Vol.72-1
KantogenK

これからの英語授業
高梨 芳郎（名古屋外国語大学教授）

国際化，グローバル化の進展とともに，中学生や高校生に英語のコミュニケーション能力の基礎を育成することが喫緊の課題となっている。そのためには，実際の言語の使用場面に配慮した指導の充実を図り，4 技能のバランスがとれたコミュニケーション活動やタスクを授業に多く取り入れることが大切である。また，教室という限られた場面でも有意味な言語活動や練習となるよう工夫して，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成することも欠かせない。
コミュニケーション活動は，広くとらえれば，コミュニケーションのための練習とコミュ
ニケーションの活動に分けられる。前者は目標文の構造の理解が終わった段階で，特定の構造に焦点を当てて行う練習である。これは従来の文型練習に意味理解や伝達の要素を加えた練習のことで，生徒同士の簡単な対話や自己表現に近い発話や作文などが含まれる。これに対して，生徒たちが自分の言葉で意味のやり取りをして伝達の仕方を修得するのがコミュニ
ケーション活動の理想である。タスクは現実的な課題や計画に関わる活動で，生徒主体の意
味のやり取りを重視した実際のコミュニケーションに最も近い活動である。
中学校や高等学校での英語授業では，文法構造の理解と運用が基本であることには変わりなく，タスクやコミュニケーション活動の前に目標文の提示・理解・練習を充分に行っておくことは欠かせない。だが，これらの基礎をより堅実にするには，文法構造の理解や運用をタスクやコミュニケーション活動とより関連づけることや，生徒自身との関わりを深めることが大切である。目標文のオーラル・イントロダクションでは，対話文に絵を加えて現実や自己との関わりを深めることや本文のリーディングをその後の再話やリプロダクションに繋げること，本文の対話で「通訳」の練習をすることも考えられる。学びの深さや確かさは，
生徒自身や現実との関わりの深さによる。新学習指導要領下での英語学習に期待したい。

2020 Vol.72-1

1

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

リスニング指導を考える
西原 真弓（活水女子大学教授）

1. はじめににしたディクテーションが挙げられる。しかし，ここで大切なのは，聞き取れない部分を聞き取れるよミュニケーションでは，情報を聞き取る力

うにする方法を教えることだ。音変化が原因で「聞は重要である。授業内でも英語を聞く機会

き取れない」ことを生徒が理解できれば，その部分は増えている。しかし，英語を聞いていれば聞き取をモデル音声のとおりに集中的に音読させることでる力がつくわけではない。ここでは，新学習指導要強化を図ることができる。音声と同じように発音で領をもとに，リスニング指導について考えたい。

きるようになれば聞き取れる場合が多いと気づかせコ

まずは「聞くこと」の目標を見ておこう。
ア はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。
イ はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができる
ようにする。
ウ はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。

ることで，日頃の音読活動が意味を持つ。
（2）必要な情報を聞き取る力
実際の生活の中では，必ずしも音声情報を一語一語すべて聞こうとしているわけではない。必要に応じて聞き取るべき情報や聞き方が変わってくる。また，聞き取れなかった単語や文があっても，状況，
文脈，聞き手が持つ背景知識，相手の表情やジェス
チャーなどを利用して情報を補いながら理解している。授業の中では，このような Top-down プロセスを生かす聞き方の練習を組み込みたい。

これらの目標を達成するには，連続音から単語を例えば，あるイベントに関する情報を授業で扱う認識する力を育てる Bottom-up プロセスを含む活

場合，発問次第で聞き方が変わってくる。開催日時，

動と，全体から意味や情報を理解する Top - down

場所，参加費用，参加申し込み方法など，聞き取るプロセスを含む活動を組み込む必要がある。
次節で，必要がある部分を空欄にしたワークシートを使い，これらの活動を 5 つの視点から考えてみたい。

特定の情報を聞き取らせる活動を組めばよい。そう

2. 育成したい力と活動例（1）音声認識（分析）力することで他が聞き取れなくても大切な情報を聞く
方法を学んでいけることになる。
ただ，ワークシートを埋めていくだけでは，練習

新学習指導要領解説には，「音のつながりなどがのためのリスニングで終わってしまう。ワークシー

聞き取れるようになるためにも，過度に遅くなく自トの情報が次に計画されている別の活動のために必然な速度に近い音声を聞き取ることを目指してい要なものであれば，生徒が聞き取る必然性が生まれる」とある。連続音を瞬時に単語として認識し，意る。例えば，各々が別の情報を聞いてきてグループ

味と結びつける能力を身につけるためには，英語学に伝え，それらの情報をもとにグループ全員で参加

習初期段階から自然な音声を聞き，音変化などを意するイベントを決めるタスクを課せば，思考力，判識した音読や発話を習慣づけておく必要がある。活断力，表現力を同時に養成することも可能になる。

動例として，聞き取りが難しい音変化の部分を空欄

さらに，現実世界では一度で全ての情報が聞き取

2

れるとは限らないので，そのような時に自分から尋手の主張が明確なものである場合，要点を聞き取る

ねる姿勢も身につけさせたい。このためには，聞きことに集中した発問，課題解決型では，現状，課題，取り後，すぐに答え合わせをするのではなく，情報解決策という文章構成を意識した聞き方ができるよを確認したり，聞き逃した情報を質問し合ったりす

うな発問を教師が工夫することを心がけたい。

る活動が有用である。
（あるイベントに関する情報を聞いたあと，ペアで）A: I know the charity event is going to
be held on January 7th, but I couldn t
catch the place. Did you catch it?
B: It s at the Soccer Park. We must pay$50, right?
A: No, I think it s $15.
B: Really? Let s check it.

（4）生徒の質問力
生徒に質問を考えさせる活動も，実は間接的にリスニング能力育成の役に立つ。コミュニケーション
能力の育成を目指す授業では，クラスメートの発表に対して 5W1H で質問を考えさせる活動が増えている。質問力を磨くことで，聞き手としては，次の情報を予期して聞く姿勢が育ち，話し手としては，相手が必要とする情報を予期して情報を提供する力がつくことになる。

食い違う情報を確かめたい生徒が，Can we listen
one more time? と尋ねるような主体的な姿勢を習（5）推測力・想像力

慣づけることも，リスニング指導の一部と言える。

リスニングには，推測力や想像力が役立つ。

CD の音声を聞いて，正しく聞き取れたか答え合わ

Picture Description の活動は，
絵やイラストをきっせをする活動だけでは，このようにやり取りしながかけに，
そこからどのような情報が展開され得るか，

ら情報を得る力をつけることは難しい。

推測力，想像力を身につけることができる。また，テキストの途中までを聞かせて，その後どう続くの（3）話の概要や要点を捉える力
リスニング指導の中では，情報を整理しながら概要を把握する聞き方に慣れさせることも大切である。情報整理の仕方を伝えるために，何について話

かを想像させる活動は，既知の情報を生かして想像する力をつけるのに役立つ。

3．おわりにされているのか，大きな枠組みとそれぞれの説明のリスニング指導では，実際に聞き取れる力と情報関係がわかるようなマッピングやアウトラインをを聞き取ろうとする姿勢を育成したい。そのためにチャートにして整理しながら聞くのもよい。
さらに，

は，ただ音声を聞かせるだけでなく，2 つのリスニ聞き取った概要を Retell することにより，ライティ

ングプロセスを組み合わせた活動，他技能を使ったング活動やスピーキング活動へと展開ができる。こ

双方向の活動をうまく融合することが効果的であれにより，思考力，判断力，表現力を駆使して情報る。情報を聞き取る力，聞き逃した情報を聞きなおを整理しながら聞こうとする姿勢が身につく。

す力，話の文脈や表情などから情報を推測したり整概要や要点を把握させる活動では，教師の発問が重要な役割を果たす。例えば，社会的な話題で話し理したりする力など，総合的に育てていきたいものである。

2020 Vol.72-1

3

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

主体的な読み手を育てる指導深澤 清治（広島大学教授）

1. はじめに中

学校の新学習指導要領は令和 3（2021）年度
から全面実施となり，子どもたちが未来を自ら切り拓いていけるような資質・能力を養成する
ことが明確に謳われています。
外国語科においても，従来の学習指導要領の目標を踏襲し，外国語によるコミュニケーション能力の育成を目指すことを核と

および「要点を捉える」ことが目標として示されています。
イ 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。
ウ 社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。

しながらも，「知ること（知識）」から「使えること（運用）」への期待がより高まっています。
さらに，
コミュ

今後，小学校での学習を踏まえて，「音声で十分

ニケーションの目的・場面・状況に応じて自他の考に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味がえや気持ちなどを適切に理解・表現する力を今以上分かるようにする」（小学校外国語科の「読むこと」につけることが求められています。

の目標）言語活動を行ってきた学習者が中学校に以下では特に「読むこと」において新学習指導要

入ってきます。単語や文レベルでの和訳からの脱却

領をどう授業に生かすか，どのように授業を変えてを目指して，情報の取り出しや文章全体の大まかないくことができるかを考えてみたいと思います。

内容を把握したうえで必要な情報を判断できる力を

2．新学習指導要領が求める
あ「読むこと」の目標
今回の改訂によって，各技能の目標はいわゆる育成することが求められていると言えるでしょう。

3．身近な事物などをもとにした
あ「読む」言語活動

CAN-DO リストの形式となり，中学校での 3 年間

「読むこと」の言語活動を進めていくために，読の授業を通して，「読むこと」で育成する資質・能む内容をこれまでよりも緩やかに考える必要がある

力がこれまで以上に具体的に示されました。例えばでしょう。私たちが日常生活において目にする情報「読むこと」の３つの目標のうち，アの項では，次には，多様な形態が見られます。テレビやインターのような目標が掲げられています。

ネット上の広告，ポスター，場所を示すピクトグラ
ムまで，
情報伝達の手段は確実に多様化しています。

ア 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。
ここでは生徒が，日々の生活や学校においての話

私たちを取り巻く情報の洪水の中から，いかに速く，
的確に情報を読み取り，かつ，それが自分に必要かを判断することが求められています。
（1）身近な資料から必要な情報を探す読み

題について，知りたいことや欲しい情報が何かを自新学習指導要領においても「言語活動に関する事

ら意識し，目的に応じて必要な情報を読み取ること項」の中で「読むこと」については，「日常的な話ができるようになることをねらっています。

題について，簡単な表現が用いられている広告やパ

なお，イとウの項では，「概要を捉える」こと，

4ンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章

など」も読む対象に含めています。文，文章のみな

この２つを比較すると，英語版には日本語にない

らず，図表なども含めた読み物，例えば次のような箇所，Please do not enter. が含まれています。こレストランのメニューなどを提示して，「自分がそのことから，英語では読み手が求める情報がより直こに行ける時間」に「自分が食べたい（飲みたい）

接的，具体的に示されているのに対して，日本語でメニュー」があるか，自分の必要な情報を読み取る

は「清掃中」という事実だけを示すことで，「だか

活動につなげることができるでしょう。

ら今は入れない」というメッセージが伝わる前提であることがわかります。
文化人類学で「高文脈」と「低文脈」と呼ばれる異文化間での見方・考え方の違いに気づかせることができるでしょう。さらに，この掲示では，読み手にとって必要な情報を意識させると同時に，書き手にとって最も伝えたい情報の要点を考えさせることもできるでしょう。
このように，教科書の本文から少し離れると，私たちのまわりに多くの身近な読みものがあることがわかります。短く簡単な文や文章であっても，その多くが日常生活において必要不可欠の情報を含んでおり，意味重視の生きた活動に導くことができます。

（British Council LearnEnglish Teens の web サ

さらに，書き手の意図を読み取る活動においては，

イトをもとに作成）

ペアやグループになり，生徒同士が考えを出し合っQ1. Does dinner start at 2:30 p.m?

て交流するようなアクティブでインタラクティブな

Q2. I don t like eggs or cheese and I only have

活動にすることができるでしょう。

£4.
What snack can I have?

4．終わりに−アクティブな「読み」へ

Q3. It s a really hot day and I need a cold drink.

4 技能のうち，「読むこと」は受け身的な技能とI only have £1, though. What can I have?

捉えられがちです。授業においても，読解活動は教（2）書き手が伝えたい要点を考えさせる読み師の発問で始まることがほとんどです。主体的な読

このほかにも，
身近な公共の場で目にする掲示物，

み手を育てるためには，読んだことについて問われ

例えば車内清掃のため駅に停車中の JR 関空特急
「はて答えを探す学習者ではなく，自分自身で問いを考るか」の乗降口に掛けられた案内板には，次のようえながら読もうとする学習者，言いかえれば，問わな日本語と英語の案内が書かれています。

れる学習者から自ら問う学習者を育てるような授業

日本語：おそれいります 只今 清掃作業中です

を目指していきたいものです。

英 語：We are sorry.
Please do not enter while cleaning.

2020 Vol.72-1

5

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

すぐに始めよう！
「即興スピーキング（やり取り）」
胡子 美由紀（広島県広島市立古田中学校教諭）

新学習指導要領では，小中高の全教科で「言発信や受信を英語で行うことだが，生徒の言語バリ語活動」の充実を図ることが求められ，「主

アと心理バリアを取り除かなくてはスムーズな活動

体的・対話的で深い学び」が視点として取り上げは行えない。そこで，次の 2 点を挙げたい。

られている。特に，「対話的な学び」に「やり取り」① ラポールの構築は必要不可欠で，「互いの考えや気持ちなどを外国② 流暢性の重視と Interaction Model の提示

語で伝え合う対話的な言語活動を重視」することを生徒にとっては，英語に触れること自体が異文化打ち出している。目指す言語活動として，4 技能 5

体験だ。間違いを恐れ，発話をためらう生徒もいる。

領域を意識し技能どうしを統合させること，特にス

まず，生徒が安心して自分を出せる環境づくりが必

ピーキングは，「発表」と「やり取り」に分けて捉え，要だ。教師と生徒，また，生徒どうしで信頼関係をしかも「暗唱ではなく即興で」という目標設定がな

築き，お互いを Respect することが成功のカギとされている。

なる。アクティブに英語を使う雰囲気や流暢性重視

小学校でも Small Talk を含め「やり取り」が推の帯活動によって即興発話への自信を持たせる中奨され，体験的に学んだ子どもが中学校へ入学してで，バリアを取り除くことができる。間違えることくる。だが中学校では，先生方が二の足を踏む傾向に寛容な温かい人間関係の構築が，「やり取り」をがあるようだ。そこで，「やり取り」のポイントと中軸に据えた授業には不可欠である。

実践例をご紹介する。
「活動→確認・指導→活動…」のスパイラルを自然につくり出せる言語活動ばかりだ。 Output & ﬂuency ﬁrst! を軸にする筆者の実践が，授業改善のヒントになれば幸いである。

1．
「やり取り」の重要性
新学習指導要領によると，自分のまわりの社会や世界と関わり，真のコミュニケーションをとる中で英語力を育むことがねらいとなっている。
それには，

3．実践の具体例（1）Student Teacher
授業冒頭で教師の代わりに，その日の教師役になった生徒（ST）が授業を進める活動だ。
① ST による Greetings とスピーチ②聞き手からの質問とコメント③言いたかったが言えなかった表現の確認

他者の考えから自分の考えを再構築する場をつくる①では，ST が自分で選んだトピックでスピーチことが必須だ。他者とのやり取りの中でこそ違いにを行い，インタラクティブに聞き手を巻き込む。聞気づき，自分と異なる見方・考え方があることを理

き手は相づちなどのリアクションを返し，既習語彙解できる。さらに，ペアやグループでの即興のやりと表現を活用してその場で質問とコメントを考え取りを中心とした言語活動は，生徒の発話力をつけ，る。②では，聞き手の問いに対して ST も瞬時に思かつ思考力・判断力の獲得にも効果を発揮する。

考・判断して応答する。教師は Recast でフォロー

2．
「やり取り」の前に（前提条件）

する。生徒主体の活動では，自然な即興のやり取りの中で気づき，学ぶ機会がたくさんある。

「やり取り」を中心とした言語活動が増えると，聞き手の参加を促すくり返し，相づち，問いかけ

生徒が英語を使う機会が増える。
「やり取り」の肝は，や Filler などの対話の継続に必要な表現を，普段6

から使わせることがポイントだ。
生徒の負荷を下げ，生徒に馴染みがあるトピックは，とっかかりによ

知識を注入せずとも「使いながら習得」に導ける。

い。活動が定着したら，教科書の題材関連のトピッ「即興のやり取り」では「言いたかったが言えな

クがおすすめだ。本文に入る前に興味を持たせたりかった」表現が必ず出るが，この葛藤が即興のやり

スキーマの活性化を促したりすることができる。

取りにおける醍醐味だ。
「知り（言い）たい」という（３）Reporting Chat

意欲が引き出され，初めてことばに命が吹き込まれSmall Talk では同じトピックについて相手を替る。知的にハングリーな状態となった生徒は辞書でえて伝えるが，この活動では伝える内容に変化を持

必死に表現を探す。教師に質問してきた場合は，ヒたせる。
４人グループで行い，生徒は３回同じトピッントを出しながら生徒自身から表現を引き出すのがクでやり取りをする。

ミソだ。学んだ表現とスキルは次時に使うチャンスがある。
（2）Small Talk
Small Talk は小学校外国語教材 We Can! 1, 2 を指導する際に行われる言語活動で，「帯活動で，あ①横ペアで話す（2 分）②斜めペアで聞いた内容をレポート（30 秒× 2）③前後ペアでレポート内容の確認（30 秒× 2）④言いたかったが言えなかった表現の確認（2 分）るテーマのもと，指導者のまとまった話を聞いた

この活動では，主語に応じて動詞も変化し，短いり，ペアで自分の考えや気持ちを伝え合ったりする

時間で頭をフル回転させなくてはならない。
（主語

こと」と定義されている。また，移行期間におけるが②では三人称，③では二人称になる）②③では 2

指導資料（2019, 文部科学省）の中に，中学校では「内組が一斉に話すので，集中し聞く力が培われる。ま容の伝え合いを重視。その中で必要な指導を行う。

た，活動後の書く活動で Accuracy も補完できる。

（活動を通して指導する）」が Small Talk のポインご紹介した言語活動は，どれもやり取りを行う必トとして明記されている。

然性がある活動だ。生徒が使いながら必要な語彙・「表現の定着」と「対話の継続」が Small Talk

表現を獲得し，内容重視の活動と展開にできる。

のねらいだ。小５では教師対児童，小６では児童対
児童のやり取りが軸になる。筆者が大切にしている「即興のやり取り」を取り入れ，さらに授業の流のは「生徒対生徒でもう一度話す！」だ。

れがインタラクティブになるように意図的に仕掛①トピックを決めてペアで話す（2 分）②言いたかったが言えなかった表現の確認（2 分）③ペアを替えて話す（2 分）

け，授業をデザインしてみよう。生徒たちは教師の期待値に合わせて成長する。先生方ご自身も自分に限界をつくらず，生徒が自分の知識と英語力をフル回転させる「即興のやり取り」に挑んでいただきたい。

③では同じトピックなので自信を持って発話でき，「やり取り」は相手のことを知りたいから行うも言えなかった表現を使う機会ができる。教師は，次ので，言語的なスキルや表現の習得が目的になってに生かせるものをフィードバックする。慣れてきたはならない。相手を思って行われる授業での温かいら，発話を再現させてクラスでシェアしたり，発話「やり取り」が，学校生活の楽しみとなり仲間とのの展開に必要な要素を考えさせたりするのもよい。

よい関係構築の布石になることを願っている。

2020 Vol.72-1

7

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

領域統合型の帯活動の提案
崎濱 功美（沖縄県今帰仁村立今帰仁中学校教諭）

1．はじめに現

在「話すこと」の領域では，Small Talk をはじめ言語活動，パフォーマンステストな校では「即興性」「伝え合う内容」を重視したコミュ
ニケーションの量と質の向上が求められる。
（2）Activity「Hero Interview」（1 年生）（インタビューを聞いて，相手に伝えよう！）

ど工夫を凝らした取り組みがなされている。そのよ①活動の時間 7 分

うな中，「授業でどう Small Talk を扱えばよいの②目標

かわからない」という先生方も多くいるであろう。
さらに，「スピーキングをどう評価したらいいのか」といった声もよく耳にする。そこで，本校で実践した領域（技能）統合型帯活動およびパフォーマンス
テストについて紹介していきたい。

2．領域（技能）統合型の Small Talk の提案
Small Talk は，小学校英語で積極的に実践されており，中学校でも引き続き，より発展的に継続実践していく必要がある。新学習指導要領が示す思考力，判断力，表現力等を育てるために，領域（技能）ア 話すために聞く：必要な情報を聞き取る力を身につけさせる
イ 必要な情報を話す：限られた時間でまとまった内容を即興で話させる③活動の進め方ア ヒーローインタビューを聞く（2 分）
イ インタビュー内容を全体で確認する（2 分）
キーワードを提示するex) What does she play?
What s her hobby?
What language does she speak? etc.

統合型の言語活動を Small Talk でも意識して実践できないかと考えた。

ウ Retelling & Word Counter（3 分）（1）Listening & Speaking 統合型
ここで紹介するのは，あるまとまりのある英文を聞き，その中から必要な情報を整理し，自分のこと
ばで相手に伝える Listening & Speaking 統合型の活動である。
「即興で相手に何を伝えるのか」という視点で Small Talk のデザインを考えると，これまでよく授業で実践してきた Picture Describing

図 1 内容確認のためのスライドや Free Talk では，英語の発話量を増やすことは

動画再生アプリでテニスの大坂なおみ選手のヒーできるものの，コミュニケーションの質という点でローインタビューを聞いたあと，教師がその内容には限界があるように感じる。くり返し自分のことば

ついて英語で質問（wh-Question）し，クラス全体で表現する場面をつくることは，「即興性」を身にで内容を確認した。ここで難しい単語や表現の確認つけさせるために必須であるが，コミュニケーショ

も併せて行い，キーワードを提示した。Retelling

ンの質を向上させるためには，「伝える内容」の充ではペアになり，
一方はインタビューの内容を話し，実も必要となってくる。

もう一方は Word Counter で語数を数えた。制限

小学校の Small Talk を発展させるために，中学

8

時間は 1 分間とし，ペアで交代して行った。

④活動のポイント
最後に行う Retelling を意識して，しっかり英語を聞く。本活動では，インタビューを聞いたあとで，その内容を確認する際に英語を用いたが，日本語でもよいと思う。聞いた内容を明確にすることは，話す活動の充実につながる。

3．スピーキング力を測るための
00 パフォーマンステストの提案

You are going to go to PARCO to see amovie this Sunday.
Please ask Isami and talk about next 3
things.
1. When 2. What time 3. Place
Isami 先生をパルコに映画を観に行こうと誘ってみましょう。
次の 3 つを決めてください。
①いつ ②何時 ③待ち合わせの場所

パフォーマンステストは，課のゴールに関連させ

図 2 パフォーマンステストの内容て，毎時間実践される Small Talk をはじめとするタブレットを用いて上記タスクを生徒に示した。

言語活動が有機的に結びついた力を測るものであ

事前に準備する時間として 20 秒程度与え，また教る。そのためパフォーマンステストは通常，単元の師側の発話を一定に保つためにスクリプトも用意し最後に位置づけ，総合的に評価するが，
ここで提案すた。テストは，ウォームアップの時間を含め 4 分間

るパフォーマンステストは学期に 1 回程度実施する。

で実施した。

（1）評価基準表とタスク

このような Proﬁciency Test の性質を持つパ評価基準表の作成は，2 つの既存の尺度を参考

フォーマンステストは，生徒が自分のスピーキングにした。学習指導要領と関連している「ヨーロッ

力を把握できると同時に，次のレベルに到達するた

パ言語共通参照枠（CEFR）」とスピーキングの口めにはどのような力を身につければよいのか具体的頭試問試験 Oral Proﬁciency Interview で有名なに理解できる点において優れている。単に現時点の「ACTFL 言語運用能力基準（ACTFL-OPI）」であスピーキング力を測るだけのテストから，次の学習る。
「話すこと」における領域に特化し，「やり取り」

へとつながるテストへの変容を目指している。評価「発表」の 2 種類の評価基準表となっている。スピー

基準表およびタスクについては今後も検証が必要でキング力を評価する観点として「言語機能・トピッ

ある。

ク」
，
「発音・強勢・イントネーション」，「語彙・文型・
複雑さ」，「流暢さ・態度」の 4 つの下位項目に絞り，スピーキングレベルは 5 段階とした。

4．おわりに
学習指導要領改訂に伴い，「知っている」ことから

タスクは，「やり取り」「発表」の領域に応じて実「使うことができる」レベルまでの学習到達が，より施できるようそれぞれ準備した。
これらのタスクは，

強く求められている。質の高いコミュニケーション

主に描写（Description）
および問題解決型（Problem

力を身につけさせるためには，
今後ますます「領域（技Solving）ロールプレイのタスクである。

能）統合型」の言語活動の充実が望まれるであろう。

（2）検証と実践
本校で，2，3 年生を対象に検証を進めている「やり取り」のタスクの一部を以下に紹介したい。

生徒にとって主体的な学びになるよう，生徒自身の「学習改善」と教師自身の「授業改善」を同時に進めていきたい。

2020 Vol.72-1

9

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

My Project を活用した授業実践星野 拓也（宇都宮大学教育学部附属中学校教諭）業の終わりに，ある生徒が話しかけてきからアウトプットの活動を行えるように工夫されてた。
「先生，英語室に貼ってあるポスター，

いる。これを最大限に活用し，生徒の話す力を高いつ作るんですか」美術部員の彼女は，Sunshine

めたい。ここでは，今年度私がどのようにこの My

English Course 3 の My Project 8「日本文化を紹介

Project を活用し，「話すこと（発表）」の実践を行っしよう」の学習の一環で，毎年 3 年生が作成し，英たかを紹介する。

授

語室の一角に掲示しているポスターを，自分も作りたくて楽しみにしているのだという。
「2 学期のま

何を発表するかとめでポスターを作って発表するよ」別の生徒も加

My Project 8 ではモデルとして日本やアメリカ

わり「テーマは自由ですか」「グループでやりますか」の伝統的な行事，有名な祭りが紹介されている。発「みんなの前で発表しますか」「ビデオは撮りますか」

表を楽しみにしていた生徒の様子を思うと，必ずしなどと話は続いた。

も「伝統」的なものや「有名」なものばかりを発表
したいわけではなさそうだと判断し，ALT に相談した。アイルランド出身の ALT は，先日行われた
W 杯を 3 回も試合会場で観戦するほどのラグビーファンで，スタジアムで仲間とビールを飲みながら観戦すること，他国のユニフォームを着たファンと交流を深めることの楽しさを語ってくれた。また，
他国の国歌を調べて歌ったり，試合後に会場を掃除したりする日本のファンの姿を見て感動したという話も。
それをそのまま生徒に語ってもらったところ，
生徒は身を乗り出すように話を聞いた。

英語室掲示コーナーの様子

これを受けて，生徒一人ひとりが，自分自身を語生徒の様子やその時々のニュース，教科書の題材ればよいのではないかというのが私たちが出した結などに合わせて，即興的な「やり取り」を日常的に論だ。自分が本当に好きなこと，興味や関心がある

行うことはイメージしやすいが，「発表」となるとことを話し，聞いてもらうことが，話し手・聞き手

生徒にとっても，それを指導する教師にとっても双方にとって価値のあるものになる。日本文化を柔

ハードルは上がる。その点で，SUNSHINE の My

軟にとらえ，教科書や ALT のモデルを参考にしな

Project は「話すこと（発表）」の活動を行うのにがら生徒に話すトピックを選んでもらうことにし非常に使い勝手のよい教材だ。学期ごとにまとめとた。今年度，
生徒が選んだものをいくつか挙げると，しての発表プロジェクトがあるおかげで，中長期の・日本の発明家，発明品

目標や学習の見通しが持ちやすい。英語で話すこと

・E テレの番組が苦手な生徒も，「1 学期に 1 回だったら」と納得

・和製英語

できる，無理のない設定だ。発表テーマも生徒の興・日本の神々

味・関心を引くものだし，段階を追ってインプット

・日本の駄菓子10など，さまざまな分野にわたって幅広いトピックが選ばれた。トピックを選ぶ生徒たちの様子はとても楽しそうだった。

よい発表のためにいる。

発表したあとは
生徒はポスターを見せながら全体に発表をする。
グループのメンバーどうしで掛け合いをしたり，聞基本的には 4 人グループで１つのトピックを選き手に問いかけたりと，インタラクティブに発表をび，A3 判サイズのポスター制作と発表を行う。例

進めるグループもあるが，Any questions? などとえば，「日本の祭り」をトピックに選んだグループ

聞き手に発表に関する質問や感想を求めることは，

ならば，1 人が春の祭り，もう 1 人が夏，といった全ての発表者にさせたいところだ。聞き手は集中し具合で，一人ひとりの生徒に担当するパートを持たて発表を聞くことになるし，質問や感想の言い方をせる。
どうしてもこのトピックでなくてはならない，

高められる機会となる。例えば，感想を言う場合でという強いこだわりを持った生徒はクラスに必ずいあれば，そう思った理由も含めて述べるようにさせるので，個人で活動をしてもよいことにする。それた。

ぞれの思いが強いトピックについて話すことになる

また，今年度は発表後，話すことのパフォーマン

ため，自分が伝えたいことを英文にまとめる活動がステストを個別に行った。クラスで発表されたもの重要となる。ノートやポスターに書いてまとめる英の中から，比較的話しやすいと思われるトピックを語と，クラス全体に話して聞かせる英語は必ずしも

精選し，そこからランダムに 1 人１つのトピックを同じではないため，指導が必要だと感じている。

生徒に与える。生徒は 1 分間の準備のあと，それに発表では，教科書のチェックリストにもあるよう

ついて１分間英語で話す，というものだ。一度発表に，原稿を見ないで，英語らしい音に配慮しながら，を聞いたあととは言え，急に振られたトピックにつ聞き手を意識して，内容をわかりやすく伝えさせた

いて 1 分間英語で話すというのは 3 年生にとってい。だからこそ，十分に練習をすることは当然だが，も難しいようだったが，新学習指導要領にも見られ話すことを意識した「スピーチ」の原稿を仕上げる

るように，即興性を意識した言語活動が今後ますま

作業も大切にしたい。例えば，書いた文章を見直しす求められる。生徒がさまざまな話題に関して自分て，長い文章の一部分を削ったり，短い文に分けたの考えや気持ちなどを短時間で整理し，話して伝えり，話の間を入れるタイミングがわかるようにマーられるように，普段の授業でも意識した指導と評価

クを記入したりなどの作業が挙げられる。英語が苦を工夫したい。

手だという生徒には，英文を書いてまとめる活動のパフォーマンステスト後には，My Project の活際に，伝えたいことを SVC や SVO の形に整理し，動の振り返りを全体で行った。もちろん，英語室のその場で英語に直して言えたことだけを原稿に書かポスターは今年度の生徒が作成したものに貼り替えせた。せっかく一生懸命に英文を書いたものの，発た。発表を聞いていない他クラスや他の学年の生徒表の場面では覚えた文を「再生」するのに必死な生も，足を止めてポスターを眺めている。来年度もこ徒，原稿を「ガン見」してしまうような生徒が，英の活動を心待ちにする生徒が現れたら嬉しい。

語で話すことを楽しめるようになるとよいと思って2020 Vol.72-1 11

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

表現する喜びを感じられる「書く」活動
アダチ 徹子（筑紫女学園大学教授）

１．はじめに書発音できる」といった力や自信につながる。
今の中学生は，小学校でたっぷりと英語に慣れ親く力の育成は難しい。私自身大学で長年英しんでいるので，それをうまく中学校での学習につ語を教えてきて，試行錯誤をくり返してき

なげることが重要である。

た。書く活動には時間がかかるし，書かれたものを（2）表現活動を多くする

チェックしたり添削したりするのは大変である。そ小学校では，話題や場面を設定し，英語を使ってもそも書くことに気が乗らない学習者が多い。私が目的を達成するようなタスク的な活動を多く行ってたどりついた１つの方策らしきものは，「学生どういる。遠目塚先生の授業でもさまざまな活動が行わ

しを仲よくさせると，自然に書く気を起こしてくれ

れるが，生徒はすぐに活動を理解し，積極的に取りる」というものである。毎回席替えをしたり，書い組んでいる。とは言え，1 年生が一般動詞の学習のたものを読んでコメントし合ったりといったことを前に誰かになりきる Who am I? クイズ大会の授続けていくと，仲よくなった人に読んでもらうのが業には驚いた。普通は一般動詞を導入し，説明や練楽しくなって，内容をおもしろくしたり，伝わりや習をしたあとで「では一般動詞を使ってクイズを作

すくなるように工夫したりする。
「友だちが読んでろう」とするのではないだろうか。しかし，動詞をくれる」ことは，教師の働きかけより効果的である

あまり知らない状態で取り組み，なりきった相手がと実感した。

行う動作についてうまく表現できないからこそ，次こんな試みをするきっかけの１つは，ある先生の時の「実はこういう言い方だとうまく表せる」とい実践に触発されたことである。その先生とは，本誌

う学習が「そうか！」と生徒の気づきにつながるの

Vol.71-1 に「読み物教材で心豊かに」を寄稿された，だろう。

宮崎市立赤江東中学校指導教諭の遠目塚由美先生で（3）練習量ある。また先生に報告していただくのがいちばんよ

先生の授業では生徒がずっと考えたり話したりしいが，長年のファンの 1 人である私の解釈も交えて，ていて，とても忙しい。この練習量の多さは触れる

遠目塚流の「書く」力の育て方をまとめてみる。

英語の多さでもあり，生徒の豊かな表現につながる

2．書くことの基礎となるもの（1）英語らしい音と文字との結びつきのだと容易に想像できる。

3．書く活動の仕掛け方

遠目塚先生は，以前から「生徒の聞く・話す力を遠目塚先生の「書く」活動は，一般的な方法とは鍛えたら，書く力が伸びた」と仰っていた。これは，反対に思えることもある。
以下にいくつか紹介する。

単に授業が口頭の活動に終始しているということで（1）文法説明はない。まず，中 1 の最初の時期には，英語の音

教師は，英語が苦手な生徒のためによかれと思っを正しく聞き取り，自分でも発音できるようになるて丁寧に説明しがちであるが，実はそんな生徒ほど活動を丁寧に行うとともに，文字と音を結びつける

詳細な説明に混乱しがちである。遠目塚先生は本当

フォニックスの指導にも力を入れる。これがのちにに大事なこと以外の説明を「そぎ落とす」。できるだ「発音できる語は綴れる」「未知の語でも綴りを見てけ早く，
実際に新しい表現を使う活動に移っていく。

12

（2）時間の与え方

遅れた理由を説明しましょう」という課題が出され先生はじっくり考える活動と即興性を高める活動たとする。生徒はまず 1 人で文を考え，それからグを使い分けており，書けない生徒のためにたっぷり

ループ内で発表し合う。グループでいちばんよいと時間を与えるとは限らない。即興の場合は，「2 分された人が全体に向けて発表する。
ここで終わらず，で考えて書く」など容赦ない。生徒は集中して考え，各自が自作の文をレベルアップさせたり，別の設定すぐに表現できるよう鍛えられていく。

での課題に取り組んだりする。また，先生が意図的（3）書く宿題に指名した生徒も発表を行う。この活動により，自1 年生の半ばから，英作文の宿題が登場する。内作の文を聞いてもらったり，友だちのよい表現から容はなんでもよく，日々の出来事，創作した物語，学んだりといった学び合いが起きる。他の人の表現

スキットなどさまざまで，苦手な生徒は教科書を写を参考にして自分の文を改良することで、長くなっすだけでもよい。
「週に 50 文，1 年で 1,000 文」がたり説得力が増したりといったレベルアップした文

目標だが，2 年生になると 4 月から始めて 12 月にを書くことができるようになり，自分の成長が実感

は達成する生徒が多いという。なぜそんなに生徒ができる。

進んで書くのか。それは「表現する喜びを知った」（3）豊かな人間性を育てる

からだと先生は言われる。もちろん宿題を課すだけ

本誌 Vol.71-1 にあるように，読み物の単元を学で生徒が喜んで表現するようになるわけではあるま

習する際に遠目塚先生が目指す生徒像は，「これまい。あの手この手で「喜びを知る」ように先生が仕でに培った知識，技能を総動員して，読み物教材か組んだことが，生徒の言語活動の随所に生きており，ら何かを感じ，国際社会の平和と発展のために，ま書く宿題もその１つにすぎないのではないかと思っ

わりと協働して一歩を踏み出そうとする態度を身にている。

つけ」た生徒である。この熱意が生徒に伝わらない4. 表現する喜びを実感させるには（1）先生がほめてくれる／友だちが読んでくれる「忙しいときはやっていない」そうだが，生徒が書いてきたもののうち，よいものやおもしろいものをまとめて印刷して配布する。自分の書いたものがわけがない。マララ・ユスフザイさんを取り上げた課の授業では，教育，貧困，子どもの権利など，多くの課題について生徒たちの意見が飛び交い，真剣に自分の考えを書き留める姿が見られた。

5. おわりに載った生徒はうれしいし，他の人の文を読んで，自結局，書く力を伸ばすためには，生徒の「心」を分も書いてみたいと触発される生徒も出てくる。日揺さぶらなくてはならないということではないか。

頃から先生はユニークな発言や発表を大いにほめて

文法や語彙の学習ももちろん必要であるが，生徒がいる。

書く喜びを知り，自分の成長を実感できるような授（2）友だちと高め合う業をつくることが，結果的に書く力にも効果をもた

例えば授業中に，新しく学習した「ask ＋人＋ to動詞」を使って，「友だちと遊ぶ約束をしていたのらすように思われる。今一度，教師としての自分の姿勢を振り返ってみたい。

ですが，待ち合わせの時間に遅れてしまいました。

2020 Vol.72-1 13

中英特集

新 学 習 指 導 要 領 を 読 み 解 く

新学習指導要領で求められる
評価とは？
深澤 真
（琉球大学准教授）

ションでどう活用できるかを見ることが必要になり

1．はじめに新ます。

中学校学習指導要領では，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力として（1）3．
「思考・判断・表現」の評価

知識・技能，（2）思考力・判断力・表現力，（3）学

理解していること・できることをどう使うかが「思びに向かう力・人間性の 3 つを柱としています。本

考力・判断力・表現力」に関わる 2 つ目の柱です。

稿では，これら 3 つの観点から新学習指導要領でど

実際のコミュニケーションでは，自分の持っているのような評価が求められるのかを検討します。

知識や技能を活用しながら，目的や場面，状況など

2．
「知識・技能」の評価
3 つの柱のうちの「知識・技能」とは，何を理解に応じて，どのようなコミュニケーションが適切かを考え，判断し，表現したり伝え合ったりすることが求められます。この「思考力・判断力・表現力」

しているか，何ができるかということです。具体的を評価するために大切なのが，以下の３点です。

に英語では，①音声や語彙，表現，文法，言語の働（1）コミュニケーションの場面・状況・目的の設定

きなどの知識と，②それらの知識を活用して聞いた

場面，状況，目的を設定することにより，それら

り，読んだり，話したり，書いたりできる技能を指に応じたコミュニケーションを考え，判断し，表現しています。
「知識・技能」は，これまでにも一般することが必要になります。つまり，思考力・判断的に評価されてきた資質・能力と言えるでしょう。

力・表現力を評価するための行動を引き出すのが場

例えば，授業で依頼の表現である Can you 〜 ?（〜面設定なのです。

してもらえませんか）や Could you 〜 ?（〜して（2）表現の自由度

いただけませんか）の表現を学習したとします。こ「話すこと」「書くこと」の産出技能を評価するたの知識が身についているかどうかを測る方法の１つ

めに，多くの場合，生徒に実際のパフォーマンスをが，テストで以下のような問題を出すことです。

求めます。その際，使用する表現を生徒自身で選ぶことができる自由度が大切です。表現の選択肢があ問 日本語と同じ意味になるように（ ）に適語を入れなさい。
ドアを開けてもらえませんか。
（）you open the door?

問 Could you〜?を使って文をつくりなさい。

ることにより，（ジェスチャーなどの非言語コミュ
ニケーションも含めて）どのような表現を使うか生徒の思考力や判断力を引き出すことができます。
（3）ルーブリックの活用（2）のように実際のコミュニケーションを求める

コミュニケーションを支えるものとして，知識やパフォーマンス評価で役に立つのがルーブリックで技能は大切です。しかしそれだけでは，実際のコす。ルーブリックとは，評価の観点ごとにどのようミュニケーションで活用できるかどうかはわかりまなパフォーマンスが見られれば，どのような得点（ません。いくら料理の知識や包丁を上手に使う技能がたは評価）を与えるかをまとめた評価基準表です。

あっても，実際に料理をつくれるかどうかわからな

ルーブリックを活用することで，評価者が主観的にいのと同じです。そこで知識・技能をコミュニケー

判断してしまいがちなパフォーマンス評価を，より14客観的に行うことができます。
では，パフォーマンス評価の例を具体的に見て4．
「学びに向かう力・人間性」の評価

みましょう。前提とする学習内容は，「知識・技能」

３つ目の柱であるこの資質・能力については，背の例と同じ Can you 〜 ? , Could you 〜 ? です。

景にある文化への理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろ

指示 以下の場面に基づいて，ALT の先生と英語でやり取りをしてください。
場面 あなたは吹奏楽部の部長です。今週末のコンサートに来てもらえないか，ALTの先生に尋ねましょう。

うとしているかどうかの評価が求められます。
「聞くこと」については，アイコンタクトや相づ
ちをしながら聞いているか，聞いた内容について質問しているかなど，主体的に聞く際に現れる具体的行動をもとに評価するとより客観的な評価となりまこの評価タスクでは，学習内容を知識や技能としてす。

知っているだけでは十分ではありません。部長とし「話すこと」
についても同様です。前述のパフォーて ALT の先生にお願いする比較的フォーマルな状

マンス評価の例であれば，自分から話しかけている況であることや誰と話しているかを考えて，状況にか，アイコンタクトやジェスチャーなどを使いなが合った適切な表現を判断し，コミュニケーションをら話しているかを観察し，評価することができます。

とる必要があります。このタスクで引き出した生徒「読むこと」，「書くこと」では，読んだ量や書いのパフォーマンスを，以下のようなルーブリックにた量を見ることでも主体性を測ることが可能です。

基づいて評価します。

主体性自体は目に見えないので，主体性の現れる行

評価

思考力・判断力・表現力

A：十分満足相手を意識して適切な表現を選び，十分適切に依頼することができた。

B：概ね満足相手に対する意識，または表現に不十分な点が少しあるが，概ね適切に依頼することができた。

C：要 努 力相手に対する意識や表現とも不十分
で，適切な依頼になっていない。

動に着目して評価を行います。

5．おわりに評価は，学習到達目標や授業と密接に結びついています。授業ではコミュニケーションを中心に行っているのに，テストはリーディングや文法に過度に偏っているような場合，適切な評価をしているとは

ここでは産出技能である「 話すこと（やり取り）」

言えません。
「知識・技能」ばかりでなく，「思考力・を例に挙げましたが，「聞くこと」，「読むこと」の判断力・表現力」を評価するのであれば，授業でも受動技能でも，目的や場面設定などが重要なのは共それらを育成するコミュニケーションの指導が求め通です。例えば，海外旅行のために空港に来ているられます。授業で育成した力を適切に評価すること場面を設定し，英語のアナウンスから自分の搭乗すで，生徒に自信や意欲が生まれ，さらに主体的な学る便についての情報を聞き取るようなタスクでは，

習につながっていくのです。

状況を考え，どのような情報を聞き取らなければならないかを判断し，聞き取る能力を測ることが可能
です。

●参考文献
小泉利恵・印南洋・深澤真 編（2017）.『実例でわかる英語テスト作成ガイド』
大修館書店 .

2020 Vol.72-1 15

英 語 教 育 時 評

英語学習語彙の大幅増について
島谷 浩（熊本大学大学院教授）

平成 29（2017）年に告示された『中学校学習

公立高校入試では，地域の中学校で採択された教指導要領』が施行される令和 3（2021）年度から，科書で共通に使用されていない語については注釈が中学生が学習する英語語彙数が現在の 1,200 語程つけられることになっています。そのため，共通す度から 1,600 〜 1,800 語程度まで増加します。こる語彙と注釈をつけた語でしか出題できず，同じ県れに令和 2（2020）年度から正式に始まる小学校

内で使用される教科書の種類が多くなれば使用可能

英語で学ぶ語（600 〜 700 語程度）を加えると，な語彙数は減るため平易な問題となり，県で 1 社

中学生は卒業するまでに 2,200 〜 2,500 語程度のの教科書のみが採用されている場合には問題は難化

語彙を学ぶことになります。

する可能性があります。

英語の語彙数を増やすことは決して悪いことでは

1,600 〜 1,800 語程度の語数に関して，文部科ありません。中学卒業時に 2,000 語程度の語彙を学省（2017）は「小学校において中学年の外国語習得しているのは理想的かもしれません。しかし，活動で扱ったり高学年の外国語科で学んだりした

現在でも英語嫌いが増えているという報告をよく耳語と関連付けるなどしながら，中学校で語彙を増やにしており，中学校での英語学習語彙の大幅増が，していくことを考えれば，言語活動の中で無理なく

ますます英語嫌いを生み出す要因になるのではない

扱うことのできる程度の語数であると考えられる」かと危惧しています。

（『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説外国

学習指導要領において指導語彙数が示されたの語編』p.34）と述べています。中学校教員は小学は，
昭和 33（1958）年告示の学習指導要領からで，校での既習語彙を把握して授業で生かすことが求め当時の語彙数は 1,100 〜 1,300 語程度でした。まられているわけで，小・中連携がますます重要になた，各学年で指導する語として 520 語が必修語とりそうです。

して指定されていました。語彙数は平成 10 年告示

文部科学省は，さらに受容語彙（聞いたり読んだの 900 語を底に平成 20 年告示から上昇に転じまりした時に意味がわかる語）と発信語彙（話したりした。また，必修語は平成 10 年告示で機能語を中書いたりする時に使える語）の区別に触れ，「『1,600心とした 100 語のみとされ，平成 20 年告示にお〜 1,800 語程度』の全てを生徒が発信できるよう

いて，平成元年告示まで 507 語あった必修語の指にすることが求められているわけではないことにも定は完全になくなりました。

留意する必要がある」（同 p.34）と述べ，「発信語指導すべき語の選択を教科書作成側の裁量に任せ

彙として習得する語彙について，明確な目標を設定ることに対して一定の評価があったのも事実です

して指導計画を作成する」（同 p.35）ことを求めてが，教科書が異なると中学生が学ぶ語彙はかなり異います。

なるという状況が生まれました。平成 20 年告示の

従来は，中学で学ぶ語彙の大半は発信語彙として

現行学習指導要領での語彙数は 1,200 語程度です

習得されることが求められていましたが，受容語彙が，全国で使用されている 6 社の英語教科書で共で留まる語も容認されるという認識に立った指導も通に収録されている語数は 614 語でした。共通語大切です。そして，目標とした語を発信語彙として

彙が 600 語程度あれば問題ないと思われるかもし

定着させ，すべての生徒が参加したくなるような言れませんが，both, either などの重要な基本語彙の語表現活動を頻繁に行うことが重要となります。

欠落は高校入試に大きな影響を与えています
（島谷 ,

●参考文献

2015）
。

16

島谷浩（2015）「中学生が学ぶべき基本英単語に関する考察」『英語教育（熊本県中学校英語教育研究会会誌）』,45,9-12.

★

盗賊

★

★

イソップ物語神秘の島★

ロミオとジュリエット

★

短編集★はワークシート付きです。