【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 3w

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次世代教育思考リテラシー
Archiect■

未来教育４つの修得知カテゴリー■

新リテラシーで“創造的な思考”

未来教育クリエータ ／鈴木敏恵

1. 「考える」とはどういうことか２.

クリティカルシンキング

３.

未来へのリフレクション × 発想のリフレーミング

４.

思考力、判断力、表現力

５.

課題解決の思考プロセス

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
教育機関で使用される場合は、必ず出典 [『創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想 2015』論文©2015 シンクタンク未来教育ビジョン 鈴木敏恵 All Rights Reserved.

鈴木敏恵 ] を明記してください。

1【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 3w

未来教育４つの修得知カテゴリー
設計思想の素描
創造的な思考AAI の時代、未来の教育は、人間に過去知る。その一つは「創造的な思考」。

だけ在るものを見いだし大切にす（知識・スキル）Creative thinking

CD（コンピテンシー）（課題解決力）現在知

未来知

よき未来へのB

リフレクション

課題を解決しビジョンを実現する力（普遍知）
図１：成長の希求

日々、仕事をしながら生きている私たちにとって、包括的Project

創造的な思考Creative thinkingな概念として B の普遍知にはC・D も含む。

知性の進化

創造的な思考いつの時期かによって、ABCD

図２：成長カテゴリーの量やクオリティはちがう。

トポロジー

図３：成長ツリー

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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未来教育４つの修得カテゴリー／成長ツリー
知的プロフェッショナルとして…
自立した社会人として…
一人の人間として…

第Ⅴ - 伝承期

成長への希求〈創造的な思考〉

A…基本知識・スキル
B…人間としての姿勢
C…知識の活用力・応用力
D…先見力・問題解決力・知識創造

自らの知を他者へ伝える貢献ステージ

第Ⅳ - 表現期
プロとして社会参加するステージ

一人の人間として
いつどんな知を第Ⅲ - 吸収期（新人）
知識をどん欲に修得するステージ

どんなステージで修得したらいいか

第Ⅱ - 関心期
大学・専門学校・高校

第Ⅰ - 発芽期
幼小中学校■学びのキャリアデザイン
資質や才能を糸芯とするキャリアストーリー

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【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 3w

新しいリテラシーで創造的な思考■“創造的な思考”へのリテラシー
１. 「考える」とはどういうことか２.

クリティカルシンキング（情報を見極める力）３.

未来へのリフレクション × 発想のリフレーミング

４.

思考力、判断力、表現力

５.

課題解決の思考プロセス

1 「考える」とはどういうことか◎アタマの中の情報と情報を関連づけること◎考えるとは、何かと何かを照らしあわせること◎何を見て、（どんな情報を手に入れて）どう考えるのか◎ 「考える」ためには「情報」がいる

2

クリティカルシンキング（情報を見極める力）
クリティカルシンキング （「情報」を手に入れるときの）セルフコーチング□ 何のために情報がいるの？
□ いま分かっていることはなに？
□ 何が知りたくて情報がいるの？
□ その情報はどうしたら手に入るの？
□ ほかに方法はない？
□ これは確かな情報か？

どうしてそれがわかるの？

□ あなたの考えと異なる情報を探そう□ ほかの場所にいる人とディスカッションもしましょう

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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未来への「リフレクション」× 発想を広げる「フレーミング」

リフレクション：内観・内省
リフレクション、そこには自己を高めたい、成長したいという前向きな未来への思いがある。
ポートフォリオで自分の経験を経験つぶさに追うことができる意識・見たこと思考・考えたこと行動・やったこと・そのときの気持ち
・そのときの状況（写実的な）ポートフォリオによるリフレクション

リフレクション

リフレクション（内省内観）のコーチング「そのときどんな心の状態だった？」「その時の状況を教えてくれる？」「その前は何を考えていたんだっけ？」「その後はどんな感情だった？」「そのときどんな対応がほかに考えられる？」「同じような状況になったら、今ならどうできるとおもう？」「それができるために何が必要？」

リフレーミング：ちがったものの見方
見方が変わると発想が変わり広がる。

意識

ちがった見方が思考できる。

行動
意識

大人になった私

感情

思考
行動
感情

ポートフォリオによるリフレーミング

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思考力、判断力、行動力

再現性のある能力獲得 ——— 知の構築と思考手順
設計思想／デザイン 鈴木敏恵

教師は学習者の思考を追う必要がある。学習者の思考プロセスを追うためには、思考力、判断力、行動力を一連の活動として総合的にとらえる必要がある。
思考力…その状況をみて考える
情報獲得する□□

無意識から意識化する
多面的、多角的にみる□□

リフーレミングO 情報、S 情報の獲得

多面的保有知識と結びつけ比較する□ 基本的な知識や情報をもっている□

圧倒的な情報の量と質を獲得している

多角的

リフレーミング

判断力…その状況下でどうするか判断する
□□
□
□
○○
□

判断はエビデンス

その状況を把握できる
そこででき得る行動の候補を列挙できる
俯瞰する ← → 自己対話
プライオリティー／冷静に選択できる一つひとつ比較する…手にとり、どっちが、というように。
あるべき状態と照らし合わせる
原理原則へ立ち戻る・BM（ベンチマーク）、価値観をもっているのもとに行われる必要がある。
分岐で選択する決め手となるエビデンスと原理原則

行動力…その状況のなかこうしたらいいと考え出せる□□

とにかくやる！逃げない決意
その時、その場でする動き、視線、ふるまい、言葉、動線をイメージ□

頭の中で行動している自分・それを客観的に見て表現できる□

動くことで周囲に与える影響も考えられる

比較

分類

相違点

差異点関連付け

共通点

類似点

関係付け

規則性

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6【意志ある学び−未来教育全国大会 2015】著者：鈴木敏恵「創造的な思考をかなえる次世代教育の設計思想」論文 3w

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課題解決の思考プロセス

出版予定の新刊原稿のため一切の無断転載・翻訳等を禁ず。
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