宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻

みつけよう、みつめよう、青葉山の自然
平成 11 年度宮城教育大学地域開放特別事業

平吹 喜彦＊・川村 寿郎＊
１．はじめに文部省が推進する「大学等地域開放特別事業（大1999)。その際、重視してきたことは、①地域学子ども開放プラン)」と連動して、私たちは「み（できれば、日常生活圏内）が有する事象に着目つけよう、みつめよう、青葉山の自然」と題するすること、②抽出された事象に対して、学術的大学開放事業を企画・実践した。本学が有する生な調査・検討を加え、さらに参加者の関心・特性物学・地学関連の実験設備と、キャンパスおよびを踏まえたスクリーニングを行うこと、③導入

隣接する丘陵地に残された自然を活用して、小学に際し、五感・感性の発揮を促す実体験を盛り込

生と保護者に、身近な里山の自然に触れ、そこにむこと、④集積された知識や能力の統合化が計隠されている からくり を科学的に探求するられること、であった。
本学のキャンパスおよび隣接する丘陵地には、ことの楽しさ、おもしろさを身体全体で受け取ってもらうことが目的である。

かつて仙台市近郊の里山に存在したであろう地形

なお、本事業は、文部省の助成を受けた「ファや地質、植生が残存し、北縁を仙台市のシンボル・ミリーアドベンチャーミクロの世界への招待」と広瀬川が東流している。本学がここ青葉山に創設連携して実施された。ご後援いただいた宮城県教されて以来、こうした自然を対象とした調査が数

育委員会ならびに仙台市教育委員会に感謝申し上多くなされ、また学生実験・実習が展開されてきげます。また、同事業を主催し、企画から広報、た（例えば、平吹、1992、1993、1998、1999；川会場設営に至る一連の過程で数々のご指導をいた村、1996、1998、1999)｡

だいた宮城教育大学教育学部理科教育講座の田幡

今回は、そうした学習プログラムの中から、森憲一・出口竜作先生に、厚くお礼申し上げます。

林生態系における物質循環と土壌生成過程に関す

本学教務課ならびに会計課の職員諸氏には、企画る課題を取り上げた。具体的には、紅葉・落葉期の実現に向けて貴重なご助言をいただいた。會田にあたる 11 月 13 日の実施ということで、｢落ち憲之、豊川秀樹、小山裕幸、佐藤一行、新谷真吾、葉」を軸に、色とりどりの葉に象徴される群落構

菊池綾、佐々木一成、津田真実子、山本充、高橋成種の多様さ、樹上における葉の配置パターンか智恵子、荒木祐二の学生諸君には、会場設営や野ら推察される受光に対する植物の工夫、落葉量か外・室内探求に際して多くのご援助をいただいた。

ら見積もられる年間生産量、土壌層位から読み取心から感謝申し上げます。本事業は、平成 11 年

れる落葉の分解過程や細根による養分回収、ツル度宮城教育大学教育改善推進費（学長裁量経費）

グレン装置で抽出される土壌動物の多様さとそのの一部を用いて実施された。

役割、鉱質土層内の鉱物粒子が示す母材の風化現象、といった森林生態系の骨格ともいえる構造・

２．実践の背景機能の認知に迫りたいと考えた。ただし、主たるこれまで私たちは、それぞれが専門とする植参加者は小学４〜６年生であることから、学習段

物生態学、地質学の視点から、理科教育や自然・階は実体験を重視した導入段階とし、参加者の体環境教育に係わる教材・教育方法等の改善を行っ力や危険防止、悪天候などの諸事情を考慮して、てきた（例えば、平吹、1992、1996；川村、1996；

室内における観察・実験にもやや多めの時間を割

川村ほか、1999；高橋ほか、1999；荒木・平吹、り振るプログラムとした。また、五感・感性の発＊ 宮城教育大学教育学部理科教育講座

揮を促す手法については、コーネル（1986）およ‑69‑

び日本自然保護協会（1994）を参照した。
教育委員会との連携やポスター・ちらしの配布

じっくりと観察してもらうためである。など、｢ファミリーアドベンチャーミクロの世界への招待」実施者の積極的な広報活動が功を奏して、本事業にも 30 組を超える親子から応募があった。ただし今回は、指導・安全体制の確保という理由から、親子 40 名に限定して公募を行っていたことから、やむなく 20 組・ 41 名を抽選で選んだ。また、万一の事故に備え、救急病院を確認し、携帯電話を用いた連絡網を確立するとともに、レクリエーション保険へも加入した。
写真１ 森の中で思い思いの探求活動。

指導補助にあたる学生に対しては、実施スケジ
ュールや役割分担を示した上で、資料やネームプ

２）野外探求レートの準備、会場への案内板や観察・実験器具の設置などで援助をお願いするとともに、模擬観西向き斜面を見下ろす丘頂部に至って察・実験を体験してもらった。その際、自然を保（１時半頃)、改めて次のようなお話しを全する行動の遵守、および参加者自らの発見・探した。

求を促進するようなアドバイスやデモンストレー「さあ、目指す森にやってきました。これションを行うよう要請した。可能な限り、観察・から、足元のずーっと下に見える谷まで、実験内容そのものに対して指示を発するのではな

ゆっくりと降りてゆきます。しばらくは人く、その方向性をいくつか提示することが望まし間であることを忘れて、昆虫や小鳥、ネズいと考えたのである。また､観察の展開次第で必ミ、ウサギなど、この森に棲む動物になっ要となることが予想されたルーペやピンセット、たつもりで、感覚を研ぎ澄まして歩いてみ

双眼鏡、マジックペン、小袋、軍手などを携行して下さい。てもらうこととした。事前に野外で採取された試

例えば小鳥は、木々の間を飛び回って、料や抽出された土壌動物については、悪天候や不色づいた果実や葉の裏側・幹のヒダに隠れ測の事態に備えて保管した。ている昆虫を探していますが、皆さんの周りにはいろいろな植物があるみたいですね。
大きい木もあれば小さい草もあるし、幹の３．実践の結果と考察

肌ざわりや葉の形・色づき方もさまざまの

１）導入
参加者は、開催予定時刻の午後１時までにようです。では、ネズミはどうでしょう？

は受付を終え、ネームプレートをつけて所厳しい冬に備えて、降り積もった落ち葉の定の席へ着席した。まず、私たち担当者２中から木の実や種子、昆虫たちを探し歩い名が挨拶と自己紹介を行った後、５つの班ているのかもしれません。皆さんも、肩車に分かれて補助を担当する学生９名が自己をしてもらったり、地面すれすれに顔を近紹介を行い、さらにスケジュールや安全確づけたりしながら、観るだけに留まらず、保のための諸注意をお話しした。実験室を湿り具合や温度、においや味、音にも気を出発する際、それぞれの親子にビニール袋配ってみましょう。‥‥きっと、森が発と新聞紙、フィルムケース、根堀りを配布するシグナル、森の秘密をキャッチできるした。森の中から これぞ！ と思ったに違いありません。

宝物を集めてもらい、土壌の柱状試料ととところで、森の中で是非守っていただきもに実験室に持ち帰って、実体顕微鏡下でたいことがあります。それは､ 森の生き‑70‑

物や彼らのすみかを大切にする ということです。この森では､ 生きているものは傷つけない・採集しない、どんなものにもやさしく接する。特に、足元の生き物に気をつけて歩く という約束をしましょう。なお、植物に水や栄養を与えてくれる土の観察については、別の場所で改めて調べてみることにします｡｣
丘頂部直下のやや急峻な斜面では、樹木にすがってやっとの思いで斜面を下る光景も認められたが、そのことは緊張感をほぐ

写真３ 林縁の法面で鉱質土を観察・採取。

し、自然に対する好奇心を膨らませる役割を果たしたようだ。何をしてよいのか迷っったく異なる湿り気のある、ヤブ状の森がていたのも束の間、子供たちは、瓦状にキ存在する。足元のぬかるみに気をつけながノコが並ぶ枯れ木を見つけたり、それがスら、低木やつる植物をかき分けで進み、個ポンジのように柔らかくなっていて、内部性的な果実や種子をアピールするオオウバにさまざまの昆虫が隠れていることに驚い

ユリ、放射状に葉を広げて群生するシダ植たり、あるいは色鮮やかで、果汁に富んだ物、川床に散らばる黒々とした亜炭などをムラサキシキブやウメモドキの果実を解体観察した。

してみたり、林床に散らばる落ち葉を拾いアカマツやヒノキの植林地を登ってキャ集めて、色の変化・多様さが生じる理由をンパスに戻ってから、森林土壌を観察・採問いただしたり‥‥と、思い思いの探求取した。コナラ林内で小さな試坑を掘り、活動を展開していった。

土壌断面形態を観察した後、落葉層〜Ｂ層

また、しばらくして中腹の浅い窪地で休付近までの壁面を柱状に切り取り、きつく憩した折には、車座に腰をおろして光や風新聞紙に巻いて持ち帰った。試坑を埋め戻を感じ、そして幾人かの子供は落ち葉に埋してから、造成地との境界に現れた法面にもれてみた。｢木々が落とす葉っぱの量っ移動し、より深部の鉱質土（Ｃ層）を観察・て、すごいんだね｣、｢落ち葉の中って暖か採取した。

い！」‥‥そんな歓声が聞こえてきた。

３）室内探求すっかり森の歩き方に慣れた子供たちが３時までには実験室に戻り、以後の詳し辿り着いた最後の観察ポイントは、蛇行すいスケジュールをお話しした後、土壌の観る水流が小さな湿地や段丘を創り出してい察を開始した。白いバット内で柱状試料をる谷底であった。ここには、今までとはま新聞紙から取り出し、植物遺体の混じる表土の一部を削り取って、ツルグレン装置内に移した。残った試料については、植物体・粒状構造の有無や土色などから層構造を再確認した後、ピンセットを使って上層から順に解体していった。細根の密度、土壌の湿り具合や粘性、においについても注意を払い、這い出してきた土壌動物は浅く水道水を張ったシャーレ中に移した。

写真２ 「落ち葉の中って暖かい！」‑71‑

ドソーティングによって抽出された土壌動

次に、法面から採取した鉱質土を用いて、物の観察を行った（抽出時間が不十分であったため、事前に準備しておいたサンプルも併用)。真っ白なトビムシや剛毛をまとったダニ、ミミズ、ムカデなどの仲間が確認された。最後に、土の中にはたくさんの微細な生き物が暮らしていることや、大地を形成する岩石と森の植物・動物が一体となって、土壌という柔らかで、養分に富んだ空間を創り出していることを確認した上で､ たくさんの生き物の共存、資源のリサイクル、環境との調和が実現している森
林生態系 の枠組みをもう一度振り返っ

写真４ 「うわー、宝石だ！」、鉱物結晶の観察。て、閉会とした（４時頃)｡
土壌母材の風化現象を探る実験を行った。
４．おわりに土性（この場合は、埴質壌土中の小粒に由来するザラザラとした感触）を指先で確認

天候にも恵まれ、また懸念されたけがや虫刺さした後、適量をビーカー内で何度も水洗いれといった事故もなく、実践を終了できたことはして鉱物結晶を抽出し、浅く水道水を満た幸いであった。

したシャーレ内に移して、その形や色、光中学生〜市民を対象とした自然観察会や公開講沢などを実体顕微鏡で観察した。実体顕微座はしばしば実施しているものの、小学生と観鏡の使い方については、班ごとに学生が具察・実験を行う機会が稀な私たちにとって、今回体的な指導にあたった。続いて、シャーレの事業はそれらとはまた違った緊張感や発見、充の底面に外側からネオジウム磁石をあてて、実感を与えてくれるものであった。ボランティア

有色鉱物を選別した。赤茶けた、何の変哲として準備・指導の補助役を努めてくれた大学院も無い土の中から、宝石のような結晶がた生や学部生からも､ 教科書にないような、予想くさん現れたことや、一部の粒子だけが磁外の質問をされて、たじたじだった'､石に素早く引き寄せられたことに、親子はてやっぱりおもしろい。貴重な体験となった'､感激し、何度も実験を繰り返す姿がみられ一緒に取り組んで、とても楽しかった といた。
森の中で集めた宝物については、互いに紹介し合いながら、実体顕微鏡による観察子供っった感想が聞かれた。将来、学校教育や生涯教育の現場で活躍が期待されている彼らにとっても、有意義な時間となったことは喜ばしい。

や押し葉づくりがなされた。宝物として、

しかし一方では、参加希望者全員の受け入れが落ち葉や果実、種子、枯れた枝・樹皮、甲可能な実施形態の工夫や、実施時間と観察・実験虫、繭、貝殻、キノコ、菌糸、小石などが内容の再調整（特に今回は、室内探求の時間が不採集された｡ 生きているものは傷つけな足気味であったし、参加者が主体となった総括がい・採集しない とした約束のためか、必要であったかもしれない)、といった課題も浮数量としては少ないものであった。なお、

かび上がってきた。
私たちはこれからも、こうした大学開放諸事業

甲虫をはじめ、観察を終えた宝物は回収し、森に戻した。

を 地域と結びついた大学づくり を目指す施

続いて、多様な土壌動物のすがたを紹介策のひとつととらえ、自らが立脚する地域自然史した資料を配布し、ツルグレン装置やハン研究を深化させつつ、教育とは何かを問う合う学‑72‑

生諸君と協力しながら、その改善・発展を計りた

育大学環境教育研究紀要,1:39―48．

いと考えている。

コーネル,J.B.(日本ナチュラリスト協会（訳)).1986.ネイチャーゲーム１．168pp．柏

５．引用文献書房.

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やぎ「大地の学校」ネイチャリングスクール−上沼の大地のおいたち−実践研究．宮城教‑73‑