福祉系
対人援助職養成の現場から㊸
西川 友理

かってくる子どもと、上手に対応できる施設実習が、怖い！

かと思うと‥‥」「いやいやいや、別に、実習の時から立もうすぐ社会的養護関係の児童福祉派な先生になってたり、上手に対応出来施設（児童養護施設や乳児院）に実習にたりするんやったら、実習なんかいらん行く学生達を対象に、事前学習として、でしょ。」

授業で児童養護施設のドキュメンタリ

「確かにそうなんですけど…なんか、ー番組のビデオを見た後の事です。

色々と怖いです…」「先生、わたし、実習怖くなってしまい「じゃあ次の授業では、何が怖いのか、ました」という学生。

考える時間にしましょう。それはそれと「怖いって？」

して、実習では、出来なくって当たり前「あんなふうな、立派な先生になれるか、 だからね。沢山経験して沢山失敗していと思うと‥‥。あんなに素のままでぶついから、多くを吸収してきて下さい

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ね！」

所に行くのが怖い」「自分自身が中高生の時にいじめられたことがあるから、中保育士養成校での、児童福祉施設での高生とうまく関われないと思う」「普段実習の事前学習として、その授業内容に中高生と話をしないから、何を話したらは少し工夫が必要です。とにかく、現場いいかわからない」「自分の色んなものの実態をどこまで伝えるのか、そのさじを試されている気分になる」など様々で加減が難しいのです。

す。さらには「何が怖いかわからないけ法律や制度を覚え、理解する事など、システムに関する学びだけだと社会的ど怖い」という漠然とした不安も出てきます。

養護の実態が見えてきません。もちろん、確かに保育園や幼稚園は学生の多く法律、制度、システムなどは実習に行くが利用者として体験してきた経験があ前にぜひとも理解しておいてほしいとる一方、児童養護施設や乳児院を入所児ころであり、施設は確かにそれらのシスとして経験してきた学生は本当にわずテムの上に成り立っている者ではあるかです。また、特に短期大学の学生の場のですが、実際の実習は、子ども達や職合、ほんの 1 年前まで高校生だった、と員の方々とのコミュニケーションの中いうような状態で、中高生も生活していで展開されます。ですから、子ども達やる児童養護施設に実習に行く学生など職員の方はどんな方がいらっしゃるのは、どういう立場でそこに居ればわからかという事を理解していかないといけないというのが正直な本音のようです。

ません。

他者とのコミュニケーションに自信がかといって、入所している子どもの状ない学生などはなおさら頭を抱えます。

況について理解を深めてもらおうと入所児の体験談を読んだり、施設の子ども達のドキュメンタリー番組を見せたり、といったことにウェイトを置くと、感情を揺さぶられることが多く、そのような「保育実習Ⅰ（施設）」という実習科目授業は前後の指導を上手にしないと、単純にふりまわされるだけの時間になってしまうこともあります。なるべく現場保育者を志望して養成校に入学するの実態に近いものを、と考えて見せた番学生は、その大半が保育所や幼稚園の先組の内容のリアルさに、圧倒されること生になりたいと考え、実習も当然そのよもあります。絶対必要な学びではあるのうなところで行うと考えています。しかですが、この部分のさじ加減がいつも難し、保育士になるための実習には必ずしいと感じています。

「保育実習Ⅰ（施設）」が課せられていそして毎年、かなりの学生が「怖い」ます。これは保育所以外の、保育士に関と訴えます。この「怖さ」の理由は「生々わる福祉施設における実習プログラム

しい感情が発露されるかもしれない場であり、養成校によっては、保育士養成

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課程に課せられているいくつかの実習上、成人の障がい者についての学びをきのうち、学生が初めて経験する実習に設ちんと設定しないといけないと思うの定されていることも少なくありません。

ですが、現在の保育士養成のカリキュラ

法的には「乳児院、母子生活支援施設、ムにはそれはほとんど入っていません。

児童養護施設、障害児入所支援施設、児障害福祉サービス事業所には確かに 15童発達支援センター（児童発達支援及び歳や 17 歳といった児童福祉法上「子ど医療型児童発達支援を行うものに限る）、 も」の定義に入る利用者の方もいらっし障害者支援施設、指定障害福祉サービスゃいますが、それにしてももう少し成人事業所（生活介護、自立訓練、就労移行の障がい者に対する勉強も必要ではな支援又は就労継続支援を行うものに限

いかと思います。いや、そもそも生活支る）、情緒障害児短期治療施設（西川注：援員の要件自体に資格が不要、つまり何現在の児童心理治療施設）、児童自立支の専門性もなく支援ができる仕事だと援施設、児童相談所一時保護施設又は独みなされていることについて、個人的に立行政法人国立重度知的障害者総合施は不満がありますが、これについては一設のぞみの園」が実習先として許可され度腰を据えて調べてみたいと思っていています。

ます。

私は、この「保育実習Ⅰ（施設）」の実習で児童養護施設や乳児院に行く養いずれにせよ、それだけ保育者の働く成校しか勤務したことがないのですが、現場は多種多様であり、またさまざまな成人の障害者施設などを主な実習先と場所で活躍できる仕事である事を知り、している養成校では、抵抗を示す学生がそれらに共通する保育の理念や保育士

かなりいるとのことです。「成人の障害の職業倫理は何か、という事に気づく大者の人なんて、今まで接したことがな切な実習が「保育実習Ⅰ（施設）」であい」「どう接したらいいかわからない」

ると考えています。

「そんなところで実習するなんて、全然とはいえ、ほとんどの学生はそれまで想定していなかった」と、やはり学生かの人生で一度も触れたことのない場所

ら不安を訴える声が出てくるし、時にはに行くのですから、未知の場所に飛び込保護者からも連絡が来ることもある、と、 むことが「怖い」と感じるのは当然の反
当該養成校の先生からお話を伺うこと応であるともいえます。

もあるほどです。

この際、怖いという感情を持つ事はも障害者支援施設および指定障害福祉う仕方がない、と割り切って、しかし少サービス事業所で働くための資格とししでもその恐怖が和らぐように、事前学て生活支援員というのがありますが、こ習のあり方を工夫します。

れになるために特に保育士資格が必要

たとえば私は、以下のような工夫をしというわけではなく、またその他の資格ています。

も特に必要とされてはいません。しかし、保育士の実習対象施設に入っている以64でどういう意図で集計したものなのか、数値的なデータに出来るだけ触れるといったことも含めて皆で眺めてみます。「虐待の 4 類型のうち一番多いのは昨年出版されたハンス・ロスリング著何か」「虐待死亡事例のうち、生後 0『FACTFULLNESS』という本があります。

か月で死亡するケースの割合」「保育所

この本は、2020 年度上半期、様々なビ待機児童の数、行政と民間団体の統計のジネス書ランキングの第１位をとりま差」「施設利用につながった理由のランした。ざっとまとめると「私たちの思いキング」等、様々なデータを講義などで込みの強さは大変強く、その思い込みが提示し、一緒にその意味や背景を考えま世界をありのままに見ることを邪魔しす。ている。事実を正しく見て、正しく恐れ、数値自体は、ただのデータであり、温正しく希望を持とう」という内容です。

度はありません。この客観的事実に対し

これはまさに、私が大切にしたいと思って、どう考えるのか、一人一人の考えをている事前学習のポイントです。

出してもらいます。講義後のミニッツペ

福祉や保育や対人援助の現場は思わーパー（感想や質問を自由に書いて自由ず熱くなったり涙が出たり怒りがわいに提出できるシート）にそれらを書いてたり優しい気持ちになったりと心が忙もらう事が多いです。私は講義内容にもしくなりがちな「エモい」エピソードがよりますが、ほとんどの場合、提出して多く、またそれに突き動かされてこのよもしなくてもどちらでも構わない、と伝うな仕事に就きたいと思う学生は多くえています。しかし、フィードバックをいます。また、世の中にあふれる福祉の密にしていくと、提出されるミニッツペ

対象について書かれた文章、記事、テレーパーには面白い意見や感想が増えてビ番組などの多くは、感情に訴えかける行くように感じています。

ものが多いのです（その方が視聴者や読者に受けるものになるのでしょう）。
ただ、いかんせん感情というのはなか皆で皆の意見を一緒に味わい、考えるなか取り扱いが厄介で、ロスリングの言
葉を借りれば「正しく見ること」ができなくなってしまいがちです。気持ちで走受講後のミニッツペーパーのフィーり始めた行動は、気持ちが覚めると止まドバックを、全体に向けて、密に実施しってしまいます。事実よりも「自分の心ます。もちろん学生には、匿名で全員ににひっかかった、自分が信じたいもの」

公開する可能性がある事は事前に説明だけを見る目になってしまう恐れがあ済みで、公開してほしくないフィードバ

ります。

ックが欲しい場合はその旨を書き添え

こんな時、数値的なデータを客観的なるように指導しています。

視点から見ることは大変有効です。そのフィードバックは出来るだけ賛否両データ自体を、どこでだれがどんな手法論、様々に多様な意見を取り上げます。

65これにより、学生それぞれが自分の思い「せやから、最近の施設はほんまにお家込みの沼にずぶずぶはまるのではなく、っぽいとこやでって何度も言うたが皆で一緒に、様々な視点から、多角的・な！」

多面的に物事を考えることができるきと思わず突っ込みながら、「頭でわかる」っかけにしてほしいと考えています。

段階から「腹落ちする」段階になったこ

以前、「実習が怖い怖いと思うけど、とをこっそり喜びます。

いったい何が怖いのか」ということについて、皆でこの形式を用いて意見交換をしたことがあります。皆ですり合わせてしかし、今年は…。

いくうちに、単に怖がるのではなく「怖さの正体」が皆で把握できていき、「怖い、だから、どうするか」という議論にこんなところにもコロナの影響が出なって言ったのが印象的でした。

るもので、実は今年度、もうすぐ初めての実習に向かう一年生が経験するはずだった、施設見学や子ども相手のボランティア、子どもを招待してのイベントな現場そのものに触れるどが根こそぎなくなりました。実習事前学習の一番の教材である「現場そのものしかし何といっても、実習の事前学習に触れる」のチャンスが、全くなくなっとして一番良い教材は、ダントツで「現てしまったのです。

場そのものに触れること」です。「百聞私たち教員が「数値的なデータに触れは一見に如かず」で、現前とした第一次る」「皆で皆の意見を一緒に味わい、考的な情報に触れるわけですから、これにえる」という教育をどんなに実施したと勝る者はありません。子どもと直接触れしても、どうしても足りない部分がある合い子どもとのコミュニケーションにのです。

慣れる事や、現場を見学させていただき、そこで今年は各実習先に連絡し、「事実際に空気を感じる事が、本当に何より前オリエンテーション（実習約一か月前も勉強になります。に学生が実習先を訪問し、実習内容につ社会的養護の授業で、「最近の児童養いて打ち合わせる会）の際に、園内・施護施設の設備はもう本当に一般家庭み設内を見学する機会を持ってもらえなたいな形が増えているよ」と言い、どんいか」とお願いすることにしました。おなに現場の写真を見せ、どんなによくで仕事お忙しい中、大変心苦しくはあるのきたドキュメンタリー番組を見せても、ですが…と、各施設におずおず連絡しま

現場訪問を終えた学生は皆一様に、す。

「先生、施設って、本当にお家っぽいんすると、大変ありがたいことに、ほとですね！」

んどすべての実習先がご快諾くださいと、やっと納得したように言います。

ました。中には、「もともと、事前オリ66

エンテーションの際に、施設内を全部見ら弱いままでいいから、やってみましょ学していただく予定でした！」というとう。実習先の方も、養成校教員も、皆応ころも。

援しているからね。」

本当にありがたい、うれしい、嬉しいとにかくそう伝えて、可能な限りの感実習先様です。

染症対策をしっかりして、そしていつものように背中をおして、送り出そうと思います。

今年の「実習怖い」はちょっと違う。

今年はコロナの影響もあり、イレギュラーなことも多い中、学生たちは皆、何とか保育実習Ⅰ（施設）に向かおうとしています。いつもの「施設実習が怖い」という思いに加えて、実習中の空き時間引用文献）の過ごし方に制限がついたり、実習前の厚生労働省雇用均等・児童家庭局長「保体調管理に例年以上の配慮が必要だっ育実習実施基準」『指定保育士養成施設たりと、緊張の強い実習になりそうです。 の指定及び運営の基準について』 平成「怖いなら怖いままでいいから、弱いな

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