令和 6 年度
国語科

印旛地区教育研究集会「読む」分散会

四街道市立千代田中学校

提案資料

研究主題
作品を読み、感じたことを共有することによって、自分の思いや考えをさらに深める工夫

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１

研究主題

作品を読み、感じたことを共有することによって、自分の思いや考えをさらに深める工夫

２

主題設定の理由（1）学習指導要領から
本研究主題は平成２９年告示中学校学習指導要領の教科の目標を受けて設定した。
『言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成することを目指す。
』
国語で正確に理解し適切に表現する能力を育成するためには、読みの力を高め、自分の考えを深めていく必要がある。自分以外の意見を聞き、様々な角度から考えたことを取り入れることで自分の思いや考えが深まると考え、本主題を設定した。
（２）学校教育目標等○学校教育目標
自ら未来を切り拓く知力・活力の育成○目指す生徒像・意欲をもって主体的に学ぶ生徒
・自分の行動に責任をもち、正しい判断のできる生徒
・心身が健康で活力のある生徒
・多様な価値観を認め、他者を尊重できる生徒（３）生徒の実態
本校は、２、３学年４クラス、１学年 5 クラス、特別支援学級４クラスの合計 17 クラス、全校生徒454 名の学校である。多くの生徒が落ち着いて学校生活を送ることができており、部活動や習い事など夢中になれるものをもっている。また、ボランティア活動にも積極的に取り組む生徒が多い。一方で、様々な問題を抱え休みがちな生徒もいるため、昨年度より、校内教育支援センターを新たに開設し、支援を行っている。学習に対しては、参加はできるが受け身で、誰かが答えを出してくれるのを静かに待っている姿勢の生徒が少数いる。そのため、自分で課題を解決していくような授業や、グループで協力して課題に取り組むような活動を多く取り入れることで、積極的な授業参加につながると考える。

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【生徒アンケート結果】〇国語の学習は好きですか。
7 割以上の生徒が国語は好きだと肯定的に答えている。国語のなかで意欲的に取り組もうと思う活動は「漢字の学習」や「グループ活動」と答えた生徒が多く、苦手意識がある活動は「心情や情景の読み取り」「自分の考えをまとめること」などが多かった。

〇自分が身に付けなければならないと感じる力は何ですか。
生徒の半数近くが話す力を身に付けなければいけないと感じている。記述回
答では「自分の意見を言うのは苦手だが大切だと思う」「人とコミュニケーションをとるうえで大切だから」「相手にわかりやすい説明をしたいから」などがあがり、生徒は自分の意見を持ち、相手に伝えるのは苦手だが、大切なことだと認識している。
〇グループワークで進んで取り組もうと思う活動は何ですか。
約半数の生徒は他の人の意見を聞く活動に進んで取り組んでいる。反面、他の人の意見について助言・意見する活動には 3 割の生徒が苦手だと答えた。

上記のアンケート結果から生徒は国語が好きで、人の意見や新しい考えを取り入れることは好きだが、自分の考えを伝えることには苦手意識を持っていることがわかる。しかしながら、自分の意見を伝えることは大切なことであり、相手にわかりやすく伝える力を身に付けたいとも思っていることがわかる。授業でＩＣＴを使用することについての質問では、「わかりやすい」と答えた生徒が大半だった。
また、「わからないことをすぐに調べられる」「発表の場面でオクリンクなどを使用すると見やすい」と肯定的な回答が多くあった。
2

３

研究仮説

仮説１：グループワークを行い、自分の考えたことや他者の意見を共有することで、自分の思いや考えがさらに深まるだろう。
自分の考えを深めるとは、自分の考えと他者の考えを比較して違いを捉え、自分の考えが妥当か判断することである。文章を読んで自分なりに考えたことを深める手立てとしてグループでの意見共有が効果的であると考えた。共有した内容をもとに、自分の意見を深めることで、生徒たちの理解が深まることが期待できる。
〈手立て〉【少人数班による学習】○役割の設定（リーダー・タイムキーパー等）○意見の共有と助言○他者の意見を踏まえた意見の手直し○３～４人でグループを構成○話し合いのリーダーを設け、進行役としての役割を担う

仮説２：ICＴ機器を活用することで、題材に対する読みが深まり、自分の考えをさらに広げることができるだろう。
自分の考えを広げるとは、新たな考えに気づき、その魅力や価値を発見すること、またそれを自分の考えに生かすことである。読むことを億劫に感じる生徒もいるので、不明なことをすぐに調べることができるタブレットは生徒の学習意欲を高め、理解が深まることが期待できる。視覚からの情報を得やすい ICT
機器を使用することで、画像や映像を提示し事例を紹介し、全員が同じイメージを持って学習を進めることができる。また、プレゼンテーション機能を用いてスライドを並べたものを共有し、複数の意見を取り入れることで、自分の考えが広がると考えられる。
〈手立て〉【ICT 機器の活用】○発表資料をオクリンクで作成・発表・回収○授業内容に関連する事柄や言葉の意味を調べる活動○授業内容をモニターに投影○写真や動画の提示

3

第１学年３組 国語科学習指導案
指導者

小倉 信太郎展開場所 １－３ 教室
１

単元名 大公開 筆者が用いた文章表現の秘密（主な教材：『言葉がつなぐ世界遺産』 伝え合う言葉 中学国語１ 教育出版）

２

本単元における言語活動
・説明や記録などの文章を読み、本文中にある引用文を書きかえる活動。
（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕C(2)ア）

３単元について（１）単元観
本単元は、中学校学習指導要領 国語 第 1 学年[知識・技能] (２)ア「原因と結果、意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。
」、同じく 1 学年[思考、判断、表現等]C（1）ア「文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え、要旨を把握すること。」及
びエ「文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えること。
」を受けて設定したものである。
この文章は、世界遺産に指定された日光の社寺について、そのものの美しさはもちろん、「修復記録の蓄積」や「世代を超えた技術の伝承」などの言葉を重視した保存の過程に着目して、保存のための技法や技術だけではなく、「思い」も受け継がれていることを職人の言葉を引用しながら説明している文章である。小学校で既に「事実と感想、意見などとの関係を、叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。
」、中学校第 1 学年で『自分の脳を知っていますか』をとおして、「文章を読んで理解したことに基づいて要約し、内容を解釈すること。
」を学習している。この指導事項は、本単元にも密接に関わっている。
（２）生徒の実態（男子２０名 女子１７名 計３７名）
生徒はこれまでに『自分の脳を知っていますか』や『森には魔法つかいがいる』などの学習をとおして、文章の構成の捉え方や、論理の展開を捉え、筆者の主張を理解する方法を学んできた。
小学校６年時の修学旅行で日光を訪れており、実際に目にした記憶や感想をもとに、現実味をもって学習を行うことができると考える。しかし、日光についての詳しい知識は身についていない。
今回の単元にある、本文の内容をもとにした編集作業については、生徒たちは独自の編集を加えることで、文章の印象が変わることに気づくだろう。
（３）指導観文章の構成の捉え方や、論理の展開を捉え、筆者の主張を理解する方法を身につけている実態から、
第 1 次から 2 次までは、本文を読み、文章の全体像を把握する学習を行う。第 3 次から 4 次では、本文から読み取ったことをもとに、自ら文章を組み立て、仲間と共有し、アドバイスや指摘をもとに、手直しをする学習がある。日光について知識の浅い生徒が多いため、タブレットを使い、日光の社寺に関する画像を見ることで、その雄大な建造物の凄みや繊細な彩色技術を認識させる。また、小グループでの活動を取り入れることで、他者の意見から自らの間違いや他者との違いに気づき、自分の意見を修正し4

たり深めたりする力を育むことができると考える。
（仮説１）「」の書きかえをする学習では、要点を押さえながら、文章表現を変えていくことの難しさに直面するだろうが、小グループでの活動により、声をかけあって編集が進められるように設定した。小グループでの活動は、本文を読んで理解したことや考えたことがより明確にまとめられるよう、2 次から設定しているため、生徒たちの発展がみられると考えられる。数回の言語活動の中で、自分の考えがどのように変容したり、深化したりしたのか実感できるように、ノートやワークシートに疑問や思いついたことをまとめ、自分の考えの形成の過程を振り返ることができるようにしておく。
４

単元の目標
・事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
〔知識及び技能〕(１)ウ
・文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え、要旨を把握することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕C(1)ア・文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕C(1)エ・言葉がもつ価値に気付くとともに、進んで読書をし、我が国の言語文化を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。

５「学びに向かう力、人間性等」

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現①事象や行為、心情を表す語句 ①「読むこと」において、文章の主体的に学習に取り組む態度①粘り強く文章の要旨を把握の量を増すとともに、語句の中心的な部分と付加的な部し、学習の見通しをもって理辞書的な意味と文脈上の意味分、事実と意見との関係など解したことを報告しようとしとの関係に注意して話や文章について叙述を基に捉え、要ている。の中で使うことを通して、語旨を把握している。(C(1)ア)

感を磨き語彙を豊かにしてい ②「読むこと」において、文章のる。
（(1)ウ）

構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えている。
（C(1)エ）

5

６

指導と評価の計画（全５時間）

次 時配

学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法

１ ・学習のねらいや流れを捉え、見 ・世界遺産に登録された日光の社寺通しをもつ。

第一次を画像で見せ、その鮮やかさや輝・「学びナビ」を参考にし、「問いきに触れることで、日光の社寺のと答え」「事実と意見」を結び景観の素晴らしさについて関心をつけて読むことについて理解もたせる。

し、通読後に穴埋めを行う。
・全文を通読する。

・筆者が自分の意見への理解を促す
ためにどのような手立てをとっているか理解させる。

２ ・筆者が問いかけている文と、そ ・文章中の「問いと答え」「事実と意 ・語句の辞書的な意味と文の答えにあたる文を探し、本文見」を押さえて読み、筆者の意見脈上の意味を理解していから事実と意見を整理しながらを捉えやすくする。

る。

筆者の意見を捉える。
・本文にある語句の意味を調べる。
・本文を形式段落、意味段落に分［知識・技能①］
・国語辞典やタブレットを使い、グ【ノート】

ループで意味を調べることで誤認 ・文章の中心的な部分と付を防ぐ。

加的な部分、事実と意見とけ、それぞれの段落の題名をつ・他の班員のワークシートから気づの関係などについて叙述ける。

いたことやアドバイスを受けて、を基に捉え、要旨を把握し加筆修正させる。ている。

・小グループ（３～４人）でワークシートを見せ合い、題名を精［思考・判断・表現①］査する。

【ワークシート①】

３ ・本文に述べられている問いと答 ・文末表現や指示語や接続語に着目 ・粘り強く文章の要旨を把第二次えを捉え、どのような方法で修し、筆者が伝えていることを読み握し、学習の見通しをもっ復方法が伝わっていたかを理解取らせる。て理解したことを報告しする。
・小グループ（３～４人）でワー・課題が進まない生徒には個別の声かけを行い、前後のメンバーと意 ［主体的に学習に取り組む

クシートを見せ合い、内容を精見交換を行ってよいことを伝え査する。

る。

態度］【ワークシート②】

・本文中で人物の語りが「」を用 ・他の班員のワークシートから気づいて表現されていたり、「」をいたことやアドバイスを受けて、用いずに表現されていたりする加筆修正させる。

ことの意図や表現の効果につい・「」をつける時とそうでない時の違て考える。

ようとしている。

いを理解させる。

・ｐ206 の 5 行目とｐ206 の 10 行目を比較し、「」をつけることの意味を理解させる。
6

４ ・「」で引用した内容を、引用で ・前時で学んだ「」をつけることの ・引用文と引用せずに紹介本はなく本文の中に入れて紹介す意味を踏まえ、書きかえさせる。

時

る場合、どのように書きかえらの表現の効果について根れるかを考える。

拠を明確にして考えてい・教員が書きかえたものを参考に ・課題が進まない生徒には個別の声第三次する文を比較し、それぞれる。

し「」を使わずに書きかえる。

かけを行い、前後のメンバーと意 ［思考・判断・表現②］（資料①）

見交換を行ってよいことを伝え

・書きかえた内容を小グループ【ワークシート③】る。

（３～４人）で見せ合い、自分・他の班員のワークシートから気づの文章を見直す。
・書き直したものを全体に発表すいたことやアドバイスを受けて、加筆修正させる。

る。
５ ・「言葉がつなぐ世界遺産」とい ・課題が進まない生徒にはキーワー ・表現や情報に気をつけな
う題名に込められた筆者の考えドを与え、文章を構成しやすくす

がら、書きかえることがで方に対する自分の考え方を、文るとともに、個別の声かけを行きているか確認する。

章にまとめる。

い、前後のメンバーと意見交換を ［思考・判断・表現②］

・前時までの内容を踏まえ、筆者

第四次行ってよいことを伝える。の考えをもとに、自分の意見を・他の班員のワークシートから気づ書く。
・書きかえた内容を小グループいたことやアドバイスを受けて、加筆修正させる。

（３～４人）で見せ合い、自分の文章を見直す。
・書き直したものを全体に発表する。

7【ワークシート④】

７

本時の指導（４／５）（１）目標
・引用文と引用せずに紹介する文を比較し、それぞれの表現の効果について根拠を明確にして考えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕(C(1)エ)
（２）展開
時配
３

学習内容と学習活動
１

前時までの学習を振り返る。
・「」をつけることの意味につい指導・支援 ○評価・口頭にて前時の学習内容を確認する。

資料
ワークシー
ト②て確認する。
２２

本時の目標と課題の確認

ワークシー「」を外すことによって、どのような印象の違いが生まれるか考えよう。

１５３

ｐ208 の 3 行目とｐ209 の 4行目を題材に、「」で引用しト③・教員が作成したもの（ｐ206 の 4 行目） ワ ー ク シ ーを明示し、参考にさせる。

た内容を、引用せずに本文のト③
教科書中に入れて紹介する場合、どのように書きかえられるかを考える。
（資料①）

１０

・読んだ文章に対して、良いと思ったと（３～４人）で見せ合い、メころや、改善した方が良い表現や内容

ワークシーンバーへのアドバイスを記入を書かせる。全員分読み終えたところ

ト③する。

で、1 人 1 人に感想や意見を伝え合う。

５

・書きかえた内容を小グループ・アドバイスをもとに、加筆修

ワークシー

正をする。
１０・
「」を外す前と外した後で、どのような印象の違いがあるかを考える。

ト③
・書きかえたものをもとに、二つの文章の違いを捉える。
○引用文と引用せずに紹介する文を比較し、それぞれの表現の効果について根拠を明確にして考えている。

５

４

本時の学習を振り返る。

感想メモ［思考力、判断力、表現力②］

・印象の違いについて発表する。
8

ワークシー
ト④

（３）板書計画をもとに加筆
修
正をする。

③
自分のワー
ク
シー
トが戻ってきたら、
アド
バ
イ
ス

良い
表
現・
内
容を書く。

②
グルー
プ
内で回し読み、良い点や改善した方が9①
例を参考にして「」
中の文を書
きかえる。

表
現になるだろう。

・職人の言
葉を、「」を使わずに書くとしたら、どのようなか考えよう。

「」を外すことによって、どのような印
象の違いが生
まれる

言
葉がつ
なぐ
世界
遺産

橋本
典明

第１学年３組 国語科学習指導案
指導者

小倉 信太郎展開場所 １－３ 教室
１

単元名 真相解明 改定前後の作品を読み、題名を変えた意図を解き明かそう（主な教材：『少年の日の思い出』 伝え合う言葉２

中学国語１ 教育出版）

本単元における言語活動
・二つの文章を比較し、印象の違いを伝え合う。
（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕C(2)イ）

３

単元について（１）単元観
本単元は、中学校学習指導要領 国語 第 1 学年[思考、判断、表現等]C（1）イより「場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化などについて、描写を基に捉えることができる。」を受けて設定したものである。
本教材『少年の日の思い出』は、半世紀以上も教科書に掲載され続け、時代ごとにさまざまな読みをされており、そのたびごとに、新しく命を吹き込まれ、現在まで読み継がれている。
「僕」の苦い思い出を語り直す「私」を通して、「語り」や作品の「構造」について考えるきっかけとなると考える。このことは今後、文学的文章を読む上で、必ず生かすことのできる大きな力になるであろう。
また、本教材は、1911 年に発表された『クジャクヤママユ』を改稿したものである。二つの文章は、ほぼ同じ内容ではあるものの、表現や設定に若干の違いがある。例えば、最後の「僕」が罪を意識する場面で、少年の日の思い出では「一度起きたこと」と表現されているのに対して、『クジャクヤママユ』では、「一度ダメにしてしまったこと」となっている。この部分だけでも『クジャクヤママユ』での「僕」の罪の意識は「つぶしてしまったクジャクヤママユ」に向けられているが、『少年の日の思い出』での「僕」の後悔の思いは、クジャクヤママユをつぶしたことだけでなく、それを盗んだこと、エーミールとの関係、母に罪を打ち明けたことなど、さまざまなできごとに向けられていると読み取ることができる。二つの文章を比較することで、作者の書きかえに着目して、「僕」や「エーミール」の人物像や、「僕」の罪の意識を考える学習をすることが効果的と考えた。文章の読み比べを通して、読者に読み取らせたい内容は何かを考えさせたい。
小学校で既に「人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること。」、中学校第 1 学年で『オツベルと象』を通して、「文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えること。
」を学習している。この指導事項は、本単元にも密接に関わっている。
（２）児童生徒の実態（男子２０名 女子１７名 計３７名）『言葉がつなぐ世界遺産』では、班への共有の際に、プリントを用いたことで、見づらさやまとめづらさ、共有のしづらさを感じていた生徒が多かった。そのため、意見共有の際にタブレットを活用し、学習意欲の向上を試みる。

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（３）指導観
題名が変わった意図を考える活動においては、二つの文章を読み込み、自分なりの感想を持つことが不可欠であるため、初読の感想を書かせる学習を行う。第１～２次のうちに、物語の内容から登場人物の心情を捉える活動を入れ、その気持ちを共有するようにした。
（仮説１）その学習は、書きかえた理由を考察し、班で共有・発表する活動の前段階の練習として有効であると考える。また、『クジャクヤママ
ユ』においては、『少年の日の思い出』と表現が特に違っているところに線を引かせ、どのような書かれ方をしているかを捉えさせる。加えて、一目で読み比べた印象の良し悪しがわかるようにするために、読み比べた際に感じた印象の違いをレーダーチャートにまとめる学習を取り入れる。また、二つの文章を読み比べて考えたことを、タブレット端末を使ってまとめ、共有することで、自分以外の意見を取り入れることができると考える。
（仮説２）『言葉がつなぐ世界遺産』において学習した「本文から読み取ったことをもとに自ら文章を組み立て、仲間と共有し、アドバイスや指摘をもとに手直しをする学習」が生かされ、生徒の読みが深まることを期待する。
４

単元の目標・比較や分類、関連付けなどの情報の整理の仕方、引用の仕方や出典の示し方について理解することができる。

〔知識及び技能〕(２)イ

・読書が、知識や情報を得たり、自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解することができる。

〔知識及び技能〕(３)オ

・場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化などについて、描写を基に捉えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕C(1)イ
・文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えを確かなものにすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕C(1)オ
・言葉がもつ価値に気付くとともに、進んで読書をし、我が国の言語文化を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。

５「学びに向かう力、人間性等」

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現①比較や分類、関連付けなどの情 ①「読むこと」において場面の主体的に学習に取り組む態度①積極的に自分の考えを班で共有報の整理の仕方、引用の仕方や展開や登場人物の相互関係、し、共感した部分を自分の意見出典の示し方について理解を深心情の変化などについて、描に取り入れようとしている。

め、それらを使っている。
（(2)

写を基に捉えている。

イ）(C(1)イ)②読書が知識を得たり、自分の考 ②「読むこと」において、文章えを広げたりすることに役立つを読んで理解したことに基づことを理解している。
（(3)オ）

いて、自分の考えを確かなものにしている。
（C(1)オ）
11

６

指導と評価の計画（全６時間）

次 時配

学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法

１ ・学習のねらいや流れを捉え、見 ・難しい読みの漢字にルビを振ら ・読書が知識を得たり、自分通しをもつ。

せる。

・『少年の日の思い出』を通読す ・本文中の語句の意味を確かめ、第一次る。

内容理解につなげる。

・初読の感想をノートに記述する。の考えを広げたりすることに役立つことを理解している。

・国語辞典やタブレットを使い、 ［知識・技能②］グループで意味を調べることで 【ノート】

・本文中の語句の意味、登場人物誤認を防ぐ。

や内容を確認する。
２ ・エーミールの人物像がわかる記 ・他の班員の意見から気づいたこ ・エーミールの印象について、述を本文から抜き出す。
・人物像と出来事から、「僕」はとやアドバイスを受けて、加筆自分なりに考察し、人柄をと修正させる。

らえることができている。

エーミールのことをどのように［思考・判断・表現①］思っているか考え、交流する。

【ワークシート①】

３ ・「僕」が盗みを犯すまでの出来 ・課題が進まない生徒には個別の ・それぞれの場面から「僕」の第二次事を整理する。
・「うわさを聞いたとき」「入り口が開いていたとき」「ちょうを声かけを行い、前後のメンバー気持ちを考察することがでと意見交換を行ってよいことをきている。

伝える。

間近から眺めたとき」「ちょう［思考・判断・表現②］【ワークシート②】を持ち出したとき」「ヤママユガを壊したとき」「自分の収集を潰したとき」の「僕」の気持ちをそれぞれ考え、共有する。
４ ・『クジャクヤママユ』を通読す ・二つの文章を比較しながら、印 ・『クジャクヤママユ』を読んる。

第三次

・本文から受ける印象をレーダー

象の違いをレーダーチャートにで感じたことをもとに、『少記入する。

年の日の思い出』との違いをチャートにまとめる。

レーダーチャートにまとめ（資料②、③）ることができる。
［思考・判断・表現①］【ワークシート③】12

５ ・なぜ『クジャクヤママユ』から ・課題が進まない生徒にはキーワ ・二つの文章を比較し、情報を『少年の日の思い出』に題名がードを与え、文章を構成しやす整理しながら、文章を引用し変わったのかを考える。

くするとともに、個別の声かけてまとめようとしている。

・作者が『クジャクヤママユ』かを行い、前後のメンバーと意見 ［知識・技能①］

ら『少年の日の思い出』で書き交換を行ってよいことを伝え【ワークシート④】

かえた部分を比較し、印象の違る。

・積極的に自分の考えを班でいを捉える。
（資料④、⑤）・他の班員のワークシートから気共有し、共感した部分を自分・考えたものを班で共有しオクリづいたことやアドバイスを受けの意見に取り入れようとして、加筆修正させる。ている。

ンクにまとめる。（資料⑥）［主体的に学習に取り組む態
度①］【観察】
６ ・前時でまとめた内容を班ごとに ・オクリンクをモニターに映し、 ・積極的に自分の考えを班で本発表する。

全体に発表する。

時 ・他の班の発表を聞いて、自分の ・各班の発表をメモしながら聞意見を手直しする。
（資料⑦）

第四
次

く。

共有し、共感した部分を自分の意見に取り入れようとしている。

・『少年の日の思い出』の学習を ・発表を聞いたことをもとに、自 ［主体的に学習に取り組む態
振り返って捉え方の変化をまと分の意見を手直しする。

める。

度①］
【オクリンク・ワークシート⑤】13

７

本時の指導（６／６）（１）目標・情報を精査してわかりやすくまとめ、発表しようとしている。
〔主体的に学習に取り組む態度〕
（２）展開
時配

学習内容と学習活動

指導・支援 ○評価資料

３

１ 前時までの学習を振り返る。

・口頭にて前時の学習内容を確認する。

ワークシート④

２２ 本時の目標と課題の確認
各班の発表を聞いて、自分の意見に取り入れよう・発表の手順を説明する。

・モニターにオクリンクで作成した資料を写す。

２５

３ グループごとに発表をする。
・二つの文章の印象が改稿前と・整然と発表を聞き、メモを取っているか

ワークシート⑤確認する。

改稿後でどのように違うか発表する。
発表の流れ①発表は 2 分間②原稿を手元に置き、オクリンクに内容を示しながら行う。
③聞くときは、ワークシートに各班

ワークシ○班ごとに共有した情報を精査してわかート⑤

りやすくまとめ、発表している。
[主体的に学習に取り組む態度①]【オクリンク】の内容、感想をメモする。
④1 分後、次の班の発表へ。

１０

４ 各班の発表をもとに、自分の意

ワークシ見を手直しする。（資料⑦）１０ート⑤５ 本時の学習を振り返る。
・手直ししたものを発表する。
・ワークシートを回収する。
・振り返りシートを記入する。

14

（３）板書計画(【発表について】①発表は 2 分間②原稿を手元に置き、オクリンクに内容を示しながら行う。

)

モニ
ター画
面
より

③聞くときは、ワークシートに各班の内容、感想をメモする。
④1 分後、次の班の発表へ。

○生徒が作成したオクリンク○発表の様子15

各班の発表を聞いて、自分の意
見に取り入れよう

少年の日の思い出ヘルマン＝ヘッセ【仮説に対する成果と課題】
仮説１：グループワークを行い、自分の考えたことや他者の意見を共有することで、自分の思いや考えがさらに深まるだろう。
○成果・考えを共有する活動では、自分の意見をまとめきれていない生徒に対して、フォローする姿が見られた。
・グループワークを経て、難しい問題にも挑戦しようとする姿勢がみられた。
・グループワークを重ねるごとにグループ内の会話が増え、個人では解決できない課題でも他者と協力して取り組めるようになった。また、はじめは自分の意見を述べることが難しいと感じていた生徒も、学年末には、自分の意見を言うことへの抵抗感が減った。
○課題・読む学習や書く学習を苦手とする生徒への支援をさらに工夫する必要がある。
・自分の意見をまとめることができていない生徒は、班員の意見を言われるがまま写す形になったことがあった。
・教師モデルを提示したことで、似通った意見が多くなってしまった。グループごとにさまざまな意見が飛び交うよう、発問の仕方やワークシートを工夫する必要がある。
仮説２：ICＴ機器を活用することで、題材に対する読みが深まり、自分の考えをさらに広げることができるだろう。
○成果・書くことを苦手とする生徒でも、自分から意見をまとめることができた。
・進んで資料を読み、ワークシートに情報を追加しようとする姿勢が見られた。
・インターネットを活用し意味調べを行うことで、迅速に情報を集めることができた。
・発表資料（オクリンク）に絵や写真を追加してわかりやすくまとめることができた。
・発表の際にオクリンクを用いることによって、クラス全体の意見を把握しやすくなった。
・クラスの意見を視覚的に把握しやすくなったことで、他の意見の魅力に気づき、自分の意見に取り入れて改良しようとする姿勢がみられた。
○課題・検索することですぐに答えがわかる状況は、自分で考え、粘り強く取り組む力が低下する恐れがあるた
め、ＩＣＴを用いて学習する場面の取捨選択をすることが必要である。
・調べ学習の際に、膨大な情報から適切な情報を選ぶことが難しい。
・読みの深まりや考えの広がりは、グループワークや全体での発表を通して意見を共有したことによるものが大きく、ＩＣＴを使用したことが考えの広がりに直接つながっていたとは言えない。

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