－ ヨコハマの子ども・若者の成長を応援する人たちへ －青少年育成活動・支援活動

研究報告・事例集

YOKOHAMA

EYE'S

2010

ー ヨコハマ アイズ ー

財団法人

横浜市青少年育成協会

"EYES
EYES"は、
EYES
Every Youth, Extensive Support(すべての青少年に幅広い支援を！）を略し、青少年を見守り、育てる複数の目、育つ芽、そして愛をイメージしています。
「青少年を温かく見守り、応援しよう」という思いがひろがっていきますように…。

発行によせて

虐待、いじめ、暴力、不登校、ひきこもりなど、子ども・青少年が孤立化している実態は、
日本の将来を憂慮するほどの大きな社会問題となっています。
財団法人横浜市青少年育成協会では、横浜市の「かがやけ青少年プラン後期計画」や「中期４か年計画」などの施策と連動し、平成 18 年度から 22 年度の 5 ヶ年間、「青少年の居場所づくりの推進」「青少年の健全育成」「放課後児童育成」「青少年の体験活動の推進」「青少年４施設の運営」などの取組みを通じて、横浜市における青少年の育成事業を推進してまいりました。
今回、協会がこれまで取り組んできた育成事業について、地域や団体、施設、学校教育とどのように連携し、どのような取り組みをしてきたのか、また子ども・青少年がどのような課題を抱えているのか、を日頃青少年とともに活動されている指導者・育成者、NPO 関係者、行政の方々にお伝えするため、本誌を編集いたしました。
本誌では、横浜市の「中期４か年計画」の「子ども戦略」のうち、（１）地域の様々な人たちの力によって子どもたちを育成するとともに、子どもたちの参加によって地域に活力を与える仕組みや、（２）子どもが孤立せずにそれを乗り越えられる機会や場を家庭や学校、地域に生み出していく、（３）高校生、大学生が積極的に社会に関わる姿勢や職業意識を醸成するため、多用な社会参加や職業体験の機会の充実、（４）ひきこもりなど困難を抱える若者は就労に向けて一歩一歩階段を上がるように経験を積み重ねながら自立していくための支援 の４つの戦略に対応した取組みや事例を紹介しています。これらの事例がこれからの地域の青少年育成活動の参考となることを願っています。
今後も本誌の編集・発行を通じて、地域の青少年育成活動を“掘り起こす”“情報を蓄積する”“情報を発信する”“活動をつなげていく”といった機能を充実させ、協会が横浜市における青少年育成活動の中核的な役割を果たせるよう、努力していく所存です。
今後とも皆様のご支援、ご指導をいただきますよう、お願い申し上げます。
なお、本誌の発行に際し、地域や団体、施設での取組事例や本誌に対するご意見、ご感想がありましたらお知らせいただきますよう、併せてお願い申し上げます。

平成 23 年 3 月
財団法人 横浜市青少年育成協会
理 事 長 川 本 守 彦

青少年育成活動・支援活動

研究報告・事例集

YOKOHAMA EYE'S 2010目

次･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
テーマ「子ども・若者の『育ちの場』の創造－子ども・若者の成長を願う取り組み－」･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
第 1 章 地域の力によって 青少年を育成する
青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み
Ⅰ： 緑区「十日市場中学校地域交流事業」の立ち上げ（財）横浜市青少年育成協会

平野 嘉昭 ……… ２

Ⅱ： 「中学生の育ちの場」が地域にあることで、子どもも大人も育ちあう
NPO 法人グリーンママ／緑区子育て支援拠点「いっぽ」 松岡 美子 ……… ６

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり
Ⅰ： 横浜市青少年交流センターでの「青少年の居場所づくり」（財）横浜市青少年育成協会

伊 藤

豊 ………１０

Ⅱ： 空間・時間・仲間から見える「青少年の居場所」（財）横浜市青少年育成協会

中居 正威 ………１４

Ⅲ： 横浜市青少年交流センターに期待するもの
神奈川大学

久田 邦明 ………１８

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム
Ⅰ： 高校と連携した青少年の体験活動事業（財）横浜市青少年育成協会

富岡 克之 ………２２

Ⅱ： 横浜青少年サイエンスセンターの取り組み
横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校

相川 弘二 ………２５

第４章 困難を抱える若者への就労支援の取り組み
Ⅰ： 団体・地域と連携した若者の就労支援～横浜市野島青少年研修センターにおける「自立支援事業」の展開～（財）横浜市青少年育成協会

二瓶 信一 ………２８

Ⅱ： よこはま型若者自立塾「ＪＯＢ ＣＡＭＰ」
ＮＰＯ法人ヒューマンフェローシップ

神垣 匠吾 ………３１※所属はすべて平成 23 年 3 月 1 日現在のものです第１章― 地域の力によって 青少年を育成する

青少年の参加によって 地域に活力を生み出す取り組み ―◆Ⅰ 緑区「十日市場中学校地域交流事業」の立ち上げ（財）横浜市青少年育成協会 平野 嘉昭◆Ⅱ 「中学生の育ちの場」が地域にあることで、子どもも大人も育ちあう
ＮＰＯ法人グリーンママ／緑区子育て支援拠点「いっぽ」 松岡 美子

1

第１章 地域の力によって青少年を育成する

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み

Ⅰ 緑区「十日市場中学校地域交流事業」の立ち上げ（財）横浜市青少年育成協会

平野 嘉昭

横浜市緑区十日市場地区は、市内でも比較的業を今度は中学校にも広げていきたいという事

緑に恵まれ、都会でありながらもゆったりと時業開発委員会の熱い思いもあり、市内の中学校間が流れるような田園風景を今にとどめている。

を対象としたモデル事業を模索していたところである。

平成 18 年の夏、中学生と地域の大人が「顔の見える関係」を作ることを目的に実施されたのまた、文部科学省からは「開かれた学校教育」

が「夏ボラ」事業（十日市場中学校地域交流事が提唱され、横浜市教育委員会においても「地業）であった。横浜市立十日市場中学校の福祉

域や企業など、外部人材の協力を得る『地域人委員を中心に中学生 23 人が、地域の 12 人の大材の活用促進』」が学校の教育方針として掲げら人とともに地域活動を体験した。活動先は、学れていた。

校の裏手にある「新治市民の森」や近隣の公営育成協会でもこれらの背景を踏まえ、中学校

団地で月１回開かれている「お楽しみ昼食会」

での地域人材活用のモデル事業を展開するための他、「三保ねんじゅ坂プレイパーク」「十日市にさまざまなアプローチを進めていった。市立

場地域ケアプラザ」、そして「十日市場団地」で中学校長会の協力により、モデル校として協力の５ヶ所であった。

していただける学校を探したところ、緑区にあ

夏の暑い日の中、中学生たちは慣れない作業

る十日市場中学校が手を挙げてくれた。さっそにも関わらず、活動先のスタッフの指導を受けく、事業開発委員会をベースに教育関係者・市ながら一生懸命に地域活動に取り組んだ。

民ボランティア・社会福祉関係者、十日市場中学校などで構成する「学校・地域人材システム

１ 「地域の中で中学生が育つ」ために

委員会」
（以下、
「システム委員会」と言う。）を～「十日市場中学校地域交流事業」の始まり～

新たに立ち上げ、モデル事業についての検討を（財）横浜市青少年育成協会（以下、「育成協開始した。委員会では、「バイクの解体を中学生会」と言う。）は、平成 17 年、「地域の人々が学にやらせてみたら」「お金儲けができるような事

校教育を支える仕組みづくり」を推進するため、業をやらせたらどうか」といったような、中学

新たなモデル事業について「事業開発委員会（委

生の興味や関心に沿った事業アイデアが提案さ

員長：中村一雄）」を中心に検討を行っていた。

れた。

当時、私は担当課長としてこの事業に関わるこ

しかし、十日市場中学校長からは「本校はいとができた。

くつかの生徒指導困難校のひとつであり、教員育成協会の前身である（社）横浜ボランティ

は日々生徒指導に追われている。ヤンチャな生

ア協会時代には、市立大鳥小学校（中区）をモ徒が多いと周りからは言われているが、９割以デル校とした「ボランティア大鳥 」の事業を立

上の生徒は普段まじめに授業に取り組んでいる

ち上げ、地域の人々が地域の青少年育成のため実態がある。地域の力が生徒たちの成長を支えに、地域の人材をコーディネートする仕組みをてくれることを期待し、今回、モデル校に手を作り上げ、同小学校の保護者や保護者 OB を中心挙げた。学校にボランティア（地域）の方々にに主体的に活動を継続していた。このような事来ていただいて活動してもらうのではなく、で

１）

2

第１章 地域の力によって青少年を育成する

きれば地域の中で生徒たちが育つ場を作ってほ青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み

的円滑にスタートすることができた。

しい」とモデル事業に対する期待が語られた。

２ 「夏ボラ」始まる！

モデル事業のイメージとして、システム委員～モデル事業のスタート～

会では、前述の「ボランティア大鳥」と同じく、校内に「学校支援コーディネーター」を配置し、平成 18 年６月に「十日市場地域交流事業実行

学校の要望に対応した地域人材（ボランティア）

委員会」の第１回が地域ケアプラザで開催され、をコーディネートするシステムを当初想定してさっそく具体的な事業計画が検討された。

いた。しかし、十日市場中学校校長からの期待

平日は部活等で中学生の参加が難しいため、に沿うためには「中学校を中心とした、地域で夏休みを利用しての事業に絞られ、地域の人々のモデル事業を創出する」方向で検討していくと触れ合う機会を作ることを目的に、十日市場必要があった。

中学校の福祉委員の生徒を中心に参加を呼びか■「地域交流事業実行委員会」の立ち上げ

けていく計画が固まった。加えて同校のＰＴＡ

まず、地域をステージとしたモデル事業を創から、ＰＴＡ会員にも参加を呼びかけることと出するため、十日市場地区の地域調査を進めてなった。

いくことになった。
“地域が十日市場中学校をど■「 十 中 生 の良いところがたくさん見えた！」う見ているのか？”また、“どのような連携を日そして、各所で中学生が地域の大人たちとさ常的に行っているのか”を、地区センター・小まざまな活動を体験する「夏ボラ」が始まった。

学校・ケアプラザ、地域で活躍するＮＰＯ団体

受入れ団体からは「一生懸命活動に取り組んの他、ＰＴＡ会長や区役所等、関係者へのヒヤでくれた」「今回の体験で十中生（地域での生徒リングを担当職員が精力的に進めていった。

の呼び名）の良いところがたくさん見えました」

じゅっちゅうせい結果、「中学校と地域とのコミュニケーション「今後も友達とぶらりと立ち寄ってもらえたらが十分図られていない」ということがわかった。

嬉しい」という声が聞かれた。また、「指示され十日市場中学校の区域は他の中学校に比べて広なくてもテキパキ動く気遣いやセンスの良さにく、片道 30 分かけて登校する生徒もいるほどで感動」「地元の催事に中学生も参加できる空間をある。その分自治町内会も多く、学校としても作れたらよい」といった声を、中学生と一緒に町内会長など地域のキーパーソンと日常的に接活動した地域の大人からも聞くことができた。

触できる機会が少ないことがわかった。加えてさらに先生からは、「育成協会が企画し、担当教先生も生徒たちの指導に日々追われており、地諭が窓口となり、生徒の募集は福祉委員会の顧域と交流する余裕もない状態であった。

問が協力するという連携体制により、とてもス

システム委員会ではこれらの結果を踏まえ、ムーズに事業を進めることができた。生徒の中モデル事業を立ち上げるための地域の検討委員には自主的に地域の行事（健民祭）に参加をす会として、「十日市場地域交流事業実行委員会」

る生徒も出始めた」といった評価を得ることがを発足することにした。

できた。

構成は、十日市場団地連合自治町内会長、十

この「夏ボラ」をきっかけに、冬休みも「冬日市場中学校長、生徒指導教諭、緑区学校連携のミニ交流事業」が３ヶ所で実施され、中学生

課長、中学校ＰＴＡ、そして、システム委員会と地域の人々が交流する土壌が次第に形成され委員長である。立ち上げにあたっては、当時の始めてきた。

連合自治町内会長の協力や助言のお陰で、比較3

第１章 地域の力によって青少年を育成する

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み（表１）Ｈ19（表１）Ｈ19 年度「夏ボラしようぜ！」受入れ団体

３ 新たなネットワークと① 三保地区連合健民祭実行委員会

地域による主催事業として【三保地区体育指導委員】② ハーブキッズ「おし花で作品を作ろう」「夏ボラ」を実施したことにより、活動受入【旧奥津邸活用実行委員会】③ 新治市民の森の自然の中で遊ぼう

れ団体、参加した地域大人たちの“十中生を見【新治市民の森愛護会】る目”に、若干ではあるが変化が感じられた。

④ 市民の手で作られる「横浜の森美術展」をサポートしよう

モデル事業をさらに発展させるため、平成 19【創造と森の声「横浜の森美術展２」実行委員会】⑤ いくぜ！斜面のウォータースライダー

年度からは、地域の手による主催事業に移行し【三保ねんじゅ坂プレイパーク】ていくために、交流事業に関わる地域の人を増⑥ 高齢者が喜ぶ昼食を楽しく作りましょう！

やしていくことを考えた。その年から「十日市⑦ 赤ちゃんとふれあい、小さなこどもたちと遊ぼう！

場中学校・地域交流事業実行委員会」には、「夏【緑区地域子育て支援拠点“いっぽ”】ボラ」受入れ先として協力してくれた団体のほ

化祭には、「にいはる里山交流センター」、「新治か、青少年指導員、体育指導委員、少年補導員、市民の森愛護会」、「ＮＰＯ法人グリーンママ（緑そして地域で活動するＮＰＯ団体にも呼びかけ、

区地域子育て拠点“いっぽ”）」、そして「グルー「夏の交流事業」の活動受入れだけではなく、

プ創造と森の声」が出展や参加をするなど、「中事業の企画や運営などにも参画していただくよ

学生が地域の活動に参加」する仕組みだけではうお願いした。

なく、地域の活動団体が学校行事に参加するま「実行委員への参加を呼びかけたのは良いが、での関係性を作り上げることができた。

果たして協力してもらえるだろうか？」というまた、この年の「冬ボラしようぜ！」では、懸念はあったものの、実行委員会を重ねていく

いくつかの活動先でリーダーシップを発揮してうちに育成協会としての考え方にご理解を示しくれる生徒が出始めた。受け入れ先の大人たちていただき、また地元の町内会長にもご理解を

は「活動が進むにつれて中学生の良い表情がた

いただくなど、第２回目の「夏ボラ」を実施す

くさん見られた」「地域に中学生の活躍の場がある新たな体制を築き上げていった。

り、それを地域が見守るというきっかけになっ■実行委員が役割を担うたと思う」といった声も聞かれ、中学生と地域

平成 19 年の夏も前年同様、「夏の交流事業―との結びつきに、地域の大人たちも手応えをお夏ボラしようぜ！―」が実施され、61 人の生徒

おいに感じたようだった。中学生もまた、出会と地域の大人 11 人が参加をした。

いやさまざまな発見によって自分たちが暮らす受入れ団体には、平成 18 年度の受入れ団体にまちへの関心が高まっていった。

加え、「創造と森の声『横浜の森美術展２』」や「緑区地域子育て支援拠点『いっぽ』」「三保地４ 中学生が地域を支える区連合健民祭実行委員会」が新たに加わり、活このモデル事業の成果を考えてみると、まず、動先も多彩となった。
（表１）

地域の中で多様な人々と出会う機会を作ってい

また、初日のオリエンテーションも前年と違くことが、地域の中の中学生の成長を図る場の

い、地域の実行委員会のメンバーが受付や司会

創造につながっていくことである。成長著しい

進行、ゲーム指導を担当し、地域主体の事業と思春期の中学生たちにとって、普段接している

して発展していく可能性が見えてきた。

親や教師ではない大人との出会いは、多様な価

その年の秋に開催された十日市場中学校の文4

第１章 地域の力によって青少年を育成する

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み

値観や考え方に触れる機会でもある。さまざまして、「地域の活動だから当たり前」ではなく「役な生き方に触れることで、自分が何を求めていに立っているよ」と評価し、かつ声に出しているのかを知り、自分の憧れる大人に出会うことくことが、中学生を、ひいては次代の地域人材

で将来を考える機会にもなっていく。２年目のを育てることにつながっていくのではないだろ「夏ボラ」で「創造の森と声」に参加した中学

うか。十日市場中学校交流事業での取り組みは、２年生の男子Ａ君は、若い芸術家と「森」で出学校・中学生、そして大人で構成された「地域」

会い意気投合し、作品を手伝うために「夏ボラ」という括りの中で、「地域活動の継承」が行われの活動日以外の日にも何日も通っていた。このる姿が垣間見える貴重な事例である。

話は、関係者の間で未だに忘れがたいエピソー

また、育成協会とシステム委員会の取り組み

ドのひとつである。

にも触れたい。ただ「仕組みを作り、声をかけさらに、悩みを抱えた子どもたちを周辺の大て事業を企画し、地域活動を評価する」だけに人たちが支える“地域づくり”にも発展し得る

とどまらず、地域に足を運び、要望や声・そし事業でもある。地域の大人が日常的に中学生に声をかける・挨拶をする、あるいは中学生がふて実態を聞き、キーパーソンとなる団体や人物．．．．
を見つけ、時間をかけてつなげていったことがらっと活動先に寄り大人と話をする・または何

この事業における大きなポイントだったと考えかを手伝うといった、選択できる「居場所」がる。

多数ある地域こそ、中学生に求められている地

地域活動で最も重要なことは、「地域の実態」

域社会なのかもしれない。

を丁寧に聞き取り、地域の人々の意向を尊重す■「役に立っているよ」という評価ることである。地域住人でない立場の者が地域「夏ボラ」で活動先を見て回ったが、どこで活動をコーディネートしていく時、この部分をも中学生が大きな力になって活動を支えていた。

疎かにしたり見誤ってしまうと、地域のバランとかく大人たちは、中学生というだけで距離をスを崩しかねない。コーディネーターとして客置いてしまうことが多い。しかし、「地域の将来観的に見つつも、地域の中に入り込み、共に体を担う人材」と捉え、関係性を地道に作りなが験を共有していく「個人」の部分をさらけ出すら向き合っていくと、中学生は将来だけでなく、覚悟をスタッフが持ち合わせることが大切であ

地域活動の即戦力となり得る能力を秘めている

ると改めて感じている。この「理屈」と「気持ことが分かる。

ち」のバランスを上手く取っていくことが、こそのためには、まず中学生が「自分が地域のれからも私たち中間支援組織に求められること

中で役に立っている」と感じられることが必要であろう。

であり、こうした自己肯定感とともに、地域の

1)「ボランティア大鳥」は、平成 12 年、（社）横浜ボランティア協会・
事業開発委員会のモデル事業として発足した。保護者と保護者 OB からなるボランティアグループが「地域の人たちがもっと学校や子どもたちに関わり合い、あいさつや気軽に声かけができるような豊かな人
間関係を築いていくこと」を目的に地域と学校のふれあい窓口となり、ボランティア活動をコーディネートしている。現在も、視覚障害の方をサポートしながらまち歩きをするイベントや、公園のクリーンアッ
プなどのイベント企画を行っている。

大人が直接声をかけていくことで「地域の中で育っている」ことを実感できる働きかけや取り組みが大切である。
かつて、老人ホームで嫌々窓拭きをしていた
中高校生のボランティアが、偶然通りかかった・ひらの よしあき

お年寄りから「ありがとう」と言われ、俄然や（財）横浜市青少年育成協会 担当部長

る気になったという話を聞いたことがある。
中学生が地域活動に取り組んでいることに対5

第１章 地域の力によって青少年を育成する

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み

Ⅱ 中学生の育ちの場が地域にあることで、子どもも大人も育ち合う
中学生の育ちの場が地域にあることで、子どもも大人も育ち合う
ＮＰＯ法人グリーンママ ／緑区地域子育て支援拠点「いっぽ」 松岡 美子

地域子育て支援拠点（以下、「いっぽ」と言う。）

しかし、我が子を産んで初めて赤ちゃんをは、平成 17 年度から横浜市が各区に１館ずつ設抱っこしたという親が増えている現在、中学生置しており、緑区は、私たちＮＰＯ法人グリーという思春期の入口の時期に、赤ちゃんとふれンママが平成 19 年度から運営をしています。

あったり、小さな子どもたちと遊んだりする経事業のひとつとして、０～６歳までの親子が

験は、親がどれだけ子どもを大切に思っている

来て自由に遊べ、交流できる場所を提供していのか、そして親の大変さを理解してもらえる機ます。昔は子どもが生まれると、ご近所の方が会になるのではと思い、受入れを了承しました。

いろいろ教えてくれたり、地域全体で子どもの

私は、中学生がボランティアに来た時は、最成長を見守ったりしていたと思います。しかし初に「なぜこのような子育て支援拠点が必要か」

今は、結婚して初めての土地に暮らし、地縁・ということを話します。そして、自分のお母さ

血縁のない場所で子育てをしている方が多いの

んはあなたたちが赤ちゃんだった時にどうだっは横浜だけではないと思います。
「いっぽ」では、

たか、近所にお母さんを助けてくれる人はいた

子育て情報を提供し、悩みを気軽に相談し合い、のか、夜泣きが大変だったか、ミルクを飲んで仲間をつくることで、子育ての不安感を少しでくれなくて大変だったか等を聞いてごらん、とも軽減して欲しいと思い活動しています。他に話しています。

も、将来の子育て支援の人材として、また、い中学生ぐらいになると、親との会話もなかな

つか親になる高校生や大学生の研修の場としてかできない子も多いかと思いますが、「いっぽ」活用して欲しいと、ボランティアの受入れをの活動で赤ちゃんとお母さんの様子を見て、自行っています。

分がどうだったかを親から聞き、そのことから
自分がどれだけ親に守られていたか、また、子どもを育てるという事はどれだけ大変かを感じることは、ある意味での性教育であると思います。

１

中学生を受入れてみて（財）横浜市青少年育成協会から「十日市場中学校地域交流事業（夏ボラ）」の一つとして「中学生の活動先として受入れてほしい」と話があった時、スタッフの中には「中学生の受入れ■守られていた自分に気づくは大変では」「ボランティアではなく、彼らのお中学生たちを実際に親子が遊んでいるひろば

世話をしなくてはならないのでは」と、心配すに行かせてみると、子どもたちが何を要求するる者もいました。

か懸命に聞いてそれに応えようとしたり、赤6

第１章 地域の力によって青少年を育成する

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み

ちゃんをこわごわ抱っこしたりと、とてもよくことの喜び、そしてそれをそばで見ている私た

面倒を見てくれていました。彼らの感想を読ん

ちも大いなる喜びを与えてもらっています。

でみると、言葉の分からない子どもの面倒を見ることの大変さや、泣いていた子がお母さんに抱っこされて泣きやむ様子に、お母さんの偉大さを感じたと思っている生徒たちが数多くいました。そして、赤ちゃんが自分の腕の中ですやすやと寝ていたことが本当に嬉しかった、という感想もあり、今までは親に守られていた自分が、守る存在になれたことの喜びを実感できた

２ 中学生が教えてくれたことエピソードもありました。また、活動の様子を最近では、「夏ボラ」「冬ボラ」の受入れ団体

見に来た先生方は「学校とは違った生徒の一面同士で「うちに来ている中学生はいい子だよ」

が見えた」とおっしゃっていました。

「うちのほうがもっといい子だよ」と、"いい子

きっと中学生は子どもたちから慕われたり母自慢”が始まるようになりました。

親たちから感謝されたりすることで、"自分も役

十日市場地域交流事業実行委員会（以下、「実に立てた”という自信になっていったのだと思行委員」と言う。）では、必ず校長先生や先生方います。
当初、十日市場中学校の生徒に対して、地域が顔を出してくださり、「ここに来ると地域の皆からの評判はあまり良いとは言えず、不安な目さんに生徒たちを褒めていただける、それはとで見ていた人も多かったと思います。しかし、ても嬉しいことだ」とおっしゃっています。

「いっぽ」にボランティアに来てくれた生徒た

この交流事業を通して、「十日市場中学校の生

ちの姿に、「子どもたちの面倒を一生懸命見てく

徒たちは本当にいい子たちだよね」というようれて、本当にいい子たちです」と多くのお母さに、地域の見方が変われば中学校も変わるといんたちが言ってくれ、学校に対して勝手にイうことを実感しています。先生方も、学校全体メージを決めつけてはいけないということを、が落ち着いてきた、とおっしゃっていますが、地域の住人として改めて感じました。そして今そう感じているのは私たちも同じであり、学校では、十日市場中学校の制服を着ている生徒をに行くたびに実感しています。

見ると「あ、あのお姉ちゃん（ボランティアに

また、地域のさまざまな場所で自主的にボラ来た生徒）の学校だ」と子どもが言っていた、

ンティアに参加することを楽しみに感じていると話してくれるお母さんもいます。

生徒たちも増えてきたように思います。そして何年か続けて「いっぽ」で活動してくれる生

地域の私たちも、中学生がボランティアに来る徒もでてきました。高校生になって学校の友人ことを楽しみに待っていることが、この交流事を連れてボランティアに来てくれた生徒に、利業を支えているのだと思います。

用している母親が「大きくなったね」と声をか

さらに、中学校の文化祭でボランティアをしけ、また、生徒の方も声をかけてくれた母親のた生徒が活動で作成したものを掲示したり、学子どもを見て「大きくなったね」と、お互いに校内でオリエンテーションを行ったりすること言っている姿が印象的です。

で、地域が中学生を受入れ、中学校が地域を受入れるという、双方向の活動ができていると感地域の中で互いの成長を喜び合える人がいる7

第１章 地域の力によって青少年を育成する

じています。
また、この交流事業の成果は他にもあります。
地域でそれぞれ活動をしている団体が、中学生を受入れることでつながり、それぞれの活動に対して理解が深まったことで、地域全体のネットワークができました。地域でさまざまな活動をしている方がいてもなかなか知り合う
きっかけがありません。しかし、実行委員会を立ち上げ、また事務局として（財）横浜市青少年育成協会が間に入ってくれたことで、今までつながりのなかった地域の団体がつながることができたことは、とても大きい成果だと思います。
■子どもも大人も育ち合う
中学生の時期というのは、一番社会とつながりがない、一番しんどい時期だと思います。
小学生と中学生では子どもの表情も変わった
りしますし、この時期はいろいろな意味で大変な子どもたちが多いのだと思います。こうした中“地域とつながっている”と感じられることは、その子たちにとっても心強いことだ思います。親とは直接的な関係なので、かえって厳しい状況になってしまうことがありますが、そんな難しい時期に、親以外の大人と出会う事は大切なことです。
地域が中学生の育ちの場となっているのと同時に、地域の大人たちも中学生を通して、自分たちの育ちの場となっています。
地域には色々な人がいて、互いを知り・思い
やることで、まち全体が住みやすくなります。
そして、「このまちに住みたい」と思えるような場所になれば、まちや人の雰囲気も変わっていくと思います。
そのことを、中学生たちが教えてくれました。

・まつおか よしこ
NPO 法人グリーンママ理事長、緑区子育て支援拠点「いっぽ」施設長、緑区十日市場中学校地域交流事業実行委員

8

青少年の参加によって地域に活力を生み出す取り組み第２章―

青少年の「居場所」を創出するかかわり ―◆Ⅰ 横浜市青少年交流センターでの「青少年の居場所」づくり（財）横浜市青少年育成協会

横浜市青少年交流センター

伊藤豊◆Ⅱ 空間・時間・仲間から見える「青少年の居場所」（財）横浜市青少年育成協会

横浜市青少年交流センター

中居 正威◆Ⅲ 横浜市青少年交流センターに期待するもの
神奈川大学

9

久田 邦明

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

Ⅰ 横浜市青少年交流センターでの「青少年の居場所づくり」（財）横浜市青少年育成協会

１

横浜市青少年交流センター

伊 藤豊

青少年交流センターの取り組み

横浜市青少年交流センター（以下、「交流センター」と言う。）は、子ども・青少年を対象に、自主的な活動や自己表現のための場を提供し、
青少年自身が自ら考え、成長していけるよう支援することをねらいとしています。また、さま
ざまな年代の人との触れ合いを通し多様な価値観を身につけ、社会生活において自己選択力を高めることを目指しています 1)。

が「イキイキと頑張っている姿」に触れること「大人の視点ではなく青少年の視点から考えで、大人は青少年を、そして青少年は地域の大る」ことを基本理念とし、教育や管理をするの人たちを自然と理解し合うことができる機会とではなく、青少年にとって「安心して気軽にくなっています。

つろげる居場所」であるよう配慮しながら、近■「ロビーワーク」と「コーディネーター」

隣の施設や地域の取り組みと協働し、青少年をこうしたさまざまなしくみの要になるのが、育む地域社会づくりに貢献しています。

「ロビーワーク」業務と「コーディネーター」

具体的な活動としては、公募で集まった中学とよばれるスタッフです。

生～24 歳までの青少年 20 人程度が「青少年委員「ロビーワーク」とは、主にフリースペース会」として、青少年の視点から交流センターのに集まる青少年たちとの関わり合いや、そこで運営に関わるほか交流センターの行事の企画や行われる様々な事業を総称した業務で、日常的実施などを行う活動があります。これは、参加な対話を通して信頼関係を築いていくことで、者や利用者としての受け身の立場ではなく作り

進路や友人関係・恋愛など思春期特有の悩みや、手として参画し、その過程において自己表現の家庭や学校での課題などを、青少年が発信しや場の創出や協調性を学んだり、活動を通じた社

すい環境を作っていく業務です。何気ない会話

会性の獲得や自己肯定感を育んだりしていくこ

から課題が見えてくることもあり、スタッフはとを目的としています。

青少年自身による「気づき」を促すような関わ

例えば、スタジオを利用する高校生が企画・りに努めています。

運営を行う「青少年ライブ」は、演出からパン「コーディネーター」は、受付事務のほかにフレットの制作・宣伝・司会進行から、鉄筋を

ロビーワークやイベントの企画・運営を担当す

組んでのステージ製作、出演者の昼食づくりまるスタッフです。さらに、カウンターで日々、で参加者全員が役割を持って関わる仕組みが、利用者に接しながら声を聞き、交流センターと先輩の高校生から後輩へ受け継がれています。

利用者の関係づくりだけでなく、大人と青少年

また、「＠楽祭」という施設利用者によって行とを「つなぐ」役割を果たし、交流センターでわれる発表会では、大人の利用者と青少年とがの異世代間のコミュニケーションを図る上で大参加することで世代間交流をはかるほか、互い切な存在となっています。

10

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

散らかし、落書き、あるいは喫煙、いたずらを繰り返します。一方で、彼らからは「自分に関心を向けてもらいたい」というメッセージを感じるのです。
スタッフもしつこいくらいに声をかけ、いつか彼らが理解をしてくれることを信じ、気持ちを伝えていくこと・関わることを決してやめず、

２８年間の積み重ね続けていっています。

■来館する青少年たち■恩返し？里帰り？

交流センターに来館する青少年の目的は、「こ

例えば、こんな嬉しいエピソードがあります。

こに来れば誰かがいるから」「友だちとおしゃべ

開館間もない頃に来館し、さんざんいたずらやりに」「勉強をしに」などさまざまで、小・中・悪態をついていた当時の“名物中学生”が、卒高校生世代だけでなく、受験生や大学生・社会

業後塗装業に就き、ある時駐車場の壁を「俺が人など、幅広い年齢層が利用しています。

塗ってやる。さんざん迷惑かけたからな」と申

高校生以上の世代はバンド練習や演劇、ダンし出て丁寧に塗ってくれたことがありました。

ス、勉強など、比較的目的をもって来館するこ

また、成人式を迎えたといっては晴れ着姿を見とが多いのですが、小・中学生にとっては日常せに来たり、恋人ができたから会わせに来たり、的な遊びの場の一つとなっています。

「就職が決まったよ」、そして「ちゃんと（マジ小学生は、地域の広場代わりにし、他校の生メに）やってるよ」など、人生の節目節目に顔徒と知り合い、スポーツなどを一緒にするうちを出してくれる青少年たちが大勢います。受験に友だちになる姿をよく目にします。学校以外

勉強に来ていて、スタッフに進路などの相談をの仲間ができる機会が少なくなっている今、交聞いてもらっていた青年が、大学入学後に青少流センターは子ども同士の幅広い交流の場と年委員となって活動してくれるなど、“青少年施なっています。スタッフはロビーワークの一環設”と“利用者”というだけでなく、こうしたとして、子ども同士をつなぎ、新たな仲間がで

スタッフとの関わりによる心のつながりにより、

きるきっかけづくりを行っています。

彼らに何かを残せることを、非常に嬉しく思い

一方、中学生は少し複雑です。

ます。

交流センターが開館して以来、中学生との関■スタッフが大切にしていること

わりはスタッフの一番の課題となっていました。

スタッフが気をつけていること・大切にして中学生たちは、単に遊びに来るというより、有いることは「伝える」こと、青少年の成長に「寄り余るエネルギーの向けどころが分からなかっり添う」ことです。指導するのではなく、自分たり、もやもやした気持ちを発散できない子がが経験してきたことや学んだり考えたりしたこ“居場所”を求めて来るといった感じです。多とを伝え、彼らが社会に出るまで、見守り・寄感な時期の中学生は、学校生活、受験勉強、友り添って支えていくことが「親でも先生でもな

だち関係、家庭問題などさまざまな背景を持ちい」私たちスタッフの役割だと考えています。

ストレスにさらされ感情をうまくコントロール

青少年が迷惑をかけるような行為をした場合は、できなくなる時があります。まるでスタッフか必ず注意します。反発されることの方が多く、ら叱られるのを待っているかのように、ごみの見て見ぬふりをする方が楽かと思うこともあり

11

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

ますが、一歩踏み込むことからお互いの理解がめ直すことができ、また、失敗を含めた経験を始まると信じています。自分に向き合い、受入積み重ねることで自分の価値観を広げることもれ、関心を示してくれる大人が傍らにいること。

できるのです。これも「青少年の居場所」の役

これによって青少年は自己肯定感を高め、課題割だと考えています。

を乗り越えていく力を身につけていくことがで

例えば、小さい頃から来館している、軽度のきるのだと思います。これが、「青少年の居場所」

障がいがあるＡは、今ではボランティアとしてのあり方の一つだと捉えています。

事業を自ら企画しています。来館した当初は、青少年の姿は毎年違います。そして、一人ひ

なかなか周囲となじむことができずにいました。

とり違います。日々変化し、成長していく青少Ａ自身の努力によることが一番ですが、年齢の年に対し、画一的な手法は通用しません。時間異なるボランティアたちが、お兄さん・お姉さ

はかかりますが、前述のエピソードのように「彼んとなりＡを支えたり、年少の仲間がＡを頼りらに伝わったかもしれない」という手応えが、にしたりなど、互いを認め合う関係性が出来た

また明日から青少年たちに向き合っていける活ことで、何事にも自信をもって取り組むことが力を与えてくれるのです。

できたのではないかと感じています。またこのことは、彼の周囲にいるボランティアの価値観

３「居場所」となるためにを広げることにもなりました。認め合い・影響

交流センターで実施する事業は、“青少年が主を与え合う仲間と出会えることも、また「青少体的に関わることができる”ことだけが目的で年の居場所」の役割の一つであります。

はありません。青少年たちは交流センターで「失敗」を経験することができます。若く、経験が浅い彼らは、事業を組み立てていく過程で上手くいかないことが出てきます。スタッフはその時、失敗をしないように事前に準備をするのではなく（時と場合によっては、そうすることもある）、“取り返しのつく範囲で”失敗する過程を見守ります。交流センターには、失敗したら

４ 今後の取り組み

そこで終わりではなくその経験を次に活かせる

最後に、今後、交流センターが重点的に行っような機会もありますし、失敗をフォローするていく取り組みとして、「青少年の居場所づくり

仲間やスタッフがいます。

を支援すること」と「青少年に関わる人材を育

失敗することを恐れるのではなく、社会に出成すること」があげられます。

るまで何回も失敗をし、そしてそれを活かして新しくチャレンジできるたくましい心を身につ

交流センターには年間約９万人もの青少年がけていってほしい、そのようなスタッフの願い

来館しています。近隣からだけでなく、遠方かも事業には込められているのです。

ら来館する青少年も数多くいます。その中には、

さらに、交流センターにはいろいろな立場や目的のために利用するだけでなく「スタッフに

環境、年齢のボランティアや青少年委員、大人会いに」「仲間に会いに」来る青少年もいます。

のスタッフ、そして利用者が集まっています。

また、来館している数多くの青少年たちも、横たくさんの価値観に触れることで、自分を見つ

浜市全域から見れば、まだ一握りにすぎません。

12

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

たまたま現在、交流センターに来館している

将来的にはさらに広い範囲で行い、青少年と関彼らが、活動をできたり信頼できる大人や仲間わる人材はもとより青少年に関わってみたいとたちに出会えたり、心を休めることができる場

思っている人材の掘り起こしにつなげ、地域全所が、もっと身近な地域の中に複数存在してい体で青少年を見守り、継続的に彼らを支援してることが必要です。また、交流センターで色々いける社会を実現したいと考えています。

なことを学んだ青少年たちが自分の地域に帰り、その力を活かす場所も必要です。
1)

横浜市青少年交流センターは、横浜市勤労青少年交流センター（昭和 45 年～平成 12 年）から転換し、一部を改装した上で平成 14 年 12 月に開館した。愛称の「ふりーふらっと
野毛山」は、開館１周年を記念し、市民からの公募より青少年らが決定した。

現在、横浜市の取り組みとして「青少年の地
域活動拠点」事業があります。これは、青少年が地域の中に安心して過ごすことができたり、さまざまな体験をすることができたり、たくさんの人と出会うことによって、自らの可能性を・いとう ゆたか

広げたり、地域の大人が運営に関わることに（財）横浜市青少年育成協会 横浜市青少年交流センター
センター長

よって、青少年にとって第２・第３の家庭や関係性を築き上げていくことができる取り組みです。
まず、この「青少年の地域活動拠点」とネットワークを築き、地域ごとの取り組みをつないでいくことで情報や課題の共有化を図り、横浜
市全体で青少年を育む地域づくりを発信できる拠点となるよう考えています。そして、８年間の実践で積み上げてきた青少年活動やノウハウ等を活かし、各拠点の課題に対応したり、情報提供や地域資源とのコーディネートをすること
で、活動をより充実させていくことを横浜市とともに推進していきたいと考えています。
また、毎年、全国の青少年の居場所に携わる人たちを一同に集めた「居場所づくりフォーラ
ム」を引き続き開催し、その時々の青少年の課
題に沿ったテーマのシンポジウムや分科会を実施し、青少年を取り巻く社会環境の変化や事例発表等、情報の発信・収集、人材交流をはかっていきます。
さらに、人材育成として、青少年の「居場所」となり得る場所ではどんなことに配慮し、どのように関わっていけばよいかを、講義と実習とで学び、より専門性を高めた青少年に向き合う
研修会なども予定しています。これについては、

13

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

Ⅱ 空間・時間・仲間から見える「青少年の居場所」（財）横浜市青少年育成協会

横浜市青少年交流センター

中居正威

私たちコーディネーターは、主に受付カウン過ごす姿が見られます。この他、インターネッ

ターに居り、部屋の貸し出しを行ったり、来館

トが使えるパソコンがあり、ゲームを楽しんだ

する青少年や利用者の大人と対応しニーズを聞

り宿題の題材を探しているマジメな姿も時にはき出し事業を企画・実施したり、青少年たちの見られます。

話し相手や遊び相手などを行う時給スタッフです。コーディネーターの視点から、交流センター
が取り組む居場所を「空間、時間、仲間」から考えていきたいと思います。

1

空間■フリースペース
フリースペースは横浜市青少年交流センター■レクリエーションホール（体育館）（以下、「交流センター」と言う。）を入ってす

小学生は、今も昔もドッジボールが大好きな

ぐに広がる、誰もが気軽に利用できるスペース

様子です。汗びっしょりになって真剣にやってです。

います。他にもバスケットボール、バドミント

イスと机、ソファ、自動販売機（カップめん

ン、卓球、テーブルサッカーにも興じる姿が見やパンも販売）、テレビ、利用者や地域の方が寄られます。レクリエーションホールの開放時に附してくれた小説や漫画が揃う、交流センター

はコーディネーターが交替でおり、安全管理だを利用する全ての人が必ずと言ってよいほど立けでなく仲間づくりのきっかけを作ったり、時

ち寄り、いつも賑わいを見せている場所です。

にはスポーツの対戦相手をすることもあります。

青少年たちは放課後、「ただいまー」とやって来

ここで長年子どもたちの様子を見てきましたが、ては、ここで待ち合わせをしたり、一人で来て以前は飽きっぽいのか、10 分程度で別の種目にも「誰かしらいる」場であったり、静かに過ご移っている姿が多く見られましたが、最近ではす場であったりもします。

疲れてクタクタになるまで遊び続けていること

小学生は主にゲーム機やカードゲーム、交流

子どもたちが多いと感じます。子どもたちの特センターが貸し出す遊具のトランプや将棋など

徴も、世代ごとに違っています。

を友だち同士でやりながら過ごすことが多いで■自習室す。中学生はジュースやお菓子を片手に、まっ１階フリースペースに隣接するこの部屋は、たりとおしゃべりをしていることが多いのです

完全防音ではなく、大声ではしゃぐ子どもたち

がテスト前には真剣に勉強をしている姿が見らの声がよく聞こえ「勉強に最適」とは言い難いれます。

環境です。しかし、いつも混み合っています。

また、フリースペースの入口には、靴を脱

主に浪人生や大学受験生が、朝の 10 時から閉館

いで入るスペースを設けており、ここでは座っの 22 時まで一心不乱に勉強している姿を、ガラたり寝転んだり勉強したり、リラックスをしてス窓からふと見て刺激を受ける中高生も多いよ

14

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわりうです。

育てサークルが多く利用しています。また、青特に、受験シーズンは満席になり別の会議室

少年委員会の定例会も、リラックスした雰囲気を開放することもあります。また、この頃は全で活発に意見が出るようにとここで行われるこ

体的に張り詰めた雰囲気となり、スタッフたちとが多いです。

も「風邪を引かないでね」などと声をかけ、少■会議室（201～203 号室、501 号室）

しでもリラックスできるよう努めています。

会議室として使われるだけでなく、迷惑のかかからない範囲内で、ダンスや演劇の練習も行われます。できる限り制限を設けずに、利用者とともに考えていくことが交流センターの姿勢です。
■料理室
青少年委員による「ワイワイおやつタイム」（月１回）をはじめ、地域の大人の料理教室や■音楽スタジオ

青少年が仲間と鍋パーティーをしたり、バレン

民間のスタジオと比べ、安価なため（２時間

タイン前にチョコづくりに使われています。

350 円）常に満室の状態です。主に、高校生バン

２ 時間

ドを中心に、午前中は大学生や大人も利用しています。音楽に青春をかけた多くの若者たちが学校が終了する 15 時過ぎから 18 時頃まではここから巣立っていきました。スタジオ利用者

小学生が数多く来館し、ワイワイ賑やかに走りたちによる手づくりの「青少年ライブ」も年々回っている姿が見られます。中学生は同じく学充実しています。

校や部活を終えて、帰宅するまでホッと一息つ■多目的室、401 号室

いたり、塾までの時間つぶしであったり、はた

この２つの部屋は壁一面に鏡が設置してあり、またあり余るエネルギーを発散しにきたりしま

年代にかかわらず、ダンス・演劇グループの活す。多くは 19 時頃までには帰宅しますが、家庭動拠点となっており常に満室状態です。ここでの事情もあり、なかには閉館まで交流センター

も目一杯自己表現をし、活動に夢中な青少年ので過ごす子も多くいます。夕飯となるカップめ姿が見られます。

んをフリースペースで食べている姿を見ると、■音楽演奏室何とも言えない気持ちになることもあります。

利用者発表会「＠学祭」にいつも協力をして高校生や大学生の多くは学校が終わってからくれる大人のコーラスグループや、社会人の若電車でやってきて、17 時から閉館まで、バンド者たちの吹奏楽団など、「大人の部活動」が盛ん

活動やサークル活動、勉強をしています。県外に行われている部屋です。また、地域グループに住む子も多く、帰宅時間を心配して声をかけと協働し、乳幼児親子を対象とした気軽なコンるスタッフも多くいます。

サート「ふらっと♭キッズ」を毎月１回開催し

３ 仲間

ています。

約８年間青少年の様子を見てきましたが、最■和室唯一の畳の部屋であり茶室もついています。

近の傾向として同学年の仲間と遊ぶ子どもたち

平日の午前中は、靴を脱いで自由に使いたい子が多いと感じています。２・３年前までは異学

15

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

年同士や、交流センターで知り合った小学生と交流センターではみんなが同じように過ごすこ

中学生、または高校生と遊んでいる姿が多く見とができるよう私たちスタッフは心がけていまられましたが、今の大学生や高校生には、小学す。彼らもボランティア活動をしたり、イベン

生や中学生と時間を共有するという考えがあまトに参加するなど、新しい自分や可能性、社会り存在しないように見受けられることがありまとのつながりを見つけていますす。

■かけがえのない仲間に出会える

異学年間の遊びは、「年長者」が「年少者」を開館当初に自習室を利用していた受験生たち

教え導き、「年少者」が「年長者」に敬意を払うは今では全員社会人になり、各方面で活躍してという、一種の“社会性”を身につけるいい機います。スタッフの働きかけもありましたが、会だと考えています。交流センターにはあらゆ

個々で来館していた彼らは、苦しい時期にともる年代の青少年が来ているので、スタッフが媒に同じ目標を持つ仲間としていつの間にか一体介となっていきたいと思います。

感が生まれ、いつからか良きライバル・仲間として一緒に過ごす友人となりました。

４ コーディネーターから見た「居場所」

交流センターも、まだ施設で活動するボラン

交流センターという空間で、青少年たちが仲ティアもいなく、試行錯誤していた時期であり、間と時間を共有する中で築き上げられた「居場受験生でありながらも「息抜きになるから」と、所」とは何か、私は次のように考えます。

イベントを手伝い盛り上げてくれ、小学生たち■社会性を身につける場の遊び相手をしてくれた彼らの協力なくしては、

私の幼少期は、近所の原っぱで鬼ごっこ、か今の姿はありえません。大学入学後もその絆はくれんぼや縄跳び、缶けりなどに興じながら、強く、帰省のたびに一緒に顔を出してくれたり、上の子も下の子も一緒に遊びました。そこに「社結婚式にお互いを呼び合うなど「かけがえのな

会性」が生まれ、小学校に入学しても団体生活い仲間」ができる瞬間を、私たちスタッフは共をスムーズに過ごす事ができたものです。学習有することができました。

指導要領に「生きる力」が登場せざるを得ない■青少年にとって「ふるさと」の一つ状況が出てきたのも、こうした「幼いときの遊

進学や就職で横浜を離れた後、帰省時に交流び」がなくなり、小学入学になって初めて「団センターにおみやげを持って現れる青少年が多体行動」「団体生活」に直面し、必要に迫られた

くいます。これは、コーディネーターにとってことも大きいのではないかと考えます。

一番嬉しい時でもあります。また、スタッフだ

放課後の居場所づくりということで学校内でけでなく、顔見知りの利用者から「久しぶりだ

盛んに取り組まれていますが、異年齢と自然なね～」と言われ照れくさそうにしている姿も、かたちで出会うことができるのは、交流セン

夏休みや年末年始によく見られる交流センター

ターのようなさまざまな人が集まることができの光景です。

る施設の特長であると思います■さまざまな青少年が来館できる
交流センターには開館以来、軽度の障がいがある青少年や家庭が困難な状況にある青少年など、元気に青春を謳歌するだけでなく、さまざ
まな状況にある青少年が来館しています。ただ、

16

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり「前にここでお世話になりました」と、悪態で騒ぐ…。毎日が彼らとの戦いで、スタッフ全をついていた姿から想像できないほど、きちん

員神経がすり減っていた時期もありました。

と敬語を使えるようになってあいさつしてくれ

交流センターが「あそこは不良のたまり場。

る姿も、コーディネーターの役割の重要性を感近寄るな」と言われていたなどという噂も聞こじる時です。学校以外で「懐かしむ気持ち」のえていた６年ほど前。ある時、あまりの惨状と持てる環境は、そう多くあるものではありません。

態度に、あってはならないことですが思わず手■安全に過ごすことができる場が出てしまったことがありました。
「必ず仕返し交流センターでは、残念な出来事も起こりまをするからな」と体の大きい中学生に言われ、す。けがやケンカ、青少年たちが大切にしてい心配した他のスタッフから言われて裏口から帰るものが無くなってしまうことも時にはありま宅していたことも今では良い思い出です。なぜす。そんな時は、改めて「青少年を預かる施設なら彼らは、成人になった今でも時々「元気としての重要性」を思い知らされます。あたた

かー」と言って顔を見せてくれるからです。ス

かい気持ちとともに、厳しく冷静な眼を持ち合タッフが異動する際、当時の仲間に呼びかけてわせなくてはと気持ちを引き締めます。

くれ、アルバイト先から寿司を「俺たちのおごりだよ」と照れくさそうに届けてくれて一緒に

５ 時の流れの中で食べたこと、遠方に就職が決まった際、大きなコーディネーターとして勤務して約８年が経カバンを抱えて現れ、「これから行ってくる」とちました。忘れられない青少年やエピソードは不安と期待の混ざった顔をスタッフ総出で見数え切れません。

送ったこと。あの頃の真正面からのぶつかり合■卓球を通じて成長をした少年

いを、彼らは理解してくれたのでしょうか。社

小学校低学年のころ、一人でやってきて体育会の「厳しさ」に触れ、落ち着きが見られ、心館の片隅で他の子どもたちが卓球をしているのなしか大人の顔つきになっています。

を眺めているだけの子がいました。誘ってもな■育ちの傍らでかなか応じず、やっと重い腰をあげたけれど最スタジオで練習し、最初は「青少年ライブ」

初はコーディネーターとしか遊ぼうとしない。

の参加者として、そして責任者として運営し、誉めたりしながら、少しずつ上手になってきま

卒業間近には民間のライブスタジオで解散ライした。自信がついてきた様子だったので「他のブを行った高校生バンドたち。グループ名を描子とやってみたら」と促しました。やがて多くいたプラカードと“ありがとう”と書いたプラの子とやるようになり、ぐんぐん上達し、ついカードを用意し応援に行きました。プラカードには交流センターの卓球大会で優勝したのです。

を掲げると涙ぐむグループも。彼らは受験を終

次からは友だちを連れて来るようになりました。

えると、いの一番に合格の報告に来てくれます。

今は背の高い高校生になり、クラブ活動に勉スタジオでの練習から、「青少年ライブ」、そ強に勤しんでいます。

して外へ飛び出しての「解散ライブ」まで、“育っ■「やんちゃ」たちとの戦いた”という感触や喜びを感じています。

タバコを吸う、落書きはする、壁紙を剥がす、入ってはいけない場所にあらゆる手段で侵入す

・なかい まさたけ

る、モノを散らかす、通行人にモノを投げる、（財）横浜市青少年育成協会 横浜市青少年交流センター
コーディネーター

飲み物・食べ物は放ったらかし、近隣の家の前

17

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

Ⅲ 横浜市青少年交流センターに期待するもの
神奈川大学講師

１

旧い建物の、新しい施設

久田邦明

わたしはその２年ほど前に『子どもと若者の居

平成 14 年 12 月、横浜市青少年交流センター

場所』という編著書をまとめていたこともあっ（以下、交流センター）は、旧・勤労青少年セて、この施設の計画段階から話を聞いてきた。

ンター（愛称 横浜 Do 館）の建物にオープンしオープンして間もないころのエピソードに思いた。旧い建物を改装した、お世辞にも豪華とは出すことは多い。

いえない施設ではあったが、横浜市にも居場所

オープン後しばらくして訪れたときのことでタイプの青少年施設が誕生したという意味で、ある。フリースペースの入口近くの柱の脇の台これは画期的な出来事だった。

の上にノートが置かれていた。利用者の青少年交流センターには、次のような特徴がある。

が交流するためのノートだろうと見当をつけて第一に、入ってすぐのところに、フリースペー

読もうとした。すると、近寄って来た若者に「利スを設けたことである。旧来の青少年施設は団用者のものだから、見ないで下さい」と、丁寧

体利用を前提とするものであり、ロビーなどのなことばでたしなめられた。あとで知ったこと

空間はあっても付随的なものだった。交流センだが、若者は、そこに集まった受験生仲間と協ターのフリースペースの場合は、それとは違っ力して、フリースペースに集まる子どもや若者て、ここが個人や少人数のグループが自由に利の面倒を見ていたのである。彼は、初代の青少用する施設だという、この施設全体の性格を象年委員として活躍し、大学へ進学した。

徴するものだった。

2 年目に設置された運営委員会では、近隣の横第二に、既存の建物を改装した施設だという

浜市立老松中学校の校長先生に、「コンビニの周ことである。新築の建物を考えたとしたら財政辺に集まる生徒が少なくなった」と、この施設状況の厳しいなかで実現は難しかっただろう。

の誕生を歓迎することばを聞いた。青少年施設

高度経済成長期のハコモノ行政の考え方にとらを警戒したり敬遠したりする先生が少なくない

われることなく、何よりもまず新しいタイプのなかで、青少年施設の存在意義を理解する、そ施設の必要を優先させるという現実的な考え方の見識に注目した。

をとったからこそ実現したのである。

一周年記念式典のステージでおこなわれた、第三に、戦後の横浜市の青少年施策を振り返

老松中学校生徒のチャンゴ（朝鮮半島の打楽器）り、その検証の上で計画されて実現した施設だのグループと和太鼓のグループの巧みな演奏にということである。一般に行政施策に対して過驚いたことも忘れられない。生徒たちは、スタッ

去、現在、未来にわたる一貫した方針を期待す

フのアドバイスをきっかけに、大人の利用者グることは難しい。その時々の問題への対応に追

ループの指導を受けて練習を続けたと聞いた。

われるからだろう。そういうなかで、現在に至その日会場に応援にやって来た、白いツナギのる過去の行政施策を検証した上でこの施設を計

生徒たちの姿を見て、常日頃スタッフが元気の画したことは、とりわけ注目される。このこと良い生徒たちと格闘する情景を想像した。

には、あとでもう一度ふれる。

18

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり２

全国的な動向のなかに置いてみると範囲に限られない、全国レベルの青少年施設の交流センターの運営を引き受けたのは、社団

移り変わりについて確認しておきたい。青少年

法人横浜ボランティア協会（現在の財団法人横施設を文字どおり青少年が利用する施設と理解

浜市青少年育成協会）である。

すれば、商業施設なども含めなければならない

当時、協会の事務局長で、この施設づくりのが、それは別の機会にゆずることにして、ここ中心人物だった山本一郎さんは、オープンからでは一般的な用語法にしたがって行政が関わりおよそ１年後、その職を離れるに当たって、職をもつ施設とする。

員研修資料『青少年交流センターの可能性―

まず、戦後すぐの時期には、新しく誕生した

横浜市の青少年施設の歴史と協会の青少年育成

公民館が、青年団などの青年の活動の場になっ

事業の方向性―』（平成 15 年 3 月）をまとめた。

ていた。その後、高度経済成長期を迎えると、この資料には、以下の三点がまとめられてい人口の集中する都市部を中心に、児童館、青年る。第一に、横浜市の青少年施設の歴史である。

の家、勤労青少年ホームなどのさまざまな青少

ここには高度経済成長期以降の青少年施設の動

年施設が建設されるようになる。

向が整理されている。第二に、交流センターの

これらの青少年施設は、特別な支援を必要と意義と今後の方向である。ここには交流センする子どもたちのための施設を除けば、学校教ターの特徴と共に市内全域を想定したこの施設育を補うためのものであったり、地元企業の福の果たすべき役割が述べられている。第三に、利厚生に代わるものであったりした。そのせい

横浜市の青少年施策への期待とボランティア協で、高度経済成長期を経るなかで、上級学校へ会の役割である。ここには青少年行政のあり方の進学率が上昇したり、消費生活が豊かになっと行政の外郭団体の独自な役割が述べられていたりすると、利用者は徐々に減少する。これにる。

行政の財政問題が重なり、1990 年代には一転しこのような簡単な紹介によっても、交流センて、青少年施設の閉鎖や再編成がすすむことにターが、横浜市の青少年施策の歴史を振り返り、なる。

その検証の上で計画されて実現したものである

しかし、その一方で、この時期には、地域社

ことが理解されるだろう。この資料は、『開館５会の人間関係が失われて人々が孤立するように周年記念誌』に掲載されている。横浜市の青少なる。そんななかで、青少年も、成長のために

年育成関係者はもちろんのこと、他の自治体の不可欠の身近な人づきあいの経験の場を失う。

関係者にもぜひ読んでもらいたいと思う。

また、これと並行して人づきあいの場が学校のところで、交流センターがオープンするまで

なかに限定されると、不登校やいじめなどの、の期間に、スタッフたちは、ゆう杉並（杉並区

それまでにない問題が広がることになる。

立児童青少年センター）、京都市南青少年活動支このような状況のなかで、熱心な職員や住民援センター、子どもの居場所ホワイトキャンバ

によって、青少年のために学校教育とは別のとス（岩手県奥州市）、渋谷ファンインなどの先行

ころに人づきあいの経験の場をつくろうとしてする施設を訪問したり、調べたりしている。オー

考えられたのが、居場所タイプの青少年施設でプンまでの準備期間は短かったが、このようなある。

代表的な事例に学んで知恵を絞っていたのである。
各地の施設にふれたので、続いて、横浜市の19

第２章 青少年の「居場所」を創出するかかわり

３

青少年センターへの期待

第二に、学校や福祉施設などと連携して、交居場所タイプの青少年施設には、大阪府立青流センターだからこそできる青少年支援の事業

少年会館別館（プラネット・ステーション）やをおこなうことである。これは、わたしの反省

東京都青少年センターなどの前史があるが、広でもあるのだが、これまでのように青少年施設

い範囲にわたって注目されるようになるのは、を学校教育とは別の教育文化活動がおこなわれ

平成 9 年、ゆう杉並が誕生してからのことであるところと考えるだけでは、青少年施設の役割る。

を行政や住民に対して明示することは困難であゆう杉並は、大きな反響を呼んだが、それにる。広い範囲にわたる施設等を視野に入れて、もかかわらず、これに続く居場所タイプの青少

交流センターの独自な役割について、具体的な年施設の数は限られていた。そもそも行政施策

事業のアイデアと共に考える必要がある。

のなかで、青少年施策の優先順位は決して高く第三に、現在の建物の耐用年数を考えれば、なかったし、それに加えて、居場所タイプの青

これに代わる施設の見当をつける必要があるの

少年施設の意味が理解されにくかったという理ではないだろうか。その場合、その施設の条件

由もあるだろう。しかし、そんななかでも、横によっては、居場所タイプの施設としての性格

浜市には比較的早い時期に居場所タイプの青少は変わらないとしても、その中身を、これまで

年施設が誕生した、ということである。

と大きく変える必要が生じるかもしれない。そその後の交流センターの軌跡を振り返ってみのことを視野に入れて、これまでの蓄積を整理ると、そこでおこなわれてきたのは、まさしくし、次の施設で生かしていくことを考えなけれ

今日の青少年にとって必要とされることがらばならない。

だった。スタッフの人数や運営経費などをみれば、恵まれた条件が整っていたとはとてもいえ1)

ないなかで、これはたいへん注目されることである。
今後に期待されるものも多い。最後に、交流センターの課題を三点にわたって挙げておきた

青少年交流センター運営のノウハウを活かし、鶴見区役所が推進し、生麦地区センターと地域住人とが連携した“地域の青少年を地域で見守る”取り組みである「生麦プロジェクト」の立ち上げと運営に関わった。

◇参考資料

い。

・『横浜市青少年交流センター開館５周年記念誌』

第一に、地域の住民や団体とのあいだの関係

財団法人横浜市青少年育成協会 平成 20 年づくりをすすめることである。当初、地元の中・ひさだ くにあき学校長や町内会長などが参加する運営委員会が神奈川大学講師、横浜市青少年交流センター第１期運営委員長

組織されていた。また、その後、鶴見区の生麦地区センターを中心とした共同事業 1) がおこなわれるようになっている。このような方法による地域の住民や団体とのあいだの関係づくりを、より一層すすめる必要がある。青少年施設が単独で青少年支援をおこなおうとしても限界がある。地域の住民や団体の支援があってはじめて青少年施設の役割が果たせるともいえるのであ
る。

20

第３章
― 高校生と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム －◆Ⅰ 高校と連携した青少年の体験活動事業（財）横浜市青少年育成協会 富岡 克之◆Ⅱ 横浜青少年サイエンスセンターの取り組み
横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校 相川 弘二

21

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム

Ⅰ 高校と連携した青少年の体験活動事業（財）横浜市青少年育成協会

富岡 克之

１ 青少年に向けた科学体験プログラム
都市化や少子化、情報化の進展により、子どもを取り巻く環境が大きく変わり、家庭や地域における教育力の低下や青少年の直接体験が減少傾向にあると言われています。これまでは、豊かな自然や地域の人々との触れ合いを通して、創造する・工夫する・困難を克服するといった機会を得ていましたが、青少年の直接体験が不足することで、このような創意工夫や協調性を育む機会が減少していることが危惧されていまた「驚きと感動による知の探究」を理念に、「先す。

端科学技術の知識を活用して、世界で幅広く活

このような課題に対応するため、（財）横浜

躍する人間」の育成を目指しています。そんな市青少年育成協会（以下、「育成協会」と言う。）

科学技術高校と地域で青少年の体験活動を推進

では、横浜市内の施設や機関・団体、学校、地している育成協会が協働して、地域の青少年に域等の特色や機能を活かし、科学や自然体験を向けて科学体験プログラムを展開することにな

はじめとするさまざまな体験機会を、青少年にりました。

意図的に提供できる環境の整備を目指し、モニ

この横浜青少年サイエンスセンター事業では、

ター事業の実施、青少年を理解し青少年を支え

科学技術立国として日本の将来を支える人材のる人材の育成、及び市民への啓発のため取り組育成を図ることを目的に、小・中学生及びそのみを展開しています。

保護者、さらに小・中学校の教員を対象とした

ここで紹介する、横浜市立横浜サイエンスフ

理科実験の実施、横浜版サイエンスプログラム

ロンティア高等学校（以下、「横浜サイエンスフ

策定の準備を進めていくという取り組みがあり

ロンティア高校」と言う。）との連携事業では、ます。そこで、横浜サイエンスフロンティア高

青少年の体験活動の推進とともに、ライフサイ校の先生方と協議し、横浜の恵まれた資源を活エンス都市・横浜を担う次世代を育成すること

かして「なぜ？」「すごい！」「おもしろいなぁ」

を目的に、小学校高学年から中学生に向けた科など科学の楽しさを味わうことを通して“科学学体験「横浜青少年サイエンスプログラム」を、する心”を育むための多様な分野におけるホン育成協会が管理運営する青少年施設や横浜サイモノ体験を提供する方向で内容を企画しました。

エンスフロンティア高校の両施設および、横浜

都会のイメージがある横浜ですが、地域に目の恵まれた自然環境資源を有効に活用する形でを向けると海や川、里山、公共の学習施設など

平成21年度から事業展開が始まりました。

自然科学を体験できるフィールドがたくさんあ横浜サイエンスフロンティア高校は、先端科ることに気が付きます。活動初年度ということ

学技術４分野（生命科学、ナノテク・材料、環もあり、無理なく確実に実施できるフィールド境、情報）の「ホンモノ体験」をきっかけとしとして、育成協会が管理運営する横浜市野島青22

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム

少年研修センター、横浜こども科学館、そして、トの動きをプログラミングし、思うようにロ横浜サイエンスフロンティア高校の施設や周辺

ボットを動かしてみるなど、どれも本物に触れ環境を活用したプログラムを展開することにしる機会になっています。

ました。

さらに、単なる科学体験イベントように「楽しかった」だけで終わることがないよう、調査

２ 子どもの主体性を引きだす“ホンモノ”体験

からはじまり、観察し、結果をまとめ、発表を

横浜青少年サイエンスセンター事業の６事業するといった一貫した学習サイクルで行われてのうち、育成協会は①野島海岸の海の生物観察、いたため、参加者アンケートにおいても「新し②鶴見川河口での汽水域の生物観察、③野島公

い発見をした」「新しく知ったことを家の人にも園の地層と化石探検、④横浜こども科学館のプ

伝えたい」「難しかったけど、できた時は嬉し

ラネタリウムでの天文教室と横浜サイエンスフ

かった」など理解の深まりや気づき・発見といっ

ロンティア高校の天体ドームを使った天体観測、た意見が多く聞かれます。

⑤自立型ロボットのプログラミングの５事業をそして、このような子どもたちの主体的な参協働で展開しました。

加や学習意欲を促進しているのは、サポートしこのプログラムの特徴は、学校や家庭ではなてくれている横浜サイエンスフロンティア高校

かなか体験できない本格的な調査・観察を体験の生徒の存在です。高校生は１班４～６人グできることと、高校で専門知識を学ぶ高校生がループリーダーとして、グループ内の雰囲気作

子どものサポーターとして体験を支援しているりから実験機器の説明、フィールド調査、観察、ことです。

結果のまとめ、グループ発表までの活動をサ調査・観察といっても用意された教材を観察

ポートします。

するのではなく、参加者自らがフィールドに出て生き物を捕獲したり、水質調査用の水を採取したり、地層の中から化石を発掘するといった教材採集の実体験をします。子どもたちはこのフィールドワークだけでもワクワクしています。
そんな子どもたちの探究心を更に掻き立てるのは、電子顕微鏡や実態双眼顕微鏡といった本格的な実験機器です。普段は学校でも高価で貴重なため気軽に使わせてもらうことができない機器で、思う存分に自らが採集した教材を調べることができる環境は、子どもたちの探究心を掻

子どもたちは、大人側の難しい説明を分かりき立てていることでしょう。活動中は「あれもやすく噛み砕いて伝えてくれる高校生の存在が調べてみたい」「これも顕微鏡で見てみたい」と大きいようで、「高校生が普段知りたいと思っ声もあり、採集したものを両手に持って帰ってていたことを優しく教えてくれた」という声もくる子どもの姿も見られました。

聞かれました。近い年齢の高校生がいることで、

また、横浜サイエンスフロンティア高校の天

気軽に相談や質問できる雰囲気の中で安心して体観測ドームにある大型天体望遠鏡を使った木活動でき、主体的な参加が生まれているのだと星や土星などの天体観測体験や、自立型ロボッ

感じます。

23

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム

一方、高校生にとっても子どもたちとの関わようになりました。さらに、昨年度このプログりは貴重な体験だったようです。

ラムに参加していた中学３年生が横浜サイエン「自分では分かっているのだけど、他人（特スフロンティア高校に入学し、今年度は活動をに小さい子）に分かってもらうのは難しい」「自支援する側として活躍してくれるなど、いろい分の知識や理解が浅いことを知った」など、自ろな繋がりが芽生えてきています。

分自身を振り返る機会になった生徒もいれば、

今後は、横浜青少年サイエンスセンター事業「ありがとうの言葉の温かさを実感した」「人が少しずつ認知され、参加者も増え、プログラに何かを教えて喜んでもらい、自分も一緒にそムを通して学んだ理科の楽しさや面白さを「次れを共有できるのも良かった」など、自分の活の世代に伝えていく」繋がりができてくるよう動を肯定的に捉え、人と関わることの喜びを知な仕組みや仕掛けをしていきたいと考えていまることができた生徒もいたようです。このようす。

に、普段あまり接することのない小中学生との最後に、この事業を通し、専門機関との連携

触れ合いは、コミュニケーション能力の向上、はより深くより魅力的な事業内容を生み、さらそして、学んだことを他者に伝えることは、自に高校生が関わることで世代間が繋がり、お互分の知識の整理や確認、教えることでの自分自いを高め合う効果的な育みへと繋がることが分身の新たな発見になり、サポーターとしての活かりました。近年、地域での青少年活動は魅力

動は高校生自身の成長に繋がっています。

に欠け青少年の参加も少なくなり、衰退してきこのように、一方通行の関わりではなく共通ていると耳にします。その原因は少子化や地域の体験を通してお互いが共に育つ関係を築けての繋がりの希薄化だけではないような気がしまいることも、このプログラムの特徴といえるで

す。

しょう。

もっともっと大人側が活動の楽しみを知り、それを伝えていくこと、そして地域資源を活用することが、学校や家庭はもとより塾でも学べない、魅力的な事業展開が生みだし、地域の青少年育成活動を盛り上げるポイントなのかも知れないと感じています。

・とみおか かつゆき（財）横浜市青少年育成協会 企画営業課

３ 新たな青少年育成事業の展開に向けて
このような本格的な科学体験ができるということもあり、初年度（昨年度）に比べ応募者も増え、どのプログラムも定員の２倍～３倍もの応募があり需要の多さを実感しました。また、今年度からは小・中・高の連携を意識し、市内の中学校の理科部・科学部にダイレクトメール
で呼びかけた結果、部活単位で参加してくれる24

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム

Ⅱ 横浜青少年サイエンスセンターの取り組み
横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校

相川 弘二

１ 横浜青少年サイエンスセンターの取り組み

２ 高校生のアシスタント参加とその成果

ライフサイエンス都市・横浜を担う次世代を

このプログラムでは、横浜サイエンスフロン

育成することを目的に、小学校高学年から中学

ティア高校の生徒が、小・中学生およびその保生に向けた「科学体験プログラム」を横浜市立護者を対象に、科学の実験や実習・フィールド

横浜サイエンスフロンティア高等学校（以下、ワークを実施し、地域の方々に対して科学に対「横浜サイエンスフロンティア高校」と言う。）する裾野を広げる活動を行っており、本校の一と（財）横浜市青少年育成協会（以下、「育成協

期生（2 年次生）、二期生（1 年次生）の生徒が会」と言う。）が連携して展開しています。

アシスタントとして積極的に参加（表 1）していまた、このプログラムは、すでに平成 21 年よます。プラネタリウムや天文教室では高校生１

り育成協会の指定管理施設と横浜サイエンスフ

人当たり小・中学生 10 名程度、フィールドワー

ロンティア高校の施設とを有効に活用し、高校

ク時には高校生１人当たり小・中学生 2～4 名を生や大学生が小・中学生を指導する形で実施し担当し、実験や実習のサポートや説明をしたり、ています。

質問に答えたりしています。高校生の参加人数

平成 21 年度は６事業を７日間、22 年度には６

は、平成 22 年度は 21 年度より延べ人数で 8 割

事業を９日間実施しました(表１)。
表１増となっています。

平成21年度、平成22年度に実施した横浜サイエンスセンター事業の実施結果

平成21年度の実施プログラム
１．移動式プラネタリウム
２．移動式プラネタリウム
３．野島海岸周辺の自然観察
４．鶴見川河口の自然観察
５．天文教室「プラネタリウム上映」
６．天文教室「天体観察」
７．自立型ロボットを動かす、学ぶ
平成22年度の実施プログラム
１．移動式プラネタリウム
２．移動式プラネタリウム
３．野島海岸周辺の自然観察
４．鶴見川河口の自然観察
５．地層と化石探検
６．天文教室「プラネタリウム上映」
７．天文教室「天体望遠鏡による天体観察」
８．自立型ロボットを動かす、学ぶ
９．自立型ロボットを動かす、学ぶ

実施場所

実施日

8月27日 横浜サイエンスフロンティア高校
8月28日 横浜サイエンスフロンティア高校
10月18日 野島青少年研修センター
11月15日 横浜サイエンスフロンティア高校
12月18日 はまぎん こども宇宙科学館
12月19日 横浜サイエンスフロンティア高校
2月14日 はまぎん こども宇宙科学館
実施日

実施場所

7月28日 横浜サイエンスフロンティア高校
7月29日 横浜サイエンスフロンティア高校
9月26日 野島青少年研修センター
10月10日 横浜サイエンスフロンティア高校
12月23日 野島青少年研修センター
1月8日 はまぎん こども宇宙科学館
1月9日 横浜サイエンスフロンティア高校
2月6日 はまぎん こども宇宙科学館
2月13日 はまぎん こども宇宙科学館

25

参加者
高校生
小学生 中学生 保護者ほか
13
178
12
276
27
6
67
13
41
1
68
7
19
7
83
7
20
6
24
7
29
9
―
10
参加者
高校生
小学生 中学生 保護者ほか
99
4
77
21
34
4
95
20
26
16
21
10
11
6
12
10
25
19
17
14
16
255
19
15
37
13
22
16
―
12
30
8
―
12

第３章 高校と連携した、青少年の科学・自然・社会体験プログラム

この活動は、参加者の小・中学生にも高校生にもお互いにとても良い効果をもたらすものでした。
小・中学生にとっては、学校や家庭ではなか
なかできない実験・実習さらには観察などを体験することができます。また、電子顕微鏡や実体顕微鏡、大型天体望遠鏡などの実験機器とのふれあいを体験することで興味・関心を高める

明などをやさしい言葉でわかりやすく説明することもできます。さらに、大人から教わるので必要があります。やさしい言葉で説明することはなく年齢の近いお兄さんやお姉さんから説明は想像以上に難しいことであり、そのためにはしてもらうことで、より分かりやすく身近に感

かなり学習して自分の中で理解しなければなりじることができ、質問もしやすいと思います。

ません。その学習の過程や本番に向けた準備、

お兄さんやお姉さんの背中を見て憧れを抱いて当日の対応などのすべてが、高校生自身を成長もらい、目標にしてもらうことにもつながりま

させ、スキルアップにつながったのだと思われす。また、同伴された保護者も子どもと同じ体ます。例えば、当日初めて顔を合わせた小・中

験をすることで、帰宅後、親子間で話題にする

学生と一緒に活動するためには、自己紹介をしことができたのではないでしょうか。

たり活動内容を説明したり、さらには、その日

アシスタントの高校生にアンケートを取った

発見したことや活動のまとめなどを小・中学生

結果、全員が「また参加したい」と答えていまが発表する際の資料づくりをサポートする必要した。それは、自分が説明する立場になることがあります。そのためには同じグループのメンはほとんど経験がなかった中で、言葉づかいに

バーに積極的に話しかけたり、安全に注意した

気を配ったり、分かってもらえる方法を考えた

り、まとめ方の指導をしたりなど、さまざまなり、そして話しかけたりしたことで、参加者にことに気を配らなければいけません。高校生に感謝してもらったことが、こうした感想につな

とって、それらの全てが“理科の知識を深める”

がったのだと思います。また、高校生のうちのだけではなく、高校生自身のコミュニケーショ

何人かは「自分自身も楽しんだ」と答えていま

ン能力やプレゼンテーション能力の向上につなした。それこそが相手に面白さが伝わる大事ながっていくと思われます。

ことであり、そのことに気付いてくれたと嬉し

今後、この活動がさらに広がり、参加者数もく思っています。さらに、「参加したかいがあり、拡大し、さらに数年後には参加した小・中学生

相手だけでなく自分のためにもなりました」「教が高校生になってアシスタント活動を行ってくえることは難しいことだということがわかりまれることを期待しています。

した。それでも説明するということはこれからそうなれば、理科好きな子どもたちが増えても使える能力だと思うので、このようなイベン

いくことにもつながり、科学技術立国である日トにこれからも参加してそういう能力を身に付本の将来に期待が膨らんでいけると思います。

けていきたいと思いました」など、参加する前に比べて明らかな成長が感じられます。

・あいかわ こうじ

アシスタントの高校生たちは、実験・実習の横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校 主幹教諭

内容やフィールドワークの方法、実験機器の説

26

第４章
― 困難を抱える若者への就労支援の取り組み－◆Ⅰ 団体・地域と連携した若者の就労支援～横浜市野島青少年研修センターにおける「自立支援事業」の展開～（財）横浜市青少年育成協会 横浜市野島青少年研修センター 二瓶

信一◆Ⅱ よこはま型若者自立塾「ＪＯＢ ＣＡＭＰ」
特定非営利活動法人ヒューマンフェローシップ 神垣

27

匠吾

第4章

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

Ⅰ 団体・地域と連携した若者の就労支援～横浜市野島青少年研修センターにおける「自立支援事業」の展開～（財）横浜市青少年育成協会 横浜市野島研修センター

１ 横浜市野島青少年研修センター

二瓶

信一

グラム（バードウォッチング、オールクリーン

横浜市野島青少年研修センター（以下、「研修

野島ビーチ、カヌー体験、漁業体験、海苔づくセンター」と言う。
）は、全国的にも類を見ない、り等）』など、青少年育成団体や学校が活用しや

大規模の自炊型の宿泊研修施設です。野外活動

すいプログラムです。

施設を除いて、宿泊定員である２００人が自炊

こうした体験プログラムや施設の特徴を、他をしながら研修活動を行うことができる設備がのプログラムにも役立てることはできないだろ

ある施設は非常に珍しく、小学校の体験学習やうかと考え、青少年育成と若者自立支援を包括

青少年団体の研修活動に広く活用されています。

的に捉えた体験プログラムの開発に取り組み始

また、規模の大きい団体の利用だけでなく、めました。

地域単位で活動する団体が同時に利用すること

そこで、「若者の自立支援に取り組む機関・団にも対応できるよう、複数の研修室や厨房等の体の支援をいかにして行うか？」をテーマに、設備が備えられています。

専門機関・団体のスタッフと検討を重ね、「野島

例えば野外活動施設では、雨天時の対応や生自立支援プログラム・若者自立サポート事業」

活面で、団体の指導者・育成者の野外活動に関として、さまざまな困難を抱えた若者が地域やするスキルが要求され、研修内容が制約されて社会と繋がるきっかけの場を提供する事業を協しまうことがありますが、全天候型の研修セン働で実施することができました。

ターは、団体が普段行っている活動の延長とし本報告書では、その一例として「よこはま型て、研修目的に沿ったプログラムを計画するこ

若者自立塾」の活動支援を取り上げます。

とができます。さらに、青少年の育ちにとって大変重要である、「お互いに協力しあうことの大切さ」を、集団での宿泊体験や“作って食べること”を通して感じてもらうことができる施設です。
■施設の特徴を活かして
このような施設の特徴を充分に活かし、研修センターでは、団体の活動がより主体的・効果的になるように、市内では珍しい、漁業や海・山に恵まれた野島周辺の自然環境資源を活用した体験活動プログラムを、近隣のさまざまな機
関・団体、地域とともに開発・提供しています。
これまでに提供したのは、『食育プログラム（野島カリー、横浜マイスターによる親子クッ
キングキャンプ等）』『自然体験・環境保全プロ

28

第4章

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

２ 「よこはま型若者自立支援塾」との協働

さらに、“集団生活”については、規則正しい「よこはま型若者自立塾」は、「長期にわたり

生活リズムを取り戻すとともに、お互いが協力

不登校・ひきこもり状態にあった若者」を対象

し、食事づくりや片付けを行い、連帯感を味わに、横浜市が展開している取り組みです。研修

えるよう工夫しました。

センターの特徴を活かし、この取り組みに対し■関係者の気づきと事業の成果

どのように支援できるのか、「よこはま型若者自参加した若者自身へのジョブキャンプの成果

立塾」の運営団体である特定非営利法人ヒューは、後述のヒューマンフェローシップ神垣氏のマンフェローシップのスタッフと検討した結果、報告に譲り、ここでは、研修センターがコーディ

６泊７日の宿泊プログラムを「ジョブキャンプ」

ネートした、地域の人たちや研修センター職員を実施することになりました。

の気づきと成果について記述したいと思います。

このプログラムにおける研修センターの役割

研修センターでジョブキャンプを実施するには、“地域や社会とのつながりを意識できる体験

あたり、センター内の作業だけではなく、周辺活動”と“集団生活”、２つの“場”の提供です。

の地域での就労体験の場を提供できないかと考■“つながり”を意識できるためにえたのは、参加した若者たちが、自身の課題解“地域や社会とのつながりを意識できる体験

決のために、より多くの人とのコミュニケー活動”に関しては、単に就労体験をするだけでションをとって欲しいという願いもありました。

は“つながり”は意識できません。この役割をまず、塾生の受入れをお願いしたのは、日頃果たすために、これまで培ってきたつながりやから研修センターが関係を築いている野島公園

実績を活かして地域に出向き、野島公園や釣りの管理事務所や野島町内会、そして近隣の漁業

舟屋での就労体験をコーディネートしました。

関係者の方々です。お願いした当初は、“困難を

これは、公園や釣り舟の利用者やお客様と塾生抱えている若者の支援”という言葉から、「何かたちが関わることで、“つながり”を少しでも実特別なことをしなければいけない。大変なこと感できる場になるようにと考えたのものです。

なのではないか」と考えていたそうです。

また、就労体験の場として、研修センターでそこで、地域の方々には、特別な対応は必要行っている「施設点検」を提供しました。

ないこと、スタッフも同行するので一緒に作業

施設点検は、植栽の刈り込みや厨房の食器点をさせていただきたいということ、塾生にどん検、浴室の清掃等多岐にわたりますが、作業しな作業をするのか具体的にきちんと説明をしてた成果を皆で確認できるばかりでなく、利用団

ほしいこと、そして、作業内容を理解すれば彼体に「きれいで気持ち良い」と喜んでもらえる

らは一所懸命に取り組むことができること、を機会として捉えました。

お願いしました。
実際に彼らを受入れ、一緒に作業していただ
いた地域の方々は、「何も特別なことは無く、難しく考えず一人ひとりに向き合えば良いんだ。
本当に一生懸命に作業に取り組む姿勢に感心した」と言ってくださいました。研修センターの職員も、植栽の手入れや多量の食器の洗浄に黙々と丁寧に取り組む姿と作業の出来栄えに、心からのお礼と感謝の気持ちが生まれました。

29

第4章

お互いに、清々しい、気持ちの良い空間を共有することができたと思います。また、ジョブキャ
ンプの閉会式で塾生から「達成感を得られた」という感想が聞け、職員自身も改めて仕事のあり方を振り返ることができたとともに、今後のプログラム展開に対する新たな意欲も生まれました。
一番の成果は、この取り組みを通して地域の方々や研修センターの職員が、塾生たちと共に作業し、また、時間と気持ちを共有できたことではないかと感じています。
■大切にしたいこと“若者の自立支援”という看板を掲げてしまうと、難しいことのように捉えてしまい、一歩踏み出して主体的に関わろうとする気持ちより、専門家に任せておいた方がよいのではないかと考えがちです。
しかし、今回のプログラムにおける地域の方々のように、彼らと一緒に活動することで気づきが生まれ、自分にも何かできることがあるのではないかと考えられるようになることが大切だと思います。
今後も、研修センターで実施する事業や地域と連携した活動に彼らが参画できる場を増やし、その成果を発信することにより、地域や社会、人とのつながりの中でお互いに気づき、相互に成長して行くことができる場を創出していきた
いと思います。

・にへい しんいち
財団法人横浜市青少年育成協会

横浜市野島青少年研修センター
センター長

30

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

第4章

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

Ⅱ よこはま型若者自立塾「ＪＯＢ ＣＡＭＰ」
ＮＰＯ法人ヒューマンフェローシップ

神垣匠吾「よこはま型若者自立塾」とは、年間を通し

平成 22 年度、横浜市野島青少年研修センターて行われる合宿型・通所型の就労体験プログラ（以下、「研修センター」と言う。）では４回

ム JOB CAMP（ジョブキャンプ）と、その後のの JOB CAMP 合宿（表１）を実施しました。

横浜市内の企業などでのインターンシップや就労支援のプログラムを行うフォローアップ事業

年度野島青少年研修センターJOB CAMP
（表１） 平成 22 年度野島青少年研修センターJOBとで構成されています。

実施月

JOB CAMP は働くスキルを学ぶのではなく、プログラム内容
カヌー教室

働くことの喜びや楽しみを発見するためのプロ

６月

研修センター総点検

グラムで、毎回 10～20 名のチームでさまざまな

野島公園花壇整備

JOB（就労体験）に取り組みます。JOB とは単

野島公園内草刈りなる就労体験ではなく、実際に地域で課題に８月

野島公園 旧伊藤博文邸庭園美化清掃なっている事柄――例えば、人手が足りず荒れ

クラフト作成てしまった土地や畑の開墾・里山の保全・海岸

研修センター総点検の清掃活動・地域イベントのお手伝いなど、チー

９月

ムの力で人々や地域のために何か役に立つこと

野島公園 旧伊藤博文邸庭園美化清掃
オールクリーン野島ビーチ（海岸清掃）を行っています。

12 月「一人ではなかなかできなかったこともチー

研修センター総点検
研修センター総点検

３月

ムで行うことで達成でき、実際に体を動かし働JOB CAMP フェスタ

くことの喜びや形になることの喜びを味わう。
また、それを仲間と共有する」ことが、JOB

３か月に一度の研修センター総点検には毎回CAMP の意義です。仕事をすることに自信がな

一緒に活動させていただくようになりました。

い、働き出すためのきっかけが欲しい、働くこ

研修センター総点検は JOB CAMP が始まったとの喜びを感じたい、もっと違う生き方・働き当初からプログラムの一つとして協力してもら方がないかと考えている、誰かのために何かしい、継続的に行ってきた結果、徐々に研修セン

たい、そのような人たちの第一歩となり得るプ

タースタッフからの信頼も感じられるようにな

ログラムです。

りました。厨房の総清掃やゴミコンテナ・大浴場の清掃など人手が多くかかる作業に微量ながらも力になることができていると考えています。

また、研修センター周辺では、野島公園美化
整備、野島神社清掃、海岸清掃などの手伝いを行っています。
野島公園内での活動においては、（財）横浜市31

第4章

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

緑の協会の方々と協力して、研修センター周辺の花壇整備や伊藤博文邸の草むしり、野島神社
では町内会の方々と協力し、草むしりと落ち葉掃きを行いました。9 月には「海をつくる会」が主催するオールクリーン野島ビーチに参加し、海岸の清掃及びゴミの分別作業を行いました。
いずれの活動においても、作業後には感謝の言
葉をいただくことができ、同時に、地域の方々･･･････････････････････････････････････････……

と一緒に一つのことをやり遂げたという一体感「初対面の人が多かったので、今思えばもっと積極と達成感を味わえたことが、参加者にとって良的に接していけば良かったと後悔しています。作業をい経験であったと感じています。今後は今年度する時は、皆で常に協力して与えられた仕事をしっかお世話になった方々に信頼していただけるようりとこなしていけたので、それはとても良かったことな活動を継続的に行っていくことで、研修センだと思うし、一緒にやることで、他の人たちの助けがターや野島公園および地域への貢献につなぐこ

あって作業がはかどったり、肉体的・精神的な疲れもとができれば幸いです。

軽減できたりなど、色々と良い経験になりました。また機会があれば参加してみたいと思うし、今度はもっと頑張って楽しんで、沢山良い経験を積みたいと思います。
」「参加者もスタッフの方もみんないい方たちでした。“外の世界や他人に慣れること”はある程度は達実際に参加したメンバーの感想をいくつかそ成できたように思います。自主的に人とコミュニケーのまま紹介します。彼らの言葉が JOB CAMP

ションをとって協力して作業したりすることは、ほとの一番純粋な評価になると考えます。

んど出来ませんでした。
ずっと家にひきこもっていて、現実のことを考えな「ほぼ初対面の人とも一緒に話をする事が出来た。

いように生活していたので、自分の周りのことが他人

皆と過ごして行く内に段々と自分から参加していく

事のように現実感がないように感じてしまいました。

様になって、皆と笑い合いながら、作業を行う事が出

自分の問題点を少しでも認識できたので、参加して良来た。作業を行う際に、行動を起こすのが遅かったのかったと思います。
」

で、そこを直して行きたい。正直なところ、意外と楽しめたというのが、今の本音。腕も足も身体中が疲れ「自己目標としていた、自分に負けないということましたが、いい体験が出来たと思う。やり通した時は、に対し、少しは成長した気がする。でも、率先して掃少しだけ自分に感動した。少なくとも、一週間前の自除・料理の片付が出来なかったことは残念。体調をく分と今の自分は精神的にかなり成長する事により、普ずした時に、仲間に気配りや仕事のフォローをしても段と違う心でいれていると感じた。
」

らってうれしかった。これからは、自分がしてもらったことを相手にできるようになりたい。キャンプを通して少しずつ明るくなった気もする。
」･･････…････････････････････････････････………

32

第4章

JOB CAMP では作業だけでなく、合宿を通じて“共同生活”をするということがとても重要な意味を持っています。こうした考えから、事前のプログラム構築から合宿中の生活面・安全
面の心遣いなど、研修センタースタッフによる、塾生たちへあたたかく細やかな配慮は事業実施の上では欠かすことができません。
メンバー同士のコミュニケーション、そして関わる人々とのコミュニケ－ションが、各 JOB
CAMP の成功や失敗、もしくは行方を、いつも担っていると言えます。その意味で、研修セン
ターで過ごす合宿の日々は、毎回言葉では表せない気持ち良さと過ごしやすさにあふれています。

・かみがき しょうごNPO 法人ヒューマンフェローシップ よこはま型若者自立塾
担当スタッフ33

困難を抱える若者への就労支援の取り組み

青少年育成活動・支援活動

研究報告・事例集

YOKOHAMA EYE'S

2010
平成２３年３月 発行■編集・発行財団法人 横浜市青少年育成協会〒231-8454

横浜市中区住吉町 4-42-1 関内ホール地下１階

TEL：045-662-3716
FAX：045-664-6254
MAIL：kikaku@yokohama-youth.jp
URL：http://www.yokohama-youth.jp/※財団法人 横浜市青少年育成協会は、平成 23 年 4 月 1 日から「公益財団法人 よこはまユース」に名称変更します。