事例 ①

特集

教育の理念としくみを熟知し教室外での教育を担うアドバイザー

職員が一翼を担う教学マネジメント

2 人は年間、延べ約 450 件の個別相談への対応のほか、メジャー説明会やセミナーの企画・実施、ハンドブックの作成、新任教員のオリエンテーションなどを担う。現在、2 年生以上 17人が務めるピア・アドバイザーの選抜・育成、さらに、メジャー選択の動向を国際基督教大学

レポートにまとめ、センター長を通して教授会に提供するのも 2 人の役割

国際基督教大学では、リベラルアーツの理念を具現化すべく、アカデミックアドバ
イザーの職員が学生の履修計画の相談に乗っている。教育理念と結び付いた学びのシステムの下で学生をナビゲートする機能は、他大学でも検討の余地がありそうだが、この機能をなぜ、いかにして職員が担っているのだろうか。

だ。教員とのコミュニケーションを深めて教学に関する情報を集めようと、お茶会も企画する。
B いずれかの科目を履修し、GPA が2．
0 以上」など、メジャーごとに異なる選択のための要件を説明し、それを各メジャーの情報を与え適切な選択を支援り、主体的な判断と選択を促す。

履修計画について学生にアドバイスする森川氏（右奥）と大枝氏（左奥）

個別相談では「 2 年次修了までに A、学生のあるべき姿勢を明示し、引き出す育成役の専門職として位置付けられているという。
専門的な力を高めようと、森川氏は食い的な履修に陥らせず、主体的で計目標に据えた履修計画についてアドバ

センターのウェブサイトには、「アカンザス州立大学のアドバイジングの画的な学修を促すことが狙いだ。

イス。さらに、正課外も含めて推奨さドバイザーとの実りある関係を構築す

通信制修士課程でキャリア発達、カウ教員アドバイザーと共に教育理念の根幹を支える

メジャー制導入後は、文理の別を考れる活動、修得すべき知識を示し、就るためには、学生にも責任が求められンセリングなどを学んでいる。大枝氏

慮したうえで無作為に教員を割り当て職相談グループや国際教育交流グルーます」と前置きし、「学生の役割」を明はキャリアカウンセラーの資格を持ることになった。そのため、教員が自プなど、学内リソースも紹介する。

記している。
「自主性を持ち」「自分のち、各種研修などで研さんを続けてい生が気軽に立ち寄れるよう食堂の 2 階

アカデミックプランニング・セン分の所属以外のメジャーについて的確

アドバイザーに求められるのは定型価値観や目標、興味や能力について明る。アドバイジングの国際学会には毎に置かれている。上級准教授の小瀬博

ターの職員によるアドバイジングは、なアドバイスができないという事態が的な知識や情報だけではない。その前確に伝える」「意志決定に伴う責任を回、どちらかが出席。国内の高等教育之センター長は、主に学部長ら教員と2008 年度のメジャー制導入と同時に予想された。教員 1 人が平均 32人の段階のコミュニケーションでこそ、力受け入れる」といった姿勢を、実際の関連の学会等では、アドバイザー制度の調整を担当。学生の個別相談をはじ始まった。独自の教育システムを機能学生を担当しており、個人の姿勢に量が問われる。

相談の場面でも引き出すよう努める。

について積極的に情報発信している。

め、センターのサービスを企画・実施させるために不可欠なものとして位置

よってアドバイスの質に差が生じて相談に訪れる学生のメジャー選択に「学生は、何かを選ぶということは森川氏はホテルのコンシェルジュ、するのは、教務部所属のアカデミック付けられている。

は、メジャー制の根幹が揺らぐと考え対する気持ちの熟度はさまざまで、思他を捨てることだと考えがち。そうで大枝氏は転職支援会社のカウンセラーた。

い込みやイメージが先行しているケーはなく、一つの軸を定めると、それとの仕事を経て母校の職に就いた。どち

国 際 基 督 教 大 学（ICU）の ア カ デ
ミックプランニング・センターは、学アドバイザー・森川園子、大枝さやか

2007 年度までは、教養学部の 6 学の両氏だ。いずれも同大学の卒業生科の中から選んで受験、入学するシス

そこで、教員アドバイザーとは別スも多いという。国際関係学に進みた関連付けることによってむしろ世界がらも前職で相手の真のニーズを引き出で、30代半ばの職員。

テムだった。これを、アーツ・サイエンに、全メジャーに及ぶ幅広い知識を備いという学生に、「なぜか」「そこで何広がることに気付いてほしい」と森川

す対話の技術を修得したこと、転職の個別相談の対象は全学年にわたるス学科で一括して受け入れ、3 年次かえ、全ての学生を対象とする職員のアを研究したいのか」といった問いを重氏。
「自由な学びとその深化・統合」

経験を経てより広い視野でキャリア形が、特に 1、2 年生には同大学の特色らメジャーに分けるしくみに変更。各ドバイザーが誕生したのだ。教員アド

ね、「それなら教育学や政治学というというリベラルアーツの本質の深い理成について考えられるようになったこであるメジャー制の下、2 年次修了時メジャーに定員は設けず、要件を満たバイザーには、履修登録時の承認のサメジャーも選択肢になるのでは？」と解が、仕事の土台になっている。とが、今の仕事に役立っているといに適切なメジャー選択ができるよう情せば希望どおり受け入れる。自由に幅イン、推薦状の作成等の権限があるいう具合に視野を広げさせる。

報を提供し、アドバイスする。

広い分野を学んで視野と関心を広げ、が、個別相談については教員と職員のまた、一見、目標が明確でしっかりティーの一部になっている ICUの理学内の人事制度上、アカデミックアアドバイザーの役割に違いはない。

した履修計画を作ってくる学生でも、念を磨く仕事に、やりがいを感じる」

ドバイザーは専門職には位置付けられやりとりの中で「親が」「就職のことと話す。2 人は職員として大学の理念ず、定期異動の対象になり得る。小瀬

価値観を問い直し視野を広げさせる対話力を考えると」という言葉が出てきたを共有し、教室外での教育を担っていセンター長は上司、教員の視点からら、自分の本来の価値観をいま一度考るわけだ。

「 2 人は、専門職の学位を持つアメリ

両 氏 は、文 理 に ま た が る 31 の メ

専攻を絞り込むというリベラルアー

ジャーそれぞれについて、カリキュラ

ツ、レイタースペシャライゼーション*

ム の 特 色 や 教 員 の 研 究 テ ー マ、メの理念をより鮮明にする改革だった。

ジャー選択のための要件、卒業後の進同大学では創立以来、アカデミック路などを熟知。
「このメジャーに進むプランニングの考え方に基づき、各学にはどんな履修計画を立てたらいい生に所属学科の教員を 1 人ずつ割り当森川氏はセンター開設の半年前、初か」と相談に訪れる学生に対し、本人てるアドバイザー制を敷いてきた。もも自覚していない真の興味・関心を引き出すようなコミュニケーションを図えさせる。

大枝氏は、「自分のアイデンティう。

両氏によると、アメリカではリベラカのアドバイザーと同等の仕事をしてダブルメジャー、メジャーとマイナールアーツ系に限らず、多くの大学にアいる」と評価。教育理念の実現に直接代センター長と共に運営方針やサービという同大学独自の学びのシステムをカデミックアドバイザー制度がある。

的に関与する専門性を学内でどう評価ともと学科の垣根を越えて幅広く自由

ス内容の検討、しくみづくりから関わ選択することもあるが、省察を経たう研究型の総合大学に職員のアドバイし、制度の中に位置付けるか、今後のに学べるシステムだったため、つまみり、開設 2 年目に大枝氏が加わった。

えで決められるよう対話を重ねる。

ザーを置くケースも多く、修士レベル課題と言えそうだ。

＊ 幅広い分野を学びながら自分の専門分野をじっくり見極めること。

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