問題解決型学習の指導と評価
埼玉県立川越南高等学校
春日井 優

今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果

今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果全国的な課題• 全国的な課題– 思考力・判断力・表現力の育成「知識や技能をどう使うか」– 次期学習指導要領の指導方法「情報の科学的な理解」について「問題解決のプロセス」を通して学ぶ– 汎用的な能力の育成「コミュニケーション能力」「ＩＣＴリテラシー」– 評価方法の開発「思考力・判断力」「表現力」及び「汎用的な能力」

思考力・判断力・表現力の育成に関する課題
平成２７年度学力・学習状況調査の中学生の結果
根拠をもとに思考・判断・表現する力に課題– 実験結果を数値で示した表から分析して解釈し，規則性を見出すことには課題がある。【理科】– 根拠を明確にして書く点に，依然として課題がある。【国語】– 目的に応じて文章や資料（中略）を基にして自分の考えをまとめる点に，依然として課題がある。
【国語】（平成２７年度 全国学力・学習状況調査 調査結果のポイント，文部科学省・国立教育政策研究所，平成２７年）

言葉がひとり歩きしてる？
• アクティブ・ラーニング• 主体的・対話的で深い学び
これらの学習は何のため？
言葉だけがひとり歩きしていませんか？
一度、原点に戻って確認しておきましょう育成すべき資質・能力 が教育課程部会 教育課程企画特別部会（第７期）（第１８回）配布資料（２０１６）

３つの柱を結ぶ
アクティブ・ラーニング になり

教育課程部会 教育課程企画特別部会 論点整理（２０１６）

何を、どのように学び何ができるようになるか へ

教育課程部会 教育課程企画特別部会（第７期）（第２０回）配布資料（２０１６）

主体的・対話的で深い学びは
指導要領改訂の方向性の一要素

教育課程部会 教育課程企画特別部会（第７期）（第２０回）配布資料（２０１６）

主体的・対話的で深い学びだけではなくて…
学び方だけに焦点が当たっているのでは…
• 何を学ぶか• どのように学ぶか• 何ができるようになるかを整理して指導する必要がある主体的な学びとは• 学ぶことに興味や関心を持つ【興味・関心】• 自己のキャリア形成の方向性と関連付ける【キャリア】• 見通しを持って粘り強く取り組む【方策】• 自己の学習を振り返る【メタ認知】

対話的な学びとは• 子供同士の協働【生徒の協働】• 教職員や地域の人との対話【大人と対話】• 先哲の考えを手掛かりに考える【先哲の考え】深い学びとは• 知識を関連付けてより深く理解する【関連付け】• 情報を精査して考えを形成する【情報精査】• 問題を見出して解決策を考える【問題解決】• 思いや考えを基に創造する【創造】チェックシートにしてみました
何ができるようになるか

何を学ぶか

どのように学ぶか今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果

問題解決とは• 「問題」– あるべき理想の姿と現実のギャップ– 解決や解消を必要とする状況• 「問題解決」（一例）–問題発見と明確化–分析–解決策の検討–実践–結果の評価（高等学校学習指導要領解説 情報編，文部科学省，平成２２年）

問題解決• 一つの教科内の知識・技能だけではなく教科横断的な知識・技能が必要• 「モデル化とシミュレーション」の知識・技能を活用して，問題解決することができる→ 身近な事象や社会的な事象を「モデル化」→ 「モデル」を活用した探究する学習活動に発展（高等学校学習指導要領解説 情報編，文部科学省，平成２２年）

問題解決型協働学習の要件整理①• 情報と情報技術を問題の発見と解決に効果的に活用するための科学的な考え方を習得• 情報手段の基本的な仕組みの理解• アルゴリズムを用いた表現方法の習得• コンピュータによる自動処理の有効性の理解• モデル化とシミュレーションの考え方の基礎的な知識と技能• 様々な場面で生かせる応用力を習得させる
要件１：情報や情報技術の知識・技能を活用すること（高等学校学習指導要領解説 情報編，文部科学省，平成２２年）

問題解決型協働学習の要件整理②• 問題の発見において，社会等の事象の中から問題を発見• 評価・改善において，社会等の問題に適用して検討

要件２：社会等の問題を扱い，情報社会に参画する態度を養う（高等学校情報科（各学科に共通する教科）の改善について，教育課程部会情報ＷＧ第６回，平成２８年）

問題解決型協働学習の要件整理③• 事象を情報とその有機的な結び付きの視点から捉える

要件３：社会等の問題に適用するための思考を伴うこと（高等学校情報科（各学科に共通する教科）の改善について，教育課程部会情報ＷＧ第６回，平成２８年）

問題解決型協働学習の要件整理④
要件１：情報や情報技術の知識・技能を活用すること
要件２：社会等の問題を扱い，情報社会に参画する態度を養う
要件３：社会等の問題に適用するための思考を伴うこと

図にすると思考
判断
表現
情報や情報技術の知識・技能

社会等の問題協働学習について• 生徒が複数人の班で問題に取り組む– 生徒一人では難しいが，協力することで解決できる問題– 多様な視点を持てることによる問題の発見– 生徒が相互に連携しながら取り組む必要がある問題– 知識や技能が不十分でも，ともに取り組むことによる解決– 生徒が班の中での責任を果たす仕掛けチェックシートを使っての確認
何ができるようになるか

何を学ぶか

どのように学ぶか

何を学ぶか？
何を学ぶか
・モデル化とシミュレーションについての知識、技能・モデル化により、身近なことや社会的なことから必要な情報を抽出できるようにする
・数式を積み上げてシミュレーションすることにより問題を解決できるようにする

どのように学ぶか
どのように学ぶか

生徒自身で身近な問題について考えるグループで取り組む
教科書やプリントを参考にする

身のまわりや社会的な問題と関連付け解決する

何ができるようになるか
何ができるようになるか

モデル化とシミュレーションを用いて身のまわりや社会的な問題を解決しようとする姿勢を持つモデル化とシミュレーションの知識と技能身のまわりや社会的な問題で知識や技能を使うことができる

今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果評価法の分類
評価基準を用いた評価

評価基準を用いない評価

自身による評価

自己評価

内省

学習者同士による評価
教師による評価

相互評価

アドバイス

ｅ−Lerning環境における形式的記述手法の開発と応用(2007)森本康彦

問題解決型協働学習の評価法（教育課程企画特別部会 論点整理 補足資料，教育課程企画特別部会，平成２７年）

パフォーマンス評価①• 文脈において知識・技能を活用する力が含まれているという目標観• 実際に知識や技能を活用することを求める評価方法
観察や対話による評価，実技テスト，自由記述問題
パフォーマンス課題（レポートやプレゼンテーション）• 評価基準を示すためにルーブリックを使用する（パフォーマンス評価にどう取り組むか，三藤あさみ・西岡加名恵，平成２２年）

パフォーマンス評価②（教育課程企画特別部会 論点整理 補足資料，教育課程企画特別部会，平成２７年）

生徒が発揮するパフォーマンス
• 文章やレポートなど文字で表現する• 新聞などの制作物として表現する• ディベート・発表など口頭で表現する• 実験など実際にやってみる• 演奏・演技・競技など体で表現する学習の過程を通してどのようなパフォーマンスを発揮する機会があるか整理する必要があるパフォーマンス課題の例• リアルな文脈（あるいはシミュレーションの文脈）において，知識やスキルを総合して使いこなすことを求めるような課題（パフォーマンス評価にどう取り組むか，三藤あさみ・西岡加名恵，平成２２年）

例）「パスワード保護を啓発するパンフレットを作ろう」「パスワードの保護が重要である」ことを、多くの人に伝えるためのパンフレットを作成する（パフォーマンス評価による「指導と評価の一体化」の取り組み，春日井優，平成２５年）

ポートフォリオ評価• 学習の成果物やその過程で生み出されたものを系統的に蓄積してファイルなどの容れ物におさめ，それをもって評価を行う手法。

（新しい教育評価入門，西岡加名恵・石井英真・田中耕治，平成２７年）

ポートフォリオ活動（教育分野におけるeポートフォリオとは，森本康彦h/p://draco.u-gakugei.ac.jp/epor<olio/，平成２９年１月２３日閲覧）思考・判断・表現したことの記録
思考・判断・表現したことを記録（教育分野におけるeポートフォリオとは，森本康彦h/p://draco.u-gakugei.ac.jp/epor<olio/，平成２９年１月２３日閲覧）

教師の指導と評価• 生徒の観察による評価• 生徒との対話による評価と指導• 評価Ｃの生徒への支援（評価はＡ，Ｂ，Ｃの３段階）
教師評価について
学習者中心の学習において教員は，評価活動を刺激し，組織し，支援する，「支援者」「よき相談役」としてのファシリテーターの役目を担う。
あまりにも教師が口出しすると，それは生徒の考える場を奪ってしまうことにもなりかねない。教師はある意味において我慢することも大事になるのではないだろうか。
（教育分野におけるeポートフォリオとは，森本康彦h/p://draco.u-gakugei.ac.jp/epor<olio/，平成２９年１月２３日閲覧）自己評価の本質的な意味での可能性① 自分自身を振り返って自分なりに吟味してみる機会を与える。
② 外的な評価の確認を伴った形でなされるならば、独りよがりでない客観的な妥当性を持つ自己認識を成立させる。
③ 自己評価の項目や視点により、これまで意識していなかった面に新たに気づき、そこに潜む問題点を明確化することができる。
④ 自己感情を喚起し、深化する。
⑤ 自分の次のステップについて新たな決意、新たな意欲を持つ。
（梶田叡一,”教育評価［第２版補訂２版］”,有斐閣双書,2010）

相互評価のよさ• 学習者をより自律的にさせ、学習動機を高める。
• 他の学習者の意見は、テストによる単なる点数以上に学習者の内省を促進する。
• 他の学習者を評価することにより、相手の成果から学んだり、自己の内省を促すことができる。
• 学習者同士からのフィードバックは理解しやすく、教師が考えつかないような有用でバラエティに富むフィードバックが期待できる。
• 教師が一人で採点を行うよりも、多人数で評価を行った方が信頼性が高くなる。

相互評価は、さらなる自己評価へつながる（森本康彦,”失敗しない効果的なeポートフォリオの活用法”,CAUA FORUM 2010)

今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果

要件を満たす授業設計の例• 問題解決型協働学習の要件を満たす授業設計「数的な検討が必要である問題に対し，モデル化とシミュレーション行い解決法を検討しなさい。」
要件１：モデル化とシミュレーション
要件２：身近な問題や社会的な問題を考える
要件３：モデル化とシミュレーションを身近な問題や社会的な問題に活用するための思考・判断・表現を行う

生徒がおこなうパフォーマンス
• 生徒の活動「数的な検討が必要である問題に対し，モデル化とシミュレーション行い解決法を検討しなさい。」
シミュレーションを実際にやってみる
自分の考えを他の生徒に伝える
発表スライドとして制作物を作成する
自分たちのシミュレーションを口頭で発表する

生徒によるモデル化とシミュレーションルーブリック①
観点
評価Ａ
評価Ｂ
評価Ｃ
問題設定
自分たちで考えた問題 プリントの問題の通り 授 業 で の シ ミ ュ レ ー（関心・意欲・ にシミュレーションを適 シミュレーションしたションをそのまま再現
態度，思考・判 用したした断・表現）
内容の自分自身でモデル化 他の人との意見交換 グループ学習を行って理解の考えを理解し，モデ をすることにより，モデ も，モデル化の考えが（知識・理解） ルを作成することがで ル化の考えが理解で 理解できなかった
きた
きたシ ミ ュ レ ー シ ョ ン 自 分 一 人 で も 表 計 算 他の人の説明を参考 他の人の説明を聞い
技能
上でシミュレーションを にして，シミュレーショ ても，シミュレーション（技能）することができた
ンすることができた
できなかった資料のわかりやすく聞いてい 必要なことが過不足な 説明に十分なスライド作成
る人の興味を引くスラ く含まれたスライドを作 を 作 る こ と が で き な（思考・判断・ イドを作れたれたかった表現）ルーブリック②
観点

評価Ａ
評価Ｂ
評価Ｃ
発表
聞いている人の関心を 必要なことを説明し，聞 聞いている人が理解で（思考・判断・ 引き，十分理解できる いている人が理解でき きない発表だった
表現）
発表ができたる発表ができた発表を聞く姿勢 他のグループの発表を 他のグループの発表は 他のグループの発表に（思考・判断・ 聞きながら，意見や疑 関心を持って聞くことが は関心を持つことがで表現）
問を考えることができた できた
きなかった
シ ミ ュ レ ー シ ョ ン シミュレーションの結果 シミュレーションの結果 シミュレーションの結果
結果の活用に評価や考察を加えて をそのまま利用したが発表に利用すること（思考・判断・ 利用することができたができなかった表現）
グ ル ー プ で の 役 グループ内で積極的に グループ内で一定の役 グループ内であまり役割意見を出したり，まとめ 割を果たした割を果たすことができ（関心・意欲・ たりしたなかった態度）ワークシートについて• ワークシートの内容– 学習前の理解度– 問題解決の過程における思考・判断・表現– 学習過程の再現による問題解決の過程を振り返る– 生徒自身による自己の変容に対する自己評価ワークシートの記述①【学習の前後での理解度の比較】

ワークシートの記述②【自己の変容に対する自己評価】

ワークシートの記述③【問題解決の過程における思考・判断・表現①】

ワークシートの記述④【問題解決の過程における思考・判断・表現②】

ワークシートの記述⑤【学習過程の再現による学習の振り返り】今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果

事前・事後評価• 授業の効果を測るために生徒アンケートを実施• 事前評価（９月）

７クラス

２７０名

• 事後評価（１２月）

７クラス

２５１名

①知識・理解，②技能，③思考・判断・表現，④関心・意欲・態度に関する生徒の学習状況を調査した

授業による生徒の変容①（技能）
問題解決にコンピュータを活用できますか？
100% 0.7%
90%

5.9%

80%

50%

Ａ．自分で必要な情報を自分で作ることにより、多面的に分析したり、新たに問題を発見することができる。

39.0%

70%
60%

4.8%

Ｂ．問題解決に必要な情報を、コンピュータを用いて自分で作ることができる。

70.4%

Ｃ．問題解決に必要な情報を検索して解決することができる。

40%
53.4%

30%

Ｄ．問題解決にコンピュータをどのように使ってよいかがわからない。

20%
10%

23.0%
2.8%

0%
事前

事後

授業による生徒の変容②（思考・判断・表現①）
身近な事柄や社会的な事象と，授業で学習した事柄を結び付けていますか？
100%
90%
80%

10.4%
13.7%

25.5%

70%
60%
50%
40%

32.5%

40.0%

20%
10%
0%

14.4%
事前

Ｂ．結びつきがはっきりしている場合には、結び付けて考える。
Ｃ．結び付けて考えることもある。

61.5%

30%

Ａ．できるだけ結びつけて考えるようにしている。

5.0%
事後

Ｄ．授業で学習することが、世の中とどう関わっているかがわからない。

授業による生徒の変容③（思考・判断・表現②）
事実を理解して他人に伝えたり，法則や概念などを説明することはできますか？
100%
90%

6.3%

11.2%

80%
70%

Ａ．相手が理解できるように詳しく伝えたり工夫して説明したりできる。

49.3%

60%

Ｂ．ある程度正確に伝えたり説明したりできる。

65.3%

50%

Ｃ．伝えたり説明していることが、はっきりしなくなってしまう。

40%
30%
20%
10%
0%

Ｄ．事実や概念を理解できないことが多い。

33.7%
10.7%
事前

21.1%
2.4%
事後授業による生徒の変容④（関心・意欲・態度①）
学習に主体的に取り組んでいますか？
100% 4.4%

10.0%

90%
80%

Ａ．学習したことを発展させたり、応用するなど、自ら課題を作り出して主体的に学習に取り組んでいる。

40.0%

70%

50.0%

60%

Ｂ．自ら課題を発見して主体的に学習に取り組んでいる。

50%
Ｃ．学習については受け身で、与えられるものがあれば学習する。

40%
30%

51.9%
Ｄ．学習は義務であり、言われたことをしているだけである。

38.8%

20%
10%
0%

1.2%

3.7%事前事後

授業による生徒の変容⑤（関心・意欲・態度②）
学習する際に自分自身についてどのように考えていますか？
100%
90%

8.1%

11.6%
Ａ．学習することにより、自分自身の成長を感じ取ることができ、自分の価値を感じることができる。
Ｂ．学習に取り組んで、自分自身の知識が増えたり、考えが深まったりすることで充実感を感じている。
Ｃ．点数が上がるなどの目に見える効果があれば嬉しいが、何も成果がなければ嫌である。
Ｄ．学習が何の役に立つか分からず、充実感が感じられない。

80%
70%
60%

50.4%
66.9%

50%
40%
30%
20%

37.8%
21.5%

10%

0% 3.7%

0.0%
事前

事後

今日の内容• 持っている問題意識• 授業設計について• 評価について• 実際おこなった授業について• 授業の効果