第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，１２４

三木町立白山小学校
学校支援コース

子どもの「体育の見方・考え方」を培う授業実践〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．
「体育の見方・考え方」の捉え方
来年度には新しい小学校学習指導要領が全面実施され、新しい学習指導要領の目標や各種資料でも「体育の見方・考え方」という言葉が頻繁に出てきており、体育科として子どもに身につけさせていきたい重要なキーワードであることが読み取れる。そのキーワードである「体育の見方・考え方」とは、学習指導要領等にもあるように、「運動やスポーツについて、その意義や特性に着目して、楽しさや喜びを見出すとともに体力の向上に果たす役割を捉え、公正、協力、責任、参画、共生、健康・安全といった視点を踏まえながら、自己の適性等に応じて『する・みる・支える・知る』等の多様な関わり方について考えること」として捉えている。
２．活動内容・実践内容（１）対象者 ６年生（赤組 ３２名 白組 ３３名 計６５名）（２）教 科 体育科（３）単元名 ボール運動 ネット型「キャッチバレーボール」
３．成果と課題【成果】（１）「体育の見方・考え方」と「主体的・対話的な体育授業」を培い、子どもが身につけるために必要な教師の役割
今回の授業実践から、「体育の見方・考え方」が身につくために必要な条件として、「主体的・対話的な体育授業」が必須である。しかし、そのためには授業を行う「教師の果たす役割」が非常に重要であることを痛感した。その理由として２点あげる。
①「子どもの実態にあった、あうような教材の提示」
学級の子どもの中には、「運動の得意、不得意」や「運動が好きだけど、やることは苦手。運動が嫌いだけど、やることはできる」など様々な子どもがいる。そのような子どもの実態、発達段階に応じて教材を提示するのは教師の役目である。選定した教材を通して、「単元終了後にどのような子どもに成長させたいか」や「運動の得意、不得意にかかわらず、全ての子どもの学びが保障できる」、「運動の特性を学び、深める」ということを想定して授業を進めなければならない。体育の授業は他の教科と違い、「できる・できない」がはっきりしている。今回の実践も「誰もができる、できそう」な技能的に易しい教材を提示し、学ばせたいことを大切にしながら授業を行うことで、子どもたちは主体的に自分から学ぶようになった。また、「なぜ『できる』のか」ということも子どもにとって易しい教材のためわかりやすく、チーム内でアドバイスし合ったり、話し合ったりするような対話的でよい雰囲気が育まれる関係が構築される様子も見られた。
②「学習内容の焦点化」
子どもの実態や既習事項を踏まえながら、次時の「学習内容」を教師が決め、４５分の授業を構成していく中で、「学習内容」が焦点化していくような手立てである、学習課題の提示や発問、場の設定、ゆさぶりをかけたり、まとめたりする活動を４５分の授業の中に教師が意図的に入れていく。
「学習内容の焦点化」がなければ、子どもの学びは保障されず、学んだことがつながらないということも起きる。そうすると、実際の試合や場で学んだことを試したり、学んだことを基にして工夫したり、深めたりする活動は望めない。
今回の授業実践での子どもの姿から、「主体的・対話的な体育授業」が「体育の見方・考え方」を培うためには必要不可欠で、「教師の果たす役割」は非常に大きいものであることを再認識した。
（２）「体育の見方・考え方」を身につける授業実践の詳細①学習内容に迫りやすい意図的な環境設定
今回の授業実践「キャッチバレーボール」では、誰もがアタックを決められるようにネットの高さを５０ｃｍ、コートの横の広さをバトミントンコートの１．５倍の広さに広げた。また、ボールはやわらかいソフトバ
レーボールを使用し、キャッチ OK で何回でもコート内で回してもよいというルールにした。アタックの際は必ずトスがあげたボールを打つことというルールも設定した。そのような環境設定を行った理由は、「誰もがアタックが決まるコースを見つけ、アタックを決めてほしい」という教師の願いがあった。また、誰もがアタックを決めることで、みんなが主体的に授業やチームの話し合いに参加し、「チーム」のすばらしさを体験してほしいという願いもあった。
②１～３時間目 学習内容 「必ずアタックが決まるコースを見つけ、名付けて『決まる理由』を共有する」
教師が意図したように２時間目までに、みんながアタックを決められるコースを「V コース」と子どもとともに名付けた。その「V コース」を基にして、アタックを打って決まる効果的な場所を教え合う、アドバイスし合ったり、守備が守る位置をチームやチームメイトと話し合ったりしながら決めて、試合をしていた。２対２の試合だったので、「V コース」を狙っても、真ん中のコースが空く。誰もが見つけやすく、共有しているコースなので、チーム内で「真ん中」、「V 来るよ」などの声かけが盛んに行われ、歓声がある授業になった。
③４～５時間目 学習内容 「相手のいない場所を攻撃したり、守りを工夫したりして試合に浸る」
４時間目ともなると、簡単に決まりすぎて試合が面白くなくなっていた。そこで、教師は「『３対３』の試合にするよ」と発問した。するとそこから子どもたちがチームごとに散らばり、話し合いを始めた。実際に試合をすると、「V コース」と「真ん中」に守備がいるので、アタックが決まりにくくなる。そうすると、子どもたちは意図的に真ん中に落とす弱いアタックをし始めた。
「２対２」の試合ではなかった、「なかなか決まらない状況」が生まれ、自陣で攻撃を組み立てたり、相手のアタックを止めたりとラリーを楽しんでいた。
④６～７時間目 学習内容 「アタックが決まる条件を考える」
６時間目になると、セッターが司令塔となり、相手のいないコースを指示し始めた。セッ
ターの指示で多かったのは、「V コース」であった。
「なぜ、アタックが決まりやすいのが『Vコース』なの？」と聞くと、「キャッチしにくい」、「距離が短いから」という意見があり、実際に決まっているコースも右の図にあるように「V コース」に集中していた。試合前の話し合いでは、「V コースはいいけど、端の人がいない、空いているところもアタックが決まりやすいのではないか」という意見が出たチームがあった。実際に試合で行ってみると、「人がいない」、「コートの端」が決まりやすいことが実証された。また、「V コース」の有効性も理由づけることができた。子どもの中に試合の中で考えるものさしになる「人」、「場所」と
図１ アタックの決まった場所とそうでない場所いうことが強く意識の中に残った。
⑤８～９時間目 学習内容 「相手の攻撃を限定することで、新しい攻撃方法や守備の方法など工夫できる」
８時間目になると、チーム間に勝敗の差が出てきた。そこで勝てていないチームに「アタックの前に立つ『ブロック』をやってごらん」というと、試合で１人の男の子が行った。これに驚いた相手チームはアタックをことごとく「ブロック」され、負けた。そこから「ブロック」をするチームが増え、「なぜ、『ブロック』はアタックに有効なの？」と尋ねると、「プレッシャーがかかる」、「アタックの邪魔」という意見が多かったが、実際に教師がブロックをして例示すると、「コースがわかりやすいから、アタックをキャッチしやすい」ことがわかった。また、「アタックをブロックして、味方がアタックしたら何点分の働きだろう？」と問うと、「２点分の働きだ！」ということに気づき、ブロックする役割を決めたり、どこの場所へブロックするのかということをチームで話し合ったりしていた。９時間目になると、ブロックする人のいない位置にトスするために、アタッカーを２人にしてセッターが番号を提示し、トスの位置を工夫したり、ブロックをあえて行かないことをしたりするチームが出た。そのチームごとに話し合い、実際の試合で行うことで自分のチームにあった作戦を考え、試合を行うようになった。
（３）「体育の見方・考え方」を培うことはできたか。
子どもたちがキャッチバレーボールに浸り、楽しむ中で「主体的・対話的に」授業を進めることができたと感じている。アタックが決まる場所を「見つけやすい・わかりやすい」だからこそ、そこに「打てる」、「決まる」ということを実感することで、全ての子どもの「できる・わかる」を保障した。それにより、子どもたち自らが教師の学習課題に対して考えたり、チームで話し合ったり深めたりする姿が見られた。特に８時間目に提示した「ブロック」では、既習事項を生かしながら、攻撃をかいくぐるトスのあげ方やスピードをチームで話し合って調整したり、守備の位置を限定したり周りのチームメイトが効果的にアドバイスする姿が見られた。既習事項を基にして、「どうしたらもっと効果的な攻撃、守備になるのか」、「どんな作戦がこのチームの特徴からよいのか」などの姿から、このネット型のキャッチバレーボールでは意義や特性を踏まえながら、楽しみチームや自ら深め、多様な見方、考え方が培うことができたのではないかと考える。
【課題】（１）「体育の見方・考え方」の具体化
今回の授業実践で「体育の見方・考え方」を培うには、「主体的・対話的な体育授業」が欠かせないことは子どもの姿や授業実践を重ねる中で実感した。しかし、「『体育の見方・考え方』を培った具体的な子どもの姿」は示すことができたようで、まだ曖昧なところがある。また、他の領域との関連、共通する部分があるのかもわからない。学習指導要領や大学等の機関、研究を重ねている同僚等とつながり、考えていく必要がある。
（２）今回の授業実践と継続してつなげていく課題意識「体育の見方・考え方」を培うためには、「主体的・対話的な体育授業」を継続して続けていく必要がある。
ネット型だけでなく、ゴール型、器械運動など教師の意識、そして学び続ける姿勢が必要だ。今後、ネット型だけでなく、ボール運動全般や器械運動、陸上運動でも「体育の見方・考え方」を意識した授業を続け、具体的な子どもの姿を示していきたい。また、体育だけでなく教科横断的な学習も可能である。教師の学び続ける姿勢は必ず子どもの姿で表れる。高い意識をもって授業実践を積んでいく。