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VOL7

自―----------------------------

ー←教育の場を Well..._beingにする—←---------------------------日本では今、9人に1人の子が貧困状態にあると言われています。ヤングケアラ ー
憂慮され、 一見豊かに見えるわが国ですが、幸福という状態からかけ離れている子供たちがいます。13年前の東日本大震災からようやく復興を成し遂げようとしている地域があるなかで、今年は元日に能登半島で地震が発生しました。

：

教育のWell-beingが新しい概念として意識されるようになリましたが、被災地の子供たちや先生方の心が少しでも元気になるように、最低限の条件である衣食住の充足、そして授業の再開が待たれます。その場限リの支援になったとしても、今、自分にできることは何か、関連のニュ ースを見聞きし誰もが考えているに違いありません。自分だけ幸せな状態は、実は本物の幸せではないことに、みんなが気付き始めています。寒い被災地で暮らす
方々に 、せめて、心も体も温まる 一杯のコ ー ヒ ー を入れて差し上げたいです。

自―--------------------------―ー百＿自分にできることを考え続ける—:ユ ―- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --且

心の安定は、身近な家族や友達はもちろん、地球上の生きとし生けるものすべての平和と関連しているように感じます。そして、コロナ禍を経て、何もない平凡な日常こそ幸せな状態であると実感しました。
幸せは積み上げても、災害などの様々な出来事で、 一 瞬にして崩れてしまうことがあるかもしれません。
それでも歩みを進め、日々の生活の中に新たな光を見出そうとするしなやかさが、私たちにはあリます。
冬の夕暮れに映る三日月の美しさ、立ち寄ったカフェのコ ヒ ー の香り、to-do リストを消し終えた安堵感など、ささやかな幸せにつながります。そして、他者との心の触れ合いが思いがけないスパイスとなって、生きていることへの希望や感謝が生まれます。
どんな試練が降りかかろうとも、そこに身を置けば元気になり、学びたくなる仕掛けや空気感を、プロフェッショナルな教師はつくりあげています。多様な社会をグロ ー バルな視点で、自分にできることを考え続ける。不透明な時代ではありますが、 「教育の場をWell-beingにする」試みの第一 歩を踏み出したいです。
ー·9冨員··O_.

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ー”·雪仙台市立北仙外国語教育におけるWell-beingの向上

01

台中学校

教諭

大沼 祥子

Well-beingと本校における今後の取組
令和５年6月16日に、第4期となる新たな教育振興基本計画が閣議決定されました。
この計画では、2040年以降の社会を見据えた教育政策における二つのコンセプトが掲げられています。一つは「持続可能な社会の創り手の育成」、もう一つは「日本社会に根差したWell-beingの向上」
です。第４期教育振興基本計画リーフレットでは、Well-beingについて次のように説明されています。
〇身体的・精神的・社会的に良い状態にあることをいい、短期的な幸福のみならず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念。
〇多様な個人がそれぞれ幸せや生きがいを感じるとともに、個人を取り巻く場や地域、社会が幸せや豊かさを感じられる良い状態にあることも含む包括的な概念。
また、日本社会に根差したWell-beingについては、次のように記述されています。
日本の社会・文化的背景を踏まえ、我が国においては自己肯定感や自己実現などの獲得的な要素と、人とのつながりや利他性、社会貢献意識などの協調的な要素を調和的・一体的に育み、日本社会に根差した「調和と協調」に基づくWell-beingを教育を通じて向上させていくことが求められます。
リーフレットにはイラストやイメージ図も掲載されており、教育とWell-being、教師のWell-being、学校・地域・社会のWell-beingについても、理解が深まるように工夫されています。教育振興基本計画では、これらのコンセプトのほか、５つの基本的な方針、16の目標と基本施策、指標も示されています。外国語教育に関しては、「目標４ グローバ
ル社会における人材育成」「基本施策 外国語教育の充実」「指標 英語力について、中学校卒業段階でCEFRのA１レベル相当以上、高等学校卒業段階でCEFRのA２レベル相当以上を達成した中高生の割合の増加」等が特に関連のある部分になりますが、リーフレット等を用いながらまずはWell-beingという概念に対する理解を深める必要があると思います。

本校においては、地域で求められる人材とは何か、自分たちの考えるWell-beingとは何かといったことを議論し、教育計画の策定や取組に反映するとともに、外国語の指導においてどのように実現していくか、教科部会で話し合うなどして、Well-beingの向上を目指したいと考えています。
02(1)Well-beingを意識した授業づくり
単元の目標と指導計画（指導時期：中学３年生11月〜12月）

目標を「国際協力への理解を深めるとともに、相手の意見を受けて自分の主張を述べることができる」と設定し、「Beyond Borders」及び「食品の選択―賛成する・反対する―」を一体的に指導することにしました。
「Beyond Borders」
では、日本での役目を終えたランドセルや未使用の学用品がアフガニスタンに送られ、現地の子供たちの教育に役立てられていること、日本のみならず多くの国が貿易によって相互に依存していることなどが述べられており、この題材を理解させることそのものが、生徒のWell-beingへの理解を促すことにつながります。
また、「食品の選択―賛成する・反対する―」では、国産野菜と輸入野菜のどちらを買うのがよいか議論しますが、国際協力や相互依存など、Well-beingの視点を踏まえて意見を交換させた方が、より活発な議論になると考えました。
(2)

ICTの活用年間を通じ、主に題材の導入や新出語句・文法等の確認の場面で指導者用デジタル教科書を使用しています。題材に関連したデジタルコンテンツもあり、生徒の興味・関心を喚起する上で役立ちます。学習者用デジタル教科書は、主に新出語句や音読の練習時に使用しています。例えば音読練習では、それぞれの学習状況に合わせ、ゆっくり確認しながら練習する
生徒もいれば、すぐに音声のみのシャドーイングをする生徒もおり、個別最適な学びを実現する一助となっています。
デジタル教科書をはじめとしたICTの活用は、教師や生徒Well-beingにつながるものと考えます。
(3)

Pyramid Discussion

関心のある事柄、日常的な話題や社会的な話題をもとにした生徒同士の会話は日常的に行っていますが、今回は複数単元の終末で活発な議論ができるよう、やり取りする相手の数を次第に増やすPyramid Discussionの手法を取り入れ、賛成・反対の表現や正しい表現等を繰り返し確認しながら、言語活動の充実を図りました。
ペアでのやり取り → 小グループ（４人〜８人）
でのやり取り →中グループ（12人〜20人）
でのやり取り → 学級全体でのやり取り
(4)

振り返り
（授業終了後に書いている記録シートにおける生徒の記述より）〇困っている人がいることが授業を通してしっかり学べたので、今の自分がどのようなことをすれば力になれるのかを調べてみたい。
〇輸入のことを知り、世界は協力し合うべきだと思った。
フェアトレードは平等な世界を目指す上で大切だ。
〇Pyramid Discussionに少しずつ慣れてきた。新しい表現が分かると楽しい！
〇クラス内で国産野菜と輸入野菜のどちらを買うか議論できた。私は環境を守ることが重要だと思い国産野菜にしたが，友達の意見を聞いて「なるほど」と思った。
【参考資料】 ・教育振興基本計画

・第４期教育振興基本計画リーフレット

01

はじめにWell-beingに繋がる授業づくり

鶴岡市立校
鶴岡第四中学教諭

教科書の題材には魅力的なものが多く、題材について自分の考えを表現する活動まで発展させていく〜教科書本文の活用を通して〜
佐藤 千鶴
ことで、さらに深い学びにしていきたいと考えています。本文から読み取ることができる質問に加え、“What do you think?” など、生徒が自分の考えを持てるような問いかけをすることで、教科書本文をよりよく活用することにもなります。教科書本文を活用した言語活動を通して、生徒が自分の考えを持ち行動にしていくことがWell-beingの向上にも繋がっていくと考えています。

02

01

単元についてはじめに（１）
単元名 Program5 The Story of Chocolate (SUNSHINE ENGLISH COURSE 3)（２）単元の目標

教科書の題材には魅力的なものが多く、題材について自分の考えを表現する活動まで発展させていくこ
友達等の意見を踏まえた自分の考えをまとめるために、チョコレートの歴史やフェアトレードに関とで、さらに深い学びにしていきたいと考えています。
本文から読み取ることができる質問に加え、聞いたり読んだりしたことについて学んだことや感じたこと、その理由なども含めながら自分“What して、do youthink?” など、生徒が自分の考えを持てるような問いかけをすることで、教科書本文をの考えを構築し、簡単な語句や文を用いて伝え合うことができる。
よりよく活用することにもなります。
教科書本文を活用した言語活動を通して、生徒が自分の考えを持ち行動にしていくことがWell-beingの向上にも繋がっていくと考えています。

本単元では、チョコレートの歴史やフェアトレードといった社会的な話題を扱っています。
フェアトレードマークについては、社会科や家庭科の授業で目にしたことはありますが、日常生活の中単元についてではあまり馴染みがないと感じている生徒も多くいました。
しかし、自分たちが食べているチョコレートの暗い一面を知り、同時に「フェアトレード」について考えることで、自分たちと社会とのつながりを感じられる題材でもあります。
日常生活で英語を使う必要性があるとは言い難い環境（１）単元名Program5 The Story of Chocolate(SUNSHINE ENGLISH COURSE 3)にいる本校の生徒たちにとっては、言語活動を行う際の目的や場面設定による動機づけが大切（２）単元の目標になってきます。今回は「フェアトレード」といった社会的な話題と自分たちの生活とのつながりを捉えて、私たちに何ができるのかを一緒に考えていくために、目的を「友達の意見を踏まえた自友達等の意見を踏まえた自分の考えをまとめるために、チョコレートの歴史やフェアトレー分の考えをまとめるため」と設定しました。
ドに関して、聞いたり読んだりしたことについて学んだことや感じたこと、その理由なども含め03ながら自分の考えを構築し、簡単な語句や文を用いて伝え合うことができる。

02

授業での実践

本単元では、チョコレートの歴史やフェアトレードといった社会的な話題を扱っています。フェ
本時では、最終的に中学生としてフェアトレードチョコレートを購入すること以外に何ができる
アトレードマークについては、社会科や家庭科の授業で目にしたことはありますが、日常生活の中のかを考えたいと思い、以下のように発問していきました。
ではあまり馴染みがないと感じている生徒も多くいました。
しかし、自分たちが食べているチョコレートの暗い一面を知り、同時に「フェアトレード」について考えることで、自分たちと社会との〇Warm-up:つながりを感じられる題材でもあります。
日常生活で英語を使う必要性があるとは言い難い環境にいる本校の生徒たちにとっては、言語活動を行う際の目的や場面設定による動機づけが大切Which chocolate
would you buy,chocolate A(100 yen) or chocolate B(300 yen)?になってきます。
今回は「フェアトレード」といった社会的な話題と自分たちの生活とのつながりを※情報は価格のみ捉えて、私たちに何ができるのかを一緒に考えていくために、目的を「友達の意見を踏まえた自分の考えをまとめるため」と設定しました。

03

授業での実践

本時では、最終的に中学生としてフェアトレードチョコレートを購入すること以外に何ができるのかを考えたいと思い、以下のように発問していきました。
〇Warm-up:
Which chocolate would you buy, chocolate A(100 yen) or chocolate B(300 yen)?
※情報は価格のみ

〇本文内容確認後の「思考・判断・表現」の活動
Q1. What do you think about the dark side of chocolate?
Q2. Which chocolate would you buy, not fair-trade chocolate or fair-trade chocolate?
What else can we do to support cacao farm workers?

※Warm-upでの発問に、chocolate A⇒not fair-trade chocolate,chocolate B⇒fair-trade chocolateと情報を追加して提示。

「思考・判断・表現」の活動を行う際には、自分の考えをワークシートにメモさせています。
書くことを求めると、やり取りをするときに書いた文章を読み上げるだけの活動になってしまったり、言いたいけれども書くことができなかった内容は伝えることができずに終わったりすることがこれまでにありました。本時では指導者側がモデルを示しながら、伝えたい内容や使いたい単語をメモするように指示をし、そのメモを基にして対話をしています。

Q2については、Warm-upで扱った発問に情報を加えて再度取り上げ、背景を知ったうえでフェアトレードチョコレートとそうではないチョコレートどちらを買うかを考えさせました。
結果は予想通り、B(fair-tradechocolate)がA(not fair-trade chocolate)よりも多くいました。
しかし、Aを選んだ生徒もまだ多数いました。
買うことを選択した生徒も買わないことを選択した生徒どちらにも、自分事として考えてもらいたいと思い、”Youʼre junior high school students. If you donʼt have much money, you canʼt buy fair-trade chocolate all the time. Then what else can we do to help cacao farm workers?” と発問を重ねました。
生徒同士のやり取りからはこちらが思っていた以上に様々な答えが聞こえてきました。

・Iʼll talk about the dark side of chocolate with my friends.
・Iʼll ask my mother to buy fair-trade chocolate.
・I want to make videos about the dark side of chocolate.
・We can use SNS to share fair-trade.
この授業を行った後に、家族にフェアトレードのことを話してみたり、スーパーでフェアトレード商品を探したり、実際に購入した生徒もいて、英語の時間での学びが日常生活に繋がった一面を知ることができた実践となりました。

04

今後に向けて

今回の授業を通じて、生徒が自分の考えを他者に伝えることができて楽しい、他者の考えを理解することができてうれしい、英語での学びが日常生活で実感できた、というWell-beingに繋がったように思います。
生徒も私も「英語の授業が楽しい」と思える、そんな授業を目指してこれからも日々の「授業づくり」に向き合っていきたいです。

見方・考え方を働かせ、コミュニケーションの楽しさや意義を感じられる児童の育成〜言語活動の工夫やICTの効果的な活用を通して〜

01

福島県小学校
新地町立福田教諭山邉 詢也

はじめに子どもたちの 経 済 的 な 豊 かさだ けで なく、身体 的・精 神 的・社 会 的 にも良 い 状 態 に ある「Well-being」を実現し持続していくためには、子どもたちが課題に主体的に向き合い、自らの力で人生を切り拓き、多様な他者と協働して解決に向かう力を育んでいくことが不可欠です。そのためには、ただ解決方法を示すのではなく、子どもたちが自ら学びたい、解決したいと思えるような課題を用意したり、子どもたちが自ら答えを見つけたりできるように学習をコーディネートしていくことが大切だと私は考えています。
外国語教育においては、「言語活動」を子どもたちにとって意義あるものとして、どのように示すかが「Well-being」の実現に向けて大切なことだと考えました。そこで、本校ではコミュニケーションの意欲を引き出す言語活動の在り方について研究してきました。また、情報を捉えるだけでなく 伝え合うために整理・再構築して伝え合うことができるよう、ICTを効果的に活用することについても研究し、その結果、子どもたちが主体的かつ協働的に学習を進められるようにしました。

02

意欲を引き出す言語活動（１）
ライブカメラ映像の活用◯第４学年 Unit4 What time is it?（２/４時間目）
本時では、世界の国や地域では時刻が異なるということについて気づき、時刻の言い方や尋ね方に慣れ親しむことをねらいとしています。時刻を尋ねる際の子どもたちに「時刻を知りたいという気持ち」や「時刻を尋ねる意義」をもたせるために、ライブカメラ映像（時刻が入ったもの）を活用しました。ライブカメラの映像は、動画サイトに数多く存在しており、それらの動画のURLをGoogleスライドに貼り付け、子どもたちの興味がある国や地域の映像と時刻をスムーズに見られるようにしました。
リアルタイムの映像を活用することで子どもたちの見たい気持ちを引き出しつつ、「時刻を知りたい・尋ねたい・言いたい（関心・興味から意欲へ）」気持ちを引き出すことができました。

図１ ライブカメラの映像を使って時刻を伝えている場面（２）身近な題材の活用で伝える意欲が高まる言語活動◯

第５学年 Unit5 Where is the post oﬃce ?（７/８時間目）
本単元は、場所や位置の尋ね方、答え方について学習することをねらいとし「ALTに新地町のおすすめスポットを紹介し道案内をすることができること」を単元のゴールに設定しました。自分たちが生まれ育った町のよさを知ってもらいたいと願う子どもたちの意欲を引き出すことにつながり、主体的に発表する内容を考えたり、練習に取り組んだりすることができました。

また、おすすめスポットを選んだ理由を考えさせたことで、「ＡＬＴのために考えたという意識（相手意識）」が再確認され、伝えることへの意欲を高めることができ、実物を見せたり、ジェスチャーなどを積極的に取り入れたりしてALTに伝えることができました。
03

ICTの効果的な活用

図２ ジェスチャーを取り入れて伝えようとする様子（１）伝える内容を整理・再構築するためのICTの活用◯

第６学年 Unit3 Letʼs go to Italy. （７/８時間目）
本単元では「トラベルフェスタの開催」を単元のゴールに設定しました。旅行代理店スタッフになり、おすすめの国とその国でできることを紹介したり、旅行客としてスタッフにおすすめの国を尋ねたりする活動を設定しました。
タブレットを活用して録画した自分の発表の動画を確認したり、デジタル教科書等を活用して発音の確認をしたりすることをとおして、相手に伝えるための表現の工夫に気づかせるとともに、正しい発音やイントネーションを意識しながら自信をもって言語活動を行うことにつなげました。
「もっと笑顔でジェスチャーを大きくしてみよう」「その国でできることをもっと発音よく話してみよう」など、自分の発表の様子を実際に見て、聞いて確認することによって、より相手に伝わる発表にするためにはどうすればよいか表現を見直すことができました。

図３ 自分の発表動画を確認し，表現の再構築をしている場面（２）「ほんもの」の言語活動にするためのICTの活用○

図４ Google meetを活用してALTの家族とコミュニケーションをする様子

04

第６学年 Unit5 We live on the Earth.（７/８時間目）
本単元は、地球にくらす生き物について調べた情報を整理し、自分の考えを入れて発表することができるようにすることをねらいとしています。単元全体をとおしてイギリスに住むALTの家族に日本の生き物について紹介するという活動を設定することで、英語でコミュニケーションを行う必然性をもたせました。
日本語を話せないALTの家族と実際にコミュニケーションを行い「ほんもの」の英会話を行いました。
自分の伝えたいことが伝わる喜びや楽しさを少しでも多く実感できるようにするためにGoogle meetを活用しました。
コミュニケーションを行う
相手が目の前にいることで、相手に伝えたいという意識が高まり、相手意識・目的意識をもって活動することができました。

実践の成果と課題言語活動を設定する際に「ほんもの」や「相手意識」の要素が含まれたものにすることによって、児童の目的意識が高まり、コミュニケーションを意義あるものにすることができ、学習への意欲を高めることにつながりました。
また、ICTを効果的に活用することで、相手に伝えるためのよりよい英語表現について「伝えたい内容」や「表現の方法」を吟味することができ、深い学びにつなげる事ができました。
これらの体験で学んだ「気づき」と「感動」が子どもたちの将来へとつながり、持続的な「Well-being」の実現につながるものだと考えます 。
今後は、他学年や他校（同地区の小学校や中学校）とも交流を行うことで見方・考え方を広げ、より他者や社会全体を意識させることで「Well-being」を目指し、自分のいる「場」を良い状態にしようと努めることができる子どもたちを育てていきたいと考えています。