第４学年Ｃ組
１

単元名

社会科学習指導案
授 業 者
研究協力者

石井外池史知智，加納隆徳

調べよう，考えよう，わたしたちのくらしと安全

２

子どもと単元(1) 子どもについて
第３学年の単元「はたらく人とわたしたちのくらし」において，生産や販売に関する仕事について学習してきた。本校は，通学区域が秋田市全域に広がっているため子どもたちが利用する店舗も様々であるが，主に自宅周辺にあるスーパーマーケットやコンビニエンスストア，自家用車で出かけていく大型商業施設などを利用している点では共通しており，学校近辺のスーパーマーケットを見学し，それに先だって立てた予想を検証したり，見学で得た情報や知識をもとに「工夫」という視点から考察したりした。その際に，思考の流れと変容を可視化できるように付箋を用いて「対話」を行い，販売者の工夫は消費者の願いと関連していることを，消費者の立場から販売者の立場へと視点を広げて考察するなど，「事象や人々の相互関係」について考える姿が見られた。一方で，自らを地域社会の一員としてとらえ，社会的事象と結びつけて思考することや，構造的な見方，社会に参画する意識が十分育っているとは言えない。また，資料から事実を読み取っていく力は育っているが，それを思考の材料とし，発言の根拠として活用する力は十分とは言えない。
３年生では消費者の立場，販売者の立場の二つの視点から思考し，関連を考察していくことができた。４年生では，くらしを守る単元において，個人の立場（自助），地域のコミュニティーの立場（共助），公の立場（公助）の三つの視点から思考することになる。現在，子どもたちは個別の現象は分かっていても，自分たちとの関わりを通した思考が十分とは言えない。
(2) 単元について
本単元は，地域社会における災害及び事故の防止について，消防署や警察署などの関係機関に従事する人々が，地域の人々と協力して災害や事故から人々の安全を守っていることや，関係の諸機関は相互に連携して緊急に対処する体制を取っていることを，見学，調査したり，資料を活用したりして，従事している人々や地域の人々の工夫や努力を考えることをねらいとしている。そして，地域社会の安全を守るために自分たちができることを考察していく。
はじめに地域社会における災害の防止を火災の面から取り上げる。消火活動が迅速に行われていること，そのために消防士が普段から訓練をしていることや消防車，道具等の工夫と維持管理に努めていること，勤務時間の工夫などについて，学習していく。次に，事故や事件の防止について，警察署や関係機関のはたらきを学習する。警察官がわたしたちの生活の安全を守るために，様々な活動をしていることを調べていく。そして，子どもの安全が関係機関と地域の人々の協力で守られていること，安全な町作りのために工夫していることなどを学習していく。
安全なくらしを守るために，自分や家族の取組があり，地域の人々や共同体，そして消防署や警察署などの公的機関の働きがある。言わば，「自助・共助・公助」の考え方である。
本単元は，火事や事件，事故に備えた日常の取組や，実際に起こったときの関係諸機関の連携など，社会的事象がそれぞれ関連し合っていること，そのような見方でとらえた社会的事象をもとに，自分が社会にどう参画していくかといったことを思考することができる単元であると考える。
(3) 指導について
本単元における子どもが獲得する新たな価値は，「自助・共助・公助の視点をもち，それぞれの立場が連携していることをとらえる」こととする。そのために，「複数の社会的な事実を比較・検討し，因果関係や関連性を導く」という「見方・考え方」のもとに，調べたことや資料より読み取ったことから「対話」を通して考える活動を行っていきたい。
子どもたちは消防署の仕事については，本単元の学習前から消火活動を行っているということは知っている。また，実際に消防署を見学することで，消火の他に防火に対する取組や救急の仕事も行っていることを学習している。しかし，消防団については，存在は知っていても，具体的にどんな活動をしているかというのは分かっていない。そこで，学校近くの消防団の倉庫や，春や秋，年末の防火の呼びかけ，出初め式の新聞記事などの資料から，できるだけ生活経験と関連付けていきたい。そして，本時では「消防署があるのに，なぜ消防団もあるのか」という問いで揺さぶりをかけ，消防団の意義と共助の視点をとらえるようにしていきたい。
課題に向かって考える際は，資料や今まで学習した社会的な事実を比較し，共通点や類似点，相違点に着目させる。そのために，本時では消防署と消防団の数や団員数などを表にして表したり，写真資料を並べたりするなどして，資料の提示の仕方を工夫したい。また，話合いのときは，自分の考えの根拠を明らかにして話すように伝える。そのことで，考えに説得力をもたせ，グループで共有する過程を通して主観的な見方から客観的な見方への変容を促していきたい。

３

単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) 災害及び事故の防止の諸活動に関心をもち，施設や体制などを意欲的に見学したり調べたりしている。
〈ｱ-1･2〉(2) 安全なくらしを守るための関係機関の働きや地域の人々の工夫や努力について考え，適切に表現することができる。
〈ｲ-4・16〉(3) 施設を見学・調査したり，資料を活用したりして，必要な情報を読み取り，調べたことを白地図や作品にまとめることができる。
〈ｳ-6・32〉(4) 関係機関が地域の人々と協力して災害や事故の防止に努めていることや，関係の諸機関が相互に連携して緊急に対処する体制を取っていることを理解することができる。 〈ｳ-31〉

４

単元の構想（総時数17時間）
時間

学習活動

１

(1) 安全なくらしを支える仕組みや人々の働きに関心をもつ。

教師の主な支援・

ねらいに沿った資料の読み取りができるように，火事や交通事故の件数の推移や，火事と事故との比較など，視点を提示する。

評価〈本校の資質・能力との関連〉
・

安全なくらしを支える仕組みや人々の働きに関心をもっている。
〈ｱ-1〉

安全なくらしを守るためにだれがどのような働きをしているのだろうか。
２(2) 写真やグラフを見て，読み取ったことや疑問に思ったことから問題意識をもち学習計画を立てる。

火事が起こった際の対応に注目させるために，イラストや写真から，どのような人がどんなことをしているが分かるかを問いかける。

・

消火活動に取り組んでいる人々の様子に関心をもち，進んで調べようとしている。
〈ｱ-1,ｲ-4〉

３・４・５(3) 消防署の人たちが ・ 訓練等を何のためにしてい火事に備えてしているかを考えるようにするためることや，通報の連に，それぞれの活動からキー絡のつながり方を見ワードを導く。
学などを通して調べ， ・ 関係機関との連携の必然性整理する。
をとらえるために，何のために通信司令室から関係機関へ連絡が行くのかを問う。

・

地域の安全を守るための消防士の働きや，様々な機関と連携して緊急に対処する体制を取っていることを理解している。
〈ｳ-31〉

６(4) 地域にある消防施設や校内の消火器等を調査し，分かったことや考えたことをもとに話し合う。

・

地域や学校の安全を身近なものとしてとらえさせるために，調査の前に消防施設の場所を予想する。

・

地域や学校の消防施設を調査したことを地図等に表している。
〈ｳ-6〉

７

(5) 写真やイラスト，グラフを見て，読み取ったことや疑問に思ったことから問題意識をもち学習計画を立てる。

・

事件や事故が起こった際の対応に注目できるように，イラストや写真から，どのような人がどんなことをしているが分かるかを問いかける。

・

事故や事件の処理に取り組んでいる人々の様子に関心をもち，進んで調べようとしている。
〈ｱ-1,ｲ-4〉

８・
９・
10

(6) 交通事故の処理の ・ 火事が起きた際の処理の流仕方や，地域社会でれと比較しながら考えるようの警察の仕事を見学に，既習事項を想起させる。などを通して調べ， ・ 警察のさまざまな仕事を調
自分たちの生活とのべ，何のためにあるのかを考関係について考える。
えるようにする。

・関係機関が連携して交通事故などに対処する体制を取っていること，警察は私たちの安全な生活を守るためにあるということを理解している。 〈ｳ-6,31〉

11・
12
本時

(9) 消防団の取組や工夫について調べ，話し合う。

・

地域を自分たちで守ることをとらえるために，消防署と消防団の違いを比較したり，消防団の必要性を考えたりする。

・

消防署と消防団を比較し，消防団の必要性を話し合う活動を通して，地域の安全は互いに協力し合ったり共に助け合ったりして守ることの大切さを考え，説明することができる。
〈ｲ-4,5〉13(10)地域の安全を守る活動について話し合う。

・

警察，学校，地域などが連携し合って事故や事件が起こらないように工夫や努力していることに気付くために，地域の取組について調べる活動をする。

・

警察，地域，自治体が連携して事故や事件をふせぐための仕組み作りがなされていることを理解している。
〈ｳ-31〉

14(11)調べたことや考えたことを新聞にまとめる。

・

正しい事実認識のために，これまでの学習で活用した資料や聞き取ったことをもとにまとめるようにする。

・地域におけるさまざまな関係機関の働きや相互の関係，それらと人々の生活との関連について考え，表現している。
〈ｳ-6,32〉

15・16・17(12)くらしを守るために自分たちでできることを考える。

・

安心・安全なくらしを守るために自分たちができることについて説得力ある意見をもてるように，資料や調べたことを根拠に思考したり対話を通して検討したりする。

・

安心・安全なくらしを守るためにできることを，根拠を明確にさせて考えることができる。
〈ｲ-4,16〉(13)単元のまとめをする。

・

５ 本時の実際 本時（12／17）(1) ねらい消防署と消防団を比較し，消防団の必要性を話し合う活動を通して，地域の安全は互いに協力し合ったり共に助け合ったりして守ることの大切さについて考え，説明することができる。
(2)

展

開

○：「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て

時間５分

学習活動
①

前時の学習をふり返り，本時の学習課題を確認する。

教師の支援
・

評 価

学習課題に導くために，消防署の活動と，前時に消防団について学習したことをふり返る。

なぜ，火事からくらしを守るために消防署があるのに，消防団があるのだろうか。
５分②

消防団がある理由について， ・ 話合いの活性化のために，あらかじめ疑問点自分の考えをもつ。
や自分の考えを書いておく。
【自分との対話】 ・ 考えを書いておくことで，授業の終わりに自（予想される子どもの反応〉
分の考えの変化や深まりを自覚できるようにす・ 消防署だけだと十分に消火できる。
ないからかな。その理由は何だろう。
・

消防署ではやらないことをやっているのかな。

27分

８分

③

消防団がある理由について， ・ 話合いの際に根拠を示せるように，これまで話し合う。グループ→全体
授業の中で用いた写真・統計資料等を掲示して【仲間との対話】
おく。
（予想される子どもの反応）
・ 視点を明確にしながら話し合うことができる
・ 火事が消防署の近くだと早く現ように，消火の対処や防火への取組等を，消防場に行けるけど，離れている場合署と消防団のそれぞれの面から考えるように助は時間がかかる。その地域に消防言する。
団があると早く消火活動ができる ○ 消防署と消防団を比較し，類似点や相違点をのでは。
もとに考えるよう促す。
・ 消防団は消防署と比べるととて ・ グループでより有効な手段について考え，考も多い。地域ごとにある。それだ
えを共有できるように，グループごとにホワイ
け自分たちに身近な活動ができるトボードにまとめるようにする。と思う。
・ 理由を明確にしながら発表できるように，根・ 防火の呼びかけや見回りは，消拠となる資料等を活用しながら述べることを確防団の人たちがやっている。自分かめる。
たちのまちは，自分たちで守ると ・ 消防団のよさや，互いに助け合って守るこという気持ちがあるからでは。の大切さについての気付きを黒板に整理することで，まとめにつなげる。
④ 本時の学習をふり返り，本時の学習をまとめる。
地域の安全を互いに協力し助け合って守るこ【自分との対話】との大切さについて，消防署と消防団の比較から具体例をもとに考え，説明している。
〈ｲ-4･5〉（ノート，発言）(3) ｢仲間との対話｣を通して新たな価値を創造する子どもの姿《児童の活動②③において》・ 消火活動や防火の取組は主に消防署で行っていることや，消子どもの姿
防署の他に消防団があり，共に消火活動やそのための訓練を行っていることをとらえている。しかし，なぜ消防団があるのか，その理由を明確にしているわけではない。また，消火や防火について消防署と関係機関の連携はとらえているが，地域住民の間の連携についての共助の視点を獲得していない。
【学びを深める「見方・考え方」】【教師の手立て】
消防署と消防・ 消防署の他に消防団が各地区にあり，共に消火活動や防火へ団の類似点や相の取り組みを行っている事実を確認した上で，なぜ消防団があ違点に着目してるのかを問いかける。
消防団の存在意
Ｃ：「火事が起きたときに消火活動するのは消防署と関係機義を考える。
関です。」
Ｃ：「それから消防団もあります。」
Ｔ：「消防署の他に消防団もあるんでしたね。でも，なぜ消防団はあるのでしょうか。消防署があれば，関係機関と連携して消火できるのではないですか。」
Ｃ：「確かに，消防署では警察署や病院と連携しながら消火していたから，消防署だけでもいいかも。」
Ｃ：「でも火事になったら消防団にも連絡して消火していたよ。」
Ｔ：「どちらでもできるけど消防団の方がよりよいこともあるのかな。」【協働して追究する「問い」】
消防団のよさって何だろう。

・

消防署と消防団を比べた資料を見ると，消防団の人は消防士よりずっと多いから，火事があったときたくさんの人の手で消火を行える。
・ 秋田市にある消防団の資料を見ると，地域ごとに消防団があるから，もし火事が同時に何カ所かで起こったときでも近くの消防団が協力して消火できる。
・ 前の時間に「火の用心」を呼びかけたり見回りをしたりするのも消防団の人たちが行っていることを調べた。近くの人がやっているので安心できる。
・ 消防団の人の話の中に，お年寄りの人の家の雪下ろしもやっているとあった。お年寄りは自分でできないこともあるのでとても助かると思う。地域で助け合っている。

仲間との対話

目指す
子どもの姿

・

共助の視点から消防団の活動の目的をとらえ，消防署の人たちと協力しながら地域を火事から守るために活動していることを説明している。