日本創造学会

SIG アクティブ・ラーニング特集

アクティブ・ラーニングに「創造技法」をどう活用すべきか
How to apply Creative Methods to Active Learning
高橋誠1

Makoto TAKAHASHI
キーワード：創造技法、ブレインストーミング（BS）、ブレインライティング（BW）
Key Words ：Creative Methods, Brainstorming, Brainwriting
はじめに
筆者は長年にわたり企業教育を実践してきた。企業教育でも、経営・商品・技術などの知識や技能を学ぶことは重要である。それ以上に、企業教育はそれらの知識・技能をいかに日々の実践活動に活かすかを中心に組み立てられている。現在、学校教育で知識獲得から社会適応への掛け声の元、アクティブ・ラーニングが声高に叫ばれている。しかし企業教育ではこれはすでに何十年もの間、実践されてきたものである。筆者は企業教育も大学教育もこの 40 年以上にわたり実践してきた。そして 2006 年に中高の教員養成の日本初の大学院大学の創立を主導し創設した。この大学院で教員志望の学生達に創造性教育を中心に教え、2009 年に教員免許講習が始まると同時に、この講習でも教員達に創造性教育を指導してきた。この創造性教育は、主に創造技法を用いてアクティブ・ラーニングを実践するカリキュラムである。この１日講習の終了時に、総計 534 人の教員に「アクティブ・ラーニングへの創造技法の適応」の小論文を記述してもらい、今回それを分析した。その結果を 2016 年の日本創造学会の第 38 回研究大会で発表した。本論文はこの発表を中心にまとめたものである。まず、基本の研究発表の内容を論述する。

Ⅰ．「創造技法のアクティブ・ラーニングへの活用」調査研究
１．研究の概要
2012 年から 2016 年の 5 年間の教員免許講習で「創造教育」をテーマにした 1 日講座を、534 人の参加者に実施した。講座の最後に「自分の担当教科等で生徒の創造性をどのように伸ばすか」を課題に小論文を記述させた。それを分析しまとめたものが本研究である。
（１）期間：2012 年〜 2016 年（２）対象：教員免許講習 参加者計 534 人（小中高の割合、担当科目の割合は右の図参照）（３）課題：小論文「自分の担当教科で生徒の創造性をどのように伸ばすか」（500 文字程度で記述）

1

日本教育大学院大学／創造開発研究所－ 11 －

図1

参加者の所属組織

２．分析の内容
全小論文の記述内容を以下の 2 種類に分けた。各指導法の記述数を数えると、以下のようになった。
（１）創造技法を活用した指導法

401 事例（２）それ以外の指導法

70 事例

３．どんな技法を活用したいか
本研究では、（１）の創造技法を活用した指導法の 401 事例を分析した。「どのような創造技法を活用したいか」を集図2計すると、表 1 となった。この表の上部の 16 は、技法名が明参加者の担当教科確に記述されたもの、下部は記述されていないものである。
束技法に分けると、発散技法が 301、収束技法が 149 で、表1活用したい創造技法

発散技法の方が収束技法の約倍となっている。
個別の技法を見てみよう。発散技法では、BS 法とカー
ド BS 法の BS 法が 132 で 1 位、BW 法とカード BW 法のBW 法が 117 で 2 位となった。次いでマインドマップが 45と 3 位である。何れも生徒指導にスムーズに活用できる自由連想法の技法である。
一方、収束技法では、ブロック法が 51 で 1 位、ストーリー法が 38 で 2 位、持ち点評価法が 27 で 3 位、KJ 法が26 で 4 位となった。何れも発散したアイデアなどをまとめるのに、便利な技法である。
上位に登場する技法は、参加者がこの講座で具体的に演習し、有効性を実感したので上位に来たと思われる。

Ⅱ．創造技法のアクティブ・ラーニングへの活用
１．アクティブ・ラーニングの実施場面
現在、学校教育でアクティブ・ラーニングを推進するのは必須のことになっている。I の調査研究の結果からみても、学校教育でアクティブ・ラーニン
グのために創造技法を活用するのは、大変有効と考えていいだろう。
アクティブ・ラーニングは、「文部省・用語集」によれば、「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れ

図3

アクティブ・ラーニングの実施場面た教授・学習法の総称」となる。
筆者は、「アクティブ・ラーニングの実施場面」を図 3 にまとめた。
場所としては教室内と教室外。そして主導者は生徒か、先生か、で分けられる。生徒主導で教室内のものは「生徒自主型」、教室外は「特別活動型」。先生主導で教室型は「生徒参画型」、教室外は「課題研究型」。このように 4 つのタイプに分類される。

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創造技法は、このいずれの場面でも活用できるといえる。様々な場面で、その解決のために、発散技法で発想し、収束技法でまとめ、評価法で絞り込むといった展開が考えられる。
具体的には各技法を、以下の順番で実施すると良い。
（１） カード BW 法→ブロック法→持ち点評価法（２） カード BS 法→ストーリー法（３） マインドマップ→持ち点評価法

２．創造技法を教科や特別活動にどう活用するか各技法を担当科目等で指導法としてどう活用するかの記入分をピックアップすると、401 の事例があった。
このすべてを本論文に載せることは出来ないので、主たる事例を、表 2、3 にのせた。表 2 が教科別の事例であり、表 3 が特別活動の事例である。
（１）教科別の事例
英語と国語では、物語づくりの事例があげられている。それらは発散技法の BW 法やマインドマップを用いて発想し、それをブロック法でまとめたり、持ち点評価法で評価したりといった進め方が代表的なものである。
数学では解き方や法則などを考えさせたり、確認させたりに BW 法や BS 法を用いる、そしてそれらをブロック法でまとめるなどが例として挙げられた。
理科では自然現象の原因探しや、実験の場面などで発散技法を用い考えさせ、収束思考でまとめる等がある。
社会では歴史の授業などで各テーマについて BS 法等で発想させ、ブロック法でまとめ、持ち点評価法で考えを絞り込むなどが出ている。
（２）特別活動の事例特別活動の事例には、学級活動や、各種行事、クラブ活動での活用法などがある。
小学校の誕生会などの学級活動で、各自にアイデアを考えさせるのに、BS 法やブロック法を活用する。クラスの目標決定や、クラスの問題解決に活用する等、様々な事例が出されている。
各種行事への活用例も多い。文化祭や修学旅行などで、カード BW 法を用い発想し、それをブロック法でまとめるなどである。
クラブ活動への活用の事例もある。バスケット部で新しいフォーメーションを考える時、活用するなどである。このように、創造技法を教科教育や特別活動に活用する事例が数多く出されている。
（３）まとめ
教科別を見ると、教員たちは何れの教科でも活用が可能と、考えていることが分かる。各教科で課題を出し、その課題の問題点をとらえたリ、解決を考えるというのが、主流の使い方といえる。創造
技法は短時間でも実施でき、授業の中で何かを考えさせる時に活用するのがよい。もちろん総合的学習の時間などでは縦横に駆使できる。
特別活動では創造技法は教科以上に活用出来る。学級で、クラブで、イベントで多彩に活用出来る。

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表2

教科別の創造技法活用例

表3

特別活動の創造技法活用例

３．各技法の紹介
最後に、本論文で紹介した主要技法の概要を記す。

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図4

発散技法 1 −カード BW 法

図7

収束技法 1 −ブロック法

図5

発散技法 2 −カード BS 法

図8

収束技法 2 −ストーリー法

図6

発散技法 3 −マインドマップ

図9

収束技法 3 −持ち点評価法【参考文献】［1］新編・創造力事典

高橋［2］新版・問題解決手法の知識

誠著
高橋

日科技連出版社
誠著

2002.12日本経済新聞社

1999.1［3］創造技法をアクティブ・ラーニングに活用する事例研究 日本創造学会第 38 回研究大会論文集
2016.11［4］「アクティブ・ラーニング入門」小林昭文著

産能大2015.4（2017 年 1 月 12 日受付）
（2017 年 1 月 19 日採録）

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