－34－

■ 投

稿 ■

星の好きな子どもを育てるために－

星座観察教室の取り組み－

片山敏彦（香川県観音寺市立粟井小学校）
一方、島に生活する子どもたちは、のどか

1．はじめに天文領域の学習指導は、太陽や昼間の月ので豊かな自然環境の中で生活している。しか観察を除けば、ほとんどの対象天体、諸現象

し、子どもたちの周りには、ゲーム機をはじが夜間でないと観察できないため、小中学校

め、テレビ、DVD などデジタル家電が豊富にの理科学習では、従来から指導上の大きな課

揃い、家庭生活の環境は、都会の子どもたち

題の一つとなっている[1][2][3]。それは、野と変わらない。むしろ、身近に博物館などの外での観察学習に、直接、教師の指導の手が社会教育施設が存在しないなど、学校を離れ入りにくく、児童が観察対象である星座や星

ると学習の機会は極端に乏しい。そこに美しを確実に認知した上での観察がなされているい星空があっても、実際に星座を意識して観かどうか、分からないからである。そこで、察したことはほとんどなく、星座の形や位置

これらの課題解決に向けた多くの実践がなさの認識は十分なものとは言えない。

れてきた[4][5][6][7]。

本稿では、3 年間の伊吹小学校での勤務を

平成 18 年度から 20 年度の 3 年間、本市沖

通して、星座観察教室を継続実践した結果、に位置する伊吹島にある伊吹小学校に勤務しこれらの取り組みが、子どもたちの観察活動た。離島へき地校であり、極小規模校であるや指導に当たった教職員に、どのような効果が、何より、夜間空が暗く、見事な星空が見をもたらしたのか検討した。そして、これらられるのである。こんな条件の良いところでの結果を踏まえて、これからさらに星好きな

星座の観察学習をしない手はない。伊吹小学

子どもたちを育てるための方策、配慮などは校に勤務する間は、学期に１回、星座観察教

どうあるべきか、を考察した。

室を実施することにした。本市は 3 学期制である。順調にいけば年間 3 回、四季の星座観

2．調査内容察が実施できる。本教室を開くに当たり、教児童一人一人が星座の位置や形、名前等を職員の理解と協力を得ると共に、研修の機会

実際に確認し、望遠鏡で、月、惑星などを観も兼ねて、実践を行った。

察する星座観察教室を 3 年間継続して取り組野草を同定し、名前が付けられると、子どむことによって、4 つの学習効果を期待した。

もたちにとって、その野草は非常に身近な存

それらを調査 1～4 として設定し、本実践を在となる。星座も天体も同様であり、夜間、通してその効果を調べることにした。

自分でそれらの形や位置が確認できるように□なれば、星空が非常に身近なものとなるはずである。星の好きな子どもを一人でも多く育と考えている。

児童は、星座の形や位置の確認ができるようになり、方位の認識も深まる。
□

調査 2

児童の天球概念の育成と視点移動能力を高めることにつながる。

てたい。この目標は至極単純ではあるが、天文学への関心・意欲を持たせるための基本だ

調査 1

□

調査 3

児童の星座や天体に関する関心、態度、意欲等を高めることができる。
天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

星の好きな子どもを育てるために

□

調査 4

－35－

教職員に観察教室の指導の協力を依頼することによって、参加した教職員の星座観察の指導力の向上につながる。
3．実践の方法
平成 18 年度から 20 年度にかけての 3 年

図 1 室内で説明

図 2 観察の様子

図 3 写真撮影の練習

図 4 星座写真撮影

間、各学期に 1 回、合計 9 回の星座観察教室
を、以下のような方法で実践した。
3.1

星座観察教室の実施方法(1) 観察教室における指導の流れ
先ず、室内での説明と注意（15～20 分）を行う（図 1）。説明の内容等は、次のように行う。①主な星座の位置と形を、図を用いてもらえると、今後の家庭での継続観察に役に確認する（資料 1）。②方位の確認をする。

立つことを伝えた。

北斗七星、カシオペヤ座からの北極星の見つ(4) 実施場所

け方を説明する。北の方位を確認した後、南、小学校の図書室で野外観察の内容、諸注意、

東、西の方位を確認する。③観察内容とスケ予定を説明した後、観察を運動場で実施した。

ジュールの説明。④注意点の確認。（騒がな(5) 児童及び教員いこと。走り回らないこと。観察中にライト小学校の児童数は、平成 18 年度 19 名、平成 19 年度 17 名、平成 20 年度 17 名であった。

を点灯しないこと。等）
次に、運動場で観察（60～90 分）を行う。
内容は、次の通りである。①代表的な星座のこの 3 年間、教職員は、校長 1 名、教頭 1 名、教諭 2 名、講師 3 名である。

観察を行う。強力ライトで星を指し示しながら確認する（図 2）。②星座写真の撮影をグ
ループごとに行う。③月、惑星等の望遠鏡による観望、写真撮影等を実施する。
（図 3、4）。
(2) 観察時の児童のグループ編成

3.2

主に、以下のような方法で実施した。
(1) 調査 1 について○

1 年生から 6 年生までの縦割り班、4 グループで活動させた。1 グループ 4～5 名である。それぞれのグループには、指導担当の教職員を 1～2 名つけた。異年齢集団によって、星座の位置と形の確認（パフォーマン
ステスト）

○

方位の調査（パフォーマンステスト）(2) 調査 2 について○

高学年児童による低学年児童への支援が行えるように考えた。

調査 1～4 の方法

星空の形をどのように捉えたかを調査（絵による表現法）(3) 調査 3 について○

(3) 保護者への依頼
実施予定日の 7～10 日前に、依頼文を配布し、児童の送迎の協力を求めた。勿論、子どもと一緒に観察して、共通体験を一緒にして関心、意欲、態度等の調査（質問紙法）(4) 調査 4 について○観察教室に参加した教職員の感想（質問紙法）

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

－36－

■ 投

稿 ■

実施した 9 回の内、予定どおり実施できた

4．結果と考察のは、平成 18 年度第 3 回、平成 19 年度第 2

観察教室の実施日とその内容

4.1

平成 18 年度から 20 年度の 3 年間で、星座回、第 3 回、平成 20 年度第 2 回であった。

観察教室を 9 回実施できた。実施日と主な観残り 5 回は、悪天候の関係で日程を変更して

察内容、活動内容は以下のようになった。

実施した。秋から冬の時期は、天候が安定し、予定どおり実施できやすい傾向にあることが○平成 18 年度
第1回

分かった。

平成 18 年 7 月 13 日

また、それぞれの実施した観察教室に関わって、以下のような調査を実施した（表 1）。

春～夏の星座、木星観察
第2回

平成 18 年 12 月 19 日

秋～冬の星座、星座写真撮影
第3回

4.2

平成 19 年 2 月 28 日

（１）子どもたちは、星座の形や位置を正しく認識できているか

冬～春の星座、月、土星、金星観察○平成 19 年度
第1回

夜間見られる星座や星の形や位置を、子ど

平成 19 年 7 月 19 日

もたちが正しく認識できているか、観察教室
開始前にパフォーマンステストとして調査し春～夏の星座第2回た。調査には、教員 2 名で当たり、子ども一平成 19 年 12 月 5 日

秋～冬の星座、星座写真撮影、火星観察
第3回

人一人を対象に、筆者が確認対象の星座を子

平成 20 年 2 月 28 日

どもに示させ、それが正しく示されているか

冬～春の星座、星座写真撮影、土星観察

どうかで、判断した。そして、もうひとりの○平成 20 年度
第1回

教員がその記録をとった。9 回の観察教室の

平成 20 年 10 月 1 日

うち、各年度 3 回目の教室の時に実施し、1

春～夏の星座、星座写真撮影、木星観察
第2回

回目、2 回目の学習成果として確認した。確平成 20 年 12 月 2 日

認対象の星座や星は、北斗七星、北極星、カ

秋～冬の星座、星座の写真撮影、月観察
第3回調査についてシオペヤ座、オリオン座、すばるである。

平成 21 年 3 月 10 日

冬～春の星座、星座写真撮影、土星観察表1実施した観察教室に関わって実施した調査内容（○は実施を示す）
星座の位置と形、方位

星空の形の捉え方

関心・意欲・態度等

H18

第1回

○

H18

第2回

○

H18

第3回

H19

第1回

H19

第2回

H19

第3回

H20

第1回

H20

第2回

H20

第3回

○

○

○

教職員の感想

○

○
○
○

○
○

○

○
○

○

○

○

○

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）○

星の好きな子どもを育てるために－37－(2) 子どもたちは、方位を正しく認識できて星座認識の状況いるか
100

どうかを、パフォーマンステストとして観察

80

教室実施後、1 週間以内に昼間実施した。場
所は、星座の観察場所である運動場を始め、校舎敷地内 4 地点で、それぞれ 4 方位が正し

星 座 認 識 （％ ）東、西、南、北の 4 方位を正しく示せるか

85.0

91.4

100.0

98.2

５年生

６年生

57.5

60
40
22.0
20

く示せるかどうかを確認した。正しく答えら

0１年生

れた率（正答率）75％以上で、認識できてい図5ると判断した。

２年生

３年生

４年生

学年による星座認識の状況
方位認識の状況(3) 調査結果の分析
3 回実施したそれぞれの調査結果は、資料
学年ごとの星座の正答と方位の正答人数の割合を求め、3 回のトータルとしての星座の正

95.5

85.7
75.0

80
方位認識 (%)

2、3、4 のようになった。これらの資料から、

100.0

100

60
43.8
40

答率と方位の正答人数率を示したものが表 220である。さらに表 2 のトータルのデータを基

0

0.0
１年生

に、星座の正答率と方位の正答人数率を学年ごとの状況として示したものが、図 5、図 6

図6

２年生

３年生

４年生

５年生

６年生

学年による方位認識の状況である。
図 5 より、児童が星座や星の形や位置を正識の正答人数率の状況にも同じように見られ確に示すことができる数の割合は、1 年生でている。方位は、1 年生では正しく示すこと20％程度であるが、2 年生になると 50％を超ができた児童は皆無であったが、2 年生になえるようになる。そして、3 年生では、80％

ると 50％弱の児童が示すことができるようを超え、4 年生以上では、90～100％を示しになる。この低学年での方位認識の低い状況ている。3 年生以降で、星座認識は急にそのは、荻生田の児童の空間概念の認知レベルの割合が高くなっている。この傾向は、方位認調査結果[8]や稲垣・石川の日常的な自然環境

表2

星座認識の正答率と方位認識の正答人数率 （方位の生徒異率 75%の児童は、0.5 人でカウント）
H18

第3回

H19

第3回

H20

第3回

星座

方位

星座

方位

星座

方位

1年

5/20

0/4

2/10

0/2

4/20

0/4

11/50

22.0%

0/10

0.0%

2年

3/10

0/2

13/20

3.5/4

7/10

7/10

23/40

57.5%

3.5/8

43.8%

3年

10/10

2/2

7/10

1/2

17/20

17/20

34/40

85.0%

6/8

75.0%

4年

15/15

3/3

10/10

2/2

7/10

7/10

32/35

91.4%

6/7

85.7%

5年

20/20

4/4

15/15

3/3

10/10

10/10

45/45

100%

9/9

100%

6年

19/20

3.5/4

20/20

4/4

15/15

15/15

54/55

98.2%

10.5/11

95.5%

※［凡例

トータルの正答率、正答人数率
星

座

方

位

星座（延べ正答数／延べ回答数）、方位（正答人数／回答人数）を示す。］
天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

－38－

■ 投

稿 ■

における子どもの空間認知の発達的実態調査
結果[9]とほぼ一致している。また、松森は、
方位概念の認識能力が、地学の空間認識に大きく関係していることを指摘している[10]。
これらのことから、方位認識の形成が、星座や星の形や位置の確実な認識に、密接に関係していると考えられる。方位認識が形成されると思われる 2～3 年生の頃から、星座観察をしっかり実施させることによって着実な学習成果が期待されると考えられる。
4.3

調査 2 について(1) 子 ど も た ち は 夜 間 の星 空 を ど の よ う な
形で捉えているか
平成 18 年度第 3 回、平成 19 年度第 2 回、平成 20 年度第 2、3 回の観察教室実施後に、星空を半天球として捉えられているかどうか

図7

児童が描いた星空の形を調査した。ここでは、調査用紙を準備し全（上が 3 年生、下が 5 年生）

学年の児童に自由に描かせた。子どもたちには、「実際の星空が見えたときに、どんな形
天球概念の形成状況

で見えていましたか？」と問いかけ、プリントを配布して、「ここにあなたが立っていま81.8す。ここに星空があります。自分が見た星空
みましょう。」と説明した後、描かせた。児童が描いた例を図 7 に示した。

80
天 球 概 念 (% )のようすを、あなたが感じとった形に描いて

92.9

100
66.7
58.3

60
40
20
0

(2) 調査結果の分析
児童一人一人が表現したこれらの絵を一覧表にまとめてその概略を学年ごとに示したも

10.0
0.0
１年生

２年生

３年生

４年生

５年生

図8

天球概念の形成状況

６年生のが、資料 5 である。資料の中の１つの枠に示したものが１人の児童が描いた星空の様子

3 年生以上になると、表現率が 50％を超えである。そして、半天球の状態を描いているて急に多くなり、5 年生以上で 80％を超えてと判断した絵については、それぞれの枠の左いる。自分自身が星空の内側にいて、どんな上に●で示し、表の右端に半天球の表現率（表形になっているかを描くためには、自分の視

現 で きて い る延 べ 人 数 ／ 表 現 し た 延 べ 人 数

点を星空の外側に置いて見た状況をつくらね

×100％）として、学年ごとに集計し、パーセばならない。即ち、視点移動の能力が必要とント表示した。この表現率を学年ごとにグラなる[11][12][13]。半天球を描けている児童がフで示したものが図 8 である。
天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

星の好きな子どもを育てるために－39－

3 年生頃から 50％を超えていることから考えをたどって、星座の形を確認している児童のて、視点移動の能力は 3～4 年生の頃から身姿が多く見られた。また、図 10 のように、に 付 い て く るの で は な い か と考 え ら れ る 。

コンパクトデジタルカメラで、小学生でもこ

星空を天球状にイメージできることは、小中

れだけの月の写真が撮れるようになった。授学校の天体学習の基本となる極めて大切な概業の中で、こうした取り組みをどのように活念であり、この概念形成に即したカリキュラ

用していくか、これから十分に検討していき

ム開発が必要である[14][15]。

たい。

さらに、この天球概念の形成状況は、上述の学年ごとの方位認識と星座の認識状況ともよく似た傾向を示している。 天球概念の発達
状況、すなわち視点移動能力の学年進行に伴う発達は、方位認識や星座認識の発達と同じような傾向を示し、三者の発達の根本要因を検討することが、今後の大きな課題であろう。
4.4

図9

調査 3 について(1) 意欲・関心・態度等の調査
調査用紙（資料 6）を準備し、9 回全ての

6 年生男子児童が撮影したオリオン座

日時：2008 年 2 月 28 日 20:05
撮影地：観音寺市立伊吹小学校

運動場

観察教室実施後に、参加した全ての児童に実

撮影機材：ミノルタ SRT101 MC ROKKPR

態調査を行った。子どもたちの意欲・関心・F1.7 f55mm F2.8 に絞る

態度等を５段階の SD スケールで調査するとフィルム：フジ SUPERIA VENUS 800

ともに、参加した感想を自由記述で記入させ

露出時間：30 秒、撮影方法：固定撮影

た。SD スケールでの調査は、個々の項目を 5点満点とし、平均値±標準偏差で求め、感想は、同じ内容項目を集約して表現した。
(2) 星座や月の写真撮影について
平成 18 年度第 2 回、平成 19 年度第 2 回、3 回、平成 20 年度第 1 回、3 回で実施した。
4～5 名の縦割りグループにカメラ等の撮影器具一式を渡し、教員がそれぞれ 1～2 名担当者として指導に当たった。露出中にカメラ

図 10

3 年生女子児童が撮影した月が動いたり、レリーズが働かなかったりして、

日時：2009 年 3 月 10 日

撮影に失敗もしたが、次第に思うような内容

撮影地：観音寺市立伊吹小学校

で撮影できるようになった。図 9、10 は、子

撮影機材：ビクセン 8cm 屈折赤道儀（アクどもたちの作品の一部である。自分がシャッロマート f900mm）接眼 K25mm 使用

ターを押した写真は、どの子も愛着を持ってコ ンパ クト デジタ ルカ メラ（ パナ ソニッ ク

見ていた。「星座の写真が自分で撮れるとは、

DMC‑FX33）を用い、コリメート方式にて撮影

思っていなかった。」と述べ、一つ一つの星
天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

20:21
運動場

－40－

■ 投

稿 ■

(3) 調査結果の分析

3 である。また、それらをそれぞれの項目ごとにグラフ化したものが図 11～13 である。

3
2
1

が、楽しく、興味関心を持って観察に取り組

0
H18 H18 H18 H19 H19 H19 H20 H20 H20
第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回

めているようである。しかし平成 18 年度第 2回、平成 19 年度第 1 回では、やや数値が低

図 11くなっている。平成 18 年度第 2 回では、望43
2での興味をひく観察対象が見られることが、

1

観察教室を楽しく行う大切な条件となってい0
H18 H18 H18 H19 H19 H19 H20 H20 H20
第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回

るようである。また、回を追うごとに、楽しさの平均値は高くなる傾向が見られ、標準偏

興味関心度

5
評価点（５点満点）

夜空の晴天の状況と、月、惑星などの望遠鏡

星座観察教室での楽しさの状況

6

遠鏡で観察できる惑星がなく、平成 19 年度
くなかったことが影響していると考えられる。

図 12

星座観察教室での興味関心度の状況差は小さくなる傾向が見られた。このことか

表3

5
評価点（５点満点）

た。

不思議さ

6

ら、多くの子どもたちが、楽しさの自己評価に高い評価点を示す傾向にあることが分かっ

さ

4

これらの評価結果を見ると、ほとんどの児童

第 1 回では、やや曇り気味で観察の条件が良し5
評価点（５点満点）

ついて、9 回の調査結果を集計したものが表楽

6

楽しさ、興味関心度、不思議さの 3 項目に

4
3
2
1

楽しさ、興味関心度、不思議さの自己

0

評価結果

H18 H18 H18 H19 H19 H19 H20 H20 H20
第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回 第1回 第2回 第3回

楽しさ

興味関心度

不思議さ

H18 第 1 回

4.0±1.0

4.0±0.8

4.3±0.9

H18 第 2 回

4.1±0.8

3.6±1.2

3.6±1.2

また、星座観察教室に参加した児童がどの

H18 第 3 回

3.9±0.93.9±1.1

3.8±1.1

ような感想を残しているか、いくつかの例を

H19 第 1 回

3.2±1.2

3.4±1.1

3.6±1.1

H19 第 2 回

4.2±0.8

3.8±0.8

3.9±0.9

H19 第 3 回

4.2±0.7

4.0±0.9

4.7±0.7

H20 第 1 回

4.4±0.8

3.8±1.0

4.4±0.9

H20 第 2 回

4.5±0.8

4.4±0.8

4.4±0.8

H20 第 3 回

4.5±0.6

4.1±0.8

4.3±0.8

図 13

星座観察教室での不思議さの状況

表 4 に示す。子どもたちが、自分なりの発見を喜び、星座や星についての興味・関心を高めたり、学習意欲を喚起したりしている様子
が読みとれる内容が多かった。
4.5

調査 4 について(1) 参加する教職員への対応
理科を専門としない経験の浅い教職員に、いきなり子どもたちへの星座観察の指導協力

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

星の好きな子どもを育てるために

表 4

星座観察教室に参加しての感想（自由

記述の内容、一部）○

H18

第 1 回（4 年生女子）座に詳しくなれて、うれしいです。木星のまわりに小さな星が 3 つくらいあったのが、とてもよく分かりました。
H18

第 3 回（3 年女子）

土星に耳がついているとガリレオが言いましたが、望遠鏡で見て、そのとおりだと思いました。何回も見ていると、それが輪っかだと分かりました。
○

H19

いている星だと思っていましたが、とても赤くてきれいでした。全体がゆらゆらと揺れていました。
H20

自由に記述してもらった。
(2) 調査結果の分析
平成 18 年度第 3 回、平成 19 年度第 3 回、平成 20 年度第 3 回について、それぞれの実施後の調査結果を難易度、得意さ、楽しさの3 項目について、表 5 にその結果を示した。
また、自由記述の感想は、表 6 に示した。
表5

教室に参加した教職員の自己評価結果（平均値±標準偏差、各項目 5 点満点）

第 2 回（6 年女子）

火星を望遠鏡で初めて観ました。火がつ○意さ、楽しさを 5 段階の SD スケール（5 点満点）による自己評価の実施、さらに感想を

北斗七星のことがよく分かりました。星

○

－41－

難易度

得意さ

楽しさ

H18 第 3 回

3.2±1.1

2.3±1.6

4.3±1.8

H19 第 3 回

3.5±0.8

2.6±1.2

4.5±1.0

H20 第 3 回

3.4±1.0

2.7±1.1

4.4±0.7

第 2 回（6 年男子）

冬なのに、夏の大三角が出ていました。
そして、東の空からオリオン座が出てきて

表 6 星座観察教室に参加しての感想（自由記述）○

子どもたちが星座のことをよく覚えていいるのがよく分かりました。

ることに感心したのと同時に、継続して観○察することの大切さを実感している。

H20

第 3 回（3 年男子）

1 年生の時から続けて 3 年生でも星座の○自分たちに身近な星を観察したので、良観察をしているので、星座がいっぱい見つく分かったし、感動がありました。興味をけられるようになりました。楽しくなりま

持った子どもたちが増えたと思います。

した。もっともっと調べようと思います。

○

実際に、見てみることがとても大切なことだと実感しました。子どもたちは、星をとても身近なものだと捉えています。

を依頼しても、なかなか自信を持って返事を○保護者も参加して、全員が驚き、感動しもらえないのが現実である。そこで、事前にていました。星空を観察するには、とても星座の観察の研修を実施した。夜、学校からいい環境にあり、子どもたちが星座につい宿舎に帰る前の 10 分～15 分程度の時間で十分である。何度か一緒に星を見る機会をつくて興味を持つことができています。
○

実際に望遠鏡で観察して、月の表面や土ることによって、次第に教職員自身が自分で星の輪をはっきりと見ることができ、勉強

星座を確認できるようになった。また、一眼になったし、子どもたちに驚きがあり、良レフカメラでの星座写真の写し方についてもかったと思いました。

研修の機会を設けた。こうした準備を行った
後、観察教室の協力、支援を依頼した。そして、観察教室実施後、観察指導の難易度、得天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

－42－

■ 投

稿 ■

表 5 を見ると、どの教職員も、参加して楽星の位置の認識には密接な関係があると言えしさを実感していることが伺える。表 6 の感る。方位認識が形成されると思われる 2～3

想からも、同様のことが読み取れる。しかし、

年生の頃から星座の観察の機会を多く持つこ

子どもに指導するとなると、表 5 の難易度やとが大切である。
5.3 調査 2 について

得意さの項目で平均値は大きく下がる傾向にある。夜間の星座観察は、ほとんど教職員に自分が見た星空の形を、半天球状に描ける経験がなく、不安な状況での参加であったこ

ことで、天球概念の形成がなされていると判とが伺えた。それだからこそ、今回のように、断し、児童の実態を調査した。その結果、1機会があるごとに観察教室に指導者として参年生は 0％、2 年生は 10％とその表現率は極加することで、この経験がこれからの学習指めて少なかった。3 年生以上になると、60％

導の場に活かされるものと確信している。

近くから 90％程度まで増加する。このことから、視点移動の能力が 3～4 年生の頃から身に付いてくるものと考えられる。

5．ま と め
伊吹小学校の子どもたちに星を好きになっこの 3～4 年生の時期から天球概念の育成てもらいたい、そんな気持ちで、星座観察教に関わるカリキュラムの開発、同時に視点移室をスタートさせた。そして、学期に 1 回、動能力の育成を強化する学習指導を検討する

年間 3 回、ほぼ四季の代表的な星座観察や惑ことが望まれる。
5.4 調査 3 について

星、月の観察、写真撮影などを行った。3 年間の取り組みを通して、星座や天体を夜間、子どもたちの楽しさ、興味関心度、不思議

自分で確認できるようになれば、星空が非常さの 3 つの項目についてその自己評価結果のに身近なものとなり星の好きな子どもを育て推移を見ると、明らかに観察教室を開いたとられると考えた。

きの空の状態によって影響が見られている。

そこで、この観察教室の実践を進めるにあ

やや曇り気味で観察条件が良くなかったり、たり、仮説を 4 つ立て、児童の実態や観察教

惑星が見られなかったりした時は、評価結果

室の実施状況を基に考察した結果、次のこともあまり良くなかった。自然が相手であり、が明らかになった。
5.1 星座観察教室の実施について環境を意図的に整えることはできないが、空9 回実施した観察教室のうち、予定どおりに実施できたのは 4 回であった。秋から冬にの安定する季節に、惑星、月などの身近な天体が観察できる時に実施するのが、一番良い結果を出せるであろう。

かけては、天候が安定しており、予定どおり

また、楽しさの自己評価の結果の推移から実施できやすい。春から夏にかけては、梅雨

は、平均値も少しずつ高くなり、標準偏差も時を含め、天候が安定しないことが多い。天少しずつ小さくなったことから、高い評価を

体の観察教室を開催する場合は、空気の乾燥示す子どもたちが多く出てきていることがうした、しかも澄み切った秋から冬が望ましい。
5.2 調査 1 についてかがえる。継続して実践することによって、星座認識の正答率と方位認識の正答人数率

楽しく学習に臨めているものと考えられる。

は、1 年生で非常に低く、2 年生で 50％程度、例えば、天体写真の撮影を導入し、毎回違っ

3 年生以上で 80％以上に急に増える傾向にあた天体を撮影する等、学習の目当てを一人一る。このことから、方位認識の形成と星座や人の児童に持たせることが大切となる。

子どもたちも、その都度、興味関心を持って

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

星の好きな子どもを育てるために

さらに、コンパクトデジタルカメラで簡単

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学会．

に月の写真が撮れることなど、以前よりずっ[6]片山敏彦（1984）「日時計の制作」，理科と手軽に子どもたちが天体写真等の資料、デの教育，vol13，PP16-17，日本理科教育学

ータを得やすくなっている。これらの資料収会．

集の方法や教材化を検討することで、天文教育が一層、充実することが期待される。
5.5 調査 4 について
夜間、星座観察教室を開くには、1 人の指「 地球の運動（第１学年）」，[7]片山敏彦（1985）
大塚誠造ら編，中学校理科教育評価全集，
理科，pp129-152，ぎょうせい．
[8]荻生田忠昭（1993）「児童の空間概念の認導者では児童の安全確保、指導の効率化など

知レベルの調査研究」， 日本理科教育学を望むことができない。そこで、本実践では、

会研究紀要，vol.34，No2，pp25-33，日本

伊吹小学校に勤めていた教職員に指導の協力

理科教育学会．

を依頼し、観察教室を運営した。参加した教[9]稲垣成哲・石川満紀（1988）「大スケール

職員からは、実施後の自己評価や感想から、の自然環境における子どもの空間認知に楽しく取り組めた、有益な機会だったという関する研究(1)」，日本理科教育学会研究紀反応を得ている。しかし、観察指導の経験が要

ほとんどないために、まだまだ指導上の不安

vol.28，No3，pp9-17，日本理科教育

学会．

や難しさを感じている。今後、個々の職場に[10]松森靖夫（1992）「方位概念に関する認おいて 1 人でも 2 人でも協力が得られる教職

識能力の分析，東，西，南，北について」，

員に参加してもらい、一緒に星座観察教室を

地学教育，vol.45，No2，pp68-72，日本地

運営していくことで、指導者の広がりが期待

学教育学会 ．

できる。

[11]松森靖夫（1983）「 児童・生徒の空間

参考文献

化について」，日本理科教育学会研究紀要

認識に関する研究（Ⅲ），視点移動の類型[1]山下祥揮（1980）「小学校天文教材の構成と指導上の問題点」，理科の教育，vol.9，
pp9-13，日本理科教育学会．
[2]蒔田真一郎（1980）「中学校天文教育の構成と指導上の問題点」，理科の教育，vol.9，
pp14-18，

日本理科教育学会．

[3]片山敏彦（1997）「天文領域の学習指導における問題点，星座の日周運動の把握について」，日本理科教育学会四国支部会報，[12]片山敏彦（2000）「天球概念の育成に関する実践研究」，日本理科教育学会四国支部会報，pp11-12．
[13]新井豊（2000）「理科における視点移動能力の習得に関する一考察，地球の自転の指導について」，理科教育学研究 vol.41，
No1，pp25-36，日本理科教育学会．
[14]松森靖夫（1986）「天文教育に関する基礎的研究(1)，天球概念の史的変遷とその科

pp3-4．
[4]山田幹夫（1988）「小中高等学校における天文教材指導上の問題点と打開策」，理科の教育，vol.37，pp13-17，日本理科教育学
会．
[5]北村

vol.24，No2，pp27-35，日本理科教育学会．

武（1988）「小学校 5 年：ワークシートを用いた『星の動き』の指導」，理科の教育，vol.37，pp22-25，日本理科教育

学教育的考察」，日本理科教育学会研究紀要，vol.27，No2，pp53-62，日本理科教育学会．
[15]松森靖夫・西山修（1993）「教授メディアとしての透明半球の認知状態について」，地学教育，vol.46，No1，pp1-15，
日本地学教育学会．

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

－44－

■ 投

稿 ■

資料 1

児童に配布した星座観察プリント

資料 3

H19 第 3 回 方位と星座の認識状況

資料 2

H18 第 3 回

資料 4

H20 第 3 回

方位と星座の認識状況

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

方位と星座の認識状況

星の好きな子どもを育てるために

資料 5

児童が描いた星空の形

天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）

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資料 6

■ 投

稿 ■

星座観察教室実施後の調査用紙

本稿は、2009 年第 23 回天文教育研究会において、筆者が発表した「離島へき地校における星座観察教室の取り組み」について、いただいたご意見等を参考に、まとめなおしたものです。さらなるご意見をいただければ、幸いです。
片山敏彦（観音寺市立粟井小学校）
天文教育 2011 年 9 月号（Vol.23 No.5）