そして近づくと金色のリボンが付いている、まつ保育士が「今度は皆でじゃらんぼんにお土産をあげ

ぼっくりを発見する。KO君、RAちゃん、YU君を先頭ようか」と提案し、お土産を入れる箱を持って下の道に次々と拾う。保育士が壁を指さし、「何か書いてある。

まで散歩に行く。下の道に付くと皆次々と木の実や枝

じゃらんぼんが皆にクリスマスプレゼントを持ってきを見つける。RAちゃん、SAちゃん、AKちゃんは見つました、だって」と話すと、全員不思議そうな顔をしけると「あったよ」「じゃらんぼんこれすきかな？」
「こ

ていた。

れおいしそうだよ」と話しながらすぐに箱の中に入れ12月10日じゃらんぼんからプレゼントしてもらったマツボていた。KA君やAS君箱には入れず大事そうに自分のックリでクリスマスツリーの制作をする。SAちゃん、

ポケットにしまっていた。

TA君、RAちゃんなどは、「じゃらんぼんからもらったんだよね」とじゃらんぼんからもらったことを覚えて
いた。

12月７日
・目的

身近なものとイメージの世界を繋げて楽しむ

・計画

探索散歩

朝「今日はどこにお散歩に行こうか？」と子ども達

１月19日に聞くとYU君、AS君だけ「したのみちにオバケさが・目的しにいきたい」と答え、後の子は別世界（散歩コースの１つ）と答える。
「べっせかいやだ」「おばけがいい」

節分のイメージとじゃらんぼんのイメージを重ねて楽しんでいく・計画柊探しと、お豆作りと最初は嫌がっていたが、「別世界にもお化けがいる

朝副園長が「保育園にこんな手紙が入ってたよ」とかもしれないよ」と声をかけると急に興味が出てきた

言って子ども達に手紙を見せる。MOちゃんが真っ先のか、「いくー」と行く気になっていた。別世界に付に「じゃらんぼんからじゃない！？」と言うと全員がくと家を一つ一つ覗きながら、「じゃらんぼんは？」「あ

手紙に注目していた。手紙を読み、柊の葉っぱを子どれじゃらんぼんじゃない？」とYU君、AS君の二人でも達に見せ、「今日はこの柊の葉っぱを探しに行こう」

じゃらんぼんを探しながら散歩をしていた。

と声をかけると、「オー」「いいよ」と全員意欲を見せていた。見比べられるように柊の葉っぱを下の道にもじゃらんぼん自体は年度の始めから「じいさまときつっていき、「どこにあるかな？」と保育士が探し始めね」を読み聞かせてきて子ども達もなんとなく知ってい

ると、RAちゃん、SAちゃん、RIちゃんは「これかな？」

たが、下の道の事務所の窓を保育士が「じゃらんぼんの「ちがうよチクチクしないじゃん」などと話しながら、家じゃない」と設定することで初めてじゃらんぼんが具生えている葉っぱや落ちている葉っぱを見比べたり、体的な存在として子ども達の前に現れた。そしてじゃら触りながら真剣に探していた。YU君やAS君はこれか

んぼんのとの交流が始まる。探索の中心にはいつもじゃな？と思うはっぱを見つけると「これ？」と保育士にらんぼんがいて、何気なく通り過ぎていた道端のどんぐ

聞いていた。

りやカラスウリなどの自然もじゃらんぼんのイメージの中々見つからず、AS君が「きょうりゅうのたまご

中に組み込まれていき、共通のイメージとして子ども達

いきたい（散歩コースの一つ）」と言うので、「じゃあの中で共有されていった。このように探索を通して新し

恐竜のタマゴまで探しに行こうか？」と声をかけ歩きいイメージが作られていった。

だしたとき、TA君が「あれ、これだよ、ひいらぎ！」と生垣の柊を見つける。皆で柊を取りその後じゃらん第４段階

物語と現実の交差によるクラス文化の創造

探索を通して様々なものをじゃらんぼんと結び付けてオリジナルのイメージを広げてきた。そのイメージを現

ぼんの家の前に「お手紙ありがとう」と柊を１枚おいてから帰る。
１月27日
じゃらんぼんから２通目の手紙と箱が届く。「また実の世界と交差させクラスの文化を作っていった。

お手紙とプレゼントがきたよ」と言って子ども達に見せると「じゃらんぼんだー！」とRAちゃんが大声で11月27日・目的

クリスマスのイメージとじゃらんぼんのイメ・計画

叫ぶ。AS君とAKちゃんが「よみたい」と訴えていたが、「今日は先生が読むね」と言って手紙を読む。読んでージを重ねて楽しんでいく

から箱に入っていた豆（新聞紙を紙テープで丸めたも探索散歩とクリスマスの制作

散歩の帰りに下の道によると、保育士が「あれ？何の）を子ども達に見せ、「このお豆じゃないと鬼をや─ 145 ─

っつけられないんだって。今度皆でこのお豆を作ろうのは保育者にとっても、とても楽しい時間だった。

か？」と話すとKO君が「KOはけんでたおすし」と言まだ発達的に２歳児クラスの子達はごっこと現実の境うので、「でもじゃらんぼんはお豆じゃないとだめだ

界が未分化である。だからこそノリがいいとも言える。

って書いてあったけど」と伝えると「エー」と少し不そのノリの良さを遊びにつなげ、想像の世界を大人も子満を見せながらも納得していた。

どもも思いっきり楽しむ。そしてその楽しんだことの積み重ねが、文化の創造に繋がるのだなと感じることがでクリスマスや節分はそれ自体オリジナルな文化ではなきた。

い。しかしそこにじゃらんぼんが関わり、交わることで現代ではネットやテレビに子ども達が喜ぶようなコン

この時の２歳児クラスオリジナルなものになる。クリス

テンツがたくさんある。子ども達はそのコンテンツに出マスや節分でじゃらんぼんが登場するところは日本中でてくる、キャラクターなどにあこがれなりきって遊んでおそらくこの時の２歳児クラスだけだったと思う。そしいる姿もある。その姿自体を否定するつもりはないが、てそのじゃらんぼんの存在を子ども達も当たり前に受けそのようなコンテンツに出てくるキャラクターは子ども入れ、常に自分たちのそばにいるものだと感じていた。

のハートを掴み、感情移入させるためにとてもよく作り

このように１年を通して段階ごとにごっこ遊びを発展込まれている。しかしよく作り込まれているがために、させて楽しんでいくことで、この年の２歳児クラス独自

そこにはイメージを広げる余地はない。またその特定のの文化を作れたのではないかと思う。

コンテンツを見ている子どもと見ていない子どもではイ
メージを共有して一緒に遊んでいくことができない。こ〈ローカルな文化を作っていくことが大事だと思う理由〉

れはせっかくイメージを広げて遊ぶ楽しさが芽生えてき

１年間、ローカルな文化を作るという目標を掲げて、た子ども達に対して、そのイメージを広げる機会を、遊

じゃらんぼんと言う架空の存在を中心に子ども達とごっびの発展の機会を奪ってしまうことになるのではないか

こ遊びを楽しんできた。最初は単に怖いだけの存在だっと考える。

たじゃらんぼんが交流を重ねていくうちに怖いだけの存

皆で共有できるイメージやストーリーをごっこ遊びな

在ではなく、少し怖いけど楽しい存在に変わっていき、

どを通して表現し、発展させることで文化はできていく

子ども達の中で受け入れられていった。特にYU君AS君と思う。これは今の２歳児クラスでしか通じない、ローは当初怖がる姿が多かったが、探索散歩などでじゃらん

カルな文化だが、このローカルな文化こそを大事にしてぼんと交流していくうちに積極的にじゃらんぼんを探し、いくことが、子ども達のイメージを広げる力を保証する

自ら関わっていこうとするようにまでなった。

ことに繋がるのではないだろうか。

最初は受け入れられるか心配だったが、子ども達のノリの良さ、イメージする力に助けられ、ここまで定着す参考文献

ることができたと思う。保育者は遊びやイメージをリー

ごっこ遊びドしたり、イメージに共感したり、ある時はじゃらんぼ

子どもとつくる２歳児保育

んになりきったりと色々な角度から子ども達と一緒に遊

保育のきほん２、３歳

んできたが、子ども達とごっこの世界に入り込んで遊ぶ

─ 146 ─河崎

道夫

ひとなる書房ひとなる書房

ちいさいなかま社

講評：２歳児クラスにおけるごっこ遊びの実践

評者：小林

究していただきたいと願います。

芳文

本研究の動機として、これまでの２歳児保育で

評者：田和

由里子

の活動に加え、新たに２歳児の情動発達をねらいとした保育に向け、ごっこ遊びの導入の試みをさ２歳児という発達段階を考慮して「模倣…まねれたことに、興味をもって拝読しました。しかし、っこ」「特定なお話のイメージの共有」「自分たちその研究の進め方・方法が、十分に伝わってこなの身のまわりにあるものから取り入れての探索活

いことが残念でした。研究の手法をきちんと入れ動」へと発展させています。実践を詳しく記載しると良い実践報告になったと思います。

ているので情景が浮かびやすかったです。できれ保育に、第１段階から第４段階へのステップをば、子どもたちの様子が写真などで説明があれば考えたことで、ごっこ遊びでの情動の試みに深さ

よりわかりやすかったと思います。
「研究レポーが見られたことは、面白いと評価しました。実践

トの書き方」を参考にまとめるとより素晴らしい研究のまとめとして、「ローカルな文化を作って実践報告となっていたと思います。２歳児としていくことが大事な理由」の箇所を、
この研究の「まこの実践を通してどのようなことが育ったかがまとめ」や「考察」として記述することがあれば評とめにあると良かったと思います。

価点が高くなったのではないかと感じました。また、タイトルをつけるためにも内容との接合を考えることをお勧めします。

評者：天野

珠路

２歳児の特性や発達を踏まえた２歳児保育の記録であり、保育の情景や子どもの姿がしっかりと記されています。イメージを膨らませながら「つもり・見立て・まね」が楽しく繰り広げられる２歳児の認識力、想像力が具体的な姿として描かれ、子どもの魅力が伝わります。２歳児の保育に悩んだり、苦労したりしている保育者に読んでいただ
きたい作品です。
文中、「ローカルな文化」という言葉が何度も出てきますが、その意味合いや捉え方がやや曖昧
で漠然としているように感じます。保育は確かに
文化の創造につながるものですが、早急に定義づ
けたりせず、子どもの成長・発達の面白さを味わいながら保育の多様な側面やその奥深さをより探─ 147 ─〈自由研究部門〉

色水遊びを通して
滋賀県・幼保連携型認定さくらがおかこども園
１

尾関

邦子・大内

明美

に置いたＡ児。「水がいるね。入れ物もいるし、みん

色水遊びのきっかけ
昨年度の３月、子ども達と植えたパンジー、金盞花、

なもっと入れ物探して」【意欲】

マリーゴールド等、色とりどりの草花が咲き出して園庭

・Ｂ児は「ジップロックがいいな。先生ちょうだい」とはとっても華やかです。５月の連休後、園庭に出た子ど２枚もらったジップロックに水を入れて、その中に青も達は「きれいに咲いている」「色んな色の花がある！」

いパンジーを入れる。「もみもみしよう」【挑戦】・指先でもみもみつぶしている。「少ししか青くならなと話しながら水やりをしている。
落ちていたパンジーの青色を拾ったＡ児が指でつぶしいよ。」「ほんとや、花が少ないのかな？」【気づき】て「あっ青い色がついた」と友達に指を見せる。
「ほん・「先生、もっと頂戴」と言い、いっぱい入れてもみもとやおれもやってみよう」と落ちている花を拾って「ほんまやほんまや」と友達と指を見せ合っていた。そこへやって来た保育者に「先生、この花つぶしたら色つくねんで」「私もついたついた」とそばにいた子ども達が話みしている。「やっぱりうすいわ」【発見】・隣にいたＢ児。
「水が多すぎるのと違う？ここへ少し
水捨てたら？」【発見】・側にあったコップに少し水を捨てる。
「あっもったいしかけてきた。保育者は、これはチャンスとばかり、そない。これもちょっと青くなっているし」【感動】

こにいた子ども達に「咲き終わったパンジーで色水を作・「又、次にその水使えばいいじゃん」
「うん」
「青色ジ

ってみない？」と誘いかけたところ、「するする」と賛

ュースの出来上がり」と皆に見せている。「ほんとき成するなり、落ちているパンジーの花を集めかけている。

れいな青色ジュースやね」「このペットボトルにいれ

青、紫、エンジ、黄色、白、他まだらのパンジー等咲きたら？」「きれいな青色になった！」【発見】・「青色ジュース青色ジュース」と大喜び。【歓声】

終わりかけの花も集めて、色水遊びにとりかかる。

・「僕は赤いパンジーでするわ」と赤いパンジーをつぶ２しだした。【意欲】

色水遊びを通して自然物を使った色水遊びは、すりつぶす、水の量によって濃さが違う、茶こし器、ガーゼの布でこす、入れ物・「わー。きれいな赤色が出てきたイチゴジュースみたい」【発見】を工夫する、つぶす道具（木の棒、石、手等）を考える、

・「ほんとだ。赤いパンジーもきれいだね」【集中力】

ジュースやさんやままごとに使う等の活動が予想される。

・「イチゴジュース。イチゴジュースの出来上がり」「わ

子ども達はどんな花や草が色水が出るか、また、様々な

あ、きれいきれい。」「ペットボトルに入れよう。でも道具や物に出合い、よりきれいな色水を、より濃い色水

ちょっと少ないし、もう少し花をもらってしようよ」

を出そうと何度も繰り返して遊ぶことができる。こうし【意欲】

た環境に自ら出合い、体験を重ねながら自ら気づきなが・「そうだね」とさらに続けてもみもみしている。【集中】ら知識と技術を生かし何度も繰り返して遊ぶことができ

・そばに作っていたＣ児。作りかけの青色水を置いて「ち
ょっとまってね。
」と席を離れる。しばらくして手にる。

サクランボの少し赤い実を持って来て自分の作ってい３

色水遊びの実際（４歳児、５歳児）【 】は遊びこ

た色水をコップに移して、その中にサクランボの実をんでいる姿を分析する

入れて「わぁー氷が浮いているみたい。」【発見】・「きれいやね。
」「飲んでみよう」「ごくごく」「ああお（１）４歳児・保育者の摘み取った花を見て「先生頂戴」「私も、僕も」いしい」と。すると、側にいたＡ児も「私にも頂戴」ともらった青色のパンジーを指先でつぶして「あっ指とコップに少し入れてもらって、その中に木の枝を入が青くなった」「ほんまや僕もや」「私も」と見ている。

れて「これストローだよ。飲みやすい」【試み】
・「おいしいね」と話し合いながら、嬉しそうに遊びに【興味・関心・気づき】
・保育者は「ほんとや青くなったね。この花で色水を没頭していた。

作ってみたらどう？」と誘いかける。
「しようしよう。
先生もっと花ちょうだい。
」【意欲】（２）５歳児・先生に摘んでもらったパンジーを側にあった椅子の上・隣の椅子では５歳児が色水遊びを始めている。たくさ─ 148 ─

んの花を先生からもらい青色、赤色、黄色、紫色等の・「こんなつぶつぶが残っている。」「これは捨ててい花を入れ物に分類して入れている。色水遊びにとりかい？」「いいよ。」ときれいなジュースをペットボトル

かる前にいろんな道具を集めてきた。
【意欲】に入れている。保育者が「この布（ガーゼ）も使っていいよ。」と教える【指導】・コップ、皿、ペットボトル、少し大きめのカップ等。
ペットボトルに水をくんで、そこからカップに水を少・「私、使うわ」と茶碗の上にガーゼを広げて、もろもしずつ移して、初めは手でもみもみしていたが、【集ろの入った色水をじゃーと入れる。【挑戦・集中力・

中力】

工夫】

・なかなか色水が出来ないので、辺りを見回し、棒を拾・「あっきれが沈んだ。これあかんわ」【発見】・「私が端持つから、こっち誰か持って」【発見・挑戦】ってきて棒の先でつぶし始めた。
【発見】・「わぁーきれいな青色がでてきた。けど、少し水色やわ。

・「分かった。一緒にやろう。」と、二人にもってもらって、ペットボトルに入っているもろもろの青色の色水

もっと濃い青色にしよう。
」【意欲】

をこしている。【協力】・「花を多く入れて！そうや、水が多いとあかんしね」と独り言をいいながらせっせと色水作りを始める。
【挑・「はなさないで、そのままきれは横に置いて…」「わあ、
もろもろ何にもなくなった。きれいな青色やな。
」と戦・集中力】

びっくりしている。【感動】・「もっと太い棒ないかな？」と探しに行ったC児。
【意・きれいなイチゴジュースと青色ジュースが一本ずつで欲・気づき】

きた。「もっとせんと、ジュース屋さんできひんな」「そ・「土手に上がって見てくるわ」と土手に切り捨てていーや。みんなにいうて、みんなでしよう。」【意欲】

る木の枝を２本拾ってきて【工夫】・「Ｂ君、
これでつぶしたらいいで」と隣の子に一本渡し、

・「僕、みんなにいってくるわ。」「私もさそってくる。」と部屋にいる友達を呼びに行く。【協力】自分は少し太めの木の棒で赤色の花をつぶし始め、【挑・他の子ども達はパンジーの花だけでなく、金盞花の花戦】
・「わぁ、こんなきれいな赤い色、イチゴジュースだ。

も色水作りをし始めた。
「わー。きれいきれい。オレイチゴジュースの出来上がり！」と大喜び。
【発見・ンジ色や。オレンジジュースの出来上がり！」と周り

集中力・満足感】にいる子も一緒に歓声をあげている。【歓声】

・「もっと、たくさんしないと足らんし」と水を入れてジュース作りに真剣。
「あーっ、出てきた出てきた。

４

イチゴジュースや」とペットボトルに入れる。じっと・４歳児は偶然見つけた花の色が出ることに驚き興味を見ている側にいたＤ児。
「ちょっとへん？」【発見】

示していた。色を種類で分けるのではなく色とりどり

・「何が？」「だって、ジュースの中にもろもろが浮いての花を水に浮かべそれを陽にかざして眺めたり薄く色まとめづいた水に満足げな子ども達だった。

いる」【試行錯誤】
・「そうや、ジュースの中にもろもろなんてないや」「あ・活動時間の後も５歳児のみが園庭で色水遊びに熱中しっそうか。ジュースにはもろもろないや」【発見】ていた。たくさんできたペットボトルのジュースは部・「これ、とらなあかんね。
」「いったん、カップに戻し屋に持ち帰って、ジュース屋さんに発展するのだろう。
春の日差しをあびて、色水遊びに熱中したひと時だって手で取ろうか」【工夫・意欲】
・「うんそうしよう」とペットボトルに入れたジュース

た。このように夢中になっている遊びに没頭している
時、遊びこんでいる時に学びの芽生えは獲得されていをカップに移し、手で取りだしている。
【工夫】
・「まだ残っているね」「どうしたら、なくなるのかな？

ると思う。

先生に聞こう」【試行錯誤・挑戦】

・色水遊びの中で「興味」
「歓心」
「気づき」
「発見」
「意慾」

・「そうや、先生に聞いてこう」
【疑問】

「試み」
「挑戦」
「集中力」
「満足感」
「感動」
「工夫」
「意

・Ｂ児の二人は階段を上って先生を呼んでくる。
「先生、欲」等の活動を分析した事によって①言葉のやり取り②協調性③数量の感覚④表現の方法⑤人間関係などにこのもろもろどうしたら取れる？」【意見】
・「手ですくうたけど、小さいのが残るんや」保育者はついて話の中にある学びがしっかりととらえることが「分かった。ちょっと、お部屋でとってくるね。
」と階

できた。

段を駆け上がり、部屋から茶こし器とガーゼを持って・色水遊びはこれで終わるのではなく、まだまだ、色水の出る植物に子ども達はいっぱい出会うと思う。次に来て、子どもに渡す。
【教師の指導】
・「あっこれ、お茶いれる時使うわ。お母さんもこれでは、夏の花や草、秋になれば草や木の実など。また、お茶こしていたで。
」「あっ、私も知っている」【知識】

いつ遊ぶのかどんな材料や道具を準備するのか、どれ・「これで色水こそう。
」と茶こし器をカップの上にして位必要なのか、それはどこにあるのかなど、子どもな

色水をこす。
【挑戦】
・「わー。きれいなジュースになった。
」【発見】

りに考えなければならないことがいっぱいである。
・遊びが思考を深め、学びの芽生えを形成することにな─ 149 ─ると考える。環境、遊び、そして生活を通して行う保ではなかろうか。この後、色々な材料や環境が山積す

育はとても大切である。自らの好奇心を満たし、意欲る中で新たな発見の喜びに共感し活動を広げていきたをもって、遊びに没頭している姿こそ学びに通じるのいと思う。

/ 色水やさんでーす！ /「オレンジジュースみたいな色だね！」「おいしそう!!」「この花は色がでない…」「水が多すぎたかな…??」「もっとやりたーい！ お花ちょうだい」

さくらんぼの実をいれて…
「こおりがういてるみたい〜」「ゴクゴク おいしいね〜」「〃

あまい!!」

木の枝をいれて…
「ストローにしよう！」「モミモミ

水色がでてきたよ」「もんでみたら─ 150 ─きれいになった！」講評：色水遊びを通して

評者：小林

られていなかったように思います。報告書内では

芳文「遊びこんでいる姿を分析する」ことも行われていましたが、ここまで丁寧に子どもたちの言葉をこの研究で取り上げた色水遊びのきっかけは、拾い上げ、その内容について分析しているのです

拾った花を指でつぶして生まれた色付きの面白さから、幼保連携型認定こども園教育・保育要領にでした。子ども達の自然な遊び感覚から生まれたもある「10の姿」に結び付けて分析をすることで、研究テーマ、そこに保育者の導きがあり、色々な子どもたちの学びの姿がより明確になり、保育実

保育の試み、花のすりつぶしや水の量による濃さ

践研究としての内容が深まると思います。次回はの違い、入れ物の工夫等様々な道具や物に出会い、そのような視点にも留意され、保育実践研究をさ体験を重ね、子ども達が面白さにのめりこんでいれてみてはいかがでしょうか。

く姿に惹かれた実践研究でした。保育教育における大事にしたい「遊びと学び」の原点に触れる、
大変興味のある研究と受け止めました。４歳児と

評者：馬場

耕一郎

５歳児の遊んでいる姿が生き生きと触れらており、そこにそれぞれの発達的知見や奥の深い自然な教

色水遊びを通して興味・歓心・気づき・発見・育が述べられ評者を引き付けてくれました。幼児

意慾・試み・挑戦・挑戦・集中力・満足感・感に体験したい遊びの中での学び、その芽生えにな

動・工夫・意慾等の活動の分析から子ども達の言る研究でした。

葉のやり取り・協調性・数量・表現・人間関係と各年齢での取り組み実践にエピソードも添えた関連された研究です。研究から遊びが思考を深め「学びの視点」があります。研究手順に沿ってまることに気付かれた点は素晴らしいと思います。

とめられたらもっと良いものになるのではないか

また、遊びが学びの芽生えを形成すると考えられと思います。また、研究のタイトルは、先生が挙たことは今後も保育の質の向上に繋がると思いま

げたキーワードが少ないため、研究内容がどういす。是非、継続した取り組みを期待しています。

うものなのかが伝わって来ません。今後の参考としてください。

評者：髙木

早智子

４・５歳児の色水遊びをテーマにかかれた実践研究で、子どもたちの言葉を丁寧に聞き取り、記録をしている点が評価できると思います。添付の資料もドキュメンテーションのようで、子どもたちの遊びを存分に楽しむ姿が見られました。惜しいと感じたのは、まず問題提起と目的に触れられていない点です。この「色水遊びを通して」どういう点を検証したかったのかが、はっきりと述べ─ 151 ─第16回

保育実践研究

令和４年３月31日発行
発行：社会福祉法人 日本保育協会

報告集

保育科学研究所〒102-0083 東京都千代田区麹町１─６─２ ６階
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