タブレットを用いての新たな国語教育
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タブレットを用いての新たな国語教育
─ 高等学校第一学年・紫・国語授業の実践報告 ─

木本 有紀子・鶴町 優実・玉田 珠明
桐朋女子中学校・高等学校
キーワード：タブレット、ＩＣＴ、国語、ロイロノート、高等学校第一学年

一、はじめ に桐朋女子高等学校では、二〇一九年度（令和元年度）からタブレッ
トを導入しての授業実践を行っている。

はこの三人の共通見解のもとに進めてきた。その全体像に加えてここでは私見として三人それぞれの視点で、タブレットを教育機器として、指導のサポートとして、どのように扱ってきたか、また今後タブレッ

トを使ってさらによりよい教育活動を発展させるためにどのようにしたらよいか、という視点から、現時点での今後の取り組みに関する展
望を書き記しておく。

二、コロナ禍での五月休校中の取り組み

今年度当初の四～五月の約二か月、新型コロナウイルスに対する感染予防のため、休校を強いられた。四月は課題の郵送などで凌ぎ、五月にタブレットを各自に配送し、そこから、授業内容の動画配信などを通して、学習を進めていくこととなる。そして、六月開校とともに、配信した動画内容に関する確認テストを実施し、知識の確認と定着を今年、二〇二〇年度、紫の学年が高等学校一年となり、五月から一人一台タブレットを所持し、教育活動において様々な場面で今までと図った。

※動画配信の具体的な内容は、文末の添付資料参照。

は違った方法や形式で、学習活動を積み重ねてきている。タブレットの活用の幅は、各教科の学習のみならず、生徒会などの委員会活動や学年のクラス委員会や実行委員会など多岐に渡っているが、今回ここでは、高校一年の国語の学習についてスポットをあてて、教育の現場で実際どのように活用してきたか、その思考錯誤しながらの一年間の授業実践をまとめてみたい。
指導にあたった教員は木本・鶴町・玉田の三名である。大筋の方針

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三、 開 校 後 、 ロ イ ロ ノ ー ト を 使 っ て の 授 業 に お け る 具 体的な運用して実施。共有。読解を進めていく過程で、柱となる課題をロイロまた、文章を忠実に読み取り、羅生門の描写や、下人の有り様、比喩表現などをイラスト化したりする作業など遊びの作業を導入と毎 回その日の大きな課題について、投げかけ、生徒の解答を共有しながら、それをもとに考えさせ、解説し、まとめていく。

・
『羅生門』

課題図書の扱いのため、感想文を作成し、共有。

・『セメント樽の中の手紙』

める。

語 句やそれぞれの段落における表現についての質問にとどまらず、テーマにかかわる課題について、やりとりし、共有しながら、まと・『水の東西』空 気を読んだ体験、読まなかった体験、についての記述作文を作成。みなで共有。

・『空気を読む』

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ノートで集約し、共有。テーマを考える上での材料のストックを共有。最後、まとめとして、初出の本文のラストの一文での違いや、芥川が原典とした『今昔物語』との比較は、ロイロノートを通じて共有。

本文中に登場する対照的な二首の和歌について、詠み手の心情を・「忘れ貝」（『土佐日記』）

導入として、便覧を参照しながら『土佐日記』の文学史的な情報をまとめ、みなで共有。

・「門出」（『土佐日記』）

登場人物の設定や和歌の修辞法などの重要な確認事項を、前回の復習として授業の冒頭で出題し、提出。

・「あづま下り」（『伊勢物語』）

授業プリントを撮影し、そのデータをロイロノートで提出。また、登場人物やあらすじをまとめて、みなで共有。

・「芥川」（『伊勢物語』）〇古文する形で授業を展開した。

動詞、現代語訳、書き下し文などを予習し、それを確認しながら解説

自分の身近にある「かわいいもの」を写真に撮り、原稿も作成し、 《古典》
古典では、全クラス共通の授業プリントを配布し、生徒が用言や助送る。皆で共有しながら、それを紹介するスピーチをする。

・『「かわいい」現象』

《現代文》

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それぞれ説明し、みなで共有。

四、授業実践に関する考察と今後の展望を投げかけることで、現代文と同じくこまめに理解度をチェックできを使用して本文の内容理解の確認や、新出の文法事項についての課題とにより、視覚的にわかりやすく伝えることができた。ロイロノート

も口頭ではやりづらい置き字の解説も本文に直接書き込んで見せることのつながりや係り結びのかかり方の解説がスムーズになった。漢文

古典では本文を黒板に投影しながら授業できるので、動詞と助動詞い」の水掛け論もなくなった。

出 さ せ る こ と で、 提 出 物 の 管 理 が 容 易 に な り、「 出 し た 」「出ていなえるきっかけにできたと思われる。作文課題もロイロノート経由で提分とは違う意見に触れさせることができ、多様な視点から物事をとらまた、意見や感想を書かせた際は匿名の共有機能を使うことで、自きるので、授業の方向性やフォロー等もしやすくなった。

た。生徒一人一人がどのくらい文章を理解しているかこまめに確認でいかけることで生徒全員に考えさせることができ、大変有意義であっ生徒にのみ解答を聞くものであったが、ロイロノートで課題として問現代文においては、ＩＣＴ導入以前は単元内の小問は口頭で一人のまた、本文中の終助詞と係助詞の「なむ」の識別について出題し、解答を提出。
（木本有紀子 私見）・「帰京」（『土佐日記』）心 情を表す形容詞を本文中から抜き出し、作者の心情の変化をまとめ、みなで共有。
・「はしたなきもの」（『枕草子』）
形容詞と形容動詞の復習として、プリントを配布し解答し提出。
・「雪のいと高う降りたるを」（『枕草子』）敬 語の学習の導入として、副読本を参照させ、練習問題に取り組み、提出。

〇漢文・「先従隗始」
本
 文中のたとえ話がどのような意図でなされたものなのか、教科書の表を埋め、提出。
・「鶏鳴狗盗」
使
 役の句法が用いられた文の現代語訳を作成し、みなで共有。訳
す上での注意点を全体で確認。

た。

現代文と古文とに共通するＩＣＴの使い方として、資料画像の提示がある。現代の生徒達には想像し難いものやことをすぐに見せること六八

69六九提出→次の授業の冒頭でその課題を共有、解説→本時の内容、といっ授業の構成として、板書を用いて授業→ロイロノートを用い課題を配Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 す る こ と で、 こ れ ま で 時 間 の か か っ て い た 作 業 が スた形をとった。このサイクルで授業を展開することにより、前回の授ができるので、より正確に誤解なく文章を理解することができたと思

ムーズに進み、生徒一人一人の習熟度をこまめに確認することができ

業内容を振り返ってから読み進めることができ、またタブレットを使信→生徒がそれぞれ解答し提出、もしくは宿題として帰宅後に解答、る よ う に な っ た。 そ れ ぞ れ の 生 徒 た ち の 小 さ な つ ま ず き を 早 期 発 見

う時間と教員の話を聞く時間のメリハリをつけることもできたと考えわれる。

す る こ と は、 生 徒 自 身 に と っ て も 教 員 に と っ て も 不 可 欠 な こ と で あている。

古典では、ロイロノートを用いることによって、より生徒の状況をり、ＩＣＴがその一助となっていることは間違いない。たとえ授業中に機械や通信のトラブルがあったとしても、生徒側のトラブルの場合た。また、新学期からおよそ二カ月に渡る休校期間を経て、生徒の学考慮に入れた授業展開をすることができた。高校からの入学生の中に今後の展望としては、シンキングツールを利用してグループ討論の習状況も様々であったと感じた。そのような状況下で、授業プリントはノートで課題を提出させ、教員側のトラブルの場合もその場で臨機助けとしたい。新しい生活様式において従来通りの討論は難しくなっや練習問題を気軽に提出させることができ、それを一覧で確認し、返は中学時代に古典に触れた経験が少なく、不安を抱えている生徒もいたが、それぞれが意見を出し合い、読みを深める過程は必要である。

却も容易であるロイロノートに非常に助けられた、というのが正直な応変に対応することができている。

カードやシンキングツール、共有機能を使用することによって安全に感想である。さらに、重要な文法事項や鑑賞的な事項について、「自あっただろう。その後、共有機能を使って、クラスの仲間の良い解答

分 で 考 え、 解 答 を 作 成 す る 」 と い う の は 生 徒 に と っ て 有 益 な も の で討論ができるだろうと期待している。

私見）

ロナウイルス感染防止の観点から、生徒同士の話し合い活動も制限さが省けたことは大きな利点である。授業で扱った文章の発展的な資料

また、 Microsoftの teamsを活用して、国語科通信「藤娘」やその他さまざまな資料を積極的に配信した。短縮授業の中で、配布の時間に触れることが可能であるのもこのツールの利点である。

れ る こ と に な っ た。 こ の よ う な 中 で、 教 員 の 解 説 に 偏 ら な い 授 業 をを 配 信 す る こ と で、 生 徒 の 興 味 関 心 を 刺 激 す る こ と が で き た と 考 え

ラスの雰囲気や生徒の性格等に左右されるものである。また、新型コ考える上でロイロノートは非常に重要な役割を担っていたと実感する。

現代文では、生徒の積極的な発言が授業を作る。しかし、これはク（鶴町優実タブレットを用いての新たな国語教育

る。 さ ら に、 試 験 的 に で は あ る が、 休 校 期 間 中 にで小テスト
Formsを作成し、 teamsを通して配信した。授業動画の配信は初めての試みであったが、この小テストを通して生徒の様子が垣間見られたことはれていた状況を少しでも改善の方向に導くものであろう。特に、授業において〝各自が思考する〟、という当たり前の時間が持てるという点が、タブレットを使って可能になっていると実感する。

両立することが可能であると考える。ＩＣＴを通して、生徒一人一人する上で必要になってきている。ＩＣＴを活用することで、これらを性が叫ばれる中で、新型コロナウイルス感染防止の観点も授業を展開について私見を述べたい。昨今、「アクティブ・ラーニング」の重要最後に、「アクティブ・ラーニング」と「新しい生活様式」の両立

このような時間を共有することが必須であり、コロナ禍でグループ学いう場所が他者と切磋琢磨しながらの成長の場であることを考えれば、づくことができなかった視点を発見できることも有効である。学校と難 な 状 況 に あ る 中、 他 者 と の 意 見 共 有 に よ っ て、 自 分 ひ と り で は 気ブラーニング（ＡＬ）などの実践がままならず、グループワークが困るいは思考の後に共有できる点もありがたい。コロナ禍で、アクテイまた他者がどのような考えや意見を持っているのか、その場で、あが考え、友人と考えを共有し、さらに考えを深める。これが「新しい習がままならぬ状況下においては、大きな一助となっている。

動画作成にあたって大きな助けとなった。

アクティブ・ラーニング」ではないだろうか。

さ ら に 提 出 課 題 に つ い て も、 デ ー タ と し て 残 る こ と が、 生 徒 一 人て、設問に対する発言内容を全員からくみ取り、それをその場でかつタブレットを使っての授業の最も大きな利点は、実際の授業においするもの、というように、それぞれの課題の内容や特性に応じて使いということもあるようだ。またデータで提出するものと紙媒体で提出

ノ ー ト と と も に 目 に 見 え る 形 で の こ っ て い る の で、 復 習 し や す い。」

一人にとって、「学習後の振り返りや試験勉強時において学習の跡がクラス全員で共有できる、という点にあると思われる。このことは今分けができることも、タブレットを利用する利点である。紙媒体で管私見）までになかった即時性と、教師からの発問内容についてクラス全員の理する時の、印刷や配布、紛失の恐れなど、これまでの煩雑や苦労は半減されたと実感する。

加えて、 Wi-Fi
環 境 な ど に 不 具 合 が 生 じ る こ と は 想 定 に 入 れ、 授 業準備をし、その場での突発的に起こる問題にも柔軟に対応することを全員が向き合える、という点においては、これまで指名しての質問を通して読み進めていく授業展開では、多くの場合一人に対して発問が心掛けるのは、当然必要なことである。タブレットでのやり取りに支七〇向けられ、他の多くの生徒は人ごとのように聞き流すことも見受けら

現代文や古典の授業において、即時性をもって、発問内容に同時に生徒の思考を促すという網羅性を与えてくれるものである。

（玉田珠明

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遽黒板での板書や、電子黒板にパワーポイントなどの資料を映しだす

障がある生徒は、その日はノートでのやりとりでよいのであるし、急対して面倒がらず向き合えるようにし、こまめな指導をする、その二意見の共有をすることで自分にない視点をもたせる、また記述問題に具体的には、学校で対面してのやりとりでは、その場で、他者との七一工夫も可能である。学習内容を一〇〇パーセントタブレットに依存す点を意識し、学習を積み重ねることを目標としたい。

加えて、私学であるが学年生徒の力の層は上位から下位まで幅広く、るのではなく、それぞれの課題内容や発問内容の集約の仕方に応じてよりよい方法を考え、タブレットを使用しその特性を生かすことが肝以上、様々なアプローチをしながら、タブレットによる教育効果は生徒は、今後、休校や分散登校になったとしても、オンデマンドや動要になる。例えば、自分で計画的な自学のスタイルが身についている

様々な生徒がいることを考えれば、それぞれに適切なアプローチが必

この時代において確実に大きいので、さらなる工夫をして、授業展開

画配信と学校での授業における学習のやりくりを自分で差配し、どの要である。

をするのが今後の課題である。

教科もこなしつつ、興味関心の向く教科にはより時間をかけて熱中し、より一層の力をつけるであろう。そうでない生徒は、学校での対面授業と、家庭学習が上手く繋がるように、課題の設定をし、タブレットがこれまで通りにはいかない、否、これまで通りでは通用しないもの

二〇二〇年度当初、コロナ禍における休校を経て、今後の学校生活してくれると考え、今後更に試行錯誤しながら、学年スタッフがチー能になり、これまでの授業の弱点を補ってなお余りある成果をもたらタブレットを使っての授業は、これまでできていなかったことが可五、終わり にになることは、想像に難くない。恐らく、今後は、新たな学校生活、ムとなって研鑽を積みたい。

を使っての提出など、工夫し実践を重ねていく。

新たな学習指導が求められるはずだ。そのことを意識せずに、学校教育は成り立たない。
そこで今後も学習指導は、生徒各自のやり方を今年度である程度確立してくれていると思うゆえ、学校でも家でも自分のやり方で教科に合った方法で、タブレットを使いながら、学習の幅を広げていくように促したい。

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授業動画配信「用言の活用⑧（下二段活用）」（４分）「助動詞『けり』について」（３分）「用言の活用⑥参照プリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用⑦（上二段活用）」（４分）「用言の活用⑦参照プリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用⑥（四段活用）」（３分）「用言の活用⑥参照プリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用⑤（下一段活用）」（２分）「用言の活用⑤参照プリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用④（上一段活用）」（４分）「『絵仏師良秀』解説動画」（３分）「『水の東西』ｐａｒｔ３前半」（８分）「用言の活用④参照プリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用③（変格活用）」（６分）「『児のそら寝』導入動画」（３分）「用言の活用③参照プリント」Ｂ４ １枚

資料：動画 配 信 プ ロ グ ラ ム
5/13「『水の東西』課題シート」Ｂ５ １枚

高１紫国語科通信「藤娘」第４号（現代文分野のオンライン対
応に つ い て ） 配 信
授業動画配信「用言の活用②（活用形と活用の種類）」（５分）「『宇治拾遺物語』について」（３分）「『水の東西』ｐａｒｔ１」（３分）「『水の東西』ｐａｒｔ２」（６分）「用言の活用②参照用プリント」Ｂ４ １枚（５分）「『水の東西』意味調べプリント」Ｂ４ １枚

授業動画配信「用言の活用①（活用とは何か）」（５分）「用言の活用①参照プリント」Ｂ４ １枚

４月第三週分課題プリントの解答解説の投稿

４月第二週分課題プリントの解答解説の投稿

対応状況：課題の解説および授業動画の配信

科目名：国語総合（休校から分散登校時の４月～６月において）

４月第五週分課題プリントの解答解説の投稿

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学年：高等学校１年紫高１紫国語科通信「藤娘」第３号（古典分野のオンライン対応につ い て ） 配 信

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授業動画配信「用言の活用⑨（動詞の活用の見分け方）」（５分）「『児のそら寝』の中の助動詞」（３分）「『水の東西』ｐａｒｔ３後半」（７分）「『水の東西』ｐａｒｔ４」（８分）

5/16

授業動画配信「用言の活用⑩（形容詞の活用）」（３分）「『絵仏師良秀』の助動詞」（７分）5/18
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5/5 4/28 4/21
5/9
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授業動画配信「用言の活用⑪（形容動詞の活用）」（３分）「係り結びについて」（６分）
授業動画配信「『水の東西』ｐａｒｔ５」（９分）「用言の活用復習プリント」（Ｂ４ ５枚・解答つき）
授 業 動 画 配 信「 助 動 詞『 ず 』 に つ い て 」 ｐ ａ ｒ ｔ １ ／ ｐ ａ ｒ ｔ
２（ ３ 分 ／ ５ 分 ）授業動画配信「『水の東西』ｐａｒｔ６」
（９分）
）
Forms

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授業動画配信「『伊勢物語』芥川③」（ 分）
ロイロノートを用いての課題提出の指示（私の好きな百人一首）

授業動画配信「『かわいい』現象④」
（６分）

分）

授業動画配信「『伊勢物語』芥川④」（９分）

授業動画配信「『かわいい』現象⑤」（ロイロノートを用いての課題提出の指示（かわいいもの探し）・ teams
を用いて学年で１つのチーム（国語２０２０藤娘 期紫）を作り、それを通じて課題についての指示や授業動画等の配信を行った。

・授業 動 画 は PowerPointに 音 声 を 入 れ る 方 法 で 作 成 し、 担 当 者 全 員分以内のものを作成することを徹底した。これは生徒が気軽に視79「用言確認テスト」配信（翌日の正午までに解答指示・「 助 動 詞『 け り 』『 ず 』 確 認 テ ス ト 」（翌日の正午までに解答指示・ Forms）での配信予定）
teams

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6/20 6/18 6/17 6/16

・登校再開後、分散登校の際に授業動画を範囲とした確認テストを実施し、定着の度合いを確認し次の単元に進むというサイクルを作った。

・質問用のチャネル作成。

・毎日国語の学習ができるように、こまめに動画配信を行った。

聴でき、かつ集中を持続できるようにという配慮である。

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高１紫国語科通信「藤娘」第５号（登校日について）配信
高１紫国語科通信「藤娘」第６号（六月の配信

授業動画配信「『伊勢物語』文学史解説」（３分）「『かわいい』現象①」（５分）「『芥川』現代語訳プリント」
授業動画配信「『かわいい』現象②」（ 分）

授業動画配信「『かわいい』現象③」（ 分）

授業動画配信「『伊勢物語』芥川②」（６分）

授業動画配信「『伊勢物語』芥川①」
（５分）

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