令和４年度

秋田県立横手高等学校

「知」の拠点そして「知」の教授者
校長

難波

文彦

年明け、ある会議に出席した際、休憩時間に隣の座席の京極雅幸先生（元秋田明徳館高校校長、元あきた文学資料館副館長）と色々お話しさせていただいた。その中で、本校旧図書館の書庫に明治から大正そして昭和前半にかけての数千冊に及ぶ書籍が保管されていたことをご紹介するとともに、和綴じ本も含め大変貴重な書籍があったことや、現在であれば大学生や研究者が読むようなレベルの専門書や専門資料も多く残されていたことをお話しした。京極先生はその話を興味をもって聞いてくださり、そのうえで、次のようにおっしゃった。
「当時は、近くに高等教育機関もないし、知識や情報も容易に手に入らない。そのような状況において、地元の人たちにとっては、旧制横手中学校（現横手高校）はこの地域における最高学府であり最高の「知」の拠点であり、その教師はこの地域において最も高い「知」を身につけた知識人として認識され、「知」を教授する存在でもあったと思う。」
おおよそ以上のような内容のお話をうかがい、とても衝撃を受けた。なぜならば、そもそも自分には、そのような視点はなかったからである。
書庫内の書籍を整理していて、さまざまな学問分野の書籍の存在を確認するたびに、こんな専門書まで蔵書として揃えていたのか、これはとても高校生レベルではなく研究者が読むレベルの専門書だ、などと驚き感動するとともに、この事実を生徒や同窓生にも伝えたい気持ちで一杯だった。このような数多くの専門書を本校が所蔵していた事実にばかり目がいき、所蔵していた事実から読み取れる意義や当時の学校の役割までは目を向けることができなかった。
昨年度、この研修集録の巻頭言で、「｢灯台下暗し｣｢岡目八目｣ではないけれど」と題して、授業において授業者には自分では気がつかないことや見えないものがある、周りの目で見て教えてもらうことが大事である、と書いたが、図らずも今回、自分自身がそのことを実感した。
自分では気づかない視点やものの見方を他者から気づかされることはよくあるものである。
今回、京極先生の貴重なご指摘により、本校旧図書館書庫になぜこれだけの専門書が収蔵されていたのか、その理由や背景を理解することができ、納得できた。
一般の人たちが、なかなか専門書を手にすることができなかった時代において、旧制横手中
学校は「知」を収集・保管する機能を有しており、ゆえに多くの専門書を所蔵していたのであろう。そして同校の教師たちは、地域からの求めに応じて「知」を伝えたり「知」にもとづいて指導助言をしたりする役割を担っていたのであろう。教師たちは、自分たちのその立場や使命を自覚し、地域の要請に応えるべく「知」を学び身につける努力をしていたであろう。教師
は「知」の研究者でもあったと思う。
時は流れ、学校を取りまく状況も学校に求められる役割も大きく変化した。高校教員が身につけなければならない知識も変わり、新たに求められる指導力やスキルも増えている。
しかし、たとえ遠い過去の一時期だったとしても、確かに、学校は地域にとって「知」の拠点でもあり、教師は「知」の研究者・教授者でもあった、ということを知ることができた。
このことに気づいたことで、あらためて、我々教員は学び続けなければならない、我々は「学び続ける教師」でありたい、という思いが強くなった。

目 次＜巻 頭 言＞

校 長 難 波 文 彦
頁＜校内相互授業参観＞

研 修 部

１

＜指導主事訪問＞
義務教育課学力向上推進班による訪問
数 学 科（前期） ･･････････････････････････････････････････ 堀 川 貴 絵
数 学 科（後期） ･･････････････････････････････････････････ 木 元 大 輔＜公開研究授業＞（１） 国 語（２） 理
（３） 英 語科 ･･････････････････････････････････････････ 古 谷 祥 多科 ･･････････････････････････････････････････ 小 西 弘 麿
科 ･･････････････････････････････････････････ 深 沢 隆 彦

11
17
22
24
32
36

＜研修報告＞
年次研修
実践的指導力向上研修講座受講報告････････････････････ 古 谷 祥 多（国語科）39
教職５年目研修講座受講報告 ････････････････････････････ 成 田 陽 香（国語科）43
総合教育センターＢ講座
高等学校保健体育授業の充実 ････････････････････････ 山信田 善 宣（保健体育科）51
校内研修会
特別支援に関する研修会
ＩＣＴ講習会

研 修 部 53
研 修 部 54

令和４年度

校内相互授業参観
研 修 部

１

目

的

・授 業 を 参 観 す る こ と で 、生 徒 の 学 習 意 欲 を 高 め る 授 業 づ く り を 目 指 す 。
・教科を越えて意見を交換し合うことにより、さまざまな視点から目標や課題を見いだす。
・実施期間を設けず、通年で多くの授業を参観し、様々な授業の手法を学ぶ。
・ 授 業 参 観 を 通 し て ICT を 効 果 的 に 活 用 す る 授 業 作 り に つ い て 学 ぶ 。
・ 生 徒 が ｢MDS 基 礎 ｣を 通 し て 形 成 さ れ る 資 質 ・ 能 力 を よ り 高 め る こ と ができる教育活動を推進する。

２

参観方法〔 １ 〕 参 観 と 「 参 観 カ ー ド 」 へ の 入 力 ま た は Google フ ォ ー ム へ の 入 力
授 業 者

参 観 者

①授業実施。

①授業参観。

② 提 出 さ れ た「 参 観 カ ー ド 」を 読 み 、自②授業後、
「 参 観 カ ー ド 」に 感 想 を 記 入 し 、授 業分の授業を振り返るきっかけにする。

者 と 研 修 部 に １ 部 ず つ 提 出 、ま た は Google フ ォームに入力する。授業者への助言や、参考にす
べき「おすすめポイント」を記入する。
授

令和４年度

校内相互授業参観

業

観

参

先生

授 業 者

ＨＲ

ク ラ ス

参観日

参観者名

(

評
価
の
観
点

あ
て
は
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る
観
点
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カ

ー

ド

科目名

月

日（

）

参観できた時間（導入

途中

後半）約

□１

学習課題の
提示・確認

□２

思考判断

□３

言語活動

□４

板書の工夫
ICTの使用□５

その他

MDS基礎で育成される能力との関連（該当するもの
いくつでも）□科学的視点□ICT技術活用□地域の課題との関連□他者との協働□論理的思考力□データの収集・分析□課題発見力□表現力の向上

おすすめポイント※全項目を書く必要はありません。参観した部分でお気付きの点のみご記入ください。
参観カードは授業者の先生と、研修部（入力または提出用箱）にご提出お願いします。

※他教科の授業も含め、積極的に参観する。
※授業全体を通して参観することが望ましいが、部分参観も可とする。

〔 ２ 〕「 参 観 カ ー ド 」 の 集 計 結 果
研修部が集計し、年度末に研修集録に掲載する。

1

校時
分間

３

実施状況
過年度比較

令和４年度

校内相互授業参観

実施状況
研

実施期間

修

部

通年

授業を参観した人数
実人数

参観された授業時数（教科別）
参観された
延べ人数 授業総時数 国語 地公 数学 理科 英語 保体 芸術 家庭

MDS

LHR

平成30年度
令和元年度
令和２年度
令和３年度

12
34
42
66

18
57
114
141

18
57
114
141

6
8
9
34

4
15
43
31

1
6
7
27

4
9
17
19

2
8
16
15

0
4
6
7

0
7
9
5

0
0
2
0

1
0
4
3

0
0
1
0

令和４年度

21

75

75

19

11

11

13

10

6

2

0

3

0

※数値はすべて研修部に提出されたアンケート用紙を基に算出していますので、実際の実施状況とは異なる部分があると思われます。

図１

年度別授業参観者数

160

図２

実人数
延べ人数

参観された授業時数（教科別）

40

140

35

120

30

100

25

80

20

60

15

令和３年度
令和４年度

10

40

5

20

0

0
令和元年度

令和２年度

令和３年度

国語 地公 数学 理科 英語 保体 芸術 家庭 MDS LHR

令和４年度

2

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上

コミュニケーション英語Ⅱ

2022/4/12 語彙力の強化に焦点を当てた授業だった。生徒 3
は単語を覚えるのに苦労しているが、知らない単語の意味を類推できる思考力がつくよう、接頭語、接尾語等を説明したり、単語の成り立ちに関心を向けさせたりしていた。

本時はアナログの利点を生かした授業だった
が、ICTを使って音楽や動画などを活用して、英語の学習意欲が高まる工夫を日頃から実践して
いる。

数学Ⅰ

2022/6/23 Chromebook、ホワイトボードをタイミングよ 2,7,8
く有効に使っていた。教師が説明する場面と生徒に考えさせたり説明させたりする場面の配分がよかった。

効果的なグループ学習のやり方、ICTを使うタイ
ミング

英語コミュニケーションⅠ

2022/8/26 ALTがICTを活用して自己紹介、JTEが生徒の理解を確認しながら簡単な英語で説明し、思考を促していた。生徒は英語で積極的に質問していた。

MDSとの関連ではないが、授業後にJTEが本時の授業で見えてきた課題を基に、ALTに助言したり、次回に向けた改善点を話し合い、さっそ
く授業計画を修正していた様子を見て、授業改
善に日々努めていることがわかった。

日本史B

2022/9/7 「密教芸術に関する好きな仏像を選んでなぜ好 7,8
きなのか説明してください。」という取り組みがよかった。

平易な言葉を多用し、生徒に答えさせたり自分の考えを発言させる場面がみられた。

生物

2022/9/30 外部機関と連携しての実験。オンライン上で業 1,7者とやり取りをしながらPCR検査をしていくという内容だった。恐縮ながら実験に参加させていただいたところ，このような本格的な実験が授業で可能だということにとても驚いた。これも業者とのやりとりやICTの用意等事前の念入
りな準備があったからこそできたのだと感じる。よりよい授業を行うことについて，授業者
自身の教材研究以外の方法を知り，もっと自分の視野を広げていきたいと強く感じた。

授業でここまで本格的な実験ができる。教材研
究の新たな形。

保健

2022/10/3 姉を説得するという具体的な状況を設定するこ 1,4,8とで、コミュニケーションには、正しさだけでなく相手への共感や自分の意見を持つことが重要であることが生徒に伝わっていた。

生徒がなりきっている！

保健2022/10/3 ・「ＬＩＮＥの文面で喫煙の危険性を伝える」 2,3,4,7,8という設定により、表現を吟味している様子がうかがえました。親など、実際に身近に喫煙者がいた場合に生徒はどのようなことを考えるのか気になりました。
・「出典をはっきり」という声かけの効果で、
出典を含めて発表している生徒もいました。

道徳教育「相手の立場、個性の尊重」というと生徒同士のやりとりを考えていましたが、架空の相手を設定するというのも面白いと思いました。喫煙をやめさせたいというＬＩＮＥを送る
際、「相手が機嫌が良いとは限らない」「悪いと知っていてもやめられない。ストレスかもね」という言葉がけに、普段のＳＮＳでの振る舞いについて考えた生徒も多かったと思います。

保健

2022/10/03 ・課題の設定がリアル（後半の説得する文の作 3,7,8
成がおもしろい）・作業の入る前の指示がわかりやすい・グループ内での分担領域が明確なので生徒が迷わない
・自分が分担した内容をグループ内で共有させる（相手に伝える）→伝わる表現工夫がある
・パワポが見やすい・クロムブックを使って調べ学習

道徳教育の特に№9,19について学習が深められていた。生徒が意欲的に授業に参加していた。
タバコが体に悪いことを承知している姉への気づかいが道徳だ。

生物基礎

2022/10/04 ・脳死は人の死か？生物学的に―、道徳的に―生徒の意見を聞いてみたかった
・実験結果を予想する話し合い活動がとり入れられ、授業が活性化した・プロジェクタを活用して視覚的にわかりやす
い授業で生徒も落ち着いて学習できていた

生徒との会話のやりとりが軽快でテンポのよい
授業でした

生物基礎

2022/10/04 ICT（板書）の工夫‥見習いたい（けど多分私にはできない）学習内容が興味深く面白い！

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

③ ICT 技 術 活 用

32 先生と生徒の掛け合い

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑧表現力の向上

現代文Ｂ

2022/10/14 ・生徒が安心して自分の意見を述べている。
・教員との信頼関係がうかがえる
・教員と生徒の対話を通してクラス全体で考えが深まっていると感じた。

教員と生徒の対話を通した深い学び

現代文Ｂ

2022/10/14 一つの発問についてゆっくりじっくり生徒に問
いかけ問いかけなおしたりゆさぶったりしながら一人一人の思考を丁寧に練っていたように思います

ドラゴンボール、ワンピース等ぜひヴェニスの商人のDVDを流しながらやっていただきたい内
容でした。

体育

2022/10/19 ・授業記録ノートが有効に活用されている。
・学習の狙いや評価の観点がに示されていてわかりやすい。
・クロムブックがうまく活用されており、動画を確認しながらくり返し練習できていた。
・固め技の連続を身に付ける過程でお互いに話し合い、教え合う場面が見られ、主体的で対話的な学びになっていた。

考える柔道

体育

2022/10/19 学習ノートにまとめているのが、自分の体育の 3,6,7
授業のイメージと異なって斬新でした。
2022/10/20 ・先生にわかりやすい、ていねいな説明
・問題を解くときのポイントやコツにも触れており、生徒にとってより実践的な解説になっていた。
2022/10/24 隣の生徒と確認し合うことで集中力を失わずに取り組めていた…マネしたいと思いました。

生徒が二人でクロムブック固め技を確認してい
る様子

古典B

2022/10/24 ・教師の問いに対して生徒が相互に確認する時
間をこまめに取り入れることで集中して主体的に参加できていた。
・本文理解のポイントを的確におさえた指導で選択肢の吟味もよく行われており、共通テスト
対策として生徒の成績アップにつながる実践的な授業だった。

教師の問いかけに生徒が即応答し、授業のリズ
ム、テンポがよく展開されていた。

古典B

2022/10/24 センター過去問漢文による問題演習であった。 2,6,7,8
一般的に語や句形の確認に終始しがちな共通テスト対策をそれに留まることなく、親に対する「孝」という道徳の基盤について考えさせた所が特に参考になった。
生徒たちも積極的に発言し、またペアワークに取り組んでいてとてもいい雰囲気の授業だった。ありがとうございました。

川越先生の温かい言葉・語り口

MDS基礎

12

13

14

15

数学B
17
古典B

19

20

⑦他者との協働

いきいきしている生徒の様子

11

18⑥課題発見力④データの収集・分析

2022/10/05 ・発表者とそれを評価する側が常に活動していた・時間にまったくムダがない
・一人一人が発表する時間をとらなくても、その意見を皆で共有できる！
2022/10/05 ・プレゼン発表と質疑応答により、生徒の主体 3,5,6,7
的協働的な学びが展開されていた。
・アンケート作成の過程で多様な視点の獲得が可能になっている。
・グーグルフォームを使用して発表の評価やよりよいアンケート作りのアドバイス等がタイムリーに行われておりICTが効果的に活用されて
いた。

MDS基礎

16

③ ICT 技 術 活 用

4

データサイエンスの基礎を学ぶことを通して、地域の課題を発見し、解決を目指す、まさに「社会に開かれた教育課程」を具現化する先進的な授業です‼

過去問を使って「学び」を深めているところ（過去問解説で終わっていない）

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連
古典Ｂ
21

SS英コミ

22

古典

23

⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働2022/10/24 自分の誕生日と昔の誕生日の違いについて比べ 2,7ながら漢文を読み進めていた。選択肢がなぜ正解または不正解なのかの解説がわかりやすかっ
た。生徒たちはペアで積極的に答えを確認していてよかったと思う。
2022/10/28 ・授業の流れについて説明がありメリハリが効
いた授業展開になっていた。
・個人思考→ペアワーク→全体発表のプロセス
がきちんと成立していた。生徒も意欲的で、よく活動していた。
・Ben先生も授業や生徒に慣れてきたように見えました。
2022/11/1 「○○できる」といった目標提示だと堅苦し
2
く，かつ授業の概要を掴みにくいと常々感じていたが，宮原先生のような「今日やる内容は ○○，△△，□□」と箇条書きにして提示する方法
だと授業の流れのイメージを持つことができそうだ。頻繁にペアワークを行ってその都度復習をしながら進めていく濃密な５５分だった。また，掲示物を使った板書（文法）と ICT（単語や関連語句，物語背景）を同時に効果的に活用していた。これが情報量の多さの秘訣だと感じた。このようにして知識が蓄積されていくこと
で生徒が自分で考え判断するための武器も増えるだろう。私もこのくらい情報を与えられる授業ができるようになりたい。

⑧表現力の向上

現代的テーマについてよく思考し、表現する授業

情報量の多い能動的５５分間

古典

2022/11/1 ・古文単語、助動詞、敬意の方向等おさえながら一文一文の現代語訳がていねい。
・振り返りシートが小テスト形式 →今日の学習内容の定着度を自己診断できる。生徒にとってはありがたいと思う。
・ICTをうまく活用して学習のポイントや内容
理解、背景がわかりやすく説明されていた。
・ランキングの発表形式をとり入れるなど、生徒の興味関心を引きつける工夫がほどこされ、生徒も楽しみながら授業を受けていた。

生徒にとってわかりやすい、ためになる授業です。

古典

2022/11/1 ・板書が見やすく、プロジェクターが上手に活 3,7,8
用されていた。
・生徒たちもしっかり考えて、ペアワークを行っていた。
2022/11/2 ・身近な視点から本文との関連性のある題材に 2,6,7,8
よる導入。あえて、完結しないことで、学習への意欲喚起にもつながっている。
・導入の課題が工夫されており、生徒が取り組みやすい。
・展示の話は貴重な内容だったので、余談だったのがもったいない。展開の中に盛り込んでもよかったかと。
・「身に見えない人が見えている世界観」という道徳的視点もあり興味深く参観できました。

板書が見やすい。

2022/11/2 定積分を用いた面積計算の工夫に焦点を当てた 2,7
内容だった。いわゆる 1/6公式を使ってもよい
条件やよさを伝えながら問題演習を通して実感させていく。やはり便利だよというだけではだめで，不便に感じて実際に使ってみてよさを知って初めて使う気持ちになれると感じた。まさに「やってみせ，言って聞かせて，させてみて・・・」である。私自身も便利な公式や解法をできるだけ伝えたいと思う人間であるが，実際に使わせる機会を設けてこなかったなと反省した。
2022/11/7 ・思考判断を求める発問！
・資料集をプロジェクターで映す →わかりやすい（時間を節約）、今何をやっているか常に確認できる
2022/11/7 昭和初期の思考動向とそれと連動した政治状
況・事件の説明が非常にわかりやすかった。
2・26事件に至る陸軍内部の皇道派・統制派の方向性の違い、対立を俯瞰的に考えさせていて、戦争に至る日本を考えさせる内容であった。
2022/11/7 マグネットシートで答えさせる →他の班にわからないので考え続けられる …ナルホドと思いました。マネしたい。

グループで試行錯誤しながら「数学していく」
授業

24

25
現代の国語

26

数学Ⅱ

27

日本史Ａ
28
日本史Ａ
29

世界史Ｂ
30

③ ICT 技 術 活 用

5・丁寧な言葉使いによる解説
・古谷先生の引き出し

ダジャレで知識が定着する！

皇道派・統制派のどちらにも偏らない客観性

・生徒と先生のやりとり
・板書による “図示”

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上2022/11/8 授業の流れが確認できる板書であった。最近
2,7
は、投影だけで終わってしまっていたので，黒板で全体を見渡せるのが、いいと感じた。また、同じ所を授業した際に、自分はずいぶん教
え込んでしまっていたと感じた。今日、生徒の話し合いの様子をみると、自分たちでどうすればいいのかを考えていたので、基本は押さえつ
つも生徒の思考を奪わないように工夫したいと感じた。
2022/11/8 ・前時の復習や授業のポイントが分かりやすく 2,7
板書されている・各グループが意欲的に意見交換しながら活動している
2022/11/8 授業プリントに沿って進みながら ICTを効果的 2,7に活用しており，間延びしないメリハリのある授業だと感じた。ICTだけでなく，予習した内容の確認をペアで行い→個で問題解決→全体で確認→発展問題をグループで解く，など形態を変えて行っているので生徒は 55分間フルで集中して取り組んでいた。見ている側もあっという間の55分間だった。途中まで足並みをそろえて，後半でグループ活動をすることで，全員が同じ理解度までたどり着けるのだと感じた。

生徒が考えていけるヒントの出し方や発問の仕方

数学Ⅰ

2022/11/8 多項定理という発展的な内容について，ふたつ 7の捉え方・立式の仕方を用いて生徒が試行錯誤しながらコツを掴んでいく過程が見られた。解法を押し付けることがないので自分たちで作り上げていく授業だと感じた。

対話を通して「数学する」

数学Ⅰ

2022/11/8 ・プリントがよく考えられ、ていねいに作成されている。
・今日の目標が明示されており、授業の最後にルーブリックによる学びの振り返りができるよ
うに工夫されている。
・基礎から発展問題へと構成され、生徒の着実な学力upにつながる。
2022/11/8 ・生徒がわからないことを自ら質問するなど主体的に学ぼうとする場面が見られた。
・生徒同士で教え合い、協働的に課題解決を目指そうとするクラスの雰囲気ができていて好感が持てた。

よく考えられたプリントの活用

2022/11/8 ・重要例題の解説について
1,4
生徒の思考の流れにそった解説で、何をやっているのか、何のためにやっているのかが明確であった。そのため、いろいろな問題に対応できる力がついていくのだろうと思った。また、丁寧な板書で忘れていたことも確認できていた。
・対数について
教科書で学んでいることと日常生活のつながりについて、クイズ形式という楽しい雰囲気で知ることができた。先生の教材研究の深さに感心した。生徒たちも興味をもって考えていて、知っている内容と結びつく楽しさを味わっていた。また、数的な感覚も養っていけると感じた。
2022/11/8 ・話し合い（ペアワーク）、自分の考えを述べ 2,7る場面が度々あり、言語活動が充実していると感じた。
・高度な内容ではあるが、根本を理解したうえで自ら考えを持つ生徒がみられる。

生徒の目線に立った指導，教材の扱い方

2022/11/8 ・板書が見やすく、今何が問われているのか判る。
・先生の話し方、声（質も量も）が非常に聞き取りやすい（授業者にとってこれは重要なことだと改めて思いました）
2022/11/9 ・授業の最初に公式を板書し、ていねいに復習 4させているところが良かったです。
・書画カメラによる説明がわかりやすい ‼

先生の、生徒の発言の拾い上げ方！

SS数学Ⅰ

31

SS数学Ⅰ
32
数学Ⅰ

33

34

35

数学Ⅰ
36

数学Ⅱ

37

日本史Ｂ
38

日本史Ｂ
39

物理
40

③ ICT 技 術 活 用

6あまり説明しすぎない授業によって生徒の意欲を引き出しています。

形態を変えて55分フルで考えることで，全員が同じところへたどり着ける授業

教えあい、学びあいの授業

民党と吏党の対立ポイントが明確で、政治の理
想と現実のギャップについても考えさせられた。

ICTの使い方（参考にしたサイトなど）とても勉
強になりました。

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上物理

2022/11/9 ・黒板に目標が明示されていた。また、反対に 1,2,3,4,6,7 ・しっかりと思考させる授業。
公式をまとめていた。
・ICTの効果的な活用。
・生徒が発言しやすい雰囲気で良かった。
・生徒間で教え合う場面も多く動きのある授業
でよかった。
・プリントやchromebookを活用し思考させる場面が多くて良かった。
・間の取り方や難儀している生徒へのフォローが適切であった。
・書画カメラやchromebookでのシミュレーショ
ンなどICTの効果的な活用がされていた。
・生徒の作業のペースに合わせた授業で深い学
びにつながると感じたが、授業の展開には改善の余地もあるように感じた。

物理

2022/11/9 私自身の知識不足や理解力不足で解法はわから 1,2
ずじまいでしたが、計算で惑星の質量が求められることにロマンを感じ、計算したくなった。
生徒はその関心の高さから、個々もしくは協力
して解き進めており、感心した。アニメーショ
ンによるサポートは大きく、探して生徒に提示する教材研究も参考になった。

与えられたもの、知識をフルに活用して課題に取り組む生徒、解決したときに喜ぶ生徒。アン
ケートフォームも参考になりました。

物理

2022/11/9 木星と衛星の距離の求め方や公転周期の求め方 1,2,3,4,7
を丁寧に示していました。公転周期を求める所
が時間がかかっていたので、もっと簡単な方法
で求めてもいいのではと思いました。
言語活動－お互い教え合っていて活発でした。
ICTの使用－シミュレーションサイトをしっかり活用していました。地学でも使ってみたいです。
2022/11/9 ・生徒が意欲的で、課題に対してとても熱心に取り組んでいた。
・既習事項を活用して課題解決に取り組むことで、知識・技能の定着が図られている。
・生徒同士による協働的な学びの場面が見られ、実習を通して思考・判断・表現等の向上が期待できると感じました。
2022/11/9 学習内容の中身が興味深いものでした。そのよ
うにして星の質量を求められると初めて知りました！（詳細は私には難しくて判りませんでし
たが…）
2022/11/9 ・実験の中で、前時の学習内容を確認でき、公式の理解に対する定着が図られている。
・実験の場面で、公式の有用性が実感できるので、生徒の理解も深まると感じた。

直接求めることができないもの（未知のもの）
を知る経験を生徒がすることができる。

2022/11/9 ・学習規律が確立されており、生徒も集中して取り組んでいた。
・生徒がICTを活用して自ら調べたことを発表→検索する力、発表する力につながっている。
・生徒が主体的に学習に取り組む姿勢が見られた。
2022/11/10 ・落ち着いた授業態度でクラスのよい雰囲気が伝わってきた。
・自分の考えを表現するためにタブレットや辞書など各自に合ったツールを活用して、自ら主体的に学ぼうとする姿勢が見られた。
・グループ発表を通して、思考・判断・表現等
がどのように深まっていくのか、次の時間が楽しみ
2022/11/10 ペアワークが充実しています。生徒が積極的に 7,8
英語で話したり、長文で自らの考えを表現した
りする姿勢を見せていたと感じます。

生徒がICTを活用して主体的に学びを深める授業

2022/11/10 ・生徒の興味関心が高く、先生の説明を全員集中して聞いていた。
・先生の説明に対して、生徒のリアクション（「えー」とか「へー」とか）があり、疑問点を質問したり、理解を確かめたりする発言もあり、対話的に学びが深められていると感じた。

先生と生徒による対話的な深い学び

41

42

43

物理

44

物理
45
化学
46

地理総合
47

コミ英Ⅲ

48

コミ英Ⅲ
49
物理

50

③ ICT 技 術 活 用

7

楽しみながら力のつく授業

生徒の真剣に取り組む姿

他の生徒の考え方、見方をとり入れながら、自らの考えを深めることができる活動ですばらしかったと感じます。

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上

現代の国語

2022/11/10 ・同じクラスで私が授業をしたときとはクラスの雰囲気が違って感じられ、落ち着いた授業態
度に好感が持てた。
・本文の表現を、身近な例を取り上げながらわ
かりやすく説明しており、生徒も理解が深まったと思う。

公民（政治経済）

2022/11/10 指示が明確で声もハキハキしていて聞き取りや 3,6,7すい。構造改革の問題点について、生徒は自分なりの視点で思考を深めていた。スライドで使用する画像の選択が適切かつ生徒の興味を惹くものであった。

言葉を精選している。ポイントが分かりやすい
パワーポイント。

世界史Ｂ

2022/11/11 ・講義→グループ別学習→本時の目標理解への到達に至るまでの授業の構成・展開が鮮やか。
・資料A・Ｂの比較読みを通して、書き手の意図を考えることで歴史的なものの見方・考え方が身に付くように学びが深まっている。
・生徒の世界史に対する関心が高く、先生の問
いかけに対する反応もよく、理解を実感しながら楽しく学んでいる様子がうかがえた。
2022/11/14 ・生徒の意見交流の場として ICTが活用されている。これまでの授業参観で生徒の対話の場面で活用されているのを見たのは初めてでした。
・生徒相互の意見交換を踏まえたうえで、自分の考えをまとめることにより深い学びへとつながっている。

歴史のおもしろさを実感できる授業

コミ英Ⅲ

2022/11/14 導入のkahoot!を使用しての復習は、クイズ形式 1,3,7
で生徒たちは楽しんで活動していました。
jamboardで他のメンバーの意見も全員で確認することができ、最後に自分の意見を書く際の参考にもなるのでよいと思いました。

ICTの使い方など大変参考になりました。

政治経済

2022/11/14 ・消費者問題についてその実例を動画で視聴することで、リアルに印象深く理解できるように工夫されていた。
・高校３年生にとっては成年年齢の引き下げに伴ってこうしたトラブルに巻き込まれる可能性もあることから、自分ごととして真剣に授業を受けていた。

「絶対にだまされない」ための思考・判断・表現力を身につけよう

音楽Ⅰ

2022/11/14 ・伴奏法に関わる用語や記号の知識を、実際の演奏で確かめることで定着できていた。
・隣同士で確認しながら技能の習得を目指して
おり、対話的・協働的な学びの場面が多く見られた。
・実際の音色から感じられるイメージを共有するなど、生徒の豊かな感性に触れるような働き
かけがなされていた。今後の創作活動にも生かされると思う。

音楽Ⅰ

2022/11/14 ・私が生徒の時には一度も受けたことのない音楽の授業です。今はこのような授業がよく行われているのでしょうか？田村先生独自なのでしょうか？
・いきなり歌ったように見えた「野ばら」がドイツ語できれいな歌声で驚きました！

・生徒の真剣な姿
・「野ばら」のきれいな歌声

地学基礎

2022/11/16 ホワイトボードにグループで考えたことを記入 1,4,5
し、先生がマグネットを置くことで評価していくシステムが興味深かった。実験室前の部分には、これまでの累積(小10個＝大1個)が掲示されており、授業後生徒がそこに付け加えていた。
評価が可視化されており、グループ活動の活発さにつながると思った。
また、確認プリントは間違いを正す問題で、わかりにくいその時代の代表的なことやもの、順番などを確認できていた。答え合わせのスライドもわかりやすかった。ぜひ、自分の授業においても活用してみようと思った。
動画の視聴も組み込まれ、これらについてもっと深く知りたいと思うような授業でした。
2022/11/16 私自身、興味を持って参観した学習内容でした。正に「道徳教育を推進する授業」でした！

興味を引く授業の組み立て・流れ，
ントの内容

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コミ英Ⅲ

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地学基礎
60

③ ICT 技 術 活 用

8「主体的・対話的な深い学び」に資する ICTの活用

確認プリ

様々な道具を使い、あきさせない授業展開

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上

MDS基礎

2022/11/16 ・生徒が積極的に動いており主体的に学習に参 2,3,4,5,6,7 ・活発で自主的な学習活動。
加していた。
・ICTの効果的な活用。
・生徒が発言しやすい雰囲気で良かった。
・生徒間で教え合う場面も多く動きのある授業で良かった。
・各班で分担しながら作業を進めていた。

論理表現Ⅰ

2022/11/21 「住むなら秋田or東京」についてJamboardを
2,3,7,8使ってブレインストーミングを行っていました。気軽に書き込めるので私も使用してみたいと思いました。

このような表現活動を工夫して継続していくことで表現力が向上していくと思いました。

論理・表現Ⅰ

2022/11/21 Jamboardの付箋紙を利用してグループでの意見 7,8をまとめる活動が大変参考になりました。
各班の付箋紙をスクリーンに投影して、クラス全体で確認してもよかったかなと思いました。

Jamboardの付箋紙を活用したグループ活動

コミ英Ⅱ

2022/11/22 授業内容確認のためのクイズを実施。ICTの本領を発揮し、生徒も楽しみながらゲーム感覚で熱心に取り組んでいた。クイズは専用ソフトを使って先生の自作だと知って驚きました。成績上位者がランキング表示されるので生徒のヤル
気もアップ‼

数学応用

2022/11/22 生徒が作成した解答を自ら説明。自分の言葉で説明することで思考や理解も深まる。大学のゼ
ミ形式の授業で本校の生徒はこうした授業スタ
イルで主体的に学びを深めることができると思う。
2022/11/22 生徒を引き付ける力、巻き込む力はさすがです。次々と質問して知識や理解の定着を図りつ
つ現代的な課題への関心を高め、問題意識を持
たせることができていた。

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地理Ｂ
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言語文化

2022/11/24 生徒同士の活動と教師が教えるところのメリハ 7,8
リがついていた。適度な緊張感があり、すべての生徒が集中して臨んでいた。

グループで書き下し文をつくり板書したものを皆で添削していた。

言語文化

2022/11/24 ・生徒の活動のさせ方・班対抗で添削、チェック …参考になりました。
・生徒に全てをあたえてしまわないで、生徒“裁量”を残している所は、私も似た様な事をしているので、印象に残りました。

・授業のテンポの良さ・先生の“厳しい”チェック→督励（生徒との掛
け合い）

体育

2022/11/25 ダンス発表会
生徒たちは多少緊張しつつも楽しんでいた。
グーグルフォームで、発表が終わるとすぐに評価ができ、ICTが有効に活用されていた。
ダンスを創作する過程で、テーマやどんな工夫をするか、メンバーでの話し合いを通して思考・判断・表現等が確実に高められたと思う。

横高ダンス発表会
担任の先生方にも是非見てもらいたい。

現代の国語

2022/12/19 プレゼンソフトやGoogleドライブをうまく使っ 2,3,7,8ていた。生徒たちは、ただ楽しく発表し合うだ
けでなく、なぜ良いか、何を工夫したかなどを相手に伝わるように話していた。

班から発表する人を選ばせていたが、発表者とは別の生徒に推薦理由を言わせていた。
発表者は2分でうまくまとめて話していた。

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③ ICT 技 術 活 用

9

校内相互授業参観

授業参観カードのまとめ

MDS 基 礎 で 育 成 さ れ る 能 力 と の 関 連 に 関 す る 項 目①科学的視点②論理的思考力⑤地域の課題との関連⑥課題発見力④データの収集・分析⑦他者との協働⑧表現力の向上

国語科

2022/12/19 ＩＣＴ機器を効果的に活用して活発なコミュニ 3,4,6,7,8
ケーションを促し、主体的に取り組む学習時間を確保している。

発言しやすい雰囲気の醸成

現代の国語

2022/12/19 ICT機器を生徒自ら用いて(グループに、全体に) 3,8
発表することを主軸においた授業だった。個人
的にはその中でもグループ代表の推薦者を別に選ぶという点が画期的だと感じた。なぜなら発表の機会を増やすだけでなく、「なぜ選んだのか」を説明する表現力(聞く・伝える)を養えるからである。(あくまで個人の感想だが、聞く人に対する評価の観点プリントだけでなく、説明者に対しても話す際のポイントがある程度明らかになっていれば発表しやすかったのかもしれないと少々感じた。←推薦者が堂々と発表していたことから)生徒が意欲的に発表する姿をたくさん見ることができ、大変勉強になった。

生徒が楽しく意欲的に発表できるような仕掛け

現代の国語

2022/12/19

現代の国語

2022/12/19 グループ内プレゼンテーションでは、生徒が観 3,7,8
点別にポスターを紹介したり、意見を出し合ったりできるように、評価シートに「評価の観点」を明示するなど、言語活動が活発に行われるための工夫がされていた。

クラス全員のポスターが見やすくなるよう、電子黒板だけでなくクロムブック上でも閲覧できるように共有化がされていた。

現代の国語

2022/12/19 古谷先生のライフワークとも言えるような辞書づくりがさらに進化（深化）を遂げたという感
じで、たいへん楽しく参観させていただきました。生徒の発想の面白さと卓越した表現力、それを引き出した先生の指導力に感心しました。
時間を区切った点、発表者を制限した点が授業の中に適度な緊張感をもたらし、メリハリのきいたテンポのよい授業になったと思います。
Chromebookの使い方も勉強になりました。ありがとうございました。

古谷先生のコメント力

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③ ICT 技 術 活 用

評価欄においてキャッチコピーの評価が中心 2,3,6,7,8となるように最初に観点を設けており、プリン
トからも授業のねらいを確認できた。生徒によってポスター制作の慣れや、デザイン構想力などの個人差はあるものの、自分の意図を反映させようとしている生徒の活動が感じられた。
テーマの設定と活動内容に、生徒がしっかりと興味と目的をもって取り組んだ成果が現れていた。発表者だけでなく、推薦者の発言もあり、共有や共感の機会が多く、生徒が授業に参加している実感を感じつつ授業を受けている姿が印象的だった。

10

ＩＣＴを活用する際の準備（端末、ソフトやア
プリ、共有ドライブの活用等）

数学科（数学Ⅰ）学習指導案
日

１時

秋田県立横手高等学校

対象生徒

１年６組（普通・理数科・男子１６名＋女子１７名＝計３３名）

使用教材

高等学校 数学Ⅰ（数研出版）

指 導 者

教諭

１年６組教室堀川貴絵

単元名
第３章 ２次関数２

令和４年６月２４日（金）３校時

実施場所

第２節 ２次関数の値の変化

単元の目標①２次関数の値の変化やグラフの特徴について理解し，２次関数の最大値や最小値を求めることができる。
また，２次方程式の解と２次関数のグラフの関係について理解し，グラフを用いて２次不等式の解を求めることができる。（知識・技能）②２次関数の式とグラフとの関係について，コンピュータなどの情報機器を用いてグラフをかくなどして多面的に考察したり，２つの数量の関係に着目し，日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え，問題を解決したりすることができる。（思考・判断・表現）③２次関数の良さを認識し積極的に活用しようとしたり，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとしたり，問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，評価・改善したりしようとする。（主体的に学習に取り組む態度）

３

生徒の実態
自分のひらめきや考えを意欲的に発表しようとする生徒がいる一方で、控えめな生徒も多い。個人差もある
ので、ペアやグループでの活動を取り入れるようにしている。全体的には互いに教え合いながら、分からないところを解決しようとする姿が見られる。

４

単元の指導計画
１．関数とグラフ（22時間）（１時間）

２．２次関数のグラフ（３時間）

３．２次関数の最大・最小（４時間） ※本時

４．２次関数の決定

（１時間）

３／４

５．２次方程式（２時間）
６．２次方程式のグラフとｘ軸の位置関係（２時間）
７．２次不等式（６時間）
８．章末問題
５

（３時間）

評価規準
項目

内容

ア

知識・技能

イ

思考・判断・理解ウ

主体的に学習に取り組む態度

１．２次関数が最大値・最小値を１．２次関数の値の変化をグラフ

１．日常生活における具体的な事もつことを理解している。

から考察することができる。

象の考察に，２次関数の最大・最２．２次関数を標準形に変形し

２．具体的な事象の最大・最小の小の考えを活用しようとする。

て，最大値・最小値を求めること

問題を，２次関数を用いて表現ができる。

し，処理することができる。

３．２次関数の定義域に制限のあ

３．定義域が変化するときや，グる場合に，最大値・最小値を求めラフが動くときの最大値や最小値ることができる。

について，考察することができ

11

６

本時の目標
グラフが動くとき，最小値・最大値を求めることができる。

７

本時の指導に当たって
GeoGebraを実際に操作することで、最小値・最大値を視覚的に確認できるようにする。また，グループで解答を考えさせて理解を深め、説明できるようにする。

８

本時の展開
学習活動

指導上の留意点

評価の観点及び方法

１．前時までの授業を振り返り，導入
３分

本時の内容を確認する。

は定数とする。関数         について，次の問いに答えよ。
 最小値を求めよ。

 最大値を求めよ。

２．個の活動・問題(1)を解く。
・全体で解答を確認する。

・今まで扱った問題と何が違うかを考えさせる。
・軸の位置による場合分けが必要
であることに気付かせる。

目標 ： グラフが動くときの最小値・最大値を求めることができる。
・問題(2)を解く。
３．グループの活動

展開

・問題(2)を解き，最大値を求める ・GeoGebraでグラフの移動を操グラフを活用したり、グループ内際の場合分けのポイントをまとめ作させながら、最大値がどのようで教え合ったりしながら、最大値る。

に変化し、どのような場合分けがの考察をしている。（イ）［観必要なのかを考えさせる。

察］

４７分

・グラフをかいて考えることを強調する。

場合分けを考えることができる。
（ア）［観察］・グループで考えた解答をホワイ
トボードにまとめさせる。
４．他のグループに説明・グループ内の1人が他のグループ

解答をまとめ、説明することがでで説明をする。

きる。

５．全体で解答を共有する。

・１つのグループに発表してもらう。

６．練習を解く。

・必要であれば，隣同士で相談させる。
・早くできた生徒にはチャレンジ
問題に取り組ませる。

本時の振
り返り

７．本時のまとめと振り返りをす
る。

５分

12

類題が解ける。（ア）［観察］令和４年度

義務教育課学力向上推進班による計画訪問（前期）
特定授業 研究協議会記録（数学科）

記録者
Ⅰ

日

木元

大輔

程

【特定授業】
日

時：６月２４日（金）１０：５０～１１：４５（３校時）

場

所：秋田県立横手高等学校

１年６組

対象生徒：１年６組
科 目 名：ＳＳ数学Ⅰ
単 元 名：第３章 ２次関数
授 業 者：堀川

第２節 ２次関数の値の変化

貴絵【研究協議会】
日Ⅱ時：６月２４日（金）１１：５５～１２：５０

研究協議会参加者
森元弘毅、田中武夫、堀川貴絵（授業者）、武塙章太、
木元大輔、高橋寿彦、神崎実香子、高橋幸央

Ⅲ

授業者からの報告

・ミニホワイトボードにグループ内の意見をわかりやすくまとめ、他のグループへ説明することで、生徒の思考や理解を深めることができた。
・GeoGebra でグラフが移動する様子を見せながら授業した。今回は、あらかじめ関数等を入力してあるものを Classroom に配信したが、他のクラスでは生徒が自分で GeoGebra 上に関数を入力して活用していたので、GeoGebra を生徒に早めに紹介してもよかった。
・授業の最後で、解法のポイントを生徒達から引き出すことができたが、それが次につながるかどうかが課題である。
・後半の問題演習で、ほとんど解くことができない生徒がいたので、今後フォローしていくことが必要になってくる。
・今回は、下に凸の放物線における最大最小の問題だけを扱ったが、上に凸の場合も授業内で触れることができれば、生徒の思考をさらに深めることができた。また、定義域の値も基本問題と演習問題で全く同じ問題を解かせたので、演習問題の定義域を変えたものを解かせれば、本質的な理解を促すことができた。

13

Ⅳ

参加者からの感想【良かった点】
・他のグループの生徒から解法についての説明を受けることで、生徒は刺激を受けていた。
・個人で問題を解く段階では間違っていた生徒が多かったが、グループで GeoGebra を活用
しながら協議したことで正しい解答へと修正されていた。
・全体で解答を共有する場面で、１つのグループの代表に発表させたが、最大値の値を求める
説明の中で「軸から遠い点で最大値をとる」と言語化していて、本質的な理解ができているなと感じた。
・ＩＣＴの良さを最大限に活かした授業で、２次関数の最大・最小を求めるための場合分けの仕方を、実際にグラフを動かして見せることで生徒に気付かせることができていた。
・場合分けの仕方をまとめる際に一般化してまとめていたので、他の問題を解く際にも活用できるまとめ方だったので良かった。
・「a が動けばグラフはどうなるの？」という発問をすることで、生徒が関数からグラフを考察することができたので良かった。さらに、「どのようにグラフが動くの？」と発問することで、関数を観察する力をもっと高めることができた。
・グループ内の生徒を a,b,c,d と分けて、それぞれに役割分担していたのが良かった。
・説明する生徒が理解できていなくても、説明を受ける側の生徒から教えられて理解していたケースがあり、学び合いを実践できた授業であった。

【今後に向けて】
・GeoGebra でグラフの軸の表示を強調すれば、さらに理解が深まると思った。
・最後のチャレンジ問題を是非とも生徒に復習させて力をつけさせてほしい。
・授業のスピードについてこられない生徒もいて、教科書の予習段階でグラフが動くことが納得できずにいた生徒がグループ活動でも分からないままというケースもあって、グループ活動の難しさも感じた。
・プリントの「授業の目標」の空欄に今日の目標を記入しないまま授業を受けていた生徒が多かったので、スクリーンで投影して見せて記入させたほうがよかった。

14

Ⅴ

指導助言（指導者

矢吹

義務教育課学力向上推進班指導主事）

・事前に「計算力をどのように高めればよいか」という質問をいただいていたが、小中学校の現場の先生方も同じ悩みを抱えている。算数・数学は積み重ねの学問であるため、個々の生徒でつまずいているポイントが異なるので指導が難しい。個々の生徒がどこでつまず
いているのかを解明した上で個別指導することが根本的な解決につながる。個別指導して算数・数学ができたという成功体験を積ませるように努力するしかない。
・個々の生徒のつまずきを認知することで、つまずきのある分野の問題を自動的に与えてくれるＡＩドリルというものがあるので、個別最適化学習をさせるには有効かもしれない。
週に１回、ＡＩドリルで演習する時間を設定することができれば、教師側で個々に個別指導しなくても、生徒の計算力を向上させることができるかもしれない。
・今日の授業で生徒全員に理解させたいポイントは何なのかを明確にすることが大事。そして、生徒に問題を解かせるときにどのぐらいの生徒が解けているのか状況を把握した上で柔軟に説明の分量を変えていくようなメリハリをつけてやってほしい。全員が解けてほしい問題の確認で、理解できている生徒に発表させてしまうと、理解できていない生徒は理解が進まないままになってしまうので、理解できた生徒にはヒントになるキーワードだけ言わせる等の工夫をして、自分の力で解けた、理解したという実感をもたせてほしい。
・田中先生の問題演習の授業で、生徒に「この問題を解くためのポイントは何だった？」と発問して生徒に説明させていたのが良かった。プリントの最後に、授業のポイントを書かせる欄を設けて生徒に書かせると、授業のまとめの蓄積が生徒の武器になる。
・今、算数・数学で求められていることは、自由に考えることができる生徒の育成である。
数学科として、是非ともチャレンジ精神のある生徒を育成する授業を意図的に展開してほしい。そして、生徒にも自由に考えることができる人材が社会で活躍できるということを伝えてほしい。

15

Ⅵ

指導助言（指導者

煤賀

義務教育課学力向上推進班指導主事）

・横手高校はＩＣＴを積極的に活用した授業が盛んだと聞いていた。自分自身はＩＣＴをな
かなか活用できないでいたが、これからの時代はＩＣＴを活用した授業に積極的にチャレンジしていかなければいけない。ＩＣＴを使って何をするべきなのかというアイディアはＩＣＴを活用してこなかったベテランの先生方がむしろ多く持っている。数学科の中で互いに風通し良く相談し合いながら、ＩＣＴの活用方法を模索していけばよい。しかし、ア
ナログで行う良さもあるので、ＩＣＴで全てを教えずに、場面に応じてアナログとデジタ
ルの両方の良さを活かしながら授業を行ってほしい。
・グループ活動における学び合いの中で言語化しながら説明することで、数学的な表現や記号とか用語の良さを理解することができる。また、話すことで学んだ内容を客観化して理解を深める効果も期待できる。そして、生徒が納得したり理解を深めたりすることで、生徒の数学を学ぶ意欲を高めることにつながる。
・授業内でつまずきの見られる生徒に対しては別の手立てが必要である。今年度の１年生から新学習指導要領が導入され、指導と評価の一体化とか主体的に学習に取り組む態度の評価が求められている。これは、授業中であれば、生徒達がどれくらい理解できているかを把握して、それに対して反応を返してやることなのである。例えば、生徒が発表したことに対して「いいね」と褒めるといったように、生徒の活動に対して良いところを積極的に評価してあげることが大事である。それが、生徒の粘り強く努力するエネルギーになる。
逆に頑張っているけど伸びない生徒に対して、適切に指導してあげることで、生徒が自ら調整しながら努力する力を伸ばすことができる。そのためには、授業内の声掛けや授業の振り返り、個別の面談等を実施しながら学力差がある生徒集団を丁寧に指導する姿勢が求められている。場合によっては、ノートの取り方やパソコンの使い方、授業内容のまとめ
方等のしつけをしてもいいのかもしれない。そのような、個々の生徒を丁寧に見取りながら評価することで、生徒達の学ぶエネルギーを育てていくことにつながる。
・授業内で教師側が話す内容を精選しながら、授業の進度を確保するという姿勢も必要。
・アクティブラーニングに関しては、様々な実践事例があるので参考にしてほしい。
・計算力の育成に関しては、ＡＩドリルの機能を持った駿台 atama+というものもある。授業内では、意図的に複雑な計算を要する問題を生徒に解かせて、効果的な計算方法を全体で確認しながら地道に指導することが計算力向上につながる。
・週一回の小テストで生徒の理解度を教師側で把握し、生徒側は小テストで学習ペースをつかみながら自分で学習していく自走する力を育てていくことができる。
・学力形成に王道はないので、着実な指導をお願いしたい。
・横手高校には、将来大学卒業後に地元である秋田や県南部の将来のことを考えることができる生徒を育成する使命がある。そのためには、大学進学の中核を担う数学においてＩＣ
Ｔを活用した先進的な授業を実践し、別の学校に転勤した際にＩＣＴを活用した授業方法を広めていってほしい。

16

数学科（数学Ⅰ）学習指導案
日

１時

秋田県立横手高等学校

対象生徒

１年１組（普通・理数科・男子１７名＋女子１７名＝計３４名）

使用教材

高等学校 数学Ⅰ（数研出版）

指 導 者

教諭

１年１組教室木元大輔

単元名
第４章 図形と計量２

令和４年１０月２１日（金）３校時

実施場所

第２節 三角形への応用

単元の目標①三角比の意味や相互関係について理解し，１つの三角比の値から残りの三角比の値や角の大きさを求めることができる。また，正弦定理や余弦定理を用いて，三角形の辺の長さや角の大きさを求めることができる。
（知識・技能）②図形の構成要素間の関係を三角比を用いて表現し，定理や公式を導くことができる。また，空間図形において，適当な三角形に着目して考察し，辺の長さや角の大きさを求めることができる。
（思考・判断・表現）③事象を図形と計量の考えを用いて考察するよさを認識し，問題解決にそれらを積極的に活用しようとしたり，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとしたり，問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，評価・改善したりしようとする。（主体的に学習に取り組む態度）

３

生徒の実態
意欲的に学習に取り組む生徒が多く、落ち着いた態度で授業に臨んでいる。比較的ほとんどの生徒が数学を得意としているが、計算力や思考力が乏しい生徒も数名いるため、ペアやグループでの活動を取り入れるようにしている。難しい問題ほど互いに教え合いながら解決しようとする姿が見られる。

４

５

単元の指導計画
１．三角比（2５時間）（２時間）

２．三角比の相互関係（２時間）

３．三角比の拡張（６時間）

４．正弦定理（１時間）

５．余弦定理（１時間）

６．正弦定理と余弦定理の応用（７時間） ※本時

７．空間図形への応用（４時間）

８．章末問題

（２時間）

７／７

評価規準
項目

ア

知識・技能

イ

思考・判断・理解ウ

主体的に学習に取り組む態度

１．30°や60°，45°を含む直角三角 １．平面図形において，適当な三角形 １．日常生活における具体的な事象の内容

形の辺の長さの比を理解している。

に着目して考察し，２つの角の和の正 考察に，図形と計量の考えを活用しよ２．直角三角形の辺の長さを三角比弦を求めることができる。

で表すことができる。
３．正弦定理を用いて，２つの角の和の正弦を求めることができる。

17

うとする。

６

本時の目標

７

本時の指導に当たって２つの角の和の正弦を求めることができる。
直角三角形の辺の長さの比を利用してsin105°の値を求め，その解法を一般化してsin(α+β)を求められるようにす
８

る。また，グループで解答を考えさせて理解を深め、説明できるようにする。
本時の展開
学習活動
導入
３分

指導上の留意点

評価の観点及び方法

１．本時の内容を確認する。

目標 ： ２つの角の和の正弦を求めることができる。
２．個の活動・確認問題を解く。

・必要であれば，ペアで相談させる。 直角三角形の辺の長さの比や正弦定理

・全体で解答を確認する。

・直角三角形の辺の長さの比を利用で を用いて，２つの角の和の正弦を求めきることに気付かせる。

ることができる。（ア）〔観察〕３．グループの活動

展開
４７分
・グループで協議しながらチャレンジ問題に取り組む。

・確認問題の解法を参考にするように 適当な三角形に着目して考察できる。
全体に呼びかける。

（イ）〔観察〕
直角三角形の辺の長さを三角比で表す

４．他のグループに説明ことができる。（ア）〔観察〕・グループ内の1人が他のグループで ・グループの代表者に、小型ホワイト
説明をする。

ボードに書いた解答を使って説明させる。

５．全体で解答を共有する。

・１つのグループに発表してもらう。
・黒板に小型ホワイトボードを貼って説明させる。

６．補充問題を解く。

本時の振
り返り

７．本時のまとめと振り返りをす
る。

５分

18

令和４年度

義務教育課学力向上推進班による計画訪問（後期）特定授業 教科協議会記録（数学科）

記録者
Ⅰ

日

木元

大輔

程

【特定授業】
日

時：１０月２１日（金）１０：５０～１１：４５（３校時）

場

所：秋田県立横手高等学校

１年１組

対象生徒：１年１組
科 目 名：ＳＳ数学Ⅰ
単 元 名：第３章 ２次関数
授 業 者：木元

第２節 ２次関数の値の変化

大輔【教科協議会】
日Ⅱ時：１０月２１日（金）１１：５５～１２：５０

教科協議会参加者
鈴木亘、田中武夫、堀川貴絵、武塙章太、千葉将仁
木元大輔（授業者）、高橋寿彦、神崎実香子、高橋幸央

Ⅲ

授業者からの報告

・三角形の３辺の長さが分かっている条件だったので、生徒達は余弦定理を利用して計算していたが、この授業をきっかけにして正弦定理と余弦定理で計算が楽なのはどちらかという観点で今後問題演習してもらえたらいいと思う。
・チャレンジ問題は予想以上に生徒が解くのに時間がかかっていたので、机間巡視しながらヒントを与えたが、辺の長さを三角比で表すことに慣れていなかった。
・グループ活動では、活発に意見交換して活動してくれた。
・ホワイトボードに書かせて発表させたが、記述する内容量が多すぎて見えにくかったのが反省点だった。そのため、急遽 iPad で写真撮影したものを投影して発表させた。
・発表させた内容にあまりふれることなく、講義式で説明する形になってしまった。
・プリント裏面の補充問題を扱うことができなかった。今後の授業中で確認していきたい。

19

Ⅳ

参加者からの感想【良かった点】
・指名された生徒が解答だけではなく数学的に説明しながら発表していてよかった。
・予定通りにはいかなかったが、しっかり１時間の内容として完結することができていた。
・非常に難しい内容だったが、生徒達は粘り強く計算してグループで協力しながら活動していたのがすごいなと思った。
・生徒達は色々な知識と計算技術を駆使して問題演習に励んでいた。
・ほとんどの生徒が確認問題を理解していたので、一定水準の目標は達成できた。
・確認問題が非常に有効で、以後の問題の大きなヒントとなっていた。
・余弦定理で解いて苦労した経験があるからこそ、正弦定理の解法の有効性を痛感するので、そのような経験を積ませることができた授業でよかった。
・１年生の段階から文字式の問題に取り組ませていてよかった。

【今後に向けて】
・生徒達が確認問題と演習問題との関わりに気付けていなかったので、解かせる前に全体で確認問題との関わりに気付かせることで、スムーズに進めることができたかもしれない。
・今回の内容は、最初から写真で撮影して発表させる分量だった。そうすれば、授業後にClassroom で配信して解答を共有することもできる。
・MDS 基礎で幾何学的に sin15°を求める説明を生徒達にしてあったので、そこと関連付けて授業を進めることもできた。
・余弦定理と正弦定理のどちらで解くのが簡単なのかを比較させれば効果的だった。
・チャレンジ問題で生徒達に自由に解かせていたから、生徒達は自分自身で解法を見つけ出すことができたので、解法を限定させなくてよかったという見方もできる。
・生徒に説明させた時に図形も投影できていれば、生徒は説明しやすかった。
・グループ活動の構成メンバーによって演習の進み方が違ってくるので、どのようにグループを組ませるかは今後の課題である。

20

Ⅴ

指導助言（指導者

煤賀

義務教育課学力向上推進班指導主事）

・「３辺の長さが分かっていたら余弦定理」という型にはめることは初歩の段階では重要であるが、今回の授業はその型が有効ではない場面もあるということを生徒に気付かせる内容であった。結果とすれば１時間で収まる内容ではなかった。
・生徒がどのような解答をしてくるのか事前に想定しておくことが大事である。
・科目横断的な授業が展開できれば、生徒の理解が深まるので積極的に取り入れてほしい。
・全体的に生徒達の発言を拾いながら温かく進める授業が多く、発表させる際に根拠や理由も生徒に述べさせていた。
・高等学校においては、勤務する学校によって授業の組み立て方が変わってくるので、横手高校数学科としてどのような授業をするべきなのかを協議してほしい。
・協働的な学びでグループ活動をさせると思うが、進学校として最後は個人で解けなければい
けないので、グループから最後に個に戻してあげなければいけない。
・観点別評価において、主体的に学習に取り組む態度の評価をどうすべきか、どのように客観性をもたせるか、評価基準について数学科で共通理解を図ってほしい。

Ⅵ

指導助言（指導者

矢吹

義務教育課学力向上推進班指導主事）

・高校数学において、数学は孤独な学びなのか協働的な学びなのか。大学入試で問題を一人で解くことができるという孤独な学びに目標を据えがちではあるが、世界的な流れとして知識を共有してチームの力で問題解決する力が求められている。授業の中で、生徒達がコラボして難問を解決するという経験を積ませることが、今の教育の裏の目標である。
・先生方は生徒達の学びをコーディネートしてほしい。机間巡視して生徒達の解法をよく観察した上で、どのような順番で生徒に発表させればクラス全体の理解が深まるかを考えて授業を組み立ててほしい。その際に、あえて解答が途中で止まっている生徒を指名して発表させて、解答が進まない理由をクラス全体で共有して、解決策を他の生徒に発表させる。このよ
うにスモールステップを何人かの生徒の力で乗り越えさせるような流れを作ってほしい。
・問題解決型の授業をする際に、導入で生徒達の心に「解きたい」と思わせることが大事。
なぜ今日はこのことを勉強しなければいけないのかを生徒に訴えかけることで、生徒達の学習意欲を高めることができる。
・意味のないグループ学習にしてはいけない。生徒がそれぞれ自分自身の考えをもった上で協議するのが真のグループ学習であるので、事前に家で解いてきた解答を説明し合うような形でグループ学習を取り入れてほしい。
・今日の授業の大事なところは何だったのかを、授業の最後に確認してほしい。授業の大事だと思う部分を生徒に発表させてもよい。
・生徒のつぶやきに耳を傾けてほしい。良い考えをもっているが自信がなくて発表できない生徒を見つけて、その生徒に発表させることで自信をつけさせてほしい。
・よい授業を教師のみならず生徒とも共有させてほしい。

21

（校内用）
令和４年度 横手高等学校公開研究授業実施要項（案）
研修部
１

目

的 近隣の小・中・高等学校・支援学校の教員に授業を公開し、意見を交換し合うことで、今後の授業改善に役立てるとともに、校種間の連携の在り方を考える。

２ 研 究 主 題「多角的な見方で考察し、根拠に基づいて発言する態度の育成」
３

期

日 令和４年１１月９日(水)、１１月２１日（月）４会

場 秋田県立横手高等学校 各教室

５

案内送付先 横手市内小学校（１４校）
・中学校（６校）
・高校（本校定時制含め６校）
・支援学校
南教育事務所、横手市教育委員会

６ 公開授業
校
期日
時
11月9日
１
（水）
11月21日
２（月）
11月21日
２
（月）

教科
（科目）

単元名・題材名

対象

理科（物理）

万有引力

23組

英語
（論理表現Ⅰ）
保健体育（体育）

Unit15Extracurricular Activities

16組

柔道

21・22組

場所
物理地学
講義室
16HR
教室
武道場

授業者

当日の
協議会

小西弘麿

放課後

深沢隆彦

3校時

齊藤孝弘

７

感染症対策
（１）発熱等の症状がある場合は参加を辞退してもらう。
（２）受付で参加者の健康確認を実施する（発熱等症状の有無）。
（３）校内ではマスクを着用、教室に入る前後に手指消毒してもらう。

８

その他（１）校外からの参観者の応対は研修部員が行う。
（２）授業者は、学習指導案を授業実施日の前日まで、研修部（木村）に提出すること。
データは次のフォルダに入れること。
GYOUMU43 分掌→研修→R4→公開研究授業→学習指導案（３）参観者は、アンケート用紙に感想・意見等を記入の上、授業者へ提出すること。
（４）研究授業後、各教科で研究協議会を開き、協議会記録を A4 版 1～2 枚程度にまとめて研修部に提出すること。書式は研修部フォルダ内に準備してある。

22

（校内用）
令和４年度 横手高等学校公開研究授業実施要項（案）
研修部
１

目

的 近隣の小・中・高等学校・支援学校の教員に授業を公開し、意見を交換し合うことで、今後の授業改善に役立てるとともに、校種間の連携の在り方を考える。

２ 研 究 主 題「多角的な見方で考察し、根拠に基づいて発言する態度の育成」
３

期

日 令和４年１２月１６日(金)、１２月１９日（月）４会

場 秋田県立横手高等学校 各教室

５

案内送付先 横手市内小学校（１４校）
・中学校（６校）
・高校（本校定時制含め６校）
・支援学校
南教育事務所、横手市教育委員会、秋田大学教育文化学部

６ 公開授業校
期日時
12月16日
５（金）
12月19日
６
（月）

教科
（科目）
地理歴史
（歴史総合）
国語（現代の国語）

単元名・題材名
冷戦と世界経済キューバ危機書く「宣伝のことば―ポップ・広告」

対象
16組
14組

場所

授業者

当日の
協議会

16HR
教室
14HR
教室

津川威智夫
木村留衣子

放課後

古谷祥多

７

感染症対策
（１）発熱等の症状がある場合は参加を辞退してもらう。
（２）受付で参加者の健康確認を実施する（発熱等症状の有無）。
（３）校内ではマスクを着用、教室に入る前後に手指消毒してもらう。

８

その他（１）校外からの参観者の応対は研修部員が行う。
（２）授業者は、学習指導案を授業実施日の前日まで、研修部（木村）に提出すること。
データは次のフォルダに入れること。
GYOUMU43 分掌→研修→R4→公開研究授業→学習指導案（３）参観者は、アンケート用紙に感想・意見等を記入の上、授業者へ提出すること。
（４）研究授業後、各教科で研究協議会を開き、協議会記録を A4 版 1～2 枚程度にまとめて研修部に提出すること。書式は研修部フォルダ内に準備してある。

23

秋田県立横手高等学校

国語科
日
時
対象生徒
場
所
使用教材
指 導 者

現代の国語

学習指導案

：令和４年１２月１９日（月）６校時： １年 ４組 ３３名： １年 ４組
教室：『現代の国語』（筑摩書房）：古谷 祥多１．単元名「宣伝のことば」を書こう
２．単元の目標①実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し、文章の中で使うことを通して、語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
（〔知識及び技能〕（1） 言葉の特徴や使い方に関する事項 エ）②目的や意図に応じて、実社会の中から適切な題材を決め、集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して、伝えたいことを明確にすることができる。
（書くこと（1） ア）③読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直すことができる。
（書くこと（1） エ）④言葉がもつ価値への認識を深めるとともに、生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め、言葉を通して他者や社会に関わろうとする。（【学びに向かう力・人間性】）
３．単元について（１）教材観クラスで作成した「辞書」の宣伝ポスターを、「コピー」を入れて作成するという単元である。既習単元で「１４組辞典」を作成している。この辞書に「キャッチコピー」という形で修辞的で人の目を引く言葉を適切に使うことと、「ボディコピー」といった形で適切に説明をすること、加えて学習所産の他者との交流を通して推敲につなげることをねらいとして単元を構想した。なお教科書では既読の本についてポップやポスターを作成するという形で単元が設定されている。
（２）生徒観
男子１６名、女子１７名。現代の国語に対する学習意欲は高く、ペアワークやグループワークなど、考えを交流する活動に対して積極的な態度で臨む傾向にある。書くこと領域に関する既習事項としては、「ことばがつくる女と男」を学習した際に、本文を模倣する形で三段構成で文章を書くという単元を行っている。また、「１４組の辞書を作ろう」と題して、自分の選んだ言葉を、言葉によって説明するという単元を実施している。出来上がった語釈を
クラス全員集約して一つの小冊子にすることで、辞書の体裁に仕上げるというものである。記述問題の解答において空欄が見られること、主述のねじれなどの文法的な齟齬が見られることから、「書くこと」に抵抗感を持っている生徒がいるということに課題がある。
（３）指導観親しみやすい題材を用いて「キャッチコピー」および「ボディコピー」を作成することで、伝わりやすく、読み
手を引き付ける文章の構成や内容を工夫する言葉の力をはぐくむ。また、本単元に先駆けて実施している「１４組の辞書を作ろう」では、近年 Google classroom および Google form 等を活用して、一人一台端末である Chromebook
により語釈の執筆を行っている。
「書くこと」領域の単元については、その特性から集約や評価、また生徒同士の交流や相互評価などの準備を行うことが教員の負担となっていた。国語の授業において ICT 端末を活用することにはデメリットもあるものの、「書くこと」領域におけるそれらの負担を軽減するうえで大変効果的である。本単元ではその活用に関する一つの試案を示したい。

４．単元の評価規準
項目

内容

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し、文章の中で使うことを通して、語感を磨き語彙を豊かにしている。
（〔知識及び技能〕（1） 言葉の特徴や使い方に関する事項 エ）①目的や意図に応じて、実社会の中から適切な題材を決め、集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して、伝えたいことを明確にしている。
（書くこと（1）ア）②読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直している。（書くこと（1） エ）①進んで発表に取り組み、自他の文章を比較し、特長を捉え、表現に活かそうとする中で、自らの学習を調整しようとしている。
（【学びに向かう力・人間
性】
）

24

５．指導と評価の計画（全３単位時間想定）
次
主たる学習活動〇単元の目標や進め方を確認し、学習への見通しをもつ。
〇コピーについての基本的な知識の確認をする。
〇コピーを含むポスターの作成を行う。
〇自分の作成意図・工夫した点などの確認を行う。

１
２
３
（本時）

〇グループ内プレゼンテーションを行う。
〇相互評価を行う。

評価規準【評価の観点】

評価方法［知識・技能］①

行動分析［思考・判断・表現］①

記述の点検［思考・判断・表現］②［主体的に学習に取り組む
態度］①

行動分析
記述の点検

６．本時の計画（１）本時のねらい
発表を行い工夫について観点別に相互評価をすることによって、効果的な文章表現のポイントを理解する。
（２）展開
学習活動
教師の支援
評価方法
①本時の流れを把握する。
導入5分②学習課題を把握する。

・見通しを持って学習に取り組め
るように学習課題を提示し、グループ発表と相互評価を行う予告をする。

学習課題：効果的な宣伝のことばの特長は？

展開
45
分

まとめ

5分

③自分の作成したポスターを確認する。

・自分のポスターについて工夫等について紹介できるよう、確認の時間を確保する。

④グループで発表を行い、相互評価を行う。

・Chromebook 上でクラス全員が相互に作成したポスターが見られるように共有権限の処理を行う。
・デザイン等だけの評価にならずにコピーにしっかりと着目できるように観点別の評価シートを用意する。

⑤グループ代表は全体発表を行う。

・手元でもポスターは確認できる
が、発表者がプレゼンテーショ
ンしやすいように Chromebook
を電子 黒板に繋ぎ拡 大投影する。

⑥グループ発表や代表者発表のポス
ターの工夫や特長から、自分の表現に活かせることを考える。

・自他のポスターを再度見て、自分が気づかなかった工夫を言語化してワークシートに記入するよう指示する。

⑦効果的な宣伝のことばの特長についてワークシートに記入する。

・ワークシートに沿った形で、誰のどの ような工夫が 良かった
か、自分の表現にはどのように活かすことができそうかについて発表するよう指示する。

⑧ワークシートをもとに、単元の学習で得られた気づきについて共有する。

25［思考・判断・表現］②
・読み手からの助言などを踏まえて、自分の文章の特長や課題を捉え直している。
（書くこと（1） エ）【行
動分析・記述の点検（振り返りシート）】［主体的に学習に取り組む
態度］①
進んで発表に取り組み、自他の文章を比較し、特長を捉え、表現に活かそうとする中で、自らの学習を調整しようとしている。（【学びに向かう力・人間性】）【記述の点検（振り返りシート）
】

表一

表二

各領域ごとの授業時数（『高等学校学習指導要領解説

国語科の科目と単位数（『高等学校学習指導要領解説

国語編』より引用）

国語編』より引用）位ない標準十説「置こるう準単～で書ま付れ。こ単位四はくたけら高と位数十標こ、のを等は数二単準とこ
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図 1 「〇組の辞書を作ろう」学習所産（抜粋）

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研究協議会記録（国語科）

記録者

Ⅰ

松江

正彦

日 程
【研究授業】
日
時：１２月１９日（月）１４：３５～１５：３０（６校時）
場
所：秋田県立横手高等学校 １年４組教室
対象生徒：１年４組（３５名）
科 目 名：現代の国語
単 元 名：「『宣伝のことば』を書こう」
授 業 者：古谷 祥多【研究主題】「多角的な見方で考察し、根拠に基づいて発言する態度の育成」【研究協議会】
方法：文書による授業への感想・意見の集約のみ実施した。

Ⅱ

授業者からの報告
・新しい学習指導要領において、国語科の重点の一つとして「読む」偏重への脱却が挙げられている。しかしながら実態として高校国語の授業においては「話す・聞く」、「書く」のノウハウが充分に蓄積されているとは言い難いのではないか。試案の一つとなるよう授業を構想した。
・またＩＣＴ活用の機運も高まっている。本校においても一人一台端末の導入や各教室に一台ずつ単焦点プロジェクターの設置が完了して、ハード面の準備は整っている。他方、その活用方法の部分ではまだ進んでいない部分があるように思われる。その活用のあり方の一つの形として提示したいと考えた。
・反省点は多々あるが、活動と学習所産に重きを置きすぎて「どのような力が付くのか」という見通しが甘かったことが最大の反省点である。本校のＳＳＨとしての側面等と関連させながら、今回の学習がこういう場面で活用されるという見通しを生徒に持たせられるような視野を持って授業づくりに取り組んでいきたい。
・

Ⅲ

参加者からの感想
・生徒自身が作成したもの授業で用いたことで、生徒の関心が高まっていた。辞書の作成、キャッチコピーの作成いずれも「言葉」に着目しており、学びがつながっていると感じた。
・学習課題を「ことばの特長」とすることで、用いる言葉を吟味したり、表現を工夫したりして作成していることがわかった。
・相互評価の観点として、デザインにまつわるものも入れていましたが、そこは省いたほうがより「ことば」という学習課題に注目できたのかもしれないと思いました。しかし、宣伝するうえではデザインも重要なので……難しいですね）
・振り返りとして自分の宣伝を見直したとき、生徒達の筆がよく動いていた。発表を聞くこと30

で得るものがたくさんあったのだろうと思う。
・発表（プレゼン）は、ＭＤＳをはじめとして他教科にも活きてくると感じた。 （成田陽香）
・キャッチコピーについて
教科書的な捉えでは「読み手を引きつける」ものとなると思いますが、これだけではどうしてもデザインの方に目が向けられがちになってしまうと思っていました。しかし、古谷先生
が「認知的不協和」を生じさせるものとして示してくださったことで、言語表現に着目させることができたのではないかと思います。最後のグループで発表した生徒さんの「まとめ」
が本時のねらいをよく捉えていたと思いました。
・協働的な学びに関して代表者を推薦した理由を発表させたのは、すばらしい手立てであると感じました。本時のまとめにせまるためのよいステップであったと思います。
・ＩＣＴについて表現を共有するところで、端末の利点が活かされていると思いました。
（南教育事 務所 髙 橋基 樹）

・評価欄において、キャッチコピーの評価が中心となるように最初に観点を設けており、
プリントからも授業のねらいを確認できた。
・生徒によってポスター作成の慣れや、デザイン構想力などの個人差はあるものの、自分の意図を反映させようとしている生徒の活動が感じられた。テーマの設定と活動内容に、生徒がしっかりと興味と目的をもって取り組んだ成果が現れていた。
・発表者だけでなく、推薦者の発言もあり、共有や共感の機会が多かった。生徒が授業に参加している実感を持ちながら授業を受けている姿が印象的だった。
（宮原公）
・クロームブックを使いながらのグループワークを中心とした授業を拝見して、新時代の
国語の授業を感じることができました。生徒たちも一生懸命でいい授業でした。
（今入直樹）
・古谷先生のライフワークともいえるような辞書作りがさらに進化（深化）を遂げたという感じで、大変楽しく参観させていただきました。
・生徒の発想の面白さと卓越した表現力、それを引き出した指導力に感心しました。
・時間を区切った点、発表者を制限した点が授業の中に適度な緊張感をもたらし、メリハリの効いたテンポのよい授業になったと思います。
・クロームブックの使い方も勉強になりました。
（川越真紀子）31

理 科（理型物理）学習指導案
日時令和４年１１月９日（水）１校時
物理地学講義室
実施場所
２年３組物理選択者１６名
対象生徒
改訂版 物理（数研出版）
使用教材
小西弘麿
指 導 者

１ 単元名
第１編「力と運動」 第４章「円運動と万有引力」 ４「万有引力」
２ 単元の学習目標（１）惑星の運動に関する法則を理解する。
（２）万有引力の法則及び万有引力による物体の運動について理解する。
３ 生徒の実態 ２年３組
普通科理型の物理選択者男子１２名女子４名の授業である。物理的な現象に対する興味関心が強い生徒が多い。基本的な知識は持っているが、科学的な思考の習熟度については練習量の不足もあり充分とは言えない生徒が多い。しかし、自分の力の範囲でまじめに取り組むことができる生徒ばかりである。
（３）指導
関係式や法則などの根拠を基にして考えを深めるとともに、「観測データを元に直接には測ることができない物理量を知ることができる」ということが理解できるように指導する。
４ 単元の指導計画（６時間）（１）万有引力の法則（１時間）（２）ケプラーの法則・第１宇宙速度（２時間）（３）位置エネルギー・第２宇宙速度（２時間）（４）ケプラーの法則～星の質量（１時間）<本時１／１>
５ 単元の評価規準
項目

ア 関心・意欲・態度

イ 思考・判断・表現

ウ 観察・実験の技能

エ 知識・理解内容

惑星の運動を理解しようとする。実習の手法や法則活用方法の理解に積極的に取り組み、授業に参加することができる。

惑星や衛星の運動における向心力を適切に判断し、ケプラーの法則を活用して運動について思考することができる。

周期的な運動について観察した結果を適切に処理して物理量を求めることができる技能を身につけている。

ケプラーの三法則や万有引力の法則を理解し、用いることで惑星の運動の様子が理解できる。

６ 本時の目標
・望遠鏡による観測データを適切に処理する技法を学び、木星の質量を求めてみよう。
７ 本時の指導にあたって・運動方程式からケプラーの第三法則を導き出させる。(既習の内容の復習)
・衛星の公転半径と公転周期から木星の質量を求める式を導き出せることに気づかせる。
・感想と考察についてはGoogleフォームで記入させる。

32

８ 本時の展開

過程

学習活動

指導上の留意点

評価の観点

導入

・円運動や単振動の４種類の速さの表し方についてお互いの関係を復習する。
・惑星や衛星の円運動において何が向心力になっているかを確認する。
・Tバージョンの運動方程式からケプ
ラーの第３法則を導く。
・ケプラーの第三法則から公転中心の星の質量を求める方法を考える。

質問がある場合は補足して理解を助ける。

意味が理解できておりケプ
ラーの第三法則がが導ける
か。(エ)

10分

展開

状況によってはプリントの③を変形すれば理解できることを補足する。
木星の大きさと比較すればよいことに気づかない生徒がいるときは周りの生徒に効くことを勧める。

プリントの写真からイオとエウロパの公転半径を求める。

比率から公転半径をメートル単位で求める式がつくれるか。(イウ)

35分

シミュレータからx-tグラフを作成してグラフから公転周期を求める。

今回はシミュレータを用いるが、本当は写真を定期的に撮影してデータを得るということを補足する。

適切にデータを代入して計算ができるか。(ウ)木星の質量を求める。

整理まとめの問題に取り組む。
感想や考察を記入する。

適切に長さを測りx-tグラフが描けるか。(ウ)記入しているかを確認する。

10分

33

関心を持って考察やまとめを書いているか。(ア)令和４年度横⼿⾼校公開研究授業
研究協議会記録（理科）
記録者

⼩⻄弘麿

１⽇程
【研究授業】

⽇
時 ︓１１⽉９⽇（⽔） ８︓４０〜９︓３５（１校時）
場
所︓秋⽥県⽴横⼿⾼等学校 物理地学講義室
対象⽣徒 ︓２年３組（物理選択者１５名）
科 ⽬ 名 ︓物理
単 元 名 ︓万有引⼒授 業 者 ︓⼩⻄弘麿【研究協議会】

⽇ 時︓１１⽉９⽇（⽔）１７︓００〜１７︓３０

２ 研究協議会参加者

岡本由佳⼦ 細⾕進 瀬々将吏 後藤直地 加藤華世 古関直哉

３ 授業者からの報告

・⼤学⼊試を考慮して絶対に定着させたい思っている内容は最初の１０分の部分である。
・作業量が多く１時間では終わらないだろうと思いながら、残りは家庭や放課後にやらせても、それはそれでもよいと考えた。
・家庭学習になった場合はガリレオと宗教裁判のことなどに学習が波及し、道徳的な内容に発展して考えるような⽣徒も出るかもしれないとの思いもあった。そのために事後確認/感想記⼊フォームにもそれらしい記述を仕込んだ。
・縮尺を考えて実際の⻑さを求める式を作ることや計算時の10のn乗の処理を適切にやらせるための練習の意味もあった。
・正弦関数のグラフを描かせることは時間がかかってしまうが、ピークの位置を⾒極めることがほぼ不可能であり、変化の急激な横軸との交点を⾒て周期を調べるべきだという実感を持たせたいとの思いもあってあえてやらせた。
・周期の測定を48時間くらいにしたのは⻑周期の衛星の場合、もう少し⻑いデータ収集が必要になるという感触をもたせたいとの思いであった。
・実際の作業の中で数値や単位の扱いの不慣れさが授業中に⽣徒から出る質問として現れていたと感じる。

４ 参加者からの感想（参観カードからの感想を含）・模擬観測を⾏わせることで科学的な体験や先⼈の苦労などが実感できる題材だった。
・直接測定できない星の質量が学習した理論と観測から求められるということは⽣徒にとっても魅⼒的だろうと思われ、実際に作業をやり出すと夢中で⽣徒は動いていた。
・アニメーションや写真によるサポートなど教材研究が参考になった。
・確認のフォームが参考になった。
・導⼊時の公式確認が丁寧にされていてよかった。
・説明での書画カメラの利⽤がわかりやすいと感じた。
・測定精度については⼆乗になる周期よりも三乗になる公転半径が重要になると思われる。
・⽣徒同⼠が教え合うなど、⽣徒の動きのある授業でよかった。

34

・基礎基本の確認と応⽤の部分が明確に分かれていて⽣徒にもわかりやすかったのではないか。
・書画カメラで映し出した式は⿊板に残してあげた⽅が写し遅れた⽣徒のためになったのではないか。
・単元の要所要所にこうした⽣徒が活動できる実習や実験があるとよいと感じる。
・⾃分の科⽬でも10のn乗は別で計算させるように何度も⾔っているがなかなか完璧にならない。
・公転周期を求める作業を短縮するために違った⽅法を⽤いた⽅がよかったのではないか。
・⽣徒が意欲的で課題に対して熱⼼に取り組んでいた。
・既習事項を活⽤して知識と技能の定着が測られている。
・⽣徒同⼠による共同的な学びの⾯が⾒られ、思考・判断・表現等の向上が期待できると感じられた。
・授業の展開の⾯で改善の余地があるように感じた。
・普段の⽣徒の計算の仕⽅を⾒ていると10のn乗を記号のように⾒ていて数値としての認識が薄いような感触を得ることがある。
・パソコン世代だから10のn乗も⼊⼒しようとしてしまう。⼊試に対応するためにも練習させる必要がある。

35

英語科「論理・表現Ⅰ」学習指導案
実施日時：令和４年１１月２１日２校時
場所：１年６組教室
対象：１年６組
授業者：深沢隆彦
教科書：GeniusⅠ（大修館）
１ 単元名

Unit 15Extracurricular Activities

２ 単元の目標（１）課外活動や職場体験についての英文を意欲的に読み進めることができる。
（２）関係代名詞や関係副詞を用いた英文の用法を理解し、活用することができる。
（３）関係代名詞や関係副詞を用いた文を使って、「住むなら秋田 or 東京」について英語で発表することがでる。
３ 単元と CAN-DO 形式での学習到達目標との関連
自分の興味・関心がある事柄について、相手に伝えることができる。
【１年後期 話すこと（発表）】

４ 単元観
本単元では課外活動や職場体験についての内容が取り上げられている。扱われている言語材料は関係副詞である。関係副詞はあるものを説明する際に詳しく情報を付け加えるために用いる。実際にあるテーマを議論し報告させる際に使用させることでその働きを理解させていく。
５ 生徒観
ほとんどが英語学習に対して意欲をもって入学してきた生徒たちであり、素直で意欲的に授業に取り組むことができ、ペア活動等にも積極的に取り組んでいる。身の回りのことや身近なテーマについて主体的に表現させる機会を設けることで、生徒の意欲や自信につなげていきたい。
６ 単元計画1 時間目…Introduction、 Model 、1 文法事項の解釈
2 時間目…文法事項の解釈、演習、Model 2、整理、自己表現活動
3 時間目…「住むなら「秋田」か「東京」か」についての意見交換、発表 ＊本時
７ 単元の評価規準
A 知識・技能

B 思考・判断・表現

C 主体的に学習に取り組む態度
読んだり聞いたりした内 伝えたい内容をまとめ、 グループワークに積極的
容を、簡単な感想を述べ 関係詞を用いて、わかり に参加し、相手にわかりやるために、それらの表現 やすく伝えることができ すく説明している。
を使うことができる。
る。

36

８ 本時の学習（１）目標①「住むなら秋田 or 東京」についての意見交換ができる。
②「住むなら秋田 or 東京」について関係詞を用いた文を使って発表することができる。
（２）指導計画
時
学習活動
間・Warm-up
導入10分

指導上の留意点

評
価○英語を使用する雰囲気を醸成させるための質問をすること
で、使用言語材料への生徒の意識づけを行う。

・本時の目標を提示する。
学習課題：住むなら秋田 or 東京について理由をつけて発表できる！
○“I can use ~ in Akita .” “We will visit ~ where we…in
展 ・グループ内で意見交 Tokyo.”
開 換をする。（Jamboard 等を用い、住みたい場所についての意見を交換する。モデルを示し、スムーズに活動に移れるよう促す。グループ討論を通し
35 付箋紙を利用）
分て自分の意見を述べることができるように支援をする。
・個人の意見をシートに書く。
B・グループとしての意 ○内容を説明するのに適切な英文を用意し、自分たちのグルー見をまとめ、協力して プの報告が相手に伝わるような英語を作ることができるよう原稿を作り発表する。 指示する。
秋田派か東京派のどちらかの立場に立って意見をまとめていく。発表の際の助けになるようキーワードやポイントをシートにまとめるよう指示する。
例：”I like the idea of ~ ”“This is because ~” (This is because Tokyo is the place
where SV~.)
ま
と
め
10
分

・発表の中で使用された効果的な表現を再確認し、発表内容に対する教師のコメントを聞く。

○発表後に内容に関する質問をし、理解が深まるように配慮する。
教師からのフィードバックにより考えを全体で共有できるようにする。
○発表の良かったところや今後に生かせるところを全体で共
有する。

37

令和４年度横手高校公開研究授業
研究協議会記録（英語科）
記録者

齊藤

千秋

Jamboard の活用についてうまく話せなくても、書く生徒は多いので、ジャムボードを活用したい。
アイディアをたくさん出させて、アイディアをもらった状態で文を作るのがよかった。
ポジティブな意見とネガティブな意見で、付箋の色を分けたのがわかりやすかった。
付箋に考えをまとめて整理することで、自分の考えを整理しやすくなり、文章化するときにスムーズに書くことができていた。
付箋アイディアのレベルから個人の意見をシートにまとめるまでの流れがスムーズだった。
意見交換してからジャムボードの付箋に書かせたり、出てきたアイディアをクラス全体でシ
ェアする時間があればよかった。
ジャムボードを使うとブレインストーミングした内容を見渡せるので、その見渡せる状態を生徒が活用できる時間があればよかった。各グループがジャムボードの各１ページに付箋で書き込むので、その６ページを１人で見て、いろんなアイディアをもらいながら自分の意見を作っていくというように、ライティングを最後に持って行くと、個人の意見に変容が出てくる。
グループワークについて
グループ内で発表するとき、話す人にとって負担のない、よい雰囲気だった。
個人→グループ→クラス全体に発表と段階を踏んだ活動だったのがよかった。
最後は自分の意見を書くことになったので、グループである必要がなかった。
機械的にグループにするよりも、ジャムボードで出てきた意見に基づいて、同じ意見の人でグループをしたら、話し合いがもっと活性化したのではないだろうか。
ジャムボードに意見を打ち込む段階で、支持する立場が同じ人たちのグループで意見を出し合うと、もっとクリエイティブな活動につながったと思う。
秋田派と東京派に分けて、相手チームを説得する意見を言わせて、ディベートにしてもよかった。説得する意見を聞いて、最終的に自分がどう思ったか、個の意見を書かせるという展開も考えられる。
理由を考えやすい反面、同じような意見が出てしまいがちなテーマなので、３グループずつに分けてディベートで戦わせて、説得力のあるグループに投票させれば、ありきたりな理由だ
けでなく面白いアイディアが出るのではないか。
その他
クロムブックを使わせると、自分自身の意見ではなくインターネット上に載っている意見を検索したり、自動翻訳機能を使ってしまったりする生徒がいる。紙の辞書を用いて自分の力で英作文を書かせる指導をしていかなければならない。

38

実践的指導力向上研修講座（高等学校８年目）を終えて古谷 祥多
１．研修の目標
自己理解に基づき、個々の個性・適性、分掌等に応じた資質能力の向上を図る。

２．研修の日程
Ⅰ期 令和 ４年 ６月１５日 １０：００～１６：１５①＜開講行事・オリエンテーション＞②＜講義・演習＞ 不登校の未然防止と対応
講師 秋田県総合教育センター指導主事 小野寺 祐③＜講義・演習＞ 学校組織の一員として ～自己理解に基づく目標設定～
講師 秋田県総合教育センター指導主事 八栁 英子④＜講義・演習＞ カリキュラム・マネジメント
講師 秋田県総合教育センター指導主事 小松田 哲也
Ⅱ期 令和 ４年 ８月 ８日 １０：００～１６：１５①＜オリエンテーション＞ 日程説明等②＜協議・演習＞ 授業評価による継続的な授業改善
講師 各教科担当指導主事③＜協議・演習＞ 授業評価による継続的な授業改善
講師 各教科担当指導主事④＜協議・演習＞ 授業評価による継続的な授業改善
講師 各教科担当指導主事

３．講座の感想（１）Ⅰ期について
全日程講義・演習の形で研修講座が開催された。
小野寺先生の講義の中では、不登校の未然防止として「居場所づくり」という話がなされた。Ⅰ期
当時ちょうど本校では学校祭が開催されていて、このような学校行事もその役割を果たしている側面があるのだということを実感するものであった。
八栁先生の講義の中では組織の一員としての自分や学校の強みと弱みを自覚するための演習が設定されていて、自分や勤務校のことについて見直すきっかけが持てたことがよかった。自分や勤務校の取り組みについて付箋に書いていくというものであったが、「地域との連携」という項目についてなかなか書くことができず、この観点が少なくとも自分にとっては弱い部分であると感じた。
小松田先生の講義は内容もさることながら、初任研の際の写真を提示されながら、志はどうなっているかと問われたことや、もはや引っ張ってもらうという意識ではないステージに入ったのだということなどが語られ、身が引き締まる思いであった。
それぞれの研修講座の内容を活用しながら、引き続き自分の教員としての資質に磨きをかけていけるよう励みたい。

39

（２）Ⅱ期について
Ⅱ期は、事前に各々研究授業を行い、撮影したうえでその学習指導案とビデオを持ち寄って研究協議を行うというのが主だった内容であった。筆者は言語文化の授業で「漁父之利」を扱った後に、同
じ『戦国策』収載の「狐借虎威」を読み、複数の文章を比べることによって、戦国時代における寓話を用いた文章の傾向や特徴をとらえるということを目標に設定し、「『戦国策』から我々はどのようなことを学べるか？」という課題を提示して授業を行った。なお、学習指導案は次頁に示す。
研究協議では他教科の先生方とグルーピングがなされ、それぞれの授業ビデオを視聴しながら教科の垣根を越えて授業検討をし合うという形であった。初任研から授業等を拝見する機会があった先生
方が円熟して授業改善に取り組んでいらっしゃる様子を見て取れて、大変いい刺激を受けた。特に能代高校の数学の先生の授業では、展開の中でＩＣＴを活用する形で「個別最適な学び」を意識した実践が行われていて、大変勉強になった。個を意識しすぎると、ともすれば協働的な学びと相反するものとなってしまいかねないが、それらの両立を図るためのヒントを得ることができたように考える。
個別最適な学びは上手に機能すると理解度や定着度を高める効果をもつものである。是非今後の授業改善の観点としたい。
午後の最後の講座では、各教科に分かれて講座の振り返りを行い、教科に関する課題について、指導主事物部先生からのご助言をいただいた。授業における文学的教材の取り扱いや、新しい指導要領に沿ったカリキュラムや評価について、各校の事情を聞きながら検討できたことが大変参考になった。
本校の運営の中で役立てていきたい。

４．研修全体を通して初任校に勤務して８年目となり、当然のことながらこれまでとは異なる態度や取り組みが必要になっていることを感じる。分掌業務でも、教えられるままにやっていたことを、自分なりの工夫を加えながら他の人に伝達するということが必要になる場面が増えてきている。Ⅰ期の小松田先生の講座の中でもあったように、これからは学校を主導していく中核となる意識をもって、学校経営に寄与していきたい。
また、学習指導については、８年前と現在では、学校や生徒を取り巻く現状も変わり、それに伴いカリキュラムもまた変化してきている。授業のあり方もまた変化していく中で、大切な視点としては不易と流行をともに意識しながら、授業改善を常に心がけていくことであると考える。初任のころより知識量は確実に増しているが、初任のころほどの情熱をもって教材研究に取り組めているか、常に自問自答しながら、目の前の生徒にとって価値のある授業に取り組んでいきたい。

40

国語科（言語文化）学習指導案
日
時
対象生徒
場
所
使用教材
指 導 者

：令和４年７月２０日（金）２校時：１年６組 ３３名
：１６ＨＲ教室：『言語文化』筑摩書房：古谷 祥多１．単元名第９章 漢語の特色【故事成語を読む】「漁父之利」（『言語文化』筑摩書房）
２．単元の目標① 我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し、語感を磨き語彙を豊かにする。
（第２ 言語文化 ２ （１）【知識及び技能】 ウ）② 他の作品との関係を踏まえ、内容の解釈を深める。
（第２ 言語文化 ２ （３）【思考力・判断力・表現力】 Ｂ〔読むこと〕 エ）③ 漢文に現れた価値観を、現代的なものの見方と比較して、自分の考えを広げようとしている。
（【学びに向かう力・人間性】）
３．単元について（１）教材観
「漁父之利」は『戦国策』収載の故事。燕国に攻め入らんとする趙国の王恵文王を、蘇代が寓話を用いて説得するという構造。『戦国策』には他、同じく寓話を用いた「狐借虎威」なども収載されている。分量や句法、論理構造などの点で、漢文の入門期から一段階レベルの向上を図ることができる。
（２）生徒観
男子１６名、女子１７名の学級で、漢文の既習単元はこれまで「推敲」のみで、その他言語文化では「児のそら寝」、「大江山」、「芥川」等を扱っている。漢文の句法等の知
識理解はまだ入門段階であるが、学習意欲は高く、ペアワークやグループワークなど、考えを交流する活動に対して積極的な態度で臨む傾向にある。
（３）指導観生徒観を踏まえて、知識事項を押さえたうえで、思考力を伸ばす発展的な内容や活動的な学習形態を取り入れたい。教科書本文に関連した他の文章に触れ、グループワー
クの中で思考を交流し、戦国時代に説得の技法として頻繁に用いられた寓話の持つ効果について考えを深めさせたい。
４．単元の評価規準
項目

知識・技能

内容

漢文に特徴的な語句の量を増し、語感を磨き語彙を豊かにしている。
（第２ 言語文化
２ （１）【知識及び技能】
ウ）

５．指導と評価の計画（総時数３時間）
単元指導計画
本 文 の訓 読の 仕 方を 確
第１時認し、書き下し文に改める。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

他の作品との関係を踏ま漢文に現れた価値観を、現え、内容の解釈を深めている。
代的なものの見方と比較し（第２ 言語文化 ２ （３）て、自分の考えを広げようと【思考力・判断力・表現力】
している。
Ｂ〔読むこと〕 エ）

評価規準【評価の観点】
返り点や漢文に特徴的な語句の読みに留意しながら本文を音読できる。
【知識・技能】
重要語や句形に留意しながら「蚌」や「鷸」の行動や発言を踏まえて、本文を現代語訳できる。
【知識・技能】

第２時

重 要 語や 句形 を 確認 しながら現代語訳を行う。

第３時
（本時）

「狐借虎威」を参考にし「狐借虎威」を参考に、内容の解釈を深ながら寓話の持つ効果にめることができる。
【思考・判断・表現】
ついて考える。

41

行動分析

記述の点検

行動分析
記述の点検

６．本時の計画（１）本時のねらい
文章の特徴や表現の効果について、他の文章との関係を踏まえ、内容の解釈を深める。
（２）展開

導
入
１０
分

学習活動

教師の支援

①「漁父之利」の結末部の内容を確認する。

・前時の内容を想起し、本時の内容にスムーズに入ることができるよ
うに説明する。

②学習課題を把握する。

・見通しを持って取り組めるよう、
学習課題を提示する。

評価の観点及び方法

学習課題：『戦国策』から我々が学べることは？
③用いられている句法（使役形）を確認する。

・現代語訳を中心に扱うが、部分的にでも漢文として触れることができるように句法の確認をする。

展④出典の同じ『戦国策』収載の「狐借虎威」の現代語訳を読む。

・リード文を提示し、状況の整理をできるようにする。

開⑤「漁父之利」と「狐借虎威」の共通点について話し合う。

・両者とも王に対する進言の場で寓話が用いられていることに着目できるように、共通点について問う。

４０
分

発問：
「漁父之利」と「狐借虎威」の共通点は？
⑥寓話を用いることにどのような意
味があるかを話し合う。

・この２篇のみならず、戦国策の中で寓話が用いられている他の故事についても紹介する。

発問：寓話を用いることにはどのような意味がある？
⑦課題に対する振り返りを書く。
ま
と
め
５分

・学習課題「『戦国策』から我々が学べることは？」を再提示して、それをもとに自分の考えを記述できるようにする。

・他の作品との関係を踏まえ、内容の解釈を深めている。
（グループ
ワーク／発表〈行動分析〉、ワークシート〈記述の点検〉【思考・判断・表現】）
・漢文に現れた価値観を現代的なものの見方と比較して、自分の考えを広げようとしている。
（ワークシート〈記述の点検〉【主体的に学
習に取り組む態度】）

７．協議の視点◇主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善
１年生の古文・漢文導入期において、文法や句法事項等知識伝達型の授業に止まらない主体的・対話的で深い学びのための授業を行うためにどのような点を意識すべきか。

42

教職５年目研修講座を終えて成田

陽香

１．研修の目標
学校組織マネジメントの意識を高め、学習指導や学年経営、生徒指導等についての実践的指導力の向上を図る。

２．研修の日程
Ⅰ期

令和

４年

６月２２日

１０：００～１６：１５① 〈開講行事・オリエンテーション〉② 〈講義・演習〉教育相談と人間関係づくり
講師

秋田県総合教育センター指導主事③ 〈講義・演習〉学校組織の一員として
講師

小野寺

祐

――マネジメントの視点――

秋田県総合教育センター指導主事

八栁英子④ 〈講義・演習〉生徒の実態を踏まえた授業改善①
講師
Ⅱ期

令和

４年

９月

２日

各教科担当指導主事

１０：００～１６：１５① 〈開講行事・オリエンテーション〉② 〈講義・演習〉発達障害のある生徒の理解と支援
講師

秋田県総合教育センター支援班

加藤

しお子

③ 〈講義・演習〉生徒の実態を踏まえた授業改善②
講師

各教科担当指導主事

３．講座の感想（１）Ⅰ期について「教育相談と人間関係づくり」では、教育相談における考え方の基本や、クラス・学校での居場所作りについて学んだ。様々な事例紹介があったなかで、本校の生徒は「これまで頑張ってきて優秀と言われてきたからこそ、高校入学後につまずく」という事例に当てはまることが多いと感じた。そのほかにも生徒それぞれに悩みや困りごとがあるが、「行動と人間性の両面か
ら考えること」「問題を外在化させて考えさせること」など、問題と向き合うときの視点について新たに学ぶことがあった。悩んでいる生徒や学校に足が向かない生徒がクラスにいた時、その場ではできる限りのことをしたつもりでも、研修を受けると改めてもう少しできたことがあったのではないかと考えさせられる。だからこそ、自分ひとりの経験や考えにこだわるのではなく、積極的に周りの先生と協力していきたい。
「学校組織の一員として」では、学校に対するニーズおよび活用できる資源を整理して学校目標を設定し、その達成に向かう必要性を学んだ。教職５年目を迎えた今、自分の授業やクラスのことだけで満足してはいけないことを強く感じた。日々の業務を見直してもう少し余裕をもって自分の仕事を行うとともに、学年・学校運営にも積極的に関わりたいと思った。講義の43

なかで、学校目標に基づいて自校のプレゼンテーションを行うという演習があった。本校の強みについてまとめるなかで、実は十分に理解していなかった取り組みや、目標に書いているものの私自身はそれを達成するための取り組みを十分に行っていないことに気づき反省した。また、他校のプレゼンテーションを聞くことでそれぞれの学校の特色を知ることができた。そのような良さを、高校を選択する中学生やその保護者、また、高校生の活動を見守る地域の方々にどのように伝えていくかが大切だと思った。
「生徒の実態を踏まえた授業改善」では、事前に提出した授業レポート（次頁に掲載）をもとに、国語科・社会科の先生と協議を行った。３年間同じ学年に携わり、入学から大学入試まで指導したことで感じた課題や、教育課程変更に伴い生じた悩みについて他の先生方からアドバイスをいただいた。学習指導要領に基づき目標や身に付けさせたい力を明確にして、ひとつの教材のなかで扱う内容を絞ることが私自身の課題だと感じる。また、思考力が重要視されているとはいえ、本校の生徒が大学入試を目標にしている以上は知識の定着をおろそかにするわ
けにはいかない。一方、講義形式・暗記重視の授業では意欲がそがれてしまう。知識を身に付けることが読む楽しさにつながることを実感させられるような授業作りが必要だと感じた。
（２）Ⅱ期について「発達障害のある生徒の理解と支援」では、発達障害のある生徒の対応について改めて確認した。事例を聞きながら、「発達障害」とまではいえないが日常生活で困りごとを抱える生徒、あるいは、本人には自覚がないが少々周囲とギャップがある生徒への対応は難し
いと感じた。また、授業や教室環境のユニバーサルデザインについての考え方が印象的だった。授業の指示の出し方、板書など意識していたものの、まだまだ改善の余地がある。
新校舎の教室環境をまだ整理しきれていないのですぐに片付けようと思った。
「生徒の実態を踏まえた授業改善」ではⅠ期と同様、国語科・社会科合同でⅠ期の課題に対する実践報告と協議を行った。他の先生方の挑戦的な取り組みや、指導主事の物部先生の「授業のことで迷うことは良いこと。思考停止するほうが危ない」という言葉から、失敗しても色々な授業方法を試してみようと思った。教科を問わず授業参観に行き、生徒の思考を動かす方法を学んでいきたい。また、自分ひとりで考えるよりも他の先生の実践を聞いたり協議を通して考えたりする方が何倍も刺激になり、授業でグループワークを希望する生徒が多いことがよくわかった。
４．研修全体を通して卒業生を見送ったせいか良くない余裕が出てしまっていると感じていたが、今回の研修
を通して気を引き締めることができた。講師の先生方が口をそろえて採用５年目前後の行
動がその後の教員生活を作っているとおっしゃっていた。ここまでの経験や研修をもとにしつつ、若いからこそできる挑戦をしていくことで自分の強みを確立していきたい。
また、自分自身のことで精一杯だったが、５年目となると学校組織を動かす一員としても期待されることを、講義を通して改めて感じた。目の前の仕事はもちろん、半年後、１年後、５年後の横手高校がより良いものになるための行動や提案ができるようになりたい。

44

〔資料〕
Ａ－１２

教職５年目研修講座（高等学校）Ⅰ

実践レポート「自校の生徒の実態を踏まえた授業展開の工夫と、実践上の課題」
１、自校の生徒の実態（１）勤務校について
勤務校はほぼ全員が四年制大学への進学を希望しており、学習への意欲が高い。また、ＳＳＨ指定校であり、「エビデンスを基に議論を積み重ね、国際社会で活躍するグロー
バルサイエンスリーダーの育成」という題目のもと、様々な取組を行っている。研究内
容、手法は理数科目の色が強いが、研究過程で必要になる「論理的思考力や課題を発見する力」、「他者との協働」、「自らの取組を国内外に積極的に発信し、交流を持つこと」等については、国語科が中心的役割を果たすと考える。
（２）生徒（今年度１年生）の国語への意欲、関心について
４月に実施した「スタディサポート」（ベネッセ）のアンケートにおいて、「国語が苦手」と解答したのは１８．３％と、それほど多くはない。授業をしていても、国語に対して意欲的に意見を述べようとする生徒、苦手ながらも意見を交わすことで考えをまとめようとする生徒がほとんどであることから、得意または意欲的という印象が強い。
また、授業開きの際に「国語の授業」について自由に記述させたところ、「小説の授業や読書が好き」「古文が好き」「苦手だが好き」という解答が目立った。一方、「答えが一つではないので苦手」「記述問題が苦手」という解答も各クラスで数人ずついる。
なお、今年度に限らず授業アンケートなどでは論理的文章よりも文学的文章について好意的な言及をする生徒が多い。
（３）「問いを発する」ということについて
上述のアンケート結果によれば、今年度入学した生徒のうち、「疑問点は質問をして解決する」という質問に対して「あてはまらない」と回答した生徒が１０．６％と、数学３．０％、英語３．８％に比べてやや高い。原因は様々あると思うが、疑問点の解決の仕方がわからない（文章で述べられていることは筆者、作者でなくてはわからないと考えてしまう）という生徒が多数いるのではないか。
２、授業展開の工夫
生徒の実態から、本校の課題は（１）論理的文章の読解力の向上、（２）課題発見能力の育成、（３）疑問点の解決スキルの習得、の３点であると考える。そこで今回、この３点について具体的な授業実践とともに述べる。
（１）論理的文章の読解力の育成…複数テクストを用いることで理解を深められるのではないか。
今年度１年生「現代の国語」のうち「読み」の授業で「ことばとは何か」（内田樹）を読んだ。ソシュールの言語論について述べた評論であるが、「「名前を持たないもの」
は実在しない」という記述の理解に悩む生徒が初読段階で半数ほどいた。

45

そのため、「ことばとは何か」を一通り読んだあとに「ものとことば」（鈴木孝夫）
を関連資料として読ませ、共通点、相違点についてグループごとに話し合った。「ものとことば」も「ことばとは何か」同様、名付けられることで存在を認識できるという内容の文章である。両者を読むことで、「ことばとは何か」で出た疑問が解決できたという生徒が多くいた。
（２）課題発見能力の育成…様々な「問い」に触れることで、初めて読む文章に対しても「問い」を立てられるようになるのではないか。
そもそも、文章の何が「問い」になり得るのか知ることが必要である。中学校までにも十分に国語の授業で扱った面であり、多くの生徒が初読段階でいくつかの「問い」を立てることができている（特に文学的文章ではその傾向が強い）。その「問い」を共有することで、何気なく読んでいた部分からも「問い」を立てられると気づくことができるのではないか。さらに、その「問い」を授業で取り上げることで生徒がより意欲的に
授業に参加することができると考える。
また、論理的文章の「タイトルの意味」「段落構成の工夫」、文学的文章の「語り手の人称」「作者と作品内容との関係性」などは読む文章が異なっていてもある程度共通
してもつことができる課題意識である。それらを体系的に扱うことで、文章を読むときの着眼点が身に付くと考える。
（３）疑問点の解決スキルの習得…問いを見つけ、対話を重ねることで考えを深められるのではないか。
昨年度、３年生「現代文Ｂ」の授業で「舞姫」（森鴎外）を読んだ後、登場人物の行動に疑問、反感をもったという感想が多く出た。それをもとに「『舞姫』で一番の「わるもの」」は？」という課題を設定し、議論を重ねた。
教科書や便覧、インターネットの情報から考えた個人の意見を３～４人のグループで共有したあと、代表意見を１つ板書し、グループ同士で質疑応答を行う。板書する意見については、グループ内で共感を集めた意見、あるいは他のグループには無さそうな意
見を出すよう指示した。後者の指示の狙いは、グループ内で互いに気を遣って多数派の意見に収束するということを防ぎ、クラス全体で多角的に考えられるようにすることである。また、グループ同士の質疑応答では、各グループで必ずひとつは質問あるいは反論を提示するよう指示した。狙いは、議論を通して根拠の明確さ、妥当性を検討し、より論理的に考えることを促すためである。
その後、再度個人で同じ問いについて考察をまとめる。グループやクラスでの議論を通して異なる「わるもの」に気づいた人、考えは変わらないが根拠が明確になった人な
ど、はじめより考えが深まった意見がほとんどだった。また、授業後のアンケートでも議論を通して新たな視点を獲得できたという振り返りが複数あった。

46

３、実践上の課題（１）論理的文章の読解力の向上
論理的文章を用いた読みの授業は、筆者の主張を吟味することに重点をおくため、問いを生み、それを検証するという流れが作りづらいと感じる。
例えば、２（１）で述べた授業の最後に、初読段階で数人から出た、「「『名前を持たないもの』は実在しない」というならば、例えばまだ名前を持たない新種の生物はどうなるのか」という問いについて考えた。両テクストの文章で述べられた「ことば」と「もの」の関係性から推論することを狙って設定した課題だが、本文を根拠にするということが難しく、また、授業者自身も推論の結果が適切か判断しきれず、「解決した」という実感がもてないまま授業を終えてしまった。
（２）課題発見能力の育成
せっかく生徒に出してもらった「問い」を時数や内容などを理由に取り上げずに授業を終えることも多い。生徒の「問い」に触れないことが続くと「疑問を出しても意味がない、無視されてしまう」という思いを抱かせ、「問い」を立てることやそれを解決すること消極的になりかねない。また、科学的な評論を読んで生徒から出た「問い」が、内容読解の域を超えて専門的な知識を要する場合もあるが、あくまで「国語」の授業として、論理や表現を軸に授業を作る必要がある。
（３）疑問点の解決スキルの習得
文学的文章においては、ディスカッションが盛り上がるあまりに恣意的な読みにならないよう、適宜テクストに立ち戻って考えさせる必要がある。また、論理的文章においては、（１）で述べたように、対話を通して内容に関する疑問点を解決する難しさを感じる。しかし、新教育課程では「現代の国語」や「論理国語」において論理的文章を扱う場面が増える。さらに、文章を読み生まれた「問い」に対し、「話す」「書く」の分
野でどのような対話の場面を設定して解決するか、効果的な授業の在り方について考える必要がある。

47

Ａ－１２

教職５年目研修講座（高等学校）Ⅱ

実践レポート「自校の生徒の実態を踏まえた授業展開の工夫と、実践上の課題」（１）Ⅰ期をふまえた課題
１．「説明的文章」で「問い」をもつ
教科書に載っている文章は全て素晴らしいものであり、疑問をもつ余地はないという思い込みを無くしたいと考えた。
２．教師の側でも「問い」を設定する
今まで毎回初読段階での疑問を生徒に書かせていたが、それを授業に活かしきれないことが多かった。また、初読段階では疑問が出てこない生徒も少なくない。そこで今回は、はじめは教師側で課題を設定し、読解する中で生徒の疑問、課題意識を取り上げたいと考えた。
また、Ⅰ期後に行った授業アンケートで「もっと生徒主体の授業にしてほしい」「他の人と話すことで視野が広がった」という意見が各クラスから出た。そのため、評論文を生徒が解説し合うという形式にした。
（２）授業実践報告
１．学習課題
評論の構造に注目し、筆者の論理性について検討する。
２．使用教材・設定理由「わかっていることいないこと」（堀正岳）
取り上げた文章は、評論読解の核となる「問題提起」「主張」「根拠」が明確であり読み取りやすい。また、グラフや図が用いられているため、複数の資料を統合して読む力が求められる。一方、前半で「根拠」として挙げたデータ（「気候モデル」）が、後半で「わかっていないこと」として指摘されており、やや疑問が残る文章である。そこで、文章の論理性を検討するために適した教材だと考えた。
３．授業内容と生徒の様子（全３時間）〈１時間目〉①本文全体を読み、地球温暖化がテーマであること、グラフや図が用いられていることを読み取った。
……グラフについて、何の数値を用いているかわからないという生徒がいた。
②冒頭の形式段落１・２から、「問題提起」→「主張（わかっていること・わかっていないこと）」の構造を読み取った。
〈２時間目〉①グループごとに担当段落について「問題提起」とそれに対する「主張（わかっていること・わかっていないこと）」、「根拠」を整理した。
②他の段落を担当した生徒に説明し、全体の構造を読み取った。
……質問されたことで議論が発展している班もあった。

48

〈３時間目〉

問い：筆者の文章は論理的か。

①他の段落の説明をふまえ、再度自分が担当した段落の「主張」「根拠」は妥当か考えた。
……生徒から、意味段落１で根拠とされていたデータが、意味段落３で「まだわかっていないことが多い」データであると述べられており、矛盾しているのではないかという意見が出た。
②意味段落４についても「問題提起」「主張」「根拠」を整理した。
……意味段落１～３の「主張」（地球温暖化について「わかっていること」と「わかっていないこと」がある）は、意味段落４の「主張」（社会は「わかっていること」と「わかっていないこと」の整理を行う必要がある）の「根拠」であるという評論の階層的な構造について指摘する生徒がいた。
④ 文章を批評する視点を示したワークシート（次頁）を用いて批評文を２文でまとめた。
……想定している読み手について、「すべての人」「地球温暖化の研究をしている人」に二分されたがどちらにせよ、「優れている」と評価する生徒が多かった。理由としてデータを豊富に用いており根拠がしっかりとしていることを挙げていた。一方、少数だが「優れていない」「わかりづらい」と評価する生徒もいた。理由として先に述べたように根拠に矛盾があることや、専門用語が多いこと、誰を対象とした文章か不明瞭なことを挙げていた。
４．評価
提出されたワークシートの表の「自分の考え」と「根拠」が対応しているか否かを評価の観点とした。ほとんどの生徒が本文を根拠に挙げて考えをまとめており、生徒間の差がつけづらいと感じた。
（３）全体を通しての成果と課題
１．成果
今回示した批評の視点は他の評論を読むときにも活かすことができる。実際に、今回の評論を読んだ後に、新聞の社説でも「問題提起」「主張」「根拠」を読み取り、論理性について批評する活動を実施した。そこでもデータがあることから「論理的」と判断する生徒が多い
一方、そもそも問題として提起されている内容が妥当か疑問をもつ生徒が数人いた。
２．課題
誘導的になってしまわないようにする。特に批判的意見をもつ生徒につい注目してしまうが、文章を論理的であると評価する生徒も同等にしっかりと読解を行っていることを評価しなくてはならないと感じた。
また、説明文での「問い」の難しさは依然として感じる。今回の論理に着目した批評の視
点は読む場面や文章を問わず大切だと思うが、毎授業で行うと飽きてしまう。また、内容についての問いも取り入れたい。教師側がどのような発問を設定するか悩みどころである。

49

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センター研修講座Ｂ－６

高等学校保健体育授業の充実
教 諭

１．日

時

令和４年７月１日（金）１０：００～１６：１５

２．場

所

秋田県総合教育センター

３．概

要

山信田

善宣

（１）講義・協議：これからの保健体育科の授業づくり
秋田県総合教育センター

指導主事

島本

知克

～目標～
・それぞれの資質・能力の習得において、求められていることを理解する。
・生徒の実態を踏まえた上で、保健体育授業の方向性を理解する。
①育成を目指す三つの柱について「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の３つの資質・能力を、「主体的・対話的で深い学び」を通して培う。
・主体的な学び：学ぶことに興味や関心を持ち、(中略)見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる学び。
・対話的な学び：子ども同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方と手がかりに考えること等を通じ、自己の思考を広げ深めていく学び。
・深い学び：各教科の特質に応じた『見方・考え方』を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、(中略)思いや考えを基に創造したりすることに向かう学び。知識と知識をつなぎ合わせることで、解決したり新しいことに気が付いたりすること。
【深く学ぶことができた状態・姿】
・（既存の）知識同士がつながった。
・既存の知識と新しい知識がつながった。
・持っている知識を使って、問題を解決できた。
・持っている知識が、実生活において役に立った。
②全国、秋田県の生徒の現状について
秋田県の子どもたちの実態
・運動習慣の二極化傾向
・体力の全体的な低下傾向（特に走力と投力）③単元の指導と評価の計画について・できるだけ多様な評価を行い、多くの情報を得ることが重要である。
・ペーパーテストは、評価方法の１つとして有効であるが、ペーパーテストにおいて得られる結果が、目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。

51

・１時間に多数の観点を評価しない。
・指導機会と評価機会を明確にする。
・観察評価は学習期間を保証する。
④自校における「保健体育科授業」の課題や悩みについて（情報交換）
本校の課題・悩みとして、次の３つを提示した。
・ＩＣＴ機器の有効な活用場面について
・運動制限のある生徒の授業への関わりと評価について
・評価規準の設定と適切な評価場面についてまた、同じグループの他校の先生方からも、ＩＣＴの活用や評価に関するものに加えて、「運動能力が極端に低い生徒の指導」や「生徒数の少なさから球技の練習やゲームが成立しない」といった課題が出され、それらの解決策について話し合いをした。

（２）実技・演習：これからの保健体育科の授業づくり
秋田県総合教育センター

指導主事

島本

知克

～目標～
・「指導と評価の一体化」の趣旨を、演習を通して理解する。
・求められている授業改善の方向性について、演習を通して理解する。

① 知識や技能を“活用・発揮”させる授業の構想【演習テーマ】４種目の球技から１つを選択し、生徒が既習の知識や身につけた技能を活用・発揮させて、学習課題を解決する授業を考える。
第３グループ（能代・五城目・大曲農・角館・横手）は、既習の知識（バレーボールのオーバーハンドパスをする際の体の使い方）を活用・発揮させて、バスケッ
トボールのシュート感覚をつかむための学習活動を構想し、模擬授業を行った。
②まとめ、振り返り
・「アクティブラーニング」とは、何か特別なことをやるということではない。
・「１００％ワンウェイの授業」以外は全てアクティブラーニング型授業である。
・より多くの生徒たちに、より多くのアクティブラーニングが起きる時間を増や
すこと。
４．感

想

運動種目や球技の型が違っても、既習内容の中に生徒が学習課題を解決する上でヒントとなることは多く、我々はそれに気づかせる役割として、見識を高めておく必要があると感じた。
また、他校の先生方との協議を通して、評価の観点や評価機会・方法等についての情報交換をすることができ、大変有意義な研修となった。

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令和４年度特別支援教育研修会「特別支援が求められる生徒への支援について」
令和 4 年 6 月 21 日（火）実施

研修部

齊藤 千秋

発達障害の診断を受け、小・中学校時代に支援を受けてきた生徒や、その疑いがあり、対人関係や課題提出等に困難を抱えている生徒が全県的に増加傾向にある。本校でも、学校生活の様々な場面で職員が対応に苦慮することがあり、課題となっている。生徒が落ち着いた学校生活を送るための支援体制づくりを目指して行われた本研修では、精神保健福祉士・公認心理師である 佐藤 秀一 氏（秋田明徳館高校スクールソーシャルワーカー（ＳＳＷ））に、発達障害に関する最近のデータや県内における実際の事例を紹介していただき、生徒対応のヒントを得ることができた。
１．ＳＳＷへの相談依頼の状況
令和３年度は、発達障害である自閉症スペクトラム障害（ＡＳＤ）の他、社会不安性障害、ＨＳＰ（ハイリーセンシティブパーソン）など様々な障害の事例が多かった。相談依頼の主な背景には、発達障害や人間関係、保護者との関係、家庭環境の問題などが多い。
平成２９年度から令和３年度までの事例対応の累計は、事例件数 208 件中、相談支援が約半数を占め、次いで医療機関受診の提案および医療機関との連携が約３割を占めた。他にも対応
内容として、制度利用の提案（自立支援、生活保護、社会福祉協議会の小口融資、フードバン
ク、シェルター、フリースクール）、児童相談所の活用、生活習慣表の作成、福祉事務所や民間企業、農家との連携、障害者手帳申請の提案、メンタルハート八郎潟やＮＰＯ法人つなぎ隊の紹介などが挙げられる。その中でも、児童相談所および福祉事務所の活用は欠かせない支援方法となっている。また、支援方法が多様化し、相談支援と社会資源を活用した生活支援を複数組み合わせた事例も見られ、ニーズに応じたきめ細かい支援が求められている。
２．事例研究様々な事例を紹介していただき、いくつかの事例において、支援する上でどのような姿勢が求められるかを考えた。
３．今後注意すべき対応のポイント①「アサーション」：爽やかな人間関係を構築できるかどうか。
②

生徒や保護者に率直に考えを伝えることができるかどうか。

③

生徒に共感力の大切さを伝えることができるかどうか。

４．最後に何より大事なことは、相談技術より、相談支援する人の健康維持、気分や感情の安定である。

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校内研修会（ＩＣＴ講習会）
研修部

成田陽香

高橋幸央

実施の背景
生徒用の Chromebook が導入されて４年が経過した。新型コロナウィルスの影響も相まって
現３年生は入学当初から Chromebook や Google Classroom の利用を続けてきた。１、２年生
は入学時から１人１台 Chromebook が配付されており、３年生と同様に使い慣れている。また、全県的にも導入が進み、各教科の研究発表などを通して活用事例を紹介する場も多い。
一方、活用方法や頻度については教員・教科間で差がある。また、新型コロナウィルスの影
響による臨時の学級閉鎖や家族感染による自宅待機が続くなかで ICT の効果的な活用はます
ます必要とされている。さらに、今年度は新たに Google Chat を導入したり、新校舎への移転があったりするなど、昨年度から変化した部分もある。
そこで今年度は、昨年度の ICT 講習会の内容に加えて、Google Chat の活用や新校舎でのプロジェクタの活用などをテーマにして研修会を実施した。
（参考）昨年度の ICT 講習会のテーマは以下の通りである。
第１回「Gmail を使おう」
第２回「Google Drive を活用する」
第３回「Google Forms でアンケート」
第４回「授業での活用①（Padlet 、Google Jamboard、Whiteboard.chat、他）」
第５回「授業での活用②（Google Slides）」
第６回「授業での ICT 活用事例紹介」

目的

日常業務の効率化を図るとともに、より効果的な生徒の学びのために
Google Workspace for Education の活用方法について学ぶ

対

象 全教員

日時と内容
第１回

４月１日（金）「セキュリティとチャット」 講師
目的鈴木亘

チャットやメールの使用方法
及びセキュリティの確認をする

内容

・二段階認証の推奨
・Gmail の機能
・Google Chat の活用方法

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第２回

１１月１１日（金）「プロジェクタの使い方とファイルの共有」
目的

講師

鈴木亘

新校舎のプロジェクタの使い方とファイルの共有方法を確認する。

内容・プロジェクタとの接続（有線・無線）・ファイルの共有

第３回

１２月１３日（火）「Google Forms で小テストを作成する」
目的

講師

鈴木亘

Google Forms を活用して、
テスト採点等の業務の効率化を図る。

内容

・テスト機能を用いてできること
・集計、採点の設定

成果と課題
今年度の研修を経て、授業内での ICT 活用だけ
でなく授業外での活用も変化した。
Google Chat の運用から１年が経ち、使い方にも慣れてきた。時間割変更が毎朝 Chat から確認できることで、部活動の公欠やコロナ関連で出席停止になったときにも翌日の時間割を確認することができる。リアクション機能があることで、部活動の大会報告を中心に学年の垣根を越えたコミュ
ニケーションが生まれている。
また、Google を通したファイルの共有機能を活用することで、教員の業務の負担軽減につながった。分掌部会の設定が難しいときは Chat にファイルを掲載することで意見の共有が可能になった。さらに、テスト機能を用いることで、小テストなどを採点する手間なくその場です
ぐにフィードバックできるようになったことも業務の効率化につながっている。
今年度の研修は昨年度よりも回数が減ったが、放課後の会議や部活動指導を考えると研修会の設定が困難であるのが現状である。全員集まる形での研修以外にも、相互授業参観の感想や教務部が行っている授業アンケートと連携することで事例を共有する場を作っていきたい。
また、保護者アンケートでも ICT の活用について言及するものが少なくない。リモート授業を評価する声がある一方、Chat、Classroom を通した連絡については、「スマホを触る口実になってしまう」「自宅でプリントアウトする必要がある」「連絡する時間や方法を考慮してほしい」等の声がある。引き続き、より効果的な使い方やそのためのルールについて考えていく必
要がある。

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