講演者のご紹介
征矢 里沙：FQKids 編集長

生きる力をはぐくむ教育研究家
慶應義塾大学総合政策学部にて多様な教育のあり方を研究。株式会社リクルートを経て「NPO 法人いきはぐ」を立ち上げ、「生きる力をはぐくむ教育」をテーマに全国約 100 ヶ所以上の学校・園を取材。子育て・教育に関する執筆・講演等の活動を行う。
2022 年より『FQ Kids』の編集部に入り、非認知能力を育てウェルビーイングに生きるための子育て・教育情報を発信。小学生 2 人の男児の母としても日々奮闘中。

新井 美里：ママガク学長

一般社団法人子育てデザイン総合研究所理事

自身の子育て経験をきっかけに、2013 年、新しい子育て支援の場として「ママガク」を設立。これまで延べ4 万人以上の親子に子育て講座を提供。また 2018 年
からは、おうちではできない本気の遊びを通じて非認知能力を伸ばすも開講。
0 歳から小学生対象に年間累計 750 回のクラスを担当している。他、講演会を多数実施。現在、夫と 20 歳、17 歳、12 歳の 3 人の子どもと埼玉県で暮らす。

本誌16 ページ目

新井美里の“個才”を発見して伸ばす方法
著書「モンテッソーリ教育 × シュタイナー教育 × 森のようちえんから学ぶ 子どもの「生きる力」を伸ばす方法」

第 1 回「子どもの個性がよりよく見える観察メソッド」

【一部】13:00-13:40【二部】13:50-14:30①非認知能力と学力の相関性とは⑤自己肯定感について

・非認知能力と認知能力は螺旋階段上にある：征矢・自己肯定感が学力にどう影響するのか：征矢・子どもの個性に合わせた非認知能力の育み方：新井・自己肯定感が非認知能力の土台となる：新井②言語能力について
・言語能力と学力の関係：征矢・年齢別の言語能力の伸ばし方：新井⑥想像力について・想像力が学力にどう影響するのか：征矢・遊びのタイプ別、想像力の伸ばし方：新井⑦コミュニケーション能力について③自制心について・コミュニケーション能力が学力にどう影響するのか：征矢・自制心が学力にどう影響するのか：征矢・内弁慶さんや恥ずかしがり屋さんの対話を伸ばすコツ：新井・自制心を伸ばす親の関わり方：新井⑧意欲について④探究心について・意欲と学力の関係：征矢・探究心が学力にどう影響するのか：征矢・遊びから伸ばす探究心について：新井【休憩】13:40-13:50

・心理発達段階における意欲の育て方：新井⑨非認知能力が子どもの幸せな生き方（ウェルビーイング）の土台となる
・質疑応答

①非認知能力と学力の関係性とは

非認知能力と認知能力は螺旋階段上にある

征矢編集長

参照：FQ Kids VOL.06（2021 年春号）

子どもの個性に合わせた非認知能力の育み方

新井学長

子どものタイプ別

非認知能力の種（シード）の伸ばし方
物おじしない子 主体性
好奇心旺盛な子
自由気ままな子 実行力

人見知りの子自制心
観察タイプの子
場所見知りな子 問題

自分の世界で遊ぶのが得意な子目についたものはどんどん触っていくタイプの子ども

初めての環境、友達は安全であるか

お友達の集団から少し離れた場所で黙々と遊ぶタイプの子受けることで興味や関心が伸びます。その中でも好き環境と友達を深く認識するタイプは自制心や問題解決能力

は 主体性・実行力が 備 わっており 、たくさんの刺激をなこと、得意なことを見つけると探究心や集中力が伸びていきます。

お友達が大好き 共感力な子・お友達と一緒が好きな子 協調性

解決力などを観察することで自分にとっての危険を回避したり、が備わっています。子ども自身が安心するまで見守り待つことで自分の強みを活かすことができます。

物静かな子 探究心
おとなしい子 やり抜く力

お友達と一緒だと遊びが盛り上がるタイプの子どもはもの静かに一人黙々と遊ぶタイプの子どもは 探究心 が伸びていくので、お友達との上手な関わり方（距離感・をもったものに子どものペースで気の済むまで取り組

共感性・協調性が備わっています。お友達の刺激を受けて備わっています。次々に新しい経験させるより、興味意思疎通の対話・意思の主張・断る力）を育てましょう。

ませることで、興味や関心が深まります。

ワンポイントアドバイス

リフレーミング

発想力
創造力

どもは発想力・創造が備わっています。自分のやりたいことへの発想力・創造力が伸びるよう他の子との関わりを無理強いせず子どもの世界観を尊重しましょう。見てみてタイプ 自発性な子・お話するのが大好きな子 自尊心
自分の発見を毎回教えてくれる子や大人にお話をするのが大好きな子どもには自発性や自尊心が伸びています。
子どものお話や興味に関心を持って対話してあげることが大切です。対話の際、得意なこと、頑張ったことに共感してあげましょう。

枠組み（フレーム）を変えることで別の視点を持る＝ポジティブな肯定

変容期

モンテッソーリ教育では 0-6 歳は最も大きく成長と変容が見られる時期

子どもの個性に合わせた非認知能力の育み方

MI 理論

新井学長

ハーバード大学教育学大学院教授のハワード・ガードナー教授が提唱する「多元的知能理論（MI 理論）」とは、人間の知能を（多元的知能理論／測る上で 1 つの指標だけでは不十分であったため、1983 年に「多元的知能理論（MI 理論）」を提唱し「知能は紙と鉛筆だけマルチプル・インテリジェンス）で測るテスト知能だけではなくそれ以外の知能にも目を向けるべきだ」と主張しました。

知能を生かして学力を伸ばす方法

博物的知能
様々な素材や体験の中で興味あるものを多角的な視点で考え、探求していく力があります。

フィールドワークで学ぶ（自然体験や博物館など）

対人的・内省的知能
対人的知能 他者との関わりが上手で共感力があり、自分だけでは発揮できない力も他者から刺激を受けて、伸びていきます。

お友達と一緒に勉強する

内省的知能 自分の心と向き合いながら思考したり、発想したりすることが得意です。
自己を深く探求する力もあります。

一人になる時間が不可欠

空間的知能頭の中に描いたイメージをデザインしながら象徴する力が得意です。視覚優位なので目からの情報が得意。

絵や図など、ビジュアルの多い教材（図鑑など）を駆使しよう

対人・
内省的知能
空間的知能

博物的知能

MI理論

内言も表現しながら、話すことで思考が整理される力があります。

言語的知能

マルチプル・インテリジェンス

非認知能力

身体
運動的知能

言語的知能

論理・
数学的知能

音楽的知能

身体運動的知能運動能力が高く、何かをやり抜く体力もあります。体を使って自己表現したり、手を使ってモノ作りすることも得意です。

歩きながら声を出しながら勉強する

読み書きが得意聞き取る力が高い
教科書での勉強が得意

論理・数学的知能
数（数列・量・規則性）等の発見が得意で数の興味を深く考えていく力があります。

物事の道筋を考えるのが得意／因果関係の発見／
理科や算数（数学）が得意

音楽的知能
聴覚が敏感で、音からの情報を多く受け取るのが得意
リズム感が音感がよく、ヒヤリングも得意です。

曲や歌を覚えるのが得意（なんでも曲にして覚える）

②言語能力について言語能力と学力の関係

征矢編集長

参照：FQ Kids VOL.09（2022 年冬号）

年齢別の言語能力の伸ばし方

新井学長

感情発達と言葉獲得の関係
4〜5歳 心の理論の獲得

0 〜1歳 感情と共感の発達過程
・感情の基本は「快 - 不快」

・人見知り、後追いが見られる
1〜2歳
・感情の分化が始まる

・親への行動を確認が始まる
・自己主張が始まる

2〜3歳 イヤイヤ期

感情表現＝泣く・人の内面感情に気づき始める

・人が嫌がること、汚いことばを使うことがある

1 歳頃：語彙数 1-３語
1 歳半：語彙数 15-20 語／２語分（バカ・うんちなど、また親の表情の変化が見たくてオノマトペ

・「つらい」「悔しい」気持ちが出てくる「寂しい」なども使う場合も）端的にゆっくりと過去形
座る＝「おしり座ったー」

・努力を評価してほしがる（見てみて！時期）

2 歳：語彙数 300 語前後／ 3 語分

5〜6歳

構音確認

・うそをつくことがある・「恥ずかしい」という気持ちが出てくる

・喜怒哀楽がはっきりしてくる

あいうえおの段の発音確認

・ことばで気持ちを表し始める

指示行動（意味理解）【親子関係とコミュニケーション】

一対一でゆっくりと繰り返えし、考える

大人の価値観だけで判断せず子どもの興味に大人も興味を持つ。

・自分を認めて欲しい気持ち

3〜4歳・「好き」という気持ちが高まる（過剰適応していないか注意）

・社会的承認欲求＝自分を認めて欲しい
・大人の役割に気づき始める

・失敗しないように備えるようになる

年齢別の言語能力の伸ばし方

新井学長

信頼関係を築くコミュニケーションの基本
問いかけ
どうしたの？

【事例 1】小学４年生の息子が下校途中にカエルを拾い、ズボンのポケットに入れて帰ってきた話。
【事例 2】中学 1 年の頃、長女がガスマスクを欲しいと言ったお話。

共感をする
大人の意見を押し付けない

子どもの意見を聞く

何をしたかをすぐに聞かない（誘導尋問しない）
ヘリコプターペアレントにならない
ホバリングするヘリコプターのように、自分で考えて判断ができる年齢の子どものまわりを旋回して干渉やコントロールをしようとする親のこと。上空から常に子どもを監視し、何か起きるたびにすぐに飛んでくる
ヘリコプターのような保護者は、子どもに対して必要以上の監視や管理をおこなってしまうのが特徴です。

10歳前後から ※ピアジェの発達段階論

対話からの思考力・論理的思考が伸びる
ワンポイントアドバイス

幼児期からプレゼンテーションやディベートのスキルだけを身に付けさせない（子どもの個性に合わせる）

子どもの意見に共感しながら大人の意見を伝える

大人の言うことはうるさい（拒否したい）という先入観を持たなくなる＝良好な親子関係が言語能力を伸ばす

③自制心について

自制心が学力にどう影響するのか 征矢編集長「自制心」「自制心」は目標達成するための力に

参照：FQ Kids VOL.09（2022 年冬号）

自制心を伸ばす親の関わり方

新井学長

自制心＝感情コントロールを伸ばす親子の対話
ワンポイント
アドバイス

自分の感情をコントロールできることが土台となり、成長と共に自分自身をコントロールする能力を向上させることができる
自制心＝我慢強い子に育てる・厳しく育てる、ではない（怖いから大人の言うことを聞く、では意味がない）「ちょっとやってみたかった」「お友達に投げたかったの？」
問いかけ 例例 1：親に物を投げる→
2：触ってはいけない物を触る→「これが触りたかったの？」 「間違えちゃった行動や失敗」
どうしたの？

例 3：お友達の物を勝手に取り上げる→「これが欲しかったの？」
ワンポイントアドバイス

共感をする
大人の意見を押し付けない＝悪気があった訳ではない

親が感情をぶつけない →自己肯定感が下がる

例 1：「そっか、投げたかったんだね」
例 2：「これが触りたかったんだね」
例 3：「お友達のが欲しかったんだね」

子どもの意見を聞く

子どもの意見に共感しながら大人の意見を伝える

例 1：「なげて当たると痛いから（物を投げても大丈夫な場所など）こっちに投げるならいいよ」（注目欲求の場合も多い）
例 2：これは危ないから、こっちとこっちならどうかな？（複数の選択肢から選ばせる）
例 3：お友達、これ今使っているから「かーしーてー」って聞いてみよっか！

④探究心について

探究心が学力にどう影響するのか 征矢編集長

参照：FQKids VOL.13（2023 年冬号）

遊びから伸ばす探究心について

新井学長「遊びの起承転結」と「熱中力・探求力の過程」
子どもは一人ひとり、それぞれ興味や関心が違います。その子が何に熱中するのか、探究心を伸ばせそうなのかを知るために「遊びの起承転結」「遊びの実況中継」で観察・見守っていきましょう。その小さな発見を日々の良い関わりを積み重ねることで結果「子どもが熱中すること」が才能の芽から個才（自分だけの強み）となります。

4繰り返す

知恵を使う＝思考力の土台

飽きる

3遊ぶ

2

掴む・触る

関心を持つ

1

★遊びの起承転結（生後 8 ヶ月の場合 ）1：関心を持つ（ペットボトルを見つける）
2：掴む（ペットボトルを掴む）

3：遊ぶ（ペットボトルを舐めたり叩いたりかじったりする）

4：飽きる（ペットボトルを離す）★起承転結を元に遊びの実況中継を実践「2035年の人間の条件」
暦本純一 ・落合陽一“ニヤニヤしながら一人遊びできる才能”

熱中力 があれば何事にも興味を持ち 探求 し

熱中力・探求力 意欲的な学び につながる＝ 読解力＝非認知能力

勉強が嫌いな子＝意味の理解 をしようとしない

⑤自己肯定感について自己肯定感が学力にどう影響するのか

征矢編集長

自己肯定感が非認知能力の土台となる

新井学長

自 己 肯 定 感 の 構 造の 仮 説

社会や文化の求めによって形成される「自己主張」できる力
基礎的信頼感、自己肯定感をベースに育つコミュニケー
ション力や自制心などの社会的情動スキル「たとえ失敗しても自分は愛される存在なのだ」という自分への信頼感「ありのままの自分を愛してくれる人がいる」という他者への信頼感（汐見 稔幸：教育学者、東京大学名誉教授）

子 ど もの 自 己 肯 定 が 低 く
なると 起こる 問 題 行 動目に見える問題

子どもは「成長」と「甘え」を交互に繰り返しながら発達する

自己主張文化への適応（主体的・対話的な学び）

非認知能力
自己肯定感

基本的信頼感発達＝成長（獲得）と衰退（喪失）を繰り返し結びついておこる過程【子どもの甘えたい欲求を満たす】「欲求を満たしてあげる」「要求を60％満たして（愛着形成）あげる」を続けていると、子どもの中に人としての土台（人は信頼できる／自分は愛される価値がある＝愛着形成）から自己肯定感が育ちます。目に見えない問題

・最近「癇癪」が強くなった・外で頑張りすぎている、環境が合わない

・下の子への攻撃がひどい

・私のことを注目してくれない・逆に「甘え」が強くなった・怒られるようなことばかりする・何かあるとすぐ泣く

・自信のない発言が多くなった

・頑張っている自分の心を満たして欲しい
・私のことを注目してくれない
・心が疲れてきている・お友達との関係（心の理論の育ち）

子どもの心を満たして回復させる

⑥想像力について

想像力が学力にどう影響するのか

征矢編集長

遊びのタイプ別、想像力の伸ばし方

物おじしない子 主体性
好奇心旺盛な子
自由気ままな子 実行力
たくさんの物の中で複合的な遊びから想像力を伸ばす

お友達が大好き 共感力な子・お友達と一緒が好きな子 協調性

お友達とのごっこ遊びや遊びを真似っこしながら想像力を伸ばす

新井学長

人見知りの子自制心
観察タイプの子
場所見知りな子 問題解決力

安心できる環境の中で想像力を伸ばす

物静かな子 探究心
おとなしい子 やり抜く力

落ち着ける環境の中で一つの興味をじっくり掘り下げて想像力を伸ばす

自分の世界で遊ぶのが得意な子

発想力
創造力

一つの興味をじっくり掘り下げたり、一人劇をしながら想像力を伸ばす見てみてタイプ 自発性な子・お話するのが大好きな子 自尊心
独り言に没頭する・
認めてくれる人がいる
中で想像力を伸ばす

注意点

大人は前のめりにならず・見守り・待つ（主体的に遊びを展開することで、想像力が伸びる）

⑦コミュニケーション能力についてコミュニケーション能力が学力にどう影響するのか 征矢編集長

内弁慶さんや恥ずかしがり屋さんの対話を伸ばすコツ 新井学長

子育ての基本（要求との関わり方・性格のペースと発達の把握）「誰のため」の教育なのか

子どものためを想い「親が今、我が子にできることは何なのか」と育児法や、教育施設やお習い事をネットや SNS で調べたりすることは、良いことです。ただ、それは「 親がそうしたい」だけで我が子はそれを本当に必要としているのか、子どもの意思が置いていかれている事例を多くみてきました。良い教育を求める前に必要なのは「子どもの性格やペースを知ること・発達段階を理解すること」が大切です。

【子育ては受け身で（子どもの気持ちに寄り添う）】

前のめりに頑張る必要はありません。子どもが成長すればするほど、親の姿勢は「あなたのことを大切に思っているよ。だから必要な時には、いつでも声かけてね〜。」のような、子どもの気持ちに寄り添い、見守る」受け身が丁度良いのです【子どもが望んでいること】「自分の意思を受容してくれること」「自由と自立を尊重してもらうこと」「心も体も心地よい＝ご機嫌である」

子どものペースを尊重し、ママは焦らず、煽られず見守り、待つ!

親は前のめりにならずに

⑧意欲について意欲と学力の関係

征矢編集長

心理発達段階における意欲の伸ばし方

新井学長

一番好奇心旺盛なのは生まれてからの赤ちゃん

エリクソンの心理社会的発達理論 （アメリカの発達心理学者）
乳幼児期（0-1 歳）

信頼

幼児期前期（1-3歳）

自律性 vs 恥・疑惑

幼児期後期（3-6 歳）

自主性（自発性）vs 罪悪感

児童期（6-12 歳）

勤勉性（生産性）vs 劣等感

主体性の成り立ち
家庭が安全基地
子どもの自由な意思を尊重する

10歳以降にvs 不信

やりたい！触ってみたい！
自ら発達していく力＝自己成長力■目と手の協調能力 例：ハンガリード＝手の発見■粗大運動 例：棚の上の玩具を触りたい■微細運動 例：お財布の中身で遊びたい■親にとって都合よい育て方
・好奇心がない・過干渉・先回り・予防線を貼る
VS ・創意工夫しない ■・良い子であることを求める
教育価値観を押し付け・親の既成概念の枠で育てる
・すぐ諦める・昭和の成功モデル（根性論）
・チャレンジしない
思春期・反抗期「力を発揮できる子」を育てることが大切（失敗が怖い・正解を目指す・完璧であろうとする）

・他者比較ばかりするに突入する前までは子育てのやり直しが可能
二次障害の予防⑨ 非認知能力が子どもの幸せな生き方（ウェルビーイング）の土台となる

征矢編集長征矢編集長新井学長

子どもの 幸せ は「やりたいこと」「なりたいもの」
を実現できること
子ども達 は 強 制よりも自由を与えることで最もよく学ぶ
A・S・ニイル（イギリスの新教育運動の教育家。世界で一番自由な学校「サマーヒル・スクール」を創立）