次に、情報収集のポイントについて示しました。

鰯j薄人１．$保護善が遷鰯誉報収集
まず、本人や保護者の悩みや願いについて十分に話し合い、必要な情報を把握することが大切です。

その際、本人や保護者が、特別な支援をどのように捉えているかが重要になります。「何となく不安」や「特に問題を感じていない｣、「すでに専門機関等での相談を受けている」など、状況は様々です。子どもに、支援が必要だと感じていない保護者に問題点を指摘するだけでは、信頼を得ることはできません。保護者はその子どもを育ててきた最も皇近な理解者です。本人や保護者の不安や願いを理解し、一緒に取り組んでいこうという姿勢が大切です。

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学習面、行動面〈生活面、交反関係などの状況を正確に把握しましょう。苦手な面ばかりでなく、得意な面についても把握します。把握する際には、「いつ」「どこで」「どんな時に」「どんなことが」起きているかを詳細に観察することが重要です。
まだ、行動を観察する時には、その行動が始まるきっかけとなる「刺激｣、行動した後に本人が得た「結果」の関係を把握することが必要です。そのように観察することで、なぜその行動萱とっているのか、背景に濁る理由が見えやすくなります。この関係を下の図に示しました。例えば「大きな声で友だちに話しかける」行動の前後を観察すると、苦手な学習がきっかけとなって始まり《結実として苦手なことをしないですんでいることがわかります。

図行動のモデル
「、

《刺激】
《刺激》
苦手な文章を書く、活動がはじまる

ノ韓鶴誉。
'

Ｌ、《行動）(行動》
大きな声で友だ
ちに話しかける

ノ'《結果》
文章を書かなくてすむ、ノ１、」

また、様ﾉﾏな角度から子どもの実態を把握するために、関係職員からの'１胄報も収集します。関係職員がその情報を把握していない時には、得たい情報の視点について関係職員に説明し、一定期間観察をしてもらう方法を取ることもできます。

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子どもに1章がいの可能性があ愚場合は、陣がいの状態の専門的な判断や陣がいの特性に応じだ適切な支援が必要となります。各地域の教育事務所には、医師やIujl理学の専門家､特別支援学校の教員等で構成されている専門家チームがありますので、校内委員会で検討して、連携をしましょう。その際､､単に心理検査の数値や診断名を聞くのではなく、学習や生活上で必要となる配慮や支援についても合わせて聞き取る必要があります。

専門家チームを利用してlujl理検査を行う場合や、これまでに受診した医療機関や相談機関での診断等について情報を得るためには、保護者の了解が必要ですので、保護者と十分な相談をしましょう。

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情報の収集後、適切葱支援の在り方壱検討する渥繊のケース会議を行います。学校によって、校内委員会が兼ねる場合や対象の子どもの関係者萱招集して、新たに会を編成して行う場合もあります。会は特別支援教富コーディ宗一ターが招集します。ケース会議では、次の手順に沿って、子どもについての情報蓋共有して実態萱把握し、課題蚕明確にしていきます。
(１）情報の共撞理懸

ケース会議では、まず対象の子ど這の実態について関係者が説明します。この時、でき怠い事柄にだけ注目するのではなく、それができ葱いことで子ど醤が困ってい愚学習面、生活面の状況や、そのためにどのように感じているか、周囲との関係お言めだ情緒面について壱とらえます。まだ、得意なこと、好きなことについても共通理離す愚ことで、支援の手掛かりが見えやす竃なります。

（２）課題と葱愚実態の傾向⑪検討

本人が困っている（諺るいは望ん'でいる）実態を並べ、どのような傾向があるか、困つだ行動がおきる場面に共通点は怠いかなど蓬検討します。
行動は同じように見えて福、その行動琶起こしている課題は異葱愚場合もあります。例覚ば、「集中できない」という実態の場合、いつも集中できる謄間が短いのか、特定②学習の時だけ葱のかを見諭けることで、課題が明確になってきます。「集中でき憩い」という大まかな実態の捉覚方では、なぜその行動が起きているかが見えてきません。「算数の割り算の学習になると、何老しないでぼんやりしていて、割り算の手順を覚えることができ葱い」といつだ具体的な課題蓬明らかにすることが大切です。

(日）優先順位⑩高い課題⑩明確化

課題と惹愚実態に優先順位醤つけて、支援が必要葱上位の課題を明確にします。どの課題蓬選ぶかは、子ど壱⑪実態によって異なります。手ど壱の課題の中で、緊急性の高い壱の、保護者や本人のニーズの高い箔の、学習の基礎。基本に関わるもの、社会性の形成に関わる篭のなど濠優先して、総合的に判断しいくつかに絞り議す。
課題を解決する尼ぬには、様々葱支援が同時に行われる卿要が濁ります。課題を広げすぎ愚と、確実葱支援が行えなく癒ってしまいますので、課題は重要度の高い壱のに絞ることが大切です。
（課題の例）○ひらがなの一宇、一宇は正確に読むことができ愚が、文章になると単語の読み違いや、勝手読み、とばし読みが見られ、文章の意味を理解することができ駁い゜○繰り上がり、繰り下がりのある計算の手順が理解できない。かけ算九九が覚えられず、その時は覚えても、次の時間に駁愚と忘れている。
０人の話凌聞き入れられ職い。相手に対して自分本位な言い方蓬して、怒らせてしまう。ゲームで勝つことにこだわり、負け愚とパニックに葱愚。

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支援が必要な課題蓬決切薩愚、その課題が生じてい愚背景の要因蓬検討します。
図１のように、課謹の背景となる要因はへ陣がいの特'膝による壱の、行動の仕意慧
間違つだ談議学習してし談つだごとによるものなど、様侭です。まだ、課謹は一つで壱、その課題誉起こしている要因と課題が継続している要因は異なる場合も撮ります。
例えば、文章葱正し＜読患こと:ができないという課題では、Ｌ、の障がいの特性によっ
ｒ、「読む速度に富ねせて、文字凌園で追うことが難しい」という原因となる要因の他に､「読憩だびに努力不足醤指摘竃れだだめに､意欲掻葱くし読む練遷を竝葱くなっだ」という剛の要因があるか右しれません。この要因絃、ますます読むことを苦手にしていることに葱ります。他に篭いくつかの謹因が複合的に絡んでい愚場合壱濁ります。
図１《課題の背景のモデル》
課題＜要|霧 ＞
＜要因＞

＞
＜要因＞

＜ 蕊|震 ＞＜＜要屋|＞
鶏屋|＞

蕊轤

要因蓬検討し、諜憲の背景となる特定⑪要因溌選壷していき議すが、その際、要因在具体的に行動として見えやすい形にして捉え篭ことが大,切です。要因が具体的で葱い場合、次⑩冨標設定や支援の万法籍露い藍いになり、適切葱支援|こつ葱露ことが難しく葱愚からです。要國誓明確に推測でき怠い場含憲諺ります。その場合で竃、可能性の高い壱鰯蓬選んでおくことが犬切です。そうす愚ごとで、支援鰯実践後、支援の評価、見直し蓬行う際に、どこ蓬どめ説うに修正すればよいかが明確腫葱るからです．
図２に、護園の選定の例について示し議しだ。
図２《要因の選定の例》《課題》
平仮醤の－字、 一宇は正確に読むことができるが、文章に葱愚と単語⑪読み達
いや、勝手読み、 とばし読みが罵られ、文の意味蓬漣解す愚ことができ葱い゜＜要塵＞鐸がいの特性Ｌ、の可能性が錨醤。

＜要瞳＞情緒面の特性読講ことに自信が厳い｡

ミルよし＜選琵しだ要因＞

ＤＬＤにより、読芭速度に合ねせて文字議自Yi追うことが難しいだめに、正しく読むことができず、文⑪意味萱理解鷲愚ことができ葱いのではないか。
○読竃ことば自信種失くしているだめに、読む練習が少怠＜なり、正しく読むことが．できないのではないか。

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