਴ਛ6ফ২文部科学省指定

スーパーグローバルハイスクール

Super Global High School
研究開発報告書（第五年次）

渋谷教育学園渋谷高等学校

目次

スーパーグローバルハイスクール研究開発報告書の発刊にあたり

１

３０年度研究開発完了報告書

３

ＳＧＨ構想図２２

実施報告
Ⅰ．2050 年の世界

２４

公民科の取り組み

２４

英語科の取り組み

３１

Ⅱ．広島プロジェクト

３３

国語科の取り組み

３３

公民科の取り組み

４０

情報科の取り組み

４５

英語科の取り組み

４７

フロリダ研修６１

Ⅲ．Wars and Conflicts

６５

英語科の取り組み
Ⅳ．Social Justice and Service Learning Projects

６５６８

英語科の取り組み

６８

地歴科の取り組み

８３

家庭科の取り組み

８４

理科の取り組み

８６

Ⅴ．修学旅行プロジェクト

９０

修学旅行プロジェクト

９０

Ⅵ． Write for the Future Projects

９３

英語科の取り組み

９３

Write for the future

９３

Ⅶ．Water is Life 2018

９８

Ⅷ．運営指導委員会の活動状況

１０５

Ⅸ．取り組みの発信

１０７

ＳＧＨ研究報告会

１０７

ＳＧＨ校等との連携

１０８

第３回ＳＧＨ全国フォーラム

１０８

Ⅹ．生徒の活躍

１０９

Ⅺ．連携大学等との協力

１１１

Ⅻ．評価分析

１１２

ＳＧＨアンケート分析

１１２

ＳＧＨ５年間の変化分析

１２７

スーパーグローバルハイスクール研究開発報告書の発刊にあたり
渋谷教育学園渋谷中学高等学校
校 長
田 村 哲 夫本校が平成２６年度より、スーパーグローバルハイスクール（SGH）の指定を受け、今年度で最終年度を迎えました。この５年間、連携大学である東京外国語大学をはじめ、多くの団体・企業からご支援ご協力をいただきました。また、運営指導委員の皆様からも貴重なご助言を多く賜りました。ご支援をいた
だいた皆様に心より感謝申し上げます。
本学は、「自調自考」～自ら調べ、自ら考える～という教育理念のもと、国際人としての資質を養うことを教育目標の一つに掲げ、教育活動に取り組んで参りました。SGH 指定校となり、中高一貫校の特色をいかし、教科間で連携した活動を取り入れ、国際社会に対する生徒の興味関心を高めるとともに、課題解決にむけたリーダーシップ力の向上をめざした取り組みを行っています。
今年度は、通常の活動に加えて、ＳＧＨ５年間のまとめとして、世界高校生
水会議（Water is Life 2018）を開催いたしました。2018 年 7 月 24 日～28 日の５日間、渋谷教育学園渋谷高等学校・同幕張高等学校を会場として開催された会議には、世界 18 カ国、43 校から 137 名の生徒が参加しました。また両校から 500 名を超えるボランティア生徒（CAST）が運営に加わり、盛会のうちに終えることができました。今回の会議では、世界の高校生が、持続可能な未来を構築するために必要な手立てを考え、ビジョンを共有する機会となりました。
また、ワークショップやポスターセッション、水に関する様々な施設を訪問など充実したものとなりました。世界の課題を共有しあうとともに、日本が水とどのように向き合ってきたのか、発信する場ともなりました。
日本では初めての開催ということもあり、手探りでの運営でしたが、多くの皆様にお支えいただき、学ぶことも多い会議でした。お支えいただきました多くの皆様に心より御礼申し上げます。ありがとうございました。
この報告書を作成することで、５年間の実践を振り返り、次につなげるとともに、本書をご覧いただいた方々から多くのご助言をいただくことを期待し、巻頭のご挨拶といたします。

1

（別紙様式３）
平成 31 年

3月

29 日

研究開発完了報告書

文部科学省初等中等教育局長

殿

住所
管理機関名
代表者名

東京都渋谷区渋谷１－２１－１８
学校法人 渋谷教育学園
理事長

田

村

哲

夫

印

平成３０年度スーパーグローバルハイスクールに係る研究開発完了報告書を，下記により提
出します。
記
１

事業の実施期間
平成３０年４月

２

３

２日（契約締結日）～平成３１年３月２９日

指定校名
学校名

渋谷教育学園渋谷高等学校

学校長名

田

村

哲

夫

研究開発名
探究型学習を、いかにして「行動できるリーダーの育成」につなげるか４

研究開発概要複数教科・科目から学ぶアプローチと問題発見・解決型の活動を重視し、それにより知識の充実、発信意欲・技術の向上、交渉・連携しつつ行動する力の強化を図る。テーマを「人間の安全保障」とする。
今年度は、従来の教科横断による取り組みに加え、世界高校生水会議の開催にむけての準備、運営を行った。生徒ボランティアの募集や、教員の仕事分担、保護者への定期的な情報の発信に取り組み、学校全体として、会議を成功に導いた。
行動できるリーダーの実践として、多くの生徒が会議やその他の取り組みに積極的に参
加した。

3

５

管理機関の取組・支援実績（１）実施日程
業務項目
４
月

５
月

実施期間（契約日～３１年３月２９日）
６
７
８
９
10 11
12
１
月
月
月
月
月 月
月
月

２
月

３
月

The World in 2050
Project HIROSHIMA
Wars and Conflicts
Social Justice
修学旅行プロジェクト

Write for the Future
国際高校生水会議
大学による評価会
運営指導委員会
報告書作成
ホームページ作成
SGH 成果発表会（２）実績の説明
本学は、「自調自考」－自ら調べ、自ら考える－という教育の基本目標のもと、「国際人として資質を養う」ことを教育目標の一つに掲げ、中高一貫校の特徴をいかし、国際理解教
育やコミュニケーション力の育成を継続して行うことで、広い視野を持ち、国際社会で活躍できる人材を育む教育を目指している。渋谷教育学園渋谷高等学校、同幕張高等学校の両校
ともに学内の校務分掌に国際部を設置し、定期的に会議を開催している。また目標達成にむ
けて積極的に行動できるよう、学内研修会を行い共通理解がすすむよう支援している。さらに長期的な視野のもと、学園の取り組むべき戦略を管理職と共有すべく、両校の副校長も交えた戦略委員会をたちあげ、連携した実践にむけた取り組みを支援している。今年度は、特に以下の実施について、取り組みを行った。
・学園内情報共有支援
SGH 最終年度となる今年度は、その集大成として、７月に世界高校生水会議（Water isLife 2018 以下 WIL）を実施した。その準備として、従来の SGH 委員会に加え、WIL 委員会を設置し、学園での共通理解が図れるよう定期的に委員会を開催した。また、外部にむけた研修報告会の開催、生徒の成果報告の機会や学校訪問の受け入れなど、SGH 普及活動に努めた。
（2018 年度開催回数

戦略委員会（含むＳＧＨ）２４回

国際部会１５回

WIL 委員会８回）
・カリキュラム実践への支援
引き続き外部との連携を図り、課題研究に沿った講演会やワークショップを開催するとともに、連携大学からの留学生（院生）をメンター（TA）として受け入れ、授業への参加を依頼した。また担当教員の授業時間数を削減し、ユネスコスクールとしての活動とSGH の活動の連携を図った。
（2018 年度

TA 受け入れ人数

８８名

4

外部講師依頼４名）

・運営指導委員会開催支援
SGH 運営指導委員会にて取り組みの評価・検証を中立的に行った。SGH 運営指導委員には、定期報告並びに評価検証を行うとともに、プログラムの進捗状況、経理を含めたプ
ロジェクトの管理状況について都度確認・報告を行った。運営指導委員からは、本取り組
みについて生徒へ適切な助言、及び全体の取り組みへの適切な助言をいただいた。
（開催回数

３回）

・情報公開に関する支援
定期的に学校の広報紙を通じて保護者や学校関係者へ周知し、カリキュラムの内容や実施成果についての広報に努めた。また多くのＳＧＨ校、関係委員会等の訪問を受け入れ、成果の普及に努めた。ＷＩＬの開催にあわせて、ＳＧＨ研究報告会を開催し、会議の公開と取り組みの発表を行った。通年で本学園の取り組みの公開に努めた。
（受入れ総数１６回（学校広報誌掲載

学校１１校・海外２団体・教育委員会２回・官庁１回）
６回

SGH 研究報告会１回・１２校より生徒教職員来校）・中間評価後の取り組みに対する支援
３年目の中間評価では、「優れた取り組み状況であり、研究開発のねらいの達成が見込まれ、更なる発展が期待される」との最高評価を得た。また、学校への個別評価コメン
トは、次の通りである。
○課題研究における研究内容と英語コミュニケーション能力向上のための指導のバランスが取れており、更なる発展が期待される。
○平和や戦争、安全保障など将来の日本人には避けて通れないテーマに正対し、それに様々な工夫をしながら段階を追って生徒に考えさせている点が高く評価できる。
○社会貢献活動に取り組んだ生徒の割合、グローバルリーダーとして国際社会で活躍したいと答える生徒の割合が大きく向上している点も高く評価できる。
これをうけて、①卒業生に対する調査手法の確立、②行動できるリーダー像の明確化、③評価方法の工夫に取り組んだ。具体的には、同窓会組織のネットワーク化の構築、公欠の規定の明確化、評価基準の共有化を進めた。
・世界高校生水会議（Water is Life 2018）開催支援
今年度最大のプロジェクトであった世界高校生水会議（WIL2018）の成功にむけて、連携大学以外に、様々な外部機関との連携を図った。具体的には、会議前に提出された各チームの論文審査を行う審査員の依頼、講演者の依頼、トヨタ自動車をはじめ、様々な企業
によるワークショップの準備、見学先施設の選定・準備など多岐にわたる調整、準備を実施した。会議には、世界１８か国１４０名の高校生を含め２５０名を招き、参加者数３００名あまりが参加した。５日間にわたる会議では、５つの部門に分かれた討議やポスター
セッション、関連施設の視察や講演、ワークショップ、日本文化体験など密度の濃い会議となった。事後アンケートの結果からも、参加者の満足度が高く、成功裏に終えることができた。また、渋谷中高、幕張中高から５００名近い在校生がボランティアで運営に関わり、英語で行われる国際会議の経験を積むことができた。
（開催時期
（参加者

２０１８年７月２４日～２８日）
世界１８か国（支援企業・団体数

高校生１３７名

１７）

5

教員５４名）

６

研究開発の実績（１）実施日程
業務項目
４
月

５
月

実施期間（契約日～３１年３月２９日）
６
７
８
９
10 11
12
１
月
月
月
月
月 月
月
月

２
月

３
月

The World in 2050
Project HIROSHIMA
Wars and Conflicts
Social Justice
修学旅行プロジェクト

Write for the Future
国際高校生水会議
大学による評価会
運営指導委員会
報告書作成
ホームページ作成
SGH 成果発表会（２）実績の説明
グローバル・イシューとして「人間の安全保障」を設定し、それに関わる課題（平和・人権）に取り組む。その探究活動を通じて、課題解決に向けての方策を考え実践できる力を身に付けるために、次のようなプロジェクトを実施した。
① The World in 2050 （高校１年生対象・１学期

２０７名）

ⅰ）中学までの地理・歴史・公民の学習内容を、「これからの世界を考えるために必要な知識」と位置づけ、それらを活用するために『2050 年の世界：英「エコノミスト」誌
は予測する』を導入として用いた。

『2050 年の世界』の中で、国際政治や秩序についてどのような変化が起こるのか取り上げた。19 世紀のイギリス、20 世紀のアメリカ合衆国という覇権国家による国際秩序と、21 世紀に入りグローバル化とともに多極化する世界、テロとの戦いな
どの不安定要因、トランプ政権の外交戦略（シリアへの空爆やロシア疑惑など）を取り上げた。G ゼロ時代の国際秩序が混沌とする世界情勢に関心が集まった。
また、「女性の機会」「AI との未来」「少子化と高齢化」といった課題を取り上げ、ロールプレイなどを取り入れて様々な視点から議論を重ね深め、小論文にまとめた。今年も、連携大学から海外の女性研究者を招き、その方を特別講師として授業を行った。（公民科）
ⅱ）公民科で学習したトピックに関する新聞・雑誌記事（英文）を授業教材として取り上げ、読解力を養うとともに内容に関する更なる調査を行い、それをもとにプレゼンテーションやディベート、エッセイ（英語）として完成させた。（英語科）

6

② Project Hiroshima（高校１年生対象・年間

２０７名）

広島への研修とその前後の期間に、戦争・紛争や平和についての価値観の文化間比較を通して「人間の安全保障」について多角的に理解を深めると共に、英語を用いて「広島」を発信する方法を実践的に学び海外校での発表の機会を設けた。
ⅰ）図書館の資料やインターネットを利用して広島について調べ、その情報を精査し発信力を高める授業を行った。（情報科・１学期）
ⅱ）戦争に対する理解、国際法上禁止される兵器、戦後の核開発と軍縮、現在の状況を整理した。前年までの反省を取り入れ、視点が偏らないよう留意し、多面的に学べるよう、特に以下の点について配慮した。

Ⅰ、全員が意見を言える授業にする
Ⅱ、熱い議論ができるよう、多様な意見を持つ生徒がグループをつくる
Ⅲ、メッセージボードを活用し、1 対 1 の議論をする（公民科・２学期）

ⅲ)連携校である St. Stephen’s Episcopal School(以下 SSES)と連携し、現地での研修で学んだことをもとに、アメリカの高校生に広島を紹介する冊子をチームごとに英語で作成した。完成した作品をウェブサイトに掲載し SSES の生徒たちの意見や評価を得た。
また、ヒロシマが教育の場でどのようにとらえられているかを国ごとに調べ、それぞれの違いについてデータや資料をもとに意見を英語でまとめた。（英語科・２学期）
高い評価を得たチームは実際に SSES を訪問し、直接プレゼンテーションを行い交流した。また帰国後、校内でフィードバックの機会を設けた。（英語科・３学期）
ⅳ）核兵器に関する文学作品「黒い雨」とハリウッド映画を取り上げ、現代日本における核兵器への意識を考察しその表現方法の違いについて学んだ。（国語科・２学期）③ フロリダ研修（高校１年生対象）
英語科で行った Hiroshima Brochure Project に取り組み、広島を海外に発信するパンフレット（英語）を作成した。全 37 班の中から、パンフレットの完成度・英語での発表・東京
外国語大学留学生とのやり取りを総合的に高い評価を得た班の中から、米国フロリダ州にある連携校の Saint Stephen’s Episcopal School（以下 SSES）が上位 2 班を選び、SSES にて研修を行った。SEES では、世界史の授業でのプレゼンテーションと質疑、全校集会でのス
ピーチ、小学校での日本文化紹介、貧困家庭の子供たちが多く通うチャータースクールの見学など幅広い研修、ワークショップとなった。参加生徒は、通訳なしのすべて英語での発表だったが、しっかりとした事前研修の成果を十分に発揮した。
（参加生徒９名

引率１名

期間

２０１９年１月３１日～２月５日）④ Wars and Conflicts （高校 1 年生対象・１・３学期

２０７名）

ⅰ）高校 1 年間を通じて行ってきた平和学習のまとめとして、現代社会が抱える諸問題から生じる Wars and Conflicts を以下の６つのアプローチにより解決策を探り、発表し、国際社会での問題や国連の役割について学び、国際情勢に関する理解と知識を深めた。
また、（社）経済広報センターの招きで来日した北米の社会科教員１０名が来校し、授業へ参加した。日頃の学びの成果を英語で発表し、コメントをいただくことができた。
（公民科・１学期）

7ⅱ）少人数のグループを構成し、６分間のプレゼンテーション（１人１分以上話す）と大学院生のメンターによる QA セッションを実施した。また、必ずフィードバックセッシ
ョンを行い、振り返りも行った。
A：国語的アプローチ（新聞・雑誌・文学作品）→「戦争文学」「フェイクニュース」
B：美術・音楽的アプローチ（映像・絵画・歌）→「戦争における歌の役割」「啓蒙キャンペーン動画」
C：数学・理科的アプローチ（科学技術・統計・確率）→「戦争におけるドローンの使用の是非」
D：家庭科・保健体育的アプローチ（保健・衛生・健康・食）→ 「難民キャンプの食住環境の改善」
E：歴史的アプローチ（歴史的変遷、過去と現在の比較）→「IS台頭の歴史的背景」
F：社会科学的アプローチ（経済・教育・法・国際機関・政策）→「国連は本当に必要か」「多文化理解教育」⑤ Social Justice andService learning （高校２年生対象・年間（英語科・３学期）

２３３名）

ⅰ）現代世界における政治問題の背後には、経済的・文化的摩擦があり、それは歴史で読み取れるという考えに基づいて、通史の中で読み取っていくという授業を試みた。特に SGH のテーマである Social

Justice の中で、関係性が深いものについては積極的に取り上げた。
・貧困・社会的階層の分化を含む経済的摩擦について
・宗教・民族を含む文化的摩擦について（地歴公民科世界史）

ⅱ）世界各地の環境問題、民族問題、人口問題、貧困などの諸課題には、その地域の自然
環境、産業、文化が複雑に関係している。高校２年次の地理では、以前より能動的に社会に関わる力の育成を念頭に置き、世界の自然環境（気候・地形）、産業（農牧業・鉱工業）、生活文化（都市・人口・民族など）を中心に学習活動を行ってきたが、その学習活動の中で、本校 SGH のテーマ「Social Justice」をふまえて、系統地理的に授業を展開した。
・アラル海周辺地域における環境問題について（地歴公民科

地理）ⅲ）生物基礎の教育課程に沿って「種・遺伝子・生態系」3 側面から生物多様性について深く学んだ。
・DNA の構造と機能について
・野生生物の保護政策について
・種の大量絶滅と大規模な気候変動の関わりについて

（理科

生物）

ⅳ）「共に生き、共に支える社会の実現」について、保育領域の「子どもの権利と福祉」
を通して子供たちが受けている人権侵害の実情を通じて考える授業を行った。
・『児童の権利に関する条約』について
・「世界の子ども達の現状」（ユニセフ発行）について

8

（家庭科）

ⅴ）国際社会における様々な問題（人権・エネルギー・環境など）について教科で専門的に学んだ経験をいかし、それを英語の授業で統合し発信した。今年度は、①人権、②
水資源、③エネルギー政策、④幸福感、⑤イスラム、⑥生物多様性、⑦フェイクニュ
ースを取り上げた。（英語科年間）ⅵ）これまでの授業で諸問題に関係した社会貢献活動をそれぞれが計画し実行するプロジ
ェクトを行った。実行したプロジェクトは学内で報告し、検証する機会を設けた。
（総合的な学習の時間・年間）⑥ 修学旅行プロジェクト（高校２年生希望者対象

２学期

１７７名）

中国への修学旅行において、現地の高校生との交流事業を実施した。１対１での交流を実施することで、英語でのコミュニケーションの機会を設けた。また、互いの文化を紹介する時間を生徒主体で行い、それぞれの文化的背景についての理解を深めた。
（交流校

北京第一中学及び北京市広渠門中学）⑦ Write for the Future （高校３年生全員対象

１学期

２００名）

これまでに学んだグローバル・イシューや地球社会への貢献に関する知識や経験をもとに、テーマを設定し論文を作成し、発表した。
⑧ 連携大学による協力
英語授業での生徒の討議や作成物への支援として、連携大学より TA として留学生を招き、継続的にグループ討議に参加する機会を設けた。また評価にも加わり、教員の授業の進め方等多方面にわたり指導・助言を得た。
また、WIL での発表者への事前指導、会議での審査員等、様々な形でご協力いただいた。
⑨ Water is Life 2018
２年に一度開催される世界各国の高校生による、水に関する国際会議を開催した。
参加する高校生は、自国の水問題に結び付け、科学的・政治学的・経済学的、または学術的視点から水に関する研究活動をチームで行い、論文を作成する。論文は、会議前に提出され、実際の会議では、その研究成果を持ち寄り、互いに発表することで、他国の生徒たちと共有する。研究テーマは、科学技術・生物多様性・教育・地域・管理行政（政策）の５つの中から、チームごとに選ぶ。2014 年に第１回が Raffles Institution（シンガポール）の主催で開催されて以降、２年ごとに行われている。第２回は、2016 年に Maurick College（オランダ）で、今年 2018 年は、渋谷教育学園で開催された。
本校からは、２チーム６名が選ばれ、それぞれ教員指導のもと、研究活動を行った。
１チームは、学校教育の機会を利用した東京湾の海洋汚染を削減する取り組みを行い、実際に小学校現場で、教育活動を行った。本会議において、教育部門での最優秀賞を受賞した。もう１チームは、災害時に利用できる雨水から飲料水をつくる技術をテーマとして実験を繰り返し行い、身近なものを利用した浄水装置の開発に取り組んだが、会議後も研究を重ねている。
また、本校からも２００名近いボランティア生徒が会議の運営やホストをボランティアで引き受け、会議の成功に貢献した。参加した生徒の事後アンケートからは、実際の国際会議に関わった興奮や国際社会で活躍する夢に近づいた実感、運営の楽しさ、また SGH 校

9であるのことの誇りを持ったなど、前向きな表現が多く寄せられた。英語力の別なく、自分の得意分野での貢献に自信につながった。
参加したチームの概要は、以下の表の通り。
SCHOOLTHEME

COUNTRY

Sir Karl Popper Schule

Austria

Eng&Tec

Wiedner Gymnasium
BeijingNational

Day

TITLE
MethodsoftheAnalysisofMicroplastics in Water
Bio

Research on Major Causese of

SchoolEutrophication in Poyang Lake

Collegio

Eng&Tec

Bioremediation

Claustro

China
Colombia

Efficiency

Contaminated Water Using

Moderno

of
Lemma

minor

Vordingborg

Denmark

Bio

Gymnasium & HF
Tokyo

Wetlands:

A

Multifunctional

Solution

GakugeiJapan

Eng&Tec

The Quality of Japanese Water

High

Singapore

Eng&Tec

What is a Water Efficient Canteen?

Mahidol Wittayanusorn

ThailandBio

The Efficiency of Mushroom and Fungi

University International
Secondary School
River

ValleySchoolSchoolIsolated

from

Soil

and

Effluentfor

Decolorizing Red Reactive Dye

Makuhari Senior High

Japan

Commu

Water Efficiency in Japan

Japan

Edu

Recovering

SchoolShibuya

SeniorHigh

School

Water

QualityinTokyo Bayd'Oultremontcollege

Netherlands

Commu

Water Problems in Fortified Cities

Kopernik Lyceum

PolandEng&Tec

IV Liceum Ogólnoksztalcace im.
Mikolaja Kopernika w Rybniku
PolandCollegi Mare de Deu del

Spain

Stew&P

Public or Private Management ofCarmenWater?

Mahidol Wittayanusorn

Eng&Tec

Development of Paper-Based Sensor withThailand

SchoolPortable Device for Real Time Fieldwork
Detection of Arsenic in Water Resources byElectrochemical Method

Saint

Stephen's

USA

Commu

of

Montipora

Episcopal School
Sir Karl Popper Schule

Effects

Bicarbonate

AdditiononGrowthRateandCalcification

Austria

Eng&Tec

Wiedner Gymnasium

Bioanalytical Tools in Adanced
Water Treatment

10Collegio

Claustro

Colombia

Eng&Tec

ModernoBioremediation

EfficiencyofContaminated

Water

Using

Management

SystemMicroalgae
Centerfor

Young

Indonesia

Eng&Tec

Scientists (CYS)

Domestic

Waste

Community Based Sanitation(SANIMAS) in

Kampung Kodok Br. Tunggal Sari Desa Dauh
Peken Tabanan

Shibuya

Senior

High

Japan

Eng&Tec

SchoolUse of Filters and UV Rays for a
Dual-Filtering

SystemDuringDisasters
St. Odulphus Lyceum

Netherlands

Eng&Tec

Rainproof

Raffles Institution

Singapore

Eng&Tec

Zinc

Content

in Metal

Alloys and Its

Relationship to the Antimicrobial Efficacy in
Decontaminating Polluted Water

St Andrews College &South

DlocesanAfricaSchoolfor

Eng&Tec

The Effect of Natural, Bio-Absorbent
Substances on Heavy Metal Removal

Girls
John

MonashScience

Australia

Commu

SchoolImproving

Melbourne’s

Urban

Water Catchments

Oak Bay High School

CanadaEdu

Identifying Recyclable and Non-Recyclable
Plastic Polymers on Southern Vancouver
Island Beaches

BeijingNational

Day

China

Edu

SchoolResearchontherelationship

Between

Economic Growth and the Awareness on
Water ProtectionーA Case study of China andJapan

Eisbjerghus

Denmark

Commu

Local

Denmark

Eng&Tec

Biomagnification of Microplastic in

Internationale
Efterskole
Vordingborg
Gymnasium & HF

the Food Chain

Dillmann-Gymnasium

GermanyEdu

Tap Versus Bottled Water: Water

Edu

Japanese's Extravagant Consumption of Water

Preferences in Germany
International

ChristianJapan

University High School
Kumon Kokusai SeniorSituation

Japan

Commu

High School

Issues of Water Conservation inJapan

Makuhari Senior HighJapan

SchoolNaritaand How Education Can Ameliorate the

Eng&Tec,

For Sustainable Inba

Commu, Bio
Kokusai

High

Japan

Edu

The Waste of Water in Japan

Kokusai

High

Japan

Commu

Sessui or Saving Water ～To Live

SchoolNaritaSchoolwith Water ～11

Sakura High SchoolJapan

Stew&P

Preserving the Native Eco-Systemof the Inba Swampd'Oultremontcollege

Netherlands

Maurick College

Netherlands

Edu

The Rainwater Problem in the
Netherlands

Raffles Institution

Bio,

Edu,

The influece of the Tide on the

Stew&P

Drowned Land of Saeftinghe

Singapore

Commu

A

Singapore

Commu

Case-Study

Investigation

into

the

Effectiveness of Waterbody Management:
Lorong Halus Wetland

River

ValleyHigh

SchoolClean (ABC) Waters

Collegi Mare de Deu del

Spain

Bio

CarmenDetroitResearch on Active, Beautiful andDrinking in Life: The Importanceof WaterCountry

Day

USA

Stew&P

SchoolThe Great Lakes Water Quality
Agreement:

Challenges

andSolutions
CentroEducacao

FederaldeBrazilBio

Impact of Acid Irrigatio on the Development

BrazilCommu

Sustainble practives: Aleternatives

Tecnologica

of Plants for Human Consumption

de Minas Gerais
CentroEducacao

FederaldeTecnologica

for a Complex Problem

de Minas Gerais
Lycee Saint Joseph

FranceBio

The Impact of Human Activity on the Rivers
Water

Quality

of

Our

Town,

Vervins(Picardie, France)

Maurick College

７

Netherlands

Eng&Tec

Waterfactory

目標の進捗状況、成果、評価（１）生徒には、①授業アンケート②SGH アンケートの２種類を実施し、その成果を分析した。
結果、多くの生徒が授業の成果としてスピーキング力とプレゼンテーション力が身についていると感じている。GTEC の結果でも４技能すべてで年間の伸びが著しい。また、留学生による授業支援は評価している生徒が多く、継続的な支援をすることで活発な討議につながり、発信力の育成につながることが確認された。本校 SGH の特徴である教科横断の取り組みにより、生徒たちの課題へのアプローチ方法が広がり表現の幅が広がったことで、英語で長文を書く、新聞を見ることへの抵抗感が低い。また高校１年生の時期から、将来への目的意識を持つ生徒の割合（将来自分の得意な分野で活躍したい）が徐々に増えており、継続的な取り組みの効果が次第に下級生へ伝わっていることが確認された。
最終年度を迎え、教科の連携がスムーズになり、カリキュラムとして落ちついたことで、生徒が先を見通して学習に取り組むことができ、更に授業への意欲・理解が深まったことが読み取れる。これまで学んだ知識やデータの活用力が大切だと考える生徒が増え、学びの広がりや深まりを感じ楽しむ様子があった。

12

SGH3 期となる１８期生は、高校入学時に全学年が SGH となった最初の学年である。このため、SGH の流れを理解していたこともあり、高校３年終了時には、多くの項目で、これまでの学年を上回るアンケート結果を残した。「インターネットの英語サイトを利用できる」と答えた生徒の割合が８０％になるなど、新しいツールや技術を積極的に活用していることが読み取れる。また、より専門的な内容を英語でも取り入れることに自信をもつ生徒が増えている。
特に、当初不得意な生徒が多かった「科学技術、研究開発に関する英語を読む、聞く」、「政治・経済・様々な社会問題に関する英語を読む、聞く」といった項目でできると答えた生徒の割合に大きな上昇がみられた。教科横断の授業が機能し、他教科での専門的な学びと英語の教材が生徒の中で結びついていることが読みとれる。（図１）
専門的な内容の英語を読んだり、聞いたりしている割合

80
70
60
50
40
30
20
10
0

16期
17期
18期

科学技術 政治・経済 環境問題 異文化歴史

図１
また、これと呼応するように、「自分の得意な分野でリーダーとして活躍したい」、「日本が存在価値のある国になるように自分ができることをしたい」、「国際会議で発言したい」など、貢献意欲が高まっていることが読み取れる。（図２）

貢献・参加への意欲
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

16期
17期
18期

図２
このことは、本校 SGH が目指してきた「行動できるリーダーの育成」という狙いが生徒に確実に伝わっているといえる。
前述した世界高校生水会議に多くの生徒が率先して関わったことからも、行動できるリーダーの育成という狙いが十分に達成されている。また、学校外活動への参加意欲も高く、また表彰される生徒数も多くなった。

13

（２）２０１８年度

SGH 活動成果一覧及び評価

Social Justice andService learning の事例

１年間に取り組んだ活動総数
主なもの

９７件

子供の人権にかかわる活動

２５件（子ども食堂支援・放課後学習支援・保育園手伝い）
福祉・医療にかかわる活動

１４件（病院ボランティア・療育サポート）
環境保護にかかわる活動

１９件（城跡下草かり・富士山美化活動）
震災復興にかかわる活動

３件（石巻復興支援・被災動物支援）
海外にかかわる活動

１４件（WIL ボランティア・外国人観光客支援・通訳）
Write for the Future の事例
平和・紛争に関するもの「現代社会における平和学習として適切な授業はどのようなものか」「レバノンの難民問題を解消するには」社会課題に関するもの「高校生にもできるホームレス支援とは」「移動式託児所～子連れでも楽しめる渋谷にするには～」「日本の児童虐待を減らすためには」（３）SGH その他の活動一覧
・第３回 SGH 全国フォーラムへの参加（代表生徒２名

高校１年生）

・国際水学会（International Water Association）の世界大会
Water is Life 2018 における渋谷教育学園の研究成果が審査員から高い評価を受け、東京
ビッグサイトで開催された上記大会に招待された。研究をした生徒たちは WIL2018 の概要と自分たちの研究成果について世界各国から集まった専門家や企業の方々の前で発表した。
・SGH 研究報告会
7 月 26 日、渋谷幕張中高にて、世界高校生水会議 WIL2018 と並行し、渋渋と渋幕合同
でＳＧＨ研究報告会を開催した。渋渋は高校二年生を代表して、広島女学院の SGH 研究
発表会で発表したチーム、フロリダ研修に参加したチーム、授業で印象的なプレゼンをおこなったチームが日本語と英語で報告し、文部科学省、ＳＧＨ校の教職員や生徒の皆さんから高い評価を受けた。
・世界こどもの日ユース・フェスティバル内 SGH 校発表会
11 月 17 日、聖心女子大学で開催された上記イベントにおいて、高 2 生４名が本校の社会貢献教育とその成果について発表した。特にこども食堂における活動と小学生や幼稚園児を対象とした教育活動が高く評価された。

14

・第二外国語講座７８名（通年）（中国語・仏語・独語・西語）

・さくらサイエンスプラン(科学振興機構)によりベトナムの高校生が来校、交流（7 月）
・ユニクロ古着回収協力（全校）・飛龍祭（文化祭）における募金活動（世界寺子屋運動・シンガポール Raffles Institution 生徒の受け入れ（9 月）

・オーストラリア St.Francis Xavier College の生徒の受け入れ
・オーストラリア Loreto College の生徒の受け入れ（４）２０１８年度

(9 月)

(1 月)

活動主な表彰一覧

・模擬国連世界大会

優秀賞

・模擬Ｇ２０サミット２０１９
同（高２生 ２名）
in 北京

最優秀チーム賞（高１生１名、高２生２名）

最優秀元首賞（高２生１名）

・第７回日本高校生パーラメンタリーディベート連盟杯全国大会
同LGBT 支援）及び優勝（高３生 ３名）

ベストディベータ―賞（高３生１名）

・第８回日本高校生パーラメンタリーディベート連盟杯全国大会

第3位（高１生１名、高２生２名）
同ベストディベータ―賞（高１生１名）

・東京都高英研主催

第２２回

高校生英語ディベート大会

優勝

・第４回 PDA 高校生パーラメンタリーディベート世界交流大会（高１生 ４名）

優勝（高１生１名、高２生２名）
・第４回 PDA 高校生即興型英語ディベート全国大会準優勝（高１生１名、高２生２名）

・PDWC2019 高校生パーラメンタリーディベート世界交流大会

準優勝（高１生１名、高２生２名）
・JWSDC 第２回全国高校生英語ディベート大会２０１８

準優勝(日本チーム内第 1 位)
（高１生１名、高２生２名）

・第７回日本高校生パーラメンタリーディベート新緑杯 準優勝（高２生３名）・NSDA ディベート日本第４回全国大会 準優勝（高３生２名）・英語ディベート東京工業大学杯 2019 準優勝（高２生 1 名 招待参加）

・国際言語学オリンピック世界大会 日本代表

（高３生 1 名）・平成 29 年度第２回国際連合公用語英語検定試験 特Ａ級外務大臣賞(高２生 1 名）

・第 57 回全国高等学校生徒英作文コンテスト 入選（高１生 1 名）

・図書館を使った調べる学習コンクール

毎日新聞社賞（日本語部門優秀賞）(高２生 1 名）、

図書館振興財団賞（英語部門優秀賞）(高２生 1 名）、佳作(高２生 1 名）

・関西学院大学、読売新聞社、ジャパン・ニューズ主催第 10 回高校生英語エッセーコン（高２生 1 名）

テスト 優秀賞
・東京家政大学主催 生活をテーマにする研究・作品コンクール 優秀賞(高２生 1 名）・旺文社主催 第 62 回全国サイエンスコンクール 人文社会科学教育部門

旺文社赤尾好（高２生 1 名）夫記念賞
・全国高等学校書評合戦ビブリオバトル in 東京

15

優秀賞

（高１生 1 名）

・國學院大學主催 第 14 回「地域の伝承文化に学ぶ」コンテスト 地域文化研究部門

佳作（高２生 1 名）
・高校生の君たちへ

漱石作品読書感想文募集

優秀賞（高３生 1 名）奨励賞（高３生 1 名）入賞（高３生 9 名）
（５）２０１８年度

英語力の分析結果

2018 年度も帰国生を除く高校１年生、２年生が GTEC for students を受検した。
（Reading320 点、Listening320 点、Writing170 点の 810 点満点の筆記テスト及びタブレッ
ト端末を使用した Speaking テスト 170 点満点）
【高校 1 年生】
Reading 207 点（64.6％）

Listening 235.3 点（73.5％）

Writing

Speaking 135 点（79.3％）

121.1 点（71.2％）【高校 2 年生】
Reading 241.3 点（75.4％）

Listening

Writing

Speaking 138.6 点（81.5％）

122.1 点（71.8％）

255.2 点（79.75％）

ＳＧＨアンケートでも「字幕に頼らずにテレビ番組や映画を理解できる」と答えた生徒の割合が４８％から６７％へ上昇した。Speaking 力や Listening 力が向上し、英語に慣れた生徒が増え、４技能がバランスよく伸びている実感を生徒が持ったことを示している。
８ 5 年間の研究開発を終えて（１） 教育課程の研究開発の状況について
複数教科・科目から学ぶアプローチと問題発見・解決型の活動を重視し、それにより知識の充実、発信意欲・技術の向上、交渉・連携しつつ行動する力の強化を図るという狙いについては、十分に達成できたものと考える。
学校設定科目を設けず、従来の教科のもと連携をはかるという今回の研究開発は、英語
科を扇の要とし、より専門的な内容理解と言語を活用した発信力の育成を２本柱として、
教科特性を活かした教科連携を進めることとなった。また、平行して行っている自調自考
論文（卒業論文）作成のさいにも、学外活動を活かす生徒や専門分野にこだわる生徒が増え、副次的な効果も上がった。
テーマが「人間の安全保障」という難しい設定であったが、時事教材やニュース、外部
講師の支援をうけ、高校生としての理解しやすい工夫を毎年行うことができた。
また、毎年のアンケートから、生徒の興味関心をとらえ、その成果を次の学年に伝えて、調整をはかるなど、縦横の連携が進んだ。また、高校生の活躍は、併設の中学生にも興味関心が広がり、中学３年の公民の授業でも取り入れるなど、学校全体で、研究開発に取り組むことができた。
「探究型学習を、いかにして「行動できるリーダーの育成」につなげるか」という課題については、学ぶことの社会的な意義を実感し、行動主体としての自覚を持つと同時に、研究や新しい技術に触れ、より学びたいという意欲につながっていることが読み取れた。
また、世界高校生会議を実現したことで、実践の場を提供できたことで十分な成果が上がったと考えられる。

16

（２）高大接続の状況について
東京外国語大学との連携は、①生徒への直接支援、②教員への支援、③高校生水会議への支援の柱で行われた。①の生徒への直接支援は、英語の授業支援が中心となった。
留学している大学院生がメンターとして継続的に授業に参加し、アドバイスを送ること
で、英語を使う機会が増えるともに、自分の意見を表現する発信力の強化につながった。
②の教員支援では研修の講師として、授業の組み立てや資料提示の助言をいただいた。
また、③の高校生水会議では、論文・発表・プレゼンテーションのすべての部門において、審査の中心的な役割を担っていただいた。
また、大学訪問も実施し、大学への理解を深める取り組みも行ったが、単位認定制度の導入には至らなかった。
（5 年間の連携大学への合格者１６名

入学者８名）（３）生徒の変化について
ＳＧＨアンケートの学年（期）の比較からは、５年間の変化が読み取れる。２００語以
上でエッセイが書けると答えた生徒の割合は、高校１年ではあまり変わらないが、高校３年で上昇している。このことからも、高校の授業で、力がついていることが読み取れる。
（図３）

200語以上のエッセイ
100
80
60

高１

40

高３

20
0
16期

17期

18期

19期

20期

図３

グローバルリーダーと地球社会に貢献したいと答える生徒の割合も同様であり、授業での取り組みにより、高校時代に伸びた資質であるといえる。（図４）

グローバルリーダー
80
60
40

高１

20

高３

0
16期

17期

18期

19期

20期

17

図４

一方、政治経済の社会問題に関する英語を読んだり、聞いたりしていると答えた生徒の割合は、高校１年では、５年間で減少し、高校３年で上昇している。これはＳＧＨを進める過程で、このトピックを高校 1 年よりも高校２年で取り上げることとしたカリキュラ
ムの変更が影響している。このことから、生徒の理解とカリキュラムの相関が高いことがわかる。（図５）

政治経済分野
80
70
60
50
40
30
20
10
0

高１
高３

16期

17期

18期

19期

20期

図５

海外大学・大学院への希望は、微増している。進学者の数値に変化がないことからも、大学の国際化の影響もあり、進学後の留学を考える生徒が増加したと思われる。（図６）

海外大学・院
70
60
50
40
30
20
10
0

高１
高３

16期

17期

18期

19期

20期

図６

その一方、「自分が得意とする分野を極めたい」と答える生徒は、もともと９０％を超えており、SGH によって、大きな変化は見られない。ただし、「英語で発信したい」、「日本がグローバル社会の中で、存在価値のある国になるよう自分ができることをしたい」と答えた生徒の割合が大きく上昇した。Service Learning を始めとする、社会貢献活動や国際会議を経験したことで、行動とするリーダーとしての認識が高まったことが読み取れる。
世界高校生水会議（Water is Life 2018）のアンケート結果からは、次の点が読み取れる。
・会議参加生徒の満足度は総じて高く、すべての項目で最高評価をしている。コメントでは、次の３点についての評価が高かった。
①

専門家から学ぶ
３回の専門家による講演、企業のワークショップ、大学教授からの発表へのコメント
は、相手を高校生扱いせず、時に厳しい指摘も多くあった。しかしながら、研究をし18て臨んだ会議で、自分たちの至らなさを感じることは、次への意欲につながったと感じている。このことの意義は大きい。
②

生徒同士で学び合う
各チームは、ポスタープレゼンテーションや分科会で自国の状況を発信して共有すると同時に、本やインターネットでは知りえないような他国の状況を知ったり、自分と同じ高校生による取り組みに刺激を受けたりする貴重な機会となった。

③

国際交流を楽しむ
18 ヶ国から集まった 137 名の高校生と、東京謎解きオリエンテーリングや分科会で親睦を深めることができた。また最終日の International Afternoon では、個人で、あるいはチームで、それぞれがお国自慢のパフォーマンスを披露したことに会場は大いに盛り上がった。

・キャスト（大会運営ボランティア）・ホスト（ホームスティ受け入れ）生徒の満足度は、
おおむね高かった。一方その関わりの深さによって、評価にばらつきがでた。もっと主体的に動きたかった、時間が足りなかったという声があり、生徒たちがこの会議を楽しみにしていた様子がうかがえる。満足に感じた点は、次の３点である。
①

国際会議を自分の学校が開催したことへの自己肯定感
世界１８か国の高校生と直接会話したことで、この会議に意義を実感した生徒が多かった。体験することの重要性を指摘する声が多かった。また、外国の生徒の頑張りをみて、自分も頑張ろうと思ったという声もあった。

②

自分の得意分野で会議に貢献できた達成感
英語に自信のない生徒でも自分の関心事や特技が活かせるような職種を多数用意したことで、無理なく楽しく参加できたと感じる生徒が多かった。

③

英語のスキルアップへの意欲
英語の得意な生徒は、分科会でのファシリテーターや式典での MC、また施設見学先での英語でのガイドなど、事前に勉強会や実践トレーニングが生きる経験を積んだことで、自分の英語力に自信が持てたとする生徒がいた。また、外国人の友達ができ、
もっと英語を話せるようになりたいと思う生徒もおり、英語のモチベーションがあがったと答えた生徒も多かった。

・海外参加者からの評価は、満足度９５％と大変に高いものであった。
スムーズな運営やバラエティの富んだプログラム、ボランティア生徒の関わりなど、本校が、ＳＧＨ校として狙いをもって取り組んだ内容に評価が高かったことは喜ばしい。
残念だった点としては、ホームスティにしたことで、慣れない公共交通機関移動の疲れや暑さが挙げられた。日本の学校文化が世界と異なる点でもあるので、興味深い指摘であった。

（４）教師の変化について
専任教員数７８名のうち、５年間でＳＧＨ委員会に所属した教員は、47 名、該当する学年の関わった教員が述べ 51 名であり、ＷＩＬも含めると、ほぼ全教職員がなんらかの形で、この構想に関わった。関心をもって取り組んだという割合は 85％近くになった。
また、毎年のＳＧＨアンケートの結果を次年度の授業に反映させていることから、ほとんどすべての項目で、生徒ができると答える割合が上層しており、教科や学年として、19

このプロジェクトを活用していることが読み取れる。
ＳＧＨに関しては、・他教科の学びに関心を持つようになった・生徒の多様な面がはっきり視覚化できるようになったと連携強化を挙げるコメントがある一方、・生徒や教員の多忙化
・学業（受験）との両立の困難
・プロジェクトの種類が多い
といった、限られた時間の中での消化不良を心配するものもあった。
（５）学校における他の要素の変化について（授業、保護者等）
保護者会等を利用し、ＳＧＨの取り組みを紹介したり、飛龍祭（文化祭）や学校説明会で、発表する機会を設けたことで、保護者から不安視する声が少なく、取り組みへ高い関心を持っていただけた。毎年発行される保護者組織(教育後援会)の会報でも、ＳＧＨ、留学といったトピックで特集を組むなど、学校への理解が深まった。
また、同窓会組織（アトラス）のネットワーク化の機運が高まり、卒業生が母校へ関心を寄せてくれるようになったことも変化の表れである。
（６）課題や問題点について
課題については、大きく２つあげられる。①教員の課題、②生徒対応である。
教員の課題としては、特定の教員への負担増が挙げられる。中核となる教員に仕事が集中しないよう、人的な配慮や時間数配慮による負荷は、継続の上で今後の課題である。
また、大学や企業のやりとりなど、新しく増えた連携強化の負担増は、ＩＴツールなど、
新しい技術を利用する発想や機器準備なども必要になる。こういった新しい対応が課題である。
また、生徒の中には、興味を持てない生徒、カリキュラムに熱心にとりくみ疲労を訴える生徒など、対応が必要な生徒もいた。担任やカウンセラーなどと協力し、生徒への負荷を調整することも課題となった。
（７）今後の持続可能性について
ＳＧＨのプロジェクトは、上記の結果からも生徒の自主性、自立性を育て、将来に対するビジョンに育んだ。今後は、高１の広島プロジェクトによる平和学習と国際交流、
高２の Service Learing による社会貢献活動を軸として、継続していくことを予定している。
また、ＳＧＨに取り組む中で、①長期的に一つの問いを探究する姿勢を育てる困難、②チームで学ぶことの意義を実感できないこと、③高校生が主体的に運営する機会の不足を感じた。引き続き、生徒が活躍できる場の提供も行っていく予定である。

20

【担当者】
担当課 渋谷教育学園渋谷高等学校

ＴＥＬ ０３－３４００－６３６３

氏

名

ＦＡＸ ０３－３４８６－１０３３

職

名

高際

伊都子

副校長

e-mail21

takagiwa@shibushibu.jp

22

実施報告

23

Ⅰ．2050 年の世界（The World in 2050）
中学までの学習内容を中学までの地理・歴史・公民の学習内容を、「これからの世界を考えるために必要な知識」と位置づけ、それらを活用するために『2050 年の世界：英「エコノミスト」誌は予測する』を共通テキストとして用いた。人口動態の激変が産業及び社会構造にどのような影響を与えるのか、また新たな科学技術（テクノロジー）のめまぐるしい進化により人間社会がどのように変わるのかを、書籍資料、新聞記事、ドキュメント番組を活用し時代の情報を集め理解し、議論を重ねながら授業展開をした。多様な価値が溢れる社会における正義の議論もサンデル教授のテキストを活用し議論を深めた。今年も、連携大学より海外の女性研究者を招き、その方を特別講師として授業を行った。
英語科では、公民科で学習したトピックに関する新聞・雑誌記事（英文）を授業教材として取り上げ、読解力を養うとともに内容に関する更なる調査を行い、それをもとにプレゼンテーションやディベー
ト、エッセイとして完成させた。また、北米の教員が来校した機会を利用し、クラス授業に入っていただき、授業を展開した。
（対象：高校１年生 １学期）
公民科の取り組み：「2050 年の世界」を生きる
特別授業

英語科の取り組み：「シリアの現状と女性の機会」「北米の先生考える」

The World in 2050

公民科の取り組み： 「2050 年の世界」を生きる
１．『2050 年の世界』（１）国際秩序のゆらぎ『2050 年の世界』の中で、国際政治や秩序についてどのような変化が起こるのか取り上げた。19
世紀のイギリス、20 世紀のアメリカ合衆国という覇権国家による国際秩序と、21 世紀に入りグロー
バル化とともに多極化する世界、テロとの戦いといった不安定要因、トランプ政権の外交戦略（北朝
鮮の核とミサイル開発と米朝会談など）を取り上げた。G ゼロ時代の国際秩序が混沌とする世界情
勢に関心が集まった。
（２）社会課題を考える
2050 年における少子高齢化と科学技術の進歩について考える機会を設けた。トピックとして「AIとの未来…AI は天使か悪魔か」、「少子化と高齢化…人口減少社会の課題」の２つを取り上げ、メディア教材や報道資料を通じて、グローバル社会が抱える様々な視点を共有した。授業では、問題点を整理し、自分と社会の関わりを考える時間を設けた。
（３）経済成長がもたらす女性の機会『不屈の少女マララ』の DVD 視聴、日本の社会構造の変化と女性の機会、世界各国の状況と比較した日本国内の女性の立場などについて考察した。グローバル化する世界、経済成長と社会の変化、法の下の平等と教育の機会均等、労働市場への参加など、女性の権利についての課題や問題解決のためにどのようなことができるのか、主体的に考えたことを、各生徒がテーマを決め小論文にまとめ、発表した。また、シリアからの留学生ミリアムさん（東京外国語大学博士課程２年）による特別授業を行った。（資料①）

24

（４）２０１８年度北米社会科教師招聘プログラム（経済広報センター）「学校訪問：渋谷教育学園渋谷高等学校１年の社会科授業に参加」
北米の社会科教師１０名が本校の社会科の授業に参加しました。授業は「２０５０年の世界」について、クラスごとにテーマを決めて英語で議論を行った。北米の先生方は一般生も含めてテーマに対して英語を活用し参加する姿勢について、生徒の意欲や問題意識の高さに大変驚かれていた。
本校生徒も先生方との交流を通じ、自分たちの取り組みの意義を実感した。（資料②）
資料①

ミリアムさんの SGH 特別授業！
SGH プログラムの「2050 年の世界」の一環で、東京外語大学大学院総合国際学研究科博士前期課
程に在籍するシリアからの留学生ミリアムさんをお招きし、高校１年生の現代社会の時間内で「シリアの現状と女性の機会」に関する特別授業を行って頂きました。
（5 月２８日・２９日）。
１、ミリアムさんの経歴と研究分野
ダマスクス大学で日本語とメディア学を専攻
東京外語大学での専門は平和構築・紛争予防で、研究対象は「メディアと紛争の関係」
２、SGH プログラムの特別授業の内容
アラビア語の挨拶に続いて、日本人にとってのシリアのイメージ、四季もある自然、アラビア語入門、1 万年以上続くダマスカスの歴史、日常の生活や文化など、生徒への問いかけや熱心な説明が続き、密度の濃い時間を過ごすことができました。テレビや新聞報道から、シリアはアサド政権と内戦、IS のテロと難民などの負のイメージが大きく変わる内容に生徒は驚き、視野の広がる授業となりました。SGH プログラムの一つのテーマである「女性の機会」について、シリア社会の現状を掘り下げながら、ジェンダーは社会と時代によって異なる男女の役割りということを学ぶこともできました。
質疑応答の時間では日本に学びに来た理由、日本で一番驚いたことなど、ミリアムさんの人間味あ
ふれる体験談を聞くこともできました。昼の直接質問する集まりでは政治状況や見通しなど、授業内
容とは違う視点からシリアの今を知ることができました。
３、特別授業の準備として・シリアの地理・歴史・文化的な基本的事柄と、シリア情勢に関するプリントを事前に読み理解を深めることができる。
・「2050 年の世界

第三章

経済成長がもたらす女性の機会」について理解することができる。

・「女性の機会」をテーマにした小論文課題を考えるヒントにして、自分の考えを深められる。
４、SGH の授業の目的『2050 年の世界』の第三章「経済成長がもたらす女性の機会」、ミリアムさんの特別授業、『不屈の少女マララ』の DVD 視聴、日本の社会構造の変化と女性の機会、世界各国の状況と比較した

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日本国内の女性の立場などについて考察し自分の意見を論理的に主張できる。
グローバル化する世界、経済成長と社会の変化、法の下の平等と教育の機会均等、労働市場への参加など、女性の権利についての課題や問題解決のためにどのようなことができるのか、主体的に考えたことを小論文にまとめ発信できました。

【２０期生

ミリアムさんの特別授業の様子】

26

◎SGH「2050 年の世界～女性の機会～」生徒の小論文

27

28

資料②

２０１８年度北米社会科教師招聘プログラム（経済広報センター）「学校訪問：渋谷教育学園渋谷高等学校１年の社会科授業に参加」
北米の社会科教師１０名が本校の社会科の授業に参加しました。授業は「２０５０年の世界」について、クラスごとにテーマを決めて英語で議論を行いました。北米の先生方は一般生も含めてテーマ
に対して英語を活用し参加する姿勢について、生徒の意欲や問題意識の高さに大変驚かれていました。
本校生徒も先生方との交流を通じ、自分たちの取り組みの意義を感じたはずです。

【北米の社会科教員来校の際の特別授業の内容】
日時：2018/ 6/29（金）午前中

3限A , B , C 組

4限D , E 組

北米の先生方にもチームの話し合いに入っていただき、議論に対しての意見を聞く
5～6 人のグループで互いの立場を明らかにして、未来予測を議論する

A組

テーマ：「2050 年

AI の発展は人間社会をどう変えているか」「新しいビジネスモデルができる。それを考える」「人口減少による労働力不足を解消する救世主になる」「必要不可欠な存在となり、生活の質が劇的に良くなるはず」「人間の能力を上回るテクノロジーには発展しないはず」「現在の人間の仕事を奪うことになるだろう」「人類の脅威となり得る技術。規制のルールを作るべき」B組

テーマ：「2050 年

AI の発展は人間社会をどう変えているか」・「AI は戦争をどう変えるか」「AI は人間を超えないあくまで道具なのか」「AI の発展で生じる人間に不都合なことは何か」「AI は人格を持つか、持つのならば人権を認めるか」・5～6 人のグループで話し合い（全部で 7 グループ）、3 グループが発表、発表しないグループ
は必ず質問を出す。

C組

テーマ：「2050 年

持続可能な発展に最重要なことは何か」・エネルギー問題に焦点を絞って議論・クラスを 6 チームに分ける。それぞれのグループがロシア、フランス、ケニア、シンガポール、
アラブ首長国連邦、ベネズエラの 6 ヶ国の代表として主張を述べる。それぞれ先進国、資源をもつ途上国、資源をもたない途上国などの役割を割り振る。グループ内で自分たちに割り振られた国（地域）の立場で主張。

D組

テーマ：「2050 年

AI の発展は人間社会をどう変えているか」「新しいビジネスモデルができ、人口減少による労働力不足を解消する救世主になる」「人間の能力を上回るテクノロジーには発展しない。現在の人間の仕事を奪うことはない」「人類の脅威となり得る技術。規制のルールとは」から考える

E組

テーマ：「2050 年

国際秩序の中心となるのはどの国家（地域）か」

・北朝鮮、アメリカ、中国、日本、インド、ロシア、ASEAN、EU の 8 チームに分け議論
・当日は各チームでなぜその国（地域）が国際社会でどのような立場をとるのか主張しあう29

・主なテーマは、米国と中国の覇権争い、グローバル社会の国際協調と安全保障、経済政策【２０期生

北米社会科教師の学校訪問・特別授業の様子】

30

英語科の取り組み：The World in 2050

The Year in 2050 2050年の世界

４月～７月

学習の狙い
社会科で獲得したスキーマを英語での発信力につなげることを目的とする。社会科が『２１世紀はどんな世界になるのか』についての授業を進めるのに並行して、関連するトピックの英文を読む。さらに、そのトピックについて自分の意見を述べ、発表やディベート、作文にまとめる活動を行う。
「現代社会」授業において扱っている4つの話題「A. Sustainable Development Goals」「B.2050年の職業」「C. 人工知能（→科学技術）と人間社会」を扱い、(1) これらの問題について、英文で関連語彙・知識を習得する。
(2) A①世界が抱える諸問題とSDGsについて知る。MDGsとの比較も。
②いくつかの開発目標について調べ、発表。
B①2050年に必要になりそうな職業を予想②関連する英文記事を読み、自分の考えをライティングC① 複雑な倫理的問題が生じ得ることを認識する。
② 特に教育の場面にAIが導入されるメリット／デメリットを考察

実施項目
A. Sustainable Development Goals
1_1

1_2

４月

A village of One Hundred
世界が抱える諸問題について理解する。
SDGs Quiz
SDGsについて知り、17のGoalを分担してグループで調べ、発表

B. The Future of Jobs

５月

Future jobs
Kent UniversityのWebsiteにある記事を読み、Education, Medicine, Robotics, Energy and Environmentという各分野において、2050年にどのような職業が必要になるかを考えた。グループで意見交換も行った。
2_2 Essay Writing
2_1の内容をもとに、2050年に存続する・消滅する職業を考え、120語程度のエッセイを書いた。
2_1

C. 人工知能と人間社会

６月～７月上旬

15 Pros and 5 Cons of Artficial Intelligence in the Classroom
AIが教育現場にもたらす影響について、肯定的意見と否定的意見の双方を読んだ。読んだ内容を3_2のSummary &Refuteにつなげる。

3_1

Summary & Refute : We should use AI in the classroom.
この題でSummary & Refuteの活動。ディベートの下準備として、SignpostとReasonがスムーズに言えるよう練習。

3_2

31

生徒作品（2_2 Essay Writing）

32

Ⅱ．広島プロジェクト（Hiroshima Project）
戦争・紛争や平和についての価値観の文化間比較を通して「人間の安全保障」について多角的に理解を深めると共に、英語を用いて「広島」を発信する方法を実践的に学び海外校での発表の機会を設ける。今年度は、メッセージボードを活用し、1 対 1 の議論の機会を設けるなど、全員が意見を述べる機会を設けた。また、連携校である。St. Stephen’s Episcopal School(以下 SSES)と連携し、現地での研修で学んだことをもとに、アメリカの高校生に広島を紹介する
冊子をチームごとに英語で作成した。完成した作品をウェブサイトに掲載し SSES の生徒たちの意見や評価を得た。また、ヒロシマが教育の場でどのようにとらえられているかを国ごとに調べ、それぞれの違いについてデータや資料をもとに意見を英語でまとめた。この取り組みで高い評価を得たチームは実際に SSES を訪問し、直接プレゼンテーションを行い交流した。また帰国後、校内でフィードバックの機会を設けた。 （対象：高校１年生 通年）
国語科の取り組み：

比較文化論としての核

公民科の取り組み：

ヒロシマから考える

情報科の取り組み：

広島を発信する

英語科の取り組み：

Learning “Hiroshima”

フロリダ研修：Hiroshima Brochure Project

国語科（現代文）の取り組み：比較文化論としての核
１．単元名『黒い雨』とハリウッド映画～比較文化論としての核～

２．本校のＳＧＨ構想との関わり
ＳＧＨ研究開発目的にある「自ら課題を発見」する力や「好奇心」、「思考力」といったものはもちろんのこと、特に「多様性に対処する際の軸となる日本的な思考の枠組みの習得」を目指し、研究課題の中でも Project Hiroshima に関わる授業開発を行った。
Project Hiroshima の研究開発目的にある「多様な文化・価値観との比較を通して『安全保障』についての多角的な理解を深める」について、もともと高校１年生の夏休みの読書課題として設定していた『黒い雨』（井伏鱒二）を軸とし、核兵器使用に関する描写を含むハリウッド映画と比較することで、核兵器についての被害者側の意識と加害者側の意識とが文化的な表現にどのような差異として表れているのかを考察する授業を構想した。
３．教材と教材観・『黒い雨』
（井伏鱒二

１９６６

新潮文庫）

『黒い雨』は、広島の被曝体験をその悲劇が風化されつつある日常生活から掘り起こした作品である。
本作はその内容上、「反戦・非核」という文脈の中で語られることが多いものではあるが、本授業においては、あくまで核兵器を取り扱った文学的表現を学ぶ一資料として扱う。
・映像資料（映画５作品）
あえて娯楽性の高い作品も入れることで『黒い雨』との違いを意識しやすくすると共に、異なるジャンル・制作年度の作品を並べ、アメリカ映画の中にも違いが見つけられるよう配慮した。

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①『渚にて』（1959）、②『未知への飛行』（1963）
冷戦期に制作されているため、核戦争の勃発が現実的な問題として捉えられており、核兵器を使用することに対する緊張感が伝わってくる。爆発の威力の強大さに加え、放射線被害という事後の影響への言及がある。
③『トゥルーライズ』（1994）
テロ集団に奪われた核兵器が悪用されるのを防ぐため、核兵器を輸送車ごと海に落とし爆発させるシーンがある。爆発の際に「It’s show time!」というセリフがあったり、陸地からさほど離れていない距離での爆発に対し、閃光を見なければ害がないとも取れる発言がなされたりする。また爆発シーンをバックに主人公のキスシーンが描かれるという演出もなされている。
④『ブロークン・アロー』（1995）
地下での核爆発が描かれるが、放射線による影響は地下での爆発であれば問題がないというように受け取れる。放射線よりも爆発の衝撃波による影響の方が前面に描き出されている。
⑤『ダークナイト・ライジング』（2012）
爆発間近の核爆弾を飛行機で海上へ運び、爆発させるという描写がある。陸地からの距離は定かではないが、陸上で爆発しなかったから全く問題がないとも受けとれる描写がなされている。
４．学習の目標
・思考・対話能力の強化（１）様々な作品を分析的、批評的な態度で対象化し、そこに主体的に問題を見出し、自分なりの意見としてまとめることができる。
（２）自分の意見を他者にわかりやすく伝えることができる。
（３）自分とは異なる他者の考えを排除することなく受け入れて吟味し、自分の意見を相対化することができる。
・学習内容の理解（１）広島原爆について多角的な視点から考察を深め、多様性に対処する際の軸となる日本ならではの観点を獲得する。
（２）文化的表現が、その文化に属する人々の意識と密接に結び付いたものであることを理解する。
（３）実際に体験することと表象を介して知ることとの懸隔を実感し、異なる時間・空間を生きる他者と分かりあうための条件について考えを深める。
５．学習指導の計画（全８時間）
事前

夏期休業中の課題で『黒い雨』を通読し、印象に残った場面をその理由と共にまとめた。

第１時 『黒い雨』の印象に残った場面・そこから考えたことを２分間のスピーチにまとめ、３～４人のグループ内で互いに発表し合う。
第２時 班ごとに優れた発表を行った１名を代表として選出し、その代表者がクラス全体に向けてスピーチを行う。
第３時 『はだしのゲン』などの漫画作品などの参考資料に触れ、日本における核表象への理解を深める。
第４・５時 核兵器に関する表現を含むアメリカ映画を鑑賞し、各自で気づいたことをまとめ考察する。

第６時

考察をグループ内で共有するとともに、キノコ雲のエンブレムを校舎の壁にあしらった米国の高校を伝える記事といった参考資料に触れ、日米の核兵器に関する文化的な表現の違いについて考
察する。

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第７時
第８時

映画『インデペンデンスデイ』の映像とシナリオを用いたグループワーク。
授業を通して、自分が理解したこと・感じたこと・考えたことを文章にまとめる。

６．全体所見・生徒の反応
まず、学習前には、原子爆弾によって広島や長崎の人々がこうむった被害について、主題的に学んだこと、考えたことのない生徒が数多くいた。その生徒たちは、文章や漫画による具体的な表現を通じて核兵器の被害を目の当たりにし、衝撃を受けたようだった。
アメリカと日本では原爆投下に関する認識が異なっているということを理解していた生徒は、帰国生を中心に多くいた。しかし、彼らにとっても、映画という身近な娯楽作品を比較文化論的な視点から実際に分析する作業は新鮮であったようである。使用した側と使用された側との間の核兵器の認識という比較に加え、冷戦中と冷戦後とでアメリカ国内での核兵器の描かれ方が変化しているという通時的な比較にも目を向け、表現と社会的意識との関連性について理解が深まっていた。
本単元では広島での研修よりも前に、自分の考えをまとめる場を設けることを原則とした。研修後に小論文を書く機会があり、事前と事後の意識や考えの変化を明確にするためである。また、事前に考えを整理することで、現地での学びの深化が期待できる。現地での研修では、被爆体験を理解することの難しさ、その理解を次世代へ伝えていくことの難しさと重要性とを深く痛感していた。異なる歴史をもつ者同士が分かりあうために必要な努力と知性について、理解を深めたようである。

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公民科（現代社会）の取り組み：ヒロシマから考える
１．事前学習これまでの 4 年間の取り組みを継続しつつ、新たな視点を入れながら最終年度の「ヒロシマから考える」平和学習を進行した。英語や国語とも並行しながら現代社会の授業を展開することで、多角的な視点を加える効果もあり、生徒にとって意義が大きいプログラムになった。
1 学期の『2050 年の世界』において、アメリカ合衆国トランプ大統領の誕生、ポピュリズムやアメリカファーストの政策、反知性主義などについての議論も重ねた。また、日本の安全保障政策（集団的自衛権）の転換や憲法改正議論など、自分たちの日常と結び付けて考える機会となるよう時事問題も取り込んだ。そして、北朝鮮の核とミサイル開発の問題と米朝会談の動きを追った。その一方、国連での I CAN のノーベル平和賞受賞、核兵器禁止条約の採択、英語表記された「ヒバクシャ」の存在が世界に紹介されるなど、人類社会の前進が見られたことにも注目をさせることに留意した。生徒たちにとって現在の国際情勢はヒロシマから考えるための生きた教材であり、議論が活発に行われるよう授業を工夫し、広島でのフィールドワークを通じて生徒各人がヒロシマからどう考えるのかを期待しながら授業を進めていった。
第二次世界大戦と日本の十五年戦争について「戦争の加害と被害」という視点から考える授業から始めた。ＡＢＣ
兵器の非人道性、安全保障と核の抑止という観点から考えを深めていった。原爆関連の DVD はＮＨＫの『原爆死』、「オ
バマ大統領～広島の地へ歴史的訪問舞台裏～」を視聴した。
「核兵器の使用を禁止している一方で、核を保有しているのはなぜか」といった問題を提起した。ここであえて「安全保障の理想と現実」という２つの視点や立場から議論を交わした。また今年度は世界情勢の大きく変化したため、例年行っていた SGH プログラムを大幅に修正することとなった。
２．30 年度ＳＧＨプログラムの取り組み…生徒が考える「ヒロシマから考える事前学習」（１）高校 1 年 1 学期に行った授業との関連づけ『2050 年の世界』の中で、国際政治や秩序についてどのような変化が起こるのか取り上げた。19 世紀のイギリス、
20 世紀のアメリカ合衆国という覇権国家による国際秩序と、21 世紀に入りグローバル化とともに多極化する世界、テロとの戦いといった不安定要因、トランプ政権の外交戦略（北朝鮮の核とミサイルに対する制裁など）を取り上げた。G ゼロ時代の国際秩序が混沌とする世界情勢に関心が集まった。
（２）中 3 公民および、1 学期現代社会での SGH とアクティブ・ラーニングの取り組み
中学 3 年では「日本はなぜ戦争へ向かったのか」に関するロールプレイ授業、政党作りと模擬国会、模擬裁判など主体的に参加する授業を体験してきた。高校 1 年では「女性の機会」「AI との未来」「少子化と高齢化」といた課題を取り上げ、様々な視点から議論を重ね深めてきた。中間テストは、女性の機会に関する小論文を課した。
（３）事前の「ヒロシマから考える」ための学習内容と、生徒が主体的に学ぶ授業プログラムの報告
戦争に対する理解、国際法上禁止される兵器、戦後の核開発と軍縮、現在の状況を整理した。これは、前年ま
での反省として、被害者視点に偏った研修になっている点を修正し、多面的に学べるようにした。
① 議論難民を出したくない。お客さん（部外者、関心がない）になる生徒が出ないことを目指し、全員が意見を言える授業にするよう配慮した。
② 熱い議論ができるようなグループ分けを行いたい。お互いの立場がかみ合わない方がよく、お互いに正当性を主張することができるようにする。いくつかの案の中から、原爆投下直後の広島市民の立場、原爆を投下したトルーマン大統領（軍部）の立場、国連安全保障理事会常任理事国 5 か国の立場の３グループに分かれた。1 時間でグループの主張を調べ話し合いまとめさせた。
③ 1 クラス約 40 人なので、生徒に希望を聞き A・B の 2 グループにそれぞれ４つの立場に分かれた（1 班が 4～6人）。議論では自分の立場をメッセージ・ボード（画用紙）に書き発表し、その主張内容について３グループそれ
ぞれが 1 対 1 で議論をした。

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（４）実際の授業を通じて
この議論から各立場によって「核兵器を廃絶すべき」、「核の抑止力は必要」、「積極的に保持し使用すべき」という意見に分かれ、日本政府としてはどの立場に立つべきかを考えることにもつながった。クラスによって、またグループによってもアプローチが異なり、議論の方向性も異なることがあった。しかし、８つのグループが、「主張」と「議論」と「まとめ」という３段階を経ることで、多角的な視点を持つことができたと感じている。
現段階では日本を取り巻く東アジア情勢から、アメリカとの同盟関係を中心とした核抑止論を支持する生徒が多かった。
（５）研修のまとめ
広島研修は平和学習のフィールドワークという意味をもっていた。自分の目で見て、語り部さんのお話を聞いて、自分が感じとったことから考える体験をした。研修後の授業では 45 分間で「ヒロシマから考える」小論文のテストを行った。英語や現代文の授業でも学んだことを生かし、それぞれの生徒がテーマを決めて書いた。この論文集「20 期生 ヒ
ロシマから考える」に一部を掲載した。
（６）ヒロシマから考える」授業の振り返り…生徒たちへのアンケート結果①当初の授業の目的は達成について…クラスの反応・振り返りシートより・現在の米朝関係からアメリカが抑止力よりも核の使用を否定しない状況を踏まえ、オバマ大統領の広島でのスピーチや核兵器禁止条約を取り上げて対比した。また、「核廃絶」は日本で暮らす高校生には「抑止論」が圧倒的多数を占め、現状を維持することを優先している意識の高さが際立った。
・議論難民はほとんどいなかった。活発に参加しチームによっては個々に議論していた。意欲的なチームの主張が議論により刺激され議論が深まっていった。
②課題の発見と提案
・流動的な世界情勢の中で、どの視点から見るのかによって考えが変わる。広島でのフィールドワークで、考えのきっかけや、自分なりの答えを見つける傾向が高いと感じた。ロールプレイのための事前調べにより多くの時間を取る必要があると感じた。
・トランプ政権誕生は世界と歴史を受け身になってみる傾向が高まってきている。世界情勢は激変しており議論の枠組
みがわずか 1 年毎に違っている現状だけに、最新の情勢をみて教材を精選し授業を組み立てる必要がある。
③ 話し合いを終えてのまとめ（改善策）
・「核廃絶（広島市民）」、「核は使用するべき（トルーマンズ）」、「核は抑止力（核保有国）」という 3 つの立場ではなく、日本の安全保障の問題をシュミレーションし政策決定する取組みを導入しクラスの意見をまとめる方法を検討する。
３．広島研修（10 月 10 日～12 日）（１）広島研修の目標①広島の過去と現在を知り､戦争と平和について考える。
②原爆体験を後世に伝えることに努めている広島の方々の思いを理解し、大切にする。
③自発性と自律性を大いに発揮し、各人が常に問題の発見と解決に努める。
④事前調査、現地での一歩踏み込んだ研究から得た知識や考えを海外へ発信する。
（２）フィールドワークの行程①平和資料館とボランティアのガイドの案内の下、碑めぐりをおこなった。
②原爆死没者慰霊碑前に集合し、大地讃頌を合唱。その後、原爆の子の像に千羽鶴を手向けた。
③宿舎にて語り部さんのお話を聞く④ＳＧＨ校との交流…広島女学院を生徒が訪問
・グループ・ディスカッション…プレゼンテーションの内容や平和教育のあり方について議論した。
（３）その他の主な平和学習関連の研修先①大津島フィールドワーク…人間魚雷「回天」を秘密裏に製造していた島を訪れ見学②江田島術科学校および資料館、呉の大和ミュージアム等の見学③広島湾の似島でのフィールドワーク

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情報科の取り組み：広島を発信する
１．本科目の目標
情報の授業では、現在の情報社会に対応していくために、情報を適切に収集・処理・表現するための情報活用の実践力が必要となるため、これらの基礎的な知識と技能をコンピュータや情報通信ネットワークなどの活用を通して身につけていくという狙いがある。さらに社会生活の中で情報技術が果たしている役割や及ぼしている影響を理
解し、情報モラルの必要性や情報に対する責任についても考えていくことを念頭に置いている。

２．SHG プログラムとしての取り組み
情報科では教科横断型授業開発 SGH プログラム、５年目の集大成としての取り組みにおいて、Project Hiroshima（核兵器、平和、歴史、文化などの観点から広島について広く深く学ぶ）に加わり、公民科、英語科、国語科との教科連携を図り、本科目の授業において「広島研修 事前学習のまとめ」ホームページを２学期に完成させた。
本校では高校一年次の 10 月に校外研修行事として広島を訪れている。この事前学習として調べる項目をクラス生徒で分担しホームページとしてまとめることを通じて、これまでに培ってきた情報発信力や情報モラルの知識を応用させ情報活用の実践力を発揮する機会を与えることができた。なお、情報モラル教育については、各教科・行事・
校外研修などそれぞれの場面において中学１年次より発達段階に応じた指導を継続している。

３．授業の進め方
本科目は実習が多いため、情報科と数学科の教員でチームティーチングを行っている。ホームページを作成するにあたり、基本的な知識や用語については授業プリントにまとめて授業を進める。検索エンジンやブラウザ、便利な検索術、サーバーやインターネットの仕組みなどを理解させる。情報源がインターネットからの情報に限らない
ように、本校図書館と連携してレファレンスツールと参考図書（辞書・事典サイト「ジャパンナレッジ Lib」、朝日
新聞データベース「朝日けんさくくん」、読売新聞データベース「スクールヨミダス」を含む）を授業で紹介している。同時に、制作物をまとめる上では著作権についての考え方も重要で、情報モラルという観点から、ルールの説
明や参考文献のまとめ方なども理解を深めさせ実践していくことが大切である。

■レファレンスツールの一例

JapanKnowledge Lib

朝日けんさくくん

スクールヨミダス

ホームページの作成においては、HTML 言語を理解させて、ソースの基本となる代表的な「タグ」を用いながら、今後の作成に応用が利くように学習を進行している。ファイルの種類や拡張子の違いについて、文化の発展をささえる著作権の概念、ホームページでの表の作り方と画像の貼り方などを授業で説明して実践させることを繰り返し、最終的には各々のページにリンクさせて「事前学習のまとめ」のページを制作した。

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■授業プリントの一例■20 期生 広島研修 学習のまとめ
広島の地域周辺に関するキーワードを各自が選定し、インターネット、文献、現地調査などから調べ HTML 言語を用いてホームページとしてまとめた。調べる項目は「人間の安全保障」「アクセス」「産地」「みどころ・おすすめ情
報」「歴史」などを中心に、広島研修の事前学習としてふさわしい内容を取り上げて興味関心を高めることができた。

20 期生 広島研修 学習のまとめ

原爆についての教育 in Hiroshima

厳島神社

戦後から残る建物

宮島めし

原爆被害を受けた小学校

江田島 ～海軍の昔と今～

広島電鉄

大津島

４．今年度の取り組みを振り返って――探求型学習を、いかにして「行動できるリーダーの育成」につなげるか――

本テーマにおいて情報科では

知識・発信・行動を目的とした Project Hiroshima の連携授業を展開した。ホームページ作成を理解しつつ、事前に調べた内容や研修先で得た情報を組み込んでまとめ学習を遂行した。共通テーマである平和学習はもとより班別で現地研修を実施し、人間の安全保障を中核とした SGH プログラムの集大成としての学びを実践することができた。

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英語科の取り組み：Learnng Hiroshima

Learning Hiroshima ,‘Hiroshima Brochure Project’
９月～11月下旬
設計意図／背景(1) 「加害者としての日本」／複数視点 の継承
原爆投下・核抑止力といった問題を考察するに際して、被害者としての日本は踏まえつつ、
より客観的・多面的・立体的な視点を得るため、次要素を拡充。
① 「加害者としての日本」の認識
・原爆投下と対になって語られる「真珠湾攻撃」
・アジアの一国である日本が、なぜ過去の戦争責任を問われるのかを考える際に知っておくべき、「アジアでの日本軍の行為」がどのように受け止められているか② 米国における複数の視点／第３国からの視点(2) 各国教育用素材の使用
各国の教育で実際に使用されている素材を使用し、実際の生の記述のされ方を少しでも感じ取ってもらう

実施項目◆夏季休暇宿題
Reading: Sadako and the Thousand Paper Cranes◆２学期前半
1_1
How the Hiroshima Bombing Is Taught around the World
posts on Reddit (via Washington Post)（サイﾄ：Washington Post記事からリンクされている掲示板※記者等による記事ではなく、一般個人の経験の投稿）

日本・米国から離れ、第３国において（ヨーロッパ・アフリカ・南米・アジア等１０カ国）、原爆投下がどのように教えられているか｡
1_2
Five Myths about the Atomic Bomb Washington Post (adapted)（サイト：米国新聞社）
原爆投下を肯定する理由として存在する５つの通説
1_3
Debate: Dropping the atomic bomb was the best way to end WW2
これまで各自が身につけてきた知識に加え、1-1,2で学んだ日本以外の視点も踏まえてディベートを実施。
◆２学期後半
1_5
Alia’s Mission
湾岸戦争時にイラクの図書館の蔵書を焼失から守った女性図書館長の実話。戦争は人命だけでなく文化も傷つけることを学んだ。
1_6
Japan 1945 Joe O’Donellの写真集前文とあと書き「焼き場に立つ少年」の写真で有名なJoe O’Donell氏が写真集の前書き、後書きとして書いた文章。若きO’Donell氏
が開戦時と原爆投下後のヒロシマ・ナガサキを見ていかに気持ちが変化したか。日本人、アメリカ人を問わず戦後相手国に対し行動を起こした人の存在を学んだ。
・1_2の直後に、広島研修旅行（２泊３日）で現地訪問
・上記教材と並行して、９月はじめより、1_7のリサーチ開始。
1_7
HIROSHIMA BROCHURE PROJECT
広島について、現在過去を問わず、米国高校生向けに紹介する英語パンフレット（ブロッシャー）を制作

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9月

4～5 人班で、パンフレット（＝ブローシャー）のテーマを決める。

9-11 月上旬

テーマが設定できた班から内容のアイディア出しを行い、パンフレットを作成していく。
東京外国語大学の留学生が、1～2 班ごとににつき 1 名ずつメンターとして付き、英語にて a)アイディア出しb)テーマ設定 c)デザイン d)英文添削やプレゼン指導を行う。担当教員は、メンターと密に連携して生徒の指導にあたる。

10 月中旬広島研修。各自、班ごとに決めたテーマに基づいて、インタビューや現地調査を行う。

11 月上旬

パンフレット完成。SSES の生徒と作品をシェアするために、ウェブサイトにパンフレットをアップロード。

11 中旬

プレゼンテーション・セッション。パンフレットの良さがうまく伝わるように、各自プレゼンテーションを用意。評価には、東京外国語大学の留学生と担当教員があたる。

12 月上旬

パンフレットを SSES の教員と東京外国語大学のメンターに評価してもらい、それを課題の提出率やプレゼンの評価と総合して、上位 12 チームを選考。校内選考の結果を SSES に送り、その中からトップ 2 を選んでもらう。

12 月中旬SSES がトップ 2 を決定。学年集会にて表彰式。9 名の生徒が選ばれる。（巻末資料参照）

2 月初旬

SGH フロリダ研修実施（詳細は「SGH フロリダ研修」の項を参照。

<生徒の感想>・Brochure の作成は大変だったけれど、自分たちで内容を全体的にまとめることで、興味や理解が深まりました。メンターさんとのセッションは、とても良いアドバイスをたくさん頂けました。
・メンターさんの意見を積極的に求めてより良いものを作れるように努力することができた。
・Brochure は Florida の高校生がどんなデザインを好むか、考えるのかが難しかった。
・メンターさんも人によって生まれ育った国が違い、意見が異なり、それを知ることができて良かった。
・とても面白かったです。結果的に時間が足りず、改善したかった点もありましたが、なんとかそれなりのものはでき、１２チームに選ばれたのでとても達成感があった。
・アメリカの高校生は何を思うか、私たちとの考え方の相違点は何か。それを意識して Brochure を作りました。プレゼンの練習は大変だったけれど、模造紙とか矢印の磁石を使ってオリジナリティを極められたかなと思います。楽しかった。
・メンターさんとの会話は簡単ではなかったけれど、実際の自分の英語を話す良い機会だった。Brochure は少し時間が足りなかったけど、グループの人と協力しながら私たちなりのベストを尽くせたと思う。原爆や広島に関しての単語力は上がった。

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付録：教材例※途中略・レイアウト調整等しているものもあります

S1EA Term2 Lesson1-1

How the Hiroshima Bombing Is Taught Around the World
Posts on Reddit (via Washington Post)
Aug 6, 2015 By Herman Wong
https://www.washingtonpost.com/news/worldnews/worldviews/wp/2015/08/06/how-the-hiroshima-bombingis-taught-ariybd-the-world/ (accessed on September 4, 2017)

NOTE:
Down below are only eight among more than 2,500 posts, taken arbitrarily. It is strongly
advised that you not regard these comments as the representation of the mainstream
opinion in each country.

Example Korea
I attend a school in Seoul. I remember 2 parts — first, to end a long‐drawn‐out invasion ofJapan and any territories in order to secure a surrender. And secondly, to show the worldthat the US had the technology and was willing to use it as the US considered a postwar
political situation.

1Singapore
I only did history up to high school, and ww2 history mostly covered the Japanese invasion
and subsequent horrific crimes they committed in our country. The war ended when theAmericans dropped the bombs, after which the Japanese surrendered unconditionally andreturned us to the British (we were a crown colony back then). The main questions raised
were not why the bombs were dropped, but why they were dropped so late, and only after
so many died and suffered. Pearl Harbor was covered a little, so we had an idea why
America joined the war, and the sentiment I got was that if not for the bombs we might
still be a Japanese colony.
My grandparents, who were alive during the war, would have been perfectly happy if adozen more had been dropped.（以下略）

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53

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54

JOREDOVRFLHW\³SHDFH´LQRXU

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JOREDOVRFLHW\

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
55

56

1941
Dec 17th
Putting Yamato in commission

The Japanese Navy felt huge
responsibility in doing their jobs; manycrew members were taught to continue
their work even in situations in whichcrew members had to risk their lives.

Battleship Yamato was the biggest and strongest battleshipthat Japan owned during WWⅡ. Yamato was produced at
shipyard of Japan in 1937, and it started being used in 1941.
1941
In the Battle of Midway, although Japan suffered heavy
Dec 8thcasualties, Yamato greatly contributed to the battle. This
Japan attacked Pearl Harbor ship took part in many naval battles, but was finally sunk in
a battle that resulted in the loss of Yamato, nine other ships
Outbreak of the WWII
and 4,000 lives. Now, Battleship Yamato is at the bottom of
the sea around the Kagoshima prefecture. Its relics arepreserved as valuable historical materials.

1937
Yamato was produced

1936
Revocation of London Naval
Conference

London Naval Conference
was concluded

It could travel at a speed of about 45
kilometers an hour and had a range of over
10,000 kilometers. It was 250 meters long,
39 meters wide and carried 2,500 crew
members.

It also had 6
aircraft.

Yamato's screw has threewings. The postwar
casting industry was
influenced by the makingof these screws.

It had 9-18 inch guns–very big and powerful.

Table of contents
P.1 Battleship Yamato … The biggest battleship in the world
P.2 Suicide Attack… Attack which Japan forced to soldiers
P.3 Kaiten & Kamikaze … Some kinds of suicide attack
P.4 Atomic bomb
… Dangerous weapon and tragedy
P.5 Towards the future … Our opinion

Yamato had state of the art technology; theaccuracy of measuring the distance to the target
was one of the highest in the world for thattime. This technology had a great influence on
the precision industry after the war.

Aiming for a peaceful world
ʷreflecting upon a tragedyʷ
1930

1

57

1944
Sep
Kaiten base was opened
In Otsu island

1944
Aug
Kaiten was born

1944
Battle of Leyte Gulf

1942
Jun
Battle of Midway

Towards the end of the war, as the situation for the
KairyuJapanese quickly turned south, the Japanese army
The Kairyu was the world's first winged
started to increase the usage of inhuman weapons
submarine. Despite the production of about
like the Kaiten. Many of these weapons relied on
230 of these submarines by the end of the war,
individuals giving up their lives to complete thethis weapon was never actually used in
missions. However, because of the ideology thatbattle. The difference between the Kaiten andsacrificing your life for the country was an honor,
the Kairyu was that the Kaiten was a onemany young men voluntarily
seater, but the Kairyu was a two-seater. The
joined in on these suicidal missions.
Kairyu was very swift, and could move up andBack then, countries like England, Germany, anddown like a helicopter underwater.
Italy were also using similar weapons. However,unlike in Japan, these countries prioritized thesurvival of the soldiers participating in thesemissions. During the war, the predicted hit
probability of these suicide attacks was were only
11%. Nevertheless, the Japanese government
continued these suicide missions. The precious livesof countless soldiers were lost through these
Kamikaze
Shinyomissions.
The Shinyo was a small boat that carried around
The Kamikaze was an aircraft designed
250 kilograms of explosives. Since the ship was
to hit enemy battleships straight on andonly around 5 meters long and was made out of
explode upon impact. There were no
plywood boards, it was easy to make even whenwheels attached to the aircraft, and there
supplies were scarce. Many of these ships were
was only enough to reach the target. On
damaged beyond repair during training, and many
top of this, because there were no ejecttimes the Shinyo couldn’t even reach the enemy
button or parachutes, the soldier
ship before exploding. Because of this, many
maneuvering the aircraft had no choicesoldiers’ lives were lost without even fighting.
but to die with the plane. Due to a
The Americans called this boat the “suicide boat”
gasoline shortage, the troops weren’teven allowed sufficient training for theirfor its 100䠂 mortality rate.
suicide missions.

O-ka
The O-ka was a small aircraft weapon
equipped with a bomb at its nose. It washung by the mother machine, and released
near the target. The crew would thennavigated the ship and hurl itself at thetarget. From our allies, it was called“BAKA BOMB “(also called “BAKA”)
which meant “fool bomb” in Japanese.

KaitenThe Kaiten, the human torpedo, was invented in
1945, the last year of WWⅡ. It was named in thehope that the Kaiten would help turn the tables
against America. Kaiten could carry large quantities
of explosives, and it had more power than that oftwo medium sized buses. It mainly attacked enemy
battleships.

2

58

Will of special attack corps"Mother, I will be killed for my country in threehours. But mother, please think about it. What do
you think will happen if I do not go as acommando today? War is approaching themainland. I will go because my mother who I love
more than anyone else in the world, will die if I
don’t go. That's why, mum. Please don’t cry
because I was killed today. But as the gentle
person you are, I know you won’t be able towithstand my leaving. Mother, I am not afraid of
any enemies. What I am most afraid of is the factthat you’re going to mourn for my death.”

Otsu Island

Zero Fighter

People sending off the Zero Fighters.

3

Japan’s loss at the Battle of Midway resulted
in a huge disadvantage in WWⅡ. Training
the pilots took as long as 300 hours.
However, there wasn’t enough time orgasoline, So the government made soldierscrash into American aircraft carrier with the
Zero fighter, known as one of the strongest
planes in the world.
Many Japanese people thought thatparticipating in suicide missions were highly
honorable. People who rejected offers to joinin these missions were called cowards, andmade fun of.

Otsu Island used to have a Kaiten Training
Base, where young people were trained tomaneuver the kaiten. It is the only place inJapan where the base remains like it was
during the war.

Otsu Island was famous for the training facility of
the human torpedo “Kaiten”. Currently there areshooting grounds and substations, and the training
facility has been turned into a museum.

The Zero Fighter was a combat plane which
the Japanese Air Force used the most in
WWⅡ. In comparison with many otherfighter planes during that time, the ZeroFighter were very high levelled. In
particular, the cruising distance and theathletic performance were very impressive.
Also, because the wing loading of the main
wing was significantly lower than that ofother countries, and the turning
performance was high. In addition, theascent performance was also good and it
was very effective for aerial combat.
However, the defense performance wasterrible, due to the fact that the Zero fighters
were specialized for attacking, and because
weight reduction was promoted. Also, it
was not able to go down rapidly since it was
too fragile. In addition, the structure wascomplicated, so it was difficult tomanufacture.

Kaiten was pulled
down to the sea witha crane.

This is a part of the will of one of the Kaiten special attack corps.

1945
Apr 7ththe battleship Yamato sank

1945
Apr
Outbreak of the battle
in Okinawa

1945
Mar 10th
Great Tokyo Air Raids

1944
Oct
Kamikaze Squadron Sortie
For the first time

The Kaiten, used during WWII, was a special attack weapon. The
cruising distance was much longer than torpedoes from any othercountry, and it had amazing power. The cockpit was installed in
the central part of the torpedo. The inside of Kaiten wascompletely dark, and extremely high skill was required to control
the torpedo. It was said that six eyes and six hands were requiredfor perfect operation of the machine. However, the power of theseweapons was not very high, and there were many cases in which
the torpedo would explode before it reached its target. Therefore,
the hit fell far below its expectation.

59

1945
Aug 15th
The end of the war

1945
Aug 9thDropping the Atomic bombin Nagasaki

1945
Aug 6thDropping the Atomic bombin Hiroshima

Bomb blast

Radiation poisoning was another reason why
many people died. People who survived
explosion were exposed to high levels ofradiation, affecting their health in many
ways. After two or three years, many people
died from leukemia and cancer. Also, many
patients suffered from reduction in lymph
cells, nausea, and hair loss. This was called
the Atomic bomb disease. People who
were living in Hiroshima at the time were
avoided by many people, for the fear that thedisease might spread. Many books thattalked about Hiroshima and the disease were
wrote during this time.

Radiation

The first thing citizens suffered was the heatray emitted from the A-bomb. Skin on
people who were close to the explosion
melted, and many people dived in river to
get away from the heat. Many people died,and the surface of the river was covered
with dead bodies.

Heat ray

Dropped
A-bomb4

One of statue says “Please
sleep peacefully. We won’t
repeat this wrongdoing.”

The mushroom cloud
resulting from the explosionrose 18 kilometers within ten
minutes.

“Little boy” is the codename of theatomic bomb that the American army
dropped in Hiroshima City during WWⅡ.

140,000 people died in Hiroshima, andthousands of others got damaged mentallyand physically. Many statues were built toconsole dead people and people
who survived. Although this is not known
that much, 12 American soldiers died in
explosion. There is statue for thesesoldiers as well, located in the Hiroshima
Peace Memorial Park. These statues arevery important, because they warn people
about the devastating results of wars, andtell the importance of peace to those whohave not experienced war.

StatueThis is “Genbaku Dome”
which was destructed by
A-bomb. “Genbaku”
means A-bomb.

Many buildings were burned or collapsed by the A-bomb. The blast
damaged wooden houses and other structures. The bomb damaged buildings
as much as two-kilometers away from the hypocenter. Also, there are someexamples that glass windows cracked as far away as 27 kilometers.

”Hadashi no Gen”, the most
famous comic that wrote about
A-bomb. It is translated inmany languages.

1945
HiroshimaJul
Success of Manhattan Project

After the discovery of the uranium nuclear
fission in Germany in 1938, research on
nuclear fission began in the United States.
When the Second World War began, there wererumors going around that the Germans were
well on their way to finishing an atomic bomb.
Upon hearing this, the United States started topanic, and atomic bomb testing began abruptly.

Manhattan project

60

The united nation is taking many actions towards peace. Peace keeping
operations(PKO),are one of those. PKO is an important activity for peace, and they are
now working in Africa and Middle East. Their work used to be mostly centered aroundmonitoring situations within warring countries. However, recently they’re supporting
the Judicial reform or election and other things. Through these actions, they areindirectly contributing to worldwide peace.
In Japan, elderly people are telling what happened during war to people who didn’t
experience the war. It’s mostly about bombing to the cities, especially Hiroshima andNagasaki. By telling these stories to the future generation, they are aiming to enlighten
everyone about the threat of war and importance of peace.

Actions for peace

We as a group believe that it is very important
for all of us to learn not only about one side of
the war, but to look at many perspectives. Think
about the position of your opponent, and what
they were feeling and thinking during the war.
Eradicating the concept war may be difficult, but
it is the role of our generation to convey themisery of war, so that future generations don’t
make the same mistakes that we made. We thinkthat educating many people about the war is thefirst step towards a peaceful and safe future forthe world.

‫ۿ‬୫ैߌnκϫકɼʰѻౙద‫͠ک‬ʱΑ͓Ͷਫ਼ͣͪ൷ܸnBusiness Journal. 7 November 2018.
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NHKʰક੽ മΗΖ‫ى‬Գɼ2017ɼ8ɼ6๎ૻʱ19 October 2018.
<https://www.nhk.or.jp/d-navi/link/senseki/>ࠅࡏ࿊߻ೖຌ੕ැେන෨nฑ࿪ͳ҈સ|9 November 2018.
<https://www.un.emb-japan.go.jp>

References

Children's Peace Monument

Senbazuru is a string of a thousand
paper cranes. It is usually sent to aperson who is ill or injured as a prayer
for recovery. The crane is symbol ofhappiness and long life in Japanese.

Sadako Sasaki, born in 1943, was exposed to radiation at
the age of 2. She liked exercise when she was in elementary
school and lived healthily, much like normal students herage. However, just before graduating from elementary
school, she developed the atomic bomb disease. While she
was at the hospital, she folded paper cranes. She enrolled injunior high school but died in 1955 without going to school
even once. After that, a bronze statue of her was made by
her classmate; this is the Children’s Peace Monument.
In the stone slate placed under the statue, are thewords "This is our cry, this is our prayer, to peace the world
into the world”. A golden crane hangs inside the tower.
Even now, many folding cranes are hung by children fromall around the country around the Children's
Peace Monument.
Senbazuru is a string of a thousand paper cranes. It is
usually sent to a person who is ill or injured as a prayer
for recovery. The crane is a symbol of happiness and longlife in Japan.

Sadako Sasaki

5

フロリダ研修1.

日程: 2019 年 1 月 31 日～2 月 7 日

2.

担当: 石原佳枝（渋谷教育学園渋谷高校）、Mr. Patrick Whelan (Saint Stephen's Episcopal School)

3.

経緯:

※今回が 5 回目の派遣であった。

高校１年一般英語科を対象とした SGH カリキュラムの一環。
生徒は 9 月より 11 月まで Hiroshima Brochure Project に取り組み、広島を海外に発信するパンフレット（英語）を作成した。全 37 班の中から、パンフレットの完成度・英語での発表・東京外国語大学留学生とのやり取りを総合的に評価し、まず 12 班を選抜した。その中から、米国フロリダ州にある連携校の SaintStephen’s Episcopal School（以下 SSES）が上位 2 班を選び、SSES にて研修を行った。
4.

事前学習: 計 8 回（冬休み〜研修前まで。昼休み・放課後を使用）：研修趣旨・概要説明、発表準備

5.

研修内容

1/31（木） 11:30

2/1（金）

成田空港出発※途中、ダラス州ダラス・フォートワース空港で乗り継ぎ

15:10

フロリダ州タンパ空港到着

15:30

学校の送迎ワゴン車で SSES のあるブレイデントン市に向けて出発

16:30

SSES 教室で、ホストファミリーと対面、帰宅※以降、家族ごとに自由時間

7:50 ホストファミリーと登校
8:00 学校案内（ガイドとして代表の SSES 生徒会役員生徒が同行）
8:50①「AP 世界史」授業（各国の第 2 次世界大戦に関する描写と日本との比較、核のない世界は実現できるか

発表・議論）※AP：習熟度授業の上位クラス

9:40 ②1 年生の体育参加、その後幼稚園生と交流
11:00③「AP 世界史」授業（①と同内容の発表）

11:50

昼食

12:25

④South Florida Museum へ出発 マナティーなどフロリダの海洋生物について学習

14:20

学校に向けて出発

15:00

ホストファミリーと下校

2/2（土）

終日

ホストファミリーと過ごす

2/3（日）

終日

ホストファミリーと過ごす

2/4（月）

7:50 ホストファミリーと登校※以降、家族ごとに自由時間

8:00 ⑤「世界史」授業 （①と同内容の発表）

2/5（火）

8:55⑥Team Success（チャータースクール）に向けて出発

11:15

学校に向けて出発

11:45⑦「世界史」授業 （①と同内容の発表）

12:35

SSES の生徒と昼食

13:20⑧Mr. Whelan との意見交換（global education に関してのセッション）

14:20⑨チャペルにて高校生の集会で平和に関するスピーチ

15:00

ホストファミリーと下校

7:50

ホストファミリーと登校

8:00⑩小学生向け日本文化紹介のプレゼンテーション（６年生）

9:35

中学校のチャペルの授業に参加

10:20⑪3 年生の音楽の授業に参加

11:00⑫移民の人とのトークセッション

校内見学と生徒交流※以降、家族ごとに自由時間

6112:00⑬Marine Science センターにて昼食後、自然をテーマに学習

13:00

カヤック体験の準備

13:20⑭学校に流れる川でカヤック（２人乗りボート）に乗り、自然観察

14:30

学園全体の校長（Dr. Pullen）と挨拶／Mr. Whelan と研修振返り

16:00

SSES を出発

17:00

レストラン（Linger Lodge：ワニ食）に集合 → 食事～タンパ空港に移動

20:30

前泊ホテル（Tampa Airport Marriott）に到着、Mr. Whelan と挨拶

2/6（水）

7:44

タンパ空港出発

2/7（木）

15:30

成田空港到着6.

※派遣生徒＋引率教員のみで日本語を混ぜて様子の確認※途中、ダラス・フォートワース空港で乗り継ぎ

参加授業・巡見先詳細◆本校側で準備・発表を行った内容
主要な内容として①（③⑤⑦も同様）、⑨、⑩の３つがあり、派遣生徒９名が各セッション２～６名に分かれ、それぞれの担当として準備。

①③⑤⑦高校世界史授業
１学期後半からの Hiroshima Brochure Project で、本年度は、日本側の視点のみに留まらず、トルーマン大統領の立場などの米国の視点、日米以外の国でヒロシマがどのように教えられているか、と多角的な視点から広島
長崎原爆投下について捉えた。さらに、現代文の授業で扱った、日米映画における原爆の表象（及びそれに反映されている原爆への認識）の差異という点も、派遣生徒たちには特に印象深い内容だったということであった。
以上より、以下のような授業展開を行った。
【プレゼンテーション：各国の第 2 次世界大戦に関する描写と日本との比較】
30 分程度の発表を行った。担当生徒たちは「第 2 次世界大戦に対する記述のされ方」という点に着目し、各国がどのような方向から描写をしているのか、日本国内で高校生がアクセスできる範囲での文献にあたり、それを発表とした。アメリカはもちろん、インドネシア、中国、シンガポール、ロシア、韓国などの教科書での記述に着目した。その際、アジアのバックグラウンドを持つ SSES 生にも配慮し、日本が他国に対して行ってきた部分もできる限り客観的に示しつつ、他教科や広島での研修を含む自分たちの学習を通し、やはり核だけは使ってはならないという立場を示した。その後、核に関して SSES 生に考えてもらう機会として、「世界で核の使用をなくすことは可能か」というテーマを提示し、6～7 人程度のグループごとにディスカッション、発表という流れで授業を展開した。世界史授業担当生徒のみならず、その他の日本の生徒も全員各グループに散らばり、ディス
カッションの流れを聞き議論がスムーズに進むようにグループをまとめていた。核使用に関しては、SSES 生は「理想だけれども実現は不可能」という意見が多かったが、「それでも絶対に使用してはならない」という意見もあり、自分たちの意見を強く主張しあう SSES 生同士の議論を目の当たりにし、地球社会の問題に対して「他人事」ではなく「自分事」として真剣に意見をぶつけ合う姿が日本の生徒にとっては印象的だったようである。
さいごに、「現在核が使用されたらどうなるか」という英語の短い動画（生徒たちが見つけてきたもの）をクラ
ス全体で鑑賞した。
発表後は短い時間であったが、日米の生徒同士がフリーに会話し、互いに感想を述べあった。このように差異を認識して、相互に意見を交換することの大切さを、参加した全員が認識したようであった。また、改めて英語で発信をすることの難しさ、⑧

チャペルでの全体集会（スピーチ）

このスピーチは、１学期後半から様々な教科の授業で学んできた内容のいわば集大成といった内容であった。広
島研修で原爆ドームを目の前にして感じた想いに始まり、72 年前にそこで起きた惨状、そしてその体験を語る

62

ことができる被爆者の方の高齢化により、生の声を聴くことができない危機が迫っていることを語った。さらに、日本の状況を伝えるだけではなく、日本が過去に他国に対して行ってきた部分にも焦点を当て、加害／犠牲どちらの面から見ても、戦争という過去の過ちを二度と繰り返してはならないという強いメッセージを伝えた。さいごに、2016 年に広島を訪れたオバマ前大統領のスピーチを引用し、自分たちの世代がともに平和を作り上げていく責任があることを強調してスピーチは幕を閉じた。
派遣生徒が心を込めて伝えたメッセージを聴衆が温かく受け入れ、聞き入っていたことがよく分かった。スピーチが終わった時の力強い拍手は、派遣生徒たちの真摯な思いが伝わった事をよく示していた。
⑨

小学６年学年集会（日本の文化紹介／習字・トントン相撲）

小学校 6 年生 40 人ほどのクラスに向け、パワーポイントで日本に関する文化紹介を行ったあと、習字のブース、トントン相撲のブースをそれぞれいくつか用意し、自由に体験してもらった。2 種類交代制で、トントン相撲ブースでは和紙の折り紙で力士を折るところから始まり、習字ブースでは、平和の「和」を最初に練習し、最後にカタカナで名前を書いた半紙をプレゼントという流れであった。児童たちは日本への関心が高いようで文化紹介にもよく反応してくれ、大いに楽しんでおり、あっという間に終了時間となってしまった。その後、6 年生の児童たちからアメリカのお菓子、飲み物をふるまってもらい、伝統的なアメリカの室内遊びを教室で教えてもらうという流れであった。派遣生徒たちもタイトなスケジュールながら、リラックスして楽しそうに過ごしていた。
◆先方が準備してくださった内容②1 年生の体育参加、その後幼稚園生と交流
アメリカならではの広いグラウンドにてサッカーを一緒にしたり、その後教室や庭で絵本を読んだりゲームをしたりという交流の時間となった。1 年生、幼稚園生たちは日本からの学生たちにすぐに打ち解け、楽しいひと時を過ごした。

④South Florida Museum 見学
水族館にいるマナティーを見学し、マナティーの生態や生息環境を保護する取り組みなどについてお話を伺った。
同時に、小さな蟹やヤドカリなど、フロリダの海にいる生き物に触ることのできるタッチタンクも見学した。
⑥Team Success（チャータースクール）
貧困家庭の子供に教育と食事を与える、幼稚園から中学校までの一貫校チャータースクールを訪問した。栄養の整った朝食を学校でとるなど、正しい生活習慣の習得、資金を含めた生活面での補助を一義的目標にしているが、それに留まらず、学力面での高い達成目標を掲げ、一般の公立学校に勝るとも劣らない学業格付けを得ている（全
国統一テストより）。恵まれた SSES や本校とはまた違う移民（ヒスパニック系）が殆どを占める学校空間は、生徒に教育観に全く新しい視座を与えたようである。学校のそばにあるトロピカーナの果樹園から漂う香りに学
校全体がつつまれており、そこに勤めている保護者を持つ子どもたちが大半を占めていた。生徒は校内見学の最後に 1 年生の美術の授業で交流を行い、実際の子どもたちと話すことで、教育が持つ可能性と現状の課題とを深く考えるきっかけとなったようである。
⑧Mr. Whelan への質疑、意見交換
今回、派遣生徒が世界史授業で取り扱ったテーマだけでなく、日米関係に関することや Whelan 先生自身の日本とのつながり、このプロジェクトを続けてきた意義などについて、率直に伺うことができた。

⑪3 年生の音楽の授業に参加
SSES では、小学校の音楽の授業として太鼓でリズム感覚を獲得することを重要視しており、小学 3 年生と一緒に太鼓をたたく授業に参加をさせていただいた。言葉がつう⑫移民の人とのトークセッション63

親世代がメキシコからアメリカに移民として移り住んできたバックグラウンドを持つ Lucero Guzman さんをお招きして、移民を取り巻く現状に関してのセッションを行った。生徒たちは最初は緊張していたものの、後半になると日本の移民問題とも関連させた切り口で質問をするなど、トピックに対して真摯に向き合い、英語で自然に意思疎通をすることができていた。
⑬Marine Science Center にてフロリダの自然に関する学習
主に、午後のカヤック体験に関連して、川の水質やマングローブに関する学習をした。川の水の塩度を測定する装置で数値を確認する体験もさせていただいた。
⑭学校に流れる川でカヤック（２人乗りボート）に乗り、自然観察

構内の川を下りながら、マングローブ・ペリカンなど、フロリダならではの自然についてご説明していただいた。

7.

引率者所見

派遣生徒９名は心からフロリダに来られて心から良かったと感じており、事前準備を含め、この研修に参加したことで確実に一人一人の中で何かが変わった。フロリダを発つ前日に、Mr. Whelan より、何が一番印象的だったかという問いを投げかけられ、全員がためらうことなく、多様性や教育の重要さについて英語で伝えようとしていた姿が印象的であった。各教科の学習内容が相互につながり、英語という手段を通してその想いを伝えることができた体験は、まさに SGH の趣旨を体現したものと言えよう。
8. 事後活動・3 月末

学校の通信にて感想文紹介

・4 月初旬（予定）

始業式にて全校生徒に研修報告（プレゼンテーション）／学年通信にて感想文紹介

・9 月中旬（予定）

学園祭にて研修報告（ポスター）

64

Ⅲ．Wars and Conflicts
高校 1 年間を通じて行ってきた平和学習のまとめとして、現代社会が抱える問題から生じる Wars and Conflicts を以下の６つのアプローチにより解決策を探り、発表し、国際社会での問題や国連の役割について学び、国際情勢に関する理解と知識を深めた。学期をまたいで実施することで、生徒が自身の成長を実感できるよう工夫している。
（対象：高校１年生

１・３学期）

英語科の取り組み：Wars and Conflicts

Wars and Conflicts

1月上旬～2月中旬

Wars and Conflicts に関するグループ別リサーチ及びプレゼンテーション
本年度は、Wars and Conflicts というテーマを扱うに際して、遠い歴史や国境線の彼方の話ではなく、自分の生きるこの時代に実際に存在し、自分に関わる課題としてそれを捉えてもらうために、以下のように枠組みを設定。
（冷戦終焉後の／グローバル化の進展した、文化・民族・宗教・イデオロギーなどの対立が顕著になる）現在の世界に存在している war(s)/conflict(s)について、その対処に必要なことを主体的に提言し、英語で発表する。

(1) 指導目標(ア) 自分のグループのトピックについて英語で表現できるようにする。
(イ) 様々な見地から情報を集め、意見を聞くことによりWars and Conflictsについて自分なりの気づき、考えをもつ大切さを知ってもらう。また、Conflictsは戦争・紛争地域だけではなく、わたしたちの身近なところにも存在することに気づかせる。
今後の国際理解教育、平和学習に基づくグローバル課題への興味関心につなげていけるようにする。
(2) 実施方法▶高校1年間を通じて行ってきた平和学習のまとめとして、現代社会が抱える諸問題から生じるWars and Conflictsを以下のアプローチにより解決策を探る。
A：国語的アプローチ（新聞・雑誌・文学作品）→「戦争文学」「フェイクニュース」
B：美術・音楽的アプローチ（映像・絵画・歌）→「戦争における歌の役割」「啓蒙キャンペーン動画」
C：数学・理科的アプローチ（科学技術・統計・確率）→「戦争におけるドローンの使用の是非」
D：家庭科・保健体育的アプローチ（保健・衛生・健康・食）→ 「難民キャンプの食住環境の改善」
E：歴史的アプローチ（歴史的変遷、過去と現在の比較）→「IS台頭の歴史的背景」
F：社会科学的アプローチ（経済・教育・法・国際機関・政策）→「国連は本当に必要か」「多文化理解教育」▶アプローチは、チームごとの希望をもとに話し合いで決定した。
▶日本国内のことでも世界的な問題を扱ってもよい。
▶対処に必要なことを具体的に提言する。
▶２学期に行ったHiroshima Brochure Projectと同様に少人数(4人〜５人)に分け、上記のアプローチから1つを担当する。
グループごとにリサーチを行い、課題を見つけ、自分たちなりの解決策について意見をまとめる。
▶６分間のプレゼンテーション（１人１分以上話す）とメンターによるQAセッションを実施。
▶HBPの時と同様に東京外国語大学大学院留学生が、フィードバックセッションに延べ20名参加した。

65

(3) 指導実施計画
・1 時限目：Project に関するガイダンス、 テーマ決定 Group Work① テーマのブレインストーミング
・2 時限目：Group Work②・ 各自リサーチ
・3 時限目：Group Work③ Group Work with mentors from TUFS students・・4 時限目：Group Work④・プレゼン準備
・5 時限目：Group Work with mentors from TUFS students⑤ プレゼン準備
・6 時限目：Presentation Day 1
・7 時限目：Presentation Day 2

感想：

メンターの方も人それぞれバックグラウンドが異なり、一つのことに関して意見も違う。そのため、様々な考え方を知ることができた。

最初は全く戦争や、紛争について知らなかったけど、このプロジェクトを通じて世界に目が向けられて良かった。高校生一人ひとりの力は弱いけど、未来を担う私たちが今ある課題について話し合う
ことで、世界がちょっとでも良くなったらいいな、と思いました。

SGH のプログラムの一環として、東京外国語大学と連携できることはこの上のない幸運である。特に我々が教材として取り上げる内容に特化した学びを行っている留学生や大学院生が大変多く、何より協力的である。高校１年生一般生の英語の授業では習熟度別は実施していない。したがって、生徒間の英語力の差は否めないし、独力でアウトプットを行うことに抵抗感を感じたり、自信のない生徒もいる。しかし、そういった生徒の中にも様々な分野で独自の強みを持っている生徒が多く、語学的なセンスのある生徒と、それぞれの強みを活かしながら協力し合いプロジェクトに取り組むことができる。

66

67

①高校 1 年最初の授業で書いた作文

・４月当初に同じ題で書いたエッセイと比較し、１年間の成長を確認する。
②高校 1 年最後の授業で書いた作文（①と同一生徒）

・制限時間２０分以内に各自 Wars and Conflicts という題で辞書などを使わずにエッセイを書く。

Wars and Conflicts Essay

Ⅳ．Social Justice and Service Learning Projects
国際社会における諸課題は、歴史的背景や文化的背景、立地条件、発展の経緯など複雑な要因
がからみあって発生している。高校での学びにより、幅広い知識の習得していることを確認し、教科を横断した知識をつなぐことで学びを深めた。
また、社会が抱えている課題は、自分と関わりのある問題であることを認識するために、社会貢献活動を自ら計画して実施した。そこで得た学びを全体会で報告するとともに、英語によるエッセ
イを作成した。
（対象：高校２年生

通年）

英語科の取り組み
ⅠSocial JusticeⅡ

Service Learning Projects

地歴科の取り組み
世界史
地理
家庭科の取り組み
理科の取り組み

英語科の取り組み
Ⅰ．Social Justice(1)Human Rights（１学期前半 10 時間・後半２時間）
内容とねらい：グローバル化に伴う世界の状況を学び、世界が直面する様々な問題を人権という切り口から学ぶ。多くの問題にかかわる経済格差、貧困、子どもの人権について読解と Activity を通して理解を深め、家庭科や社会科の授業で学んだ人権について単なる知識で終わらせず、自分たちに関わる問題であることに気づかせる。
1. Economic Inequality: the Growing Gap
現代社会の大きな問題の一つである「格差」の問題をテキストベースで学んだ。途上国の子どもたちに教育が行き届かないことが格差の連鎖を断ち切れないこと、同時に、格差の問題は先進国にも存在していること、格差の解消のために国は何が出来るかについて読み取り、考えた。
2. Child Labor
2-1. Time used on an average weekday
4 人一組でグループを組み、発展途上国の子ども達の生活について知り、その原因を考える授業。まず生徒は、自分が 11 才だった時と現在において、一日の時間の使い方をワークシートのパイチャートに書き込む。その後、グループで 4 種類の児童労働のケースストーリー（それぞれ異なる発展途上国に住む児童の生活を紹介した英文）を分担して読み、それぞれの一日の生活をワークシートの別のパイチ

68ャートに完成させる。その後、グループ内でお互いにワークシートを見せながら、各人が担当したケー
スストーリーについて 1 人 3-4 分程度で英語により説明を行う。他の生徒は、聞きながらメモを取り、お互いの情報をもとに自分が 11 才だった時のパイチャートと 4 人の児童のそれとを比べ、このような違いが生じる原因について議論した。
2-2. Child Labor: Dictation activity
Congo のレアメタルの採掘場で働く子どもたちを取材した BBC ニュースを視聴した。劣悪な環境で働く子供たちの存在を知り、児童労働の問題の背景について考えた。また、実際のニュース番組の音声を聞き取り、ディクテーション活動を行った。
3. Coffee Chain Game
コーヒーについての 3 種類のアクティブラーニングを通してフェアトレードについて学ぶ授業。まず、コーヒーが生産されてから消費者に飲み物として届くまでの流通経路（サプライチェーン）を書いた紙を、正しい順番がわからないようにしてからグループに与えた。生徒は、英語で話し合い、正しい順番を考える中で、コーヒーが生産されるまでにたくさんの過程があることを理解した。次に、グループのメンバーを農家・輸入業者・加工業者・小売りなどの各セクターの役に割り当て、500 円に想定されたインスタントコーヒーのビン(500g)1 つにおいて、それぞれ 1 ビンあたりのどのくらいの利益が欲しいかを考えた。生徒は、自分の役の立場で希望する割り当て金額を決め、グループ内で交渉する。話し合いを経て、自分たちの取り分ができるだけ多く、しかし実際のトータルの価格は 500 円になるようにまとめていく。生徒は、最終的に決定した価格を黒板の表に書き、教員が実際の価格を発表。生徒はこの一連の活動から、不当搾取が行われる経緯や交渉における力関係について体験するとともに、交渉力や発想力などを鍛えた。

(2)水資源問題と安全保障（１学期後半９時間）
内容とねらい：世界の水問題について学び、安全保障問題の解決策を考える。7 月末に本学園主催の高校生国際会議（Water is Life）を開催したこともあり、このタイミングに全員で水資源問題を考えた。
1. Where is water?
導入として、TED-Ed を視聴し、我々が現在抱えている水資源問題についての基礎知識と語彙を確認した。
2. We Can’t Live Without Water
現存する水資源問題とその要因についてテキストベースで学んだ。Virtual Water の問題、気候変動による水不足、水資源確保を巡る紛争、貧困国の人権問題など、水資源問題には多様な側面があることを知り、その解決には何が必要かを考えた。
3. Zawa-Zawa Land is a Lovely Country!
テキストベースで得た知識を活用し、ロールプレイを通して解決策を考えるアクティビティ―。水災害、上下水道の未整備、地下水の汚染、国際河川を巡る紛争など、数々の水問題を抱える架空国家ザワザワ
ランドの高官になって、限られた国の予算を使って、どの問題を優先的に解決すべきかグループごとに英語で話し合った。この国は実存しないが、UN のデータ等をもとに、アクティビティ内の数値が決定

69

されているため、この国自体が世界の縮図となっている。話し合いの結果をクラスで共有。「多くの人が被害にあっているから（＝重要性）」、「Limited な予算の中で実行しやすそうだから（＝実行性）」、「す
ぐに対処しなければいけないから（＝緊急性）」といった理由が出た。
4. Japan’s Contribution to the World Water Problems
HITACHI、TORAY、Mitsui Corporation Ltd.（日立、東レ、三井物産）の 3 つの企業が世界の水問題に対してどのように貢献をしているか推測した後、その 3 企業について書かれた記事を、一人 1 企業を担当して読んだ。他の班員に内容を伝えた後、全員が 3 企業の記事を読み、自分たちの推測が正しかったかどうかを確認した。この活動を通し、多くの生徒たちが、日本企業が水問題の解決を通して地球社会に貢献していることを知り、関心を寄せていた。

(3)エネルギー問題（２学期前半８時間）
内容とねらい：高校 2 年生は理科や社会で選択科目が増え、各生徒は専門性が深まる学習をする。エネ
ルギーについては化学、物理、地学、地理、世界史などでそれぞれ違った角度で学習する。その様々な知識を総合することこそが地球社会が抱える問題を解決する糸口となることを、交渉などのアクティビ
ティを通して気づかせる。
1. Energy for a Stable Climate
現存するエネルギー問題についてテキストベースで学び、nuclear energy や FBR の利点、欠点、世界各国の捉えかたについても理解を深めた。さらに、日本がパリ協定でどのような約束をし、それが現状
どのような状況にあるかも読み取った。
2. TED Talk - Tshering Tobgay: This country isn't just carbon neutral -- it's carbon negative
Energy for a Stable Climate の文中に取り上げられていた Bhutan の記述について理解を深めるために
TED Talk を視聴した。Bhutan の環境政策について知るだけでなく、non-native speaker の英語を聞き取る機会にもなった。
3. Renewable and non-renewable energy resources
4 人一組のグループを作って活動した。まず、BBC がまとめたエネルギーのリストの解説文（実際にどのように利用されているか、長所と短所）を穴埋めクイズにしたものを使用して知識を深めた。その際、日本の高校生にあまり馴染みのないと思われる Renewable Energy(Wind Energy, Biomass Energy,
Geothermal Energy, Hydroelectric Power)については英文記事を配布した。
4. World Energy Issues ~Present and Future~
International Energy Agency が発行している世界のエネルギー事情に関する資料（地域ごとのエネル
ギー消費量、エネルギー源ごとの消費割合、国ごとのエネルギー生産割合、国ごとの電気料金）を穴埋めクイズにしたものを配布し、各国で使用されているエネルギーの特徴をつかんだ。次に、主要なエネ
ルギー源が異なる中国、アメリカ、ロシア、カナダ、ドイツ、ブラジル、フランス、イギリスの中から、グループごとに担当国を選び、それぞれの国の経済状況や地理などをリサーチした。最後に、2050 年の世界における理想的なエネルギー割合と各国で取り組むべき課題を話し合い、①理想を実現するために自国は使用燃料の割合をどう変えるか。またその方法は？②他の国にリクエストしたいことは何か？

70

の２点をクラス全体に対して英語で発表した。結果、お互いのリサーチはもちろん、自分とは選択科目が異なる生徒からも情報を得ることができ、思考の幅が広がった。この活動を通し、生徒たちは異なる分野の専門家が協力すると、より優れた発想が生まれることを学んだ。
5. Writing Activity on Energy Problem
自分が渋谷区の区長になった設定で、東京オリンピックまでの２年間に、区の二酸化炭素排出量を減らすためにどのような活動をしたいかを考え、区民に対するメッセージという形式の英文でまとめた。
（資料１）(4)Happiness（２学期後半４時間）
内容とねらい：「人間の安全保障」をテーマに人の幸福について考えてきたが、そもそも幸福感とは何か？人はどんなときに幸福を感じるか？金銭面が満たされれば幸福感を得られるのか？などについて改めて考える機会とした。
1. Why money can’t buy you happiness
BBC のニュース記事を読んだ。お金があることが必ずしも幸せにはつながらないこと、人が幸せに慣れていってしまうプロセス、目先の欲求を満たすために本当の幸福を得る選択ができなくなるような心理的メカニズムについて学んだ。記事中に出てくるアイスクリームの実験について、自分ならどのような選択をするかを考えるなど、楽しみながら学んだ。
2. How to Make Giving Feel Good
Harvard Business School のMichael Norton とBritish Columbia大学のElizabeth Dunn、Lara Akninが行ったリサーチについての記事を読み、他者に与える行為が自己の幸福をより一層生み出すというprosocial
spendingの考えを知った。5ドル札を渡され、これを自分のために使ってくださいと言われる被験者と、他人のために使ってくださいと言われる被験者ではどちらの方が幸福度が増すか？や、スターバックスのギフト券をもらったらどのように使うのが最も幸福度を高めるか？といった実験を知り、自分ならどうするか？を考え、楽しみながら人が本当の意味で幸福を感じるのはどのような時かを考えた。

71

(5)Islam（２学期後半７時間）
内容とねらい：世界の4人に一人が信者であると同時に、昨今の世界情勢で話題に上がることの多いイ
スラム教に対して、時事問題と絡めて多角的に理解を深め、メディアの報道に流されて偏見を持つようなことがないようにする。
1. Introduction to Islam / Brainstorming & Quiz
イスラム教についてどのようなイメージを持っているかグループで話し合い、そのイメージがどこから出たものかについて考えた。それをまとめたものやイスラム教についての疑問点を、この授業の一部として行う講演の講師である東京ジャーミイ・トルコ文化センターの下山茂さんに送った。次にクイズやテキストからイスラム教に関する基本的な理解をした。
2. Role of Muslim Women/Gender Issues in Islam
イスラム社会における女性の立場について学んだ。イントロダクションとして、各生徒が持っているイ
メージを聞いた。head scarf、segregation in a mosque、polygamy など女性蔑視の習慣があると感じていた生徒が多くいたが、女性を男性から守るという考えや、お祈りに集中するという姿勢などからきたことを確認した。
3. What Happened on 9/11? / 911 当日の NY Times
911発生時にはまだ生まれていない生徒たちに、この事件の概要を説明した英文記事で基本知識を入れ、さらに当日のNew York Timesの記事ではどのような言葉を使ってこの惨事を報じているかに着目、当時のTimeやNewsweekの写真も見せた。
4. 外部講師を招いての講演会
前半は、東京ジャーミイ・トルコ文化センター広報・出版担当の下山茂さんによるレクチャーで、事前に送った生徒達のイスラム教に対するイメージと現実との違いについて説明し、疑問点についても回答してくださった。後半は、3 人の信者の方にお祈りのデモンストレーションをしていただき、それぞれ小グループに分かれセッション、質疑応答を行った。今年は NY 出身のアメリカ人の方、日本人女性の方もいらして多様な観点からお話を伺えた。事後、感想を書いた。（資料２）
5. Record number of anti-Muslim attacks reported in UK last year
Guardian の記事を読み、反ムスリムの攻撃がいかに頻繁に、かつ過激に行われているか、特に女性信者に対する攻撃の多さなどについて学んだ。また、記事の最後にある、「これらを止める最善の方法は教育である」という記述に触れ、自分たちが今このテーマについて学ぶ意義についても再確認した。

72

(6)Fake News（３学期前半９時間）
内容とねらい：情報操作、Fake News の拡散により、人間ないし国家の安全が脅かされる問題は、現在
既に世界規模で対処していかなくてはならない重要なトピックとなっている。この問題について現状を知り、そのような社会に生きる我々が持つべき心構えを考えた。
1. TED-Ed How false news can spread“A lie can travel halfway around the world while the truth is putting on its shoes.”という Mark Twain の発言とされる言葉を導入に、false news が広まる仕組み、過去と現代のメディアの取材方法の違いなどについて知った。動画の視聴と Dictation 活動により、語彙と基礎知識をインプットした。
2. Believe It or Not: the Post-Truth Era
Fake news が拡散する要因、米大統領選や EU 離脱に関する国民投票などを例とした Fake News が民主主義に与える脅威、特に SNS の影響力が強い現代における問題点についてテキストベースで学んだ。
3. Research Activity and Essay Writing
同じニュースについて２つの異なるメディアでどのように報じ方が異なっているかをリサーチし、結果から考えたことをエッセイにまとめた（資料３）。グループで１つの国際的に報道されているニュースを１つ選び、リサーチを行った。多く選ばれたニューストピックはレーダー照射、カルロスゴーン氏の逮捕、捕鯨などであった。

(7)Biodiversity（３学期後半７時間）
内容とねらい：生物との連携授業で、地球社会における生物多様性の重要性と、環境に大いなる影響を及ぼす我々人類の責任について学ぶ。
1. What is Biodiversity? Biodiversity IQ Quiz
4 人一組のチームを作り、Biodiversity に関する英語のクイズに答えた。クイズは、Knowledge(10 分),
Listening(10 分), Reading(20 分)の 3 セクション構成。この活動を通し、生物の授業の復習を行なうと同時に、生物多様性の基礎知識や、人類が引き起こしている地球史上最大の生物の絶滅である「第六の絶滅」について事前知識を得た。
2. When will the next mass extinction occur?
前回行ったクイズの内容を思い出しながら、大量絶滅に関する 5 分間の TED を見て、その内容に関する質問に答えたり、ディクテーションを行なったりしながら理解を深めた。
3. The Sixth Extinction
人類が引き起こしている「第六の絶滅」について問題提起し、2014 年にピューリッツァー賞を受賞した
Elizabeth Kolbert 著 The Sixth Extinction: An Unnatural History を教材に第六の絶滅について理解を深めた。
特にエピローグにおける筆者の意見に焦点を置き、第六の絶滅によって人類の未来はどのようになるかを考えた。
4. 模擬 Cop24.1 会議の決議案採択

73

生物選択者が作成した決議案を読み、気候変動についての英語での発表を聞いた上で、生徒それぞれが担当国の政府を代表した大使となって決議案の採択に向けて投票を行った。一人一人に国が割り振られ、その国のリサーチを行い、国の取り組みと決議案から考えられるその国の未来と世界について考えた。

（資料１）Energy

Writing74

（資料２）イスラム感想

75

76

（資料３）Fake News Writing77

Ⅱ．Service Learning Project
内容とねらい：上記(1)～(7)の学習と並行し、１年間かけて、授業で学んだグローバルイシューの解決につながる活動を各人で計画、実行する。地球規模の大きな問題の解決には個々で行っている活動や一人ひとりの発想を総合させることが重要となるので、そうした活動を通して得た考えを他者に発信することでこのプロジェクトは完了する。この経験を通して問題意識を高め、将来、各分野でリーダー的な立場になった時に解決したいという気持ちを育てる。校内・校外を問わず活動し、校内配布のSuper Global
Leader’s News（資料4）や英文レポート（資料5）、学園祭や学年集会での発表（資料6）という形で活動内容を他の生徒と共有した。

（資料４）Super Global Leader’s News 2018 に掲載した記事＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
＊

子ども食堂

～子どもたちに楽しい食事を～
活動日：8 月 21 日・9 月 19 日

H.I

R.O S.K S.K

主催団体名：新宿区ニコニコこども食堂（https://shinjuku2525.jimdo.com）【子ども食堂に行こうと思ったきっかけ】
私たちが子ども食堂に行こうと思ったきっかけは、家庭科の授業だ。
「子どもの権利」について学び、少年兵や児童労働が世界で実際に行われているという事実に衝撃を受けた。また、日本でも無戸籍問題
や、10 人に 1 人が貧困であるなどの問題が存在することを初めて知り、同年代や年下の子どもが苦しんでいることに胸が痛くなった。彼らのためにできることをしたいと強く思い、子ども食堂のボランティ
アへの参加を決意した。
【参加し終わっての感想】
今回この子ども食堂でのボランティア活動を通して様々な事を学んだ。知り合い・初対面、老若男女問わずみんなで一緒に食事を頂くことの楽しさだ。この楽しさは、参加者全員の最高の笑顔など、実際にこの活動を通じてしか経験することの出来ないものだ。そして、この体験を通じて考えたことは、「自分が出来ること」を実行することの大切さについてだ。現状を二次資料により知り、感じたことをただ「感じたまま」の状態で終わらせてはいけない、そこから実際に現場に赴き、触れ合うことでどのような問題点があるのか、どうすればいいのかを発見し、考える。そして自分たちに実行できることから少しずつ実行していく。それこそが問題を解決するための第一歩だ。この学びをこれから知る沢山の問題にぶつかっても生かし、問題を解決するために自分たちが出来ることをしっかりと実行していきたい。

【世界こどもの日ユースフェスティバルでのプレゼンテーション】
私たちは、渋渋を代表して私たちの活動内容について、世界こどもの日ユースフェスティバルでの「SGH 校発表会・SDGs のために高校生ができること」にてプレゼンテーションさせていただいた。
世界こどもの日ユースフェスティバルとは、子どもの権利条約が採択された 11 月 20 日、「世界こど78

もの日」に合わせ、世界や日本にまだたくさんいる、悲しい状況にある子どもたちのためにも、目の前にある沢山の課題や状況を変えていくためにユースと子どもたちが主体となって「私たちにできること」
を考え、学び、発信し、交流し、動き出す、参加型のフェスティバルだ。
当日は全部で 6 校が皆それぞれの活動を紹介した。同じ SGH 校なのにもかかわらず、学校ごとに活動
内容やコンセプトが違っていて聞いていてとても面白かった。同世代の自分たちとは違う意見をたくさん聞くことができ、私たち自身の考えも深まったし、本当に私たちが今できること、やらなくてはいけ
ないことは何かを改めて考え直すいい機会だった。
（資料５）英文レポート＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊Name
Activity

M.I

Volunteer for selling cotton merchandises made in Bognayili, Northern Ghana organizedby MY DREAM. org

Date

August 18 and September 2, 2018

Place

Omotesando(Shibuya, Tokyo)

1

Why I chose this activity/ Why is your project social justice?

We all have heard that NGOs, non-governmental and non-profit organizations that are organizedon local, national or international levels to address social or political issues, are the actors that bring direct
influence and encouragement to those who need help of independent development or social services.
However, the detailed activities or outcomes of those NGOs are actually not well known to the public and I,
myself had no knowledge about NGOs. Nor did I have the realization of the importance and influence ofNGOs.
The reason why I chose this volunteer is because I wanted to know what exactly the NGO corporations
did and what kind of results were procured. I have been learning social problems through Model United
Nations where students discuss international issues and find out what are the best solutions or actions tosolve them especially for developing countries, the ones who need financial support or human resources fromthe developed countries. At the time when we discussed issues especially related to human rights,
environment or health, students often suggested the implementation of NGOs in developing countries
because NGOs are believed to bring social benefit urgently and effectively. While most of the students
frequently agreed with the importance of NGOs, the implementation of NGOs was often regarded as an“impractical proposition” because students never knew the system, outcomes, and the scenes behind. I
thought just overlapping a word (solution) is irresponsible because it means that students, including me, don’t
actually care about the effectiveness of NGOs. As long as we try to seek solutions in this international world, it
is important to learn how corporations or organizations work and truly learn how it benefits the society.

79Therefore, I had myself being involved in the activity of MY DREAM. Org which is an officially registered
Ghanaian NGO, established for Bognayili, Northern Ghana in 2012. They have been helping Bognayili
to establish an independent ecosystem rather than depending on funding from others to let people
generate income through their own activities for long-term development and be able to run social-return
activities in the areas of education, healthcare and sanitation. Being involved in this activity means that I
can be a part to contribute for the development in Bognayili, which connects to “social justice.”2

What I did【The products and the mothers who make them in Bognayili】

In order to make a sustainable development in Bognayili, it is necessary to establish an
independent economic activity, such as selling things and using the profit to manage the business. MY
DREAM. Org Tokyo Office has been helping to make this system and they have been holding a project called
the “good quality×good things project.” This is a project to return the profit, which was earned by selling
Cotton merchandises made in Bognaili, to the local and practically use the money for infrastructure
maintenance. Since 2014, mothers in Bognayili have handmade cotton merchandise from colorful African
fabrics using charcoal irons and wheel sewing machines. This business is continuing to expand its sales year
by year and has gained popularity for its epochal and sustainable economic system.

【Pictures of people buying the cotton merchandise】

On September 2nd, in Omotesando, Tokyo, I served as a seller who mainly sells bags, aprons. Once a
year, MY DREAM. Org Tokyo Office helds this event in order to promote this program and actually gain profit
to return it to Bognaili. A variety of people purchased the merchandises, not only who knew this activity, butalso young people who were attracted by the fashionable design and the high-quality produdcts.

80

3What I thought/found / How I felt

Developing countries are often belittled just because they are considered of having lack of
education or collapse of the social system. However that is entirely wrong, they have a huge possibility togrow and NGOs are the direct influencers to bring a possible development to those areas. Through thisproject, I was able to learn that there is a huge demand of the activities of MY DREAM. Org from the locals,
and that the locals actually have the potential and motivation to reform the economic system in Bognayili.
NGOs bring secure impact to the society without the suspicion and cynicism by the people of the local
community, because people’s voices are increasingly being listened through direct interaction with the NGOs.
I was able to learn how important NGOs are, and was able to realize that in order to aim for sustainable
development, it is important for developed countries to prioritize helping countries through NGOs rather thanunilaterally giving technology or money. I was glad to be a member who contributed to make a better society
in Bognayili.

（資料６）1 月 19 日学年集会での活動報告会の感想文より
報告会では、高齢者への配食サービス・西日本豪雨被災地における写真洗浄・子供食堂訪問・外国人観光客のサポートを行った４組が発表した。
・今日の発表者は、Social Justice という言葉を自分なりに解釈し、現在の社会に貢献するだけでなく今後の課題や将来の見通しまで立てていて、有意義な体験をしたことがわかった。また気づいた課題に対してそれぞれが責任を感じており、1 回の体験で終わりではなく考えを発展させていた。全員に共通していたのは、自分から社会でいま起きていること、問題となっていることを知ろうとする姿勢だ。自分が困っていないから、自分に関係のないことだからという無関心は我々の一番の問題かもしれない。
（R.K）
・誰かが求めているということに応えるのは決しておせっかいや大きなお世話などではなく、親切なことなのだと思った。（H.T）
・机上で学ぶことだけでなく、ボランティアなどを通して自発的に問題解決する意欲や行動力が必要だと感じた。また、もっと社会問題を解決したいと思う人を増やすために自分たちの活動を共有することが大切だと思った。（R.S）
・授業で貧困、高齢化、震災などの文章を読んだときは、自分ひとりの力ではどうにもならないと思っていたが、ボランティアに参加することでそのような問題にかかわることができるのだなと感じた。
（M.H）
・正直最初はボランティアをするなんて面倒くさいと思っていた。しかし実際ボランティアをして、誰かの役に立つ喜びを感じ、それを共有して、そこから自分自身で考えることで社会問題が現実にあるということを認識できた。今後もボランティア活動を続けていきたい。（A.Y）
・ボランティアによって人とのつながりを知ったり、世界の問題への手助けが「高校生」でもできる。
まったく知らない人について考えることの機会を得ることは大きいと思った。（M.N）
81

・今受けている授業は人の役に立つことに活かすことができる。授業を受ける意義を考え直してみたい。
そして受験を突破するためだけに勉強するのではなく、将来どのように使っていけるのかを見つけていきたいと思う。（F.K）
・西日本豪雨の被災地域で写真洗浄ボランティアを行った発表を聞いて、「ダメージを受けていない私たちが何もしていないのだ」という言葉は心に刺さった。私たちは、テレビでしか見ない別世界の出来事として眺めているだけでは許されない年齢になったのだと思う。
（K.S）
・Social Justice の機会を用意してくれた学校に感謝したい。ボランティアというものはやってみないとその経験、利点というものは知ることができないと思う。自分はあまり積極的な参加ではなかった
けれど、実際に参加してわかったのは、ボランティアは偽善とかではなく、社会をよりよくしていく
手段だということだ。ボランティアをした人は新たな経験ができ、受ける人は助けてもらって感謝する。そして今回のように経験を共有することでさらに考えを深め合う。いいサイクルだと思った。
（S.H）
・今回、いくつかの活動の発表を聞いて、自分たちは自らやろうと行動を起こせばいくらでも人の役に立てるのだなと思った。普段、何も考えず生きていると高校生の私たちはコミュニティーがどうしても学校や家族などの狭い範囲に限られてしまう。だが、このような機会に自分たちにもできるボラン
ティアを探して参加してみると、今まで知らなかった世界が見えて、視野が広がって、かつ人の役に立てるのだなと実感した。（M.M）

Social Justice andService learning の事例

１年間に取り組んだ活動総数
主なもの

９７件

子供の人権にかかわる活動

２５件（子ども食堂支援・放課後学習支援・保育園手伝い）
福祉・医療にかかわる活動

１４件（病院ボランティア・療育サポート）
環境保護にかかわる活動

１９件（城跡下草かり・富士山美化活動）
震災復興にかかわる活動

３件（石巻復興支援・被災動物支援）
海外にかかわる活動

１４件（WIL ボランティア・外国人観光客支援・通訳）82

地歴科（世界史・地理）の取り組み
１、世界史
現代世界における政治問題の背後には、経済的・文化的摩擦があり、それは歴史で読み取れるという考えに基づいて、通史の中で読み取っていくという授業を試みた。特に SGH のテーマである Social
Justice の中で、関係性が深いものについては積極的に取り上げた。
（１）貧困・社会的階層の分化を含む経済的摩擦について①「従属理論」と「世界システム論」を解説した。
―大航海時代以降の「世界の一体化」に付随して、世界規模の分業体制が構築されたことについての理解を深めた。同時にグローバル社会の功罪について考察した。
②産業革命後の社会問題について取り上げた。
―社会主義思想の成立のきっかけを指摘するのはもちろん、ラッダイトについては、その背景にある技術的進歩による職種の転換について言及し、ＡＩが引き起こすであろう未来の問題について考察した。
③大衆社会の問題点を、既習の現代社会・倫理の分野から指摘し、議論した。
―中間層の成立とその政治行動について、現代のポピュリズムとの類似点を指摘した。
④自由貿易帝国主義と、それに対する保護貿易の観点から取り上げた。
―現代においての経済上の自由主義と保護主義の対立にも目を向けた。
（２）宗教・民族を含む文化的摩擦について①諸文明の基層的部分である宗教を、教義と歴史的な展開において考察した。
―欧州社会の皇帝権と教皇権の対立の経過、宗教改革から新旧両派がおこした宗教戦争、市民革
命と教会との関係を丹念に追うことにより、「政教分離」の成立過程を理解させた。これらの知識は、イスラーム社会との比較においてより鮮明となるという見地から、イスラーム教の始
原と前近代のイスラーム専制国家の宗教政策を講じた。
②多様な民族を包含した前近代帝国が、どのようなシステムを採用していたかについても考察した。
―広域国家においては、永続的統治を維持するために、威圧政策だけでは不完全であり、宗教や民族についての寛容政策が必要であることを指摘した。多様な価値観を認めるということは、現代世界でも必須の態度であると思われる。
２、地理
世界各地の環境問題、民族問題、人口問題、貧困などの諸課題には、その地域の自然環境、産業、文化が複雑に関係している。高校２年次の地理では、以前より能動的に社会に関わる力の育成を念頭に置
き、世界の自然環境（気候・地形）、産業（農牧業・鉱工業）、生活文化（都市・人口・民族など）を中
心に学習活動を行ってきたが、その学習活動の中で、本校 SGH のテーマ「Social Justice」をふまえて、
系統地理的に授業を展開した。
まず、各単元の前半で、世界各地の諸課題を理解するために必要となる基礎情報を学習した。例えば
自然地理分野では、気候の成因や分布などであり、人文地理分野では、農牧業の発展、人口構造の変化、

83

民族の分布などである。そのうえで、各地の諸課題の現状と解決に向けた取り組みについて、視聴覚素材を活用しつつ、生徒から意見を引き出しながら授業を展開した。
具体的な授業例として、中央アジア・ウズベキスタンのアラル海周辺地域における、人と水のかかわりから生じた環境問題についての授業を挙げる。かつて湖沼として世界４位の面積を誇ったアラル海が急速に縮小した現状を提示し、「なぜアラル海が縮小したのか」、「アラル海が縮小した結果、現地住民の生活にどのような影響が生じたのか」について、生徒に考察させた（写真１）。乾燥地域であるという自然条件と、旧ソ連時代の農業生産力増大を目的とした綿花栽培のための灌漑整備という社会条件が複雑に関係して、大規模な環境問題が生じていることが実感できる学習活動であったと感じている。

写真１

地理授業のようす

家庭科の取り組み
家庭科では「共に生き、共に支える社会の実現」について、保育領域の「子どもの権利と福祉」を通して考える授業を行いました。
まず、乳幼児期の養育環境が心身の発達や人格形成に大きく影響を与えることを学習した上で、英語科と連携して子ども達が受けている様々な人権侵害の実情を知らせました。
『児童の権利に関する条約』と共に「無戸籍児」「子ども貧困」「子ども兵」「児童労働」「児童婚」や「世界の子ども達の現状」（ユニセフ発行）などの資料を配布し、そこから各々が興味を持ったものについて調べ、それをもとにグループでディスカッションしました。その後グループ毎に周囲に発信したいことを 1 つ選びクラスで発表し、最後に一人ひとりが感想をまとめました。
ねらい：現在、世界（日本も含めて）で人権侵害を受けている子どもたちの様々な問題は、その国の宗教や習慣とも深く関わっているので、単純に善悪を決めるのではなく、その国や民族の価値観を認めた上で、何が問題でそのことから何を考え、何を発信（行動）しようと思うかをグルー
プワークで深め、更に個々に考えさせたい。
流れ：１

子ども達が健全に育つための環境を学ぶ。（４時間）

２

子ども達が持っている権利を知る。子ども達を取り巻く環境の問題点を探り、84そこから何を考え、何を発信できるかを考える。（５時間）―２の流れと内容―
1 時間目：クラス「まずは知ろう！」・子ども達が健全に育つための環境を確認。全員に共通の資料を配布し、人権侵害だと思われることの中で特に興味を持ったことを次時までに課題として調べる。

2 時間目：グループ「興味のあることについて、知識を深めよう」
・グループに分かれて調べたことを発表しあう。

3 時間目：グループ「みんなで話し合ってみよう」
・グループの中でテーマを決めて話し合う。

４時間目：グループ

・クラス全体に発表する内容を 5 分程度にまとめる。
・発表準備。

５時間目：クラス「クラスに発表して共有しよう」
・各班の発表。（質疑応答）
・感想をまとめる。

≪5 時間目：感想のプリントより≫・今回、調べることで今のわたしからは全く想像できないことをたくさん知れた。自分と同じくらいの子が結婚・出産していることに驚いて調べることにしたけど、実際に宗教や伝統で当たり前のようになっている国があることが衝撃だったし、怖いと感じた。子どもなのに勉強する自由はもちろん、遊ぶ自由も持てないのは、今の社会で生きていく上で、国と国の格差を拡げてしまうのではないかと思う。私が調べた児童婚は今までの習慣も強く影響していて、女の子の健康にどのような被害をもたらすのかの
認知の低さもあるように思ったが、宗教で許可されている地域で、そこまで宗教にこだわりのない私た
ち日本人が口出しするのは難しいのかもしれないと感じた。私の班のメンバーは自分たちに出来ることは少ないと言っていて驚いたけど納得したし、これが、今もこういう問題が消えない原因の１つだとも思った。私たちは他国のことに介入することは出来ないのだろうか。
・僕たちのグループでは「児童婚・女子差別」をテーマに発表しました。発展途上国の身体面、精神面
で傷つけられた子ども達の存在をたくさん知ることができ、とてもよい勉強になったと思いました。その一方で、その問題が今まだ解決されていないという理由も、改善するための方法が見つからないということがあります。習慣だから、宗教でも教えでそれは正しいとされているからと言われてしまうと、自分の生きてきた環境による自分の意見では何もものを言うことができません。つまり、自分達の力で直接的に解決させるということは不可能なのです。では、どのように解決するか。僕は、自分の信じている考え方、思想などをしっかり関わっていくであろう人々に伝えていくことが一番の解決策ではないかと思います。全て自分達の思想が正しい訳ではなく、全ての考え方が正しくあって良い。この考えさえあれば、価値観を押し付けるようなものにはならず、折衷案を見つけ、間接的にでも相手の考え方に影響を及ぼすことができます。そして、これを長い期間行っていくことによって、これらの問題は解す
るのではないかと思いました。

85

理科（生物）の取り組み
まず「生物基礎」の教育課程に沿って「種・遺伝子・生態系」
3 側面から生物多様性について深く学んだ。
生物多様性や気候変動に関わる英文記事を読み物として提供し、その内容に関し、一部を定期テストに出題した。
特に DNA の構造と機能の学習に絡め、人類は passenger
pigeon の絶滅を契機に、米国が野生動物の保護政策を進めるようになったこと、地球史における種の大量絶滅が大規模な気候変動に起因してきたこと、今世紀になっても地球温暖化により多くの野生生物が絶滅の危機に瀕していること、などを学んだ。
学習指導要領の定める学習範囲(年間授業数の２/3)をすべて終了したあとは、残り 1/3 時間数を ESD に割いた。まず SDGs の 17 目標と、OECD の Education 2030 を学び、引き続き、「当事者として未来の課題を考える」ことを目標にして昨年度を踏襲した模擬国連型のアクティビティーを行った。
Now we can share Sustainable
Development Goals.

What is your Goal?

3

今年度は、履修者の人数が 52 名と多かった為、昨年よりもモデル国家、所属委員会を増やした。各生徒
を USA, Brazil, Tuvalu, India, Japan, Australia, South Africa, Qatar, Deuch をモデルとする 8 つの仮想国
家の 6 つの国連委員会 Biodiversity, National Security, Human Right, Engineer & Technology, Human
Health, Food & Agriculture の代表を務める大臣に任命し、「気候変動」問題をさらに掘り下げて考えた。
まず、8 か国の代表で組織する 6 委員会ごとにそれぞれのカテゴリーに及ぼす気候変動の影響を、手分けをして調べ、“Global Climate
Summit 2018”にて発表し、気候変動が人間生活の様々な分野に深刻なダメージを与えているという事実を共有した。
その後、Jared Diamond のマヤ文明絶滅に関わる考察“Why do societies collapse?”のTED talk を視聴した後、「文明崩壊をもたらす歴史・地理的要因」「未来予測のための数学的手法」について、未来の推定それぞれ地理科・数学科教諭により説明を受けた。
産業革命後、化石燃料に依存してきた150 年間に起こった地球の変化を正確に捉え
未来を正確に予測することができれば、変化を捉えるだけ？
最悪のシナリオ「地球の崩壊」は回避が可能であり、それに向けて、次世代リーダーが国境を越えて協力してほしいとのメッセージ
２次微分を送ったつもりである。
30th Ｎｏｖ.2018とある国民的人気飲料「Ｇ・Ｇ・メロン」

年
2017

年間販売量（単位：万本）
10,850

年

年間販売量

年

年間販売量

2016

9,850

2016

11,850

2015

8,850

2015

12,850

2014
2013

7,850
6,850

2014
2013

13,85014,850

微分した結果、変化は「増加」

2018

2018

86

2018

低炭素社会実現のための国際的な手法、Carbon offset, Carbon
pricing, Carbon emission trading,について、各自が調べた後、UNFCCC を中心とした京都議定書からパリ協定、昨年の COP23に至るまでの気候変動対策の足跡を振り返り、その成果と今後の課題、UNFCCC の会議での対話手法 Talanoa dialoge を学んだ。
また、模擬国連に参加経験のある生徒から、決議案の作成にあたっての留意すべき点、用いる用語などを説明してもらった。
その後、地球温暖化が仮想 9 か国
及ぼす具合的な被害を国情に沿って調べ、決議案に盛り込むべき内容について議論し、模擬 COP24.1 にて発表した。発表は日本語で行ったが、「国際会議」という設定なので、発表要旨、決議案は英文で作成した。
その後、AN クラス、帰国クラスの生徒が、各国の意向をくみながら、9 ヵ国が協同提案者となる決議案の DRAFT を作り、その後の校正を経て、決議案を作った。
英語 reading(テーマ:Biodiversity)英語授業にて、生徒 202 名を締約 197(+5)ヵ国の議決権を持つ代表に指名し、文系生物履修生 53 名が（国連議長団として）、気候変動の影響や決議案の内容説明を英語
授業内で行った。全生徒が 1 週間、当事国の国情を調べた上で決議案の採決を行い、過半数を大きく超える賛成を得た。
国語科、英語科の教員による社説 Editorial の書き方の説明を受けた後、「2050 年に新聞の論説委員になった」という設定で、「社説」を書いた。英語クラスでのプレゼンテーション、社説の執筆により「市民を啓発する」疑似体験をした。当初予定したプ
ログラムを終えた。なお、決議結果は、代表生徒が次世代リーダーに向けてのメッセージを添え、学年集会にて報告した。今年度のカリキュラム開発研究においては、英語科のみならず、地理科・数学科・国語科との連携も図ることができた。ただし、「答えのないない問題」に、すべての履修生徒が目的意識を持って取り(野尻・細野)組めるよう指導できたかというと、まだまだ工夫の余地があることを実感した。

87

COP56: The Gravity of Food Loss and the Importance of Taking Action
Writer: Chihiro Arima
As the year 2050 comes to a close and COP56 wraps up, we yet again end on a bittersweet tone, drinking a
toast to the survival of the human race while the world progresses with its deterioration. Although humankind hashistorically showed its capability to unify itself in once in the face of fatal predicaments, it still has a substantiallylong road to go before achieving restoration and improvement of the current environmental circumstances.
With the never-stopping advancement of technology and its constant development to compensate for theincreasingly detrimental scarcity of food, the current society tends to be too focused on the short-term measures totruly look at the root of the entire issue – environmental preservation. The world’s food scarcity is predicted to
double in 2100, evidenced by an extensive case of studies by veteran scientists who have been devoting their lives
to optimize food security for the past decades. These new studies have thus led to a fervent panic to produce more
artificial kinds of food to supplement the amplifying loss, and to discover new ways to create food at all.
However, these are all only short term goals that can only provide support to the food loss for a limited period oftime. This fundamental question is what we need to ask ourselves -- how can we contribute to saving the planet’s
ecosystem and providing our descendants a livable future?
Not only is it crucial for the future of this planet, but because the actions that we take now will undeniably
influence our own lives, we must reflect on our actions and take action toprioritize the preservation of our naturalenvironments. Food is an incontestable pillar in our society, shaping the quality of our lives. Ultimately, it is up to
us to save it from destruction.

88

89

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Ⅴ．修学旅行プロジェクト

本校では例年、高校２年次１０月に当該学年の全生徒が、中華人民共和国（北京・西安）か九
州地方のいずれかを選択して６日間の修学旅行（研修旅行）を行う。修学旅行プロジェクトでは、修学旅行の前後に、総合的な学習の時間（および課外）において、事前・事後の学習活動を行い、旅行を真に意義深いものとする。（対象 高校２年生 希望者 ６月～１０月）

修学旅行プロジェクト【目的】
日本文化の源流をたどる本校の校外研修プログラムの集大成として、日本と大陸との過去から現在に至るつながりを理解し、さらに人的交流により今後の結びつきを強固なものにする。すべての班員が、それぞれの目的のリーダーであるという意識を持ち行動することの意義を認識する。
【事前活動】
５月-６月

中国・九州のどちらかを修学旅行先にするかを決定

９月- 修学西安・北京においての訪問先をいくつかの案の中から決定。ＨＲの時間を使っ旅行までて、訪問地に関する事前学習を行った。
また北京にて、北京大学、广渠门中学、北京第一中学、北京第五十中学のいずれかで現地生徒との交流を行うため、それぞれ質問事項を考えたり、英語で本校紹介をするために、プレゼンテーション資料作成や練習を行った。

修学旅行後

研修委員を中心に、ＨＲなどを通じて振り返りを行った。

* 西安：陜西歴史博物館・大雁塔・下和村・清真寺から１つを選択。
北京：天壇公園・胡同・頤和園・抗日記念館・景山公園から２つを選択。
【交流報告】
Ａ．西安：下和村・小学校訪問（アクティビティを一緒に行う）

Ｂ．北京大学との交流【北京大学について】
北京市海淀九に所在する、言わずと知れた中国随一の国立大学。１８９８年創立。国家重要大学の一つであり、中国の近代化に大きな影響を与えてきた。理学部、情報科学、工学部、人文学部、社会科学部、医学部を有し、著名な卒業生は毛沢東、魯迅など多数である。今回は、北京大学の現役大学生が、本校のためにボランティアとして交流に参加してくれた。
【交流内容】
1.

北京大学到着後、北京大学の現役大学生と挨拶を交わし、本校生徒４６名を１０グループに編成して、広大な敷地内を散策しながら交流がスタートした。

90

2.

北京大学のキャンパスは、北に円明園、西に頤和園をかまえ、この歴史遺産を利用してキャンパスが造られている。皇室庭園はとても雄大であり、江南山水を模した庭園などがある。

3.

グループに１名ずつボランティア学生についてもらい、キャンパスを見学した。

4.

見学を終えたグループが会議室に集合し、ボランティア学生を囲みながら英語と日本語で交
流を行う。

5.

中国の文化や日本の文化の違いについて、北京大学で何を学んでいるのか、どのような大学生活なのか、将来の夢についてなど、SNS や身近な話題をも含めてそれぞれが関心のある事
柄について話し合いが行われた。現役大学生が学んでいる日本語を披露されたりして和やかな雰囲気の場を共有した。

6.

交流の時間はあっという間に過ぎ、グループごとに名残を惜しみつつ、北京大学を後にした。
とても丁寧に案内をしていただき、我々が乗車したバスに笑顔で手を振りながら、最後まで見送ってくれた北京大学生の姿が印象的であった。

Ｃ．北京市广渠门中学との交流【北京市广渠门中学について】
１９５４年に創立されたこの学校は、北京の東城区にあり、以前は北京女子中学校として知られていた。２０１４年１月現在、中学３６校、高校２４校、合計２１００人の学生がいる。
「学生の健全な人格を築き、学生の発展のための良い基盤を築く」「人の自立を尊重し、ヒューマニズム教
育を奨励し、環境を重視し、道徳的な練習を重視する」という教育哲学を有する。
メインキャンパスは２７,０００平方メートルの面積を占めており、キャンパスには、１５０平方メートル以上の図書館、読書室、コンピュータラボ、デジタルプロジェクター、 物理プロジェク
ター、 電子スクリーン 、テレビスタジオ、講義ホール、３Ｄ映画のスクリーニングルームがあり、また、全教室に、ラップトップとマルチメディア設備が備わっており、ブロードバンドは、
キャンパスのほぼ全範囲をカバーしている。屋外は、遊び場、バスケットボールコート、ジム、
カフェテリア、サッカー場、屋内スポーツ場、物理室、テニスコート、ロッククライミンググラ
ウンドなどのスポーツ施設がある。
【交流内容】
1.

学校到着後、会議室で校長先生と対面。記念品の交換を行う。その後担当の教員の指示に従って、校内を見学しながら授業教室へ。教室に入ると参加生徒約４０名がとても温かく迎え
てくれた。

2.

１０年生（日本の高校１年生に相当）の地理の授業に参加させていただいた。現地生徒のグ
ループにまざって授業を受けた。

3.

２時間目は本校生徒による英語でのプレゼンテーション。日本語と中国語の意味の違いについてのクイズ、フルーツバスケットなどで楽しみながら交流した。

4.

お互いに持ち寄ったギフトを交換し、全員で記念撮影をした。

91

5. 帰り際、中庭にある卓球台のところで急遽本校生徒も卓球ができることになった。ちょうどプレーしていた广渠门中学の生徒とも対戦するなど楽しい時間が過ごせた。

Ｄ．北京第一中学との交流【北京第一中学について】
北京第一中学は、１６４４年に創立された３７０年の歴史を持つ学校で、小学校、中学校、高等学校の１２年学制で構成される。北京市教育委員会によって「百年の学校」と命名された。
「勤勉、調和、誠実、革新」という四つの校訓のもと、学生を成長させるための豊富な特別コースが用意されている。ベースカリキュラムとして、書道、ボランティア、天文学、模型飛行機、ドラマ、コーラス、茶道、ホッケーなどがある。
国際修学旅行は、ベースカリキュラムとして標準化され、日本・ドイツ・オーストラリア・カ
ナダにおけるカリキュラムで高い評価を受けている。
【交流内容】
1.

学校に到着すると参加生徒・教員に温かく迎えられ、その後交流会場へと入場した。

2.

先方の学校よりご挨拶と学校紹介があった。

3.

本校生徒による日本文化の紹介を行った。パワーポイントを用いて本校生徒が英語でクイズを出題し、北京第一中学の生徒が答えるという形で行い、学校単位での交流を深めた。最後に、本校生徒で中国語を話せる生徒が挨拶をした。

4.

グループに分かれて学校を見学／体育・書道・コンピューターの授業に北京第一中学の生徒と共に参加した。その際、お互いに持ち寄った贈り物交換なども行い、それぞれが関心ある事柄などについても英語を交えて話し合い、交流を深めた。

5.

授業終了後、全員での写真を撮影し、お互いに握手をしながら学校を後にした。

92

Ⅵ．Write for the Future Projects
グローバル・イシューや地球社会への課題に関して学ぶとともに、これまでに培った知識や経験をもとにテーマを設定し論文を作成する。また、校内・校外での発表する機会を設け、学校全体として取り組む意識を高める。（対象

高校全学年

通年）

英語科の取り組み
グローバル・イシューから考える
Write for the Future Project
論文作成

英語科の取り組み：グローバル・イシューから考える
米国の TV ニュースや新聞などから、地球社会が抱える課題や時事問題を取り上げ、深く読み込むとともに、それらに関する自分の考えを英語でまとめ、エッセイを作成した。
取り扱った主な課題
トランプ大統領
移民
自然災害
ネット課題
ＡＩ

Write for the future project
本校では、総合的な学習の時間などを使い、全生徒が高校 1 年からおよそ 2 年半をかけて論文の作成に取り組んでいる。生徒が各自でテーマを設定し、調査・研究を行い、学術論文にまとめる。

【目的・意義】
本校の教育目標の一つである「自調自考」、つまり自ら調べ自ら考える活動の集大成として、また探究
学習活動を通じて、問題意識を持つ姿勢の醸成、問題発見・解決能力の飛躍につなげる。
この活動を行うことで、自分の興味・関心のある領域について深く学ぶことになり、その過程で、関連する他の領域についても相当量の学びを得る。それが、生徒一人ひとりの将来の進路を選択する際のきっかけや判断材料になることが期待される。

【活動の狙い】・情報リテラシーの向上
・論理的思考力・表現力の向上

93

・学問的手法の習得
・達成感を得る【執筆カレンダー】
高１

高２

4月

イントロダクション

5月

キックオフイベント 【研究テーマ探し】

6月

卒業生研究者講演会

8月

4月

ライティングセンター開設＊卒業生による相談会

6月

最終中間発表7月

論文提出（第一稿）

夏課題調査【研究テーマ探し】

9 月 アドバイザー面談期間
10 月 アドバイザー面談期間
11 月 所属ゼミ決定

11 月 論文提出（修正稿）

12 月 第 1 回中間発表

12 月 ゼミ最終発表
2 月 優秀作品発表会

2月
3月

第 2 回中間発表
高 2 優秀作品発表会参加

高３

調査・執筆

1 学期

学園祭論文展示準備、論文要旨完成

9月

学園祭にて論文展示

3月

優秀論文集・要旨集発行【自調自考論文の取り組み】

94

Write for the Future で生徒が取り上げた事例（資料）
平和・紛争に関するもの「現代社会における平和学習として適切な授業はどのようなものか」「レバノンの難民問題を解消するには」社会課題に関するもの「高校生にもできるホームレス支援とは」「移動式託児所～子連れでも楽しめる渋谷にするには～」「日本の児童虐待を減らすためには」95

Write for the Future（自調自考論文）要旨集よりアフリカ分割期におけるエチオピアの「生き残り」の要因とはキーワード：歴史、エチオピア、植民地状態である。英仏は友好ムードを高める中で緩衝地帯化という形でエチオピアでの対立を解消した可能性がある。
またイギリス主導で進められたエチオピア西部ガンベラでの貿易は自由貿易帝国主義に当てはめて理解することができ、06 年の協定の結果英仏伊の三国はこのコンセプトに則ってエチオピアを事実上の共同植民地として扱おうとした可能性が考えられる。
前者については、1906 年の協定の条文にエチオピアでの
政治的・領域的現状の維持、内政不干渉、英仏伊三国の権益の住み分けが明記されていることから、エチオピアは緩衝地帯であったと判断した。後者については資料の不足か
ら検証できなかった。
4-3,4 内的要因
メネリクの貿易への関心から、エチオピア側が貿易による経済成長を志向し、ヨーロッパ側も植民地化を進めるリスクに鑑みてこれを受け入れたとする仮説を立てた。
文献からエチオピアでの国際貿易が決してヨーロッパによる搾取行為ではなかったことが分かったが、この貿易がエチオピア政府の主導であったかが断定できないため、この仮説の論証には至らなかった。

第1章
はじめに
ヨーロッパ諸国による植民地化が進んだアフリカ分割期のピークにあって独立を維持したエチオピアの存在は当時のアフリカ諸国の中で特異な地位を占めており、本研究ではこの「生き残り」の要因を探ることを目指す。
第2章
先行研究の分析
2-1 エチオピアとヨーロッパの接触の歴史
19 世紀末の皇帝メネリク 2 世はイタリアとの関係を強めるが、後に対立しアドワの戦いでこれを撃破した。その後
メネリクは英仏伊をはじめ複数のヨーロッパ勢力の支援のもと国家の西欧化に努めたが、これには独立維持のために特定の国に依存しない対ヨーロッパ外交を進める意味合いがあった。
2-2 エチオピア帝国以外のアフリカ諸国の動向
エチオピアとは違い最終的には敗北して植民地化されてしまったが、サモリ帝国、ラビーフ帝国やスーダンのマフディー国家などはヨーロッパ勢力を相手に長期間の抵抗を行い、ヨーロッパ側を大いに苦しめた。
2-3 先行研究に関する考察と発見
アフリカで長期間の反植民地運動が行われる際、ヨーロッパ側は数回の敗北を経てアフリカ側を圧倒できる軍隊を投入したタイミングで抵抗運動を壊滅させ植民地に組み込
むという同一のパターンを取っている。エチオピアはアフリカ分割期にアドワの戦い以降ヨーロッパ勢力の侵攻が起きなかったという点で特異であり、この理由を考えることが「生き残り」の研究上重要である。
2-4 本研究の位置付けと意義
これまではアドワの戦いでの完勝がエチオピアの独立を確実にしたという解釈が一般的であったが、アフリカ勢力
がヨーロッパ勢力を撃破すること自体はアドワに限った話ではなく、アドワの戦いはエチオピアが独立を守ったという結果論により過大評価されている可能性がある。
重要なのはヨーロッパ勢力がアドワの戦い後もエチオピ
アでの権益に関心を寄せていたにもかかわらずそれ以上の侵攻をしなかったという点であり、その理由を検討することでこれまでの歴史研究・解釈の不足を補うことができる
だろう。

第5章
結論
本研究では第一に、アフリカの植民地化において 2-3 で示したパターンが存在することを明らかにし、アドワの戦
いでの勝利をエチオピアの独立維持の直接の要因ととらえる従来の解釈には不足があることを指摘した。
そのうえでエチオピアの「生き残り」の要因をアドワの戦い後の外交関係に絞り込み、4 章に示した結果を得た。
外的、内的要因の双方の可能性を示唆できたことは収穫であり、この 2 つのパワーバランスを解明することが今後の研究上重要となるだろう。また今後の具体的な課題としてはエチオピアとヨーロッパ諸国の貿易に関する研究、データの比較検討やエチオピア側の一次資料の発見などが必要
である。
文献・資料
岡倉登志 (1999) 『エチオピアの歴史― “シェバの女王の国” から “赤い帝国” 崩壊まで』 明石書店
岡倉登志、川田順三、栗本英世など (2009) 『新版世界各
国史 10 アフリカ史』 山川出版社
John Markakis (2011) Ethiopia The Last Two Frontiers.
Boydell & Brewer Ltd.
Edward C. Keefer (1981) “Great Britain, France, andthe Ethiopian Tripartite Treaty of 1906” The North

第３章
方法と対象
エチオピアがアドワの戦いに次ぐ侵攻を受けなかった背景として、①ヨーロッパ諸国がお互いの事情や関係に配慮して侵攻を見送ったという外的要因、②エチオピア国内の事情がヨーロッパ諸国に対し侵攻を許さなかったという内的要因、の 2 つが考えられ、両方についてアドワの戦い後のエチオピアとヨーロッパ諸国の外交に言及した文献から検証した。

American Conference on British Studies Albion,
13(4), 364-380. doi:10.2307/4048642[https://www.jstor.org/stable/4048642?seq=1#page_sca
n_tab_contents] (2018 年 11 月 8 日最終閲覧)

第４章
リサーチ・論証
4-1,2 外的要因
1900 年代初頭のエチオピアは英仏の勢力が拮抗しており、英仏の緩衝地帯とすることが定められたシャムと似た96ポスターセッションで用いたポスター

97

Ⅶ． Water is Life 2018
１．Water is Life
Water is Life は、世界の高校生が参加する水に関する国際会議です。2014 年に第１回が Raffles Institution（シンガポール）の主催で開催されて以降、２年ごとに開催されている。2016 年に Maurick College（オランダ）で、2018 年は、渋谷教育学園で開催校となった。
この会議では、ホスト校が、水に関するプログラムを作成し、世界各国の高校に参加を呼び掛ける形で進められる。参加する高校生は、自国の水問題に結び付け、科学的・政治学的・経済学的、または学術的視点から水に関する研究活動をチームで行い、論文を作成する。研究のテーマは、科学技術・生物多様性・教育・地域・管理行政（政策）の５つの中から設定する。論文は会議前に提出され、実際の会議では、その研究成果を持ち寄り、互いに発表し、他国の生徒たちと課題を共有する。
大会は、基調講演からはじまり、水に関する講演、生徒たちの研究発表、ポスターセッ
ション、ワークショップと５日間にわたり、プログラムが組まれる。また、参加生徒は、学園の生徒宅にホームスティし、ホスト生徒とともに、登校する。また、会議の運営には、学園の生徒がボランティアとして参加する。
（次回 2020 年は、アメリカの St.Stephens 高校が主催校の予定）
Water is Life 2018 のロゴマーク（生徒デザイン）

【テーマ】
科学技術
（Engineering & Technology）
生物多様性（Biodiversity）
地域社会（Communities）
教育（Education）
管理維持【行政を含む】（Stewardship & Policy）【後援・協賛・協力】（五十音順）
アフリカ協会、イオン、オルガノ、片山ナルコ、サピックス
サントリー、東京外国語大学、トヨタ自動車
三菱ＵＦＪ国際財団、読売新聞社ほか
文部科学省委託スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）事業

98

２．開催日時・場所
日時：

2018 年 7 月 24 日～28 日

場

所：

渋谷教育学園渋谷中学高等学校
渋谷教育学園幕張中学高等学校

３．プログラム
第一日

24 日（火）基調講演：松浦

晃一郎

氏

（元

ユネスコ事務総長）

パネルディスカッション：
WIL の意義についてのディスカッション

国内外教育関係者による
東京謎解きオリエンテーリング：

班ごとに分かれて、水に関する謎を解きながら、東京を巡る
第二日

25 日（水）Keynote Speech：明賀春樹氏（オルガノ㈱会社取締役兼常務執行役）

生徒のよるプレゼンテーション：
事前の論文の評価の高い６チームを選考し、プレゼンを行う
サイトビジットⅠ：
有明水再生センター見学

と

浅草訪問

第三日 26 日（木）Keynote Speech：沖大幹 氏（東京大学生産技術研究所教授）

分科会Ⅰ：テーマごとに分かれてプレゼン発表
ポスターセッション：
チームごとに作成したポスターを展示し、発表する
第四日 27 日（金）ワークショップ：
谷津干潟見学／トヨタワークショップ／理科実践
トヨタによるワークショップ開催（トヨタ賞の授与）
分科会Ⅱ：６グループに分かれて、設定したテーマによる討議
日本文化体験
第五日 28 日（土）分科会Ⅲ・全体会：分科会Ⅱの続き及び全体での共有閉会式（表彰式）
Cultural Afternoon：参加国による自国文化紹介

99

４．参加校

Collegi Mare de Deu del Carmen

Austria
China
Colombia
DenmarkJapan
Singapore
Thailand
Japan
Japan
Netherlands
PolandSpain

Mahidol Wittayanusorn School

ThailandSaint Stephen's Episcopal School

St. Odulphus Lyceum

USA
Austria
Colombia
Indonesia
Japan
Netherlands

Raffles Institution

Singapore

St Andrews College & Dlocesan School for Girls

South Africa

John Monash Science School

Australia

Oak Bay High School

CanadaBeijing National Day School

Maurick College

China
Denmark
Denmark
Germany
Japan
Japan
Japan
Japan
Japan
Japan
Netherlands
Netherlands

Raffles Institution

Singapore

River Valley High School

Singapore
Spain
USA

Sir Karl Popper Schule Wiedner Gymnasium
Beijing National Day School
Collegio Claustro Moderno
Vordingborg Gymnasium & HF
Tokyo Gakugei University International Secondary School
River Valley High School
Mahidol Wittayanusorn School
Makuhari Senior High School
Shibuya Senior High Schoold'Oultremontcollege
Kopernik Lyceum

Sir Karl Popper Schule Wiedner Gymnasium
Collegio Claustro Moderno
Center for Young Scientists (CYS)
Shibuya Senior High School

Eisbjerghus Internationale Efterskole
Vordingborg Gymnasium & HF
Dillmann-Gymnasium
International Christian University High School
Kumon Kokusai Senior High School
Makuhari Senior High School
Narita Kokusai High School
Narita Kokusai High School
Sakura High Schoold'Oultremontcollege

Collegi Mare de Deu del Carmen
Detroit Country Day School100

Centro Federal de Educacao Tecnologica de Minas Gerais
Centro Federal de Educacao Tecnologica de Minas Gerais
Lycee Saint Joseph
Maurick College

基調講演

分科会

閉会式

101

BrazilBrazilFranceNetherlands

102
Japan

20 Makuhari Senior High School

Indonesia

16 Center for Young Scientists (CYS)Japan

Germany

15 Dillmann-Gymnasium

19 Makuhari Senior High School

France14 Lycee Saint Joseph

Japan

Denmark

13 Vordingborg Gymnasium & HF

18 Kumon Kokusai Senior High School

Denmark

12 Vordingborg Gymnasium & HF

Japan

Denmark

11 Eisbjerghus Internationale Efterskole

17 International Christian University High School

Colombia

Colombia

9 Collegio Claustro Moderno

10 Collegio Claustro Moderno

China

8 Beijing National Day School

BrazilCentro Federal de Educacao Tecnologica deMinas Gerais

5

China

BrazilCentro Federal de Educacao Tecnologica deMinas Gerais

4

7 Beijing National Day School

Austria

3 Sir Karl Popper Schule Wiedner Gymnasium

CanadaAustria

2 Sir Karl Popper Schule Wiedner Gymnasium

6 Oak Bay High School

Australia

Country

1 John Monash Science School

School

THAP Water

ChangInba

KUMON

ICUHS

Madyapadma

Dillmann-Gymnasium

Saint Joseph 1

The Sea Defenders

The Saviors of Coastal Waters

Eisbjerghus

Team 2

Team 1BNDS Team 2

Commu

Research Title

The Future of Japan's Water Supply

Japanese’s Extravagant Consumption of Water and how education canameliorate the situation

Community Based Waste Water Management System (Sanimas) in
Kampung Kodok Br. Tunggal Sari Desa Dauh Peken Tabanan

Tap Versus Bottled Water: Water Preferences in Germany

Biomagnification of Microplastic in Local Waters

Wetlands: a Multifunctional Solution

Water usage at Eisbjerghus

Bioremediation Efficiency of Contaminated Water Using Lemna minor

Bioremediation Efficiency of Contaminated Water Using Microalgae

Research on Major Causes of Eutrophication in Poyang Lake

Research on the Relationship Between Economic Growth and theAwareness on Water Protection—A Case Study of China and Japan

Identifying Recyclable and Non-Recyclable Plastic Polymers on
Southern Vancouver Island Beaches

Methods of the Analysis of Microplastics in Water

Bioanalytical Tools in Advanced Water Treatment

Water Quality and The Yarra’s Tributaries

Pursuit of Authentic Water Efficiency by Investigating Regional
Waterworks and Historical Backgrounds

Eng&Tec,
Changinba
Commu, Bio

Commu

Edu

Eng&Tec

Edu

Bio

Eng&Tec

Bio

Commu

Eng&Tec

Eng&Tec

Bio

Edu

Edu

Save Our Shores-Plastic
Pollution
BNDS Team 1

Commu

Bio

Eng&Tec

Eng&Tec

Commu

Theme

CEFET 2

CEFET 1Team the Sound of Water

Team Utricularia

John Monash Science SchoolTeam

５．参加チーム・テーマ一覧（2018.4．23 現在）

103

Japan
Japan

24 Shibuya Senior High School

25 Shibuya Senior High School

Netherlands
Netherlands

29 Maurick College

30 Maurick College

USA
USA

43 Saint Stephen's Episcopal School

Spain

39 Collegi Mare de Deu del Carmen

42 Detroit Country Day School

Spain

38 Collegi Mare de Deu del Carmen

ThailandSouth
Africa37 St Andrews College & Dlocesan School for Girls

41 Mahidol Wittayanusorn School

Singapore

36 River Valley High School

Thailand

Crystal Clear

Singapore

35 River Valley High School

40 Mahidol Wittayanusorn School

RVTeam2

Singapore

34 Raffles Institution

Team Falcon

Yellow Jackets

MWITS Team 2

MWITS Team 1

Young Scientist

Young Managers

RVTeam1

RI02

RI01

Singapore

33 Raffles Institution

KOPERNIK

PolandBram Doornbos en Toon van
Reissen

Maurick 2

Maurick 1

SER

Dutch Aqua Scientists

TGUISS SWPThe Golden Carp

ShabuShabu

Team RISKIT

Narikoku Team B

Narikoku Team A

Team

32 Kopernik Lyceum

Netherlands

Netherlands

28 d'Oultremontcollege

31 St. Odulphus Lyceum

Netherlands

27 d'Oultremontcollege

Japan

Japan

23 Sakura High School

Tokyo Gakugei University International
Secondary SchoolJapan

22 Narita Kokusai High School

26

Japan

Country

21 Narita Kokusai High School

SchoolCommu

Stew&P

Eng&Tec

Bio

Bio

Stew&P

Eng&Tec

Eng&Tec

Commu

Commu

Eng&Tec

Eng&Tec

Eng&Tec

Effects of Bicarbonate Addition on Montipora capricornis Growth Rateand Photosynthesis

The Effectiveness of the Great Lakes Water Quality Agreement

The Efficiency of Mushroom and FungiI Isolated From Soil and Effluent
For Decolorizing Red Reactive Dye
Development of Paper-based Sensor with Portable Device for RealTme Fieldwork Detection of Arsenic in Water Resources byElectrochemical Method

Drinking in Life: The Importance of Water

Water Supply: The Study of Public, Private and Mixed Management
Policies

The Effects of Natural, Bio-absorbent Substances on Heavy Metal
RemovalWhat is a Water Efficient Canteen?

Rejuvenating@Pandan Learn, Appreciate & Bond through H2O
Research on Active, Beautiful, Clean (ABC) Waters Programme

A Case Study Investigation into the Effectiveness of Waterbody Management:
Lorong Halus Wetland

A Simple Synthesis Method for Porous Copper To Improve Its Efficacy
in Decontaminating Polluted Water

Rybnik Lake as an Unconventional Water Reservoir

Rainproof

Influence of the Tide on the Drowned Land of Saeftinghe

Bio, Edu,
Stew&P
Eng&Tec

The Rainwater Problem in the Netherlands

What is the Cause or the Causes of Flooding Around the Demer in
Heusden?

The Quality of Japanese Water

Use of Filters and UV Rays for a Dual-Filtering System During
Disasters

The Future of Tokyo Bay

Preseraving the Native Eco-System of Lake Inbanuma

Sessui or Saving water ～To Live with Water～

The Waste of Water in Japan

Research Title

Eng&Tec

Commu

Eng&Tec

Eng&Tec

Edu

Stew&P

Commu

Edu

Theme

【提出されたアブストラクト例】
Shibuya Senior High School (Japan) ／The Golden Carp（Engineering & Technology）“Use of Filters and UV Rays for a Dual-Filtering System during Disasters”
The 3.11 earthquake showed us the reality that Japan was unprepared for such alarge-scale disaster. Especially in large cities, due to the large population, the demand forwater during disasters is high; creating a situation in which there may not be enough water forall.
It is typically said that people can only survive without water for three days and therefore,
our group concluded that we need to create a system which allows people to have access tosafe water.
We intend to achieve this through a dual-filtering system that uses filters and ultraviolet(UV) rays to purify fresh water from local sources such as lakes and rainwater. The collectedwater first goes through a filter composed of pebbles, activated charcoal, and then gauzeremoves the remaining contaminants, converting the fresh water to hyaline water. Once this isprocessed, UV rays are used to sterilize the water which may be contaminated with dangerous
bacteria. Since UV rays are absorbed by black, we will create the machine with a black plastic
box and a glass lid designed to collect UVB (a type of UV ray) to sterilize. We hope this system
helps create enough safe water for all.
Saint Stephen’s Episcopal School (USA) ／Team Falcon（Communities）“Effects of Bicarbonate Addition on Montipora Growth Rate and Calcification”
Dissolved inorganic carbon is used by hard corals to build calcium carbonate skeletons. The
skeletal growth of corals involves two different processes. The first process occurs at night inwhich a Calcium carbonate crystal framework is laid down. The next day, the nucleation of
the new crystals results in increased skeletal density. Due to increased CO2 emissions in theatmosphere and the subsequent increase in carbonic acid in the ocean, there is less and lesscarbonate available to calcium carbonate skeleton building organisms, such as coral. Previous
studies have shown that the addition of 2 mM bicarbonate to tanks of branching corals, suchas Porites porites, has doubled the calcification rate of the coral skeleton. (Marubini et al., 1999)
This experiment will determine what concentration of NaHCO3 will maximize photosynthesis,
growth rate, and calcification of Montipora corals.

104

Ⅷ．運営指導委員会の活動状況
活動状況
学校教育に専門的知識を有する者、学識経験者、関係行政機関の職員等、第三者で組織され、運営に関し、専門的見地から指導、助言をいただくために、運営指導委員会を設けた。特にグローバルリーダーを育成する取り組みについて、国際社会で活躍された方々から、取り組みについての指導・助言をいただくこととなった。

運営指導委員
吉川弘之さま（科学技術振興機構

特別顧問）

松浦晃一郎さま（パソナグループ

顧問）

三木繁光さま（三菱東京ＵＦＪ銀行

特別顧問）

佐々木正峰さま（文化財建造物保存技術協会
松本健さま（グル―バンクロフト基金

理事長）

常務理事）

連携大学関係者
荒川洋平さま（東京外国語大学

（１）

教授）

第１回運営指導委員会
平成 30 年 6 月
４年目の活動報告と高校生水会議に関する報告を行った。
第 2 回運営指導委員会（２）

平成 30 年 9 月
Water is Life 2018
（３）の実施と成果に関する報告を行った。

第 3 回運営指導委員会
平成 31 年 2 月 7 日（木）10 時 00 分～14 時 00 分

５年目の取り組みの成果の報告と研究授業への助言・指導をいただいた。
最終年度に合わせて、渋谷高校、幕張高校及び学園全体の取り組みの成果について報告し、今後の取り組みの継続に関しての報告も行った。
日程

：
時

間

内

容

場

所

9:30～

受付

会議室

10:00～10:15

校長挨拶

〃

10:15～10:40

SGH 総括と今後（幕張副校長）〃

10:40～10:50

SGH 総括と今後（渋谷副校長）〃

10:50～11:10

本日の授業説明（担当者）〃

11:20～11:45

英語エッセイ授業見学

３階 高１Ｃ教室

105

11:50～

WIL 報告・昼食及び懇談

会議室

12:50～13:30

高 1AN コース授業見学

７階 図書室

13:30～14:00

質疑・指導・助言

会議室

14:00

終了予定

106

Ⅸ．取り組みの発信
SGH の成果を広く発信するために、以下の取り組みを行った。
SGH 研究報告会
SGH 連携校との交流
第３回 SGH 全国フォーラム

ＳＧＨ研究報告会
渋谷教育学園渋谷高等学校・幕張高等学校のＳＧＨ研究報告会を合同で開催した。
本学園の渋谷高校と幕張高校は、平成 26 年度にＳＧＨ校の指定を受け、それぞれの課題
研究に取り組んできた。これまで研究発表会の機会を持てなかったが、同時期に開催される「世界高校生水会議（Water is Life）」に合わせてＳＧＨ研究報告会を合同で開催することができた。両校の運営指導委員の先生方や、全国からＳＧＨ校・アソシエイト校の先生方や生徒たちをお招きし、両校の生徒・保護者の方も交えた賑やかな報告会となった。
最初に渋谷高校・幕張高校校長の田村哲夫より開会の挨拶を申し上げ、次いで常々ご指導ご助言をいただいている文部科学省初等中等教育局の佐藤由郎様、さらに高大連携でお世話になっている東京外国語大学大学院教授の藤縄康弘様よりご祝辞を頂戴した。
取り組みの報告は、渋谷高校から始まり、副校長高際伊都子の概略説明を受けて、SGH担当の北原教諭と生徒たちにより、「探求型学習を『行動できるリーダーの育成』へといかにつなげるか」という研究構想に対する具体的な取り組み事例として、「Project Hiroshima」、「フロリダのパートナー校における世界史授業の再現」、「Wars and Conflicts プレゼンテーションの実演」が発表された。
次に、幕張高校の副校長田村聡明が、研究構想「多角的アプローチによる交渉力育成プ
ロジェクト」、およびテーマである「食」についての概略の説明を、SGH 担当の深村教諭が具体的な取り組みの説明を行い、続いて生徒による「Onigiri Marketing Project」、「Taking
On The Current Global Food Crisis ～our research on NERICA～」についてのプレゼン
テーションが行われた。
午後は、「世界高校生水会議（Water is Life）」のポスターセッションに参加し、投票も行った。なお、SGH 研究報告会参観者の評価がもっとも高かったシンガポールのチームにはWater is Life の閉会式で SGH 賞が贈られた。
場所をカフェテリアに移しての情報交換会には、遠方の先生方もご参加いただき、SGH
活動を推し進めていく上での問題点や対応を中心に意見を交換した。

107

（発表）

（ポスターセッション）

ＳＧＨ校等との連携
定期的に学校の広報紙やＨＰを通じて保護者や学校関係者へ周知し、カリキュラムの内容や実施成果についての広報に努めた。また多くのＳＧＨ校、関係委員会等の訪問を受け入れ、成果の普及に努めた。世界高校生水会議の開催にあわせて、ＳＧＨ研究報告会を開
催し、会議の公開と取り組みの発表を行った。通年で本学園の取り組みの公開に努めた。
受入れ総数１６回：学校１１校・海外２団体・教育委員会２回・官庁１回
学校広報誌掲載：６回

SGH 研究報告会１回（１２校より生徒教職員来校）

第３回 S G H 全国フォーラム
東京フォーラムで開催された第３回ＳＧＨ全国フォーラムに高校１年生の女子生徒２名が参加した。ポスターセッションでは、夏に開催された世界高校生水会議の様子をまとめ、水問題についての取り組みを報告した。

108

Ⅹ．生徒の活躍

１、2018 年度 SGH 活動記録①【高校１年生】
・自調自考論文

課題研究

問いたて練習会（１学期）全員

・現代社会授業「女性の人権に関して」東京外国語大学大学院生ミリアムさん
・広島女学院高校

交流

全員（広島研修旅行）・Hiroshima Brochure Project（11/1～12/1）全員（協力 東京外国語大学大学院）

・St. Stephen’s Episcopal School 交流 （HBP）
・自調自考論文 優秀作品 発表会とポスターセッション （2/16） 全員
・フロリダ研修 （1/31～2/6）

生徒９名 教員１名 参加

・Wars and Conflicts （３学期） 全員 （協力 東京外国語大学大学院 留学生）②【高校２年生】
・St. Stephen’s Episcopal School 受け入れ交流・北京第一中学との交流（修学旅行）

選択必修

・北京市広渠門中学との交流（修学旅行）
・北京大学との交流（修学旅行）

選択必修

選択必修

・活動報告会 Social Justice Project （通年） 全員
・イスラム講演会
・自調自考論文

全員
優秀作品

発表会とポスターセッション（2 月 16 日）

全員③【高校生】
・第二外国語講座７８名（通年）（中２クラス

仏１クラス

独１クラス

西２クラス）

・さくらサイエンスプラン(科学振興機構)によりベトナムの高校生が来校、交流（7 月）
・渋渋ライティングセンター（通年）希望者

課題研究に関する支援（協力

卒業生）

・ユニクロ古着回収協力（全校）・飛龍祭における募金活動（世界寺子屋運動及びLGBT 支援）・シンガポール Raffles Institution 生徒の受け入れ （9 月）・オーストラリア St.Francis Xavier College の生徒の受け入れ
・オーストラリア Loreto College の生徒の受け入れ
④

(9 月)

(1 月)

その他

・国際水学会（International Water Association）の世界大会での発表
Water is Life 2018 における渋谷教育学園の研究成果が審査員から高い評価を受け、東京ビッグサイトで開催された上記大会に招待された。研究をした生徒たちは WIL2018の概要と自分たちの研究成果について世界各国から集まった専門家や企業の方々の前で発表した。

109

・世界こどもの日ユース・フェスティバル内 SGH 校発表会
11 月 17 日、聖心女子大学で開催された上記イベントにおいて、高 2 生４名が本校の社会貢献教育とその成果について発表した。特にこども食堂における活動と小学生や幼稚園児を対象とした教育活動が高く評価された。

２、生徒の主な活躍
・模擬国連世界大会

優秀賞

・第７回日本高校生パーラメンタリーディベート連盟杯全国大会
・東京都高英研主催

第２２回

高校生英語ディベート大会

優勝

・第４回 PDA 高校生パーラメンタリーディベート世界交流大会
・第４回 PDA 高校生即興型英語ディベート全国大会

優勝
優勝

準優勝

・PDWC2019 高校生パーラメンタリーディベート世界交流大会

準優勝

・JWSDC 第２回全国高校生英語ディベート大会２０１８ 準優勝(日本チーム内第 1 位)
・第７回日本高校生パーラメンタリーディベート新緑杯 準優勝
・NSDA ディベート日本第４回全国大会

準優勝

・英語ディベート東京工業大学杯 2019 準優勝
・国際言語学オリンピック世界大会

日本代表

・平成 29 年度第２回国際連合公用語英語検定試験 特Ａ級外務大臣賞
・第 57 回全国高等学校生徒英作文コンテスト 入選（１名）
・図書館を使った調べる学習コンクール

毎日新聞社賞（日本語部門優秀賞）、

図書館振興財団賞（英語部門優秀賞）、佳作 (1 名）
・第 10 回高校生英語エッセーコンテスト優秀賞
・東京家政大学主催 生活をテーマにする研究・作品コンクール 優秀賞
・旺文社主催 第 62 回全国サイエンスコンクール 旺文社赤尾好夫記念賞
・全国高等学校書評合戦ビブリオバトル in 東京 優秀賞
・第 14 回「地域の伝承文化に学ぶ」コンテスト 地域文化研究部門 佳作（１名）
・高校生の君たちへ漱石作品読書感想文募集
入賞（9 名）110

優秀賞（1 名）奨励賞（1 名）Ⅺ．連携大学等との協力
SGH の取り組みでは、国際化を進める大学や企業、公的機関と連携した活動を行った。

東京外国語大学との連携① 高大連携の取り組み
大学訪問と留学生交流会（３０年５月）大学を訪問し、留学生と交流した。
②

SGH プロジェクトとの連携
大学院生による授業
現代社会の特別講師として、シリアからの留学生を招き、イスラム圏の人権に関しての講義と質疑を行った。
大学院生による授業参加（メンター）
生徒同士での英語でのディスカッションを支援するため、大学院で学ぶ留学生を招き、授業に参加していただき、アドバイスや評価をいただいた。１年間で延べ人がメンターとして活躍した。多くは継続支援であり、生徒からの信頼も高まった。

その他の連携①②③④⑤

国際高校生会議（渋谷教育学園幕張高等学校との協同プロジェクト・通年）支援
多くの企業、大学より、参加生徒への支援、評価をいただいた。
講演会実施 トランプ大統領から学ぶこと‐アメリカ「Z 世代」社会への影響力
講師 みずほ総合研究所 安井明彦欧米調査部長
特別講座実施 「世界の水環境事情」
講師 東京工科大学応用生物学部 浦瀬太郎教授
授業協力
東京ジャーミー111

Ⅻ．評価分析
SGH のもたらす成果について、SGH に関する２種類の生徒アンケートの結果から考察する。
また、英語の４技能を外部指標の基づき、その伸長を分析した。
SGH アンケート分析
英語の４技能の向上に関して

ＳＧＨ アンケート分析
本校では、指定初年度より、SGH アンケートを無記名で実施している。これは、生徒の「英語運用能
力」、「知的好奇心（英語に接する習慣）」および「グローバルリーダーへのモチベーション」という３つの部門に対して、計２７個の質問項目に答えるものである。単年度の評価だけでなく、学年３年間の変化や学年ごとの違いも読み取り、次年度のプロジェクトに反映させている。
1. 高校 3 年生(SGH 第三期生)(ア) SGH アンケート①

3 年間における意識変化 (図 1)
図 1 は、SGH 第三期生である高校 3 年生(18 期生)について「よくあてはまる・そう思う」
または「とてもよく当てはまる・そう思う」と答えた生徒の割合を、平成 29 年 3 月(高校 1年修了)、平成 30 年 3 月(高校 2 年修了)、平成 31 年 3 月(高校 3 年修了)時点で比較したものである。昨年度に比べすべての項目で大幅に向上した。
▶質問項目(1)~(10) :英語の一般的な運用能力を問う質問
順調に伸びた。特に(7)地球社会が抱えている問題に関して 200 語以上の英語のエッセイを書くことができる、(8)地球社会が抱えている問題に関してとっさに英語で何らかの説明ができる、(9)地球社会が抱えている問題に関して自分の考えを英語で発信できる、(10)地球社
会が抱えている問題に関して英語でディベート、ディスカッションができる、の項目では、それぞれプラス 30%以上という著しい伸びを見せた。
▶質問事項(11)~(19) :英語に接する習慣と知的好奇心を問う質問
この学年の自己評価の低さに驚いた昨年のアンケート結果から、一転して最も高い伸び率になっているのがこれらの項目である。プラス 40%の結果となったものもあるが、その要因として考えられるのは、多くの入試演習をやっていく中で、SGH プログラムとしてこれまで培ってきた内容や Service Learning などの社会貢献活動の経験や発表が (12)科学技術、研究開発 (13)政治・経済・社会問題 (14)環境問題 (15)文化、歴史 (16)紛争・平和 (18)国際貢献 (19)時事問題と結びついた生徒が多くいたことにあるだろう。英語を本質的に読めるようになったことから教科横断型の取り組みの意義やあらゆる知識、興味、関心がつながっているという感覚を得た生徒の気づきがこの結果となったと考える。
▶質問事項(20)~(27) :グローバルリーダーへのモチベーションを問う質問

112

もともとこれらの質問に関しては高い数値でスタートしているが、それでもさらに 20%向上した。国際人としての資質を高めるのに語学は欠かせないが、SGH プログラムが一つのキャリア教育の一環として機能した証明となった。特に嬉しいのは (26)グローバルリーダーとして活躍し、地球社会に貢献したい (27)海外の会社に対しプレゼンを行う、国際会議で発言したい の項目ではプラス 30%だったことだ。生徒が物怖じせず挑んでいく大切さを学んでいることに、この取り組みの意義を感じた。
②

高校 3 年修了時における第一期生から第三期生との意識変化 (図 2)
図 2 は、SGH 三期生である高校 3 年生(18 期生)について「よくあてはまる・そう思う」または、「とてもよく当てはまる・そう思う」と答えた生徒の割合を、SGH 第一期生(16 期生)、
第二期生(17 期生)の高校 3 年生修了時の結果と比較したものである。
一見してほぼすべての項目において第三期生(18 期)の回答が右肩上がりに向上している。3年間という取り組みの中で教材を繰り返し見直し、授業の時間配分などを丁寧に次年度に引き継ぎ、タイムリーな話題とその学年の性質を考慮し、よりよい授業に結び付けられたことに効果があったと考えられる。2 年間先輩たちの取り組む姿勢や成果、それらの発信を身近に見て、自分たちの取り組みを工夫できたことは生徒も教員も恩恵を受けた。
▶質問項目(1)~(10) :英語の一般的な運用能力を問う質問
全ての項目で第一期生から向上している。特に高度な英語運用能力を必要とする国際問題や社会問題について議論したり、発表したり、エッセイを書くということに自信を持っている生徒が確実に増えている。このことは SGH プログラムを初年度の示したベクトルに沿いながら、内容の丁寧な反省と改良を重ねながら進めてきたことが功を奏していると言える。
▶質問事項(11)~(19) :英語に接する習慣と知的好奇心を問う質問
特筆できるのはこれらの項目である。(12)科学技術、研究開発に関する英語を読むは第一期生(16 期)の 2 倍以上の伸びを示し、(13)政治経済など社会問題、(14)環境問題、(16)平和問
題に関する英語を読むはほぼ 2 倍の伸びを示している。これは、英語の授業と他教科の連携がうまくいったことが要因の一つであろう。また、常に社会情勢に目を向け、国際問題を考える機会が多く、生徒にはそれらの答えのない答えを模索する忍耐力がある。これらの数値が高いのは、自分の考えを構築する上で大切な情報に敏感である生徒像を表していると言える。(14)環境問題は昨年度の教科横断型授業で文系生物の取り組みを紹介したが、日本語と英語を使ったこの取り組みのおかげで、高校 3 年生の入試演習で必ず出てくる環境問題、
生物多様性といった分野で単語の難しさや内容の複雑さを読み解く上で大いに役立つ実感を得たことがこの結果となったのであろう。
▶質問事項(20)~(27) :グローバルリーダーへのモチベーションを問う質問
これらの質問事項もすべて向上している。海外からの留日生、訪日団受け入れ、姉妹校の生徒との交流、海外研修などを通して感じる刺激はもちろんあるが、グローバル社会に生きていく本人の自覚とそこで活躍していきたいという強い意志を持つ生徒が格段に多くなっているのがわかる。「内向き志向」、「根拠なき不安を持つ」と言われたこともあった学年だったが、ふたを開けてみるとすべての項目で向上している。(21)得意とする分野、興味を持っている分野を極めたい 92% (24)日本がグローバル社会の中で存在価値のある国になるよう113

に自分ができることをしたい 80% (25)地球社会が抱える問題の解決に貢献したい 80% と、第一期生と比べるとほとんどの項目で 10%~15%の数値の伸びを示した。
生徒ひとり一人のニーズを満たすことは難しいことである。教材を選ぶ時や外部講師を招いての講演会参加など内容理解に重きを置くか、オーセンティックな英語を追及するかのバラ
ンスのとり方は、様々な要因が絡んでくるので唯一の正解はないだろう。そんな試行錯誤の
３年間の取り組みであったが、生徒たちはしっかりと受け止め、グローバルリーダーとしての素養を身につけて努力を続けいきたいという結果がアンケートに出ている。実際に、第三期生(18 期生)は、高 1、高 2 の世界各地の海外研修(希望者)に４５名が参加し、熱心で実り多い成果をあげた。海外研修中の気づきから論文を執筆した生徒もいるし、海外の生徒との交流も一部の生徒に偏ることなく、皆が積極的であった。学年在籍 200 名の中で海外大学進学者は 10 名で、そのうち一般生として入学した 6 名の生徒がトップレベルの海外大に合格し進学を決めた。また、高校模擬国連国際大会 2017 で優秀賞を受賞したのは中学英語からスタートした一般生ペアであり、帰国生に交じって英語ディベート大会で活躍した一般生も多い。これらも SGH プログラムのもたらした副産物であることは間違いない。今後、彼らが大学や社会においてグローバルに活躍することを期待する結果となった。
２

高校２年生（SGH 第四期生）
高校２年生では、Ⅰ．授業アンケート

Ⅱ．SGH アンケートの二種類を実施し、その成果を分析した。

① 授業アンケート
各学期の最後に、英語の授業に関する生徒アンケートを行った。SGH プログラムの一環として英語の授業で取り組んだ活動内容に対し、生徒からのフィードバックを得ることが主な目的である。生徒自身の英語力についてどのように認識しているか、授業の満足度などをリカートスケールで測定することに加えて、各々のトピック等について自由記述式で回答してもらった。回答は匿名で行われ、一学期末は178 名、二学期末は 195 名、三学期末は 167 名から回答を得ることができた。
高校二年英語科の取り組みとしては(1)教科間連携授業、(2)外部講師を招いての講演会、(3)Social
Justice Project を柱にしている。本稿では(1)と(2)について解説を加えながら、特筆すべきアンケートの結果について示したいと思う。
(1)教科間連携授業


家庭科と連携しての「子供の人権や難民問題、児童労働」についての学習
まず、①四人の児童労働のケースについてまとめたプリントを読み、児童労働の実情、その脅威について学んだ。その後、②What is Child Labor?において児童労働の定義を学んだ。また、児童労働の現状
を別の媒体を使って学び、理解を深めるため、③BBC ニュースを使って、金属採取の仕事をしているコ
ンゴの子供について学んだ。
生徒の満足度としては概ね高く、特に①では 50%以上の回答者が「興味関心を持ったか」という質問に対して、5 段階評価（5 が「とても関心を持った」）で 4 以上の評価をつけている。①と②に関しては114

生徒の反響は高く、「将来役に立つ内容だったか」という質問についても 50%近い生徒が 4 以上のポジテ
ィブな回答をしている。生徒から寄せられたコメントとしては以下のようなものが挙げられる。
「世界にこんなに大変な環境で生活している子たちがいるんだということがわかり、私ももっと真面目に生きなければいけないと思いました」「私たちが日頃手にしているものは児童労働の子供達が作ったものかもしれないと思うと胸が痛い。格差にもほどがあると思った。
」
他にも「連携している家庭科の授業に活かせた」といったコメントも少なからず見られたことに加え、「児童労働と資本主義の関係性」といった先行して取り扱ったテーマである「経済格差」と結びつけて考えている生徒もおり、より広いパースペクティブから学習内容を捉えるきっかけにもなったようだ。
「水資源」についての学習
今年度夏に、SGH 最終年度の事業集大成として、本校を会場として世界高校生水会議 “Water is Life”が開催された。これに合わせて、高校二年生では水問題についての理解を深めてもらおうという意図で、水資源、汚染などについて授業で取り扱った。
まず、①Where is Water という UNESCO が提供しているアニメーション資料を使って水問題の概要をつかんだ。② We Can’t Live Without Water という“Issues That Matter”(David Peaty & 川田潤、
2018 年、金星堂)に収録されている一節を用いて、主に水資源の枯渇、確保をめぐる諸問題を学んだ。次に、③Zawa-Zawa Land という架空の国々からなる地域における水問題のロールプレイで、様々な形態の水資源問題について、それぞれの国の立場からディスカッションをする機会を設けた。続く授業では、④Japan's Contribution という文章で、日本の民間企業が発展途上国の水問題を解決すべく行っている
現地での事業の取り組みに触れた。
①、②においては生徒の反響は高く、「興味関心を持ったか」（５段階評価４以上が①では 60%以上、②ではおほぼ 60%）、「将来に役立つ内容だったか」（５段階評価４以上が①②ともに 50%以上）で好印象が見て取れる。要因としては、①がわかりやすいアニメーションを使って興味深い事実をとりあげる教材であったことがあり、②は全般として水問題の知識を深められたことが有益だったと感じている生徒は多いようだ。一方で③、④においては、そこまでポジティブな反応が得られなかったようである。③でも④でも「興味関心を持ったか」では評価４以上のポジティブなものが 30%程度、逆に２以下のネガ
ティブなものが 30-40%程度となった。③ではロールプレイを用いたアクティビティであるが、架空の設定で行なったことで興味を上手く引くことができなかった点や、そもそもアクティビティ自体にネガテ
ィブなイメージを持っている生徒も一定数いることがわかった。④についてはやや素材が難しかったことが原因とみられる。水資源に関する授業についての生徒のコメントを以下に引用しておく。
「1 番衝撃的だったのはサウジアラビアについて。高 1 くらいにやった持続可能性の大切さがここでも関連してくると気づいた。」「バーチャルウォーターを地理でも習った」「水問題について具体的な値とともに理解できた。バーチャルウォーターという概念については今115

回初めて知った。一見水ではなくても、間接的に水と関わっている時もあるということを学んだ。」
水資源問題についての見解が深まったことに高い満足感が得られているようである。数は限られているが、以前学んだことを引き合いに出して、社会問題の大きなつながりの中で今回の学習事項をコンテクスト化できている生徒も見られた。


文系生物科と連携して「生物多様性」についての学習
まず、①生物多様性に関する知識・リスニング・リーディングのクイズ大会を英語で行って生徒の知

識や好奇心を喚起し、②TED Ed で提供されていた “When Will the Next Mass Extinction Occur?”というアニメーションを使って現在起きている人間が原因の大絶滅について理解を深め、③The Sixth
Extinction: An Unnatural History という 2014 年にピューリッツァー賞を受賞した洋書を使用して、人間が起因である「第六の絶滅」に対する理解を深めた。
ここまでは例年と同様だが、本年度新たに、これに併行して、文系生物の選択者と、課外活動の模擬国連部の部員が中心となり、④「気候変動」について、模擬国連の形式に則って、世界の 200 近くの国が各国家の大使役である各生徒に割り振られ、COP24（国連気候変動枠組条約第 24 回締約国会議）に準じる形で決議案の採択をした。概略プレゼン、決議案の原案作成、内容説明、集計等、授業の運営は、前述の生徒が行った。
アンケートの結果では①②③いずれも「興味・関心」「将来での有益さ」についてはポジティブなもの
ネガティブなものが、概ね半々という結果になった。生徒たちから得た感想としては次のようなものがあった。
「比較的取り組みやすい話題だったということもあり、楽しみながら参加出来た。クイズが楽しかった。」「いろんな面から大量絶滅について考察していて面白かった」「人間も生物種絶滅の一因になりうると感じた」
一方、昨年度から行なっている④の活動では、作業の負担が一部の生徒に集中してしまうなどの課題が見られ、全体的な生徒の反応を見ても十分にコミットしきれなかった様子が伺える。もちろん、以下に挙げるような好感触のフィードバックも得られている。
「生物基礎を受けていて、プレゼンを準備するのは大変でしたが、気候変動について、知識を得ることができました」「Saint Lucia という国について調べるのが楽しかった。模擬国連部だったことがあるので懐かしい気持ちになった。」
先述のようにネガティブな反応が見られたが、大きな要因としてはリベラルアーツ的に様々な知を統合しようという授業の意図と、行われたのが高校二年生の三学期であったこともあり現実問題としての大学受験対策へのニーズとの両立性を、結果として上手く確保しきれなかったことがあるかもしれない。

116

高校二年以上の学年でこのようなリベラルアーツ型授業を行う際の課題の一つと言えよう。
(2) 外部講師を招いての講演会
学習テーマに合わせ、二学期に外部講師を招いて講演会を授業内に行った。


東京ジャーミイ（モスク）のイスラム教徒
２学期には、代々木上原にある東京ジャーミイよりイスラム教徒の広報担当、下山茂氏ならびに様々な文化的背景をもった講師３名を招いて、講演会を行った。イスラム原理主義テロ組織の活動によってイスラム教徒への偏見が強まる中で、実際にイスラム教徒の方に会って話を聞くことで、生徒に正しい認識を持ってもらいたい、ということから、二年前から東京ジャーミイ様に講師を派遣していただいている。
講演会は、英語科の授業内で 2 時間を使って行われ、1 時間目は日本人イスラム教徒である下山氏を主軸に講師の方も含めての日本語での講演、2 時間目は講師の方々が分かれて 4 つの分科会を開き、それぞれの講師の経歴や職業を見て各生徒が興味のある分科会に参加した上で、イスラム教自体、テロ問題、
女性とイスラムの関係など様々な話題について、英語（必要であれば日本語も）で講演ならびに質疑応答を行った。
アンケートでは、「興味関心を持ったか」については、5 段階評価で４以上のポジティブな回答が 67％得られ、関心の高さが伺える。
「将来役に立つ内容だったか」については、ポジティブな回答は 60%を超
え、ここでも生徒にとっての成果物の大きさが感じられる。上記２つの質問項目において最大評価の５をつけた学生がいずれでも一番多かったことは特筆に値する。生徒の声としては以下のものが挙げられる。
「自分の先入観が変わるいい機会だった。新鮮で楽しかった。またこういう機会があればいいなと思った」「無意識に色々な偏見を持っていたのだなと思いました」「人生の授業のようなかんじだった。感動した。」
生徒からの反応で興味深い点は、イスラム教自体への理解が深まり、偏見が減ったという意見に加え、「人生にとって考えるきっかけ」となったという意見も一定数見られる。別の価値観体系を持っている人との交流は、生徒がすでに持っている価値観に新しい軸を加えることができたという効果も認められるかもしれない。
② SGH アンケート
生徒の「英語力」「知的好奇心（習慣）」および「グローバルリーダーへのモチベーション」という３つの部門に対し、SGH 当該生徒が合計 27 個の質問項目に４点法で回答するという形式のものである。
各年度末に高校生を対象に実施し、生徒の上記三要素の意識の変化を見ている。本稿では SGH 第四期生である高校二年生（19 期生）201 名（匿名）から得られた回答を、昨年度末に同様のサンプルに対して同様に行ったアンケートの結果と比較、検証したい。

117

<SGH 第四期生(19 期生)の意識変化>
先述のようにこのアンケートは「英語力」「知的好奇心（習慣）」「グローバルリーダーへのモチベーシ
ョン」の三セクションから成り立っている。全体的な結果から見ると、微増、微減の項目が半分ずつくらいであり、有意に生徒の意識が変化したということは難しい。ここでは、セクションごとに結果を考察したい。
セクション１「英語力について」においては、前年度の結果と比べ計 10 項目中 8 項目において、ポジ
ティブな回答（「とてもよく当てはまる」、「よく当てはまる」）が減少した。減少とはいえ、ほとんどの項目では数%の変化しかないため、実際のところ見られた差は棄却できる範囲内のものと考えられ、生徒の自身の英語力に関する認識は大きな変化はなかったといえよう。ただ 1 項目「外国の人と英語で話をすることができる」においてポジティブな回答が前年度比較で 7.6%とやや大きな減少を見せた。この要因としては、昨年度の Hiroshima Brochure Project でメンターらとの交流の時間が多かったことに比べ、本年度は違った文化圏の人と英語を介してコミュニケーションをするという機会が全体として少なくなったからではないかと推察される。
セクション２「知的好奇心（習慣）」は、項目により伸長度が微増〜微減と分かれており、有意な差となっている項目はないと思われる。ただ、高校二年を通して取り扱うことの多かった環境問題に関しては、「よく英語で読んだり、聞いたり」するとポジティブに回答した生徒が 7%増加していた。
（本年度は
水問題、エネルギー問題、生物多様性といった環境問題を取り上げている）
セクション３「グローバルリーダーへのモティベーション」は、全体的には微増・微減となっている。
その中でも目立った項目としては、「グローバルリーダーとして活躍し、地球社会に貢献したい」
では 9.3%
ポジティブな回答が増加した一方、「将来留学したり、仕事で国際的に活躍したい」では逆に 9.7%ポジ
ティブな回答が減少した。前者については、高校二年で取り扱った内容の多くが地球規模の環境問題や人権問題が多かったこともあり、地球全体に貢献するための個人として何ができるかの意識が刺激されやすかったという点が推測される。逆に後者に関しては「国際的に活躍する」ということの具体的なイメージが浮かばない、そこまでするつもりはないといったようなネガティブというよりニュートラルな考えになった生徒が多かったことが要因ではないかと考えられる。
全体として、短期的な目標としての受験対策ということと、中長期的な目線での SGH 事業での教養的教育の関連性がとらえきれない生徒が少なからずおり、内にアンビバレンスを感じてしまうという様子が見受けられた。一方で、この関連性を自分の中で咀嚼できている生徒も少なからずおり、SGH の取り
組みが自分のキャリアにつながっているという意識がより多くの生徒に芽生えるような指導をできると可能性が広がるのかもしれない。
３、高校１年生（SGH の第五期生）①

SGH アンケート

高校に入学して、初めて触れる SGH であるが、「コラボレーション」と「アクティブラーニング」をキーワードとし、教科横断型の指導を行った成果は確実にアンケートの数値となって表れている。教科の枠にとらわれず、教員側が課題に対して様々なアプローチ方法を提示できたことで、生徒が持つ表現の幅も大きく広がった。その結果、生徒は得た知識を文章として効果的にアウトプットできるようになったと考えられる。

118

また注目すべき点としてほとんどの項目で「全く当てはまらない」の層が大幅に減少していることが挙げられる。英語の得意層だけでなく、英語の文章を書くことに抵抗を持っている不得意層にも指導の成果が表れていることがわかる。
「英語力」の部門では、(1)「洋書や英語で書かれた雑誌を読むことができる」(2)「英語の新聞を読むことができる」というインプットの部分で「よく当てはまる・とてもよく当てはまる」と答えた生徒が１年間で合計 10%ほど増えた。また、英語を使用して情報を得るという点では、(5)「インターネットの英語サイトを利用することができる」という項目において「できる」と感じるようになった生徒が 20%以上も増えている。また、アウトプットの力についても(6)「日常的な話題について 100 語以上の英語のエッセイを書くことができる」だけでなく、(7)「地球社会が抱えている問題に関して 200 語以上のエッセイを書くことができる」や(9)「地球社会が抱えている問題に関して自分の考えを英語で発信することができる」という項目において「できる」と感じるようになった生徒はいずれも合計約 10%増加し、「全くできない」と感じる生徒が 20%ほど減少した（図 1、図 2）。

地球社会が抱えている問題に関して200語以上の英語のエッセイを 書くことができる
40
35
30
25
% 20
15
10
5
0

34.6 34.2

32.2

15.3

29.5
19.2

21.1

13.9
高１開始時
高１終了時

図1

119

地球社会が抱えている問題に関して自分の考えを英語で発信することができる
45
40
35
30
25
% 20
15
10
5
0

42.1
34.1

33.2
25.3
14.8

19.2
13.5

15.8
高１開始時
高１終了時

図2

「知的好奇心（習慣）」の部門では(11)～(19)の全設問で「よく当てはまる・とてもよく当てはまる」と答えた生徒が１年間で 5～10%ほど増え、「全く当てはまらない」と答えた生徒が大きく減少した。「時事的な話題」「環境問題に関する話題」「国際紛争に関する話題」などを読むこと、「新聞やインターネッ
トの英語で書かれた記事」を読むことに抵抗がなく、グローバル・イシューに対する基礎的な知識を得るために、海外のメディアから発信されるニュースからも積極的に情報を入手しようとしている。本校の掲げる「行動できるリーダーの育成」を考える際、不可欠な要素がしっかりと身につけられていると言える。
「グローバルリーダーへのモチベーション」の部門からは(24)「日本がグローバル社会の中で存在価値のある国になるように自分ができることをしたい」について「とてもよく当てはまる」「よく当てはまる」と回答した生徒は 52.2%であり、4 月の調査とほぼ変わらない数値であった。また、(25)「地球社会が抱える問題の解決に貢献したい」という項目では、4 月の調査では「当てはまる」と回答した生徒が63.9%であったにもかかわらず、3 月の調査では 57.3%と若干の減少が見られる。これに関しては 3 学期
でのプロジェクト Wars & Conflicts での生徒感想にも関連した発言が見られた。具体的には、１年間の学習や様々な人々との意見交換を経て、地球社会が抱える諸問題の解決策は、既に多角的な面から色々と考えられていることが分かったが、それでもなかなか解決できていないという現実を前にして、自分たちの力で本当に解決できるのかという不安を感じる、といったような内容である。様々な問題に対して、理想論だけではなく現実的な角度から受け止めている証拠であり、その不安をエネルギーとして、高校２年次に実際にアクションを起こす段階で何を感じるのか、という部分に期待している。
次年度では、社会に存在する諸問題に対し、アクションを起こす Social Justice Project に取り組む。
本校の研究構想にもある「行動できるリーダーの育成」の一歩を踏み出すためにも、日本だけでなく、グローバルリーダーとして地球社会に貢献したいと感じられるよう、当事者意識と自己有用感が高めら

120

れるような刺激を与えて行きたい。
②

授業アンケート（1） メンター制度

初年度からの企画として、英語の授業に東京外国語大学の大学院留学生をメンターとしてお呼びしている。今年度は、2 学期、3 学期合わせて約 25 名の大学院生に合計 10 回来校していただき、生徒のグループ活動に対して助言をいただいた。アフリカやヨーロッパなど様々な地域からの留学生に協力していただいたが、母国語が英語ではない場合でも、生徒とのコミュニケーションには原則として英語を用いていただいた。
2 学期末に行った授業アンケートでは、広島パンフレット作成における活動(Hiroshima Brochure
Project)の項目に関して以下のような回答結果を得た（図 3）。80%近い生徒が興味・関心を持って取り組
み、この取り組みが将来役に立つと感じている。

Hiroshima Brochure Project
70
59.1

60

55

50
40
%

26

30

興味・関心
将来役に立つ

20
10

29.5

13.4 11.4
2.7

4

0

図 3
全くそう思わない

そう思う＜意見・感想＞


メンターさんも人によって生まれ育った国が違い、意見が違い、それを知ることができて良かった。意外となまりのある人も多くて驚いたが、私たちの英語も理解しようとしてくれた。



メンターさんと意思疎通を図ったり、日本人ではなく海外の人に伝わる発表やブローシャーを考えたりす
るのは難しかったが、楽しかった。



メンターさんに自分から意見を聞きに行くのが大変だった。1 人であれだけ長い文を書くのも初めてだったので苦労したが、楽しかった。

Brochure ではライティング力、メンターさんとのセッション、プレゼンテーションではスピーキング力など総合的な力をつけることが出来ました。

121



メンターさんとの会話は簡単ではなかったけど、実際の自分の英語を試す良い機会だったと思う。原爆や広島に関しての単語力は上がった気がする。

アメリカの高校生に見てもらうパンフレットということで、英語の表現のほかにも、日本人以外の視点から読んだときにわかりにくいところをメンターに指摘していただけたことは、生徒にとって大変有益であった。
授業中の生徒の雰囲気としては、自分たちの成果物を少しでも良いものにしようと積極的にセンターとコミュニケーションを図っている様子が多く見受けられた。また、平和や紛争を専攻とするメンターが多かったため、専門的な知見や出身国の状況などを交えて、より具体的にアドバイスをしていただく
ことができた。
また、従来の英語の授業環境とは異なり、自分たちの目的を果たすために自然に英語をツールとして使用することができる、という点がこのプロジェクトの利点である。母語を共通に持たない者同士の意
思疎通において、global language としての英語を使用する空間というのは、日本の高校生の大半にとってはまだまだ珍しいものであろう。また、その際英語の多様性に触れ、自分たち自身の英語にも自信を持つことができたことは大きな成果と言える。
メンターたちにとっても本校の取り組みは興味深く映っている。2 学期と 3 学期の両方に参加したメン
ターは、3 学期の指導時には、英語でのプレゼンテーションにおいてのふるまい方や、語彙の使い方などが格段に上達しているということに感心した、と感想を述べた。
（2） 授業を通して身についた力
各学期末に、この授業を受けてリーディング、スピーキング、リスニング、クリティカルシンキング、
単語、文法のそれぞれの力が身についたと感じているかを尋ねた。１学期末と３学期末を比較すると、「身についている」と感じている生徒の数は大幅に増えている。特に、リーディング力 76.8%→80%、クリティカルシンキング力が 55.4%→70%、単語力が 54.2%→66%と大きく増加している（図 4）。
この授業を通じ、教科書だけにとどまらず英字新聞やインターネット上の記事など生の素材に多く触れたことで、単語知識が増強し、英語圏で使用されている文体での長い英語の文章も読みこなすことが出来るようになったと言える。また、クリティカルシンキングの力は、読んだ内容をもとに英語でディベートをしたり、エッセイを書いたりする際に、自分の意見をまとめ、表現する中で身についたことがわかる。そしてもちろん英語の授業でこのように感じられる背景には、SGH としての取り組みに各教科で連携して取り組んだことの影響がある。他教科で得た知識が英文を読み取るヒントになったり、ディベートでの立論の質を上げたりと、効果を発揮していた。この、他教科での学びの影響は、広島プロジェ
クトにおいても顕著で、英語、現代社会、現代文のそれぞれの授業で得た「自国、他国からの視点」というものが Brochure の作成やプレゼンテーション、そしてフロリダ研修でのプレゼンテーションやスピーチにもしっかりと生きていた。

122

図１. SGH 第三期生（１８期）の３年間における意識変化
H30：高 2 修了時(H30.3)ができる(3) 英語の新聞を読むことができる(4) 英語のテレビ番組や映画を日本語の字
幕なしで理解できる(5) インターネットの英語サイトを利用することができる(6) 日常的な話題について 100 語以上の英語のエッセイを書くことができる(7) 地球社会が抱えている問題に関して200 語以上の英語のエッセイを書くことができる(8) 地球社会が抱えている問題に関してとっさに英語で何らかの説明をすることができる(9) 地球社会が抱えている問題に関して自分の考えを英語で発言することができる(10) 地球社会が抱えている問題に関して
英語でディベート、あるいはディスカッション
することができる(11) 新聞やインターネットの英語で書かれた記事を読む(12) 科学技術、研究開発に関する英語を[%](2) 洋書や英語で書かれた雑誌を読むこと

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

(1) 外国の人と英語で話をすることができる

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

-質問項目-

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

H29：高 1 修了時(H29.3)

読む、あるいは聞く。

英語を読んだり、聞いたりしている。
(14) 環境問題に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(15) 異文化、歴史、文化遺産に関する英語を読んだり、聞いたりしている。

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

(13) 政治・経済・様々な社会問題に関する

123

(1)
4
5

H31： 高 3 修了時(H31.3)

6
9
4
5

7
8

(2)

3
7

4
4

(3)

3
0

7
1
3
6

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

(4)

3
3

6
7

4
4

3
6

8
1

(5)
5
4

7
2

6
9

8
7

(6)
H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

7
8

(7)
4
2

(8)

6
5

5
2
2
8

(9)

3
1

2
9

6
8
3
7

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

(10)

7
3

(11)
6
1

2
4

3
7

2
5

3
7

(12)

2
2

6
3
2
5

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

(13)

2
8

7
1

2
9

(14)

2
3

6
9

2
8

7
4

(15)

2
9

2
8

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

(17) 国際紛争に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(18) 国際貢献に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(19) その他、時事的な話題に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(20) 海外の大学、または大学院で学んでみたい。
(21) 自分が得意とする分野、興味を持っている分野を極めたい。

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

(22) 自分が得意とする分野で自分の考えて活躍したい。
(24) 日本がグローバル社会の中で存在価値のある国になるように自分ができることをしたい。
(25) 地球社会が抱える問題の解決に貢献したい。
(26) グローバル・リーダーとして活躍し、地球社会に貢献したい。
(27) 海外の会社に対しプレゼンテーションを行ったり、あるいは国際会議で発言した

1
9

6
6

2
4

(17)

2
4

6
7

(18)

3
2

2
7

6
6

2
3

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

7
5

(19)

3
1

3
6

(20)
5
8
2
3

3
1

9
0

8
6

9
2

(21)

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

(22)
5
6

6
2

7
5

7
4

(23)
5
8

5
5

8
0

(24)
6
5

5
5

[%]

(23) 自分が得意とする分野で、リーダーとし

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

を英語で発信していきたい。

(16)

[%]

英語を読んだり、聞いたりしている。

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

(16) 紛争、地雷の除去など平和に関する

い。

124

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

8
0

(25)
5
4

5
5

7
4

(26)
4
2

4
3

(27)
6
3
3
6

3
4

H29 H30 H31 H29 H30 H31 H29 H30 H31

図２. 高３修了時における SGH 第一期生（１６期）から第三期生（１８期）との比較
１６期：H29.3、１７期：H30.3、１８期：H31.3(3) 英語の新聞を読むことができる(4) 英語のテレビ番組や映画を日本語の字
幕なしで理解できる(5) インターネットの英語サイトを利用することができる(6) 日常的な話題について 100 語以上の英語のエッセイを書くことができる(7) 地球社会が抱えている問題に関して200 語以上の英語のエッセイを書くことができる(8) 地球社会が抱えている問題に関してとっさに英語で何らかの説明をすることができる(9) 地球社会が抱えている問題に関して自分の考えを英語で発言することができる(10) 地球社会が抱えている問題に関して
英語でディベート、あるいはディスカッション
することができる(11) 新聞やインターネットの英語で書かれた記事を読む(12) 科学技術、研究開発に関する英語を読む、あるいは聞く。
(13) 政治・経済・様々な社会問題に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(14) 環境問題に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(15) 異文化、歴史、文化遺産に関する英

5
9

7
0

6
9

17期

18期

(2)
6
3

7
5

7
8

17期

18期

8
1

(3)

6
9

7
1

16期

17期

18期

8
6

8
3

8
7

17期

18期

6
0

[%]

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

ができる

(1)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

16期

(4)
4
8

16期

(7)
6
6

5
6

17期

7
3

6
7

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

125

6
2

16期

7
8

(8)

17期

18期

(10)
4
7

16期

16期

7
3

17期

6
1

17期

6
0

6
1

18期

7
1

3
6

17期

18期

4
8

16期

(6)

18期

16期

(9)
6
1

17期

(11)

(13)

16期

語を読んだり、聞いたりしている。

(5)

4
5

16期

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

16期

18期

[%]

(2) 洋書や英語で書かれた雑誌を読むこと[%](1) 外国の人と英語で話をすることができる

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

-質問項目-

6
1

6
5

18期

7
3

5
5

16期

6
4

17期

6
8

18期

(12)
5
2

6
3

3
1

17期

(14)

18期

6
9

3
5

3
5

16期

17期

16期

(15)
4
5

18期

17期

16期

5
7

17期

18期

7
4

18期

(18) 国際貢献に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(19) その他、時事的な話題に関する英語を読んだり、聞いたりしている。
(20) 海外の大学、または大学院で学んでみたい。
(21) 自分が得意とする分野、興味を持っている分野を極めたい。
(22) 自分が得意とする分野で自分の考えを英語で発信していきたい。
(23) 自分が得意とする分野で、リーダーとして活躍したい。
(24) 日本がグローバル社会の中で存在価値のある国になるように自分ができることをしたい。
(25) 地球社会が抱える問題の解決に貢献したい。
(26) グローバル・リーダーとして活躍し、地球社会に貢献したい。
(27) 海外の会社に対しプレゼンテーションを行ったり、あるいは国際会議で発言した[%]いたりしている。

5
7

16期

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

6
6

3
7

4
8

16期

(17)
6
1

6
7

17期

6
3

18期

16期

7
5

(20)

4
0

17期

(22) 7

18期

6
2

2

7
5

16期

17期

7
4

7
5

16期

(18)
4
3

3
6

(19)

[%]

(17) 国際紛争に関する英語を読んだり、聞

(16)

17期

5
2

17期

(23) 7

18期

5
8

6
6

16期

17期

18期

9
0

9
0

9
2

17期

18期

(24) 7

5
8

(21)

18期

16期

6
6

7

8
0

18期

16期

17期

18期

7
4

(27)

6
3

2

7
4

18期

16期

17期

8
0

(26)

[%]

英語を読んだり、聞いたりしている。

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

[%]

(16) 紛争、地雷の除去など平和に関する

6
2

(25)

16期

い。

126

17期

18期

16期

6
9

4
8

17期

18期

16期

5
9

17期

6
3

18期

ＳＧＨ５年間の変化分析
最終年度を迎えて、これまでの取り組みの総合的に分析した。
学校設定科目を設けず、従来の教科のもと連携をはかるという今回の研究開発は、英語
科を扇の要とし、より専門的な内容理解と言語を活用した発信力の育成を２本柱として、
教科特性を活かした教科連携を進めることとなった。教員からのコメントでも、このこと
で、他教科の学びに目を向けるきっかけとなり、生徒の興味関心をとらえ、その成果を次の学年に伝えて、調整をはかるなど、縦横の連携が進んだ。また、SGH 活動を公開することで、併設の中学生にも興味関心が広がり、中学３年の公民の授業でも取り入れるなど、学校全体で、研究開発に取り組むことができた。
≪生徒の変化について≫
ＳＧＨアンケートの学年（期）の比較からは、５年間の変化が読み取れる。２００語以上でエッセイが書けると答えた生徒の割合は、高校１年ではあまり変わらな
いが、高校３年で上昇している。このことからも、高校の授業で、力がついていることが読み取れる。（図１）

200語以上のエッセイ
100
80
60

高１

40

高３

20
0
16期

17期

18期

19期

20期

図１

グローバルリーダーと地球社会に貢献したいと答える生徒の割合も同様であり、授業での取り組みにより、高校時代に伸びた資質であるといえる。（図２）グローバルリーダー
80
60
40

高１

20

高３

0
16期

17期

18期

19期

20期

127

図２

一方、政治経済の社会問題に関する英語を読んだり、聞いたりしていると答えた生徒の割合は、高校１年では、５年間で減少し、高校３年で上昇している。これはＳＧＨを進める過程で、このトピックを高校 1 年よりも高校２年で取り上げることとしたカリキュラムの変更が影響している。このことから、生徒の理解とカリキ
ュラムの相関が高いことがわかる。（図３）

政治経済分野
80
70
60
50
40
30
20
10
0

高１
高３

16期

17期

18期

19期

20期

図３

海外大学・大学院への希望は、微増している。進学者の数値に変化がないことか
らも、大学の国際化の影響もあり、進学後の留学を考える生徒が増加したと思われる。（図４）

海外大学・院
70
60
50
40
30
20
10
0

高１
高３

16期

17期

18期

19期

20期

図４

その一方、「自分が得意とする分野を極めたい」と答える生徒は、もともと９０％を超えており、SGH によって、大きな変化は見られない。ただし、「英語で発信したい」、「日本がグローバル社会の中で、存在価値のある国になるよう自分ができることをしたい」と答えた生徒の割合が大きく上昇した。Service Learning を始めとする、社会貢献活動や国際会議を経験したことで、行動とするリーダーとしての認識が高まったことが読み取れる。

≪教師の変化について≫
専任教員数７８名のうち、５年間でＳＧＨ委員会に所属した教員は、47 名、128該当する学年の関わった教員が述べ 51 名であり、ＷＩＬも含めると、ほぼ全教職員がなんらかの形で、この構想に関わった。関心をもって取り組んだという割合
は 85％近くになった。
また、毎年のＳＧＨアンケートの結果を次年度の授業に反映させていることから、ほとんどすべての項目で、生徒ができると答える割合が上層しており、教科や学年として、このプロジェクトを活用していることが読み取れる。
ＳＧＨに関しては、・他教科の学びに関心を持つようになった・生徒の多様な面がはっきり視覚化できるようになったと連携強化を挙げるコメントがある一方、・生徒や教員の多忙化
・学業（受験）との両立の困難
・プロジェクトの種類が多い
といった、限られた時間の中での消化不良を心配するものもあった。
≪世界高校生水会議（Water is Life 2018）アンケート≫
１．会議参加生徒の満足度の中で、特に高評価だった点①

専門家から学ぶ
３回の専門家による講演、企業のワークショップ、大学教授からの発表へのコメン
ト相手を高校生扱いせず、時に厳しい指摘も多くあった。それでも研究を重ねて臨んだ会議で、自分たちの至らなさを感じることは、次への意欲につながったと感じている。

②

生徒同士で学び合う
各チームは、ポスタープレゼンテーションや分科会で自国の状況を発信して共有し、同時に、本やインターネットでは知りえないような他国の状況を知り、自分と同じ高校生による取り組みに刺激を受けたりする貴重な機会となった。

③

国際交流を楽しむ
18 ヶ国から集まった 137 名の高校生と、東京謎解きオリエンテーリングや分科会で親睦を深めることができた。また最終日の International Afternoon では、個人やチー
ムで、お国自慢のパフォーマンスを披露したことに会場は大いに盛り上がった。

２．キャスト（大会運営ボランティア）・ホスト（ホームスティ受け入れ）生徒の満足度①

国際会議を自分の学校が開催したことへの自己肯定感
世界１８か国の高校生と直接会話したことで、この会議に意義を実感した生徒が多かった。体験することの重要性を指摘する声が多かった。また、外国の生徒の頑張りをみて、自分も頑張ろうと思ったという声もあった。

②

自分の得意分野で会議に貢献できた達成感
英語に自信のない生徒でも自分の関心事や特技が活かせるような職種を多数用意したことで、無理なく楽しく参加できたと感じる生徒が多かった。

129

③

英語のスキルアップへの意欲
英語の得意な生徒は、分科会でのファシリテーターや式典での MC、また施設見学先の英語でのガイドなど、事前に勉強会や実践トレーニングが生きる経験を積んだことで、自分の英語力に自信が持てたとする生徒がいた。外国人の友達ができ、もっと英語を話せるようになりたいと思う生徒もおり、英語のモチベーションがあがったと答えた生徒も多かった。

130平成26年度文部科学省指定（第五年次）
スーパーグローバルハイスクール研究開発報告書

2019年3月31日
編 集

渋谷教育学園渋谷高等学校ＳＧＨ委員会

発行者

渋谷教育学園渋谷高等学校
東京都渋谷区渋谷1-21-18

印 刷

誠文社印刷株式会社