特集●みんなで使うIR～内部質保証の実質化に向けてプロセスの目的
学修成果の可視化
学外への説明責任

OPINION

２つの 評 価 指 標 を組み合わせて測定する

成果測定に関して言えば、直接【図表】学修成果の可視化に向けたPDCAサイクル

学 修 成 果の可 視 化に向 け た
P D C A サ イ ク ルの 確 立

学修成果の可視化を実現することで、何ができるようになるのか？ 大学評価の研究者に聞いた。

コース）単位で決めたほうがよいと思います。例えば、同じ工学部の学科であっても、電気・電子工学、機械工学、情報工学では、そ「 ど う 測 定 す る か 」の 前 に
考 え るべき こ と学修成果の可視化の議論では、れぞれ教育目標もカリキュラムも異なるからです。

「どう測定し、評価するか」という、アセスメントの機能が注目を集めこうした考えから山形大学での到達目標がディプロマポリシーます。これはPDCAサイクルに（D P）、カ リ キ ュ ラ ム ポ リ シ ー

は、教育プログラム単位で教育目重要なのはPlan＝「教育目標（CP）と合致しているかどうか当てはめるとCheckの部分での明確化」です。具体的な教育目

標と３つのポリシーを定め、授業標がしっかり定まっていないと測を、各教育プログラムの責任者がす が（下 の【図 表】参 照）、よ り定・評価をしても意味がありませチェックするようにしています。

場 合 に よ っ て は、到 達 目 標 とん。これから本格的に学修成果の可視化に取り組む大学は、まずはDP、CPが完全に合致していな評価と間接評価の２つを用いる必ここから着手すべきでしょう。

い授業も出てきますが、その原因

実践的な英語で多様性に ・外部英語検定試験の受検
・eラーニング、留学などの実績を評価
挑戦する国際力

教育目標は、各大学の「使命」

国際基盤力

・キーコンピテンシー調査（５因子調査）
・出席状況、ポートフォリオの評価・フィールドワーク、インターンシップ、課外活動の実績を評価要があります。直接評価は、卒業

実践地域基盤力

社会でリーダーシップを発揮する人間力（「数的文章理解」「数学」「物理学」「化学」「生物学」）を探り、「授業の到達目標を変え自律的に課題に取り組む専門力や「３つの方針」といった形で、・学問基盤力テストの実施

学問基盤力

論文の評価や外部試験、資格試験

測定手法たほうがよいのか、そもそもDP内容自体を修正すべきなのか」を議論■山形大学が設定する３つの基盤力とその測定手法

学位（学部）単位で定められてい基盤力テストの結果は、2016年度に設置した次世代形成・評価開発機構のIR部門で、出欠状況やこれまでの入試情報、GPA、卒業生調査と併せて分析を行う。結果は、
カ
リキュラムの点検・評価に活用されるほか、学生へのフィードバックとしてディプロマ・サプリメントの発行も考えている。これをどのような形にするかは検討中だが、「就職活動に活用できるなど、学生にとって有益な形にすること」を念頭に置き、学外の関係者も交えながら議論していくという。

るケースが多く見られますが、理学問基盤力テストは、入学者の学士課程

分析結果は教学改革に活用学生へのフィードバックもなど、教員や専門家が客観的に評知識の多寡ではなく学生の能力を測るテスト

い」「いいえ」で回答する。所要時間は5分程度。結果はレーダーチャートで表示され、受検者は自分の強みが確認できる。
このテストは入学時のみ実施しているが、大学生活の中で、さまざまな経験（フィールドワークや留学など）を重ねることにより、学生が成長することも考えられるため、３年次にも測定することを検討しているという。

価するもの。間接評価は、学生調

山形大学は、直接評価の指標の一つとして、基盤力テストを開発。卒業までに３回（１年次入学当初、１年次終了後、３年次）実施することにより、大学全体のディプロマポリシーに示した「卒業時に全学生が身に付けてほしい能力」と、各学位プログラムDPの到達度測定に活用している。
この基盤力テストは、「 学問基盤力テスト」「実践地域基盤力テスト」「国際基盤力テスト」の３つから構成される。
「学問基盤力テス
ト」「 実践地域基盤力テスト」
は、同大学が提供するスマートフォンアプリ
「YU Portal」上で、大学独自の問題を使って実施し、「 国際基盤力テスト」の直接評価としては、外部英語検定試験のスコア等を活用するという。

での学ぶための力の確認と、入学後の伸びを計測するものだ。テストで測るのは知識ではなく、学問としての概念の理解になる。
試験科目は「数的文章理解」
「数学」
「物理学」
「化学」
「生物学」。問題は教員が作成し、大学院入学試験の過去問も活用している。授業時間を圧迫してはいけないという考えから、試験時間は30分に設定。少ない問題数で学生の能力を測るために、項目反応理論を使って受検者ごとに難易度を調整している。今 回 、「 数 的 文 章 理 解 」を全 学部、その他の試験科目を理系学部対象に実施した。
「数的文章理解」は、どの学部の学生にも必要とされる論理的思考力を測ることを目的としていることから、より実態に即した名称への変更を検討している。
このテストの計測結果を分析し、授業の進度の調整や、カリキュラムの科目配置の見直しも行っているという。
実践地域基盤力テストは、個人の性格を「外向性」「協調性」などの５因子で指標化し、調査するもの。70問の設問に対して「はするようにしています。

３つの分野における学生の能力、成長を測定

想的には教育プログラム（学科・直接評価指標として独自に基盤力テストを開発 ̶ 山 形 大 学 ̶

PLAN・教育目標の明確化（教育プログラム単位で設定することが望ましい）・アセスメント計画の構築

キーコンピテンシー調査のスマートフォン画面（直接評価、間接評価を用いる）

査（実態調査、満足度調査など）や卒業生調査など、本人が主観的に答えるものです。

例えば、学生アンケートで「この能力が身に付いたかどうか」という質問項目に対して、本人が「そう思う」と答えたとしても、それが客観的な保証になるとは言えません。やはり、主観的な間接評価と、客観的な直接評価の両方を取り入れて成果を示していかなければならないでしょう。本学では独自の直接評価（基盤力テスト、キーコンピテンシー調査）を導入し、全学部共通で学士課程の学修成果を測定しています（上のコラム参照）。

質 保 証に向 け て P D C A を永 続 的に回 す こと

現在、学修成果の可視化は自学の教育プログラムの点検・改善に取り組み、「学生の卒業時の能力を保証する」という点で重要視されていますが、学外への説明にも大きな役割を果たします。

DP、CPや各授業の見直しの適切な測定手法の設定など、手間と時間がかかることは間違いありません。しかし、自学が提供する教育が、自ら定めた方針に沿ったものになっているかを常に点検し、外部に対して「問題ない」と示せるようにすること、あるいは「問題があるから、このように改善した」と説明できるようにすることこそが質保証だと言えるでしょう。そして、そのPDCAサイクルを永続的に回そうとする努力が、今、社会から大学に求められているのだと思います。

ACT

DO・ アセスメントの結果を教育改善に生かす・教育活動

山形大学 学術研究院 教授
企画評価・IR担当

CHECK
・アセスメントの実施
・データの分析・各部局への情報提供

浅野 茂

あさのしげる●2006年神戸大学大学院経営学研究科博士後期課程修了。201５年より現職。2009年より大学評価コンソーシアム
副代表幹事。現在の研究テーマは、IR、大学経営と意思決定、大学評価に関する研究。

取材・文／本間学

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