資源・物質消費の視座に立つ
環境教育のすすめ松本真哉

発や製造は，日本企業が得意とする分野である．近年，半導.

は じめに体や電子デバイスなどの分野で韓国や台湾， BRICs などの存在感が大きくなっているが，素材の分野ではまだ日本は強昨年度，温室効果ガス排出量削減の新しい数値目標が日本みを持っている．しかしこれはあくまで今の状況であり，5の政府から示された．モノの開発や製造の立場からみると，年後や 10 年後に同じ産業地図が描けるという保証は無い．

このような排出制限に加え，従来使用していた材料や化学物今や世界のあらゆる企業活動がビジネスとしての「環境」を質の環境規制も徐々に拡大しており，既に環境への負荷を考視野に入れ始めた．少し話は変わるが，筆者は 1990 年代中えた製品や技術の開発が日常業務のかなりの部分を占めてい頃に液晶ディスプレイの製造エンジニアとして企業勤めをしると言っても過言ではない．そしておそらくこれからもそのていた．そのときには今の液晶モニターや液晶テレビの世界割合は増え続けるであろう．しかし，このようにして造られシェアの様子など全く想像できなかった．その当時は液晶デたモノを購買し使用する消費者および未来の消費者(＝子供ィスプレイといえば日本企業の独壇場であったからである．

たち)は，この状況を知っているだろうか．ごく普通の消費

ところが今や液晶モニターや液晶テレビの世界シェアで上位者は，自らの全ての生活行動に温室効果ガスの排出などの環から数えて名前が出る範囲にある日本企業は数えるほどしか境負荷が伴っていることを認知しているだろうか．本稿でない．この話題を持ち出したのは，日本の液晶業界に対するは，持続可能な社会形成に加え，日本のこれからの産業振興私情を吐露するためではない．研究開発や製造技術においてにおいても重要な役割を果たすと考えられるライフサイクル高い技術力を持ち，今現在，世界の先端を走っている日本の思考を基盤とした環境教育の重要性を述べる．そして最近発

材料分野，特に環境に関連する技術分野，も同じ轍を踏まな表された資源・物質消費をライフサイクルの観点から考える

いとは決して思えないからである．もちろんこれは筆者の全新しい環境教育のプログラムを紹介する．

くの個人的意見である．先に述べた液晶ディスプレイ関連製品のようなコンシューマプロダクトの場合と，そのプロダク

.

なぜ環境教育かトの原材料となる素材の場合では少々事情が異なる点はあるだろう．しかし，筆者が本稿で読者の皆さんにお伝えしたい

京都議定書で定められた日本の温室効果ガス排出量は，のは，環境負荷低減による持続可能な社会形成を売り物の一2012 年までに 1990 年比で 6 の減少を目標としているが，つに研究・開発や生産活動を続けるのであれば，例えその製年度の関係資料(1) を調べると全く減少していないこと

品の素材色が強く，消費者に身近に感じてもらいにくいものがわかる． 2008 年は経済不況の影響もあり前年度より大幅であったとしても，「環境」の観点から消費者を味方につけ2008に排出量が低減したが，それでも基準年比で 2程度の増加る努力をすることがこれからは必要ではないか，ということである．部門別排出量をみると，最も排出量の多い産業部門である．その努力の一つとして，これから述べる環境教育とは減少に転じているが，運輸部門，業務部門，家庭部門などいう形での社会への発信を試みてはいかがでしょうか，といで軒並み増加している．そして全体として減らすどころか増うのが本稿の題目に込めた筆者の気持ちである．そのキーワやし続けているのである．このような状況で，世界に示したードがライフサイクル思考である．これはあくまで企業側に温室効果ガス削減目標を日本が実現できると考えることはそ立った考えであるが，国としてあるいは消費者として持続可う容易ではない．

能な社会を考える上でも，ライフサイクルの考え方は大変重産業部門では現在も活発に将来に向けた取り組みが進めら要である．次にその環境教育の概要について述べる．

れている．様々な環境問題に対応した材料や部品，製品の開横浜国立大学准教授教育人間科学部(〒2408501 横浜市保土ヶ谷区常盤台792)
An Exhortation to Environmental Education from the Standpoint of Resource and Material Consumption; Shinya Matsumoto(Faculty ofEducation and Human Sciences, Yokohama National University, Yokohama)
Keywords: environmental education, resource and material consumption, lifecycle thinking, mobile phone, industrial technology
2010年 4 月26日受理

小特集問題であると言われる所以である．しかし，持続可能な社会.

日本の環境教育とその問題点

形成を考えるのであれば，まず第一歩として，自分のとる行動が環境に対してどのような負荷を与えるか，例え大雑把で読者の方でだいたい 30 歳以下の方は，小学校や中学校であっても考えて行動する必要がある．加えて負荷の大小だけ環境教育を受けた記憶をお持ちだろう．地域差などがあるとでなく将来を見通した持続可能性についても考えを及ぼす必思うが，日本では 1990 年代の初めごろから環境教育が学校要がある．先進国に住む私たちのライフスタイルは，大量の現場に徐々に導入され， 2003 年の環境教育推進法施行後はエネルギーと資源・物質を毎日消費することで成り立っていより活発に取組まれるようになった．環境教育の目標は，一る．直接手にとってその消費を実感できるものもあれば，間言で表現すると「環境のために自ら判断し行動できる人材の接的で全く姿の見えない消費も多い．例えば後述する環境教育成」である(2)(4) ．そしてそのために，児童生徒を含めた育プログラムで題材として取上げた携帯電話について述べる

全ての国民が人間と環境のかかわりを認識・理解し，環境にと，携帯電話を購入し使用することで生じる温室効果ガスの対して責任ある行動をとることができる態度を育成すること代表である CO2 の排出は，使用するために消費する電気やが教育目的として挙げられている．また学校現場で実施され廃棄時にのみ発生するわけではない．原料や部品段階での製る環境教育に関しては，児童の発達段階に応じた題材や指導造や運搬，企業運営でも発生するし，使っている間の関連企方法が示されている(2)(4)．小中高に分けてその特徴を大ま業の運営や，廃棄後のリサイクル時などにも発生する．このかに述べると，小学校に該当する初等教育では，環境に対すように造る・使う・捨てる一連の過程を考えることが簡単なる感受性の育成に教育の重点が置かれている．これは初等教

ライフサイクル思考の一例である．本誌の読者の方や製造業

育段階が児童にとってあらゆる事象を感受する段階であるとに関係する方にはこんなことは敢えて述べる必要は無いが，の認識に基づく．「環境」に対する感受性育成のために，主学校の授業で真剣に環境問題を考えようと勉強している児童に身の回りの自然や社会の体験学習が小学校の教育課題の中や生徒は，このことを知っているだろうか．これが筆者の問心を占める．児童生徒の発達段階が中学校や高等学校になる

題提起である．と，環境教育の教育目的は，問題解決や水平思考，論理思考

現在実施されている環境教育の題材や，最近盛んに取組まなどの能力形成に移行する．中学校では，環境や環境問題にれている持続可能性のための教育の題材を見ても，その中に関係する事象をより具体的に認識し，それらが包含する因果私たちのこの大量消費社会を真正面から捕らえた題材は大変関係や相互関係を理解することで，さらに次の段階として問限られている．エネルギー消費については関連する教育系学

題を解決する能力育成が求められている．高等学校では環境会があるので，関連する教材も開発され教育現場で展開され問題を総合的に捉え論理的思考に基づく賢明な意思決定や行ているが，資源と物質の消費に関しては，筆者が教材開発を動の選択ができる能力獲得が目的に定められている．

心に決めた当初該当する教材はほとんど無かった．そこで，以上をまとめると，日本の環境教育の内容は，環境に対し資源・物質消費に焦点を当てた環境教育の教材開発を開始して責任ある行動ができる人材育成を最終目標として，児童生た．この取り組みを始めてから同じような問題意識を持って徒の発達に伴って段階的に設定されている．初等教育で育ま環境教育用教材の開発に取組む人に出会い，併せてライフサれた環境への意識や興味関心を基礎に，中等教育以降でよりイクル思考という言葉と出会った．共通する問題意識は，先具体的な知識を獲得すると共に論理的思考力や判断力を身ににも述べたが，環境問題や社会の持続可能性を考えるならつけ，環境に対する責任ある態度が生徒に育成される，といば，まずは自らの毎日の生活が及ぼす環境への影響を認知すう構造である．この内容をそのまま受け止めると，環境教育る必要がある，ということである．このことは決して製品やは私たちの未来を支えるたいへん重要な教育であると言ってサービスの詳細な環境負荷を知るということを指してはいなも問題ないであろう．しかし環境教育は，本当に今の私たちい．児童・生徒や普通の市民の立場に立てば，それよりも製の生活様式(ライフスタイル)に対応した内容になっているだ

品やサービスの環境負荷をそれらのライフサイクルの観点かろうか．環境教育を受けた(あるいは受けている)人が，環境ら考えることが必要だという「体験」をすることが重要であに対して責任ある判断や行動をとれるようになってきたと皆る．何かのライフサイクルを考えるためには，当然ながらそさんはお感じだろうか．筆者は，環境教育はまだこれからいの製品やサービスに関係する科学技術の基本的な知識(以降ろいろな切り口を考える必要がある教育分野であり，重要な科学技術リテラシーと呼ぶ)も身に付ける必要が出てくる．

切り口の一つが，自らの生活行動が及ぼす環境への負荷の認

これらの三つの教育目標，すなわち，資源・物質消費社会の識や想像力だと考えている．この切り口を形あるものにする

認識とライフサイクルの考え方の体験，そして消費に関連すためにはライフサイクルの考え方が必須である．

る科学技術リテラシーの獲得が，これから紹介する教材の根私や本誌の読者のような「大人」でも，環境に対して責任底にある．

ある判断を行いそれに基づいて行動している，と胸を張ってところでライフサイクル思考という言葉を恥ずかしげも無言える人は多くはないだろう．例えば筆者は，生活のある部

く多用しているが，私は LCA (ライフサイクルアセスメン

分では環境を意識した選択を行い，ある部分では利便性を優ト)の専門家ではない．ついでに申し上げると環境教育の専先した選択をしている．この選択様式は，環境問題が人間の門家でもない．自己紹介欄に記載しているが，光電子材料とま て り あ 第49巻 第 9 号(2010)Materia Japanして使用されている機能性色素と呼ばれる有機低分子材料の研究者である．なぜこのような人間が先に述べた問題意識を持つに至ったかは既に他の解説(5)で述べているのでそちらに譲るとして，とにかく毎日の生活を俯瞰的に見るための環境教育の教材が必要だと感じたためこの分野の仕事に足を踏み入れただけである．資源・物質消費を，「造る」過程から「使う」過程，そして「捨てる・拾う」過程まで，全般に渡っていろいろあるのだということを学び，その上で自分はどうするか考える，という契機が今の環境教育に足りないと感じたのである．教材開発を進める過程で出会った言葉がライ
フサイクルやライフサイクル思考， LCA であり，今ではあたかもその分野の人間のように使用しているが，私の書いているライフサイクル思考とは，モノの一生を簡単でいいから知りましょう，ということである．その点はご承知おき願い

図1たい．では次に実際に開発した教材を紹介する．

.

携帯電話と環境問題

携帯電話を題材にした環境教育プログラム(6)

携帯電話を題材にした環境教育プログラムの全体像．

会的な話題として取上げられることが多いことの二点である．このような条件を基に題材を考え携帯電話にたどり付いこの質問を筆者の勤務する大学の学生にすると，地球環境た(6)．そして，私たちの日常生活を支える基盤となる技術や課程という組織で環境に興味関心のある学生が多いにもかか製品として，プラスチック，半導体および電池を選んだ．こわらず，ほとんどの学生はキョトンもしくはボーッとしていれらの課題は科学技術リテラシーの獲得と関連する．私たち

る．少し携帯電話に関して勉強をしたことがある学生はそれが開発し実践を進めているプログラムの全体像を図に示なりの答えを述べるが，前文の彼らから出てくる解答例は，す．携帯電話はプログラムの導入と結論の部分で登場する．

携帯電話を廃棄して燃やすと CO2 が出て温暖化に寄与す本プログラムでは携帯電話の具体的な技術を扱うわけではなる，不法投棄してゴミ問題になる，というものである．これい．私たちの消費社会を代表するモノとして象徴的に取り扱は高校生の場合も同じである．では大人は知っているかという．実際の勉強は，各論部と名付けた先の三つの課題が中心うと，決してそんなことは無い．いろいろな機会で同じ質問である．各論部は，課題に関連する科学と技術，社会状況おをすると似たような答えをよく聞く．しかしこの文章は決しよびライフサイクルを学ぶ講義部と，その基礎知識を基にロて彼らを責めているのではない．皆，携帯電話のライフサイールプレイやディベートなどでいろいろな立場から社会の持クルなどを知る契機が無く，また知らなくても何ら問題なく       
普通に便利な生活が自分の行動の環境への負荷を感じること もなく送れる，という先ほど述べた問題提起の実例を示して続可能性を考えるグループワーク(数人で構成されるグルーいるにすぎない．の見学も取り入れる．そして最後の結論部でまた携帯電話をプに分かれ議論や討論をする活動)に分かれている．講義実
施枠に時間の余裕があれば，関連する事業施設や展示会など

前節で述べた動機から環境教育の教材開発を計画したが，とりあげ，そのライフサイクルと関連する環境技術やリサイ

その際，資源・物質消費社会を認識することと，その消費にクル技術について学びプログラムは終了する．本プログラム

関係する科学技術リテラシーの獲得を主たる教育目標に掲げは高校生を対象として現在実践を進めているが，大学生や一た．そして教材全体にライフサイクルの考え方を取り入れ般向けにも適用可能である．

た．教材設計では特に主題材の選定に注意した．それは，大人の目線で，これは大切だ・これは面白い，といったところで，児童や生徒が素直に興味を持つとは思えなかったからで.

ライフサイクル思考を重視した他の環境教育プロ
グラムある．正直に述べると，私は勉強が好きなタイプではなく，教える側が押し付けがましく教育することに対する反発もあ前述した環境教育に関して問題意識を共有している研究者

る．決して「大人」が教える「大人」の世界にしたく無かっらが開発した教材についても触れる．過去の文献情報を見るた．教材に受講者の現実感を最大限に持たせたいということと，資源・物質消費に関連する環境教育教材として，木材のである．そこでまず，教育対象となる児童や生徒が，自ら保有効利用(7)や酸化チタン(8)の例も報告されているが，ここで有し使用しているもしくはぜひ保有し使いたいと思っているは LCA の専門家が開発した二つの環境教育プログラムにつモノを探した．そのモノは，更に二つの条件を満たしているいて簡単に紹介する．未踏科学技術協会の水野らは，主に中必要があった．それは，そのモノが私たちの日常生活を支え学生を対象として，紙コップのライフサイクルを主題としたる基盤となる技術や製品から構成されていること，そして社

環境教育プログラムを開発し実践を続けている(9)．本プログ

小特集ラムでは，紙コップの原材料採取から製造，使用，廃棄までぜひ取組んで頂きたい．既に小学校で実際の授業を進めていのプロセスを学び，更にペットボトルなどの競合製品とる企業(11)(12) や，教育委員会や学校と協力して NPO の支援

CO2 排出量を比較することで，私たちの生活の見えない環を中心に地域ぐるみの環境教育活動を進めている企業(13) も境負荷を考える．本プログラムは中学生を対象に開発されてある．決して彼らの真似をする必要はない．しかし御社の製いるが，それ以上の学年やまた消費者教育教材としても使用品が「環境にやさしい」性格を有するなら，そのやさしさを可能である．また横浜国立大学の本藤らは，学生が日常で使多くの消費者，特に将来の消費者に理解してもらうために，用しているモノの CO2 排出を簡単に計算できるソフトを中教育現場との連携に踏み出して欲しいと思う．毎日必死でモ心とした環境教育プログラムを開発し実践を行っていノの製造や開発の現場で仕事をされている方から見れば，そる(10)．このプログラムでは，受講者のカバンの中に入ってんな呑気なことをやってられるか，と思われるかも知れない

いる全てのモノからの CO2 排出量を開発されたソフトを使が，将来への投資，そして必死に造っていることを消費者にって計算する．そして，どうすればその量を減らすことがで伝えるためにも，ぜひともご検討頂きたい．書きながら自分きるか，モノの使い方などを考えることで検討する．こうしでも何と大学教員らしい勝手な言い分だなと思うが，エンジて自らの生活における行動の選択と「環境」の具体的なつなニアの端くれとして，企業人の努力も消費者に伝えることががりを認知するのである．本藤はこのことを「ミッシングリ必要と感じている．このお願いを本稿の結語とする．

ンク」の再生と呼んでいる．このプログラムは中学から高文校，大学まで適用可能であり，消費者教育にも使用可能な内献容である．

.

お わりに

以上，環境教育におけるライフサイクル思考の重要性を中心に述べ，関連する教育プログラムを紹介した．最後にここで述べたいことは，主題にある「すすめ」の部分である．すすめとあるが，筆者の気持ちを率直に書くならば，ぜひやってほしい，ということである．本稿で提起した問題は消費者全体にも該当する．つい先日，放送大学で今回紹介した筆者らのプログラムを使用して集中講義を行ったが，多くの受講生が，モノのライフサイクルに関する初歩的な知識獲得に基づく学びや思考の芽生えを感想として述べていた．日常使っているモノのライフサイクルを学ぶことは，消費者や子供のライフスタイルに大きな影響を与えると考えられる．持続可
能な社会形成に向けた一つの検討要素として，私たちの生活を取り巻くモノをライフサイクルの観点から考える教育材料がもっと必要であると感じる．例えば筆者らの開発したプログラムで取り扱う携帯電話にはもちろん金属素材も使われている．しかし残念ながら我々の研究室ではその内容を教材化する能力がない．ぜひその能力をお持ちの企業や研究者の方( 1 ) 環境省 2008 年度(平成 20 年度)の温室効果ガス排出量(確定値 ) に つ い て ． http: // www.env.go.jp / earth / ondanka / ghg /2008ghg.pdf( 2 ) 文部省環境教育指導資料(事例編)，大蔵省出版局，(1995),
69.
( 3 ) 国立教育政策研究所環境教育指導資料(小学校編)，国立教育政策研究所，(2007), 1522.
( 4 ) 文部省環境教育指導資料(中学校・高等学校編)，大蔵省出版局，(1992), 13及び1721.
( 5 ) 松本真哉日本 LCA 学会誌，5(2009), 338
343.
( 6 ) 成田明沙美，井上弘毅，松本真哉，中村栄子日本 LCA 学会
誌，5(2009), 393
402.
( 7 ) 杉森正敏，谷口敦哉，今井一馬環境教育，9(2000), 1223.
( 8 ) 小池 守，鶴田孝一，下吹越光秀，高津戸秀環境教育， 18(2008), 3640.
( 9 ) 水野建樹，津田祥子，伊坪徳宏第 5 回日本 LCA 学会研究発
表会講演要旨集，(2010), 174175.
( 10 ) 本藤祐樹，平山世志衣，中島光太，山田俊介，福原一朗日本 LCA 学会誌，4(2008), 279291.
(11) シャープ株式会社 CSR 推進本部社会貢献推進室小学校環境
教 育 の ご 案 内 ． http: // www.sharp.co.jp / corporate / eco /kyoiku/eco_lesson.html( 12 ) パナソニック株式会社ホームアプライアンス社パナソニッ
クの環境教育(エコ体験学習)．http://panasonic.co.jp/ha/eco_study/index.htm( 13 ) サ ン デ ン フ ァ シ リ テ ィ 株 式 会 社  サ ン デ ン フ ォ レ ス ト ．
http: // www.sandenforest.org / npo _ akagi / c _ katudo / akagi _katudo.htmに開発をお願いしたい．ステンレス，アルミ，各種合金，セ★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★

ラミック類，セメント，など，本誌の読者の方が関係する私たちの社会の基盤材料は幾多もある．しかし多くの消費者は，おそらくその具体的な存在を意識することも無く生活している．今までの時代はそれで良かったかもしれない．しかしこれからは，その材料の存在を「環境」の観点から消費者に知ってもらう活動をビジネスの一環として攻めの姿勢で取組んで頂ければと思う．企業の環境活動は， CO2 の排出量や ISO の獲得，植林などだけではない．長い目でみて消費者および将来の消費者兼社員候補(＝子供たち)を育てる気持
ちで，モノのライフサイクルを扱う学校での環境教育活動に

ま て り あ 第49巻 第 9 号(2010)Materia Japan松本真哉

1994年 大阪府立大学大学院工学研究科博士前期課程修了
1994年～1997年 シャープ株式会社液晶事業本部
2001年 横浜国立大学大学院工学研究科博士課程後期修了(博士(工学))，日本学術振興会特別研究員を経て 2002 年横浜国立大学教育人間科学部講師
2004年 同助教授
2007年 同准教授
専門分野機能性色素化学，有機結晶化学，環境教育◎機能性色素の構造物性相関，特に結晶状態の光電子特性の理解を目的として基礎研究に従事．最近，環境教育教材の開発や実践に取組み始めた．

★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★

