ティーチング・ポートフォリオ

13

ティーチング・ポートフォリオ― どのようにビジョンを共有し、自己変容を促す学びをデザインすればよいのか ―

吉崎

亜由美

桐朋女子中・高等学校
キーワード：共有ビジョン、メンタル・モデル、チーム学習、システム思考、学習する学校

Teaching Portfolio- How to share a vision and how to design learning to encourage self-transformation Ayumi Yoshizaki

Toho Girls’ Junior & Senior High School
Keywords：Shared Vision, Mental Models, Team Learning, System Thinking, Schools That Learn

教育理念

自然や社会に目を向け、社会問題と解決策のつながりに
気づき、行動できるように促す学習する学校をつくる
2021年 12月 26日 作 成 (第 26回 大 阪 府 立 大 学 高 専 テ ィ ー チ ン グ・ ポ ー ト フ ォ リ オ 作 成 ワ ー ク シ ョ ッ プ )─ 13 ─

14

目次
１

はじめに

………………………………………………………………………………………… 15

２

教育の責任

………………………………………………………………………………………… 15

３

教育の理念

………………………………………………………………………………………… 15

４

目的、方法論 ………………………………………………………………………………………… 18

５

シラバス / 教材（配布資料、課題）の説明… ……………………………………………………… 19

６

教育活動改善の努力… ………………………………………………………………………………… 20

７

生徒・学生・同僚による評価と学習成果… ………………………………………………………… 23

８

学習する学校に向けた社会と連携した教育活動… ………………………………………………… 25

９短期 / 長期の教育目標… ……………………………………………………………………………… 26

10

添付資料
添付資料 4-A 桐朋女子中・高等学校

教育目標、ブロック制

生活目標、学習目標……… 27

添付資料 4-B TOHO GIRLS’ GLOBAL EDUCATION- 桐朋女子のグローバル教育 -……………… 28
添付資料 5-A 高等学校地理Ａ、地理Ｂのシラバス……………………………………………… 29
添付資料 5-B 中学校地理、高等学校地理Ｂのレポート課題…………………………………… 32
添付資料 6-A 高等学校地理実習配布資料………………………………………………………… 38
添付資料 6-B 高等学校地理実習の写真、地域の方からの手紙………………………………… 41
添付資料 6-C PBL 生徒が制作したポスター… …………………………………………………… 42
添付資料 6-D T-Project の企画書と学習履歴図… ………………………………………………… 43
添付資料 6-E T-Project ポスター発表のルーブリック… ………………………………………… 47
添付資料 6-F

全日本小中学校ダンスコンクール銀賞受賞、文化祭発表……………………… 48

添付資料 6-G 『桐朋教育は入試から始まる』―2022 年口頭試問・受験生へのメッセージ―… … 49
添付資料 6-H 日本教育学会発表 PBL を取り入れた高等学校地理の授業デザインと生徒の変容……… 51
添付資料 6- I

教職員研修ファシリテーション基礎講座 ―想いや気づきをうながす問いづくり―… … 53

添付資料 7-A 授業調査アンケート………………………………………………………………… 54
添付資料 7-B 授業観察レポート…………………………………………………………………… 55
添付資料 7-C 授業見学用シート…………………………………………………………………… 58
添付資料 7-D 国際ユース作文コンテスト受賞作品……………………………………………… 60
添付資料 7-E 受験生の保護者からの手紙………………………………………………………… 61
添付資料 8-A NPO 日本 PBL 研究所

PBL メッセ 2021―激動の時代の PBL―… …………… 62

添付資料 8-B NPO FENICS イベント

人間を育むフィールド ( ワーク ) 教育… ……………… 63

添付資料 8-C NPO 開発教育協会『服・ファッション
添付資料 8-D SDGs for School に掲載

PBL フィールドで社会問題に出会う… ……………… 65

添付資料 8-E 桐朋女子中・高等学校 HP に掲載
添付資料 8-F

開発教育アクティビティ集 5 』……… 64

地域×桐朋女子プロジェクト……………… 67

東部公民館×桐朋女子連携企画…………………………………………………… 69

添付資料 8-G DLP 異文化理解講座ワークシート… ……………………………………………… 72
添付資料 8-H 学校新聞山みず第 212 号「パンデミックから私たちは何を学ぶのか」………… 74
添付資料 8-I

ボランティア活動写真……………………………………………………………… 77
─ 14 ─

ティーチング・ポートフォリオ

１

はじめに

15

ニュータウンにあった鹿児島の中学校で私がこのティーチング・ポートフォリオ

は、 毎 朝、 校 門 で の 生 徒 と 教 員 週 番 に よ るを 作 成 す る 目 的 は、 教 科 の 教 育 活 動 や 社 会

服 装 チ ェ ッ ク、 グ ラ ウ ン ド 3 週 の ラ ン ニと 連 携 し た 教 育 活 動、 研 究 研 修 を 整 理 し、ン グ、 国 旗 掲 揚、 朝 の 清 掃、 昼 の 清 掃、 夏

内省することで見えてきた教育理念と教育

休みのラジオ体操も強制参加という画一的方法を広く教育関係者や地域の方々に公開

な 教 育 が 行 わ れ、 福 岡 で 行 わ れ て い た 教 育

し、 意 見 を 求 め る こ と に よ り、 さ ら な る 教と は 明 ら か に 違 っ た。 ホ ー ム ル ー ム で 班 決

育 改 善 に つ な げ る こ と で あ る。 そ し て、 教

め を 行 う 際 は、 班 長 が 立 候 補 し、 班 員 を 1

育 理 念 で あ る 自 然 と 社 会 に 目 を 向 け、 社 会

人 ず つ 発 表 し て い く。 最 後 に、 ど の 班 の 班

問 題 と 解 決 策 の つ な が り に 気 づ き、 行 動 で長からも名前が上がらなかった生徒に対きるように促す学習する学校の輪が日本全
国 に 広 が る こ と で あ る。

２し、 担 任 は、「 な ぜ、 選 ば れ な か っ た と 思
う か ？」 と そ の 理 由 を 問 う。 そ う 問 わ れ た
生 徒 は、 ク ラ ス 全 員 の 前 で 自 分 の 欠 点 を 述

教育の責任べ、 謝 罪 す る。 そ し て、 よ う や く そ の 生 徒

私 の 担 当 科 目 は、 主 に 中 学 校 地 理、 高 等

は 班 に 入 る こ と が で き る。 私 は、 こ の 状 況

学 校 地 理 で あ る。 ま た、 年 度 に よ っ て は、を 当 然 の よ う に 受 け 入 れ る 生 徒 に 呆 然 と し、中 学 校 歴 史 ・ 公 民、 高 等 学 校 歴 史 ・ 公 民 科

担 任 に 嫌 悪 感 を 覚 え た。 私 は 担 任 に 対 し て、を 担 当 す る こ と も あ る。

「な ぜ、生 徒 の 人 権 を 無 視 す る の で す か ？」３と 問 い た か っ た。 し か し、 私 は、 こ の 教 員

教育の理念と 生 徒 の 関 係 は 特 殊 で は な い と 思 っ た。2

私 が 社 会 科 の 教 員 に な っ た 理 由 は、 幼 ・年間過ごした鹿児島の小学校の担任と生徒

小 ・ 中 ・ 高 校 生 の 時 の 経 験 に あ る。 富 山 出の 関 係 性 に も 多 く の 共 通 点 が あ り、 こ の 2

身 の 両 親 に 育 て ら れ た 私 は、 大 阪、 福 岡、校において画一的な教育が行われていた点

鹿 児 島、 静 岡 で 幼 少 期 を 過 ご し た。 家 族 がも 共 通 し て い た。 次 に、 転 学 し た 静 岡 の 中

旅 行 好 き だ っ た こ と も あ り、 週 末 に は、 長

学 校 で 私 に 用 意 さ れ た の は、 少 年 院 に 入 っ崎、 高 千 穂 峡、 阿 蘇、 霧 島、 指 宿 な ど の 九て不在になった生徒が使っていた穴だらけ

州 の 雄 大 な 自 然 に ふ れ、 地 域 に よ っ て 変 化の 机 だ っ た。1 学 年 14 ク ラ ス の マ ン モ ス

す る 自 然 や 言 語、 食、 歴 史 な ど の 文 化 や 生

校 で は、 生 徒 に よ る い じ め と 教 師 に よ る 体

活 習 慣 を 肌 で 感 じ た。 中 学 1 年 生 で 学 ん

罰、 暴 力 が ひ ど か っ た。 教 師 は 理 由 も な く

だ 世 界 地 理 や 英 語 の 授 業 で、 海 外 の 自 然 や生 徒 を 殴 り、 校 則 違 反 だ と い っ て バ リ カ ン

異 文 化 へ の 興 味 関 心 も 高 ま り、 将 来 は 外 国

で 男 子 生 徒 の 髪 を 刈 り、 連 帯 責 任 と 称 し て、の 言 語 や 自 然 や 文 化 を 学 び、 そ の 魅 力 を 伝

規則を守らない生徒のいる班のメンバー

え る 地 理 の 教 員 に な ろ う と 思 っ た。 一 方 で、全員に廊下の雑巾がけなどの体罰を行っ

小学校高学年と中学校 2 年生まで過ごした。 静 岡 弁 を 話 す 生 徒 た ち は 自 分 は 標 準 語

た鹿児島と中学校から高等学校までを過ごを 話 し て い る と 思 っ て い る よ う で、 私 の 話

した静岡の学校教育と地域社会に対する違すイントネーションを「聞いてられねえ」

和 感 が、 私 の 教 育 理 念 の 原 点 で あ る。 徳 之と 言 っ た。 私 は、 彼 ら が 「井 の 中 の 蛙」 で島、 奄 美 大 島 な ど の 離 島 出 身 者 も 多 く 住 む

あ る こ と に 驚 い た。1980 年 代 当 時、 静 岡

─ 15 ─

16

県 で は、 高 校 入 試 に お い て 男 女 差 別 が あ るな環境であってもその異常さに気づくこと

こ と は 周 知 の 事 実 で あ っ た。 高 校 入 学 後 も、が で き な い の か。 そ れ と も、 大 学 教 育 で は、

女 子 は 家 庭 科 必 修、 男 子 は 武 道 必 修 と い う

批 判 的 な 思 考 力、 分 析 力、 内 省 す る 力、 課

カ リ キ ュ ラ ム に お け る 男 女 差 別 が あ っ た。

題 を 解 決 す る 力 が 身 に つ か な い の か。 一 方、

私 は、 鹿 児 島 の 中 学 で も、 静 岡 の 中 学、 高

私 自 身 は、 中 学 校 ・ 高 等 学 校 の つ ら い 経 験

校 で も、 教 員 に よ る 生 徒 の 差 別 的 な 扱 い には 無 駄 で は な く、 レ ジ リ エ ン ス ( 折 れ な い

対 し て 抗 議 し た。 高 校 で は、 家 庭 科 の 学 習心 )、 批 判 的 な 思 考 力、 共 感 共 苦 の 力 が 身を ボ イ コ ッ ト す る と い う 行 動 に 出 た が、 担に つ い た と 感 じ て い る。 ま た、 大 学 で 東 南

任 は 「気 持 ち は 分 か る け れ ど」 と い う だ け

アジアをはじめとした海外でのフィールド

で、 差 別 が 行 わ れ て い る 状 況 を 改 善 し よ う

ワ ー ク を 重 ね、 異 文 化 理 解、 行 動 力、 観 察と は し な か っ た。 静 岡 で も、 生 徒 の 人 権 を力、 シ ス テ ム 思 考 （現 実 を 広 く 深 く、 俯 瞰

無視した教育を行う教員とそれに抗議せず

し、 つ な が り と 思 い 込 み に 気 づ く 力 ) が 身に 受 け 入 れ る 生 徒 と い う 構 造 は、 全 く 変 わに つ い た。 教 育 現 場 に お い て、 こ の よ う な

ら な か っ た。 そ し て、 周 り の 大 人 た ち は 自

力 を 獲 得 す る た め に は、 ど の よ う な 教 育 を分の子どもたちが不利益を受けている状況

行 え ば よ い の か、 こ れ が 私 が 追 い 求 め て きを 知 り な が ら、 何 の 行 動 も 起 こ さ な か っ た。

た 問 い で あ る。

1980 年 代、 南 ア フ リ カ で は ア パ ル ト ヘ

大 学 や 大 学 院 で は、 東 南 ア ジ ア の タ イ を

イ ト に よ る 黒 人 差 別 が 続 い て い た。 私 は、

フ ィ ー ル ド に 「ナ シ ョ ナ リ ズ ム と 宗 教 ・ 道

南アフリカで起こっていることと日本の教

徳 教 育 」、「 経 済 開 発 と 統 合 型 の 経 験 カ リ

育 現 場 で 起 こ っ て い る こ と は、 差 別、 暴

キ ュ ラ ム」 な ど を テ ー マ に、 比 較 教 育 学 の力、 そ れ に 対 す る 周 囲 の 無 関 心 と い う 点

視 点 か ら、 社 会 と 教 育 に 関 す る 研 究 を 進 め

で、 全 く 同 じ 構 造 だ と 思 っ た。「 ど う し た

た。 東 南 ア ジ ア 研 究 を 続 け る 中 で、「 差 別ら、 こ ん な 差 別 が 続 く 社 会 を 変 え る こ と がと 教 育」 と い う 視 点 に、「開 発 と 教 育」「格で き る の か。 教 育 に は そ の 可 能 性 が あ る の差と教育」 という経済的な視点が加わっか。」 と い う 想 い か ら、 ま た、「こ こ か ら 逃た。 東 南 ア ジ ア、 南 ア ジ ア、 西 ア ジ ア、 オ

げ 出 し た い」 と い う 気 持 ち か ら、 私 は 東 京

セ ア ニ ア、 ア メ リ カ な ど、 さ ま ざ ま 地 域 での 大 学 に 進 学 し た。 卒 業 か ら ３ 年 後、 教 員

フ ィ ー ル ド ワ ー ク を 続 け な が ら、 日 本 で免許の取得のため母校で教育実習を行った

発信される情報に偏りがあることに気づ際、 中 学 校 の 同 窓 生 に 話 す 機 会 が あ っ た。

き、 日 本 全 体 が 「井 の 中 の 蛙」 に な っ て い

私 が 「 あ の 中 学、 大 変 だ っ た よ ね。」 と 話る 状 況 に 気 づ い た。 私 自 身、 大 学 で の 学 び

し か け る と、 彼 女 は 「何 の こ と ？」 と 驚 いで、180 度 価 値 観 が 変 わ っ た と 感 じ て い る。

た 表 情 で 私 を 見 た の を 覚 え て い る。 同 じ 女

こ の 経 験 か ら、 書 籍 や マ ス メ デ ィ ア、 イ ン

性 で、 同 じ 高 校 で 過 ご し、 東 京 の 大 学 に 進

タ ー ネ ッ ト か ら の 情 報 だ け で な く、 フ ィ ー

学 し、 教 育 実 習 に 参 加 す る 人 な ら、 あ の 中

ルドワークから得られる本物の情報にふれ学の状況が異常であることに共感してくれ

る こ と が、 重 要 で あ る こ と に 気 づ い た。 博

る の で は な い か と 考 え て い た 私 の 予 想 は、

士 課 程 に 進 ま ず、 教 員 に な る こ と を 決 め た

甘 か っ た こ と に な る。 限 定 さ れ た 環 境 の 中の は、 真 実 は フ ィ ー ル ド （ 現 場 ） に あ り、

で 過 ご し て き た 人 に と っ て は、 そ れ が 異 常「差別や格差が続く社会を教育により変え─ 16 ─

ティーチング・ポートフォリオ

17

る こ と が で き る の か。 開 発 と 教 育 の 課 題 をそ の 課 題 を 放 置 し た ま ま、 政 治 や 経 済 を 特

ど の よ う に 解 決 す れ ば よ い の か。」 と い う

定 の 人 に 任 せ き り に す る と、 気 が つ い た 時

問いに対して現場で実践することにより解には取り返しのつかない事態に陥ることを決 し た い と 考 え た か ら で あ る。

歴 史 が 証 明 し て い る か ら で あ る。 日 本 で は、

1980 年 代 〜 1990 年 代、「 差 別 と 教 育 」

国 民 が 軍 部 の 暴 走 を と め る こ と が で き ず、

「格 差 と 教 育」「開 発 と 教 育」 と い う 視 点 に

太 平 洋 戦 争 に 突 入 し、 世 界 や 日 本 で 多 く

目 を 向 け、 教 育 実 践 を 行 う 人 は 少 な か っ た。

の 尊 い 命 が 失 わ れ た 歴 史 が あ る。2021 年

教 育 現 場 で、 問 い に よ る 授 業 デ ザ イ ン や 参も、 気 候 変 動 に よ る 自 然 災 害 が 国 内 外 で 多

加 型 授 業、 教 科 横 断 型 授 業、 地 域 と 連 携 し

発 し、 多 く の 命 が 失 わ れ た。 ま た、 コ ロ ナ

た 教 育 実 践 は、 生 徒 か ら も 教 員 か ら も 理

ウ イ ル ス 感 染 症 に 対 す る 政 府 の 無 策 に よ り、

解 さ れ な か っ た。2000 年 代 に な り、MDGs

健康保険を払っている市民が医療を受けらや SDGs、ESD と い っ た 差 別、 格 差、 開 発

れ な い ま ま、 自 宅 で な く な っ た。 コ ロ ナ のという地球規模の課題を世界的に解決しよ

感染拡大と自然災害の発生は無関係ではな

う と す る 動 き が 日 本 に も 浸 透 し て き た。 若い。 こ の 2 点 は、 豊 か さ を 求 め る 経 済 開

い 世 代 を 中 心 に、SDGs に 興 味 を 持 つ 人 が発と地球の循環のバランスが崩れたことに

増 え て い る。 私 が 実 践 し 続 け て き た、 問 いも 起 因 し て い る。 経 済 開 発 に よ る 動 物 と 人に よ る 授 業 デ ザ イ ン や 参 加 型 授 業、 教 科 横間 の 住 む エ リ ア の 境 界 が な く な っ た こ と で、

断 型 授 業、 地 域 と 連 携 し た 教 育 実 践 は、 文

動 物 由 来 の ウ イ ル ス が 人 間 に も 広 ま り、 パ部 科 学 省 で も 奨 励 さ れ る 教 育 方 法 と な っ た。

ン デ ミ ッ ク と な っ て い る。 そ し て、 地 球 温「差別や格差が続く社会を教育により変え

暖 化 に よ り、 熱 帯 の 感 染 症 が そ れ 以 外 の 地

る こ と が で き る の か。 開 発 と 教 育 の 問 題

域 に 広 ま っ て い る。

を ど の よ う に 解 決 す れ ば よ い の か。」 と い

シ ス テ ム 思 考 を 使 う と、 個 人 の 課 題 や 学

う 課 題 の 解 決 は、2022 年 度 か ら 施 行 さ れ

校 の 課 題、 社 会 課 題 の 原 因 と 解 決 策 の つ なる学習指導要領においてその理念や教科のが り に 気 づ く こ と が で き る。 ま た、 ど の よ

目 標 と な っ た。 私 は、 今、 そ れ を 実 現 す る

うな社会を一緒につくっていくのがよいの

チ ャ ン ス だ と 捉 え て い る。 そ し て、 生 徒 とか、 国 内 外 の 人 と 共 に 考 え る こ と が で き

教 員 の 壁、 教 員 同 士 の 壁、 教 科 の 壁、 学 校

る。 こ れ は、 人 口 減 少 社 会 に 入 っ た 日 本 にと地域の壁などの学校の内外にあるさまざ

お い て、 ま た、 コ ロ ナ 禍 で 顕 著 に な っ た 格

ま な 壁 を 溶 か し て い く こ と が、 そ の 解 決 策

差 や 差 別、 孤 独 の 問 題 に 対 す る 希 望 に な るの 第 一 歩 で あ る と 考 え て い る。

と 考 え て い る。 私 は、 こ の 目 標 を 達 成 す る

私 は、 日 本 や 世 界 の 課 題 を 解 決 す る た め

た め に は、 学 習 す る 学 校 を つ く る こ と が 必の概念には公正・共生・循環があると考え

要 で あ る と 考 え て い る。 そ の 理 由 は、 公て い る。 そ し て、 私 の 教 育 理 念 は、 公 正 ・正 ・ 共 生 ・ 循 環 と い う 概 念 は、 閉 ざ さ れ た

共 生 ・ 循 環 の 概 念 か ら、 シ ス テ ム 思 考 に よ

学 校 の 中 だ け で は 学 ぶ こ と は で き ず、 学 習

り、 自 然 や 社 会 に 目 を 向 け、 社 会 問 題 と 解者 が、 地 域 の 中 で、 チ ー ム で 協 働 し な が

決 策 の つ な が り に 気 づ き、 行 動 で き る よ うら、 経 験 的 な 学 び を 通 し て 理 解 で き る 概 念

な ぜ な ら、 社 会 の 課 題 に 無 関 心 な 層 が 増 え、は、 ア メ リ カ の 経 営 学 者 ピ ー タ ー ・M・ セに 促 す 学 習 す る 学 校 を つ く る こ と で あ る。

だ か ら で あ る。 学 習 す る 学 校 の ５ つ の 原 則

─ 17 ─

18

ン ゲ に よ っ て 示 さ れ た 自 己 マ ス タ リ ー、 共

有 ビ ジ ョ ン、 メ ン タ ル ・ モ デ ル、 チ ー ム 学

習、 シ ス テ ム 思 考 で あ る。 こ の 原 則 を 使 い

付 資 料 4-A 桐 朋 女 子 中 ・ 高 等 学 校 教 育 目
標、 添 付 資 料 4-B

TOHO GIRLS’ GLOBALEDUCATION- 桐 朋 女 子 の グ ロ ー バ ル 教 育 -)な が ら、 学 校 と 地 域 の 壁 を な く し、 教 員 や
生 徒、 保 護 者 や 卒 業 生、 地 域 の 方 と 連 携 しながら学習する学校をつくっていきたいと・世 界の複雑性を知り、それを理解するための幅広い知識と実践の総体であるシステム

思考を使うことで、世界の相互依存性や変

思 う。

４

化をよりよく理解することができる。

目的、 方法論

・シ ス テ ム 思 考 に よ り 世 界 の 課 題 の 解 決 策

a. 目 的と な る 概 念 と し て、 公 正、 共 生、 循 環 が3 で 掲 げ た 自 然 や 社 会 に 目 を 向 け、 社 会
問 題 と 解 決 策 の つ な が り に 気 づ き、 行 動 できるように促す学習する学校をつくるといあ る こ と を 理 解 す る。

・チ ー ム 学 習 に よ る 対 話 や デ ィ ス カ ッ シ ョン、 相 互 支 援 を 通 し て、 社 会 問 題 の 解 決

う 教 育 理 念 を 実 現 す る た め の ス テ ッ プ １ は、

策 に 気 づ き、 行 動 す る こ と が で き る。
b. 方 法 論

自 律 学 習 者 を 育 て る 「学 習 す る 教 室」 を つ
く る こ と で あ る。 私 は、 授 業 や ホ ー ム ル ー

自律学習者を育てる学習する教室をつく

ム 活 動、 部 活 動、 受 験 指 導 な ど に お け る 学

る た め に、 以 下 の ５ つ の 方 法 を 生 徒 と 教 員

習 す る 教 室 に 関 わ っ た す べ て の 生 徒 に、 以に 身 に つ け て も ら い た い と 考 え て い る。 こ

下にあげる３つの力を身につけてもらいた

れ は、 所 属 機 関 で あ る、 桐 朋 女 子 中 ・ 高

い と 考 え て い る。 こ れ は、 所 属 機 関 で あ等 学 校 の 教 育 方 法 で あ る「 個 性 の 尊 重 」

る、 桐 朋 女 子 中 ・ 高 等 学 校 の 教 育 目 標 で あと ”Learning by doing 〜 ” や 前 述 の 教 育 目 標る「創 造 力 あ ふ れ る 女 性 の 育 成」 や A ブと も 重 な る。( 添 付 資 料 4-A 桐 朋 女 子 中 ・

ロ ッ ク の 生 活 目 標、 学 習 目 標 で あ る 「自 律高 等 学 校 ブ ロ ッ ク 制 生 活 目 標、 学 習 目 標 )学 習 者 を 育 て る 」、 グ ロ ー バ ル 教 育 の 目 標
で あ る 「違 い を 越 え て 繋 が る 力 を 持 ち、 異な っ た 背 景 を 持 つ 人 に 共 感 し、 協 働 で き る人」 という本校のグローバル時代を創る
リ ー ダ ー 像 に も 重 な る こ と こ ろ が あ る。 また、「 こ れ か ら の 学 校 に は、 こ う し た 教 育の 目 的 及 び 目 標 の 達 成 を 目 指 し つ つ、 一 人
一 人 の 生 徒 が、 自 分 の よ さ や 可 能 性 を 認 識・自 己 マ ス タ リ ー と い う 個 人 的 な ビ ジ ョ ン
を 明 確 に し、 進 む 方 法 を 示 す。

・共 有 ビ ジ ョ ン と い う 集 団 の ビ ジ ョ ン を 明
確 に し、 進 む 方 法 を 示 す。

・振 り 返 り と 探 究 の ス キ ル で あ る メ ン タ
ル ・ モ デ ル に よ り、 内 省 的 に 思 考 す る。

・シ ス テ ム 思 考 を 使 い な が ら、 対 話 や デ ィ

す る と と も に、 あ ら ゆ る 他 者 を 価 値 の あ る

スカッションを通したチーム学習を行う

存 在 と し て 尊 重 し、 多 様 な 人 々 と 協 働 し な

こ と で、 集 団 的 な 思 考 の あ り 方 を 変 化 さが ら 様 々 な 社 会 的 変 化 を 乗 り 越 え、 豊 か な

せ、 メ ン バ ー の 知 性 や 能 力 を 引 き 出 す。

人 生 を 切 り 拓 き、 持 続 可 能 な 社 会 の 創 り 手・教 員 は フ ァ シ リ テ ー タ ー、 ア ド バ イ ザ ー、となることができるようにすることが求めコーディネーターとしてチーム学習を進ら れ る。」 と い う 中 学 校、 高 等 学 校 学 習 指め、 質 問 や ア ド バ イ ス を 行 い な が ら、 生

導 要 領 前 文 に も 重 な る と こ ろ が あ る。( 添

徒 の 自 律 学 習 を 支 援 し、 励 ま す。

─ 18 ─

ティーチング・ポートフォリオ

５

シ ラバス / 教材の説明

19

た 授 業 科 目 を 図 1 に 示 す。（ 添 付 資 料 5-A

自 律 学 習 者 を 育 て る 「学 習 す る 教 室」 は、

高 等 学 校 地 理 Ａ ・ 地 理 Ｂ の シ ラ バ ス、5-B

文部科学省で定められた教科教育において

中学校地理・高等学校地理Ｂのレポート課

も 行 わ れ る。2013 年 ～ 2021 年 に 担 当 し

題）

図１
担当年度
科目名
週あたりの時間
学年
2013、2018、2021
中学校地理
4 時間
中学校 1 年
学習の到達目標
地形図の読み方、身近な地域と日本や世界の地理に関する学びを通して、地理的なものの見方、考え方の基本を習得する。前期は武蔵野巡検、後期は都内見学を行い、観察したり、聞いたりしたことをもとに、事後にレポートをまとめることで、レポート作成の基礎を学ぶ。
担当年度
科目名
週あたりの時間
学年
2014
中学校歴史
3 時間
中学校 2 年
学習の到達目標
日本の歴史を中心に、旧石器時代から現代までの歴史に関する学びを通して、大きな日本の歴史の流れを把握し、原因や結果、影響を考える歴史的な思考力を養う。前期は郷土資料館、博物館、後期は歴史博物館を見学し、レポートを作成することで、生徒自らが課題を設定し、調査してまとめる力を養う。
担当年度
科目名
週あたりの時間
学年
2015、2017、2020
中学校公民
3 時間
中学校 3 年
学習の到達目標
憲法、政治、経済について、グループワークや模擬裁判、模擬投票などの経験的な学びを通して、知識を活用する力を養う。また、総合的な学習の時間と連携し、ゲストスピーカーによる講演会やワークショップなど、実在する人物
からの本物の学びを通して、広い視野から分析し、理解、考察を深める態度を養う。前期は新聞記事を読み、後期は社会科見学を見学し、社会のしくみを理解し、公民としての適切な判断力を養う。
担当年度
科目名
単位数
学年
2016
現在社会・日本史 A・世界史 A
4 単位
高等学校 1 年
学習の到達目標
戦後史を政治、経済それぞれの視点から学び、理解を深め、平和や人権を尊重し、国際社会で共生していく方法を探る。現代社会の諸問題から、テーマを選んで調査研究し、レポートを作成したり、資料を作成したり、プレゼンテー
ションを行うことで、情報を適切に収集し。批判的に分析する力を養う。メディアリテラシーを身につけ、答えのない現代社会の問題に対して、自分の意見を持ち、議論する力を養う。
担当年度
科目名
単位数
学年
2016-2021
地理 B
4 単位
高等学校 2 年
学習の到達目標
世界の自然環境、農林水産業、鉱工業などの系統的な学びを通して、基本的な知識を獲得し、読図や統計の読み方の基礎を学ぶ。前期は、世界の自然環境、農牧業、食文化、世界遺産などを調査し、机上旅行レポート作成することを通して、知識の活用と探究を行う。後期は、浅草橋・合羽橋の問屋街や六本木の再開発地区のフィールドワークを通して、景観を観察する方法を学び、レポートにまとめる力を養う。
担当年度
科目名
単位数
学年
2016-2021
地理 A
2 単位
高等学校 3 年
学習の到達目標
統計地図、地形模型の作成、GIS の活用を通して地図や統計処理の基礎を学ぶ。世界の自然環境、農牧業、食文化、
世界遺産などを調査し、机上旅行プレゼンテーションや国際ユース作文コンテストに向けたエッセイの作成、ディス
カッション、プロジェクト学習を通して、自ら問いを立て、持続可能な開発とは何かを考える力を養う。
担当年度
科目名
単位数
学年
2018-2020
地誌
2 単位
高等学校 3 年
学習の到達目標
世界の諸地域を地形や気候などの自然環境、産業、人口問題、都市問題などの諸課題、生活文化、宗教などの民族な
どの幅広い視点から学び、地域の特性や課題について考察する。そして、大学入試に対応できる力を養う。
担当年度
科目名
単位数
学年
2004-2019
地理実習
1 単位
高等学校 1 ～ 3 年
学習の到達目標
八ヶ岳高原寮に 4 泊 5 日宿泊し、測量実習、水質調査、気象観測、農家訪問、観光調査、工場見学、信玄堤見学などのフィールドワークやチーム学習を通して、地理に必要な調査方法、研究方法を学び、プレゼンテーションスキルやレジリエンス、チームワークの力を身につける。
─ 19 ─

20

６

教育活動改善の努力な お、 図 ２ の 参 画 の 段 階 と は、 ア メ リ カ のンシップ教育と学習する学校

は し ご」 に よ っ て 示 さ れ た 子 ど も の 自 主 性（ 1 ）社 会 と 連 携 し た グ ロ ー バ ル シ テ ィ ズ

環 境 心 理 学 者 ロ ジ ャ ー ・ ハ ー ト の 「参 画 の

中 学 校 公 民、 高 等 学 校 公 民 科、 地 理 歴 史と 協 働 性 が 保 障 さ れ る 度 合 い を 指 す。 教 科科、 総 合 的 な 学 習 の 時 間 を 活 用 し て、 グを 越 え た 教 育 活 動 を 通 し て、 生 徒 や 教 員、

ローバルシティズンシップの育成というビ
ジ ョ ン に 向 か っ て、 社 会 と 連 携 し な が ら 参
加 型 の チ ー ム 学 習 を 進 め て い る。2013 年

地 域 の 方 々 も、 社 会 と 連 携 し た 学 習 す る 学

校における子どもの参画の保障について経験 を 通 し て 理 解 を 深 め る こ と が で き る。

～ 2019 年 に 行 っ た 教 育 活 動 を 図 ２ に 示 す。
図２
教育活動

参画の段階

中学 ボランティア活動（地域清掃）
１年 防災活動

防災食試食・水の試飲

映画「世界の果ての通学路」の視聴
中学 岩附由香さん（ NPO ACE 代表、C20 議長）他による講演
２年 八ヶ岳合宿有機農業体験・井上能孝さん（井上農場代表）による講演
ボランティア活動（地域清掃）
東北旅行

東日本大震災経験者による講演・震災列車他

概念

役割参画

共生

役割参画

共生・循環

役割参画

共生・公正

役割参画

共生

役割参画

循環

役割参画

共生

役割参画

共生・循環

橋本笙子さん（ ADRA Japan ）災害ボランティア（ちくちくボランティア）

役割参画

循環

防災活動

役割参画

共生

中学 石岡史子さん（ NPO ホロコースト教育センター）による講演「ハンナのかばん」 役割参画
３年 ハンセン病元患者（東京弁護士会）による講演
役割参画

公正

防災食配布・試食

公正

刑事模擬裁判（東京弁護士会）

意見参画

公正

模擬議会

5 つの委員会に分かれ、5 つの議題について議論する

意見参画

共生

模擬選挙

クラス員会主催（調布市選挙管理委員会協力）

共同決定の参画共生久保田弘信さん（戦場カメラマン）による講演

役割参画

共生・公正

瀬谷ルミ子さん（ NPO Reach Alternative 代表）「平和構築活動」講演

役割参画

共生・公正

意見参画

循環・公正

意見参画

循環

共同決定の参画

共生高校
模擬国連 生徒 1 人 1 人が各国大使となり、気候変動について議論する
１年
八ヶ岳合宿コース別活動 有機農業体験と調理実習
選挙啓発ボランティア
模擬選挙

クラス委員会主催（調布市選挙管理委員会協力 )NPO 僕らの一歩が日本を変える主催（調布市選管協力）

高校 選挙啓発ボランティア

クラス委員会主催（調布市選挙管理委員会協力）

役割参画

共生

共同決定の参画共生

２年 酒向正春さん ( リハビリ病院院長 ) による講演「パンデミックから私たちは何を学ぶのか」意見参画

共生・公正

電気通信大学留学生による DLP 異文化理解講座

意見参画

共生

選挙啓発ボランティア

役割参画

共生

社会科主催（調布市選挙管理委員会協力）

共同決定の参画

共生

意見参画

共生・公正

アムネスティインターナショナルによるワークショップ「ジェンダー」

意見参画

共生・公正

橋本笙子さん（ ADRA Japan ）災害ボランティア（ちくちくボランティア）

役割参画

共生・循環

災害ボランティア（ちくちくボランティア）生徒有志主催

共同決定の参画

共生・循環

ボランティア活動（地域清掃）生徒有志主催

共同決定の参画

共生・循環

決定者講座

高校 模擬選挙 生徒会主催（調布市選挙管理委員会協力）
３年 椎野若菜さん ( 社会人類学者 ) による講演「フィールドで社会問題と出会う」

─ 20 ─

ティーチング・ポートフォリオ（ 2 ）桐 朋 学 園 八 ヶ 岳 高 原 寮 に お け る 地 域と連携したフィールドワーク教育と学習する学校21

え る ワ ー ク シ ョ ッ プ を 行 っ た。 シ ラ バ ス の
最 後 に、PBL の 企 画 書 と 学 習 履 歴 図 を 使 って 自 ら 問 い を 立 て、 自 分 に と っ て、 周 り や

高 原 寮 教 育 構 想 委 員 と し て、 所 属 教 育

社会にとってのプロジェクトの価値やプロ機関が所有する八ヶ岳高原寮を活用した

ジェクト学習によって身につけたい力を考フィールドワーク教育のための教員研修をえ、 プ ロ ジ ェ ク ト の ゴ ー ル に 向 か っ て 自 律

行 っ た。 ま た、 中 学 校 2 年 生、 高 等 学 校 1

学 習 を 進 め る プ ロ ジ ェ ク ト 学 習 を 行 っ た。

年 生 の 八 ヶ 岳 合 宿 に お い て、 地 域 の 農 家 と最 後 の 授 業 は、 準 備、 発 表 の 順 番、 タ イ ム

連 携 し た 収 穫 体 験 や 調 理 実 習、 農 家 の 方 の

マ ネ ー ジ メ ン ト、 質 疑 応 答、 ル ー ブ リ ッ ク

講 演 を 通 し て、 循 環 型 農 業 で あ る 有 機 栽 培に よ る 自 己 評 価、 相 互 評 価 を す べ て 生 徒 がに 対 す る 理 解 を 深 め、 エ シ カ ル コ ン シ ュ ー

行 う ポ ス タ ー 発 表 を 通 し て、 自 然 や 社 会 に

マ ー と し て の 消 費 者 教 育 を 行 っ た。2004

目 を 向 け、 社 会 問 題 と 解 決 策 の つ な が り に

年 度 か ら、 八 ヶ 岳 高 原 寮 に 4 泊 5 日 宿 泊

気 づ き、 行 動 で き る 生 徒 に 成 長 し た。( 添

し な が ら、 地 域 と 連 携 し た 文 理 融 合 型 の付 資 料 6-C PBL 生 徒 が 制 作 し た ポ ス タ ー、「地 理 実 習」 を 行 っ て い る。 ( 添 付 資 料 6-A

6-E プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の ル ー ブ リ ッ ク )（ 4 ）自 律 学 習 者 の 育 成 を 目 指 し た 学 習 す

高 等 学 校 地 理 実 習 配 布 資 料、6-B 高 等 学 校る学校とカリキュラムの開発

地 理 実 習 の 写 真、 地 域 の 方 か ら の 手 紙 )（ 3 ）高 校 地 理 Ａ に お け る 自 律 学 習 者 の 育成を目指した学習する教室の授業デザイン2018 年 ～ 2021 年 に 地 理 A で 行 っ た プ
ロ ジ ェ ク ト 学 習 (PBL) の 教 育 実 践 が、2025
年から中学 3 年生と高校 1 年生の異年齢

高 等 学 校 3 年 生 対 象 の 地 理 Ａ は、2018に よ る ク ラ ス 編 成 に よ る T-Project（ Toho

年度から自律学習者の育成を目指したプロ

Project-Based Learning ） と し て ス タ ー ト す

ジ ェ ク ト 学 習 (PBL) に 向 か っ た シ ラ バ ス にる。2022 年 度 か ら 2024 年 度 ま で は、 高

大 き く 改 変 し た。 国 際 ユ ー ス 作 文 コ ン テ ス

等 学 校 1 年 生 の み で 行 う。 プ ロ ジ ェ ク ト

ト へ の 応 募 に よ る 外 部 評 価、 統 計 分 析 との 企 画 書 を 添 付 資 料 6-D、T-Project で 活 用

統 計 地 図 の 作 成、 机 上 旅 行 プ レ ゼ ン テ ー

す る ル ー ブ リ ッ ク 評 価 を 添 付 資 料 6-E に 示

ションにおけるルーブリックによる自己評

す。T-Project で は、 生 徒 は PBL の 企 画 書 をを融合した学習する教室の授業デザインでビ ジ ョ ン を 示 し、 集 団 の ビ ジ ョ ン を 共 有

価、 相 互 評 価 な ど、 個 別 学 習 と チ ー ム 学 習

書くことで自己マスタリーによる個人の

進 め ら れ る。 ま た、 生 徒 は 地 形 模 型 の 作

し な が ら、 異 年 齢 に よ る チ ー ム 学 習 を 進成とフィールドワークやフィールドワー

め る。 生 徒 は、 学 習 履 歴 図 に よ り、 毎 時

カーをゲストに迎えたフィールド学習を通間、 振 り 返 り を 行 い、 内 省 す る。 教 員 はし て、 調 査 方 法、 研 究 方 法 を 学 ぶ。「 世 界

フ ァ シ リ テ ー タ ー と し て、 質 問 や ア ド バ イの ウ チ ナ ー ン チ ュ」、「 服 ・ フ ァ ッ シ ョ ン 」

ス を し な が ら 生 徒 の 学 習 を 支 援 し、 励 ま「 ス マ ホ か ら 考 え る 世 界 ・ わ た し ・SDGs 」

す。 生 徒 は、 自 ら 問 い を 立 て、 自 ら 身 に つ

な ど の 教 材 を 使 い、 シ ス テ ム 思 考 に よ る 社

け た い 力 と ゴ ー ル を 示 し、 プ ロ ジ ェ ク ト の会 課 題 の つ な が り に 気 づ き、 公 正 ・ 共 生 ・

価値 ( 自分にとっての価値 / 周りの人や社循環の概念を使って社会課題の解決策を考会 に と っ て の 価 値 ) を 考 え る。 生 徒 は、 イ─ 21 ─

22

ン タ ー ネ ッ ト や 書 籍、 論 文 か ら の 情 報 だ けと チ ー ム の 目 標 を 共 有 し、 チ ー ム 学 習 を 重で な く、 フ ィ ー ル ド に 出 て、 実 在 の 人 物 か

視 し た 練 習 や 作 品 づ く り に は、「 学 習 す るら 情 報 を 得 る こ と で、 複 雑 な 社 会 の 構 造 や

教 室」 の 方 法 が 有 効 で あ る。 シ ス テ ム 思 考

変 化 に 直 面 す る。 自 ら 立 て た 問 い と ゴ ー ルと学習する教室の方法をうまく活用できたに 向 か っ て、 シ ス テ ム 思 考 を 活 用 し な が ら、

チ ー ム 学 習 に よ る 対 話 や デ ィ ス カ ッ シ ョ ン、

年 は、 全 国 大 会 や 私 学 大 会 で 受 賞 す る な どの 成 果 を あ げ た。( 添 付 資 料 6-F 全 日 本 小

相 互 支 援 を 通 し て、 社 会 問 題 の 解 決 策 に 気

中 学 校 ダ ン ス コ ン ク ー ル 銀 賞 受 賞、 文 化 祭

づ き、 行 動 す る こ と が で き る よ う に な る こ

発表 )（ 6 ）入学試験におけるシステム思考の活用と が 期 待 さ れ る。T-Project を 通 し て、 桐 朋

女 子 中 ・ 高 等 学 校 は、 学 習 す る 学 校 と し て、

所属機関である桐朋女子中・高等学校で

地 域 社 会 と 連 携 し な が ら、 学 び の 共 同 体 のは、「 桐 朋 教 育 は 入 試 か ら 始 ま る 」 と い う『轂 』( ハ ブ ) に な る こ と が 期 待 さ れ る。

方 針 が あ る。 つ ま り、 桐 朋 教 育 に お け る 入こしき（ 5 ）ク ラ ス、 部 活 動 に お け る チ ー ム 学 習とリーダーシップの育成

試 は 入 学 者 選 抜 で あ る だ け で な く、 学 習 の機 会 で あ る と 捉 え て い る の で あ る。 こ の 方

ホ ー ム ル ー ム 活 動 に お い て は、1994 年

針 に 従 い、 入 学 試 験 も シ ス テ ム 思 考 で 作 問

か ら 2000 年、2004 年 か ら 2019 年 ま で のし て い る。 受 験 生 は 入 学 試 験 を 解 き な が ら、

計 23 年 間、 中 学 1 年 生 か ら 高 等 学 校 3 年
生 ま で の 担 任 と し て、 生 徒 の 個 性 を 尊 重 し、
生 徒 の 自 己 マ ス タ リ ー を 共 有 し、 夢 を 応 援社 会 問 題 の つ な が り や 解 決 策 に つ い て、 シ

ステム思考を用いながらその解決策に気づく。2021 年 度 の 社 会 科 の 入 試 に お い て は、する学習する教室を目指した関係づくりを「 国 際 交 流 」「 移 民 」 を テ ー マ に、 多 文 化

進 め た。 ま た、 マ イ ン ド フ ル ネ ス や マ イ ン

共 生 の あ り 方 を 考 え る 問 題 を 作 成 し た。 ま

ド セ ッ ト、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン な ど の チ ー

ム 学 習 を 行 い、 自 分 の こ こ ろ と 向 き 合 う、た、2022 年 度 の 口 頭 試 問 に お い て は、「消滅 危 機 言 語」 を テ ー マ に、 言 語 と 民 族、 文

「 こ こ ろ の 健 康、 か ら だ の 健 康 」 を 実 践 し化、 自 然 環 境、 経 済、 歴 史 の 視 点 か ら、 多て き た。

文化共生や自然と人間の共生を考える問題

部 活 動 に お い て は、1994 年 か ら 2000

を 作 成 し た。( 添 付 資 料 6-G『桐朋教育

年 バ ド ミ ン ト ン 部 顧 問、2004 年 か ら 2016

は 入 試 か ら 始 ま る』 ―2022 年 度 口 頭 試 問・年、2020 年 ダ ン ス 部、2017 年 放 送 部、受験生へのメッセージ―に掲載 )2018 年 か ら 2021 年 社 会 歴 史 研 究 部 の 顧
問 を 務 め、 学 習 す る 教 室 を つ く り、 生 徒 の（７） 教 育 に 関 す る 学 会 / 研 究 会 へ の 参 加
a. 比 較 教 育 学 会、 日 本 ESD 学 会、 日 本

主 体 的 な ク ラ ブ 運 営 を 支 援 し て き た。、 コ

教 育 学 会、 異 文 化 間 教 育 学 会、 異 文 化

ンクールに向けた創作ダンスのテーマ決め

コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 会 な ど に 所 属 し、の 際 は、 ダ ン ス 部 の 顧 問 と し て シ ス テ ム 思

考で見えてきた社会の課題をどのようにダ

研 究 成 果 の 発 表 を 行 い、 受 け た 質 問 やフィードバックを授業改善やカリキュンスで表現すればよいのかをチームで考ラ ム 開 発、 次 の 研 究 に つ な げ て い る。

え た。 創 作 ダ ン ス の テ ー マ は、 酸 性 雨 や 鳥( 添 付 資 料 6-H   第 80 回 日 本 教 育 学 会

イ ン フ ル エ ン ザ、 原 爆 を な ど 多 岐 に わ た る。

発表

自 己 マ ス タ リ ー、 共 有 ビ ジ ョ ン と い う 個 人

─ 22 ─

PBL を 取 り 入 れ た 高 等 学 校 地 理の授業デザインと生徒の変容 )ティーチング・ポートフォリオ

23b. 日 本 語 教 師 養 成 講 座 （ ヒ ュ ー マ ン ア

ン に 向 か っ て チ ー ム 学 習 を 行 い、 自 助、

カ デ ミ ー）、 防 災、 国 際 理 解 教 育、 情

共 助、 公 助 な ど、 生 徒、 保 護 者、 教 職

報・メディア教育などの研修 ( 東京私員 一 人 ひ と り の 防 災 意 識 を 高 め た。

立 中 学 高 等 学 校 協 会 )、 フ ュ ー チ ャ ーb. 学 習 指 導 部 主 任 と し て、 授 業 見 学 用

ファカルティプログラム(東京大シ ー ト や 授 業 参 観 ゾ ー ン、 授 業 研 究 を学 )、PBL ア ド バ イ ザ ー 養 成 講 座 （ 日利 用 し た 授 業 力 向 上 の 取 り 組 み に 加 え、本 PBL 研 究 所 ）、IBDP コ ー デ ィ ネ ー

ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ、ICT を 活 用 し

タ ー （ International Baccalaureate ）、 教

た授業など教員研修によるチーム学習員 研 修 基 礎 1 基 礎 2 基 礎 3（ つ く ばを 進 め、 学 校 の 教 育 改 善 に 取 り 組 ん だ。

言 語 技 術 教 育 研 究 所）、21 世 紀 の リ ーc. 新 教 育 課 程 委 員、T-Project 委 員、 研 究

ダ ー シ ッ プ 開 発 （早 稲 田 大 学 履 修 証 明

研 修 委 員 と し て、 新 カ リ キ ュ ラ ム 研 究

プ ロ グ ラ ム ）、 フ ァ シ リ テ ー シ ョ ン 講

会 を 開 催 し、 ル ー ブ リ ッ ク 6 種 を 作 成座 2021（ 開 発 教 育 協 会 ） な ど を 受 講し、PBL（プ ロ ジ ェ ク ト 学 習）、 フ ァ シ

し、 学 ん だ 知 識 や ス キ ル を 教 育 活 動 や

リテーション講座など教職員研修によ

学 内 の 教 職 員 研 修 に 活 か し て い る。

る チ ー ム 学 習 を 進 め、T-Project に 向 け

c. 千 葉 大 学 博 士 課 程 人 文 公 共 学 府 に お い

た 教 育 改 善 に 取 り 組 ん で い る。( 添 付て、 地 域 と 連 携 し た カ リ キ ュ ラ ム 開 発

資 料 6-I 教 職 員 研 修 フ ァ シ リ テ ー シ ョと所属教育機関で行ってきた教育活動

ン基礎講座 )の 成 果 と 検 証 を ま と め た 論 文 を 執 筆 し、
発 表 し て い る。

７

生 徒・ 学 生・ 同 僚 に よ る 評 価 と
学習成果（１） 生 徒 に よ る 評 価（ 8 ）研修・研究会の開催と教育支援
a. 安 全 対 策 委 員 会 の 主 任、 お よ び 保 安 副

毎 年 9 月 ～ 10 月 に 行 わ れ る 授 業 調 査 ア

委 員 長 と し て、 小、 中 ・ 高、 短 大、 事

ン ケ ー ト で は、「 あ な た に と っ て こ の 授 業

務 局 と 連 携 し な が ら 教 職 員 向 け 『防 災の 満 足 度 を 教 え て く だ さ い。」 と い う 問 い

マ ニ ュ ア ル 』 を 作 成 し、 合 同 防 災 訓に 対 し て、5. と て も 満 足、4. 満 足、3. 普 通、練、 避 難 訓 練 を 行 っ た。 併 せ て、 教 職

2. や や 不 満、1. 大 い に 不 満 の 5 段 階 で 解員 向 け 『防 犯 マ ニ ュ ア ル』 及 び 生 徒 向

答 し、 そ の 理 由 を 記 述 す る。 図 ３ に、 ア ン

け 『防 災 マ ニ ュ ア ル』 を 作 成 し、 救 急

ケ ー ト が 行 わ れ る よ う に な っ た 2016 年 度

救命訓練などの防災学習や個人の防災からの生徒の解答の平均値とその主な理由

袋 の 設 置 を 推 進 し、 防 災 と い う ビ ジ ョを 示 す。

図３
授業の満足度

中学校

中学校

地理

公民

2016 年

高等学校

現代社会

3.9

高等学校

地理Ａ

4.5

高等学校

高等学校

地理Ｂ

地誌

3.8

2017 年
4.1
3.9

4.4

2018 年
3.6

4.2

4.4

4.6
─ 23 ─

2019 年
3.8

4.2

4.4

4.7

2020 年
3.6
4.2

4.8
5

2021 年
4.1

4.2

4.2

24

2021 年 中 学 校 地 理 の 評 価 は、「自 分 の こる。」「み ん な で 考 え る 授 業 が 面 白 い、 質 問ことと結びつけて考えながら授業を受けらが 飛 ん で く る の で 寝 な い、 導 入 の 時 に 写 真

れ る の で 分 か り や す い。」「わ か り や す く 説

を 見 る の が 面 白 い、 そ の 写 真 か ら 地 域 の 特

明 し て く れ て、 プ リ ン ト や オ ン ラ イ ン も 用

徴 が わ か る、 授 業 が 始 ま る 時 に 前 回 の 復 習

い て 授 業 を し て く れ て い る。」「先 生 か ら のが あ る の が 良 い で す ！」メッセージやコメントで自分のどこが良2021 年 高 等 学 校 地 理 Ａ の 評 価 は、「こ のい の か 悪 い の か、 今 後 ど う す れ ば よ い の授業を受けないと知らなかったことが知れか が す ご く わ か り ま す。 こ れ か ら も コ メ

た。」「グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン や、 プ レントなどを書いていってくれるとうれしい

ゼ ン テ ー シ ョ ン、 実 習 等、 行 動 し な が ら 学で す。」「い つ も 明 る く、 楽 し く 授 業 を 進 め

べ る。 将 来 に 役 立 つ 情 報 を 学 べ る。」「色 々て く だ さ る の で す ご く 楽 し い で す。」「 個なテーマについてクラスメイトの意見をき

人 的 に は 苦 手 な 教 科 だ が、 授 業 内 容 が 良

く こ と が で き、 た め に な る と 思 う。」「自 分い。」「白 地 図 の 作 業 な ど が す ご く た め に なの知らなかった場所でどんな問題が起こっる。」「か い ぜ ん 点 な ど を 一 緒 に 考 え て く れて い る の か 知 れ て、 興 味 深 い 授 業 だ な とた。」「先 生 が 一 人 ひ と り の こ と を 考 え て く

思 っ た。」

れ て い る。 優 し い。」「難 し い こ と が 多 い が、段 々 分 か る よ う に な っ て き た。」

2020 年 高 等 学 校 地 誌 の 評 価 は、「参 加 型の 授 業 で、 分 か り や す く 印 象 に も 残 り や す2021 年 高 等 学 校 地 理 Ｂ の 評 価 は、「最 近か っ た。」「１ つ の 事 に 対 し て 多 角 的 な 角 度

少しずつ地理が楽しいと思えるようになっで 説 明 し て く れ た の で、 色 ん な 事 が 繋 が って き た。」「 一 方 的 な 授 業 で は な く て 楽 して 分 か り や す か っ た。」「対 話 型 の 授 業 で 学い。」「質 問 さ れ て 説 明 す る 形 式 の 進 め 方 がび が 深 ま っ た か ら。 授 業 で 多 く の こ と を 吸

多 い の で そ の 分 授 業 に 集 中 で き、 内 容 理 解

収 で き る と 感 じ た。」「ス ラ イ ド や 地 図、 統が で き や す く、 復 習 す る 際 に も 思 い 出 し や計などを駆使して学習するスタイルで視覚

す い よ う に 感 じ る。 そ し て 自 分 の 知 ら な的 に 学 ぶ こ と が で き ま し た。 気 候 や 工 業、

か っ た こ と を 多 く 知 る こ と が で き る。」「授民 族、 歴 史 な ど 様 々 な 視 点 か ら 世 界 を 知 れ

業内では写真などを駆使して興味を持たせる、 考 え ら れ る の は 地 理 だ け だ と 思 う の で、て く れ る。」「丁 寧 で 分 か り や す い。」「授 業

地 誌 の 授 業 を 取 っ て 良 か っ た で す。 ま た、が 参 加 型 で、 理 解 で き な い と き は 一 度 止

少人数で全員で協力して学んでいったこと

ま っ て く だ さ る の で、 助 か る。」「表 や 図 をが と て も 楽 し か っ た で す。」「と て も 楽 し く、

多 用 し た 授 業 で 分 か り や す い。」「分 か り や

理 解 し や す い 授 業 で し た。」「積 極 的 に 質 問

す く、 説 明 が 頭 に 入 っ て く る。」「 最 初 は、で き る 雰 囲 気 が よ か っ た と 思 い ま す。 他

どんどんあてられて答えるという形式に慣の教科ではどうしても受け身になりがちな

れ な か っ た け れ ど、 最 近 は 慣 れ て き て 授 業の で、 吉 崎 先 生 の 授 業 は と て も 新 鮮 で 楽 しも 楽 し い と 感 じ る よ う に な っ て き た。 フ ォ

か っ た で す。」 （ 添 付 資 料 7-A

トランゲージなどの今までやったことのな

ア ン ケ ー ト）

い 授 業 形 式 ば か り で 面 白 い。」「苦 手 な が らも自分で述べる力を無理やりでもつけられる し、 毎 回 の 授 業 で た く さ ん 考 え さ せ ら れ─ 24 ─

授業調査（ 2 ）東 京 大 学 教 育 学 部 学 生 に よ る 授 業 観察レポート

2018 年 の 高 等 学 校 地 理 B の 授 業 観 察 レティーチング・ポートフォリオ

25（ 4 ）生徒の学習成果

ポ ー ト に よ る と、「 こ の 授 業 の 先 生 は 質 問
を 多 く す る こ と や、 ワ ー ク に 対 し て 生 徒 にJICA 国 際 協 力 中 学 生 ・ 高 校 生 エ ッ セ イ

考 え て も ら う こ と を 大 事 に し て い た。 先 生

コンテストや国際ユース作文コンテストにに あ て ら れ た 生 徒 は す ぐ に 答 え た り、 わ か

生 徒 の 作 品 を 応 募 し、 外 部 評 価 を 得 て い る。

らなければ少し前に戻って答えを探したり2020 年 に は、JICA 国 際 協 力 中 学 生 ・ 高 校

し て、 答 え る こ と に 対 し て 全 く 当 惑 せ ず に

生エッセイコンテストにおいて桐朋女子中

必 ず 答 え て い た。 こ の 学 校 の 方 針 は 生 徒 の

学 校 が 学 校 賞 を 受 賞 し、2021 年 に は、 国

自 主 性 を 養 う こ と で あ り、 校 風 は 自 由 な も際エッセイコンテスト若者の部にて高等学の だ っ た。 そ の 自 主 性 が 授 業 に も 表 れ て お

校 3 年 生 が 特 別 賞 を 受 賞 し た。 ま た、 授り、 ま た 授 業 が 自 主 性 を 養 う 場 に も な っ て

業 の な い 時 間 や 放 課 後 な ど に、 大 学 の 推 薦

い る と 考 え ら れ る。 答 え る こ と を 特 別 な 場

入試や総合選抜型入試への対応の相談にと し て 考 え て い な い と 思 わ れ る。 し か し、の っ て お り、 毎 年、 生 徒 が 志 望 校 に 合 格 し

この授業で記述を書くためのヒントを与えて い る。( 添 付 資 料 7-D 国 際 ユ ー ス 作 文 コて い た よ う に、 考 え る 上 で 生 徒 が 分 か ら なン テ ス ト 受 賞 作 品、7-E 受 験 生 の 保 護 者 か

い と 感 じ た 時 に う ま く ヒ ン ト を 与 え、 答 えらの手紙 )

を自分で組み立てることのできるようにす
る 必 要 が あ る と 考 え て い る。」( 添 付 資 料
7-B  授 業 観 察 レ ポ ー ト )８（ 3 ）同僚による評価

学 習 す る 学 校 に 向 け た 社 会 と 連
携した教育活動a. NPO 法 人 日 本 PBL 研 究 所、NPO 法 人

2018 年 の 中 学 校 地 理 の 授 業 見 学 シ ー ト

FENICS、NPO 法 人 開 発 教 育 協 会 テ ィ ーに よ る と、「 生 徒 が 自 分 な り に ノ ー ト を ま

チ ン グ ・ ポ ー ト フ ォ リ オ （ TP ） 研 究と め て い た の が 印 象 的 だ っ た。 写 真 を 多 く

会 に 所 属 し、『 現 場 で 育 む フ ィ ー ル ド

使 っ て い る 授 業 な の で、 生 徒 が 興 味 を も ち

ワ ー ク 教 育』 な ど の 書 籍 の 出 版、『服・や す い。 生 徒 は グ ル ー プ ご と に 座 っ て い た

フ ァ ッ シ ョ ン』 な ど の 教 材 開 発、 ワ ーが、 黒 板 に 背 を 向 け て も、 タ ブ レ ッ ト で 授

ク シ ョ ッ プ、 シ ン ポ ジ ウ ム、 研 究 会 な

業 の パ ワ ー ポ イ ン ト が 見 え る の で、 姿 勢 がど を 開 催 し、PBL（プ ロ ジ ェ ク ト 学 習）、

つ ら く な い。 自 分 の 授 業 で は、 生 徒 は 板 書

フ ィ ー ル ド 教 育、 開 発 教 育 の 方 法 やを写すだけになりがちなのでいつも工夫しティーチング・ポートフォリオを広くた い と 考 え つ つ も、 授 業 時 間 が 足 り な い のに 紹 介 し、 日 本 に お け る 学 校 改 革 やで 難 し い。 来 年 度 か ら 生 徒 が タ ブ レ ッ ト を教 育 改 善 に つ な げ て い る。( 添 付 資 料

持 ち 始 め る の で、 ど ん な 授 業 展 開 を 考 え ら

8-A

れ る か 参 考 に さ せ て 頂 き ま す。」 と 生 徒 がPBL、8-B

主体的にノートをとることができているこ

む フ ィ ー ル ド ( ワ ー ク ) 教 育、8-C NPOと、 フ ォ ト ラ ン ゲ ー ジ を 授 業 で 活 用 し て い

開 発 教 育 協 会 『服 ・ フ ァ ッ シ ョ ン

る こ と、 先 取 り し て タ ブ レ ッ ト を 授 業 に 導

発 教 育 ア ク テ ィ ビ テ ィ 集 5 』)

PBL メ ッ セ 2021 ～ 激 動 の 時 代 のFENICS イ ベ ン ト 人 間 を 育
開入してグループワークで活用していること

b. 進 路 決 定 者 講 座 に お い て、2018 年 かを 評 価 し て い る。( 添 付 資 料 7-C   授 業 見 学ら社会と連携したプロジェクト学習用シート )を 行 っ て い る。2018 年 は、「 PBL 桐 朋
─ 25 ─

26の 未 来 を デ ザ イ ン す る 」、2019 年 は、

e. 総 合 的 な 学 習 の 時 間 や 高 3 決 定 者 講「 PBL 社 会 問 題 と 出 会 う 」、2020 年

座における選挙啓発・模擬選挙ボラン

は、「 地 域 × 桐 朋 女 子 」 を テ ー マ に プ

テ ィ ア、 水 害 な ど の 被 災 地 で 活 用 す る

ロ ジ ェ ク ト 学 習 を 行 っ た。2019 年 の

雑 巾 を つ く る「ち く ち く ボ ラ ン テ ィ「 PBL 社 会 問 題 と 出 会 う 」 で は、 エ ス

ア 」、 地 域 清 掃 活 動、 東 部 地 域 文 化 祭

ニックタウン新大久保で行ったフィーのための東部公民館でのボランティ

ル ド ワ ー ク か ら 社 会 問 題 を 切 り 取 り、

ア 活 動 を 支 援 し て い る。( 添 付 資 料 8-I

発 信 す る と い う 方 法 で、 チ ー ム 学 習 に

ボランティア活動写真 )よ る プ ロ ジ ェ ク ト を 進 め た。 こ の 教 育

f. 桐 朋 教 育 研 究 所 の 桐 朋 講 座 に お い て、

活 動 は、SDGs for School に 取 り 上 げ ら

保護者向けコミュニケーション講座のれ、「 み ん な の 街 」 と 題 し た 生 徒 作 成

開 設、 運 営 を 行 っ て い る。

の オ ー デ ィ オ ピ ク チ ャ ー が、 そ の ホ ー
ム ペ ー ジ で 紹 介 さ れ た。 ま た、2020
年 度 の 「 地 域 × 桐 朋 女 子 」 は、 調 布

９短期 / 長期の教育目標

私 の 短 期 的 ゴ ー ル は、 千 葉 大 学 大 学 院 人

FM や 調 布 市 の ホ ー ム ペ ー ジ、 受 験 雑

文 公 共 学 府 博 士 課 程 に 在 籍 し、 社 会 人 学 生

誌 な ど で も 紹 介 さ れ、2021 年 度 か らと し て、 社 会 と 連 携 し た 教 材 や カ リ キ ュ ラの本校と東部公民館との地域連携に

ム の 開 発 と 教 育 実 践 を 進 め る と 同 時 に、 桐

つ な が っ た。( 添 付 資 料 8-D  SDGs for

朋女子中・高等学校で行ってきた教育活動

School に 掲 載を 言 語 化、 理 論 化 し、 博 士 論 文 を ま と め、「 PBL フ ィ ー ル ド で 社

会 問 題 に 出 会 う」、8-E

地域×桐朋女発 表 す る こ と で あ る。 そ し て、 私 の 長 期 的
ゴ ー ル は、 多 様 性 を 尊 重 し な が ら、 自 分 ら子プロジェクト )c. 調 布 市 東 部 公 民 館 と 連 携 し、SDGs 学

し く 生 き ら れ る 社 会 を 実 現 す る た め に、 そ習 ・ 開 発 教 育、 ビ ブ リ オ バ ト ル、 コの一翼を担う教員を養成するという目標にミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 講 座、 南 極 に 関 す る

向 か っ て、 桐 朋 学 園 芸 術 短 期 大 学 な ど で 教

フ ィ ー ル ド 学 習、 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 を員 養 成 科 目 を 担 当 し、 未 来 の 教 員 を 育 て、通した世代間のコミュニケーションの

日 本 の 教 育 改 革 に 貢 献 す る こ と で あ る。 こ

促 進 や 地 域 理 解 を 進 め、 地 域 に 開 か れの こ と が、 教 員 を 志 望 す る 学 生 の 減 少 や 教た 教 育 活 動 を 行 っ て い る。( 添 付 資 料

員不足を解決する一助となると考えてい8-Fる。 ま た、 学 校 と 同 じ 公 共 財 と し て の 公 民

東部公民館×桐朋女子連携企画 )d. 国 際 教 育 セ ン タ ー に 所 属 し、 グ ロ ー バ

館と連携した学習する学校の輪を全国に広ル時代を創るリーダーの育成に必要なげ る こ と、 そ し て、NPO 法 人 で の 教 材 開

異 文 化 理 解 教 育 に 取 り 組 ん で い る。 高発、 ワ ー ク シ ョ ッ プ、 シ ン ポ ジ ウ ム、 学 会

等 学 校 地 理 Ｂ で は、 調 布 市 に あ る 電 気

で の 研 究 発 表 を 通 し て、 教 育、 学 習 方 法 を

通 信 大 学 と 連 携 し た 留 学 生 に よ る DLP

広 く 発 信 す る こ と で あ る。 さ ら に、 学 び を異文化理解教育や外部と連携したオン

通 し て 学 校 と 地 域 が つ な が り、 年 齢 を 問 わ

ラ イ ン 授 業 を 行 っ て い る。( 添 付 資 料

ず 人 々 に 学 ぶ こ と の 楽 し さ を 伝 え、 学 び に

８-G

よ る 自 己 変 容 を 促 し た い と 考 え て い る。

DLP 異 文 化 理 解 講 座 ワ ー ク シ ート、 ８-H 学 校 新 聞 山 み ず 第 212 号 )─ 26 ─

ティーチング・ポートフォリオ

10

添付資料

添 付 資 料 4-A

桐朋女子中・高等学校

教育目標

桐朋女子中・高等学校 ブロック制
生 活 目 標、 学 習 目 標

─ 27 ─

27https://chuko.toho.ac.jp/guidance/goal/

28

添 付 資 料 4-B

TOHO GIRLS’ GLOBAL EDUCATION- 桐 朋 女 子 の グ ロ ー バ ル 教 育 -https://chuko.toho.ac.jp/international/pdf/dlp2018.pdf

─ 28 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 5-A
添付資料 5-A

29

高等学校地理Ａのシラバス
高等学校地理Ａのシラバス
2020/04/16

高3赤

地理Ａ（2 単位／必修選択・自由選択）

担当：吉崎亜由美□学習目的「Ｂブロック」修了までに修得した社会科の基本的知識や能力を基礎として、より専門的な学習内容や研究・探求の手法を身につける。「自主学習への取り組み」を重視し、「社会に出てから役立つ教養」を修得する。
□学習目標
地図や GIS を活用し、地理的な見方、考え方をすることができる。
世界の諸地域の自然や文化を理解し、説明することができる。
SDGs を理解し、地域や世界の課題について考えることができる。
フィールドワークを通して、観察力、思考力、表現力を養うことができる。
□学習内容
地図・地形模型作成、GIS の活用を通して地図の基本を学ぶ。フィールドワークを通して地域の特性を理解し、地域の課題をワークシートにまとめる。世界の自然、文化、日本との結びつきについて調べ、プレゼンテーションを行う。国際ユー
ス作文コンテストに向けたエッセイの作成、ディスカッション、プロジェクト学習（PBL）を通して持続可能な開発教育(ESD)を行う。
□教材
教科書「現代地理Ａ」清水書院

地図帳「新詳高等地歴地図」帝国書院□評価
授業は個別の作業学習や発表学習、ワークショップやディスカッションなどのグループワークで構成されるため、積極的な取り組みが求められる。teams に提出されたエッセイやスライドなどの課題、その他の作成した課題はルーブリックに基づき評価する。授業への参加状況（40）と課題の完成度（60）を総合的に評価する。
□地理歴史科 高 3 地理 A シラバス□
月
学習内容
4/14 オリエンテーション
4/21 Ⅰ地図から地域の課題を読み取る
5/12 1.地図を活用した地理的見方・考え方
5/26
6/ 2
6/ 9
6/16
6/23
6/30 2.GISを活用した地理的見方・考え方
7/ 7
7/14 Ⅱ国際理解と国際協力
9/ 1 1.世界の諸地域の自然と文化を理解する
9/ 8
10/13
10/20 ⅢSDGs「世界を変えるための17の目標」
1.対話で学ぶ世界の諸問題
10/27
11/10 2.プロジェクト学習「私が起こしたい変化」
11/17
11/24
12/ 1
12/ 8

学習方法
SDGs４「世界一大きな授業2020」①土地利用図の作成②ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ「仙川」 ワークシートの作成③地形模型の作成④統計地図の作成(1)⑤ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ「浅草橋・合羽橋」 ワークシートの作成⑥統計地図の作成(2)
国際ユース作文コンテスト「私が起こしたい変化」①Google Earth「アラル海」・ﾃﾞｼﾞﾀﾙｱｰｶｲﾌﾞ「沖縄」・「ツバル」②リーダー×気候変動①机上旅行の計画(1)②机上旅行の計画(2)③プレゼンテーション(1)④プレゼンテーション(2)①ジグソー法で『フィールドで社会問題と出会う』を読み、地域の課題を理解する②ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｶｰとケニアの地域の課題について考える①プロジェクト学習(1)②プロジェクト学習(2)③プロジェクト学習(3)④プロジェクト学習(4)⑤ポスター発表14

─ 29 ─

30

添 付 資 料 5-A高等学校地理 B のシラバス

添付資料 5-A

高等学校地理Ｂのシラバス

2021 年度 高２

地理歴史科「地理Ｂ」開講にあたって担当 x コース吉崎/y コース内藤・吉崎●教材・地図帳 帝国書院『新詳高等地図』 ・教科書
東京書籍
『地理Ｂ』
・第一学習社『最新地理図表』 指示があり次第、神代書店で購入すること(本体 900 円+税)
・国土地理院発行 1/25000 地形図「赤穂」開講後、授業で集金予定（昨年度 475 円）
・タブレット端末を用意しておく。
●学習目的
A・B ブロックに引き続き、「学習内容についての知識・理解」と「自主学習への取り組み」も重視しながら、Ｂブロック修了までに修得した社会科の基本的知識や能力を基礎として、地理的な学習
内容の修得や研究・探究の手法を身につける。
●学習目標
・社会に出てから役立つ教養とともに受験に必要な知識を修得する。
・地図が読める、自分で地図が書ける。
・テレビ、新聞、本、雑誌、インターネットや来日外国人等から得られる世界の国々の情報に敏感になる。
地理は私達の身のまわりや世界で起こっていることを取り扱う科目である。図書館の National
Geographic，ニュートンなどの雑誌や世界の国々を扱った本を読み、インプットを増やす。
・自分の目で見る、聞く、考え、表現する。授業以外に年２回のフィールドワーク（地理巡検）を行っている。6 月 5 日（土）浅草橋～合羽橋から浅草、1 月 15 日（土）六本木～東京タワーの２回を予定している。必ず 1 回は参加し、レポートを提出すること。なお、1 回目の実施日が社会情勢的にできない場合は、11 月 6 日（土）を予備日とします。
●評価
1.学習内容についての知識・理解については、世界の自然環境、農林水産業、鉱工業等、系統的に学習する。5 月には時差・地形図基礎小テスト、テストゾーンで年３回単元テスト、年 11 回の小テストを実施する。テストの内容と授業での作業学習やグループワーク、ＤＬＰ異文化理解講座への主体的な取り組みをあわせて、総合的に評価する。
2.自主学習への取り組みについては、地理巡検（フィールドワーク）後に、浅草橋・合羽橋、または、六本木の景観を観察するレポートを作成する。あわせて、夏季休業中に世界の自然環境、農牧業、食文化、世界遺産などを調べる机上旅行レポートを作成する。レポートで調べた食文化については、調理実習で各国料理（昨年度は感染予防のため中止）をつくり、異文化理解を深める。
●シラバス
右の高 2 地理Ｂシラバスの♦は時差・地形図基礎小テスト、①～⑪は図表集にある白地図テストの範囲、教具・教材欄には単元テストの範囲と年 2 回のフィールドワーク（地理巡検）の日程を示している。世界を地域ごとに学習したい場合は、高３の地誌を選択すること。

15

─ 30 ─

ティーチング・ポートフォリオ

単元
Ⅰ地球を概観する

Ｘコース
Ｙコース
学習内容
4/12
4/13
オリエンテーション
4/16
4/15①地球上の位置と時差
4/19
4/20
②世界の歴史と世界地図
4/22
Ⅱ地図とその利用 4/23
①段彩図作成4/26
4/27②さまざまな地図と読図
1.さまざまな地図
5/7
5/6①地形図の読み方(1)2.地形図を読む
5/10
5/11②世界遺産(自然と文化の共存)
5/14
5/13
③等高線から地形を判断する
5/17
5/18
オンライン特別授業事前準備
5/20
Ⅲ自然環境と世界 5/21
パンデミックから私たちは何を学ぶのか
5/24
6/1♦
1.生きている地球④地形図の読み方(2)
5/28
6/3
2.さまざまな地形①大地形(1)5/31♦
6/8②大地形(2)
6/4
6/10① ①小地形(1)6/15②小地形(2)3.気候と人々のくらし 6/7
6/11① 6/17② ③小地形(3)
6/14
6/22
①気候要素・気候区分
6/18② 6/24
②熱帯気候
6/21
7/1
③乾燥帯気候7/6④温帯気候
4.環境問題を検証する6/25
7/2
7/8③ ⑤冷帯・寒帯・高山気候
7/5
7/13①オゾン層・熱帯林・酸性雨
7/9③
7/15
②砂漠化・温暖化
Ⅳ産業と生活7/12
9/2①世界の農業
1.農業の起源
9/7②世界の農作物・家畜
2.アジアの農牧業 9/3
9/6
9/9④ ①モンスーンアジアの農牧業
9/10④ 9/14
②中国とインドの農牧業
9/16③西アジアとアフリカの農牧業
3.ヨーロッパの農業 9/13
9/21
①ヨーロッパの農牧業
4.新大陸の農牧業 9/17
9/24
10/12 ①アングロアメリカの農牧業(1)10/8
10/14⑤ ②アングロアメリカの農牧業(2)
10/11
10/19 ③ラテンアメリカの農牧業
10/15⑤ 10/21 ④オセアニアの農牧業
10/18
10/26 ①世界と日本の林業
5.世界の林業
6.世界の水産業
10/22
10/28⑥ ①世界と日本の水産業
11/4
7世界の食料・環境 10/25③発表
問題 10/29⑥ 11/9⑦ ①エネルギー・鉱産資源
11/1
11/11 ②工業立地
8.資源と鉱工業
11/5
11/16 ③東アジアの鉱工業
11/8⑦ 11/18⑧ ④東南アジアの鉱工業(1)11/19⑧ 11/30 ⑤東南アジアの鉱工業(２)
11/22
12/2
DLP異文化理解講座（E115）
11/29
12/7
⑥南アジアの鉱工業
12/3
12/9⑨ ⑦西アジア・アフリカの鉱工業
12/6
12/21 ⑧ヨーロッパの鉱工業(1)12/10⑨ 12/23 ⑨ヨーロッパの鉱工業(2)
12/20
1/11
⑩ヨーロッパの鉱工業(3)12/24
1/13⑩ ⑪アングロアメリカの鉱工業(1)1/14⑩ 1/18
⑫アングロアメリカの鉱工業(2)
1/17
1/20
⑬アングロアメリカの鉱工業(3)
1/21
1/25
⑭ラテンアメリカの鉱工業
1/24
1/27
⑮オセアニアの鉱工業
1/28
2/8⑪ ⑯鉱工業のまとめ
2/4
2/15
予備日
2/7⑪
2/17
①村落の形態と発達
2/14
2/22
Ⅴ都市と村落②村落・都市の立地と変化
2/18
3/1
1村落の変化と③都市の諸問題
3/3
都市の拡大 2/21
予備日
2/28
予備日
3/4
予備日

─ 31 ─

16

31

教具・教材
地理シラバス、統計資料
資料集作業・時差プリント

色鉛筆・赤穂地形図4/20武蔵野巡検ab合同※ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ説明
6/5ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ浅草橋
視聴プリント

6/28～6/30ﾃｽﾄｿﾞｰﾝ(地形図・地形・気候)※夏休みレポート課題

10/22都内見学

11/6ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ予備日
11/24～11/26ﾃｽﾄｿﾞｰﾝ(世界の農林水産業)
12/12～12/16関西旅行※ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ説明
1/15ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ(六本木)

2/24～2/26ﾃｽﾄｿﾞｰﾝ(資源・鉱工業他)

32

添 付 資 料 5-B

中 学 校 地 理 「武 蔵 野 巡 検」 に 掲 載 さ れ た レ ポ ー ト 課 題

添付資料
添付資料
添付資料
添付資料
5-B 5-B
5-B5-B
中学校地理「武蔵野巡検」に掲載されたレポート課題
中学校地理「武蔵野巡検」に掲載されたレポート課題
中学校地理「武蔵野巡検」に掲載されたレポート課題
中学校地理「武蔵野巡検」に掲載されたレポート課題【レポートのまとめ方、書き方】【レポートのまとめ方、書き方】【レポートのまとめ方、書き方】【レポートのまとめ方、書き方】
１）書くことがらは２つ。まず１つは必ず東京「近郊農業」と、中央高地の農業とを比較して書くこと。
１）書くことがらは２つ。まず１つは必ず東京「近郊農業」と、中央高地の農業とを比較して書くこと。
１）書くことがらは２つ。まず１つは必ず東京「近郊農業」と、中央高地の農業とを比較して書くこと。
１）書くことがらは２つ。まず１つは必ず東京「近郊農業」と、中央高地の農業とを比較して書くこと。

書くこと。

もう１つは次の中から選んで書くこと。
もう１つは次の中から選んで書くこと。
もう１つは次の中から選んで書くこと。
もう１つは次の中から選んで書くこと。
・スプロール現象
・スプロール現象
・スプロール現象
・甲州街道
・甲州街道
・甲州街道
・スプロール現象
・甲州街道
・水田（稲作）・水田（稲作）・水田（稲作）・露頭と湧き水・露頭と湧き水・露頭と湧き水・中央自動車道・中央自動車道・中央自動車道
・水田（稲作）・露頭と湧き水・中央自動車道※深大寺はレポート対象ではありません。
※深大寺はレポート対象ではありません。
※深大寺はレポート対象ではありません。
※深大寺はレポート対象ではありません。
２）選んだことについて書く内容
２）選んだことについて書く内容
２）選んだことについて書く内容
２）選んだことについて書く内容 巡検の際に、先生が説明したことや、自分で観察したことなどを丁寧に文章の形でまとめる（箇条書きにはしないこ
巡検の際に、先生が説明したことや、自分で観察したことなどを丁寧に文章の形でまとめる（箇条書きにはしないこ
巡検の際に、先生が説明したことや、自分で観察したことなどを丁寧に文章の形でまとめる（箇条書きにはしないこ
巡検の際に、先生が説明したことや、自分で観察したことなどを丁寧に文章の形でまとめる（箇条書きにはしないこる（箇条書きにはしないこと）。
と）。
と）。と）。
 巡検の際や、あるいはレポートを書いていく際に、考えたり、疑問に思ったりしたことなどについて、調べてみる。
巡検の際や、あるいはレポートを書いていく際に、考えたり、疑問に思ったりしたことなどについて、調べてみる。
巡検の際や、あるいはレポートを書いていく際に、考えたり、疑問に思ったりしたことなどについて、調べてみる。
巡検の際や、あるいはレポートを書いていく際に、考えたり、疑問に思ったりしたことなどについて、調べてみる。

ついて、調べてみる。
たとえば、自宅の近所の様子と比較してみたり、今までに習ったことや本などで読んだことと関連づけて考えてみたりしてみ
たとえば、自宅の近所の様子と比較してみたり、今までに習ったことや本などで読んだことと関連づけて考えてみたりしてみ
たとえば、自宅の近所の様子と比較してみたり、今までに習ったことや本などで読んだことと関連づけて考えてみたりしてみ
たとえば、自宅の近所の様子と比較してみたり、今までに習ったことや本などで読んだことと関連づけて考えてみたりしてみ連づけて考えてみたりしてみよう。よう。
よう。 よう。
 調べてみてもわからなかった疑問点があれば、そのことも書いておく。
調べてみてもわからなかった疑問点があれば、そのことも書いておく。
調べてみてもわからなかった疑問点があれば、そのことも書いておく。
調べてみてもわからなかった疑問点があれば、そのことも書いておく。

 写真・イラストなどを入れてもよいが、ただはるのではなく、その中のどこに注目して観察したのかなど説明を書くとよ写真・イラストなどを入れてもよいが、ただはるのではなく、その中のどこに注目して観察したのかなど説明を書くとよ写真・イラストなどを入れてもよいが、ただはるのではなく、その中のどこに注目して観察したのかなど説明を書くとよ写真・イラストなどを入れてもよいが、ただはるのではなく、その中のどこに注目して観察したのかなど説明を書くとよたのかなど説明を書くとよい。また、写真などをたくさんはって枚数を増やしたりはしないこと。
い。また、写真などをたくさんはって枚数を増やしたりはしないこと。
い。また、写真などをたくさんはって枚数を増やしたりはしないこと。
い。また、写真などをたくさんはって枚数を増やしたりはしないこと。
 全体を通じての感想を最後に書く。
全体を通じての感想を最後に書く。
全体を通じての感想を最後に書く。
全体を通じての感想を最後に書く。

３）レポートの形式
３）レポートの形式
３）レポートの形式
３）レポートの形式
 表紙をつけて、表紙には〔テーマ、クラス、番号、氏名〕を必ず記入すること。テーマ（表題）は書いた内容にぴった表紙をつけて、表紙には〔テーマ、クラス、番号、氏名〕を必ず記入すること。テーマ（表題）は書いた内容にぴった表紙をつけて、表紙には〔テーマ、クラス、番号、氏名〕を必ず記入すること。テーマ（表題）は書いた内容にぴった表紙をつけて、表紙には〔テーマ、クラス、番号、氏名〕を必ず記入すること。テーマ（表題）は書いた内容にぴった

題）は書いた内容にぴったり合うものにしよう。
り合うものにしよう。
り合うものにしよう。
り合うものにしよう。
例：「なぜ調布市では農地が減ってしまったのか」
例：「なぜ調布市では農地が減ってしまったのか」
例：「なぜ調布市では農地が減ってしまったのか」
例：「なぜ調布市では農地が減ってしまったのか」「新旧甲州街道の違いはどのようなことか」「新旧甲州街道の違いはどのようなことか」「新旧甲州街道の違いはどのようなことか」「新旧甲州街道の違いはどのようなことか」 用紙は、Ｂ５版の大きさの用紙は、Ｂ５版の大きさの用紙は、Ｂ５版の大きさの400400
字詰めの横書き原稿用紙で表紙を加えて字詰めの横書き原稿用紙で表紙を加えて字詰めの横書き原稿用紙で表紙を加えて
8～15
8～15
8～15
用紙は、Ｂ５版の大きさの400 400
字詰めの横書き原稿用紙で表紙を加えて8～15枚以内にまとめること。提出枚以内にまとめること。提出枚以内にまとめること。提出枚以内にまとめること。提出枚以内にまとめること。提出の際には上にの際には上にの際には上に
22 箇所ホチキス止めをすることを忘れずに。
箇所ホチキス止めをすることを忘れずに。
2 箇所ホチキス止めをすることを忘れずに。
の際には上に2 箇所ホチキス止めをすることを忘れずに。
 スケッチ・図・グラフなどを書く場合は他の用紙を使ってもよい。
スケッチ・図・グラフなどを書く場合は他の用紙を使ってもよい。
スケッチ・図・グラフなどを書く場合は他の用紙を使ってもよい。
スケッチ・図・グラフなどを書く場合は他の用紙を使ってもよい。

 辞書・参考書・統計などを使った時には、その本の著者名、題名、出版社名を必ず書いておくこと。また、統計など
辞書・参考書・統計などを使った時には、その本の著者名、題名、出版社名を必ず書いておくこと。また、統計など
辞書・参考書・統計などを使った時には、その本の著者名、題名、出版社名を必ず書いておくこと。また、統計など
辞書・参考書・統計などを使った時には、その本の著者名、題名、出版社名を必ず書いておくこと。また、統計などておくこと。また、統計など
でウェブサイトを参考にした場合には、サイト名、URL
でウェブサイトを参考にした場合には、サイト名、URL
でウェブサイトを参考にした場合には、サイト名、URLを必ず書くこと。
を必ず書くこと。
を必ず書くこと。
でウェブサイトを参考にした場合には、サイト名、URLを必ず書くこと。
４）提出
４）提出
４）提出
４）提出
5月
月日（木）の朝のホームルーム
513
13
月 日（木）の朝のホームルーム
13
日（木）の朝のホームルーム
日（木）の朝のホームルーム
5 月513
社会科委員が集めて、授業担当の先生の所に届けること。
社会科委員が集めて、授業担当の先生の所に届けること。
社会科委員が集めて、授業担当の先生の所に届けること。
社会科委員が集めて、授業担当の先生の所に届けること。

─ 32 ─

17 17
17 17

ティーチング・ポートフォリオ

添添付資料
付 資 料 5-B
5-B

33

中学校地理「都内見学
商店街調査フィールドノート」に掲載されたレポート課題
中学校地理「都内見学 商店街調査フィールドノート」に掲載されたレポート課題《レポートの作成》～冬休みの課題～
銀座の商店街と、自分が住む町にある商店街とを比較して、それぞれの共通すること、違っていることなどを見つけ出し、その違いがなぜあるのか考えてみよう。
自宅のすぐ近くに商店街がないという場合は、自分の住む市区町村の中心的な商店街を取り上げてみましょう。難しい場合には、仙川の商店街を取り上げても良いです。レポート作成の手順は次の通りです。
① 地図づくり自分の住む町の商店街の地図を作ります。銀座の商店街の地図を手本にして、１軒１軒わかるような地図を作ります。市役所や商店街の事務所にいくと「住宅地図」あるいは「商店街の地図」を見せてもらうことができます。地元の公立図書館に置かれている場合もあります。（書店でも売っていますが、値段が高い）。なければ自分で歩いて作ってもよいでしょう。銀座は約 250ｍの区間の店を調べたので、だいたいそれと同じ範囲の商店街の地図を同じ縮尺で作成しましょう。もし商店街が短い場合でも、周辺の住宅や農地も含めて約 250ｍの範囲の地図を作ること。作った商店街の地図は、銀座の地図と同じ分類で色分けをします。
② 商店街の調査
銀座で実施した時と同じように「商店街調査」を行います。商店街調査のうちＢの選択（ａ～ｅ）は必ず同じ項目を選んで下さい。同じ視点でないと比較ができません。
また、自分の町の商店街の近年の変化についても調べてみましょう。閉店する店や新しく進出した店、成り立ちなどを調べても面白いです。歩道にレンガを敷いたり、駐車場を作ったり、商店街のポイントカードを作ったりするなどの商店街の工夫を見ていきましょう。さらに自分の町の商店街の歴史を調べても面白いです。
③ レポートの作成
どの街にもそれぞれの｢個性｣があります。その｢個性｣を、商店街を中心にとらえてみることを、レポートの目的とします。まず、銀座の商店街調査と、自分の町の商店街での店の調査の結果を書
いていきます。特に自分の目で観察したことを大切にしてください。次に、２つの商店街を比較してみましょう。共通点や相違点があるかどうか、また、なぜそうした共通点や相違点があるのかを考えて書いていきます。特に自分の町の商店街の最近の変化の様子を考えてみると良いでしょう。
最終的に、都会の中心にある商店街と住宅地にある商店街との役割の違いについて考えてみましょう。自分の住む街の商店街のもつ個性がつかみ取れると面白いレポートになります。
④ レポートの形式
Ｂ５版の大きさで 400 字詰めの横横書き原稿用紙に文章を書いてください。原稿用紙の書き方は縦書きの時と同じです。段落分けを意識して、段落をかえた時だけ、次の行は１字あけて書き出しまかじょうがす。箇条書 きの形でまとめるのではなく、文章の形で書いていきましょう。
せいしょ

商店街の地図（銀座の地図は 清書 用を配ります）や、表やグラフなどを書きたい場合は、例えば方眼紙など他の用紙を使ってかまいません。表紙（用紙を後で配付）、地図２枚、表・グラフな
８～１５枚にまとめ、すべてをホチキスで２～３か所とめて提出してどを枚数に含めず、原稿用紙８下さい。
⑤ テーマをつける
自分が書いた内容にぴったりあう問いを立てます。「銀座商店街と仙川商店街」というようなテーマでは、その中で何について調査したり考えたりしたのかが、わかりません。例えば、「なぜ銀座の商品は地元の店のものより高いのか」というような具体的な問いがよいでしょう。
18

─ 33 ─

34

添 付 資 料 5-B

添付資料 5-B高2紫高 等 学 校 地 理 Ｂ の レ ポ ー ト 課 題 「机 上 旅 行 計 画」
高等学校地理Ｂのレポート課題「机上旅行計画」

地理Ｂ

202１年７月

夏休みの課題「旅をつくる」―――机上海外旅行を計画しよう―――
担当

吉崎/内藤

地理Ｂの授業を進めて 3 ヶ月が過ぎました。地理の楽しみを多かれ少なかれ、受け止めてきたと思います。「地理 B」を選択した皆さんは、国内外を問わず各国各地域に何らかの興味があるはずです。これまでの授業でも地理とは知らない土地の知らない人たちに対する好奇心で成り立っています。
地理の学習は本当は狭い教室で学ぶことより、みんなで飛行機に乗って、「最初はソウルで焼き肉･･･ペキ
ンで北京ダック･･･」などと歩く、見る、考えることをしたいところです。しかし費用も時間もかかり、また新型コロナウィルスの影響で現実的ではありません。
そこで夏休みの課題として『地球の歩き方』と称し、机上旅行レポートを作ってみましょう。体裁ほかは以下の通りです。趣旨としては、地理的な視点を入れながら、且つ世界の諸地域を親しみやすく理解してもらうことです。そのねらいを踏まえた上でレポートを作成・提出していただきます。
学習単元の中に｢世界の農牧業｣があります。今回の旅行プランの柱は｢食文化･食習慣｣｢自然環境と農牧業｣にします。渡航先の伝統料理・郷土料理をとりあげて、その料理を紹介し、どのような背景から生まれてきたのか？をレポートします。そのうえで、伝統的な料理は、その地域に根ざしたものと考え、あなたが選んだ国の農牧業の様子を調べて紹介してください。その国の主たる農産物、水産物の生産量・水揚げ量の最新のデータを調べて、図や表にしてみましょう。また農産物に限らず主たる輸出入品と輸出入額もしらべるように。もちろん、地形や気候の特色を説明し、その地域が良くわかるような内容になることを望みます。
★レポートに入れること★
１旅行日程 現地滞在期間を 5 日間の旅行とする・・・・・・・・・・・１ページ目【日程表の例】あくまでも例です。旅行会社のサイトなどを参考にしても良い。

主な旅程

主な見どころ宿泊地

1 日目

羽田 12:35 発(ANA217 便)→フランクフルト 19:25
発(ルフトハンザ)→マドリード 22:05 着
深夜なので安全第一のタクシーで市内へ移動 20 分

機窓からロ
シアのタイ
ガ見る。

マドリー
ド

2 日目

マドリード市内観光
時差ぼけを解消し、ゆっくりと市内観光。
夕食は名物の子豚の丸焼き

プラド美術
館、王宮、
マヨール広
場

マドリー
ド

3 日目

マドリード 10:00 発(新幹線 AVE)→バレンシア
12:35 着 午後から市内観光
夕食は地中海名物パエリアなど魚介類料理

世界遺産の
ラ・ロンハ

バレンシ
ア

※1 日目は到着だけなので実質 2 日目から６日目が大事。7 日目の帰国まで計画。
２想定するコースの地図を描く・・・・・・・・・・・・・・２ページ目
訪問地は必ず記し、その地図を使って大まかな自然（地形・気候）を説明する。
３地域の料理を紹介する・・・・・・・・・・・・・・・・・・２ページ目以降
農牧業の様子 主な農作物・生産量などの統計も加える。レシピも忘れずに！
４旅行先の見所・お勧めの見所を２つ以上入れて紹介する・・・各１ページ分相当
例：世界遺産 博物館 遺跡 国立公園･･･

19

─ 34 ─

ティーチング・ポートフォリオ

35

※注意事項
①最新の統計資料を入れること。
（ネット上で得る場合は、政府機関など信憑性の高いサイトを検索）②使用した資料や文献については必ずまとめておくこと。（レポートの表紙に「参考文献」としてまとめる。出版社・著者・出版年・参照したページなど）※航空時刻表は「freebird」「skyscanner｣で検索したサイトが比較的わかりやすい。
③文献や資料は丸写しにはしないこと。書く時には内容を理解した上で、自分の言葉で。また資料はコピーして貼っただけではダメ。
④様式は以下 A か B の２つのどちらかの規格で。
A)原稿用紙（Ｂ５横書き 400 字詰め）８枚以内とし、別紙の表紙をつける。
地図や図表は別の紙に描いて貼っても良い。
書籍やネット上にある「統計地図」をそのままコピーして貼ることは禁止とする。白地図上に自分でデータを記入するように。
B)パソコン(Microsoft Word)で作成。
表紙の次のページから書き出す。
フォーマットは A4 版であれば縦横の字数や余白は各自のタブレットで作りやすいもので構いません。ただし総字数は上記原稿用紙を使う場合と同様に 3,200 字(原稿用紙 8 枚以内相当)とします。
Word 画面の左下に総字数が表記されています。地図は無料白地図サイト「クラフトマップ:」で検索すると使い勝手が良い。
http://www.craftmap.box-i.net/country.php
手書きの地図を写真に撮って、添付することも可能。
⑤提出方法
A)原稿用紙を使う場合：授業時に別紙の表紙をつけてホチキス留め。
B パソコンで作成した場合：Teams の課題機能によるもの。
⑥提出日：9 月最初の授業 ※パソコンデータ提出の場合も同様─ 35 ─

20

36

添 付 資 料 5-B
添付資料 5-B

高 等 学 校 地 理 Ｂ の フ ィ ー ル ド ワ ー ク 「地 理 巡 検 ① 浅 草 橋 ・ 合 羽 橋」
高等学校地理Ｂのフィールドワーク「地理巡検①浅草橋・合羽橋」

高２(白)地理Ｂ

校外見学・地理巡検①

2020/09/10

おもしろ問屋街（浅草橋と合羽橋）を訪ねる
新型コロナウィルス感染症の状況に翻弄される日が続きますが、オンライン授業が始まった際にお知らせしました地理
巡検を行います。中１の都内見学ではバスから降りて、自分の足で少しだけ歩いてみることはできました。いっぽう今回
は地理選択者のみの少人数という条件を生かして、この機会に自分の足で、眼で、東京の一端を知りましょう。今回は下町の浅草橋から合羽橋を経て浅草まで歩きます。首都・東京には様々な機能があります。その中でもある機能が特化した地区も東京にはたくさんあります。今回訪問する浅草橋は、その中でも玩具を中心とした問屋が集中し様々な商品が売買され、また合羽橋は商業用の道具問屋街となっています。下に紹介するのは、その一部ですが、その成り立ち・背景を考えながら、さらに近代的な流通センターとは違った古くからの問屋機能をみてもらいたいと思います。
1 月 16 日(土)午後に予定している 2 回目の巡検がコロナ禍の状況によっては中止になることも予想されます。出来ることは出来るうちにと考え、なるべく今回の地理巡検に参加してください。

実 施 日 2020 年 10 月 24 日(土)コース 浅草橋→蔵前→合羽橋商店街→浅草
集
合 12:４５
昼食をとって、C ブロック昇降口に集合 点呼後、皆で一緒に行く。
仙川 13:02 発「快速・本八幡行」に乗り、烏山で「準特急・新宿行」に乗換え。時間厳守！
→新宿乗り換え→都営大江戸線→六本木※乗換えをスムーズにするため、SUICA,PASMO を予めチャージしておくこと。
解散 浅草寺雷門・16:30 頃（最寄り駅・地下鉄銀座線浅草駅）
引
率 吉崎・内藤※参加費 100 円(保険代)

両国橋
1657 年、江戸時代で最大の火事、明暦の大火が起きた後、幕府が莫大な予算を投じて作ったのが両国橋。度重なる江戸市中の火事から、対岸に逃げられるようにするためのものだった。その際に、両国橋のたもと東西それぞれに「火除け地」という広い空き地を作って、火事が起きても、火が橋に燃え移らないような工夫をした。やがて火除け地には水茶屋や仮設屋台が並んでにぎやかになっていった。木造都市という宿命を逆手に取った幕府の都市政策が、両国を江戸一の盛り場に発展させた。つまり両国橋は、"復興のシンボル"とも言える（それでも両国橋は度重なる火災にあい、現在の両国橋は、最初の位置から５０ｍほど上流に架けかえられている）。
私たちの訪れる問屋街は、総武線の浅草橋駅北側に伸びる江戸通りに沿った地区で、おもちゃ屋と人形屋が並ぶ。最近
はプラスチックの玩具が主流である。テレビのＣＭで流される｢人形の吉徳｣｢秀月｣｢久月｣ などの大型店が続いている。
この他、ぬいぐるみ、工作教材、理容材料、デコレーション材料、花火、造花などの卸問屋がある。珍しいものとしては、象牙製からプラスチック製まで、食事用から骨拾い用など様々な種類の箸を扱う問屋がある。１軒１軒覗いていると時間を忘れてしまう。

合羽橋
蔵前を経て、元浅草・寿方向へ進むと両側に仏壇仏具の専門店や神棚神具の専門店が両側に並んでいる。また、その先の浅草通りから言問通りの間の約 900m に合羽橋道具街がある。読んで字の如く様々な商売用（営業用）の道具を取り扱う商店街である。例えば『ラーメン』と書かれた赤い提灯、文化祭や屋台の出店でタコヤキなどを入れる透明な容器などが店先に並んでいる。この他、洋食器、菓子道具、台所用品、さらに食堂などの店頭にある料理や菓子の食品サンプ
ルの店など浅草橋同様面白いものがたくさんある。知り合いの外国人が来日した際、ここ合羽橋を案内して、銀座などのお店には置いていない少し変わった日本のお土産を買っていったこともあった。

銀座線・浅草駅
日本初の地下鉄は、浅草―田原町―稲荷町―上野の４駅、2,2kmから始まりまった。その中でも浅草駅は最初の地下から始まった。その中でも浅草駅は最初の地下鉄始
日本初の地下鉄は、浅草―田原町―稲荷町―上野の４駅、2,2km
発駅として 84 年間そのまま運営されている。浅草駅でまず目を引くのはお寺風の入り口。昔のままの姿で残っている。
鉄始発駅として84 年間そのまま運営されている。浅草駅でまず目を引くのはお寺風の入り口。昔のままの姿で残ってい実は、稲荷町にも当時の入り口がまだ使われているので探索してみるのも面白い。浅草～上野間のトンネルはなんと「手る。実は、稲荷町にも当時の入り口がまだ使われているので探索してみるのも面白い。浅草～上野間のトンネルはなんと掘り」で、鉄骨と鉄筋をふんだんに使ったここにしかないトンネルで、銀座線以降の、丸の内線などではトンネルの構造「手掘り」で、鉄骨と鉄筋をふんだんに使ったここにしかないトンネルで、銀座線以降の、丸の内線などではトンネルのが違い、鉄骨むき出しのトンネルはここでしか見られない。日本最初の地下鉄で、強度などの計算基準がまだなかったた
構造が違い、鉄骨むき出しのトンネルはここでしか見られない。日本最初の地下鉄で、強度などの計算基準がまだなかったため、非常に頑丈に造られた。浅草駅から帰宅するとき、トンネルにも目を留めていると、80余年前の日本初の地下め、非常に頑丈に造られた。浅草駅から帰宅するとき、トンネルにも目を留めていると、80 余年前の日本初の地下鉄工
鉄工事の姿を垣間見ることができる。
事の姿を垣間見ることができる。

出
10 月 24(土)の地理の校外見学に参加します。
欠席します。

欠

表

組

番 氏名
自宅電話
授業コース名21
─ 36 ─

（）
担当者名

ティーチング・ポートフォリオ

─ 37 ─

37

38

添 付 資 料 6-A高等学校地理実習配布資料

添付資料 6-A

高等学校地理実習配布資料2019.7.2

オリエンテーション資料

地 理 実習 の お知 ら せ
高校地歴科

担当：内藤・吉崎

地理実習では、通常の地理の授業ではなかなか触れられないような内容を実際に体験してもらう
ため、八ヶ岳高原寮に４泊５日で泊り込みながら、実験・実習を通じて地理の学習に必要な調査方
法や研究方法の一部を学習します。そして、現地で、この実験・実習で得られた内容をもとに、八ヶ岳の農業や観光は日本の中でどのような位置にあるのかを考えたり、環境について考察したりします。その結果をレポートにまとめたり、仲間と一緒に１つのテーマについてじっくり話し合った
りしながら、新しい見方、考え方を身につけて欲しいと思います。実習内容は、裏の実習の日程にあるように理科のような実験や測量器を使った地図作り、現地での聞き取り調査など様々な手法を使って学習していきます。
評価については、現地で作成した資料やレポート、ディスカッションの内容などを総合したもの
を評価に加えます。
期日

８月２０日（火）～８月２４日（土）（４泊５日）

場所〒409－1501

山梨県北杜市大泉町西井出 8240

桐朋学園八ヶ岳高原寮℡：0551－38－2106
集合時刻・場所
８月２０日（火） ９時００分
せんがわ劇場付近※万が一、欠席や遅刻をする場合は、前日または当日の８時１０分～８時２０分の間に連絡する。
解散時刻
８月２４日（土）１６時３０分頃
解散場所
仙川駅付近
服装
活動しやすい服装、履きなれた靴、帽子、保険証（ｺﾋﾟｰ）
持ち物

飲み物、コップ、雨具(傘、レインコート)、リュック等、ビニルシート、着替え、洗面用具、バスタオル、常備薬、ポリ袋、新聞紙、お金、白衣、筆記用具、色鉛筆、地図帳、分度器、コンパス、電卓、水質調査のサンプル瓶、プリント
トレーシングペーパー ほか
高原寮使用上の注意
入寮時の注意・入寮時、下足室では新聞紙を敷き、靴を入れる。
・部屋ごとに布団と枕の数を確認し、不足分は補充する。
・班の人数分のシーツ・枕カバーを玄関前ロビーに取りに来る。
・退避路・非常口を確認する。
退寮時の注意・ 晴天ならば朝食前に布団を干す。
・ 掃除
・ 班ごとにシーツ・枕カバーの数を確かめて返却する。
・ 布団を取り込んで収納する。
食事当番
毎食時、全員で行う。食事時間の１５分前に準備をする。配膳、下膳ともにセルフサービス。使用後はテーブルをきれいに拭く。
掃除
毎朝、各部屋を清掃する。荷物はある程度まとめ、各自が気持ちよく過ごせるようにする。
ゴミ処理の方法
ゴミは毎朝、１階のゴミ集積場に分別して捨てる。
23

─ 38 ─

ティーチング・ポートフォリオ

実習の日程
８月２０日（火）９：００
せんがわ劇場前集合
１２：００頃 入寮、昼食
１３：００
気象観測／測量機器の説明＋測量実習
１６：００
入浴
１８：００
夕食
１９：３０
水質検査・実験／（測量実習のまとめ）
２２：００

水素イオン濃度 pH／化学的酸素消費量 COD／残留塩素／残留窒素
就寝

８月２１日（水）
６：３０
起床、洗面
７：００
朝食、掃除
９：００
測量実習／気象観測
１２：００
昼食
測量実習のまとめ（地形図作成）／水質調査まとめ
１６：００
入浴
１８：００
夕食
１９：２０
地形図作成／水質調査まとめ
２２：００
就寝
８月２２日（木）
６：３０
起床、洗面
７：００
朝食、掃除
８：３０
農家訪問
A：酪農（輿石さん）／花卉（浅川さん）

B：酪農（新田さん）／花卉（朝妻さん）

C：野菜（土屋さん）／花卉（佐々木さん）

D：さくらんぼ（岩原さん）／花卉（長谷川さん）
農家訪問のまとめ
１６：００
入浴
１８：００
夕食
１９：２０
農家訪問のまとめ／報告会
２２：００
就寝
８月２３日（金）
６：３０
起床、洗面
７：００
朝食、掃除
９：００
観光実習／気象観測
１～２班：清泉寮：データ収集／聞き取り調査等
３～４班：ファームショップ：データ収集／聞き取り調査等
１２：００頃 昼食
１５：３０
観光実習のまとめ
１６：００
入浴
１８：００
夕食
24

─ 39 ─

39

40

１９：２０
２２：００

観光実習のまとめ就寝

８月２４日（土）
６：３０
起床、洗面
７：００
朝食、荷物整理、掃除
８：３０
退寮、
９：００
バスで移動
１０：００
サントリー天然水南アルプス白州工場到着
１２：００
昼食
１３：００
ドラゴンパークにて信玄堤の説明（甲斐市教育委員会）
１６：３０頃 仙川駅付近
９月２日（月） B 内藤先生に提出すること
気象観測のまとめ・観光実習のまとめ・地理実習のまとめ※八ヶ岳高原寮での実習の様子、提出した全ての作品を総合的に判断し、後期に評価と評定と単位を認定します。
※地理実習の作品は、後日、本館ロビーに展示します。

添添付資料
付 資 料 6-B
6-B
添付資料
6-B

高
等学校地理実習の写真
高等学校地理実習の写真
高等学校地理実習の写真

農家訪問 花卉農家
花卉農家 長谷川樹さんへのインタビュー
長谷川樹さんへのインタビュー
農家訪問

観光実習 清泉寮で観光客へのインタビュー
清泉寮で観光客へのインタビュー
観光実習

採水と水質検査
採水と水質検査

気象観測
気象観測

25

─ 40 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 6-B

高等学校地理実習 地域の方からの手紙

─ 41 ─

41

42

添 付 資 料 6-C

高 等 学 校 地 理 A 地 理 × SDGs PBL 生 徒 が 制 作 し た ポ ス タ ー

工房や建築現場などで日々多くのに木材が加工され私たちが目にする形になっている。しかし、必ず端材、廃材が発生する。同じ木材でも形・色などが規格外というだけで“廃材”になってしまう。今回はそのような木材を有効活用しようとする団体や、既に我々の身の回りにもあるリサイクル素材などを紹介し身近に感じてもらう。

日本における木材の行く末と今後の付き合い方
高校3年C組7番 岡野蒼木材の廃棄を減らすために活動する団体日本における木材廃棄の現実
新築木造住宅から発生する廃棄物だけでも、木材の占める量は68％、1151万トンに及ぶ。この木材にかかった処理費用
全体の6
は推定で6
662.5億円。
平成12年度建設副産物実態調査(国土交通省)

・MATERIAL MARKET

福岡を拠点とする廃材のセレクトショップ

新築系建設現場での廃棄量の要因

積水ハウス「環境未来計画」

・現場で27種類に分別し、廃棄物の発生量を正確に把握・「資源循環センター」でさらに80品目に分別。自社、または業者に委託しリサイクル率100％を実現
・自社のリサイクル製品の開発にも取り組む

father※ゼロエミッション：”生産活動によって排出される廃棄物をなくす”ことで循環型社会実現のために提唱された概念。現在は建築業界に限らず多くの会社で取り入れられている。

https://www.ennichifunding.com/projects/material-market

・岡崎製材株式会社

木材の加工や一枚板の家具づくりを行う。これまでは活用法がなく廃棄してきた木材を製品とする「HAZAI project」に取り組んでいる。
カッティングボード、スツール、ブックエンドなどを過去に制作。

https://wood-kiba.com/column/hazai-project/・小石製作所↳

大手建築メーカに勤務する父：
会社では“ゼロエミッション”を取り入れ、現場での分別を徹底し、混合廃棄物の削減に取り組んでいる。現
在では、現場での分別が当たり前になった。中小企業
は事前に加工された資材を用いることで、そもそも現場で発生するごみを減らすことが問題解決に繋がる。

→ヒノキの枝を丸くカットしたもので、防虫・防臭効果がある。色味やヤニなどで商品にならなかったものを集
めて販売。

↳

・解体系と比べ、１現場からの発生量も少なく、工期が長いため毎日少量ずつ発生・現場が狭いため、廃棄物をストックするスペースを確保できない→リユース・リサイクルに回されにくい

https://koishi-s.com/

偶然端材で作った木の車がきっかけで2018年に始まった木工所。今はおもちゃだけでなく、家具のパーツや照明、ドアハンドルなどの“小さな木製品”という限定的なコンセプトのもと、端材の再利用に取り組んでいる。

・一般社団法人 横浜もの・まち・ひとづくり

廃棄される木材を原料とした新たな素材

ウッドファイバー

木をチップよりさらに小さく、繊維のレベルにしたもの

断熱材

ウッドファイバーを圧縮し、固めたもの。同じくウッドファイバーを原料としたものに“ファイバーボード”という板があるが、それよりも密度を低くし、ふわふわに仕上げることで断熱材となる。木はプラスチックよりも環境に良いのはもちろん、他の天然素材と比較しても熱伝導率がとても低い。木材は断熱材に適した素材と言える。

中小企業や工場、住宅が混在する東山田準工業地域で、町工場と住民の共生を目標に、様々な活動を行う。
↓企業や工場から出る廃棄物、端材を学校で有効活用できる仕組み。
企業ごとの廃材をまとめたカタログで学校と企業を繋ぎ、企業も子育てに参画でき社会貢献に。

ペレット

森林の育成過程で生じる間伐材や工場などから発生する樹皮、端材などを原料とした燃料で、薪などと比較しても扱いやすくなっている。また、小さな円筒状に成形されたいるため運搬も容易で、十分に乾燥していることからも着火性に優れ初心者さんのキャンプでも活用できる。使用後の灰は土壌改良としても利用が可能であるなど、最後まで無駄なく天然資源を活用し、最後はまた自然に戻すことができる。

http://2080.jp/

・マテリアループ

工場や倉庫で余っているもの、廃棄を待つもの、不要なものなど“眠れる素材”から“ユニーク”や“ナイス”をクリエイトするというス
タイルを中心に、資源が循環する社会を作るきっかけをつくるプ
ロジェクト。Web上での活動や期間限定の蚤の市のようなものを開いている。

私たちにできること
今回は建築業界を取り上げて木材廃棄の現状を示し、建設現場の状況を理解すると多少の廃棄は仕方ないと思うかもしれない、特に中小企業は積水
ハウスのような大手のように大規模なリサイクル場を準備するの難しいだろう。しかし、上でも記載したように大企業もやっていることはとてもシンプルなことで、再利用できる状態にすること、分別すること。これはどんなに小さな会社や工房でも実践可能であるはずだ。作業の手間は多少増えるかもしれないが、天然の資源、自然から有限な素材を使わせてもらっている以上、使用者側は可能な限り無駄にしないような行動をとるべきであると私は思う。
それは製作者だけに言えることではなく、工場などを経た製品を使う私たちも対象である。日頃の生活では廃材・端材といったワードに触れることは少ないかもしれないが、そんな私たちでも意識して考え少し調べるだけで私たちも環境を良くする手助けを身近でできることに気が付くだろう。

─ 42 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添付資料
添付 資 料6-D
6-D

T-Project
T-Projectのの企画書と学習履歴図
企画書と学習履歴図

T-Project プロジェクトの企画書
Ａ

組

43

４０ 番

氏名

書き方

桐野 朋子

1. プロジェクトの問い
なぜ、多摩川中流域・下流域に古墳があるのか
2. プロジェクトのアウトライン
竪穴式マインドマップをつくり、アウトラインを考えましょう。
下流

石室
横穴式

中流

古墳の内部
多摩川
左岸

大田区

古墳

副葬品
埴輪

調布
狛江
ルーツ

形

円墳

方墳

3. プロジェクトの最終ゴール「なぜ、多摩川中流域・下流域に古墳があるのか」というオリジナル動画を作成し、狛江の魅力を発信することで、地域活性化につなげる。
4. プロジェクトの価値について考えましょう※自分にとって中 2 で郷土資料館、博物館を見学し、郷土史レポートを作成したことで、郷土の歴史に興味を持った。今回は、学校がある調布市や隣接する狛江市について、歴史を通して再発見したい。
※周りの人や社会にとって狛江市では『狛江市民活動・生活情報誌わっこ』や『狛江市文化財散策マップ』の作成や古墳
公園の整備を通して、「ともに創る 文化育むまち～水と緑の狛江～」をアピールしている。
私の制作した動画で狛江の魅力を発信することで、地域活性化につながると考えられる。

─ 43 ─

28

44

5. 問いを解決するために、調べる必要のあることを３つ以上あげましょう。
・多摩川中流域・下流域にどこに古墳が分布しているのか？
・古墳の特徴に共通点があるのか、相違点があるのか？
・どこまで、先行研究が進んでいるのか、何がまだ解明されていないのか？

6. 最低３つ以上の情報源をあげましょう。(そのうち１つは、実在の人物であること。)
・文献調査：『文化財ガイド１』『文化財ブックレット 2』『楽しい古墳案内』『ガクチキ』
・フィールドワーク：『調布市指定史跡下布田６号墳』狐塚古墳、『狛江市文化財散策マップ』駄倉塚
古墳、経塚古墳、兜塚古墳、亀塚古墳、白井塚古墳、猪方小川古墳、前原塚古墳、土屋塚古墳他
・聞き取り調査：狛江市役所社会教育課文化財担当宇佐美さん
7. 活動の順序を考えて、活動計画を立てましょう。
このプロジェクトは、合計( ４０ )時間の学習です。
(４時間)①情報収集、文献調査(２時間)②フィールドワーク

狐塚古墳③フィールドワーク

駄倉塚古墳、経塚古墳、兜塚古墳、亀塚古墳、多摩川

(４時間)
(４時間)

④フィールドワークのまとめ⑤聞き取り調査

他(２時間)

狛江市役所社会教育課文化財担当宇佐美さん、松下さん(４時間)⑥ 文献調査(１０時間)⑦ パワーポイントの作成⑧ 古墳内部のグラフィック制作(６時間)⑨ 古墳分布図作成(２時間)⑩ 動画制作(２時間)

8. 教科学習とのつながり

このプロジェクトとつながりがあると思う教科をあげましょう。

社会科、地学、技術、美術

9. 保護者・先生(アドバイザー)のサイン
保護者のサ
アドバイザーイン
桐野のサイン─ 44 ─

29

荒井

副

武田

ティーチング・ポートフォリオ

45

学習履歴図 (振り返り)

このプロジェクトを通してどのような力を身につけたいですか？
プロジェクトのゴール「なぜ、多摩川中流域・下流域に古墳があるのか」というオリジナル動画を作成し、狛江の魅力を発信することで、地域活性化につなげる。

図書館で古墳に関する文献を探し、先行
研究について、調べ始めた。

ネットで調布や狛江の古墳に関する情報を収集し、フィールドワー
クの計画を立て始めた。

４月２０日（水) ４月２７日(水)５月１１日(水)─ 45 ─

30

５月１８日(水)６月１日(水)46

桐朋女子中・高等学校
身につけたい力
私は、桐朋女子の目標である「論理的思考力」「分析力」「発信力」を身につけたいと思います。古墳の分布の関連性を整理し、筋道を立てながら、なぜ多摩川中流・下流域があるのか分析し、論理的に考え、自分のオリジナル動画を通して地域の方に発信したいです。

月

日( )

月

日( )

月

日( )

─ 46 ─

31

月

日( )

月

日( )

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 6-E
添付資料 6-E

47

T-Project の ル ー ブ リ ッ ク
T-Project のルーブリック

プレゼンテーションのルーブリック【定義】プレゼンテーションとは、知識を増やしたり、理解を深めたり、もしくは、聞き手の態度、価値観、信念、振る舞いにおける変化を促す
ような、準備された、目的をもった口頭発表のことである。
マイルストーン

キャプストーン

プレゼンテーション

4

3

構成的パターン（具体的な導入と結論、本論）が明確で、一貫していて、上手くプレゼ

構成

ンテーションの内容が関連づけられている。
言葉の選び方が、想像力に富んでおり、印象的で、説得力があり、プレゼンテーションの効果を増している。プレゼ

言葉ンテーションにおいて、聞き手に応じた言葉を選んでいる。

ベンチマーク2

構成的パターン（具体的な導入と結論、本論）が明確で、プレゼンテーションの中に一貫してみられる。

構成的パターン（具体的な導 構成的パターン（具体的な導入、本論）がプレゼンテー

言葉の選び方が、よく考えら 言葉の選び方が、工夫されて 言葉の選び方が、不明確で、れていて、プレゼンテーショ いないが、プレゼンテーショ プレゼンテーションの効果
ンの効果を支えている。プレ ンの効果を部分的にのみ支え は、最小限にとどまってい
ゼンテーションにおいて、聞 ている。プレゼンテーション る。プレゼンテーションにおき手に応じた言葉を選んでい において、聞き手に応じた言 いて、聞き手に応じた言葉をる。

葉を選んでいる。

チャー、アイコンタクト、話 チャー、アイコンタクト、話 チャー、アイコンタクト、話すスピード、間の取り方、声 すスピード、間の取り方、声 すスピード、間の取り方、声の大きさ、声の抑揚）によの大きさ、声の抑揚）によの大きさ、声の抑揚）により、説得的なプレゼンテー

り、興味深いプレゼンテー

り、プレゼンテーションは理ションとなっていて、発表者 ションとなっていて、発表者 解可能であるが、発表者は自は自信があるようにみえる。 は落ち着いてみえる。
多様な補足資料（説明、例、図解、統計、比喩、信頼でき補足資料

る情報源からの引用）が、プ
レゼンテーションを大いに支え、かつ、発表内容を確かなものにしている。

いる。

いる。

ている)

Ｃ 伝え方

Ｄ補足資料

E 中心的メッセージ

すスピード、間の取り方、声の大きさ、声の抑揚）により、プレゼンテーションが理解しづらい。

テーションをおおよそ支えて テーションを部分的に支えて 引用）が、プレゼンテーショ

され、印象的で強く支持され があるものになっている。

Ｂ 言葉

チャー、アイコンタクト、話源からの引用）が、プレゼン 源からの引用）が、プレゼン 喩、信頼できる情報源からの正確に述べられ、適切に反復 資料によって、明確で一貫性

発表者(

伝え方の技術（姿勢、ジェス

統計、比喩、信頼できる情報 統計、比喩、信頼できる情報 （説明、例、図解、統計、比がある。(補足資料によって、 中心的なメッセージが、補足

A 構成

信がなさそうである。

選んでいない。

補足資料（説明、例、図解、 補足資料（説明、例、図解、 不十分ではあるが、補足資料

中心的なメッセージに説得力
中心的なメッセージ

入、本論）がプレゼンテー

ションの中に時々みられる。 ションの中にみられない。

伝え方の技術（姿勢、ジェス 伝え方の技術（姿勢、ジェス 伝え方の技術（姿勢、ジェス

伝え方

1

)

中心的なメッセージは基本的に理解可能だが、あまり反復されておらず、印象的ではない。

ンを最低限支えている。

中心的なメッセージは推測できるものであり、発表内で明確に述べられていない。

評価者(

)

▪

▪

▪

▪

4

3

2

1

▪

▪

▪

▪

4

3

2

1

▪

▪

▪

▪

4

3

2

1

▪

▪

▪

▪

4

3

2

1

▪

▪

▪

▪

4

3

2

1

フィードバック※ポジティブフィードバッ
ク、コンストラクティブ（建設的）フィードバック32
─ 47 ─

48

添 付 資 料 6-F

全日本小中学生ダンスコンクール銀賞受賞

ダンス部文化祭発表
ダンス部文化祭発表

─ 48
33─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 6-G

49『桐 朋 教 育 は 入 試 か ら 始 ま る』

『桐朋教育は入試から始まる』―2022 年口頭試問・受験生へのメッセージ『桐朋教育は入試から始まる』―2022 年口頭試問・受験生へのメッセージ
１．口頭試問について

１．口頭試問について

A 入試の口頭試問は、受験生が未知のことがら（知らないことが
A 入試の口頭試問は、受験生が未知のことがら（知らないことがら）を「学ぶ力」や「学ぼうとする意欲」を確かめる入試です。さらに、学んだことを「学ぼうとする意欲」を確かめる入試です。さらに、学んだことをもとに、知識をつなげて筋道を立てて「考える力」や「表現する力」も問われます。そげて筋道を立てて「考える力」や「表現する力」も問われます。そして、自分の意見を述べることもあります。これらの力や姿勢は、小学校の授業をはじ述べることもあります。これらの力や姿勢は、小学校の授業をはじめとして、普段の生活でも必要とされているものです。

活でも必要とされているものです。

口頭試問では、まず教室で「準備」をしながら、学んだことがら
口頭試問では、まず教室で「準備」をしながら、学んだことがらをどのくらい理解できたかを確かめるための課題に取り組みます。次にその内容に関すきたかを確かめるための課題に取り組みます。次にその内容に関する「試問」を受けます。
「試問」では、取り組んだ課題についてなぜその答えにたどり着す。
「試問」では、取り組んだ課題についてなぜその答えにたどり着いたのかを口頭（口で述べること）で説明します。この時、間違いに気づいたら答えをで述べること）で説明します。この時、間違いに気づいたら答えを修正することもできます。与えられた時間の中で未知のことがらを学んで、自分なりにます。与えられた時間の中で未知のことがらを学んで、自分なりに理解すること、自分の言葉で説明することが必要です。
「準備」のなかで学んだことは、の言葉で説明することが必要です。
「準備」のなかで学んだことは、次の内容の理解につながります。

ながります。

みなさんには、小学校の授業のなかで、また生活のなかで、「なみなさんには、小学校の授業のなかで、また生活のなかで、「なぜ？」「どうして？」という疑問を持ち、知ろうとすること、理解すること、考えることという疑問を持ち、知ろうとすること、理解すること、考えることを大切にしてほしいと思います。疑問を持ったら、そのことについて自分で調べたり、と思います。疑問を持ったら、そのことについて自分で調べたり、友達と一緒に考えたり、身近な大人の方に聞いてみたりしてもいいですね。そして分かり、身近な大人の方に聞いてみたりしてもいいですね。そして分かったことを、ノートにメモしたり、文章に書いたり、声に出したりしながら説明するこにメモしたり、文章に書いたり、声に出したりしながら説明することも大切ですね。未知のことがらを「学ぼうとする意欲」を持って学ぶこと、そしてそ知のことがらを「学ぼうとする意欲」を持って学ぶこと、そしてそれをくり返すことが本当の「学ぶ力」になり、みなさんを成長させてくれるのです。
本当の「学ぶ力」になり、みなさんを成長させてくれるのです。

桐朋女子の教育は入試から始まります。桐朋女子の口頭試問を受
桐朋女子の教育は入試から始まります。桐朋女子の口頭試問を受けることで学びを深めていきましょう。

めていきましょう。

２．2022 年度の口頭試問「準備」および「試問」について
２．2022 年度の口頭試問「準備」および「試問」について「準備」は、授業の形式や、課題文を読み進める形式で行われます「準備」は、授業の形式や、課題文を読み進める形式で行われます。2022
年度は主に授業の形式で、最後の課題は音声を聞く形で行いました。
業の形式で、最後の課題は音声を聞く形で行いました。

口頭試問のテーマは「消滅危機言語」でした。みなさんは、「消滅
口頭試問のテーマは「消滅危機言語」でした。みなさんは、「消滅危機言語」という言葉を聞いたことがあるでしょうか？消滅危機言語とは、将来なくな葉を聞いたことがあるでしょうか？消滅危機言語とは、将来なくなってしまう可能性がある言語のことです。現在世界には約6,000 の言語がありますが、ある言語のことです。現在世界には約 6,000の言語がありますが、今後 100 年の間に約2,500 の言語がなくなってしまう可能性があると言われています。
2,500 の言語がなくなってしまう可能性があると言われています。みなさんは、「もし日─ 49 ─

50

本語がなくなってしまったらどうしよう」と考えたことがありますか？日本語がなくな
ったら、何が起こるでしょうか？私たちが暮らしている地球上に、いつかなくなってしまう言語があるということを、どこか遠い国の話ではなく、身近なこととして考えてみてほしいのです。「知らなかったことを授業で学び、学んだことを身近な問題と関連づけて考えてみる。そして、その共通点や問題のつながりに気づき、自分で考えたことを表現する。」これは、桐朋女子の授業でとても大切にしていることです。口頭試問は、桐朋女子で受ける最初の授業です。
「準備」では、初めにアフリカのカラハリ砂漠に住む女性が話している動画を見てもらいました。おそらく誰も聞いたことのない言葉だったでしょう。「一体何が始まるのだろう」とワクワクする気持ちで、これから始まる授業を楽しんでほしいという思いを込めました。
課題１は、「消滅危機言語とは何か」について答える問題です。世界にはどれくらいの言語があるのか、今後なくなってしまう可能性のある言語がいくつくらいあるのかを、
世界地図を見ながら学びました。課題２では、消滅危機言語がどのような自然環境のところに集まっているのかを考えます。その際、険しい山脈や森に囲まれたインドの村、森に囲まれたインドネシアの島の写真を見ました。写真を見て終わりではありません。
それを見て、「どうしてこのような場所では言語が消滅していくのだろう」と疑問を持
ち、「きっとこういうことが言えるのではないか」と自分で考えてほしいのです。ここで考えたことは、試問全体につながっています。くり返しになりますが、生活の中で、いつも「なぜ？」「どうして？」と疑問を持つことが大切です。また、課題２では若い人が村を離れて都市に働きに出ることと、言語が消滅することにどんな関係があるのかも問いました。みなさんはどうしてだと思いますか？課題３は、オーストラリアの先住民の言語がどうして消滅危機言語になったのかを考え説明する問題です。ここでは３つの資料が示されました。１つめはオーストラリアの先住民に関する年表、２つめは先住民の人口の変化を示す表、３つめはある本から引用した、先住民の女性の話です。資料を読みとる力、分析する力、順序立てて説明する力、文章を書く力が必要となります。桐朋
女子では、本物の資料に触れながら、自分で分析し説明することを大切にしています。
また、資料に書かれていることだけがすべてではないという視点も重要です。資料に触れるときには、「これは誰が書いた資料なのか」「その資料から何が分かるのか」「どうしてそう言えるのか」と、いつも疑問を持ち、自分で考えながら学んでいきましょう。課
題４では、言語がなくなると何が起こるのかを考えます。授業では、かつては消滅の危機にあったハワイ語の特徴を学びました。ハワイ語では、いくつもの意味を持つ「アロ─ 50 ─

ティーチング・ポートフォリオ

51

ハ」という言葉があったり、場所によって降る雨の表現が違っていたりします。これらがなくなると、一体何が起こるのか、自分で考えて説明する問題です。課題５は、消滅危機言語に対する２人の意見を聞いて、その意見の違いをまとめた上で、自分の意見を書くという問題です。まずは、聞いたことを理解して書き取る力が必要です。桐朋女子の授業では、生徒のみなさんが前に立って発表をする場が多くあります。また同時に、聞いている側は仲間の発表の内容を理解し、それを書き取る力が求められます。桐朋女子の教育は入試から始まっているということが分かってもらえたでしょうか。自分の考えを表現する課題のポイントは、授業で学んだことを含んでいるか、そして自分の考えに対して、その説明となる理由がしっかり書けているかどうかです。一つひとつの課題だけを考えるのではなく、授業で学んだことすべてがつながっているということに気が付いてほしいと思います。
「試問」では、「準備」で解いた課題を確かめます。みなさんが授業の中で何を学んだのか、課題５ではどんなことを考えたのかなど、試問官の先生たちは受験生のみなさんの発言を楽しみにしていました。また、「試問」では、課題以外のことについても質問しました。その場で写真を見ながら、授業で学んだことをもとに考えて、説明をする問題です。正解は１つとは限りません。自分がどうしてそう考えたのか、きちんと筋道を立てて自分の言葉で説明できているかどうかが大切です。この力は桐朋女子に入学してからも、また卒業したあとも、必要な力です。
口頭試問では、みなさんと一緒に先生たちも学んでいます。ぜひ楽しみながら「準備」と「試問」を受けてほしいと思っています。桐朋女子で、一緒に成長していきましょう。
添付資料 6-H

添 付 資 料 6-H

第 80 回日本教育学会発表 PBL を取り入れた高等学校地理の授業デザインと生徒の変容

第 80 回 日 本 教 育 学 会 発 表 PBL を 取 り 入 れ た 高 等 学 校 地 理 の 授 業 デ ザ イ ン と 生 徒 の 変 容PBL を取り入れた高等学校地理の授業デザインと生徒の変容〇 吉崎 亜由美（桐朋女子中・高等学校）

１．はじめに2022 年度から施行される新学習指導要領の前文には、「一人一人の生徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」とある。そして、「教育課程を通して、これからの時代に求められる教育を実現していくためには、よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し、それぞれの学校において、必要な学習内容をどのように学び、どのような資質・能力を身につけられるよ
うにするのかを教育課程において明確にしながら、社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという、社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。」と続く。つまり、新学習指導要領では、持続可能な社会の創り手を育成するという教育（ESD）の目的に向かって、社会的変化を乗り越えるための社会に開かれたカリキュラムの開発が学校に求められている。そして、第 1 章総則 第 2 款 2（2）では、「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を、教科等横断的な視点で育成していくことができるよう、各学校の特色を生かした教育課程の編成を図る」ことが求められている。本校では、地理総合の必履修化を見据えて、2018 年度からの 4 年間、PBL を取り入れた高等学校地理 A のカリキュラム
開発とその実践を行ってきた。また、2018 年度からの 3 年間、高校 3 年生進路決定者対象に PBL を行った。この 2 つの社会に開かれた教育課程の実践を通した生徒の変容と学校の変容について発表する。
２．PBL を取り入れた高等学校地理 A のカリキュラム開発
─ 51 ─
2022 年度に高等学校の必履修科目となる地理総合の中心テーマは、①地図やGIS（地理情報システム）で捉える世界、②国際理解と国際教育、③持続可能な地域づくりの 3 点である。カリキュラ

37

とが求められる。」とある。そして、「教育課程を通して、これからの時代に求められる教育を実現していくためには、よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し、それぞれの学校において、必要な学習内容をどのように学び、どのような資質・能力を身につけられるよ
うにするのかを教育課程において明確にしながら、社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという、社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。」と続く。つまり、新学習指導要領では、持続可能な社会の創り手を育成するという教育（ESD）の目的に向かって、社会的変化を乗り越えるための社会に開かれたカリキュラムの開発が学校に求められている。そして、第 1 章総則 第 2 款 2（2）で52
は、「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を、教科等横断的な視点で育成していくことができるよう、各学校の特色を生かした教育課程の編成を図る」ことが求められている。本校では、地理総合の必履修化を見据えて、2018 年度からの 4 年間、PBL を取り入れた高等学校地理 A のカリキュラム
開発とその実践を行ってきた。また、2018 年度からの 3 年間、高校 3 年生進路決定者対象に PBL を行った。この 2 つの社会に開かれた教育課程の実践を通した生徒の変容と学校の変容について発表する。
２．PBL を取り入れた高等学校地理 A のカリキュラム開発
2022 年度に高等学校の必履修科目となる地理総合の中心テーマは、①地図や GIS（地理情報システム）で捉える世界、②国際理解と国際教育、③持続可能な地域づくりの 3 点である。カリキュラ
ムの最後に PBL を配置し、全ての学習活動が PBL に向かうために必要な知識の獲得や学習に対する動37
機づけ、生徒が主体性に考える活動になるようにデザインした。評価については、提出されたエッセイ
やパワーポイントなどの成果物、その他作成した課題はルーブリックに基づき評価した。授業への参加
状況（40）と課題の完成度(60)を総合的に評価し、試験による評価は行わない。
授業は、個別の作業学習や発表学習フィールドワーク、ワークショップやディスカッション等のグループワークで構成されるため、積極的な取り組みが求められる。そして、生徒同士の相互支援を重視した参加型授業により生徒のリーダーシップを育む授業を行った。
３．生徒の変容2018 年～2020 年度に実施した授業調査アンケート結果によると、授業満足度は、1 点(大いに不満)～
5 点(とても満足)点中、平均 4.53 点と満足度が高い。生徒はその理由を「積極的に話すことが多い。生徒が主体的にとりくめて、考えられる授業だから楽しい」「プレゼンやディスカッションなど、すべて自分でやるような課題が多くて楽しい」「いろいろな人に会えて楽しい。授業の雰囲気が明るく楽しい」「他の授業ではできないような、フィールドワーク、地図作成など総合的な学びができた」「先生が親身になって、課題への取り組みをサポートして下さった」「質問がしやすく、あまり得意でない地理の授業を楽しむことができた」「生徒の予定や進み具合を見て、計画を柔軟に変更したりなど、生徒ひとりひとりを気にしながら授業を丁寧に進めてくれる」「オンライン授業でもスムーズに課題に取り組むことができた」と述べている。発言しやすい、質問しやすいクラスづくりと対話による授業を大切にしていることが生徒にも伝わっている。また、課題に主体的に取り組み、フィールドワークやゲストス
ピーカーを招いたワークショップにより、自ら考え、互いの意見を聞きながら視野を広げることで、生徒は「学びが楽しい」と感じるようになる。これが、PBL を配置したカリキュラムによる授業を通して見られた生徒の変化である。
また、カリキュラムの最後に配置したプロジェクト学習でも生徒は変化する。自分でテーマを探すのが難しかった生徒が、教員のアドバイスにより、プロジェクトの問いを立て、「自分の発表を聞いた人が、家具を選ぶための知識をつけて、原産国のことや木材の性質などを考えるきっかけになること」をプロジェクトのゴールに設定することができた。また、「自分の興味関心があることを深く調べて、発表することを楽しいと感じるようになった。そして、人前で発表することが苦手だったが、発表することに少し抵抗がなくなった。」と述べている。生徒は、PBL の学習履歴図による内省やルーブリックによる相互評価を通して、自ら目標にした身につけたい力に向かって学習を進めた成果を評価し、そして、自らの課題にも気づくことができたことが分かる。
４．よりよい社会の創り手の育成と PBL
高 3 進路決定者講座のプロジェクト学習のテーマは、2018 年「PBL 未来の桐朋女子をデザインする」、2019 年「PBL フィールドで社会問題に出会う」、「ボランティア活動」、2020 年「PBL 地域の魅力を発信する」である。2018 年は、教員を招いて校内発表を行った。新大久保フィールドワークを通した2019 年の実践は、SDGs for School で紹介され反響があった。ちくちくボランティアや地域清掃では、
かつて「自信がない」と言っていた生徒が、リーダーシップを発揮した。コロナ禍で行った 2020 年度の PBL は、生徒がテーマを「地域×桐朋女子～地域に根付く学校になるために～」に変更し、地域に飛び出し取材を行った。インタビュー先を見つけられず、アポイントの取り方も分からなかった生徒
が、プロジェクト学習を通して、学校の地域連携を提案し、地域社会と学校を動かした。そして、2021
年、生徒と教員が「市民講座」「ジュニア教室」「シニア教室」「展示会」「講演会」「地域文化祭」等の地域の活動に参加することになり、学校が地域社会とつながり始めた。今まで行ってきたフィールドワ
ークやボランティアという教育活動を越えた学びが生まれた。PBL は、生徒の学びだけでなく、教員や地域社会の学びにつながるのである。
５．参考文献
吉崎亜由美「フィールドワークで気づいた「なぜ？」から問いを立てる」『現場で育むフィールドワー
ク教育』古今書院、2021
吉崎亜由美「2022 年から必修科目となる地理総合を見据えた高校地理 A の授業実践報告」『開発教育66』開発教育協会、201938
─ 52 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添付資料
添付 資 料6-I
6-I

53

教職員研修ファシリテーション基礎講座－想いや気づきをうながす問いづくりー
教
職員研修ファシリテーション基礎講座－想いや気づきをうながす問いづくりー2019 年 9 月～10 月
2021.10.20
桐朋教育研究所
ダヴィンチ準備委員会

教職員各位

教職員研修のお知らせ
ファシリテーション基礎 ～思いや考えを引き出す「問い」づくり～
みなさんは、ファシリテーションをした経験はありますか。まだ、経験のない方は、仕事の中で、ファシリテーションをすることは必要だと思いますか。私たちが日々行っている会議では、さまざまな意見を忌憚なく出し合い、予定調和にならない議論を通して、合意形成していくことが重要です。また、会話やホームルーム活動、部活動、保護者会、授業などの場面でも、相手の話を引き出せるような聴く力を身につけ、相手の大事な話を見過ごさない、やり過ごさないことが大切です。今回の教職員研修では、ファシリテーションの共通したスキルを身につけるのではなく、「私たち 1 人 1 人のコミュニケーションを振り返り、個性を活かした自分らしいファシリテーションや対話を考える」きっかけづくりを目指しています。
ファシリテーションの基本である「対話」の精神は、桐朋教育が大切にしてきたことの１つです。また、ファシリテーションの基本である「傾聴」については、中高部では 2019 年 2 月に教員研修を実施するなど各部で実施されています。そこで、今回の教職員研修では、フファシリテーショ
ン基礎～思いや考えを引き出す「問い」づくり～をテーマに、ひとつの事象についてさまざまな角
度から「問い」を作成します。問いづくりを通して、思いや考えを引き出す「問い」とは何かを考え、自らのコミュニケーションや対話を振り返る機会をつくります。また、自分自身や他者への問いを変えることで、前向きな思考や建設的な結果を手に入れるためのきっかけづくりになることを期待しています。
来年度から、中高の B ブロックで始まる T-Project の目標の１つは、「興味関心のあることがらから、問いを立てる力を身につけること」です。今回の教職員研修が、みなさんからの率直な疑問、質問に答えながら、共通理解を深める時間となり、T-Project や授業、会議等での場づくりのヒントになることを願っています。
記
テーマ

ファシリテーション基礎 ～思いや考えを引き出す「問い」づくり～

日時
場所

2021 年 12 月 21 日(火火)
桐朋学園ポロニアホール

15：
：40～
～17：
：00

※ コロナウイルス感染拡大の際には、Zoom オンライン研修に切り替わることがあります。
その場合は、事前に Zoom ID などをお知らせします。
中村絵乃先生(開開発教育協会事務局長/教教育学・ESD・・対立解決教育 )講師
持ち物
メモ用紙、筆記用具※教職員研修後に、振り返りのアンケートを行います。アンケートの内容は、各部の職員会議などで共有します。

39

─ 53 ─

54

添 付 資 料 7-A

授業調査アンケート

添付資料 7-A

授業調査アンケート

授業調査アンケート①あなたにとって「この授業」の満足度を教えてください。またそのように答えた《記入例》
理由を教えてください。
5

とても満足

4

満足

3

普通

2

1

やや不満

5

1

大いに不満

理由

② 授業担当者に対してのふりかえり
この授業の満足度をさらに向上させるために授業担当者に望むことはありますか。良い点、改善してほしい点、後期に取り入れてほしい点などがあれば、自由に記述してください。

③ 自分自身についてのふりかえり
この授業の満足度をあげるために、あなた自身の改善すべき点はありますか。授業へ臨む
姿勢、日頃の学習への取り組み(予習・復習・テスト前後・レポート等)を振り返り、自由に記述
してください。

④ 授業担当者である私に対してコメント、メッセージ、相談等があれば自由に書いてください。

科目教科

桐朋女子中・高等学校
40

─ 54 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 7-B

授業観察レポート─ 55 ─

55

56

─ 56 ─

ティーチング・ポートフォリオ

─ 57 ─

57

58

添 付 資 料 7-C

授業見学用シート

添付資料 7-C

授業見学用シート

授業見学用シート

所属

ブロック

氏名

※書き方の詳細については裏を確認してください。
見学したのは→2019 年

月

先生 の

ブロック
日（

）

（授業名）

時限： １ ， ２ ， ３ ， ４ ， ５ ， ６

１．生徒の様子に着目して、授業中に起きた「良い点」、「取り入れたい点」など、自分が再現(強化・改善)したいと思ったことをメモしましょう。（そのように思った根拠も明示しましょう）【気づき欄】

２．自分が再現したいと思った内容は、授業者のどんな活動に支えられていたと思いますか？以下の 4つの分類を意識しながら書いてください。分類方法は裏を参考にしてください。
項目/具体例

授業者の効果的な活動

Ａ しくみ
目的、目標、構成、
ルール、雰囲気等

Ｂ しかけ
道具、題材、問題、
ワークシート等

Ｃ 教え方
専門知識、板書、
声の調子、
ティーチングスキル

Ｄ 支え方
場をつくる、場を読む、介入する、ファシリテーショ
ンスキル

自分の授業に活かす上での留意点
１ 一般解を求めない。(目の前の生徒に役に立つことを考えましょう)
２ 負担の少ない改善を考えましょう。(毎日続けられる授業改善を！)
３ 生徒の声を聞きましょう。(生徒の声が最高のアドバイス＆ヒント)
４ 仲間の力を借りましょう。(話してみる。質問してもらう)44

─ 58 ─

取り入れて実践する上での疑問ティーチング・ポートフォリオ

59

見 学 用 シ ー ト の 使 い方１ 他人の授業を見学する目的は「自分の授業に活かせるヒントを得る」ためです。以下に注目して下さい。
（１）授業者の言動だけに注目しないで、むしろ、生徒たちに目を向けてください。
特に「クラス全体や各グループの雰囲気とその時間的変化」、「生徒の発言や行動の様子やその時間的変化」に注目してください。それもできるだけ「良い点」「取り入れたい点」に注目します。
（２）それらを【気づき欄】に記入してください。可能であれば、「そう感じた具体的な根拠（事実）」もメモしておいてください。（例）クラス全体に活気がある感じがした。
(笑顔の生徒が多い、下を向いている生徒やじっとしている生徒がほとんどいない）（３）ここに書いたことが、この授業で「いいな」と感じたところです。
２ 次に【気づき欄】でとりあげた「良い点」を自分の授業で再現するためのヒントを考えます。
（１）その「良い点」は必ず担当教師がしている「何か」が原因になっています。その原因を探り、それと同じことを自分が実践できたら、その「良い点」を再現できる可能性が高い、と考えています。
（２）そこで、表にあげた「４つの観点」を手がかりに、授業者の実践のどこが「良い点」を支えているのかを考えて記入します。
（例）良い点「生徒が先生に頼ることなく互いに協力して問題を解いていた」（３）ここで考えたことを、自分で実践に移そうと具体的に考えると、疑問が生じます。それを、右側の欄に記入して下さい。
（例）授業者の効果的な活動 → 実践するときの疑問「チームで協力するというルールが効果的」→「あのルールはどうやって考えついたのですか？」「練習問題の配列や数が生徒の能力にマッチしている」→「練習問題の質や量はどうして、決めているのですか？」「簡潔で短い説明だから演習時間を充分に確保できる」→「簡潔な説明をするためにどんな準備をしていますか？」「『チームで協力できていますか？』の介入が効果的だった」→「どのチームに、いつ、なんと言って介入するかの指針はありますか？」
３ 素朴な疑問が大きな効果をもたらすこともあります。色々な質問、疑問をメモしておいてください。

45
─ 59 ─

60

添 付 資 料 7-D

国際ユース作文コンテスト受賞作品

─ 60 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 7-E

受験生の保護者からの手紙

─ 61 ─

61

62

添 付 資 料 8-A

NPO 日 本 PBL 研 究 所

PBL メ ッ セ 2021― 激 動 の 時 代 の PBL―

PBLメッセ­2021

激動の時代のPBL­

予測不可能な時代に必要な汎⽤的能⼒を育むPBLという学びは、今回のコロナ禍
という事態に、どのように適応したのか、またすべきなのか。
国内の先進的なPBLの実践事例を学校種を超えて共有し、PBLで育むべき資質・能⼒の議論を更に深める。
2021年6⽉26⽇（⼟）13︓30­17︓40
東京電機⼤学 東京千住キャンパス ５号館5203
および Zoomでの 同時ハイブリッド開催

第１部
開会式の挨拶

市川

PBLアドバイザー

洋⼦（⽇本PBL研究所理事⻑）認定式「コロナ禍で問われるPBLのリジリエンス」

基調講演

広⽯英記

（東京電機⼤学）

第２部
校⻑

松⼭清美

名古屋市⽴⽮⽥⼩学校
PBLを取り⼊れた「わくわく学習」の実践

教諭

尾形望

グリーンヒルズ⼩学校・中学校
⼈と社会がつながるプロジェクト学習〜災害復興への⾃分たちの関りを探究する〜

教諭

吉崎亜由美

桐朋⼥⼦中学・⾼等学校
PBLを取り⼊れた⾼等学校地理の授業デザインと⽣徒の変容

教諭

藤枝尉将

⼋王⼦実践⾼等学校
PBL型授業で獲得する主体性と社会貢献意識

准教授

近藤裕⼦

⼭梨学院⼤学PBL型ライティング教育の実践

教授

布柴達男

国際基督教⼤学
⼤学の⼀般教育科⽬「環境研究」でのPBLの実践〜コロナでも⽌まらない学び、主体的アクション 〜

主催︓特定⾮営利活動法⼈

⽇本PBL研究所 info@pbl-japan.com
─ 62 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 8-B

NPO FENICS イ ベ ン ト

人間を育むフィールド ( ワーク ) 教育

添付資料 8-B

NPO FENICS イベント 人間を育むフィールド(ワーク)教育49

─ 63 ─

63

ぜですか︖」「他の選択肢を選んだ人は、今の意見を聞いてどう思いますか︖」

５．ふりかえり（10 分）
64

グループごとに、クイズを通して初めて知ったことや気づいたこと、他の参加者の傾向や意見を聞いて印象に残ったことや興味を持ったことなどを共有します。時間があれば全体でも共有します。

添 付 資 料 8-C

NPO 法 人 開 発 教 育 協 会 『服・フ ァ ッ シ ョ ン

コラム４

そのほかの「ふりかえり」の方法については６頁をご確認ください。

開発教育アクティビティ集 5 』

高校生の声～高等学校・地理での２時間の授業から作成中の本教材を使って、高校３年生を対象に２時間続き（100分）の授業「サステナブル
で豊かなファッション」を行いました。
「服クイズ」や「服の一生・どこからどこへ」では、「綿花を育てるために一着当たり2,300ℓの水や大量の薬品が使われ、様々な労働者が低賃金で働かされているという工程が印象に残った。私が持っている服は100％綿が多かったので、そのような工程を踏んでいるとは思わなかった」、「服を洗い、乾燥機を使う時、自然乾燥より13倍ものCO2を排出することに驚いた。洗濯が環境破壊に影響を与えているのは分かっていたが、具体的な数値を見て、人口を考慮するといかにCO2をたくさん出しているのか気づき、恐ろしくなった」、「我が家では着られる服は売るか、部屋着に回す、親戚に譲るなどするのが大部分を占めるから、60％以上が焼却されていることに驚いた。肌触りや性質がコットンに似ていて、環境にやさしい生地作りはできないのか」などの感想がありました。最後に、１人ひとりが、素材、生産方法などにこだわった「未来のファッション・未来の制服」（33頁参照）をデザインしました。
また、高校２年生を対象に２時間続き（100分）の授業で映画『ザ・トゥルー・コスト』を視聴し、考えたことを600字にまとめました。「服以外のものでも何か買う時には、どこの国でつくられていのか、自分がこれを買うことでどうなるのかなど考えるようになった」など、気づきや行動変容につながることが分かりました。
（吉崎亜由美）

ボクは日本人っぽい顔をしているけれど、生まれは別の国なんだ。

ボクは一見フランス育ちに見えるけれど、生まれはちがう国な
のさ★

本当だ～！

さすがボンボンね…

T シャッツン

シャツロン

ズボンボン

17

─ 64 ─

スカートん

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 8-D

SDGs for School に 掲 載

65

PBL フ ィ ー ル ド で 社 会 問 題 に 出 会 う

http://www.thinktheearth.net/sdgs/2020/05/29/info23/

ＰＢＬフィールドで社会問題に出会う
実施校：桐朋女子高等学校 教論名：吉崎亜由美
諭

対象

高校3年生

科目

決定者講座

時間

8時間+α

参考資料
『アイデアブック』
椎野若菜・白石壮一郎編(2014)『フィールドに入る』
古今書院

単元名
PBLフィールドで社会問題に出会う

目標
その１ プロジェクトの企画書を作成し、プロジェクトの意義を考える
その２ 新大久保フィールドワークを通して、社会問題を切り取り、問いを立てる
その３ 実在する人物から入手した情報をもとに、新大久保の社会問題を提起し、その解決方法を提案する作品を作成する期待できる学習効果
・フィールドワークを通して観察力を養い、自ら問いを立て、取材することで、思考力、積極性を養う
・話し合いを通して問いを深め、プロジェクトの計画を立て、ゴールを設定することで、自主性、協同性を養う
・自ら設定したゴールに向かって、毎回振り返りを行いながら、作品を作成することで身につけたい力を養う

授業内容
第1回 プロジェクトの企画書を作成し、プロジェクトの意義を考える『アイデアブック』や椎野若菜・白石壮一郎編(2014)『フィールドに入る』古今書院の抜粋、プロジェクトの企
画書の用紙を配付した。Google Classroomに登録して、情報の共有を行うシステムをつくった。次回の新大久保フィールドワークに向けて、問いを立て、ゴールを設定し、プロジェクトの意義やプロジェクト学習を通して身につけたい力などを考え、企画書を作成した。当初は、個人のプロジェクト学習を想定したが、生徒がグループによる作品作成を希望したので、グループ毎に話し合いながら、企画書を作成した。
第2回 新大久保フィールドワーク
雨が降る非常に寒い平日の13時20分からグループ毎にフィールドワークを行った。15時に再集合した際には、順調に観察、取材を行うグループがあるのに対し、ほとんどのグループは、何軒も取材を断られ、意気消沈したり、街の雰囲気に圧倒され、チーズドッグを食べただけで戻ってきたりと、プロジェクトの計画通りに進まない様子であった。しかし、15時に解散した後、ほとんどのグループはその場に残り、冷たい雨の中、2時間以上も観察取材を続け、粘り強くフィールドワークを行った。
第3回 作品を作成することで、社会問題を提起し、その改善策を提案する
グループ毎に話し合いをしながら、問いを立て直し、フィールドから得られた情報を分類、取捨選択しながら、社会問題を提起する作品作りを始めた。
第4回 作品を作成し、Google Classroomに投稿する。プロジェクトの企画書を利用して、振り返りを行う。
自宅で動画の編集を行ってきたグループも複数あり、どのグループも大変意欲的に作品づくりに取り組んだ。
パワポに声を吹き込んで、オーディオピクチャーを作成したり、動画を編集したり、ピクトグラムを作成したりしながら、各グループが設定したゴールに向かって、作品づくりを続けた。できあがった作品は、Google
Classroomに投稿し、お互いに見合った。最後に、自ら設定した身につけたい力が達成できたか、プロジェク
トの意義や問いが達成できたかについて、企画書をもとに振り返りを行った。

─ 65 ─

66

PBLフィードで社会問題に出会う
PBLフィードで社会問題に出会う
PBLフィードで社会問題に出会う
PBLフィードで社会問題に出会う
実施校：桐朋女子高等学校
実施校：桐朋女子高等学校
実施校：桐朋女子高等学校
実施校：桐朋女子高等学校
教論名：
教論名：
教論名：
吉崎亜由美
吉崎亜由美
吉崎亜由美教論名： 吉崎亜由美
諭

授業の様子
授業の様子
授業の様子

授業の様子

新大久保フィールドワークでの取材
新大久保フィールドワークでの取材
新大久保フィールドワークでの取材
新大久保フィールドワークでの取材
生徒が作成した多言語避難誘導看板
生徒が作成した多言語避難誘導看板
生徒が作成した多言語避難誘導看板
生徒が作成した多言語避難誘導看板

子どもたちの反応・感想
子どもたちの反応・感想
子どもたちの反応・感想
子どもたちの反応・感想

新大久保フィールドワークを通して、生徒が立てた問いとゴールは、以下の５つである。
新大久保フィールドワークを通して、生徒が立てた問いとゴールは、以下の５つである。
新大久保フィールドワークを通して、生徒が立てた問いとゴールは、以下の５つである。
新大久保フィールドワークを通して、生徒が立てた問いとゴールは、以下の５つである。
・みんなの街・みんなの街・みんなの街→共存するための方法の確立→共存するための方法の確立→共存するための方法の確立
・みんなの街 →共存するための方法の確立
・多言語避難誘導看板
・多言語避難誘導看板
・多言語避難誘導看板→外国人への災害対策の啓発
・多言語避難誘導看板→外国人への災害対策の啓発→外国人への災害対策の啓発→外国人への災害対策の啓発
・多国籍の地域でのマナー
・多国籍の地域でのマナー
・多国籍の地域でのマナー
・多国籍の地域でのマナー→→→文化や習慣、感覚の違いによっておこる問題の解決策を見つける
文化や習慣、感覚の違いによっておこる問題の解決策を見つける
文化や習慣、感覚の違いによっておこる問題の解決策を見つける→ 文化や習慣、感覚の違いによっておこる問題の解決策を見つける
・日本人と外国人が共生する新大久保にするために・日本人と外国人が共生する新大久保にするために・日本人と外国人が共生する新大久保にするために・日本人と外国人が共生する新大久保にするために→新宿多文化共生プラザをもっと知ってもらう→新宿多文化共生プラザをもっと知ってもらう→新宿多文化共生プラザをもっと知ってもらう→新宿多文化共生プラザをもっと知ってもらう
・新大久保のまちの移り変わりから学ぶ外国人の受け入れ方
・新大久保のまちの移り変わりから学ぶ外国人の受け入れ方
・新大久保のまちの移り変わりから学ぶ外国人の受け入れ方
・新大久保のまちの移り変わりから学ぶ外国人の受け入れ方→外国人が日本で働きやすくなる→外国人が日本で働きやすくなる→外国人が日本で働きやすくなる→外国人が日本で働きやすくなる
また、プロジェクト学習を通して生徒が身につけたい力は以下の通りである。
また、プロジェクト学習を通して生徒が身につけたい力は以下の通りである。
また、プロジェクト学習を通して生徒が身につけたい力は以下の通りである。
また、プロジェクト学習を通して生徒が身につけたい力は以下の通りである。
・情報の取捨選択・内容をまとめる力・協調性・考え抜く力・・情報の取捨選択・内容をまとめる力・協調性・考え抜く力・・情報の取捨選択・内容をまとめる力・協調性・考え抜く力・・情報の取捨選択・内容をまとめる力・協調性・考え抜く力・・働きかけ力、実行力、創造力・傾聴力、実行力、創造力・話を聞く力、実行力、主体性・計画力、実行力
・働きかけ力、実行力、創造力・傾聴力、実行力、創造力・話を聞く力、実行力、主体性・計画力、実行力
・働きかけ力、実行力、創造力・傾聴力、実行力、創造力・話を聞く力、実行力、主体性・計画力、実行力
・働きかけ力、実行力、創造力・傾聴力、実行力、創造力・話を聞く力、実行力、主体性・計画力、実行力
・実行力、計画を立てて、考える力・計画力、実行力、思考力・デザイン力、思考力
・実行力、計画を立てて、考える力・計画力、実行力、思考力・デザイン力、思考力
・実行力、計画を立てて、考える力・計画力、実行力、思考力・デザイン力、思考力
・実行力、計画を立てて、考える力・計画力、実行力、思考力・デザイン力、思考力
プロジェクト学習を行った生徒の感想は以下の通りである。
プロジェクト学習を行った生徒の感想は以下の通りである。
プロジェクト学習を行った生徒の感想は以下の通りである。
プロジェクト学習を行った生徒の感想は以下の通りである。
・前もって準備していたがやはり時間はかかった。新大久保というテーマから自分でどのような問題なのかを・前もって準備していたがやはり時間はかかった。新大久保というテーマから自分でどのような問題なのかを・前もって準備していたがやはり時間はかかった。新大久保というテーマから自分でどのような問題なのかを・前もって準備していたがやはり時間はかかった。新大久保というテーマから自分でどのような問題なのかを見つけ、提案するのが難しかった。取材したものをすべて入れずに、取捨選択できたと思う。何とか、プロジェ
見つけ、提案するのが難しかった。取材したものをすべて入れずに、取捨選択できたと思う。何とか、プロジェ
見つけ、提案するのが難しかった。取材したものをすべて入れずに、取捨選択できたと思う。何とか、プロジェ
見つけ、提案するのが難しかった。取材したものをすべて入れずに、取捨選択できたと思う。何とか、プロジ
クトのゴールを上手く提案できたと思う。
クトのゴールを上手く提案できたと思う。
クトのゴールを上手く提案できたと思う。
クトのゴールを上手く提案できたと思う。
・パワーポイントを完成させ、他の人の作品を見た。プロジェクトのゴールを達成できたと思う。
・パワーポイントを完成させ、他の人の作品を見た。プロジェクトのゴールを達成できたと思う。
・パワーポイントを完成させ、他の人の作品を見た。プロジェクトのゴールを達成できたと思う。
・パワーポイントを完成させ、他の人の作品を見た。プロジェクトのゴールを達成できたと思う。
・テーマが決まらず混迷したが、「今ある施設をよりよくするための提案するという形」でおさまった。結果、よい・テーマが決まらず混迷したが、「今ある施設をよりよくするための提案するという形」でおさまった。結果、よい・テーマが決まらず混迷したが、「今ある施設をよりよくするための提案するという形」でおさまった。結果、よい・テーマが決まらず混迷したが、「今ある施設をよりよくするための提案するという形」でおさまった。結果、よ提案ができたと思うし、外国人が日本人と交流できていなかったりそのような施設の存在を知らないという現状提案ができたと思うし、外国人が日本人と交流できていなかったりそのような施設の存在を知らないという現状提案ができたと思うし、外国人が日本人と交流できていなかったりそのような施設の存在を知らないという現状提案ができたと思うし、外国人が日本人と交流できていなかったりそのような施設の存在を知らないという現があることを知った。
があることを知った。
があることを知った。 があることを知った。
・つくれた！進んでインタビューの店に入ったり、まとめの文を考えられたりした。がんばりました！
・つくれた！進んでインタビューの店に入ったり、まとめの文を考えられたりした。がんばりました！
・つくれた！進んでインタビューの店に入ったり、まとめの文を考えられたりした。がんばりました！
・つくれた！進んでインタビューの店に入ったり、まとめの文を考えられたりした。がんばりました！
・自宅で計画を3人でつくることができた。前日にギリギリの作成になってしまったので計画力は△。インタ
・自宅で計画を3人でつくることができた。前日にギリギリの作成になってしまったので計画力は△。インタ
・自宅で計画を3人でつくることができた。前日にギリギリの作成になってしまったので計画力は△。インタ
・自宅で計画を3人でつくることができた。前日にギリギリの作成になってしまったので計画力は△。インタ
ビューはたくさんできたので実行力は◎。・チームワーク力をパワポの作成によって、身につけられた。
ビューはたくさんできたので実行力は◎。・チームワーク力をパワポの作成によって、身につけられた。
ビューはたくさんできたので実行力は◎。・チームワーク力をパワポの作成によって、身につけられた。
ビューはたくさんできたので実行力は◎。・チームワーク力をパワポの作成によって、身につけられた。

─ 66 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 8-E

桐 朋 女 子 中 ・ 高 等 学 校 HP に 掲 載

地域×桐朋女子プロジェクト






#


























$
#
'
+
(
)
*
,







&






"




%
"


&


─- 67
9 -─






"




"
!
&

"
-

67

68

�

�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�

�
�

�

�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�

�

�

�

�

�

- 10 -

─ 68 ─

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�

�

� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � �� � � � ����������
���� ����� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �- 10 - � � �
� � �
� � �

�

�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
��
��
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�

�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�

�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
�
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� �
� �
� �
� �
� �
� � �
� � � �� � � �� � � �� � � �� � � �� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � ��� � � �� � � ��� � � ���� � � ��� � � ��� � � �� � � �� � � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �
� � �

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 資 料 8-F

東部公民館×桐朋女子連携企画『令 和 3 年 第 66 回 調 布 市 市 民 文 化 祭 東 部 地 域 文 化 祭』 に 掲 載

─ 69 ─

69

70

─ 70 ─

ティーチング・ポートフォリオ

─ 71 ─

71

72

添 付 資 料 ８-G

DLP 異 文 化 理 解 講 座 ワ ー ク シ ー ト

ワークシート 高２地理 Bⅹコース

13：20～15:00/6/December / 2021/本３１１

Dual Language Program(DLP)
異文化理解講座 Cross-cultural understanding◎DLP の３つの柱「ことばの力」「世界を読み解く力」「高度な英語発信」を実践してみましょう！
※１・３を発表するのであらかじめ準備してください。 _____組_____番氏名____1. Edgar Santiago さんへのご挨拶（歓迎のことば、桐朋女子の紹介、自己紹介など）を英語で書いて
下さい。

2.

Edgar さんの出身国メキシコの話しの中で、面白い・興味深いと思ったことを英語か日本語で書いて

下さい。

3.

Edgar さんに質問してみたいことを英語で書いて下さい。（質疑応答の時間を 20 分とります。）

─ 72 ─

ティーチング・ポートフォリオ

振り返りシート Dual Language Program（DLP）

13：20～15：00/6/Dec./2021/本 311

4.

印象に残った Edgar さんの話は何でしたか？その理由も英語、または日本で書いてみましょう。

5.

Edgar さんの話を聞いて、もっと知りたいと思ったことはありましたか？メキシコのイメージは変わりましたか？英語、または日本で書いてみましょう。

6.

DLP 異文化理解講座を受講して、どのような気づきがありましたか？英語で異文化を学ぶことを通して、あなたの中で変化はありましたか？英語、または日本語で書いてみましょう。

7.

最後に Edgar Santiago さんへのメッセージを英語で書いてください。

─ 73 ─

73

74とで、当時の病院内の過 だ。寝たきり状態になっ 後広まったＷＥＳＴ 棟で酷さ、医療従事者の方の て し ま っ た 患 者 さ ん は、 感染が収まったのは 月
大変さを知り、 人 人 自 分 で 起 き 上 が る こ と日と、それぞれおよその心に響いたものがあっ も、立つこともできない
か月間はウイルスと共た。私たち生徒にとって、 ため、リハビリテーショ 存しながらの生活を送っ
この対話はコロナ禍を生 ン技師の方が密接して補 た。
きる自分自身の行いを見 助 し な け れ ば な ら な い。
つめ直す良いきっかけと また、人と集まって会話 ●クラスター発生の原因なっただろう。
をすることも大切な治療
ウイルスが持ち込まれはじめにとなる。攻めのリハビリ る経路は新入院・入所患に お い て 必 要 不 可 欠 な 者または職員である。病２ ０ ２ １ 年 月 日、 酒向先生からの講演「 密 接 」 と「 密 集 」 が 今 院の認識として、転院患
ねりま健育会病院の酒向
回この病院で大規模クラ 者は社会に出歩いていた
正春院長をはじめとする ●酒向先生の病院で行って スターが起こった大きな 人々とは違い、病院とい医療従事者の方々と、今 いること要因である。
うある程度制限された環
年度地理 を履修してい境で過ごしていた人であこの病院では「回復がる高等学校 年の生徒と 難しい」と言われた患者 ●クラスター発生の全貌
るため、感染の危険は少の対話がオンライン形式 さんを科学で治すという
まず、この病院に異変 な い だ ろ う と 考 え て いで行われた。ねりま健育 治療を行っている。リハ が見られたのは２０２０ た。この判断が、感染拡会病院は、大きな病気や ビリ医学は元々、戦争中 年 月 日。他の病院か 大に繋がってしまった原
けがなどによって身体が のけがで動けなくなった ら転院してきた患者さん 因の一つである。コロナ
弱った患者さんを普段の 人を回復させるためのも の中から三人の発熱が確 ウ イ ル ス の 対 応 は 誰 に
生 活 に 戻 れ る よ う に サ のだったそうだ。体を動 認された。その後、 月 とっても初めての経験でポートするリハビリテー かすには、身体の回復だ
日に 人のＰＣＲ 検査 あったため、水際対策がションを中心に行う病院 けではなく、脳の回復も で陽性となった。これが 不完全になってしまったで、昨年 月に院内でク 必要になる。そこで、こ クラスターの始まりだっ のは仕方のないことだっラスターが発生した。酒 の病院では、脳科学とリ た。クラスター発生によ た。
向先生は脳リハビリテー ハビリを組み合わせた脳 る陽性が確認された入院
その後、持ち込まれてシ ョ ン 医 と い う 立 場 か リ ハ ビ リ テ ー シ ョ ン を 患 者 さ ん は 全 １０ ０ 名 の し ま っ た ウ イ ル ス に 関 しら、クラスター発生時の 行っている。例えば、く う ち 名、 職 員 さ ん は、 て、院内でウイルスが広院内の状況から当時の病 も膜下出血で寝たきり状 全 ２ ５ ２ 名 の う ち 名 まる原因として考えられ院スタッフの生活変化や 態になってしまった患者 だった。また、濃厚接触 るのは飛沫感染と接触感
精神的な面まで、鮮明に さんがいた場合、患者さ 者と認定された患者さん 染である。飛沫は、食事・伝えられた。
んの家族から「もう一度名 の う ち 名 が 感 染、 余 暇 の 時 間 で 飛 び や す
日頃からテレビ、新聞 口で食事をできるように 職員さん 名のうち 名 く、リハビリに欠かせなのメディアなどで、病院 してほしい」、「会話がし が感染したそうだ。建物 い介助の際に接触は免れの逼迫状態を見聞きする た い 」「転、「家で一緒に生活 は大きくＥＡＳＴ 棟とＷ な い。 こ の よ う に、ことがあるが、多くの生 を送りたい」などの要望 ＥＳＴ 棟の２つのエリア 院患者」に対する油断と、徒にとっては直接自分と を、年単位で治療・リハ に分かれており、まずＥ 接近・接触を避けられな
関わりがなく、心のどこ ビリを重ねて改善してい ＡＳＴ 棟で感染は広まっ いリハビリ病院であったかで他人事のように捉え く。このような、人間力 た。 月 日にＥ ＡＳＴ という点が、この病院でてしまっていた点もある を回復させることを目的 棟で感染者が確認されて クラスターが発生した原と思う。しかし、実際に としたリハビリを 攻め から、完全に感染が収束 因であると考えられてい現場の生の声を聞いたこ のリハビリ というそう したのは 月 日。その る。
1

1

“

26

67

11

11

27

20

50

25

25

75

11

26

67

─ 74 ─

編集発行責任者
中
桐朋女子
学校
高等

2021 年５月 20 日 高等学校 2 年地理 B の授業において、“ 医療従事者の方々と桐朋生の対話 ” によるオンライ

5

東京都調布市若葉町
１−41−１
TEL０３（３３００）２１１１

ン特別授業が開催された。

山みず隊〜 紫有志

B

2

11

第212号

ず
み
山
（1）令和3年10月11日（月曜日）

312

学 校 新 聞 山 み ず 第 212 号 「パ ン デ ミ ッ ク か ら 私 た ち は 何 を 学 ぶ の か」
添 付 資 料 8-H

パンデミックから
私たちは何を学ぶのかれた様々な事柄とどのように向き合い、今後どのように生きていったらよいのか。
現在も続くコロナ禍の生活を経て、私たちはこのパンデミックによってもたらさ

この試練から私たちは何を学び、どのような新たな視点や考え方を持つべきなのか。一人一人が自分はどう考えるのか、なのであり、各自自覚をもって行動することが求められている。

の方から、私たちは何をききとり、考え、感じたのか、その一端を紹介したい。

今回、コロナ禍において医療現場で様々な困難や苦労を経験した医療従事者

生活が再開し一斉登校になるも、学校時は 2021 年 4 月から現在に到っても、短縮授業が続いている。昨年 2020

2020 年 3 月から 5 月まで学校はコロナ感染対策によって、休校を余儀なくされた。そして分散登校による学校

年の緊急事態宣言以降、宿泊行事や体育祭などの学校行事も、中止や延期などが強いられている。その後、緊急事態宣言の延長となり、夏休み明け 9 月の学校生活も、分散登校となり３週間を経て、９月 21 日から一斉登校となっ

発 行 所
中
桐朋女子
学校
高等
た。そのような状況下において私たちは、これまでの学校生活を取り戻す、という考え方ではなく、これまでのあ
山みず編集部
りかたにこだわらない新しい学校生活を作り上げていかなくてはならない、ということを徐々に認識しつつある、今。

20

”

1 31

12

●行っていた対策
コロナ禍での仕事のやり ンを保っているのですか？ 間マスクをした姿で仕事
フェイスシールドの着用
がいはなんですか？
私たちエッセンシャル をしているので、コロナ 生徒からの感想
クラスター発生前から など、クラスターになら 生徒からの質問
ある程度の感染対策は行 ないための感染対策が継今までコロナ患者を診 ワーカーは逃げたくても 禍になってからこの病院
どうしてこの授業を開い た こ と が な か っ た た め、 逃 げ ら れ な い 仕 事 で す。 で仕事をしているスタッ
以下は、医療従事者のわれていた。この病院で 続された。
てくださったのですか？
行われた対策は主に以下
戸惑いはありました。ク なので、私はよく「帰っ フは、患者さんがスタッ 方々との対話を通して生の と お り で あ る。 ま ず、 ●コロナで受けたダメージ
ク ラ ス タ ー が 発 生 し、 ラスターが収まってから たら何を食べようか」な フのマスクの無い姿を知 徒が感じたこと、学んだ患者さんは感染していな
ク ラ ス タ ー 発 生 は、 絶望的な状況だったとこ は リ ハ ビ リ が 再 開 さ れ、 ど、小さなことでも自分 らないまま接している状 ことである。主に病院内「 そ ん な 顔 を での出来事を中心にお話
い こ と を 入 念 に 確 認 し、 様々な面でダメージを与 ろに、本田先生から高校 患者さんをサポートする の好きなことについて考 態 に な り、
完 全 に 安 全 な 状 態 に し えた。患者さんは感染に 生へ授業をする提案をい ことが一番のやりがいで えるようにしています。 していたんだ！」と驚か ししてくださったが、そた。面会・外泊は禁止と よ っ て 名 亡 く な っ た。 ただきました。高校生に す。
患者さんの、「自分でお れたこともあります。生 のお話から、コロナウイ
し、ウイルスを持ち込ま 病院経営も、クラスター 現 場 の 生 の 声 を 聞 い て、
いしく食べられるように 活に関しては、自分がコ ルスの知識に関すること対策の中で、不十分だっ なりたい」
せ な い こ と を 徹 底 し た。 発 生 前 後 の １・５ か 月 は 現状を知ってほしかった、「しゃべれる ロナに感染してしまうと や、日々の生活や将来の職員に関しては、日々の 目まぐるしい対応に追わ という思いと、高校生と たと考えられる点はありま ようになりたい」などの 病院全体に影響が出てし 自分の進路にまで多岐に検温など、各自の体調管 れ、 厳 し い も の だ っ た。 対話をすることでこちら すか？
希望を達成させることを まうので、まずは自分が わたってそれぞれが感じ理を強化し、館内に関し 精神的にも、終わりが見 も元気がもらえるのでは大切なのは、 人 人 目標に日々仕事をしてい かからないように「おう 取り、今後の人生につなても、 日 回の清掃と え な い 状 態 だ っ た た め、 な い か と い う 思 い か ら、 がどれくらい認識を持つ ます。また、私の両親は ち時間」をつくるように げていく決意がみられた。
換気、スタッフの移動制 患者さんとその家族から こ の 授 業 を 決 定 し ま し かだと思っています。危 大阪とイギリスに住んで しました。なので、友達限をした。しかし、患者 不安の声が上がり、また、 た。
ないか危なくないかの判 いるので、会えるように には全く合わなくなりま 〈医療従事者の方の大変ささんに対してはマスクの 職員と職員の家族もいつ
断 は も ち ろ ん、
「 自 分 は なる日を楽しみに、毎日 したし、家族にも会いに について〉
患 者 さ ん と 向 き 合 う 際、 大丈夫」だと思わず、行けません。
強制をしていなかったこ か自分が感染するのでは「大 過ごしています。
医療従事者の方の葛藤と、手指衛生が足りてい ないかという不安な生活 気持ちの面でなにか工夫し 丈夫なはずがない」と考のようなものや大変さを
私は何より患者さんのコロナ禍の仕事で一番大 改めて強く感じた。
なかったこと、隔離版を を送っている。長い間コ たことはありますか？
えることが必要でした。 「 あ り が と う 」 の 言 葉 が設置したりしていなかっ ロ ナ ウ イ ル ス が 終 息 せ
力になっています。プラ 変なことはなんですか？
面会や外泊を禁止して実際に医療従事者の方
職員さんの間でコミュニ イベートでは、お酒好きた点など、対策にも不十 ず、ジレンマに陥ってし いたため、患者さんはい
世の中には「戦時」と からコロナについてお話
分 な 点 も 多 か っ た そ う まっているそうだ。その つもマスクとエプロンを ケーションをとる際に大切 なので、飲みに行く日を 「 平 時 」 が あ り ま す が、 を聞くのは初めてだっただ。
上、超高齢化社会で人が つけた医師しか会うこと にしていることはなんです 楽しみにもしています。 職員に「戦時」だという ので、多くの学びを得た。
ウイルスが持ち込まれ 人間力を保つために必要 が で き な い 状 態 で し た。 か？
働いているスタッフみ 意識を持たせることが大今まではニュースで報てしまってからの初動対 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン・ 面 会 が 出 来 な い 代 わ り
みんなの本音が言える んなで何かを成し遂げる 変でした。仕事内容に関 道されていてもあまり気応としては、感染管理指 運動・芸術、スポーツ観 に、テレビ通話でご家族 ようにしたことです。慣 ことの楽しさが一番のモ しては、物の貸し借りを に 留 め て い な か っ た が、導者をたて、感染者のい 戦など、３ 密に該当する と顔を見られるようにす れない環境で、逼迫した チベーションになってい 空間的にも時間的にも最 もっと深刻に受け止めよる病棟と、感染の危険の ことが制限され、どうに るなど、表情を見られる 環境にいると誰もが不満 ます。小さな出来事でも 低限にすることや、消毒 うと思った。
ない病棟の区域を分ける かして３ 密との共存をし 工夫をしています。いつ を抱えています。お互い、 かき集めていけば大きな のために拭けるもの、拭
リアルな声を聴けてとゾーニングを行い、自治 なければならない。この もと違う環境で、患者さ 声に出して話をすること 活力になります。家庭で けないものと分けること ても心が動いた。
体と協力しながら感染予 ような過酷な中でも、職 んは不安な気持ちを抱い でストレスを抱え込まな は、最近家庭菜園をはじ も 苦 労 し ま し た。 ま た、 濃 厚 接 触 者 の 影 響 で、防に徹した。また、看護 員は「患者さん、その家 てしまいますが、だから い よ う に し て い ま し た。 めて、日々実るトマトを クラスター発生時はたく 人手不足が問題点である
部 は 時 間 ケ ア に 回 っ 族 と 心 と 気 持 ち を 共 有 こそ私たち職員はできる コロナ禍でコミュニケー 見るのも好きです（笑）
。 さんのスタッフが濃厚接 ことが分かった。
た。リハビリテーション し、治療で回復する喜び だけ自然に、いつも通り ションの取りづらい環境
触者に認定され自宅待機
本当に私たちは医療従
コ ロ ナ の 影 響 で 番 変 の人も多かったので、人 事者の方々に助けられて部に関しては、密接とな を得ること」を大切にし 接するようにすることを ですが、だからこそ意識るリハビリがストップし ている。これを心掛けて、 心がけました。私たちが をしてコミュニケーショ わったことはなんですか？ 員が不足し、同じ時間に いるのだと感じた。
てしまったため、他の仕 粛々と仕事に取り組むこ 怖がっていたら患者さん ンをとっていくことは大やはり、病院内でのコ たくさんの患者さんの治医療従事者の方々はい事につき、体調管理のサ とが求められている。
はもっと不安になってし 切にしています。
ロナ対策、各自の体調管 療に当たらなければなら ろいろなことを我慢してポートにまわった。基本
まうと思うので、そこに理などは初めての経験で ず、過酷な日々でした。 いるのに、一般人の多く
つらいことがある中でど もあり、大きく変わりま的な感染対策として交流は気を付けて仕事をしてが気軽に買い物や外出をのようにしてモチベーショ し た。 職 場 で は、 約 年
制 限、 マ ス ク、 ガ ウ ン、います。
しているのはおかしいな
1

1

1

24

─ 75 ─

令和3年10月11日（月曜日）
（2）

ず
み
山
第212号

3

8

1

1

75
ティーチング・ポートフォリオ

76

◎今回
 の特別授業テーマ「パンデミックから私たちは何を学ぶのか」で尽力下さったみなさま。
特別講師：酒向正春先生
看護師 名、リハビリスタッフ 名（医療法人社団健育会ねりま健育会病院）
企画提案：本田由佳先生「みんながヒーロープロジェクト」（慶應義塾大学ＳＦＣ研究所研究情報コンソーシアム）
・形態：桐朋生 名とのＺｏｏｍ 会議での 分間の対話授業。
・具体的な流れは、前半 分は講演を聴き、その後生徒との質疑応答。
3

32

50

1

90

山

み

ず

第212号

あるわけではないので本要性を感じた。
と感じた。
今まで以上に医療従事
精神面のケアの必要性 当に自分がなれるか、考えるきっかけとなった。
者の方々へ感謝するべき がわかった。
だと思った。
自分たちは差別するの「働く意味や目的がお金＂ではなく、地域
自分が感染してしまう ではなく支えあって生きのではないかという恐怖 ていかなければならない や世界への 貢献＂だからこそコロナ禍でも働きの中で働いてくださって のだと考え直した。
いるのはすごい勇気がい差し入れ、会話で元気 続 け よ う と 思 え て い る 」
ることだと思った。
を出せる医療従事者の方 ということを知れて、何〈自分の認識の甘さ〉がいるのであれば、私も のために私は働きたいのコロナ予防をして入れ お手紙などでメッセージ かを考えていかなければも心のどこかで私は感染 を送ってみようと思った。 ならないなと思うようになった。
しないだろうと思ってい 〈社会情勢との関連〉たが、誰でも感染するリ
オリンピックに関して、 私は看護の道に進みた
スクがあるということを 医療従事者の方々のお話 いと思っていたが、コロナ
聞いて、改めようと思っ を聞いて、今行うべきで ウイルスの流行で少し気た。
はないと思った。ワクチ 持ちが揺らいでいた。しか自分や周りの人を守る ンでたくさんのお金も使 し、医療従事者の方が毎日ための対策を怠らないよ う し、 何 よ り、 ワ ク チ ン 頑張っていることを知っうにしようと強く思った。 を打っていない選手が出 て、私もたくさんの人のた
コロナウイルスは他人 られないというのも不公 めにサポートしていきた事ではないことを身に染 平と感じるため、行うべ いと改めて思った。
きではないと思った。
みて感じた。
〈自分の生活について〉
今までの自分の行動がワクチンの存在の大切
日々のモチベーション
無責任だったと感じた。 さに気付いた。
について伺ったとき、予コロナの怖さを改めてニュースでの報道が今 想よりも私たちに身近な実感した。
起きていることのすべて ことだったため、驚いた。
常に危機感を持ってい だと思わず、情報を冷静
授業だけが勉強だと思に受けとめることも大切 わず、日ごろからさまざたい。
まのことに触れ、受け止〈コミュニケーションなど だと思った。
人と人の関わりのあり方に 〈自分の進路に関する考え〉 めることも大切だと思っついて〉
私は医療系のお仕事を た。
コミュニケーションの してみたいと思っていた
今私たちが学校に通う
大切さや、今後どのよう が、私には今回お話しし ことができている環境へに と っ た ら い い か が 分 てくださった医療従事者 の感謝の気持ちが強まっの 方 々 の よ う な 使 命 感 た。
かった。
（鈴木綾夏）
発信していくことの必 も、特出したやさしさが（3）令和3年10月11日（月曜日）

“

“

考察
講演を聞く前と聞いた後で考え方は変わったか？

今回の対話を経て、コロナウイルスに対する私たちの認識の甘さを思い知らされ、衝撃が大きかった。逼迫する病院についてテレビのニュース等で情報を得ることはできても、直接医療従事者の方の口から事実を聞くということは、そうそうできる経験ではない。また、ニュース等で世間一般に流す情報は、病院の状態を示すすべてのものではないだろう。そして、「クラスターが発生した」という事実の報道はあったとしても、クラスターがなぜ発生したのか、その後どうなったのか、まで放送することは極めて稀である。もしかしたら、
放送時間上カットされている部分や、世間一般には言えないような忖度も発生し、正しい情報が公表されていないのではないかと思う。
このような状況下で、酒向先生はじめとする医療従事者の方々が、桐朋生のために本音に近い言葉で説明してくださった情報は、テレビ等で報道される内容よりもより鮮明になるだろうし、私たち生徒の受け止め方も変わってくる。クラスター発生という、世間でいう “ 失敗 ”
を私たちに公表してくださったことで、コロナに対してもつべき “ 恐怖心 ” や実際の病院の “ 過酷さ ” など、身をもって知ることができた。
この経験は、これからの社会を担う私たちにとって大きな糧となったことに間違いないだろう。
（鈴木綾夏）
以下、上記の “ 考察 ” の英訳である。多様性が求められる中、学園内や国内だけにこの内容をとどめず発信したいという思いから、世界の公用語としての英語の翻訳を試みた。

Our hospital has treated many of our patients using a method called brain rehabilitation therapy. However, since thehospital infection occurred, we were forced into some harsh days for about a month and a half. Despite taking measuresagainst infection, the reason why they could not prevent the spread of infection was due to the rehabilitation method
which includes many contacts. Also, the lack of knowledge of the virus was the cause of the spread. Going through thisperiod was tough both physically and mentally for the staff, but they have overcome the harsh situation bycommunicating with each other and trying their best to stay motivated.
This lecture gave me a strong impact and made me realize the lack of awareness on coronavirus. We get information of
hospitals that are under strain through TV news and other mass media, but it is a rare experience to have theopportunity to hear the facts directly from the medical staff. Also, the news reported to the general public may notinclude all the information of the hospital’s condition. They may report the outbreak of coronavirus happening in thehospital, but it is rare to explain the cause and how it recovered afterwards. It may be the lack of time the news has toreport the information, or it may be confidential information that is not likely to be announced. Under this circumstance,
listening to the real voice of a health care worker like Dr. Sakou gives us a clear vision of what is really happening, andwill change our view and make ourselves receive the information differently. Not hesitating to give us the information ofan outbreak in their hospital which is generally viewed as “failure”, we were able to learn what we must fear ofcoronavirus and know how severe the condition would be in the hospital. There is no doubt that this experience gives us
something positive for us who are responsible for the future society.
We learned and have gained many thoughts through this lecture. The lecture was mainly about what happened within
the hospital, but from this information, we gained knowledge of what coronavirus is and what we should focus on in ourdaily life. Some of us were given thoughts on the career path after graduation. There were various impressions, but wewere all determined to make use of this experience in our future.（櫻井馨子）

─ 76 ─

ティーチング・ポートフォリオ

添 付 資 料 8-J

ボランティア活動写真

生徒と教員の共同企画

ちくちくボランティア

生徒と教員の共同企画

地域清掃活動環 境 グ ル ー プ Bye-Bye plastic bag in Toho

─ 77 ─

77

78

生 徒 と C20 Summit Japan2019 に 参 加

C20 議 長 岩 附 由 香 さ ん ( 桐 朋 女 子 高 等 学 校 卒 業 生 )生徒と教員の共同企画

選挙啓発ボランティア

生徒と教育の共同企画

模擬選挙ボランティア

─ 78 ─