京都大学教育研究振興財団助成事業
成 果 報 告 書
平成 ２３ 年 ４ 月 ２２ 日
財団法人京都大学教育研究振興財団会 長

辻井昭

雄様

京 都 大 学 総 長
松事 業

事区 分

業

名成 果 の 概 要本

紘

平成２２年度 ・ 大学全体計画事業助成

学生交流協定校への短期学生派遣「成果の概要」以外に添付する資料□無■ 有(助成者一覧)

事 業 に 要 し た 経費 総額

５，０００，０００円

うち当財団からの助成額

５，０００，０００円

その他の資金の出所(機関や資金の名称)

経 費 の 内 訳 と 助 成 金 の 使 途 に つ い て
費

目
別紙のとおり

会 計

金額

（円）

別紙のとおり財団助成充当額（円）

別紙のとおり報 告合計

５，０００，０００円

５，０００，０００円

平成２２年度京都大学教育研究振興財団助成事業

学生交流協定校への短期学生派遣
所属

学年 性別

留学先大学

大学全体計画事業

被助成者一覧
留学先国

出発

帰国

助成額

B3

女 マンチェスター大学

英国

2010.92011.6

１５万円

B4

男 トロント大学

カナダ

2011.1

2011.12

１５万円

B3

男 シェフィールド大学

英国

2010.92011.6

１５万円

B3

女 マギル大学

カナダ

2011.1

2011.5

１５万円

D3

女 チュラロンコン大学

タイ

2010.82011.5

１０万円

6

B3

男 ボン大学

ドイツ

2010.92011.7

１５万円

7

B3

男 ユトレヒト大学

オランダ2010.92011.6

１５万円

8

B3

女 マンチェスター大学

英国

2010.92011.6

１５万円

9

B3

女 シェフィールド大学

英国

2010.92011.6

１５万円

B3

女 ペンシルベニア大学

米国

2010.92011.5

１５万円

11

B2

女

2011.2

2011.6

１５万円

12

B2

女 ユトレヒト大学

オランダ

2011.2

2012.2

１５万円

13

B2

男 ライデン大学

オランダ

2011.2

2011.6

１５万円

14

B2

女 マンチェスター大学

英国

2011.12012.1

１５万円

15

D2

男 モントリオール大学

カナダ

2010.92011.4

１５万円

B4

女 パリ政治学院

フランス

2010.92011.2

１５万円

B4

男 ジョージワシントン大学

米国

2011.1

2011.5

１５万円

18

B2

男 ウォータールー大学

カナダ

2011.1

2011.8

１５万円

19

M1

女 ハイデルベルク大学

ドイツ

2011.72012.1

１５万円

理学研究科・理20
学部

M1

男 ユトレヒト大学

オランダ

2011.2

2012.2

１５万円

21

B2

女 ジョージワシントン大学

米国

2010.92010.12

１５万円

22 医学部

B3

女 ウプサラ大学

スウェーデン

2011.12012.1

１５万円

23

M2

女 ストックホルム王立工科大学 スウェーデン

2010.82011.1

１５万円

M1

女 コンコルディア大学

カナダ

2010.92010.12

１５万円

25

B3

男 マンチェスター大学

英国

2010.92011.6

１５万円

26

B2

女 ペンシルベニア大学

米国

2010.92011.5

１５万円

27

M2

男 ユトレヒト大学

オランダ2010.92011.6

１５万円

28 農学研究科・農学部 B3

男 シンガポール国立大学

シンガポール2011.1

2011.12

１０万円

29

B2

女 ウォータールー大学

カナダ

2010.92010.12

１５万円

M2

女 オークランド大学

ニュージーランド2011.2

2011.11

１５万円

M1

女 ルーバン・カトリック大学

ベルギー

2011.1

2011.7

１５万円

32 エネルギー科学研究科 M1

男 ウォータールー大学

カナダ

2011.1

2011.8

１５万円

33 地球環境学堂

D1

女 ユトレヒト大学

オランダ2010.92011.6

１５万円

34 経営管理大学院

M1

男 ローザンヌ大学

スイス

2011.32011.6

１５万円

1

総合人間学部

2
3文学部

4
510

16
17

教育学研究科

法学部

経済学研究科・経済学部

24

エコール・ノルマル・シュペリウール フランス

工学研究科・工学部30
人間・環境学研究科
31

合計

５００万円

成果の概要／京都大学総長

松本 紘【学生交流協定校への短期学生派遣】
京都大学では、海外の１９カ国５５大学２大学群と大学間学生交流協定を締結し、年間９０名程度の留学生を、協定に基づいて１年間程度受入れ、本学の正規課程の学生とともに英語で授業を行う国際教育プログラムの授業や通常の授業を受講させたり、研究指導を受けさせたりしております。
この大学間学生交流協定は、留学生を受入れるだけでなく、学生の相互交流を促進し、学生の短期派遣を推進することをも目的としております。平成２２年度も、この制度により留学する学生を支援するため、学生交流協定校への短期学生派遣事業として貴財団に申請し、助成をいただいたおかげで、１２カ国・２２大学へ留学した３４名の学生に渡航費の補助として助成することができました。ここに篤く御礼申し上げます。
助成を受けた学生は、その大半が現在も留学中でありますが、各々の協定校で授業や研究指導を受け、単位を修得し、専攻分野の学習、研究を深め、修士論文、博士論文の作成等に貴重な知識を習得しているはずであり、協定校で修得した単位は、各学部・研究科のルールに応じ、本学で習得した単位と同等のものとして認定される場合もあります。また、学習、研究面で成果があることのみならず、留学で得る経験は、国際感覚の涵養や視野の広がりをもたらすなど、人間としても極めて貴重なものとなり、学生の人生にとっても大きな好影響を与えるものになることは、今までに貴財団の助成を受けて留学した者達の報告からみても疑いの無いところであると思われます。
大学間学生交流協定による留学者数も、平成１６年度の３２名から、平成２２年度には４８名と増加いたしました。平成２３年度には１２月までに出発する者のみで既に３９名が予定されております。本件渡航費助成の存在により、経済的懸念により留学を躊躇する度合いが軽減され、留学への応募に結びついていると考えられることも、助成を受けた学生個々の留学成果とは別に、助成の成果ということができると考えております。
留学者数が飛躍的には伸びず、前年度よりも減少する年度もあることにつきましては、協定校の留学担当教職員の話からも感じられる、日本に限らない近年の若者の保守化・積極性の減退化傾向が影響しているやもしれず、本学の関係機構・センターとしても、この状況を踏まえ、より一層の留学促進策を実施してゆきたいと考えております。実際に、平成２２年度には、豪州のシドニー大学とニューサウスウェールズ大学に学部生を派遣し、２，３週間、科学英語の運用能力や異文化交流能力の向上に資するプログラムを受けさせる事業を開始し、約６０名が参加いたしました。平成２３年度からは、この事業を正規の全学共通科目として実施するとともに、カリフォルニア大学デービス校での実習型短期留学プログラムも実施する予定です。これらへの参加学生を主たる対象に、英語検定試験のＩＥＬＴＳを学内で受験できる機会も設けました。
前述いたしましたように平成２２年度に助成を受けた学生のほとんどはまだ留学中であ1

るため個々の留学成果は帰国後の報告を待つこととなりますが、以上のような意味で、平成２１年度以前に助成をいただいた学生、助成をいただいていない学生によるものも含めて、学生から報告のあった留学の成果と言うべき事柄の例を紹介させていただきます。
歴史系の科目など、同じことを学ぶにしても日本とは全く異なる視点に立った学習となり、視野が広がった。Language Partner との語学学習を通じて日本語に対して意識的になれた。
趣味を通じていろいろな国の人との交流ができた。
京大で受けたことのなかった分野の授業で基礎から体系的に学ぶことができた。少人数セミナーでの他国の学生との討論を通じて日本がどう見られているか窺えて興味深かった。
講師や TA の熱心な指導を受け英語読解力のみならず文献を批判的に読み思考する力がついた。
最初はフランス語による授業についてゆくのが困難で英語のテキストに頼ることもあったが最後は学期が終わるのが惜しいと思えるくらいになった。
科目履修に加えて研究・実験の機会が与えられたので成果を論文にまとめる予定である。
日本で習う機会の無いディベートの仕方を学び実践することができた。外国の視点から日本の文化についての理解を深められる授業を受けとても刺激になった。
クラス分け試験が簡単であったため能力以上に高いレベルの語学コースに配属されたが変更を願い出ず頑張ってみたところ検定試験に合格できた。
日本と留学先国の関係について考えを深めることができ、その関連で将来の目標をより強く意識するようになった。
日本と異なる仕組みの社会を知ることができ、比較により日本に関する理解も深まった。
世界のトップクラスの大学で学習でき、グループワークにおける現地の学生の積極性、熱心さが大きな刺激となった。
多文化が混在する地域で学び、文化やコミュニケーションについて授業で学んだことを実際に経験するなどして、他文化理解に対する自分の姿勢を見直すきっかけとなった。将2

来英語教師になるにあたり役立つ知識やスキルを身につけることが出来た。
エネルギー関係で実際の世の中の問題を科学的な知見から再検討し、それを基に講じ得る対策を検討する内容の科目を受講でき、自分の研究、就職活動や進路に対する大きな指針となった。
留学する前と後では全てのことに対する自分の視点が変わったというほどの影響があった。自分が日本人であることを強く意識するようになり、日本に誇りを持つようになった。
日本語を教える授業の TA としてボランティアができて大変有意義であった。
自分の専門分野を含む学問が非常に体系的に扱われている大学で学ぶことができ、自分の分野の位置づけ、自分に不足しているもの等が新たな視点で見えてきた。

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