第１学年Ｂ組

音楽科学習指導案
授 業 者
研究協力者

１ 題材名

小林 葉子
吉澤 恭子

わくわくリズム

２ 子どもと題材(1) 子どもについて歌うこと，音楽に合わせて体を動かすことが好きな子どもたちである。入学以来これまで，情景を思い浮かべながら歌ったり，曲の雰囲気に合わせて身体表現をしたり，わらべうたに合わせて友達と手遊びをしたりする活動を楽しんできた。また，即興表現として４拍の言葉遊びも経験し，少しずつ拍の流れを意識するようになってきている。各々の音楽経験の違いによって生じている表現力の差も，小さくなりつつある。
(2) 題材について
本題材では，子どもたちが楽しみながら，４分音符や８分音符，４分休符のリズムを感じ取ったり，拍の流れにのって表現したりすることを大切にする。
≪ぶんぶんぶん≫は，子どもたちの耳に馴染みのある，歌いやすい旋律の曲。拍の流れにのって手拍子をしたり，友達と手合わせをしたりすることにより，４分音符と４分休符のリズムをしっかりとらえることができる。
≪しろくまのジェンカ≫，鑑賞曲≪ジェンカ≫では，どちらもジェンカのリズムが繰り返されている。そのリズムを手拍子しながら歌ったり，友達と動きを揃えて身体表現したりする中で，音符だけでなく，休符の役割の重要性をも感じ取ることができる。
≪わくわくキッチン≫ではハンバーグができ上がっていく様子が，≪ポンポンポップコー
ン≫ではポップコーンがはじける様子が，歌詞に表されている。そのため，場面を想像しやすく，拍の流れにのりながら身振りを入れ，楽しく歌うことができる。また，擬音部分を歌詞に合わせてリズム打ちすることにより，４分音符に加えて８分音符のリズムも意識した表
現へとつながっていく。さらに，ハンバーグを料理する様子やポップコーンがはじける様子に合う擬音を考えてマイリズムをつくることもできるため，音楽づくりにも適している。
(3) 指導について
本題材の新たな価値は，拍の流れやリズムに着目し，自分や友達の音をよく聴きながら拍の流れにのり正しいリズムで表現するという「見方・考え方」を働かせて，音と音をつなぐ
楽しさを味わうことである。そのため，手拍子を打ちながら歌ったり，リズムに合わせて体を動かしたりするなど，音楽と一体になる活動を積極的に取り入れる。また，４拍のリズムを即興的につくるリズム遊びも継続的に行う。その際重要なのが，音符の長さだけでなく，休符の長さも正しく表現することである。しかし，１年生の子どもたちにとって，それは難しい感覚である。そこで，絵譜を使って視覚的に分かりやすくしたり，リズム打ちと同時にリズム唱をしたり，演奏に合わせて教師が拍打ちで支援したりしながら，正しい拍感を身に付けることができるようにしていく。
子どもたちにとって，自分のリズム，自分の表現は常に一番の存在であり，友達の表現にはなかなか目が向かない。そこで，リズム遊びには，個→全体→個→…というように聴いたリズムを模倣する活動を取り入れる。このことにより，友達の表現にも耳を傾け，そのよさを取り入れることができるようになるものと期待する。また，手合わせや，ジェンカのステップなど，友達と合わせて表現する活動では，一人では得られない音楽表現の楽しさを十分に味わわせたい。出だしを揃える，息や動きを合わせるなど，友達と合わせて表現するために必要な要素一つ一つが「対話」につながる。そして，題材後半のリズムづくりでは，自分のリズムを増やしたり，友達と交互にリズムを打ったり，友達とリズムをつないだり重ねたりする。これまでの経験を基にしたこれらの活動が，子どもたちにとって新しい表現が生まれる場になるものと考える。学びを通して蓄えられる様々な経験が，子どもたちの音楽活動をさらに広げていく力になるものと期待している。

３ 題材の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) 拍の流れにのって歌ったり，リズム表現をしたりする学習に進んで取り組もうとする。
〈ウ・エ〉(2) 拍の流れやリズムを感じ取りながら，曲の感じに合ったリズムを工夫してつくることができる。
〈A-34・〔共通事項〕1a(ｱ)・シ〉(3) ２拍子や４拍子のリズムを体全体で感じ取りながら歌ったり，拍の流れにのってリズムを打ったりすることができる。
〈A-1・4・16・シ〉(4) 拍の流れや反復するリズムを感じ取り，リズムに合わせて体を動かしながら聴くことがで
きる。
〈B-5・
〔共通事項〕1a(ｱ) (ｲ)・セ〉
４ 題材の構想（総時数５時間）
時間

学習活動

教師の主な支援評価〈本校の資質・能力との関連〉

１(1) 拍 の 流 れ に の っ て≪ぶんぶんぶん≫を歌
ったり，歌に合わせてリズムを打ったりする。
(2) ４分音符と４分休符
を組み合わせて４拍のリズムをつくり，まねをしたり，リレーをしたりする。
(3) 拍の流れにのってジェンカのリズムを打ちながら≪しろくまのジェンカ≫を歌う。
(4) ジェンカのリズムを感じ取りながら，鑑賞
曲≪ジェンカ≫を聴く。
(5) 料理ができ上がっていく様子を思い浮かべ，４分音符と８分音符のリズムを意識しながら≪わくわくキッチン≫≪ポンポンポップ
コーン≫を歌う。

・ ８分音符が連続する旋律
部分の手拍子が速くならないように，拍打ちを入れて支援する。

・ ２拍子のリズムを感じ取り，拍の流れにのって歌ったり，リズム表現をしたりする学習に進んで取り組もうとしている。
〈〔共通事項〕1a(ｱ)・ウ・
エ・シ〉

２

３

４
本時

(6) ≪ポンポンポップコ
ーン≫の擬音部分のリズムを工夫してつくる。

５(7)≪わくわくキッチン≫の擬音部分のリズムを工夫してつくり，友達と合わせて演奏する。

・ リズムづくりに安心して取り組めるように，はじめに教師のリズムを模倣する場をもつ。
・ ４分休符や付点のリズムをしっかり感じ取ってジェ
ンカのリズムを打てるように，手拍子，ひざ打ち，ステップなど，全身を使ってリズム打ちを繰り返す活動を位置付ける。
・ 擬音部分を動作化したり
歌詞とリズム打ちを一体化したりする活動を行い，８分音符のリズムを正しくとらえることができるように支援する。
・ ポップコーンがはじける様子をイメージできるように，映像を示す。
・ ポップコーンがはじける
様子を擬音で表す活動を取り入れ，リズム打ちが正しくできるようにする。
・ 自分と友達のリズムの違いを聴き比べることができるように，互いのリズムを聴き合う場を設ける。
・ 自分のリズムと友達のリズムをつないだり，重ねたりできるように，ペアで活動する時間を保障する。

・ ジェンカの反復するリズムを感じ取り，拍の流れにのって歌ったり，リ
ズムに合わせて体を動かしながら聴いたりしている。
〈A-1・B-5・〔共通事項〕
1a(ｱ) (ｲ)・セ〉
・ ２拍子や４拍子のリズ
ムを感じ取りながら歌ったり，拍の流れにのって
４分音符や８分音符のリズムを打ったりしている。
〈A-4・16・シ〉

・ ポップコーンがはじける様子に合うように，４分音符や８分音符，４分
休符を組み合わせて，リズムをつくっている。
〈A-34・〔共通事項〕1a(ｱ)・シ〉
・ 料理する様子を表した
歌詞に合うように，音符や休符を組み合わせてリズムをつくっている。
〈A-34・〔共通事項〕1a(ｱ)・シ〉

５ 本時の実際 本時（４／５）(1) ねらい
音符や休符の組み合わせを工夫して，ポップコーンがはじける様子を表すリズムをつくることができる。
(2) 展

開

時間

○：
「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て
学習活動
リズム遊びをする。

教師の支援

評価

５分

①

・ 拍の流れにのって，４拍のリズムを一人→全体→一人…とリレーできるように，打楽器の拍打ちで支援する。

３分②

擬音部分をリズム打ちしながら， ・ ４分音符や８分音符，４分休符の長さを正≪ポンポンポップコーン≫を歌う。
しくとらえ，拍の流れにのって表現できるよ
うに伴奏をよく聴いて歌うよう声を掛ける。

12 分

③

≪ポンポンポップコーン≫の擬音部分のリズムを工夫してつくる。

・ ポップコーンがはじける様子とつくるリズ
学習課題
ムが結び付くように，はじめに「ポン」「ポポップコーンがはじけるように，ポ」の擬音で表す活動を取り入れる。
ポップコーンリズムをつくろう。
・ 自分が表した擬音に合わせて正しくリズム【自分との対話】【仲間との対話】を打っているか確かめることができるよう〈予想される子どもの反応〉に，擬音を声に出しながらリズム打ちをする
・ わたしのポップコーンは「ポポポよう助言する。また，ペアで活動する場を設ポポン◆」ってはじけるよ。聴いてけ，互いのリズムを聴き合えるようにする。
ね。
・ つくったリズムを何度も打って試すことが・ Ａさん「ポポポンポン◆」のリズできるように，リズムを記譜する用紙を準備
ムが違うよ。もう一回やってみて。
する。
10 分

④

つくったリズムを聴き合う。
○ 友達のリズムを聴いてまねする活動を行【自分との対話】【仲間との対話】
うことにより，自分と友達のリズムの違いを〈予想される子どもの反応〉
感じ取ることができるようにする。また，発・ Ｂさんのリズムには「ポポ」がた表したリズムを絵譜で表し，視覚的にも分かくさんあるね。わたしとは違うけれ
りやすいように支援する。
ど，Ｃさんと似ているな。
４分音符や８分音符，４分休符を組み合わ・ Ｄさんのリズムには「◆（ウン）」 せて，ポップコーンがはじける様子が分かるが２回あっておもしろいな。今度わ ように，自分のリズムをつくっている。
たしもやってみよう。
〈A-34・〔共通事項〕1a(ｱ)・シ〉(演奏，発言)

12 分

⑤

ポップコーンリズムをつないだ
り，重ねたりして楽しむ。
【自分との対話】【仲間との対話】〈予想される子どもの反応〉・ ポップコーンができ上がるまで時間がかかるよ。みんなでリズムをつなぐといいんじゃないかな。
・ 最後はたくさんはじけるから，みんなでやるといいよね。

○

３分

⑥

・ 自分のリズムをつくることや，友達とリズ
ムをつないだり重ねたりすることのおもし
ろさを確かめ，次時への意欲付けを図る。

本時の学習をふり返る。

前時に見たポップコーンがはじける映像を想起させることで，２小節より長い方がよい，だんだん音を増やす必要があるという気付きを引き出す。その後全体の場で，リズムをつないだり重ねたりするアンサンブルを試すことにより，友達と一緒に表現する楽しさに気付くことができるようにする。

(3) 「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動③④⑤において》・ ポップコーンがはじける様子を表すリズムを，≪ポンポンポップコーン≫に示された通りに打っている。
子どもの姿【協働して追究する「問い」】
どうすれば，ポップコーンがはじける様子に合うポップコーンリ
ズムをつくることができるのか。
【学びを深める「見方・考え方」】
リズムの違いに着目し，友達の音を聴きながら，拍の流れにのって正しいリ
ズムで表現する。

仲間との対話【教師の手立て】
・ みんなで≪ポンポンポップコーン≫を歌った後，次のように投げ
掛ける。
発問 Ｔ：
「ポップコーンは，いつも『ポンポンポン◆』『ポンポポポン◆』ってはじけるの？」
Ｃ：「違うよ。
『ポポポポポン◆』もあるよ。
」
Ｃ：「他にもあるよ。つくってみたいな。
」
・ 自分のポップコーンがどんな風にはじけるのか，「ポン」「ポポ」の擬音で表してからリズム打ちをすることで，確実にリズムづくりができるようにする。また，自分が表した擬音に合わせて正しくリズムを打っているか確かめることができるように，ペアで聴き合う場を設ける。
・ つくったリズムを聴き合う場面では，友達のリズムを聴いてまねするだけでなく，そのリズムを絵譜で表したり，リズム唱に直したりすることにより，自分と友達のリズムの違いに気付くことができるようにする。
・ リズムを聴き合った後，前時に見たポップコーンがはじける映像を想起させ，次のように問う。
発問 Ｔ：「ポップコーンは，『ポンポポポン◆』ででき上がるの？」Ｃ：「もっと長いよ。みんなでつなげるといいんじゃないかな。」
Ｃ：「最初はちょっとしかはじけないけれど，最後はいっぱい
はじけるよ。みんなでやるといいよね。
」
・

わたしのポップコーンは「ポポポポポン◆」ってはじけるよ。
聴いてね。
・ Ａさん「ポポポンポン◆」のリズムが違うよ。もう一回やって。
・ Ｂさんのリズムには「ポポ」がたくさんあるね。わたしとは違うけれど，Ｃさんと似ているな。
・ Ｄさんのリズムには「◆（ウン）」が２回あっておもしろいな。
今度わたしもやってみよう。
・・

最初は一人ずつリレーをしたらいいんじゃないかな。
最後はポップコーンがいっぱいはじけて大きな音が出るから，みんなでやろうよ。
・ ポップコーンがちゃんとできるように，リレーに遅れないようにしなくちゃ。
・ みんなでいっしょに合わせると，いろいろなリズムが重なっておもしろいね。
目指す
子どもの姿

・

ポップコーンがはじける様子を擬音で表し，４分音符や８分音
符，４分休符を組み合わせてポップコーンリズムをつくっている。
・ 友達がつくったリズムと自分のリズムの違いに気付き，互いの音を聴きながら拍の流れにのって表現し，楽しんでいる。