事例 ④

特集

IRで教学をマネジメントする

教育成果の情報公表

学生の成長過程を発信し自学の価値を社会に伝えるIRだ」と谷部長は言う。
これまで I R 業務の学内調整を担っていた企画委員会室を、2013年より専任部署として定めた。
データが特に力を発揮するのは、個々の学生に対する指導時だ。データ

金沢工業大学IR 活動の概要

高校生
学生募集分析
募集活動の有効性など
進路選択の条件

アドバイザーをはじめ、進路担当、課雑誌などの評判
生活環境
将来の夢
偏差値
費用、奨学金立地条件
各種サポート
就職率 などドバイザーらは、学生の全体の中での位置や経時的な変化などを把握したうえで指導を行う。2012年度からは、留年、退学などの「結果」が出る前に予兆を捉えようと、必修科目の欠席率が 21％を超えた学生をリアルタイム

入試
入試分析

金沢工業大学が社会に向けて発信しているのは、学生の成長プロセスにつ

卒業

就職後
卒業生分析

帰属意識などやりがい、待遇など

成績評価の適切性など

留年生・退学者分析
単位修得状況など

学生の成長分析
学生自身によるものも含む

進路分析

影響を与える人
卒業生
在学生
高校教員
保護者

キャリア教育の有効性など

他大学

公開

企業
企業ニーズ分析
求める人物像など

ベンチマークマーケティング

どを記録したものである。成長の軌跡

成長した学生の姿は、社会に対する強また、学生指導体制の中心組織としが可視化できるので、自分が身に付け力なメッセージとなる。
「積極的に情て、「修学指導対策会議」を設置した。

『がんばれ』と言うしかなかった場面

席や成績低迷が目立つ層で、現状は労た力、不足している力について、聞き報を公表し、入試難易度や就職実績以教務、進路、産学連携、カウンセリンで、学生の特徴に基づいた指導ができ力の約半分が下位 2 割に使われている手の理解が得られ、より具体的なアド外の大学の価値基準として浸透させた

グなどの各部門の代表者がおよそ 2 週る。学生も、『自分のことをわかってという。残りの 6 割は潜在的な力があバイスを引き出しやすい。

い」と谷正史産学連携推進部長は語る。

間に 1 度集まり、修学上の問題を話しくれている』と感じるので、指導を受るのに発揮できていない層で、「背中け入れやすいようだ」と谷部長は言う。

を押してやれば、もっともっとアクいての情報だ。発信は、主に学生の発発表に対するステークホルダーから学生の成長度、満足度を重視する大合う。それまでは他部門が管理する情表という形で行われる。産学連携先企の助言を基に、学生は新たな目標を立学の姿勢を社会に理解・共感してもら報を受けるには時間がかかったが、各業の社員、自治体職員、保護者、高校てて実践に移す。大学側でも外部評価うことによって、学生の「育成パート部門のメンバーで構成されるこの会議教員らが聴講者となる。

を教育の質向上に生かすため、講評内ナー」としての関係をより強固にしたが設置されてから、学生の指導に必要発表の場は、全員必修の演習「プロ容を蓄積し、別途、企業に対して行ういという思いもある。同時に、学生がな情報を部門横断で考え、集約・分析

ジェクトデザイン」科目内で 2、4 年ヒアリングやアンケートの内容と合わ情報発信の当事者となることによっできるようになり、より具体的な指導

今後の課題の一つは、中位層の学生組みの全体像を理解する教職員が増え次に行われる成果報告会、企業に対すせて分析。レポートにまとめて教職員て、成長を自覚させ、入学した価値をが迅速に行えるようになりつつある。

に対する働きかけだ。谷部長によれることによって、データを求める声がる発表を目的に有志が参加する「KITに還元する一方、社会が学生に期待し感じてもらう狙いもあるようだ。

データに基づいた指導に対して、教ば、学生の上位 2 割はあまり手を掛け自発的に上がるようになれば、さらにステークホルダー交流会」、ものづくている能力を割り出して、教育施策の員はおおむね好意的だという。
「ただなくても伸びていく層、下位 2 割は欠きめ細かな施策が期待できるだろう。

りを行う課外活動「夢考房プロジェク開発や日々の指導に生かしている。

ト」における発表会など。学年や正課、正課外を問わず、多数の機会が設けられている。発表の中心的な内容は技術的な説明だけでなく、過去の自分IRの根底に流れる学生の成長重視

データを活用して予兆を捉えた指導も社会に向けたものだけでなく、近年は学内における I R 活動にも注力してと比べて進歩した点、課題に向き合う

I R 活動の根本には、1977年に掲げいる。学生募集の段階から卒業後に至気持ちの変化、目標に向かって今後すられた目標「教育付加価値日本一の大るまで、種々の調査、分析と解決策のべきことなど、あくまで成長プロセス学」がある。この理念に基づき、同大策定が行われている（図表）。

に関することだ。

学では I R を「一人ひとりの学生に向「開学当初は学生数が少なく、教職き合うこと」と表現し、常に学生の側員が一人ひとりの学習状況を把握しからの発想がなされている。て、日常的に学生に声を掛けていたと自身の成長の裏付けとして活用されているのが「KIT ポートフォリオシス
テム」である。1 週間ごとの行動履歴、

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在学生
学生満足度分析

入試区分による学生の特性などで把握して、指導に役立てている。

ポートフォリオも活用し自身の成長を社会に発信

入学

授業アンケート分析

は、1〜3 年次の担任役を務める修学外活動担当の教職員に提供される。ア

データ分析に基づく学生支援において他大学をリードしてきた金沢工業大学は、従来の取り組みに加え、「学生の成長を可視化し、社会に提示して評価を仰ぐ」という、特徴的なI R 活動を行っている。評価を教育改善に生かすのはもちろんのこと、学生育成力が大学の価値基準であることをアピールするのも目的の一つだ。

図表

情報発信の主体を学生に置くのも、聞く。学部生が 7000人超の現在の規授業・課外活動の取り組み内容や自己教育実践の成果は学生自身の成長にほ模で、同じように個々の学生と向き合評価、学年ごとの目標と達成度評価なかならないという考えによるものだ。

うために必要なのがデータであり、I R

2013 10-11 月号

ティブになれるはず。そのために I R

中位層支援への活用とIR意識の定着が課題

留年率を低下させるための指導基準を算出

をさらに活用したい」としている。
学内に I R の意識をより強く定着させることも課題だ。I Rの意義や、取りは、4 割弱であることがわかった。
会議はこの結果を基に、学年ごとに金沢工業大学の教職員が、留年・退次までに何単位取ればよいのか、教員修得すべき単位数の目安、留年者の指学を防ぐための指導に使っているデーによって指導の基準が異なるのは問題

導方法などをまとめた冊子を教職員にタが、「修学ガイドライン」である。

ではないか」。2008 年度に留年者、退配付するとともに、学生にもオリエン

学年修了時の修得単位数を横軸に、次学者が急増して以降、全学を挙げて対テーションなどでデータを根拠にしたの学年修了時の進級判定（主に修得単策は行われていたが、指導は各教員が注意喚起を行った。指導基準の明確化

位数によって判定される）の合格率を自身の経験を基に行っていた。

が功を奏し、留年率はかつての 9％台

発 言 を 受 け、IR 部 門 が 前 年 度 のから 4％台にまで減少。進級をあきらデータ作成のきっかけとなったのデータから先述の散布図を作成。例えめて退学する学生が減ったことによ

は、修学指導対策会議が発足して間もば、2 年次修了時に 80 単位修得した学り、ピーク時は 4 ．
5％あった退学率はない頃の、ある教員の発言だ。
「何年生が留年せずに 4 年次に進級する割合3％台前半まで回復している。

縦軸に取った散布図だ。

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