巻頭言

ネットワークセキュリティ・・・・・情報処理センター長

辻

朗・・・

情報処理センター新システムの概要・・・・情報処理センター次長

沖花

彰・・・

「情報に関する科目」について・・・・・・・・・産業技術科学科

中峯

浩・・・

「君、どうする？」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・理学科

沢田

誠二・・・

・・・・・・・・・・・・社会科学科

平石

隆敏・・・

オブジェクト指向言語Ⅰ・・・・・・・・・・・・・流通科学大学

小無

啓司・・・

測定・検査法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・芦屋大学

三浦

正樹・・・

電子計算機Ⅰの授業内容と IPC への要望・・・・・・・・大阪大学

養老

真一・・・

LATEX ファーストステップ・・・・・・・・・・・・・・家政科

武政

尹士・・・

LATEX for Windows の使用方法・・・・・・・・・・・・家政科

武政

尹士・・・

「高度情報化社会」は私たちにどんな問題をなげかけるのか

利用状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
利用授業時間割・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
利用授業内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ＩＰＣニュース発行状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
行事日誌・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
利用者一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・関連委員会等歴代委員・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
編集後記・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

巻頭言

情報処理センター長辻朗

2002（平成 14）年２月に向けてのＩＰＣコンピュータシステムの更新作業も、開札・落札手続という最終段階に入っている。日進月歩を絵に描いたような世界ではあるが、とりあえずは予算の許す範囲で現時点の最高と思われる機器・システムを導入（ＩＰＣ利用者に提供）できるであろうと確信している。〔この間、会計課はもとより、仕様策定委員会や技術審査委員会、とりわけ、沖花彰ＩＰＣ次長（理学科教授）にはたいへんお世話になった。この場を借りて、厚くお礼を申し上げたい。〕
1999（平成 11）年４月のＡＴＭネットワークシステムの導入に続く、今回のコンピュータシ
ステムの更新で、当面の機器・システム整備は一段落する。したがって、ＩＰＣが関係するこれからの大きな課題は、ネットワークセキュリティに関するものになると考えられる。
情報通信技術（ＩＴ）の発展にともない、「安全」に対する新しいタイプの脅威が登場する。
佐々木良一（『インターネットセキュリティ入門』）によれば、ネットワークセキュリティの確保には、（1）機密性（confidentiality）、（2）完全性（integrity）、（3）可用性（availability）の三つの要件が必要であり、これらの要件が欠けることがセキュリティに対する脅威の出現を意味する。つまり、（1）機密性に関しては、不適切な主体にネットワーク上の情報を知られてしまうこと、（2）完全性に関しては、ネットワーク上の情報を不当に破壊・改ざんされること、（3）可用性に関しては、外部からのネットワークの不当な利用により、自己のネットワーク利用が妨げられること、が、それぞれセキュリティ上の脅威となる。
情報通信技術（ＩＴ）が深く浸透した社会におけるネットワークセキュリティ問題は、社会の安全確保に直結する問題であるので、基本的には、国家の責任において対処すべきものである。
このため、2000（平成 12）年から、不正アクセス行為の禁止等に関する法律〔不正アクセス禁
止法〕が施行された。しかし、匿名、無痕跡、ボーダレスといったネットワークの特質を考えた
場合、不正アクセス行為の容疑者の検挙には相当の困難が伴うことはつとに指摘されているとおりである。すなわち、この法律の効果は（少なくとも、高い技術や強い動機をもつ犯罪者に対しては）限定されており、別途の対策が必要である。そして、別途にとり得る対策は、各ネットワーク管理者、各ユーザによる「自衛」につきると思われる。従来でも、各個人は、家にカギをかける、治安の悪い場所には立ち入らないなどの方法で自衛のコストを払うことはあった。
しかし、ネットワークセキュリティでは、技術の進歩に応じて継続的にセキュリティ対策を採り続けなけ
ればならないので、自衛のために払わなければならないコストが高くつく。このコストの削減には、遠回りではあるが、情報倫理の徹底が不可欠である。情報倫理教育推進の必要性については以前に記したことがある（平成 11 年ＩＰＣ年報）が、再度、同旨を強調しておきたい。

情報処理センター次長

沖花

彰

情報処理センターの電算機システムは４年ごとのレンタル契約により導入しています。現在のシステムは平成 14 年 1 月末で終了し、２月より新システムが稼動します。ここでは簡単に新システムの概要を紹介します。

１．端末室のパソコンシステム
Windows2000 のパソコンサーバ／クライアントシステムでネットワーク管理します。
（１）

パソコンサーバ

３台○学内約 2000 名の利用者に十分対応できる性能です。
機種名：富士通 PRIMERGY ES320
C P U （Intel PentiumⅢ Processor 1BGHz）×２CPU
主記憶容量（2GB）
HD 容量（ファイルサーバ 255GB、認証サーバ、復旧サーバ各 182GB）
OS（Windows2000Server）○ファイルサーバ：各利用者ごとに個人領域（Z ドライブ）を設定し、個人のファイルを一人100MB まで格納、利用できます。
○認証サーバ：ログイン時利用者の認証を行います。今回からパソコンログイン時にもパスワー
ドを使用します。また利用者が電子メールの場合と ID、パスワードを混乱しないよう、利用者
ID 登録及びパスワード変更は電子メールシステムと連動させ、同じものを使用します。
○復旧用サーバ：各パソコンの HD 復旧、環境復元をパソコンの電源 ON/OFF まで含めて夜間
自動ジョブで行います。パソコンの維持管理が容易になります。
（２）

クライアントパソコン（windows 系）

端末室１（39 台）、端末室２（21 台）、端末室３（20 台）情報処理室１（10 台）○CPU1.7GHz、384MB メモリの最新で高性能、動画編集にも応えられる性能です。画面は液晶
17 インチで 19 インチ CRT 相当の大画面です。CD-RW を全台標準装備し、利用容量の増大にも応えられます。クライアント HD の一部（20GB 程度）を作業領域として利用者が一時利用できます。
機種名：富士通 FMV-717GTX7C P U （Intel Pentium4 Processor

1.7GHz）

主記憶容量（384MB）
HD 容量（30GB）
17 インチ液晶ディスプレイ
FD、CD-R/RW、DVRapturⅡビデオキャプチャボード、ヘッドセットマイクロフォン装備○多様なソフトウェアを揃えています。
OS（Windows2000Professinal）
ブラウザ（IE5.5、Netscape6）、汎用パッケージ（MSOfficeXP Professional、一太郎 11）、

教育（TypeQuick、ハイパーキューブ Net）、言語（VisualBASIC、VisualJ++、FTN77、
FreePascal、BorlandC++、Latex）、HP 作成（FrontPage2002）、グラフ・図形・統計（KaleidaGraph3.5J、SPSS10.0J、Photoshop、JW-CAD）、マルチメディア（DVRaptur
Ⅱ、Premiere）、通信（FFFTP、TeraTerm）○ウィルス対策として NortonEducationSuite を導入し、ファイルの自動検知・駆除を行います。
ウィルスデータベースはサーバより常に自動更新されます。
○デジタル及びアナログ動画データの入力、編集が可能です。
○各端末室ごとに CAI 機能 WING-NET10S を導入し、教師画面の一斉転送が可能です。画面分
割で教師用画面を提示しながら子機の操作が独立して行えます。
○端末室３の 20 台には X 端末機能 PC-X が備わり教育用 UNIX ワークステーションを使った
UNIX 利用ができます。
○情報処理室１の研究用パソコン 5 台には更に高度な専門性が追加されています。
・ビデオ編集をより高速に行うため 7200rpm の高速回転の外付け HD18GB が備わっています。
・以下のソフトが追加されています。
教材作成（Autherware5 ATTAIN）、科学計算（WinMopac、ChemOfficePro、MicroAVS、
WinMASPHYC、Mathmatica）、外国語 FEP（ChineseWriter、KoreanWriter）、HP（ホームページビルダー6）（３）

クライアントパソコン（Machintosh 系）

情報処理室１（5 台）○最新で高性能、動画編集にも応えられる性能です。画面は液晶 17 インチで大画面です。CDRW/DVD-R を全台標準装備し、利用容量の増大にも応えられます。クライアント HD の一部を作業領域として利用者が一時利用できます。
機種名：アップル PowerMacG4C P U （PowerPC G4 867MHz）
主記憶容量（512MB）
HD 容量（60GB）
17 インチ液晶ディスプレイ
FD、CD-RW/DVD-R、ビデオキャプチャボード、ステレオヘッドセット装備○多様なソフトウェアを揃えています。
OS（MacOS X）
ブラウザ（IE5.5、Netscape6）、汎用パッケージ（MSOffice2001 for Mac）、HP 作成（Dreamweaver4）、グラフ・図形（KaleidaGraph3.5J、Photoshop）、マルチメディア（Premiere6）○ウィルス対策として NortonAntiVirus for Mac を導入し、ファイルの自動検知・駆除を行います。ウィルスデータベースは常に更新されます。
○デジタル動画データの入力、編集が可能です。
（４）ビデオ編集用パソコン

情報処理室１（１台）○高度なビデオ編集が行えるよう最新高性能なパソコンで高速 10000rpmの HD を有しています。
機種名：富士通 FMV-717GTX7CPU（Intel Pentium4 1.7GHz）
主記憶容量（512MB）
17 インチ液晶ディスプレイ
内蔵 HD 容量（30GB）、Ultra2WideSCSI 外付け HD（10000rpm、110.1GB）
FD、CD-RW、DVRapturⅡビデオキャプチャボード、○ビデオ編集を可能にする多様なソフトが備わっています。
OS（Windows2000Professinal）
ブラウザ（IE5.5、Netscape6）、汎用パッケージ（MSOfficeXP Professional、一太郎 11）、
HP 作成（ホームページビルダ 6）、マルチメディア（ DVRapturⅡ、Premiere、Photoshop、
Autherware）（５）端末室の周辺機器○ネットワーク対応のレーザプリンタ

１６台（端末室１：８台、２：４台、３：４台）

・Ａ４サイズ 28.3 枚／分の高速印刷です。
・48MB のメモリで容量の大きなファイル印刷、高速処理が可能です。
・２カセットでＡ３〜Ｂ５のうち 2 種類の用紙が同時利用可能です。Ｂ５の用紙交換が不要です。
・管理者パソコンからプリンタ管理が可能で、紙詰まり、用紙無しに迅速に対応できます。
○ネットワーク対応のカラーレーザプリンタ

６台（各端末室２台）

・Ａ４サイズ６枚／分の高速印刷です。
・128MB の大メモリで容量の大きなファイル印刷が可能です。
・３カセットでＡ３〜Ｂ５のうち３種類の用紙が同時利用可能です。Ｂ５、Ｂ４の用紙交換が不要です。
・管理者パソコンからプリンタ管理が可能で、紙詰まり、用紙無しに迅速に対応できます。
○ポストスクリプトレーザープリンタ

１台（情報処理室１）

・ポストスクリプトレベル３に対応します。
○ポストスクリプトカラーレーザプリンタ

１台（情報処理室１）

・ポストスクリプトレベル３に対応します。
○ネットワーク対応カラーイメージスキャナ

７台（各端末室２台、情報処理室１ １台）

・どのパソコンからでも利用可能です。
・Ａ３プラスまでのサイズに対応できます。
○以下の装置が館内利用可能で、どのパソコンとも接続できます。
（館外貸出はできません）
・MO ２台 1.3GB〜128MB までの 5 種類の媒体で利用可能です。
・DVD-RAM ２台

最大 9.4GB のデータを保存可能です。

・デジタルビデオカメラ（デジタルハンディカム DCR-TRV30）

１台

ミニ DV カセットテープのデジタル動画データのパソコン入力用として利用します。
アナログビデオデッキと併用してアナログ動画データのパソコン入力用として利用します。
・デジタルカメラ（FD マビカ）

１台

メモリスティック及び FD の静止画データのパソコン入力用として利用します。
（６）Ａ４ノートパソコン（授業利用貸出し）

20 台

○CPU1.13GHz、256MB メモリの最新高性能パソコンです。
機種名：富士通 FMV-6113NA9/B
C P U （Intel PentiumⅢ

1.13GHz）

主記憶容量（256MB）
HD 容量（15GB）
15 インチ液晶ディスプレイ
FD、CD-ROM、ワイアレスマウス装備
OS（Windows2000Professional）主なソフト（MS-OfficeXP）○LAN の他、無線 LAN にも対応し、館外の教室での授業以外に、IPC 端末室内で追加パソコンとして利用できます。（IPC 各端末室には無線アクセスポイントを設置します。）（７）B5 ノートパソコン（教職員貸出し）

3台○1.7kg、バッテリ稼動 4 時間とモバイルに最適です。
機種名：富士通 FMV-6113NA9/B
C P U （Intel PentiumⅢ

700MHz）

主記憶容量（256MB）
HD 容量（10GB）
12.1 インチ液晶ディスプレイ
FD、CD-ROM 装備
OS（Windows2000Professional）主なソフト（MS-OfficeXP）○無線 LAN、モデム通信、LAN、携帯電話（USB）のいろんな通信携帯に対応でき、教職員の出張時の利用に貸出します。

２．教育用・研究用ワークステーション（１）教育用 UNIX サーバ wsunix

1台○UNIX 教育用としてパソコンの X 端末機能や telnet から利用します。今回は PC-UNIX ではな
く、リモートアクセスになります。
機種名：富士通 PRIMEPOWER200C P U （SPARC64 GP SPECfp95

36.1

SPECint95 32）

主記憶容量（1GB）
HD 容量（36.4GB）
OS（日本語 Solaris8）主なソフト（Fortran、C）（２）研究用ワークステーション ews １台○4 回生以上の研究用 UNIX ワークステーションです。今回は１台です。
機種名：富士通 GP500S モデル 1000
C P U （UltraSPARC-Ⅲ
主記憶容量（1GB）
HD 容量（54.6GB）

SPECfp2000

482

SPECint2000

467）

OS（日本語 Solaris8）主なソフト（Fortran、C、Mathmatica、MATLAB）

３．ビデオ配信システム○学内の様々なイベントをビデオで取り込み、Real 形式でストリーミング配信することができます。同時 100 件のアクセスが可能です。
（１）ビデオ配信サーバ

１台

機種名：富士通 PRIMERGY ES320
C P U （Intel PentiumⅢ 1BGHz）×２CPU
主記憶容量（1GB）
HD 容量（145.6GB）
OS（Windows2000Server）主なソフト（RealServerProfessional8.0）（２）Real エンコード用パソコン

１台○学内の様々なイベント会場に持ち込み、ビデオ入力されたものを Real 形式にエンコードし、LAN でビデオ配信サーバに送りそこからインターネットで学外に配信します。持ち運びに便利なように省スペース型にしています。
機種名：富士通 FMV-610GSL7
CPU（Intel PentiumⅢ 1BGHz）
主記憶容量（512MB）
HD 容量（30GB）
OS（Windows2000Professional）主なソフト（RealProducerPlus）

４．ネットワークシステム（１）IPC 内のネットワーク○各端末室に無線 LAN のアクセスポイントを設置し、端末室のパソコン台数の不足をノートパ
ソコンで補うことができます。
（２）各種ネットワークサーバ○今回以下のサーバが新しくなりますが、IP アドレス、ホスト名は変更しません。
メールサーバ wsml
プロキシサーバ wspro
学内 WWW サーバ wsgr
学外接続用サーバ wstel○IPC 内の各種ネットワークサーバはギガビットネットワークで接続され、より高速な処理を行います。
○電子メールが WEB メールになります。各自のパソコンには特別なメールソフトを入れる必要はなく、IE や Netscape といったブラウザでメールサーバにアクセスすれば電子メールが利用できます。また学外からも大学のメールを利用することができます。現在のメールソフト YAT

は使用しません。
○学外からのウィルスメールをメールサーバで検知駆除します。学内にやってくる大多数のウィ
ルスは電子メールの添付ファイルとして運ばれます。「InterScan VirusWall V3」というソフ
トで常時受信されるメールをチェックし、ウィルスを自動検知・駆除します。
○プロキシサーバは予備サーバを１台備え、主サーバに障害が起きてもできるだけ運用が停止しないようなシステムになります。
以上、簡単ですが新システムの概要でした。なおそれぞれの新しいシステムの操作法に関して
は講習会や手引きで紹介していくつもりです。

産業技術科学科

中峯

浩高等学校における普通教科「情報」が、いよいよ平成 15 年度から実施される。この教科は必修であるため、実施当初には約 9000 人の「情報」免許取得教員数が必要であるといわれている。これに対応して、各大学では活発な動きを見せている。本学も「情報」免許の課程認定を近く受ける予定である。本報告では、その際に開設される「情報に関する科目」について、その現状と問題点を整理する。

普通教科「情報」の概要については、情報処理センター年報 1999 の中で著者が報告しているので、ここでは簡単に述べるにとどめておく。まず、教科「情報」の目標は、「情報及び情報技術を活用するための知識と技能の習得を通して、情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに、社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ、情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる」ということである。また、「教育職員免許法施行規則の一部を改正する省令」によって、免許状取得のために必要な「教科に関する科目」の内容が決められている。
その概要を以下に示す。
・情報社会及び情報倫理
情報化が社会に及ぼす影響、情報倫理等を理解する科目
・コンピュータ及び情報処理(実習を含む)
コンピュータ及び情報処理に関する基本的な知識・技術等を習得する科目
・情報システム(実習を含む)
情報システムの設計、管理、運用に関する知識・技術等を習得する科目
・情報通信ネットワーク(実習を含む)
情報通信ネットワークの構築や運用管理、活用に関する知識・技術等を習得する科目
・マルチメディア表現及び技術(実習を含む)
マルチメディアを活用した表現・処理に関する知識・技術等を習得する科目
・情報と職業
情報と職業についての関わり、情報に関する職業人としての在り方等を理解する科目
以上、教科｢情報｣の目標とその科目カテゴリーを示した。これらの内容より、教科「情報」を生きたものにするためには、情報の専門家だけが携わるという体制では不十分であり、他教科との密接な連携が必要になってくることがわかる。そこで、本学においても科目の編成が検討された。
その中で、「コンピュータと情報処理Ⅰ」、｢情報通信ネットワーク｣および「マルチメディア表現と技術」の 3 科目は、すでに本年度に新規開設される。これらの科目に対する具体的なデータ（受講生数や履修状況など）は現段階では得られていない。しかし、このデータは在学生の情報免許に対する意識を判断するために重要なものになると考えられる。そのため、別の機会に報告できればと考えている。

文部省のホームページ（http://www.mext.go.jp/b̲menu/houdou/12/12/001290.htm）には、平成 12 年度現在の教職課程認定大学の一覧が、PDF ファイルで配布されている。この中から、国立大学ですでに情報科の教員養成課程が存在する大学名をピックアップすると以下のようになる。
なお、公立大学・私立大学も多数、課程認定は受けている。
室蘭工業大学、小樽商科大学、弘前大学、岩手大学、東北大学、秋田大学、山形
大学、福島大学、図書館情報大学、筑波大学、宇都宮大学、群馬大学、千葉大学、
東京大学、東京学芸大学、東京農工大学、お茶の水女子大学、新潟大学、長岡技術科学大学、富山大学、信州大学、岐阜大学、静岡大学、愛知教育大学、三重大
学、滋賀大学、大阪大学、大阪教育大学、奈良教育大学、奈良女子大学、鳥取大
学、島根大学、岡山大学、広島大学、山口大学、徳島大学、高知大学、九州工業大学、佐賀大学、長崎大学、熊本大学、大分大学、宮崎大学、鹿児島大学、琉球大学
これらの大学のデータから、学部別の頻度をとると以下のようになる。
理工学系 37 学部、人文系８学部、教育系 26 学部
内訳：工学部…22, 基礎工学部…1, 情報工学部…1, 理学部…
8,
理工学部…2, 総合理工学部…1, 農学部…1, 第 3 学群…1,
情報学部…1, 商学部…1, 経済学部…2, 人文社会科学部…1,
人文学部…1, 社会情報学部…1, 図書館情報学部…1,
教育学部…20, 教育文化学部…2, 教育地域科学部…1,
文化教育学部…1, 教育福祉科学部…1, 総合科学部…1

学部を系に分けるときには独断が入っていることをお断りしておく。しかし、このデータを見ると、理工学系、特に工学部の働きかけが強いことはわかると思う。

前節のデータから、情報免許に対する工学部の期待の大きさが認められる。その一方、情報科
教育法を含む「教職に関する科目」や、「教科に関する科目」でも倫理や職業に関するものに対する苦労が見受けられる。この苦労は本学にも当てはまるものではあるが、教育大学の特性を活用すれば、有意義な科目が開講できるはずである。しかし、これ以外にも工学部とは異なる一面を打ち出していく必要があると思われる。
そのための方策は様々なものが考えられるであろうが、一例として平成 12 年度から開講されている「情報機器の操作」および「情報教育法」という科目を挙げる。「情報機器の操作」は、教員養成課程の学生に対する必修科目であり、リテラシーとしての情報教育を担うものとして開講されている。この科目は、情報処理センターを利用する実習科目であり、また受講生も多数・多様という特徴をもつ。そのため、本授業の指導補助を「情報教育法」の受講生に担当してもらう試みが実施された。しかし、この科目は指導補助のみを目標としているわけではない。指導補助を体験することにより、将来に情報教育を担当するときのノウハウを身に付けてもらうことを本来の目的としている。したがって、この科目に対して教育大学の経験をつぎ込めば、ほかの大学

にはない、本学のオリジナリティを有した情報教育者が養成できるものと考えられる。

理学科

沢田誠二

「伝言板見たョ、どこで会える？」「…今晩、どう？…」「そんなに欲しいの…曜日はあいてる？」「…エッ、君が自分で書いたんでショ？」
身に覚えのない電話の内容。こんな電話やメールがある日突然、見ず知らずの人々からおしよせてきたら、君どうする？

これは実際に起こっている例です。

辿って、行き着いた先は大学の掲示板の落書き「ただいま募集中、電話……シテネ、〇子」
書いた筈のないメモが君の名前と電話番号まで入れてそこにある！
名前を使われた学生は学長宛にハラスメントとして訴えました。
学長責任の委員会は前後の状況からして学内の誰かが君の名前を使って行ったことと推定しましたがそれ以上の対処はできず、結局、被害学生は警察への被害届けと民事裁判に踏み切ったとのことです。本学での掲示板やチャットはどんなものでしょう。
ｅ−メールで授業のレポートなどを送ることはすでに当たり前になっている。質問や相談もまたしかり、教員と学生とが１対１の応答ができる、簡単、早い、便利、省エネ、マイコン習熟、締め切り日時を守るようになる、など良いところが多い。これから学習や教育手段としてもます
ます使われていくことでしょう。
君が教員であるとしよう。君の担当授業で課題をメールで提出するよう学生に伝えます。学生たちは締め切りまでに提出してきます。君はそれらを点検しコメントをつけて返送し成績をつけます。このやり取りのうちで「全く同じ記述」のレポートが提出者の名前だけ違って送られてきたとしたら、君どうしますか。一字一句全て同じということもあるでしょうし、部分的に同じものが切り貼りされていることもあるでしょう。メールを使った（新しい）不正行為（カンニング）？
君は関係学生を呼び出して確かめます。
「どうしてこういうことになったのか？」「どちらが使ったのか、使わせたのか」「互いに承知のことか、知らなかったことなのか」
学生は、経過、内容、あれこれ言いますよね。
「…・」
「…・」
この言い分について真偽を確かめようとするなら、送信時刻や場所、すべて記録されていますから追跡すればかなりのことが分かります。
さて、君は授業担当教員（成績をつける責任者）として判断しなければなりません。当該学生

の指導教官へも連絡し意見を聞くかもしれません。このことを君の範囲で収めるか大学の委員会へ提起するかも決めなければなりません。委員会へ提起し「不正行為」と認定されると教授会審
議のうえ罰則（本学では当該学期の全授業の単位修得を認めない）が適用されることになります。
しかし、実のところ、教員としてできること大学としてできることはここまでです。はじめの例で、捜査権のない大学は 犯人捜し 、まして 検挙 は出来ません。後の例でも大学は基本的に教育の範囲内で判断と処分ができるだけです。
あたらしい情報伝達手段としてコンピュータ画面が私たちの日常生活の隅々にまで入ってきています。これによって私たちは従来の常識的時間や空間、障壁や境目をいともやすやすと通り
ぬけて情報を伝えられ、交換できます。このコンピュータ画面（掲示板、チャット、メールしかり）はいわば仮想空間ですが、実質的な大学の内と外の違いなど物の数ではありません。直接に人と人との関係（良いことでも悪いことでも）を作り上げます。私たちのこころの中へも容易に入ってきて居場所を確保します。もしかしたら私たちのこころのほうがこの新しい仮想空間を求めているのかもしれません。私たちは生まれてから死ぬまで、もしかしたら死後も居場所を求める存在です。より快適で満足できる居場所を求め、誰もが、個人、組織を通じまた、時間、空間を越えたところにもいっぱい居場所を作っています。今では現代人のこころのなかにコンピュー
タ画面やケイタイが新しく大きな居場所となってきています。多分この現象は「現代人の孤独」にまでさかのぼる考察がなされることでしょう。
話を戻して、コンピュータ利用やメール通信には楽しさや便利さと裏腹な側面を紹介しました。
事例では、君自身で考えてもらえるように若干アレンジしてありますが、いわば両刃の刃としての道具として使う者の自覚として考えてほしいからです。従来からある居場所や仮想空間はどちらかというと与えられてきた、多くの場合精選されて提供されてきました。私たちは選択することはできても受動的であったのです。新しい仮想空間を使って私たちは受動的でなしに、能動的に不特定多数に働きかけることができるわけです。技術のほうばかりが圧倒的に先を行っていますが、使うものとしてこの能動性にともなういろいろなことについてよく考えてみることが求められます。
Aug．０７，０１

社会科学科
１

平石

隆敏

はじめに
私たちは「情報革命」によってもたらされた「情報化社会」という新たな時代を迎えている。

これはすでにアルビン・トフラーが２０年ほど前に指摘したことである。だが近年の「ＩＴ革命」の進行の中で、情報機器やインターネットの急速な普及、そして産業、経済、政治、さらに教育など、さまざまな分野への「ＩＴ化」の浸透によって、どうやら高度情報化社会は私たちの前に
その具体的な姿を見せつつあるようだ。しかし実のところ、高度情報化社会によって一体、何が変わるというのだろうか。それとも結局は見かけだけの「ＩＴバブル」で、大して何も変わりはしないのだろうか。
こうした問題について、最近では哲学・倫理学の領域からのアプローチも開始されている（１）。筆者自身も、遅ればせながら最近ようやく考えはじめたところで、まだまとまった考えを提示できるわけではないが、いくつか感じることを述べさせていただきたいと思う。
２

情報機器は「魔法の箱」か「単なる道具」か？
情報機器の急速な普及と浸透は、一方で、今までとまったく違う新たな時代の到来を予感させる。たとえば教育のありようも、インターネットによって大きく変わるのではないか。情報端末
を介して教室にいながら世界中の情報とリアルタイムで接続され、世界中の人々と会話ができるようになる。また、そもそも「教師と生徒」の図式が一方は「知り」他方は「知らない」という情報の格差によってささえられていたとすれば、誰もがインターネットからあらゆる情報を引き出しうるという事態はこうした格差の消失、つまり教師と生徒の図式の崩壊をもたらすはずだ。
だが、こうした「情報化によってすべてが変わる」というイメージは幻想でしかない、あるいは政策的に形成された言説にすぎない（２）という指摘もなされる。たとえば教室にパソコンを置きインターネットに接続しても、それだけで教室や授業が変わるわけではない。海外の学校とメール交換をするにしても、単なる一時の物珍しさに終わらせないためには、どのような目的を達成するために、そのためのどのような方法としてメール交換をもちいるのかという明確な意図が存在しなければならない、と杉本卓は述べる(３)。いわばパソコンやインターネット、メールを自己目的化してはならず、それは単なる「道具」でしかないことを十分自覚しておかねばならないというのである。
たしかに、どんなに高性能な情報機器、高度な情報ネットワークであろうと、それは「魔法の箱」ではなく「単なる道具」にすぎないというのは正しい。だが「道具は道具でしかなく、重要なのは使う人間だ」という言い方は、かならずしも正しくはない。「形式にとらわれてはならず大事なのは中身だというのは間違いで、むしろ重要なのは形式だ」と指摘したのは小林秀雄だった
かと思うが、まさに人間は道具をもちいる独立的な主体であると同時に、また道具の客体でもある。かつてルソーが描き出したように（４）、私たちが「どんな人間であるか」「どんな社会空間に生きるか」は「どんな道具や技術がもちいられるか」によっても規定されるのである。

３「高度情報化社会」という社会空間
それでは、新たな情報技術はどのような社会空間の変容をもたらすのだろうか。
まず注意しておかねばならないが、これは歴史上ただ一度の変容ではない。これまでもコミュ

ニケーション・メディアは段階的に発展してきており、私たちの社会空間もそのつど変化してきている。代表的なものとしては文字の登場、印刷術の発明、マス・メディアの登場などがあげられるだろう。
大澤真幸は、これらによる社会空間の段階的な変化を「遠近法的空間」から「均質的空間」への変容ととらえている（５）。最初の音声のみによるコミュニケーションにおいては、空間的制約が決定的な意味をもつ。つまり、すぐ近くには声がよく届くが、距離をおくにしたがって声は届
きにくくなり、さらにある程度以上離れてしまえばもはや声は届かない。そして文字の登場によって一定程度、空間的制約は克服されるが、しかし時間的制約という代償が求められる。つまり文書による意思の伝達は遠いところにも達しうるが、しかし時間がかかるのである。
（ちなみに忠臣蔵において、元禄１４年３月１４日朝の江戸城での刃傷事件を知らせる片岡源五右衛門からの第一報が、早駕籠に乗った急使によって播州赤穂の大石内蔵助の元に届けられたのは、実に３月
１９日早朝である。）したがって、そこに成立しているのは｢近くのものは情報が濃く、遠くのものは情報が薄い｣という中心・周辺の濃淡がある遠近法的な空間である。これに対して近代的な空間、とくにマス・メディアの登場によってもたらされる空間はそれとは異なる。新聞やテレビは、
基本的にその読者・視聴者の場所とは無関係に、各地の情報を同じように流す。凶悪犯罪の容疑者の家庭環境が全国どこでも同じように語られるごとく、
社会空間は近さ･遠さに依存せず均質的なのである。
私たちは部屋で新聞を読むことで、世界中の情報を手にする。そのとき、いわば私の身体はこの部屋にありながら、同時に世界全体に拡張されている。だとすれば、インターネットや電子メールは、新聞やテレビのもつ時間的・量的な制約から解放され、近代の均質的社会空間を完成させるといえるだろう。そこでは世界中のすべての情報を瞬時に手にすることができ、また世界中に私の情報を発信することもできる。その意味で、均質的空間は世界規模に拡大され、同時に私の身体の拡張も完成されるのである。だとすれば、マスメディアのもたらす問題も、そこではより極限的な形であらわれるだろう。たとえば、もはやそこでは私はすべての情報を知ること、そしてその文脈をすべて把握することなど最初から不可能である。したがって逆説的なことに、私はますます断片的で部分的な情報しか手にできなくなるのである（だからこそインターネットは「おたく」的な世界となりうるのだ）。
４

高度情報化社会における｢私｣このような高度情報化社会のもたらす社会空間において、｢私｣そして他者との関係のあり方は

どのようなものとなるだろうか。以下では、その象徴的な場面と思われるものを二つとりあげておきたい。
まず、最近の急速な携帯メールの普及について考えてみよう。その背景にあるのは、おそらく単なる便利さだけではない。むしろ重要なのは、このメディアのもつ特有の｢居心地のよさ｣である。成田康昭は、この居心地のよさを次の二点から説明している(６)。第一に、そもそもコミュケーションとは相手に対して介入的・攻撃的であらざるをえないのだが、携帯メールではこの介入
性・攻撃性がきわめて低い。自分の送るメールへの対応は基本的に相手にゆだねられる、つまり

相手の都合のいいときに、都合のいい形で対応してくれればいいのである。また第二に、たとえば肉筆の手紙と比べて、携帯メールはきわめて貧弱なメディアである。私が発信するのは一連の文字コードの情報のみであって、それが相手の画面上に既定のフォントでメッセージとして表示されるにすぎない。普通、他者との関わりにおいて私は他者の視線にさらされるのであるが、まさにこの貧弱さゆえに、携帯メールは私の露出を極小化してくれるのである(７)。しばしば現代の若者の特徴として、「他者と対峙（傷つく／傷つけられる）したくないが孤独もイヤだ」という矛盾した欲求があげられるが、携帯メールはこのジレンマを見事に解決してくれるのである。
また、部屋に引きこもりながらチャットにはまるというのも、これとよく似た光景である。｢ウチとソト｣という言い方をすれば、「ウチ」の中でも、他者がおとずれるソトとの通路が玄関、他者の侵入を許すのが応接間であるのに対し、ウチの中心は居間であり、さらに極私的な空間が自分の部屋である（８）。だとすれば、その極私的空間の中に一挙に世界への通路が開かれるというのは、きわめて奇妙な事態のはずである。
だが、ここでもメディアとしての貧弱さのゆえに、いわば「賭け金なしにギャンブルを楽しむ」ともいうべき独自の他者との関わりがつくり出されている。まず、そこでは私の｢私｣性はきわめて希薄化される。私の身体性は抽象され、また名前さえも失うことができる（もちろんネット上
での｢匿名性｣は幻想にすぎないが）。また他者の他者性も同様に希薄化されており、私が向き合うのは極限まで抽象化された他者でしかない。そして、こうした私と他者との関わりにおいても、日常で求められるであろうようなコミットメント（他者の顔と向き合い、理解し合おうとする態
度）は求められない。沈黙も退場も、気に入る相手を探しての部屋の移動もまったく自由なのである。このように極度に希薄化された他者との関わりであるからこそ、逆に人は｢本当の自分｣をさらけ出すことができる。それは、ちょうど縫いぐるみに向かって悩みを打ち明けるのに似ている。だが縫いぐるみ相手では、私はそれが所詮縫いぐるみにすぎないことを知っているが、チャットの場合、私が話しかけているのは（たとえ希薄ではあれ）あくまで他者なのである。
だが成田も指摘するように（９）、このように自己の生身の身体性や具体的な他者性という｢基本的な手がかり｣を捨象したところに獲得される「本当の自分らしさ」や「自由」とは何ものなのか。
「賭け金なしのギャンブル」は安全ではあるが、しかしそれはもはや「ゲームのためのゲーム」
でしかありえないのではないだろうか。
５「新しい倫理」は必要か？

こうした新たな高度情報化社会は、また新たな倫理をも必要とするのだろうか。
たしかに近年、「情報倫理」が語られる場面が多くなってきた。しかし、その多くは必ずしも「新たな倫理」を提示しているわけではない。たとえば、しばしば取り上げられるのは知的所有権の保護、プライバシーの保護、不正アクセスの禁止やネット上でのエチケットなどであるが（10）、
これらは基本的に従来からの倫理的枠組みを維持しつつ、それを情報技術の進展によって発生した新たな場面にどう翻訳・適用するか、また従来の枠組みでは処理しにくい部分にどのように新たな規定を導入するかという「技術的」な問題にすぎない。それはちょうど「試験時には机上に許可するのは時計のみである」という原則のもとで、電卓機能つき時計の登場や携帯を時計代わりに使用する者が現われるという新たな事態に対処するために「電卓機能つき時計や携帯電話の時計としての使用を禁止する」という一文を付加するのと同じである。だが上述のように、情報化の進展が社会空間や人間関係のあり方そのものの変容をもたらしうるとすれば、そこには従来

の倫理的枠組みそのものの見直しという局面も求められるはずである。
たとえば知的所有権の保護という問題を考えてみよう（１１）。知的所有権が「ある情報についての生産者の所有権」であるとすれば、そもそもなぜ情報に対して所有権が成り立ちうるのか。考えてみれば、一般的な「所有物」とは異なり、情報は排他的占有を前提するわけではないし、また消費すればなくなる／減るわけでもないのである。おそらく情報の所有権という考え方は、ある歴史的に特殊な社会的条件、いうならば J.ロック的な労働取得説（生産物は労働して生産した者に帰属する）を背景として、現実に情報が市場経済の中で商品化されるような社会状況、さらにこの商品化が情報の生産へのインセンティブとして機能し、また商品としてのコントロール（情
報複製のコントロール）も可能であるという状況を前提としている。
だとすれば「知的所有権の倫理的問題」においては、現行の知的所有権の規定を高度情報化社
会にどううまく適用するかにとどまらず、さらに現代の社会状況の中で「知的所有権」という枠
組みそのものがどうありうるかが問われねばならないはずである。Linux に代表されるさまざまなフリー・ソフトの登場や「すべての情報は共有されるべきだ」とする確信犯的なクラッカーの活動は「情報の所有」という考え方そのものに疑問を投げかけているだろうし、また情報が容易に劣化せず大量に複製されうるという事態は情報の商品としてのコントロールを困難にするだろうからである。
さらに「プライバシー権」という考え方も、高度情報化社会においては否応なく見直しが求められる（１２）。プライバシー権が「個人の私的情報を自分でコントロールする権利」だとすれば、それは最初からある種の曖昧さを含まざるをえない。なぜなら完全な個人情報の秘匿などそもそも不可能であって(たとえば顔や体型という個人情報)、また文脈によっては相手にある種の個人情報を開示せざるをえない(たとえば入試の面接で、恋人の有無を答える必要はないが、尊敬する人物は答えねばならない)からである。したがって「個人情報のコントロールの権利」は、つねに相手の要求の正当性や文脈などとの関わりで、一定の線引きをするという形でしか成立しえない。
そしてこうした曖昧さは、高度情報化社会においては、さらに際立つことになる。なぜなら、
単に個人情報の流出の危険性が高まるというだけでなく、まずそもそも個人情報は今までとは比べものにならないほど大量に長期間保存が可能になり、そのデータ処理や検索の速度も圧倒的に増大する。（筆者の小学校一年の算数のテストの成績はもう保存されていないだろうし、かりにあったとしても探し出すのはとてつもない作業であるが、もし３６年前に磁気保存媒体があれば、一瞬で検索できる。）さらに、それにともなって個人情報が流通する度合いもはるかに大きくなるだろう。こうした中で、ネット上にある私に関する個人情報をすべて把握し、コントロールしようとしても、それは不可能である。ここでも私たちは「いかにプライバシーを保護するか」という技術的問題とともに、近代社会において当然視されてきた「プライバシー」とは何だったのかを問い直す作業に直面せざるをえないだろう。
最後にもう一つ。先述のような高度情報化社会における社会空間や人間関係のありようは、たとえば「責任」のような倫理的概念にも変容をもたらすだろう。従来の倫理的概念は一対一の対面的な関係、つまり具体的な時間・場所・状況の中で生身の人間として直接に顔と顔をつき合わせるような関係を基本的なモデルとして成立していた。そこでは私の相手に対する責任を呼び起こすのは、相手の視線・相手の顔・相手の痛みである。だが、たとえばネット上の空間はこうした制約からの「解放」をもたらす。発信する「相手」には限界はなく、それはいわば空虚なまでに拡大しうるだろう。また、かりに誰かを相手にするとしても、先述のように、匿名的な私と匿名的な相手とが不可視的なまま向き合う（視線も顔も互いに相手には届かない）ような関係が成立しうる。それは私たちが信奉する「責任」などのような道徳感覚からの解放でもあるだろうし、
この解放こそがネット空間の魅力でもあるのだ。
だとすると、私たちに必要なのは従来の倫理的枠組みを手直ししながら堅持することなのか、それともさまざまな問題を克服しつつも、新たな時代の新たな倫理・新たな人間関係の構築をめざすことなのか、あるいは両者の共存や使い分けを模索することなのか。これこそが高度情報化
社会の投げかけるもっとも重要な問いではないだろうか。

（１） たとえば「情報倫理の構築プロジェクト」http://www.fine.bun.kyoto-u.ac.jp を参照。
（２） 吉見俊哉「イデオロギーとしての情報社会」（苅宿他『コンピュータのある教室』岩波書
店（1996））（３） 杉本卓「インターネットと国際交流教育」（岩波講座・現代の教育８『情報とメディア』
岩波書店（1998））。また前掲『コンピュータのある教室』や J.ハーリー『コンピュータ
が子どもの心を変える』大修館書店（1999）なども参照。
（４） J.J.ルソー『人間不平等起源論』（1755）（５） 大澤真幸「電子メディアの共同体」（吉見他『メディア空間の変容と多文化社会』青弓社（1999））（６） 成田康昭『メディア空間文化論』有信堂（1997）。なお、最近の状況の変化の速さを実感
せざるをえないが、成田がそこで例にあげて議論を展開するのはポケベルである。
（７） もちろんメールにとって、この貧弱さは自分の思いを伝えにくいという致命的な欠点ともなる。まさに｢顔文字｣の存在理由はそこにあるといえるだろう。なおこのことからすれば、年賀状がメールにとって代わられることはなく、むしろ去年のようにインクジェット・プ
リンター用の年賀ハガキが爆発的に売れるという奇妙な事態が今後も当分はつづくと筆者は考えるがどうだろうか。
（８） 大澤によれば、実際、電話の置き場所は玄関から応接間、そして居間へと歴史的に変化してきたという。前掲「電子メディアの共同体」。
（９） 前掲『メディア空間文化論』（１０）たとえば辰巳丈夫『情報化社会と情報倫理』共立出版（2000）、名和小太郎他『ＩＴユーザーの法律と倫理』共立出版（2001）など。
（１１）江口聡「知的所有権の正当化」（加茂直樹編『社会哲学を学ぶ人のために』世界思想社（2001））、「システム侵入の倫理的問題」（水谷他編『情報倫理学』ナカニシヤ出版（2000））、
名和小太郎「電子化社会の「光」と「影」」（岩波講座・現代の教育８『情報とメディア』
岩波書店（1998））などを参照。
（１２）水谷雅彦｢インターネット時代の情報倫理学｣（水谷他編『情報倫理学』ナカニシヤ出版（2000））を参照。

流通科学大学

小無

啓司

本講義ではプログラム言語の理解とビジネスに於けるコンピュータの位置付けを同時に理解してもらうように努めている。
まずプログラム本来の姿と，アルゴリズムを理解してもらうように努めている。またパソコンの限界も理解してもらいたいと思っている。
同時にビジネス社会でコンピュータがどのような位置を占めているかも紹介する。プログラミ
ングの知識が何処に生かされるのか，それを用いたベンチャービジネスのチャンスが何処にあるのかを実例を交えながら話している。１日の午前を講義に，午後からを実習に当てている。

2000
2000 年度以前に講義したビジネス社会でのコンピュータの位置付けについて概略を記す。
A)

ショッピングセンターにおけるパーソナルコンピュータの役割について述べた。
我々の調査したショッピングセンターは中心にスーパーマーケットがあり，その周りに専門店（小売店）がある物であった。パーソナルコンピュータは主に POS に使用されるか，勤務管理に使用されている。周りの専門店とは関係を持っていない。勿論インターラクテ
ィブなネットワークは導入されていない。今後この分野に新しいソフトを開発する必要性が大である。
また，コンビニエンス・ストアなどでも Microsoft Windows Base のソフトが使用されていたが，昨今 Linux 化が進んでいる。C で組んだ Linux 上のソフトウェアも見逃せない。
従ってＣというのは，相変わらず最重要な言語の位置を占めている。この言語で作ったソフトは重要であり，またソフトを作るためのツールを作ることも重要である。

B)

1981 年のニューメディアの時代がそうであったように，1999 年の IT 革命も外見は泡のごとく消え去った。情報技術はその売り込みに過大な夢をばらまいたために時代の要求を満たすことなく崩壊し始めている。
（注）日本においては 2001 年度に IT 講習会なる物が 500 億円以上の予算を使いながら各地で開催されている。これは誰もがパソコンを使いインターネットの閲覧と e-mail が出来るようにとの考えから発した物である。

日本でインターネットが一般に人気者になってきた 1996 年当時の，某コンピュータメー
カの社長夫人の A さん話である。インターネットの時代がくるということで，自社のパソコンを自宅に設置してせめてメールくらいは出来るようにと練習したそうである。せっかくメールが出来るようになったので，小生の知人（その人から話を聞いたのだが）の B 夫
人にメールを送ってきた。この B 夫人もパソコンくらい触れなくてはということで家庭教師を雇いメールを習っていたそうである。A 夫人はメールを読んでもらうために，メールを送った後で，「今メールを送ったから読んでください」と B 夫人に電話をしたそうである。B 夫人が，読みましたといって電話したという話は聞かなかったが。
インターネットが元々どういう物であったのかを知らないまま，それが商用利用可能になり，ブラウザというソフトウェアが出来たために，遊び心をくすぐられた人たちによって
インターネットは爆発的に人気が出てしまった。
人気に便乗した詐欺まがいの過大宣伝にのせられた人々がバブルを招いたのである。その結果は，誰からも注目されないホームページとゴミメールの山である。必然的にインター
ネット接続業者もホームページ作成業者も品質の悪い業者は淘汰されつつある。
歴史はやはり繰り返した。ニューメディア時代と同じく IT バブルはアメリカでは崩壊してしまった。ところが日本においては静かに潜行している部分がある。現在日本が不況であり，今後構造改革に伴って大量の失業者が出ることが予想されているが故に IT 革命の根っこが違った場所に顔を出してくるであろう。これは秒間転送速度 100Mbit 以上の光ファイバネットワークが開くブロードバンド時代故の特徴である。これから先の部分は 2001
年度の課題として学生諸君と議論しながら進めたい。
C)

さて次にコンピュータリテラシ（コンピュータ基礎教育）を情報リテラシと置き換えると，一般の人が最も情報を取り込みやすいのが携帯電話である。すでにメールといえば，パソ
コンの e-mail ではなくて i-mode を指している。情報端末としてＪＡＶＡの動く携帯電話が市販されている。明らかに Mobile Computer と理解して良いだろう。携帯電話が Mobile
であるが故に，これらを用いた教育からビジネスの可能性が広がる。例えば，今まで目立たなかった参加型学習を行う生徒・学生が携帯電話を使うことで目を引くようになり，新しい教育方法や教育設備が必要になるであろう。携帯電話を用いた授業とはどのような物か？小学校〜大学までバリエーションを考えてもらっている。１９９９年と２０００年度にはこれらを含めて，Wearable Computer の可能性について言及した。2001 年度も 2000
年度に引き続き Wearable Computer に触れるつもりである。

D)

午後の実習においては，言語の習得仕方の手法を強調しながらプログラミングを行った。
Linux が基幹システムとして拡がりつつあるのだが，これはよく知られているようにオー
プンソースであり，あらゆるプログラムや設定ファイルが公開されている。
一般にまず最初に目を通すのが Web サーバーソフトの Apache の設定ファイルであろうと思われるが，そこでも小生が長年教授している手法が取られている。つまり，設定ファイルの中に全ての説明書きが，書き込まれているのである。マニュアルを読まなくてもファイルがあるだけで十分な状態になっている。
どんなに短いプログラムであっても，その中に全ての解説を書き込むことが，プログラム言
語を覚える最も良い方法である。
この考えの基に毎日８〜１０個のプログラムの解説を書いてもらった。以下に最も最初のサンプルプログラムを提示する。

【例最初のプログラム】このようなやり方で，効果は上げているとは思っているが，非常勤講師であり，４日間の集中講義という制約のために，その後学生がいろいろな言語に応用して小生の講義の手法が役に立っているのか否かのデータがとれないことが気がかりではある。
小生の勤務する流通科学大学は，実学を指向し流通を科学しようという大学である。そのため実務の現場を訪れる機会やその担当者に触れる機会が他大学より多いと思われる。
その特徴をいくらかでも貴学の役に立つように生かすことが出来たらと考え現場での話（実はCase Study）をとりいれている。
最後に拙文を投稿する機会を与えていただいた京都教育大学情報処理センターの方々にお礼申し上げる次第である。

商標
Microsoft Windows は米国

Microosft Corporation の登録商標です

芦屋大学

三浦正樹

99 年度より非常勤講師としてお世話になっている。
前期は特別専攻科で障害児心理特論 II を、
後期は学部生（主に発達障害学科の２回生中心）に測定・検査法を教えている。受講生は前期は4 名プラス 1 名でいずれも現職の養護学校の先生である。プラス 1 名というのは単位として認められないが興味があるので受講させて欲しいという熱心な学生がいるためである。後期は 22 名が登録し最終的にレポートを出した者が 13 名であった。授業は毎回ほぼ 10 名程度の出席であった。ちなみに前期の特専は毎回 5 名全員の出席で、欠席は奥さんの出産に立ち会うためというのが一度あったきりであった。前期は F15 教室でノートパソコンを使って、後期は IPC の端末室
で授業を行っている。IPC を利用しての報告と言うことなのでタイトルを測定・検査法としたが、ノートパソコンを IPC から借りているという点では IPC を利用しているし、また授業内容もほぼ同じであることから前期・後期２つの授業についての感想をまとめて述べてみたい。
１．授業の概要
授業の内容としてはエクセル、ワードの説明、基本的統計である。エクセルの授業時にはセンターの説明パンフレットを利用させてもらっている。はじめは市販のエクセルの説明書を使っていたが、センターの説明書の方が、非常にわかりやすく一通りのことがのっていてしかも興味深
い作りで授業で使いやすいので利用した。ワードの説明は図表入りのレジメ・レポートを作成してもらうので確認程度ではあるが一応行っている（図表の挿入の仕方、段落設定、「χ２」というような上付きの入力の仕方などをやっていると１時間くらいかかる）。統計は平均、標準偏差、相関、χ２検定、ｔ検定程度である。とにかく検定が使えるようにというのを第１目的としている
ため、統計的説明がややおろそかになってしまうのが難点である。
最終的にアンケートを行い、その分析を行い考察をするというのが大きな目標で、またそのアンケートの報告自体を試験に変わるレポートとしている。また、いわゆる文系といわれる分野でも論文をまとめる際や読む際、統計の知識はあった方が望ましい。したがってこの授業がそういった論文を読むときの手助けとなればというのも目的のひとつである。なお、前期の特論（内容的には障害児心理研究法である）では「発達障害研究」などの論文を読んでもらい、そのレジメを作り発表・討論するという機会を設けている。レジメは図表入りで作成するよう指示している
ためワード・エクセルのいい練習となろう。また、論文を読むことにより、どの分野でも統計の知識が必要であるということがわかってもらえると思う。後期は端末室利用なので、SPSS が使える。レジメ発表がないかわりに SPSS の説明が加わる。これもセンターの「SPSS の利用の仕方」を利用させてもらっている。本来ならば多少論文を読んでもらった方がいいのだろうが、時間的にみてあれもこれもと全部入れるのはなかなか難しい。
２．学生のパソコン操作に対する習熟度の違い

授業をやっていて気づくのは学生のパソコンに対する習熟度の違いである。教える側としては測定・検査法の授業なのであってパソコン操作についての授業ではないのだから学生が皆基本的操作ができていることが望ましい。しかし実際にはパソコンに習熟している学生とあまり習熟していない学生が混在している。以前に何らかの授業で学んだ学生がほとんどだろうから、復習のつもりで最初に２時間ほどエクセルの操作で時間をとる。しかしこの段階で違いが現れる。出来ない学生はやはり日本語の入力、ファイル操作、コピー＆貼り付けでとまどっているようである。
日本語の入力に関してはそもそものＦＥＰの立ち上げ方、半角入力の仕方などの質問が時に見受けられる。ファイル操作では保存先の指定という概念の理解が出来てない学生が多い。したがってファイルの保存は出来るのだが、少し別の操作をはさむともう目的のファイルを開くことが出来ずに help を求める学生がいる。いずれも Windows の基本操作なのだが、慣れない学生にとっては難しいみたいである。逆にいえば最低限このような操作がわかれば新たなソフトを使う上でもすんなりと入っていけるだろう。反対にパソコンをある程度使いこなしている学生からしたらこれらの時間・説明は退屈なものとなろう。コピーの仕方はいろいろあるが、すでに使いこなしている学生は授業で教えた方法より自分のやりやすい方法で行っていたりする。
パソコンに不慣れな人が選ぶパソコンほどなぜかエラーが出る。
何とか修復しようと試みるが、それよりリセットした方が早い場合の方が多い。しかしリセット自体にかなりの時間がかかるのでその分遅れてしまう。また不慣れな人はこちらの予想もしないエラーをする。エクセルで図表

図１

巨大な図（右下端部分）の作成課題を行っていた時のことである。ある学生に何とかしてくださいと呼ばれて、見てみたら図１のような画面になっていた。最初は何が起こったのかわからなかったがよくみると図の右下端のアクティブセル番地が AH:306 となっている（実際はもっと大きかった）。図の拡大縮小の練習をしていてとてつもなく大きな図をこしらえてしまっていたのであった。
ただし現在でこそパソコン操作に対する習熟度の違いが顕在化して授業が予定通り進まないこ

とがあったりするが、今後情報関連の授業が増えるにつれ、基本操作の身に付いていない学生は徐々に減り、問題はしだいに解消されていくと思われる。
３．操作の説明の仕方
3-1.

測定・検査法では画面の一斉転送機能（CAI）を使い操作の説明をしている。たとえば SPSS を使った相関の操作の説明では、「統計−相関−２変量を選択す
る、ダイアログボックスが現れるので変数を選択しあとは OK ボタンをクリックするだけです」と実際に操作して見せて、その後学生のモニターに切り替えてさあやってみましょうと言う。先生からすれば結構短い説明なので、これで学生は出来るかなと思うが実は思いの外出来ない。説明の仕方が悪いのかな、学生のワーキングメモリ容量が小さくなったせいかなとも思ったがどうもそうではないらしい。やはりどんなに短くても説明の間、自分のモニターが説明用モニターとして占拠されてしまって、学生はただだまって見ているだけというのが影響しているらしい。このようなことは私だけが工夫が足りず困っているのかと思ったら他の先生も悩んでいるみたいで少し安心（？）した（佐竹・古谷、情報処理センター年報 1999、p8）。
理想としては先生のモニターの内容が教室正面の液晶スクリーンに写るとか、先生のモニター
内容提示専用として２人の間に１台ずつ別にモニターを配置するとかの方法が考えられる。要す
るに説明用モニターと学生が操作できるモニターの分離である。そうすれば細かいステップでの説明＆操作が可能になる。もちろん佐竹・古谷先生が述べているようにソフト的に分離する方法も考えられるが、いずれにしても予算の裏付けが必要になる。
3-2.

前期の特論の授業では F15 教室でノートパソコンを使ってソフトの操作説明をしている。人数が少ないので近くによってもらい実際に操作するのを見てもらい説明している。しかしこれもたとえば上のような一連の操作をしてみせ（前期は SPSS は使用しないのでエクセルが中心となるが）、いざやってもらうと思いの外出来ない。
仕方ないかなと思っていたが、この原稿を書こうとして思いついた。ノートパソコンの画面を大きく提示できればいいのである。
そうすれば私の操作を見ながら学生が自分のノートパソコンを操作できる。さて問題はその方法である。液晶プロジェクターで投影というのがオーソドックスであろうが、F15 教室ではかえって大きすぎるきらいがある。むしろ 25 インチ程度、ちょうど普段教室でビデオを提示するのに使用しているような大きさのモニターがふさわしいのではないか。そのようなモニターを利用するには次のいずれかの方法が考えられる。
１）モニターの側の工夫。モニター側の工夫としてある程度の大きさのパソコンモニターを使う。
あるいはパソコン、テレビ両用のモニターを使う。
２）パソコンの画面をテレビモニターに映す工夫。あまり工学的なことはわからないが一般にパソコンの画面を直接テレビモニターに写すことは出来ない。でも何とかならないかと思い、イン
ターネットで調べてみた。そうしたらどうもスキャンコンバータというのがあるらしいことが判明した＜スキャンコンバータ：CRT の走査周波数を変換し、異なる仕様のビデオ信号を扱えるようにするデバイス＞。スキャンコンバータという製品が安価なものから高価なものまで多数出回っていたことを知ってびっくりした。比較的狭い教室で授業あるいは会議をする際ノートパソコ
ンを持ち込みビデオ用モニターにパソコン画面を映してプレゼンテーションするという需要はあるのではないか。またもしそのような機器がすでにあるということであれば、授業で利用してみたいものである。
３）パソコン側の工夫。電気店の人にパソコンの画面をテレビに映したいのですがと聞いたら、それなら TV−OUT という端子に接続すればいいですよとあっさり言われてしまった。パソコンの画面はパソコン用のモニターにしか映らないと思っていたら、最近では、テレビモニター用の出力端子が標準装備されているみたいですね（機種にもよるが）。
なお、ノートパソコンは IPC のものを借りている人と自分のノートパソコンを持ち込んで使用している人がいる。手慣れた自分のパソコンを使用するのはもちろん構わないが、OS やソフトのバージョンが IPC のそれと異なる場合が多々ある。同じ操作をするにもバージョンが違えば微妙に画面等違ってくる。そのあたりの違いでとまどい質問をする学生もいる。今のところ人数が少ないのでなんとか個別に対応できているが、少しずつ進行予定より遅れる原因ともなっている。
授業で使う立場からすると頻繁なバージョンアップはあまりうれしいものではない。ただし、ついでに言えば SPSS はバージョン 10 から特に変数の処理に関して格段に使いやすくなっている。
IPC に対する要望をということなので、できれば SPSS はバージョンアップの検討をと書くだけ
書いておきたい。
教室の件に関し、後期は端末室が空いていて使用できるのだが（月曜３限）、前期は使用できない。しかし人数が少ないので小教室でノートパソコンを使用してという形態でいっこうに構わない。上述したように自分のノートパソコンをもっている受講生がほとんどなので、自分のを使えるとかえって喜んでいる人もあろう（ただし端末が空いていればもちろん使わせていただくが）。
４．共通領域
測定・検査法では授業専用の共通領域を設定していただいて大変助かった。ログインすると測定・検査法のフォルダが現れる。これにはあらかじめ登録しておいた ID の人しか入れない。すなわちその授業の受講生と先生のみが入れるフォルダである。そのフォルダ内は今回の授業では
図２のようにした。なお原稿執筆時点で IPC 上ではその共通領域はなくなっているため、図は自

図２

共通領域「測定・検査法」の中身

宅のパソコン上で説明用に模擬的に再現したものであるが、おおよそのイメージ作りに役立つであろう。課題フォルダ内にはその回の授業内容についての練習用課題が入っている（図３）。授業
で使用した課題の例を図４に示す。

図３

図４

課題フォルダの中身

課題の例

初めのうちは課題を自宅のコンピュータで作成し、プリントアウトして、人数分コピーして、学生に配布して課題を行わせていた。しかし共通領域を設定していただいてから徹底的にペーパーレスにしてみようと思い立ち実行してみた。学生はその回の課題を共通領域から自分のパソコンにコピーする。そして自分のパソコン上でその課題を行う。図４の場合、そのままエクセルで相関係数を求める練習をする。せっかくなので、行った課題を提出するフォルダも作ってみた（図５）。課題が出来るとそのフォルダにファイルをアップロードしてもらうのである。

図５

提出用フォルダ。課題がぞくぞく集まってくる様子。

共通領域上に提出された課題の確認は答えの欄、図４の場合は G11 セルをクリックして行える。
もしかしたら隣の人の答えを見て 0.883 と数値だけ入力して提出する学生がいるかもしれない。
しかしこの課題は関数を使うことが目的なので数式バーに CORREL 関数がなければならない。
自分で操作を行わずカンニングした人は数式バーに数値が表示されるだけである。なお、どうしても紙が欲しいという場合はいつでもプリントアウトすればよい。
このような流れの中で困ったことは、共通領域の中のファイルに操作を加える学生がいることである。それをされると他の学生が正しい課題の入ったファイルを操作できなくなる。まず始めにファイルを自分の個人領域にコピーしてから、個人領域の中で操作をするという原則を徹底させないと授業が遅れる原因となる。
５．さまざまな質問
パソコンの操作に関し授業の中でさまざまな質問を受ける。特に前期、特専の受講生からの質問が多い。すぐに答えられるのはいいが、こちらも情報の専門家ではないので初めて聞くような妙な質問もある。
「漢字変換で出ない漢字を入力するにはどうすればいいのですか。」外字登録をすればいいとは知っていても実は実際にその機能を使うのは初めてである。１週待ってもらいまず自分で練習し、せっかくなので次の週に外字登録の説明の時間を入れた。
「ひとつのセル内で２行にわたり入力するには？」エクセルで見積書を作っているわけではな
いので（見積書の中にはセル結合とか使いきれいなフォームで仕上がっているものが多い）そん
なこと考えたこともなかったが、書式−セル−配置で何とか出来た。
「桁上げ・桁下げの際、切り上げあるいは切り下げをするには？」確かにツールバーの桁上げ・

桁下げでは四捨五入されてしまう。結局 ROUNDUP 関数や ROUNDDOWN 関数を使うことになるのだが、関数は比較的あとで教えることになっているので、教える順序が多少前後することになったりする。
質問に答える度にこちらは勉強になるのだが、少しずつ予定から遅れていく。統計が基本なのであまりソフトの細かな操作についてはこだわりたくはないが、おもしろそうな質問にはつい調べてしまう。端数処理の方法を調べていたら三捨四入や五捨六入の仕方が書いてあった。思わず学生に問題として披露したくなるがそんなことをしていたらどんどん脱線してしまうのであった。
６．まとめにかえて
以上、IPC を利用した特専の授業および測定・検査法について雑感を述べてきた。今までの授業を振り返り反省するいい機会になったと思う。今後の授業改善に活かしていきたい。
いろいろ不満らしきことも書いたが、それでも結論的に言えば、IPC がなかったら非常に困ると断言できる。私の授業内容が統計中心と言うこともあるが、一度 IPC を使ってしまったらもうIPC なしでの授業は考えられない。今後の IPC のさらなる発展を願うしだいである。その上でさらに言えば統計の理解にはやはり電卓で計算するという作業も必要と思う。相関やｔ検定を理解するには少なくとも一度は電卓をたたいて公式を理解する必要があろう（この場合の電卓はリア
ル電卓でないと味が出ない。パソコンの電卓機能を使ったのでは今ひとつ理解が不足するような気がする）。エクセル関数や SPSS でいきなり結果が出たのではそれこそ統計はただのブラックボックスになってしまう。パソコンで便利になった分、統計の本質を教えることがおろそかになったと感じているのは私だけだろうか。半期という時間的制約の中で、そのあたりのバランスを考えつつ学生がさらによりよく理解できるよう工夫していきたい。

参考文献
佐竹伸夫・古谷博史 『情報機器の操作（Ａ）』の授業内容と、今後への課題 情報処理センター
年報 1999

京都教育大学情報処理センター

2000-10．

大阪大学

養老真一

ここでは、筆者が担当している授業のうち、電子計算機１（数学科）の授業内容を紹介する。
また、授業を行っていく中で感じた事をもとに IPC に対する要望などを述べる。

この授業ではプログラミング経験がない学生を対象に、その経験をさせる事を目的としている。
膨大な情報が世の中にあふれている中、プログラミング能力があれば大量の情報を効率的に処理する強力な手段を手に入れられるわけだが、この授業がきっかけになり、プログラミングに興味を持ってもらえればと、考えている。
プログラミング言語としては Fortran90 を採用している。いまさら Fortran という声もある
かもしれないが、・きっちりとした型のある言語である
・制御構造が自然に表現できる・使いやすい統合開発環境がある
・初心者にとってのおまじない(例えば java の public static void main などのフレーズ)が少ない・入出力に気をつかわなくてよい(C では数値の入力処理がやっかい)という点を考えれば、IPC においては Fortran90 も悪くない選択肢だと考える。また、ユーザイ
ンターフェースの作成よりは、アルゴリズムの習得に主眼を置きたかったので、Visual Basic 等
は採用しなかった。

おおまかな授業内容は、以下のようなものである。
1.開発環境の操作法の習得
2.変数の使い方や簡単な計算式の利用
3.簡単な入出力、データ型の説明
4.制御構造（if 文、do ループ）
5.サブルーチン、関数副プログラム
授業時間の多くを制御構造の説明やその習得についやした。時間の関係でファイルへの入出力や複雑なデータ構造、浮動点小数の詳細までは取り扱うことは出来なかった。
実際の授業では次のような点に注意するようにした。まず、出来るだけ行儀のよいプログラムの書き方を身に付けさせるために、Fortran の暗黙の型宣言は利用せず、使用する全ての変数を宣言するように指導した。変数の宣言をさぼると思わぬ所がバグの原因になってしまう。
また、学生に出来るだけ多くのプログラム作成の経験をさせるため、ほぼ毎回、課題を学生に課し、これをメールで提出させるようにした。課題としては数値計算的なものだけでなく、ユー
クリッドの互除法、Fermat の小定理、連分数展開など数学に関係するものも取り上げ、アルゴ
リズムをある程度、学生自身が考えるように考慮した。さらに、授業用の Web Page を作成し、どのような課題が出ているかはその Web Page を見れば分かるようにしておいた。
学生は、おおむね真面目に授業にとりくんでおり、課題の提出率もかなり高い。ただ、やはり、友人のプログラムを写すだけで、自分で考えない学生もある程度いる。授業中に、学生自身が自分で考えてプログラムを作成する時間をもっととれば、この問題点はある程度解決するかもしれないが、全体の授業時間を考えるとなかなか難しい。
学期の最後にはレポートの提出を求めている。レポートでは、単にプログラムを作成するだけ
ではなく、与えられた問題を分析した上で、プログラム全体の処理の流れを分かりやすく説明す
ることを求めている。しかし、こちらの指導が行き届かない事もあり、学生のレポートは問題の分析や説明がきわめて不充分であることが多い。これについては今後の課題である。
IPC
さて、ここからは IPC に対する希望を述べていきたい。まず、CAI システムの改善である。
CAI システムを教官の画面を学生に提示している時でも、学生は自分のコンピュータを操作できるようにしていただきたい。電子計算機１では講義の最初の２時間くらいで、Fortran の開発環
境の操作を CAI を使って説明している。ところが、現在のシステムでは教官の画面を表示している時には、学生は一切操作を行えないため、学生は効率よく操作法を身に付けることができない。
次に、授業の WebPage 用のスペースを大学内に用意し、外部からそこにファイル転送を行えるようにしていただけると助かる。授業用の資料を Web で提供しておけば、学生はいつでもそれらを閲覧できるので非常に便利であるが、現在、大学の外部のサーバでこれを行っている。しかし、外部サーバの利用は、万一ネットワークが不調であった場合の事を考えると、若干不安が残る。また、受講生の電子メールアドレスのリストを機械可読形式でいただけると、課題提出状況のチェックや緊急の学生への連絡に利用できるので便利である。
あと、現在のシステムにインストールされている、Fortran の開発環境はあまり使いよいものではない。詳しい説明は省略するが、操作が直観的ではなく、学生が習得するのに余計な時間がかかってしまう。
最後に、Windows NT のシステムにおける、現在の IPC のパスワードの取扱については疑問を感じる。これからの情報化社会においては、さまざまなトラブルから自分の身を守る方法を身につけている必要がある。適切なパスワード管理はそのひとつであり、したがって情報リテラ
シー教育の大きな柱といっていいであろう。しかし、実際にパスワード管理の甘いシステムが身近にあると、学生はその必要性をあまり感じなくなるのではないか、との危惧を感じる。

§１．電子メール（１）電子メール登録者数（H13.2.13 現在）
大学教員

168 人

附属教員

231 人

事務職員

214 人

学部学生

1820 人

研究生

72 人

院生

137 人

合計

2642 人

平成１２年度より学生定員が１学年４２０人から３００人に減少したことにより学生登録数も若干減少した。１−４回生は入学時自動登録され、ほぼ全学生が登録している。教職員は大学教員、附属教員、職員の他名誉教授も含まれる。大学教官の登録者はほぼ 9 割である。

2500

人

2000
1500
教 職
員

1000

学 生

500
0
H7年3月

H8年3月

H9年3月

H10年3月

H11年3月

H12年2月

H13年2月

過去７年間電子メール登録者数推移（２）電子メールアクセス数
４月

6281 件／日

5月

5991 件／日

6月

7173 件／日

7月

5653 件／日

8月4559 件／日

9月

7911 件／日

１０月

7530 件／日

１１月

7195 件／日

１２月

6394 件／日

１月

5906 件／日

２月 7204 件／日

3月

6207 件／日

メールサーバにアクセスした件数を示す。全ての月で前年度を大きく上回っていることが分かる。
件

1 日あたり電子メールアクセス数推移

3月

2月

1月

12
月

11
月

10
月

9月

8月

7月

6月

H10年度
H11年度
H12年度

5月

4月

9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0

（３）ダイヤルアップ（PPP）接続時間数
４月

21.1 時間／日

5月

18.5 時間／日

6月

20.7 時間／日

7月

21.6 時間／日

8月

16.1 時間／日

9月

18.0 時間／日

１０月

21.5 時間／日

１１月

24.1 時間／日

２月

17.7 時間／日

3月

16.3 時間／日

18.1 時間／日

１２月

１月

16.7 時間／日

年々減少傾向にある。これは回線数がアナログ 6 回線デジタル１回線と少ないことや、携帯電話の普及、商用プロバイダの契約が安価で、大学のプロバイダサービスよりもそちらを利用する傾向にあると思われる。
70
60
50
H10年度
H11年度
H12年度

40
30
20
10

3月

2月

1月

12
月

11
月

10
月

9月

8月

7月

6月

5月

4月

0

1 日当たりの PPP 接続時間数（時間）（４）メールサーバ利用者用ディスク使用量
学部生

総容量

8.3GB

使用量

8.0GB（96%）

院生

総容量

4.4GB

使用量

1.5GB（34%）

研究生

総容量

1.9GB

使用量

0.1GB（6%）

教員

総容量

5.7GB

使用量

1.3GB（23%）

留年生

総容量

1.9GB

使用量

0.2GB（11%）

職員

総容量

2.5GB

使用量

0.1GB（5%）§２．ネットワーク（１）学内ネットワーク接続クライアント数
情報処理センター

169

Ａ、Ｃ、理科教育棟

144

Ｆ棟

Ｂ棟、実践総合センター

180

Ｇ棟

95

Ｄ、特美、トレセン棟

32

本部庁舎

117

大学会館等

26

図書館

49

国際交流会館77

環境センター

11

高校

124

養護学校

32

桃山中学校

129

幼稚園

10

桃山小学校

92

京都中学校

121

京都小学校

104

合計

126

1638 台

平成１１年ＡＴＭ導入以降急速に増大している。回線が敷設されていない部屋は講義室・演習室などを除いてほとんどなくなったが、各部屋複数台端末を設置する傾向にあり、当分増え続ける

と思われる。
学内ネットワーク接続端末数
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
H8.3

H9.3

H10.2

H11.2

H12.3

H13.5

学内ネットワーク接続端末数推移§３．端末室利用（１）端末室パソコン利用者数
６月
１０月
2月

10076（1488）

総ログイン数（実利用者数）

7月

8257（1400） １１月
4580（1129）

9794（1359）

８月

3118（886）

9月

3373（859）

7190（1338） １２月

5486（1174）

1月

7252（1314）

3 月 2730（785）

注：この集計は平成１２年６月より始めたため、４、５月のデータはない。
総ログイン数は毎月の利用延べ人数を指している。授業休止期間を除いて、毎月１３００人を越える利用者が情報処理センターの端末を利用している。

12000
10000

回

1600
月ごと端末ログイン回数、実利用者数

人

1400
1200

8000

1000

6000

800

4000

600
400

2000

200

0

0
4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月

総ログイン
実利用者

（２）端末室授業利用コマ数
前期

２８コマ

後期

２３コマ

集中授業・講座

３５コマ

平成１２年度より大幅なカリキュラム変更があり、定期的な授業は減っているが逆に集中授業が増えている。

40

時間割は

頁参照。

コマ数

35
30
25

前期
後期
集中

20
15
10
5
0
H6

H7

H8

H9

H10

H11

年間端末利用コマ数推移§４．ワークステーション利用
１．研究用ワークステーション（H13.2.13 現在）（１）登録者数
教職員

34 人

学生

30 人

合計

64 人

（２）利用者用ディスク使用量
教職員

総容量

6.3GB

使用量

5.2GB（83%）

学生

総容量

8.3GB

使用量

1.0GB（12%）

２．教育用ワークステーション（H13.2.13 現在）（１）登録者数
教職員

11 人

学生

211 人

合計 222 人（２）利用者用ディスク使用量
総容量§５．地域開放

3.9GB

使用量

0.90GB（23%）

H12

１．社会人のパソコン講座
第５回（WORD 入門）

６月１１日（日）受講者 54 名

男 16 名女 38 名第６回（EXCEL 入門）

１０月１日（日）受講者 50 名

男 13 名女 37 名

第７回（WORD 入門）

３月４日（日）受講者 48 名

男 17 名女 31 名

年齢別受講者数

25
20
15
10
5
0

人

10代

20代 30代 40代 50代 60代

第1回
第2回
第3回
第4回
第5回
第6回
第7回
第8回

70代

女性年齢別受講者数

男性年齢別受講者数
人

人

12
第1回

14
第1回

12

10

第2回

8

第3回

10

第3回

第4回

8

第4回

第5回

6

4

第6回

4

2

第7回

2

第8回

0

6

0

第2回

第5回
第6回
第7回
第8回

10代 20代 30代 40代 50代 60代 70代

10代 20代 30代 40代 50代 60代 70代

２．高校生のパソコン講座
８月１６−１９日

２１名（参加学校数６

１年生３人

２年生１５人 ３年生２人

年 度 別 受 講 者 数
人
60
50
40
30
20

H1
2年
度

Ｈ
11年
度

H1
0年
度

H9
年
度

H8
年
度

H7
年
度

H6
年
度

H5
年
度

10
0

教諭１人）

情報処理センター利用授業時間割表
月
１
限
9:00
〜
10:30
２
限
10:45
〜
12:15
３
限
13:15
〜
14:45

４
限
15:00
〜
16:30

火

Ⅰ
室
Ⅱ
室
Ⅲ 障害児教育工学
室 梶川裕司Ⅰ 情報・言語
室 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ(B)(情報機器の
Ⅱ
室
Ⅲ
室
Ⅰ
室

操作)

水

６
限

金
電子計算機Ⅰ養老真一

数値解析論Ⅰ
武政尹士
端末室清掃

FORTRAN7
7
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞⅠ
武政尹士

化学結合論
伊吹紀男
（5 月〜）

健康調査論
松浦賢長

伊藤伸一
製図（6 月〜）
関根文太郎
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ言
語Ⅰ(B)
棚橋菊夫

Ⅱ
室
Ⅲ ｺﾝﾋﾟｭｰﾀ入門
室 伊藤伸一Ⅰ 情報機器の操室 作(C)
佐々木真理

ドイツ語Ⅲ
奈倉洋子
C ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ 情報機器の操
基礎・応用
作(A)
佐竹伸夫 6,7 古谷・佐竹
月は 1 室のみ

C ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ
基礎・応用佐竹伸夫 6,7
月は 1 室のみ

Ⅱ
室

５
限

木

Ⅲ 分析化学特論
室 向井浩
情報処理Ⅰ
伊藤伸一
Ⅰ
室
Ⅱ
室
Ⅱ
室

天文地球物理
学実験
谷口・前川
基礎ゼミ
佐竹伸夫

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ言
語Ⅰ(A)
古谷博史

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ演
習Ⅰ(A)
古谷博史

ｺﾐｭﾆｶﾃｨﾌﾞｲﾝ
ｸﾞﾘｯｼｭⅡ A
ｷｬﾛﾙ
天文地球物理学実験
谷口・前川
C ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ
基礎・応用佐竹伸夫 6,7
月は 1 室のみ

情報教育講究佐竹伸夫
情報教育講究佐竹伸夫

7/29〜8/2（前期終了後 5 日間）：パソコンＢａｓｉｃ入門（Ａ）（情報機器の操作）（沖花）
端末室 1･２
8/16〜19：高校生のためのパソコン講座

端末室 1･2

9/22、23、25、26（1〜4 限）：情報・言語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ(A)（武政）端末室 1・２

情報処理センター利用授業時間割表
月
１
限
9:00
〜
10:30

Ⅰ
室
Ⅱ
室

10:45
〜
12:15

Ⅱ
室

３
限

Ⅲ 美術教育とｺ
室 ﾝﾋﾟｭｰﾀ利用
Ⅰ
村田利裕
Ⅰ
室

４
限
15:00
〜
16:30

５
限

６
限
※１

木

金

端末室清掃

２
限

ﾄﾞｲﾂ語ｺﾐｭﾆｹｰ FORTRAN7
7
ｼｮﾝｂﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞⅡ
奈倉洋子
武政尹士

情報・言語
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
Ⅰ(C)棚橋菊夫
住宅計画学演習(11 月〜3 月)

※１

ドイツ語Ⅲ
奈倉洋子

Ⅱ 測定・検査室 三浦正樹
Ⅲ
室
Ⅰ
室
Ⅱ
室
Ⅲ
室

水
数値解析論Ⅱ
武政尹士

Ⅲ
室
Ⅰ
室

13:15
〜
14:45

火

分子軌道論
伊吹紀男

情報機器の操作 (B)(10-12
月のみ)
中峯浩

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ言
語
Ⅱ(A)
佐竹伸夫

情報機器の操 教育情報処理
作 (B)(10-12 古谷博史
月のみ)
中峯浩
ｽﾎﾟｰﾂ情報論(12 月から)
中比呂志

ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ演
習Ⅱ(A)
佐竹伸夫

榊原典子
Ⅰ 生活情報処
室 理
武政尹士
Ⅱ
室

情報機器の操作 (B)(10-12
月のみ)
中峯浩
情報教育講究佐竹伸夫

Ⅲ 分析化学特
室 別演習
向井浩
Ⅱ
室

情報教育講究
佐竹伸夫

情報処理Ⅱ
伊藤伸一

12/21、1/11、1/18 は「情報構造とﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽ」※Ⅰ室：端末室１（39 台）、

Ⅱ室：端末室２（２１台）、

Ⅲ室：端末室３（２０台）

２月中旬 5 日間：パソコンＢａｓｉｃ入門（B）（情報機器の操作）

端末室１・２

2
４／１５（土）
13:00〜17:00
４／２４，５／１，８（月）２限
７／２９（土）〜８／２（水） 9:30〜16:00
８／３０（水）〜９／２（土） ２〜６限
9／20（水）
１〜４限
9/22（金）,23（土）,25（月）,26 １〜４限（火）
１０／７（土）
13:00〜17:00
１２／９（土）、１６（土）、１７１〜４限（日）
１２／１４（木）、２１（木）３限
１２／２１（木）２限
１２／２３（祝）１〜３限
１２／２６（火）２〜５限
１２／２７（水）、２８（木）１〜４限
１２／２９（金）
１〜３限
平成13年１／５（金）１〜２限
１／５（金）
３〜４限
１／６（土）
１〜４限
１／１１（木）、２５（木）２限
２／１４(水）〜１８（日）
10:00〜15:30

端末室１・２パソコンＢＡＳＩ
Ｃ入門（
B)発表会
端末室３ 基礎セミナー（数自）Ｃ入門（Ａ）
端末室１・２パソコンＢＡＳＩ
端末室１・２オブジェクト指向言語Ⅰ
端末室１・２環境と表現
端末室１・２情報・言語コミュニケーションⅠ（Ａ）
端末室１・２パソコンＢＡＳＩ
Ｃ入門（Ａ）発表会
端末室１ プログラミング言語Ⅱ（Ｂ）
端末室３ 電気基礎・実習
端末室１ 情報構造とデータベース
端末室１ プログラミング言語Ⅱ（Ｂ）
端末室１ アルゴリズムとデータ構造Ⅱ
端末室１ アルゴリズムとデータ構造Ⅱ
端末室１ アルゴリズムとデータ構造Ⅱ
端末室１ 数値解析論
端末室１・２FORTRAN77プログラミングⅡ
端末室１・２生活情報処理端末室１ 情報構造とデータベース
Ｂ）
端末室１・２パソコンBASIC入門（

平成１２年度

教育学部授業科目

学

期 時 登録
授

業

科

目

授

業

内

容

科

教官
間 数 者数基礎セミナー
共通

最初の 2 回で情報検索、Word による文書作成といった基礎的な情報機器の操作法の講義・演習。次の 2 回で受講者 23 人を 7 つのグループに分け、各グループに脳に関するテーマを与え、それについて調べてもらう。
（検索エンジンによる検索及び図書館での書物によ 前 ２ ２３ 佐竹る）。脳に関するテーマは例として、睡眠と脳、老化と脳、視覚情報がどのようにし処理されているか、男女における脳の違いが挙げられる。最後の 2 回で、各グルー
プがそれぞれに与えられたテーマに関して発表を行う。

Word による文書作成と情報検索により得た情報の活
情報機器の操作（Ａ）用に関する講義と演習。
Word 関係
・
日本語入力。またそれ以外の文字（英数字・特殊記号）の入力の方法。
・
文章のみからなる文書の作成
Word 固有の表作成機能を使った表作成
・Excel による表作成とその表の Word 文書への貼りつけExcel によるグラフ作成とそのグラフの Word 文書へ 前２ ６６ 佐竹
の貼りつけ
・
図の書き方
情報検索関係
yahoo や goo 等各種検索エンジンの解説
・・
検索により特に文章、図、表、写真の Word 文
書への貼りつけ。最終的には文章、図、表、写真の入り交じった文書をきれいに作成することを目標とする。
情報機器の操作(B)１．
各自の設定したテーマをインターネットで調査しワードでレポートを作成する。
２．
エクセルの基本操作を情報処理センターのエ
クセル手引きにより学習する。
３．
エクセルを利用して各自の設定したアプリケ 後 ２ ５９ 中峯ーションを作成しワードにより説明書を作成する。
４．
家計簿ソフトを例にとりエクセルのやや高度な機能（リストボックスや VBA）を説明し実習を
行う。

共

通

情報機器の操作（Ｃ）「小・中学校で使用する情報機器や教育用ソフト
ウェアの操作を習得する」ことを目標にした。授業の概要は、全国の多数の小・中学校で導入・利用されている教育用統合ソフトウェア「ハイパーキューブ２」「キューブミュージック」「キューブプロジェクター
２」（スズキ教育ソフト（株）製）の基本操作を習得する。次に、これらのソフトウェアを使用して、文書作成、作図・描画、作曲・編曲を行い、これらのマル
チメディア素材（文字・画像・音声など）を組み立てて、マルチメディア CAI 教材を開発・制作することを指導内容とした。作品は、個人制作とした。また学習用 CAI 教材 CD-ROM「かきくけコンピュータ」（スズキ教育ソフト（株）製）と素材 CD-ROM（自作）を利用した。授業形式は、コンピュータを使用した演 前
習で、月曜日 4 限に情報処理センター端末室１で実施した。評価の方法は、作品・レポート提出を義務づけ、出席点や実習態度を重視して評価した。受講した学生の構成は、1 回生で、音楽教育 7 名、情報音楽 2 名、美術教育 15 名、情報造形 1 名、および科目等履修生
1 名の計 26 名であった。演習は、3 つの部分からなり、①操作法の習得②A・Ｂ２つのボタンによるコース選
択を入れた教材の制作③自由な教材の制作、で構成した。繰り返しの練習により、手続き的知識としての情報活用能力の育成を図った。受講生の制作したマルチメディア教材作品は、希望する受講生が持参した
CD-ROM に記録して配布中である。スズキ教育ソフト（株）には、ソフトウェアの使用についてご協力い
ただいた。
Windows 入門
WORD 入門
EXCEL 入門前PowerPoint 入門
VB 入門 を行った。
情報教育法(E)をこの授業の指導授業で同時に行なパソコン BASI 入門 った。
（Ｂ） ・Windows 入門
後WORD 入門
・
EXCEL 入門・・
メール・インターネット入門
まず「情報とは？」なる議題で情報なる言語の起源、
情報・言語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 由来から始めて情報の科学的（学問的）定義についてⅠ(A)論じた。次に VisualBasic なる Windows プログラミ
ング言語を用いてプログラミングの基礎から始めてWindows プログラムの中程度のプログラミングがで 前
きるような講義、演習問題の説明と実際のコーディングを行った。その内部は「変数とは」、「For to next
文」、「if 文」、「select case 文」そして配列の使い方等を学習した。
・
パソコン BASIC 入門 ・
（Ａ） ・
・
・

２ ２６

佐
々
木

２ ５８

沖花
榊原

２ ６５

沖花
榊原

２ ４７ 武政共 情報・言語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
通 Ⅰ(Ｂ)

・画像ファイル処理

２ ６０ 伊藤

情報・言語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ HTML の拾得とホームページの作成。
1.インターネットの概略、ブラウザの使用方法
Ⅰ(Ｃ)
2.HTML 言語：段落、見出し、箇条書き、テーブル、 後フォーム、フレーム、etc.
3.画像データの作成、GIF アニメーション

２ ３３ 棚橋電子計算機Ⅰ

情報教育講究

理

・ＨＰ作成

前

ドイツ語Ⅲ

数
学

・html 文法

天文地球物理学実験

学

分子軌道論

主としてドイツとのＥメールのやりとり。

通プログラム経験がない学生に Fortran90 を題材にプログラミングの初歩を学ばせることを目標に授業を行った。
Fortran90 の処理系の使用法をまず教え、変数の概 前
念、基本的な制御構造、配列、サブルーチンについての講義および実習を行った。

4,5 月は WindowsNT の VisualＣ＋＋を使ってのＣ
言語学習の総仕上げ。システム・コールを使用してDOS 上でのコマンド dir やファイル検索のプログラ
ムを作成してもらった。6,7 月は各自の研究テーマにより研究を進めてもらった。
4 人が JAVA、2 人がＣ言語による。JAVA を使用言語とする 4 人はネットワーク上に分散された JAVA オブ
ジェクト間の通信に関して勉強し、あるマシンから同 通or 異機種マシンのファイルの中身を見られるようにする、あるいはファイルに変更を加える試みを研究している。（そのファイルとしてテキスト・ファイルだ
けではなく、何らかのアプリケーション・ソフトウェ
アにより作成されたファイルも含まれている）
Ｃ言語を使用言語とする 2 人は、大量の人間の顔写真からなる画像データベースに対する検索技術を研究している。
受講者各自が地震活動解析ソフトウェア（SEIS-PC）を用いてさまざまな解析を行い、解析結 前
果を PowerPoint を用いてまとめ、発表を行った。

数学的には「よく定義された」分子軌道の概念をWinMOPAC ソフトを使うことにより可視化できる。
このソフトを使って講義することにより分子軌道の 後理解が深まった。

４５奈倉

２ ６８ 養老

４６ 佐竹

２ １１ 前川谷口

２ ２３ 伊吹

理
学

産
業
技
術

化学結合論

数値解析論Ⅰ

数値解析論Ⅱ

量子論に基づく化学結合は、本質的には数学的記述があるために理解は容易ではない。WinMOPAC（試供版）を用いて化学結合を可視化することにより、物 前質を構成する化学結合の理解を深めることに有益であった。

２ ２１ 伊吹

まず Fortran に関する基本的知識を見るために、演習問題を出しその解答を通じて受講生の Fortran についての理解度を深めた。次に数値解析論がなぜ必要で 前 ２ ３６ 武政
ありそれがどのように応用されているかの議論を行った。これらの準備を行った後、2 進法表現、コンピュータ内部での数値の表現方法、それに伴う誤差の伝播についての話を行い、それらを体験するために実際にFortran でプログラミングを行った。
非線型方程式の解法のうち、２分法、逐次代入法、
エイトケンのデルタ２乗法、Newton 法について詳しく解説し、それぞれ演習問題を行った。次にホーナー法
による n 次多項式の計算方法と組み立て除法について 後 ２ ２９ 武政
説明した。最後に組み立て除法と Newton 法を組み合わせてた方法により代数方程式を効率よく求める公式
を導出しそれの演習問題を行った。

Fortran なるプログラミング言語の重要性の過去、現ＦＯＲＴＲＡＮ７７
プログラミングⅠ
在、未来における話をまず行った。次に全くの初心者を想定しての Fortran の文法とその実際のプログラミ 前 ２ ３８ング法について詳しく講義した。その内容は宣言文、Fortran 文、入出力文、分岐文、繰り返し文等である。
なお演習にも時間をさき、受講生の理解度を深めた。

武政

ＦＯＲＴＲＡＮ７７ If〜else if〜end if 分の復習をまず行った。次に１次
プログラミングⅡ
元配列の説明を行いその演習問題を解いた。そして整 後 ２ ２２ 武政
列法のうちバブル整列とインサート整列を学習した。
最後に２次元配列を説明してその応用問題として行列のカケ算を演習問題として解いた。
製図

CAD の解説。JW CAD の操作練習。JW CAD によ 前 ２ ２５ 関根
る各種製図法の練習。

コンピュータ入門

EXCEL

情報処理Ⅰ

Java 言語文法

情報処理Ⅱ

jdk ・MSDOS

前 ２ １２伊藤

前 ２ １０伊藤

Excel を使って統計データのグラフ化、統計量の計算 後 ２などを行なった。説明には CAI を用いた。

８

伊藤

産
業
技
術

Ｃプログラミング
基礎

Ｃプログラミング
応用

PC Solaris の立ち上げ方、終了の仕方。
・UNIX の基本的コマンド、エディタ xemacs の使い方
Ｃプログラムのコンパイル方法・実行方法等のＣプロ
前 ２ ６３
グラミングの開発環境の講義、実習。
・
この世に無数にあるプログラミング言語の中でのＣ言語の位置づけ。Ｃ言語が設計・開発されてきた経緯、用途等のＣ言語に関する概論の講義
・
基本ﾃﾞｰﾀ型、記憶クラス、演算子、制御構造、関数、プロセッサ、配列等のＣプログラミングの基礎に関する講義・実習。

佐竹

Ｃ言語の文法の中で身につけるのが一番難しいとされるポインタを中心にした講義と実習。これに関したものとしてポインタの初歩、ポインタのポインタ、ポ
インタの配列、関数へのポインタの講義と実習。これ 前 ２ ４６ 佐竹以外に入出力とライブラリ関数、構造体と共用体、ファイル入出力の講義と実習。
最終的には再帰的なﾃﾞｰﾀ構造を自分で設計しそれを操作するようなプログラムを開発できるようにした。

プ ロ ミ ン グ 言 語 Ⅰ 主に 4 回生を対象に Fortran の授業を行った。
（Ａ）

前 ２

プ ロ ミ ン グ 演 習 Ⅰ Fortran のプログラミング演習を行った。
（Ａ）

前 ２ ５３ 古谷

VisualBasic を用いてプログラミングの授業を行っ 後 ２
プログラミング演習
Ⅱ（Ｂ）
た。
前半部（DOS と Windows の解説）
プログラミング言語 DOS の内部コマンドと外部コマンド、ファイル・シ 後 ２
Ⅱ（Ａ）
ステム、パスの設定、行エディタと画面エディタ、バッチ・ファイル
後半部（PASCAL によるプログラミングの解説）
PASCAL のプログラムのコンパイルの仕方と実行方法、PASCAL の文法の基礎（基本データ型や制御構造について）
前半部（DOS と Windows の演習）
プログラミング 演習 DOS の内部コマンドと外部コマンド、ファイル・シ
Ⅱ（Ａ）
ステム、パスの設定、行エディタと画面エディタ、バ 後 ２ッチ・ファイル
後半部（PASCAL によるプログラミングの演習）
PASCAL のプログラムのコンパイルの仕方と実行方法、PASCAL の文法の基礎（基本データ型や制御構造
について）

５６ 古谷

２２ 中﨑

６７ 佐竹

７２ 佐竹

産
業
技
術

教育情報処理Ｃまたは Fortran90 を用いてプログラミングの授業 後 ２ ２５ 古谷を行った。

プログラミング言語 表計算ソフトの応用およびデータベースソフトの基
Ⅰ（Ｂ）
礎知識、利用技術の習得を目的に、以下の内容について授業を実施しました。
１． 表計算（Ms-Excel）（１） 計算式、グラフ作成（２） 関数（統計関数、日付・時間関数、論理関数、検索関数等）（３） データベースの入力・変換（４） データベース機能（ソート、自動集計、抽出）（５） データ処理（ピポットテーブル）（６） 課題（ＰＯＳデータの分析）
前 ２ ３９ 棚橋
２． データベース（Ms-Access）（１） テーブルの操作（データベース検索、並べ替
え、抽出）（２） テーブルの作成（３） クエリーの活用（４） フォーム、レポートの利用（５） 複数のテーブルからなるデータベース（リレーションシップ、テーブルの整合性、クエリー）（６） 課題（教務管理システム、図書管理システム）
３． その他
電子メールによるサンプルデータの配布、課題・レポートの提出
オブジェクト
指向言語Ⅰ

IT 革命概略 3 回
１）回３）Ｃ言語演習 １１回

情報構造とﾃﾞｰﾀﾍﾞｰｽ

アクセスを用いてＳＱＬの使用法を学習した。

アルゴリズムとデータ構造Ⅱ英文２）左についての質問

１ 前 ２

３１ 小無

後 ２ ５０ 古谷

Excel を用いてアルゴリズムとデータ構造の授業を 後 ２ ３１ 松村行った。

I used the computer pool to show the students howtoコミュニカティブ
イングリッシュⅡＡ access the world wide web, and how to use email. I
explained searches, and showed them some sitesthat are useful for learners of English.Their 前 ２
follow-up assignment was to send me an email witha summary of what I had taught in the class,
together with a short account of two sites that they
had accessed by themselves.
I gave a min i-lecture on the history of the world
wide web and the meaning of address protocols.

14

ｷｬﾛﾙ

体
育

健康調査論

毎回端末室を使い、調査のミニチュアともいえる演 前 ２ ５０ 松浦
習を行った。使用ソフトは WORD、EXCEL、そして
SPSS であった。

スポーツ情報論

エクセル及び電子 mail を利用したデータ解析及び情 後 ２ ６７
報交換方法について学習した。

発
達 測定・検査法
障害
家
政 住宅計画学演習

生活情報処理エクセルの使い方、基本的統計量、相関、ｘ２検定、
λ検定、SPSS による分析

中

後 ２

２０ 三浦

住宅設計製図に必要な技法を習得するために、フリ 後 ２ーウェアの JW-CAD などを用いて基本図面（平面図、配置図およびインテリアパース）を作成した。

７ 榊原

パソコンの各部の名称の説明より始め、ビットとバイトの意味、２進法と十進法の違い、十進法から２進 後 ２ ２６ 武政
法への変換法について説明した。次に英文ワープロの使用方法を解説した。その後日本語変換の歴史を話した後に、日本語ワープロソフト WORD を用いて初級から中級のワープロ使用法を実習に重点をおいて学習した。

美
美術教育のグラフィックス能力を向上させるため、 後 ２ １１ 村田術 美術教育とコンピュータ利用Ⅰ フォトショップ Ver.4 のレイヤ機能、マスクレイヤ機
能、スタンプツール機能等のビットマップデータ系の表現技法を使って表現させる演習を行い、それをエクセル等でいかに利用していくか、ファイル概念を教えている。情報の用語が難しく学生が挫折しやすいのが課題だと感じている。

平成１２度

特殊教育特別専攻科授業科目
期 時 登録

授

業

科

目

授

業

内

容

教官
間 数 者数

この数年来の文部省の学校教育へのインターネット
導入に対する積極的施策の方向性から、障害児教育担
当教員のインターネット活用を主眼においた授業内容 前 ２ １６ 梶川とした。ネットサーフィンから始めて終期には教育情報データベースの検索と検索結果の活用、著作権への配慮にふれた。また修論のさいの必要性から統計処理
ソフト（SPSS）の使用法についても数時間授業をおこなった。

障害児教育工学

平成１２度

大学院授業科目

専期 時 登録
授

業

科

修
理
科
教
育

目

授

業

内

容

教官
間 数 者数

分析化学特論

各種分析法の基礎理論をふまえ、応用、データ解析 前 ２などについて演習を行い、理解を深める２

向井平成１２年度は、IPC NEWS No.68（2000 年 4 月 3 日）から No.78（2001 年 3 月 1 日）まで合計 11 回発行しました。これらのニュースでは、各月の行事予定（定期保守日、休館日、利用相談日）および集中講義・公開講座の開催について各ユーザーに知らせるとともに、計算機利用についての様々な情報提供を行なっています。
各月の主だった内容は以下の通りです。（行事予定、前月の再録は省いてあります）
No.68

前年度卒業予定者の登録削除について
新入生対象導入講習会・ミニ講習会について
端末室パソコンのメモリ容量拡張について
平成 12 年度前期 IPC 利用授業時間割表

No.69

昼休み指導員の常駐について
各研究室のパソコントラブルへの対応限界について

No.70

コンピュータウイルスについて
EXCEL のマクロウイルスについて
授業・卒論利用のためのソフトウェアインストール希望について

No.71

館内での飲食禁止について
ネットワーク作業補助員常駐について
端末室プリンタの用紙サイズ（通常 A4）を変更する場合の注意

No.72

IPC 後期授業利用申請についてWORD でもマクロウイルスが出回っていることについて

No.73

IPC 年報発行のお知らせ
前期卒業者の利用停止について
学外接続用サーバ wstel の機能アップについて
平成 12 年度後期 IPC 利用授業時間割表

No.74

Z ドライブのウイルス駆除実施について
大学のメールアドレスに届いたメールを個人のプロバイダ契約アドレスに転送する方法

No.75

冬期休館についてPowerPoint 講習会のお知らせ

No.76

利用結果報告書の提出について
平成 12 度卒業予定者の次年度継続利用申請について

No.77

次年度 IPC 授業利用申請について
液晶プロジェクタの貸出予約受付について

No.78

端末室プリンタ利用の諸注意

平成１２年
４月

３日

IPC NEWS

No.６８発行

４月２日

ふれあい伏見ウォーク一般開放「インターネット体験」（参加７０名）

４月

６日

４月スタッフ会議

４月

７日

新入生ガイダンス

４月

８日

新入生導入講習会その１

Windows・電子メール（参加１０名）

４月１１日

ミニ講習会その１

日本語ワープロ（参加１５名）４月１２日

ミニ講習会その２

日本語ワープロ（参加４名）

４月１３日

ミニ講習会その３

日本語ワープロ（参加１２名）

４月１３日

富士通との定例会

４月１５日

新入生導入講習会その２

４月１８日

ミニ講習会その４

電子メール（参加１２名）４月１９日

ミニ講習会その５

電子メール（参加２名）

４月２０日

ミニ講習会その６

電子メール（参加１３名）

４月２２日

新入生導入講習会その３

４月２７日

ミニ講習会その７

５月

IPC NEWS

１日

Windows・電子メール（参加４０名）

Windows・電子メール（参加１８名）

インターネットNo.６９発行

５月１１日

富士通との定例会

５月１６日

精華大学よりＣＡＩシステム見学

５月１８日

５月スタッフ会議

５月２７日、６月２４日（参加５名）

公開講座「子どものアトリエ」美術科学科主催

IPC NEWS

No.７０発行

６月

１日

６月

３、１０、１７、２４日、７月１日
公開講座「紙を使ってものを作ろう」産業技術科学科主催

６月

８日

富士通との定例会

６月１１日

社会人のためのパソコン講座 WORD 入門（参加５４名）

６月１９日

６月スタッフ会議

６月３０日

国立大学情報処理センター協議会総会（東京農工大学）

６月

ネットワーク補助員制度の導入（３時間／日）

７月

１日

IPC NEWS

No.７１発行

７月５日

南宇治中学校より見学

７月

６日

富士通との定例会

７月１３日

運営委員会

７月２７日

７月スタッフ会議

８月

大学説明会

４日

施設見学・インターネット体験（参加３９名）

８月１４〜１５日

夏期休館

８月１６〜１９日

高校生のためのパソコン入門（参加２１名）

9月

1日

IPC

NEWS No.７２発行

９月

６日

富士通との定例会

９月１９日

９月スタッフ会議

１０月１日

社会人のためのパソコン講座 EXCEL 入門（参加５０名）

１０月

２日

IPC NEWS

１０月

２日

第１回次期システム仕様策定委員会

No.７３発行

１０月１２日

富士通との定例会

１０月２３日

１０月スタッフ会議

１０月２５日

企業就職セミナー「インターネットのフル活用」学生課主催

１０月２５日

ＨＰ講習会

広報委員会主催

１１月

１日

IPC NEWS

No.７４発行

１１月２日

近畿大学附属高校より見学

１１月１０日

富士通との定例会

１１月１１〜１２日

藤陵祭一般開放

インターネット体験（参加４６名）

１１月２０日

第２回次期システム仕様策定委員会

１１月２０日

運営委員会

１１月２７日１１月スタッフ会議

１２月

IPC NEWS

１日

No.７５発行

１２月１３日Powerpoint 講習会

１２月１５日

富士通との定例会

１２月１６日

第３回次期システム仕様策定委員会

１２月２０日IPmeeting

１２月２５日１２月スタッフ会議

１２月２８日〜１月４日

FD 部会との共催（参加３８名）

2000（パシフィコ横浜）
冬期休館

平成１３年
１月

５日

IPC NEWS

No.７６発行

１月１９日

富士通との定例会

１月１５日

次期システム導入説明会

１月２５日

１月スタッフ会議

２月

IPC NEWS

１日

No.７７発行

２月２０日

２月スタッフ会議

２月２３日

富士通との定例会

２月２７日

第４回次期システム仕様策定委員会

３月

１日

IPC NEWS

３月

４日

社会人のためのパソコン講座 WORD 入門（参加４８名）

No.７８発行

３月１６日

富士通との定例会

３月２７日

第５回次期システム仕様策定委員会

情報処理センターワークステーション利用者一覧
氏名
中西
井上
川村
佐竹
伊吹
古谷
芝原
宮崎
手島
沖花

洋子
達朗
康文
伸夫
紀男
博史
寛泰
充弘
光司
彰

中峯 浩
伊藤 伸一
谷口 和成
冷水 來生
松浦 賢長
谷口 慶祐
猪俣 美樹
佐藤 歩
浜中なつ子
遠藤 美穂
吉田 千尋
川合 英之
村上かおり
坂井 恵美
松﨑 美紗
大鳥 圭司
福西 隆弘
都留 晋
塩谷 義雄
緒方 釈
山口 直子
張
峰
重枝 仁志
村田真知子
藤林 由紀
岡田 喜彦
脇谷 貴成
中西可菜子

（順不同・電子メール、インターネットのみの利用及び授業受講は除く）
利用目的
NACSIS に接続して各種文献検索
高校日本史の荘園資料のデータベース利用
他大学及び教育機関との教育情報の交流
幼児の発話データベースの解析とその解析用ツールの開発
物質化学に関する情報の交換
ＧＡの基礎
結晶構造解析
いくつかの環の例に関する計算
流体運動の研究
情報処理センター運用管理のため必要なプログラム作成他。大阪大学核物理研究センターへの接続
魚群行動のモデリングなど希土類を含んだクラスターの分子軌道計算
プラズマにおけるカオス現象の数値計算
障害児の心理性に関する文献の収集
断層破砕帯の力学的性質
修了論文データ処理
論文のデータ処理
修了論文データ処理
論文のための情報収集やデータ処理
自閉症児のコミュニケーション指導における TEACCH プログラムの活用について
高校体育系クラブ活動における競技力向上のためのメンタルコンディショニングについての一考察
障害児研究
自閉性障害児への動作法の適用
ＬＤ児及びその周辺児に対する学校教育について
障害児研究
感覚運動学習における音楽の効果
シンボルコミュニケーション
障害児教育
不登校問題
摂食障害についてニュートラルネットワークを用いて魚群行動モデリング
半導体 GaAs の電子状態に関するシュミレーション
遺伝的アルゴリズムソフトに関する telnet、ftp 利用
遺伝的アルゴリズムソフトに関する telnet、ftp 利用
障害児学級担任の専門性と支援について
技術教育における物質循環概念のための実践的研究
魚群行動のシミュレーション

情報処理センター関連委員会等歴代委員
10
運
営
委
員
会
◎
委
員
長
□
役
職
指
定

寺田 光世
辻
朗
沖花 彰
伊藤 伸一
林
徳治
梁川 正
滝田 厚夫
村上 登司文山下 宏文
前川 紘一郎
榊原 典子
村田 利裕
饗場 知昭
植山 俊宏
鈴木 壽一
佐竹 伸夫
坂東 忠司
中 比呂志
大澤 弘之
伊藤 悦子
友久 久雄
福間 則夫
武政 尹士
垣内 幸夫
佐々木真理
三野 衛

11
◎
□
○
○
○

◎
○
□
○
○
○

○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○

□
○
○
○
○
○
○
○
○
○

10
運
用
担
当
者

辻
寺田

朗
光世

伊藤

伸一

沖花

◎
セ
ン
タ
｜
長
△
次
長

13

11

12

◎
□

○

○

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
13

◎

△

△

○

○

彰

△

○

○

△

△

杉本

厚夫

○

○

○

○

○

谷口

慶祐

○

○

○

○

○

榊原

典子

○

○

○

○

○

古谷
佐竹

博史
伸夫

○
○

○
○

○
○

○
○

○
○

林

徳治

○

○

○

松浦

賢長

○

○

○

○

○

宮田

仁

○

村田

利裕

○

○

○

○

○

中峯

浩

○

○

○

○

○

○

○

○

浅井

和行

森本
長谷
大薮

真規子
洋子
亜里子

◎
○

◎
□

◎
○

佐々木真理

事
務
局

12

◎

◎
○

◎
○

○

○

○

○

○
○
○

○

「e-Japan」計画、ブロードバンド時代の到来などに象徴されるように IT 社会の急速な流れはますます加速されていますが、その一方で、様々な問題が表面化しつつあります。今回は前学生部長の沢田先生、社会科学科の平石先生という、比較的「情報」と縁遠い（すみません）先生方にお願いして、問題の切り口を開いていただきました。教員養成という課題を抱えた本学では特に重要な課題ではないかと考えます。議論の糸口になれば幸いです。
また、IPC では多くの非常勤の先生方に授業をお世話になっていますが、各先生方に授業のご様子、抱えている問題、IPC への要望などをお寄せいただきました。日頃のご苦労が伺えます。
またご指摘いただいたご要望はある程度次期システムで改善される予定です。
ますます大きくなる IPC の役割を考えると、いつも最後に口に出るのがこの言葉です。
「それにつけても、人の欲しさよ」
（沖花）

編集委員
辻
古谷
榊原
中峯
浅井

朗
博史
典子
浩
和行

沖花
彰
杉本 厚夫
村田 利裕
谷口 慶祐
大薮亜里子

寺田
佐竹
松浦
伊藤

光世
伸夫
賢長
伸一