第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０７５岡崎市立緑丘小学校
学校支援
学習評価による学び続ける子供の育成〈活動・研究の意義および活動報告〉
本校の子供たちは、素直で優しく、学習にも落ち着いて真面目に取り組むことができる。反面、教師の指示通りの活動や学習が多く、自ら課題を見つけ自らの力で解決していこうとする姿はなかなか見られない。そこで、主体的に学び続ける子供の育成を目指し、学習評価による授業改善に取り組むこととした。
学習評価については、新学習指導要領において「生きる力」を育むための重要な手段とされている。子
供たちの「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう姿勢、人間性等」の資質・能力を伸ばすには、子供自身が自らの学びを評価し、より良いものにしていける指導が必要であるとされた。また、中教審初等中等教育分科会合同会議の論点整理案では、「評価方針を教師が児童に事前に示し共有することで、その教科で身に付けるべき資質能力の具体的なイメージを持たせる」という内容が記された。
そこで、本校では、学習評価に焦点を当てた授業改善に取り組むことで、主体的に学び続ける子供たちが育成されていくことを願い、研究に取り組むこととした。
岡崎市教育委員会より委嘱を受け、令和２年１０月に紙上発表をし、初任者を対象とした授業公開を行う。
１ 学習の基盤作り「まちガエル」ことを恐れず、主体的に学び続ける子供たちを育成するために、２つの活動で学習の基盤を作った。
（１）校内掲示板での「まちガエル」の浸透
校内掲示板に「こんなカエルにわたしはなりたい！」というコーナーを設置し、全校に呼びかけて集まったイラストと文章を紹介した。
「運動がにがてで、とびばこのじゅぎょうでしっぱいしたら、友だちからまちガエルになったね、といわれたから、うれしかったです。
」など、「まちガエル」を恐れずに取り組んでいる子供の姿が見られ、他の子供たちの手本となった。
（２）学級委員会による「みちガエル」の紹介
学級委員会で「まちガエル」や「みちガエル」を増やしていくために、「緑っ子ダーツの旅」という企画を立てた。コロナ禍で全校集会や異学年交流が行えない中、自分のクラスや学年以外の友達が、どんなことに頑張っているかを紹介するため、クラスに訪問してビデオで撮影し、昼の放送で伝えた。
「算数の問題で手を挙げて『まちガエル』になってしまったけれど、友達に優しく教えてもらえて『みちガエル』になれて嬉しかった。」など、様々な学年の友達の「みちガエル」になれた姿を知ることができ、学習だけでなく生活や友達との関わりの中でも、「みちガエル」になっていこうとする子供たちの意欲が高まっていった。

「助成金」で購入した画用紙で作成した校内掲示板「こんなカエルになりたい！」「助成金」で購入した画用紙で作成したポスターで説明する学級委員たち

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授業研究
研究の手立てを、「目標」・「学習」・「評価」の 3 点から考え授業実践に取り組んだ。
（１）「みちガエル」姿の共有（目標についての手立て）
本校では、単元の始めと各 45 分の授業の始めに、学習課題と単元全体や本時の目標が達成できた姿「みちガエル」を子供たちと決めて、学習を進めた。
3 年生は、国語科（書写）で「折れ」の書き方について学ぶ授業を行った際には、前時の試し書きをして難しかった部分を語らせていく中で、「曲がるところ」「角が丸くなって」などの具体的な言葉を子供たちから引き出し、子供 「助成金」で購入した画用紙たち自身で新たな課題に気付かせることができていた。また、「穂先の向き」 を教具に、目標を立てる授業という発言をした児童の意見に着目した子供たちは、「みちガエル」を、「2 画目の折れ曲がるところを穂先の向きに気を付けて書ける」と設定して学習をスタートさせることができた。
（２）「まち・かんガエル」タイム（学習についての手立て）①一人で「まち・かんガエル」タイム
本校では、授業の流れとして、個別解決の時間を必ず確保した上で、集団解決へと展開していくこととした。その個別学習が、一人で「まち・かんガエル」タイムである。国語科物語文の学習で、登場人物の心情が分かる部分を、本文からまず一人で見つける。算数科の学習で、問題をまず自分なりの解き方で解いてみる。こういった活動である。最初に自分が出した答えが本当に正しいのかどうか、書いた文章を読み返したり、解き方を振り返ってみたりすることで、間違えや不十分な点に気付いて改善できるよう、時間を十分に確保することを意識した。
②みんなで「まち・かんガエル」タイム
一人で「まち・かんガエル」タイムで自分の意見や答えを持った子供たちは、次に集団解決へと向かっていく。これが、みんなで「まち・かんガエル」タイムである。学習形態は、必要に応じて、ペア、グループ、一斉、立ち歩きの学び合いなど、様々に工夫する。まずは、「まちガエル」になればいいからどんどん手を挙げて意見を言うというところから、関わり合いの学習は始まる。
6 年生は、算数科で、ペットボトルキャップを教材に「比例・反比例」を学ぶ授業を行った。子供たちに提示した個数と重さの表は、実際のペットボトルキャップを計ったため、重さに多少のずれがみられた。そのため、比例していないに挙手をする子供たちが多く出た。そこで教師は、「だいたい」といった言葉を使用した子供の意見を取り上げ、正確な数字でないと比例とは言えないと考えていた子供たちに揺さぶりをかけた。その後、一人の児童の「柄とか形とかで重さが変わる」という意見に説得力を感じ、実際の生活における比例関係を理解できる子供たちが増えていった。
（３）「ふりカエル」タイム（評価についての手立て）
各授業の終わりと単元の最後には、新たに学んだことをまとめ、次の学びに向かっていけるような振り返りに取り組んだ。この時間を「ふりカエル」タイムと呼び、本校で作成した「ふりカエルシート」を活用した。
６年生は国語科「ヒロシマのうた」で物語の読み方を学習した。第６時、一人で「まち・かんガエル」タイムで、主人公の気持ちが明確に読み取れず悩んでいた児童は、みんなで「まち・かんガエル」タイムの友達の読み取りに深く感銘を受け、「児童 B の生みの母が悲しむ、児童 C の稲毛さんを気づかっているという意見で、みんなのことを考えて動ける『強い子』になっていたことが分かった。」と、友達の意見で読みが深まった様子を書いていた。そして、学習課題に到達できたかを振り返る「みちガエル」を選ぶ欄も、学びに向かう姿勢は良かったかを振り返る自己評価の欄にも、良い評価を選ぶことができていた。また、次時「助成金」で購入した画用紙で作成への目標も書くことができた。
した「ふりカエルシート」
３ 成果と課題〇学習活動の最初に目指す「みちガエル」姿を子供と教師が共有することで学習の見通しが持て、学習の途中の「がんばりどころ」と「評価」が明確になり、子供たちが学びを継続できるようになった。
〇「まちガエル」の意識が子供たちに浸透し、安心して授業に取り組めるようになることで、子供たちの挙手の数が増え、授業の参加度が高まった。
〇「ふりカエルシート」を記入する活動を行うことで、子供たちは「学んだこと」、「まだ不十分なこと」、「次に学習したいこと」の自覚が生まれ、学習のＰＤＣＡサイクルを回す意識が持てるようになった。
〇算数科や国語科だけでなく、他の教科・領域にも同様の学び方や活動の進め方が広がり、子供たちの生活全般に自ら主体的に学び続ける姿が見られるようになった。
△目標としてたてる「みちガエル」の姿が、いくつかのパターンに絞れてきた。今後は、それぞれの目標に相応しい「みちガエル」の姿とは何かを考えていきたい。
△振り返りの時間を確保しようと思うと、子供たちが関わり合いながら考えを深めていくみんなで「まち・かんガエルタイム」が短くなってしまう。１時間の授業の時間配分及び内容の精選などを考えていきたい。