ピアノが苦手な保育者を対象にした保育ピアノ学習プログラムの検討
大人のピアノ研究会代表
三上香子

はじめに本 稿 は 、「 保 育 ピ ア ノ 学 習 者 の 現 状 と 効 果 的 な ピ ア ノ 指 導 （ １ ）（ ２ ）」 をさ ら に 発 展 さ せ た 論 考 で あ る １ 。 前 稿 (1)で は 、 現 役 保 育 者 、 保 育 者 養 成 校の教員、街のピアノ教室の指導者にインタビュー調査を実施した。その結果、現役保育者を対象にしたピアノ学習には、無償で職員が職務に必要なスキルを身につけることができるような企業内教育としての視点と、保育現場で即時に役立つピアノ学習支援の必要性の２つの課題が示された。そこで前稿 (2)で は 、 助 成 金 を 活 用 し た 保 育 者 支 援 の 経 験 を も つ 保 育 施 設 経 営 者 と 現役保育者にインタビュー調査を実施した。その結果、助成金を活用した企業
内教育の可能性と、保育現場に則した具体的なピアノ学習内容を検討することの２つの方向性が示された。
本 稿 で は 、 前 稿 （ 2） で 示 さ れ た 方 向 性 の ひ と つ を も と に 、 保 育 現 場 で 即
時的に役立つ保育ピアノの学習プログラムを構築した。これは現役保育者が、保育をしながら独学で保育ピアノに必要な２つのスキル（園児の顔を見ながらピアノを演奏することと、演奏しやすいように楽譜を改変すること）を獲得できる特徴をもつことが期待される。
第 1 章 で は 、 前 稿 （ 1）（ 2） の 調 査 結 果 の 詳 細 を 記 載 し た 。 第 2 章 で は 、保育ピアノの学習プログラムの具体例を示した。第 3 章では、このプログラ
ム を 使 用 し た 学 習 支 援 に つ い て 、 街 の ピ ア ノ 教 室 、 Off-JT（ 後 述 ）、 保 育 者養成校を対象に記載した。

第１章 保育ピアノをめぐるこれまでの調査
筆者はこれまで、保育ピアノに関して 2 度のインタビュー調査を実施した 。 １ 回 目 の 調 査 （ 第 １ 調 査 と す る ） は 、 2020 年 1 月 25 日 か ら 2 月 23 日
か け て 行 わ れ 、 2 度 目 の 調 査 （ 第 2 調 査 と す る ） は 、 2020 年 2 月 21 日 と 同1

年 3 月 4 日の 2 日間に実施された。そこでこの章では、本論文の背景として、これまでの調査の目的、調査協力者、結果を記載する。

第１節 第 1 調査の目的と調査協力者と結果
第 1 調査では、保育ピアノの現状を知ることを目的とし、現役保育者２名（ 保 育 教 諭 と 保 育 士 ）、 保 育 者 養 成 校 の 教 員 （ 専 門 学 校 教 員 と 大 学 教 員 ）、 街のピアノ指導者（過去に保育士の指導経験をもつ者と現在保育士を指導している者）に対し、それぞれの保育ピアノに関する意見を自由に述べてもらう
フリーのインタビュー調査を実施した。
その結果、ピアノが苦手な保育教諭からは、街のピアノ教室に通うためのレッスン料の捻出が難しいこと、園児の顔を見ながらピアノを弾くことが難しいこと、保育者養成校のピアノの授業時間が短すぎたことの３つがあげられた。子どもの顔を見ながら演奏することについては、ピアノが得意な保育士からも同様の発言がみられた。また、保育者養成校のピアノの授業は、現場の保育には役に立たないと述べられた。保育者養成校のピアノの授業に関しては、保育者養成校の教員からも、多くの楽譜が読めない学生が入学してくる現状と、より多くの曲を指導したいが時間がないこと、バイエルなどの教則本の指導をするが、保育現場で使用されないために無駄な部分も多いと感じていることが述べられた。また、保育者を指導する街のピアノ指導者からは、保育現場で使用される楽譜の問題点が指摘された。

第２節 第 2 調査の目的と調査協力者と結果
第１調査の結果をうけ、第 2 調査では現役保育者に対するピアノレッスン料の無償化の検討と、現場で行われている保育ピアノの具体的な内容を知ることの２つを目的に調査を実施した。
現役保育者に対するピアノレッスン料の無償化に関しては、企業内教育の視 点 か ら の ア プ ロ ー チ と し て Off-JT（ Off the Job Training ） の 活 用 が 考
え ら れ た 。 Off-JT と は 、 国 の 助 成 金 を 利 用 し 、 業 務 を 離 れ て 教 育 目 的 で 行
わ れ る 訓 練 を さ す 。 調 査 は 、 2013 年 度 か ら 継 続 し て Off-JT を 活 用 し て い る民 間 保 育 施 設 経 営 者 （ 女 性 ・ 40 代 ） に イ ン タ ビ ュ ー を 依 頼 し た 。 そ の 結果 、 Off-JT の 結 果 は 、 保 育 現 場 で 必 要 な ス キ ル が 獲 得 さ れ た だ け で な く 、受講者のその後の勤務態度にも影響を与えていると回答された。しかし、Off-JT に か か る 助 成 金 申 請 の 複 雑 さ 、 訓 練 後 に 離 職 す る 者 の 存 在 、 訓 練 にかかる時間の確保が難しさ、スキルアップ後に正規職員への転向を望まない

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者 の 存 在 な ど 、 Off-JT が 必 ず し も 園 の メ リ ッ ト に つ な が ら な い 具 体 例 も 示された。
現場の保育ピアノの具体的な内容では、第 1 調査の協力者である 2 名の現役保育者に勤務する保育施設の保育ピアノの内容と楽譜について、インタビュー調査を依頼した。
その結果、保育現場では、ピアノ演奏を伴う「季節の歌」の歌唱指導や振りつけ指導が設定保育に組み込まれ、それらが年間数十曲にも及ぶ例が示された。また、保育現場で使用される楽譜については、先に使用した者が指番号や階名をたくさん書きこんでいたり、楽譜そのものの痛みが激しかったりするなど、使用しにくい例がかなり存在することがあきらかにされた。

第３節 これまでの調査のまとめ
現役保育者に対するピアノ学習の無償化に関しては、企業内教育の視点から
Off-JT の 活 用 の 可 能 性 が 考 え ら れ た 。 し か し 、 実 際 に 活 用 に は 行 政 や 雇 用の問題と深くかかわっていることから、さらに深く長期的な検討が必要であると考えられた。
保育ピアノに関しては、多くの「季節の曲」が歌唱指導や振り付け指導を伴う保育内容として位置づけられていた。このことから保育ピアノが、園児の顔を見ながらピアノを演奏することを中心にしていると考えられる。な
お、園児の顔を見ながら演奏することは、保育所保育指針２や幼稚園指導要
領３の音楽表現領域のねらい（園児が季節の曲に興味をもち、楽しく歌うこと）にも即している。さらに調査結果から、保育者は自分が弾きやすいように楽譜を改変する必要性も考えられた。

第２章 保育ピアノの学習プログラム
これまでの調査結果から、現役保育者には「園児の顔を見ながらピアノを演 奏 す る こ と 」 と 、「 演 奏 し や す い よ う に 楽 譜 を 改 変 す る こ と 」 の ２ つ の 保
育ピアノのスキルが必要であることがあきらかにされた。そこでこの章では、それらのスキルを獲得するための学習プログラムを提案する。

第１節 学習プログラムの目的「園児の顔を見ながら演奏するスキル」を身につけるためには、一般的なピアノ練習とは異なる訓練が必要である。また「演奏しやすいように楽譜を3改変するスキル」を身につけるためには、楽典の基礎やコード進行などの専門知識の学習が必要である。これら２つのスキルを獲得するために、ピアノが苦手な保育者は、より多くの練習時間を有することは言うまでもない。
しかし、周知のように保育業務は激務である。また、多くの保育者は基本的に 1 日 8 時間のローテーション勤務のため生活スケジュールが立てにく
く、勤務時間外にイベントの準備や園だよりを作成することも多い。これらの理由から、ピアノに学習に費やす時間が十分確保ができるとはいいがたい。
そこで筆者は、設定保育のなかで、季節の歌が数回に分けて歌唱指導に活用されることに着目した。例えば、設定保育の導入期では、園児に曲への興味をもたせることがねらいであるため、ピアノ演奏はあまり必要ではない。
このように保育者を対象にした設定保育の流れに沿った学習プログラムを構築 し 、 そ の な か に 「 園 児 の 顔 を 見 な が ら ピ ア ノ を 演 奏 す る こ と 」 と 、「 演 奏しやすいように楽譜を改変すること」の 2 点を組み込むことができるならば、保育者は、園児を保育しながら独学で保育ピアノに必要な２つのスキルを獲得し、かつピアノの上達が望めるのではないかと考えたのである。

第２節 学習プログラムの具体例
第１項 歌唱指導
次 の 図 表 １ は 、「 季 節 の 歌 」 の 歌 唱 指 導 の 学 習 プ ロ グ ラ ム 例 で あ る 。 導入 、 担 い 歌 い （ に な い う た い ）、 ア イ ン ザ ッ ツ 、 一 斉 唱 の 順 に 進 行 す る 。 担い歌いとは、指導者のあとにまねをして園児が歌うことをさす。アインザッ
ツとは音の出だしを表す音楽用語で、保育ピアノにおいては、歌詞の出だしを早めに園児に伝えることで、スムーズに歌えるように促すことをさす。
縦の項目「園児のねらい」は、園児が目標とする学習内容を記載している。
「 準 備 」 は 、 事 前 に 準 備 し て お く 具 体 的 な 内 容 を 示 す 。「 保 育 内 容 」 は 保 育者 の 学 習 目 標 を 表 し 、「 ピ ア ノ 」 は 具 体 的 な 保 育 ピ ア ノ の 演 奏 内 容 を 示 し ている。

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図表１

ねらい

準備

学習プログラム（１）歌唱指導

1： 導 入２：担い歌い３：アインザッツ

４：一斉唱

歌に興味をも歌詞を覚えさせる

リズムに合わせて大きな声で楽し歌わせる

く歌わせる

たせる

楽譜の編曲

楽譜の編曲

楽譜の編曲

両手奏の練習右手でピアノ

両手奏の練習両手奏でのアイン

次曲の準備を弾きながらザッツの練習

歌詞が歌えるようにしておく保育内容ピアノ

園児の顔を見

歌詞を正しく歌うこ

歌詞が歌えている

元気な声で楽しながら歌詞をとができているかどか、園児の顔を見く歌っているか

ゆっくりていうか、園児の顔を見ながらアインザッ

どうか園児の顔ねいに歌ってながら、歌詞を区切ツで歌わせるを見ながら一緒聞かせるって模唱させる

右手奏で歌詞

右手奏で歌詞を小節

アインザッツを入適切な速さで、を歌うや文節ごとに区切っれながらゆっくり

両手で演奏するて演奏する

両手で演奏するに歌う

こ の 学 習 プ ロ グ ラ ム で は 、 保 育 ピ ア ノ に 必 要 な ２ つ の ス キ ル の う ち 、「 園児の顔を見ながら演奏すること」は、導入から課題終了まで続けられる。そのため保育者は、わざわざ園児の顔をみるための練習をしなくとも、自然と園 児 の 顔 を 見 な が ら 演 奏 す る 癖 を 身 に つ け る こ と が で き る 。 ま た 、「 演 奏 しやすいように楽譜を編曲すること」は、課題曲決定後すぐに開始される。具体的には楽譜の見にくいところや弾きにくい箇所を見直して、演奏しやすいように書き直す作業をいう。その後は楽譜に改変を加えながら、徐々に両手でゆっくり演奏できるようにすればよいであろう。なお、学習プログラムの中でもっとも難易度が高い演奏技法は、3 回めのアインザッツである。園児の顔を見て次の歌詞の出だしを伝えながらピアノを演奏することは、ピアノが得意な保育者でも簡単なことではない。しかし、アインザッツを用いた歌唱指導は、園児に全体的な楽曲の流れを教える際に、もっとも適していると5思われる。保育者は、アインザッツを用いた課題曲の練習を重点的に行うとよいであろう。

第２項 振りつけ指導
次 の 図 表 ２ は 、「 季 節 の 歌 」 の 振 り 付 け 指 導 を 行 う 際 に 、 設 定 保 育 を 組 み込んだプログラムの例である。導入、振りつけ、アインザッツ、一斉唱の順に 進 行 す る 。「 ２ ： 振 り つ け 」 で は 、 園 児 に 振 り を 覚 え さ せ る こ と が ね ら いであるため、ピアノ演奏はとくに必要としない。
図表２

ねらい

準備

学習プログラム（２）振りつけ指導

1： 導 入２：振りつけ３：アインザッツ

４：一斉唱

歌に興味をもたせ振りを覚えさせリズムに合わせて振大きな声で楽るるりをつけ歌わせる

しく振りをつけて歌わせる

楽譜の編曲

楽譜の編曲

楽譜の編曲

両手奏の練習右手でピアノを弾

両手奏の練習両手奏とアインザッ

次曲の準備

きながら歌詞が歌ツの練習えるようにしておく

保育内
容

園児の顔を見なが振りをつけなが振りをつけて歌って楽しく歌ってら右手でピアノをら歌詞を区切っいるか、園児の顔をいるかどうか弾き、歌詞をゆって歌い、それを見ながら休符の箇所

園児の顔を見くりていねいに歌模唱させるなどアインザッツでながら一緒に歌わせる

歌う

アインザッツを入れ

適切な速さながらゆっくり両手で、両手で演で演奏する

奏するって聞かせる
右手奏で歌詞を歌
ピアノ

とくになし

う

以上が、設定保育を組み込んだプログラムの具体案である。
なお、上記の学習プログラムは、導入から一斉唱の４段階に設定されているが、園のスケジュールや園児の様子から、これらの段階が組み合わされた6り削減されたりすることは想定される。保育者には、むしろ段階にとらわれない柔軟な対応が求められる。

第３章 学習プログラムを使用した学習支援の可能性
本稿の保育ピアノ学習プログラムは、ピアノが苦手な現役保育者の独学を想定して作成された。しかし、他者からのアドバイスや学習支援を受けたほうがより効果的であることは言うまでもない。そこでこの章では、街のピア
ノ 教 室 、 Off-JT、 保 育 者 養 成 校 の ３ つ の 学 習 支 援 の 可 能 性 に つ い て 検 討 し たい。

第１節 街のピアノ教室
街のピアノ教室は、音楽の専門知識をもつだけでなく、各地に散見され開講日や時間など柔軟に対応できる特徴をもつことから、多忙な保育者にとっては最適の学習の場といえるであろう。第 1 調査によると、街のピアノ教室
では、保育者に対し、楽譜の改変に関する指導は行われていたが、演奏面では楽譜を見ながらしっかりと間違わずにピアノを弾くことを目的としており、子どもの顔を見ながら演奏することにはまったく触れられていなかった。多忙な保育者にとって、街のピアノ教室は保育ピアノのスキルを身につけるための最適な学習の場であるにもかかわらず、現場で役立つピアノ指導が行われていないことは残念なことである。このような矛盾が起こる原因は、ピアノ指導者の多くが音楽大学出身者であり、保育者としての勤務経験をもたないことにも一因があるであろう。なお保育ピアノの学習支援には、保育の知識や経験をもつピアノ指導者が望ましい。しかし、そのような指導者をみつけることは容易ではない。そこで、今後は本稿の学習プログラムの適用性があきらかにされたならば、ピアノが苦手な保育者の支援を行うことができる「保育ピアノ指導者」の養成が考えられる。

第 ２ 節 Off-JT
保 育 ピ ア ノ 指 導 者 の 養 成 が 可 能 な ら ば 、 助 成 金 を 活 用 し て か れ ら を OffJT 訓 練 と し て 保 育 施 設 に 派 遣 す る こ と も 考 え ら れ る 。 第 ２ 調 査 で は 、 OffJT の デ メ リ ッ ト と し て 、 助 成 金 申 請 の 複 雑 さ 、 訓 練 後 に 離 職 す る 者 の 存
在、訓練にかかる時間の確保が難しさ、スキルアップ後に正規職員への転向を望まない者の存在の４つがあげられた。訓練にかかる時間の確保の難しさ

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は、保育現場に指導者を派遣することで、ある程度軽減できると思われる。
また、保育ピアノ指導者の派遣にかかる助成金の申請をこちらが代行できるならば、申請の複雑さの問題も解決できるであろう。なお、残された 2 つの問 題 点 に つ い て は 具 体 的 な 対 応 策 が 未 定 で あ る 。 し か し 、「 無 料 で ピ ア ノ 指導を受けることができる保育施設」という特徴が、新たな雇用を生み出す可能性を考えることができる。

第３節 保育者養成校
本稿の学習プログラムはピアノが苦手な現役保育者を対象にして考案されたものである。しかし、これを保育者養成校で活用することができるならば、学生時代に保育に必要な２つのピアノスキルを獲得することが期待されると思われた。なぜなら、第１調査では、保育者養成校の教員が、学校でのピアノ実技の授業は現場の保育に即していないと考えていることがあきらかにされたからである。ところが、子どもの顔を見ながらピアノを演奏することについては、半世紀も前に滝本裕造の研究例がのこされている４。また、CiNii（ NII 学 術 情 報 ナ ビ ゲ ー タ ） を 「 保 育 者 養 成 校ピアノ」で検索したと こ ろ 、 182 件 の 論 文 が ヒ ッ ト し た 。 例 え ば 、 保 育 ピ ア ノ に 必 要 な ２ つ の ス
キ ル の う ち 、 園 児 の 顔 を 見 な が ら 演 奏 す る こ と に つ い て は 、 2019 年 に 福 田由紀子らがその必要性を論じている５。さらに演奏しやすいように楽譜を改変することについては、同年に矢内俶子らが、保育者養成校における楽典の指導が不十分であることをあげている６。このように、保育者養成校における保育ピアノのあり方については、長きにわたり現在も多くの研究が行われている。しかし、保育者が独学で保育ピアノに必要なスキルを獲得する学習法や設定保育の流れにそったピアノ学習法についてはあまり研究されていないと思われた。
そこで最後に、指導者養成校に対して、本稿の学習プログラムをもとにした授業を提案したい。具体的には５人程度の学生が 1 グループになり、保育者役と園児役に分かれて交代制で学習プログラムを実行するアクティブ・ラーニングである。この授業の特徴は、保育ピアノに必要な２つのスキルを網羅 す る と 思 わ れ る 。 そ の 理 由 の ひ と つ は 、「 園 児 の 顔 を 見 な が ら ピ ア ノ を 演奏すること」が授業内で体験できることである。また「演奏しやすいように楽譜を編曲すること」に関しては、グループ内で情報交換されることで楽典の知識を豊かにし、楽譜を編曲することへの自発性や自主性が育まれることが予想されるからである。

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おわりに
本稿は、ピアノが苦手な現役保育者に対し、企業内教育の視点と保育現場に則したピアノ学習内容について検討した。その結果、助成金を活用した
Off-JT の 活 用 と 、 保 育 ピ ア ノ に は 「 園 児 の 顔 を 見 な が ら 演 奏 す る こ と 」と 、「 演 奏 し や す い よ う に 楽 譜 を 改 変 す る こ と 」 の ２ つ の ス キ ル が 必 要 で あることがあきらかにされた。そこで本稿では、保育をしながら独学でこの 2つのスキルを獲得することができる「保育ピアノの学習プログラム」を提示し た 。 そ し て 現 役 保 育 者 へ の 学 習 支 援 と し て Off-JT を 活 用 し た 保 育 ピ ア ノ
指導者の派遣と保育者養成校でのアクティブ・ラーニングを提案した。
しかしこれらの提案は、効果を期待するにとどまる。なぜなら学習プログ
ラムの効果については、新型コロナウイルスの影響で実践されていないからである。したがって、学習プログラムに実践研究を行うことが、今後の課題である。

注記・参考文献１

三上香子「保育ピアノ学習者の現状と効果的なピアノ指導（１）―現役保育者、保育者養成校の教員、街のピアノ指導者への調査を中心に―」社会教育学研究v o l . 5 1 , 20 2 0 年 2 月 , 1 - 6。 三 上 香 子 「 保 育 ピ ア ノ 学 習 者 の 現 状 と 効 果 的 な ピ ア ノ 指導 （ ２ ）： 企 業 内 教 育 の 可 能 性 と 保 育 現 場 に 則 し た ピ ア ノ 学 習 内 容 の 考 察 」 社 会 教 育学 研 究 v o l .5 2 , 2 0 2 0 年 8 月 ,1 - 6 。
２
厚生労働省が保育所に対し保育の内容に関する事項及びこれに関する運営等に関する事項を示したもの。
３
文部科学省が幼稚園に対し、教育課程の基準を示したもの。
４
三 上 香 子 「 滝 本 裕 造 の ピ ア ノ の 基 礎 に つ い て 」（ 公 財 ） 音 楽 文 化 創 造 , 音 楽 文 化 の 創造 第 7 5 号 , 2 0 1 6 年 , 3 2 -3 5 。
５福田由紀子・渡邊洋子「保育者養成課程における音楽実技（ピアノ）指導法『白鷗大 学 教 育 学 部 論 集 』 13 ( 2 ) 、 4 9 － 6 7、 2 0 1 9 年 。
６矢内俶子・酒井国作「保育士・教員養成課程における楽典指導Ⅱ：音楽Ⅰのピアノ
表 現 を 深 め る た め に 」『 東 邦 学 誌 』 4 8 ( 2 )、 2 0 1 9 年 。

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