自己点検・評価シート
基準４ 教育課程・学習成果
評価項目授与する学位ごとに、学位授与方① 針を定め、公表しているか。

②

③

評価の視点

○課程修了にあたって、学生が修得することが求められる知識、技能、態度等、当該学位にふさわしい学習成果を明示した学位授与方針の適切な設定（授与する学位ごと）及び公表○下記内容を備えた教育課程の編成・実施方針の設定（授与する学位ごと）及び公表
授与する学位ごとに、教育課程の・教育課程の体系、教育内容編成・実施方針を定め、公表してい・教育課程を構成する授業科目区分、授業形態等るか。
○教育課程の編成・実施方針と学位授与方針との適切な連関性○各学部・研究科において適切に教育課程を編成するための措置
・教育課程の編成・実施方針と教育課程の整合性
・教育課程の編成にあたっての順次性及び体系性への配慮
・単位制度の趣旨に沿った単位の設定
・個々の授業科目の内容及び方法・授業科目の位置づけ（必修、選択等）
教育課程の編成・実施方針に基づ・各学位課程にふさわしい教育内容の設定
き、各学位課程にふさわしい授業科
・初年次教育、高大接続への配慮（【学士】）
目を開設し、教育課程を体系的に・教養教育と専門教育の適切な配置（【学士】）編成しているか。
・コースワークとリサーチワークを適切に組み合わせた教育への配慮等（【修士】【博士】）
・教育課程の編成における全学内部質保証推進組織等の関わり○学生の社会的及び職業的自立を図るために必要な能力を育成する教育の適切な実施

評価者の観点

現状説明

改善方策（予定含む）

改善時期

1

学位授与方針は、原則として、授与する学位ごとに設定されているか。

2

上記の方針は、修得すべき知識、技能、態度等の学習成果が明確に示され、授与する学位にふさわしい内容となっているか。

5

教育課程の編成・実施方針は、原則として、授与する学位ごとに設定されているか。

6

上記の方針は、教育課程の体系、教育内容、教育課程を構成する授業科目区分、授業形態など、教育についての基本的な考え方が明確に示されているか。

7

上記の方針は、学位授与方針に整合しているか。

10

共通教育部では、「立学の精神」の方針のもと、「高い知性」「善美な情操」「高雅な徳性」を身につけ、さらに専門教育との有機的な連携と卒業後に社会をリードする女性の育成を目指すために、全学生が所属学科や学年に関わらず受講できる共通教育科目を実施している。
共通教育科目の教育課程の編成は、カリキュラムポリシーに基づき、大学公式ホームページに公開されている。
上記の内容を踏まえ、カリキュラム編成の基礎となる「MW教養コア」を掲げ、本２つの課題について、令和４学の教養教育の理念の中核と位置づけ、学生がバランスのとれた教養教育の学 年度に向けた改善策を「第4回修を実現するよう整合性に注視している。この「MW教養コア」は５項目から構成さ 評議会」にて報告した。
課題（１）に対して、各学科か全学的に見て、学部・研究科の教育課程 れ、このコアのもと、285科目（2021年度前期）の共通教育科目が６つの群に区分され、学生が科目選択の際、判断しやすいように配慮している。
らは、原則１科目（前期のみ）のは、どのように編成されているか。
専門教育課程との関係性において、卒業要件に共通教育科目の単位数が明示※ その根拠として、下記の実際の状況も され、さらに選択必修単位数を、学科が指定した群で取得する選択必修制を採用 提供とし、共通教育部所属教員確認する。
している。教養教育として学生が学ぶ群が専門教育と類似せず、幅広く履修する については、前後期各１科目と制限する。さらに、閉講科目や‧ 教育課程の編成・実施方針と教育課程 工夫をした。の整合性
これら群の特徴の一つとして「大学・初年次ゼミ」がある。このゼミは大学1年生 僅少科目については、スクラッ
令和４年度より‧ 当該学部・研究科の教育研究上の目的 を対象にし、大学入学後、早期に大学での学びとは何かを実感させることで、専 プ&ビルドで新たな科目で、継実施や課程修了時の学習成果と、各授業科目 門教育における学習態度の育成に寄与することを目的としている。小グループ（20 続的に開講可能な科目への変名定員）でのディスカッションやグループワークなどを通じて、探求心や好奇心を 更を依頼する。との関係の明確性
課題（２）に対して、課題（１）で‧ 専門分野の学問の体系を考慮した教育 高めつつ、学ぶ楽しさを体得する授業である。
共通教育部に所属する専任教員で構成する共通教育部教授会で、次年度の科制限した結果、余剰した科目数課程編成目全般の在り方について検討を重ねている。具体的には、科目の廃止や新設、開‧ 学習の順次性に配慮した各授業科目の 講講座数の追加・削減、講座定員の変更、科目名称・科目内容の適切性等につ を新規科目として充当する。
これらの対応により、「MW教年次・学期配当いて、検討を行い、群のバランスや教養教育としての妥当性の観点も踏まえ、次年度のカリキュラムを決定している。なお、これらの検討項目については、学科選 養コア」で生じている科目数の出の共通教育委員と共通教育部・共通教育科の教員で構成される共通教育委員 分布のアンバランスを是正した教育課程を目指す。
会でも並行して検討を行い、最終決定している。
現在の課題は、次の２つである。
（１）「学び発見ゼミ」の開講数が過多となり、受講者の僅少科目や受講者ゼロの閉講科目数が目立ち、定員充足率も平均50％前後と低い。
（２）「MW教養コア」の２．〜５．の３項目において、卒業要件に指定する学科数に対して、開講科目数が少なく、また、共通教育科目は年度ごとに一部変更がある
ため、学生の履修計画に不利益が生じる可能性がある。

基準４ 教育課程・学習成果
評価項目

④⑤

評価の視点

○各学部・研究科において授業内外の学生の学習を活性化し効果的に教育を行うための措置
・各学位課程の特性に応じた単位の実質化を図るための措置（１年間又は学期ごとの履修登録単位数の上限設定等）
・シラバスの内容（授業の目的、到達目標、学習成果の指標、授業内容及び方法、授業計画、授業準備のための指示、成績評価方法及び基準等の明示）及び実施（授業内容学生の学習を活性化し、効果的に とシラバスとの整合性の確保等）
教育を行うための様々な措置を講じ ・学生の主体的参加を促す授業形態、授業内容及び授業方ているか。
法・適切な履修指導の実施
・授業形態に配慮した１授業あたりの学生数（【学士】）
・研究指導計画（研究指導の内容及び方法、年間スケジュール）の明示とそれに基づく研究指導の実施（【修士】【博士】）
・各学部・研究科における教育の実施にあたっての全学内部質保証推進組織等の関わり○成績評価及び単位認定を適切に行うための措置
・単位制度の趣旨に基づく単位認定
・既修得単位等の適切な認定
・成績評価の客観性、厳格性を担保するための措置
・卒業・修了要件の明示
・成績評価及び単位認定に関わる全学的なルールの設定その他全学内部質保証推進組織等の関わり○学位授与を適切に行うための措置
成績評価、単位認定及び学位授与・学位論文審査がある場合、学位論文審査基準の明示・公を適切に行っているか。
表・学位審査及び修了認定の客観性及び厳格性を確保するための措置・学位授与に係る責任体制及び手続の明示
・適切な学位授与
・学位授与に関わる全学的なルールの設定その他全学内部質保証推進組織等の関わ評価者の観点

現状説明

改善方策
（予定含む）

改善時期

12

共通教育科目の教育課程は、『MW教養コア』を軸に編成され、実施に当たっては、『MW教養コア』の方針を具体的に細分化した６つの科目群に分けられている。
さらに、科目群は細分化され、共通教育科目は１２科目領域から構成されている。
【資料10】 これらの方針と整合性を担保するため、教育方法は、全て対面授業であった。
しかし、コロナ禍においては、2020年度前期は全科目遠隔授業とし、2020年度後期と2021年度前期においては、実習・実技・演習は対面授業としながらも、ハイブ
コロナ禍を通じて、従前の「全リッド型授業も実施され、新たな教育方法による従来型授業との整合性も可能でて対面授業」から、「遠隔授業」全学的に見て、学生の学習を活性化し、 あると思われた。
効果的に教育を行うための措置として、ど 特に、2020年度前期の授業方法は全て遠隔授業に変更されたが、成績評価に を一部の科目に取り入れることも視野に入れる。のような方法が取られているか。
ついてはすでに複数回の評価と多面的評価を実践していたため、変更なく、具体的には、令和3年度後期※ その根拠として、下記の実際の状況も Google Classroomを利用した方法に置き換えられた。
学習成果に応じた授業形態には、「講義・演習・実技」の３つに大別している。各 にデータサイエンス教育の一環確認する。
科目の目的や到達目標に応じて、講義においてもグループディスカッションやペアとして、e-learningを1年生必修
・教育課程の編成・実施方針と教育方法ワークなどを取り入れている授業もある。遠隔（ライブ型）授業においては、例えば とし、その学修効果を見極めたの整合性
zoomのブレイクアウトセッションなどを活用し、グループワークやグループ発表をしい（看護学部のみ、選択科目）。
・当該学部・研究科の教育研究上の目的
令和4年度より実たり、ゲストスピーカーのライブ授業をしたり、2020年度後期には種々の工夫によ令和4年度に向け、講義（定員や課程修了時に求める学習成果に応じた る授業運営がなされた。
施
授業形態、授業方法の採用とその実施
共通教育科目では、講義は100人、演習は20人、実技50人を柱としている。これ 100人）でありながら、その半数・１授業当たりの適切な学生数の設定と らの定員に満たない科目は、主に特別教室を使用するためであったり、アクティブ に近い科目もあり、講義と演習運用
ラーニングを使用したりするケースに、ここで対応していた。このように、特に定員 との判断基準を設ける。
・単位の実質化（単位制度の趣旨に沿っ 数を決める基準はなく、新設時に内容を鑑み、人数を個別に設定していた。今後、 さらに、申込者数が多い科目については、リピート開講や類た学習時間、学習内容の確保）を図る措 人数設定の基準を設ける必要がある。
定期試験を廃止し、複数回の評価や複数の評価方法などを用いて、積み上げ 似科目との統合などにより、よ置式の成績評価を実施している。この評価方法により、学習時間の増加や知識や技 り多くの学生が受講でき、各自・シラバスの作成と活用術の定着を促している。の履修計画に支障がきたさな
・履修指導
シラバス作成には、記載例に沿って作成するよう依頼しているが、表現の統一感いような配慮を施す。
は低い。特に、項目立ての表現や記号の統一が望まれる。学生が主体的に履修計画を立てるとき、共通教育科目のシラバスを必然的に必ず読むことになる。学生に活用されやすくするために、わかりやすい表現や評価方法の明示を依頼している。
共通教育科目の履修指導は、主にクラス担任による担任ガイダンス時の履修指導に含まれている。また、共通教育委員からもクラス担任に対して、選択必修制の科目群と卒業要件との確認指導も重んじるように依頼している。

14

共通教育科目における成績評価について、「平常点等（100点）」を基本とし、複数回の評価や多面的評価を依頼している。「定期試験」のみで評全学的に見て、学部・研究科における成価しないことを徹底した。授業における複数回の評価と多面的な評価に
績評価、単位認定及び学位授与は、どの令和4年度中に、学位授与により、学生が授業を通じて知識や技能を定着させ、到達すべき目標（到ように行われているか。
係る共通教育科目のディプロマ達目標）を達成することにより、単位認定につながっている。
※ その根拠として、下記の実際の状況もポリシーを構築する。その際、既修得単位等の認定は、共通教育部教授会にて審議し、決定する。審確認する。
立学の精神はもとより、令和5年度より実議にあたり、既修得科目のシラバスと本学で相当する科目のシラバスと・厳正かつ適正な成績評価及び単位認定
MUKOJO ACTIONに向けて共 施の内容を精査し、認否を検討し、決定している。の実施
通教育科目のカリキュラム整備
共通教育部として学位授与にかかる実施手続きや体制はない。現在、・既修得単位等の適切な認定につながる、ディプロマポリシー教育課程にかかるカリキュラムマップのみある。
・学位授与における実施手続及び体制のを完成する。
学位授与に係る専門教育科目とともに、共通教育科目も卒業要件とし明確性て選択必修として位置づけられている一方で、教養教育としての共通教育科目のディプロマポリシーを構築する必要がある。

基準４ 教育課程・学習成果
評価項目

⑥

⑦

評価の視点

○各学位課程の分野の特性に応じた学習成果を測定するための指標の適切な設定（特に専門的な職業との関連性が強いものにあっては、当該職業を担うのに必要な能力の修得状況を適切に把握できるもの。）○学位授与方針に明示した学生の学習成果を把握及び評価するための方法の開発
学位授与方針に明示した学生の学≪学習成果の測定方法例≫
習成果を適切に把握及び評価して・アセスメント・テストいるか。
・ルーブリックを活用した測定
・学習成果の測定を目的とした学生調査
・卒業生、就職先への意見聴取○学習成果の把握及び評価の取り組みに対する全学内部
質保証推進組織等の関わり

評価者の観点

16

現状説明

改善方策
（予定含む）

改善時期

全学的に見て、学位授与方針に示した学生の学習成果は、どのような方法で測定されているか。
※その根拠として、下記の実際の状況も確認する。
‧ 専門分野の性質、学生に求める学習成果の内容に応じた把握・評価の方法や指標の導入と運用‧ 当該職業を担うのに必要な能力の修得状況の把握（特に専門的な職業との関連性が強い教育課程の場合）

共通教育科目について個々の「充足率」や科目群における科目数のバランス等について、共通教育委員会にて、次年度に向けた見直しを行っている。具体的には、毎期の履修登録の結果を、共通教育委員会および共通教育部教授会で報告している。
課題である割合の算出をし、教育課程の具体的な検討体制としては、各学科および共通教育部から 共通教育科目の履修登録の細の委員で構成された「共通教育委員会」は月1〜2回開催されており、当 部な分析を行い、偏りがなく、専該年度の履修申込状況・履修許可状況を踏まえ、次年度に向けた科目 門教育以外の領域への履修計の新設、廃止、講座数や定員の変更、担当者の変更等について協議し、 画を促す対応を検討する。共通 令和5年度より実決定している。
教育部所属教員以外が担当す 施
並行して「共通教育部教授会」においても、次年度に向けた科目の新 る全科目について、学科別の学設、廃止、講座数や定員の変更、担当者の変更等について協議の上、 生申込者数をもとに、共通教育決定している。
科目のディプロマポリシーと軸課題として、学生が履修する際、自学科の教員が担当する科目を履修 に、対応策を検討する。
している割合や自学科の専門教育領域と類似した科目を履修している割合の分析が必要と思われる。試験的に、限定した科目について集計したが、偏りが見られ、改善の必要性が示された。

18

教育課程及びその内容、方法の自己点検・評価は、どのように行われているか（基準、体制、方法、プロセス等）。

19

教育の質保証に関連して、評価の妥当性、公平性、適切性を検証するため、2019年度すべての共通教育科目について、シラバスの「評価方法」の項について分析を行った。その結果に評価方法には9種類あり、学習成果の提示回数は学期中2回から15回と幅があることがわかった。さらに学習成果1回当たりの配点が60点以上となっている科目もあることが 今後の改善策は、次のとおり判明した。この結果を踏まえ、2021年度より、評価方法に関し、「①複数 である。
回の評価、②多面的な評価、③1回当たりの評価点は60点未満」とし、実 （１）武庫川女子大学の教養教施を要請した。
育の策定
上記の自己点検・評価結果に基づき、教その結果、多くの教員は建設的に改善を実施していることがわかる。一 （２）共通教育科目のディプロマ
育課程及びその内容、方法の改善・向上
令和４年度より方で、人数の多さがアクティブラーニングの導入が難しい現状も見られ ポリシーの策定に向けた取り組みは、どのように行われ順次実施た。そこで、定員の削減も今後の課題とした。
（３）科目申込者の偏りの改善ているか。
なお、年度ごとの課題以外に、比較的大きな改革が必要となる課題に 策
取り組む場合には、共通教育委員会だけでなく、学長を委員長とする教 （４）「学び発見ゼミ」の改善策
育改革推進委員会に提案し、検討を行う。その後、学部長・学科長から （５）学科からの継続できる基幹構成される評議会でも議題とし、全学的な共通理解を図っている。近年、 科目の整備取り組まれた事項としては、「共通教育への初年次ゼミの導入、「卒業要件に示された共通教育科目の履修に対する選択必修制の導入」、「共通教育科目に関する公欠制度の廃止」、「学びは発見ゼミの改革」などがある。

20「共通教育懇談会」での話題
学習成果の測定結果（科目別成績結果一覧）は学内外に公表され、相提供に、授業で困ったことや改上記において、学習成果の測定結果は、 互に確認できる。
善したことなど、具体的な情報 令和４年度より教育課程及びその内容、方法の改善にど 活用方法は各自によって異なるが、毎期に「共通教育懇談会」を開催共有がしやすい話題にし、学院 実施のように活用されているか。
（FD推進委員会協賛）し、成績評価方法や授業方法の共有などから、各専用のドライブに格納するよう自の改善策への検討に貢献している。
な計画を検討する。

教育課程及びその内容、方法の適切性について定期的に点検・評価 ○適切な根拠（資料、情報）に基づく定期的な点検・評価を行っているか。
・学習成果の測定結果の適切な活用
また、その結果をもとに改善・向上 ○点検・評価結果に基づく改善・向上に向けた取り組みを行っているか。