「研究テーマ」

教員養成課程における新聞活用～大学における NIE 活動の可能性～
関西国際大学

教育学部教育福祉学科こども学専攻准教授

１．はじめに大学の教員養成課程における新聞活用はいかにあるべきかという問題意識をもって新聞

中西

一彦

校や学級というものをどのようにとらえているのかを模擬実践を行う前に把握することをねらいとした取り組みである。

を活用した言語活動に取り組んだ。教員養成

教師や集団をどうとらえているかが、その課程の学生が、教材開発を行い、また学習指ままこども役の視線として現れるであろうと導要領に記された新聞活用との関連を考えて、いう仮定に基づくものである。小学校担任に言語活動の充実を図っていく。さらに、学生なったつもりで、学級通信を作らせてみた。

が評価の観点を持ち模擬実践する。こうした単なる連絡だけで終わらないように、自己の大学の教員養成課程におけるＮＩＥ活動を報メッセージをわかりやすく伝える力を身につ告する。

けさせる新聞活用学習活動である。

２．実践例Ⅰ「今日の新聞から学級通信」■「今日の新聞から学級通信」の指導過程（大学１年「国語Ⅰ」における授業実践）①当日の新聞（2012 年 11 月 6 日付朝日新聞■「今日の新聞から学級通信」のねらい
こどもたちが実際に読むものという前提を設けることによって、学生たちはこどもたち朝刊）記事から「気になった記事」を選び、学級通信を作成するという課題を提示する。の姿を頭に描く。ただの手紙ではない。教師②大きさはＢ４サイズ１枚とし、対象学年はならばと自らの立場を移して、こどもたちの特に指定せず、自ら設定することとする。

様子をもう一度想像してみたなら、そこに「学③こどもたちに読ませるものという意識を持級通信」の果たす役割が浮かんでこよう。まって、文字は丁寧に、できるだけ濃くはっさに授業者視点が求められる。

きりと書くようにする。

「今朝の新聞から」というテーマによるス④見出しについては、自ら新たにつけてもよ

ピーチ実践はある。「国語Ⅰ」においては、いし、記事のままでもよいこととする。

授業時に「新聞タイム」と称して、黙読した⑤どうすれば自己のメッセージがわかりやす

り、記事をピックアップしたりと、変化を持く伝わるかを「こどもたちが読むもの」とたせている。今年度は新しい試みとして、「国いう観点をもって、内容・形式ともに工夫語Ⅱ」の受講生である大学２年に「新聞活用」を施すこと。

授業を準備させた。それに対し、「国語Ⅰ」■学級通信をこどもたちに読ませるヒント

受講生である大学１年が児童・生徒役となっ（学生たちの話し合いより）て、大学２年による授業を受けることとなっ①メッセージが伝わる。

た。教員養成課程に入学した大学１年が、学②クイズ形式にする。

③問いかけで引きつける。

●こどもたちにわかりやすく伝えるために④要点を提示する。

は、まず自分がきちんと理解し、その物事⑤身近な話題である。

についての応用的な解釈も持ち合わせて⑥興味関心を確かめる。

いなければならないということがわかっ⑦問題提起がある。

た。

作品１

●先生になったつもりで記事を選び、学級通信を書くのが新鮮だった。
●本当に先生になったつもりで取り組みたい。練りに練ったよい通信にしたい。
作品２

作品 1 分析 「忘れてはいけない東日本大震災」の大見出しに、この記事を通して考えてほしいとの担任として教師としてのメッセージが印象的に伝わってくる。

作品２分析 「校舎を壊さずに活用」から「学■作成者（大学１年）感想校を大切に」へ、そして「しっかり清掃」と●こどもの目線で見て、伝えるのは簡単なここどもの身近なところへおろしている。連絡とではなかった。
●こどもから保護者に伝わる通信を作る作業であり、教師の大変さを痛感した。
●大学入学後はじめて、教師っぽいことを体験できたのでよかった。

事項も日常的である。
■筆者（中西）によるまとめ先生になったつもりで学級通信を作成するという作業は、意欲の喚起や動機付けとして効果的である。対象もこどもたちとはっきり●自分が考えたことを小学生に伝えるのは難している。ただし、直接こどもたちが目の前しいが、率直にもっとやさしく、そして詳にいるわけではない。実の場ではない点に課しく伝えられるような文章を書こう。

題が残る。だが、わかりやすく伝えることを意識することによって、言葉を選んだり、表現を工夫したりする言語活動が生まれる。

⑥２グループから双方の四字熟語について根拠をあげて披露し合う。

新聞記事を選ぶという過程を入れることにより、特にメッセージ性が強くなったのは明らかである。
３．実践例２「コラム要約四字熟語」（大学１年対象「国語Ⅰ」における大学２年による模擬実践）■「コラム要約四字熟語」―大学１年対象授業者としての大学２年生のねらい
新聞掲載のコラムを読み、内容要約として漢字一字で表現する。この漢字一字を通して、相互交流し影響を与え合いながら、創作四字熟語へと高めていく取り組みである。
「総選挙」についてのコラムを３つ取り上げ読み比べることによって。各コラムの観点を明確化する力を高める。次に、１つのコラムを選択し、内容を要約し漢字一字を用いて表現する力を鍛える。最後に、意見交流を重ね、コラムの内容に添う四字熟語を創作する力を身につけさせるという新聞活用学習活動をねらった。

■創作四字熟語紹介■「コラム要約四字熟語」大学２年生が考案「混色汚変」（こんしょくおへん）

した指導過程（授業対象は大学１年８人）
資料 天声人語（朝日新聞）

混ざり過ぎると、良い結果は生まれない、という意味を表す。絵の具の場合、いろんな①Ａ（2012 年 11 月 17 日付）、Ｂ（同年 11

色を混ぜると最後は黒に近づく。同様にいろ月 19 日付）、Ｃ（同年 11 月 22 日付）のんな党が混ざっても汚くなり、良い結果は生コラム（天声人語）を配布し、一読する。

まれないのではないかという思いをこの創作②今回の対象は大学１年（８人）であり、４人ずつ２グループに分ける。
③Ａ、Ｂ、Ｃのコラムのうちからグループ内の話し合いによって１つ選択する。

四字熟語に込めた。

「心混変縁」（しんこんへんえん）
橋下氏と石原氏が一緒になって党を創り上げたが、どのように混じり合うのか。また、④それぞれにコラムを各自改めて読み、内容結ばれた縁によって今後どう変化していくのを要約し漢字一字を用いて表現する。

かという思い（興味、関心）から、この四字⑤グループ内において漢字一字を紹介し合熟語を考案した。期待と不安が入り混じったい、組み合わせについて意見交換し四字熟思い、といった意味を込めて使うことになる語を創作する。と思われる。

■相互評価説明できるようにと指示してから、改めて●「混色汚変」に対する「心混変縁」班から内容を確認するという姿勢になった。のメッセージ■今回の模擬実践を通して授業者である大学絵の具を混ぜ合わせた場合という発想が面２年生自身が考えたこと・気づいたこと

白いし、言われてみれば確かにそうだなと思●授業時の様子・状況から考えたこと・気づえる。「混」と「変」の二文字が私たちのいたこと班と共通しているが、私たちが真ん中（２つＢのコラムを選んだ理由として、他のＡ、め、３つめ）に配したのに対し、１つめと４Ｃに比べると読みやすかったという意見や、つめに配しているのも「対照的だな」と思っ

橋下さんや石原さんに興味を持っていたといた。真ん中の２文字をひっくり返すと「おしう意見が多かった。このことから、興味や関ょく」となり、「汚職」をイメージさせるの心を持っていると進んで記事を選ぶことがでは深読みだろうか。

きるのだということに気づいた。いろいろな●「心混変縁」に対する「混色汚変」班から新聞記事を読み、興味を持つ記事を見つけるのメッセージことが大切だと思った。

「ん」で終わる漢字を４つ並べてリズムを■筆者（中西）によるまとめ生み出しているのは、「なかなかやるな」と授業者（大学２年生）の評価観点項目が「意いう感じです。新たに結ばれたということか味、用法まで」や「語呂の良さ」「リーダーら「心混」は「新婚をかけているのかな」とシップを発揮し」など明確なところに長所がも思うが、そうだとすれば、「うまいな」とあった。したがって、グループにおける話し言わざるを得ない。

合いの時に、「なぜその漢字か説明できるよ■授業者（大学２年生）による評価うに」と具体的に指示することが可能になっ●どちらの班も、作品としてはよく出来ていた。指導と評価の一体化を図る力が、評価のる。「混色汚変」の方は音の響きからも、観点項目を作成することによって具現化した

今の日本の政情の不安定さや混沌としたことを示唆するものである。

様子が伝わってくる。また話し合いにおい

４．おわりにても、各自がきちんと意見を主張していた

ここでは紙幅の関係上２つの実践例を示すので、これもＡ評価としたい。「心混変縁」のみとなった。実際には、１０を超える実践の方は、相互評価にもあるように、「ん」例を持つことができた。形式としては実践報の繰り返しが見事であると感心した。使用

告という点に重きをおいたものとなってい法にも触れており、文句なしのＡ評価である。「言語活動の充実」にいかに資するものる。ただ話し合いにおいては、進行役がかとなっているのか、どのような成果が見えたなり苦労して進めていたので、ここはＢ評のかについては、別の機会を持ちたい。

価である。個人活動の段階においては、結ここで言えることは、新聞の紙面を開いて果としてはＡ評価が半分、Ｂ評価が半分で繰って読むという受身的な活用では言語活動ある。最初は漢字一字を思い浮かべて、そにはならない。やはり、新聞を学習材化する

れでよしとしていた人もいたが、グループという能動的な読み、能動的な活用が必須でにおける話し合いの時に、なぜその漢字かあることは明確に言うことができる。