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Nationaler Aktionsplan
Bildung für nachhaltige Entwicklung
Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm

Inhaltsverzeichnis

1

Inhaltsverzeichnis

Vorwort3

1. Der Nationale Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

5

Präambel...................................................................................................................................................7
Die Bildungsbereiche des Nationalen Aktionsplans..................................................................................9
Frühkindliche Bildung.............................................................................................................................11
I. BNE in den Bildungsplänen verankern...........................................................................................12
II. BNE im Sinne eines institutionellen Auftrags von Trägern etablieren...........................................14
III. BNE in die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften integrieren.........................15
IV. BNE als Basis professionellen Handelns unterstützen..................................................................17
V. Vernetzungsstrukturen zu informellen und formellen Bildungsorten aufbauen...........................20
Schule......................................................................................................................................................23
I. BNE als Aufgabe des Bildungswesens............................................................................................24
II. Lehr- und (pädagogische) Fachkräfteausbildung für eine nachhaltige Entwicklung....................29
III. Lernort/Sozialraum, Kooperation und BNE....................................................................................32
IV. Strukturelle Verankerung von BNE in Lehr- und Bildungsplänen.................................................35
V. Partizipation und BNE......................................................................................................................37
Berufliche Bildung...................................................................................................................................41
I. Bestandsaufnahme auf allen Ebenen..............................................................................................41
II. Potenziale der beruflichen BNE......................................................................................................42
III. Betriebe und berufliche Schulen als nachhaltige Lernorte etablieren..........................................44
IV. Kompetenzanforderungen zur Nachhaltigkeit................................................................................47
V. Curriculare und didaktische Umsetzung von beruflicher BNE......................................................49
Hochschule..............................................................................................................................................51
I. Finanzierungs- und Anreizsysteme der Hochschulen auf inhaltliche und strukturelle
Nachhaltigkeit und BNE ausrichten................................................................................................52
II. Forschung und BNE systematisch anhand von Qualitätskriterien verknüpfen..............................54
III. Eine diversifizierte Hochschullandschaft mit unterschiedlichen BNE-Pfaden
sowie BNE-Pioniere und „Second Follower“ fördern.....................................................................59
IV. Studierende und Absolventinnen und Absolventen als zentrale Gestalterinnen
und Gestalter nachhaltiger Entwicklung ........................................................................................62
V. Transformative Narrative für BNE entwickeln................................................................................66

2

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Non-formales und informelles Lernen/Jugend.......................................................................................69
I. Wirksame Beteiligung von jungen Menschen.................................................................................70
II. Diversität und Inklusion...................................................................................................................72
III. Stärkung und Anerkennung von Change Agents und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren.....75
IV. Ausbau von Bildungslandschaften mit dem Fokus auf BNE..........................................................80
V. Bilder und Erzählungen (Narrative) der Transformation entwickeln.............................................82
VI. Freiräume schaffen..........................................................................................................................85VII. Tragfähige Finanzierungsmodelle und -instrumente entwickeln..................................................86
Kommunen..............................................................................................................................................89
I. BNE als Standortfaktor....................................................................................................................90
II. Kompetenzentwicklung BNE in Politik, Zivilgesellschaft und Verwaltung....................................92
III. BNE-Anreize und Verstetigung für alle Kommunen.......................................................................94
IV. Vernetzung und Partizipation..........................................................................................................96
V. Kommunalen Nachhaltigkeitskodex entwickeln.............................................................................97

2. Bildung für nachhaltige Entwicklung bis 2030 –konzeptioneller und politischer Rahmen

99

3. Die Ausgestaltung des UNESCO-Weltaktionsprogramms
Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland

103

Anhang107

Gesamtübersicht der Commitments...................................................................................................... 108
Übergreifende Commitments............................................................................................................... 108
Fachforum Frühkindliche Bildung........................................................................................................ 109
Fachforum Schule................................................................................................................................. 111
Fachforum Berufliche Bildung.............................................................................................................. 115
Fachforum Hochschule......................................................................................................................... 117
Fachforum Non-formales und informelles Lernen/Jugend................................................................. 126
Fachforum Kommunen......................................................................................................................... 130
Mitglieder der nationalen Gremien........................................................................................................ 132
Mitglieder der Nationalen Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung........................................ 132
Mitglieder der Fachforen....................................................................................................................... 134
Literaturverzeichnis.............................................................................................................................. 138
Impressum............................................................................................................................................ 141

Vorwort

VorwortWie können wir die Ernährungssicherheit für die
Menschen auf der Erde gewährleisten, wie kann eine
nachhaltige Energieversorgung aussehen und wie
können wir mit unseren Entscheidungen und unserem
Handeln dazu beitragen, dass wir global mehr Nachhaltigkeit erreichen? Das sind zukunftsentscheidende
Fragen, auf die wir dringend Antworten finden müssen
– Antworten, die nicht zu Lasten der nächsten Generationen gehen, sondern eine nachhaltige Entwicklung
unseres Planeten ermöglichen, so wie sie von den
Vereinten Nationen bereits 1992 und nun 2015 nochmals verstärkt in den globalen Nachhaltigkeitszielen
gefordert und von allen 193 Mitgliedsstaaten in derAgenda 2030 beschlossen wurden.
Um dies zu erreichen, müssen wir unser Bildungssystem so ausrichten, dass Kinder, Jugendlicheund Erwachsene das Wissen und die Fähigkeiten
erwerben, die für die Beantwortung dieser Fragen
nötig sind. Wir brauchen kreative Ideen, Visionen und
Gestaltungsmut für eine nachhaltige Entwicklung.
Nachhaltigkeit muss Bildungsziel sein, global undnational. Die Vereinten Nationen unterstützen dieses
Ziel mit dem UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung
für nachhaltige Entwicklung (2015–2019).

3

Deutschland leistet dazu seinen Beitrag mit dem
Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige
Entwicklung (BNE). Die Nationale Plattform BNE hat
ihn am 20. Juni 2017 unter dem Vorsitz des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF)
verabschiedet. Damit haben wir uns den Fahrplan
für die Veränderung unseres Bildungssystems hin zu
mehr Nachhaltigkeit gegeben. Das übergreifende Ziel
des Aktionsplans ist es, BNE in allen Bereichen desdeutschen Bildungswesens strukturell zu verankern.
Die 130 kurz-, mittel und langfristigen Ziele des
Aktionsplans zeigen auf, wo wir ansetzten müssen,um unser Bildungssystem weiterzuentwickeln: etwa
in der Aus- und Weiterbildung der Pädagoginnen
und Pädagogen, an den Lehr- und Bildungsplänen,direkt vor Ort in Lernorten – der Kita, der Schule, dem
Betrieb, der Hochschule oder dem Sportverein. Oderbei der konsequenten Beteiligung junger Menschen
am Wandel unseres Bildungswesens. All dies dientdem einen Ziel, eine nachhaltige Entwicklung unseres
Lebens auf der Erde zu stärken und so die Lebensgrundlagen für morgen zu verbessern.
Ich danke allen, die an der Entwicklung dieses
Nationalen Aktionsplans mitgewirkt haben, undallen, die sich weiterhin engagiert für eine Bildung
für nachhaltige Entwicklung einsetzen.

Cornelia Quennet-Thielen
Staatssekretärin im Bundesministerium für Bildung
und Forschung45

1. Der Nationale Aktionsplan
Bildung für nachhaltige Entwicklung

Präambel

6

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

7

Präambel
Wir können die erste Generation sein, der es gelingt, die Armut zu beseitigen, ebenso wie wir die
letzte sein könnten, die die Chance hat, unseren
Planeten zu retten.1(Ban Ki-Moon, UN-Generalsekretär von 2007 bis
2016)
Wir, die Mitglieder der Nationalen Plattform Bildung
für nachhaltige Entwicklung, unterstützen mit dem
hier vorliegenden Nationalen Aktionsplan Bildung
für nachhaltige Entwicklung in unserem jeweiligen
Zuständigkeitsbereich das Ziel einer strukturellen
Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung
in allen Bildungsbereichen in Deutschland.
Die globalen Ziele für nachhaltige Entwicklung (engl.:
Sustainable Development Goals, kurz: SDGs), die die
Vereinten Nationen im Jahr 2015 als Teil ihrer Agenda
20302 verabschiedet haben, stecken den Rahmen fürdie Bewältigung der immensen Herausforderungen ab:
Armut, Geschlechterungleichheit, weltweite Gesundheitsgefahren, häufiger auftretende und an Intensität
zunehmende Naturkatastrophen, gewalttätiger Extremismus, Terrorismus und damit zusammenhängende
humanitäre Krisen und die Vertreibung von Menschen,
die Erschöpfung der natürlichen Ressourcen und derKlimawandel.
Die Agenda 2030 ist ein Aktionsplan für die Menschen,
den Planeten und den Wohlstand.3 Um sie zu verwirk1 Vereinte Nationen (2015), S. 13, Punkt 50.
2 Vereinte Nationen (2015).
3 Ebd., Präambel.

„Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die
notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur
Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter
anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung
und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte,
Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens
und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die
Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags derKultur zu nachhaltiger Entwicklung“.
Unterziel 4.7 der Ziele nachhaltiger Entwicklung
der Vereinten Nationen, 2015

lichen, müssen wir umfassende und tief greifende
gesellschaftliche Transformationen anstoßen undumsetzen. Bildung spielt in diesem Prozess eine
Schlüsselrolle. Sie ermöglicht ein fundiertes Verständnis der Herausforderungen und eine kritische
Diskussion über mögliche Lösungswege. Bildung befähigt zur Gestaltung von politischen, wirtschaftlichen
und zivilgesellschaftlichen Veränderungen.
Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine
Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und
Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oderin anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es
beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie
ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung8Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen
und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen.
Mit dem Unterziel 4.7 der SDGs wird Bildung fürnachhaltige Entwicklung erstmals als eigenständiges
Handlungsfeld definiert. Das UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung (WAP
BNE 2015–2019) unterstützt weltweite Aktivitäten, um
Bildung und Lernen so zu gestalten, dass jeder die
Möglichkeit hat, sich das Wissen, die Fähigkeiten, Werte
und Einstellungen anzueignen, die erforderlich sind, um
zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen.
Um diese internationalen Ziele zu erreichen, hat
Deutschland sein Engagement und seine Aktivitäten
zur Bildung für nachhaltige Entwicklung stetig erweitert. Insbesondere die Neuauflage der Deutschen
Nachhaltigkeitsstrategie 2016 der Bundesregierungsowie die umfassende und weitreichende Umsetzungdes UNESCO-Weltaktionsprogramms Bildung fürnachhaltige Entwicklung unter Federführung desBundesministeriums für Bildung und Forschung sindhier zu nennen. Sie haben Bildung als Schlüsselfaktor,
um Nachhaltigkeit zu verwirklichen, weit oben auf die
Agenda von Bund, Ländern, Kommunen, Wirtschaft,
Wissenschaft und Zivilgesellschaft gesetzt.
Bildung für nachhaltige Entwicklung ist gleichermaßen eine staatliche wie eine gesellschaftliche Aufgabe
und fordert damit alle Beteiligten heraus. Der hiervorliegende Nationale Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung ist das Ergebnis eines breit angelegten partizipativen Prozesses. Vertreterinnen und
Vertreter aus Bund, Ländern, Kommunen, Wirtschaft,
Wissenschaft und Zivilgesellschaft beteiligen sichdaran aktiv. Gemeinsam haben sie diesen Nationalen
Aktionsplan in einem gut anderthalbjährigen Dialog
und Aushandlungsprozess erarbeitet.
In einer Online-Konsultation (Februar–März 2017)
reichten Bürgerinnen und Bürger knapp 8.000 Bewertungen und über 700 Maßnahmenvorschläge für
die von den Fachforen formulierten Ziele ein. Diese
wurden von den Expertinnen und Experten der Fachforen diskutiert und fanden so auch Eingang in den
Nationalen Aktionsplan. Der Nationale Aktionsplan
ist gegliedert in prioritäre Handlungsfelder, konkrete
Ziele sowie Empfehlungen für Maßnahmen, die zur

Zielerreichung beitragen sollen. Der empfehlendeCharakter der Maßnahmen ermöglicht es den verschiedenen Akteuren des Bildungssystems, in ihren
jeweiligen Handlungs- und Kompetenzrahmen die fürsie geeigneten Instrumente auszuwählen. Manche dervorgeschlagenen Maßnahmen erfordern verändertegesetzliche Rahmenbedingungen sowie zusätzliche
personelle und finanzielle Ressourcen. Darüber zu
entscheiden liegt in der Hoheit der einzelnen legislativen Entscheidungsträger.
Die SDGs geben mit dem Zieljahr 2030 einen geeigneten Rahmen vor, um die langfristigen strukturellen
Veränderungen einzuleiten und schrittweise zu verwirklichen. Die Weichen dafür sind jetzt zu stellen.
Der Nationale Aktionsplan hat ein übergreifendes
Ziel: Bildung für nachhaltige Entwicklung langfristig strukturell in der deutschen Bildungslandschaft
zu verankern. Er ist Grundlage und Orientierung für
die nun folgende Umsetzungsphase. Im Sinne derinternationalen Aufforderung zu einem Monitoring ist
der Nationale Aktionsplan wichtiger Bezugspunkt, um
unseren Fortschritt in der Verankerung von Bildung
für nachhaltige Entwicklung festzustellen.
Der Nationale Aktionsplan ist ein wichtiger Meilenstein, aber kein Endpunkt. Er wird sich durch die
Konkretisierung der einzelnen Ziele und Maßnahmensowie durch Evaluationen, die sowohl im Rahmen derNationalen Plattform als auch auf dem Agendakongress Bildung für nachhaltige Entwicklung vorgenommen werden können, weiterentwickeln. Er beinhaltet
zudem einen Aufruf an weitere Akteure. Neue Akteurekönnen und sollen sich in den Umsetzungsprozess
einbringen, den wir, die Nationale Plattform und die
uns unterstützenden Gremien – die Fachforen und diePartnernetzwerke –, begleiten werden.
Wir, die Mitglieder der Nationalen Plattform, begrüßen diesen Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung und machen ihn uns zu eigen.
Im Rahmen unserer Organisationen und Institutionen
werden wir zur Erreichung der hier formulierten Ziele
und Maßnahmen innerhalb unserer Zuständigkeiten
und Möglichkeiten beitragen. Mit unseren „Commitments“ tragen wir bereits jetzt konkrete Maßnahmen
zur Erreichung der Ziele bei.
Berlin, 20. Juni 2017

9

Die Bildungsbereiche des Nationalen Aktionsplans
Deutschland legt hiermit einen Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) vor. Die nachfolgenden Handlungsfelder, Ziele und Maßnahmen zeigen den Weg, wie BNE in Deutschland weiter vorangebracht
werden kann. Die Mitglieder der Nationalen Plattform und aller im Prozess beteiligten Organisationen und Institutionen erfüllen hiermit den umfassenden Auftrag der Agenda 2030, insbesondere des Unterziels 4.7.

Wie Bundeskanzlerin Angela Merkel verdeutlichte,sind es bis zur Umsetzung der SDGs in 2030 „weit
weniger als 5.000 Tage. Das ist gemessen an dem
Unterfangen für eine umfassende Transformation, die
wir uns vorgenommen haben, natürlich ein sehr geringer Zeitraum. Deshalb darf man auch mit Fug und
Recht sagen: Es zählt eigentlich jeder Tag.“4Die Handlungsfelder, Ziele und Maßnahmen sindnach den zentralen Bildungsbereichen gegliedert.
Zur Verortung des jeweiligen Bildungsbereichs im
Kontext der BNE ist jeweils eine kurze Einleitung
vorangestellt.

4 Die Bundeskanzlerin (2017).

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF hat zur Entwicklung des Nationalen
Aktionsplans BNE einen umfassenden partizipativen Prozess angelegt, der sowohl weitere
Ressorts, die Länder und Kommunen als auch
Akteure aus Wissenschaft, Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Bildung einbezieht. Das BMBF
wird den partizipativen Multi-Akteurs-Prozess
auch bei der Umsetzung des Nationalen Aktionsplans BNE bis zum Ende des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE (2015 bis 2019) fördern
und koordinieren.

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Frühkindliche
Bildung10

11

Frühkindliche Bildung
Kindertageseinrichtungen und andere Formen der Kindertagesbetreuung sind erste Orte der Bildung außerhalb der Familien. Sie leisten einen wichtigen Beitrag zur frühen Bildung und legen neben dem Elternhaus einen Grundstein für die individuelle Bildungslaufbahn der Kinder und für ein lebenslanges Lernen.

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in Kindertageseinrichtungen umzusetzen bedeutet, Kindern
im Alter von null bis sechs Jahren die Möglichkeit zu
bieten, sich spielerisch mit zukunftsrelevanten Themen und Fragestellungen zu beschäftigen, ihnen den
Raum zu geben, selbst Verantwortung zu übernehmen
und ihr unmittelbares Lebensumfeld im Sinne einer
nachhaltigen Entwicklung mitzugestalten. Die konkreten Alltagserfahrungen, Bedürfnisse und Interessen
der Kinder stellen hierbei primäre Bezugs- und Ansatzpunkte für die Bearbeitung und das Aufgreifen dervielfältigen Themen einer nachhaltigen Entwicklungdar (wie zum Beispiel Wasser, Ernährung, Energie,
Gerechtigkeit). Abwechslungsreiche Lernzugänge undoffene Lernarrangements wie Morgenkreise, Projektarbeit, Experimentieren, Philosophieren, Freispiel
und viele andere Angebote prägen den Alltag in den
Einrichtungen und bieten Gelegenheiten, nachhaltige
Entwicklung erlebbar zu machen.
Mit den nachfolgenden Handlungsfeldern, Zielen undMaßnahmen werden die Aufgaben definiert und konkretisiert, die erforderlich sind, um entsprechend derZielsetzung des Weltaktionsprogramms BNE langfristig in den Strukturen der frühkindlichen Bildung zu
verankern. Diese fokussieren Idealvorstellungen fürdie Zukunft und haben sowohl einen inhaltlichen als
auch einen politischen Kern.

Die aus den Handlungsfeldern und Zielen abgeleiteten Maßnahmen sind als Unterstützungsleistungen zu verstehen, mit denen es gelingen kann, BNE
noch stärker als bisher als Teil des professionellen
Handelns von Kindertageseinrichtungen, Trägern,
Verbänden sowie von Aus- und Weiterbildungsinstitutionen zu verankern. Handlungsleitend ist dabei ein
ganzheitliches Bildungsverständnis, das an vorhandene konzeptionelle Grundlagen und Strukturen im
Arbeitsfeld der Kindertageseinrichtungen anknüpft,soziale, kulturelle, ökonomische und ökologische
Dimensionen ebenso berücksichtigt wie physische
und kognitive Kompetenzen und sich als integraler
Bestandteil des bestehenden Systems versteht. Die
Mitglieder des Fachforums Frühkindliche Bildung
haben es sich zur Aufgabe gemacht, die Umsetzung
der Ziele und Maßnahmen zu koordinieren und zu unterstützen, um damit einen Beitrag zur strukturellen
Verankerung von BNE im Elementarbereich zu leisten.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF fördert die Stiftung „Haus der kleinen Forscher“ mit dem Fokus auf BNE bis zum
Ende des Weltaktionsprogramms (2019).

12

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld I:
BNE in den Bildungsplänen
verankern
In den zurückliegenden Jahren haben einige
Länder das Konzept von BNE bereits in unterschiedlicher Form in ihre Bildungspläne
aufgenommen. Zu prüfen ist, an welchen Stellen Weiterentwicklungen notwendig sind undwelche Empfehlungen anderen Ländern für die
Aufnahme von BNE gegeben werden können.
Zugleich gilt es, Strategien und Maßnahmen zu
entwickeln, die eine Umsetzung der Bildungspläne in die Kita-Praxis sicherstellen.

Commitment der Stiftung Haus derkleinen Forscher:
Die im Rahmen des Projekts „Förderung der
Bildung für nachhaltige Entwicklung im Bereich
der frühkindlichen Bildung“ erarbeiteten Ergebnisse („Bestandsaufnahme zur Verankerungvon BNE in den Bildungs- und Rahmenplänen“,
Zieldimensionen einer BNE für die Ebene derKinder, der pädagogischen Fach- und Lehrkräfte und der Kita-Leitungen) fließen in die
Erarbeitung eines Wertekerns, einer inhaltlichkonzeptionellen Konkretisierung von BNE undin länderspezifische Cross-Matrixen ein.

1. Ziel:Ein Wertekern, in dem die Bedeutung von BNE auf
der Grundlage eines ganzheitlichen Bildungsverständnisses dargelegt wird, liegt vor (2019) und sollals Inhalt in den einführenden Kapiteln der Bildungspläne hinterlegt werden.

Maßnahmen:∙∙ Eine Expertinnen- und Expertengruppe wird in
Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche

Bildung beauftragt, auf der Basis vorliegender Materialien und Konzepte einen Wertekernentwurf zu
entwickeln. Der Wertekern soll darlegen, welches
Grundverständnis und welche Bedeutung, Ziele und
erforderlichen Kompetenzen sich mit dem Themaverbinden lassen.
∙∙ Die Beratung des Entwurfs und seine Freigabe zur
Weiterleitung an das Ministerium erfolgt durch das
Fachforum Frühkindliche Bildung.
∙∙ Um eine Berücksichtigung des Wertekerns sicherzustellen und diesen bekannt zu machen, wird
dieser in relevanten Gremien vorgestellt undberaten. Zu den Gremien gehören beispielsweise
die Länder-Arbeitsgruppe „Kindertageseinrichtungen“, die offene länderübergreifende Arbeitsgruppe der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische
Fachkräfte, die einschlägigen Ausschüsse undArbeitsgruppen der Bundesarbeitsgemeinschaft
der Freien Wohlfahrtspflege e. V. (BAGFW) und derArbeitsgemeinschaft für Kinder- und Jugendhilfee. V. (AGJ) sowie die Bildungsplankommissionen.
2. Ziel:Eine inhaltlich-konzeptionelle Konkretisierung von
BNE ist für Kindertageseinrichtungen entwickelt
und dient als Grundlage für die Auseinandersetzung und Weiterentwicklung der Bildungspläne auf
Länderebene (2019).
Maßnahmen:∙∙ Für die Entwicklung der inhaltlich-konzeptionellen
Konkretisierung wird in Abstimmung mit dem
Fachforum Frühkindliche Bildung eine Expertisevergeben.
∙∙ Der vom Auftragnehmer entwickelte Entwurf derKonkretisierung wird vom Fachforum Frühkindliche Bildung beraten und an die Bildungsplankommissionen der Länder weitergeleitet.

3. Ziel:In länderspezifischen Cross-Matrixen ist dargestellt,
welche Übereinstimmungen zwischen den Anforderungen von einer BNE und den Inhalten der Bildungspläne bestehen beziehungsweise an welchen Stellen
die Bildungspläne weiterzuentwickeln sind (2019).

13

Frühkindliche Bildung

Maßnahmen:∙∙ Die länderspezifischen Cross-Matrixen werden in
Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung in Auftrag gegeben. Bei der Erstellung
wird neben den entwickelten inhaltlich-konzeptionellen Bausteinen von BNE auch die vom Haus derkleinen Forscher in Auftrag gegebene Expertise
zum Thema „Bildung für nachhaltige Entwicklung
und Bildungspläne“ herangezogen.
∙∙ Die Cross-Matrixen werden vom Fachforum Frühkindliche Bildung beraten und freigegeben und den
Länderkommissionen zur Weiterentwicklung ihrer
Bildungspläne zur Verfügung gestellt.
4. Ziel:Auf Länderebene findet eine Auseinandersetzung
mit der inhaltlich-konzeptionellen Konkretisierungvon BNE statt (ab 2020).
Maßnahme:∙∙ Mit dem Start der Umsetzungsphase des Nationalen Aktionsplans werden in Zusammenarbeit
mit allen Fachforen Regionalkonferenzen zu
Fragen der BNE bundesweit durchgeführt. An
den Konferenzen nehmen Multiplikatorinnen und
Multiplikatoren teil. Dazu gehören unter anderem Vertreterinnen und Vertreter der zuständigen
Trägerverbände, der Städte- und Gemeindebünde
und der Ausbildung. Gastgeber sind die Nationale
Plattform und das Fachforum.
5. Ziel:BNE soll in den Bildungsplänen der Bundesländer
verankert werden.
Maßnahmen:∙∙ Mit dem Bundesfamilienministerium, dem Bundesministerium für Bildung und Forschung und
den Ländern berät das Fachforum Frühkindliche
Bildung darüber, welche Berichtsformate auf
Bundes- und Länderebene geeignet dafür sind, dieUmsetzung der Inhalte von BNE zu dokumentieren.
∙∙ Bund und Länder verständigen sich auf ein geeignetes Berichtsformat. Sie vereinbaren die Erarbeitung und Herausgabe eines Sachstands- undAbschlussberichts zur Umsetzung von BNE.

6. Ziel:Strategien und Maßnahmen für eine Implementierung der Bildungspläne in Kindertageseinrichtungensind auf Länderebene vereinbart.

Commitment der Stiftung Haus derkleinen Forscher:
In Zusammenarbeit mit dem Fachforum Frühkindliche Bildung und Trägerverbänden veranstaltet die Stiftung „Haus der kleinen Forscher“
eine bundesweite Tagung zum Thema.

Maßnahmen:∙∙ In 2017 wird vom Fachforum Frühkindliche Bildungein Strategiepapier entwickelt, in dem die Notwendigkeit einer verbindlichen Implementierung der
Bildungspläne begründet und Möglichkeiten derUmsetzung dargelegt sind.
∙∙ Das Strategiepapier dockt an die von Bund undLändern gemeinsam im Zwischenbericht „Frühe
Bildung weiterentwickeln und finanziell sichern“
dokumentierten Qualitätsziele an und wird den
Mitgliedern der gleichnamigen Bund-LänderArbeitsgruppe zur Verfügung gestellt (2017).
∙∙ Die Frage der verbindlichen Implementierung der
Bildungspläne wird mit den relevanten Akteuren
beraten.
∙∙ 2017 erhalten die entsprechenden Ministerien ein
Empfehlungsschreiben, dem das Strategiepapier
beigefügt ist.
∙∙ Anfang 2018 veranstalten Trägerverbände in Zusammenarbeit mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung und dem Haus der kleinen Forscher einebundesweite Tagung zum Thema.

14

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld II:
BNE im Sinne eines institutionellen Auftrags von Trägern
etablieren
Kommunen und Spitzenverbände der freien
Wohlfahrtspflege haben die Notwendigkeit
sowie den langfristigen Nutzen von BNE im
Elementarbereich erkannt. Daher fördern sie
die Entwicklung pädagogischer Konzepte, dieauf BNE ausgelegt sind. Kita-Träger und deren
Spitzenverbände werden durch das Fachforum
darin unterstützt, BNE in den jeweiligen Leitbildern und Qualitätsmanagementkonzepten
zu verankern und verbindlich umzusetzen.

1. Ziel:In den Leitbildern der Träger ist BNE als Orientierungsmaßstab formuliert (2019).
Maßnahmen:∙∙ Bis Ende 2017 ist der Entwurf eines Textbausteins
durch das Fachforum Frühkindliche Bildung zum
Thema formuliert, der für die Leitbilder der Träger
geeignet ist und entsprechend trägerspezifische
Modifizierungen ermöglicht.
∙∙ Der Textbaustein wird den Trägern über ihre jeweiligen Trägerverbände 2018 zur Verfügung gestellt.

2. Ziel:Qualitätsanforderungen, Praxisindikatoren undNachweismöglichkeiten zur BNE sind für die Fortschreibung der Qualitätsmanagementkonzepte derTräger entwickelt (2019).
Maßnahmen:∙∙ Eine Expertinnen- und Expertengruppe wird in
Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung beauftragt, auf der Basis der Bildungspläne sowie vorliegender konzeptioneller Bausteine
aus Kindertageseinrichtungen und auf der Grundlage des Konzepts der ganzheitlichen Bildung das
Thema „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ inmehreren Qualitätsanforderungen zu skizzieren

und diese jeweils durch Praxisindikatoren undNachweismöglichkeiten zu operationalisieren.
∙∙ Im ersten Halbjahr 2018 werden die Ergebnisse derExpertengruppe durch das Fachforum Frühkindliche Bildung beraten, gegebenenfalls modifiziert
und zur Veröffentlichung freigegeben.
∙∙ Die Qualitätsanforderungen, Praxisindikatoren undNachweismöglichkeiten werden den Trägern vonKindertageseinrichtungen als Bausteine für deren
Qualitätsmanagementsystem im zweiten Halbjahr 2018 über die Trägerverbände zur Verfügung
gestellt.

3. Ziel:Träger und Trägerverbände setzen sich mit den
Inhalten der BNE und ihrer Bedeutung für die frühkindliche Bildung auseinander (2021).
Maßnahmen:∙∙ Von 2018 bis 2021 werden vom Fachforum Frühkindliche Bildung in den Bundesländern in Zusammenarbeit mit den zuständigen Landesministerien
und länderbezogenen Trägerverbänden
regionale Fachveranstaltungen zum Themadurchgeführt.
∙∙ Das Thema BNE wird 2019 in Fachzeitschriften, Trägerrundschreiben und weiteren
Publikationsinstrumenten aufgegriffen.
∙∙ Bis 2024 entwickeln Träger und Trägerverbände in Anlehnung an ihr trägerspezifisches
Profil Ansätze für die strukturelle Verankerung von BNE in ihrer Organisation.

15

Frühkindliche Bildung

Handlungsfeld III:BNE in die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen
Fachkräften integrieren
An Fach- und Hochschulen soll BNE einerseits als ein eigenes Modul, andererseits als
Querschnittsbereich eingeführt werden, derdie gesamte Ausbildung bzw. das Studium
durchzieht. Neben der persönlichen Auseinandersetzung mit dem Thema während desStudiums sind mit Blick auf die spätere Vermittlung von BNE auch Praktika in den Kitas
erforderlich. Im Bereich der Weiterbildung soll
Wissen vermittelt und ein persönlicher Zugang
zum Thema eröffnet werden, z.B. orientiert
an erfolgreichen Fortbildungs- und Qualifizierungskonzepten von Leuchtpol oder dem Haus
der kleinen Forscher.

Commitment des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen undJugend (BMFSFJ):
Das BMFSFJ begrüßt die Erweiterung des Angebots der Stiftung Haus der Kleinen Forscherum „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ undsetzt sich dafür ein, dass dieses Angebot weiterbekannt gemacht wird (z.B. im Rahmen desPortals www.fruehe-chancen.de) und in derPraxis Verbreitung findet.

1. Ziel:Die Ständige Konferenz der Kultusminister der
Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK)
hat den Themenbereich Bildung für nachhaltige
Entwicklung als Bestandteil in die Ausbildung an
Fachschulen und Fachakademien integriert.
Maßnahme:∙∙ Die entwickelten konzeptionellen Grundlagenwerden der KMK von der Nationalen Plattform zur
Verfügung gestellt.

2. Ziel:Fort- und Weiterbildungskonzepte zu Fragen der
Bildung für nachhaltige Entwicklung liegen für Fortund Weiterbildnerinnen und Fort- und Weiterbildner
sowie für Fachberatungen vor (2019).

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Innowego Forum Bildung &Nachhaltigkeit eG:
Innowego – Forum Bildung & NachhaltigkeiteG schafft zusammen mit seinen Partnern
Naturschutzjugend (NAJU im NABU e. V.) und
Umweltstation Lias-Grube durch das Projekt„Klima-Kita-Netzwerk“ ein beispielhaftes Weiterbildungskonzept zu BNE mit den Themenschwerpunkten Klima- und Ressourcenschutz
für die Fort- und Weiterbildung der pädagogischen Fachkräfte im Sinne des Nationalen
Aktionsplans BNE (bis 2020).

16

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Maßnahmen:∙∙ Im Rahmen einer in Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche Bildung in Auftrag gegebenen
Expertise werden basierend auf vorhandenen Ansätzen Inhalte und Anforderungen der Fortbildungen für die spezifischen Zielgruppen gebündelt undin einem Eckpunktepapier zusammengetragen.
∙∙ Das Fachforum berät das Eckpunktepapier undstellt dieses im Rahmen einer Fachveranstaltung
zur Diskussion.
∙∙ Vorhandene Weiterbildungsmaterialien werden
durch einen Auftragnehmer zielgruppenspezifisch zusammengetragen. Diese werden wirksam
beworben.
∙∙ Für Fachberatungen, Fort- und Weiterbildnerinnen
und Fort- und Weiterbildner werden Qualifizierungsmaßnahmen auf der Grundlage des Eckpunktepapiers und der Weiterbildungsmaterialien
angeboten.

Experten der Praxis akkreditierbare Module für
BNE zu entwickeln und zu erproben.
∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung berät mit
Expertinnen und Experten einschlägiger Gremien(Bundesarbeitsgemeinschaft Bildung und Erziehung im Kindesalter, Fachbereichsrat Soziale
Arbeit und Studiengangstag) die Entwürfe zu den
Modulen.
∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung veröffentlicht die Entwürfe.
∙∙ Die Module werden in einer bundesweiten Tagung
vorgestellt. Die Konzepte und Materialien werden
allen Hochschulen und den einschlägigen Akkreditierungsinstitutionen kostenfrei zur Verfügung
gestellt.

3. Ziel:
BNE ist fester Bestandteil im Angebot von Fort- undWeiterbildungen (2019).

Maßnahmen:∙∙ Eine Arbeitsgruppe, die aus Expertinnen undExperten zur frühkindlichen Bildung und BNE,
der KMK und der Jugend- und Familienministerkonferenz besteht, erarbeitet einen Entwurf zur Ergänzung des länderübergreifenden,
kompetenzorientierten Rahmenplans für die
Ausbildung an Fachschulen/Akademien für
Sozialpädagogik.
∙∙ Der Entwurf wird durch das Fachforum Frühkindliche Bildung beraten und verabschiedet und allen
Bundesländern zur Verfügung gestellt.
∙∙ Für Fachberatungen, Fort- und Weiterbildnerinnen
sowie Fort- und Weiterbildner werden Qualifizierungsmaßnahmen auf der Grundlage des Eckpunktepapiers und der Weiterbildungsmaterialien
angeboten (siehe auch Handlungsfeld III, Ziel 2).

Maßnahmen:∙∙ Die Erarbeitung eines Wegweisers zu vorhandenen Fort- und Weiterbildungsanbietern sowie zu
Prozessbegleitern wird in Abstimmung mit dem
Fachforum Frühkindliche Bildung in Auftrag gegeben und zur Verfügung gestellt.
∙∙ Es wird empfohlen, auf der Länder- und Bundesebene zweckgebundene Mittel für die Fort- undWeiterbildung zur Verfügung zu stellen.

4. Ziel:Hochschulen haben für Lehramtsstudiengänge
beziehungsweise für das Studium „Pädagogik derFrühen Kindheit“ Module zur BNE ausgearbeitet,
die mit den einschlägigen Akkreditierungsinstituten
abgestimmt sind (2021).
Maßnahmen:∙∙ Hochschulen mit einem Studiengang für Pädagogik
der Frühen Kindheit sowie einem Studiengang fürdie Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern an
Ausbildungsinstitutionen im Sozialwesen werden
angeregt, unter Einbeziehung von Expertinnen und

5. Ziel:
BNE ist in den Lehrplänen/Curricula der Ausbildung
der Fachkräfte enthalten.

Frühkindliche Bildung

Handlungsfeld IV:
BNE als Basis professionellen
Handelns unterstützen
Auf ihrem Weg zu Lernorten nachhaltiger Entwicklung benötigen Kindertageseinrichtungen
Unterstützung. Dazu zählen Instrumente zur
Förderung eines umfassenden Verständnisses
für Ziele und Inhalte von BNE und die Rolledes Leitungspersonals und der pädagogischen
Fachkräfte im konkreten Alltag bei der Umsetzung des Bildungskonzeptes. Gleichzeitig
bedarf es konkreter Unterstützungs- undVernetzungsangebote zur Gestaltung eines
nachhaltigen pädagogischen Alltags.

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Innowego Forum Bildung &Nachhaltigkeit eG:
Innowego – Forum Bildung & NachhaltigkeiteG unterstützt mit seiner bildungspolitischen
Arbeit die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans zu BNE im Bereich der Frühkindlichen
Bildung.

1. Ziel:In den konzeptionellen Bausteinen von Kitas istüberzeugend dargelegt, dass BNE auf der Grundlage eines ganzheitlichen Bildungsverständnisses zur
Persönlichkeitsentwicklung von Kindern beiträgt(2019).

Commitment der Stiftung Haus derkleinen Forscher:
Die im Rahmen des Projekts „Förderung der
BNE im Bereich der frühkindlichen Bildung“von einer multiprofessionellen Expertengruppe
erarbeiteten Zieldimensionen einer BNE für die

17Ebene der Kinder, der pädagogischen Fach- undLehrkräfte sowie der Kita-Leitungen fließen in
die Erarbeitung von konzeptionellen Bausteinen
für Kitas ein.

Maßnahmen:∙∙ Eine multidisziplinär zusammengesetzte Expertinnen- und Expertengruppe wird in Abstimmung mit
dem Fachforum Frühkindliche Bildung beauftragt,
Zieldimensionen sowie inhaltliche und methodische Bausteine zu entwickeln.
∙∙ Die inhaltlichen und methodischen Bausteine
werden in Modellprojekten erprobt, evaluiert undweiterentwickelt. Sie werden mit den Zieldimensionen in einem Entwurf zusammengeführt.
∙∙ Die Beratung des Entwurfs und die Weiterleitung an
die Nationale Plattform erfolgt durch das Fachforum.

2. Ziel:Für Kindertageseinrichtungen sind Kriterien der
BNE konkretisiert, die bei der Gestaltung der Bildungsarbeit und von Bildungsanlässen berücksichtigt werden und gleichzeitig als Gradmesser für eineverantwortungsvolle Bewirtschaftung und Beschaffung in den Einrichtungen dienen (2019).
Maßnahmen:∙∙ Eine Expertinnen- und Expertengruppe wird in
Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung beauftragt, die vorliegenden Praxiskriterien beispielhaft für den pädagogischen Alltag
aufzubereiten.
∙∙ Eine Expertinnen- und Expertengruppe wird in
Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung beauftragt, Kriterien für eine verantwortungsvolle Bewirtschaftung und Beschaffung zu
entwickeln (z.B. Leitfaden für nachhaltige Baumaßnahmen und Beschaffung, Caterer-Check etc.).
∙∙ Beide Entwürfe werden vom Fachforum beraten
und zusammengeführt.
∙∙ Die Kriterien werden den Qualitätsmanagementsystemen zur Verfügung gestellt.

18

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

3. Ziel:Unterstützungsangebote im Sinne praxisrelevanter
Impulse zu BNE sind durch das Fachforum aufbereitet und pädagogischen Fachkräften zugänglich(2019).
Maßnahmen:∙∙ Eine Kriterienliste zur qualitativen Bewertung vonvorhandenen Unterstützungsangeboten wird in
Auftrag gegeben, vom Fachforum Frühkindliche
Bildung beraten und verabschiedet.
∙∙ Auf der Grundlage der Kriterienliste werden vorhandene Unterstützungsangebote bewertet. Zu
empfehlende Angebote werden in einer Datenbank
aufbereitet und zugänglich gemacht.
∙∙ Praxisbeispiele von BNE werden aufbereitet und im
Internet zugänglich gemacht.
∙∙ Gegenüber Ländern und Trägern wird die Schaffung von Konsultationskitas empfohlen, um von derPraxis für die Praxis zu lernen.

4. Ziel:Zur flächendeckenden Etablierung des Bildungskonzeptes und zur Unterstützung von Kindertageseinrichtungen bei seiner Umsetzung haben Bund,
Länder und Kommunen konkrete Schritte und Maßnahmen vereinbart (2021).

Commitment des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen undJugend (BMFSFJ):
Das BMFSFJ begrüßt die Erweiterung des Angebots der Stiftung Haus der kleinen Forscherum „BNE“ und setzt sich dafür ein, dass dieses
Angebot weiter bekannt gemacht wird (z.B. im
Rahmen des Portals www.fruehe-chancen.de)
und in der Praxis Verbreitung findet.
Maßnahmen:∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung berät mit
den Verantwortlichen im Bundesministerium fürFamilie, Senioren, Frauen und Jugend über geeignete Maßnahmen und Instrumente zur Implementierung von BNE.

∙∙ In Zusammenarbeit mit dem Fachforum Frühkindliche Bildung findet eine Abstimmung zwischen
dem Bundesministerium für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend sowie dem Bundesministerium
für Bildung und Forschung statt.
∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung berät auf
Grundlage der Ergebnisse der Ressortabstimmungsowie auf der Grundlage der vorliegenden Handlungsfelder und Ziele bei der Entwicklung geeigneter Maßnahmen und Instrumente.

5. Ziel:Strukturelle Voraussetzungen und Angebote füreinen systematischen sowie praxisorientierten
Austausch sind regional und länderübergreifend
vorhanden (2021).
Maßnahmen:∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung entwickelt
eine Empfehlung für Kommunen und kommunale
Spitzenverbände, aus der hervorgeht, wie Kindertageseinrichtungen in kommunale und regionale
Nachhaltigkeitsstrategien einbezogen werden
können.
∙∙ Die Fachberatung als Unterstützungsstruktur der
Länder und Kommunen berät zu BNE und sorgt für
die regionale Vernetzung.

6. Ziel:Leitungskräfte von allen Kindertageseinrichtungensorgen für die Umsetzung der BNE (2030).
Maßnahmen:∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung empfiehlt
gegenüber Bund, Ländern und Kommunen, dassdiese im Rahmen ihrer vereinbarten Schritte
und Maßnahmen zur Etablierung von Bildung fürnachhaltige Entwicklung Kongresse und regionale
Veranstaltungen initiieren.

Frühkindliche Bildung

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF fördert die Vernetzung der BNEAkteure durch die jährliche Ausrichtung desnationalen BNE-Agendakongresses bis zum
Ende des UNESCO-Weltaktionsprogramms(2015-2019). Die bundesweite Veranstaltung
ist Forum für fachliche Diskussionen und neue
Ideen zum Thema BNE. Der Agendakongress
richtet sich an aktive Akteure, Initiativen, diesich auf den Weg machen wollen, und die Mitglieder der Gremien, die das Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland umsetzen.

19∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung empfiehlt,
den Trägern Zeitbudgets für BNE zu gewähren und
Leitungskräften die Teilnahme an Fortbildungenund Evaluationen zu BNE zu ermöglichen.

7. Ziel:Die pädagogischen Fachkräfte gestalten und begleiten die Bildungsprozesse von Kindern zu Fragen der
BNE (2030).
Maßnahme:∙∙ Das Fachforum Frühkindliche Bildung erarbeitet
eine Empfehlung, wie Träger im Rahmen von teamzentrierten Fortbildungen einrichtungsspezifisch in
BNE einführen können.

20

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld V:
Vernetzungsstrukturen zu
informellen und formellen
Bildungsorten aufbauen
Bei der Initiierung von Netzwerken für BNE
kommt den Kommunen eine besondere Verantwortung zu, denn sie kennen die relevanten
Akteure vor Ort. Die Kommunen sollen dabei
helfen, diese miteinander in Kontakt zu bringen und eine themenbezogene Netzwerkarbeit
zu institutionalisieren, um BNE im Arbeitsfeld
der Kindertageseinrichtungen zu etablieren.

1. Ziel:Akteurinnen und Akteure auf der Landes- und Kommunalebene, die einen Beitrag zur Förderung der
BNE leisten, sind identifiziert und für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zugänglich (2019).

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Innowego Forum Bildung &Nachhaltigkeit eG:
Innowego – Forum Bildung & NachhaltigkeiteG etabliert zusammen mit seinen Partnern
Naturschutzjugend (NAJU im NABU e. V.) und
Umweltstation Lias-Grube ein bundesweites
Netzwerk bestehend aus 150 Kindertageseinrichtungen im Rahmen des Projektes „KlimaKita-Netzwerk“ und unterstützt diese bei derVernetzung mit regionalen sowie kommunalen
Klimaschutzakteuren im Sinne von BNE (bis2020).

Maßnahmen:∙∙ Ein Auftrag für eine bundesweite Recherche von
Akteuren auf Landes- und Kommunalebene wird
in Abstimmung mit dem Fachforum Frühkindliche
Bildung vergeben.
∙∙ Die Rechercheergebnisse werden über das BNEPortal und andere relevante Webseiten im Internet,
wie beispielsweise über die Webseite der Stiftung
Haus der Kleinen Forscher, zugänglich gemacht.

2. Ziel:Verantwortliche in den Kommunen sind sich der Bedeutung von BNE im Elementarbereich bewusst undinitiieren themenbezogene Netzwerke (2021).

21

Frühkindliche Bildung

3. Ziel:
BNE ist Bestandteil der Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen und Schulen (2021).
Maßnahmen:∙∙ In Zusammenarbeit mit dem Fachforum Schulewerden Beispiele für die Gestaltung des Übergangs
von Kindertageseinrichtungen zur Grundschuleaufbereitet, in denen BNE ein Thema ist.
∙∙ Die Beispiele guter Praxis werden in einer Handreichung zusammengetragen und den Kindertageseinrichtungen und Schulen zur Verfügung gestellt.

Maßnahmen:∙∙ Im Rahmen von Regionalkonferenzen und weiterer
Veranstaltungsformate erhalten verantwortliche
Akteure aus den Kommunen die Möglichkeit zur
aktiven Auseinandersetzung mit dem Konzept von
BNE und der Bedeutung von themenbezogenen
Netzwerken und ihrer Förderung.
∙∙ Zusammen mit dem BMBF, dem BMFSFJ und derDeutschen UNESCO-Kommission prüft das Fachforum Frühkindliche Bildung, ob die vorhandenen
Kriterien für die Auszeichnung von Netzwerken
spezifisch für das Arbeitsfeld der Kindertageseinrichtungen auf kommunaler Ebene ergänzt werden
sollten (2019).

Schule22

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

23

SchuleWenn es darum geht, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) erfolgreich im Bildungswesen zu verankern, kommt der schulischen Bildung durch ihren prägenden Einfluss auf individuelle Bildungsbiografien
eine besondere Bedeutung zu.

BNE stellt dabei die handelnden Akteure im schulischen Bereich vor die Herausforderung, das orientierende Bildungskonzept BNE auf den unterschiedlichen Handlungsebenen (z.B. Bildungsverwaltung,
Hochschule/Seminare, Schule) sinnvoll und vor allem
wirksam zu verankern. Dabei gilt es, die wesentlichen
Handlungsbereiche für diese Integration stärker inden Blick zu nehmen.
Aus Sicht des Fachforums Schule wurden für den
Bereich der schulischen Bildung zentrale Handlungsfelder, prioritäre Ziele und geeignete Maßnahmen
formuliert, die eine zielgerichtete Implementierungvon BNE im schulischen Bereich ermöglichen können.
Hierbei geht es insbesondere darum, das Konzept
der nachhaltigen Entwicklung als selbstverständliche Aufgabe der Bildungsverwaltung und desBildungswesens zu verstehen, BNE in der Lehr- und(pädagogischen) Fachkräftebildung zu integrieren undstrukturell in den Lehr- und Bildungsplänen sowie
am Lernort und im Sozialraum Schule zu verankern
und dabei die Partizipation von Kindern, Jugendlichen
und Zivilgesellschaft als (Mit-)Gestaltungsinstrument
sinnvoll zu berücksichtigen. Die hier formulierten
Ziele gelten in gleichem Maße für allgemein- undberufsbildende Schulen.

Commitment der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU):
Die DBU wird im Rahmen ihres satzungsgemäßen Auftrages und in Übereinstimmung mit
ihren Förderleitlinien konkrete Vorhaben in den
Bereichen Schule, Hochschule und non-formales Lernen/Jugend unterstützen, die in modellhafter und innovativer Weise Ziele und Maßnahmen des Nationalen Aktionsplanes umsetzen.

24

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld I:
BNE als Aufgabe des Bildungswesens
BNE ist eine Gesamtaufgabe des Bildungswesens. Die Ministerien auf Bundes- undLandesebene sind hier genauso gefordert wie
die nachgeordneten Behörden der Bildungsverwaltung und Kommunen als Akteure in den
Bildungslandschaften. Es gilt, Indikatoren zu
entwickeln und Qualitätskriterien zu setzen,
wie etwa Standards für Lernergebnisse. Um
BNE zu etablieren, sind Strukturen und Netzwerke zu fördern sowie Ressourcen zu mobilisieren und bereitzustellen.

1. Ziel:Strukturelle Verankerung – Auf der Grundlage internationaler Vereinbarungen SDGs der Vereinten Nationen, UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE [WAP],
Education 2030 u.a.) soll BNE als Bildungskonzept
bis 2030 im Bildungsbereich Schule strukturell verankert werden. Die Länder entscheiden in eigener
Verantwortung und Zuständigkeit, wie dieses Ziel inden Ministerien, nachgeordneten Behörden, Seminaren und Schulen umgesetzt wird.

Commitment des Allgemeinen Schulleitungsverbands Deutschland e. V. (ASD):
Der ASD fördert die Weiterentwicklung desLernortes Schule bundesländerübergreifend
im Rahmen des NAP BNE. Dabei steht das
Ziel 1, die Unterrichts- und Schulentwicklung,die durch die Schulleitungen gestaltet wird,
im Vordergrund. Gefördert wird dies durch die
folgenden Aktivitäten des ASD:∙∙ Impulsvorträge, Diskussionen und Stellungnahmen im Rahmen der Tagungen des ASD∙∙ Information der Landesverbände über BNE
und den NAP BNE, zur Anregung, sich verstärkt mit der Umsetzung des NAPs BNE zu
befassen∙∙ Mitarbeit in der Jury zur Auszeichnung von
BNE-Aktivitäten im Rahmen des UNESCOWeltaktionsprogramms BNE∙∙ Presseerklärungen

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Erarbeitung von länderspezifischen Konzepten(BNE-Gesamtstrategien, Aktionsplänen etc.),∙∙ Aufnahme von BNE in die Schulgesetzgebung bzw.
in andere gesetzliche Rahmenbedingungen,∙∙ Verankerung von BNE in der Lehrkräftebildung(Aus-, Fort- und Weiterbildung),

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.:
Um BNE am Lernort anzustoßen, bietet Greenpeace anhand von Pilotprojekten themenorientierte Fortbildungen und Workshops zur Schulund Unterrichtsentwicklung gemeinsam mit
Lehrkräften/pädagogischen Fachkräften sowie
Schülerinnen und Schülern an.
∙∙ Verankerung von BNE in den Rahmenlehr- und
Bildungsplänen der Länder,

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global in
Kooperation mit dem Mahatma Gandhi Institut
der UNESCO die Erstellung eines internationalen Handbuchs zum „Embedding“ von BNE in
Schulbüchern und Curricula.

25

Schule∙∙ Einbeziehung von BNE in die Schul- und Unterrichtsentwicklung,∙∙ Aufnahme von BNE in bestehende Förderprogramme bzw. ggf. die Einrichtung neuer BNE-Förderprogramme,∙∙ Förderung von BNE-relevanten Forschungsvorhaben (u.a. Indikatoren, Barrieren, Gelingensbedingungen und Wirkungen, besondere thematische
Schwerpunkte),∙∙ Zertifizierung von Bildungseinrichtungen bzw.
-angeboten,∙∙ Ausschreibung neuer bzw. Verbreitung vorhandener Wettbewerbe, Zertifizierungen und Preise fürSchulen,Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global durch
den Schulwettbewerb des Bundespräsidenten
zur Entwicklungspolitik und den Song Contest
die Verankerung von BNE an Schulen, die Qualitätsentwicklung sowie individuelle BNE-Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.
∙∙ Erfassung und Verbreitung von Good Practice,Commitment der Stiftung Bildung:
Die Stiftung Bildung schreibt ihren Förderpreis„Verein(t) für gute Schule“ im Jahr 2017 zum
Thema „Bildung für nachhaltige Entwicklung(BNE) und Kooperationen“ aus und prämiert
BNE-Projekte von Schulen und ihren Schulfördervereinen bundesweit.
∙∙ Nutzung der Potenziale internationaler Kooperationen für die strukturelle Verankerung,∙∙ Unterstützung von Schulen und lehrkräftebildenden Institutionen, die in vorbildlicher Weise BNE
als Grundlage ihrer Arbeit legen in ihrer Funktion
als BNE-Multiplikatoreneinrichtung.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global im
Rahmen seines Schulprogramms die Zusammenarbeit mit den deutschen Ländern und
der KMK, um zur Einbindung von BNE in die
Curricula, in die Lehr- und Bildungspläne, in
die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften und zur Einbeziehung von BNE in die Schulund Unterrichtsentwicklung beizutragen. Ein
Kernstück des Programms ist das Angebot an
die Länder, in jedem Kultusministerium die Einrichtung einer Landeskoordinatorenstelle BNE
zu unterstützen.

2. Ziel:Kooperationen, Staat und Zivilgesellschaft – Die
Bildungsverwaltung hat bis 2030 wichtige Grundlagen für die schulische Umsetzung von BNE auf allen
Ebenen (Bund, Länder, Kommunen) sowie für dauerhafte und verlässliche Kooperationen mit außerschulischen Partnern geschaffen. Die Verankerung
in bestehenden lokalen und regionalen Netzwerken
wird gefestigt und weiterentwickelt sowie weitere
Netzwerkbildung angestoßen. Bund, Länder, Kommunen und Zivilgesellschaft befördern und entwickeln im Rahmen ihrer Zuständigkeit sowie vor dem
Hintergrund bereits durchgeführter Maßnahmen
bzw. etablierter Instrumente die Zusammenarbeit
zwischen Schule und Zivilgesellschaft.

26

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB fördert im Rahmen der Nationalen
Klimaschutzinitiative sowie über Zuschüsse
an Verbände und sonstige Vereinigungen auf
den Gebieten des Umweltschutzes und desNaturschutzes Bildungsprojekte, die auf die
Vermittlung von Gestaltungskompetenzen im
Sinne der BNE abzielen und die Kooperation
zwischen Schule und Zivilgesellschaft unterstützen. BNE-Kriterien gelten als verbindlicher
Maßstab bei der Projektauswahl. Auch über das
Bundesprogramm Biologische Vielfalt können
übergreifende oder themenspezifische Bildungsprojekte gefördert werden, falls sie vonbesonderer repräsentativer Bedeutung für die
Umsetzung der Nationalen Strategie zur biologischen Vielfalt sind.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Länderspezifische Kooperations- bzw. Rahmenvereinbarungen mit zivilgesellschaftlichen Bildungsakteuren,∙∙ Verlässliche Unterstützung von Bildungsaktivitäten
von außerschulischen BNE-Bildungsakteuren für
Schulen,Commtiment des Klimahauses Bremerhaven:
Das Klimahaus Bremerhaven bietet als Bildungsakteur die Durchführung von Qualifizierungsangeboten an, die sich am Bildungskonzept von BNE orientieren.
∙∙ Förderung von BNE-Netzwerkarbeit wie bspw. die
Einrichtung von kommunalen bzw. regionalen BNEAnlaufstellen,∙∙ Beteiligung der Zivilgesellschaft (z.B. Nichtregierungsorganisationen [NGOs], Jugend-, Schülerinnen- und Schülervertretungen, Schulfördervereine,

Elternvertretungen) in BNE-Gremien (Steuerungs-,
Arbeitsgruppen, runde Tische etc.),∙∙ Verschränkung von Nachhaltigkeitsinitiativen auf
lokalen und regionalen Ebenen,∙∙ Qualifizierung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, insbesondere auch von Eltern-, Schülerinnen- und Schülervertretungen sowie Schulfördervereinen,

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.:
Greenpeace qualifiziert Lehrkräfte, Pädagogenund Pädagoginnen und Ehrenamtliche in einem
greenpeace-internen Weiterbildungsprogramm
für das pädagogische Arbeiten an Schulen undanderen Bildungseinrichtungen zu umwelt- undklimarelevanten Themen im Sinne von BNE.
Diese sogenannten Greenspeaker fördern die
Vermittlung von BNE in den verschiedenen
Schulformen. Außerdem ermutigen sie junge
Menschen dazu, aktiv zu werden und Gesellschaft mitzugestalten.

∙∙ Unterstützung durch BNE-Förderprogramme,∙∙ Ausschreibung neuer bzw. Verbreitung vorhandener Wettbewerbe, Zertifizierungen und Preise fürSchulen,∙∙ Erfassung und Verbreitung von Good Practice.

3. Ziel:
BNE-Strategien – Der Nationale Aktionsplan BNE
bildet eine zentrale Grundlage für die Umsetzung
von BNE in den Ländern und ggf. in den Ländern
erstellten BNE-Strategien, BNE-Aktionsplänen odervergleichbaren Umsetzungsinstrumenten.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Kommunikation und Verbreitung des Nationalen
Aktionsplans: Auf Bundes- und Landesebene
sollten staatliche und zivilgesellschaftliche Akteure
kommunikative Strategien und Maßnahmen zur
Verbreitung, Umsetzung und Weiterentwicklung
des Nationalen Aktionsplans BNE entwickeln.
Dies sollte durch die Nutzung unterschiedlicher

27

Schulemedialer Instrumente, Regionalkonferenzen,
Kongresse und themenspezifischer Fachtagungen, Plattformen sowie durch Informationen zu
konkreten praktischen Umsetzungsmöglichkeiten
erfolgen.

Commitment des Global Goals Curriculum e. V.:
Der Global Goals Curriculum e. V. unterstützt
die Kommunikation und Verbreitung des Nationalen Aktionsplans: (1) durch regelmäßig
stattfindende regionale Veranstaltungen sowie
Bundeskonferenzen zu den Umsetzungsthemen einer innovativen BNE (siehe „Global
Goals Curriculum 2016“: www.ggcberlin.de);(2) durch die begleitende mediale Kommunikation zu Umsetzungsfortschritten, Best Practices, Erfahrungsberichten etc.

∙∙ Abstimmung und Zusammenarbeit der Akteure:
Auf Bundes- und Landesebene sowie auf staatlicher und zivilgesellschaftlicher Seite sollten
die Synergien bei der Umsetzung des Nationalen
Aktionsplans stärker genutzt werden.

∙∙ Nationaler Aktionsplan BNE (NAP BNE) und
Länderaktivitäten: Die Länder prüfen, wie sie in
ihrer Zuständigkeit die Umsetzung von BNE durch
BNE-Aktionspläne, BNE-Strategien oder vergleichbare Umsetzungsinstrumente befördern können.
Dabei sollten sie sich am Nationalen Aktionsplan
BNE orientieren. Das Bildungskonzept BNE sollte
darüber hinaus auch in anderen BNE-relevanten
Strategiepapieren Berücksichtigung finden (z.B.
entwicklungspolitische Leitlinien, Nachhaltigkeitsstrategien, Klima-, Energie-, Naturschutz- bzw.
Biodiversitätsstrategien).
∙∙ Beteiligung von Zivilgesellschaft, Wirtschaft undWissenschaft: Bei der Entwicklung von Konzepten und Strategien zur Umsetzung von BNE (z.B.
Gremien, Arbeitsgruppen, runde Tische) sollten
Wissenschaft, Wirtschaft sowie Zivilgesellschaft
beteiligt werden.

4. Ziel:
Zivilgesellschaft, Wirtschaft und Wissenschaft gefordert – Die Umsetzung von BNE ist eine gemeinsame staatliche und gesellschaftliche Aufgabe. Bei derUmsetzung von BNE sind staatliche Akteure, Zivilgesellschaft, Wirtschaft und Wissenschaft entsprechend ihrer gesellschaftlichen Funktion gefordert.

Commitment des Bundesverbands
Deutscher Stiftungen (BVDS):
Der BVDS fördert durch seinen Arbeitskreis
Umwelt und das Netzwerk Stiftungen und
Bildung die Vernetzung von Stiftungen bundesweit und regional, die im Bereich nachhaltige
Entwicklung/BNE aktiv sind. Dabei unterstützt
der BVDS den Wissenstransfer zwischen den
Stiftungen untereinander und den Austauschmit anderen Akteuren.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Zivilgesellschaftsbeteiligung an der Entwicklung
von Forschungsvorhaben: Bund, Länder undWissenschaft prüfen, inwieweit die Zivilgesellschaft
bei der Entwicklung und Durchführung von BNEForschungsvorhaben beteiligt werden kann.

28

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung∙∙ Die Zivilgesellschaft nutzt eigene Strukturen: Institutionen und Organisationen der Zivilgesellschaft
und Wirtschaft sollten ihre bestehenden Strukturen
zur Implementierung, Förderung und Weiterentwicklung der BNE nutzen.

5. Ziel:Prozessbegleitung – Der BNE-Implementierungsprozess wird im Weltaktionsprogramm von derNationalen Plattform kontinuierlich begleitet. Es
wird geprüft, wie ab 2020 diese Prozessbegleitung
stattfinden kann.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Fachforenarbeit, Gremienbeteiligung und finanzielle Ressourcen: Das BMBF begleitet den Umsetzungsprozess des Nationalen Aktionsplans durch
die Fortführung geeigneter Strukturen zur Umsetzung des WAP (Nationale Plattform, Fachforenetc.) und prüft, inwieweit die Prozessbegleitungbis 2030 stattfinden kann. Für die Mitarbeit der
Akteure, insbesondere von zivilgesellschaftlichen
und ehrenamtlichen Akteuren, prüft das BMBF die
Bereitstellung von Ressourcen.

∙∙ Handlungsfähigkeit relevanter Akteure erhöhen:Für die Verbreitung von BNE und die Umsetzung
des WAP prüfen Bund, Länder und Zivilgesellschaft (z.B. Stiftungen), wie die Handlungsfähigkeit
relevanter Schulakteurinnen und -akteure (Schülerinnen und Schüler, Eltern, Schulfördervereine)
befördert werden kann.
∙∙ Öffentlichkeitsarbeit: Öffentliche Veranstaltungen,wie z.B. der Agenda-Kongress, sowie themenspezifische bzw. regionale Fachtagungen können den
Stand der Umsetzung deutlich machen und zur
Weiterentwicklung des Prozesses beitragen.

Commitment der Deutschen Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ):
Die GIZ setzt sich innerhalb der Organisation
stärker für eine Verankerung der BNE ein undpräsentiert z.B. den BNE-Ansatz auf GIZ-Veranstaltungen (Fachtage etc.).

6. Ziel:Qualitätskriterien und Indikatoren – In der Umsetzung der SDGs (insbesondere des Unterziels 4.7) und
im Kontext der nationalen Nachhaltigkeitsstrategie
sollten in Zusammenarbeit mit den Ländern Indikatoren für die systematische Implementierung von
BNE entwickelt werden. Die Länder sind aufgefordert, Qualitätskriterien für die Implementierung von
BNE im Bildungsbereich Schule zu entwickeln. Sie
stehen im Einklang mit den Bildungskriterien derjeweils gültigen Nachhaltigkeitsstrategie sowie den
Grundsätzen der Standardsicherung der KMK.
Geeignete Maßnahme:∙∙ Bildungsberichtserstattung und weitere Dokumente: Die KMK und der Bund prüfen in ihrer
Zuständigkeit, inwieweit Qualitätskriterien und Indikatoren von BNE zukünftig in Bildungsberichterstattung und standardsetzenden Dokumenten (z. B.
Lehrkräfteleitbild) aufgenommen werden können.
7. Ziel:Berichterstattung, Dokumentation und Transparenz – Bund und Länder begleiten und dokumentie-

29

Schuleren den Umsetzungsprozess von BNE und veröffentlichen in regelmäßigen Abständen den Standder Umsetzung und die Maßnahmen.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Dokumentation der BNE-Umsetzung: Bund undLänder prüfen mit wissenschaftlicher Unterstützung, inwieweit ein indikatorengestütztes Verfahren
für die regelmäßige Dokumentation der BNE-Umsetzung zur Verfügung gestellt werden kann.
∙∙ Berichterstattung der Bundesregierung: Die
Dokumentation der BNE-Umsetzung der Länder
kann als Grundlage für die Berichterstattung der
Bundesregierung zu BNE dienen.
∙∙ Internetplattform für Maßnahmen: Der Bund prüft,
inwieweit eine nationale Informationsplattform
eingerichtet werden kann, auf der alle relevanten Akteure (staatliche Akteure, Zivilgesellschaft,Wirtschaft und Wissenschaft) zur Begleitung desWAP kontinuierlich ihre Maßnahmen und Commitments einstellen können. Diese könnte die Umsetzung des WAP auf allen Ebenen transparent undöffentlich sichtbar machen. Darüber hinaus könnte
der Stand des Umsetzungsprozesses dokumentiert
werden und gleichzeitig als Grundlage für wissenschaftliche Begleitung dienen.

8. Ziel:BNE und Nachhaltigkeitsstrategien – BNE wurde in
der Nachhaltigkeitsstrategie der Bundesregierung
fest verankert. BNE sollte in geeigneter Weise auchin den Nachhaltigkeitsstrategien der Länder berücksichtigt werden.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Nationale Nachhaltigkeitsstrategie: Im Rahmen der
Weiterentwicklung der nationalen Nachhaltigkeitsstrategie sollten die Kultus- bzw. Schulministeriender Länder bzw. die KMK in geeigneter Weise beteiligt werden. Das betrifft insbesondere die Auswahl
von zukünftigen Indikatoren für den Bereich „Bildung".
∙∙ Nachhaltigkeitsaktivitäten der Länder: Die Länder sollten BNE in geeigneter Weise sowie unter
Beteiligung der Zivilgesellschaft, Wissenschaft und
Wirtschaft in ihren jeweiligen Nachhaltigkeitsstrategieprozessen berücksichtigen.

Handlungsfeld II:
Lehr- und (pädagogische)
Fachkräfteausbildung für eine
nachhaltige Entwicklung
Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und diejenigen,
die sie ausbilden, sind wirkungsvolle Change
Agents. Um hierfür Kompetenzen zu entwickeln, muss BNE strukturell in der Aus-, Fortund Weiterbildung verankert werden. Hierfürsind Rahmenbedingungen und Qualitätsstandards zu setzen sowie Erfolg versprechende
Unterstützungsmaßnahmen zu entwickeln.

1. Ziel:Kompetenzentwicklung Lehrkräfte – Eine wesentliche Voraussetzung für das Gelingen der Implementierung von BNE in Hochschule, Lehrkräftebildung
und Schule ist die Kompetenzentwicklung vonzukünftigen Lehrkräften. Im Rahmen ihrer Zuständigkeit prüfen Bund und Länder die Bereitstellung
von Forschungsmitteln, um die Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte zu stärken und dies ggf. durch
Begleitforschung zu evaluieren.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Kompetenzmodelle Lehrkräftebildung: Der Bund
prüft im Rahmen seiner Zuständigkeit, inwieweit
er unter Berücksichtigung bereits vorhandener
Ansätze die Entwicklung von BNE-Kompetenzmodellen für die Lehrkräftebildung (Lehr- und Hochschullehrkräfte) fördern kann. Dieses sollte aucheine wissenschaftliche Literatur- und Metaanalyserelevanter empirischer Studien einschließen.
∙∙ Durchführung von Modellprojekten: Die Förderung
von Modellprojekten zur Lehrkräftebildung fürnachhaltige Entwicklung in allen Phasen und zu
deren Zusammenhängen sollte initiiert werden.

30

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland e. V. (BUND) und
Jugend im Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland e. V. (BUNDjugend):
Der BUND für Umwelt und Naturschutz e. V.
(BUND) und die BUNDjugend haben über das
Projekt McMöhre in Kooperation mit Lehrkräften, Schulleitungen, Schülerinnen und Schülern
und regionalen Partnerinnen und Partnern nachhaltige Schülerfirmen initiiert und begleitende
Materialien entwickelt. Die BUNDjugend bietet
zudem z.B. in Nordrhein-Westfalen Fortbildungen an, wie man Themen der Nachhaltigkeit
in den pädagogischen Alltag integrieren kann.
Dabei werden Methoden praktisch ausprobiert
und reflektiert.

2. Ziel:Lehrkräftebildung – Die Länder und die für die
Lehrkräftebildung zuständigen Einrichtungen setzen sich für die Verankerung von BNE in der Ausund Fortbildung von Lehrkräften ein und setzen
diese länderspezifisch im Rahmen ihrer Möglichkeiten um (z.B. durch die Rahmen- und Zielvorgaben, Fortbildungskonzepte und -initiativen, Schaffung von Anreizsystemen).

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global im
Rahmen der Länderinitiativen zum BMZ/KMKOrientierungsrahmen für den Lernbereich
Globale Entwicklung Maßnahmen zur Kompetenzentwicklung von Lehrkräften, u.a. auch iminternationalen Austausch.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global dasbundesweite Netzwerk Lehrkräfte(fort)bildung
zur Umsetzung des BMZ/KMK-Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung in der zweiten und dritten Phase derLehrerbildung. Das Netzwerk wird jährlich eine
Arbeitstagung durchführen, um z.B. Konzeptionen und Erfahrungen auszutauschen, neue
Formate der Qualifizierung zu entwickeln undgemeinsame Fortbildungen zu organisieren.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ BNE als Orientierung: BNE sollte eine fachlicheund pädagogische Orientierung in der Lehrkräfteausbildung sein. Dabei sind Fachwissenschaften, Fachdidaktiken, Bildungswissenschaften undschulpraktische Studien gefordert, Prinzipien,
Inhalte und Arbeitsweisen von BNE aufzunehmen.
∙∙ BNE-Fortbildungsangebote für Dozierende: Die
Zentren für Hochschuldidaktik prüfen, inwieweit
sie BNE in Fortbildungen für Dozierende, die inder Lehrkräfteausbildung tätig sind, integrieren
können.
∙∙ Bestandsaufnahme: Der Bund sollte in Abstimmung mit den Ländern eine Bestandaufnahmeüber BNE-relevante Fort- und Weiterbildungsaktivitäten fördern. Diese Erfassung könnte inden kommenden Jahren wiederholt werden, um
Veränderungsprozesse im Rahmen des WAP BNE
bzw. der SDGs deutlich zu machen.
∙∙ BNE-Qualifizierungsangebote für Lehrkräfte:Staatliche und zivilgesellschaftliche Organisationen bieten im Rahmen ihrer Zuständigkeit undMöglichkeiten im Bereich der Aus-, Fort- undWeiterbildung Qualifizierungsangebote an, die sicham Bildungskonzept von BNE orientieren. Diese
Angebote können in Zusammenarbeit mit zivilgesellschaftlichen Bildungsakteuren erfolgen. Länder
und Bund prüfen, inwieweit sie diese Aktivitäten
unterstützen können (z.B. durch bundesweite undregionale Fachtagungen).

SchuleCommitment des Global Goals Curriculum e. V.:
Der Global Goals Curriculum e. V. entwickelt
Aus- und Fortbildungsformate für Lehrerinnen
und Lehrer sowie pädagogische Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, die die Umsetzung
von BNE in innovativen Lernsettings sowie
den Aufbau der Transformationskompetenzen
ermöglichen.

31∙∙ BNE in Rahmenvorgaben bzw. Zielvereinbarungen:
Die Länder prüfen, inwieweit BNE in den Rahmenvorgaben bzw. Zielvereinbarungen der Länder fürdie Hochschulen sowie in den Rahmenvorgaben
der Länder für die 2. und 3. Phase der Lehrkräftebildung verankert werden kann. Dabei sollte BNE
in der 1. Phase sowohl in die erziehungswissenschaftlichen sowie in die fachdidaktischen Bereichedes Studiums eingebracht werden.

3. Ziel:KMK/Länder – Die KMK prüft, wie sie die Verankerung von BNE in ihren künftigen Beschlüssen und
Empfehlungen berücksichtigen kann.

4. Ziel:Bildungspartner – Im Rahmen ihrer Zuständigkeiten
sind die Möglichkeiten von Rahmenbedingungenzu prüfen, damit die Beteiligung außerschulischer
Bildungspartner in allen Phasen der Lehrkräftebildung entwickelt, strukturell verankert und auchumgesetzt werden.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ BNE in KMK-Dokumenten: Die KMK und die Länder
prüfen, inwieweit BNE in den ländergemeinsamen
fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen
Anforderungen der KMK sowie in den KMK-Standards und Fachprofilen der Bildungswissenschaften (Erziehungswissenschaften) verankert werden
kann.

Geeignete Maßnahme:∙∙ Außerschulische Bildungsarbeit in der Lehrkräfteausbildung: Die für die Lehrkräfteausbildung
zuständigen Einrichtungen prüfen, inwieweit sie
BNE in der 2. Phase der Lehrkräfteausbildung ingeeigneter Art und Weise in die außerschulische
Bildungsarbeit im Bereich BNE (Kenntnisse, Kompetenzen, Erfahrungen) integrieren können.

32

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld III:
Lernort/Sozialraum, Kooperation und BNE
Schule hat die Aufgabe, nachkommende Generationen zu befähigen, ihre Gegenwart auch im
Hinblick auf ihre Zukunft mitgestalten zu können. Dafür muss sie nachhaltige Entwicklung
in Bildungsprozessen ebenso wie im Alltag
partizipativ und inklusiv erfahrbar machen. Füreinen erfolgreichen Transformationsprozess
müssen BNE-Vision, -Plan, -Strategie und-Konzepte für die Lern- und Lehrumgebung
von allen entwickelt und mitgetragen werden(Whole System Approach). Der Auf- und Ausbau von lokalen/regionalen Bildungslandschaften ist notwendig. Schulen müssen sich mehrals bisher nach innen und außen öffnen, um
Schnittstellen und Kooperationen mit außerschulischen Akteuren (z.B. mit Schulfördervereinen, NGOs, Wirtschaft und BNE-relevanten
Lernorten wie z.B. Schullandheimen oder
Bildungsstätten) nutzen zu können.

1. Ziel:Unterrichts- und Schulentwicklung – Pädagogische
Grundsätze von BNE sind in schulischen Zusammenhängen eingeführt worden u. a. als Bestandteil
von Unterricht, schulischen Lehrplänen und Leitbildern bzw. -programmen, Schul- und Qualitätsentwicklung, Schulpartnerschaften und -projekten.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global in
Kooperation mit den Ländern Länderinitiativen zum BMZ/KMK-Orientierungsrahmen fürden Lernbereich Globale Entwicklung, die u.a.
Maßnahmen zur Umsetzung des Whole System
Approach enthalten.

Geeignete Maßnahmen:
Die Schulen entscheiden in eigener Verantwortungund Zuständigkeit, wie sie BNE im schulischen undaußerschulischen Lernen sowie im Schulleben und-alltag umsetzen. Geeignete Instrumente sind u.a.:∙∙ Unterrichtsentwicklung und Implementierung von
BNE in den schulinternen Lehrplänen, Erstellung
von Mustercurricula,∙∙ Implementierung in Schulprogrammen, -leitbildern
und Schulkultur,∙∙ Umsetzung eines Whole System Approach,Commitment der Deutschen UNESCOKommission und des Global Goals
Curriculum e. V.:
In den UNESCO-Projektschulen entwickeln
Schulleitung, Lehrkräfte, Schüler, Eltern und
Akteure außerhalb der Schule gemeinsam
Aktionspläne zu BNE und Klimawandel füreinen ganzheitlichen Ansatz an ihrer Schule,erhalten Weiterbildungsangebote und tauschen
sich international über ihre Erfahrungen aus.
Ausgehend von zwölf deutschen Pilotschuleneines internationalen UNESCO-Projekts sollen
ab Herbst 2017 25 deutsche Schulen und späternach Möglichkeit alle deutschen UNESCOProjektschulen mitwirken. Alle Leitfäden undLernmaterialien des Projekts werden öffentlichzur Verfügung gestellt. Das Projekt wird in
Kooperation mit dem Global Goals Curriculum
umgesetzt und von der Leuphana Universität
Lüneburg wissenschaftlich begleitet. Die Autostadt GmbH Wolfsburg beabsichtigt, das Projekt
zu unterstützen.
Der Global Goals Curriculum e. V. erarbeitet mit
den nationalen und internationalen Netzwerken der UNESCO-Projektschulen, der Ashoka
Changemaker Schools und den Schulen im Aufbruch einen Schulentwicklungsprozess, der die
innovative und gleichzeitig ganz pragmatischmachbare Umsetzung des Nationalen Aktionsplans in die Breite ermöglicht.

Schule∙∙ Förderung von schulischen Projekten, Initiativen,
ehrenamtlichem Engagement,∙∙ Partnerschaften und Kooperationen: lokal, regional, (inter-)national,∙∙ Einbezug schulnaher (z.B. Schulgarten) bzw. außerschulischer Lernorte,∙∙ Schülerinnen- und Schüleraustausch und -partnerschaften, internationale Begegnungen, internationale Partnerschaften und Austausch, Klassen- undStudienfahrten,∙∙ Qualitätsentwicklung von Schulen, u.a. durch
Prozessbegleitung und Entwicklungsbegleitung,
Schulinspektion zur Qualitätsentwicklung,∙∙ Anreizsysteme zur Implementierung von BNE(u.a. Wettbewerbe, Zertifizierungen, landesweite
Kampagnen, Modellprojekte, Auszeichnungspraxis
WAP),

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Zum Austausch von Beispielen guter BNEPraxis und zur Vernetzung der BNE-Akteure
fördert das BMBF gemeinsam mit der Deutschen UNESCO-Kommission Auszeichnungen
für Netzwerke, Lernorte und Kommunen, die insehr guter Weise BNE in ihr tägliches Arbeiten
integrieren.
∙∙ Lehrkräftefortbildung und -coaching zu Kooperationen.

2. Ziel:Kommunen und Netzwerke – Kommunen fördern
den Aufbau und die Weiterentwicklung lokaler undregionaler Bildungslandschaften mit BNE-Fokus
und nutzen dafür auch vorhandene Netzwerke undKooperationen. Schulen können sich dort mit ihren
Bildungsaktivitäten, Kooperationen und schuleigenen Konzepten einbringen. Dabei werden auf derGrundlage lokaler Voraussetzungen unterschiedliche Wege und Schwerpunkte der Umsetzung vor Ort
realisiert. Bund und Länder prüfen, wie sie dieseEntwicklungsprozesse in angemessener Weise begleiten und unterstützen können.

33

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Mitbestimmung bei äußeren Schulangelegenheiten: Schulen und Kommunen werden ermutigt,
unter Beachtung der rechtlichen Rahmenbedingungen und Zuständigkeiten partizipative Gestaltungs- und Entscheidungsräume stärker zu nutzen
und weiterzuentwickeln (z.B. für Beschaffung,
Schulverpflegung, schulische Mobilität, Schulwege
und Gebäudebau).
∙∙ Schülerinnen- und Schülerpartizipation in Kommunen: Kommunen und relevante Netzwerke prüfen,inwieweit sie Schülerinnen und Schülern und deren
Gremien die Einbindung in kommunale Prozesse
ermöglichen können.
∙∙ Kooperation und Netzwerkarbeit: Bund, Länder,
Kommunen und Zivilgesellschaft prüfen, inwieweit sie Netzwerkarbeit und Kooperationen beim
Aufbau von lokalen bzw. regionalen Bildungslandschaften mit BNE-Fokus unterstützen können
bzw. inwieweit BNE in bestehenden Netzwerken
fokussiert werden kann.
∙∙ Austausch zwischen Kommune und Schule: Kommunen und Schulen sollten Ansprechpartnerinnen
und -partner benennen, die sich um den Austauschzwischen Kommune und Schule kümmern und zur
Etablierung eines Kooperationsmanagements zur
Förderung der BNE auf kommunaler Ebene beitragen können. Hierbei sollten die Schulfördervereine
als wichtiger Partner berücksichtigt werden.

3. Ziel:Lernen durch zivilgesellschaftliches Engagement –Schulen und Schulträger setzen sich gemeinsam dafür ein, Lernen durch zivilgesellschaftliches Engagement im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung im
Schulleben zu stärken. Länder prüfen, wie sie dieses
in angemessener Weise begleiten und unterstützen
können.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Ehrenamtliches und zivilgesellschaftliches Engagement: Schulen sollten ehrenamtliches undzivilgesellschaftliches Engagement im Kontext der
BNE unterstützen und fördern.

34

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Welthungerhilfe e. V.:
Die Welthungerhilfe bietet jährlich mehrere
Fortbildungen für Lehrkräfte/pädagogische
Fachkräfte und Schülerinnen und Schüler zu
den SDGs mit speziellem Fokus auf SDG 2 und
12 – nachhaltige Ernährungssicherung für alle
Menschen – mit Blick auf die Realisierung desWhole System Approach an.

∙∙ Netzwerke und Austauschplattform: Die Umsetzung ehrenamtlichen bzw. zivilgesellschaftlichen
Engagements sollte durch Netzwerke oder Austauschplattformen von Schulen und zivilgesellschaftlichen Akteuren unterstützt werden. Darüber
hinaus sollten Modelle entwickelt und Kooperationspartner vermittelt werden.

4. Ziel:Schule als nachhaltige Bildungseinrichtung – Ziel ist
es, das Schulleben ganzheitlich und systemisch am
Denken und Handeln im Sinne der nachhaltigen Entwicklung auszurichten. Kommunen in ihrer Rolle als

Schulträger setzen sich für eine Unterstützung derSchulen als nachhaltig handelnde Bildungseinrichtungen im Sinne eines Whole System Approach ein.
Dabei sind geeignete Frei- und Handlungsspielräume zu berücksichtigen. Die Länder prüfen, inwieweit
sie Schulen landesweit und länderübergreifend darin
unterstützen können. Bund und Länder prüfen, ob
und wie sie diesen Veränderungsprozess in angemessener Weise fördern und unterstützen können.
Zivilgesellschaftliche Akteure und Praktikerinnen
und Praktiker sollten beteiligt werden.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global die
Entwicklung von Materialien für Schulleiterinnen und Schulleiter auf Grundlage des BMZ/
KMK-Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung, die Möglichkeiten
zur Ausgestaltung des Whole System Approachpraxisnah beschreibt.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Handlungsfeld Schule – Whole System Approach:
Der Lernort und Sozialraum Schule sollte von den
handelnden Akteurinnen und Akteuren (Schulleitung, Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler, Eltern,
Schulträger etc.) als Handlungsfeld für nachhaltige
Entwicklung verstanden und im Sinne eines Whole
System Approach gestaltet werden (z.B. Schulverpflegung, Schulkiosk, nachhaltige Beschaffung,Gebäude, Schulgarten, Schulumfeld).
∙∙ BNE-Beauftragte/-Beauftragter an Schulen:
Schulen prüfen, inwieweit sie die Benennung einer/eines BNE-Beauftragten befördern können.
∙∙ Projektförderungen: Um BNE in die Breite zu
tragen, sollten Bottom-up-Prozesse im Kontext von
BNE durch Projektförderungen unterstützt werden,
beispielsweise über Schulfördervereine.

5. Ziel:Qualitätssicherung von freien BNE-Bildungs- und-Unterrichtsmaterialien – Frei verfügbare Bildungs-

35

Schuleund Unterrichtsmaterialien zu nachhaltiger Entwicklung unterstützen und bereichern die pädagogische
Arbeit im Unterricht. Dabei ist insbesondere die
Aktualität und Qualität dieser Materialien entscheidend.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt dieses Ziel mit dem
regelmäßigen und aktuellen Angebot vonUnterrichtsmaterialien im Online-Portal www.
umwelt-im-unterricht.de. Die an den Maßstäben der BNE orientierten Materialien sindkostenfrei zu Unterrichtszwecken nutzbar. Mit
wenigen Ausnahmen stehen die Inhalte unter
offenen (Creative-Commons-)Lizenzen unddürfen damit bearbeitet, in veränderter Formweitergegeben und veröffentlicht werden.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Beurteilungskriterien und Qualitätssicherung:
Bund, Länder und zivilgesellschaftliche Akteure
sollten sich mit wissenschaftlicher Unterstützung
auf Kriterien zur Qualitätssicherung von BNEMaterialien verständigen. Bund und Länder sollten
sich darüber abstimmen, wie ein geeignetes
Verfahren der Qualitätssicherung ausgestaltet sein
könnte.
∙∙ Multiplikation: Es wird eine qualitätsbasierte
Auswahl von BNE-Bildungs- und -Unterrichtsmaterialien erfasst. Der Bund prüft, inwieweit er
hierfür eine Online-Plattform zur Verfügung stellen
kann. Bestehende Datenbanken und Bewertungsverfahren etc. sollten dabei erfasst und ggf. genutzt
werden.

Commitment des World University
Service, Deutsches Komitee e. V.:
Der WUS fördert die Bündelung und Nutzung
von Online-BNE-Materialien für den Lernbereich Globale Entwicklung auf der Plattform
www.globaleslernen.de.

Handlungsfeld IV:
Strukturelle Verankerung von
BNE in Lehr- und Bildungsplänen
Die Lehr- und Bildungspläne stellen ein wesentliches Element zur Transformation des Bildungssystems im Sinne von BNE dar. In diesen
gilt es, BNE strukturell sowohl in Fächern als
auch interdisziplinär zu verankern und Unterstützungsangebote bereitzustellen.

1. Ziel:Wissenschaftliche Bestandsaufnahme – In der Fortführung bereits vorliegender Forschungsergebnisse
wird eine wissenschaftliche Bestandsaufnahme
durchgeführt, in der erhoben wird, inwieweit BNE inden Lehr- und Bildungsplänen aller Länder verankert ist.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Um zu erfassen, inwieweit BNE in den verschiedenen Bildungsbereichen integriert ist, fördert
das BMBF zur Umsetzung des NAP das Monitoring durch das Instituts Futur der FU. Das
Monitoring dient Bund und Ländern als wissenschaftlich fundierte und datenbasierte Unterstützung bei der Implementierung von BNE.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Wissenschaftliche Bestandsaufnahme: Es sollte
Forschung initiiert werden, die in Fortführung undWeiterentwicklung bestehender Forschungsvorhaben bzw. -ergebnissen die Aufnahme von BNE in
Lehr- und Bildungspläne bundesweit untersucht.
∙∙ BNE und fachliches Lernen: Im Rahmen von Forschungsvorhaben sollten der Beitrag der Fächer
zur BNE sowie der Beitrag der BNE zum fachlichen
Lernen untersucht werden.

36

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

2. Ziel:Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele –Im Sinne eines ganzheitlichen und integrierten
Ansatzes wird bis Ende 2019 auf wissenschaftlicher
Grundlage das Verständnis von BNE zu anderenübergreifenden Bildungs- und Erziehungszielen
deutlich gemacht. Dazu sollte BNE in der jetzigen
Verwendung und Stellung in den Lehr- und Bildungsplänen wissenschaftlich analysiert werden.
Die Ergebnisse können als Anregung im Prozess der
Bildungsplanentwicklung verstanden werden.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ BNE in Bildungs- und Erziehungszielen – Bestandsaufnahme: In einem Forschungsvorhabensollte die aktuelle Verwendung und Stellung von
BNE im Rahmen übergreifender Bildungs- undErziehungsziele in den Lehr- und Bildungsplänen
aller Länder und Schularten sowie in der Fachliteratur untersucht werden.
∙∙ BNE in Bildungs- und Erziehungszielen – Konzept:
Auf der Grundlage der Forschungsergebnisse
sollte ein exemplarischer Leitfaden für die Implementierung von BNE im Kontext übergreifender
Bildungsziele (z.B. Demokratieerziehung, Friedensbildung, kulturelle und interkulturelle Bildung,
Globales Lernen etc.) erstellt werden.

3. Ziel:Implementierungshilfen – Für die Implementierungvon BNE in alle Fächer, für fächerübergreifende
sowie fächerverbindende Ansätze liegen neben dem
Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale
Entwicklung bis Ende 2025 weitere geeignete Sammlungen von „Good Practice“ vor. Diese können als
Grundlage unter anderem von Lehr- und Bildungsplangestaltungen herangezogen werden. Bund undLänder prüfen, ob für entsprechende Projekte Fördermittel bereitgestellt werden können, in denen die
Wissenschaft mit Vertretungen staatlicher Institutionen und/oder zivilgesellschaftlicher Organisationen
zusammenarbeitet.

Commitment der Stiftung Bildung:
Die Stiftung Bildung ruft gemeinsam mit der
Karl Schlecht Stiftung einen Fördertopf mit dem
Thema „Bildung für nachhaltige Entwicklung(BNE) und Entrepreneurship Education“ ausund fördert bundesweit Projekte von Schulfördervereinen.

Geeignete Maßnahmen:∙∙ Studien zu Wirksamkeit von BNE: Es sollten Forschungsvorhaben initiiert werden, die die Wirksamkeit von BNE in Lehr- und Lernprozessen im
schulischen Lernen untersuchen.
∙∙ Good Practice: Zur Unterstützung der Implementierung von BNE sollten bestehende Good-Practice-Modelle aus den Bereichen Schulentwicklung,
Lehrkräftefort- und -weiterbildung sowie Lehrund Lernmaterialien identifiziert, ggf. weiterentwickelt und in geeigneter Weise multipliziert werden.
∙∙ Entwicklung von Unterrichtskonzepten: Es sollte
untersucht werden, inwieweit durch die Entwicklung von fachdidaktischen und methodischen
BNE-Unterrichtskonzepten sowie Handreichungen die Umsetzung von BNE unterstützt werden
kann. Dabei sollte die Expertise von Hochschulen,
Schulen, Vertretungen staatlicher Institutionen undzivilgesellschaftlicher Organisationen berücksichtigt werden.

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.:
Greenpeace entwickelt in Zusammenarbeit mit
Lehrkräften und Pädagoginnen und Pädagogen an aktuellen Umweltherausforderungenorientierte Bildungsmaterialien, die kostenfrei
zur Verfügung stehen. Das Bildungsmaterial
vermittelt debattenorientiert die komplexen Zusammenhänge und Herausforderungen. Kinder
und Jugendliche erhalten zugleich Anregungenzur Partizipation und zum aktiven Mitgestalten.

37

SchuleHandlungsfeld V:
Partizipation und BNE
Partizipation aller gesellschaftlichen Gruppen
ist Grundlage einer nachhaltigen Entwicklung,deshalb ist Partizipation Bestandteil von BNE.
Kinder und Jugendliche müssen beteiligt werden, damit die jüngere Generation Gegenwart
und Zukunft aktiv mitgestaltet. Die Demokratisierung von Schule ist ein zentrales Element,um durch Mitgestaltung in Schule und Gemeinwesen Selbstwirksamkeit zu erfahren.
Wirksame Kinder- und Jugendbeteiligung und
Ermächtigung auf der Grundlage der Kinderrechte sind im Lern- und Lehrumfeld zu etablieren. Partizipation von allen gesellschaftlichen Akteuren im Sinne eines Whole System
Approach ist zu stärken und umzusetzen, dasbezieht Schulleitungen, Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte, Schülerinnen und Schüler,Eltern, Vertretungen kommunaler Politik und
Verwaltung genauso wie zivilgesellschaftliche
Partner wie Schulfördervereine, Schullandheime und Nichtregierungsorganisationen ein.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):∙∙ Lernbereich Globale Entwicklung: Die Länder
prüfen, inwieweit der Lernbereich Globale Entwicklung durch die Umsetzung, Aktualisierung
und Weiterentwicklung des Orientierungsrahmens
auf die Sekundarstufe II erweitert und begleitende
Materialien erstellt werden können.
∙∙ Fachveranstaltungen: Es sollten Fachveranstaltungen gefördert und durchgeführt werden können,
die den fachlichen Beitrag zur BNE darstellen. Diese könnten wichtige Impulse für die Lehrplan- und
Unterrichtsentwicklung in den Ländern geben.

Die Förderung von Gestaltungskompetenz unddie partizipative Einbindung von Kindern undJugendlichen sind Kriterien des BMUB bei derFörderung von Bildungsprojekten.

1. Ziel:Partizipation und gesellschaftliches Zusammenleben – Die Länder unterstützen im Rahmen ihrer
Zuständigkeiten das Ziel einer offenen und demokratischen Schule, in der alle schulischen Akteurinnen und Akteure (Schülerinnen und Schüler,Schulleitungen, Lehrkräfte, pädagogische Fach-38

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

kräfte, Schulfördervereine, Eltern, Schulträger)gestärkt werden, partizipativ zusammenwirken undaktiv außerschulische Partner (zivilgesellschaftliche Akteure wie Vereine, Nichtregierungsorganisationen sowie Hochschulen, Wirtschaft, kommunale
Einrichtungen etc.) einbeziehen und mit diesen
kooperieren.
Im Lern- und Lebensort Schule sind Aktions- undFreiräume geschaffen, die Kindern und Jugendlichen Selbstwirksamkeit, Kompetenzzuwachs undAnerkennung im Sinne von BNE ermöglichen. Hierbei ist darauf zu achten, dass es nicht um die Implementierung einzelner Maßnahmen, sondern um die
Schaffung einer Partizipationskultur in Schule undGesellschaft geht. Dafür bedarf es keiner vereinzelten Projekte, sondern einer strukturellen Verankerung im Lernort Schule, die sowohl die zeitlichen
Ressourcen der Akteurinnen und Akteure ebenso
wie die inklusive Gestaltung der Prozesse gewährleistet. Bund und Kommunen können diese Prozesse unterstützen.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Beteiligungsformate nutzen und innovative Formen
der Beteiligung erproben: An der Schule sollten die
bestehenden Beteiligungsformate für Schülerinnen
und Schüler, Eltern, Lehrkräfte, Kommunen etc.
genutzt und innovative Formen der Beteiligung erprobt werden, welche die Mitwirkung insbesondere
der Schülerinnen und Schüler an einer nachhaltigen Gestaltung des Lernortes Schule ermöglichen.
Die Schulen sollten in Absprache mit den relevanten und zuständigen Akteuren geeignete Formate
wählen, um diese Beteiligung gestalten zu können.
∙∙ Umsetzung von eigenen BNE-Projekten: Schulen
sollten sich im Kontext von BNE verstärkt dafür
einsetzen, dass Schülerinnen und Schülern (u.a. inihrer Rolle als Change Agents) sowohl im Rahmen
von Unterricht als auch von Projekten die Möglichkeit gegeben wird, selbst Verantwortung zuübernehmen, Maßnahmen selbst planen und umsetzen zu können. Geeignete Formen der Umsetzungsmaßnahmen sind beispielsweise: Planungsgruppen, Projektwochen, Arbeitsgemeinschaften,
Schulentwicklungsprozesse oder Aktivitäten derSchulentwicklungsteams.
∙∙ Beratungsangebote zu Aktions- und Freiräumen:
Um Aktions- und Freiräume zu nutzen, sollten
für schulische Akteurinnen und Akteure Informa-tions- und Beratungsangebote u.a. zu rechtlichen
Rahmenbedingungen, Schülerinnen- und Schülerrechten, Partizipations- und Unterstützungsmöglichkeiten zur Verfügung gestellt werden. Länder,
Kommunen und Zivilgesellschaft prüfen, inwieweit
sie dies unterstützen können.
∙∙ BNE-Multiplikatorinnen und -Multiplikatoren qualifizieren: Geeignete Organisationen, Stiftungen und
Zivilgesellschaft sollten die Qualifizierung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zu Partizipation
im Sinne von BNE fördern.

2. Ziel:Partizipation in Lernumgebungen (Unterricht) – Es
sollten geeignete Lehr- und Lernformen gewählt
werden (z.B. individuelle Lernwege, selbstbestimmtes Arbeiten, kooperatives Lernen), die die Vielfalt
der Schülerinnen und Schüler als Chance nutzen undsich an konkreten Problemstellungen und Aufgaben
im Sinne von BNE orientieren. Dabei ist zu berücksichtigen, dass BNE die gemeinsame inhaltliche wie
methodische Gestaltung des Unterrichts mit den
Schülerinnen und Schülern unterstützen kann.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt dieses Ziel mit dem
Angebot von Bildungsmaterialien sowie mit den
Informations- und Vernetzungsangeboten fürden Bildungsbereich der Grundschule und der
Sekundarstufen I und II. Die Angebote richten
sich an Lehrkräfte aller Jahrgangsstufen derallgemeinen und beruflichen Bildung sowie
an Multiplikatorinnen und Multiplikatoren imaußerschulischen Bereich.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Beteiligung bei der Unterrichtsgestaltung: Lehrkräfte sollten bei BNE-Themenstellungen die
Schülerinnen und Schüler an der inhaltlichen undmethodischen Gestaltung des Unterrichts beteiligen, das schließt auch eine geeignete Feedbackkultur ein.

Schule3. Ziel:Kooperation und Freiräume – Schülerinnen undSchüler sollen an der Gestaltung und Weiterentwicklung des Lern- und Lebensortes Schule unter der
Berücksichtigung von lokalen und regionalen Herausforderungen nachhaltiger Entwicklung beteiligt
werden. Dafür schaffen, fördern und stärken Schulen
Aktions- und Freiräume für Kinder und Jugendliche.
Die damit einhergehende Öffnung von Schulen bezieht die Kooperation mit lokalen und regionalen
Partnern unter dem Aspekt der nachhaltigen Entwicklung ein. Die Länder prüfen, wie dafür verlässliche Rahmenbedingungen für schulische Kooperationen mit zivilgesellschaftlichen Akteuren geschaffen
werden können. Bund und Länder prüfen vor dem
Hintergrund bereits bestehender Möglichkeiten
weitere Handlungsoptionen.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Kommunales Engagement: Schulen und ihre Akteurinnen und Akteure engagieren sich im Gemeinwesen aktiv, indem sie sowohl politische (Mit-)
Verantwortung vermitteln und übernehmen als
auch gemeinsame Entscheidungsprozesse führen.
Im Sinne einer sozialraumorientierten Schule sollten Schulen die Kommune als Lern- und Lebensort
mit einbinden. Dies kann beispielsweise bedeuten,
dass sie eine lokale Nachhaltigkeitsstrategie oderdie Weiterentwicklung von Mobilität in der Kommune aktiv mitgestalten und diese dann wiederum inden Unterricht bzw. die Schule mit einbinden.
∙∙ Realexperimente und Mikroprojekte in der Schule:
Schulen sollen in ihrer pädagogischen Eigenständigkeit darin unterstützt werden, mit dem Whole
System Approach nachhaltige Entwicklung in ihrem
unmittelbaren schulischen Umfeld voranzubringen.
Eine Methode könnte sein, den Ansatz der Realexperimente (Schüleraktionscafés, nachhaltige Schülerfirma, Eine-Welt-Läden, Repair-Cafés, Kleider-,Bücher- und Spieletauschschränke, Schulgärten
usw.) oder Reallabore zu wählen, um Partizipation
und Eigenverantwortlichkeit im Sinne von BNE zu
fördern. Dazu können entsprechende Anreize geschaffen werden.
∙∙ Würdigung von ehrenamtlichem Engagement für
BNE: Bund, Länder und Zivilgesellschaft prüfen,inwieweit BNE in die bestehende Anerkennungskultur für ehrenamtliches Engagement integriert
werden kann.

39

4. Ziel:Ebenen und Struktur – Schülerinnen und Schüler
sollten motiviert und befähigt werden, sich in allen
sie betreffenden Angelegenheiten auf Schul-, Kommunal-, Landes- und Bundesebene zu beteiligen.
Geeignete institutionelle und informelle Formen
einer Beteiligung sollten genutzt und ggf. weiterentwickelt werden, sodass sichergestellt ist, dass ihr
Wissen und ihre Sichtweisen berücksichtigt und ihr
Handeln wirksam werden kann.
Geeignete Maßnahmen:∙∙ Mitwirkung von Schülerinnen und Schülern in allen
sie betreffenden Angelegenheiten: Um BNE in
die Breite zu tragen und umzusetzen, sollten fürSchülerinnen und Schüler geeignete Mitwirkungsformate (z.B. Vollversammlungen, Klassenräte etc.)
zur Verfügung stehen, in welchen Schülerinnen
und Schüler alle sie betreffenden Angelegenheiten
mitgestalten und sich zu selbst gewählten Themen
nachhaltiger Entwicklung engagieren können.
∙∙ Qualifizierung von Schülerinnen- und Schülervertretungen: Bund und zivilgesellschaftliche Organisationen (z.B. Stiftungen) prüfen, inwieweit sie
BNE-Fortbildungs- und -Qualifizierungsangebote
für Schülerinnen- und Schülervertretungen durchführen bzw. fördern können bzw. inwieweit die
bestehenden Angebote ausgebaut werden können.
∙∙ Förderprogramm zu Partizipation, Demokratie und
BNE: Bund und Zivilgesellschaft prüfen, inwieweit
ein Förderprogramm zum Themenkomplex „Partizipation, Demokratie und BNE“ umgesetzt werdenkann.

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Berufliche
Bildung40

41

Berufliche Bildung
Berufsbildung in Deutschland zeichnet sich durch Praxisrelevanz der Inhalte, einen hohen Grad der Vernetzung der Akteurinnen und Akteure und die intensive Einbindung der Sozialpartner in die Gestaltung der Ausund Fortbildung aus. Ihr kommt aufgrund ihrer betrieblichen Verortung in besonderer Weise eine transformative Rolle für eine auf nachhaltige Entwicklung ausgerichtete Wirtschaftsweise mit Blick auf die Agenda 2030
und die dort angestrebten nachhaltigen Entwicklungsziele (SDGs) zu.

Die Leitidee der nachhaltigen Entwicklung prüft die
Zukunftsfähigkeit gesellschaftlicher, ökonomischer,sozialer und ökologischer Entwicklung mit ihren globalen Bezügen. Berufsbildung, die sich an dieser Leitidee ausrichtet, ist zukunftsfähig. Berufliche Bildung
selbst ist ein Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung,da sie jungen Menschen einen zukunftsweisenden
Weg in ein selbstbestimmtes und verantwortungsbewusstes Leben ermöglicht.
Die Erarbeitung von Aus- und Fortbildungsordnungen im Konsens mit den relevanten Akteurinnen und
Akteuren ist ein wichtiger Garant für die Akzeptanz
dieser Verordnungen bei Unternehmen und Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern. Der bundeseinheitliche Standard und ein staatlich anerkannter
Abschluss wirken wie ein Qualitätssiegel. Die breite
Verwertbarkeit der Berufe sichert die Mobilität der
im System der Berufsbildung ausgebildeten Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer. In diesem System
ist auch Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE) strukturell passend zu verankern. Dieseröffnet Möglichkeiten zur Weiterentwicklung derberuflichen Bildung.

Handlungsfeld I:
Bestandsaufnahme auf allen
EbenenMithilfe einer Sammlung von Best-PracticeBeispielen sind die vorhandenen Ordnungsmittel im Hinblick auf Nachhaltigkeitsaspekte zu
sichten, um mögliche Ansatzpunkte für BNE zu
identifizieren.

In den letzten Jahren wurden zahlreiche Projekte zur
Förderung beruflicher Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung realisiert. In diesem Kontext wurden
Weiterbildungsmaßnahmen, curriculare Module für
die Ausbildung, Projekte im Rahmen der Ausbildungsowie Lehr-/Lernmaterialien erarbeitet, die jedoch
nur zu einem kleinen Teil über die jeweiligen Projektkontexte hinaus Verbreitung fanden. Darüber hinaus
wurden relevante Maßnahmen im Kontext der Förderung einer nachhaltigen Entwicklung realisiert, ohne
aber entsprechend als BBNE gekennzeichnet zu sein.
Für eine strukturelle Verankerung von BBNE werden
die vorhandenen Wissensbestände und Praxiserfahrungen gesammelt und ausgewertet.

42

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Ziel:
Es wird eine Bestandsaufnahme zur Klärung vonHandlungsbedarf durch das Fachforum BBNE erstellt.
Maßnahmen:∙∙ Unter Einbeziehung aller relevanten Akteurinnen
und Akteure wird eine Definition für BBNE erarbeitet.
∙∙ Bestehende Beispiele guter Praxis werden gesammelt und systematisiert, z.B. Modellversuche, ausgezeichnete Projekte der UN-Dekade, europäische
Projekte (z.B. Projekte bei der Nationalen Agentur
Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung, die Build-Up-Skills-Initiative). Hierfür
werden Auswahlkriterien durch das Bundesinstitut
für Berufsbildung (BIBB) entwickelt, beispielsweise in Weiterentwicklung und Konkretisierung derAuszeichnungskriterien der UN-Dekade BNE.
∙∙ Nachhaltigkeitsrelevante Aspekte sind in den
Ordnungsmitteln zum Teil bereits berücksichtigt,
ggf. unter anderen Begrifflichkeiten; daher werden Ordnungsmittel (z.B. Ausbildungsordnungen,
Rahmenlehrpläne) im Hinblick auf nachhaltigkeitsrelevante Aspekte, wie sie in der o.g. Definition
genannt werden, gesichtet.
∙∙ Es sind mögliche Ansatzpunkte in Ordnungsmitteln
zu identifizieren, z.B. durch die Erweiterung vonLernzielen (u. a. Auswertung und Nutzbarmachung
im Förderschwerpunkt BBNE des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, BMBF).
∙∙ Die unterstützenden Materialien für das Ausbildungspersonal (z.B. die Reihe „Ausbildung gestalten“) werden im Hinblick auf BBNE gesichtet undgesammelt.
∙∙ Lehr-/Lernmaterialien und Lehr-/Lernarrangements werden im Hinblick auf BBNE gesichtet undgesammelt.
∙∙ Ergebnisse wissenschaftlicher Untersuchungen zu
BBNE werden gesammelt und gesichtet.

Handlungsfeld II:
Potenziale der beruflichen BNE
Es gilt, weitere Potenziale für BNE in der beruflichen Bildung zu erschließen, indem die formale
berufliche Bildung mit der informalen bzw. mit
erfahrungsorientierter Bildung/Berufserfahrungverzahnt wird. Innovationen aus der betrieblichen Praxis sollen schneller in die Ausbildung
fließen, so wie es in branchenübergreifenden
Modellversuchen bereits entwickelt und erprobt
wird. Zudem sind die Nachhaltigkeitsziele überQualitätssicherungsinstrumente zu sichern, um
eine Verstetigung der BBNE zu erreichen.

Ziel:
Bis zum Ende des UNESCO-Weltaktionsprogrammes BNE (WAP; Dezember 2019) werden bestehende Potenziale der Berufsbildung für BNE durch
das Fachforum lokalisiert und durch ausgewählte
Akteure nutzbar gemacht.
Maßnahmen:
Die Maßnahmen zur Nutzbarmachung bestehender
Potenziale der BBNE beziehen sich sowohl auf die Verbreitung vorhandener Konzepte und Materialien (1),die Vernetzung der Akteurinnen und Akteure (2) als
auch auf die Erschließung und Förderung potenzieller
Handlungsoptionen (3).
∙∙ Verbreitung: Über die Bestandsaufnahme werden
Wissensbestände und Praxiserfahrung gesammelt und gesichtet. Diese sollen als Potenziale zur
Stärkung einer beruflichen Bildung den Akteurinnen und Akteuren der Berufsbildung zur Verfügung
gestellt werden. Hierzu werden folgende Maßnahmen vorgeschlagen:–– Die vorhandenen Materialien, Konzepte und
Beispiele guter Praxis werden über eine zentrale
Plattform (z.B. BNE-Portal) zugänglich gemacht
und mit vorhandenen Plattformen der beruflichen
Bildung verlinkt (z.B. Ausbilderportal).
–– Fort- und Weiterbildungsangebote sowie unterstützende Angebote für das Bildungspersonal
zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung43

Berufliche Bildung

werden über dezentrale Multiplikatoren (z.B.
Kammerorganisationen) erfasst und verbreitet.
–– Unterstützende Akteurinnen und Akteure für
BBNE aus dem non-formalen Bereich werden regional und branchenbezogen erfasst und bekannt
gemacht.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt diese Maßnahme, indem
es kostenlose Bildungsmaterialien, Tagungenund Angebote von Akteurinnen und Akteuren
der BBNE regelmäßig unter der Rubrik „Nachhaltige Arbeitswelt“ kommuniziert.

∙∙ Vernetzung: Vernetzung und Kooperationen
zwischen berufsbildenden Schulen, Betrieben,
Akteurinnen und Akteuren im non-formalen undaußerschulischen Bereich tragen dazu bei, den
Transfer von bestehenden Konzepten und Materialien, praxisorientierten Handlungsbeispielen
und -möglichkeiten zu fördern. Betriebe bringen praxisrelevantes Wissen zur Gestaltung vonNachhaltigkeit auf betrieblicher Ebene ein, mit
denen Bildungsträger die inhaltliche Gestaltung
ihrer Bildungsmaßnahmen verbessern können.
Für die Betriebe wiederum ist es hilfreich, über die
Bildungseinrichtungen fachliche Unterstützung
bei der Gestaltung von Aus- und Weiterbildung zur
Förderung nachhaltigkeitsorientierter Aktivitäten
zu bekommen. Grundlage dieser Kooperationen ist,
dass die Akteurinnen und Akteure ein gegenseitiges Verständnis über ihre jeweiligen Bedürfnisse,
Rahmenbedingungen und Einsatzmöglichkeiten
von BBNE entwickeln. Hierzu werden folgende
Maßnahmen vorgeschlagen:–– Betriebliche, schulische und außerschulische
Akteurinnen und Akteure im Kontext von BBNE
vernetzen sich auf nationaler Ebene und treffensich mindestens einmal pro Jahr.
–– Die regionale Vernetzung der Akteurinnen und
Akteure für BBNE wird über Berufsbildungsausschüsse sowie lokale Initiativen, wie z.B. Klimabündnisse, gefördert.

–– Es wird eine bundesweite Aktionswoche „Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung“ von berufsbildenden Schulen, Betrieben und außerschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt (z.B.
über Ausschreibungen des BMBF, der Länder/
KMK oder des Rats für Nachhaltige Entwicklung).
–– Die berufsbildenden Schulen führen jährlicheinen Tag der offenen Tür zu BBNE durch.
–– In der betrieblichen Praxis werden mit fachlicher
Unterstützung von berufsbildenden Schulen
berufsbezogene Nachhaltigkeitsprojekte, wie z.B.
ein Nachhaltigkeitsaudit von Auszubildenden,
entwickelt und durchgeführt. Hierzu sind die beruflichen Schulen mit Ressourcen (z.B. Raumkapazitäten) auszustatten.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt diese Maßnahme mit
der gezielten Vernetzung der Akteurinnen und
Akteure innerhalb des ESF-geförderten Programms BBNE.

Commitment des World University
Service, Deutsches Komitee e. V.:
Der WUS fördert die geplanten bundesweiten
Aktionswochen „Berufsbildung für nachhaltige
Entwicklung“ und den geplanten jährlichen„Tag der Offenen Tür zu BBNE“ durch das
Projekt „Grenzenlos – Globales Lernen in derberuflichen Bildung“ in den Ländern BadenWürttemberg, Brandenburg, Hessen, Rheinland-Pfalz und Saarland.5

5 www.wusgermany.de/de/auslaenderstudium/grenzenlos.

44

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung∙∙ Erschließung von Potenzialen: Berufliches Handeln
hat vielfältige Bezüge zur Förderung von nachhaltiger
Entwicklung. Diese finden sich in den Ordnungsmitteln der beruflichen Bildung zum Teil wieder, sindaber vielfach implizit und wenig sichtbar als nachhaltigkeitsrelevante Kompetenzen. Zudem werden, je
nach betrieblichen Gegebenheiten und Möglichkeiten,
Nachhaltigkeitsaspekte unterschiedlich und in unterschiedlicher Breite und Tiefe aufgegriffen. Dies giltauch für berufsbildende Schulen. Um die Potenziale
zu fördern, ist es deshalb sinnvoll, Maßnahmen zu
realisieren, um sowohl die Nachhaltigkeit in der beruflichen Bildung sichtbar zu machen als auch nochnicht erschlossene Potenziale durch gemeinsam verabredete Standards und Orientierungen systematischzu erschließen. Hierbei soll auf vorhandene Strukturen und Ordnungsmittel zurückgegriffen werden.
–– Möglichkeiten, BBNE in Berufsbildpositionen zu
verankern, werden auf Grundlage der Definition
von BBNE (siehe Handlungsfeld I) geprüft undumgesetzt (z.B. in Form von Modernisierung derBerufsbildposition Umweltschutz).
–– BBNE wird als Qualitätskriterium in den bestehenden Qualitätsmanagementsystemen derberufsbildenden Schulen verankert.
–– Nachhaltigkeitsrelevante Aspekte beruflichen
Handelns werden in Maßnahmen der Berufsorientierung integriert (z. B. auf Grundlage einer
Pilotierung im Rahmen des Berufsorientierungsprogramms des BMBF).
–– Der BIBB-Hauptausschuss gibt Empfehlungen
zur Förderung von beruflicher Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung in Kooperation der Lernorte Beruf und Schule.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt diese Maßnahme, indem
es Modellvorhaben zu außerschulischen, praxisbasierten Berufsinformationsangeboten im
Rahmen des ESF-Programms BBNE fördert.
Das BMUB fördert Modellvorhaben in der gewerkeübergreifenden Zusammenarbeit in derenergetischen Gebäudesanierung im Rahmen
des ESF-Programms BBNE.

Handlungsfeld III:
Betriebe und berufliche Schulen
als nachhaltige Lernorte
etablieren
Um Betriebe und Schulen als nachhaltige
Lernorte zu etablieren, bedarf es der Entwicklung von Indikatoren, die als Roadmap
dienen können. Die Netzwerkbildung innerhalb
dieser nachhaltigen Lernorte soll mit Blick auf
Anschlüsse und Schnittstellen verbessert werden. Dazu muss auch das Ausbildungspersonal
entsprechend qualifiziert und zu Fort- undWeiterbildungen motiviert werden.

45

Berufliche Bildung

Commitment des Zentralverbands desDeutschen Handwerks (ZDH) und desBundesministeriums für Bildung und
Forschung (BMBF):
Ziel ist die Weiterentwicklung der Potenziale
für nachhaltige Entwicklung in Betrieben unter
Berücksichtigung der sich rasant ändernden
Umfeldbedingungen der Arbeitswelt. Der ZDH
wird sich für die Verankerung nachhaltiger Entwicklung in den Unternehmen im Sinne eines
ganzheitlichen institutionellen Ansatzes einsetzen (s. auch UNESCO-Roadmap zum Weltaktionsprogramm BNE, Handlungsfeld II). Die
Zentralstelle für Weiterbildung im Handwerk(ZWH) wird daher mit Unterstützung des BMBFein entsprechendes Qualifizierungsangebot fürFührungskräfte insbesondere in kleinen und
mittleren Unternehmen im Handwerk entwickeln und etablieren.

Ziel:
Bis zum Ende des WAP BNE werden in ausgewählten
Betrieben/beruflichen Schulen in Handlungsfeld 2
lokalisierte Potenziale weiterentwickelt. Dabei
werden die sich rasant ändernden Umfeldbedingungen der Arbeitswelt, wie beispielsweise die Digitalisierung und die Anforderungen hinsichtlich einer
stärkeren Intra- sowie Interdisziplinarität, berücksichtigt. Konzepte werden vor dem Hintergrund
wissenschaftlicher Erkenntnisse und politischer
Entscheidungen wie beispielsweise der sogenannten
Planetary Boundaries und der SDGs der Vereinten
Nationen jeweils reflektiert und mit der Frage derGestaltung des jeweiligen Lernumfeldes verbunden.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das Handlungsfeld III sieht in der Entwicklung von Indikatoren ein wichtiges Instrument,um nachhaltige Entwicklung in Betrieben und
Schulen strukturell zu verankern. Das BMBF
unterstützt daher den vom BIBB geförderten
Schwerpunkt „Berufsbildung für nachhaltige
Entwicklung (BBNE) 2015–2019“. Die Förderlinie 2 widmet sich der ganzheitlichen Gestaltung
nachhaltiger betrieblicher Lernorte und derEntwicklung einer diesbezüglichen Indikatorik(passfähig zum Deutschen Nachhaltigkeitskodex).

Maßnahmen:∙∙ Indikatoren für nachhaltige Lernorte werden entwickelt und eine Roadmap zur Umsetzung erstellt.
Bund und Länder werden gemeinsam mit den
jeweiligen weiteren Akteurinnen und Akteuren–– die Entwicklung oder weitere Ausgestaltung
vorhandener (Unter-)Indikatoren für die nachhaltigen Lernorte der beruflichen Bildung anstreben.
Diese sind passfähig zu anerkannten Berichtssystemen wie z.B. dem Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) zu gestalten,–– die vorhandenen Ansätze zum Qualitätsmanagement in der nachhaltigen Schulentwicklung sowie
weitere Ansätze zum Qualitätsmanagement an
Lernorten der beruflichen Aus- und Weiterbildung (Kriterien/Qualitätsstandards und Indikatoren) weiterentwickeln,–– begleitend die Überarbeitung vorhandener Leitfäden (z.B. zum DNK für kleine und mittlere Unternehmen, KMU) oder deren Entwicklung vorantreiben. Sie sollen die Umsetzung der nachhaltigen,gesamtorganisationalen Entwicklung („Whole
Institutional Approach“) und die Nachhaltigkeitsberichterstattung unterstützen. Berücksichtigt
werden auch globale Perspektiven, internationale
Partnerschaften etc.,–– eine Orientierung/Zusammenführung verschiedener Indikatorenmodelle – wo vergleichbar undsinnvoll – anstreben.

46

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung∙∙ Die Netzwerkbildung wird auch mit Blick auf
Anschlüsse/Schnittstellen verbessert. Die Bundesund Landesressorts streben an,–– eine Sammlung beispielgebender Leuchttürme
für nachhaltige Lernorte zu erstellen und dieseauf einer geeigneten etablierten und administrierten Internetplattform (z. B. BNE-Portal) derÖffentlichkeit zur Verfügung zu stellen,–– dort diein Maßnahme 1 (fort-)entwickelten Leitfäden zu veröffentlichen,–– Workshop-Reihen zu ausgewählten Themenbereichen als Verbreitungskonzept und zur Unterstützung der Vernetzung der Akteurinnen und
Akteure und nachhaltiger Lernorte sowie derThemen mit gemeinsamer Schnittmenge zum
nachhaltigen Lernort durchzuführen,–– Netzwerkbildung und -management auch strukturell zu unterstützen.
∙∙ Das Ausbildungs- und Schulpersonal wird qualifiziert („Train The Trainer“). Bund und Länder setzen
sich gemeinsam mit den jeweiligen weiteren Akteurinnen und Akteuren innerhalb ihrer jeweiligen
Zuständigkeit ein für die Förderung–– der Entwicklung, Erprobung, Verstetigung undVerbreitung von Qualifizierungskonzepten fürFührungskräfte in den identifizierten Lernorten(berufliche Schulen, Betriebe, überbetriebliche
Lehrlingsunterweisung, Berufsförderungswerkeetc.),–– der Qualifizierung der Führungskräfte, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren im Qualitätsmanagement für die Umsetzung einer nachhaltigen
Schulentwicklung sowie die Umsetzung an
nachhaltigen Lernorten der beruflichen Aus- undWeiterbildung (Kriterien/Qualitätsstandards und
Indikatoren),–– von Aktivitäten zur Implementierung der nachhaltigkeitsorientierten Qualifizierungskonzepte in
Aufstiegsfortbildungen, Schulleiterfortbildungenetc.,–– von Umsetzungskonzepten für die Implementierung der Qualifizierungsinhalte in der jeweiligen
Organisation (Motivation der Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter, Umsetzung des Top-down-Prinzips).

Commitment des Deutschen Industrieund Handelskammertags (DIHK) unddes Bundesministeriums für Bildung
und Forschung (BMBF):
Die Verankerung nachhaltiger Entwicklung inder Arbeitswelt bedarf neben entsprechender
Kompetenzentwicklung durch Aus- und Fortbildung der Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen
eines gesamt-ganzheitlichen Ansatzes in den
Unternehmen. Der DIHK wird sich hierfür
einsetzen. Die DIHK-Bildungs-GmbH wird mit
Unterstützung des BMBF ein entsprechendes
Qualifizierungsangebot für Führungskräfte
insbesondere in kleinen und mittleren Unternehmen entwickeln und etablieren.

∙∙ Die Motivation für Fort- und Weiterbildung wird
erhöht, indem–– die Länder und Schulträger weitere Anstrengungen unternehmen, in ihrer Personalressourcenplanung Deputatsstunden
für berufliche Schulen
vorzusehen. Sie unterstützen die BNE-Koordinatorinnen und -Koordinatoren bzw. BNE-Teamsfür Lehrplanfragen darin,fächerübergreifende
Projekte und die nachhaltige Schulentwicklung(Whole System Approach)zu stärken,–– Bund und Länder die
Entwicklung von maßgeschneiderten Fort- undWeiterbildungsformaten
gemäß der Definition
von BBNE unterstützen.
Die Angebote ermöglichen durch eine stärkere
Verzahnung der formalen
Ausbildung mit Angeboten der non-formalen
Bildung eine größere

47

Berufliche Bildung

Flexibilität hinsichtlich der sich dynamisch entwickelnden Bedarfe in der betrieblichen Nachhaltigkeitspraxis.
∙∙ Die Organisationsentwicklung wird angestoßen.
Bund und Länder streben gemeinsam mit den relevanten Akteuren in jeweiliger Zuständigkeit an,–– die Etablierung regionaler Coaching Center
sowohl für die schulischen/schulnahen Lernorte
der beruflichen Bildung als auch für die Betriebe(z.B. bei den zuständigen Stellen/Kammern zur
Bündelung der Beratungsleistungen für Betriebe zu Inklusion, Migration, Ressourceneffizienz,
Personalentwicklung, Fachkräftesicherung etc.)
zu prüfen,–– die Entwicklung entsprechender Schulungskonzepte für das Coaching-Personal zu prüfen,–– eine Vernetzung der für die jeweiligen Lernorte
der beruflichen Bildung zuständigen Coaching
Center zu flankieren.

Handlungsfeld IV:
Kompetenzanforderungen zur
Nachhaltigkeit
Eine nachhaltig ausgerichtete Beschäftigungsfähigkeit umfasst nicht nur berufliches,sondern auch gesellschaftliches und privates
Handeln. Es gilt, Kompetenzen zu definieren,um den Aspekt der Nachhaltigkeit im Ausbildungs- und Arbeitsprozess umsetzen zu
können.

Ziel:
Lernende werden in berufsbezogenen Lern- undArbeitsprozessen zur Umsetzung von Nachhaltigkeit befähigt. Im Fokus steht der Erwerb einer
Kompetenz zum selbstständigen Gestalten und
Problemlösen in beruflichen, gesellschaftlichen
und individuellen Kontexten. Dabei wird das eigene
lokale Handeln auch in globale Bezüge gesetzt.
Die Lernenden bewerten ihr Denken und Handeln
in Wertschöpfungs- und Geschäftsprozessen nachKriterien einer nachhaltigen Entwicklung. Nachfolgende Maßnahmen beschreiben den Prozess zur
Bestimmung BBNE-spezifischer Kompetenz.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Ziel des Handlungsfeldes IV ist, Lernende in
berufsbezogenen Lern- und Arbeitsprozessen zur Umsetzung von Nachhaltigkeit zu
befähigen. Das BMBF unterstützt daher den
vom BIBB geförderten Schwerpunkt „Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE)
2015–2019“. Die Förderlinie 1 widmet sich derKompetenzentwicklung bei Ausbildenden und
Auszubildenden in kaufmännischen Berufen
des Einzel-/Groß- und Außenhandels und derLogistik/Spedition.

48

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Maßnahmen:∙∙ Es wird ein Kategorienraster samt Kriterien zur
Bewertung domänenspezifischer und domänenübergreifender Kompetenzziele erarbeitet, dasallen Nachhaltigkeitsdimensionen einschließlich
der globalen Perspektive Rechnung trägt.
∙∙ Es werden Andockpunkte identifiziert, die sich für
die berufliche Aus- und Weiterbildung aus den
Kompetenzzielen des nachhaltigen und globalen
Lernens der Sekundarstufe I (z.B. Orientierungsrahmen Lernbereich „Globale Entwicklung“)
ergeben, und beschrieben, wie darauf aufgebaut
werden kann.
∙∙ Es wird ein Verfahren zur systematischen Analysevon domänenspezifischen Arbeits- und Geschäftsprozessen in Bezug auf nachhaltigkeitsrelevante
Aspekte entwickelt. Dieses Verfahren unterstützt
die Ordnungsarbeit bei der Identifizierung BBNEspezifischer Kompetenzen.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Die Kompetenzentwicklung zur Nachhaltigkeit
im Ausbildungs- und Arbeitsprozess ist im
Kontext weiterer großer gesellschaftlicher und
die Arbeitswelt betreffender Herausforderungen zu betrachten. Das BMBF wird daher das
BIBB mit der Durchführung einer Studie beauftragen, die die Schnittmengen BBNE-spezifischer Kompetenz-anforderungen zu denen der
Digitalisierung im Sinne der Zukunftsfähigkeit
konkretisiert.

∙∙ Es werden domänenspezifische, nachhaltigkeitsrelevante Kompetenzen für alle Ausbildungsberufe
auf Basis der entwickelten Dokumente (Maßnahmen 1–3) bestimmt. Zu diesem Zweck werden,
sofern nötig, weitere Modellversuche eingebunden.
∙∙ Einschlägige Kompetenzmodelle der beruflichen
Bildung werden hinsichtlich der Dimensionen einer
nachhaltigkeitsbezogenen Gestaltungskompetenzüberprüft und gegebenenfalls weiterentwickelt.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF wird sich für die Kompetenzentwicklung bei Ausbildenden und Auszubildenden
einsetzen und das BIBB in der Förderung einer
dritten Förderlinie zum Schwerpunkt „BBNE
2015–2019“ unterstützen. Die Förderlinie 3
wird die Kompetenzentwicklung bei Ausbildenden und Auszubildenden in weiteren ausgewählten Berufsfeldern in den Blick nehmen.
Die Kompetenzentwicklung zur Nachhaltigkeit
im Ausbildungs- und Arbeitsprozess ist im Kontext weiterer großer gesellschaftlicher und die
Arbeitswelt betreffender Herausforderungen zu
betrachten. Das BMBF wird daher das BIBB mit
der Durchführung einer Studie beauftragen, die
die Schnittmengen BBNE-spezifischer Kompetenzanforderungen zu denen der Digitalisierung
im Sinne der Zukunftsfähigkeit konkretisiert.
∙∙ Es werden wissenschaftlich begleitete Modellversuche zur Klärung der Frage durchgeführt, wie
im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung mit
Dilemmata, Konflikten und Widersprüchen zwischen ökonomischen, sozialen, ökologischen undglobalen Aspekten beruflichen Handelns konstruktiv umgegangen werden kann.

49

Berufliche Bildung

Handlungsfeld V:
Curriculare und didaktische
Umsetzung von beruflicher BNE
Eine breite Umsetzung von beruflicher Bildung
für nachhaltige Entwicklung wird maßgeblich
befördert durch die strukturelle Verankerung
von nachhaltigkeitsorientierten Kompetenzentwicklungszielen in der Berufsbildung. Anhand der Bestandsaufnahme sind nachhaltigkeitsorientierte Kompetenzen in die Curricula
zu integrieren und geeignete didaktische Mittel
zu entwickeln.

Ziel:
Bis zum Ende des WAP werden Modelle/Konzepte
zur curricularen und didaktisch-methodischen
Umsetzung von BBNE durch die Sozialpartner, Ministerien und das BIBB entwickelt. Schulische undbetriebliche Akteurinnen und Akteure müssen in die
Lage versetzt werden, konkrete Lernangebote zu
BBNE im Aus- und Weiterbildungskontext zu gestalten. Ansatzpunkte sind Curricula der betrieblichen
Aus- und Weiterbildung, der Ausbilderqualifizierungsowie Materialien für die praktische Umsetzung undderen Verbreitung.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über Engagement Global in
Kooperation mit den Ländern die Länderinitiativen zum BMZ/KMK-Orientierungsrahmen fürden Lernbereich Globale Entwicklung. Im Ergebnis entstehen u.a. Materialien zur curricularen und didaktisch-methodischen Umsetzung
von beruflicher BNE.

Maßnahmen zur curricularen Umsetzung:∙∙ In den Antragsgesprächen zu Ausbildungsordnungen wird BBNE ergänzend berücksichtigt.
∙∙ Das Thema BBNE wird in den Ordnungsverfahren
im Hinblick auf die spezifischen Ausprägungen und
Anforderungen in den Berufen diskutiert und ggf.
berücksichtigt.
∙∙ Die Standardberufsbildposition „Umweltschutz“wird überarbeitet und somit aktualisiert.
∙∙ Im Rahmen einer Evaluation der Ausbilder-Eignungsverordnung (AEVO) wird geprüft, inwieweit
diese oder die Vorbereitungskurse hierzu Überarbeitungsbedarf aufweisen.
Maßnahmen zur didaktischen Umsetzung –Erarbeitung von didaktischen Materialien:∙∙ Vorhandene Materialien zur Unterstützung in der
Aus- und Fortbildungspraxis sowie für die Ausbildung der Ausbilderinnen und Ausbilder werden
gemäß den Ergebnissen der Bestandsaufnahme(Handlungsfeld I) auf Grundlage der Definition von
BBNE ggf. überarbeitet und ergänzt.
∙∙ Für Berufsschullehrkräfte wird ein Kriterienkatalog
für die Gestaltung von Lehr- und Lernsituationen in
Bezug auf BBNE erstellt.
Maßnahmen zur didaktischen Umsetzung –Verbreitung:∙∙ Für die Verbreitung der vorhandenen und neu
erstellten Materialien werden etablierte und vonder Praxis nachgefragte Kommunikationskanäle genutzt, um einen hohen Verbreitungsgrad zu
gewährleisten.
∙∙ Bestehende Angebote der Verbreitung (z.B.
Foraus.de, „Ausbildung gestalten“) werden
erweitert.
∙∙ Weitere Verbreitungsmöglichkeiten werden fürAnbieter von non-formalen Bildungsangeboten
geöffnet (siehe Handlungsfeld II).

Hochschule50

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

51

Hochschule
Hochschulen sind als Forschungs- und Bildungseinrichtungen zentral für eine nachhaltige Entwicklung.
Durch Forschung und Lehre erarbeiten und vermitteln Hochschulen Wissen, Kenntnisse, Kompetenzen
und Werte und bilden Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und zukünftige Führungskräfte aus.

Mit Blick auf das Handlungsfeld 3 des UNESCOWeltaktionsprogramms BNE (WAP) (Kompetenzentwicklung von Lehrenden und Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren) sind Hochschulen auch durch
die Ausbildung pädagogischer Fach- und Lehrkräfte
einer der wichtigsten Hebel in diesem Feld, um den
gesellschaftlichen Wandel in Richtung Nachhaltigkeit zu befördern. Durch ihre Forschungstätigkeiten
erzeugen Hochschulen Wissen und Innovationen, die
für die Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung
nötig sind. Wissenschaft in gesellschaftlicher Verantwortung bedeutet nicht zuletzt, dass Hochschulen das
für gesellschaftliche Transformationen notwendige
Orientierungswissen bereitstellen. Hochschulbildung
für nachhaltige Entwicklung ist zudem eng verknüpft
mit der Nachhaltigkeitsorientierung aller Kerntätigkeiten der Hochschulen: Betrieb, Forschung, Lehre
und Transfer sowie im regionalen und globalen Engagement. Hochschulen stehen damit vor der großen
Aufgabe eines systematischen Organisationswandels
zur Integration einer nachhaltigen Entwicklung.
Dieser Wandel an den Hochschulen wird zu einem guten Teil durch Maßnahmen erfolgen können, die keine
zusätzlichen Ressourcen erfordern. Damit werden
aber die gesetzten und zur Erreichung einer nachhaltigen Entwicklung an Hochschulen notwendigenZiele nur zum Teil erreicht werden können. Zahlreiche

Maßnahmen zur Umsetzung der hier vorgeschlagenen
Ziele erfordern veränderte gesetzliche Rahmenbedingungen sowie zusätzliche personelle und finanzielle
Ressourcen. Diese müssen erst noch seitens derGesetzgeber verabschiedet und in den Haushalten vonBund, Ländern und Hochschulen wie auch den Ausschreibungen von Stiftungen budgetiert werden.
Insbesondere mit Blick auf den Ablauf des WAP Ende2019 besteht rascher Handlungsbedarf bei allen
beteiligten Akteuren. Spätestens bis 2030 gilt es,
die hier abgesteckten Ziele zu erreichen – durch die
Langfristigkeit der damit verbundenen Transformationsprozesse muss auch deren Umsetzung zeitnah
initiiert werden. Die breite politische Unterstützung
der Agenda 2030 sollte sich auch in den rechtlichen
Rahmenbedingungen widerspiegeln und zu verlässlichen Finanzierungen von Budgets führen. Für den
Zeitraum der Agenda 2030 sollte auch ein regelmäßiger Monitoring- und Evaluierungsprozess institutionalisiert sein, der die Transformation des Hochschulsystems in eine nachhaltige Hochschullandschaft inakzeptierten Indikatoren abbildet.
Dekade und Leuchttürme: In der UN-Dekade 2005 bis
2014 wurden wichtige Schritte auf dem Weg hin zur
Integration von Nachhaltigkeit in die Hochschulbildung unternommen. So haben bereits sechs Län-52

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

der in ihren Hochschulgesetzgebungen Bildung fürnachhaltige Entwicklung (BNE) bzw. einen Bezug zur
Umweltbildung oder zum Schutz der Umwelt aufgenommen sowie fünf Länder in ihren Hochschulverträgen BNE verankert. In sieben Ländern wurde BNE indie Zielvereinbarungen mit den Hochschulen aufgenommen. Als ein Meilenstein kann das Memorandum„Hochschule und Nachhaltigkeit“ der Hochschulrektorenkonferenz (HRK) und der Deutschen UNESCOKommission (DUK 2010) gesehen werden. Auch wurde
2012 mit dem Agendaprozess „Nachhaltigkeit in der
Wissenschaft“ (SISI) des BMBF die Transformationder Hochschullandschaft in Deutschland weiter vorangebracht. Einige Länder haben ebenfalls Förderungen für Nachhaltigkeitsforschung ausgeschrieben und
unterstützen ihre Hochschulen bei der Ausrichtung in
Richtung Nachhaltigkeit.
Insbesondere die Arbeit des UN-Dekade-Partnernetzwerks Hochschule hat zu einer Vernetzung derHochschulen beigetragen und so den Prozess der Implementierung von Hochschulbildung für nachhaltige
Entwicklung vorangebracht. Die Empfehlungen desFachforums Hochschule zielen darauf ab, dass BNE
und Nachhaltigkeit an Hochschulen mit zusätzlichen
Ressourcen und stärkerer struktureller Verankerungausgestattet sind und so dauerhaft erfolgreich umgesetzt und gelebt werden können.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF veröffentlicht eine Förderrichtlinie
zur Entwicklung von BNE-Indikatoren, sodass
diese u.a. in die nationale Nachhaltigkeitsstrategie integriert und auch von den Ländern und
Kommunen genutzt werden können.

Handlungsfeld I:
Finanzierungs- und Anreizsysteme der Hochschulen auf inhaltliche und strukturelle Nachhaltigkeit und BNE ausrichten
Zur Förderung des Nachhaltigkeitsprofilsvon Hochschulen werden Finanzierungs- undAnreizsysteme entwickelt und genutzt, um den
Wandel zu initiieren, strukturell zu verankern
und eine Wissenschaftskultur für Nachhaltigkeit zu fördern. Zur Gestaltung bieten sichfolgende Instrumente an: Novellierung derLandeshochschulgesetze, Verankerung von
BNE/Nachhaltigkeit in den künftigen Hochschulverträgen und in den Zielvereinbarungender Hochschulen mit den Ländern, nachhaltigkeitsbezogene Erfolgskriterien für die Budgetierung, Ausschreibung von wettbewerblichen
und nicht wettbewerblichen finanziellen Förderungen bzw. Verankerung von Nachhaltigkeit
als Förderkriterium in Ausschreibungen.
1. Ziel:In den Hochschulgesetzen der Länder sind die gesellschaftlichen Aufgaben von Hochschulen definiert. Die Länder werden prüfen, wie sie BNE/Nachhaltigkeit in ihrem Hochschulrecht künftig verstärkt
berücksichtigen.

Commitment der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE):
Die HNEE setzt sich für die Verankerung von
BNE und Nachhaltigkeit im Brandenburgischen
Hochschulgesetz ein. Auf der Grundlage einer
eigenen Recherche zum Thema Nachhaltigkeit
in Hochschulgesetzen initiiert sie einen Meinungsaustausch zwischen allen Brandenburger
Hochschulen und treibt diesen weiter voran.

53

Hochschuleihrer jeweiligen Profilbildung solche Professuren
dauerhaft einzurichten.

Commitment der Hochschule fürnachhaltige Entwicklung Eberswalde(HNEE):Die Denomination der bestehenden Professur
für „Umweltbildung“ wird erweitert zur Professur für „Umweltbildung/Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Seit den 90er-Jahren, in
denen das Fachgebiet Umweltbildung entstanden war, haben sich die gesellschaftlichen
Bedingungen und Anforderungen an Bildung
und Wissenschaft weiterentwickelt. Eine Erweiterung der Denomination wird diesen Änderungen gerecht.

4. Ziel:Ein Nachhaltigkeitspreis macht das Engagement vonVorreitern im Hochschulsystem sichtbar und würdigt
besondere Leistungen in diesem Feld. Geeignete
Akteure wie Bund, Länder oder Stiftungen sowie
Nichtregierungsorganisationen sind aufgefordert,einen solchen Preis in verschiedenen Kategorien
auszuloben.

Commitment des World University
Service, Deutsches Komitee e. V.:
2. Ziel:Ziel- und Leistungsvereinbarungen sind ein zentrales hochschulpolitisches Steuerungsinstrument.
Länder und Hochschulen sind aufgefordert, in den
Zielvereinbarungen für die nächste anstehende
Periode BNE/Nachhaltigkeit als hochschulpolitischeZielsetzung zu berücksichtigen.

3. Ziel:Professuren, die BNE/Nachhaltigkeit in ihrer Denomination tragen, sind ein institutionalisierter Ausdruck der Relevanz des Themas für eine Hochschule. Alle Hochschulen sind aufgefordert, im Rahmen

Der WUS lobt die Vergabe eines BNE-Nachhaltigkeitspreises für studentische Abschlussarbeiten (Bachelor und Master) aus.

5. Ziel:In den Akkreditierungsprozessen wird auch die
Umsetzung der überfachlichen Kompetenzentwicklung geprüft. Länder und Akkreditierungsrat sindaufgefordert, eine Klärung herbeizuführen, wie
BNE/Nachhaltigkeit in Akkreditierungsverfahren
einbezogen werden kann.

54

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Geeignete Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele desHandlungsfeldes I:∙∙ Die zuständigen Ministerien der Länder erstellenbis 2019 einen Bericht zur Frage, ob und wie Nachhaltigkeit im Hochschulrecht verankert werden
kann.
∙∙ 2017 und 2018 finden auf Initiative des Fachforums
Hochschule Workshops mit den zuständigen Verantwortlichen aus Politik und Verwaltung von Bund
und Ländern statt, um die Potenziale von Finanzierungs- und Anreizsystemen für eine Integration vonNachhaltigkeit in die Hochschulen auszuloten.
∙∙ Die Länder streben die Berücksichtigung der Hochschulbildung in ihren Nachhaltigkeitsstrategiensowie in den Ziel- und Leistungsvereinbarungenmit den Hochschulen im Rahmen der nächsten
anstehenden Überarbeitung durch die zuständigen
Ministerien an.
∙∙ Die Wissenschaftsministerien der Länder prüfen
die Benennung eines/einer BNE-Beauftragten undderen länderübergreifende Zusammenarbeit.
∙∙ Die Länder erheben bis 2019, wie viele Professuren
mit einer Nachhaltigkeits-Denomination eingerichtet sind, und berichten alle zwei Jahre über die
Entwicklung der Zahl dieser Professuren.
∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert eine Untersuchung über die Karriereoptionen von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit inter- und transdisziplinärem Profil. Auf Grundlage der Ergebnisse
werden Empfehlungen für die Weiterentwicklung
dieser Profile an Hochschulen abgeleitet.
∙∙ Das Fachforum Hochschule erarbeitet bis Ende2017 mit möglichen Förderern einen Vorschlag fürden Nachhaltigkeitspreis. 2019 sollte der Preis
erstmalig verliehen werden.
∙∙ 2018 findet auf Initiative des Fachforums Hochschule ein Fachgespräch zur Berücksichtigung von
BNE/Nachhaltigkeit zu Akkreditierungsverfahren
mit dem Akkreditierungsrat und dem Hochschulausschuss der KMK statt. Dabei wird u.a. erörtert,
ob und wie BNE-Kompetenzmodelle insbesondere
in Verfahren der Systemakkreditierung berücksichtigt werden können.

Handlungsfeld II:
Forschung und BNE systematisch anhand von Qualitätskriterien verknüpfen
Sowohl Forschung für Nachhaltigkeit allgemein als auch Forschung für BNE und die
konkreten Bildungsarrangements in den Hochschulen laufen weitgehend nebeneinander.
Es gilt, Wege zu finden, auf denen zum einen
nationale und internationale Forschungsergebnisse schneller in die Lehre einfließen können
und zum anderen wissenschaftlich begründete
Qualitätskriterien für eine forschungsorientierte Lehre für Nachhaltigkeit entwickelt
werden. Diese Qualitätskriterien sollten sichan aktuellen didaktischen und lernpsychologischen Erkenntnissen orientieren. Hierzu ist
der Aufbau von systematischen Fort- und Weiterbildungsangeboten für Hochschullehrende
nötig und die Entwicklung einer spezifischen
Lehrkultur zur Bildung für Nachhaltigkeit zu
fördern.

Commitment des netzwerks n e. V.:
Mit dem Wandercoaching-Programm hat das
netzwerk n e. V. über die letzten Jahre hinweg
substanzielle Erfahrungen mit strukturierten
Capacity-Building-Angeboten zu BNE/Nachhaltigkeit im Hochschulkontext erworben. Dieses
Angebote wird das netzwerk n e. V. fortführen
und – neben Studierenden – auch weitere Statusgruppen an Hochschulen ansprechen. Die
bereits dokumentierte Sammlung an herausragenden Beispielen des Gelingens wird durch
das netzwerk n e. V. stetig ausgebaut und durch
unterschiedliche Medien vielfältig kommuniziert.

55

HochschuleCommitment der Pädagogischen Hochschule Heidelberg:
Zur Umsetzung des Hochschulprofils im Bereich BNE ist im neuen Struktur- und Entwicklungsplan 2017 bis 2021 die Gründung eines
hochschulweiten BNE-Zentrums vorgesehen,das auf dem BNE-Profil des bisherigen Interdisziplinären Instituts für Naturwissenschaft,
Technik, Gesellschaft (NTG) aufbaut. Das
BNE-Zentrum soll zur Umsetzung der Ziele desWeltaktionsprogramms BNE und der Sustainable Development Goals der UN in Forschung,
Lehre, Governance, Betrieb und Transfer der
Hochschule beitragen.

1. Ziel:Die nachhaltige Entwicklung von Hochschulen ist
ein Organisationsentwicklungsprozess, der für alle
Beteiligten neues Wissen voraussetzt. Das erfordert
kontinuierliche Beratung und Weiterbildung. Bund,
Länder und Stiftungen werden prüfen, wie dieses
angemessen organisiert und finanziert werden kann.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Damit die Hochschulen in allen Bereichen –Forschung, Lehre, Betrieb, Governance – nachhaltiger werden können, brauchen sie valide
und operationalisierbare Hinweise, mit welchen
Schritten das gelingen kann. Das BMBF fördert
im Projekt HOCHN einen Verbund von elf Hochschulen aus acht Ländern, die im Austausch mit
allen kooperationsbereiten Hochschulen jeden
Typs zu den genannten Bereichen Handreichungen und Hinweise zur Berichterstattung
erarbeiten werden.

2. Ziel:Zur Verantwortung jeder Hochschullehrerin und jedes
Hochschullehrers gehört, sich auch mit Nachhaltigkeit/
BNE auseinanderzusetzen. Von den Hochschulleitun-

gen wird erwartet, dass sie in die Berufungsvereinbarungen insbesondere mit jungen Hochschullehrerinnen
und Hochschullehrern die regelhafte Teilnahme aneinem BNE-Weiterbildungsprogramm aufnehmen. FürNachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler
und das gesamte Lehrpersonal sollen Anreize zur Teilnahme an entsprechenden Weiterbildungen geschaffen
werden.

Commitment der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE):
Die HNEE unterstützt die Weiterbildung derLehrkräfte im Bereich BNE, wie z.B. in derArbeitsgruppe „Nachhaltigkeit Lehren undLernen“.

Commitment der Pädagogischen Hochschule Heidelberg:
Die Hochschule setzt sich dafür ein, dass BNE
als integraler Bestandteil der Lehre implementiert wird. Dazu setzt sie sich insbesondere
dafür ein, dass Lehrende auf allen Ebenen derFakultäten, der Institute und Abteilungen die
Möglichkeit für eine Aus- und Weiterbildung
im Kontext der BNE erhalten, da darin eines
der wichtigsten und wirksamsten Instrumente zur Implikation aktueller BNE-relevanter
Forschungsergebnisse und Methoden in die
Hochschullehre gesehen wird.

3. Ziel:Die Bereitstellung von Beispielen guter Praxis führt
insbesondere in neuen Aufgabenfeldern zu einer
schnelleren Verbreitung von innovativen Lösungen.
Auf der Grundlage von Qualitätskriterien werden
gute Beispiele von inter- und transdisziplinären
Lehr- und Lernformaten zu BNE auf geeigneten
Plattformen verbreitet (wie beispielsweise über das
BNE-Portal).

56

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment der Deutschen Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ):
Die GIZ stellt gute Beispiele aus der BNE-Hochschulpraxis aus Schwellen- und Entwicklungsländern zur Verfügung.

Commitment der Universität Hamburg
Tagung zur „Good Practice in der Lehre zur
Nachhaltigkeit“: Das Team „Nachhaltigkeit in
Lehre und Studium“ des Kompetenzzentrums
Nachhaltige Universität führt 2017/18 eine
Tagung durch, auf der basierend auf einer Beispielsammlung von Good Practice in der Lehre
zur Nachhaltigkeit an aktuellen (hochschul-)
didaktischen und lernpsychologischen Erkenntnissen fußende Qualitätskriterien zu BNE
erarbeitet und weiterentwickelt werden.

Commitment der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE):
Die HNEE wird verstärkt Nachhaltigkeitswissen in die Lehre integrieren: Ein Transfer vonNachhaltigkeitswissen in die Lehre heißt, dassdie Lehre in ein Praxissetting eingebettet ist. Es
handelt sich um ganzheitliche Lehr-Lern-Konzepte mit einem realitätsnahen Austausch zwischen Hochschule und Praxis. Dabei orientieren
sich die Transferinhalte an BNE, die transdisziplinär Gestaltungskompetenz für nachhaltige
Entwicklung vermittelt. Forschendes Lernen
ist dabei ein Kernelement transdisziplinärer
Lehre. Die Studierenden erwerben Gestaltungskompetenz im Kontext von Nachhaltigkeit,
die nicht aus Handbüchern gelehrt und gelernt
wird, sondern aus der realen Auseinandersetzung mit der beruflichen Praxis erwächst.

Commitment der Pädagogischen Hochschule Heidelberg:
4. Ziel:Forschungsförderung kann entscheidende Impulse setzen, um neue Lösungen für gesellschaftlich
relevante Themen zu initiieren. Bund, Länder und
Stiftungen sind aufgefordert, Förderprogramme fürForschung zu BNE aufzulegen, um die Entwicklungsprozesse zur Umsetzung des WAP bis Ende 2019 undder Agenda 2030 in allen Bildungssystemen abzusichern und zu stimulieren.

Die Hochschule unterstützt maßgeblich die
Einwerbung von Stipendien zur Förderung von
BNE-relevanten Forschungsvorhaben oder-profilen bei Studierenden.

5. Ziel:Die schnelle Integration von neuen BNE-/Nachhaltigkeitsforschungserkenntnissen in die Lehre
beschleunigt die Durchdringung des Bildungssystems mit Nachhaltigkeitswissen. Das BMBF und die
Länderministerien sind aufgefordert, eigenständige
Verfahren zu entwickeln, wie die Ergebnisse der
FONA-Forschungsprojekte des Bundes und anderer
nachhaltigkeitsrelevanter Ausschreibungen des
Bundes und der Länder direkt bildungsrelevant verwertet werden können.

57

HochschuleCommitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):

Commitment der Virtuellen Akademie
Nachhaltigkeit:

Die Verknüpfung von Forschung und BNE kanndazu beitragen, aktuellste Erkenntnisse und
Ergebnisse in BNE einfließen zu lassen, um sie
so in die Praxis zu bringen – aber auch um BNE
attraktiver zu machen. Das BMBF verpflichtet
sich dazu, im Rahmenprogramm „Forschungfür Nachhaltige Entwicklung“ FONA3 bei allen
Bekanntmachungen zu prüfen, ob und ggf. inwieweit Bildungsaktivitäten Gegenstand derFörderung sein können.

Die vom BMBF geförderte Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit unterstützt die schnelle
Integration von neuen BNE-/Nachhaltigkeitsforschungserkenntnissen in die Lehre, indem
sie in Zusammenarbeit mit verschiedenen
Forschungsvorhaben Ergebnisse schnell in
unterschiedlichen Lernvideoformaten umsetzt
und diese für die Hochschullehre frei zur Verfügung stellt.

58

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Geeignete Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele desHandlungsfeldes II:∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert bis 2019 unter
Einbindung von Hochschulen und auf der Grundlage einer Bestandsaufnahme und Bedarfsanalysean Hochschulen die Entwicklung eines Beratungsund Weiterbildungskonzepts für die Integration vonNachhaltigkeit in die Hochschulen unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Adressaten(Wissenschaftsmanagement, Professorinnen undProfessoren, akademische Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter, Lehrbeauftragte etc.).
∙∙ Hochschulen, Länder und der Bund sollen die
Strukturen zur dauerhaften Gewährleistung und
Qualitätssicherung entsprechender Beratungsund Weiterbildungsangebote kontinuierlich abstimmen und erweitern, damit über geeignete Strukturen und Akteure wie Hochschuldidaktikzentren
regelmäßig differenzierte Beratungs- und Weiterbildungsangebote für unterschiedliche Adressaten(Wissenschaftsmanagement, Professorinnen undProfessoren, akademische Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter, Lehrbeauftragte etc.) verfügbar sind.
∙∙ Hochschulnetzwerke im Bereich BNE sollen genutzt werden, um die nötige Expertise zur Konzeption und Umsetzung von Beratungs- und Weiterbildungskonzepten zu bündeln und deren Verbreitungzu fördern.
∙∙ Die Hochschulrektorenkonferenz (HRK) sollte bis
2019 Empfehlungen entwickeln, wie Engagement
für Nachhaltigkeit in den Stellenausschreibungen
und Berufungsvereinbarungen an Hochschulen
integriert und entsprechende Anreize auch für alle
Hochschulangehörige geschaffen werden können.
∙∙ Das Fachforum Hochschule wird unter Einbindunginteressierter Akteurinnen und Akteure bis 2019
Qualitätskriterien zur Umsetzung von BNE/Nachhaltigkeit in Forschung, Lehre, Governance, Betrieb
und Transfer entwickeln.
∙∙ Förderinstitutionen entwickeln und implementieren möglichst bis 2019 ein Verfahren, um bei allen
nachhaltigkeitsrelevanten Forschungsprojekten zu
prüfen, ob und ggf. wie BNE-Aktivitäten integriert
werden können.
∙∙ Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer undandere an Hochschulen wissenschaftlich tätige
Personen (z.B. Nachwuchswissenschaftlerinnen
und -wissenschaftler) prüfen, wie sie verstärkt Studierende sowie zivilgesellschaftliche Akteursgrup-

pen in Forschungsprojekte integrieren können.
∙∙ Bund und Länder prüfen, wie sie Forschung zu
BNE an Hochschulen und die Entwicklung vonIndikatoren zu BNE fördern können.
∙∙ Die Nationale Plattform BNE in Zusammenarbeit
mit den Fachforen sammelt und priorisiert Forschungsbedarfe zu BNE gemäß ihrer gesellschaftlichen Relevanz.

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB unterstützt die Maßnahme durch
Förderung des Klimaschutz-Stipendienprogramms der Alexander von Humboldt-Stiftungund durch Förderung der UNEP/UNESCO/
BMUB-Postgraduiertenkurse an der TU Dresden zu Umweltmanagement in Entwicklungsund Schwellenländern.

∙∙ Hochschulen entwickeln verstärkt Strategien zum
Transfer nachhaltigkeitsrelevanter Forschungsergebnisse in gesellschaftliche Anwendungsfelder.

59

Hochschule

Handlungsfeld III:
Eine diversifizierte Hochschullandschaft mit unterschiedlichen
BNE-Pfaden sowie BNE-Pioniereund „Second Follower“ fördern
Nachhaltigkeit an Hochschulen lebt von unterschiedlichen Ansätzen in Forschung, Lehre und
Betrieb der Einrichtungen. In einer nachhaltigen Hochschullandschaft können Hochschulen
die für sie stimmigen Wege verfolgen, Neues
ausprobieren und von anderen Hochschulen,auch international Erprobtes, übernehmen.
Mindeststandards für Lehre und Betrieb der
Hochschulen sichern die Qualität der Ideen
von Pionieren und Second Followern, bspw. im
Green-Campus-Management, in der Berichterstattung, in systematischen Fort- und Weiterbildungsangeboten für Hochschullehrende undLeitungs- sowie Verwaltungspersonal oder inder Grundversorgung mit BNE-Veranstaltungen für alle Studienprogramme.

Commitment der Deutschen Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ):
Die GIZ bietet bei einer internationalen Veranstaltung den BNE Akteuren eine Plattform, um
den deutschen BNE Ansatz zu präsentieren.

1. Ziel:Indikatoren sind ein wirksames Instrument, um das
Ausmaß einer gewünschten Entwicklung erfassen
und Mindeststandards festlegen zu können. Ein
Set an Indikatoren sollte zügig erarbeitet werden,
welches den Grad der Umsetzung von BNE/Nachhaltigkeit in Forschung, Lehre, Governance, Betrieb
und Transfer von Hochschulen anzeigt. Das Fachforum Hochschule fordert Bund und Länder auf,diesen Entwicklungsprozess zu begleiten und zu
unterstützen.

2. Ziel:Nachhaltigkeitsberichte weisen die Ernsthaftigkeit
der Hochschulen aus, BNE/Nachhaltigkeit strategisch zu integrieren. Das Fachforum Hochschulefordert die Hochschulrektorenkonferenz auf, die
Veröffentlichung eines Nachhaltigkeitsberichts als
Good Practice anzuerkennen und eine flächendeckende Umsetzung zu initiieren.

Commitment des Rates für nachhaltige
Entwicklung (RNE):
Der RNE fördert durch die Erarbeitung eines
Nachhaltigkeitsberichtsstandards, des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex, die Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen.

3. Ziel:Green Campus ist ein internationales Konzept, welches den Betrieb einer Hochschule auf Nachhaltigkeit ausrichtet. Alle Hochschulleitungen sind aufgefordert, einen klimaneutralen Betrieb ihres Campus
wie auch nachhaltige Stoffkreisläufe umzusetzen
und den Campus zu einem Lebens- und Lernraum
für Nachhaltigkeit umzugestalten.

Commitment der Universität Hamburg:
Pilotierung von nachhaltigkeitsspezifischen
Organisationsentwicklungs- sowie Weiterbildungsmaßnahmen: Sowohl im Rahmen desKompetenzzentrums Nachhaltige Universität(KNU) als auch im Rahmen des vom KNU koordinierten, BMBF-geförderten Verbundprojekts„Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln –vernetzen – berichten“ (HOCHN) werden nachhaltigkeitsbezogene Personal-, Organisationsentwicklungs- sowie Weiterbildungsmaßnahmen
auf wissenschaftlicher Basis konzeptioniert undpilotiert, beispielsweise Innovationszirkel fürNachhaltigkeitsthemen, interaktive Workshops
zur Interpretation des Nachhaltigkeitsbegriffs
aus verschiedenen Perspektiven sowie Trainings- und Coachingmaßnahmen zu Gestaltungskompetenzen und Werthaltungen.

60

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

4. Ziel:Die UN-Dekade BNE, das WAP sowie die Agenda
2030 bauen auf eine globale Entwicklung zu mehr
BNE/Nachhaltigkeit. Die Hochschulen sind aufgefordert, sich dort, wo das ihrer Profilbildung
entspricht, mit Ländern des globalen Südens zu
vernetzen, um gemeinsame Forschung und Lehrezu BNE/Nachhaltigkeit zu ermöglichen.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert in Zusammenarbeit mit den
Ländern die Vernetzung von Hochschulen undanderen Akteuren aus Deutschland und aus
Ländern des globalen Südens, um gemeinsame
Forschung und Lehre zu BNE/Nachhaltigkeit zu
ermöglichen u.a. durch die Förderung des ASAProgramms von Engagement Global.

5. Ziel:Die Digitalisierung ermöglicht es,
Lehr-/Lernarrangements für BNE/
Nachhaltigkeit zeit- und raumunabhängig zur Verfügung zu stellen
und damit eine immense Kapazität
an BNE-/Nachhaltigkeitsveranstaltungen für alle Hochschulen zu
schaffen. Durch die Vernetzung und
Kooperation der kompetenten Anbieter wird das Angebot (inhaltlich)ausgebaut und (qualitativ) weiterentwickelt.
Geeignete Maßnahmen zur
Umsetzung der Ziele des Handlungsfeldes III:∙∙ Bis 2019 wird ein Leitfaden zur
Nachhaltigkeitsberichterstattung
unter Einbeziehung relevanter
Anspruchsgruppen erarbeitet.
Der Bund fördert die Arbeiten.
∙∙ Für die Berichterstattung und das
Monitoring der Umsetzung desWAP wird ein Indikatorenset

entwickelt, welches die Messung und Beobachtung
von Nachhaltigkeit in Forschung, Lehre, Governance, Betrieb und Transfer der Hochschulen
ermöglicht. Der Bund fördert die Arbeiten.
∙∙ Die Hochschulen prüfen auf Grundlage des vorgelegten Leitfadens und des Indikatorensets, wie sieeine Berichterstattung in einer Weise einführen
bzw. weiterentwickeln können, die eine Vergleichbarkeit von Maßnahmen ermöglicht.
∙∙ Die Hochschulleitungen sollen gemeinsam mit
allen Anspruchsgruppen die Berichte vor allem als
Instrument nutzen, um im Rahmen des eigenen
Leitbildes einen Veränderungsprozess in Richtung
Nachhaltigkeit an den Hochschulen zu kommunizieren und zu evaluieren.
∙∙ Mit Förderung des BMBF wird bis 2019 ein Leitfaden Green Campus erstellt, der über ein Set an
Indikatoren hinausgeht und insbesondere thematisiert, wie der Lebens- und Lernraum Hochschulesozial verträglich und anregend gestaltet werden
kann. Interessierte Akteure erhalten die Möglichkeit zur Mitwirkung.

61

Hochschule∙∙ Im Rahmen von Green Campus kooperieren die
Hochschulen mit den Kommunen etwa in Fragen
von nachhaltiger Mobilität und fairer Beschaffung
sowie Klimaschutz, um Synergieeffekte wirkungsvoll zu nutzen.
∙∙ Bund und Länder sollten in ihren jeweiligen
Klimaschutzplänen, -strategien und -fonds odervergleichbaren Instrumenten die Hochschulen undihren erheblichen Gebäudebestand mit einbeziehen, sofern dies noch nicht geschehen ist.
∙∙ Forschungsvorhaben zu BNE/Nachhaltigkeit, diesich mit Sachverhalten in anderen Ländern befassen, werden mit Partneruniversitäten der betreffenden Regionen auf Augenhöhe vorbereitet unddurchgeführt. Das Fachforum Hochschule initiiert
hierzu einen Erfahrungsaustausch interessierter
Akteurinnen und Akteure und beteiligter internationaler Wissenschaftsinstitutionen.
∙∙ Hochschulen werden aufgefordert, BNE/Nachhaltigkeit in ihren Internationalisierungsstrategien
aktiv zu fördern, insbesondere mit den Ländern desglobalen Südens.

Commitment der Deutschen Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ):
Die GIZ unterstützt über das Fachforum Hochschulbildung aktiv die Vernetzung deutscher
Hochschulen und Forschungseinrichtungen mit
Hochschulen und Forschungseinrichtungendes globalen Südens zum BNE-Erfahrungsaustausch und zur Anbahnung gemeinsamer BNErelevanter Forschungsvorhaben.

∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert einen Prozess,im dem virtuelle Hochschulen, Fernhochschulen
und die Anbieter virtueller Lehrangebote ihre
Kompetenzen vernetzen, um qualitativ hochwertige virtuelle Module und Studiengänge zu Nachhaltigkeitsthemen zu entwickeln, die von allen
Hochschulen in ihre Studienangebote eingebunden
werden können. Bund, Länder und Stiftungen sindaufgefordert, diesen Prozess zu unterstützen, damit weitere Open Educational Resources produziert
werden können.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Die Aufnahme von Themen, Konzepten, Ansätzen, Instrumenten und weiteren Aspekten vonNachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge ist notwendig, wenn die HochschulAbsolventen und Entscheider der Zukunft
nachhaltiger handeln sollen. Für eine möglichst
schnelle Einbindung sind onlinebasierte Angebote besonders gut geeignet. Zudem können
sie besonders effizient verbreitet und zeitlichaktuell sein. Mit dem Projekt „Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit“ fördert das BMBF ein
Projekt, das videobasierte Lehr-/Lernangebote(sog. MOOCS – Massive Open Online Courses) in
Kooperation mit vielen Hochschulen als ECTSrelevante Einheiten zu einer wachsenden Zahl
von Themen anbietet und weiterentwickelt.

62

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld IV:
Studierende und Absolventinnen
und Absolventen als zentrale
Gestalterinnen und Gestalternachhaltiger Entwicklung
ermutigen, unterstützen undernsthaft partizipieren lassen

studentische „Wandercoaches“ studentische
Initiativen darin coachen, ihr Engagement fürNachhaltigkeit an ihrer Hochschule zu entwickeln und praxisrelevant einzubringen. Eine
weitere Förderung nach Ende der laufenden
Förderperiode ist in Planung.

Die 2,8 Mio. Studierenden an den ca. 400 deutschen Hochschulen stellen ein großes Potenzial dar, um Bottom-up-Initiativen für BNE an
Hochschulen und darüber hinaus zu initiieren
und Nachhaltigkeitsprozesse gemeinsam mit
anderen Hochschulakteurinnen und -akteuren zu gestalten. Zahlreiche Beispiele zeigen
bereits heute, wie Studierende als Pionieredes Wandels ihre jeweilige Hochschule strukturell verändern. Sie agieren dabei quer zu
den institutionellen Strukturen, Logiken und
Kommunikationsregeln, geben selbstbewusst
und progressiv wichtige inhaltliche Impulse
vor und bringen Schlüsselakteure zur Umsetzung von Nachhaltigkeitsprozessen an ihren
Hochschulen zusammen. Jedoch befindet sichdas studentische Wirken für BNE noch in derNische. Es gilt daher, studentisches Engagement für Nachhaltigkeit und BNE strukturellzu unterstützen und Studierende zu befähigen, ihre Partizipation in relevanten Gremiensicherzustellen. Ziel ist, studentisches Engagement für BNE in die Breite zu tragen.

Commitment des netzwerks n e. V.:

Commtiment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Studierende sind als „Change Agents“ fürnachhaltige Hochschulen besonders wichtig.
Gleichzeitig kann das Engagement von Studierenden besonders wirkungsvoll BNE-relevante
Kompetenzen entwickeln helfen. Mit dem Projekt „Wandercoaching“ fördert das BMBF die
studentische Initiative „netzwerk n“ darin, dassnetzwerk n e.V fördert durch verschiedene
Veranstaltungs- und Programmformate im
Rahmen des Projektes „Zukunftsfähige Hochschulen gestalten“ (Konferenzen, Wandercoaching-Programm, Konzeptwerkstätten) sowie
darüber hinaus in der Vereinsarbeit (Vernetzungstreffen, perspektive n, Multiplikatorinnen-/Multiplikatoren-Pool) die Etablierung
und Professionalisierung von nachhaltigen
Studierendeninitiativen und deren Projektenbundesweit. Durch die Vernetzung der Akteure
untereinander und die Bereitstellung von Wissens- und Erfahrungsschätzen werden weitere
Zielgruppen angesprochen und motiviert, ähnliche Wege einzuschlagen.

1. Ziel:BNE/Nachhaltigkeit ist dann vollständig in die Curricula integriert, wenn Studierende aller Studiengänge
in fachbezogenen und fach- sowie fakultätsübergreifenden Lehrveranstaltungen die notwendigen Gestaltungskompetenzen erwerben können. Deswegenfordert das Fachforum Hochschule die Hochschulen,
insbesondere die Fachbereiche und die Studiengangsleiterinnen und Studiengangsleiter, auf, ihre Curricula
weiterzuentwickeln und BNE/Nachhaltigkeit substanziell in die Curricula aufzunehmen.

63

HochschuleCommitment der Pädagogischen Hochschule Heidelberg:
Die Hochschule schreibt in ihrem neuen Struktur- und Entwicklungsplan 2017 bis 2021 die
BNE als eines der substanziellen Profilelemente der Hochschule fest. Zudem hat die Fakultät
für Natur- und Gesellschaftswissenschaftenin ihrem Struktur- und Entwicklungsplan die
BNE explizit als einen von vier übergreifenden
Schwerpunkten verankert, die im Entwicklungszeitraum weiter ausgebaut werden sollen.

2. Ziel:Lernen und Kompetenzgewinn finden nicht nur informalen Settings der Curricula statt, sondern auchim themenbezogenen Engagement wie in Nachhaltigkeitsgruppen. Das Fachforum Hochschulefordert Bund, Länder, Hochschulen und die verfasste Studierendenschaft auf, das non-formale Lernenin studentischen Hochschulgruppen zu fördern,beispielsweise durch Weiterbildungsprogramme,
Vernetzung, Anreize und formale Anerkennung in
Prüfungsordnungen.
3. Ziel:Studierende sind zahlenmäßig die größte Statusgruppe an Hochschulen, die für Nachhaltigkeitsengagement erreicht werden muss. Aus diesem
Grunde ist die Mitgestaltung und Mitbestimmung
der Studierenden im Nachhaltigkeitsprozess

wesentlich. Das Fachforum Hochschule fordert
Hochschulen auf, Studierende und Studierendenorganisationen in ihrer Nachhaltigkeitsgovernance zu
beteiligen und angemessen zu vertreten, namentlich in Beiräten, Nachhaltigkeitsbüros, Kommissionen, Gremien/Senaten und Konsultationsprozessen.
4. Ziel:Studierende können BNE/Nachhaltigkeit an dereigenen Hochschule nur angemessen mitgestalten,
wenn sie dabei dauerhaft und substanziell von ihrer
Hochschule unterstützt werden. Das Fachforum
Hochschule fordert die Hochschulen dazu auf, dasNachhaltigkeitsengagement von Studierenden unter
anderem durch Infrastruktur, Ressourcen, Freiräume und Begleitung durch Hochschulmitarbeiterinnen und -mitarbeiter zu ermöglichen und durch
Mandate zu legitimeren.

Commitment der rootAbility gUG:
Durch die Entwicklung eines Leitfadens, Onlineportals und Onlinekurses, deren Entwicklung
durch die Deutsche Bundesstiftung Umwelt
finanziell gefördert wird, tragen rootAbility und
der UNESCO-Lehrstuhl Hochschulbildung füreine nachhaltige Entwicklung an der Leuphana
Universität dazu bei, dass mehr studentische undstatusgruppenübergreifende Nachhaltigkeitsbüros an deutschen Hochschulen gegründet werden.

64

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

5. Ziel:Die Durchführung von BNE-/Nachhaltigkeitsprojekten durch Studierende wird erleichtert, wenndafür auch eine finanzielle Unterstützung erfolgt.
Deshalb fordert das Fachforum Hochschule Ministerien, Hochschulen, die verfassten Studierendenschaften und Stiftungen auf, bestehende Förderlinien besser sichtbar zu machen und die Einrichtung
neuer zu prüfen. Diese sollten sowohl kurzfristig
und unbürokratisch kleinere Projekte fördern als
auch längerfristige und strukturbildende Maßnahmen ermöglichen.

Commitment der Universität Hamburg:
Das Kompetenzzentrum Nachhaltige Universität
fördert kleinere studentische Nachhaltigkeitsprojekte (Ausschreibung für bis zu 1.000 € alle
6 Monate). Das Universitätskolleg fördert studentische Lehr- und Studienreformprojekt, in denenStudierende sich auch mit BNE auseinandersetzen können (die Ausschreibungsmodalitäten sindnoch in Klärung). Der Allgemeine Studierendenausschuss der Universität Hamburg unterstützt
häufig studentische Nachhaltigkeitsinitiativen(meistens ca. 300 € pro Semester). Der Alumni
Verein der Universität Hamburg bietet durch
Vernetzung Unterstützung für die Finanzierungvon studentischen Projekten an. Die Universität
Hamburg prüft bis 2018 die Entwicklung einer
längerfristigen Förderlinie für strukturelle Maßnahmen.
Geeignete Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele desHandlungsfeldes IV:∙∙ Um allen Studierenden den Erwerb von Gestaltungskompetenzen zu ermöglichen, wird den
Hochschulen empfohlen, inter- und transdisziplinäre Einführungsmodule zu BNE/Nachhaltigkeit bis 2030 flächendeckend einzuführen sowie
interdisziplinäre Zusatzzertifikate zum Thema
BNE/Nachhaltigkeit anzubieten. Fachbereichen
und Fakultäten wird empfohlen, offene Wahlmodulein alle Studiengänge zu integrieren, damit Studierende auch nachhaltigkeitsbezogene Kurse aus
anderen Studiengängen belegen und diese anrechnen lassen können.

Commitment der Virtuellen Akademie
Nachhaltigkeit:
Die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit stelltdeutschlandweit kostenlose Online-Lehrveranstaltungen zu Grundlagenwissen zu BNE/
Nachhaltigkeit auf Hochschulniveau bereit, dieso konzipiert sind, dass sie unkompliziert in die
Wahlpflicht-/General-Studies-Bereiche aller
Hochschulen integriert werden können. Neu
entwickelte Lehr-/Lernformate der Virtuellen
Akademie zum forschenden Lernen ermöglichen es den Studierenden außerdem, sich aktiv
mit Forschungsprozessen auseinanderzusetzen, sich auszutauschen und ihre eigenen Ergebnisse der Community wieder zur Verfügung
zu stellen.

∙∙ Fachbereiche und interfakultäre Institute stärken
weiterhin ihre Theorien- und Methodenvielfalt,z.B. durch forschungsorientierte, inter- und transdisziplinäre Projektarbeit, Fortbildungsangebote,praxisbezogenes Service Learning und Praktika,um Nachhaltigkeitsthemen integrieren zu können.
∙∙ Bund, Länder, Stiftungen und Hochschulen werden
dazu aufgefordert, ehrenamtliches studentisches
Engagement für Nachhaltigkeit im Studium verstärkt zu fördern, sowohl durch die Entwicklung
von wirksamen Anreizen, wie z.B. ECTS-Punkten,
Preisen oder Stipendien, als auch durch die Beseitigung von Hindernissen.
∙∙ Auf Länder- und Bundesebene soll es zusätzliche
hochschulübergreifende Angebote für Capacity
Buildung, wie Summer Schools, Konzeptwerkstätten, Peer-to-Peer-Weiterbildungsprogramme und
Seminare für BNE/Nachhaltigkeit, geben.

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.:
Greenpeace bietet Veranstaltungen, Beratung
und Workshops in Hochschulen an.

65

Hochschule∙∙ Bund und Länder werden prüfen, inwieweit studentische Nachhaltigkeitsnetzwerke auf regionaler
und überregionaler Ebene gefördert werden können, die beispielsweise eine Online-Plattform oder
Konferenzen organisieren.
∙∙ Studierendengruppen und Hochschulen achten darauf, dass innerhalb des studentischen Nachhaltigkeitsengagements insbesondere das Engagement
von internationalen Studierenden, Geflüchteten,
Studierenden mit Kindern oder Studierenden mit
Behinderung gefördert und ermöglicht wird.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF unterstützt durch eine nachhaltige Integration studierfähiger Flüchtlinge an
Hochschulen die Umsetzung des Nationalen
Aktionsplans BNE. Eine Weiterführung und Erweiterung des erfolgreichen Maßnahmenpakets
zur Integration studierfähiger Flüchtlinge nach2019 mit jährlich ca. 30 Mio. € ist aus aktueller Sicht vorgesehen. Die Maßnahmen werden
im Lichte der weiteren Entwicklungen in derFlüchtlingsfrage kontinuierlich rejustiert. So
wird geprüft, ob das Maßnahmenpaket um Aspekte der Schließung von Finanzierungslücken
und der Verbesserung von Übergängen vonAbsolventinnen und Absolventen in den Arbeitsmarkt erweitert werden muss.

∙∙ Zur Förderung der Beteiligungskultur zur Integration von BNE/Nachhaltigkeit sollen an den
Hochschulen unterschiedliche Beteiligungsformate
ausprobiert und eingerichtet werden.
∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert eine Untersuchung darüber, inwiefern eine studentische
Vizepräsidentin oder ein studentischer Vizepräsident bzw. eine Prorektorin oder ein Prorektor
Studierende in ihrer Rolle als Gestalterinnen und
Gestalter einer nachhaltigen Entwicklung an den
Hochschulen stärken.

Commitment der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE):
Die studentische Vizepräsidentin bzw. der studentische Vizepräsident der HNEE vertritt die
Belange der Studierenden bei der Gestaltung
einer nachhaltigen Entwicklung der Hochschule. Die Hochschule prüft, inwieweit die studentische Vizepräsidentin bzw. der studentische
Vizepräsident die Profilierung der Hochschulein Richtung Nachhaltigkeit stärken kann. Die
HNEE war 1998 die erste Hochschule, die eine
studentische Vizepräsidentin benannte, undwird auch zukünftig über diese Funktion die
Mitbestimmung und Mitgestaltung der Studierenden in diesem Prozess fördern.

∙∙ Alle organisierten Studierendenschaften sollen
Nachhaltigkeitsreferate in ihren eigenen Strukturen aufbauen und Nachhaltigkeitsprojekte und-prozesse substanziell unterstützen.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das Ziel der BNE, inklusive, gleichberechtigte
und hochwertige Bildung zu gewährleisten undMöglichkeiten lebenslangen Lernens für alle zu
fördern, ist in der BMBF-Förderung von studentischen Hochschulgruppen seit Langem verankert und auch in Zukunft für entsprechende
Anträge offen. Studentische Hochschulgruppen
haben die Möglichkeit, finanzielle Unterstützung durch das BMBF für förderungsfähige
Projekte – d.h. Organisation und Durchführung
von Seminaren und Workshops mit eindeutigüberregionalem Charakter und zweifelsfreiem
Hochschulbezug zur nachhaltigen Entwicklung
durch das Programm zur Förderung hochschulbezogener zentraler Maßnahmen studentischer Verbände und anderer Organisation – zu
beantragen.

66

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld V:
Transformative Narrative fürBNE entwickeln∙∙ Die Hochschulen prüfen, welcher neuen Maßnahmen und Regelungen es bedarf, um das Nachhaltigkeitsengagement von Studierenden durch Infrastruktur, Ressourcen, Freiräume und Begleitung
durch Hochschulmitarbeiterinnen und -mitarbeiterzu ermöglichen und durch Mandate zu legitimeren.
∙∙ Hochschulen und die organisierte Studierendenschaft kommunizieren aktiv bestehende Fördermöglichkeiten für BNE/Nachhaltigkeit, z.B. durch
Kampagnen, Infoflyers und ihre Internetseite, undrichten ggf. eigene Förderlinien ein.

Nachhaltigkeit konkurriert als Thema mit vielen weiteren Themen, wie beispielsweise, dassexzellente Forschung und Lehre nur unter
Ausschluss wissenschaftsexterner Akteurestattfinden kann. Gesellschaftliche Akteure wie
Stiftungen, Nichtregierungsorganisationen und
Umweltverbände bringen zusätzliche Themen
wie die Third Mission von Hochschulen in die
Transformationsdebatte ein. Zahlreiche engagierte Konzepte und Initiativen sind vorhanden,aber noch weit entfernt von einer flächendeckenden Implementierung mit einem sichtbaren Wandel. Die Relevanz von BNE muss daher
auch „emotional ankommen“ und erzählerischin einen größeren nationalen und internationalen Entwicklungskontext eingebettet werden.
Kollektive gesellschaftliche Erzählungen(Narrative) über Nachhaltigkeitsforschung und-lehre müssen dabei an aktuelle gesellschaftliche Fragen und Sorgen (z.B. Freiheit undSicherheit) anschlussfähig sein. Sie können
dem Thema Nachhaltigkeit einen tieferen Sinn
und Orientierungskraft verleihen sowie überschon vorhandene Handlungsoptionen zum
Umdenken und Handeln bewegen: Exzellente
Forschung und Lehre in gesellschaftlicher
Verantwortung kann transdisziplinär mit
wissenschaftsexternen Akteuren organisiert
werden, z.B. in Reallaboren, und dabei die
Wissenschaft selbst in Richtung einer gesellschaftlichen Einbettung unterstützen.

1. Ziel:Jede Veränderung wird begleitet von bewussten
und unbewussten Erzählungen über ihren Sinn unddie damit verbundenen Potenziale. Das Fachforum
Hochschule wird bis 2019 die aktuell dominanten
Erzählungen über das Wesen und die Ziele desWissenschaftssystems und seiner nachhaltigerenHochschule

Ausrichtung analysieren und mit der Third-MissionDebatte verbinden.
2. Ziel:Neue Narrative entstehen auf den Bühnen, auf
denen sich die Gestalterinnen und Gestalter einer
Transformation immer wieder treffen und austauschen. Von dort werden die Erzählungen an weitereOrte getragen und haben das Potenzial, andere
Menschen zu begeistern. Es gilt, für die Akteuredes Wissenschaftssystems solche Diskursbühnen/
Narrativ-Werkstätten für neue, visionäre Erzählungen über eine nachhaltige Hochschullandschaft zur
Verfügung zu stellen.

Commitment des freien zusammenschlusses von studentinnenschaften(fzs) e. V.:
Der freie zusammenschluss von studentinnenschaften (fzs) stellt Diskursbühnen für neue,
visionäre Erzählungen über eine sozial-ökologisch verantwortungsvolle Hochschullandschaft
und ein gerechtes Gesellschafts- sowie Wirtschaftssystem im Rahmen der politischen Bildungsarbeit mit ihren verschiedenen Facetten(Seminare, Bildungsmaterial) zur Verfügung.
Er gestaltet dominante Erzählungen, vor allemim studentischen Milieu, zur nachhaltigeren
Ausrichtung des Wissenschaftssystem mit,
insbesondere bezüglich der Frage, wie politisch Wissenschaft sein kann und sollte. Diesgeschieht kontinuierlich bspw. durch Seminare,
Redebeiträge, Beschlüsse und Publikationen.

3. Ziel:Die Visualisierung komplexer Phänomene wie Diskursbühnen/Narrativ-Werkstätten und ihrer Inhalte
ist ein wichtiger Trend in der Wissenschaft. Das
Fachforum Hochschule wird die Erzählungen überdas Wissenschaftssystem medial visualisieren undfür alle Interessierten aufbereiten.

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4. Ziel:Narrative geben einer Transformation eine sinnstiftende Richtung. Das Fachforum Hochschule fordert
die Wissenschaft auf, ihre Wirkung auf Narrative zu
erforschen. Dies sollte im Kontext des allgemeinen
Nachhaltigkeitsdiskurses erfolgen.
Geeignete Maßnahmen zur Umsetzung der Ziele desHandlungsfeldes V:∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert in 2017 eine
Untersuchung zu der Fragestellung: Welche aktuell
dominanten Narrative über das Wesen und die Ziele des Wissenschaftssystems und seine nachhaltige Ausrichtung gibt es in Wissenschaft und Politik?
∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert einen Workshop mit Expertinnen und Experten aus Wissenschaft, Politik und Zivilgesellschaft, in dem die
Entwicklung und Entstehung von transformativen
Narrativen in Richtung Nachhaltigkeit betrachtet
und diskutiert werden.
∙∙ Das Fachforum Hochschule stellt bis Mitte 2018
eine Sammlung von möglichen Formaten für Diskursbühnen zusammen.
∙∙ Im Rahmen des Agenda-Kongresses wird überdie Veränderung des Narrativs einer nachhaltigen
Hochschullandschaft diskutiert.
∙∙ Das Fachforum Hochschule initiiert bis 2019 die
Erstellung von geeigneten audiovisuellen Materialien für die Mobilisierung der Statusgruppen an der
Hochschule für eine nachhaltigere Entwicklung.

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Non-formales& informelles
Lernen/Jugend

68

69

Non-formales und informelles Lernen/Jugend
Der Bereich des non-formalen und informellen Lernens/Jugend gewinnt vor dem Hintergrund des lebenslangen Lernens für die notwendige Transformation der Gesellschaft im Sinne der SDGs eine immer stärkere
Bedeutung. Unter dem Begriff des non-formalen und informellen Lernens werden alle Bildungsangebote für
die unterschiedlichsten Zielgruppen außerhalb des formalen Bildungssystems zusammengefasst. Auch die
immer wichtiger werdende Erwachsenenbildung zählt zu diesem Bereich.

Die Akteurinnen/Akteure und Organisationen des nonformalen und informellen Lernens/Jugend zeichnensich durch Vielfalt, Kreativität, Diversität und Unabhängigkeit aus und verfügen daher über ein hohes
Innovationspotenzial zur Umsetzung und Verwirklichung von BNE. Im Vergleich zur formalen Bildung
ist das non-formale und informelle Lernen nicht institutionell verfasst und nicht strukturell finanziert unddadurch mit besonderen Herausforderungen konfrontiert. Außerschulische Lernorte sind wichtige Partnerin der Entwicklung von lokalen Bildungslandschaften.
Über das non-formale und informelle Lernen gelingt es, neue und unverzichtbare Akteursgruppen
zum Beispiel aus dem Feld der Kunst und Kultur,
den Medien oder der Digitalisierung für die BNE zu
begeistern.
Über 60% der ausgezeichneten UN-Dekade-Projektesind dem non-formalen und informellen Lernen
zuzurechnen. Dies zeigt die hohe Relevanz für die
Arbeit des Fachforums Non-formales und informelles
Lernen/Jugend, welches sich auch in den formulierten Handlungsfeldern und Zielen widerspiegelt.
Das breite Spektrum an unterschiedlichen Lernorten, Themen und Methoden bietet den Lernenden
und Lehrenden eine große Vielfalt an Bildungs- undHandlungserfahrungen im Kontext nachhaltiger

Entwicklung. Fünf unterschiedliche Partnernetzwerke
speisen ein breites Themenspektrum in das Fachforum Non-formales und informelles Lernen/Jugend
ein. Im europäischen und internationalen Kontext
sind formale Bildungsstrukturen sowie non-formale
und informelle Bildungsangebote umfassender verschränkt als in Deutschland. Hier besteht weiterhin
Entwicklungsbedarf.
Der Wandel im non-formalen und informellen Bildungsbereich wird zum Teil durch Maßnahmen
erfolgen können, die keine zusätzlichen Ressourcen
erfordern. Damit werden aber die gesetzten und zur
Erreichung einer nachhaltigen Entwicklung notwendigen Ziele nur zum Teil erreicht werden. Zahlreiche
Maßnahmen zur Umsetzung der hier vorgeschlagenen
Ziele erfordern veränderte gesetzliche Rahmenbedingungen sowie zusätzliche personelle und finanzielle Ressourcen, die erst seitens der Gesetzgeber
verabschiedet und in den Haushalten von Bund undLändern wie auch den Ausschreibungen von Stiftungen budgetiert werden müssen. Insbesondere mit
Blick auf den Ablauf des WAP Ende 2019 besteht hierrascher Handlungsbedarf bei allen beteiligten Akteuren. Spätestens bis 2030 gilt es, die hier abgesteckten
Ziele zu erreichen.

70

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment des Deutschen Volkshochschul-Verbands e. V. (DVV):
Der DVV empfiehlt den Volkshochschulen, auf
Grundlage der Sustainable Development Goals(SDGs) eine nachhaltige Entwicklung in ihren
Leitbildern und Programmangeboten zu verankern. Für diesen Prozess stellt der DVVInformationsmaterial zum Nationalen Aktionsplan zusammen und entwickelt Vorlagen für die
Umsetzung vor Ort.

Handlungsfeld I:
Wirksame Beteiligung vonjungen Menschen
Junge Menschen sind unverzichtbare Akteurinnen und Akteure, wenn es um die Gestaltung
von Zukunft und Transformation geht. Sie müssen durch wirksame Beteiligung und Mitsprache in der BNE jugendgemäß eingebunden
werden. Nur so kann sich neues Handeln unter
Beteiligung aller entfalten.

Commitment des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF):
Das BMBF stärkt die direkte Jugendbeteiligung
bei der Umsetzung des Nationalen Aktionsplans. Dazu fördert das BMBF ein eigenständiges Jugendforum. Die jungen Menschen
des Jugendforums arbeiten in den Fachforen
mit. Für die Nationale Plattform werden eine
stimmberechtigte Person und eine Stellvertretung ernannt. Das BMBF richtet ein Büro ein,das die Jugendbeteiligung organisatorisch begleitet und Coaching- und Bildungsmaßnahmen
anbietet. Jährlich werden ein Jugendkongress
bzw. regionale Veranstaltungen gemeinsam mit
dem Jugendforum realisiert. Das BMBF fördert
weiterhin die Umsetzung von „Projekten desMonats“ durch das Jugendforum und bietet
jungen Menschen damit eine zusätzliche Möglichkeit, sich an der Umsetzung des Nationalen
Aktionsplans BNE auf lokaler Ebene zu beteiligen.

1. Ziel:Ab Sommer 2017 wird der gesamte Prozess in derUmsetzung des Nationalen Aktionsplans durcheine wirksame Jugendbeteiligung erweitert sein.
Hierzu wird in einem Jugendbeteiligungsprojekt
jungen Menschen ein von ihnen mit ausgestalteter
Rahmen geboten, sich an der Umsetzungsarbeit der

71

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

Fachforen und der Nationalen Plattform mit eigenen Initiativen, ergänzenden Formaten und Bearbeitungsformen zu beteiligen und so von Beginn anin der Umsetzung des NAP die Perspektive junger
Menschen zu integrieren.

beteiligen und damit in ihrem Umfeld wichtige
Impulse zu setzen.

Commitment des Partnernetzwerks
Medien/Fachforum Non-formales und
informelles Lernen/Jugend, Kolleg fürManagement und Gestaltung nachhaltiger Entwicklung (KMGNE):

Das Klimahaus Bremerhaven unterstützt bis
2019 die Umsetzung eines lokalen Mikroprojekts junger Menschen in Bremerhaven auf
fachlicher und logistischer Ebene.

Eine Allianz aus Mitgliedern des Partnernetzes
Medien wird ein Blended-Mentoring-Programm
für ein Young-Leadership-Programm entwickeln und ab 2018 umsetzen. Das YoungLeadership-Programm richtet sich auf die
Entwicklung von „Transformative Literacy“, vonTransformations- und Gestaltungskompetenzen bei jugendlichen Akteuren und „Change
Agents“. Im digital gestützten Programm begleiten Mentoren aus Reallaboren der Transformation junge Akteure in ihren Projekten
und Initiativen. Parallel durchlaufen diese ein
modulares Leadership-training.

2. Ziel:Bei allen Akteurinnen und Akteuren, die an der Umsetzung des Nationalen Aktionsplans beteiligt sind,
wird ab 2017 Offenheit und Kompetenz für wirksame Jugendbeteiligung verankert und entwickelt.
Hintergrund ist, dass die drei Bereiche Lernorte,
Netzwerke und Kommunen, neben der Familie,besonders zentrale Bereiche sind, in denen Beteiligung im Lebensumfeld junger Menschen erlebt underfahren werden kann. Daher wird hier verstärkt vonguten Beispielen, die bereits vorhanden sind, gelernt
und Akteurinnen und Akteure der BNE wirkungsvoll
ermuntert, Jugendpartizipation zu leben und aktiv zu
gestalten.

Maßnahmen:∙∙ Es wird ein eigenständiges Jugendgremium
geschaffen, um einen altersgemäßen Rahmender Mitbestimmung zu selbst gewählten Themen
zu gewährleisten. Die dort gefassten Beschlüsse
werden in die Nationale Plattform eingebracht unddort berücksichtigt.
∙∙ Je drei Plätze pro Fachforum werden für junge
Menschen reserviert und für die Nationale Plattform eine stimmberechtigte Person und eine
Stellvertretung ernannt.
∙∙ Es wird ein eigenes Büro eingerichtet, dasdie Jugendbeteiligung organisatorisch begleitet
und Coaching- und Bildungsmaßnahmen anbietet.
∙∙ Jährlich wird ein eigener Jugendkongress realisiert.
∙∙ Es wird die Möglichkeit für junge Menschen geschaffen, sich mit eigenen von ihnen entwickelten
und verantworteten Mikroprojekten in der Phasebis 2019 an der Umsetzung auf lokaler Ebene zu

Commitment des Klimahauses Bremerhaven:

Commitment des Bundesministeriums
für Umwelt, Naturschutz, Bau und
Reaktorsicherheit (BMUB):
Das BMUB verfolgt den langfristigen Ansatz,
Jugendliche und junge Erwachsene in die
Themenfelder des Ministeriums einzubeziehen.
Durch unterschiedliche Formate werden junge
Menschen dazu ermutigt, ihre Ideen, Wünscheund Lösungen für eine nachhaltige Entwicklung
aktiv einzubringen.
Maßnahmen:∙∙ Es werden die verschiedenen Ansätze und Formen
von Jugendbeteiligung innerhalb der ausgezeichneten Projekte der UN-Dekade BNE sowie dieder aktuell ausgezeichneten Lernorte, Netzwerke

72

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

und Kommunen für eine Studie ausgewählt unduntersucht. Die besten Ansätze und Methoden
von Jugendbeteiligung werden in Form von Good
Practice gesammelt und kommuniziert. Aus den
Ergebnissen der Studie wird ein aktueller Leitfaden für die drei Bereiche Lernorte, Netzwerke und
Kommunen erstellt.

Commitment der Arbeitsgemeinschaft
Natur- und Umweltbildung – Bundesverband e. V. (ANU):
Die ANU bereitet Best-Practice-Beispiele zur
Jugendbeteiligung im Bereich der BNE auf undstellt diese für die Öffentlichkeit zur Verfügung.
Die ANU beteiligt sich an der Erstellung eines
Leitfadens im Bereich der Lernorte und Netzwerke. Aus diesem Leitfaden werden entsprechende Fortbildungs- und Qualifikationsangebote durch die ANU konzipiert und durchgeführt.

∙∙ Darauf aufbauend wird geprüft, ob ein Qualifizierungs- und Beratungsangebot sinnvoll ist, daseine persönliche Beratung und Qualifizierung
im Bereich Jugendbeteiligung für (erwachsene)
Schlüsselpersonen in Lernorten, Netzwerken und
Kommunen ermöglicht.

Commitment des Deutschen Bundesjugendrings (DBJR):
Der DBJR verfügt über langjährige Erfahrung
in Beteiligungsprozessen. Mit den Projekten jugend.beteiligen.jetzt und Werkstatt MitWirkung
stehen Beratungs- und Vernetzungspotenziale
zur Verfügung, die der DBJR einbringt. Darüber hinaus entwickeln die Projekte wirksame
Online-Beteiligungswerkzeuge, die zur Verfügung gestellt werden können.

Handlungsfeld II:
Diversität und Inklusion
Alle Lernenden müssen aktiv und strukturellan BNE teilhaben können; Zugangshürden
müssen abgebaut werden. Die Chancen desnon-formalen und informellen Lernens fürEntscheidungs- und Gestaltungsprozesse müssen genutzt werden, um Exklusion abzubauen.

1. Ziel:Bis Ende 2019 sind ggf. jährlich mindestens zehn
Lernorte der BNE im Bereich des non-formalen oderinformellen Lernens aufgrund ihrer inklusiven und/oder diversitätsbewussten Ausrichtung in der BNE
durch die anbietenden Organisationen mit Unterstützung der Kommunikationskanäle des WAP in
Deutschland öffentlichkeitswirksam erwähnt und
ggf. ausgezeichnet worden.
Maßnahmen:∙∙ Studien, Handreichungen und „Good Practice“ fürdie Verknüpfung von BNE im non-formalen und
informellen Lernen sowie inklusiver und intersektionaler Pädagogik werden in Wort, Ton und Bild in
unterschiedlichen Sprachen(inklusive Leichter Sprache
und Gebärdensprache) zur
Verfügung gestellt. Dabei wird
vor allem auf die Chancen
zur inklusiven Gestaltung vonAngeboten im Kontext BNE
durch die Alleinstellungsmerkmale von non-formalem
und informellem Lernen
eingegangen.

73

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Naturschutzjugend (NAJU im
NABU e. V.):Die NAJU erstellt eine verbandsinterne Followup-Studie mit dem Schwerpunktthema BNE.
Im quantitativen Teil sollen mittels Fragebögen
NABU-Gruppen und Kinder- und Jugendbetreuerinnen bzw. Kinder- und Jugendbetreuer abgefragt werden. Ergänzt werden diese Ergebnisse durch Vor-Ort-Interviews mit GruppenVorständen und Kinder- und Jugendbetreuerinnen bzw. Kinder- und Jugendbetreuern. Im
Anschluss sollen die aufbereiteten Ergebnisse
innerhalb von drei bis vier Regionalworkshops
Aktiven im NABU und NAJU vorgestellt und diskutiert werden. Die Ergebnisse der Regionalworkshops sollen mittels eines Abschlussworkshops zusammengefasst und innerhalb eines
Projektbeirates die Ziele für die Verbandsentwicklung definiert werden.
∙∙ Es findet eine Fachtagung mit den Preisträgerinnen und Preisträgern zum fachlichen Austauschüber Lernangebote statt, zu denen Expertinnen undExperten sowie Lernende verschiedenster Hinter-

gründe/Identitäten Zugang haben. Im Zentrum
steht dabei eine Perspektivenvielfalt auf verwendete
Bildungskonzepte und -annahmen, auf die Rolle vonSprache und den Faktor Zeit sowie eine kritische
Reflexion alltäglich wirksamer Rollenbilder (u.a. Zuschreibungen spezifischer Rollen durch Geschlecht,
Alter, körperliche und psychische Verfasstheit,
Migrations- und/oder Rassismuserfahrung).

2. Ziel:Bis Ende 2019 sind regelmäßige Vernetzungsveranstaltungen für Trägerorganisationen sowie Bildnerinnen und Bildner der BNE und der inklusiven
sowie intersektionalen Pädagogik durch Verbände,Bildungseinrichtungen, Stiftungen und/oder Interessenvertretungen etabliert. Die Ansätze, Konzepte
und Wirkungsräume des non-formalen und informellen Lernens sowie der (internationalen) Jugendbildungsarbeit bieten eine Vielzahl an Anknüpfungspunkten, um Inklusion strukturell, inhaltlich und
methodisch in der BNE zu verankern.
Maßnahme:∙∙ Methoden und Ansätze der BNE werden mit Expertinnen und Experten der intersektionalen Pädagogik kritisch beleuchtet und überarbeitet. Auf diese
Weise wird–– der Kreis der BNE-Fachleute um Expertinnen
und Experten für Inklusion und Intersektionalität
erweitert,–– das Kompendium an Formaten und Methoden der
BNE relevant erweitert und nutzbar und–– für die Notwendigkeit von Empowerment-Trainings sensibilisiert.

Commitment des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen undJugend (BMFSFJ):
Das BMFSFJ fördert die Verankerung von BNE
und Inklusion in der (internationalen) Jugendarbeit. Die vom trägerübergreifenden Arbeitskreis zu BNE (BNE-IJA) in der internationalen
Jugendarbeit erarbeiteten Ergebnisse zur„Implementierung von Bildung für nachhaltige
Entwicklung in die internationale Jugendarbeit“
bilden dafür einen Ausgangspunkt.

74

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

3. Ziel:Bis 2019 wurden mit mindestens 80 der momentan
aktiven BNE-Akteurinnen und Akteure und Fachleuten Angebote zur Sensibilisierung und Qualifizierung bzw. zum Empowerment durch Verbände,Bildungseinrichtungen, Stiftungen und/oder Interessenvertretungen umgesetzt.

Commitment des NATLAB: Schülerlabor
des Fachbereichs Biologie, Chemie,
Pharmazie der Freien Universität Berlin:
Der Fachbereich Biologie, Chemie, Pharmazie
der Freien Universität Berlin unterstützt die
Nachhaltigkeitsziele der Agenda 2030. In diesem Rahmen schreibt das Schülerlabor NatLab2017 eine 50%-Stelle für 2 Jahre aus, um es
Lehrenden des NatLab zu erleichtern, Aspekteder Diversität, der BNE sowie Aspekte anderer
Nachhaltigkeitsziele der Agenda 2030 in ihre
Lehre zu integrieren.
Maßnahme:∙∙ Es werden Angebote und Informationen sowohl
zu Qualifizierungs- als auch Empowerment-Maßnahmen (inklusive Anti-Rassismus-Trainings und
Empowerment für Menschen, die Rassismus erfahren) entwickelt.

Commitment des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen undJugend (BMFSFJ):
Das BMFSFJ wirkt bei der kontinuierlichen
Zusammenarbeit mit bundeszentralen Trägern
und Trägergruppen im Rahmen des Kinder- undJugendplans des Bundes (KJP) darauf hin, dassverstärkt Maßnahmen, z.B. im Rahmen derJugendstrategie „Handeln für eine jugendgerechte Gesellschaft“ 2015–2018, zur Sensibilisierung und Qualifizierung zu BNE umgesetzt
werden.

4. Ziel:Bis Ende 2019 sind vier grundlegende Maßnahmen
zur strukturellen Verankerung einer inklusiven Perspektive im non-formalen und informellen Lernen
in der BNE umgesetzt: Die staatlichen Strukturen
des WAP in Deutschland prüfen die Unterstützung
durch eine wissenschaftliche Evaluation (s. Ziele
2 und 3) sowie die Etablierung neuer Förder- undGestaltungskriterien.
Maßnahmen:∙∙ Regelmäßige Evaluationen der BNE-Angebote im
non-formalen und informellen Lernen durch interdisziplinär zusammengesetzte Teams bereichernund qualifizieren den jährlichen Fachaustauschzwischen Bildnerinnen und Bildnern, Praktikerinnen und Praktikern der BNE sowie der inklusiven,intersektionalen Pädagogik.
∙∙ Eine trägerübergreifende Erarbeitung innovativer
Förder- und Gestaltungskriterien für BNE-Projekteund -Angebote senken die Zugangsbarrieren underhöhen die Transparenz von Entscheidungsstrukturen. Dadurch entstehen erweiterte Entwicklungsräume für Projekte (Rahmenbedingungen, Angebote, Maßnahmen etc.), zu denen alle Lernenden
und/oder ihre Repräsentantinnen und Repräsentanten verantwortlich einen Beitrag leisten. Es wird
geprüft, inwieweit eine Kommunikationsstrategie,
die die aktive Ansprache bislang nicht erreichter
Zielgruppen in den Fokus nimmt, entwickelt werden kann.

5. Ziel:Bis Ende 2018 werden von der Nationalen Plattform
Gespräche begonnen, um die Kategorie „Inklusion“
im Auszeichnungsprogramm des Nachfolgeprogramms des WAP zu verankern.

75

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

Handlungsfeld III:
Stärkung und Anerkennung vonChange Agents und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
Laut SDG 4.7 soll bis 2030 sichergestellt werden, dass alle Lernenden die notwendigenKenntnisse und Qualifikationen zur Förderung
nachhaltiger Entwicklung erwerben. Um dieses
Ziel zu erreichen, braucht es eine Stärkung und
Anerkennung von Change Agents und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. Change Agentssind Personen, die sich am Leitbild nachhaltiger
Entwicklung orientieren, als Promotorinnen und
Promotoren sozialer Innovationen auftreten,
neue Anreize schaffen und anderen Impulse für
die Transformation hin zu einer nachhaltigen
Entwicklung geben. Multiplikatorinnen und Multiplikatoren sind Personen, die die Kenntnisse
und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger
Entwicklung erwerben, um sie anschließend an
Lehrende und Lernende weiterzuvermitteln.
Das Feld der Change Agents und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren der BNE der
non-formalen und informellen Bildung ist sehrheterogen. Bildungsreferentinnen und Bildungsreferenten aus Verbänden und Vereinen
gehören genauso dazu wie freiberufliche Kräfte,die Bildungsprojekte initiieren, Studierendeninitiativen, die ihre Hochschulen und Kommunen
verändern, oder junge Menschen, die ehrenamtlich Jugendgruppen anleiten. Transformation funktioniert nicht ohne sie. Um sie in ihrer
Arbeit zu stärken und zu fördern sowie kontinuierlich neue Engagierte zu gewinnen, braucht
es Anerkennung, Qualifizierung und Wertschätzung sowie Anreiz- und Finanzierungsstrukturen. Bis Ende 2030 sollen kontinuierlich unddauerhaft freiwillig Engagierte sowie Freiberufler und Angestellte gewonnen werden, die mit
ihren Programmen und Projekten als Change

Agents und Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zur Umsetzung des SDG 4.7 beitragen.
Hierfür sind bis Ende 2030 Strukturen zur Qualifizierung und Wertschätzung etabliert.

Commitment der Deutschen UNESCOKommission (DUK):
Alle deutschen von der UNESCO ausgezeichneten Stätten (Welterbe, Biosphärenreservate,
Geoparks) entwickeln sich zu beispielgebenden Lernorten für nachhaltige Entwicklung
und Weltoffenheit weiter. Mit den deutschen
UNESCO-Lehrstühlen und UNESCO-Clubs
arbeitet die DUK mit ähnlicher Zielstellung zusammen, nämlich sie als BNE-Multiplikatoren
zu stärken. International setzt sich die DUK
dafür ein, dass BNE in programmatischen undübergreifenden Gremien der UNESCO und derVereinten Nationen weiter politisch gestärkt
wird. Ebenso unterstützt die DUK über Workshops und Fortbildungen, dass andere nationale UNESCO-Kommissionen, v.a. in Europa und
Afrika, die Bedeutung von BNE erkennen und
BNE national und international unterstützen.

1. Ziel:Bis 2019 sind für die Umsetzung des SDG 4.7 geeignete bundes- und landesweite Aus-, Fort- und Weiterbildungsprogramme von den zivilgesellschaftlichen Akteuren der non-formalen, informellen
Bildung (Umweltverbände, Jugendverbände, nachhaltigkeitsbezogene Netzwerke etc.) identifiziert
und mithilfe der Deutschen UNESCO-Kommission
sichtbar gemacht. Bis 2030 sind die Aus-, Fort- undWeiterbildungsprogramme weiterentwickelt undverstetigt. Die Länder prüfen, inwieweit BNE-Koordinierungsstellen zur Unterstützung, Vernetzung und
Verstetigung der Aus-, Fort- und Weiterbildungeneingerichtet werden können.

76

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment des LernortLabors – Bundesverband der Schülerlabore e. V.:
Für LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore und GenaU (regionales SchülerlaborNetzwerk von Schülerlaboren an Forschungseinrichtungen und Hochschulen in Berlin und
Brandenburg) konzipiert das Geco-Lab (Kompetenzzentrum für geoökologische Raumerkundung der Abteilung Geographie an derPädagogischen Hochschule Heidelberg) einenWorkshop zum Themenkomplex BNE für Schülerlaborbetreiber und -mitarbeiter.
Ziel ist die gemeinsame Erarbeitung von Handlungsempfehlungen, wie BNE in den eigenen
Programmen in Schülerlaboren integriert
werden kann, um so Multiplikatorinnen und
Multiplikatoren zu stärken. Dieser Workshop
wird vom Geco-Lab zusammen mit den Akteuren vor Ort mindestens drei Mal angeboten:
1. auf der LeLa-Jahrestagung 2018 in Kiel (Norden), 2. bei einem Netzwerkpartner von GenaU
in Berlin (Osten), 3. im Geco-Lab der Abteilung
Geographie der Pädagogischen Hochschule in
Heidelberg (Süden).

Maßnahmen:∙∙ Bis 2019 ist eine Plattform eingerichtet (z.B.
auf dem BNE-Portal), auf der sich bundes- undlandesweite BNE-Aus-, Fort- und Weiterbildungsprogramme vorstellen. Diese geben indikatorengestützt eine in vorbildlicher Weise vermittelte BNE
wieder. Die Programme haben die Inhalte der SDGs
wie zum Beispiel die Vielfalt zivilgesellschaftlicher Bewegungen, die Bedeutung der planetaren
Grenzen, machtkritische Positionen, den Postwachstumsdiskurs und die Partizipation junger
Menschen zum Gegenstand.

Commitment der Arbeitsgemeinschaft
Natur- und Umweltbildung – Bundesverband e. V. (ANU):
Die ANU stellt für die Plattform die Website
www.umweltbildung.de zur Verfügung.

Commitment des netzwerks n e. V.:
netzwerk n e. V. betreibt durch sein Wandercoaching-Programm und seine Konzeptwerkstätten Capacity-Building für Change Agents
sowie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren.
Überdies betreibt netzwerk n e. V. eine OnlineKollaborationsplattform, die alle Werkzeuge füreine datenschutzzertifizierte virtuelle Zusammenarbeit, Vernetzung und Präsentation vonNachhaltigkeitsengagierten bereitstellt undnational wie auch international der Ort desvirtuellen Austauschs der BNE-Community
werden kann.

∙∙ Es wird geprüft, wie bis 2019 bundes- und landesweite Aus-, Fort- und Weiterbildungsprogramme
identifiziert werden können, in die eine Integration
von Themen, Inhalten, Formaten und Methoden von
BNE eingebunden werden sollen.
∙∙ Es wird geprüft, wie bis 2019 ein Konzept zur
Integration von innovativen/aktuellen Inhalten und
Methoden von BNE (z.B. Partizipation, Freiräume
schaffen, Narrative) in vorhandene Programme
für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf
Bundes- und Landesebene ausgearbeitet und bis2030 umgesetzt werden kann. Dabei wird bei derGewinnung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren auf Heterogenität und Diversität hingewirkt.
Fortbildungen mit „Peer-to-Peer“-Ansatz sollten
hierbei eine besondere Beachtung finden.
∙∙ Es wird geprüft, ob und wie bis 2019 ein bundesweites Qualifizierungsprogramm erstellt werdenkann, in dem bis 2030 jährlich 30 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren ausgebildet werden.

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

Commitment der Arbeitsgemeinschaft
Natur- und Umweltbildung – Bundesverband e. V. (ANU):
Die ANU hat in Kooperation mit einem Trägerkonsortium seit 20 Jahren ein BNE-Qualifizierungsprogramm, in dem in zwei Jahren
25 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
ausgebildet werden. Die ANU wird das Angebot
ausbauen, damit pro Jahr 30 Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren qualifiziert werden können,
und prüft dafür die Finanzierungsmöglichkeiten. Für dieses Qualifizierungsprogramm arbeitet die ANU bis 2019 ein Konzept zur Integration
von innovativen/aktuellen Inhalten und Methoden von BNE aus.

77∙∙ Die Länder sollten bis 2019
prüfen, ob mindestens eine
BNE-Koordinierungsstelleals Unterstützungsstruktur
für Multiplikatorinnen und
Multiplikatoren identifiziert
und ein Finanzierungskonzept
für ihren Unterhalt entwickelt
werden kann (siehe auchHandlungsfeld VII, Ziel 3).
Je nach Größe und Einwohnerzahl der Länder sollte
geprüft werden, ob diesen
BNE-Koordinierungsstellen
ein bis fünf Promotorinnen
und Promotoren zugeordnet
werden können. Diese sollten
bis spätestens 2030 ihre
Arbeit aufgenommen haben:
Sie bewerten Förderungsbedarf für Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren, führen
Maßnahmen zum Erfahrungsaustausch und Fortbildungendurch. Themen sind u.a.
Kooperation mit formaler
Bildung (Schule, Hochschule),
Qualitätssicherung/Qualitätsentwicklung, Marketing,Akquise von (Sponsoring-)Mitteln und innovative
Prozesse einer BNE.

2. Ziel:Bis 2030 werden durch die Weiterentwicklung bundes- und landesweiter Programme, wie zum Beispiel
des Bundesfreiwilligendienstes (BFD) oder der Juleica-Fortbildungen, kontinuierlich insbesondere junge,
engagierte Menschen, die beispielsweise ehrenamtlich Jugendgruppen leiten oder in Studierendeninitiativen maßgeblich ihre Hochschulen und Kommunentransformieren, von zivilgesellschaftlichen Akteurinnen und Akteuren der non-formalen, informellen
Bildung als Change Agents und Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren der BNE gewonnen und gestärkt.
Zur Anerkennung ihres Engagements wird von den
für Bildung und/oder Jugend zuständigen Ministeriender Länder geprüft, wie BNE Bestandteil bestehender Engagementpässe werden kann.

78

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Commitment der Deutschen UNESCOKommission (DUK):
Alle kulturweit-Freiwilligen setzen sich in derbegleitenden Seminararbeit ihres Dienstes
verstärkt mit BNE und Nachhaltigkeitskonzepten auseinander und erhalten Anreize, an ihren
Einsatzorten praktisch durch selbst gestaltete
Projekte Nachhaltigkeit zu fördern. kulturweit
bietet zudem ehemaligen Freiwilligen noch gezielter vertiefende Seminare an, in denen diesesich zu BNE-Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für die non-formale Bildung in Deutschland fortbilden können (als „BNE-Teamer“).

Maßnahme:∙∙ Bis 2019 sind bundes- und landesweite Programme
für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren identifiziert, die Themen, Inhalte, Formate und Methodenvon BNE stärker als bisher einbinden sollen. Es
wird geprüft, wie ein Konzept zur Integration vonInhalt und Methoden von BNE in vorhandene Multiplikatorinnen- und Multiplikatorenprogramme fürJugendliche, Jugendeinrichtungen und -verbände
auf Bundes- und Landesebene (FÖJ-Programme,
BFD, Juleica) ausgearbeitet und bis 2030 in zehn
dieser Programme umgesetzt werden kann.

Commitment des Bundesministeriums
für Familie, Senioren, Frauen undJugend (BMFSFJ):
Das BMFSFJ fördert BNE als Standard und als
Ziel der pädagogischen Begleitung im Bundesfreiwilligendienst und bezieht dabei Erkenntnisse der im Rahmen des Projektes „BNE inden Freiwilligendiensten“ erprobten Ansätzeein.

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

3. Ziel:Für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren sowie
Change Agents der non-formalen und informellen
BNE ist bis Ende 2019 von der Deutschen UNESCOKommission und dem BMBF in Abstimmung mit den
zivilgesellschaftlichen Akteuren der non-formalen
und informellen Bildung zu prüfen, inwieweit
Auszeichnungs- und Zertifizierungskonzepte füreine umfassende Anerkennungs- und Wertschätzungskultur bis 2030 entwickelt und implementiert
werden können.

Commitment des Rates für Nachhaltige
Entwicklung (RNE):
Der RNE plant einen Jugendwettbewerb, derauf neue Ideen und Ansätze zur Kommunikation, Bekanntmachung und Verbreitung der Sustainable Development Goals in den klassischen
Bildungsbereichen aufmerksam machen unddiese befördern will. Mit diesem Commitment
wird ein Beitrag zur Umsetzung des SDG 4,insbesondere des Unterziels 4.7, geleistet.
Maßnahmen:∙∙ Bis 2019 prüfen BMBF und die Deutsche UNESCOKommission, ob die Auszeichnungen um die
Kategorie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
sowie Change Agents erweitert, an 20 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren sowie Change Agentsvergeben, bis 2030 verstetigt und jeweils mit
2.000 € dotiert werden können.
∙∙ Es wird geprüft, wie bis 2019 ein Konzept für diebundesweite Zertifizierung von Multiplikatorinnenund Multiplikatorenleistungen erarbeitet werden
kann. Bis 2030 erwerben jährlich 50 Personen das
Zertifikat.

4. Ziel:Bis Ende 2019 werden Gespräche zu tragfähigen Finanzierungsmodellen und -instrumenten sowohl für
die Entwicklung und Verbreitung geeigneter Aus-,
Fort- und Weiterbildungsprogramme als auch für die
Arbeit der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
mit den zuständigen Stellen begonnen.

79

Maßnahmen:∙∙ Bis 2019 prüfen Bund und Länder, ob sie Finanzierungsstrukturen entwickeln, die die Teilnahme an
Multiplikatorinnen- und Multiplikatorenprogrammen als Positivkriterium für die Bewilligung vonLandes- und Bundesfördermitteln benennen (sieheauch Handlungsfeld VII, Ziel 3).
∙∙ Bis 2019 prüfen die Länder gemeinsam mit dem
Bund, ob ein Konzept für die Förderung von Capacity-Building-Angeboten (z.B. Sommerakademien,
Konzeptwerkstätten, Wandercoachings, Workshops
für Multiplikatorinnen und Multiplikatoren) undvirtuellen Kollaborationsplattformen in bestehende
Förderrichtlinien integriert werden kann. Hierbei
sollte ebenfalls geprüft werden, ob ein institutionalisierter Dialog, in dem ein Austausch über Landesund Bundesinitiativen stattfindet, etabliert werden
kann (siehe auch Handlungsfeld VII, Ziel 3).

80

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld IV:
Ausbau von Bildungslandschaften mit dem Fokus auf BNE
Bildungslandschaften haben das Ziel, formale,non-formale und informelle Lern- und Bildungsangebote auf unterschiedlichen Ebenen
zusammenzubringen. Bildungslandschaften,
die BNE einbeziehen, wollen darüber hinaus
entlang der individuellen Bildungsbiografien
einen Beitrag leisten zu gesellschaftlicher
Transformation im Sinne einer nachhaltigen
Entwicklung. Sie sind ein offener und durchlässiger Bildungsraum, in dem entlang aller
verfügbaren Bildungsanlässe der Erwerb vonKompetenzen ermöglicht wird, die für ein gutes, selbstbestimmtes Leben sowie die Teilhabe an gesellschaftlicher und wirtschaftlicher
Entwicklung benötigt werden.
Bildungslandschaften, die BNE fokussieren,setzen auf dauerhafte Kooperation und Vernetzung. Sie bringen die formalen Bildungsinstitutionen (Kita, Schule, Hochschule, Aus- undWeiterbildung) mit anderen Lernorten undAnbietern von Bildungsinhalten aus Wirtschaft,
Kommunen, zivilgesellschaftlichen Institutionen und privaten Initiativen zusammen. Als Anhaltspunkte für ein gemeinsames praktisches
Verständnis von BNE können die Erfurter
Kriterien6 dienen.
Bildungslandschaften, die BNE fokussieren,
leisten einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit und ermöglichen ein lebenslanges
Lernen. Daher sollen die bestehenden Strukturen auf allen Ebenen gestärkt, ausgebaut und
mit innovativen Organisationsformen dauerhaft
etabliert werden.

6

6 www.uni-erfurt.de/fileadmin/public-docs/InnovationsnetzwerkBNE/QuaSi-BNE-Kriterien.pdf.

Commitment des Rates für Nachhaltige
Entwicklung (RNE):
Der RNE fördert durch vier Regionale Netzstellen Nachhaltigkeitsstrategien (RENN) das
Engagement für Nachhaltigkeit der Zivilgesellschaft und eine bessere Koordinierung mit derPolitik, über die Grenzen der Bundesländer
hinweg.

1. Ziel:Bis Ende 2019 ist ein Leitfaden für die Ausgestaltung von Bildungslandschaften mit BNE-Fokus
entwickelt und von der Nationalen Plattform verabschiedet. In diesem sind entlang einer Bildungsbiografie Lernorte und Inhalte zusammengestellt, dieeine systematische, handlungsorientierte Einbeziehung außerschulischer Lernorte in die frühkindliche und schulische Bildung aufzeigen.
Maßnahmen:∙∙ Es wird geprüft, ob länder- bzw. kommunenspezifische Kooperations- bzw. Rahmenvereinbarungenmit Bildungslandschaften geschlossen werden
können.
∙∙ Es wird geprüft, ob verlässliche Finanzierungsstrukturen für die Integration außerschulischer
Bildungsaktivitäten lokaler und regionaler BNEBildungsakteure in Bildungslandschaften etabliert
werden können.
∙∙ Es wird geprüft, ob kommunale bzw. regionale
BNE-Koordinierungsstellen eingerichtet werden
können. Diese könnten die Aufgabe haben,–– Bildungslandschaften für nachhaltige Entwicklung zu stärken,–– bestehende Netzwerke zu pflegen und auszubauen sowie–– ggf. neue Netzwerke zu etablieren,um so den Austausch von kommunalen, wirtschaftlichen und zivilgesellschaftlichen Akteuren
und die Einbeziehung ihrer Bildungsangebote indie Bildungslandschaft zu ermöglichen.
∙∙ Es wird geprüft, ob die Netzwerkarbeit zwischen
den unterschiedlichen Partnerinnen und Partnern
innerhalb der Bildungslandschaften durch spezifische BNE-Förderprogramme unterstützt werden
kann.

81

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend∙∙ Es wird ein Leitfaden entwickelt, in dem entlang einer Bildungsbiografie Lernorte und Inhalte für die
systematische, handlungsorientierte Einbeziehung
außerschulischer Lernorte in die frühkindliche undschulische Bildung zusammengestellt sind.
∙∙ Es wird geprüft, ob Wettbewerbe, Zertifizierungen
und Preise für BNE-Bildungslandschaften ausgeschrieben oder bestehende Wettbewerbe erweitert
werden können.
∙∙ Good-Practice-Beispiele werden erfasst und verbreitet.

2. Ziel:Bis 2030 ist dieser Leitfaden auf die gesamte Lernbiografie im Sinne des lebenslangen Lernens ausgeweitet, als Querschnittsthema in die Hoch- undFachschulausbildung sowie die Erwachsenenbildung integriert und in allen Ländern umgesetzt.
Maßnahmen:∙∙ Es werden neue Arbeitsgruppen aus Mitgliederndes Fachforums Non-formales und informelles
Lernen/Jugend mit den Fachforen Hochschule und
Berufliche Bildung zur Ausweitung des Orientierungsrahmens und dessen Einbeziehung in die
Hochschulausbildung eingerichtet.
∙∙ Es wird geprüft, ob Fachreferentinnen und Fachreferenten für BNE-Bildungslandschaften in zuständigen Behörden und Institutionen der verschiedenen Ebenen eingesetzt werden können.
∙∙ Es wird geprüft, ob bund- und länderspezifische
Kooperations- bzw. Rahmenvereinbarungen zur
Förderung von Bildungslandschaften entlang der
Bildungskette und der Bildungsbiografie ermöglicht werden können.
∙∙ Es wird geprüft, wie Akteurinnen und Akteure
bestehender und erfolgreicher BNE-Bildungslandschaften in die strukturelle und inhaltliche Weiterentwicklung von Forschung, Ausbildung und Praxis
eingebunden werden können (zum Beispiel im
Rahmen einer Nationalen Plattform für Bildungslandschaften, siehe Ziel 5).

3. Ziel:Es wird bis Ende 2019 geprüft, wie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für BNE-Managementstrukturen von Bildungslandschaften gestärkt
werden können.

Commitment des LernortLabors –Bundesverband der Schülerlabore e. V.:
LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore e. V. fördert die Vernetzung von lokalen nonformalen und informellen Bildungseinrichtungen, indem es auf seiner „Labortour“ während
seiner Jahrestagungen nicht nur lokale Schülerlabore vorstellt, sondern auch die Bildungslandschaften, in die diese integriert sind.
Maßnahmen:∙∙ Es werden Inhalte eines Ausbildungs- und Multiplikatorenprogramms für Bildungslandschaftsmanagement erarbeitet.
∙∙ Es wird geprüft, ob ein Pilotprojekt zur Praktikabilitätsprüfung der spezifischen Themen desFachforums Non-formales und informelles Lernen/
Jugend (Narrative, Inklusion und Diversität, Jugendbeteiligung usw.) in fünf Ländern umgesetzt
werden kann.
∙∙ Ausbildungs- und Multiplikatorenprogramme werden evaluiert und überprüft.
∙∙ Es werden Lerneinheiten für die Arbeitsplattform
in Form von digitalen Handreichungen entwickelt.
∙∙ Die Länder prüfen, ob ein Ausbildungs- undMultiplikatorenprogramm in allen Ländern (zumBeispiel über bestehende Service-Agenturen)
angeboten wird.
∙∙ Es wird geprüft, wie verlässliche Finanzierungsstrukturen für eine regional organisierte Umsetzung des Multiplikatorenprogramms etabliert
werden können.

4. Ziel:Bis Ende 2019 ist eine bundesweite Plattform fürden regelmäßigen fachlichen Austausch, die Qualitätssicherung und die konzeptionelle Weiterentwicklung der Bildungslandschaften mit BNE-Fokus
geschaffen.
Maßnahme:∙∙ Es wird geprüft, ob ein nationales Koordinierungsbüro (inhaltliche und operative Steuerung aller
Maßnahmen und der Evaluation) eingerichtet
werden kann.

82

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

5. Ziel:Bis 2030 ist ein vergleichbares internationales Austauschforum geschaffen.
Maßnahmen:∙∙ Jährlich finden wechselnde Themenkooperationen
mit internationalen Bildungslandschaften statt.
∙∙ Vertreterinnen und Vertreter sowie Leitende von
BNE-Bildungslandschaften aus dem Bereich desnon-formalen, informellen Lernens/Jugend nehmen regelmäßig an internationalen Bildungskonferenzen (UN, UNESCO, OECD etc.) teil.

6. Ziel:Es wird angestrebt, ab 2017 bundesweit 150 lokale
bzw. regionale Bildungslandschaften mit BNEFokus zu stärken. Für ein mögliches Nachfolgeprogramm des UNESCO-Weltaktionsprogramms
BNE (WAP) ist zu prüfen, wie ein Wettbewerb zur
Auszeichnung von Bildungslandschaften mit Bezug
zu BNE etabliert und substanziell mit Preisgeldern
ausgestattet werden kann.
Maßnahme:∙∙ Das Ausbildungs- und Multiplikatorenprogramm
wird zu einer virtuellen BNE-Bildungslandschaftsakademie ausgebaut.

Handlungsfeld V:
Bilder und Erzählungen(Narrative) der Transformation
entwickeln
In ihren Bildern und Narrativen zeigt sichdie Kultur einer Gesellschaft. Sie prägen das
individuelle und kollektive Handeln und sind
Grundlage informeller Bildungsprozesse. Die
Transformation unserer Gesellschaft braucht
neue Narrative, um Zukunftsbilder und Vorstellungswelten zu erarbeiten, auf die BNE
gerichtet ist. So können bestehende Handlungsmuster verändert und neue Wege eines
veränderten nachhaltigen Handelns eröffnet
werden. Kraftvolle Bilder und Erzählungentragen maßgeblich dazu bei, die Wirkungspotenziale von BNE für die Transformation derGesellschaft zu entfalten.

1. Ziel:Bilder und Narrative sind bei dem überwiegenden
Teil der BNE-Akteurinnen und -Akteure bis Ende2019 zu einer grundsätzlichen Dimension von Nachhaltigkeit geworden. Mit Bildern und Narrativen
der Transformation sind neue Vorstellungswelten
geschaffen, die sich aus einer möglichen Zukunft
ableiten und Anlass für ein auf Nachhaltigkeit ausgerichtetes Handeln sind.

Commitment des Partnernetzwerks
Medien/Fachforum Non-formales und
informelles Lernen/Jugend, Kolleg fürManagement und Gestaltung nachhaltiger Entwicklung (KMGNE):
Das KMGNE – Kolleg für Management undGestaltung nachhaltiger Entwicklung wird in
Kooperation mit dem Partnernetz Medien und
unterstützt durch weitere Partner die Konferenzreihe „Narrationen und Erzählformen inder BNE“, jährlich von 2017 bis 2020, mit unter-Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

83

auf Emotionalität und Intuition ausgerichtete Bilder
und Narrative bereichert. So entfalten sie größere
Wirksamkeit.
∙∙ Bilder und Narrative sind Grundlage des informellen Lernens. Es ist zu prüfen, wie die Bewertungund Bilanzierung informell erworbener Kompetenzen im Zusammenhang mit dem Deutschen
Qualifikationsrahmen (DQR) berücksichtigt werden
können.
∙∙ Bis 2018 sind über eine internationale Literaturund Internetstudie das bestehende Wissen unddie vorhandenen Erfahrungen zur Erzeugung und
Ver- bzw. Übermittlung von Bildern und Narrativen
durch Medien zusammengetragen und für die BNE
aufgeschlossen. In 2019 sind die Ergebnisse ineinem Handbuch gesammelt.
∙∙ Medienkommunikation wird als substanzielle
Kulturtechnik und als wesentliches (potenzielles) Handlungsfeld für nachhaltige Entwicklung/Transformation/Klimakultur angesehen. In einem
Forschungsfeld wird untersucht, wie transmediale
und transdisziplinäre Kommunikation zu einem
wichtigen Teil von BNE wird. Die Ergebnisse sollten
in entsprechende Qualifizierungsangebote aufgenommen werden.

schiedlichen Schwerpunkten vorbereiten unddurchführen. Bei der Konferenzreihe geht es(a) um die (Wieder-)Entdeckung und Entwicklung von (medialen) Erzählformen für das
Lernen nachhaltiger Entwicklung (Märchen,
Dokus von gestern, gute Beispiele von heuteetc.), (b) um audiovisuelle und digitale Formate
für Narrationen der nachhaltigen Entwicklung(z.B. Webserien), (c) um Narrative der Nachhaltigkeit (z.B. positive Zukunftsleitbilder)vs. Narrative der Nichtnachhaltigkeit.

Maßnahmen:∙∙ Die Einbeziehung dieser kulturellen Dimension der
BNE wird in Ausschreibungen und Auszeichnungenzu allen BNE-relevanten Themen entscheidungswirksam.
∙∙ Die auf Rationalität und Fakten basierten Diskurse
werden von BNE-Akteurinnen und -Akteuren durch

2. Ziel:Bis Ende 2019 sind für BNE neue Akteurinnen und
Akteure – insbesondere aus dem künstlerischen,kulturellen und dem Bereich der Medien – gewonnen und als unverzichtbare Stakeholder eingebunden. Diese gestalten die Bilder und Narrative derTransformation mit, unterstützen deren Verbreitung
und nutzen Bilder und Narrative zur Vernetzung mit
anderen Bildungsbereichen des informellen Lernens.
Maßnahmen:∙∙ Bilder und Narrative werden als Brücke genutzt,
um Verbindungen zu anderen Bildungsbereichen
des non-formalen und informellen Lernens wie
auch zu anderen Politikfeldern aufzubauen, zum
Beispiel zur Initiative Ästhetik und Nachhaltigkeit,
zum Bundesverband Innovative Bildungsprogramme oder dem Bundesverband Kulturelle Bildung.
∙∙ Orte, die im Schnittbereich von Ästhetik, Medien
und kultureller Teilhabe (zum Beispiel Bibliotheken) arbeiten, werden identifiziert, eingebunden
und für die BNE genutzt.

84

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

3. Ziel:Bis Ende 2019 sind die innovativen und gestaltenden
Wirkungspotenziale von Bildern und Narrativen fürBNE durch Praktikerinnen und Praktiker sowie die
Wissenschaft untersucht, erprobt und anerkannt.
Bestehende Wirkungslogiken und Indikatorensysteme der BNE sind um diese Wirkungspotenziale
informeller Bildungsprozesse erweitert.
Maßnahmen:∙∙ Wirkungsformen und -zusammenhänge werden
von Expertinnen und Experten der Wirkungsmessung gemeinsam mit Praktikerinnen und Praktikern analysiert und nutzbar gemacht.
∙∙ Die Wirkungsformen und -zusammenhänge
werden an bestehende Indikatorensysteme und
Wirkungslogiken von BNE angebunden.
∙∙ Zur Wirkung von Bildern und Narrativen werden
Beratungs- und Vernetzungsangebote entwickelt
und für die BNE-Akteurinnen und -Akteure bereitgestellt.

4. Ziel:Bis Ende 2019 haben die BNE-Akteurinnen und -Akteure Kompetenzen entwickelt, um die Potenziale
der digitalen Kommunikationsmedien von Bildern
und Narrativen kritisch zu nutzen. Es bestehen ausreichend Beratungs- und Qualifizierungsangebote.
Maßnahmen:∙∙ Es werden Beratungs- und Qualifizierungsangebote für BNE-Akteurinnen und -Akteure zu den
Chancen und Risiken der digitalen Kommunikationsmedien entwickelt. Die BNE-Akteurinnen und-Akteure werden durch Aneignung und Vermittlung von Medienkompetenz in die Lage versetzt,
Formen, Inhalte und Hintergründe nachhaltigkeitsrelevanter Medienkommunikation (sowohl in den
herkömmlichen publizistischen Medien als auch inden sozialen Online-Medien und -Plattformen) zu
erkennen, zu beurteilen und zu nutzen. Sie beteiligen sich an Mediendiskursen, um Anliegen, Inhalte
und Aktionen der BNE in unterschiedliche Kommunikationsmedien einzubringen.

Commitment der Codewalk ICTConsulting (Agentur für Nachhaltigkeitskommunikation):
Die Codewalk ICT Consulting bringt ihre Expertise in den Diskurs um eine kritische Nachhaltigkeitskommunikation mit digitalen Medien
ein, um die Umsetzung der Ziele des Nationalen
Aktionsplans voranzubringen.
∙∙ In vom BMBF und anderen Ministerien geförderten Veranstaltungen und Projekten zur digitalen
Bildung (z.B. re:publica, Digitale Transformation)
wird geprüft, wie BNE als wichtiges Handlungsfeld
integriert werden kann.
∙∙ Es wird eine Konferenzreihe zu Fragen der Narration im Kontext von Nachhaltigkeitskommunikation
eingerichtet, die vor allem an Journalistinnen und
Journalisten, Wissenschaftskommunikatorinnen
und Wissenschaftskommunikatoren, Öffentlichkeitsarbeiterinnen und Öffentlichkeitsarbeiter vonVereinen, Verbänden und Unternehmen gerichtet
ist.

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

Handlungsfeld VI:
Freiräume schaffen
Ausreichende Freiräume in Bildungsprozessen
bieten Jugendlichen die Chance für Selbsterfahrungen. Freiräume ermöglichen ihnen, sichan Entscheidungsprozessen zu beteiligen, kreative Lösungen zu erarbeiten und gestalterisch
Einfluss zu nehmen.

1. Ziel:Bis Ende 2019 sind Entscheiderinnen und Entscheider in formalen und non-formalen Bildungsstrukturen für die Potenziale von Freiräumen in Bezug
auf die Implementierung von BNE durch die entsprechenden methodisch-didaktische Fortbildungenqualifiziert.
Maßnahmen:∙∙ Die Notwendigkeit der Schaffung von Freiräumen
wird strukturell (in der Organisationsstruktur)
verankert und über unterschiedliche Kommunikationswege in die jeweilige Organisation und überQualifizierungsangebote von Entscheiderinnen und
Entscheidern weitergeleitet und bekannt gemacht.
∙∙ Die Schaffung von Freiräumen wird mithilfe pädagogischer Instrumente aufbereitet und legt sich ineinem pädagogischen Konzept mit entsprechenden
Maßnahmen und Methoden nieder.
∙∙ Die spezifisch ausgebildeten Fachkräfte verfügenüber pädagogische Kompetenzen, werden in Bezug
auf die Schaffung von Freiräumen methodischdidaktisch geschult und setzen sie in konkreten
Maßnahmen um.
∙∙ Die Notwendigkeit, „Freiräume zu schaffen“, findet
sich im Leitbild oder dem pädagogischen Konzept
oder den Bildungszielen oder dem Bildungsverständnis einer Organisation wieder. Es wird auf die
Potenziale von Freiräumen hingewiesen.
∙∙ Es wird geprüft, wie Aus-/Fort- und/oder Weiterbildungen von Entscheiderinnen und Entscheidern
in Bezug auf die methodisch-didaktische Schaffung von Freiräumen angeboten und durchgeführt
werden können.
∙∙ Die Potenziale von „Freiräumen“ sind durch wissenschaftliche Erkenntnisse erwiesen.

85

2. Ziel:Durch Freiräume sollen bis 2019 Teilhabe und Mitbestimmung durch Verbände, Bildungseinrichtungen, Stiftungen und/oder Interessenvertretungen bei
Jugendlichen gestärkt werden.
Maßnahmen:∙∙ Die Gewährung von ausreichenden (Gestaltungs-)
Freiräumen bzw. informeller Lernarrangements
fördert die Selbstreflexion und bietet vielfältige
Möglichkeiten, sich aktiv und gestaltend mit anderen Menschen, mit der Natur bzw. Kultur auseinanderzusetzen.
∙∙ Überformalisierte Strukturen sollen gelockert
werden, da diese durch zu enge Vorgaben wie ein„Korsett“ der Selbstentfaltung eines Einzelnen im
Weg stehen.
∙∙ Es stehen ausreichend Freiräume für die Ausbildung von Gestaltungskompetenzen zur Verfügung,die Partizipation, selbstständiges Lernen undkreatives Gestalten ermöglichen.
∙∙ In allen Bildungseinrichtungen wird ein Verständnis dafür geschaffen, dass Freiräume ein zentrales
Element in der Bildung und für die Persönlichkeitsentwicklung sind. Es soll ein Bewusstsein dafürgeschaffen werden, dass zum Beispiel Jugendarbeit in Bezug auf BNE nicht für, sondern mit
Jugendlichen gestaltet wird. Die Mitbestimmung
und Mitgestaltung wird nur über die Schaffung
von „Freiräumen“ möglich. Raum und Zeit sindnotwendig, um Selbstgestaltungs- und Selbstorganisationsmöglichkeiten zu bieten.

3. Ziel:In allen Bildungssettings sind Lehr- und Lernprozesse bis 2030 entformalisiert und strukturellverankerte „Freiräume“ durch Verbände, Bildungseinrichtungen, Stiftungen und/oder Interessenvertretungen ausgeweitet. Gestaltungskompetenzensind über die Schaffung von „Freiräumen“ gefördert.
Maßnahmen:∙∙ Unverzweckte „Freiräume“ sind strukturell zu
verankern. Sie tragen zu einem Anstieg des gesellschaftlichen, politischen oder freiwilligen ehrenamtlichen Engagements bei. Dieses Engagement
ist essenziell für die Teilhabe und Gestaltung vonZukunftsfragen.

86

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung∙∙ Bei sämtlichen Lernprozessen sind ausreichend„Freiräume" gegeben, in denen eigenständig Themen und Inhalte erarbeitet werden.

4. Ziel:Bis 2030 sind durch Entscheiderinnen und Entscheider in formalen Bildungsstrukturen freie Lerngelegenheiten zu schaffen, um Selbstwirksamkeit bei
Jugendlichen zu fördern und bei der Auswahl und
Gestaltung von Zukunftsfragen teilhaben zu können.
Freiräume in den formalen Bildungsstrukturen sindzeitlich fest verankert, sollen jedoch dem selbst
gewählten Lernen und Erfahren der Jugendlichen
dienen.
Maßnahmen:∙∙ Ausreichende Freiräume im pädagogischen Prozess bieten die Chance auf Selbsterfahrungen undermöglichen, sich an Entscheidungsprozessen zu
beteiligen, kreative Lösungen zu erarbeiten undgestalterisch Einfluss zu nehmen.
∙∙ Entsprechende Aktivitäten und Projekte gelingen
erst durch die Partizipation der Zielgruppe. Zu
beachten sind dabei die Handlungs- und Lebensweltorientierung, ein attraktives (Lern-)Umfeld
bzw. anregende Lerngelegenheiten sowie entsprechende Methoden.
∙∙ Neben der Vermittlung von Wissen stehen das
aktive Erleben und Handeln sowie die konkrete
Selbsterfahrung im Mittelpunkt.

Handlungsfeld VII:
Tragfähige Finanzierungsmodelle und -instrumente entwickeln
Zur strukturellen Verstetigung und Weiterentwicklung werden Unterstützungssysteme
benötigt, die den Prozess vom Projekt zur
Struktur begleiten. Dies soll durch längerfristige, themen- und sektorenübergreifende Förderinstrumente gesichert werden. Bestehende
BNE-Förderung soll geprüft und weiterentwickelt werden.
1. Ziel:Bis zum Ende des WAP sind Qualitätskriterien fürden non-formalen und informellen Bereich ausreichend definiert, vereinheitlicht und akzeptiert, um
Förderinstrumente daran auszurichten.

Commitment der Arbeitsgemeinschaft
Natur- und Umweltbildung – Bundesverband e. V. (ANU):
Die ANU beteiligt sich an einer Studie, die bis
Ende 2018 Qualitätskriterien erarbeitet, die als
Grundlage für neue tragfähige Finanzierungsinstrumente dienen sollen.

Maßnahme:∙∙ In einer Studie werden bis Ende 2018 diese Qualitätskriterien ermittelt. Grundlage sind u.a. die
Kriterien der bestehenden Landesförderungen(z.B. der „NUN“-Länder) und die Auszeichnungskriterien der Deutschen UNESCO-Kommission für
Lernorte/Netzwerke/Kommunen sowohl im WAP
als auch der Dekade.

2. Ziel:Ab 2017 tauschen sich die finanzierenden Institutionen (Kommunen, Länder, Bund, Stiftungen, Wirtschaft etc.) in der Nationalen Plattform BNE und
den dazugehörenden Gremien zu einer sinnvollen
Aufgabenverteilung hinsichtlich der Bereitstellung

87

Non-formales und Informelles Lernen/Jugend

von Ressourcen für die non-formale und informelle
BNE aus. Die Transparenz in diesem Bereich soll
sichergestellt werden.
Maßnahmen:∙∙ Eine Entwicklung von Förderrichtlinien für den außerschulischen Bereich von BNE entlang der unter
Ziel 1 entwickelten Qualitätskriterien wird geprüft.
∙∙ Die Etablierung einer Struktur der Förderinstitutionen durch–– eine Agentur zur BNE-Vernetzung und zur Vernetzung der Geldgeber,–– die Analyse der Akteure und die Erarbeitung vonKonzepten zur Förderung außerschulischer, nonformaler, informeller BNE
wird geprüft.

3. Ziel:Bis zum Ende des WAP 2019 sind Unterstützungssysteme entwickelt, die es qualitativ hochwertiger
BNE im non-formalen und informellen Bereich ermöglichen, vom Projekt zur Struktur zu gelangen.
Maßnahmen:∙∙ Es wird geprüft, wie strukturbildende Maßnahmen
im non-formalen und informellen Bereich gefördert
werden können durch–– den Transfer guter Projekte in die Breite unddurch die Wiederholung an anderen Orten – die
Etablierung der Förderung guter Projekte auf
längere Zeit (5–10 Jahre) bis 2019,–– niedrigschwellige (Mikro-)Finanzierung zur
Strukturbildung, zum Beispiel für junge Menschen (siehe Stiftungen und Jugendklimarat
Bremerhaven/Nachhaltigkeitsräte Hessen) (sieheauch Handlungsfeld I, Ziel 5),–– partielle personelle und monetäre Budgetierungen für Einrichtungen des non-formalen, informellen Lernens als Partner von Einrichtungendes formalen Lernens in der Bildungslandschaft(nach Vorbild RUZ Niedersachen für BNE, Biologische Stationen in NRW als Vermittler für Naturschutz zwischen Staat und Verbänden, Honorare
für Beratung von Schulen durch Umweltzentren
beispielsweise Hessen etc.),–– Integration von Bildungsaktivitäten in Nachhaltigkeitsprogramme und -maßnahmen mit entsprechender Budgetierung.
∙∙ Einrichtung von Unterstützungsstellen–– auf kommunaler Ebene, beispielsweise als
Koordinierungsstelle für Bildungslandschaften(Kooperation mit formaler Bildung),–– es wird geprüft, wie auf Landes- und Bundesebene, analog den BMZ-Koordinatoren, Länderkoordinatoren für BNE bis 2030 ihre Arbeit
aufnehmen und sich mit den RENN-Zentren
vernetzen können. Aufgaben: Qualitätssicherung/
Qualitätsentwicklung, Erfahrungsaustausch und
Fortbildungen in Bezug auf Akquise von (Sponsoring-)Mitteln und z.B. Kooperation mit formaler
Bildung.

Kommunen

88

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

89

Kommunen
Wenn der Wandel zu einer nachhaltigen Gesellschaft gelingen soll, muss Nachhaltigkeit lokal verankert
und vor Ort mit Leben gefüllt werden. Eine große Zahl von Kommunen hat Nachhaltigkeit bereits alsStandortfaktor und Thema der Zukunft erkannt. Viele Kommunen haben sich auf den Weg gemacht, z.B.
die 21 ausgezeichneten UN-Dekade-Kommunen, die über viele Jahre hinweg Expertise und Netzwerke zur
BNE aufgebaut haben, die über 50 BNE-Kommunen, die am 2015 gestarteten BMBF-Wettbewerb Zukunftsstadt teilgenommen haben, sowie die Kommunen, die jedes Jahr vom BMBF und der Deutschen UNESCOKommission beim BNE-Agendakongress für ihre herausragende BNE-Praxis ausgezeichnet werden.
Diese guten Beispiele zeigen, dass Kommunen eine wichtige Rolle bei der Umsetzung einer erfolgreichen
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) haben.

Die UNESCO hat daher in ihrer Roadmap zur Umsetzung des WAP für die Jahre 2015–2019 die „Förderung nachhaltiger Entwicklung auf lokaler Ebene“ alseine von insgesamt fünf Prioritäten besonders hervorgehoben. Die UNESCO sieht BNE in Städten, Gemeinden und Kreisen als wichtigen Unterstützer für einegelingende nachhaltige Entwicklung. Sie nennt als
wichtige Meilensteine u.a. die Integration von BNEProgrammen und -Perspektiven in die Planungs- und
Entscheidungsprozesse auf lokaler Ebene sowie den
Ausbau vorhandener BNE-Netzwerke und den aktiven
Einbezug öffentlicher Entscheidungsträgerinnen und
Entscheidungsträger.
Die SDGs (auch globale Nachhaltigkeitsziele oder
Agenda 2030 genannt) sollen bis 2030 international
realisiert werden. Hierzu haben sich der Bund und
die Länder verpflichtet. Das WAP bietet Anlass undRahmen, die SDGs auch vor Ort aufzugreifen und durch
BNE konzeptionell sowie durch konkrete Maßnahmen
zu bearbeiten und zu fördern.

Die vorliegenden Handlungsfelder und Ziele beschreiben, wie Kommunen, die sich für mehr BNEöffnen, diese strukturell verankern können. Sie zeigen
beispielhafte Schritte auf dem Weg der Verwirklichung von BNE auf lokaler Ebene. Wie genau dieser
Weg aussieht, wird bestimmt vom bisherigen Engagement sowie der Selbstverwaltungshoheit undLeistungsfähigkeit jeder einzelnen Gemeinde, jeder
Stadt und jedes Kreises unter Beteiligung der lokalen
Bildungsakteure. Die folgenden Empfehlungen sollen
Kommunen dabei helfen, ihre Ziele für eine nachhaltige Entwicklung systematisch zu verwirklichen,indem sie BNE als Instrument einsetzen und dabei ineinem partizipativen Prozess möglichst viele Akteure
einbinden.
Übergreifende Maßnahmen:∙∙ Bund und Länder prüfen die Nutzung von geeigneten Strukturen zur Unterstützung und Weiterentwicklung von Kommunen, die BNE auf lokaler Ebene verwirklichen wollen. Dazu hat das Fachforum
Kommunen die Idee von BNE-Kompetenzzentren

90

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklungbzw. eines -Kompetenzzentrums entwickelt. Die
Ziele und Aufgaben des BNE-Kompetenzzentrums
orientieren sich an den Handlungsfeldern undZielen des Nationalen Aktionsplans BNE, insbesondere des Fachforums Kommunen. Daraus leiten
sich folgende mögliche Arbeitsmodule für BNEKompetenzzentren ab:–– die Aufbereitung von Informationen über Best
Practice der BNE-Verankerung in Kommunen,–– Prozessberatung und Unterstützung beim Aufbau
von BNE-Projekten, -Netzwerken und -Strukturen in Kommunen (u.a. Entwicklung, Bereitstellung von Mustertexten und -beschlussvorlagenzur strategischen Unterstützung von Kommunen
bzw. Information über Instrumente),–– Unterstützung von Wissenstransfer sowie horizontale (interkommunal, regional) und vertikale(international, Bund, Länder) Vernetzung,–– Öffentlichkeitsarbeit.
∙∙ Die Mitglieder des Fachforums Kommunen werben
in ihren beruflichen Strukturen, Netzwerken und
Gremien für die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans BNE.

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Das BMZ fördert über die Servicestelle Kommunen in der Einen Welt (SKEW) von Engagement
Global Unterstützungsangebote für Kommunen
im Bereich Kommunaler Entwicklungspolitik(KEpol). Die SKEW bietet Kommunen verschiedene Fördermöglichkeiten wie z.B. den
Kleinprojektefonds oder die personelle Unterstützung durch Koordinatoren für Kommunale
Entwicklungspolitik, bei der Antragstellung
können dabei auch Aspekte zur Förderung der
BNE Eingang finden. Zudem gibt es zahlreiche
Anknüpfungspunkte zum SKEW-Handlungsfeld„Global Nachhaltige Kommune“, welche in den
unten stehenden Beiträgen zur Zielerreichungformuliert sind.

Handlungsfeld I:
BNE als Standortfaktor
BNE-Aktivitäten können ein Standortfaktor
sein, wenn kommunale Spitzen sie sichtbar
machen und bewerben. Die Sichtbarmachungbeginnt bei der Verankerung von BNE inder kommunalen Berichterstattung (z.B. im
Bildungsbericht) und in der Erwähnung von
BNE im öffentlichen Auftritt der Kommune(z.B. durch eine spezielle Rubrik BNE oder die
Nutzung des WAP-Logos).
Die Website der Kommune sollte eine Übersicht der Lernangebote oder entsprechende
Links enthalten, durch die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter der Kommunalverwaltung bzw.
Bürgerinnen und Bürger sich zu BNE fort- undweiterbilden können, um sich BNE-Wissen
und -Kompetenzen anzueignen. Dies erhöht
die Sichtbarkeit und das Potenzial von BNE füreinen attraktiven kommunalen Standort. Im
Rahmen öffentlichkeitswirksamer Veranstaltungen können besonders erfolgreiche BNEProjekte und -Aktivitäten durch Landrätinnen
und Landräte bzw. (Ober-)Bürgermeisterinnen
und (Ober-)Bürgermeister gewürdigt werden.

Commitment des Verbands kommunaler
Unternehmen e. V.:
Der Verband kommunaler Unternehmen e. V.
unterstützt seine kommunalen Unternehmen in
ihrem Engagement für BNE. Denn um nachhaltig ein Umweltbewusstsein zu schaffen,
fangen kommunale Unternehmen schon bei den
Kleinsten an, bspw. beim Thema Abfallvermeidung oder Mülltrennung.

Kommunen

1. Ziel:Die höchste Repräsentantin/Der höchste Repräsentant von BNE-Kommunen nimmt ihre/seine Vorbildfunktion aktiv wahr und zeigt der Öffentlichkeit gegenüber eine Wertschätzung für BNE und das WAP,
beispielsweise durch die persönliche Teilnahme an
relevanten Bildungsveranstaltungen (z.B. Diskussionen, Eröffnung von Veranstaltungen, Aktionen vor
Ort).
Maßnahme:∙∙ Die kommunalen Spitzenverbände tragen dieseWertschätzung mit und sprechen eine entsprechende Empfehlung an Kommunen aus.

2. Ziel:
BNE ist fester Bestandteil der kommunalen Pressearbeit. Meldungen zu Bildungs- oder Fachthemen
stellen auch die Bezüge zu BNE heraus.

91

3. Ziel:
BNE-Kommunen sollen einen kommunalen Bildungsbericht mit BNE-Bezug oder einen WAP-Bericht veröffentlichen, der möglichst auch Perspektiven bis 2030 aufzeigt.
Maßnahmen:∙∙ Das Fachforum Kommunen und das Partnernetzwerk Kommunen entwickeln in Abstimmung mit
dem BMBF inhaltliche Vorschläge und Hilfestellungen dazu, wie BNE in kommunale bzw. regionale
Bildungsberichterstattung aufgenommen werden
kann.
∙∙ Die kommunalen Spitzenverbände sprechen eine
entsprechende Empfehlung an Kommunen aus,
BNE in ihre kommunale/regionale Bildungsberichterstattung zu integrieren oder als Thema in
anderen Berichten aufzunehmen.

4. Ziel:Jede BNE-Kommune veröffentlicht eine Übersicht von
BNE-Lernorten und -Akteuren
im Internet, die regelmäßig
aktualisiert wird. Dabei sollen
in steigendem Umfang bisher
noch nicht vertretene Zielgruppen angesprochen und möglichst eingebunden werden.

5. Ziel:Die Kommunen betreiben kontinuierlich in ihren Gremien,
Vereinigungen und NetzwerkenÖffentlichkeitsarbeit für BNE.

92

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld II:
Kompetenzentwicklung BNE
in Politik, Zivilgesellschaft und
Verwaltung
Nachhaltigkeit muss stärker als bisher bei allen Aufgaben und Prozessen in der Kommune
Berücksichtigung finden. Kommunen sollten
deshalb verstärkt entsprechende Bildungsund Kommunikationsmaßnahmen durchführen
und dabei so weit wie möglich die Bürgergesellschaft einbeziehen. Nachhaltigkeit sollte
als Leitprinzip in allen Fachressorts der Verwaltung verankert werden.
Ausgehend von bestehenden Kenntnissen undFähigkeiten kommunaler Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter sollten Fort- und Weiterbildungsbedarfe definiert und ein kontinuierlicher Prozess gestaltet werden, der für die
ressortübergreifende Diskussion und Integration kommunaler Nachhaltigkeitsziele in die
Verwaltungspraxis sorgt. Darüber hinaus gilt
es, Aktivitäten einer BNE in Zivilgesellschaft
und Politik zu fördern sowie Kriterien und Indikatoren zu entwickeln, damit Kommunen die
Qualität der kommunalen BNE-Arbeit besser
beobachten und beurteilen können.

Übergreifende Maßnahmen im Handlungsfeld II:∙∙ Bund, Länder und Kommunen prüfen die Umsetzung fortlaufender Qualifizierungsmaßnahmen.
∙∙ Entwicklung von kommunalen Angeboten für die
Bürgerbeteiligung zur Verankerung von BNE in
Form von E-Partizipation („Smart City").

Commitment des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (BMZ):
Die Servicestelle Kommunen in der Einen Welt
(SKEW) trägt durch Fachtagungen und Konferenzen über die Agenda 2030 zur Bewusstseinsmachung und Verankerung von Themen
der nachhaltigen Entwicklung auf lokaler Ebene
bei.

1. Ziel:Die Kommunen, die BNE verwirklichen wollen,
starten in der Verwaltung ein ressortübergreifendes Projekt „Nachhaltige Kommune“ (Arbeitstitel)und bilden die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im
Bereich der nachhaltigen Entwicklung/der SDGs und
BNE kontinuierlich fort. Sie legen regelmäßig einen
Bericht mit weiterführenden Vorschlägen vor.

2. Ziel:Bis 2019 soll ein kommunaler Beschluss herbeigeführt werden, um bei allen wichtigen kommunalen
Entwicklungs- und Planungsvorhaben Bildung und
Kommunikation als BNE-Instrumente mit einzusetzen und mitzufinanzieren.

3. Ziel:Bis Ende 2019 sind alle Bildungseinrichtungen in
kommunaler Trägerschaft per Zielvereinbarung mit
der Kommune aufgefordert, eine nachhaltige Entwicklung auf Grundlage der SDGs in ihrem Leitbild
zu verankern.

4. Ziel:
BNE-Kommunen unterstützen – ggf. im Rahmen
vorhandener Strukturen – den Aufbau von Bildungslandschaften mit BNE-Fokus, um spezifische Nachhaltigkeitsthemen mit SDG-Bezug voranzubringen.
Dabei werden Bildungseinrichtungen, gemeinnützige
Verbände, Unternehmen und die Bevölkerung vor Ort
einbezogen. Hierzu soll bis Ende 2017 ein Konzept
entwickelt und 2019 ein Bericht vorgelegt werden.

Kommunen

Maßnahme:∙∙ Bund, Länder und Kommunen prüfen, wie BNE inhaltlich dauerhaft in sogenannte Bildungsregionen/
Bildungsnetzwerke/Bildungslandschaften odervergleichbare Strukturen integriert werden kann.

Commitment des Bündnisses ZukunftsBildung/Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland e. V. (Bund) und
Jugend im Bund für Umwelt und Naturschutz Deutschland e. V. (BUNDjugend):
Der BUND und die BUNDjugend unterstützen
den Auf- und Ausbau von Bildungsregionen/
Bildungsnetzwerken/Bildungslandschaften. In
vielen Bundesländern gibt es vom BUND getragene Umweltbildungseinrichtungen und/oder
Vernetzungsstellen, die mit ihren Kontakten,
ihrem Wissen und Engagement ein wichtiger
lokaler Partner sind – oder werden sollten.

5. Ziel:
BNE-Kommunen starten eine Qualitätsoffensive fürBNE, beispielsweise durch ein BNE-Auszeichnungsverfahren für Bildungseinrichtungen und Einzelpersonen. Sie legen bis 2019 für den außerschulischen(nicht formalen) Bereich Qualitätskriterien fest, diesich an den BNE-Qualitätsentwicklungsprozessen
der jeweiligen Länder sowie den Auszeichnungskriterien des Bundes orientieren.

Commitment der Freien und Hansestadt
Hamburg:
Die Freie und Hansestadt Hamburg wird die
NUN-Zertifizierung (Norddeutsche Partnerschaft zur Unterstützung der UN-Dekade BNE)in Hamburg umsetzen und weiterentwickeln
und dadurch zur Qualitätsentwicklung der außerschulischen BNE beitragen.

93

Maßnahme:∙∙ Das Fachforum Kommunen befasst sich mit den
Ergebnissen der Arbeitsgruppe der Umweltministerkonferenz „Qualitätsentwicklung im Sinne einer
Bildung für nachhaltige Entwicklung“.

94

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld III:
BNE-Anreize und Verstetigung
für alle Kommunen
Kommunen, die BNE noch nicht in ihr Portfolio aufgenommen haben, sollen mit einervon BNE-Kommunen entwickelten Positivliste
von der Notwendigkeit und Machbarkeit der
Verankerung von BNE als Querschnittsaufgabeüberzeugt werden. Die kommunalen Spitzenverbände bestärken die Kommunen durch eine
gemeinsame Erklärung. BNE-Kompetenzen
werden in Stellenbeschreibungen kommunaler
Beschäftigter aufgenommen.

Übergreifende Maßnahme im Handlungsfeld III:
Das BNE-Portal wird ausgebaut und weiterentwickelt.
Ziel ist, eine bessere vertikale (international, Bund,
Länder) und horizontale (interkommunal, regional)
Vernetzung zu erzielen. Dazu werden insbesondere
Musterbeispiele aus den Kommunen und Regionen
verfügbar gemacht. Das Portal bildet in fortlaufend
aktualisierter Fassung u. a. ab:∙∙ die Selbstverpflichtung von BNE-Kommunen zum
WAP,∙∙ Good-Practice-Beispiele, die über thematische undregionale Spezifika in gezielten Suchfunktionen
erreichbar sind,∙∙ Verweise auf Dokumentationen in den Kommunen,∙∙ kommunale Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner.

1. Ziel:Die kommunalen Spitzenverbände beraten in ihren
Gremien, wie sie die Relevanz von BNE für die
Entwicklung der Mitgliedskommunen verdeutlichen
können.
Maßnahme:∙∙ Das Fachforum Kommunen unterstützt die kommunalen Spitzenverbände inhaltlich.

2. Ziel:Die BNE-Arbeit der Kommunen wird in den Nachhaltigkeitsstrategien von Bund und Ländern aufgegriffen und unterstützt.
Maßnahme:∙∙ Für die Weiterentwicklung der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie 2018 bzw. der Weiterentwicklung
der Nachhaltigkeitsstrategien der Länder sollen
die Aktivitäten der Kommunen dem Bundeskanzleramt bzw. der Umweltministerkonferenz in einem
Bericht zugeliefert werden.

3. Ziel:Bis 2022 werden Kommunen befähigt, Beratung und
Unterstützung zur BNE-Umsetzung und -Weiterentwicklung anzubieten. Bis zum Ende des WAP (2019)

95

Kommunen

5. Ziel:Bis Ende 2017 wird in Zusammenarbeit mit Kommunen eine „Positivliste“ erstellt, die vermittelt, warum es sich für Kommunen lohnt, BNE in ihr Leitbild
aufzunehmen.

Commitment der Codewalk ICTConsulting (Agentur für Nachhaltigkeitskommunikation):
Die Codewalk ICT Consulting, Agentur fürNachhaltigkeitskommunikation unterstützt
die Zusammenarbeit der BNE-Kommunen mit
ihrer Expertise aus der UN-Dekade – Stadt Bad
Honnef zur Erstellung einer Positivliste überArgumente für eine Aufnahme von BNE in kommunale Leitbilder und zur Sichtbarmachungpositiver Auswirkung von BNE für Kommunen.

Maßnahme:∙∙ Das Partnernetzwerk Kommunen entwickelt eine
entsprechende Positivliste auch im Hinblick auf die
positiven Auswirkungen von BNE für Kommunen.

sind dazu auf regionaler bzw. überregionaler Ebene
unterstützende Strukturen aufgebaut, erprobt undweiterentwickelt.

4. Ziel:
BNE wird in relevanten Bereichen als Handlungskompetenz bei Arbeitsplatzbeschreibungen und
Beurteilungsverfahren von Beschäftigten berücksichtigt.
Maßnahme:∙∙ Länder und Kommunen prüfen, ob und wie BNE in
die Angebote der kommunalen Fort- und Weiterbildungen bzw. der Hochschulen für öffentliche
Verwaltung integriert werden kann.

96

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Handlungsfeld IV:
Vernetzung und Partizipation
Damit sich Kommunen untereinander vernetzen und sich auch innerhalb von Kommunen
verschiedene BNE-Initiativen sowie zivilgesellschaftliche, politische und administrative
sowie kommunalwirtschaftliche Akteure zu
Bildungslandschaften mit BNE-Fokus zusammenschließen können, wird eine Bestandsaufnahme von Beispielen guter BNE-Praxis
entwickelt und kontinuierlich fortgeschrieben.
Darüber hinaus werden BNE-Maßnahmen
ausgebaut und über verschiedene Formen die
Partizipation aller Bevölkerungsgruppen an
BNE gefördert.

1. Ziel:Bis zum Jahr 2019 wird eine quantitative und qualitative Dokumentation guter Praxisbeispiele für BNE
in Kommunen erstellt.

Commitment des Verbands kommunaler
Unternehmen e. V.:
Der Verband kommunaler Unternehmen e. V.
kann über seine Evaluation der Europäischen
Woche der Abfallvermeidung oder Let’s Clean
Up Europe konkrete Praxisbeispiele kommunaler Unternehmen zur Verfügung stellen.

Maßnahmen:∙∙ Das Partnernetzwerk Kommunen erstellt mit
Unterstützung des BMBF eine Übersicht guter
Praxisbeispiele für BNE in Kommunen.
∙∙ Der Bund prüft die Vergabe eines Forschungsauftrags in Kooperation mit dem Fachforum und dem
Partnernetzwerk Kommunen zur Erstellung einer
entsprechenden Dokumentation.

2. Ziel:Bis 2019 sind in den dokumentierten Good-PracticeKommunen intrakommunale, etablierte und öffentlich bekannte Netzwerke entstanden, in denen
gemeinsame Vorhaben realisiert werden.

3. Ziel:Bis 2019 sind interkommunale Kooperationen zu
BNE dokumentiert.
Maßnahme:∙∙ Die DUK prüft die Dokumentation interkommunaler
Kooperationen (z.B. Städtepartnerschaften, internationale Partnerschaften) und die Entwicklungeines geeigneten Berichtsformats.

4. Ziel:Bis 2019 ist ein Kriterienkatalog entwickelt und
erprobt, um diesen nach dem Ende des WAP für das
kontinuierliche Monitoring kommunaler Bildungsmaßnahmen auf freiwilliger Basis oder die kommunale Selbstevaluation weiterzuverwenden.

5. Ziel:Bis 2019 werden im Rahmen der Bestandsaufnahme
guter kommunaler BNE-Praxis (siehe 1., 3. und 4.
Ziel in diesem Handlungsfeld) in Zusammenarbeit
mit BNE-Kommunen die unterschiedlichen Beteiligungsformate und die Quoten der beteiligten Bevölkerungsgruppen ermittelt und durch geeignete
Maßnahmen gestärkt.
Maßnahmen:∙∙ Die Kommunen benennen eine zentrale Ansprechpartnerin/einen zentralen Ansprechpartner für BNE
in der eigenen Kommune oder, unter Berücksichtigung der regionalen Gegebenheiten, eine zentrale
Ansprechpartnerin/einen zentralen Ansprechpartner für den regionalen Zusammenschluss einzelner
Kommunen.
∙∙ Die Kommunen stärken das BNE-Management inder kommunalen/regionalen Bildungslandschaft,beispielsweise in der Form eines Bildungsbeirats
oder eines „runden Tisches“ aller Bildungsträger(kommunal/regional) oder eines kommunalen Rates
Bildung für nachhaltige Entwicklung. Hierbei können
auch bereits bestehende Strukturen genutzt werden.

97

Kommunen

Handlungsfeld V:
Kommunalen Nachhaltigkeitskodex entwickeln
Die Kommunen definieren BNE als Teil ihrer
Entwicklungsstrategie. Die höchsten kommunalen Repräsentantinnen und Repräsentanten(z.B. Bürgermeisterinnen und Bürgermeister,
Räte und Kreistage) erklären ihre Bereitschaft
zur Umsetzung des WAP. Für eine verbindliche
Verankerung von BNE in Abläufen und Kommunikation der Kommune wird ein Rats- bzw.
Kreistagsbeschluss herbeigeführt sowie ein
Aktionsplan verabschiedet. Zwecks Weiterentwicklung und Kommunikation guter Praxis
bedarf es der Vernetzung der Kommunen
untereinander. Um die Verstetigung von BNE
zu erreichen, wird BNE in der Verwaltung als
Fachaufgabe verankert.

1. Ziel:Die Kommunen gehen eine freiwillige Selbstverpflichtung zur Umsetzung des WAP bzw. eines möglichen Nachfolgeprogrammes ein.

2. Ziel:Die Kommunen bereiten kommunale Programme
vor und verabschieden hierzu bis 2019 und bis 2030
eigene Aktionspläne mit Zielperspektiven.

Commitment der Freien und Hansestadt
Hamburg:
Der Hamburger Senat hat die Initiative „Hamburg lernt Nachhaltigkeit“ beauftragt, einen
Aktionsplan BNE („Masterplan“) für Hamburg
zu erstellen und zum Ende des WAP 2019 einen
Bericht abzugeben.

Maßnahmen:∙∙ Das Fachforum Kommunen und das Partnernetzwerk Kommunen stellen Musterbeispiele für das
BNE-Portal zusammen.
∙∙ Die Kommunen prüfen, wie BNE als Basis und Motor der nachhaltigen Entwicklung in den kommunalen Nachhaltigkeitsstrategien zur Umsetzung derAgenda 2030 verankert werden kann.
∙∙ Es wird geprüft, ob die Indikatoren, die von Kommunen für die Umsetzung der Agenda 21 entwickelt wurden, für eine entsprechende Bestandsaufnahme und Fortschrittsdokumentation genutzt
werden können.

3. Ziel:Die Kommunen bzw. deren Repräsentantinnen
und Repräsentanten beteiligen sich kontinuierlich
am Ausbau einer vertikalen (international, Bund,
Länder) und horizontalen (interkommunal, regional)
Vernetzung.

4. Ziel:Bis 2019 benennen die Kommunen eine zentrale Ansprechpartnerin/einen zentralen Ansprechpartner
für die Querschnittsaufgabe BNE.
Maßnahme:∙∙ Bund und Länder prüfen, wie Kommunen unter Berücksichtigung ihrer Ausgangsbedingungen durch
Förderprogramme zur Koordination von BNE ineinzelnen Kommunen unterstützt werden können

5. Ziel:
BNE wird strukturell in der Verwaltung so verankert, dass eine direkte Kommunikation mit der
Verwaltungsspitze möglich ist.

98

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

99

2. Bildung für nachhaltige Entwicklungbis 2030 – konzeptioneller und politischer
Rahmen100

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) fördert Dialogfähigkeit und Orientierungswissen, kreatives
und kritisches Denken sowie ein ganzheitliches Lernen unter Berücksichtigung religiöser Orientierung
und kultureller Werte. Sie zielt auf die Bereitschaft, Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen, mit Unsicherheiten und Widersprüchen umzugehen, Probleme zu lösen und an der Gestaltung einer
demokratischen und kulturell vielfältigen Gesellschaft mitzuwirken. Hierzu können Kirchen und Religionsgemeinschaften einen wichtigen Beitrag leisten und vielfältige Erfahrungen in den Prozess einbringen.

BNE schafft Experimentier- und Gestaltungsräume
für Nachhaltigkeitslösungen und gesellschaftliche
Innovationen. Dabei setzt BNE auf zwei Ebenen an,
auf der des Wissens und der Ebene des Könnens,der Kompetenzen. Zum einen wird Grundlagenwissen
zur Bewältigung gesellschaftlicher Schlüsselprobleme vermittelt. Zum anderen zielt BNE darauf ab,
die Lernenden zu befähigen, Herausforderungen zu
erkennen und eigene Herangehensweisen wie Lösungswege zu finden, also sogenannte Gestaltungskompetenz zu erwerben (Bund-Länder-Kommission
für Bildungsplanung und Forschungsförderung 1999,
S. 62). Diese orientiert sich an dem internationalen
Kompetenzrahmen der OECD (2005).
BNE greift dabei zurück auf die historisch gewachsenen Bezüge zur Umweltbildung, zum Globalen Lernen,
zur Friedenspädagogik, zur Verbraucherbildung, zurinterkulturellen Bildung und zur Demokratiepädagogik.

Lernorte der Nachhaltigkeit
Sich globalen Herausforderungen zu stellen findetstatt im Elternhaus, in Kita, in Schule und Hochschule,
im Verein und am Arbeitsplatz und damit an Orten desformalen, non-formalen und informellen Lernens. Allesollten wissen, was und wie sie dazu in ihrer Gemeinschaft beitragen können. Dies beinhaltet, Werte zu
hinterfragen und eigenes Engagement zu entwickeln.
BNE schafft aber auch Voraussetzungen für sachgerechte jetzige und zukünftige Diskurse im privaten undberuflichen Umfeld sowie in politischen Kontexten,
die für eine nachhaltige Entwicklung unabdingbar
sind. Um eine solche Lernerfahrung zu ermöglichen,braucht BNE einen Ort – einen Lernort der Nachhaltigkeit. Lernorte entfalten ihre volle Innovationskraft
dann, wenn sie ganzheitlich arbeiten, wenn also eine
Schule, ein Verein, ein Unternehmen oder die kommunale Verwaltung Lernprozesse und Methoden sowie
die Bewirtschaftung auch an Prinzipien der Nachhaltigkeit orientiert und dabei die Qualifizierung von Leh-renden und Multiplikatoren sowie von Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern berücksichtigt. Die Förderung vonLernorten mit solch einem ganzheitlichen Ansatz steht
daher im Fokus des Weltaktionsprogramms BNE, dort
nennt die UNESCO dies den Whole Institution Approach.

Gute BNE
Deutschland gilt seit der UN-Dekade BNE in den
Jahren 2005 bis 2014 international als Vorreiter.
Knapp 2.000 Projekte, 49 Maßnahmen und 21 Kommunen wurden vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung gemeinsam mit der Deutschen UNESCOKommission für ihre gute Praxis ausgezeichnet. Nun
gilt es, von der Breite vieler Projekte und Einzelmaßnahmen den Weg hin zu einer langfristigen
Verankerung zu beschreiten – zu stabilen Netzwerken, dauerhaften Strukturen und Leuchttürmen mit
Ausstrahlungswirkung. Daher stellt sich die Frage:
Was ist gute BNE und wie können wir die Qualität desBestehenden verbessern?
Das Bundesministerium für Bildung und Forschungund die Deutsche UNESCO-Kommission gehen im
Rahmen des Weltaktionsprogramms den nächsten
Schritt: Sie zeichnen seit 2016 Lernorte, Netzwerke
und Kommunen aus, die BNE strukturell verankern.
Damit erfüllt Deutschland den eigenen Anspruch,
nach der UN-Dekade „vom Projekt zur Struktur“ zugelangen.7
Auch die Einrichtung eines Agendaprozesses mit Nationaler Plattform, Fachforen und Partnernetzwerken
sowie einem jährlichen Agendakongress zielt daraufab, BNE deutschlandweit stärker und dauerhafter in
die Strukturen zu bringen. Dieser Agendaprozess unter Federführung des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung ist international einzigartig. Er erfüllt
eine der fünf Prioritäten des Weltaktionsprogramms.
7 Deutsche UNESCO-Kommission (2014b).

101

Bildung für nachhaltige Entwicklung bis 2030

Um eine strategische Fokussierung zu ermöglichen
und das Engagement der Akteure zu fördern, hat das
WAP fünf prioritäre Handlungsfelder identifiziert, um
BNE voranzubringen.

Handlungsfeld 1
Politische Unterstützung: Integration des
BNE-Konzepts in die Politik in den Bereichen
Bildung und nachhaltige Entwicklung, um ein
günstiges Umfeld für BNE zu schaffen und eine
systemische Veränderung zu bewirken.

Die Roadmap des Weltaktionsprogramms benennt dafür fünf prioritäre
Handlungsfelder:
1. politische Unterstützung für BNE,
2. ganzheitliche Transformation von Lern- undLehrumgebungen,
3. Kompetenzentwicklung bei Lehrenden und
Multiplikatoren,
4. Stärkung und Mobilisierung der Jugend sowie
5. Förderung nachhaltiger Entwicklung auf
lokaler Ebene.9

Politischer Rahmen
Das UNESCO-Weltaktionsprogramm
Bildung für nachhaltige Entwicklung(2015–2019) dient der Umsetzungdes Ziels 4.7 der UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung:Es verfolgt zwei zentrale Ziele:∙∙ „Neuorientierung von Bildung und Lernen,
sodass jeder die Möglichkeit hat, sich das
Wissen, die Fähigkeiten, Werte und Einstellungen anzueignen, die erforderlich sind,um zu einer nachhaltigen Entwicklung
beizutragen“∙∙ „Stärkung der Rolle von Bildung und Lernen
in allen Projekten, Programmen und Aktivitäten, die sich für eine nachhaltige Entwicklung einsetzen“88 Deutsche UNESCO-Kommission (2014a), S. 34.

Um diese Ziele zu erreichen und BNE explizit in den
fünf Handlungsfeldern stärker voranzutreiben, arbeitet die UNESCO in der internationalen Umsetzung desWAP mit rund 100 internationalen Schlüsselpartnern zusammen, die sich jeweils zu den fünf Handlungsfeldern in Partnernetzwerken zusammenschließen. Das BMBF war einer der ersten Partner, die sichhierzu im Jahr 2015 verpflichtet haben. Während der
UNESCO-Woche zu Frieden und nachhaltiger Entwicklung vom 6. bis 10. März 2017 trafen sich 400 internationale Akteure, darunter die deutschen Mitglieder der internationalen Partnernetzwerke. Auf dieser
ersten internationalen Konferenz veranstaltete das
BMBF gemeinsam mit dem japanischen Bildungsministerium und dem kenianischen Bildungsministerium einen Workshop, bei dem die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer verschiedene politische Möglichkeiten diskutierten, die praktische Umsetzung von BNE
zu unterstützen.
BNE erfährt durch solche Veranstaltungen eineöffentlichkeitswirksame Würdigung als Kernelement
nachhaltiger Entwicklung. Der Bedeutungszuwachsvon BNE ist darüber hinaus sowohl auf internationaler
als auch nationaler Ebene erkennbar. Alle 17 SDGs
heben die Bedeutung von Bildung für die Umsetzung
der jeweiligen Ziele hervor. Auch auf der UN-Klimakonferenz 2015 (COP 21) in Paris wurde die essenzielle
Rolle von Bildung betont. In dem Klimaabkommen vonParis wird Bildung in den Artikeln 11 und 12 als maß9 Ebd., S. 34–37.

102

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

geblich betrachtet, um ein Bewusstsein für das Thema
Klimawandel zu schaffen.
Die Bundesregierung teilt diese Auffassung undräumt der BNE eine besondere Rolle ein. In der
Neuauflage der Deutschen Nachhaltigkeitsstrategie
wird auf die Notwendigkeit verwiesen, BNE als übergreifendes Konzept erfahrbar zu machen, da sie den
Erwerb sozialer, kognitiver und emotionaler Kompetenzen ermöglicht.10

Zentrale Querschnittsthemen zur Verwirklichung der
WAP-Prioritäten
Ausgehend von dem Ziel, vom Projekt zur Struktur
zu gelangen, enthält der Nationale Aktionsplan (NAP
BNE) Empfehlungen für die klassischen Bildungsbereiche frühkindliche Bildung, Schule, Hochschuleund berufliche Bildung. Dies wird ergänzt um zweiübergreifende Bereiche: das non-formale und informelle Lernen und die Jugend einerseits und die BNE
in Kommunen andererseits.
Darüber hinaus gibt es übergreifende Themen, die inallen Bereichen zentral sind, um BNE zu verwirklichen. Sie bieten entscheidende Ansatzpunkte für die
Implementierung von BNE. Aus diesem Grund werden
sie als Querschnittsthemen bezeichnet. Die Querschnittsthemen des Nationalen Aktionsplans sind:∙∙ BNE als Querschnittsaufgabe des gesamten Bildungswesens
Ministerien auf Bundes- und Landesebene sindebenso wie nachgeordnete Behörden der Bildungsverwaltung aufgefordert, BNE als Querschnittsaufgabe umzusetzen. Bei der Initiierung vonNetzwerken für BNE kommt den Kommunen einebesondere Verantwortung zu, da sie die relevanten
Akteure vor Ort zusammenbringen können.
∙∙ BNE in den Lehr- bzw. Bildungsplänen verankern
In den vergangenen Jahren wurde BNE bereits invielfältiger Form in die Lehr- bzw. Bildungspläne
der Länder aufgenommen. Es ist zu prüfen, an
welchen Stellen der NAP BNE Weiterentwicklungenaufzeigt und welche Empfehlungen für die Aufnahme von BNE in die Bildungspläne gegeben werden
10 Die Bundesregierung (2016), S. 95.

können. Zugleich müssen Strategien und Konzepte
entwickelt werden, die daran anknüpfend einestärkere Umsetzung der BNE in die Bildungspraxis
ermöglichen.
∙∙ BNE in die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften und Ausbildenden integrieren
Lehrkräfte, pädagogische Fachkräfte und Ausbildende sind wesentliche Akteure für die Umsetzung
von BNE. Um Kompetenzen zu entwickeln, soll
BNE strukturell in der Aus-, Fort- und Weiterbildung verankert werden. In der jeweiligen Zuständigkeit werden Rahmenbedingungen und Qualitätsstandards sowie Unterstützungsmaßnahmen
entwickelt.
∙∙ Qualitätssicherung der BNE
Um die Qualität der BNE zu sichern und zu fördern,sollen Qualitätskriterien und Indikatoren entwickelt
werden. Diese Qualitätskriterien sollen sich an
aktuellen didaktischen und lernpsychologischen
Erkenntnissen orientieren. Bereits vorhandene
Indikatoren wie z.B. die des Deutschen Nachhaltigkeitskodex sollen einbezogen und weiterentwickelt
werden.
∙∙ Ganzheitliche Transformation von Lehr- undLernumgebungenEin wichtiger Aspekt für eine nachhaltige undzukunftsfähige Ausrichtung der Organisations- und
Personalentwicklung in der jeweiligen Organisation
ist die strukturelle Implementierung von BNE. Partizipation und Teilhabe sind wichtige Elemente füreine ganzheitliche Transformation von Lehr- undLernumgebungen. Das bezieht die Leitungen der
Bildungsinstitutionen, Lehrende, Lernende, Eltern,
Kommunen und zivilgesellschaftliche Akteure ein.
Dabei wird besonders auch die Partizipation junger
Menschen als Zielstellung festgehalten.

103

3. Die Ausgestaltung des UNESCOWeltaktionsprogramms Bildung fürnachhaltige Entwicklung in Deutschland

104

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung„Vom Projekt zur Struktur“11 – in dem Abschlussdokument der UN-Dekade ist dies der Hinweis, um Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auch nach der UN-Dekade (2004–2014) weiter voranzubringen.
Dieser Leitidee verpflichtet sich Deutschland bei der Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms
Bildung für nachhaltige Entwicklung (WAP BNE 2015–2019). Dazu sind das Engagement von Politik, Wissenschaft und Wirtschaft sowie der Zivilgesellschaft gefragt. Gemeinsam haben alle Beteiligten in den
verschiedenen Gremien an der Ausarbeitung des Nationalen Aktionsplan gearbeitet. Die Commitments im
NAP BNE zeigen, dass bereits vielfältige Aktivitäten in zahlreichen formalen und non-formalen Bildungseinrichtungen sowie Unternehmen zur Umsetzung des NAP ins Leben gerufen wurden. Auf nationaler
Ebene dienen die folgenden Gremien und Aktivitäten zur Förderung der Umsetzung des WAP BNE.

Die Nationale Plattform Bildung für nachhaltige
Entwicklung
Die Nationale Plattform BNE ist das zentrale Entscheidungsgremium der nationalen Umsetzung desWeltaktionsprogramms. Sie wurde am 29. September
2015 von der Bundesministerin für Bildung und Forschung, Prof. Dr. Johanna Wanka, einberufen. Unter
dem Vorsitz von Staatssekretärin Cornelia QuennetThielen erarbeiteten die 37 Entscheidungsträgerinnen
und -träger aus Politik, Wissenschaft, Wirtschaft und
Zivilgesellschaft in fünf Sitzungen den Nationalen
Aktionsplan.
Entsprechend dem prioritären Handlungsfelds 4
des WAPs wurde und wird die Jugendbeteiligung in
der nationalen Umsetzung weiter ausgebaut. So sind
sowohl in der Nationalen Plattform als auch den
Fachforen Vertreterinnen und Vertreter zentraler Jugendverbände aktiv, wie beispielsweise der Bundesjugendring oder die Naturschutzjugend. Ab Sommer
2017 wird zudem ein eigenes Jugendforum die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans vorantreiben.
Die Mitglieder des Jugendforums werden als Change
Agents noch stärker Jugendliche für BNE motivieren.

Die Fachforen
Sechs Fachforen arbeiten der Nationalen Plattform als
zentrale Arbeits- und Fachgremien zu:∙∙ Frühkindliche Bildung,∙∙ Schulische Bildung,∙∙ Berufliche Bildung,∙∙ Hochschulbildung,∙∙ Non-formales und informelles Lernen/Jugend sowie∙∙ Kommunen.
11 Deutsche UNESCO-Kommission (2015).

Die Mitglieder der Fachforen, die von der Nationalen
Plattform berufen wurden, erarbeiteten den maßgeblichen Entwurf für den Nationalen Aktionsplan BNE.
Darüber hinaus werden sie die Umsetzung des Aktionsplans in der zweiten Phase der nationalen Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms begleiten,
etwa durch Monitoring des Fortschritts der Umsetzungoder die Erstellung von Expertisen. Die einzelnen
Fachforen tagten durchschnittlich fünf- bis sechsmal
pro Jahr und treffen sich einmal jährlich auf dem„Jahrestreffen aller Fachforen“. In den Fachforen sind
Bildungsexpertinnen und -experten des jeweiligen
Bildungsbereichs aus Politik, Wirtschaft, Wissenschaft
und Zivilgesellschaft vertreten (vgl. Anhang: Mitglieder
der Fachforen).

Die Partnernetzwerke
Zehn Partnernetzwerke tragen zur Vernetzung der
Akteure der Bildungspraxis bei und sind wichtige
Impulsgeber für die Umsetzung von BNE vor Ort.
Die Netzwerke erfüllen auch die wichtige Aufgabe,Good-Practice-Beispiele zu initiieren. Sie bringen ihre
umfangreiche Expertise aus den Arbeitsgruppen der
UN-Dekade BNE in den Prozess des UNESCO-Weltaktionsprogramms ein. Die zehn Partnernetzwerke
sind: Außerschulische Bildungswelten, Kommunen,
Medien, Schulische Bildung, Hochschule, Ökonomie
und Konsum, Biologische Vielfalt, Berufliche Ausund Weiterbildung, Frühkindliche Bildung, Kulturelle
Bildung und Kulturpolitik.
Zu wissenschaftlichen Fragen wird die Nationale
Plattform beraten von Professor Dr. Gerhard de Haan,
Freie Universität Berlin, zu internationalen Fragen von
Minister a.D. Walter Hirche, ehemaliger Präsident der
Deutschen UNESCO-Kommission.

105

Die Ausgestaltung des UNESCO-Weltaktionsprogramms

Gremienstruktur im Rahmen des UNESCO-Weltaktionsprogramms Bildung
für nachhaltige Entwicklung

Wissenschaftlicher
BeraterProf. Dr. G. de Haan
FU Berlin

Fachforum
Frühkindliche
Bildung
Agendakongress

Vorsitz
BMBF

Internationaler
Berater
W. Hirche
DUK

Fachforum
Kommunen

Nationale
Plattform
BNE

Agendakongress
Fachforum
Hochschule

Fachforum
SchulePartnernetzwerke

Partnernetzwerke

Fachforum
Berufliche
Bildung

Fachforum

Non-formales
und informelles
Lernen/Jugend

Wichtige Instrumente der Umsetzungsphase:
Der jährliche Agendakongress

Auszeichnungen für BNE: Netzwerke, Kommunen
und Lernorte

Einmal im Jahr veranstaltet das Bundesministerium
für Bildung und Forschung einen Agendakongress.
Diese bundesweite Veranstaltung ist ein Forum fürfachliche Diskussionen und neue Ideen zum Thema
BNE. Er richtet sich an aktive Akteure und an alleinteressierten Bürgerinnen und Bürger. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, sich auszutauschen,sich zu vernetzen und gemeinsam die Verankerungvon BNE zu stärken.

Gute-Praxis-Beispiele sind Vorbilder und entfalten
Strahlkraft, indem sie zeigen, wie BNE erfolgreichvom Projekt zur Struktur gelangen kann. Bereits
während der UN-Dekade wurden mit großem Erfolg
Projekte, Maßnahmen und Kommunen von der Deutschen UNESCO-Kommission (DUK) ausgezeichnet.
Die Kriterien für die Auszeichnungsvergabe wurden
im WAP BNE umfassend weiterentwickelt. Seit 2016
zeichnen das BMBF und die DUK in den Kategorien„Lernorte“, „Netzwerke“ und „Kommunen“aus. Ihr
Kennzeichen: eine besonders gelungene Umsetzung und langfristige Verankerung von BNE. Auf
dem Agendakongress 2016 wurden 65 Kommunen,
Lernorte und Netzwerke geehrt. Die Ausgezeichneten
leisten einen herausragenden Beitrag zur Umsetzung
der Agenda 2030 der Vereinten Nationen und des
WAP BNE in Deutschland.

Am 11. und 12. Juli 2016 fand mit über 650 Teilnehmenden in Berlin der erste Agendakongress statt.
Dabei standen Themen wie die „Jugendbeteiligung
am WAP“, „BNE-Strategien für Kommunen und langfristige Bildungspartnerschaften“, „BNE als Motorzur Integration“ oder „Nachhaltigkeit an Hochschulen“ im Mittelpunkt der Diskussionen. Der zweite
Agendakongress findet am 27. und 28. November
2017 in Berlin statt.

106

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Das BNE-Portal

AusblickDas von der DUK eingerichtete und vom BMBF geförderte BNE-Portal (www.bne-portal.de) hat sich als
zentrale deutsche Informationsseite zu BNE etabliert.
Das Portal bietet einführende Texte zu BNE. Es stellt
auch alle relevanten Informationen rund um die BNEAuszeichnungen und Einblicke in die Arbeit bereitsausgezeichnete Akteure dar. Neben diesen Informationen sind auf dem Portal auch Bildungsmaterialien
zur Umsetzung von BNE eingestellt. Die Plattform soll
zudem Akteure, die BNE umsetzen, besser vernetzen.
So können sich Institutionen und Organisationen auf
dem Portal in eine Landkarte eintragen und Informationen zu Aktivitäten austauschen.

Der Nationale Aktionsplan ist ein Referenzrahmen.
Er zeigt auf, wie BNE in Deutschland strukturell
nachhaltig verankert und qualitativ weiterentwickelt
werden kann. Wir, die Mitglieder der Nationalen Plattform, haben die Erwartung, dass die Maßnahmenvorschläge des Nationalen Aktionsplans umfassend
umgesetzt werden. Zum Start der Umsetzung habensich die Fachforen bereit erklärt, ihre Expertise zur
Verfügung zu stellen und Handreichungen, Empfehlungen und Unterstützung anzubieten.

Die Commitments zum Nationalen Aktionsplan werden
auf dem BNE-Portal der Öffentlichkeit zugänglich gemacht, sie können kontinuierlich ergänzt werden.

Das nationale Monitoring für BNE
Die Arbeitsstelle des Wissenschaftlichen Beraters desWeltaktionsprogramms, Prof. Gerhard de Haan, führt
ein Monitoring-Verfahren zur Erfassung von BNE im
deutschen Bildungssystem durch. Ziel ist, die Qualität
der BNE-Aktivitäten in allen Bildungsbereichen zu erheben und so ein systematisches und differenziertes
Bild der BNE-Umsetzung zu zeichnen.
Es wird davon ausgegangen, dass es zentrale Hebel(leverage points) innerhalb des Bildungssystems gibt,
die das Potenzial haben, eine breite Verankerungvon hochwertiger BNE in allen Bildungsbereichenbesonders effektiv voranzutreiben. Diese Hebel sollen
identifiziert werden.
Die Ergebnisse und Fortschritte des Monitorings
werden regelmäßig dokumentiert und in Form vonSachstandsberichten für die Gremien der nationalen
Umsetzung des WAPs aufbereitet.

Mit Ablauf des UNESCO-Weltaktionsprogramms im
Jahr 2019 ist Deutschland international verpflichtet,
eine Evaluation der Umsetzung des Nationalen Aktionsplans und des bisherigen Prozesses zu präsentieren. Im Hinblick auf das langfristige Ziel der Agenda
2030 wird es insbesondere im Jahr 2019 darum gehen,
1) die Zielerreichung zu überprüfen,2) Ziele ggf. anzupassen und weiterzuentwickeln
sowie ggf.
3) neue Ziele zu ergänzen mit Blick auf das übergreifende Ziel 4.7 der nachhaltigen Entwicklungsziele.
Der Nationale Aktionsplan ist eine wichtige Etappe,um BNE in die Breite zu tragen. Um vom „Plan“ zur„Aktion“ zu kommen, ist es entscheidend, den Nationalen Aktionsplan mit Leben zu füllen. Der Nationale
Aktionsplan ist ein Meilenstein und kein Endpunkt. Er
wird durch die vorhandenen und neue Commitments
weiterentwickelt – durch die Mitglieder der verschiedenen nationalen Gremien des WAPs, sprich die
Nationale Plattform, die Fachforen und Partnernetzwerke, sowie darüber hinausgehend weitere Akteure
der nationalen Bildungslandschaft.

107

Anhang:Gesamtübersicht derCommitments und Gremien108

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Gesamtübersicht
der Commitments

12Übergreifende Commitments

Institut Futur der FU. Das Monitoring dient Bund
und Ländern als wissenschaftlich fundierte unddatenbasierte Unterstützung bei der Implementierung von BNE.
∙∙ Das BMBF veröffentlicht eine Förderrichtlinie zur
Entwicklung von BNE-Indikatoren, sodass dieseIndikatoren oder auch Indikatorensets u.a. in die
nationale Nachhaltigkeitsstrategie als auch die der
Länder integriert werden können.
∙∙ Zum Austausch von Beispielen guter BNE-Praxis
und zur Vernetzung der BNE-Akteure fördert das
BMBF Auszeichnungen für Netzwerke, Lernorte
und Kommunen, die in sehr guter Weise BNE in ihr
tägliches Arbeiten integrieren.

Bundesverband Deutscher Stiftungen (BVDS)

Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF)∙∙ Das BMBF hat zur Entwicklung des Nationalen
Aktionsplans BNE einen umfassenden partizipativen Prozess angelegt, der sowohl weitere Ressorts,
die Länder und Kommunen als auch Akteure aus
Wissenschaft, Wirtschaft, Zivilgesellschaft und
Bildung einbezieht. Das BMBF wird den partizipativen Multi-Akteurs-Prozess auch bei der Umsetzungdes Nationalen Aktionsplans BNE bis zum Ende des
UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE (2015–2019)
fördern und koordinieren.
∙∙ Das BMBF fördert die Vernetzung der BNE-Akteure durch die jährliche Ausrichtung des nationalen BNE-Agendakongresses bis zum Ende des
UNESCO-Weltaktionsprogramms (2015–2019). Die
bundesweite Veranstaltung ist Forum für fachliche
Diskussionen und neue Ideen zum Thema Bildung
für nachhaltige Entwicklung (BNE). Der Agendakongress richtet sich an aktive Akteure, Initiativen, die sich auf den Weg machen wollen, und die
Mitglieder der Gremien, die das Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland umsetzen.
∙∙ Um zu erfassen, inwieweit BNE in den verschiedenen Bildungsbereichen integriert ist, fördert das
BMBF zur Umsetzung des NAP das Monitoring des12 Es sind hier die Commitments dargestellt, die bis zum
20. Juni 2017 eingereicht wurden.

∙∙ Der BVDS fördert durch seinen Arbeitskreis Umwelt und das Netzwerk Stiftungen und Bildung die
Vernetzung von Stiftungen bundesweit und regional,
die im Bereich nachhaltige Entwicklung/Bildung fürnachhaltige Entwicklung aktiv sind. Dabei unterstützt der BVDS den Wissenstransfer zwischen den
Stiftungen untereinander und den Austausch mit
anderen Akteuren.

Deutsche Bundesstiftung Umwelt (DBU)∙∙ Die DBU wird im Rahmen ihres satzungsgemäßen
Auftrages und in Übereinstimmung mit ihren Förderleitlinien konkrete Vorhaben in den Bereichen
Schule, Hochschule und non-formales Lernen/Jugend unterstützen, die in modellhafter und innovativer Weise Ziele und Maßnahmen des Nationalen
Aktionsplanes umsetzen.

Deutsche Gesellschaft für Internationale
Zusammenarbeit (GIZ)∙∙ Die GIZ setzt sich innerhalb der Organisation stärker für eine Verankerung der BNE ein und präsentiert z.B. den BNE-Ansatz auf GIZ-Veranstaltungen(Fachtage etc.).

Deutsche UNESCO-Kommission (DUK)∙∙ Alle deutschen von der UNESCO ausgezeichneten
Stätten (Welterbe, Biosphärenreservate, Geoparks)
entwickeln sich zu beispielgebenden Lernorten
für nachhaltige Entwicklung und Weltoffenheit
weiter. Mit den deutschen UNESCO-Lehrstühlen
und UNESCO-Clubs arbeitet die DUK mit ähnlicher
Zielstellung zusammen, nämlich sie als BNE-

109

AnhangMultiplikatoren zu stärken. International setzt sichdie DUK dafür ein, dass BNE in programmatischenund übergreifenden Gremien der UNESCO und derVereinten Nationen weiter politisch gestärkt wird.
Ebenso unterstützt die DUK über Workshops undFortbildungen, dass andere nationale UNESCOKommissionen, v.a. in Europa und Afrika, die Bedeutung von BNE erkennen und BNE national undinternational unterstützen.

Fachforum
Frühkindliche Bildung

Deutscher Volkshochschul-Verband e. V. (DVV)∙∙ Der DVV empfiehlt den Volkshochschulen, auf
Grundlage der Sustainable Development Goals(SDGs) eine nachhaltige Entwicklung in ihren Leitbildern und Programmangeboten zu verankern. Fürdiesen Prozess stellt der DVV Informationsmaterial
zum Nationalen Aktionsplan zusammen und entwickelt Vorlagen für die Umsetzung vor Ort.

Rat für nachhaltige Entwicklung (RNE)∙∙ Der RNE fördert durch vier Regionale Netzstellen
Nachhaltigkeitsstrategien (RENN) das Engagement
für Nachhaltigkeit der Zivilgesellschaft und einebessere Koordinierung mit der Politik über die
Grenzen der Bundesländer hinweg.

Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF)∙∙ Das BMBF fördert die Stiftung „Haus der kleinen
Forscher“ mit dem Fokus auf BNE bis zum Endedes UNESCO-Weltaktionsprogramms (2015-2019).
(übergreifend)

Bundesministerium für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend (BMFSFJ)∙∙ Das BMFSFJ verfolgt im Rahmen bestehender
Formate und laufender Prozesse gemeinsam mit
weiteren Akteuren das Ziel, BNE in der frühkindlichen Bildung weiter zu etablieren. (HF IV, Ziel 4)∙∙ Das BMFSFJ begrüßt die Erweiterung des Angebots
der Stiftung Haus der kleinen Forscher um BNE
und setzt sich dafür ein, dass dieses Angebot weiterbekannt gemacht wird (z.B. im Rahmen des Portals
www.fruehe-chancen.de) und in der Praxis Verbreitung findet. (HF IV, Ziel 4)∙∙ Das BMFSFJ verfolgt gemeinsam mit weiteren
Akteuren die Umsetzung der Qualitätsziele aus dem
im November 2016 gemeinsam mit den Ländernverabschiedeten Zwischenbericht ,,Frühe Bildung
weiterentwickeln und finanziell sichern" und die
stärkere Etablierung von BNE in der frühkindlichen
Bildung.

110

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Bündnis ZukunftsBildung/Innowego Forum
Bildung & Nachhaltigkeit eG∙∙ Innowego – Forum Bildung & Nachhaltigkeit eGunterstützt mit seiner bildungspolitischen Arbeit
die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans zu BNE
im Bereich der frühkindlichen Bildung.
∙∙ Innowego – Forum Bildung & Nachhaltigkeit eG
schafft zusammen mit seinen Partnern Naturschutzjugend (NAJU im NABU e. V.) und Umweltstation Lias-Grube durch das Projekt „Klima-KitaNetzwerk“ ein beispielhaftes Weiterbildungskonzeptes zu BNE mit den Themenschwerpunkten
Klima- und Ressourcenschutz für die Fort- undWeiterbildung der pädagogischen Fachkräfte im
Sinne des Nationalen Aktionsplans BNE (bis 2020).
(HF III, Ziel 2)∙∙ Innowego – Forum Bildung & Nachhaltigkeit eGetabliert zusammen mit seinen Partnern Naturschutzjugend (NAJU im NABU e. V.) und Umweltstation Lias-Grube ein bundesweites Netzwerk
bestehend aus 150 Kindertageseinrichtungen im
Rahmen des Projektes „Klima-Kita-Netzwerk“ undunterstützt diese bei der Vernetzung mit regionalen sowie kommunalen Klimaschutz-Akteuren im
Sinne von BNE (bis 2020). (HF V, Ziel 1)

Stiftung Haus der kleinen Forscher∙∙ Die im Rahmen des Projekts „Förderung
der Bildung für nachhaltige Entwicklung im
Bereich der frühkindlichen Bildung“ erarbeiteten
Ergebnisse („Bestandsaufnahme zur Verankerungvon BNE in den Bildungs- und Rahmenplänen“,
Zieldimensionen einer BNE für die Ebene
der Kinder, der pädagogischen Fach- und Lehrkräfte und der Kita-Leitungen) fließen in die
Erarbeitung eines Wertekerns, einer inhaltlichkonzeptionellen Konkretisierung von BNE
und in länderspezifische Cross-Matrixen ein.
(HF I, Ziele 1, 2 und 3)∙∙ In Zusammenarbeit mit dem Fachforum Frühkindliche Bildung und Trägerverbänden veranstaltet die Stiftung „Haus der kleinen Forscher“
eine bundesweite Tagung zum Thema.
(HF I, Ziel 6)∙∙ Die im Rahmen des Projekts „Förderung der
Bildung für nachhaltige Entwicklung im Bereich
der frühkindlichen Bildung“ von einer multiprofessionellen Expertengruppe erarbeiteten Zieldimensionen einer BNE für die Ebene der Kinder, derpädagogischen Fach- und Lehrkräfte sowie derKita-Leitungen fließen in die Erarbeitung von konzeptionellen Bausteinen für Kitas ein. (HF IV, Ziel 1)Anhang

Fachforum Schule111∙∙ Der ASD fördert die Weiterentwicklung des Lernortes Schule bundesländerübergreifend im Rahmen
des NAP BNE. Dabei steht das Ziel 1, die Unterrichts- und Schulentwicklung, die durch die Schulleitungen gestaltet wird, im Vordergrund. Gefördert
wird dies durch die folgenden Aktivitäten des ASD:–– Impulsvorträge, Diskussionen und Stellungnahmen im Rahmen der Tagungen des ASD–– Information der Landesverbände über BNE und
den NAP BNE, zur Anregung sich verstärkt mit
der Umsetzung des NAPs BNE zu befassen–– Mitarbeit in der Jury zur Auszeichnung von BNEAktivitäten im Rahmen des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE–– Presseerklärungensetzung der Nationalen Strategie zur biologischen
Vielfalt sind. (HF I, Ziel 2)∙∙ Das BMUB unterstützt dieses Ziel mit dem regelmäßigen und aktuellen Angebot von Unterrichtsmaterialien im Online-Portal www.umweltim-unterricht.de. Die an den Maßstäben der BNE
orientierten Materialien sind kostenfrei zu Unterrichtszwecken nutzbar. Mit wenigen Ausnahmen
stehen die Inhalte unter offenen (Creative-Commons-)Lizenzen und dürfen damit bearbeitet, in
veränderter Form weitergegeben und veröffentlicht
werden. (HF III, Ziel 5)∙∙ Die Förderung von Gestaltungskompetenz und die
partizipative Einbindung von Kindern und Jugendlichen sind Kriterien des BMUB bei der Förderungvon Bildungsprojekten. (HF V)∙∙ Das BMUB unterstützt dieses Ziel mit dem Angebot
von Bildungsmaterialien sowie mit den Informations- und Vernetzungsangeboten für den Bildungsbereich der Grundschule und der Sekundarstufen I
und II. Die Angebote richten sich an Lehrkräfte aller
Jahrgangsstufen der allgemeinen und beruflichen
Bildung sowie an Multiplikatorinnen und Multiplikatoren im außerschulischen Bereich. (HF V, Ziel 2)∙∙ Das BMUB führt zentrale nationale und internationale Beteiligungsprozesse informeller Art, wie z.B.
die Begleitung des Klimaschutzplans 2050, vonProgRess III oder der kommenden UN-Klimakonferenz COP 23 fort. Hinzu kommen neue Beteiligungsprozesse bei relevanten Entscheidungsprozessen (bspw. beim Programm für Nachhaltigen
Konsum) und anderen Regelungswerken aus demGeschäftsbereich des BMUB. (HF V, Ziel 4)

Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit (BMUB)

Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ)∙∙ Das BMUB fördert im Rahmen der Nationalen
Klimaschutzinitiative sowie über Zuschüsse an
Verbände und sonstige Vereinigungen auf den Gebieten des Umweltschutzes und des Naturschutzes Bildungsprojekte, die auf die Vermittlung vonGestaltungskompetenzen im Sinne der BNE abzielen und die Kooperation zwischen Schule und Zivilgesellschaft unterstützen. BNE-Kriterien gelten
als verbindlicher Maßstab bei der Projektauswahl.
Auch über das Bundesprogramm Biologische Vielfalt können übergreifende oder themenspezifische
Bildungsprojekte gefördert werden, falls sie vonbesonderer repräsentativer Bedeutung für die Um-∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global im Rahmen seines Schulprogramms die Zusammenarbeit
mit den deutschen Ländern und der KMK, um zur
Einbindung von BNE in die Curricula, in die Lehrund Bildungspläne, in die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften und zur Einbeziehungvon BNE in die Schul- und Unterrichtsentwicklung
beizutragen. Ein Kernstück des Programms ist das
Angebot an die Länder, in jedem Kultusministerium
die Einrichtung einer Landeskoordinatorenstelle
BNE zu unterstützen. (HF I, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global durch
den Schulwettbewerb des Bundespräsidenten

Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlande. V. (ASD)112

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

zur Entwicklungspolitik und den Song Contest die
Verankerung von BNE an Schulen, die Qualitätsentwicklung sowie individuelle BNE-Kompetenzen vonSchülerinnen und Schülern. (HF I, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global die Qualifizierung von BNE-Multiplikatorinnen und -Multiplikatoren von Staat und Zivilgesellschaft, unter
anderem im Rahmen des BNE-Expertennetzwerks(Deutschland, Indien, Südafrika, Mexiko). (HF I, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global in
Kooperation mit dem Mahatma Gandhi Institut der
UNESCO die Erstellung eines internationalen Handbuchs zum „Embedding“ von BNE in Schulbüchern
und Curricula. (HF I, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global als Keypartner der UNESCO Paris im Weltaktionsprogramm
BNE im Handlungsfeld Jugend die Qualifizierung von
Akteurinnen und Akteuren aus Deutschland, Südafrika, Indien und Mexiko über ein „Mentoring for
ESD Leadership Programm“. (HF I, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global Bildungsaktivitäten zivilgesellschaftlicher Akteureüber die Förderprogramme „Förderprogramm
entwicklungspolitische Bildung“ (FEB) und „Aktionsgruppenprogramm“ (AGP). (HF I, Ziel 2)∙∙ Das BMZ führt über Engagement Global jährlicheine Fachtagung zur Umsetzung und Weiterentwicklung des BMZ/KMK-Orientierungsrahmens fürden Lernbereich Globale Entwicklung durch. Die
Fachtagung wird gemeinsam mit der KMK durchgeführt. (HF I, Ziel 5)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global im
Rahmen der Länderinitiativen zum BMZ/KMKOrientierungsrahmen für den Lernbereich Globale
Entwicklung Maßnahmen zur Kompetenzentwicklung von Lehrkräften, u.a. auch im internationalen
Austausch. (HF II, Ziel 2)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global das bundesweite Netzwerk Lehrkräfte(fort)bildung zur Umsetzung des BMZ/KMK-Orientierungsrahmens fürden Lernbereich Globale Entwicklung in der zweiten
und dritten Phase der Lehrerbildung. Das Netzwerk
wird jährlich eine Arbeitstagung durchführen, um
z.B. Konzeptionen und Erfahrungen auszutauschen,neue Formate der Qualifizierung zu entwickeln undgemeinsame Fortbildungen zu organisieren. (HF II,
Ziel 2)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global die
Umsetzung, Aktualisierung und Weiterentwick-lung des BMZ/KMK-Orientierungsrahmens fürden Lernbereich Globale Entwicklung, u.a. auf die
Sekundarstufe II. Dabei wird die Strategie der KMK
zur „Bildung in der digitalen Welt“ mit einbezogen.
(HF III, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global in Kooperation mit den Ländern Länderinitiativen zum BMZ/
KMK-Orientierungsrahmen für den Lernbereich
Globale Entwicklung, die u.a. Maßnahmen zur Umsetzung des Whole System Approachs enthalten.
(HF III, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global internationale Schulpartnerschaften mit dem Globalen
Süden vor allem über das ENSA-Programm. (HF III,
Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global überverschiedene Programme Begegnungen mit dem
Globalen Süden, die sich an Akteure der Schulsysteme richten, u.a. Begegnungen von Lehrkräften,
Schulleitungsmitgliedern, Referendaren und Ausbildern. (HF III, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global mit seinem Programm Bildung trifft Entwicklung (BtE) die
Einbeziehung von Erfahrungen aus dem Globalen
Süden (Rückkehrerinnen und Rückkehrer aus derEntwicklungszusammenarbeit) in Unterricht und
Schule. (HF III, Ziel 1)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global die
Entwicklung von Materialien für Schulleiterinnen
und Schulleiter auf Grundlage des BMZ/KMKOrientierungsrahmens für den Lernbereich Globale
Entwicklung, die Möglichkeiten zur Ausgestaltung
des Whole System Approach praxisnah beschreibt.
(HF III, Ziel 4)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global in Zusammenarbeit mit Verlagen, Fachdidaktikerinnen
und Fachdidaktikern, Vertreterinnen und Vertretern
von Zivilgesellschaft die Entwicklung von Lern- undLehrmaterialien auf Grundlage des BMZ/KMKOrientierungsrahmens für den Lernbereich Globale
Entwicklung und entwickelt hierzu gemeinsam mit
den beteiligten Akteurinnen und Akteuren Qualitätskriterien. Hierbei werden auch OER-Lern- undLehrmaterialien im Sinne der KMK-Strategie „Bildung in der Digitalen Welt“ berücksichtigt.
(HF III, Ziel 5)
Das BMZ fördert über Engagement Global die
Bündelung von Online-BNE-Materialien zum BMZ/
KMK-Orientierungsrahmen für den Lernbereich

113

AnhangGlobale Entwicklung auf der EWIK-Plattform.
(HF III, Ziel 5)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global die Umsetzung, Aktualisierung und Weiterentwicklung desBMZ/KMK-Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung, u.a. auf Sekundarstufe II, einschließlich der Entwicklung von begleitenden Lern- und Lehrmaterialien. (HF IV, Ziel 3)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global in
Zusammenarbeit mit den Bundesländern Initiativen und Projekte zur Umsetzung des BMZ/KMKOrientierungsrahmens für den Lernbereich Globale
Entwicklung. (HF IV, Ziel 3)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global die Qualifizierung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
von Zivilgesellschaft zu BNE, unter anderem im
Rahmen des BNE-Expertennetzwerks (Deutschland, Indien, Südafrika, Mexiko), von ENSA, vom
Schulwettbewerb des Bundespräsidenten, von BtE,
von FEB und weiteren Programmen. (HF V, Ziel 1)

Bündnis ZukunftsBildung/Bund für Umwelt
und Naturschutz Deutschland e. V. (BUND) und
Jugend im Bund für Umwelt und Naturschutz
Deutschland e. V. (BUNDjugend)∙∙ BUND und die BUNDjugend haben über das
Projekt McMöhre in Kooperation mit Lehrkräften,
Schulleitungen, Schülerinnen und Schülern sowie
regionalen Partnerinnen und Partnern nachhaltige
Schülerfirmen initiiert und begleitende Materialien
entwickelt. Die BUNDjugend bietet zudem z.B. in
Nordrhein-Westfalen Fortbildungen an, wie man
Themen der Nachhaltigkeit in den pädagogischen
Alltag integrieren kann. Dabei werden Methoden
praktisch ausprobiert und reflektiert. (HF II, Ziel 1)

Bündnis ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.
∙∙ Um BNE am Lernort anzustoßen, bietet Greenpeaceanhand von Pilotprojekten themenorientierte Fortbildungen und Workshops zur Schul- und Unterrichtsentwicklung gemeinsam mit Lehrkräften/pädagogischen Fachkräften sowie Schülerinnen undSchülern an. (HF I, Ziel 1, HF II, Ziel 1)∙∙ Greenpeace qualifiziert Lehrkräfte, Pädagoginnen
und Pädagogen sowie Ehrenamtliche in einem
greenpeace-internen Weiterbildungsprogramm
für das pädagogische Arbeiten an Schulen undanderen Bildungseinrichtungen zu umwelt- undklimarelevanten Themen im Sinne von BNE. Dieseso genannten Greenspeaker fördern die Vermittlung
von BNE in den verschiedenen Schulformen. Außerdem ermutigen sie junge Menschen dazu, aktiv zu
werden und Gesellschaft mitzugestalten. (HF I,
Ziel 2; HF I, Ziel 4; HF III, Ziel 3; HF 5, Ziel 1)∙∙ Greenpeace entwickelt in Zusammenarbeit mit
Lehrkräften sowie Pädagoginnen und Pädagogenan aktuellen Umweltherausforderungen orientierte
Bildungsmaterialien, die kostenfrei zur Verfügung
stehen. Das Bildungsmaterial vermittelt debattenorientiert die komplexen Zusammenhänge
und Herausforderungen. Kinder und Jugendliche
erhalten zugleich Anregungen zur Partizipation undzum aktiven Mitgestalten. (HF I, Ziel 4; HF III, Ziel 5;
HF IV, Ziel 3)∙∙ Greenpeace nimmt von Fall zu Fall an der Entwicklung der BNE-Pläne der Bundesländer teil. (HF I,
Ziel 1)∙∙ Greenpeace begleitet den politischen Prozess BNE
in seiner Umsetzung im Rahmen des WAPs. (HF I,
Ziel 4)

Bündnis ZukunftsBildung/Welthungerhilfe e. V.
∙∙ Die Welthungerhilfe bietet jährlich mehrere Fortbildungen für Lehrkräfte/pädagogische Fachkräfte
sowie Schülerinnen und Schüler zu den SDGs mit
speziellem Fokus auf SDG 2 und 12 – nachhaltige
Ernährungssicherung für alle Menschen – mit Blickauf die Realisierung des Whole System Approachan. (HF I, Ziel 1; HF II, Ziel 1; HF II, Ziel 2; HF III,
Ziel 3)∙∙ Die Welthungerhilfe bietet hochqualitatives Bildungsmaterial im Sinne des Orientierungsrahmens
für den Lernbereich Globale Entwicklung, das sie
im engen Austausch mit Lehrkräften, Bildungsakteuren sowie Schülerinnen und Schülern beständig
weiterentwickelt. (HF III, Ziel 5)

Deutsche UNESCO-Kommission (DUK)∙∙ In den UNESCO-Projektschulen entwickeln Schulleitung, Lehrkräfte, Schüler, Eltern und Akteure
außerhalb der Schule gemeinsam Aktionspläne
zu BNE und Klimawandel für einen ganzheitlichen
Ansatz an ihrer Schule, erhalten Weiterbildungsangebote und tauschen sich international über ihre
Erfahrungen aus. Ausgehend von zwölf deutschen
Pilotschulen eines internationalen UNESCO-Projekts sollen ab Herbst 2017 25 deutsche Schulen und später nach Möglichkeit alle deutschen114

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

UNESCO-Projektschulen mitwirken. Alle Leitfäden
und Lernmaterialien des Projekts werden öffentlichzur Verfügung gestellt. Das Projekt wird in Kooperation mit dem Global Goals Curriculum umgesetzt
und von der Leuphana Universität Lüneburg wissenschaftlich begleitet. Die Autostadt GmbH Wolfsburg beabsichtigt, das Projekt zu unterstützen.
(HF I, Ziel 1; HF II, Ziel 2; HF II, Ziel 1; HF III, Ziel 1)

formaler und informeller Schülerinnen- und Schülerbeteiligung. Der Global Goals Curriculum e. V.
arbeitet hierfür mit Jugendorganisationen, dem Jugendforum im Rahmen des Weltaktionsprogramms
sowie Schülerinnen und Schülern unserer Partnerschulnetzwerke zusammen (z.B. Changemaker Jam
GGC 2016, Changemaker SchülerInnenkongress
Frankfurt 2017). (HF V, Ziel 1)

Deutscher Bundesjugendring (DBJR)

Klimahaus Bremerhaven∙∙ Beteiligung junger Menschen und Selbstorganisation sind zentrale Momente der Jugendverbandsarbeit. Jugendverbände sind Freiräume, in denen
junge Menschen selbst bestimmen. Sie bringen ihre
Erfahrungen als Expertinnen und Experten in eigener Sache in die Gestaltung und Weiterentwicklungdes Lern- und Lebensortes Schule ein. Partizipation
bedeutet Gestaltungsmacht. Wo junge Menschen
mitmachen, soll ihre Mitwirkung Wirkung zeigen.
Dafür streitet der DBJR. (HF V, Ziel 3)∙∙ Das Klimahaus Bremerhaven verpflichtet sich als
außerschulisches Kompetenzzentrum zur Umsetzung von BNE, zur Beteiligung an bundesweiten,regionalen und lokalen BNE-Gremien und als
Anbieter von differenzierten Bildungsaktivitäten für
Schulen. (HF I, Ziel 2)∙∙ Das Klimahaus Bremerhaven bietet als Bildungsakteur die Durchführung von Qualifizierungsangeboten an, die sich am Bildungskonzept von BNE
orientieren. (HF I, Ziel 2)

Global Goals Curriculum e. V.

Stiftung Bildung∙∙ Der Global Goals Curriculum e. V. (www.ggc2030.
org) unterstützt die Kommunikation und Verbreitung des Nationalen Aktionsplans: (1) durch
regelmäßig stattfindende regionale Veranstaltungensowie Bundeskonferenzen zu den Umsetzungsthemen einer innovativen BNE (siehe „Global Goals
Curriculum 2016“: www.ggcberlin.de); (2) durch die
begleitende mediale Kommunikation zu Umsetzungsfortschritten, Best Practices, Erfahrungsberichten etc. (HF I, Ziel 3)∙∙ Der Global Goals Curriculum e. V. entwickelt Ausund Fortbildungsformate für Lehrerinnen undLehrer sowie pädagogische Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren, die die Umsetzung von BNE
in innovativen Lernsettings sowie den Aufbau derTransformationskompetenzen ermöglichen. (HF II,
Ziel 2)∙∙ Der Global Goals Curriculum e. V. erarbeitet mit
den nationalen und internationalen Netzwerken der
UNESCO-Projektschulen, der Ashoka Changemaker
Schools und den Schulen im Aufbruch einen Schulentwicklungsprozess, der die innovative und gleichzeitig ganz pragmatisch machbare Umsetzung desNationalen Aktionsplans in die Breite ermöglicht.
(HF III, Ziel 1)∙∙ Der Global Goals Curriculum e. V. gestaltet sein
Programm und seine Aktivitäten grundsätzlich mit∙∙ Die Stiftung Bildung schreibt ihren Förderpreis„Verein(t) für gute Schule“ im Jahr 2017 zum Thema„BNE und Kooperationen“ aus und prämiert BNEProjekte von Schulen und ihren Schulfördervereinenbundesweit.
∙∙ Die Stiftung Bildung ruft gemeinsam mit der Karl
Schlecht Stiftung einen Fördertopf mit dem Thema„BNE und Entrepreneurship Education“ aus undfördert bundesweit Projekte von Schulfördervereinen.

World University Service, Deutsches Komiteee. V.
∙∙ Der WUS fördert die Bündelung und Nutzung vonOnline-BNE-Materialien für den Lernbereich Globale Entwicklung auf der Plattform www.globaleslernen.de. (HF III, Ziel 5)Anhang

Fachforum Berufliche Bildung

115

Arbeitswelt betreffender Herausforderungen zu
betrachten. Das BMBF wird daher das BIBB mit
der Durchführung einer Studie beauftragen, die die
Schnittmengen BBNE-spezifischer Kompetenzanforderungen zu denen der Digitalisierung im Sinne
der Zukunftsfähigkeit konkretisiert. (HF IV)

Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit (BMUB)

Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF)∙∙ Das Handlungsfeld III sieht in der Entwicklung vonIndikatoren ein wichtiges Instrument, um nachhaltige Entwicklung in Betrieben und Schulen strukturell zu verankern. Das BMBF unterstützt daher den
vom Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) geförderten Schwerpunkt „Berufsbildung für nachhaltige
Entwicklung (BBNE) 2015–2019“. Die Förderlinie 2
widmet sich der ganzheitlichen Gestaltung nachhaltiger betrieblicher Lernorte und der Entwicklung
einer diesbezüglichen Indikatorik (passfähig zum
DNK). (HF III)∙∙ Ziel des Handlungsfeldes IV ist, Lernende in
berufsbezogenen Lern- und Arbeitsprozessen zur
Umsetzung von Nachhaltigkeit zu befähigen. Das
BMBF unterstützt daher den vom BIBB geförderten
Schwerpunkt „BBNE 2015–2019“. Die Förderlinie
1 widmet sich der Kompetenzentwicklung bei Ausbildenden und Auszubildenden in kaufmännischen
Berufen des Einzel-/Groß- und Außenhandels undder Logistik/Spedition. (HF IV)∙∙ Das BMBF wird sich für die Kompetenzentwicklung
bei Ausbildenden und Auszubildenden einsetzen
und das BIBB in der Förderung einer dritten
Förderlinie zum Schwerpunkt „BBNE 2015–2019“unterstützen. Die Förderlinie 3 wird die Kompetenzentwicklung bei Ausbildenden und Auszubildenden
in weiteren ausgewählten Berufsfeldern in den
Blick nehmen. (HF IV)∙∙ Die Kompetenzentwicklung zur Nachhaltigkeit
im Ausbildungs- und Arbeitsprozess ist im Kontext weiterer großer gesellschaftlicher und die∙∙ Das BMUB unterstützt diese Maßnahme, indem
es kostenlose Bildungsmaterialien, Tagungen und
Angebote von Akteurinnen und Akteuren der beruflichen BNE regelmäßig unter der Rubrik „Nachhaltige Arbeitswelt“ kommuniziert. (HF II)∙∙ Das BMUB unterstützt diese Maßnahme mit dergezielten Vernetzung der Akteurinnen und Akteure
innerhalb des ESF-geförderten Programms Berufliche Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE).
(HF II, Ziel)∙∙ Das BMUB unterstützt diese Maßnahme, indem es
Modellvorhaben zu außerschulischen, praxisbasierten Berufsinformationsangeboten im Rahmen des
ESF-Programms BBNE fördert. (HF II, Ziel)∙∙ Das BMUB unterstützt diese Maßnahme im Rahmen des ESF-Programms BBNE mit der Förderung
von Modellvorhaben in der gewerkeübergreifenden
Zusammenarbeit in der energetischen Gebäudesanierung. (HF II, Ziel)

Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ)∙∙ Das Förderprogramm Entwicklungspolitische
Bildung (FEB) finanziert im Auftrag BMZ Projekteder entwicklungspolitischen Bildungsarbeit vonTrägern der Zivilgesellschaft. Das FEB unterstützt
Projekte in Deutschland, die das Konzept der nachhaltigen Entwicklung verfolgen und lebensnah undanschaulich über entwicklungspolitische Themenaufklären und entwicklungspolitisches Engagementaufzeigen. Eine der zahlreichen Zielgruppen desFEB stellen Berufsschüler dar. In einigen Projekten
werden Bildungsmaterialien zu globalen Bezügen
in der berufliche Bildung erstellt, die einen Beitragzur Umsetzung von Ziel 1e, Handlungsfeld I desFachforums Berufliche Bildung für Nachhaltige
Entwicklung leisten. (HF I)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global, teilweise auch in Zusammenarbeit mit den Ländern, diedirekte Beteiligung von jungen Menschen in oder

116

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

mit abgeschlossener Berufsausbildung bei derUmsetzung des Nationalen Aktionsplans BNE u.a.
durch die Förderung des ASA-Programms und des
ENSA-Programms13. Bei beiden handelt es sich um
Programme, die in Kooperation mit Unternehmen
und Berufsschulen in Deutschland und dem Globalen Süden Angebote der non-formalen Bildung für
die o.g. Zielgruppe entwickelt haben. (HF III)∙∙ Das BMZ fördert über Engagement Global in Kooperation mit den Ländern die Länderinitiativen
zum BMZ/KMK-Orientierungsrahmen für den
Lernbereich Globale Entwicklung. Im Ergebnis
entstehen u.a. Materialien zur curricularen unddidaktisch-methodischen Umsetzung von beruflicher BNE. (HF V)

Deutscher Industrie- und Handelskammertag(DIHK) und das Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF)∙∙ Die Verankerung nachhaltiger Entwicklung in derArbeitswelt bedarf neben entsprechen der Kompetenzentwicklung durch Aus- und Fortbildung der
Mitarbeiter eines gesamt-ganzheitlichen Ansatzes
in den Unternehmen. Der DIHK wird sich hierfür
einsetzen. Die DIHK-Bildungs-GmbH wird mit
Unterstützung des BMBF ein entsprechendes Qualifizierungsangebot für Führungskräfte insbesondere
in kleinen und mittleren Unternehmen entwickeln
und etablieren.

World University Service (WUS), Deutsches
Komitee e. V.
∙∙ Der WUS fördert die geplanten bundesweiten
Aktionswochen „Berufsbildung für nachhaltige
Entwicklung“ und den geplanten jährlichen „Tag derOffenen Tür zu BBNE“ durch das Projekt „Grenzenlos – Globales Lernen in der beruflichen Bildung“in den Ländern Baden-Württemberg, Brandenburg,
Hessen, Rheinland-Pfalz und Saarland.14 (HF II)

Zentralverband des Deutschen Handwerks(ZDH) und das Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF)∙∙ Ziel ist die Weiterentwicklung der Potenziale fürnachhaltige Entwicklung in Betrieben unter Berücksichtigung der sich rasant ändernden Umfeldbedingungen der Arbeitswelt. Der Zentralverband
13 ASA – Arbeits- und Studienaufenthalte, ENSA – Entwicklungspolitischer Schulaustausch.
14 www.wusgermany.de/de/auslaenderstudium/grenzenlos.

des Deutschen Handwerks (ZDH) wird sich fürdie Verankerung nachhaltiger Entwicklung in den
Unternehmen im Sinne eines ganzheitlichen institutionellen Ansatzes einsetzen (s. auch UNESCORoadmap zum Weltaktionsprogramm BNE, Handlungsfeld II). Die Zentralstelle für Weiterbildung im
Handwerk (ZWH) wird daher mit Unterstützung desBMBF ein entsprechendes Qualifizierungsangebot
für Führungskräfte insbesondere in kleinen und
mittleren Unternehmen im Handwerk entwickeln
und etablieren.

Anhang

Fachforum Hochschule

Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF)∙∙ Das BMBF unterstützt durch eine nachhaltige Integration studierfähiger Flüchtlinge an Hochschulen
die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans BNE.
Eine Weiterführung und Erweiterung des erfolgreichen Maßnahmenpakets zur Integration studierfähiger Flüchtlinge nach 2019 mit jährlich ca. 30 Mio.
€ ist aus aktueller Sicht vorgesehen. Die Maßnahmen werden im Lichte der weiteren Entwicklungenin der Flüchtlingsfrage kontinuierlich rejustiert. So
wird geprüft, ob das Maßnahmenpaket um Aspekteder Schließung von Finanzierungslücken und derVerbesserung von Übergängen von Absolventinnen
und Absolventen in den Arbeitsmarkt erweitert
werden muss. (HF IV , Ziel 3)∙∙ Das Ziel der BNE, inklusive, gleichberechtigte undhochwertige Bildung zu gewährleisten und Möglichkeiten lebenslangen Lernens für alle zu fördern,
ist in der BMBF-Förderung von studentischen
Hochschulgruppen seit Langem verankert undauch in Zukunft für entsprechende Anträge offen.
Studentische Hochschulgruppen haben die Möglichkeit, finanzielle Unterstützung durch das BMBF
für förderungsfähige Projekte – d.h. Organisation
und Durchführung von Seminaren und Workshops
mit eindeutig überregionalem Charakter undzweifelsfreiem Hochschulbezug zur nachhaltigen
Entwicklung – durch das Programm zur Förderung
hochschulbezogener zentraler Maßnahmen studentischer Verbände und anderer Organisation zu
beantragen. (HF IV, Ziel 3)

117∙∙ Die Verknüpfung von Forschung und BNE kann dazu
beitragen, aktuellste Erkenntnisse und Ergebnisse in BNE einfließen zu lassen, um sie so in die
Praxis zu bringen – aber auch um BNE attraktiver
zu machen. Das BMBF verpflichtet sich dazu, im
Rahmenprogramm „Forschung für Nachhaltige
Entwicklung“ FONA3 bei allen Bekanntmachungenzu prüfen, ob und ggf. inwieweit Bildungsaktivitäten
Gegenstand der Förderung sein können. (HF II,
Ziel 5)∙∙ Die Aufnahme von Themen, Konzepten, Ansätzen,
Instrumenten und weiteren Aspekten von Nachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge ist
notwendig, wenn die Hochschul-Absolventen und
Entscheider der Zukunft nachhaltiger handeln
sollen. Für eine möglichst schnelle Einbindung sind
onlinebasierte Angebote besonders gut geeignet.
Zudem können sie besonders effizient verbreitet
und zeitlich aktuell sein. Mit dem Projekt „Virtuelle
Akademie Nachhaltigkeit“ fördert das BMBF ein
Projekt, das videobasierte Lehr-/Lernangebote(sog. MOOCS – Massive Open Online Courses) in
Kooperation mit vielen Hochschulen als ECTSrelevante Einheiten zu einer wachsenden Zahl vonThemen anbietet und weiter entwickelt. (HF II, Ziel 5)∙∙ Damit die Hochschulen in allen Bereichen – Forschung, Lehre, Betrieb, Governance – nachhaltiger
werden können, brauchen sie valide und operationalisierbare Hinweise, mit welchen Schritten
das gelingen kann. Das BMBF fördert im Projekt
HOCHN einen Verbund von elf Hochschulen aus acht
Ländern, die im Austausch mit allen kooperationsbereiten Hochschulen jeden Typs zu den genannten Bereichen Handreichungen und Hinweise zur
Berichterstattung erarbeiten werden. (HF II, Ziel 1
und HF III, Ziel 1 und 2)∙∙ Studierende sind als „Change Agents“ für nachhaltige Hochschulen besonders wichtig. Gleichzeitig
kann Engagement von Studierenden besonders wirkungsvoll BNE-relevante Kompetenzen entwickeln
helfen. Mit dem Projekt „Wandercoaching“ fördert
das BMBF die studentische Initiative „netzwerk n“darin, das studentische „Wandercoaches“ studentische Initiativen darin coachen, ihr Engagement fürNachhaltigkeit an ihrer Hochschule zu entwickeln
und praxisrelevant einzubringen. Eine weitere
Förderung nach Ende der laufenden ist in Planung.
(HF IV, Ziel 2)118

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit (BMUB)∙∙ Das BMUB unterstützt die Maßnahme durch Förderung des Klimaschutz-Stipendienprogramms derAlexander von Humboldt-Stiftung und durch Förderung der UNEP/UNESCO/BMUB-Postgraduiertenkurse an der TU Dresden zu Umweltmanagement in
Entwicklungs- und Schwellenländern. (HF II)

Bundesministerium für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ)∙∙ Das Förderprogramm Entwicklungspolitische Bildung (FEB) finanziert im Auftrag des BMZ Projekteder entwicklungspolitischen Bildungsarbeit vonTrägern der Zivilgesellschaft. Das FEB unterstützt
Projekte in Deutschland, die das Konzept der nachhaltigen Entwicklung verfolgen und lebensnah undanschaulich über entwicklungspolitische Themenaufklären und entwicklungspolitisches Engagementaufzeigen. Im Mittelpunkt der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit stehen neben der breitenÖffentlichkeit unter anderem auch Hochschulen,
die als Antragsteller Projekte zur Auseinandersetzung mit dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung und dessen Verwirklichung umsetzen.
(HF III, Ziel IV)∙∙ Das BMZ fördert in Zusammenarbeit mit den Ländern die Vernetzung von Hochschulen und anderen
Akteuren aus Deutschland und aus Ländern des
Globalen Südens, um gemeinsame Forschung undLehre zu BNE/Nachhaltigkeit zu ermöglichen u.a.
durch die Förderung des ASA-Programms von Engagement Global. (HF III, Ziel IV)

Bündnis ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.
∙∙ Greenpeace bietet Veranstaltungen, Beratung und
Workshops in Hochschulen an. (HF II, HF IV, HF III)∙∙ Greenpeace nimmt von Fall zu Fall an Initiativen
und Gremien der Hochschulentwicklung sowohl anStudentinnen und Studenten als auch Hochschullehrkräften teil. (HF III, HF II)

Der freie zusammenschluss von studentinnenschaften (fzs) e. V.
∙∙ Der fzs regt einen Austausch mit den Bundesfachschaftentagungen (BuFaTa), den jeweiligen Fachgesellschaften und Landesstudierendenzusammenschlüssen (LaStuVen) an, wie BNE/Nachhaltigkeit
in den jeweiligen Curricula verankert werden kann.

Hierbei werden Strategien erarbeitet, inwiefern eineinter-/transdisziplinäre Zusammenarbeit (im Sinne
von Miteinander statt Nebeneinander) realisiert
werden kann, um die studentischen Akteurinnen und
Akteure (innerhalb der Selbstverwaltung) zu unterstützen. In einem ersten Schritt erfolgt unter Einbeziehung aller pooltragenden Organisationen (BuFaTa& LaStuVen) die Neukonzeption der Schulungsseminare für studentische Gutachterinnen und Gutachter,mit dem Ziel der Sensibilisierung hinsichtlich derGestaltungskompetenzen im Sinne einer curricularen Verankerung des Themenkomplexes nachhaltige
Entwicklung/BNE mit den pädagogisch-didaktischen,inhaltlichen und strukturellen Dimensionen,durch den studentischen Akkreditierungspool.
(HF IV)∙∙ Der fzs stellt Diskursbühnen für neue, visionäre
Erzählungen über eine sozial-ökologisch verantwortungsvolle Hochschullandschaft und ein
gerechtes Gesellschafts- sowie Wirtschaftssystem
im Rahmen der politischen Bildungsarbeit mit
ihren verschiedenen Facetten (Seminare, Bildungsmaterial} zur Verfügung. Er gestaltet dominante
Erzählungen, vor allem im studentischen Milieu,
zur nachhaltigeren Ausrichtung des Wissenschaftssystem mit, insbesondere bezüglich der Frage, wie
politisch Wissenschaft sein kann und sollte. Diesgeschieht kontinuierlich bspw. durch Seminare,
Redebeiträge, Beschlüsse und Publikationen.
(HF V)

Deutsche Gesellschaft für Internationale
Zusammenarbeit (GIZ)∙∙ Die GIZ unterstützt über das Fachforum Hochschulbildung aktiv die Vernetzung deutscher Hochschulen und Forschungseinrichtungen mit Hochschulen
und Forschungseinrichtungen des Globalen Südens
zum BNE Erfahrungsaustausch und zur Anbahnung
gemeinsamer BNE-relevanter Forschungsvorhaben. (HF II; HF III)∙∙ Die GIZ ermöglicht in Absprache mit Partnern Studierenden und Doktoranden für wissenschaftliche
BNE-(Abschluss-)Arbeiten den Zugang zu Fallbeispielen aus der Entwicklungszusammenarbeit
Praxis im Globalen Süden. (HF II und III)∙∙ Die GIZ stellt gute Beispiele aus der BNE-Hochschulpraxis aus Schwellen- und Entwicklungsländer zur Verfügung. (HF II, Ziel 3)∙∙ Die GIZ bietet bei einer internationalen Veranstal-Anhangtung den BNE-Akteuren eine Plattform, um den
deutschen BNE-Ansatz zu präsentieren. (HF III)∙∙ Die GIZ erstellt eine Aufbereitung eines BMZExpertengesprächs zur Agenda 2030 zu Hochschulbildung und Wissenschaft mit Praxisbeispielen ausder Entwicklungszusammenarbeit (z.B. zu SDG 4.7).
(HF III, Ziel 3)

Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE)∙∙ Die HNEE setzt sich für die Verankerung von BNE
und Nachhaltigkeit im Brandenburgischen Hochschulgesetz ein. Auf der Grundlage einer eigenen
Recherche zum Thema Nachhaltigkeit in Hochschulgesetzen initiiert sie einen Meinungsaustausch zwischen allen Brandenburger Hochschulen
und treibt diesen weiter voran. (HF I, Ziel 1)∙∙ Die Denomination der bestehenden Professur für„Umweltbildung“ wird erweitert zur Professur für„Umweltbildung/Bildung für nachhaltige Entwicklung“. Seit den 90er-Jahren, in denen das Fachgebiet Umweltbildung entstanden war, haben sichdie gesellschaftlichen Bedingungen und Anforderungen an die Bildung und Wissenschaft weiterentwickelt. Eine Erweiterung der Denomination wird
diesen Änderungen gerecht. (HF I, Ziel 3)∙∙ Die HNEE entwickelt in Zusammenarbeit mit lokalen und regionalen Akteuren und Initiativen einen
Nachhaltigkeitspreis. Die Eberswalder Hochschulgesellschaft ehrt das Engagement von Studierenden, die sich für die Umsetzung von Nachhaltigkeitszielen besonders hervortun. (HF I, Ziel 4)∙∙ Die Hochschule unterstützt die Weiterbildung derLehrkräfte im Bereich BNE, wie z.B. in der Arbeitsgruppe „Nachhaltigkeit Lehren und Lernen“.
(HF II, Ziel 2)∙∙ Die HNEE wird verstärkt Nachhaltigkeitswissen in
die Lehre integrieren: Der Transfer von Nachhaltigkeitswissen in die Lehre heißt, dass die Lehre in
ein Praxissetting eingebettet ist. Es handelt sichum ganzheitliche Lehr-Lern-Konzepte mit einem
realitätsnahen Austausch zwischen Hochschule undPraxis. Dabei orientieren sich die Transferinhalte
am Konzept BNE, die transdisziplinär Gestaltungskompetenz für nachhaltige Entwicklung vermittelt.
Forschendes Lernen ist dabei ein Kernelementtransdisziplinärer Lehre. Die Studierenden erwerben
Gestaltungskompetenz im Kontext von Nachhaltigkeit, die nicht aus Handbüchern gelehrt und gelernt

119

wird, sondern aus der realen Auseinandersetzung
mit der beruflichen Praxis erwächst. (HF II, Ziel 5)∙∙ Die HNEE fördert innovative Lehr- und Lernformen,
mit deren Hilfe die BNE weiter in die Lehre integriert wird. Bewährt haben sich die fachbereichsübergreifende Ringvorlesung „Mit der Natur für den
Menschen – Einführung in die nachhaltige Entwicklung“ für alle Erstsemesterstudierenden oder die„Projektwerkstätten“.
∙∙ Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der
HNEE machen ihre einschlägigen Erfahrungendurch ein Lehrbuch zur nachhaltigen Entwicklung
zugänglich. (HF II)∙∙ Eine fachbereichsübergreifende Ringvorlesung fürStudierende der Masterstudiengänge im Bereich
Citizen Science wird entwickelt. (HF II)∙∙ Die Hochschulberichterstattung erfolgt an der
HNEE bereits seit 2012 in Form eines Nachhaltigkeitsberichts. Der Nachhaltigkeitsbericht wird
veröffentlicht und steht somit allen Hochschulangehörigen und Interessierten zur Verfügung. Die
Struktur des Nachhaltigkeitsberichts wird kontinuierlich verbessert und weiterentwickelt und mit
dem DNK abgeglichen. (HF III, Ziel 2)∙∙ Die HNEE ist ein Vorreiter auf dem Gebiet desGreen Campus Management. Die Europäische Kommission ehrte das Umweltmanagement der HNEE
im Jahr 2017 mit dem EMAS Award in der Kategorie „Organisation des öffentlichen Sektors“. Die
klimaneutrale Hochschule bietet ihre Kompetenz im
Bereich Umweltmanagement anderen Hochschulen
und Institutionen an. (HF III, Ziel 3)∙∙ Die Studierenden der HNEE können den Nachhaltigkeitsprozess mitgestalten und mitbestimmen.
Der Runde Tisch der Nachhaltigkeit der HNEE
ermöglicht allen Studierenden die Beteiligung.
(HF IV, Ziel 3)∙∙ Die studentische Vizepräsidentin bzw. der studentische Vizepräsident der HNEE vertritt die Belange
der Studierenden bei der Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung der Hochschule. Die Hochschuleprüft, inwieweit die studentische Vizepräsidentin
bzw. der studentische Vizepräsident die Profilierungder Hochschule in Richtung Nachhaltigkeit stärken
kann. Die HNEE war 1998 die erste Hochschule, dieeine studentische Vizepräsidentin benannte undwird auch zukünftig über diese Funktion die Mitbestimmung und Mitgestaltung der Studierenden indiesem Prozess fördern. (HF IV)

120

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

netzwerk n e. V.
∙∙ netzwerk n e. V. beteiligt sich intensiv und fördert
den Diskurs darüber, wie BNE/Nachhaltigkeit in die
Landeshochschulgesetze sowie Ziel- und Leistungsvereinbarungen integriert werden kann. Weiterinformiert und mobilisiert das netzwerk n e. V. die
Mitglieder des studentischen Akkreditierungspools,
um so BNE/Nachhaltigkeit verstärkt in Akkreditierungsverfahren einzubeziehen. Zusätzlich wird das
netzwerk n e. V. dazu für diese Gruppe an Studierenden gezielt Weiterbildungsangebote einrichten. (HF I)∙∙ Mit dem Wandercoaching-Programm hat das
netzwerk n e. V. über die letzten Jahre hinweg substanzielle Erfahrungen mit strukturierten CapacityBuilding-Angeboten zu BNE/Nachhaltigkeit im
Hochschulkontext erworben. Diese Angebote wird
das netzwerk n e. V. fortführen und – neben Studierenden – auch weitere Statusgruppen an Hochschulen ansprechen. Die bereits dokumentierte Sammlung an herausragenden Beispielen des Gelingens
wird durch das netzwerk n e. V. stetig ausgebaut
und durch unterschiedliche Medien vielfältig kommuniziert. (HF II)∙∙ netzwerk n e.V fördert durch verschiedene Veranstaltungs- und Programmformate im Rahmen desProjektes „Zukunftsfähige Hochschulen gestalten“(Konferenzen, Wandercoaching-Programm, Konzeptwerkstätten) sowie darüber hinaus in der
Vereinsarbeit (Vernetzungstreffen, perspektive n,Multiplikatorinnen/ Multiplikatoren-Pool) die
Etablierung und Professionalisierung von nachhaltigen Studierendeninitiativen und deren Projektenbundesweit. Durch die Vernetzung der Akteure
untereinander und die Bereitstellung von Wissensund Erfahrungsschätzen werden weitere Zielgruppen angesprochen und motiviert, ähnliche Wege
einzuschlagen. (HF IV)∙∙ netzwerk n e. V. wird weiterhin und verstärkt (studentische) Nachhaltigkeitsinitiativen und einzelne
Personen dabei unterstützen, BNE/Nachhaltigkeit
an ihrer Hochschule aktiv einzufordern und mit
Konzepten und Projekten strukturell zu verankern.
Dazu betreibt das netzwerk n e. V. Capacity-Building(u.a. durch das Wandercoaching-Programm undKonzeptwerkstätten), vernetzt die Akteure lokal,
regional und deutschlandweit durch Konferenzen(konferenz n – Hochschule weiter denken) sowie
unsere interaktive Online-Plattform und fördern
den BNE-/Nachhaltigkeitsdiskurs vor Ort durch

Veranstaltungen wie die Debattenreihe perspektiven. (HF IV)∙∙ netzwerk n e. V. wird dafür Sorge tragen, dass sichStudierende auf allen politischen Ebenen des Wissenschaftssystems (Hochschule, Land, Bund) in den
entsprechenden Meinungs- und Entscheidungsprozessen zu BNE/Nachhaltigkeit an Hochschulen auf
Augenhöhe einbringen können. Das netzwerk n e. V.
setzt sich verstärkt dafür ein, die Wertschätzung für
die transformative Schaffenskraft der Studierenden und des wissenschaftlichen Nachwuchses zu
erhöhen. Dazu wird netzwerk n e. V. Hochschulen,
Länder, den Bund und Stiftungen verstärkt in die
Pflicht nehmen, damit sich (studentisches) Engagement durch die dazu notwendige Infrastruktur,
Ressourcen, Freiräume und Begleitung entfalten
kann. (HF IV)∙∙ netzwerk n e. V. trägt seinen Teil bei, wenn es darum geht, Geschichten des nachhaltigen und guten
Lebens zu verbreiten. Die öffentlichkeitswirksame
Kommunikation der Beispiele des Gelingens ist
hierbei ein wichtiger Schritt, da konkret anhand vonProjekten der nachhaltigen Entwicklung im Hochschulkontext Ideen in die Gesellschaft getragenwerden. Die Reflexion über die Rolle von Hochschulen in der Gesellschaft und den kommunikativen
Transfer von Erkenntnissen hin zur Zivilgesellschaft
sind wichtige nächste Schritte in der Arbeit desnetzwerks n. (HF V)

Pädagogische Hochschule Heidelberg

Hochschulebene∙∙ Zur Umsetzung des Hochschulprofils im Bereich
BNE ist im neuen Struktur- und Entwicklungsplan
2017 bis 2021 die Gründung eines hochschulweiten
BNE-Zentrums vorgesehen, das auf dem BNEProfil des bisherigen Interdisziplinären Instituts
für Naturwissenschaft, Technik, Gesellschaft (NTG)
aufbaut. Das BNE-Zentrum soll zur Umsetzung derZiele des Weltaktionsprogramms BNE und der Sustainable Development Goals der UN in Forschung,
Lehre, Governance, Betrieb und Transfer der Hochschule beitragen. (HF II, Ziel 1, 2)∙∙ Die Hochschule setzt sich dafür ein, dass BNE als
integraler Bestandteil der Lehre implementiert
wird. Dazu setzt sie sich insbesondere dafür ein,dass Lehrende auf allen Ebenen der Fakultäten, derInstitute und Abteilungen die Möglichkeit für eine
Aus- und Weiterbildung im Kontext der BNE erhal-

121

Anhangten, da darin eines der wichtigsten und wirksamsten Instrumente zur Implikation aktueller BNErelevanter Forschungsergebnisse und Methoden in
die Hochschullehre gesehen wird. (HF II, Ziel 2)∙∙ Die Hochschule fördert die Dissemination vonausgewählten Forschungsergebnissen sowie
entwickelten Lern- und Lehrmaterialien, die als
repräsentative Best-Practice-Beispiele zur Implementierung von BNE in formellen und informellen
Bildungskontexten herangezogen werden können.
Hierzu berichtet sie in geeigneter Weise sowohlüber Kommunikationswege nach innen wie nach
außen und trägt damit zum Transfer erworbener
Erkenntnisse in die Gesellschaft bei. (HF II, Ziel 3)∙∙ Die Hochschule unterstützt maßgeblich die Einwerbung von Stipendien zur Förderung von BNErelevanten Forschungsvorhaben oder -profilen bei
Studierenden. (HF II, Ziel 4)∙∙ Die Hochschule möchte sowohl im Rahmen desWeltaktionsprogramms BNE als auch im Hinblick
auf die Umsetzung der Sustainable Development
Goals der UN einen substanziellen Beitrag leisten
und unterstützt hierzu insbesondere den in derAbteilung Geographie eingerichteten UNESCOLehrstuhl für Erdbeobachtung und Geokommunikation von Welterbestätten und Biosphärenreservaten
und die damit verbundenen Ziele in der Vereinbarung mit der UNESCO. Dadurch wird im Kontext
der Internationalisierungsstrategie der Hochschuleu.a. auch die Vernetzung in Forschung und Lehre
mit Hochschulstandorten des Globalen Südens im
Kontext von BNE gefördert. (HF III, Ziel 4)∙∙ Die Hochschule schreibt in ihrem neuen Strukturund Entwicklungsplan 2017 bis 2021 die BNE alseines der substanziellen Profilelemente der Hochschule fest. Zudem hat die Fakultät für Natur- undGesellschaftswissenschaften in ihrem Strukturund Entwicklungsplan die BNE explizit als einen vonvier übergreifenden Schwerpunkten verankert, die
im Entwicklungszeitraum weiter ausgebaut werdensollen. (HF IV, Ziel 1)∙∙ Im Rahmen des Übergreifenden Studienbereiches(ÜSB) an der Hochschule entwickeln die Lehramtsstudierenden unabhängig von der Lehramtsausrichtung und Fächerwahl Querschnittskompetenzen, die auf die vielfältigen Anforderungenim Lehrerinnen- und Lehrerberuf und in weiteren
Bildungsberufen vorbereiten sollen. Die Hochschulefördert die BNE durch deren Verankerung im Wahl-

pflichtbereich des Moduls 4 des ÜSB, in dessen
Kontext Grundlagen der Nachhaltigkeit vermittelt
sowie exemplarische Problemfelder thematisiert
werden. (HF IV, Ziel 1)

Fakultät für Erziehungswissenschaften∙∙ Die Professur für Erziehungswissenschaft mit den
Schwerpunkten Schul- und Berufspädagogik bringt
Lehrveranstaltungen zum Naturverständnis im
Nachhaltigkeitsdiskurs aus. Diese Lehrveranstaltungen fördern die Reflexion und Kritik des gegenwärtigen gesellschaftlichen Naturverständnisses und eröffnen im Sinne einer kritischen Auseinandersetzung
mit dem Nachhhaltigkeitsdiskurs und einer BNE
neue Perspektiven einer naturgemäßen Bildung, diezu einer Lösung der gesellschaftlichen Naturkrise
beitragen sollen. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF II, Ziel 1)∙∙ An der Professur für Erziehungswissenschaft mit
den Schwerpunkten Schul- und Berufspädagogik
wird im Forschungsprojekt „Naturbildung im Beruf“(NaBiBer) das Naturverständnis von Auszubildenden und deren Sichtweise auf das Verhältnis vonNatur und Arbeit erforscht. Diese Forschung dient
als Grundlage der Weiterentwicklung vorhandener
Konzepte wie das einer „Naturgemäßen Berufsbildung“, die zu einer nachhaltigen Entwicklung im
Arbeitsprozess beitragen. (HF V, Ziel 1)∙∙ Die Professur für Erziehungswissenschaft mit den
Schwerpunkten Schul- und Berufspädagogik trägt
durch Lehrveranstaltungen in unterschiedlichen
Formaten und Kontexten zu einer kritischen Auseinandersetzung mit dem Nachhaltigkeitsdiskurs
und innerhalb dieses Lehr- und Diskussionsprozesses zur Förderung von BNE bei. Hierzu beteiligt
sie sich auch am Lehrangebot im Wahlpflichtbereich BNE des Moduls 4 im Rahmen des Übergreifenden Studienbereiches (ÜSB) an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg und ist bestrebt, u.a.
die gemeinsamen Lehrkonzepte und -veranstaltungen wie BNE-Projektseminare, BNE-Ringvorlesung
weiterzuentwickeln. (HF IV, Ziel 1)

Fakultät für Kultur- und Geisteswissenschaften∙∙ Die Abteilung Philosophie/Ethik trägt durch Lehrveranstaltungen zu den Themenbereichen „Naturkonzepte“, „Verantwortung“, „Technikethik“ undeinschlägigen Fragestellungen der angewandten
Ethik zur Förderung von BNE bei und ist bestrebt,
an interdisziplinären Lehrkonzepten und -veran-122

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

staltungen (u. a. an der BNE-Ringvorlesung) mitzuwirken. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF II, Ziel 1)

Fakultät für Natur- und Gesellschaftswissenschaften∙∙ Die Abteilung Biologie trägt durch Lehrveranstaltungen in unterschiedlichen Formaten und Kontexten zur Förderung von BNE bei. Hierzu beteiligt sie
sich auch am Lehrangebot im Wahlpflichtbereich
BNE des Moduls 4 im Rahmen des Übergreifenden
Studienbereiches (ÜSB) an der Pädagogischen
Hochschule Heidelberg und ist bestrebt, u.a. die
gemeinsamen Lehrkonzepte und -veranstaltungenwie BNE-Projektseminare, BNE-Ringvorlesung
weiterzuentwickeln. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF II,
Ziel 1)∙∙ Die Abteilung Biologie bietet Grundlagen- undAnwendungsseminare u.a. in Kooperation mit der
Heidelberg School of Education (HSE) zur Förderung wissenschaftlicher Forschung zur BNE mit
begleitender Qualifizierung von Nachwuchswissenschaftlern, der Weiterentwicklung des Systems vonTutorinnen und Tutoren als Gestaltende in diesem
Bildungsprozess sowie im Ökogarten an. Eine
Leitperspektive hierbei ist die Förderung gesellschaftlicher Teilhabe und der Ausgleich von sozialer
Benachteiligung durch sprachsensiblen Fachunterricht und Outdoor Education im Sinne von BNE und
Gestaltungskompetenz der natürlichen Umwelt und
Biodiversität. (HF IV, Ziel 1)∙∙ Zur Befähigung von Menschen mit unterschiedlichen Voraussetzungen zur Teilhabe an gesellschaftlichen Diskursen, zur Ausbildung vonGestaltungskompetenz im Umgang mit Biodiversität sind in der Studienstruktur der Abteilung
Biologie fest implementierte, wissenschaftlichfundierte Lehrveranstaltungen mit Schulklassen
heterogener Schülerschaft, Studierenden und Lehrenden an außerschulischen Lernorten (OutdoorEducation) verankert. Ein besonderer Fokus liegt
hierbei auf einem wertschätzenden Umgang mit
natürlichen Ressourcen im Profil der Hochschule,gelebt im Ökogarten, auf Großexkursionen und an
Naturbildungspunkten. Hier werden ausgewählte,
BNE-relevante Themenfelder im Hinblick auf Bildungsprozesse operationalisiert und ökologische
Dimensionen mit ökonomisch-sozialen Faktoren
assoziiert. Dabei werden Scaffolding-Strategien
bei der Herausbildung von Pedagogical Content

Knowledge bei Lehrenden wissenschaftlich begleitet und untersucht. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF II,
Ziel 1)∙∙ Die im Rahmen ausgewählter Forschungs- und
Entwicklungsvorhaben der Abteilung Geographiekonzipierten und umgesetzten sowie in Projekten mit Studierenden in der Lehre entwickelten
analogen und digitalen Lehr- und Lernmaterialien,die als repräsentative Best-Practice-Beispiele zur
Implementierung von BNE in formellen und informellen Bildungskontexten herangezogen werden
können, werden über geeignete Plattformen (z.B.
BNE-Portal.de, eigene Homepage rgeo.de) disseminiert bzw. kostenlos zur Verfügung gestellt.
(HF II, Ziel 3; HF III, Ziel 5)∙∙ Im Rahmen der interdisziplinären Themenfindungzukünftiger Bachelor- oder Masterarbeiten sowie
von Forschungsvorhaben in der Abteilung Geographie wird ein besonderer Fokus auf die Entwicklung
und Erprobung psychometrischer Testverfahren zur
Erfassung des Implikationsgrades von BNE/Nachhaltigkeit in formellen und informellen Bildungskontexten gelegt. (HF III, Ziel 1)∙∙ Im Kontext des an der Pädagogischen Hochschule
Heidelberg in der Abteilung Geographie – Research Group for Earth Observation (rgeo) eingerichteten UNESCO-Lehrstuhls für Erdbeobachtung
und Geokommunikation von Welterbestätten und
Biosphärenreservaten wird in Forschung und Lehre ein besonderer Schwerpunkt auf Förderung der
Umwelt- und Nachhaltigkeitsforschung sowie BNE
gelegt. Hierzu sollen entsprechende Forschungsund Entwicklungsvorhaben initiiert, umgesetzt
und disseminiert werden, die insbesondere auf der
Nutzung moderner Geoinformationstechnologien
wie Satellitenfernerkundung als auch innovativer
Labor- und Feldmethoden basieren. Durch die
globale Vernetzung des UNESCO-Lehrstuhls wird
u.a. auch der Austausch mit Ländern des Globalen
Südens beim Wissen-, Methoden- und Konzepttransfer im Kontext der BNE gefördert. (HF II,
Ziel 3; HF III, Ziel 4)∙∙ Die Abteilung Geographie trägt insbesondere überdie „GIS-Station, Klaus-Tschira-Kompetenzzentrum für digitale Geomedien“ und das „Geco-Lab,
Kompetenzzentrum für geoökologische Raumerkundung“ als außerschulische Lernorte sowie
Lehr- und Forschungslabore durch regelmäßige
Kurse und Fortbildungsangebote, z.T. zusammen

123

Anhangmit anderen Kooperationspartnern (z.B. Lernort
Labor e. V.), zur dauerhaften Förderung von BNE
in der schulischen und Hochschulbildung bei. Die
Abteilung Geographie trägt zudem durch Lehrveranstaltungen in unterschiedlichen Formaten undKontexten zur Förderung von BNE im Studium bei.
Hierzu beteiligt sie sich auch am Lehrangebot im
Wahlpflichtbereich BNE des Moduls 4 im Rahmendes Übergreifenden Studienbereiches (ÜSB) an
der Pädagogischen Hochschule Heidelberg und ist
bestrebt, u.a. die gemeinsamen Lehrkonzepte und-veranstaltungen wie BNE-Projektseminare (u.a.
mit dem Heidelberg Center for the Environment der
Universität Heidelberg), BNE-Ringvorlesung weiterzuentwickeln. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF II, Ziel 1)∙∙ Die Abteilung Physik fördert die Verankerung der
BNE in der Lehrkräftebildung durch zwei zentrale
Maßnahmen: eine praxisorientierte Lehrkräfteausbildung, bei der die Implementation der BNE
auch unter physikalischen Aspekten und mit Bezug zum Bildungsplan der Grundschule in BadenWürttemberg in Form einer kooperativen TheoriePraxis-Verzahnung mit Grundschulen der Region
stattfindet. Ein Lehrer-Fortbildungskonzept im
Rahmen dessen BNE und das Thema der erneuerbaren Energien in der Grundschule im Mittelpunkt stehen, die über die Professional School
der Pädagogischen Heidelberg als regelmäßige
Fortbildungsmaßnahme für Grundschullehrkräfte angeboten und evaluiert werden. (HF IV, Ziel 1;
Schule: HF I, Ziel 1; HF II, Ziel 1)∙∙ Um die Kompetenzentwicklung von zukünftigen
Lehrkräften zur Implementierung von BNE in derSchule bestmöglich zu fördern, soll in der Abteilung
Physik die Durchführung von forschungsbasierten
Modellprojekten im Rahmen der Lehrkräftebildung
für nachhaltige Entwicklung in möglichst vielen
Phasen der Ausbildung initiiert werden. (HF IV,
Ziel 1; Schule: HF II, Ziel 1)∙∙ Um die Lernwirksamkeit von BNE im schulischen
Kontext zu prüfen, sollen entsprechende Forschungsvorhaben initiiert werden, die die Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen von BNE in
Lehr- und Lernprozessen im schulischen Kontext
untersuchen. Zur Unterstützung der Implementierung von BNE sollten bestehende Good-PracticeModelle aus den Bereichen Schulentwicklung,
Lehrkräftefort- und -weiterbildung sowie Lehrund Lernmaterialien identifiziert, ggf. weiterentwi-

ckelt und in geeigneter Weise multipliziert werden.
(HF II, Ziel 3; Schule: HF IV, Ziel 3)

Rat für nachhaltige Entwicklung (RNE)∙∙ Der RNE unterstützt durch seine Beteiligung im
Lenkungskreis der Wissenschaftsplattform Nachhaltigkeit 2030 dabei, Nachhaltigkeitsforschungum die Dimension der umsetzungsorientierten
Herausforderungen zu erweitern. (HF II, Ziel 5)∙∙ Der RNE setzt sich als Akteur im Hochschulprojekt
HOCH N aktiv für eine systematische Implementierung von Nachhaltigkeit in allen Bereichen der
Hochschule und einer Vernetzung der Hochschulen
untereinander ein. (HF III, Ziel 1)∙∙ Der RNE fördert durch die Erarbeitung eines
Nachhaltigkeitsberichtsstandards, des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex, die Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. (HF III,
Ziel 2)

rootAbility gUG∙∙ Durch die Entwicklung eines Leitfadens, Onlineportals und Onlinekurses, deren Entwicklung
durch die Deutsche Bundesstiftung Umwelt
finanziell gefördert wird, tragen rootAbility und
der UNESCO-Lehrstuhl Hochschulbildung für eine
nachhaltige Entwicklung an der Leuphana Universität dazu bei, dass mehr studentische und statusgruppenübergreifende Nachhaltigkeitsbüros andeutschen Hochschulen gegründet werden. (HF IV,
Ziel 3 und 4)

Universität Hamburg∙∙ Die Universität Hamburg fördert ihre inhaltlicheund strukturelle Nachhaltigkeit, indem sie ihran dem Whole-Institution-Approach orientiertes
Commitment zur Nachhaltigkeit vom Mai 2016
umsetzt. Hier heißt es explizit zum Thema BNE:
„Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) wird
in der universitären Lehre, Fort- und Weiterbildung sowie im Wissenstransfer in die Gesellschaft
verankert und gefördert.“15 (HF I, Ziel 1)∙∙ Tagung zur „Good Practice in der Lehre zur Nachhaltigkeit“: Das Team „Nachhaltigkeit in Lehre undStudium“ des Kompetenzzentrums Nachhaltige
Universität führt 2017/18 eine Tagung durch, auf
15 https://www.nachhaltige.unihamburg. de/downloads/1_7positionspapiere/commitment-des-uhh-praesidiums-zurnachhaltigkeit.pdf.

124

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

der basierend auf einer Beispielsammlung von Good
Practice in der Lehre zur Nachhaltigkeit an aktuellen(hochschul-)didaktischen und lernpsychologischen
Erkenntnissen fußende Qualitätskriterien zu BNE
erarbeitet und weiterentwickelt werden. (HF II, Ziel 3)∙∙ Mitwirkung an der Initiative „Hamburg lernt Nachhaltigkeit“: Bereits seit seiner Gründung 2011 wirken Vertreterinnen und Vertreter der Universität
Hamburg und insbesondere des KNU kontinuierlich und aktiv an der von der Hamburger Behörde
für Energie und Umwelt (BUE) federführend umgesetzten landesspezifischen Initiative „Hamburg
lernt Nachhaltigkeit“ (HLN) mit und haben das
hochschulübergreifende Netzwerk Hamburger
Hochschulallianz für Nachhaltigkeit (HaHoNa)
mitgegründet. Jüngst entstanden im HLN-Rahmen
auch Arbeitsgruppen zur partizipativen Formulierung eines Masterplans für die Implementierungvon BNE in verschiedensten Bildungsbereichen
in Hamburg. Mitglieder der Universität Hamburg
sind insbesondere in der AG Hochschule, z.T. aberauch in anderen AGs vertreten und bringen sichein, um zur Verankerung und Weiterentwicklung
von BNE in Hamburg beizutragen. Unter anderem
wird in der AG Hochschule auf die Empfehlungendes nationalen Fachforums Hochschule sowie
auf Leitfragen zur Exploration der verschiedenen
Handlungsfelder des WAP zurückgegriffen. Als
Teil der HaHoNa wird das KNU z.B. im Herbst
2017 wieder ein „Klimasparbuch für Studierende“
herausgeben. (HF III, Ziel 1)∙∙ DNK Evaluation in HochN: Die Universität Hamburg
unterstützt andere Hochschulen über die federführende Mitwirkung im HochN-Verbundprojekt bei
der Weiterentwicklung bestehender Indikatorensets
und Berichtsstandards auf der Basis des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodexes des Rats für Nachhaltige Entwicklung. 2018
wird ein entsprechender weiterentwickelter Leitfaden auf Basis der Erprobungsphase des HochschulDNK erarbeitet. (HF III, Ziel 2)∙∙ Pilotierung von nachhaltigkeitsspezifischen
Organisationsentwicklungs- sowie -weiterbildungsmaßnahmen: Sowohl im Rahmen des KNU
als auch im Rahmen des vom KNU koordinierten,
BMBF-geförderten Verbundprojekts „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen –berichten“ (HOCHN) werden nachhaltigkeitsbezogene Personal-, Organisationsentwicklungs- sowie

Weiterbildungsmaßnahmen auf wissenschaftlicher
Basis konzeptioniert und pilotiert, beispielsweise
Innovationszirkel für Nachhaltigkeitsthemen, interaktive Workshops zur Interpretation des Nachhaltigkeitsbegriffs aus verschiedenen Perspektiven sowie Trainings- und Coachingmaßnahmen zu
Gestaltungskompetenzen und Werthaltungen.
(HF III, Ziel 3)∙∙ Finanzielle Unterstützung für studentisches Engagement: Das Kompetenzzentrum Nachhaltige
Universität fördert kleinere studentische Nachhaltigkeitsprojekte (Ausschreibung für bis zu 1.000 €alle 6 Monate). Das Universitätskolleg fördert
studentische Lehr- und Studienreformprojekte, in
denen Studierende sich auch mit BNE auseinandersetzen können (die Ausschreibungsmodalitäten sindnoch in Klärung). Der Allgemeine Studierendenausschuss der Universität Hamburg unterstützt häufig
studentische Nachhaltigkeitsinitiativen (meistens
ca. 300 € pro Semester). Der Alumni-Verein derUniversität Hamburg bietet durch Vernetzung Unterstützung für die Finanzierung von studentischen
Projekten an. Die Universität Hamburg prüft bis
2018 die Entwicklung einer längerfristigen Förderlinie für strukturelle Maßnahmen. (HF IV, Ziel 5)∙∙ Netzwerkaktivitäten in HochN: Die Universität
Hamburg unterstützt andere Hochschulen über die
federführende Mitwirkung im HochN-Verbundprojekt im Austausch über neue, visionäre Erzählungen über eine nachhaltige Hochschullandschaft.
(HF V, Ziel 2)∙∙ Hamburger Sustainable Development Summit(HSDS): Das Kompetenzzentrum Nachhaltige
Universität der Universität Hamburg richtet vom
26.bis 29. September 2017 den ersten Hamburg
Sustainable Development Summit aus, eine internationale Tagung, an der drei Nachhaltigkeitsnetzwerke (COPERNICUS Alliance, 7. European Postgraduate Symposium on Sustainable Development
sowie das vom BMBF geförderte Verbundnetzwerk
HOCHN) sowie weitere Interessierte beteiligt sein
werden, um sich zu Themen nachhaltiger Entwicklung – einschließlich Bildungsthemen – auszutauschen und somit eine Diskussionsbühne auch zu
BNE zu schaffen. (HF V, Ziel 2)

125

AnhangVirtuelle Akademie Nachhaltigkeit∙∙ Die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit unterstützt
die schnelle Integration von neuen BNE-/Nachhaltigkeitsforschungserkenntnissen in die Lehre,
indem sie in Zusammenarbeit mit verschiedenen
Forschungsvorhaben Ergebnisse schnell in unterschiedlichen Lernvideoformaten umsetzt und diesefür die Hochschullehre frei zur Verfügung stellt.
(HF II, Ziel 5)∙∙ Die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit fördert
die internationale Nutzung von Open Educational
Resources zu BNE/Nachhaltigkeit, indem sie weltweit
englischsprachige und eine spanischsprachige
Online-Lehrveranstaltung zur Grundlagenvermittlung
bereitstellt. Sie erweitert außerdem ihr HochschulPartnernetzwerk auch im internationalen Bereich undsetzt sich dort für die Einbindung und Anerkennung
von BNE in der Lehre ein. (HF III, Ziel 4)∙∙ Die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit stelltdeutschlandweit eine Vielzahl an kostenlosen
Online-Lehrveranstaltungen für Hochschulen undStudierende zur Verfügung. Das Angebot wird
stetig erweitert, indem in Zusammenarbeit mit
Expertinnen und Experten weitere Veranstaltungenzu relevanten Themen produziert und das Lehr-/
Lernformat stetig in Hinblick auf Blended Learning
und forschendes Lernen weiterentwickelt wird. Im
Austausch mit anderen Institutionen, die virtuelle
Hochschullehre anbieten, soll gemeinsames Wissen zu Digitalisierung von BNE generiert und die
Möglichkeiten von virtuellen Studiengängen zu BNE
ausgelotet werden. (HF III, Ziel 5)∙∙ Die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit stelltdeutschlandweit kostenlose Online-Lehrveranstaltungen zu Grundlagenwissen zu BNE/Nachhaltigkeit auf Hochschulniveau bereit, die so konzipiertsind, dass sie unkompliziert in die Wahlpflicht-/
General-Studies-Bereiche aller Hochschulen integriert werden können. Neu entwickelte Lehr-/Lernformate der Virtuellen Akademie zum forschenden
Lernen ermöglichen es den Studierenden außerdem,
sich aktiv mit Forschungsprozessen auseinanderzusetzen, sich auszutauschen und ihre eigenen
Ergebnisse der Community wieder zur Verfügung zu
stellen. (HF IV, Ziel 1)

World University Service (WUS), Deutsches
Komitee e. V.
∙∙ Der WUS lobt die Vergabe eines BNE-Nachhaltigkeitspreises für studentische Abschlussarbeiten(Bachelor und Master) aus.16 (HF I, Ziel 4)

16 www.wusgermany.de/de/auslaenderstudium/grenzenlos.

126

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Fachforum Non-formales und
informelles Lernen/Jugend∙∙ Die ANU unterstützt die Bestrebungen, neue
finanzielle Unterstützungssysteme zu entwickeln,
die qualitativ hochwertige BNE im non-formalen
und informellen Bereich vom Projekt zur Struktur
bringen, indem die ANU die Verantwortlichen bei
der Auswahl geeigneter Instrumente berät, die derHeterogenität der Akteure Rechnung tragen. (HF VII,
Ziel 3)

Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF)

Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung – Bundesverband e. V. (ANU)∙∙ Die ANU bereitet Best-Practice-Beispiele zur
Jugendbeteiligung im Bereich der BNE auf undstellt diese für die Öffentlichkeit zu Verfügung.
ANU beteiligt sich an der Erstellung eines Leitfadens im Bereich der Lernorte und Netzwerke.
(HF I, Ziel 2)∙∙ Entsprechende Fortbildungs- und Qualifizierungsangebote für Schlüsselpersonen werden von der
ANU konzipiert und durchgeführt. (HF I, Ziel 2)∙∙ Die ANU stellt für die Plattform die Website
www.umweltbildung.de zur Verfügung. (HF III,
Ziel 1)∙∙ Die ANU arbeitet bis 2019 ein Konzept zur Integration von innovativen/aktuellen Inhalten und
Methoden von BNE in vorhandene Programme fürMultiplikatorinnen und Multiplikatoren auf ANUBundes- und -Landesebene aus und setzt dieses
bis 2030 um. (HF III, Ziel 1)∙∙ Die ANU hat in Kooperation mit einem Trägerkonsortium seit 20 Jahren ein BNE-Qualifizierungsprogramm, in dem in zwei Jahren 25 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren ausgebildet werden.
Die ANU wird das Angebot ausbauen, damit pro
Jahr 30 Multiplikatorinnen und Multiplikatoren
qualifiziert werden können, und prüft dafür die
Finanzierungsmöglichkeiten. (HF III, Ziel 1)∙∙ Die ANU beteiligt sich an einer Studie, die bis Ende2018 Qualitätskriterien erarbeitet, die als Grundlage für neue tragfähige Finanzierungsinstrumente
dienen sollen. (HF VII, Ziel 1)∙∙ Das BMBF stärkt die direkte Jugendbeteiligung bei
der Umsetzung des Nationalen Aktionsplans. Dazu
fördert das BMBF ein eigenständiges Jugendforum. Die jungen Menschen des Jugendforums
arbeiten in den Fachforen mit. Für die Nationale
Plattform werden eine stimmberechtigte Person und eine Stellvertretung ernannt. Das BMBF
richtet bei der Stiftung Bildung ein eigenes Büroein, das die Jugendbeteiligung organisatorischbegleitet und Coaching- und Bildungsmaßnahmen
anbietet. Jährlich werden ein eigener Jugendkongress bzw. regionale Veranstaltungen gemeinsam
mit dem Jugendforum realisiert. Das BMBF fördert weiterhin die Umsetzung von „Projekten desMonats“ durch das Jugendforum und bietet jungenMenschen so die Möglichkeit, sich an der Umsetzung des BNE-Aktionsplans auf lokaler Ebene zu
beteiligen. (HF I)

Bundesministerium für Familie, Senioren,
Frauen und Jugend (BMFSFJ)∙∙ Das BMFSFJ fördert die Verankerung von BNE und
Inklusion in der (internationalen) Jugendarbeit.
Die vom trägerübergreifenden Arbeitskreis zu BNE(BNE-IJA) in der internationalen Jugendarbeit
erarbeiteten Ergebnisse zur „Implementierung von
Bildung für nachhaltige Entwicklung in die internationale Jugendarbeit“ bilden dafür einen Ausgangspunkt. (HF II, Ziel 2)∙∙ Das BMFSFJ wirkt bei der kontinuierlichen Zusammenarbeit mit bundeszentralen Trägern und Trägergruppen im Rahmen des Kinder- und Jugendplans des Bundes (KJP) darauf hin, dass verstärkt
Maßnahmen, z. B. im Rahmen der Jugendstrategie„Handeln für eine jugendgerechte Gesellschaft“
2015-2018, zur Sensibilisierung und Qualifizierungzu BNE umgesetzt werden. (HF II, Ziel 3)

127Anhang∙∙ Das BMFSFJ fördert BNE als Standard und als Zielder pädagogischen Begleitung im Bundesfreiwilligendienst und bezieht dabei Erkenntnisse der im
Rahmen des Projektes „BNE in den Freiwilligendiensten“ erprobten Ansätze ein. (HF III, Ziel 2)sollen mittels eines Abschlussworkshops zusammengefasst und innerhalb eines Projektbeirates die
Ziele für die Verbandsentwicklung definiert werden.
(HF II, Ziel 1)

Bündnis ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.
Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit (BMUB)∙∙ Das BMUB verfolgt den langfristigen Ansatz,
Jugendliche und junge Erwachsene in die Themenfelder des Ministeriums einzubeziehen. Durch
unterschiedliche Formate werden junge Menschen
dazu ermutigt, ihre Ideen, Wünsche und Lösungenfür eine nachhaltige Entwicklung aktiv einzubringen. (HF I, Ziel 2)

Bündnis ZukunftsBildung/Bund für Umwelt
und Naturschutz Deutschland e. V. (BUND) und
Jugend im Bund für Umwelt und Naturschutz
Deutschland e. V. (BUNDjugend)∙∙ Der BUND setzt sich für die Bildungsarbeit zum
Schutz von und zum verantwortungsvollen Umgang mit Natur und Umwelt sowie die aktive Förderung der Umweltbildung und der BNE im schulischen und außerschulischen Bereich ein. Der
BUND Bundesarbeitskreis Umweltbildung organisiert seit Jahren gemeinsam mit der BUNDjugend
mehrtägige Vernetzungs- und Weiterbildungstreffen mit dem Schwerpunkt BNE. Dabei werden
aktuelle Themen behandelt und praxisorientierte
Umsetzungsbeispiele vorgestellt. Fachleute aus
dem In –und Ausland stellen neue Studien vor und
es werden mögliche Handlungsoptionen diskutiert.
(HF II, Ziel 2)

Bündnis ZukunftsBildung/Naturschutzjugend(NAJU im NABU e. V.)∙∙ Die NAJU erstellt eine verbandsinterne Follow-upStudie mit dem Schwerpunktthema BNE. Im quantitativen Teil soll mittels Fragebögen NABU-Gruppen
und Kinder- und Jugendbetreuerinnen bzw. Kinderund Jugendbetreuer abgefragt werden. Ergänzt
werden diese Ergebnisse durch Vor-Ort-Interviews
mit Gruppen-Vorständen und Kinder- und Jugendbetreuerinnen bzw. Kinder- und Jugendbetreuern.
Im Anschluss sollen die aufbereiteten Ergebnisse
innerhalb von drei bis vier Regionalworkshops Aktiven im NABU und NAJU vorgestellt und diskutiert
werden. Die Ergebnisse der Regionalworkshops∙∙ Greenpeace organisiert außerschulische Beteiligung
mit den nachhaltigkeitsrelevanten Themen Mobilität,
Konsum und Demokratie in Teilhabeprozessen. (HF IV)

Codewalk ICT Consulting (Agentur fürNachhaltigkeitskommunikation)∙∙ Die Codewalk ICT Consulting, Agentur für Nachhaltigkeitskommunikation verfügt über Erfahrung
in der Entwicklung von lokalen und regionalen
Bildungsnetzwerken und von Bildungsprojekten
zur Unterstützung des Aufbaus von nachhaltigen
Bildungslandschaften und bietet ihre Expertise zur
Entwicklung eines Leitfadens für die Ausgestaltung
von Bildungslandschaften mit BNE-Fokus an.
(HF IV, Ziel 1)∙∙ Die Codewalk ICT Consulting bringt ihre Expertisein den Diskurs, um eine kritische Nachhaltigkeitskommunikation mit digitalen Medien ein, um die
Umsetzung der Ziele des Nationalen Aktionsplans
voranzubringen. (HF V, Ziel 4)

Deutscher Bundesjugendring (DBJR)∙∙ Der DBJR verfügt über langjährige Erfahrung in
Beteiligungsprozessen. Mit den Projekten jugend.
beteiligen.jetzt und Werkstatt MitWirkung stehen
Beratungs- und Vernetzungspotenziale zur Verfügung, die der DBJR einbringt. Darüber hinaus
entwickeln die Projekte wirksame Online-Beteiligungswerkzeuge, die zur Verfügung gestellt werden
können. (HF I)∙∙ Jugendverbände sind nicht Struktur und Organisation für Kinder und Jugendliche. Kinder undJugendliche selbst bilden die Organisation und
die Struktur. Sie erleben Gemeinschaft, gestalten
in Peergroups, übernehmen Verantwortung. Das
macht Jugendverbände zu einer zentralen Sozialisationsinstanz, sie sind deswegen eine wesentliche
Ergänzung zu den Erziehungsprozessen anderer
Sozialisationsinstanzen. Die Jugendverbände
kämpfen deswegen für die eigenständige Entwicklung junger Menschen, bieten nicht vordefinierte
Räume, in denen junge Menschen Selbstwirksamkeit spüren. Der DBJR setzt sich dafür ein, dass

128

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

diese Räume erhalten bleiben und neu geschaffen
werden. (HF VI)∙∙ Der DBJR streitet für eine zuverlässige, strukturelle
Förderung. (HF VII)

Deutsche UNESCO-Kommission (DUK)∙∙ Alle kulturweit-Freiwilligen setzen sich in der begleitenden Seminararbeit ihres Dienstes verstärkt
mit BNE und Nachhaltigkeitskonzepten auseinander und erhalten Anreize, an ihren Einsatzorten
praktisch durch selbst gestaltete Projekte Nachhaltigkeit zu fördern. kulturweit bietet zudem ehemaligen Freiwilligen noch gezielter vertiefende Seminare
an, in denen diese sich zu BNE-Multiplikatorinnen
und BNE-Multiplikatoren für die non-formale Bildung in Deutschland fortbilden können (als „BNETeamer“). (HF III, Ziel 2)

LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore e. V.
∙∙ LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore
e. V. fördert die direkte Jugendbeteiligung auf dennächsten drei LeLa-Jahrestagungen, indem die
Jugendlichen in einer eigenen Session ihre Schülerlaborprojekte vorstellen können. (HF I, Ziel 2)∙∙ LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore
e. V. fördert die Vernetzung von lokalen non-formalen und informellen Bildungseinrichtungen, indem
es auf seiner „Labortour“ während seiner Jahrestagungen nicht nur lokale Schülerlabore vorstellt,
sondern auch die Bildungslandschaften, in die dieseintegriert sind. (HF IV)

LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore e. V.; Schülerlabor-Netzwerk GenaU:
regionales Schülerlabornetzwerk von Schülerlaboren an Forschungseinrichtungen und
Hochschulen in Berlin und Brandenburg; GecoLab – Kompetenzzentrum für geoökologische
Raumerkundung der Abteilung Geographie an
der Pädagogischen Hochschule Heidelberg∙∙ Für LernortLabor – Bundesverband der Schülerlabore und GenaU (regionales Schülerlabor-Netzwerk
von Schülerlaboren an Forschungseinrichtungenund Hochschulen in Berlin und Brandenburg)
konzipiert das Geco-Lab (Kompetenzzentrum fürgeoökologische Raumerkundung der Abteilung
Geographie an der Pädagogischen Hochschule
Heidelberg) einen Workshop zum Themenkomplex

BNE für Schülerlaborbetreiberinnen und -betreiber
und -mitarbeiterinnen und -mitarbeiter. Ziel ist
die gemeinsame Erarbeitung von Handlungsempfehlungen, wie BNE in den eigenen Programmen
in Schülerlaboren integriert werden kann, um so
Multiplikatorinnen und Multiplikatoren zu stärken.
Dieser Workshop wird vom Geco-Lab zusammen
mit den Akteuren vor Ort mindestens drei Mal angeboten: 1. auf der LeLa-Jahrestagung 2018 in Kiel
(Norden), 2. bei einem Netzwerkpartner von GenaU
in Berlin (Osten), 3. im Geco-Lab der Abteilung Geographie der Pädagogische Hochschule in Heidelberg (Süden). (HF III, Ziel 1)

Klimahaus Bremerhaven∙∙ Das Klimahaus Bremerhaven unterstützt bis 2019die Umsetzung eines lokalen Mikroprojekts junger
Menschen in Bremerhaven auf fachlicher und logistischer Ebene. (HF I, Ziel 1)

NatLab: Schülerlabor des Fachbereichs Biologie, Chemie, Pharmazie der Freien Universität
Berlin∙∙ Der Fachbereich Biologie, Chemie, Pharmazie derFreien Universität Berlin unterstützt die Nachhaltigkeitsziele der Agenda 2030. In diesem Rahmen
schreibt das Schülerlabor NatLab 2017 eine
50%-Stelle für 2 Jahre aus, um es Lehrenden des
NatLab zu erleichtern, Aspekte der Diversität, derBNE oder sowie Aspekte anderer Nachhaltigkeitsziele der Agenda 2030 in ihre Lehre zu integrieren.
(HF II, Ziel 3)

netzwerk n e. V.
∙∙ netzwerk n e. V. setzt sich für die Teilhabe junger
Menschen in politischen Prozessen allgemein
und innerhalb der Organisation Hochschule ein
und besitzt vielfältige Kontakte zu Studierenden,
die als Pioniere des Wandels ihre Hochschulentransformieren. Zudem unterstützt es durch das
Wandercoaching-Programm die methodische undinhaltliche Qualifizierung von jungen Menschen,
damit diese ihre Umwelt vor dem Leitbild dernachhaltigen Entwicklung verändern und gestalten
können. (HF I)∙∙ netzwerk n e. V. betreibt durch sein Wandercoaching-Programm und seine Konzeptwerkstätten
Capacity-Building für Change Agents sowie Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. Diese Ange-

129

Anhangbote können bei entsprechender Förderung durch
die Länder und den Bund flächendeckend weiterausgebaut werden. Überdies betreibt netzwerk ne. V. eine Online-Kollaborationsplattform, die alleWerkzeuge für eine datenschutzzertifizierte virtuelle Zusammenarbeit, Vernetzung und Präsentation
von Nachhaltigkeitsengagierten bereitstellt undnational wie auch international der Ort des virtuellen Austauschs der BNE-Community werden kann.
(HF III)

Partnernetzwerk Medien/Fachforum Non-formales und informelles Lernen/Jugend, Kolleg
für Management und Gestaltung nachhaltiger
Entwicklung (KMGNE)∙∙ Eine Allianz aus Mitgliedern des Partnernetzes
Medien wird ein Blended-Mentoring-Programm
für ein Young-Leadership-Programm entwickeln
und ab 2018 umsetzen. Das Young-LeadershipProgramm richtet sich auf die Entwicklung von„Transformative Literacy“, von Transformationsund Gestaltungskompetenzen bei jugendlichen Akteuren und „Change Agents“. Im digital gestützten
Programm begleiten Mentoren aus Reallaboren
die Transformation junge Akteure in ihren Projekten und Initiativen. Parallel durchlaufen diese ein
modulares Leadershiptraining. (HF I, Ziel 1; HF III,
Ziel 1)∙∙ Das KMGNE – Kolleg für Management und Gestaltung nachhaltiger Entwicklung wird in Kooperation
mit dem Partnernetz Medien und unterstützt durch
weitere Partner die Konferenzreihe „Narrationen
und Erzählformen in der BNE“, jährlich von 2017bis 2020, mit unterschiedlichen Schwerpunktenvorbereiten und durchführen. Bei der Konferenzreihe geht es (a) um die (Wieder-)Entdeckung und
Entwicklung von (medialen) Erzählformen für das
Lernen nachhaltiger Entwicklung (Märchen, Dokus
von gestern, gute Beispiele von heute etc.), (b) um
audiovisuelle und digitale Formate für Narrationen
der nachhaltigen Entwicklung (z.B. Webserien),(c) um Narrative der Nachhaltigkeit (z.B. positive
Zukunftsleitbilder) vs. Narrative der Nichtnachhaltigkeit. (HF V, Ziel 1)

Pädagogische Hochschule Heidelberg∙∙ Bildungslandschaften, die BNE einbeziehen, leisten
einen elementaren Beitrag zu gesellschaftlicher
Transformation im Sinne einer nachhaltigen Ent-

wicklung. Zu deren Umsetzung leistet das Projekt„Reallabor Stadt-Raum-Bildung“ wichtige Grundlagenforschung. Im Rahmen des kooperativen
Forschungsprojektes, an dem sich neben derUniversität Stuttgart und der SRH Hochschule auchdie Pädagogische Hochschule Heidelberg mit den
beiden oben bezeichneten Professuren beteiligt,
wird u.a. ein Ratgeber von und für alle Akteure eines
Schulumbauprozesses zur Gestaltung einer nachhaltigen Kommune oder Wissensstadt entwickelt.
Die Beteiligten erforschen unter pädagogischen undbaulichen Perspektiven die Entwicklung nachhaltiger
Bildungslandschaften vor dem Hintergrund gestiegener Ansprüche im Umgang mit Heterogenität, vor
der Notwendigkeit inklusiver Beschulung und vor
dem Erfordernis eines zunehmenden Ganztagsbetriebs. (HF IV, Ziel 1; Schule: HF V, Ziel 1)

Naturschutzjugend (NAJU) im Naturschutzbund(NABU) e. V.
∙∙ Die NAJU wird im Projektbeirat vertreten sein undfür das Jugendbeteiligungsprojekt werben, um soviele Jugendliche wie möglich zu erreichen. (HF I,
Ziel 1)

Rat für Nachhaltige Entwicklung (RNE)∙∙ Der RNE plant einen Jugendwettbewerb, der auf
neue Ideen und Ansätze zur Kommunikation,
Bekanntmachung und Verbreitung der Sustainable
Development Goals in den klassischen Bildungsbereichen aufmerksam machen und diese befördern
will. Mit diesem Commitment wird ein Beitrag zur
Umsetzung des SDG 4, insbesondere des Unterziels
4.7, geleistet. (HF I, Ziel 1; HF III, Ziel 3)130

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Fachforum Kommunen∙∙ Vernetzung der SKEW-Projektkommunen mit BNEKommunen zum Austausch und zur gegenseitigen
Unterstützung und Ergänzung der Maßnahmen vor
Ort. (HF IV)∙∙ Die Koordinatoren der SKEW für kommunale
Entwicklungspolitik in den Kommunen können u.a.
auch die Verankerung von BNE in den Kommunen
unterstützen. (HF V, Ziel 4)

Bündnis ZukunftsBildung/Bund für Umwelt
und Naturschutz Deutschland e. V. (BUND) und
Jugend im Bund für Umwelt und Naturschutz
Deutschland e. V. (BUNDjugend)

Bundesministerium für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ)∙∙ Das BMZ fördert über die Servicestelle Kommunen
in der Einen Welt (SKEW) von Engagement Global
Unterstützungsangebote für Kommunen im Bereich kommunaler Entwicklungspolitik (KEpol). Die
SKEW bietet Kommunen verschiedene Fördermöglichkeiten wie z.B. den Kleinprojektefonds oder die
personelle Unterstützung durch Koordinatoren für
Kommunale Entwicklungspolitik, bei der Antragstellung können dabei auch Aspekte zur Förderung
der BNE Eingang finden. Zudem gibt es zahlreiche
Anknüpfungspunkte zum SKEW-Handlungsfeld„Global Nachhaltige Kommune“, welche in den
unten stehenden Beiträgen zur Zielerreichungformuliert sind. (übergreifend)∙∙ Die SKEW trägt durch Fachtagungen- und Konferenzen über die Agenda 2030 zur Bewusstseinsmachung und Verankerung von Themen der nachhaltigen Entwicklung auf lokaler Ebene bei. (HF II,
Ziel 1 und 4)∙∙ Die SKEW berät Kommunalverwaltung und-politik in der Erstellung von ressortübergreifenden kommunalen Nachhaltigkeitsstrategien
im Kontext der SDGs. Bei dem Prozess werden
Akteure der Stadt mit eingebunden. Vertreter der
Kommunalverwaltung und -politik wie auch die
Bürgerinnen und Bürger werden darüber zu den
SDGs fortgebildet und in der Umsetzung der SDGs
vor Ort beraten. Auch BNE kann mit langfristigen
strategischen wie operativen Zielen und Maßnahmen auf diesem Weg in die Nachhaltigkeitsstrategie Eingang finden. (HF II, Ziel 1 und 4)∙∙ Der BUND und die BUNDjugend unterstützen
den Auf- und Ausbau von Bildungsregionen/Bildungsnetzwerken/Bildungslandschaften. In vielen
Bundesländern gibt es vom BUND getragene
Umweltbildungseinrichtungen und/oder Vernetzungsstellen, die mit ihren Kontakten, Wissen undEngagement ein wichtiger lokaler Partner sind oderwerden sollten. (HF II, Ziel 4)

Codewalk ICT Consulting (Agentur für Nachhaltigkeitskommunikation)∙∙ Die Codewalk ICT Consulting, Agentur für Nachhaltigkeitskommunikation unterstützt die Zusammenarbeit der BNE-Kommunen mit ihrer Expertise ausder UN-Dekade – Stadt Bad Honnef zur Erstellung
einer Positivliste über Argumente für eine Aufnahme von BNE in kommunale Leitbilder und zur
Sichtbarmachung positiver Auswirkung von BNE fürKommunen. (HF III, Ziel 5)

Freie und Hansestadt Hamburg∙∙ Die Freie und Hansestadt Hamburg wird die NUNZertifizierung in Hamburg umsetzen und weiterentwickeln und dadurch zur Qualitätsentwicklung
der außerschulischen BNE beitragen. (HF II, Ziel 5)∙∙ Der Hamburger Senat hat die Initiative „Hamburg
lernt Nachhaltigkeit“ beauftragt, einen Aktionsplan
BNE („Masterplan“) für Hamburg zu erstellen undzum Ende des WAP 2019 einen Bericht abzugeben.
(HF V, Ziel 2)

Verband kommunaler Unternehmen e. V.
∙∙ Der Verband kommunaler Unternehmen e. V.
unterstützt seine kommunalen Unternehmen in
ihrem Engagement für BNE. Denn um nachhaltig
ein Umweltbewusstsein zu schaffen, fangen kom-Anhang

munale Unternehmen schon bei den Kleinsten an,
bspw. beim Thema Abfallvermeidung oder Mülltrennung. (HF I)∙∙ Der Verband kommunaler Unternehmen e. V. kannüber seine Evaluation der Europäischen Woche derAbfallvermeidung oder Let’s Clean Up Europe konkrete Praxisbeispiele kommunaler Unternehmen
zur Verfügung stellen. (HF IV)

131

132

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Mitglieder dernationalen Gremien
Mitglieder der Nationalen Plattform
Bildung für nachhaltige Entwicklung

Prof. Dr. Jetta Frost
Vizepräsidentin der Universität Hamburg
Johannes Geibel
Vorstandsvorsitzender des netzwerks n e. V.
Tanja Gönner
Vorstandssprecherin der Deutschen Gesellschaft
für Internationale Zusammenarbeit GmbH
Prof. Dr. Cornelia Gräsel
Bergische Universität Wuppertal

Vorsitzende
Cornelia Quennet-Thielen
Staatssekretärin im Bundesministerium für
Bildung und ForschungDr. Dirk Bange
Leiter der Abteilung Familie und Kindestagesbetreuung, Behörde für Arbeit, Soziales, Familie
und Integration Hamburg/Vertreter der Jugendund Familienministerkonferenz der Länder in derNationalen Plattform BNE
Dr. Heinrich Bottermann
Deutsche Bundesstiftung Umwelt
Peter Clever
Mitglied der Hauptgeschäftsführung der Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände
Dr. Achim Dercks
Stellvertretender Hauptgeschäftsführer desDeutschen Industrie- und Handelskammertags
e. V.
Dr. Antje von Dewitz
Vaude Sport GmbH & Co. KG

Elke Hannack
Stellvertretende Vorsitzende des Deutschen
Gewerkschaftsbundes
Erich Harsch
Vorsitzender der Geschäftsführung der dm-drogerie markt GmbH & Co. KG
Andreas Jung, MdB
Mitglied des Deutschen Bundestags, Vorsitzender des Parlamentarischen Beirates für nachhaltige Entwicklung
Prälat Dr. Karl Jüsten
Leiter des Kommissariats der deutschen Bischöfe – Katholisches Büro in Berlin –Dr. Ralf Kleindiek
Staatssekretär im Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
Roland Krämer
Vertreter der Umweltministerkonferenz (UMK),
Staatssekretär im Ministerium für Umwelt undVerbraucherschutz des Saarlandes
Dr. Dietmar Kress
Bündnis ZukunftsBildung; Greenpeace e. V.

Annette Dieckmann
Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft Natur- undUmweltbildung Bundesverband e. V.

Uwe Lübking
Bundesverband der kommunalen Spitzenverbände, Beigeordneter des Deutschen Städte- undGemeindebundes

Prof. Dr. Hans Diefenbacher
Beauftragter für Umweltfragen des Rates derEvangelischen Kirche in Deutschland

Prof. Dr. Verena Metze-Mangold
Präsidentin der Deutschen UNESCO-Kommission

Georg Fahrenschon
Präsident des Deutschen Sparkassen- und Giroverbandes e. V.

Klaus Müller
Vorstand der Verbraucherzentrale Bundesverband e. V.

Jochen Flasbarth
Staatssekretär im Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz, Bau und Reaktorsicherheit

Prof. Dr. Georg Müller-Christ
Universität Bremen

133

AnhangDominik NaabStellvertretender Vorsitzender des Deutschen
Bundesjugendrings

Gudrun Wolters-Vogeler
Vorsitzende des Allgemeinen Schulleitungsverbandes Deutschlands e. V.

Felix Oldenburg
Generalsekretär des Bundesverbandes Deutscher Stiftungen e. V.

Wissenschaftlicher Berater

Dr. Simon Ramirez-Voltaire
Vorstandsmitglied des Verbandes Entwicklungspolitik und Humanitäre Hilfe deutscher Nichtregierungsorganisationen e. V.
Katherina Reiche
Präsidentin des Europäischen Verbandes füröffentliche Arbeitgeber und Unternehmen ;Hauptgeschäftsführerin des Verbandes kommunaler Unternehmen e. V.
Holger Schwannecke
Generalsekretär des Zentralverbandes des Deutschen Handwerks
Thomas Silberhorn, MdB
Parlamentarischer Staatssekretär im Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung
Prof. Dr. Rita Süssmuth
Ehrenpräsidentin des Deutschen Volkshochschul-Verbandes
Erika Takano-Forck
Stellvertretende Vorsitzende des Bundeselternrates
Marlehn ThiemeVorsitzende des Rates für Nachhaltige Entwicklung
Prof. Sebastian Turner
Herausgeber Der Tagesspiegel
Prof. Dr. Wilhelm-Günther Vahrson
Präsident der Fachhochschule für nachhaltige
Entwicklung Eberswalde
MinDir Gerda Windey
Vertreterin der Kultusministerkonferenz (KMK);
Amtschefin im Ministerium für Kultus, Jugend
und Sport, Baden-Württemberg
Annabelle Wischnat
Vorstandsmitglied im Alumni-Verein kulturweiter– bilden, vernetzen, engagieren e. V.

Prof. Dr. Gerhard de Haan
Leiter des Instituts FUTUR an der Freien Universität Berlin

Berater für internationale Fragen
Minister a.D. Walter Hirche
Vorsitzender des Fachausschusses Bildung derDeutschen UNESCO-Kommission

134

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Mitglieder der Fachforen

Dr. Alexander Bittner
Deutsche Bundesstiftung Umwelt

Fachforum
Frühkindliche Bildung

Wulf Bödeker
Ministerium für Schule und Weiterbildung desLandes Nordrhein-Westfahlen – Vertreter der
KMKMichaela Birnbaum
Kindertagesstätten Alheim
Prof. Dr. Michael Brodowski
Alice Salomon Hochschule Berlin
Heike Fischer
Landesbund für Vogelschutz in Bayern e. V.; Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung e. V.

Dr. Ignacio Campino
Initiative zur Förderung der Wirtschaftskompetenz im Sinne der Bildung für Nachhaltige Entwicklung e. V.; Vorstandsvorsitzender Netzwerk
Wirtschaft
Johannes Domnick
Stiftung Bildung

Norbert Hocke
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

Dr. Vera Fricke
Verbraucherzentrale Bundesverband e. V.

Frank Jansen – Vorsitzender
Verband Katholischer Tageseinrichtungen fürKinder – Bundesverband e. V.

Heiko Frost
Verband Deutscher Schullandheime e. V.

Daiga-Patricia Kang/Marielle Ianidm-drogerie markt GmbH & Co. KG
Prof. Dr. Anke König
Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte im Deutschen Jugendinstitut e. V.

Nicola Fürst-Schuhmacher
Engagement Global gGmbH
Prof. Dr. Ingrid Hemmer
Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
Katja Hintze – Co-Vorsitzende
Stiftung Bildung

Solveigh Krause
Bundesministerium für Bildung und ForschungDr. Ilka Hoffmann
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

Ursula Krickl
Deutscher Städte- und Gemeindebund e. V.

Thomas Hohn
Bündnis ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.

Ute Krümmel
Haus der kleinen Forscher

Christian Ledig
Klimastiftung für Bürger

Dr. Christa Preissing
Berliner Kita-Institut für Qualitätsentwicklung

Insa Otte
Bundesministerium für Bildung und ForschungSusanne Schubert – Co-Vorsitzende
Bündnis ZukunftsBildung/Innowego – Forum
Bildung & Nachhaltigkeit eG

Prof. Dr. Bernd Overwien
Universität Kassel

Ralf Thielebein
S.O.F. Umweltstiftung

Fachforum
SchuleAchim Beule – Vorsitzender
Kultusministerium Baden-Württemberg – KMKBerichterstatter BNE

Wolfgang Pabel
Bundeselternrat
Heinz-Jürgen Rickert
unesco-ProjektschulenProf. Dr. Ute Stoltenberg
Leuphana Universität Lüneburg
Dr. Volker Teichert
Forschungsstätte der Evangelischen Studiengemeinschaft e. V.

135AnhangDr. Ernst WagnerFriedrich-Alexander-Universität Erlangen,
UNESCO-Lehrstuhl für Kulturelle Bildung
Gabriele Weigt
bezev – Behinderung und Entwicklungszusammenarbeit e. V./Verband Entwicklungspolitik und
Humanitäre Hilfe deutscher Nichtregierungsorganisationen e. V.
Harald Willert
Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlands
e. V.

Fachforum
Berufliche Bildung
Helga Berg
Bundesministerium für Bildung und ForschungDr. Volker Born – Vorsitzender
Zentralverband des Deutschen Handwerks e. V.
Dr. Barbara Dorn
Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände e. V.
Andrea Dorneich
Engagement Global gGmbHVerena Exner
Deutsche Bundesstiftung Umwelt
Prof. Dr. Andreas Fischer
Leuphana Universität Lüneburg
Cornelia Frettlöh
Deutsche Gesellschaft für internationale Zusammenarbeit GmbH

Andrea Kochdm drogerie-markt GmbH & Co. KG
Prof. Dr. Werner Kuhlmeier
Universität Hamburg, Institut für Berufs- undWirtschaftspädagogik
Stefan Nowatschin
Bundesverband der Lehrerinnen und Lehrer anberuflichen Schulen e. V.
Wolfgang Pabel
Bundeselternrat
Antje Paulsen
Bündnis ZukunftsBildung/Deutsche Welthungerhilfe e. V.
Stefan Platzek
Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und
Familie Berlin – Vertreter der KMK
Lissi Reitschuster
Manemo – Akademie für nachhaltige Entwicklung von Mensch und Oekonomie e.G.
Annette Schnopp
Bundesministerium für Wirtschaft und Energie
Julia Seim
Bundesministeriums für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit
Thomas Sondermann
Bundesministerium für Bildung und ForschungFachforum
HochschuleThomas Giessler – Co-Vorsitzender
Deutscher Gewerkschaftsbund

Ralf Behrens
Behörde für Umwelt und Energie Hamburg

Dr. Monika Hackel
Bundesinstitut für Berufsbildung

Miriam Block
Kompetenzzentrum Nachhaltige Universität
Hamburg

Lothar Hartmannmemo AGDr. Esther Hartwich
Deutscher Industrie- und Handelskammertag
Barbara Hemkes
Bundesinstitut für Berufsbildung
Ansgar Klinger
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

Stefanie Busch/Brigitte Rütter
Hochschulrektorenkonferenz
Dr. Oliver Foltin
Evangelische Kirche in Deutschland, Forschungsstätte der Evangelischen Studiengemeinschaft e. V.
Johannes Geibel – Co-Vorsitzendernetzwerk n e. V.

136

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Dr. Kambiz Ghawami
World University Service/Verband Entwicklungspolitik und Humanitäre Hilfe deutscher Nichtregierungsorganisationen e. V.
Liane Hryca
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit GmbH

Prof. Dr. Alexander Siegmund
Pädagogische Hochschule und Universität Heidelberg
Mandy Singer-Brodowski
Freie Universität Berlin
Felix SpirarootAbility gUG

Prof. Dr. Ralf Isenmann
Hochschule München
Helen Koepke
kulturweiter – bilden, vernetzen, engagieren e. V.
Prof. Dr. Dr. Karl-Rudolf Korte
Universität Duisburg-Essen
Dr. Dietmar Kress
Bündnis ZukunftsBildung/Greenpeace e. V.
Prof. Dr. Daniel Lang
Leuphana Universität Lüneburg
Eckart Lilienthal
Bundesministerium für Bildung und Forschung
Claudia Lücking-Michel, MdB
Deutscher Bundestag; Mitglied der Bundestagsausschusse Bildung, Forschung und Technikfolgenabschätzung sowie für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung
Prof. Dr. Carsten Manz
Hochschule Konstanz Technik, Wirtschaft undGestaltung
Prof. Dr. Gerd Michelsen
UNESCO-Lehrstuhl „Hochschulbildung fürnachhaltige Entwicklung“ an der Leuphana
Universität Lüneburg
Dr. Michael Mihatsch
Bayrisches Staatsministerium für Bildung und
Kultus, Wissenschaft und Kunst
Prof. Dr. Heike Molitor
Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde
Prof. Dr. Georg Müller-Christ – Vorsitzender
Universität Bremen
Bettina Münch-Epple
Bündnis ZukunftsBildung/WWF-Stiftung – World
Wide Fund For Nature
Prof. Dr. Gabi Reinmann
Universität Hamburg

Fachforum
Non-formales und informelles
Lernen/Jugend
Dr. Joachim Borner
Kolleg für Management und Gestaltung nachhaltiger Entwicklung gGmbH
Annette Dieckmann
Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung
Bundesverband e. V.
Korina Dörr
Deutscher Sparkassen- und Giroverband e. V.
Yvonne Everhartz
Bund der Deutschen Katholischen Jugend
Michael Flohr
netzwerk n e. V.
Jennifer Gatzke
Hessische Bildungsinitiative Nachhaltigkeit
Dirk Hennig
Forstamt Hachenburg – Forstliches Bildungszentrum Rheinland-Pfalz
Marina Hethke
Universität Kassel
Dr. Verena Holz
Leuphana Universität Lüneburg
Jasson Jakovides
Fields Corporate Responsability GmbHHannah Kalhorn
Engagement Global gGmbH
Thomas Koch
Thüringer Ministerium für Umwelt, Energie und
Naturschutz
Maria-Elisabeth Loevenich
Codewalk ICT Consulting

137

AnhangKatharina Morlang
Deutsche Sportjugend im Deutschen Olympischen Sportbund e. V.

Birgit Eschenlohr
Bündnis ZukunftsBildung/Bund für Umwelt undNaturschutz Deutschland e. V.

Dominik NaabDeutscher Bundesjugendring

Bernadette-Julia FelschLandeshauptstadt München

Silke Ramelow – Vorsitzende
BildungsCent e. V.

Jürgen Forkel-Schubert
Stadt Hamburg, Behörde für Umwelt und Energie

Mareike Rehse
Ministerium für Energiewende, Landwirtschaft,
Umwelt und ländliche Räume des Landes
Schleswig-Holstein

Florian Frank
Bundesministerium für Bildung und Forschung

Korinna Sievert
Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz,
Bau und Reaktorsicherheit

Sybille Haußmann
Amt für Schule, Bildung und Integration desKreises Düren

Prof. Dr. Petra Skiebe-Corrette
Schülerlabor NatLab, Institut für Chemie, Freie
Universität Berlin

Stefan Kuhn
ICLEI – Local Governments for Sustainability –European Secretariat

Jens Tanneberg
Klimahaus Bremerhaven 8° Ost

Uwe Lübking
Deutscher Städte- und Gemeindebund e. V.

Tobias Thiele
Kinder- und Jugendwerk der Naturfreunde –Verein zur Förderung der Naturfreundejugend
Deutschlands e. V.

Georg Lüdtke
Gemeinde Alheim

Hanna Thon/Vassiliki Chryssikopoulou –Co-Vorsitzende
Bündnis ZukunftsBildung; NAJU – Naturschutzjugend

Fachforum
Kommunen
Josef Ahlke
BürgerStiftung Erfurt

Nadine Gerks
Verband kommunaler Unternehmen e. V.

Prof. Martin zur Nedden
Deutsches Institut für Urbanistik
Katherina Reiche
Verband kommunaler Unternehmen e. V.
Sascha Rex
Deutscher Volkshochschul-Verband e. V.
Martin Schenkelberg
Deutscher Städtetag/Städtetag Nordrhein-Westfalen
Bettina Schwertfeger
Bundesministerium für Bildung und ForschungDr. Manfred Beck – Vorsitzender
Stadt Gelsenkirchen

Annette Turmann
Engagement Global gGmbH – Servicestelle
Kommunen in der Einen Welt

Prof. Dr. Inka Bormann – Co-Vorsitzende
Freie Universität Berlin

Jan Wildefeld
EUROPARC Deutschland e. V.

Ulrich Burchardt
Stadt Konstanz
Dr. Christian Büttner
Regionale Kompetenzzentren Bildung für nachhaltige Entwicklung, Büro des Bürgermeisters
der Stadt Nürnberg

138

Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung

Literaturverzeichnis
Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und
Forschungsförderung (Hrsg.) (1999). Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung. Gutachten zum
Programm, Heft 72. www.blk-bonn.de/papers/
heft72.pdf (Stand: Juni 2017).
Die Bundeskanzlerin (2017). Rede von Bundeskanzlerin
Merkel bei der 17. Jahreskonferenz des Rates fürNachhaltige Entwicklung am 29. Mai 2017 in Berlin.
www.bundeskanzlerin.de (Stand: Juni 2017).
Die Bundesregierung (Hrsg.) (2016). Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie, Neuauflage 2016.
Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (Hrsg.) (2015).
UN-Dekade mit Wirkung – 10 Jahre „Bildung
für nachhaltige Entwicklung“ in Deutschland.
Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (Hrsg.) (2014a).
UNESCO Roadmap zur Umsetzung des Weltaktionsprogramms „Bildung für nachhaltige
Entwicklung“. Deutsche Übersetzung.
Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (Hrsg.) (2014b).
Vom Projekt zur Struktur. Projekte, Maßnahmen
und Kommunen der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“.
Vereinte Nationen, Generalversammlung (2015).
Transformation unserer Welt: die Agenda 2030
für nachhaltige Entwicklung. www.un.org/depts/
german/gv-70/a70-l1.pdf (Stand: Juni 2017).

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Herausgeber
Nationale Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung
c/o Bundesministerium für Bildung und Forschung
Referat Bildung in Regionen; Bildung für nachhaltige
Entwicklung
11055 Berlin
Stand
September 2017
Text
Die Verantwortung für den Inhalt trägt die Nationale Plattform
Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Die Nationale Plattform ist das oberste Lenkungsgremium für
die deutsche Umsetzung des UNESCO Weltaktionsprogramms
Bildung für nachhaltige Entwicklung (2015–2019). Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat den Vorsitz der
Nationalen Plattform. Der Nationalen Plattform arbeiten sechs
Fachforen zu. Sie bündeln die Expertise aus den Bildungsbereichen frühkindliche Bildung, Schule, berufliche Bildung,
Hochschule, Non-formales und informelles Lernen/Jugend
und Kommunen und erhalten Impulse aus den zehn Partnernetzwerken BNE.
BestellungenDeutsches Zentrum für Luft- und Raumfahrt e. V. (DLR)
Projektträger
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