Title

教員養成系大学生が有するLGBTの知識・理解・学習経験に関する調査研究 : T大学におけるアンケート調査を手がかりに( fulltext )Author(s)奥村,遼; 加瀬,進Citation

東京学芸大学紀要. 総合教育科学系, 68(2): 1-10

Issue Date2017-02-28

URL

http://hdl.handle.net/2309/146968

Publisher

東京学芸大学学術情報委員会

Rights東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

68: 1 - 10，2017.

教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験に関する調査研究—— T 大学におけるアンケート調査を手がかりに ——奥村

遼＊ 1・加瀬進＊ 2

特別ニーズ教育分野（2016 年 9 月 13 日受理）

１．問題の所在と目的性に関する適切な教育を受けていないことが明らかとなった。日高はまた，2013 年に約 6,000 人の教員を対近年，LGBT（レズビアン，ゲイ，バイセクシュア象として行った調査において，性同一性障害の子どもル，トランスジェンダー）と呼ばれるセクシュアルマに関わった経験のある教員は約 12％，同性愛が約 8％イノリティの人々の存在に注目が集まっている。そのであり，さらに教員養成課程出身の教員の回答を見る動きの背景として，2015 年 3 月の東京都渋谷区議会と，LGBT の学習経験は「性同一性障害に関すること」

本会議における同性カップルを結婚に準ずる関係としが 8.1％，「同性愛に関すること」が 7.5％であったとて認める条例の可決，成立が大きく取り上げられていいう結果も得られ，数見（2011）や寺町ら（2010）がるが，国レベルでも LGBT を取り巻く諸相が人権問題指摘するような教員養成課程における性の多様性の取と し て 捉 え ら れ つ つ あ る（ 法 務 省・ 人 権 擁 護 局り扱いに関する問題点が極めて深刻な事態に及んでい2015）。さらに，同 2015 年にアメリカの連邦最高裁判るといえる。このことは学校教育現場に対する LGBT所が同性婚を認め，事実上全米で同性婚が合法化する当事者のクレーム研究からも指摘されているところでなど，日本国内のみならず，海外においても LGBT をある（奥村 2015）。
以 上 よ り，本研究 は 教員養 成系 大学 生 が有す るめぐる状況が大きな変化を見せ始めている。

LGBT の知識・理解・学習経験の実態や傾向を明らか

電 通 ダ イ バ ー シ テ ィ・ ラ ボ に よ る「LGBT 調 査にすることを目的とした。

2015」によると（電通コーポレート・コミュニケーション局広報部 2015），国内人口の約 7.6％，およそ２．方法

13 人に 1 人の割合で LGBT 当事者が存在すると推計されている。人口に換算すると国内に約 960 万人存在することになる LGBT 当事者であるが，セクシュアリ質問紙によるアンケート調査。回収された教員養成

ティを否定するいじめや暴力を受けた経験や，抑鬱傾系 T 大学に在籍する学部 4 年生 147 名（社会科専攻 9

向や自殺念慮の割合の高さといったような，ある種特名，家庭科専攻 20 名，保健体育専攻 39 名，特別支援有のさまざまな困難や葛藤を抱えていることが明らか

教育専攻 43 名，養護教育専攻 10 名，社会福祉専攻 10となっており，これまでの研究等を裏付ける形となっ名，カウンセリング専攻 16 名）である。なお，手続た（日高 2000，内閣府 2012）。

きとしては各専攻の担当教員に可能な範囲での配布・

こうした LGBT をめぐる問題のうち，学校教育に焦回 収 を 依 頼 す る， と い う も の で あ る。 調 査 項 目 は点を当てると，次のような問題が浮き彫りとなってくLGBT に関する知識や理解及び態度の程度，大学におる。日高ら（2005）が行った LGBT 当事者を対象としける LGBT に関する項目の学習経験の実態等であり，た調査によると，約 93％の子どもが学校で性の多様調査期間は 2015 年 11 月～ 2016 年 1 月である。なお，＊1＊2

小金井市貫井北町 4-1-1）

東京都立高島特別支援学校（175-0082 板橋区高島平 3-7-2）
東京学芸大学 特別支援科学講座 特別ニーズ教育分野（184-8501－1－東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

第 68 集（2017）＜図 3 の選択肢＞

アンケート用紙は巻末を参照されたい。

①：LGBT という 4 つのセクシュアリティがそれぞれ３．結果何を表すかを正しく説明できる。
②：LGBT のうち，どれか 1 つでも正しく説明できる。

３．１

LGBT に関する知識の実態③：正しいかどうかは分からないが，LGBT という言葉をある程度簡単に説明できる。

「LGBT という言葉を知っている」と回答した学生④：LGBT という言葉を聞いたことはあるが，説明はは 60％であり（図 1 ），そのうちの 57％が「テレビ」できない。

を 介 し て，52 ％ が「 イ ン タ ー ネ ッ ト 等 」 を 介 し てLGBT に関する情報を得ていた（図 2 ）。また，加え３．２て LGBT に関する知識の程度を尋ねると，最も回答率

LGBT に対する理解及び態度の実態が高かった選択肢は「正しいかどうかは分からない

家族や友人もしくは自身と関わる児童・生徒の中にが，LGBT という言葉をある程度簡単に説明できる。
」

LGBT 当事者がいると想定した場合に持つ感情やイであり，41％であった（図 3 ）。

メージに関する問いを設定したところ，「家族」から「友人」へ，「友人」から「児童・生徒」へといった順に，許容の程度が高まっていく傾向が見られた。しかLGBT䛸䛔䛖ゝⴥ䜢▱䛳䛶䛔䜛䛛䚹(N=147)

し，それは見方を変えれば「児童・生徒」から「友70%人」へ，そして「家族」へとより間柄が親密になるほ

60%

ど LGBT へ の 抵 抗 感 が 増 す こ と を 示 唆 し た。 ま た，

60%

50%
40%

LGBT の「児童・生徒」に対して抵抗感を持つ回答

40%

30%

（抵抗感がある，少し抵抗感がある）は LGBT の各セ

20%

クシュアリティにおいて約 10％の割合で見られた（図10%

4 ～ 6 ）。

0%䛿䛔図1䛔䛔䛘LGBT の認知度ᐙ᪘䛻䠨䠣䠞䠰ᙜ஦⪅䛜䛔䛯ሙྜ䖂60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

LGBT䛸䛔䛖ゝⴥ䜢䛹䛣䛷▱䛳䛯䛛䚹(n=87)

18%

21%

57%

30%

31%

31%

28%

21%
L

52%

9%

9%

6%

図4
図2

LGBT の情報源

䕿

䕧

×15%

14%

26%

26%

37%

37%

20%

21%

24%

G

B

T

LGBT 当事者への抵抗感①཭ே䛻䠨䠣䠞䠰ᙜ஦⪅䛜䛔䛯ሙྜ䖂䕿䕧

×LGBT䛸䛔䛖ゝⴥ䜢䛹䛾⛬ᗘ▱䛳䛶䛔䜛䛛䚹䠄n=87)
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

41%
36%

15%8%
䐟䐠

図3

䐡

4%
15%

4%
20%

2%
15%

2%
13%

43%

38%

45%

43%

38%

39%

39%

43%

LG

B

T

図5

䐢

LGBT の理解度－2－

LGBT 当事者への抵抗感②

奥村・加瀬 : 教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験に関する調査研究３．４ඣ❺⏕ᚐ䛻䠨䠣䠞䠰ᙜ஦⪅䛜䛔䛯ሙྜ
4%
7%

䖂4%
8%

45%

43%

䕿䕧

大学における LGBT に関する学習機会の実態

大学で受けた授業の中で LGBT についてふれた経験

×
3%
7%

2%
7%

45%

43%があると回答した学生は 33％であった（図８）。授業の 70％が「選択科目」，51％が「専門科目」でありその授業に最も近い教科専門等の領域を問うたところ「社会科」という回答が最も高く 41％という結果と45%なった。さらに，その授業を通して LGBT に関する知48%

45%

44%

識を得られたかを問うと，「ある程度得られた」といTう回答が 65％と最も高く（図９），その授業の必要性

児童・生徒に LGBT 当事者がいた場合に関する問いに対しては，教育に携わる上で「受けるLG

図6Bべきである」という回答が最も高い 63％を占めた（図10）。加えて，LGBT に対する偏見や抵抗感の変化を＜図 4 ～ 6 の選択肢＞
×：抵抗感がある△：少し抵抗感があるん受け入れられる◎：受け入れられる

尋ねると，受講後では「どちらかといえば減った」と○：たぶいう回答が 44％と最も高く，次いで「変わらなかった」という回答が 40％であった（図 11）。

３．３

LGBT 当事者との関わりを持った経験の実態

今までに LGBT 当事者に出会う機会があったと回答኱Ꮫ䛷ཷ䛡䛯ㅮ⩏䛾୰䛷䚸LGBT䛻䛴䛔䛶䜅䜜䛯䜒䛾䛿䛒䛳䛯䛛䚹(n=137)

した学生は 37％であり，出会った場所としては「学校」という回答が 73％と最も多く，その当事者は「友80%
70%60%50%40%30%20%10%0%人」であったという回答は 84％であった。また，その当事者と出会った際の感情を尋ねる問いにおいては，「特に何とも思わなかった。
」や「それまでと変わらない。
」といった意見が大半を占め，これに関してはセクシュアリティを特別視していない姿勢と，性の多様性に関する問題への意識が乏しい姿勢の両者が混33%

䛿䛔在している可能性があろう。

図870%60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

50%
47%

40%

䛔䛔䛘大学における LGBT に関する学習機会の実態䛭䛾ᤵᴗ䜢㏻䛧䛶䚸LGBT䛻㛵䛩䜛▱㆑䜢ᚓ䜙䜜䛯䛛䚹(n=43)䛭䛾ᙜ஦⪅䛸ฟ఍䛳䛯䛸䛝䚸䛹䛖ឤ䛨䛯䛛䚹(n=51)

30%
20%

67%

23%

65%

12%

0%

29%
22%
16%

10%6%0%
䐟䐠

図7䐡䐢

図9

䐣

LGBT に関する知識の獲得

当事者と出会った際の感情䛭䛾ᤵᴗ䛿䚸ᩍဨ䛒䜛䛔䛿ᩍ⫱䛻㛵䜟䜛ᑓ㛛⫋䛻䛺䜛䛻䛒䛯䛳䛶ཷ䛡䜛䜉䛝䛷䛒䜛䛸ᛮ䛖 䛛䚹(n=43)＜図 7 の選択肢＞

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

①：その人とさらに仲良くなりたいと思った。
②：その人の悩みの相談相手になりたいと思った。
③：LGBT について詳しく知ろうと思った。
④：その人とはあまり関わりたくないと思った。

63%

37%0%

⑤：その他。
図 10－3－LGBT に関する授業の必要性

0%東京学芸大学紀要総合教育科学系Ⅱ䛭䛾ᤵᴗ䜢㏻䛧䛶䚸LGBT䛻ᑐ䛩䜛೫ぢ䜔᢬ᢠឤ䛿䛹䛖䛺䛳䛯䛛䚹(n=43)
50%40%30%20%10%0%

第 68 集（2017）䛂ᛮ䜟䛺䛔䛃䛸⟅䛘䛯⌮⏤䛻᭱䜒㏆䛔䜒䛾䛿䛹䜜䛛䚹
(n=6)
60%
50%

16%

44%

40%

40%

0%

30%20%10%0%

図 11３．５

受講後の LGBT に対する態度の変化

図 13

17%

17%0%

50%17%

䐟䐠䐡䐢䐣LGBT について学ぶ意義に対する意識＝必要と思わないLGBT について学ぶ意義に対する意識の実態＜図 13 の選択肢＞

教育に携わる上で大学において LGBT に関する正し①：受け持つ（関わる）児童・生徒の中に当事者がいい知識を身につける必要性を感じている学生は 95％るとは限らないため。と，非常に高い割合となった。また，その理由を尋ね②：教育に携わるにあたり，LGBT に関する知識は特る問いに対しては，「関わる児童・生徒の中に当事者に必要ではないため。

がいる可能性があるため。
」という回答が最も高い割③：LGBT は学校教育の中で扱われるべき問題ではな合を占め，65％であった（図 12）。一方，必要性を感いと感じるため。

じないという回答は N = 6 と少ないものの，その理由④：LGBT よりも重要な項目を優先して学ぶべきであを尋ねる問いに対しては，「LGBT よりも重要な項目ると感じるため。

を優先して学ぶべきであると感じるため。
」という回⑤：その他。

答が 50％得られ，最も高い割合を占めた（図 13）。

３．６

研修等で LGBT について取り扱う意義に対する意識の実態䛂ᛮ䛖䛃䛸⟅䛘䛯⌮⏤䛻᭱䜒㏆䛔䜒䛾䛿䛹䜜䛛䚹(n=121)

教育に携わる上で研修等において LGBT に関する項

70%
60%

目を取り扱う必要性を感じている学生は 88％と，高50%い割合となった。また，その理由を尋ねる問いに対し

40%ては，「当事者である児童・生徒に適切な支援や配慮30%を 行 う た め。」 と い う 回 答 が 最 も 高 い 割 合 を 占 め，

20%10%0%

図 1265%18%

5%10%2%83％であった。さらに，必要性を感じないという回

䐟䐠䐡䐢

䐣

答の理由を尋ねる問いに対しては，「LGBT よりも重要な項目を優先するべきだと感じるため。
」という回LGBT について学ぶ意義に対する意識＝必要と思う

答が 68％あり，大学において学ぶ意義の回答と同様に最も高い割合を占めた。

＜図 12 の選択肢＞①：受け持つ（関わる）児童・生徒の中に当事者がい３．７る可能性があるため。
②：いじめや人権問題に関わることであるため。

教育実習における経験と LGBT との関連

教育実習を通して LGBT に対する考え方が変わった③：LGBT は学校教育の中で扱われるべき重要な問題と回答した学生は 3％であった。そのうちの自由記述であるため。

を見ると，当事者の児童・生徒と出会うことで考え方④：教員は LGBT について正しい知識を児童・生徒にが変わった学生がいる一方で，同性愛について揶揄す与えなければならないため。

る児童・生徒の姿勢を目の当たりにすることで問題意（児童・生徒は大人から LGBT について正しい知識が高まった学生もいる様子もうかがえた。

識を与えられるべきであるため。
）⑤：その他。

－4－奥村・加瀬 : 教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験に関する調査研究
３．８

教育現場における LGBT の取り扱いに対するᩍဨ䛸䛧䛶䚸LGBT䛻䛴䛔䛶ṇ䛧䛟ྲྀ䜚ᢅ䛖⮬ಙ䛿䛒䜛䛛䚹(n=84)

意識の実態
子どもたちが LGBT について学び始めるのにふさわ

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

しい時期としては，「小学校高学年」という回答が33 ％ と 最 も 高 く， 次 い で「 中 学 校 」 と い う 回 答 が27％となり，思春期や性教育の開始を意識する学生0%12%

69%19%が多く存在することが垣間見えた（図 14）。また，授業や学級経営において LGBT について取り扱う必要性を感じている学生は 82％であった。そのうち，とりわけ道徳や保健体育の授業において取り扱うべきであ

図 16

授業で LGBT を採りあげる自信るという回答が多く見られ，人権教育や性教育と関連３．９付けて教える必要があると感じる学生が多く存在する

カミングアウトを受けた際の対応の想定

こ と が う か が え た（ 図 15）。 さ ら に， 教 員 と し てLGBT 当事者の児童・生徒からカミングアウトを受LGBT について正しく取り扱う自信はあるかを尋ねる

けた際にどのように対応するべきかを尋ねる問いに対問いに対しては，「あまり自信がない」という回答がして，最も高い回答率となったのは「その児童・生徒69％と最も高い割合を占め，教育現場において LGBTから十分に話を聞く。
」であり，94％であった。次いについて取り扱う意義を感じていながらも，実際の場で高い回答率となったのは「LGBT について情報収集面を想定した際に不安を抱える学生が多く存在するこを行う。」であり，75％であった。これらの結果を見とが示唆された（図 16）。

ると，当該児童・生徒のカミングアウトの理由や抱える困難を十分に把握し，正しい知識や情報を与えることにより支援につなげようとする姿勢がうかがえるᏊ䛹䜒䛯䛱䛜LGBT䛻䛴䛔䛶Ꮫ䜃ጞ䜑䜛᫬ᮇ䛸䛧䛶᭱䜒䜅䛥䜟䛧䛔䛾䛿䛔䛴㡭䛛䚹(n=132)40%30%
20%
10%0%（図 17）。しかし，当事者の児童・生徒からカミングアウトを受けた際には，薬師ら（2014）が指摘するように，第三者への意図しないカミングアウトとなる「アウティング」とならないよう留意すべき点も検討

6%

16%

図 14

33%

27%

17%が必要となろう。

1%ᩍဨ䛒䜛䛔䛿ᩍ⫱䛻㛵䜟䜛ᑓ㛛⫋䛻䛺䛳䛯ᚋ䚸
LGBT䛾ඣ❺䞉⏕ᚐ䛛䜙䜹䝭䞁䜾䜰䜴䝖䜢ཷ䛡䛯䜙䛹䛾䜘䛖䛻ᑐᛂ䛩䜛䜉䛝䛛䚹(n=130)

LGBT を学ぶのに適切な学年
100%80%䛹䛾䜘䛖䛺⛉┠䞉㡿ᇦ䛷LGBT䜢ྲྀ䜚ᢅ䛖䜉䛝
䛛䚹(n=99)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60%
40%
20%
0%

94%

52%

71%

5%

38%

75%

15%

3%

䐟䐠䐡䐢䐣䐤䐥䐦

図 17
49%

71%

7%

13%

21%

5%

ಖ೺య⫱㐨ᚨᐙᗞ⛉♫఍⛉≉ูάື䛭䛾௚

図 15

カミングアウトへの対応＜選択肢＞①：その児童・生徒から十分に話を聞く。
②：管理職や学年主任等に相談する。

LGBT を取り扱うべき科目・領域③：養護教諭やスクールカウンセラーに相談する。
④：保護者にその旨を伝え，当事者への対応をその保護者に任せる。
⑤：保護者にその旨を伝え，その保護者と一緒に対応策を考える。
－5－

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

第 68 集（2017）⑥：LGBT について情報収集を行う。

応や支援方法等について学んでおくことが求められよ⑦：成人した LGBT 当事者を呼び，ロールモデルを示う。

す。
５．今後の研究課題⑧：その他。
４．考察

本研究では，方法に記したような調査票の配布・回収の手続きをとったため，回収されたアンケートの専

今回の調査結果から将来，教育に携わる上で大学に攻ごとの学生数に占める比率が大きく異なる，配布先おいて LGBT に関する正しい知識を身につける必要性の専攻も教科教育については社会科・家庭科・保健体を感じている学生が 95％と非常に高い割合を示した

育科の 3 専攻に限られている，教員養成系大学の学生のに対し，実際に大学の授業において LGBT についてとはいえ，社会福祉やカウンセリング専攻の学生も含ふれた経験のある学生は 33％であって，いわば「学めていることなど，調査研究として精緻なものとはな生側のニーズ」と「大学側の整備」の間に乖離が生じり得ていない。本稿を執筆するにあたって，専攻別のている現状がうかがえた。今後，教員養成を行う大学集計・比較も試みたが，収集データの偏りから回収さの講義・演習等には LGBT に関する事項を必須内容とれたアンケート全体の傾向分析にとどまらざるを得なして位置づける必要がある。

かった。今後は教員養成系大学が擁する全専攻から比そのためにはそうした講義・演習等の実施・蓄積・較分析に耐えるデータ数を収集する，今回の調査で知共有をすすめながら（神村 2015），どのような区分あ識・理解いずれも高い結果になることが示唆された，

るいは分野の授業において LGBT に関する項目を導入

LGBT 当事者の支援に携わる可能性の高い養護教育専するかを検討する必要があろう。今回の調査におい

攻，社会福祉専攻，カウンセリング専攻学生の特徴をて，LGBT についてふれた授業の多くは「選択科目」明らかにする，知識・理解と志望する専門職の関係やという区分であったが，今後「必修」の授業の中でカリキュラムとの関連を検討する，など多角的な検討

LGBT について取り扱われることになれば，将来教育が求められよう。自らの課題として引き受けると共に携わるあらゆる学生が LGBT に関する正しい情報にに，本研究が学校教育と切り結ぶ LGBT 研究の広まり積極的に，そして能動的にふれる経験を持つことがでに少しでも貢献することを願ってやまないしだいであきよう。そのような経験を養成段階で経ることで，今る。

回の調査において多くの学生が抱えていたような実際
文献の教育現場で LGBT をめぐる問題と向き合う際の不安を軽減させることや，LGBT 当事者の児童・生徒の存在に気づきやすくなることにつながる可能性があると

奥村遼・加瀬進（2016）：セクシュアルマイノリティに対するいえる。さらには，今回の調査にて少数ではあるが存配慮及び支援に関する研究：学校教育現場に対する当事在したような，LGBT に関する項目を養成段階で学ぶ者のクレームを手がかりに，東京学芸大学紀要必要はないと感じる学生の意識を変えていく契機にも育科学系Ⅱなるに違いない。

総合教

第 67 集，11-19．

数見隆生（2011）：若者の性行動活発化と教員養成教育の必要

また，大学において LGBT について取り扱う場合，授業という場のみに限る必要はない。たとえば，学内

性～日中の教員養成大学生の比較調査から～，セクシュアリティ（49），42-49，エイデル研究所で行われる講演会にて LGBT に関する項目を取り入

加藤慶・渡辺大輔（2012）：セクシュアルマイノリティをめぐれ，そこに当事者を招くことでロールモデルを示した

る学校教育と支援

り，学内の刊行誌に LGBT に関する記事を掲載したりネットワークの構築にむけて～，開成出版と，さまざまな方法が考えられる。

増補版～エンパワメントにつながる

神村早織（2015）：教員養成系大学におけるジェンダーと教育いずれにせよ，将来教育に携わる上で児童・生徒にに関する科目としての試み―「ジェンダーとセクシュ

正しい情報を発信し，性の多様性を適切に伝えるためアリティ」の授業から，教育実践研究 No. 9，21-28，大阪にも，教員養成課程に学ぶ学生には LGBT に関する十

教育大学教職教育研究センター

分な知識を身につけることや，実際の教育現場におけ寺町晋哉（2012）：教員養成課程におけるジェンダーの視点導る LGBT に関する項目の取り扱い方あるいは当事者の入の課題：学生の履修状況と「ジェンダーと教育」に対児童・生徒からカミングアウトを受けた際の適切な対する認識から，大阪大学教育学年報 17，59-72.

－6－奥村・加瀬 : 教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験に関する調査研究
電通コーポレート・コミュニケーション局広報部（2015）：電

日高庸晴（2005）：REACH Online 2005

通ダイバーシティ・ラボが「LGBT 調査 2015」を実施―LGBT 市 場 規 模 を 約 5.9 兆 円 と 算 出 ―jp/2005/result02.html（最終アクセス 2016 年 1 月 30 日）
日高庸晴（2013）：個別施策層のインターネットによるモニタ

dentsu NEWS

リング調査と教育・検査・臨床現場における予防・支援

RELEASE
http://www.dentsu.co.jp/news/release/pdf-cms/2015041-0423.pdf

に関する研究（最終アクセス 2016 年 1 月 30 日）

2016 年 1 月 30 日）

内閣府（2012）：自殺総合対策大綱～誰も自殺に追い込まれることのない社会の実現を目指して～

http://www.gay-report.

http://www.health-issue.jp/f/（最終アクセス

法務省・人権擁護局（2015）：第 67 回人権週間 12 月 4 日（金）～ 10 日（ 木 ）http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken03.html

http://www8.cao.

（最終アクセス 2016 年 1 月 30 日）

go.jp/jisatsutaisaku/taikou/index_20120828.html（最終アクセス 2016 年 1 月 30 日）

藥 師 実 芳・ 笹 原 千 奈 未・ 古 堂 達 也・ 小 川 奈 津 己（2014）：日高庸晴（2000）ゲイ・バイセクシュアル男性の異性愛者的LGBT ってなんだろう？－からだの性・こころの性・好役 割 葛 藤 と 精 神 的 健 康 に 関 す る 研 究， 思 春 期 学 =きになる性，合同出版

ADOLESCENTOLOGY 18（3），264-272．

－7－

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

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第 68 集（2017）

教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験に関する調査研究—— T 大学におけるアンケート調査を手がかりに ——Research on the Knowledge, Understanding and Learning Experience of LGBT
among the Students in the Teacher Training University:
Through a Questionnaire Survey at T-university
奥村

遼＊ 1・加瀬進＊ 2

Ryo OKUMURA and Susumu KASE
特別ニーズ教育分野

AbstractThe purpose of this study is to clarify the actual situation and trends of knowledge , understanding and learning experienceof LGBT among the undergraduate students in the teacher training university . We have conducted a questionnaire survey forthe students of “ T” teacher training university. The number of valid responses is 147 .
The main results are as follows.		 1. 60 % of them are aware of the term LGBT, of which, 8% students can not explain the term.		 2. The highest case tolerance of LGBT is not "family ", "friend" but "pupils. However,about 10% of them have a senseof resistance for LGBT pupils.		 3. While the 95 % students have the need to wear the correct knowledge of the LGBT, the students with experiencelearned LGBT in university classes are only 33 %..		 4. 90% of the students answered that can not have the confidence to handle correctly the LBGT as a teacher.
From the above results, we must reform the teacher training university to provide an environment in which students arealways able to learn about LGBT.
Keywords: sexual minority, LGBT, teacher training university
Department of Special Needs Education, Tokyo Gakugei University, 4-1-1 Nukuikita-machi, Koganei-shi, Tokyo 184-8501, Japan

要旨 :本研究は，教員養成系大学生が有する LGBT の知識・理解・学習経験の実態や傾向を明らかにすること目的とし，Ｔ教員養成大学の学部生を対象にアンケート調査を実施した。有効回答数は 147 名である。
主な結果は次の通りである。
①

60％の学生が LGBT という用語を知っており，その内，用語を説明できない学生は 8 ％であった。

*1 Tokyo Takashima Special Needs Education School (3-7-2, Takashimadaira, Itabashi-ku, Tokyo, 175-0082, Japan)*2 Tokyo Gakugei University (4-1-1 Nukuikita-machi, Koganei-shi, Tokyo, 184-8501, Japan)－9－②LGBT の許容度は「家族」，「友人」よりも「児童・生徒」にいる場合が最も高いが，その場合でも 10％程度の学生が抵抗感を有している。

③

LGBT に関する正しい知識を身につける必要性を感じている学生は 95％である一方，大学の授業において LGBT に関する学習経験を有する学生は 33％のみであった。

④

90％の学生が，教員として LBGT について正しく取り扱う自信がないと感じている。

以上の結果から，今後，教員養成を行う大学の講義・演習等には LGBT に関する事項を必須内容として位置づける必要がある。
キーワード : セクシュアルマイノリティ，LGBT，教員養成大学－ 10 －