体育科学習指導案
日児

時 令和５年１０月２７日（金）２校時
童 芽室町立芽室西小学校４年２組
男子１５名 女子１５名 計３０名
指導者 教諭 松浦 諒（Ｔ１）岡久めぐみ（Ｔ２）

１
２

単元名

「フリーで決めろ！フットビー」 （E ゲーム ア ゴール型ゲーム）

児童の実態
本単元を実施するに当たり、アンケ－トを実施した。
【アンケートの結果】（９月実施）（１）あなたは体育の学習は好きですか。
好き･･･８４％ やや好き･･･１３％ あまり好きではない･･･３％（２）あなたはサッカーが得意ですか。
得意･･･７％ やや得意･･･２０％ あまり得意ではない･･･６０％ 得意ではない･･･１３％【理由（あまり得意ではない・得意ではないと答えた人のみ）】・パスやシュートなどが思ったところに蹴ることが出来ないから（１７人）
・サッカーをやったことがないから（４人）
・足など特定の場所しか使えないから（１人）（３）フットビーの学習を通して何が出来るようになりたいですか（複数可）
・シュートを決めたい（２１人） ・パスを上手に出したい（７人）
・ボールを止めたい（３人） ・ボールをコントロールしたい（５人）
本学級の児童は、男子１５名、女子１５名が在籍している。体を動かす事が好きな児童が多く、毎週の体育の時間を楽しみにしている。休み時間には、ドッジボールのような投げる・捕る等の基本的なボール操作で楽しめる運動を男女問わず積極的に取り組んでいる。
今回学習するサッカーを基にした易しいゲームは、経験の差が大きい。地域のサッカーチームに入っていたり、休み時間にサッカーをして遊んでいたりなど、ゲームに慣れ親しんでいる児童もいるが、その反面、足でのボール操作の難しさから、苦手意識をもっている児童も多くいる。そこで、単元全体を通して、ゲームを行う上で必要な「ボールを体の近くで止める」「狙った所へ蹴る」などの基礎的な動きをていねいに扱い技能の向上を図りたい。動きが身に付くことにより、意欲的にゲームに参加し、多くの児童が出来るようになりたいと答えた「シュートを打って得点する姿」を目指していきたい。

３ 研究の視点
視点１ 学び合う児童・生徒（気づく・かかわる） ＊見方・考え方を豊かにする（１）運動観察により、課題を明確化（課題設定の工夫）主体的な学習を促す手立てとして、前時までのゲーム映像を活用し、得点が出来たものと出来なかったものを比較する。その際に「なぜ一方は得点ができたのか。
」という発問を行い、その理由として、ダイレクトパスが使われているという児童の気づきから、本時の課題となる「フリーになってシュートを打とう。
」へと繋げていく。
（２）集団で「動いて考える」「考えて動く」ことから、動きのコツを共有単元前半では、ボールの蹴り方のコツについて全体で共有したり、Jamboard を活用して、ボールを持たない人の動きについて考えたりする。
単元後半では、「フリーでシュートを打つための動き」や「チームに合った作戦を考える」など学習を発展させ、小集団や全体交流など、話し合いの形態を工夫しながら、よりよい動きが身に付けられるようにしたい。また、毎時間ごとに振り返りの時間を設けることで、考えたことを次の運動に生かすことが出来るようにしていきたい。

（３）課題解決の場を選ぶ、または解決の場を創る
チームごとに課題解決を行える場（コート）を創り、主体的に取り組むことができるようにする。
また、単元の中間では、児童がより活躍することができるように規則の工夫についても考える。状況に応じて、より良い規則を新たに創ることで、運動の魅力の１つでもある「得点」の機会を増やし、その喜びを多くの児童に味わわせたい。

視点２ 学習過程と教材化（できる） ＊課題解決的な学習の確実な取組（１）追究意欲を生み出す学習過程の設定（他者と関わり合い、運動を探究させる）
フットビーでの学習を通して目指す姿が明確であり、一単位時間の活動に動機が生まれるような単元計画を行う。事前に行ったアンケート結果から出た「シュートを決めたい」という児童の思いを具現化するために、単元での目標（目指す姿）を「フリーになってシュートを打ち、得点を決めよう！」に設定した。そのために必要となる活動を児童と一緒に考えることで、追究意欲が沸き立ち、活動への動機を感じられると考える。また、単位時間の学習過程を児童自らが必要感をもって取り組むことの出来る流れにしたり、スモールステップで技能を高めていくために、単元前半には技能の向上を狙った時間、後半でゲーム中心の時間を設定したりするなどの単元計画作りを行う。毎時間の授業の始めにはサーキット運動を設定し、本時の運動につながる技能を高めていく。

（２）魅力ある教材・教具の工夫、開発（運動の特性を味わわせる）
本単元では、ゴール型ゲームとして、サッカーを基にした易しいゲームの教材化に取り組む。サッカーは、攻守が入り混じる中でゲームが展開されることから、「ボール操作」や「状況判断」が同時に要求されるという課題がある。また、日常的に物を操作することに慣れていない足を使ってボールを操作することは一般的には非常に難しい。特にバウンドしてくる三次元の動きのボールに対して適切に対応することは、相当の技能習得を経た子どもでなければ難しく、小学校中学年では尚更である。
これらのことが児童のサッカーに対しての苦手意識を生んでいるように考える。
本単元のフットビーでは、そんな児童の苦手意識を克服するために、ボールに「フットビーパック」を用いる。蹴っても弾まずに二次元的な動きをするため、蹴りやすく、受け取りやすい形状になっている。ボール操作を簡単にすることで、全ての児童が足でボールを操作するサッカーの魅力を味わうことができると考える。また、ゴールも３６０°どこからでも狙える「パノラマゴール」にすることで、児童のシュート機会も増え、児童の願いでもある「シュートを決めたい」や、教師のねらう「ボールを持たない人の動き」や「１対０をつくる（フリーになる）」ことにも、より焦点化できると考えた。

（３）活動の充実につながる学習評価の工夫（規準を明確にし、伸びを実感させる）
単元を通して身に付けたい力や一単位時間ごとの評価規準を設定し、児童、教師共にねらいを明確にする。また、児童のよい点や進歩の状況などに対しても積極的に価値付けを行い、学習したことへの意義や伸びを実感できるようにする。
毎時間の課題に対しての振り返りは、タブレットを使って行う。ロイロノートで作成した、振り返りシートを活用することで、児童自身が授業の中でどのようなことを学び、考え、出来るようになったのかや、次時への課題を明確に振り返ることができるようにする。また、教師はそれらの記述から個々に応じた指導へと繋げられるようにしたい。

４単
元目
標

評
価規
準

指導と評価の計画

芽室町立芽室西小学校

４年生

ゲーム・ゴール型ゲーム【フリーで決めろ！フットビー】

知識及び技能ゴール型ゲーム（フットビー）の行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、易しいゲームをすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

課題解決のために考えたことを友達に伝えたり、チームに合った簡単な作戦を選んだりすることができるようにする。

フットビーに進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、友達の考えを認めたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
学びに向かう力、人間性等
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度① フットビーの行い方について言ったり、書いたりしている。
① シュートに持ち込むまでの動きについてチームに合った簡単な作戦を選んでいる。
② パスやシュートなどの基本的なボール 操作によってゲームをす ② 課題の解決のために考えたことを友達に伝えている。
ることができる。
③ボール保持者と自分の間に守備者がいないように移動してゲームすることができる。

時間
ねらい

１

２

３４５

①フットビーに進んで取り組もうとしている。
②ゲームの規則を守り、誰とでも仲よくしようとしている。
③用具などの準備や片付けを、友達と一緒にしようとしている。
④友達の考えを認めようとしている。
６（本時）

７８

フットビーの行い方を知り学習の ボールを蹴ったり、ねらったところ 得点するためにはボールを持た 三角形を作り、フリーの人がシュ 連続でパスをつなぐためには、どの ダイレクトパスの良さを知り、 大会に向けてチームごとに作戦 学んだことを生かして、フット見通しをもつへパスをしたりして、ゲームをする ない人は、どのように動けば良い ートを打つことができるように動けば良いか考えるゲームで使うことができるを選び、ゲームを行う
ビー大会を行うことができるか考える
１整列 挨拶
１ 整列 挨拶
１整列 挨拶
１整列 挨拶
１整列 挨拶
１整列 挨拶
１整列 挨拶
0 １整列 挨拶
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２サーキットトレーニング
２オリエンテーション
３ゲームにつながる運動②
３ゲームにつながる運動②
３ゲームにつながる運動②
３ゲームにつながる運動②
３ゲームにつながる運動②
３ゲームにつながる運動②
・単元の流れ３課題把握
・蹴り当てドッジlLv.1
・蹴り当てドッジLv.1
・蹴り当てドッジLv.2
・蹴り当てドッジLv.2
・蹴り当てドッジLv.3
・蹴り当てドッジLv.3
４課題把握
４課題把握
４課題把握
４課題把握
４課題把握
４課題把握
10 ・用具の準備や片付けねらったところへパスや・学習カードの記入の仕方
チームに合った作戦を 学んだことを生かして、ボールを持たない人がフフリーになってシュート
３ サーキットトレーニングの行い方を知り、取り組む
・６種目×２０秒

20
４課題把握

学
習の流
れ

フットビーの行い方を知り学習の見通しをもとう
30

シュートを蹴るためのコツを考えよう

４ゲームにつながる運動①・パスゲーム
２人１組パス・三角パス
・シュートゲーム
距離を変えシュートを打つ
・パス＆シュートゲーム
三角パスからシュートを打つ

・フットビーの行い方を知る
５ コツの全体共有
５場と用具の準備【態③】
・コートを作り、５対５のゲームを行う

40

６本時の振り返り【知①】・次時の予告７片付けをする【態③】

６ メインゲーム【知②】・ハーフコート３on1
７本時の振り返り・次時の予告８片付けをする。

45

５ 試しのゲーム・「どのように動けば良いか」を考えながら、チーム内でゲームを行う

フリーになるための三角形を作り、シュートを打
とう

連続でパスをつなぐためにはどのように動くとよいのだろう

５ 試しのゲーム・チーム内で動きの確認を行う

５ 試しのゲーム・「連続でパスをつなぐための動き」を考えながら、チーム内でゲームを行う

６話し合い
６ 話し合い【思②】・どのように動くと良かったか ７メインゲーム【知③】・ハーフコート３on２
７ 全体共有・フリーになる三角形を作る
ことを意識したゲームを行
８メインゲームをするう。
・ハーフコート３on２
８本時の振り返り９本時の振り返り・次時の予告・次時の予告９片付けをする。
１０片付けをする。

評
価の重点

知※

サーキットメニューや蹴り当てドッジは、児童の技能レベルに合わせて、内容を発展させていく。

思態

①観察

リーになるためには、どのように動けばよいか考えよう②観察・学習カード

６ 話し合い【思②】・どのように動くと良かったか
７ 全体共有９本時の振り返り・次時の予告③ 観察選び、ゲームを行おう

５試しのゲーム
５ 話し合い【思①】・「攻撃側・守備側からの感想」 ・チームごとに作戦を選択すを考えながら、チーム内でる。
ゲームを行う６ 試しのゲーム
６ 全体共有・オールコート５on５
７メインゲーム【知②】・ハーフコート３on２・ダイレクトパスを意識してゲームを行う

７ 話し合い【態④】・チームごとにゲームの振り返りを行う。

フットビー大会を行おう
・リーグ戦【知②③】・２ブロックに分けて総当たり戦を行う。
（試合時間３分）
・順位決定戦【態①】・各ブロックの同順位で試合を行う。
（前半三分、後半三分）

８メインゲーム・オールコート５on５

８メインゲーム【思②】・ハーフコート３on２
８本時の振り返り【知①】・次時の予告９本時の振り返り・次時の予告５単元の振り返り９片付けをする。

１０片付けをする。

６片付けをする。

１０片付けをする。

③ 観察・学習カード②観察・学習カードを打とう② 観察・学習カード② 観察・学習カード② 観察② ③ 観察① 観察・学習カード④ 観察① 観察・学習カード

５ 本時の学習について（６/８時間目）（１）本時の目標
・ダイレクトパスの良さを知り、ゲームを行うことができるようにする。
【知識及び技能】
・守備者がいない場所でシュートを打つための工夫について考えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】
・友達の考えを認めることができるようにする。
【学びに向かう力・人間性等】（２）本時の展開
児童の活動
導入

１ 整列・挨拶
２ サーキット運動（感覚づくりの運動） ３０秒×６セット
・ラダー ・２人１組パス ・的当てシュート ・パス＆シュート・トントンパス ・ストレッチ（二人一組）

１０分

３ ゲームにつながる運動
・蹴り当てドッジ Lv.2（パス・シュート）展
開４ 本時の課題を確認
・前時までのゲームから、二つの攻撃場面の映像を比較し、本時の課題に結び付ける
どちらも「連続でパスをつなぐための三角形」は作れているが･･･
映像１．パス回しが遅く、守備に追いつかれてしまい得点ができない。
映像２．パス回しが速く、守備が追いつかず得点できる。

○教師の支援☆評価〇場の安全を確認する。
○よりよい動きとなるように声かけを行う。

〇ルールを工夫し、ゲームに繋がる動きを引き出す。
〇前時までの試合映像をもとに、本時で「トントンパス」を使うことへの必要感をもたせ、課題へと繋げる。

「なぜ映像２は得点ができたのだろう？」
・ダイレクトパス（トントンパス）を回しているから。フリーでシュートを打てている「トントンパスを使うと本当にフリーになれるの？実際にやって確認してみよう！」

フリーになってシュートを打とう
５ 試しのゲーム （チーム内）「トントンパスを意識してゲームをしてみましょう」
・攻撃側からと守備側からの感想を考えながら行う
・７分間のゲームを行う〇攻撃側・守備側からの感想を考えながらゲームを行うように伝える。

６ 全体交流「トントンパスを使ってみてどうでしたか」【予想される児童の考え】
・攻撃側…フリーでシュートが打てる 決めやすいけど難しい
・守備側…速くて追いつけない あっちもこっちも大変
・児童の考えから「トントンパス」の有効性について価値付けを図る
３０分
終末

５分

☆ダイレクトパスの良さを７ メインゲーム（別チーム）知り、ゲームを行うこと「トントンパスを意識してゲームをしてみましょう」
ができる。
【知識・技能】
・本時の課題となる「トントンパス」を意識したゲームを行う
A基準
８ まとめ
ダイレクトパスの良さ知り、それを使ってゲームを行うことができる。
・学習の振り返りを行う、発表
B基準
ダイレクトパスの良さを知り、ゲームを行うことができる。
トントンパスを使うとフリーになってシュート
努力を要する児童への手立て
ボール操作がしやすくなる印へ移動するように声をかける。
を打つことができる
９ 整理運動・片付け・整理運動、片付け〇個人の気づきや考えの良さを取り上げ、称賛する。

６

板書計画

目指す姿 フリーになってシュートを打ち、得点を決めよう？

課題

フリーになってシュートを打とう
トントンパスを使ってみると･･･

攻撃側
トントンパスまとめ

・フリーでシュートが打てる
・守備が追いついていない・パスを回すのが難しい

守備側
・速くて追いつけない・あっちもこっちも大変・フリーでシュートを打たれた

トントンパスを使うと、フリーになってシュートを打つことができる

７はサーキット運動の場所場の設定
ステージ

的当てシュート

TV

２
人
１組
パス

ラダー

長机

ストレッチ

トン
トン
パス

台上前転（縦置き）

パス＆シュート