令和7教

新編 新しい技術・家庭

内容解説資料②
A6746［ 家庭分野 ］
48 先生の働き方改革につ ①学習者用デジタル教科書や指導者用デジタルブック（教師用指導書付属）などを発行予 ① ICT 関連商品、教師用指導書
ながる配慮がなされているか。

４

定で、動画等の資料がいつでも確認でき、「主体的・対話的で深い学び」
が実現できるほか、
特別支援教育に対応することができるよう配慮されている。
のほか、
「入門編」
「指導計画・評価編」「研究編」 ②教師用指導書②教科書の縮刷版に解説を加えた「指導編」「実習編」「掲示資料」「指導者用デジタルブック」など、内容が充実した教師用指導書で、授業前の準備や授業後の学習評価に役立つ資料を収載している。
③教科書の学習内容が全国の年間指導計画の調査に基づいた配列となっており、目次を見 ③口絵③ -p.1
ることで 3 年間の学習を見渡し、カリキュラムの見通しを持つことができるよう工夫されている。
かつ紙面が「目標」「始めの活動」「学 ④ p.2-3④各節がそれぞれ 1 時間で扱える内容でまとめられ、習課題」「本文・図版」「活動」「まとめの活動」の流れで構成されているため、1 時間の授業の見通しを持つことができるよう工夫されている。

表記・表現

49 生徒の学習意欲を喚起 ①生徒が意欲的に学習に取り組めるように、イラストや写真、レイアウトを工夫し、楽しい ①②③④全体
し、主体的な学習を促
す表現が工夫されているか。

紙面になるように工夫されている。
②大きく鮮明な写真や図版を多数掲載し、生徒の学習への意欲を喚起するように工夫されている。
教科書に親近感を持たせるように工夫されている。
③生徒などのキャラクターによって、④各節のタイトルは、当該の学習活動を端的に表現するように工夫されている。

50 文章表現や漢字、仮名 ①本文は敬体を用いて簡潔明瞭に表現されている。
遣い、用語等の使い方
は適切か。

５

②文章表現は、小中学校の国語指導との関連を図り、発達段階に応じた適切な用語等を用いるとともに、中学校以降で学習する常用漢字には全てふり仮名が付されている。
③専門的な用語については、側注や脚注などで、生徒が理解しやすい簡潔な表現で解説が補足されている。

要領の改訂に関わる情報量を充実させながら、見やすい紙面が実現されている。
②大きな判型を生かし、ダイナミックな写真を用いることで、生徒の興味・関心を高めることができるように工夫されている。
③折り込みページを用いて効果的に学習を進めることができるように工夫されている。

③ p.33、140、197、224 など③ p.41-44

52 表紙、紙質、製本は適当 ① 3 年間の使用に十分耐えうるよう、表紙は汚れにくく、強度を高めるための加工（PP 加 ①②③全体
であるか。

工）が施されている。
②本文用紙は、製紙会社と共同で開発した軽量な紙が使用されており、生徒の身体的な負担に配慮されている。裏抜けを抑え、食品の鮮やかさや人物の肌の温かみが豊かに表現されている。
③長期の使用に耐えるよう、堅牢に製本されている。

53 印刷、製本において、環 ①再生紙や植物油インキを使用するとともに、製本には針金を使用しないことでリサイク ①②全体
境への配慮は十分になされているか。

ルに優れている。
「グリーンプリンティング認定工場」で製②印刷業界団体が定めた環境配慮基準を満たす
造している。

総合的所見
教科書全体を通して、総合的にどのような配慮を施した改訂となっているか。

一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

教育基本法
（第2条）
との関連
検討の観点

内容の特色

具体例

1 第 1 号 幅 広 い 知 識 ①問題解決の過程が明示され、生活の中から課題を見つけて解決するプロセスを繰り返す ① p.6-7、272-273①②全体

用紙・印刷・造本
めるように工夫されているか。

この資料は、令和７年度中学校教科書の内容解説資料として、№

51 造本は、学習効果を高 ①大判の紙面を有効に使い、資質・能力の育成や、主体的・対話的で深い学びなど、学習指導 ①②全体

8

検討の観点と内容の特色●上記のように、教科書全体を通してさまざまな創意を凝らし、配慮を施した改訂を行っており、以下のことが実現されている。
◯生徒の興味・関心を高め、主体的に学習に取り組むことができるように工夫されている。
◯基礎的・基本的な学習内容は本文ページで漏れなく押さえ、その他の豊富な資料や実習例は本文ページと明確に区別し、かつ選択性を持たせているため、バランスよく学習を進められる。新任や臨時免許の指導者にも使いやすい教科書になっている。
◯内容や配列など全体にわたり、小学校での学習を引き継いで積み重ね、高等学校へのスムーズなつながりを促す工夫が施されるなど、学習の系統性を踏まえた教科書になっている。
◯資料や実習例の充実で、指導計画や実態に合わせて学習を深めたり広げたりすることができる教科書になっている。
◯他教科との関連が随所に示されるほか、他教科リンクマークの D マークでは紙面を実際に見ることができ、カリキュラム・
マネジメントの一助となる教科書になっている。
◯全体を通して記入例やワークシート例、話し合いの場面などが充実しており、主体的・対話的で深い学びが実現できるよう工夫されている。
◯ QR コンテンツなどが充実し、全ての生徒が学びやすいよう配慮されている。

と教養を身に付け、真ことで、生活をよりよくできるように配慮されている。
理を求める態度を養い、 ②他教科や道徳との関連を「他教科リンク」マークで示すとともに、随所に技術・家庭科の特質に応じた道徳教育に関連する場面が示され、道徳教育の充実に配慮されている。
豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やか ③人との関わりを示す場面では、明るくあたたかい写真やイラストを豊富に掲載し、豊かで健全な心が養われるように配慮されている。
な身体を養うことができるように工夫されて ④食育を重視し、食生活の内容の充実を図り、教科書の前半に位置付けて健やかな身体を養うことができるように工夫されている。
いるか。

② p.30、36、120、121、174、182、
204、257、260 など③ p.10-25、218-221、246-251、258-259 など④ p.28-115 など

2 第 2 号 個 人 の 価 値 ①家族・家庭生活の資料「自分らしく生きる」では自分らしく生きることの尊さを示し、 ① p.270
を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培
い、自主及び自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うことができるように工夫されているか。

個人の価値を尊重するように配慮されている。
「私のオリジナル」等が随所に設けられ、 ② p.67、152、154、160-161②多様で豊富な実習例では、個々にできる工夫例など
創造性を培うことができるように配慮されている。
③主体的に思考・判断・表現しながら生活の中の問題解決に取り組むことを重視し、自主及 ③ p.6-7、271-281 など
び自律の精神を養うことができるように配慮されている。
④学習内容に関連した職業に就く人からのメッセージを「プロに聞く！」としてコラムで ④ p.51、100、131、163、185、紹介したり、将来を見通す場面を設けたりして、職業と生き方、勤労の価値などについて
215、255、263、284-285など考えられるように配慮されている。

3 第 3 号 正義と責任、 ①家庭や学校、地域における生活のあらゆる場面で性別や世代を超えた話し合い活動や協 ① p.10-25、31、187、218-221、
男女の平等、自他の敬力して作業する姿を写真やイラストで示し、男女の平等や自他の敬愛と協力・協働を重264-265、283、287 など
愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うことができるように工夫されているか。

んじる態度を養うことができるように配慮されている。
②幼児や高齢者、外国籍の人、障がいのある人など多様な人々との共生を目指して、それらの人々と関わっている場面を写真やイラストで取り上げ、共生の大切さに気付き、多様な他者との協力・協働につながるように配慮されている。

② p.10-25、178-181、218-270など

4 第 4 号 生命を尊び、 ①生活の中で環境に配慮している場面を随所に取り上げ、家庭分野の学習を通して持続可 ① p.108-109、160、186、
自然を大切にし、環境能な社会の構築を目指す態度が養われるように配慮されている。
210-215 などの保全に寄与する態度 ②環境に関連する内容には「環境」マークを付し、環境の保全に寄与する態度が養われるよ ② p.52、62-63、106、118、
うに配慮されている。
を養うことができるよ186-187、210-215、265 など「家庭分野と SDGs」で SDGs を取り上げるとともに、2〜6 編の最終章は持続 ③ p.104-107、
うに工夫されているか。 ③巻末資料
162-163、
可能な社会を目指す学習で統一され、持続可能な社会の構築に寄与する態度を養うこと
186-187、214-215、260-265、ができるように配慮されている。
270、口絵④
5 第 5 号 伝 統 と 文 化 ①日本や郷土に昔から伝わる料理や食材、衣服、住まいを写真で数多く取り上げ、それらに ① p.98-103、122-125、172を尊重し、それらをは
誇りや愛着を持ち、継承できるように工夫されている。
175 などぐくんできた我が国と ②他国から伝わった食、他国の民族衣装や住まいを紹介し、異文化への理解が深まるよう ② p. 86-87、95、125、175

郷土を愛するとともに、 に工夫されている。
他国を尊重し、国際社 ③ SDGs やオーガニックコットン製品、フェアトレードなどについて扱い、他国を尊重し、 ③ p.214-215、217、口絵④など
国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるように工夫されている。
会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるように工夫されているか。

6 学習指導要領の教科の ①中学校学習指導要領（技術・家庭科）で示された「教科・分野の目標及び内容」、「指導計画 ①全体
目標に則っているか。

の作成と内容の取扱い」に準拠し、必要かつ十分な内容が適切に扱われている。

1

学習指導要領との関連
№

検討の観点

内容の特色

具体例

7 実践的・体験的な学習 ①多様な実習例を数多く取り上げ、学校の実態や生徒の個性に応じた実践的・体験的な学 ① p.76-79、82-87、90-97、
活 動 を 通 し て、3 学 年
習活動が行えるように工夫されている。
152-161、246-251 など
間の見通しを持って教 ②調理の実習例は、主題材と参考題材で 51 題材を取り上げ、各学校の授業時数に応じて題 ② p.73、76-79、82-87、90-99、科の目標が達成できる材を選べるように配慮されている。
101、234-235
ように配慮されている ③布を用いた製作の実習例は、簡単な小物や衣服、資源や環境に配慮した例など、多彩な工 ③ p.152-161
か。
夫例をちりばめて 25 題材を取り上げ、各学校の授業時数に応じて題材を選べるように配慮されている。
④幼児との触れ合い実習については、「施設訪問」「中学校への招待」「写真・動画での観察」 ④ p.246-251、256の 3 例を取り上げ、各学校の実態に応じて実施できるように配慮されている。また、触れ合い先を幼稚園、保育所、認定こども園だけでなく、児童館、地域の親子、NPO 法人などの保育の場も例示されている。
⑤家族や地域の人との関わりや、高齢者との関わりを考えるロールプレイング、消費者ト ⑤ p.203、208、261、263、
ラブルへの対処法を考える漫画での活動例などを示し、楽しみながら実践的・体験的な
265-267 など
学習活動ができるようになされている。

14 思考力、判断力、表現力 ① Warm up の「家庭分野の学習の進め方」では、家庭分野の問題解決的な流れを具体例と ① p.6-7
等の育成への取り組みは適切か。

ちの成長と家族・地域」「生活の課題と実践」の順で教科書の配列が「自立から共生」のストーリーになるよう工夫されている。
②「1 編 未来につながる家庭分野」を巻頭に位置付け、小学校での学習を踏まえて中学校で学習することを概観し、家族・家庭の基本的な機能を押さえたうえで学習を進めることができるように工夫されている。また、内容 A の幼児や高齢者の学習が後半に位置付けられ、高等学校への円滑な接続を促すことができるように配慮されている。
③「生活の課題と実践」は巻末にまとめ、各学校の実態に応じて、また内容を複合的に選択して履修できるように配慮されている。
④それぞれの編の各章・節の内容は、学習指導要領の内容を踏まえて、学習が系統的に進められるよう、基礎・基本から応用・発展へと段階を踏んで丁寧に記述されている。
⑤各内容の分量は、時数、学期、学年配分等から見て偏りがなく適切である。

性等の育成への取り組
みは適切か。

② p.10-25、224-259、262-263③ p.271-281④⑤全体

活の営みに係る見方・考え方がマークやイラストを用いて解説されている。マークやイ
ラストでイメージを持ち、生活や学習の過程で見方・考え方を働かせて理解を深めることができるように配慮されている。
②各編の導入において、関連する見方・考え方をキーワードで例示し、多角的な視点から考え ② p.29、
117、167、193、221
たり、判断し決定したりして、楽しみながら問題解決に取り組めるように工夫されている。
③キャラクター「ミカッタ」のせりふは見方・考え方を示唆する内容になっており、生徒が ③ p.19、
24-25、69、204、214、
見方・考え方を働かせて思考し、深い学びが実現できるように工夫されている。
223 など討したりするための発問を設けるなど、深い学びが実現できるように工夫されている。
②物事を考えたり意見を整理したりする際に有効な思考ツールを「考えてみよう」「やって ② p.6-7、25、74、80、138、171、みよう」「調べてみよう」などの活動の中で随所に取り入れ、生活の課題と実践の資料で224、252 など
は思考ツールの例をまとめている。思考ツールを活用した「主体的・対話的で深い学び」
を通して、問題解決能力を高めることができるよう工夫されている。
③各節の最後に「生活に生かそう」「まとめよう」を設け、学習を振り返り、次の学習に向け ③ p.31、53、121、175、203、205、て、主体的に取り組めるように配慮されている。
223 など11 カリキュラム・マネジ ①「リンク」マークを用いて教科間・学校種間の連携が図られ、教科関連を示す「リンク」に ① p.3-4、18、30、32、35、71、
メントが行いやすいよD マークが付いているものは QR コンテンツとして「他教科」「小学校」の関連する内容
73、118、127、134、174、176、
うに配慮されているか。 の教科書紙面を見ることができるように工夫されている。
182、194、245、275 など②各編の導入には、「小学校家庭科での学習」をチェック形式で示し、学習の関連を図るこ ② p.29、
117、167、193、221

活」は、基礎的・基本的な知識及び技術を習得
し、生活に生かすことができるように工夫されているか。

12 問題解決的な学習過程 ①「問題の発見→課題の設定→計画→実践→評価→改善→次の課題への挑戦」といった問 ① p.6-7、272-273
題解決のプロセスを Warm up で丁寧に説明するとともに、生活の課題と実践ではより具体的に解説して、生活の中で自ら問題解決に取り組むことができるように工夫されている。

13 知識及び技能の習得へ ①本文中の重要語句はゴシック体で強調し、基礎的・基本的な知識を確実に習得できるよ ①全体の取り組みは適切か。

2

うに工夫されている。
②本文等の内容を裏付ける実験などの資料を取り上げ、科学的な根拠に基づいた知識が習得できるように工夫されている。
③本文を補足したり応用したりする内容は、側注や「資料」などのコラムで、本文とは分けて記述されている。
④各節の最後に「まとめよう」などのまとめの活動を設け、知識の定着を図っている。
⑤必ず身に付けさせたい基礎的な技能を「いつも確かめよう」にまとめたり、QR コンテンツを充実させたりし、技能を確実に習得できるようにしている。また、技能の習得のために、基礎技能を用いてできる実習例や、
難易度の低い実習例を取り上げている。

② p.64、75、
131、172、177、226、
231 など③ p.31、118、169、195 など④ p.35、119、171、195、225 など⑤ p.64-73、79、134-137、
146-151、158-159 など⑤ p.28-29、116-117、
166-167、192-193、220-221「何のために学ぶのか」を理解して学習に取り組むことができるように工夫されている。
②各節の始めには「目標」と「始めの活動」、「学習課題」を掲げ、見通しと課題意識を持って ② p.30-31、118-119、168-171、学習を進めることができるとともに、各節の最後に「生活に生かそう」「まとめよう」を設
194-195、222-223 など
け、
自分なりに学びを見つめ返し、
自己調整力を高める機会となるよう工夫されている。
③「１編 未来につながる家庭分野」の「家庭分野のガイダンス」及び各編の導入では、見方・ ③ p.7、18-19、29、117、167、
考え方について例示し、生活の営みに係る見方・考え方からよりよい生活を創ろうとす
193、221る態度を身に付けることができるように工夫されている。
④脚注には、身近な生活に関わる物事について興味を持って読むことができる豆知識「せ ④ p.30、
118、168、194、222、
いかつメモ」
が掲載されている。
272 など「1 編 未来につながる家庭分野」
で小学校家庭科との関連 ① p.10-25
17 内 容 A「 家 族・家 庭 生 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、とができるように工夫されている。

を重視した学習の充実を図っているか。

④ p.152、154 など

ために学ぶのか」を明確にするとともに、学習に関連するイラストでイメージが持てるように工夫されている。
③「1 編 未来につながる家庭分野」
は「自立と共生を目指そう」「中学校家庭分野の学習を見 ③ p.10-25てみよう」「家庭分野の見方・考え方」「私たちの家族と家庭生活」「中学生と家族の 1 日の家庭生活」
「私たちがになう家族・家庭の機能」として、内容 A「家族・家庭生活」の内容を含めて多様な 6 つのテーマで構成し、授業時間数等に応じて柔軟に選択して学習できるように工夫されている。
④生活の営みに係る見方・考え方がマークや写真・イラストを用いて具体化されている。 ④ p.7、18-19
マークや写真・イラストでイメージを持ち、生活や学習の過程で見方・考え方を働かせて理解を深めることができるように配慮されている。
⑤「私たちがになう家族・家庭の機能」では、家族・家庭生活を軸とした家庭分野の学習の広 ⑤ p.24-25
がりやつながりをイラストなどで表現するとともに、各編扉でも示し、学習が円滑に進められるように工夫されている。
⑥全体として、これまでの生活や学習を振り返って 3 学年間の学習を見通すほか、問題解 ⑥ p.10-25、29、117、167、193、
決の流れを示したり、生活の営みに係る見方・考え方や家族・家庭の基本的な機能を丁寧221に解説したりするなど、3 学年間の学習の基盤となる内容が盛り込まれている。

10 主体的・対話的で深い ①「主体的・対話的で深い学び」につながる場面として「考えてみよう」「やってみよう」「調 ① p.50、72、137、145、170-171、学びが実現できるようべてみよう」などの活動を数多く取り上げ、主体的に調べたり、友達と協働して比較・検207、231、263、266-267 などに工夫されているか。

③ p.62-63、143、244-245

16 家庭分野のガイダンス ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、小学校家庭科の学習を振り返るとともに、中学校技術・家 ① p.12-19を行うための適切な配庭科家庭分野の 3 学年間の学習の見通しを持たせることをねらいとして、「家庭分野の慮がなされているか。
ガイダンス」
が巻頭の「1 編 未来につながる家庭分野」に設けられている。
②「1 編 未来につながる家庭分野」の扉ページには、「家庭分野で学ぶこと」を示して「何の ② p.10-11

9 生 活 の 営 み に 係 る 見 ① Warm up や「1 編 未来につながる家庭分野」の「家庭分野のガイダンス」において、生 ① p.7、18-19
方・考え方を働かせた深い学びの実現につながる工夫がなされているか。

② p.276-281

15 学びに向かう力、人間 ①「１編 未来につながる家庭分野」に「家庭分野で学ぶこと」がイラストとともに明記され、 ① p.10-11「2 編 私たちの食生活」「3 ①全体8 内容の配列は学習の展 ①全国の学校の実態を踏まえ、「1 編 未来につながる家庭分野」
開を考慮し、系統的、発編 私たちの衣生活」「4 編 私たちの住生活」「5 編 私たちの消費生活と環境」「6 編 私た展的に組織され、配列、分量は適切か。

ともに示し、その後の学習や生活の場での問題解決に生かすことができるように工夫されている。
②生活の課題と実践では、問題解決のプロセスに沿って実践できるように、全ての実践例
が問題解決の流れで示されている。
③調理実習、布を用いた製作、幼児との触れ合い体験では、実習の手順や流れを示し、見通しを持って実習に取り組むことができるように工夫されている。
④布を用いた製作の実習例では「私のオリジナル」として工夫例を取り上げ、生徒の創造性を引き出すことができるように工夫されている。
⑤各編の導入は見開きで構成し、資料性の高い写真やイラストなどを用いて生徒の興味・関心を高め、見方・考え方の例を示してあらゆる視点から考え、問題解決的な学習へと結び付くように配慮されている。

を図って「家庭分野のガイダンス」
を設けるとともに、「私たちの家族と家庭生活」についての内容を取り上げるなどし、指導が難しいとされる家族や幼児、高齢者の内容が円滑に進められるようになされている。
②「1 編 未来につながる家庭分野」と関連を図り、6 編では改めて家族との生活や基本的な ②③ p.218-270
機能を振り返り、家族・家庭での自立を考える 1 章、幼児の生活と家族について学ぶ 2 章、
1〜2 章の学びを生かして、家族や高齢者・地域との関わり方を工夫し、持続可能な家庭・
地域生活を考える 3 章といった構成で、ストーリー性を持たせている。
③幼児や高齢者に関する内容は第 2 学年後半から第 3 学年での履修を想定し、教科書の後半に位置付けるなど、実態に合った構成となるように工夫されている。高等学校の学習へつなげることもできるように配慮されている。
④生徒のプライバシーに関わる家族についての記述は、踏み込み過ぎないように十分に配 ④ p.20-21、260-261、266-267
慮し、絵本を活用した資料を用いたり、漫画やアニメの家族の例で示したり、ロールプレなど
イングを取り入れたりして、客観的に家族について考えられるように配慮されている。

18 内 容 B「 衣 食 住 の 生 活 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、食生活の内容を系統的に学習できるように、食生活の振 ① p.28-115（食生活）」は、基礎的・基本的な知識及び技能を習得し、生活に生かすことができるように工夫されているか。

り返り、
栄養、
献立、
調理、
地域の食文化、
持続可能な食生活で構成されている。
②食品の実物大写真、6 つの食品群をはじめ、多くの食品を写真で紹介し、生活経験の少ない生徒でも実感を持って学べるように工夫されている。
③調理実習は豊富な題材例数を、鮮明な写真とともに紹介し、生徒の関心・意欲を高めるよ
うに工夫されている。
④和食、地域の食材、各地の雑煮や郷土料理を写真で紹介するなど、日本や郷土の文化を大切にする心を育むように配慮されている。
⑤食料自給率や食品ロス、フード・マイレージなどの資料が充実し、食生活に関わる問題をグローバルな視点から考えられるように工夫されている。

② p.41-49 など③ p.73、76-79、82-87、90-97、
101、108-109、234-235④ p.98-103⑤ p.104-107

3

19 内 容 B「 衣 食 住 の 生 活 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、1 章で「衣服の選択と手入れ」、2 章で生活を豊かにする ① p.116-165（衣生活）」は、基礎的・物を作る「生活を豊かにするために」、3 章で「持続可能な衣生活」の流れで構成されてい基本的な知識及び技能を習得し、生活に生かすことができるように工夫されているか。

る。
②日本の文様、地域の衣文化の例、浴衣の着用など、和服に関する内容を写真やイラストで紹介し、日本の文化を大切にする心を育むように配慮されている。
③布を用いた製作実習では、指導計画に応じて柔軟に対応できるよう、幅広い難易度の題材が充実している。また、完成写真は生活で活用している場面が紹介され、生徒の関心・意欲を高めるように工夫されている。
④資源や環境に配慮した製作の例として、余り布を用いた小物や衣服のリフォーム・リメ
イクが取り上げられている。

24 関心や意欲を持ち、個 ①衣食住の生活の内容が教科書の前半に位置付けられ、興味・関心を高める構成となるよ ①口絵③ -p.1
別最適な学びや協働的な学びに取り組める工夫がされているか。

② p.122-125、162 など③ p.152-161④ p.158-160 など

20 内 容 B「 衣 食 住 の 生 活 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、住まいの役割と安全な住まい方を系統的に学び、地域・社 ① p.166-189（住生活）」は、基礎的・基本的な知識及び技能を習得し、生活に生かすことができるように工夫されているか。

会との持続可能な住生活を学ぶ流れで構成されている。
②日本の伝統的な住まいの特徴や気候風土に合わせた日本各地の住まいの例を写真で紹介するなど、日本の文化を大切にする心を育むように配慮されている。
③家庭内事故や自然災害への対策に関する内容が充実し、大きな１枚イラストを用いての活動や、中高生が被災時にできたこと、避難所や仮設住宅での暮らしをよりよくする工夫などの資料から多彩な安全教育が実践できるように配慮されている。
④巻末に「災害に備える」が設けられ、家庭分野ならではの防災・減災についての学習ができるように工夫されている。

② p.172-175③ p.178-185④ p.286 -287

ブル、商品の選択と購入、消費者の権利と責任、環境に配慮した持続可能な消費生活の流れで構成されている。
②販売方法と支払い方法、三者間契約の仕組み、消費者トラブル、消費者の権利と責任など ② p.196-203、208-209 など
は、イラストや漫画、QR コンテンツで示し、生徒が興味・関心を持って学べるように配慮されている。
「意思決定のプロセス」を明確に示している。また、 ③ p.52-53、138-139、204-205③生活者として自立するために大切な
食生活、衣生活の学習でもこのプロセスを扱い、繰り返し学習することで意思決定能力を身に付けることができるように工夫されている。
④省エネルギーや３R、エシカル消費などの内容は、衣食住の学習内容との関連を図り、相 ④ p.104-107、162-163、互に学習が深められるように工夫されている。
186-187、210-215 など

22 選択必修「生活の課題 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、各学校の実態に応じて選択して履修できるよう、全ての ① p.271-281と実践」は、基礎的・基本的な知識及び技能を習得し、生活に生かす
ことができるように工夫されているか。

学習内容の最後にまとめられている。
②生活の課題と実践の進め方を、
Warm up「家庭分野の学習の進め方」の問題を解決する
道筋と同じ流れで構成し、繰り返し学習することで生活における実践力を高めることができるように工夫されている。
「課題の決め方」や軽重のある充実した「実践例」で、生徒が自分なりの課題を見つけるこ③とができるように工夫されている。
「学習のまとめ」では、各学習内容における興味・関心を持ったことや自分なり④各編末のの課題を書く記述欄を設け、生活の課題と実践のテーマにつなげることができるようになされている。
⑤実践例は、テーマとなる家族・家庭生活、衣食住、消費生活・環境の学習内容等の関連が分かるように示し、実践の流れや発表の方法とともにレポート例、プレゼンテーションソ
フトウェア例、ポスター例、新聞例の作品を掲載し、生徒の言語活動を促して表現力を育むように配慮されている。

るように配慮されてい
るか。

№

１

検討の観点

能を生活に生かすことができるように配慮されているか。

して、課題を持って生
活をよりよくしようとする能力と態度を育てることができるように配慮されているか。

④ p.111、165、189、217、269２
具体例

れているか。

4② p.28-111、116-165、166189、192-217、220-269③ p.2-3④ p.30-31、
118-119、168-171、194-195、222-223 など② p.111、165、189、217、269③ p.272-273

では、自分の成長を振り返るとともに、これからの自分について考えられるように配慮されている。
「1 編 未来につながる家庭分野」の「家庭分野のガイダンス」の「自分の生活チェック」に②「家庭分野のは 1 年生の最初と学習後、3 年後の自分について記述する欄を設け、巻末の学習を終えて」には未来の自分へ手紙を書く欄を設け、これからの生活を展望し、よりよ
いものにしようとする意欲と態度を引き出すように工夫されている。
「家庭分野と SDGs」では、ともに学んできた仲間とよりよい生活を③教科書の最終ページ
目指して、明るく豊かな未来を切りひらくよう促し、持続可能な社会の構築を意識してこれからの生活を展望できるよう工夫されている。

②生徒の興味・関心に応じて実習題材を選ぶことができるように、幅広い難易度の実習題
材が豊富に揃えられている。
③実習ページに「私のオリジナル」を設け、生徒一人一人の工夫を促すことができるように工夫されている。
④脚注に豆知識である「せいかつメモ」を設け、興味・関心に応じて扱うことができるように工夫されている。

② p.16-17、282-283③口絵④① p.32、138、178、194、222、264 など② p73、90-97、152-161、246-251 など③ p.152、154 など④ p.30、
118、168、194、224、272 など29 特別支援教育に配慮さ ①ふり仮名は、特別支援教育で推奨されている丸ゴシック体を用い、可読性を高めるよう

23 教科書の構成は、系統 ①巻頭の「教科書の構成と使い方」では、教科書の構成やマークの意味について説明し、教 ① p.2-3
科書の構成を理解したうえで活用できるように工夫されている。
「編の導入」→「基本ページ」→「学習のまとめ」の構成で統一され、実習例や資料②各編は、はその構成の中で適切に取り上げられている。
③基本ページでは、生徒が毎時の学習内容を一目で見渡せるように、見開きで構成されている。
④各節の始めには「始めの活動」と「学習課題」を設け、課題意識を持って毎時の学習に取り組めるようになされている。また、各節の最後には「まとめ活動」を設け、学習したことをまとめたり、生活に生かしたりできるようになされている。更に、随所に具体的な学習活
動や問い、思考の助けとなるような図表や資料、活動を示し、主体的に問題解決的な学習を進められるようになされている。

に工夫されている。
「生活に生かそう」を設け、編の学習を総合的に生活に生かせ②各編末の「学習のまとめ」にるように工夫されている。
では、「課題の発見→計画→実践→振り返り、
評価→改善→次の課題③「生活の課題と実践」
への挑戦」の流れを具体的に実践例で示し、生徒が家庭分野で学習したことが無理なく実践できるように工夫されている。

全ての生徒が使いやすい紙面への配慮

内容の構成・配列・分量性を踏まえたものになっているか。

① p.30、
118、168 など「生活に生かそう」「まとめ ② p.31、②各節末には学習を振り返ったり、次の学習に生かしたりする
119、171 などよう」
が設けられている。
③各編末には「学習のまとめ」が見開きで設けられ、評価の三観点に沿って学習を振り返り、 ③ p.110-111、164-165、
それに基づいて復習できるように工夫されている。また、編ごとに学習を振り返って生
188-189、216-217、268-269
活に生かしたいことを記述する欄を設け、学んだことが生活に生かされるよう配慮されている。

28 生徒一人一人の興味・ ①生徒が自らの生活を振り返って課題を発見するための発問を提示している。
関心に応じた指導の工夫がされているか。

内容の特色⑦ p.6-7、25、
74、80、138、171、224、252 など⑧ p.38、
121、137、143、184、245、253、276-281 など

27 これからの生活を展望 ①「1 編 未来につながる家庭分野」の「家庭分野のガイダンス」の「自立と共生を目指そう」 ① p.12-13③ p.274、276-281

教科書構成上の配慮と工夫⑤ p.73、76-79、82-87、90-97、
101、108-109、152-161、234-235、246-251⑥ p.152、154 など

26 身に付けた知識及び技 ①節の最後の「まとめの活動」に「生活に生かそう」を設け、節の学習を生活に生かせるよう ① p.31、121、175、205、223 など② p.6-7、272-273⑤ p.276-281② p.29-30、117-118、
167-168、193-194、221-222 など③ p.44-47、180-181、208、230など④ p.30、118、168、194、222 など

25 学習評価を適切に行え ①各節の冒頭に観点別評価につながる「目標」が示されている。

21 内 容 C「 消 費 生 活・環 ①学習指導要領の趣旨を踏まえ、購入方法と支払い方法、計画的な金銭の管理、消費者トラ ① p.190 -217
境」は、基礎的・基本的な知識及び技能を習得
し、生活に生かすことができるように工夫されているか。

うに工夫されている。
②編の導入には「この編で学ぶこと」、各節には「目標」という学習の到達目標をはっきりと示し、見通しを持って学習を進めることができるように配慮されている。
③写真やイラストなどの資料を効果的かつ豊富に用いているほか、QR コンテンツも充実
し、学習への興味・関心を高めるように工夫されている。
「始めの活動」を設け、生徒の興味 ･ 関心や意欲を高めるように工夫され④各節の導入にはている。
⑤調理や布製作の実習例はさまざまな難易度の題材を取り揃え、幼児との触れ合い体験はさまざまな形式の体験方法を提示し、生徒や学校の実態に応じて選択できるように配慮されている。
「私のオリジナル」では、簡単な工夫例を取り上げ、自分なりの工夫や、家庭での⑥実習例の実践を促すように工夫されている。
⑦さまざまな思考ツールを取り上げ、生徒が主体的に、また協働的に学習活動に取り組めるように配慮されている。
⑧レポート例などが充実しており、生徒が自ら学習をする際の参考として扱うことができるように工夫されている。

①全体に配慮されている。
「目標」「始めの活動」「まとめの活動」などが全て同じ位置に配置され、 ② p.30-31 など②基本ページでは、
見やすく理解しやすいように工夫されている。
③実習の手順などは左から右に読み進める横の流れで統一され、見やすく理解しやすいよ ③ p.62-63、82-83、143、152-153、246-247 など
うに工夫されている。
④生徒の巧緻性に配慮し、作業する手や姿勢の写真などを豊富に掲載するとともに、包丁 ④ p.68-69、127-129 などの使い方や手縫いの内容では、左利きの例も取り上げられている。
⑤口絵③ -p.1、
30 など
読みやすさに配慮されている。
⑤キャラクターのせりふは全て文節改行となっており、⑥特別支援教育の観点から、内容及びデザインについて検討し、専門家による校閲を受け、 ⑥全体
見やすく分かりやすい紙面になるよう配慮されている。

30 色覚特性への対応など ①書体は全てユニバーサルデザインフォント（UD 書体）を使用し、可読性を高めるように
ユニバーサルデザインに配慮されているか。

配慮されている。
②カラーユニバーサルデザインの観点から、配色とデザインについて検討し、色覚に関する専門家の校閲を受けている。

①②全体

5

31 人権や福祉、多様性に ①幼児から高齢者まで世代の異なる人、障がいのある人やない人、さまざまな国籍の人、異 ① p.12-25、178-181、270、283、
配慮されているか。
なる文化や言語を持つ人などが登場し、周囲の人との共生の大切さを自覚できるように
289 など工夫されている。
②男女がともに子育てに関わっている姿を写真やイラストで示したり、法律などの資料を ② p.22-25、222-223、254-261、
取り上げたりして、男女共同参画社会における男女の協力の大切さが重視されている。
284-285 など
イラストや写真の服装や発言内容が、性別による役割固定にならないように配慮されている。
③教科書全編を通して、生徒のプライバシーに配慮して表現されている。特に、家族の内容 ③ p.20-21 など
では、さまざまな家族形態があり、どれもかけがえのない家族であることが指導しやすいように配慮され、生徒の自己肯定感を高めることができるように工夫されている。

32 小学校の学習内容との ①学習指導要領による小学校の学習との系統性を踏まえ、中学生の発達段階の特徴を考慮 ①全体
関連が適切に示されているか。

した内容を扱い、生活を工夫し創造しようとする態度を養うように配慮されている。
「1 編 未来につながる家庭分野」の「家庭分野のガイダンス」で、中学校と小学校の学習内②
容を見開きで写真とともに提示し、小学校の学習の上に中学校の学習が積み重なっていることが分かるような構成になるように工夫されている。
「小学校家庭科での学習」をキーワードで挙げ、振り返りながら中③各編の導入ページで、学校の学習に入ることができるように工夫されている。
④随所に「小学校リンク」マークを付して、小学校で学んだことが示されている。

３②伝統・文化に関する内容には「伝統文化」マークを付して、生徒の意識を高めるように工夫されている。

「防災」
マークを付して、生徒の意識を高める ① p.154-155、182-185、
41 防災・減災教育につい ①防災・減災に関する内容を随所に取り上げ、て、十分に配慮されてように工夫されている。
264-265 など
いるか。
②巻末に
「災害に備える」が設けられ、家庭分野ならではの防災・減災について学習でき、ま ② p.286-287
た、自分や家族で検討するべき内容がまとめられているので、生活で活用できるように工夫されている。

42 安全教育について、十 ①巻頭の Warm up に「実習を楽しく安全に進めよう」を設け、実習前、実習中、実習後にお ① p.8-9
分に配慮されているか。

② p.14-15③ p.29、
117、167、193、221④ p.34、
118 など「発展」マークを付け、発展的な学習内容であることが明示されている。 ① p.125、175、217、249、
33 「発展的な学習内容」が ①当該の箇所には、適切に取り上げられて発展的な学習内容には、基礎的・基本的な内容を踏まえ、生徒の興味・関心に応じて深め
256-259、288-289
いるか。

40 伝統や文化に関する教 ①日本や郷土に昔から伝わる食、衣服、住まいを中心に、鮮明な写真とともに多数例示を取 ①② p.98-103、122-125、
育に配慮されているか。 り上げ、
日本の伝統に誇りや愛着を持ち、継承できるように工夫されている。
172-175 などていくことのできる内容が取り上げられている。

34 環境教育や、持続可能 ①巻末に「家庭分野と SDGs」を設けるとともに、2〜6 編の最終章は持続可能な生活を目 ① p.104-109、162-163、な社会の構築に向けた指した内容で構成され、全ての学習で SDGs の視点から持続可能な社会の構築に寄与す
186-187、210-215、260-267、
取り組みについて、十分な取り扱いがされてい る か（SDGs、
ESDへの対応）。

る態度を養い、学習やこれからの生活を工夫できるように配慮されている。
口絵④など②サステナブルクッキング、衣服のリフォーム・リメイク、省エネルギー、エシカル消費、消 ② p.108-109、160、211、
費者市民社会、アップサイクル、フェアトレードなどを取り上げ、持続可能な社会や環境
214-215、217 などについて考えられるよう配慮されている。
③環境、資源・エネルギーについて、循環型社会の推進を大きなテーマとして扱い、循環型 ③ p.163、
213 など社会のために自分たちにできることが具体的に挙げられている。
「環境」マークを付して、生徒の意識を高めるとともに、 ④ p.52、62-63、142-143、186、④環境への配慮に関する内容には実践に結び付けるよう工夫されている。
210-215 など

35 中学生たちが自分の将 ①「プロに聞く !」では、栄養士、建築士、保育士など、家庭分野の学習内容に関係の深い仕事 ① p.37、51、63、100、172、215、来を見据えて学習がでに就いている人たちからのメッセージを紹介し、生徒の勤労観・職業観を育むことがで243 などきるように、キャリア教育の充実に配慮されているか。

きるように工夫されている。
「学んだことを社会に生かす」を設け、家庭分野の各②巻末には「プロに聞く !」を総集した
内容を深めて働いている人たちを学習内容別に取り上げ、家庭分野の学習と社会とのつながりを感じられるように工夫されている。

配慮されている。
②食生活の内容では、冒頭で食事の役割を押さえ、自らの食生活を見直すことで課題を持って後の学習に臨めるように工夫されている。
③調理実習の主題材 5 例は、完成例の写真と「目標」を示し、課題を持って実習に取り組め
るように工夫されている。
④実物大の写真を充実させたり、折り込みページを活用して食品や料理、献立の写真を充実させたりして、生徒の興味・関心を引き出し、学習を深めることができるように工夫されている。
⑤学校給食と関連付けて指導できるように配慮されている。

祉、多 様 性 の 視 点 に立った取り扱いがされているか。

② p.284-285② p.30-33③ p.76-77、82-85、90-93④ p.41-49、76-79、82-87、90-103 など⑤ p33、51、98 など

37 情報活用能力を育成で ①必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり、思考ツールなど ① p.203、205、275、など
きるように配慮されているか。

を活用して情報を整理したり、発信したりできるように例示が取り上げられている。
「生活の課題と実践」では、コンピュータ等を用いたまとめと発表の仕方を具体的な成果②
物で示されている。

② p.275、277 など

38 情報モラルについて、 ①情報モラルについては、技術分野との連携を図りながら、オンラインゲームのトラブル ① p.200-201
十分な取り扱いがされているか。

について取り上げて考えさせるなど、特に内容 C において扱い、家庭分野としての情報
モラルの学習内容の充実が図られている。
②情報モラルについては、学習活動に応じて適宜「情報モラル」マークを付して注意を促す
ように工夫されている。

② p.200-201

39 問題発見・課題解決能 ①「課題の設定→計画→実践→振り返り、評価→改善→次の課題への挑戦」といった問題解 ① p.6-7、272-273
力を育成できるように配慮されているか。

6

決のプロセスを巻頭の Warm up で丁寧に説明するとともに、生活の課題と実践ではより具体的に解説して、生活の中で自ら問題解決に取り組むことができるように工夫されている。

④ p.59⑤ p.64-65

うに工夫されている。
②悪質商法、消費者トラブルの事例をイラストや漫画で取り上げ、低年齢化する消費者ト
ラブルの防止に役立つように工夫されている。
③自分たちの消費行動が社会づくりに結び付く「買い物は投票」という具体的な考え方を紹介し、責任ある消費者としての自覚と行動を促すように工夫されている。
④生活者として自立するために大切な「意思決定のプロセス」を食生活、衣生活、消費生活の学習で明確に示し、繰り返し学習することで意思決定能力を身に付けることができるように工夫されている。
⑤消費生活に関わる内容には「消費者」マークを付して、生徒の意識を高めるように工夫さ
れている。

など
② p.200-203③ p.214④ p.52-53、138-139、
204-205⑤ p.52、138-139、194-209、214-215 など「ユニバーサルデザイン」について取り上げ、高齢者や障がいのある人へ ① p.179、288-289
44 人権の尊重や生命・福 ①「バリアフリー」

36 食育について、家庭分 ①家庭分野が担う食育の役割の重要性に鑑み、食生活の内容が系統的に学習できるように ① p.28-115
野がその充実に資するような配慮がされているか。

② p.64-65、135-136、
146-147、244-245 など③ p.76-79、82-87、90-97、101、108-109、234-235

43 消費者教育について、 ①消費者教育を重視し、消費者としての自覚と必要な知識が身に付き、行動に結び付くよ ① p.52-59、138-139、194-215
十分な取り扱いがされているか。

今日的な課題への取り組み

ける注意事項を記述し、安全への意識を高めてから各実習に取り組むことができるように配慮されている。
②実習や技能、触れ合い体験などにおける安全や衛生のポイントには「安全」マーク、「衛生」
マークを付して、生徒の意識を高めるように工夫されている。
③調理実習や調理に関するページなどでは、食物アレルギーや食中毒などに関わる内容に「衛生マーク」や注意を促すマークなどを付し、調理を行ううえで、常に配慮することができるように工夫されている。
④食物アレルギーについての資料を新設し、自分の生命や体を守る大切さについて考えられるように工夫されている。
⑤調理実習の「いつも確かめよう」では、調理の安全・衛生に関する内容がまとめられ、実験写
真やイラストなどを設け、科学的根拠に基づいて理解できるように工夫されている。

の理解を深めることができるように配慮されている。
②基本的なルールやマナーなどに関する内容には「マナー」マークを付して注意を喚起し、 ② p.245 など
生徒の意識を高めるように工夫されている。
③幼児から高齢者まで世代の異なる人、障がいのある人やない人、さまざまな国籍の人、異 ③ p.10-25、178-181、
218-270なる文化や言語を持つ人などが登場し、周囲の人との共生の大切さを理解できるようになど工夫されている。
④男女がともに子育てに関わっている姿を写真やイラストで示したり、法律などの資料を ④ p.18-19、24-25、250-251、取り上げたりして、男女共同参画社会における男女の協力の大切さが重視されている。
284-285 など
イラストや写真の服装や発言内容が、性別による役割固定にならないように配慮されている。
⑤巻末に「家庭分野と SDGs」を設け、平和で公正な社会をつくるために、年齢や性別、国境 ⑤口絵④を越えて協力することの大切さを考えることができるように工夫されている。

45 グローバル化に対応す ①他国から伝わった食、他国の民族衣装や住まいを紹介し、異文化への理解が深まるよう ① p.86-87、125、175 など
る視点に立った配慮がされているか。

に工夫されている。
②「フード・マイレージ」「衣服の生産から廃棄」「エシカル消費」「フェアトレード」など、
グローバ
ルな資料を取り上げ、国際社会の発展に寄与する態度を育成するように配慮されている。

② p.104-107、163、215、217など

46 1 人 1 台端末やデジタ ①インターネットを活用して効果的に学習を進めるための QR コンテンツを用意し、該当 ① p.4-5、30、74、125、174-175、
ル教科書の利用に対応
箇所に D マークを付している。QR コンテンツは Web ページから無料配信され、授業や197、226 など
して学習を進めるための工夫がなされているか。

家庭での実践で活用できるように工夫されている。
②生徒の個別最適な学びや協働的な学びに有効なコンテンツを多数収録した学習者用デ
ジタル教科書の発行が予定されている。
③動画やシミュレーションなどのコンテンツを収録した指導者用デジタルブックの発行が予定されている。

② ICT 関連商品
③教師用指導書

47 家庭分野のご指導経験 ①教科書の基本構成は、授業が組み立てやすい「見開き構成」になっており、育成すべき資 ① p.2-3の浅い先生方や臨時免許などの先生方への配慮がされているか。

質・能力を各節の冒頭に「目標」として明確に示すことで、指導と評価の一体化を図ることができるように工夫されている。
②教科書の配列を 3 年間の指導計画に合うよう「自立から共生」へのストーリーで展開し、 ②③口絵③ -p.1
教科書を頭から順に進めることで系統的に学習できるように配慮されている。
③教科書の構成を 1 節 1 時間の全 59 節で統一し、座学 59 時間に実践的・体験的な学習を選択的に取り入れることで 3 年間の 87.5 時間が網羅できるように工夫されている。
④豊富な実習例を取り上げ、生徒や学校、地域の実態に応じて選択することができるよう ④ p.76-79、82-87、90-97、152に配慮されている。
161、234-235、246-251 など⑤実物大写真や折り込みページなど、生徒の興味・関心を高めて深く学べる資料が効果的 ⑤ p.41-47、230 などにちりばめられている。
⑥質の高い動画やシミュレーションなどの QR コンテンツが用意されており、専門ではな ⑥ p.4-5 など
い内容でも安心して師範し、指導できるように工夫されている。

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