⑵の表をもとに︑それぞれの段落の内容を一文でまとめなさい︒

しましょう︒

らえることになります︒

落で説明されているので︑問いかけの内容にそって各段落の話題をとか︒﹂と問いかけの形になっています︒この問いに対する答えが各段

今 回 の 文 章 の 場 合︑段 落 の 初 め に あ る 文 が﹁ な ぜ ⁝⁝ で し ょ うの注意をひいている部分は︑話題を示していることが多いので︑注目まず︑話題をとらえることが大切です︒特に︑問いかけの形で読者◎段落の内容をまとめるには ①

⑶

1
2
3
4

※別冊の解説も読んで︑文章の構成を確認しましょう︒

ことばの世界を広げよう︺に入ることばとして最も適当なものを︑次① がけの上から見下ろすと︑︹︺高さだった︒︺
長い時間︑地中にねむって︺忙しさだ︒︹
この宝石は︑

□ 段落ごとに内容をまとめることができた。

□ 問いかけの文に着目して読むことができた。

学習のふり返りを書いても構いません︒ただし︑二文以上で書きましょう︒

るような﹂のどれかを使って︑自由に文章を作りましょう︒内容は何﹁目のくらむような﹂﹁目が回書いてみよう ﹁気の遠くなるような﹂いたにちがいない︒③② いろいろな用事が重なって︑︹・目が回るような・目のくらむような・気の遠くなるようなのうちから選んで書き入れましょう︒

あとの①〜③の︹1● 学習した感想を書きましょう。

5

1

問いかけの文
段落ごとに内容をつかむ1

⑵︹

線②は︑何と言いかえられていますか︒︺︺

線③は︑どんな人のことを言いかえた表現ですか︒︹
線④は︑これよりあとでどのように言いかえられていますか︒⑶⑷︺
で不安に怯えている︒︺にことばを入れて︑文章の要約を︺⑴〜⑷を参考にして︑︹︹⑸完成させなさい︒
搾取タイプの人は︑心の底では︹︺とし︺させて言うことを聞かせ︑結︺︺することで安心感が得られるのその不安に対する反応が敵意ある攻撃性︑つまり︹て表れる︒があるので︑力で相手を︹だが︑かれらは人と結びつきたいという気持ちと同時に︹本当は他人と︹②①

自分から離れていった人を︹ないよう︺と解釈する︒

自分でまとめるときには︑同じことをくり返す必要はありません︒

します︒

す︒言いかえによって簡潔に言い表されたり︑くわしく説明されたり文章の中で︑あることばが別の表現で言いかえられることがありま◎文章の内 容 をまとめるには ③⑥

不安な人ほど︑﹁負け犬﹂や﹁勝ち組・負け組﹂という解釈をし︑びつきを感じようとする︒

⑤

④

③

状況によってふさわしい表現を利用して簡潔にまとめましょう︒

ことばの世界を広げよう

かれはみんなに命令しているが︑グループのリーダーではない︒

□ 文章全体の内容を要約することができた。

□ 言いかえ表現に着目して読むことができた。

学習のふり返りいても構いません︒ただし︑二文以上で書きましょう︒

い﹂のどちらかを使って︑自由に文章を作りましょう︒内容は何を書書いてみよう ﹁〜でもなんでもない﹂﹁〜ないし︑〜も︵い／し︶な﹁〜ないし︑〜も ⁝ ない﹂を使って一文で︒

い︒② ここにいる人たちはあなたの存在を気にしない︒あなたをおそれな﹁〜でもなんでもない﹂を使って︒①

次の表現を使って︑打ち消しの意味を強調する文を作りましょう︒

1● 学習した感想を書きましょう。

25

言いかえ表現文章の内容をまとめる
11この文章は︑段落を二つのまとまりに段落で全体のテーマを示し︑ 段落以降で具体例を〜

イア

一つ目のまとまりの内容とは無関係な事例︒

一つ目のまとまりの内容を補強する筆者の体験︒

一つ目のまとまりの内容と視点を変えるための事例︒︹

すか︒最も適当なものを次のうちから選び︑記号で答えなさい︒

ウ
一つ目のまとまりの内容とはちがう筆者の体験︒︺

線①﹁書いて鍛える﹂とありますが︑筆者が︑自分で文章を書エ⑵⑴
挙げて説明する構成になっています︒

2

分けたとき︑二つ目のまとまりはどんな内容を挙げて説明をしていま11

いてみることをすすめる理由を︑﹁サッカー﹂﹁野球﹂の例と対比して⑶

線②﹁書く練習をせざるを得なくなりました﹂とありますが︑は四十字以内で書きなさい︒

筆者は︑文章を書く練習をする前とあとではどう変わりましたか︒
は三十字以内で︑作文

らんは別冊にあります︒︶

きるようになったかを︑次の︿条件﹀に合わせて書きなさい︒︵解答する﹂ことによってどんなことが起きたか︑あるいはどんなことがで覚的に努力﹂した体験・できごとを具体的に一つ挙げ︑﹁自覚的に努力

線 部﹁ 自 覚 的 に 努 力 す る ﹂ と あ り ま す が︑ あ な た が﹁ 自← 書く練習

練習をする前2

1八十字以内で書きなさい︒（子どものころ）練習をしたあと︿条件﹀① 二百字以内で書くこと︒

一段落目には︑あなたが﹁自覚的に努力﹂した行動につ② 二段落構成で書くこと︒③

いて書き︑二段落目には︑その結果︑どんなことが起きたか︑あるいはどんなことができるようになったかを書くこと︒

45

文章を読んで、作文を書く20

きらい大きらい0.62.2

2010 年度

45.3

30.2（平成 22 年）

2005 年度

22.8（平成 17 年）

021.7

46.2

25

27.4

50

2.9
0.7
100（%）

75【資料 1・B】 学校給食を残さず食べるか
いつも残す 5.2％

時々残すことがある
38.0％

いつも全部食べる
56.9％

23

資料をもとに作文を書く

どちらとも言えない1﹁学校給食﹂について作文を書きます︒次の資料は︑学校給食につい好きて全国の小学五年生を対象に行った調査結果です︒これを見て︑あとの大好き問いに答えなさい︒【資料 1・A】 学校給食が好きか【資料 2】 学校給食を残す理由（%）
80
70

男68.9女ふくすう（複数回答）

65.1

60

50.8

50

34.7

30.6

30

27.6

23.0
18.8

20

14.1

12.2

児童生徒の食生活実態調査」をもとに作成）□ 資料を根拠に自分の意見をまとめる手順を学ぶ。

おいしくないから（資料 1・2 … 独立行政法人日本スポーツ振興センター「平成 22 年度

食よくがないから給食時間が短いから量が多すぎるからきらいなものがあるから0□ 資料をもとに作文を書く。

10

学習の目標

40

64

資料をもとに作文を書く
23

作文

給 食 の 食 べ 残 し を 減 ら す 工夫 に つ い て︑ 二 百 字 以 内 で 書 き な

さい︒二段落構成で︑一段落目には【資料 】からわかることを︑二段落目には【資料 】と自分の体験とを関連させながら考えたことを1を進めてから書きましょう︒ステップ は書いたあとの】【資料 ・すう ち】で︑印象に残ったこと・気になったこどを読み取って、作文につなげる。

とく ちょうてき4

資料から事実を読み取り、特徴的な数値に着目してまとめる。また、複数の資料から考えられる問題点、課題なチェックです︒︶○ ステップ⑴ 【資料 ・B

テップ ～書 き な さ い︒︵ 作 文 の 解 答 ら ん は 別 冊 に あ り ま す︒ 次 の 準 備 作 業 ス

2・ で挙げた内容を︑六十字以内で書きなさい︒とを︑それぞれ書きなさい︒

⑵ ⑴の

○ステップ

けいけん

資料
 のテーマにそって考えたことを挙げ、自分の経験とつなげて指定字数にまとめる。

】の﹁学校給食を残す理由﹂を解消する方法や工夫を︑自分の経験と結び付けていくつか挙げてみましょう︒

考えるヒント 【資料経験考えたこと○ステップ二段
 落構成で、書くことを整理する。ステップ ・ でしゅしゃせんたく
書いた内容を見直して取捨選択し、書こうと決めた内容見直したら、□に✓をつけましょう。に印をつける。
見直しポイント□ 一段落目は︑資料の特徴的な内容を表しているか︒□ 二段落目の具体例は︑自分の考えにつながるものか︒

すいこう

構成にそって作文を書き、推敲する。

見直したら、□に✓をつけましょう。

□ 主語・述語がきちんと対応しているか︒□ あたえられた条件を守っているか︒□ テーマにそった内容になっているか︒

見直しポイント○ステップを書くという構成で︑二つをしっかり区別しているか︒

︑二段落目に﹁考えたこと﹂□ 一 段 落 目 に﹁ 資 料 か ら わ か る こ と ﹂

2

3
A
B

2

□ 誤字・脱字がないか︒指定字数の八割以上書けているか︒

6511111A

23

4AB