図書館情報メディア研究 12 巻 2 号 25 〜 33 ページ

2014年

中学生を対象とした映像表現学習のプログラム開発
大貫和則＊，鈴木佳苗＊＊，西岡貞一＊＊Development of a Visual Expression Learning
Program for Junior High School Students
Kazunori ONUKI, Kanae SUZUKI and Teiichi NISHIOKA
抄録
本研究の目的は、中学生を対象にした映像表現を学ぶプログラムの開発である。本研究で開発したプログラムは、Pre-Production（脚本づくり、映像文法の学習）、Production（撮影など）、Post-Production（編集、発表会）の 3 段階で構成されている。 4 年間のプログラム
実践を行い、映像表現の専門家の評価に基づいてプログラムを改善した。このプログラム
改善の過程において、映像表現学習には、Pre-Production での映像文法の理解を促すビデオ
教材と「撮影体験」、Production では中学生の操作習熟度向上のための「民生用カメラの使用」、Post-Production におけるカット間の連続性などの理解を深める「編集体験」を構成要素として含めることが必要であることが示唆された。 4 年目に参加者によるプログラム評価を行った結果、開発したプログラムの諸要素は高く評価された。

Abstract
This study aims at the development of a program that teaches visual expression to juniorhigh school students. The program is composed of three stages: (1) pre-production (learningof script writing and visual grammar), ( 2 ) production (filming), and ( 3 ) post-production(editing and presentation). After a four-year empirical trial, the program was improved basedon an assessment by visual expression specialists. It was suggested, during the program
improvement process, that it is necessar y to include the following components in thelearning of visual expression: in the pre-production stage, video teaching aids to promote theunderstanding of visual grammar, and “filming experience”; in the production stage, the “useof consumer cameras” for improvement in student mastery of operational skills; and in the
post-production stage, “editing experience” to deepen the understanding of intercut continuity.
In the 4th year evaluation of the program conducted by the four-year trial participants, thecomponents of the developed program received high commendation.

＊

茗溪学園
Meikei High School＊＊筑波大学図書館情報メディア系
Faculty of Library, Information and Media Science
University of Tsukuba― 25 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

1 ．はじめに善し続けてきた。
本研究の目的は中学生を対象とした映画制作ワーク

ICT の普及により誰もが簡単に動画を撮影することがショップを通して映像表現を学ぶプログラムを開発し、できるようになり、映像メディアは見るだけでなく自らその開発過程で得られた知見をもとに映像表現学習のプがつくるものに変化してきている。インターネットの動ログラムにおける重要な要素を明らかにすることである。

画投稿サイトでは毎日新しい作品が公開されている。総体的に読み解く能力」、「メディアにアクセスし、活用す

2 ．映像制作を学ぶプログラムの設計と改善方法る能力」、「メディアを通じてコミュニケーションする能2.1

務省（2006）はメディア・リテラシーを「メディアを主プログラムの特徴

力」の 3 つを構成要素としており、メディア・リテラシー

つくちゅうシネマワークショップのプログラムは川向上のための取組として番組制作の実践例などを紹介し崎市の市民映画祭「KAWASAKI しんゆり映画祭」の企ている。坂元ほか（2006）は「社会教育現場は、メディ画としてはじめられたジュニア映画制作ワークショップ

ア・リテラシーの体系的な教育マニュアルやツール、指のプログラムを参考にしてつくられた。「しんゆり方式」

導者育成プログラムの整備が遅れている」としており教の映画制作プログラムは、日本映画学校の専門家らが集育プログラムや教材、そしてファシリテータの育成など

まり作り上げたものである。橋本（2009）によれば「しに課題があることを指摘している。ビデオという映像表

んゆり方式」は「映画作りの根幹はシナリオである」と現を通じてメッセージを伝えるコミュニケーションをついう考えのもと脚本を重視しつつ映画制作の三つの工

くりだすことは、メディア・リテラシーの育成にもつな

程、Pre-Production、Production、Post-Production す べがる。

てを体験する。また、撮影時には参加者が監督、カメラ

海外では中学生を対象とした半年から一年をかけてマン、照明、録音などの役割を交代で担当させている。

本格的な映画制作を通して映像表現を学ぶワークショッ

一方、つくちゅうシネマワークショップは映像表現

プが社会教育の一貫として行われている。イギリスのの学びを重視するスタイルのワークショップである。映The First Light やデンマークの Station Next などがその像制作の工程のうち、Production における撮影を重視し代表例である。

ており、そのためには Pre-Production の段階でどのよういっぽう、わが国でも映画制作ワークショップは全な準備が必要か検討していった。ワークショップの映像

国各地で開催されるようになっている。ただし、その表現の指導には、映画監督である月野木隆氏に依頼し、多くは半日や 1〜数日程度の規模であり、撮影や編集だ

4 年間のワークショップすべてに参画してもらった。

けのプログラムが多い。たとえば埼玉県川口市にある
SKIP シティの映像ミュージアムでは小中学生を対象に

2.2

スタッフの役割

たくさんのワークショップを数多くの子どもたちに提供

つくちゅうシネマワークショップは、筑波大学の主している。しかし、中学生を対象にした本格的な映像作

催で筑波大学の教員がプロデューサーとして企画、参加

品をつくるワークショップは少なく、2000年から始まっ者の募集やプログラムの準備、ワークショップの運営にた神奈川県川崎市の NPO 法人 KAWASAKI アーツ・映

必要なスタッフ集めなど全体を統括していた。映像制作

画祭事務局主催のジュニア映画制作ワークショップ、東の指導は、上述の通り映画監督の月野木氏が行った。月

京都の BumB 東京スポーツ文化館主催の中学生の映画

野木氏には、中学生の指導とともにプログラムを改善す塾、北海道札幌市の NPO 法人北海道コミュニティシネるための助言を依頼した。したがって。ワークショップ

マ札幌主催の子ども映画制作ワークショップなどの取りのプログラム改善に寄与する助言は月野木氏から得るこ組みに限られている。大貫ら（2014）は、これらの取りととした。一方、ワークショップのファシリテータは、組みを含む中学生を対象にした映像制作について調べ、筑波大学の大学生が担当した。ただし、ファシリテータ

映像表現を学ぶための学習プログラムの確立や教材の開は学生の学業に支障がないように毎年異なる学生が担当

発に課題があると指摘している。

する形を基本とし、ファシリテータの役割は習熟度が毎このような状況のなか、筑波大学はつくば市内の中学生を対象に映画づくりを通して映像表現を学ぶ

年向上する形のワークショップとは異なっていた。具体つく的には、ファシリテータは月野木監督の指導内容を把握を2007年から毎年開催しし中学生に伝える、時間進行を司る、中学生のパーソナており、映像制作を体験的に学ぶためのプログラムを改

リティの把握やそれに合わせた配慮、安全管理に気を配

ちゅうシネマワークショップ― 26 ―

大貫，鈴木，西岡

中学生を対象とした映像表現学習のプログラム開発

るなどの役割を担った。その他には、物品管理などで筑深めることが必要であると考えた。

波大学の大学生や大学院生、OB、撮影時の補助員として

4〜5 日目には撮影に必要な知識やカメラの操作技術

日本映画学校（現日本映画大学）の学生などが関わった。

などについて月野木氏が解説した。解説内容は映像の文法であるフレーミング（カメラのレンズで周りの一部分

2.3

プログラムの詳細だけを撮影すること）、カメラワーク（アングルやポジ

1 年目（2007年）に実施した18日間のワークショップ

ションなどカメラ操作に関わること）、イマジナリーラの大まかなプログラムを表 1 に示す。一日の活動は10時イン（撮影位置の制限に関すること）等、カメラやマイ（撮影時は 9 時）開始で17時終了である。本ワークショッ

クなどの機材の操作方法、撮影現場での役割などについプでは中学生が十数分の短編映画をつくった。

てであった。次に配役とシーンごとの監督、助監督、カ

2.3.1

メラマン、カメラアシスタント、録音、照明などの役割

Pre-Production

1 日目にオリエンテーションを行い、アイスブレイク

分担を決めた。役割はそれぞれの仕事内容をイラストとワークショップ全体の流れや映画の話を指導監督からタッチで表した「撮影ガイドシート」を配布して説明し聞いた。そして、中学生たちは「一番うれしかった事」、

た。ロケーション・ハンティングでは脚本のイメージに「一番悲しかったこと」、「一番心に残った事」などの題あった場所を探し、撮影場所を確定した。そのほか、衣目で自分たちの体験を作文に書くことを宿題として与え装や小道具などもこの段階で中学生らが準備を進め、6られた。

日目には撮影に入れるようにすべての準備を整えた。

2 日目に全員の作文を互いが読み合い、映画の原案と2.3.2

Production

する作文を議論と投票によって選んだ。佐々木（2005）

撮影前にロケ地でリハーサルを行う。実際の脚本には映像作品をつくるためには伝えるべきことがらを明確即して撮影の手順を確認し、与えられた仕事を覚えた。

にすべきで、表現したいことがあれば最初からモチベー

その後、6 日間かけて撮影をした（図 1 ）。撮影は事前ションがあるだろうと述べている。映画の題材を中学生に決めておいた役割分担に従い、シーンごとに監督・助の自らの体験に基づくものにすることで、映画にメッ

監督・カメラマン・カメラアシスタント・音声などの役

セージを反映しやすくなると考え、中学生の実体験を下割を交代しながら進め、ほとんどの参加者がそれぞれの敷きに脚本づくりをすることにした。

役割を経験できるようにした。

3〜5 日目は原案をもとにしてそれぞれが脚本を書

2.3.3

Post-Production

き、議論を続け内容を練りあげた。最終的には脚本制作

Post-Production ではまずラッシュ（撮影した映像をを担当する中学生が最終稿をつくった。この作業を通じ試写すること）を見て、撮影した映像を確認した。編集て、中学生が脚本の書き方や読み方を学んだ。脚本は小はスタッフが操作する編集画面を中学生らが見て、意見説と違い登場人物の心の動きなどは記述されない。そのを交わしながら作業を進めることで編集の仕組を学んため、脚本を解釈し映像で表現するためには参加者全員だ。しかし、全体をまとめて質のよい作品に仕上げるにが議論を重ねストーリーと登場人物の心の動きの理解を

は細かな調整が必要で時間もかかるため、最終的な編集作業は運営スタッフ側が行った。映画のタイトルは Pre-

表1
Pre-Production
1 日目
2 日目
3 日目
4 日目
5 日目
6 日目
Production
7 日目
8〜14日目
Post-Production
15〜16日目
17日目
18日目

1 年目（2007年）のプログラム

Production の段階で案をいくつか考えておき、この段階

オリエンテーション
作文読み合わせ・原案決定
初稿
二稿・オーディション
最終稿・配役・撮影役割決め
衣装選び・撮影レクチャー
ロケハン・現地リハーサル
撮影
編集
編集・試写
上映会

図1

― 27 ―

撮影風景

図書館情報メディア研究12（2）2014年

で最終的に確定した。

を受講したことに満足し、大きな問題もなく終了した。

ワークショップの最終日に上映会を行い、完成した

参加者の確保や地域の協力などの問題もクリアでき、プ

映画を披露した。上映会の案内は中学生が所属する学校

ロデューサーはつくば市でワークショップを続ける地域長宛に送付、中学生自身も友達などにチラシを配るなどの的な基盤が整っていることを確認することができた。
また、2 年目には 2 名のリピーター（前回の参加者）

活動を行った。上映会は司会も含めて中学生が進行した。

があった。この 2 名が他の参加者に自らの経験を伝え、
2.4

機材

撮影現場において積極的なコミュニケーションをとり撮

ワークショップで使用する主な機材は次の通りであ影現場がスムースに動くようになるなど良い影響を与える。セミプロ仕様のハイビジョンディジタルビデオカメていた。このことからも昨年のワークショップの経験がラ、三脚、マイク、マイクブーム、ヘッドフォン、レフ

参加者に対して知識、スキルやノウハウを残すものであ

板、照明装置などである。特にカメラは本物性の追究とることが確認できた。

いう考えからセミプロ用カメラを用いる。編集用のコ

3.1.3

プログラムの評価（ 1〜2 年目）

ンピュータは iMac、ソフトウェアは Final Cut Pro を使

参加者らはワークショップに参加し試写会での振り用。ただし、編集については編集作業の一部を見学する

返りなどから達成感はあったことが確かめられた。しかにとどめる。

し、撮影現場での「監督」という役割を果たすことが難しいという声が聞かれた。これら参加者の声を踏まえ月

2.5

野木氏が課題として指摘したのは次の 3 点である。

プログラム改善の方法

プログラム改善は毎年のワークショップ後に指導に（ 1 ）映像文法・カメラワークの学習

あたった映画監督の月野木氏に専門的な立場から助言を撮影するにあたってカメラワークなど映像文法の知得た。それをもとに翌年のプログラムの改善内容をプロ

識は不可欠である。月野木氏によると「撮影現場でカメデューサーと月野木氏とで検討した。

ラワークが上手くできないのは、Pre-Production の段階の説明を理解していないのだろう」という指摘があっ

3 ．プログラムの実践と改善

た。 1〜2 年目は、カメラワークの説明は簡単な説明シートを使った口頭による説明が中心で、参加者は具体

本ワークショップにおける 1 年目（2007年）から 4

的なイメージを持って撮影に臨むことができず、特に監年目（2010年）のプログラムの構成要素の変遷を表 2 に督役の中学生が役者やカメラマン役の中学生に指示を出まとめた。本章では構成内容のうち改善した内容を中心すことにためらったり、カメラマンも指示待ちの状況がに述べる。

生じたりすることが観察されたと推測された。したがって、カメラワークに関する事前指導の改善が必要と判断

3.1

1〜2 年目の実践された。

1〜2 年目のプログラムはほぼ同じものであるため、（ 2 ）撮影時の役割・手順理解

ここでは 2 年間分をまとめて記述する。
3.1.1

撮影に時間がかかるのは映像文法の理解不足だけで実施時期・参加人数・作品なかった。撮影現場で月野木氏が「監督が声をかけた

1 年目は2007年 6 月から 9 月にかけて実施した。参加

ら、カメラマンは録画開始、ほら声を出して確認しなさ

者は13名（男子 3 名・女子10名）で、ロケ地は大学構内、い…」のように指導をする場面が幾度となく観察され民家、中学校、公園であった。

た。撮影時の役割と手順もカメラワーク同様に事前の説

2 年目は2008年 6 月から 9 月にかけて実施した。参加

明だけでは身についていないことが明らかになった。そ者は18名（男子 4 名・女子14名、うち女子 2 名が 2 年連

こで、月野木氏は「体験的に学ばせないと身につかない」

続参加）
で、ロケ地は大学構内、中学校、公園であった。

とし、プロデューサーにプログラムの改善を求めた。

3.1.2（ 3 ）編集体験の充実

実践（ 1〜2 年目）

1 年目は初年度ということもあり、ワークショップの

編集は機材等の問題もあり、プロの編集操作をする

運営をするノウハウを得ることがまず必要であった。そ様子を見学するというかたちをとっていた。月野木氏はこで、プロデューサーを中心に運営スタッフと月野木監「この方法では参加者は受け身であり、ワークショップ

督がプログラムの内容や進め方を確認しながらノウハウ

であれば、もっと能動的に学び、編集作業を通して映像を蓄積した。初年度の実践から参加者はワークショップの文法理解を学ぶべきではないか」と指摘した。

― 28 ―

大貫，鈴木，西岡

表2

日数
参加者数
Pre-Production 構成要素
作文
作成（提出時期）
題目
読解・議論・原案選定
脚本
作成
読解・議論
修正
作品タイトル議論
映像文法
口頭解説
撮影ガイドシート

中学生を対象とした映像表現学習のプログラム開発

プログラムの構成要素の変化

1 年目
2007年
18
13

2 年目
2008年
18
18

3 年目
2009年
18
25

4 年目
2010年
18
9

○（事前）
指定
○
○
○
○
○
○
○

○（二日目）
指定
○
○
○
○
○
○
○

○（二日目）
自由
○
○
○
○
○
○

×
×
×
○
○
○
○
○

ビデオ教材
撮影手順理解カメラ操作説明
現地リハーサル
模擬撮影（役割と手順の理解）

○

○
○

★
※3.2.2.（ 1 ）参照○○★
※3.2.2.（ 2 ）参照

撮影体験
撮影準備

オーディション
衣装・小道具準備
スタッフローテーション
Production 構成要素
撮影
監督
カット割りサンプル
助監督
カメラ
カメラアシスタント
音声
撮影機材

HDTV カメラ

撮影場所

大学構内
ロケ
Post-Production 構成要素
編集
見学

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○

○

○
○
○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

セミプロ用

セミプロ用

セミプロ用

○
○
中学校、公園、家 中学校、公園、山○○中学校、公園○○○★
※3.3.2.（ 1 ）参照
○
○
○
○
○
○
○
○
○
★民生用
※3.3.2（ 2 ）参照
○
小学校

○

★二人 1 台○一人 1 台※3.2.2.（ 3 ）参照
作曲○○
タイトルデザイン
○
○
○
○
発表会
運営
○
○
○
○
作品タイトル
夏色の詩
消せない友情位置についてドン！ 小さな結び目
注：○プログラムの構成要素を実施したことを表す。 ★プログラムの主な改善点を表す。
編集体験

3.2

3 年目の実践3.2.1

実施時期・参加人数・作品

3.2.2

プログラムの改善内容

3.1.3に述べた指摘事項についてプロデューサーと月

3 年目は2009年 6 月から 9 月にかけて実施した。参加

野木氏の間で意見交換を重ね、次のような改善を行っ者は25名（男子10名・女子15名、うち男子 1 名、女子 3た。

名が 2 年連続参加）で、ロケ地は大学構内、中学校、公（ 1 ）映像文法の学習

園、市街地であった。

映像文法の学習をより効果的に進めるために西岡ら（2009）がビデオ教材を開発した（図 2 ）。ワークショッ― 29 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

プで豊かな映像表現を中学生たちが学ぶにあたって必要

特に男子の参加者が多かったこともあって、1〜2 年目とされる基本的な撮影技術について、月野木氏の監修の作品とは異なり男子が主人公の物語をつくることがでのもとに作成した映像教材である。ビデオ教材は学生きた。

らが撮影をした300カットの映像にナレーションやグラ今回導入した映像文法のビデオ教材は分かりやすさ

フィックスを加えるなどしたもので、総再生時間85分のの点において、1〜2 年目の口頭による説明よりも優れ

ハイビジョンビデオ教材である（表 3 ）。

ており、参加者は集中して説明を聞く姿が見られた。さ（ 2 ）撮影時の役割・手順理解

らに模擬撮影を実施することで参加者の役割理解が進み撮影現場での役割とその動き方を理解させるために

Production の段階での指導はスムースに行うことができ「模擬撮影」の要素を導入した。模擬撮影は予め用意さた。しかし、2 年目よりも参加者が増えたため出演する

れた脚本の 1 シーンを撮影する様子を再現することで、役者の数が増え、撮影に時間がかかった。

撮影現場で監督やカメラマンなどのスタッフがどのよう編集体験は参加者から「楽しい」との声も多く聞かな役割を担っているのか、撮影が具体的にどのような手れ評判がよかった。編集作業は二人で 1 台の iMac を使順で動いていくのかを理解させるものである。

用した。二人組みでの作業は、参加者のコンピュータ操（ 3 ）編集体験の充実

作スキルの高低を考慮してのことである。

映像表現を学ぶため、編集の持つ意味を具体的に理

3.2.4

プログラムの評価（ 3 年目）

解できるように「編集体験」の要素を導入した。編集体

3 年目のワークショップが終了した段階で月野木氏に

験では、自分たちで撮影した映像素材をパソコン上の編（ 1 ）から（ 3 ）の改善点に対する評価と新たに指摘さ集ソフトウェアを用いてつなぎあわせる作業を行う。これた点を（ 4 ）で述べる。

れにより撮影した素材を編集して作品らしく仕上げてい（ 1 ）映像文法・カメラワークの学習
月野木氏によれば「ビデオ教材のおかげで、撮影現場

く工程を体験することができる。
3.2.3

実践（ 3 年目）

でも用語とイメージが結びついて良かった」という評価

3 年目のワークショップは参加者数が特に多かった。

を得た。ビデオ教材によって撮影現場で飛び交う映像文法に関わる用語を中学生が正しく理解し、「撮影が以前よりはスムースに進むようになった」ことがわかった。
しかし、ビデオカメラの扱い方など「カメラワークを実践するためのスキルはまだ不足している」ことが指摘され、この点を次年度に改善すべきと指摘された。
（ 2 ）撮影時の役割・手順理解
Pre-Production 段階で模擬撮影のプログラムを導入したことで、実際の「撮影現場での混乱がおさまり、（映像文法・カメラワークの）学習と相まって、以前よりも

図2

表3

1章
2章
3章
4章
5章
6章
7章
8章
9章
10章
11章

映像文法学習用のビデオ例（イマジナリーラインの解説場面）

撮影基礎講座の映像教材の内容

サイズ
アングルとポジション
レンズ
カメラ操作
構図（カメラを置く前に）見た目（主観撮影）
イマジナリーライン
つながり（コンティニュイティ）時間の省略
狭い室内での撮影
カット割り

指導がしやすくなり、効果があった」と月野木氏の評価を得た。
（ 3 ）編集体験の充実
編集体験はソフトウェアの操作がやや難しかったと
はいう参加者の振り返りとともに「楽しかった」「もっと編集作業をやりたかった」などの声が多く見られた。
月野木氏も「編集することで自らが作品を作っている感
覚を味わうことができ、満足度が高まった」と編集体験のプログラム高く評価をした。
（ 4 ）カメラ操作の習熟度
これまでの改善で撮影現場の動きは良くなったが、残された課題が「カメラマンの習熟度の低さ」であり、「カメラ操作の複雑さによる操作技能不足と構図を考える力不足」の 2 点を月野木氏に指摘された。これまでカ― 30 ―

大貫，鈴木，西岡

中学生を対象とした映像表現学習のプログラム開発

メラマンへの指導負担が改善されなかった一因は、カメ

験を 4 日目に導入した。撮影体験を通してカメラ操作に

ラはセミプロ用で操作が難しく、かつカメラが 1 台しか慣れる、人の眼とカメラの眼の違い（画角など）の感覚

ないため中学生が実際にカメラを扱える時間が限られてをつかむ、カット割りを具体的に考える機会を与えられいる点にあった。その結果、操作の習熟度が低くなる、

より実践的なスキルを身につけることができた。 5 日目

構図を考えるための体験的な学習不足を引き起こしていの模擬撮影では、ドラマの脚本を用いて監督・助監督・た。

カメラマン・音声などの仕事を体験した。さらに、模擬編集で撮影した映像を iMac 上で編集する作業を見学し

3.3

4 年目の実践

カットがつながった映像を視聴させた。撮影体験・模擬3.3.1

実施時期・参加人数・作品

撮影と模擬編集を Pre-Production の段階でプログラムに

4 年目は2010年 6 月から 9 月にかけて実施した。参加者は 9 名（男子 4 名・女子 5 名、うち男子 2 名が 2 年連

組み込むことで、カット割りの重要性の理解を深めることができた。

続参加、男子 1 名、女子 1 名が 3 年連続参加であった。

Post-Production の編集体験では参加者の IT 操作スキ

ロケ地は大学構内、小学校であった。

ルに問題がなかったことから一人一台の iMac を使って

3.3.2

行った。

プログラムの改善内容

3.2.4の評価を受け、改善が必要な「映像文法の学習」と「カメラ操作習熟度」の 2 点について改善内容を検討

3.3.4

評価

（ 1 ）月野木氏による評価

4 年目のワークショップ終了後には、新たに導入した

した。
（ 1 ）映像文法の学習「撮影体験」は月野木氏に高く評価された。 3 年目まで

ビデオ教材は昨年度のものを使ったが、一つひとつのワークショップではリピーターの参加者のカメラワーの説明映像が長く退屈さを誘引すると考えられたため、

クが初参加の中学生と比較して格段に良いものであっ必要な部分を短く使うように工夫した。また、映像文法

た。撮影体験を導入した 4 年目では「初参加の中学生もの学習を実践する場として少人数グループによる「撮影（撮影時には）あるレベルのカメラワークができるよう体験」を導入することにした。撮影体験は一シーン分のになっていた」と評価され、Pre-Production 段階の撮影

脚本をグループでカット割りを考えながら撮影するとい体験には効果があることが認められた。これまでのプロ

うものである。さらに編集作業を見学する「模擬編集」

グラム改善により、映像表現学習のプログラムを構成すの時間も加え、Production 前に編集について理解をはかる要素は大筋で評価できるとされ、あとは「細かい点にることにした。

ついてレベルアップを図っていけばよい」という評価を（ 2 ）カメラ操作の習熟度得た。

カ メ ラ 操 作 の 習 熟 度 を 向 上 さ せ る た め に は、Pre-（ 2 ）参加者によるプログラム評価

Production の段階でカメラによる撮影の経験値をあげて4 年目のプログラムの最終日に参加者に質問紙調査をおく必要がある。そこで、中学生がカメラを使用する機実施した。2010年 9 月に参加者に質問紙を一斉に配布・会を増やすためにセミプロ用のカメラから民生用のもの回収を行った。対象は参加者 9 名のうち最終日に出席しに変更し、カメラの台数を増やすことにした。民生用カた 8 名（男子 4 名・女子 4 名）であった。質問内容はワー

メラへの変更により前述した少人数の「撮影体験」を実

クショップで実施した主な構成要素の評価ならびに、参施することができ、すべての参加者がカメラ操作を体験

加中の気づき（自由記述）である。
プログラムの主な構成要素の満足度を 5 件法（ 1：まっ

する時間を確保し、カメラ操作の習熟度と構図を考える
力が向上することを期待した。

たく満足していない、2：あまり満足していない、3：ど

3.3.3

ちらともいえない、4：やや満足している、5：とても満実践（ 4 年目）

撮影体験などの要素を導入するための時間を確保す足している）で評価した結果を表 4 に示す。脚本づくるために脚本は作文から創りだすプロセスは省略し、ロり、撮影技術（映像の文法学習を含む）についての学ケ地も絞った。

び、撮影（監督以外の役割）、編集体験は4.0以上であり4 年目のワークショップは参加者が前年と大きく変わ「やや満足している」以上の評価を得ることができた。

り 9 名となった。これは募集時の案内を役者よりも撮影

模擬撮影と撮影（監督の役割）については、自由記述でという側面を全面に出した影響と思われる。

「監督でしきるのがたいへんだった」「監督でカット割り

そして、カメラ操作の習熟度をあげるための撮影体を考えたりするのが大変だった」などの記述が複数見ら― 31 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

れることから、監督という役割の大変さから自己のパ学習した内容を実践的に学ぶ「撮影体験」が Production

フォーマンスも含めて評価されたものと推測される。まの段階でクオリティーの高い映像を撮るために効果があた、参加した中学生同士のコミュニケーションの満足度ることが示唆された。また、撮影現場をスムースに進め

は 8 名中 7 名が「とても満足している」と評価しており、るためには「模擬撮影」を通して役割とその仕事内容、

ワークショップ中の人間関係も良好であったことが伺え

そして進行手順の理解をはかることが必要であることがる。

示唆された。
これらの新たな要素の導入には脚本制作にかける時

4 ．総合考察間を短縮する必要があった。そこで、プログラムは作文の執筆からではなく、脚本の執筆からはじめるように変

1 年目と 4 年目のプログラムの概略を表 5 に示す。こ更し時間短縮を図った。

れまでのつくちゅうシネマワークショップにおける 4 年間の実践を通した映像表現学習のプログラムの改善を

4.2

Production

ふまえ、映像表現学習に主眼においた映像制作ワーク

撮影では監督とカメラマン役の参加者への指導に負

ショップのプログラムにおいて重要な要素は次の通りで担がかかる。Pre-Production 段階における改善により、ある。

撮影現場はスムースに進行するようになった。さらに機材を中学生にとって扱いやすい民生用機器にすることで4.1

より指導負担の軽減を測ることができた。 1 年目には本

Pre-Production

映像表現を学ぶにはその基礎となる映像の文法につ物性を重視するということでセミプロ用のカメラや照明

いて理解を深めることが重要である。映像の文法学習をなどを用意した。しかし、本物性を求めすぎると中学生

効率的に行うために「ビデオ教材」を開発した。さらにが萎縮してしまうことがわかり、4 年目は民生用の機器

表4

主な構成要素の満足度の平均値（標準偏差）1 ．脚本づくりについての学び
2 ．撮影技術についての学び
3 ．模擬撮影
4 ．撮影（監督の役割）
5 ．撮影（監督以外の役割）
6 ．編集体験4.13（.60）
4.25（.97）
3.88（.78）
3.25（.97）
4.13（.78）
4.00（1.32 ）表5を使用した。カメラを含め撮影現場で使う機材は専門家を必要とせずに使うことができるものが良い。このような機材を使うことでワークショップ後も彼らが映像をつくるときに役立つ経験になると考えられる。
4.3

編集体験は作品が出来上がる過程を体験できる中学

1 年目と 4 年目のプログラム

1 年目

4 年目

Pre-Production
オリエンテーション
作文読み合わせ・原案決定
初稿読み合わせ

1 日目
2 日目
3 日目

4 日目
5 日目
6 日目

4 日目
5 日目
6 日目

1 日目
2 日目
3 日目

二稿読み合わせ・オーディション
最終稿・配役・撮影役割決め
衣装選び・撮影レクチャー

7 日目
Production
7 日目
ロケハン・現地リハーサル
8〜14日目 撮影
Post-Production
15〜16日目 編集

17日目
18日目

編集・試写
上映会

Post-Production

オリエンテーション・脚本の書き方
脚本読み合わせ・原案決定
初稿の読み合わせ・カメラ操作指導・映像文法指導（ビデオ教材）・ロケハン
二稿読み合わせ・撮影体験・撮影役割決め
模擬撮影・模擬編集
最終稿・オーディション・映像文法指導（ビデオ教材）・小道具作り
衣装選び・リハーサル

8〜14日目 撮影

15日目
16日目
17日目
18日目
― 32 ―

編集
撮影体験 2・タイトル決定
編集・試写
上映会

大貫，鈴木，西岡

中学生を対象とした映像表現学習のプログラム開発

生の満足度も高い要素である。編集により調整される

謝辞

カット間の連続性、カットの組み合わせによる効果、本研究を実施するにあたり、ワークショップにおけBGM や効果音が映像に与える印象などを理解させるたる指導ならびにプログラム改善のためのご指導をいただめにも参加者による「編集体験」は有効である。

いた月野木隆監督に感謝申し上げます。

5 ．今後の課題
付記
本研究で開発したプログラムは少人数で18日間をかけてドラマをつくるという本格的な「つくばスタイル」

本研究は科学研究費補助金・基盤研究（C）（課題番号：のプログラムである。今後の課題として次の 2 点につい21500926研究代表者：西岡貞一）の助成を受けて行われて検討していく必要がある。

たものである。

一つ目は本プログラムに含まれる要素ひとつひとつの質を向上することである。例えば、映像文法の学習を

参考文献

より効率的にするためのビデオ教材の使用方法や撮影体
験にはどのような脚本が適しているかなどを検討していFirst Light. About First Light. 2012 , http://www.

かねければならない。二つ目は映像表現学習の普及に向

firstlightonline.co.uk/about-us/,(accessed 2012.7.7).

けて、短期間で実施できるプログラム、ドラマ以外の題

橋本信一．ジュニア映画制作ワークショップの果たす意

材を用いたプログラム、学校教育でも実施可能なプログ

味とは何か．シネリテラシー．2009，Vol.01．

ラムの開発である。特に、多くの青少年に映像表現を学

西岡貞一，鈴木佳苗，大貫和則，月野木隆 . 映像制作にんでもらうためには学校のカリキュラムに導入するこ

ついての教材の開発と評価（ 1 ）−シネマワークとが重要であろう。すでに、つくちゅうシネマワーク

ショップでの利用−．日本教育工学会第25回全国大ショップのプログラムと同じ要素を取り入れた中学校の会論文集，2009，p.649-650．

授業も実践されている（大貫ほか、2009）。ワークショッ

大貫和則，鈴木佳苗，西岡貞一．中学生の映像制作体験

プと学校での実践から得られた知見からさらに質の高いを通したメディア・リテラシー学習とその効果 . 日

プログラムや指導法を探っていくことが望まれる。

本情報科教育学会誌，2009，Vol.2 No.1，p.27-32．
大貫和則，八巻龍，鈴木佳苗，西岡貞一．中学校におけ

6 ．結論る映像表現教育を導入するための課題についての一考察．図書館情報メディア研究，2014，11巻 2 号，p.73-86．

本研究は映像制作ワークショップにおける映像表現
を中心的に学ぶプログラム開発を目的としている。 4 年

坂元章ほか．青少年団体におけるメディア・リテラシー

間にわたるプログラムの実践を通し専門家である映画監

教育の取組と家庭・学校・地域の連携−東アジア

督からプログラムの改善点の指摘を受け、毎年プログラを中心に（第 2 期）−報告書，2006，http://www.

ムを改善してきた。本実践からは主に次の 3 点が示唆さ

mext.go.jp/a_menu/sports/ikusei/ 06092616 .htm,

れた。

(accessed 2012.7.7).

第 1 に、Pre-Production の段階では、映像文法の理解

佐々木成明．情報映像学入門．オーム社，2005，254p．

や撮影作業そのものをスムースに進めるため「ビデオ教総 務 省， 総 務 省 に お け る メ デ ィ ア・ リ テ ラ シ ーの 向 上 に つ い て，2006,http://www.soumu.

材」、「撮影体験」、「模擬撮影」が有効である。
第 2 に、映像制作に使用する機材は民生用のものをgo.jp/s-news/2006/pdf/060810_2_sa2.pdf,(accessed2008.07.25).

用いることが指導の効率化と中学生のカメラマンの習熟

Station Next (2012) Filmcamp，http://www.station-next.

度を上げることにつながる。
第 3 に、編集体験によってカットのつながりや音響

dk/side.asp?side=1&ver=uk (accessed 2012.7.7)の効果についての理解が深まり、中学生の満足度も高ま（平成26年 9 月30日受付）

る。

（平成27年 1 月 6 日採録）

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