EDUCAÇÃO OLÍMPICA
O LEGADO DE COUBERTIN NO BRASIL
Profa. Dra. Ana Miragaya
Grupo de Estudos Olímpicos
Universidade Gama Filho
O barão francês Pierre de Coubertin (1863-1937), fundador do Comitê Olímpico
Internacional (COI), do Movimento Olímpico e dos Jogos Olímpicos da era Moderna,
se considerava em primeiro lugar um educador. De acordo com o COI (2008),
Coubertin via o esporte como parte da educação de qualquer jovem assim como aciência, a literatura e as artes. Com esta visão, seu objetivo era oferecer educação
harmoniosa para o corpo e a mente da juventude. Os Jogos Olímpicos proporcionaram avisibilidade e o escopo internacional que o conceito de educação de Coubertin
precisava. Em posição de destaque por causa dos Jogos, esse conceito pôde se tornar
permanente, não dependendo da existência dos Jogos. O Movimento Olímpico apóia os
princípios de Coubertin e, hoje, a educação através do Olimpismo tornou-se universal,
essencialmente baseada nos valores humanos fundamentais. A Educação ligada ao
Olimpismo, ou seja, a Educação Olímpica envolve duas orientações: (i) pesquisa sobreo Olimpismo (mundo acadêmico) e (ii) ensino através do Olimpismo (crianças,adolescentes e atletas) através de programas acadêmicos e programas para a juventude(IOC, 2009).
De acordo com Ren (2009, p.57), os objetivos da Educação Olímpica sãoproteger e promover os interesses comuns da sociedade humana, tais como paz, amizade
e progresso. Seu conteúdo pedagógico inclui os valores humanistas que sãouniversalmente aceitos pela sociedade humana, como, por exemplo, a busca pela
excelência, o fair play, justiça, respeito. O método básico de pedagogia é o esporte, uma
forma cultural que existe em todas as sociedades humanas. Suas referências

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pedagógicas possuem significados universais que transcendem etnia, religião, política,
status social e várias outras barreiras sociais (REN, 2009, p.58).
LEGADO COUBERTINIANO
A expressão ‘Educação Olímpica’ apareceu pela primeira vez em pesquisas
relacionadas à educação e aos Estudos Olímpicos na década de 1970, de acordo com
Müller (2009, p.345). Pode-se dizer que a Educação Olímpica é um legado de Pierre de
Coubertin, também considerado o primeiro empreendedor olímpico da era moderna(MIRAGAYA & DACOSTA, 2006, p.102). Seu objetivo principal era realizar uma
reforma no sistema de educação e nas escolas francesas, fazendo com que o esporte
fizesse parte integral da rotina escolar (MIRAGAYA, 2006, p.208). Daí então introduzir
naquela rotina um tipo de educação esportiva que pudesse incluir o corpo e a mente.
Durante as várias visitas que fez à Inglaterra, Coubertin aprendeu muito sobre o esporte
moderno e sobre o sistema público de ensino inglês, em particular em Rugby, que a
força moral da juventude pode ser desenvolvida através da experiência individual daprática esportiva e daí levada para a vida como um todo (DACOSTA, MIRAGAYA,GOMES & TURINI, 2007, p.14). Coubertin não usou o termo “Educação Olímpica”,
mas se referiu inicialmente à ‘educação através do esporte’ ou ‘educação esportiva’ eeste foi o título do livro que ele publicou em 1922, Pédagogie Sportive.
O professor He Zhenliang também ratifica o legado de Coubertin, que foi, a seuver, em primeiro lugar, um educador extraordinário, depois um pensador e um educador
físico. O esporte para Coubertin era um método educacional (HE, 2009, p.37). Cabetambém ressaltar que Coubertin escreveu mais de 1100 artigos e 30 livros (MÜLLER,
2009, p.350).

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O objetivo deste texto é resumidamente situar Educação Olímpica como legadode Pierre de Coubertin e contextualizá-la no Brasil através da revisão de trabalhos eprojetos desenvolvidos por pesquisadores brasileiros.

RETROSPECTIVA COUBERTIN
O educador Coubertin tem uma trajetória extensa dentro do que se chama hojede Educação Olímpica, que se iniciou durante seu período escolar no colégio jesuíta
Externat Saint Ignace (1874-1880), quando fez suas primeiras reflexões sobre o que
aprendia e como aprendia. Ele já saiu do colégio querendo ser professor e educador(MIRAGAYA, 2006, p.210).
Um dos pontos mais importantes para o jovem Pierre era a busca da paz. Em
seus primeiros escritos, ele considera os atletas participantes de encontros esportivos
internacionais como ‘embaixadores da paz’.

Após a fundação do COI, Coubertin

passou a associar uma missão ética com suas idéias de paz, que veio a se tornar central
para o Movimento Olímpico e que poderia levar à educação política (MÜLLER, 2009,
p.346).
É de Coubertin o seguinte pensamento: “O esporte e os Jogos Olímpicos são
manifestações de culto do ser humano, mente e corpo, emoção e consciência, vontade e
consciência, porque estes são os dois déspotas que brigam pela dominação, o conflito
entre eles frequentemente nos separa cruelmente porque temos que atingir o equilíbrio”(MÜLLER, 1986, p.418). E foi por esta razão que Coubertin não quis muito formularuma definição que não fosse ambígua para Olimpismo. Ele queria que as pessoas
refletissem sobre o significado e o valor do corpo humano. O Olimpismo é a coleção
completa de valores que ultrapassam a força física e que são desenvolvidos quando sepratica esporte. Este princípio contém a base de uma teoria moderna de educação

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esportiva com uma base antropológica (MÜLLER, 2009, p.348). É de Coubertin aseguinte paráfrase da palavra Olimpismo: “Olimpismo combina, como numa aura, todos
os princípios que contribuem para a melhora da humanidade” (COUBERTIN, 1917, p.
20).
A Educação Olímpica tenta prover uma educação universal ou desenvolvimento
do indivíduo humano como um todo, em contraste com a educação cada vez mais
especializada. Consequentemente, a Educação Olímpica somente pode se basear nos
valores fundamentais da personalidade humana (MÜLLER, 2009, p.349).
Formalmente, dentro do Movimento Olímpico Moderno, e após os primeiros
Jogos realizados em Atenas em 1896, destacam-se as seguintes iniciativas de Coubertin
relacionadas à Educação Olímpica:
23 de agosto de 1887 - início da longa carreira de carreira de Coubertin como educador,quando anuncia a fundação de uma Liga para a Educação Física (Ligue de l’Education
Physique) num artigo no jornal Le Français. Em setembro, durante o Congresso de
Educação Social, ele apresenta um plano para criar espaços em Paris para a juventude se
educar esportivamente (VIALAR, 2008). Nasce então o Comité pour la propagation desExercices Physiques dans l’Education (Comitê para a propagação dos Exercícios
Físicos na Educação), que aparece na correspondência de Coubertin, como, por
exemplo, na carta que ele, como secretário geral do Comitê, escreveu utilizando papel
timbrado do Comité para o presidente da Ligne Gironde de l’Education Physique em
1889.
1897 - no 2º Congresso Olímpico, em Havre (França), após os primeiros Jogos
Olímpicos, que ocorreram em Atenas em 1896, Coubertin surpreendeu os participantes
com idéias relativas à propagação do esporte e da Educação Física em escolas(MÜLLER, 2000, P.369).

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1905 - mesmo com o fracasso dos Jogos Olímpicos de 1900 em Paris e de 1904 em
Saint Louis nos Estados Unidos, Coubertin usou no 3º Congresso Olímpico, em
Bruxelas (Bélgica), para a discussão sobre modelos para a prática de esportes e de
Educação Física em escolas e em outras fases da vida (MÜLLER, 2000, p.409).
1913 - depois do sucesso dos Jogos Olímpicos em Estocolmo em 1912, Coubertin
resolveu tentar comunicação com universidades num congresso sobre Psicologia e
Fisiologia no Esporte, que ocorreu em Lausanne (Suíça). Esta foi uma prova ambiciosa
de sua missão educacional que cabia em seu lema: “Temos que atingir as massas”(MÜLLER, 1986 p. 389).
1918 - “Esta ‘pedagogia olímpica’ - sobre a qual eu disse recentemente que ésimultaneamente baseada no culto ao esforço físico e à harmonia, ou seja, no gosto pelo
excesso combinado com moderação - não pode ser suficiente, ela deveria ter aoportunidade de ser celebrada aos olhos do mundo inteiro a cada quatro anos. Elatambém precisa ter suas ‘fábricas permanentes’” (COUBERTIN, Olympic Letter V,
1918, p.218). Nesta primeira referência de Coubertin à Educação Olímpica, pode-se
observar que ele estava bastante convencido da necessidade de seu ideal de educação.
Como morava na Suíça e não na França, Coubertin usou o Movimento Olímpico parauma rede de Educação Olímpica internacional. Quando ele escreveu em novembro de1918 que “o Olimpismo não é um sistema, mas uma atitude”, ele chamou a atenção ao
mesmo tempo para a busca consistente de uma Educação Olímpica (COUBERTIN,
Olympic Letter IV, 1918, p.548) contrastando com modelos tradicionais de educação
que a seu ver ignoravam o esporte.
1914-1918- antes do término da Primeira Guerra Mundial, Coubertin já havia fundado
em Lausanne o Instituto Olímpico, pois queria criar exemplos de instalações para a
produção de atletas. Este instituto oferecia educação prática em esporte além de5

matérias mais gerais que atendiam os prisioneiros de guerra da Bélgica e da França(CHAPPELET, 2008).
1921 - Coubertin tentou mostrar a necessidade de se incluir um evento paralelo sobre‘educação pelo esporte’ para os trabalhadores no Congresso Olímpico Técnico em
Lausanne, mas não conseguiu maioria no COI. Coubertin estendeu o esporte aos
trabalhadores em 1919 (DACOSTA & MIRAGAYA, 2002, p. 18) e sempre mencionou
a construção de centros de esportes nas cidades seguindo o modelo dos ‘ginásios daantiguidade’ e enfatizou o papel democrático dos clubes esportivos nos quais ele
afirmava que não existia desigualdade entre os homens (MÜLLER, 1986, p.418). Seu
programa de educação pelo esporte (‘Educação Olímpica’) incluía a prática esportiva
como parte da rotina diária para dar ao indivíduo a oportunidade de “adaptar os aspectosbons e ruins de sua própria natureza ao exercício” (COUBERTIN, 1920, p.223).
1925 – Ao se aposentar do COI, em seu discurso de despedida como Presidente,
Coubertin disse que o público em geral não deveria ficar somente na idolatria de seus
heróis do esporte, mas que deveria também participar de atividades esportivas(COUBERTIN, 1925, p.555-556).
1926 - Coubertin lançou em Lausanne o Bureau International de Pédagogie Sportive,que passou a publicar um boletim anual além de muitos livros incluindo, o livro“Memórias Olímpicas’ de Coubertin e uma nova edição de Pédagogie Sportive(MESSERLI, 1926, p.2)”.
1934 – Até o final de sua vida, Coubertin se preocupou com sua concepção de Educação
Olímpica conforme o documento intitulado L’Olympisme à l'école. Il faut l’encourager!
(COUBERTIN, 1934, p.2-28)
Coubertin dedicou o resto de sua vida exclusivamente a projetos ligados à
educação. Em 1925, fundou a Union Pédagogique Universelle em Lausanne, para6

conferências, palestras, seminários e outros eventos relacionados à educação. Eletambém projetou o Charter of Educational Reform, que em 1930 foi passado por todos
os Ministros de Educação dos países que compunham a Liga das Nações, mas não
recebeu respostas significativas (MÜLLER, 1986, p. 592-593).
Pierre de Coubertin sempre criticou líderes mundiais dos esportes por serem
muito técnicos e não defenderem o espírito Olímpico já que ele sempre esteveinteressado na atitude moral e responsável do atleta para a qual a ‘Educação Olímpica’
poderia em muito contribuir. Durante sua vida, Coubertin sempre desejou a criação deum Centre d’Études Olympiques (Centro de Estudos Olímpicos) para estudos e
aprofundamento. Esse projeto acabou se concretizando em Berlin entre 1938 e 1944 sobo controle de Carl Diem, usando fundos providos pelo Reich (MÜLLER, 2009, p.351).
Ainda dentro do sonho de Educação Olímpica de Coubertin, a Academia
Olímpica Internacional (International Olympic Academy – IOA) foi fundada em 1961
em Olímpia, na Grécia como o maior centro de Educação Olímpica, um compromisso
com as aspirações de Coubertin e um legado para muitas gerações (MIRAGAYA,
2008). Hoje as 133 Academias Olímpicas Nacionais (IOA, 2009) têm contribuído devárias formas para enfatizar o conceito olímpico em escolas e universidades e junto ao
público em geral. A Academia Olímpica Brasileira (AOB) foi fundada em 1989 e aparticipação em programas da IOA chegou a 79 brasileiros no período 1980-2007,
sendo que 24 em programas de pós-graduação após 1993.
A Educação Olímpica de Pierre de Coubertin se multiplicou num legado
internacional que foi muito além dos países e suas culturas, abrangendo a humanidade,envolvendo todos os tipos de pessoas e suas instituições. O legado de Coubertin podeser observado no IOC Charter (Carta do COI) em vigor desde 2007. Essa Carta faz
várias referências ao conteúdo e à forma de Educação Olímpica tais como: (i) a7combinação de esporte com cultura e educação como pedra fundamental do Olimpismona introdução do documento; (ii) o objetivo do Movimento Olímpico é contribuir para a
construção de um mundo melhor e repleto de paz, especialmente através da educação
pelo esporte; (iii) o COI tem compromisso com a ética esportiva e em particular com ofair play e para isso dá apoio à IOA e outras instituições dedicadas à ‘Educação
Olímpica’; (iv) a carta do COI obriga os Comitês Olímpicos Nacionais a promover o
Olimpismo em todas as áreas de educação e, por exemplo, adotar iniciativas
independentes para ‘Educação Olímpica’ através das Academias Olímpicas Nacionais.
EDUCAÇÃO OLÍMPICA NO BRASIL
A Educação Olímpica foi introduzida no Brasil pelo Professor Doutor Lamartine
DaCosta, docente do programa de pós-graduação stricto sensu da Universidade Gama
Filho em 1995, depois que regressou de sua participação em reuniões do IOC ResearchCouncil (Conselho de Pesquisa do COI). Inicialmente através de enfoques em algumas
disciplinas e posteriormente através dos Estudos Olímpicos e de pesquisa dentro daárea, a Educação Olímpica vem sendo estudada e pesquisada, fazendo parte de projetos
e trabalhos, estando presente em conferências, congressos e seminários, além de ter
encorajado a formação de grupos de pesquisa em várias unidades da federação. Em
2008, existiam cerca de dez grupos de Estudos Olímpicos em atividade em vários
estados; com 16 Mestres e 18 Doutores.
A pesquisa em Educação Olímpica e Estudos Olímpicos encontrou terreno fértil no
Brasil, produzindo um número cada vez maior de dissertações de mestrado, teses dedoutorado, como as dos professores Otávio Tavares (1998, 2003), Neíse Abreu (1999),
Fernando Portela (1999), Marta Gomes (1999), Cristiano Belém (1999, 2001), Marcio
Turini (2002; 2007), Nelson Todt (2006), Ana Miragaya (2006) e Letícia Godoy (1999)
entre outros.

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Vários projetos sobre Educação Olímpica foram postos em prática. Dentre esses,
podem-se citar os três primeiros: (i) o programa Educação Olímpica na Escola,
idealizado pelo Professor Cristiano Belém em Poços de Caldas (MG) em 1998, com
objetivos relacionados ao Olimpismo, atitudes e valores a serem desenvolvidos com oprograma de Educação Olímpica, com elaboração do Manual de Educação Olímpica
difundido através de um website, além do Manual do Educador e do caderno deatividades em Educação Olímpica com foco no fair play para aplicação na Educação
Física escolar e no aperfeiçoamento de professores voluntários em qualquer lugar do
território nacional (BELÉM, 1999); (ii) o Programa Educação Olímpica na
Comunidade, desenvolvido em Curitiba pela Professora Letícia Godoy em 1999,
primeira experiência de se investir a Educação Olímpica em curso superior de Educação
Física com Projeto de Educação Olímpica no Ensino Fundamental. O objetivo doprojeto era capacitar futuros professores de Educação Física a desenvolver atividades deeducação e valores olímpicos com estudantes do ensino fundamental (GODOY, 2002);
e (iii) projeto de Educação Olímpica no Brasil, para estudantes do ensino fundamental,
coordenado pela Professora Marta Gomes no Rio de Janeiro em 1999 com base no
manual Be a Champion in Life (FOSE), visando a aplicação das atividades do manual
Be a Champion In Life em países de várias partes do mundo com o objetivo de coleta dedados para comparações internacionais. Os objetivos básicos para a Educação Olímpica
eram: (i) enriquecer a personalidade humana através da atividade física e do esporte,
combinando com cultura e subentendida como experiência permanente de vida; (ii)desenvolver um senso de solidariedade humana, tolerância e respeito mútuo associado
ao fair play; (iii) estimular a paz, o respeito pelas diferentes culturas, proteção ao meio
ambiente, valores humanos básicos e interesses, de acordo com as necessidades
nacionais e regionais; (iv) encorajar a excelência e a proeza (sucesso) de acordo com os

9ideais Olímpicos fundamentais; e (v) desenvolver o sentido de continuidade dacivilização humana explorado através da história olímpica antiga e moderna (GOMES,1999).
PUBLICAÇÕES
A pesquisa realizada por pesquisadores brasileiros dentro das áreas de Educação
Olímpica e os Estudos Olímpicos vem se desenvolvendo e caminhando cada vez maispara a especialização. É essencial ressaltar a publicação de livros, especialmente
coletivos: (i) TAVARES, O. & DACOSTA, L. Estudos Olímpicos. Rio de Janeiro:
Universidade Gama Filho, 1999; (ii) TURINI, M. & DACOSTA, L. (orgs) Coletânea deTextos em Estudos Olímpicos. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, 2002; (iii)DACOSTA, L. & HATZIDAKIS (ORGS). Estudos Olímpicos 2001. São Paulo,
UNIBAN, 2002; (iv) TAVARES, O; DACOSTA, L. & MIRANDA, R. (eds). Esporte,
Olimpismo e Meio Ambiente: visões internacionais, 2000.

Rio de Janeiro:

Universidade Gama Filho, 2002.; (v) REPPOLD, A. & TODT, N. (orgs). Fórum
Olímpico 2000 – O Movimento Olímpico em face do novo milênio. Rio de Janeiro:
Universidade Gama Filho, 2002 e (vi) BARA FILHO, M.; SILVA, M. C. P. &DACOSTA, L. (orgs). Numismática, Filatelia e Memorabilia Olímpica 2000. Rio deJaneiro: Universidade Gama Filho, 2002.
A produção internacional foi também contemplada com as seguintes obras,também disponíveis na Internet para consulta pública:
1. DACOSTA. L. Olympic Studies. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho – este
volume de autoria do Professor Lamartine DaCosta traz também capítulos escritos por
autores nacionais, estando disponível em http://www.la84foundation.org
2. MORAGAS, M.; DACOSTA, L.; MIRAGAYA, A.; KENNETT, C. &CEREZUELA, B. (eds). Universidad y Estudios Olímpicos – Seminários España-

10Brasil, 2006. Barcelona, Centro de Estúdios Olímpicos, Universidad Autônoma deBarcelona (<http://olympicstudies.uab.es/eng/brasil.asp?id_especial_content=9>). Este
livro é o resultado de uma iniciativa pioneira, o Projeto Brasil-Espanha sobre Valores
Olímpicos e Educação, unindo a Universidade Autônoma de Barcelona-UAB e a
Universidade Gama Filho-UGF do Rio de Janeiro, por meio de apoio financeiro da
CAPES (2006-2007) no Brasil e do Ministerio de Educación e Ciencia na Espanha. Do
ponto de vista técnico-científico, houve uma seleção final de 103 pesquisadores,
envolvimento de 18 universidades da Espanha e do Brasil e outras entidades
educacionais - incluindo Academias Olímpicas -, que atestam um resultado digno derealce a ser atribuído aos organizadores e às atividades do Acordo Brasil-Espanha em
Estudos Olímpicos, iniciado em 2006. O livro teve a participação de 65 autores
brasileiros de 17 universidades brasileiras.
3. HAI REN; DACOSTA, L.; MIRAGAYA, A. & NIU JING (eds). Olympic Studies
Reader.

Beijing:

Beijing

Sport

University

Press,

2009.

(disponívelem

http://www.bsu.edu.cn/new/web/files/OLYMPIC STUDIES READER.pdf). Este livro éo primeiro volume de uma série de três, reunindo contribuições de especialistas
internacionais em Estudos Olímpicos, com foco em dois campos principais:Multiculturalismo e Multidisciplinaridade. Estas duas abordagens sintetizam odesenvolvimento do conhecimento em assuntos relacionados aos Jogos Olímpicos e ao
Olimpismo nos últimos anos. Por sua vez, autores incluídos nesta obra são voluntários e
foram selecionados de modo a consolidar tradições como também apoiar o surgimento
de novos especialistas. Como tal, a seleção procurou abranger a diferenciação deculturas e abordagens dos temas, prevendo o estímulo de novas pesquisas e a orientação
de professores e alunos na área de Estudos Olímpicos. Em termos institucionais, o livro“Olympic Studies Reader” é um empreendimento em conjunto da Beijing Sport

11

University e da Universidade Gama Filho do Rio de Janeiro, com apoio e orientação da
Olympic Studies Centre de Lausanne. Resumindo, este livro – e os demais volumes
complementares – representam o ideal de globalização do esporte tanto pela proposta
temática como por sua produção editorial, que materializou na prática omulticulturalismo.
CONCLUSÕES
Observa-se que no Brasil, a Educação Olímpica, legado de Coubertin, desenvolveuse segundo o modelo do COI tanto na pesquisa sobre o Olimpismo (mundo acadêmico)quanto no ensino através do Olimpismo (crianças, adolescentes e atletas) através deprogramas acadêmicos e programas para a juventude.
A Educação Olímpica no Brasil atende os critérios de internacionalização dapesquisa, que se iniciou nesta área em 1995 com o Professor Lamartine DaCosta.,
membro do Research Council do COI, através da participação de pesquisadores
brasileiros em eventos nacionais e internacionais além da continuidade da produção
acadêmica e de publicações. Esta constatação indica o elevado valor científico dos
Estudos Olímpicos na Educação Física nacional.
REFERÊNCIAS:BELÉM, C. (1999) Educação Olímpica na Escola. Adaptado de “Keep the Spirit Alive
You and the Olympic Games” Tradução Ivânia Maria Silvestre. Poços de Caldas.
CHAPPELET, J.L. From the Olympic Institute to the International Academy.
Disponívelem<http://www.la84foundation.org/OlympicInformationCenter/OlympicReview/2001/OR
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COUBERTIN, P. Address Delivered at Antwerp City Hall in August, 1920: Sport isKing. In: Müller, N. (ed): Olympism. Selected Writings of Pierre de Coubertin.
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