2013年 作成	  	  鈴木敏恵	  講義プログラム	 
意志ある学びー未来教育
総合コンテンツ
分野・領域[理念・理解]
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基本	 ■

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プロジェクト学習の理念と基本

ポートフォリオの基本と活用

対話コーチングの考え方[思考・情報]■■■コンピテンシークリティカルシンキング	 

ロジカルシンキング普遍	 ■

プロジェクトマインドによる課題解決思考■キャリア教育[生き方]

キャリア	 □□□

学習内容／セオリー
プロジェクトの意味・概念
プロジェクト学習の基本フェーズ
プロジェクト学習のフェーズで身につく力「獲得知」「成果知」「空間知」○ 目標達成の考え方○ 課題解決の手順

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ポートフォリオの効果・効用
ポートフォリオの基本・作成・評価
ポートフォリオの再構築の考え方とセオリー
３つのポートフォリオ（テーマ、パーソナル、ライフ）
テーチングからコーチング・セルフコーチングの発展と段階
ポートフォリオを活かした対話コーチングの考え方
リフレクション・リフレーミングへのコーチングの考え方
現実に主体的にかかわる意識へのポートフォリオ活用○○

未来へ眼差し…自己評価
根拠をもとにフィードバック○○

敬意・信頼をベースとする対話
試行錯誤…簡単に決めない○

状況判断力

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現実と自らの知識を有機的にとらえるポートフォリオ○

知識やスキルを現実に活かす力□

試行錯誤でよりよいものを生み出すプロジェクト思考□□

本質や真実を追求し自ら情報を獲得する姿勢
思考力、判断力、表現力の連続性を重視する□

エビデンスをもとに自ら考える論理的思考○○○

根拠ある情報を獲得する姿勢
情報を見極める力
多面的に捉える価値判断□

課題解決の思考プロセスを可視化する関わり□根拠を添えて説明する力を促すコーチング□

物事を俯瞰して捉える「メタ認知」の重要性○○○

思考プロセスを追うコーチング
論理的思考
本質を見抜く力

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現実から課題を見出し目標へつながる手順
ビジョン・ゴールを描くスタートラインのもち方
意志ある個人とチームのスタートと継続維持するゴール志向
一人ひとりの課題意識を組織目標へつなげる手順
一人思考から思考共有をベースに複数による知識創造
相互コーチングにより創造的アイディアを生み出す手法
ゴールを見据えすべきことをイメージする原理原則をもとに優先順位を決める力
概念図などを表現の工夫を駆使しわかりやすく表現する力
他者のプレゼンから学びとる力
自らの仕事や学びを社会へ還元する意識□□

生き方を考えるためのプロジェクト学習
自尊感情、自己効力感につながるポートフォリオ活用□□

一人ひとりが自分の考えを出し合い方向性を決める
他者やあらゆる状況から学べるプログラム

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課題発見力
目標設定力
チームビルディング
チームで行うときの個人評価
ブレーンストーミング
戦略的な計画力
情報を見極める力
想定外の事態への対応力
創造性、独創性な課題解決力
コミュニケーション力
プレゼンテーション力
自己評価・成長確認
自己理解
礼儀・礼節
コミュニケーション力
わかりやすく表現する力■■

進路・就職・面接

キャリア構想□□互いの資質発見カードを交換するプログラム
資質や得意を大切にする将来構想；クオリティオブキャリア○

ノンバーバルな表現力□□

パーソナルポートフォリオからキャリアポートフォリオへ
パーソナリティーを活かす視点からのポートフォリオ○○

ニーズとシーズの考え方
限られた時間範囲で自己表現する力□

自分の経験から得た学びを顕在化するポートフォリオ□

資質や経験を顕在化…マッチングする仕事□「凝縮ポートフォリオ」の提出□

ポートフォリオでオーディションにも似た面接で役割を得る

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パーソナルポートフォリオで自己理解
世の中と自分の接点、関係の顕在化
未来へ自分を成長させるポートフォリオ
キャリアデザインを描き、望む未来へ近づく
ポートフォリオを実践的に活かす
キャリアビジョンの描き方
段階、挑戦、選択、復帰のポートフォリオ活用とコーチング
主体的なキャリアストーリー○○○

資質や得意を磨く将来構想
ビジョンを行動化するプログラム
キャリアプラットフォーム記入□ 主体的な学びを実現するポートフォリオとセルフコーチング□ 「各教科」プロジェクト学習で言語活動の充実□ プロジェクト学習による「総合的な学習」□ 「特別支援」「道徳」「特別活動」パーソナルポートフォリオ□ 「進路指導」「修学旅行など学校行事へのポートフォリオ活用□ 自ら学ぶ能動的な思考力、行動力のある学生□ 知識やスキルを現実に活用、応用できる実践力□ エビデンスをもとに論理的に知を構築できる支援□ 自分の目で現実から情報を得るクリティカルシンキング□ 目標と成果を照らしあわせて評価する、仕組み□ 自分の成長を実感できる時間をもつ。
□ 身につく力の自覚、再現、恒常性□ ルーブリックの課題を克服するセルフコーチング□ 教師のチュータとしての原理原則、共通理解／コーチング力□ 既知の知識や技術を現実に活かすことを考える□ 新入生にチームによるプロジェクト学習を行う意義□ 領域・学問の統合的な捉え方□ 学習者が主体的になるシラバスの工夫□ e ポートフォリオの可能性と課題□ ビックデータとしてのポートフォリオの扱い／倫理的背景□ 学科、領域と学生自身のキャリアビジョンとの適合

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独創性を評価する既知の伝達に「意味」を知る姿勢
新知の創造に「価値」を認める
普遍性や本質を常に追う意識

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知識創造型の授業デザイン
知的触発で学びあう相互コーチング
思考力、判断力、表現力を高める授業案
比較、分類、分析する力
的確で簡潔な文章を書く力○○

アクティブラーニング
一人思考と思考共有○○○ツールや ICT を超えて知のプロムナードの実現
知識創造の授業デザイン

[実践]

学校	 ■

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学校教育

大学・FD

[実践]

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学校・学科・学部

専門教育	 ■

主に看護教育□□□□□□□□□□□□□□□□

オリジナルイメージの確立：ブランド化への戦略
教育理念・普遍的方向性を示すコンセプト作成や明確化
教職員全体へのポートフォリオ導入計画とコンセンサス
ポートフォリオの効果・効用の共通理解
ポートフォリオ評価の考え方（基準作りでなく）明確化
学校と臨床のシラバスフォーマットの共通化
プライマリ・ケアとポートフォリオの可能性／教員共有理解
社会変化を旬にとらえる専門教育の追求
SNS 等情報の現状を鑑みた情報環境の理解
ポートフォリオとセルフコーチングによるシラバスの考え方
ルーブリックの課題を克服するセルフコーチングについて
学生の主体性を支援する戦略的シラバス
学科・科目の統合、クロスカリキュラム
演習と実習をつなぐ統合実践カリキュラム
公開授業とポジティブフィードバックの推奨
ポートフォリオで多面的評価を実現する体制整備□□□□□□□□□□□

自己理解としてのポートフォリオという理解
キャリアビジョンを描き学びのモチベーションとする
学び続けるスタート：キャリアポートフォリオスタート
ライフポートフォリオで自分の生活を客観的に見る
防災プロジェクト学習で根拠とリアルと人間工学を知る
清潔プロジェクト学習で自らの環境、日本の清潔観バランス
主体性が高まる「大切な人の健康を守る」プロジェクト学習
学び方を共有するプログラム
ヒューマン・ケアへ活かすポートフォリオの世界観
セルフ・ケアを促すポートフォリオの現実的な活用原理原則（尊厳、安全、安楽、自立）とポートフォリオ□□□□□□□□□□□

講義：基礎看護学・成人・老年・小児・母性・精神・在宅
講義：学生のモチベーションが高まるレディネス構想
演習：リアルデータ活用することで主体的な学びを実現する
演習プロジェクト手法による（清拭・生活援助）
演習を成功させる「リアル１０」生活援助
実習ポートフォリオの目標設計の考え方
実習ポートフォリオ、事前、最中、事後の考え方
臨床、臨地実習、実務実習ポートフォリオ 共通活用
学校と臨床のシラバスフォーマットの共通化
演習と実習をつなぐ統合看護実践
卒前、卒後の教育の一貫性の考え方と方法○○

ポートフォリオ導入３年計画作成
年間計画と目標づくり

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学科融合

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結論からプロセスへ、
数値から全体性へ…評価の捉え方

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自己成長へ有効なセルフコーチング
身につく力の自覚、再現、恒常性
俯瞰して事態を捉える姿勢
洞察思考へのコーチング
プライオリティー：優先決定

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根拠をもとに思考、説明する力
根拠に基づいて結論を導く力
課題発見力
観察する力
図、表、グラフを読み解き使う力
思いや理解を推察しつつ伝える力
伝達内容を見せながら説明する力○ ルーブリックの課題を克服するセルフコーチング

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考えて判断、そしてシンプルな伝達
自らの中に複数の選択肢をもてる
決定するに必要なモノは何かを持つ現実を教材やケースとする創造的教育
選択ではなく「無限から」への視線変化
ゼロベースで考える決意
部分知から全体知をつねに意識する

市民・患者・教育入院・地域への健康ポートフォリオ普及
地域医療／ステーションの情報共有ツールとして
e ポートフォリオの可能性と課題
ビックデータとしてのポートフォリオの扱い／倫理的背景
キャリアビジョンと学習の適合性○○

学校と臨床をつなぐワークショップ
パーフォクトポートフォリオ□□□□□□

オリエンテーションにおけるポートフォリオ・プロジェクト
学びを自己管理するためのキャリアポートフォリオ
学び続ける社会人スタートのポートフォリオ
プリセプターとプリセプターをつなくポートフォリオ
アプリコットサポートシステムにおける P 共通理解
ポートフォリオを俯瞰してセルフコーチングする○○○

新人教育プログラム
新任者研修プログラム
プリセプター、教育担当者研修□□□□□□□□□□

スタッフがイキイキする目標管理の意味・捉え方
目標管理を一人ひとりの成長のために活かす
目標面接を楽しく実りある場にする工夫とコーチング
自己評価の根拠としてのポートフォリオ
暗黙知を顕在化させるコーチングを駆使ヒューマンスキル可視化
ポートフォリオをみてキャリア支援をする
意欲・資質・人間性を見出し採用するポートフォリオ面接
新しいマネージメントの意味・意義
ポートフォリオで「オーディション面接」で役割を得る

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目標と成果と評価
目標をシャープにするコーチング
面接環境と豊かな人間性
可視化 時間／カレンダー
場所／平面図 断面図○○○

その人のままを見る面接コーチング
個人と組織のマッチング
新しい部署、セクション□□□□□□

職場へのポートフォリオ導入・伝達
新人やスタッフの離職防止に役立つ
ポートフォリオで可視化する目標、成果、評価の仕組み
組織も個人も活きるプロジェクト手法の考え方
任務期間におけるポストポジションポートフォリオ
適材適所…ニーズとシーズという考え方

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部署委員や役職の暗黙知をひきつぐ
何を変えたのか
何を変えなかったのか
理由
新しくスタートしたこと

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医療界へのこれまでの講義	 	 
医師・看護師・助産師・薬剤師・診療放射線技師・臨床検査技師・栄養士・理学療法士 ・作業療法士・言語聴覚士・保健師・歯科衛生士 ・巡回健診・介護福祉士・ □ケアマネージャーほか
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[実践]

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新人教育

組織の活性	 ■

目標管理	 ■

指導者が短時間でポートフォリオを確認できる仕組み
社会へのプレゼン／学生アウトカムによる貢献
感情表現のコントロール／メタ認知へのポートフォリオ
相手の状況を把握し知識やスキルを現実に応用できる実践力
エビデンスをもとに論理的に知を構築し表現する授業計画
自分の目で現実から情報を得るクリティカルシンキング
自ら立てた目標と成果を照らしあわせて評価する意識

組織 マネージメント

■ナレッジ マネージメント■

リスク マネージメント

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理念づくり

[応用]

人材育成	 ■

研修・OJT■

教育環境■

セルフコーチング

[発展]

コーチング
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リフレクションとリフレーミング□□□□□□□□□□□□□□□□□

一人ひとりを活かすポートフォリオとネットワーク体制
ポートフォリオ軌跡シートによる情報の一元化
個人知を集合知にするポートフォリオ
ミドルキャリア経験知の共有化
知財の蓄積・統合知で組織戦略を考える
暗黙知の顕在化と共有
ビックデータとしてのポートフォリオ
管理職としての危機管理ポートフォリオ
センシング能力を高める防災教育
発生し得る危険予測への研修
防災教育、避難訓練、気づく力を高めるコーチング
インシデントシートの積極的記入と活用
再発を防ぐリフレクションコーチング
組織としての明確な教育理念の確立と浸透
経営と教育の直結…その実行としての教育委員会
ポートフォリオ導入推進プロジェクト○○

ポートフォリオ軌跡シートの活用
データ化されない現場の状況共有○○○

新しい防災教育課題発見型の避難訓練
オリジナル防災マニュアル作成○○○

ルーチン研修からミッション研修へ
ポートフォリオ推進プロジェクト発足
社会へのアピール□□□□□□□□□□□□□□IN で終えず OUT する研修にするアウトカム研修
単発で終えず「連続研修」で効果をあげる
育成するための組織（人資源）の体制 成長支援体制図
パラレルに展開する研修の設計
研修における「修得知」と「ビジョンとゴール」
有効な研修を可能とするネット活用の内容
体験型研修
シミュレーション教育
OJT へ活かす目標、成果、評価の仕組み
物的環境…ワークショップ重視
情報環境…メディア機器と人間同士の情報交流や活用
学習環境…発想の表現がしやすい「書ける、描ける」工夫
人的環境…組織のスペシャリスト活用[連鎖性]経験や思考のプロセスを顕在化する関わり

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知的アウトカムを生み出す研修
成長プランに有効な研修シラバス作成
ストーリー性のある連続研修デザイン
研修と現場

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[俯瞰性]全体知と部分知を照らしあわせて思考する

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知の回廊
シミュレーション環境の実現
現場と学校との機器の違い課題発見型 施設ツアー
ポートフォリオの機能と多用性
状況に応じたコーチングの駆使□[可視化]違うことの価値が見える□[展望性]キャリアビジョンを描く関わり□[自己理解]資質やコアコンピタンスを見出す活用

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[肯定感]

自尊感情・自己効力感
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