第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

Ｎｏ,０６４

学校名・団体名

愛知県/幸田町立幸田小学校

コ ー ス

学校支援コース

活動・研究のテーマ

発信！ 私たちの人権学習物語！

〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．実施計画に至るまでの経緯「Ａさんは今日の体育の鉄棒をとてもがんばっていましたね。でもＡさんは、たまに嫌になってしまうときがありますよね。そういうときの自分についてどう考えていますか？」
これは自閉症・情緒障害学級に在籍する児童Ｂの、ある日の朝の会における日直に対する「質問タイム」
での質問です。ＢさんはＡさんのことを日頃からよく見ており、Ａさんのよさをしっかりと捉えています。
よさを認めた上で、Ａさんの足りないところをＡさんが嫌な気持ちにならないように指摘していることがわかります。そしてこれからどのように自分を成長させていきたいかを考えることを自然に促しています。
子どもたちが互いを見取る力のすごさを感じた場面でした。多様な他者を認めながら、自分自身と仲間のそれぞれがよりよく成長していきたいという子どもたちの気持ちを感じました。
本校では今年度、愛知県の人権教育研究委託事業における拠点校の役割を担っています。本校での様々な先行実践を町内の９校の小中学校に広めていく立場です。
その中で、本校では特別な支援を要する子どもたちが通常学級、特別支援学級の両方で増えている現実があります。特別な支援を要する子にとって、授業の土台となる人間関係をしっかり作ることが大切です。
子どもたちに経験として多様な他者を認め合える心を育み、その上で知識としての人権教育を取り入れた教科的な教育を行うことで子どもたちの人権意識を高めていきたいと考えました。
２．活動時期【令和４年４月～７月】
・「質問タイム」「ほめ言葉のシャワー」等の日々の土台となる実践を始める。
【令和４年９月～12 月】
・１学期を振り返り、取組を改善。
・「質問タイム」「ほめ言葉のシャワー」の取組を定点ビデオで撮影し蓄積。
・人権教育に関する学習を進め、学習した内容を子どもたちがまとめ始める。
【令和５年１月～３月】
・２学期の実践の反省点を挙げ、講師のアドバイスを受けて３学期の改善点を検討し、実践。
・学校に菊池氏を招き、子どもたちの温かな関係を築くための模範授業と教員研修会を行う。
・一年間の取組をパンフレットにまとめ、作ったパンフレットを町内の他校特別支援学級や、放課後等デイサービスに配る。
・一年のまとめを動画に撮影し、町内の支援学級に発表する。
・上記の二つの取組を通し、モデルケースとして町内の小中学校に実践を共有する。
３．活動内容と子どもたちへの効果（１）「ほめ言葉のシャワー」、「質問タイム」の実践
最初の人間関係ができてきた４月下旬、「ほめ言葉のシャワー」と「質問タイム」の実践を始めました。
この実践を通して、多様な他者のあり方や、価値観の違いを知り、互いのよさを認め合うことの大切さを経験的に学ぶことで、授業の土台となる子ども同士の温かな人間関係を作ることが目的です。
方法は、その日の日直が朝の会の「質問タイム」で質問を受け、帰りの会の「ほめ言葉のシャワー」で、その日のよかったところを一人一人から伝えられるというものです。１学期の頃、なかなか言えない子が多くいました。教師が見本として質問したり、ファシリテータとして場を仕切ったりしながら行いました。
２学期になると、子ども同士で指名したり、発言を促し合ったりしながら行い始めるようになりました。
「質問タイム」の質問をするスピードが上がったり、１学期の頃は教師の介入なしでは質問できなかった子が自分から言えるようになったりしてきました。
「質問タイム」でその日の日直の子に興味をもち、好きなことや性格、考え方や人となりを少しずつ知り、「ほめ言葉のシャワー」で他者のよいところに注目し、プラスに捉えられて認められる経験をすることで、子どもたちの関係性が少しずつよくなっていきました。
１学期は互いに少し希薄だったり、怖がっていたりしていた子ども同士の関係が、２学期では休み時間の遊びの様子や授業中のやり取りの様子が自然なものに変わっていきました。特に３年間保健室登校だった子や、緘黙傾向にあった子の他者との関わり方が変わっていきました。日々の実践を撮影し、講師の先生からは、２学期の取組として個に応じたその子なりのやり方を認めてあげることや、「型⇒自由⇒型⇒自由」の繰り返しによって、より具体的に質問したり褒めたりできるようになることをアドバイスされました。具体的には、黒板に絵を描いて質問したり、褒めたりする緘黙傾向の子のやり方を認めたり、「そんな○○さんは□□な人だと思います」などの伝え方の型を教えることで、子どもたちの伝え方のレベルアップを図りました。それらを通して、交わす言葉の量が増加し、緘黙傾向の子も２学期末には休み時間や授業の時間の仲間に対して話し
写真１：朝の「質問タイム」
掛ける量が多く感じられるまでに自分らしさを出せるようになっていきました。
３学期は２学期の取組の様子から、「価値語の植林」と「成長ノートの導入」、「朝の会の座席の場の設定」についてアドバイスいただきました。
『着手スピード』『一人を作らない』『一人が美しい』などの価値ある言葉を黒板に書いたり掲示したりすることで、「ほめ言葉のシャワー」の中で使い始めるようになりました。また、朝の会の際に机をなくして椅子だけで会を行うことで、日直への注目度が更に高まりました。
「成長ノート」という自己を振り返るノートをふだんから書くことで、自分の考えをまとめ、自分自身を振り返る中で、他者からの承認が定着し始めていることを感じ始めています。
これらの実践を通す中で、授業や休み時間での子ども同士の距離感の変化や、交わす言葉の増加、協働学習の際の互いに協力し合う度合いの増加を感じることができました。子どもたちからも、「相手の性格を知ることができた」や、「自分のよかったところをほめられてうれしかった」という感想が聞かれました。実践を通して、子どもたちが他者理解の大切 写真２：「ほめ言葉のシャワー」 写真３：座席配置の工夫さを経験的に学ぶことができたと感じています。
（２）菊池省三氏による模範授業と教員研修会
新型コロナの感染状況が少し落ち着いてきた３学期に、講師の一人の菊池省三氏による模範授業と教員研修会を行いました。当初は保護者や校外の方を対象にした講師の先生の講演会を予定していましたが、菊池先生のお母様の容体が芳しくないという連絡を受け、急遽日程が変わってしまうかもしれない可能性があったため、講演会ではなく、菊池先生の模範授業とそれを受けた教員研修会を行いました。
授業は２年生と５年生で１時間ずつ行いました。授業では、菊池先生が 45 分間の中で、たくさん子どもたちを褒めて、励まし、一人一人のよさをたくさん認め、子ども同士がたくさんの拍手を互いに送り合い、温かな雰囲気を作り上げていました。その様子を参観した先生方が肌で感じ取ることができる貴重な機会となりました。菊池先生の温かな声掛けや、支援を要する子も一緒に巻き込む姿勢は、一人一人違ってもよいということと、互いの自分らしさを認め合うことの大切さを 45 分の授業の中で暗に子どもたちに伝えていました。
45 分間の授業１回だけでもこれだけ子どもたちは変わるのだから一日６時間、一年間を通して自分たちが日頃から行っていったら子どもたちの関係性はもっと温かくてよりよいものになるだろう、という感想を参観した先生からもいただ
くことができました。授業後の研修会では、温かな関係性のある学級をチームとしてどう作り上げていくかということ
写真５：教員研修会
を、先生方が近くの先生と笑顔で話しながら学ぶことができ 写真４：菊池先生の模範授業ました。
（３）人権学習と自分たちの取組の一年のまとめ作り
関係性の土台が涵養されてきた２学期後半から、道徳や学活の時間を通して人権学習に取り組みました。
タブレット教材を用いて、子どもたちが理解しやすいように視覚的支援の多い教材を使用しました。学習
内容は「質問タイム」「ほめ言葉のシャワー」との関連を考えて、「多様な人々の理解」「他者理解」としました。多様な人々のイラストにせりふを書き込んで、子ども同士で意見交流したり、相手が考えているであろうことを様々な場面について考えて話し合ったりしました。知識として「多様な他者」を学び、経験として学んだことと結びつけながら、更にその補助として、教科の授業でコミュニケーションゲームを取り入れました。
国語科の授業では、マイクロディベートとかたかな禁止ゲームなどを行い、算数科
ではナンプレ（グループ戦）の時間設け、仲間と一緒に活動しました。ディベート
では、相手を攻撃することなく、意見を戦わせ、よりよい意見を作ることを意識することができ、ナンプレでは、個人の能力に差がある中で、役割分担を子どもたち
写真６：取組のまとめ作りが自然に行い、協力して学習することができました。
３．今後の予定と来年度以降の課題
今後は、子どもたちが一年間の取組をまとめたパンフレットと撮影した発表動画を町内の特別支援学級に配布します。パンフレットは、子どもたちが通う地域の放課後等デイサービスなどにも配布し、学校の取組を知ってもらうとともに、学校との連携を高める一助としていきたいです。
今年度の取組を通して子どもたちと教員への効果が見られた一方、課題も見られました。
「質問タイム」
や「ほめ言葉のシャワー」は「価値語」の指導や「成長ノート」の取組などと複雑に連携しており、年度当初から、子どもたちの実態とも合わせて、その関連性を一年間の見通しをもって考えて始めることが、効果を高めるためには必要であるということがわかりました。今回の取組を通してわかったことを、校内の通常学級や、町内の特別支援学級と共有し、取組を広げていきたいと考えます。