※教材の表紙・内容、執筆者の肩書などは、図書教材新報第 144 号（2017 年 4 月 25 日）へ掲載した当時のものです。

２０１７年 平(成 年

１．はじめに☆日図協加盟出版社の発行している教材につ29いて、実際の授業における活用例、より効果が得られるポイント（場面・方法）などをご４紹介します。

25

２．改訂の内容

72

しお の やゆういち

塩野谷

勇一

（東京法令出版㈱

バラ関 連

p.23

タンポポのひとつの花

ユリ

ヒヤシンス

p.23,27

マツ科

アブラナ

タンポポ

ヒメジョオン

ヒマワリ

アザミ

スズラン

ムスカリ

イチョウ科

カタバミ科 関 連 p.14

カタバミ

ソテツ科
ソテツ

コケ植物
ゼニゴケ

ドクダミ

セリ

スイレン科

スミレ科 関 連 p.9

ミヤコグサ

ウチワサボテン

ヒツジグサ

スミレ

ナス科

ツツジ科

オオバコ科 関 連 p.14

リンドウ科

ヒルガオ

ナストマト

スズメノテッポウ

エノコログサトウモロコシ

子葉の枚数

スギゴケ

オオバコ

リンドウ

キュウリ

キキョウ科

サクラソウ科

オドリコソウオオイヌノフグリ

キキョウ

サクラソウ

アヤメ科

ツユクサ科 関 連 p.14

サトイモ科

アヤメ

ツユクサ

ミズバショウ

ミズアオイ科

ウキクサ科

ヒガンバナ科

コムギ

ホテイアオイ

ウキクサ

ヒガンバナ

単子葉類のなかまは，花弁がくっついたものもあるし，ばらばらのものもある。
また，花弁がないものもあるので，合弁花，離弁花には分けない。

維管束の配列葉脈の走り方あ み め じょう

花のつくりも う じょうみゃく

網目状（網 状 脈）

ホウセンカ
ばらばら

サクラ

タチツボスミレ

トウモロコシ

根のはり方
主根と側根

ヒマワリ

平行（平行脈）１枚

トウモロコシウリ科

ゴマノハグサ科

花弁は４，５枚が多い

知っ得 Navi

コマクサ

ツツジ

輪の形に並ぶ２枚ケシ科

シソ科 関 連 p.8

コバンソウ

2 双子葉類と単子葉類

単子葉類

トクサ

ツバキ

サボテン科

エンドウ

ホウセンカ

シダ植物
リョウメンシダ

セリ科

ヒルガオ科

イネ

カタクリ

p.25
p.34

ドクダミ科 関 連 p.14

イネ科 関 連 p.13

チューリップイチョウ

シロツメクサアサガオ

双子葉類

裸子植物は，種子をつくった
カラマツ
初めての植物で約３億 6000万年前に現れたが，現在は，その中のほんの一部が生き残っているだけである。
被子植物は，私たちに最も身近な植物で，食料としての野菜やくだものはほとんどが被子植物である。

関 連

カラスノエンドウ

ユリ科 関 連 p.12

単子葉類

裸子植物
関 連

種子をつくらない植物

子葉が１枚
関 連

アブラナ
（拡大）

キク科 関 連 p.6

合弁花類

被子植物

胚珠がむきだし胚珠（後の種子）

種子植物 （花をさかせ種子をつくる）

胚珠が子房に包まれている

p.24

ツバキ科

植 物

離弁花類

リンゴ

キク

関 連

マメ科 関 連 p.11

p.22

花弁がくっついている双子葉類

花弁がばらばら子房（後の果実）

子葉が２枚

のち

関 連

p.22 〜 25

関 連

p.22,23,27

ウメ

サクラ
関 連

p.244,245（生物の分類）

アブラナ科 関 連 p.12

１ 年

バラ科 関 連 p.9

カタクリ（ユリ科）

33

植物の生活と種類
関 連

1 植物のなかまわけ

胚珠（後の種子）▲‐ ）33

資料集は、教科書とは違った誌面が重要です（本書 p．て い ま す。 こ の よ う な、 写 真 を 存 分 に 使 用
した分類表は、教科書にはありません。

（２）新規頁を設定
全 面 改 訂 に 当 た り、 新 コ ン セ プ ト の 頁 を企画しました。
「科学の素晴らしさ」を伝え、ま た「 高 校 の 学 習 内 容 を 先 取 り 」 で き る 新しい試みです。

32

植物のなかま教育出版部）

トウモロコシ花弁は3，6 枚が多い

ヤマユリ

ひげ根

トウモロコシ日本に自生しているといわれる 4000 種以上の植物のうち 40 種が裸子植物である。

4第３種郵便物認可

東京法令出版㈱『カラーブック理科資料』

図書教材新報

美しい写真と教科書にない資料を満載した
生徒一人ひとりのための資料集

2932)月 日

本 書 は、 中 学 校 で 使 用 さ れ る 理 科 の 資 料（１）多数の新規写真と資料の登載
本書のコンセプトである「図鑑的資料集」
集 で す。 こ の た び 平 成 年 度 版 に お い て 全面改訂版を発行 し ま し た 。と し て の 価 値 を 大 幅 に 高 め ま し た。 今 回 は
全 面 改 訂 版 を 企 画・ 編 集 す る に 当 た り、 約 ８ ０ ０ 点 の 写 真 に つ い て、 新 規 撮 影 ま た
昨今の内容の充実している教科書との差別は 差 し 替 え を し ま し た。 例 え ば『 植 物 の な化 を 目 指 し ま し た。 そ の 具 体 的 な 内 容 に つか ま 』 の 頁 で は、 身 近 な 植 物 点 の 写 真 をいて説明します 。
登 載 し、 そ の 分 類 や 特 徴 を 視 覚 的 に 表 現 し第 97 回

教材活用シリーズ

223

ふりかえり深めよう！

高校へのアプローチ～化学編

1 物質の凝固点ぎょう

こて ん

関 連

より深く…高校の内容を先取り
そうたい

○相対質量
酸素原子の 1 つの質量はわずか約 2.66 × 10 −23g（2.66 を 10 の 23 乗で割った値）でぜったいあり，これを原子の絶対質量という。このように，原子 1 個は固有の決まった質量をもつが，その値は非常に小さいため，そのままの数値では取り扱いが不便である。
－
そこで，いずれかの原子を基準にして，そのほかの原子の質量を比の値でとられるようになった。水素の質量を 1 と定めたのが最初であったが，次に酸素 =100，さらには酸素=16 を経て，現在の「質量数（中性子の数 + 陽子の数）=12 の炭素原子 1 個の質量を 12 とする」という基準に落ち着いた。なお，そのような原子の質量を原子の相対質量といい，比12を表しているため単位はない。
C原子
相対質量は，質量数に近い値をとるため，銅原子の相対質量は約 64，酸素原子は約 16である。すなわちその比は４：１になる。マグネシウムは約 24 である。

p.200

水が凍結する温度は０℃と決まっている。このように物質が液体から固体へ状態変化するときの温度を凝固点といい，物質ごとにその値は決まっている。そして，それは物質全体が状態変化するまで一定に保たれる。

Q

濃い砂糖水や食塩水は０℃で凍るだろうか？
冷凍庫に入れたペットボトルの水は凍っていても，ジュースはまだ凍りきっていない。そんな経験はないだろうか。水とジュースの凍り方には違いがあるのだろうか。右上の写真のように，純水や濃い砂糖水（10％），食塩水（10％）を寒剤（氷に食塩を加えたもの）につけて凍らせ，凝固点を調べてみよう。

A

3 溶解と電離純水よりも凝固点は降下し，氷点下にならないと凍らない。

Q

ま※この現象は，冬の地面の凍結を防ぐ薬剤（凍結防止剤）として，学校のグラウンドなどに撒く塩化カルシウム CaCl2 や車の不凍液などで利用されている。

▲

図書教材新報○凝固点降下ふ き はつせい
水に砂糖などの不揮発性の物質を溶かすと，水溶液が凍る温度（凝固点）は０℃よりも低くなる。この現象を凝固点降下という。特にでんかいしつ電解質を溶かした水溶液では，凝固点降下の大きさ（凝固点降下度）は溶液中のイオンの個数に比例する。つまり，溶液にイオンが含まれていればいるほど，液体は固体になりにくく，凝固点は下がっていくというしくみになっている。
食塩水を例にとってみると，
NaCl → Na+ + Cl − と電離しているため，イオン濃度は溶質の２倍の濃度となるため，凝固点降下度も２倍になる。砂糖よりも食塩の方が凝固点降下度が大きいのはこのためである。

2 定比例の法則

塩化ナトリウム

ショ糖

関 連

p.213

A23－ 塩化物イオン

右図のように銅粉４ｇや酸素１ｇという量は，銅の原子や酸素の原子がたくさん集まったときの質量である。酸化銅は，銅の原子と酸素の原子が１：１の割合で結びついた物質なので，銅や酸素の量を少なくして，原子１個ずつにしても，質量の比は４：１になっている。
同様の理由で，マグネシウムと酸素が結びつく質量比は３：２になる。これらは数をそろえたとき，原子の種類によって質量が異なるからである。

塩化ナトリウムが溶解し，電離するとはどういうことか。

Na＋Cl－より深く…高校の内容を先取り

砂糖（ショ糖）のおよそ12倍

ショ糖分子

きょく せ い○極性分子
水分子は，右図のように O 原子側が−に帯電し，H 原子側が + に帯電した「極性分子」である。そのため，塩化ナトリウム（NaCl）のようなイオン結晶を水に入れると，結晶の表面にある Na+ には−に帯電した O 原子，Cl −には + に帯電した H 原子が電気的に引き付けられ，両イオンとも水分子とくっつく。こうして，結晶の Na+ と Cl −の結合が切れて，Na+ と Cl −は水すい わ
分子に取り囲まれ，液体中に分散していく。これを水和といい，水和しているイオンを水和イオンという。
上記の理由から，イオン結晶は水に溶解し，電圧をかけなくても電離していく。なお，非電解質は水ヘは溶解するが電離はしない。それは水素や窒素などを例として，分子に極性がない「無極性分子」であるためである。

Cu Cu Cu Cu
Cu Cu Cu Cu

O OO O
O O

銅4g

：

酸素1g

< 参考文献 >①物質の凝固点 :「ニチレイCu O

氷の実験室」（第 4 回○３年間通して使える必須のアイテム！

水和したNa＋水和したCl－＋＋ － ＋ －－ ＋ － ＋ －－＋＋ － ＋ － ＋ －－ ＋ － ＋ － ＋＋－Na＋②定比例の法則 :『岩波理化学辞典③溶解と電離 :『高等学校精解

いろいろな液体を凍らせてみよう）

第 5 版』（岩波書店，1998）

化学 IB』（数研出版，1999）

324

課題学習
（地学編）

課題学習

1 自分の住んでいる地域の地層を柱状図から考えよう

235

p.94,97

関 連

準備するもの 地域の地図 公共施設地下の地層の柱状図※柱状図等の資料は公共施設に事前連絡を取って，見せてもらえるか確認しよう。

大きな公共施設（小中学校など）を建設するときに行ったボーリング調査の柱状図が残っているので，それらをもとに自分たちが住んでいる地域の地層のひろがりの様子を考えてみよう。

方法

作ったモデルから考えよう（１）
各公共施設の柱状図をもとに地下の （２）各公共施設がある地点の標高に注意
地層のモデルを作る。
しながら柱状図を並べる。

（３）で表した図から自分の住んでいる地域の地層のひろがりについてどのようなことがいえるか書こう。

砂地図

泥砂

（３）
並べた柱状図から地層のひろがりを考え，図で表す。

2 自分の住んでいる地域の「晴れの特異日」を求めてみよう

過去数十年の天気の結果から，特定の天気が現れる割合が１
とく い びということがあ年間の中でとても多かった日のことを「特異日」
る。熊本地方気象台が使った計算方法を使って，自分の住んでいる地域の「晴れの特異日」
を求めてみよう。なお，「特異日」と関 連

p.106いう考え方にはっきりとした科学的な定義があるわけではない。
準備するもの 
過去の天気の記録（図書館に保存されている新聞やインターネットのデータ）

方法
しゅつ げ ん り つ

10 月 7 日 5 年間中 3 年晴れ（１）ある日の「晴れ」の出現率を求める。
3 ÷ 5 × 100 ＝ 60％（２）その日を中心にした一週間の「晴れ」の出現率を求める。
※例の場合は 10 月 7 日しか求めることができない。
（80 ＋ 60 ＋ 60 ＋ 60 ＋ 20 ＋ 20 ＋ 80）
÷ 7 ＝ 54.28…＝ 54.3％（３）
あ る日の「晴れ」の出現率÷その日を中心にした一週間の「晴れ」の出現率を求める。
60 ÷ 54.3 ＝ 1.104…
＝ 1.10（４）あ る日の「晴れ」の出現率×（３）で求めた値を求める。
例：ある地域の７日間の天気（過去 5 年間）60 × 1.10 ＝ 66.0
10月4日 10月5日 10月6日 10月7日（５）（４）
の値をそれぞれの日につ晴れの80％60％60％60％
いて求めて比べたときに，周出現率りの日よりも突出している日
1 年前
晴れ
快晴
晴れ
晴れ
を「晴れの特異日」と考える。

10月8日

10月9日

10月10日

20％

20％

雨

くもり

晴れ

雨

雨

くもり

晴れ

くもり

くもり

晴れ

晴れ

雨

雨

雨

晴れ

快晴

晴れ

晴れ

快晴

晴れ

2 年前

快晴

快晴

くもり

くもり

3 年前

晴れ

くもり

雨

4 年前

くもり

雨

5 年前

晴れ

晴れ

80％

課題学習・研究○教科書にはない発展的資料を多数登載！

Cl－

結果を比べる過去年分のデータから計算し，求めた値を比べると，自分が住んでいる地域月

都道府県

市町村 の「晴れの特異日」
は日 といえる。
（熊本地方気象台資料による）▲一人ひとりが “書き込める” 課
題学習の頁を設けました（本書 p．２３５）

シ ョ ー ト ク リ ッ プ 集 』 を 収 録 し ま し た。 授業 時 間 や 学 校 の 設 備 の 都 合 上、 実 験 が 難 しいものを中心に計 点（１年の物理・化学）を 収 録 し ま し た。 本 書 と の 併 用 で、 よ り 学
習 効 果 の 高 い 授 業 が 展 開 で き ま す。 さ ら に『誌面ＰＤＦ』やテスト作成に便利な『図版集』なども収録しています。また、『授業で見せたい動画集』（発行：ＮＨＫエンタープライズ）も引き続きご提供いたします。

○美しい写真が豊富な図鑑的資料集！

H＋H2O

３．おわりに【付録】 教師用 DVD ２種類 各１枚付き

O

今 回 の 全 面 改 訂 に よ り、 頁 増 の ２ ５ ６頁となりました。
〝教科書の内容をより深く扱いた
本書は、
い〟〝資料集を持ちながら生徒と課外授業をしたい〟〝 年間の学習を通し、生徒の理科への関心を高めたい〟といった先生方のニーズにお応えします。

B ５版／ 256 頁／定価 700 円 （税込）

－H＋

（http://www.nichirei.co.jp/koras/category/ice/004.html）

酸素の原子の質量
銅の原子の質量41：

全面改訂 『カラーブック理科資料』

56個
6個＝12

塩化ナトリウムの結晶

水分子が粒子にくっついて囲み，バラバラになることで溶解する。

▲質の高い動画で生徒の実験 ・ 観察への関心を高めることができます（『実験 ・ 観察ショートクリップ集』 より）

こちら→

質量数（３）教師用ＤＶＤもリニューアルご採用校にお届けしている教師用ＤＶＤ（２枚組）についても大幅にリニューアルしました。
本書の図版などを収録している「素材集」
で す が、 新 た に 動 画 集 と し て『 実 験・ 観 察

第３種郵便物認可

銅原子１つと酸素原子１つの質量比が４：１だから。

収録内容やサンプルは中性子
陽 子

物質の粒の数＋ ナトリウムイオン※食塩は，水溶液中でナトリウムイオンと塩化物イオンに分かれ，水中の粒子の数は２倍になる。

どうして，加熱を続けても銅４ｇには最大で酸素１ｇしか化合しないのだろうか。

☆ 【教師用 DVD】

＋p.196

水（溶媒）に物質（溶質）が加えられると，水分子の働きによって溶質は均一に混ざり合っていく。これは，水分子は溶媒中でブラウン運動をしており，結晶の結合を少しずつ切っていくからである。硫酸銅などの結晶を入れた水では，結晶が少しずつ溶解し，拡散して水溶液が一様に青色になるのも同じ理由からである。

2.05 × 10 （個） 溶液中の 0.176 × 10 （個）

銅粉４ｇをステンレス皿にのせて加熱したとき，熱し続けても酸化銅の質量は増えなくなり，５ｇで一定の値になる。この値は何によって決まっているのか。

A－－

水に溶かすと…
＋ ＋＋ ＋＋ － －－－ －－＋＋－ ＋ ＋ － ＋＋ ＋－＋ － ＋ － ＋＋＋－－－ － ＋ － ＋ －－＋－＋ － － ＋ － ＋－ ＋－23

１つの化合物をつくる成分元素の質量比は常に一定であるという法則。例えば，銅粉を空気中で加熱すると結びつく酸素との質量比は，４：１になる。フランスの化学者プルーストが 1799 年に発見した。

Q

砂糖（ショ糖）10g＋＋－

塩化ナトリウムの結晶は，イオン結合結晶とよばれ，陽イオンであるナトリウムイオンと陰イオンである塩化物イオンとの間に生じる静電気力によって結合している。
イギリスの化学者ファラデーは，電気分解の研究を進めていく中で，「電圧を加えると，水溶液に溶解している物質がイオンに分かれる」と考えた。しかし，現在では，スウェーデンの化学者アレニウスの考えである「電圧を加えていない状態で，すでにイオンに分かれている」という電離説が正しいことが明らかになっている。それでは，どのようにして塩化ナトリウムは水に溶解し，電離するのだ
ろうか ?

食塩と砂糖が水に溶けたときの状態（模式図）
食塩（塩化ナトリウム）10g－＋＋

液体中に別の物質が溶け込み，均一な混合物ができる現象を溶解といい，物質が溶解してできた均一な液体混合物を溶液という。このとき，溶けている物質を溶質といい，溶かしている液体を溶媒という。分子レベルで見ると，溶媒分子の中に，溶質の分子やイオンが均一に混ざり合っていく現象が溶解である。

純水は約０℃，砂糖水は約−0.7℃，食塩水は約−5.6℃で凍った。これは，水に溶けている物質の粒で，水分子同士が結びつきにくくなるために起こる。水が凍るときは水分子同士が結びついて氷になる。水溶液の場合，水に溶けている物質の粒がじゃまをして，水分子同士が結びつきにくい状態になっている。このため，水溶液を凍らせるには０℃よりも温度を低くする必要がある。水に溶けている物質の粒の数が多いほど，水溶液の凝固点は低くなる。

より深く…高校の内容を先取り

関 連－＋ま ず、 巻 頭 に は『 常 に 進 化 し 続 け る 科 学技術』として、最近の明るい話題（題材は「細胞内のリサイクル機能」「原子番号１１３番ニホニウム」）を登載し、また、各分野（物化 生 地 ） の 最 後 に『 高 校 へ の ア プ ロ ー チ 』を設置しました 。
さらに、巻末に書き込み式の『課題学習』を 設 置 し、 生 徒 一 人 ひ と り の 学 習 の 履 歴 を残すことができ る よ う に し ま し た 。

25〝 発 展 的 な 内 容 〟 を 登 載 し、 高 校 の学 習 内)月 日

４

容を先取りできます（本書 p．２２２ ‐２２３）

２０１７年 平(成 年2922235