ICT を活用した小学校音楽科の音楽づくりの授業実践－個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実－

三重大学教育学部附属小学校

野口智世

目次
1.本研究の問題意識－実践を基盤として－・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
2.本研究の問題と目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
3.研究の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2
３-１．調査対象者・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2
３-２．時期と題材の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
３-３．分析方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
4.授業実践の概要と手立て・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3
5.Scratch を活用した音楽づくりの実践と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・4
５-１．Scratch を活用した音楽づくりの授業の考察（日本の音楽に親しもう）・4
５−１-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
・・・・・・・4
５-１-２．互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。（手立て③）
・・5
５-１-３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。
（手立て②）・5
５-１-４．題材を終えて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6
５-２．Scratch を活用した音楽づくりの授業の考察（いろいろな和音の響きを感じとろう）・・・・・・・・・・・・・・・ 7
５−２-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
・・・・・・・7
５-２-２．互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。（手立て③）
・・7
５-２-３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。
（手立て②）・8
５-２-４．題材を終えて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8
６．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察・・・・・・・・・・・・・・・ 9
６-１．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察（いろいろな和音の響きを感じとろう〜Garage Band に挑戦〜）・・・・・9
６−１-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）・・・・・・・9
６−１-２．仲間との共通認識ができるものを使用させる。（手立て④）・・・・11６−１-３．題材を終えて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12
６-２．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察（Let`s チャレンジ BGM づくり〜和音の移り変わりを感じ取ろう〜）
・・ 13
６−２-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
・・・・・・・13
６−２-２．仲間との共通認識ができるものを使用させる。（手立て④）・・・・15６−２-３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。
（手立て②）・16
６-２-４．題材を終えて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
７．研究の成果と今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
８．最後に・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
引用文献・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19

1.本研究の問題意識－実践を基盤として－2019 年 12 月に中国の武漢で新型コロナウイルス感染症の感染者が報告されてから，数ヶ月で世界的なパンデミックとなった。日本においても 2020 年に感染者が報告されてから，今までの日常生活が送ることができないほどの感染対策を余儀なくされた。筆者が，本校で音楽専科として教壇に立って 3 年目のことである。学校生活でも，マスク着用や手指消毒，接触を避けるような活動を行うなど，子どもに多くの制限を強いることになった。特に音楽の学習においては，歌唱による飛沫感染を避けるために，大きな声で歌わせたり，向かい合って歌わせたりすることができなくなり，マスクを外すことができないためにリコーダーや鍵盤ハーモニカの演奏も避ける日々が続いた。今まで当たり前のようにできていた音楽の活動ができなくなったことで，音楽活動における子どもたちの生き生きとした音楽表現を聴き取ったり感じ取ったりすることが難しくなっていた。そんな中でも健気な子どもたちは，一生懸命に今できることをやっていこうとする姿があった。新型コロナウイルス感染症が流行するまでの授業と同じことはできないかもしれないが，何とかして子どもたちの音楽の学びを止めることなく，子どもが音楽を楽しいと感じられる授業を考えていきたい，
子どもの生き生きとした表情や表現が表れるような音楽の授業を行いたいという強い思い
をきっかけとして本研究に取り組んできた。

２.本研究の問題と目的
近年，情報化社会となり，生活の多くの場面において ICT が活用されている。このような時代に生きる子どもたちには情報活用能力が求められている。文部科学省が発表した，「教育の情報化に関する手引き」（2019）には，教科等の指導における ICT 活用の意義とその必要性が述べられており，情報活用能力を「各教科等の特質に応じて適切な学習場面で育成を図ることが重要であるとともに，そうして育まれた情報活用能力を発揮させることにより，各教科等における主体的・対話的で深い学びへとつながっていくことが一層期待されるものである」としている。情報活用能力は全ての学びを支える基盤と考えられており，各教科等の適切な学習場面で活用していくことは，情報活用能力の育成につながると言える。その中で，小学校音楽科の指導における ICT の活用においては表現と鑑賞の学習の場面ごとに分けて書かれており，「ICT の利点を踏まえて様々な感覚を働かせ，音楽科の学習の特質に合わせた活用を行っていくことが重要である」としている。小学校音楽科の音楽づくりの授業においても ICT を活用することで，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業が期待
1

できると考える。
また，2030 年の社会と子どもたちの未来を見据え，小学校学習指導要領(平成 29 年告示)
では，ICT を最大限活用しながら，多様な子どもたちを誰一人取り残すことなく育成する「個別最適な学び」と，子どもたちの多様な個性を最大限に生かす「協働的な学び」の一体的な充実が図られることが求められている。この先，個別最適な学びと協働的な学びを一体化させるカリキュラム・マネジメントの取組がより一層重要となってくる。佐藤ら(2023)は，情報端末を活用した個別最適な学びの学習の進め方や学習方略に関する児童への意識調査を行っており，児童は自ら内容や方法を選択しながら学習を行うことを８割以上の児童が肯定的に捉えていることや，情報端末を活用した個別最適な学びの中で，学習を進めることや授業内容の理解ができると感じている児童は，各自の力や目標達成までの進捗を前提にした上で，クラウドでの授業内容の確認や学習方法の選択，他者参照を行いながら学習を進めている可能性を示唆している。このことから，個別最適な学びを進めていく上で，ICT を活用していくことは，授業内容の理解を進めていく上で有効に働くと考えられ，音楽に対して知識・技能が身についていない児童や音楽づくりに苦手意識をもつ児童であっても，誰一人取り残すことなく音楽の学びを促したり，音楽の楽しさを実感したりすることが期待できる。協働的な学びを育む音楽づくりの先行研究では，岡林ほか(2022)が和太鼓を用いた音楽づくりにおいて，小学３年生の児童が友だちと言葉や音，音楽によるコミュニケーションを図って交流し，共感することや共有することを試み，協働的な学びを深めようとしていたことを報告している。このことから，授業の中で，児童が言葉や音，音楽によるコミュニケー
ションが取ることができたり，共感することや共有することができたりするような手立てをとっていくことで，子どもたちの多様な個性を最大限に生かす協働的な学びを促すことが期待できる。
個別最適な学びについての調査研究や，協働的な学びについての授業実践研究については研究がされているものの，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する授業実践や研究は十分に検討されているとは言いがたい。そこで，本研究は，一人一台のタブレ
ット端末を活用し，音楽制作ソフトウェアでの音楽づくりの授業実践を行い，個別最適な学
びと協働的な学びの一体化の充実の効果について明らかにすることを目的とする。

３.研究の方法
３-１．調査対象者
2

Ａ大学教育学部附属小学校 2021 年度の小学 5 年生 32 名，2022 年度の小学 5 年生 32 名，
計 64 名を対象として実践した。実施時期は，2021 年 4 月（令和 3 年度）から 2023 年 3 月（令和 4 年度）の 2 年間にかけてである。実施者は筆者（Ａ大学教育学部附属小学校教諭）である。
３-２．時期と題材の内容
2021 年 4 月（令和 3 年度）から 2023 年 3 月（令和 4 年度）の 2 年間において，「日本の音楽に親しもう」「いろいろな和音の響きを感じとろう」「いろいろな和音の響きを感じと
ろう〜Garage Band に挑戦〜」「Let`s チャレンジ BGM づくり〜和音の移り変わりを感じ取
ろう〜」 の全４の題材で授業を実施した。
３-３．分析方法
音楽科の授業実践の映像記録を行い，子どもの発言や動作，子どもと子どもの関わりや音楽表現をできる限り逐語記録をしたもの，または子どもが記入したワークシートに基づき，音楽科の音楽づくりの授業においてＩＣＴを活用し手立てを講じることによって，個別最適な学びと協働的な学びの一体化の充実の効果を検討する。

４.授業実践の概要と手立て
2 年間で行った授業実践は表１の通りである。全て音楽の授業で取り扱った。全ての題材において一人一台のタブレット端末を活用し音楽づくりを行った。全ての題材の学習において，個別で学習を進める場と仲間と協働で学習を進める場を設定した。
（表１ 2 年間の音楽づくりの授業実践）
時期

2021 年

題材

学習内容

時数

日本の音楽に親しもう

・各自で 2 小節の旋律づくりを行う。
・3 人 1 グループで旋律を組み合わせ，8 小節の旋律づくりを行う。
・他のグループと旋律を聴き合い，まとまりのある旋律になるように再度旋律づくりを行う。
・8 小節に重ねるための繰り返しの旋律をつくる。
・作った旋律を全体で発表し，交流する。
・和音に合う音を使って，a の旋律をグループでつくる。
・和音に合う音を使って，a´の旋律をグループでつくる。
・和音に合う音を使って，b の旋律をグループでつくる。
・作った旋律を発表する。

１
１

６月

2021 年11 月

いろいろな和音の響きを感じとろう

3

１
１
１
１
１
２
１

2022 年
6月

2023 年2月

いろいろな和音の響きを 感 じ と ろ う 〜 Garage
Band に挑戦〜

・和音に合う音を使って，1 小節の旋律を各自でつくる。
１・２人で４小節の旋律をつくる。
１・和音に合う音を使って 4 小節の旋律をグループでつくる。 １・グループでつくった 4 小節の旋律を交流し合う。
１・和音に合う音を使って，4 小節の旋律を各自でつくる。
１Let`s チャレンジ BGM づ
くり〜和音の移り変わりを感じ取ろう〜・ＢＧＭや Garageband・iMove の使い方について知る。
・8 小節の旋律をグループでつくる。
・画像にＢＧＭをつけて編集する。
・ＢＧＭの発表会をしよう

１
４
１
１

授業実践の中で，以下４つの手立てを設定することで，個別最適な学びと協働的な学びの一体化の充実が実現されることを目指した。
（個別最適な学びを進めるための手立て）① 個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
② 音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。
（協働的な学びを進めるための手立て）③ 互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。
④ 仲間との共通認識ができるものを使用させる。

５．Scratch を活用した音楽づくりの実践と考察
５-１．Scratch を活用した音楽づくりの授業の考察（日本の音楽に親しもう）
５−１-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
グループ活動で 8 小節の旋律をつくっていったとしても，自分のつくった旋律が音楽の一部となるようにと考え，グループ活動で音楽づくりに取り組むまでに，一人一人の子ども
が 2 小節の旋律をつくる時間を確保した。
全ての子どもがタブレット端末に 2 小節の旋律を入力しておくことで，グループ活動
でも一人一人が音楽と向き合えるようにした。一人一台のタブレット端末を操作しながら，自分で旋律をつくろうと何度も音を入力して聴く子どもの姿が見られた。
図 1 グループのホワイトボード

グループ活動になった際にも一人一人がつくった旋律を再度聴く時間を設定した。そうすることで，各自でつくった旋律を確認し，旋律をどのようにつなげるか考える場
面にも誰がつくったか，どのような旋律になっているのかを意識してつなげていくことが4

できると考えたからである。各自の旋律を貼ってあるホワイトボード（図１）を目で追いながら聴かせたり，旋律の上がり下がりに着目して聴かせたりすることで，旋律と旋律の繋がりに着目して聴かせることができたと考える。
５－１－２．互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。
（手立て③）
各自がつくった旋律をつなげて，グループでまとまりのある旋律をつくっていった際，
Scratch に音を入力しながら，何度もつくった旋律を聴き，試していく中で，話し合いが活発になるようにツールや場の設定を考えた。ツールとしては，タブレット端末とスピーカーをつなぎ，つくった旋律を仲間と一緒に何度も聴くことで，どのような感じがしたのか，どんなつなぎ方をしていきたいかを伝え合いながら意見を擦り合わせ，旋律づくりができると考えた。その結果，グループで旋律を繋げる過程で，仲間と試行錯誤しながら旋律をつくっていく子どもの姿があった。また，グループの中だけで旋律づくりが終結してしまわない
ように，他のグループとの交流や全体交流も行った。
（表２ グループでの旋律づくりの話し合い）
発言者
Ｃ８小河
Ｃ９葉山
Ｃ10 小河Ｃ11 葉山Ｃ12 小河Ｃ13 葉山
Ｃ14 小河
Ｃ15 橋本
Ｃ16 小河Ｃ17 葉山発言内容
いったん，ひとりひとり聴いてみる？どれ終わりにかな。
私のは高く終わるからバツだバツ。これでいいと思う。高く始まるのは？バツかな。バツ。
２から３かえよ。
いや，うーん，まあ。
（タブレット操作をする。
）
私はもとのほうがいい。
（操作して順を変え，聴く。
）もとのにしよう。
橋本はどう？
うーん。終わり方って大切だよね。
強弱ある？
ひくくで終わって，ひくくではいる。強弱つけるの？

表２では，旋律の終わり方について話し合われている。これは，グループ活動前の一斉指導で，『子もり歌』は流れる感じで終わっていること，『さくらさくら』の最後の小節は旋律が山になっていて終わる感じがすること，もし違う音で終わるとなんか嫌な感じがすることが子どもから出されたからである。各自がつくった旋律をグループ内で聴き合い，旋律を繋げて素敵な音楽していきたいという子どもの思いが，C９の誰のつくった旋律を最後にもってくることで，いい感じで終わる旋律ができるかという発言や C14 の仲間に意見を求めるような発言になったと考える。
５－１－３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。（手立て②）
振り返りを行うことで，自分のつくった旋律やグループでつくった旋律と再度向き合い，仲間との関わりを通して感じ取ったことや聴き取ったこと気付いたことを自覚すると考えた。
5

（表３ ワークシートに子どもが記入した振り返り）〇 今日順番を変えて，最後に音が高くなっていたので，最初の音が高い旋律を入れて最後の旋律はさがっていくので，いい感じになった。
〇 ９グループのせんりつがとてもなめらかでひくい音から高い音，高い音からひくい音っていうかんじで，とてもなめらかでつづいていました。私たちのグループはさきさんのおわりの音がとてもたかいので，だからちょっと明るくなり，最後にトトさんのひくい音が２つつづいていて，おちついている感じがしました。
〇 最後を低い音にしてよかった。みんなのグループをきくと，不思議な感じで昔っぽくてものすごくよかった。順番をかえると，ものすごくイメージが変わった。
〇 旋律の順番を変えたり，決めたりするのが少しむずかしかった。8 グループのせんりつは優しくて明るい感じがした。
〇 自分たちのグループの旋律をつくって，「○○にしたらいいんじゃないか」「○○を〇番目に変えてみるのはどうか」など考えて話し合いました。他のグループの旋律を聴いて，「優しい感じ」にあっているなと思いました。
〇 私は自分たちのグループのせんりつをつくる時に気が付いたことで，曲をひとまとまりにしない時はすごくバラバラだったけど，ひとまとまりにしようと意識したら，同じせんりつでも，一つの曲になったので，おどろきました。
〇 つながりがある旋律は作るのがむずかしいときづいた。聴いてパパっとすれば簡単につくれると思った
けど，難しい。ゆっくりした感じや明るい感じをつくるには，音色がとても重要ということが分かった。

振り返りでは，まとまりのある旋律をつくるために，音の上がり下がりや終わり方をグループの仲間と考えたことが書かれており，仲間と一緒に学んだことで気づくことができた
ことについて自覚していた。
５−１−４ 題材を終えて本題材では，旋律づくりとプログラミングの学習が融合されたものとなった。子どもたちが新たに挑戦した題材であった。子どもたちは，自分のつくった旋律がスピーカーから流れ
ると，うれしそうにしていた。自分で旋律をつくっていくことには，あまり抵抗を感じずにつくっていける子が多かった。それは，ICT を使うことで，演奏をしなくても音が確認でき，
簡単に旋律をつくっていけるということを実感できたからだと考える。また，タブレット端末の活用と同時に，ホワイトボードやワークシートを活用できるようにすることで，個人でもグループ活動でも音楽と真剣に向き合う子どもの姿を見出すことができた。旋律づくりに取り組ませる時に一番に考えていたことが，できる子だけが楽しめる旋律づくりではな
く，全員が参加しつくりあげることで，どの子もできたという達成感を感じられるようにしたかった。そのためには，丁寧な支援や指導が必要だと考え，積み重ねてきた。Scratch に入力されているもの，ホワイトボードに書かれていること，プリントに書かれていることを見ると，子どもたちの足跡は確実に残っている。授業の中では，指導者のコーディネーショ
ンする力，子どもを見る力も重要になると考えた。場の設定や時間配分，どこに焦点をあてて考えさせ，どのグループを全体交流の場で取りあげるのか等，反省点を以後に活かしていきたいと考える。
6

５-２．Scratch を活用した音楽づくりの授業の考察（いろいろな和音の響きを感じとろう）
５−２-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
音や音楽と向き合う活動を行うために，「aa’ba’の構成の音楽をつくっていく中で,b の旋律をつくる際，一人 1 小節つくらせ，それをつなげていく」「各自が書き込むことのできるワークシート（図２）を準備し，それに書き込みを行う」「グループで共通理解するために，グループに一つホワイトボードを準備し，演奏する旋律とどのようにつくったかを書き込むことができるようにする」ということを行った。各自でタブレ
ット端末を操作し，自分のつくった旋律が流れることで，今までよりもしっかりと音を聴いたり，様々な音を試したりしている子どもの姿がみられた。また，ワークシートに記入していくことで，音の図２

上がり下がりやリズムを考えて旋律をつ

各自でも旋律づくりに取り組めるようにつくったワークシート

くっていく子が多くなった。

５－２－２．互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。
（手立て③）
互いの旋律を聴き合う時間を設定した。今回は，他のグループとの交流の場（図３）を設定した。聴き合うことで，もっとこうしていこうという思いをもたせたり，他のグループの旋律を参考にもう一度自分たちの音楽を聴きなおしたりすることをさせたかった。交流の場では，お互いの旋律を聴き合い，困っていることや迷っていること，聴いた感じを伝えられたことは，子どもたちの発言として見られた。しかし，感想や思いを伝えるということに留まり，音楽を形づくっている要素である強弱やリズム等に着目して，もっとここをこうしたらよいのではないかということを他のグループに指摘するという発言は見られなかった。グループ内で試行錯誤してはいけるものの，他のグループのつくった旋律を聴き取って，それに対して意見を言い合えるまで，子どもたちを育てられていなかった。集団としてお互いに聴7

図３ 他のグループと聴き合う様子

きあう態度があり，高めていきたいという子どもたちの意識があり，お互いを認め合い思いやる姿や発言はあったが，より質をあげるためには，指摘し合える厳しさをもった交流が必要であった。
５－２－３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。（手立て②）
音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせるために，ワークシートの記入を行わせた。ロイロノートへ提出させることでも旋律がつくられていくことが記録でき，子どもは自分たちの成長を感じられた。各自でつくった旋律を仲間と繋いで一つの音楽をつくることができたという喜びや楽しさを感じると共に，仲間と話し合う中で自分の旋律と仲間の旋律を繋げるためには，旋律の最後の音を変えたり，リズムを変えたりしながら，より自分たちの納得のいく音楽をつくっていこうと工夫していた。個人で考えた旋律を変化させながらも仲間とよい音楽をつくっていこうとする協働的な活動ができたことを振り返ることができていた。
（表４ ワークシートに子どもが記入した振り返り）○みんなで協力してつくって，何も打ち合わせもしていなかったのに，意外ときれいな旋律になったのでおどろいたし，うれしかった。たくさんの人がいたので緊張しました。
○Scratch で旋律をつくると，音が違うと思っていたが，同じで，ロボットってすごくて，音楽ってみんなでつくると楽しいと思いました。
○b は雰囲気を変えなければならなかった。旋律づくりがおもしろかった。
○私は Scratch を旋律で使うのがないので，楽しかったです。もっときれいな音が出せたらいいな。
○私は上のドを使わされたから，高音を主体にするのが難しかった。
○変化を出さなければいけないから，すごく難しくて大変だったけど，すっごく楽しかったし，おもしろかった。
○b の最初も最後もａ´とつながっているから，ｂをつくるときは，もちろんそれを変えてもよいけれど，ａ´を変えて調節することも大事だと分かった。
○ぼくが繰り返しの部分になったので，「あ・・・，おわった。」と思ったけど，結構よくできたのでよかったです。
○ちょっとでも変化すると変わってくる。楽しくつくれてよかった。全部組み合わせるとより考えたくなる。最初は落ち着く感じ，ｂは慌てている感じ。
○私は野口先生からのアドバイスのどんどん上がっていく旋律をつくったらどうといわれて，とても上手にできた気がしました。
○私は最後の小節を組み合わせました。そこで，ちょっと工夫したことは，前のａの旋律を「レレソソ」としたので，今回は「レレソ」にしました。四分休符がなくてもつなぐところは大丈夫のようにしました。
○ａ´からつなくのがむすがしかった。高い音を使うのを工夫した。
○ｂの旋律はａやａダッシュとちがって，少し早い（テンポが）感じました。そうすることで，曲の感じが変わりました。
○ｂはａと違い，高→低にしようとし，少し暗めにしたつもりですが，明るい曲になりました。でもそれはそれで，いい感じになりました。

５−２−４ 題材を終えて一人一人が音楽と向き合うことを目指して，一人一台のｉＰａｄを使用させ，旋律づくりを行った。和音に合った旋律になるように，Scratch を操作し，自分のつくった旋律が和音と合わさって音楽が流れると，子どもたちはうれしそうな表情を浮かべていた。音の高さや8

音の長さを数字で示す Scratch は，音楽に苦手意識をもっている子どもであっても旋律をつくっていける。音楽の専門的な知識がなくてもつくっていけるということは，子どもにとって，音楽を楽しめる一つであったと考える。
授業で焦点をあてたのが，曲の構成のｂのところは変化の旋律であるという意識をもちながら旋律をつくらせることであった。授業の中でのグループ活動をみてみると，子どもたちはｂの部分が変化であるということは知識の部分では理解できていた。しかし，それを練り上げていくには，もっと聴くことや少しのことでもこだわって話し合いの中で試行錯誤していく集団での力が必要だと感じた。それは，普段からの音楽の授業での積み重ねである
ため，音楽を形づくっている要素（強弱や変化，くり返し等）に着目させながら，仲間と音楽を高めていく経験を積ませることが必要である。
子どもは音楽を得意とする子，そうでない子と様々である。同じことに取り組ませたとしても，一人ひとり旋律をつくるために乗り越えなければならないことが違う。そのため，ワークシートやホワイトボード，掲示物などを利用し，曲をつくっていくことへのハードルを下げられるような工夫を行ってきた。また，仲間とつくりあげていくという，グループの誰一人として取り残さないという意識を常にもたせながら学習を進めてきた。子どもたちは互いに教え合い，グループの中で役割分担をしながら，曲を完成させていった。題材全体を通して，子どもたちはグループで協力し合い，曲を完成していくことに対して意欲的に取り組んでいた。

６．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察
６-１．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察（いろいろな和音の響きを感じとろう〜Garage Band に挑戦〜）
６−１-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）
本題材では，「和音の響き」を感じ取らせることに主眼を置き，授業を進めてきた。音楽を形づくっている要素の中の一つである「和音の響き」とは，音の重なりのうち，長調や短調など主に調性のある音楽において音が重なることによって生まれる響きのことである。
そして，和音の響きについての学習では，長調や短調のⅠⅣⅤ及びⅤ₇を中心とした和音などを扱うこととされている。
子どもにとって，和音の響きを聴き取ることは簡単ではない。5Ｃの子どもたちもピアノで弾いたハ長調のⅠとⅣとⅤの和音を聴き取ることができるのはごく一部であり，「よく分
9

からん」という反応であった。そこで，まずは「和音」を聴き取ったり感じ取ったりすることができるように，和音に合わせた動作化をさせた。Ⅰの和音が聴こえたら立つ，Ⅳの和音が聴こえたら手を挙げる，Ⅴの和音が聴こえたら座るというように，和音の響きに身体の動きをつけて和音を聴き取る活動である。子どもたちは，はじめは戸惑い，首をかしげていることが多かった。しかし，毎時間の常時活動で行い，回数を重ねることで和音の響きを聴き取って，身体を動かすことができていった。
次に，ピアノの音だけでなく，トーンチャイムの響きから和音を感じるという活動を行った。トーンチャイムは一人で一音を鳴らすため，どの音が重なって，どんな和音ができているかを視覚的にも確認できた。また，トーンチャイムの空気を漂って響いていくやわらかい
音は，子どもたちにとって新鮮であり，子どもたちは目を輝かせ「わぁー，3 つの音が重なるときれい」と声をあげていた。トーンチャイムを使って，どの和音を奏でたかというゲームを行った。
「ドミソだとおもう」「わかった，ドファラだ」と楽しみながら，ⅠⅣⅤの和音の響きをもっと聴こうとする子どもの姿が見られた。
また，Garageband に入力した『茶色の小びん』の和音進行を聴かせ，和音と主な旋律が溶け合う感じを感じ取らせた。また，和音の響きは耳で聴き取らせるだけでなく，視覚的にも理解できるようにスライドに提示（図５）をした。和音の響きだけでなく，その提示を見て和音がどのように進行されているかを和音の響きと共に感じ取れるようにした。子どもたちは少しずつではあるが，和音の響きを聴き取ったり感じ取ったりしながら，和音の響きの美しさや和音が進行していくことによって生まれる音楽を楽しむことができていた。
以上が，一人一人に和音の響きを感じ取れるよう取り組んだことと子どもの様子である。
この活動を積み重ねてきたことで，グループ活動では，和音の響きを感じ取りながら，仲間と関わり合って旋律づくりに取り組むことができたと考えている。子どもたちの見方・考え方が和音の響きに焦点があたるように，『茶色の小びん』の和音に含まれる音を確認(図４)
したり，『さんぽ』の和音進行を提示したりした。すると，子どもから和音の進行についての発言が出された（表５）。
（表５ 和音進行に対しての子どもの発言）
発言者
T３
Ｃ1
T４
Ｃ2
Ｃ3

発言内容
♪ 和音ⅠⅣⅤⅠの伴奏に合わせて演奏（♪2 回目）
伴奏聴きながら弾けた。どんな伴奏やった。
和音の伴奏やった（口々に）武田さん
たぶんなんですけど，和音が和音進行で弾かれていた。
そう，和音進行で弾かれて・・・

10

T５

T14
C16
T15
C17
T16
C18

そうそう，聴いて。
（♪ピアノで和音伴奏を弾く）（さんぽを弾く）
何の曲かわかった。
さんぽ
では，これも見ていると，ドミソ，ミソド。はいってる。
はいってる。おー。
シレソ，ソラ，下がっていってる。ラはないけど。
つながっている。

図４ 和音に含まれる音の板書
図５ 一斉指導での和音進行確認の様子
和音に合う旋律について，全体で確認することで，グループでの旋律づくりに取り組む際，子どもたちが和音に焦点をあてて和音に合う旋律をつくっていこうとしていた。音楽を形づくっている要素である「和音の響き」を中心において，他者の意見を取り入れたり，他者に意見を伝えたりしながら，旋律づくりを行っていたと考える。
６−１-２．仲間との共通認識ができるものを使用させる。（手立て④）
グループで旋律づくりを行うためには，自分のもっているイメージや思いや意図を他者と共有する必要がある。そのために，各グループにホワイトボードとスピーカーを用意した。
一人一台のタブレット端末があるため，各自で Garageband への入力は行うが，グループで，どのように考えて旋律をつくろうとしているのかは，ホワイトボード（図６）へ記入することで，より分かりやすく，話し合いが活発化すると考えた。ホワイトボードには，和音進行を書いた紙を貼り，グループでつくった旋律を記入できるようにした。授業後の子どもたちのホワイトボードには，「音の上がり下がり」や「リズム」など，まとまる旋律をつくるために，工夫したことを書かれており，グループの旋律がどこまでできているのか，どのような思いや意図をもって旋律をつくっているのかが分かるようになっていた。
（表６ グループでの話し合い）発言者
C19 高木C20 上野C21 高木C22 野田発言内容
ここのラのところが。
ラじゃなくてシ。
上がって下がって。
一番高い音。上がって下がって11

C23 高木

C24 上野C25 野田C26 高木C27 野田
C28 上野C29 野口
C30 上野C31 野田C32 高木C33 上野C34 高木C35 野田C36 高木あとさ，ずっと思っていたところがあるんだけど，一番最後のところあるじゃん。
落ちたところ。落ちちゃったところで，大きく，落ちたところ。
じゃあさ，めちゃめちゃ強くおしたらいい。
次のところで，休符をいれて落ちたところにすれば。
あーなるほど。
で，ここから暗く。
ここがびっくりするように。
そうだよね。
ラになって，で，ドになって。
いいかも。
あーあってなっているところの小節をさ，2 個繰り返して最初につかったらいい。
最初は，ドになって，最後ミにするってこと。
そうそう。
じゃじゃーんと終わるところにしたらいい。
それだったらミ，ドで終わるようにしたらいい。
それじゃ，ミドドソとかの方がいい，だってさ上がっていくんだから。
じゃあ，入力するよ。

全てホワイトボードを見たり，書き込んだりしながら行われている。C 25「あーなるほど」
C28「そうだよね」C30「いいかも」という言葉は，旋律をどんな感じにしていきたいかという話し合いの中だからこその言葉だと考える（表６）。図６のホワイトボードを見ると，話し合われたことが工夫として書かれていることが分かる。音楽を聴き取ったり感じ取った
りしながら，言語活動も活発になることによって子どもたちの思いや意図が共鳴し合って，旋律がつくり上げられていったのだと考える。

図６ グループのホワイトボードと音源の QR コード
６−１−３ 題材を終えて「仲間と一緒に音楽をつくり上げる楽しさを知ってほしい」そんな思いで進めてきた。他者と和音に合う旋律をつくり上げる課題に取り組む中で，子どもは音や音楽を通して他者と繋がり，子どもから新たな発想や新たな音楽が見いだされていったと考えている。授業の中で，子どもは他者の音楽的感性や他者の思いや意図について知り，どうすれば自分達の目指す音楽をつくり上げることができるかを考え合い，音と音楽に自ら関わろうとする姿や
12

他者と積極的に関わっていこうとする姿が見られた。その姿は，一つの前進でありこれからの子どもの学びにつながっていくと考える。

６-２．Garage Band を活用した音楽づくりの実践と考察（Let`s チャレンジ BGM づくり〜和音の移り変わりを感じ取ろう〜）
６−２-１．個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
（手立て①）「和音」を子どもたち一人一人が意識し，和音の移り変わりを感じられるようにいくつかの場を一学期から設定してきた。一学期から行ってきたのは，「和音」を何度も聴くという取り組みである。
「和音」を聴き取ることは，簡単ではない。３つの音が重なった時，ジャーンという音にしか聴こえないという子がいる。それをⅠⅣⅤで聴き分けるのは至難の業であり，初めて「和音」を知った子にとっては，「分からない」という感想をもって当然である。音楽を形づくっている要素である「和音」に，親しむことが，まずは必要であった。
そこでまず，ピアノの音と五線譜を見比べさせながら，耳と目を使って，「和音」を感じさせた。ここでは，子どもたちの不安そうな顔と「分からん」という声が飛び交った。目で見ても，耳で聴いても，分からないという子どもたちの表情であった。次に，何度もピアノの音で和音を聴かせながら，ⅠⅣⅤの和音に合わせて，身体表現をつけさせた。すると，間違ってはいけないという子どもの意識もあってか，徐々にⅠとⅣ・Ⅴの違いは聴き取ったり感じ取ったりできるようになった。しかし，まだⅣとⅤを聴き取ることは難しく，ⅣなのかⅤ
なのかというのは聴き取れない様子であった。
次に「和音」の重なりの美しさをよ
り感じてほしいと考えたため，トーン
チャイムを使って「和音」の音を聴かせた。トーンチャイムの心地よい響きが音楽室に広がったため，子どもから「わー。
」という美しいものを見たときにでるような歓喜の声があがった。１
音だけのトーンチャイムの音色よりも，3 音が重なったトーンチャイムを聴き取ることで，今までもよりも和音の図７

心地よさを感じているようであった。ま13

トーンチャイムに合わせてハミングする姿

た，ハミングで一音ずつ重ねて，自分たちの歌声で和音を奏でるということも行った。自分のハミングの歌声と周りのハミングの歌声を同時に聴き取ることは難しいため，いくつかのグループに分け，ハミングを歌うグループと聴くグループを作り，ハミングの和音の重なりを聴くということをさせた。そこで，ハミングの歌声の重なりを聴くことにより，歌声が重なることの心地よさを感じることもできた。以上のような活動を通して，子どもたちは少しずつ「和音」に親しみ，本題材に取り組むための土台を積み上げてきた。
「和音」の移り変わりを感じ取るためには，まず「和音」の響きを子どもたちが感じ取ることを大切にしてきた。
「和音」の心地よさや美しさを感じ取れる子どもたちが音楽の授業を重ねるたびに増えていった。
５パターンの和音進行（図８）を準備した。

5 パターンの和音進行「和音」の移り変わりを子どもが感じ取ること① C-G-C-G-C-G-C-GCができるように，指導者が５パターンの和音進② C-FC-GAm-GC-C-FC- GAm -GC

行を Garageband に入力し，子どもが何度も繰り③ CG-Am-Em-F-C-F-G

返し聴くことができるようにした。Garageband④ C- Am-F-G-C- Am-F-Gに入力する際には，１小節ずつ区切って入力す⑤ F-G- Em- Am-F-G-Em- Am
図８ ５パターンの和音進行ることにより，１小節ずつ聴くことも可能になる。子どもたちは，何度も聴きな
がら，どのように「和音」が進行していくのかを確認していく姿がみられた。また，「和音」のカタカ
ナ表記の提示物，五線譜表記の提示物（図９）のどちらも提示する
ことで，視覚的にも「和音」の進行が分かるようにした。カタカナ表記をすることで，記譜が苦手だ

図９ 和音進行を確認するための掲示

ったり，読譜が苦手だったりする子にも分かりやすいようにした。子どもたちは，自分たちのつくりたいＢＧＭに合わせて１
つの和音進行を選択した。中には，暗いイメージのＢＧＭをつくりたいと言いながらも，明るい和音進行を選択したグループもあった。けれどその場合も，暗いＢＧＭになるようにと話し合っている姿が見られた。そして，そのグループがつくり上げたＢＧＭは，決して和音
14

に合っていないわけではなく，自分たちの思いや意図にあった旋律をつくり上げた。つくりたいものと「和音」に合わせるという二つが子どもの思考を動かし，出来上がった旋律だといえる。
５パターンの旋律は，８小節でできており，最後が終わる感じになっていない和音進行(③④⑤)と終わる感じになっている和音進行(①②)がある。何度も繰り返してＢＧＭとして流すことはできるものの，最後は終わる感じにしたいと旋律の動きに着目してつくっていたグループもあった。７小節目をあがった感じにして８小節目を下がる感じにして，終わらせたいという子どもたちの話し合いの中でできた旋律である。ここでも，旋律の上がり下がりも考えているが，「和音」に合っているのかということも考えながら旋律をつくっていた。
「休符」をうまくつかっているグループもみられた。このグループはなかなか作業が進
まず，２小節くらいしかできていなかった。しかし，その後の授業では，どんどん作業が進み，「休符」をうまく使って表現していくことができた。
音楽を形づくっている要素として，題材の中心にあるのは「和音」であった。しかし，旋律づくりを行う上で，「リズム」「音の上がり下がり」「反復」「変化」といったものは，まとまった音楽をつくるためには，子どもへの指導として欠かせないものであった。音楽を形づくっている要素を子どもが意識できるように，指導者が少しずつの積み上げを考え，取り組ませていくことの重要性が感じられた。
少しずつの積み上げに，子ども一人ひとりの習熟の差はあるかもしれないが，全員に「分かった，できた」という感じをつかませるためには，音楽を形づくっている要素の地道な指導が欠かせないと言える。
６−２-２．仲間との共通認識ができるものを使用させる。（手立て④）
グループ活動の中で，共通認識できるために使用させたものは３つある。
１つ目は，ホワイトボード（図１０）である。ホワイトボードには，班，どんな映像をつかうか，どんなＢＧＭをつくりたいか，和音進行，旋律は書くように，指示を出した。子どもたちは，ホワイトボードにまとめていくことで，めざすＢＧＭの共有，音の上がり下がり
やリズム等の音楽を形づくっている要素の共有，今どこをつくっているか，何を話し合っているのかの共有，旋律をつくるときに工夫したことを共有することができていた。
２つ目は，
キーボードである。
つくったＢＧＭは最終的には Garageband に入力を行うが，アナログで音の確認をするために，キーボードを各グループに準備した。子どもたちは，キーボードで直接音を聴きながらつくっていくことで，何度も試している姿が見られた。
15

３つ目は，スピーカーである。図１１は，スピーカーで，つくった旋律を聴いている様子である。ｉＰａｄに入力した音は，グループのメンバーと一緒につくった旋律を聴こうとす
ると，音が小さくて聴こえないということが多い。そのためのスピーカーであった。全員で一つのｉＰａｄに集まり，入力した旋律を聴く様子が見られた。
一人一台のｉＰａｄが普及し，一人でも寡黙に操作して学んでいくことが可能になった。
しかし，ｉＰａｄを使う際にも，他者と共有する何かを用意することで，それを媒介として子どもたちが協働で取り組んでいくことができた。そうすることで，他者との話し合いが進
み，他者との関わりの中で，音楽をつくっていくことができたと考える。

図１１

図１０ 仲間とホワイトボードを見ている子どもの姿

スピーカーとキーボードを使う子どもの姿

６－２－３．音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。（手立て②）
表７の振り返りから，仲間と協働して旋律をつくり上げていくものの，やはり自分もがんばったという気持ちをもっている子が多くいることが分かった。最終目標は，一人でも旋律をつくることができるというのが目標であるため，一人で旋律をつくる時に，グループで旋律づくりを行った時のことを思い出し，自分なりの旋律をつくっていけることができれば，協働的な学びの場を設定した意味が出てくる。個別最適な学びと協働的な学びの往還によって，一人一人の子どもの学びがより定着すると考える。
（表７ ワークシートに子どもが記入した振り返り）○ iPad を使ってＢＧＭをつくる授業はとてもいろんな楽器を使って楽しみに深くつながると思った。iPadはここにはない楽器をひける，一度に背景を重ねたり，楽器を合わせたりできるので，一人でもいっきにひける，大事だと思った。Garageband でピアノで響きわたる曲をつくれるように何回もためしてひきました。これからもっといろんな旋律を組み合わせて本格的な曲をつくりたいと思いました。
○ ぼくたちの班はこわいイメージのＢＧＭをつくったのですが，上がったりさがったり，４から８小節は速くしたりするとこわいイメージになるということがやっていて思いました。また，音の上がり下がりをうまく使ってＢＧＭやせんりつをつくりたいと思いました。
○ １１月１日に東京混声合唱団の人たちが演奏してくれた「ハレルヤ」という世界で初めてのコマーシャ
ルソングがすごすぎて，７班のコマーシャルソングをつくるといわれた時，私はピアノがひけないから16ちゃんとできるか心配だったけど，「ハレルヤ」と同じくらいとてもうまくできたのでうれしかったです。今度，東京混声合唱団の人に７班のコマーシャルソングを歌ってほしいと思いました。
○ がんばって編集した。班で協力し合ってがんばったが最後の小節に不協和音が入ってしまったことが反省点です。
○ 一番がんばったことは，メインのせんりつと別に，１小節ずつ違う音を４拍流す旋律をつくったことです。しかし，つくってもぜんぜん目立ちませんでした。だから，ちがう楽器をつかって，音量も調節して，よい旋律をつくることができました。画像に合うＢＧＭになったなと思いました。

６−２−４． 題材を終えて一人一人の子どもが音楽の授業の中で，考えをもち，自分の力を発揮し，がんばった，わ
かった，できたという喜びや楽しさを感じながら，成長していってほしいと考えている。それは技能面だけではない。音楽を通して，豊かな心を育んでほしいと思っている。そのために，指導者として子ども一人ひとりを大切に見ていくという姿勢で授業に取り組んできた。
本題材で培った子どもたちの力は，単に旋律をつくることができた，「和音」を聴き取ることができるようになったということだけではない。グループ活動で他者と関わり合い，他者と思いや意図を交流させていく中で，一人ではつくれなかった旋律が仲間と一緒ならばつくり上げることができるという経験ができたと考える。それは，音楽の学びにとどまらず，
生活でも活かされることを期待している。
子どもにとって，ＢＧＭをつくっていくのは難しい課題であっただろう。しかし，その課題に対して，一生懸命に取り組む子どもたちの姿勢が見られたことや，ＢＧＭが完成した時の達成感にあふれた笑顔を見られたことは，一つの成果だと捉えている。休み時間にグルー
プで集まってつくっている姿があったことは，指導者として喜ばずにはいられなかった。個
別最適な学びと協働的な学びの一体的な学びの成果だと考えている。では，これほど子どもたちの意欲を掻き立てたのは何であったのか。まず考えられるのは，本題材での活動は，１
学期からの積み上げがあったからこそできたものであるということである。それは，スモー
ルステップの積み重ねである。そのスモールステップでも子どもたちの中には，乗り越えられないことがあった。いつも子どもたちはあきらめずにねばり強く取り組んできた。次に考えられるのは，題材としての魅力である。ＢＧＭをつくっていくということは，子どもたち
が音楽に対する感性を働かせ，仲間と協働しながら，音楽をつくっていく活動であったと考える。

７．研究の成果と今後の課題① 個人が音や音楽と向き合う活動を行う。
音や音楽と向き合うことができるように，ワークシートを各自で取り組めるように工夫
17

し，一人一人が旋律をつくる時間を確保したこと，各自で旋律づくりを行う前に，音の上がり下がりやリズム，和音などの旋律をつくっていくために必要になる知識・技能を身につけさせたことで，音楽に苦手意識をもっていた子も取り組んでいくことができたと考える。また，ICT であるタブレット端末を操作することで，つくった旋律は自分で楽器を使って演奏
しななくてもよい。タブレット端末に入力すると音楽が流れるため，すぐにつくった旋律が確認でき，何度もつくり変えることができる。楽器を演奏するという技能面で困り感を抱える子どもにとっても負担が少なくなり，純粋に旋律づくりだけの学習に打ち込むことができたと考える。個人が音や音楽に向き合うための活動が行える手立ては，個別最適な学びへ
有効な手立てだと言える。
② 音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。
音楽表現の変容を聴き取ったり感じ取ったりさせる。振り返りを行わせることで，自分やグループがつくった旋律をもう一度聴いたり，確認したりする姿が繰り返し見られた。タブ
レット端末でロイロノートに振り返りを提出させたことで，振り返りの蓄積ができ，自分やグループの学びがどのように変化していったのかを自覚させることができた。自分の学びを自覚するということは，次の学習では，このように取り組んでいきたいと子ども自身が見通しをもって学習に取り組むようになったと考える。そして，もっと納得のいく旋律をつく
りたいという子どもの意欲にも繋がったと言える。また，紙面での振り返りでは，音源や文章を共有することは簡単にはできないが，タブレット端末に入力した振り返りは，文章と共につくった旋律の音源をアップすることが可能であるため，全員で共有することができる。
個別最適な学びと協働的な学びを一体化の充実を図ることができると言える。
③ 互いに音楽表現を聴き合い，伝え合う活動を行う。
自分の考えだけに留まらず，周りの仲間の意見を取り入れることや参考にして旋律をつくっていくことができたのは，ICT で互いの考えた旋律を紙面だけではなく，タブレット端
末から流れる音や音楽で聴いていくことができたことが効果的であったと考える。また，音楽表現を聴き合い，伝え合う場は，グループの中だけではなく，他のグループとの交流や全体交流として行った。様々な場の設定が協働的な学びを進めるための手立てとなっていたと言える。
④ 仲間との共通認識ができるものを使用させる。
グループの中で聴き合う活動を活発にするために，スピーカーやホワイトボードを準備して使用させた。それらは，子どもと子どもの思考を繋げるためのツールとなりえていた。
18

一つのホワイトボードを見ながら子どもが話し合いをしていることで，今グループの中では何が話し合われているのかを共通認識しながら進めている様子があり，協働的な学びを進めるために有効な手立てであったと考える。
４つの手立ては，子どもたちの学びを促すために有効な手立てであった。１つの題材の中で，個別最適な学びと協働的な学びを促すための手立てを講じることで，個別最適な学びと協働的な学びが一体となり，子どもの主体的・対話的で深い学びが実現することが授業実践の様子から明らかになった。
本研究では，5 年生を対象児童としたため ICT を活用することは子どもにとって，それほど困難ではなかった。しかし，子どもの発達段階によって ICT の活用方法は異なってくるた
め，他の学年においても，ICT を活用し音楽づくりの授業を行う中での個別最適な学びと協働的な学びの一体化の充実を目指した授業実践の研究を進めていきたいと考える。

８．最後に音楽の学びを通して，子どもたちがこの先，豊かな人生を送っていくために関わる力を育みたいと考えている。子どもが音楽で表現したいことは一人一人違う。けれど，一人で旋律をつくるのではなく，グループで一つの作品に仕上げることで，思いや意図をすり合わせる
必要がでてくる。仲間に「どうする。」と声をかける姿や「こうしたら，どう。」
「私これや
るわ。
」という言葉が自然に出る。それは仲間と共に取り組むからこそ発せられる言葉である。子どもたちが同じ土俵に立って学びが進められているからこそだと考える。一人も取りこぼすことなく，子どもたち全員が授業に参加することができてこそ，個別最適な学びと協働的な学びの一体化が実現されるのだと思う。
子どもが自分なりに旋律をつくり出そうと真剣に取り組んでいる時，仲間と旋律について意見を出し合っている時，ICT を使いつくった旋律を聴いて納得いく旋律ができた時，つくった旋律を学級の仲間に聴いてもらった時，子どもの瞳がキラっと輝く。そんな瞬間を見
逃さない指導者でありたいと授業実践を通して強く感じた。

引用文献・参考文献
文部科学省(2018).小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説音楽編
文部科学省(2021).学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料
19文部科学省(2020).教育の情報化に関する手引」
竹内 由紀子(2019)．音楽教育における感動体験の必要性 千葉大学教育学部研究紀要，67，
379－383.
小池 順子(2017)．ＩＣＴを活用した音楽科の指導法の問題 千葉経済論叢，57，23－34.
佐藤和紀，若月陸央，稲木健太郎，久川慶貴，泰山裕，堀田龍也(2023).情報端末を活用した個別最適な学びの学習の進め方や学習方略に関する児童への意識調査

JSET2023-

１-B1
岡林典子，佐野仁美，坂井康子，山崎菜央，南夏世(2022).協働的な学びを育む音楽づくりの試み−和太鼓を用いた小学３年生の授業から−
18 号

20

京都女子大学発達教育学部紀要第