今回のテーマました。おしゃべりをしている友達には「授業聞いているので、「またあの子たちだろう」と予課後に問題行動を起こしている子どもの名前を普通は、①に目が行くでしょう。学年会や放中だよ」と注意をしていました。掃除や給食の想しながらクラスのドアを開けます。果たして４月、子どもたちは着席して授業を受けていお代わりの仕方も新しい担任の方法を受け入れその通りです。

立ち歩いている子どもに対して言葉を発しまていました。
ところが、５月になるとクラスが落ち着かなす。諭すのではなく、叱責となります。授業中が様子を見に教室に来てくれます。その時は平穏な教室になるのですが、同僚が帰ると騒然さが戻ります。
今回のテーマは「隣の荒れたクラスにどう関わるか」です。

「お前ら、何やってんだ。
今は授業中だろう。
ちゃります。
んと席について勉強しろよ」と同僚の声は大き
ドリルに取り組んでいた子どもたちも姿勢を正なあ」と憂鬱になります。休み時間には「怖いね」「来年のクラス替えでは担任になって欲しくない

く、荒くなります。子どもたちは席に着きますが、し、重苦しい雰囲気です。

を起こした子どもたちは反省したのではありまそれは威圧的な指導によるものです。問題行動を話します。我が子の話を聞いた保護者は「隣子どもたちは帰宅すると保護者に今日のこと「いつもあんな感じなの。大変だね」と同情します。とヒソヒソ話をします。隣のクラスの友達には、せん。それどころか担任のことをさらに軽んじ確かに教室は静寂を取り戻しました。しかし、授業中、隣のクラスの担任が教室に駆け込んの担任は言葉遣いが悪くて、怖い」と刷り込ま
また、ドリルをしていた子どもたちも、「このます。自分では解決できず、同僚の力を借りる担任ではダメだ」と見限ります。問題行動を起できました。
「子どもたちが言うことを聞きませ
頼られた同僚の先生は自分のクラスの子どもこす子どもたちが行動を改めることも期待しな

私なら、②の子どもたちに注目します。教師がれます。こういう噂ほどＳＮＳで拡散します。に課題を出して、一緒に隣のクラスに行ってみくなります。クラスへの所属感が薄れ「早く一気になる子どもは一部でしかありません。大方担任を甘く見ます。

ました。立ち歩いている子どもが数名いますが、年が終わらないかな」と虚しい日々を過ごすこはちゃんとしている「気にならない子ども」、当教師はとにかく子どもを指導しよう、変えよ話しかけられるとは思っていません。に来た」と思っているので、まさか自分たちが彼らは「隣のクラスの先生は叱るために教室題が無い子どもです。

「ちゃんとした子ども」の存在に目を向ける

大方は漢字ドリルの続きをやっています。とになります。
「物言わぬ」良い子たちの醒めたたり前のことを当たり前にしている子ども、問しての力量の無さを子どもたちに知らしめ、見同僚に助けを求めたこの日、担任は、担任と①問題行動を起こしている子ども放される日となったのです。
子どもたちは「怖い」というイメージをもちます。

それだけではありません。
正論を発した同僚に、②席に ついて課題に取り組んでいる子ども

同僚の先生は最初に誰に注目しますか。

雰囲気がクラスを覆います。

ん。何とかしてください」と訴えます。

授業中に助けを求め ら れ るれるのは当然です。だからこそ、強い指導になくなりました。朝の会が始まってもランドセル」と侮蔑します。に立ち歩き、担任を困らせるのですから、叱ら何言ってるのが机上にあります。発表している友達を「はぁ〜!?

困った担任がクラスの実態を伝えると、同僚!?

Q

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県公立学校講師）
イラスト｜吉田朋子

隣の荒れたクラスにどう関わるか1

教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

いた子どもが「注目」されなくなります。また、大方の子どもが立つことによって、立ち歩いて穏やかに話しかけます。クラスに満足している思っている人は着席してごらん」とゆっくりと「今のクラスはうるさくない、いいクラスだとさせます。

が向きがちです。そうではなく、今の良い状態

け げん起立させる効果はそれだけではありません。

を維持する、当たり前の良さに目を向けるべき「あれ？ 叱りにきたのではないの」という怪訝うとします。結果、プラスよりもマイナスに目です。

ね。ちゃんとやることは当たり前だけど、それ「立っている人たちはちゃんと勉強していたよなるからです。本当のことを言うと後で文句をぜならば、問題行動をする子どもの存在が気にのでしょうが、それでは正直になれません。な

本来は「不満がある人」と同僚は聞くべきなかどうかを聞くのです。

自分たちが叱られることは察知しています。でが難しいんだよね。君たちは勉強をしたいんだ

言われたり、いじめられたりされると警戒します。

そうな顔で自席に戻ります。

すから、なかにはふてぶてしい態度を取る子どよね」と行動を認めます。子どもたちは、この本当は迷惑しているのです。
辺りを見回すと、立っ一方、問題行動を起こしている子どもたちは、ももいます。柳に風、暖簾に腕押し、糠に釘です。

先生は叱るために来たのではなく、このクラス

ぬかそれを見て、同僚の「注意」は「叱責」に変わり、の良さを見つけに来てくれたのだと気づきます。

コットは「攻撃的な感情が多少でも受け入れらそれは不満を口に出させることです。ウィニ

べきことをやるということは、それだけ周りに立ち歩いている友だちがいても、自分がやるれているからだ」と気づき、誇らしくなります。

すると、「立たされている」のは、実は「ほめらちょっとした一体感のようなものを感じ、安心す。
「相手が自分によく似た存在だと思うことで、まさに、コフート心理学の「双子自己対象」でいる友達がいることで、意を強くします。

たまま、つまり、迷惑していると意思表示してさて、課題に取り組んでいる子どもたちに、の れんやがて怒ることになります。

れ形で表出された時に、そのような感情に耐え目を向ける余裕が無いということです。問題行感をもつ」のです。

同僚はどんな話をしたらよいでしょうか。

られる環境が子どもの感じる良い環境」であると動に対して注意ができない、関心を示さないと※１言います。言いたいことではなく、言うべきこいうのは、クラスという共同体に対する諦めでみんなも同じ気持ちなのだ」と安心でき、それがまんしていた子どもたちは「私だけでない。

※２とを言える環境を用意します。もあります。子どもたちは、できれば、平穏なを吐露できる環境に安心感を得られます。

す。子どもは「悪いことはしていないのに、どで、これから起こることへの心の準備ができまごらん」と促します。動きに変化をつけること「ちゃんと漢字ドリルをやっていた人は立ってがあります。クラスを俯瞰すると、課題に取りそれに対して、同僚は第三者なので心の余裕で起こっていることに対処するのが精一杯です。

が行き、それを止めさせようとします。目の前

どうしても立ち歩いている問題行動のほうに目担任は授業を成立させたいと思っているので、クラスで過ごしたいと思っているはずです。そうして立たされるのだろう」と思考を巡らします。

組んでいる子どもに気づきます。つまり、大局の我慢した気持ちを出させます。不満を吐き出「隣のクラスの先生はあの子たちを叱るためにこを見ることができます。今よりも先を見据えた子どもたちにかける 言 葉 はの教室に来たのに、ちゃんとやっている私たち対応ができます。

ことです。の素晴らしさを認め、クラスの荒れを軽減するするのではなく、ちゃんとしている子どもたち同僚がやるべきことは、クラスの荒れに注目

ふ かんに何の話をするのかな。
『何で注意をしないんだ。
何で担任を助けないんだ』って叱るのかな」と不安な気持ちになります。
もちろん、立たない子どももいます。それも良しとします。

※２『自信がなくても幸せになれる心理学』和田秀樹（著）
ＰＨＰ研究所）（参考文献：※１『子どもは なぜあそぶの─続・ウィニコット博士の育児講義─』猪股丈二、Ｄ.Ｗ.ウィニコット
（著）星話書店

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