伝わり方を意識して自分の考えを伝える生徒を育てる外国語（英語）科学習指導－「スピーチシート」を活用したピア・レスポンス活動を通して－
教育指導部教科教育班

長期派遣研修員（筑前町立三輪中学校教諭）

小川由有

１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について「伝わり方を意識する」とは、話し手が自分の考えを英語でスピーチする際、その作成の段階でスピーチを聞く対象である聞き手の基礎情報を基に、伝える内容を検討したり、語句や英語表現等の適切さを吟味したりと「聞き手に伝わるスピーチとなっているか」を考えることである。
「伝わり方を意識して自分の考えを伝える」とは、生徒の日々の生活に関わる身近な話題について抱いた自分の考えや、伝える内容を聞き手が理解できるかを推し量りながら、語句や言語材料を取捨選択し、相手に分かりやすく伝えることができるよう「まとまりのある内容でスピーチをする」ことである。
「まとまりのある内容でスピーチをする」とは、「主張－理由や具体－まとめ」等の英文構成で、一つのテーマに沿った文と文のつながりのあるスピーチをすることと定義する。
本研究では、中学校３年間の到達目標である「自分の考えを理由や根拠を述べながら伝えることができる生徒」 を育てるために、第２学年において、従来のような、あらかじめ準備したスピーチではなく、簡単なメモやキーワードを基にその場で自分の考えを理由や具体例等を述べながら内容にまとまりのあるスピーチを通して、コミュニケーションを図る資質・能力の育成を目指していく。
そこで本研究で目指す生徒を次のように設定する。
〇 聞き手に伝わるスピーチとなるよう英文構成や展開、述べ方があることを理解することができる生徒【知識・技能】〇 聞き手の状況に応じて伝える内容や英語表現を選んだり、話のテーマに沿った展開となるよう英文を整理したりしながら、聞き手に分かりやすく伝えることができる生徒 【思考・判断・表現】〇 聞き手を意識して伝わりやすい表現を見いだそうとするとともに、興味や関心を引き付けたり理解度を確認したりしながら自分の考えを伝えようとする生徒【主体的に学習に取り組む態度】
イ 副題について「ピア・レスポンス活動」とは、スピーチの内容や英語表現の質を高めていくために、スピーチの後にペアやグループ等の仲間同士（peer）でその過程を振り返り、学習の成果を価値付けるとともに、フィードバックを通して、改善の方向性を具体的に検討する評価活動のことである。フィードバックとは、話し手のスピーチに対して、聞き手が意見や改善すべき点を出し合う（response）ことである。
スピーチの質を高めるために、スピーチそのものの評価・改善を図りながら、どうすれば聞き手に伝わるかを検討することが必要となるため、本活動を設定する。
「スピーチシート」とは、自分が達成したい目標を書くことで、
図１ スピーチシート
解決したい課題を可視化し、聞き手からのフィードバックを基に、その改善に向けて次時への目標を考えるためのシートである。
「スピーチシート」は、①自分が達成したい目標（解決したい課題）を記述する場、②自分が伝える内容を整理する場、③伝えた内容に関するフィードバックを受ける場からなる（図１）。本シートを用いることによって、伝える内容が整理され、他者からの評価を基に改善の方向性を自覚しながら自身のスピーチを更新することができる。

- 1 -「『スピーチシート』を活用したピア・レスポンス活動」とは、自分が伝えたい考えを適切に伝えるために、「スピーチシート」を用いたスピーチを毎時間行い、その活動後にピア・レスポンス活動を設定し、そこでの聞き手からのフィードバックを基に、次時に向けた修正や改善を図っていくことである。学習の過程に即して、自分が達成したい目標を可視化し、聞き手のフィードバックを受けたスピーチシートをよりどころとすることで、スピーチの内容や英語表現の質を高めていくための方策を、生徒は具体的に見通すことができる。本活動の効果を高め、生徒の主体的な活動とするために、同一テーマでのスピーチを活動の中核とする（表１）。
(2) 主題設定の理由
在籍校の生徒を対象としたインタビューテストでは、「伝えたい内容を単文で述べることはできるが、まとまりのある内容で伝えることは苦手である」という生徒が全体の 90％であった。そのため、相手に分かりやすく伝えるために必要な力を身に付けさせることはコミュニケーションを図る資質・能力を育成する上で意義深いと考え、本主題を設定した。
２ 研究の目標
第２学年外国語科学習指導において、伝わり方を意識して自分の考えを伝える生徒を育てるために、「スピーチシート」を活用したピア・レスポンス活動の有効性を明らかにする。
３ 研究の仮説
図２ 研究構想図
第２学年外国語科学習指導において、「スピーチシート」を活用したピア・レスポンス活動を行えば、他者からのフィードバックを通して、生徒は現段階のスピーチの課題に気付くことができ、次時に向けた英文の修正や改善を図ることで、自分の考えを分かりやすく伝える生徒が育つであろう。
４ 研究の具体的構想及び研究構想（図２）(1) ピア・レスポンス活動を機能させるためのルーブリックの活用
ピア・レスポンス活動に必要な要素は、聞き手からの「フィードバック」である。この「フィードバック」を促すために、学習到達度を判断する基準を示したルーブリックを活用する。ルーブリックを基に相互評価を行うことで、聞き手は話し手の課題に気付いたり、今後の改善策を述べたりすることができる。話し手は聞き手からの「フィードバック」を基に自らの課題を自覚し、その課題解決に向けてルーブリックを活用しながら修正点や今後に向けた改善策を具体的に検討することができる。
(2) スピーチの質を高めるためのモデルスピーチの活用
スピーチの内容や英語表現の質を高めるために、生徒はゴールとなる姿を明確にもつことが大切である。そこで単元で目指す姿を示した教師のモデルスピーチの動画を生徒が行うスピーチの前後に視聴する。視聴することで、生徒はポイントに気付き、自身のスピーチに生かすことができる。また、単元で目指す姿にどれほど近づいたのかという自己の伸びを実感することができたり、不十分な点については今後の解決すべき課題として設定したりすることができる。
(3) 「表現集」の作成・活用
相手に分かりやすく伝わるスピーチにするためには、適切な語句等で述べることが求められる。そこで、教科書で学習した言語材料やピア・レスポンス活動でフィードバックを受けた有益な英語表現を「表現集」として各自で作成することで、スピーチを行う際に必要に応じて活用することができる。
- 2 -５ 研究の実際(1) 学年及び単元 Ａ町立Ｂ中学校２学年Ｃ組 37 名
「自分のおすすめのユニバーサルデザインを留学生に紹介しよう」(Unit５)(2) 単元目標と単元指導計画（総時間 11 時間）〇
た 「自分のおすすめのユニバーサルデザイン」を、I think that ~,because~, if~, when~の（従属）接続詞を用いて表現する
単
ことや、分かりやすく伝えるために英文の展開や述べ方があることを理解することができる。
【知識・技能】
元 〇 聞き手の基礎情報に応じて、表現内容を選んだり、適切な言語材料や文の展開を考えたりしながら、一つのテーマに沿った目
内容でユニバーサルデザインの紹介とその良さを伝えることができる。
【思考・判断・表現】
標 〇 「自分のおすすめのユニバーサルデザイン」について、興味や関心を引き付けたりするなどして、その良さと自分の考え等を伝えようとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】
第一次 １ 単元のゴール像を把握し、自分の目標設定と伝えたいユニバーサルデザインについての考えをもつ。
（１時間）
２ 接続詞 if~を用いた文の構造及び様々なユニバーサルデザインについて理解する。
第二次 ３ I think(that)~を用いた文の構造及びシャンプーボトルのユニバーサルデザインについて理解する。
単（４時間） ４ 接続詞 when~を用いた文の構造及び車いす体験やユニバーサルデザインバスについて理解する。
元５ 接続詞 because を用いた文の構造及び街にあるユニバーサルデザインについて理解する。
指６ 本時の自分の目標を設定し、ピア・レスポンス活動を通してスピーチの評価・改善を行う。
（１回目）
導
第三次 ７ 本時の自分の目標を設定し、ピア・レスポンス活動を通してスピーチの評価・改善を行う。
（２回目）
計（４時間） ８ 本時の自分の目標を設定し、ピア・レスポンス活動を通してスピーチの評価・改善を行う。
（３回目）
画
９ 本時の自分の目標を設定し、ピア・レスポンス活動を通してスピーチの評価・改善を行う。
（４回目）
10 自分の身近にあるユニバーサルデザインを留学生に紹介する。
第四次
11 タブレット端末で記録したスピーチの視聴や伝えたスピーチの内容を書くことを通して、単元の振り返りを行（２時間）う。

(3) 指導の実際と考察
ア 導入及び展開（第一次～第二次／第１時～第５時）
導入段階では、単元のゴール像を把握し、目指す目標を立てることをねらいとした。まず、生徒は留学生に関する基礎情報（資料１）を基に、伝えたいことの概要をスピーチシートに表出した。
資料１ 留学生の基礎情報
次に、試行のスピーチを行った。生徒Ａは、「どのように伝えたらよいのか分からなかった」と、伝えられない現在の自分の姿や表現内容の不十分さを実感した。そこで、本単元で目指す目標の姿を示したモデルスピーチの動画を視聴した。視聴後、生徒Ａは伝えるために必要なことは、「ジェスチャー」等の視覚的な情報
資料２ 生徒Ａの立てた目標だけでなく「使いやすさ」や「特徴」等の具体的な内容を述べることが必要だと気付き、スピーチシートに記述した(資料２)。
第二次からは、スピーチに必要な言語材料や英語表現の学習を行った。生徒はスピーチに使えそうな語句や英語表現等を教科書から見いだし、各自でそれぞれ「表現集」にまとめた。
イ ピア・レスポンス活動（第三次／第６時～第９時）
ピア・レスポンス活動（第６時から第９時まで）では、話し手
資料３ 生徒Ａのマッピングのスピーチに対して、聞き手が意見や改善すべき点を出し合いながら、スピーチの内容や英語表現の質を高めていくことをねらいとした。
第６時では、まず生徒が伝えたいユニバーサルデザインについて、スピーチシートにアイディアを書き込みながら、情報をまとめた。次にその内容についてペアで相互に説明したり質問したりしながら、情報の追加や内容的につながりのあるものを組み合わせて、伝えたい内容の整理を行った。生徒
Ａは、自分が紹介したいユニバーサルデザインを、“push pin”
（プニョプニョ画鋲）としてスピーチシートにメモし（資料３）、その後、試行のスピーチを行った。スピーチ後、「紹介したいモノは、画鋲だということは分かったけど、それ以外はよく分からなかった」と聞き手からフィードバックを受けた。また、生徒Ａ自身は、「言いたいことはまとまっていたけど、どのように伝えたらよいのか考えてしまった」と、スピーチシートに記入した。このように第６時では、伝えたい内容を整理することはできたが、どのように伝えればよいのか英文構成や展開が分からない生徒の姿が見られた。

- 3 -そこで第７時では、導入段階でモデルスピーチの動画を再度 This is “push pin”. You can use
視聴した。生徒Ａは、一見今までの製品との違いが分かりづら “push pin” to put the paper on
いユニバーサルデザインの特性を、モデル動画ではその製品の the wall. This “push pin” isvery useful because…
「使い方」と「特徴」を説明していることに気付き、第７時で資料４ 生徒Ａの試行スピーチの目標を「使い方や特徴を分かりやすく伝える」と設定し、試生徒A： 「余分な力がいらない」ってどうやって伝えたらいいかな？
行のスピーチを行った。資料４は生徒Ａの試行のスピーチであ留学生に「余分な」って伝わるかな？
る。ここでは、「壁に貼る」という「画鋲」の使い方を述べるこ 生徒B： モデル動画で「力がいらない」みたいなこと言ってたよ。
もう１回見てみよう。とはできたが、その「特徴」については述べることができず、生徒A： いいね。（モデル動画を視聴）
スピーチが途中で止まってしまった。その後、ピア・レスポン
生徒B： ”We don't need power."って言ったね！
ス活動を行った。生徒Ｂは「プニョプニョ画鋲の特徴は何かあ 生徒A： 「力が必要ない」って言えばいいのか。
る？」と尋ねたところ、生徒Ａは、「余分な力が入らないから、これなら、留学生の人にも分かりやすく伝わりそうだね。
誰でも使うことができる」と答えた。生徒Ｂは「それを伝えたら」とアドバイスをした。資料５は、その後のフィードバック 目標： 使い方や特徴を分かりやすく伝えるのやり取りである。このフィードバックを基に生徒Ａは、「余分な力を入れずに抜くことができる」を“We don’t need power
to pull the push pin out.”とした（資料６）。このように、生徒
Ａはモデルスピーチの動画の視聴を通して解決策を見いだし、ピア・レスポンス活動における生徒Ｂのフィードバックから、スピーチの改善を図ることができた。また、生徒Ａは資料５でのやり取りから分かるように、“push pin”
（プニョプニョ画鋲）の「特徴」が聞き手に伝わるかを考えながら、英語表現を検討していることが分かる。これは、聞き手の基礎情報を基に、「聞「自分のおすすめのユニバーサルデザインデザインを留学生に紹介しよう」（ルーブリック）
き手は自分と同じ英語を第二外国語としている項目
AB
C
外国人。それなら伝わるようにするには、自分が おすすめのユ I think(that)～と、if, おすすめの おすすめの知っている表現に置き換えたら伝わるのではな ニバーサルデ because等の接続詞を ユニバーサル ユニバーサ
ザインの良さ 使いながら、おすすめの デザインの良 ルデザインのいか」（生徒Ａのスピーチシートの記述より）と やその理由を ユニバーサルデザインの さやその理由 良さだけしか述べることが 良さやその理由を、具体 を、述べるこ 述べることが捉えたからであると考える。
できる。
的に述べることができる。 とができる。 できない。
資料７ 生徒Ａが参考にしたルーブリックの項目
第８時では、前時同様に導入段階でモデルスピーチの動画を視聴した。生徒は、ユニバーサルデザインを紹介する際、その良さと理由が述べられていることに気付いた。次に、生徒はルーブリックを見ながら第８時の目標を設定した（資料７）。生徒Ａは「紹介するユニバーサルデザインの良さを伝える」と目標を設定した。その後、試行のスピーチを行った。ここでは、聞き手は話し手のスピーチをタブレット端末で撮影し、視聴しながらピア・レスポンス活動を行った。生徒Ａは“ Pin isdangerous but it has a soft cover.（針の危険をカバーでガード）”とスピーチしていたが、聞き手はルーブリックを見ながら「接続詞を使って、良さを伝える」や「良さを具体的に述べるとあるから、何が良さなのかを（留学生は）知りたいかも…」とフィードバックを行った。生徒Ａも、ルーブリックにある「具体的に述べる」に着目し、その後、“We can use it as the normal
pin when we use it with its cover.（カバーごと押し込めば、通常の画鋲と同じように使える）”や“Ifwe drop the push pin, it doesn’t face up.（もし落としても針が上を向かない）”と“push pin”の「安全面での良さ」を具体的に述べることができるようになった（資料８）。このように、ルーブリックを使いながらの他者評価を通して、自分のスピーチの課題に気付いたり、スピーチの内容や英語表現の具体的改善につながったりした生徒は全体の 83％であった。
- 4 -生徒Ａは前時の第８時の振り返りの際、スピーチシー 生徒A： 文をつなげたいんだけど、どの文をどこに入れていいか分からないの。
トの中で生徒Ｃから「次は接続詞を使って文をつなげよ 生徒C： 文がたくさんあるね。
生徒A： 最初が「Look at～」で始めて、次が「Do you know～？」う」とフィードバックを受けた。そこで第９時では、「伝どれを最初に言ったらいい？
わるように、文と文をつなぎスピーチを完成させる」こ 生徒C： 「If we～」の方からがいいんじゃない？
生徒A： ああそうだね。とを目標とし、試行のスピーチを行った。資料９は、生 生徒C： 「because～」の文は理由みたいな感じなので。
生徒A： なぜなら、製品は...useful…usefulって何だったっけ？
徒Ａのスピーチに対して生徒Ｃがフィードバックして 生徒C： 役に立つ！
いるピア・レスポンス活動の場面である。生徒Ａは、生 生徒A： 役に立つからみんなに使えますよ。
生徒C： じゃあこれは最後の方がいいのではない？
徒Ｃからのフィードバックを受け、再度、英文構成の検 生徒A： じゃあこれ（becauseの文）は一番最後。
討を始めた。また生徒Ａは、別の生徒から「相項目A
B
C
手を引き付ける表現を使って伝え方の工夫を 聞き手の興 Do you Know?など問い 聞き手の興味・関心を 聞き手の興味・した方がよい」とフィードバックを受けた。 味・関心を引き 掛けたり、Please～.など相 引き付けるために、問 関心を引き付け
このことについて、生徒Ａは当初設定してい 付ける表現を 手に勧めたりする表現を使っ い掛ける表現、または たりすることな使って、伝える て、聞き手の興味・関心を引 相手に勧める表現を使 く、相手を意識せなかったが、ルーブリックを見て(資料 10)、 ことができる。 き付けながら伝えている。
いながら伝えている。 ずに伝えている。
資料10
生徒Ａが参考にしたルーブリックの項目
自分が紹介するものに興味をもってもらうために必要だと判断し、具体的表現について検討するようになった。その後、生徒Ａは、相手を引き付けるための表現を“Look at this push pin.”“Do you know universal designproduct?”とした（資料 11）。
これらの表現は、第二次での教科書を中心とした学習の時間に、自分が使いたい表現として「表現集」に書き留めた文である。ばらばらに集めておいた個別の知識等を、場面や状況に応じて使えると生徒Ａは判断して、相手を引き付ける英語表現として選択し、使用していることが分かる。
資料 12 は、第９時の生徒Ａのスピーチシートとスピーチの実際の発話である。
「①②相手を引き付ける、③④安全性と具体例、⑤⑥使い方や特徴、⑦良さの理由、⑧自分の考え」とスピーチの構成が整理され、一つのテーマに沿った文と文のつながりのあるスピーチとなっている。このように生徒Ａは、ピア・レスポンス活動を通して、他の生徒からのフィードバックやルーブリックを基に、スピーチの内容や英文構
成、語句等の修正や改善を図り、学びを自分で調整しながら ① Look at this push pin.
② Do you know universal design product?
学習に取り組んでいることが分かる。このことから、生徒は ③ Pin is dangerous but it has a soft cover.
ピア・レスポンス活動を通して相互評価を行い、これらを繰 ④ If we drop it the push pin, don't face up.
⑤ We can use it as the normal push pin
り返しながら、スピーチの内容や英語表現の質を高めること
when we use it with its cover.
⑥ We don't need power to pull the push pin out.
ができたと言える。
⑦ Because the products are useful for everyone.
ウ 発表（第四次／第 10 時）⑧ I think push pin is easily to use.
Thank you for listening.
ここでは、単元の目標である「聞き手に伝わるスピーチとなるよう、自分のおすすめのユニバーサルデザインを留学生に紹介する」ことをねらいとした。生徒Ａは「聞き手に問い掛ける」「聞き手の理解度を見ながら伝える」を目標に設定した。そして生徒Ａは、聞き手の反応を見ながらスピーチをした。聞き終わった後に留学生から、「その製品の良いところがよく伝わってきた」と評価を受けた。また、生徒Ｃからは「相手の反応を見てスピーチしていたので伝わったと思う」というフィードバックを受けた。生徒Ａは、「留学生に分かりづらかった表現がいくつかあったので、次回は、もっと分かりやすい語句や表現でスピーチをしたい」と次のスピーチへの意欲を見せた。生徒Ａのように「伝わり方を意識して自分のおすすめのユニバーサルデザインを留学生に紹介する」生徒は全体の 86％であった。
- 5 -(4) 全体考察
ア 聞き手に伝わるスピーチとなるよう英文の構成や展開、述べ方があることを理解することができる生徒
言語材料である when~や because~等の接続詞を用いながら、聞き手に伝わるスピーチとなるよう、英文の構成や展開、A
B
C述べ方が適切であったかを、タブレット端末で記録したスピー 文の構成や展開を一つのテーマに 自分の伝えたいことは述
チの映像や、終末段階での writing による英文の分析、評価を 考え、一つのテーマに 沿った文と文のつ べられているが、聞き手が沿った文と文のつな ながりのあるス 分かりやすい構成や展行った。図２は実証授業前との結果を比較したものである。Ｂ がりのあるスピーチで ピーチで伝えるこ 開、文のつながりを考えて述べられていない。
以上の評価は 94％であった。これは、ピア・レスポンス活動を 伝えることができる。 とができる。
設定し、スピーチシートを活用した相互評価や、ペア、班員からのフィードバックを行ったことで効果的な使い方に気付き、英文の修正や改善を図りながら、その過程で言語材料等を適切に使いこなすことができるようになったからであると考える。
イ 聞き手の状況に応じて伝える内容や英語表現を選んだ
り、話のテーマに沿った展開となるよう英文を整理したりしながら、聞き手に分かりやすく伝えることができる生徒
聞き手の基礎情報を基に、伝える内容や英語表現を検討した
A
B
C
伝わりづらい語を、意味自分が知ってい 伝わりづらい難しい
り、話のテーマに沿った展開でスピーチをしたりしているかを が似ている語や、他の英 る、または学習し 語句を使ったり、ネッ語表現に言い換えたりし た語句や英語表 トで検索してそのま
スピーチシートの記述及びマッピングの変容やタブレット端末 て、言い換える等、聞き手 現を使って、聞き ま使ったりするなど、が理解できるような表現 手に述べることが 聞き手の状況を意識で記録したスピーチの映像から分析、評価を行った。Ｂ以上の の工夫をしている。
できる。
せずに述べている。
I think(that)～と、if,おすすめのユニ おすすめのユニ
評価は 87％であった（図３）。これはピア・レスポンス活動の中 because等の接続詞を使 バーサルデザイン バーサルデザインのいながら、おすすめのユニ の良さやその理由 良さだけしか述べるで「ルーブリック」を活用する場面を設定したことで、聞き手の バーサルデザインの良さ を、述べることが ことができない。
やその理由を、具体的に できる。
状況に応じた伝わりやすい英語表現等を検討したり、「主張－理 述べることができる。
由や具体－まとめ」等の英文構成や自分の考えに対する理由やその具体例を付加したりしながら伝えることができたからだと考える。
ウ 聞き手を意識して伝わりやすい表現を見いだそうとするとともに、興味や関心を引き付けたり、理解度を確認したりしながら自分の考えを伝えようとする生徒
A
BC
スピーチシートの記述やタブレット端末で録画したスピーチ
Do you Know?など聞き手の興味・関 聞き手の興の映像から分析、評価を行った。Ｂ以上の評価は 97％であった 問い掛けたり、Please 心を引き付けるた 味・関心を引～.など相手に勧めたり めに、問い掛ける表 き付けたりす（図４）。これは、毎時間モデルスピーチの視聴を設定したこと する表現を使って、聞き 現、または相手に ることなく、相手の興味・関心を引き 勧める表現を使い 手を意識せずで、生徒はゴールとなる姿を明確にもつことができたために、聞 付けながら伝えている。 ながら伝えている。 に伝えている。
き手に伝わるような語句や英語表現を「表現集」や教科書等から見いだそうとしたり、モデルの動画からスピーチのポイントに気付いたりして、自身のスピーチに生かすことができたと考える。また、ルーブリックの活用は資料 13 に示すように、単元で目指す目標と自分の学習状況とのギャップを自覚し、それを埋めるための改善策を学習者自らが考えたり、見いだしたりと学びを自己調整する上で有効であったと考える。
６ 研究の成果と今後の課題(1) 研究の成果○ 「スピーチシート」を活用してピア・レスポンス活動を行ったことは、聞き手の基礎情報や、ルーブリックを基にペアや班員からのフィードバックを通して、話し手は現段階のスピーチの課題に気付いたり、次時に向けた英文修正や内容改善を図ったりする上で有効であった。
(2) 研究の課題○ ピア・レスポンス活動を更に機能させるためには、生徒の実態や学習の状況に応じて、ルーブリックの内容を随時見直したり、更新したりする必要がある。
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