海城巻頭特別鼎談

20年後の世界を考えようSAPIX SAK
I

グローバル化が進む現代社会。価値観や思想の異なる人々と対等にわたりあっていかなければならない次世代を担う子どもたちには、従来の「知識獲得型の学力」プラス「問題設定・解決型の学力」が必要だといわれる。次代を担うリーダーを育成するために、これからの教育はどうあるべきか、それぞれ異なる立場から、新しい教育のあり方を追求されている３人の教育のプロフェッショナルに語り合っていただいた。

｜ 巻｜頭｜特 ｜別 ｜ 鼎｜ 談 ｜なっていきます︒
私たちがＩＳＡＫ開 校 前かという点では︑Ｙ Ｓ│ ＡＰＩＸは以 前か

歴 史 ︑経 済 ︑言 語 ︑生 命 ︑環 境など多髙 宮 ﹁リベラル読 解 研 究 ﹂は︑哲 学︑目を開講されていますね︒

ら﹁リベラル読解研究﹂という斬新な科

中 学 生に対して︑
まず一番 初め

ら行っているサマースクールでは︑のプロダクトからスタートし︑自問題発見・解決型の学力育成に効果を発揮する﹁デザイン思考﹂
成 熟 社 会 を 迎えた日本では︑中田様な分 野にわたる書 籍 を 丸ごと一冊などを繰り返すことで思考力や論述ディスカッション︑ディベート︑論 文 作 成

読み︑内 容を正 確に理 解したうえで︑分の身の回りでフラストレーショ撮ってきてもらいました︒各フラ

授 業です ︒この授 業では︑問いは生 徒

力 を 高めていくＹ Ｓ│ ＡＰＩＸ独 自のたちが立てていきます︒同じ文章を読ちは自分たちのひらめきから始を 読んだりしてさまざまな解もたちは物 事に対して気づく

こうした作業を通して︑子どりの問いを立て︑答えを見 出していく

わせていくなかで︑それぞれが自 分な業で仲 間と意 見 を 交 わし︑議 論 を 戦必 ずしもひとつとは限らない︒この授うに︑さまざまな問題に対する答えはんでも︑人によって捉え方が異なるよようになり︑自 分のアイデアにからお題を与えなくても︑子ども達がす ね︒

よってそれを変えられるというきました︒

決のためのアイデアを 出していまって︑ネットで検 索したり︑本ストレーションに対して︑生 徒たンを 感じるものを個 写 真に人々の価値観は多様化し︑社会システムも複雑化しています︒
そのなかで︑
例日本が独自に解決策を講じなければえば少子高齢化に代表されるように︑このような状 況のなかで︑求められならない問題も山積しています︒
る学力も変化しています︒欧米に追い付 くためのキャッチアップ型 社 会で必要とされていた︑体系的な知識を先ず自 在 に 取 り 出 す﹁ 知 識 獲 得 型の学は正確に覚え︑それらを必要に応じて力﹂だけではなく︑自ら課題を設定し︑解いていく﹁問題発見・解決型の学力﹂
るのかアイデアを出していく︒ただ︑ど自ら次々と変 革のニーズに気 付き︑ア髙宮 この授業を受講していたからこ

デザイン思 考にはいくつかのスの空 間 ︶︑サービス︵ 目 には 見 え ないの回りのモノ︶︑次にスペース︵ 身の回りまずもっとも単純なのがプロダクト︵身プローチしていくといった形です︒

確たる答えのない世界では自ら〝問いを立てる力〟が必要
問 題 発 見・解 決 型の学 力 育 成

方 法です ︒ここで必 要となるのが︑取い﹁最適解﹂を見つけ出していくというの生徒が語っています︒

を問われているかが見えてきたと多く

そ︑入試で問題を読んでいる過程で何受 講 生の評 価 も 高いよ うでその問 題 発 見・解 決 型の学 力 育 成
んな課題でも唯一無二の解答というもイデアが生まれ︑アクションが起こるよテップがあると言 われています ︒まずサービスや仕組みなど︶
︑ソサエティ
︵社中田

中田に大きな力 を 発 揮 すると言 われていのはないので︑これはどうか︑あれはどうになっていきます︒

ことをめざした授業です︒

るのが︑ここ１〜２年︑ビジネスの分 野うかというさまざまなプロトタイプをつ自 信を得ます︒すると︑こちらでも 注 目されるようになってきた﹁デ高 校 生になるとこれを一歩 進めて︑す︒例えば︑地元の長野県の農業が抱サービスやソサエティに昇華していきまえる 課 題 を 見つけ︑その解 決 策 を 探くっていきます︒プロトタイプに対する
行 錯 誤 を 繰り 返しながら︑解 決 策 をユーザーからのフィードバックを基に︑試見 出していく︒このサイクルを 繰り 返れる﹃インターナショナルスクール・オブ・ザイン思考の学習プログラムをカリキュは他者への共感︒
この人は何に困ってお会 ︶と対 象がだんだんと広 く 大 きくなど自 分の興 味ある地 域の問 題にアる︒さらには︑バングラデシュやネパールさらに︑デザイン思考が発揮されるし行うのがデザイン思考です︒

目 的︑内 容はどのようなものであるのラムに導入するということですが︑そのり︑何 を 望んでいるのかを 把 握 する︒

的としています ︒それらを高めるため領 域には４つがあると考えられます︒

それに対して︑どのような解決法があに︑﹁リベラル読解研究﹂のメソッドを活小林

中田 ﹁リベラル読解研究﹂のコンセプト

か︑教えていただけますか︒

は︑来 春 開 講 する海 外 大 学 進 学に向材やフィールドワークの能力です︒
ですず 現 地 取 材 を 行 わせますし︑今 後はので︑本校の︿情報収集﹀においては︑必こうした能 力 をさらに高めるべく︑高答えはひとつではない︑を前提に最適解を探るのがデザイン思考
今 ︑高 宮さんと小 林さんが言小林 〝問いを立てる力〟というのは︑中田かしていきたいと思っています︒

われた〝 答えはひとつではない〟と〝 問

GＬＯＢＡＬ ＣＡＭＰＵＳ︵ＹＧＣ︶﹂
文 系・理 系を問わず ︑これから非 常に校段階で﹁臨地研究﹂の学習プログラム

けた支 援 プログラム﹁ Ｙ │ＳＡＰＩＸ重要になってくると思います︒

を実施しようと準備を進めています︒

ＹＧＣでは︑双 方 向 討 論 型 授

教 育 を 考 えるうえで非 常に重 要 ないを立てる力 〟というのは︑これからのインターナショナルスクール・オブ・アジア軽井沢髙宮
例えば︑ＩＳＡＫで生物を教える先問いの立て方という点では︑発 見さら社会科で探究型の総合学習を本格すことが重要だと思います︒例えば薄がどこにあるのかを 批 判 的に捉え返として設定する際に︑一旦︑問題の中心れた問 題 を 自らが取り組むべき課 題的に実施しています︒自ら課題を設定型ノートパソコンを作るべく︑いかにして数 年 前かえたら遺伝性の病に罹った夫婦が妊娠し︑︿情報収集﹀↓︿分析・熟考﹀↓︿価ＤＶＤドライブを薄くするかという問

海 城 学 園でも ︑すでにした時に染 色 体 検 査 を 受けるかどう

値 評 価・判 断 ﹀のプロセスを経て︑自 分題が生じた時︑そもそもＤＶＤドライキーワードだと思います︒

か生命倫理を議論していました︒遺伝なりの解 決 策 を 導 き 出し︑それ をレブは必要なのか︑無くても大丈夫なの物の是 非 を 問い︑染 色 体の単 元 を 教子組み換え作物の是非に関しては︑日ポートにまとめるという学 習です ︒中の単元を教えたら遺伝子組み換え作

本のような食 糧に恵まれた国と明日

１中２の２年 間で学 期ごと都 合６回れていることを疑ってみるということでではないかと︑無 意 識の内に前 提とさが異なるでしょうし︑染 色 体 検 査につ

学 期かけて生 徒一人ひとりが各 人のレポートを 書き︑最 後 中３では︑１︑２の生 活にも 困るような国では考え方ポジションなどによって態度は違ってくいても宗 教や文 化︑その人の置かれた文 を 作 成します ︒この探 求のための一テーマで原 稿 用 紙り得ます︒

ティブな結果が生み出されることもあす ︒それが出 来るとそこからイノベー

学んでも ︑自 分ではどう考えるか︑環るでしょう︒
このように︑どんなことを連のプロセスの中に︿ 価 値 評 価・判 断 ﹀

枚 以 上の卒 業 論

境や立場が違ったらそれはどう変わる

複 雑 化した現 代 社 会では︑そもそもというステップがあることが重要です︒

G R O U Pでは︑国 立 情 報 学 研 究 所

中田 ＳＡＰＩＸ

創造力や価値判断力︑評価力を育てる教育システムの開発が急務

何らかの︿価値評価・判断﹀を行は︑複数考えられる解に対して︑格できるかという人 工 知 能プロジェクが進めている︑ロボットが東京大学に合いて︑試 行 錯 誤しながらより 良種マーケティング的な手 法 を 用成 ﹂以降のプロセスのように或る

思 考における﹁ プロトタイプ作

そしてもうひとつは︑デザインかせていただけますか︒のように生かそうとされているのか聞

参画したねらいと︑得られた成果をどに協力していますが︑このプロジェクトにト︑
いわゆる﹁ 東ロボくんプロジェクト﹂

YOZEMIするという方法です︒

い︑自 分なりの解や態 度を選 択

それにどう 対 処 するか︒ひとつ唯一絶対の解などあり得ません︒
では︑考えさせる授 業 を 行うことが大 切な30のかなど︑常に生徒に自ら問いを立て︑のではないでしょうか︒

インターナショナルスクール・オブ・アジア軽井沢とはアジア太平洋地域、そしてグローバル社会のために新たなフロンティアを創り出し、変革を起こせるリーダーの育成を目標に、2014年８月、長野県・軽井沢に開校した全寮制のインターナショナルスクール（高校１〜３年生対象）。
ＩＢ（国際バカロレア）
ディプログラムをカリキュラムに採用。デザイン思考と、脳科学に基づいたリーダーシッププログラムを採り入れ、変革を起こせる人材を育成する。教室内だけでなく、全寮制の生活や軽井沢の豊かな自然の中でのアウトドア活動も、リーダーシップを培う場となる、先進的で独自性あふれる教育プログラムが導入されている。

でも授業の中核となるようですね︒▲「リベラル読解研究」のディベート授業。
答えのない問題について、多角的に討論するアジア軽井沢︵ＩＳＡＫ︶﹄では︑このデザイン思 考 ﹂です ︒この８月に開 校さが不可欠だと言われています︒

20

生は︑過 去のサマースクールで︑遺 伝 子

小林 りん氏代表理事

教頭 中田 大成氏
●海城中学高等学校

20

業 を 柱に︑グローバル社 会で必 須の論●SAPIX YOZEMI GROUP
共同代表 髙宮 敏郎氏

6
7▲アイデアを実際に形にしながら試行錯誤を繰り返す生徒たち

理的思考力や対話力を磨くことを目●インターナショナルスクール・オブ・アジア軽井沢代表理事 小林 りん氏

｜巻｜頭｜特 ｜別 ｜ 鼎｜ 談 ｜髙宮
今回の東ロボくんプロジェクトのリーダーである国 立 情 報 学 研 究 所の新井紀子先生は︑ＩＴが進歩することによって︑現 在 私たちが行っている知 的 作 業はどんどんコンピュータにとって代 わられるようになると話されていま す ︒そのような 状 況の中で生 き 残っていくためには︑コンピュータが苦 手とすづけといった領 域で力 を 発る推論や要約︑情報の価値揮できるようにならねばなピュータにはできない︑人 間らない︒
それを実証し︑﹁コン解 明しようというのが東ロでなければできないこと﹂を的です︒

ボくんプロジェクトの一つの目
中田 アメリカの教育心理学 者であるベンジャミン・ブ
化したことで知られていま

ルームは︑教 育 目 標 を 分 類すが︑彼の作 成した﹁タキソノミー︵ 教 育 目 標 の 分 類

母国語︑外国語︑数学︑理科︑社会︑芸術が必須で︑私のような数学が苦手な人間でも数学を必ず学ばなければならないところです ︒不 得 意 な 領 域でも︑学んでいるうちに必ず 何か得るところがあるものです︒
２つ目のメリットは︑アウトプットするための準 備として︑非 常にたくさんの体的な問題の場面に応用したり︑不 可 欠な学 問として︑ここにきて改めとが進む現代のビジネスシーンにおいてを 浴びています ︒猛 烈なスピードでこは︑瞬 時に︿ 判 断 ﹀を 下さなければなて﹁リベラルアーツ︵一般 教 養 ︶﹂が注 目

解 法のパターンなどを 組み合 わせ

問 題 そのものを 深 く 分 析していて総合化するというクリエイティブます ︒
しかもそれが多くの場 合︑地 球らない機会がこれまで以上に増えてきく︒さらに︑獲得した知識や知見︑果 を 選 択 するかどうか評 価 するな作 業を行い︑最 後に得られた結表 ︶﹂を見ると︑認 知 分 野を三角 形でが問われていました︒
しかし︑これから教えられ︑大学入試でもそこまでの力

等 教 育では﹁ 分 析 ﹂のレベルまでが従来の日本の教育︑とりわけ中という一連の流れを示しています︒

は︑﹁ 大きな価 値 軸︵ 或るいはプリンシことなく︿価値評価し判断﹀を下すにそうした中︑ここぞという時に︑ぶれるばならない案 件であったりもします ︒

的規模の観点から評価︑判断しなけれ？

表しており︑まず 初めの段階として知持っておくことが必 要となります ︒歴プル︶や歴史的・地理的な﹁大局観﹂を史の風 雪に耐えてきた文 学・歴 史・宗力︑評 価 力といった力を育てる教 育シ
教・哲 学 といったジャンルの古 典 を 読

は日本でも早急に創造力や価値判断

ムを 開 発しなければならない︒そうでステムとそれを正当に評価するシステ

わる知見を学ぶ﹁リベラルアーツ﹂教育

み︑それらが含み持つ人間の一般性に関の価 値が再 認 識されつつある理 由の一ないと︑日本の将 来はかなり厳しいもつはその辺りにあるのでしょう︒
このような状況にあって︑ＩＳＡＫでう︒何故なら︑問題を設定し解決するはＩＢ︵国際バカロレア︶のディプロマプロね︒
ＩＢディプロマは非常にリベラルアー

引き起こすには︑創 造 を 可 能にするツを 重 視していることで知られていまとなるからです︒また︑イノベーションを新 井 氏は︑今 後どんなに人工知 能すが︑どのようなねらいでこのプログラグラムをカリキュラムに採 用されますが発達しても︑ロボットには善悪に関すムを採用したのでしょうか︒
小林ろうと予 言されています︒将 来︑人 間う点がポイントだと思っています︒なぜなら︑科学のわかる政治家︑アートに造ネスマンというように︑これからは複数詣の深い法律家︑デザインのできるビジは避けて通れないと私は考えます︒の領域が交わるところにイノベーションが生まれると考えるからです︒

会に出てから︑こうして自 分で議 論くさんのエッセーの宿題が出ます︒社

月に開校するＹＧＣでも︑さまざまなバーシティは重 要ですし︑私 どもが９が 不 可 欠 で す ︒その意 味 でも ︑ダイぶつかり 合い︑違いを 知るという体 験

その点︑ＩＢのよいところは︑自分の表現できる力というのは必須なので国や 地 域に触 れることで︑自 分の国や自 分 自 身 も 見えてくるということ
小林

そうです ね︒ただ︑ダイバーシを伝えていきたいと思っています︒
ティは国籍の違いだけでは摑みきれない︒ 年 後に今の子どもたちが出ていムを用 意しても︑生 徒のやる気がな様な混沌とした世界となっているはず以上に台 頭し︑人 種や経 済レベルも多く社会は︑アジアやアフリカの国々が今必要があると思っています︒その点︑イる仕掛けをこれからも常に考えていくものの見 方や価 値 観 を 持つ仲 間に触小林

そうです ね︒自 分とは異なるのに気づくからではないでしょうか︒

持つダイバーシティが渦巻いている学校や価 値 観 も 異なるバックグラウンドをにとって︑社 会 的・経 済 的︑そして思 想仕事をしていかなければならない彼らです ︒そのなかで︑世 界の人々と一緒にンターナショナルスクールの生徒は︑何かで過ごすことは︑彼らにとって大きなパすね︒

歴史観などへの理解を深めていくんでを思い知らされる︒それがもっと知り信しています ︒私たちＩＳＡＫが奨 学ワーになり︑アドバンテージになると確れることで︑自分の視野がいかに狭いかたい︑もっと学びたいという意欲につな学びたいものがあって来るので︑学びへがるのだと思います︒同時に︑ダイバー金に力を入れているのもそうした理由の意欲は非常に高いのではないですか︒

第３は﹁アウトプット﹂︒ＩＢでは︑徒も高いですね︒

シティのなかに身 を 置 くことで︑自 分

確かに︑知 的 好 奇 心はどの生

中田 インターナショナルスクールの生

中田からなのです︒
本 校 も４年 前 より 海 外 帰 国う自分のアイデンティティを知るきっか生を積極的に迎え入れていますが︑異を 日 本 人 たらしめているのか﹂

分は日 本 人なのか﹂﹁ 何が自 分きない︒日 本にいれば︑﹁ なぜ自ち︑人々からリスペクトされるようなるかという 社 会 貢 献のマインドを 持きまえ︑自分が社会に対して何ができ別などという負の要 因 もきちんとわ

教 育に携 わる者に課せられたこれかリーダーを育てることが︑我々を含め︑らの使命だと思います︒

がないからです ︒この問いにしっ語︑歴 史 観などが異なる人々とかり 答えられるには︑国 籍や言などといったことは考える必 要

質なものに触れ︑そのなかで自分自身
髙 宮 日本 人 学 生が留 学 先で“What makes you Japanese ” を 理 解し︑自 分の強みを 発 見していく︒さらに︑経 済 格 差や人 種による差と問われた時に答えることがでけにもなると考えています︒

は何 者なのか︑どんな人 間なのかといとで︑ダイバーシティ︵ 多様性 ︶というも徒のモチベーションが高いのは︑さまざとにかくひたすらたくさん書いて︑数という長文の課題論
Extended Essay
文を書くことが義務づけられています
づいてしっかりと表 現 することの訓 練が︑自分の意見を深い分析と考察に基となります︒通常の授業でも︑毎回た

まな国や地域の生徒が集まって学ぶこ小林

対する意欲︑モチベーションを喚起す

ければそれは絵に描いた餅になって髙宮 しかし︑どんなに良いプログラダイバーシティが学びへの意欲を喚起するはないでしょうか︒

を組み立ててロジカルに論点を主張︑中 田 グローバル化 時 代のリーダーに次世代リーダーの育成に不可欠なリベラルアーツ

私は〝領域を超えて学ぶ〟といられ﹂ないためにも︑こうした力の育成が全 面 的に﹁コンピュータにとって代 わる本 質 的な価 値 判 断は出 来ないであ﹁総合﹂段階の能力が必須です︒には︑どうしてもこうした能 力が必 要のにならざるを 得ないといえるでしょ

識を獲 得し︑理 解していく︒それを具準・確信・判断・結論・ビジョン・脱構築

自己決定

評価（自己決定）【評価】矛盾解決・評価・決定・ランク分け・基しまう︒塾・予 備 校としては︑学びに20本を読むこと︒自分はＩＢのディプロマ
時 代にスペイン語 を 学んだのですが︑文法の勉強もさることながら︑それまで全くスペイン語をやったこともない私のような生徒さえ︑文学や詩をどんど関係・変換・関係・分類・選択・説明

応 用

多 く 表 現 していき ま す ︒ＩＢでは ︑よって︑表面的な知識を超えた思想やん読んでいくのです ︒そうすることに【応用】具体と抽象・解く過程・因果関係・対照

海城中学高等学校とは創立百周年を迎えた翌年1992年から学校改革に着手。
「国家・社会に有為な人材の育成」という建学の精神の下、現在ではリベラルでフェアな精神を持った「新しい紳士」の育成に取り組んでいる。具体的には、本文中にある「社会科での探求型総合学習」などで、時代の要請する「新しい学力」を、また、「PA（プロジェクトアドベンチャー）」や「DE（ドラマエデュケーション）」といった体験学習プログラムで「新しい人間力（＝対話的コミュニケーション力・コラボレーション力）」の育成を図っている。2012年にはグローバル教育部（校務分掌）を設置
し、教育のグローバル化対応も着々と進めている。

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一般化・批判・矛盾逆説【総合】総合視点・再編集・計画・創造・仮説・合え・推測・議論

認知解

メタ認知

総織化・結合・編集・論説

析【分析】分析視点・識別・差異・カテゴライズ・組分

チング・整理・引用・5W1Hの事実確認・測る

髙宮 敏郎氏共同代表

教頭 中田 大成氏

http://www.kaijo.ed.jp/
TEL. 03-3209-5880■海城中学高等学校

Ｙ-ＳＡＰＩＸ GＬＯＢＡＬ ＣＡＭＰＵＳ（ＹＧＣ）とは海外大学への進学を希望する生徒や保護者が急増している現状に対応して、S A P I X Y OZ E M I GR OUPが2014年９月に立ち上げる海外大学進学プログラム。
「論理的思考力の育成」「対話力の向上」「自国の文化・社会と世界の多様性の理解」の３つを教育方
針とし、既にY-SAPIXで導入し、教育界から大きな注目を集め、受講生からも高い評価を得ている「リベラル読解研究」をカリキュラムに採り入れ、文理を超えた幅広い視野、論理的思考力、異なる国や地域の人々とコミュニケーションできる対話力などの育成をめざす。
【理解】要約・記述・比較・相違・共通・置き換

理【知識】用語・意味・配列・読む・書く・聴く・マッ

識
知SAPIX YOZEMI GROUP

ブルーム型「認知タキソノミー」
海城中学高等学校