伊丹市立総合教育センター

はじめに
新型コロナウィルス感染症の猛威は収束せず、オミクロン株の急激なまん延が子どもたちへの感染を広げ、臨時休校、学年・学級閉鎖等が余儀なくされるなか、各校では昨年度に続き、様々な課題に対応した教育活動を行う一年となりました。
昨年度の小学校に続き、今年度は中学校においても、新たな学習指導要領が全面実施となりました。これから１０年後の２０３０年頃までの社会変化を見据えた子どもたちの学びを支える役割を担っています。
社会のあり方が劇的に変わる「Soceity5.0時代」、また新型コロナウィルス感染症拡大にみられるような「予測困難な時代」を迎えるにあたり、子どもたちには、新しい社会のあり方を自ら創造することができる資質・能力を育まなくてはなりません。そのために、「主体的・対話的で深い学び」をめざした学びの転換が求められています。これまでの教授型ではなく、子ども自身が知識を構成していく学習者中心のアプローチへと転換していくことです。そこには、ＧＩＧＡスクール構想で整備した１人１台端末やＩＣＴを有効に活用することも不可欠です。
令和３年度は「教育のＩＣＴ元年」と言われ、１人１台の端末の本格的な活用が始まりました。授業や行事、また、学級閉鎖等の緊急時にも活用され、「慣れ、親しみ、使いこ
なす」、ＩＣＴの活用が急速に進みました。来年度はＧＩＧＡスクール構想２年目です。
学習指導要領に示された主体的・対話的で深い学びを実現する学習活動のための道具としていかに活用するかという研究をさらに深めていかなくてはなりません。そのためには、
教科・領域それぞれの資質・能力を育んでいくというねらいをもって、ＩＣＴを学習に活用しているかどうかを吟味する授業研究をさらに進めていくことが大切です。
今年度、総合教育センターにおきましては、新型コロナウィルス感染症の感染状況を注視しながら、集合型やｗｅｂ会議システムを使ったオンライン研修等を組み合わせることで、多くの先生方に研修を受講していただく場を提供してきました。また、ＩＣＴに関するアウトリーチ型研修や学校支援など、国の動向や本市の喫緊の教育課題に向けた教員の学びをとめることなく実施することができました。今後も、教職員の育成に尽力し、学び続ける学校文化の創造に寄与していきます。
さて、このたび総合教育センターにおける１年間の事業の取り組みを集約し、第６２報「研究集録」として発刊する運びとなりました。皆さまにおかれましては、本集録をご一読いただき、自校の研究に役立てていただければと思います。結びにあたりまして、本集録の作成に多大なご協力をいただきました皆さまに心から感謝申し上げます。
令和４年（２０２２年）３月
伊丹市立総合教育センター
所

長

永嶺

香織

も
はじめに

く

じ

伊丹市教育委員会事務局学校教育部
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺香織

令和３年度(2021 年度）伊丹市立総合教育センター事業報告
事業体系と総事業活動状況
研修
１ 職務研修・一般研修
２ 授業力向上（カリキュラム）支援センター事業
Ⅱ 調査研究１ 校内研究の活性化に向けた支援のあり方
２ 授業におけるタブレット活用研究
３ 教育支援センターにおける効果的な支援
Ⅲ 教育の情報化
Ⅳ 教育相談Ⅴ 不登校児童生徒の学校復帰支援事業
Ⅰ

研修レポート
１ 伊丹マイスター研修講座《小学校》○ 小学校授業○ 小学校授業○ 小学校外国語科○ 小学校外国語科○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用

伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立瑞穂小学校
伊丹市立天神川小学校
伊丹市立摂陽小学校

主幹教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭

佐古 賢一
横山 和伸
吉廣 郁美
松井理恵子
増田 朋之
山田 洋一
的場 貴史
毎野 泰紹
松本 唯

《中学校》
○ 中学校国語科○ 中学校社会科○ 中学校数学科○ 中学校理科○ 中学校外国語科○ 中学校特別な教科道徳○ 中学校 ICT 活用○ 中学校 ICT 活用○ 中学校 ICT 活用

伊丹市立松崎中学校
伊丹市立東中学校
伊丹市立荒牧中学校
伊丹市立西中学校
伊丹市立笹原中学校
伊丹市立松崎中学校
伊丹市立荒牧中学校
伊丹市立笹原中学校
伊丹市立天王寺川中学校

教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
主幹教諭
教諭

廣
廣川
谷本
相馬
奥村
窪田
伊藤
久森
中辻

２

グループ研究○伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会○音楽グループ研究会○学校図書館教育グループ研究会〇小学校外国語活動グループ研究会○保健室コンピュータ活用グループ研究会○中学校数学科グループ研究会○中学校理科グループ研究会○中学校英語科グループ研究会○中学校国語科授業検討グループ研究会○中学校美術科授業研究グループ研究会○伊丹市小学校体育研究会グループ研究会

一登
浩康
浩一
康晴
優一
えみか
克彦
祐也
紘生

令和３年度(2021 年度）伊丹市立総合教育センター事業報告
令和３年度（2021年度）伊丹市立総合教育センター事業体系
基本施策体系

主要施策

事

業

名

重点対象

センター管理① トップリーダー研修
ライフステージ研修

充 ② トップリーダーグループ研修
充 ③ 初任者研修
充 ④ １年次ミドルリーダー養成研修⑤ 若手教員のためのスキルアップ講座
充 ① 伊丹マイスター研修講座(授業・ICT・小学校英語）校長及び教頭等
教頭等
初任者
ミドルリーダー
経験5年未満教員
各マイスター教員② 授業力向上講座（主体的・対話的で深い学びのある授業づくり）
充 ③ 研究担当者会④ 特別支援教育研修⑤ 道徳教育実践講座⑥ 英語教育実践講座⑦ 人権教育研修⑧ 理科実験講座
充 ① 生徒指導対応力向上研修（いじめ・不登校等）
教育課題対応研修② キャリア教育研修③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修① 時計台発行（伊丹の教育啓発誌上講座）② 教育フォーラム
啓 発 研 修③ トワイライト研修
充 ④ 研修支援（アウトリーチ型校内研究支援）① 教師力向上のための個別支援・相談
授業力向上
コンサルティング機能 充（ カリキュラム ）充 ② アウトリーチ型支援（コンサルタント派遣）
支援センター
ワーキングスペース① グループ研究
コンテンツ提供② 図書及び映像資料の貸出
専

Ⅰ

研

修

門

研

修

充

Ⅱ

調 査 研 究充
充

① 校内研究の活性化に向けた支援のあり方② 授業におけるタブレット活用③ 教育支援センターにおける効果的な支援

充 ① 情報教育研修
充 ② アウトリーチ型ＩＣＴ活用研修

情報活用能力の育成

Ⅲ 教育の情報化
校務の情報化面 接 相 談Ⅳ

教育相談
電 話 相 談研 修

不登校児
Ⅴ 童生徒の支援

教育支援センター
訪問支援・啓発③ プログラミング教育研修④ 教育の情報化実態調査⑤ 情報モラル・情報セキュリティ研修① ＩＣＴ活用推進教員（リーダー）担当者会② 学校(園)におけるICT環境の整備① こころの相談② 特別支援教育相談（発達相談）③ ことばの支援教室④ 医療相談⑤ 医療発達相談① 電話による教育相談① スーパービジョン（ケースカンファレンス）充 ① やまびこ② 指導員研修（ケースカンファレンス）① メンタルフレンド派遣② 教育支援センター「やまびこ」運営委員会③ 子どもの思春期を考える親のつどい

校内研究推進担当教員

令和３年度（２０２１年度）伊丹市立総合教育センター総事業活動状況統計
ラ
イ
フ
ス
テ
ー
ジ
研
修

回数 人数
管理職研修
経年研修

① トップリーダー研修② トップリーダーグループ研修① 初任者研修③ １年次ミドルリーダー養成研修④ 若手教員のためのスキルアップ講座

専門研修

研

小
計
① 伊丹マイスター研修
授業マイスター
小学校
国語（中）
社会（中）
数学（中）
理科（中）
英語（中）
道徳（中）
小学校英語マイスター
ＩＣＴ活用マイスター
小学校
中学校② 授業力向上講座③ 特別支援教育研修④ 道徳教育実践講座⑤ 英語教育実践講座⑥ 人権教育研修⑦ 理科実験講座

小計① 生徒指導対応力向上研修② キャリア教育
教育課題研修③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修

令和４年(２０２２年)３月３１日時点

R2末合計

2
5
7
7
3
24

63
127
403
222
164
979

40
76
185
75
142
518

1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
2
2
2
1
1

32
66
11
17
4
8
14
8
13
14
31
23
12
8
17
29
10
24
33
28
236
88
277 中止
81
105
77
24
75 中止
13 中止

研修受講者総合計

人数

209

6,964

※研修受講者＋情報化関連研修受講者※H30年度から３ヶ月間の調査に変更 奇数月（７月・１１月・１月）

冒
険
教
育

教
育
の
情
報
化

冒険教育施設設置校
稲野小学校
花里小学校
有岡小学校
天神川小学校ピアサポート
摂陽小学校
プログラム
緑丘小学校
神津小学校
鴻池小学校
合
計

回数 人数 R2末合計
19
529
172
0
0
89
10
348
69
30 1,063
151
10
341
444
23
759
766
27
693
628
9
294
340
128 4,027 2,659

回数 人数 R2末合計①情報教育研修会②ICT活用研修（アウトリーチ）

情報活用能力の育成③プログラミング教育研修④情報モラル・情報セキュリティ研修

小
校務の情報化計①ICT活用推進教員（リーダー）担当者会

合

24
936
442
2
184
271
1
45 中止
中止
中止

計

一
般

回数

1
40
31
94 1581
936
1
26 中止
1
916
161
97 2563 1128
4
135
109
101 2,698 1,237

相談件数 のべ回数 R2末合計

啓発研修

研
修 修

授
業
力
向
上

7 中学校国語科授業検討グループ

（
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム

8 中学校理科グループ
9 中学校英語科グループ研究会
10 中学校美術科授業研究グループ

11 伊丹市小学校体育研究会

）
支
援
セ
ン
タ
ー

小

小
計
① 教育フォーラム
② トワイライト研修
小計① グループ研究1 伊丹市養護教諭部研究会
2 保健室コンピュータ活用
3 音楽グループ研究会
4 学校図書館教育
5 小学校外国語教育研究
6 伊丹市中学校数学科

小計② アウトリーチ型個人支援（コンサルタント派遣）③ 個人利用④ 複数利用計研

小 計 （自主研修②～④）
修 合 計

3
1
3
4

229
149
66
215

9
5
5
4
9
7
3
4
4
4
3

238
40
46
18
129
59
37
30
50
34
52

57

0
54
37
91

①教育相談(こころの相談) 2,355②特別支援教育相談（発達相談）

教
育
相
談

③ことばの支援教室④医療相談⑤医療発達相談

面接相談

電話相談
情報交換
研
修

①電話による教育相談①学校・関係機関との情報交換

合①スーパービジョン
計＊相談件数とは、相談した子どもの人数

①
教
育
相
談

733
144
337
828

572
96
296
464

0 1,309
112 4,401

856
2,479

（
こ
こ
ろ
の
相
談
）
主
訴

不登校
児童生徒の
学校復帰
支援

137
149
30
53

3,809 2,953
145
167
149
152
126
89
197
140

83
83
84
23
100
146
6
52
51
2,836 4,661 3,782＊のべ回数とは、相談員が相談を行った回数
相談件数 のべ回数 R2末合計

いじめ
不登校
学業・進路
友人関係
家庭・子育て00
01,147 1,759 1,428
43
51 46
62
91 81
464
821 461423
751 51047
57 181
2
1 10
33
62 41
68
99 95
0
0
1
3
7 10
63
110
89
2,355 3,809 2,953

心身の健康・保健発達障害等
非行・不良行為
暴力行為
虐待
体罰
学校・教職員との関係
その他
合計
教育支援 やまびこセンター
合

学校数 児童数 生徒数 R2末合計
9
2
34
34

計

① メンタルフレンド派遣
訪問支援 ② 子どもの思春期を考える親のつどい合

企画展示
企画展示（件数）
展示日数

計

9
2
回数 人数
65
7
1
37
66
R3
9
126

34

34
R2末合計

9
43

44

52

R2末合計

8
87

Ⅰ

研

修

１

職務研修・一般研修（1,228,000 円）

１

事業目的

本市教育の喫緊の課題である児童生徒の「学力および学習意欲の向上」、教員の「指導力向上」
等のため、教職員を対象とした各種研修を実施することにより、教職員の資質・能力の向上を図る。

２

令和３年度の事業実施方針(1) 「学力向上」に向けた学習指導に資する研修の充実(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実(3) 今日的課題の解決及び教職員のニーズに応じた研修の充実(4) 研修機会の充実(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化

３

実施内容(1) 新学習指導要領をふまえた「学力向上」に向けた学習指導の改善・充実
教職員のニーズや国の動向を踏まえ、「授業力向上講座」を実施し、教職員の授業改善を図る。主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）を実現する授業づくりや評価の在り方、ICT を効果的に活用した情報活用能力の育成を図る。
(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実
教職員のライフステージに応じて、「初任者研修」、「ミドルリーダー養成研修」、「トップリーダー研修」を実施する。「初任者研修」では、授業力向上、学級経営等をテーマとして年間３回実施する。また、初任者訪問指導を年間２回実施するとともに、必要に応じて指導主
事や授業力向上（カリキュラム）支援センターコンサルタントによる継続支援を実施する。
「１年次ミドルリーダー養成研修」では、「伊丹の教育課題を踏まえ、中堅教員に求められる資質」をテーマに設定し、学校経営参画力の育成を目指す。
「トップリーダー研修」では、管理職の資質向上を目指し、国の動向や市の現状等をふまえ、教育課題等に関する研修をテーマに年間２回実施する。
また、教頭等を対象とした「トップリーダーグループ研修」では、実施計画の最終年とし、具体的な学校事例に基づくケースメソッド等を取り入れた実践的研修を行い、管理職の資質向上を目指す。
(3) 今日的課題の解決に資する研修の充実
今日的課題の解決に資する研修としては、「生徒指導対応力向上研修」、「キャリア教育研
修」、「道徳教育実践講座」、及び「英語教育実践講座」を実施する。今後、コロナ渦の状況が続くと想定し、特に「生徒指導対応力向上研修」では、いじめ・不登校の未然防止や対応等についての研修を実施する。また、「道徳教育実践講座」では、道徳科の授業づくりや評価についての研修を実施する。
(4) 研修機会の確保と充実
集合型の研修、オンラインや動画による研修等を実施し、制限をこえた教員の研修の機会を確保する。
(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化
教職員の授業力や学級経営力の向上及び日々の授業における効果的なＩＣＴ機器活用の充実に向け、学校との連携を図り、指導主事やコンサルタント等によるアウトリーチ型支援を強化
していく。

４

令和３年度主な研修講座

主要施策

研修名
トップリーダー
研修

トップリーダー
グループ研修

実施日

研修場所

講師

６／１１
（金）
８／１６
（月）
５／２４
（月）

各学校
【オンライン開催】

７／２（金）

総合教育センター

８／２（月）

総合教育センター

鳴門教育大学 副学長 佐古 秀一 氏
「学校の内発的改善力を高める学校マネジメント」
岐阜聖徳学園大学 教授 玉置 崇 氏「GIGA スクール構想を実現するリーダーの在り方」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏「学校活性化とビジョンづくりについて」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「教員評価と学校改革」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「ラウンドテーブルと実践研究報告作成」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「学校改革・改善実践を省察する」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「研修成果発表会」
木下 誠 教育長
JAL スチュワーデス OG 会 Wing Station
代表 奥田 和佐子 氏
福本 恭 教育総務部職員課長
指導主事「不登校児童生徒支援と保護者対応」「授業での ICT 機器活用研修講座」「授業力向上講座」
伊丹市立荻野小学校 佐古 賢一 主幹教諭
伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 主幹教諭
「示範授業・研究協議」
伊丹市人権教育指導員 濱田 格子氏「子どもの人権を守るために」
伊丹市教育委員会事務局指導主事等［内容］授業参観及び指導助言
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「学校園の課題」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「学校でのキャリア教育のあり方・進め方」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「傾聴スキル演習」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「性格検査」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「性格タイプの検証・応用」
指導主事「服務規律」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「危機管理（スクールコンプライアンス）」
指導主事「不登校児童生徒支援と保護者対応」「授業での ICT 機器活用研修講座」「授業力向上講座」
伊丹市立荻野小学校 佐古 賢一 主幹教諭
伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 主幹教諭
「示範授業・研究協議」
伊丹市立桜台小学校 松井 理恵子 教諭
伊丹市立池尻小学校 吉廣 郁美
教諭「ＩＣＴ活用と授業の実際」
伊丹市立池尻小学校 山田 洋一 主幹教諭
伊丹市立桜台小学校 増田 朋之 教諭
伊丹市立瑞穂小学校 的場 貴史 教諭
伊丹市立天神川小学校 毎野 泰紹 教諭
伊丹市立摂陽小学校 松本 唯 教諭
「タブレット端末活用の具体例や活用推進に向けた学校としての取り組みについて」
伊丹市立松崎中学校 廣 一登 教諭「授業作りと評価」
伊丹市立東中学校 廣川 浩康 教諭
２年 歴史的分野「 富国強兵と文明開化 」
伊丹市立荒牧中学校 谷本 浩一 教諭「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり」

１２／１０
（金）
２／２４
（木）

初任者研修
ライフス
テージ研
修

初任者研修訪問指導

１年次
ミドルリーダー
養成研修

専門研修

総合教育センター
各学校【オンライン開催】

総合教育センター
総合教育センター

４／２０
（火）

各学校園
【オンライン開催】
初任者：５１名

８／３（火）

総合教育センター

２／１０（木）

伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校
総合教育センター

１回目： 6/4～ 7/9
２回目：10/25～11/25

市内小・中・特・高等学校

６／３（木）

各学校【オンライン開催】

７／１３
（火）

総合教育センター

８／２（月）

総合教育センター

８／１７
（火）
８／１７
（火）
１０／１４
（木）
１／１４
（金）

総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター

若手教員のためのスキルアップ講座(初任者研修を含む)

８／３（火）

総合教育センター

伊丹マイスター研修（小学校授業）２／１０（木）

伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校

伊丹マイスター研修（小学校外国語科）

１／１８
（火）

各学校
【オンライン開催】

伊丹マイスター研修（小学校 ICT 活用）

１１／３０
（火）

総合教育センター

伊丹マイスター研修（中学校国語）伊丹マイスター研修（中学校社会）
伊丹マイスター研修（中学校数学）２／１（火）
１／２４
（月）
１／２５
（火）

各学校
【オンライン開催】
各学校【オンライン開催】
各学校【オンライン開催】

参加人数
32
31
28
26
25
20
28

51

32

32

33
36
28
30
34
34
34
26

164

32

17

10

11
4
14

伊丹マイスター研修（中学校理科）
伊丹マイスター研修（中学校外国語）
伊丹マイスター研修（中学校道徳）

２／１５
（火）
１２／７
（火）
２／１０
（木）
１／１３
（木）
２／１７
（木）
３／２２
（火）
７／２８
（水）
７／２９
（木）

伊丹マイスター研修（中学校 ICT 活用）

授業力向上講座

８／５（木）
８／６（金）
特別支援教育研修

８／５（木）
８／６（金）
７／３０
（金）
８／１６
（月）
７／３０
（金）
８／１８
（水）

道徳教育実践講
座

英語教育実践講
座
人権教育研修新規採用教員等
人権教育研修８／４（水）
８／２（月）
２／１０
（木）
２／１７
（木）
７／２６
（月）

理科実験講座

教育課題
対応研修

生徒指導対応力向上研修

８／４（水）

キャリア教育研修会
センター教育
フォーラム

７／２７
（火）
１１／１６
（火）
１／６（木）

啓発研修

トワイライト研
修

２／７（月）

情報教育研修会
情報教育

５

プログラミング
教育研修

２／２８
（月）
１０／２６
（火）
１１／４
（木）

各学校
【オンライン開催】

伊丹市立西中学校 相馬 康晴 教諭「タブレットを活用した主体的な学びと表現」
伊丹市立笹原中学校 奥村 優一 教諭
伊丹市立笹原中学校「帯活動を取り入れたプロジェクト学習」
伊丹市立松崎中学校 窪田 えみか 教諭
伊丹市立松崎中学校
新しい道徳２「あの子のランドセル」
伊丹市立荒牧中学校 伊藤 克彦 教諭
総合教育センター「タブレット端末活用例について～MEXCBT の活用に向けて～」
伊丹市立天王寺川中学校 中辻 紘生 教諭
総合教育センター「タブレット端末活用例について～遠隔での学習支援等～」
伊丹市立笹原中学校 久森 祐也 主幹教諭
総合教育センター「タブレット端末活用例について～情報モラルの育成のために～」
元園田学園女子大学 准教授 日和佐 尚 氏
総合教育センター「『主体的・対話的深い学び』の実現を目指す授業作り」
鳴門教育大学 教授 藤村 裕一 氏
総合教育センター「情報活用能力を効果的に育成する指導法について」
関西国際大学 教授 中西 一彦 氏
総合教育センター「国語科における学習指導と学習評価の工夫改善」
関西大学 教授 小柳 和喜雄 氏
総合教育センター「『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた ICT の効果的な活用方法」
関西大学 教授 串崎 真志 氏
総合教育センター「HSP の児童生徒への理解と学校でできる支援」
神戸大学 教授 鳥居 深雪 氏
総合教育センター「特別なニーズのある子どもの理解と支援」
愛知教育大学大学院 教授 鈴木 健二 氏
総合教育センター「道徳授業をおもしろくする！」
摂南大学 講師 谷口 雄一 氏
総合教育センター「道徳をどう解く～道徳科の授業において大切にしたいこと～」
関西大学 教授 竹内 理 氏
総合教育センター「指導と評価の一体化」
大阪樟蔭女子大学 教授 菅 正隆 氏
総合教育センター「外国語における指導を充実させるための評価の在り方」
元養護教諭 井上 鈴佳 氏
総合教育センター「LGBT と性の多様性について」
伊丹市立人権啓発
伊丹市人権教育指導員 池田 千津美 氏
センター
伊丹市人権教育指導員 田中 章子 氏
伊丹市人権教育指導員 濱田 格子氏
総合教育センター「子どもの人権を守るために」各学校
伊丹市昆虫館 学芸員 長島 聖大 氏
【オンライン開催】「身近な生き物の調べ方～図鑑とインターネットの使い分け～」
放送作家 渡辺 龍太 氏
総合教育センター「信頼構築に効果的な話の拾い方」
兵庫県立尼崎総合医療センター 小児科医長 石原 剛広 氏
総合教育センター「発達特性の理解と関わりについて」
筑波大学 教授 藤田 晃之 氏
総合教育センター「令和の時代を生きぬく力を育むキャリア教育」
國學院大學 教授 田村 学 氏
アイフォニックホール「新学習指導要領における授業改善と評価について」
各学校
大阪大学大学院 名誉教授 藤岡 淳子 氏
【オンライン開催】「性加害行動を予防するために教員に知っておいて欲しいこと」
各学校
森ノ宮医療大学 教授 阿部 秀高 氏
【オンライン開催】「一人ひとりの確かな成長を促すインクルーシブ教育方法に基づく学級・授業づくり」
教育アドバイザー 多賀 一郎 氏
総合教育センター「１年を乗り切る学級のスタート」
園田学園女子大学 教授 堀田 博史 氏
総合教育センター「伊丹市におけるタブレット端末の有効利用について」※第１回阪神地区情報教育研修会への参加
総合教育センター
兵庫教育大学 教授 森山 潤 氏「情報活用能力の育成のためのカリキュラム作成について」

13
31
12
16
12
5
44
56
56
80
137
140
55
26
39
38
75
107
116
13
79
105
45
149
21
20
28
40
26

成果と課題・改善策(1) 成果・コロナ禍においても、Web 会議システムを活用したオンライン研修、集合とオンラインの併用

による研修等、状況に応じた研修形態により、教職員の学びを持続するための研修の機会を確保することができた。
・新学習指導要領で求められる資質・能力を育成するための指導方法、子どもの学びを見取るた
めの評価方法等を学ぶことができる研修講座を実施することにより、教職員の授業力の向上に資することができた。
・初任者を含む若手教員、ミドルリーダー、トップリーダーと教職員のライフステージに応じた研修を実施することで、各教職員に必要である資質の向上を図ることができた。
・HSP（ハイリーセンシティブパーソン）や LGBT について学ぶことができる研修を実施するな
ど、多様化する児童生徒に対応する研修の充実を図ることができた。
(2) 課題・改善策
・教職員の世代交代が進むと同時に、学校内における教員の世代間のバランスが変化し、教育に関わる様々な経験や知見の継承が引き続き課題である。今後も、学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくりや、授業改善に生かす評価方法など、具体的な授業実践・教育実践につながる講座を設定することで、教職員の授業力の向上を図る。
・今後、管理職の大量退職を控え、管理職養成は喫緊の課題である。過去３年間の「トップリー
ダーグループ研修」の成果と課題をもとに、管理職に必要な資質・能力をバランス良く育成でき
るよう、研修内容を精選していく。
・国の動向を注視し、教育研修のあり方について、研究を進めていく必要がある。

２

授業力向上(カリキュラム)支援センター事業（3,742,000円）

１

事業目的

「コンサルティング機能」「ワーキングスペースの提供」「コンテンツの提供」の３つの機能により、教職員の自主的、主体的な研究活動の支援や、授業ですぐ役立つような個別のニーズに応じたサポートを行う。

２

令和３年度の事業実施方針(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実を図る。
(2) 指導主事やコンサルタント・指導員による「アウトリーチ型支援」の充実を図る。
(3) コンテンツの充実を行う。

３

実施内容

４

実施状況

(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実
・ 常駐している経験豊富なコンサルタントが授業力向上（カリキュラム）支援センターにて、個々の教職員のニーズに応じた支援及び相談を行う。
(2) 「アウトリーチ型支援」の充実
・ 各学校からの要請に応じて、指導主事やコンサルタント、指導員を各学校へ派遣し、教職員（臨時講師等も含む）の授業づくりや学級づくり等についての支援及び相談を行う。
(3) コンテンツの充実
・ 教員の自主研修を支援するための､教育図書やDVDなどのデジタルコンテンツの充実を図る。
・ 図書については、近年の教育課題に則した書籍や教科指導等に関する書籍を中心に整備を行う。

(1)

コンサルティング機能
講師：授業力向上（カリキュラム）支援センター

後藤 猛虎 コンサルタント
大西 規之 コンサルタント①コンサルティング・ワーキングスペース（自主研修活動状況）
令和３年４月～令和４年３月末 1165人②コンテンツの提供（図書および映像資料の貸出）
令和３年４月～令和４年３月末 844冊
③授業力向上のためのアウトリーチ型個人支援・相談（依頼により実施）
令和３年４月～令和４年３月末 144人
(2) ワーキングスペース①グループ研究（教職員が年間をとおして指導力向上をめざして行うグループ研究）・伊丹市養護教諭部研究会・保健室コンピュータ活用・音楽グループ研究会・学校図書館教育・小学校外国語活動
・伊丹市中学校数学科・中学校国語科授業検討グループ
・中学校理科グループ・中学校英語科グループ研究会
・中学校美術科授業研究グループ・伊丹市小学校体育研究会
計１１グループ

５

令和３年度の成果と課題・改善策(1) 成果① コロナ禍であったが、若手教員に対しアウトリーチ型個人支援・相談を行うことで、教員の指導力及び実践力の向上を図ることができた。
②コンサルタントが指導案づくりや学級経営等について、教職員の相談に対してきめ細かく支援

を行うことができた。
(2) 課題・改善策① コンサルタント機能の活用及び図書の貸出冊数等が昨年度と比べて回復したが、コロナ感染症の影響はまだ残っている。コンサルタント機能及びコンテンツの活用方法の工夫を図り、初任者及び臨時講師を含め若手教員の資質向上をめざし支援の充実を図っていく。
② 若手教員の学校現場で必要な支援は、多種多様化している。様々なニーズに対応していくた
め、アウトリーチ型支援の充実を図っていく。

Ⅱ

調査研究

１

校内研究の活性化に向けた支援のあり方

１

事業目的
各校の校内研究についての調査分析を行い、学力向上に向けた校内研究を推進するための研究と支援を行う。

２

令和３年度実施内容(1) 全国学力・学習状況調査等の分析結果に基づいた授業改善を図るための校内研究支援(2) アウトリーチによる校内研究支援の充実(3) コロナ禍における校内研究の実施に向けた研究及び支援(4) コロナ禍に対応した研究推進マニュアルの改訂

３

成果と課題・改善策(1) 成果・各校が自校の全国学力・学習状況調査結果等の分析結果を基に、授業改善に向けた校内研究が推進されるよう、校内の研究推進委員会や教科部会に参加し、助言等を行った。また、公開授業や指導案検討、事後研究会等へも積極的に参加し、指導助言等を行うことで校内研究を支援することができた。

・

各学校を夏期休業までに訪問し、校内研究の研究内容の詳細や進捗状況を把握した。その中で必要に応じて複数回の訪問及び助言を行うことで各校の課題に応じた適切な支援ができた。

・

コロナの状況に応じて、集合型での研究会と同時にオンラインでの参加型研究会のもち方について提案し、今年度発表を行った全１１校でオンラインを活用した研究発表を実施した。

・コロナ禍における研究大会の実施について、オンラインを活用した公開授業や全体会の実践
事例を新たに研究推進マニュアルに加えた。また、研究紀要や指導案等を共有するためのデジタル化を図った。

(2) 課題・改善策
・

今年度は各学校の校内研究支援を必要に応じて行ってきた。次年度は更に発表校や準備校など段階的に支援していけるように年間を通した計画を立て、各学校の校内研究を支援していく。

・

校内研究の進捗状況に応じた段階的な支援の方策をさぐるとともに、年間を通した支援計画を立て、推進していく。

・

オンラインを活用した研究授業等や授業におけるタブレット端末の効果的な活用の実践事例等を担当者会等で情報共有し、各校の研究発表会の実施について助言及び支援していく。

２

授業におけるタブレット活用研究

１

事業目的「GIGAスクール構想」に基づき、児童生徒が１人１台学習端末を活用する時代を迎えた。全小中学校の授業で効果的に活用するための研究を進めるとともに学校への支援を充実する。

２

令和３年度実施内容(1)

授業支援としての端末の有効な使用方法について研究するため、授業実態を調査するとともに、児童生徒の授業評価等を調査分析する。

(2)

調査結果から把握した課題に対し、アウトリーチ型研修や総合教育センターの研修会等の充実を図る。

(3) ＩＣＴの活用を促進するリーダー教員を育成し、効果的な活用方法を広めていく。

３

成果と課題・改善策(1) 成果・学校へのアウトリーチ型研修や支援を通して、授業におけるＩＣＴの活用場面や方法等、活用状況の実態を把握し、教員のＩＣＴ活用指導力の向上を図ることができた。

・

有識者を講師に招き実施した総合教育センター主催の授業力向上講座や情報教育研修会では、「授業におけるタブレット端末の活用」について教員に周知し、ＩＣＴ活用指導力の向上を図ることができた。

・

総合教育センター指導主事が学校へ行き実施するアウトリーチ型研修では、教員の活用状況
や教員のＩＣＴ活用スキルの調査を基に、基礎コースや標準コース等を設けてタブレット端末に関する操作や、授業支援システムの活用方法など、教員のニーズに沿った研修を実施することができた。

・

令和３年度の全国学力・学習状況調査の結果では「学校で、コンピュータなどのＩＣＴ機器を、他の友だちと意見を交換したり、調べたりするためにどの程度使用しているか」という項
目で全国平均を上回った。授業等でのＩＣＴ活用が進んでいる。

・

伊丹ＩＣＴ活用マイスターによる研修講座で、実践事例等を紹介し、ＩＣＴの活用を促進するリーダー教員の育成を図った。

・

伊丹ＩＣＴ活用マイスターによる研修講座では、参加した教員の情報交換会も併せて実施し、ＩＣＴ活用事例集の作成を進めることができた。

(2) 課題・改善策
・

今後は授業における「個別最適な学び」や「協働的な学び」の一体的な充実がを図るための授業改善に向けたタブレット端末等の活用が不可欠である。

・各校におけるＩＣＴの活用を促進するリーダー教員の育成を今後も計画的に実施し、各校でのＩＣＴの活用率を図る必要がある。

・収集した実践事例等を用いて効果的なＩＣＴ活用を推進していく。

３

教育支援センターにおける効果的な支援

１

事業目的
社会・家庭の変化等により、本市における不登校は増加している。本センターには教育支援センター「やまびこ」を有し、不登校の子どもたちへの対応について調査研究を進めているところである。不登校児童生徒への支援の中核としての役割を果たすために、本事業を進めていく。

２

令和３年度実施内容(1) 毎日記入している生活点検カードを活用するとともに、保護者子どもに対する面談による調査を行い、家庭・児童生徒の変容を調査する。
(2) 児童生徒の生育歴等の聞き取りを行い、不登校に至った経緯を調査する。
(3) 教育支援センター「やまびこ」における個別学習やグループ学習、多様な体験学習等をとおして、学習への意欲を高める方法について調査研究する。
(4) ICTを活用した不登校支援の研究を行う。

３

成果と課題・改善策(1) 成果・

年２回

保護者面談を行い、生活の見直しや、進路について相談を行い、保護者・児童・生

徒支援の充実を図った。
・

不登校に至った経緯や学校の方針、入所の目的を明確にすることで教育支援センター「やまびこ」での個別の支援に役立てることができた。

・体験活動を通して、コミュニケーション力を高め、社会生活に必要なスキルを向上させる事ができた。
・

タブレット等、ICTを活用して自分の事を表現するスキルを身につけることができた。

(2) 課題・改善策
不登校児童生徒の態様は多様である。そのため多様な支援が求められる。やまびこでの支援方法を活用しながら効果的な支援について継続して研究していく必要がある。
・児童・生徒理解を深め個別の支援に役立てるため、学校訪問や家庭への連絡等を通して学校や家庭、関係機関との情報交換をより一層図る必要がある。
・多様な児童生徒に対応するため、アセスメントの方法を検討していく。
・子どもたちの自立支援のため、カリキュラムやICTの活用について研究していく。

Ⅲ
１

教育の情報化（251,870,000 円）
事業目的「情報活用能力の育成」と「校務の情報化」を推進し、教育の質の向上を図る。

２

実施方針

(1) １人 1 台端末等、授業の内容を効率化させ、思考力・判断力・表現力を養う授業を実現できるよう支援する。また、教科指導におけるＩＣＴ活用を推進し、授業改善を図る。
(2) 発達の段階に応じた体系的な情報モラル教育を推進する。
(3) 伊丹市立学校園版情報セキュリティポリシーに基づき、学校園の情報セキュリティを向上させる。
(4) 情報機器やソフトウェア等、ＩＣＴを授業や校務に円滑に活用できるよう、適切な整備・運
用を行う。

３

実施内容

(1) 授業におけるＩＣＴ活用の推進① ＩＣＴ機器や授業支援システムの活用法、ＩＣＴの効果的な授業への取り入れ方等、教員のＩＣＴ活用指導力の向上を図るため個々のスキルに応じた集合型及びアウトリーチ型研修を実施する。
② 教科指導におけるＩＣＴ活用法について、総合教育センター研修用機器を用い、研究を行う。
(2) 情報モラル・情報セキュリティ研修の推進① インターネットの利用やスマートフォン・ＳＮＳの取り扱い等に関する現状や、最新の情報技術等について教職員対象の研修を実施し、急速な教育の情報の推進へ対応できるよう資質の向上を図る。
② 児童生徒が自身で判断して行動できる力を身につけるために、各教科や道徳等での情報モ
ラル教育の実践例を研究・提供する。
(3) 伊丹市立学校園版情報セキュリティポリシーに基づく情報セキュリティの向上① 令和２年度に改訂した「伊丹市立学校園版情報セキュリティポリシー」について周知するとともに、情報モラル及び情報セキュリティに関する最新の情報を提供し、機器やデータの適切な管理や扱い方を遵守できるよう意識の向上を図る。
② 伊丹市立学校園版情報セキュリティポリシーに基づき、資産管理システム等を運用し、対象となるＩＣＴ機器のシステム面でのセキュリティ対策を引き続き実施する。
(4) 授業におけるタブレット端末活用研究① 令和２年度までに導入した１人１台タブレット端末が、授業で有効な利活用がなされるよう研究を進めるとともに、教員のＩＣＴ活用力や児童生徒の活用力の調査を行う。
② ＩＣＴの活用についてまとめた「ＩＣＴ活用マニュアル」を用いて、ＩＣＴ機器の整備やタブレットの活用方法等について周知し、教員のＩＣＴ活用力の向上を図る。
③ ＩＣＴ活用を促進するリーダー教員の育成を図る。

４

実施状況(1) 情報活用能力の育成
教育情報化グループの体制及び学校支援指導主事３人、兼務指導主事１人、事務職員２人、情報化推進員（嘱託職員）1 名、
ヘルプデスク１名、ＩＣＴ支援員３名(学校巡回)にて、ＩＣＴ支援を行った。
① 情報教育研修会 １回
10 月 26 日（火）40 人
講師：園田女子学園大学 教授 堀田 博史 氏
演題：「伊丹市におけるタブレット端末の有効利用について」② ＩＣＴ活用研修(アウトリーチ)
ＩＣＴの活用について学校の要望に応じた内容で随時実施
令和４年３月末時点で計 94 回実施(各小・中学校)

③

プログラミング教育研修会 １回(令和３年度第１回阪神地区情報教育研修会へ参加)
11 月４日（木）26 人
・講義：「情報活用能力の育成のためのカリキュラムの作成について」
講師：兵庫教育大学 教授 森山 潤 氏
・演習協議「中学校区プログラミング教育及びＩＣＴ活用実践力年間指導計画モデル作成」④ 情報モラル・情報セキュリティ研修
２月４日（金）～２月２５日（金）916 人(2) 校務の情報化① ＩＣＴ活用推進教員担当者会の開催 ４回(２回実施済)
４月 23 日（金）30 人
10 月 26 日（木）40 人
１月 27 日（木）30 人
２月 24 日（木）35 人② 校務支援システム運用支援
電子化された通知表および指導要録の運用における支援を行った。
③ 連絡手段のデジタル化に係る支援
Google Workspace for Education を活用し、欠席連絡やメール配信等、保護者との連絡手
段をデジタル化するための支援を行った。
④ 学校園設置機器等の概要（R３.12 月末）】
【校務用 PC（事務用）】 1,208 台
・常勤教員１人１台
・各校共用３台
・幼稚園 デスクトップ型・ノート型合わせて常勤教員１人１台 計３７台
・セキュリティ機能付き USB メモリ
・プリンタ、スキャナ等周辺機器【教育用 PC（コンピュータ室）】 660 台
・小学校(15 校) 児童用 43 台、教師用１台【ＩＣＴ機器】
・各小中特別支援学校に児童生徒数分のタブレット端末(約 16400 台)
・大型ディスプレイ等＋電子黒板※電子黒板は各小・中学校６台 特別支援学校１台
・実物投影機【各種システム】
・インターネット・イントラネットの提供
・セキュリティ対策（ウィルス対策・フィルタリング・資産管理システム）
・授業支援システム(スクールタクト)
・家庭学習プリント配信システム(みんなの学習クラブＲタブレット版)
・ＷＥＢ会議システム(Ｚｏｏｍ)
・校務支援システム(スズキ校務)・タブレット端末へのアプリ配信
・センターサーバ（校務用データの保存等）【その他】
・授業目的公衆送信補償金制度の申請

５

成果と課題・改善策(1) 成果① アウトリーチ型研修（授業支援システムの活用法や授業へのＩＣＴの取り入れ方等、学校の活用状況に応じた研修）、情報教育研修会、各校へのＩＣＴ支援員の派遣等によりＩＣＴの活用方法や事例の紹介を行い、教員のＩＣＴ活用能力向上に資することができた。(ＩＣＴを活用した授業時間数の目標値：1 クラスあたり１月平均 38.0 時間 令和３年３月末現在
58.3 時間)② 教員の情報モラル・情報セキュリティの資質を高めるため、啓発資料を発行した。また、オンラインによる情報モラル・情報セキュリティ研修を実施した

③

令和２年度までに導入した、小中特別支援学校児童生徒の約１６４００台のタブレット端末について、ＯＳやフィルターソフトの定期的な更新、アプリ配信システムの運用開始等を通して、安全かつ効果的な活用に資することができた④ 各学校園の学期末の棚卸状況を集約し、情報資産の管理を徹底することができた。
(2) 課題と改善策① ＩＣＴ活用指導力向上に向けて、全体研修及び要望に応じた個別の研修等を通して、教員の力量に応じた支援を行っていく必要がある。
② 各校のＩＣＴの効果的な活用に係る授業研究の支援や、活用の場面・方法等について情報共有する機会を設けることにより、ＩＣＴを活用した授業改善を図っていく必要がある。
③ 情報化社会が急速に進行していく中で、児童生徒に情報活用能力を身に付けさせる必要がある。また、正しく情報を取捨選択し、活用できる力を身につけさせるため、各教科や道徳等で情報モラル・情報セキュリティに係る学習を推進していく必要がある。
④ タブレット端末や授業支援システム等、急速にＩＣＴ環境が拡大される中、担当者会における周知や各校への参考資料の送付等を通して、ＩＣＴの適切な運用や年度末更新等の円滑な実施を図っていく必要がある。
⑤ 教員が機器やデータの適切な管理や扱い方を遵守できるよう、時代の変化に応じた「伊丹市学校園版情報セキュリティポリシー」の見直しや、周知徹底を進めていく必要がある。
⑥ 安定した、機器や情報ネットワーク運用のため整備・管理等を行っていく必要がある。

Ⅳ
１

教育相談 （ 20,152,000 円 ）事業目的
幼児児童生徒の心身の健全な発達を支援するため、市内在住及び市内の幼稚園、こども園、小・中・特別支援・高等学校に在籍する幼児児童生徒及びその保護者、教職員を対象に専門の相談員による教育相談を行う。

２

令和３年度の事業実施方針(1)相 談 員 の 資 質 向 上 を 図 る 。
(2)相 談 内 容 に 合 わ せ た 適 切 な 相 談 を 実 施 す る 。
(3)関 係 機 関 と の 連 携 を 図 り 、 効 果 的 な 支 援 体 制 の 構 築 を 図 る 。

３

実施内容

(1)相 談 員 の 資 質 向 上・ケースカンファレンスやスーパービジョンをとおして相談員の資質の向上を図る。
(2)相 談 内 容 に 合 わ せ た 対 応
・相 談 ケ ー ス の 受 理 に つ い て ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス で 様 々 な 角 度 か ら 検 討 す る こ と で 、より適切な相談の方向性を決定する。
(3)相 談 体 制 の 構 築 と 関 係 機 関 と の 連 携
・学 校 園 や 教 育 支 援 セ ン タ ー「 や ま び こ 」、学 校 指 導 課 、こ ど も 福 祉 課 、発 達 支 援 セ ン
ター「あすぱる」等関係機関との情報交換を行うことで、ケースの実態把握に努め、効果的な支援体制の構築を図る。

４

相談体制(1) 面 接 相 談① こころの相談
専 門 の 相 談 員 (臨 床 心 理 士 等 )が 、子 ど も に 関 す る 様 々 な 悩 み や 問 題 に つ い て 、本 人や保護者、教職員を対象にしたカウンセリング、遊戯療法、箱庭療法等をとおして継続的なこころの支援を行う。また、必要に応じて関係機関との情報交換を行う。
② 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )専 門 の 相 談 員 (特 別 支 援 教 育 士 等 )が 、発 達 の 遅 れ や ア ン バ ラ ン ス 等 に よ り 生 活 や 学
習上の困難が生じていると思われる子どもについて、学校や家庭での様子の聞き取
りや行動観察、発達検査等を実施し、対応の仕方や支援の内容・方法、専門的な支援体制の構築等について助言を行う。
③ ことばの支援教室
専 門 の 相 談 員 (言 語 聴 覚 士 )が 、 子 ど も の こ と ば に 関 す る 問 題 の 理 解 や 対 応 に つ いて、助言を行う。
④ 医療相談精 神 科 医 が 、心 身 に 障 が い の あ る 子 ど も や 心 理 的 な 原 因 に よ り 不 登 校 や そ の 他 の 問
題行動を起こす子どもについて、助言を行う。
⑤

医療発達相談発 達 を 専 門 と す る 小 児 科 医 が 、発 達 的 な 問 題 等 に よ り 生 活 や 学 習 上 の 困 難 が 生 じ ていると思われる子どもについて、助言を行う。
(2) 電 話 相 談
相談員が電話による教育相談を行う。内容によっては、他機関やこころの相談、特別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )な ど を 紹 介 す る 。

５研修
ス ー パ ー ビ ジ ョ ン を 通 し て 、 相 談 事 例 の 分 析 と 今 後 の 方 向 性 に つ い て ､相 談 員 が 大 学
教員等から指導を受ける。
ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス (週 １ 回 )で 効 率 よ く ケ ー ス 検 討 が で き る よ う に 、 討 議 の 内 容 や進め方について検証し、相談員の資質の向上を図る。

６

実施状況(1) こ こ ろ の 相 談
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

1

2

6

2

3

4

5

8

5

5

1

0

42

全ケース数(人)

185

191

201

194

181

185

202

201

219

201

191

204

2355

のべ面接回数(回）

307

312

375

317

252

307

353

337

337

303

286

323

3809

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

○全ケース数（人）の相談内容内訳
月

相

4

5

6

いじめ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

不登校

87

82

94

84

84

82

104

106

111

101

103

109

1147

学業・進路

3

3

5

3

6

2

7

3

3

3

3

2

43

友人関係

5

5

3

4

5

5

6

7

4

5

8

5

62

家庭・子育て

35

38

38

44

30

45

35

39

44

42

38

36

464

心身の健康・保健

35

41

42

38

36

36

32

32

38

34

25

34

423

発達障害等

5

5

5

6

6

4

4

3

3

2

2

2

47

非行・不良行為

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

2

暴力行為

1

3

3

3

3

3

3

2

4

3

3

2

33

虐待

6

7

6

7

5

4

6

4

6

6

4

7

68

体罰

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

学校・教職員との関係

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

3

その他

8

7

5

5

5

4

5

5

5

4

5

5

63

合計

185

191

201

194

181

185

202

201

219

201

191

204

2355

談
内
容

(2) 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

0

6

4

4

0

3

1

4

7

1

3

4

37

全ケース数(人)

16

8

14

11

6

10

12

12

14

13

10

11

137

のべ面接回数(回）

16

8

14

12

6

11

18

12

14

13

10

11

145

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

1

1

1

0

0

1

1

3

4

3

4

0

19

全ケース数(人)

12

8

7

12

16

14

18

10

16

16

10

10

149

のべ面接回数(回）

12

8

7

12

16

14

18

10

16

16

10

10

149

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

1

3

3

2

3

2

4

4

4

2

28

全ケース数(人)

2

3

3

3

3

3

2

4

4

3

30

のべ面接人数(人)

9

12

10

11

13

13

13

18

14

13

126

5

6

7

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

2

4

2

2

4

4

3

1

5

2

29

全ケース数(人)

8

4

4

5

5

4

5

4

9

5

53

のべ面接人数(人)

30

16

13

20

17

17

17

20

30

17

197

(3) こ と ば の 支 援 教 室月(4) 医 療 相 談
月(5) 医 療 発 達 相 談
月48(6) 情 報 交 換
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

全ケース数(人)

1

2

2

2

3

1

1

3

6

1

1

0

23

のべ面接人数(人)

1

7

13

10

10

4

3

10

29

3

10

0

100

(7) 電 話 相 談

（件）

月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

いじめ

0

0

0

1

0

0

0

0

2

0

0

0

3

不登校

1

1

1

1

1

4

2

4

2

1

0

1

19

学業・進路

0

0

0

1

0

0

0

0

0

2

1

0

4

友人関係

3

3

0

1

0

1

0

0

2

0

0

0

10

家庭・子育て

0

0

2

0

0

0

2

1

1

0

0

0

6

心身の健康・保健

1

1

1

0

1

3

1

1

0

0

0

0

9

発達障害等

0

0

0

0

2

1

0

1

2

2

0

2

10

非行・不良行為

3

3

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

7

暴力行為

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

虐待

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

体罰

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

学校・教職員との関係

2

2

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

7

その他

0

0

3

1

2

0

0

1

0

0

0

1

8

10

10

7

5

6

9

6

8

9

7

1

5

83

相
談
内
容

合計

(8) ス ー パ ー ビ ジ ョ ン
月日講師

講師の所属先特定非営利活動法人
日本オンラインカウンセリング協会

内容

1 5月18日

中村洸太

2 6月15日

冨田

幸子

ソーシャルメディア研究会 情報モラルの必要性と指導の重点～大人が知っておきたいこと

8

3

9月7日

坂本

真佐哉

神戸松蔭女子学院大学
教授

家のお金を盗むことや携帯依存などの問題行動を繰り返す中３女子生徒の母親との面談過程

9

4 10月19日

伊藤良子

京都大学 名誉教授
帝塚山学院大学 教授

自分らしさを発揮しにくい家庭で育つ女児とのプレイ
セラピー過程について

9

5 11月2日

岩宮恵子

島根大学 教授

未知なる存在に気持ち悪さを覚える女児とのプレイセ
ラピー過程

9

6 2月22日

榊原久直

神戸松蔭女子学院大学
人間科学部 准教授

様々な障害の可能性を両親が懸念して来談した発達相
談事例

9

７

オンラインカウンセリングの実情と運営について

参加人数
8

成果と課題・改善策(1) 成 果① ケースカンファレンスやスーパービジョンのケース検討を通してカウンセリン
グ の 問 題 点 を 明 確 に し 、カ ウ ン セ リ ン グ の 方 向 性 に つ い て 考 え て い く こ と で 、相 談
員の専門性を高めることができた。
ま た 、複 雑 化 す る 相 談 内 容 に 対 応 す る た め 、オ ン ラ イ ン カ ウ ン セ リ ン グ や 情 報 モ
ラルに関する研修を実施した。
② 相 談 ケ ー ス の 受 理 を 丁 寧 に 行 い 、ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス 時 に 様 々 な 角 度 か ら 検 討

す る こ と で 、学 校 園 の 教 職 員 や 関 係 機 関 と の 情 報 交 換 の 実 施 等 、子 ど も へ の よ り 適
切な支援や望ましい環境作りについて一緒に考えることができた。
③

教育支援センター「やまびこ」と教育相談の連携を強化し、子どもへのより適切な支援や望ましい環境作りについて情報を共有し取り組むことができた 。

(2) 課 題 と 改 善 策①

不登校や発達上の課題、虐待及び二次障害といった問題等を主訴とした相談や、
自傷行為といった命にかかわる相談事案が増えてい る。十分に検討し、学校園、教育支援センター「やまびこ」、学校指導課、子ども福祉課、川西こども家庭センター、発達支援センター「あすぱる」等との連携を行い、適切な相談の実施や効果的な支援体制の構築に努めていく必要がある。
② スーパービジョンを通して引き続き相談員の資質向上を図っていく ために、研修形態のあり方を工夫していく必要がある。
③ 現在、相談件数が増加したことにより、新規相談の申し込みに対してすぐに相談を始められない現状である。この実態を踏まえ、ケースカンファレンスで各ケースにおける終結の検討や現状確認の徹底に取り組む。
④「医療相談・医療発達相談」を「医療心理相談・医療発達相談」に名称変更するとともに、学校園への教育相談についての周知を行う。

Ⅴ
１

不登校児童生徒の学校復帰支援 ( 9,381,000円 )事業目的
不登校児童生徒に対して、小集団による学習や体験学習により、社会的自立を支援する。

実施方針

２

(1) 学校等との連携の下、教育支援センター「やまびこ」を運営する。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会を開催し、市内へ不登校改善の情報を発信する。
(3) メンタルフレンドによる家庭訪問を実施する。
(4) 「 子 ども の 思 春 期 を 考 え る 親 の つ どい 」 を 充 実 さ せ 、 不 登 校 で 悩 む 保 護 者 の 情 報 交 換 の 場 を 設
定する

３

実施内容

(1) 教育支援センター「やまびこ」の運営
・ 入 所 を 希 望 す る 児 童生 徒 が い る 場 合 は 、 学級 担 任 ・ 学 年 主 任 ・ 生 徒指 導 (不登 校 )担 当と事前に十分に情報交換をするとともに、教育相談・SC・SSWに関わる児童生徒については連携を図る。
・ こ ど も 福 祉 課 、 川 西こ ど も家 庭 セン タ ー、 県 立但 馬 やま びこ の郷 など 関 係 機 関 と の 協
力体制を確立し、必要に応じて連携する。
・ 通 所 生 の 状 況 に つ い て 、 月報 や 電話 連 絡、 学 校訪 問 等で 随 時情 報 を共 有 し、 学 校復 帰にむけた学校の取り組みを支援する。
・ 適宜、教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問を行う（水曜日の午後）。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
・ 伊 丹 市の 小 ・中 学 校の 不 登校 児 童生 徒 の実 態 を把 握 し、 市 内不 登 校児 童 生徒 の 社会 的自立へ向けた効果的な支援方法を探り、発信を行う。（年間２回予定）(3) メンタルフレンドによる家庭訪問
・ 大学 等 と の 連 携 に よ り メン タ ル フ レ ン ド ・ 指 導 補助 員 の 登 録 者 を 増 や し、 メ ン タ ル フ
レ ン ド 派 遣 希 望 者 の ニ ー ズや 教 育 支 援 セ ン タ ー 「 やま び こ 」 通 所 生 の 増 加に 対 応 で き る体制を整える。
(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
・ 不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定する。
・ 教 育 相 談 部 で の 案 内や 、 学 校 SCを 通 じ て 学 校 で 周 知 する な ど 、 保 護 者 へ積 極 的に 呼 びかける。
(5) オンラインを活用し、教育支援センター「やまびこ」在籍児童生徒と出席状況等のやり と り を 行 う 。 ま た 、メ ン タ ル フ レ ン ド に 関し て 、 オ ン ラ イ ン で の やり と り を実 施 する 。

４

実施状況

(1) 教育支援センター「やまびこ」について① 在籍児童生徒の状況
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

在
籍
令和３年度

体験
入所

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

男

0

0

0

0

0

0

女

0

0

0

0

1

1

男

0

0

0

2

0

女

0

0

0

0

0

0

0

男

0

0

女

0

0

計

0

0

計
令和２年度末

中２

中３

計

1

3

6

10

6

12

8

28

0

0

0

0

2

1

1

1

1

1

5

2

2

2

8

16

15

45

0

0

0

0

3

8

3

14

0

0

1

1

7

12

5

26

0

0

1

1

10

20

8

40

通所人数

45人

40人

②

教育支援センター「やまびこ」または学校への登校状況（１２月末）
通所生41人中39人（95.1％）が教育支援センター「やまびこ」または学校へ登校した。
（令和2年度35人中31人(88.5%））③

所外学習・兵庫県立但馬やまびこの郷
今年度コロナ感染症対策のため実施せず。
（平成31年度、年２回実施 ７月１日(月)～５日（金）５人参加
12月２日(月)～６日（金）８人参加）
・遠足実施
兵庫県立神出学園

6月25日（金）１７人参加(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
委員長
太成学院大学 伊藤 博 教授
副委員長 伊丹市立笹原中学校 菰口 太志 校長
第１回 令和３年（2021年）７月２９日(木)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営について② フリースクールの状況について③ 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について④ 講話
第２回 令和４年（2022年）２月９日(水)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営・調査研究について② 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について③ 講話(3) メンタルフレンド派遣事業① 派遣状況
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

②

令和３年度

令和２年度末

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

0

1

0

2

2

0

1

6

女

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

計

0

0

0

2

0

2

2

0

1

7

男

0

0

0

0

3

3

0

2

0

8

女

0

0

1

1

0

0

0

0

0

2

計

0

0

1

1

3

3

0

2

0

10

登録メンタルフレンド数 （大学生）8人
直接訪問による対応
３２回
電話での対応３２回
オンラインでの対応
１回

対応のべ回数

６５回(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
日時 令和４年２月２４日（木）１０：００～１１：３０
対象 市内児童生徒等の保護者
講師 神戸大学 吉田 圭吾 教授
講話 「思春期における子どもの気持ちと親の想い～親としてできること・しなくてもいいこと～」
令和３年度 参加者37人 令和２年度 参加者43人

人数

7人

10人

(5)

５

その他
・入所等に関する学校・保護者との情報交換 28回
・教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問
・不登校対策会議の開催 7回
・SSW等との情報交換 3回

年２回

小３校、中８校

成果と課題・改善策(1) 成果① 教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問等、継続した学校との連携により、学 校 から の 児 童 生 徒 に 関 す る資 料 の 内 容 が 充 実 し 、 より 深 く 不 登 校 児 童 生 徒の 状 況 を 把 握することができた。
② 教 育 支 援 セ ン ター 「 や ま び こ 」 入 所 お よび メ ン タ ル フ レン ド 派遣 に 係る 情 報交 換 を、 学校、SC、SSW、総合教育センター教育相談員および教育相談担当指導主事等と行うことで、
通 所 生に 対 す る 指 導 を 充 実 させ る こ と が で き た 。 ま た、 不 登 校 対 策 会 議 を 行い 、 市 内 の 不
登 校 改善 に 向 け て 方 策 を 検 討し 、 成 功 事 例 の 情 報 交 換を 行 う こ と で 、 学 校 との 連 携 に 役 立てることができた。
（メンバー：学校指導課指導主事、愛護センター所長、やまびこ指導員、
やまびこ担当指導主事）③ 教 育 支 援 セ ン ター 「 や ま び こ 」 通 所 生 ４１ 人 の う ち ３ １人 が 部分 登 校や 放 課後 登 校が できている。
④ メンタルフレンドとの交流が、学校へ登校する意欲を高めるきっかけとなった。
⑤ 個別懇談会を年２回（７月、２月）、全体懇談会を年１回（１０月）に行った。全体懇談
会 で は講 師 に よ る 講 話 を 実 施し 、 保 護 者 の 悩 み や 質 問を 受 け 、 子 ど も と の 関わ り に 役 立 てる知識や考え方を得る機会にすることができた。
(2) 課題・改善策① 増加する小学校児童の不登校も視野に入れ、受入体制の見直しをする必要がある。
② SC、SSW、教育相談、関係機関等との連携を継続するとともに、学校との連携をより緊密に し 、教 育 支 援 セ ン タ ー 「 やま び こ 」 の 通 所 生 へ の 個々 に 合 わ せ た 支 援 の 充実 を は か る 必
要がある。
③ 教育支援センター「やまびこ」運営委員会をとおして、不登校児童生徒の実態を分析し、各校へ情報を発信できるよう、教育支援センターとしての役割を構築する必要がある。
④ 市 内 不 登 校 減 少に 向 け て 、 不 登 校 対 策 会議 に お い て 教 育支 援 セン タ ー「 や まび こ 」と 学
校 と の連 携 の 内 容 に つ い て 情報 を 共 有 し 、 具 体 的 ・ 実践 的 な 取 り 組 み に つ いて 検 討 し て い
く必要がある。

研修レポート
伊丹マイスター研修講座(小学校授業)
伊丹マイスター 荻野小学校 主幹教諭 佐古 賢一
キーワード：若手教員の育成 授業デザイン

実施概要
実施月日
２月 10 日(木)担当指導主事：戸田 征男

教材開発 タブレット活用 ことば科

１

２

講師等
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭

場所・形態
各学校等
【オンライン】
・
授業研究協議会

演題(またはテーマ)「つくろう、ことばのタイムマシン(第６学年)」

主な内容(1) 「つくろう、ことばのタイムマシン(第６学年)」
児童が必然性を実感し、主体的に学ぶ姿を実現するための授業デザインとして、卒業文集を題材に、より効果的に読み手に伝える書き方を追究する単元を構想した。
① タブレット活用を前提とした授業展開
新型コロナウイルスによる影響を想定し、本単元では児童が使用するタブレットの授業支援シ
ステム「SchoolTakt」の機能を活かした授業展開を試みた。具体的には、卒業文集の題名と各段
落にそれぞれ対応した教材を作成し、推敲・清書まで授業支援システム上で完結させることで、オンライン授業や在宅学習でも、児童が各自で取り組めるようにした。また相互閲覧機能や単語抽出機能を使い、グループや全体での意見交流や共有を授業支援システム上で実施できるようにした。
② 旧ことば科の資産活用
昨年度まで実施されていた「ことば科」では、言語の特質や言語文化等に関する意欲的な実践が数多く行われていた。新規採用教員がこれらの実践が残した資産を活用できるよう、本単元では題名を考える活動で、「キャッチコピーのひみつ」(第５学年)をもとに教材を作成した。
(2) 授業研究協議会① グループ討議結果の質疑応答
協議にあたり、最初に新規採用教員のグループ討議で出た質問や意見に対する回答を行った。
参会者からは、主にグルーピングの仕方や意見交流における教師の支援のあり方、また教材開発
や単元構想の手法に関する質問等が聞かれた。授業者からは、児童の実態と本時で達成させたい
姿の具体を想定し、その間を埋める足場掛けとなる発話や支援を意識すること、また教材開発においては、普段から身の回りにある様々な言語に目を向け、教材化の可能性を探る姿勢のもつ価値などについて話すことで、参会者の質問に対する回答とした。
② 授業者によるふりかえり
協議のまとめに代えて、先の質疑応答も踏まえて授業者による授業のふりかえりを行った。児童の必然性を引き出すため、道徳やキャリア教育、４月からの「18 歳成人」と関連づけたことや、
学年閉鎖時に行ったオンライン授業で得た教訓や、実施時の留意事項などを述べた。

３

成果と課題
(1) 成果① コロナ禍に対応するタブレットを活用した授業デザインを、実践として示すことができた。
② いま求められる授業像や個別の支援のあり方について、若手教員と議論する場を設けられた。
(2) 課題オンライン開催となったため、参会者に配布する資料をより充実させる配慮が必要であった。

伊丹マイスター研修講座（小学校授業）
伊丹マイスター 鴻池小学校 主幹教諭 横山 和伸
キーワード：課題設定の工夫 話し合い活動の充実

１

担当指導主事：戸田 征男

振り返り

実施概要
実施月日

２月 10 日(木)

講師等

場所・形態

演題（またはテーマ）

鴻池小学校

各学校等

横山 和伸 主幹教諭

【オンライン】
・ て)（第６学年）」
講話

・「図を使って考えよう(割合を使っ
・「３つの力をつけていこう」
児童の可能性を伸ばしていくために－

２

主な内容(1) 「図を使って考えよう(割合を使って)（第６学年）」
初任者を対象に授業動画を用いて、児童生徒の意欲を引き出す手立てについて講話を行った。
①

課題設定の工夫
電子黒板等を使い、既習事項を確認しながら、まず生活場面から導入に入り、その後、本時のめあてを児童と一緒に確認した。児童が苦手とする
割合の学習だけに、問題解決するためには、全体を１として考えたり線分図を使ったりすることで、答えを導いていけるのではないかとの予想を立てた。

②

話し合いの工夫コロナ禍においても、座席は中央を空ける形で花形に配置することでグループ活動を実施した。また、グループの中で出てきた意見を視覚的に整理しやすいようにホワイトボード（まなボード）を活用した。

③

振り返りの工夫
授業の学びが分かるよう板書を工夫し、子どもの振り返りを「めあてを達成できたか」という評価と「授業を受けてどのように思ったか」という感想とに分けて整理を行った。また、子どもの感想から教員は次時の授業の工夫を考えることができた。
（授業ごとに振り返りの基準を設けた。
）

３

成果と課題
(1) 成果①

課題設定の工夫、話し合いの充実、振り返りの大切さを改めて感じた。

②

子どもと一緒に授業のめあてやゴールを設定していくことの必要性を感じた。

(2) 課題① iPad を活かした授業計画の策定と推進を行う必要がある。
② 活発な意見交流ができる手立て（コロナ禍での交流場面も含む）を考える必要がある。

伊丹マイスター研修講座(小学校外国語科)
伊丹マイスター

桜台小学校
池尻小学校

キ－ワ－ド：小学校外国語１

学習指導要領

教諭
教諭

松井
吉廣

ICT 活用理恵子
郁美

担当指導主事：増田康児

オンライン授業の実際

実施概要

実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
１月 18 日(火) 桜台小学校
各学校等
松井 理恵子 教諭【オンライン】・「ICT 活用と授業の実際」
池尻小学校
講義 模擬授業
吉廣 郁美 教諭
２ 主な内容(1) 講義「外国語の指導における ICT の活用について」① 興味関心をより高め、指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにするための ICT 活用を進めていくことで、言語活動や発表
練習の充実、動画コンテンツなどの素材の提供、学習の質を高める
授業運営や遠隔授業に役立つツールになる。
② 指導要領に明記されている各領域と ICT 活用の場面について
ア 聞くこと QR コードや ALT の先生の動画など
イ 読むこと 友だちの書いた文章を読む Kahoot や Quizlet など
ウ 話すこと(やりとり) ポスターセッションなど
エ 話すこと(発表) Show & Tell など
オ 書くこと Alphabet 順番ゲームやタイピング、原稿作りなど(2) Web 会議システムを使った模擬授業「Where do you want to go?(紹介したい国を調べよう)」（第６学年）
参加者を児童に見立て、基本的な操作方法の説明をした後、画面越しに児童役の先生方の反応を見ながら、教師が新しい言語材料の提示する活動などを行った。インターネットで検索をした後、その画面を共有することができたり、動画活用することでマスクなしの発音などを確認することができたりすることなど、タブレットを使用する良さを確認することができたとともに、発表する児童役の先生の声が聞き取りづらいなど課題も見えてきた。
３

成果と課題(1) 成果① グループ研究会などでの実践例が指導要領とどのように関連しているのかを明確にすることで、指導の目的にあった ICT の活用への理解を深めていくことができた。
② 小学校での外国語科授業の実際を模擬授業で共有することができ、子どもたちへの説明の方法や授業の展開について議論することができた。
(2) 課題① Web 会議システムを使った授業内での基本的なトラブルの対処については、より詳しい説
明ができるように指導者の機器操作におけるスキルアップが求められる。
② オンラインでは伝わりづらい点もあったように感じた。今後は時期を鑑み、対面での研修や研究授業を計画的に企画する必要がある。

伊丹マイスター研修講座（小学校ＩＣＴ活用）
伊丹マイスター
池尻小学校 主幹教諭
瑞穂小学校
教諭
天神川小学校教諭
キーワード：iPad

スクールタクト山田
的場
毎野
ICT 機器

洋一
貴史
泰紹

桜台小学校
摂陽小学校

タブレット

教諭
教諭

増田 朋之
松本 唯
担当指導主事：中田

智継

ZOOM

１

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
11 月 30 日（火）池尻小学校
総合教育センター「タブレット端末活用の具体例や活用
山田 洋一 主幹教諭 ３階多目的室・講演推進に向けた学校としての取り組み
桜台小学校
について」
増田 朋之 教諭
（授業動画視聴及び講師による解説）
瑞穂小学校
的場 貴史 教諭
摂陽小学校
松本 唯
教諭
天神川小学校毎野 泰紹 教諭２

主な内容
(1) 「スクールタクトの活用法 ―学校としての取り組み―」① 連絡フォームの統一② 行事等の動画配信③ その他(2) 「閉鎖したときに慌てない為に」① 学校が学級・学校閉鎖したときの状況について② うまくいかなかった事例の紹介(3) 「児童支援という立場から ICT 活用のためにしてきたこと」① 教員への支援（授業の導入・教材作成補助）② 全校生を対象とした一斉指導③ 不登校児童対応(4) 「オンライン授業中継からハイブリッド型オンライン授業へ」① 瑞穂小学校のオンライン授業中継の進め方について② Ａさんの事例より、授業中継をやってみて分かったこと(5) 「ICT を使って良かったことと良くなかったこと」

３

成果と課題
(1) 成果① 個人だけでなく学校全体としての取り組みについて、メリットやデメリットを情報共有することができた。
② 学級閉鎖・学校閉鎖したときの状況や対応について、具体例を元にした ICT の様々な場面での活用法を伝えることができた。
③ 学級・学校閉鎖など、特別な措置を必要とする場面における ICT の活用事例を共有することで、平時にできる準備について考える機会とすることができた。

(2) 課題① コロナ禍の現在、学校全体で有事に備えたり学校間の差をなくしたりするために、市内各学校における取り組みの成果や改善点を情報共有していく必要がある。
② 児童支援等、担任以外の立場の者が担当している業務について、必要なものについては誰もが取り組んでいけるように、マニュアル化や情報共有を図っていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校国語科)
伊丹マイスターキ－ワード：指導力向上

１

ICT

問い

教諭

廣

ふり返り

評価

一登

担当指導主事：中田

智継

実施概要
実施月日
2 月 1 日（火）

２

松崎中学校

講師等
松崎中学校
廣 一登

場所・形態

演題（またはテーマ）

各学校等「授業づくりと評価」
教諭 【オンライン】・講話
1 年「少年の日の思い出」

主な内容(1) 単元と授業づくりについて
小説「少年の日の思い出」は一人称の視点で描かれている。視点
人物は「僕」であり、「僕」の心情や考え方はよくわかる。そのため、初めて作品を読んだ生徒は「僕」の考えに寄り添い、「エーミール」がひどい人物だと考えてしまう生徒が多い。また、エーミー
ルの態度や言動について「問い」を抱く生徒もいた。
そこで今回、授業づくりを行うにあたり視点人物以外の人物の目から視点人物を見て、作品の世界をより深く読み取れるように工夫した。
生徒自身が課題を持ち、その課題を解決するためにどのように作品を読み込んでいけばよいのかを生徒に考えさせた。生徒が主体的に学び、また学んだことを ICT で共有することにより、生徒の「見方・考え方」がさらに広がっていくと考えた。
(2) 授業づくりの工夫① 生徒の「問い」を用いた授業展開
ア 初発の感想を書くときに、作品のなかで疑問に思ったことを三つ書かせる。
イ 生徒が書いた内容を精選し、その「問い」から授業を組み立てる。
② 多角的な読みを行うための工夫
主人公の「僕」が語る描写をもとに、「エーミール」の視点で作品の書き直しをさせる。
③ ICT の活用
今までの授業実践に ICT を取り入れることで、以下のような効果があった。
ア スクールタクトに文章を入力することで、推敲作業を効率化することができた。
イ 共同閲覧モードを利用することで、近くの生徒だけでなくクラス全員の成果物を短時間で確認することができ、自分にはない意見や考えに気づく時間を作ることができた。
ウ コメント機能を活用して他者から評価を受けることで、自己肯定感を高める機会を作ることができた。
(3) 講話及び協議内容について① 授業の様子(授業動画の視聴を含む)② 生徒の意見の見取り方③ 授業づくりにおいて心がけていること④ 評価のための工夫

３

成果と課題
(1) 成果① 生徒が学習教材を自ら進んで読み取るための学習の取り組み方や「読み」を深める授業の提案ができた。
② 評価の方法では、机間指導表やタブレットを用いた生徒の記録の取り方について意見交流ができた。また、どのような視点で評価するかということを提案できた。
(2) 課題① ICT を使うことが目的になると、楽しいことだけが残り、身につけさせたい力が身につかない。今後、授業への ICT の取り入れ方について研究し、共有していく必要がある。
② ふり返りの評価としての扱い方について、結果だけを評価するのではなく、形成的評価として、どのように授業や成績に活かしていくか検討していく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校社会科)
伊丹マイスター

東中学校

キーワード：若手教員の育成

１

教諭

授業デザイン廣川浩康

タブレットの活用

担当指導主事：濵野
生徒の思考力・判断力・表現力

洋介

深い学び

実施概要
実施月日

講師等

1 月 24 日（月） 東中学校
廣川 浩康

場所・形態
各学校等
教諭 【オンライン】・
公開授業 事後研究

演題（またはテーマ）「富国強兵と文明開化(第２学年)」

２ 主な内容「富国強兵と文明開化(第２学年)」(1) ICT の活用
今年度は、昨年度より導入されたタブレットを活用し、主体的・対話的で深い学びの視点を取り入れた授業づくりを目指した。１学期は思考力や判断力にポイントを置き、授業の内容をまとめたり、気づきを記入させたりした。２学期は、単元の終わりに既習内容をまとめさせ、表現力にポイントを置いた。今回は、自分でまとめたことをそれぞれがタブレットを見せながら相手に説明するという形で、より深い学びを目指した。
(2) 展開① 「開化因循興廃鏡」をスクールタクトで生徒に配付
個人で思考し、４人程度で互いの意見をタブレットで見せながら意見交換し、数グループが全体へ発表。
② 「開化因循興廃鏡」(絵が表している事柄の説明があるもの)をス
クールタクトで生徒に配付。
個人で思考し、４人程度で互いの意見をタブレットで見せながら意見交換し、全グループが意見を全体へ発表。
③ 今日のねらいの明示④ 今回の資料をもとに、文明開化の風潮による社会や人々の生活の変化が、当時の人々の文化や風俗にとまどいを与えるほど急激で大きな変化であったことを理解させる。
⑤ 振り返り本時のまとめを隣の生徒に説明し、スクールタクトへ記入する。
３

成果と課題(1) 成果
① タブレットの活用を取り入れた授業づくりを提案できた。
② 生徒が、文明開化について授業の中で多面的に思考し、表現できた。
(2) 課題① タブレットの活用(調べ学習等)について更なる研鑽が必要である。
② 知識・技能の習得と、思考力･判断力・表現力の育成をバランスよく磨く授業を追究する必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校数学科)
伊丹マイスター
キ－ワ－ド：指導案作成

伊丹市立荒牧中学校
研究主題

教諭

谷本

浩一

担当指導主事：長谷慎一

ICT 活用

１

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
1 月 25 日（火） 荒牧中学校
各学校等「主体的・対話的で深い学びの実現
谷本 浩一 教諭 【オンライン】・講演 に向けた授業づくり～指導案作成のポイントについて～」２

主な内容(1) 「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり～指導案作成のポイントについて～」についての講義① 講座のねらい
実践事例を通して、指導案作成にあたってのポイントを確認する。
② 講座の流れア 11 月に本校で行われた研究授業の記録動画を視聴する。
イ 研究授業の指導案を共有し、授業者のこだわりやポイン
トを確認する。また、今年度、研究授業を行った北中学校と松崎中学校からも指導案作成のこだわりやポイントについて話を聞く。
ウ 過去の兵庫県数学教育会や阪神地区中学校教育研究会
数学部会での指導案を参考にしながら、各校の現状を３グループに分かれて遠隔会議システムで意見交流する。
エ 意見交流した内容をグループごとに発表する。
(2) 講義後、参加者のこれまでの取組を踏まえた実践交流
授業における指導案検討について、参加者とともに実践事例を踏まえた意見交流を２グループに分かれて行った。

３

成果と課題
(1) 成果① 指導案の作成において、ポイントをしっかりと伝えることができ、勉強になったという意見が事後のアンケートで多く寄せられた。学校の研究主題に沿った指導案や生徒観を客観的な見方から作成していくことを強調して伝えることができた。
② 普段の研修会でパソコンを持参することは少ないが、パワーポイントや数学のソフトを使った資料などの授業実践を、遠隔会議システムの「共有」を通して交流することができた。
③ 教科内での情報共有や指導案検討など、連携を深めることができた貴重な機会となった。
(2) 課題① 指導案の作成は、自分で実際に作っていく中で理解できるもので、今回の研修のように話を聞くだけでは伝わりにくい。過去にも中学校数学科グループ研修で、「共通指導案」の作成を行っていた経験を生かし、今回の研修で終わらずに継続していきたい。
② 各校で指導案における生徒観や指導観の書き方やポイントが異なることについて協議した。
指導案を通して参観者に伝える授業のポイントを明確にするために、今後も指導案検討から研究授業を通して、指導案内容を振り返る機会を設けて研究を進めていきたい。

伊丹マイスター研修講座(中学校理科)
伊丹マイスター

西中学校

教諭

相馬

康晴
担当指導主事：奥野

キ－ワ－ド：タブレット活用

１

主体的学び

実施概要
実施月日
講師等
1 月 22 日（土）西中学校
相馬 康晴 教諭
2 月 15 日（火）西中学校
相馬 康晴 教諭

表現グループ学習

隆哉

思考力

場所・形態
演題（またはテーマ）
西中学校「いろいろな生物とその共通点（第
授業・撮影
１学年）」
各学校等
「タブレットを活用した主体的な学【オンライン】・講演 びと表現」

２

主な内容(1) 「いろいろな生物とその共通点(第１学年)」「チリメンモンスター（未選別のちりめんじゃこ）の観察を通して、しらす干しに混じる小さな生物を分類しまとめることができる。」を本時の目標として、授業を展開した。「ちりめんじゃこ」という身近な生物を使って脊椎・無脊椎動物の観察を行わせ、体のつくりの特徴を比較させるとともに、生徒間の自由な情報交換によって自ら課題探求ができるようにし、様々な生物間同士の共通点に対する新たな発見へと展開させることを目的とした。
① 導入・展開
本時の目標、本時のテーマを確認し、ちりめんじゃこ漁の動画を提示した。ちりめんじゃこの中から様々な生物（チリメンモンスター）を見つけ出させ、各生物群に分類させた。さらに、各生物をインターネットや図鑑で調べ、生物名を推察させた。そして、それらをタブレットで写真撮影させた。
② まとめ
班ごとに、生物群を分類した用紙を撮影した画像をスクールタ
クトで提出させ、全体の場で紹介した。最後に、推察できた生物を各自でタブレット撮影し、１種類以上をスクールタクトで提出させ、全体の場で共有した。
(2) 「タブレットを活用した主体的な学びと表現」
市内の小中学校理科の先生方を対象に、授業実践について発表を行った。オンラインで授業のテーマ、授業展開、タブレットをはじめとした ICT 機器の活用例などを説明し、撮影した授業のようすを動画で紹介した。最後に、参加者の先生方と事後協議を行った。

３

成果と課題
(1) 成果
① タブレットを使用した調べ学習を行い、その内容を基に活発な意見交流ができた。
② 小さな観察物についての情報共有を、スクールタクトの共同閲覧を通して効率的に行うことが出来た。それにより大量の情報に触れられ、効果的に学習を深めることが出来た。
(2) 課題① タブレットでは、社会で必要とされるタイピングの技能が育まれにくい。
② タブレットの不具合にその場で対応することが難しい。タブレットにあらかじめ入っているはずの機能が入っていなかった。

伊丹マイスター研修講座(中学校外国語科)
伊丹マイスター
キ－ワ－ド：帯活動

笹原中学校

教諭

奥村

優一

担当指導主事：増田康児

プロジェクト型学習

１

実施概要
実施月日
講師等
12 月７日（火）笹原中学校
奥村 優一

教諭

場所・形態
笹原中学校
３階多目的室・公開授業
１階 AL 教室
・事後研修会

演題（またはテーマ）
公開授業（第１学年）「Lesson５ School life in the
事後研修会

U.S.A」「帯活動を取り入れたプロジェクト型学習」

２

主な内容(1) 公開授業（第１学年）
伊丹市中学校外国語科全体で取り組んでいる「帯活動」（本単元でのテーマは「姉妹都市の佛山市の中学生を対象に学校生活を紹介する」
会話活動）と昼食時間について紹介する英作文の作成。
① 「帯活動」
ペアで役割を入れ替える際、クラス全体で中間発表を行い、よりよ
い会話になるための気づきや手立てを共有する。
ア 話し手（日本人の生徒役）(ｱ) 笹原中学校の学校生活の様子を写真を用いて様子を英語で紹介する。
(ｲ) 聞き手からの質問に英語を用いて即興で答える。
イ 聞き手（中国人の生徒役）(ｱ) 話し手の話を聞いた後、英語で反応を返す。
(ｲ) 話し手の紹介を聞き、英語で質問をする。
② 英作文を School Takt の共同閲覧モードで共有
ア 昼食時間の写真についてペアで伝え合う。
イ 個人で紹介文を作成し、SchoolTakt の共同閲覧モードで共有する。
ウ 「中国の生徒にとって良い内容の原稿だと思うもの」に「いいね」
を押し、学校生活を説明するために必要な視点をクラス全体で考え、発表する。
(2) 事後研修会① 単元計画の重要性について共有した。
② 小・中・高等学校それぞれの取組や実践内容を共有した。
③ 単元を通しての課題設定や帯活動について意見交換を行った。

３

成果と課題
(1) 成果
① コミュニケーションに重きを置いた帯活動や授業計画時におけるバックワードデザインの重要性について議論し、共有することができた。
② 市内中学校外国語科の研究テーマに沿った取組や実践例を提示することができた。
③ 事後研修会を通して各校種の観点から議論を深め、交流することができた。
(2) 課題①

活動中におけるライティングについてどこまで正確性を求めるかは生徒の理解度や意欲を考慮して今後も検討する必要がある。
② 外国語科教員の指導力、授業力の向上に向けた研修を継続させる必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校特別の教科
伊丹マイスター

松崎中学校

キ－ワ－ド：考え議論する道徳

１

教諭

ふり返り

窪田

道徳)

えみか

担当指導主事：濵野

場所・形態

演題（またはテーマ）

洋介

いじめ問題

実施概要
実施月日

講師等

2 月 10 日（木） 松崎中学校
窪田 えみか松崎中学校「あの子のランドセル（第２学年）」
教諭 ２年教室・授業公開

２

主な内容「あの子のランドセル(第２学年)」「なぜいじめはなくならないのか、どうしていじめをしてしまうのか」を本時の目標とし、授業を展開した。最初にこれまでの学習をふり返り、個人の意見を共有させた。その後、イラストを用いて人物の気持ちを考えさせる。いじめを考えるポイントについて共有しながら、いじめをしてしまう・やめられない気持ちについて考えさせた。
(1) 導入２学期に学習した「私のせいじゃない」という授業のふり返りで書かれていた内容を全体で共有した。名前は明かさないが、この学級の中に、いじめの実際や実体験などを通して授業を振り返った時に、様々な思いを持った友だちがいることを知ってもらうことをねらいとしての提示である。
(2) 展開イラストを用い、嫌な気持ちを感じていても何も言えない被害者、考え違いを起こしていじめではないと誤認する加害者の構図を考えさせた。その後、教科書教材「あの子のランドセル」を読み、ランド
セルを傷つけた主人公の気持ちを考えさせた。いじめに加担したその瞬間の気持ちを漢字一文字で考え、その理由を説明させた。
(3) まとめ
いじめをする気持ちを「辛」と表した生徒がおり、「なぜいじめた
瞬間なのに辛いのか？」「いじめている瞬間なのだから楽しんでいるのでは？」という議論から、主人公はいったい何を傷つけたのかを考えさせた。

３

成果と課題
(1) 成果① 市内の道徳担当者と道徳の授業の終末のあり方について考えることができた。
② 時代とともに価値観の変容があり、教員も生徒もその価値観をぶつける授業の必要性を再認識できた。
(2) 課題① 学校組織全体で「考え、議論する道徳」を実践するには意識の差をうめる必要がある。
② 各校道徳担当の教員だけでなく、授業を担当する教員の参加を促し、研修を深めていかなけ
ればならない。

伊丹マイスター研修講座(中学校ＩＣＴ活用)
伊丹マイスター
笹原中学校
荒牧中学校

主幹教諭 久森
教諭 伊藤

祐也
克彦

天王寺川中学校

教諭

中辻

紘生

担当指導主事：長谷

１

実施概要
実施月日

講師等

７月８日（木） 笹原中学校
久森 祐也

３月 22 日（火）笹原中学校
久森 祐也

場所・形態

演題（またはテーマ）

各学校等
夏季休業中の端末持ち帰りについて
主幹教諭 【オンライン】・講演

１月 13 日（木）荒牧中学校
伊藤 克彦 教諭
２月 17 日（木）天王寺川中学校
中辻 紘生 教諭２慎一

総合教育センター「タブレット端末活用例について
３階サイエンスルーム～MEXCBT の活用に向けて～」
各学校等「タブレット端末活用例について【オンライン】・講演～遠隔での授業支援等～」

総合教育センター
主幹教諭 ５階「タブレット端末活用例について～情報モラルの育成のために～」

主な内容(1) 夏季休業中の端末持ち帰りについて、タブレット端末を持ち帰らせた際に、子ども達にタブレット端末を活用させるための笹原中学校全体の取り組み、及び各教科の取り組みについて具体的な事例を紹介し、各学校へ周知した。
(2) タブレット端末活用例について以下のとおり講義を行い、その後情報交換の場を設定した。
① MEXCBT の活用に向けて
ア 実践事例の紹介(ｱ) MEXCBT とは(ｲ) 荒牧中学校の MEXCBT への取り組み(ｳ) MEXCBT 活用のメリット・デメリット
イ 情報交換(ｱ) タブレット端末の授業における活用や授業改善のための活用(ｲ) 学校全体としての取り組みについて② 遠隔での授業支援等
ア 実践事例の紹介(ｱ) 天王寺川中学校のオンライン授業の取り組み(ｲ) オンライン授業のメリット・デメリット(ｳ) スクールタクトでの課題配布(ｴ) 長期休暇における課題配布(ｵ) 各教科の実践事例紹介(ｶ) 教育活動における実践事例紹介
イ 情報交換(ｱ) 各校の遠隔での授業支援について(ｲ) タブレット端末活用実践事例について③情報モラルの育成のために
ア 実践事例の紹介

(ｱ) 実践事例「生徒主体のルールつくり」(ｲ) 笹原中学校 iPad 使用ルール(ｳ) 成果と課題
イ 情報交換(ｱ) 各校の遠隔での授業支援について(ｲ) タブレット端末活用実践事例について
３

成果と課題(1) 成果
① タブレット端末を持ち帰ることに不安を感じている学校が多い中、持ち帰りの実施状況や、課題等を伝えることにより、不安の緩和に繋がった。
② それぞれの研修会を開催するごとに参加する教員が違い、複数回開催することで、市内の教員への情報共有の場として良い機会になった。
③ Web 会議システムによるオンライン授業の取り組み方について、各校が試行錯誤している情報を共有でき、改善策を提案することができた。
(2) 課題① 実施校の状況を伝えることはできたが、各校の状況に必ずしも合ったものではないため、各校が持つ独自の課題や不安に対応することに課題が残る。
② 同一学年内にも、スクールタクトを作成・使用する教員とまだ難しいと感じている教員が居ること状況であることが情報交換をする中で課題として上がった。
引き続き、操作に関する研修や事例共有をする場の設定を行っていく必要がある。

伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会
Ａ班グループ員： 宮崎 奈津子 (伊丹小学校)
石川 美由紀 (稲野小学校)
川野上 涼子 (南小学校)
片山 美奈(緑丘小学校)
富岡 美佐子 （天神川小学校）
坂本 彩夏(笹原小学校）Ｂ班グループ員： 篠﨑 葉子(瑞穂小学校)
岡本 尚美(花里小学校)
大森 明美(摂陽小学校)
小林 理加(荻野小学校)
松田 弥生(鴻池小学校)Ｃ班グループ員： 大村 由布子 (東中学校)
フォス 智恵美(南中学校)
岡崎 睦世(天王寺川中学校)
田中 淑子(松崎中学校)
小森 由貴(笹原中学校)
前田 絵里子 (笹原中学校)
キーワード：養護教諭の役割 情報交換 共通理解

１

辻本
笠谷
安部
中谷
内藤

早貴
(伊丹小学校)はるか (南小学校)
梓(神津小学校)孝子(桜台小学校)久理子 (笹原小学校)

服部 寛子(有岡小学校)
升井 嘉澄(昆陽里小学校)
安川薫(鈴原小学校)
大西 郁美(池尻小学校)
荒地 美春(伊丹特別支援学校)
村田 成江(西中学校)
村井 仁美(北中学校)
富田 つくし (天王寺川中学校)
衣笠 和子(荒牧中学校)
新垣 美里(伊丹高等学校)
担当指導主事：中田 智継

コロナウイルス感染症 保健管理 えがお NET 健康診断票の電子化

主な内容 「養護教諭の役割と機能を考える」(1) 全体会
兵庫県養護教諭研究会連盟、伊丹市学校保健会、定期健康診断の反省や改善点及び市教委や医師会への要望や意見の集約を行った。健康診断票の電子化に伴う「えがお NET」操作設定および研修を教育委員会事務局保健体育課の協力のもと 7 月に実施した。新型コロナウイルス感染症対策、伊丹市養護教諭研究協議会について連絡・協議を行い、共通理解を図った。また健康相談活動、健康教育、コロナ禍における保健室経営などについて情報交換を行った。
(2) 班別研究
２月に実施している伊丹市養護教諭研究協議会に向けて班別研究を実施。令和４年２月 22 日
(火)予定だったが新型コロナウイルス感染拡大のため書面開催に変更した。
① Ａ班（小学校）
ア 研究テーマ：「成長曲線活用にむけての取り組み」
イ 内容
成長曲線（小児の身体的成長を経年的にグラフ化したもの）は、グラフ化することで児童・生徒の成長にかかわる課題や疾病を見つけることができ、またすべての子どもにとっても成長の記録になる。現在、コロナ禍における生活様式の変化は、子どもたちの心身の成長にも大きな影響を及ぼしている。自粛生活が長期化する中、どの学校においても肥満や痩せの児童は増加傾向にあり、今後も増加していくことが懸念される。養護教諭は、子どもたちの成長を客観的に見ることができ、またデータ上での成長も観察できる立場にある。各校の情報交換から、成長曲線は、成長異常を早期に発見し、専門機関につなげることができることから、成長曲線の活用は大いに重要であると再確認できた。
ウ 成果
保健管理から健康相談・保健指導へつなげる方策についても、さらに検討していきたい。今後も成長曲線を活用することで、子どもたちの成長に寄り添っていきたいと考える。
② Ｂ班（小学校・特別支援学校）
ア 研究テーマ：「子どもたちの眼の健康について」

イ 内容
新型コロナウイルス感染症対策の休校明けに行った視力測定で、子どもたちの視力低下を感じたため、各校の視力測定結果を集約し比較した。それと共に、受診勧告の内容や視力に関する疑問が出てきたため、眼科校医との勉強会を実施した。眼の愛護デーがある 10 月のほけんだよりや掲示物にその内容を入れ、各校保健指導に取り組んだ。
ウ 成果
視力測定結果では、学年が上がるにつれ視力低下がみられ、小学校中学年になると顕著であった。休校が実施された令和２年度を中心とした縦断的結果では、小学校１～４年生の視力低下が著しかった。眼科校医との勉強会は、子どもたちの眼の健康について改めて考えるよい機会となり、子どもたちや保護者だけでなく教職員にも伝えていく必要性を感じた。
③ Ｃ班(中学校・高等学校)
ア 研究テーマ：「宿泊行事における養護教諭の役割～安全・安心な宿泊行事とするために～」
イ 内容(ｱ) 各校の宿泊行事についての情報交換・情報共有(ｲ) 宿泊行事の事前準備資料の情報交換・資料共有(ｳ) 宿泊行事に関するアンケート（教員・養護教諭）の作成、実施
ウ 成果(ｱ) 他校の養護教諭の知識や実践を聞くことで、感染症対策等について教員や生徒へ伝えるべき内容を精査することができた。
(ｲ) 必要な情報をもれなく収集して、確実な指導を行うために、チェックリストや一覧表のひな型を作成することができた。
(ｳ) 生徒への事前指導として、ほけんだより、プレゼンテーションの資料を作成することが
できた。
２

成果と課題
(1) 成果
① 年間計画を立てる上で全体研修と班別研究を分けたことにより班別研究の時間の確保ができ、研究を進めることができた。
② 養護教諭全員で共有すべきこと（健康診断実施反省・新型コロナウイルス感染症対策・スズキ校務えがお NET での健康診断票の電子化等）を全体会で行ったことで、各学校の実態に合った対応ができた。定期健康診断の実施においては新型コロナウイルス感染症対策とともに児童・生徒のプライバシーにも配慮した健康診断が受けられるように検討・改善に取り組んだ。えがお NET の活用がさらに進んだことは定期健康診断のデータ管理や事後措置全般において業務改善になった。
③ 今年度も新型コロナウイルス感染症の影響で各種研修会や研究協議会の多くが中止となる
中、本会を実施することで養護教諭の実務に関する貴重な情報収集や検討の場とすることができた。
④ ２回目のえがお NET 研修会を実施したことでの健康診断票の電子化はスムーズに進めることができた。
⑤ 研究協議会を開催することで、１年間の研究内容を発表までまとめることになり、このことが私たちの力量を高める良い機会とすることができた。また数年後に控えている県大会・近畿大会での発表内容につながり深めていくことができた。
(2) 課題① 今年度２回目のえがお NET の研修会を実施し健康診断票の電子化は大きく前進した。
しかし、データを活用した健康診断の事後処理、学校保健統計やアレルギー調査、来室記録等に伴うえがお NET のシステムの不具合やトラブル発生時の対応等や、伊丹市仕様への変更など課題は多い。

えがお NET をさらに効果的に活用するためには、今後も研修を続けていく必要があるが、研修の講師も専門の講師ではなく、受診勧告にかかわる伊丹市仕様への設定や書式変更の作業を行っているのも、市内のスズキ校務担当の養護教諭である。加えて研修内容やえがお NET の問
題点の検討等は本グループ研究会では時間が取れないため別のグループ研究会で行っているこ
とも課題である。
② 班別研究を行うことは、ほとんどの学校で一人配置である養護教諭にとって各自の力量を高めていくうえで重要な役割をもつ。本来研究が目的のグループ研究会の時間が職務に関する協議や打ち合わせをしなければいけない現状は改善していかなければならない。
③ 新型コロナウイルス感染症の影響により社会情勢は日々変化し、児童・生徒の健康課題も変化していく。その変化を的確に把握し、問題解決にむけて柔軟に対応していくことができるよ
う研修・研究をすすめながら実践を重ね、養護教諭としての力量を高めていく必要がある。

音楽グループ研究会
グループ員：小谷 菜美
東馬場 麻衣
花谷 佳子
佐藤 颯季
髙木 美穂
鈴木 愛理
キ－ワ－ド：ICT の活用

１

２

iPad の活用（天神川小学校）（南小学校）（桜台小学校）（瑞穂小学校）（花里小学校）（摂陽小学校）

山田
福山
宮脇
中尾
鈴木
山下

裕子
純子
一三
真子
恵子
雅代

（伊丹小学校）（神津小学校）（笹原小学校）（有岡小学校）（昆陽里小学校)（池尻小学校）担当指導主事：中田

智継

コロナ禍における授業づくり

研究テーマ「新しい音楽授業の工夫(DTM・ICT の活用を含む)」
研究内容(1) コロナ禍における授業のあり方
コロナ禍における各校の現状や課題などを共有し、授業実践やアイデアの交流(2) iPad の活用① School Takt
授業や家庭学習としての課題の作成方法や、動画や音源の共有
方法、アプリ内の機能の効果的な使い方の研修② ガレージバンドアプリの使用方法、児童の実態に合わせた使用方法の工夫、「旋律づくり」などの創作授業における活用方法についての研修③ iMovie
合唱曲「旅立ちの日に」を用いた、音源の編集方法の研修④ その他
カメラ機能を使って課題を持ち帰る方法や、Keynote を使っての授業実践、YouTube を使っての課題配信の方法など、各校でのiPad や ICT 機器の活用の実践交流

３

成果と課題
(1) 成果① 各校の実践交流を通して、困っていることを共有しつつ解決方法を考え合い、アイデアを持ち帰ることで、各校で幅広い授業実践を行うことができた。
② コロナ禍で活動が制限される中でも、iPad を効果的に使って児童が楽しみながら力をつけていくための方法を学ぶことができた。
(2) 課題① iPad は授業の可能性が広がる機器ではあるが、実際に息を入れて音を出す楽器や声を出して歌うことの代わりになるわけではないので、頼り切ってしまうのではなく、効果的に使っていく必要がある。
② iPad の操作が非常に巧みな児童もいる中で、教師自身が ICT 機器の操作方法や音源を取り扱う際の著作権などの知識をつけ、児童に指導する立場として学び続けていく必要がある。

学校図書館教育グループ研究会
グループ員：緒方林
大石

キ－ワ－ド：学校図書館

１

麻美
美幸
愛弓

読書力を高める（花里小学校）（桜台小学校）（笹原小学校）

読書活動

上野
太田
望月

晴子 （瑞穂小学校）
裕子 （瑞穂小学校）
成子 （瑞穂小学校）
担当指導主事：戸田 征男

関連図書

研究テーマ
「並行読書、発展読書を考える」

２

研究内容(1) 教材研究
昨年度から引き続き、授業の中でどのように本を活用
し、子どもたちに読ませるかの教材研究を行った。並行
読書は、子どもたちと本を出会わせ、読書意欲を高められると期待する。また、子どもたちが自ら本を手に取り、幅広く読書活動が行えるような発展読書についても考えた。
まず、６年生の国語科教材「『鳥獣戯画』を読む」の単元での、本の活用について教材研究を行った。次に、２年生の国語科教材「おにごっこ」の単元についても教材研究を行った。
(2) 授業事後研究
教材研究を生かした授業実践と事後研究を行った。教科書と関連させて本を紹介することで、子どもたちは本に興味を持つことができた。学校図書館司書と連携したりことば蔵を活用したりして、ブックトラックにたくさんの関連図書を並べることで、子どもたちは自らいろいろな本を手に取っていた。子どもたち一人一人が興味のある本を手に取り、自分が知りたいことを知ったり、視野が広がったりしていた。目的が決まっていると、子どもたちも本を選びやすく、読書が苦手な子も「これを読んでみようかな。」と、本を手に取りやすくなる。子どもたちが主体的な読書活動を行うためにも、本との出会わせ方の工夫が大切であると分かった。

３

成果と課題
(1) 成果
① 今年度も昨年度に引き続き、学習の中でどのように本を活用していくか研修を行った。具体的な単元を取り上げ、選書から活用の仕方まで、一人一人の考えを交流することで、より教材研究を深めることができた。計画的に研修を行うことで、すぐに実践に役立たせることができた。
② 今年度は、国語科の授業における関連図書の活用について、２学年において具体的な単元を取り上げ、研修を行うことができた。
③ 授業研究を通して、発展読書は学習のまとめ、発展学習などに役立たせることができることも実感した。
(2) 課題① 国語科の複数学年の教材について研修を深めることができたが、さらに他の単元、教科においても、図書の活用について研修を行い、授業実践に活かしていく。
② 各校の特色を生かした学校図書館づくりや読書活動についての検討を進めていく。

小学校外国語活動グループ研究会
グループ員：髙木 順子(南小学校)
楢崎 美穂(稲野小学校)
藏野 有紀(緑丘小学校)
神田 順子(天神川小学校)髙木 まゆみ（有岡小学校）
高橋 華代(昆陽里小学校)
上道 淳子(鈴原小学校)
和布浦 久子 (池尻小学校)

伊藤
高田
松井
鮫島
小松
小西
中村
常見

栄
（伊丹小学校)悦子(神津小学校)理恵子（桜台小学校)
恭子 （笹原小学校）
裕子 （花里小学校）
美宇 （摂陽小学校）
雅美(荻野小学校)雅代 （鴻池小学校）
担当指導主事：増田 康児

キーワード：ICT、主体的、授業案の共有、評価、教材

１

研究テーマ
「主体的な学習を進めるための研究」

２

研究内容
コロナ禍で全国的に ICT の使用が加速し、児童一人に一台のタブレット端末が整備された。授業における制限が増える中で、タブレットを効果的に使用し、感染対策を施しつつ主体的な学習を進めることが大きな新しい課題となっている。このような状況の中、各校での取り組みを共有することでタブレットの効果的な使用法や、新型コロナウイルス感染症の感染防止に配慮した活動についての情報を得る機会が必要となった。
(1) 授業内容や教材の共有
毎回数人のグループ員が実践報告を行った。報告された活動についての疑問点や発展的なアイ
ディアなども他のグループ員から多く出された。授業で使用したワークシートや各種データの共有も積極的に行った。
(2) クイズアプリなどの使用方法について
アプリやインターネットを使ったクイズの出し方を学んだ。
クリスマスやハロウィンなど、イベント時のクイズでは児童の積極参加を促し楽しく学習できることが期待できる。これらのアプリはリーディングの復習などにも使用することができる。
また、NHK for School や Tokyo Global Studio など、授業や課題として使用できるビデオ教材などについても実際の動画を見て使用方法や効果について検討することができた。
(3) デジタルカードデータを使用した教材作成について
ALT 教員が教科書に掲載されているイラストのピクチャーデータを作成し、学校指導課より配布された。それらを使用した教材作成や授業案についてアイディアを共有した。
(4) テストや評価について
外国語科では聞く、話す(発表)、話す(やりとり)、読む、書く、の 5 領域の評価が必要であるが、各校でどのようなテストを実施しているのか、また評価をどのように行っているのかを共有
した。

３

成果と課題
(1) 成果他校でのタブレットを使用した実践を知ることにより、より効果的な指導法を学ぶことができた。事例を多く知ることでそれぞれが持つ疑問点の解決に役立った。

(2) 課題① タブレットを使用することで児童の参加意欲を高め、効率良く活動ができることがある反面、従来のアナログでの方法が英語のやりとりには適していることもあるのでそれらを見極める必要がある。
② それぞれのグループ員が作成したデータやアイディアを蓄積しておけるデータバンクを作成できればさらに活用がしやすいが容易に進まない。

保健室コンピュータ活用グループ研究会
グループ員：大西
中谷
岡本
松田
村井

キ－ワ－ド：保健室１２

郁美（池尻小学校）
孝子（桜台小学校）
尚美（花里小学校）
弥生（鴻池小学校）
仁美（北中学校）

保健管理ソフトの活用

健康診断票の電子化

片山
篠﨑
升井
荒地
田中

美奈（緑丘小学校）
葉子（瑞穂小学校）
嘉澄（昆陽里小学校）
美春（伊丹特別支援学校）
淑子（松崎中学校）
担当指導主事：長谷

慎一

保健管理

研究テーマ
「保健室におけるコンピュータの活用について」
研究内容
伊丹市の学校園は、令和３年度より「スズキ校務」の保健管理ソフト「えがおNET」を使用し、健康診断票を電子化した。本研究会では、「えがおNET」が導入されて以来、伊丹市仕様にカスタマイズを行い、マニュアルを作成するなど準備を進めてきた。今年度は、電子健康診断票への移行についてマニュアルを完成させ、市内の各養護教諭対象に研修会を実施した。
(1) 健康診断票の表記について保健体育課と調整し、データ入力との相関を確認した。
昨年度作成した「項目対応表」を見直した。
（図１）(2) 保健体育課主催「えがおNET」研修会を実施した。
研修内容① 健康診断票の電子化に伴うデータ入力② 健診に関する設定（心臓健診等）(3) 健診データの処理及び電子健康診断票への移行についてマニュアルを作成した。
(4) 電子化にあたり出てきた問題点を検討し、各養護教諭対象に追加研修を実施した。
(5) 「えがおNET」の統計処理と伊丹市の保健統計との違いをチェックし、活用について検討した。

３

（図１）
成果と課題
(1) 成果
① マニュアルを作成し、研修会を実施したことで、市内の各養護教諭が足並みを揃えて健康診
断票の電子化に取り組むことができた。
② 「えがお NET」を使用することで、健診データを効率的に活用することができた。
(2) 課題① 伊丹市の健康診断は、「えがお NET」では対処できない所もある。今後も「えがお NET」での運用を進めながら課題を整理し、調整していく必要がある。
② 電子健康診断票に伴う事務処理だけでなく、保健統計やアレルギー調査、来室記録等についても「えがお NET」の機能を活かすことができるよう研修を積むことが望まれる。

中学校数学科グループ研究会
グループ員：坂本 泰朗 (天王寺川中学校)
菅
剛久 (東中学校)
田名瀬 雅史(南中学校)
宮木 慎太郎(松崎中学校)

古谷
寺澤
中垣
川﨑

俊樹 (笹原中学校)
穂波美(西中学校)
克哉 (北中学校)
大理 (荒牧中学校)
担当指導主事：長谷キーワード：全国学力・学習状況調査

１

２

領域別の評価規準表

授業力向上

ＩＣＴの活用

研究テーマ「学習サイクル（習得・活用・探求）の確立を目指した授業づくり」～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～
研究内容(1) 主体的・対話的で深い学びの実現につながる授業改善の推進① 全国学力・学習状況調査結果分析② ICT（タブレット等）の活用③ 学習環境作りと家庭学習の充実(2) 数学科教員の資質向上① 公開授業の積極的参加② 夏季研修会③ 先進校視察④ 新学習指導要領に基づいた評価の研修(3) 小中連携① 新入生テストの分析・作成② 入学前課題の作成③ 公開授業・研究授業における交流(4) 研究会の実施内容
第１回
６月 10 日 令和３年度伊丹市数学科全体会第１回の運営と反省
新入生テスト・学習理解度調査の役割分担
新入生課題・夏季研修会・先進校視察について検討
第２回
７月 27 日 新入生テスト・新入生課題・公立高校推薦入試の解答作成
学習理解度調査作成について内容検討
先進校視察の方向性・夏季研修会の内容の検討と役割分担
第３回
９月 16 日 全国学力・学習状況調査の結果分析
新入生テスト・新入生課題の内容検討
先進校視察検討・学習理解度調査の内容検討
MEXCBT（メクビット）の状況確認
第４回
10 月 11 日 全国学力・学習状況調査の結果分析
学習理解度調査の校正と今後の方向性の検討
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の役割分担
MEXCBT（メクビット）操作研修
第５回
11 月 18 日 全国学力・学習状況調査に向けて次年度の取組計画の確認
伊丹市中学校数学科全体会・総会の役割分担
新入生テスト内容の最終確認
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の内容検討
学習理解度調査の実施日の確認と内容の最終検討

慎一

第６回
３

３月４日

今年度のまとめと次年度の取組内容の検討

成果と課題(1) 成果
① 「全国学力・学習状況調査」の分析を行い、全国と伊丹市の比較、伊丹市と各校の比較を行うことで生徒の苦手分野や今後の学習指導の方向性について確認することができた。
② 「全国学力・学習状況調査」の「学習状況調査」において、喫緊の課題であった「数学の勉強は好き」「数学の授業で学習したことは、将来社会に出たときに役立つ」等、すべての質問
項目が上昇し、すべて全国を上回ることができた。
③ 「全国学力・学習状況調査」の問題等を利用して各校の授業計画を見直し、「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善による学力向上をめざすための意識を高めることができた。
④ 研究授業を通して iPad やスクールタクトの活用法を共有し、コロナ禍にあって「学びを止めない」取り組みや効果的な実践に繋げることができた。
⑤ 研究授業を通して習熟度別少人数授業などの効果を示し、若手教員の育成を図ることができた。
⑥ MEXCBT（メクビット）の研修を行い、グループ研究会からの発信で各校に利用を促すことができ、全国学力・学習状況調査に向けての新たな取り組みを行うことができた。
(2) 課題① 学校の ICT 環境整備は進んでいるものの、数学科においては ICT 機器を効果的に活用できる教員が多いとは言えず、まだまだノウハウが確立できているとはいえない。そのため、今後も積極的に ICT を活用した授業を行うとともに効果を検証し、PDCA サイクルの充実等を進めてい
く必要がある。
② 「全国学力・学習状況調査」の結果から、記述問題においては正答率が全般的に低いことが分かった。そのため、生徒自らの考えを文章で表し、言葉や数値など正しく記述する練習が必要である。また、図形分野においても基本的な設問は正答率が高いが、応用問題等については他の単元と比べて正答率が低い傾向にあるため、練習が必要である。
③ 今後、単なるテスト対策や技術・知識を中心とした授業だけでなく、タブレットなどを活用して、自らの考えを発表したり書いたりする力をつけるために式や図形操作の意味を丁寧に説明し、単元の内容理解を図っていく必要がある。
④ 新入生は数学に対する苦手意識を持つ傾向があるため、解消できるよう、新入生テストの結果を分析し、新入生の学力保障に繋げていく。また、経年比較を行っていき、苦手な単元の傾向について、更に研究をしていく必要がある。
⑤ 「中１ギャップ」解消のため、小学校との交流を図れるようにし、小中連携を意識した取り組みを検討していく。

中学校理科グループ研究会
グループ員：伊藤
鹿島
名坂
八田

克彦
一輝
和真
俊輔

キ－ワ－ド：全国学力・学習状況調査

１

ＩＣＴ活用

朝見
青山
江尻
水野

俊哉
航
純子
誠

（東中学校）（南中学校）（天王寺川中学校）（笹原中学校）担当指導主事：奥野 隆哉

ＭＥＸＣＢＴ

研究テーマ「ＩＣＴを活用した個別最適化学習（ＭＥＸＣＢＴの活用）」～ 全国学力・学習状況調査に向けた取り組み ～２

３（荒牧中学校）（西中学校）（北中学校）（松崎中学校）研究内容(1) ＩＣＴ活用状況の情報交換
ＭＥＸＣＢＴを使用するにあたり、現在各校でどの程度ＩＣＴ機器（タブレット等）を活用しているかについて、情報交換を行った。
① タブレットの使用方法や使用頻度② タブレットの持ち帰りについて③ タブレットの使用におけるメリット・デメリット(2) ＭＥＸＣＢＴの設定方法の確認を行い、各校での課題と進捗状況を確認した。
① ＩＤ・パスワードの割り振りの進捗状況② テストの設定や配付の方法③ 生徒の取り組み状況や正答率の確認方法(3) 全国学力・学習状況調査に向けた取り組みを決定した。
① ＭＥＸＣＢＴを使用した取り組み② 結果の分析（正答率・誤答・無解答）③ 各校の傾向（教員への周知）（生徒の実践）成果と課題(1) 成果① 各校のＩＣＴ機器の活用状況をふまえ、次年度の全
国学力・学習状況調査に向けて今後どのように進めていけばよいかを確認できた。
② ＭＥＸＣＢＴの自動採点機能を利用することで、生徒の正答率や誤答の確認をスムーズに行うことが可能であった。また、各校の生徒の解答傾向を情報交換することで、各単元・項目においての生徒の理解度を明確に把握することができた。
（ＭＥＸＣＢＴ画面）(2) 課題① 学校によってＩＣＴ（タブレット）の活用状況に差が出ているため、足並みを揃えて取り組むことが困難であった。
② ＭＥＸＣＢＴの解説を見るだけでは理解が不十分であることが考えられるので、取り組み
後の振り返りは必須である。

中学校英語科グループ研究会
グループ員：寺井 浩治 （南中学校）
藤中 政徳 （東中学校）
佐々野 綾美（北中学校）
相馬 竜介 （北中学校）
有田 直人 （天王寺川中学校）
池田 拓朗 （荒牧中学校）
奥村 優一 （笹原中学校）

キ－ワ－ド：小中連携

１

家岡 将之 （東中学校）
萩原 愛（西中学校）
横山 弘輝 （北中学校）
井本 直樹 （天王寺川中学校）
西本 大和 （松崎中学校）
喜久田 尚也（荒牧中学校）
横地 綾（笹原中学校）担当指導主事：戸田 征男

帯活動

研究テーマ
「生徒の英語力を伸ばす帯活動～自己表現力を育てる基盤づくり～」２

研究内容
令和３年度は、研究の３年目として、新学習指導要領の完全実施を受け、効果的な帯活動の実施、帯活動を含めた単元計画作成、帯活動に関連付けた授業作りについて協議する。
(1) 帯活動についての共通理解
英語科教員研究会における京都外国語大学 杉本義美教授のご講
演資料や、各校での帯活動の取り組み、またグループ研究員の公開授業を通して研究テーマについて協議する。今年度は３つのグループに分かれ、月１回、定期的に帯活動について実践を共有し、全体会にて
さらにそれらを深める。
＜帯活動の基本的な考え方＞
毎時間、10～15 分程度、以下のような取組を通して、段階的に自己表現活動を行う。
・既習表現と新出表現を組み合わせる繰り返し学習
・各単元に関連した、授業の流れとつながりのある学習
・Discourse を意識した４技能の活動(2) 事例研究
各校の取組や公開授業における帯活動について、上記の考え方を視点とした振り返りを行う。

３

成果と課題
(1) 成果① ３つのグループに分かれ、帯活動の取り組み内容の共有や課題について定期的に協議することができた。またそれを全体会でさらに共有することで、協議を深めることができた。
② 帯活動が単元の活動につながっている授業を参観、協議した結果、「帯活動を授業の単元
目標に結びつける」という方向性が明確になった。
(2) 課題① 本年度はグループ別で研究を進めたが、昨年度同様、感染症対策のため、研究会を十分に開催することができなかった。帯活動の方向性は明確になったが、その効果的な活動のあり方については今後もさらに研究を進めていく必要がある。
② 本グループ研究会と英語科全体での研究の連携を強化するとともに、グループ研究員を中心に、各校で授業実践を積みながら研究を進めていく。来年度も引き続き、各単元と結びつけた効果的な帯活動の進め方を共有し、研究を推進する。

中学校国語科授業検討グループ研究会
グループ員：有木
伊藤
松井
阪田
南口
窪田
渡辺

里奈
秀子
由希
彩香
あゆみ
えみか
香

（西中学校）
中島（東中学校）
田川（南中学校）
柳原（北中学校）
仲上（天王寺川中学校）廣（松崎中学校）河野（笹原中学校）

光雄
晴菜
百
寛紀
一登
智文

（東中学校）（西中学校）（南中学校）（天王寺川中学校）（松崎中学校）（荒牧中学校）担当指導主事：濵野
キ－ワ－ド：主体的・対話的

１

深い学び

学習評価

洋介

授業力向上

研究テーマ
「主体的・対話的で深い学びを支える言語力を育成する。」

２

研究内容(1) 学習指導要領を踏まえた研究
今年度から、全面実施された新学習指導要領に基づいた学習評価について、各学期に行った評価を持ち寄り、疑問点や改善点を討議した。また、主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善に向けて学習指導要領の各項目の確認を行った。
① 学習指導要領に基づく学習評価の研究
各校での取り組みや評価方法について交流を行った。特に、定期考査の各観点の配点や評価物について、それぞれが持つ課題を共有し、意見を出し合った。定期考査ではそれぞれの観点に則した発問を精査し、設定することが重要であると共通理解を図った。
② 主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善
各観点の学習内容や評価事項を整理し、２学期の評価に向けて理解を深めた。学習指導要
領を理解した授業づくりを行うことで、目標の設定や適切な評価に繋がると学んだ。
(2) 授業力向上
国語科の指導におけるＩＣＴの活用について、各校で実践した指導アイデアを持ち寄り、情報共有を行った。少人数グループに分かれ、ＩＣＴ機器を積極的に活用している教員の指導方法を学んだ。また、教科書を用いた授業づくりについても教材研究を行った。
① ＩＣＴを活用した授業実践交流
各校のＩＣＴ活用状況の把握とスクールタクトを活用した作文指導や創作活動の方法について理解を深めた。ＩＣＴを使用するための授業ではなく、ＩＣＴを使用することが深い
学びに繋がらなくてはならない。本時の目標を達成するための効果的な活用方法について研究していく必要があると再確認した。
② 令和３年度使用教科書を用いた教材研究
新学習指導要領の評価と令和３年度使用教科書に対応する単元を確認し、それぞれの事項
がどの授業と関連しているのか理解を深めた。小学校や各学年の既習事項を把握し、系統立てた授業づくりの重要性について学んだ。

３

成果と課題
(1) 成果① 新学習指導要領が実施され、実際に行った評価をもとに評価の考え方や評価方法を共有・確認することができた。
② ＩＣＴ機器の活用方法について有効な活用方法を学び、研究する機会を設けることができた。

(2) 課題① 新型コロナウイルスの影響により、実施回数の確保ができず意見を深めることが難しかった。
② 新学習指導要領の改訂ポイントを理解し、引き続き実践交流や情報共有の場を設け指導力の向上を図る必要がある。

中学校美術科授業研究グループ研究会
グループ員：川﨑
小杉
村部
西崎
中山

佳代（天王寺川中学校）
和生（東中学校）
京子（東中学校）
恵美子（西中学校）
四葉（南中学校）

上村
成合
野田
江上
井藤

紘子（北中学校）
貴志（天王寺川中学校）
義子（松崎中学校）
里香（荒牧中学校）
沙織（笹原中学校）
担当指導主事：奥野

キ－ワ－ド：授業力の向上

ICT 機器の効果的な活用

新学習指導要領

実践交流

１

研究テーマ
「主体的・対話的で深い学びを支える授業力を育成する」

２

研究内容(1) 学習指導要領に基づいた授業づくりと学習評価
学習指導要領の内容を改めて確認し、学習指導や学習評
価の在り方について、検討を行った。
① 学習指導要領の内容確認
今年度より施行されている学習指導要領について細部まで読み込み、内容を確認した。
② 実践交流
各教師が学習指導要領に基づいた題材や学習評価の展開事例について実践を持ち寄り、内容の検討を行った。
(2) ＩＣＴを活用した授業の展開について
デジタル教材やタブレット端末のアプリケーション
等に関する理解を深めるとともに、授業において効果
的なＩＣＴ機器の活用方法について研修・情報交換を
行った。
① 研修会
「新しい教科書を読み解き、主体的・対話的で深い学びを支える授業力を育成する」をテーマに日本
文教出版から講師を招いて、デジタル教科書の体験やデジタルコンテンツの活用方法についての研修を行った。（図１）② 実践交流各校の授業におけるＩＣＴ機器の活用状況について、情報交換を行い、より効果的な活用方法について検討した。（図２）(3) 次年度に向けた学習指導の検討① 年間指導計画の再検討
今年度作成した年間学習指導計画を持ち寄り、より効果的に学習の積み上げが行われるための、系統立てた題材の設定などについて検討した。

３

隆哉

（図１）

（図２）

成果と課題
(1) 成果① 学習指導要領の理解を深めるとともに、効果的に学習するための教科書やＩＣＴの活用について見識を深めることができた。特に、コロナ過における交流活動でのＩＣＴ活用の有効性や、学習評価の資料として学習指導要領を活用していくことを共有できた。
② 学習指導要領に基づいた題材の設定や、学習の展開、評価について実践をもとに事例を検討し、より効果的な学習指導や評価の在り方について研鑽を積むことができた。美術科の教員は各校での人数が少なく、各校で学習指導や学習評価についての研究は深めにくい状況にあったが、グループ研究を通して新しい学力観や学習指導の在り方、ＩＣＴの活用などについて学び合えたことは非常に有意義であった。
(2) 課題① ＩＣＴの活用においては各校ごとの使用状況や、個々の教員の基礎的知識によって活用状況が異なっている。より効果的に学習に取り入れるために、さらなる研鑽を積む必要がある。
② 学習指導要領の改訂のポイントを理解するための取り組み、実践交流・情報共有の機会を多く設けたことで見識を広げることができている。それらをもとに、さらなる題材の研究を重ね学習評価方法の見直しを図り、個人また美術科全体としての指導の方向性の確認やスキ
ルアップについて継続して研究していく必要がある。

伊丹市小学校体育研究会グループ研究グループ員：武市 恭典 （瑞穂小学校）
佐藤 博之 （伊丹小学校）
近田 拓郎 （伊丹小学校）
三船 佑介 （稲野小学校）
水野 啓太 （稲野小学校）
中村 元教 （南小学校）
中井 翔吾 （南小学校）
中野 成哉 （笹原小学校）
中吉 紘基 （神津小学校）
冨士 裕嗣 （緑丘小学校）
石原 康平 （緑丘小学校）
西川 遼平 （桜台小学校）
福本 翔太郎（桜台小学校）
山下 聖史 （天神川小学校）
川久保 秀晃（天神川小学校）
中野 成哉 （笹原小学校）
山崎 天平 （笹原小学校）

横田 厚祐 （瑞穂小学校）
斧原 愛（有岡小学校）
木下 健太 （有岡小学校）
石本 太助 （有岡小学校）
小野 晋弘 （花里小学校）
前田 靖典 （昆陽里小学校）
金 晋弘（昆陽里小学校）
室井 勇輝 （摂陽小学校）
新貝 朋大 （鈴原小学校）
近藤 良太 （鈴原小学校）
平井 達也 （荻野小学校）
森 公輔（荻野小学校）小川 貴大 （池尻小学校）
藤原 彰（池尻小学校）渡邊 賢一郎（鴻池小学校）
楠田 拓哉 （鴻池小学校）
担当指導主事：増田

キーワード：体育

１

２

できる・わかる・かかわる

康児

ＩＣＴの活用

研究テーマ「運動やスポーツを楽しいと思える子の育成～できる・わかる・かかわる体育授業を通して～」研究内容(1) 研究会の実施内容
体育担当教員の若年化に伴い、体育科の授業について小さなことでももっと気軽に相談したり、ともに考える場や機会を持ったりすることができないかと考え、近隣の学校で小グループを形成
し、授業視察及び事後検討を行った。小学校体育研究会の研究テーマに並行して、授業者が重視している点や授業での課題について交流を行った。
第１回
10 月 15 日
グループ研究の趣旨と年間計画の確認
第２回
11 月 22 日
授業視察及び事後検討 第４学年『幅跳び運動』
第３回
11 月 26 日
授業視察及び事後検討 第５学年『走り高跳び』
第４回
11 月 30 日
授業視察及び事後検討 第６学年『走り高跳び』(2) 授業視察及び事後検討内容① ４年『幅跳び運動』
ア 「助走」「踏み切り」場面での、走り始める場所にペットボトルのキャップを置いたり助走の際のかけ声を決めて走ったりする指導の成果と課題。
イ スクールタクト内で技術向上のためのポイントを共有したり、児童同士で跳躍時の動画を撮影して助走や踏み切りを確認したりすることによる効果と問題点。
ウ 助走の歩数にこだわることでの利点や問題点、動画撮影時の位置や役割分担を決めることの有効性。
② ５年『走り高跳び』
ア 踏み切りに課題がある児童に対してラダーを用いて行う助走のリズムを変化させる指導の有効性。
イ タブレット端末での指導ポイントの提示や動画撮影などＩＣＴ機器活用の有用性。

ウ

グループ活動において、児童同士で動画撮影や動きの確認をさせることによる、児童の運動量が減少することについての対策。
③ ６年『走り高跳び』
ア 児童の身長や 50ｍ走の記録から算出した、各個人の達成目標や達成度をグループで合計して、グループごとで競い合う活動を取り入れた指導の成果と課題。
イ グループの構成における留意点（運動の量の確保と思考の深まり）及び走り高跳びにおけるグループ活動の有効性。
３

成果と課題(1) 成果
① 体育学習を計画する中で出てきた疑問や課題についてそれぞれの考えやアイディアを交流することができ、日々の授業を行う上での活力につなげたり、新たな気づきを得たりすることができた。
② ＩＣＴ機器活用についても、指導ポイントの提示方法や振り返りカードの有効活用などを共有することで、各校での実践に活かすことができた。
③ 運動場、体育館の広さや備品の状況など、他校の体育に関する環境を知ることで、各校の備品状況の交流や、自校の環境整備に役立てることができた。
④ 体育科における良い動きの獲得に向けた支援やグループ活動を取り入れることの有効性など、
具体的な指導方法についての議論を行うことで、授業改善に役立てることができた。
⑤ 授業視察や事後検討については近隣校による小グループに留まりはしたが、実践後の会報を全小学校に配付することで、実践内容の広報に努めることができた。
(2) 課題① 各校の行事や研究などの予定を考慮した上で実施可能な日時を設定したため、実施時期や運動領域が偏ってしまった。年度初めの計画を入念に行いたい。
② 新型コロナウイルス感染症の影響で予定していた形での実施が難しくなることがあった。授業者、会場校などに無理のない会の持ち方を考えていきたい。