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視覚化された教室環境で子どもの思いや意欲を育もうኊฯ‫ޙ۾‬᪀ࠖ‫ڷ۾‬࿑ҝୈ૵‫ޙ‬ಇଡ଼᝿ʹᗵǽᏲቩȨȻșǽɛȪȲȤǽ࿑ҝୈ૵ଡ଼ᑎȾᩜȬɞ۶᥂ୈ૵ˁᣵଆɁઆछȾȽɝǾᴵࢳᄻǿ‫ޙ‬ಇɗ͙ഈȻᣵଆȪȲȨɑȩɑȽ՘ɝጸɒɥȪȹȗɑȬǿ

この部署に異動したときは地域支援のイロハもわからず︑不安な思いでいっぱいでした︒上司からの言葉や手本︑そして経験を積み重ねつつ︑自分なりの地域支援の理念を形づくりながら今に至ります︒

ఌհɁ࿑ᪿᴮȺᶱ୿ࢳ࣊ᴞ ࠊ॑٥Ɂɛȗଡ଼ ޷ ၥ ‫ ہ‬ȸ Ȣ ɝᶲ ɥ ʐ ᷐ ʨ Ⱦ ȧ ‫ ږ‬ኂ ȗ ȲȹȗȲȳȠɑȬᶬ ᴱ̷Ɂаႆ஁Ⱦɂᶫ ̾޷ၥ‫ہ‬ɥȷȢɞʜʽʒȾȷȗȹȧ‫ږ‬ኂȪȦɁᣵᢐȺɂᶫᴱ̷Ɂаႆ஁ȟ̬͍ȺᶫǽȰɟȱɟɁȝ቏‫ک‬Ȟɜᶫ ࠊ॑٥Ɂɛȗଡ଼

支援教育から考える教室環境づくりの視ることが大切﹂︒この言葉を踏まえ︑特別のような言葉があります︒﹁難しい言葉をがかけてもらった数ある言葉の１つに次い︑今でも忘れずに感謝しています︒私

上司にはさまざまな言葉をかけてもらȳȗȹȗɑȬᶬȕɢȮȹȝᝣɒȢȳȨȗᶬ点について︑わかりやすく説明してみよ

学級担任として学級運営中心の業務を担た業務に取り組んでいます︒それまではなく難しいイメージです︒もう少し馴染化などがありますが︑これもまたなんと﹁視覚化﹂と似た言葉に︑顕在化︑可視視覚化とは？

回は︑﹁視覚化﹂についてです︒

化・構造化・共有化︶がありますが︑今教 室 環 境 づ く り に は ３ つ の 視 点︵ 視 覚うと思います︒特別支援教育から考える

わかりやすく︑相手のことを考えて伝えᷡ፾ᪿ᥂ᷢ

はじめに
私は特別支援学校に勤務しており︑２
０１７ 年 度 か ら 地 域 支 援 の 専 任 と し て︑っており︑地域支援に関する業務はまっみのある言葉に言い換えられないか︑私学校や幼稚園︑企業など多機関と連携した く 経 験 し た こ と が あ り ま せ ん で し た︒

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月刊学校教育相談感じられるのではないでしょうか︒こと﹂ととらえると︑馴染みあるものにのをわかりやすく見えるように整理するものを見えるようにすること﹂﹁複雑なもえたのが︑﹁見える化﹂です︒﹁見えないなりに最も近いイメージではないかと考したり︑進んで活動に取り組もうとするれることで︑子どもたちが安心して過ご教室環境や教材に視覚化の視点を取り入内容や要点がわかることなども含みます︒

けでなく︑今何をするのかという活動のし﹂のように先の予定がわかるというだ

こ こ で の﹁見 て わ か る﹂ と は︑﹁見 通の些細なことをきっかけに余計にイラったときに少し大きな声を出したり︑周囲ー﹂です︵写真１︶︒これは︑イライラし最初に紹介するのは﹁気持ちのメータ先生の発想を大事にしてください︒

でも参考に︑ぜひ目の前の子どもの姿とまざまです︒紹介しているものはあくま例です︒つくり手によって教材の形もさとなりやすかったりする子どものことを考えてつくった教材です︒

ここからは︑視覚化を活かした実際のなのか﹁楽しい﹂のかなどを視覚的に確動かして︑自分の今の状態が﹁イライラ﹂気持ちのメーター意欲をもったりすることが期待されます︒﹁視覚化﹂が目指すこと
では︑視覚化はどのようなことを目指おける﹁目標と手立て﹂の考え方を用い教室環境づくりについて︑ご紹介していかめます︒次に︑下の﹁リラックスする子どもはまず︑上のメーターの矢印をながら︑その目的について考えたいと思き ま す︒ 紹 介 し て い く 教 室 環 境︵ 教 材 ︶方法を考えよう﹂に︑現状に代わる過ごしているのでしょうか︒特別支援教育にいます︒

は︑私がこれまで作成してきたものの一に期待する姿︵目標︶﹂と﹁その姿に向けなど︶のカードを選んで貼ります︒

し 方︵﹁音 楽 を 聴 く﹂﹁書 き 出 す﹂

教室環境づくりにおいても︑﹁児童生徒て必要な支援︵手立て︶﹂を考えることが自分が選んだ過ごし方を周囲に伝おき︑自分でカスタマイズできる肢のカードは６種類以上準備してえることもできる教材です︒選択大切です︒私は︑視覚化の目的を次のよǽќᅊᴰǽќᅊᴯ

うに考えています︒
子どもたちが見てわかるように︑課題ようにしています︒

大きさは︑使い勝手を考えて全体をＡ５判にし︑裏面にはマグネ

居心地のよい教室づくりのアイデア

7や手順を視覚的に示す︵見える化する︶
こと

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ットを貼り︵写真２︶︑ロッカーなど個人の順番で着替えるよ﹂ということがわかを貼付して生徒個別のロッカーに表示す﹁気 持 ち の メ ー タ ー﹂ を 活 用 す る こ ときに生徒が自由に使えるようにしました︒

一緒に手順表で確認しながら﹁それでいた男子生徒には︑最初は個別に付き添い︑着替えの手順にこだわりが見られていいう意味でも︑このような教材を仲介にいしています︒指導・支援方針の共有とは︑女性の先生︵または支援員︶にお願ちなみに︑女子生徒の着替え等の支援るようにしました︒

で︑自分の状態を視覚的に理解するだけいよ﹂﹁ばっちりだね﹂などと言葉かけと教職員同士が連動する意義があることをるように手順表を作成しました︒

でなく︑状況に応じた過ごし方を自分自ともに着替えをするようにしました︒ま学びました︒

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月刊学校教育相談のスペースに貼付し︵写真３︶
︑必要なと身で選択し︑対処することができるようた︑様子を見ながら徐々に個別のかかわりを減らすことで︑生徒が自ら手順表を確認して着替えができるよう︑段階的に個別的な環境づくりだけでなく︑教室教室全体の環境づくりにも視覚化をになりました︒
着替えの手順表と気をつけたいのは︑教材の活用が最終全体の環境づくりにおける視覚化も大切取り組むようにしています︒
目標ではないということです︒教材は必です︒子どもの実態や必要に応じて少し身だしなみチェックシート︵男子生徒版︶です︵写真４︶︒﹁朝の着替要に応じて活用する程度にとどめ︑状況ǽќᅊᴳ

次に紹介するのは︑﹁着替えの手順表﹂
え﹂︵制服から体操服へ︶と﹁下校前の着着替え後の身だしなみまで意識してほ

例えば︑ごみの工夫をすることで︑みんなが安心してしいと思って作成したのが︑﹁身だしなみ箱の分別表示でや場に応じた手順で着替えができること

チ ェッ ク シ ー ト ﹂す︒ 学 校 で は︑替え﹂︵体操服から制服へ︶の２パターンです︵写真５︶︒こ

ごみを分別する

過ごせる︑居心地のよい教室環境につなれも﹁気持ちのメために１つの教を目標にかかわることが大切です︒

ーター﹂と同様に︑室に複数のごみを作成しました︒着替えの手順は︑季節や場︵学校か家庭か︶で異なることがあＡ ５ 判 で 印 刷 し︑箱が準備されてǽќᅊᴲ

がっていくと考えています︒

ります︒そこで︑﹁今の時期︑学校ではこ裏面にマグネットǽќᅊᴱいるケースが多いと思います︒﹁もえるごみ﹂﹁資源ごみ﹂などの分別を︑文字だけづくり﹂による働きかけで︑子どもたちは安心してその場で過ごしたり課題に取初めて教室に来たとき︑机や椅子に自分るときは緊張すると思います︒子どもが大人でも︑異動先の職場に初めて出勤すを 迎 え る 子 ど も の 姿 を 想 像 し て み ま す︒

例えば︑新しい学校や学級でスタートように言えるのではないかと思います︒

りがありますが︑より広く考えるとその性等の教育的ニーズを踏まえた環境づくえています︒もちろんそこには障害や特も優しい環境づくり﹂の１つであると考は﹁特別な支援﹂ではなく﹁誰にとっていて話を進めてきました︒私は︑視覚化場で使ってきた教材をもとに視覚化につ特別支援教育の立場から︑教育実践のこにあるポスターに書いてあるよ﹂ と︑ではなく︑﹁この図を見てごらん﹂﹁あそす る ん だ よ っ て 何 回 言 え ば わ か る の ？﹂方が間違っているよ﹂﹁○○してから△△りをします︒そのときに︑﹁計算式の立てがら言葉かけや援助などの必要なかかわと感じたとき︑そばへ行って寄り添いな教師は︑子どもを見て支援が必要であるも よ い 影 響 を も た ら す こ と が あ り ま す︒

夫ですが︑教師の子どもへのかかわりに﹁見て安心できる﹂環境をつくるための工視 覚 化 は 子 ど も た ち が﹁見 て わ か る﹂と思える安心感のある環境だと思います︒

優しい環境や︑自分の力でやってみようのよさ﹂につながるのは︑誰にとっても誰にとっても優しい環境をつくる

朝の会の進行表も︑イラストや手順のの名前が貼ってあれば︑安心してそこに視覚化された環境があれば︑より具体的り組んだりすることができます︒﹁居心地

番号をつけて視覚化しています︒全体に向かうことができます︒黒板に先生からでわかりやすい言葉かけにつながります︒

でなく色やイラストで視覚化することで︑提示する進行表︵写真７︶と進行役の日の﹁入学︵進級︶おめでとう﹂のメッセ

子どもも安心して課題に向き合うことが誰もが見分けやすく︑ごみを正しく分別直が使用する進行表︵写真８︶の２種類

ージとともに︑﹁今日はこんなことをするでき︑少しずつ教師の支援がなくても自ǽќᅊᴵпͶȾ૬ᇉȬɞ᣹ᚐ᚜ஓᄽȟΈႊȬɞ᣹ᚐ᚜

して捨てやすくなります︵写真６︶︒

を用意しています︒

よ﹂と簡潔に予定が書いてあれば︑見通を育むことにもつながると思います︒

分の力でやってみようとする思いや意欲
このような﹁誰にとっても優しい環境居心地のよい教室づくりのアイデア

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しをもつことができます︒

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