第７３次印旛地区教育研究集会
国語研究部「書く」分散会 提案資料

研究主題
経験したことを表現豊かに書き表せる児童の育成－資料編－

八街市立朝陽小学校

第２学年１組

国語科学習指導案
指導者

髙橋枝里（２年１組教室）

１

単元名 「１学きの思い出を 書こう」

２

単元の目標
・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち
方、かぎ（
「 」
）の使い方を理解して文や文章の中で使うことができる。
〔知識及び技能〕(１)ウ
・経験したことや想像したことなどから書くことを見付け、必要な言葉を集めたり確かめたりして、伝えたいことを明確にすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕B(１)ア・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ
・文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)エ・言葉がもつよさを感じるとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
「学びに向かう力、人間性等」

３

本単元における言語活動
・１学期の思い出を紹介する文章を書く。

（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ）

４ 単元について（１）単元観
本単元は、上記単元の目標を踏まえ、１学期の思い出の文章に書く言語活動と、書いた文章を紹介し合う活動を設定した。題材については、学校で取り組んできた行事の中から、心に残っているものを一つ選ぶようにする。書くための材料を集めながら、メモをつくり、「はじめ・中・おわり」に気をつけて、構成していく。文章を書く際は、様子がよく伝わるように、聞こえた音や見た色、会話文などを入れるようにする。また、書いた文章を友だちと読み合うことで、説明の不足しているところや付け足した方がよい部分などを伝え、表現豊かな文章となるようにする。
単元の最後に、「作文コンテスト」を取り入れることで、児童が意欲的に文章を書いたり、よりよい文章を見つける目も育てたりできるようにしていく。
児童は、これまで１年生時の『つづけて みよう ―日記－』の学習で、毎日の生活を振り返り、日記を書く言語活動を行った。また、書いたものを友だちに見せ、読み合う活動をとおして、自分の体験したことや思ったことについての書き表し方の工夫の仕方などに触れることができた。
（２）児童の実態（男子１２人 女子１３人 合計２５人） 令和５年６月実施
実態調査の結果から、本学級の児童の１２％の児童が国語科の学習を好きではないと答えた。
その理由には、「書くことが多いから」とあった。また、「文章を書くことが好きですか」というといに対して、２４％の児童が好きではないと答えた。その理由には、「楽しかったことが多く、選べない」「たくさん字を書くから」「どこを見直せばよいか分からない」が挙げられた。
「文章を書くことは、できますか」という問いに対しては、３６％の児童ができないと答えた。その理由には、「書くことが思い浮かばないから」「字を丁寧に書かないといけないから」「句読点を打つ
位置が分からないから」が挙げられた。
「文章を書くときに、難しいと感じることは何ですか」という問いに対しては、「書くことが思い浮かばない」「自分の体験したことを思い出せない」「どんな順番で書けばよいかわからない」などが挙がった。
（３）指導観
実態調査の結果から、本学級の児童は、書くことへの抵抗感が強いことが分かった。また、文章の書き方を理解していない児童が多いことも分かった。
よって、本単元では、以下の５つを中心に指導していく。
1

１つめに、題材を「１学期の思い出」とし、学校で取り組んだ行事の中から選ばせ、どの児童も経験したことを書くようにする。また、どんなことを話したり聞いたりしたかなど、自分の経験したことを思い出せない児童も、友だちに尋ねることで、出来事を思い出すことができるようにしていく。
２つめに、「したこと」「見たこと」「聞いたこと」などのメモを書く際、自分で書いたメモを友だちに見てもらい、付け足すとよいところはないか助言をもらうようにする。そうすることで、文章を書くときに、内容を豊かにすることができると考える。
３つめに、文中に、聞こえた音や見たものの色、会話文を入れるようにする。それらを入れることで、どうしてその音がしたのか、なぜそのような会話をしたのかなどを説明するための文章を書く必然性が生まれるようにしていく。
４つめに、句読点の打ち方や「」の使い方などを身に付けるために、ドリルタイムを活用して問題に取り組ませていく。そうすることで、自分で文章を書くときには、スムーズに書き進められるようにする。また、句読点の打ち方や「」の使い方などを掲示することで、児童が文章を書く際に、振り返ることができるようにする。
５つめに、単元の最後に、「作文コンテスト」を設け、自分の作文を友だちに評価してもらう時
間をつくる。よいと思った作品にシールを貼る活動を取り入れることで、友だちからたくさんシールをもらおうと意欲的に取り組めるようにする。また、シールは１人３枚までとすることで、友だちの文章をよく読み、よりよいものを見つける目を養えるようにしていく。
５

研究テーマとの関わり
研究テーマ「経験したことを表現豊かに書き表せる児童の育成」
本学級の児童は、日記や手紙を書かせたときに、１、２文程度のものしか書けず、内容も「〇〇をして楽しかった。
」など、内容も薄く、どんなことがあったのか、伝わりにくいものが多い。
そのため、下記の２点を手立てとして、授業を実践していく。
手立て１
聞こえた音や見たものの色、会話文などを入れることで、語彙を豊かにする。
音や色、会話文を入れることで、その状況を説明する必然性が生まれ、様子がよく伝わる文章になるだろう。
手立て２
友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
メモから文章に書き表したあとに、友だちに読んでもらうことで、不足しているところや付け足した方がよいところを指摘してもらうことができるだろう。

６

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の①経験したことや想像したことなどから書くことを見付け、必要な言葉を集めたり確かめたりして、①言葉がもつよさを感じると「は」、「へ」及び「を」伝えたいことを明確にしている。 （B（１）ア）ともに、国語の使い方、句読点の打 ②語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容
ち方、かぎ（「 」）の使のまとまりが分かるように書き表し方を工夫してを大切にして、思いや考い方を理解して文や文（B（１）ウ）

えを伝え合お章の中で使っている。

③文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを

うとしてい

（
（１）ウ）

正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたいる。

りすることができる。
2（B（１）エ）る。

7 指導と評価の計画（全１１時間
学習時

本時 9／１１）

学習内容と学習活動

評価基準・評価方法

過程
１ 〇１学期の思い出について文章を書一くことを知り、単元の見通しをも次つ。

・１学期の思い出について文章を書くことに興味をもち、単元の見通しをもとうとしている。
（主①）【観察・ノート】〇単元計画を立てる。
〇１学期にどんな活動をしてきたか ・１学期に取り組んだ活動を思い出し、書き出して２を思い出し、書き出す。

いる。

〇一番心に残っている事柄を一つ選ぶ。

（思・判・表①）【観察・ノート】
・一番心に残っている事柄を選んでいる。
（思・判・表①）【観察・ノート】〇「見たこと」「聞いたこと」「話３
４したこと」「思ったこと」などを ・選んだ事柄について、「見たこと」「聞いたこと」「話したこと」「思ったこと」など必要なこと
付箋に書く。

5 〇書いた付箋を友だちと見せ合い、を集めたり、確かめたりしている。
（思・判・表①）【観察・付箋】

不足しているところを付け足す。

〇「はじめ・中・おわり」を意識し ・友だちの助言をもとに、メモに付け足しをしている。
（思・判・表①）【観察・付箋】
メモを並び替え、構成を考える。

二次・時間的順序に気をつけながら、「はじめ・中・お6○教員のモデル文を読み、直すべき7

わり」の構成を考えている。
（思・判・表②）【観察・ノート】

ところを話し合う。

8 〇「はじめ・中・おわり」に気をつ ・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、かぎ
けて、文章を書く。
9 ○書いた文章を友だちに見てもらい（「」）の使い方を理解して使っている。

(本時)、助言をもらう。
10 ○助言をもとに、書き直す。

（知・技①）【観察・ノート】
・書いた文章を読んで、間違いを正したり、語と語○自分の文章を読み返す。

や文と文との続き方を確かめたりしている。
（思・判・表③）【観察・ノート】

三 11 〇作文コンテストを行う。
次・友だちの書いた文章を読み、よいところを見つけようとしている。
（主①）【観察・シール・ノート】

8

本時の指導

（１） 評価規準
・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫している。

（思考・判断・表現）

・友だちの書いた文章を読んで、良かったところや改善すべきところなどを伝えようとしている。
（主体的に取り組む態度）

3

（２） 研究のテーマとの関わり・聞こえた音や見たものの色、会話文などを入れることで、語彙が豊かな文章を書けるようにする。
・友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
（３）展開
時配

学習活動と学習内容

５ １

指導・支援 ○評価 ●研究テーマとの関わり

資料

前時を振り返り、本時のめあ ・学習計画や前時に書いた文章を確認して単元計画表てをつかむ。

本時の活動の見通しをもつことができる

掲示物ようにする。
メモをもとに、「中」の文しょうを書こう。
１５ ２

メモを使って、「中」の部分 ・時間的な順序に気をつけて書くことで、ど 付箋の文章を書く。

んなことをしたのかが分かりやすい文章 ノートになるようにする。
●聞こえた色や見たものの色、会話文などを入れることで、語彙が豊かな文章を書けるようにする。
・書き進められない児童には、関わっている友だちに、どんなことを書けばよいか聞いてもよいと声かけをする。
○語と語や文と文との続き方に注意しながら内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫している。
（思考・判断・表現）【観察・ノート】

１０ ３

書いた文章を見せ合い、よい ・友だちに書いた文章を読んでもらうこと
ところや内容の伝わりづらいとで、説明の足りない部分はないか、付け足ころを伝え合う。

した方がよいところはないかを見つけられるようにする。
・悩んでいるところがある人は、友だちに相談してもよいことを伝える。
・助言するところが見つからない児童にはよいところはないか声かけをする。
●友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
○友だちの書いた文章を読んで、良かったと
ころや改善すべきところなどを伝えようとしている。
（主体的に取り組む態度）【観察】８４

友だちにもらった助言をもと ・文章をすべて消すのではなく、必要な部分にして文章を直し、読み返す。

だけを直したり、付け足したりするように
4

声かけをする。
・直し終わった児童から、自分の書いた文章を読み直すように伝える。
３

４

友だちとの交流を通して、わ ・友だちの文章を読んでよかったと思ったこ
かったことを発表する。

とや、友だちからもらった助言から分かったことなどを全体に伝えるようにする。

４

５

学習のふり返りと次時の活動 ・今日の活動を振り返り、できたこと、もう ふり返りの確認をする。

少しだったことなどを振り返りカードに カード書く。

（４）板書計画
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第２学年１組

１

国語科学習指導案
指導者

髙橋枝里（２年１組教室）

単元名 「がんばっていることをしょうかいしよう」

２

単元の目標
・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、かぎ（「」）の使い方を理解して文や文章の中で使うことができる。
〔知識及び技能〕(１)ウ
・経験したことや想像したことなどから書くことを見付け、必要な言葉を集めたり確かめたりして、伝えたいことを明確にすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕B(１)ア・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ
・文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)エ・言葉がもつよさを感じるとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
「学びに向かう力、人間性等」
３ 本単元における言語活動
・今、自分のがんばっていることを紹介する文章を書く。
（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ）
４ 単元について（１）単元観
本単元は、上記単元の目標を踏まえ、児童が自分のがんばっていることについて書く言語活動と、書いた文章を紹介し合う活動を設定した。題材については、今の自分が努力し続けている
ことについて取り上げる。書くための材料を集めながら、メモをつくり、「はじめ・中・おわり」に気をつけて、構成していく。文章を書く際は、様子がよく伝わるように、その気持ちや考えたこと、会話文などを入れるようにする。また、書いた文章を友だちと読み合うことで、説明の不足しているところや付け足した方がよい部分などを伝え、表現豊かな文章となるようにする。
単元の最後に、「作文コンテスト」を取り入れることで、児童が意欲的に文章を書いたり、よりよい文章を見つける目も育てたりできるようにしていく。
児童は、１学期に『つづけて みよう ―日記－』の学習で、毎日の生活を振り返り、日記を書く言語活動を行い、２学期も継続して週末に日記を書くことに取り組んでいる。また、書いたものを友だちに見せ、読み合う活動をとおして、自分の体験したことや思ったことについての書き表し方の工夫の仕方などに触れることができた。1 学期の思い出を紹介する文も書いており、体験したことについて、自分の考えたことや思ったことなどを交えながら文を書くということに少しずつ慣れてきている。
（２）児童の実態（男子１２人 女子１３人 合計２５人） 令和５年１２月実施
実態調査の結果から、本学級の児童の 20％の児童が国語科の学習を好きではないと答えた。
その理由には、「書くことが多いから」｢文を書くことが嫌いだから｣とあった。また、「文章を書くことが好きですか」というといに対して、44％の児童が好きではないと答えた。その理由には､｢文字を間違ったり、漢字が難しかったりする｣｢短い文は書けるけど、長い文は書けない｣｢長い文章が思いつかない｣が挙げられた。「文章を書くことは、できますか」という問いに対しては、３６％の児童ができないと答えた。その理由には、｢間違いが多い｣｢字が雑になる｣「小さいつを入れられない」「難しいから」「漢字が苦手」が挙げられた。
（３）指導観
実態調査の結果から、本学級の児童は、長い文章を書くことへの抵抗感があることが分かる。
6

しかし、1 学期から継続して文章を書くことを取り入れてきたことで、書くことが得意と感じた
り、書くことに楽しさを見いだしていたりする児童も増えてきている。
よって、本単元では、以下の 5 つを中心に指導していく。
１つめに、題材を「自分ががんばっていること」とし、学校や家庭で自分が努力し続けている
ことの中から書くようにする。児童の中には、自分のしたことや日記を書くことが好きだと感じている児童が多いため、今回の題材に対して、意欲的に取り組めるのではないかと考える。
２つめに、「がんばろうと思ったきっかけ」「どんなふうに取り組んでいるのか」「努力してみてうまくいかなかったこと」「できるようになってきて思ったこと」などのメモを書いていく。
その際に、ます目のついたワークシートを活用し、書く文量の目安を示すことで、長い文章を書くことに抵抗のある児童や長い文章を読み直すことに抵抗のある児童が取り組みやすいようにしていく。また、書いた文章を自分で読み直した後に、友だちにも見てもらうことで、書き間違
いや思ったことや気持ちなど付け足すところはないか、助言をもらうようにする。そうすることで、文章を書くときに、正しく書いたり、内容を豊かにしたりできると考える。
３つめに、促音の表記や句読点の打ち方、「」の使い方などを身に付けるために、ドリルタイムを活用して問題に取り組ませていく。そうすることで、自分で文章を書くときには、スムーズに書き進められるようにする。また、句読点の打ち方や「」の使い方などを掲示することで、児童が文章を書く際に、振り返ることができるようにする。
４つめに、友だちの文章を読む際、「様子が詳しく書けているか」「誤字脱字はないか」「
漢字で書けるところはないか」「会話文の書き方は合っているか」「助詞や拗音、促音などの表記に誤りはないか」など、見る視点を示すようにする。そうすることで、友だちの書いた文章の不足している部分が明らかになったり、自分で文章を読み直した際にも間違いに気づけたりするようになると考える。
５つめに、単元の最後に、「作文コンテスト」を設け、自分の作文を友だちに評価してもらう時
間をつくる。
「会話文が多い」「」の中から一番優れていたところに 1 枚シールを貼ることで、グループの全員から内容の良かったところを評価してもらえるようにするとともに、よりよいものを見つけられる目を養えるようにしていく。さらに、グループの中で一番よいと思った作品にシールを貼る活動を取り入れることで、友だちからたくさんシールをもらおうと意欲的に取り組め
るようにする。
５

研究テーマとの関わり
研究テーマ「経験したことを表現豊かに書き表せる児童の育成」
本学級の児童は、長い文章を書くことに対して抵抗感が強く、また、したことについて、詳し
く書くことが苦手な児童がいる。そのため、下記の 2 点を手立てとして、授業を実践していく。
手立て 1
思ったことや考えたこと、会話文などを入れることで、語彙を豊かにする。
「がんばろうと思ったきっかけ」「どんなふうに取り組んでいるのか」「努力してみてうまくいかなかったこと」「できるようになってきて思ったこと」について説明する文章や会話文を入れることで、様子がよく伝わる文章になるだろう。
手立て 2
友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
文章に書き表した後に、友だちに読んでもらうことで、不足しているところや付け足した方がよいところを指摘してもらうことができるだろう。

7

６

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現①長音、拗音、促音、撥音 ①経験したことや想像したことなどかなどの表記、助詞のら書くことを見付け、必要な言葉を「は」、「へ」及び「を」集めたり確かめたりして、伝えたいの使い方、句読点の打ちことを明確にしている。
方、かぎ（「」）の使い方（B（１）ア）を理解して文や文章の ②語と語や文と文との続き方に注意し中で使っている。
ながら、内容のまとまりが分かるよ（（１）ウ）
うに書き表し方を工夫している。
（B（１）ウ）③文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりすることができる。
（B(１)エ）７ 指導と評価の計画（全１１時間
学習
過程
一
次

二
次

時

主体的に学習に取り組む態度①言葉がもつよさを感じるとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとしている。

本時９／１１）

学習内容と学習活動

評価基準・評価方法〇自分ががんばっていることについて ・自分ががんばっていることについて文章を書
１
文章を書くことを知り、単元の見通くことに興味をもち、単元の見通しをもとう
しをもつ。
としている。
（主①）【観察・ノート】〇学校や家庭で、自分が努力して取り ・学校や家庭で、自分が努力して取り組み続けて組み続けていることを思い出し書きいることを思い出し、書き出している。
出す。
（思・判・表①）【観察・ノート】
・一番書きたい事柄を選んでいる。
〇一番書きたい事柄を一つ選ぶ。
（思・判・表①）【観察・ノート】
２ 〇選んだ事柄について、メモを書く。
３ 〇書いたメモを友だちと見せ合い、不 ・選んだ事柄について、必要なことを集めたり確かめたりしている。
４足しているところなどを付け足す。
（思・判・表①）【観察・付箋】
・友だちの助言をもとに、メモに付け足しをしている。 （思・判・表①）【観察・付箋】
・時間的順序に気をつけながら、「はじめ・中・５ 〇「はじめ・中・おわり」を意識しておわり」の構成を考えている。
メモを並び替え、構成を考える。
（思・判・表②）【観察・ノート】
・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、○教員のモデル文を読み、様子が詳し「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、６く伝わる文になるように直すべきとかぎ（「」）の使い方を理解して使っている。
（知・技①）【観察・ノート】
7
ころを話し合う。
・書いた文章を読んで、間違いを正したり、語と8 〇「はじめ・中・おわり」に気をつけ語や文と文との続き方を確かめたりしている。
て、文章を書く。
（思・判・表③）【観察・ノート】
9 ○書いた文章を友だちに見てもらい助言をもらう。
（本時）○助言をもとに書き直す。
8

10 ○自分の文章を読み返す。

三次

11 〇作文コンテストを行う。

・友だちの書いた文章を読み、よいところを見つけようとしている。
（主①）【観察・シール・ノート】

８ 本時の指導（１）評価規準
・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫している。
（思考・判断・表現）
・友だちの書いた文章を読んで、良かったところや改善すべきところなどを伝えようとしている。
（主体的に取り組む態度）（２） 研究テーマとの関わり
・思ったことや考えたこと、会話文などを入れることで、語彙が豊かな文章を書けるようにする。
・友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
（３）展開

時配
学習活動と学習内容
指導・支援 ○評価 ●研究テーマとの関わり
資料
５ １ 前時を振り返り、本時のめあて ・学習計画や前時に書いた文章を確認するこ 単元をつかむ。
とで本時の活動の見通しをもつことができ 計画表るようにする。
掲示物
ようすがよくつたわる文になっているか、たしかめよう。
１５ ２ メモを使って、「中」の部分の文 ・時間的な順序に気をつけて書くことで、ど ワーク
章を書く。
んなことをしたのかが分かりやすい文章に シートなるようにする。
●思ったことや考えたこと、会話文などを入れることで、語彙が豊かな文章を書けるようにする。
・書き進められない児童には、メモに書いたことを、順番に書き進めればよいことを声かけする。
○語と語や文と文との続き方に注意しながら内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫している。
（思考・判断・表現）【観察・ノート】
１０ ３ 書いた文章を見せ合い、よいと ・見る視点を与えることで、直したり、付けころや内容の伝わりづらいとこ 足したりした方がよいところを見つけられろを伝え合う。
るようにする。
＜友だちの文を読むとき＞・悩んでいるところがある人は、友だちに相・ようすがよくつたわるか。
談してもよいことを伝える。
・何回か声に出して読む。
・助言するところが見つからない児童にはよ◇ようすをくわしくつたえるには いところはないか声かけをする。
いつ
だれ●友だちに書いた文章を見てもらうことで、
9どんなこと何のためにどんなふうに どれくらい◇きもちをあらわすことば
くやしい うれしい
かなしい たのしい

内容をくわしく書き表せるようにする。
○友だちの書いた文章を読んで、良かったと
ころや改善すべきところなどを伝えようとしている。（主体的に取り組む態度）【観察】８ ４ 友だちにもらった助言をもと ・文章をすべて消すのではなく、必要な部分にして、文章を直し、読み返す。 だけを直したり、付け足したりするように声かけをする。
・直し終わった児童から、自分の書いた文章を読み直すように伝える。
３ 5

友だちとの交流を通して、わか ・友だちの文章を読んでよかったと思ったこったことを発表する。
とや、友だちからもらった助言から分かったことなどを全体に伝えるようにする。

４ 6

学習の振り返りと次時の活動 ・今日の活動を振り返り、できたこと、もう ふり返りの確認をする。
少しだったことなどを振り返りカードに書 カード
く。
（４）板書計画

「「「
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10

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か
い
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よ
う

第２学年１組

１

国語科学習指導案
指導者

髙橋枝里（２年１組教室）

単元名 「心にのこっていることを書こう」

２

単元の目標
・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、かぎ（「」）の使い方を理解して文や文章の中で使うことができる。
〔知識及び技能〕(１)ウ
・経験したことや想像したことなどから書くことを見付け、必要な言葉を集めたり確かめたりして、伝えたいことを明確にすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕B(１)ア・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ
・文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)エ・言葉がもつよさを感じるとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
「学びに向かう力、人間性等」
３ 本単元における言語活動
・１年間の中で心に残っている思い出について文章を書く。
（関連：〔思考力、判断力、表現力等〕Ｂ(１)ウ）
４ 単元について（１）単元観
本単元は、上記単元の目標を踏まえ、児童が１年間で心に残っていることを書く言語活動と、書いた文章を紹介し合う活動を設定した。題材については、学校生活の中の思い出について取り上げる。書くための材料を集めながら、メモをつくり、「はじめ・中・おわり」に気をつけて、構成していく。文章を書く際は、様子がよく伝わるように、気持ちや考えたこと、会話文などを入れるようにする。また、書いた文章を友だちと読み合うことで、説明の不足しているところや付け足した方がよいところ、また、今回の内容に関係のないことが書かれているところなどを伝え、表現豊かで的確な文章が書けるようにする。単元の最後に、「作文コンテスト」を取り入れることで、児童が意欲的に文章を書いたり、よりよい文章を見つける目が養えたりできるようにしていく。
児童は、１学期に『つづけて みよう ―日記－』の学習で、毎日の生活を振り返り、日記を書く言語活動を行い、２学期、３学期も継続して週末に日記を書くことに取り組んでいる。また、書いたものを友だちに見せ、読み合う活動をとおして、自分の体験したことや思ったことについて語と語や文と文の続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるような文章の書き方などに触れることができた。１学期の思い出を紹介する文や自分が頑張って取り組んできたことについての文章も書いており、体験したことについて、自分の考えたことや思ったことな
どを交えながら文を書くということに慣れてきている。
（２）児童の実態 （男子１２人 女子１３人 合計２５人） 令和６年３月４日実施
実態調査の結果から、本学級の児童の１６％の児童が国語科の学習を好きではないと答えた。
その理由には、「書くことが多いから」｢文を書くことが嫌いだから｣とあった。また、「文章を書くことが好きですか」という問いに対して、３８％の児童が好きではないと答えた。その理由には｢文字を間違ったり、文字が丁寧に書けなかったりするから｣｢文を書くことが苦手だから｣などが挙げられた。「文章を書くことはできますか」という問いに対しては、６４％の児童ができないと答えた。その理由には、｢難しいから｣｢苦手だから｣などが挙げられた。
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（３）指導観実態調査の結果から、本学級の児童は、文章を書くことへの抵抗感があることが分かる。1 学
期から継続して文章を書くことを取り入れてきたことで、楽しさを見いだし、書くことが好きになっている児童が増えてきた一方で、自分が理想とする文章が書けないことに悔しさを感じている児童も生まれ始めている。
よって、本単元では、以下の 5 つを中心に指導していく。
１つめに、題材を「一年間の思い出」とし、学校生活の中で心に残っていることを書くことで、児童が意欲的に取り組めるようにする。楽しかったことや悔しかったことなど、児童の心が最も大きく動いた事柄を選べるようにしていく。
２つめに、「なぜその事柄を選んだのか」「どのようなことが特に心に残っているのか」「そこから思ったことや考えたこと」などのメモを書いていく。また、書いた文章を友だちにも見てもらい、思ったことや気持ちなど、付け足すところはないか、書きたい内容に関係のない文章は含
まれていないか、助言をもらうようにする。そうすることで、表現豊かで的確な文章を書くことができると考える。
３つめに、促音の表記や句読点の打ち方、かたかなで表記する言葉などを身に付けるために、
ドリルタイムや授業の初めの時間などを活用して問題に取り組ませていく。そうすることで、自分で文章を書くときには、スムーズに書き進められるようにする。また、句読点の打ち方や「」の使い方などを掲示し、児童が文章を書く際に、振り返ることができるようにする。
４つめに、友だちの文章を読む際、「様子が詳しく書けているか」「関係のない文章はないか」ということを見る視点で示していく。そうすることで、友だちの書いた文章のどのような部分を見ればよいかが明らかになると考える。また、文章を書いた後に、自分の悩んでいることを友だちに相談できる時間を設け、自分の課題としている部分について助言をもらうことができるようにする。
５つめに、単元の最後に、「作文コンテスト」を設け、自分の作文を友だちに評価してもらう時
間をつくる。伝えたいことがよく伝わる文章なのかということに注目させ、「よく書けている」「書けている」「がんばりました」の 3 種類のシールを使って、グループの全員から評価してもらえるようにする。その際、どの児童も「よく書けている」「書けている」のシールは 1 枚ずつにし、グループの中で一番よいと思ってもらえるように書こうとする児童の意欲へつなげられるようにする。
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研究テーマとの関わり
研究テーマ「経験したことを表現豊かに書き表せる児童の育成」
本学級の児童は、長い文章を書くことに対して抵抗感が強く、また、したことについて、詳し
く書くことが苦手な児童がいる。そのため、下記の３点を手立てとして、授業を実践していく。
手立て１
前単元と学習の流れを同じにすることで、見通しをもって取り組めるようにする。
文章を書くことにおいて、前単元と学習の流れを同じにすることで、児童は次にどのようなことをするかという見通しをもて、安心して学習に取り組んだり、学習を進めたりすることができ
るだろう。
手立て２
思ったことや考えたこと、会話文などを入れることで、語彙を豊かにする。
「なぜその事柄を選んだのか」「どのようなことが特に心に残っているのか」「３年生になったら」などについて説明する文章や会話文を入れることで、様子がよく伝わり、分かりやすい文章になるだろう。

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手立て３
友だちに書いた文章を見てもらうことで、内容をくわしく書き表せるようにする。
文章を書いた後に、友だちに読んでもらうことで、「様子が詳しく書けているか」「関係のない文章はないか」などを指摘してもらったり、自分の悩んでいることを友だちに相談し、解決したりすることができるだろう。
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単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現①長音、拗音、促音、撥音な ①
どの表記、助詞の「は」、「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、かぎ（「」）の使い方を理解して文や文章の中で使って ②
いる。
（
（１）ウ）

経験したことや想像したことなどから書くことを見付け、必要な言葉を集めたり確かめたりして、伝えたい
ことを明確にしている。
（B（１）ア）
語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるよ
うに書き表し方を工夫している。
（B（１）ウ）③ 文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりすることができる。
（B（１）エ）７ 指導と評価の計画（全１１時間
学習
過程
一
次

二
次

時

主体的に学習に取り組む態度①言葉がもつよさを感じるとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとしている。

本時９／１１）

学習内容と学習活動〇自分ががんばっていることについ１て文章を書くことを知り、単元の見通しをもつ。
〇単元計画を立てる。

評価基準・評価方法
・自分ががんばっていることについて文章を書くことに興味をもち、単元の見通しをもとうとしている。
（主①）【観察・ノート】〇学校であった出来事を思い出し書 ・学校や家庭で、自分が努力して取り組み続けてい２き出す。
ることを思い出し、書き出している。
〇一番書きたい事柄を一つ選ぶ。
（思・判・表①）【観察・ノート】
・一番書きたい事柄を選んでいる。
（思・判・表①）【観察・ノート】〇選んだ事柄についてメモを書く。
３ 〇書いたメモを友だちと見せ合い、 ・選んだ事柄について、必要なことを集めたり確か
めたりしている。
4
不足しているところを付け足す。
（思・判・表①）【観察・付箋】
5
・友だちの助言をもとに、メモに付け足しをしてい6 〇「はじめ・中・おわり」を意識しる。
（思・判・表①）【観察・付箋】
メモを並び替え、構成を考える。
7 ○教員のモデル文を読み、直すべき ・時間的順序に気をつけながら、「はじめ・なか・おわり」の構成を考えている。
ところを話し合う。
（思・判・表②）【観察・ノート】
8〇「はじめ・中・おわり」に気をつ・長音、拗音、促音、撥音などの表記、助詞の「は」、
けて、文章を書く。
「へ」及び「を」の使い方、句読点の打ち方、かぎ
13

9 ○書いた文章を友だちに見てもらい（「」）の使い方を理解して使っている。
（知・技①）【観察・ノート】
10 助言をもらう。
・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容○助言をもとに、書き直す。
のまとまりが分かるように書き表し方を工夫して○自分の文章を読み返す。
いる。
（思・判・表②）【観察・ノート】
・書いた文章を読んで、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりしている。
（思・判・表③）【観察・ノート】
・友だちの書いた文章を読んで、良かったところや改善すべきところなどを伝えようとしている。
（主①）【観察・付箋】(本時)

三 11 〇作文コンテストを行う。
次・友だちの書いた文章を読み、よいところを見つけようとしている。
（主①）【観察・シール・ノート】

8 本時の指導（１）評価規準
・語と語や文と文との続き方に注意しながら、内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫している。
（思考・判断・表現）
・友だちの書いた文章を読んで、良かったところや改善すべきところなどを伝えようとしている。
（主体的に取り組む態度）（２） 研究テーマとの関わり
・前単元と学習の流れを同じにすることで、見通しをもって取り組めるようにする。
・思ったことや考えたこと、会話文などを入れることで、語彙が豊かな文章を書けるようにする。
・友だちに書いた文章を見てもらうことで、表現豊かで様子がよく伝わる文章が書けるようにす
る。
（３）展開
時配
学習活動と学習内容
指導・支援 ○評価●研究テーマとの関わり
資料
５ １ 前時を振り返り、本時のめ ・学習計画や前時に書いた文章を確認して、本 単元
あてをつかむ。
時の活動の見通しをもつことができるように 計画表する。
●前単元と学習の流れを同じにすることで、見通しをもって取り組めるようにする。
ようすがよくつたわる文になっているかをたしかめよう。
２０ ２

前時に書いた文章を友だち ・教員のモデル文を添削したときのことを確 ノートと読み合い、よいところや内 認し、様子を詳しく書くときのポイントを確 掲示物
容の伝わりづらいところを伝 認する。また本題と関係のないことが書かれ 付箋え合う。
ていたときには省くように伝えることも確認する。
ようすがくわしく書けて・見る視点を与えることで、直したり、付け足いるか。
したりした方がよいところを見つけられるようにする。
かんけいのない文はない
・読んだ人が気付いたことを付箋に書いて伝か。
えることで、どんな助言があったのか分かる
ようにする。
・悩んでいるところがある人は、友だちに相談してもよいことを伝える。
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・助言するところが見つからない児童にはよいと思ったところに付箋を貼るようにする。
・どのように直したらよいか悩んでいる児童には掲示物を参考にさせ、書き加えられるところはないか、本題と関係のない文章はない
か、考えるように声かけをする。
○友だちの書いた文章を読んで、良かったと
ころや改善すべきところなどを伝えようとしている。 （主体的に取り組む態度）【観察】●友だちに書いた文章を見てもらうことで、表現豊かで的確な文章が書けるようにする。
・友だちが書いた付箋の内容について、理解できなかったときには、聞きに行ってもよいことを伝える。
１２ ３

友だちにもらった助言をも ・文章をすべて消すのではなく、必要な部分だとにして文章を直し、読み直 けを直したり、付け足したりするように声かす。
けをする。
・直し終わった児童から、自分の書いた文章を声に出して読み、誤字脱字などの確認をするように伝える。
○文章を読み返す習慣を付けるとともに、間違いを正したり、語と語や文と文との続き方を確かめたりしている。
（思考・判断・表現）【観察・ノート】

３ ４

友だちとの交流を通して、 ・友だちの文章を読んでよかったと思ったこ
わかったことを発表する。
とや、友だちからもらった助言から分かったことなどを全体に伝えるようにする。

５ ５

学習の振り返りと次時の活 ・今日の活動を振り返り、できたこと、もう少 ふり返り動の確認をする。
しだったことなどを振り返りカードに書く。 カード（４）板書計画
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第１回

単元名

「１学きの

思い出を

かこう」

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掲示物

17

第１回

単元名

「１学きの

思い出を

かこう」

18

組み立て表

第１回

単元名

「１学きの

思い出を

かこう」

19

ふり返りカード

第１回

単元名

「１学きの

思い出を

かこう」

＜Ａ児＞

＜Ｂ児＞

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児童の書いた文章

第２回

単元名

「がんばったことをしょうかいしよう」

21

掲示

22

第２回

単元名

「がんばったことをしょうかいしよう」

23

組み立て表

第２回

単元名

「がんばったことをしょうかいしよう」

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ふり返りカード

第２回

単元名「がんばったことをしょうかいしよう」＜Ｃ児＞・・・上位層児童＜Ｄ児＞・・・中間層児童

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児童が書いた文章

第３回

単元名

「心にのこったことを書こう」

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掲示物

第３回

単元名

「心にのこったことを書こう」

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組み立て表

第３回

単元名

「心にのこったことを書こう」

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ふり返りカード

第３回

単元名「心にのこったことを書こう」

＜Ｅ児＞

＜Ｄ児＞

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児童の書いた文章

第３回を終えての児童の変容

上記は、下位層の児童である。文章を書きたいと意欲的ではあるが、第１回の授業の実践のときには、友だちと話したことを全て事細かに文章化し、必要のないことも記述していた。
自分が伝えたいことを中心として文を組み立てることの良さを理解し、第３回のときには、まとまりのある文章を書くことができた。
たこた常視。と後に点右
でに考や記
、もえ見は
様、、る、
子も学視第
がっ習点一
よとにを回
く直取生で
伝すりか取
わと組しり
るこんな上
文ろでがげ
章はいらた
をなた、 A
書い。自児
くか友分で
ことだのあ
と、ち文る
が繰にを。
でり文ど教
き返章う員
るしを直が
よ文読せ示
う章んばし
にをでよた
な読もい書
っんらかく
だっを

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