目次

介護学生における多職種連携に向けた見学実習の重要性………………… 松

橋

ひとみ

１

…………………………… 三

國

美

香

９

………………………… 泉

谷

千

晶

15

佐

藤

康

子

三

上

ゆかり

…………………………… 木

戸

永

二

27

……………………………………… 佐

藤

康

子

35

－青森県内の保育施設を対象としたアンケート調査をもとに－ …… 福

士

洋

子

45

江

口

真

理

石

田

一

成

坂

本

明

裕

青森県チェアスキー協会の活動から見えるもの

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について～FD実践の記録および学びの評価について～「刻画」による絵画表現と絵肌（マチエール）の可能性について―造形活動への応用について探りながら―

教員免許更新講習の効果に関する研究

望ましい保育者養成をめざして

研究ノート

介護学生における多職種連携に向けた見学実習の重要性



松

橋

ひ と み

Ⅰ．はじめに我が国では少子高齢化による人口構造の急激な変化とともに、高齢化率の上昇が問題となっている。社会では様々なニーズを持った人、特に心身の障害をもつ利用者に対応する介護の人材が必要とされており、経済連携協定（ＥＰＡ）の適用による海外からの介護人材も必要とされている状況である。介護が必要とされる場は多方面にわたっており、介護施設や在宅における訪問形
式での支援も多い。施設介護ではスタッフ間の情報共有が比較的行われやすいが、在宅介護の場
合、利用者の状態変化に応じ訪問スタッフによる判断が必要となるため、幅広い知識・技術の習得が必要であり、更に必要に応じた多職種連携が重要となる。
介護現場に関わる職種は介護福祉士、医師、看護師、理学療法士など多様であり、それぞれの職種における視点、独自性が存在する。職種は多様であるが、ケアを必要としている人を中心にケアが展開されることに違いなく、利用者が生活を継続する上で一職種の判断ではなく、それぞれの視点における情報共有が必須となる。情報を共有するためにも他職種との視点の違いを理解し、チームの中で各専門性を発揮できる状況が必要である。しかし学生の段階では、職業現場における連携を体験する機会がないまま卒業し、介護現場に勤務するという状況が多い。職種の違いは理解できていても、多職種がケアの同一場面において、どのような視点で観察しているのか
情報共有という点において十分に機能が発揮できていない現実があると考える。職種による視点の違いについて知識として理解し認知しているつもりでも、実際に行動へ移す時点で不十分な状況である。職種による視点の違いを経験する機会が少ないために視点を明確に理解できず、情報が共有しにくくなっているのではないかと思われる。本稿では、そうした視点の違いを理解するための方策の一つとして、実習において他職種が指導者となり、学生が実際場面を見ることを目的とした「見学実習」の必要性を提案したい。
まず、介護現場において、介護福祉士及びそれと近接領域にある看護師の法規定について考察し、次に双方に求められる専門的な能力について取り上げ、最後に実習の観点から介護と医療の連携・相互理解のため、介護実習の中に見学実習を組み込むことを提案したい。
Ⅱ．介護、医療に関わる法律規定
介護福祉士には「社会福祉士及び介護福祉士法」が、看護師には「保健師助産師看護師法」で資格に関する法律規定があり、遵守することが義務となる。それぞれに関わる法律から資格に対する目的と定義を示す。
１．介護福祉士
１）「社会福祉士及び介護福祉士法」－ 1 －青森明の星短期大学研究紀要［目的］第一条

第 40 号

この法律は、社会福祉士及び介護福祉士の資格を定めて、その業務の適正を図り、もって社会福祉の増進に寄与することを目的とする。
［定義］第二条２

この法律において「介護福祉士」とは、第四十二条第一項の登録を受け、介護福祉士の名称を用いて、専門的知識及び技術をもつて、身体上または精神上の障害があることにより日常生活を営むのに支障がある者につき心身の状況に応じた介護（喀痰吸引その他のその者が日常生活を営むのに必要な行為であって、医師の指示の下に行われるもの（厚生労働省で定めるものに限る。以下「喀痰吸引という」。
）を含む）を行い、並びにその者及びその介護者に対して介護に関する指導を行うこと（以下「介護等」という。
）を業とする者をいう。
２．看護師「保健師助産師看護師法」２）［法律の目的］第一条

この法律は、保健師、助産師及び看護師の資質を向上し、もって医療及び公衆衛生の普及向上を図ることを目的とする［看護師の定義］第五条

この法律において「看護師」とは、厚生労働大臣の免許を受けて、傷病者若しくはじょく婦に対する療養上の世話又は診療の補助を行うことを業とする者をいう［看護師業務の制限］第三十一条

看護師でないものは、第五条に規定する業をしてはならない。

ただし、医師法又は歯科医師法（昭和二十三年法律第二百二号）の規定に基づいて行う場合はこの限りでない。
介護福祉士、看護師資格における法規定を比較すると、介護福祉士は日常生活を営むための専
門的知識及び技術を有する者であり、看護師は療養上の世話、または診療の補助を業とする者とされている。介護は社会福祉面からのアプローチ、看護は医療面からのアプローチという点で視点を異にするが、利用者に対して生活上の世話を行う職種として双方共通する視点を持つ。
介護福祉士の技術に関しては、医師の指示がある場合に医療的ケアを実施することも含まれている。ケアを実施する上で医学的視点を有する必要があり、介護実習における実際場面での医学的視点を学ぶ機会とするため、学生がケアの実際を見て考えることが有効であると考える。
Ⅲ．介護福祉士、及び看護師養成課程卒業時に求められる能力
法律に定められた内容を踏まえ、介護福祉士及び看護師養成課程において、卒業時に到達すべき能力が求められており、その内容は下記の通りである。
１．介護福祉士に求められる能力３）（１）他者に共感でき、相手の立場に立って考えられる姿勢を身につける。
（２）あらゆる介護場面に共通する基礎的な介護の知識・技術を習得する（３）介護実践の根拠を理解する（４）介護を必要とする人の潜在能力を引き出し、活用・発揮させることの意義について理解できる（５）利用者本位のサービスを提供するため、多職種協働によるチームアプローチの必要性を理解できる（６）介護に関する社会保障の制度、施策についての基本的理解ができる（７）他の職種の役割を理解し、チームに参画する能力を養う（８）利用者ができるだけなじみのある環境で日常的な生活が送れるよう、利用者ひとりひと－ 2 －介護学生における多職種連携に向けた見学実習の重要性りの生活している状態を的確に把握し、自立支援に資するサービスを総合的、計画的に提供できる能力を身につける（９）円滑なコミュニケーションの取り方の基本を身につける（10）的確な記録・記述の方法を身につける（11）人権擁護の視点、職業倫理を身につける
２．看護師に求められる能力４）（１）ヒューマンケアの基本的な能力
構成要素を「対象の理解」「実施する看護についての説明責任」、「倫理的な看護実践」、「援助的関係の形成」とし、看護師が人間を対象としてケアを実施するために必要な能力について。
（２）根拠に基づき、看護を計画的に実践する能力
構成要素を「アセスメント」
、
「計画」
、
「実施」
、「評価」とし、看護を計画的に実施する能力。
（３）健康の保持増進、疾病の予防、健康の回復にかかわる実践能力
構成要素を「健康の保持・増進、疾病の予防」、「急激な健康状態の変化にある対象の看護」、「慢性的な変化にある対象の看護」、「終末期にある対象への看護」とし、健康状態に合わせた到達目標を作成した。
（４）ケア環境とチーム体制を理解し活用する能力
構成要素を「看護専門職の役割」、「看護チームにおける委譲と責務」、「安全なケア環境の確保」、「保健・医療・福祉チームにおける多職種との協働」、「保健・医療・福祉システムにおける看護の役割」とし、ケアを提供する環境と協働について。
（５）専門職者として研鑽し続ける基本的能力
構成要素を「継続的な学習」、「看護の質の改善に向けた活動」とし、卒業後も専門職として働き続けるに当たっての基本的能力について。
介護では、利用者が生活上必要な能力を活用できるよう支援するための知識・技術を習得する
こと、介護の根拠を理解すること及び、他職種の役割理解等が示されている。一方、看護では人間が生きるために必要な身体面での健康・保持増進が基本となり、科学的根拠に基づいた実践能
力、他職種の役割理解・連携等が示されている。双方とも他職種に対する役割理解が明記されており、介護福祉士は介護実践する上で、他職種の中でも近接領域にある看護師と連携するため看護の視点を知る機会が必要である。基礎知識を学ぶ在学中は、根拠を踏まえた介護の専門性について考えると共に、他職種と協働しチームアプローチすることの重要性を考える機会でもある。
実践場面において介護福祉士と看護師の視点を体験し、連携場面を見学することにより、双方の職種が果たす役割を考える契機ともなる。
見学実習が実施されることにより、学生が多職種連携と情報の共有方法を体験する機会となる
ため、ケアの実際を見るという体験の必要性は大きいと考える。
Ⅳ．介護福祉士養成カリキュラムについて
介護福祉士としての能力を得て資格取得するためには、養成校卒業までに規定のカリキュラムに基づいた介護についての専門知識を修得する必要がある。現在の介護福祉士養成カリキュラム－ 3 －青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号について表１に示す。
表１

介護福祉士養成カリキュラム

人間と社会

科
目
人間の尊厳と自立
人間関係とコミュニケーション
生活と福祉
社会保障制度総論
介護保険制度と障害者自立支援制度
介護実践に関連する諸制度
選択科目
小 計
介護概論
コミュニケーション技術
生活援助技術介護過程
介護総合演習介護実習
小 計
発達と老化の理解
認知症の理解障害の理解
こころとからだのしくみ
小 計
医療的ケア
合
計

時間数
３０
３０
１５
１５
１５
１５

介護

こころと
からだの
しくみ

２４０
１８０
６０
３００
１５０
１２０
４５０
１２６０
６０
６０
６０
１２０
３００
５０
１８５０

介護福祉士養成カリキュラムに「こころとからだのしくみ」領域として医療的内容が含まれているが、300時間と総時間数に対する割合が低い。
介護福祉士は法律でも示されている通り、生活上での困難さを抱えた人に対する生活支援を行
うための専門的知識を持った職種である。実践に向け、「介護」領域の中で介護実習が450時間設
けられ、各領域の講義や演習を含め得た知識・技術を統合し実践する場となっている。安全について考える時、医療的ケアの実施に関連し、生活支援に加えて支援の根拠となる身体構造・役割について知識を持ち、どのような視点で多職種との連携をもち情報共有を図るのか知る機会が必要である。実際のケア場面を見て学ぶという見学実習を実施することにより、学生が知識の確認をすると同時に多職種間での情報共有の実際を体験する機会となるものと考える。
Ⅴ．介護実習について
１．介護実習の実際について
養成カリキュラム「介護」領域に含まれる介護実習については「介護福祉士養成課程卒業時の到達目標」に明記されており、実習の意義と目的を次の（１）、（２）に示す。
（１）では実習が専門的知識の実践の場であること、（２）では多職種連携において介護福祉士としての役割を理解することの必要性が記されている。
－ 4 －介護学生における多職種連携に向けた見学実習の重要性（１）介護実習の意義５）
介護福祉士が利用者の生活に関わり、利用者の介護ニーズに具体的に対応し、生活を支援していく専門職であるためには、専門的知識、専門的技能、倫理観、専門的価値観、自己覚知の方法などを習得することが求められている。それらは実践的に学習することによって獲得される。さらに学生は、実習体験を通して援助者としての自分自身の課題を発見し、今後の学習の方向性を見出すことになる。
学習は利用者の生活に触れ、利用者に対する生活援助の一端に触れる活動である。これは利用者の生活行為能力を代償・補完するのみでなく、利用者と共に生活を再構築していく援助であるこのことを通じて、援助の意味と介護福祉士が担うべき責任を体験的に把握することが求められる。
さらに、各学生が研究テーマを見出し、実証的な研究に取り組み、認識を深めるためにも実習の場は貴重なものである。
（２）連携の目的６）
利用者のニーズの多様化に伴い、さまざまな職種が利用者の生活を支えている。その中でも介護福祉士は、利用者にとってもっと身近な存在といえる。利用者の望むその人らしい生活の実現のため、他の職種の理解を深め、多職種協働や関係機関との連携を通じて、チームの一員としての介護福祉士の役割を理解する必要がある。
現在の実習では、チームの一員として介護福祉士の役割を果たすことはできているが、他職種の視点に立つという点では理解が十分であるとは言えない。介護の現場では、一人の利用者が多職種からの支援を受けている。
（２）に記されている内容から、介護福祉士が利用者にとってもっとも身近な存在であり、利用者について情報を得る機会が多くなる。利用者の心身の状態変化について情報を多職種で共有するためには、支援をする側の連携が重要であることを学生はテキストを通し学習しており、更に、実際場面での連携を持つための視点を知る必要がある。
今回着目した介護福祉士と看護師は、利用者の日常生活全般に関わるという点で共通点が多い。
日常生活の中で、それぞれの資格における独自性が発揮され、介護福祉士は利用者の自立した生活に向けての支援、看護師は自立した生活へ向け健康面での支援を行っている。健康面での障害が日常生活を阻害する要因ともなり、それらの情報を持つ者同士が連携しお互いの情報を共有することにより、利用者が安全な自立した生活を送ることができ、尊厳ある人間らしい生活へと結びつくと考えられる。
利用者の日常生活において、接する機会が多い職種は、多職種の中でも介護福祉士が主となっている。日常生活の中で利用者に心身の変化が認められた場合、早期に専門職との連携が必要となるため、介護福祉士の適切な判断と即座に該当職種と連携をとる姿勢が必要であり、そのためにも連携の重要性を認識しておくことが必須である。連携に対する認識を体験する機会として、見学を取り入れた介護実習について次に述べる。
２．見学を取り入れた介護実習について学生が実習を行う介護施設は形態により職員の配置人数、勤務体制が異なっている。実習施
設の中では特別養護老人ホーム、老人保健施設において介護職・看護職が接する機会が多くなる。
見学を取り入れた学習では、利用者が医療的ケアを受ける場面を、学生が見て考えることができ－ 5 －青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号る機会でもある。実習は、「人間と社会」、「介護」、「こころとからだのしくみ」の３領域における知識と実際場面との統合であり、どのような視点を必要とするか見学を通し知ることができる。
これらを統合し考えを深めていくためには、１年次で学ぶ３領域での基礎を踏まえ、２年次での見学実習がより意味深いと考える。
実習に関する調査において、宮腰ら（1997）は、『「見た」あるいは「聞いた」ことがらをきっかけとして、学生は何かを感じ学んでいた。つまり、学生の学びは、自分の目で見たこと、自分の耳で聞いたこと、そして体験したことによって感じ考えたことがらで形づくられていた。この
７）
ことは実際の場に身をおくことの重要性を明白に示したものである』としている。更に宮腰ら（1997）は『学生は実際の場で体験して難しさを実感すること、つまり学びの方法との関連が強く示唆された。それぞれの実習場所において、学ぶ内容や学ぶ方法も異なること、内容と方法の８）組み合わせによって学生の学びが変化するということができよう』としている。実習において体験することは、学習した基礎知識と実際の介護場面とを統合する過程で必要なことであり、実習で多職種と関わることにより自己の職業認識を強くしていくものと考えられる。学生が視点を変え他職種を理解するためには、実習方法を変え学びの機会を多く持つという発想も必要である。
視点を変えるためには、他職種の視点に立った見学実習が必要と思われる。
文部科学省の「臨地実習指導体制と新卒者の支援」で、『実習体験は、場合によっては補助業務を実施しながらの見学実習となっても、その体験はその後の技術習得に意味あるものとしている』９）と記されており、実際の技術体験でなくとも、見学することによって考えることにつながるものと解することができる。他職種が指導者となり、介護学生に対して見学実習を実施することにより、学生は様々な視点を持つことの必要性を知り、自分で見る、聞く、考えることを通し、他職種の理解へつながる機会となる。
おわりに「多職種連携」と表現される通り、介護の現場では、利用者の生活上必要とされる、あらゆる職種が一人の利用者に対し関与している。関与する職種ごとに法規定があり、活動範囲も異なっているため、その範囲を超える行為に関しては認められない。利用者に関わるすべての職種が相互理解の上で支援することにより、利用者は安全に生活することができる。
双方の職業理解を進める機会として早期に体験の機会が必要であり、知識を修得する学生の期間が実習には適切な時期であると考える。様々な職種の指導者から指導を受け、視点を知り考えることにより、テキストで学習する「多職種連携」、「他職種の視点」を体験する機会が得られる。
本稿で着目した介護、看護の法的な位置づけ、カリキュラムの違いはあるものの、視点の違う多職種が一人の利用者に関わりケアが展開されている。実習の中で他職種の役割を見学することにより、チームの中における介護福祉士の位置づけ、得た情報の何を周囲に伝えなければならないのか体験することが可能と考え、見学実習の必要性を提案するものである。
介護チームでは多職種が情報共有し身体面、生活面についての専門知識を持ち、利用者に合った生活を考える必要がある。看護は医学的・身体的側面から考えることを専門とし、介護福祉士
は生活の側面から考えることを専門としている。互いの知識を有効に活用し、融合させていくた
めには多職種連携が重要であり、それぞれの視点から意見を交わし、互いを高めあえるチーム作
りが必要となる。
今後の課題として、見学実習を経験した学生、見学実習を経験していない学生が、実際に介護－ 6 －介護学生における多職種連携に向けた見学実習の重要性

福祉士として従事した場合に実践場面で介護・看護の連携に対し理解ができているか、調査の必要がある。
今後、多職種連携は利用者に関わる全ての職種に共通する課題となる。チームとして利用者によりよいケアを提供するため、学生が各職種により視点の相違があることを理解できるようにするためには、実習がどうあるべきか調査していく必要がある。

引用文献
１）荘村明彦（2009）新・介護福祉士養成講座16 資料編 第６版、中央法規出版、p16
２）日本看護協会（2009）新版 看護者の基本的責務、日本看護協会出版会、p11
３）厚生労働省（2009）「介護福祉士養成課程における教育内容の見直しについて」
４）厚生労働省「看護教育の内容と方法に関する検討会報告書」ホームページ、（平成23年）
http://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/2r98520000013|0q-att/2r98520000013|4m.pdf#
５）、６）荘村明彦（2013）新・介護福祉士養成講座３ 介護の基本Ⅰ 第２版、中央法規出版、p31
７）、８）宮腰由紀子他（1997）「基礎臨床実習Ⅰの教育効果－見学実習場所の相違による学習方法と内容の比較－」、p97～106、茨城県立医療大学紀要 第２集
９）文部科学省（2002）大学における看護実践能力の育成の充実に向けて 看護教育の在り方に関する検討会報告、Ⅲ臨地実習指導体制と新卒者の支援

参考文献
・上瀬由美子年（2002）ステレオタイプの社会心理学 サイエンス社
・長谷川 博・藤枝知子（1995）人間対人間の看護 医学書院
・山本眞理子・外山みどり（2001）社会的認知 誠信書房
・我妻 洋（1995）社会心理学入門（下） 講談社
・荘村多加志（2002）介護福祉学、中央法規出版－ 7 －研究ノート

青森県チェアスキー協会の活動から見えるもの



三

國

美

香

１．はじめに近年、パラリンピックをはじめとする障がい者のスポーツ競技が盛んに行われてきている。競技としてだけでなく、身体機能の治療や訓練のために行われる医療スポーツ、また市民スポーツ
や生涯活動の１つとして取り組んでいる人も増えてきている。そのようなスポーツは一般的に「アダプテッドスポーツ」として位置付けられており、広義では障がいに応じて用具やルールを適合し、障がいのある人の他にも幼児や体力の弱い人などにも楽しめるスポーツ活動とされている。主に車椅子バスケットボールや車椅子テニス、視覚障がい者陸上等があり、冬季スポーツとしてはカーリングやスキー、スケート等多種目に渡り行われている。
本県もアダプテッドスポーツに関わる人が増えてきている。余暇の一環、障がい者への社会参加のために NPO 法人青森県チェアスキー協会が発足し、2013年で10周年を迎えた。チェアス
キーは屋外で行われる事もあり、参加者が少数の活動ではあるが、雪に触れる事による感動体験の提供、楽しさの共有や日常生活の活性化、地域福祉の推進、自己実現に向けた意識変化など、その効果は多岐に渡る。
本稿では、アダプテッドスポーツの中からチェアスキーについて取り上げ、この活動が余暇支
援を通して、障がいのある人の ADL（日常生活自立度）や QOL（生活の質）の向上に寄与していること、そしてまた、アダプテッドスポーツとしての青森県チェアスキー協会の今後の課題を明らかにしたい。
２．アダプテッドスポーツについての先行研究
アダプテッドスポーツには、医学的リハビリテーションに取り入れられているもの、科学的にパフォーマンスを向上させるものとして動きを分析するもの、地域福祉・まちづくりの視点からスポーツを普及・発展させるためのものなどがある。
奥住は（2012）「知的障害者の運動機能の制約とその支援」で『同一年齢の健常者より運動機
能の低い者が多い。知能指数（IQ）や精神年齢（MA）の高い者ほど運動機能が高い。知的障害者の運動機能は個人差が大きい。知的障害者の中でもダウン症の者は運動機能の成績が特に低い
1）などである。
』と、健常者よりも運動機能に制約があるとしている。また、今後の展望について『彼らの多くは、卒業後の休日、スポーツ活動に積極的に参加したいと願っている。たとえ知的障害を有していても、たとえ運動機能の「低さ」があるとしても、一人ひとりの運動スタイル
2）で存分に楽しめる余暇スポーツとその支援の検討が今後ますます求められるだろう。
』と余暇

スポーツ支援の必要性を述べている。
細渕は（2012）「重症心身障害児における姿勢・運動の諸問題」で『彼らに「動きたい」とい－ 9 －青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

う欲求、意欲を育てることができるだろうか。もしかすると、重い運動障害があるという私たちの思いこみにより彼らに「動きたい」という欲求があっても、受け止めてもらえないために意欲がしぼんでしまっていたのかもしれない。したがって、「他者に動かされる」体験ではなく、「自分で動く」体験、あるいは「自分で動けた」体験をきちんと位置づけた取り組みが重要となる。
例えば、わずかな動きでも大きな変化を起こす活動（ボーリング遊び、積み木倒しゲーム等）を用意し、仲間との気持ちの交流も意識しながら取り組めば、自分から動こうとする能動性を育て
3）
ることにつながるだろう。
』と述べている。少しの動きでも「自分で動く」体験を増やすことにより、彼らのスポーツ意識や意欲向上につながることが可能となる。
発達障がいの当事者や家族が抱える困難さ・ニーズは理解されにくく、特にいくつかの障がいを併せ持つ人の個々に合わせた支援体制は、コミュニケーション、運動機能、支援者による介助、これらの全てが整う事で初めて出来ることであり、支援者には専門的な基礎知識が必要とされる。
更に、本人の意欲を引き出すような関わりを持つことも同時に行う必要があるため、楽しむだけ
ではなく、上達したいという人の自己意識にも働きかけていく必要がある。
３．チェアスキーの種類
チェアスキー協会では、障がいの重さによりチェアスキーとバイスキーを使用しているが、一般的にそれらを「チェアスキー」と称している。この章では対象者がどのようにチェアスキーや
バイスキーを使用しているかを述べる。
〈チェアスキー、バイスキーの滑走場面〉

図１

チェアスキー

図２

バイスキー（図１．２出典：NPO 法人青森県チェアスキー協会）

３．
１チェアスキー（図１）について
チェア部分（バケット）に臀部をフィットさせて座位を取るように乗る。バケット部分がフィットしていない場合はウレタンやスポンジを挿入して一人一人の体に合うように調整する。
板は一般なスキー板を使用するが、比較的固いものを選び、必要に応じて金具にプレートを乗せ強度を高める。金具は一般に利用する物に比べ、転倒やターン時に板が簡単に外れにくいようにするため、解放値が高く設定できるものを使用している。
腰部と腹部にはマジックテープがあり、滑走前にしっかりと固定する。先端の金具部分に両足を揃えて置き、必要に応じてふくらはぎ部分をマジックテープで固定する。
バケット下にある金具にはリフト乗車時にバネ部分を伸縮できるバー（サスペンション）があり、－ 10 －

青森県チェアスキー協会の活動から見えるもの

自身で高さを調整することができる。リフト乗車時には高くし、座面を安定させる機能を持つ。
降車時は油圧で自動的に下がり、元の位置に戻る仕組みとなっている。
また、左右のアウトリガーは両腕にはめ込みプラスチック製の短い板が支えとなり、上腕部と手首付近にあるマジックテープで腕をホールドさせる。リフト乗車時の支えとしてアウトリガーには短い板部分を跳ね上げるための糸があり、指先でグリップを持つことによって、先端の板部分が畳まれ、立ち上がる際雪に食い込むようになっている。その状態で両手を使い、板を滑らせ移動する。
このタイプのチェアスキーは主に身体障がい者の中でも、体幹機能が比較的安定している人が使用できるので、脊椎損傷者や下半身のみ麻痺のある人が使用している場合が多い。日常、車椅子を自分で操作でき、座位も安定した状態を保てることが利用の条件である。
３．
２

バイスキー（図２）について

バケット部分と背部・脚部に強い金具が付いており、後ろから介助できる仕組みとなっている。
スキー板は専用のものを使用し、現在、協会では海外製のものを使用している。座位を取る際
チェアスキーと同様、臀部がフィットするよう個人に合わせて調整し、背部と大腿部、ふくらはぎ、脚部分は動かないようにベルトで巻き込み固定する。上半身は両肩からベルトをクロスして固定し、どのような衝撃にも耐えられるようにしている。
リフト乗車時は介助によってバイスキーを持ち上げ、板と座面の間にリフトを挟んで乗車する
ため、持ち手下にはジャッキが付いており、手動でリフトの高さまで上げた状態で座る。降車時
はチェアスキーと同様、降ろすと自動的に座面が下がる仕組みとなっている。主に肢体不自由者、脳性麻痺等で身体状況が比較的重度でも利用することができるように工夫されている。
バイスキーは介助者にスキー操作を自由にできる技量が求められる。また転倒時、万が一介助者の手が放れた時の暴走を防ぐために、腰部に専用のロック付のカラビナと呼ばれる器具を使ってロープとバイスキーを繋ぎ、不測の事態においても両者が完全に離れないようにしている。
４．NPO 法人青森県チェアスキー協会の活動について
この章では協会の歴史と現状について述べていく。
４．
１沿革
2003年、チェアスキーに関する専門職、障がい者の保護者等有志を集い、第１回スノーフェス
ティバルが開催された。当時は参加者も少なく、介助者としてはスキー技術が SAJ（公益財団法人全日本スキー連盟）公認資格１級程度のボランティアスタッフで行われた。運営は事務局が中心となり、協会費や助成金、賛助金を基に現在も継続して行われている。会員とボランティア
スタッフによってシーズン中に数回チェアスキー教室が行われ、スキル向上を目指している。ス
ノーフェスティバルは年１回開催し、参加者の滑走だけではなく、初めての人へ体験、参加者同士の交流も行っている。
参加スタッフは活動を重ねるごとに、専門職が増え、養護学校教員、SAJ 公認資格準導員や準指導員も加わっている。毎年１月初旬には「指導者講習会」が行われ、指導者やスタッフが実際にチェアスキーやバイスキーに乗り、介助の留意点や指導のポイントなどを確認している。
現在はスタッフも徐々に充実し、理学・作業療法士、義足の製作に関わる技師等の専門家がボランティアとしてチェアスキーやバイスキーのフィッティング、体験者の情報共有、コミュニ－ 11 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

ケーション等を行っている。
４．
２

参加者について

ここでは2013年度に開催された「スノーフェスティバル」に参加している障がい者の構成とスタッフの職種について述べる。表1は定期的に参加した人数であり、体験的な参加や不定期に参加するケースは含まれていない。
表１〈対象者の構成

2013年度〉

属性

特別支援小学生

養護学校・特別支援中学生

高等養護学校生

成人

人数（名）

1

3

2

3

この年度は小学３年生が最年少で、高等養護学校生や成人が数名ずつ計９名が参加した。内容は、バイスキーの体験から行い、左右にターンする際には体重移動するよう声掛けし、自らも操作している意識を持たせている。体重移動が上達すると、バイスキーに乗った状態でアウトリガーを装着し、自ら操作することでターンのきっかけを作ることや体重移動するよう指導している。上達状況に応じてチェアスキーへ移行する際にスムーズな操作を可能にするためにも必要なことである。
スタッフの指導と本人の努力で上達しバイスキーからチェアスキーへ移行した人が４名（養護学校・特別支援中学生が３名、高等養護学校生２名のうち１名）である。特に、高等養護学校生のうち１名は、その他にも水泳やバスケットボール等、多くのスポーツに参加している。彼
は、「協会の活動がきっかけで興味を持ち、日本チェアスキー協会主催の全国大会の合宿に参加
し、生活支援等も含めた自立支援を受けたことでアクティブに活動するようになった。
」と話し
ている。
４．
３

スタッフについて本協会会長は元パラリンピックメダリストで、日本チェアスキー協会元理事長でもあり、スキー技術はもとより、プロスポーツマンとして必要なスキルの他、日常生活における参加者やスタッフに対しての様々なアドバイスをしており、人格的にも尊敬されている。彼は自営で車椅子製作会社を経営し、県内各地の車椅子の製作や器具の調整も行い、フィッティングのポイント等も指導している。
副会長を務める方も身体障がい者であり、競技スポーツへの参加も積極的に行ってきたため、自主練習の仕方やリフトの乗り方等、技術だけではなく日頃の体の使い方等も詳しくアドバイスしている。
表２〈スタッフの構成

2013年〉

職種

養護教諭

製薬会社

教員

施設職員

車椅子販売員

公務員

人数（名）

5

3

3

2

2

2

職種

鉄道会社

自営業

柔道整復師

義肢

会社員

人数（名）

2

2

1

1

1

－ 12 －

合計24名

青森県チェアスキー協会の活動から見えるもの

スタッフには、養護教諭・教員が多いが、児童・生徒の余暇の充実が日常生活における ADL
や QOL 向上につながると考えているからであろう。次いで養護施設や病院関係者との関わりが多い製薬会社勤務の人となっている。また、車椅子販売員は、本協会の会長及び車椅子販売会社勤務の身体障がい者である。この2名はどちらも競技経験者であり、滑りを追及しながら楽しく
指導することに重点を置いた支援を行っている。
５．NPO 法人青森県障害者スポーツ協会10周年記念祝賀会について
2013年10月に身体障がい者、活動関係者、他県のスタッフ、協賛企業等が参加し記念式典・祝賀会が開催された。高等養護学校生によるスピーチでは、「７歳からバイスキーを始めて自分の世界が広がったこと、リフトから見える白銀の美しさ、日常生活では体験できないスピード感覚を覚え、現在まで継続してきた。この経験から小学校のスキー教室で他の生徒と共に父の介助によってバイスキーを楽しむことが出来た。自分は寒がりだが、今は冬が待ち遠しい。」と話している。
また、元パラリンピックメダリストの大日方邦子氏による「チェアスキーと出逢って」の基調
講演は印象的であった。彼女の両親は、彼女を「可能な限り出来る事を支える」という視点で育て、彼女自身も様々な工夫をしながら普通高校へ進学し、義肢のメンテナンス時に偶然チェアス
キーを目にしたことをきっかけに活動を始め、最終的にはメダルを獲得するまでになった。大会
でのタイムや順位云々ではなく、「自己に勝つこと」つまり自己成長のためにスポーツを通じて様々なことを体験し、悩み、努力した結果であったということが語られた。長野パラリンピック
で金メダルを獲得するまでの過程は、私たちが想像を絶するほどのトレーニングや強いメンタルを持ち合わせていなければならないものであるが、彼女は緊張をほぐすためにコーチからギャラ
リーの声援を無線で聴き、勇気をもらい挑んだと言う。それまでの人生経験からスポーツ活動が示す可能性や仲間との関わり、目標を持って生きることの大切さや素晴らしさが話された。このようなことは、社会生活において誰にでも共通していることであり、日々の意識が ADL・ QOLの向上や維持に大きく影響していることがうかがえる。
祝賀会では障がいのある参加者の母親がスピーチし、「わが子のスキーを滑る姿に感動し、今では自分もスキー教室へ通って上達し職場のスキー仲間も増えた。
」と喜び、「将来的にはパラリ
ンピックも夢ではないのではと希望を持っている。
」と話している。また、対象者１人１人のス
ピーチも行われ、「早く滑りたい」「もっと上手くなりたい」「チェアスキーに乗れるようになりたい」等のポジティブな発言が多く、雪の降るシーズンを心待ちにしている様子が見受けられた。
６．今後の課題
筆者がボランティアスタッフとして、スキー教室やフェスティバル等に参加している中で、いくつかの課題も感じられた。
①財政面についてこれまで賛助金や協賛金の他に各種助成金で賄ってきたが、安定した収入が必要であることが分かった。助成金だけではなく、会員の拡大や支援者を増やす事も検討することが求められる。
②スタッフの確保
ボランティア・運営スタッフの確保も活動を継続していく上での課題であり、地域住民や学生などの参加者が少ないという実態があることから、安定的にボランティアを確保するための方策－ 13 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号についても検討が必要である。この2点に関しては本協会の活動を広く周知し、参加及び協力を呼びかけることが重要であると考える。
③イベントの計画について
イベントの実施後に活動中の課題を抽出し、状況に合わせて対応可能なプログラムとなるよう検討を重ねることが必要であると考える。また、スポーツイベントでは、スタッフ全員が連携を密に行い、体調管理を始め、イベント当日の状態等を踏まえた上で臨機応変な支援体制が可能な状態になるよう、随時講習会や勉強会を行いスタッフのスキル向上の機会も必要である。
７．おわりに本県のチェアスキー活動から、スポーツの持つ可能性や支援を通じた感動体験の共有、共生社
会の実現に向けて、余暇の充実は日常生活だけでなく本人の目標設定や自己実現にも繋がっていることが理解できる。このことから、活動することにより本人の意欲が向上し ADL や QOL の向上の一助となっていることが分かった。
また、長期的に活動を支えるスタッフの充実とボランティアの確保の必要性が見えてきた。地域と共存しながらこの冬季スポーツを通じてチェアスキー活動が発展していくためには、支援面、専門職との連携や関連企業との関わり等への働きかけが必要となる。将来を見据えた上で何を目標として活動していくかを筆者も共に関わりながら探っていきたいと考えている。異世代・異職者が生活しながら、「仲間づくり」「人間関係」の向上には何が必要であるかを見極め、全ての人が充実した生活ができることを望んでいる。その人が何を想い、何を必要としているのか、一人ひとりのレベルに合わせたスキルの向上を目指し、これからの子どもたちがパラリンピック選手として活躍する日が来ることを期待したい。
本県におけるスポーツイベントの展開、スポーツ合宿の誘致やスポーツボランティアの確保については、スポーツを核とした地域づくりを実現する上での重要な視点であり、それぞれの現状・課題を踏まえ、今後、いかに地域の障がい者スポーツの活性に向けたまちづくりへ結びつけるかを検討していく必要があると考える。
引用文献
１）、２）奥住秀之、2012、『知的障害者の運動機能の制約とその支援』障害者問題研究40巻第1号、pp10～16３) 細渕富夫、2012、『重症心身障害児における姿勢・運動の諸問題』障害者問題研究40巻第1号、p24

参考文献
・藤田紀昭、2003、『身体障害者施設における運動・スポーツの実施状況に関する調査研究－障害者に対する運動・スポーツプログラム普及のための基礎的資料－』障害者スポーツ科学 1（1）pp64-72
・奥住秀之・國分充・北島善夫、2011、『知的障害特別支援学校高等部生徒の現在および卒業後の余暇活動』
SNE ジャーナル、17、pp161-173
・公益財団法人笹川スポーツ財団、2011、『－政策提言－国民が生涯を通じて、それぞれが望むかたち
でスポーツを楽しみ、幸福を感じられる社会の形成』pp41-45－ 14 －

研究ノート

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について～ FD 実践の記録および学びの評価について～

 泉谷

千晶、佐藤

康子、三上ゆかり

１．はじめに青森明の星短期大学に設置している子ども福祉未来学科には、保育専攻および介護福祉専攻の２つの専攻がある。本学科では、児童福祉、高齢者福祉、障害者福祉等の主要な福祉について、
福祉サービスを受ける対象を横断的に捉え、その上で、それぞれの専門の知識と技術を身につけた人材を養成することを目的としている。
高等教育における学生の学力の低下、またコミュニケーション能力の不足が指摘される昨今ではあるが、本学の学生についても例外ではない。そして「わかるけれども行動は伴わない」「聞
いても自分のことに置き換えられない」等、理解力不足が懸念されている。
そのような中、従来の授業の方法では通用しない現代の学生が、能動的に授業に参加し、自らの考えを発言し、人とかかわるような授業内容及び方法の改善の必要性が益々高まっている。保
育専攻における「実習指導」は、カリキュラムの柱となる授業の一つであり、普段から専攻の全教員がかかわり、常時相互に授業を参観しており、組織的に講義・演習の授業の質の向上を目的とし、公開授業等を通して各教員の授業の改善を図っている。
そこで、本年度の FD 研修の一環として、保育専攻の「保育実習指導Ⅰ」の授業をとりあげ、全教員を対象に公開し、研究授業をすることとした。本稿では、その実践と結果について記述していく。
２．FD 公開授業の概要① FD 公開授業の実施についてFD実施：2014年７月４日（金）、１校時（9：00～10：30）、於：3109教室

FD対象

：全教職員

対象授業

：子ども福祉未来学科

該当授業：保育実習指導Ⅰ（通年・必修）

授業担当

：佐藤

康子（保育専攻

保育専攻１年生87名
教授）② FD 授業実践の研究目標
保育専攻では、2014年度の教育・実践目標達成のための基本的事項の一つに「『教えてもらう』から『自ら学ぶ』という姿勢を身につける」ことを掲げている。
本研究目標は、この基本的事項を踏まえて設定されたものである。
「自ら学ぶ」意識を醸成し、課題意識をもって能動的に授業に臨むことができるようにするための授業のあり方を希求するものである。
－ 15 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号③研究目標が目指す授業像「自ら学ぶ」姿勢を形成するために次の点を重視して指導を行う。
・予習・復習する・根拠を持った思考をする
・必要な情報を収集し、メモし、活用する
・自ら発言する
・他者の考えを聞き自己の思考や感じ方に役立てる・疑問点を質問する
・アイディアを駆使し、創意工夫する
・目的に応じて学んだことを整理する
そして、個としての学修の深化と共に、他者を尊重し、他者に学び、コミュニケーションを深めることを重視している。さらに、国語の基礎的な力（読む・聞く・話す・書く）の能力を高めるような働きかけをすることも大事なポイントである。
３．FD 公開授業となる「保育実習指導Ⅰ」の指導計画について
保育実習指導Ⅰの科目の前期における前半では、実習の意義についての理解を深めるために、
保育園、幼稚園を見学し、保育者としての意欲を喚起することにある。以下に詳細なねらいと計画を述べる。
（１）保育園、幼稚園の見学にかかわる指導のねらいと内容について①

保育園、幼稚園の見学を通して、保育者になるための二年間の学びに対する意欲や態度、意志を持てるようにする。

②

他者との情報交換をすることによって、就職後に必要とされる協働の芽を育てるようにする。

③

レポートを作成することによって、目的意識的に見学し、観点に沿って整理するという一連の学び方を習得できるようにする。

④

敬意や感謝の念をもって見学できるよう、マナーや身だしなみに意を用いることができる
ようにする。
FD 公開授業に至る保育実習指導Ⅰの授業の計画と前半期の流れは下記の通りである。

（２）指導計画「保育実習指導Ⅰ」（毎週金曜日１校時）
月日

授

業

内

容

担

当

５／２ 保育園、幼稚園の一日の様子について、DVD を見ながら概略を把握する。泉谷
５／９ 二年間の学修における保育園、幼稚園見学の役割や位置づけを確認する。佐藤
保育園、幼稚園見学のポイントについて学び、見学の自己課題をもつ。
５／15

保育園、幼稚園の一日の様子について、DVD を見ながら概略を把握する。
（幼稚園実習指導）

高橋

５／16

保育園園長から見学の心得を聞く。

保育園園長－ 16 －

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について

月日

授

５／30

見学のマナーについて学ぶ。

業

内

容

担

当

高橋

６／６ 見学のレポートを作成するための基本を学ぶ。

佐藤

６／20
６／27

事前に設定した自己課題をもとに、簡潔にメモを取りながら見学する。

全専任

６／27

期日を厳守し、レポートを作成、提出する。

全専任

本時
見学を振り返り、自己課題について考察するとともに、新たな課題を明
７／４ らかにする。

佐藤
全専任（３）本時の計画（FD 公開授業の実施：７月４日（金）、保育実習指導Ⅰ）【FD 公開授業の指導計画と流れ】
授業科目名

実

保育実習指導Ⅰ
１．本時のねらい（本時の到達目標）

施日

2014年７月４日

担当者名
保育専攻専任教員、佐藤康子

保育園、幼稚園見学の自己課題について成果を確認することができる。
①自己課題についての気づきや分かったことと、その根拠・事実をまとめる。
②保育者の資質能力について、当初の考えと比較したり、他者の意見を聞いたりしながらまとめる。
③他の学生から情報を得ながら、新たな自己課題を設定する。

２． 特 に 工 夫 し て い グループで情報交換しながら、保育者の資質についてまとめさせ、全体で共る点有し合う場を作る。
活

動

留

意

点

導入

・授業のねらいを理解する。
・「伝える力」「伝え合う力」について説明する。
・保育園、幼稚園見学で、気づい ・幼稚園、保育園により、異なることが多々ある。多用
たことや考えたことをワークな情報を得ておくよう話す。
シートに記述する。
・自分の気づきを書いた後にグループの話し合いをし、
自己課題をより明確にできるように話す。

展開

１．グループで情報交換する。
・見学前に記述したことをもとに、他者から得た情報を２．グループの話題の中で全員に必要に応じてメモする。保育園、幼稚園に特化した内知らせたい情報を公開する。
容でも良い。
３．同グループで、「保育者の資 ・見学を基に、全員が自分の考えを述べるよう促す。
質」について自分の考えを述べ、 見学の前と後の違いを話せるようにする。
共通項をまとめる。
４．まとめた内容を所定の用紙に ・黒板を見ながら、グルーピングできるよう考えさせる。
書き、黒板に貼付する。
時間が不足なときは、授業者が中心になって進める。
５．貼付した用紙を、内容ごとに ・グルーピングしたことを基に、保育者の資質をまとめる。
グルーピングする。
※現時点での考えであり、今後の学修により付加、深化、
６．２年間の学びがどのように展変更等があることを伝える。
開するのか、示された構造図を ・２年間で行われる実習、学内での学修の概要を概観させる。
見ながら確認する。

まとめ ・本時で考えた「保育者の資質」 ・構造図を参考にする。
を基に、自己課題を書く。

－ 17 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

４．参観した教員によるフィードバックの内容について
FD 授業を参観した保育専攻および介護専攻の教員から寄せられた回答（自由記述）を下記にまとめた。
【教職員による FD 公開授業に対する評価】
授業の観点

気づき、評価

修正点・代案

Ａ
研究目標が目指す授業像についての提案は、これでよいか。

・各グループでの話し合いや考えの共有がスムー ・有意義な授業だからこそ、人数を減らズに行われていてとてもよい。
し発表させる部分に時間を割きたいと・学生が「自ら、学び伝え合う」ことは十分に行感じた。（２クラスに分ける等）
われていて参考になった。
・学生に現場で実践してほしいと思う自主性や自ら学ぶ姿勢は、学生自身にとっても命題。
・「伝え合う」ことは聞き手も大事。
・教員が課題を提示し、学生に発言させるという ・静かに聞くことのできない学生への対進め方が学生主体で大変よい。
応が少し気になった。
・学生全員が「課題」として受け止めていることがうかがえる。グループ単位での活動時も意見交換が活発に行えている。「お互いに学び合う ・各授業のねらいの教員間で共有するこ姿勢」につながる。
との重要性および学生への周知徹底。
・専攻の目標を確認した上で、授業を開始した点がよかった。
・身近なエピソードを活用しながら、本時のテー
マ（目標）を示した点がよかった。
・保育専攻の目標「自ら学ぶ」ということと FD
実践目標の「伝え合う」が明確になっていた。
その目標を学生に伝えることで、学生は意識するようになっていた。
・「伝え合う」はお互いのメッセージ交換であること、聞く側の姿勢がとても重要になることを伝え、授業参加方法を提示していたため、学生たちは方向性が掴め、理解しやすい授業構成になっていた。
・保育専攻の目指す学生像の一つとして「自主的に学ぶ力を身につける」があげられると思うが、授業のねらいとしては、学生にとって唐突感があったのではないかと思われる。
・後半、発表を聞くことに学生が多少疲れてきている印象もあった。
・1人での活動の後に、4人での活動で、丁度よい ・当日くじ引きなどで発表者を決める等。
サイズで参考になった。
・タイミング良く資料や教材が配布されていた。 ・クラスの人数が多いので仕方ないが、クラスを２つにわけで他の内容を行い準備の大切さを実感した。
・話を聞いてイメージできない今日の学生の状況つつ、40名前後のグループで行うことを踏まえ、挿話によりイメージと共感を得る導も考えられた。
入は工夫されていると感じた。
－ 18 －

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について

授業の観点

気づき、評価

修正点・代案

Ｂ 授業のねらい達成のための学生への働きかけ方（解説、発問、資料、活動の構成など）は有効であったか・個人の意見→グループの意見→全体のまとめと ・発言をカテゴリーに分類する際に似ていて迷うカテゴリーがあり、見直しの集約し、全員が能動的に参加する方法がよかっ余地有りと思われる。
た。しかし、人数が多くグループワークでの会話がテーマに沿ったものなのか、単なるおしゃ
べりかわからない状況だった。
・学生の実習経験を元に、学生から言葉を引き出し、まとめへとつないでいる点が大変参考になる。
・発表者を予告したり、ラベルワークのシートを ・グループワークの時だけでも、サブティーチャーがグループに入るように用意するなど事前準備がなされていた。
すればよいかもしれない。
・授業のねらいがはっきりしていた。
・学生に発表させ、共感しながら保育現場の様子
・発表は何分程度が適切か、考えてみたを確認した点がよかった。
いと思う。
・保育者に必要とされる資質・能力についてラベ
ルワークをさせた点がよかった。
・一斉学習→個別学習→グループ学習の展開が明 ・ラベルワークの際に、記入時間の制限が示されていればよかった。
確でよかった。
・ラベルワークの際に、あるいは最初か・発問が明確で素晴らしい。
ら机の配置を工夫した方がよかったか
・机間巡視を適宜行っていたのがよかった。
・学生への働きかけについては、有効であった。
もしれない。（87名なので、あの形態
しか難しいかもしれない。）
・本日授業の前後と、今回授業の位置づけがよく ・この授業の特色の一つが「全教員参加
理解できた。コア部分がしっかりとしているた型授業」であるので、先生方の授業へ
め、資料配布、発表、板書、机間指導も無駄がの参加の場面が多少あってもよかった
なく適切に行われていた。時間配分も90分ぴっのではないか（例えばグループ内でのたりであった。
話し合いに教員もオブザーバーとして・学生の発表する力が少しずつ向上することが予加わる）
想される授業であった。
・予め発表者を予告せず「全員が発表者になる可能性がある」という状態にした方が、研究目標の「予習・練習」が達成されやすいと感じた。
・KJ 法を用いることで全学生が参加できているが、・全体が吟味された構成になっていた。
発表を終えた学生のざわつきが大きくなること
尚且つ、学生の集中力が落ちてきたのが気になる。
を見計らい２年生の情報を加え、手遊・活動の構成でいえば、最後のまとめが若干時間
び等で再度、集中にもっていく技術は不足であったように思う。
驚きでした。
・学生の発表場面で自主的に発表する学生がいない。
・言葉づかい（～だったよね）、発表内容（感想のみで、考察が含まれていない）など、「自主的な学び」までの「道のりはかなり遠く」感じられた。

－ 19 －

青森明の星短期大学研究紀要

授業の観点

気づき、評価第 40 号

修正点・代案Ｃ自身の授業改善のための視点（科目の性格や特質に合った授業像）についての考え。授業参観で考えさせられたこと

・授業の中で、現場での実践に役立つ「話の聞か ・付箋等を使いまとめた資料が、最終的せ方」や「視線の集め方」等のアドバイスが豊に学生の手元に残るとよりよいと感じ
富にあり、研究目標である「アイディアを駆使た（実習ノートや、まとめ用ワーク
し、創意工夫する」ことを促し、とてもよいとシートがよいと思われる）感じた。
・クラス全体の盛り上げ方、学生の参加を促す声
・授業の展開に時間がかけられていたの掛けや切り返しが参考になった。
で、まとめの時間が足りなかった。
・見学を通して（幼・保）保育者の資質、能力、
人間性、コミュニケーションに関する気づきが知らず知らずのうちに理解が深まり、学生の学 ・自己課題をまとめるシートを配布し修になっていた。学生はこの授業の後にも自ら （宿題）、事後課題にしてもよかったの
考える時間を持ったと思う。
ではないか。
・80名を超す学生が、それぞれ授業に参加・発言
し、気づきを促し共感し合う流れがスムーズ
・これについても、グループワークの時だった。
だけでも、サブティーチャーがグルー
・学生の名前をしっかり覚えている等、学生を掌プに入るようにすればよいかもしれな
握しコミュニケーションをとりながら授業を進い。
めていた点を見習いたい。
・集中力を保つため、さまざまな手段で学生を引きつけていた点を参考にしたい。
・授業の中で、学生が作業終了後、必ず私語が多くなり、再度授業へ集中してもらうことが難し
いと思っていたが、佐藤先生の一声で学生全体が佐藤先生に注目すること、また授業への運びも参考になった。
・今回の授業は、豊富な経験と授業をコントロー
ルする力、事前の十分な準備がなければできな
いとても参考になる授業だった。
・発表・意見集約が得意でない学生の発表を受け止め、集約して返す。そしてこれでいいのかを学生に確認する。このやり取りが学生にとって「次も発表にチャレンジしてみよう」という意
欲喚起につながっていた。学生の意見を専門用語として集約しフィードバックすることで、学生の自信につながっていた。教員の語彙力、集約力によるものであることを痛感した。
・発表学生に対して、称賛、頷き、笑顔、手や体の動き等の合いの手が素晴らしかった。
「誉められる・認められる」ことの快感を授業の中で味わうことができていた。しかもタイミングを逃がさずに行われていた。

－ 20 －

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について

授業の観点

気づき、評価

修正点・代案・教員の非言語コミュニケーションの面も参考になった。発表学生の目をみる、体の向きを学生の位置する方向へ向ける、効果的な驚きの沈黙
手組みの位置（前で腕組をしなかったため威圧的ではなかった）、机間指導での個別指導等。
・教員の発問力により、自然と学生自身で考えることができていた。しかも段階をおって考え、
まとめ、発表までがスムーズにできていた。
・87名の大人数のクラスでの授業の難しさを感じた（例えば、集中力をいかに持続させるか、授業のねらいがどの程度達成されたかの判断等）。
・学生全員が今やるべきことに集中して取り組める姿勢を維持できればいいのだが、隙を見て単なるおしゃべりを始める傾向がある学生たちなので、ひとつにするのが難しいと思う。

５．学生に対する FD 公開授業についてのアンケートFD 研究授業の最後に、学生にアンケート調査を実施した。集計結果は下記の通りである。
【学生に対するアンケートの集計】（回答者81名）
A 見学の課題について、当てはまるところを○で囲んでください。
気づきや分かったこと、 １ グループ内で話せた ・・・ ７７名
また保育者の資質につい ２ 余り話せなかった
・・・
４名て、グループの中で話す ３ 全く話せなかった
・・・なしことはできましたか。
B グループ内で情報交 ①視野が広がる
換したり、内容をまとめ ・周囲の意見を聞くことで視野・知識が広がる。
たりする授業を、あなた ・違う価値観で考えることができるようになる。
はどのように思いますか。・新たな物の見方を知ることができる。
考えを書いてください。 ・考える幅が広がり、楽しい。
・意見交換することで、さまざまな発見がある。
・自分と違う意見（新しい情報）を聞くことができて有意義。
・意見をまとめるのは大変だが、様々な意見を聞けて良い。
・自分で気づかなかったことを他の人の話で気づくことができた。
・他人の考えを知ることは大切なので必要である。
・偏った感覚にならないよう、グループによる情報交換は自分を成長させるために必要である。
②コミュニケーションの促進・自分の意見を真剣に考えてくれて嬉しかった。
・これまで話さなかった人と意見を言い合えて良かった。
・周りの人とコミュニケーションがとれるので良いと思う。

－ 21 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

・伝え合うことは大切だと思った。
・みんなで共有し合って楽しかった。
・共有することは大切である。
・みんなの意見を身近に感じとりやすい。
・少人数グループなので話しやすかった。
・コミュニケーション力が身につく。
・他人と共有することで新たな気づきがあるので、グループ活動は大切である。
・みんなで１つのことを考える上で必要なことである。
・大きな集団だと話せなくても、グループだと話しやすくて良い。
・人間関係の勉強になる。
・共同ですることのチームワーク・達成感
・保育者になっても情報を伝え合う場面が多くあると思うので必要である。
③その他感想・周りの意見を聞く力、発表力、思考力をつけることができるので大切である。
・意見交換によって、気が引き締まり、意識も高まる。
・気持ちを文章にすることで再認識でき、気持ちがより深まる。
・思考を整理できる。
・柔軟性が身につく良い授業だと感じる。
・振り返りができるので大切である。
・頻繁にやるべきだと思う。
・苦手だったが、慣れてきた。
・もう少し積極的になれたらと思う。
・時間が足りない。
・情報交換はいいが、発表は苦手だ。
・きちんと話し合える人同士ならいいと思う。
・情報交換は今後の武器となるので必要と感じる。
・毎回だと自分で考えることを止めてしまうことも考えられるので時々が良い。
・見学でアドリブが大切だと思ったので、良いと思う。
C 本学は、学生の皆さ ・教えてもらうだけでは記憶に残らず学ぶとは言えないと思う。自分の考んに「教えてもらう」のえを見直し、他の考えを聞き、気になることを調べたりすることにより
で は な く、「 自 ら 学 ぶ 」 学びは発展するので、学ぶ姿勢を大切にしたい。
ことを期待しています。 ・自分が勉強したいこと、勉強して新たに芽生えた疑問などを自ら学んでこのような目標を、あないきたい。
たはどのように考えます ・少し難しいが頑張ってそうなりたいと思う。
か。
・意欲が高まるから良い。
・期待に応えたい。
・意欲や向上心が高まり、興味のあることについてもっと学びたいという気持ちを持つことができると思う。
・自分の目標、夢である保育者になるために学んでいるので、意欲的に自ら進んで学び、疑問点は尋ねながら一つ一つ理解していきたい。

－ 22 －

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について

・自らが学ぶことで覚え、知識や意欲が豊富な学生・保育士になれると思う。
経験を力にして役立たせたいと感じる。
・だからといって授業内容をうすくされても困る。
・自分にとって「残るもの」を得ることができて良い。
・積極的に学べると思うので、「自ら学ぶ姿勢」を大事にしたい。
・「自ら学ぶ」ということは子どもの頃から大切なので意識したい。
・社会人になるために「自ら学ぶ」ことは必要である。
・保育者に絶対必要なことだと思う。
・自分の中で目標にしたいと考えた。
・自分を高めるために必要なことである。
・成長するためにそうありたい。
・受け身ではなく積極性を心がけることで社会に役立つ人間性が築かれると思うので、頑張りたい。
・ボランティアもその一つだと思うので、積極的に活動したい。
・今後の実習にもつながるので、重要である。
・環境さえ整えば、人は自ら学ぶと思う。（４月寒いときがある）
・実習なども含め、日々の生活から自ら学ぶことを考えることは必要である。
・自発性や意欲がなければどんな学習も無駄になると考えているので、この目標は素晴らしいと思う。
・自ら学ぶことで責任感が増すと思う。
・多くの知識を蓄えることができる。
・自ら学ぶことは体験として残り、その体験から新しい考えも生まれるので良い。
・自立性を鍛えるためにも必要である。
・自発的に学ぶことは吸収率も高くなる。先生方に協力してほしい。
・率先して頑張りたい。
・実習で体験しないと「保育者に必要な力」は言えないと思った。
・大学生はそうあるべきだと思う。何を学んでいるか考えながら受けるべきだと思う。
・積極性は意識しないと身につかないので、目標に掲げることで意識が高まって良いと思う。
・学生ならば当たり前の姿勢である。

６．参観教職員のシェアリングから
FD 公開授業実施の後、下記の日程でシェアリングのための研修会を実施した。
日時：８月４日（月）、10時～11時30分

場

所：1402教室

進行：教育事業 G

参加者：12名（１）授業担当者（佐藤康子）による FD 公開授業の感想とまとめ①授業の目標に関わって－ 23 －

泉谷青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

ねらい達成のためには学生各自が自己課題を設定する段階にまで進めなければならないのであるが、最後が不十分であった。授業者の計画性のなさに由来する。後日（後期教職論）、保
育者の資質ついて学生が協働で考えたことをまとめ、それを提示し、自己課題を持たせたい。
「教えてもらう」から「自ら考える」という本専攻のスタンスは、今回のような方法にこだ
わらず、意図的、継続的に、手を変え品を変え、指導し続けなければならないと考える。そのことによって専攻の目標を達成に導くことになるであろう。
②授業方法について
ＫＪ法に似せた方法を試みた。本来は付箋紙に書いたものを、グループごとにカテゴライズ
させるところであるが、学生数、学生の能力・経験、授業時間等を勘案し、授業者がカテゴライズした。この是非は、今後のさらなる実践に委ねたい。
学生から出された反応には、抽象的な内容が多々ある（責任感、感性、包容力等）。これらを授業中に吟味する時間がなく、経過してしまった。今後の学修の中で一つ一つについて具体化させる必要がある。そのような作業があって初めて具体的で達成可能な自己課題が設定できる。
③学生の動きについて
事後の調査からも分かるように、学生は「伝え合う」授業を否定していない。将来、子ども
自らが動き出すような保育を目指さなければならない学生たちにとって、能動的な学習スタイ
ルの体験は効果的であると考える。
87名の大人数が一堂に会する授業においては、集中力や意欲に欠く者が少なからずいる。これは授業に対する魅力や関心の低さの現れである。このような学生の掌握は、優れた保育者になるというモチベーションを高めるほかなく、授業者の反省点であり課題である。
（２）グループシェアリングについて
参加者６名ずつの２グループに分かれ、「自ら学ぶ」学生を育てるために必要なことや今後の課題等について、20分程度の自由な話し合いを持ち、下記の課題が共有された。
・専攻の特性により、介護専攻では全教員が関わる科目がないので、学生の情報は会議の場がほとんどである。学生の人間教育のために必要な情報を得る機会として、今回のような授業の必要性を感じる。
・授業の中で、チューターと学生の関わる時間・機会をもっと確保したい。
チューターごとにグループをつくる際にチューターが不在の学生が困ることになるので、その場合の気遣いが必要になる。
・授業に積極的に参加するという意味で、今回の授業のような小さなグループワークは今後の自分の授業の参考になる。
・学生は、板書したことしかノートに記さない。しかも指示があった時のみだったりする。今後、講義を聴きながら自ら重要だと感じたことをメモするなど、基本的なノートの取り方などを指導する必要性を強く感じる。
・受講人数が多い授業なので、学生の能力・理解力に大きな差がある。そのような学生全体への対応の仕方が難しい。大きな課題である。
・介護福祉専攻と保育専攻の実習に向けた指導の違いについて情報交換した。
－ 24 －

保育実習指導Ⅰにおける組織的取り組みと授業研究について

・授業の復習をしている学生がほとんどいないことから、学びを深めるために宿題を課し、その内容を次の授業の導入として触れたらどうか。
・各専攻の実習指導の授業方法を検討し、共有する必要があるのではないか。
７．おわりに
今回の FD 公開授業を通して、全学的な取り組みとして、授業改革のための組織的な取り組み
方法を示し、授業の実践方法について有意義な意見交換が成されたことは今後の改善に向けての第一歩である。また、専攻のカリキュラムのコアとなる実習指導の授業について、出口のディプ
ロマポリシーを踏まえ、授業の目的を実現させていくことは今後も必須の課題である。さらにティーチング・ポートフォリオの可能性についても検討されたい。
今年度はこの後、複数の指定科目の公開授業週間の実施に向けて準備を進め、一方で他校のFD 研修の実態や FD 研修会等についても参加・調査しつつ、本学の FD の取り組みをさらに充実させていきたい所存である。

－ 25 －

研究ノート「刻画」による絵画表現と絵肌（マチエール）の可能性について―造形活動への応用について探りながら―



木

戸

永

二

はじめに
独自の絵画表現の研究成果（作品）を展覧会で発表することにより、地域の文化発展へ貢献する一助となることを目指すとともに、その過程で得た画材の知識や技法などを造形活動に還元する方法を探ることが本研究の目的である。
独自の絵画表現とは、アクリル絵具と彫刻刀を用いた「刻画」というオリジナルの技法による絵画表現である。この技法の表現力を高めるとともに、絵肌（マチエール）作りの為の画材の研究を作品制作を通して行う。
絵肌（マチエール）とは、素材や画材、加工技術によって絵画の表面に表れる凹凸や光沢などを総合的に含んだ質感のことである。
作品制作と画材の実験を進め、その過程から得た知識から造形活動への応用についての考察も並行して行う。完成した作品を展覧会等で発表し、発表成果を含め最終的な研究報告をまとめる。
１ 「刻画」とは「刻画」とは、筆者の絵画制作におけるオリジナルの技法の呼称であり、その技法の中身を端的に説明するための造語である。
「刻」という字は一般的に「きざむこと、彫ること」を意味し、そうした手段を用いて作られた「画」という意味である。
「刻むあるいは彫ることで描く」という技法自体は、古代まで遡ればさほど珍しいものではな
く、世界各地の洞窟絵画や岩石彫刻などで散見されている。それらは「ペトログリフ」
、「線刻
画」
、
「岩石陰刻」などと呼ばれ、筆記具が発明される以前の人類にとっては、石器やナイフ、棒などといった手近なもので出来る「ごくありふれた表現手段、記録手段」だったのだろう。
では、筆記具が発達した現代においてもこうした表現手段が盛んに取られているのかと言うと、必ずしもそうとは言えない。特に絵画の分野においては、水彩絵具や油絵具の発達と共に絵筆を用いた表現が主流となっており、また現代の絵画制作においては、ともすればその絵筆の存在すらも、徐々にコンピューターグラフィック技術に取って替わられつつある。先述した「線刻画」などは彫刻や漆器の分野注１にその技法の一端をかろうじて見ることが出来るが、「絵画」という分野においてはほとんど見ることは出来なくなっていると言えるだろう。
しかし、そうした背景があるからこそ「刻画」という技法が、アクリル絵具という今や新たな絵画の主流になりつつある画材と融合することに不思議な魅力があると考える。
１

漆器には彫漆という技法があり、これは器の表面に漆の層を何層も厚く塗り重ね、この漆の層を彫り出して、美しい模様を作り出す技法の総称である。

－ 27 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

筆者の使用する「刻画」は、アクリル絵具を画面に何層も重ね色の層を作り、それを彫刻刀で削りだすことにより線を描くものである。彫刻刀で彫るゆえの鋭く細い線と色の層の重なりにより生じる微妙な色合いの変化が特徴である。
２

制作意図
現在、筆者の主要な絵画の主題（モチーフ）は「林檎の樹」、「蛇」、「スタンディングストー

ン」などである。中でも林檎の樹は一番長く描き続けているモチーフであり、5年以上同じ一本のりんごの樹を描いている。
樹皮の傷跡や岩肌のヒビ割れといった自然物の中にある複雑で繊細な線を、光沢の少ない陶器のようにしっとりとした滑らかな絵肌に「刻画」で表現することによって、か細くも凹凸を伴った物理的に確かな線で表現することが狙いである。表面にインクや絵具を置く、いわゆる「描く行為」で出来上がる線とは明らかに線の性質が違うと感じる。
３

制作工程
制作にあたり使用する素材と道具は以下のものである。

（１） 使用素材

②

①

③

⑤

④

⑥

⑫
⑪
⑧

⑦

⑬

⑩

⑨

⑭

①木工用ボンド②ニス③ニス（つや消し） ④モデリングペースト〈アクリル絵具〉⑥アイボリーブラック⑨パーマネントイエロー⑪ベビーパウダー⑦コバルトブルーヒュー⑩プライマリーマゼンタ⑫ジェルメディウム⑬木製パネル－ 28 －

⑭不織布

⑤ジェッソ

⑧イエローオーカー

「刻画」による絵画表現と絵肌（マチエール）の可能性について（２） 使用道具

①

②
③

⑤
⑨

④

⑧

⑩

⑦

⑥

⑪

⑬

⑫

①コテ

②ゴムべら

③ボウル

⑧ディスクグラインダー④刷毛⑨計量カップ

⑤紙やすり
⑩ふるい

⑬砥石
－ 29 －⑥スポンジブラシ⑪計量スプーン⑦鉋（かんな）⑫彫刻刀

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号（３）制作工程①支持体作り紙やキャンパス布、板など絵画作品の一番下の土台となる部分を支持体と呼ぶ。筆者の場合は耐久性と技法との相性を考え、木材に板を張り付けた自作のパネルを使用する。（右上図）
パネル表面に、板の反り返りと画面のひび割れを防止するための不織布を木工用ボンドで張り付け支持体は完成である。木工用ボンドは防腐剤としての効果もあるため、パネル裏面にも塗布する。
②基底材作りパネルの表面に絵具の喰いつきと発色を良くするための基底材を塗る。基底材には、使いやすく事前に調合されたアクリルジェッソという市販の基底材を使用している。７回ほど塗り重ねた後、表面を荒目の紙やすり（180番など）で削り整える。
（右中図）③アクリル絵具層作り整えたパネルの表面にアクリル絵具をスポンジブラ
シで塗布する。暗い色から黒→青→赤→黄の順に、１色ずつ8回ほど塗り重ねる（合計約32層）。
（右下図）
アクリル絵具は少しでも厚みと透明感を持たせるため、事前に「絵具：水：ジェルメディウム＝２：１：
１」の割合で調合している。
④表面の仕上げ
乾いたアクリル絵具層はビニールのような柔らかい質感であり、このままでは彫刻刀で削ろうとすると大きくこそげとれてしまう。そこで、表面にモデリングペーストという石膏に似た下地材とジェッソとベビーパウダー注２を混ぜた物をコテで厚塗りし、乾燥後、中目の紙やすり（320番以上）で表面を水平に整える。すると彫刻刀で彫りやすい適度な硬さが得られる。この作業には、表面を白くすることで刻まれた線の発色が良くなるという効果もある。
⑤彫刻刀で線刻する
事前に制作しておいた下絵を参考に、整えた表面を彫刻刀で彫り進める。主に使用する彫刻等の種類は三角刀と丸刀であるが、それぞれ刃の角度や幅が違うものをそれぞれ３種類ほど用意しておく。
線の強弱と彫る深さに注意しながら、彫刻刀を細かく変えることで少しでも線のバリエーショ
２

ベビーパウダーを混ぜることで、ジェッソのきめが細かくなり、削りだした後もしっとりとした手触りになる。

－ 30 －

「刻画」による絵画表現と絵肌（マチエール）の可能性についてンを増やすためである。線を深く掘ると、下にある暗い色の層が顔を出した線になり、彫りが浅
いと明るい色の線となる。
⑥ニス塗り
線刻が終わると、繊細な凹凸を保護し色に艶を出すために表面に２～３回ニスを塗る。作品によって「ツヤ有」、「ツヤ無」を使い分ける。場合によっては表面を目の細かい紙やすり（600番あたり）で若干削り、艶の具合を調節し完成となる。
（下図）「I know you, memories」（部分）
作品サイズ

縦160㎝×横360㎝－ 31 －

青森明の星短期大学研究紀要

４

第 40 号

発表の様子と成果
2014年７月16日（水）から８月24日（日）まで、宮城県気仙沼市の「リアス・アーク美術館」

にて「N・E blood 21木戸永二展」として作品発表を行った。
今年で11年目を迎える「N・E blood 21」とは、東北・北海道在住の若手美術作家を取り上げるシリーズ企画展であり、「毎年複数の作家を取り上げ、美術館とアーティストとの新しい関係を模索しつつ、作家同士のネットワーク形成を念頭に置いて企画展を開催」（リアス・アーク美術館「N・E blood 21」パンフレット ,2014）するものである。この企画展を契機に日本全国ある
いは海外へと活躍の場を拡げた若手作家は多く、東北の若手作家にとってさながら登竜門のような位置づけをもった展覧会でもある。次項図は展覧会会場の様子である。
多くの来場者に作品を見てもらえたことももちろんであるが、学芸員と共に展覧会のあり方を考え、東北で活躍する同世代の作家と交流し互いの作品を鑑賞しあえたことは大きな成果といえるだろう。また、個人としての発表活動をどのように地域文化へ還元していくか、そのために美術館や学校といった教育機関の果たす役割について改めて考えさせられた。
東北などの地方都市では、芸術を志す後進の育成が共通の大きな課題となっている。そうした中で、若手作家が公の場で活動を見せるということは非常に重要なことと思われる。作品発表を通じて次の世代の感性に刺激を与えるだけでなく、「地方での発表の場と機会」があることを示すことが必要なのである。それが保障されていなければ、どんなに優秀な人材がいたとしても、より活動しやすい土地へ移ってしまうことだろう。作家も鑑賞者も含め次世代の芸術文化の担い手が育たないということは、新しい文化的な潮流が生まれないだけでなく、今ある伝統的な文化が受け継がれていかない可能性も意味する。
美術作品を作るという行為は、個人の感性を形にした非常に私的なものであるが、発表する以上発表者には「地域文化を育てる流れの中にいる」という教育的な視野があってしかるべきなのではないだろうか。作家は自身の作品のクオリティーを高めることで発表の場をつかみ取るよう努力すると同時に、教育者としての側面を自覚しなければならない。そうして地域の芸術文化への関心が高まり鑑賞者が増えることによって、作品のクオリティーもまた高められると考えられる。
５

表現方法の展開と造形教育への応用について
今回、筆者が作品制作を通して再認識したことは「絵肌（マチエール）」が作品の印象に及ぼす重要性と、造形活動における可能性についてである。
絵画というものは平面作品であり、彫刻や陶芸のような立体作品とは区別して語られがちであるが、その厚みがどんなに薄いものであっても実際に物体として人の目の前に現れる以上、絵画にも物体が持つ質感や表情というものが必ず視覚情報として存在し、鑑賞者に伝わるはずである。
ゆえに作者は時にその物体としての印象を活用し、時に照明などを用いてそれを排除し自身の作
品をコントロールしなければならない。素材から生じる絵肌と自身の作品の世界観をより深くつなげることを目指し、彫刻刀の技術の向上はもちろんのこと、様々な素材を引き続き実験し今後も理想の絵肌を模索していきたいと思う。

－ 32 －

「刻画」による絵画表現と絵肌（マチエール）の可能性について「N・E blood 21木戸永二展」会場風景
筆者の個人的な研究に限らず幼児の造形活動における「支持体としての素材」の重要性は、保育の現場においても決して軽視できないものと考えられる。素材によって、使用できる道具や加工方法、完成作品の保存や展示の仕方などは大きく異なる。現在、素材の再利用はリサイクルの観点からも造形活動のなかで非常に盛んに行われており、商品のデザインがもたらす色合いの効
果や、切れ端の形としての面白さなど、使用済みの素材がもたらす面白さは保育者に十分認知されているように思う。
しかし、絵肌という要素から考えると、そこにはまだまだ掘り下げる余地があるように思われる。例えば、まっさらな綺麗な画用紙に限らず、シミやしわ、折り目や穴なども絵肌として造形要素になりうるはずなのである。そうしたものを単なる汚れと解釈するか、または面白い造形のヒントやスパイスと捉えるかは、保育者自身の感性と発想力に大きく左右されるところであろう。
保育者、子ども達、両方の感性を養うためにも鑑賞教育の充実も重要なことと考えられる。
おわりに
今回筆者は作品制作と発表活動を通して、改めて造形活動に関わる教育者は自身の感性を磨き続ける必要があると強く感じた。例えば、絵肌などの新たな要素を魅力の一つとして認識するためには、新たな角度からの物の見方とそれを受け止めるおおらかな感性が必要となるはずだから－ 33 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号である。子ども達の豊かな感性を育てるためには、保育者自身にも豊かな感性が求められるのではないだろうか。
また、教育活動を通じて子ども達の感性を育てることは地域文化の発展へ貢献するための重要な一歩であり、自身の制作発表にも無関係ではないということを再認識できた。
今後の研究を通して、保育者自身が豊かな感性を持ち続けるためには、養成校としていかなる試みが必要とされるのかを探りたいと思う。

参考文献
岡田敬吾（2009）『絵画表現と材料・用具の世界―こどもたちの豊かな心を育てる』（サクラク
レパス出版部、
花篤寛、岡田敬吾編著（2009）『新造形表現実技編』三晃書房、

スタン , スミス・テン , ホルト編著（1987）『アーティスト・マニュアル

技法＋材料＋道具』（黒江光彦・向井周太郎・桜庭裕介共訳）メルヘン社、
森田恒之（1994）『画材の博物誌』中央公論美術出版、―――（2000）『カラー版 絵画表現のしくみ―技法と画材の小百科』美術出版社、
四柳嘉章（2009）『漆の文化史 』岩波新書、『「N・E blood 21 木戸永二展」パンフレット』2014 年、リアス・アーク美術館、「ターレンスジャパン」，〈http://www.talens.co.jp/product/acrylic/amsterdam.html〉－ 34 －

研究ノート

教員免許更新講習の効果に関する研究


１

佐

藤

康

子

研究概要
この研究は、筆者が勤務する短期大学（以下、本学）が、主として青森市の小中学校教員を対象に実施している教員免許更新講習の成果を検証し、教員免許更新講習の高度化を図ると共に、今後の現職教育の可能性について研究するものである。本研究は「青森明の星短期大学と青森市
教育委員会との連携事業に関する協定書」第２条３号に基づいて行うものである。
２

研究の課題
文部科学省によると、教員免許更新講習の目的は、「その時々で教員として必要な資質能力が保持されるよう、定期的に最新の知識技能を身に付けることで、教員が自信と誇りをもって教壇に立ち、社会の尊厳と信頼を得ることを目指すものである」（文部科学省初等中等教育局教職員課）としている。
本講習は、平成21年度から実施され、平成25年度で５年を経過した。青森市においては、青森
明の星短期大学が「教職についての省察並びに子どもの変化、教育政策の動向及び学校の内外における連携協力についての理解に関する事項（必修）」を、青森中央学院大学、同短期大学、青森大学、青森明の星短期大学が「教科指導、生徒指導その他教育の充実に関する事項（選択）」を開講している。なお、弘前大学が青森中央学院大学を会場に必修領域の講習を実施している。
受講者による評価は文部科学省が示した観点により、講習ごとに実施されている。その結果は文部科学省に報告が義務づけられている。本学において実施された内容についてはおおむね好評である（４、３、２、１段階の４、３で占められている）。以下に、報告の観点を示す。
Ⅰ

本講習の内容・方法についての総合的な評価

Ⅱ

本講習を受講したあなたの最新の知識・技能の習得の成果についての総合的な評価

Ⅲ

本講習の運営面（受講者数、会場、連絡等）についての評価

以上の評価項目から分かるように、観点はあくまでも総合的であり、受講者個々の詳細な必要性や興味関心、要望等を把握することは困難である。
この研究では、受講者の意思が十分に反映された内容で、しかも、受講後の教育実践に活用され、青森市の教員の質的な向上が認められる講習にするための資料を得ることを目的に行うものである。
本学においては、教育委員会との協議のもと、教員免許更新講習の成果を明らかにし、さらなる充実を図るとともに、本学が実施している出前講座及び明の星学園生涯学習センター公開講座の充実に資するようにもする。

－ 35 －

青森明の星短期大学研究紀要

３

第 40 号

研究方法
アンケート形式の質問票を作成し、クロス集計により教員免許更新講習の内容等に関する受講者の具体的な要望等を抽出・分析し、制度や講習の効果と課題を整理し、報告書を作成する。
４

研究調査の対象
平成21年度から平成25年度までに本学の教員免許更新講習を受講した青森市内の小中学校の教員、及び、全ての小中学校校長
５

研究期間
2013年７月１日から2014年３月31日

６

公表方法
青森明の星短期大学2014年度「研究紀要」

７

本学における教員免許更新講習の概要（１）ねらい
教員免許更新講習についての文部科学省のねらいを受け止め、教員の資質向上に寄与できる内容を設定する。そして受講後の教員が、学んだことを主体的に活用し、職場で自信と意欲を持って教育活動に当たれるよう、具体的で実践的な内容や方法にする。
（２）講座一覧
講

座

名

記号

時間

選択、必修別小学校英語指導講座

Ａ

６時間

選択

教育カウンセリング研修講座

Ｂ

18時間

選択

教育カウンセリング専門講座

Ｃ

18時間

選択

学習指導技術講座

Ｄ

18時間

選択

今日的な学校教育課題に関わる研修講座

Ｅ

12時間

必修

付記：①文部科学省の指導では、必修は12時間、選択は18時間、合計30時間の講習を行うことになっている。
②本学では、免許更新講習を「研修講座」として公開している。そのため、本講習を「研修講座」と記述する。
（３）受講者数の推移
平成21年度から平成25年度までの５年間の受講者数の推移をまとめた。
（青森市以外の小中学校教員を含む）－ 36 －

教員免許更新講習の効果に関する研究

受講者数 青森市教員 ａに対するa（人）b（人） b の割合（％）

年度

開設講座と実施年度

平成21

55

10

18.2

22

105

21

20.0

教育カウンセリングＢ

教育カウンセリング専門Ｃ

小学校英語Ａ

23

149

33

22.1

学習指導Ｄ

24

143

41

28.7

25

161

51

31.7

必修Ｅ

平成21年度は２講座を開設している。受講者数は55人で、うち青森市内小中学校教員は10人で、受講者全体の18.2 ％である。
年々講座の開設数を増やしたことによって、受講者数も増加し、平成25年度は、初年度の約３倍になった。それとともに、青森市内小中学校教員の受講者の割合も増加し、25年度は31.7％と
なった。
８

調査の結果

第一部

受講者へのアンケート調査
回答数

青森市内小中学校教員106人

回収率

68.8％

講座とのべ受講者数
講座名

A（人）

B（人）

C（人）

D（人）

E（人）

合計（人）

50代

4

31

4

11

24

74

40代

2

14

4

10

19

49

30代

4

2

0

8

6

20

合計（人）

10

47

8

28

49

144

144人中38人が複数受講している。組み合わせは B、E

D、
E である。B と E、D と E を組み合わせる理由は、E が必修領域の講座であるからである。B、D と組み合わせることによって、文部科学省が定める30時間の講習をクリアできることによる。
受講者を年代別にみると、50代が74人と最多である。30代が少数である。しかし、青森市の教
諭の年齢構成は50代が35.3％、40代が42.9％、30代が17.7％であることから考えると、30代教員が少数であるとは言い難い。
Table １

青森明の星短期大学の講座を選択した理由（当てはまるものすべてを選択）

選択の理由

選択者数（人）割合（％）①会場が近いから89

84.0②内容に興味を持ったから

78

73.6

③講師に興味をもったから

44

41.5

④他に講座がなかったから

1

0.9

4（申込み簡単、時期がよい）

3.8

⑤その他

－ 37 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

本講習を実施している大学は、青森県、青森市内には複数ある。あえて本学を選択するには理由があると推測する。どのようなことに魅力をもって受講しているのかを知るために、選択肢の中から一つ以上選んでもらうことにした。
調査の結果、会場が自宅あるいは勤務校に近いことが受講者にとって好都合であることが裏付けられた（84.0％）。内容に興味を持って受講した教員が73.6％いることは、会場が近いという便宜的な理由にとどまらず、教員免許更新講習の趣旨を熟知した上での選択であったことが分かる。
講師に興味を持った受講者も半数近くいる。本学の講座は、本学職員のほかにカウンセリング関
係の講座は本学以外の大学の教官も行っている。これもまた本学講座の魅力の一つとして認識されていることがうかがえる。
また、申し込みの手順が簡略であることについて、今回の調査では１人のみであったが、当日の受講者の感想の中には多々あった反応の一つである。
Table ２

講座内容の満足度（一つ選択）

選択数（人）

選択数の割合（％）①満足である

選

択

肢

70

66.0

②どちらかといえば満足である

32

30.2

③どちらかといえば不満である

0

0④不満である

0

0

⑤無回答

4

3.7

４択とした理由は、傾向性をつかむためである。とり上げた選択肢は、研修講座の内容や方法、講師等、幅広く回答できるものにした。
A「満足である」「どちらかと言えば満足である」を選択した理由（選択肢７中１～３）
選択

肢選択数（人）

選択数の割合（％）①これからの実践に役立つから

62

58.5

②内容に興味を持てたから

58

54.7

③内容が教職に必要なものだったから

56

52.8

④講義だけでなく、演習やワークショップがあっ
たから

40

37.7

⑤講師がよかったから

37

34.9

⑥内容が理解できたから

19

17.9

⑦その他

0

0

B「どちらかと言えば不満である」「不満である」についての回答は０であった。以下用意した選択肢を記す。
①

教職にあまり必要がないと思ったから②

内容が難しくて理解できないから③

内容が陳腐だから④

これからの実践に役立つと思えないから⑤

一方的に講義を聞くだけだから－ 38 －

教員免許更新講習の効果に関する研究⑥

講師になじめなかったから

⑦

その他（

）

講座内容については受講者全員が肯定的に受け止めていることがわかる。その理由として「今後の実践に役立つ」をあげている受講者が58.5％を占めている。講座のねらいが達成されたことを示している。また、設定した内容も受講者のニーズに沿ったものであるばかりでなく、教員免許更新講習の趣旨をもカバーできるものである。
Table ３

研修結果についての受講者の受け止め

選

択

肢

選択数（人）

選択数の割合（％）①とても役立っている

32

30.2

②どちらかといえば役立っている

65

61.3

③どちらかといえば役立っていない

3

2.8④ほとんど役立っていない

0

0

⑤無回答

6

5.7

A「とても役立っている」「役立っている」を選択した理由（選択肢８中選

択

肢１～３を選択）選択数（人）

選択数の割合（％）①授業に役立った51

48.1②学級・学年経営に役立った

47

44.3

③生徒指導に役立った

34

32.1

④教員としての意欲や使命感をもてた

30

28.3

⑤校務分掌の遂行に役立った

20

18.9

⑥保護者対応に役立った

19

17.9

⑦管理職や同僚とのコミュニケーションづくりに役
立った

10

9.4

４人（生徒指導、
教育相談、掲示
物）

3.8

⑧その他

B「どちらかと言えば役立っていない」「役立っていない」を選択した理由
選択

肢①授業に役立たなかったから

選択数（人）

選択数の割合（％）

2

1.8②校務分掌の遂行に役立たなかったから

1

0.9③教員としての意欲や使命感をもてなかったから

00④生徒指導に役立たなかったから

0

0⑤学級・学年経営に役立たなかったから

00⑥保護者に対応するときに役立たなかったから

00⑦管理職や同僚とのコミュニケーションに役立たな
かったから

0

0

⑧その他

0

0

－ 39 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

受講者は研修をどのように受け止めているのか、満足度だけではなく、研修内容が実際の教育
実践にどのように反映されているのかを把握するための設問である。
調査の結果、半数に近い教員が授業に役立っている、学年経営、学級経営に役立っていると回答している。教員の職務の主たることが授業であり、学年、学級経営であることを考えると、本学の講座の目的が理解されたということを示している。
また教職についての意欲や使命感の高揚は、教員免許更新講習の目的そのものであり、前記の内容を加味するならば、本学の講座は効果的であり、かつ文部科学省の意図とも合致するととらえることができる。
Table ４

1コマの時間①

60分がよい46人②

90分がよい58③

180分がよい2（演習などを取り入れる場合）

Table ５

教員免許更新講習の時期①

長期休業中がよい

92人②

土曜日がよい2人③

日曜日がよい

1

④

無回答

11

実施の時期や時間についての調査である。受講者の希望に添えることが可能な質問事項である。
Table ４、Table ５については予想される回答であった。受講者の勤務校の実情、興味関心、疲労度等を考慮し、可能な範囲で次年度以降に反映させる。
第二部

管理職に対するアンケート調査

教員免許更新講習の趣旨から考えても、校長は、自校の職員がどの時期にどのような目的でどのような教員免許更新講習を受講しているのか、つまびらかに知る必要がある。また、事後に、教員の意識が以前にも増して向上し、研修の内容が生かされた実践をしようとしているのかどうか、把握する必要もある。
ここでは、まず、管理職が、受講した教員からどのような感想を聴取しているか尋ねる。次に、管理職として受講後の教員の変容をどのように見ているかを知るために調査をする。その上で、今後の研修内容を考えるために、管理職が必要としている研修内容を問い、今後の参考にするつもりである。
青森市小中学校数66校
Table ６

回答数52校回収率78.8％

過去及び今年度の受講者の有無いる

38校（73.1％）

いない

以下は38校の管理職の回答である。

－ 40 －

14校（26.9％）

教員免許更新講習の効果に関する研究

Table ７

受講者の管理職への報告

選

Ａ

択

肢

選択数の割合（％）

①

良かった

16

42.1

②

おおむね良かった

21

55.3

③

あまり良くなかった

0

0④

良くなかった00⑤

報告を受けなかった

1

2.6

良かった、おおむね良かった
選Ｂ

選択数（校）択肢

選択数（人）

選択数の割合（％）①

内容に興味が持てたから

23

60.5

②

これからの実践に役立つから

22

57.9

③

内容が教職に必要なものであったから

21

55.3

④

講師がよったから

13

34.2

⑤

講義だけでなく、演習やワークショップなどがあったから

11

28.9

⑥

内容が理解できたから

8

21.1

⑦

の他（短期集中、自宅に近い）

2

5.3

あまり良くなかった、良くなかったという選択は０であった。参考までに選択肢を記載する。
①

教員としての意欲や使命感をもてなかったから②

校務分掌の遂行に役立たなかったから③

授業に役立たなかったから④

生徒指導に役立たなかったから⑤

学級・学年経営に役立たなかったから⑥

保護者に対応するときに役立たなかったから⑦

管理職や同僚とのコミュニケーションに役立たなかったから

⑧

その他（

）

Table ６、Table ７から、受講者の管理職に対する報告は、プラス評価のものが大半であり、個々の受講者へのアンケート調査の評価と一致する。受講者と管理職の対話により、受講の成果はどのようなことであったか把握していることが分かる。管理職は受講者の報告をもとに、学校経営の中で教員免許更新講習をとらえ、位置づけ、有効活用しようとしていると理解できる。
Table ８

管理職から見た受講者の受講後の勤務等の改善

選

択

肢

選択数（校）

選択数の割合（％）①

教員としての意欲や使命感

29

76.3

②

学級・学年経営力

15

39.5

③

授業力

11

28.9

－ 41 －

青森明の星短期大学研究紀要

選

択

肢

第 40 号

選択数（校）

選択数の割合（％）

④

生徒指導力

7

18.4

④

校務分掌の遂行力

7

18.4

⑥

保護者への対応力

5

13.2

⑦

管理職や同僚とのコミュニケーション能力

3

7.9

⑧

その他

3

7.9

児童生徒理解（２）
現在変化なし（１）Table ８は７項目から３項目を選択するものである。受講後の勤務について、管理職全員がプラス評価をしている。特に教員としての意欲や使命感が高まったという見方が76.3％におよび、教員免許更新講習の趣旨の具現を図る本学の講座が理解されたと判断できる。
さらに各論としての学級経営力、授業力、生徒指導力、校務分掌の推進力等に向上した姿が見られたことは、本学が設置した講座が、教員として身につけるべき資質や指導力に関わる内容が広範囲にわたっていたからである。
Table ９

教員免許更新講習で取り上げることが望ましいと思われる内容

管理職

52校

受講者

106人

（

）人数

今日的な教
育内容

●キャリア教育（３）●特別支援教育、発達障害、ＬＤ児（18）●特別支援教育、発達障害、 ●キャリア教育（１）
ＬＤ児（２）
・教育界に関わらず人の生き方に関わる内容
・教員の一般常識、時事問題、 （１）
法律、経済（１）
・教育界の動向、話題（２）・英語、道徳教育の展望 各（１）

学校経営

教育課程編成（１）スクールマネジメント（１）

指導内容・ ●日常実践に役立つ内容（１）
指導技術
・板書術（１）
・教科・道徳の教材開発（１）・ＩＴＣの活用（１）・学習材のプロデユ―ス（１）

生徒指導●生徒指導（１）●外国語の実践的指導法・（小英語）低学年で生かせる指導法、演習、ワークショップ（７）●日常実践に役立つ内容（１）・学習指導要領の内容（１）・教科指導に関する最新の内容（１）
・書道や絵画の指導（１）・コンピュータ（１）・実技を伴う教科の指導（１）・エンカウンターの授業での活用（１）●子どもとの関わり方（１）●児童理解、保護者理解（３）●生徒に対するカウンセリング（１）－ 42 －

教員免許更新講習の効果に関する研究

教育活動●保護者対応、クレームへの対応（３）●コミュニケーションの取り方（１）・体験活動の進め方（１）

学級経営、
学年経営
その他

●カウンセリング（６）●保護者対応、面談の仕方（３）●エンカウンター（２）・ソーシャルスキル（１）●コミュニケーションの取り方（１）●教育相談（１）●不登校児の対応（１）・学級経営（3）・通知票や指導要録の書き方（１）

現状でよい（２）

現状でよい（16）●教員のコミュニケーション能力（１）・大学の特質をふまえた高レベルの内容（１）

講習の実施方法
・演習、ワークショップを取り入れる (6)・

授業スタイルを取り入れる・他の校種とふれあい、情報交換ができればよい・

カウンセリングに関する講座は中央講師も要望したい・

すぐ授業に使える内容がよい

表内の●印の項目は、平成24、25年度の講座の中で取り上げた内容で、すでに本学において実施しているものである。特に受講者の16.9％、管理職の1.8パーセントが求めている特別支援教育
については、平成25年度から必修領域で開講しており、奇しくも、それ以前の受講者の要望を取り上げることにつながった。
また、管理職と教員の要望は、文言としては必ずしも一致していないが、類似した内容が多い。
しかし、特別支援教育については大きな開きがあり、今後問題の所在を考えることが必要である。
現状でよいと評価した教員が15％いた。次年度以降の内容を整理統合するための示唆ととらえ
る。
９

まとめ
本学は教員免許更新講習の趣旨を体し、5年間で5講座を開設・増設した。ホームページを通して青森県の内外に受講者を募り、定員を大きく上回る受講希望者があった。
本研究の目的を再掲する。目的は「青森市の小中学校において、本学が実施している教員免許
更新講習の成果を検証し、教員免許更新講習の高度化を図ると共に、今後の現職教育の可能性について研究するものである」である。
調査から受講者の多くが講座の内容に満足すると共に、受講後の実践に役立てていることが分かった。研修内容の決定にあたり、学校現場のニーズに即し、明日からの実践に役立つことを意図したことが、多くの受講者に受け入れられたと考える。受講者は35、45、55歳と年齢差はある
もの、長年の経験を踏まえた課題意識・問題意識は切実であり、それらが解決されていく道筋を得たという感想が数多くあったことからも分かる。
また、受講した教員と管理職の受け止め方が類似しており、講座の意図が双方に周知されたと考えることができる。特に、「教職についての意欲や使命感」が高揚したという結果は、文部－ 43 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

科学省が示す教員免許更新講習の趣旨である「自信と誇りをもつ」を具現したことを示している。
その点からみても本学の一連の講座はねらい、内容、質共に効果的であったと確認できた。
さらに、青森市の教員にとっては、アクセスや会場の面で、本学は受講者にとって好都合であり、参加意欲を高めることになった。本学の地の利を生かした諸講座や講習の営みは、今後の歩みに期待や希望を抱かせるものである。
さらなる質の向上を図るための新しい課題も生まれた。
一点目は講座の内容についてである。多くの要望が出され、時代が学校教育に要請していることが多岐に渡っていることが読み取れる。本学の出前講座でできる内容もあり、積極的に活用してもらえるよう広報活動が必要である。しかし本学のスタッフで行えることは限りがあり、受講者の需要に応えるため、大学間連携等で可能性を模索する必要がある。そのような取り組みを通して、地域に開かれ、地域に貢献できる短大としての役割を果たせるようにする。また、教員が希望する内容の中には、各学校の特質や実態に応じて学校内で現職教育として行うことが適切ではないかと考えるもの（習字の指導等）もある。次年度以降の講座内容の選定に当たっては、これらのことを考慮する。
二点目は講座の時間、時期についてである。１コマの時間が60分、90分を希望する教員が多い。
また演習やワークショップ、ロールプレー等、受動的な講座からの脱却を望む声も大きい。これらのことを勘案し、180分で行う場合は、受講者が能動的に講座に参加できる時間になるよう工夫する。実施時期はこれまでのように、長期休業中に行うことがよい。
三点目は受講者の定員の拡大に関することである。アンケートで指摘された以外にも、口頭で定員を増やすよう求める声が多かった。また定員を大幅に超える受講希望者があった。会場となる教室、同一講座の複数回の実施等、本学の事情を鑑み、可能性のあるところを探っていく。
10

最後に

今回の調査は、青森市教育委員会の多大なご協力のもとに実施することができた。アンケート
内容や結果についてのご助言、各小中学校への周知、アンケート用紙の配布等、ご尽力を賜った。
また、ご回答いただいた各校の管理職及び教員の皆様に、紙面を借りて心から御礼申し上る。

－ 44 －

研究ノート望ましい保育者養成をめざして－青森県内の保育施設を対象としたアンケート調査をもとに－

福士洋子、江口真理、石田一成、坂本明裕
１．はじめに
平成24年８月22日付で公布された子ども・子育て支援法等の関連３法１に基づく子ども・子育て支援新制度の制定に伴い、平成27年４月から、新たな「幼保連携型認定こども園」２がスタートすることになっており、乳幼児の保育施設は新たな局面を迎えようとしている。
現行の認定こども園制度の制定は、都市部を中心に深刻化する待機児童問題や核家族化の進展などによる子育ての孤立化・個別化、地域全体の養育機能の低下など社会情勢の変化に伴う保育政策及び保育行政の結果に起因しており、保育者養成校としては、現行制度と新制度の施設体系
や機能・運営面等の違いを把握すると共に今後の保育行政等の動向を注視しながら、現場で求められる保育者養成になお一層力を注いでいかなければならない。
筆者の勤務校である短期大学（以下、本学）は、1965年（昭和40年）に保育科を開設して以来、保育者養成校として一貫して「カトリック教育に根ざした人間性豊かな、確かな知識と実践的指導力を身につけた、社会に貢献できる人材の育成」を目指してきた。今回、「子ども・子育て支
援新制度」の制定を受け、青森県内の保育施設においても、｢ 認定こども園」への移行が進みつつある中、今後の保育者養成の一つの手がかりとなりうると考え、認定こども園移行への対応、保育者の資質について、及び本学のこれまでの養成についての意見・要望などに関するアンケー
ト調査を実施することとした。
本稿では、青森県内の保育所、幼稚園、認定こども園を対象に実施したアンケート調査の結果を示しながら、論を進める。
２．アンケート調査の目的及び回収率（１）アンケート調査の目的
新たな制度での幼保連携型認定こども園がスタートする中で、保育者の資質や本学の保育者養成についての保育現場からの意見を聞き、本学での今後の保育者養成の手がかりとする。
（２）アンケート調査の項目①認定こども園移行等に関する質問②保育者の能力・資質・専門知識・技能に関する質問３③自由記述（本学の保育者養成に関する意見・要望等）
１

子ども・子育て関連３法：子ども・子育て支援法、改定認定こども園法（就学前の子どもに関する教育、保育等の総合的な提供の推進に関する法律の一部を改正する法律）、関連法律の整備法（児童福祉法等の改正）
２
学校教育施設及び児童福祉施設の両方の機能を併せ持った単一の認可施設
３
全国保育士養成協議会専門委員会課題研究報告書「保育者の専門性についての調査」（2013）の項目を参考にした。

－－ 45 －－

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号（３）調査対象、調査方法、回収率①調査対象と方法
青森県内の公立及び私立の幼稚園、保育所、認定こども園を対象に実施した。幼稚園名簿は、「全国学校総覧2014年版」（原書房）、保育所及び認定こども園名簿は、「平成25年青森県健康福祉
関係施設名簿」（青森県健康福祉部作成）を参考にした。本調査は、2014年７月２日～７月25日まで郵送により、質問紙形式で行い、７月末日までの到着分をアンケート調査の対象とした。
②回収率
種別

表 1

発送数

有効回答数

回収率

幼稚園

98園

74園

76%

保育所

468園

308園

66%

認定こども園

20園

13園

65%

全体

586園

395園

67%

回収率

回収率（表１）については、幼稚園が76％と最も高く、次に保育所66％、そして認定こども園
が65% で、全体としては67％であった。
３．アンケートの調査結果（１）認定こども園移行等に関する調査結果ᬠਕȵȡʳʦʦᬠਕȵȡʳ0(⎾00⎾
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グラフ 1

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認定こども園の動向への関心

認定こども園の動向に関する関心度（グラフ１）は、全体としては８割弱で、種別では、認定こども園の関心の高さは言うまでもないが、保育所及び幼稚園にはほとんど差がなく、７割以上の園が「関心がある」という回答を寄せている。最近の東奥日報の記事（2014年８月７日付）によると、青森県のこどもみらい課が今年６月～７月に県内の認定こども園、保育所、幼稚園、－ 46 －

望ましい保育者養成をめざして

572か所を対象に、新制度の下での認定こども園移行についての調査を実施したところ、2015年
度から認定こども園に移行予定の園は、保育所で207か所（全体の44.8％）、幼稚園で17か所（全体の19.5％）だったという。保育所の移行率については、幼稚園のそれと比して２倍以上に上り、双方の関心度と実際の移行率には大きな隔たりがあることがわかる。これは、保育所が、０歳児～６歳児までの乳幼児を対象に養護と教育を一体的に実施する施設であり、すでに３歳以上児の保育を行っていることが理由として挙げられるのではないだろうか。
一方、認定こども園化に慎重・消極的になっている園は、「公定価格が明確にされていない」、「保育士と幼稚園教諭の免許を持った職員を配置できるかどうかの見通しが立たない」などを理由に挙げているようだが、公定価格（2014年５月に政府が示した補助金の基準）については、仮単価４が示されているだけで、公定価格が確定するのは、来年10月から消費税を現行の８％から10％５に引き上げるかどうかの政治的判断の後となっている。

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特例制度対応教科目受講希望者の有無

新たな「幼保連携型認定こども園」は、学校教育と保育を一体的に提供する施設であるために、その中心職員は、「保育教諭」となり、「幼稚園教諭免許状」と「保育士資格」の両方の免許・資格を有することが原則となる。
2013年８月に文部科学省と厚生労働省が実施した「幼稚園教諭免許状又は保育士資格の取得のための特例制度に関する利用者希望調査の結果」によると、青森県内の保育所数は469か所で、保育士数は6,076名、うち幼稚園教諭免許状を有しない者は1,705名となっており、全体数の28％に上る。一方、幼稚園数は120か所で、幼稚園教諭数は835名、うち保育士資格を有しない者は224名になっており、全体数の26.8％であった。このことから、幼稚園・保育所に勤務している
幼稚園教諭・保育士のおおよそ４人に１人がいずれか一方の免許・資格で勤務していることがわかる。
文部科学科省と厚生労働省は、「子ども・子育て支援新制度における新たな認定こども園制度への円滑な移行・促進のために、施行後５年間は、幼稚園教諭免許状と保育士資格のいずれかを有していれば保育教諭となることができる」とする経過措置を設けている。また、「幼稚園教諭免許状と保育士の併有を促進するための特例制度を設け、ある一定の基準を満たしている幼稚園
４５

これを基に公定価格が試算できるという。
2014年7月23日付の読売新聞によると、こども園を含む子育て支援の拡充には、政府の試算で、年一兆円超の追加財源が必要で、消費税が引き上げられても7千億円までしか手当てができず、このことにより公定価格が低く抑えられているということで、一部に「こども園の認定返上の動き」が出ているという。

－ 47 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

教諭、保育士がもう一方の免許・資格を取得しようとする場合、施行から５年間に限って、養成施設が開講している一定の科目を受講し、単位を取得することで欠けている免許・資格を取得することができる」としている。
本調査では、特例制度対応教科目の受講希望者の有無（グラフ２）について、「はい」と回答
した施設は、全体の47％と半数近くに上った。希望者数については、保育所で163名、幼稚園で74名、認定こども園で13名の合計250名であった。片方の資格・免許しか有しない者の数（前掲）といずれかの資格・免許の取得を希望する者の数を比較すると、特例制度の利用を希望している者は、多いとは言えず、これは、免許・資格の保持者と実際に職についている者の数にギャップがあることなどが理由として考えられるのではないだろうか。
特例制度対応教科目については、現時点で開講している青森県内の保育者養成校はないが、今後関係部署等との調整や保育施設の要望等を勘案しながら、開講に向けて前向きに検討していく必要があるだろう。
（２）「養成校で卒業までに身につけてほしいと考える保育者としての態度・資質」についての調査結果
下記のグラフ及び表（次頁）は、12の選択肢の中から「保育者の態度・資質」として重視する
ものを５つ選択してもらった結果である。全体（次頁）として、最も重視する項目は、「意欲・積極性」で70％、次に重視する項目は、「礼儀作法・身だしなみ」で60％であった。その次の項
目は、「責任感」（56％）
、「適切なコミュニケーション能力」（51％）、「明るく元気、誠実な対応」（49％）であった。これら上位３項目については、幼稚園と保育所においては同じ順番であったが、認定こども園では、数値に差異が見られ、「礼儀作法……」、「明るく元気……」、「意欲……」の順番であった。全体としての回答率が他項目と比較すると低かったのが、「謙虚さ・寛容さ」（17％）、「感性・創造力」（17％）
、「好奇心・探究心」（21％）の３項目であった。

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望ましい保育者養成をめざして

種別

幼稚園

保育所

認定
こども園

全体

意欲・積極性

76％

69％

62％

70％

好奇心・探究心

32％

18％

23％

21％

謙虚さ・寛容さ

28％

14％

15％

17％

責任感

54％

58％

31％

56％

協調性

38％

37％

46％

38％

愛情、使命感

35％

29％

23％

30％

感性、創造力

28％

15％

8％

17％

礼儀作法、身だしなみ等

55％

60％

77％

60％

心身の健康維持

38％

35％

15％

35％

項目

明るく元気、誠実な対応

49％

48％

69％

49％

適切なコミュニケーション能力

42％

53％

62％

51％

文章力と文字の丁寧さ

31％

27％

31％

28％

（３）「養成校で卒業までに身につけてほしいと考える保育者の専門的知識と技能6」についての調査結果①「保育の本質と保育制度等」に関する項目について
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認定
保育所 こども園全体

保育者の役割と倫理についての理解

72％

69％

85％

70％

保育の意義と制度的位置づけの理解

11％

15％

23％

15％

子どもの権利擁護についての理解

9％

14％

0％

13％

指針・要領での保育の基本の理解

62％

48％

62％

51％

保育・幼児教育の歴史的変遷の理解

5％

2％

0％

2％

子どもを取り巻く今日的課題の理解

43％

35％

15％

36％

①～④までについて重要だと思われる項目を2つずつ選択。

－ 49 －

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青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号「保育の本質や保育制度等」では、全体として最も重視する項目は、「保育者の役割と倫理についての理解」で70％、次に、「保育所保育指針・幼稚園教育要領における保育の基本の理解」が51％、そして、「子どもを取り巻く社会的状況と今日的課題の理解」が36％であった。
種別においても同じ傾向が見られ、特に順番に差異は見られなかったが、幼稚園と認定こども園において、「保育指針と教育要領の理解」が重要であると回答した園が、保育所と比較して10ポイント以上高くなっている点が特筆に値するのではないだろうか。
また、「子どもを取り巻く……」については、種別において認定こども園が15％だったのに比して、幼稚園と保育所は、２倍以上の回答率になっている。これは、今後、「子ども・子育て新制度」の下、「認定こども園」への移行を視野に入れて模索・検討する施設が保育所と幼稚園であることを考えれば当然の結果であろう。
②「発達理解や保育内容」に関する項目*.⎾,#⎾ࡎɰʢɹᇍ᧒ɴɦȦɩɹჿៗ

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種別

幼稚園

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認定
保育所 こども園

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全体

子どもの発達についての理解

46％

50％

46％

49％

子どもの興味や関心に応じた環境構成

35％

31％

31％

32％

表現活動に関する知識

3％

4％

0％

3％

表現活動に関する実践力

32％

20％

46％

23％

５領域から保育内容に結びつける技能

43％

45％

54％

45％

子どもの遊びを豊かに発展させる技能

38％

34％

8％

34％

「発達理解や保育内容」については、 全体では、「子どもの発達についての理解」が49％、「５
領域の観点から子どもの発達を捉え、保育内容に結びつける技術」が45％、次いで、「子どもの遊びを豊かに発展させる技能」と「子どもの興味や関心に応じた環境構成の意識」が各々34％と32％とほぼ同ポイントであった。この分野の項目については、すべての項目において50％以下で大きな差異は見られなかったが、ここで注目すべきは、「表現活動の知識」より「発達」、「５領－ 50 －

望ましい保育者養成をめざして

域」、「遊び」、「環境構成」がキーワードとしてより強く意識されている点であろう。
③「指導計画・評価」に関する項目について&(⎾&%⎾ѳᔒᠩዐ͹ఠᔒᠩዐɭ୭ࢷ៟ᅙɹઝᒶ

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項目

種別

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᠗ࡴɄɰʢ‫ܟ‬幼稚園

認定
保育所 こども園

全体

保育課程・教育課程と指導計画の意義

23％

21％

46％

23％

発達段階に応じた指導計画の作成

55％

50％

38％

51％

指導計画に基づいた日々の実践

19％

17％

15％

17％

子どもの発達過程を踏まえた観察と記録

30％

31％

23％

31％

保育内容や方法に活かす観察と記録

26％

22％

23％

23％

PDCA サイクルに基づいた保育改善

45％

48％

54％

48％

「指導計画・評価」については、全体で最も重視する項目は、「子どもの発達段階に応じた指導計画の作成」で51％、次に重視する項目は、「PDCA７サイクルに基づいた保育改善についての意
識」で48％で、種別においても、保育所と幼稚園では、上位３項目の順番に変化はなかった。一方、認定こども園では、最も重視する項目は、「PDCA サイクル……」で、次に、「保育課程・教育課程の編成……」の順番であった。
「PDCA サイクル……」の回答率が、全体的に高い理由として、平成20年改定の保育所保育指針の第４章「保育の計画及び評価」で、保育士等及び保育所の自己評価並びにその公表が努力義
務として明確に位置付けられたことが要因として挙げられるのではないだろうか。幼稚園では、
平成19年６月に学校教育法、同年10月に学校教育法施行規則の改正により、平成20年から自己評価の実施・公表、評価結果の設置者への報告が義務付けられたことが要因として挙げられると思われる。厚生労働省は、平成21年に「保育所における自己評価ガイドライン」を、文部科学省は、
平成23年に「幼稚園における学校評価ガイドライン」の改訂版を各々作成しているが、それらの中に、自己評価・学校評価の方法として PDCA サイクルの考え方が示されている。
７

P（plan：保育の計画），D（do：実践），C（check：評価），A（action：改善）－ 51 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号④「その他」の項目,#⎾

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項目

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種別

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᠗ࡴɄɰʢ‫ܟ‬幼稚園

認定
保育所 こども園全体

疾病や予防と対応についての理解

50％

55％

38％

53％

食育の意義や栄養に関する理解

20％

27％

31％

26％

障がいの特徴や援助についての理解

58％

39％

77％

44％

保護者支援についての理解

36％

57％

31％

52％

小学校との連携・接続についての理解

26％

14％

23％

17％

英語活動の実践力

7％

2％

0％

3％

「その他」としては、全体では、「子どもの疾病やその予防と対応の理解」と「保護者支援についての理解」が、各々53％と52％と半数以上の施設が重要であると回答を寄せている。その次に重視する項目は、「様々な障がいの特徴や援助の理解」で44％であった。
種別では、幼稚園と認定こども園が、最も重視する項目として「障がいの特徴や援助の理解」を挙げていることから、障がいのある子どもの受入れを積極的に行っている幼稚園・認定こども園が多いことが窺える。一方、保育所では、最も重視する項目が、「保護者支援」で、幼稚園と比して20ポイント以上高くなっている。これは、保育所が就労などのため家庭で保育のできない保護者に代わって保育する施設で、対象児が乳児から小学校就学前までの幼児であること、また保育時間が長いことなどを勘案すると当然の結果と言えるだろう。
「小学校教育との連携・接続」
については、保育所の回答率が14％に対して幼稚園と認定こども園が各々26％と23％と10ポイン
トほどの開きがあった。
４．自由記述欄のコメント（本学への意見・要望）
本学の保育者養成に関する意見・要望については、以下の４つの項目に分類し、その一部を紹介する。

－ 52 －

望ましい保育者養成をめざして（１）特例制度対応教科目の開講等に関すること「青森の養成校で特例講座を実施してほしい」、「県外の大学などの通信講座とスクーリングになると本人も大変になる……」、「施設として必要な時期に受講を勧めたり、受講しやすいように配慮したい」等、特例制度に関する意見がいくつか見られた。この件に関しては、前述した通り、現時点で対応している青森県内の保育者養成校はないが、本学では、次年度以降、「保育士資格取得特例」に対応した教科目の一部を開講する予定で検討しており、募集要項が出来次第、HP等で公開したいと考えている。
（２）就職に関すること（保育者の募集）「一人でも多くの学生が保育園・幼稚園に就職されることを希望する」、「県内施設への優先斡
旋、県外施設（特に関東への施設）への流出防止」、「県内に就職する保育士が少ない」など保育者の募集に関する意見・要望が散見された。
本学の就職率は、ここ数年100％で推移していて、そのうち保育士・幼稚園教諭などの保育専門職に就く学生は、約80％で、残りの20％近くは、一般職に就いている。近年、首都圏を中心に保育者不足が深刻化する中、株式会社が経営する保育施設はもとより、社会福祉法人もまた、直接職員を地方に派遣し、説明会を開催するなど募集強化の取り組みを行っている。また、首都圏からの求人件数は、毎年増加傾向にあり、学生にとって、給与・待遇面ではかなり魅力的な内容になっている。しかし、本学では、県外就職を希望する学生の数は、それほど増えておらず、地元志向の傾向は依然として根強い。
（３）実習に関すること
学生は、実習事前指導の中で、実習生として相応しい態度や心構え、服装や身だしなみ、挨拶や言葉遣いなどの基本的なマナー、さらには、子どもとの関わり方、指導計画・実習日誌の書き方等についての指導を、内容によっては、小グループ８に分かれて受けているが、毎年何名かの学生は、実習先からかなり厳しく評価される場合がある。自由記述欄からは、「もう少し大きな声を出せるようにしてほしい」、「明るさ、元気さが足りない」、「仕事に対する熱意を持って、積極的に取り組んでほしい」、「上下関係の意識がない」、「敬語が使えない」等の意見が抽出された。
学生の生活態度や実習に臨む姿勢の向上については、入学後から卒業までの２年間の学びを体
系的・継続的に捉えた上で、実習指導全体の授業内容をさらに充実させていく必要がある。また、「遊びの広場９」など学内においても定期的に子どもと触れ合う機会を学生に保障していくことも必要になる。さらに、課外活動の一環として、マナー講座など各種実用講座の開催や保育ボラ
ンティアの他にも様々な形態のボランティア活動への参加も促していくことも必要である。
（４）本学で身につけてほしい態度・資質、専門的知識、技能に関すること
態度・資質面としては、「人間性豊かな“ひと”を育ててほしい」、「対人間関係力の向上」、「礼儀作法・一般常識を身につけてほしい」、「責任感、意欲、向上心・探究心を養ってほしい」、「心身共に健康であってほしい」、「報告・連絡・相談ができる人」、「生活習慣で基本的なことを
８

本学は、チューター制度を導入しており、実習指導においても、チューターが10名前後の学生に対して、実習に臨む態度・心構えの指導、実習日誌の書き方・点検、実習事後指導などきめ細かに行っている。
９
2010年7月に本学にて近隣の保育園児を招待して開催したが、それ以降は実施していない。

－ 53 －

青森明の星短期大学研究紀要

第 40 号

しっかりと身に付けてほしい」などの意見・要望が見られた。専門的知識としては、「保育所保育指針・幼稚園教育要領」、「子どもの発達段階」、「保育者の本来の姿・倫理」、「保護者支援」等の理解を深めてほしいという要望が見られた。保育技術としては、「ピアノの力をもう少しつけてほしい」、「絵本、手遊び等のレパートリーを増やしてほしい」、「表現力・表現活動等の実践力を身に付けてほしい」などの要望も見られたが、専門的知識の理解や保育実践力を求めるコメン
トよりも、社会人・職業人としての基本的なマナー、一般常識、対人関係の構築に必要な適切なコミュニケーション能力、保育者としての愛情、豊かな人間性、積極性・意欲、精神的な強さ、高い職業意識など態度・資質面に関する意見・要望が多く見られた。
以上、大きく４つのカテゴリーに分類して、意見・要望の一部を紹介したが、保育者養成校としての本学への期待も寄せられており、改めて本学の役割と責任の重さを実感している。また、
自由記述欄に見られた「私たち現場と身近な存在になってほしい」という意見も参考にしながら、保育現場と養成校との協議・連携を密にしていくためのなんらかの取り組みも必要であると感じ
ている。
５．まとめ
今回は、青森県内の保育施設を対象に行ったアンケート調査結果を整理し、一部考察を加えながら、論を進めてきたが、この結果を本学の保育者養成の充実・深化にいかに反映させていくか
が今後の課題となる。
次年度から青森県内の保育所・幼稚園の半数近くが、「認定こども園」に移行予定であるという青森県こどもみらい課の調査結果を受けて、本学の保育者養成の教育目標等の基本方針に則り、このような動きにどのように対応していくのかも含め、主に保育実習指導及び幼稚園実習指導の内容を精査し、整合性を図りながら、全教職員が協働で取り組んでいく必要がある。このようなことは、教科目の新設等を含む教育課程全体の見直しの前に取り組まなければならないことであり、このことを基軸として各教科目のシラバスの再考・調整も同時に行っていくことが肝要である。
今回のアンケート調査で青森県内の保育施設から寄せられた回答は、多岐に渡り、本学が取り組むべき課題の手がかりとしての示唆も多く、これらのことを踏まえ、今一度本学の保育者養成の基本方針に立ち返り、望ましい保育者養成の在り方を再構築していく必要があるだろう。
６．参考文献大津泰子『保育士の専門性を高めるための課題―保育士養成の動向―』近畿大学九州短期大学研究紀要（40）, 13-26, 2010
全国保育士養成協議会 専門委員会課題研究報告書 「保育者の専門性についての調査」―養成課程から現場へとつながる保育者の専門性の育ちのプロセスと専門性向上のための取り組み―
2013年8月
高山千代・小黒美智子・伊藤民子 『保育者養成校に対する保育現場の期待―新潟県内幼稚園および保育所へのアンケート調査をもとに－』 新潟青陵大学短期大学部研究報告

65

第40号

p.53-

2010

中平絇子・馬場訓子・高橋敏之 『保育所保育における保育士の資質の問題点と課題』 岡山大学教師教
育開発センター紀要 第3号 p.52-60 2013年－ 54 －

望ましい保育者養成をめざして

開

仁志『富山県における実習現場から保育者養成校へ求めるもの』富山国際大学子ども育成学部紀要
第２巻

2011年

無藤隆・北野幸子・矢藤誠慈郎 『認定こども園の時代』 ひかりのくに

2014年

無藤隆・民秋言『ここがかわった幼稚園教育要領保育所保育指針ガイドブック』フレーベル館2008年
吉田正幸監修 特定非営利活動法人 全国認定こども園協会編著 『認定こども園の未来』 フレーベル
館 2014年
厚生労働省 『保育所保育指針解説書』 フレーベル館 2008年
文部科学省 『幼稚園教育要領解説』 フレーベル館 平成20年
厚生労働省 幼稚園教諭免許状を有する者における保育士資格取得特例
http://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/kodomo/kodomo_kosodate/hoiku/tokurei.html
文部科学省 幼稚園教諭の普通免許状に係る所要資格の期限付き特例
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoin/1339596.htm
文部科学省・厚生労働省幼保連携推進室 認定こども園 http://www.youho.go.jp/gaiyo.html
内閣府 子ども子育て支援新制度 http://www8.cao.go.jp/shoushi/shinseido/index.html

謝辞
ご多忙中にも関わらず、多くの保育施設の皆さま方より多大なご協力を頂き、誠に有難うございました。心より感謝申し上げます。

－ 55 －

2 0 1 3 年度

教員研究業績及び活動に関する報告（2013.4.1～2014.3.31）

辻

昭子

担当科目
・キリスト教と世界観
Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲区分項ｂ）講演・講座目ｃ）その他の活動
主

催

者

開

催

場

所

年

月

ｃ

全国音楽療法士養成協議会（会長）ｃ

NPO 日本教育カウンセラー協会（顧問）2004.4～ｃ

青森県私立学校教職員退職金財団（理事）1996.4～ｃ

在三沢米軍施設・区域内大学就学候補者
選考委員

1996.4～日

2010.～

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本カウンセリング学会
・日本教育カウンセリング学会（顧問）・日本ヒューマンケア科学学会

坂本

明裕

担当科目
・保育原理
・教育原理
・情報リテラシーⅠ・Ⅱ・MOS 検定Ⅰ・Ⅱ
Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本保育学会
・全国英語教育学会
・青森県英語教育学会（副会長）

丸本

富勝

担当科目
・介護の基本 Ⅰ
・介護実習指導 Ⅰ

・介護の基本 Ⅱ
・介護実習指導

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲区分項ｂ）講演・講座

Ⅱｃ）その他の活動

目ｂ 「介護に関することの入門編」
ｃ

・介護の基本 Ⅲ
・高齢者論
・介護実習 ⅠＡ～ⅡＣ
・介護福祉総論

Ⅳ

主

催

者

開催場

所

年

月

日

黒石市

黒石中部公民館

2013.11.6

青森県すこやか自立プラン推進協議会 委員 青森県（青森県老人福祉計画・青森県介護保険事業支援計画）

青森市内ホテル2011.8.24～－ 57 －

ｃ

青森県福祉人材センター運営委員会 委員長

ｃ

社会福祉法人 和幸園
評議員（特 社会福祉法人
別養護老人ホーム 和幸園）

青森県社会福祉協議会

2011.7.1～

和幸園

青森市内ホテル2006.1.12～ｃ

一般社団法人 青森県介護福祉士会 副会長

一般社団法人青森県介護福祉士会

県民福祉プラザ

2012.5.～ｃ

社会福祉法人青森県すこやか福祉事業団 監事

社会福祉法人
県民福祉プラザ
青森県すこやか福祉事業団

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本社会福祉学会
・日本介護福祉士会

福士

青森県社会福祉協議会

2013.3.19～

・日本地域福祉学会
・日本発達障害学会
・青森県介護福祉士会（副会長）

洋子

担当科目
・子ども英語指導法
・英語Ⅰ
・英語基礎演習Ⅱ
・保育実践演習
・保育実習指導Ⅱ、Ⅲ・フレッシュマンゼミ
・CALL イングリッシュ
・子ども英語指導実習Ⅱ
Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

区分ｂ）講演・講座

タイトルｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

日本英語検定協会

発表年月日ｃ

実用英語技能検定面接委員

青森山田高校2013.7.7ｂ

教員免許状更新講習「小学校英語指導者 青森明の星短期大学講座」

青森明の星短期大学2013.8.9ｂ

教員免許状更新講習「保育技術講座」

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学2013.8.9ｂ

キッズ英語チャレンジ講座

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学 2013.10.24
付属幼稚園
2013.11.21

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本児童英語教育学会
・全国語学教育学会

木村

博子

担当科目
・声楽Ⅰ・Ⅱ・声楽Ⅲ・Ⅳ・レクリエーション論・指導法・実習
・保育実践演習
・表現研究
・フレッシュマンゼミ
・地域ボランティアワーク
・保育内容研究「表現」
Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
内容

主催者

開催場所

発表年月日

青森県声楽研究会ヴォーカルコンサート

青森県声楽研究会

金子みす々をうたう

青森県長寿社会振興センター 総合社会教育センター 2013.6.11

スプリングコンサート

ニ ュ ー フ レ ン ド ハ ー モ モルトン迎賓館
ニー・木村博子－ 58 －

八戸市公会堂文化ホール 2013.5.18
2014.3.20

Ⅴ．その他の執筆
ａ）テキスト等執筆（単書・共書） ｂ）テキスト等執筆（分担筆） ｃ）書評・論評
区分

書名

内容

ａ

明日へ歌い継ぐ「日本の子どもの歌」

唱歌・童謡（声楽・器楽 音楽乃友社の教科書）

Ⅵ．その他の活動（主なものを最大20件まで） ａ）作詞・作曲
区分ｄ）報告書等

発行所名

タイトルｂ）講演・講座

主催者

発行年月日
2013.5.31ｃ）その他の活動
開催場所

発表年月日

ｂ

歌い継ぐ日本の歌

北部女性大学

北部地区農村環境改 2013.6.18
善センター

ｂ

レクリエーションで生活を楽しく！

青森県 手をつなぐ育成会 総合社会教育センター 2013.6.23

ｃ

ミュージカル「岬のクフェ」歌の指導者

ＮＰＯ

リンクステーション

ｂ 「レクリエーション・インストラクター 青森市レクリエーション協会 中央市民センター
養成講習会」講師

2013.9.23
2013.
4月～11月ｂ

第一回保育施設等保育従事者研修会

青森市健康福祉部子ども 青森市総合社会福祉 2013.10.27
しあわせ課
センター

ｂ

ミニコンサート

葛西社中

アラスカ会館

2014.1.13ｂ

ミニコンサート

縄文ライオンズクラブ

アラスカ会館

2014.2.15

ｃ

国立音楽大学青森県同調会（同窓会）副会長

1984.8～ｃ青森県声楽研究会副理事長

1994.5～ｃ

青森教育カウンセラー協会事務局長

2004.7～ｃ

青森市レクリエーション協会事務局長

2009.4～ｃ

青森県レクリエーション協会副会長兼事
業委員長

2012.4～ｃ

青森県音楽保存協会副会長

2013.4～ｃ

レクリエーション課程認定校青森県幹事

2013.4～

Ⅸ．所属学会（役職など）
・全国大学音楽教育学会
・日本声楽発声学会

佐藤

康子

担当科目
・教職論
・教育の方法と技術
・国語表現法・保育実習指導Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ
・実習指導Ⅰ、Ⅱ・保育実践演習
Ⅴ．その他の執筆
区分ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

書名

・教職実践演習・地域ボランティアワーク

・フレッシュマンゼミ

ｃ）その他の活動
内容

発行所名

発表年月日

ａ

命を大切にする心を育むサンクスレター 指導案小学校低学年、中 青森県
指導案
学 年、 高 学 年、 中 学 校、高等学校 各編

2013.12.16ｂ

教員免許更新講習の効果に関する研究

2014.3.31

教員免許更新講習の効果 青森明の星短期大学に関する調査報告
青森市教育委員会－ 59 －

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

区分ｂ）講演・講座ｃ）その他の活動

タイトル

主催者

開催場所

発表年月日

ｂ

教育カウンセラー養成講座「対話のある 明の星学園生涯学習センター 青森明の星短期大学
授業」

ｂ

小学校少人数、ＴＴ等指導方法研修講座 青森市教育委員会「少人数指導、ＴＴ等の指導のあり方」

青森市教育研修センター 2013.8.5

ｂ

教員免許更新講習「規範意識の育成と道 青森明の星短期大学
徳教育」

青森明の星短期大学ｂ

小学校教科研修講座共通講座「基礎基本 青森市教育委員会の定着を図る授業づくりのポイント」

青森市教育研修センター 2013.8.20

ｂ

学力向上プロジェクト授業改善研修「学 茨城県土浦市第二小学校
力向上プロジェクト授業改善研修」

茨城県土浦市四中公民館 2013.8.21ｂ

青森市小学校領域部会研修「年代毎の教 青森市小学校長会
員の育成」

青森市教育研修センター 2013.9.17ｂ

授業力向上研修会ｂ

教育カウンセラー養成講座 グレード 明の星学園生涯学習センター 青森明の星短期大学
アップ研修「心の教育と道徳教育」

2013.10.14ｃ

命を大切にするサンクスレター審査

青森県庁

2013.10.18ｂ

命を大切にする心を育む教育推進事業公 青森県
開授業及びワークショップ

岩崎中学校

2013.10.24ｂ

浪岡地区小・中学校連携合同研修会「学 浪岡地区小・中学校連携 浪岡中学校
ぶ姿勢と思いやりの心を育成する授業」 合同研修会

2014.1.10

三上

茨城・秋田の国語教育架 仙台市
け橋の会

青森県男女共同参画課

Ⅱ．学術雑誌等に掲載された論文
区分

2013.10.5
2013.10.6ａ）単著

・手作り楽器演習
・選択器楽

ｂ）共著

論文名

収載雑誌名

頁

ロールプレイ形式で行う模擬セッション 青森明の星短期大学 51～60
におけるコミュニケーションの学び～音 研究紀要第39号
楽療法実習の準備として～Ⅵ．その他の活動
区分

2013.8.8
2013.8.9

ゆかり

担当科目
・音楽療法実習
・音楽療法レパートリー論
・課題研究
・基礎ピアノ・応用ピアノa

西北教育事務所

2013.7.29ａ）作詞・作曲
タイトルｂ）講演・講座

発行所名

発行年月日

青森明の星短期大学

2014.3.1ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ

楽しい音楽療法

パーキンソン病友の会

県民福祉プラザ

2013/5/21ｂ

音楽療法について

中央市民センター

沖館市民センター

2013/7/4

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本音楽教育学会
・日本音楽療法学会－ 60 －

石田一成

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文

ａ）単著

ｂ）共著

区分

論文名

a

生涯学習社会における学校教育と社会教育

Ⅴ．その他の執筆
区分収載雑誌名ａ）作詞・作曲論

文頁

青森県総合社会教育セ 45～51
ンター研究紀要25号ｂ）講演・講座

名

発行所名

発行年月日

青森県総合社会教育センター2014.3

発行所名

発表年月日

ｃ）その他の活動
収載雑誌名ｂ

社会全体を視野に入れて実践する社会教
育社教情報№70
Ｐ42-43

一般社団法人全国社 2014.2.1
会教育委員連合ｂ

今こそ社会教育の振興・充実

社会教育2014年３月号
P60～61（財）日本青年館

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

タイトル

2014.3.1ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ

ユネスコと生涯学習

青森県ユネスコ協会

ホテル青森

2013.3.16ｂ

生涯学習社会における学校教育と社会教育

青森県小中学校教頭会

青森県総合社会教育 2013.4.10
センターｂ

生涯学習社会における学校教育と社会教育

上北教育長会議

六ヶ所村スワニーｂ

生涯学習社会における学校教育と社会教育

青森県高等学校長協会

ホテルサンルート五所川原 2013.6.13

2013.5.28

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本生涯教育学会 会員

江口

真理

担当科目
・保育実習指導Ⅱ・Ⅲ
・情報リテラシーⅠ・Ⅱ・フレッシュマンゼミ

・英語Ⅰ
・英語基礎演習Ⅰ
・英語総合演習Ⅰ
・MOS 検定Ⅱ・子ども英語指導実習Ⅰ・Ⅱ

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文
区分
a

ｂ）共著
収載雑誌名

頁

『不思議の国のアリス』および『鏡の国の 青森明の星短期大学研 1～16
アリス』における数学的・論理的背景－ヴィ 究紀要第39号
クトリア朝の子ども観を概観しながら－Ⅵ．その他の活動
区分

ａ）単著

論文名

ａ）作詞・作曲
タイトルｂ）講演・講座

発行所名

発行年月日

青森明の星短期大学

2014/3/1

開催場所

発表年月日

ｃ）その他の活動
主催者ｂ

小学生の英語（1,2,3年生）前期10回コース 明の星学園生涯学習センター 明の星学園生涯学習 2013/5/9～
センター
2013/7/11ｂ

幼稚園での英語活動の実践（キッズ ･ イ 青森明の星短期大学
ングリッシュ）青森明の星短期大学 2013/11/21
付属幼稚園
2013/12/12ｃ

実用英語技能検定試験実施委員補佐・面 財）日本英語検定協会
接委員

青森山田高校－ 61 －

2013/7/7
2013/11/10
2014/2/23

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本英文学会
・ASLE-Japan 文学・環境学会
・イギリス・ロマン派学会
・JALT 全国語学教育学会
・日本教育カウンセラー学会

笹森

誠

担当科目
・音楽の基礎・コード理論・機能和声
・伴奏法
・昭和音楽史・基礎ピアノⅠⅡ
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文
区分
a

ａ）単著

・コンピュータ・ミュージック演習
・選択器楽ⅠⅡ

ｂ）共著

論文名

収載雑誌名

「日本の歌百選」で伝えたかったこと頁

青森明の星短期大学 17-38
研究紀要 第39号

発行所名

発行年月日

青森明の星短期大学

2014.3.1

開催場所

発表年月日

Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
内

容

主催者

第37回ヴォーカルコンサート

青森県声楽研究会

八 戸 市 公 会 堂 文 化 2013.05.18
ホール

渡邉理恵マリンバミニコンサート

渡邉理恵

青森公立大学国際交 2014.01.11
流ハウス

青森縄文ライオンズクラブ10周年記念コンサート

青森縄文ライオンズクラブ アラスカ

2014.02.15

スプリング・コンサート

ニューフレンド・ハーモニー モルトン迎賓館

2014.03.20

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲
タイトルｂ）講演・講座ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

青森明の星短期大学2013.04.18～
06.27

ｂ

明の星生涯学習センター 「大人から 青森明の星短期大学
始めるピアノ」第24回

ｂ

明の星出前講座 「童謡詩人、金子み 青森県すこやか福祉事業団 青森県総合社会教育 2013.06.11
すヾを音楽で」センターｂ

月例研修会講師ｂ

明の星生涯学習センター 「大人から 青森明の星短期大学
始めるピアノ」第25回

リトミック研修センター
青森第一支局

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本ポピュラー音楽学会
・日本音楽療法学会
・ムジカ・ボヘミカ－ 62 －

青森市民ホール

2013.09.08、11.10

青森明の星短期大学2013.09.26～
12.12

泉谷

千晶

担当科目
・器楽Ⅰ・Ⅱ・保育内容表現・表現研究
・保育実践演習
・保育実習指導Ⅰ
・選択器楽Ⅰ・Ⅱ・こども音楽療育概論
・保育実習ⅠＡ
Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座ｃ）その他の活動

タイトル

主

催

者

開催場所

発表年月日

ｃ

和縁 LIVE

BRAZE

大阪 RUIDO

2013.5.11ｃ

萩原拓朗 LIVEAube

渋谷 aube2013.6.26ｃ

和縁、萩原拓朗 LIVE和縁

渋谷 DESEO

2013.9.8ｃ

バンフェス2013

MTMS

新宿 The Doors

2013.11.23

ｃ

MTMS 新年会 LIVEMTMS

中目黒トライ

2014.1.15ｃ

和縁 LIVE

和縁

大阪 D Ⅲ2014.3.23

Ⅸ．所属学会（役職など）
・全国大学音楽教育学会（研究紀要編集委員）
・日本保育学会

成田・日本音楽学会

・日本音楽教育学会恵子

担当科目
・英語総合演習Ⅰ・子ども英語概論
・子ども英語指導実習Ⅰ、Ⅱ・子ども英語指導実践演習
・情報リテラシーⅠ・Ⅱ
・実習指導Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ
・保育実践演習・インターンシップ
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文
区分
a

ｂ）共著
収載雑誌名

頁

領域「言葉」と教科「国語」の指導内容の 青森明の星短期大学 31-50
関連について－幼保小連携を視点に－
研究紀要第39号

Ⅵ．その他の活動
区分

ａ）単著

論文名

ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

タイトル

発行所名

発行年月日

青森明の星短期大学

2014.3.1ｃ）その他の活動
開催場所

発表年月日

ｂ

教員免許更新講習「小学校英語指導講座」 青森明の星短期大学

青森明の星短期大学2013.8.5ｂ

キッズ英語チャレンジ講座

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学 2013.10～
付属幼稚園
2013.12ｄ

幼稚園における英語指導法について

学校法人舘田学園
ひまわり幼稚園
ひまわり幼稚園2013.4～2014.3ｄ

実用英語技能検定面接委員財）日本英語検定協会

2013.7.7
2013.11.10
2014.2.23

Ⅸ．所属学会（役職など）
・全国英語教育学会
・東北英語教育学会
・小学校英語教育学会（JES）

主

催

者

青森山田高校・日本児童英語教育学会（JASTEC）－ 63 －

高橋

多恵子

担当科目
・発達心理学・保育内容人間関係
・保育相談支援
・保育実践演習・障害児の保育と教育
・保育カリキュラム論
・幼児理解の理論と方法・保育実習指導Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
Ⅴ．その他の執筆
区分ｂａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座ｃ）その他の活動

書名
知識を生かし実力をつける
福祉

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

内容

発行所名

子ども家庭 chapter ７ｂ）講演・講座

発表年月日

保育出版社

2013.12ｃ）その他の活動

区分

タイトル

ｂ

幼稚園等新規採用教員研修「保育の展開と援助の在り方」

青森県総合学校教育セン
ター

青森県総合学校教育 2013.7.10
センターｂ

保育関係者研修会「子ども支援と保育士
の専門性」

青森市

青森市総合福祉セン 2013.7.31
ターｂ

育児講座「子どものこころとからだの育ち」青森市藤保育園

青森市藤保育園

2013.8.3ｂ

教員免許更新講習「子どもの発達理解と支援」

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学2013.8.5ｂ

育児講座「子どものこころとからだの育
ち～子育てを楽しもう～」青森市佃保育園子育て支
援センター

青森市佃保育園子育 2013.11.14て支援センターｃ

さんぽぽ運営委員会委員

青森市新町商店街振興組合

三國

主

催

者

開催場所

発表年月日

2013.2～美香

担当科目・現代社会と暮らし・暮らしを支える仕組み
・生活行動のための介護Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
・相談援助
・介護実習指導Ⅲ
・介護福祉総論
・介護実習ⅠＡ・ⅠＢ・ⅡＡ・ⅡＢ・ⅡＣ
・フレッシュマンゼミ
Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座ｃ）その他の活動

区分

タイトル

主

催

者

ｃ

公益財団法人スペシャルオリンピック
ス日本・青森 評議員

2004年～ｃ

青森県障害者スポーツ協会

2012年～

理事

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本社会福祉学会
・日本介護福祉士会
・日本教育カウンセラー協会
・日本ヒューマンケア学会
・日本スポーツマネジメント学会－ 64 －

開催場所

発表年月日

棟方

ナナ子

担当科目
・コミュニケーションⅠ・Ⅱ
・介護過程Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
・介護実習指導Ⅱ
・生活支援技術Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
・介護福祉総論
・営みのための介護Ⅲ
・介護実習Ⅰ A.B Ⅱ A.B.C
・課題研究
Ⅲ．学会における研究発表

ａ）単独

ｂ）共同

区分

タイトル

a

口頭 介護福祉士養成校における学生の認知症高齢者理解 ５回の実習アンケー
トをとおして日本認知症ケア学会

福岡国際会議場

2013.6.1a

口頭 「事例報告のまとめ方」について

日本認知症ケア学会

福岡国際会議場

2013.6.1

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲

学会名ｂ）講演・講座

タイトル

開催場所

発表年月日

ｃ）その他の活動
主催者

開催場所

発表年月日

ｃ

高齢者の音楽セッション

ケアサポートバンドー

ケアポートバンドー青森 2013.6.7

ｃ

高齢者の音楽セッション

ディサービスきらら

ディサービスきらら2013.6.28ｂ

介護実習指導者講習会

青森県介護福祉士会

浪岡公民館

213.6.29ｃ

高齢者の音楽セッション

ケアサポートバンドー

グループホームバンドー 2013.7.19

ｂ

介護福祉士試験準備講習会

秋田県社会協議会

秋田社会福祉会館

ｃ

高齢者の音楽セッション

有料老人ホームおのえ荘

有料老人ホームおの 2013.8.19
え荘
東北町民文化センター 2013.11.6ｃ

母と子の音楽あそび

東北町保育研究会ｃ

からだのリフレッシュ

青森市教育委員会中央市 沖館市民センター
民センター

ｃ

体のリフレッシュ青森市養護教諭会

リンパドレナージュ

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本認知症ケア学会
・日本音楽療法学会
・日本介護福祉士会

田口

和宏

担当科目
・情報リテラシーⅠ・Ⅱ・キリスト教と世界観
・地域ボランティアワーク
・MOS 検定Ⅰ・Ⅱ
・課題研究
・フレッシュマンゼミ

－ 65 －

2013.7.27

2013.11.21

青森県社会教育セン 2013.12.25
ター

松橋

ひとみ

担当科目
・こころとからだのしくみ
・生命維持のためのからだのしくみ
・生きていくためのからだのしくみ
・生活行動とこころとからだのしくみ・認知症の基礎理解
・生活援助Ⅰ（認知症）
・課題研究
・介護福祉総論Ⅱ・医療的ケア

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本看護協会
・青森県看護協会
・成人病予防協会

木戸

永二

担当科目
・造形Ⅰ
・造形Ⅱ
・造形演習
・表現研究
Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
内
美術作品展「木戸永二個展

容

主催者

開催場所

発表年月日

みかづき工房ギャラリー三日月（函館）2013.8.31～9.28

美術作品展「ねこ展」

みかづき工房ギャラリー三日月（函館）

2014.2.8
～2.23

美術作品展
「第13回サッポロ未来展 in Sapporo&Aomori」

第13回サッポロ未来展実 札 幌 時 計 台 ギ ャ ラ 2014.3.17
行委員会
リー
～3.22
青 森 県 立 美 術 館 コ 2014.3.29
ミュニティギャラ
～4.6
リー

小野

I know you, memories」

和子

Ⅵ．その他の活動
区分ｃａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

タイトル
第66回ピアノ発表会

企画・指導ｃ）その他の活動
開催場所

発表年月日

青森明の星短期大学付属 明の星ホール
音楽教育研究所主2013.11.10－ 66 －

催者

青森明の星短期大学研究紀要
2015年３月１日

印刷

2015年３月１日

発行

第40号

〒030-0961 青森市浪打二丁目６番32号
編集兼発行者

青 森 明 の 星 短 期 大 学
電話017－741－0123〒 036-8173
印刷者 ㈲

小

電話

弘前市富田町 52

野

印

0172－32－7471

刷所

Importance of Visit Training for the Many Typesof Job Cooperation for the Care Students……………………………

Hitomi MATSUHASHI（１）Acquisitions Through the Activities
of Aomori Prefecture Chair Skiing Association…………………………………………

Mika MIKUNI（９）Concerning Faculty Development Activity and Evaluationof Learning in the Child Care Training Class………………………………………

Chiaki IZUMIYA（15）
Yasuko SATO
Yukari MIKAMI

Possibility of“Matière”and Pictorial Expression by“Kokuga”:
The Application of Art Education for Young Children…………………………………………

Eiji KIDO（27）A Study on the Effects of Teacher License Renewal Courses…………………………………………

Yasuko SATO（35）A Study of Childcare Teacher Training :Based on Questionnaire for Childcare Facilities in Aomori Prefecture…………………………………………

Yoko FUKUSHI（45）Mari EGUCHI
Issei ISHIDA

Akihiro SAKAMOTO