第１学年Ｂ組

生活科学習指導案
授 業 者
研究協力者
教材分析協力者

１ 単元名

嶋崎
中野長瀬裕子良樹
達也

みんななかよし～附属小学校のすてきを見つけたよ！～

２ 子どもと単元(1) 子どもについて
入学から２か月が経ち，学級や学年での学校生活に慣れ，毎日わくわくしながら新たな発見をしながら生活をしてきている。生活科の学習でも，表現すること（話す・体を動かす・歌う・書く・描くなど）を好み意欲的に活動している。だが，学校の中で子どもたちが自由に行ける場所は，制限されており，早くいろいろな場所を探検したり学校生活を支えている人々にかかわったりしたい気持ちにあふれている。しかし，学校生活を支えている人々との交流やどんな仕事をしているのかなどについての興味・関心は個人差が大きい。
(2) 単元について
本単元は，学習指導要領（１）「学校と生活」を受けて設定した。学校探検をしたり，探検で分かったことを友達と話したり聞いたりする活動を通して，学校には様々な施設があることや，その施設で働いている人がいることを知り，自分たちの教室と比べることで特徴や違いに気付く。また，様々な施設で進んで話しかけたり分からないことを聞いたりすることで，人とかかわることの楽しさを実感することができるようになることをねらう。学校生活を支えている人々や友達と自分のかかわりについて考えることができるという資質・能力を高めることで，安心して生活することができるとともに，相手意識をもって適切に人と接することのできる子どもの姿を期待して単元を設定した。
(3) 指導について
単元の導入では，スタートカリキュラム段階での学校巡りをきっかけにして，学校の中の様々な人や教室とかかわりを深めたいという思いをもてるようにし，１年生だけの学校探検につなげていけるような授業を組み立てる。本単元で育む資質・能力を高めるために探検で気付いた疑問・もっとしりたいことに着目し，行きたい場所・会いたい人・してみたいことなどについて選んだり決めたりする「見方・考え方」を生かした学習活動を設定する。｢計画→探検→気付きの交流→ふり返り→次の探検の計画｣を一つのサイクルとして繰り返し展開することで，気付きが深まり，身近な人とかかわることの楽しさを味わいながら進んで活動することができると考える。全員で行く１Ｂ探検や４人のグループで行く教室棟・特別教室棟探検を行い，自分の教室と比べることで，それぞれの場所の特徴に気付く。それを絵やタブレット型端末で撮影した写真などを使って地図にまとめていくことで,似ているところや違いにも気付くと考える。本時では，探検で得た自分たちだけのすてきについて紹介し合う場を設ける。それぞれが行った場所の特徴をすてきカードで見合ったり，友達の発表を聞いたりしながら伝える時間とする。３回目の交流探検では，行ってみたい教室や施設・そこにいる人との交流を通してもっとしてみたい自分の願いをもつことができるようにし，４回目のしたいこと探検(願いを叶える)につなげたい。
単元のまとめでは，単元をふり返る時間を設けることで，探検博士になった自分の成長や変容を自覚することができるようになる。この探検の活動が２月の幼稚園児との交流や２年生での町探検へとつながっていく。
３ 単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) 学校には様々な施設があることや，自分たちの生活を支えてくれる人々がいることに気付き，周囲の人々との交流を通して互いのことを理解し合い，心を通わせながらかかわることの楽しさを実感することができる。
〈ｲ-1〉(2) 学校探検をする中で，自分が見たり聞いたりしたことや感じたことを自分なりに表現したり，友達と交流したりすることができる。
〈ｶ-1･2，ｻ･3･4〉(3) 学校生活を支えてくれる人々や友達と自分のかかわりについて考え，楽しく安心して安全な生活をしようとする。
〈ｱ-2〉

４

単元の構想（総時数 13 時間）※「見方・考え方」を生かした学習活動
２年生主催の「なかよし集会」での校内巡りの活動（スタートカリキュラム）

◯本
学単
校元
生で活育をむ支主
えなて資
い質る・
人能々力や友達と自分のかか
わりにつ
いて考
える
ことができる。
（イー１）

時間

学習活動

教師の主な支援評価〈本校の資質・能力との関連〉

本
探単
検元
での気学
付習
い活
た動
学習課題
附属小学校のすてきを見つけよう。
疑で問生(2) １Ｂ探検の計画を立 ・ 教師が説明をしながら校内巡り ・ 学校のきまりや ・ かて,探検に出かける。 をすることで, グループ探検で ルールを守って, も す行きたいところを見付けること 安心して探検を っ 主となができるようにする。
している。
知「〈ｻ-3･4〉 り 見(3) グループ探検の計画 ・ 関心をもちながら学校探検がで ・ グループで決め た 方い・きるように，回るコースを設定し た探検のきまり こ 考を立て探検に出かけたり，もう一度見たい場所・会い を守って探検を と える。に方たい人などの見る視点を提示し している。
着」たりする。
〈ｻ-3･4〉 目(4) グループ探検で見付 ・ グループ探検での人やものの写 ・ 探検した場所の し、けたことや行ってみた 真を提示することで，場所の特徴 特徴について伝 行
場所の特徴について話 を視覚的に捉らえられるようにえ合うことで,学 きする。
し合う。
校を支えている た・ 普段過ごしている教室と特別教 人の存在に気付 い場
室の違いに着目できるように,グ き,自分とのかか 所ループの情報を伝え合い交流す わりについて考 ・会る場を設定する。人・ものなど比 えている。〈ｲ-1〉 いべる視点を提示することで，自分たいが探検した場所と比較できるよ人うにする。
・し(5) 交流探検の計画を立 ・ グループ探検でインタビューし ・ 探検を通してて見付けたことを,て，探検に出かける。 たり,ものに触ったりしたことをみ言葉や絵・写真紹介し合う活動を通して,次のしたい
たいこと探検で実際にしてみた で自分なりに表こしている。
いことを考えることができるよと〈ｶ-1･2〉 なうにする。
(6) したいこと探検の計 ・ 自分がしてみたいことを実現す ・ それぞれの場所 どに画を立て，探検に出か る学校探検ができるように，明確 のきまりを守っ
つな目的を持ち，相手の許可を得て て安心して探検ける。
いてから探検に行くことの大切さを をしている。
選〈ｻ-3･4〉
確認する。
ん・
学校生活や人とだ(7) 探 検 の ま と め を し , ・ 探検のふり返りをすることで,りお 世 話 に な っ た 人 に 今までの活動を通した自分と相 の交流の楽しさ
決
お 礼 の 気 持 ち を 伝 え 手のかかわりを実感し，感謝の気 を実感し,自他のめたる 方 法 を 考 え ， 伝 え 持ちが高まるように，かかわった よさに気付いてりいる。
〈ｲ-1〉
人にお礼を伝える活動を取り入る。
すれる。
る。

１ (1) 「なかよし集会」で ・ ２年生との学校探検で使用した ・ 学校にいる人や２の学校探検の様子を探検スタンプカードを活用する 施設に関心をも紹介し合う。
ことで，場所の様子やそこにいる ち，進んでかかわ人についてふり返ることができ ろうとしている。
るようにする。
〈ｱ-2〉

３４５６７
本時

８９10111213・「とびだせたんけんたい」（２年）

５ 本時の実際 本時（７／１３）(1) ねらいグループ探検でのその場所にしかない人・ものについて友達と伝え合うことを通して，場所の特徴やその場所で学校を支えている人の存在に気付き，自分とのかかわりについて考えることができる。
〈ｲ-1〉(2) 展 開
学習活動
教師の支援
評 価
時間
（・は予想される子どもの姿）
３分 ① 本時の学習のめあてを確認
・ 前時までの学習を生かし見通しをもって本時にし，活動の見通しをもつ。
臨むことができるように，本時の学習の流れを確・ ２年Ｂ組や３年生の教室に行ってきかめる。
たよ。
・ 教室と特別教室の様子を想起することができる
・ 図工室にも行ってきたよ。
ように，写真を掲示する。
学習課題
１Ｂの教室にはない，人・ものを紹介し,したいこと探検の場所を決めよう。
５分②

グループ探検報告の内容を確認する。

・ それぞれの場所の特徴を確かめることができる
ように，他のグループに報告する内容を確認する
・ 保健室には，学校のお医者さんの保時間を設ける。
健室の先生がいるよ。薬の付け方を教えてもらったよ。
・ 理科室で清水先生と一緒に，骸骨を出したよ。清水先生は実験博士だということを見付けたよ。

32 分

③

グループごとに，場所の特徴 ・ 「人」「もの」という視点を与えることで自分を伝え合い，それぞれの場所でと友達の気付きを比較しながら，１Ｂの教室と似１Ｂの教室と似ているところやているところや違うところに着目して，聞くこと違っているところを見付ける。
ができるようにする。
・ 校長室は校長先生が一人で仕事をし ・ 似ているところや違っているところを比べる活ていて，立派なソファーがあったよ。
動を通して，その気付きを言葉でまとめる場を設・ ６年生の教室には，机が僕たちの教け，それぞれの場所にはその場所にしかない特徴室と同じくらいあったよ。６年生の体があることを見いだすことができるようにする。の大きさに合った大きい机だったよ。 ・ 学校生活を支えている人や他学年の子どもとか・ 1 年生の教室や 2 年生の教室は同じ
かわったこと，自分が気付いたことを話しているものがたくさんあったよ。でも，理科子どもを称揚し，学級全体に広めるようにする。
室や図工室の机は大きな机だったよ。

５分④

その場所にしかない人・ものに着目し，それぞれの探検報告をしたり聞いたりすることで，探検場所の特徴とその場所にいる人の存在に気付き，自分とのかかわりについて考えることができる。
〈ｲ-1〉（学習シート，発言）

本時の学習をふり返り，次時 ・ 全員が次の探検への思いを明確にもつことがでの学習への見通しをもつ。
きるように, 必要に応じてペアやグループで相談
・ いろんな場所で仕事をしている人がする時間を設ける。
いて，教室には同じようなものがたく ・ 自分がしたいことを具体的にまとめたり，なぜさんあることに気付いたよ。
そうしたいのか理由を書いたりすることができる
・ ６年生の教室の大きな机で給食を食ように，学習シートの構成を工夫する。
べてみたいな。
・ 本時の活動の頑張りについて称揚するとともに・ 熱帯魚の世話をしている委員会のお「したいこと探検」の実現に向けて，具体的に計兄さんやお姉さんと一緒に，えさやり画を立てている子どもに発表を促し，個々の意欲をしてみたいな。
を高めるようにする。