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学習者に、英単語を覚えるときに必要だと思える項目について答えさせると、ほとんどの項目について「必要だ」と答えます。
ところが、習慣的に日々の英語学習で実践しているかどうかについては、ほとんどの学習者たちは同様にこのように答えます。
このシステムは、これらの問題を解決するために開発されました。
First of all, I’d like to explain the concepts of ColloCollo English.
When I ask learners if it’s important in learning words, they always answer
like this:•Read them aloud : yes•Remember them in sentences : yes•Review them again and again : yes•Write ithem with fingers : yes•Take tests : yes•Listen to the sounds on the CD-ROM : yes•Use them : yesEvery learner answers that all of them are critical, but when I ask if they are
doing them every day, only a few learners answer ‘yes’.
ColloCollo will solve this issue.

3一方、英語教師にとって、一般的に語彙指導の難しさはどこにあると感じているでしょうか。
On the other hand, form the teachers’ viewpoint, we have to think about theeffectiveness of everyday or every-month word test.
Learners tend to feel it a heavy burden to remember words, nevertheless weteachers force them to study with boring word books.
What’s worse, it’s difficult for us to grasp which learners have acquired whichwords.
Finally we teachers tend to think of building up vocabulary as a thing that canbe done only by learners’ self-effort.

45この仕組みは、1930年代に開発された学習理論に基づいています。人が記憶したものは一定期間が過ぎると忘却していきますが、ある時点で復習すると100％に戻ります。そのまま放っておくとまた忘却されていきますが、復習を繰り返していくうちに忘却の度合いは減っていき、最終的に限りなく100%に近づくことになります。この際、復習を繰り返すうちに間隔が伸びていきます。また、6～7回の復習で単語は定着すると言われています。
This system is based on a theory that was developed in the 1930s.
Even if one has remembered things perfectly, they will fade away followingthis famous curve, which is called ‘forgetting curve’ by Ebbinghaus.
But if one review them at a certain point, the memory can be restored.
The more one review them, the wider the interval becomes.
And it is said that 6 or 7 times of review is a threshold of learning words.

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コロコロイングリッシュのコンテンツは、単語・連語（熟語・定型句）を重複のないように含んだ例文集になっています。
例文単位で語彙を学習し、ある一定のタイミングでアイコンの色が変わるので、色が変わったタイミングで例文を復習します。
何度も復習を重ねるうちに Step が上がって行き、記憶が定着するまで復習を繰り返させる仕組みになっています。
The contents of ColloCollo English consist of series of sentences. Eachsentence contains several target words and idioms without overuse.
After a certain days after studying a sentence, the color of the icon changes
to yellow according to an algorism.
As the learners review the sentences following the sign, they can go to thehigher step.
The more time they review the sentences, the stronger their memories
become.

789その他の特徴として、学習者の音声を録音してモデル音声と聞き比べられる機能があります。
また、コロコロイングリッシュの例文集は入試、英検、TOEICなどの過去問や問題集を徹底的に分析して、それぞれの頻度順に並べ替えられた単語リストを基に作られているので、最小限にして最大限の学習効果を発揮します。

ColloCollo English enables the learners to record their own voices to comparethem to native speakers’ ones.
Also the word lists of each contents have been made thoroughly analyzing
the entrance exams and other tests.
That’s why the learners can get favorable result in each test very quickly.

10これらの結果はコンテンツが Duo 3.0, Duo Select によるものです。
コロコロイングリッシュのコンテンツは、徹底的に各分野での過去問等を分析した語彙リストに基づいて製作されており、しかもレベルごとに小分けされているので学習者に合ったレベルから学習できるため、より短期間で効果が表れるものと期待しています。

These results came from the previous system whose contents were madefrom Duo and Duo Select, famous word books.
The contents of ColloCollo were made based on category-based word lists
and divided into all learners’ levels, so they will get the same or better results
in relatively short period.

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コロコロイングリッシュのコンテンツは例文で構成されていますが、実際には覚えた例文と全く同じ例文を使うことは滅多にありません。
初回の学習は例文単位ですが、復習はフレーズ単位で行います。
それによって、「使える英語力」を養うための基礎力を身に付けることができます。
つまり、獲得した語彙チャンクの単語を入れ替えて他の語彙チャンクは 文法チャンクと組み合わせることによって、新たな英文を生成することができます。
Although the contents of ColloCollo English consist of sentences, the learners
will never use the same sentences in the future.
In this system, the learners can review the sentences phrase by phrase,
which can improve their writing and speaking skills.
In other words, they can reproduce a new sentence replacing some words inthe phrases.
This is a crucial concept of ColloCollo English.

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コロコロイングリッシュは、学校現場で生まれて学校現場で育ったシステムです。このような管理機能を備えていますので、指導する側と学習者が二人三脚の形で学習を進めることで最大限の効果を発揮することができます。
ColloCollo English was born at school and grew up at school.
Using these management functions, teachers and learners can work side byside to get the maximum effect.

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16さらに、ほとんどの学習者がゲーム感覚で楽しく学習できると答えています。
このことは、英語学習に対する意識の高い学習者だけでなく、英語が苦手な学習者も難なく学習に取り組めることを示唆しています。
What’s more, almost all learners answer that it’s fun to learn through thissystem because it’s just like a video game.
This implies that not only high level learners but low level learners can beinvolved in this system.

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これらは学習者の声ですが、語彙力だけでなくリーディング力が付いたと答えた学習者が多い点に着目してください。
つまり、単語ごとではなく文単位、あるいはフレーズ単位で繰り返し学習して語彙チャンクを多く獲得することによって、「視認語彙」を多く獲得したことが、リーディン
グ力を上げる要因になっていると考えられます。

These are learners’ voice of my previous school.
One thing that draws my attention is that many learners answer that theirreading skills improve through this system.
I think this is because they can acquire not only the meanings of words but
also word chunks through reviewing them again and again.
That helps them read passages faster.

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コロコロイングリッシュの学習効果は、これらの学習理論に裏づけされています。
Some major learning theories can back up the effectiveness of ColloCollo
English.
門田, 池村（2006）は、語彙習得の際の右脳の使用の有効性を説明している。語彙が使われる状況設定があり、その状況の中での実際の使用を通しての概念やイメージ形成をするのが右脳である。状況を設定すると右脳がその語彙が使われている場面をそのまま取り入れて概念・イメージを形成し、それを音声と困難なく結びつけられる。その際意味は動作や作業で表されているので学習者はそれを真似するだけでよく、楽に覚えていくことができるとしている。

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CALL (Computer Assisted Language Learning) システムの成功は、指導する側と学習者とのコラボレーションなくしてありえません。
指導する側が授業や進捗管理を通して学習者の自学自習フェイズの中に積極的に介在することによって、学習者は日常的に英語に接しながら言語を習得することができるようになるのです。

The success of CALL system depends on the management.
Intervening in learners’ self-study will accelerate their learning cycle.
Thus ColloCollo enables them to keep up their motivation for learning.

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Laufer (1989,1992)によると、通常のリーディングにおいて、内容理解に支障をきたさないためにはテクスト中の 95% 以上の語彙が読み手にとって既知語である必要があります。表から読み取れることは、英検3級のテクストを読めるようになるにはコロコロイングリッシュの「総合1000」を、準2級は「総合1500」を、2級およびセンター試
験は「2500」を学習しておけばよいということです。
なお、英検の分析は2008年から2010年の2年分の問題で行っていますが、4年後に実施された2014年1月の2級のリーディングのパートの分析結果と大差がないことから、これらの分析結果には信頼性があるということがわかります。
Laufer, B. (1989), “What Percentage of Text Lexis Is Essential forComprehension?” In Lauren, C. and Nordman, M.
(Eds.) Special Language: from Humans Thinking to Thinking Machine,Clevedon: Multilingual Matters, pp. 316-323.
Laufer, B. (1992), “How Much Lexis Is Necessary for ReadingComprehension?” In Arnaud and Bejoint (Eds.)
Vocabulary and Applied Linguistics, London: Macmillan, pp. 126-132.

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