障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

障害のある学生へのバリアフリー

支援ガイド

東京大学バリアフリー支援室

目次
はじめに
Chapter11

東京大学のバリアフリー理念と支援体制
1.

2

東京大学におけるバリアフリーの理念……………………………………………… 2

2. 「バリアフリー」という名称… ……………………………………………………… 2

Chapter2

Chapter33.

バリアフリー支援室の沿革及び組織………………………………………………… 2

4.

障害のある学生への支援体制………………………………………………………… 3

5.

障害のある学生支援に関わる活動…………………………………………………… 4

支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ

東京大学は、「東京大学憲章」の精神に則り、全学のバリアフ

6

リーを推進しています。バリアフリー支援室は、東大憲章の精神

1.

支援実施担当者（教員・職員）の役割……………………………………………… 6

2.

障害のある学生への支援の流れ……………………………………………………… 7のもと“バリアフリーの東京大学”を実現すべく、平成16年、駒3.

支援機器等一覧……………………………………………………………………… 11

障害のある学生を受け入れるにあたって

14

視覚障害のある学生を受け入れるにあたって

駒場Iキャンパスに支所を置いて、全学のバリアフリーのための様々な活動を進めています。
障害のある学生・教職員への支援についてはバリアフリー支援

視覚障害とは………………………………………………………………………… 142.

視覚障害のある学生の初回面談にあたって……………………………………… 14室発足以前にも、各部局によって積極的な実施がなされてきまし3.

視覚障害のある学生の支援開始にあたって……………………………………… 17

たが、そのノウハウが蓄積されるには至りませんでした。そこで、バリアフリー支援室が全学組織として、各部局の支援のノウハウ

1.

聴覚障害とは………………………………………………………………………… 21

2.

聴覚障害のある学生の初回面談にあたって……………………………………… 21

3.

聴覚障害のある学生の支援開始にあたって……………………………………… 24

1.

肢体不自由とは……………………………………………………………………… 28

2.

肢体不自由のある学生の初回面談にあたって…………………………………… 28

3.

肢体不自由のある学生の支援開始にあたって…………………………………… 30

内部障害、慢性疾患のある学生を受け入れるにあたって1.

内部障害、慢性疾患とは…………………………………………………………… 34

2.

内部障害、慢性疾患のある学生の初回面談にあたって………………………… 34

3.

内部障害、慢性疾患のある学生の支援開始にあたって………………………… 36

関連する支援を集約し、それをまた全学に周知するという任を担うこととなりました。
本支援ガイドは、各部局が様々な支援事例に適切に対応できる

肢体不自由のある学生を受け入れるにあたって

4

場Ⅱキャンパスに設置されました。現在では、本郷キャンパスと1.

聴覚障害のある学生を受け入れるにあたって

Chapter

はじめに

40

1.

キャリア形成・就職支援…………………………………………………………… 40

2.

施設設備のバリアフリー改善……………………………………………………… 42

3.

障害のある学生への緊急災害時対応……………………………………………… 47

巻末資料

49

よう、これまでバリアフリー支援室で蓄積された経験とノウハウを一冊にまとめました。ご一読いただき、支援実施の際にはぜひ
ご活用ください。

Chapter

1

Chapter 1 │東京大学のバリアフリー 理念と支援体制

東京大学のバリアフリー
理念と支援体制するためのアドバイスや情報提供を行うことを目的として、平成 16 年 4 月に設置されました。現在は、担当理事、室長、本郷・駒場の各支所長をはじめとする計 33 名の教職員（平成 25 年 1 月現在）からなる室員（支援室スタッフ〈支援コーディネーター及び事務職員〉を含む）により構成されており、本郷支所（学生支援センターモール階）と駒場支所（教養学部 8 号館 1 階）の 2 支所体制で、東京大学に在籍する障害のある学生・教職員への修学・

1

就業支援及び全学のバリアフリー化に取り組んでいます。

東京大学におけるバリアフリーの理念

略年表

東京大学憲章の前文は、「東京大学は、構成員の多様性が本質的に重要な意味をもつことを認識し、すべての構成員が国籍、性別、年齢、言語、宗教、政治上その他の意見、出身、

平成13年 ６月

財産、門地その他の地位、婚姻上の地位、家庭における地位、障害、疾患、経歴等の事由に「バリアフリーの東京大学を実現するためのワーキンググループ」設置

平成14年 10月

バリアフリー支援準備室

よって差別されることのないことを保障し、広く大学の活動に参画する機会をもつことがで

平成16年 ４月

バリアフリー支援室

きるように努める」旨を宣言しています。また、第 17 条では、バリアフリーのための人的・

平成18年 ４月

バリアフリー支援室本郷支所開設（本郷キャンパス）平成19年 ４月

駒場支所移転（駒場Ⅰキャンパス）平成22年 ６月

本郷支所移転（学生支援センター内）

物的支援を、第 19 条では、すべての構成員がその個性と能力を十全に発揮しうるような環開設

開設（駒場Ⅱキャンパス）境整備を図ることを定めています。
東京大学では、これらの理念に則り、全学バリアフリーを推進しています。バリアフリーの推進においては、すべての構成員が主役です。平成 17 年にバリアフリー支援室から提出された「東京大学のバリアフリーの推進」では、「東京大学の構成員みなが本学の社会的責務を自覚すること、そして本学の研究教育機関としての積極性と独自性がもっとも発揮されやすい形でバリアフリーを推進していくことが望まれる」と結ばれています。

4

障害のある学生への支援体制
障害のある学生への修学支援にあ部局

人的・物的サポート

たっては、「東京大学におけるバリア
フリーの推進に関する指針」におい

2「バリアフリー」という名称て、障害のある学生が不利益を受けることのないよう、全学的に推進するこ東京大学では、なぜ「障害者支援」ではなく「バリアフリー支援」という名称を用いていとが明記されています。
（授業以外のるのでしょうか。
「バリアフリー」という名称には、障害のある学生・教職員に対して、私

学内学習活動や学内生活について、またちの社会が築いているバリア（障壁）こそが問題であるという認識が背景にあります。今た正規生以外の学生についても、事例の社会で「障害者」とされている人たちに対して、有形・無形の多くの障壁を私たちの社会ごとに必要に応じた合理的配慮を検は築いてしまっています。そうした障壁こそが問題であり、障害者個人に問題の本質がある

討します。
）

のではないという基本的な認識に基づき、様々な障壁を取り除くことを意図して東京大学では「バリアフリー」という名称を用いているのです。

障害のある
学生・教職員
本部

財政的措置

支援室

支援の三角形ノウハウの提供

障害のある学生への支援体制は、部局、本部、バリアフリー支援室の三者が互いに連携する「支援の三角形」を基本的な考え方としています。障害のある学生へは、この支援の三角形により「合理的配慮」とよばれる人的支援及び物的支援が適切に提供されます。

3

バリアフリー支援室の沿革及び組織
バリアフリー支援室は、東京大学が中・長期的にバリアフリーを着実かつきめ細かく推進

2○部局の役割各部局は、支援の直接の窓口となる支援実施担当者を選任します。支援実施担当者は、障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド3

Chapter 1 │東京大学のバリアフリー 理念と支援体制障害のある学生との連絡調整、授業担当教員との連絡調整、教室の手配、サポートスタッ
フによる支援実施の時間管理、本部に対する施設改善の要求等、支援の全般的調整の担い手となります。支援に際しての流れや役割等の詳細は、各項目をご参照ください。

○本部の役割
本部は、支援に係る財政的な措置を担います。

○バリアフリー支援室の役割
バリアフリー支援室は、部局が支援を進めるにあたって必要なノウハウの提供、アド
バイス、支援機器の貸与等を行います。

○サポートスタッフの養成
障害のある学生への支援には、学生が重要な役割を担っています。バリアフリー支援室では、支援にあたる学生を「サポートスタッフ」と称し、随時、登録を受け付けています。サポートスタッフは、ノート作成、ノートテイク、パソコンテイク、書籍データ化等、障害のある学生の修学面での支援を行います。
バリアフリー支援室では、説明会＆入門講座、ノートテイクやパソコンテイク等の活動別講座等を開催してサポートスタッフの養成を行い、支援を必要とする学生の在籍する部局に紹介しています。
授業支援に当たる学生は、守秘義務や講義データの取り扱い等について確認書を取り

5

障害のある学生支援に関わる活動○障害のある学生支援等に関わる各種会議
バリアフリー支援室では、定期的に支援に関する会議を開催し、支援の充実を図っ交わした上で活動に入ります。サポートスタッフとしての支援活動は、学生教育研究災
害傷害保険（略称「学研災」）での補償対象となります。
支援実施においては、バリアフリー支援室がノウハウを提供し、支援に伴うコーディ
ネート業務は部局が担います。支援開始後も、バリアフリー支援室では、支援を受けるています。

障害のある学生とサポートスタッフ等との意見交換会やスキルアップ講座を行い、支援・バリアフリー支援連絡会議

技術の向上と定着に努めています。

年２回、室員、支援実施担当者、その他室長が必要と認める教職員が一堂に会して、全学のバリアフリー推進に関する事項及びバリアフリー支援室の運営において特に重要な事項について協議しています。

・各検討部会
バリアフリー支援連絡会議の下に設置された「支援促進検討部会」、「施設改善検討部会」、「障害者雇用問題検討部会」に、室員及び支援室スタッフがそれぞれ属し、定期的に開催して支援に関わる問題や施設面でのバリアフリーに向けて審議しています。

・障害のある学生との意見交換会
年 1 回、障害のある学生、室員、支援実施担当者が一堂に会し、ともに、東京大学のさらなるバリアフリー推進に向けて意見交換をしています。

column東京大学バリアフリー推進のための学生ネットワーク「B.F.mate」
バリアフリー支援室で活動する
サポートスタッフや、支援を受けている障害のある学生らが中心となり、平成 24 年 3 月に「バリアフリー推進のための学生ネットワー
ク “B.F.mate”（http://www40.
atpages.jp/todaibarrierfree/）」を立ち上げました。

○バリアフリーに関する理解・啓発
東京大学のさらなるバリアフリー推進に向けて、「東京大学バリアフリーシンポジウ

目指す」「バリアフリーへの関心を広げる」「バリアフリーに関心をも4月

バリアフリー支援室説明会にて
活動紹介

7月

学生意見交換会 in 本郷「他大学の取り組みとバリアフリーマップ」

8月

東京大学オープンキャンパスへの協力

9月

本郷キャンパスバリアフリーマップ
調査への協力10 月 全学自主ゼミ “ バリアカ ” 開講
11 月 テーマパークバリアフリー設備調査
駒場祭企画出展（福祉系サークル合同展示）

つ学内・学外の学生をつなぐ」と12 月 愛媛大学で開催の PEPNet -Japan
シンポジウム事例コンテスト参加

理解・啓発に努めています。また研修会への講師派遣、見学・訪問受入、学内行事やイいう理念の下、様々な活動に取り〈平成 25 年〉

ベントへの協力、バリアフリー支援室ホームページ等によるバリアフリー情報の発信・組んでいます。今年度の主な活動

ム」、「バリアフリー講演会」等を開催するとともに、支援実施担当者研修会等を通して、収集を行っています。

4「東京大学全体のバリアフリーを〈平成 24 年〉

は右記の通りです。

2月

学生意見交換会開催

3月

駒場キャンパスバリアフリーマップ
調査への協力障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

5支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ

Chapter2

Chapter 2 │支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ

2

障害のある学生への支援の流れ
ここでは、障害のある学生の入学決定から卒業までの一連の流れと、各段階で支援実施担
当者がどのような役割を担うかについてまとめました。

1▼障害のある学生への支援の流れと支援実施担当者の役割（簡略図）

支援実施担当者（教員・職員）の役割
1 入学が決定したら支援実施担当者は、部局における支援の直接の窓口となります。部局に所属する障害のあ
る学生のもっとも身近にいる教職員として、当該学生の状況を常に確認し、支援ニーズを把握します。
以下に、具体的な役割を示します。
▼支援実施担当者の役割

2 初回面談に向けてバリアフリー支援室と常に情報共有!!

部局全体で支援に取り組む!!

障害のある学生支援の窓口

バリアフリー支援室との連絡調整学内関係教職員との連携・連絡調整○障害のある学生の相談窓口○支援室から提供されるノウハウのもとに、適切な支援の実施○進学に伴う部局（支援実施担当者）間の支援の引き継ぎ○必要に応じ、支援実施
計画調書等の申請○部局内における授業担
当教員との連携・連絡調整役○定期的な面談の実施○（面談の場以外でも）
常に現状を確認・把握○支援室との相談及び調整のもと、支援内容の確認及び修正部 局

・当該学生より「バリアフリー支援申込届」の受取

3 初回面談の実施
入学・「支援実施計画調書」の作成
・「バリアフリー支援申込届」と「支援実施計画調書」の提出
・部局内関係教職員へ、障害のある学生の支援に係る情報を周知
・授業担当教員への配慮依頼

4 支援内容が決定したら5 試験時の支援に関する面談の実施

・支援開始後も、支援状況を確認し、バリアフリー支援室とも情報を共有（当該学生、バリアフリー支援室含む）
で・定期試験前に、関係者の試験時の支援に関する面談実施
・面談で確認された試験時に必要な支援内容を、授業担当教員と確認、調整
・授業担当教員へ、試験時の配慮依頼

新学期前

部局内関係教職員間の連携が重要 !!

障害のある学生

授業担当教員・面談の日程や場所の調整、関係者（当該学生、バリアフリー
支援室含む）の招集「Chapter.3 障害のある学生を受け入れるにあたって」
（P.14
・
〜）
を参考に、
面談実施

試験前

▼本学の支援における部局の位置づけ

・障害のある入学者へ、支援に関する情報提供
・部局内及びバリアフリー支援室等関係部署との情報共有

6 新学期の支援に関する面談の実施

・学期開始前に、関係者（当該学生、バリアフリー支援室含む）
での新学期の支援に関する面談実施「新学期の支援に関する面談」
は、継続的に実施

・当該学生、支援実施担当者、進学先部局支援実施担当者、バリ
アフリー支援室、その他関係者で支援の引継ぎ面談実施

その他教職員

7 進学時引継ぎ面談の実施

・以降、「支援内容が決定したら」（P.9）の手順に沿って支援実施

進学支援実施担当者【窓口】

連携

バリアフリー支援室

8 就職支援・就職希望者へは、当該学生、支援実施担当者、キャリアサポー
ト担当者、
バリアフリー支援室で面談実施

卒業

6

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

7

Chapter 2 │支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ※「バリアフリー支援申込届」及び各調書は、年度が変わっても更新されますが、内容が変更される場合

1 入学が決定したらには、再提出します。
※「バリアフリー支援申込届」、「支援実施計画調書」は、バリアフリー支援室ホームページからダウンロー（1） 支援実施担当者（職員）は、本学第２次学力試験、各学部の行う学士入学試験等、ドできます。

研究科等の行う大学院入学試験のいずれにおいても、障害のある入学者に対し、本学での支援体制とバリアフリー支援室についての情報提供を行います。
※本学第２次学力試験の場合は、上記に加え、入試事務室からも障害等により受験特別措置が認められた者へバリアフリー支援室についての情報提供を行います。

4 支援内容が決定したら（7） 支援実施担当者（教員・職員）は、具体的な支援内容が決定したら、必要に応じて（2） 支援実施担当者（職員）は、支援を希望する障害のある入学者の窓口となります。

授業担当教員へ、支援内容の申合せを行います。支援実施担当者（教員）は、授業担（3） 支援実施担当者（教員・職員）は、受入にあたって部局内でどのような支援体制が必

当教員への申合せが円滑に実施できるよう教員間の調整を行います。また、支援実施

要かを検討し、部局内及びバリアフリー支援室等関係部署との情報共有を図ります。

担当者（教員）は、教授会等部局内各種会議にて障害のある学生に係る情報を周知させる等し、教員間で情報を共有できるよう努めます。支援実施担当者（職員）は、「配

2 初回面談に向けて（4） 支援実施担当者（職員）は、障害のある入学者から支援依頼を受けたら、初回面談の日程や場所の調整を行います。支援実施担当者（教員・職員）は障害のある入学者、
バリアフリー支援室、その他関係者を招集します。
※初回面談では、授業支援に備えて教務担当者も加わることで、よりスムーズな支援に繋がります。また、肢体不自由のある入学者の場合には、施設整備の改善等の対応が想定されることから、施設担当者も含めて、早期に入学後の動線に沿ったアクセス面のチェックを実施することが重要になります。

3 初回面談の実施（5） 初回面談では、支援実施担当者（教員・職員）は、障害のある学生、バリアフリー
支援室、その他関係者とともに、障害のある学生の修学上必要な支援の内容と方法について協議します。
※「Chapter3．障害のある学生を受け入れるにあたって」（P.14）参照

慮依頼文書」を作成し、授業担当教員へ配付します。

（8） 支援実施担当者（教員・職員）は、支援実施にあたり、様々な調整を行います。（例：車いす利用学生の授業教室の調整、支援機器の手配、障害のある学生やサポートスタッ
フとの連絡調整、サポートスタッフの支援活動時間管理等）（9）

以降、支援実施担当者（教員・職員）は、バリアフリー支援室との相談及び調整のもと、支援内容の確認及び再調整を行います。また、常に、バリアフリー支援室と支援に関する情報を共有します。

5 試験時の支援に関する面談の実施（10） 必要に応じて、各定期試験前に関係者で面談を行います。支援実施担当者（職員）は、面談に向けた調整をします。

（11）    面談では、支援実施担当者（教員・職員）は、障害のある学生、バリアフリー支援室、
その他関係者とともに、試験時に必要な支援について確認します。具体的には以下のような対応例が考えられます。

（6） 協議の結果を受け、支援実施担当者（職員）は障害のある学生から「バリアフリー
支援申込届」（P.60）の提出を受けます。支援実施担当者（職員）は、それをもとに「支援実施計画調書」（P.56）を作成し、「バリアフリー支援申込届」の写しと「支援実施計画調書」をバリアフリー支援室へ提出します。
※バリアフリー支援室では、部局から提出された「支援実施計画調書」に基づき、支援内容や支援にかかる
予算措置について審議し、経費の取扱について決定するとともに、部局へのノウハウの提供、サポートス

視覚障害

問題用紙・解答用紙の点訳や拡大、別室受験、時間延長、視覚補助具の持ち込み

聴覚障害

注意事項の文書伝達、リスニングの免除または代替問題
による受験、別室受験、FM補聴システムの使用等

肢体不自由

試験時間の調整、別室受験、時間延長、解答方法の変更（パソコンによる解答等）

内部障害、慢性疾患等

常備薬等の持ち込み、別室受験、時間延長等

タッフの養成、支援機器の選定等を行います。
※支援機器の貸出については、「支援機器等一覧」（P.11）を参照してください。

8

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

9Chapter 2 │支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ（12）

支援実施担当者（教員・職員）は、授業担当教員と、試験時の支援内容の確認をし

3

支援機器等一覧

ます。支援内容が決定したら、支援実施担当者（職員）は「試験時における配慮依頼

下記の支援機器等の貸出を希望する場合は、所属部局の支援実施担当者より「支援機器貸文書」を作成し、授業担当教員及び試験監督教員へ配付します。また、障害のある学出依頼申請書」（P.62）を提出してください。
「支援機器貸出依頼申請書」は、バリアフリー

生へ、決定された支援内容を伝達します。

支援室HPよりダウンロードできます。また、一覧にない支援機器等で貸出希望がある場合
は、バリアフリー支援室にご相談ください。

6 新学期の支援に関する面談の実施（13）

学期開始前に、関係者間で面談を実施します。支援実施担当者（職員）は、面談に

〈共有〉
支援機器名
ICレコーダー

音声案内機能、液晶画面表示を備えています。

iPad、iPad mini

様々な支援に活用できます。画像の白黒反転や拡大機能を備える他、拡大鏡としても利用することができます。また、パソコンテイクでは、無線LANを用いて、配信された文字を画像に映して活用することができます。

向けた調整をします。

（14）

面談では、支援実施担当者（教員・職員）は、障害のある学生、バリアフリー支援室、
その他関係者とともに、支援状況の確認や再調整を行います。

（15） 支援内容が変更され、新たな経費や支援機器、施設改善等が必要になる場合は、バ〈視覚障害〉

リアフリー支援室へ改めて「支援実施計画調書」を提出します。

【重要】「新学期の支援に関する面談」は以降、継続的に実施します。

・Braille Printer TP-32

点字プリンター支援実施担当者（教員・職員）は、障害のある学生の進学が内定した時点で、進学先部局支援実施担当者と連絡を取り、障害のある学生の状況やこれまでの支援内容を点字ディスプレイ

コンピュータの画面情報を点字で知ることができます。

点字タイプライター
小型点字器※学部生の場合は、2年次の冬学期開始前に引継ぎ面談を行います。

標準点字盤に比べ、小型なので持ち運びに便利です。

・アクティブビュー

拡大読書器（携帯型）

拡大率6.5倍から26倍までの範囲で自由に調整できます。
小型なので持ち運びに便利です。

・コンパクト 5HD

拡大率1.5倍から18倍までの範囲で自由に調整できます。モニターをたたんで被写体にかざすとルーペ感覚で使用でき、1.2mまでピントがあいます。

者、バリアフリー支援室とで就職に関する面談を実施し、相談・支援・連絡体制を構・ズーマックススノー

拡大率約２～ 10倍（スタンド使用）、または3.6倍～ 16倍（スタンド未使用）
までの範囲で自由に調整できます。ボタンが少なく操作簡単です。

築します。

10

点字が表面に出てくるため、タイプしながら文書を読むことができます。

拡大率4倍から22倍程度までの範囲で自由に調整できます。
小型なので持ち運びに便利です。

就職を希望する障害のある学生に対しては、支援実施担当者、キャリアサポート担当※就職支援に関しては、「キャリア形成・就職支援」（P.40）を参照してください。

・パーキンスブレイラー

・パワード・アイ

8 就職支援（17） 支援実施担当者（教員・職員）は、障害のある学生の希望する進路を確認します。

携帯に便利な多機能点字ディスプレイです。点字での読み書き、保存等の編集機能はもちろんのこと、電卓時計スケジュール帳等のアクセサリ機能も充実
し、PCに接続してデータのやりとりもできます。

・ブレイルノート※以降、進学先部局支援実施担当者（教員・職員）が「支援内容が決定したら」（P.9）からの手順に沿って支援を行います。

・ESA721 Ver95’

・ブレイルメモポケット

引継ぎます。また、障害のある学生、進学先部局支援実施担当者、バリアフリー支援
室との進学時引継ぎ面談の調整を行い、実施します。

点訳ソフトで作成した点字データを打ち出すプリンターです。両面打ちで点図も打ち出すことができます。
点訳ソフトで作成した点字データを打ち出すプリンターです。両面打ちで点図も打ち出すことができます。太線・中線・細線と3種類の線を印字できます。

7 進学時引継ぎ面談の実施（16）

製品名・機能・用途

音声対応メールソフト

・MMメール2

表示フォントのリアル変更や音声案内、キー操作主体の処理が可能です。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

11Chapter 2 │支援実施担当者（教員・職員）の役割と障害のある学生への支援の流れ

支援機器名

製品名・機能・用途
・PC-Talker 7Ⅲ（Windows7対応）

Windowsの操作を音声で案内する画面読み上げソフトです。

画面読み上げソフト

・NetReader

支援機器名

製品名・機能・用途

PSP(プレイステーション・
ポータブル)

無線LANを用いて、配信されたパソコンテイクの文字を画面に映します。電波の届く範囲であれば、持ち運び可能なため、実習等の動きのある授業や複数の学生が個別に利用する際に適しています。

PC-Talkerと連携したインターネット読み上げソフトです。

磁気ループとは、難聴者の聞こえを支援するシステムです。ループアンテナ
内で誘導磁界を発生させ、音声磁場を作ることにより、補聴器や専門の受信機で目的の音・声だけを直接聞くことができます。
※本機器は、経済研究科で所有しています。ご利用を希望される方は、下記担当までご連絡ください。

・JAWS for Windows Professional Ver.14.0日本語版

画面やウィンドウに表示された情報や入力した文字を読み上げるスクリーン
リーダーです。

音声対応
ワープロソフトルーペ
高輝度懐中電灯・MyWord V pro

PC-Talkerに対応したワープロソフトです。作成した文書をWord文書として保存できます。
拡大率の異なるルーペを5種取りそろえています。

・ポリスティンガー LED

中・長距離以遠の確実な照射や焦点調節が可能で、屋内外問わず利用できる
懐中電灯です。

・キングジムSR6700D

点字テプラ

シミュレーションレンズ
トライアル

携帯型
磁気ループシステム

点字にしたい文字を入力すると自動的に点訳します。点字と印字を1枚のラベルに印刷することができるので、視覚障害者にも、点字を読めない晴眼者にも同時に情報を伝えることができます。教室のドアや備品等のラベル表示に活用できます。
視覚障害疑似体験のためのセットです。レンズを入れ替えることにより、屈折異常、白濁、視野狭窄等の体験ができます。研修等でご活用ください。

【申し込み・問い合わせ】
受付時間：9 : 00 ～17: 00
大学院経済学研究科・経済学部 副事務長
電話番号：03-5841-5541（内線：25541）
FAX番号：03-5841-5523
E-mail：jikiloop@e.u-tokyo.ac.jp〈肢体不自由等〉
高さ調節が可能な机です。また、前面に切り込みが入っており、車いすでの使用に適しています。

昇降机

スロープ

入力スイッチ・デクパック・ジェリービーンスイッチ

約6cmの操作面をもった円形のスイッチです。スイッチ面のどの部分を押しても作動、手・足・頸・顔のわずかな動きで操作することができます。

・スキャンスナップ

スキャナー

白杖

原稿全体を均一に読み取ることができます。新聞や雑誌の見開きなどの大きなサイズの原稿や、とじられた本を切ったりせずに、最大A3サイズまで読み取れます。また原稿を簡単に電子化できるので、印刷物のデータ化に最適です。
折りたたみ式と直杖があります。折りたたみ式は携帯しやすいので着席時等、収納性が求められる場面に適しています。直杖は破損し難いように作られています。

〈聴覚障害〉
簡易筆談用具
音声認識ソフト・ブギーボード

ハンズフリー電話機

高齢者疑似体験教材

高齢者の方の身体の動きを疑似体験することができます。

〈緊急災害時避難器具〉
非常用階段避難車

・送信機
・受信機
・送信機

ワイヤレスマイクロフォン
パナガイドワイヤレス
ロジャーインスパイロ
ロジャーダイナマイク
・受信機 マイリンクプラス
・スピーカー デジマスター（補聴援助システム用の線音源）※貸出の相談も受け付けていますのでシンポジウム等でご活用ください。

12・イーバックチェア
・キャリダン

地震・火災等の緊急災害時に、歩行困難者の階段避難をサポートする機器です。

話し手が持つ送信機に入力された音声が、離れた場所にある聞き手の受信機で受信され、話し手の声が聞き取り易くなるというシステムです。
以下の機種が準備されています。

補聴援助システム

受話器を持たずに、スイッチへの軽いタッチだけで、発信、受信応答等のコントロールができる電話機です。
標準型車いすです。各支所に備えています。

マイク等から入力された音声を文字データに変換する音声認識ソフトです。

補聴援助システム・リモートコントロールスピーカーフォン

手動車いす

手書きメモ専用液晶タブレットです。薄くて軽量なので持ち運びに便利です。

・Ami Voice SP2

EBL

折 り た た み 式 の 携 帯 用 ス ロ ー プ で す。 大（200cm）、 中（135cm）、小（90cm）を備えています。

・エアーストレッチャー・ラップローバル

非常用搬送具エアーバック方式の布で包み込み、安全ベルトで固定するラップ型担架です。緊急時に階段でも自然に横になった状態で搬送でき、足から降ろすことができます。

・エアーストレッチャー・プロ・セフティ

特殊プラスチックと陰圧形状記憶機能の付いた担架で、身体を固定し、安全に安定した運搬が行えます。

固定器具

・EMSボード

頭頸部と背部、大腿部が固定できるボードです。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

13

Chapter3

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって障害のある学生を受け入れるにあたって自身が抱える困難について知らせることの了承を得ておきます。
障 害のある学生への支援の一連の流れについて、図「障害のある学生への支援の流れと支援実施担当者の役割」（P.7）に沿って説明、確認します。
障 害のある学生の相談窓口について、部局での直接の窓口は支援実施担当者であること、バリアフリー支援室にも相談できることについて説明します。

視覚障害のある学生を受け入れるにあたって1

視覚障害とは視覚障害とは、眼球、視神経及び大脳視中枢等で構成される視覚系のいずれかに障害があサ ポートスタッフによる支援を行う場合には、学期始めにサポートスタッフの募集・養成を行うため、最初は派遣が間に合わない可能性があること、その際の代替方法も面談の中で相談することを伝えます。
さらに個別の確認事項については、下記の「視覚障害のある学生との初回面談における主な確認事項一覧①②」をご覧ください。

るために、見ることが不自由または不可能になっている状態をいいます。大別すると、「盲」と「弱視」に分類されますが、障害の程度（見え方や見える範囲等）にはかなり個人差があります。例えば、「盲」といってもまったく見えない状態だけでなく、明暗の区別がつく状態、〈視覚障害のある学生との初回面談における主な確認事項一覧 ①〉

目の前で手を振られているのがわかる状態、目の前に出された指の本数がわかる状態も含みます。また、「弱視」といっても単に視力が低い状態のほか、見える範囲が狭い状態、中心部分が見えない状態、ドーナツ状に見えない部分がある状態、曇りガラスを通して見るよう

1

障害の状況

な濁った状態、光を非常に眩しく感じる状態、明るいところではよく見えるのに暗いところ

障害・疾病名身体障害者手帳の有無
盲まったく見えない／明暗はわかる／物の形がわかる

弱視

視力（度数）、視野（見える範囲／
欠損部分）、明暗順応（遮光レンズ
使用の有無）、色覚異常の有無

発症時期

・先天性
・後天性

症状の進行の有無

移動・
歩行

・白杖
・ガイドヘルパー
・盲導犬

・白杖の使用頻度（常時／部分的）・単独歩行の可否（歩行訓練経験の有無）

・墨字（普通の文字）・点字・その他

読みやすいフォント（字体・大きさ）

では突然見えにくくなる状態等、様々です。さらに、特定の色が認識しにくかったり、別の視力色に見えてしまったりする場合もあります。
そのため、支援ニーズも一人ひとり異なります。障害の程度に加えて、見えなくなった時期やこれまでの学習環境等によっても、周囲の状況把握や移動時の手段、文字情報へのアクセス方法等が違うため、まずは、本人に、見え方やどのような支援が有効なのかを確認し、よく相談した上で支援を開始することが大切です。

2

2

障害の状態

視覚障害のある学生の初回面談にあたって
使用文字

部局は、視覚障害のある学生から支援依頼を受けたら、当該学生及び関係者による初回面
談を行います。
初回面談では、視覚障害のある学生へ、以下のことについて確認します。

使用機器・補助具等入
 試での特別措置申請書にて、障害に関する情報を得ていることを伝えます。
学 外生活に対する支援については、公的支援制度活用についての情報提供の範囲で行うことについて理解を得ておきます。

有れば、等級の確認

他の障害

・他の障害
・内科的疾患・合併症の有無

墨字・点字とも使用不可の場合の
代替手段
─

─

支
 援を希望する場合は、実施にあたり関係する教員や職員、サポートスタッフ等へ、

14

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

15

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって〈視覚障害のある学生との初回面談における主な確認事項 ②〉

3

入学後の住居

同居人の有無

1 人住まいの場合同居人がいる
場合

4

通学

5

これまでの支援

6

大学での
支援希望

方法

同居人の詳細ます。確認を終えたら、障害のある学生の署名を得て、原本は当該学生が保管し、控えを部

─
支援内容及び有効と感じた支援

支援希望の有無

希望する／希望しない

講義一般・その他

具体的な支援内容

体育実技

支援者付きで実技希望／
実技以外の科目希望

情報処理実習画面拡大・読み上げソフト等の使用の有無（理系の場合）実験

支援者配置や補助具使用等の有無

7

入学式・新入生
ガイダンス

支援希望の有無

希望する／希望しない

8

学生定期
健康診断

支援希望の有無

希望する／希望しない

支援希望の場合
9 「バリアフリー支援
申込届」への記入（P.60 参照）

支援内容は、初回面談での相談をもとに関係者間で協議し決定されます。複数の支援手段
を順に試行しながら、最適な支援手段を決定していくプロセスもあります。

小～高校までに受けた支援

支援を
希望する
場合

視覚障害のある学生の支援開始にあたって・1 人住まいの経験の有無
・近隣の知人の有無
・一般賃貸、東大学生宿舎、他の学生寮

電車・バス／徒歩／車での送迎

経路

3

─

支援内容が決定されたら、障害のある学生と部局、バリアフリー支援室とで「支援に関する確認書」（P.61）をもとに、支援内容及び支援を受けるにあたっての注意事項等を確認し局とバリアフリー支援室で保管します。以降、支援が実施されます。

○視覚障害のある学生への支援例
支援内容は、関係者間での面談を経て協議し決定されます。視覚障害のある学生への支援
例を以下に示しました。

学内移動視覚障害者誘導用ブロック（誘導用ブロック）が敷かれていないところもあり、授業のある教室や図書館、生協等に一人で行くことが難しい。

〈支援例〉
ガイドヘルプ：誘導用ブロックが敷設されていない場所や、敷設されていても不慣れな場所を視覚障害者が単独で歩くことは困難を伴います。入学直後や学期開始時等、本人が環境に慣れるまでの間、サポートスタッフが目的地まで誘導します。

面談では、誰がどの位置に座っているかを知らせるため、最初に進行役から順にひと回り名乗ります。面談中も誰が話しているのかわかるよう、発言前に名乗るほうがよいでしょう。中座したり、遅れて入室して新たに面談に加わったりする場合は状況に応じてひと声かけます。

授業開始までに確認しておくことが望ましい事項例
学生の動線に歩行の妨げになるような箇所や危険な箇所はないか
授業のある建物まで誘導用ブロックが敷設されているか
教室の出入り口に教室番号の拡大表示や点字表記があるか等

バリアフリー支援室で提供可能な支援や貸出可能な機器、図書館の対面朗読室や同室に設置されている拡大読書器等の利用可能な設備について、十分な情報提供を行います。
研究室がある建物の入口付近が薄暗く、歩行に危険を感じている。
次ページへ

16

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

17

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって〈支援例〉

授業中に配付・回収されるリアクションペーパーへの記入が難しい。

施設改善：学生が頻繁に利用する場所の照明を明るいものに交換します。また、階段等の段差がわかりやすいよう、蛍光テープ等を貼ります。
高輝度懐中電灯の利用：施設改善が難しい場合、高輝度の懐中電灯をバリアフリー支援室から貸し出します。

〈支援例〉
フォントの変更：弱視の学生の場合、そのままでは文字や細い罫線等を認識しにくいた
め、当該学生の希望を聞いて字体や文字の大きさを変更（例：明朝体・10.5ポイント →ゴシック体・22ポイント）、罫線を太いものに変更する等、見やすく記入しやすい用紙を誘導用ブロック上にかかるように自転車や車が駐輪・駐車していたり、立て看板が置かれていたりして、移動の妨げになっている。

作成します。
提出方法の変更：筆記が困難な学生の場合、当該学生の口述内容をICレコーダーに録音したものや代筆者が記入したものを提出させる、点字で打ったものやパソコンで作成したデータを授業後に提出させる等、代替の提出方法を検討します。

〈支援例〉
周囲への注意喚起：学生、教職員、納品等で入構する業者に対して、ポスター等で注意※筆記が可能な学生の場合でも筆記に時間を要することがあるため、授業後の提出を認める、パソコンで作成したデータを提出させる等の配慮が必要です。

を促します。

授

板書やスライドの内容が確認できない。

業

教科書や授業で配付される資料の内容が把握できない。

〈支援例〉
内容の読み上げ： 書かれた内容を可能な限り読み上げて、図表がある場合はその補足
説明も加えると、当該学生の理解の助けとなります。説明の際は、指示語（「これ」「そ〈支援例〉
電子データでの提供：配付資料のデータがある場合は、学生に提供します。また、教科書等の冊子や紙媒体しかない資料は、スキャナーで読み込んでPDFファイルにし、OCR
ソフトでテキスト情報を抽出します。電子データにすることにより、弱視の学生はパソこ」等）を避け、具体的な言葉に置き換えます。
優先席の設置：弱視の学生の場合、視力や視野、眩しさの感じ方、持ち込む補助具（単眼鏡、ルーペ 、携帯型拡大読書器等）により見やすい位置は一人ひとり異なります。
当該学生の見やすい位置に座席を確保し、優先席とします。

コン上で自分の見やすい大きさに拡大したりコントラストを変更したりして読むことができ、盲の学生は音声読み上げソフトを利用して内容を確認することができます。また、
テキストファイルであれば点字データへの変換も可能です。

授業中に流れる映像教材の内容がわからない。

※バリアフリー支援室でも、電子データ化作業のサポートを行っていますのでご相談ください。

配付資料の読み上げ：電子データでの提供が困難な場合は、授業中にサポートスタッ
フが隣に座り、その場で資料の内容を読み上げるか、授業の前後に時間をとって対面
朗読を行います。

〈支援例〉
補助者による説明：当該学生の隣にサポートスタッフが座り、状況に応じて映像の内容を説明したり、字幕を読み上げたりします。
教材の貸出：学生が繰り返し聞いて内容を確認できるよう、映像教材の貸出を検討します。

18

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

19

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

ゼミやグループワークで誰が発言しているのかわからない。
また、自分が発言するタイミングがつかめない。

聴覚障害のある学生を受け入れるにあたって

1
〈支援例〉

聴覚障害とは聴覚障害とは、音声情報を大脳に送る部位（外耳、中耳、内耳、聴神経）のいずれかに障「名乗ってから発言」を徹底：始めに、誰がどの位置に座っているのかわかるようひと害があるために、聞こえにくい、あるいは聞こえなくなっている状態のことをいいます。一回り名乗り、その後も発言する前に必ず名乗ることを徹底します。

口に聴覚障害といっても、聞こえ方には個人差があります。例えば「音量が小さくなったよ

指名するときは名前を：当該学生を指名するときは名前を呼び、自分が指名されたことが把握できるようにします。また、他の学生を指名するときも名前を呼ぶことにより、うになり、聞き取りにくい」、「音質が歪んだようになり、音は聞き取れるが内容が聞き分け

次第に声質や話し方で誰が発言しているのかわかるようになる場合もあります。

にくい」、「補聴器をつけても音や音声がほとんど聞き取れない」等、様々です。また、周囲の雑音や反響音の有無、相手の話し方等によって聞き取りやすさは変化します。静かな場所

試における１対１の会話では問題なく受け答えができていても、大教室で周囲に人が多数いる験

環境では「聞こえない」、あるいは「聞こえにくい」という状況が生じることもあります。
コミュニケーション手段は、聴覚障害の種類や程度のみならず、聴覚障害が生じた時期や、一般の学生と同じ問題用紙では内容がわからない。
また、解答用紙への記入も難しい。

教育歴等によって、一人ひとり異なります。聴覚を活用する人や、口話、筆談、空書、手話等を利用する人あるいは、それらを組み合わせ用いる人もいます。聴覚障害者はみな手話を使うと思われがちですが、手話を用いずに、聴覚を活用する人や筆談を主なコミュニケー〈支援例〉

ション手段とする人も少なくありません。

問題用紙の加工：点訳する、学生が読みやすいフォントに変更する等、当該学生に合わ

そのため、支援ニーズも一人ひとり異なります。生まれつき、もしくは幼少期に障害が発せて問題用紙を加工します。

見され、ろう学校や難聴学級に通う等して専門的な支援を受けてきた人もいますが、軽度難

解答方法の変更：点字による解答、パソコンによる解答、口述による解答（口述内容をICレコーダーに録音もしくは代筆者が解答用紙に記入）等、当該学生の状態に合わせて聴や中途失聴の学生の中には、十分な支援を受けずに自助努力で学んできたというケースも解答方法の変更を検討します。

あります。

※上記支援の実施にあたっては、当該学生の状態や試験内容等により「別室受験、時間延長」を以上のことから、まず、本人の障害の状態やこれまでの支援状況について確認するととも併用します。

その他に、どのような支援が必要なのかをよく相談した上で支援を開始することが大切になります。

2
掲示板に掲示されている内容を確認することが難しい。

聴覚障害のある学生の初回面談にあたって
部局は、聴覚障害のある学生から支援依頼を受けたら、当該学生及び関係者による初回面
談を行います。

〈支援例〉
Webやメールによる情報提供：掲示物と同様の内容をWeb上で公開します。また、当該学生に直接関わる事項については、メールでも情報提供します。
窓口での閲覧・読み上げ：掲示物をファイリングし、当該学生が窓口に来たときにいつでも確認できるようにしたり、希望に応じて内容を読み上げたりします。

20

初回面談では、聴覚障害のある学生へ、以下のことについて確認します。
入 試での特別措置申請書にて、障害に関する情報を得ていることを伝えます。
学 外生活に対する支援については、公的支援制度活用についての情報提供の範囲で行うことについて理解を得ておきます。
支 援を希望する場合は、実施にあたり関係する教員や職員、サポートスタッフ等へ、障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド21

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって自身が抱える困難について知らせることの了承を得ておきます。
障 害のある学生への支援の一連の流れについて、図「障害のある学生への支援の流れと支援実施担当者の役割」（P.7）に沿って説明、確認します。
障 害のある学生の相談窓口について、部局での直接の窓口は支援実施担当者であるこ

3

入学後の住居同居人の有無と、バリアフリー支援室にも相談できることについて説明します。
サ ポートスタッフによる支援を行う場合には、学期始めにサポートスタッフの募集・養成を行うため、最初は派遣が間に合わない可能性があること、その際の代替方法も面談の中で相談することを伝えます。

4

通学

1 人住まいの場合

・1 人住まいの経験の有無
・近隣の知人の有無
・一般賃貸、東大学生宿舎、他の学生寮

同居人がいる場合

同居人の詳細方法

電車・バス／徒歩経路

─小～高校までに受けた支援

・ろう学校、難聴学級、施設等への通学・通所経験の有無
・授業時にどのような支援を受けていたか
・どのような支援が有効と感じたか・情報保障を受けた経験の有無
・どのような情報保障が有効と感じ
たか・支援に関する情報を集めたり、見聞きしたことはあるか

さらに個別の確認事項については、下記の「聴覚障害のある学生との初回面談における主な確認事項一覧」をご覧ください。
5

これまでの支援〈聴覚障害のある学生との初回面談における主な確認事項一覧〉
1

障害の状況

障害・疾病名身体障害者手帳の有無

有れば、等級の確認

聴力

聴力レベル（dB）【補聴器】
・装用の有無・種類・メンテナンス
補聴機器【人工内耳】
装用の有無
2

22

障害の状態

6

大学での
支援希望

支援希望の有無

・希望する／一部希望する ( 例：外国語のみ ) ／希望しない
・授業における支援の内容の確認（優先席の確保、授業担当教員への配慮依頼、リスニングへの対応、情報保障の方法〈FM 補聴システム、
ノートテイク、パソコンテイク等〉）

7

入学式・新入生
ガイダンス

支援希望の有無

・希望する／希望しない
・どのような支援内容を希望するのか ( 情報保障の内容）

8

学生定期健康診断

支援希望の有無

希望する／希望しない

音声の聞こえの状態 ( 例：マイク等
機器を通した音声の聞こえの違い、環境による違い等）
首都圏のかかりつけの補聴器セン
ターの有無
音声の聞こえの状態 ( 例：マイク等
機器を通した音声の聞こえの違い、環境による違い等）

・使用が有効かどうか【FM 補聴システム】
・自分で所有しているかどうか
使用経験の有無
・関連する情報は必要か
コミュニ
ケーション

手段（聴覚口話、筆談、手話）

・1 対 1 の場合・集団の場合（ディスカッション、ゼミ等）

通院

かかりつけ医の有無

首都圏のかかりつけ医の有無

他の障害

・他の障害
・内科的疾患・合併症の有無

支援希望の場合
9 「バリアフリー支援 （P.60 参照）
申込届」への記入

─

面談では、補聴機器使用学生の場合は、音声が聞こえやすいよう、静かで音の反響が少ない部屋を準備します。また、座る位置は口形が見やすく、全体が見える席に配慮の学生に合わせた対応ができるよう心がけます。

します。口形を見る場合、照明や窓の位置によって見やすさが違ってきますので、個々聴覚障害のある学生への支援は、支援内容によっては多くのサポートスタッフが必要─となり、サポートスタッフの募集や養成のために早期の準備が必要になりますので、初回面談で、希望する支援内容を具体的に検討する必要があります。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

23

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

3

聴覚障害のある学生の支援開始にあたって
支援内容は、初回面談での相談をもとに関係者間で協議し決定されます。複数の支援手段
を順に試行しながら、最適な支援手段を決定していくプロセスもあります。
支援内容が決定されたら、障害のある学生と部局、バリアフリー支援室とで「支援に関する確認書」（P.61）をもとに、支援内容及び支援を受けるにあたっての注意事項等を確認します。確認を終えたら、障害のある学生の署名を得て、原本は当該学生が保管し、控えを部
局とバリアフリー支援室で保管します。以降、支援が実施されます。

F M補聴システムの利用：話者が送信機（マイク）を持ち、FM電波を利用して学生が持つ受信機に直接音声を届けるシステムを利用します。
ノートテイク（筆記通訳）：２名のノー
トテイカーが学生の隣に座り、交代しな
がら授業中の音声情報を書き取って伝えます。手書きで要約しながら書くため情報量が限られますが、特別な機材の必要がなく、数式や図表、グラフ等が多用される授業に適しています。

ノートテイカー

パソコンテイク（パソコン文字通訳）：○聴覚障害のある学生への支援例

ノートテイカーハブ

２名のパソコンテイカーが交代しなが支援内容は、関係者間での面談を経て協議し決定されます。聴覚障害のある学生への支援

聴覚障害学生

ら授業中の音声情報をノートパソコンに入力して伝えます。教室内で２～３台例を以下に示しました。

のパソコンを接続して行うもので、機材の準備が必要です。ほぼリアルタイムに入学式

音声情報が字幕化され、情報量が多いのが特徴ですが、数式や図表、グラフ等へ

入学式やオリエンテーションで話している内容がわからない。

の対応は難しくなりがちです。

PCテイカー

PCテイカー

聴覚障害学生ノート作成：学生が授業中、音声を聞き取ることに集中していてノートをとれない場合
や、聞きもらしが心配なときに、サポートスタッフが授業ノートを作成します。
※これらのサポートは、授業形態や教員の話し方の特徴、学生の希望等に応じて組み合わせなが〈支援例〉
情報保障：音声情報をパソコンに入力して文字として伝えるパソコンテイカーや音声情ら行います。なお、学期途中でも支援の内容の変更は可能です。

報をノートに筆記して伝えるノートテイカーを派遣したり、手話通訳を派遣したりして、内容を視覚的にわかるようにします。

語学の授業で、リスニング教材の音声がわからない。

授業
授業中の先生や学生の発言が聞き取れるか、あるいは先生から質問されても内容がわからず答えられないのではないかと不安である。

〈支援例〉
事前貸出：難聴の学生の場合、音声教材を事前に入手し、マイクや放送機材を通さずに聞けるようにします。
補助学習：難聴の学生の場合、スクリプトを見ながら音声を聞く補助学習の時間を別途

〈支援例〉

設けます。

優先席の設置：教室内で、学生がもっとも音声を履修振替：リスニングのない科目に履修を振り替えます。

聞き取りやすい位置に優先席を設けます。左右の聞こえに差があるケースもあるため、教室内の具体的な位置を事前に本人と確認します。

24

優先席には上記のマークが記されます。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド25

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって試験
ゼミ形式の授業では、誰が何処で発言しているのか把握できない。
試験日程やレポート課題に関する正確な情報が入手できたか
不安を感じている。

〈支援例〉
レイアウトの工夫：ゼミの進行状態を把握できるように、進行役、情報保障者、受講者の座席の配置やスクリーンの配置を検討します。
発言者への協力依頼：複数の受講生が同時に発言すると、聴覚障害のある学生は議論の〈支援例〉
情報保障：日程、課題、注意事項について情報漏れがないよう、板書したり、メモを渡したりすることで視覚的な情報に変えて、内容を正確に伝えます。

内容を把握することが非常に困難になるので、同時に発言しないようゼミの開始時に注意を促します。また、発言の際は手を挙げてから発言するようにし、発言者が誰かを視覚的にわかるようにします。

必修科目のリスニングの問題内容がわからない。

字幕のない映像教材の内容が把握できない。

〈支援例〉
聴取方法の変更：スピーカーを通さずに聞いたり、別室受験で聞こえの状態を改善した
りします。

〈支援例〉
音声の文字起こしとスクリプトの提供：事前に教材を入手し、作成します。
字幕の作成：事前に教材を入手し、字幕を挿入します。
※バリアフリー支援室でも、字幕作成等のサポートを行っていますのでご相談ください。

代替措置：レポート等への振り替えを検討します。
※上記支援の実施にあたっては、事前に学生、支援実施担当者、担当教員、バリアフリー支援室とで面接を行い、当該学生の状態や試験内容等に合わせた「試験時の配慮願い」を担当教員に提出します。

実験・実習での注意事項が伝わらなかったり、危険を察知できなかったりするのではないかと不安である。

〈支援例〉
情報保障：実験・実習は動きを伴うため、ノートテイクや手話通訳等移動に対応できる情報保障の形態を選択します。
注意喚起：薬品や特殊機器を扱い危険を伴う場合は、想定できる限りの注意事項を当該学生に事前資料として配付するほか、開始時に注意事項の内容確認をする等、教員の注支援室とで面談を行い、支援内容を相談し、安全に履修できるようにします。

26

カタ
カタ

※上記支援の実施にあたっては、事前に、学生、支援実施担当者、実験担当の教員、バリアフリー

カタ
カタ

意を促します。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド27

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

肢体不自由のある学生を受け入れるにあたって

1

肢体不自由とはも面談の中で相談することを伝えます。
さらに個別の確認事項については、下記の「肢体不自由のある学生との初回面談における主な確認事項一覧①②」をご覧ください。

肢体不自由とは、四肢（上肢：手や腕、下肢：足）、体幹（腹筋、背筋、胸筋、足の筋肉を含む胴体の部分）が病気や怪我で損なわれ、長期にわたり歩行や筆記等の日常生活動作に〈肢体不自由のある学生との初回面談における主な確認事項一覧①〉

困難が伴う状態をいいます。一口に肢体不自由といっても、障害の部位や程度によってかな
り個人差があります。例えば、右の手や腕または左の手足に障害がある場合、あるいは両方の足や全身の運動動作が不自由という場合もあります。また障害の程度も、学生生活にさほ

1

障害の状況

ど困難を感じさせない程度から、立ったり歩いたり等の動作に支障があるため杖や車いすや障害・疾病名身体障害者手帳の有無
共通

義足等を必要とする程度、学生生活の多くに介助を要する程度等、様々です。
そのため、支援ニーズも一人ひとり異なります。車いすを使用している学生や杖を使って歩く学生にとっては、ちょっとした段差や坂道が移動の大きな妨げとなります。手指や腕の動作が困難な学生は、文字を書いたり教科書のページをめくったり等の細かな手先の作業はることが大切になります。

主治医

2

─

活動制限

授業・学生生活への影響

移動手段

・車いす
（電動、
手動）／杖／その他
・段差や坂道の単独移動は可能か

立位可／短時間なら可／不可

トイレ形式

車いす対応トイレ／
通常の洋式トイレ※排泄機能等についても確認

下肢機能

難しい面があります。まず、本人とどのような支援が必要なのかをよく相談した上で支援す有れば、等級の確認

障害の状態
補装具

2

肢体不自由のある学生の初回面談にあたって
部局は、肢体不自由のある学生から支援依頼を受けたら、当該学生及び関係者による初回

上肢機能

・書字
・ＰＣ操作

困難の場合、支援機器についても確認

コミュニ
ケーション

発話

表出困難の場合、コミュニケーショ
ン機器についても確認

他の障害

・他の障害
・内科的疾患・合併症の有無面談を行います。
初回面談では、肢体不自由のある学生へ、以下のことについて確認します。
入試での特別措置申請書にて、障害に関する情報を得ていることを伝えます。
学外生活に対する支援については、公的支援制度活用についての情報提供の範囲で行うことについて理解を得ておきます。

3

支援を希望する場合は、実施にあたり関係する教員や職員、サポートスタッフ等へ、

入学後の
住居

同居人の
有無

自身が抱える困難について知らせることの了承を得ておきます。
障害のある学生への支援の一連の流れについて、図「障害のある学生への支援の流れと支援実施担当者の役割」（P.7）に沿って説明、確認します。

4

通学

こと、バリアフリー支援室にも相談できることについて説明します。
サポートスタッフによる支援を行う場合には、学期始めにサポートスタッフの募集・

5

これまでの
支援

─

1 人住まいの場合

・1 人住まいの経験の有無
・近隣の知人の有無
・一般賃貸、東大学生宿舎、他の学生寮

同居人がいる場合

同居人の詳細方法
経路

障害のある学生の相談窓口について、部局での直接の窓口は支援実施担当者である

─

小～高校までに受けた支援

電車・バス／
自動車・自動車送迎／
徒歩
─
支援内容及び有効と感じた支援養成を行うため、最初は派遣が間に合わない可能性があること、その際の代替方法

28

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド29

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

施設整備〈肢体不自由のある学生との初回面談における主な確認事項一覧②〉

入学後に、車いすで授業のある教室へ行くことができるか不安を感じ
ている。

6

大学での
支援希望

支援希望の有無

希望する／希望しない

7

入学式・新入生
ガイダンス

支援希望の有無

希望する／希望しない

8

学生定期
健康診断

支援希望の有無

希望する／希望しない

支援希望の場合
9 「バリアフリー支援 （P.60 参照）
申込届」への記入〈支援例〉
動線に沿ったバリアフリーチェック：当該学生、支援実施担当者、施設担当者、バリ
アフリー支援室等関係者による「入学後の動線に沿ったバリアフリーチェック」を早期に実施します。

─

面接時の座席については、車いすの学生は椅子を使用しない（車いすのまま）ことも教室のある建物にはスロープがなく、車いすでアクセスできない。

あるため、固定式の椅子は避けるようにします。椅子を使用する場合は、着席時に体重をかけることがありますので、キャスター付きのものは避けるようにします。また、できるだけ机下にスペースがあり、車いすでアプローチできる机を準備します。
使用頻度の高い教室に近い車いす対応トイレの場所、生協や図書館等の学内公共施設のアクセス状況についても確認します。
本郷キャンパス近隣の学生宿舎（追分国際学生宿舎、豊島国際学生宿舎）には、車いす利用者対応のバリアフリールームが設置されていますので、必要に応じて情報提供
します。

〈支援例〉
教室変更：授業の教室を、車いすでアクセス可
能な建物の教室へ変更します。
施設整備：建物にスロープを設置し、教室へのアクセスを可能にします。
※P42「施設設備のバリアフリー改善」参照▲〈施設工事例〉建物入口の段差解消

3

肢体不自由のある学生の支援開始にあたって
支援内容は、初回面談での相談をもとに関係者間で協議し決定されます。複数の支援手段

授業
教室の机と椅子が固定されていて、車いすで机を使用することが難しい。

を順に試行しながら、最適な支援手段を決定していくプロセスもあります。
支援内容が決定されたら、障害のある学生と部局、バリアフリー支援室とで「支援に関する確認書」（P.61）をもとに、支援内容及び支援を受けるにあたっての注意事項等を確認し〈支援例〉ます。確認を終えたら、障害のある学生の署名を得て、原本は当該学生が保管し、控えを部

専用机の設置：教室内の空きスペースに、局とバリアフリー支援室で保管します。以降、支援が実施されます。

専用机を設置します。バリアフリー支援室○肢体不自由のある学生への支援例
肢体不自由のある学生への支援例を次ページ以降に示しました。

30で、昇降可能な机の貸出を行っています。
椅子の撤去・優先席の設置：車いすのまま机を使用できるよう、固定されている椅子を一部撤去し、優先席とします。

優先席には上記のマークが記されます。

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド31

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

出入り口付近の机にしか車いすでアクセスできない構造の教室で、

試

験

他の学生が先に座っているため使用できる机がなくなってしまう。

手指の運動に困難があり、解答用紙への記入が難しい。

〈支援例〉
優先席の設置：教室出入り口近く等の車いすで利用しやすい座席を確保し、優先席と
します。

〈支援例〉
解答用紙の拡大：解答用紙を、当該学生が記入しやすい大きさに拡大します。
パソコンによる解答：パソコンの利用により筆記が可能となる場合は、パソコンによる解答を許可します。

体温を維持することが難しく、※上記支援の実施にあたっては、当該学生の状態により「別室での試験時間延長」を併用します。

特に夏場と冬場は授業に出ると体調を崩してしまう。

その他

〈支援例〉

掲示板の前には、いつも人がたくさんいて近くに行くことができなかった

教室の温度調節： 体温を維持することが難しい学生の場合には、教室の温度を一定にり、高い位置に掲示されていたりして、車いすでは見ることができない。

保つよう調節します。
優先席の設置：教室内の空調設備近くに座席を確保し、優先席とします。

〈支援例〉
Webによる情報提供：掲示物と同様の内容をWeb上でも公開します。
掲示物のファイリング：掲示物をファイリングし、窓口でも見ることができるように

手指の運動に困難があり、ノートをとることが難しい。

します。

〈支援例〉

最寄駅がバリアフリーになっておらず、公共交通機関による通学ができ

ノート作成：サポートスタッフが、授業中のノートをとるサポートを行います。

ない。自家用車での通学を認めてほしい。

パソコンや補助機器等の持ち込み：パソコンや補助機器の利用により筆記が可能となる場合は、授業中の持ち込みを許可します。
※その他、授業形式等によっては授業の録音許可等の状況に応じた支援を検討することもあります。

〈支援例〉
車両入構特待許可証の発行：年間利用負担金が無料となる「特待許可証」を発行します。
専用駐車場の設置：授業のある教室や研究室へ

手指の運動に困難があるため、出席カードやアクションペーパーを
授業時間内に提出することが難しい。

のアクセスを考慮した場所に「専用駐車場」を設
置します。

〈支援例〉
授業後の提出：授業後の提出を許可します。
代替方法による提出：代筆者が当該学生の口述する内容を代筆したり、当該学生が、授業後にパソコンで記入して提出できるようにします。

32▲キャンパス内の専用駐車場表示

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

33

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

内部障害、慢性疾患のある学生を受け入れるにあたって1

内部障害、慢性疾患とは内部障害とは、心臓、腎臓または呼吸器の機能の障害その他政令で定める障害で、病気が長期にわたりまたは長期にわたる見込みのもので、医療や生活規制が必要となります。また、抵抗力の低下により、病気にかかりやすく、回復が遅い場合があります。
その他の慢性疾患やアレルギー性疾患等も、学校生活や社会生活を送る上で活動が制限さわる依頼はできないことについて、理解を得ておきます。
さらに個別の確認事項については、以下の「内部障害、慢性疾患のある学生との初回面談
における主な確認事項一覧」をご覧ください。

〈内部障害、慢性疾患のある学生との初回面談における主な確認事項一覧〉
1

障害及び
疾患の状況

れます。いずれも外見ではわからない場合が多いため、周囲から理解されにくく、様々な誤障害・疾病名身体障害者手帳（診断書）の有無
共通

援を受けられる体制があることを周知し、学生が安心して学生生活を送れる環境を作る必要

心臓疾患

・ペースメーカー・発作・運動制限の状況

・装用の有無・頻度及び対応方法

糖尿病

・Ⅰ型かⅡ型か・食事制限
・インスリン注射の場合
・低血糖時の対応
・合併症

腎臓病

・人工透析の有無
・運動制限の状況
・食事制限

てんかん

・原因となる疾患・発作・頻度、対応方法

ぜんそく等
呼吸器系
疾患

・発作

・頻度、対応方法

アレルギー
性疾患

服薬による影響

眠気、集中力低下等

頻尿

原因（神経性 or 疾病） 耐性時間

感覚過敏

何に対して過敏かがあります。一般的に過労にならないように留意し、通院等による授業欠席の取り扱い等を取り決めておく必要があります。授業担当者等、周囲の配慮が必要ですが、周囲へ理解を求

2

障害の状態

めることについては、プライバシーに配慮し、本人の意向を尊重する必要があります。

2

内部障害、慢性疾患のある学生の初回面談にあたって
部局は、内部障害、慢性疾患のある学生から支援依頼を受けたら、当該学生及び関係者による初回面談を行います。内部障害、慢性疾患のある学生の面談には保健センター教職員の同席が望ましいでしょう。
初回面談では、内部障害、慢性疾患のある学生へ、以下のことについて確認します。
入 試での特別措置申請書にて、障害に関する情報を得ていることを伝えます。
学 外生活に対する支援については、公的支援制度活用についての情報提供の範囲で行うことについて理解を得ておきます。

3

これまでの
支援

4

入学後の
住居・通学

支
 援を希望する場合は、実施にあたり関係する教員や職員等へ、自身が抱える困難について知らせることの了承を得ておきます。
障 害のある学生への支援の一連の流れについて、図「障害のある学生への支援の流れと支援実施担当者の役割」（P.7）に沿って説明、確認します。
障 害のある学生の相談窓口について、部局での直接の窓口は支援実施担当者であること、バリアフリー支援室にも相談できることについて説明します。

5

大学に希望
する支援

─
授業・学生生活への影響きません。申し出ずに学生生活をスタートし、発作や体調不良による長期欠席等の問題が発生してから対応を迫られる場合も少なくありません。身体障害のある学生同様に修学上の支

主治医
活動制限

解を受けることがあります。
内部障害、慢性疾患等の学生は、本人が申告しない限り外見からは健康な学生と区別がつ

進行性か否か・kcal ／日・頻度、時間、単位

・頻度、時間─小～高校までに受けた支援

支援内容及び有効と感じた支援

・実家・新たに住居設定
・通学方法

・同居者の有無・電車・バス／自動車・自動車送迎／徒歩・定期的な面談
・教員への配慮依頼（授業時）・教員への配慮依頼（試験時）・休憩室・スペース・入学前諸手続きでの配慮
・学生定期健康診断での配慮
・体育での実技・希望する／しない
・希望する（内容）／しない
・希望する（内容）／しない
・希望する（内容）／しない
・希望する（内容）／しない
・希望する（内容）／しない
・実技あり／なし（メディカル・ケア履修希望）
・希望する／しない

・緊急連絡体制教 員への配慮依頼をしても配慮するか否かは教員の判断に帰すること、成績評価に関34

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド35

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

3

内部障害、慢性疾患のある学生の支援開始にあたって

発作時に横になって休める場所がほしい。

支援内容は、初回面談での相談をもとに関係者間で協議し決定されます。複数の支援手段
を順に試行しながら、最適な支援手段を決定していくプロセスもあります。
支援内容が決定されたら、障害のある学生と部局、バリアフリー支援室とで「支援に関す〈支援例〉
休憩場所の確保：発作時の休憩場所の提供を保健センターに依頼します。

る確認書」（P.61）をもとに、支援内容及び支援を受けるにあたっての注意事項等を確認します。確認を終えたら、障害のある学生の署名を得て、原本は当該学生が保存し、控えを部
局とバリアフリー支援室で保管します。以降、支援が実施されます。

てんかん発作があり、抗けいれん剤を服用しているが、発作時の対応が不安である。

○内部障害、慢性疾患のある学生への支援例
支援内容は、関係者間での面談を経て協議し決定されます。内部障害、慢性疾患のある学生への支援例を以下に示しました。

〈支援例〉
関係者間の情報共有：疾患と発作時の対応についての文書（マニュアル）を作成し、関係者で共有します。
発作時の支援体制構築：発作時の安全確保のため、研究室やクラス構成員による支援

学内生活体制を作ります。

心臓や腎臓等に内部障害があるため、

緊急連絡先一覧の作成：家族、主治医を含む緊急連絡先一覧を作成します。

行列に長時間並ぶことは、体力的に難しい。

授

〈支援例〉
入学諸手続きの負荷軽減：行列に並ばなくてもすむよう、指定日時の終了時刻に来てもらい、必要書類の入った書類を渡します。

業
運動に制限があり、階段昇降ができない。
また前期課程必修の身体運動実技の履修が難しい。

入学時健康診断の負荷軽減：保健センターに依頼し、指定日の指定時刻に受診できる
ようにします。

〈支援例〉
教員への配慮依頼：担当教員へ当該学生の授業時の配慮を依頼します。
教室変更：履修科目の教室を１階やエレベーターのある建物内の教室に変更します。

最寄駅がバリアフリーになっておらず、公共交通機関による通学ができない。
自家用車での通学または家族による自家用車での送迎を認めてほしい。

〈支援例〉
車両入構特待許可証の発行：年間利用負担金が無料となる「特待許可証」を発行します。

実技のない身体運動科目の履修：実技のない「メディカル・ケア」を紹介します。

アトピー性皮膚炎のため、服薬している。薬の影響で朝起きられず1限は遅刻する可能性が高い。また授業中に集中力が低下することがある。

専用駐車場の設置：授業のある教室や研究室へのアクセスを考慮した場所に「専用駐車場」を設置します。

〈支援例〉
担当教員への説明：担当教員との面談を設定し、理解を得ます。
履修についての助言：学務担当者等から履修についての助言を行います。

36

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド37

Chapter 3 │障害のある学生を受け入れるにあたって

この支援ガイドは、主に視覚・聴覚・四肢等に障害があるか、内部障害、慢性疾患のある
感覚過敏のため、冷房にあたると体調を崩してしまう。

学生への支援に関わる方々のために書かれています。しかし、修学上の支援を必要としている学生は、上記の主として身体的な障害のある学生ばかりではありません。精神障害や発達〈支援例〉
優先席の設置：教室内の空調吹き出し口から離れた座席を確保し、優先席とします。

障害があるために支援を必要としている学生もいます。
支援は本人のサインが出されない限り提供されません。東京大学には、バリアフリー支援室をはじめとして、相談の窓口がたくさんあります。修学上やコミュニケーションなどに支試援を必要だと感じたり、周囲に支援が必要そうな人がいたら、どこにでもよいので、ヘルプ験のサインを出してください。教職員からのご相談も受け付けております。
糖尿病による低血糖予防のため、ブドウ糖の補食が必要となることがある。ブドウ糖を入れたポーチを机上におき、必要が生じたときに補食をすることを認めてほしい。

〈支援例〉
教員への配慮依頼：試験前に担当教員に配慮依頼文書を送るとともに、試験監督教員
へも同様の依頼を行います。

column●コミュニケーション・サポートルーム（http://dcs.adm.u-tokyo.ac.jp/csr/index.html）
内

容

連絡先

頻尿のため、試験時等の緊張場面では我慢できなくなる。
中座を認めてもらえないか。

コミュニケーション、発達障害に関する学生対象の相談、教職員へのコンサルテーション、発達障害に関する啓発活動
03-5841-0839（内線：20839）●学生相談所 （本郷・柏：http://scc.u-tokyo.ac.jp/）（駒場：http://kscc.c.u-tokyo.ac.jp/）

内

容

連絡先

〈支援例〉
別室受験：別室で試験を受け、中座への対応をします。

精神障害や発達障害のある学生の相談窓口及び関連機関

学生対象のカウンセリング、教職員・保護者対象のコンサルテーション
本郷キャンパス …… 03-5841-2516（内線 22516）、03-3816-2759
駒場キャンパス …… 03-5454-6186（内線 46186）
柏キャンパス ……… 04-7136-3714（内線 63714）●精神保健支援室（保健センター精神科）（http://mhs.adm.u-tokyo.ac.jp/offices.html）

復学支援

内

腎臓病のため入院していたが、復学後も週３日人工透析のため通院する

容連絡先必要があり、単位の取得に不安がある。

〈支援例〉
復学前面談：必要に応じ支援実施担当者、学務担当者、担当教員との面談を行い、履修についての助言、復学後の対応方法について検討します。
※その他、一時的な怪我等で移動等が不自由になった学生について、バリアフリー支援室ではキャンパス内のバリアフリー設備等に関する情報提供、ボランティアの紹介等の相談を受け付けています（サポートスタッフの派遣や支援機器の貸出しは行っていません）。

38

保健センター精神科（本郷・駒場・柏）での学生・教職員の精神科診療及び相談、メンタルヘルスに関する予防・啓発活動
本郷保健センター … 03-5841-2578（内線 22578）
駒場保健センター … 03-5454-6167（内線 46167）
柏保健センター …… 04-7136-3040（内線 63040）●なんでも相談コーナー（http://dcs.adm.u-tokyo.ac.jp/nandemo/）
内

容

連絡先

どこに相談に行けばよいか、わからないとき
どんな相談でも気軽に利用してください。
本郷キャンパス … 03-5841-7867 ／ 0786（内線 27867、20786）
工学部分室 ……… 03-5841-8825（内線 28825）
柏キャンパス …… 04-7136-4129（内線 64129）
白金キャンパス … 03-6409-2024（内線 72024）

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

39

Chapter

4

Chapter 4 │関連する支援

関連する支援① 個別面談
就職セミナーの開始時期に合わせて、障害のある学生、キャリアサポート室担当者、
進路担当教職員、バリアフリー支援室等の関係者による個別面談を実施し、相談・支援・連絡体制を構築しておきます。

1

キャリア形成・就職支援
障害の有無に関わらず、学生が大学生活で学んだことを社会で活かすためにキャリア形
成・就職支援は欠かせません。本学では学部・研究科の進路担当教職員による進路指導とあ② 就職情報の提供とアクセス支援
学内就職セミナーや、学外の障害者対象の就職面接会・求人等、ハローワーク・民間
就職ガイダンス実施機関等の情報提供について、障害の特性に配慮して個別に行います。
学内就職セミナーに聴覚障害のある学生が出席する場合は情報保障を行います。

わせて、専門部署であるキャリアサポート室による就職支援が関係機関と連携して行われています。障害のある学生に対しては、障害特性に応じた、より個別的な支援が必要となるため、キャリアサポート室とバリアフリー支援室が連携して支援を実施しています。

③ 個別支援面接の受け方、エントリーシートの書き方等のキャリア支援プログラムの実施にあた
り、障害の特性による専門的な支援が必要な場合はバリアフリー支援室が協力します。

○学部前期課程での支援障害のある学生の社会的自立のために、自己の障害を肯定的にとらえ、社会的ルールの中で必要な配慮を適切に求めていけるようなセルフアドボカシー※スキルの獲得が重要です。
このため、入学当初は受動的に支援を受ける障害のある学生に対して、バリアフリー支援室
では様々な支援手段を体験する機会を提供し、自分に本当に必要な支援を見出せるようにしていきます。また「障害のある学生との意見交換会」等の機会を通して、自らの障害や必要

columnな支援について発表する機会を設け、自立的な行動力（エンパワメント）の向上に努めます。
また同じ障害があり社会人となった卒業生等を紹介し、どのような職種でどのように働いているか等を知らせています。

文部科学省では、高等教育段階におけ

報公開及び相談窓口の設置等、中・長期

る障害のある学生の修学支援の在り方等

的課題には、①大学入試の改善、②高校を検討するため、平成 24 年 6 月「障が及び特別支援学校と大学等との接続の円

いのある学生の修学支援に関する検討

滑化、③通学上の困難の改善、④教材の会」を設置しました。計 9 回に渡る検討

確保、⑤通信教育の活用、⑥就職支援等、会の結果、（1）大学等における合理的配⑦専門的人材の養成、⑧調査研究・情報

る採用枠、職業指導、職業訓練、職業紹介等、独自の制度があります。また、学生自身の障慮の対象範囲、（2）同合理的配慮の考え

提供・研修等の充実、⑨財政支援があげ

害の特性を企業に伝えること等が必要なため、一般的に行われているオリエンテーション等

方、（3）国、大学等及び独立行政法人等られています。

※セルフアドボカシー：本人自らが権利を主張し、自分のニーズや関心を表現すること。

○就職支援
身体障害者には、「障害者の雇用促進等に関する法律」に基づく「障害者雇用制度」によのほかに、必要に応じて以下の通り個別に関わります。
※聴覚障害や内部障害等、外見ではわからない障害のある学生の中には身体障害者手帳を取得せず、一般採用での就職活動を希望する学生も多く見られますが、「障害者雇用制度」についての情報は提供し、手帳取得については自己決定とします。

の関係機関が取り組むべき短期的課題、本学においても、当報告を一つの指針

中・長期的課題等について取りまとめまとし、さらなる支援の充実を目指してい

した。

きます。

短期的課題には、各大学等における情URL

40

文部科学省「障がいのある学生の修学支援に関する検討会報告（第一次まとめ）」http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/24/12/1329295.htm

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド41

Chapter 4 │関連する支援2にも、全盲の学生にも利用しやすくなります。

施設設備のバリアフリー改善
施設設備のバリアフリー改善は時間や予算を要するので、障害のある学生の入学・進学・（2）聴覚障害のある学生のための改善のポイントと留意点

復学が決定してからでは対応できない場合も多く、必要な改修を計画的に行うためには、日頃からユニバーサルデザインの視点で移動の安全性やアクセスのしやすさ等を点検しておくことが望ましいといえます。

◆非常ベルが聞こえず、避難が遅れることがあります。学内で聴覚障害のある学生の利用頻度が高い場所や公共性が高い場所、学生宿舎には優先的に非常用回転灯の設置を検討します。

障害のある学生（特に、肢体不自由、視覚障害等、移動に困難を伴う学生）の入学等が決定した部局では、当該学生、支援実施担当者、施設担当者、バリアフリー支援室等とともに、（3）肢体不自由のある学生のための改善のポイントと留意点

学生の行動範囲の施設設備の検証を行い、修学上支障のないよう速やかに改善する必要があります。ここでは、施設設備のバリアフリー改善のポイントと留意点をまとめるとともに、実際に改善を行う際の流れについて説明しています。

◆学生が利用する建物や教室、事務室、図書館等へのアクセスを妨げる、階段や出入り口の段差や重たいドア等のバリアがないかを確認○施設設備のバリアフリー改善のポイントと留意点

し、必要に応じてスロープや階段等に手すり（1）視覚障害のある学生のための改善のポイントと留意点を設置し、段差解消、自動ドアまたはスライド扉への改善等を行います。車いす対応エレ◆視覚障害者誘導用ブロック（誘導用ブベーターの設置は費用面からすぐに対応するロック）の敷設にあたっては、学生のことは難しいため、講義室の変更等での対応

移動経路上の危険な場所、広場やローも検討します。

▲バリアチェック（スロープの斜度確認）

タリー等の方向や位置関係を把握しに◆屋外の通路では、幅は十分か、移動経路上に階段や段差がないか、舗装が凸凹でないか、

くい場所を優先し、路面に対して触覚

道路の両側に傾斜はないか、排水溝の蓋（グレーチング）に車いすの車輪が落ち込まない的、視覚的に目立つように配置します。

か、また、日常的な駐車や駐輪の状態はどうか等、多様な観点からのチェックを行い、車敷設後も破損箇所のチェックを行い、いすの走行を妨げる箇所は必要な改修を行います。杖を利用する学生の場合は、屋外階段

速やかに修理します。

のすべり止め加工や、手すりの設置も検討します。
▲誘導ブロック敷設例◆食堂、購買等の学内公共施設についてもアクセス可能かチェックし、必要に応じて、カウの妨げとなる障害物が多くあり、車止めもその一つです。特に膝の高さより低いもの、路ンターや自動販売機、コピー機等の設備をバリアフリー対応のものに変更することや、そ面とのコントラストがなく認識しにくいもの、カーブしているため通り抜けると進行方向の設置場所等を検討します。

◆学内には、視覚障害のある学生の移動を見失いやすい車止めは、視覚障害のある学生にとって危険です。安全確保のために、可能な限り形状を統一し、夜間でも認識しやすいように照明を設置することが望ましいとい◆当該学生の利用する建物に障害者対応トイレがない場合は、設置できるよう必要な調整を
行います。

えます。
◆弱視の場合、室内の暗い場所や夜間時に行動力が低下するので、行動範囲では一定量の照度を保つ必要があります。節電対策としては人感センサーの導入が有効です。
◆案内表示は、文字と地のコントラスト、文字の形状・大きさに配慮し、目の高さに設置します。教室や研究室等の表示は浮き出し文字に点字を併記するようにすると、弱視の学生

42

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

43

Chapter 4 │関連する支援○施設設備のバリアフリー改善の流れ
バリアフリー化を目的とした施設設備の改善は以下の流れで行います。

1

当該学生からヒアリング等を行い、施設設備の改善要望を確認する（入学、進学時だけでなく、その後も定期的に部局で意見を聴取する環境を整えておく）。

2

当該学生、支援実施担当者、施設担当者、バリアフリー支援室等関係者で現場検証を行い、どのような改善が必要か、詳細な検討を行う。

段差解消の例（1）場所 駒場Ⅰキャンパス11号館西側出入口階段

3

施設担当者及び支援実施担当者を中心に改善案をとりまとめ、バリアフリー支援室等関係者が確認する。

11号館東側出入口には荷物用スロープがあるが、車いす利用学生のアクセスは困難だった。反対側出入口階段に適正なスロープを設置することにより、２教室へのアクセスが可能
になった。

4

部局内での調整：部署で施工に向けて調整、実施する。

5

工事完了後も各部局で定期的に点検を行う。

○施設設備のバリアフリー改善例
通行に支障のある車止めの改善例
場所 本郷キャンパス

第二食堂前バスロータリー

段差解消の例（2）場所 本郷キャンパス

生協第２購買部

生協第２購買部に設置されていた鉄板製のスロープは滑りやすいため、滑り止めのマットが敷かれていた。また、排水溝手前までに設置されていたため斜度がきつく、車いす利用者

自動車や自転車の進入や駐停車を防ぐ目的でキャンパス内に様々な車止めが設置されていの単独利用に支障があった。排水溝をまたぐ形でスロープを延伸したため適正な傾斜路となる。特に細い金属性の不規則な車止めは、視覚障害のある学生にとっては夜間等には認識しり、滑り止め加工した鉄板を利用したことで、マットを設置しなくてもよくなったことから、づらいため、衝突する可能性が高く、また進行方向を見失いやすいものであった。
ロータリー

車いす利用学生のアクセスが改善された。

整備に伴い、連続性のある車止めが設置されたことにより視覚障害のある学生がロータリー
へ進入することを防ぎ、誘導用ブロックの敷設により、視覚障害のある学生の安全な移動が可能となった。

44

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

45

Chapter 4 │関連する支援

施設設備の改善が難しい場合の人的対応の例
場所 本郷キャンパス

中央食堂

中央食堂は、2階券売機で食券を購入し、1階で食事するシステムだが、階の移動は階段のみで、構造上改修は難しい。1階には第2購買部横からアクセスできるので、車いす利用学生には1階にメニューをおき、従業員が対応する形を狭い出入口への自動ドア設置の例（1）とっている。

場所 駒場キャンパス1号館、スロープに続く出入口

1号館には2カ所スロープが設置されているが、出入口の幅が狭く重たい鉄製の開き戸であったため、車いす利用学生の出入りには援助が必要であった。開口部が確保できないとの理由で自動扉化は難しいとされていたが、折りたたみ式の自動扉の採用により可能となった。

3

障害のある学生への緊急災害時対応
東京大学では、東日本大震災の経験を踏まえ、本学に在籍する障害のある学生・教職員の緊急災害時対応の整備を進めています。例えば、各部局の防災訓練において、障害のある学狭い出入口への自動ドア設置の例（2）場所 本郷キャンパス理学部4号館

生・教職員の避難を想定した取り組みを実施し、在籍する障害のある学生・教職員に対応した「個別の緊急災害時マニュアル」（以下、個別マニュアル）の作成を、順次進めています。

戸袋部分がとれない狭い出入口にスライド式の自動扉を

学生は、所在や行動範囲が一定でないことから、障害のある学生への緊急災害時の対策で採用することにより、車いす利用者の通行が可能になった。

は、障害特性に対応した情報伝達体制を整えておくことが求められます。また、障害のある学生に対しては、緊急災害時の対策について、常に意識を高めておくよう促すことが大切で

排水溝の蓋（グレーチング）の改善例

す。

場所 駒場Ⅰキャンパス教養学部５号館

学部前期課程では、学生の活動がキャンパス内の広範囲に渡ることから、情報伝達体制とスロープ進入口手前にある排水溝のグレーチングの目が粗く、車いすの前輪がひっかかり通行に支障があることから目の細かいものに変更し、改善された。

して駒場アラート（緊急災害時等に、教養学部から登録者のメールアドレスに一斉通報を行い、必要に応じて安否確認を行うシステム）の活用等が推奨されます。また、集団で活動することが多い障害のある学生が所属している語学や実験のクラス単位では、場面ごとに避難連絡体制を構築する必要があると考えられます。
学部後期課程及び大学院においては、学部前期課程と比べると、キャンパス内の決まった
場所での活動が多いことが想定され、次のような個別マニュアル作成による対応が考えられます。

46

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド47

例：車いす利用学生の「個別の緊急災害時マニュアル」作成手順

1

当該部局との打ち合わせ

当該部局から、個別マニュアル作成に向け、バリアフリー支援室に協力を依頼します。バリアフリー支援室は、障害のある当該学生の個別マニュアル作成に必要な情報を取りまとめ、マニュアル項目案を作成します。また、避難補助具候補の選定を行います。その上で、当該部局とバリアフリー支援室とで打ち合わせを実施し、完成までの詳細を検討します。
〈 避難補助具の例 〉①キャリダン（株）サンワ

2②イーバックチェア（株）コーケンメディカル③エアストレッチャー（株）キャピー・インターナショナル

避難補助具を用いた避難方法の検証

実際に避難補助具を用いた避難方法の検証を行い、障害の状
態や避難支援者の人数、時間効率等の観点から最適の方法を総合的に検討します。

3

避難訓練での検証

避難訓練にて、作成中の個別マニュアル案に沿って、流れ等を確認します。

4

個別マニュアル完成

避難訓練の結果を受けて加筆修正し、完成させます。

バリアフリー支援室では、各部局の取り組みを集約しているほか、障害のある学生一人ひとりの特性にあわせた緊急災害時対応のアドバイスを行っています。

ぜひお問い合わせください。

48

巻末資料

巻末資料

東京大学における
バリアフリーの推進に関する指針とともに、バリアフリー支援室等と連携・協力しながらバリアフリー支援を推進する責務を有する。
平成25年3月28日
役員会議決
東大規則第77号

２ 部局長は、前項の責務を遂行するにあたり、当該部局におけるバリアフリー支援の実施担当者を選任するとともに、必要な支援体制の整備に努めなければならない。

（構成員の責務）
第５条 構成員は、本学のバリアフリーにおける自らの役割を認識し、障害のある学生及び東京大学は、東京大学憲章で、構成員の多様性が本質的な意味をもつことを認識し、障害教職員の修学及び就業について十分に配慮するとともに、バリアフリー支援の実の有無を含めた多様な構成員が差別されることなく、その能力を十分に発揮し、広く大学の活動に参画できるキャンパスの構築に向けて努力することを誓っている。

施において積極的に協力するよう努めなければならない。

（バリアフリー支援室の役割）

障害のある者を取り巻く環境には、物理的、社会的、制度的、心理的等のさまざまなバリ

第６条 バリアフリー支援室は、バリアフリー支援の専門的知識及び技能の蓄積に努め、障ア（障壁）が存在する。バリアフリーとは、障害のある者も含めすべての人にとって社会生害のある学生及び教職員並びに部局に対してバリアフリーに関わる情報を提供す

活の中に存在するあらゆるバリアを取り除くことを意味する。

るとともに、バリアフリー支援に関わる機関、部署と連携しながら部局が行うバ

障害者基本法その他法令の定めるところにより、また東京大学憲章の精神に則り、ここに、

リアフリー支援のコーディネートの任に当たる。

東京大学すべての構成員が協力し合い、さらなる全学的なバリアフリーを推進するため、こ（啓発）の指針を制定する。

第７条 本学は、社会のバリアフリーを推進するための啓発に努める。

（施設整備）（目的）第８条 本学は、建物の新設や既存施設の改修を含めたキャンパスのバリアフリーな環境を

第１条 この指針は、国立大学法人東京大学（以下「本学」という。
）における障害のある整備するため、多様な人々の利用に配慮した計画、設計をするよう努める。

学生及び教職員に対する修学、就業等に関する支援（以下「バリアフリー支援」（バリアフリー教育の充実）という。
）に関し基本となる事項を定め、もって本学のバリアフリーの推進に資す

第９条 本学は、バリアフリーに関する教育の充実を図るため、必要な方策を講ずるよう努ることを目的とする。

める。

（総長の責務）（障害者雇用）第２条 総長は、障害のある教職員の雇用を促進するとともに、障害のある学生及び教職員

第10条 本学は、障害のある者等の就業の機会の確保を図り、社会の一員としての責任を果が修学及び就業において不利益を受けることのないよう全学的なバリアフリーを推進する責務を有する。
２ 総長は、本学におけるバリアフリー支援の着実な推進を図るため、バリアフリー支

たすよう努める。

（予算上の措置）第11条 本学は、この指針の目的を達成するため、必要な予算上の措置を講ずるよう努める。

援を担当する理事又は副学長（以下「担当理事・副学長」という。
）を置かなけれ（補則）ばならない。

第12条 この指針に定めるものほか、本学のバリアフリー支援の実施に関し必要な事項は、（担当理事・副学長の責務）

別に定める。

第３条 担当理事・副学長は、バリアフリー支援室を統括して、構成員のバリアフリー支援に対する意識を啓発し、本学のバリアフリー支援に関する総合的な施策を策定し、附則

バリアフリー支援の充実を図る責務を有する。

１ この規則は、平成25年4月1日から施行する。

（部局長の責務）
第４条 部局長（医学部附属病院長及び教育学部附属中等教育学校長を含む。
）は、当該部
局に在籍する障害のある学生及び教職員の修学及び就業について十分に配慮する

50

２ 次に掲げる規則は、廃止する。
（１）東京大学における障害のある学生の修学の支援実施要項（平成15年8月18日制定）（２）東京大学における障害のある教職員の支援実施要項（平成16年9月22日制定）

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

51

巻末資料

２ 前項第４号に定める室員の任期は、２年とし、再任を妨げない。

東京大学バリアフリー支援室規則（支所）
平成21年3月10日
総長裁定

第６条 本郷、駒場及び柏の各キャンパスにバリアフリー支援室支所（以下「支所」という。
）を置くことができる。
２ 支所は、支援部局とのコーディネートを行うことを主たる業務とする。

（設置）

３ 各支所に支所長及び必要な教職員を置くことができる。

第１条 東京大学に、東京大学基本組織規則第18条の規定に基づく室として、バリアフリー

４ 支所長は、室長が指名するものとし、任期は２年とする。ただし、再任を妨げない。

支援室 (以下「支援室」という。)を設置する。

（目的）

（連絡）
第７条 室長は、全学のバリアフリー推進に関する事項及び支援室の運営において特に重要第２条 支援室は、障害のある学生及び教職員が円滑に修学・就業できるよう、本部事務組と判断する事項について協議するため、バリアフリー支援連絡会議（以下「連絡織及び支援を直接担当する部局（以下「支援担当部局」という。
）と連携を取りな

会議」という。
）を必要に応じ招集する。

がら本学全体の支援体制の強化を図り、もって本学のバリアフリー化の推進に寄

２ 連絡会議の議長は、室長をもってこれに充て、委員は次に掲げる各号の者とする。

与することを目的とする。

（1）各支所長（業務）（2）本部の関係部長及び関係課長

第３条 支援室は、前条の目的を達成するため、次の各号に掲げる事項を行う。

（3）各部局におけるバリアフリー支援担当教職員（1）障害のある学生及び教職員のための修学・就業等支援に係る実施計画の策定に関すること。

（4）その他室長が必要と認める教職員
３ 室長は、必要があると認めるときは、第２項に定める者以外の者の出席を求め、説（2）障害のある学生及び教職員のための修学・就業等支援事業の実施の推進に関すること。

明又は意見を聴くことができる。
４ その他連絡会議について必要な事項は、別に定める。

（3）バリアフリー支援の啓発に関すること。

（部会）（4）障害のある教職員の雇用に関すること。

第８条 連絡会議のもとに、第３条各号に規定する事項のうち特定の事項を担当させるため（5）関係機関との連絡、調整及び連携に関すること。
（6）その他前条の目的を達成するために必要な事項に関すること。

に部会を置くことができる。
２ 前項の部会の業務、組織及び運営等に関しては、別に定める。

（室長）

（庶務）

第４条 室長は、本学教員のうちから総長の指名する者をもって充てる。

第９条 支援室の庶務は、学生支援課及び関係課において処理する。

２ 室長は、支援室を代表し、その業務を総括する。

（補則）

３ 室長の任期は２年とし、再任を妨げない。

第10条 この規則に定めるもののほか、支援室の運営に関し必要な事項は、室長の定めると（室員）ころによる。

第５条 室員は、次の各号に掲げる者とする。
（1）第６条第３項に定める各支所長

附則（2）本部の関係部長及び関係課長

この規則は、平成 21年４月１日から施行する。

（3）各支所の職員（4）その他室長が必要と認める教職員

附則
この規則は、平成22年４月１日から施行する。

52

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

53

東京大学バリアフリー支援室における障害のある学生及び教職員の支援実施要項
平成25年5月16日
室長裁定

（趣旨）
第１条 この要項は、東京大学におけるバリアフリーの推進に関する指針（平成２５年３月
２８日東大規則第７７号）第１２条の規定に基づき、バリアフリー支援室（以下「支援室」という。
）による本学に在籍する障害のある学生及び教職員に対する支援（以下「バリアフリー支援」という。
）について必要な事項を定める。

（支援の体制）第２条 バリアフリー支援は、大学本部が財政上の措置を、支援室が専門的知識技能の提供
を、部局が人的・物的支援をそれぞれ担い、相互に連携して実施する。
２ 支援室は、部局の支援実施担当者が行う支援の実施に関し必要な助言、情報の提供
及び支援機器の貸与等を行う。

（支援の対象）第３条 支援室によるバリアフリー支援の対象となる学生及び教職員は、障害等があるため長期にわたり学内における修学及び就業上必要な活動に相当な制限を受け、本人が支援を受けることを希望し、かつ、バリアフリー支援室長（以下「室長」という。
）
がその必要性を認めた者とする。

（支援の内容）第４条 前条に規定する者への支援は、修学又は就業上必要な活動その他関連する活動であって、室長が適当と認めるものとする。

（補則）
第５条 この要項に定めるもののほか、バリアフリー支援の実施に関し必要な事項は、室長が別に定める。

附則
この要項は、平成25年５月16日から施行し、平成 25年４月１日から適用する。

東京大学バリアフリー支援室キャラクター
54

ことだまくん巻末資料〈 障害のある学生・教職員への支援実施計画調書

書式 〉

記入例
（学生）
○

○

○

○○○○
○○

○○研究科

○○

○○ ○○（ふりがな）

支援機器（携帯型拡大読書器）の購入及び貸出

本研究科博士課程に在学中の大学院生（視覚障害／弱視）が、実験の際に使用する携帯型拡大読書器の貸出を希望しております。本機器の使用により、支障なく実験が遂行され、当該学生の修学が保障されると考えられます。

機種については、数種のデモ機を試用した上で当該学生と相談し、もっとも実験に適した機能を持つ以下を選定しました。

機種：携帯型拡大読書器サファイア
販売元：有限会社○○○○○
TEL：00-0000-0000

198千円

本体価格（非課税）

平成○○年○月○日～

○○

○○

○○○○○

56

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

57

巻末資料

〈 バリアフリーマップ

本郷キャンパス 〉〈 バリアフリーマップ

駒場キャンパス 〉

バリアフリーマップは各門衛所またはバリアフリー支援室で配布しています。
バリアフリー支援室ホームページからもダウンロードできます。
（http://ds.adm.u-tokyo.ac.jp/contact/campusmap.html）
58

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

59

巻末資料

〈 バリアフリー支援申込届・変更届

60

書式 〉

〈 支援に関する確認書

書式 〉

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

61

巻末資料

〈 支援機器貸出依頼申請書

書式 〉

バリアフリー支援

参考ウェブサイト〈東京大学の研究機関〉■経済学研究科●REASE（Research on Economy And Social Exclusion）
社会的障害の経済理論・実証研究
URL

http://www.rease.e.u-tokyo.ac.jp/index.html■教育学研究科●教育学研究科附属バリアフリー教育開発研究センター
URL

http://www.p.u-tokyo.ac.jp/cbfe/■先端科学技術研究センター●福島研究室／バリアフリープロジェクト
URL

http://bfr.jp/〈共通〉●独立行政法人 日本学生支援機構 障害学生修学支援情報
URL

http://www.jasso.go.jp/tokubetsu_shien/index.html＊全国の大学等における障害学生修学支援に関する情報がまとめられています。

●独立行政法人 大学入試センター 受験特別措置案内
URL

http://www.dnc.ac.jp/modules/center_exam/content0523.html＊大 学入試センター試験における受験特別措置の詳細（申請の流れ、受験特別措置内容等）
が示されています。

●独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所
URL

http://www.nise.go.jp/cms/1.html＊障害のある子どもへの教育に関する情報がまとめられています。

●独立行政法人 高齢・障害・求職者雇用支援機構 各種資料のご案内（障害者雇用）
URL

http://www.jeed.or.jp/data/disability/disability01.html＊障害者雇用に関するマニュアル等各種資料がダウンロードできます。

●障害学生支援交流会
URL

http://kouryuu.k.tsukuba-tech.ac.jp/＊障害学生支援入門のコラム欄が設けられています。

〈視覚障害〉●全国高等学校長協会入試点訳事業部
URL

http://www.braille-exam.org/＊大学の入学試験問題等の点訳を行っている団体です。

62

障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド

63

●サピエ（視覚障害者情報総合ネットワーク）
URL

https://www.sapie.or.jp/＊点字図書・デイジー図書等のデータベース及びダウンロードサイトです。

●国立国会図書館 視覚障害者等への図書館サービス
URL

http://www.ndl.go.jp/jp/library/supportvisual/supportvisual.html＊障害者サービスを実施している各種図書館への支援についてまとめられています。

●財団法人 安全交通試験研究センター（点字ブロック等視覚障害者用福祉資材）
URL

http://www.tsrc.or.jp＊誘導用ブロック（点字ブロック）に関する情報がまとめられています。

〈聴覚障害〉●日本聴覚障害学生高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）
URL

http://www.pepnet-j.org＊聴覚障害学生の支援に関する情報がまとめられています。

●IPtalk
URL

http://www.geocities.jp/shigeaki_kurita/＊パソコン要約筆記用ソフトIPtalkの最新版を配付しているサイトです。

〈肢体不自由〉●国土交通省 バリアフリー・ユニバーサルデザイン
URL

http://www.mlit.go.jp/sogoseisaku/barrierfree/index.html＊バ リアフリー法関連情報等、バリアフリー・ユニバーサルデザインに関する情報がまとめられています。

●社会福祉法人 日本肢体不自由児協会 車いす介助方法の実際
URL

http://cgi2.normanet.ne.jp/~jsdc/medical/7-3.html＊車いす介助の方法について写真入りでわかりやすい説明が載っています。

〈内部障害、慢性疾患〉●難病情報センター
URL

http://www.nanbyou.or.jp/＊難病に関する解説や各種制度等に関する情報がまとめられています。

バリアフリー支援室所在地・連絡先
本郷 支所
東京都文京区本郷7-3-1
東京大学学生支援センターモール階
TEL：03-5841-1715（内線21715）
FAX：03-5841-1717

駒場支所
東京都目黒区駒場３- ８- １
東京大学教養学部８号館111号室
TEL：03-5465-8944（内線48944）
FAX ：03-5465-8952
1 詳しい情報・最新の情報は、ホームページを参照ください。

http://ds.adm.u-tokyo.ac.jp/

2 メールでの問い合わせは以下へお願いします。

spds-staff@dso.adm.u-tokyo.ac.jp〈発達障害〉

3 ホームページ上からの問い合わせもできます。

https://ds.adm.u-tokyo.ac.jp/contacts/formadd●国立障害者リハビリテーションセンター 発達障害情報・支援センター
URL

http://www.rehab.go.jp/ddis/＊発達障害に関する情報がまとめられています。

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障害のある学生へのバリアフリー支援ガイド
発行
編集

2013年3月
改訂 2014年4月
東京大学バリアフリー支援室