2019 TOEIC ®セミナー
報告書

学生の将来を後押しする大学の取り組み〜 社会のニーズから考えるTOEIC ®Programの活用 〜
2019年8月2日（金） ベルサール半蔵門

2019 年度 TOEIC ®セミナー報告書

学生の将来を後押しする大学の取り組み〜社会のニーズから考えるTOEIC ®Programの活用〜
2019 年 8月2日（金） ベルサール半蔵門

事例発表 ❶ 玉川大学 ･ ･････････････････････････････････････････････････

1

玉川大学観光学部におけるTOEIC ®L&R 留学条件500点
卒業要件700点の達成に向けた取り組みとその成果
観光学部長 香取 幸一 氏
観光学部 教授 青木 敦男 氏

事例発表 ❷ 芝浦工業大学 ･ ････････････････････････････････････････････

9

芝浦工業大学におけるグローバルエンジニア育成の取り組み
工学部電気工学科 教授 赤津 観 氏
教育イノベーション推進センター 准教授

吉久保 肇子 氏

事例発表 ❸ 東京外国語大学 ･･･････････････････････････････････････････ 17

TUFS Recordとディプロマ・サプリメントにおけるCEFR-J に準拠した言語力可視化の取り組み
大学院総合国際学研究院 教授、英語学習支援センター長

主催 : 一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会

吉冨 朝子 氏後援 : 米国大使館

おかげさまで TOEIC ®Program は、40周年を迎えることができました。
これからも TOEIC ®Program は英語コミュニケーション能力を公平公正に評価する世界共通の基準として、進化し続けます。

事例発表 ❶ 玉川大学

玉川大学観光学部におけるTOEIC ®L&R 留学条件500点、卒業要件700点の達成に向けた取り組みとその成果

玉川大学観光学部におけるTOEIC ®L&Rの活用

香取 幸一 氏青木 敦男 氏り組んでいる状況、さらに大交流時代の到来に伴う国際交流のさらなる進展が求められている現状から、喫玉川大学 観光学部長

緊の課題であると考えました。そして、そうした人材は

香取 幸一 氏

間違いなく21世紀の日本が求める人材であり、そうし

玉川大学観光学部が目指す人材

定しました（資料 1）。

本日は、玉 川大学 観 光学部が目指す人材育成とのた人材を育てるために、3つを意識した履修モデルを策（資料 1）

関連で TOE IC ®Listening & Reading Test（ 以 下、

TOEIC ®L&R）と留学条件、卒業要件を中心にお話しさせていただきます。
玉川大学は、2013年度に 8番目の学部として観 光学部を開設いたしました。ちょうど観 光立国推進閣僚会議が開催された年ですが、他大学の観 光学部と比べますと、比較的新しい学部になります。そのため、本学の観光学部では、「グローバル時代における観光の振興に広く貢献できる人材の育成」を目的として、具体的には観光に関する的確な理解とともに、高度な英語力、異文化理解力、さらに今後の社会をにらんだ情報力といったものもきちんと身につけた人材を輩出するように取り組んでおり、その中で TOEIC L&Rを利用しております。
グローバル人材の育成については、第一に我が国の3つのポリシー、卒業要件と英語力
及び TOEIC ®L&R
それでは、3つのポリシーと卒業要件における英語
力、
TOEIC L&Rがどのように関わっているのかについてお話しさせていただきます（資料 2、3）。

観光ビジネスが国際標準からするとまだまだ遅れていまずアドミッション・ポリシーですが、基本的に入学る現実、また現在の日本社会では人口減少により地域

時に英検準 2級程度以上、またはTOEIC L&R 400点の力が衰退してきていますが、それを踏まえて多くの地以上に相当する英語力を有していることを明確に求め域では外国人旅行者の誘致により地域の活性化に取ています。実際にオープンキャンパスなどで学生や保1

（資料 2）学には通常の学費に加えて生活費も含め200万円以
上かかりますので、遊学ではなく、本当の意味で成果の上がる留学にするために留学前に TOEIC L&R 500
点 以上のスコアを取得できる英語力を身につけることが重要だと理解いただいています。
そして、ディプロマ・ポリシーには、ビジネスの現場で的確なコミュニケーションを取ることが可能な高度な英語運用能力を修得していることが明記され、それを踏まえて卒業要件では TOEIC L&R 700点以上のス（資料 3）

コアの取得を求めています。
卒業要件に TOEIC L&R 700点を用いていることについて、本年度のはじめに保護者である父母会の役
員の方々とお話しする機会がありました。その際に「うちの子供はTOEIC L&R 700点をクリアしたら、大学に入学してからそれまでずっと一生懸命勉強していたのに急にアルバイトに精を出すようになってしまった。
そうした点からは 700点よりもっと高くしてもよいと思う」という意見をいただきました。
これは学部開設当時に学長から寄せられた「観光学護者の方とお話しすると、英語レベルに対する不安を部はぜひ優秀な学生を伸ばす学部にしてほしい。学生

お持ちの方がいらっしゃいます。そうした場合には、学のことを慮ってできない学生を救済する学部ではなく、生の英語力の伸長などを紹介する「玉川大学観光学部

トップランナーを育て、そしてその仲間であるほかの学のグローバル人材育成」というパンフレットを使いなが生がトップランナーを目標にして、しっかり成長できるら、入学後のサポート体制や 4 年間の英語力の伸長実学部にしてほしい」との期待に応える学部になっている績などを説明して安心いただいております。

ばかりでなく、保護者の言葉は、トップランナーのレベ

カリキュラム・ポリシーでは、2 年生秋セメスターから

ルをもう一段上げてもよいのではないかとの提案とも

3年生春セメスターまでの1年間の留学で高度な英語

考えられます。ただ、学部としては卒業要件としてどの力への伸長を図ること、及び留学出発前の2年生春セあたりが妥当なのかについてまだ明確に見えているわ

メスターまでの間に国際共通語である英語力の伸長

けではありませんので、これから現状を見極めながらを図ることに力点を置くカリキュラムとすることが明記

検討していきたいと思います。

されています。そのため、1年生修 了時点で TOEIC
L&R スコアが 500点に達していることが 2年生秋セ
メスターからの留学のための条件となっています。この

21世紀の社会が必要とする学士力500点 についても入学 後 に お ける留 学 説 明 会 で

2「 TOEI C L&R 500点は大丈夫でしょうか」とよく質

先ほども少しお話しさせていただきましたが、本学問されます。これについても、私どもとしてはパンフ

部は、単に観光学を深く学ぶという学部ではなく、観光レットを使いながら実際にクリアしている学生が数多という学びの場を通して 21世紀の社会が必要とする

くいることを説明させていただくと同時に、1年間の留人材、学士と評価するのにふさわしい人材を輩出する

事例発表 ❶ 玉川大学学部でありたいと考えています。つまり、情報収集力や

TOEIC L&R スコアは他学部生に比べて順調に伸ばし

分析力、異文化交流力や理解力、高度な英語運用力、ています。そうなるとやはり、観光学部としての英語教

こういったものを観光力以外にも学士力として身につ育の説明が必要となってくると思います。

けている人材を養成したいということです。これは、平成 17年の中教審答申「我が国の高等教育の将来像」の中に盛り込まれている「21世紀型市民」を意識した観光学部における英語教育

ものです。また「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン 」の中でも同じく「21世紀型市民」という文言が使われていることを考え合わせますと、今後の高等教育において、この言葉は間違いなく強く意識されるのではないかと考えています。そういった意味では、観光学部における英語教育を、留学前、留学中、留学後に分けて示したものが 資料 4 です。
（資料 4）

私どもの学部としては高度な英語 運 用力を TOEIC
L&R 700点としておりますが、今後同様な動きが大きく広がっていくのではないかと考えています。

玉川大学 が重視するELF
ここからは、玉川大学全体の英語教育について、簡
単にお話しさせていただきます。
玉川大学の英語教育に関しては、ELF センターとい留 学 前 は、EL F という全 学 共 通 の 英 語 教 育とう組織が全学共通の英語教育を実施しています。ELF

College English I・II・IIIという学部英語を使いながら、はEnglish as a Lingua Francaの略称で、「共通の母

英語シャワープログラムと呼ばれる毎日英語学習がで語を持たない人同士のコミュニケーションに使われる

きる環 境を整え、留学に向けて英語力強化に一生懸

英語」という意味です。あくまでもコミュニケーション

命取り組んでもらいます。そして留学中は、留学先のツールとしての英語力の修得に主眼を置いているので大学、現在はオーストラリアのメルボルンにある 3 大す。そのため、成績評価についてはその 2 割が各学期

学と協定を結んでいますが、ELICOS という大学付属末に実施される TOEIC L&R 団体特別受験制度（I P：の進学のための英語教育学校から Bachelor まで、そInstitutional Program、
以下 IP テスト）のスコアによっれぞれの学生の英語レベルに応じた様々な学びの場て評価されています。

が提供されています。ポイントは、留学後です。留学先

玉 川大 学の 英 語 教 育では 様々な 場 面で TOEIC

で身につけてきた英語力を維持、さらには充実・強化

L&R を活用していますが、卒業要件にTOEIC L&R

させたいということで、帰国後の英語教育を充実させ700点を掲げているのは玉川大学全 8 学部の中で観るべく4つの科目を設けています。このうち、College

光学部 1学部のみです。ー方、1年間の留学プログラム

Reading & Writing Ⅲ以外は全て必修となっており、については、文学部英語教育学科も導入しています。

学部生は 4 年生の春セメスターまで英語を学修しな

また、1年には達しませんが、農学部にも留学プログラ

ければなりません。

ム があります。ただし、1年間の留学とTOEIC L&R

さらに、最近、文部科学省から実務型教員を積極的

700点の取得を卒業要件に掲げている観光学部生がに活用するようにという話があります。私どもも航空・3

旅行・宿泊の 3 分野で実務型教員を擁しています。そ入学理由を尋ねたところ、いずれも「1年間の海外留れらの教員が担当する航空事業論、旅行事業論、宿泊学が必須である」ことを強く意識して入ってくる学生が事業論といった専門科目では、週 2 回の授業のうち1

非常に多く、本年度の入学生では約 7 割に上ります。続

回は日本語で、もう1 回は英語でというデュアル言語でいて、「 将来、観光関係の仕事を目指している」「 将来、学ぶ機会を学生に提供し、英語で自分の関心のある業

英語を使う仕事に就きたい」となっています。また、上界のことを学修できるようにしています。

位ベスト10のうち1位、3 位、4 位、6 位及び 9 位にラお手元に配布したパンフレットは留学から帰国後半

ンクインした項目をみると、観光学部に入学してくる学

年間、つまり 3 年生修了時までの TOEIC L&R スコア

生が英語を学ぶことに非常に魅力を感じていること、に関するものですが、留学中にしっかり学んでくればさらにその傾向は 7期生のほうが 4 期生よりもより高800点以上のスコアの取得も可能なのだということをくなっていることが分かります。さらに9 位をみると「卒

14人の学生が証明しています。このパンフレットは、受業要件のTOEIC L&R 700点に魅力を感じた」という

験生やその保護者が来場されるオープンキャンパスで学生も一定数いるという状況が分かります。

配布しているほか、「観光学部にはこういった人材がい

TOEIC L&R スコアを卒業要件の 1 つとすることにます」ということを大学のキャリアセンターと連携してついては、「 本当に大丈夫か」「 きちんと卒 業 生を出せ

企業 1500 社にも送付し、PRしています。

「受験生は集まるのか」と学部設立当時の教員
るのか」は不安でいっぱいでしたが、杞憂に終わり、今ではこうして皆さんに報告できるようになっています。

入学生の意識から見る観光学部の魅力

実際に、受験生の状況などを分析してみますと、最初の3 年間、学部開設の初年度こそ多くの受験生が集本学部の入学理由に関するアンケートを通して、7

まりましたが、2 年目、3 年目と受験者数は減少しまし期生となる今年の入学生と、2016 年度に入学した 4 期

た。ところが、4 年目には受験者数が増加に転じ、それ生の理解と意識を比較してみました（資料 5）。

に伴い受験生 、入学生の質が上がってきました。その（資料 5）

4

事例発表 ❶ 玉川大学

結果 、1 年生で卒業要件 TOEIC L&R 700点をクリアて指導する機会を今年の秋に提供できるよう準備をする学生が誕生しています。これは「1年間の留学が進めているところです。

あって、TOEIC L&R も 700点を取って 4 年間で卒業

それでは、次に英語担当教員である青木先生によるできる」「TOEIC L&R 700点の英語力があると就職

留学条件や卒業条件である TOEIC L&R スコアの達で有利になる」という評判が相当程度浸透してきた結成のために本学部が実施している支援活動などに関す果だと考えています。

る説明に移らせていただきたいと思います。

次に試験形態別にみてみますと、やはりトップは「 1

ご清聴ありがとうございました。

年間の海外留学が必須である」が推薦系 70.1％、試験系 63.6％となりました。しかし、注目していただきたいのはそこではなく、推薦系の 2 位が「将来、観光関係の仕事を目指している」で 67.5％であるのに対し、試験系は「将来、英語を使う仕事に就きたい」「英語力の向上が図れそうである」が 54.5％で同率 2 位となったところです。ここがポイントで、他大学観光学部との差別化が図れていると私たちは評価しています。単純に観光を学ぶため、観光業界に就職するために有利だということではなく、英語力の充実・強化を意識した学生が本学部に多く入学しているということです。
次に就職状況ですが、通常、観光学部・学科の学生
が観光業界に就職する割合はだいたい 2 割前後といわれています。ところが、本学の観光学部の学生は約 4～ 5割が観光業界に就職しています。これは、観光業
界でも玉川大学観光学部生の英語力が高く評価されていることの表れだと考えています。
本日の新聞にも来年 8 月には東京にあるホテルの稼働率が100％を超えるという記事がありました。その要因には当然、外国人旅行者の増加が挙げられます。そうなると、観光業界のグローバル人材に対するニーズは少なくとも来年のオリンピック・パラリンピッ
ク東京大会、さらに2025年の大阪万博までは続くだ
ろうと考えられます。こうした中で、本学部生に対する期待はますます高まるものと信じています。
観光学部としては、現行の取り組みについて学生や保護者だけでなく、企業からも一定の評価が得られていると考えています。今後はさらに学生の就職の質を高めるために就 職 活 動支 援の 一 環として、TOEI C
L&R 700点のスコアや1年間の海外留学の意義をしっ
かりと理解し、就職活動でどうアピールするのかについ5

観光学部在学生の
TOEIC ®L&Rスコアの推移と評価

す（資料 6）。IP テストは、観光学部主催の他、ELFセンターも授業の一環として実施しています。春 1 回、観光学部 教授

秋1回 、場合によってはサマーセッション、ウインター

青木 敦男 氏セッションの年 4 回あります。加えて、継続学習セン

玉川大学におけるIPテストの状況

ターが主催するものが年 2 回あります。
（資料 6）

観光学部教授の青木です。私からは、取り組みの成果を中心にお話しさせていただきます。
まず、観光学部では現在、TOEIC L&R IP テストを
年 9回実施していますが、これは1期生から導入していたわけではありません。私は 2013 年の観光学部開設
当初から1年生を担当していますが、2年目、2 期生の担任をしていたときに一般入試で入学してきた学生た
ちがなかなか TOEIC L&R 500 点が取れずに苦労しました。
「これは困った、なんとかしなくては」ということで当時の初代学部長に相談し、「試験回数を増やす
ことで、学生たちがクリアできる機会を増やしたい」と伝えました。それが、IP テストを導入することになった

2 期生から本年度 7 期生までの、2 年生春セメス

きっかけです。そして、その翌年には、1 期生が留学をター修了時での留学出発率の推移を示したものが（資終えて帰ってきました。卒業要件が TOEIC L&R 700

料 7 ）です。2013 年度の1期生は、例外的に全員留学点となっていますので、「 卒業要件をクリアするためのさせました。その理由は、卒業要件として 1 年間の留機会をきちんと設けなくてはいけない」ということで、学と、留学するためには TOEIC L&R 500 点以上を取本格的に IP テストを実施することになりました。

らなくてはいけないということを周知できなかったた

本学には生協がないため、IP テストは観光学部の英めです。2 期生以降は、2015 年度を除きだいたい 8 割

語教員が主体となって運営・実施しています。もちろ

ちょっとの学生が予定どおり、ストレート留学をしていん、
これは受益者負担です。本学は IIBC の賛助会員にます。

なっていますので、学生に 1回の受験料 3,075円を学部の口座に入金させ、その入金データを基に受験者名簿や座席表を作成し、試験を行っています。試験結果の発表方法もいろいろな方法があります。学内のネッ
トワークシステム「Blackboard ＠ tamagawa」を通じて発表することもありますし、私から直接学生に電話を入れることもあります。あるいは、日時と場所を指定してそこに結果を聞きに来させることもあります。
なお、判定の対象となる TOEIC L&R の試験についてですが、観光学部では公開試験と学内で実施したIP テスト、これらの試験でのスコアのみ有効としていま6

観光学部の留学・卒業状況

先ほど、香取学部長からの話にもありましたが、観（資料 7）

事例発表 ❶ 玉川大学

（資料 8）

光学部のアドミッション・ポリシーで求めているレベル移を示したものが（資料 8）です。2 年生出発の学生のは英検準 2 級または TOEIC L&R 400点以上ですが、うち77人、1年遅れで出発した学生のうち13人の計

1 ～ 7 期生までの入学時に受験してもらった TOEIC

90人 が 4 年間で無事卒業していきました。4 年間でBridge ® Test の換算スコアを見ますと、だいたい平卒業する割合も、年を経るごとに年々上昇しています。

均は 350 ～ 400 点となっています。
4 年間の具体的なスコアの推移を見ていきたいと思います。実は学生たちは、それぞれのセメスターで複数回、公開試験を含めて TOEIC L&R を受験しています。
グラフの数値は、それぞれの学生の最高スコアの平均を示したものです。全ての年度において、セメスターを追うごとにスコアが伸びています。しかも、1 期生よりも 2 期生、2 期生よりも 3 期生のほうがスコアが高く

企業や保護者、学生からの高い評価
最後に、企業や学生からの評価についてお話しさせていただきます（資料 9）。
（資料 9）

なっています。
観光学部では 1 年生の12 月の公開試験、1月の観光学部主催の IP テストまでに TOEIC L&R スコアが500点以上ないと留学が先延ばしになります。そのため、中には 3 年生以降に出発する学生もいます。しかし、3 年生出発のみの学生のスコアの推移を見ても、スコアは確実に伸びており、4 年間で卒業する学生が多くいます。当初我々は、1年遅れの学生は卒業できな
いのではないかと懸念していましたが、その予想はいい意味で裏切られました。たとえ1 年留学が遅れたとしても、一生懸命勉強すればなんとかなるという例だと思います。
今年 3月に卒業した 2015 年度入学生のスコアの推

企 業 からは、卒 業 要 件に 1 年間の留学とTOEIC
L&R 700 点以上を定めていることそのものを高く評価していただいています。また、外国の方を前にすると

7

事例発表 ❶ 玉川大学

なかなか意思の疎通が図れない、壁ができてしまうということがあると思いますが、本学部の学生は 1 年間の異文化体験、異文化交流によりその壁がないということで、即戦力としても評価していただいています。
観光学部は 2013 年の 4 月にスタートしましたが、
約 1 年後のある雑誌のインタビューで、当時の ANA
ホールディングスの伊東社長が、会社が絶対手放さない人の条件の 1 つとして TOEIC L&R 700 点以上を挙げていました。この言葉からも、本学部の TOEIC
L&R 700 点以上というのは、決して間違っていないということがいえるかと思います。学生の就職先でもある大手ホテルの方からは「 1 年間の海外留学中の苦労が学生を大きく成長させている」、鉄道会社の方からも「 1 年間の留学を通じての TOEIC L&R 700点は、本当に使える英語力として評価できる」との声をいただいています。
2 期生で旅行業に就職した学生は、入学時の TOEIC
Bridge Test による換算スコア365 点から最高 735
点まで TOEIC L&R スコアを伸ばしました。就職活動時には「 700点あることより、
そこまでどう努力したか、
どのような道筋を立てて到達したかなどを尋ねられましたし、現在の業務については英語ができる人材として、仕事の幅が増えていることを実感しています。例えば、海外添乗に1年目で行かせていただき、現在は海外スキルアップ研修に参加させていただいています。
海外添乗時はお客様に安心を提供できます。そこからつながる仕事もあるので、英語を頑張って良かったと感じています」と話していました。
観光学部の学生は、留学先のオーストラリアでイン
ターンシップにも参加しています。昨年と今年は、毎年5 月にシドニーとメルボルンで開催される「スノートラ
ベルエキスポ」で、日本の蔵王温泉スキー場の広報活
動を行いました。この活動が評価され、今年は蔵王温泉観光協会から感謝状もいただきました。
このように、本学部の学生は学内だけではなく、山形、日本のために一生懸命頑張っているということをご紹介させていただき、プレゼンを終了させていただ
きます。

8

ご清聴ありがとうございました。

事例発表 ❷ 芝浦工業大学

芝浦工業大学におけるグローバルエンジニア育成の取り組み

電気工学科におけるグローバル人材育成について

赤津 観 氏吉久保

肇子 氏

TOEIC ® Tests のスコアが企業の採用や昇進・昇格の場面でどのように使われているかを紹介しています。私

芝浦工業大学 工学部電気工学科 教授のゼミの卒業生も国内の自動車メーカーに就職しまし赤津 観 氏たが、その会社では学校推薦の条件として「TOEIC ®

電気工学科が考えるグローバル人材とは点以上」ということが明記されていました。その点数を

芝浦工業大学は2014年にスーパーグローバル大学

ので、学部でも「TOEIC 大事だよね」「英語を勉強しま創成支援事業タイプB（以下、SGU）に採択され、全学

しょう」ということを学生の頭に叩き込み、4年間勉強をあげてグローバル人材の育成に取り組んでいます。

してもらっています。

Listening & Reading Test（以下、TOEIC ®L&R）650
取っていないと推薦すら受けられないということです

各学科にグローバル担当教員が配置され、私は電気

ただ、学部と修士では求められる英語力が違ってき工学科のグローバル担当教員として様々な取り組みをますので、例えば私の研究室では、特に修士の学生に行ってきました。そこで、私からはまず、電気工学科に

は国際会議に出て発表するということを明確にしていまおける取り組みをご紹介させていただきます。

す。これは正式な修了要件ではなく、あくまで非公式で電気工学科では、4月初頭に新入生を対象にグローはありますが、過去10年間に修了した学生約50 ～ 60

バル・ビジョン・ワークショップをやっています。そこで人は、全員が国際会議に参加し英語で発表しました。

まず、グローバルエンジニアを取り巻く環境について説

電気工学科の考えるグローバル人材についてまとめ

明しています。日本はもはや日本単独では成立しませ

ますと、まず学部生に関しては、将来的に国内外問わんから、今後ますます海外での仕事が増えていくこととず仕事ができること、そして人的ネットワーク、海外のともに、工学部出身のエンジニアが使う英語はあくま

友達を今のうちからたくさん作ってくださいと話していでも、いわゆる「Poor English」だということを強調します。さらに、英語でなくてもよいのですが、国内外問ています。大事なのは、いかにして自分の技術や言いわずコミュニケーションが取れることを挙げています。

たいことを説明するか、いかに相手の言いたいことを

そして、この3つができる目安として、卒業時に TOEIC

把握するかですから、流 暢な英語を話す必要は全く

L&R 550点以上取れるようにしなさいと言っています。

ないと説明しています。

一方、修士は自分の主張を英語で討論できる、英語

また、世界各地に点在するトヨタの海外生産拠点をでの論文記述やプレゼンができる、この2 つができる

例に挙げながら、目指すグローバル人材のイメージや目安として TOEIC L&R 700点以上を取りましょうと9（資料 1）

言っております（資料1）。

完全な強制ではなく、2年生の間に海外のどこかに行きましょうという緩やかなものです。最短で1週間、長い場合は約半年間といった様々なプログラムを学科ま学科独自の全員海外プログラム

たは学内で提供しています。
（資料 3）が電気工学科で実施している Project Based Learning（以下、PBL ）学部 4 年間の間に TOEIC L&R 550点以上取れる

プログラムの一覧です。当初、全員を海外に派遣するようになることを目標として、電気工学科でどのような際、学科内には様々な議論がありました。修学旅行のことをやっているかについて簡単にまとめたものが（資ように全員を同じ場所に連れていって勉強させて帰っ料 2）になります。

てくるという案もあったのですが、各教員にはそれぞれ（資料 2）

得意としている国や大学の交流関係がありましたので、最終的にはそちらに少人数の学生を連れていって独自のプログラムをやるほうが効率よく、コストもかからないだろうということになりました。1つのプログラムの参加人数を 5～10人と比較的少人数にしてなるべく数を多く設置することで、学生に対して参加しやすく、選択肢を増やせるよう工夫しました。期間はだいたい2週間くらいで、現地で現地の学生と一緒にプログラムを解いたり、モノを作ったりしています。
実施に当たり、2年生のはじめに「あなたはどこに行きたいですか」というアンケートを取るのですが、そうすると「絶対行きたくない」と不参加を表明する学生がい10

電気工学科独自の取り組みとして、2年生の「全員海ます。その理由もいろいろなのですが、「私はまだ英語

外プログラム」というものがあります。全員といってもが話せません。英語が話せない状態で海外に行っても事例発表 ❷ 芝浦工業大学（資料 3）

全員海外プログラム
電気工学に関連する PBL プログラム EP
場所

名前

内容

期間

金額

韓国釜山国立大学

韓国大学ロボット研究室体験プログラム

大学院生の研究に参加して、ロボット研究室を体験する

9/3 ～ 9/14で調整中

約10 万円5

国 際 インタ ー ン
シップ

EP-2

インドネシア ITB

インドネシア電気工学研修インターンシップ

電気工学研修 バンドン工科大学での合同実習

8/31～ 9/11で調整中

約11万円

10

国際インターン
シップ

EP-3

中国・深圳

ハルビン工科大学深圳校イン
ターンシップ

ロボット研究室にて、大学院生の研究を経験する。現地のドローン企業、ロボット企業、香港大学の見学を行う

8/21～ 9/1で調整中

約15 万円5

国際インターンシップ

EP - 4ベトナム HUST

国際電気工学インターンシッ
プ B in HUST

HUSTの 学 生と 一 緒 に DC/DC コ ン
バータを作成する2月または8月
10日間

約15 万円10

国際電気 工学 イ
ンターンシップ B

EP - 5

ベトナム HUST

国際電気工学インターンシッ
プA

HUSTの学生と一緒にライントレース 2月下旬から 3月初旬
ロボットを作成する（2018）

約15 万円10

国際電気工学 イ
ンターンシップ A

台湾 NTUST

国際電気工学インターンシッ
プ B in NTUST

台 湾 科 技 大 の 学 生 の 指 導 のもとに
DC/DC コンバータを作成する

10

国際電気 工学 イ
ンターンシップ B

EP -1

EP - 63月初旬（2018）
10日間

約15万円

期間

金額

人数（人） 認定授業

海外語学研修 OE

OE -1

OE -2

場所

内容

ベトナム HUST

電気工学英語研修 in HUSTElectrical Engineering English
9/4（月）～ 9/17（日）
本学電気工学科向け特別カスタマイ
約17 万円（14日間）
ズプログラム、
ベトナム人学生も参加

20

海外語学演習電気工学英語研修 in マレー
シア

General Engineering English～8/30（水）一般向けプログラムへ参加、プレイス 7/29（土）約 27 万円
メントテストによりレベル別授業、他 （33日間）
留学生も参加、宿泊は現地ドミトリー

20

海外語学演習KL マレーシア

人数（人） 認定授業

役に立たないと思うので行きません」という意見が毎1つは無料 のTOEIC 対策講座です。吉久保先生の年必ずあります。そういった学生には、「『場数』を踏む部署が担当してくださっていますが、学外で受講すればのが大事、とにかく『場数』だ」と口を酸っぱくして言っ何十万円もかかる講座を無料で実施しています。他に、ています。実際にこの話には効果がありまして、海外プレゼン英語修得講座もあり、こちらは少人数でプレに行ってくると、やはり違うんですね。もちろん、すぐぺ

ゼン能力を高めることを目的としてやっています。国際

らぺらになって帰ってくるということは絶対にありませ会議での発表と研究活動に必要な英語力の向上を目んが、目付きが変わり、英語に対する意識や学習意欲指すということで、研究室の中に講師を呼んで行っていも大きく向上しています。

るのですが、こちらも学生からの評判はよく、「自分が好きなトピックを学ぶことができた」「良い刺激になって英語へのアレルギーがなくなった」「日常でも研究室

3年生から TOEIC ®L&Rの指導を本格化

で英語を使う機会を作ることが今後の課題 」などポジティブな意見が多くあります。

2年生の海外派遣に参加した学生の多くが、自分は英語が話せないということを実感して帰ってきます。
そうすると、英語の学習意欲も湧いてきますので、その時に TOEIC L&R の勉強をさせています。同時に、なTOEIC ®S&W をトライアル実施

ぜ TOEIC L&R なのかということも丁寧に説明します。

ところが、中には「TOEIC L&R ができたとしても英本学の学生は就職に対する意識が非常に高いため、語力がついたとはいえないよね 」「 TOEICの勉強はつ

やはり、多くの企業が採用時に TOEIC L&R スコアをまらない」という学生がいます。そこで、より実践的な英参考にしているという点が非常に響くようです。

語力を試したいという学生の声を受けて、2018年度にト

ただ、「 頑張りなさい」と言うだけでは、学生は頑張り

ライアルとして電気工学科の3、4年生全員に TOEIC ®

ません。ですから、なんとか我々のほうから様々な学

Speaking & Writing Tests（以下、TOEIC ®S&W）
を

習機会を提供しています。

受験させました。翌年は、TOEIC L&R 450 ～500 点

11

の学生に対象を絞って実施しました。このスコアの学生に絞った理由は、今回の TOEIC S&W 受験を機に勉強にもう少し意欲を持って取り組み、さらに上のスコアを目指してもらいたいと思ったからです（資料 4）。
受験後のアンケート結果を見ると、試験の難易度は「とても難しかった」「やや難しかった」の割合が非常に高くなりました。けれども、「仕事で役立つと思うか」という問いには「とても役に立つ」「やや役に立つ」が 4分の3 以上を占めました。コメント欄にも、「 自分に力がないことを身にしみて感じました。これをきっかけに向上していけるよう頑張ります」「あまりできなかった。
でもスピーキングは一番大事だと思うのでしっかり勉
強していきたい」「英語に意欲が湧く内容のテストだった」など、総じて肯定的な意見が多く、学生のエンカレッ
ジに非常に有用であることが分かりました。
私としては、せっかくSGU に入ったのだから、ぜひその機会を十分に生かしてグローバルな学生になってもらいたいと思い、いろいろな取り組みをやってきました。
では、こうした個別の取り組みを全学的に拡大させてきた例について、吉久保先生から紹介していただきた
いと思います。
（資料 4）IP : Institutional Program

12事例発表 ❷ 芝浦工業大学

グローバル人材育成のための全学的取り組み特に問題だったのは、学内の関係者全員を奮起させることを狙いとして危機感を全面的に打ち出した働きか

芝浦工業大学 教育イノベーション推進センター 准教授

けが、現場の先生方には責任の押しつけと誤解され、

吉久保 肇子 氏

逆効果な状況を引き起こしていたことです。

目標値として TOEIC ®L&R 550点を設定
芝浦工業大学教育イノベーション推進センターの吉久保と申します。私は、どこかの学部に所属している教員ではなく、全学的にグローバル人材育成のための種

目標達成を妨げる10の課題
まずは現状把握ということで、他大学を取材し、グッ
ドプラクティスをレポートにまとめました。

をまき、芽を出し、花を咲かせる仕事をしています。今

それから、学内の正課授業・課外授業、TOEIC L&R

回は、全学的なコミュニケーション力強化策についてご団体特別受験制度（IP：Institutional Program、以下

紹介させていただきます。

IP テスト）の回数や日程、学内における全ての語学力に取り組みの背景となったのは、2012年にグローバル

つながるであろう強化策の対象者や受講料、実施時期

人材育成推進事業（以下、GGJ）、さらに2014年にSGUなどを全てリストアップして、課題の抽出を行いました。

に採択されたことです。これらの事業を進めるに当たり、そうして見えてきた課題が（資料 6）です。

本学では2つのメインターゲットを設定しました。1つはモビリティの拡大、2つ目がコミュニケーション力の（資料 6）

強化です。１つ目のターゲットは順調に推移し、こちらは問題なく達成できるだろうというところにあります。
コミュニケーション力の強化については、グローバルエ
ンジニアとして卒業時までに CEFR B1レベル、TOEIC
L&R 550点以上と目標値を設定しました。この数値の妥当性については（資料 5）をご参照ください。
しかし、私が本学に来た2014年度末の学内の状況
は崖っぷちで、具体的には、2年後の2016 年度末の目
標値の3分の1に満たない状況でした。数値もですが、（資料 5）

これらの 10項目が、本学はできていない、あるいは
まだまだ不十分な状況であることが分かりました。

具体的なコミュニケーション強化策
最 初に 取り組 んだのは、インセンティブとして、
TOEIC 表彰を提案・実施することです。これにより、全学生のデータベースの構築と改良が可能になり、データ管理によって次の対策につなげることができる

13

ようになりました。

えて実施することになりました。

環境整備に関しては、全学的に全 4 回、
「スコアアッ

もう1つ、同時期に行っていたのが、ランチタイムに

プレッスン」というものを実施しました。対象は、英語

行う自主的な勉強会「TOEIC もくもく会」です。学年の授業がなくなってしまう全学科の3年生としました。

学科横断型で誰でも自由に参加できること、無料であ英語学習に対する意識づけとやる気の喚起はもちろん、ること、ランチタイムの30分で終わるので授業より負アンケートを実施することで学生の弱点を把握し今後担が少ないこと、筆記テストがないこと、などが特徴で、の対策の資料とすることを目的としました。

遅刻・早退・欠席も自由なコミュニティとして主催しましそこで見えてきたことが幾つかあります。まず、レッた。ランチタイムに集まって、TOEIC の話をしたり、音スンをやってよかったことは、学科別達成率を数値化

読をして単語を覚えるといった活動ですが、そうしたコできるようになったことと、学生の意識がネガティブか

ミュニティに参加しているということで、学生からは「就らポジティブに変化してきたことです。また、そもそも職活動のときのアピールになった」「そもそも参加する

なぜ TOEIC 受験に対して消極的なのかについても、のが楽しい」といった声がありました。コミュニティ効アンケートによって明らかにすることができました。

果は絶 大で、半年間で平均約150～200点のスコア「単語力がないために問題の意味が分からず、何を聞

アップにつながりました。

かれているのか、何を答えればいいのかが分からない」

他にも、TOEIC L&R IP テストの年間スケジュールの「そもそも何が分からないのかが分からないので、分か情報共有や、受験機会の拡大、受験料のサポートなど

らないものに対して背中を向けてしまう」といった理由を行いました。具体的には、TOEIC L&R に関する年が特に550点未満の学生に多く見られました。

間スケジュールなどの情報を一元化し先生方と共有す一方で、デメリットもありました（資料 7）。学科ごとることで、年間を通じた受験と対策講座などの受講へに実施したために、調整が大変で先生方の大きな負担の働きかけが可能になりました。受験回数や受験料にになってしまったこと、正課授業外での実施のために教ついては、学内で年 4 回 TOEIC L&R IP テストを実施

室の確保が難しかったこと、そして学科ごとに先生方のするとともに、全学生に年 1 回無料受験の機会を設け働きかけに差が出てしまい、結果的にそれが出席率なたり、期末試験で TOEIC L&R IP テストを実施する科

どにも反映されてしまったことです。こういった学科ご

目は受験料無料かつ年度内の受験回数にカウントしなとにカスタマイズしたかたちでの実施は、3年生だけないなど、受験しやすい環境を整えました。

らまだしも全学展開することは不可能である、そしてや
はり、1回だけでは継続的な受験対策につながらない、ということで次年度以降は全学年を対象にかたちを変

情報共有、フィードバックの重要性（資料 7）

工学部の全学科を回って、ヒアリングをしたこともコ
ミュニケーション力の強化につながりました。このヒア
リングの目的は、現場の先生方の状況を把握することと、スコアアップレッスン開催時の協力に対するお礼という意味も込めて、TOEIC L&R スコアなどの情報を共有することでした。教授会などでも取り組みに関する資料の配布などは行っていましたが、直接お話をすることが非常に重要で、特に学生の意識がどのように変化したのか、また、「もくもく会」のようになかなか先14事例発表 ❷ 芝浦工業大学

生方の目には触れない場面での学生の頑張りなどの生の集まりにもつながるということです。ゼミ生みんな

情報は、先生方にもとても喜ばれました。その結果、で参加することでチームビルディング効果もあり、学生少しずつではありますが、徐々に先生方の理解や協力だけでの実施にとどまらず、一部の研究室では先生方が得られるようになってきました。

も一緒に参加してくださいました。

教授会では、毎回全学部・大学院の学年・学科別の現在実施している「TOEIC 対策講座」は「スコアアッ

目標達成率を報告していますが、達成率は％ではなく、プレッスン」の反省を踏まえ、全学生対象に全 3キャン

人数で示しています。％よりも何人増えたというようにパスでレベル別に開催しています。受講料は無料です

具体的に人数で示すことで成果の見える化を図りましが、テキスト代のみ学生負担としました。開催に当たった。加えて、学年ごとのトップ3や、トップ3には入っていては、赤津先生のように学科の先生方と募集案内を共ないけれども、昨年度と比較して10 ポイント以上の伸び有し、都度学生に受講をプッシュしていただくようお願を示している学科も取り上げて資料を作成しています。

いしています。

教授会やヒアリングによって様々な情報を共有する

ここでポイントをまとめますと、やはり、全体と個別ことにより、直接学生にメリットがあると理解が得られのフィードバックが必要不可欠であったと感じます。先た活動については先生方からの反応もよく、例えば「も生方、学生両方がわくわくするような企画を作っていく

くもく会」のような活動は研究室での実施に拡大してことと、それに対する情報共有や結果のフィードバック

いきました。研究室に行って最初の導入のところをおを行うことで、先生方、学生の両方に当事者意識を持っ手伝いし、その後は院生に落とし込むというかたちで行てもらえたのかなと思います。成果の可視化というこうことで、9 研究室100人以上が参加する活動へと発とです。その結果、（資料 8）にあるように、動機づけと展しました。研究室でやることのメリットは、
もちろん

結果の好循環サイクルを作れるようになってきたかな

無料であることと、ゼミのコアタイムに実施するので学と感じています。

（資料 8）

15

事例発表 ❷ 芝浦工業大学

TOEIC ®S&W、検証から全学展開へ

は、成果を可視化することです。特に本学は理系の大学ですので、数値データに対して先生方の反応が良い

近年は、CEFR B1の達成者数の増加に伴い、学生のということもありました。また、リアルタイムに先生方

中でも、聞く・読むに加えて話す・書くのスキル向上に対に情報を提供する、
しかも全体と学科別にフィードバッ

するニーズが高まってきました。そこで、TOEIC S&W

クすることが重要だと実感しました。加えて、悲壮感のトライアルを実施しました。学生の英語力を幅広くを前面に出すのではなく、わくわく感、楽しい感じを出測定するためのツールとして有効かどうかを検証する

すこと、データの可視化も含めて PDCAサイクルを常にのが目的でしたが、新たな起爆剤として TOEIC L&R

繰り返すことが重要だと感じています（資料 9）。

だけではない取り組みが必要だったこともあります。
このトライアルの結果、電気工学科では、CEFR B1目（資料 9）

標達成率が 2017年度 5月の11％から、2年後の2019
年度 5月には43％と30ポイント以上の伸びにつながりました。
2019 年度現在は、TOEIC S&Wも全学展開しています。その理由は、トライアルを実施した電気工学科の4年生が CEFR B1目標達成率において学年首位を獲得したこと、さらに、TOEIC L&R において CEFR B1 未達成者、つまり550点に満たない学生のうち、TOEIC
S&W を受験したところ CEFR B1 を取ることができた
学生が約2 割いたことです。このことから、学生の英語力を幅広く測定するツールとして TOEIC S&W が最後に今後の課題です。以下の2点は学内的なまと有効であると大学として判断しました。また、TOEIC

めではなく、あくまでこの4 年間働きかけを行ってきた

S&W 受験時に CEFR B1未達成の学生も当然いたの私が今後の課題として考えていることです。1つは、情ですが、これらの学生を追跡調査したところ、1年以内

報共有です。入学生やその保護者への周知を徹底するに TOEIC L&R において CEFR B1に達するケースが、と同時に、学内の教職員との連携も不可欠だと感じて全員ではありませんがある程度見られたという成果もいます。 学内には、 TOEIC Tests や英語に関わらずありました。

様々なプログラムがありますので、そういった他の取り

海外派遣者数も非常に伸びており、学内全体で聞く・組みとの連携を強化していく必要性も感じています。

読むだけでなく、話す・書くスキルのニーズと評価方法

2つ目の環境整備については、まずは受験回数と受験に対するニーズの両方が高まってきたという背景もあ料の見直しです。なるべく学生の負担を減らし、私の希ります。現在の CEFR B1 達成者数は、最悪の状況を望としては、TOEIC S&W も年に1 回は無料で受験で抜け出し、順調に増えてきています。

きるような環境を整えてあげたいと思っています。加えて、TOEIC Tests 受験の必然性です。進級要件、卒業要件の導入の検討を強く提案していきたいと考えてい4年間の取り組みを振り返って4年間の取り組みを振り返りますと、危機感を煽りすぎるのは良くなかったと感じています。有効だったの16ます。
ご清聴ありがとうございました。

事例発表 ❸ 東京外国語大学

TUFS Record とディプロマ・サプリメントにおけるCEFR-J に準拠した
言語力可視化の取り組み
東京外国語大学 大学院総合国際学研究院 教授、英語学習支援センター長

吉冨 朝子 氏

英語をはじめ、76言語が学べる大学ます。

東 京 外 国 語 大 学 で は、2018年 1月 から「 TUFSていません。異文化に興味のある学生が多いので、積Record」の運用と「ディプロマ・サプリメント」の発行を始めました。本日は、この2つとともに、その中に盛り込んでいる CEFR-J に準拠した言語力の可視化の取り組
みについてお話しさせていただきます。先の2 大学の発表の中にも CEFR が出てきましたが、本学で使っているのは、J がついているもので、日本語が母語の学習者用の CEFRというものを独自に開発しています。
まずは、簡単に本学の概要をご紹介させていただきます（資料1）。本学は、学部学生数が 4000人に満たない小さな大学ですが、学べる言語数は専攻言語が在学中に留学する学生の数は、まだ目標値には至っ
極的に海外に行きはするのですが、大学が認める派遣
留学やショートビジットといったかたちで行っている学
生は3分の1程度です。本学としては、留学 率 200%を目指していまして、その意味は「1人2 回行く」ということです。夏や冬の長期休暇を利用して短期のものを
1 回 、そして長期のものを1 回 、それらを組み合わせて学生全員に 2 回留学させるのが大学としての目標です。
受け入れている留学生数については約 800 人で、学生の約5人に1人が留学生ということになります。世界
80カ国・地域から来ているというのが特徴です。

28 言語、それ以外の言語をあわせると 76 言語に上り（資料 1）

17

学修成果の可視化と質保証目標を立てることができます。
「たふれこ」の情報は入学時からずっと累積されていきます。

本学は 2016年度に大学教育再生加速プログラム

そして、3年生が就職活動をする際には、「たふれこ」（Acceleration Program for University Educationの累積情報の中から特に就職に役に立ちそうな情報を

Rebuilding：AP）に採択されました。このときのテー

まとめて印刷した「学修活動履歴書」を学生に渡していマは、（資料 2）にある通り、在学中に何を学んで、卒業ます。また、卒業時には「ディプロマ・サプリメント」を時までにどのような専門的な知識、あるいは能力、言語発行しています。

技能などを獲得できたのか、それを見える化しようというものです。
（資料 2）

卒業証書には見えない学生の学び
なぜ学修成果の可視化が必要なのか、具体的に実感した例を挙げてご紹介したいと思います。
私自身は英語専攻所属の教員で、専門は第二言語習得という分野なのですが、数年前に卒業した私のゼ
ミ生に中国語専攻の学生がいました。彼女は頑張って
中国語を勉強し、卒業までに CEFR の C1という非常に高いレベルの中国語を身につけました。そして、彼女にとっては第二外国語になりますが、高校までやっていた
英語も大学の間に勉強を続け、TOEIC ®Listening &本学はディプロマ・ポリシーにおいて、高度な言語運
用能力、日本や世界諸地 域についての知識・教養、現得しました。

代社会を生きる力、専門的な知識、主体的に考え行動

さらに今、本学では文理協働型の人材を育成するとし発信する力といったことを掲げています。そこで、そいうことで、理系が好きな学生に積極的に理数系科目

れらを3つのポイントに集約して、
「言語力」
「専門力」
「行

を他大学で受講させて、それを本学の単位として認め

動・発信力」
として達成度を示すということを試みるこるという取り組みを行っています。その1つが東京工業とになりました。なるべく客観的な指標を定めて、外に大学との2 大学間プログラムで、本学で主に英語の授

見えるかたちにするということです。

業を提供する代わりに、東京工業大学で理数系の授業

学内には、履修登録や成績などを管理する学務情報を取らせていただくというものです。本学で提供していシステムがありますので、これに連動し達成状況を把る英語科目に関しては、理数系に必要とされるマニュア握できる eポートフォリオを作りました。これが「TUFS

ルの書き方、プレゼンテーションの仕方など、そういったRecord 」、略して「たふれこ」というものです。このことに重きを置いています。

e ポートフォリオを通じて、学生は常に自分が履修してこの学生はこのプログラムの受講生でもあり、理数

いる科目のリストや成績のチェックができるのですが、系の授業も東京工業大学でしっかり勉強して修了証

同時に「たふれこ」に記載されている内容を確認したをもらいました。3、4 年生の時には私のゼミに所属し、り、自分で少し書き加えたりすることができるように

英語の専門文献を読んで第二言語習得研究についてのなっています。ですから、学生たちは、この「たふれこ」

立派な卒業論文も書き上げました。

を通して自らの学修を振り返ったり、評価したり、次の18

Reading Test（ 以下、TOEIC ®L&R）で900点台を獲

卒業後はソニーに就職し、当初の配属先は北京だった

事例発表 ❸ 東京外国語大学

そうです。その際には、専攻語である中国語と得意だっます（資料 3）。

た英語、そして母語である日本語を使って活躍していま

言語力については、英語を含む様々な言語を学生はした。業務内容も、理数系の科目を通して学んだことが専攻していますので、その言語の達成度、その他に教生かせるであろう、いろいろな製品の電池の開発を行っ

養外国語などの学修歴、そして、本学では TOEIC L&Rていたといいます。

を全員受験させていますので、大学で受験した TOEIC

これだけすばらしいことを在学中に取り組み、その後の就職につなげているにも関わらず、これまでの卒業証

L&R スコアを大学が管理する情報として自動的に表示
しています。

書に記載されていたのは「言語文化学部中国語専攻卒

実は本学には、専攻言語と専攻言語が英語でない業」だけでした。もちろん成績証明書はありますが、履場合の英語、そして教養外国語、「 世界のことば」という修した科目名が一覧で並んでいるだけで、しっかりと見ように、様々な言語科目の種類があり、たくさん取りた

なければ、なかなか何を勉強したかはわかりにくいもの

い人は自由に取ることができるようになっています。言です。

葉好きな学生が多く、平均して3、4 言語を学んでいま

そこで、大学として「たふれこ」のようなものをきちんすので、大学が管理する情報に含まれないプラスアルと作ることで、学生の在学中の学修情報をわかりやす

ファの言語能力をアピールしたい場合は、自分で書きく発信する工夫をしようということになりました。

込むことになっています。
英語の外部検定試験についても、自動的に大学が入力する TOEIC L&R スコア以外に、英検や IELTS、

「言語力」
「専門力」
「行動・発信力」に分けて情報管理
学生の力は、「言語力」「専門力」「行動・発信力」の3つの側面から測ります。また、この「たふれこ」では、

TOEFL など様々な外部試験を学生たちは受けています。英語以外にも、英検に相当するフランス語検定や中国語検定などがありますので、もしそういったものを受験した場合には、結果を報告して「たふれこ」に記載できるようになっています。

大学の教務課が管理し、自動的に表示される情報と、

なお、言語の 4 技能のうち「話す」は、発表と双方向

学生自身が自分で管理・記入できる情報に分かれていのやり取りとに分かれており、両方を含めて4 技能 5 領（資料 3）

19

域の 5角形で言語力を示すようにしています。学生全員

行きたいところは別のところという学生も結構いますのが受験する TOEIC ®Program 団体特別受験制度（IP：で、そういう場合は休学留学、自由留学というカテゴリ

Institutional Program、以下 IP テスト）は、これまではで、自分で申し込みをして行っています。この場合の留TOEIC L＆Rのみでしたので、そのスコアだけでは「話す」

学は自分で入力します。自分で応募したインターンシッ「書く」の部分が埋まらないことになります。しかし実際

プやボランティアの他、アルバイト、サークル活動なども

は、
多くの学生が自分で外部試験を受けに行きますので、どんどん記入してもらうようにしています。

それが 4技能の試験の場合は「たふれこ」に反映されます。英語専攻の学生の場合は、主に英語の能力だけがもし、自動的に表示される情報に対して、誤りなどがあった場合には教務課に申告することができます。

表示されます。英語専攻以外の学生の場合は、英語に加えて自分の専攻言語の能力の評価も同様に表記されます（資料 4）。
また、専門力については、自動で入力される専門科目の履修歴とGPA、指導教員名の他、自分で入れる情報として研究テーマや卒業論文の題目などがあります。

先ほど、「たふれこ」には学生が自分で自主的に記入

行動・発信力については、本学では短いものをショーする部分があると話しましたが、留学やインターンシッ

トビジット、交換留学のようなものを派遣留学と呼ん

プ、ボランティア活動などに関しては、なるべくその活動でいますが、そういった大学のプログラムによる留学やを通じて気づいたこと、学んだこと、反省点や課題など

大学の紹介で行ったインターンシップ、ボランティア活を入力してもらい、それが最終的に学修活動履歴書に動といった情報が自動的に入ります。本学の学生は大反映されるよう促しています（資料 5）。

学が多くの派遣先を用意しているにも関わらず自分が（資料 4）

20

学修活動履歴書とディプロマ・サプリメント

これらインターネット上の「たふれこ」のデータを刷り事例発表 ❸ 東京外国語大学

出したものが、学修活動履歴書とディプロマ・サプリメン

ディプロマ・サプリメントの省略です。
「多言語グローバ

トです。学修活動履歴書は、自分の学びの振り返りとしル人材ディプロマ・サプリメント発行プロジェクト」といて行う学修活動履歴から企業ニーズの高い項目を抽出しうプログラムの実施母体として、本日中心にお話ししててA4 サイズ２枚にまとめたものになります。さらに、卒いる英語を含めて全 27 言語で展開しています。また、業時の質を公的に保証できるもののみを記載したもの

この学部 PODS 部会には、言語力、専門力、行動・発をディプロマ・サプリメントと呼び、卒業時に渡していま

信力の各サブ部会と、外部の有識者からなる TUFS 教

す。ディプロマ・サプリメントに記載する内容は、国際的育改革会議があります。

通用性を担保するため、EU がディプロマ・サプリメントの

このうち、本日は言語力のサブ部会についてご紹介し内容として規定している 8つのセクションの情報をベー

ますが、このサブ部会はもともと、スーパーグローバル

スに、本学独自のセクションを加えて構成しています。卒

大学創成支援事業の一部であった「CEFR-J×27 プロ

業時に学生は皆、日本語と英語の両言語でディプロマ･サ

ジェクト」が基盤となっています。CEFR はご存知のよ

プリメントを受け取ります。

うに、ヨーロッパ言語共通参照枠、同じ基準で複数の異なる言語の能力を比較できるように開発された指標
ですが、それを本学では、日本語が母語の外国語学習

大学教育再生加速プログラム（AP）
実施体制について者が 27の言語を学んだ場合の CEFR-J のかたちにまとめようとしています。これは10ヵ年プロジェクトなのでまだ道半ばなのですが、最終的には、本学ブランドとし

以上、ご紹介したものは、APの実施体制の中心であての CEFR-J による統一的な教授と評価の可視化を目る「学部 PODS 部会」と呼ばれる委員会が中心になっ的としています。このプロジェクトでは、CEFR に準拠して行っています。PODS というのは、ポートフォリオ＆た言語材料を整備して、それぞれのレベルに合ったタス（資料 5）

21

（資料 6）

レベ
ル

聞くこと
理 解

A2.1

A2.2

B2.1

B2.2

ゆっくりはっきりと話されれば、日常の身近な単語を聞きとることができる。

PreA1

当人 に 向 か って、 趣味 やスポーツ、 ゆっくりはっきりとゆっくりはっきりと 部活動などの身近 話され れ ば、自分
話 さ れ れ ば、
「 立 なトピックに関す 自身 や 自 分 の 家て」「座れ」「止ま る短い話を、ゆっ 族・学 校・地 域 なれ」といった短い くりはっきりと話 どの身の回りの事
簡単な指示を理解 されれば、理解す 柄に関連した句やすることができる。 ることができる。 表現を理解することができる。

A1.1

ゆっくりはっきりと放送されれば、公共の乗り物や駅や空港の短い簡潔なアナウンスを理解することができる。

スポーツ・料理な
どの 一 連 の 行 動を、ゆっくりはっき
りと 指 示 さ れ れば、指示通りに行
動することができる。

外国の行事や習 自然な速さの録
慣 な ど に 関 す る 音や放送（天気予説 明 の 概 要 を、 報 や 空 港 の ア ナ
ゆっくりはっきり ウンスなど）を聞と話されれば、理 いて、自分に関心解することができ のある、具体的なる。
情報の大部分を聞き取ることができる。

自然な速さの標準的な英語で話されていれば、テレビ
番組や映画の母語話者同士の会話の要点を理解できる。

非母語話者への配慮としての言語的な調整がなされていなくても、母語話者同士の多様な会話の流れ（テレビ、映 画 な ど ）についていくことができる。

英語の文字が発音されるのを聞いて、どの文字かわかる。

日常生活に必要な 日常生活の身近な （買い物や外食な重要な情報（数字、 トピックについて どで）簡単な用を品物の値段、日付、 の 話 を、ゆっくり たすのに必要な指曜日など）を、ゆっ はっきりと話され 示や説明を、ゆっ
くりはっきりと話 れば、場所や時間 くりはっきりと話されれば、聞き取 等の具体的な情報 されれば、理解することができる。 を聞きとることが ることができる。
できる。

学校の宿題、旅行の日程などの明確で具体的な事実を、はっきりとなじ
みのある発音で指示されれば、要点を理解することができる。

視覚補助のある作
業（ 料 理、工 作 など）の指示を、ゆっ
くりはっきりと話されれば、聞いて理解することができる。

自分の周りで話さ はっきりとなじみれている少し長め のある発音で話さの議論でも、はっ れれば、身近 なト
きりとなじみのあ ピックの短いラジる発音であれば、 オニュースなどを
その要点を理解す 聞いて、要点を理ることができる。 解することができる。

トピックが身近であれば、長い話 や複雑な議論の流れを理解することができる。

口頭活動で既に慣 「駐車禁止」「飲食、
れ親しんだ絵本の 禁止」等の日常生中の単語を見つけ 活で使われる非常ることができる。 に短い簡単な指示を読み、理解することができる。

A1.2

B1.1

簡単なポスターや招待状等の日常生
活で使われる非常に短い簡単な文章
を読み、理解することができる。

簡単な語を用いて書かれた、スポー
ツ・音 楽・旅 行 な
ど個人的な興味のあるトピックに関する文 章 を、イラストや写真も参考にしながら理解することができる。

簡単な語を用いて 簡単な英語で表現
書 か れ た 人 物 描 されていれば、旅写、場 所 の 説 明、 行ガイドブック、レ
日常生活や文化の シピ など 実 用 的・紹介などの、説明 具体的で内容が予文を理解すること 想できるものから必要な情報を探すができる。
ことができる。

ファーストフード・ 身近な人からの携レストラン の、絵 帯メールなどによや写真がついたメ る、旅の思い出な
ニュー を 理 解 し、 どが書かれた非常
選 ぶ こ と が で き に短い簡単な近況る。
報告を理解することができる。

簡単な語を用いて書かれた、挿絵のある短い物語を理解することができる。

簡単な語を用いて書かれた短い物
語や伝記などを理解することができる。

読むこと
ブロック体で書かれた大文字・小文
字がわかる。

A1.3

学習を目的として書かれた新聞や雑誌の記事の要点を理解することができる。

B1.2

インターネットや 現代の問題など一
参考図書などを調 般的関心の高いト
べて、文章の構成 ピックを扱った 文を意識しながら、 章を、辞書を使わ
学 業 や 仕 事 に 関 ずに読み、複数の係ある情報を手に 視点の相違点や共入れることができ 通点を比較しながる。必要であれば ら読むことができ
時 に 辞 書 を 用 い る。て、図表と関連づ
けながら理解することができる。

生活、趣味、スポー ゲームの やり方、 平易な英語で書かツなど、日常的な 申込書の記入のし れた長めの物語のトピックを扱った か た、ものの組み 筋を理解すること
文章の要点を理解 立て方など、簡潔 ができる。
したり、必要な情 に書かれた手順を報を取り出したり 理解することがですることができる。 きる。

ク、さらにそのタスクに紐付けされたテストの開発に取り組んでいきます。

難しい部分を読み返すことが できれば、自分の専門分
野の報告書・仕様書・操作マニュア
ルなどを、詳細に理解することがで
きる。

C1

C2

構成が明瞭ではな
生であれ、放送さ
く、事柄の関係性
れ たもので あ れ、が暗示されている
母語話者の速いだけで明示的にスピードの発話でなっていないときも、話し方の癖にでも、長い話を理
慣れる時間の余
自然な速さで標準 解 で き る。ま た、 裕があれば、どん的な発音の英語で 特別に努力しない な種類の話し言葉
でもテレビ番組や話されていれば、も難無く理解する現代社会や専門分 映画を理解するこ ことができる。
野のトピックにつ とができる。
いて、話者の意図を理解することができる。

記事やレポートな
どのやや複雑な文章を一読し、文章の重要度を判断すること が で きる。
綿密な読みが必要
長い複雑な事実にと判 断 した 場 合基づくテクストやは、読む速さや読
文学テクストを、文
み方を変えて、正体の違いを認識し確に読むことがでながら理解でききる。
る。自分の関連外の分野での専門的
自分の専門分野の 記事や長い技術的論 文や資料から、 説明書も理解でき辞書を使わずに、 る。

抽象的で、構造的にも言語的にも複雑な文章、例えばマニュアル・専門的記事・文学作品の テ クスト な ど、
事実上あらゆる形式で書かれた英文を容易に読むことができる。

必要な情報や論点を読み取ることができる。

卒業生にアンケートを実施して声を拾ったところ、「ディプロマ・サプリメントが自分の学修成果を網羅し

CEFR は A1から C2までの 6段階の指標ですが、たものになっていると思うか」「卒業時の学修成果とし

CEFR-J は12 段階になっています（資料 6）。これは、て自身が納得いくものか」などの項目において、肯定的

日本人の外国語学習者にはどうしても初級・中級の学な回答を多く得ました。また、学修活動履歴書につい習者が多いため、そこの記述をもう少し詳しくしようとては、「大学生活をアピールできる」「振り返りの習慣をいう狙いからです。プリ A1という A1よりもさらに初歩作るのに役立った」という肯定的な意見があった一方のレベルから設定しています。なお、CEFR-J もCEFR

で、「自分の強みを外部向けにどう分かりやすく説明すに則って、その言語を使って何ができるかということをるかが難しい 」「就職活動時に特に提出書類に挙げら基準として能力を記述しています。

れていないので、同封のタイミングが分からない」といった意見もありました。
教員からは、「たふれこ」のおかげで自分の指導して22

学生や教員、企業からの声

いる学生がそれまで何を勉強してきたのか、成績や留APが 2016 年度に採択され、2018 年1月から全3年報を得ることができたと好評でした。

学等の実績などが多様に見られて非常に参考になる情生を対象に「たふれこ」の運用を始めました。ですから、

また、企業にもディプロマ・サプリメントの効果に関す

今年 3月に卒業した学生が、卒業時にディプロマ・サプリ

るアンケート調査を実施しました。その際に、
例えば「取メントをもらって卒業した初代の学年になります。言語力

得した資格や卒業して得られる資格などの記載があると判定の実績に関しては、全27専攻で 95.4％となり、当良い」「 留学やボランティアなどの中身について、具体的初目標としていた75%を大きく上回ることができました。

な記述がほしい 」といったご指摘がありましたので、現事例発表 ❸ 東京外国語大学（資料 7）

在の学修活動履歴書には資格などの情報が加わり、「た義科目に関しても、導入レベルのものから専門的なもの

ふれこ」の自由記述欄も増やしました。

まで幅広く取り揃えています（2019年 5月現在 128 科目）。
また、学内には英語学習支援センター（通称、ELC）が学内の英語教育についてあり、ここでは英語科目を支える自律学習支援を行っています（資料 7）
。目玉となるのが、スピーキングセッション

本学では、英語専攻に限らず、全学的に英語に力をです。ネイティブスピーカーの英語アドバイザーと学生が入れたグローバル人材育成プログラムを展開していま

最大5人の少人数で話すというもので、毎日朝から夕方ます。語学としての英語科目と、英語による講義科目がでセッションを開いています。先ほどご説明した、各学年あります。語学のほうは、1 年生はインターラクティブ・の英語科目に連動した内容のセッションもあります。

イングリッシュという、英語をたくさん使いましょう、大その他にも、留学生と話をするフリーセッションや学レベルの英語に慣れましょうという目的の科目があり

英語でのレポートやエッセーの書き方のアドバイス、ます。2 年生以降はアカデミック・イングリッシュ、専門

TOEIC Programをはじめとする各種英語試験のため的な内容を英語で学ぶ英語のスキルを磨くという目的の講習、e-Learningプログラムの提供も行っています。

で、例えばスピーキングやライティングのスキルに重きを置いた科目があります。3、4 年生になりますとキャリア・
イングリッシュ、いわゆるビジネス・イングリッシュです
ね、会社に入ったときに使えるような英語、プレゼンのための英語やEメールの書き方などを訓練する授業を展開

TOEIC ®Program の実施と英語力向上のための支援

しています。夏や冬には、インテンシブ・イングリッシュ

TOEIC Program についてはこれまで、入学時、2という集中英語科目や、期間中は英語しか使えないとい

年生 4月、3 年生 4月と、年に1 度 TOEIC L&R IP テ

うイマージョン合宿なども行っています。英語による講ストのみを全員受験させてきました。しかし、2019 年

23事例発表 ❸ 東京外国語大学

からは学年末に1年生全員が TOEIC ®Speaking &Writing Tests（以下、TOEIC ® S&W）
を受験することになりました（資料 8）。
（資料 8）TOEIC ®Program の
スコアの活用について
最後に TOEIC Program のスコアの活用について説明させていただきます（資料 9）。
（資料 9）

e-learningによる「英単語学習」（ アルク社 PowerWords）→自分のTOEIC-IP スコアに対応するレベル以上のユニットに取り組む

これまでの受験者のデータを見てみますと、入学時の全専攻語をあわせた、
TOEIC L&R の平均スコアは700 ～750点です。TOEIC S&W についてはこれまで

TOEIC スコア～545

550～780785 ～ 870

875 ～PowerWords
対象レベル

レベル4 以上

レベル 5 以上

レベル 6 以上

レベル7 以上

希望者のみとしていましたので、受験者は毎回100 人くらいでした。スピーキングはどうしてもB1の上あたりでB2 になかなか届かない、一方のライティングは B2 あ

本学では、TOEIC Program のスコアを英語科目たりという状況です。本年度から1 年生が全員受験しのクラス分けや英語学習支 援センターが 提 供するますので、より網羅的な評価ができるようになります。

e-Learning 課題の目安、そして最初にご紹介した「たふ英語力向上のための支援としては、「 TOEIC L&R 対れこ」の中の英語能力評価指標の 1 つとしてなど、様々

策講習」があります。これは授業ではないので単位にはなりませんが、無料ということもあり、結構多くの学

また、言語ボランティアというものもあります。例え生が参加しています。参加者からの反応も良く、直近

ば、2016 年に行われたリオ・オリンピックのボランティのテストで約50点スコアが上がることも少なくないよ

ア募集の際には、TOEIC L&R 800点以上という条件うです。

で公募をしたところ、約30人の応募がありました。その「TOEIC 直前勉強会」というのもあります。これは、他にも、TOEIC L&R 650点以 上、TOEIC Speaking

特に勉強の仕方が分からないといった TOEIC L&R ス

Test 130点以上を条件として、台湾で開催された 4 大

コア400 ～ 600 点程度の学生を対象に行っているも陸フィギュアスケート選手権大会やバスケットボールののです。

B.LEAGUE U15 チャレンジカップにも学生を派遣しま

その他にも、TOEIC S&W に対応したスピーキング

した。学生は通訳ボランティアとして活躍しました。

セッションや、CEFR のレベルに基づくタスクに対応し以上、「 たふれこ」と CEFR-J に基づく言語力の可たスピーキングセッションもあります。スピーキングセッ

視化及び英語力強化に向けた取り組み、そして TOEIC

ションでは、ただ話して終わりではなく、最後に振り返

Programの活用についてお話しさせていただきました。

りの機会を設けてエッセーを提出させています。

24

な場面で使わせていただいています。

ご清聴ありがとうございました。

発行月：2019年 10 月
発

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