ISSN 0
0
0
9
‑
3
8
3
1
地 学 教 育 第44
巻 第 2号〈通巻第2
1
1号
〉

1
9
9
1年 3月30日発行〈
年 6回発行〉

昭和4
1年1
1月2
1日 第四種学術刊行物認可

第 44巻 第 2号 〈 通 巻 第 2
1
1号〉
1991年 3月

目 次
原著論文

理科教育にコ γ ピュータを用いる上での問題と
9
〜44)
地
学
教
育
の
展
望
・
・
・
．
．
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・
・
・
・
・
・
榊
原
保
志
・
・
・
（3
野外活動における児童の自然環境のとらえ方...・ ・・・
.
.
.
.
.
・ ・
.
.
.
.
.
・ ・−−下野洋…（45
〜52)
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不整合の指導法の研究一八王子市北浅川河床を例として・ ・・
.
.
.
.
.
・ ・−・相場博明…（5
3〜6
0
)
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資料

シンポジウム「児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか」・
1〜7
5)…大阪大会実行委員会シンポジウム部会…（6
地球環境問題に関する図書・文献案内〔 I〕
.
.
.
.
・ ・
.
.
.
・ ・
.
.
.
.
・ ・
.
.
.
.
・ ・−−平山勝美…（ 77〜1
0
0
)
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学会記事（76) （表 3 ：総会案内〉
平成 3年度全国地学教育研究大会・日本地学教育学会第45回全国大会

山梨大会案内〈表 2)

日本地学教育学会
18
4 東京都小金井市貫井北町 4ー 1 東京学芸大学地学教室内

平成 3年度全国地学教育研究大会
日本地学教育学会第45回全国大会

山梨大会開催案内平 成 3年 3月20日

上記の大会を次の要領で開催致し ます。何卒ご出席下さいますよう ご案内申し上げます。
日本地学教育学会会長平山勝美
全国大会実行委員長西宮克彦
大会テーマ：自然災害と地学教育

主共催：日本地学教育学会

後

援：文部省

催：山梨県教育委員会山梨県市町 村教育委員会連合会甲府市教育委 員会石和町教育委員会山梨県小・中学校理科教育研究会 山梨県高等学校教育研究会理科部会 山梨県小・中学校教育研究協議会理科部会山梨工業技術センタ一

山梨地学会山梨大学〈順不同：交渉中を含む〉

日本理科教育学会財団法人日本教育研究連合会

全日本中学校長会全国高等学校長協 会

日本理科教育協会全国連合小学校長会

日本私立中・高等学校連合会建設省甲府工事事務所〈順不同：交渉中を含む〉
期会

4日〈土曜日〉2日〈木曜日〉〜 8月2日：平成 3年 8月2
1
1
2
ー2
2
ー6
2
5
5
TEL:0
場：石和グランドホテル
7
7
6 山梨県東八代郡石和町窪中島 90
干4日JR石和駅より徒歩15分，タクシーで約 3分〉
C

2日〈木曜日〉
程：大会第 1日：平成 3年 8月2〜10:30 受付
10:10
10:30〜11:00

開会式

0
〜11:1
11:00

日本地学教育学会奨励賞授賞式

00〜12:1
11:1

記念講演「最近山梨県内で発生した山地災害の特徴とその防災について」《昼休み〉（雁坂トンネル施工工事ピデオ投影〉

0
〜13:1
0
12:1
0
〜14:1
0
13:1

シンポジウム「大会テーマの現状と将来の展望」

0
〜15:1
0
14:1

研究発表会〈小・中・高・大合同〉

0〜17:00
15:1

宝石宝飾加工場見学

18:00〜20:00

懇親会

3日〈金曜日〉大会第 2日：平成 3年 8月2〜 9:00 受付
8:30〜12:00
9:00〜13:00
12:00

研究発表分科会〈小・中分科会〉，〈高・大分科会〉《昼休み〉〈富土川治水事業・河川美化等のピデオ投影〉

0
13:00〜15:2

研究発表分科会〈小・中分科会〉，〈高・大分科会〉〜16:30
15:20

全体会〜17:0016:30

閉会式

4日（土曜日〉大会第 3日：平成 3年 8月2

研修見学〈野外巡検〉
第 1コース
第 2コース

〉
A班：富士山山麓コース（ 8月24日 日帰り 定員40名〉
4日 日帰り 定員40名
B班：糸魚川一静岡線コース（ 8月24日 日帰りC班：御岳昇仙峡・曽根丘陵コース（ 8月2＊申し込み方法等，大会参要加領を参照

第 3コース〉
定員40名

大会参加要領
1. 大会参加費3,000円（大会要録を含む〉

2
. 懇親会

日 時 ： 8月22日 18:00〜20:00
場所：石和グ ランドホテノ レ鳳国の間
参加費： 6,000円
3. 研修見学第 1コース
集合
参加費
内 容
第 2コース

集合
参加費
内容
第 3コース

集合
参加費（野外巡検〉要項
A班：富士山山麓コース（ 8月24日 日帰り 定員 40名〉
石和グランドホテノレ駐車場 8 :30出発；解散 JR甲府駅南口
8,000円（昼食代を含む〉

16:00頃

富士山と青木ケ原丸尾，溶岩洞穴・縄状溶岩・溶岩樹型，溶岩流と富士五湖，化石湖忍野八海，富士五湖の恩恵（観光・発電〉
B班：糸魚川一静岡線コース（ 8月24日 日帰り 定員 40名〉
石和グランドホテル．駐車場
8,000円（昼食代を含む〉

8 :30出発；解散

JR甲府駅南口

16:00頃

南部フォッサマグナとグリーンタフ，糸魚川一静岡線のペリーポイント，糸魚川静岡線と四万十累層，有孔虫と大型化石，十谷地すべり対策工事，再の瀬河川拡幅工事
C班：御岳昇仙峡・曽根丘陵コース（ 8月24日 日帰り 定員 40名〉
石和グランドホテノレ駐車場 9 :00出発；解散 JR甲府駅南口 15:00頃
8,000円（昼食代・入館料を含む〉

内 容

御岳昇仙峡と花崩岩・仙蛾滝，荒川ロックヒノレダム，考古博物館と曽根丘陵の地質，甲府盆地と日向林（佐久、ンノレト層〉，風土記の丘の展望。申込み人数が少ない場合には中止することがあります。
。参加者の都合で見学に参加できない場合には，予約金をお返しできないことがあります。

O見学地は都合により変更することがあります。
0天候などのやむを得ない事情で見学を取りやめることがあります。
4. 大会参加，研修見学，懇親会の申し込み
上記のことについて申し込みをお願い致します。特に，研修見学・懇親会は事前に参加数を把握しておく必要がありますので，下記の要領で参加申し込みをお願い致します。
※申し込み方 法：

郵便振替

甲府 7‑4233番「日本地学 教育学会第45回 全 国 大 会 山 梨 大 会 実 行 委 員 会 」 宛
申 し 込 み 締 切 は 7月10日〈必着〉右記の例に示すような方法で振替用紙裏側の通信欄に送金の目的と内訳を必ず明記して下さい。送金の目的及び内訳が明記されていないと，ご送金いただし、ても事務
局では送金の意図が判りません。
よろしくお願い致します。

《振替用紙裏側の通信欄記入例〉
通

信

欄

1
. 大会参加費3,000円2. 懇親会会費

6,000円3. 研修見学参加費〈各予約金として〉合 計

2,000円
11,000円

研修見学については，コース名もお書き下さい。

. 出張依頼状の申込み先
5干 184 東京都小金井市貫井北町 4‑1‑1
東京学芸大学地学教室内 日本地学教育学会事務局. 宿泊案内6

宿泊申込みは下記の実行委員会にお願いします。
77干406 山梨県東八代郡石和町窪中島9（申込み先が変更になりました〉

TE L :0552‑62‑2211

宿泊料金 一泊朝食 付き： 8,000円（税・サーピス料込み〉
一泊二食付き： 10,000円（税・サーピス料込み〉〜 5人の相部屋となります。ご承知おき下さし、。
※部屋は充分確保してありますが，総て和室となりますので， 3す。
※予約受付後， 「宿泊予約確認書」と「送金の御案内」をお送りしま
日
0
月1
7
：
※宿泊申込み締切。〉
くなお，前号で、紹介した共済関係の施設へは各自でお申し込み下さい
下さい。
合わせて
記へ問い
たら，下
. その他その他に不明な点がありまし7
山梨大学 教育学部 地学教室 内
5回全国大会山梨大会実行委員会
日本地学教育学会第47干400 山梨県甲府市武田 4‑4ー 3, 3471074（内線） 3552‑52‑1111
T E L :0

研究発表募集0日現在の申し込
思いたします。 3月20日までをム具ゑ旦忌ぷ主義j
研究発表の申し込み締切の期日， 3月3
さい。
0件です。大会テーマと関係のない研究の発表で結構です，お申し込み下
み数は 2

申込書は，本誌前号に付したものをご使用下さい。
を送付いたします。 5月30日まで
申し込みありしだい，大会要録に掲載する講演要旨の執筆用の原稿用紙にお願し、し、たします。

地 学 教 育 第44巻 第 2号（通巻第2
1
1号
）

3
9〜44ペ ー ジ

1
9
9
1年 3月

理科教育 にコンビ ュータを 用いる上 での問題 と地学教 育

の展望
榊原保志＊
1
. はじめに情報化社会の進展にともない，情報及び情報手段を主体的に選択し活用してし、く資質能力が求められている。
コンピュータは情報化の中核として社会の中で必須の存在となるほど普及しており，次世代をになう若者にとってコンピュータの知識は不可欠である。また，教育方法の高度化・多様化の手段としてもコンピュータを活用し科室をはじめ，他の特別教室にもおこなわれ，十分に教育活動の中にコンピュータが活用されているのに反し，我が国ではパソコンの導入がークラス分の共用の電算室設置にのみ焦点が当てられ，理科室へのパソコンの設置が後回しになっている（佐藤， 1990）。電算室では水や薬品が使えないこと，コンピュータを置いた机の残りのスペースでは狭すぎるため，実験ができない。これではコンピュータを自然を調べる道具として利用しようとした教育に大きな期待が寄せられている。理科教育におけても限界がある。

るコンピュータの活用については学習指導要領の「指導2‑2 導入機種計画の取扱い」の中で「各分野の指導に当たっては，観一般に導入されているパソコンはディスクトップタイ
プであるため，運搬しにくい。野外調査に用いることを察，実験，データの処理，実験の計測等において，必要に応じ，コン ビュータ等を 効果的に活用 するものとする」ことが述べられている。すなわち理科の目標を達成するためには観察・実験を主体とした探究活動の中で，コンピュータ等を観察・実験を助ける道具として活用するということである。ところが，コンピュータを用いた考えると AC10
0Vがなくても動く充電池で使用できる
軽量可搬なパソコン（例えばラップトップ型〉が必要で

ある。

2
‑
3パソコン導入や教員研修の立ち後れずといってもいいほど高校では物理のチュートリアル，
中学校では第 一分野の力の 合成，分解， 浮力，電流回

企業では早くからパソコン導入が行われ， OA化， FA
化，社員の研修体制の確立が進められてきた。しかし，教育界でコンピュータを導入しようとする動きが出てきたのは，最近になってからのことである。区によっては路，電気分解などのチュートリアルや動画的アニメーシ

パソコンは学校に購入してはいけない所もあった。このヨンソフト教材を使った一斉コンピュータ指導であり，これらのものはすべて実験室で観察・実験できるくしなければならない〉教材ばかりである。」と述べられていような状況であったので，研修体制もまだ試行錯誤段階である。現在，東京都の研修会においては FCAI*1を用

理科の研究発表会に関して，山極（ 1988）は「それは必るように補習的利用形態ばかりであった。そこで，本論では今までの公開授業や研究発表でこのようなチュート
リアル型の授業が多くなる理由を考察し，コンピュータを用いた地学 領域の展望事 例について述 べることにする。

2. 理科教育にコンビュータを用いる上での問題
理科の教師が自分の授業をコンピュータを導入することにより，改善していこうと試みても以下に述べるように難しい問題がある。

2‑
1 パソコンの設置形態
米国ではコンピュータの設置が電算室だけでなく，理＊東京都中央区立佃中学校
1
9
9
0
年1
1月2
8日受付 1
2月20日受理

いた学習コースの作成，区の研修会は BASICによるプ
ログラミング， ワープロソフト「一太郎」， 図形作成ソフト「花子」の使い方の研修会が多いが，その研修カリ
キュラムの内容は各講師に任されている場合が多い。また，今までの研究発表会では教科としてのコンピュータの使い方を十分に考えたものではなく，パソコンを導入したので，とりあえずコンピュータを用いて研究授業を行ってみようという考えから，

CAI や CMI などのソ
フトが手っとり早くくめるオーサリングソフトを利用した物が多かった。パソコンを用いた教育方法の研究はこれからである。

2‑
4 探究活動指導の研究不足
理科教育にお けるコンピュ ータの利用法 として山極(1990）は，単に知識を覚え込むのではなく，自然、の事

象を探究することを通して科学的に調べる方法を身につ

学

地
〔

0ー（ 2)
4教

育け，科学的見方や考え方ができる人聞を育てることが大の中でパソコンを実験計測やグラフ化に用いる積極的理切であるという観点から，コンビュータを実験の代替として用いたり，問題集代わりに用いるのではなく，観察

由は見つけられない。

実験の過程における計測，実験データの処理，検索などの探究活動の道具として利用する理科教育の方向を示した。ところが具体 的なコンピュータ の使い方に関して
は，計測としての使用であっても使用場面を十分注意しなければならない。ここでは液体が沸騰して気体になる
ときの温度を調べる実験の例を述べる。エタノーノレを一方，学習指導要領の改訂で，中学校における選択理科，高等学校にお ける地学 E等で探究活動をよ り重視
し，課題研究が行われるようになる。研究主題によっては何回も実験を行ったり，継続的な観測も必要になってくるので，そこで積極的なコンピュータの利用意義が生じる。いいかえれば課題研究の指導内容が教師に任されているくさざるをえない〉以上，教師の科学的セ γ スにんほどいれた試験 管に沸騰石をいれ ，水の入ったピー
1

よりパソコンはいかようでも生徒の学習活動を強力に支カーの中にそれを浸す。ガスバーナーでビーカーを加熱
4分間〉温度， 1分間か 2分間毎にく教科書の例では 1し援する道具になる。したがって，課題研究や探究学習の指導法の研究はパソコンの利用方法と関連が深いといえ計の示度を読み取り，結果を記録する。このようにして得られた結果をグラフ化し，物質には沸騰する温度は決。
る

まっていることを知る。これをパソコンに行わせるならば，パソコン内部の時計により，一定時間毎に示度を読み取り， リアルタイムに CRTにグラフを出力させることも可能である。従来の温度計，時計，筆記具による作業をせずに，生徒 はパソコンのボタ ンを押しさえすれば，パソコンは自動的に測定し，記録し，グラフ化まで. コンビュータを用いた地学教育の展望
3
前章で、述べたようにコンピュータは単に用いればよいのではなく，活用場面や利用方法に注意が必要である。
すなわち，学習指導の中にコ γ ピュータを利用するには基本的な実験方法，観測方法等を十分理解させた上で，こんな使い方をすると便利であるという意味付けがあるしてくれる。ところが，このような使い方は確かに便利とよい。以下に地学領域の利用例を紹介し，その利用意であるが，知識を獲得する方法や自然を調べる方法を身につけるのに有効な方法であるか疑問である。自分で温義を考察する。

度計を見ながら測定を行わないと，測定値が抽象的なものに映るであろうし，さらに生徒が自分自身でグラフを身の回りの環境を調べる場合，最初に考えなければならないのが測器であり，気温の移動観測を例にとると，描いてみなければ，グラフの意味を理解できない場合が多い。とくに年齢の低い児童生徒が基本法則や原理を理よく使われるのがサーミスタ温度計である。榊原（1987)
は電車の先頭車両に乗り，サーミスタ温度計の感温部を解するには，測定の原理ができるだけ単純な測器で実験をさせ，その結果を記録させ，グラフを描かせる機会が窓から lOcm外部に出して窓に挟さみ， 10秒毎， 30分間程〈路線の片道所用時間〉連続観測をすることで，治線の必要である。このように基本的な操作や実験は必ず生徒にさせなければならないので，限られた通常の授業時間

気温分布を明らかにした。このような方法でメータを読み，測定値を記録 する作業は大変骨 の折れる作業であ

1 探究活動の道具として〜計測
‑
3

信丸︵

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4日

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1臼

2/24 16:01‑
ノ1
1988

茅場町

八丁堀

＞ Iー− I ...電車がホーム上にある
注

築地

座
銀
−
ト束中
車
停

日

銀座

第 1図 営団地下鉄日比谷線における気温分布〈電車による 10秒毎の移動観測〉

44巻
， 2号
， 1
9
9
1〕

(3)‑41

る。そこで，榊原（1989）は地下鉄治線のトンネル部の理科室にめだかを飼っておくと，生徒がそれと興味関心を示すのと同様に，いまの気温は何。Cなのかモニターされたグラフを理科室に見に来る生徒も少なくない。時温度分布を調べるとき，パソコンによる温度計測を考えた。パソコシは軽量可搬で，充電池により AC10
0V がなくても 5〜 6時間使用でき，計測ユニットというオプには質問に来る生徒もいる。何回も見るようになれば晴の日，曇の日，雨の日の気温の日変化の違いなどに気づ

ショシをつければ簡単に温度計測が可能になるハンドヘ
ノレドコンビュータ HC‑40（エプソン製〉を用いた。第き，その原因を考えるようになる。
課題研究の資料として

1図に地下鉄日比谷線で、観測した一例を示す。図から明③らかなように電車が駅ホームにはいると 1
0℃近くも温度の上昇があることが分かる。
.
3‑
2 学習支援教材として〜定点観測

学校の周りの気象を調べ，ルーチン観測のデータを次の二つの方法で利用する。一つは学校の周りの気温分布を移動観測で調べるための定点観測データとして，もう一つは学校で観測した値による月平均値や年平均値の統気象現象の規則性を調べるには通常の授業の 1時間程
度では難しいので，継続観測を行い，その結果を利用す計値を求め，近くの管区気象台のデータと比較することることが望ましい。ところが，気象観測する目的が暖昧

で，地域の気候の特徴を調べる基礎資料に利用できる。
第 2図は東京管区気象台のある千代田区大手町と筆者の勤める中央区立佃中学校のある中央区佃の月平均気温の差である。観測を始めた頃は大手町の気温の方が高かっで，そのデータがたまにしか利用きれないので，継続観測させてもそれは生徒達に単に辛抱強きだけを鍛えるのが目的のようになってしまう（伊藤， 1977。
） さらに，
通常学校にあるパイメタル式自記温度計はリアルタイム

たが，やがて逆転し，その差が広がっていることが分かにデータを利用できない問題点があった。そこで，榊原る。絶対値は検討の余地があるにせよ，その傾向は次のように考えられる。大手町は場所的に，これ以上都市化(
1990b）はセンサーを百葉箱の中に置き，ケーブノレで理科室にあるパソコンと接続して，気温の自動計測、ンステムを開発し，その活用例と意義を次のように述べていが進みにくいと思われるが，現在，佃地区は大規模な都市開発が行われていることから，都市化による気温の上昇が生じていると考えられる。
3‑3 手本となる天気図の作成

る
。

①

授業で活用
たまたま，気象の単元を学習する日の午前中に急激に天気の変化の仕組みゃ規則性を理解させるためには天気図の記号や等圧線がどのように描かれたのか知ること

気温の低下が生じたので，気温を観測しているパソコシのディスプレイの前に生徒を集めて，そこで前線の通過は大事である。天気図は気象情報を記号化して表現したを説明した。このように気象現象がタイミングよく現れもので，始めての生徒には抽象的で分かりづらい。天気図が読めるようになるためには少なくとも一度か二度天たのはまれで，それゆえその現象が生じたときに適時その学習に切り替えられる体制が必要である。すなわち，観測中の 気温の変 化をリア ルタイム で追跡し ているの

気図を描いてみる必要がある。できれば，その時生徒の興味を引くためにも当日の最新の天気図による実習がよで，前線の通過などのような気象現象が生じたとき，すい。浦野・島貫（ 1989）はラジオの気象通報のデータを入力すると，天気図が出来るソフトウェアを開発した。
これを用 いること で手本と なる天気 図が容易 に準備でぐに学習支援教材となりえる。
② 常時モニ ターをさ せる意義
一
霊位
Z泊

、
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3

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9年

7

1
9
9
0年

7

月

第 2図 大手町と佃における月平均気温の差（198
9年 3月〜1
9
9
0
年 JO月
〉

〔地学教育42‑(4)
き，天気図作成指導の資料として活用できる。
4探究活動の道具としてコンターマ＇＇／プ‑
3
地学 Eや選択理科に おける「課題 研究」や「探 究活動」では探究の過程を重視し，テーマによっては 1回の観測や実験だけではなく，何回も観測を繰り返して一般性のある結論を追求する。ところが，グラフやコンター
マップを作る作業に時間がかかりすぎては，研究や学習がなかなか進まないことも考えられる。特に，コ γ ター
マップは原理を理解できても上手に書けるようになるまで時聞がかかるからである。さらに，高等学校段階では作図自体は，小学校・中学校理科に比べて重要ではなくなるので，作図に費やす時聞を，図の解釈に利用することが望ましい。そこで榊原（ 1990a）は作図の道具としてコンタ一作成ソフトウェアを開発し，いくつかのフィ。
〉ールドで生徒に利用させた（第 3図5 データーベースの検索‑3
情報化社会では多くの情報の中から，自分に必要な情報を選び出す能力が要求される。例えば電話帳のような厚い本の中から，自分の必要なものを検索することは大変苦労し，間違いも生じ易い。このような場合，次に述べるようにデータベースを作成し，コンピュータを利用すると便利である。
3‑5‑1 天気予報データベース

現在の気圧， 6時間前の気圧 との変化量， 現在の天気，現在の気圧配置から 12‑24時間後の天気を予想でき）から明るデータベース（日本気象情報セ γ ター， 1984
日の天気情報を検索するソフトウェアーを榊原（ 1990c)は開発した。このデータベースは 2000程度のものからな
るが，データ数が増えれば増えるほどコンピュータを用いる意義は大きくなる。
3‑5‑2 地震データベース
地震の個々の観測データは，気象庁から「地震月報」
として公表 されている 。東京都高 等学校開発 委員会）はこの中から著名な被害地震や特徴ある地震か
0
9
9
1
(
らなる 60個のデータベースを作成した。地震データは地
震発生の日時，震源、の位置（緯度，経度， 深さ〉，マグ
ニチュード，名称，さらに各観測地の震度， P波到着時， S波到着時刻か らなり，調べ たい地震を選 択する
刻と，①走時曲線，②震度分布図，③発震時刻図，④速度分布図のグラフィッグ画面が得られる。これらを用いて
異常震域の解析を行う学習展開を示した。

6 実験観察がしにくい単元で写真画像・アニメーシ‑
3
ョン（動画〉等を取り入れた個別学習
自然、現象を調べる方法の中に，あるパラメータを変動させることによって，事象を分析的に解析するコンピュ
ータシミュ レーション としての使 い方があり ，山極）は実験観察のできにくい地学領域の事象にそれ
0
9
9
1
(
を用いた学習場面があるとしている。しかし天文・気象

第 3図佃中学校校 庭における深 さ lOOcmの地温分布

4
4巻
，

2号
， 1
9
9
1〕

(5)‑43−地質のどの現象も，それらを記述するパラメータや式一年間継続して〈もちろん毎日という意味ではないが〉

は中高生には数学的に難しいので，パラメータの値を変観察させても，前のことは時間が経ちすぎて印象が薄い化させて事象を分析的総合的に思考するモデルの感度解

ので，天体の一年の動きの規則性をモデル化することは析＊ 2はできないと思われる。シミュレーションによる研難しし、。このように実験観察のしにくい単元では，日頃究方法の大事なことはモデルの結果と実測がどれだけ合の経験を補足するためのコンピュータグラフィクスにようかということで，その結果を鵜呑みにするような教育

り疑似体験をさせることは有意義な方法と思われる。

をしてはならなし、。その結果を実測と照らし合わせるこ

3‑
7 衛星画像とにより，モデルの適合性やノミラメータの値を吟味する

ノミソコンにパラボラアンテナ，ダウンコンバータ，

ことに意味があるからである。このように考えると，理GMS レシーパ等を組合せ， リアルタイムに届く気象衛

科教育でコンビュータシミュレーションを用いるには，

星「ひまわり」の画像データを受信し，動画・画像拡大

その現象は生徒が理解できる物理式で記述でき，生徒が等の画像処理を行うことで，天気の変化を視覚的に実感実測可能な現象に限られるので，一 部の限られた学校できる。佐藤 (1989）はこの受信システムを利用し，「理（たぶん大学〉でしか利用できないことになる。筆者は

科 IJ，「理科 E」の授業において，雲分布の観察から地コンピュータシミュレーションというよりもコンピュー球規模の大気の動きを間接的に推定する学習を示した。

タによる可視化の技術，すなわちアニメーションを積極

スケールが大きくて観察実験ができないところでは，こ的に教材として取入れ，日頃の経験を補うことで，現象のように送られてくる電波を受信し，それをパソコンでの理解を深めることを提案したい。地学現象はもともと画像処理することにより，直接観察に近い形で授業を展

直感を越えたスケールで、あり，対象を直接手に取った開できる。

り，実験することができない部分が多く，探究学習的にも扱いにくい領域である。そのため従来の授業で、は資料

4. おわりに集やビデオ等の補助教材を用いて，一斉形態の授業が行

本論は理科教育にコンピュータを用いる上での問題やわれていたが，写真画像・コンビュータグラフィックス

先進的に行われた地学領域の利用事例について考察したや動きのあるアニメーションで生徒の乏しい経験を補充ものである。平成 5年度までにほどんどの学校にパソコ

し，各自のベースで個別学習させる方法により，学習へンが導入されることになり，パソコンを用いた教育はこの動機づけをはかったらどうだろうか。いずれにしてもれから発展すると思われるが，電算室に設置されたパソ

これはチュートリアル型ソフトウェアであり，生徒の創コンでは利用方法が限られるため，理科室にパソコンが造性を育成するためのものというより，基礎基本の徹底

設置されなければ，従来どうりのチュートリアル型の利に主眼がおかれるが，実験観察ができないところでは従用が中心になると思われる。また，パソコンを授業の中

来視聴覚教材を利用してチュートリアル型の一斉学習がでどのように用いるかを十分検討した上で、利用すること行われていたことを考えれば，個別学習ができる点におも大切である。一歩間違えば，かえってパソコンを使っいて従来行われてきた教育方法より 優れた方法といえたため，より現象が抽象的なものに映り，理解しづらくる。このようなことから遠山・榊原（ 1990）は大地の変なるからである。科学と理科教育そのものとを同一視す

化の CAI コースウェアを開発した。そのコースの基本

ることはできないが，しかし科学を通しての教育である

部分は FCAI でかかれ，

地震による大地の変動，地震

以上，その聞には密接な関係が存在することを忘れては波の特徴，地震の起きる仕組みについて学習する内容でならない。科学的ものの見方や判断力は自然現象を調べある。コースには BASICプログラムによる長野県西部

る中で養われる。とくに理科教育におけるパソコンの活

地震の等発震時線図を作成する実習， BASIC プログラ

用場面の中心と思われる中学校での選択理科，高等学校

ムによる日本付近の震源分布やファンタピジョン＊ 3によでの地学 E等の探究活動の指導では，教師自身の科学的る日本付近のプレート移動のアニメーションフレームがセンスがきわめて重要であり，それによりコンピュータ

含まれている。また，丸山（1990）は通常の授業では体は生徒の活動を強力に支援する道具にもなりうる。

験できない天体の方位による運動の違いや，天体の一年の動きの現象をアスキー社の超高速天文シミュレーショ

本研究は平成 2年度情報処理教員等養成講座（文部省

ン（通称DeA N）を利用して，疑似体験させる実習をお中央研修〉の中学校理科地学領域の講義内容に加筆・修こなった。天体の日変化を徹夜して観察することを生徒正したものである。また，研究を行うにあたり平成 2年に要求するのは無理があり，天体の一年の動きにしても度中央区教育委員会研究奨励費の一部を使用させていた

〔地学教育（ 6)44ー
だいた。ここに謝意を表します。
注
1 FCAI とは FrameTypeCAI の略で，フレーム*型コースを実行するシステムである。 1981年に松下視聴

.
5
9
‑
9
究報告書， 8
榊原保志， 1990a：課題研究のためのコンタ一作成ソフ, 149‑.5
3
トウェアの開発とその利用，地学教育， 4

覚教育研究財団の教育工学研修講座において，コンピュータに関しては初心者の教育関係者がコースの作成を体.
651
榊原保志， 1990b ：パソコンによる気温モニタリングシ
, 29
.2
3
ステムの開発〜百葉箱の活用，地学教育， 4験できることを目的に開発されたものであり，現在全国の多くの教育セシターの研修会で用いられている。
yAnalysis といい，現在認識
t
i
v
i
t
i
s
n
e
*2 英文では S.
3
一3
榊原保志， 1990c：理科教育におけるパソコンの活用〜,
1
気象領域を中心にして， KYOIKU MEDIA 2

できる物理過程を数値的に組み合わせ，現実に起こりうる範囲でパラメータを変化させることにより，現象を分

.
2
1
‑
.5
1
佐藤俊一， 1989：大気の運動と天気予測の学習指導，大
.
3
7
‑
0
.7
泉学園高校「紀要」， 4
佐藤俊一， 1990：米国におけるコンピュータ利用教育の析的総合的に捕らえる方法のことである。気象現象のように成因が多種多様にわたり，しかも複雑に絡み合っているものは，実験や観測によって原因を明らかにすることは難しい。そのような現象を解明するのに有効な方法のーっとされている。
*3 ファンタピジョンとは数枚の絵を描くことで自動的に各フレームの聞を補完して，容易にアニメーションを｛乍ってくれるソフトウェア〈プローダバンドジャパン製〉である。

文献伊藤久雄， 1977：小・中・高校の気象教育の現状と問
.
2
6
‑
5
.5
4
題，天気， 2
浦野弘・島貫陸， 1989：気象通報のデータから等圧線図を作るパーソナルコンピュータ用ソフトウェアの開
.
2
0
1
‑
5
.9
2
発，地学教育， 4
榊原保志， 1987：東急東横線における気温分布，日本地
.
1
9
‑
0
理学会秋季大会予稿集， 9
榊原保志， 1989：理科教育におけるハンドヘルドコンピ
ュータの活用，中央区教育委員会研究奨励受給者研

現状と我が国の課題，平成元年度東京都教員等短期
.
8
2
‑
3
海外派遣研修報告書， 2
0：地震データベー
991，
教育開発委員会
東京都高等学校
スを利用した学習展開事例，高等学校教育開発指導
.
3
2
‑
0
資料集「理科」， 2
遠山政克・榊原保志， 1990:FCAIによる大地の変化，
関東甲信越地区中学校理科研究大会中央区公開授業.
2
資料集， 6〜1， 1984：天気で儲る，神ンター出版局編
日本気象情報セ
.
1
2
2
‑
7
8
戸新聞出版センター， 1
丸山雄一郎， 1990：私の指導案〜中学校一年「天体の動
.
1
5
‑
8
,4
9
き」，理科の教育， 3山極隆， 1988：いつまでも CAI中 心 の 考 え 方 で よ い
.
1
2
‑
0
,2
， NEW教育とマイコン， 7
かータ活用，
改訂とコンピュ山極隆， 1990：中学校理科の情報処理教育担 当教員等養成講 座〈中学校理科 資
.
1
4
‑
7
， 3
）
料

，
榊原保志：理科教育にコンビュータを用いる上での問題と地学教育の展望，地学教育 44巻

.
4
9〜4
， 3
2号

1
9
9
1
〔キーワード〕 理科教育，コンピュータ，地学教育〔要約〕 理科教育におけるコンビュータの利用を検討した結果，理科室に軽量可搬なパソコンの導入が必要であること，自然を調べる活動を支援する道具としてパソコンを用いるべきならば，探究活動の指導法を一層研究する必要があること等が指摘された。さらにパソコンを用いた地学教育の研究事例をとり上げ，今後の展望を述べた。
sLeadingtnScienceEducationUsingComputersandI
YasushiSAKAKIBARA:SomeProblemsi
.
1
9
9
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P

地 学 教 育 第44
巻 第 2号（通巻第 2
1
1号
）

4
5〜5
2ページ

1
9
9
1年 3月

野外活動における児童の自然環境のとらえ 方
下野

洋＊

I
. はじめに
今日の急速な社会の変化に主体的に対応できる人材の養成に当たっては，特に論理的な思考力と想像力，直観力の育成に関わる体験的な学習や問題解決的な学習の重要性が指摘されている。理科教育の野外活動はその観察対象が多岐にわたり，かつ総合的であって上述の諸能力を育成するためには大変有効で、あると考えられる。それに，野外活動での体験の仕方は児童・生徒の発達段階によって様々であり，それぞれの発達段階毎に適した観察
対象や活動があるので，その時期に応じた知覚的な体験を積み重ねる事が大切であると考えられる。従来の理科教育では，この知覚の部分はほとんど無視され科学的自然観によって秩序立てられた認識，すなわち科学概念だ
けが重要視されてきたように思われる。このような傾向

図 1 野外実験調査の場所

は，野外学習についても言えることであり，自然環境の見られる場所ではなく，日本のどこにでもありそうな場

構成物から児童・生徒に働きかけてくるものはほとんど所という意図から，図 1の岐阜県養老郡上石津町地内の取り上げられてこなかった。自然物に固まれた野外で，

須城谷地域をその実施場所に選んだ。

児童・生徒がどのような過程を経てその自然環境を認知

また，この場所は調査対象となった児童が所属する牛していくかは実験室的な方法で解明することは難しいで

牧小学校（岐阜県本巣郡穂積町〉からパスで 1時間ほどあろう。

離れており，その児童がこれまで寸こ一度も訪れたことがここでは，野外で児童が自由な観察を行うとき，観察無い所である。

対象物としてどのようなものを取り上げるか，また彼ら

調査年月日は昭和63
年10月 3日である。

が取り上げた観察対象物や彼らの観察行動に見られる

2 対象児童「自然、をとらえるときの媒体」となるものにはどのようなものがあるか，そして観察地域の空間環境をどのよう

対象学級〈児童数〉

前半30分間にとらえているかを実験調査の結果を基に分析した。
なお，ここでいう「自然をとらえるときの媒体J とはある科学概念を形成するための引きがねあるいは動機づ

観察地域

l

後半30分間

6年 1組
（3
8
)
, 2組 c1
9)/ A地域

B地域

｜B地域

A地域

6年 2組
（1
9
)
, 3組 ω

けとなるような自然の事物・現象のことである。
また，この「自然をとらえるときの媒体」については

この調査対象児童は，調査時点ではまだ「地層」の学

日本地学教育学会第41回全国大会で、講演したものに加筆

習をしていなし、。また，調査実施に当たって事前の学習したものである。

は何も行っていない。

I
I. 調査の実施

1 野外実験調査の場所と調査年月日
本研究での野外実験調査は，特別な地層や植物群落の3 調査の方法(
1）野外における自由な観察の調査

次に掲げた課題 1にしたがって児童を上の表の様に 2つのグループに分け，図 2の地域（1‑10番の旗を立てて標識地を設定した〉で自由な観察を前半30分間と後半30＊国立教育研究所科学教育研究センタ一地学教育研究室
1
9
9
0
年1
2月1
3日受付 199
1年 2月 4日受理分間の計 1時間を行った。このとき，前半と後半で観察地域を入れ替え児童が全部の地域を観察できるようにし〔地学教育46‑(8)
』腿
.
,
:
:
:
:
:
:
:
ーゥL

0m
5
図 2 観察地域と標識地
た。観察の結果は旗の番号とともに観察ノートに書かせた。なお，課題 1を実施する直前にそれぞれの地域を自500

由に 20分間観察させた。

4四

課題 1
初湖

指摘

これから須城谷の探検をはじめます。自分の目で見たり，手でさわったりしながら観察して，見つけたこと，わかったこと，不思議に思ったことなどを書いてI
くださし、。図を書いて説明しでもよろしい。

1 動物
2

植物

3

谷川

i

聞
1

) 観察地域の空間環境のとらえ方を調べる調査2(

課題 1終了後に，須域谷からパスで 5分ほど離れた広0

場に引き揚げて次の課題 2を20分間行い，その結果を記

2

3
:

4

観察対象物の領場

録用紙に書かせた。
課題 2

i

4 地層

数

i

須…検して観察ノート叩ーとI
ころ（場所〉を絵（地図〉に書いてください。

図 3 観察対象物の領域別指摘数
標識地毎に，動物，植物，谷川，地層に関する指摘数を示したものが図 4である。これをみると， 4, 5'0番で地層に関する指摘が多く， 4, 9番で植物に'1
9. 調査の結果
I
I
I

関する指摘が多いことが分かる。指摘数が50を越えてい

上掲の課題 1については，児童の観察ノートに書かれた記録を動物，植物，谷川，地層などに関する事項に絞る標識地は 2' 3' 4' 5' 7' 9' 10番であるが，これらの場所は図 2で分るようにほとんどが谷川に沿ったって整理した。このとき ，児童の観察記録に動物 ，植崖のある場所である。

物，谷川，地層に関する 事物・現象が示されてい るとき，それぞれの事物・現象が指摘されたと判定し，その数を指摘数と呼ぶことにした。

1 児童が取り上げた観察対象物）各領域に見られる観察対象物の内容
3(0以上であった谷川，植物，地0
ここでは，指摘数が 1

層に関する観察対象物を取り上げ，それらの内容についてどのような指摘があったかを分析した。谷川に関する

観察対象物の指摘数は延べ数で約900個である。

ものとしては，その内容を水温，水質，流速，水深，流れとれきの関係，れきと藻類の関係，谷川の堆積物の 7

その指摘数を動物に関するもの，植物に関するもの，グループに分類した結果を図 5に示した。

) 児童が興味をもっ観察対象物の領域
1(

ものと植物に関するものの指摘が大変多く，谷川や動物

これを見ると，水温，川原の堆積物，流速，流れとれきの関係，水質について多く観察している。
植物に関するものとしては，その観察内容を植物の育に関する指摘は少ないことが分かる。

ちかた，木の根，茎・葉，花，種子・果実，

谷川に関するもの，地層に関するものの 4領域に分けて示したものが図 3である。これを見ると，地層に関する

2）標識地別に見た観察対 象物(

コケ・シダ，つる草，特定の植物の 8グループに分類した結果を

44巻
，

c
9)
‑47

2号
， 1
9
9
1〕

災直B

a
．
．
地
磨
区忍動物
谷川

観察事項数

園自植物

200

1
園

0

5

6

8

9

1
0

れそ
とと物
温質漣浸れき積4

圃図・国防幽園口

2

標識地の番号

図 4 観察対象物の標識地別指 摘数

類

指

＃喧司つ

20

水水流水流れ堆

3
0

摘
数

1
0

1
2

7

〉
.
.

図 5 谷川に関する観察内容と 指摘数

40

摘
数
2
1
2
1

1
2
!

つ
ι
．

7

図 6 植物に関する観察内容と 指摘数

8

実ダ物
果シ植

指

方茎と・一阜のちと子ケる定育葉担花種コつ特圃図・間協園口圏

6
1
2
1

地
〔

)
0
ー（1
8
4

摘
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0
5
1

育

生

指

教

t

2四

質落重食植！
；物崩の浸水と噌
制服成の曹のき層￠状構産地崖湧地そ口闇圃図園田ZE

0
5
'
2

~

寸4

国
1

ち8

0

2

3

4

6

5

7

8

地層に関する観察内容
図 7 地層に関する観察内容と指摘数

図 6に示した。これを見ると，コケ・シダ，木の根，花，葉，茎についての観察を多くしている。
地層に関するものとしては，その観察内容を崖の状態（湿り気，ひび割れなど〉，地層の構成物質，崖の崩落，地層の重なり，崖の浸食 ，湧き水，地層と植生の 関わり，その他の 8グループに分類した結 果を図 7に示し。
こT

これを見ると，地層の構成物質，崖の状態、についてのているのは，れき層が風化し，表面に植物の腐食したものなどが混ざって土壌がで、きたためなのである。このよ
うに，表面に 2〜 3宇の土壌ができたために大きな葉の植物が生育できるようになったものと考えられる。これに対して，中央より下部では表面に灰色の粘土が現れている所があり，その内部やコケ，シダの生えている所を児童が掘ってみるとやはり灰色の粘土が出てくる。このことから，下部は粘土〈粘土層〉でできている事に気付

観察が大変多いことが分かる。

く。粘土層が表面に露出している所では，粘土が乾燥し2 自然をとらえるときの媒体ここでいう「自然をとらえるときの媒体」とは，前述のようにある科学概念を形成するための引きがねあるいて白っぽくて固く，湿っ た部分は黒灰色で少し軟 らかい。軟らかいといってもそれは表面の極薄い部分だけでは動機づけとなるような 自然の事物・現象のこと であ。
る
実際には，例えぽ「地層」という概念の形成のための引金になるようなものとして，「特定の地質に生育する

コケやシダ」，「地下水のしみだし」などのいくつかを見出すことができた。
次にこれら媒体について児童の観察記録や観察行動な

内部はやはり固い粘土層である。したがって，コケや小さなシダはこの軟らかい極薄い粘土層の所で生育しており，児童がシダの葉などをつかんで引抜くと粘土層の表面をおおった植物全体が薄い皮をはぎ取るように剥がれてしまう。
図 9のような崖で，児童は植物の生え方を調べている
うちに，同じ色や固さの砂もしくは粘土などが水平方向に続いていることから，その内部にある地質の特徴やそどを基に具体的な事例をあげて説明する。
図 8では，崖の中央部に水平 な方向に割れ目が見えの連続性などに気付くようである。

。
る

下方では地下水が流れ出している。児童はこのような穴や割れ目には大変強い興味を示し，穴をさらに掘ったり

この割れ目を境に，上部では大きな葉をもっシダや草本の植物が多く生えており，下部では小さな葉のシダや崖にへばりつくように付着したコケが多い。児童が上部の植物の根元を掘ると，灰色の粘土，砂，小石が見つか

図 10 では，崖に直径50~どほどの穴があいており，その地下水のしみだしを追跡したりする。この穴は割に軟らかい砂質の部分にあいており，穴より下位の地質はそのる。この粘土，砂，小石が混ざった部分の左右の方向を掘っていくと，やはり同じ粘土，砂，小石が出てくる。

表面が地下水で濡れていることからも分かるように不透
水性の固い粘土である。したがって，児童は穴の周辺を掘ったり表面のコケを剥 がしたりする活動を行い ながこのことから，上部の大きな葉のシダが生えている根
元の部分は，れきを多く含む地質（れき層〉であること

ら地下水のしみだす部 分は砂と粘土の境界部 分であり，その境界が連続していることや粘土の上位に砂の部に気付く。れき層の表面附近が茶褐色になり，土ができ分があることを認識するようになる。すなわち，地下水

44
巻
， 2号
， 1
9
9
1〕

(11)‑49のしみだしは砂の下部でそれが水平方向に続いていること，砂の下部には表面が水で、濡れた粘土の部分が水平に続いていること，穴の内部にも砂と粘土の境界が続いていることなどから，砂や粘土の層状のものが存在することを知覚的に認識していくと考えられる。
図1
1では，厚さ 10
宇ほどの白っぽい火山灰層が上位と下位の粘土にはさまれている。児童はこの
白っぽい層に目をつけそれを採取しようとして木の枝で、つついたり掘ったりする。友達同志でこの白っぽい層をあちこちで掘っている聞に，その白い層が横に連続し，崖の奥にもあるらしいことに

図 8 地層と植生の関わり〈標識地 4)

気付く。図12の様に，別の児童らは，この白い層に生えたコケを追跡していてその連続性に気付くようである。すなわち，この白い層はその上下の固い灰色の粘土層とは異なり層厚はせいぜい 10‑15￥＇で軟らかく，露頭のある場所では連続して追跡できること，特定のコケがこの層によく生えていることなどからこの白い層が水平方向に続いていることを知覚的に認識していくものと考えられる。
また，地層の概念と直接結びつくものではない
が，児童が観察しているものの中に，その概念を獲得していく過程として大変重要と思われるものがある。例えば，図1
3は粘土層が露出している崖であるが，児童はこれが粘土であることにすぐには気が付かないのである。その色，固さ，ひび割
図 9 表面の植物をはぎ取って調べる児童〈標識地 5)

れ，水に溶けるようすなどを調べているうちに，これが図工のときに使う粘土とよく似たものであることが分かると，我も我もとその大きな塊を競って崖から採取するのである。この児童らは，今まで図工で用いる粘土しか知らなかったので，野外でこのように大量の図工で用いるものと同質の粘土が手に入ることを知り感激したのであろう。
このような活動を通して，どの崖にも大量の粘土が存在することを認識したので、ある。ここの粘土層は厚さが 1〜 2なもあるので，層状になっているというとらえ方は粘土層だけからでは無理の様に思われる。それは，児童のこれまでの学習や経験ではこのように厚い粘土の層には出合っていな
いと思われるからである。しかし，このようにし

図1
0 崖の穴と地下水のしみだし（標識地 2)て粘土を認識したことは，地層の概念、を学習する
上に大変有効なことであろう。
さらに，図 14は 3〜 4宇大のれきが目立つれき層の一部である。児童によっては，このれきが崖

〔地学教育

)
2
ー（1
0
5

の壁になんらかの作用によって突きささったものであるというとらえ方をしている。しかし，そのような児童の観察記録をよく見ると，「小石は細, 「石はだいたい
長い方を横にして並んでいる。 J
横に並んでいる。」などの記述をしている。

3 観察地域のとらえ方
児童が興味・関心をもった観察場所がどのようなところであったか，またこの地域の空間環境をどのようにとらえているかを調べるために，前述の様な課題を与えて絵（地図）で、書かせた。
この観察記録は，次の 3つの観点にしたがって整理した。
1 粘土層にはさまれた白い層（標識地 4)
図1

観点 1 ：観察地域の略図，すなわち，図 16の様に複数の標識地の位置関係を図で示 しているも。
の7の様に特定の崖（露頭〉におい
観点 2 ：図 1て，地層の重なりやそこに生育する植物あるいは周辺の谷川や植物の様子を描いているもの。
8の様にある標識地周辺の絵地図，
観点 3 ：図1
もしくは標識地毎の特定の事物の絵（怖蹴的なもの，スケッチ風のもの〉で、示したもの。
このようにして整理した結果をグラフで示した5である。グラフの横軸は上述の観点でものが図 1ある。

, c：観点 3), B ：観点 2(A：観点 lただし，観点 1ではすべての標識地を図示したもの（人数は少なしっと部分を示したもの（人数
2 白い層を追跡する児童〈標識地 5)
図1

は前者より多 Lつとに分けており，観点 2 と観点
3ではその内容をさらにグラフの右上九例で示す
ように，標識地（旗〉の番号（一連のつながりをもっ標識地をグループとして扱った）で示した。
5のグラフを見ると，観察地域の略図を描い図1たもの（観点 1）は延べ 27名で，それらは部分的な標識地を地図にしたものが多い。
崖を中心とした絵（観点 2）を描いたものは延べ 70名，備眼的な絵を描いたもの（観点 3）は延
べ 90名である。
それぞれの中身を見ると，標識地 8〜10番での絵が多く，次いで標識地 4〜 5番，標識地 1〜 3番，標識地 6〜 7番の順となっている。
この結果から，標識地相互間の位置関係が部分的にでも表現されているものは全体の 3割弱であることが分かる。

.考察
VI
3 白い粘土の層（標識地 5)
図1) 児童が取り上げる観察対象物
1
(

44巻
，

2号
， 1991〕〔13)‑51

図 14 「石がささっている」というれき層（標識地 7)1
朗

国 岬 8‑10
‑

J
'
l
9
6
‑
7

図 的 4‑5
圃 岬 1‑3

舗

図

の伺

A 略地図

数

B 崖の図
C傭眠スケッテ

40

調

0

A

~

C

図の種類

図15 観察地域の空間環境のとらえ方
図 17 崖の地層や植物を描いた例

図16 略地図を描いた例

図18 標識地周辺の絵地図の例

〔地学教育

)
4
ー（ 1
2
5

児童が野外で興味をもっ観察対象物は，地層と植物に関するものが多く，谷川と動物に関するものは少ない。

童の実態の一つである。
また，観察地の崖や特定の標識地の絵の中で，標識地

観察場所として は崖を伴う谷川 のほとりが好ま れてい

0番，および 4〜 5番が多いのは，それらの場所で8〜1の活動が楽しく，強く印象に残った所で、あることを示し。
る
また，観察対象物の中身についてみると，谷川では水温，川原の堆積物，流速，流れとれきの関係，水質について，植物ではコケ・シダ，木の根，花，葉，茎について，地層では，地層の構成物質，崖の状態についての観察が多い。野外では一般に，動物，植物，谷川，地層など様々な領域についての観察ができるが，この場合の児童は継続的に楽 しく活動しなが ら観察できるも のとして，上述の様な 観察対象物を多 くあげたものと 思われ。
る) 自然をとらえるときの媒体
2(「地層」という概念を形成するための引金となるような媒体として，児童は， 「特定の地質に生育するコケやシダ」， 「地下水のしみだし」， 「崖にで、きた
ここでは，穴」などを指摘した。
野外活動では，自然、の事物・現象から知覚的に学習でている。
図（絵〉の種類では崖そのものの絵より，崖周辺の様子を僻敵的に表 現した図が多か ったのは，課題 の中の「地図」という指示の影響もあろうが，この児童たもの
環境のとらえ方の一面を表していると思われる。

. おわりにv
昭和63年の野外実験調査の結果を基に，第 6学年児童が興味・関心をもっ観察対象物，自然、をとらえるときの媒体となるもの，観察地域の位置関係や図（地図〉の表
現方法などについて検討を行った。
諸賢の御批判をいただければ幸いで、ある。
この研究は，さらに個々の児童の観察行動を中心に環境認、識の過程を探る方向に発展させたいと考えている。
, 63年度文部省科学研究費補助2
なお，本研究は昭和6きることがその重要な部分である。ここでの児童は，コケやシダ，崖の穴や地下水のしみだしを探検している聞金一般研究 B 「理科教育における野外学習の一般化に関する基礎的研究」 〈代表者下野洋，課題番号62450091)に，その背後にある地層の連続性や広がり，あるいは厚さに関する情報を知覚的にとらえているのである。
このような「媒体」を調べ，実際の野外学習に生かすの交付を受けて行ったものの一部である。
ここに記して，関係各位に厚くお礼申し上げる次第である。

ことが大切である。すなわち，実際の野外学習では，児童の観察活動の過程でこのような「媒体」を適宜取り上げ，そこでの観察の視点や適切な指示を与えることが，基礎的な科学概念を無理なく身につけていくためには大変有効であると考えられる。
）観察地域のと らえ方
3(
観察地域内の標識地相互間の位置関係が部分的にでも表現さているものは全体の 3割弱であった。
これは課題の与え方にもよるが，ここでの第 6学年児

〔参考・引用文献〕. 下野洋，小島繁 男，恩藤知典， 梅埜園夫，三宅 征
1夫，猿田祐嗣， 1988：野外における児童の自然環境の
1〜
6
, 2
2
, 日本科学教育学会年会論文集 1
I
とらえ方 I.
462. 下野洋，思藤知 典，梅埜園夫， 三宅征夫，猿田 祐
2， 1990：児童が野外で 興味を示す観察 対象につい嗣，
4巻て，科学教育研究， 1

.
3
〜4
， 34
1号

1
9
9
.1
2
5〜5
， 4
， 2号
4巻
下野洋：野外 活動における 児童の自然環 境のとらえ方 地学教育 4，地層〔キーワード〕 野外活動，児童，自然環境，観察対象物，媒体〔要旨〕 第 6学年児童の野外活動における実験調査結果を基に，観察対象物の取り上げ方，自然をとらえるときの媒体，観察地域の位置関係や図の表現方法などについのの検討を行ったものである。
nScience Based on Students' Recognition for
si
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fFieldA
HiroshiSHI乱10NO:A Study o
.
1
9
9
,1
2
, 45〜5
4(2)
,4
.
i
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. Earth StacudEnvironment;E

地 学 教 育 第44巻 第 2号（通巻第2
1
1号
）

5
3
〜6
0ページ 199
1年 3月

不整合の 指導法の 研究
一一八王子 市北浅川河 床を例とし て一一
相場博明＊
1. はじめに観察されると報告している。
そこで，筆者も東京都で、関東山地の縁辺部にあたる八

不整合は過去 の地殻変動を ダイナミッグ に表すもの
で，生徒の時空概念を育成する上では，究めて有効な教

王子市を中心として野外調査を進めたところ，八王子市

材と言えよう。身近に不整合の露頭がある場合は実際にこれに触れさせ，自分達の住んでいる地域の地史を推定させることに大きな教育効果が期待されることは言うまでもなし、。
しかし，その指導には多くの困難点がある。野外実習

上壱分方町の北浅川河床に野外実習に使えそうな露頭を探すことがで、きた（図 1)。
この場所は道路の切り割りのように不整合を垂直な方向から観察するのでなく，侵食された不整合面の上に新しい地層が数カ所で観察できるような場所で，いわゆる教科書に使われる写真のような場所とは大きく異なっての一般的な困難点に加え，身近に適当な不整合の露頭が見つからなか ったり，あっ たとしても風 化を受けていて，教科書でよく取り上げられているような，わかりやいる。しかし都心から比較的近く，多人数の引率が可能

すい不整合の露頭ではない場合が多い。
またさらに，不整合の指導法に関しても，このことに実習地は東京都八王子市上壱分方町を流れる北浅川河
床の，天使病院裏の堰堤から下流へ八王子市立上壱分方

的を絞って研究した論文は過去に見あたらず，その指導

小学校裏の約soomの範囲である。

法については あまり考察さ れていないの が現状であろう。

基盤は牧野（ 1973）によると小 仏層群の笹野 層である。岩相はよく固結した黄褐色砂岩と黒色頁岩との互層

そこで，筆者はこの不整合の指導法を中心として研究を進めてきた。その結果，不整合の露頭は教科書に取りであり，所により頁岩部分は黒色粘板岩，緑灰色粘板岩となる。走向は N50。
〜 70°Wで，傾斜は40。
〜 60。Sであ上げられるようなものを望まなければ，けっこう身近に見つけられ，また，指導法を工夫すれば不整合面がわかる。

りにくいような露頭でも，十分な教育効果を期待できるとし、う見解を得たのでここに報告する。

と思えることから，実習地に設定した。
(
2）実習地の地 質概説

笹野層は堰堤下より，連続して露出しており，途中で3カ所ほど以下に述べる飯能層に部分的に覆われるものの，上壱分方 小学校裏まで ，東西に約 400m観察で、きる。

2. 教材開発化石は見つかっていないが，年代は藤本（ 1932）によ(
1）実習地の選 定

よく，中学，高校の教科書では，見た目にもはっきりとわかるような傾斜不整合の大きな露頭の写真が，不整合の例として取り上げられている。しかし，身近に不整合の観察できるような露頭を探すとなると，教科書のよ
うな露頭はまず，望めないであろう。
東京都においても，不整合が観察でき，しかも野外実習に利用できるような露頭を探し出すのはなかなか困難である。しかし，竹越他（ 1979）は関東山地東縁では，ると中生代白亜紀である。
この基盤を不 整合に覆う地 層は，阿須山 丘陵の飯能層，加住丘陵の加住層，多摩丘陵の大矢部層と同層準のものと考えられるもので，本論では福田・高野（ 1951)の上総層群飯能層として扱うことにする。
飯能層は笹野層の侵食された凹部分の三カ所で，部分的に不整合として露出し，上壱分方小学校の校舎裏あたりで，笹野層を完全に覆い，下流側約 2回（松枝橋付近〉
にわたり連続して露出する（図 2参照〉。

基盤岩類と更新世の地層との不整合関係が多くの地点で

この地点で見られる飯能層は，マトリックスが赤褐色のローム質である亜角操層が主であり，走向は N
4
2
° E,

＊慶応義塾幼稚舎
19
9
1年 1月 8日受付

傾斜 1
6。SEである。不整合面付近では，材木片を多く
2月 9日受理含む茶褐色の 炭質泥層や， 白色の軽石層 なども見られ〔地学教育54‑(16)

多

)

＼

高尾

図 1 露頭位置図る。この炭質泥層からメタセコイアの球果，エゴの実，
コハクなどの化石が産出する。
飯能層の年代は房総半島の上総層群中の火山灰層との対比から，三梨（ 1977）によって，下部更新世とされている。
また，不整合の成因として，竹越他（ 1979）は堆積盆
地が垂直方向の突き上げによる陥没によって引き起こされたものという見解を示している。
）観察ポ イント3(
実習をすすめる上で，観察ポイントを 4つ設定した 0・観察ポイント 1 堰堤から合流地点まで〉c

ここでは，笹野層の砂岩，頁岩互層がよく観察できる。
しかし，頁岩部分の一部は粘板岩に変わっている。層理

写真 1 観察ポイント 2に見られる不整合面が明瞭であり，走向，傾斜の測定に適している。
・観察ポイント 2 合流付近から赤い屋根の建物まで〕
飯能層が部分的に不整合関係で 3ヵ 所 露 出 し て い る 所

c

図 2の不整合 1〜 3）が観察できる。笹野層の上には〈径 3〜 lOcmほどの亜角磯層が厚さ SOcmほど重なる。牒種
は基盤岩と同質の砂岩がほとんどで，淘汰が悪い。その上には白色の粒径 S m mほどの軽石粒，材化石を含む炭質泥層が厚さ l mほど観察できる。ここからは，メタセ
コイアの球果，エゴの実，サワグルミ属の核果，コウヨ
ウザン近似種の葉，コハクなどを産出する（写真 1，図）3。
テトラポット周辺〉−観察ポイント 3 c
川の左岸側にテトラポットがあり，これが良い目印とな

図 3 観察ポイント 2に見られる不整合のスケッチ

主隣 U M m y ﹈ゆゆH U

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図 2 実習地の地層分布図と観察

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〔地学教育

)
8
ー（ 1
6
5

写 真 2 観察ポイント 3に広く露出する笹野層. 指導計画と実施
31） 対 象 高 校 生
(

）学習目標
2
(
野外で実際に不整合の露頭を観察し，不整合の意味について学習する。
）学習計画及 び学習内容
3(①第 1次 事 前 指 導 （ 3時間〉
・学習地域のスライドを見る。
・不整合の種類，成因について学習する。
−基本的な地質調査の方法（走向，傾斜の意味，
クリノメーターの使い方〉について学習する。

②第 2次 野 外 実 習 （ 6時間〉
−地層の特徴をよく観察し，正しく記録する 0
・走向，傾斜 をクリノメー ターで正しく 測定す。
る
写真 3 観察ポイント 4に見られる軽石層る。この周辺では，笹野層が約 200メートノレにわたって

・4カ所の不整合を探しだし，なぜ不整合としたかその理由を考える。
・笹野層と飯能層との岩相の違いを観察する。

広く露出している（写真 2）。全体に砂岩，頁岩の互層であり，一部緑灰色の粘板岩となっている。層理面が明・笹野層と飯能層との重なり方を観察する。

瞭であり，走向，傾斜の測定実習に適している。
−観察ポイント 4 （上壱分方小学校裏〉

・川の流れに沿った簡単な推定断面図を書く。
・不整合の成因について，この地域の地史を想像

4番目の不整合（図 2における不整合 4）が観察できる場所である。これより下流側では，笹野層は観察できない。ここでは，飯能層の白色の軽石層（写真 3）が観察でき，その厚さは 80cmほどある。この層の走向は N42° E,
6。SE で，笹野層の傾斜とは逆向きの関係になっ傾斜 1ている。さらにこの上位に牒径 5〜50cmの亜角牒層が重なり，下流側に約 1kmにわたって連続的に露出する。

・簡単な岩相分布図を作成する。

しながら考える。
③ 第 3次 事 後 指 導 （ 1時間〉

・野外実習のまとめ
4）野外実習の 流れ(

野外実習では，生徒が主体的に活動できるようにワー
クシートを利用した。ワーグシートの構成は図 4に示すように 5つの指示とまとめから成っており，これらの指

44巻
， 2号
， 1
9
9
1〕

(19)‑57
飯能層は黄色で塗り分けること。それに不整合と思われ

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一 刀 色 村M 一る場所の境界を赤で塗ることを指示した。
指示 2から指示 5までは各観察ポイントごとの観察であり，その結果はワークシート内に記入できるようになっている。
指示 2は，ポイント 1付近で笹野層の色，かたさ，手触り，粒のようすなどの観察と，その走向，傾斜を測定し，記録させた。
指示 3は観察ポイシト 2付近で飯能層の色，かたさ，手触り，粒のようす，化石のようすなどを観察，記録さ図 4 ワークシートの構成
示に従いながら不整合を学習していくことになる。
指示 1は，観察ポイ γ ト全域にわたり，その結果はノレ
ートマップ用地図（図 5）に記入できるようになっている。具体的には笹野層の露出しているところは茶色で，Jじ L¥
ミ J川 旦 ザ タ ト ヨ ミ ザf

せた。
指示 4は観察ポイント 3付近で広く露出する笹野層の岩相観察と，もう一度走向，傾斜の測定を行わせた。
指示 5は観察ポイント 4付近で 4番目の不整合及び飯能層の軽石層のようすを観察させ，また飯能層の走向，傾斜を測定させた。

ワ ー ク シ ー ト

こ の 地 域 で は ， 刈 R,山 な ど の 山 地 を 巡 っ て い る 1
p生 代 の 小 仏 Plir.
t （資料 1参考）と ， 多 照 丘 陵 な ど を 巡 っ て い る おi
1'
.代 第 四 紀 の 上 総 J¥H
t （資料 2参 考 ） と の 不 盤
台関係がはっきりと観察できる場所です．
以ドの指示に litっ て ， こ れ か ら の 実 習 を 進 め て Fさい．
スタート地点は鹿児のあるところで，そこから下流側に巡んで下さい．テトラ
ポットのあるところが途中のチェックポイントです．そこまできたら先生のチェックを受けてードさい．

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（全体にわたって）・ここで観察される小仏用~と上総局 fff. の特徴を資料からよく読んでι銑 主 で ， 上 総 層 群 の区Jlllし ， 小 仏 周 併 の 符 I¥し て い る と こ ろ は 五 品 広fill；していると ころを主主旦 主車l.
1
Eで塗りなさい．
・不幣合のぬ j
済を J
lつけたら，そ の境界を品工f!
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壁で線を引き なざい．

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尽を，参考に すること．

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1
R;jミ 2（スタートか ら合流地点で ）このへんに凡られる地用の特徴を記入にしなさい．
色，かたさ，r‑flhり ， 粒 の よ う す な ど

この j血 用 は ， 以 上 の 特 徴 よ り ， 小 仏 周 町f
，上総屑 trtのどちらです

か．

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.
図6

ワークシートの一部

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44
巻
， 2号
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5
）実施

実施は 1990年 7月15日〈日〉，東京都立大崎高校地学部

一則合力控

成因を理解させるようにした。

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tarruHさせることにした。そして，その断面図を基にして，この地域の地史を自由に想像させて討論を行い，不整合のo

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との意味を考え，推定断面図を描き，地下の様子を考え~I ド Ill

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特徴の異なる 2つの地層が重なっている境界（すなわち不整合の場所〉を見つけ出し，赤線を引し、てし、くわけで
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以上の指示 2' 4は笹野層の観察であり，指示 3' 5が飯能層の観察である。生徒はこれら 2つの地層の細か

(
2
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(
)

表 1 野外実習の評価

的問隙の大きいものから，小さいものまで，様々である
が，野外実習では，この場所のように時間的間隙が大き9名（一年生 4人，二年生 2人，三年生 3人〉を対象とく， 2つの地層の特徴がはっきりと区別しやすいものがして，実施した。一年生は野外実習の経験がなく，二，三年生は何度かの巡検，化石採集などの経験を持ってい適するのであろう。

わせているが実際の不整合の露頭を見るのは初めてであしかし， 2つの地層の区別はできたのだが，ノレートマ
ップ上に色鉛筆を使用して，それを塗り分けする作業では，現在位置が地図上のどこにあるのかが確認できずにる。

かなり迷っていたようである。これは，読図，作図上の指導は，東京都立大崎高校の宮下治教諭にお願いし，副指導及び記録としては，西東京科学大学の松川正樹助

問題であり，まわりの建物などの目標物を目印とするよ教授と相場があたった。

境界の不整合を探すことは，比較的無理なく多くの生徒がで、きた。これは， 2つの地層の特徴の違いをよく観る。また，どの生徒も，不整合の一般的な知識は持ち合

実習形態は観察した結果をワークシートに記入させな
がら観察ポイントを巡る方式をとった。少人数だったので，生徒がつますeいたらその都度，指導者がアドバイスを与えた。実習時間は昼食を含め約 4時間であった。

4. 評価と考察生徒の作成した， ワークシートの分析及び実習中の観察法より，評価を行った。

う助言することが必要である。

察し，それを十分に理解した上で、不整合を探そうとしたからであろう。教科書に取り上げられるような見た目にもはっきりと不整合とわかるような露頭でない場合は，今回のようなアプローチが指導上有効であると思う。
まとめの段階で，推定断面図を作成させたが，ほとん
どの生徒がすぐにはできなかった。不整合面が侵食され評価の方法は馬場他（ 1986）に従い，指導者の助言なて，凸凹しているということが理解しにくかったのであろう。作成しているときの生徒のつぶやきの中でも，しでできていた場合はO，指導者の助言によってで、きた「なぜ、不整合が 4カ所も見られたのか？」「上位の飯能層

場合はム，助言があってもできなかった場合は×としたが下位の笹野層より低いところになぜ分布するのか？」（表。。

とL、う疑問の芦が多く，このことについて活発な議論が笹野層と飯能層を観察し，区別することは概ねょくで行われた。地層はまっすぐに連続するとしづ生徒の先入観が正しい理解を妨げていたようだ。助言なしでできたきていた。それは， 2つの地層の特徴が対照的（笹野層は硬く，傾斜が上流側，化石が含まれない。それに対して，飯能層はやわらかく，傾斜が下流側，化石が含まれのは経験のある二，三年生 2人だけであり，一年生は助言しでもあまりよく理解できていなかったようだ。
生徒の先入観が実習を阻害していた点で、は，走向，傾る〉であることから，生徒にもわかりやすかったので、あろう。実際，今回の 2つの地層は，中生代白 E紀と新生斜の実習も同じであった。地殻変動をあまり受けてきて代第四紀のものであるため，その時間的間際が大きく，それぞれの特徴を区別しやすい。不整合の規模には時間いない安定した地層で、は，走向，傾斜はどこもほぼ同じになる場合が多いであろうが，地殻変動の激しい場所で〔地学教育

)
2
ー（2
0
6

の地層は，走向，傾斜が測定する場所によって異なる場合が多い。今回の実習でも，走向，傾斜はどこで、測って. 謝辞
6も同じだと，思っている生徒が多く，計測値が合わなくて本研究を進めるにあたり，慶応義塾幼稚舎の馬場勝良
教諭と西東京科学大学の松川正樹助教授には，終始温か何度も測り直している者がいた。
野外実習の経験がなく，教科書のみで学習してきた生いご助言と内容のご検討を賜った。東京都立大崎高校の徒にとっては，それらの先入観はしかたのないことであろう。実際の自然はもっと複雑であり，それを知り，驚宮下治教諭には，野外実習で実際の指導を引き受けて下さり，いろいろとご指導をいただいた。東京都立城北高

きを感じることこそ重要なことである。ただ，野外実習を行う場合には，指導者は生徒のそれらの先入観につい校の藤井英一教諭，芝浦工業大学附属中高校の坪内秀樹て，十分考慮しておく必要があろう。

意を表する。

教諭には終始温かし、励ましをいただいた。ここに感謝の

実習のまとめとして，推定断面図の作成から，地史をなお，本研究にはとうきゅう環境浄化財団調査・試験

自由に想像し討論することは，正に不整合の指導ならではの醍醐味ではなかろうか。生徒は，自分たちの住んで、いる地域の過去の地殻変動をこの実習の結果から推定で研究助成第 1988‑29号調査・研究（代表者松川正樹）のきたことに皆，満足していたようであった。

. まとめ
5l河床に見られたl. 東京都の郊外にある八王子市北浅J
1
不整合の露頭の教材化を行った。教材化にあたり，その露頭の地質調査を行い，観察ポイントを設定した。
. 高校生を対象とし，野外実習を中心とした学習指導
2
計画を作成した。ワークシートの作成にあたり，生徒が一部を使用した。

. 参考文献7
竹越智・石垣忍・足立久男・藤田至則 (1979）：関東山
地東縁の鮮新一更新世の堆積盆地の発生に関する研
.
9
6
5
‑
7
5
， 5
究，地質雑， 85巻

馬場勝良・松川正樹・林明・藤井英一・宮下治・相場博
明（ 1986）：地域を生かした地質教材の一試案ー一一
立川市南方の多摩川河床を例として，地学教育， 39
.
1
0
2
‑
3
9
， 1
巻

. 野外実習を実施し，その評価と考察を行った。その
31）：東京都青梅町東北方阿須山丘
59福田理・高野貞（ 1
.
2
7
4
‑
9
5
， 4
陵の地質，地質雑， 57巻

結果，不整合概念を理解させる上で多くの教育効果が得

藤本治義（ 1932）：関東山地東南部の地質学的研究，地不整合面を無理なく見つけられるような工夫をした。

られた。
. 不整合を指導する場合，身近に教科書に取り上げら4

れるような，見た目にもはっきりと不整合とわかるような露頭がなくても，今回試みたような指導法を用いれば多くの教育効果が期待できる。

.
7
5
4
‑
0
3
， 4
質雑， 39巻

牧野泰彦（ 1973）：小仏層群の層序学的ならびに堆積学
.
8
0
3
‑
9
9
， 2
的研究，地質雑， 79巻

三梨昂（ 1977）：層相変化による堆積層の区分単元とその基盤運動，藤岡一男教 授退官記念論文集 249‑
.
0
6
2

.
1
9
9
.1
0
3〜6
， 5
， 2号
4巻
相場博明：不整合の指導法の研究一八王子市北浅川河床を例として一；地学教育 4
浅川（東京都八王子市〉
ークシート，高校生，北〔キーワード〕不整合，不整合面，野外実習，ワ
教科書などでは，見た目にもはっきりと不整合とわかるような露頭が取り上げられているが，実際，身近にある不整合の露頭の多くは，不整合面がわかりにくい場合が多 L、。そこで，本研究では，八王子市の北浅〔要約〕川河床に見られた不整合を教材化し，高校生を対象として，野外実習の実践を試みた。その結果，指導法を工夫することによって不整合面のわかりにくいような露頭でも，十分な教育効果が得られることが明らかになっ
。
こ
T
,
(2)
4
,4
.
i
c
. EarthStacudeUnconformity ;Ehft
HiroakiAIBA:A StudyonTeachingmaterialo

.
1
9
9
,1
0
53〜6

地 学 教 育 第44
巻 第 2号（通巻第211号）

平 成 2年度全国地学教育研究大会 〜
日本地学教育学会第44会全国大会山

6
1〜7
5ページ

1
9
9
1年 3月

北

口

シンポジウム『児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか』
大阪大会実行委員会シンポジ ウム部会時

平成 2年 8月21日（ 15:3
0〜17:00)cally という言葉が掲げられました。まさ に今，私た場所

大阪国際交流センター・大ホール会場

ちが考えるのはそれであり，そういう視点が今私たちに報告者

1 浅野浅春（大阪教育大学付属高等学校〉

一番大事だ，と考えている次第であります。

2 宮田和子（堺市立陵南中学校〉

3 岩橋豊彦（大阪府立砂川高等学校）

司会

このテーマでシンポジウムを進めていきたし、と思いま
すが，壇上に私と 5人の先生方がおられます。紹介をさ4 加藤賢一（大阪市立科学館〉

せて頂きます。一番右手におられますのは，大阪教育大

5 岡田宏（岸和田市科学技術教育センター〉

学附属高等学校の浅野浅春先生です。次に，堺市立陵南横尾武夫（大阪教育大学〉

参 加 者 約150名

中学校の宮田和子先生と，大阪府立砂川高校の岩橋豊彦先生です。そして，明後日の巡検でお世話になります大阪市立博物館の加藤賢一先生です。最後に，岸和田市科

1 プロローゲ

学技術教育センターの岡田宏先生です。よろしくお願い

司会：横尾武夫

します。このシンポジウムは，最終的には会場の皆様の今日の我が国の教育状況を考えますとき，地学教育は発言があって，初めてシンポジウムの形を成すものであ

逆風の中にあると感じられます。開会式でもありました

りまして，報告が終わりました後に，どうか活発な御討ように，今こそ地学というものを本当の意味で我が国の議をお願い申し上げます。

教育の中に定着させる必要があると私達は考えます。全

さて，このシンポジウムの計画の最初に，現在の子供国大会の恒例のシンポジウムは，そういう地学教育をど

達は地球や宇宙についてどのような興味や疑問を抱いてのようにすればよいのかとしづ問題を，多くの方々で討持っているかを知る必要があるということで，私たちの議するために聞かれるわけで、あります。

手で資料を集めてみました。小学生から大学生に至るま

今回のシンポジウムの計画にあたりまして，大会の実でを対象に， 不思議に思うこと をアンケートの形式で行委員会の中に約20名からなるシンポジウム準備委員会集めたものです。その資料はプリントにして，この会場を設けまして活動を始めました。テーマについて数多くで配布しております。ただし，それは組織的に集めたもの提案が出され，活発な討議が行われました。最終的にのではありませんので，あくまで参考資料として考えては，下さい。私たちはこのアンケート資料をまとめてみまし『児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか』というごく日常的な問題を取り上げることが決まったわけで、す。

て，まず頭に浮かんだことは，もし本当にこれらの質問

このテーマが定まりました背景には，委員の皆様の日頃を子供たちから自分に投げ掛けられたらどう対応すればの教育実践における思いがあるのだと私は理解しておりいいのだろうか， ということでした。そこで準備委員会

ます。すなわち，教育というものは，大なり小なりの組

では，実際に自分達にこのような質問を突きつけられた織の問題もありますが，っきつめますと結局は，教えるら，自分はどう対応するかについて，感想や意見を出し者と教えられる者がいて，それが毎日毎日つき合ってい合ったわけで、あります。そこで最終的に，子供の持つ疑る，そうし、う人間のつき合いというものが教育なのだ。
こういう思いが，皆さんの心の中にあるのだろうと思い

問を浮き彫りにするものとして，「風はどうして吹くの」というテーマを皆さんに投げかけることにしたので、す。

ます。その思いを最も鮮明に表現したものとして，今回

風と申しますのは，私たちの身の回りで起こる，最も親のテーマ「児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか」といしみのある自然現象なのですが，考えようによっては，うものが成立したと理解しております。午前中の山元先

気象学の体系に踏み込まなければならない難解な問題で生のご講演で，一番最初に，もあります。そうし、う問題を，浅野先生，宮田先生，岩ThinkGlobal, ActLo‑6
2ー（ 24)〔地学教育

橋先生に実際に投げかけることにしました。最初に，そました。そして，私は「何時，どうして，そんなことをの 3人の方々に，思ったの」と聞きました。すると子供は，「風はどうして吹くのと子供に聞かれたらどうしますか？」とし、う質問を受けとめて頂きまているとき」，

す。その問題を，皆さんはここで，私ならこうしたい，と一言いま LTこ。

「凧揚げをし,「そして，凧をもって走っているとき J

私はこう思う，ということを発表して頂きたし、と思し、ま

私は，風とは空気の水平方向の動きであって，空気をす。これは，私たちから会場の皆さんにも投げ掛けてい動かす力というものが存在することを理解させようと考るものと受け止めて頂ければ幸いです。

えままた。そして，家ですぐにできる簡単な実験を子供『児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか？」とにさせました。その 1つは，冷蔵庫の扉を聞けまして，いうテーマを掲げることによって，それぞれの人の心にちり紙の小さく切ったものを，その扉の前ぎりぎりのとまた，いろんな連想が浮かんで参ります。後半では，そういうころで，ぱっと放すんです。そうすると，小さなかみ切所から見えてくる現代の教育における種々の問題についれは，いったん冷蔵庫の上の方から中に入りますが，して，加藤先生と岡田先生に御発言をお願し、 L、たします。

だし、に押戻されるようにして落ちていき，床に落ちる瞬

加藤先生からは，社会教育の観点から提案をして頂きま

間にすっと冷蔵庫の外に放り出されるのです。子供は何す。岡田先生からは，学校教育に関連して問題提起をし度か繰り返して，紙切れが落ちる寸前に，すっと冷蔵庫ていただきます。

から放り出されることには気がついたようです。それか

先程申しましたように，演i
畳での発言と皆さんの発言

ら 2つめの家験は，ガスコンロを点火しまして，コンロが合い補って，初めてシンポジウムの形になると思いまの上で小さな紙切れを放すわけです。そうすると，しばすので，皆さんの御意見をどしどしお出し下さるよう，

らくの問はコンロの上を漂いますが，やがて横の方に落よろしくお願いすます。また，アンケート用紙に，このちるのです。その 2つの実験から，冷たし、空気は重い，

シンポジウムに関するご意見ご感想、をお書き下さって，

熱い空気は軽いということを理解させたかったのです。

受付の箱にお入れ下さるようお願いします。

次に，団扇をあおわ扇風機を回す，ゴム風船をふくらでは最初に，浅野先生に，子供から「風はどうして吹ます，そしてふくらましたゴム風船を放す，そういうこくの」と聞かれたらどう答えますか，とし、う質問を投げとをしました。そういうことで力が起こり，空気が動く

掛けてみたいと思います。

のだということを理解させようとしたのです。空気を動

2「風はどうして吹くの」その 1

かす原因が力であることを教えて，自然、の風も，力によって起こる。そして，その自然、の空気を動かす力は冷た
い空気と熱い空気の境目付近で起こっているというふう

発表者：浅野浅春
実は私は，小学校 4年生になる自分の子供に同じように理解させようとしていきました。

な質問をされたことがございます。そのとき私がどのよ

続いて私が考えていましたのは，熱い空気を作るのはうなふるまいをしたか，その時の状況を皆様に報告させ太陽によって熱せられた陸地で、ある。更に，風は熱を移て頂きまして，皆様からいろいろ御批判をいただきたい

動させているのだということを教えていきたかったのでし、のと思います。したがって，このような答えが一番 L、す。最初申しましたように，力んでいましたから，どんだということはございません。実は私の失敗談を皆様に

どん私自身のベースになってしまって，高熱源と低熱源

ご報告させて頂くことになります。

の存在，力という概念などに話が進みます。これは，因「風はどうして吹く

果律の論理によって理解させるということを，一生懸命の？」と私に言ってくるのです。風の吹く原因を知りた

やっていたのだと思います。しかし，どうしても圧力とある時，小学校 4年生の子供が，いのか，それとも風の存在が不思議で，風というものがいうものを理解させなければならない，というところでどうしであるのかと聞いているのか，どちらかなと私は

私は挫折しました。圧力と，団扇を仰し、だときの力，そ思い，それを子供に聞き返しました。子供は，私のそのれからゴムが縮むときの力，扇風機の羽根が回って空気

質問を理解できなかったようでして， うやむやに「ウーを押し出すような力，そういう力の一貫性は，どうしてン」というような感じでした。私は，風が存在することも理解させることはできないと思ったのです。しかしを不思議と思っているのではないかとも，思いましたけ

無理だと思いながら私自身が強引にどんどんと私自身のれど，その場では，風の原因を説明してやろうと思った

ベースで話を進めるものですから，子供は「うんうん」

わけです。そうし、う質問をしてくれるって言うのは大変とうなづくしかなかったように思います。

嬉しいことですので，まず，こちらの方が力んでしまい

考えてみますと，子供の最初の質問の本意が分からな

44巻
， 2号
， 1
9
9
1
〕

(25)‑63

いままに，私は高校で理科を教えているものですから，の専門分野の事柄を子供から聞かれたときは，どぎまぎ

その教師のベースに子供を巻き込んでしまっていたのでしてしまうというのは身に覚えのあることですね。

す。子供の「何故，風というものがあるのだろう」という疑問の中には，風の存在そのものの不思議さが込めら

3「風はどうして吹くの」その 2れていたと思うのですが，そうし、う子供の心情を無視していたわけで、す。そして私のベースでは，子供と対当な発表者：宮田和子

会話ができないようになってしまったので、す。ひょっと

私に投げかけられました。私は中学校で理科を教えてお「風はどうして吹くの」と聞かれたら，という設聞がしたら，風の原因が神である，となってしまったかもし

りますが，風の現象については， 2年生で教えることにれません。もともと，そうなっても良かったのですが，なっています。中学校理科のカリキュラムでは 3年生でそうはなりませんでした。私は何かを説明したけれど

教える内容とも関連があり，どのように答えればよいか

も，結局は，子供の心とか，子供が実際に何を考えてい悩んでしまうのです。

たのかを学べなかった，ということをはっきりと倍りま

私の授業の経験では，生徒は授業のテーマに対して何した。そこで私自身が自分の子供を相手にやっていたこの疑問も持っていないのではないか，もっと色々な素朴とを，実は，毎月の授業の中で多くの生徒たちを相手にな疑問を持ってくれたら，と思うことが多くあります。

同じようにやっているのかもしれないな，と今になってこちらから，生徒が疑問を持つようにしむけることの方

思っています。しれないというより，やっているのだな

が多いようにも思います。でも，生徒は全く疑問を持っっと思っています。多くのことを早く理解させたい，問ていないというわけでもなくて，授業の中で，題を解けるようにしたい，という願いは，逆に子供の素な」とか，

朴な疑問あるいは空想やロマンを破壊してしまっているを送ってきます。そんな疑問に，的確に，生徒の能力にのだなと思えます。そして，子供達を，大人と同じよう応じて，答えるというのは，すごく大変なことだと思いに現実と論理でのみ物事を理解するように，一生懸命，

ます。

「本当か

「もっと知りたし、」とか，色々なメッセージ

仕向けているのだと言わさ るを得ません。子供には，子

そこで，そんな場合に対応する一つの方法として，学供の言葉と子供独特の考えがあるに違いない，しかし私校にビデオ教材を沢山用意するのはどうでしょうか。そ達は，それを真剣に受け止め，理解しようとしないで，れは，授業をビデオだけで済ましてしまうというのではただ教科書にある内容を一生懸命教えている，というのが現状ではなし、かと思います。

なくて，授業の中で，必要な部分を，必要な時に，ごく短時間で見せる，いわゆる「投げ込み教材」としてピデ

でも，教科書の内容とはいったい何なんで、しょうか？

オを活用するのです。地学分野では，実験をやろうと思

子供に力を与え，喜びを与えるものであるはずだと思うっても，現象が広大な地域に渡るものであったり，時間のです。子供が何かを知ったとき，子供独特のすばらし的なスケーノレが長かったりするものですから，実験してい喜びの顔をするものですが，私はたった一人の自分の見せるのが不可能であったりして，思うようにはいきま

子供をも，そのような顔にしてやることはできなかったせん。地学分野は他の分野に比べて，教師としては非常のです。今，そうし、う反省をしております。もう少し時にやりにくい要素が多いと思います。その点，ビデオ

聞をかけて子供と話合って，何を知りたし、のかな，何をは，疑似体験が出来るとし、う利点があると思います。

聞きたいのかな，何を思っているのかな，とし、う事を私

以前，私は，堺市の科学教育研究所で，天気の変化の自身が理解しなければならないのです。素朴な疑問にど指導に関する共同研究に参加しました。その時， NH K

う答えるかは，まず子供と子供の言葉を理解する，これの放送の中から教材に使えそうなシーンを出来るだけ多が大前提であると思います。
私の話は，この当たり前の事が結論，と言うことになってしまいました。ずいぶん簡単な報告ですが，これでくビデオテープに集録して，コレクションを作りました。ここでは，その収集の一部を紹介したいと思います。

終わらせて頂きます。

ビデオ放映

司会

シーン 1 海岸風景（煙の流れで海風と陸風がわかる〉
シーン 2 街の風景（台風〉

ありがとうござし、ました。確かに，子供がなぜ、と聞いたとき，大人のほうはその原因そのものを教えようとす

シーン 3 気象衛星（季節風，台風，大気循環〉

るが，子供は必ずしも原因を知りたし、わけではない。そシーン 4 U宇管による実験（圧力と流れの関係を示

ういうようなことを報告して頂きました。しかし自分す〉〔地学教育4ー（26)
6
シーン 5 回転台上のボールの動き（コリオリ力〉
シーン 6 気 象 研 究 所 の 回 転 実 験 室 （ 極 寒 気 団 の 流 れ〉
渦

図 3 シーン 6オを見せたとします。こ の実験は，実際の風の現 象とはずいぶん違うのですが，生徒はその事には気付かずに，分かった気持ちになって しまう可能性があります 。そして，エネルギー源で、ある太陽の存在，にまでは思いがし、たらない，ということが起こるかもしれません。一方，ビデオが完壁であればあ るほど，逆に生徒の素朴 な疑問
図 1 シーン 3の 1カ ッ ト

をたたきつぶしてしまう というようなことが起こ りえるのではないでしょうか。 ですから，ビデオ教材の 扱い
は，気をつけたほうがし、いと最近思っております。
とはし、え，中学校の地学教育にピデオは，大変，有効だと思いますので，これからも活用していきたいと思っているのですが，素朴な 疑問を育てるような使い 方をしていきたし、なと私は思っています。以上で私の報告を終わります。
司会
ありがとうございました。備えあれば憂いなしという言葉があります。私自身も，子供の疑問に答えるということを考えたとき，テレビの教育番組のことが真っ先に頭に浮かんだのです。最 近のテレビの教育番組は 実に良く出来ていまして，やっている実験に，お金がかかって

図 2 シーン 4

いるし，取材が世界各地 に亘っており，色々な考 えが良ここでは例としてごく一部の映像を紹介させていただ
きました。生徒が素朴な疑問を投げかけてきたときに，く行き届いており，大変見易くなっているように思います。私達はこういうピデ オ番組を越えられるのか ，ある

その疑問に応じて，体験 をさせてやったり，実験 をさせいは，どういう形でこれ らを活用していくのか， これかれば良いな，と思います が，その準備すらなかな かできら私達で考えていかなければなりませんね。

なし、事が多くあります。そういうときに，このようなピデォ教材は有効に使えると思います。
とは申しましても，ビデオ教材に問題がないというわ
けにはまいりません。ビ デオは危険な一面を持っ ていると思います。たとえば，生徒に気圧差で風が起こることを説明するために，先に ありました水圧差の実験 のピデ

4「風はどうして吹くの」その 3

発表者：岩橋豊彦
し、かにして，素朴な疑問を引き出し，どのように訴えるか。こういうことを念頭に置いて， 40名から 50名の生徒とどのように対応していけばいいのか。私も 18年教師

44巻
，

2号
， 1991〕(27）ー6
5をやっておりますが，毎日，学校でしんどい思いをして

1 導入（風は何故吹くか？〉おります。子供は何時も知りたし、と思っている。それが2 実験（大気の対流の演示実験，図 4)

本来の姿だといわれております。私は逆に，生徒は何時

3

まとめ（地球規模の大気の運動〉も知りたいとは思っていないし，イヤイヤながら授業をどのように，このビデオを御覧になりましたでしょう

聞かされていると思っている，というやるせない気持ちか。導入の授業ですので，地球の自転を考えない，あまで高等学校の地学を教えていることが多いのです。現在

りにも簡易すぎるともいえるモデルを使っております。
専門の立場からすれば，多くの問題も含みますし，真実の学校は，生徒指導が管理主義に徹してしまいまして，
そうし、ぅ教育が問題となっているわけです。ところが，
教科の授業でも同じことが言えまして， 50人近い生徒をを伝えていないところもあります。風について，地球の一つの考え方一つの道筋にそろえてしまって，外の考え

うものが理解できずに，必ずといってよいほどつまづきます。先程の宮田先生の中学校の話と比べまして，非常方は排除する，そう L、う姿勢が公然となっています。私も，皆様とたぶん同様に，教師の側から一方的に因果律を押しつけるというスタイルで、授業を進めており，生徒の考え方を一つの方向にのみ向けさせているのだと思います。生徒がまじめな考えにもとづいて質問した場合で、も，それが授業の筋道からはずれていたりすると，教師は，制止したり，極端な場合は無視してしまうということがあるわけです。
今から皆さんに，「風はどうして吹くか」ということを扱った私自身の授業風景を，約 8分のビデオで御覧いただきます。このビデオは，生徒達には前もって知らせずに，ぷっつけ本番で撮影したものです。この授業は，自然現象で実際に起こっている事はさておいて，本質的な所を技術的な手法で切り抜けていこう，とし、う考え方
で、組み上けーたものです。因果律の押しつけではないか，とそしりもあるかも知れません。そのあたりを御覧にな

自転を踏まえて話を展開しますと，生徒は，転向力といに易しい内容にしてありますが，私の高等学校では，これ以上に高度な内容の理解を生徒に望めないように思います。
授業の中で生徒が質問しまして， 「風というものにも色々なものがある」というのがございました。あの場面
では，私も応答に困って，簡単に切り故けております。
授業の中では，このような疑問を一つ一つ取り上げていると授業そのものが進まなくなってしまう，と教師はつい思ってしまう。だから，その場では切り捨てていく，というのが現実に近いわけです。とはいうものの，生徒から思いがけない質問があれば，それを受け止めて，そのような生徒の関心を授業の中に引き込んで，どんどん
利用していきたいな，とは思っているのです。
司会

るような授業をしていくにはどうすれば良いか，と考えありがとうござし、ました。現場の生々しい場面を出して頂いたわけで、す。実験を生徒に見せていると，ある場
面で生徒達がフッと興味をそれに集中していく，というる材料の一つになればと思っております。

様子が良く分かりました。

っていただきたい。素朴な疑問が生徒の側から発せられビデオ放映授業風景＜質問＞

アクリルのク 1ス

熱湯を入れた器

氷を入れた器図 4 演示実験の装置：熱源と低温部の存在で空気の流れが生じるのを線香の煙でみせる

〔地学教育

)
8
ー（ 2
6
6

0 筑波大学附属官学校の間々田と申します。

ないかと考えています。

私は三人の先生のお話を伺っておりまして，皆さんの浅野

気持ちが大変良く伝わってまいりました。しかし，私自身に生じた疑問は， 「なぜ素朴な疑問に答えるのだろうということでござし、ます。なぜ答えなくてはいけないのか。私は，もっと生徒に答えさせるべきだと思い，」かます。私には 4歳の子供がおりまして，よく言います。
「明日，遊園地に行こうね」。朝起きます。「もう明日で蛇足ですが，素朴という言葉の定義について，いろい
ろ議論をしました が，できなかった というのが結論です。学校教育では， 「素朴なもの」を退けているのではないでしょうか。教師は授業を速く進めたい，速く進む
ような授業がした と思って，素朴な ものを排除している。自分のベースだけを大事している教師ほど，素朴なものを排除している。だから，そういう先生が排除してしょ？」。「どうして，もう明日でしょって言うの？」「一晩寝たから」。その子にはそれでし市、と思います。

いるものを素朴な，といっているのではないかと考えら

私は盲学校に勤務していますが，生徒達は，やはり答えれないでしょうか。

が欲しいのですね。あるとき，生徒が素朴な疑問を持ちました。「風は何故吹くの？」。陸風が吹くことに彼は疑問を持っているのか，それとも地球を風がめぐることな

0 京都大学の山元です。
実はこのテーマを始め拝見しましたときに，どう答えるかではなく，どう解明するかということであれば，私のか。こんな時，理論を与えてしまったら，ごちゃ混ぜ、

自身，何か言えそうなものなのですが，皆さんのお話をになって，彼の素朴な疑問を発する芽を摘み取ってしまっているのではな いか。かように思 うのです。私自身

聞いて，これは答 えるのは大変だろ うと感じたわけです。その意味で，私は日頃，大学生を相手に講義してお、し，息子には，何に対しでも常に疑問を持つことが多 v
対しては何でも答を言ってしまうことをしております。

りますので，このテーマに関してはまったく経験ないと意見を述べさせて頂きました。
0 東京の久田と中します。
テーマ「児童生徒の素朴な疑問にどう答えるか」について質問いたします。児童生徒という 2つを取られたのは，子供の発達段階でどう違うかとし、う意味合いがあるのでしょうか。また，先生方のお考えになっておられる申し上げたほうがし、いと思います。しかし私が子供の成長期を迎えた頃を思いだしますと，この程の問題は，学校教育だけではなく，家庭の生活で培わねばならない
ことでもあると思います。私自身の若かりし頃，旧制中学校で博物学というのがございました。博物学は覚えよ
うとするような教育でして，生徒でございましたから嫌な教科で、した。

「どうして風が吹くのか」は博物学の中素朴というのはど ういう意味がある のか教えて頂きたい。そして，「どう答えるか」という，「どう」というので取り上げられていました。

は，具体的に言って頂かないと，このテーマの的が外れているように思います。

のような質問に対しては，きっちりと答えられるような教え方をすべきだと思います。ただし，暗記物としての司会

文章の連なりではなくて，児童生徒がそれぞれの成長段

実は私たちもこのテーマを掲け ていながら，この掲げたものから連想することを先に考えてしまいまして，テーマそのものについて，その言葉の内容はあまり深く考

私が考えます所では，学校の授業におきましては，そ階に理解できるようなこと，ないしは，もしも理解できなかったとしても， 「不思議だな」と思うクェッション

えていないのが現状です。児童生徒とは，学校に行く以マークを大きくク ローズアップさせ る，そういう教育
が，児童の成長段階に応じて，必要で、はなし、かと思って前も含め，中学生 の段階も入ってい る。そういう意味
で，始めは子供という言葉を使っていたのですが，学年するか」ということしか，私自身は出来そうにない，とこいたしました。
の広がりを考えて，児童生徒 v

いうのが率直な意見です。

「どう答えるか」ということですが，答えるという意
味の中には，解答するという意味と，対応するという 2

5 社会教育学の立場からいます。だから，「答えられるか」でなくて，「どう対応つの意味を含めて私たちは議論をしてきました。次に，「素朴な」という意味は，皆様に議論をして頂かなくて

発表者：加藤賢一

はいけないのですが，実際に色々な場で子供から投げかけられる疑問に， 子供が思っている 疑閉じ大人の論理

ュラムを与え，かつ生徒の学力を向上させる，といった教育目標を達成す るという点におい て，不明確というで答えることには，いつもギャップがあるのです。そのギャップがある場合を，素朴な疑問と言えば良いのではか，はっきりとした対象と狭い意味での到達目標を持っていない教育機関というのが社会教育であろうと思いま

学校とは違いまして，たとえば，年齢に応じたカリキ

44巻
， 2号
， 1991]

す。そこで，子供たちの疑問にどう対応しているか，を紹介してみたいと思います。
その前に，科学館・博物館等の教育法の特徴ですが，まず展示があります。それを支えるのが資料の収集活動ですが，できるだけ沢山の，できるだけ実物の資料を収集・保管に努めております。また，具体的な現象の観察の記録とか，それに関するこ次的な資料，希少価値のある資料等も含みます。例えば，化石でも何でもよろしいのですが，沢山の資料の中から帰納的に何かの知識が得られるようにする，ということになっています。この通常の展示を補うような形で，特別の展示会とか，観察・実習講座，講演会，それから最近は相談の窓口というものを設けまして見学者への解説などもなされています。
社会教育の現場では，一つに学習というものが学習者の意欲に任されているとし、う特徴がございます。そういう所から「素朴な疑問」が出てまいります。博物館や科学館は，それ にどう答えて いくかという よりは，むしろ，そういう問題が出るようにしむけているところがあります。つまり，何かを勉強して戴くための動機付けとか，興味付けというものに「素朴な疑問」を積極的に使っていこうとしづ立場をとっております。これはある博物館の例ですが，(29)‑67

らを見ていただくことが先ず出発です。しかし，だからと言って，たとえば，石炭の展示を見れば石炭ができた
プロセスが分かるかと言えば，それだけでは十分ではありません。そういったプロセスに関しては，資料だけではだめでして，それを解析したり，分析したり，あるいは資料をつなぎあわせるような事がどうしても必要になってまいります。こうなると，通常の展示活動とか，講習会等ではなかなか難しくなり，専門の指導者によるハイレベルな学習が必要となります。つまり，展示などを見て生じた素朴な疑問を科学的に論理だてて解決していこうとすると，学校で行われているような， JI
国序だった
能力に応じた指導と学習を，継続的に行っていかなければ，非常に難しいだろうと思います。
科学館では，そういったフォローをしていきたいということで，最近では子供会とか勉強会，あるいは研究会というものを組織しまして，継続的な学習活動を行なっております。そこでは，とにかく学習者の意欲だけで保っているような活動ですので，年齢とか，能力とかはあ
まり考慮せずにやっているわけです。そういう点では，学習内容が興味本意に流れるという欠陥がございます。
それに， 「素朴な疑問」がうまく発展して行けばよいの「食べられるドングリと，食べられないドングリ」という展示コーナーがあります。これは大ですが，思い付きとしてポッポッと出るだけの場面があ変に身近な話題であるし，なるほど面白いなと感じられことはあまりありません。逆に思いつきだけだと，思いるし関心をか きたてられる 。また意外性 というアクセって，そんな場合は，解決したとしても，次に発展する

ントもついて おり，ちょっ と眼を引く展 示例でありまこともあります。先程の食べられるドングリと食べられないドングリ の話ですけれ ども，こうい う発想でもっす。

て，すべての植物の分類が出来るのか，とし、 L、ますと，

科学館や博物館等でこういった資料に接することは，
学校の授業の 場合とは異な った意味があ ります。人々

それは無理でございます。これはつまり，学問体系に立は，身近な問題，あるいは大いなる意欲から生じました

博物館の場合にも，あらゆる分野について，全てを網羅するわけにはまいりません。地域の自然博物館であれ「素朴な疑問」を解決しようと思って博物館にくるのです。ですから，大変意欲にあふれでおりまして，そうした状態で、実物・資料に接します。すると，また新たに疑問が湧いてくる，というように，良い方向に循環が行くっていない，ということになります。

ば，地域の自然についての情報を提供できるかも知れま
せんが，日本全体，世界全体のことが分かるか，というわけです。そして，私たちは，素朴な疑問が素朴なままと怪しくなる。少しマニアチックな事柄が表に出て，守備範囲が非常に狭くなる，ということがございます。そに終わらずに，できるならば，それを科学にまで発展させて戴きた L、と思っています。

ういった，良い面と，悪い面がある，とし、う特徴があります。科学館や博物館は資料を保管・展示する場ではあ

素朴な疑問というものは往々にして大人でも答えにくいものですが，そこには大きな本質が含まれている場合

りますが，科学館・博物館が究極の目標は，少しでも大勢の人が，自らの動機を発展させて，それを科学あるいがあります。例えば，「宇宙には果てがあるのでしょう
か？」というような質問がよくございます。答えようとは研究にまで昇華させることで，それができれば，一番嬉しいわけです。このような目標で活動しようと思いますると「大変だな」とは思いますが……。このように，「なぜ，……」とし、う素朴な疑問を持ってこられた時に，科学館・博物館はどう答えればいいのでしょう。科

すと，学校のような組織立ったと言いましょうか，体系的な学習，それも継続的な学習というものが，欠かせな学館博物館にはたくさんの資料がございますから，それいということになります。科学館・博物館等でも，その点に力を入れていかねばならないと思っております。

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小学校学習項目別による生徒の理解度と教師の教えやすさ

司会

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博物館というのは非常に頼もしい存在
で，大いに発展をお願いしたし、ものなので

図生徒図先生」〉ごh、す。先程，お話しに ありました宮田先生 のテレピとはまったく 違った形で，大切な 役
割を担っているのだと思います。

6 小学校教育におけ る問題点
発表者：岡田安
今回のシンポジウム で，私達は「子供の4 磁石はムしF

3 氷ができた2 彫あそび$tを凶作ろう一一ソ与H 晶聞くおもち φのa周であそぼう
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9 シャボン去をとぼそう

いて，児童の理解度と興味度と，教師側の教えやすさ，

．気の発見
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これは，小学校の 1年生から 6年生までの各単元 につ7 8ができた。
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内り虫さがしり上げていくか，とし、ぅ活動の一環であります。では，
今からオーパーヘッ ドを用いまして，お 話させて頂きま

弓砂や土で遊ぼう

したい，という私た ちの思いと反省を込 めて，この調査をしました。そして ，調査をもとに私た ち研修をどう作

d 水に住む伎き胸切

先生方が行っている のか，あるいは計画 されているのかどうか 。こういう場を大切 に

・ 背つ旗花3の思いがあります。 現場で先生方は，自 然観察を，スムーズに ，効果的に，意欲的 にノ

2 目なた・と目彫ら自由な発想や疑問が発せられ，児童と教師との対話が生まれ るのではないか，私 達，
一，

1 m絡を割問てよう

観察は，ここでい う児童の素朴な発 想の温床であります。こうし、う場でこそ，子供かqJ惜岬慢を岨えよう調査の目的は，教員 研修における内容の充実が，その一つ であります。特に ，自然

ロソ石乙ろ

小学校の内容のみ話させて頂きます。

ア花や兆のし弔す。中学校の調査も 行いましたが，今回 は6 花がきいたは 400名，それに係わる教 員数は約65名でnもしろい
D戸別ふりもhF

半数を対象に行いま した。小学校を対象 に行ったわけで、すが，各学年ともに，児童数

2年理科−−−−−−−−−しました。岸和田市には24校の小学校があるのですが，この調査は，その内ちょうど

3
2・98765432181
0
・4
・・
1

先生が本当に因っている点はどこなのかということを詳しく知 るために，ある調査 を

4 伎ものとともだちと思います。 2年ほど前のことで すが，私たちの岸和田市の科 学センターで，理科 の3 野副市のにんけん

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・

24

BQMP t状で非常に困っている問題を掘り下け たい

2 絡の咽帽をま ζう

素朴な疑問にどう答 えるか」というテー マを選びましたが，こ の場で，学校教育の 現

図 5 ・6, 「非常に教えにくし、」，こうった」，「まあ普通で、ある J
0点満
いう段階を取りました。そして，回答に対して， 1点の配点をしその 平均値を指数とし て表現したものです。これはあくま で，私たちの研修 方法の改善のため に行った調査で、すので，本来，こんな場で発表すべきではないかもしれません が，結果は本当に正 直な面が現われております。今から 発表する内容に，皆 さんは唖然とな

教えにくさ，を調 査したものです。 児童に対しては「 非さると思います。観察の単元についてで、すが，実に多く「分かりやすかったJ，あるいの先生方が，この単 元は難しい，難しい のでやりたくなは「分かりにくかっ た」かという問 L、かけをしておりまい，やりたいのだ けれども本当は困 っている，と思わ れ「大変教えやすかった」，「教えやすかています。そういう 面に注目して判断し て頂きたいと思

常に分かりやすかった」，

す。先生方には，

44巻， 2号， 1991〕(
31）ー6
9
3 年！~~~._:fJO‑

図生徒図先生8‑

ナスゼロ， 教えやすく も教えにく くもない
普通だと感じているわけであります。
次に 3年生です〈 図 7。
） 3年 生 に な り
ますと，少し問題が発生してまいります。
全体として ，教師側に 非常にマイ ナスが多

j
:
血
6‑

くなってきます。単元はどのような内容であるかとい うと，若葉 の季節，夏 の草木の虫，雲と天 気，落ち葉 の季節，冬 の草木のl
・虫，芽生え の季節，以 上のような 観察が主

j

‑
2・

日帥町生えのきせ勺

公−光あつめTmち師掛の−eせっ6ψ一気てゥぼう−冊目と天気IFh

4 震の椋木や虫−こ風の力﹄却︒惑の−eせっJーあぶらなの花

斗年理刊となる単元です。
同磁石の樋−冬の策水平良＼＼﹀︑＼︑
dTQ

‑
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‑
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‑

図生活囚先生~－次に 4年 生 で す （ 図 8）。こうなりますと大変なことになります。流れる水の働き‑10。全員と言ってし、し、ぐらい，やり辛
い。太陽・星の動き− 10。これも全 員と言っていいほ ど教師がマ イナスを示 したわけです。しかし，児童は好きです。十 1
0ぐら
いの指数を持っております。
次に 5年生でござ いますが（ 図 9)
, 54

年生は比較 的先生も児 童もやり易 いようです。先生も やり易いと 答えていま す。ではつ」どんな単元がやり易いのかとし、し、ますと，
魚の育ち， 種子の発芽 ，酸素・二 酸化炭素

‑4の発生の実験，水溶液の問題。この辺は，先生は非常 にやり易い 。ところが ，児童の

、
．
，

ー、
一時
一
、

います。
まず，小学 校 1年生の全単 元について ，棒グラフ で表したものです（図 5。
） この棒グラフの中で， 赤いもの
は先生の意志で，グリーンは児童のものでござし、ます。
このように 1年生では，先生も児童も，全ての単元に，非常に高い 関心を示し ます。児童 も大変楽し い理科である，という ふうに思っ ているわけ です。一つ だけ，大阪で困ったもの，氷ができたとし、う単元では，教師は− 10です。児童 のほうは， さほど抵抗 はなくて， ＋ 7の指数を示しております。
次に，これ は 2年生でござ います（図 6）。教師側 に

日曲聞の鼠さ

図 7 ・8

旧氷・水・水艦肺気

9 常一気や水のかさと鑓皮

令賢官僚の明毛主7 h聞のと付かたE ん市民− 太陽・月の動きb

氏︑ぷ新しくできたいもbT
2 ち占うの︸ ．

ージ土由イモの WH
ち

‑
・
J
O

04 流れ毛水のはたらき＼＼＼＼＼＼斗0

ほうの意識が非常に下がっているのです。
最後の 6年 生 を お 見 せ い た し ま す く 図10）。先生方 も唖然とな さると思う のですが，気温の 変化と太陽 ，草むらや 林の植物，花から 実へ。水溶 液の性質も 入ります。ここが 非常に問題 なのですが ，ここは後から中します。それから，私たちの体，
大地の造り ，季節の気 温と太陽。 これら

は，大きく マイナスで す。このよ うに，非常 に教師のマイナスが多 くなってく るのですが ，ここで問 題があるのです。児童 がマイナス になるのは ，花から実 へ，水溶液の性質，私たちのからだ，この 3点だけが唯一マイナス点が出てい ます。水溶 液は，先生 は指数は 2で教え易
い，児童の方は− 3と，本当に分からない，となっているのは問題があります。
以上のよう に 1年生から 6年生をかい つまんで見 て頂きましたが ，生物単元 と地学単元 だけなんで すね，先生のマイナス 点が出るの は（図 11）。そして ，物理，化 学

ひとつ大き なマイナス が出てまい ります。水 に住む生き単元はどれ も，指導し にくいとは 誰も答えて いない。野外実習が如 何に教師の 負担になっ ているかが ，明らかに物という単元です。その外は，先生の意志がプラスマイ

されていま す。全体的 に見ますと ，児童の理 科領域の全

〔地

)
2
ー（ 3
0
7

図生徒~~先生

5年司！科

品4

寸a

教

育

O

凸

ず，考察の第 1点ですが，物 理・化学単元
では，教室で済まされる実験が多いという句

8 0 E u a叫 内 O

ことと，器具 ・薬品などの 準備が割合と 容易であるとい うようなこと から，あまり 抵
抗なくやれる 。更に，教科 書にもあり， 因果律による筋立った授業がで、き，指導やまζ
内とめがし易い という内容を 持っております。しかし， 生物・地学単 元では，直接 そ

6年理科

8 冬の庭

7 水溶叙の己きと飽き心

5 火と−q FA

4 胞の動−e

3 車水のっくりと水

2 m水の割同ちと土−品酬の副 Hち

gmのmmwx

emおとご凶化民家−−−

a m u −a n ︐﹄ 43の場で観察・ 指導をさせな ければならな いわけです。そ れと，長期に わたる実験や 観察が多くなる 。今回の研究 発表にもそう い
9

0
1

光

音

う内容が多くあります。また，月や星の観
察は，夜間に 教師の元を離 れて，児童が 独
自にやらなければならなし、。やはり，観察の方法を事前 に徹底的に指 導をしなけれ ばならない。そして，観察用具等の問題点も

図生徒図先生

3

内

ζe ﹄
内

事前にきちっ とやっておか なければなら ない。そういう ふうにきちっ とできたのな ら−−−a FD
fnon
勾
−
−−−−
司−−3−

m U 4﹄ 内 ζ

ば，子供の資料そのものがすぐに役立ち，ほとんどの子 供が資料を教 室に持ち込ん だ
ときには授業が半分，いや 90%まで済んで内しまっている，というふうな楽しい授業になるのです。 これが，ばら ばらになりま す向︒円

と事後指導の 教師は非常に 苦しまなけれ ばならない。こういう問題点を含んでおりま
。
す
炎

日常磁石

9 号館の気温と太陽

8 物のあたたまりかた

7 力とて己6 火勉のつ︿り5 弘たちの体

4 水溶依の供質3 花から災へ

2 恨むちゃ林の組物

1 気沼の酬晶化と太陽︾

0
1

今回の指導要 領の改定では ，児童に直接的な経験をさ せることを重 視し，それら の活動を通して 問題解決の意 欲や能力を育 てる，というふ うになってお ります。しかし，今見て頂 きましたよう に，観察単元 で教師が困難さ を訴えている 現状がありま0
図 9 ・1, 2年生で十6.
体的な傾向は， 1年生で平均し ますと十 8
, 6
.9
2
年生で十
,5
4
.
年生で＋4
,4
0
.
4
, 3年生で＋.8
7

す。今後，教 師の側に反省 すべき問題点 もあるのですが，教員研修施設であるとか教員養成の場で，こういう

年 生 で ＋ 0.9というように ，児童の理解 ・興味の薄れ 方が非常に良く 分かると思い ます。また， 教師の指導の 難

ところの充実が望まれるのではなし、かと思います。
もう一つは， 児童の理解度 とはうらはら に，教師が教o.7, 2年生で＋ 3.3
度の問題になりますと， 1年生で＋ 6.1という平均値を示すことにな
3年生になりま すとー 2

え易いと考え ている単元が あります。た とえば水溶液
は，教師はプ ラスだけれど も，児童はマ イナスで分か っ。 ところが， 5年生だけ.2ります。 4年生になると− 3います。これは，点が上がってと教師の平均0.
3+，はていない。こ れは教師の独 り善がりにな ってしまって い
るのではないか，教えたという自己満足に陥っているの

物理化学の単 元が多くて， 難しい単元は ，星の動きと 生
物単元の 2つだけのためで、す。ところが，児童のほうはではなし、かと考えられるのです。やはり，教師ベースでの授業では，こんな問題が多く出てくるんじゃなし、かと非常に苦しん でいます。そ して 6年生になりますと，−
4.6というようにマイナス単元がまた多くなってきます。

思います。

以上のような 内容に少し考 察を加えて見 ましょう。ま次に，我々が本当に問題としなければならないのは，教師側が指導 困難と訴えて いる単元でも ，児童は興味 を

44巻
，

2号
， 1991〕

(
3
3）ー 7
1

は，決してそうではないと思います。先生は，生徒をそのように相対的に見てお教師治匂旨導困難を感じている単元
学年

生物単元

物理化学単元1

ー・ーーー・ー・ーーーーー・ー

こおりができた2

水にすむ生き物−ーー・ーーー．．．．．．．．．

3

冬の草木や虫めばえの季節−・ーーーーー．

雲と天気

4−ー−−−−−−−−−−．．．

流れる水の働き
太陽の動き
月の動き

5

草木のっくりと水ー−−−−−−

星の動き
冬の星

岡田先生が小学校の教師と生徒を関心の度合いを グラフにな さっていま した6

草むちゃ林の植物・・・・・ー・

大地のっくり季節と気温と太陽が，あれを中学校，高等学校のそれぞれ地学単元られるのではないでしょうか。教師というのは，根本的には生徒を尊重する，という立場で物を考え，生徒に接する。これは公教育の根本原理であると私は思います。だから，岩橋先生の授業のビデオを見せて頂くと，非常に一生懸命に生徒から何かを引き出そうと授業をなさっているのに，先生の生徒観がそうし、う言葉の中に出るのは非常に残念、だと思し、ます。

の学年の段階について同じようなグラフ
を作ると，どういうふうになるかが非常

図1
1
持って学習していることです。この点から見れば，教師に興味あります。どなたか作って頂けな
いかなと思っている次第です。翻って，高等学校の地学の意欲や指導力というものを強くすることによって，観察や実験の方法を身につけることによって，子供の理科の授業，他の教科でもそうだと思いますけれども，先生

嫌いという ものが防げ るのではな いだろうか と思います。教師自身が自己学習というものを積極的にやらなくてはならないと思うわけです。例えぼ，科学センターにと生徒の興味の度合いをグラフで表すと，果たして全部正反対になるでしょうか。決してそうはならないと思います。生徒の中にある疑問にどう答えるか，生徒から何を引き出すか，生徒が知りたがっていることにどう対応「プランクトンありませんか」など言わずに，自分でプ
ランクトンを捜してみる「星が見にくし、」という前に，やはり一度自分で実際に見て見ることです。大阪でも十分に見えます。そうした積み重ねから，より良い教育がするか。それらについては，生徒が抱いているものが，
我々教師の知らない面にあるではないでしょうか。日常

生まれるのだと思います。子供達から「素朴な疑問」がどんどん出てくる観察単元，本当に会話の弾むはずの単それから，風はどうして吹くのだろう，という素朴な疑問。こういう素朴な疑問に答えるに際して，教師の側元を，現実には，教師の方が避けている傾向がある，とが何を踏まえて教えるのかを，先ずしっかりと持っていいうところに非常に問題を感じております。そのようななければならないと思います。私が地学の授業をしていたときに，風の吹く原理を教えるときの根本原理は，気ことを，今後の私たちの研究計画や，事業計画などに，考慮していかねばならないと考えております。私がかかえている問題を，ここで報告させて頂きました。
司会要は児 童生徒と先 生との会話 が大事であ る。
そういう観点からもう一度教育現場を見直してみると，地学教育に関係している私たちにとって非常に貴重なデータであったと思います。
＜討論＞

O 大阪園芸高校の谷垣内でございます。岩橋先生のお話の中で，先生の生徒観のことで，ちょっと気になったことがあります。「生徒が知りたがっていなし、」，というような御発言がございましたが，果たしてそうでしょうか。ビデ オで授業風 景を見せて 頂いた感じ では，私的に，そういうことに心を配って，生徒に接することが非常に大事だと思います。

圧にあると考えました。等圧線の傾きにより風が吹く，
そして，どうして等圧線の傾きができるのか，というところに発想を展開させていくという，一つのやり方があると思います。岩橋先生の授業の中にも，そういうことがございました。浅野先生の場合は，冷蔵庫の前で紙切れを落とすことで，目には見えないけど，その冷えた空
気塊といし、ますか，空気の動きというものを，子供にわからせるもので、した。目には見えない現象を，日常に体験する現象の中から捕える。それを，私達は，子供と，「こういうこともある」とか， 「あれもそうだ」とか，いろいろ悩みながら，話を展開しているのではないでしょうか。

〔地学教育

)
4
（3
ー
2
7

宮田先生の発表の中で，ビデオを紹介されましたが，先生が非常に気になることがあるとおっしゃっておられ

私も大学の授業のときに集めまして，それが受講生が多いので膨大な数になりまして，大学で集めたものは，全ました。 U字管の中央にコックがあって，それを緩めたら水が動く，という実験についてです。あれは，実は，部カットしました。

風の吹き方とは全然異質な実験です。実際に，水の柱と空気の柱で風の動きを説明するということは非常に難しいです。空気の柱を考えたときは，上空では，空気柱の高いほうから，低いほうに向かつて風は動くわけです。
一方，地上に近いところでは，循環するように，空気柱の低いところから，高いところに向かつて空気の移動が起こっています。その辺のところを，しっかりと押さえて，教えなければならないと思うのです。ビデオを取り入れるときは，いったい，そのピテオの中で何がポイン

0 大阪の小学校の吉井と申します。私に，中学校 2年になる子供がおります。最近のことですが，その子か， 「父ちゃん，太陽は東から上って西に沈むのか，西らから上って東に沈むのか」と聞かれて，び、っくりしまし。 「あほ，お前何いってんねんや，そんなん決まってた
るやけ」と言って，最後には，けんかみたいになったわ
けです。よくよく聞いて見たら，先生が授業の中で，地球の公転に関連して，太陽は西から東に移動する，と言われた。自分は，東から西だと思っているのに，先生がそう言ったということで，そのような質問が飛び出したトなのか。今の授業の中でこのビデオのどこが大事なのか，しっかりと押さえてやらないと，ビデオに授業を任んだと思います。私は，質問の背景が分からなかったので，そのような受け答えになってしまったわけで、す。けせてしまうというようになって，論外な形になってしまうわけです。だから，生徒に，ビデオのここが大事といれども，そのことで，我々教師は，もっと教え方を考えなければならないな，と思いました。先生方のお話の中う所を，静止画面にしてでも見させる，あるいはスケツ
チさせる，とか色々考えられるわけです。ビデオを使って授業をするのであって，ビデオに授業をさせるのではか，れれに応じた答をしていかなければならないな，と思うのです。特に，子供の場合は，経験とか，なるべくでも，子供に 答えるとき， 子供の発達段 階と申します

ろだと思います。

身近なものに結びつけて，話をしてあげるのがいいのではなし、かと思います。太陽のことで、したら，教科書に載加藤先生のお話の中で，社会人は，自分が知りたいことについて， 自分で簡単に 調べることが できるものでっている事ですし，ちゃんと教えてあげたいので、すが，あまり多くのことを言ってしまうと，かえって頭が混乱ない，このところがビデオを使う授業で一番大事なとこも，博物館などにすぐ協力を求める，ということをおっ
しゃっておられました。学校教育の中で，生徒もやっぱりそういう面を持っていて，現象はどうだ，原因はどうだ，と一々聞きにくる。生徒諸君は，やはり学校や先生に何かを求めているわけです。知りたい，と思いながらやっているのです。教師は，そういうことを踏まえて，授業を展開しなければならないと思います。
岩橋先生が非常に熱心に授業をされている姿を見て，
先生はやはり，生徒の疑問に答えるのに一生懸命になっしてしまう。それより，外へ出て，一時間でもじっくりと，太陽なり月なりを眺めることをした方が，子供は感じるのではないかと思います。小学校で，太陽の観測だといって，高度測定器とか，垂直な棒を立てその陰で，太陽の高度を測ったりすることがあるんですが，それよりも，太陽を直接見て，それが動いている，というのを実感するのが大切なんじゃないでしょうか。私の家であったことを思い浮かべながら，考えてみました。
くアンケートの内容＞ておられるなと思いました。そうし、う姿を拝見して，私も，授業の中で，そのように生徒諸君の対応しなければこのシンポジウムに関する参加者の皆様の感想やご意
見をアンケートの形で募りました。会期中に，多数の方ならないな，と感じたわけで、す。

から，次のようなお答えをいただきました。

0 東東の間々田です。子供の疑問を集めたプリントの中身を見て，大変興味を持ちました。ほとんどが地学に関する疑問は，一部をプリントにしたと書いてあります。これは，意識的に，地学的な疑問だけを載せたのか

0 テーマの選定がこれで良かったのか。シンポジウ
ムの中でも意見が出ていたように， 「どう答えるか」というより「生徒からどう引き出すか」の実践の方が良かったので、はないだろうか。特に最近の授業では，教師は司会

知識を与えることのみ重点を置き，生徒は何とも疑問を感じず受け取って覚えるだけの感があるからだ。生徒に先程申しましたように，アンケートは，授業のついで、に集めましたもので，どうしても地学に偏ったというこ

科学的な考え方をつけさせ伸ばすには，我々はどうすれば良いのかの点の意見ももっとあって良かったのではなとがございます。もうひとつは，一部と申しますのは，し、かとも思う。

どうかを，お聞きしたい。

44巻
， 2号
， 1
9
9
1〕

0 テーマについて，「どう対応する(35)‑73「どう答えるか？ 」ではなく？」というふうに考えます。理科の教

0 岩橋先生のご意見同様，本校でも生徒たちは決して「何かを知りたい，何かを学ぼう」という姿勢で地学師の立場としては，答えきって行きたいと考えがちですの授業に臨んでくれません。女子校であるためか，上のが，生徒と共に考えようと心がけています。
0 教師は，子供の素朴な疑問を大切にし，そこから大学に理科系がないためか，

出発する授業を展開する気持ちが大切だと思います。今の見方を知らない，疑問の持ち方を知らないと言うことでもあるように思えます。安直に結論の出るもの，感覚日のテーマは時宜を得たものだと思います。

0 家庭や学校において，児童生徒の日常における理科的な疑問に思うことを，親子あるいは師弟でやり取りする機会は大変少ないと思われる。放送局や雑誌で Q &Aの企画があるが，現在では少なくなっているように思う。

「できれば理科はパスした
いJ と思っている生徒が大半です。自然現象に対する物

だけで捕らえることができるものに余りにも慣らされているのです。そこ で私の授業では， 小学生の作った詩〈例えば「お月さんは，なぜついてくるの」〉を紹介したり，できるだけ実習を取り入れています。計算が必要

0 浅野先生の子供さんに対する対応は，やはり年齢

な時は，何のためにするか，問題の捕らえ方。プロセスや考え方を重視するように心がけたりしています，そこに対する配慮が欠けたせいで、あろう。同じ「風はなぜ吹で，わざわざ「素朴な疑問」が生じるようなお謄立をすくか」の質問でも，年齢によっていろいろの疑問の質がるわけです。実際に，素朴な疑問が出てきた場合どうするかということですが，できるだけ安直に答を与えない

違うので，やはり教育学的配慮が必要であろう。
0 帰納的に答えを出すことは，本当はできないことを重視すべきである。やはり，仮説をたててその検証にようにしなければならないように思います。実際，答えようとしても，現在結論の出ていない問題などもあるの進むべきだろう。

で，多様な知識を要求されることが多いということもあ

0 ビデオの功罪についての宮田先生の御意見は正し
いと思います。学校では，子供にまずビデオ教材を見せて，それを実際に実験させることをすれば，子供を興奮させると思う。ビデオで，なるほどと分かったつもりでも，自分で実験をしようとすると，それがいかに難しい
かが逆に体験できる。

0 岩橋先生の発表に対してフロアから意見がありましたが，岩橋先生の本心を読み取っておられないのではないかと思いました。あの場で，岩橋先生からのご意見もお聞きしたかった。問題の多い（多すぎる〉現場で生徒を見るとき，肯定的にばかりは見れないことがたくさんある。子供は知ろうとしているのだというのも，もっともなことであるが，岩橋先生の言われたように， 「わかろうと思っているとは考えられない」というのも実感ります。

0 私の学校は女子校ということもあり，地学に限らず自然科学に対する興味が一般的に少ないようである。
生徒から出る疑問は，感性によるものがむしろ大きいよ
うに思う。私自身は，素朴な疑問には素朴に答えるようにしている。疑問の中に存在するその生徒の学習意欲の大きさに，教師が対応して行かねばならないと考える。

0 難しい言葉や知識は概念としてとらえられでも，その元になっている素朴な疑問を持とうとしていない問
題があります。教師の側から投げかけてやると，どうしてそんなことが不思議なのかと反対に思われます。
0 岡田先生のアンケートの内容について，もう少し論議してほしかったと思います。

として，分かりすぎるほど分かる。生徒はそれほどやっ

0 直接実験が難しいのに，新指導要領は実験重視を唱えている。しかも，理科はさらに削減された。もっとかし、な対象であるけれども，その中に前向きなものがあ

実験観測が子供の発達に重視される教育を進めたし、。

るのを思うからこそ，頑張って実験室での授業となるの0 教科書だけによる机上の理論でなく，実際の自然だと思う。それが，教えるものの共通の悩みであるのに現象に疑問を持ち，考えることの必要性を感じました。

もかかわらず「教師としてあってはならない発言」と押

0 素朴な疑問は，その出てくる過程が重要であると考えます。答えるということは重要で ありますので，子供の経験・体験の把握などを行うため，まず，彼らに答え込まれてしまっては元も子も無し、。本音は出せば良いというものではないが，建前だけで、ふたをされたのではたまらなし、。教育に関するシンポジウムとやらの本質をつくづく感じ，ほとほと岩橋先生に同情してしまった。
0 岩橋先生の授業の真実の現場を見せて頂いてありえさせることが重要です。また，認知の発達なども無視がたい。実験の進行とともに生徒が一生懸命聞いている

0 疑問や問題を持つには，子供が自然の事物現象に接した後で、ある。その根源となる事柄や，それから類推姿は，教育上重要である。

できないので，子供の発達過程の把握も十分に行いたいものです。

〔地学教育

)
6
ー（ 3
4
7
することができることがらから疑問や問題の解決の発端とせねばならなし、。たとえば，星は何で作られているかことが大切であると思いました。生徒に教える時に，適切な実験や，事例やたとえを挙げてあげることが有効でという疑問は，児童と生徒ではこの内容がだいぶん違うす。そのためには，まず知っていなくてはなりません。

だろうが，空から石が落ちてきたとか，月の探険を写真で、見たとか，直接自然に触れるという生活上の経験があ

0 子供は，大人が考えるほど深い考えもなく，その場で、不思議に，思ったことをすぐに質問するのではないか。分かっている範囲内で答えてやれば良い。私も子供って，星の構成物質への関心が出たときに，そのような疑問が生まれる。また，なぜ太陽は東から出て西に沈むか，という疑問の場合， この疑問の前に，いつも 〈毎日〉決まって東から出て西に沈むかの疑問があるのではなかろうか。子供が毎日経験しているから持つのではなかろうか。
教育者は解答する過程において子供をどのような科学的な見方や考え方を育てるかを考えねばならなし、。
0 子どもの疑問には， Whyと Whatの 2つの要素のころ不思議に思って親や教師に質問したことがあった
が，それなりに回答を得られたし，納得がいかなくて白分で 考えたことがあった。子供だから，その時完全に分かるのではなく，年と共に見方が深まっていくと思う。
例えば，風に関することも素朴な質問もしたことがあったが，良い答えが得られなかった，が，成長するにつれて自然に分かつてきた。小・中学校で、理科を教えていた
頃は，野外観察などで子供に直接体験をさせる方が授業が含まれている場合が多いと思います（特に小さな子どもほど What の要素が強い〉。 Whyは次の Why へとしやすかった。

切ることのできない鎖となります。私は，これを追求しが多い。一つ 思ったことは，て子どもに混乱と失望を もたらすことを恐れます 。まある夢や好奇心を十分にくみ取り，次なる「素朴」へと繋げてやることがとても大切ではなし、かと言うことだ。

ず，子どもが疑問を持ったとき，この疑問が子どもにとって何なのか，すなわち， Whatとして，とらえて対応したいと思います。科学 には，追求が必要ですが ，まず，ロマンを持続させることが肝心と思っています。

0「素朴」な疑問に対面し，苦しい思いをしたこと
d「素朴」に対し，その中に発展の可能性を十分に伸ばせないまでも，ほめてやることだと思った。

0 フロアから質問があったように，「どう答えるか」としていくか」にではなく「どう対応するか」と言うことで感想を述べさせて頂きます。疑問を持った生徒には，そのレベルに応もっていくのが大事と思います。子供たちの疑問は無限に出てくると思います。その疑問に対して，これはこうじて一緒に考え，自分で答を見つけられるようにするのが理想だと思います。私は自分の子供が小さい頃， 「どだと明確に答えることが果たして理科教育なのか？ と思います。こちらから疑問，興味，関心をつのらせる。
自分も一緒に考えようという姿勢が必要なのだと思いま

お母さんは魔法使いで， これは魔法で動いている んだよ」と答えていました。子供が大きくなるにつれ，物が。
す

動いたり，変化したりするには，何か因果関係があるに0「どう答えるか」より「どうやって子供たち自身がその疑問を追求し，自分のもの

0 今回のシンポジウムの報告者の人たちの授業の V
TRなど楽しく見せてもらいました。今回の場合は，先生の方から疑問を投げかけ，そこから子供の考えを引きうして自動車は動くの？」といった類の質問に，「実は，違いないと言う考え方を持つようになったと思います。
私の教えている生徒たちにも，自然界には不思議がいっ出したりしながら進めて行かれた報告で、した。普段の教ばいあるが，それは何かの因果関係が動いているのだという考えを持ってほしいと思っています。ミスターマリ

室の中では，何の前ぶれ もなく子供が不意に「ナ ア先生，何でやの？」というような質問をしてくることが多ックの手品を安易に超能力と受け止めたり，生き方の中でも結果のみにとらわれるということがなくなってほしいです。大人は何の疑問も持たずに過ごしてしまっていることでも，子供は「何で？」と投げかけてくることにいと思います。「不思議だな」「なぜだろう」と言う感覚を大切にして，いろんな角度から物事を自分で見，考えびっくり（関心〉することがあります。ふとしたことにると言うところに，素朴な疑問の重要性があるように思疑問を持った子供の，思いを，大切にしていますが，子供います。

が「ア，なるほど」と思う考えを返してやることは難し
いと思います。 2学期に，子供が「何で風は吹くの」と聞いてくれないかなあ。

0 浅野先生の冷蔵庫の例にしても，ビデオ教材の例にしても，様々なことを多く知っていること，思いつく

0 資料にある疑問は児童生徒ばかりでなく，文化を持った人聞がその文化の発達段階に応じて，自然と湧いてくる疑問だと思う。これを素朴な疑問というのではな
いでしょうか。他人から知識を与えられるだけでは本当の疑問の解決とは言えないのではないか。真偽が直感で

44巻
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， 1
9
9
1〕

(37)‑75

きたり，自分の知識から導き出すことを育てていく必要とが大切だと思います。

がある。これが理科教育の本質だといえる。疑問に対し

0 私も以前，水についての疑問を中学校と高校で扱て端的な答を与えるよりは，質問者が真に納得できる答ったことがあります。物，化，生，地の分野に分けて整に導けるように対応する のが良いのではないか。 教師

理し，水の統合化の展開を試みました。今では，小学校

は，児童生徒の発達段階や知識，理解力に応じた対応がの生徒の疑問も大きなものがあります。マスコミの影響でしょうか。天文分野が多いですね。私もこのような質必要である。

0 資料内容について，これが本当に素朴な疑問かな
あと思った。教材研究とも言えなくない項目がたくさんあって，こちらも必至で前準備をして，「さあ，お聞問に分かりやすい解答をしてみたいと思います。

0 新しい発想のシンポジウムで、した。
0 貴重な報告をしていただき自分の問いと考え，今きと力んでしまいそうである。また，頼りなくなって弱腰の説明をするか，になりそうだ。けれども，実際は子後の授業に生かしてゆきたい。

供から出てくる何気ない質問は，もっと楽しげなようにりに，一般的な結論へと導くまでには，思う。答えられそうになかったりすると，あっけらかん

枠が短すぎる。

0 このシンポジウムで，具体例（風のこと〉を皮ぎ
1時間半というとお手上げだったりしても，それで結構良いものだ。素

0 子供の持つ疑問についての研究に関しましては，朴な質問を系統的な何かに結びつけようとすると，ぎく1940
年代に堀七蔵氏， 1960年代に湯本信界氏（文化女子

しゃくしてしまいそうな気がする。

大教授，東京学芸大名誉 教授，小学生の疑問・明 治図

O 実行委員会で、収集された児童生徒の疑問はかなりついて，自然界での直接体験が，児童生徒にも教師側に書）， 1976年代には科学技術館（東京九段）， 1983年に稲森潤・平山勝美両氏，他〈生徒の自然観に関する調査，
昭和57
年度文部省科研費総合研究報告書〉が調査報告をも不足しているように思えてならない。知識の面だけではなく，自然に対する関心・態度という側面から対応す

行なっております。これらの報告書〈単行本を含む〉はすべて絶版で，手に入りにくいかもしれませんが，教育べきです。例えば，「風の吹く様子を見てみないか」，とか「こんなものを使って測ってみては」というようなこ

大などの図書館にはあるると思います。

多いと思う。これらへの対応解答の（糸口を与える〉に

地学教育 44巻

i号 大 阪 大 会 報 告 正 誤 表

30頁

23行 左 段 大 森 弘 子 以 下 を 2行下の小倉義雄〈三30頁

3行 右 段 京 都 府 → 京 都 市

30頁

1
3行右段 ⑧→⑫

重大〉の後につづける。

3
5頁 写 真 説 明 会 場 Aの Aをとる。
3
5頁 同
37
頁

会場 Bの Bをとる。

3
1行 右 段 か う け → を う け

37頁 32行 右 段 を せ て → か せ て
37頁最下行
荒川明義→芝川明義（文責横尾武夫〉

地〔

76‑(38)

会

記

学

.
ρu
寸・

教

育

ハウスで，約20名の出席で開催する予定である。

事. 第 1団地学教育セミナーについて3
2月 9日〈日〉学習院大学百周年記念会館，参加者約1

平成 2年 度 第 4回常務委員会

40名，平山会長の開会の挨拶で、行なわれた。研究発表及日 時 平 成 2年 12月 17日〈月〉，午後 6時〜 8時

び講演はともに内容の充実したもので大変好評であった

場所文化女子大学附属杉並中・高等学校会議室
出席者大沢啓治常務委員長平山勝美会長小林学副会長岡村三郎事務局長，石井醇，榊原雄太

が，参加者が少なく残念であった。はじめ予定されていた講師増田善信氏が急に海外出張されることになったので，元気象研究所の藤田敏夫氏に変更された。講演「地郎，下野洋，渡嘉敷哲，松川正樹，間々田和彦

球規模で考え，身近で行動しよう」であった。

の各常務委員

参加者への呼ひ、かけ，講師謝金等について d慎重に計画

議題を立てて行なう必要があるのではないかなど反省する。

. 平成 3年度全国大会〈山梨大会〉の準備状況について
1， 6号に掲載された山梨会長より，地学教育，第43巻

案内を発送した。

大会の日程などについて説明があり了承した。

. 寄贈及び交換図書について
4. 名簿について2

なお本学会では，関東地方の会員約 400名に葉書で開催

7日受理〉
2月 1
6日〜 1
0月 1
(2年 1

, 2
8
新地理， 3

日本地理教育学会

別及び校種別については 6月に変更分を出版する時に検〉国公立大学ガイドブック（ H 3版

大学入試センター

討することにした。市販価額は 3〜 5万円で出来上がってから決めることなどについて了承した。

, 4' 5099
地理教学， 1

華東師範大学

神戸大学教育学部研究集録， 85

神戸大学教育学部. 入退会者について
3

1
理科の教育， 1

日本理科教育学会

地質ニュース， 10

地質調査所

版下原稿が完成したので、出版を早く行なう。都道府県

平成 2年 10月 16日から 12月 17日までの入会者として次

理科の教育， 12

日本理科教育学会

別所進一気象大学校

熊本地学会誌， 95

熊本地学会

流田勝夫宮崎大学教育学部地学教 室, 59理科教育研究， 2

小野俊夫福島県立博物館

郷土と科学， 102

郷土と科学編集委員会

田村幹夫滋賀県総合教育センター

1
地質ニュース， 1

地質調査所

阿形昌宏大阪教育大学大学院，研究紀要平成 2年度第 1集の 5名を承認した. 役員選挙について
4

千葉県総合教育センター

教育研究団体の研究活動の概要

日本教育研究連合

候補者について問い合わせがあったが，推薦書はまだ到着していない地区もあるので至急候補者の推薦を行な

会「第 2課題」検討委員会報告，学校教育の荒廃の現う必要があるとの報告があった。
. 日本教育研究連合会教育実践研究校の応募について
5

終了後，平山会長より常務委員長及び常務委員に平成

この時点では，応募なしの中間報告があった。もし，応募があった時の判断は事務局に一任することにした。
報告

状と要因の分析とそれへの対処の問題。
向2年の年末に当たり，学会活動協力へ の謝辞が述べられ，ささやかな懇親会を行なった。
会 告. 文部省への要望書について
1
大阪大会において決議されていた要望書が完成したの1月に，文部省初等中等教
で，平山会長と小林副会長が 1
育局長，視学官，小学校教育課長，中学校教育課長，高等学校教育課長を訪問しそれぞれ要望書を渡したとの報告があった。ただし，初中教育局長と小学校教育課長は直接会うことができたが，他の課長は会議中であったた
め課長補佐に会ってそれぞれ手渡した。
. 地学教育の将来について
2， 八王子のセミナー〉
土
第 3回の委員会を 12月22日 〈，年 4月 1日〜 1991年 3月31日
1990「地学教育」原著

L、たしました。
論文の査読は下記の各氏にお願L、

大沢啓治・岡村三郎・榊原雄太郎・佐藤文雄・
下野洋・遠西昭寿・名越利幸・西川純・平山勝美
・水野孝雄・宮下治
日本地学教育学会 編集委員会

地 学 教 育 第44
巻 第 2号 （ 通 巻 第2
1
1号
）

7
7
〜100ページ

1
9
9
1年 3月

資料

地球環境 問題に関 する図書 ・文献案 内〔 I〕

平山勝美＊
地球の環境問題を扱った図書や雑誌は，大きな書店では環境関係書のコーナーを設けてあるほど多数出版されており，環境の話題はブームとなっている。とくに，最関心の頂点がっくりあげられた。
レーチェル・ カーソン著青 樹築ー訳生と 死の妙薬一
自然均衡の破壊 者＜化学薬品＞ 一四六一 309頁，新潮

近は，地球を守る〜・地球を救う 00の方法といったノ、ゥ
ツーものが多くなっている。大きな書店でも，そのすべ社版， 430円， 1964年 6月初版。

てが本棚にならんでいるわけはなく，また，自分が求める内容の図書をさがしだすのはなかなか難かしし、。
どのような本が出版されているのか，どのような本を選べばよいのか，そのための参考資料，情報源となるよう整理しまとめてみた。
ここに紹介する図書は（一部論文も含む〉， 現在， 店頭にあるもの，注文すれば入手可能な和書と翻訳書を中心にピックアップして分野別，年代順に示した。少し長くなったが，選択するときの参考のため，章名・小節名

本書は，後に原著名「沈黙の春J Silent Springに改題された。現在，販売中のものは， 2000円込。
この本には， DDT, BHC, マラソ γ など有機合成農薬が，川水・地下水・土壌・動物・植物などに及ぼした影響をアメリカ全土から集めた具体例が盛りだくさん掲載されている。
原典が出版されたのは 1962年で，著者カーソンは日本語版が出版される 2か月前の 4月に癌のために亡くなっている。

（一部省略したものもある〉を示した。書評ではないので，それぞれについて評価的なことは記述（ただし，何カーソンの著書は，当時のケネディ大統領
当局やアメリカの民衆さらには国連を動かして，環境の認識が高まった。類書として次の冊かについては推賞した〉していない。価格に「込」とあるのは消費税を含んでいるが，同税導入以前（ 1989年

ように図書がある。
加藤辿著真鍋博絵公害の未来像（地球管理計画4月〉のものは発売当時の価格で示してある。また，重版時に価格が変更されることもある。
分野区分：「環境問題の起り」「環境科学（総論〉」「辞改題〉一人類は地球を破壊する−
生産性本部， 480円
， 1970年 3月。

典・事典」「現地報告」「大気汚染」「異常気象」「地球温暖化」「酸性雨」「フロン・オゾン層破壊」「砂漠化」（以下次号〉「気候変動」 「環境破壊全般」「陸水・海洋・土
壌の汚染」「写真集」「環境教育」「環境アセスメント」「地球を救う（保全・保護など〉」。

I.

B 6‑223頁，

日本①地球を破壊する人類，②人類大発生の危機，③
人類財産の総点検，④地球管理計画の構成で19の小節がある。挿絵と論旨が調和し，公害・環境問題を考える素材を提供している。
福島要一著 あすのための警告ー農薬問題を考える一
新潮社， 650円， 1969年。
有吉佐和子著複合汚染新潮文庫

1960
年代，地球環境，とくに生態系汚染の危機をわれわれに最初に知らせてくれたのは

レーチェル・ヵーソンであろう。この書が公害，環境問題に対する各国内の社会的風潮に及ぼした影響は大きし、。さらに， 1972年，ストックホルムで、国連が開催した人間環境会議
による「人間環境宣言」や地球を守るための「行動計画」の採択，ローマクラブ・レポー
ト「成長の限界」が出されて，環境問題への申立教大学一般教育部地学研究室

560円， 1973年初版， 512頁， 600円込， 1990年 11月3
1刷。
宮 下 和 喜 著 絶 滅 の 生 態 学 四 六 一276頁，思索社， 1800円
， 1976年 5月。
生物絶滅の歴史と野生動物生存の現状を訴える。
マイケノレ・ ブラウン著綿 貫礼子・河村 宏訳荒れる
大地一死をよぶ 有毒廃棄物一四 六一283頁，筑摩書房，
1900円， 1983年 3月。（原典は 1979年〉

埋めたてられた有毒化学物質が，土壌を侵し地下水を汚染し，人体への影響がで、るまで、を追跡したドキュメント。ニューヨーク・ニュージャージー・テ
ネシイ・ミシガンなどの例。

〔地学教育

)
0
ー（4
8
7

HU

〜60年代，経済発展を優先した先進国
05
91
では環境破壊，公害問題がおき「宇宙船地球号」といった思想がでて，経済成長から環境保護の配慮という転換が考えられるようになった。一方，開発途上国の環境問題について
は，開発の推進援助の増強が必要不可欠であ①序文，②人口予測と環境，③ GN P予測と環境④気候変化と環境，⑤科学技術進歩に関する予測と環境，⑥食糧および農業予測と環境，⑦各予測と海洋環境，⑧林業予測と環境，⑨水資源予測と環境，⑮エネルギー予測と環境，⑪非燃料鉱物予測と環境⑫まとめ，西暦2000年の地球環境，特定地 域の問題，都市環境の悪化，仮定とのま信離およびそのフィることが示された。
次の「成長の限界」は，地球環境問題の原ードバック，要約，巻末資料，文献。
この報告書も「成長の限界」と同様に悲観点を論じたともいえ，その果した役割は大き
いといえよう。そしてオイルショックととも的な記述が多く，「もし現在の傾向のまま推移するならば，今世紀末には現在よりも人口に経済の低成長の時代となった。
.
.ランダズ， w
D.H.メドウス， D.L.メドウス， J.ベアランズ E世共著 大来佐武郎監訳 ローマクラw

過密・汚染拡大・資源枯渇・環境悪化するだ
ろう」そして「世界各国が，この傾向を変え成長の限界（ The Limitsていくための決定的な行動を今すぐとらない

ブ「人類の危機」レポートといけない」という予測と警告を行なっている。また，この報告書では，熱：貯林の破壊，

0円込，
0
3
oGrowth）四六一203頁，ダイヤモンド社， 1
t

，
5版
0月4
年1
0
9
9
1

年初版〉。
2
7
9
1
(

オゾン層破壊，酸性雨，温暖化などについて「世界の人口，工業生産がいまのまま幾何級数的な成長をつづけるならば，食糧不足，環境破壊によ
ワールド

も予測を行なっている。
ウオ γ チ 研 究 所 雑 誌 WorldWatch〈日本

0年以内に地球上の成長は限界に達するであ0って 1ろう」というような内容の悲観的な結論が報告され語版〉隔月刊て，地球危機の重大さを多くの人達に感じさせた。

， 一般書店にはない。日本語版は 1989年 8月創
0円
0
0
1

序論，

. 幾何級数I. 幾何級数的成長の性質， I
I

的成長の限界，. 世界システムにおける成長，m. 技術と成長の限界，
V
I.均衡状態の世界，ローv

マ・クラブの見解，参考文献，注解，ローマ・グラ

ワールド・ウオッチ・ジャパン発行，c， 03‑3235‑3690 間合先〉。
刊
ワーノレド

ウオッチ研究所（レスターブラウン

年に現所長とロックフエラー基金の479所長〉は， 1
ディーテル氏によって設立されたシンクタンクで24

プについて。巻頭に「監訳者はしがき」がある。

名のスタッフが，地球の環境保全，経済発展などをアメリカ合衆国政府特別 調査報告逸見謙三・立花 一雄. 人口・資源・食糧編 A 51

調査研究を行なっている。同雑誌は，地球環境問題
fに多くの紙面をさいている。 「地球白書（Stateo

監 訳 西 暦2000年の地球

1月初版，（ 2800
年1
0
8
9
， 1
‑435頁，家の光協会， 2300円版〉。
7
円込， 1989年 4月1
年，カーター米大統領の命を受けて，米国政7791
府におかれたプロジェクトチームが，約 3年にわた
4日発表されたのが0年 7月2
8
9って研究作業の後に 1
原報告書である。この研究に参加した人々は各分野0名を超えるという。
0の専門家 1
章構成。
2
訳者前がき，推せんのことば，以下， 1①序文（研究計画・諸予測〉， ②人口予測，③ GN
000年の気候・気候シ
P予測，④気候の予測（西暦2ナリオ），⑤科学技術進歩に関する予測，⑥食糧お）」を毎年発行している。
theWorld
環境庁編環境白書大蔵省印刷局

年度より
2
7
9
1

平成 2年度版から「総説」 800円込と「各論」
0円込の 2分冊となった。
0
0
1

レスター.R.ブ ラ ウ ン 編 著 本 田 幸 雄 監 訳 地 球 白 書 ー， 福武書店，
8頁
9
持続可能な社会をめざして A 5ー 3
， (1986年 3月初版〉。
年 6月 2刷， 19872600円
ブラウンは，現在， ワールドウォッチ研究所を主宰し，環境問題に関する多くの報告書を発表している。本書は，研究所が進めている学際的研究をまとよび農業に関する予測，⑦漁業予測，⑧林業予測，

年版では，人
5年版の年次報告書である。 85
89めた 1
口に起因する気候変化に目を向けた。またアフリカ⑨水資源予測，⑩エネルギー予測，⑪燃料鉱物予測
2頁に
0⑫非燃料鉱物予測，巻末資料（統計表など 1の飢餓の原因の追究，酸性雨による森林被害が将来
さらに大規模に拡大するであろうことを予想してい及ぶ〉，参考文献。

章からなる。
0
る。次の 1， 1980. 環境編，同， 2300円
同 西 暦 2000年の地球 2
。
〉
1刷
年 4月1
9
8
9
1月初版，（2800込円， 1
年1①環境破壊を見極める，②飢餓と対決する，③水資源を管理する，④漁業資源を確保する，⑤大気汚

4
4巻
， 2号
， 1
9
9
1
]

(
4
1）
ー7
9

染と酸性雨から森林を守る，⑥生物学的多様性を保存する，⑦エネルギー効率を向上させる，⑧再生可能エネルギーを利用する，⑨人口爆発にストップを「環境科学」は極めて学際的な学問であり，自然科学系の分野だけでなく，人文・社会科

かける，⑩持続可能な地球をとりもどす，巻末48頁

学関係の学問とも関係が深く，独自の体系を展開することは容易ではなし、。

は原注，図表の出典が詳しく示されている。索引。
基礎となる数値や資料は，各国の政府および国際「環境科学」の体系，基本的な考え方，総論などを扱った図書を以下に年代i
J
頂に紹介す

機関が毎年発表する専門報告書と研究所の独自の調査研究を相互に関連づけ統合して作成されている。

るが，生態学が中心であったり，大気や水質の汚染を中心に扱ったもの，各論的な解説書

したがって， 「地球白書Jシリーズは，信頼が厚く
世界中の政治家や学者ばかりでなくテキストとして使用されているとし、う。

宝月欣二・吉良竜 夫・岩城英夫編環 境の科学一自然・

レスター .R.ブ ラ ウ ン 編 著 本 田 幸 雄 監 訳 地 球 白 書 一
2000
年・人間と環境への提言−

A 5‑229頁，

ダイアモンド社， 2990円込， 1989年
レスター .R.ブ ラ ウ ン 編 著 松 下 和 夫 監 訳 地 球 白 書
88〜 8
9
一環境危機と人類の選択− A 5ー 336頁，
ダイアモンド社， 2800円込， 1
9
8
9年 2月
， 7月 6刷。
レスター.R.ブ ラ ウ ン 編 著 松 下 和 夫 監 訳 地 球 白 書
89〜 90
一環境と調和する 経済社会の構図− A 5‑368頁，ダイアモンド社， 2800円込， 1
9
8
9年 1
1月
。
レスター .R.ブ ラ ウ ン 編 著 松 下 和 夫 監 訳 地 球 白 書
90〜 91−持続可能な社会への道一 A 5‑362頁，
ダイアモンド社， 2800円込， 1990
年 9月。

大来佐武郎監修橋 本道夫・佐藤大七 郎・不破敬一郎・
岩田規久男編集講 座・地球環境〈全 5巻〉各3500円
込，中央法規出版。

1巻 地 球 規 模 の 環 境 問 題 I 豊鏡の裏にひそむ危機

A 5‑368頁， 1990年 1
0月

2巻 地 球 規 模 の 環 境 問 題 E 貧しさから生じる資源の枯渇 A 5ー 393頁
， 1990年 8月

3巻 地 球 環 境 と 経 済 地 球 環 境 保 全 型 経 済 シ ス テ
ムをめざしてA 5‑341頁， 1990年 9月。

4巻 地 球 環 境 と 政 治 地 球 環 境 保 全 の た め の 新 たな国際協調体制の確立に向けて

A 5ー 377頁
，

1
9
9
0年 1
1月
。

生物・人類のシステムをさぐる− N HK市民大学叢書，四六−409頁，日本放送出版協会， 860円
， 1978年 2月10
刷，（ 1
9
7
2
年初版）。
環境の危機を予告するいくつかの悲惨な事件の経験から環境問題の解決のため環境科学という新しい学問の体系が必要になってきた。本書は 1
9
7
1年 1
1〜
1
2月に放送された NHK市民大学講座「環境と人間」の内容を中心として起稿されたものである。それにルンドホルム，オダム，ハーティン三氏の講演が収められている。約400頁内容は読みごたえある。
序：環境の危機，①環境の汚染（汚染への視点，

P CB汚染，陸水・海洋・土壌の汚染〉， ②生態系
管理学への道（オダム〉， ③日本列島の自然環境とその破壊（環境特質， 経済成長と環境破壊）， ④人
間と緑，⑤農薬禍と害虫管理，⑥人口爆発と環境問題（ハーディン〉， ⑦都市の生態学， ③自然と人間の均衡（トータルシステムとしての地球，資源配分
からみた地球の将来，環境問題〉，あとがき。
沼田真著自然保護 と生態学（環境科 学叢書） A 5 ‑222頁，共立出版， 980円
， 1
9
7
3年 4月
。

総論〈自然保護の定義，環境変革の 4つの動因）
自然保護をめぐる討論（小原秀雄・沼田真・根本ii
国吉・半谷高之〉，各論〈エコロジー序説， 野外科学としての生態学，環境汚染と植物，山の自然保護ほか 7項目〉，グロサリー（ 87語）。

5巻 地 球 環 境 と 市 民 地 球 に や さ し い ラ イ フ ス タイノレ， 地域， 適正技術などさまざまである。

A 5‑436頁， 1990年

11月。

＜詳細後掲＞

E「環境科学」が多くの研究者によって認められるようになったのは 1970年代で、ある。環沼 田 真 編 著 環 境 科 学 の 方 法 と 体 系 四 六 一 204頁，
環境情報科学センター， 1700円， 1974年 9月
。
1
9
7
4
年 2月，環境科学の方法や体系を探索しようとする第 1回シンポジウムが聞かれ，本書はその内容をまとめたものである。 1974年代当時の環境科学の現状がうかがし、知ることができる。

境問題に対する社会的認認も高まり，これを環境科学を考える（安芸技ー〉，環境科学の方法と体系をさぐって（沼田真〉，公衆衛生学の立場か研究対象とする「環境科学Jの学問としての体系化が要請されるようになった。しかし，

ら〈鈴木武夫〉，生態学とエコロジー〈吉良竜夫〉，
環境科学の視野に立って眺めた環境問題，汚染問題

〔地学教育80‑(42)とわが国の立場（菅原健〉， 永河の変動とその観測体系〈樋口啓二〉， 地域生活環境論一社会学の立場
から一（松原治郎〉， 環境科学の方法と体系一総合
討論をまとめてー（都留信也〉，環境問題研究試論
ーカンコロジー プロジェグトの ケーススタディ ー〈友永剛太郎），環境問題研究試論一地域開発と環境
保全〈松井健〉，あとがき〈石原健二〉，自然系・生物生態系・人聞社会系のよく調和のとれた、ンステムの形を環境科学のねらいとしている。
・7 ト環境科学一理論
E・F・ワット著沼 田真監訳 ワ，
会， 3500円
頁，東海大出版
6
0
3
変ー
4
A
と実際−
。
0月
1975年 1
11名の執筆者による生態学に重点をおいた環境科

学書で，次の章からなる。
①生物学・数学・科学方法論による基本概念，②
環境科学の諸原理，③生態学における基本的変数一
物質・エネルギー・空間・時間および多様性，④生態系における自己調節機構，⑤気象による生態系の変動，⑥人間・化石燃料と生態系の汚染・撹乱・破ムの維持・改善一環境をいかに維持・改善するかー.
（維持・改善の原理・方法・指標・対象など）， 4
体・，環境政策の主〈環境政策とは環境政策の原理
組織・対象・範囲・種類・方法・手段・ピジョン，
環境問題対策・環境創造のための環境政策〉。
基礎科学としての環境科学（狭義〉，応用科学としての環境工学，政策科学としての環境政策の三者から環境科学〈広義〉の体系が構成されるとしている。また，本書においては，環境を一つのシステムとしてとらえている。システムとしての環境の中で，それを構成している事物が相互間でどのように機能し，環境というシステムの構造を形づくっているかを考え，その中で環境問題の解決の方向を見出
していくことが環境科学の役割である。
倉地守著環境科学概論。
， 1982年 3月
3900円

A 5‑357頁，共立出版，3部からなる。 1部：環境科学総論（概念・環境
要因・生態系における物質循環・生態系の破壊と環境汚染・環境の認知と対応・環境の評価と基準・総壊，⑦湖：典型的な利用可能な生態系，⑧森林：生態系の構造と動態は何によって規定されるか，⑨集， 2部：環境汚染と公害（公害の定義と環境汚）括染への認識・環境汚染の影響とその特色，大気・放水域多様な用途と一致しない要求の例，⑮草地と天然牧野、ンステム：動物と植物の相互作用，⑪農業シ

射能・水質・土地汚染，はいき物・騒音・振動・悪臭・地盤沈下）， 3部：環境の保全と企業（経済活動の社会的意義と公害・環境保全に対する企業の責任

ステム，⑫生物的防除，⑬環境と感染症，⑭生態学的諸原理にてらした都市計画・国土計画，⑮人類のための全地球的戦略，索引。

と公害防止，その他〉， 4部：総括。
環境問題を「科学」として，いかに理解させ，いAS‑

かにしてその学習の意義を認識させるか，が重要である。その手段としては，何を措いても，まず，環環境科学の構造・体系の確立の第一歩をめざして5名の執筆者が各専門分野を分担執筆して編集され 1いる。序章：環境その意味ととらえ方の変化，形成. 生命と環境：生物圏・人間の歴史，環境科学， 2

境問題への関心を喚起することが必〉要で、あり，そのためには教師自らが幅広い知識を身につけることが

小泉明・岡田晃・田中恒男編環境科学。
0月， 1975年1頁，南江堂， 7500円
582. 物質循環：生態系における一，大気圏の環境， 3におけるー，水圏における一，元素からみた一，人. 物理. 環境と人体交渉， 5間活動と物質循環， 4. 生物的環境. 化学的環境条件， 7的環境条件， 6
環境保健と社会.
9，
心理学的環境条件.
条件， 8

本書は「月刊自治研」誌に 1980年 7月号から連載されたものを中心に加筆修正したもので，次の 7章
カミらなる。
. 環境現実をめぐる歴史と意識〈現代日本の環I

境の現実，日本公害環境破壊史概説，住民意識の所. 環境施策と環境自主管理方策〈環I
在と課題〉， I. 環境問題の国際動向
0
経済的対応， 1頁参照
年 後 掲 100
福岡義隆著環 境と地学 1977

福岡義隆著図 説環境地理 1981年 向 上
天野博正著環境 科学一人間環境 創造のために−。
， 1982年 2月
頁，技報堂出版， 3200円‑286

何よりも重要であると著者は述べている。
6頁，内
井下回猛著環 境科学論 A 5‑231頁＋索引 1
。
月
4
年
2
8
9
1
，
円
0
0
8
1
田老鶴圃新社，AS.
. 環境科学の方法と体系， 24章からなる。 1ステ
環境システム一環境をいかに把握するか一〈シ. 環境システムの概念・構造・分析・モデル〉， 3

境政策の新局面，環境基準と排出基準の原理，他〉. 開発政策と上下水道問題考察の視点， N. 土地m. 原発問題緑化，公園と道路施策の現状と問題， v. コミュニテイカルテ
Iと合成洗剤と廃棄物対策， V. 環境自主管理とI
I
環境アセスメントと都市防災， V運動
思想と地域労働成（住民運動の環境科学論の形

44
巻
， 2号
， 1
9
9
1〕

(
4
3
）ー8
1

との接点，自主管理の構想と具体化，環境科学論形

定法：気象要素の測定，大気汚染物 質，悪臭測定

成の課題〉，参考文献。

法，騒音，振動， 3編水界環境測定法：水質分析

著者は政治学専攻，著書に「現代地方自治学」な

法の概要，流量，水界環境の保全他， 4編 土 壌 環
境測定法：土壌調査とサンプリングの計画と実施，どがあり，本書の内容も類書とは異なる展開となっている。 「環境の復権をめざすことは自然と社会に土壌の物理的・化学的性質の測定，土壌生物他，おける人間のあり方をその根源において間いなおす

実験法が詳述されている。

営為でもある。このための手法を具体的に示したの

環境問題を扱うときには広い視点から見なければならない。したがって，環境分析の担当者は専門分が本書である」と著者は述べている。
沼 田 真 編 地 球 を 囲 む 生 物 園 〈 生 物 学 教 育 講 座 9) A
5‑197
頁，東海大出版， 2000円， 1980年 7月。
1
2名の執筆者がそれぞれの専門分野を担当している。成層圏を中心とした地球環境，環境としての大気，環境としての土壌，環境としての陸水，環境としての海洋，気候変化と生物園，温度環境と生物，

野だけの知識では困る。
日本環境学会環境科学編集委員会編 環境科学への扉
四六版ー264頁， 有斐閣双書G シリーズ，

1
4
0
0円

1984
年 8月
。

本書は，同学会創立 1
0周年を期して，環境問題の全体像を基礎的にとらえた入門書として編集された

海と陸の境界一汽水域・潮間帯・干潟，生物園と微もので，大学一般教育テキスト，総合講座の参考書

生物の世界，人間という動物の 11章からなる。

として 17名の執筆者によって書かれたものである。

信州大学教養部環境科学講座編
科学論

自然との共存一新環境

B 6‑281頁，共立出版， 1
9
0
0円

1
9
8
2
年1
0月
。

1977
年度，信州大教養部の総合科目「環境科学」
として専攻の異なる 11名がオムニパス形式で授業を次の 15
章からなる。 1〜 3章は，公害・環境破壊の経済的・社会的しくみと公害反対運動とその歴史に関するもので，自然・人間・技術，公害史，現代
社会と公害反対運動の 3章からなる。 4〜11章は，担当した。本書はその内容を集録したものである。

典型 7公害と都市環境についてで，土壌汚染，水質

1部：みんなの地球・みんなの環境〈①太陽を収トータルシステムとし

汚渇，大気汚染，交通公害，環境の都市化と災害，
都市の物質代謝とその制御，食品・医薬品公害，生ての環境論）， 2部：自然に心の安らぎを求めて〈③態系におけるエネルギーの流れの 7章からなる。 12

森林の文化と木の文化）， 3部：自然の中での生物の〜1
5
章は，人間と自然の本質的なかかわりを追求す

生活（④ハイマツは語る，⑤虫の生活）， 4部：自然る環境の法とアセスメント，健康と自然環境，資源

穫する，②環境を素描する，の中での作物たち（⑥ソパを尋ねて ，⑦果樹と環と自然保護，環境教育の 4章からなり，全体が 3部

境）， 5部：自然への人びとのかかわり（③山村をあ構成となっている。

るく，⑨農村をあるく）， 6部 ： 資 源 利 用 へ の 接 近1
5
章の 2として，環境を守る教育の世界の動 き（⑮エサと家畜たち，⑪ゴミを考える〉，あとがき。

(8頁〉が付されている。

「環境」というものは公害などに隣接している環境問題だけが環境なのではなく，もっと日常的ではるかに広い範囲に及ぶことを主張されている。
沼田真著環境教育論一人間と自然 とのかかわり−A 5‑212頁，東海大出版， 2200円， 1982年 2月。

近藤次郎著環境科学読本

A 5‑214頁，東洋経済新報社， 1900円込， 1990年 8月 5刷，（ 1984年初版〉。
本書は，国立公害研究所（現国立環境研究所 1990
年 7月改称〉の前所長であった著者が，講演・セミ
ナーあるいは新聞雑誌等で、述べたり書いたりしたも中学校の身近な自然を重視した理科，高校の「理のを改めて書き直されたものである。環境科学の教科 I」人間と自然が実施されるとき，その方向づけ

科書的な内容となっている。一読をすすめたい書でや環境教育の基本的な見方を示した書で、ある。第一部：環境教育の方法論，第二部：人間と自然のかかある。

わりに分け， 30の項目が扱われている。

汚染，他〉，②自然法則についてく物質不滅の原理，
自然の浄化作用，エネノレギー，熱力学の法則，エネ

山根一郎・牛島忠康・小倉紀雄・岡 崎正規共著環境科①はじめに（環境科学とは何か，人間活動と環境

1編総論：環境とは，気体・液体・土 壌の性質

ノレギーと環境問題〉， ③大気， ④水質，⑤土，⑥生
態，⑦環境汚染の影響（動物・植物・人体への影響，と取り扱い方，サンプルの取り扱いと信頼性，測定

有害物質， 騒音・悪臭〉， ⑧地球と環境変化〈地球値の検討，環境問題の法的規制，的規模の有機汚染，環境モニタリング，

学実験法

A 5‑238頁，博友社， 3000円， 1984年 3月。

2編 大 気 環 境 測

他
〉
，

⑨環

〔地学教育（ 44)
一28
境の保全，⑮むすび（東洋の心で，心の汚染， 2000
年の地球の見直し，エントロピーからの発想，他〉。

. 人聞社会系， AI
河村武・高原柴重編環境科学 I。
頁，朝倉書店， 6695円込， 1989年 9月
5‑410. 環境経済（河. 環境と文化（川喜田二郎）， 2
1.
. 環境の制度と行政（橋本道夫）， 4野博忠）， 3. ソーシャルイン
， 5）
環境と人間活動（山中 啓

略語表，主な環境問題と環境行政のあゆみ。
小 林 望 著 環 境 地 誌 へ の 道 四 六 一209頁，学文社，。
， 1984年 3月
1600円
本書は，環境と人間との関わりを，都市環境と人間，環境破壊と人間とし、う地誌的な視点からとらえ. 居住環境システム
ディケーター（鵜野公郎〉， 6. 環境総. 社会資本（小泉允園）， 8（梶秀樹）， 7

ようとしたものである。 4章にわけられている。
①地誌的環境論の試み，②風土のとらえ方と世界合評価モデル・プロジェクト評価の理論と実際（安. 環境アセスメント（吉川博也〉，
田八十五）， 9. 地域的環境計画〔①国土および地方〈渡部輿四01の諸地域，③都市環境と人間（都市化と人間，都市
環境と人間〉， ④環境破壊と日本人（環境破壊と人I手昭二・佐藤洋平〉③市
I郎，②都市および農村 υ. 環境
1
街地（若林時郎・日端康雄・岩崎駿介〉〕， 1

間，世界の環境破壊， 日本の環境破壊， 日本人の自然観，環境破壊と日本人〉。
瀬川道治編 いま環境を考える一人間と自然との調和を求めて施設整備〔①交通（黒川光〉，②生活施設（谷村秀彦〉，③廃棄物処理（中村以正・国府田悦男〉，④緑. 特定環境問題〔① 都市防災
2
地（高原栄重〉〕， 1〈熊谷良雄〉，②景観とアメニティ（田島学〉，③自， 1984年 6月
B 6‑314頁，共立出版， 1900円

年初版〉。
2刷，（ 1983
環境問題は，

然保護（糸賀梨）の各章からなる。

ミクロからグローパルまで，時間・くずれも環境であり，さらには歴史上のできごとも環境に関するものの考え方，ソフトな政策などを
文化経済，社会，行政，人間活動の面から追求した
第一の部分と，環境を総合的に把握し評価する方法

環境である。この発想のもとに，本書では以下に示
すような多角的な内容となっている。環境科学の入や技術などを述べた第二の部分，および，人間・社
会環境を積極的に形成または保全するための方法や空間を超えてとらえなければならない。母体内の環境も環境であり，生物聞の環境も環境であり，土砂技術について述べた第三部にわけられる。
.測 定 と 評 価 後 掲
m

門書，教養の教科書として 22名の執筆者（ 1名をのぞき広島大学総合科学部教官〉が担当されている。

河村・橋本編環境科学

第 1部：生物と環境（環境と進化，遺伝と環境，， 第 2部：人間と健康〉
生物聞のはたらきあい， 他

T.G.スピロ， W.M.スティリイアニ共 著正田誠・小林 孝 彰 訳 環 境 の 科 学 A 5‑210頁，学会出版センタ

第 3部：自然環， (1985年初版〉。
年 10月 3刷
， 2987円込， 1988
ー
本書は，エネノレギー，大気圏，水圏，生物圏の 4，〉（環境と健康，環境と病気， 他

境の保全（大気環境，水環境，野生動物保護，環境
と防災，

，
〉
他

部からなり，自然事象と人間活動の関連を解説しようとしている。自然の循環のパランス，環境変化の

第 4部：社会環境（都市の環境，環境権，アセスメントの制度化，他〉。

危険性を化学的に追求している。人間の活動から生れた便利な化学物質が人体を犯しはじめていること

. 自然環
） I
河 村 武 ・ 岩 城 英 夫 編 環 境 科 学 （ 全 3巻
。
年 10月
8
8
9
1
円
0
0
5
5
頁，朝倉書店，
6
1
3
‑
5
A
境系，
.
. 大気環境〈河村武）， 3. 序説〈河村武）， 2
1
地水環境〔①地形と地質（新藤静夫〉， ②水文〈田瀬則雄〉〕，. 土壌環境（吉田富界〉，
4

. 海洋環
5

. 化学物質と環境〔 ①化学物質
境（高野健三）， 6の種類と特性，②環境における農薬の動態（石塚措

，
〕
〉
造

. 環境と人間の生体反応（藤原喜久夫〉，
7. 陸域生態系〔①生 態系の構造と機能 （岩城英8.
， ②生物の相互作用と動態（藤井宏一〉〕， 9〉
夫

水域生態系（高橋正征〉の 9章からなる。
環境科学全般にわたる基礎的事項を網羅したものを警告している。
斉藤功・野上道男・三上岳彦編環境と生態地理学
講 座 3，菊版−258頁，古今書院， 2800円込， 1990年 4。
月
人間とそれを取り巻く環境を主要課題としてきた学問分野は地理学であった。本書では地理学の分野
でいま環境がどのように考えられているか，またどのように考えられてきたか，あるいはどのように考えていくべきかを提示した，と著者らはしるしていのうち，環境科学の理解に最低限必要なことをまとる。①環境論の系譜と環境の観方（環境ということ， ②自然環境〉ば，地理学における環境の見方， 他の構造（環境としての気候，変化する地形，循環すめて記述しである。

る水，環境適応としての植生，自然環境の規則性とで，各執筆者がそれぞれの専門分野に関係した事項

44巻
，

2号
， 1
9
9
1
〕

(
4
5）ー8
3

総合性〉，③人間による環境改変（熱帯の森林破壊，
人聞がひきおこす砂漠化と人間と土壌のかかわり，都市化と水害 〉，④かけが えのない地球 との共存
（住まいの工夫と環境，資源開発との調和，快適な環境を求めて〉，索引。
原田憲一著地 球について一 環境危機・資 源澗渇と人類の 未 来 一 四 六 一373頁，国際書院， 3605円込， 1990年
9月
。
3部2
0
章の構成。第 1部：人聞は宇宙に住めるか（スペースコロニー〜とは何か，の物理的環境，の生物的環境，に文明は育つか；資源とは何か，月に資源はあるか，

なぜスペースコロニーなのか〉，

気汚染・異常気象（オゾン層破壊・温暖化・酸性雨
・都市気候）， I
I ：水質汚濁（海洋汚染・富栄養化・
湖沼保全・地下水汚染）， ill：生態系の破 壊〈熱帯林の減少・砂漠化・野生生物種の減少・プナ林の危機）， I
V：エネノレギー／廃棄物（以下略〉， v：食の危機， W ：生活公害，四：地震／火山，四：地球環
境。地球環境関係年表，地球にやさしいライフスタ
イノレ，私たちにで、きる環境調査，ブックガイド，エコマーク商品，さく引（ 3000項目〉。
各章とも〈 〉内の項目 について 1〜 3頁解説があり，その後に章ごとに重要な用語について簡潔的

第2部：地球の歴史と現状（自然の動きと時間，地質

確な解説（50音順〉が付されている。鮮明なカラー
写真・図・表により平易に解説されている。各章の学とは何か，地球物理学の発展，地球科学の誕生と始めにワールドウォッチングとして（変化する大気

発展，地球の起源，生命の進化，地球環境の変遷），
第 3部：地球科学からみた文明の発達（外国旅行でと気候・海が危ない・地震と火山の分布，など〉テ
ーマの現況がひとめでわかるよう，たとえば世界地得た体験，日本人論と風土論，地球科学からみた大陸の文明，地球科学からみた日本の文明の特異性，
地球科学から みた現代文明 ，新しい生き 方を求め図を用いた導入がある。

て〉，おわりに，参考文献。
大学の教養課程のテキストをめさ して書かれた。
日本の大学はレジャーランド化しているといわれだ目的とするページも見出しによってすぐ開けるような工夫もされている。
環境庁長官官 房総務課編集 地球環境キー ワード事典
A 5‑155頁，中央法規出版，
(5刷
）
，

1
3
0
0円込，

1990年 6月

(1990
年 2月初版〉。

して久しし、。何をするにも自由だ。こうした現状を嘆く声は多いが，見方を変えれば学生は大きな可能テーマ篇と用語篇の 2部構成となっている。
テーマ篇は，①地球環境問題の見取り図，②オゾ性を秘めているといえよう。学生諸君（および社会ン層の破壊，③地球の温暖化，④酸性雨，⑤海洋汚人〉に，自然と人間の関わりを理解してもらうことを期待して，資源と技術を軸にして，人聞が地球環

染，⑥有害廃棄物の越境移動，⑦熱帯林の減少，⑧
野生生物種の減少，⑨砂漠化，⑮開発途上国の公害

境をどのように利用して文明を発展させたかを説明の10テーマがあり，地球の環境が悪化する原因・どしようとした，と著者は書かれている。

うしてオゾン層が壊れるのか・酸性雨の生成メカニ
ズム，なぜ温暖化をふせがなくてはならなし、かといった 92の小項目見出しについて図表を用いてやさしく解説されている。

東京大学公開講座52 環境

B6ー 279頁，東大出版会，2266円込， 1
9
9
1年 1月
。

地球温暖化，オゾン層問題，森林表退，海洋汚染など。地球環境破壊の現状を直視し，明日の人間生
活を考える。（詳細後掲）

用語篇は，①考え方・理念・持続可能な開発・汚染者負担の原則・環境倫理など，②出来事：オゾンホール発見・アザラシ大量死など，③国際条約，宣言，④国際的行動計画，⑤国際機関，⑥園内関係機

N.

「辞典」または「事典」と銘うたれた刊行物には次のようなものがある。それぞれ特徴があるが，一般向けとしては冒頭に紹介するものがわかりやすい。後半の 3冊は専門家向きである。また，再生紙を使用したというものが多い。

U T AN編 集 部 地 球 環 境 大 事 典

今地球を救う本B

5‑398頁，学研， 3800円込， 1
9
9
1年 2月
。

口絵写真：地球は，いまく B 4版・ 1
1枚）， I ：大関，⑦民間団体及び地方自活体，⑧国際会議，⑨出
版物，年表，索引。

E.ゴールドスミス編

J.ラプロック 他著不破敬 一郎
・小野幹雄監 訳地球環境用 語辞典 A 5‑353頁，東京書籍， 3800円込， 1990年 7月。
本書は二部にわかれていて，第 1部は環境問題の重要なテーマについての署名入りの論文，第 2部は農業・環境保全・エネルギー・生態学の基礎と基本
概念・暮しといのち・健康・核・汚染・第三世界に〔地学教育ー（46)48
ついての 373項目の解説からなる。 50音順配列。最後に国別の団体一覧がついている。
第 1部は，人類と自然の秩序（ドナルド・ウース
ター〉，食糧援助〈ロイド・チンパーレイグ〉，チェ
ルノブイリ以後の核エネルギー〈ピーター・パンヤード〉，人類とガイア説（ジェームズ・ラブロック〉，
酸性雨と森林の衰亡（ドン・ヒンリッグセン〉，水は飲むのに適しているか（アーミン・メイウォノレド

執筆者 384名。収録項目数約6000，物質数約2000
小項目主義の辞典で，巻末にはそれぞれ約 1万語の和文と欧文の索引がついている。付録として，公害
関係 JIS一覧，日本および世界の土壌・植生・気候区分図（カラー〉， 化学物質の許容濃度， 米国 E

pAとW HOの水質基準などがついている。
項目は，各分野にわたっており，化学物質名や行／バーパラ・ツェスマノレ・ラーノレ／ウーベ・ラー

政・法律用語なども含まれている。項目によって解説文の難易があるが，環境科学に関する用語を調べ

。
〉
レ
ノ

るには便利である。

巻頭に「世紀末」の環境問題（不破敬一郎〉， 人
間中心主義の「環境」 （小野幹雄〉の論文がある。

辞典・事典ではないが，また，資料としてはやや古くなったものもあるが，環境を理解

インタープレスコーポレーション訳，頁
B 6‑248

し，判断するのに必要な重要基礎的データを幅広くまとめた資料集としては次がある。
半谷高久監修・大竹千代子編 日本環境図 譜共立出版

本辞典はアメリカ国防省が編さんしたもので，気象・土壌・地理・地質・水質・海洋・生物・生態・
振動・音響など地球上のさまざま事象，状態、に関する用語約2100語が定義されている。軍や戦争に関係

8年 9月。現在発売
791，， 4000円
380頁
‑
5
A
業編
円込。続：産中は 3399。
込円
02
1
年 8月。現在発売中は4
1982
正編：①日本および世界の人口の推移，②人口ののある語ばかり収められているものではない。
5〜205頁〉英和編で、アノレファベット
主要部は（ 1偏在，③気候の変化，④大気の化学成分の変化，⑤
水圏における変化，⑥⑦底質・土壌の分析値，⑧地

原に数行から 20数行の長さの解説がある。日本語版
JI

盤沈下の推移，⑨地震の発生と分布の歴史，⑮気象
災害・飢謹および火災，など， 33テーマ。

アメリカ国防省編

地球を定義する 2100語 環 境 用 語 辞 典。
年 7月
アイピーシー， 3502円込， 1987には原典にない和英索引が付されており，両引さの辞典として利用できるようにになっている。
アメリカ国防省編 インタープレス対訳センター訳
環境用語辞典ー技術環境としての地球を定義する− A S， 1986
頁ハードカパー，インタープレス， 6800円
0
5
4
‑
‑
'
。
年 9月
原典となった英文も完全に収載，英和・和英の索引が付されている。前出のものは本書の廉価版といえる。
環境庁環境法 令研究会編環 境六法一平成 3年版ー
。
年 3月
1
9
9
600円込， 1
B 6‑1873頁，中央法規出版， 5lEncyclo‑li
ダニエノレ. N. ラピデス編集 McGraw H. 佐々 学監
4
7
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,1
e
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e
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fEnvironmentalS
pediaoA 4‑708
典
事
大
学
科
境
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訳
名
0
9
他
郎
三
勘
修片保

。
， 1980年 5月
頁，講談社， 15,000円.Tech1971icycl. S
c
n
E
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l
i
wH
原著は， McGraの中から環境に関する語句をとりあげたものが中心になっており，新たに追加した語句（約5000）から
なり各項目ともかなり詳しい解説がある。 A 4ー 2

正編，
， 2500円
頁
A 5ー 385

産業編：①エネルギー，②エネルギーと環境，③放射性物質，④原子力発電，⑤放射線の利用，⑥鉱
工業と環境，⑦農林水産業および畜産業と環境，③
労働環境・労働災害，元素・物質名索引。

.
v

一般読者を主対象として書かれた現地レポート的な本にもいろいろある。地球環境破壊の生々しい実態を実際に目げきした現状を報
告し，環境問題を啓発している。写真を主としたものについては後掲する。

E.P.エ ッ ク ホ ル ム 著 石 弘 之 ・ 水 野 憲 一 共 訳
失われゆく 大地一地球 に迫る生態 学的危機一 四六一。
月， 1978年 1・頁，蒼樹書房， 1800円
274
原書 LosingGround，，の副題は Environmentals（環壊破壊と
t
:
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StressandWorld Food P
世界の食糧の見通し〉で， 1986年，ワールドウオッ

チ研究所刊である。

ダン組になっている。巻末に英文・和文対照表が付

人類の活動の急激な増大によって，森林伐採・土壌侵食・砂漠化・過剰放牧など，生態学的にみて地されている。

球が危機にさらされている実態を豊富な実例から訴荒木峻・沼田真・和田攻編環境科学辞典。
， 1985年
一 1026頁，東京化学同人， 26,000円

BS

えた力作で、ある。
①危機に立つ食糧生産，②森林破壊の歴史，③二

44巻
，

2号
， 1991]

(
4
7
）ー8
5

つの高価な教訓：黄塵と処女地，④砂漠の侵略，⑤
秘境からの難民：悪化する山岳地の環境，⑥もう一房， 1100円， 1978年 1
0月。

つのエネルギー危機：薪，⑦濯翫システムの塩分とアフリカの奥地でも，私たちの知らないところで人間の営みが続いている。アフリカの干ばつや飢謹

土砂の堆積，⑧熱帯降雨林の神話と現実，⑨世界漁業の二重の脅威，⑩土壌保全の政治学，⑪環境へのに関って著者は，人間の巨大な圧力で押しつぶされつつある自然の姿とその結果，自然が砂漠化という圧力・食糧，人類の将来，あとがき，原注。

形で人間に復讐をとげている姿を感じた。アフリカ

石 弘 之 著 蝕 ま れ る 地 球 四 六 一 264頁，朝日新聞社の危機から学ぶことは，人類をこれからおそうであ

1300円， 1979年 4月。

ろう地球生態系の崩壊を警告と受けとめたい。
砂漠の村の戦い，緑のサハラ，干ばつの襲来，天災か人災か，消える森林，荒廃する大地，爆発する

世界各地，とくに発展途上国の環境破壊やこれによって引き起こされた飢餓，災害など，同著者による現地レポートの第一作で，人類の影響がどこまで
地球の環境を脅かし，その結果どのくらい人闘が犠牲を払っているのか，現況をうったえた本で ある。
次の 1
0テーマが扱われている。

人口，裏目~こ出た集団移住，農業の再建，どこへいくアフリカ，緑に託す未来の 1
1章からなり， 1980年
〜1987年間の 3回にわたるアフリカ各地の取材の記

下流の生死を握る山岳地帯：ヒマラヤ・アンデス録がまとめられている。多くの日本人がアフリカに関心をだき，何らかの援助活動に携わってくれるこ

伐りきざまれる熱帯雨林：東南アジアア・マゾン他とを期待したし、と結んでいる。

砂漠にのみ込まれる大地：サハラ・サ tル

他
窒息する七つ の海：マラッ カ海峡・地中 海他

収奪される海 ：世界の漁獲 ・漁業戦争他
爆発する都市：先進国都市のなやみ・スラム

1340円込， 1990年 1月 3刷，（ 1985年初版〉。

別項参照

他

世界に迫る水 飢鐘：早魁・ 農工業にも水 不足他
世界最後の水 資源：氷山を 曳航・化石水 他
人類がもたらす異常気象：炭酸ガス増加・温暖化他
危険な地球改造計画：アスワン・ハイ・ダム

他。
参考文献：各章ごとに示されていて，外国文献の引用も多し、。索引。

E. P. エ ッ ク ホ ル ム 著 石 弘 之 ・ 水 野 憲 一 訳 地 球
レポート緑と人聞の危機

石 弘 之 著 蝕 ま れ る 森 林 四 六 一 268頁，朝日新聞社

B 6‑276頁，朝日新聞社，

1100円， 1984年 4月。

ストックホルム会議から 1
0年，第三世界の指導者
たちは環境問題を開発と関係づけていくことには否定的であったが，それが一つの問題として考えられるようになってきた。本書は，地球環境の保護に向けての努力は，世界の貧民層への資源の配分を増加させる努力と不可分にからみあっている，という考え方で書かれている。
序（世界の環境ストックホルムから 1
0年
）
， I
.
人間の条件（地球の下層階級・人口問題・健康と人間環境）， II
. 自然と非自然 の条件（海洋 汚染・公
害その新旧両面・大気汚染・耕地と荒地・森林伐採と緑の回復・生物の多様性と経済開発〉， ill. 進歩のための条件（人間性の保護〉，付：最近の環境問題に寄せて，あとがき。
石弘之著地 球生態系の 危機ーアフ リカ奥地か らのリ
ポート，ちくまライブラリー③，四六一 233頁，筑摩書

石 弘 之 著 地 球 環 境 報 告 新 書 ー258頁，岩波書店，550円込， 1989年 7月 1
2刷，（ 1988年 8月初版〉。

この 1
0数年間， 80をこえる国々を歩き回り，人間と自然との関わりを視察してきた著者が，地球環境
破壊の深刻な事態を自覚し，今すぐ手を打たねばな
らないと強く訴えている。自然破壊と環境汚染，環境問題は，単に先進国だけの問題ではなく，全地球的な問題であることが本書で取り上げられている各地の実例から知ることができる。
生態系の崩壊，ガン化する都市，人口の大移動，消える熱帯林 ，失われる大 地，増える災 害の犠牲者，忍びよる飢餓，汚される地球，売り渡される汚染の各章からなっている。
著者は， 「あとがき」で，地球環境の悪化は大き
く三つのタイ プに分けられ る。それは， 先進国の「裕福な国の浪費」，新興工業国の「経済発展優先の環境の軽視」および天然の資源を食い潰さないと生きていけない発展途上国の「貧しい国の貧困」であるとしている。
今，必要なのは富める国のぜい肉部分を，どう貧しい国の荒廃した自然回復に振り向けるか。そして新興工業国は，先進国の苦い環境破壊の教訓をどう学ぶかである。何も特たない貧しい国に重荷や責任を背負わせるだけでは何の解決にならなし、。日本こそ地球環境保護のリーダーシップをとらねばならな
い立場にいる，と結んでいる。

〔地学教育)8ー（468
朝日新聞「地球環境」取材班編地球環境最前線四六。
年 6月
0円込， 199001頁，朝日新聞社， 1
一 266
9年に年間テーマとして
8
9
この本は，朝日新聞が1

害という言葉がしばしば使われるようになっとり上げた地球環境問題関連の企画をまとめたものである。環境問題をとり上げる視点は， 「今何が起境と生態系，生命をおびやかす大問題になっきているか」 WHAT, 「し、かにしてこの環境の危について機を克服できるか JH O Wである。 How，頁
原 田 朗 著 大 気 の パ ッ ク ゲ ラ ン ド 汚 染 A 5‑150
。
年
3
7
9
， 1
共立出版，環境 科学叢書 780円

国際的な論議が高まる中で，日本が果たした役割は
必ずしも大きなものではなかった。これからの課題
はである，としている。
序：私たち自身の手で地球を汚していなし、か関われる国際政治，地球を守る，地球を覆う酸性雨，フロン元年，消える熱帯林，緑再生への挑戦，
飢えと隣り合う・エチオピア，使いすて大国ニッポ
γ ・足元の環境報告，アジアが危ない。
6日に聞かれた国 際シンポジウム
5〜1
1月1
89年1
「どう守る地球環境」市民活動の役割ー（朝日新聞社主催〉。世界各地で環境問題にとりくんでいる専
5人〈うち外国人 9名〉によるシンポジウム
門家ら 1頁〉が付されている。
8
内容の要旨（2，石 弘 之 著 地 球 破 壊 七 つ の 現 場 か ら B 6ー 220頁。
朝日選書，朝日新聞社， 940円込， 1990年 7月
がってきた地て各国で盛り上
1980年代の末になっ球環境への関心は，予想をはるかに上回るものであった。ただ，残念なことにこれだけ「地球環境」へた。現在では大気汚染物質の種類も増え，濃度も高まり，人間活動による大気の変化が環ている。

大気汚染だけを対象とした図書としては最初のもので，地球規模の大気汚染について述べ，日射量の変動について予測（減少〉なと、広い視野にたって問題を提起している。
原田朗著大気の汚染と気候の変化
。
年
2
8
9
， 1
東京堂出版， 3200円，
頁
A 5‑239

都市気候に重点がおかれているが，大気の汚染と気候の変化の関係を新しい観点からまとめられている。①大気の成分と汚染物質，エーロゾル，②都市の熱汚染，ヒートアイランド，③熱汚染と都市域の風，④都市とその周辺への降水現象の変化，⑤工業
活動と降水現象の変化，⑥汚染物質の長距離輸送，⑦大気のノミックグランド汚染，オゾン層の破壊，エーロゾーノレ，ハロカーボン，⑧地球汚染と気候の変動，⑨終章。
秋 山 雅 彦 著 大 気 の お い た ち 地球の歴史をさぐる①。
年 2月， 19870円
04， 青木書店， 1
四六一134頁
大気が地球上でどのようにして生まれ，どのようの高まりも，多くの人々にとっては地球環境破壊のな歴史をたどってきたかについては，よくわかって

温暖化，オゾン層破壊によるひふガンの増加も「いつか」先のこと，熱帯雨林や砂漠化のことも「どこいないことが多 L、。筆者は本書の中で，これまで有力な仮説となっ ている「初期脱 ガス説」と異な るか」別の国のできごとと思っている。前述の「蝕ま
年間の環境悪化 の進
0， この 10年れる地球」出版 後1「断続的脱ガス説」の仮説を提唱している。
はしがき，①地球の大気，②地球とちがう惑星の行は非常に激しく，全面的に書き改められたもので

大気，③大気と海の誕生，④海の役わり，⑤疑わしい「初期脱ガス説」⑥，生物の役わり，⑦緑と水のある。
①大興安嶺の大山火事ー荒廃する森林，②埋まる
パナマ運河一焼かれる熱帯林，③パングラデシュの惑星，あとがき。

大洪水一下流の生成を握る山岳地帯，④「黒い森」が消えていくー降りそそぐ酸の雨，⑤死に始めた北向きの図書，大気汚染を学ぶ基礎として一読してお海ー窒息する七つの海，⑥国が沈没する一地球温暖化の恐怖，⑦豪州、｜の皮膚がんパニック一成層圏破壊
あとがき。
あとがきでは，今後の地球環境の救済を考えるときに，その対策の柱とすべきこと 5項目が提起され
ている。

.
I
V

0年代， 日本では石油コンビナートや大691
都市で広域的な大気汚染が問題になって，公

地球の大気についてやさしく解説されている生徒
きたし、。
河村武著大気環境論（気候と人間シリーズ⑤〉。
年， 1987， 朝倉書店， 2500円
A 5‑138頁
本書は，大気汚染の話が大部分を占めていて，多くの事例が図・表によってわかりやすく紹介されている。大気汚染が広域化し，酸性雨・フレオンガス
による新しい汚染，それによって引きおこされる問題も多様化してきたことを示している。
①大気環境，②身のまわりの大気環境，③大気汚染の変化，④都市の大気汚染，⑤広域大気汚染，⑤

44巻
，

2号
， 1991〕(49)‑87

第三世界の大気汚染，⑦地球大気の汚染の各章からなる。

村野雅義著環 境空気の崩壊 一知らずに吸 いこんでいる「環境発ガン物質」−

M. I.プテイコ， A.B.ロノフ， A.L.ヤンシン共著
内嶋善兵衛訳 地球大気の歴 史ーその進化 と未来を探る
A 5‑198頁，朝倉書店， 3605円込， 1989
年 8月。
ソ連科学アカデミー研究者。本書には 1980年代前

半までにえられた大気，化学組成に関する研究の結果の概要がおさめられている。
①緒論，（現在の大気，

大気ガスの循環，

大気の進化に関する研究〉，②大気組成の変化の決定法，③大気の化学組成の進化，（二酸化炭素， 酸素， 過去と未来の大 気〉④地球大 気の人為的変 化と気候
〈人為的な温室効果カ ス，地球気候の暖化，人為的
引用文献， 訳者あとがき。

気候暖化の影響〉，

大気の科学の基礎を扱った本はいろいろあるが，次の 3冊の図書がよい。
小倉義光著大 気の科学一新 しい気象の考 え方−

B6

‑221頁
，

N H Kブックス， 日本放送出版協会，
280円， 1968年 9月。

山本義一監修鈴木伸編大気環境の科学①大気の版局， 910円込，

B 6‑222頁，

情報センター出1989年 5月。

著者はノンフィクション作家である。われわれが日常的に暮しているすべての環境，とくにその空気が著しく汚染されてしまった。いま，人間一人一人の健康に直接かかわるほど，その汚染は深刻になっている。身近かな「生活環境」汚染の実態およびその危険度を書き下ろそうと思った，と著者はいう。
①「異常空気」は警告する，②「環境発ガン物質」の恐怖，③知られざる「室内空気汚染」，④暮らしの中に「空気破壊」，⑤「空気汚染」された食品，⑤「人体破壊」を食い止める，各章に 8〜10のテーマがあげられている。
篠原啓一・藤原聡共著
250頁，

ドキュメント 大気汚染四六
筑摩書房， 1750円込， 1990年 2月。
著者は両名とも共同通信社勤務。現在の日本の大気の汚染はどのようなのか，改善に向かっているのか，悪化しているのか？。公害病患者の新規認定の打ち切り，N02の基準緩和など， 環境行政の実 態に迫り大気の危機を訴えている。①逆風の中で迎え

光化学， A Sー 000頁， 東京大学出版 会 2500円
，
1979
年
。

た判決の日，②風邪が治らないのが前兆，③工場が山本義一監修議野謙治編大気環境の科学②大気汚やってきて繁栄はしたけれど，④日本から大気汚染

染物質の動態， A Sー 000頁，東京大学出版会，が消えてしまった，⑤公害裁判では何が争われるのか，⑥終らない論争，⑦大気汚染訴訟，⑧大気汚染

2800円， 1979年。

大気汚染測定運動東京連絡会編汚れた空気回六−280
頁，新草出版， 1545円込， 1987
年 6月。
編者の会が結成されたのは 1978年，以来，同じ日

公害の原点，四日市は L、ま，⑨大気汚染これからどうなる，エピローグ，参考文献，あとがき。
天谷和夫著み んなでためす 大気の汚れ

同じ時刻に各地で一斉にサンプノレをとり，二酸化チツソを測定することを続けてきた（ 1987
年 6月で20

合同出版， 1030円込， 1989年 9月。

回を迎える〉。都内だけでも 17万個を超える 測定を
積みあげられた。本書は，会の 1
0周年記念事業とし

特集：変容す る地球大気て企画されたもので，ふつうの市民が自分自身の手

A 5‑84頁，

簡易測定器での汚染測定法を紹介。
科学 59巻 9号， 561〜633頁
， 1
9
8
9年 9月
。
大島康行：地球変化の研究の課題， 561頁。

で大気の汚染を調べてきた記録をまとめたもので，新たな発展の起動力となることを期待されている。
①気になる空気の汚れ，②増えつづける公害患者
肺がんとの関連，③私たちの吸っている空気はどの

562〜564頁。
黒田真樹・高木仁三郎：二酸化炭素と原子力発電，564〜565頁。

くらい汚れているか，④きれいな空気を求めて，⑤
アサガオを育てて光化学スモッグを知る，⑥創意工

田中正之：二酸化炭素濃度の変動， 566〜573頁。
秋元肇：；微量温室効果ヵースの濃度変化とその原因

夫でおもしろい測定，⑦首都圏から全国へ発展，③
簡単に空気の汚れを測るには，の 8章からなり， 63の小節が設けられている。写真・図・表が適宜挿入されており，一般の読者にも理解されると思う。
2
5
1〜280
頁にわたる 30
頁には， 「大気汚染に関与するいろいろな資料」 1
6
項目が付せられている。

西岡秀三：地球温暖化問題への国際的取り組み

574〜582頁。

松野太郎：温室効果ガスの増加による気候変化の推定， 583〜592頁。
角皆静男：炭素などの物質循環と大気循環一地球環
境変化における海洋の重要性， 593〜601
富永健：クロ ロフルオロカ ーボン（フロ ン〉と成

〔地学教育

)
0
ー（5
8
8

るが， 1960年代までは 気象異変と か気候の異。
層圏オゾン， 602〜609頁。
植田洋匡：大気の変化と酸性雨， 610〜619頁

常現象などといわれていた。異常気象とは何か，どうしておこるのか，人々の関心をひく。
朝倉正：気 候温暖化と 異常気象， 620〜624頁
勇：海面上昇は起こっているか， 625〜628頁。

ようになった原因，など，

植根

海津正倫：アジア南部のデルタにおける海面上昇の。
影響， 629〜633頁
頁。
温暖化と温室効果をめぐる論争， 633
論文「異常気象」を科学的に正しく理解する必要がある。
以下，異常気象を扱った図書を年代順に紹介する。学問的発展が読みとれると思う。
和田英夫・ 安藤隆夫・ 根本順吉・ 朝倉正・久 保木光照

中野道雄： 大気汚染の 推移と現況 環境情報科 学。
， 1972頁
3
1‑3, 3〜 1

共著異常気象一天明異変は再来するか一講談社ブル， (1965年初版〉。
刷
6， 1982年 1ーノミックス， 520円

飯田芳男・ 柏木武：大 気中の硫黄 酸化物およ び窒
素酸化物の測定法，環境情報科学， 7 ‑根本順吉： 70年代の異常気象，自然 70年 5月（通巻第， 1970，中央公論社。
〉 34〜41頁
289号。
， 1972
1〜29頁'2
2
官井正弥：大気汚染データ処理の一方法について，社会構造が 変わるとと もに気象も 変化すると いわれるが， 1960年ごろからの都市化の進展，人口増加， 1979。
環境情報科学， 8‑4' 78〜82頁
土 屋 巌 ： 大 気 C02濃度の年増 加率につい て，環および過疎化現象がもたらした雨量の異常変化があらわれはじめていた。日本・南米その他の異常気象が紹介されている。

0
2
8
9
， 1
1頁
' 76〜8ー3
1
境情報科学， 1
に何があ
年一この年
5
1
加藤三郎：大気汚染防止法の女自然， 1984。
1頁
2
,99〜1
7
4
.
o
ったか，環境研究N
飯田芳男：二酸化硫黄による北京の大気汚染の現状

69年 7月号：
象， 67年 5月号：世界的な象候変化，
。
論文がある
，根本氏の
地球をおおう気候変化

2‑1, 13

朝 倉 正 著 異 常 気 象 と 環 境 汚 染 B 6 ‑216頁，共立， 1975年 2月，（ 1972年初版〉。
出版科学ブックス 950円と酸性雨，緑の文明学会報，。
， 1987〜18頁
工学， 28‑1, 2
汚染，安全
中国の大気
坂本和彦：
。
9
， 198
〜10頁
特集：大気 汚染防止対 策。
2月， 1990年 1， 4〜26頁
1号
5巻 1
かんきょう， 1
環境庁大気保全局交通公害対策室：大気汚染防止推。
進月間， 4〜 5頁。
， 6〜 9頁
現状と対策
菱田一雄：大気汚染の
。
頁
3
0〜1
鈴木重克：低公害車開発動向について， 1〜
4 17。
杉原聖：大 阪府におけ る窒素酸化 物対策， 1
8〜
吉野昇：自 動車交通量 対策の推進 について， 1

。
1頁
2
。
1回快適環境シンポジウム， 22頁
浅田雅昌： 第1
とりま
部会」中間
域環境管理
瀬川俊郎：「首都圏広年 8月号：見え なかった皆 既月食と異 常気64

大気の汚染 が地球的規 模で進行し ，汚染の深 刻化に呼応して世界各地で異常気象がぞくぞく発生するようになった。異常気象が起こるたびに問合せが多く，かなりの時間がこれについやされるようになったので，適当な解説書があればと思い本書を書くことになった。
異常気象の実態、をできるだけ客観的にとらえ，環境汚染の現実とその大気に及ぼす影響をまとめ，気候の予測を試みた，と著者は述べている。
‑
6. 環境汚染と天候（ 15小項目）， 2. 異常気象（ 11小項目〉，. 気候の予想（ 7小項目〉，
3

あとがき，

から構成されている。
あとがきでは，「いろいろな事実から，世界の天候

後藤登：二 酸化炭素排 出安定化へ 「地球温暖 化防はおおきな曲り角にきていることがおわかりいただ
けたと思う。昔からの資料を分析すると， 1980年 ご。
頁
止行動計画」を決定， 24
宇仁菅伸介：ノースパイクタイヤまちづくりマニュ

ろから寒冬冷夏がふえ，梅雨も台風の襲来も活発化
して雨が多く降ると予測している。そして気温は次。
アルについて， 25頁

第に低くなり，小氷河期の気候に近づくと予想される。」とあり， 大気は異常気象をおこしながら，次。
とめについて， 23頁

.
I
I
V

最近は「異常気象ということばが頻繁に使用されているが，中には誤った用い方をしている場合もある。この用語を最初に用いたのは畠山久尚・高橋浩一郎（ 1944）とされてい第に気候を変えゆくのである。

1年 聞 の 記 録 ー 中 公
根 本 順 吉 著 異 常 気 象 を 追 っ て ー1，
， 1981年 1月 5刷
込
円
0
3
4
社，
頁，中央公論
5
9
1
新書−
年初版〉。
(1974

44巻
，

2号
， 1
9
9
1
〕

北半球をおおう異常な気圧配置があらわれたのは1963
年のことであり，その現象を世界にさきがけて捉えたのは著者を含む日本の気象庁の技術者であった。それから 1
1年，異常気象は北半球のみならず南
半球にもあらわれ始めた。副題にあるように，気象庁における 1
1年間の研究の成果をまとめられたものである。
序章：今年の異常気象，①発端− 1963年 1月の異常気象（共存する寒冬と暖冬，他〉， ②見えな かっ
た皆既月食と異常気象（火山爆発と異常光象，他〉
＠太陽黒点（ 1965年の黒点活動， 10年周期，他〉，④
世界的な気候変化（世界の気候変化と大気の大循環の変化，他〉，⑤大豊作中の大干ばつ（西日本の大干ばつ，他〉，⑥地球をおおう気候変化（ 1968年，
1
9
6
9年の異常気象， 他〉， ⑦1
1年めの異常気象（ 11年前の予言， 1
1年目の太陽活動，事実の蓄積，他〉，⑥気候変動の影響（歴史から学ぶ，食糧問題，水の問題〉，あとがき，以上の構成となっている。
鈴木秀夫著氷河時代一人類の未来はどうなるか一新
書 − 198頁，講談社現代新書， 390円
， 1980年 7月 5刷，(1975年 11月初版）。
300万年に及ぶ人類の歴史の中に氷河時代は何回もおとずれ，それによって人類の生活は大きく変わってきた。現在は間氷期であるが，動いている歴史のー断面に過ぎなし、。人類の未来がどうなるかを，
過去の氷河時代の環境の復元と現在に残された影響の追究を通して明らかにしようとしたのが本書で、ある。また，食糧・資源問題など人類にとって重大事態である。
まえがき，①氷河時代が近づいている（大氷河時

(
5
1）ー8
9

象資源という新しい視点から見直し，その研究の現状と将来への見通しを紹介されている。
①気候と文明，②地球を動かす力，③水の資源，④大気のエネノレギー，⑤海のエネノレギー，⑥海の資源，⑦都 市化と気 候，⑧気 候の改造 の各章か らな
る
。
根本順吉著

氷河期が来るー異常気象が告げる人間の危機 一 新 書 −210頁，光文社カッパブックス， 500円，
1
97
6年 8月（ 11版〉， （同年 7月初版〉。
1970
年当時，頻繁に起こる異常気象はある方向を示唆していた。それは，少なくとも北半球においては寒冷化が進んでいるという事実であった。南半球
は海域が広いため詳しいことは難かしいが，陸上では温暖化が進んでいるようであった。予断は難かしいが，いろいろな長さで起っている過去の気候の変化を整理してみると，やがて氷河期が来ることは確実のようで多くの学者もそれを認めている。以上のような背景で、書かれた本で、ある。
序：地球に何かが起っている， 1章：地球が寒くなる（極 地から始 まる寒冷 化，日本 に夏がな くな
る？〉， 2章：次の氷河期はいつ襲ってくるか〈氷河期の到来，小氷河期は進行する，何が氷河期の到来を進めているか）， 3章：氷河 期とはど んなものか（氷河の歴史，氷河の世界，氷河期のあとの 1万年） 4章：氷河期を生きる（目前に迫る食糧パニヅ
ク，生産の発想を変えるべきだ〉，参考文献。
「かけがえのない地球」という思想が環境問題という意識を開眼させたように， 「変りゆく気候」は人間生存の知恵をどこに求めるべきかを問いかけているように思われる（まえがきより〉。
気候変動で農業はどうなるか一食糧危機を 考 え る 一 新 書 −213頁，講談社ブルーパックス 440

代・小氷河時代〉，②氷河時代をさぐる（氷河の作

坪井八十二著った地形，他〉，③ヴュノレム氷期の世界（大氷河におおわれたヨーロッパ，湿潤が広がったアフリカ，大円， 1976年 7月。

陸氷におおわれた北アメリカ，他〉， ④現在に 及ぶ
氷河時代の影響（われわれのからだ，氷河時代と文明〉， ⑤過ぎゆく間氷期，⑥来るべき氷河時代と人類未来の予測，第七氷河時代と人類〉。
中村政雄著気象資源一地球を動かす水と大気一新書‑216
頁，講談社ブルーパックス， 500円
， 1976年 8月。
アポロの宇宙飛行士たち心ともに，私たちは「緑の地球」をながめ，暗黒の宇宙の中で地球だけが青
くて美しかった。それは，地球に大気と水があるか
らである。大気と水は，太陽の莫大なエネルギーを分配し，地球の温度を調節し，人間生活のすべての土台となっている。本書は，地球上の水と大気を気飢える世界（異常気象と凶作・世界の食糧，他〉，
寒くなる地球（気候はくり返す・寒冷化と異常気象
寒くなる高緯度地帯〉，豊葦原の瑞穂の国，冷害は克服できるか，気候変動期の農業の 5章からなり，
食糧危機の訪れることを警告している。
土屋巌著地球は寒くなるかー小氷期と異常気象ー
新書−206頁，講談社現代新書， 420円
， 1981年 1
2
月 4刷(1975年 5月初版〉。
1
9
7
1〜7
2年は暖冬寡雪， 73〜74
年は観測史上空前の大雪で地球寒冷化の関心が高まったとき出版された本。①寒冷化時代がやってくる，②氷河時代（第四紀氷河時代・間氷期はいつ終る・他〉，③小氷期

〔地学教育0ー（52)
9（中世の温暖時代とその終り・ヨーロッパの小氷期
新小氷期はくるか・他〉，④気候変化原因論（ミラ γ
コピッチ説・他 4説〉，⑤小氷期対策（小氷期型気候の影響・小氷期に立ち向かう〉の 5章からなる。
年間におこった寒冷化を示す現象が表
1〜1974691
示されている。
R.A. プライソン， T.J. ムーレイ共 著根本順吉 ・
見角鋭二訳 飢えを呼ぶ 気候一人類 と気候変動 − A 5。
年 7月， 1980‑222頁，古今書院， 2000円
本書は，気候変動の原因論よりも，さまざまの時
代と現在とは違った世界の気候を紹介し，そのような自然的背景のもとで世界がどのように変転していくか具体例をあげて述べている。また，ブライトン
は数年から数千年の気候変化の原因として火山活動をあげている。
2つのききんの話，西暦 900年以降の気候，モン
スーンのおとろえ，気候変動の見通し（初めに，気候はどう変化するか，大気中の汚染物質，気候の歴史の教えるところ〉。
朝 日 新 聞 科 学 部 編 異 常 気 象 四 六 一 268頁，朝日新聞。
年 9月， 1977， 980円社
1月に聞かれた「異常気象と食糧危機」と1976年1
題する朝日ゼミナールで、発表されたものに加筆され6）の異常気象の資料と
7
9〜1
た 6論文と近年（1962からなる。凍結地球と温室地球（見角鋭二〉，南北
両半球の異常気象（根本順吉〉，気候変動と植物生態〈沼田真），大陸移動と長期気候の変動（竹内均〉，大氷河時代と小氷河時代〈鈴木秀夫〉，食糧危機の前兆〈西丸震哉〉。
ジョン・グリピン著平沼洋司訳夏がなくなる日 新
。
年
4
8
9
， 1
書ー258頁，光文社， 800円
原題は「今後の気象と温室効果」で訳題とは逆。

常気象に関する関心が高まり，要望もあるので市販
年に発行された。
9
8
9
報が1
V
することになった。第I②気候変動 の最象の様相，
概要〈①内 外の異常気
近の様相，③気候変動の要因を探る，④今後の気候〉
8頁はどうなるか， 1〜5. 実態調査（近年の世界および日本にお本論 Iける異常気象の実態，近年の世界及び日本における気候変動の実態，近年の海況・日射量・二酸化炭素. 原因と今後 の見通し〈 異常気I
等の経年変化〉， I
象発生の機構，気候変動の諸要因，今後の見通し〉，. 気候変動対策（気象庁の気候変動対策，各国のm
気候変動対策，内外における気候変動研究の現状と展望，アンケート調査にみられる気候変動対策の必要性，他〉。まとめ，付録（文献，アンケート票〉
朝倉正・内嶋善兵衛・久保木光照・長坂昂ー共著異，常気象時代 ーいま何が おこってい るか一新書 ー232頁。
年 7月， 1984
講談社ブル ーパックヘ 580円
異常気象とは何か，その実態、は，その原因は何か，などについて解説。①異常気象時代に備える，②世界天気図から異常気象をみる，③海洋におきた異常現象，④異常気象にゆらぐ農業，⑤激化する異常気象の 5章および異常気象年表とからなる。
ワールド・ フォーラム ・シリーズ 異常気象ー 魔の風・
エルニーニョ

，頁，ハイライフ出版， 800円
A 5‑104

。
5年 9月
8
9
1
頁は，異常降雨と地域的凶作異変，エノレ
前半の60
ニーニョと異常気象の関係，核戦争後の地球環境核の冬，他 3編の論文，後半は，ハイライフスコープ
で，気象学者は長びく干ばつを懸念，農場レベルで項目が掲載されている。
5の砂漠化との闘い，ほか1
朝倉正編知っておきたい異常気象大蔵省印刷局，
。
年
1987

世界各地の異常気象の現況とその原因，気候に異常をもたらすもの，氷河時代などを解説した第 1部と根本順吉著 地球に何が おきている か・異常気 象いよい。
年
， 1987
よ本番筑摩 書房， 950円

地球を脅かす温室効果の第 2部とからなる。第 2部
は炭酸ガスおよび温室効果とそれによって想定され山元龍三郎 著気象異常 一フロン・ 酸性雨・森 林破壊・
年 7月。
9
8
9
頁，集英社， 1500円込， 1
温 暖 化 四 六 一237
気候変動の研究は日進月歩であり多くの側面からる事態について詳しく解説されている。また，その対応策についてもふれている。
同著者は， 「オゾン層が消えた」 （加藤珪訳〉など多くのレポートを報告されている。

4ー近年にお ける世界の気象庁編異 常気象レポ ート 8
異常気象の実態調査とその長期見通しについて 第E報
。
年 3月
4
8
9
， 1
0円
0
3
頁，大蔵省印刷局， 1
A 5ー294
年〈ガリ版印
47
9
副題に示した題名で，第 I報は1
9年 3月に発行 された。社 会の異79刷〉，第 E報は1の考察が必要である。気候変動に現れてきた人間生
活の影響は人類の未来に対して楽観できるようなものでなく対策を急ぐ段階となっている。 6章からなる。①プロローグ，②地球に何が起っているか，①
地球を取り巻く環境からの警告，④環境保全への取り組み，⑤懸念される地球の動向，⑥エピローグ。
世紀の農業・食糧・水資源・エネルギー問題に
1
2
ついてもふれられている。

44
巻
，

2号
， 1991〕(53)‑91

異常気象や気候変動の実情をなるべく忠実に述べるため，一般には報道されていない観測データの暖味さにも言及されている。
朝 倉 正 著 異 常 気 象 と 環 境 破 壊 四 六 一230頁 ， 読 売
新聞社，科学選書， 1300円込， 1990年 8月。
異常気象は地球大気の特性である ゆらぎ

が極端に大きくなった現象で、あり，この大きなゆらぎをもたらす要因が異常気象である。本書では， 1980年
代の最新の研究成果をとりいれ，異常気象をつくりだす大気環境の変化，その原因となる自然的要因と人為的要因など，異常気象に関するすべてをやさし

咽
．

1970
年ころまでは，「地球の寒冷化」が議論されていたが，「温室効果」「熱汚染」「砂漠化」「地球温暖化」「オゾン層破壊」など，
地球規模の大気汚染が大問題となってきた。
ハワード・ A ・ ウ イ ル コ ッ ク ス 著 平 野 正 浩 訳 温 室 地
球ー熱汚染 で地球に大 洪水 B 6ー 227頁，金沢文庫，
750円， 1976年 1
2月 4刷（ 1975
年12月初版〉。

海洋科学者である著者は，氷の融解による海面の上昇を警告し，その解決策として海洋農場を建設し太陽エネルギーをとらえて貯蔵することを提示してく解説されている。前出の同じ著者による「異常気いる。 9章からなる。熱汚染災害の予言，大洪水が襲う，温室地球のしくみ，世界の食糧危機，温室地

象と環境汚染」が出版された 20年前と比較してみる

球を燃やすパート I• I
I，熱汚染を防げ，太陽エネと地球環境を守るということは，人類のこれからの運命にかかわる重大問題である。 9章からなる。
①異常気象で明けた 1990年〈暖冬異変と異常気象
二酸化炭素と異常気象〉，②これが異 常気象だ（ 異常気象とは何だ，他 3項〉，③異常気象 の形態（冷

夏と日照不足，猛暑 1984年，豪雪1984年，暖冬1989
年，干ばつ 1984・86・87
年，長雨 1988年 7〜 8月〉，④異常気象と大規模な気圧配置のゆらぎ〈異常気象が発生する条件，大規模な気流型に 3つの基本型，連動する世界の異常気象，他 4), ⑤大規模な 気圧
配置と地球環境〈異常気象を起こす地球環境，プロッキング高気圧，火山噴火と冷夏，太陽活動と異常
気象，他 3), ⑥熱帯海洋 と異常気象 〈海洋と大 気
エルニーニョ，他 6), ⑦森林破壊 と異常気象 〈森林の役割， 他 3)
, ③気候温暖 化と異常気 象〈温暖化と寒冷化を繰り返し， 20世紀の気候 ，他 3), ⑨2
1世紀の異常気象（人口増加と食糧問題，海面水位の変化，人口の都市集中による気温上昇と乾燥化〉。
論文
能登正之：最近の異常気象について，地理， 29‑11, 20〜28頁， 1984年 1
1月，古今書院。
田宮兵衛： 日本の異常 な夏と世界 の気温，同 ， 30〜39頁， 1984年 1
1月，向。
久保木光照：気象庁暖候期予報の背景，同， 64〜69頁，
1984
年 I1月，向。
杉村行勇：異常気象と気候変化ー科学と政策一環境情報科学， 18‑3, 1
8〜28頁
， 1
9
8
9
0
異常気象レポート 88， 89 Newton 1988年 4月，

8〜
43頁； 1989
年 4月号， 36〜51頁。 1989年 8月。後掲
別冊 Newton地球クライシス一人類に未来はあるか

ノレギーと海洋農場，選ぶべき二つの道。
西 沢 利 栄 著 熱 汚 染 四 六 一222頁，三省堂選書⑥， 850
円， 1977
年 3月。
序章熱汚染 時代を考え る，現在の 太陽放射エ ネ
ノレギーとかかわりのない熱収入のことを地球の熱汚染と呼ぶ，と定義， I.地球の熱収支が変わる， I
I.
「熱の島」の誕生一大気の熱汚染ー， m. 熱くなる
自然の水一水圏の熱汚染ー， IV. 熱源をかかえる大地一大地の熱汚染，むすび：：幸せな地球とは。人類の消費するすべてのエネルギーは，熱エネノレギーとなって地球大気・水に放出される。物質的汚染と異なりいくらお金をかけても発電所・工場・家庭・自動車からの放出を防ぐことはできない。
ワーノレド・フォーラム・シリーズ 始まった気候変化ー
寒冷化・温 暖化・酸性 雨− A 5‑144頁， ハイライフ出版， 1339円込， 1990年 1月 2刷，（ 1983年初版〉。
世界各国の指導者および知識人による最新の提言をテーマ別に編集していくシリーズ。提携誌は， F
AOの C
e
r
e
s
, UMEPの Mazingira, 0 ECDなどのレポートから選択している。
本書は，気候問題に関する 14の論文が集められている。人間活動と気候変化の関係，地球の温暖化と食糧生産の変化， 80年代の環境問題一行動か破局かー，温室効果の解明には 20年かかる，ヒマラヤの湖
沼汚染，ピクトリア湖の利用，急がれる気候変化への対応などからなる。
ワーノレド・フォーラム・シリーズ 炭酸ガスで地球が温暖化する A 5‑156頁，ハイライフ出版， 1300円込，
1984
年。＜ E PA予測報告書＞
7章からなる。①炭酸ガスと温室効果・研究の概要，②温室効果による温暖化の科学的根拠，③未来

エネルギー予測の方法論と炭酸ガス・シナリオ，④

〔地学教育（ 54)
ー2
9
エネルギ一政策の諸効果（石油使用禁止しか効果的方策なしの結論〉， ⑤エネルギ一政策の政治経済的実現性，⑥炭酸ガス放出する抑制する非エネルギー
的選択，⑦結論（温暖化への対応は冷静かつ迅速に進めていかねばならぬ〉。

1世紀の地球環境一気候と高橋浩一郎・岡本和人編著 2,52
N HK ブックス 5
，
頁
5
2
2
ー
6
B
来ー
生物園の未

診断。
頁，読売新聞田 中 正 之 著 温 暖 化 す る 地 球 四 六 一227
。
月
2
1
年
9
8
9
1
，
込
円
0
0
3
1
，
社，科学選書地球温暖化の問題は，一部の科学者が研究していれば L、し、というものでなし、。地球に住む私たち一人一人が直面している問題で，対応策を実現するため多くの人々の理解を求めたいとしている。
①温室効果とは何か，②温室効果気体の増加（二酸化炭素の増加，その他の温泉効果気体の増加〉，， (1987年 4月初版〉。
年 9月 6刷
98
9780円込， 1①変動期にある地球と人間社会，②二酸化炭素の循環，③炭酸ガス増加がもたらす気候の変化，④気③二酸化炭素の循環，④温室効果の影響（温暖化，気候の変化， 海面上昇， 実際に現れた温室効果〉，

候変動と農業，⑤温室効果とアメリカ農業，⑥化石⑤二酸化炭素と気候（気候解析，氷期と間氷期，二酸化炭素と気候変動）， ⑥地球温暖化への対応〈予燃料の消費増加が極氷に及ぼす影響，⑦二酸化炭素問題のシミュレーション，⑧酸性雨の気候，⑨東京

各項目とも平易に解付近の酸性雨，⑮生物閏の動態，⑬気候変動と水産業，⑫火山大噴火が気候に及ぼす影響， ⑬ ENUW

防と防除，温暖化への適応〉。
説されておりわかりやすい。

AR と核の冬，⑭地球と生物園の未来予測に関するシンポジウムの記録，文献。
2名の執筆者が分担している。人類の活動が自然
1

温室効果とその影響については未解明の問題が多くあり，何が未解明なのかについても述べている。

界に及ぼす影響が増大し，人類だけではなく，地球上のあらゆる生物にも及ぶ恐れがでてきた。地球上で起っているいろいろな自然、現象について，その原因や対応法をやさしく解説した本で ある。

人類にとって重大なことであるにもかかわらず，

フレッド・ ピアス著平 沢正夫・戸 田清・青木 玲共訳，
頁
地球は復讐 するー温暖 化と人類の 未来一四六 一277。
2月
草思社， 1600円込， 1989年 1
著者はイギリスの科学ジャーナリスト，本書は，図は数枚しかないが，内容は類書とは少し違ったものとなっていて，読みごたえがある。環境問題がク
ローズアップされるまでの背景，現在の状態，実現

根本順吉著 熱くなる地 球ー温暖化 が意味する 異常気象の 不 安 新 書 − 229頁，ネスコ ブック 文芸春秋発売，
。
9年 4月
8
9
760円込， 1が可能な対策まで言及し，地球の営みを理解した上で地球の慎重な管理が必要であると提唱している。

「本書を通じて読者に知ってもらいたし、ことは，一言でいえば， 1980年代に入ってからいままでにない様相を示しはじめている地球大気の著者はいう，

頁にわたる導入，はじめににつづいて，①オゾ
14
ンホールからみた世界，②ことの起こり，③押し寄せる砂漠， ④熱帯雨林の生と死， ⑤雲の中の 微生状況である。少なくとも，そのような問題意識をもって，読者が，大気をもういちど見直してくれるな

物，⑥熱を上げる，⑦消えた炭素の謎，⑧太平洋の波と風， ⑨氷河時代の原因， ⑩温室効果 のカクテ
， ⑪洪水の前， ⑫人口とし、う問題， ⑬熱を下げレノ

らば，本書の目的は達せられる。」と。また，天気予報は科学だと思っている人が多いが，これは科学と技術・技能の複合の上になりたっている。もし，天気予報が科学であるならば，予報官は不要で，大学のすぐれた気象学者に判断をまかせれば，それで最高の予報ができるであろう。
カラー口絵：これがオゾンホールだ．ノ，①いま気8年の異常気象，他〉， ②89
象はどこかおかしい（ 1る，あとがき。参考文献。
スティープン・ H ・シュナイ ダー著内藤 正明・福岡 克
也監訳地球 温暖化の時 代一気候変 化の予測と 対策 A 5， ダイアモンド社， 3500円込， 1990年 3月初
‑368頁
。
版

なにが「異常気象」なのか〈グローパルな異常気象
年 1月，他〉， ③地球が熱くなってきた（気温1963

著者はアメリカ大気研究センターの気候学者。温暖化問題にはまだ不確実な点もあるが，科学的証拠，〉
異常気象の黒幕海洋異変， 他
泉効果
酸ガスの温
こるか（炭
でなにが起
④温室効果

が全部そろってから行動したのでは遅い。温暖化が社会に及ぼす影響を検証し直ちに着手すべき対策に，〉
他⑤オゾンホールの恐怖（フレオンの悪事オゾ
ン層破壊，他〉， ⑥終末論ーカタストロフの予感，ついて論じている。

⑦どう考え，何をなすべきか，あとがき：私の気象②温室効果はなぜ起こる一論理とメカニズム，③地

上昇のトレンド，

x年の物語，oo①温室の世紀に何が起こるか一 2

44巻
，

2号
， 1991〕(55)‑93

球の気候はどう変化してきたか一気候の歴史，④自米国 E pA レ ポ ー ト 抄 訳 地 球 温 暖 化 影 響 研 究 会 編 地

然は気候変化を緩和するかーガイア仮説，⑤気候予

球温暖化による社会影響

測はどこまで、可能かーモデル，⑥温暖化は社会をど

2575円込， 1990
年10月。

B 6‑332頁，技報堂出版，

う変えるか，⑦マスコミ情報をどう読むか一報道と1986
年，米国議会は温暖化から生じる影響と対応

政治と意識，⑧地球温暖化を克服するために一大気策の重要性に鑑み，米国 E pAに「気候変動から生法成立のための提言。

じるとみられる人間の健康および環境への影響はど

桜井邦朋著太陽放射と地球温暖化

B 6‑118頁，海鳴社モナドブック， 1030円込， 1990年 6月。
①太陽の明るさを決めるもの，②太陽エネルギー源，③消えてしまったニュートリノ，④無黒点期，⑤太陽がかえる地球環境，⑥現在の太陽，エピロー
グ：太陽の明るさは衰えるか。

「大気中の温室効果ガス濃度を安定化させるための政策オプションは何か」の調査報告するよう命じた。 E pAによる本報告書は 1988年 11月に草稿， 89年 12月に印刷完成したものである。
本書は，地球温暖化影響研究会メンパーのうち 18名が上記報告書を抄録的にまとめたもので資料とし

環境庁「地球温暖化問題研究会」編地球温暖化を防ぐ
B 6‑239頁，

んなものか」N HK ブックス 599, 日本放送出版協会780円込， 1990年 7月。

て貴重な情報を提供されている。
原報告書について，まえがき，略語ーらん。
①緒論，②地球規模の気候変化，③気候変動度，

本書は 7章からなり，各章に 4〜 1
1，計32の小節からなり， 28名の各分野の専門家が執筆された。
①地球と二酸化炭素，②地球温暖化問題の科学的④方法論，⑤森林，⑥農業，⑦海面上昇，⑧生物学的多様性，⑨水資源，⑩電力需要，⑪大気質，⑫人の健康，⑬都市のインフラストラクチャー，⑭カリ

知見（温暖化のメカニズム，温室効果ガスの特質とフォルニア，⑮五大湖地方，⑮南東部，⑫グレート

その役割，他 4), ③温室効果ガスの濃度変化の将プレーンズ，⑬今後の研究課題，⑮気候変化にそな

来見通し，④地球温暖化による影響（農業・陸上生

えて，態系・エネルギー・産業・人間居住への影響，温暖パネル〉のまとめた科学的知見の要点

化とわが国の水資源，課題〉，
策（基本的な考え方，⑤地球温暖化への対防止対策，除去対策他 1),

⑥温暖化防止の国際政策への歩み（国際社会での関（資料） IPCC （気候変動に関する政府間

EPA :EnvinnmentalP
r
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原書： TheP
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fGlobalClimate

ChangeontheUnitedS
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t
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.

心の高まり，他 10), ⑦今後の地球温暖化防止対策

吉野正敏編

を考える（転記に来た日本の対応，他 5。
）

気候影響利用研究会刊， B 5‑423頁， 2800円， 1988年。

気象庁編温室効果気体の増加に伴う気候変化（ II)〈付 I) 気候問題懇談会温室効果検討部会報告， A 5 ‑231頁，大蔵省印刷局， 980円込， 1990年 10月。
1988年，京大教授山元龍三郎を部会長とする検討

日本における気候影響・利用研究の課題

国連環境計画（ UNEP）が組織した地球規模のプロジェクトの W CIP （世界気候影響調査計画〉とW C A P （世界気候利用計画〉に対応する圏内組
織として気候影響・利用研究会が設立された。

部会が設置され，検討を続けてきた結果の報告書

第 1部：気候影響・利用研究の諸問題，第 2部：で， 1989年 1月に発表された第 I報も本書の 157〜

農林業に及ぼす気候変化・気候変動の影響および第231頁に付録として掲載されている。

〔I〕①まえがき，②温室効果気体は増えている
か，③気候モデルによる影響評価，④温室効果気体の濃度増加による影響の検出，⑤海面水位変動の実態と予測，⑥過去の資料の解析， （［；温室効果気体の3部：人聞社会・諸産業・水資源と気候変化の 3部に区分され，各分野の専門家による 17の論文がおさめられている。
追加（詳細後掲〉
生田豊朗・生田陽一・唐沢正義・田中紀夫共著温室効増加に伴い，今後気候はどのように変化するか，参果ガスと地球温暖化

考文献。

1989年
。

〔E〕まえがき，前報告書の要旨，①概要，②各論（温室効果気体濃度の動向，気候変動の実態と温室効果気体増加の影響の検出，海面水位の長期変動の実態・予測に関する最近の研究成果のレビュー，
参考文献，あとがき。

アグネ承風社，

1700円込，IPCC報 告 書 霞 関 地 球 温 暖 化 問 題 研 究 会 訳 地 球 温
暖化レポート

中央法規， 1991年 1月。

公害資源研究所地球環境研究室編地球温暖化の対策技
術オーム社， 3650円込， 1990年 5月。
暑くなる地球Newton 1987年 8月号 78〜85頁
。

9
4
ー（5
6
)

〔地学教育

論文

④コミュニティと酸性雨，⑤酸性雨の経済学，⑥弱

土屋巌：化石燃料の使いすぎで地球は温暖化するだろい法律と莫大な金額，⑦オンタリオにおける酸性雨頁， 1978。
うか，環境情報科学， 7ー 3' 62〜67

対策，⑧オタワコネクション，⑨国境の南，アメリ

西岡秀三：地球温暖化影響と対処戦略，環境情報科学，
1
8
ー 3' 2〜 7頁， 1989。

カとの争い，⑨陰うつな予測。

「解説にかえて」として，酸性雨＝エネルギ一文明のゆくえ（田村明〉

熊崎実：熱帯林の破壊と地球の温暖化，環境情報科学
18
ー 3' 29〜34頁
， 1
9
8
9
0

頁にわたる文章があり，日本（神奈川県な
訳者の 37どの酸性雨の例〉，

根本順吉：「温暖化」通説を批判する，科学朝日， 49一
8' 104〜 1
0
9頁， 1989年 8月。

の酸性雨について，

広瀬弘忠著酸性化する地球

米倉伸之：地球温暖化と海面上昇，科学朝日， 49‑8,
114〜 11
8頁， 1989年 8月
。

その対策，

課題について解説されている。
B 6ー 214頁，

N H Kプッグス 597，日本放送出版協会， 780円込， 1990年 6月。
本書は，さまざまな環境物質の中から特に酸性降福岡義隆：温室効果ガスと地球温暖化，地理， 35
ー 7'
1
6〜1
9頁
， 1990年 7月。

下物の問題をとり出し，その発生と被害のメカニズ
ムについてを最新の情報にもとづいて解説されてい一一一一：温暖化が環境汚染を増強する，地理， 35‑8,
1
4〜 1
7
頁
， 1990年 8月。

る。災害心理学を専攻され文学博士である著者は，「森林の破壊・文化遺産の崩壊・湖の酸性死の元凶といった説明がなされることが多いが，これらの説

}
)
{
.

火力発電所や精錬所の付近では，局地的な明や警告はあまりにも断片的すぎる。酸性下降物に「酸性雨」は古くから観測されていたが，森

ついては科学的にいまだ解明されていない未知の部

林などに被害が発生するようになったのは分も多いが，この問題を総合的にとらえ全体像を理

1950年代である。その後，雨域が広がり酸性

度も高くなり，その影響や被害は森林破壊ばかりでなく湖沼生態系・土壌，建築物の大理
石やコンクリートにまで及ぶようになった。
酸性雨の原因は大気汚染（ NO
x
, s
Ox）
と
いわれているが，その被害は汚染源から数百km〜数千kmも離れた地域にあらわれることが特徴であり（もらい酸性雨〉，ヨーロッパや北米では国境をこえてし、く環境汚染として問題となっている。日本における観測では酸性度解することが必要で、ある」。

と述べている。また，本書は，自然科学的な解説よりも，社会科学的な視点から酸性降下物について平易に論ぜられており，一読をすすめたい本で、ある。
次の 5章および補章からなる。
①酸性化現象（酸性雨の歴史・空からの来訪者・先覚者たち〉，②酸性物質のなりたち〈どのような雨が酸性雨・酸をつくる化学反応・汚染物質の移動
他〉，③被害について何がわかっているか（水生生物への影響・陸生植物への影響・人聞の健康への影が西日本でやや高く，東北東部や北海道でや響〉，④ 酸性物質 の輸出入をめぐる国際紛争（国や弱くなっている。

際協力のむづかしさ・隣国どうしの関係・国際政治

酸性雨の被害地域は今後も広がっていくこの狭間で〉，④

酸性化と戦う世界〈アメリカ合とが予想され，脱硫・脱硝装置・排気ガス浄衆国・カナダ・西部および中部ヨーロッパ・開発途

化〈自動車は移動型の放出源〉など防止対策

上国・日本・ソ連と東ヨーロッパ〉，

が必要となる。

はどう捉えられるか（リスク認知， 他〉，

ロス・ハワード，マイケノレ・パーレイ共著田村明監

補章（リスク
おわりに：恐竜は絶滅を予感したか。

訳 酸 性 雨 四 六 一292頁，新曜社， 2472円込， 1988年

谷山鉄郎著恐るべき酸性雨ー水と緑を破壊する複合汚2月 3刷，（初版 1
9
8
6
年1
0月
〉
。

染 一 四 六 −1
43頁，合同出版， 1
3
50円込， 1
9
8
9
年 4月
，

北アメリカ大陸，主としてカナダ東部の酸性雨の(1990
年 5月 1
2
刷〉。

実態と対策について多くの情報をもとに書かれてい本書の著者は，作物学を専攻する学者で大気汚染

るが，図・表などの資料は多くない（奇型魚の写真について研究論文が多い。本書は，酸性雨の正体やと北米大陸における酸性雨分布変遷図など〉。
序文一苛酷な雨として五大湖付近での酸性雨の歴史を導入として，次の章からなる。①死にゆく湖，②大気中の酸の挙動，③生態系に及ぼす酸の影響，それを引き起こすさまざまな環境破壊・人体への影
響をわかり易く解説することを願って書かれたもの
で，次の 7章からなる。
「はじめに」で酸性雨の歴史をとりあげ日本・中

44
巻
，

2号
， 1991〕(57)‑95

国・ヨーロッパの例を紹介している。①酸性雨とは
何かく雨や雪が酸性化する原因は・わが国の酸性雨しまう。自然学校などには付きそう先生がいない。
要するに，日本の教育システムの中には環境教育が被害のはじまり・他），②酸性雨は今（日 本の 4大組み込まれていない。だから，自然や環境問題を考汚染地帯と酸性雨・酸性雨の予報は可能か〉， ③ 湖
沼の死と酸性雨（死滅していく北欧の湖沼・日本のえたこともないような技師や営業マンが外国で糾弾

河川・湖沼と酸性雨・海に注いだ酸性雨は，他〉，④
森林を死滅させる酸性雨（ヨーロッパの森林，他〉，

地球環境の危機が叫ばれている今，わが国は 1日
もはやく環境教育のシステムを整備し強化すべきで⑤四日市の大気汚染を追って（略〉，⑥松枯れの原因
は何か，⑦スカーレットオハラで酸性雨を見る。
アサガオの花に酸性雨が刻印される，アサガオ調査の手引き，アサガオ被害地図っくり。
読売新聞地球環境 取材班編著
地球環境と日本の役割あろう。
論文
藤田八障：酸性雨対策について，かんきょう，

8‑3,

1983。

レモンジュースの雨ー

四六一276頁，築地書館，

されてしまう。

1751

円込， 1990年 6月。
1989年，読売新聞が連載した 6部からなる「地球環境をまもる」シリーズおよび同時並行の形で扱っ

平石予彦：酸性雨ーその国際的背景と新たな視点，かん
きょう，

8 ‑3
' 1983。

古明地哲人：酸性雨はどんなとき降るかその生成の気象条件を探る，現代化学， 28〜34頁， 1983年 12月号。

た数々の環境特集の一部を加えて補筆，あるいは新石弘之：世界を脅 かす酸性雨，公害 研究， 13ー 2'
1984。

しくオリジナノレを加えて構成された書で、ある。同シ

大喜多敏一：酸性雨，環境情報科学， 13‑4' 1
1〜2
0
頁
，

リーズでは，全編に「ガイア」〈ギリシヤ神話にで

1
9
8
4
0

てくる大地の女神のことであるが，イギリスの科学

安藤淳平・上田

者ラブロック・他は「生きる地球」の意味でとらえ
環境用語として用いはじめられている〉の副題が付されている。前半は世界各地の環境破壊を科学的にとらえたレポート，後半は，破壊のスピードを少しでもゆるめるための方策，とくに日本人の役割は何かについて力点がおかれている。
第 1部：地球に何が起こっているのか：消える熱帯雨林，命の森，奇妙な洪水，北極スモッグ，解ける永久凍土，ヒマラヤの森林破壊，鯨が消えた，消えた湖，など 3
1項目。
第 2部：世界の新しい動き（デュポン社のフロン
全廃，草の根そしき，汚染者負担ーマイカ一通勤者

治・大喜多敏一・和田秀徳：パネノレデ
イスカッションー 酸性雨をめぐる諸 問題，産業公害， 21ー し 54〜64頁， 1984。
平石予彦：酸性雨問題の把握，公害と対策， 20‑1, 47〜51頁， 1984。
玉置元則：大気の汚染と雨水の酸性化ー我が国の酸性雨の現状と課題一， PPM, 3‑3, 2〜1
1頁， 19840
一一一一：我が国の雨水の科学的性状，環境技術， 14‑2' 132〜 146頁， 1985。
古明地啓人：酸性雨とその動向，水質汚濁研究， 8‑8,491〜498
頁
， 1
9
8
5
0
高橋啓二・沖津進：酸性雨等と森林被害，緑の文明学会

報，1‑2, 17
〜24頁
， 1
9
8
6
0

にも，「脱原発」という選択，「原発」という選択，
はいき物輸出，エネルギー南北対立， C02削減へ

金沢大学環境保全センター：環日本海域における酸性雨の歯車，緑の党，など 17項目。

福岡義隆：酸性雨の「きこう」，地理，

第 3部：地球環境と日本の役割（夢の排煙理処，酸性雪，報告書， 1989。
35‑3
' 1
4〜17

頁
， 1990。

遺伝子操作，土にもどるプラスチック， C 02 と省
エネ，太陽電池，市民パワー，環境教育，コピー用

一一一一：酸性雨と黄砂の気候，向上， 35‑4' 1
6〜19頁， 1990。

紙とわりばし，など 18項目。

一一一一：酸性雨と黄砂の気候一中国からの長距離輸送ておく：理学・工学系で公害防止技術の研究体制が説ー，環境情報科学， 1
9ー 3' 39〜42頁
， 1
9
9
0
0
袴田共之・増田泰三：酸性雨の土壌影響予測モデノレ，向整備されているものの，環境問題での歴史や法律，
行政，国際関係論などは立ち遅れがはなはだしい。
小・中・高校での環境教育体制もお粗末だ。受験に

上田一徳：第一次酸性雨対策調査結果について（上・下〉
かんきょう 14〜 6' 56〜59頁， 1689;15‑1' 58

少し長くなるが，本書の一部より次の文を引用しあまり関係のない科目はどうしても切り落とされて上， 19‑1, 83〜90頁， 1990。

〜59頁， 1990。

〔地学教育

)
8
ー（5
6
9

.
x

クロロフルオロカーボン（フロンガス〉に

センセーショナルな題名の本で、あるが，フロンガ.
.S
よる「オゾン層の破壊」説は 1977年に F
年，国ローランドによって発表された。 1977

スとオゾン層の関連についてわかりやすく解説されている。①南極のオゾンはなぜ減少したか，②オゾ

連環境計画（UNEP）は調査を開始し， 1985

ンの減少と私たちの健康，③地球の生命を守るオゾ

年 3月に至って「オゾン層の保護に関するウ

ン層，④成層圏を汚染するフロンカ事ス，⑤フロンガ

ィーン条約」が制定されたが，同年末には，スによるオゾン層の破壊，⑥核爆発などによるオゾ

実際に南極においてオゾン層がなくなっていン層の破壊，⑦オゾン層保護のための対策，⑧かけるオゾンホールが発見された。そして特定フがえのない地球を守るために，の 8章からなる。

ロンについての規制を盛りこんだモントリオ

8章には，化学時代における安全性の考え方とい800万種に及ぶ化学物質，そール議定書が 1989年 1月 2日から発効される

う副題がついており，ことになった。

の大半を占める合成有機化合物および商品の一部にオゾン層・フロンに関する文献や啓蒙書は多数発刊されている。

含まれる有害物質について，長期的な視野のもとで調べる必要があるとしている。
，
山田園康著フロンガスが 地球を破壊する A5‑64頁，, 310円込， 1989年 2月
7
2
1
.
o
N

L. ドット， H. シッフ共著見角鋭二・高 田加奈子訳
オゾン戦争ー蝕される宇官船地球号 1 ・2巻 四岩波ブックレット， 256頁，社会思想社そしおぶっくす，各 1648
六 一272頁。
〉(1990年 9月 7刷，
円込， 1982年 2月。
3月

ドットはカナダの女性フ リー科学ジャーナリス
ト，シッフはトロントのヨーク大学化学教授，オゾ

小冊子ではあるが，オゾン層とフロンガスに関する重要な事項がイラスト的な図，表を用いてやさしく解説されている。児童・生徒向として最適。

ン問題に関しては NO AAの顧問および全米科学ア①成層圏のオゾン層はどのようにしてつくられたカデミー会員としてデータ収集・解析にあたった。

か，②増えつづけるフロンガスと減りつづけるオゾ
ン，③フロンガスが地球環境を破壊する，④対策は

オゾン層の破壊は 1970年代から指摘されていた。
としてアメリカで展開された「オゾン」に関する論

あるのか（国連におけるこれまでの対応，アメリカ
カナダ・ヨーロッパ諸国の対応，日本の対応，フロ

争の顛末をレポートしたものである。今では，オゾンは全地球的規模の環境問題という認識が高まっては何か，私たちにもできること〉

本書は， 70年代「オゾン問題」としては初期に，主ンガス規制に関する最近の国際的動向，代替技術といるが，その当時は科学的知見や情報が少なく，そ吉 田 文 和 著 ハ イ テ ク 汚 染 新 書 − 196頁，岩波書店，の取り扱い方，そして経済上の利害も関係している。
〉
年 3月，（ 1990年 4月 5刷
520円込， 1989

ため，この論争は科学者・産業界・行政を巻きこんだ蟻烈なものであったという。
プロローグ，①スプレー缶戦争の始まり，②えッ

オゾン層を破壊するというフロンガス用途の 3分の 1は半導体の洗浄剤として用いられている。半導体産業などハイテク産業では，フロンガスばかりでトリクロロエチレン・テトラクロロエチレン

何の層だって，③洗面所での会合，④施行抄録大騒動，⑤着陸準備 O K／ ，⑥シャトル外交，⑦空 が落なく，）ちてくる（以上，その 1。

100%純正の本品〉など多量の 有機溶剤やガスが用③禁ずべきか禁ぜざるべきか，⑨スモーキング・．トリクロロエタン（白い油性の修正液うすめ液もいられている。近年，ハ イテク産業が新しい公害, ⑪オスカーのないアカ
J
2
0は 1
0たす 1
⑩「 1

（大気・地下水汚染など）の発生源であることが明

デミー，⑫氷山の一角か，エピローグ，訳者あとが）。
き，オゾン問題経過一覧，（ 1960〜 1981

らかにされてきた。現在進行しつつある日本やアメガン，Tに始まってスペースシャト
オゾン論争は， Ss

リカの汚染の現状を述べ，その危険性に警鐘をならし，ハイテク汚染に対応した自治体側の監視能力のノレ，チッソ肥料，フロンガス類と続き，果ては核兵器まででてくるが，結局，規制とし、う段階までナこち

強化の重要性などを指摘している。

至ったのはフロンだけであった。

①シリコンパレーは警告する，②汚染浄化への取り組み，③半導体産業の実像，④日本のハイテク汚染

泉邦彦著恐るべきフロンガス汚染一ふりそそぐ紫外0， 1988年 11300円

線の脅威一四六− 134頁，合同出版，，
月 4刷

2月初版〉。
く1987年 1

序章：新しい汚染の発生ーフェアチャイノレド事件(5つの地域の実例と全国に広がる地下水汚染〉，⑤

環境をいかに守るか，あとがき。

44巻
，

2号
， 1991〕

川平浩二・牧野行雄共著オゾン消失科学選書四六
一 227
頁，読売新聞社， 1300円込， 1989年 IO月。
「気象学者のなかでは，どちらかといえば，現実ばなれしたグループに属していた私たちが，突然，まるで大きな波にもてあそばれるように，数年前と全く違った毎日を送るようになった，と著者らは感想を述べているように，地球環境問題のなかでもオゾン層の破壊とその保全は緊急性のある重要な課題

97‑(59)ゾン層を守るための具体的な方策を提示することを目ざして書かれた。 16名の執筆はいずれもわが国のオゾン層研究の第一人者である。
①地球規模の環境問題としてのオゾン層破壊〈オ
ゾン層の危機・フロンとオゾン層の関わり，他），②オゾン層の大切な役割ーもしオゾン層がなかった
ら一，③フロンガスとオゾン層の破壊（便利なフロン・着実にふえるフロンガス濃度・オゾン層をはかる・南極のオゾンホーノレ，他〉，となった。オゾンの生成消滅の機構や温室効果についても，はたして私たちの知識や科学が十分で、ある④オゾン層を守る
国際約束と日本（ウィーン条約とモントリオール議

かどうか，人類は謙虚に反省すべきときにきている

定書，他〉，と著者らは主張されている。

の開発・排出抑制と回収技術〉，

巻頭に「南極オゾンホールの移り変り」 4頁のカラー写真があり，次の 9章から構成されている。
①文明の落とし穴ーオゾンホールの発見まで，②⑤フロンガスを どう減らすか（ 代替品⑥オゾン層を守るために〈オゾン層の現状はどうなっているか・日本の取り組み一望まれる国際社会への貢献〉，

あとが

き
。

地球と大気と太陽一高空では空気も砕け散る，③生

富求健・唐沢正 義・鈴木克徳・ 石川延男・森田 昌敏共

命を守るベールーオゾンとオゾン層，④悪役となっ著フロン一世界 の対応・技術の 対応ー

たフロン，⑤オゾン消失の科学，⑥紫外線と地球の

日刊工業新聞社， 1300円込， 1989年 11月。

生物，⑦北半球のオゾンも減っている一現状と将来の予測，⑧観測しなければわからない，⑨世界の動B 6‑256頁，

本書は，ピジネスマンや主婦までの広い読書層のためにフロン・オゾン問題をわかりやすく解説する

地球でおこる自然現象は，プランコのようにいっ教養書として企画されたとし、う。本書では，オゾン層破壊の原因と なるフロンを中 心のテーマとし て書たりきたりする変化（例： I
庭向寒〉であるが，オゾかれており，副題にもある対応策についても重点がン層の破壊は一方的に進む「戻らないブランコ」のおかれている。また， DDT, B HC，ダイオキシ

き，あとがき。

恐ろしさである，と著者らは述べている。
ジョン・グリピン著加藤珪訳オゾン層が消えた

ンなど，他の有機塩素化合物，各種の有害化学物質
による環境汚染についてもふれ，地球規模の環境問

四六一244頁，地人書館， 1545円込， 1989年 6月。
1987
年 9月 1
6日，世界のまず27
か国がモントリオ

題への理解を求めている。

ーノレ議定書の調印にこぎつけ，今世紀末までに，フロンの放出を 50%削減することを誓った。オゾンホ①人工化学物質「フロン」とは（フロンとはなにか・地球環境を守るオゾンの役割・フロンによるオ
ゾン層破壊と環境影響・増えつづける大気中のフローノレが実証されるに至った現在，オゾンをめぐるすべての論議を再検するとともに，フロンを使わない②オゾン層保護 への世界の動きく世界が保護に動き始めた・地球規模の取りでやっていくのかどうか最終的な決断を下すべきと決めへ・オゾン層を守るために，他〉， ③フロンとはこう使われている（フロンの使われ方・特定フロきであろうと著者はいう。

（著者はイギリスの科学
ジャーナリストで「惑星直列」 「ホワイトホーノレ」「夏がなくなる日」などの邦訳書も多くある。〉①酸素・オゾン・生命，②超音速の問題児？，③
スプレー缶戦争，④オゾン破壊物質と生物園，⑤温室効果，⑥南極上空のオゾンホール，⑦全地域的な意味，⑧今後の行動戦略，年表
環境庁「オゾン層保護検討会」編

オゾン層を守るB 6‑224頁， NHK ブックス 574, 780円込， 1989年 5月， 1990年 9月（ 6刷〉。
本書は，オゾン層研究の最新の成果をもとにしてその生成と破壊のメカニズムなどを明らかにし，オン・進むオゾン層破壊），

ン CFC代替品開発〉，④こんなにもあ る化学汚染物質（有機塩素系溶剤・石油系溶剤・殺虫剤・防虫剤・有機スズ・こんなにもある化学物質，他〉
発がん性，突然変異原性をもっ工業化学品のーらん表が 8頁にわたって付されている。
島 崎 道 夫 著 成 層 圏 オ ゾ ン （ 第 2版〉

A 5ー 224頁，東京大出版会， 2472円込， 1989年 6月。
IO
年前に同名の本があり，その改訂版で，新しい知見や情報がもりこまれている。著者はオゾン層研

究の世界的な権威でオゾンについての基礎的事項から解説されており，オゾン層全体について理解する

〔地学教育

)
0
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8
9

1項目のうち主要なものを①序論から結論までの 2能性を発表した。その後，南極をはじめ，全地球的5年なオゾン層破壊の深刻な現状が明らかにされ， 1あげておく。地球大気の構造，オゾン層の生成理論
オゾン層の観測，成層圏オゾンの世界分布， HOx

後の 1989年 7月には世界の主要国で「モントリオー
ル議定書」に基づく特定のフロンについての国際的のに適した専門書で、ある。

CIOx のオソやン層への影響とフロン，オゾン層の長な規制がようやく始まった。最近は更にきびしい規制によってオゾン層を守ろうとする世界的な動きが期変化，オゾン層の変化と生物への影響，気候への強まってきている。

影響， 1980年代の発展，南極オゾンホーノレ。

本書は，このような時にあたって，フロンによるオゾン層の破壊について，そのしくみや，影響，対および NOxのオゾン層への影響，

SSTの影響，同著者による次の啓蒙書がある。
島崎道夫著地球の守誤神成層圏オゾンーなぜ減る？
減 る と ど う な る ？ 一 新 書 ー241頁，講談社ブルー パックス， 640円込， 1989年 12月初版。
0年にフロンの本格的生産，使用が始まってまだ 3
模の成層圏
シによる全地球的規しかならない。フロ

オゾンの破壊は 100年以上後になってその恐ろしい結果が現われると予想される。プロローグ：なぜ、オ章
2
ゾンが問題にされるのだろうか？，以下，次の 1
ヵ、らなる。
①地球をとりまく大気はどうなっているのだろう
か，②成層圏オゾ ンはどのようにし て発見されたか，③成層圏オゾンはどうしてできるか，④成層闇
オゾンはどのようにして観測するのか，⑤成層圏オ
ゾンはどんなしくみで消滅するか，⑥オゾン分布は大気の運動とどう関係するか，⑦ SS T （成層圏超音速機〉がオゾン層を破壊する，⑧窒素化学肥料はオゾン層にどう影響するか，⑨オゾン層の変化は生物にどんな影響を与えるか，⑮オゾン層の減少は気候にどんな影響を与えるか，⑪フロンはほんとうにオゾン層を破壊するか，⑫南極オゾン・ホーノレはな
ぜできる
前半は成層圏やオゾン層に関する基礎知識を述べてあるので，成層圏オゾン問題の完全な理解のためには必要であるがオゾン層の破壊の核心は後半の部分なので，まず後半の特に⑪⑫を読み，後で全体を通読するのもよい，と著者はいい，正しい認識をもって，地球規模の環境破壊問題の解決への協力を心がけてほしいと述べている。
オゾンホールのな ぞ，頁， 66〜77
年 2月
Newton 1988

策などのさまざまな問題を平易に解説されており，一般の人々から専門外の科学者までの広い読者に知ってもらいたいと著者らは願っている。
はしがき，①クロロフルオロカーボンと成層圏オ
ゾン，②フロンとは何か，③大気中で増え続けるフ
ロン，④フロンによるオゾン層の破壊，⑤フロンの環境への影響，⑥フロン規制と世界の動き，⑦オゾン層保護の対策技術ー排出抑制・回収と代替品の開発の 7章および付録：オゾン層を破壊する物質に関するモントリオール議定書，ヘルツンキ宣言，年表
フロン・オゾン問題，および，索引。
①はローランド，③④は巻出・富永の共同執筆，
その他は富永が担当しているが，各章とも，オゾン層研究の最先端の新しい a情報や知見をもとに執筆されている。
岩坂泰信著オゾン ホールー南極から 眺めた地球の大気
頁，裳華房，
環 境 ポ ピ ュ ラ ー サ イ エ ン ス B 6ー 137。
年 6月
1236円込， 1990
①高まる中層大気への関心，②オゾンと地球の大気，③注目を浴びる極地， ④昭和基地で眺め た大， ⑤オゾンホーノレの発見， ⑥仮説の実証を求 め
気，て

L観測が教える地球環境の 7章からなり，南極<での経験，研究の最前線の雰囲気を知ってもらいた
いと述べている。

論文
坂東博・秋元肇：オゾン層破壊ー現象の解明とフロ，頁
ンガス規制−，環境情報科学， 18‑3, 8〜17
。 〈基礎理論・観測事実・フロン規制の考え方
1989などの専門的な解説。〉，， 46〜57頁
オゾンホールは消えたのか 同 1989年 3月，地球クライシスを参照。
後掲の別冊 Newton

水野光一：フロンガスをめぐる最近の動向，環境情報科， 1989。
， 18‑4' 58〜63頁
学.ロ ー ラ ン ド 共 著 フ ロ ン 一
富 永 健 ・ 巻 出 義 紘 ・ F.S
地 球 を 蝕 む 物 質 一 四 六 − 164頁，東京大学出版会， 1442

科学朝日編集部：オゾンシナリオの見えにくい部分，科。
， 1989年 8月
学朝日， 49‑8, 110〜113頁。
円込， 1990年 2月
年 6月，著者らの一人 F.S.
年前の 1974
今から 17
ローランドはフロンによる成層圏オゾン層破壊の可福岡義隆：オゾン層の機構と気候，地理， 35‑9' 98〜。
， 19901頁
01
一一一一：オゾン層破壊の機構と影響，向上， 35‑10,

44巻
，

2号
， 1
9
9
1
〕

(61)‑9988〜91頁， 1990。

フロンによる成層圏のオゾン層の破壊は，従来のに緑の菜園，④中国沙漠への挑戦，⑤西アジアの沙漠，⑥アフリカル漠へ（保水剤で節水農法〉の 6章

局地的な公害とは全く異なる新しい環境問題の典型からなる。 1
6ページにわたるカラー写真も美しし、。

的な例であり，これまでとは異なった取り組み方が必要である。

ぜひ読んでほしいと感じた本で、ある。
清水正元著砂漠に緑中公新書中央公論社

1977
年

（絶版〉

:
x
r
.

陸地面積の約 3分の 1を占める砂漠ないし
ステップ気候を示す地域が拡大しているという。 「砂漠化J問題に対する関心は， 1968〜
73年， 83〜85年にアフリカ （特にサヘル 地域〉が大干ばつに見舞われたことを契機として高まってきた。 UNCOD （国連砂漠化防止会議〉の 1977
年の報告によれば，世界各地

清水正元著砂漠化する地球

新書ー243頁，講談社プ
ノレーバックス， 640円込， 1990年 4月 1
0刷
， (1979年 初版〉。
1960年代，地球の砂漠化が従来にない勢いで広がっている。砂漠とは何か，砂漠化の実態，砂漠化をふせぐ方法などがやさしく解説されており，砂漠にで毎年 6万km
2 日本の四国＋九州の面積〉のついて知る手ごろな本である。
①砂漠とはなにか，②砂漠の生態系，③砂漠化は土地が砂漠化しているとし、う。
砂漠化の要因には，自然的なものと人為的すすむ，④日本の砂漠化，⑤砂漠代は防げるか，⑥
緑化への道の 6章からなる。地球の砂漠化は，遠いcなものとがあるが，地域生態系の許容限界を超える乱開発も砂漠化の大きな要因となってし、るとし、う。

国のできごとと思っていてはいけない。
論文
門村浩：アフリカの環境変動創造の世界

砂漠化を防止し，農耕草地として利用する
ためには，土壌の状態や植物の生産能力などを正しく知ることが必要である。

N
o
.
5
7
, 6
〜43頁
， 1
9
8
6
.
M.H.グランツ著， 門村浩訳，ア フリカの干ば つ，サ

N HK取材班 21世紀は警告する③ 石油文明の落田・
砂 漠 か 洪 水 か 四 六 一280頁，日本放送出版協会， 1200

イエンス， 1
7〜 8
'1
0〜1
8
頁
， 1
9
8
7
.
門村浩：砂漠 化研究の系譜 と課題，地理 評， 61‑2,
205〜228
頁
， 1
9
8
8
.

円
， 1985年。

市川正己：世界における砂漠化とその研究の現状，地理の落日は，自動車に関すること，石油化学工業およ評， 6
1
ー し 89〜103頁
， 1
9
8
8
.
門村浩：砂漠 化研究の展望 ーモニタリン グをめぐってびエネルギー問題が中心となっている。第 2部：砂漠か洪水かは，森林破壊と砂漠化の話が中心となっ一気候影響・利用研究会会報 N
o
.6
, 6〜1
6
頁
，
1
9
8
8
.

ている。全体として現代文明に批判的な立場で書か

門村浩：世界の砂漠化一最近の傾向一環境情報科学

れていると思われる。

18
ー 3' 35〜39
頁
， 1
9
8
9
.
門村浩：サハ ラ南緑地帯に おける歴史時 代の干ばつとTV番組を単行本にしたもの，第 1部：石油文明

遠 山 征 雄 著 砂 漠 緑 化 へ の 挑 戦 四 六 一 228頁，読売新開社， 1300円込， 1989年 1
0月。

砂漠化，アフリカ研究

鳥取大学砂丘研究所では，砂漠緑化の基礎的研究を続けてきた。その結果をもとにして，鳥取砂丘・
アタカマ・ゴピ・タクラマカン・サハラ・メキシコなど世界の砂漠で緑化の推進を実践している。「点滴濯瓶農法や保水剤を導入し農作物の栽培に成功した例が紹介されている。砂漠の緑化は，食糧の増産ばかりでなく，環境問題の解決や発展途上国の開発援助にも役にたつ。また，砂漠緑化の最大の敵は戦争と政変であると著者は述べている。
まえがき，①砂漠こそ人類の希望（沙漠とはなに

N
o
.
3
4
,7
3〜86
頁
， 1
9
8
9
.
福岡義隆：砂漠化とし、う環境破壊，地理， 35
ー5
'1
4
〜
17
頁
， 1990年 5月。

一
一：都市の砂漠化は地球汚染の縮図，地理， 3
5
ー
6
'1
421
7
頁
， 1990年 6月。
福原道一・根本正之・陳佐忠・程心俊：ランドサットデータによる砂漠化程度の評価一内蒙古草原の解析事
例一，環境情報科学， 1
8
ー1
,1
1
2
〜115頁
， 1
9
8
9
.
門村浩：サハ ラーその起源 と変遷一地理 ， 35‑7'
26〜 37頁， 1990年 7月。

か，気候と沙漠，沙漠は拡大している，沙漠緑化の大陸移動と砂漠の誕生，氷期における砂漠の拡大
晩氷期・後氷期の温暖化と「緑のサハラ」，高温期

歴史と展望〉，②中南米の沙漠へ，の「緑のサハラ」，③メキシコ沙 漠

4500年前頃以降の乾燥化，サへ〔地学教育

)
2
ー（6
0
0
1
ルの砂漠化。サハラの起源や変遷について要領よく解説されている。
中山裕則・田中穂、太郎：人工衛星でみるチャド湖の変化
。
0年 7月
9
9
， 1
頁
9
地理， 35‑7, 60〜6
地球規模で、の環境変化の解明のための手段として3〜198879
人工衛星画像は有力である。チャド湖の 1
年間の変化および先史時代からの拡大縮少の歴史についてふれている。

されなし、。有機的に結合，すなわち統合させるところに問題の核心をつきとめ解決への提言が打ちだせる，という観点から「環境地理学」を最初の試みとしてまとめたという。

. 環境とは， 2. 環境地理と は
1
環境地理原 論 c
. 環境地図， 4. 公害の歴史と日本人〉，各テー
3マについて見聞き左頁に解説，右頁に図表・写真にまとめられている。以下，大項目および（ 〕に小テーマ数を示した。

〉
頁0〔E〕に追加（8福岡義隆著環境と地学一大気と水と土−。
0月
年1， 19770円
03頁，森北出版， 1

A 5ー 190

環境問題を論ずるとき，主として行政的立場（例
えば法的規制〉からとか，工学的立場〈防止対策〉
からの取り組み，また，環境そのものを論ずる場合
でも，生態系や人体に影響を及ぼすような社会的な問題が多く取り扱われている。環境問題が生起している 場（舞台〉 あるいは うつわ（容量〉 としての大気・水・大地に関しては比較的簡単に扱われている。本書は，地球科学的現象と環境問題との関係についてふれられており，自然の姿を正しく理解することが，人間の社会生活の営みを正常にする原動力になるのだ，と著者は力説されている。
①地球科学と人間社会〈人間にとって科学とは何か，自然と人生・地球科学の社会における役割，応用地学としての公害地学〉，②気象学と大気環境問
題（大気汚染， 日照権問題，悪臭公害，騒音公害〉，③水文学と水環境問題（水の循環，陸水学と水質汚濁，海洋学と環境汚染，地下水と環境問題〉，④土
壌学と土壌汚染（土の生いたちと風化，土壌の…組
成・プロフィール・化学的物理的性質，土壌汚染〉⑤人災としての公害の実体と本質（災害とは何か，
天災と人災の違い，環境破壊と公害，公害の本質はどこにあるのか〉。付録：気象統計， 国内・国外の公害事件。
福岡義隆著図説環境地理
。
1年 4月
8
9
， 1
1800円

A 5‑193頁，古今書院，

1〜），水汚染の舞台（2
大気汚染の舞台（ 5〜20
都市
），人口・
7
〜4
8
環境（3
），土・植生・地形と7
3），エネルギ
8〜67），産業と環境（5
8〜57
と環境（4
），開発と
6
〜
5
），交通と環境（7 748〜7ーと環境（ 6），付
1〜85），公害地誌各国の公害（8
7〜80
保全（7
，気象数値表，調査・測定法など。
3
録： 1〜1
山根靖弘編環境科学

放送大学テキスト

A 5‑158

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9年 4月
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頁，放送大学教育振興会， 1650円込， 1
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水環境①水
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を守るために. 健康な生、活14. 水環境③水 の浄健康，

3. 水環境②水の汚れ，，化

5. 空気環境①環境大気，

6. 空気環境②室内

7. 緑環境①緑と人間，

8. 緑環境②都 市化

空気，

. 土環境
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の進む水辺と緑， 9. 緑環境③緑計画， 1
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毒，
①重金属の
環境と健康
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環境と健康
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環境と健康②農薬など. 環境と発が ん。環境に ついての基 礎
5③自然毒， 1的理解をもち正確な判断を下すことができるように意図された内容となっている。

. グラボフスカヤ， N. V. チホ
A.A. ベウス， L. I
ノ パ 共 著 藤 森 夏 樹 訳 編 環 境 の 地 球 化 学 概 論 B5ー。
0月
年1， 1980218頁，現代工学社， 3500円
環境保護問題を扱ったソ連の出版物を紹介する。
環境状態の監視は我々を取巻く環境，即ち気圏，水圏および岩石圏（土壌を含む〉の主要な無機元素の
地球化学的監視から始めなければならない。自然現象による各種元素の分布と移動に関する法則性，人間社会の活動と地球化学的現象のかかわりについて知ることが重要である。
①緒論，②岩石圏（元素の移動要因と移動，他〉，）の中で，公害・環境
779
筆者は，「環境と地学」（ 1
問題の本質の一つが，自然の構造〈システム〉と社会の構造の違いにあることを指摘され，自然科学者③気圏（大気中の主要・副・微量成分，大気汚染問， ④水圏（天然水の化学組成とその形成要因，〉
題と社会科学者がそれぞれ近代科学の粋を集めて研究したとしても，ばらばらに進めたのでは本質は解明

他〉，⑤土壌と植物（略〉，⑥地球化学における数理
統計手法の適用（略〉，文献。

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平成 3年 度 日 本 地 学 教 育 学 会 総 会 開 催 案 内
ご出席下さいますようお願いします。

方法＊」「地球にやさしい生活術」「地球にやさしいライ
フスタイル」 「地球をこわさない生き方の本〈岩波ジュ

なお，ご欠席の方は，すでに別送しました委任状（はがき〉にご署名・捺印の上， 4月 5日までに学会事務局

ニア新書〉」「病める地球をどう救うか」「地球の未来を守るため」「考えてみませんか地球環境と私たちの選択Jに郵送して下さい。

「地球環境時代・碧い地球を未来へ」

下記により，平成 3年度の総会を開催いたしますので記
時より. 日 時 平 成 3年 4月 13日〈土） 14:00
1. 場 所 国 立 教 育 会 館 5階 501研修室
2
地 下 鉄 虎 ノ 門 下 車 1分 震 ケ 関 下 車 6分
. 議 題 ① 平 成 2年度事業報告3②

平成 2年度決算報告③

平成 3年度役員選挙結果

σ印訳書〉最近は，

このような本がたくさん出版されており，地球環境問題についての正しい知識をもって，一人ひとりが行動することが求められている。
また，最近は世界の国々で「環境倫理 Environmen‑」ということばが使われるようになってきた。
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環境問題の解決には，人間一人ひとりの道徳，「生き方」④ 平 成 3年度事業計画〈案〉審議に依存しなければならないことを認識しはじめた。今後， 「環境倫理」に基づく「環境教育」が重要となっては⑤ 平 成 3年度予算〈案〉審議

くるのではなし、かと思う。

⑥

その他

研究集会案内環境庁編の出版物によると， 「環境教育Jとは，「人間と環境との関わりについて理解と認識を深め，責任ある行動がとれるよう国民の学習を推進すること」で

4時40分ごろから〉，下記により上記の総会終了後（ 1
研究集会を開催いたします。 (17時終了〉

関心・知識を持ち，人間活動と環境との関わりについて
理解し，環境への配慮を欠いた人聞の活動は環境の悪化「環境教育と地学 教育」をもたらすという認識を深め，生活環境の保全や自然保護に配慮した行動を心がけるとともに，より良い環境の

. その他
4

あり，すなわち，「国民一人ひとりが環境と環境問題に

月27日（日〉に学習院大学
0
昨年にひきつづき，本年 1

創造活動や自然とのふれあいに主体的に参加し，健全でにおいて『第 2団地学教育セミナー』を日本地質学会・
地学団体研究と本会，三学会共催で開催する予定です。

恵み豊かな環境を国民の共有の資産として次の世代に引き継ぐことができるよう国民の学習を推進すること」でテーマは「環境教育と地学教育」，

内容は， 昨年が主とある，としている。

して大気汚染・地球温暖化であったので，今回は環境問
題に関する他のテーマ，酸性雨，地下水・土壌汚染などが世話人会で検討されております。

日本地学教育学会でも，何年か前に「環境教育の研究委員会」を発足させましたが， 1〜 2回会合をもっただ「地球を救うかんなんな 50の方法＊」「地球と生きる 55の方法」 「地球を救う 133の方法事」 「地球を守る 1001の教育」について，今後積極的に研究活動を続けていく出
発点に今回の研究集会を位置づけたいと思います。

けで活動を停止しております。標題の「環境教育と地学

3月 1日現在，査読中の論文 2篇だけです。原稿募集しております，本誌43巻 6号または会
編集委員会から

員名簿に付した編集規定にしたがってご投稿下さし、。
地球環境問題の図書・文献案内は 24頁となりましたが，掲載できる原著論文が無かったための穴埋めで、す。

会員委員会から

先般，作成しました会員名簿の訂正版を出したいので，誤りや変更のある方は「会員名簿訂正・変更カード（葉書〉」で 4月末日までに事務 局まで
お知らせ下さし、。 4月の年度はじめに変更があった方はよろしくおねがし、します。

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VOL.4

MAR., 1991

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0日 発 行
5日 印 刷 平 成 3年 3月3
平成 3年 3月2

編集兼発行者日本地学教育学会代表平山勝美

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4東京都小金井市貫井北町 4‑1 東京学芸大学地学教室内電話0423‑25‑2111 振 替 口 座 東 京 681