学びのアップデート
第14号 令和４年10月28日発行 東京都教育庁総務部教育政策課■デジタルでノートやワークシート等を提出 ～One Noteで提出したモデル事例～■デジタル機器、使い過ぎていませんか ～墨田区立錦糸中学校の取組事例～■情報活用能力を計画的に育成する ～杉並区立天沼小学校のプログラミング教育～■特別支援学校での買い物学習 ～アプリやロボットでワンランク上のリアリティを追究！～

デジタルでノートやワークシート等を提出
ノートの提出について悩む、中学校の教師

また、生徒のノートをでも、ノートを集めるのに手間がかかるし、集めなきゃ。

生徒は手元にノートがないから復習できないな。

担任や各教科の先生は定期的にノートを集めて、子供たちの学びの経過や様子をチェックしています。
デジタルを使って、効果的にノートを提出させてみましょう。
次のページで、中学校の事例を紹介します。

デジタルでノートやワークシート等を提出
One Noteで提出したモデル事例
中学校では、2学期の中間考査があり、生徒にノートの提出を求める機会が多くなると考えられます。そこで、デジタルを活用したノートやワークシートの提出事例を紹介します。
One Noteで提出したモデル事例①紙のノートの写真を添付○生徒が自分のノートに数学の問題の解答を書く。
○生徒が自分のノートをカメラ機能で撮影し、One Noteに添付する。

②振り返りの入力○生徒が、One Note上に振り返りを入力する。

①紙のノートの写真を添付③教師のフィードバック○生徒のノート、振り返りや質問を見て、教師はOne Note上でコメントを書き込む。

＜期待される効果＞○ノート等を、手間や時間をかけずに提出させることができる。
〇生徒は提出したノートをいつでも見ることができるので、自宅で復習することができる。

②振り返りの入力③One Noteで教師がフィードバック

Googleドキュメント、Classroomやロイロノートの提出箱でも、モデル事例のように提出可能です。
「とうきょうの情報教育」https://infoedu.metro.tokyo.lg.jp/html/000105.html

デジタル機器、使いすぎていませんか～墨田区立錦糸中学校の取組事例～

墨田区立錦糸中学校では、生徒から「スマホの使い過ぎにより、目が悪くなった」という意見が出たことをきっかけに、養護教諭と教員が連携してスマホ等の利用時間を振り返り、デジタルデバイスやインターネットと付き合い方について考える「デジタル・デトックス」の取組として実施しました。

事前指導

保健指導やSNS家庭ルールの策定・見直し

使い過ぎると健康にどのような影響があるか考えてみましょう。

夏休み中の「デジタル・デトックス」の取組

１週目～５週目はスマホやタブレットの利用時間を記録

結果を確認し、利用時間の目標を設定

今日はたくさん動画を見てしまったなぁ…

平日は２時間、休日は３時間までにしてみよう！

６週目に使用時間を意識して減らすことの取組
勉強中はスマホは通知をオフにして見ないようにするぞー

結果を振り返り、スマホやタブレットとの付き合い方を考える

意識はしてみた
けど、なかなか誘惑に…

スクリーンタイムをしてみたら改善できました。

デジタル機器、使いすぎていませんか～墨田区立錦糸中学校の取組事例～

夏休み（６週間）の取組を実施した結果【1年生：42名（在籍57名）

使用時間を減らす
ことを意識した週

取組の結果から

3.4%

3.4%

8.5%

10.2%

13.6%

13.6%

〇多くの生徒が使用時間を減らすことを意識した週は、使用時間を減らすことができた。

23.7%

18.6%

50.8%

54.2%

5週目

6週目

使用時間を記録する期間
7.1%

8時間以上

8.9%
8.9%

3.5%

3.4%

7.0%

6.9%

14.0%

13.8%

6.8%

8.5%
10.2%

2年生：21名（在籍45名）】

6～8時間未満36.8%
4～6時間未満

29.3%

32.2%

46.4%

2～4時間未満

2時間未満

___

28.6%

1週目

38.6%

2週目

46.6%

42.4%

3週目

4週目

〇使用時間を記録することで、生徒が自発的に使用時間を減らす生徒が多かった。
〇養護教諭の保健指導や保護者と連携したSNS家庭ルールの策定・見直しの取組と連携して実施するとより効果的であった。

取組例を参考にして、長期休業期間中に子供たちにデジタル機器の利用時間について考えさせる取組を実施してみましょう。

情報活用能力を組織的・計画的に育成する「年度末の引継ぎで・・・」
年度末、引継ぎの場面にて小学校２年生担任

新３年生、よろしくお願いしますね。
完全にＰＣを使いこなせるよう、子供たちを指導しておきました。
プレゼンテーションソフトもばっちり使えます。

小学校３年生新担任

…

どた小
うく学
しさ校
よん２う教年
え生てに
いそ
たんのな
かに

…

プログラミングもマイコンボードのセンサーを活用するところまで教えました。

情報活用能力を、いつ、どのように指導するか、学習指導要領に詳細な記述はありません。
学校として、組織的・計画的に指導することが大切です。

次のページで、東京都の「情報活用能力＃東京モデル」について紹介します。

情報活用能力を計画的に育成する
情報教育の年間指導計画を作成できていますか
東京都教育委員会は、組織的・計画的に情報活用能力を育成するための資料として「情報活用能力#東京モデル」を作成しました。本モデルは、発達段階を踏まえ、「基本的操作分野」「情報活用分野」「プログラミング分野」「情報モラル・セキュリティ分野」の４つをステップごとに育成したい資質・能力を示しています。今回は、その中のプログラミング分野を紹介します。

例えば、プログラミング分野の知識・技能では、STEP１で「正しく事象を分解したり、組み合わせたりすることができる」ことが定められ、STEPが上がるごとに子供たちに育みたい資質・能力が示されています。
各学校の児童・生徒の実態に合わせて、系統的に情報教育年間指導計画を作成することで、計画的に指導することができます。
「とうきょうの情報教育」では、この他にも多くの事例を掲載しています。アクセスしてみてください。

次のページで、小学校の計画的なプログラミング教育の実践事例を紹介します。

https://infoedu.metro.tokyo.lg.jp/tokyo_model.html

情報活用能力を計画的に育成する「杉並区立天沼小学校のプログラミング教育天沼小学校のプログラミン
グ教育PETS のプログラミングにちょうせんしよう２」

杉並区立天沼小学校のプログラミング教育は、学年の系統性を考えて子供たちのICTスキルを育成しています。1 年生では、プログラミングの処理方法の一つである「順次」を「P E T S」を使って学習し、2 年生では「反復」（同じ命令を繰り返し行うこと）を学習しています。

高学年

ロボット等を活用したプログラミング

高学年は、デジタル端末を活用したプログラムで、ロボット等を動かすプログラミングに発展させます。

「とうきょうの情報教育」に事例を紹介（2年生「PETS のプログラミングにちょうせんしよう２」の様子）【知識・理解】●プログラムは、順次、反復、分岐という処理で作られていることを知る。
【思考力・判断力・表現力等】
・「Wedo」に挑戦●根拠をもって考えることができる。
・「ドローン」を飛ばそう【学びに向かう力・人間性等】●課題に最後まで取り組むことができる。 ★「平均」「正多角形と円」（算数）★「電気の性質とその利用」（理科）中学年

ソフト上で動かすプログラミング

中学年は、これまでのノートやワークシートを活用したアンプ
ラグドから、ソフト上で動かすプログラミングへつなげます。

【知識・理解】●プログラムは、順次、反復、分岐という処理で作られていることを知る。
【思考力・判断力・表現力等】●根拠をもって考えることができる。
・「Scratch」でプログラミング【学びに向かう力・人間性等】
・「アワーオブコード」でプログラミング●課題に最後まで取り組むことができる。

低学年

アンプラグドプログラミング

低学年は、1年生で「順次」、【知識・理解】2年生で「反復」を指導し、●コンピュータがプログラムにより様々な動きをすることを知る。
中学年に引き継ぎます。
【思考力・判断力・表現力等】●自分の考えをもつことができる。
・「P E T S」を使って、【学びに向かう力・人間性等】
順次・反復について知る●課題にあきらめずに取り組むことができる。

天沼小では２年生までにワークシートを活用したアンプラグドプログラミングに取り組んだり、「PETS」を活用して「順次、反復」を学習したりして、中学年のビジュアルプログラミングにつなげています。皆さんの学校でも「情報活用能力＃東京モデル」を参考に、子供たちの情報活用能力を計画的に育成しましょう。

「とうきょうの情報教育」サイト

https://infoedu.metro.tokyo.lg.jp/html/000140.html

特別支援学校での買い物学習～アプリやロボットでワンランク上のリアリティを追究！～

デジタルの利活用で、買い物学習の可能性が広がります
特別支援学校では、将来の自立に向け、買い物を学習する授業が行われます。
今回はデジタルの利活用による買い物学習について紹介します。
アプリの活用事例
都立青山特別支援学校 知的障害教育部門 中学部
買い物の経験が少ない生徒に対し、買い物への興味を高め、実際に買い物ができるようになることをねらいとして授業を行いました。

ロボットの活用事例
都立光明学園 小学部
外出が難しい児童に対して、商店で買い物学習を行いました。

生徒が会計時に必要な金額とおつりを理解するために、レジアプリを導入し、商品と値段の登録をするなど、準備も含めて売り手の経験もしました。

児童は、ロボットをとおして店の様子を見たり、店員にリンゴの品種による味や食感の違いを質問したりしました。

アプリ レジスタディ

アプリを使うことで、実際の買い物のような体験ができました生徒は端末を使うだけでとても意欲的にロボットOriHime

最後に、児童がロボットの手で欲しいリンゴを指レジアプリの画面を大型モニターに投影し、し、無事購入しました。自宅にいながらコミュニ買い物を待っている生徒も会計の様子を共有ケーションをとり、実際に買い物ができました。

学習指導要領に示されている資質・能力を育むには、指導方法、学習方法、学習環境等を更新し、最新のものにする必要があります。
また、Society5.0に向けて、ICT機器及び環境というハード面と、それらをどう利用していくか、授業そのものをどのように構成するかというソフト面の両方のアップデートが求められています。
そこで、これからの「学び」を最新のものに「アップデート」していただくことを願い、本通信のタイトルを『学びのアップデート』としました。
東京都教育委員会のホームページにも後日掲載する予定です。

学びのアップデート
Society5.0に向けた一人１台端末の活用のための実践事例通信第14号 令和４年10月28日発行 東京都教育庁総務部教育政策課