本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って
令和6年度小学校教科書の内容解説資料として、配布を許可された資料です。

新教科書の観点別編集の特色●教育基本法との関連

3 手ぬいを生活に生かそう

検討の観点

ボタンの穴は、布を内容の特色

折り曲げてはさみで参照
切るといいよ。

1 小物を作ろう①知識や技能の確実な習得のために、基礎・基本を重視し、３つのステップで問題解決 ①教科書全体的な学習が「ステップ１ 気づく・見つける→ステップ２ わかる・できる→ステップ ②教科書全体学習した玉結び、玉どめ、いろいろなぬい方やボタンつけ
３ 生かす・深める」として段階的に習得できるように題材が設定されている（第１号）。 ③ p.8・９、34～37、58～65、74～76、80・81、84～87など②個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、自主及び自律の精神を養うよう、自分のを生かして小物を作ってみましょう。
考えを記入できるように、各題材の学習の終わりには創造性を培う活動場面が「生か ④ p.18・19、26・27、37、42 ～ 47、す・深める」として設定されている（第2号）。
80～83、93、113～117、123など③家庭生活に関する題材で、家庭や家族の大切さを、また消費生活に関する題材で、生 ⑤ p .16、18、46、64、76、93、97、
フェルトで作るカード入れ
活に必要となる物を得るための収入は、家族が働いて得られる限りある大切なもので103、107、109、121、130、138・
ボタンに合わせて139あることを記述し、家庭実践に結びつくように工夫されている（第２号）
穴の大きさを。
計画 カードの大きさを考えて、カー⑥ p.126～131④調理実習や製作実習では、児童の意欲を尊重し、つくりたいものを考えることが促さ決めよう。
ド入れの形や大きさを決める。
⑦教科書全体れている（第２号）。
3㎝くらい
12㎝くらい⑤職業観を養い、社会に目を向けられるよう、実際に働いている21名からのメッセージが ⑧ p.11、19、48～57、76、103、106・11㎝くらい関連該当箇所及び特設ページで紹介されている（第２号）。 ・玉結びを内側に玉どめふた 107、121、125など
本体
ポケット⑨ p.74～77、83、126～121⑥地域の人々とともに協力して主体的に社会の形成に参画できるようにいろいろな事例するときれいにできる。
が取り上げられている（第３号）。
12㎝くらい８㎝くらい
小さくひと針返しぬい⑦実習や活動を通して、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずる態度を養えるように
小さくひと本文をはじめ、写真やイラスト等にも配慮されている（第３号）。
針返しぬい
材料・用具 フェルト、ボタン、手⑧お茶や和食、郷土料理、伝統的な工芸品、建築技術などが取り上げられ、日本各地のぬい糸、さいほう用具。
伝統文化の事例を充実させることで、我が国の独自の文化と先人の工夫に気づき、愛
着をもつことができるように配慮されている（第４号）。
製作 ❶チャコペンシルでしるし
ぬう位置や、⑨人とのふれ合いやかかわりを通して、感謝の気持ちを表わしたり、世代の異なる人やをつけて、本体とポケット
ぬい目の大きさ、
他国の文化など交流したりすることで、他者、他文化を尊重する大切さがわかるようポケット
3 続けよう、家庭の仕事
8㎝くらい
を裁つ。
ボタンの位置などに配慮されている（第５号）。

教育基本法第２条に規定された教育目標を達成する内容となっているか。

5

令和６年度用「家庭」文部科学省検定済教科書
９ 開隆堂５０４ 家庭

できるよ 家庭の仕事

衣生活

たし

を確かめよう。
❷ポケットにボタンをつける。
家庭の仕事に取り組んだ結果を「わたしの仕事ふり返り❸本体にポケットを重ねて4 つの視点を意識した実せん例
カード」に記録しておきましょう。家族からのアドバイス●学習指導要領との関連【目標との関連】

ぬう。ぬい始めとぬい終を取り入れることで、自分の家庭に合った仕事の仕方をわりはひと針返しぬいを
健康・快 適・安全
5
身につけることができます。
・食事のしたくで食器・使 った 用 具 は 次 にく ふうする。
12㎝くらいを出してテーブルに使いやすいように、夫をしているのかを聞いて、参考に友達がどのような工
これまでの学習を生かして、検討の観点 どのような家庭の仕事ができるでしょうか。
内容の特色
ならべる。
元の場所にもどす。
❹ボタンをとめる穴をあける。
しましょう。それぞれの家庭には共通する取り組みもあれば、
かい てき

協力

参照

見方・考え方を働かせ、実践 ○生
活の営みに係る見方・考え方の観点を各題材の最初に四つ葉のクローバーで ○ p.1・２「はじめよう！家庭科」、
生活文化
持 続 可 能 な社会❺用具を片づけ、製作をふ
その家庭ならではの工夫も見られます。いろいろな方法
的・体験的な活動を通して、 ・家族に教えてもらっ
表現しており、実践的・体験的な活動を通して生活をよりよくしようと工夫す
p.8、10、20、28、34、38、48、58、・ごみは仕分けして出り返る。
を知って、自分の家庭ではどのように取り組んだらよいかたやり方で服をたたす。
生活をよりよくしようとする
る資質・能力が育まれるよう配慮されている。
66、70、74、84、88、94、98、104、
健康・快適
・
協力
む。
四つ穴ボタン
足つきボタン10
安全
1 自分にできる仕事を見つけよう
よく考えて、よりよい生活をめざして続けていきましょう。
工夫がなされているか。
110、118、126、132
そのほかにもじ ぞく か のう

じ

ぞ く

か

の う

持続可能な

いろいろなボタンが
せいさく

生活文化
社会
（１）家族や家庭、衣食住、消①家族や家庭、衣食住、消費や環境などについて日常生活に必要な基礎的な理解
わたしたちは、これまでに調理や針と糸を使った製作、あるよ。
費や環境などについて、日常を図るとともに、それらに係る技能をスモールステップで積み上げ、身に付け生かす・深める 取り組んだことを記録し、続けよう
身の回りの整理・整とんについて学習し、わかったことや学習のめあて られるつくりとなっている。
生活に必要な基礎的な理解をふ
家庭の仕事に取り組んだ結果を、記録しておきましょう。
できるようになったことが増えました。
図るとともに、それらに係る ②調理や製作の実習では「できたかな」を設け、できるようになったことをふり学んだことをふり返技能を身に付けられるように返ることで技能の定着を確認することができる。
1
5
わたしの仕事 ふり返りカード
学習の記録や家庭での取り組みなどから、家庭科の学習
気づく り、自分にできる仕なっているか。
③基礎技能を「実習に役立つワンポイント」にまとめ、いつでも確認できるよう
見つける
年
組
（
）
事を見つける。
で学んだことをふり返りましょう。
になっている。
1回目
2回目
3回目
はり

取り組む仕事

工夫したこと①教科書全体② p .15、23、25、27、41、47、51、53、91、115③ p.148・149、151・152

できたかな［ボタンつけ］

かいてき（ / ） （ / ） （ / ）穴に糸を 3・4 回通し
適に、
家庭のさまざまな仕事はすべて、わたしたちが快見つけた仕事に取り ①生活を見つめることから問題を見いだし課題を設定し、様々な解決方法を考え①教科書全体（２）日常生活の中から問題をす
油でよごれた食器はふき取って
2①食事の後片づけをする。
ている。
楽しく過ごすために必要な仕事です。家庭科で学んだことから洗った。
わかる 組むために計画を立② p.8、10、20、28、34、38、48、58、て実践し、実践を評価・改善して考えを発表するなどの課題解決する力が養え
見いだして課題を設定し、できる
すきま２〜３㎜
ボタンと布の間にてることができる。
66、70、74、84、88、94、98、104、
様々な解決方法を考え、実践
るつくりとなっている。
を生かして、自分にできる家庭の仕事を見つけましょう。
すきまがあいている。
せきにん
110、118、126、132
題材の最初には題材を象徴する写真やイラストとともに問いかけが配置され、を評価・改善し、考えたこと ②各②ごみ出しをする。
紙パックやペットボトルはリサ
10
任をもって自分の仕事に取り組める
そしてこれからは、責
自分の仕事として計イクルをするために、すすいで糸を固く巻いている。
③ p.9、10、20、28、34、38、48、58、を表現するなど、課題を解決
課題設定につながりやすくなっている。
3
はさみで開いたり、ラベルをは画に基づいて実せん
生かす③
児
童の設定した課題を表現する欄が設定されており、課題解決に向けて意識付
66、70、74、84、88、94、98、104、する力を養うことのできるつ
ようにしましょう。
玉結び、玉どめがで深める する。
がしたりした。
110、118、126、132
けしやすくなっている。
くりになっているか。
きている。
・2 年：
「家庭生活にかかわる活動」
家の人からの感想
わかったこと4 友達からのアドバイス
5 ボタンと布の間に３・４回6・考えたこと
2 と関連
3 を生活科
針を布のうらに出して、
3 ・41回くり返し④ p .19、27、33、47、56、65、69、④題材の最後には「ふり返ろう」「生活に生かそう」が設定されている。
食器の油よごれをふき取るときに、食器洗いはずいぶん助かりました。
食器洗いは、なれるとはやくできた。ペッ
た後、ボタンと布の間に糸を固く巻 き、じょうぶ
玉どめをする。
73、77、87、93、97、102、108、
もう着られなくなった服や使わなく 洗いものをしながら学校の話を聞く
トボトルのラベルをはがしてすすぐのは
➡
にする。
針を出す。
なったタオルを小さく切ったものをことができました。
手間がかかったが、リサイクルのために家庭の仕事でできるようになりたいことは何かな？
117、124、131、135
使うと地球環 境のためにも、さらにがんばった。これからも続けていきたい。
まめ
よいと思いました。
ち しき●「ひと針返しぬい」とは、本返しぬいと同じようにぬい始めとぬい終わりをひと目

豆

34

知 識

まめ

家庭の仕事／ housework

豆

ち しき

知 識

もどってぬう方法で、じょうぶにすることができます。

フェルト／ felt

25●「家庭の仕事」には、食べること、着ること、住むことにかかわる仕事や、家族に関するえる仕事などがあります。
仕事、地域とかかわって社会を支
学習をふり返ろう
生活に生かそう

34 ページの学習のめあての

これからの生活に生かしたいことを書きましょう。

にチェックしましょう。

36（３）家庭生活を大切にする心
情を育み、家族や地域の人々との関わりを考え、家族の一員として、生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うことのできるつくりになっているか。

父／ father

まめ

豆

ち しき

● 家庭の仕事の仕方は、いつでも同じ方法がよいというわけではありません。仕事を知 識
続けて経験を重ねることで、その場に合った方法や対応ができるようになります。
①家族や地域の人々との関わりを考え、家族の一員として、生活をよりよくしよ
うと工夫する実践的な態度を養うため、題材が工夫して配置されている。
②児童の主な生活の場である家庭には様々な状況があることに配慮し、いろいろな家族の形を取り上げ、家庭実践への配慮がなされている。
③「共に生きる地域での生活」では地域の一員として行う事例が多く掲載されている。

①教科書全体② p.34～36、74～76、84～87③ p.126～131

1

【内容構成との関連】
検討の観点

内容の特色

参照

内容構成は家庭科の教科目標 ○学習指導要領の「家庭科の目標及び内容」「指導計画の作成と内容の取扱い」が ○教科書全体
や指導計画に準拠しているか。
明確に整理され、個に応じた創意ある学習指導が展開できる構成となっている。
学習指導要領の内容を相互に関連した題材構成上の配慮があるか。

○学習指導要領の内容 A と B・C 及び C と B を関連付けて学習できるように工夫して構成され、無理なく基礎・基本をおさえた学習ができるように、適切な配慮がされている。

○ p.28～33「整理・整とんで快適に」、
p.84～87「生活時間をマネジメント」、
p.88～93「できることを増やしてクッキング」、
p.94～97「クリーン作戦で快適に」生活の営みに係る見方・考え方と関連をはかるための対応がなされているか。

①生活の営みに係る見方・考え方に示された視点が全体を通して展開されている。 ①教科書全体②生活の営みに係る見方・考え方を「生活の見方・考え方 ４つの視点」として ② p.3、８、10、30、28、34、38、89、
図化し、教科書全体に渡って配置されており、一連の学習過程の中で「生活の58、66、70、74、84、88、94、98、
営みに係る見方・考え方」を働かせることのできるつくりになっている。
104、110、118、126、132など

家庭科の内容が時間軸・空間 ○家庭科の３つの内容Ａ、Ｂ、Ｃが空間軸と時間軸で整理されており、小学校に軸の視点で整理されているか。
おける空間軸の視点である自己と家庭と時間軸の視点である現在及びこれまでの生活をわかりやすく表に整理してある。

○表紙～p.2「学んで変わるよ わたしたち」

ガイダンスは取り組みやすい
ページになっているか。

○ガイダンスを冒頭のページに設けている。その際、第４学年までの学習をイラ
ストや写真でふり返ることでこれまでの成長を自覚し、２年間の学習の見通しを持たせられるつくりになっている。

○表紙～ p.2「学んで変わるよ わたしたち」

A（４）「家族・家庭生活についての課題と実践」について取り組みやすいつくりになっているか。

① p.37「レッツトライ！生活の課題と実せん」で課題解決のステップが紹介されており、児童が実践の計画を立てやすくなる工夫がされている。
②取り組む時期も考慮された課題例が複数紹介されていることにより児童が実践のイメージを持ちやすく工夫されている。実践の場も家庭だけでなく地域や学校など、地域や実態に沿って実践できるようになっている。

①p
 .37「レッツトライ！生活の課題と実せん」②p
 .80～83「生活の課題と実せん例①～④」

家族・家庭生活に関する内容
では、地域の人たちとの関わりが工夫されているか。

○幼児または低学年や高齢者など異なる世代の人たちとの関わり、地域の中で共に生活する視点で題材が構成されている。

○ p.74～77「いっしょに『ほっとタイム』」、
p.126～131「共に生きる地域での生活」

食育の推進に関する内容は充実しているか。

①食事の役割について考え、調理の基礎を習得し、栄養を考えた食事の献立を立てることができる題材構成になっている。
②折 込みの「栄養素の働きによる食品の分類」は、食に関するどのページにも開いたまま活用できるように工夫されている。
③食事のマナーや食物アレルギーについても取り上げられている。

① p.10～19「クッキングはじめの一歩」、
p.48～56「食べて元気に」、、
p.88～93「できることを増やしてクッキング」
p.118～124「こんだてを工夫して」② p.150「栄養素の働きによる食品の分類」③ p.13「食事のマナー」、
p.17「食物アレルギーに注意」

食生活と関連させて毎日の生活をふり返り、改善できるようなつくりになっているか。

○生活時間の工夫と朝食を関連付け、生活を総合的に捉えた望ましい題材であり、 ○ p.84～87「生活時間をマネジメント」
自らの生活習慣を見直して食生活を改善するなど、健康に過ごすための実践的「できることを増やしてクッキング」
な態度が育てられる。

日本の伝統的な食文化や郷土や地域に関する内容に十分配慮されているか。

①ユネスコ無形文化遺産に登録された「和食」を取り上げ、「一汁三菜」についてもふれられている。
②地域の食材を取り入れた調理にも対応できるように、郷土食や伝統的な食文化が具体的に示されている。

① p.49「日本の伝統的な食事（和食）」、p.57「一汁三菜」② p.57「～暮らしの中の文化にふれてみよう～
『食文化』
」
、
p.77「地域のおやつを調べてみよう」、
p .125「～暮らしの中の文化にふれてみよう～『食文化』」

日本の生活文化に関する内容の充実への対応①日本の生活文化について衣食住の各題材で取り上げられている。また、「伝統文化マーク」を日本の伝統的な生活文化を取り上げた箇所につけてわかりやすく示されている。
②生活文化に関する特設ページが設けられている。

① p.13「緑茶のいれ方・供し方」、
p.19「ゆでる調理であえる和食にチャレンジ」、

p.50～53「ご飯とみそ汁」、
p.53「だしの材料と主な産地」、
p.57「一汁三菜」、
p.76「いろいろなお茶」、
p.77「地域のおやつを調べてみよう」、
p.105「すだれ、よしず、打ち水」、
p.106「風鈴、すずしく過ごすための工夫例」② p.57、103、109、125

消費者教育に関する内容の充 ①消費者教育として基本的に共通することは大きく２つの題材として取り扱って実について配慮されているか。
いるほか、２学年を通して他の題材の中でも学習内容と関連付けて取り扱い、消費者としての実践的態度が身に付けられるよう工夫されている。
②買い物の仕組みや消費者の役割について課題を持って活動できるよう工夫した構成になっている。
③環境に配慮した買い物や物の使い方を考えることができ、購入するために必要な情報の収集・整理ができるつくりとなっている。

① p.28～33「整理・整とんで快適に」、
p.58～65「生活を支える物やお金」② p.58～65「生活を支える物やお金」③ p.28～33「整理・整とんで快適に」、
p.58～65「生活を支える物やお金」、
p.124・125「持続可能な社会を生きる」、
p.132～135「持続可能な社会のために」

2

検討の観点

内容の特色

参照

基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るための内容の充実に配慮されているか。

①基礎的・基本的な知識や技能に関する内容が厳選して的確に記述され、易から難へと確実な習得ができるようによく工夫されている。
②調理や製作などの実習手順図は、児童の視線の流れを考慮して見開きページを使って横に流れる記述で、基礎・基本を習得するための適切な配慮がされている。
③５学年最初の調理実習では、湯をわかしてゆでる調理題材を４つに細分化して構成・配列し、細かなステップを踏んで繰り返し学習して、早い段階から調理の基礎・基本の定着を図る工夫がなされていて適切である。
④技能面の写真は詳細かつ分かりやすくていねいに表現され、細部については拡
大写真やイラストを添えるなどして、きわめて適切な配慮がされている。特に調理の手順については、すべて写真で示されているので、児童が状態を確認しながら作業を進められる。

①教科書全体② p.14・15、22 ～ 25、30・31、44 ～
47、50～53、62・63、90・91、100・
101、114・115など③ p.10～19「クッキングはじめの一歩」④ p.10～19「クッキングはじめの一歩」、
p.20～27「ソーイングはじめの一歩」、
p.38～47「ミシンで楽しくソーイング」、
p.48～56「食べて元気に」、
p.88～93「できることを増やしてクッキング」、

p.110～117「ソーイングで生活を豊かに」、
p.118～124「こんだてを工夫して」

知識及び技能を実生活で活用するための内容の充実に配慮されているか。

①学習で習得した知識及び技能などを実生活で活用するために「生活の課題と実践」として課題を設定し、実践的な活動を家庭や地域などで行えるページを設けている。
②各題材の最後には「生活に生かそう」の欄が設けてあり、家庭や地域などで学習で身に付いた知識や技能などを生活に生かすことのできる仕組みになっている。

① p.80～83「生活の課題と実せん例」② p .19、27、33、36、47、56、65、69、73、77、87、93、97、102、
108、117、124、131、135●教科書構成上の配慮や工夫
検討の観点

内容の特色

内容の分量は適切であるか。

○各学年の題材内容の分量は児童の発達段階に沿って適切に配列されている。

○教科書全体参照

授業時数及び各項目の履修学年への対応は適切に構成されているか。

○５学年で11題材、６学年では９題材が設定されている。５学年はスモールステ
ップで反復学習をして基礎・基本の定着を図るために題材が設定されており、５学年の年間60時間に対応している。６学年は５学年で学習した技能も生かした９題材で年間55時間の授業時数に対応できる。

○教科書全体

児童の発達に合わせて題材が配列され、学年の順序性は適切に展開できるように配慮がなされているか。

①基礎的・基本的な知識・技能を適切に習得できるよう配列されている。また題材が細かく区切られているので組み換えがしやすく、地域や学校の実態に応じて指導できるようになっている。
②２学期制にも対応できるようになっている。

①教科書全体②「題材一覧・配当時数」を参照

主体的・対話的な学習への工夫がなされているか。

①題材の最初のページには大きな写真やイラスト等を通して題材の見通しを持てるようになっている。また児童が見つけた課題を記入できるスペースを設けている。課題解決に対する適切な本文の記述や資料が配置され、主体的に課題に取り組めるよう工夫がされている。
②児童同士で対話をしたり意見を交換できるような学習活動を多数取り入れており、児童同士や家族・身近な人たちとの会話を通して考えを明確にするなど児童自らの考えを広げて深められるような仕組みになっている。
③ステップ３の「生かす・深める」では児童がさらなる課題に向けて主体的に取り組めるようになっている。また取り組み方は対話的な事例が多い。

①各題材の最初のページ② p.29、33、69、76、86、102、108、111、124、130ほか③ p .18、27、33、36、47、56、65、69、73、76、87、93、97、102、
108、117、124、131、135

課題解決的な学習は、どのように扱われているか。

○①気づく・見つける→②わかる・できる→③生かす・深めるの順で学習を進めることによって、課題解決的な学習に取り組むことができ、全体を通して一貫している。

○ p.3「この教科書の見方・使い方」、
p.6・７ほか ●材料

言語活動が充実するような工夫がなされているか。

①実践的・体験的な活動を通して、話し合いの活動や思考する活動、意見を述べる活動など様々な言語活動ができるようそれぞれの題材に配置されており、学んだ知識や技能を生活に生かせるよう工夫されている。
②実験や観察、実習の際の計画を立てる場面やレポート作成、考察・発表等の場
面が学習過程の各所に設定されている。
③課題に取り組む場面やふり返り場面など発表や意見交換場面が随所に示されており、児童が自分の言葉で表現できるように配慮されている。

① p.27、29・30、35・36、96、102、
108、116、124、130ほか●工夫したところ② p .18、29、35・36、42、60、75、
ゆですぎないように気を85・86、93、95、113、121・122、つけて、葉とくきのどちら
129、134ほか
もちょうどよいかたさに③ p.33、69、102、108、111ほか
ゆでる。

現代的な話題や課題などを取り上げて、児童が関心を持って学習に取り組めるような工夫がなされているか。

①児童の話し合いや発表場面では ICT 機器を使用した表現となっており、活用しやすくなっている。
②タブレット端末ケースの作り方や、新型コロナウイルスに関連したマスクの作
り方を掲載するなど現代的な話題が紹介されている。
③ SDG ｓの取り組みや取り組み方の具体例が示されている。
④児童の食物アレルギーへの理解を深め、安全・安心な食生活を営めるための注
意・喚起を促している。
⑤多様性と人権の尊重を重視して、イラストや写真でも読み取れる工夫が随所にされている。

・作ってみた感想
・家の人の感想① p .29、33、69、74～76、80・81、
こまつなはくきが特
こまつなの歯ごたえ
86、108、111、112、116、129、にしっかりしているので、がおいしいおひたしに130ほか
くきからゆでてやわらなったね。おとなりの② p.43、116 かくする理由がよくわおじさんにも作ったこかった。
とを伝えようね。
③ p.2、78・79、133、134④ p.16、17、92⑤ p.1、58・59、74、108、126・127、
130・131

URL の記載や二次元コードの記載によって、学習に効果的なコンテンツの提供がなされているか。

①各ページに記載された二次元コードから参照するコンテンツを活用することで児童がより主体的に学習に取り組めるよう工夫されている。
②動画や資料が豊富で、児童の理解や活動の手助けとなっている。

①教科書内の二次元コード先を参照②教科書内の二次元コード先を参照

生かす・深める
実せんレポート

ち いき

地域の野菜をゆでたよ

・となりのおじさんが1作っているこまつな
3
2
気づく
生かす
わかる
・かつおぶし
見つける
深める
できる
・しょうゆ

おひたし

3

検討の観点

内容の特色

参照

題材の系統性は適切であるか。 ①５年生11題材、６年生９題材が各学年のテーマのもと、学習のつながりを考慮して配列されている。
②各題材とも、基礎的・基本的内容の習得から応用・発展的な学習へと系統的に展開され、児童の思考の流れに沿っていて、教科の特徴が無理なく具体化されている。

①教科書全体②教科書全体

題材に魅力があり、多様な扱いができるか。

○住生活と環境を組み合わせた「整理・整とんで快適に」や、消費生活と環境を組み合わせた「生活を支える物やお金」など地域や学校の事態に合わせた使い方ができる。また題材の組み換えもしやすいつくりとなっている。

○ p.28～33「整理・整とんで快適に」、
p.58～63「生活を支える物やお金」、
p.84～93「生活時間をマネジメント、
できることを増やしてクッキング」、
p.132～135「持続可能な社会のために」など

図表・写真・イラスト等は学習の内容に関連して適切に用いられているか。

○課題を解決するための手がかりや本文内容の理解を助ける資料が、効果的な表
現や分量・大きさで示されている。

○教科書全体

各種マーク・キャラクターは
学習意欲を喚起し、主体的な学習を促す表現となっているか。

①児童が関心や意欲を持って主体的に楽しく学習を進められるように、目立ちや
すいマークが効果的に用いられている。
②児童に寄り添う４人の小学生のキャラクターが登場している。疑問を投げかけたりつまづきやすい内容について注意を喚起したりして、学習上きわめて効果的である。
③ナビキャラクターであるクローバーとカラフルうさぎが登場し、児童の学習のポイントを伝えている。
④学習の途中に登場するキャラクターのクローバーは「生活の見方・考え方４つの視点」がかかれた四つ葉の葉を持ち、その学習で働かせる見方・考え方が意識できるよう工夫してある。

①教科書全体② p.1、８・９、84など多数③教科書全体④ p.3、29、31、32、33、35、37、43、56、73、97、101、102、122、124

発展的に学習する内容の工夫がなされているか。

①発展的な学習内容には「発展マーク」を付して明確にしている。
②伝統文化の尊重と関連した内容なども取り上げている。

① p.65「エシカル（倫理的な）消費って何だろう」、
p.77「日本や世界のほっとタイム」、
p.109「未来に伝えたい日本の伝統建築」、
p.123「目玉焼き」②ｐ .109●児童にとって使いやすい紙面への配慮事項
検討の観点

内容の特色

参照

教育の ICT 化への取り組みや
一人一台端末の活用についての取り組みは十分になされているか。

①一人一台端末やインターネットを使用して情報収集したり学んだことを発表したりして活用する場面が多数掲載されている。
②二次元コードから参照するコンテンツの書きこみカードを使用することで児童同士の意見の共有ができ、学びを深めていくことができる。

① p.29、33、69、76、80・81、86、
108、129、130ほか②教科書の二次元コード先を参照

ユニバーサルデザインに関する配慮がなされているか。

①カラーバリアフリーの観点から、弱視の子どもたちに読み取りやすい配慮がされている。
②ユニバーサルフォントを使用し、どの児童にも見やすく読みやすい文字となっている。
③様々な発達特性に配慮するため、本文以外の資料等には囲んだり色をつけるな
どして区別できるように工夫がされている。

①教科書全体②教科書全体③教科書全体

特別支援の観点に配慮がなされているか。

①実習・製作を横流れにすることで作業の手順が明確になっている。
②すべての題材の導入にタイトル、見方・考え方、学習のめあて、マイめあて、
ステップ１～３を示し、学習の見通しを立てやすいようになっている。
③調理や製作の写真は児童の目線と同じになるように工夫されている。
④学習者用デジタル教科書では文字の色や大きさ、背景色の変更、読み上げ機能、
総ルビ、リフロー表示など、児童が使いやすいように設定できるようになっている。

① p.14・15、17、22～25、30・31、
40・41、44～47、50～53、62・63、75、86、90・92、96、100・101、
114・115、122②教科書全体③教科書内の写真④デジタル教科書

多様性への配慮がなされているか。

①様々な年代の人やいろいろな家族を写真で示しており、多様性に配慮されてい ① p.74
る。
②表紙～ p.2、126・127、130・131②イ ラストに幼児や高齢者、障がいのある人、見た目では分からない障がいや ③教科書内のイラスト
病気のある人、外国にルーツのある人など様々な人が掲載されていることで、児童に多様性の視点が広がるような工夫がされている。
③車いすを使用したキャラクターが登場するなどインクルーシブ教育の視点が含まれている。

学習意欲を喚起し、児童の主体的な学習を促す工夫がされているか。

①児童が「自分ごと」として興味・関心・意欲をもって学習に取り組めるように、 ①教科書全体
各題材の導入部分での問いの工夫や写真・イラストを楽しいものとなるように ②教科書全体
紙面を工夫している。
②児童が作りたいと思うような実習題材、製作題材が取り上げられている。

地域性への配慮がなされているか。

①衣食住などの内容を関連させ、総合的に題材が構成されていて、地域での児童の生活を関連付けた学習が展開できる。
②児童の目が地域に向き、地域の人々との関わりの大切さが認識できるように具体的な活動例が盛り込まれている。
③地域性を生かした食材や調理例（郷土食）や伝統文化が取り上げられ、それぞれの地域での工夫がしやすい。

①教科書全体② p.126～131「共に生きる地域での生活」③ p.56、57、124、125

4検討の観点

内容の特色

参照

安全・衛生面への配慮がなされているか。

①調理実習・製作実習等の際の安全について各題材の適する場所に配置されている。また、「安全マーク」が付してある。
②安全についての特設ページ「安全と衛生に気をつけて実習しよう」が設けられており、実習や製作の安全指導がしやすく配慮されている。
③食物アレルギーについて取り上げており、アレルギーのある児童にとっても安全に実習ができるように配慮されている。

① p.11、12、15、17、21、39、40、50、51、52、56、63、72、89、90、
96、100、115など「安全マーク」② p.142・143③ p.16、17、92

防災教育について十分に配慮されているか。

①防災についての特設ページ「家庭や地域の安全・防災ー学びを生かし、支え合
いながら過ごそうー」が設けられており、災害前のリスクマネジメントから、災害後の対応を家庭と地域でできることに分けて紹介されている。
②防災について、日ごろの備えについて家族で話し合う場面や防災用品の備えについての記述などの配慮がされている。
③防災に関する事項には「防災マーク」が付してある。

① p.144・143② p.21、33、76、128・129、131ほか③ p.21、33、51、144・145、
147

共生社会の形成に向けた取り組みがなされているか。

①男女の区別や障がいの有無に関わらず、子どもから高齢者まですべての人が平等な関係であることが前提の記述で課題が設定、写真や図も工夫されている。
②幼児や高齢者、障がいのある人、外国にルーツをもつ人などの関わりを通して
地域でよりよい関わり方ができるように配慮されている。
③多様な家族が登場し、共生の視点で児童が学習できるように配慮されている。

①教科書全体②表紙、p.126～131「共に生きる地域での生活」③ p.74～76「いっしょに『ほっとタイム』」

消費者教育の取り扱いは十分か。

○消費者教育の題材があるほか、消費者として考える内容には「消費マーク」を付し、丁寧に取り扱っている。

○ p.58～65「生活を支える物
やお金」、p.60、62、64、
92、133、134

環境教育や持続可能な社会等 ①各題材の学習内容と環境を関連付けて取り扱い、実践的態度が身に付けられる ① p.11、13、14、15、19、26、30、の構築に向けた取り組みにつように細かい配慮がされている。環境に配慮する視点の箇所には「環境マーク」
35、63、78・79、90、91、92、109、
いて十分に取り扱っているか。
が付されている。
122、133、134ほか② SDG ｓについて取り上げてあり、持続可能な社会をつくる消費者の一員として ② p. ２、78・79、133、134
児童の意識が高まるように、環境や資源について考えられる内容になっている。 ③ p.78・79③5年生で学んだ環境の学習内容が6年生につながるように、環境に特化した特設ページが設けられている。
日本の伝統的な文化についての配慮がなされているか。

①伝統文化の内容には「伝統マーク」が付されている。
②衣食住などの内容を関連させ、日本の伝統的な文化に関する内容が特設ページに掲載されている。
③伝統野菜を栽培している生産者の紹介や風呂敷の活用方法を伝える人など、日本の伝統文化の継承に務める人物が多数紹介されている。

① p.49、50、52、53、57、77、103、
106、109、125、② p.57、103、109、125③ p.18、103、138

キャリア教育についての配慮がなされているか。

①学習内容に関連する取り組みや仕事をしている人を取りあげ、キャリア教育につながるように工夫されている。
②「キャリアでつなぐ、持続可能な未来」では、持続可能な社会への実現に向けて日々取り組んでいる人を取り上げ、SDG ｓの目標達成への理解にもつながる
ように工夫されている。

① p.16、18、46、64、76、97、103、
107、109、121、130② p.138・139

プログラミング教育への配慮がなされているか。

○身の回りの電化製品のプログラミングについて紹介されており、学習内容とプ
ログラムされた内容のつながりについて理解が深まる内容となっている。

○ p.141・142「生活の中のプログラミング」

中学校との連携への配慮がなされているか。

○小学校で学んだ学習をふり返り、中学校の学習に生かせるよう中学校の学習内
容が写真やイラストでわかりやすくまとめられている。

○ p.136・137「２年間の学習を中学校の学習につなげよう」

特別の教科 道徳との連携に ○道徳で関連する内容には「関連マーク」を付している。
ついて配慮がなされているか。

○ p.13、49

他教科との連携についての配慮がなされているか。

① p.11～16、21、28、34、48～50、54、67、72、85、87、92、100、
105、107ほか②教科書全体
  ①各題材の他教科との関連する部分に「関連マーク」が付してある。
②各ページのページ番号の横には、家庭科に関する語句の英単語が記載されており、外国語等との関連も配慮されている。

●造本や体裁
検討の観点

内容の特色

印刷は鮮明で見やすく、製本は堅牢で使いやすいものであるか。

①印刷は鮮明で、カラー効果が生かされている。環境に配慮された用紙やインクが使用されている。
②製本は極めて堅牢で、表紙には水に強い加工が施され、長期の使用に耐えるものとなっている。

表紙は魅力的なものであるか。

○主人公の児童が空を見上げ、家庭科の学習を通して成長していく姿が楽しく夢のある表紙で提示されていて、ガイダンスの入り口としても活用できる。

文章表現や漢字・仮名遣い等は適切か。

①見やすく、読み間違えにくいユニバーサルフォントを使用している。
②家庭科特有の用語は豆知識などで解説をすることで児童の理解につながるようになっている。

文章表現は適切であるか。表現の工夫はなされているか。

①です・ます調のソフトな表現で、簡潔かつ正確に表記されている。
②５・６学年配当の漢字については、見開きページごとの初出箇所にふりがながついている。
③家庭科の基礎・基本となる用語は太字（ゴシック体）にして、目立つように工夫されている。
④本文では文節が途中で途切れないような分かち書きがなされていて、児童が読みやすくなるよう工夫されている。

レイアウトは見やすく、学習しやすい工夫
がなされているか。

①実習や製作は横流れに展開されており、児童が主体的に学べるレイアウトになっている。
②特別支援教育やインクルージョン＆ダイバーシティ教育、カラーユニバーサルデザインの各専門家の助言のもと紙面がデザインされている。

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