第１・３・４・５・６学年

体育科学習指導案
指導者 前田 大地

１ 日時
令和５年 10 月 23 日（月） ５校時（13：45～14：30）
２ 場
所体育館
３ 単 元 名風の子サーキットを攻略しよう【走・跳の運動（遊び）】４ 授業づくりに関する考え方(1) 子どもの実態と教材の特性
児童（１年生男子１名、女子２名 ３年生
走・跳の運動遊びは、走る・跳ぶなどについ女子２名 ４年生男子１名 ５年生男子１名て、友達と競い合う楽しさや、調子よく走った
６年生 男子１名、女子２名）は、体を動かすり、跳んだりする心地よさを味わうことができことを好み、全校で仲良く遊んでいる。６年生
る教材である。また、体を巧みに操作しながらを中心に下級生のことをよく見て、みんなが楽走る、跳ぶなどの様々な動きを身に付けることしめるように考えながら遊ぶことができる。
も含んでいる教材である。
◯ 新体力テスト、水泳学習等の様子から、運動能力の面においての個人差は大きい。特今回扱う「風の子サーキット」は、走・跳・に、跳躍系の種目が苦手な児童もおり、前向投の運動を複合的に組み合わせたものである。
子
きに取り組めるように工夫する必要がある。 教 速さだけではなく、正確性を意識させるため（知識及び技能）
どに、コーンの上にミニコーンを置き、入れ替え◯ ６年生が中心となり、自ら手本として、下 材させたり、的当てに高さに応じて点数をつけた級生に体の動かし方を見せる機会がある。まものりした。
た、下級生は上級生のアドバイスを基に練習のを重ねることで、適切な動作を身に付け、で 特また、２つのグループに分け、最終的にリレきるようになる喜びを感じてきている。しかーを行い、競わせる展開としたい。それにより実し、アドバイスの語彙が少なく、効果的でな 性 グループ内で互いの練習を見合ったり、動画をい場面もある。
態
撮影したりして、アドバイスをする必要性が生（思考力、判断力、表現力等）じる環境とした。個人の向上と各グループの工◯ どの活動でも意欲的に取り組んでおり、き夫を促せるようにしたい。
まりを守りながら、誰とでも楽しく運動や遊びをする態度は育っている。しかし、日常的に運動する機会が少ないので、動きや遊びの種類が限られており、様々な動きを経験させる必要がある。
（学びに向かう力、人間性等）(3) 単元計画
ア 研究の視点及び手立て「教材とつながる」①

発達段階に応じて難易度が調整できるように場を設定し、子どもが何度でも取り組めるようにする。また、子どもが意欲的に運動に取り組むことができるよう風の子サーキットという主題を設定する。

「仲間とつながる」②

ウ 単元における指導と評価の計画
１
時

習

○

「風の子サーキット」を確認してどのよう な 動き が 必要 か考える。
【視点①】の流

自分の成長を実感し、前向きに運動に親しもうとする子どもを育てる
ために、自分や友達の動きを動画で確認し、成果や課題を伝え合わせる。
また、子どもたちの思いを実現する
学習の締めくくりを工夫する。

２

どんなコースなのかたしかめよう。

学

③

知識及び
技
能思
考力、
表判
断現力力、等学
びに向かう力、人間性等

グループごとにそれぞ ◯ グループごとに練習れのセクションの練習ををしながら、互いの動き行う。
【視点②】
を見て、感じたことを伝え合う。【視点②】○◯

走・跳の運動の楽しさや喜びに触れ、その行い方を理解できる。
○ 短い助走から踏み切って飛ぶことができる。
○ 低い障害物を調子よく走り越えることができる。
◯ 自己の能力に適した課題を見付け、活動の仕方を工夫することができる。
○ 課題解決のために考えたことを友達に伝えることができる。

◯◯◯◯

走・跳の運動遊びに進んで取り組むことができる。
○ 順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動することができる。
○ 安全に気を付けて運動することができる。

走・跳の運動に進んで取り組むことができる。
○ きまりを守り誰とでも仲よく活動できる。
○ 器具等の安全に気を付けて運動することができる。

ア

思考・判断・表現

調子よく最後まで走ることができる。
イ 自分に合ったリズムで障害物を走り越えることができる。
ウ 短い助走から強く踏み切って遠くへ跳ぶことができる。

ア

自己の課題を見付け、その課題の解決のための活動を選ぼうとしている。
イ 工夫して運動に取り組もうとしている。
ウ 友達のよい動きや変化を見付け、伝えている。

５（本時）パワーアップできるようそれぞれのセクションの ○ に特訓しよう。
これまでの練習を振り返動きを動画にとり、自分のり苦手な箇所の練習をす動きを確認する。【視点①】る。【視点②】

思

イ（様態）

ウ（様態）

ウ（様態）

態

ア（様態）

イ、ウ（様態）オ、カ（様態）ア（ワークシート）

主体的に学習に取り組む態度アイウエオ

運動遊びに進んで取り組もうとしている。
きまりを守り誰とでも仲よく運動をしている。
用具の準備や片付けを友達と一緒にしている。
勝敗を受け入れようとしている。
互いの動きを見合ったり、友達の考えを認めようとしたりしている。
カ 場や用具の安全に気を配っている。

７

今までの成果をみんなにチームリレーをしよ○う。
グループで協力してタイムを縮められるようにする。
○ リレーの仕方を確認する。

◯ 見せよう。
これまでの練習の成果を基にタイムを計測する。
【視点①】

ア、イ、ウ（映像）知運動に積極的に取り組むことができる。
○ 約束を守り、助け合って運動をしたり、友達の考えや取り組みを認めたりすることができる。
○ 場や用具の安全に気を配ることができる。

６

れ主な評
価

陸上運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解できる。
○ リズミカルな助走から踏み切って跳ぶことができる。
○ 障害物をリズミカルに走り越えることができる。
◯ 自己の能力に適した課題の解決の仕方を工夫することができる。
○ 課題解決のために考えたことを友達に伝えることができる。

仲間とともに高め合って活動する愛顔あふれる子ども
仲間とのつながりを感じながら、体を動かす楽しさを味わわせたい。また、走・跳の運動遊びを多様に楽しむことを通して、自分や友達の考えに触れ、自己の能力を高める学びとしたい。

協 力 し て 風 の 子 サ ー キ ッ ト を 攻 略 し よ う 。
◯

走ったり跳んだりする動き方を理解することができる。
○ 低い障害物を走り越えることができる。
○ 前方や上方に跳んだり、連続して跳んだりすることができる。
◯ 走ったり跳んだりする遊び方を工夫することができる。
○ 考えたことを実際にやって見せたり、言葉で伝えたりすることができる。

ウ 本単元を通して育てたい子ども像（ゴールイメージ）及び教師の願い

４３◯

イ 評価規準
知識・技能「自分とつながる」

グループごとに運動に取り組む時間を設け、互いの動きを確認したり、仲間と力を合わせたりするなど場面の設定をする。その際、互いを認め合い高め合えるよう、励まし言葉やスポーツオノマトペを活用させる。

(2) 単元構想
ア 単元目標○ 走・跳の運動遊びの楽しさに触れ、障害物を調子よく走り越えたり、短い助走から踏み切って跳んだりすることができるようにする。
（知識及び技能）○ 自分の能力に適した課題を見付け、活動の仕方を工夫したり、友達の動きを見て、考えたことを伝えたりすることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）○ 運動に進んで取り組み、きまりを守って誰とでも仲よく運動したり、場や用具などの安全に気を付けたりして活動できるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）
イ 本単元で身に付けさせたい力の系統表
学年
低学年
中学年
高学年
観点
〈走・跳の運動遊び〉〈走・跳の運動〉〈陸上運動〉

ア、イ、ウ（様態）ア（ワークシート）

イ（様態）

イ（様態）

ア、オ（様態）

ア（様態）

エ（様態）

５ 本時の指導（５／７）(1) 目 標○ 自己の能力に適した課題を見付け、活動の仕方を工夫することができる。（思考力、判断力、表現力等）(2) 準備物○ 教 師 コーン、ミニハードル、マット、ティーボール用ボール、ミニコーン、フラフープ
ラダー、ボール入れ、マーカー○ 子ども 学習用端末 ワークシート(3) 展 開学習活動○

１ 準備運動をする。
・えひめ愛顔のトレーニング
・ゴム跳び

教師の働き掛けと子どもの意識の流れ
力いっぱい動けるように、体をほぐそう。

□■

指導上の留意点
苦手な子ども・意欲的でない子どもへの支援・配慮◎ 評価規準（方法）【観点】□(4) 本時の研究の視点○ 運動能力差に関係なく、どの子どもも意欲的に運動に取り組むことができているか。
【教材とつながる】○ 励まし言葉やスポーツオノマトペを活用し、互いに認め合い高め合うことができているか。
【仲間とつながる】○ 自分や友達の動きについて成果や課題を伝え合うことで、自分の成長を実感し、前向きに運動に取り組もうとする姿が見られたか。
【自分とつながる】(5) 場の設定（体育館）

けがの予防と走る動作の確認を込めて、一つ一つの動作のポ・今日は、じょうずになりたい。
・今日は、速く走れるようにしたい。

イントを押さえながら行う。
■

１年生とそれ以外では動作を・どうやったらじょうずにできるかな。

変える。発達段階に応じてゴムの高さを変える。
■

ラダー
足をしっかりあげて踏まないように一つずつ進む。

ゴム跳びの際にグーパーなどの声掛けをしてリズムよく跳べるようにする。

パ ワ ー ア ッ プ で き る よ う に 特 訓 し よ う 。
グループ毎に練習する。
・練習（する）・動画撮影（みる）
・用具の整理、応援（支える）

２

３

練習してきたことを生かしてタイム計測をする。
・実演（する）・見る（みる）
・用具の整理・応援（支える）
活動を振り返る。

フラフープ
スタート・ゴール
リレー受け渡しステージ

苦手なところを練習しよう。

□

自己やグループの特徴に合った練習ができるように、また、・こうしたらもっと良くなるよ。

苦手な箇所が重なる場合を考え・じょうずな人のまねをしよう。

時間で練習場所を変える。
■ 運動を多様に楽しむことができるように、「する・みる・支え・もっとドーンって力いっぱい跳んだらいいよ。
る」の役割を分担し、子どもたち自身で互いに考えたことを伝え合い、向上につなげる。
・いいタイムが出るといいな。

練習したことを生かしてタイムを計ろう。

◎コーン・ミニコーン
サイドステップをしながらコーンの上に重ねてあるミニコーンを入れ替えながら進んでいく。

自己の課題を見付け、その解・練習したことを生かして頑張ろう。

る。また、友達の動きを見て、・上手な人の動きを見てお手本にしよう。

感じたことや考えたことを伝えている。
（様態）【思・判・表】・しっかり応援してあげよう。
□・苦手な場所が上手にクリアできるといいな。

記録を計測し、次の時間の目今日の活動を振り返ろう。

４

標と改善の見通しを持たせる。
□

ボール入れ

ゴム跳び
準備運動と同様に発達段階に応じて高さを変える。

自分の活動を振り返る場を設けることで、次の活動へ意欲を・次の時間は上手にクリアしたい。

つなげる。

・苦手なところが上手になった。
・もっと上手になりたいな。

ろくぼく
的当て

・発達段階に応じて投げる距離を変える。
・高さに応じて 10 点、20 点、30 点の得点板を付ける。

決に向けて工夫しようとしてい・練習したことができたらうれしいな。

マット
走り幅跳びでマット２枚を飛び越える。
苦 手 な 児 童 は 二 歩 で 越える。

□

ワークシートに振り返りをする。低学年はあてはまるところ

・次の時間にいいタイムが出せるように頑張ろに○をつけさせる。

う。
□

友達の良いところを発表し、次の活動の目標につなげる。

ミニハードル
両足跳び

ミニハードル
片足跳び