【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 1w-1.2.3

1w-1.2.3
理念・手法

Archiect■

プロジェクト学習■

高機能ポートフォリオ■

対話コーチング
問題基盤学習未来教育プロジェクト学習（Problem Based Learning）（Project Based Learning）

未来教育クリエータ ／鈴木敏恵

創造的な思考与えられた課題から、自ら意志ある課題発
見はビジョンの存在にあり！
「課題解決力と論理的思考が身につく

プロジェクト学習の基本と手法」p45

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
教育機関で使用される場合は、必ず出典 [『創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想 2015』論文©2015 シンクタンク未来教育ビジョン 鈴木敏恵 All Rights Reserved.

鈴木敏恵 ] を明記してください。

1【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 1w-1.2.3

プロジェクト学習における「目標」の考え方
プロジェクトとは、ビジョンを描き、ゴール（目標）の実現へ向かうこと、夢を現実にカタチにすることです。
■プロジェクト学習とは、目的（ビジョン）と目標（ゴール）を明確にしてむかう学び。
未来教育 - プロジェクト手法

ゴール
具体的な目標アクティブ思考の鍵

何のために，何をやり遂げたいのか？

ビジョン
願い「課題解決力と論理的思考が身につく

プロジェクト学習の基本と手法」p19■プロジェクトチーム
夢は一人では叶いません。同じ願いや課題の人でチームを作り向かいます。
一人ひとりの得意や資質を活かしチームワークで向かいます。

「課題解決力と論理的思考が身につく

プロジェクト学習の基本と手法」p84

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
教育機関で使用される場合は、必ず出典 [『創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想 2015』論文©2015 シンクタンク未来教育ビジョン 鈴木敏恵 All Rights Reserved.

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プロジェクト学習の基本フェーズの存在と重要性
図1

ゴール

プロジェクト学習の基本フェーズ

他者に役立つ図2

各フェーズで身につく力「知の成果物」

ゴール
他者に役立つ「知の成果物」

成長確認

ー
再構築
シン
テ プレゼンテーション
ピン
制 作
コ

成長確認

ビジョン

計

画

ビジョン・ゴール願い

準…成長確認・達成感・充実感

ー
再構築シ…知的表現力・ロジカル思考力
ン
テ プレゼンテーション …全身表現力・コミュニケーション力ピン
制 作…ビジュアル力・俯瞰／感性
コ

情報・解決策…情報を見極める力・対応力
エビデンス／問題形結力…時間と自分・戦略力

情報・解決策備

ビジョン「課題解決力と論理的思考が身につく

願い

プロジェクト計

画

ビジョン・ゴール
準

学習の基本と手法」p21 を改編

備…意欲・目標設定力…気づき力・問題発見力

コーチング＆セルフコーチング

活動あって成長なしになってい「課題解決力と論理的思考が身につく

プロジェクト学習の基本と手法」p22 を改編

ませんか？
「調べ学習」「グループ活動」「ア図3

身につく力とコーチングのパラレル構造

クティブ○○」は、活動の名前。
身につけたい力のために活動がゴール（目標）ある。

活動理論展開□基本フェーズで次が見える□

活動は、クリアカットに行う□

知識は、トータルな積み重ね□

活動が明確なので的確なコーチ

コーチングの例

自信「この経験から得たことは何ですか？」

論理的に表現する力「もう一度するとしたら，どこを変える？」

成長確認
再構築

コミュニ

プレゼンテーション ケーション力 「一番伝えたいことは何？」
制

ングできる
□

身につく力

確かなフィードバックができる作

情報・解決策

（1w-0 参照）

計

ビジョン
（目的）

わかりやすく表現する力「それを見て傷つく人はいませんか？」

情報を見極める力・「どうすればこの状況を発想力よくできる？」画

戦略的に計画する力 「そのためにすべきことは何？」ビジョン・ゴール

目標設定力 「何のために何をやり遂げたいの？」

準備

課題発見力

「課題解決力と論理的思考が身につく「今はどうなの？」「気になることは？」プロジェクト学習の基本と手法」p23 を改編出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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プロジェクト学習とポートフォリオは両輪■

設計思想…次世代教育の「成長と評価」をかなえる
理論展開

図4

プロジェクトポートフォリオ

学習

評価

ビジョン・ゴール俯瞰・メタ認知□アクティブになるには目標の存在が要る□

成長を見出すために評価が要る□

目標と成果を照らし合わせて評価する□

評価とは査定でも点数づけでもない□

評価とは価値を見出すこと□

結果ではなくプロセスを評価する□

プロセスを評価すつためにポートフォリオが必須＊評価とは価値を見出すこと■

教育手法…プロジェクト学習とポートフォリオの関係理論

図5

ゴールへ向かうプロセスで手にいゴールれた情報や活動などを「元ポート他者に役立つフォリオ」へ入れていきます。

「知の成果物」

最後に元ポートフォリオを再構築
凝縮ポートフォリオ

セロプス

願い集み出します。

・写真・データ・ひらめきメモ・情報ビジョン

地震対策への提案

・自己評価

して「凝縮ポートフォリオ」を生・工程表
・ゴールシート「課題解決力と論理的思考が身につく

知の再構築

元ポートフォリオ

プロジェクト学習の基本と手法」p24 を改編□

ポートフォリオは目標へ向かう思考、情報、行動が一元化されたファイル□

プロジェクトのゴールは他者に役立つ「知の成果物」を生み上げる□

ポートフォリオには、集めた情報、ひらめき、アイディア、根拠などを入れる□

リフレクションにポートフォリオを活かし根拠ある振り返りで成長する

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実践のための理論１

次世代カリキュラムモデル

教科・情報をプロジェクト学習で統合

構想デザイン 鈴木敏恵

設計思想と理論展開１（1）情報、知識、専門教科はプロジェクト学習の要素・部材

ゴール
（目標）

（2）プロジェクト学習：自分の考えで知識・情報を統合、構築（3）教科もプロジェクト学習導入（1w-0-2p 参照）

看護師国家試験に合格し、看護師になる

専門教科

世の中のヒューマン○○

情報・知識

感染
在宅医療安全

看護基礎
看護学概論

一般教科
教養

社会科

プロジェ
クト
学
習

社会福祉

★課題研究／プロジェクト学習★専門知識を総合／プロジェクト学習★実習ポートフォリオ★演習プロジェクト学習

物理
国語★チームで取り組む！プロジェクト学習科学
外国語★個人で取り組むプロジェクト学習キャリア★チームで取り組む！プロジェクト学習道徳★オリエンテーションでポートフォリオ開始

総合的な学習★プロジェクトとポートフォリオの基本講座ビジョン（目的）
つらい人を助けられるようになりたい
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【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 1w-1.2.3

実践のためのプロジェクト学習で「身につく力」を焦点化
理論 2〜プロジェクト学習による授業計画設計〜

構想デザイン 鈴木敏恵
プロジェクト学習で「身につく力」

設計思想と理論展開 2□課題発見力□気づく力（2）プロジェクト学習のフェーズで「身につける力」が明□観察する力

準備（1）プロジェクト学習は４つのカテゴリー修得 (3W)
確に異なることを認識する ( 右図 )□状況をつかむ力□現実から問題を見出す力（3）プロジェクト学習の経験の有無や学年、状況などを加□社会意識んでおく。
（下図）□目標を設定する力

ビジョン・□俯瞰する力ゴール

味して、各フェーズにおける「身につけたい力」を絞り込□ありたい状態／ビジョンを描く力□現実に主体的にかかわる力□やりとげる意志□前向きな姿勢

計画

ゴール
（目標）

□すべきことをイメージする力□優先順位を決める力□時間を的確に配分する力□戦略的に計画する力□根拠ある情報を獲得する力

情報・解決策成長確認

作□わかりやすく表現する力□情報を取捨選択する力□図、表、グラフを適切に使う力□コミュニケーション力

プレゼン

ビジョン
（目的）

画

□礼儀・礼節□概念図等を使い端的で簡潔に表現する力

情報・解決策計□比較する力□目の前の事態に対応する力

制作

制□分析する力□多面的にものを見る力

再構築
プレゼンテーション□情報を見極める力

ビジョン・ゴール□ノンバーバルな表現力□比喩等でわかりやすく表現する力□根拠をもとに説明する力□聞き手の思いや理解を推察して話す力□他者のプレゼンを評価する力□他者のプレゼンから学びとる力□論理的に表現する力備再構築準□根拠に基づいて結論を導く力□適切に項目立てし、見出しを立てる力□的確で簡潔な文章を書く力□試行錯誤しつつよりよいものを生み出そうとする姿勢を書き明確にする（3w 参照）

成長確認

各フェーズで「身につける力」□成長や成果を評価する力□自己有用感□自尊感情□より成長しようとする意欲

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実践のための理論 3「専門知」と「新・修得知（普遍知）」〜どんな力を身につけるのか・自覚と再現〜

構想デザイン 鈴木敏恵

設計思想と理論展開 3（1）プロジェクト学習をすることが目的ではない（2）新しい修得知（普遍知）を身につけるためにプロジェクト学習手法を導入する。
（一人の人間として成長するために、人間としての可能性を顕在化させるために）（3）プロジェクト学習のシラバスには、今回のプロジェクト学習ではどんな力を身につけたいのか「新修得知」と「専門知」を明確にする必要がある。
４. 教育にはねらい（成長目標）がある、目標があり評価の観点をもてる。

プロジェクトの題材で「身につく力」

プロジェクト学習そのもので「身につく力」

食・健康についての知識

ビジョンを描く感性『むし歯ゼロプロジェクト』

課題発見力『朝から元気！健康プロジェクト』

目標設定力
計画を立てる戦略力

防災・地域についての知識

クリティカルシンキング『こうすれば助かる！地震対策知恵集』『地元商店街活性化プロジェクト』

必要な情報を獲得する力
課題解決力『地域の民話継承プロジェクト』

事態に対応できる力

生活・仕事・国際についての知識『身近にできる国際貢献プロジェクト』『新人がアクティブになるポートフォリオ活用！』

ノンバーバル表現力
論理的思考力自分を客観的に見る力
リフレクション・リフレーミング
etc.…

専門知

新・修得知
（普遍知）

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ポートフォリオの機能・活用・評価■

ポートフォリオとはポートフォリオとは、その人自身がこれまでの「学習歴」や「活動歴」「実績歴」などをファイルしたもの。それは紙ばさみや建築家などがもっている作品集ファイルを意味します。

バラバラの情報を一元化するもの（その概念）。学習や仕事のプロセス全体が俯瞰して見えるファイル。

■

ポートフォリオの機能
a 「学びのセルフマネージメント」ができる
b

多面的な評価ができるc

成果と成長が見え（可視化）「学びのモチベーション」がアップするd

自尊感情が高まる・自分に自信がもてるe

テストなどでは見えない「コンピテンシー評価」ができる

f 「正確なフィ—ドバック」が出来る
g 「適切なコーチング」で成長支援ができる
h 「思考プロセス」を追うことができる■

ポートフォリオ３つの種類と目的
未来教育−ポートフォリオの種類と目的
ポートフォリオはプロジェクト学習だけでなく、よりよき未来の実現を願う、すべての人のすべての状況に機能する。その目的により次の 3 つに大きく分けることができる。
■目的・クオリティーの高い成果
・コンピテンシー修得
・目標到達／戦略／自己評価
・クオリティーの高い成果
・情報共有
■対応領域
・一般教科
・課題解決
・研修
・プロジェクト学習
・体験学習
・現場実習
・継続教育
・目標管理
・自己研鑽

パーソナル
ポートフォリオ
入れるモノ：関心・実績■目的・自己理解／自己受容／自尊感情
・キャリアマネージメント
・自己能力のプレゼンテーション■対応領域
・個性発見／進路設計／進路選択
・採用面接
・自己紹介
・人事考査
・目標管理
・キャリアデザイン
・チームビルディング…etc.

テーマポートフォリオ

ライフ
ポートフォリオ

入れるモノ：仕事・学習

入れるモノ：体・健康「ポートフォリオ」と示してあるものは、特記なき限り「テーマポートフォリオ」をさす。

■目的・市民の健康自立
・セルフマネージメント
・健康管理／生活改善■対応領域
・メンタルヘルス／ストレス対応
・救急車の適切な出動
・生活習慣病（糖尿病…etc.）
・医師との情報共有…etc.

©2006

鈴木敏恵の未来教育プロジェクト

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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8【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 1w-1.2.3

対話コーチング■

コーチングとは人が本来もっている、考える力や気づく力を引き出す手法。
その人の目標への到達するために有効な方法や気づきを引き出す促し。そのための対話や問いかけの手法。
出典：「目標管理はポートで成功する！」鈴木敏恵■

対話コーチングとはこれまでの知識を与えるだけ学習者

ティーチング先生

教育

対話とは、思索や価値観を互いに交わすもの。互いに気づきや世界観を広げてくれる。 そこには互いに与えるものがある、対話には互いへの敬意が必要です。

コーチングで引き出す

学習者

先生

コーチング

これからの対話コーチングで知がつむがれる

学習者

先生

対話
コーチング

教育

教師は対話コーチングで「思考プロセス」を追う●価値ある対話を成り立たせるもの
敬意…

対等、どちらも相手の存在や精神に敬意を感じている

提供…

対話により、相手へ役立つ考え方、見方など惜しみなく提供

共有…

対話により、思考や情報や方法、知識などを互いにもてる

価値…

対話により、大切なこと、価値あることを見出す、創発する出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。

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9【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 1w-1.2.3

自己対話／セルフコーチングできる人へ
教師や指導者が求めるものは、自分が”教え上手”になることでなく…どうしたら目の前の学習者が“自分で自分を成長させる人”になるだろうとかクリエイティブな工夫ができる人になること

教育の進化、コマンドからテーチングへ。
テーチングからコーチングへ、
そして自分で自分を客観的にみてセルフコーチングできる人へ……

デザイン 鈴木敏恵◎

セルフコーチング／自己との対話
深く考えるためには、真摯な自己対話が欠かせません。ここにリフレクションやセルフコーチングが効果をもちます。自分のなかに、高い次元の自分（高次の自分）をもち自分の考えていることやふるまいを客観的にみて、自らがよくなるためのコーチングをします。学びつづける人になる、これが教育のめざすところです。そのために「内在する自分」と対話します。
■

セルフコーチング

グ

コンーチ

フセル

高次の自分

メタ認知□

この経験から得たことはなんですか？

□

この時間で成長したことは何だと思う？

□

何を学びましたか？

□うまくいったことは何？

□なんでうまくいったんだろう？

□

もう一回するとしたら？

□前より変わったところは？

□この経験で身についた力は？

□その力は何に使えますか？

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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