「研究テーマ」

新聞から考える～視野を広げ、伝える力の育成～
園田学園中学・高等学校
教諭

１、はじめに「新学習指導要領」に記されている通り、本田有加子

２、実践内容（ⅰ）新聞の配置

学校教育においては、言葉を通じて的確に理新聞６紙の購読開始を９月から行い、対象解し、論理的に表現する能力が求められてい学年を限定することで、その取り組み内容をる。

明確にすることから開始した。

今年度、「NIE 実践指定校」としての認定

まず、中学校では全学年で取り組むこととを受け、本校では中高一貫教育を活かし、教して、新聞の設置場所を放課後等に自学習を科等の枞を超えて取り組むことを目指した。

行う「ＳＰルーム（ステップアップ・ルーム）」

全ての教科に通じる、「読み・解き・書く」ことした。高校では、特別進学コースの高１・との力は、まさに「国語力」にあり、それを高２の各教室に置くことで、確実に生徒が手「新聞を読む」という行為を通じて学ばせるに取る機会の設定を意図した配置を行った。

ことが、大きな狙いであったためである。
社会の事象を知り、自らの意見を持つ、と（ⅱ）中学校の実践内容〈対象：全学年〉

いうことは、本校の掲げる高校人権教育プロ

語彙力を高め、文章を書く力を身に付けさグラム「自分を知る」「他者を知る」「社会をせたいという観点を持って、活動を行った。

知る」こととも連動しており、自己を社会と大きくは２学期末に行った、新聞で新聞をつ結びつける一つの契機としても、取り組むこくる「ＮＩＥコンテスト」である。自らが興との意義は大きいという認識に立って、その味を持った記事を選び出し、そこからグルー活動をスタートさせた。

プとして一つのテーマを設定し直し、一枚の以下、校内で「ＮＩＥ推進委員会」を立ち新聞を制作するというものである。発見し、上げ、中学校・高校・コース・教科と、それ議論し、探求する姿勢が必要であり、自己のぞれに企画提起し、実践した内容を報告する。

考えを深めていく作業が求められた。

【学習展開】
１） 夏期課題
新聞記事をスクラップし、感想を書く。
２） 派遣記者による講演（ⅲ）高校の実践内容①〈対象：特別進学コース１・２年生〉「物事を論理的に捉え、記述する力をつける」として、特別進学コースでのＮＩＥの活毎日新聞社記者、山田毅さんによる講演。

動を行った。
「新聞を読む」ということは、単

テーマ：「新聞ができるまで」に新聞の文字を追うのではなく、社会情勢・

３）「ＮＩＥコンテスト」の実施

歴史上の出来事に対する理解があってこそのクラス内でグループを作り「総合的な学習ものであり、それを抜きにして読み解くことの時間」等を用いて、新聞を作成する。

は困難である。「現代文」等の、「現代についまずは、夏期の課題として、新聞記事をスて書かれた」評論を読み解く際にも、その姿クラップさせ、簡単な感想を書かせることか勢は必要であり、また、日本語も英語も、「文ら意識作りを始めた。自己の考えを掘り下げ、章を書く」ということにおける力が、受験を伝える工夫についての指導が課題となったが、見据えた文章記述対策にも繋がるため、そのここでの作業が、「ＮＩＥコンテスト」に取り点を意識させて積極的に取り組ませた。

組むための第一の下地となった。
「 新聞で新聞【学習展開】をつくる」ためには、一つのテーマを設定し、

１） １年生：「語彙力検定ワークノート」

そこから木の枝を広げていくように、調べる

２年生：「天声人語ノート」（写真３・４）

内容を見つけていくという思考方法が求めらそれぞれ夏期講座の宿題として提示。

れる。そうした発想の広がりが、記事を構築していく上での内容の豊かさに繋がっていくためである。また、制作した新聞に対して各班ごとにプレゼンテーションを行い、（写真１・２）、中学校の全生徒による投票でグランプリを決定するなど、着眼点、内容、プレゼンテ

２） 外部講師による出張講義
・大阪経済法科大学

前田幸男先生

テーマ：「原子力政策と電気代の関係」
・甲南大学

石川路子先生

テーマ：「経済学って何だろう？」
３）「小論文講座」の実施 （写真５）ーション能力など、総合的な学びの姿勢が求時事問題に関する意識付けとして、新聞をめられるコンテストとなった。

読むことの意義についても話が及んだ。
「天声人語」ノートに取り組んだ生徒からは、３０日間続けることに対する戸惑いの声も聞かれたが、結果として「知識が増えた」（写真１・２）プレゼンテーション「新聞が教室にあることで読む機会が増えた」などの声が聞かれた。
「語彙力検定ワーク（ⅳ）高校の実践内容②ノート」についても、時事用語についての解〈対象：総合進学コース１年生〉説などがあるため、多くのことを知る契機と高校１年生の「世界史Ｂ」の授業において、なった。事実、授業の中で、関連する「iPS「世界史新聞」を制作させる課題に取り組ま細胞」や「脳死」について話題を振ると、生せた（写真６）。日頃手にしている新聞紙面を通徒の反応が良く、「社会を語る土台」形成に繋じて、そのレイアウトや構成、表現力に触れがっていると感じられた。様々な出来事に対させ、自身の着眼点を持たせることを、そのして持論を持たせるためにも、新聞を読むと目標とした。内容としては、歴史的な出来事いう行為は重要である。

に対する知識や表現力を問うものであり、いまた、小論文講座を通して、自己の考えを文章化することの意識付けができ、時事問題

ずれの新聞にも創意工夫がみられた。
【学習展開】に対応する知識を持つためにも、新聞を読む

１） 「世界史Ｂ」の冬期課題ことが有効であるという再確認に至った。

「世界史新聞」制作

Ｂ４

１枚

自分にとって、最も関心の高い歴史的事件、事象を取り上げ、その当時の新聞記者になりきって、記事を書く。
２）「世界史新聞」コンテストの実施
１４５点の作品の中から生徒による投票に（写真３）「天声人語ノート」

よって２０点を選び出し、さらに教員による投票で優秀賞等を決定。
「当時発行された新聞のつもりで記事を書く」ということに、生徒一人一人が意欲を持って臨んでいたことが、提出された新聞から窺うことができた。日頃手にする新聞と同じ（写真４）「ゴイトレ３級」

ように、書籍や商品の宣伝をうたった広告を下段にレイアウトし、論説を書くなど、読み手を意識した紙面づくりの工夫もみられた（写真６）。

また、同じ「フランス革命」を取り上げて（写真５）「小論文講座」受講風景記事を書くにしても、その視点はそれぞれに異なるため、取り上げた人物に対する肯定的３、成果と課題見解・否定的見解が記事の内容に見てとれた。

中学や高校、コース、教科の枞を超えて、そのことを、互いに制作した新聞を評価し合「ＮＩＥ推進委員会」を立ち上げたことが、う中で生徒自身も感じ取り、日頃手にしてい実践指定校としての認知を校内で共有する上る新聞についても、同じ事件を取り上げながで効果的であった。その結果、様々な活動をら論点が違うこともあるのではないか、とい初年度に行うことができ、次年度へとその取う視点を持たせることへと、自然と繋げていり組みを引き継ぐことが可能となった。

くことができた。

中学校で実施した「ＮＩＥコンテスト」に生徒が選出した優秀作品２０点は、その後ついては、他の行事との関係性から、時期を廊下に貼り出し、教員による投票によって、ずらして実施し、派遣記者による講演との連最優秀等を決定した （写真７）。

動を目指す形で取り組むことを検討している。
また、特別進学コースにおいては、朝日新聞社が作成している小論文用ペーパーや書くことのトレーニングを視野に入れた取り組みを継続させる方向で検討しており、新聞を読み、持論を持つことへの関心を高めていく機会を多く投げかけていきたいと考えている。
加えて、社会科で実施した「世界史新聞」
コンテストは、次年度、コースを超えて取り（写真６）「世界史新聞」最優秀作品組ませる方向で企画をしており、今年度以上に「伝える力」の育成を目標として、新聞への関心から社会への関心へと繋がる学びの充実を目指して、その取り組みをすすめていくものとする。
「新聞を読む」という行為を一義的なものとせず、広く「自己を知り、社会と繋がる」契機となるようなものとして、教科等の枞を超えての新聞活用の実践模索も、併せて次年度の課題としたい。

（写真７）「世界史新聞」コンテスト