付録ワークシートを用いた本書の活用手法― アクティブラーニング型・活動型授業実践での使用方法 ―従来の教室では、教師によって準備された文章や練習問題を学習者が授業内で解き、解説を聞くというのが一般的で、発展のための課題や活動は残った時間や授業外で行うのが主流でした。
しかし近年、教室内外の役割を反転させる「反転授業」の効果が指摘されるようになり、「アクティブラーニング」
として、学習者が受動的にではなく能動的に取り組むための活動を授業の中で設計する考え方が広がっています。
また、本書のように本文を用いた読解活動を含む教育においては「ピアリーディング」によって、個人の読みを共有することでテーマについての理解を深める効果も指摘されています。
このことから、本書では、レッスンごとに�種類のワークシートを用意することでアクティブラーニングをサポートし、さらに、本文の読解ではピアリーディング（プロセスリーディング、ジグソーリーディング）というスタイルの学習活動が行えるようになっています。学習者の興味関心に合わせてアクティブラーニングを取り入れた授業を実践することが可能です。
また、読解活動に関しては、クラスのサイズや理解度に合わせて、三つの活動のいずれかを選択していただくことも可能ですし、複数の学習活動を組み合わせて実施していただくことも可能です。
ワークシートは本書を刊行する凡人社の公式Webサイトで公開されています（https://www.
bonjinsha.com/wp/kagakunotoi_� ※本ページ下部のQRコードよりアクセスしていただくことも可能です）。
ここでは、それぞれの活動の狙いと手順を解説します。創造的な授業活動をデザインする際のサポートとして、本書と合わせワークシートを活用していただければ幸いです。

アクティブラーニング
急速なグローバル化や日本の国際化の進展、少子高齢化、疫病や災害の発生、紛争や差別、環境問題の深刻化といった社会構造の変化や多くの課題に対し、私たちは教育機関で学んだ知識を自らアップデートし他者と共同で国や地域の枠を超え課題解決に取り組む必要があります。
このような時代において、学習者が能動的に学ぶことを支援する「アクティブラーニング」の重要性が様々な分野で再認識されるようになっています。

LESSON 9

アクティブラーニング用ワークシート
テーマ

日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？
日本語を「非効率的な言語」であるとする声が、日本には古くから存在しています。英語が事実上の世界共通語だからというのもありますが、日本語は言語としての構造が曖昧で、論理的な表現に向いていないとする主張もあります。そして、幕末以来、漢字を廃止せよとか、公用語を英語やフランス語にせよといった提言は何度も繰り返されてきました。しかし、日本語は本当に非効率的な言語なのでしょうか。実は、人は母語よりも外国語で考えたときのほうが論理的になるという心理的な性質があり、これは「外国語効果」と呼ばれています。日本人から見て、日本語よりも外国語が「論理的」に見えるのは、この外国語効果のせいかもしれないのです。

「日本語の改革論」（p.8）について、教科書で紹介されている論が主張された背景を調べ、情報をまとめてください。
（※教科書で紹介されているもの以外でも構いません）

日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？

日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？
本文で用いられている次の日本語の読み方を書きなさい。
① 如何なる（）② 惰性（）③ 回避（）④ 阻む（）⑤ 正当（）⑥ 浸透（）

次の文の括弧内に入る表現を活動型授業実践 （ピアリーディング）① この団体も（から選び、適切な形で書きなさい。

）から 30 年が経ち、その当時のメンバーは半分しか残っていない。

② キャプテンがけがをして、リーダーを（）チームはとたんにまとまりがなくなってしまった。

③ 祖父は地震後に起きた火災で焼けた街の（④ 犯人と警察官は、（）光景が、今でも忘れられないと言う。

）位置でお互いの顔を見た。

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本書では、教科書の内容をもとに他者と対話したり協働したりする授業のことを「活動型授業」と呼んでいます。活動型の授業の一つとして、協働学習（ピアラーニング）が挙げられます。読解
教育においては、一人で読み理解して終わらせるのではなく、他者の読みと付き合わせ意見を交換することで、さらに理解を深める「ピアリーディング」、「クリティカルリーディング」という手法があります。
（理論的背景や考え方については、舘岡編（����）を参照のこと）。
本書では、学習者が意見交換を行いながら理解を深める活動を行うための以下の２種類のワークシートを用意しました。
⑤ 東京の大学に合格して地方から上京した私を（）環境は、自分でも驚くほど変わった。

⑥ 未成年者が携帯電話を契約するときには、保護者の（⑦ 彼の論文には（）が必要になる。

）がなく、ばらばらの主張が書かれているだけだった。

⑧ レポートを提出する前に、もう一度ミスがないか（）をした。

⑨ 飲食店の中には、テイクアウトやデリバリーという新しい販売の（⑩ このまま少子高齢化が進むと、深刻な労働力不足に（）を取る店も多い。

）と言われている。

欠く

同意

創設

見直し

無残一貫性

相対する

直面する

形態

取り巻く

次の文型を用いて例文を作成しなさい。
① ～が最後② ～といったらない③ ～こととてプロセスリーディングとは、一つの文章全体を、意見交換を行いながら読み進めていく手法を指します。本文を一度読み、本文の大意把握をした上で、再度、ペア（またはグループ）に分かれて話し合いながら「プロセスリー
ディング用ワークシート」を使って理解度を確認します。
ワークシートの設問に答えるために本文全体を読み直し、話し合いによって本文の理解を深めることを想定した活動です。

LESSON 9

日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？

明治時代、西洋の知識を日本に取り入れるときに、どのような問題がありましたか。

2012年にシカゴ大学の研究チームが発表した論文の主張は何ですか。

「フレーミング効果」とは何ですか。自分の言葉で説明してください。

「特定の言語に対する批判を相対化できる」とは、どういう意味ですか。本文の内容を踏まえて説明してください。

翻訳作業において、母語の見直しが起きるのはなぜだと考えられますか。

筆者の主張についてあなたはどのように考えますか。

いるでしょうか。資料を探して調べ、その論について自分の考えをまとめてください。

各レッスンで学んだ言葉や表現の定着を図るための練習用クイズや音声教材、アクティブラーニングを行うためのワークシート、そして、読解にピアリーディング活動（プロセスリーディング、ジクソーリーディング）を取り入れるためのワークシートなどを無料配信しています。
また、それらのデジタル副教材と本書とを連携させて使用するための解説用PPTスライドや教え方の解説動画も公開されています。凡人社Webサイトよりダウンロードしてご利用ください。
https://www.bonjinsha.com/wp/kagakunotoi_2

LESSON 9

自分の出身国または地域の言語、あるいは、他の言語について、「◯◯語の改革論」は唱えられてワークシートを使って、本文を読んだ後に教室で発展的な活動を実施していただくことも可能ですし、発表やレポート執筆などの前段階の活動に活用していただくことも可能です。
また、教室外で本文を読む際には、凡人社の公式Webサイトに掲載されている「語彙・文法学習ワークシート」と合わせて活用していただくことで、学習者がわからなかった言葉や表現をリスト化して授業に持ち寄り、学び合ったり教師からの解説を受けたりすることができるようにもなっています。
さらに、授業の冒頭や末尾において「語彙・文法復習用クイズ」を用いれば、言語知識に関する理解度を測定することもできます。

xiv

LESSON 9

LESSON 9
日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？

「プロセスリーディング」用ワークシート

このことから本書では、各レッスンの内容について、学習者が自ら調授業の中で意見交換を行うことで考えを深めていくことを目的とした
べ、「アクティブラーニング用ワークシート」を全てのレッスンに設けました。本

練習用クイズ・付録ワークシート・解説動画の無料配信

ICT（通信技術を活用したコミュニケーション）を用いた日本語学習が活発化している状況に合わせ学習用のアプリケーションやオンライン教材の紹介も凡人社公式Webサイトを通して行います。
それらの利用にはタイピングを用いたテキスト入力が必要となりますが、漢字語彙の読み方がわからなければスムーズな入力はできません。
そこで、難しい読み方を持つ漢字語彙に注意しながらタイピングするための「タイピング練習用ワークシート」も用意し、漢字語彙の発音に注意を向けたテキス
ト入力のトレーニングができるようになっています。

「ジグソーリーディング」用ワークシート
ジグソーリーディングとは、本文をいくつかの部分に分け、それぞれの担当部分について一人で読んで理解した上で、それを持ち寄ることで全体の構成や内容を確認するという読み方です。
まず本文全体を小見出し（意味段落）で区切り、それぞれの担当部分の読解プロセスを「ジグソーリーディング用ワークシート」に書き込み、書かれている内容を説明するための準備をします。
その上で、部分を持ち寄ってお互いの説明を聞くことで、全体を理解する活動を行うことができます。具体的な活動の手順を次頁にて詳しく紹介します。

LESSON 9

日本語は曖昧で非論理的な言語なのか？

担当箇所について、例のように要点をまとめ、文章の論理構成を箇条書きで示してください。
・「日本語は非効率的な言語」：古くから存在する主張
例

江戸時代…漢字廃止論明治時代…公用語を英語やフランス語にする担当箇所について、150 字程度で概要をまとめてください。

担当箇所について、興味深いと思った点・驚いた点を記してください。

担当箇所は本文の論理構成の中で、どのような役割を果たしていますか。
例のように説明してください。
・テーマの導入において、筆者は日本で古くから存在している「日本語は非効率的な言語」であるという主張を紹介している。江戸時代の終わり頃から明治時代にかけて、日本では数多くの日本語の改革論が提案されたという。…

本書準拠教材『《書き込み式》表現するための語彙文法練習ノート〈下〉― 語 / 慣用句 / コロケーション/文型/文法/ 構文 ―』（凡人社）

本書は一冊の独立した教材としてもご利用いただけますが、本書で学んだ言葉や表現をさらに発展させて学びたい方のために、文字、語彙、コロケーション、文型、文法、類義表現に着目した言語トレーニングができる本書準拠教材も刊行されています。日本語能力試験N１合格とその先を目指す方や、アカデミックジャパニーズの力をより強化したい方、コミュニケーション力育成のための言語トレーニングをさらに積みたい方はご活用ください。
https://www.bonjinsha.com/goods/detail?id=13919xv授業を協働的でアクティブなものとするために各ワークシートを活用した授業活動の手順を以下に示します。
ワークシートは凡人社公式Webサイトから、無料でダウンロードすることができます。

― 本書と付録ワークシートを用いた具体的な授業のすすめかたの事例 ―（×２コマ）❶ 各レッスンのテーマについて導入活動を行い、本書のLABCASTを確認する。

アクティブラーニング用ワークシートを使用した授業活動の流れ

1

プロセスリーデイング用ワークシートを使用する場合

3

1（ × ３コマ）と「語彙・文法学習ワークシート」を配布し、本文❷「プロセスリーディング用ワークシート」❶ 各レッスンのテーマについて本書のLABCAST（博士とアイとリクとによる研究室での会話を読んで「プロセスリーディング用ワークシート」の設問に答える課題を出す。
ワークシートにある「読むこと」の「予習段階」について自己評価を記入してくること、また、わからなかった表現は「語彙・文法学習ワークシート」に記入してくることを指示する。

「語彙・文法学習ワークシート」に記入する課題を出す。
❷ 本文を読み、わからなかった表現を「語彙・文法学習ワークシート」につい❸ 授業の冒頭で、グループまたはペア分けを行い、コマ目

1＝LABでの会話）を用いた導入を行う。

コマ目て話し合いと確認を行う。不明点についてクラス全体で共有し、必要に応じて教師が解説する。次に、本書の練習問題を使って本文の大意を確認する。

❸ 授業の中で「語彙・文法学習ワークシート」を持ち寄り、グループで話し合いと確認を行う。不明点についてはクラス全体で共有し本書の語彙説明もしくは手持ちの辞書などで調べる活動を行う。
必要に応じて教師が解説を行う。

2
コマ目「アクティブラーニング用ワークシー❹ 本書の練習問題を使って本文の理解確認を行い、ト」を配布する。本ワークシートの【発展活動】のQ1（調べ学習）を課題として出す。

❹ 記入してきた「プロセスリーディング用ワークシート」について、各学習者の回答を共有

2
コマ目❻ 提出されたワークシートについて、教師から個別にフィードバックを行う。

内容をQ2に記述し、話し合いについての自己評価を「活動後に記入」の欄に記入する。

コマ目❻ 結果報告レポート（書式自由）などの課題を出し、提出物について教師から個別に読解部分の理解確認を学習者の話し合いを中心に進める方法です。
ワークシートを確認する話し合いの際には、ただ回答内容をチェックするのではなく、根拠や関連情報などを加えながらお互いの読みをすり合わせ、理解を深めることが目的であることを説明してから実施します。
何のために話し合うのかを明確に示すと活動がうまく展開します。

フィードバックを行う。(課題の量については、授業時間数によって調整する)

語彙文法の知識を確認しながら、読解へとボトムアップで展開する進め方です。いずれの段階でも、まずは学習者の既有知識を提示してもらうことを心がけ、それに対して他の学習者や教師からフィードバックするという流れをつくると教室の話し合いが活性化します。

ジグソーリーディング用ワークシートを使用する場合

4（ × ２コマ）

1コマ目

2コマ目

❶「プロセスリーディング用ワークシート」あるいは「ジグソーリーディング用ワークシート」を使った活動を行う（右ページを参照）。

1コマ目❷「アクティブラーニング用シート」を配布する。本ワークシートの【発展活動】のQ1（調べ学習）を次回までの課題として出す。

❶ 各レッスンのテーマについて導入活動を行い、本書のLABCASTを確認する。
「語彙・文法学習ワークシート」を配布する。
❷ 「ジグソーリーディング用ワークシート」とクラスサイズに合わせてグループ分けを行う。
グループの中で、担当部分を決め、担当箇所をシートに記入する。全体を読んだ上で、担当箇所について「ジグソーリーディング用ワークシート」に記入する課題を出す。
また、わからなかった表現は「語彙・文法学習ワークシート」に記入してくるように指示する。

❸ 授業の冒頭で、前回と同じグループで「語彙・文法学習ワークシート」について話し合い❸ 各自が調べたことを持ち寄り、授業のグループ活動の中で情報交換を行う。話し合いの内と確認を行う。不明点についてクラス全体で共有し、必要に応じて教師が解説する。次に、本書の練習問題を使って大意を把握する活動を行う。

容をQ2に記入し、話し合いについての自己評価を「活動後に記入」の欄に記入する。

（書式自由）などの課題を出し、提出物について教師から個別にフィード❹ 結果報告レポート❹ 記入してきた「ジグソーリーディング用ワークシート」について、グループの中で発表し、バックを行う。
(課題の量については、授業時間数によって調整する)

トップダウンで進める方法です。活動しながら必要に応じて、本文の理解や言語知識を確認します。学習者の日本語レベルによっては、学期の前半はボトムアップで進め、後半からトップダウンで行うなど活動を組み合わせることで、難易度を上げていくこともできます。

xvi（ × ２コマ）

アクティブラーニング用ワークシートを使用した授業活動の流れ

2「授業段階」❺ 話し合いの結果についてクラスで確認し、教師からのフィードバックを行う。
「クラスの話し合いから考えたこと」を記入した上で、「次の授業のために」に自分の考えをまとめてもらう（授業内で提出、あるいは次回までの課題とする）。

❺ 各自が調べた情報を持ち寄り、授業のグループ活動の中で情報交換を行う。話し合いの3

し、その根拠を本文から説明するための話し合いを行う（話し合いの目的は、設問への回答を確認しながら本文をもう一度読み、自分の考えを深めること）
。

2
コマ目

意見交換を行う（話し合いの目的は、それぞれの担当箇所について本文の内容を再度確認しながら、お互いの理解の共有を行うこと）。

（発表❺ 話し合いの結果について、全体で発表してもらい、教師からのフィードバックを行うの際は、複数のグループに発表してもらうと、グループ間での違いが明らかになり、クラス全体でそれぞれの理解度を確認することができる）。他のグループの発表を聞いて、加筆したい部分、修正したい部分を自分のワークシートに赤ペンで書き込むように指示し、授業後に提出してもらう。

❻ 提出されたワークシートについて、教師から個別にフィードバックを行う。
読んだ部分を持ち寄ることで、全体を完成させるための話し合いをする方法です。
読んだ部分について説明するときに、口頭だけでなく内容をまとめたスライド資料を作ってもらうなど、タスクの難易度を変えることでクラスの学習者の日本語レベルに応じた形で話し合いを活性化することができます。前後の流れを意識し説明してもらうことで、全体の論理構成を確認することも可能です。

xvii