基礎基本を含む活用力を育成する教材集

令和六年三月改訂

小学校

国語 四

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）
を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成25年度
から小学校5年生〜中学校3年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校においては、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成28年度からは、学力向上に係る検証改善サイ
クルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、
小学校４年生向けの教材集を新たに作成してきました。
この度、学習指導要領（平成29年告示）の全面実施を受けて、教材集の改訂を行いました。
各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題としても活用してい
ただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていた
だくことをお願いします。

追補版

目

次

１ 一単位時間程度で活用する教材︵大問︶１ 役わりを考えて︑よりよい話し合いをしよう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２ 調べたことや経験をもとに︑説明する文章を書こう︒
ようてん︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

〜 の正答

〜

45

47

49

３ 文章の要点や細かい点に注意しながら読もう︒︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４ 物語を読んで考えたことを話し合おう︒〜 の出題の趣旨︑正答︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
大問

２ 短い時間で活用する教材︵小問︶１ 相手が知りたいことに合わせて︑分かりやすく話そう︒

小問︵言葉の特徴や使い方に関する事項︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６ 言葉の使い方に気をつけて︑正しい文をつくろう︒︵我が国の言語文化に関する事項︶
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５ 故事成語の意味を調べて︑正しく使おう︒

こ じ せい ご︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４ 物語を読んで︑登場人物の気持ちを想ぞうしよう︒︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３ ずかんなどを使って︑知りたいことを調べよう︒︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２ さまざまな意見をもとに︑お知らせを書こう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

53

51

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56

63

は じ め に

令和６年３月

福岡県教育委員会

第四学年【めあて】役わりを考えて、よりよい話し合いをしよう。
まつ やま

）組（

）番

名前（

）

①
「
シェア」とはどのような意味ですか。

（

司会「シェア」は「分かち合う」という意味です。おじさんは、

松 山 さ ん の 学 級 で は、 自 分 た ち の 言 葉 の 使 い 方 を 見 直 す た め北川「このおかしを家族全員で食べてね」と言いたかったのでし かいに、意見を出し合って話し合うことにしました。次の文章は、松山さんが司会をつとめた【話し合いの様子の一部】です。これを②

新 し い 道 具 や 考 え 方 な ど に は、 ど の よ う な も の が あ り

え方などに早くなじめます。

ま す。 こ の よ う な 外 来 語 を 使 う こ と で、 新 し い 道 具 や 考

わ た し は、 分 か り に く い 外 来 語 で も 使 う べ き だ と 思 いす。
小池

よく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えます。）
がい らい ご司会ますか。

た と え ば、 ス マ ー ト フ ォ ン や パ ソ コ ン が あ り ま す。 こ

れらの道具を使いこなすためには、「インターネット」や

小池

で は な い か 」 に つ い て、 代 表 の 三 人 に 考 え を 発 表 し て もには、田中さんがお父さんとの会話で言ったことが入ります。次の【田中さんとお問１ 【話し合いの様子の一部】の～（話し合いが続く）～

つづ「ホームページ」などの外来語を知っている必要がありま

わ た し は、 分 か り に く い 外 来 語 を 使 う べ き で は な い と
思 い ま す。 こ れ ら を 使 う と 言 い た い こ と が 伝 わ ら な い こ、ようやく父の言いたいことが分かりと が あ り ま す。 数 日 前 の 父 と の 会 話 が そ う で し た。 わ た
し は、ました。このような会話では、うまく伝わりません。

の中に入る言葉としてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえ

父 さ ん の 会 話 】 を 読 ん で、

い ま す。 な ぜ な ら、 こ れ ら の 言 葉 で こ ま る こ と が あ る か

らんで、その記号を書きましょう。

た。とてもこまりました。

味 が 分 か ら ず、 ど う す れ ば い い の か な や ん で し ま い ま し

全員でシェアしてね」と言われましたが、「シェア」の意

ら で す。 先 日、 ぼ く は お じ さ ん か ら「 こ の お か し を 家 族

ぼ く も、 分 か り に く い 外 来 語 を 使 う べ き で は な い と 思す。

らいます。自分の意見とその理由を発表してください。

そこで、「分かりにくい外来語でも使うべきか、使うべきますが、中には、意味が分かりにくい外来語もあります。

外 来 語 を 使 う こ と で、 よ り 短 い 言 葉 で 伝 え る こ と も で き

つた

わたしたちのまわりには、外来語がたくさんあります。

【話し合いの様子の一部】
司会

田中

北川

A

A

A

｜ 45 ｜

1

勉強を続けるにはモチベーションが大切だ。

【田中さんとお父さんの会話】
お父さん
田中さん 「モチベーション」は「楽しさ」という意味でいいの。

それは「やる気」のことかしら。

お父さん ‌ちょっとちがうな。「こういうことをできるようになりたいから、がんばるぞ」みたいな気持ちのことだよ。
田中さん

自分が体験したことをくわしく話してそうだね。「やる気」を「モチベーション」と言うよ。

ア
話が話題からそれていたので話題をもとにもどしてお父さん

イ
他人から聞いた話を自分の言葉で伝えて

つた

ウ


言いかえになりそうな言葉を何度か言って問３ 司会は、【話し合いの様子の一部】の三人の考えを整理して、次の【まとめ】のように、それぞれの発言をまとめました。【まとめ】のに入る言葉を、〈やくそく〉に合わせて書
きましょう。
【まとめ】

田中さんと北川さんは、分かりにくい外来語を使うべきではないという意見です。
一方、小池さんは、分かりにくい外来語でも使うべきだという意見です。外来語を使うことで、新しい道具や考え方などに早くなじめるという理由をあげています。

〈やくそく〉○【‌まとめ】ののように、【話し合いの様子の一部】から
言葉や文を取り上げて書くこと。
○ ‌取り上げた言葉や文をもとに、田中さんと北川さんが、それぞれどのような理由をあげているかが分かるように書くこと。
五十字から六十字で書くこと。
○｜ 46 ｜

エ問２ 【話し合いの様子の一部】の――部①と――部②は、それぞれどのようなねらいがありますか。そのねらいとしてもっとも②①

ふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つずつえらん
で、その記号を書きましょう。
聞きのがしたことをもう一度聞く。 れい

意見について具体的な例をたずねる。

アイ

自分の考えの正しさをたしかめる。

ウ

むずかしい言葉の説明をもとめる。

せつめい

エ

50

60

せつめい

りょう り

第四学年【めあて】調べたことや経験をもとに、説明する文章を書こう。

きょうりょく

や

（

）組（

）番

名前（

）

中田さんのクラスでは、「べん当の日」に向けて、はんごとにおすすめ 料 理の作り方を発表することになりました。次は、中田さんた

問２ 中田さんたちが【説明の下書き】の――部を書いた理由としてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
つたア これから伝えようとする内ようを読む人に明らかにするため。
イ 問いかけることで読む人のきょう味を引き出すため。
たいけん
せっとくりょく
ウ 自分の体験をのべることで内ように説得 力 を持たせるため。
エ ‌これまでのべてきた内ようを読む人に分かりやすく整理するため。 

高木さんの助言はどのようなものだったと考えられますか。あとのアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
れいア 分かりやすくなるよう具体例を出したほうがよい。
イ 主語とじゅつ語がうまく組み合わさるようにしたほうがよい。
ウ 長すぎる文を二つの文に分けて書いたほうがよい。
エ 読む人によびかけるような終わり方の文を入れたほうがよい。

わたしたちは、おすすめ料理として「じゃがいものチーズ焼き」
をしょうかいします。この料理の特ちょうは、短い時間でおいしく作れます。みなさんも、ぜひチャレンジしてみてください。

部分は、中田さんが次のの問１ 【説明の下書き】のように書いたものを、同じはんの高木さんからの助言をもらって書き直したものです。

ちが 協 力 して書いた「じゃがいものチーズ焼き」の【説明の下書き】です。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」や「。」

は字数に数えます。）【説明の下書き】「じゃがいものチーズ焼き」
わたしたちは、おすすめ料理として「じゃがいものチーズ焼き」
とくをしょうかいします。この料理の特ちょうは、短い時間でおいしく作ることができるということです。みなさんも、ぜひチャレン
ジしてみてください。
用意するもの・じゃがいも（小さいもの一こ 大きいものなら半分）・ピザ用スライスチーズ 二まい
しお・バター 塩 こしょう作り方
１ 皮をむいたじゃがいもを、四つか五つに切る。
２ じゃがいもをゆでる。
ねっ
３ フライパンにバターを入れて熱する。
４ ‌バターがとけたら、ゆでたじゃがいもを入れ、その上にス
ライスチーズをのせる。
５ 強火で三分ほど焼く。
つ６ 焼き上がったら、塩とこしょうで味付けをしてできあがり。
わ た し た ち が こ の「 じ ゃ が い も の チ ー ズ 焼 き 」 を「 べ ん 当 の日」のおかずのメニューとしておすすめするのには、二つの理由
たんがあります。一つ目の理由は、作り方がかん単なので、わたした
ち小学生にもチャレンジしやすいということです。二つ目の理由
は、。この点でも、作ってから時間がたって食べるべん当のおかずにはぴったりです。

｜ 47 ｜

2

や

問４ 中田さんたちは、【説明の下書き】のの部分を書くと
きに、みんなが「じゃがいものチーズ焼き」を作ってみた感想
り ようをまとめた、次の【メモ】を利用しました。
に入る言葉を、あとの〈やくそく〉に合わせて書きましょう。

く ふう

この

さ

ぶんりょう

〈やくそく〉○【メ‌ モ】の１～５のうち、べん当のおかずとしてすすめる理由になる感想を一つえらび、その中の言葉や文を使うこと。
○前後の内ようとつながるように書くこと。
ぶんまつ○文末を「からです。」にすること。
○四十字から五十字で書くこと。

たん

問３ 中田さんたちは、それぞれ家庭で「じゃがいものチーズ焼き」
せつめい
けっ か
こく
を作ってみて、結果をほう告し合い【説明の下書き】の書き直した方がよいところについて話し合いました。次は、そのときの【話し合いの一部】です。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。

まで。）｜ 48 ｜

しお

りょう り

はじ

【話し合いの一部】
しっぱい

高木さん ‌ぼくは少し失敗してしまった。ゆで方が足りなかったみたい。
中田さん ‌じゃがいもをはしでさしてみて、あなが開くまでゆでかた
ると、ちょうどよい固さにゆでることができたよ。中火で七分くらいかな。
高木さん ‌そうか。ぼくは中火で三分くらいしかゆでなかったから、なんだか固すぎたんだね。
くわ小川さん ‌じゃあ、そのことを「作り方」のところに書き加えたほうがいいね。

ほどゆでる。（

40

じゃがいもを

Ａ

B

B

【メモ】
「じゃがいものチーズ焼き」
を作ってみた感想
１‌ かん単に作れるので、小学生の初めての 料 理にぴったりだ。
２‌ この料理をもとに、たとえばベーコンも加えるなど、
好 みに合わせて工夫 ができる。
３‌ 作りたてがおいしいのはもちろんだが、冷めてもまた、ちがったおいしさがある。
４‌ ちょっとおなかがすいたというときに、食べたい分 量
だけその場で作って食べられる。
５‌ 塩とこしょうが味つけのき本だが、好みによってしょう
ゆを使うなどの工夫がしやすい。

50

中田さんたちは、【説明の下書き】の 作り方 の２を次のように書きかえました。
とに入る言葉を、【話し合いの一部】から、Ａは五字、Ｂは十四字で書きぬきましょう。

２

Ｂ

A

A

ようてん

第四学年【めあて】文章の 要点や細かい点に注意しながら読もう。
（

）組（

）番

名前（

ど

）

⑧ 世 界 一 高 い 自 立 式 電 波 と う と し て、 世 界 じ ゅ う の 注 目 を 集 め

えつ つ、 昔 な が ら の 日 本 の よ さ、 江 戸 の れ き し な ど も つ た え て い

町 田 さ ん は、 夏 休 み の 家 族 旅 行 で 東 京 都 へ 遊 び に 行 く 予 定 です。そこで東京スカイツリーについて調べて、夏休みの自由研究しにすることにしました。町田さんが下調べのために読んでいる次さく場にしたいということで六百三十四メートルになったのです。
む「６３４」とおぼえておけば、いつでも何メートルか、すぐに思た ひろ き町田さんは、【文章】を読んで分かったことを【ノート】に『なぜ？どうして？身近なぎもん３年生』三田大樹

いだせますね。

問１

みの【文章】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。
【文章】①から⑧は、だん落番号です。
①東京スカイツリーは、高さが六百三十四メートルの自立式電波
とうです。電波とうとは、「電波を送るせつびをそなえた」とうのことです。みなさんがテレビを見ることができるのは、電波とまとめました。
【ノート】

うが放送局からの電波を家まで送っているからなのです。
②これまで、東京やその近くに住んでいる人たちは、東京タワー■東京スカイツリーの高さが六百三十四メートルになった理由

じゅしんから送られる電波を受信して、テレビを見ていました。
③でも、東京の都心部では、次から次へと高いビルがたてられて○ ‌スカイツリーがたっている場所の昔の名前（「武蔵国」）にちなんで。

を目指すため。

しまったため、高さ三百三十三メートルの東京タワーでは、電波広州タワーよりも高い、○か のうせいや江戸のれきしなどをつたえていく場にするため。

⑴ 【ノート】の――部は、どのだん落を読んで○をすみずみまで送るのが、むずかしくなる可能性が出てきました。
④それで、東京スカイツリーがけんせつされることになりました。
こう しゅう

ただ、その高さは、どうして六百三十四メートルなのでしょう。

分かったことですか。①から⑧のだん落番号の 
中から一つえらんで、その番号を書きましょう。

イ⑤ 中 国 に は、 広 州 タ ワ ー と い う、 最 新 の 電 波 と う が あ り ま す。

ア⑵ 【‌ ノ ー ト 】 の・の 中 に 入 る 言 葉 を、【文章】の中からアは十一字、イは十字で書きぬきましょう。
ア
イ

ア

高さが六百メートルの、自立式電波とうです。
⑥東京スカイツリーをつくるとき、この広州タワーよりも高い、
世界一の自立式電波とうを目指そうということになりました。
むさしのくに⑦今、スカイツリーがたっている場所は、昔「武蔵国」とよばれた地いきです。六百三十四という数字は、この「むさし」という言葉にちなんで決められたのです。

イ｜ 49 ｜

3

ワイヤーなど
ビルなどの建物

30

問３ 町田さんは、夏休みの家族旅行で東京スカイツリーへ行った
後、自由研究の【感想】を書きました。
【感想】

わたしは、夏休みの家族旅行で、はじめて東京スカイツリーへ
てん
行きました。そして、地上から四百五十メートルの高さにある天
ぼうかいろう望回廊にのぼりました。
天望回廊から東京を見下ろすと、ビルなどの建物がとても小さく見えました。こんなに高い東京スカイツリーだから、東京タワー
か のうせいではむずかしくなる可能性が出てきた、ことができるのだと思いました。
東京スカイツリーの高さに感動しました。
【感想】の書きましょう。

の中に入る言葉を、〈やくそく〉に合わせてB〈やくそく〉○ 東京タワーではむずかしくなる可能性が出てきたことを、【文章】から取り上げて書くこと。
三十字から四十字でまとめること。
○

B

問 ２ 町 田 さ ん は、
【 文 章 】 を 読 ん で も 分 か ら な か っ た「 自 立 式 」の意味をずかんを使って調べました。次の【ずかんの一部】を読んだ町田さんは、【文章】にある「電波とう」の意味と【ずかんの一部】にある「自立式」の意味をあわせて、自由研究の【分かったこと】を書きました。
【ずかんの一部】
し せん しき25｜ 50 ｜〈図1〉支線式電波とう〈図2〉ルーフタワー

とうのことです。

電 波 と う に は「 支 線 式 」 と「 自 立 式 」
があります。
「 支 線 式 」 の と う は、〈 図 １〉 の よ うに、とうがたおれないように、ワイヤー
な ど で さ さ え ら れ て い ま す。 一 方、「 自立式」のとうは、地上に自分だけで立っています。
ま た、 電 波 と う の 中 に は、〈 図 ２〉 のたて もの
よ う に、 ビ ル な ど の 建 物 の 屋 上 に 立 って い る も の も あ り ま す。 こ れ を「 ル ーフタワー」といいます。
【分かったこと】
自立式電波とうとは、

30

40

A

【分かったこと】のの中に入る言葉を、【ずかんの一部】と【文章】の言葉を使って二十五字から三十字で書きましょう。
A第四学年【めあて】物語を読んで考えたことを話し合おう。
三島さんの学級では、国語の学習で「アップルパイたべてげん
きになぁれ」という物語をしょうかいするため、おもしろいと思うところを話し合っています。次の【物語の一部】と【話し合いの様子の一部】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」などは字数に数えます。）

（

）組（

）番

名前（

）

こ

｜ 51 ｜■物語のこれまでのあらすじ
お じ い さ ん は、 小 さ な ケ ー キ 屋 で ケ ー キ を 作 っ て 売 っ て い ます。しかし、お客さんが少なくなってきたので、最近、おじいさんは店をしめようかと考え始めました。

も いち く み

おじいさんは、そんな男の子を見ながら、顔をほころばせました。
アップルパイは、ケーキのなかでも、おじいさんが、とくに、とくいなものなのです。
き じ
さくさくのパイ生地のなかには、あまずっぱいリンゴがたっぷ
りはいっています。
「 ②じゃあ、これ、のこしてもしょうがないから、ごちそうしよう」
おじいさんが、さっき、きってのこした、アップルパイをだすと、男の子は、やったあというように、かたをすくめて、りょうてをにぎりしめました。
そうして、アップルパイを、ゆっくりあじわうようにたべおわ
ると、くちびるのまわりをなんどもなめました。
それから、おじいさんを、そんけいするような目で見上げると、「どうもごちそうさまでした」と、頭をさげて、あっというまに、店からいなくなっていました。
「 ③あ れ っ、 あ じ み し た だ け で か え っ て し ま っ た。 見 か け た こ とのない子どもだったけど、どこからきたんだろう？」
ひとりになると、おじいさんは、あきれてわらいました。

「アップルパイたべてげんきになぁれ」茂市久美子【話し合いの様子の一部】

三島 ‌わたしがおもしろいと思ったのは、男の子とおじいさんとの間で考えがずれているところです。おじいさんは、男の子
がアップルパイをの だ と 考 え ま す。 一 方、 男 の 子 はアップルパイをしたいだけです。
白石 ‌ぼくは三島さんとは反対に、二人が同じことを考えているところにおもしろさを感じました。おじいさんも男の子も、
アップルパイがおいしいと考えているので、おたがいに心が通じ合ったのです。アップルパイがおいしいのは、作り方やA【物語の一部】
ところが、秋もふかまった、ある夜。
ふしぎな男の子が、店にやってきたのです。
男の子は、ケーキをならべたケースのまえにたつと、からだをかがめて、きょろきょろしました。
「あっ、アップルパイがあった！」「ぼうや、アップルパイを買いにきたのかい？」
おじいさんがたずねると、男の子は、こんなことをいいました。
「アップルパイ、ほんのちょっぴりあじみさせてくれる？」おじいさんは、いっしゅん、きょとんとしました。
で も、 す ぐ に、（ ①き っ と、 こ の 子 は、 あ じ み を し て か ら、 買
うつもりなのだろう）と、おもいました。
そこで、ケースから、アップルパイをとりだすと、ひと口きって、お皿にのせ、男の子にさしだしました。
すると、男の子は、アップルパイにはなをちかづけて、くんくん、においをかぎました。
それから、口のなかにいれると、もぐもぐ口をうごかして、まんぞくしたように、大きくうなずきました。
「やっぱり、すごくおいしい！」B4ざい りょうくふう

材 料 を工夫しているからです。このことは「」に書かれています。そんなアップルパイの味を想ぞうするおもしろさもあります。
村山 ‌わたしは、男の子の行動がおもしろいと思いました。おじいさんは「見かけたことのない子どもだったけど、どこからきたんだろう？」と言ってふしぎがっています。みなさんも、
おじいさんと同じように、「この男の子はだれで、いったい何をしたいの？」というぎ問を持ちませんでしたか。
つづ～（話し合いが続く）～

Ａ

問 １ 【 話 し 合 い の 様 子 の 一 部 】の・の中に入る言葉を、【物語の一部】の中からＡは五字で、Ｂは三字で書きぬき
ましょう。

C

Ｂ

問２ 【話し合いの様子の一部】のの中に入る一文を、【物語の一部】からえらんで、はじめの五字を書きましょう。

問４ 三島さんは、話し合いの後、【物語の一部】の――部①から③ を も と に、 自 分 が お も し ろ い と 思 う と こ ろ に つ い て ま と め た
次の【しょうかい文】を書きました。
【しょうかい文】

おじいさんの言葉や心の声に注目すると、おじいさんの気持ちが分かります。
①からは、男の子がアップルパイを買うことを期待する気持ちがつた
伝わってきます。しかし、②を言ったときのおじいさんは、男の子の言葉を聞いて、気持ちが変わっていました。最後の③からは、アップルパイを買ってもらえなくて、おどろいて、あきれている気持ちが伝わってきます。
このように、おじいさんの気持ちが変わっていくところがおもし
ろいと思いました。

三島さんは【しょうかい文】を読んで、部について、おじいさんは、男の子のどの言葉を聞いて、どのような気持ちに変わったのか、くわしく書き直すことにしました。三島さんが書き直した言
葉を、〈やくそく〉に合わせて書きましょう。
〈やくそく〉○ ‌お じ い さ ん の 気 持 ち を 変 え る き っ か け と な っ た 男 の 子 の 言 葉を、【物語の一部】から取り上げること。
○ ‌取り上げた言葉を聞いて、どのような気持ちに変わったのか、分かるように書くこと。
三十字から五十字で書くこと。
○｜ 52 ｜

B

問３ 【話し合いの様子の一部】の部には、どのようなねらいがありますか。そのねらいとしてもっともふさわしいものを、
次 の ア か ら エ ま で の 中 か ら 一 つ え ら ん で、 そ の 記 号 を 書 き ま
しょう。
ア 自分とはちがう考えを引き出そうとしている。
イ 自分の考えに対して意見をもとめようとしている。
ウ よく分からない言葉の意味を知ろうとしている。
エ 考えのもととなる文を明らかにしようとしている。

30

50

A

C

の出題の趣旨、正答

大問
・

〜

Ｐ

4

問２
〇
②

イ

２ 正答について
問１
〇 正答
エ
〇 解説
事例として自らの体験を挙げながら意見を述べる力を見る問題である。お父さんの言う「モチベーション」に対して、田中さんは「楽しさ」や「やる気」が言いかえとしてふさわしいかどうかを尋ねている。このことに着目して正答を選ぶ。（第３学年及び第４学年
話すこと・聞くこと イ）

１ 出題の趣旨
意見を出し合って話し合う場合、司会の役割を担う児童は、話合いを円滑に進めるための工夫が必要である。また、話合いに参加する児童は、理由や例を挙げながら筋道立てて意見を述べる必要がある。そこで、本問では、事例として自らの体験を挙げながら意見を述べることや司会として話合いを進行すること、複数の意見をまとめることをねらいとする問題をそれぞれ出題した。

46

正答
エ

「シェア」の意味を質問している。これによって、話合いの参加者は、難しい言葉を正しく理解することができる。一方、②では、新しい道具や考え方などの具体例を挙げるように促している。これによって、話合いの参加者は、小池さんの意見について身近なことと結びつけて判断することができる。それぞれの発言の役割をふまえて正答を選ぶ。（第３学年及び第４学年 話すこと・聞
くこと エ・オ）

・

問３
〇 正答
（例）田‌中さんは、言いたいことが伝わらないことがあるという理由をあげ、北川さんは、こまることがあるという理由をあげています。（五十九字）〇 解説
複数の意見をまとめる力を見る問題である。〈やくそく〉に従って、田中さんと北川さんが理由を述べている箇所を探し、それらを字数に合わせてまとめる。また、【まとめ】のの形式に着目して、「田中さんは、～という理由をあげ、北川さんは、…
という理由をあげています」と書くとよいことにも気づかせたい。
（第３学年及び第４学年 話すこと・聞くこと イ・オ）
Ｐ

｜ 53 ｜

1①

48

１ 出題の趣旨
報告・説明する文章などを書く場合、調べたことや自分の経験を生かして文章を書くことが求められる。また、文章の間違いを正したり、よりよい表現に書き直したりすることも大切である。
そこで、本問では、自己や他者の経験や意見をふまえて、文章を

47

45

〇 解説
司会として話合いを円滑に進行する力を見る問題である。①では、

2

1

話の一部】の高木さんの発言の「ゆで方が足りなかったみたい」と、まとめたり書き直したりする問題を出題した。
中田さんの発言の「はしでさしてみて、あなが開くまでゆでるといいよ」「中火で七分くらいかな」に着目して、 作り方 の２をど
２ 正答についてのように書き直すべきかを判断する。高木さんや中田さんの発言
問１
から、制限字数に合うよう抜き出す。（第３学年及び第４学年○ 正答
書くこと ア）イ
問４○ 解説○ 正答（例）作‌りたてがおいしいのはもちろんですが、冷めた
他者の意見をふまえて間違いを正したり、よりよい表現に書き直したりする力を見る問題である。修正前の文章の第二文は、「特ちょときも、またちがったおいしさが味わえるからでうは」という主語に対して、述語が「作れます」となっていて、主す。（四十六字）
語と述語が正しく照応していない。このことに注目して、イを選ぶ。 ○ 解説
（第３学年及び第４学年 書くこと エ）
自分や他者の経験に基づいて作った資料から、必要な情報を取問２り出し、条件に合わせて書く力を見る問題である。前後の内容か○ 正答
ら、空欄に入るのは「じゃがいものチーズ焼き」を「べん当の日」
アのおかずのメニューとして推薦する二つ目の理由であることが分○ 解説
かる。また、後の「作ってから時間がたって食べるべん当のおかず」
自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして、書から、「冷めても、ちがったおいしさがある」と主張している【メき表し方を工夫する力を見る問題である。――部は、これよりあとモ】の３に基づいて書けばよいと分かる。この内容を〈やくそく〉
で何を述べるか（「じゃがいものチーズ焼き」を「べん当の日」のに合わせ、前後のつながりを考えながらまとめる。（第３学年及
おかずのメニューとして推薦する二つの理由）を明確にする役割をび第４学年 書くこと ア・ウ）
果たしている。このことに注目して、アを選ぶ。（第３学年及び第４学年 書くこと ウ）
Ｐ ・
問３
○ 正答
１ 出題の趣旨
Ａ 中火で七分
課題を解決するために調べるにあたっては、目的を意識して、Ｂ はしでさしてみて、あなが開く
本や文書を選んで読むことが求められる。その際、中心となる語○ 解説
や文をとらえながら読み、目的を意識して引用したり要約したり
自分や他者の経験をふまえて書き直す力を見る問題である。
【会することが大切である。そこで、本問では、文章の要点や細かい
3

49

50

｜ 54 ｜

地上に自分だけで立っています」が「自立式」の説明で、【文章】
点を読み取る問題と必要な情報を得るために関連する他の文章を読の①段落の「電波とうとは、『電波を送るせつびをそなえた』とんでまとめる問題、目的に応じて文章を要約する問題を出題した。
うのことです」が「電波とう」の説明である。この二箇所の言葉を「～て、…」などの形でまとめ、２ 正答について直後の「とう」に
問１
つながるように書く。（第３学年及び第４学年 読むこと ウ）
〇 正答
⑴ ⑦
問３
⑵ ア 世界一の自立式電波とう〇 正答
イ 昔ながらの日本のよさ（例）次‌から次へと高いビルがたてられてしまった東京の都心〇 解説部で電波をすみずみまで送る（三十八字）
目的を意識して、中心となる語や文をとらえたり、文章の要点や〇 解説
細かい点に注意しながら読み、文章などを引用したりする力を見る
目的を意識して文章を要約する問題である。〈やくそく〉の「東問題である。⑴は、【ノート】の――部に「スカイツリーがたって京タワーではむずかしくなる可能性が出てきたこと」については、いる場所」や「武蔵国」と書かれているので、⑦段落の内容である。 【文章】の③段落に書かれている。「東京の都心部では、次から次⑵のアは、その前に「広州タワーよりも高い、」と書かれているので、 へと高いビルがたてられてしまった」と「電波をすみずみまで送⑥段落の内容である。一方、⑵のイは、「江戸のれきし」と並んでる」とを意味が通じるようにまとめ、直後の「こと」いるので、⑧段落の内容である。（第３学年及び第４学年 読むこにつながるように書く。（第３学年及び第４学年 読むこと ア・と ア・ウ）
ウ）

A

B

問２
Ｐ ・
〇 正答
⑴ （例）地上に自分だけで立っていて、電波を送るせつびをそ １ 出題の趣旨
‌
物語の解釈においては、登場人物の行動や気持ちなどについて、叙
なえた（二十七字）
述を基に捉えること、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像〇 解説することが求められる。また、読んで理解したことに基づいて、感想
必要な情報を得るために関連する他の文章を読んでまとめる問題
や考えをもったり、共有したりすることで、読みは深まっていく。そである。「【ずかんの一部】と【文章】の言葉を使って」という条件
こで、本問では、想像の根拠となる叙述に気付かせる問題と交流にがあるため、それぞれの文章から自立式電波とうの説明に当たる部
叙述を基に登場人物の気持ちを想像する問題を出題した。
分を探す。具体的には、【ずかんの一部】の「『自立式』のとうは、 関する問題、
4

51

52

｜ 55 ｜

〇 解説
交流に関して、他者に意見を求める工夫について考えさせる問題である。【話し合いの様子の一部】の部では、 み｢なさんも、～というぎ問を持ちませんでしたか ｣と話合いの参加者に呼びかけている。このことによって、他者に思考を促し、自分の考えに対する意見を求めることができる。（第３学年及び第４学年 読
むこと カ）

問４〇 正答（例）「や‌ っぱり、すごくおいしい！」という男の子の言葉を聞いて、とてもうれしい気持ちに変わりました。（四十七字）〇 解説
叙述を基に登場人物の気持ちの変化を想像する問題である。
〈やくそく〉から、部の「男の子の言葉」に当たる男の子の発言部分を【物語の一部】から抜き出す。また、部の「気持ちが変わっていました」を「～気持ちに変わりました」（「～」には、「楽しい」「悲しい」など、気持ちを表す具体的な言葉が入る）などと書きかえる。
【物語の一部】では、――部②の前に「おじいさんは、
そんな男の子を見ながら、顔をほころばせました。
」という一文があり、「顔をほころばせました」から「うれしい」「よろこんでいる」などの気持ちを読み取れる。また、「そんな」という指示語をもとに直前を見ると、「やっぱり、すごくおいしい！」という男の子の言葉があり、この言葉が取り上げるべき男の子の言葉だと分かる。
様々な言語活動を通して、根拠となる叙述の適切さについて指導したい。
（第３学年及び第４学年 読むこと エ）｜ 56 ｜

２ 正答について問１〇 正答
Ａ 買いにきたＢ あじみ〇 解説
想像の根拠となる叙述に気付かせる問題である。
【話し合いの様子の一部】で、三島さんはおじいさんと男の子との間で考えがずれていることを指摘する。このずれの理由について書かれているのは、【物語の一部】の――部①までである。おじいさんの言葉と男の子の言葉のそれぞれから、三島さんの発言の根拠となる叙述を抜き出す。（第３学年及び第４学年 読むこと イ）
問２
〇 正答
さくさくの
〇 解説
想像の根拠となる叙述に気付かせる問題である。
【話し合いの様子の一部】のの直前には「このこと」という指示語があり、指示内容は「アップルパイがおいしいのは、作り方や材料を工夫しているからです」である。したがって、アップルパイの作り方や材料について書かれている一文を抜き出す。自分の考えと根拠となる叙述とのつながりに注意させたい。（第３学年及び第４学年 読む
こと イ）
問３
〇
正答
イ

C

第四学年【めあて】相手が知りたいことに合わせて、分かりやすく話そう。（

駅

服屋

）組（

）番

名前（

）

問１ 山口さんは、どのように説明していますか。その説明の仕方としてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
ア 花屋で買えるものについてくわしく説明している。
イ どのくらい時間がかかるかについて説明している。
ウ 二つの本屋のちがいを分かりやすく説明している。
エ 相手の分かることをたしかめた上で説明している。
問２ ―――部で、山口さんは、ていねいな話し方をしていません。
さん【二人の会話】の山口さんのほかの話し方や女の人の話し方を参こう考にして、十五字まででていねいな話し方に書きかえましょう。

せつめい

山口さんは、駅で女の人から本屋への行き方をたずねられました。次の【二人の会話】をよく読み、【地図】を見て、あとの問いに答え

時計屋

ましょう。

薬局

花屋

問３ 山口さんは、最後にもう一度『青葉堂』までの道順をかくにん し ま し た。 次 の【 か く に ん の 説 明 】 のの中に入る言葉を、「花屋」という言葉を使って、十五字までで書きましょう。
【かくにんの説明】、一つ目の交差点を‌駅 前 の 道 を ま っ す ぐ 行 っ て、
少しすぎたところの左手に『青葉堂』があります。

｜ 57 ｜【二人の会話】

病院

ホテル

肉屋

小学校

薬局

塾

15

15

◎

女の人
「‌ す み ま せ ん。 こ の 近 く の 本 屋 に 行 き た い の で す が、
どう行けばよいのでしょうか。」
はる かぜ しょ てん
山口さん 「‌ こ の 近 く に 本 屋 は 二 け ん あ り ま す。『 春 風 書 店 』 と 
あお ば どう『青葉堂』です。どちらの本屋か分かりますか。」「『青葉堂』です。」
女の人
こう さ てん山口さん 「‌ この駅前の道をまっすぐ行って、交番のある交差点に出てください。交番の場所は分かるかな。」
あたはじ「‌ いいえ。この辺りは初めてで。この地図には、交番
女の人がのっていないようなので。（と言って、地図を見せる。）」
山口さん 「‌（地図を見ながら）本当ですね。でも、花屋がのってがわいますね。交番は、この道をはさんで花屋の向かい側にあります。」「ここですね。」
女の人
山口さん 「そうです。この花屋のある交差点を右に曲がって く だ さ い。 一 つ 目 の 交
差 点 を 少 し す ぎ る と、 左手 に『 青 葉 堂 』 が 見 え てきます。」「地図ではこの辺りです
女の人ね。◎印をつけましょう。」
【地図】

1

ほうほう

第四学年【めあて】さまざまな意見をもとに、お知らせを書こう。
り よう

（

）組（
ち

）番

名前（

）

図書委員会では、みんなが図書館をもっと利用するための方法をぼ集するために、意見箱をせっ置しました。次は、その意見箱によせらに入る言葉を、【五つの意見】の中から十字で書きぬき
‌
ましょう。

【‌ お知らせ】の――部について、図書委員の川村さんは次のよ
うに言いました。
どのような文章をぼ集するのかがよく分かりません。
ための文章だということをはっきり書いた方がいいと思います。

のだん落に例
問１ 田中さんは、【まとめ】を読み直して、くわを加えた方がよいことに気づきました。その例としてふさわしい意見を【五つの意見】の中から二つえらんで、それぞれの番号を書きましょう。
問２ 田中さんは、どのような工夫をして【まとめ】を書きましたか。その工夫としてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
ア 読み手に問いかけて、新しい意見をもとめている。
イ 本をしょうかいして、読書の楽しさを伝えている。
たいけん
ウ 自分の体験を例にして、分かりやすい説明をしている。
なか まエ 意見を仲間分けして、二つのだん落に分けて書いている。
問 ３ 図 書 委 員 会 は、 １ と ５ の 意 見 を も と に し て、「 図 書 館 便 り 」に「図書館のすすめ」コーナーを作ることにしました。そこで、「図書館のすすめ」の文章をぼ集する【お知らせ】を書きました。
【お知らせ】
図書委員会では、図書館をいつも利用するみなさんから文章をぼ集します。集まった文章は、「図書館便り」の「図書館のすすめ」
コーナーでしょうかいされます。文章を書きたい人は、図書委員に声をかけてください。

れい

れた【五つの意見】と、これらの意見をもとに図書委員の田中さんが書いた【まとめ】です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。

【五つの意見】１ ‌図書館のよさは、図書館をいつも利用している人が一番よく分かっている。だから、そんな人たちに、「図書館のすすめ」というつた文章を書いてもらって、みんなに配り、図書館のよさを伝えるといい。
２ ‌人気本コーナーを作るのはどうでしょうか。人気本コーナーがあれば、これまで図書館をあまり利用しなかった人も、「人気本ってどんな本だろう。
」と、本にきょう味を持ってくれるだろうと思います。
３ ‌図書委員がそれぞれ自分のクラスで、読書の楽しさをみんなに伝えるスピーチをするとよいと思う。読書が楽しいと思う人がふえれば、図書館がもっと利用されるのではないか。
お４ ‌絵本などの読みやすい本をふやして、よく見えるところに置
くとよいと思う。これまで図書館の本にきょう味がなかった人に、きょう味を持たせることができるだろう。
だよ５ ‌図書委員が作っている「図書館便り」が、少しかたくるしいのでは？ もっとおもしろいものにすべきだ。そうしたら、図書館に親しみを感じる人がふえるだろう。すると、みんなもっと図書館を利用するようになる。
【まとめ】
みんなに図書館を利用してもらうには、まずは図書館を変える必要があると思います。楽しい図書館ならば、だれもが通いたくなるし、本にきょう味を持つ人もふえるはずです。
それから、図 書 委員のわたしたちにも できることがあります。
読書の楽しさをみんなに伝えるスピーチは、すぐにでも始められそうです。
「図書館便り」が少しかたくるしいという意見もあった
くふうので、次からどのような工夫ができるかを図書委員会で話し合いたいと思います。

10｜ 58 ｜

2

第四学年【めあて】ずかんなどを使って、知りたいことを調べよう。
（

）組（

）番

名前（

）

｜ 59 ｜

かん さつ『動物ずかん』

カ ちゅうりゃくハ～（中 略）～ パンダ…… 134
サ
ビーバー… 109
サイ……… 111 ヒツジ…… 122
サル……… 4 ヒョウ…… 75
シカ……… 67 フクロウ… 176
シマウマ… 42 ブタ……… 25
つづ～（中略）～ ～（続く）～

原田さんは、ペットのネコを観察しているとき、「どうしてネ
コの目は光るのか」と思いました。そこで、次の【読み物】を読んで、【読書カード】を書きました。これらをよく読んで、あとの問いに答えましょう。
【読み物】①から③はだん落番号です。

『動物の体』

さくいん

問３ 原田さんは、【読み物】を読んだ後、①から③のだん落の関係について、あることに気がつきました。原田さんが気がついたこととしてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
ア ①には、②の理由が書かれている。
れい
イ ②には、③例が書かれている。
ウ ②には、①と反対の意見が書かれている。
エ ③には、②のくわしい説明が書かれている。 『動物ずかん』のさくいん

問２ 原田さんは、【読書カード】のをさらに調べるために、
次の『動物の体』と『動物ずかん』の二さつの本を使うことにしました。それぞれどのページから読み進めたらよいですか。
『動物の体』の目次に書かれているページの番号を一つ、『動物ずかん』のさくいんに書かれているページの番号を二つえらん
で、それぞれ書きましょう。
5 毛………… 90
23 手………… 110
35 足………… 123
50 しっぽ…… 145
67
目次
頭…………
目…………
耳…………
鼻…………
口…………

①ネコの目が、くらいところでピカッと光るのを見たことがあると思います。人間の目は光らないのに、なぜでしょうか。
②じつは、ネコの目には、人間の目にはない「タペタム」という、
かがみのようなものがついているのです。
③ネコのせんぞは、もともと昼間はのんびりして、夜になるとかり に 出 る 生 活 を し て い ま し た。 だ か ら、 く ら く て 光 が 少 な い ば 
しょでもはっきりと見えるように、タペタムで光をはねかえし、
目にうつるものをより明るくして見られるようになっているのです。
むらやまてつ や

10『たのしい！科学のふしぎ なぜ？どうして？２年生』村山哲也【読書カード】ネ コ の 目 に つ い て い る「 タ ペ タ ム 」 は、 人 間 の 目 に は な いです。このタペタムで光をはねかえすから、ネコの目が光ります。
調べていくうちに、タペタムが光をはねかえすしくみを、さらにくわしく知りたくなりました。また、シカやフクロウは、ネコと同じように夜に動き回ります。これらの動物の目にもタペタムがついているのかどうかが気になりました。

Ａに入る言葉を、【読み物】から十字ま問１ 【読書カード】のでで書きぬきましょう。
Ａ『動物の体』の目次

3

第四学年【めあて】物語を読んで、登場人物の気持ちを想ぞうしよう。

（

）組（

）番

名前（

）

大森さんと小山さんは、国語の学習で「ねこが一ぴきやってきた」という物語をしょうかいするために、登場人物の気持ちが分かる部

大森さんは、ねこの気持ちが分かる部分として――部①から分をまとめています。次の【物語の一部】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えること。）
問１。

食べることしか考えられない。

ねこの気持ち③を取り上げ、次のようにまとめました。

ねむくなっている様子。

の様子。

番号 ねこの様子①②③⑴ ‌
の中に入る言葉を、【物語の一部】から八字で書きぬき
ましょう。

B

Ａ

こわがっているエイ いらいらしている 
きんちょうしている⑵ ‌
の中に入る言葉としてもっともふさわしいものを、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。
ア

ほっとしている小山さんは、ミナミちゃんの気持ちが分かる部分として

ウ
問２

部を取り上げ、【物語の一部】のミナミちゃんの言葉や様子にＣあげたいと思っているのかな。

注目して、次のように考えました。
ミナミちゃんは、ねこを・していたけれど、ねこがいねむりＤの中に入る言葉を、【物語の一部】からＣは三字、を始めたので安心したんだね。

それから、ねこのことをC
D
Ｄは二字で書きぬきましょう。

D【物語の一部】（春山さんの家にやってきたねこは、パパからケーキをもらいました。）
パパとミナミちゃんは、 ①ハグハグと、はないきあらくケーキを食べているねこをかこんで、しゃがみました。
「ねこちゃん、うちの子になるの？」と、ミナミちゃんは心配そうにききました。
「こんなにおなかがぺこぺこのねこは、かいねこじゃないだろう
な。かわいそうに、ずいぶんよごれてる。かってほしくて、うちをのぞいていたんだな」
パパはミルクをもってきて、さらになみなみとつぎました。
「バフッ」と、ねこはミルクにむせました。
「そんなにあわてなくても、だれもとりあげたりしないよ。ゆっ
くりおのみ」「バフッバフッ」ねこはそれでもむせかえり、 ②フギュフギュいって、かおじゅ
うミルクだらけになりました。
おなかがいっぱいになると、ねこはかおをあらい、よごれた手
足もなめてきれいにしました。
③
ゆったりとあくびをし、しばふにまるくなって目をとじました。
えんりょがちに手をだして、ミナミちゃんがまるい背中をなでました。
ひろ せ ひさ こ「ねこが一ぴきやってきた」広瀬寿子

Ａ

B

C

｜ 60 ｜

4

こ じ せい ご

第四学年【めあて】故事成語の意味を調べて、正しく使おう。
じ しょ大木さんは、故事成語の意味を辞書で調べて、【カード】を作っ
れいて い ま す。
【カード】①から③の ア から ウ に入る故事成語の意味や使い方の例として、もっともふさわしいものを、あとの１から３までの中からそれぞれ一つえらんで、その番号を書きましょう。
【カード】①だ そく

味…よけいなつけたし。

〔蛇足〕
◆意

全員が知っていることをあらためて説明するのは蛇足だ。

ア１

心配しなくてよいことを心配するのは蛇足だ。

せつめい

２

万一のために前もって用意しておくのは蛇足だ。

◆使い方…

ア
３

（

り

【カード】②
ぎょふ

）組（

）番

名前（

）

いいかげんにおこなって、まちがいがたくさんあること。
一度してしまったことは、取り返しがつかないこと。
あらそ
二人が争っているうちに、別の人がよい思いをすること。

〔漁夫の利〕◆意 味…
イ◆使い方…‌一等をねらう山田さんと川上さんがぶつかって転んだ
ので、ぼくが一等になった。漁夫の利だったね。
イ

１
２
３

【カード】③
せっ さ たく ま〔切磋琢磨〕
なか ま どう し◆意 味…仲間同士がはげまし合って、おたがいに力をのばすこと。
◆使い方…
ウ

ウ １ ‌切磋琢磨というように、古いことを学んで新しい考えにたどり着くのがよい。
もくひょう
２ ‌切磋琢磨というように、友だちといっしょに目 標に向かってがんばるのがよい。
３ ‌切磋琢磨というように、人から何度も話を聞くよりも自分で一度見るほうがよい。 ｜ 61 ｜

5

（

）組（

）番

名前（

）

大木さんは、【お知らせ】を書いた後、読み返して、①から部はその部と――部とのつながりが合っていないことに気づきました。①から③の文のそれぞれについて、

③の文の

問３

第四学年【めあて】言葉の使い方に気をつけて、正しい文をつくろう。

の言葉がくわしくしている言葉はどれ

言葉の使い方について、あとの問いに答えましょう。
１ と ２ の 文 で、

買った。

おかしを

の言葉はあとの【はたらき】の

ウ

エ

何の

ウ

どのように

③わたしは、②ある本のページは、①それは、

れからは学級文庫の使い方に気をつけましょう。

学級文庫は、学級のみなさんが本に親しむためにあります。こ問題です。

くなってしまいました。③わたしは、このようなことが続くのはページは、大きくやぶっていました。また、別の本は、表紙がな

最近、学級文庫を大切にしない人がいるようです。②ある本の文庫を大切にしてほしいです。

学級委員からみなさんへお知らせがあります。①それは、学級【お知らせ】ままにして、文の意味が変わらないように、文を正しく書き直三つウですか。アからエまでの中からそれぞれ一つずつえらんで、そ

りんごを

イ

しましょう。

イ

わたしは、 赤いアの記号を書きましょう。

問１

１
ア

１ か ら ３ ま で の 文 で、

２ ‌ わたしは、 きのう、 おばあちゃんにもらいました。
エ問２

ア ・ イ ・ ウ の ど れ に 当 て は ま り ま す か。 そ れ ぞ れ 一 つ ず つ え らんで、その記号を書きましょう。
１ 雲が ゆっくり 動いている。
２ あの人は わたしの 姉です。

イ

３ ぼくは 大きい 魚をつかまえた。
【はたらき】
ア どんな｜ 62 ｜

6

小問

〜

の正答

Ｐ

【話すこと・聞くこと】
正答

問１ エ
問２ （例） 交番の場所は分かりますか。（十三字）
問３ （例） 花屋のある交差点を右に曲がり（十四字）【書くこと】
Ｐ

ウ

イ

ウ

２

１は「温故知新」の使い方である。

２は「覆水盆に返らず」の意味である。

１は「杜撰」の意味である。

３は「備えあれば憂いなし」の使い方である。

２は「杞憂」の使い方である。

３【我が国の言語文化に関する事項】
Ｐ
ア

１

正答

ア
解説

イ
ウ

３は「百聞は一見に如かず」の使い方である。

【言語の特徴や使い方に関する事項】
イ

２

２

イ

エ

Ｐ
１

ウ

正答
問１

１

ア

問２

３
問３

①（例） そ‌れ は、 学 級 文 庫 を 大 切 に し て ほ し い と いうことです。

②（例） ある本のページは、大きくやぶれていました。

④（例） わ‌た し は、 こ の よ う な こ と が 続 く の は 問 題だと思います。

｜ 63 ｜

正答

問１ ２・４問２ エ
問３ 図書館のよさを伝える

Ｐ【読むこと】
正答⑵『動物ずかん』

問１ かがみのようなもの（九字）エ

問２ 『動物の体』
問３

Ｄ 心配

おなかがぺこぺこ
かって

176

61

6
Ｐ

【読むこと】
正答

問１ ⑴
Ｃ

67

5

1

問２

23

62

57
58
59
60

6

1
2
3
4