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特集：近畿支部会 ■秋分に日の入り写真から考える～国際交流を機会として～
小髙

大輔（大阪市立新北島小学校）

追究するとは、3 年生の子どもが自分たちな1. 授業のきっかけ
秋分に日の入り写真から日の入りの方位のりに理解することと考える。

変化について考える授業を小学校 3 年生で行った。これは、和歌山大学の富田先生らが中

2.2

子どもへの呼び掛け

心となっている国際交流の春夏秋冬の二至二授業の前に子どもへ日の出と日の入り写真分の時にあわせたオンラインの交流会に先立の撮影を呼び掛けた。写真の提出は、GIGAち、1 週間毎に朝日か夕日を撮影し比較する構想により整備され、利用できるようになっ提案があったことによる。その提案を基に、た Google Form を用い、下の図 1 のプリント

現在理科を受け持っている 3 年生に、1 週間に QR コードを付け、提出できるようにした。

ごとに朝日か夕日を撮影し、提出するように提案を行い、3 枚の写真を比較し、日の入りの方位の変化について考える授業を計画した。
今回、この秋分に合わせた授業と、その後に冬至に合わせて行った授業について報告する。
2. 秋分の授業
今回の授業は、イランの先生による呼び掛けを基にしたものである。そのため、秋分を含めた秋分前 3 週間の約 1 週間毎の日の出または日の入り写真を撮影し、比較することで日の入りの位置の変化について捉えることを目的としている。
2.1

授業の目標

小学校 3 年生の 9 月は、本校の使用している理科教科書では太陽の動きについての学習前である。また、小学校では太陽の日周運動は扱うが、季節による太陽高度等の変化につ図1

呼び掛けのプリントいては扱わない。これらのことから、日没の位置の変化について、地球の公転との関係の実際に提出があったのは、1 名（後にもう理解までは求めないこととし、日没の位置（方1 名）であった。紹介時には、子どもの反応位）が時間の経過で変化することに気付くこはよく意欲的であったが、3 週に渡り撮影がとを授業の目標として設定することにした。

必要であったこと（天気も悪く、提示した日

これは、理科の授業として科学的な正しさをでは撮影できない日もあった。秋分の日は、

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春分に日の入り写真から考える～国際交流を機会として～－15－

日の入りのタイミングで、太陽周辺の雲がはれた。）や、写真の撮影や提出には保護者の協力が必要であったこと、日の出時刻の早さや、日の入り時刻が習い事に重なったことなどが考えられる。しかし、多くの子どもがこの期間に日の出や日の入りを見ていたようである。
なお、提出のあった写真は、電車で 2～30分ほどの天王寺のあべのハルカスから撮影したと思われる 3 回分の写真の提出があった。
おそらく、保護者の方の協力があってこそ撮

写真 2

提示写真：9 月 15 日 18 時 3 分撮影

写真 3

提示写真：9 月 23 日 17 時 40 分撮影

写真 4

1 人で考える時間の様子

影、提出されたものであると考えられる。
2.3

授業の実際

（1）授業の概要
2022 年 9 月 27 日 3 年生 2 学級で授業を行った。授業の流れは以下の通りである。
・提出のあった 3 枚の夕日写真の提示
・太陽の位置の確認
・指導者が学校から撮影した 3 枚の夕日写真の提示
・問題「３まいのしゃしんをくらべて太陽のしずみ方を考えよう。」の提示
・1 人で考える時間
・学級で考える時間
・まとめ（2）１学級目
3 枚の写真を見て、子どもの着目点は、大きく 3 つであった。1 つ目は、太陽の色であ
写真 1

提示写真：9 月 10 日 18 時 5 分撮影る。2 つ目は、写真のきれいさである。3 つ目は、太陽の沈む場所である。ただし、太陽の沈む場所は、太陽の高さに着目している子どもと、横方向の位置の違い（方位）に着目

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特集：近畿支部会 ■している子どもとがいた。

写真 72.4

2 学級目の板書

子どもの考え子どものノートの記述を、何に着目してい写真 5学級で考える時間の様子るかで分類した（表 1）。写真を見て子どもが考えたことは、太陽の色、太陽の明るさ、太陽の方位の違い、太陽の高さの違い、太陽の（3）２学級目
子どもの着目点は、大きく 3 つであった。

場所（高さと方位）の違い、太陽の沈む時の1 つ目は、太陽の高さである。2 つ目は、太動く向きであった。これらより、子どもの考陽の横の位置（方位）である。3 つ目は、太えは、必ずしも問いに正対していなかったと陽の明るさである。1 学級目の授業では、写いえる。また、写真の中の違いを様々な視点真のきれいさについて出てきたため、写真ので見つけているといえる。これは、写真の太提示時に、どの夕日写真がいいと思うかと「い陽高度をそろえることができていないこともいね」を問うようにした。そのため、日の入あり、高さの違いに着目したり、天気や太陽り時の太陽の違いに着目して考えることにつの高さの違いにより夕焼けや夕日の色や太陽ながったと考える。の明るさの違いから色などに着目したりしていると考える。さらに、写真では見えない部分を、自身の持つ知識を基に考える様子が見られた。
表1

写真 6

子どものノートの一例

子どもの考え
１組２組

計(35 人)(30 人)(65 人)

太陽の色

25 人

21 人

46 人

太陽の明るさ・光り方

10 人

11 人

21 人

11 人

8人

19 人

太陽の見える方位（位置・沈む場所を含む）

このノートの子どもは、理科好きの子ども

太陽の見える高さ

6人

5人

11 人

であり、地球の公転等についてある程度知っ太陽の場所2人3人5人ている子どもである。3 枚の写真を見比べて太陽の沈む向き6人

3人

9人

想像を広げていることがわかる。

その他

この授業を通して、高さの違いは、沈む途中であることに気付き、横の方向の位置の違

きれいさ、大きさ、形

天気、高さと色※複数のことを書いている場合は、それぞれについて 1 人として集計。

い（方位）に目を向けることができた。
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2.5

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授業のまとめ

まず、朝日・夕日の写真を 3 枚撮影し、提出するハードルは高いといえる。これは、朝日や夕日が見えるのかという立地の問題であったり、子どもの興味をどう持続させるのかという問題であったり、ある決まった時間に写真を撮影し、提出してもらうために必要な

写真 8

4 年生の授業の板書

写真 9

調べ、まとめる様子

家庭の協力の問題であったりがあると考える。
次に、3 枚の夕日写真を比べる子どもの見る視点は定まりにくいといえる。これは、同じ太陽高度で、同じ天気条件で撮影した写真であれば生じないであろうが、天気が変わりやすく、太陽高度などもそろえにくいことを考えると仕方のない問題であると考える。
さらに、夕焼けの写真を多くの子どもはきれいだと感じることがわかった。本校に赴任した時に、ある教員が「景色はいいのよ。」と言っていたが、子どもにとっても夕焼け空はきれいだと感じるものである。このことから、子どもたちは、季節によって日の出・日の夕日を取り上げることが、天文への興味を持入り時刻が変化していることはなんとなくわつ入り口になりうると考えられる。

かっているだろうが、冬至や夏至、春分、秋分について明確には知らなかったようである。

3. 冬至の授業
冬至では、4 年の学級担任 1 名の協力を得て、4 年生に日本の冬至について調べ、まとめる授業を行ってもらった。もう 1 つは、3年生の理科で冬至の頃の日の入りの位置について考える授業を行った。
3.1

4 年生の授業

4 年生では、国際交流の中で、冬至について紹介することを子どもに提示し、冬至につ写真 10

子どものまとめたノート

いて調べ、まとめる活動を行った。その中で、イランの先生が作成した冬至の国際交流のポ3.2

スターを提示したことで、冬至についてさら（1）授業の概要に興味を持って調べることにつながった。
授業では、冬至について説明し、観点を明3 年生の理科授業

2022 年 12 月 20 日 3 年生 2 学級で行った。
今回は、その内 1 学級の授業を紹介する。

確にしてから、調べる活動を行い、ノートに・冬至について紹介まとめていった。

・秋分の日の日の入りの位置を確認する。
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特集：近畿支部会 ■・冬至の頃の日の入りの位置がどうなっているのか考える。
問題「冬至の日の夕日はどの方位にしずむのだろうか。」
・考えを共有し、冬至近くの日の入りの位置を確認する。

写真 11

３年生の授業の板書

今回の授業は、冬至が冬季休業期間に当たるため、子どもたちに観察させ、観察結果を確認することが難しかった。そのため、事前に撮影した日の入り写真で日の入りの位置を確認することにし、冬至ではどうなるのだろうと子どもに投げ掛け、授業を終えている。
なお、授業としては日の入りの位置について考え、秋分の頃より南になっていることがわかることを目標としている。
（2）子どもの考え

写真 12

子どもの考える様子
写真 13

子どもの考え天文教育 2023 年 3 月号（Vol.35 No.2）

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写真 13 は、子どもがグループで考えた日実際の風景の中に日の入りの位置を示すようの入りの位置とその理由である。子どもの考にして考えるようにした。これによりどのグえは、秋分の日の日の入りを基に、東、南、ループでも日の入りの位置を秋分の日の入り西南西、西、西北西の 5 つの位置であった。の位置を基に考えることができ、秋分の頃と理由はそれぞれであるが、秋分の際に徐々に冬至の頃で日の入りの位置が変化することを南へと日の入りの位置が変化していることを捉えることができた。

理由としていたり、太陽の日周運動の学習から太陽は西に沈むことを理由としていたりし4. おわりにた。一方で、地球の公転運動を持ち出し、太国際交流の場面では、写真を中心にして 2陽が東に沈むとしたグループもあった。この～3 分程の動画にして、紹介した。全体では、

ことは、日の入りの位置が変化することを学

2 時間ほどの交流となっており、富田先生がぶことで、地球が公転するというわかったつ

つけた日本語字幕版の秋分の交流映像を子どもりのことと、日の入りの位置の変化が結びもに紹介した。天文のことだけでなく、様々つき、太陽が東に沈むという発想につながっなことに気付きつぶやく様子が見られた。今たと考えられる。また、教科書では、1 つの後も、取り組んでいけたらと思っている。次季節の太陽の日周運動を扱い、太陽は東から回は、春分の日の日の入りの位置を子どもに南の空を通り西に動くと一般化するが、子ど考えてもらおうと考えている。

もの中ではどの季節でも起こるという一般化はされていない可能性があると考えられる。
（3）授業のまとめ
子どもにとって秋分の日の日の入りの位置から冬至の日の入りの位置を考えることは難小髙しいことであった。そのため、写真を使い、

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大輔