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天文教育フォーラム報告～教養と天文学～宮野 彩（千葉市科学館）、亀谷和久（国立天文台）、中串孝志（和歌山大学）、鴈野重之（九州産業大学）
1. はじめにの生活、知的好奇心と深い関わりを持ってき2018 年 3 月 14 日（水）17:30～19:00、日た天文学ですが、現代において天文学はどの

本天文学会 2018 年春季年会（会場：千葉大ような形で市民の教養に関わっているのでし学西千葉キャンパス）において、天文教育フょうか。そして、実際に天文教養教育はどのォーラムが開催されました。本フォーラムはように行われているのでしょうか。教養教育

日本天文学会と共催で天文学会の年会の会期の在り方については天文学コミュニティ内で中に行われ、秋は天文学会が中心に、春は本も様々な意見があることかと思いますが、教会が中心になって運営しています[1]。

養教育に関しての共通の現状認識の形成や意

今回は、「教養と天文学」というテーマで開見交換の場は多くなかったように思われます。

催され、約 120 名もの方に参加いただきまし今回の天文教育フォーラムでは、天文学がた（図 1）。本稿では今回の天文教育フォーラ

市民の教養を高める一助となるべく、日本のムの内容を簡単に紹介します。

大学や社会教育の現場における教養教育、特に天文学に関する教養教育に関し議論しようと企画されました。
3. フォーラムの流れ
まずは天文学会教育理事から挨拶がありました。次に、司会進行の天文教育フォーラム
実行委員・中串から今回のフォーラムの趣旨について説明があり、3 名の講演（各 20 分程度）と討論が行われました。

図1

当日の会場の様子

3.1

講演①

はじめに、文教大学の長島雅裕さんより「現2. 今回のテーマと目的代の教養教育に天文学はいかに貢献すべきか」

天文学は世界最古の学問の一つであり、古くからリベラルアーツの一科目にも数えられというタイトルでお話しいただきました（図2）。てきました。そして、現代でも多くの大学でまずは教育の目的についての話があり、教教養科目として天文学の講義が開講されてお育基本法第 1 条の「人格の完成」がキーワーり、学生の教養教育に寄与しています。

ドとして出ました。そして、天文学を専攻とまた、一般教育・生涯教育の現場でも、天していない人々に対して、人格の完成のため文学は非常に人気の高いコンテンツとなってに、何ができるのかを考えたいと問題提起がいます。長きにわたり、学問のみならず市民ありました。

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天文教育フォーラム報告－21－ん。疑似科学などを通しても「なぜ間違いなのかを考えさせる＝なぜそれが正しいのかを考えさせる」事ができるのではないかと提言されました。
最後に、「誰かが言っているから正しい」という考えから脱却して、知識をベースにした「考え方」を教養として身に付けることが必要ではないか。その力をつけるために天文学が役に立ち、そこから天文学の面白さを感じさせる契機へとなるのではないかとまとめられました。
図2

講演を行う長島雅裕さん

その後の質疑応答では「天文学の総合化は大学の教養で必要だと思うか？」という質問

次に、学生は「理解している」＝「知ってに対し、「とても大切だと思う。知識を組み合いる（丸暗記している）」になっているのではわせることが重要で、これが単純な法則からないか、「なぜ正しいのか？」を考えていない

複 雑 な世 界 がで き て い る こ と を 知 る 鍵 に なのではないか、という仮説を立て、天文学でる。」と回答されました。

「批判的思考」をつけさせる事ができるのではないかという話が出ました。そこで、長島

3.2

講演②

さんが大学で行っている授業の実例をご紹介

次に、東京大学の高梨直紘さんより「非専いただきました。受講生らにありえない月の門家向けの天文教育をデザインする」という形を選ばせると、大多数の学生が間違えるが、タイトルで、高梨さんが行っている活動の実グループで相談しながら考えると太陽の当た

例を交えながら「人々がどんな「教養」を求り方などを考えるようになり（論理的に思考めているのか、我々はどんな「教養」を提供するようになり）、ほとんどの学生が答えにたできるのか」を考えるための話題提供をしてどり着くことができるそうです。天文学で物いただきました（図 3）。

事を吟味する力・既存の知識を結びつける力

教育は「専門教育」と「生涯教育」に大きを身につけさせる実例を挙げていただきまし

く分けられます。初めに高梨さんより「教養た。

教育は生涯教育を教育する側から見た呼び方」

他にも、日常生活での経験から無自覚に形と言葉の意味について確認があり、学校教育成される「素朴概念」についての話が挙がり現場以外での教育活動についてご紹介いただました。例えば「力を加え続けない限り物体きました。

はやがて止まる」といったもので、このよう1 つ目は「六本木天文クラブ」の活動につな考えは教科書で習った世界と現実の世界をいての紹介でした。星空観望会やセミナー、切り離されがちになります。そして、この素特別展などに関わっており、それらのイベン朴概念を打破するのは大変難しいことです。

トの参加者は 30～40 代の女性が多いそうでですが、宇宙空間は摩擦の考慮がほぼ要らなす。メールマガジンは登録者が 1 万 2 千人もい環境で物事を考えることができるので、天いるとのことで、ここまで多くの人に天文の文学は素朴概念の打破にも有効かもしれませ

情報を提供する媒体は少ないと思われます。

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20 年前の生涯教育からはずいぶんと変わっているのではないか、こういったイベントに参加するような方々を視野に入れた教育も考えるべきではないかと提起されました。そして、高梨さんが考える時代が求める教養として、社会課題を解決する力や課題を設定する思考力を身につけるための教養、一般常識としての教養、人の精神性を養うための教養、などが挙がりました。一方で我々が提供できる教養として、科学的なものの見方や考え方、新しい知を生み出すための方法論、人文的な図3

講演を行なう高梨直紘さん視点も含めた天文学としての知の提供なども挙げられました。

2 つ目に紹介されたのは、比較的若手の研最後に、過去の文献で登場する「教養」の究者が 30 分間講義をして、その後 60 分間参言葉から、教養という言葉はその時代の社会加者と質疑応答をする「宇宙塾」。六本木天文によって解釈や意味合いが変わること、時代クラブが 1 人の参加者と接する時間が短いイの急速な変化とともに求められる教養も変わベントなのに対して、宇宙塾は 90 分じっくっていくことを示されました。それを踏まえり話をするイベントです。質問時間が大変長て、自分たちのありたい社会を考えた上で天いように感じるかもしれませんが、次から次文学の教養をデザインしていく事が大事なのへと質問が出るそうです。参加者の年代は 30ではないかとまとめられました。

代～40 代で六本木天文クラブよりもやや上

その後の質疑応答では、「教える内容、話すの世代であり、男女比は半々くらいとのこと。

内容のレベルはどう設定しているのか？」と3 つ目は社会人向けの教育プログラム「東いう質問に対して、「 その日参加した人を見て京大学エグゼクティブ・マネジメント・プロ合わせる。参加者は成果ではなくて考え方をグラム」。受講者は 40 代のビジネスマンが中聞きに来ているのと、そもそもどんな人がく心で、弁護士や医者、ベンチャー企業の経営るのかは事前に読みきれない。参加者のレベ者なども参加しています。半年間で 150 コマルを想定した準備は特にしなくて良いと講師ほどのプログラムがあり、約 600 万円もの費に伝えている」と回答されました。

用が掛かります。天文学の授業を多く取り入れていて、哲学と並んで人気のある講座とな3.3

講演③っているそうです。一般の企業で天文学は何最後に、九州産業大学の鴈野重之が「大学の役に立つのかと思うかもしれませんが、職における教養科目としての天文学」と題して場などにおける普段の思考の枠組みからあえお話ししました（図 4）。冒頭にて、天文学はて引き剥がし、天文学などの新しい思考を取最古の学問の一つであること、自由七科の筆り入れることでイノベーティブな発想になる頭であることから、現代の大学でも教養科目と考え、天文学を学ぶ意義があると考えていの主要科目と言えるのではないか。しかし、る受講者の方もいらっしゃるとの事でした。

実際のところはどうだろうかと参加者に問い

上記の活動をご紹介いただいた後、10 年～かけ、大学における教養科目としての天文学

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天文教育フォーラム報告－23－るかどうかはどうやって決まっているのか？」
A．
「各大学によって異なると思うが、自分の所では教務委員会で決める。委員会の中で話し合って設定するのが通常のやり方だと思う」
Q．
「天文学と組み合わされている科目で、面白そうなものはあったか？」
A．「（司会の中串より）自分の大学には「観光と宇宙」という授業がある」
図4

鴈野重之による講演「意外だったのは、法学部で宇宙法を扱う科目があったこと」の授業の開講状況についての研究・調査[2]といったものが挙がりました。

について報告しました。
無作為に選出した国内の大学の 25％のシ

3.4

討論と質疑応答

ラバスを読んでいくという調査方法で、「 天文最後に、講演者の長島さん、高梨さん、鴈学」の授業の開講状況を調べたところ、天文野が再び登壇し討論および聴衆との質疑応答

学に関する講義を開講する大学は全体のが行われました（図 5）。長島さんからは「興25％、公立、私立では全体の 19％という結果味がない人に教えるのと、興味がある人に教でした。そのうち半分近くの 47％が理学部なえるかの差は大きい。教える対象がどのようどの専門科目、8％が教員養成課程におけるな人かは考えないと」とコメントがありましものであり、教養科目として天文学の講義をた、高梨さんからは、「長島さんの発表で話し設置している大学は全体の 17％ほどでした。

ていた活動について、もっと紹介してはどう次に、どんな人が天文学を教えているのかか」との提案がありました。また、鴈野の研をシラバスで調査した結果を紹介しました。

究結果について、「大学の 40％で開講されて一般教養科目としての天文学の講義の場合、いるなら十分多いのではないか」という意見

日本天文学会の会員が担当するものは全体のが挙がった一方、鴈野からは「学生が学びた39%という結果となりました。つまり、半数いと思ったときに天文学の授業が存在してい以上の講義では非専門家が天文学を教えていることが重要」というコメントも出ました。

る可能性があり、それらは天文学の周辺領域

討論後は、参加者から以下のような質問や（惑星科学、宇宙工学、地質学、科学史など）コメントが挙がりました。

を専門とする教員が担当していると考えられ

Q．「天文学は不要ではないかと考える人に、ます。さらに、タイトルに宇宙や天文が入っ天文学の意義をどう説明するか？」ていても、天文学がほとんど取り上げられなA．鴈野「その説明ができなかったから天文い講義が多い事も指摘しました。上記の結果学の授業が減っているのではないか」から、実は大学で天文学を学ぶ機会は少ない

高梨さん「共通した意図を説明するよりは、のではないかとまとめました。

一人一人に合わせた意図を設定するのが良いのではないか」

その後の質疑応答では、Q．
「大学で天文学に限らずある授業を開講す

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4. おわりに
今回の天文教育フォーラムでは、様々な側面から天文学による教養教育の話題を提供いただきました。筆者（宮野）は博物館や科学館で天文教育普及に関わってきたので、自ら足を運んで来る方もいれば、学校の授業や所属団体のイベントの一環としてさほど興味が
図5

討論の様子なくやって来る方もいます。ですから、高梨さんの「一人一人に合わせて学ぶ目的を設定

長島さん「物事の捉え方を身につけるのに、する」という考えには大いに共感しました。

教養教育の中で天文学も役に立つのではな

一方で、論理的思考を身につけさせたり、あいか」

りたい社会を考えながら活動に取り組めたり参加者からのコメント（以降 C.）「学校ではしているか…と振り返ってみると、あまり出天文学は理科の一部でしかない。忙しい中、来ていない気がします。しかし、これからもテストや受験に出るからという理由以外で我々が天文学を通して人々に何を提供できるの天文学を学ぶ意義の説明に悩む先生もいのか、社会に貢献できるのかを考えていく必る。学校の先生が天文学で子供たちに何を要は大いにあるでしょう。
本会は学校、研究機関、博物館、商業施設教えられるのか」
C.「教養教育として教える意義として、宇宙など様々な形で天文の普及の関わっている方と人間は似ているという説明をすることががいらっしゃると思われます。どの立場の方ある。色々な星がある中で、星同士が集まにも、本フォーラムがご自身の活動を省みるって星団を作っているように、人間も色々良い機会となりましたら幸いです。

な人がいて、それが集まって社会となっている。誕生から死までの一生を辿るという文

献のも、星と人間は同じ。人間と関連づける[1] 『天文教育フォーラム』（閲覧日：2018
年 4 月 9 日）と良いのではないか」
C.「人格の形成のための教育なら、天文学でhttp://tenkyo.net/forum.html

なくてもいいのではないかと思われる。天[2] 鴈野重之，縣秀彦，Lina Canas（2018）

文学は総合科学であるという視点を入れて『日本の大学における天文学シラバス調査いただきたい。私は誰？ここはどこ？とい〜教養教育課程の現状～』，天文教育，Vol.

う疑問の解決は、天文学という一番大きな

30，No. 2，pp. 4-15

時間・空間のスケールを提示することが重要なのではないか」
C.「物理と天文をまとめて大学で学ぶことの参照基準を天文学会が独自で作ることになっているが、そのワーキンググループが休眠状態になっている。みなさんの助けをいただいて復帰しなければいけない」

天文教育 2018 年 5 月号（Vol.30 No.3）

宮野 彩