教職支援室便り（３月号）
令和５年 ３月 １０日 （金）文責：教職支援室 曽我文敏
☎０９８５－２０－４８０８

卒業、そして教職に就く皆さんへ
いよいよ卒業の月になりました。来月からは、社会人として、教員として職務に就くことになります。職務遂行上の責任が伴うことになりますが、誠実な姿勢があれば、他者から必ず信頼を得ることができます。これからの人生においても、大きな目標や希望をもち、自分の生き方を創造していってください。
さて、１月号から、教職に就く皆さん、また今後教職をめざす皆さんへの、卒業生からのエールを紹介しています。今回は、佐賀県多久市立東原庠舎中央校の、坂元賀子さんに寄稿していただきました。お忙しい中、本当にありがとうございました。心から感謝いたします。

令和３年３月卒業
佐賀県多久市立東原庠舎中央校 坂元賀子さん

卒業生のみなさん、ご卒業おめでとうございます。私は小学校１年生を担任させていただいている、教員２年目の公立大卒業生です。
私は２年前の４月１日のことを鮮明に覚えています。先生方の前で自己紹介をし、すぐに職員会議、学年会議、教材選定など…。周りだけが動いていて、自分はぽつんと取り残されたような、そんな１日でした。何をすべきなのかが全く分からず、「これからやっていけるのだろうか」と不安を抱えて、帰宅しました。
そこから、私は「１年目だからこそ、たくさん聞ける。何でも聞くぞ。」と心に決めました。教材研究や生徒指導、大きいことから小さなことまで、聞いて聞いて聞いて、自分なりにやってみて、改善して…。
２年目を終える今、こう思っています。「何歳になっても、色んな先生に質問して、学んで、自分を磨き続けていきたい。
」現場には色んな先生がいらっしゃいます。教科を研究されている先生、ＩＣＴが得意な先生、生徒への言葉掛けが上手な先生。聞くことは恥ずかしいことではありません。
「教えてください。ありがとうございます。」この言葉を忘れずに、自分に満足せず、自分を磨き続けてください。
みんなが通る１年目。想像以上のきつさ、辛さがあると思います。１人じゃありません。上司や同期、家族や友人、みんなに支えてもらいながら、頑張ってください。心から応援しています。

教職特別講座：新年度計画
教員採用選考試験まで、あと４か月あまりとなりました。４月には、願書等の作成が始まります。教職をめざす思いを、更に強くもってほしいと願います。教職特別講座も、下欄にある新年度計画（４月～７月）を立てました。改めて見ると、第一次試験までの、教職特別講座の実施回
数は多くはありません。また、ほとんどの人が、５月から６月にかけて教育実習を受ける予定です。受験する学生の皆さんには、限られた時間の中で、ベストを尽くしてほしいと思います。まずは、各自第一次試験までの見通しをしっかりともって、焦ることなく教職特別講座や自主学習に取り組んでください。
日曜
４月 ７日（金）４月１１日（火）４月１３日（木）

演習内容
東京アカデミー模擬試験
体罰防止に関する通知文等 討論「体罰防止の方策」
令和の日本型学校教育

４月１８日（火）
４月２０日（木）４月２５日（火）４月２７日（木）５月１１日（木）５月１６日（火）講話「採用試験で問われる教員としての資質・能力１」
地方教育行政の組織及び運営に関する法律
キャリア教育教育職員免許法
討論「キャリア教育の在り方」
人権教育及び人権啓発の推進に関する法律
人権教育・啓発に関する基本計画
人権教育及び人権啓発の推進に関する法律
人権教育・啓発に関する基本計画
人権教育の指導方法等の在り方（第三次とりまとめ）
講話「採用試験で問われる教員としての資質・能力２」

５月１８日（木）特別支援教育５月９日（火）

５月２３日（火）～６月１３日（火） 教育実習期間・個別支援期間・自主学習期間

６月１５日（木）６月２０日（火）
６月２２日（木）
６月２７日（火）
６月２９日（木）
７月 ４日（火）
７月 ６日（木）
７月 ８日（土）・９日（日）
７月１１日（火）
７月１３日（木）７月１８日（火）～インクルーシブ教育
チームとしての学校
性同一性障害生徒指導提要教員の働き方改革
情報教育教育振興基本計画
教育心理教育史
教職教養確認問題 専門教養演習問題 個別支援
教職教養確認問題 専門教養演習問題 個別支援
自主学習 個別支援
九州各県市教員採用選考試験（予定）
講話「面接力を考える」＆演習
講話「模擬授業力を考える」＆演習

夏季教職特別講座

別途計画

公立学校教員採用選考試験の実施状況
令和４年度（令和３年度実施）公立学校教員採用選考試験の実施状況（文部科学省調査）＜調査結果の概要・全体＞【小学校・中学校・高等学校・特別支援学校・養護教諭・栄養教諭】〇 全体の競争率（採用倍率）は、３．７倍で、前年度の３．８倍から減少〇 採用者総数は、３４,２７４人で、前年度に比較して７９３人減少〇 受験者総数は、１２６,３９１人で、前年度に比較して７,８７６人減少＜調査結果の概要・試験区分別＞【小学校】〇 競争率（採用倍率）は、２.５倍で、前年度の２.６倍から減少〇 採用者数は、１６,１５２人で、前年度に比較して２８８人減少〇 受験者数は、４０,６３６人で、前年度に比較して２,８１２人減少【中学校】〇 競争率（採用倍率）は、４.７倍で、前年度の４.４倍から増加〇 採用者数は、９,１４０人で、前年度に比較して９０９人減少〇 受験者数は、４２,５８７人で、前年度に比較して１,５１８人減少【高等学校】〇 競争率（採用倍率）は、５.４倍で、前年度の６.６倍から減少〇 採用者数は、４,４７９人で、前年度に比較して５２３人増加〇 受験者数は、２３,９９１人で、前年度に比較して２，１７２人減少＜競争率（採用倍率）＞【小学校】〇 競争率が高い自治体
高知県９．２倍
神戸市６．４倍
奈良県５．１倍〇 競争率が低い自治体
福岡県、秋田県１．３倍
大分県、佐賀県１．４倍
長崎県１．５倍【中学校】〇 競争率が高い自治体
沖縄県１０．５倍
高知県８．６倍
豊能地区７．３倍〇 競争率が低い自治体
秋田県、福岡県、佐賀県２．６倍
大分県３．０倍【高等学校】〇 競争率が高い自治体
沖縄県１８．９倍
秋田県１２．４倍
三重県１０．８倍〇 競争率が低い自治体
新潟県３．５倍
埼玉県４．１倍
長崎県４．２倍◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇〇 小学校において、採用倍率が過去最高の１２．５倍であった平成１２年度においては、採用者数が３，６８３人であるのに対し、令和３年度においては、採用者数が、１６，１５２人と５倍近くに増えるとともに、受験者数が減少した結果、採用倍率が２．５倍まで低下している。
〇 中学校や高等学校については、全体として中学校４．７倍、高等学校５．４倍の採用倍率を保っているものの、両者ともに受験者数の減少が見られる。

道徳の教科化に思う！（シリーズ７０）
平成２９年の６月号から、「道徳の教科化に思う」をテーマに、道徳授業の本質的な在り方等について連載しています。
今回は、「道徳科における発問を考える」をテーマに、その３として「２つの指導方法と発問」についてまとめました。

◇

２つの指導方法と発問

道徳の教科化以降、これまで登場人物の心情理解のみに偏った、形式的な指導があったこと等の反省から、現在は主に、「読み物教材の登場人物への自我関与が中心の学習（以下、自我関与が中心の学習）」、「問題解決的な学習」、「道徳的行為に関する体験的な学習」の３つの指導方法が研究されている。中でも「自我関与が中心の学習」、「問題解決的な学習」の２つの指導方法については、発問の在り方が論議されている。
「自我関与が中心の学習」は、昭和３３年に道徳の時間が特設されて以来、多くの先生方が実践研究に取り組んできた。これまでの道徳授業の中にも、児童生徒が自我関与しながら、自分との関わりの中で、様々な角度から主人公の価値観を語り合うなど、主体的にねらいとする価値を追求する授業があった。学習指導要領においては、「自我関与が中心の学習」
について直接的な表記はないが、道徳科の特質を踏まえた授業を行う上では、重要、不可欠な指導方法であると考える。また、道徳科の教科用図書においても、「自我関与が中心の学習」に適した教材が多く取り上げられている。今後は、授業者の明確な主題設定や指導観のもと、登場人物の心情理解のみの指導（発問）にならないよう、教材分析や発問構成の工夫が課題である。
一方、「問題解決的な学習」については、児童生徒の発達段階や特性等を考慮しながら、道徳科の特質を生かすことに効果があると判断された場合には、適切に、有効に活用するとされている。
（学習指導要領解説）「問題解決的な学習＝議論すること」を目的化すると、判断力の理解のみに偏った形式的な指導になるなど、道徳科の特質に即した授業が成立しない。
「あなたならどうする発問」の活用については、その意図を明確にすることが重要である。
ここで、先月号で紹介した、中学校教材「足袋の季節」を活用して、「自我関与が中心の学習」、「問題解決的な学習」における発問構成例を、参考までに紹介する。
【「自我関与が中心の学習」中心の発問構成例】＜ねらい＞
人には、人としての弱さや醜さがあるが、それを克服しようとする強さや気高さもあることを自覚し、人間尊重の精神に裏打ちされた誇りをもって、生きようとする心情を育てる。
Ｑ１．おばあさんの「五十銭玉だったね？」の言葉に、思わず「うん。」と答えたとき、また「踏ん張りなさいよ。」と四十銭を握らせてくれたとき、主人公はどんな気持ちだったでしょう。
補：人には、そのような弱さがあるのでしょうか。それでよいのでしょうか。
Ｑ２．その後の主人公は、日夜胸を苦しめたとありますが、心の中には、どんな思いがあっのでしょう。
補：おばあさんのどんな姿が、頭に浮かんできたのでしょう。
補：そこまで、自分を責めなくてもよいのではないですか。
Ｑ３．泣きながら流れていくかごを見ている、主人公の心の中には、どんな気持ちが込み上げていたのでしょう。
補：そこまで泣かなくてもよいのではないですか。もう罪を償うくらい、自分を責めてきたのだから。
補：くじけずにやり通せた主人公は、どんな心をもつ人だったのでしょう。

【「問題解決的な学習」中心の発問構成例】＜ねらい＞
おばあさんを裏切った主人公の立場に立ち、そのときの自分の判断を明確にしながら、自分との関わりの中で考えさせることにより、自らの弱さや醜さを克服する強さをもち、人間として気高く生きようとする態度を育てる。
Ｑ１．自分が主人公の立場だったら、四十銭を渡すおばあさんに、正直に間違いを言いますか。
あなたなら、どうしますか。
・ネームカードを活用し、黒板に自分の気持ちを意思表示させる。
・「言う」と「言わない」それぞれの立場で意見の交流をさせる。
・意見交流後、考えが変わった人がいるかどうか確認する。
Ｑ２．おばあさんの死を知り、「むしょうに自分に腹が立ってしょうがなかった。」のは、なぜでしょうか。
Ｑ３．その後、主人公がくじけずにやり通せたのは、なぜだと思いますか。
Ｑ４．主人公は、おばあさんにどんな心をもらったのでしょうか。

次回は、「道徳科における発問を考える」をテーマに、その４として、「読み物教材の特質と発問の起点」について掲載する予定です。