令和４ 年度

サクラマス・プロジェクト

キャリア教育報告集「アントレプレナーシップ教育」

島根県立吉賀高等学校

目

巻頭言

次

…………………………………………………………………

キャリア教育優良学校として文部科学大臣表彰受賞……………

吉賀高校のアントレプレナーシップ(アントレ)教育とは

１
２

………

３・４

……………………………………

５〜８

アントレ校内発表会…………………………………………………

９〜11

アントレ成果発表会…………………………………………………

12〜16

３年生

アントレを振り返って

１・２年生

プロジェクトのスライド……………………………

17〜66……………………………………

67・68

樋田

………………

69・70…………………………

70・71

里水

………………

71〜73…………………

73・74………………………

74・75……………………………………………

76〜79

１年間のアントレを振り返って
吉賀高校アントレ
青山学院大学講評
教育人間科学部

大正大学

地域創生学部

浦崎

法政大学

キャリアデザイン学部

太郎

大二郎

寺崎

青山学院大学

教育人間科学部大木

日本女子大学

家政学部

有一郎

吉高

NEWS

Pick

Up

樋田

由以

巻

頭

言
島根県立吉賀高等学校
校長 小 林三高

吉賀高校のキャリア教育は、平成23年度の高校魅力化事業開始以来「総合的な探究の時間」を中心に、１〜３年次の連続性を持たせ３年間で「アントレプレナーシップ教育」に取り組んできています。
「アントレプレナーシップ教育」は１〜３年の３カ年にわたる「総合的な探究の時間」の柱となるよう、１年次「アントレⅠ（課題発見期）」、２年次「アントレⅡ（課題解決期」）、３年次「アントレⅢ（課題発展期）」という流れで計画し進めております。また今
年度７月には「３年生アントレプレナーシップ教育最終発表会」を開催しました。３年生は１〜３年１学期までの取組を総括し、自分自身の成長を自分の言葉で語ってくれました。今年度は昨年度以上に探究色を強めた本格的な学習として「アントレプレナーシップ教育」を推進しています。
今年度の「アントレプレナーシップ教育成果発表会（１・２年生）」は午前中（第１部）
吉賀高校を会場に生徒が９ブースに分かれ、それぞれのブースで生徒一人ひとりが発表しました。午後（第２部）は六日市体育館を会場に各ブースの代表者発表という形式で実施しました。地域の方や町内の中学生、東京の大学の先生に参加していただき、大勢のギャラリーを前にしましたが、生徒たちは慌てることなく、堂々と発表してくれました。ご参加いただ
いた皆様からは、発表内容や態度もよりレベルアップをしているという概ね高い評価をいた
だきました。このことは生徒にとって「大きな学び」であり「自信」に繋がるものであります。また、このことを糧として、今後もいろいろなことに「チャレンジ」してほしいと願っております。
また成果発表会の翌日には、吉賀町教育委員会主催の「サクラマスプロジェクトフォーラ
ム2023」が六日市体育館で行われました。本校の卒業生が現況報告と今後のビジョンについて語ってくれました。また、地域単位での協議もなされ、吉賀町の学校教育と社会教育が一体となる盛大な会となりました。本校のキャリア教育が、吉賀町サクラマスプロジェクトの一角として、吉賀町の社会教育にも効果的な役割を果たせているとしたら大変うれしく思います。
本冊子は、「アントレプレナーシップ教育」の報告集です。生徒たちが１年間探究してきた地域課題とその解決策等をまとめたものです。今年は全員がスライド形式で自分の努力や成長を語り発信してくれました。それによって生徒個々の中にまた一つ「学び」が蓄積されたと感じています。これからも探究活動の成果がより具体的で実現可能な内容になるよう深めていってほしいと願っています。
最後になりますが、連携をいただいている青山学院大学、法政大学、大正大学、日本女子大学の諸先生方、そして日頃からご指導いただいております地域の皆様に心より感謝申し上げ、巻頭のご挨拶といたします。
- 1 -キャリア教育優良学校として文部科学大臣表彰受賞！
これまで本校で取り組んできた「小・中・高の連携」や『教科学習や探究学習と「キャリア・パスポート」とを資質・能力ベースで関連づける研究』を通して、キャリア教育の充実が図られていると評価され、この度「第１５回キャリア教育優良学校」として文部科学大臣表彰を受賞しました。
本校では３年間を通して「キャリア・パスポート」でルーブリックを活用しながら資質・能力ベースで自らの学びを振り返って言語化し、その後の目標設定をするという取り組みをしています。そして作成した「キャリア・パスポート」は、生徒自身の進路実現や発表会、
町内小学校との交流に役立てるなど活用をしています。
また、「キャリア・パスポート」を教科学習ともつなげていけるよう校内研修を実施したり、町教委と連携し小・中・高での連携を深め、地域で子どもを育てる環境づくりを推進しています。
今後もキャリア教育を通して、生徒のみなさんが自身の学びを振り返り、次の目標設定を行う力を高めていけるよう教育活動の充実を図ってまいります。

- 2 -吉賀高校のアントレプレナーシップ教育（アントレ）とは吉賀高校では総合的な探究の時間を「アントレプレナーシップ教育（通称アントレ）」と称しプロジェクト型探究学習を行っています。アントレプレナーシップとは「起業家精神」
を意味しますが、この変化の大きい不確かな時代に、仕事が無いなら自ら創るマインドとスキルを身につけるための授業と位置づけ、「未来を創る力」を育成
する探究学習を展開しています。この授業の中で、自分たちのやりたいこと（Will）と、出来ること（Can）、そして地域社会における需要（Need）を掛け合わせて、ありたい未来を実現するために仮説を立て、それを検証するための『プロジェクト』を考え、地域をフィールドとして実践に移し、探究のサイクルを回していきます。
今年度、新課程の１年生はアントレが２単位（週２時間）になり、様々な活動が充実しました。テーマ設定に入る前に、地域を知り社会を知る意味で、RESAS を用いて吉賀町について調べたり、SDGs のワークショップを実施したりして視野を広੕ᆮƷǵǤǯȫ
げました。そのうえで、１年生はまず探究の型を習得することと、協働する力を身につけることを重要視し、興味関心に応じて９つのグループに分かれました。ここでまた新たな取り組み
として、せっかくこれまでの先輩方がアントレでいい取り組みをしていても単発で終わってしまってもったいないという課題がありましたので、テーマによっては先輩たちのプロジェ
クトを引き継ぎながら、自分たちの個性を活かしてプロジェクトを進化させ、実践していく
形式にしました。
また、青山学院大学・法政大学との高大協働研究を１年生対象に行い、大学生と交流しながら探究学習を深めてきました。コロナ禍で中止となっていた対面での交流がようやく復活し、８月下旬に吉賀町に大学生が、10月には東京に高校生が訪問し、それぞれの地でフィールドワークを行いました。オンラインで顔合わせをしたり、打ち合わせをしたりもしましたが、やはり実際に会って話をしたり、一緒に出掛けたりする中で対面でしか味わ
えない喜びと刺激をもらいました。年間を通して、多様な視点からの意見やアドバイスをもらい、壁打ちしてもらいながら、沢山の学びを得ることができました。
一方２年生は、週 1 時間という少ない時間の中で、それぞれに試行錯誤し、アントレを進めてきました。大学
生交流が無い学年なので、今年度から NPO カタリバ主催の「学校横断型探究プロジェクト」に参加し、茨城県立小瀬高校、宮崎県立高千穂高校、第一学院高校とのオンライン交流を定期的にしました。県外の高校生たちと交流し、互いの探究活動を知ることができ、刺激を受けたようです。また、今年度東京研修に行くことができたので、その際に大正大学地域創生学部の大学生と交流し、- 3 -アントレについての情報交換などもしました。また、石見オロチ CORE ハイスクールネッ
トワーク構想の中で県教育委員会から提供されたオンライン探究システムを活用し、県内の有識者とオンラインで意見交換をし、アドバイスをいただく機会に恵まれました。限られた時間の中でも、様々な場面で視野を広げることができました。
３年生は７月に最終発表会を行いましたが、それぞれの３年間のアントレを振り返り、自身の成長や後輩へ伝えたいことなどを堂々と発表してくれました。中には就職試験、受験勉強と並行して、アントレの活動を継続する生徒もいました。そして２学期
末には、「サクラマス・とーく！」で町内全小学校に出向き、人生について語り、小学生と交流をしましたが、小学生の気持ちを考えながら、言葉を選んで自らの学びを振り返り語る姿はとても輝いていました。
本校のアントレは地域の方々の協力があってこそ成り
立っています。どのプロジェクトも、地域の現状を聞き取り、プロジェクトを考え、様々な方にご協力いただきながら実践に移しています。また、大学生と一緒に地域のリアルに触れ、机上の空論ではなく地に足の着いた学びを展開できているのは、お忙しい中でも時間を割いていただき、高校生・大学生に機会と場を提供いただいている地域の皆様のおかげです。
２月の成果発表会は午後の部を３年ぶりに六日市体育館での実施としましたが、当日は中学生を始め、地域の方々にも多数ご来場いただきました。代表９名の発表をじっくりと聞いて励ましのお言葉をいただきましたこと感謝申し上げます。また、日頃より本校のアントレにご協力いただいている大学の先生方にも当日にご来場いただき講評していただきましたこと、改めて感謝申し上げます。
昨年度より、２月の成果発表会は個人の発表としています。午前中には高校生一人ひとりがアントレを通して感じたこと、壁にぶちあたったこと、成長したことなどを自分の言葉で語りましたが、多くの発表で「自分一人では到底無理だったけど、チームのメンバーや地域の方、先生方に協力してもらって実践につなげられた」というような言葉が見受けられました。本当にたくさんの方々に支えられて行ってきたアントレですが、今年度の高校生たちのプロジェクトの内容、アントレを通じての学びや成長をまとめたスライドをこの報告集には掲載しております。個人ではなくプロジェクト毎の報告になりますが、吉高のアントレの発展のため、これからもご助言・ご協力をお願いいたします。

- 4 -

3 年生

アントレを振り返って■アントレについて
私の１年次のアントレのテーマは、「産業」で、｢吉賀町産業の発展計画｣という活動をしました。私たちは、｢吉賀町はイベントやお店が少なく、人があまり集まらないから、産業などでお金を循環させて吉賀町を発展させたい｣という思いから、このアントレを始めました。そこで私たちは、吉賀町のふるさと納税について調べると、納税額１位の宮城県都城市には納税品が896種類もあるのに、吉賀町は76種類しかないことを知りました。吉賀町の産業を発達させるために、ふるさと納税の商品を作るということになりました。
はじめ私たちは、『吉賀町は、無農薬のお米が有名なので、お米を使った化粧水を作ろう』と考えていました。ですが地域商社に行き、地域の方々にお米の商品のデメリットを教えていただきました。そのデメリットは、『お米には消費期限があるということ』、『化粧水は人によって、あう、あわないがある』ということでした。もう一度私たちで考え、吉賀町の自然を生かせる、直接手に触れることができる、有効期限がない、というメリットがあり、木を使った商品を開発しようと考えました。しかし、開発までいかずに 1 年生のアントレは終わりました。２年生になり、メンバーも１年生と合同になりました。多文化共生というテーマで、私たちは、吉賀町にはたくさんの外国の方がおられるのにも関わらず、外国に触れることがあまりないので、私たちが外国の方の役に立つことで、より住みやすい吉賀町になるのではないかという仮説を立てました。そのために吉賀町に住んでいる中国の方に吉賀町に住んでいて困っていることを聞きました。すると、｢ キヌヤなどのお店は日本語で書いてあるので、探すのが大変だ ｣ ということを言っておられました。それをきき、私たちはキヌヤに中国語表記を作れたらいいなと思いました。２年生のアントレはそこまででおわりました。３年生になり、そのまま引き継ぐことにしました。キヌヤに中国語表記を作ることを実行するために、キヌヤさんにお話にいきましたが、中国語表記を作るのは、七日市店だけ特別に作るというのは難しいと言われてしまいました。そこで私は考え、キヌヤに中国語表記を作るのが難しいなら、キヌヤのマップを作り、中国の方々に配布すればよいのか！と思いました。
２・３年のアントレでは「吉賀の自然」というテーマを軸にアントレを進めていきました。
２年生の時は吉賀町のシンボルでもある コウヤマキ を使ったスプーンを作ることに取り組みました。実際に町の方に頼んで山の中で倒れていたコウヤマキを無料いただき、ほかの地域の方に頼んでその木を加工していきました。結局完成させることはできませんでしたが、コウヤマキについてはもちろん、町でモノづくりをしている方のことなど多くのことを知ることができました。３年生の時は２年生からの題材である「コウヤマキ」を広めるというテーマでアントレに取り組みました。町外の方にも広めたかったのですが、まずは吉賀高校の生
徒であまりコウヤマキについて知らない子たちに知ってもらおうと思い、実際にコウヤマキ
を見に山登りをするイベントを計画しました。コウヤマキについて詳しく知っている町の方に解説してもらいながら登りました。登り終わった後には、地域の方と一緒にこのイベントについての反省会やこれからの課題について深く話し合うことができました。
２年生と３年生のアントレ活動では、買い物代行サービスという活動をしました。このプ
ロジェクトでは、１年生の頃の経験や学んだことを生かしながらプロジェクトを進めることができました。最初、私達は手押し車を手づくりし、買い物に困難を感じている高齢者さんのお宅に商品をお届けするというプロジェクトにする予定でした。このプロジェクトを進めるにあたっての情報をいれるために吉賀町社会福祉協議会にフィールドワークにいきました。そこで、このプロジェクトを大きく変えるきっかけになりました。私達がやろうと思っ- 5 -ている買い物代行の内容を社協の方にお話しすると、リモートで行う買い物代行のアドバイスをいただきました。そのリモートで行う買い物代行の内容とは、買い物に困難を感じておられる高齢者さんのお宅にタブレット端末を持った高校生とお店にいってスマートフォンを持ちながら店内の様子や商品を写す高校生の二手に分かれ、買い物代行を行うものです。買い物に行けなくても自宅で買い物気分を味わえるこの方法はとてもいいものだと思い、吉賀町社会協議会の皆さんの協力をお借りしてこのプロジェクトを進めていくことになりました。買い物代行の予行練習やそのほかの細やかな決め事などをして実際に買い物代行を行いました。当日を迎えるまで、様々な準備は大変でしたが、利用者さんに「ありがとう。助かったよ。
」と言ってくださった時このプロジェクトを実現するまで大変だったけど、グループの仲間と頑張ってきてよかったと心から思いました。そして、誰かの困りごとを少しでも軽減してあげたいという思いから始まったこのプロジェクトが私達の行動と地域の方々の協力が合わさることで思いが形になったことがとても嬉しかったです。
■学び・挑戦・成長・身につけた力、その根拠となるエピソード
私が２・３年で身に付けたアントレの力は３つあります。１つ目は想像力です。想像力がなければ給食提供までたどり着かなかったと思います。２つ目は判断力です。もともとペルーについてのＰＲ動画を作る予定でしたが、時間がなく急遽ポスターに変えました。臨機応変に対応してくれた班のみんなにも感謝でいっぱいです。３つ目は表現力です。この２年間でいろいろな発表をしてきて、様々なアドバイスをいただきました。特に多かったのは字が見えにくいといった声でした。その声を聞き、スライド作りを本気でするようになり、一年の頃よりかは見やすいスライドになっているんじゃないかなと思います。るとそれぞれの力を生かしながら進めることができ、とても安心しながらアントレに取り組むことができました。
２つ目は、目的の明確化です。テーマを「モノづくり」にしていたのですが具体的に何を作るかや、それを作ってどうしたいのかなど細かい部分を決めることが遅くなってしまい、ス
プーンを完成させることができませんでした。そこが個人的な反省点です。３年生のアントレでは、短い期間の中でイベントを実施でき、１人で地域の方と対話をしたり、計画を立てたりし、今までのアントレで身につけた力が生かされたと思っています。
私はいままで、私がやらなくてもだれかがやってくれるから、私がやらなくても大丈夫だと思って過ごしてきました。でもアントレはそう上手くいかず、、なかなかみんなから意見がでなくて、自分がやらないとなにも始まらないなと思い、今回のアントレではじめて自分からアクションをおこしました。私が中心となってやっていくうちに、いままで自分が苦手だった人前で話すことも、だんだん慣れていき、いまでは人前で話すことが怖いと思わないようになりました。また、人任せにせず自分からアクションをおこすことで、行動力も身につきました。
２年生のときのアントレでは、他のメンバーの発言が少なく、どうしても自分の考えばかりが採用されてしまうということになってしまっていたので、自分から他者の意見を聞きだ
して取り入れるようになりました。また、班のまとめ役であったため、メンバーに指示を出したり、現状を整理して今後の作戦を練ったりするということを多く経験しました。その結果、以前よりも、状況を整理する力、状況把握能力、判断力が身に付きました。加えて、急遽予定が変更するというトラブルも経験したため、臨機応変に対応する力も少し身に付いたように感じます。
■地域をフィールドとし、地域の人たちと交流したり協働したりすることの意義について
私は地域をフィールドとし、地域の方とかかわることでことで３つの力が身につくと思います。１つ目は地域の課題発見力です。吉賀町といえば「少子高齢化」というイメージが強いと思いますが、もっと深く掘り下げてみると高齢化の中でも「空き家が増えていくこと」- 6 -や「お年寄りの一人暮らしが多いこと」など具体的な課題がたくさん見つかります。そういった発見を重ねていくと、町の知らなかった部分が見えてきたり、新たな人とかかわったりして新しいものに触れることができると思います。２つ目は、コミュニケーション能力です。
わたしは基本的に地域の方と話す役割をしてきました。最初は戸惑いもありましたが、先生がいない状況で話す場面が増えていくにつれて、だんだんと慣れることができました。１年
生の時よりも格段に人と話す力がついたと思います。３つ目は協働する力です。２年生の時のアントレでも話しましたが、同級生が１人もいないなかで後輩のたちと協力しながらアントレを進めることができました。また、生徒との協働だけではなく地域の方との協働のおかげでアントレを進めることができたこともたくさんありました。様々な方との関わりを通して、３年間のアントレができたと思います。
地域をフィールドにし、協働することで身につく力は３つあります。一つ目はコミュニケー
ション力です。地域の大人と話すことで自然と言葉遣いも身につくし、自然としゃべれるよ
うになるはずです。二つ目は交渉能力です。アントレは交渉が必要不可欠です。たくさんの交渉をし、断られてもそれもまた良い経験になると思います。怖がらずに交渉してみてくだ
さい。三つ目は発言力です。コミュニケーション力の時にも言ったように大人と話すことで自分に自信がなかった私でもたくさん話せるようになり、発言力が身に付きました。
地域をフィールドとし、地域の人たちと交流したり協働したりすることの意義は、社会でのコミュニケーションを高校生の段階で体験できるということだと思います。早いうちに体験することで、自主性が芽生えたり、社会における自分のポジションや自分の得意なことを発見できたりすると思います。また、高校生自らが町をつくり、変える貴重な機会になるという点も私は大きな意義であると感じます。なかなか若者が主体となって町をつくっていくことはないので、生徒と町のお互いに良い刺激となると思います。地域の人々と関わることで、高校生側から何か作用して、活性化につながるということもあるかもしれません。
■アントレで学んだこと、高校で学んだ教科学習との繋がり、自分の進路へのつながり、これからもっと深めたいこと、新たに生まれた疑問など
実際に活動するに当たってそこの場所に住んでいる人にしかわからない吉賀町の課題やいいところを聞くことができます。アントレのプロジェクトを決めたり活動を始めた時には次に何をするべきかのヒントをもらうことができます。また、地域の方たちの温かさや優しさに触れることができ、今より吉賀町の良さに気が付くことができます。
私は最初、アントレでも将来のことでもしたいことがなくてずーっと悩んでいました。しかし、アントレで地域を盛り上げたり、地域の有名なものをどうやったら広めることができるのかなどを試行錯誤していくうちに、将来こういう風に地域の課題を見つけ、それを改善していくための方法を学びたいと思うようになりました。高校の間では吉賀町がフィールドでしたが、これから先はまた別の場所をフィールドにしてそこで新しい知識や考え方を身に着け、また吉賀町をフィールドに町を盛り上げていけたらと思っています。
アントレでは１年次も２年次も「モノをつくって活性化させる」活動に取り組んで来ました。その結果私は、将来の夢は決まっていませんが、現時点では創作活動への興味が強まっています。さらに、１年次に、吉賀町の伝説を題材にしたプロジェクトを進めていたことから、吉賀の地域に眠る伝承を絵や図鑑として形に残し、魅力を伝えるＰＲ活動をしたいと考えるようになりました。しかし、自分のやりたいという気持ちだけではいけないので、伝承・伝説の魅力を伝え、活性化させることで 町にどのような利益があるのかなどを大学で研究し、さらにその分野を深めていこうと現時点では考えています。

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アントレ校内発表会を通して（教職員・来場者の感想）■発表内容・テーマ・発表形式など
・２年生は個人グループが多かった。彼らに聞くと昨年のものを踏まえて自分のやりたいことを自由に選べてよかったと言っていたので１・２年を合体した昨年度のやり方より今年のほうがよかったと思う。東京研修やFWがとても有効的に生かされたものが多かった。
・昨年、一昨年度に比べると格段に活発に活動した様子で、内容が濃かったように思う。以前にあったテーマを引き継いでいるものがあり、大きなテーマとして今後も発展させながら継続していくといいなと思った。
・１年生はまだ異なるグループ同士でもテーマに類似性があり、棲み分けが難しそうな印象を抱きました。比べて２年生の方は内容がバラエティに富んでいたので、今の１年生ももう少し経験を重ねてテーマに独自の色が出るのが楽しみです。
・論文のように仮説を立てそれを検証するための実践をして振り返り、再チャレンジ…まとめ方は違いますが基本路線はしっかり分かりました。
・スライドについては凝ったものが多く、熱心に作成した様子が多く見られた。活動したことや言いたいことが多いためか、文字が多すぎるスライドも多かった。次回に向けて、端的にまとめて見やすくするのも大事かと思う。
■生徒の様子など
・質疑応答では、質問する方も的確なものを質問していたし、答える方も内容についてしっ
かり説明していてよかった。３年生のアドバイスも質問も鋭く下級生のこれからの活動にとって良いものになったと思う。
・実際はもう少し紆余曲折あったのかもしれませんが、「はじめは〇〇をしようと思っていたが、フィールドワークで誰々に◇◇と言われたので、◇◇をすることに変えました」という説明が多かったように思います。聞いているだけだと、人に言われたことを鵜呑みにしすぎている印象を受けてしまいます。自分たちの活動の実際の（或いは認識上の）経過がそのような表現になってしまうことについて、もう少し振り返る機会があっても良いのかなと思いました。
■全体の感想・今後に向けて・大人でも動画発信、編集は難しいのに挑戦しているのが素晴らしい！枠にはまらず、高校生らしい発信を期待します！！
・特に２年生はもっともっとたくさんやってみて失敗して成功してまたやってみてという繰り返しが必要かなと思いました。ホンモノにより近くなるので。
・全体的に素晴らしかった。やりっぱなし感や発表だけ体裁を整えた感もあまり無く、よく活動した様子だった。成功や立派な発表をすることだけが目標となるのではなく、失敗を恐れず活動し反省改善していくのが学び、と自覚できるようなアントレになっていくと更にいいと思う。

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アントレ成果発表会を通して■生徒の感想（１年生）
・今回この発表をみんなにしてみてとても達成感を感じることが出来ました。足らないところも色々あったけ
れども、自分のやりたいことをしっかり言うことが出来ました。これからは吉賀高校から吉賀町をＰＲできるようにしていきたいので、来年もこの活動を続けていきたいと思いました。
・今回は発表するまでの段階で原稿を何度も読み直したり、スライドの修正を重ねたりしま
した。今までの発表で１番緊張したし、工夫しました。今まではグループのみんなで協力
してスライドを作ったり、原稿を考えて分担して発表をしていたので、沢山やることがあって大変でした。でも、その分自分自身の考えや、思いをみんなに伝えることができてとても良かったと思います！
・今回初めて１人で人前でプレゼンして、すごく緊張して、声が出にくくなってしまった時がありました。しかし、自分が今回の目標としていた、セリフを見ずに喋るという目標が達成できたことはひとつの成長に繋がったかなと思いました。また、代表者の発表がほんとに凄すぎました。私がもしあのステージに立ってしまったら、正直あんなふうに素晴ら
しい発表が出来ない気がしてしまいました。でもやっぱり出来ないといけないことだと思うので、これからのアントレを通して、そこの自信もつけていけたらいいかなと思いました。
また、もっと質疑応答にすぐに答えれるように、質問の理解力や判断力を私はもっとつけていく必要があると、このアントレ発表で感じたので、そこの所も成長させれるようにできたらいいなと思いました。でも思っただけじゃダメ
なので、ちゃんと行動に移していけるようにこれから頑張ります。
■生徒の感想（２年生）
・今回の発表会を通して自分以外の人のアントレの発表を聞き自分のプロジェクトに生かせそうなこともたくさん知ることができた。自分の発表をいろんな人たちに聞いてもらって様々な意見やアドバイスをもらうことができ、とても充実した時間になった。
・色んな人の発表をみて感じたことは自分のことや、プロジェクトを客観視しているなと思いました。自分のことを分析し苦手だけで終わらず、
これからどうこうして改善する。など具体的にかいていて見習いたいなと思いました。代表者のほとんどが- 14 -

大学教授の難しい質問に対しその質問の答えだけ
ではなくそれプラス分かりやすく詳しく応答していて凄いなと思いました。多分自分だったらアタ
フタしてしまい出来ないです。でも、出来るようになりたいと切実に思いました。自分自身の発表を振り返ると中間発表の時よりだいぶ良い発表
だったんじゃないかなと思いました。それは、声もそうですが周りを見る回数を増やしスライドの文字をこれでもかっ！と言うくらい大きくしたりしたことからそう思いました。その考えは大学生交流で学んだ第三者のことを考えて分かりやすく伝えることを活かすことが出来ていると思いました。
・私たちの学年は２年生合同でやっていたので１年生個人の発表を聞いて、こういう風にアントレをしてフィールドワークや東京研修で活動をしていたんだと思いました。１年生も一人一人頑張っていて２年生ではやっていないようなプロジェクトもやっていたのですご
いと思いました。個人の発表ではこんな私ですが代表に選んでいただき、初めてあんな大勢の前でアントレの発表を一人でしました。私はパニックになって頭が真っ白で噛んでしまったりして上手く発表ができませんでしたが講師の方が評価してくれてとてもうれしかったです。講師の方の質問にしっかり答えることができなかったのでそこは反省点だと思っています。ですがとてもいい経験をさせていただきました。ありがとうございました。
■教職員の感想・昨年と比べると益々レベルアップ
していると思いました。しかし、立派に発表することに重点がいき
活動内容や学びは実は薄い人も多いのでは？と感じました。また、活動で失敗してもそこから学びを得られたらＯＫという雰囲気がもっとあるとよいと思いました。
失敗は非、上手くいくことが正ではなく、上手くいかなかったのは何故だろうと考え次の行動に繋げていくことが学びという意識がもっともてるといいと感じました。発表でも表面を取り繕うのではなくそのような高校生らしい学びにもっと触れてほしいです。
・様々な活動に興味をもって取り組むようになりました。型にはまった同じような流れの発表が多かったように思いました。もっと個性があっても良いのかとも思います。この形式が定着してきてとてもいいとも思いますが、さらに町民を巻き込む次の一手も考えていかなくては思います。

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・内容はよかったのでテーマをもっと工夫するとよい。社
会性のあるテーマを吉賀で実践しようとするアントレがよかった。非常によく、深く研究しており、ぜひ商品化すると良いと思った。食品ロスを利用しての肥料作りは継続して取り組んでほしい。
・前半は学校、後半は六日市体育館で行うとバス移動などが大変だが、あんなにも多くの地域の方や中学生に発表を聞いてもらえてよかったと思う。来年は時間が許せば、地域の方や中学生からも意見や質問がもらえるような働きかけがあるといいと思う。
■来場者の感想・大きなイベントにまず驚きました。また、入学生たちがこの活動を目当てにやってくるといったことを聞いてさらに驚きました。他校の課題研究や各種発表と比べても遜色なく、むしろ内容の完成度は高かったとの印象を持ちました。内容的なところも「起業家精神」・・・をテーマとしているところで、他の課題研究等と一線を画すようなオリジナリ
ティが感じられました。また地元の産物と結びつけて、商品化へとつな
げるプロセスが、様々な切り口があり、とても興味深く参観しました。
大学の先生とともに行うと、ともす
れば大学の先生の色が強く出たりす
るかもしれませんが、生徒たち自身のオリジナルの発想・着想だとの印象が強く残りました。今後ともますます発展されることを陰ながら応援しております。
・とにかくアクションを起こすこと、探究を始める前と後との自らの変容や、探究を通して学んだこと、成長したことを言語化して発表することによる振り返り等、大変勉強になりました。また、地域との連携がうまくいっている学校のひとつと聞いていましたので、やはりオンラインではなく、ライブで感じることができたのがよかったです。また、この学
びがスムースにキャリア育成と結びつき、この後のキャリア教育や進路指導に結びついているのも勉強になりました。感心したのが、大学の先生の質問に対して何とか自分の言葉で答えようとしていたところです。かなり難しい質問が多かったですが、答えにならない
までもあきらめずに受け答えしているところにとても好感が持てました。先生方とも普段からコミュニケーションがしっかりとれて、よく話し合っていることがうかがえます。あと、地域の方々や中学生がたくさん聴講者として参加していることも驚きました。聞けば
コロナ前はもっと多かったとのこと。地域一帯となって教育活動を行っている雰囲気を肌で感じました。研究発表の内容については７月まで行い、７月末に発表会を行うと聞きました。内容
的にはこれからのものも多かった
ので、７月がどのようになるのか楽しみです。

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1 年間のアントレを振り返って■１年生感想・今年身についた力は自他を尊重する力です。プロジェクトがスムーズに進めれるように色々な案を出せました。それから、計画・実行力です。タレやそぼろを作る前にレシピを調べたり、事前に準備ができるようになりました。あと、東京研修で、大学生がまとめの資料を作ってくれたので、そこは、見習ってもっと役に立てるようになりたいと思いました。
・私が１年間の活動を通じて学んだことは主に３つあります。１つ目は、目標を明確にする
ことの大切さです。これは実際にあったことで、私の目標がはっきりしてないせいで、地域の方と上手く行かなかったり、自分でどうしたらいいかわからない時期があって、目標をちゃんと明確にしておけばこんなことにならなかったと後悔してしまった時があったので、この大切さを学ぶことができました。２つ目は実践をすることの大切さです。私は食品開発をしていて、実際に実践をしないと分からないことだらけです。実践をすることによってより良い発見や気づきが見えてきます。だからより良い食品の開発をするには実践を繰り返していきたいです。３つ目はまとめるとこの大切さです。これは大学生から学ぶことができました。大学生が東京研修のフィールドワークのまとめを資料にしてくださって、その資料が私たちの次の活動をよりスムーズにしてくれたので、やっぱり振り返りまとめることは大切なんだと感じました。そして私はその大学生のまとめ方を真似して、私もフィールドワークなので学んだことなどをまとめて資料にし、チームに共有するということを一年間繰り返してきたので、まとめる力はすごく伸ばせたのではないかと思いました。
・この１年間で大学生や地域の方などに報告したり相談することが大切だと学びました。なぜなら報告やどうしたらいいのか相談するときにアドバイスやヒントを貰うことができたからです。また、伸ばせた力は発言する力です。今まで自分から質問したりせず、周りにまかっせきりでしたが、アントレを通して、自分から質問や｢こうしたらいいよ」と発言するようになったからです。
・アントレを通して学んだことは、人と関わる大切さです。今までも多くの方々と関わって来ましたが、あまり大人の方々や大学生の方などと関わることがなかったのでとても貴重な経験になりました。伸ばせた力はリーダーシップです。班をまとめるリーダーとして成長できたと思います。

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■２年生感想・学んだことは、失敗から何かを得られることです。失敗をしなかったら第三者の意見など聞いていなかったので失敗をして気づくことはたくさんありました。第三者の意見を聞くことによって広い視野でプロジェクトを見ることができて、新たな視点の大切さに気づけました。
・昨年度と変わってペアで活動しているので、「自分たちのプロジェクト」という意識をもって活動しています。お互いの思いや考えを伝え合うことで、すれ違いがなく楽しいアントレ活動ができているので協働する力を伸ばせたと思います。何事も自分から動かなけ
ればなにも生まれない、そしていろんな場所に行き挑戦をすることが活動をしていく上で大切なことだと学びました。また自分だけでやろうとせず、周りの人を巻き込むことで達成することや学べることがあります。
・この１年で計画実行力が身についたと思います。小学校で授業をするにあたって、しっか
り予定を立ててからでないと成立しないし、内容も時間も細かく考える必要がありました。だけど、小学生に伝わりやすいよう臨機応変な対応を取れたのでよかったです。
・私が学んだことは、人と関わることの難しさです。私はもともと人と関わることが苦手
なので、自分から関わりに行くことがとても難しかったです。これからは少しでも人と関わることの苦手意識をなくして、自分から積極的に人に関わりに行けるようになりたいです。私が伸ばせたと思う資質能力は、他者と協働する力だと思います。１人では難しいことも同じ班の人と協力して活動をすることができたと思います。ペアの子が活動などのことについて説明をし、私がスライドを作成するなどして協力しあうことができたと思います。
・一年間で学んだことは、地域の方に感謝することです。私たちのアントレは地域の方がおられるからこそアントレができていると私は思います。アントレを成功させるのは私たちだけどその成功までの道のりでヒントをくれるのは地域の方です。その道のりの中で私は感謝を学びました。私の伸ばせた力は人前で発表できるところです。まだ私は人前で上手く発表はできませんがこの１年間たくさん自分の思いを発表する機会があり、少しは人前で発表できるようになったと思います。

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吉賀高校アントレ

青山学院大学講評

教育人間科学部樋田大二郎

私は毎年、アントレの発表会を楽しみにしています。楽しみにしている理由は、高校生と大学生の交流結果の発表会だからであり、町の大人と高校生の協働の結果の発表会だからであり、そして、吉高生が日本の高校教育を現場から改革している経過の発表会だからです。
今年の発表会も、吉高生のたくさんのいい取り組みやいい表情に出会えました。なお、個々の発表に対しては当日会場で、コメントをしているのでここでは全体的なことをコメントします。
楽しんでいること、感謝する気持ちを育てていること
発表でとても印象的だったのは、吉高生がアントレを工夫したり、実際に取り組んだりす
ることを楽しんでいる姿だった。しかも、吉高生は自分たちだけで楽しんでいるのではなく、町の人と一緒に楽しんでいる様子だった。そして、異口同音に町の人の「笑顔」が嬉しかったと語り、町の人が応援してくれたり受け入れてくれたりしたことや、それらの人に感謝す
る気持ち語っていた。
失敗から学ぶ力を育てていること
午前中の発表だけで無く、午後の代表に選ばれた発表も、1 年間の取り組みの中で吉高生は様々に取り組みの途中でくじけたり内容を変更したりしていた。しかし、吉高生がすごかったのはそこで諦めずに挫折をきっかけに自分自身や町の問題を問い直し、再度チャレンジしたことだった。その過程では取り組みのそもそもやプロセスを自分の頭で考えたり振り返ったりすることで次の取り組みへの糧（かて）にしていた。そのようにして吉高生の取り組み
が自分ごと化していた。
「自分ごと化」の定義は普通には目的意識や当事者意識を持って取り組むことであり、そのことはとても大切だ。しかし、今回感じた「自分ごと化」は、目的意識や当事者意識の持ち方だけでなく取り組みの方法の面でも、吉高生たちは教科書にあるとおりに参考書や問題集にあるとおりに学び考えるのでなく、自分で問いを立て、自分にできる方法で取り組んでいた。
失敗から学ぶ力にかかわっては、「計画をしっかり作ることの重要性に気づいた」、「町の人とのコミュニケーションの取り方の重要性に気づいた」などの発表があった。個人の思いつきで場当たり的に取り組むのではないという意味で印象的だ。また、計画性とコミュニケー
ションについては、町の人や大学生との交流で課題や自分の取り組みを多様な他者や関係者の視点、先行的な取り組みや専門的な知識の視点から多角的に見ようとしている姿が見られた。大学や専門学校、社会に出てから役立つことが間違いない学びの姿勢だ。

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自分の課題と町の課題や社会の課題を重ね合わせて考えていること
本年度は、食品ロスや商品開発への取り組みをはじめ、いくつかの発表で自分の町の課題
が日本や世界の課題とつながりがあることを意識していた。
心理学では青春時代は自分たちの内面を大事にする結果、独りよがりになりがちな時代だと言われている。しかし吉高生の場合は、町の大人や仲間、先生方、大学生とつながりがあるからだろうか、独りよがりにならずに自分の課題を日本社会全体の課題や世界の課題との関わりの中で捉えようとしていました。新しい時代の高校教育が始まろうとしていることを感じました。

大正大学

地域創生学部

浦

崎

太

郎

毎年、
高校生の探究発表会が続く 2 月。今年は高校生マイプロジェクトアワードの県サミッ
トやアーカイブ動画も含めて９件の発表会に立ち会った。ただ、残念なことに、その中には、いささか違和感や不快感を覚える発表が含まれる会がないではなかった。大人の都合で設計され、大人に操られ、生徒は無意識のうちに大人に忖度し、優等生を演じている。そんな様子が透けて見える、それでいて見栄えだけはよい発表には胸が痛くなる。
それとは対照的に、吉賀高校の発表会は実に心地よいものだった。そう感じるのは、吉賀高校の生徒一人ひとりが、自分の感性を大切にし、自分の頭で考え、自分の足で立ち、自分の言葉で語っているから。換言すれば、自分の人生ストーリーと地域の課題とが交差するところで探究を進めているからだと思う。そして今回、そうした在り方が定着した印象を受けた。
これは、サクラマスプロジェクトを通して地域に対する一体感が醸成されているという土台。そして「一人ひとりが自身の将来に向けてキャリアを形成する営みの中に探究がある」という新学習指導要領の趣旨を深く理解し、年々改善に努めている学校だからこそ成しえたことだと思う。
それに加えて、卒業１年目の学年が３年生だった夏の最終発表会において、自身の経験にはどのような意味があり、それを進路の選択や実現にどのように活かしていこうと考えているのかを語り、それが後輩たちの心に響いた効果にも言及せずにはおれない。
それがどれほど意義深いものであるか。それは、吉賀高校を卒業して今は大正大学地域創生学部で学ぶ下野翔輝君の姿勢が、大学で高い評価を受けている点にも表れている。
午前中、９つの会場に分けて全員が発表するプログラムには頭が下がる思いがした。これ
は「どんなに拙く見える発表であっても、誰もが誠実な取り組みを通して成長を遂げたのだから、その様子を見てほしい」という自負がなければ、決してこうした発表会にはならない。
実際、精一杯な姿には胸打たれるものがあった。では、その価値とは何か。日頃、大学生の様子を見ていて、自分が考えた通りに動けるようになるには膨大な時間を要するのを目の当たりにしている。吉賀高校でも、１年生から２年生にかけて別人のように成長した姿に、毎年のように出会っている。つまり、もがきにもがいて頭・心・体を繋げていく努力の先にこそ、思いや考えを世の中で発揮していける将来がある訳だ。この段階を高校時代にクリアできる
価値は、非常に大きいものがあると言って良いだろう。
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以上をふまえて、アントレに勤しむ意義をいっそう深めていくために、これから日々ぜひ
意識してほしいのは「アントレの経験と進路や諸教科の学びとをつなげていくこと」
だ。実は、閉会式の講評でお伝えしたことがこれにあたる。
一つは、挑戦の歩みを語りたくて仕方がない様子を想像できるテーマを見つけること。それが運よく早く見つかり、3 年生の前半までに成果を収められれば、就職や入試で威力を発揮できる可能性も広がるだろう。
「自分を素直に表現したら活躍できる道が開けた」という経験は、以後も繰り返し訪れる人生の節目において、必ずや心の支えとなってくれることであろう。
もう一つは、自分が目標にする人物を広い世界の中から見つけ、その人物が何にどう挑戦し、その過程で何をどう学び、どんな努力を重ねてきたかを探ることだ。それを自分のものにできれば「なりたい自分」に近づける可能性が高まるのは間違いない。その際、最も大切なのは読書だと思う。それは、読書をすれば自分と未来・世界・学業が自然につながるからだ。
たしかに、これまで文字を追うことさえ苦痛だった人は多いかもしれない。しかし、アントレを通して経験を豊富に積み重ねた今は、書物の内容がスーッと染みていくことだろう。
一点、心がけてほしいのは、それらを先延ばしにせず「今できること」から実践していくこと。それは、見つかる時期やつながるタイミングが早いほど、毎日の生活、とりわけ日々の授業における気づきや発見、高校３年間で学ぶことの総量が変わってくるからだ。
コロナ禍にあっても進化を続けてきた吉賀高校のアントレ。これまでの実績を土台に、ぜひ次なる高みを目指して挑んでいただきたい。

法政大学

キャリアデザイン学部

寺

崎

里

水

今年のアントレの成果の発表を聞いて、印象に残ったことがいくつかあります。
●やりたいことを大切にしている活動が増えました
午前中から発表を聞いていて、個々人のやりたいことをやった、という報告が以前よりも増えたと感じました。もちろん、最初に思いついたことから、実際に実現できたこととの間には差があると思いますが、みるからにやらされた感のある活動報告は減りました。
そういう意味では以前より「主体的に」活動に取り組めるようになったのではないかと評価しています。学習活動という観点からいうと、せっかくやりたいことをやれるようになったのだから、その活動が自分自身や社会にとってどんな意味があるのかについては、陳腐な定型文に頼らず、周囲の大人を説得できるだけの語彙を駆使して説明してほしいと思いました。指示されたことに嫌々ながら取り組んでいたときのほうが、町や社会の仕組みに関する知識や語彙が増えていたような気がします。やりたいことをやっているのだから、それに関する知識や語彙も、より情熱的に、より「主体的に」調べて、使いこなせるようになってほしいものです。
●自分自身に丁寧に向き合っているようです
多くの発表で、活動を通して、自分が、どういう活動に苦手感があって、それを克服す
るためにどうしたのか、何ができて、何ができなかったのかということについて、きちん- 71 -

と評価しようとする態度がありました。自信のあること、できることだけをやっていると、ほとんど成長はありません。ちょっと背伸びして活動に臨み、なんとか達成できたという経験をすると、その背伸びの分、成長します。今まで苦手だったけど、苦手じゃなくなり
ましたという報告を、とても嬉しく聞きました。また、とくに１年目のアントレの活動は、町のことを知るのと同時に自分自身について知る機会でもあります。今まで、自分はこういうタイプだと思ってきたけれど、ああいうこともできるタイプだった、友達と協力して活動していくなかで、意外なことにこんなふうに活躍できたという、自分自身の再発見の報告は、もっとあっていいように思いました。
●人の力を借りる力・人に頼る力が身についているようです
明らかに一人では実現できないような規模の大きい活動計画を立てたときに、上手にコーディネーターや町の人の力を頼ることができています。また、一人でできる活動でも、不安があるときに友達や先生などの力を借りることができていることは、いいことだと考えます。従来の日本社会では人に頼ることや弱音を吐くことは、一人前の大人になるにつれ、なくなったほうがいいと考えられてきました。けれども、現在、周りの人に自分の活動について相談して考え方を共有したり、活動のなかで抱いた不安を打ち明け理解を求めたりすること、ときには背中を押してもらい安心感を得るとは、社会的孤立から自分を守るために人が備えておかなければならない力だと考えられるようになっています。最初から人をあてにして、自分が楽できるように活動を計画することは、吉賀高校のアントレの活動の趣旨からするとよくないことですが、その境目はあいまいで、高校生ではなく周りの大人が判断するところだと私は考えます。
ついでに、人のアントレの活動に対して、自分がどういうふうに力を貸すことができたのかについて、発表のなかでふれている人はほとんどいなくて、午前中、質問のなかでちょろっと述べている生徒がいたくらいでした。せっかくなので、人を励ましたり、力を課したりした経験についても、報告のなかで教えてくれたらいいなと思います。
●プレゼンテーションとしての形をまとめる力が高くなりました
スライドに個々人のセンスがよく表れていました。文字にすることが得意な人もいれば、絵や写真を使って表現したい人、スライドに頼らず、自分の言葉で伝えたい人など、いろんな力の持ち主がいるので、それぞれの持ち味がいかされたプレゼンがすばらしいと思いました。アントレの活動自体は年度末にむけて、なんとかそれっぽい形に間に合わせたものだったとしても、スライド自体はよくできているものが多かったです。こういう形にするといいという指導があったのだと思いますが、プレゼン力の底上げができていると感じました。
●発表することやそれに対して質問をすることのためらいが減りました
上に関連して、発表すること自体に緊張している生徒は多かったですが、数年前の状況に比べるとみんな堂々としていました。また、発表に対する質問や感想も活発に出ていました。人前で発表すること、発言することが当たり前で、それに対して誰もちゃかしたり
しないという雰囲気は、当たり前だと思うかもしれませんが、貴重なものです。学校全体
でそういう雰囲気をつくりあげてきたことが、とても素晴らしいと思いました。

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◇町や社会に対する関心をもっともってほしいです
自分自身のやりたいこと、自分自身のできたこと・苦労したことなど、自分自身に対する関心は大事にされていますが、それに加えて、町や社会の出来事、仕組みに対する関心をもっと育ててほしいです。こんにちの若者は、自分とうんと親しい友達、同居する家族までの、だいたい身の回りの半径５メートルしか想像力が働かないと揶揄されています。
こうならないように、とくに１年生の活動は、自分自身の周りの出来事からより遠くの出来事へと、関心と想像力、知識を広げていくきっかけになってほしいです。厳しい現実について恐れず目を向けて、「現実のものごとに万能な解決策なんてないんだ」、「高校生一人が知り得ることには限界があるんだ」などと思い知ることがあってもいいと思います。
それがさらなる教科学習の原動力になったり、職業選択や進路選択の動機付けになったりすることがあるからです。高校生としての学習限界に憤った高校生から、「どの学部にいっ
たらこういう問題について真剣に考えることができますか」と質問される日が来ることが、この活動に携わる大学教員としての夢です。
◇高校生ならではのワクワクやイキイキが薄まっている気がします
プレゼンや発表について、質があがって、いわゆる「こなれ感」が出てきている一方で、プロジェクト自体のワクワク度やイキイキ度は低くなったような気がします。活動において何を重視するかの違いですが、現在の方向性はプロジェクトを発表したときの完成度を高めることを重視しているように見えます。実際に発表の完成度は高くなっていますが、いやな言い方をすると、「１年間でそこそこの結果を得られる程度」のサイズ感に活動が抑制されています。誰もこれまでに思いつかなかったようなアイデアと勢いがあってワク
ワクするけれど、とても１年では成果がでないようなインパクト重視のものがあってもいいなと思いました。バカだなーと苦笑してしまうけれども、よーし、そんならちょっと大人が助けてやるかと思うような、ワクワクとドキドキを提供するプロジェクト案が出てきたときに、1 年では結果に至れなくても、その芽を大事にしてほしいです。
◇町外生と町内生の相互作用はどうなっていますか
町外の生徒と町内の生徒がかかわることで、相互にいい影響を及ぼすことが期待されていますが、実際にはどうなんでしょうか。今年、１年生は町外生だけのグループがあったようです。せっかく多様な生徒を受け入れているのだから、その多様性をいかした活動をして、互いの知識を交換しあう機会に、アントレがなるといいと思います。

青山学院大学

教育人間科学部

大

木

由

以

◆しっかりした発表が多く驚きました
午前中、教室内の様子は十分には分かりませんでしたが、生徒がコメントや質問を述べている様子が窺えました。経験を積んだ 2 年生もそうですが、1 年生にもしっかりした発表が多くて驚きました。午後の部については、選抜メンバーということもあり、迫力のある発表を聞くことができました。
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◆学んだこと・変わったことをもっと聞きたいです
発表では、反省点として計画的に動くことが必要だった

準備が不足していたということが多く挙げられていました。そうした中で、反省を踏まえて「手帳を持つようになった」という日常生活上の変化を挙げている発表がありました。他のみなさんについても、反省をしたうえで、どのような行動・態度の変化があったかを知りたいと思いました。
◆地域社会にとってのプロジェクトの意味を意識するともっとよくなりそうです
プロジェクトを通してどのように成長したかを見つめ直す作業はとても大事なことです。評価のポイントでもありますね。そこから更に踏み込んで、身近な地域（吉賀町）の中でのプロジェクトの意味、さらには社会（他の地域も含めて）の中のプロジェクトの意
味を考えていけると、プロジェクトを通した学びがさらに深まりそうです。そのためにも、記録をつけたり、情報を集めたりする過程を大事にすることが必要になりそうです。
◆プロジェクトを通して社会を知ることを意識すると探究が深まりそうです
各プロジェクトには、様々なかたちで社会を知るきっかけがみられました。時間が限られた発表では紹介しきれなかっただけかもしれませんが、発表を聞きながら、 せっかくなので調べたことをきちんとまとめたらおもしろそう 、 もったいないなと感じることがありました。例えば、町の財政状況や狩猟のルール、食品加工に関する情報等です。フィー
ルドワークでヒントを得たならば、そのヒントを手掛かりにして追加で情報を集め整理をすることで、学びが深まっていきそうです。
◆〇〇力とは何か？
皆さんの発表では、 プロジェクトを通して〇〇力が身についたという説明が散見されました。中には十分に言葉を尽くしている人もいましたが、〇〇力に対してさらに踏み込んだ、丁寧な説明をすることでプレゼンテーションを充実させたり、自己分析を深めたりすることにつながりそうです。気づいたことを丁寧に言語化して説明することは、学習機会を提供してくれた方へのフィードバックにもなりますし、学習の記録としても意味があるものになります。例えば「コミュニケーション力がみについた」という説明で終わりにするのではなく、ここでいうコミュニケーション力とは具体的にはどのようなことを想定しているのか、その力を身に付けることによってどのような意味があるのか等を言語化できるといいですよね。

日本女子大学

家政学部

樋

田

有一郎

2022年度のアントレ発表会では、当日の講評の中で何人かの先生がお話しされたように、生徒が楽しみながら工夫したり町の人と交流したりしていることが報告されました。そのことがとても印象的でした。私の講評では、このあとそれ以外のことで印象的だった５点について書きたいと思います。
第１は、町や自分自身の強みを探して（知り）、それを生かそうとしていたことです。と- 74 -りわけ、老人福祉他の発表で、住民の密で思いやりの深い人間関係を基盤にして取り組んでいました。できないことを嘆いたり、できないことをお金でむりやり実現しようとするのではなく、できることに焦点を当て、取り組んでいる姿が印象的でした。失敗しても楽しみな
がら再度チャレンジできたのは町や自分自身の強みを活かしているからこそ出来るのだと感じました。
第２は、吉高生のみなさんが、自分の物語を紡いでいることが印象的でした。たとえば、将来、高校時代に何をしましたかと聞かれたら、みんなと同じように受験勉強していました
とか、みんなと同じように部活に励んでいましたと答えるのではなく、吉高生だったら「アントレでこんなことにこんな風にチャレンジをしてこんな風に成長しました」と言えるだろうと思います。羨ましいです。
第３は、ＩＴを活用した取り組みが深まっていることが印象的でした。昨年、お買い物代行の取り組みがあって感動したのですが、今年は幼児の学びを画像で残す取り組みや
TIKTOKを使って高校生活を伝えるとりくみその他のSOCIETY5.0の時代を先取りした取り組みが深化していました。
第４は、協働が進んでいることが印象的でした。生徒同士の協働では、午前中の発表会では生徒同士が質問しあったり、アドバイスし合ったりしていました。普段の取り組みのチー
ムワークの良さもここかしこで感じられました。アントレをきっかけに吉賀高校の学びが活性化していることが分かりました。さらに一部では、自分の取り組みと他の生徒の取り組み
をコラボレーションする動きが見られました。コラボレーションはきっと思いがけぬ成果を生み出してくれるでしょう。地域との協働では地域の大人が高校生を支えようとしてる様子が感じられました。生徒の大人から学ぶ姿勢が大人の心を揺さぶったのだと思います。生徒は発表の各所でコミュニケーションを上手にとることが課題だと言っていましたが、そうした姿勢が伝わっているのだと思います。地域の大人が本気になったという意味で、アントレ
は地域活性化に貢献しているのではないでしょうか。
最後に、アントレプレナーシップの捉え方が印象的でした。アントレプレナーシップとは狭い意味では起業すること、企業や仕事をスタートさせることです。しかし、吉高生のアントレを見て、アントレプレナーシップは広い意味では仕事や社会の課題をみずから見つけ、みずから解決しようとすることなのだ、ということを感じました。
ひと時代前の高校の校外学習は、企業や商店を訪問して説明を受けたりしました。インターンシップと言う名前で仕事体験をすることもありました。福祉施設等でボランティア体験をすることもありました。吉高生の校外学習はそれらとはまったくもって似て非なるものでした。吉高生は自分たちの思いに突き動かされて町に貢献しました。最初は思いつきに近い知識や動機だったものが、人に会ったり自分たちで調べたりしながら、町に必要なことや町の利活用可能な資源を調べ、自分たちに出来ること、自分たちの強みを活かすことをやろうとしました。しかし、そう簡単に計画は実現しませんでした。そこで、さらに調べたり計画をブラッシュアップしたり、コミュニケーションを工夫して協働の関係を作り上げたりしました。吉賀高校生のアントレは、社会貢献することの体験学習であり、探究学習であり、キャリア学習といえるのではないでしょうか。
高校時代に上述のようなアントレが学べることは幸せだと思います。そして、それを可能にする町の大人、吉賀高校の先生、そして同級生がいることがすごいことだと感じました。
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（山陰中央新報社：
令和４年５月21日付）- 76 -

（山陰中央新報社：
令和４年５月17日付）（山陰中央新報社：
令和４年５月19日付）- 77 -

（山陰中央新報社：
令和４年８月30日付）- 78 -

（山陰中央新報社：
令和４年５月14日付）- 79 -