総 合 的 な 学 習 の 時 間 学 習 指 導 案
呉市立両城中学校
単元名「自ら考えた『しぐさ』を発揮しよう」

１

単元について本単元の目標〇本単元では，よりよい学校生活を送るために，日々の生活についての問題点・改善点を振り返る
取組を通して，将来自分たちが身につけるべき「生活しぐさ」としてまとめ，それを発信するために知識や技能を身に付け，主体的・協働的に取り組む態度を養う。

教材観

生徒観

〇

○

両城中学校では，全学年で「しぐさ」をキーワードに総合的な学習の時間に取り組む。１年生は「生活しぐさ」，２年生は「仕事しぐさ」，３年生は「街づくりしぐさ」を「両城しぐさ」として捉え，その探究に取り組む。
１年生の「生活しぐさ」の取組では，自分たちの可能性を探り，自分の良さや自分たちの価値について気づかせ，学校生活や学習体験など様々な場面にふさわしい「しぐさ」を考え，よりよい生活を送るための「生活しぐさ」として発信する活動に取り組む。
本単元では，「しぐさ」とは何かを知識として身に付け，自分たちの生活を振り返ることで問題点を出し合い，その課題解決に向けて具体的な行動を，協働的な活動を通して「生活しぐさ」としてまとめる。
さらに，多くの仲間や小学生たちに効果的に発信するために，要点を押さえ，分かりやすい声の大きさや速さで発表したり，文字や形を理解しやすいよう工夫したりして発表・展示を行うことで，表現力を高めることができる。
２年生の「仕事しぐさ」の取組に接続することを意識しながら，学校や地域の一員として，よりよく生活することを自覚させることをねらいとする。

総合的な学習の時間についてアンケートを行ったところ，「自分の課題を最後までやり抜くことができる」の肯定的な評
価をする生徒は，89.4％であった。また，「グループの課題解決に向けて，仲間と協力し最後までやり抜くことができる」という項目でも 85.1％であった。
一方で「集めた情報を整理・分析することができる」が68.1％であり，「学習したことをまとめ，わかりやすく発表することができる」は，73.9％であった。
このことから，情報・分析の能力や学習したことをまとめて発表する能力に課題があると考えられる。

指導観〇

本単元では，導入に当たって「しぐさ」から気づく自分たちの可能性を探り，自分や自分たちの良さや価値に気づかせ，それをどう表現したらよいか考えさせる。
グループ活動など協働的な学習を通して，自分の考えを広げ，それぞれの意見を比較や関連付けしながら整理する。そしてまとめたものを「生活しぐさカレンダー」や「ピクトグラム」の方法で，文化活動発表会にて学校全体で発表・展示する。また，小学校及び地域の施設に配付することで自分たちの考えた「生活しぐさ」を発信する活動を指導していく。これらの学習活動を通して，日常生活の中から課題を見つけ解決をする方法を考えるとともに，進んで教え合ったり，学び合ったりしようとする主体性を育みたい。

２

本単元で育てようとする資質・能力（３）学びに向かう力・（１）知識・技能（２）思考力・判断力・表現力
人間性等

知識・情報

主体性・積極性「生活しぐさ」につ「生活しぐさ」をまいて課題を追究した

いて，調べたことや考とめ，発信する学習にり，その解決のためのえたことを整理し，ま主体的・協働的に取り方法や発信の方法を考とめ，分かりやすく伝組むとともに，自ら積えたりする活動を通しえることができる。

極的にその活動に関わ「生活しぐさ」につ資質・能力思考力・判断力・表現力っていこうとする。て，見通しをもって課題を追究していくことができる。

評価規準「生活しぐさ」につ「生活しぐさ」につい「生活しぐさ」をまいて課題を考え，「生て，調べたことや考えたとめ，発信する学習に活しぐさカレンダー」ことを整理してまとめ，主体的・協働的に取りや「ピクトグラム」を分かりやすく伝えたり表組むとともに，自ら積作る活動を通して，見現したりする力を身に付極的にその活動に関わ通しをもって課題を追けている。っていこうとする態度

求していく知識や技能を身に付けている。

を身に付けている。

３単元イメージ
まとめ・表現「だれが見ても分かるような簡単な絵や，はっきりとした色で描くように工夫しました。」「みんなに伝わりやすいよう，難しい言葉を使わないようにして発表できました。」

三次（１６時間）

課題設定（三次）

自分たちで考えた「生活しぐさ」をピクトグラムで表現しよう。

「生活しぐさ」をピクトグラムで表現しよう。

まとめ・表現「クラスの中に，一人もひとりぼっちを作らないという思いを込めて，この月のカレンダーを作りました。」

二次（１２時間）
自分たちの「しぐさ」から自分たちの「生活しぐさ」を考えて，カレンダーを作成しよう。

課題設定（二次）「生活しぐさカレンダー」を作成しよう。

まとめ・表現「班で一番高めたいしぐさと，改善したいしぐさも確認することができました。これからは『格好悪いしぐさ』をなくしていきたいです。

一次（２時間）「しぐさ」から気づく自分たちの可能性をさぐり，自分のよさを確認しよう。

課題設定（一次）

自分のよさや可能性を知ろう。

４指導計画（全３０時間）
次

月

主な学習活動

時

探究の過程

評価基準

教科等の関連

課題の設定「しぐさ」について

特別活動「生から自分たちの可能性を知理解し，自分たちの活を見つめる。

可能性に気づくことて」数〇 『自分を知る』「しぐさ」 １ができる。
(1)(ワークシート)
課題設定

道徳「人のフ自分のよさや可リみて」

能性を知ろう。
〇

情報の収集

自分たちのしぐさを振り次

自分たちの生活を振り返って，よりよ返り，意見交流をする。
一

特別の教科

国語科「質問をする」

く生活するために，５進んで考えようとしている。
(3)(ワークシート)○

情報を交流する中特別の教科

好いいしぐさ」と「格好悪いで，「格好いいしぐ道徳「むかでしぐさ」を表にまとめる。

さ」と「格好悪いしぐ競走」

自分たちがしている「格１整理・分析さ」を表にまとめることができる。
(2)(ワークシート)
６〇

自分たちが一番高めてい２

きたい「しぐさ」を「両中し課題の設定

自分たちの行動を特別活動「学整理・分析

振り返って，「格好い級をよりよいしぐさ」と「格好悪くするためいしぐさ」についてに」ぐさ」としてまとめる。
課題設定「生活しぐさカ話し合い，理由を挙レンダー」を作成しよう。

げて比較分類している。
二(2)(ワークシート)

次〇 「生活しぐさ」をポスター

３まとめ・表現としてまとめる。

進んで，ポスターを作成している。
(3)(行動観察)〇

各自が作成したポスター

３

課題の設定

ポスターの効果等

美術科「色っを班ごとに提示し合い，カを話し合い，来年度てなんだろレンダー作りの計画を立てのカレンダー作成にう」

る。

ついて考えている。
(1)(行動観察)７〇

グループごとにカレンダ

３

整理・分析

アピールしたいーのイメージ図を作成し，「生活しぐさ」が効説明文などについて内容を果的に伝わるよう練り直す。に，考えを出し合うことができる。
(2)(行動観察)

８〇

クラスで「生活しぐさカ１まとめ・表現「生活しぐさカレレンダー」の発表会を実施

ンダー」により自分し，相互評価を行う。

たちの課題に気づき，より良い「生活しぐさ」を実践していこうとする意欲を持つことができる。
(3) (ワークシート)

９〇

より良い方法を出

国語科「根拠ってもらい，より「生活しぐし合い，比較したりを明確にしさ」が伝わるようにするた分類したりしながて書こう」

めにはどうすればよいかをら，理由を明確にし話し合う。て考えることができもっとたくさんの人に知

課題設定

１

課題の設定

る。

「生活しぐさ」を(2)(ワークシート)ピクトグラムで表現しよう。

〇
三ピクトグラムについて知

１

情報の収集

る。

「生活しぐさ」をアピールするために，主体的に情報を収集次している。
(3)(ワークシート)〇 「生活しぐさ」をピクトグ

２

整理・分析「生活しぐさ」をラムでどう表現するか考えピクトグラムで表現る。（本時 1/2）するために，より分かりやすい表現方法を探究している。
(2)(ワークシート)

〇 「生活しぐさ」を表現した５まとめ・表現美術科「イラピクトグラムを作成する。

ストで伝えよう」

１０〇

文化活動発表会に向けて４まとめ・表現発表練習を行う。

より分かりやすく

国語科「順序伝わるように発表の立てて説明表現方法を探究しなする」

がら，伝え方を工夫している。
(2)(行動観察)○

文化活動発表会で「生活２まとめ・表現より伝わるように国語科「具体しぐさ」をピクトグラムで発表の表現方法を探例を挙げて表現し，発表する。

究しながら，伝え方伝えよう」を工夫している。
(2)(行動観察)〇 「生活しぐさ」の発表につ

１

整理・分析

いて振り返りを行う。

ピクトグラムによ特別活動「文る「生活しぐさ」の表化活動発表

現の効果について理会の取組」

解している。
(3)(ワークシート)

５

本時の目標
「もっとたくさんの人に『生活しぐさ』を知ってもらい，より『生活しぐさ』に込めた思いが伝わるようにするためにはどうすればよいか。」という課題解決のために，ピクトグラムについて話し合い，より分かりやすい表現方法について探究し，工夫することができる。

６ 本時の評価規準
判断基準

ⅢⅡ
Ⅰ

「生活しぐさ」をピクトグラムで表現するために，より分かりやすい表現方法を探究している。
「生活しぐさ」をピクトグラムで表現するために，表現方法を探究している。
「生活しぐさ」をピクトグラムで表現するために，表現方法を探究しようとしていない。

７ 本時の展開
過程〇指導上の留意点

学習活動
１☆自己肯定感を高めるための手立て

前時の振り返りから本時の 〇めあてを確認する。

評価規準

前時までの活動を振り返り，本時のめあてを立てる。

【課題の設定】めあて「生活しぐさ」をピクトグラムでどう表現するか考えよう。
〇

これからの学習の流れとして，次のことつかむを確認する。
①

６班にグループ分けし，各班で１つの「生活しぐさ」を担当し，ピクトグラムに表現すること（本時はこの最初の内容である。）②

各自が作成したピクトグラムから１つを選び，それをベースにグループ内で改良を検討し，各班で最終案を１つ作成すること

２

担当する「生活しぐさ」のピ 〇ピクトグラムの特徴や工夫について，前クトグラムについて，図案化の時に確認した次の４つの視点に沿って，図方向性をグループ内で検討す案化の方向性の検討を行うように指導する。

る。〔図案化の４つの視点〕

考

①色

え④その他

る

〇

②形

③デザイン(込めた意味)

ここでは，実際にすぐに図案化するのではなく，まずは図案化の方向性について，グループ内で共有することを目的とさせる。

３

各グループの検討内容につ 〇いて，全体で交流する。

図案化の４つの視点に沿って，検討内容の発表をさせる。

【情報の収集】 〇良かったと感じた点だけではなく，自分たちのグループにはなかった視点やアイデアにも着目し，他のグループの発表を聞くよう指導する。

☆

肯定的評価を加えながら各班の発表ごとに，他の生徒から良かったと感じた点について発表させる。

４

図案化の方向性をグループ 〇担当する「生活しぐさ」について，どの「生活しぐさ」を内でまとめる。
【整理・分析】

ような意味や思いを大切にしたいかを，改 ピ ク ト グ ラ ム で 表めてグループ内で整理・確認させた上で， 現するために，より図案化の方向性をグループ内で共有させ 分 か り や す い 表 現る。

方法を探究している。
(2)(ワークシート)

５

図案化の方向性を踏まえ，各 〇自でピクトグラムを考える。

本時は試作段階であり，次時以降に完成度を高めることを伝える。

【まとめ・表現】
ま ６とめ

学習の振り返りをする。

振り返り （例）「生活しぐさ」をピクトグラムで表現するために，ポイントを理解して，よる

り分かりやすくなるような工夫をして，図案を考えたい。

８ 成果と課題
学校や地域における自分たちの行動や振る舞いについて振り返り，その中で課題を見つけ，よりよい行動につなげ，解決していくために本単元を設定した。
「集めた情報を整理・分析することができる」は事前では 68.1％であったが，取組後は 87.2％となった。また，「学習したことをまとめ，わかりやすく発表することができる」は，事前は 73.9％であったが取組後は，95.7％となった。
「問題を解決するために，情報を集めたり，どのように伝えるかなどを，自分で決めて率先して行動する力が付いたと思う。」「話し合うときに，皆の意見を言ったり，まとめたりするのがスムーズにできるようになったり，皆が言わないときは，自分から意見が言えた。」「班の人と協力して発表の文章を考えたり，どれが一番わかりやすいかなどについて考えることができました。」などの記述からも，課題であった情報・分析の能力や学習したことをまとめて発表する能力に変容が見られたと考えられる。
さらに，自分たちで考えた「生活しぐさ」を「生活しぐさカレンダー」として作成し，中学校や小学校その他の地域の施設に配付できるよう準備した。
また，「生活しぐさカレンダー」の形でまとめた「生活しぐさ」をより多くの人に分かりやすく，しかも効果的な方法で発信することについて探究していくことが，次の「生活しぐさ」をピクトグラムとしてデザインし，発表する活動へとつながった。
その結果，「自ら目標を持ち，主体的に挑戦したり，探究したりすることができる」という項目の肯定的な回答が，取組前の 78.7％が，文化活動発表会後では 93.6%となった。
具体的には「生活の中で，解決するべきことを見つけられた。」「自分は積極的ではなかったけれど，積極的に物事に取り組むようになった。」「挑戦してみようという力がつき，それをやり抜く力がさらに付いたと思います。」などの記述が見られた。
以上のことから，この「生活しぐさ」の単元学習を通して，日常生活の中から課題を見つけ，その課題を解決する方法を考えるようになり，進んで教え合ったり，学び合ったりする活動を通して，主体性を育むことができ，目指す資質・能力である「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体性」の高まりが見られたと考えられる。
これからの課題としては，第２学年の「仕事しぐさ」の学習につなげていくために，将来の夢を抱き，日常生活から地域・社会の課題に目を向けさせること，そして，望ましい生き方について，主体的に深く考える態度を養う取組が必要であると考えられる。

「生活しぐさカレンダー」「生活しぐさ」ピクトグラム

文化活動発表会「生活しぐさ」発表会