宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発
1. 地域特性と試行的な学習活動を重視した開発プロセス
平吹喜彦 *・福田明子 **Farmstead Groves and Traditional Lifestyle. 1. Development Process of Two Environmental
Educational Programs based on Local Area Characteristics and Field Trial Results
Yoshihiko HIRABUKI and Akiko FUKUDA
要旨 : 岩手県の胆沢扇状地には、わが国を代表する散居型農村が広がり、個々の農家には「エグネ（居久根）」と呼ばれる伝統的な屋敷林が付随している。長い時間をかけてエグネに集積されてきた生活の知恵や技法、そして生物多様性に着目して、「持続可能な地域づくり」に資する
体験型環境学習プログラムを開発すべく、さまざまな地域情報を収集した上で、試行的学習プロ
グラムを立案・実施・改善した。
キーワード :

地域特性、伝統的な暮らし、エグネ（居久根）、試行的な学習活動、体験型環境学習プログラム

刊行会 ,1985; 三浦・五嶋 ,2002; 三浦・竹原 ,2002;

１．はじめに「水と緑と散居のまち」というキャッチフレーズが福岡ほか ,2003a ; 平吹ほか ,2005）。地域の自然と調１）和した、自給自足と資源の循環を大切にする生活の知にはわが国を代表する散居型農村が広がっている。こ恵や技法が、長い時間をかけてエグネの中に集積されの延びやかな田園景観の中に、あたかも「水田の中にてきたとみなされているのである。また、最近の保浮かぶ島嶼」のようなアクセントを添えているのが、

全生態学的研究は、エグネが郷土を象徴する野生動植示すように、岩手県南西部に位置する胆沢扇状地

２）

ひとつ 1 つの住居に付随する「エグネ（居久根） 」

物の生息地・生育地として機能し、人為によって単純と呼ばれる屋敷林である（写真 1）。

化した農村生態系内に多くの生き物を呼び込み、育ん

エグネは、ランドマークとして景観上重要なだけでなく、屋敷内の気候緩和（防風、防雪、防暑など）やでいることを明らかにしつつある（福岡ほか ,2002，
2003b; 村田・竹原 ,2004; 平吹ほか ,2006a）。

生活物資の供給（食料、薬草、燃料、肥料、用材な

しかし一方では、1960 年代以降のエネルギー革命

ど）、信仰・格式の象徴といった多様な機能を併せもや高度経済成長、市場経済のグローバル化により、工つ半自然植生であり、それゆえ地域固有の伝統的な法や素材の改良に伴う気密性のよい家屋の建造、国境暮らしと深く結びついた文化財としても認識されてを越えた生活物資の流入、農業の機械化、化学肥料

きた （例えば、水沢市史編纂委員会 ,1978; 胆沢町史の普及などが進み、エグネに頼らない生活様式が確立＊

東北学院大学 教養学部 地域構想学科 , ＊＊宮城教育大学 教育学部 生涯教育総合課程 自然環境専攻

１）

胆沢扇状地の大半を所轄していた胆沢町は、2006 年 2 月、近隣の水沢市や衣川村などと合併して、奥州市胆沢区となった。本稿

では原則として、新しい行政呼称を使用する。
２）

本稿では、エグネを「居住空間に近接もしくは取り込まれて存在し、 屋敷の一部を構成する、 日常生活とかかわりの深い樹木群」とみなした。

－ 51 －

「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発 1.

されるようになった（例えば、池田 ,1972; 水沢市史

在するだけとなっているが、こうした小規模なエグ編纂委員会 ,1978; 胆沢町史刊行会 ,1985; 三浦・竹

ネや農用林は、伝統的な農村生態系の構造や機能を

原 ,2002）。核家族化と高齢化も相まって、放置され研究する上で重要な要素として認識され始めた。実たり、伐採・転用されるエグネが顕著になっている（平際のところ、地域固有の自然や文化が保存されたレ

吹ほか ,2005）。

フュージ（避難所）としての評価が高まっている（福本研究の目的は、こうしたエグネの由来や機能、現

岡ほか ,2003b ; 平吹ほか ,2006a）。なお、三浦・五状を市民、特にエグネの身近に暮らす地元の方々に伝嶋（2002）は、樹林の規模と配置に着目して、胆沢え、エグネに集積されてきた暮らしの知恵や技法、そ扇状地のエグネを５タイプに区分した上で、全国的して遺存的に存在する郷土種や極相種を再評価するたにみてこの地域の散居景観が、「屋敷林の博物館」とめの学習活動を立ち上げることにある。
この小文では、も形容できる多様性を有していることを指摘してい続編（平吹・福田 ,2006）で紹介する２つの体験型環る。

境学習プログラムにかかわって、その開発プロセスを

２）開拓・土地利用の変遷記述する。すなわち、(1) 環境学習が展開される胆沢

多数の石器や遺物が出土する胆沢町は、遺跡の町

地域の自然環境や土地利用、環境教育・自然教育活動でもある。それらの発掘結果から、胆沢扇状地の開の実態といった地域特性、および (2) 試行的な学習活

拓は縄文時代に堀切面より高位の段丘面で始まり、動を実施することによって収集できた体験学習遂行上農耕が本格化する弥生時代になって、水の便に恵まの諸課題に着目しながら、４つの段階から構成されるれた水沢面に生活の場が移行していったとみなさ

開発の足取りを具体的に報告する。

れている（池田 ,1966）。その後、中世になるまで、人々の生活の主体は水沢面や北上川河岸の低地域に２．地域の概要

留まっていた。扇状地全体の開拓が本格化したのは、

１）自然環境三堰（1484 年 ) や茂井羅堰（1572 年 )、寿安堰（1618

胆沢扇状地は岩手県の南西部に位置し、総面積が年）などの開堰が組織的に行われ、農業用水が扇頂

2200k m に達するわが国最大級の扇状地である。その部からより高位の段丘面に導かれるようになってか

扇頂は胆沢区市野々（海抜およそ 240m ) に位置し、らのこととされる（池田 ,1966,1972; 岡村 ,1991）。

扇端は水沢区八幡から衣川区森下（海抜およそ 40m )平吹ほか（2005）は、胆沢扇状地南西部の高位段にかけて、北上川の流路に沿って弓なりに広がって丘面に位置し、水田開拓が遅れた小山エリアを対象いる（中川ほか ,1963; 斎藤 ,1978; 三浦・五嶋 ,2002）。

として、1940 年代以降の樹林の変遷を空中写真と地扇状地内には、胆沢川の流れが徐々に北方に移動し形図、居住者へのヒアリングから再構築している。

たことによって造られた４段の河成段丘面が認めら

このエリアでは、第二次世界大戦後に急増した入植

れ、もっとも低位な北端の段丘面から順に水沢面、者宅でエグネが育成され始めた反面、古参の農家の堀切面、上野原面、一首坂面と呼ばれている。このエグネは戦中戦後の燃料・用材不足で伐採され、疲

扇状地の大半を占める胆沢区は、人口およそ 1.8 万

弊した状況となったことが把握されている。現在の人で、西方にそびえる奥羽山地から流れ出す水によっ

散居景観の基盤となる農家の配置やエグネの組成は、て潤される、わが国有数の穀倉地帯となっている。

1950 年代前後に構築されたとみなされている。

植生地理学的にみると、胆沢扇状地は落葉広葉樹

３）環境教育・自然教育活動

林帯（ブナ林帯 ) の下部、中間温帯（モミ－イヌブ

地域の環境にかかわる社会教育活動としては、(1)

ナ林帯、温帯混交林帯）との境界域を含む領域に位

特定非営利活動法人エコ・スタディいさわが開催して置しているとみなされる（菅原 ,1978; 平吹 ,1990;

いる自然観察会「みずの杜学園」（毎月第２土曜日）、

福岡ほか ,2003a )。太古に遡る農地開拓によって、および運営している胆沢ダム学習館における展示、そ現在の胆沢扇状地には小斑状や帯状に二次林が散して (2) 公営の郷土資料館（胆沢文化創造センター内）－ 52 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

における展示などがあり、市民が郷土の自然や歴史的成する植物、エグネと結びついた伝統的な暮らしなど遺構に接する機会が提供されている。また、エグネやに関する景観生態学的調査を実施した。Ａ氏宅の調査

３）の保存および田園生態系の保全に配慮したから得られた家屋や水利施設、樹木、土地利用の実態、

圃場整備事業にかかわる行政の取り組みも顕著で、旧植物相リスト、種々の写真画像、そしてエグネと暮ら

胆沢町では (1) キヅマのある風景モデル地区創造事業

しの変遷にかかわるヒアリングの結果については稿を（平成 10 年度開始）、(2) エグネの苗木配付事業（平改めて報告するが、付図１に示す見取り図から読み解

成８年度開始）、(3)『いさわ散策のススメ ～歴史編

くことができるように、江戸時代に遡る旧家としての～および～自然編～』や『胆沢ならではの住まいや風Ａ氏宅には、長年にわたって地域の自然と対峙し、蓄景を守り、育てるために』といったリーフレットを作積されてきた高い機能性・文化性を有する生活様式が成しての啓発活動、(4)『農村自然再生シンポジウム

高密度で、重層的に存在していた。

－えぐね・きづま・散居２）試行的学習プログラムの立案・実施準備

キヅマ

胆沢町の美しい自然・景観をどう守り、どう活かしていくか－』の開催（2004年２月）といった施策が実施されてきた。

関連する学術情報の分析結果を受けて、学習活動を行う予定の場所や施設を視察し、そして活動支援者や地元の方々から助言を受けながら、試行的な学習活動の準備を進めた。すなわち、シナリオや活動支援者の３．環境学習プログラムの開発プロセス
本研究で開発した「エグネのある暮らし」をみつめ

役割分担、教材（ワークシート、解説パネル、大判のる体験型環境学習プログラムは、児童・生徒を含む市

見取り図など）、使用する物品などについて検討しつ民を対象とした「エグネとエコな暮らし探検隊」と「地つ、学習プログラム（案）を作成した。この際、以下域遺産‘エグネ’の未来を考え隊」の２つである。そに示すように、景観生態学とフロー ラーニング（流の開発プロセスは、大別して次の４段階から構成されれのある学習）の手法（長島・平吹 ,2003; 長島ほている（図 1）:(1) 関連する学術情報の収集・分析、(2)か ,2004; 平吹 ,2005; 平吹ほか ,2006b）を盛り込み、試行的学習プログラムの立案・実施準備、(3) 試行的

長い時間をかけてエグネの中に集積されてきた (1) 地

学習プログラムの実施、(4) 試行的学習プログラムの域の自然と調和し、自給自足と資源の循環を大切にす改善。以下に、その概要を順に述べる。

る生活の知恵や技法、および (2) 原植生の構成種と四１）関連する学術情報の収集・分析

季にわたって暮らしを彩る有用植物の豊富さに象徴さ

先ず、学習プログラムを作成するための基盤情報とれる生物多様性に着目して、参加者の関心が「持続可して、(1) 胆沢地域の自然や文化、歴史などに関する

能な地域づくり」に及ぶように工夫した。その学習プ

既存文献（その骨子は上述したとおり）、および (2)

ロセスは、(1) 先ず、地区全体や扇状地を見渡して、屋敷林や里山・里地を対象とした環境学習事例（屋農地（主に水田）という「マトリックス」と農家屋敷敷林に関しては、上述した胆沢地域以外の事例としという「パッチ」の配置（三浦・竹原 ,2002）を、地て、仙台平野のイグネ ( 小金沢ほか ,2002) や出雲平形とともに認識する、(2) 次に、個々の農家屋敷に注野の築地松（http://eco.town.hikawa.shimane.jp/cgi-

目して、家屋（母屋や納屋、長屋門、蔵、厩など）や

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土地利用（樹林、庭園、畑地など）、祠、貯水池、水

000/,2006 年 12 月閲覧）にかかわる活動などがある）

路の配置を、地形や気候とともに認識する、(3) エグを収集・分析した。

ネに関心を絞り込んで、構成する植物（主に樹木）の次に、試行的な学習活動の主要なフィールドと定め

サイズや生育形（幹や葉、果実・種子の形状など）、た小山地区のＡ氏宅において、屋敷構えやエグネを構

由来（植栽か、自生か )、機能（気候緩和や用材、食用、

３）

かつて燃料として重要であった薪を規則的に積み重ねた塀状の外構施設。エグネと相まって独特の美しさを醸し出す、地域固有の文化的景観要素として位置づけられる（三浦・五嶋 ,2002）。

－ 53 －

「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発 1.

関連する学術情報の収集・分析
・胆沢地域の自然や文化，歴史などに関する既存文献の収集・分析
・屋敷林や里山・里地を対象とした環境学習事例の収集・分析
・試行的な学習活動の主要なフィールドとなるＡ氏宅で，屋敷構えやエグネを構成する植物，
エグネと結びついた伝統的な暮らしなどにかかわる景観生態学的調査

試行的学習プログラムの立案・実施準備
・試行的な学習活動を行う予定の場所や施設を視察
・活動支援者や地元の方々から助言を受けながら，試行的な学習活動のシナリオや活動支援者の役割分担，教材，使用する物品などについて検討
・あわせて，景観生態学とフロー ラーニングの手法を導入して，学習プログラム（案）を作成
・Ａ氏ご家族と学習プログラム（案）やスケジュールの打ち合わせ
・活動時の訪問先や展示室，会議室などの下見・予約
・胆沢地域の行政部局や救急医療機関，環境教育ＮＰＯエコ・スタディいさわ，Ａ氏宅が所属する町内会，農産品販売グループなどへ協力を依頼し，公民館や駐車場，昼食などを予約
・参加者の募集（新聞，インターネット，ちらしの活用），傷害保険に加入
・活動支援者を交えて，試行的学習プログラムの現地リハーサル

試行的学習プログラムの実施
１）エグネとエコな暮らし探検隊 ( 案 )(2004 年７月 24 日 Ａ氏宅ほか )２）地域遺産‘エグネ’の未来を考え隊 ( 案 )(2004 年 10 月 30 日 見分森・Ａ氏宅ほか )試行的学習活動プログラムの改善
・参加者に対するアンケート，およびＡ氏ご家族と活動支援者，関係者に対するヒアリングを行い，活動を客観的に評価
・ポスター展示を活用して，学習活動に対するコメントを収集
・一般化・モジュール化にも配慮して，試行的学習プログラムを修正
・２つの体験型環境学習プログラムを作成

図１．「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発プロセス .

薬用、信仰、格式など）、貴重性・危急性などを探求

続いて、Ａ氏ご家族と学習プログラム（案）やスケする、(4) エグネと暮らしのかかわりについて、歴史

ジュールについて綿密な打ち合わせを行い、その上で的な変遷を交えて、所有者から聞き取る、(5) 自らの胆沢地域の行政部局や救急医療機関、環境教育ＮＰＯ

日常生活や日常生活圏内の環境と対比させながら、「エエコ・スタディいさわ、Ａ氏宅が所属する町内会、農グネのある暮らし」の意義や価値を評価するとともに、産品販売グループなどに協力を依頼し、公民館や駐環境保全に配慮した生活・地域づくりに対して自ら何車場、会議室（雨天時に使用）、昼食なども予約した。

ができるのか考え、分かち合う、という展開を有して参加者の募集については、新聞やインターネット、ちいる。

らしなどを用いて奥州市と仙台市を中心に行い、参加－ 54 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

者・主催者全員をカバーする傷害保険に加入した。まは、旧胆沢町・旧水沢市から成人４名、仙台都市圏をた、試行日前日には、活動支援者を交えて、現地リハー中心とする宮城県内から成人 16 名の合計 20 名で、進サルを行った。

行役１名のほか５名が参加者の活動支援にあたった。

３）試行的学習プログラムの実施

Ａ氏宅ではおばあさんが対応役となり、また現地調査

２つの学習プログラム（案）、「エグネとエコな暮らを継続している村田野人氏が、野鳥による屋敷林の利し探検隊（案）」と「地域遺産‘エグネ’の未来を考用や植物種子の散布の実態について解説を担当してくえ隊 ( 案 )」について、試行的な学習活動の実施概要れた。

と収集された体験学習遂行上の諸課題を、以下に記述

活動終了時のアンケートや反省会で寄せられた評する。

価・感想には、以下のようなものがあった : (1) 遠方（a）「エグネとエコな暮らし探検隊（案）」からいらした方々から、「エグネはすばらしい。」と評

試行的な学習活動は、
2004 年７月 24 日に、
Ａ氏宅（付価していただいて大変うれしい。普段は身近にあって

図１）を主たるフィールドとして実施した。参加者は、

忘れがちなエグネのよさを再認識することができた。

旧胆沢町内の高校生２名と成人３名、岩手県内の成人(2) 子どもの頃、親に怒られた時はエグネの中で泣き、１名、仙台市内の成人７名の合計 13 名で、進行役１

エグネになぐさめられた。エグネには教育的な効果、名のほか３名が参加者の活動支援にあたった。Ａ氏宅

癒しの効果がある。今の子どもにもこうした場所が必からは、昼食を食べながらの懇談時に、おばあさんと要だ。(3)「都市に住むよそ者」がエグネの価値を訴

おじいさんが対応にあたってくれた。

えただけでは、現状の改善は難しい。所有者と地域が活動終了時のアンケートや反省会で寄せられた評

率先してエグネのよさを再発見し、行動をおこす必

価・感想には、以下のようなものがあった : (1) エグ

要がある。行政の役割も大きい。(4) エグネにはさま

ネやお屋敷内で、さまざまな動植物が見られることにざまな機能があることを改めて認識した。時代の状況驚いた。(2) エグネの竹でつくった食器に盛りつけらを的確にとらえ、優占順位を設定した上で保全・管理

れた郷土料理や野菜が、一層おいしく感じられた。(3)を推進する必要があるのではないか。例えば、用材林

単に観察を行うだけでなく、お屋敷に暮らす方々と向としての機能を重視するのであれば、枝打ちや間伐とき合ってお話が聞けたことで、所有者の視点からエグ

いった施業が必要だろうし、防風・防雪や野生動植物

ネや農家の暮らしの変遷を知ることができた。(4) 活のすみかとしての機能を重視するのであれば、ヤブの動の方法や流れに工夫や十分な準備が感じられ、楽しようなエグネでも構わないかもしれない。(5) 地元の

く、わかりやすかった。(5) ひとつのエグネ・屋敷を方々と向き合い、率直なお話ができたことが一番印象

視点を変えてじっくりと観察したことで、総合的な理に残った。地元の方々がもっとたくさん参加してくれ解が得られた。(6) 世代や地域（胆沢と仙台）を超えるような企画を望みたい。(6) 自動車を使っての移動た交流ができて有意義だった。(7) 普段何気なく見てが多く、ややあわただしかった。ポイントを絞って、いるエグネが、実はとても大切なものだということに観察や会話を深める活動が望ましい。

気づいたので、胆沢の住民として大切に守ってゆきた

４）試行的学習プログラムの改善

い。(8) おばあさんから伺ったお話を周囲の人々に伝

試行的な学習活動の終了時に、参加者に対するアン

えていきたい。(9) 暑さと防虫に対する対策をさらにケート、およびＡ氏ご家族と活動支援者、関係者に対強化する必要がある。

するヒアリングを行い、活動を客観的に評価した（そ(b)「地域遺産‘エグネ’の未来を考え隊（案）」の骨子は上述したとおり）。さらに、プログラムの汎み わけ

試行的な学習活動は、2004 年 10 月 30 日に、見 分用性を高めるために、一般化・モジュール化に配慮し森（胆沢扇状地北部の景観を一望できる小丘、写真１）ながらアクティビティを再構築・再配列し、試行的学とＡ氏宅（付図１）を主たるフィールドとして実施し習プログラムに修正を加えた。

もりた（緑を守り育てる宮城県連絡会議と共催）。参加者－ 55 －

なお、2004 年秋、収集・分析した種々の学術情報、

「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発 1.

試行的な学習活動の記録写真、使用したワークシート

制度の創設や広報誌の作成、シンポジウムの開催など

や解説パネルなどの教材を用いて、胆沢区内の胆沢ダを通して、わが国を代表する散居景観のピーアール

ム学習館と文化創造センターで、それぞれポスター展と存続に努めてきた。胆沢地域の自然や歴史を題材と示を行った。そして、地元の方々を中心とする来訪者

して、活発な社会教育活動を展開している市民団体やから、展示内容に関するコメントやエグネに関する情

展示施設も存在することから、さまざまの主体が寄り

報・見解を収集し、学習プログラムの改善に役立てた。

合って、「エグネのある暮らし」をみつめる環境学習を推進する素地は整っているといえる。
胆沢地域に暮らしをもたない「よそ者」としての私

４．まとめ
本稿では、岩手県胆沢扇状地を事例地域として、文たちは、先ず、これまでの研究結果を活かして、「胆化的・自然的遺産とみなされるエグネ（屋敷林）を沢地域ではあたりまえのエグネや、エグネと結びついフィールドとする２つの体験型環境学習プログラム

た伝統的な暮らしが、実は日本の、そして世界のどこ（平吹・福田 ,2006）の開発プロセスを報告した。プにもないすばらしい存在なのだ。」という「気づき」

ログラム開発にあたっては、「持続可能な地域づくり」を呼び起こす活動を立ち上げたいと考えた。こうしたに貢献すべく、（1）各種の学術情報や環境学習活動の環境学習は、地域の将来を担う存在でありながら、地洗い出しと自前の景観生態学的調査による地域特性の域とのかかわりが極端に低下している児童・生徒に把握、および (2) 試行的な学習活動の実施による体験

とって特に必要であろうし、郷土をみつめてきた年配

学習遂行上の諸課題の掌握を特に重視した。

の方々との交流をおのずと育んでゆくに違いない。そおそらく「持続可能な地域づくり」をめざす環境学

してその先には、「持続可能な地域」へと向かう確かな歩みが待ち受けているように思われる。

習とは、「生涯という長い時間スケールを展望しながら、全人的な個と、活力や温かみのある地域社会との確立をめざす学びと行動である」と考えられ、その取謝

辞り組みにあたっては、「学習者が身近な自然・ヒト・

環境学習プログラムの開発を進めるにあたり、東北社会と常に対峙し続けること」がもっとも重要とみな福祉大学総合福祉学部の三浦修先生、岩手大学人文社

されるのではないだろうか。本稿でも繰り返し述べた

会科学部の竹原明秀先生、宮城教育大学の福岡公平、

ように、胆沢地域のエグネは、日常生活圏内にごく普知智美、林出美菜、佐藤麻衣子、長谷川巧、中條裕、

通に存在する上に、そこには長い歳月をかけて、試菊池彰人、石山香苗、遠藤陽子、岩手大学の村田野人

行錯誤の中から生み出された「地域の環境と調和しなの皆さまには、有益なご助言とご支援をいただいた。

がら、地域の資源を大切に使い、循環させる暮らしのＡさんご家族には、基礎調査および体験学習のフィー

知恵や技法」が多数内在していた（水沢市史編纂委員

ルドとしてお住まいを快く開放下さるとともに、貴会 ,1978; 胆沢町史刊行会 ,1985; 三浦・五嶋 ,2002;

重なお話をご提示いただいた。千葉嘉彦氏、和井内

平吹ほか ,2006a）。エグネは、「持続可能な地域づくり」

京子氏はじめ特定非営利活動法人エコ・スタディいさをめざす環境学習にとって、とりわけ有用な教育資源

わ、旧胆沢町役場、佐藤修氏はじめ緑を守り育てる宮とみなされるのである。

城県連絡会議、そして旧胆沢町の皆さまには、折に触胆沢地域のエグネ所有者の方々からは、「下刈りやれあたたかいご支援を賜った。皆さまに心から感謝申間伐といった施業の必要性を感じながらも、過疎・高し上げます。本研究は、文部科学省科学研究費補助金

齢化が災いして実施できず、もどかしい。エグネは（15510020、18650236）の助成を受けて実施された。

先祖伝来の貴重な遺産なので、後世まで伝えてゆき

なお本稿は、福田が主体となって実施した景観生態

たい。
」という意向が数多く寄せられている（平吹ほ

学的な調査と環境教育にかかわる諸活動、そしてそのか ,2005)。行政当局も、「水と緑と散居のまち・胆沢」

成果をとりまとめた卒業論文に基づいて作成された。

というスローガンを掲げ、エグネの育成に関わる助成－ 56 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

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城県農業短期大学紀要 ,4:1-68.

「エグネのある暮らし」をみつめる体験型環境学習プログラムの開発 1.

写真 1. 見分森展望台から臨む胆沢扇状地北部の散居景観 (2001 年 5 月福岡公平氏撮影 ).

付図 1. Ａ氏宅の家屋や水利施設 , 樹木 , 土地利用の実態を示した見取り図 . 長年にわたって蓄積されてきた高い
機能性・文化性を有する生活様式が高密度で , 重層的に存在していることを読み解くことができる (2004 年に主たる調査を実施 ).

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