全授業のキャリア教育化

小樽商科大学
大学入学前、卒業後も含めた学生の 年間をストーリー化、全学の授業を通じて社会を生き抜く力を養成し、就職指導に偏らないカリキュラムを構築している。

入口戦略と出口戦略に
共 通の課 題 認 識
本学がキャリア教育を意識的に推進し始めたのは、ＦＤ組織の中に「キャリア教育開発部門」を設置した２００６年です。この部門
は現在、「グローカル戦略推進センター」内の「キャリア教育開発専門部会」が引き継いでいますが、当初から一貫して、就職支援を行う部署とは別の組織です。
この部門が解決をめざしたのは、入試と就職、それぞれが抱えていた戦略面の課題です。それまでは、「目先の大学合格を目的と形成を見通した大学選びを促す」という活動にしたいというのが入口戦略の狙いでした。出口戦略に
つ い て は、
「内 定 を 得 る 技 術 や、企業とのマッチングのコツ」より

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タフさ」を培う教育が必要だといキュラムの改革をこの 年ほど継に沿って、大学の本丸であるカリ
まずは１年次に、能動的に学ぶ姿が、アクティブ・ラーニングです。

た後も含めた長期的な視点で、学ニカルな対策ではなく、社会に出という一時的な目標に向けたテクの成果は出ているものと考えてい頻繁に取り上げられるなど、一定

ミから「就職に強い大学」として価はおおむね高く、近年はマスコ

就職者に対する企業からの評実践」では、１年次から地域連携ンクするのかを体得。
「社会連携と何が違うのか、世の中とどうリを通じて、大学の学びは高校まで学びと社会」や「基礎ゼミナール」勢を徹底的に養います。
「大学のびと向き合う姿勢を育てたいとい続的に行っているところです。

う点で共通します。このような姿はありません。そこで、大学４年する究極の「キャリア教育」

いわゆる「就職支援」を不要と加することにより、地域が抱える課題を肌で感じてもらいます。
これらは、就職活動に直接的に学びによりタフな人材を育てるし、この教育によって培われた学役立つわけではありません。しか程全体で総合的に育成する方針を習意欲が、主体的に学び続ける姿

推論の土台の検討

文章の読み取りデータの読み取り語彙を伸ばすことが次の目標になります。次年度以降も追跡調査を行って、力の推移を確かめる予定です。
また、大学と企業の共通言語となる評価指標の導入も検討しています。各学生がどの段階でどんな教育を受け、 のコンピテンシーがそれぞれどのように変化したの目はキャリア科目」「この科目は学の教育を理解した入学者は増加くことができれば理想的です。

を促し、共に教育改善を図っていさらに、社会で役立つ力を育て傾向にあり、出口だけでなく入口力養成セミナー等のケアを提供。

た卒業生に対しては、社会人基礎できる機会を提供しています。まティブ・ラーニングやゼミを体験ために、高校生に対してもアク描いて本学を選ぶ受験生を増やす

し、社会に出るまでの道筋を思いこのような教育スタイルを理解なく、相対的に低いことが示され「推論」は全国平均とあまり差がりましたが、情報の応用力を表すた。多くの項目は全国平均を上回者の資質の問題が見えてきましスメントを試行したところ、入学（批判的思考力）を測定するアセ強に対し、大学生としての基礎力

2016年４月に新入生の６割いきます。

環境面への取り組みを充実させてける、外国人留学生を増やすなど、ん。今後は道外にも入試会場を設

域的な多様性が実現できていませ

学生が道内出身であり、学生の地かわらず、本学は現在９割以上の境は欠かせない要素です。にもかるという意味で、多様性のある環本学への帰属意識を高め、地域社ました。指示された業務を確実にも生み出しています。

会で働く姿の提示、ＰＢＬの課題もとに新しい切り口を作り出すセこなす能力は高いものの、それを体制を築いています。

いため、この結果を受けて、カリの激しい時代を生き抜くのは難し

勤勉で真面目なだけでは、変化ンスや力が不足していると解釈しています。

これまでの取り組みの結果、本論 理 的・批 判 的 思 考 力 を
在 学 中 に 伸 ば し たい提供など、教育に協力してもらうできています。

での成果も出ました。一方で課題り、各企業に本学の教育への理解

総合

議論の明確化

キュラム上で「推論」にあたる力ために全学的に取り入れているの勢、つまり、社会で役立つ力を育みます。そうした力があれば、就職活動が始まった後も自力で進路を切り開いていくことができる。
ですから究極的な目標は、就職支援が不要になるレベルの主体性やキャリア意識を、授業全体を通じ推論立てました（左上図）。この方針トーリーとしてつなげて、その過型ＰＢＬやインターンシップに参ます。

間と前後各３年間、計 年間をス設けたところで育成できるもので勢は、授業や課外講座を１つ２つ

両者の課題は、入試や就職試験う意識がありました。

も、「入社した企業でがんばれるおおつしょう●筑波大学大学院社会工学研究科修了。博士（社会工学）。2003年より現職。2014年より学長特別補佐（アクティブ・ラーニング開発／ＡＰ担当）。専門は都市計画。学外では北海道150年みらいワーキング委員、小樽市都市計画審議会委員など。

られる・社 会で求め」の向 上「 情 報 応用 力性の確 保・学 生の多 様

課題する高校の進路指導に呼応して、准教授

大津 晶アクティブ・、・キャリア教育学に浸透
ラーニングが全を理 解した・本 学の教 育と入 学 者の増 加
学 」化
大い強に
「 就職成果

入学者を確保するための広報活動

キャリア教育プログラム研究開発・360°
アセスメントポートフォリオ構築

10かを評価し視覚化することによ25て養うことだと言えます。その状態に至る道のりはまだ半ばですが、それでもアクティブ・ラーニ
ングやキャリア教育の考えはすで

全国平均（正答率％）

小樽商科大生アクティブ・ラーニング」といっに全学に浸透しており、「この科～ベネッセｉ-キャリア「大学生基礎力レポートⅠ」
2016年度受検結果より（n＝367）を行う」という構図に陥りがちで高校生のためのアクティブ・ラーニング

10

た区分はないに等しい状態が実現

基礎能力は高いが、推論が弱い学習が自己目的化している可能性があるした。そこから脱却して、「入学長期学外学修ブリッジプログラム「大学の学びと社会」
小樽商大ギャップイヤー・プログラム（検討中）
大学の学び体験ゼミ
高大連携
キャリア教育事業

2017 2-3 20
2017 2-321「社会連携実践 Ⅲ」「エバーグリーン講座」「社会連携実践 Ⅰ・Ⅱ」
学内コア
キャリア教育事業

80
70
60
50
40
30
20
10
0

後の大学生活や卒業後のキャリア

入学前から卒業後まで続くキャリア教育事業

10

How
to…
卒業生追跡調査・フィードバック
若手社会人のためのブラッシュアップセミナー
若手卒業生と現役学生の交流促進事業
地域・企業連携
キャリア教育事業

卒業生・同窓会・企業
４年
３年
２年
１年
校
高▼

1 9 1 1 年、小樽高 等商業学校として開校 ４学科。学生数約2,300人
2 0 1 5 年度から主専攻に加えて、地域と世界で活躍するリーダーを育成する「グローカルマネジメント副専攻プログラム」
を開始▼ ▼特集●キャリア教育の未来
小樽商科大学

撮影／荒川潤
取材・文／児山雄介