ヒューマン・ケア研究
2013年２月 89-100頁

原

第13巻

Journal of Human Care Studies Vol. 13 No. 2
February 2013, pp 89-100

第２号

著

看護学生の感情知能に関する縦断的研究
宇津木成介１） ・ 島井

哲志２） ・ 橋本由里３） ・ 菅佐和子４）Changes in emotional intelligence of nursing students，a longitudinal study
Narisuke Utsuki １），Satoshi Shimai ２），Yuri Hashimoto ３），Sawako Suga ４）

Abstract
Objectives：Emotional Intelligence（EI）scores measured among nursing students usually show higherscores than ones in general population，specifically in empathy and altruism．Our major concern was thatwhether the scores are further improved by educational opportunities experienced in school or college．
Method：Thirty-one female students in a college participated in EI testing three times，fist in May in thefirst year，second in December in the second year，and finally in May in the fourth year．
Results：The results show that the nursing students' EI scores were stable for measured three years，but
the scores in inter-personal sphere tend to decrease slightly in the second year and recover in the fourthyear．The score of altruism，one of the subscales in inter-personal sphere，significantly decreased in thesecond year．
Conclusion：Nursing students may adjust their altruistic behaviors to cope with the negative emotions
evoked in the professional relationships with the patients．
Key words：nursing student，Emotional Intelligence，longitudinal study，empathy，altruism．

はじめにて議論する必要はないであろう。したがって、患者がもつこれらの動機づけに対応して、看護の立

看護師は、傷病というネガティブな問題を抱えた人々である患者と、積極的に関わることを求め場にあるものは、高い共感性（sympathy）や愛他
心（altruism）をもつことが期待されている。

られている。多くの患者は、みずからが抱える苦望月（2007）は共感性の概念を丁寧に検討し、痛や不安を他者に理解して欲しい、他者から優し看護における共感性は、心理学における共感性とく接して欲しいという強い動機づけをもつ。われはやや異なった概念として理解されていると述べ

われの多くは、症状の軽重はあるものの、自ら傷ている。すなわち、心理学における共感は、自ら病者となった体験があり、患者がこのような動機の体験を基礎として他者の感情状態を理解するとづけをもつかどうかという点について、あらためいう点に主眼が置かれているのに対して、看護に

１）神戸大学（Kobe University）
２）日本赤十字豊田看護大学（Japanese Red Cross Toyota College of Nursing）
３）島根県立大学（The University of Shimane）
４）京都大学（Kyoto University）
受稿 2011.9.10 受理 2012.4.2― 89 ―

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号

おける共感は、患者の苦悩を軽減する目的でなさ

ら に よ っ て 提 案 さ れ た 概 念 で あ る（Salovey，&れる援助を提供するために必要なプロセスとしてMayer，1990）。感情知能がパーソナリティ特性

理解されているという。このような援助行動を動で あ る の か、 社 会 的 技 能（social skills） で あ る

機づけるものはおそらく愛他心であろう。愛他行のか、それともこれらの混在した概念であるの動（altruistic behavior）は生物学領域では利他的かについてはいまだ明確であるとは言い難いが行動と訳されるように、自己の利益ではなく、他（Zeidner，Roberts，& Matthews，2008）、 感 情 知 能者の利益を企図する行動である。概念の規定を心は複数の測定可能な特性あるいは技能として構造理学の側から行うとすれば、看護における共感に化され、また測定の尺度もいくつか提案されてい愛他の要素が必要であるとしても、それは、認識る（Roberts，Matthews，& Zeidner，2007）。 こ の 尺的共感と動機的愛他の複合ととらえるべきもので度の中には共感や愛他心を測定する項目が準備さあろう。

れ、これらの特性を測定することが可能になってすべての看護師が共感性と愛他心をもつ必要がいる。

あるかどうかという議論はおいて、看護師に対し看護学生や看護師の感情知能に注目した調査て高い共感性と愛他心とが期待されるとすれば、は、研究数が多いとは言えないものの、すでに複看護師を養成する課程において、これらを高くも数行われている。例えば、宇津木（2006）は内山

つ者を積極的に受け入れ、またこれらを教育に

ら（内山・島井・宇津木・大竹，
2001）が作成しよって高めていくことが求められる。そのためにた感情知能検査（EQS）を使用して国立大学の保はまず、看護師の共感性や愛他心を調べねばなら

健学科の１年次生を対象に感情知能の測定を行

ないし、また、将来看護師になることを目指して

い、臨床検査コースの学生（22 名）に比べて、看護系の専門学校、短期大学、あるいは大学に在看護コースの学生（22 名）は共感性や愛他心に籍している学生（看護学生）が、どの程度の共感

関する感情知能得点（対人対応領域得点）が高

性や愛他心をもって入学してきたのか、また、共く、状況対応得点が高く、これに対して、臨床検

感性や愛他心が学校教育を通じてどのように醸成査コースの学生は大学生平均値と大きな差がないされていくかについても調べる必要がある。とりことを示している。最近では平井・橋本（2011）

わけ、看護学生の教育課程において、高い感情知が、同様に内山ら（2001）の感情知能検査（EQS）

能を醸成していくことが重要な課題のひとつであを使用して、公立の看護短期大学の新入生を対象るとすれば（菅，2010）、看護教育に携わる者にに調査を行っている。得られた感情知能得点は、

とって、看護学生の入学時における、また入学後いずれも社会人平均値に比べ、看護学生の共感性の各時点における共感性や愛他心を継時的に測定と愛他心が有意に高いことを示している。

し、その変化を把握することは、感情知能の醸成

また、菅らは、看護課程ではないものの、医療のために、しておかねばならない作業であろう。

系である作業療法課程の学生を教員養成系学部の心理学の立場からすれば、共感と愛他心はい

学生と EQS を用いて比較し、作業療法課程の学ずれも感情にかかわることがらであり、とりわ

生の感情知能が、愛他心と対人コントロールにおけ人が他者との相互作用において良好な関係をいて後者より得点が高いことを見いだしている

維持していくために必要な特性である。感情知（菅・菅・菅，2006）。先にも述べたように、共感

能（emotional intelligence； 情 動 知 能 と も 呼 ば れや愛他心を求める特有の動機づけが傷病者に存在るが、ここでは感情知能と表記する）は Salovey

することは、多くの人々が自分自身の傷病体験を― 90 ―

宇津木・島井・橋本・菅：看護学生の感情知能に関する縦断的研究

もとに理解している。それゆえ傷病者に対するされていないという短所がある。菅ら（2006）のサービスを志す看護学生は、それらのニーズに応研究は、先に述べたように看護学生を対象としたえることを好み、また応えることができると自己ものではないが、学年間比較を行い、学年の進行を評価しているだろう。とすれば、看護師を志すとともに感情知能が低下することを示している。

看護学生の共感性や愛他心が高いというこれらのそこでは EQS が使用されており、他の研究結果

結果は、当然のことであると言えよう。しかしこと直接に比較することが可能である。

れらの調査は１年次生のみが対象であり、その後

すでに看護の職についている看護師の場合にに感情知能がどのように変化していくのかについはどうであろうか。大竹ら（大竹・島井・曽我，ては調べられていない。常識的には、看護教育の2005）は内山ら（2001）の EQS を用いて、私立中で、感情知能がより高く形成されていくことが大学付属病院に勤務する勤務歴８ヶ月の看護師期待されるところであろう。ところが、これまで（新人）93 名と２年以上の看護師（経験者）41の知見では必ずしもそうではない。

名の感情知能を測定した。その結果、新人も経験

感情知能の測定を直接に企図したものではない

者もすべての領域で社会人平均を上回っていたが、風岡（2005）は看護学生の共感性が学年進行

が、自己対応領域と状況対応領域においては勤務によって低下、あるいはいったん低下して復帰す

歴が長い集団のほうが感情知能得点が高いこと、るという結果を得ている（風岡，2005；風岡・川対人対応領域の共感性においては両者の差がみら

守田，2005）。梨本らは看護学生の１年次生（入学れないこと、愛他心については、勤務歴が長い集

時，n ＝ 193）と３年次生（卒業時，n ＝ 174）の感団のほうが、統計的に有意に得点が低いことが示

情知能を大村の EQ 調査票（大村，1997）を使用しされた。

て比較している（梨本・中村・五十嵐ら，2006）。

感情知能は一般に年齢とともに上昇する（内山

調査票の６つの領域（共感性、自己認知力、自己ら，2001）。これは社会的経験によって、感情知能

統制力、粘り強さ、柔軟性、楽観性）のうち、自の技能的側面が向上するからであると考えられ

己統制力、柔軟性、楽観性の領域については学年る。しかし、上記の研究はいずれも、年齢あるいによる違いは見られなかったが、共感性、自己認

は経験によって感情知能が向上するという一般的

知力、粘り強さの３つの領域では、３年次生のほな理解とは反対に、愛他心や共感性については、うが、入学時に比べて有意に得点が低かった。ま向上しない、あるいはむしろ低下するという現象

た、松本らは高山の EQ 自己テスト（2004）を使っがあることを示唆する。

て 306 名の看護専門学校生の感情知能を測定し、しかし、看護の領域において年齢や経験ととも

新入生よりも１年生、２年生の感情知能が低く、に愛他心や共感性が低下する、あるいは向上しな

３年生では再び高くなっていることを報告していいことを実証するためには、縦断的研究が必要でる（松本・小岩・久住，2010）。

ある。なぜなら、在学生の横断的な比較では、そこれらの調査は、かなり多くの看護学生を対象の入学年度ごとの社会的な状況、たとえば世の中に行われている点で重要なものであるが、看護職の景気や医療を巡ってなされる報道などが異な域以外のデータが示されていないため、調査対象

り、毎年の入学者の同質性を保証することができとなった看護学生の感情知能を一般の学生と比較ないからである。また有職者の場合、とくに近年することができない。また、用いられた感情知能の看護師の高学歴化の傾向を考慮すると、感情知測定検査については、信頼性や妥当性の検討がな

能得点の差異が経験のみによって生じたものと結― 91 ―

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号

論してよいかどうか、判断が難しい。また、看護あった。第２回目調査の協力者は、男性７名、女師の共感性や愛他心が、一般の人々よりも高いこ

性 37 名の計 44 名であった。４年次の第３回目調とが要求されているとすれば、看護関連職域の査では、中退・留年等を除く在学者 59 名中、協人々の教育や経験年数の変化だけを調べても、そ

力者は男性８名、女性 36 名の計 44 名であった。

の研究価値は半減するであろう。したがって、感全回にわたる協力者は男性３名、女性 31 名の計

情知能検査の実施にあたっては、妥当性、信頼性

34 名となった。

が明確な検査を用いるべきであり、かつ、一般社
会人等の他の集団の測定値との比較が容易に行え

３．調査手続と倫理的配慮るものでなければならない。

調査は無記名で実施したが、匿名化し連結可能なように、第１回目の調査時に学生自身がペン研究目的

ネームを決めてラベルを作成し、２回目以降はラベルの貼付してある検査用紙を使用することで追本研究では、ある時点における異なった学年の跡的に連結することを可能にした。

看護学生の感情知能を測定し横断的に比較するの調査にあたっては、調査への参加協力は任意でではなく、特定の入学年度の看護学生の感情知能あること、調査協力の意思がある場合にのみ検査

を縦断的に測定し追跡する。また、感情知能の測用紙に回答することを説明した。さらに、自己記定の手段として、標準化が行われ、比較対象とな

入後に、回収ボックスに投函する方法で回収し、る集団の測定値が入手可能なものを選択する。研自発的に投函することで研究参加に同意したと判究の目的は、看護学生の感情知能、とりわけ共感断する旨を教示した。

性や愛他心が一般社会人に比較して高いかどうかを検討し、また、同じ学生が、学年の進行に伴う４．調査項目

教育効果によって共感性や愛他心がどのように変年齢と性別のほかに、感情知能を測定するためには、内山らが作成した、自己記入式の EQS 感

化するかを検討することである。

情知能検査（内山ら，2001）を使用した。この尺研究方法

度は、感情知能を、その対象から、自己、対人、状況の３領域に区分したものである。そして、そ１．調査参加者

れぞれの対象領域について、さらに、気づきに関

調査参加者は 200X 年に４年制大学の看護学科

わる感情の認知機能、動機づけに関わる感情の活に入学した 76 名の学生であった。今回の分析で用機能、適応に関わる感情の制御機能の３種類のは、４年間を通じた合計３回の調査の全回にわ下位尺度をもち、合計９の対応因子得点と呼ぶ尺たって協力した女性 31 名を分析対象とした。

度から構成されている。主要な３領域の得点は最少点が０点で最大が 84 点である。３領域のもと

２．調査時期にある３対応因子得点としては、項目数の関係

入学者数 76 名のところ、第１回目は１学年次の５月、第２回目調査は２年次の 12 月、第３回

で、０から 24 点の因子が２つと、０から 36 点の因子１つから構成される。

目の調査は４年次の５月に実施した。第１回目調査への協力者は男性 18 名、女性 55 名の計 73 名で― 92 ―

宇津木・島結

井・橋本・菅：看護学生の感情知能に関する縦断的研究

果間、２－４学年間で t テストを実施したところ、pの値が有意水準として定めた 0.05 より小さかった

１．対応領域得点と対応因子得点の変化のは、自己動機づけ（p ＝ 0.03）と愛他心（p ＝ 0.02）

女性 31 名の対応領域得点平均点（±標準偏差）であり、１年次より２年次の得点が低くなっていの学年推移を表１に示す。得点は、対人対応得点

た。また、自己洞察（p ＝ 0.08）とリーダーシッが最も高い値を示し、ついで、自己対応得点が高プ（p ＝ 0.07）では２年次より４年次のほうが、く、状況対応得点は最も低い値であった。この順

得点が高くなる傾向を示した。すなわち、自己動

序は、在学中の４年間を通じて変わらない。

機づけと愛他心では１年次から２年次にかけて得

図１に、各領域の下位尺度（対応因子）得点の点が有意に低下し、自己洞察とリーダーシップで学年推移を示す。全体として、学年の進行によるは２年次から４年次にかけて得点が上昇する傾向

変化はわずかである。学年間の変化について９つにあった。その他の変化の p 値はいずれも 0.1 以の対応因子について１－２学年間、１－４学年上であった。

表１

図１

領域得点平均点の推移（女性のみ，n ＝ 31）

各領域の下位尺度（対応因子）得点の学年推移（n ＝ 31）― 93 ―

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号

感情知能の３つの領域得点について、１，２，４

においても高群であるのか、あるいは１年次に示

年次の得点間でピアソン相関係数を算出した。相された感情知能の高低はランダムな要因によるも関係数の最小値は対人対応領域の第１学年－第４ので、４年次の得点を予測することはできないの学年間の 0.47 であり、最大値は状況対応領域の第かを検討した。まず 31 名の女子学生の１年次の２学年－第４学年間の 0.77 であった。EQS の再テ

感情知能得点をもとに、３つの領域ごとに、高群

スト信頼性については、８週間をおいて、自己対８名、中高群８名、中低群８名、低群７名の４群

応領域で 0.75、対人対応領域で 0.61、状況対応領に群分けを行った。

域で 0.80 とされている（内山ら，2001）。このこと整理のために、それぞれの得点がランダムに変から考えると、１年半から３年の間隔で測定され動する場合と、固定的である場合を想定してみた感情知能得点は、個人内でかなり安定している

る。図２に、（a）感情知能がランダムに変動することが示されたと言える。

と仮定した場合、（b）各個人の感情知能が一定でまったく変化しないと仮定した場合、（c）一定の感情知能にランダムな変動が加わったと仮定した

２．感情知能得点の下位群別の変化
上述のように、看護学生の感情知能は全体とし場合に、各群の得点がどのように変化するかのモては在学中はほぼ一定しているが、愛他心や共感

デルを図示した。これを、実際に得られた変化と性という特定の因子で、平均値データは在学中に比較することで、想定されるランダムな変動と固いったん低下する可能性が示された。しかし、仮定的要因の影響に関して、どのように理解するべに、入学時に感情知能が高かった学生は授業や看きかの示唆が得られるであろう。

護の体験を通じて感情知能をさらに向上させる

まず、３つの領域得点について、モデルと同じが、入学時に感情知能が低かった学生は看護へのように、４群の実際の平均値の変化を示したもの

動機づけが当初から低く感情知能が低下するとすが図３である。いずれの領域でも１年次においてれば、全体としての平均値がほぼ一定値を示すと最も高い（あるいは、低い）得点を示した群は、いう可能性もある。そこで、ここでは、入学時に２，４年次においても最も高い（あるいは、低い）おける感情知能得点の高群と低群、および中得点

群であることがわかる。このことは、個人内で感群のそれぞれのその後の得点変化に注目する。

情知能が安定していることを示している。一方、入学直後の１年次の感情知能の高群は、４年次

図２

図３中のいくつかの変化は、統計的に有意ではな

学年による情動知能得点変化のモデル― 94 ―

宇津木・島

図３

図４

井・橋

本・菅：看護学生の感情知能に関する縦断的研究

領域得点の 1 学年時の得点に基づく群別の変化

対応因子得点の 1 学年時の得点に基づく群別の変化

いものの、ランダムな変動モデルでも、また個人化であると言える。このことは、とりわけ対人対の感情知能が一定というモデルでも説明のできな応領域において明瞭である。

い変動であり、このような変化は、学年による変― 95 ―

図４は、対応因子得点ごとに同様の群別平均値

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号の変化を表示したものである。視察による知見で１．領域得点はあるが、動機づけにおける低群、自己コント

表２に、今回の１年次生の得点、平井・橋本

ロールにおける高群（以上自己対応）、共感性に（2011）による結果、宇津木（2006）の結果、大おける低群、愛他心における低群、対人コント

竹ら（2005）の結果、および一般社会人女性の得ロールにおける低群（以上対人対応）、状況対応

点（内山ら，2001）を示して、看護学生の得点をにおける高群、リーダーシップにおける高群（以他の調査結果と比較する。１年次生の得点は、平

上状況対応）においては、一貫して、他の群より

井・橋本の結果とほぼ同じ傾向にある。一方、看離れた値を示し、安定した値を示していることが護学生の平均値は、いずれの領域においても社会見てとれる。

人女性の得点よりかなり高いが、とりわけ対人領

愛他心については１年次と２年次でははっきり

域の得点が突出して高い。平井・橋本の結果は、とした低群の特徴、すなわち他の３群からの乖離

３年制短期大学の学生を調査対象として得られたが大きく、安定しているという特徴が見られるものである。今回の結果は４年制大学の学生が調が、４年次に得点が接近していることが見てとれ

査対象であった。この両者の得点は、一般社会人

る。このことから、共感性の低さと対人コント

女性と比較すると１標準偏差に近く高い。平井・

ロールの能力は在学中には変化しにくい特性であ橋本が得た得点と本研究で得られた得点は極めてるが、愛他心は変化することが推論される。

類似しているところから、看護学生の感情知能は
一般社会人と比較して高く、とりわけ対人領域に考察おいて高いと結論することができる。

EQS 感情知能検査は、自己対応、対人対応、状２．対応因子得点況対応という３つの領域において、それぞれの感

看護専門学校生を対象とした梨本ら（2006）の情に関する理解、活用力、またその制御にかかわ

学年比較では、看護学教育における臨地実習が感る３つの対応因子（計９因子）を配置して作成さ情知能を向上させるという仮説のもとに、大村のれている。これらの対応因子は、自己対応では自EQ 調査票（大村，1997）を用いて６つの領域で１

己洞察、自己動機づけ、自己コントロール、対人

年生と３年生の比較が行われた。その結果、共感対応では共感性、愛他心、対人コントロール、状性、自己認知力、粘り強さにおいて３年生のほう況対応では状況洞察、リーダーシップ、状況コン

が 0.1% 水準で有意に得点が低く、自己統制力、トロールである。これらの対応因子はさらに複数

柔軟性、楽観性では有意な差はなかったと報告さの下位因子から構成されるが、ここでは、３つのれている。梨本ら（2006）は、３年生の調査が国対応領域と９つの対応因子について考察する。

家試験終了後であり、１年生と３年生が同質のサ

表２

看護学生、看護師、一般女性の感情知能領域得点― 96 ―

宇津木・島井・橋本・菅：看護学生の感情知能に関する縦断的研究

ンプルとは必ずしも言えないことから、縦断的研比較はできないが、梨本ら（2006）の共感性の低究が必要としている。一方、縦断的研究である本下の方向と同じ傾向である。

研究においても、入学直後に比べてその後に感情知能が低下するという報告が得られたこと、また３．感情知能変化のメカニズム

入学後に感情知能が向上するという知見が見あた

看護に関する教育の結果、また看護の実務を経らないことから、このような感情知能の低下は偶験した結果として愛他心や共感性が低下するとす

然ではなく、なんらかの原因があるものと考えられば、そこにはどのようなメカニズムが作用してれる。その原因は現時点では推測することしかでいるのであろうか。看護師をめざす人々は、看護

きないが、ひとつは、経験的には多くの学生に見の教育を受ける以前の時点で、一般の社会人よりられるが、入学後の最初の夏休み後に勉学の意欲も相当高い感情知能をもち、とりわけ対人領域にが低下し、勉学以外の課外活動やアルバイトに熱おいて高い得点を示している。学年が進むにつれ心になることがあげられるかもしれない。

て感情知能が低下する原因として、ひとつには天

看護学生の感情知能を縦断調査によって検井効果が考えられる。これは、測定値が測定可能

討 し た も の と し て Nashimoto ら の 研 究 が あ るな上限に近いとき、２回目の測定においては平均（Nashimoto，Maruyama，Shintani et al．
，2006）。

点が低下する現象である。EQS における共感性と

Nashimoto らは大村の EQ 調査票（大村，1997）を

愛他心の最高得点は 24 点である。今回のデータ使用して、2002 年入学の看護学生（n ＝ 193）にを見ると、共感性において得点が 20 点以上であっついて１年次と３年次における測定値との比較

た 者 が 12 名、15 点 以 上 20 点 未 満 の 者 が 12 名 でを行い、self-control（自己統制力）は３年次（n ＝あった。愛他心については得点 20 点以上の者は186）に有意に高く、adaptability（柔軟性）は有３名で、15 点以上 20 点未満の者が 17 名であった。

意に低かったと述べている。ここでは、共感性のしたがって、少なくとも愛他心に関しては天井効

平均値は低下していたが有意な変化ではなかった。

果があったとは考えにくい。

一方、看護師になってから、実地の体験をもつ学生における感情知能の低下と、実務についてことによって感情知能が低下する可能性を示す調いる看護師の感情知能の低下が、共通したメカニ

査結果がある。大竹ら（2005）は、勤務歴８ヶ月

ズムによるものであると考えてみることはできなの新人看護師と勤務年数２年以上の看護師の感情いだろうか。もしもそのようなメカニズムがある

知能を EQS によって比較検討した。その結果、とすれば、それはどのようなメカニズムであろう

自己対応と状況対応の領域ならびに両領域の対応か。筆者らが想定するメカニズムは、以下のよう

因子６得点について、経験のある看護師の感情知なものである。

能のほうがおおむね有意に得点が高かったのに対感情知能は、基本的に経験によって獲得が可能

し、愛他心に関しては新人看護師のほうが、有意な、つまり学習可能なものであると考えられていに得点が高く、共感性についても有意ではないもる（Mayer，Salovey，& Caruso，2008）。このことは、のの、わずかに新人看護師のほうが高かったと報

一般に年齢が上がるにつれて EQS 得点が上昇す

告している。大竹らの研究は縦断的研究ではないるという内山ら（2001）の結果にも表れている。

が、経験の増加によって愛他心が低下する可能性

このことは、逆に、感情知能の高さに対してネガを示唆するものである。これは今回の結果とも整

ティブな結果が生じる事態では、感情知能の低下

合し、また用いられた方法が異なるために直接のが生じうることを示唆している。看護学生あるい― 97 ―

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号

は新人の看護師の共感性と愛他心は他群に比較し変化要因について、さらに検討が必要である。

て一貫して高い。したがって、教育や実務の場にはじめて臨む時には、高い共感性と愛他心のレベ

４．まとめ
本研究の結果、対人対応領域における感情知能

ルにあると考えられる。
ところが、看護の教育や実務の場において、共得点が１年次の時点と比較して２年次に低下し、感性や愛他心に対してネガティブな結果が伴うこ４年次に復帰する傾向が見いだされた。看護教育とがあるとすれば、共感性や愛他心は低下するこや看護の体験によって感情知能、とりわけ共感性とになろう。実際、看護に必要な技術や技能の習にかかわる得点が低下する知見は、少なくない

得中には、共感性や愛他心の存在が妨害となる場（梨本ら，2006；松本・小岩・久住，2010；大竹ら，

合がある。例えば、必要な拘束を受けている患者

2005；風岡，2005；風岡・川守田，2005）。本研究の苦しみや痛みに共感し、個別の訴えに応えよう

においては、このような傾向は、とりわけ対応因とすることは、医療チームの一員として求められ子（対人対応領域の下位尺度）である愛他心におている適切な処置や対応を誤らせることにつながいて顕著であった。このような低下はどのようなる。また病院で実際の患者に接してみると、共感プロセスで生じるのであろうか。風岡（2005）は、性や愛他心に基づく行為にポジティブな結果が伴

看護学校の２年次生で共感性が低下する理由としわない場合も多い。例えば、典型的な例として、て、看護教育と臨地実習によって患者の苦痛に向

愛他心に基づいて熱意を込めて看護した患者が期き合うことから、不快や苦痛が生じるためではな

待どおりに回復しない場合、あるいは患者側から

いかとの示唆をしている。つまり、高い共感性や感情的にポジティブな反応が返ってこない場合が愛他心をもつ学生あるいは新人看護師が現実の患ある。これらの状況に対処するためには、共感性者に遭遇した場合、共感性が高いだけに他者の苦や愛他心の発揮が制限されざるをえなくなる。

痛を自分自身の問題として強く苦しむことになる

そして、このような場合に必要になるのが、対人コントロールの知能や状況対応の知能である。

が、愛他心が高いため、患者と向き合うことから逃れることが難しいということであろう。

つまり相手によって対処行動を切り替えたり、自このような場合にとられる対処行動としては、分では手に負えない事態に他者の力を利用したり意図的に共感しないようにする、愛他行動を実行する力である。今回得られた看護学生のデータかしないようにするという自律的コントロールが用ら、１年次に比較して４年次では状況対応得点のいられる可能性もある。このような自律的コント

みが約２ポイント向上しており、大竹らのデータ

ロールは、患者の容態や予後によって、選択的にでも経験者群では対人コントロールと状況対応得

使われることになるであろう。このような共感の点が有意な向上を示している。看護学生や新任の拒絶や愛他行動の停止は、状況コントロールや対看護師は高い共感性や愛他心をもっているもの

人コントロールの力量のある学生によって採用さの、現実の場面ではそれがむしろ妨害となる場合れると考えられるが、そうでない学生においてが少なくないため、その影響のもとで、それらのは、状況コントロールや対人コントロールの力量

知能の発現を低下させる一方で、対人行動のコンを増加させる方向に作用する。

トロールや状況のマネジメント能力を高めていく

一方、自律的なコントロールが作用しない場合ということが考えられるだろう。このような説明にも、共感性や愛他心に基づく行動に対してネガモデルの妥当性を検証するためには、感情知能のティブな体験が随伴するわけであるから、通常の― 98 ―

宇津木・島井・橋本・菅：看護学生の感情知能に関する縦断的研究

学習プロセスによって、それらの行動の発現は低科等に入学する学生に対し、継続的に感情知能の下し、結果的に、行動の有無によって評価される測定を行うとともに、卒業後も追跡的に測定を行

感情知能測定項目の得点を低下させることになるい、感情知能の変化を追うことが必要であろう。

と予想される。また、このような調整が効果を生まない場合、看護の職から離脱するという方法を

結論

とる学生や新人看護師も現れる可能性もある。これらの事象は、医療社会学の観点からみれば感情

本研究は、看護学生の感情知能に焦点を当てた労働の例となるかもしれず（水渓，2004）、また、縦断研究であり、その結果は、これまでに得られ職からの早期の離脱はいわゆる「もえつき」とさている感情知能測定値と直接の比較を可能とするれる。このように考えれば、対人対応領域におけものであった。本研究は、看護学生においては感る得点の低下は、むしろ適応的な変化と見るべき

情知能のうちの対人対応領域、とりわけ愛他心がものかもしれない。

学年進行とともに低下する可能性を明らかにし縦断研究ではないものの、新人看護師がベテラた。この傾向は、これまでに行われた看護学生をン看護師になるに従って、感情知能における共感対象とした横断的感情知能研究の結果を縦断研究

性や愛他心が低下し、それに伴って状況対応の得によって追認するものである。また、この低下点が大きく上昇するという大竹ら（2005）の知見

は、状況対応領域の得点の上昇を伴うことから、は、上述のプロセスモデルとよく適合する。つま看護学生の臨場体験によって適応的に生じた変化

り、看護学生や新人看護師は苦痛の源泉となる共である可能性が示唆された。本研究は個人を経年

感性や愛他心を、いわば道具的に低下させて自ら的に追跡し変化を確認した点で貴重な知見を提供の心の健康を維持しつつ、相手や状況によって行しているが、対象者のサンプル数が比較的少数で動を変えるというコントロール力を向上させ、職あり、また、特定の大学の看護学生に限られてい業的なパフォーマンスを維持するという感情制御ることから、日本の看護学生に一般的な現象であのモデルである。感情知能では、どの下位尺度でると結論するためには、より大規模な縦断研究がも得点が高い方が望ましいとされるが、それらの必要である。また、看護教育の過程で共感性が低

下位尺度が代表する能力を使う場面に応じて、共下しているという事実だけでは、看護教育を充実

感の感度を下げ、愛他心をほどほどに保つといするための基礎情報としては十分ではない。先にう、メタ制御がとりわけ看護の職域では必要であ述べたメタ制御を含めた看護教育のポジティブなろう。

変化の概念化と、そのための指標づくりが、看護

このような考察を実証するためには、縦断的研教育の基礎のための今後の課題である。

究をさらに推進する必要がある。つまり、看護学― 99 ―

ヒューマン・ケア研究 2013 年 第 13 巻 第２号

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