教職支援室便り（８月号）
令和３年 ８月１６日 （月）文責：教職支援室 曽我文敏
☎０９８５－２０－４８０８

教員採用選考試験（第一次試験）終わる
第一次試験が終わりました。学生の皆さんは、それぞれ緊張感の中で、試験に臨んだことでしょう。しかし、試験に対しては、これまで、積極的に筆記試験等の対策に取り組んできたことが、心の拠り所になったと思います。昨年１０月から本年６月下旬にかけて、６０コマ以上の特別講座に取り組むとともに、自宅等での自主学習に励んできたことは、何よりの財産です。試験結果は気になるとは思いますが、「やれるだけのことは、すべてやった。」という自信を、大切にしてほしいです。

＜受験しての感想＞
試験当日は、あまり緊張せずに問題に取り組むことができたと思います。問題の中には、いくつか初めてみる問題もありましたが、落ち着いて解くことができました。
昨年１０月からの特別講座や、個別学習で学んだことが自信につながっていたのだと思います。

特別講座で演習したことが、しっかり試験に出ていました。むずかしそうな問題についても、安心して取り組めました。週２コマの特別講座でしたが、半年以上勉強したことになるので、「塵も積もれば山となる」と実感しました。
合格していますように！

一次試験を終えて、ここまであっという間の日々だったと思いました。特別講座では、たくさんのテーマを扱っていただいたので、本番では、自信をもって取り組むことができました。実際に試験では、特別講座で扱った内容が、いくつも出ていたので本当にやっていてよかったと思いました。

そして、現在、二次試験対策の特別講座も、第４週が終わろうとしています。学生の皆さんが、コロナウィルス対策を徹底しながら、週計画として「１５コマから２０コマ」のプログラムを立て、週ごとの課題を設定して、演習が行われています。私も、学生の皆さんと貴重な時間を、すべて共有しています。学生の皆さんの「やれるだけのことは、すべてやりたい。」という思いを受け、私自身も「やれるだけの支援は、すべてやりたい。」という思いです。次頁に、現在の特別講座の状況を紹介します。

現在の教職特別講座・状況報告
面接のオリエンテーション（プレゼンテーション）では、２つの人物評価の視点（①教職への情熱、人柄、適性等、②教職教養に関する知識・理解）について、試問例を示しながら解説しました。全
国的な傾向としては、①教職への情熱、人柄、適性等についての試面接問（通常試問）が、多く行われています。しかし、②教職教養に関する知識・理解（教職教養試問）を取り入れている自治体もあることから、受験自治体によっては、教職教養試問も交えて演習しています。また、本年度は、試問数３０７で構成される試問集を用意し、演習に役立てています。
面接演習の始めは、面接に慣れるために集団面接の形態で行います。そして、徐々に個人面接の形態とし、私の方で受験自治体に応じて試問しながら、回答内容への助言をしています。この演習を重ねる中で、学生の皆さんの面接力が向上していきます。面接力とは、「自分の考えを率直に述べ、教師になりたい思いを、初めて出会う人に（面接官）に、しっかりと伝える力」です。
面接演習についても、多くの時間を要としますが、時間の経つのも忘れるほどの取組が見られます。そこには、面接力の向上とともに、総合的な人間力を高めている学生の皆さんの姿があります。

＜小学校：模擬授業演習＞＜中学校：模擬授業演習＞

模擬授業＜高等学校：模擬授業演習＞
模擬授業については、受験校種（小学校、中学校・高等学校）によりグループを編成し、それぞれの課題を踏まえながら、実践的な演習を行っています。本年度も、模擬授業の目的、評価の視点、評価項目、面接官の試問例、留意事項等についての、オリエンテーション（プレゼンテーション）からスタートしました。
模擬授業の中で、特に支援していることは教材解釈です。
模擬授業の回数をこなすだけではなく、教材の見方・考え方（指導のポイント、魅力やおもしろさ、むずかしさ）等を助言することが重要です。この取組は、模擬授業を目的化せず、それぞれの校種の、教員に係る資質・能力（授業力）につながることを、期待してのものです。
具体的に小学校の国語科で言えば、「詩、物語文、説明文、作文、俳句」などの教材解釈を通して、授業の楽しさを体感するということです。中学校・高等学校の英語科については、本学の英語科の先生に指導助言をお願いしています。学生の皆さんは、日を追うごとに、模擬授業力向上への意欲の高まりが見られ、発問にも深まりが感じられるなど、力を付けているのがわかります。

面接力・模擬授業力向上を目指す：その３
受験者の皆さんの重要な課題の一つに、面接力や模擬授業力の向上があげられます。
そこで、６月号から、その課題解決のための資料を掲載しています。今回は、その３として、「模擬授業における評価の視点」、「模擬授業評価のポイント」について紹介します。

１ 模擬授業における評価の視点

教員としての資質・能力授業者としての児童生徒理解力・情熱誠実さ・健康・明るさ
コミュニケーション力等

企画力・表現力・課題把握力
実践的指導力等

資質・能力＜教員としての資質・能力＞〇 明るさ、さわやかさが感じられる。
〇 児童生徒に語りかける優しさがある。
〇 語調、抑揚に配慮している。
＜授業者としての資質・能力＞〇 問題意識・課題意識を喚起している。
〇 学習課題・めあてが適切である。
〇 児童生徒の発言を生かしている。
〇 板書が適切である。 等〇 児童生徒への視線が適切である。
〇 児童生徒を自然体でほめることができる。
〇 表情の豊かさが感じられる。 等〇 学習の見通しをもたせている。
〇 学習意欲を喚起する発問をしている。
〇 児童生徒を引きつける演技力がある。

２ 模擬授業評価のポイント(1)

発声力（適切な音量等）
すべての児童生徒に伝わるような音量、明瞭な言語で滑舌よく話すようにする。
授業の中では、語調、抑揚にも配慮する。

(2)相手（児童生徒）意識の表現
模擬授業であっても、相手意識をもつこと。児童生徒に対して、課題を意識するような投げかけが重要である。また、児童生徒を、適切に指名することも必要である。
受験者１人だけの授業、つぶやくだけの授業では評価が得られない。
更には、児童生徒の発言を生かし、ほめる場面をつくったり、児童生徒を集中させるために発問の後に沈黙したり、意図的に間違った答えを言ったりすることも大切である。

(3)

板書の正確さと配慮
誤字、脱字、漢字の筆順にも気を配る。児童生徒に見えるように板書する。ときには手を止めて、説明することも有効である。また、授業の流れが分かるような板書になるようにする。

道徳の教科化に思う！（シリーズ５１）
平成２９年の６月号から、「道徳の教科化に思う」をテーマに、道徳授業の本質的な在り方等について連載しています。今回は、「教材・車いすの少年」に関する発問（構成）及び解説を紹介します。
１

教材名「車いすの少年」

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出典「副読本」日本文教出版

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対象学年
中学校１年生４ねらい 内容項目Ｂ－（６）「思いやり、感謝」
他者に対して思いやりのある行為を実践するためには、思いやりのある行為の大切さを深く理解しながら、そのときの状況を考えた判断力、決断力、実行が大切であるということが分かり、「人間尊重の精神」をもって進んで実践しようとする態度を養う。

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教材内容（概略）
イギリスに滞在していた主人公は、ある日大通りの交差点で、車いすの少年を見かける。少年は、人々の群れの中を進んでいたが、突然車いすの車輪を、道路の側溝に落としてしまう。主人公は驚いて駆け寄り助けようとするが、５、６人の外国人から、やめるよう怒鳴られる。憤慨した主人公であったが、そのうち懸命に少年を励まし続ける、その人たちに気付く。そして、少年は、悪戦苦闘の末、自力で車輪を道路にもどす。それを見守っていた周囲の外国人は、一斉に歓声をあげる。

６

発問（構成）
Ｑ１．少年が車いすを側溝に落としたことに気付いたとき、主人公はどんなことを考えたでしょう。
Ｑ２．「やめなさい、やめるんだ。
」と怒鳴られたとき、主人公はどんな気持ちになったでしょう。

◇補助発問１～外国人を冷淡などと考える主人公をどう思いますか。
◇補助発問２～すぐに冷淡だと考えずに、外国人の言葉は、何か意味があると考えるべきではないですか。
Ｑ３．少年のところを離れずに、大声で声援を送っている外国人に気付いたとき、主人
公はどんなことを考えたでしょう。
◇補助発問３～主人公がすぐに助けようとした行為は、思いやりではなかったのでしょうか。
Ｑ４．少年を助けなかった行為の中には、主人公を含めた人々のどんな思いがあったのでしょう。
◇補助発問４～少年は、その夜、家族にどんなことを話したでしょう。
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解説
展開段階の前半においては、主人公が少年を助けたい一心であることをおさえるとともに、外国人を「腹立たしく思い、冷たいと感じる。」気持ちに、十分に共感させることが重要である。そのためには、まず基本発問１として「少年が側溝に車いすを落としたことに気付いたとき、主人公はどんなことを考えたでしょう。」が考えられる。そして、少年を助けたいと思う主人公を浮き彫りにした上で、次の基本発問２「『やめなさい、やめるんだ。
』と怒鳴られたとき、主人公はどんな気持ちになったでしょう。」、さらには、補助発問「外国人を冷淡などと考える主人公をどう思いますか。すぐに冷淡だと考えずに、外国人の言葉には、何か意味があると考えるべきではないですか。」により、主人公への共感を誘う。補助発問「外国人を冷淡などと考える主人公をどう思いますか。」への生徒の反応は、大いに本授業の成否を左右する。この補助発問で、生徒が「主人公が腹を立てるのは当然だ。
」など、主人公を弁護する反応を、多く引き出すことで共感させることができれば、自然に補助発問「すぐに冷淡だと考えずに、外国人の言葉には、何か意味があると、考えるべきではないですか。」を生徒にたたみかけることができる。もちろん、主人公を「その場の状況をよく考えれば、外国人の考えは分かることだ。」などの批判も出されるかもしれないが、弁護も批判も両者とも、主人公のもつ価値観であることをおさえることが大切である。要は、主人公が外国人の価値観に気付いていないことを、認識させておくことが重要である。
この話合いの直後の基本発問３「少年のところを離れずに、大声で声援をおくる外国人に気付いたとき、主人公はどんなことを考えたでしょう。」において、生徒は主人公の価値観について考えることになる。ここでは、「いったいどうしたんだ。」が期待する生徒の反応であるが、もちろん、「外国人は少年のために見守っているんだ。」という気持
ちも、出されるのではないかと考える。このとき、「そんなこと、最初から分かっていたことではないですか。
」などと生徒に投げかけると、主人公を弁護しながらも、新たな価値観を認めることとなり有効である。そして、補助発問「主人公がすぐに助けようとした行為は、思いやりではなかったのでしょうか。」を発問する。主人公の行為は、確かに思いやりのあるものであったことは間違いないが、外国人のそれは一歩踏み込んだ思いやりであったことを、多面的・多角的にしっかりと話し合わせたいところである。
基本発問４「少年を助けなかった行為の中には、主人公を含めた人々のどんな思いがあったのでしょう。
」に対しての生徒の反応は、少年への一歩踏み込んだ思いやり（人を大切に思う心）などが出されると考えられるが、「ねらい」にさらに迫るためには、「少年の状況を見て、見守ることを決めた。」という判断力・決断力・実行についての反応も期待したいところである。もし出されないときは、「この人々から、どんなことを学びましたか。」と問うことも必要ある。人を大切にする心、人間尊重の精神に裏打ちされた判断力等が話し合われることが、「ねらい」への迫りには重要である。
最後の補助発問「少年は、その夜、家族にどんなことを話したでしょう。」においては、多くの生徒に発表してもらいたい。そして、余韻を残して終わるように配慮する。