児童発達支援 事業所における自己評価結果（公表）

事業所名：発達支援ルームこねっく

公表：令和6年4月30日
区分チェック項目はいどちらともいえない

いいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

空き保育所の施設をそのまま使用させていただいているため、非常に広い とても恵まれた施設の条件を活かし
1

利用定員が指導訓練室等スペースとの関係で適切であるかスペースを確保できてい て今後も子どもたちがわくわくでき5ます（子どもが主に使る魅力的なプログラムの開発に努めう「ホール」「教室」ていきます。

「感覚統合室」の合計で170㎡以上あります）。
マンツーマンもしくは子ども2人に対して1人の職員配置ができており、個別の設定場面、集団の設定場面、自由時間、排泄や衣服の着脱など丁寧に子どもの様子を観察して
2

職員配置数は適切であるか

4

1

支援を行っています。新型コロナウイルス感染拡大防止のため、できる限り密にならぬよう水遊び

子どもの状態に応じて1グループの人数構成を考えたり、職員配置を行っています。質的に高い支援が提供できるように国家資格の有資格者を配置して、内容をいっそう充実させていきます。などは、エリアを分けた環上でできる限り職員がマ境

ンツーマンで対応するよ・うにしてきました。

体制

用途ごとに部屋を使い分整け、同じ部屋の中でも活備

動内容によって空間をパーテーションや棚で区切って使用しています。

3

生活空間は、本人にわかりやすい構造化されグループによって部屋のた環境になっているか。また、障害の特性に用を替えることもあるた

応じ、事業所の設備等は、バリアフリー化や情報伝達等への配慮が適切になされているか

5

めその都度、環境設定を作り直しています。 また、子ども一人ひとりの認知に合わせたスケジュールの提示やワークシステムを用意しています。

環境設定は、一度用意すれば事足りるものではなく、子どもの発達や現状に合わせた再構造化を繰り返 していくことが重要です。
今後もモニタリングを行うとともに子どもが「わかる環境」づくりを目指します。

区分

チェック項目

はいどちらともいえない

いいえ

工夫している点

子どもたちにとっては動
きやすく活動内容に合わ

生活空間は、清潔で、心地よく過ごせる環境
4になっているか。また、子ども達の活動に合わせた空間となっているかせた空間になっていると4

1

考えますが、保護者からのご意見を多くいただいた通り、施設の老朽化は目立っています。

年間計画と毎回の指導（目標設定と振り返り）に、広く職員が参画

改善内容又は改善目標

毎回の清掃は行っていますが、建物の関係上、十分にしきれない部分があります。施設の老朽化が子どもたちにとっての快適さを損なうことがないように、丁寧な清掃に努めてまいります。

丁寧なプログラムの検討と評価を心案、個別支援計画に基づ がけていますが、業務の効率化や標業務改善を進めるためのＰＤＣＡサイクル
5

課題や改善すべき点を踏まえた

4

きプログラムを実施し、 準化は引き続いての課題になりま

1

事後のミーティングを通 す。より多くの子どもたちの支援がしているかじてプログラムの追加・ できるように、職員全体での協議を改善を行っています。

もとに業務改善を進めていきます。

支援計画の見直し時（評価）や保護者向け評価表によって、保護者の意見を把握しています。ま保護者等向け評価表により、保護者等に対し6て事業所の評価を実施するとともに、保護者等の意向等を把握し、業務改善につなげていた、保護者支援プログラ 日々の引継ぎや面談などだけでな
5ムを実施した後にはアン く、匿名でのご意見がいただける評ケートを実施したり、定 価表も大切にしていきます。

るか期的に管理責任者により保護者の意向や希望を聞業き取るようにして いま務す。

改善

ホームページの認知度を向上させ事業所向け自己評価表及び保護者向け評価表
法人ホームページで評の結果を踏まえ、事業所として自己評価を行7うとともに、その結果による支援の質の評価

5

価結果を公開していま及び改善の内容を、事業所の会報やホームす。

ページ等で公開しているかていくことも重要ですので、口頭でのお知らせだけでなく、配布物や掲示物にQRコードを付けるなど、閲覧数が増える工夫も行っていきます。
第三者評価はコストの問題もあり

8

第三者による外部評価を行い、評価結果を業5

務改善につなげているか

第三者評価の実施はで実施できていませんが、法人内できていません。

事業所評価を行い改善に繋げています。

研修時間の確保が難しいことが課題

9

職員の資質の向上を行うために、研修の機会を確保しているか内部研修の実施や個人
3

11としての外部研修受講を行っています。になりますが、発達支援については、広範囲に及ぶ学習を行い続けることが必要ですので、外部研修へのアンテナを張りつつ、内部研修も合わせて実施していきます。

区分

チェック項目はいどちらともいえない

いいえ

工夫している点

保護者からの聞き取りやアセスメントを適切に行い、子どもと保護者10 のニーズや課題を客観的に分析した上で、児発達検査の結果を踏ま5

え、心理士の意見も取り

童発達支援計画を作成しているか入れながら支援計画を作成しています。

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

発達検査や行動観察、保護者からの聞き取りなど多角的にアセスメントを行い、支援計画の作成につなげています。

Vineland-Ⅱの活用を予定していましたが、実施中にご家族の状況が変心理士によるK式発達検

子どもの適応行動の状況を計るために、標準11 化されたアセスメントツールを使用している3査を実施していますが、

2適応行動に特化した検査かは実施できていません。

わり最後まで実施することができませんでした。
適応行動の状況を理解することは、標準化されたアセスメントツールだ
けに依存するものではないと考えま
すが国の推奨しているVineland-Ⅱも活用していきます。

児童発達支援計画には、児童発達支援ガイド
ラインの「児童発達支援の提供すべき支援」

ガイドラインの内容と重の「発達支援（本人支援及び移行支援）」、なる部分が多いですが、12 「家族支援」、「地域支援」で示す支援内容

5

計画作成時にガイドライから子どもの支援に必要な項目が適切に選択ンから選択しているわけされ、その上で、具体的な支援内容が設定さではありません。

れている

個別支援計画には目標と13

児童発達支援計画に沿った支援が行われているか手立てを明記して、毎回5のプログラムでの指導・支援に反省させています。

発達についての支援項目だけではな
く、家族をいかに支えるか、地域連携をいかに進めるか、についても計画の中に記載することを意識して、保護者に安心してもらえるような計画とします。

計画とプログラムの関連がご理解いただきやすいように、引継ぎ時や支援計画の評価・懇談時に関連づけての説明をしていきます。

およその年間プログラムを設定した上で、療育後のミーティングで次回の14活動プログラムの立案をチームで行っているか

3

1

1取り組みを再検討しています。毎回の指導案についてはスタッフ間での協議のもとに立案していま特定の職員だけの意見が重視されないよう、それぞれの知見を活かし、いっそう子どもの発達に応じたプログラムを立案できるようにしていきます。

す。

同じ活動ばかりが続かないように、季節行事も取り入れながら内容を変えています。 またグルー
15

活動プログラムが固定化しないよう工夫しているか

5に同じ活動を繰り返し行 多様な遊び・課題等につい ての情うこともあります。グ適

ループに合わせて難易度

切や方法、教材の素材も変なえています。

支援の提供

子どもたちが楽しめるものの バリ

プの状況に応じて意図的 エーションを広げられるよう に、報提供を行っていきま す。

適
切な区分

チェック項目

はいどちらともいえないいいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

支援

個々の子どもの認知や社の会性などの発達 の状況

提に応じて、認知課題や個子どもの状況に応じて、個別活動と集団活動

供

16 を適宜組み合わせて児童発達支援計画を作成

別に身体を動かす個別活

5動と、設定された集団活しているか動とを組み合わせたプログラムを実施しています。

子どもが自立的に取り組んだ り、ゆっくりと繰り返し行う中で自信や達成感を得ていく個別活動と、人との関わりを通じて他者への安心感や社会性を育んでいく集団活動はいずれも重要です。 今後も両者を組み合わせて計画を作成していきます。

その日のプログラムの内容や役割、ねらいを記し支援開始前には職員間で必ず打合せをし、そ
17 の日行われる支援の内容や役割分担についてた指導案を毎回作成して51確認しているかおり、開始前の打ち合わせで内容を確認したり予今後も支援内容や役割分担に ついての確認を続けていきま す。

行練習を実施しています。
終了後には毎回必ず振り返りと打ち合わせを実施しています。プログラムの中での子どもの行動と支援終了後には、職員間で必ず打合せをし、保護者から聞かせていた 今後も子どもの行動や保護者からの18 その日行われた支援の振り返りを行い､気付い 5

だいた家庭や園での様子 引継ぎ内容の共有、職員の支援内容た点等を共有しているか（引継ぎ内容）について の相互評価を続けていきます。
情報提供を行い、プログラム内容や職員の支援について相互評価をしています。

プログラムの中での子どもの様子や保護 者からの引継ぎ内容（家庭での19

日々の支援に関して記録をとることを徹底し、支援の検証・改善につなげているか

5

様子や通 所園での様支援において何が重要であるか を子、外出先での様子な把握することによって、記録すべきど）についても記録に残 こととそうでないことの区別がつけしています。また職員か られるようにもなってきます。要点
らアドバイスさせていた をつかんだ記録に努めます
だいた事なども記録し、職員間で共有できるようにしています。

1年間を前期と後期に分け、各期の終了時には必ず支援計画の内容につい20

定期的にモニタリングを行い、児童発達支援計画の見直しの必要性を判断しているかての評価と保護者懇談を41行い計画を見直しています（「モニタリング」という表現は使わず ずっと「評価」と呼んでいます）。

今後も半期ごとの支援計画の評 価と見直しを行います。

区分

チェック項目

はいどちらともいえないいいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

こねっくへの通所児については、全てがセルフプ 子どもや家族のことについて、障害児相談支援事業のサービス担当者会議に21 その子どもの状況に精通した最もふさわしいランであり、相談支援事 サービス担当者会議に限らず、 関

5業所がサービス担当者会 係者による会議が行われる場合は担ものが参画しているか議を行うことがありませ 当職員が出席していま す.
ん。

町役場健康推進課の保健師、子育て支援課、教育
22

母子保健や子ども・子育て支援等の関係者や関係機関と連携した支援を行っているか委員会、南山城相談支援
5センター、ことばの教室（通級指導教室）、保育所など、多くの関係機関と連携しています。

（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害23

3

保健、医療、障害福祉、保育、教育等の関係
未回答2

2の主治医や協力医療機関等と連絡体制を整えているか 未回答3

アの必要な子ども や重症心身障害児の利用がありません。

今年度の通所児は全て並行通園でした。 保育所

移行支援として、保育所や認定こども園、幼25支援内容等の情報共有と相互理解を図っていずっと根ざしてきたことの強みを活かして、深く丁寧な連携に努めます。

心身障害児の利用があり 子どもや重症心身障害児がこねっく

現在のところ、医療的ケのある子ども等を支援している場合）子ども稚園、特別支援学校（幼稚部）等との間で、欠です。精華町という小さな地域にアの必要な子どもや重症 現在のところ、医療的ケアが必要なません。

（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害24する機関として、縦横の連携は不可

現在のところ、医療的ケ 療育機関の間での役割分担があり、のある子ども等を支援している場合）地域の機関と連携した支援を行っているか

幼児期から就学にかかる時期を支援や幼稚園にも多様性があ5るため一概には言えませんが、情報共有や相互理るか解に対して好意的な園とは連携がとれています。に来ることはないと思われます。

療育機関の間での役割分担があり、現在のところ、医療的ケア が必要な子どもや重症心身障 害児がこねっくに来ることはない と思われます。
精華町は公営の保育所3つ、民営の保育所2つ、そして幼稚園は3つ全て私立という状況で、各園の個性があります。各園の状況についてのアセスメントを踏まえて、効果的な情報共有と相互理解を進めていくことが今後もポイ ントだと考えています。

町教育委員会の指導主事と連携し、精華町教育支 今後も町教育委員会の指導主事と連援委員会による就学支援 携して、子どもにとって必要な支援と一体的に活動していま が小学校や特別支援学校に理解してす。また 就学後に利用移行支援として、小学校や特別支援学校（小関係

26 学部）との間で、支援内容等の情報共有と相互理解を図っているか5いただけるようにしていきます。まされることの多い通級指 た、就学後も親子の見方となってく
導教室とも常に連携して れる通級指導教室との連携も続けています。必要に応じて入 いきます。保護者にもできることと機学される小学校や特別支 して、支援ファイル（もっとこファ

関援学校への情報提供の実 イル）の普及も進めていきたいと思や施や入学前体験への同行 います。

保も行っています。

護者との連
携

関係
機関や区分
保チェック項目

はいどちらともいえない

いいえ

護工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

特に、この地域で特別支者援のセンター機能を持っとている南山城相談支援セのンターと連携しており、 項目に書かれた機関以外にも専門性連

就学前後の学校との情報 の高い個人や団体が実施している研

他の児童発達支援センターや児童発達支援事

携27

業所、発達障害者支援センター等の専門機関と連携し、助言や研修を受けているか未回

共有にかかる部分で力を 修があるのですが、そうした情報は31貸していただいていま必ずしもオー プンにされているわす。また、通所児が通う けではありません。支援者どうしの答1

こども発達支援センター ネットワークを大切にして研修機会の診療所への同行を行についての情報を得ていきます。

い、 小児科医や児童精神科医からの助言を受けることもあります。
近所の公園などに出かけ こねっくの通所児は全て並行通 園
保育所や認定こども園、幼稚園等との交流
28 や、障害のない子どもと活動する機会がある

ることはありますが、あ （保育所や幼稚園に通いなが ら、
1

1

3

か

えて通所児童以外の子ど 児童発達支援も利用する）で すのもと関わるプログラムを で、この項目には意味がな さそう
組むことはありません。 です。

法人理事長が精華町の自立支援協議会で発達支援部会の部会長を担ってい こねっくに来ている子どもたちの中ます。また、子ども・子 には普通学級に行く子どもも多く、育て会議の委員でもあ（自立支援）協議会子ども部会や地域の子ど
29 も・子育て会議等へ積極的に参加しているか多くの子どもたちが過ごす場の中でり、発達に特性のある子 適切な配慮が求められます。児童発
22どもと家族を支援する立 達支援事業所として過ごしやすい環

未回答1

場から発言しています。 境を用意するだけでなく、地域全体また、施設長は相楽地域 を好ましい支援環境へと変えていく
特別支援連携協議会の委 ため、積極的な参加と発言を続けて員であり、特別支援教育 いきます。との連携に努めています。

療育終了後には、迎えに来られた保護者との引継日頃から子どもの状況を保護者と伝え合い、30 子どもの発達の状況や課題について共通理解ぎを丁寧に行い、家庭や5保育所・ 幼稚園も含めを持っているかた子どもの様子を把握して、 助言・相談にのっています。

コロナ禍以前に行ってい保護者の対応力の向上を図る観点から、保護31 者に対して家族支援プログラム（ペアレント･ 3トレーニング等）の支援を行っているかた親支援プログラム
1

1「CARE」 の再開を検討していましたが、実施には至りませんでした。

保護者とのコミュニケーションの機会や時間は多いと思います。 大切なのは、子どもの現状や強み、目標の実施に向けた次のステップを共有しておくことです。 子どもが「できないこと」に注目するのではなく「こうしたらできた」を伝えていけるようにします。

親支援はとても重要なものなので、手法を学び、日々の保護者とのコミュニケーションの中で、 子どもと関わるときに役立つスキルとして身に付けられるようにしていきます。

区分

チェック項目

はいどちらともいえない

いいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

利用契約時に契約書、重32

運営規程、利用者負担等について丁寧な説明を行っているか要事項説明書などを用い いっそう丁寧な説明に努めてい き

5て説明させていただいて ます。
います。

子どもの発達の状況と保児童発達支援ガイドラインの「児童発達支援護者の意向を踏まえて、の提供すべき支援」のねらい及び支援内容
33と、これに基づき作成された「児童発達支援計画」を示しながら支援内容の説明を行い、発達の諸項目について目
5標と手立てを設定して計画を作成し、保護者への保護者から児童発達支援計画の同意を得てい説明と同意を得ていまるかす。
保護者の方からは送迎時に悩みなどをお聞きする
他、定期的な懇談（支援定期的に、保護者からの子育ての悩み等に対34 する相談に適切に応じ、必要な助言と支援を計画の評価）の場、状況5に応じて常時懇談をする行っているか機会を設けており、必要な助言と支援を行っています。

ガイドラインそのものについて保護者の認知度が高くないため、多くの保護者にその存在を知ってもらうとともに、ガイドラインと整合性のとれた支援計画を今後も作成、説明していきます。

多岐にわたる相談に対して応じていくには、発達に対する助言にとどまらず、保護者の思いを受け止めたり引き出したりする力や社会資源・社会制度に関する知識など、高い専門性が必要となります。必要な研鑽に努めます。

卒園児の保護者会はあるのですが、在園児の保護者会はなく、保護者どうしのコミュニケーション 保護者どうしがただ集まるだけではの機会は同じ曜日の通所 なく、そこに適切な支援がなければ児童の保護者間に限られ 誤った情報が広がったり、保護者が父母の会の活動を支援したり、保護者会など35 を開催する等により、保護者同士の連携を支4援しているか1てしまっています。

傷つく結果にもつながります。単純

ただし、年長児の保護者 に保護者の集まる場を用意するだけについては、年長懇談会 でなく、保護者どうしでしか実現しや学校見学会を設定し、 ない共感が得られるように関与して同じ小学校に就学される いきます。
予定の保護者様同士が交流できる機会をつくっています。

保護

苦情解決窓口を設置しても、苦情を者へ子どもや保護者からの苦情について、対応のの体勢を整備するとともに、子どもや保護者に36説周知し、苦情があった場合に迅速かつ適切に明対応しているか

責任等

苦情解決窓口や責任者等
5について、契約時にお伝えしています。

出しにくい状況があれば、 意味がなくなります。日々のコミュニケーションにおいて、保護者がさまざまな思いを口に出しやすくなるような信頼関係を大切にします。

者への説
明
責区分

チェック項目

はいどちらともいえないいいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

任等

登所時に確認ボードにて当日のメインのプログラ
ムの詳細をお伝えしています。また引継ぎ時に写真を見て頂く機会も取り定期的に会報等を発行し、活動概要や行事予
37 定、連絡体制等の情報を子どもや保護者に対入 れました。ただお便
3

2

りは発行していますが、して発信しているか情報発信が遅れがちになっています。 ホーム

確認ボードやお便りだけでなく、ホームページも有効活用して、 支援内容や子育てに役立つ情報などをお知らせしていけるようにします。

ページはありますが、こねっくでの支援内容はあまり発信できていません。

個人情報はすべて鍵のか
38 個人情報の取扱いに十分注意しているかかる棚に保管し、職員は 引き続き、情報管理と守秘義務 を5

入職時に守秘義務の厳守 徹底していきます。
を契約しています。

子どもとのやりとりは、イラストや子どもにとっても保護者にとっても分かりやすい
39

障害のある子どもや保護者との意思の疎通や情報伝達のための配慮をしているかコミュニケーションとな
5

るように、話し言葉だけに頼らず、必要な情報は視覚的に伝える工夫をしています。

文字、映像などの視覚支援を大切に取り組んでいます。保護者とのやりとりには、確認ボードやメールで再度お知らせする、 実物を見ながらお話しするようにしていますが、子どもも大人もそれぞれ得意な事や苦手な事があると再認識して、分かりやすいコミュニケーションを目指します。

通所している親子の「地域」に対す40

る考え方は様々であり、療育機関と事業所の行事に地域住民を招待する等地域に開かれた事業運営を図っているか

3

未回答1

1していません。

しては特に今のところ「地域に開かれて事業運営」の必要性を感じていません。

緊急時対応マニュアル、防犯マニュアル、感41染症対応マニュアル等を策定し、職員や保護者に周知するとともに、発生を想定した訓練マニュアルの作成はされ3

2ていますが、周知が十分にできていません。

を実施しているかプログラムの中でグループの状態に応じて災害に
42

非常災害の発生に備え、定期的に避難、救出その他必要な訓練を行っているか

2

2

1

ついての絵本の読み聞かせや、訓練方法を視覚的に伝える工夫をしています。

非

各種マニュアルの周知、整備及び訓練を実施していきます。

自然災害が多く発生しているた
め、特に地震について子どもたちが理解できる方法で提示し、 避難できる力をつけてもらいたいと思います。

区分チェック項目

はいどちらともいえない

いいえ

工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

服薬やてんかんの有無、
43

事前に、服薬や予防接種、てんかん発作等のこどもの状況を確認しているか定期的に通院が必要な疾 予防接種の状況が十分にできていな4

1

患についての情報は把握 いので確認していきたいと思いまできるようにしています。

す。
非アレルギーがある場合、常時44

な

食物アレルギーのある子どもについて、医師の指示書に基づく対応がされているか保護者からの申告に基づ 医師からの指示がある場合は、 そ41

いてアレルゲンを除去し の内容に基づいたおやつの提供をしたおやつを提供していま ていきます。

どす。の対
ヒヤリハット報告書を作応
45

ヒヤリハット事例集を作成して事業所内で共有しているか

4成し、職員全体で事例の1共有と集約を行っています。

事業の性質上、子どもが大きく身体を動かす場面も多く、どのような時に危険を伴いやすいかは重要な知識なので今後も事業所内で共有していきます。
子どもの行動上の問題はどんな機能

令和5年度は、全体で一 をもっているか、子どもの発達段階
46

虐待を防止するため、職員の研修機会を確保する等、適切な対応をしているか

2

1

1回、事業所で一回、計2 はどこにあるか、を知ることで、子回の虐待防止研修を実施 どもに対して適切な期待と環境調整いたしました。

が行えるはずです。勉強を重ねていきます。

11月より、法人として「身体拘束」を2つのレ

どのような場合にやむを得ず身体拘束を行う47かについて、組織的に決定し、子どもや保護者に事前に十分に説明し了解を得た上で、児童発達支援計画に記載しているかベルに分類し、一般には14「身体拘束」と捉えられない行動制限についても職員集団への注意を促しています。

一般に言われる「身体拘束」について三要件を満たすケースは考えにくいですが、飛び出しを防ぐ、危険を防止するなどの理由で子どもの腕や身体をつかむことなどは起こりえます。物理的な行動制限に頼らない支援を十分に検討するため、身体拘束を独自に定義しています。