うしずさいとうかこみ）

無性におさえることができな＊
いほど激しく。

板書例

足 袋の季 節苦しい思いをしたのは？

人間としての生き方

・謝りに行きたいが行けない︒
・お婆さんをだました自分が嫌だ︒
・お婆さんは励ましてくれたのだ

自分を正当化後悔 弱さから︑いいのだ︒

お婆さんを訪ねたのは？
・ 釣り銭をごまかしたことを謝りたい︒
・言わずにいるのは嫌だ︒

良心
強さ

・感謝を伝えたい︒

人間として気高い生き方とは？
・まじめに誠実に生きていくこと︒
・失敗してもばん回しようとする生き方をすること︒

お 婆 さ ん が「 私 」に く れ た 心 と は 何 でしょう。

実物の足袋を提示するのも生徒を引きつける導入となる。の支えがあったおかげでもある。ファラデーの話に触れる際は、さまざまな人に支えられていた。彼に限らず、人は多くの人に支⃝多面的・多角的に考えさせる補助発問を入れるえられている。他者の支え、思いやりに触れたとき、それをあり「お婆さんとのことを振り返り、『私』はどんな生き方をしよがたいと感じる心が、感謝の思いである。感謝の思いを感じたうとしているのだろう。
」「このお婆さんと出会っていなかったとき、どう生きるか。これが第二のポイントである。

セット内容
研究編
指導編︵朱書き︶付かせる授業展開にすると効果的である。
「私」であるが、恩を別の形で返すことができることに関連付けて、ファラデーの話を用いることも有効である。
①支えられていることへの気付き

掲示資料載しています︒

ペースなど充実の機能を搭

付箋︑タイマー︑ワークス

朗読や挿絵の拡大︑ペン︑指導者用デジタル教科書︵予定︶て活用することができます︒

ので︑授業の実態に合わせアウトを自由に変えられる

画作成資料等は文章やレイ※ワークシートや年間指導計録しています︒

指導案略案︑道徳通信を収間指導計画作成資料︑学習

読音声︑ワークシート︑年掲載教材の画像データ︑朗データ集

ります︒

徒のための自己評価欄もあ画像も配置しています︒生います︒挿絵や写真などのシートを全教材分用意して評価の参考になるワーク

ワークシート集

謝し、それを広く社会に還元し、人間愛へと深めた生き方に気お婆さんに感謝の気持ちを伝えることがかなわなかった導入の工夫や、効果やすい。

指導書ふ

中江良夫『ＰＨＰ』より／絵

ファラデーが少年少女のために科学講演をする

モーターの原理を発見したイギリスの科学者ファラデーが、教師用

かごめ

つ真⃝面目に誠実に生きていくということ。
⃝失敗しても挽回しようとする生き方をする。
⃝人との出会いを大切に積み重ねて、生きていく。

ファラ

考えさせられた生き方について考えさせる。

⃝単なる「お婆さんの優しさ」ではなく、「私」が⃝気高い生き方を具体的に考えさせる。

ク ロ ー ズ ア ッ プ「 感 謝 の 科 学 講 演デー」（教科書Ｐ ）の活用

お婆さんに感謝の気持ちを伝えることがかなわなかった「私」であるが、恩を別の形で返すことができるという点に関連付けて、ファラデーの話を用いることも有効である。
モーターの原理を発見したイギリスの科学者①支えられていることへの気付き
フ ァ ラ デ ー が 偉 大 な 実 績 を 残 せ た の は、多 く の人々の支えがあったおかげでもあることを押さえる。
②感謝を形に行動を起こしたことに、目を向けさせる。多くの人に支えられていることに感謝し、それを広く社会に還元し、人間愛へと深めた生き方に気付かせるような授業展開にすると効果的である。

や幸運があったこともその理由の一つではあるが、多くの人々全ての先生が取り組みやすく︑生徒が主体的に話し合いたくなる

しょうぶ

生徒の評価

偉大な実績を残せたのはなぜだろうか。もちろん、本人の努力心に迫る前提になる。当時の金銭価値などの説明をするとよい。

授業を展開するための情報を網羅しています︒

む

無性に自分に腹が立ってしようがなかった。持っていた果物籠を川に落としてやった。浮きつ沈みつ流れての言葉によって支えられてきたからだと思う。
こうかい

それだけにたったひと言あのお婆さんに……。

差し上げなければならないと思っている。

ファラデー●❷❷●❷●お婆さんが「私」にくれた心とは何だろう。

❶●❶●●❶なぜ、「私」はお婆さんのところへ行ったのだろうか。その行動に突き動かしたのはどんな思いだろうか。

感謝の科学講演

今の私たちの生活は、電気がなくては成り立ちません。電気を作る発電機、電気を動力に変えるモーターの原理を発見したのは、イギリスの科学者ファラデーです。
こ

家が貧しかったファラデーは、小学校までしか行けず、近所の製本所に住み込みで働きに出ました。ファラデーの熱心な仕しました。喜んだファラデーはたくさんの本を読ませてもらい事振りに感心した主人は、製本所の本を自由に読んでいいと許い だいない誇りをもった生き方について、気高い生き方や自分に恥ずかしくクの科学』という本にまとめられ、世界中で読まれています。

九回行われた講演の中で、一八六◯年の講演内容は、『ロウソファラデーはこの思いからクリスマス講演を行いました。十

（私も少年少女のために科学講演をしたい。
）

デーは感謝の気持ちでいっぱいでした。

多くの人たちのおかげで好きな科学の道を歩めたと、ファラ者になり、偉大な実績を残したのです。

ビーの助手にしてもらいました。そして後に王立研究所の科学をデービーに送ります。これがきっかけで、ファラデーはデー演に行き、感動したファラデーは、講演内容をまとめたノート学者デービーの講演チケットをプレゼントしてくれました。講ラデーを知った、主人の友人の一人は、王立研究所の有名な化

ファラデーが特に興味を持ったのは科学でした。そんなファました。

（文

今となってはただ後悔の念を深くするだけだ。いや、あのお婆さんが私にくれた心を、今度は私が誰かにだれやり通せたのは、あのお婆さんのちらっと私を見たあのときの眼、「踏ん張りなさいよ。」と言ってくれたあ

ばあ

以後、私は建設労働者、にしん場の漁師と、二十何種類の職を転々としたが、何とか今日までくじけずに死というものがこんなに絶対なものかということを、あのときぐらい強く感じたことはない。

行く籠を見て、私は泣けて泣けてどうしようもなかった。

＊

生⃝徒自身の考える「人としての気高い生き方」について書かせた上でグループで話し合わせ、全体で共有する。
（発問●❹）

主体的・対話的で深い学びのためにいたいの想像がつくところではあるが、現代の多くの中学生にとって研究編から︑いいのだ︒

ように、今度は自分も広く恩返しするような生き方を生徒が多面 的 ・ 多 角 的 に 考 え・お婆さんをだました自分が嫌だ︒
・お婆さんは励ましてくれたのだ

自分を正当化後悔 弱さ

お婆さんを訪ねたのは？
謝りたい︒

・釣り銭をごまかしたことを・言わずにいるのは嫌だ︒
・感謝を伝えたい︒

良心
強さ

なぜ「私」は足袋を買う余裕がなかったのか。教材を読み込めばだ
間としてよりよく生きようとする誇りある姿に焦点を考えたことや感じたことを書く。

人⃝間として自分に恥じない気高い生き方をすることについて、多面的・多角的に考えていたか。
（終末）る意欲を高めていたか。
（発問●③）⃝弱さや醜さがあっても、それを克服して、気高く生きていこうとす

授業の評価
自分に恥じない気高い生き方をすることについて、生徒の発言を積極的に傾聴して受け止めながら、より具体的な発言を促すなどの工夫ができたか。

ことに、目を向けさせる。多くの人に支えられていることに感
ファラデー」（教科書②感謝を形に現代の小樽郵便局の写真を見せることで、この話が昔とはいることがで き る 授 業 の ポ イ ン

しょう わ

四十年前かれたもの。

年（一九六三年）に書

この文章は昭和三十八＊くことができるということに、目を向けられるように
生⃝徒自身のことを書くように指示する。て紹介しています。
24 足袋の季節

トや︑授業 の 可 能 性 を 広 げ る

かいこん

・まじめに誠実に生きていくこと︒

人間として気高い生き方とは？
・失敗してもばん回しようとする生き方をすること︒

る心があることを理解し、人間として生きることに喜富に掲載しています。

⃝「感謝の科学講演

工夫や板書 例 な ど ︑ 全 て の 先生が取り組 み や す い 授 業 を 提＊＊父母のひざを自分に恥じない気高い生き方をすることについて、生徒の発言を積極的に傾聴して受け止めなが的な発問例などを豊ファラデーが少年少女のために科学講演をする行動を起こした

4．本時を振り返り、学んだことや考えたことを記述する。

P.131）の活用⃝生徒自身のことを書くように指示する。
評価 気高い生き方について、多面的・多角的に考えを深めていたか。
（発言、記述）⃝気高い生き方や自分に恥ずかしくない誇りをもった生き方について、考えたことや感じたことを書く。

相手に直接感謝を伝えることも大切である。だが、ここではにより、考える幅を広げ、多様な意見を引き出すことができる。

⃝気高い生き方を具体的に考えさせる。

供たちが少なくなかった。

ファラデーは、住み込みで働いた製本所の主人や友人など、え実話であることを実感させると、より教材の世界に入り込み・真面目に誠実に生きていくということ。
・失敗しても挽回しようとする生き方をする。
・人との出会いを大切に積み重ねて、生きていく。

主体的・対話的で深い学びのために◆生徒自身の考える「人としての気高い生き方」について書かせた上でグループで話し合わせ、全体で共有する。

ここを押さえることが第一のポイントである。
デジタルコンテンツの活用CT

案していま す ︒ 主 題 設 定 の 理

た び

何とかして足袋を……
いつもそのことで頭がいっぱいだった。

はくしゃ

たよよ

＊
離れた「五十銭玉だったね？」と言われて、思わずうなずいたときの「私」の気持ちを考えてみましょう。

たことは誰にでもありうることだということに気付かせる。ここはあまり時間をかけなくてよい。

人間としての気高さをもった生き方について考えよう

お婆さんにうそをついてごまかしたときの心の弱さと、その後の良心とのせめぎ合いを対比できるように、矢印を用いて図式化して示す。
各グループから出された意見を示す。

指導上の留意点❷弱さや醜さがあっても、それを克服して、気高く生きていこうとする意欲を高めていたか。
●

授業を活性化させるコツ
授 業を活 性化させるコツ
50銭（床屋・ふろ銭）
食費13円50銭

50銭をかすめ取る切実な気持ちへの共感が、この教材の核⃝このままでは嫌だ、自分に恥じない生き方をしたいという気持ちが大きかったことに気付かせる。
評価 弱さや醜さを克服することで気高い生き方に近付けることに気付いたか。
（発言、観察）⃝単なる「お婆さんの優しさ」ではなく、「私」が考えさせられた生き方について考えさせる。
③なぜ、「私」はお婆さんのところへ行ったのでしょう。
その行動に突き動かしたのはどんな思いでしょう。
・うそをついてごまかしたことを謝りたい。良心が許さない。
・あの時の感謝を伝えたい。
❹お婆さんが「私」にくれた心とは何でしょう。

⃝導入を工夫して、違和感なく入り込ませる

３．人間としての気高い生き方について考え、話し合う。

由や授業の 展 開 例 ︑ 板 書 例 ︑ばふ給仕

両親の家を出たこと。

＊
会社や店などでいろいろな雑用をする人で、当時はこう呼ばれた。

お釣りをもらえば、足袋が買える。
⃝⃝自分優先になっている気持ちに共感させ、そうしお金をかすめ取ってしまった後の日々、⃝苦しい思いをしたというところから、心の中にある良心の存在に気付かせ、生徒自身の体験を想起させ、同様の葛藤があったか重ね合わせて実感させる。その後の「私」の行動から、③の発問につなげる。
⃝図を使って説明すると50銭の価値が分かりやすい。
月給14円

授業を活性 化 さ せ る コ ツ な ど

おかた

肩を包み、吹きっさらしのカラスのように小さにぎ

ある日、上役のいいつけで、十銭玉を握ってく縮こまっていた。

ふくろに渡しながら「五十銭玉だったね？」と聞いた。

わた

お婆さんは大福もちを五つ、袋に入れて、私もちを買いに行った。

同僚

同じ職場で働く仲間。

＊

自分が渡したのは十銭玉だったが、そのとき、＊の職員養成所。

当時あった逓信省（郵逓信講習所

自分の過ちを責める気

あやま

自責の念

四十銭あったら足袋が買えるという考えがいな
ず ま の よ う に 頭 に ひ ら め い て、思 わ ず「 う持ち。

＊便や通信の中央官庁）

ふ

お婆さんはちらっと私を見た。そして「踏んん。
」とうなずいてしまった。

張 り な さ い よ。
」と ぼ そ っ と ひ と こ と 言 っ て、私の手に十銭玉を四つ握らしてくれた。

たの②お金をかすめ取ってしまった後の日々、なぜ苦しい思いをしたのでしょう。
・うそをついてごまかした自分が嫌だ。
・お婆さんに謝りたい。でもできない。
・お婆さんは自分を励ましてくれたのだからいいのだ、と自分に言い聞かせようとするが、すっきりしない。

195
194

⃝自分優先になっている気持ちに共感させ、誰にでもありうることだと気付かせる。の情報のほ か ︑ 生 徒 た ち の 多か＊⃝よくないことをしたのにすぐに言い出せなかった経験など、自分の弱さを感じた場面を思い出す。

ら、『私』の生き方はどう違っていただろう。
」などの補助発問

終末①「50銭玉だったね？」と言われて、思わずうなずいたときの「私」の気持ちを考えてみましょう。
・お釣りをもらえば、足袋が買える。
朗読音声
約６分

２．教材を読み、人間の弱さについて考え、話し合う。

展開人間には自らの弱さや醜さを克服しようとする強さがあることに気付き、自分に誇りねらい様な考えを 引 き 出 す ヒ ン ト と

ねんれい

お たるどう りょう

なぜ苦しい思いをしたのでしょう。

導入

板書例
内容項目 よりよく生きる喜び

人間として気高く生きるなるコラム も 掲 載 し て い ま す ︒

指導編︵朱書き︶

板書例

足袋の季節
人間としての生き方

たのひ やと＊さっぽろ

かごいという気持ちが大きかったことに気付かせる。

132をもち、人間として気高く生きていこうとする心情を育てる。

実際の授業展開で役立つ

亡くなっていることを知り、お婆さんが支えてくれた

193

れぞれの教材に合わせ192『ロウソクの科学』

教科書の紙 面 と 共 に ︑ 板 書 例 や 発 問 の 仕 方 ︑人間として気高く生きる
よりよく生きる喜び
人間には自らの弱さや醜さを克服しようとする強さがあることに気付き、自分に誇りをもち、人間として気高く生きていこうとする心情を育てる。
苦しい思いをしたのは？

＊＊はお・謝りに行きたいが行けない︒

お婆さんをだましたという思いを抱える「私」は、初任給をもらったときにお婆さんを訪ねるがすでに亡くなったことを知る。

うはな

あま

うそをついてごまかした自分が嫌だ。
⃝⃝お婆さんに謝りたい。でもできない。

⃝苦しい思いをしたというところから、心の中にある良心の存在に気付かせ、生徒自身の体験を想起させ、同様の葛藤があったか重ね合わせて実感させる。その後の「私」の行動から、③の発問につな ぜ、「 私 」は お 婆 さ ん の と こ ろ へ 行 っなげる。

たのでしょう。その行動に突き動かしたのはどんな思いでしょう。

うそをついてごまかしたことを謝りたい。
⃝⃝あの時の感謝を伝えたい。

日本語版の社会──歴史的分野⃝このままでは嫌だ、自分に恥じない生き方をした

クリスマス科学講演を行うファラデー（1856年）。

29「償い」

指導方法の 工 夫 な ど ︑ 効 果 的 な 授 業 展 開 の たた び

はげていしん

逓信講習所の試験に合格して、そこを卒えると札幌局に配属され、初めて月＊給をもらうと、汽車に飛び乗るようにして、果物籠を手にそのお婆さんを小樽きることに喜びを見いだすこと。

伝記

法教育

24「足袋の季節」

めの情報を フ ル カ ラ ー で 掲 載 し て い ま す ︒

主題名ね ら い
あらすじ

よくないことをしたのにすぐに言い出せなかった経験など、自分の弱さを感じた場面を思い出す。

びふ

特に発言を求めず、各自が自分自身を振り返り、本時への意識付けができればよい。
⃝⃝本時は、人間のもつ弱さや醜さを基にして、生き方を考える授業であると気付かせる。

た足 袋 の季節

ちかごろ

年をとったせいか、近頃は特にあとを振り返ってみることが多くなった。悲しみやつらさなどの思い出は、なつ懐かしさを加えて、今では一つの愉しさとさえなっているが、あのときああしたらよかったという悔恨は、数限りなく浮かび上がって、それがあきらめの年齢に、なおさら拍車をかけばあ婆さんがある。今から四十年前、小学校を出るとすぐ小樽の伯母を頼って父足袋をはく冬が来ると、必ず私の心の中に生き生きと映し出されてくるおる結果となっている。

母のひざを離れたのだが、当時、私の父は日雇い労働者で、その仕事もたまきゅう じ

して伯母が十三円五十銭を取り、残り五十銭の中で頭を刈り、ふろ銭にあて＊＊初めて会った伯母だが、「何で来た。
」といった冷たい顔をしながらも、そにしかなく、家は非常に貧しかった。

れでも私を小樽郵便局の給仕に世話をしてくれた。月給が十四円で、食費とす あし終えて帰るときの足の冷たさには、何度泣かされたか分からない。何とかし雪の中を素足でぴょんぴょん跳ねるようにして局へ通ったもので、夜勤をゆう裕もなかった。

なければならないので、それこそ冬が来てもゴム長どころか、足袋を買う余

そのお婆さんは自転車置き場の横に、箱を並べ、いつも寒そうに首巻きで郵便局の構内に毎週月・水・金だけ大福もちを売りに来るお婆さんがいた。て足袋を……いつもそのことで頭がいっぱいだった。に私は逃げるようにしてその場を去ったのだが、あのお婆さんは私がごまかしたのを知ってるのだと思うと、居ても立ってもいられなかった。正直に言って、その金を返そうと心の中では思うのだが、「四十銭あったら足袋が買える。
」という心に負けて、とうとうそれが果たせなかった。それからはお婆さんの前に立つことはできず、もちを買いにやらせられるときは必ず同僚に頼んで行ってもらった。
「あの貧しいお婆さんから金をかすめとった！」という自責の念と、「踏ん張ホワイトボードを各グループに配布して意見を記録させ、黒板に一覧掲示する。

1
ファラデーの死後も、講演は子供たちのために王立研究所で続けられている。

⃝特に発言を求めず、各自が自分自身のことを振り返り、本時への意識付けができればよい。
⃝タイトル下キーフレーズに着目させ、教材に関心を持たせる。ています。

りなさいよ。
」と言ってくれたのは、私にこれで足袋を買ってがんばりなさいと励ましてくれたのだという甘い考えとが、日夜小さな私を苦しめた。

いろない

既にお婆さんは死んでいた。局の近くを流れる色内川の橋にもたれて、ただすで局に訪ねた。

授業を活性化させるコツ導⃝入を工夫して、違和感なく入り込ませる
五十銭をかすめ取る切実な気持ちへの共感が、この教材の核心に迫る前提になる。当時の生活状況に深入りする必要はないが、当時の金銭価値や、雪の冷たさなどの説明をするとよい。

「お婆さんとのことを振り返り、『私』はどんな生き方をしようとしているのだろう。
」「この⃝多面的・多角的に考えさせる補助発問を入れる
お婆さんと出会っていなかったら、『私』の生き方はどう違っていただろう。
」などの補助発問により、考える幅を広げ、多様な意見を引き出すことができる。
⃝ホワイトボードを活用する

5

１．課題について意識する。

情報を掲載しています。
めのポイントを示し

マイケル・ファラデー

学習内容

授業の質を高めるた132
133

そこで、まず、自分だけが弱いのではないというこ

東大震災によって経済は大打撃を受けた。そのため、「私」のように

出典：中江良夫「足袋の季節」『PHP』第177号（PHP研究所）

自分だけが弱いのではないかという思いから、自信（1791年〜1867年）

ポイントを強さに変え、目指す生き方や誇りある生き方に近づ

劇作家）は、明治43年（1910年）
主人公である作者（中江良夫
良心があるからであり、再会がかなわなかった後の授業の評価

ポイント

板書例
そして終末への流れのをもてずにいることもあるが、人間としてよりよい生効果的な板書例を、そくなるのが、この時期である。

日本は日露戦争に勝利したものの、戦後の不景気や戦後恐慌、また関いることを理解できるようになってくる。

もしれない。そこで、範読の際に月給の使いみちの図を使って説明すお婆さんにうそをついて釣り銭を多くもらってしま④

主題名をごまかしたお婆さんを訪ねるが、すでにお婆さんは服したいと願う心ももっている。

小学校卒業後、中学に進学せずに働きに出なければならない貧しい子生まれ。この話の時代（1923年頃）は、関東大震災前後に当たる。
い生き方について考えることができる教材である。

同時に、それを克服しようとする強さをあわせもって例を提案しています。
き方をしたい、崇高な人生を送りたいという思いが強「私」の生き方を基に、弱さを克服しようとする気高授業の導入から展開、評 価の133発問

展開例

どう見取るか。また、「私」は、初任給をもらったときに、自分が釣り銭ています。

情報が満載

この良心による悩み、苦しみと戦い、打ち勝ち、人実現するために教師用指導④

しかしながら、同時に、人間はその弱さや醜さを克◉時代背景の把握「私」の生き方を通して、ねらいに迫るものである。

ると理解しやすいだろう。また、当時の時代背景や貨幣価値を説明すう場面は、人間のもつ弱さの理解につながる。

51015
20

書で、一部『やさしい日本

発問

生徒の発言などから誰もが欠点や弱点をもっており、自分を律すること教 材をより深く理 解するために
本教材は、お婆さんをだましたという思いを抱える利益を無視して行動してしまったりすることもある。

る時間を設けると、「私」の心情を理解する助けとなるだろう。
人をだましてしまったことに苦しむのは、心の中に生徒について授業の展開例とが大切である。

教材についてびを見いだすことに関するものである。
考えよう

本指導内容は、人間には自らの弱さや醜さがあるとら、より具体的な発言を促すなどの工夫ができたか。

指導内容については、当時の中学生に相当する子供たちの事情を理解するのは難しいかしようという思いをもつ。

当て、人間として生きる喜びとは何かに気付かせるこする必要がある。
同時に、それらを克服する強さや気高く生きようとす
1❶人●❶ 間として自分に恥じない気高い生き方をすることについて、多面的・多角的に考えていたか。

評 価の具体的な授業展開とに気付かせた上で、自分を奮い立たせることで弱さ研究編で示した内容の具よりよく生きる喜び

生徒の評価

ねらい

気高く生きていこうとする心情を育てる。
130

善に生かせます。
なっている。

内容項目

２年生では、「よりよく生きる喜び」に該当する教材は２本あり、視点を変えて考えを深めることができる構成に人間として気高く生きるの評価を掲載し、授業改
主題名

評価のポイント
①

消費者教育
法教育
ほっかいころができずに怠けたり、自分の利益を優先し、他人の不誰一人取り残さない学びを

著者が勤めていた頃の小樽郵便局（北海道小樽市）

39
この内容解説資料は、一般社団法人教科書協会の「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

※制作中のため、内容、構成、機能などは変更となることがあります。

40

130
131

体的な授業展開を紹介しやさしい日本語

133

評価のポイント5

中学生の段階では、人間が内に弱さや醜さをもつと語』版を提供します。

5

終末しています。
URL
掲載
1
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3
4

5
10
15

主題設定の理由問例を提案しています。

でもらいたいかを説明

生徒の評価と共に、授業
道徳──よりよく生きる喜び

足袋の季節

24

発問例

20

板書例

主題を生徒たちに学ん2

実物の足袋を提示するのも生徒を引きつける導入となる。

研究編 P.192

人間には自らの弱さや醜さを克服しようとする強さがあることに気付き、自分に誇りをもち、人間として引き出すことができる発131

この教材でどのような

①
5発問

②
③

発問4624
6

発問

発問

②③

1015

導入
発問
発問

人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し、人間として生生徒たちの興味や意欲を主題設定の理由

指導内容の系統的・発展的、重点的扱いの工夫、各教科等との関連

教科書 P.130〜P.133
２年

充実した指導をサポート！
13

明日への扉』
224 学研／道徳224-72『新版中学生の道徳内容解説資料
令和７教