1

はじめに
Education for Sustainable Development（ESD）は、「持続可能な社会の担い手を育む」
教育といわれています。
地球上の様々な課題を自分たちに関係のある事としてとらえ、『持続可能な社会』を目指して、身近なところから課題解決に取り組もうとする人材を育成し、意識と行動を変革することを目指す教育です。
NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラムでは、この ESD の理念に基づく取組を積極的に実践する学校を奨励する「ESD 大賞」を平成 22 年に創設いたしました。
本事業は、全国の ESD の優れた実践を奨励するとともに、その輪を広げ、日本の持続可能な社会の構築に参画する人間づくりの推進に寄与することを目指しております。
12 回目となる今年は、全国の小・中・高等学校 25 校よりご応募をいただきました。
多くの優れた実践から受賞校を決定することは困難ではありましたが、第 12 回 ESD 大賞
として、ここに受賞校を発表し、その実践をまとめました。
なお、第 12 回 ESD 大賞の副賞は、カシオ計算機株式会社様にご協力をいただきました。
本冊子が少しでも ESD 実践の参考・発展へとつながり、持続可能な社会の担い手づくりに寄与できれば幸いです。

1

目

次

◆はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1◆審査にあたって・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3◆講評・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4◆文部科学大臣賞
渋谷教育学園渋谷中学高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5◆ユネスコスクール最優秀賞
宮城県気仙沼市立鹿折小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7◆小学校賞
福井県勝山市立平泉寺小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11◆中学校賞
茨城県牛久市立おくの義務教育学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15◆高等学校賞
広島県立広島国泰寺高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20◆審査員特別賞
兵庫県立兵庫高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25

2

【審査にあたって】
第 12 回 ESD 大賞の審査にあたっては、ESD の目標である「持続可能な社会づくりにかかわる課題を見出し、それらを解決するために必要な能力や態度を身に付けることを通して、持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観を養うこと」に基づき、審査を行いました。
加えて、① ESD の目標を実現するための教育活動を組織的・計画的に実践し、その成果を読み取ることができる。
② ESD についての指導内容・方法等に工夫改善され、新しい提言が行われている。
などの観点も重視されています。
なお、「ベスト・アクティビティ賞」とは、学校や地域の特性を生かしたオリジナリティのある活動、他校にも生かせるアイデアに富んだ取組を行う学校を表彰しています。
「スタートアップ賞」はユネスコスクールに加盟して 3 年未満（加盟していない学校含む）の学校を対象とし、優れた実践を行っている学校を表彰しています。
今回惜しくも受賞を逃した学校においても、優れた取組が多くありました。各学校におきましては今後一層精進され、ESD の発展・充実に向けた取組となることを期待しています。

3

【講評】
手島 利夫
NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラム理事、第 12 回 ESD 大賞査委員長

１ 文部科学大臣賞（渋谷教育学園渋谷中学高等学校）
日本のユネスコスクールの課題であった国際交流へのお取り組みを中心に、生徒さんたちの情熱と活躍、そして成長が伝わってきました。それは大人によって準備されたものでな
く、自分たちが必要性を感じ、様々な課題を乗り越えて主体的に開催され、大きな成果をあげるという素晴らしい実践であり正に、文部科学大臣賞に値するものであります。

２ ユネスコスクール最優秀賞（宮城県気仙沼市立鹿折小学校）「海と生きる探究活動年間指導計画」等プランニングがしっかりしています。関係機関との関わりも整理され、体験やふれあいを通じた学びの充実につながっていて素晴らしいです。

３ 小学校賞（福井県勝山市立平泉寺小学校）
地元の自然環境・社会環境を軸に学びを組み立て、発信の場も工夫することで、子どもたちが社会から評価される道筋まで整えている点で素晴らしいです。

４ 中学校賞（茨城県牛久市立おくの義務教育学校）
9 年間を見通し、総合的な学習の時間「ふるさとおくの」を中心に、各学年に特色あるテーマが設定され、地域に開かれた教育課程の中で実践が進められている点で素晴らしいです。

５ 高等学校賞（広島県立広島国泰寺高等学校）「グローバル、課題の発見と解決、イノベーション」の 3 つのキーワードを軸に、全体計
画や、緻密な年間計画を立てて実践が進められていて、素晴らしいです。

６ 審査員特別賞（兵庫県立兵庫高等学校）「地域社会の未来を担い世界へ羽ばたく実践者の育成」を目指し、「総合的な探究の時間」
を先行実施するなど、意欲的で優れたお取り組みだと思っております。様々な地域機関との連携を踏まえたカリキュラム・マネジメントを工夫され、全校体制で ESD の推進に取り組まれ、生徒さん方の中に社会の一員としての当事者意識や責任感が育まれている点も素晴らしいことと思います。

※今年に関しましては、〈ベスト・アクティビティ賞〉と〈スタートアップ賞〉は該当なしとなりました。
今年は、新型コロナの問題だけでなく、各学校にタブレットが導入され、その扱い方の研修に多くの時間が割かれ、ご苦労も多かったことと思います。来年度には、それらの機器をも有効に活用し、しかも ESD を通じて学びの本質に挑戦するといった、優れた実
践がたくさん集まることも期待しております。

4文部科学大臣賞
渋谷教育学園渋谷中学高等学校
教諭

北原隆志

オンライン国際イベント「学びのオリンピック ＳＯＬＡ 2021」開催―ＳＤＧs 達成を担う次世代地球市民の育成を目指して
１

はじめに全国大会で発表を行った生徒たちが掲げたスローガ

2021 年 8 月 17 日、本校はオンライン国際イベントンであり、それ以降、生徒たちは 10 年以上に渡ってこ「学びのオリンピック SOLA 2021」（Shibuya Olympiad

れを合言葉に様々な社会貢献活動を行ってきた。コロin Liberal Arts 2021）を開催した。オリンピックがナに負けて、その火を消してはいけないと開催したのSDGs 達成に必要な「多様性と協が SOLA だった。結果として、17 ヶ国 100 校が参加す働」で成り立っていること、リベるという非常に大規模な社会貢献活動となった。また、

ラルアーツが SDGs 達成の鍵とな

17 団体と 40 名のゲストの協力も得られ、国内外の学る学問であること、「空」が世界校関係以外のネットワーク構築にも成功した。

を一つに繋げていることから名づけた。教員が決めたのはこの

２ 実施内容大会名と開催日だけで、それ以生徒たちが立ち上げた種目数は 20 であった。リベ外はスローガンや種目の決定、

ラルアーツということで内容は科学、数学、地理、歴

バイリンガルのウェブサイトの構築、要項やポスター

史、美術など多岐に渡ったが、いずれも SDGs 達成を目の作成と募集、大会の進行など、企画・運営は徹底し指すというコンセプトで企画された。カテゴリーとして生徒が行った。

ては模擬国際会議、コンペティション、プレゼンテー

SOLA のねらいは主に二つだった。一つは、ESD をよション、プロジェクト、クイズ大会、特別企画の 6 分

り効果的に実践するために国内外の学校・企業・教育

野が設けられた。

機関とのネットワークを拡張すること、もう一つは、

模擬国際会議部門では、少年兵をテーマとした模擬本校本来の ESD プロセス「知識の習得→解決策立案→

国連とジェンダー平等をテーマとした模擬Ｇ７サミ

行動→発信」の実施である。本校では、教科横断型アットが開催され、各国の共通点と相違点を共有した上クティブ・ラーニング授業、サービス・ラーニング（＝で問題を明確化し、解決策を案出した。

社会貢献活動教育）、研究論文作成を ESD３大柱そして、

コンペティション部門のビブリオバトルは、初体験

全学年で SDGs 達成に貢献できる人材を日々育成しての海外の学校に、その意義と面白さを伝えることがでいる。

きた。同部門のパーラメンタリーディベート大会は、

例えば、昨年度、高１は、社会の授業でカンボジア

審査委員長として参加していただいた世界的なジャの問題を解決するビジネスを考案するプロジェクト

ッジの方から高校生がこのように大きな世界大会をを、英語の授業で「戦争と平和」をテーマに米国のパ成功させたことに感動したというコメントをいただ

ートナー校が世界史の授業で使用する教科書を作成けた。
「SOLA 教育ビジネスコンテスト」は唯一他団体するプロジェクトを実施した。このように、コロナ禍

企画による種目で、カンボジアの問題を解決するビジ

でも、アクティブ・ラーニング授業は例年に劣らず充

ネスプロジェクトのパートナーである日本電気株式

実させることができた。

会社が運営し、本校生徒は発表者として参加した。

しかし、校外での社会貢献活動や研究活動、発信に

プ レゼン テーシ ョン 部門 の一つ 、「 中学 生 SDGs

ついては色々と制限があった。従来、生徒たちは他校

Actions, Not Words 2021」は、昨年度、地球社会の問や地域社会、海外などに赴いていたのだが、それがで題解決に向けて自分たちが考えて行動するという、総きなかった。Actions, Not Words、これは本校がユネ

合の時間に行った SDGs 授業の成果を発信する場にしスコスクールに加盟した頃、第 1 回ユネスコスクール

たいと中 3 生が立ち上げた企画だったが、同様の活動

5をしている他校の中学生と情報を共有し、ネットワー

れると思うようになった。

クを構築するという目的も達成した。同部門の「『気候●大会運営を行った生徒は、コミュニケーション能正義』について考えよう」は京都大学の宇佐美誠教授

力やリーダーシップ力が向上した。また、海外の教員を招聘してディスカッションを行ったことから発展から高い評価を受けたことにより、グローバルリーダ

した種目だった。ディスカッションの後もフィードバ

ーとしての自信をつけた。

ックミーティングを何度も繰り返し、今回の開催につ各種目の参加者のアンケートは、大変満足 68.8％、なげた。

満足 26.7％という結果だった。満足した理由として多プロジェクト部門の一つ、「冷戦についての教科

かった回答は、視野が広がった、知識が増えた、他の書づくり」は、自分たちが作成した資料が米国のパー人の意見や考えを聞くことができた、好奇心が刺激さ

トナー校から最高評価を受けたチームによるもので、れたであった。また、SDGs の 17 のゴールそれぞれに

今回は各国の意見をまとめた共通の教科書作成に挑

意識が高まったという人が多くいたことも SOLA の成戦した。結果は、国によって歴史そのものの捉え方が果である。

全く異なっていたため、そこまでに至らなかったが、今後の課題は、SOLA 2021 の成功をゴールとせず、その違いを認知した上で各国が歩み寄りをする必要

これをきっかけに Action を起こしていくことである。

性を 11 月に行われた高校生全国フォーラムで訴えて「中学生 SDGs Actions, Not Words」チームは幼稚園いた。同部門の「クリーンリバーから考える環境問題」児に対する SDGs の啓蒙活動を、「気候正義」チームはは、中 1 から学んできた問題の解決に向けて高校生で「環境」の教科化とアプリのビジネス化を、「教育ビジ

ある自分ができることを考え行動する、高２のサービ

ネスコンテスト」チームはカンボジアでの起業に向けス・ラーニングから立ち上げられた種目だった。

て活動している。SOLA 実行委員の生徒たちは、海外のクイズ大会部門の「クイズ王決定戦」もクイズをように日本も若者たちがグローバル問題解決のリー楽しむだけではなく、SDGs に関する知識を得られる工ダーとして活躍できる社会になることを願い、中高生

夫がなされていた。さらに後日、そのクイズを小学生の力で大きな国際イベントを開催できたということにも教えるなど、啓蒙活動に励んだ。

とその成果をできるだけ多くの人たちに伝えること

特別企画の「脳ラボ！」は学校で開催した脳医学のによってマインドセットを変えようと、積極的に発信専門家を招いての講演会に刺激を受けた生徒たちがを行っている。その点からも今回の ESD 大賞受賞の意立ち上げた種目であった。

義は非常に大きい。

このように SOLA は本校が提供してきた教育活動の中から、各生徒が興味を持ったものを研究し、そこで得たそれぞれの考えを発信する場であった。
３

成果と課題
各種目の運営生徒にアンケートをとった結果、以下の価値観や資質が育まれたことがわかった。
●授業や特別講座など、学校で学んだことをもとに計画を立て、行動するということを経験したことにより、SDGs 達成には豊富な知識・教養が必要であるということを強く実感した。
●海外の同世代の人たちと知識の共有・意見交換・解決案の決定を行ったことにより、地球社会が抱える問題解決には、多様性と協働が非常に重要であるという考えを強めた。
●様々な立場の大人が自分たちの思いに賛同し、行動を評価してくれたことで、中高生でも世界を変えら6ユネスコスクール最優秀賞
宮城県気仙沼市立鹿折小学校
教諭

千田康太

問いをもち，主体的に学び続ける児童の育成～海と生きる探究活動・生活科を中心とした横断的・探究的なカリキュラムの活用を通して～
１ .はじめに2004 年度から気仙沼市は、ESD の視点に基づいて総合的な学習の時間のカリキュラムの見直しを進めてきた。豊かな自然を生かした国際環境教育，スローフード運動を背景とした食育，伝統・文化や防災教育など，豊富な地域資源を教材として，各校が特色ある学
習活動を創造し，国内の ESD を推進する拠点として実践を積み重ねてきた。
しかし，近年，地球温暖化や東日本大震災等の影響を受けて，以前と異なり多くの課題が見られるようになってきた。気仙沼市の主な産業は水産業だが，近年，サンマの水揚げが著しく減少してしまった。また，海水温の上昇や海洋酸性化によって，牡蠣やワカメの成長が遅れる等，海の生態系のバランスが崩れつつある。
様々な要因が複雑に絡み合うこれらの課題と向き合うためには，気仙沼市の水産業や自然をローカルな視点で捉えるだけでは解決することができず，グローバ
ルな視点で他者と協働的に解決していく必要がある。
また，社会に求められる児童の資質・能力も大きく変容している。平成２７年に国際連合で「持続可能な開発のための２０３０アジェンダ」が採択され，国際社会全体の普遍的な目標として「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）」が定められた。持続可能な社会を目指していくために，グローバルな視点に立って物事を考え，行動できる人材の育成が急務となっている。また，学習指導要領に，各学校におけるカリキュラム・マネジ
メントの整備が重要であることが示されている。各教科のねらいや内容への理解を深め，学習の基盤となる資質・能力の定着だけでなく，これからの社会に対応できる「生きた学力」を育むため，探究的で，教科を横断する学習の充実を図る必要がある。
新型コロナウイルス感染症の拡大に伴い，現在も活動が制限されているが，気仙沼市が掲げる震災復興キャッチフレーズ「海と生きる」を実現するために，自然・産業等の豊富なコンテンツをグローバルとローカ
ルの視点で見つめ，どのように児童と「ひと・もの・こと」の本質を出会わせるか。そして，これからの環境に合わせて学びをどのように再構築して，児童の資
質・能力の向上につなげるカリキュラムをデザインするか迫りたいと考え，本研究を進めてきた。

7

２ .実践内容（１）本校のＥＳＤの目標
地域の人と触れ合い，自然・文化・産業に関わりながら，ふるさと気仙沼への思いや考えを深め，自分の考えを表現し，課題解決に向けて協働して活動することができる「持続可能な社会の創り手」としての児童の育成を目指す。
（２）これまでの実践を受けて① 児童の実態について
これまでの実践を通して，児童は地域の自然や産業・伝統等の特色及び，海とのつながりを理解することができた。しかし，それらの気付きを，教科等の学習で活用し，自ら新たな問いや疑問を見つけるといった段階までには至らなかった。震災後，児童が海や自然の中で遊ぶ環境や，他者と関わる機会が限られてしまい，「ひと・もの・こと」と出会う経験が著しく減少したことが原因ではないかと考える。
様々な事象に出会っても物事を深く見つめたり関
わったりする経験が不足しているため，疑問や気付きが少なく，思考の深まりが見られない児童が多い。
そのような様子は教科学習でも見られ，令和元年度に行われた全国学力学習状況調査では，気仙沼市及び本校の得点率は全国平均値より低い値となった。
以上のことから，探究的な学びを通して物事を深く見つつ，考える力を高めていきたいと考えた。
②「海と生きる探究活動」について
本校は，令和２年度から文部科学省指定教育課程
特例校（海洋教育）に指定されている。それに伴い，特設領域「海と生きる探究活動」を３年生以上に設定し，様々な視点で物事を見つめ，他者と協働的に関わりながら自己の生き方を探究していく児童の育成に取り組んでいる。特設領域「海と生きる探究
活動」は，総合的な学習の時間，国語科，社会科，
理科の時数の一部から時間を移行し，学年毎に１つの文脈の中で探究的な学びを深めることができる
ように教科横断的・融合的カリキュラムをデザインした。また，３年生以上の探究的な活動の基礎を養うために，１・２年生の生活科の単元を自校化し，体験活動を通して「ひと・もの・こと」と出会い，本物に触れる経験から，問いや疑問をもつ児童の力を高めたいと考えた。

③ 「鹿折小ＳＤＧｓ１０」について
東日本大震災からの復興・創造を念頭に「鹿折小ＳＤＧｓ１０（図１）」を掲げ，教育活動全体で「共生・共創」社会の実現を目指す資質・能力を育むＥ
ＳＤの推進に努めている。
「鹿折小ＳＤＧｓ１０」とは，１７の目標から，重点的に取り組む１０つの目標を設定したものである。身近な資源の価値を人づくりと地域づくりの２つの視点から意味付けし，ス
トーリー性のある学びの文脈になるようカリキュ
ラムを改善した。それぞれの学年で，天旗・浪板虎舞等の歴史・文化の伝承（３年），鹿折川の水が育む
命や人の営み（４年），水産加工や造船等を通した他
地域・世界との繋がり（５年），気仙沼が抱える課題と未来を見つめたまちづくり（６年）の活動の価値を「鹿折小ＳＤＧｓ１０」を通して，地域及び大学等の専門機関と共有し，地域に根ざしながらも，世界的な視点に立った体験的・探究的な学習を展開し，思考・行動の変容を目指している。

⑤振り返り・考えの更新という思考のスパイラルができるように配慮している。
年間の活動を３つのステージに分けて実施

図２「海と生きる探究活動」のデザインシート

年間指導計画については，移行した教科・領域の学
習内容を融合して，一つの文脈の中で児童が効果的に学ぶことができるように時数や内容を整理すると共に，その他の教科・領域とどのように関連するのかを年間指導計画に明確に位置付けた。関連させる意
図・効果として①強化，②付加，③補完，の３つに分けて設定し，児童の学習内容が横断的・融合的に深まるように工夫した。

図１ 鹿折小「ＳＤＧｓ１０」④教科横断的・融合的に学ぶカリキュラムデザイン
３年生以上の学年で実施する特設領域「海と生きる探究活動」については，移行した教科・領域を融合した活動を目指すと共に，その他の教科・領域を横断的に学ぶことができるようにカリキュラムをデザインした。それぞれの活動内容・目的等をデザインシー
ト（図２）にまとめ，関連教科・内容，児童に身に付けさせたい力を年間指導計画（図３）に整理した。デザインシートについては，１年間の活動を３つのステージ（第一次探究・第二次探究・第三次探究）に分け，それぞれのステージ内で，①問いをもつ，②課題の設定，③情報の収集・分析・整理，④まとめ・発信，

図３「海と生きる探究活動」の年間指導計（３）各学年の取り組み
画
各学年でテーマを設定し，それぞれが以下の４点について留意しながら活動を進めている。
①五感を活用して身近な自然や人とふれあう活動②地域素材でつながる協働ネットワーク③教科・領域を横断的に学び、考えを深める活動④世界と自分（気仙沼）をつなぐ活動
その中でも顕著な例を紹介していきたい。

8

〈生活科・海と生きる探究活動における主な取り組み〉
テーマ
１
年
２
年
３
年
４
年
５
年

② 地域素材でつながる協働ネットワーク
気仙沼市内でも鹿折地区は多種多様な地域素材（自然・人・文化・産業）が豊富にある地域である。
鹿折川が学校のすぐ側を流れ，その水は気仙沼湾に注ぐ。その流域に住む人々は自然の恩恵を受けながら，豊かな環境・地形を生かし農業や養殖業を営んでいる。その暮らしは気仙沼の生活・文化・伝統に影響を与え，大切に受け継がれてきた。そのような地域の宝をテーマに，３年生は「天旗まつり」「浪板
虎舞」「わかめの養殖業」について保存会や漁師の方から話を聞き，実際に体験することで気仙沼の人々が大切にしてきた思いやその価値について考えることができた。

活動内容

岩井崎磯遊び（親子行事）
ししおりのしき
大島砂の造形遊び（生活科）（大島小学校との交流）
どきどき町探検 町探検「かもめ通り」（生活科） 舞根森里海研究所生き物調査
鹿折の宝〜自然・文化〜
山・川・海の生命をつなぐ鹿折川
世界につながる
ぼくらの海郷学
海で復興「気仙天旗まつり・白山小唄（伝統・文化）
ワカメ種挟み・養殖体験
鹿折川生物調査・保全活動
稲作り体験

個
人
探
究
活
動

魚市場・造船所見学
マグロ延縄船乗船体験
水産加工場見学・地球温暖化
スローフード学習（オリジナルレシピづく
り）
まちづくり

６

沼の魅力」発信年

プロジェクト

全

若草児童会活動・縦割り植栽活動

校

海のフォーラム（学習発表会・リモート発表）

写真３

天旗祭り・連凧作りの様子

４年生は，鹿折川の生き物調査，稲作り体験を通して，「命を育む水」をテーマに探究的な活動に取り組んだ。鹿折川に流れる豊富な水が育む生き物を宮
城教育大学の棟方准教授と共に調査する活動を通して多様な課題を見つけることができた。指標生物
を基に水質汚染について考えたり，プラスチックゴミを発見し，自分たちにできることを話し合ったりすることもできた。地域の川を大切にする価値について一人一人が当事者意識をもって考え，稲作り農家を助ける思いを込めてカカシを作り，農家の方にプレゼントすることができた。
③ 教科・領域を横断的に学び，考えを深める活動①

五感を活用して身近な自然や人とふれあう活動
低学年は，五感を使いながら地域の生き物や人と触れ合う活動を重視した
カリキュラムを構成した。２年生は舞根森里海研究所で海の生き物調査を行い（写真１・２），生き物の形・色・身の守り方など様々な特徴を捉える活動に取り組んだ。気仙沼の海に生息するウミウシを観察する際に，紫色の体液を放出する場面があった。児童から，「なぜ紫色の液体を出すのかな。
隠れるためかな。
」といったつぶやきが聞かれるなど，実体験を通して生き物に対する興味を高めることができた。また，海での体験を通して気付いたことは，音楽や図画工作科等の教科の指導でも生かしている。
「海」の替え歌を作ったり，紙粘土の作品を作成した
りしながら，自分の考えを多様な方法で表現できるように活動し，教科・領域を横断的に学ぶ素地を養うことができた。

写真４
稲作り体験とカカシ作りの様子

５学年では，「世界とつながる僕らの海郷学」というテーマで気仙沼市の水産業の課題を見つめる学
習に取り組んだ。魚市場や漁業を支える造船業を見学すると共に，「海と生きる探究活動」へ移行した社
会科や理科の単元（「水産業の盛んな地域」の一部）と関連させながら，児童の知識・思考力を往還的に高めていくことを目指した。活動の中で，「なぜ潮目

写真２舞根森里海研究所発表会の様子

9

に魚が集まるのか。
」という児童の疑問を，実験を通して理解する学習があった。児童は理科で「もののあたたまり方（４年生）」について学んだことを想起
し，海水も温まると体積が大きくなって上にいき，温度の違いが対流を生むことを考えることができた。さらに，暖流と寒流の対流の違い，成層強化や海水温の上昇によって生態系へ影響を与えることなど様々な課題へと発展させることができた。教科で学んだことを探究活動の中で活用することは，教科を学ぶ価値を児童に与え，身の回りの様々な事象を考える習慣付けにつながる。
６学年では，「海で復興『気仙沼の魅力』発信プロ
ジェクト」というテーマで，前年度まで学んできた
伝統・環境・産業について振り返り，気仙沼市のまちづくり・復興について考える取り組みを行った。
気仙沼市は日本で初めてスローフード都市宣言（２００３年）を行った都市でもあり，食文化や調理法等に着目し，オリジナルレシピ作りに取り組んだ。

写真５ 修学旅行・オリジナルレシピ試食会

気仙沼の食材や料理に込められた思いなどを考える活動に加え，修学旅行で訪れる会津若松市の山際
食彩工房の山際博美シェフとリモートでつなぎ，他
地域（内陸地）からの視点で気仙沼の食材を考える
学習を設定した。修学旅行で訪れた際には，山際シ
ェフが調理したオリジナルレシピの試食会や，会津
若松の伝統料理「わっぱ飯」「こづゆ」を食べること
で，海と山それぞれの食材の良さにふれ，多様性について考えを広げることができた。
また，高学年では，調査活動を通して学んだことを個人毎に分析，発信する「個人探究活動」をカリキュラムに設定した。一人一人が探究課題を設定し，タブレットでスライドを作成して「海洋サミット」，「鹿折海洋フォーラム」で他地域に発信することができた。探究課題について分析・整理・発信する際には，主に国語科で学んだこと活用し，自分の意見に説得力をもたせるために文の構成を整える力を高めることができた。

写真 ６

鹿折 海 洋フ ォー ラ ムの 様子

10④ 世界と自分(気仙沼)をつなぐ地域素材活動を進めていくと，地域の課題とグローバルな
課題がつながっている事象と出会った。特に地球温暖化の課題については，身の回りの活動だけでは実態が見えづらいことから，仙台市ユネスコ協会の内藤惠子さんと日本キリバス協会のケンタロ・オノさんの協力を得て，海面上昇で海に沈む恐れのあるキ
リバス共和国の小学生との交流会を設定した。キリバス共和国の小学生が話す，地球温暖化の影響やそのことに対する不安，将来に残したい豊かな文化を聞き，自分たちにできることがないか考え行動しようとする児童が多く見られた。

写真７
キリバス共和国との交流会

３ .成果と課題
活動を通して，児童は身近な地域の環境や産業，グローバルな課題への理解を深めた。また，それら相互及び自己とのつながりへの関心を高めただけでなく，体験活動や探究的な学習の楽しさと有意味性を実感することができた。自ら「問い」をもち，主体的に学びに向かう姿が随所に見られるようになり，貧困国や豪雨災害地域へ向けて自ら募金・支援活動を行ったり，
地球温暖化の世界的な影響を受けて給食の残食を減少させる活動や花いっぱい運動などに取り組んだりと，自分たちにできることを周囲に働きかけながら協働で取り組む児童が増加した。

写真８

児童の自主的・協働的な活動（募金・植樹）

また，実践を通してつながりをもった地域企業や大学等，ステークホルダーとの協働体制は次第に充実しており，他地域にはない連携の体制ができつつある。
人口の減少が喫緊の課題となる気仙沼市，労働力不足・後継者不足の課題を抱える水産企業と課題を共有すると共に，海でつながる人と協働して，地域の子供を育もうとする現在の状況は，本市が目指す，気仙沼
市教育大綱が基本理念として掲げるＦ・Ｉ・Ｓ・Ｈの力（コンピテンシー）が少しずつではあるが着実に育まれていることを実感している。

小学校賞
福井県勝山市立平泉寺小学校
校長 道関実代子
平泉寺の魅力発見・発信！～杉の子ふるさと発信隊～
１

はじめに

２ 実践内容全校児童４５名、教職員１０名の本校は、ジオパー（１）白山平泉寺の語り部活動

クに認定されている勝山市の北東部の高台に位置し本校近くにある、国指定遺跡である平泉寺白山神社は、ている。校区には約１３００年前に泰澄大師によって１３００年前に白山を開山した泰澄によって創建さ開かれた日本遺産の白山平泉寺があり、そこにある泰れた山岳寺院で、中世には国内最大級の宗教都市が形

澄大師が植えたとされる杉の木は御神木とされ、杉は成された。現在でも国内最大級の石畳道や坊院の石垣

本校のシンボルマークとして古くから親しまれていが境内に残っており、２０１９年に日本遺産に認定さる。また、校区には希少生物が多数生息する池ヶ原湿れた。子どもたちは、同じく石文化でつながり、日本原などもあり、平泉寺全体がジオパークとして認定さ遺産に認定された朝倉氏遺跡のある一乗小学校とのれ、児童は身近な自然や歴史に親しみながら生活して交流を行い、互いに歴史ある名所を自分たちで案内し、いる。平成２６年度からユネスコスクールの認定を受

さらには観光客にも自分たちで魅力を伝えたい、と願け、ESD カレンダーを各学年作成し、SDGｓの目標に関うようになった。

連づけて教育活動を展開している。

そこでまず一乗小学校の児童が朝倉氏遺跡でガイ本校の ESD テーマは「平泉寺の魅力発見・発信！」ドしている様子を学び、どのように魅力を伝えるとである。５０年後に消滅する可能性があるといわれていいか考えるきっかけとした。その後遠隔学習で交いるふるさとではあるが、どの児童も大人になっても流も行い、自分たちの平泉寺を案内する意欲を高め住み続けたいと願っている。そのため、「杉の子ふるさ

ることにつながった。

と発信隊」として活動を全校体制で取り組んでいる。

市史蹟・文化課の学芸員の方の協力を得て、白山平

自分たちの活動を家庭や地域、市に『発信』する活

泉寺歴史探遊館「まほろば」で平泉寺の歴史を学習し動を取り入れ、思考力・判断力を高め、つながりを大たり、実際に境内を案内していただいたりしてガイド切にして自分の思いを発信できる児童の育成のため、の準備を進め、「もう一度訪れたい」「平泉寺にはこん

ＮＩＥ実践を積極的に推進した活動展開をしている。

な魅力があるんだ」と訪れた人たちに思ってもらえるように活動を展開した。
活動を進めていく中で、白山平泉寺は魅力ある歴史スポットであり、自分たちの身近な所に素晴らしい名所があることに改めて気づくことができた。
ガイド当日には一人一人が市の補助事業を活用して制作したオリジナル法被や幟旗を使用してガイドを行い、白山平泉寺の魅力を堂々と発信することができた。

第６学年ＥＳＤカレンダー

また、さらに多くの人にガイドを行いたいと意欲を高めた。これらの活動が市の広報紙にも大きく取り上げられ、多くの方に知っていただくことができ、子どもたち一人一人にも達成感と自己肯定感を高めることができた。
この活動を周囲に発信したことで、地域住民や保護者からも「自分たちにもガイドをしてほしい」という
平泉寺小学校ＳＤＧｓ関連表

11

要望をいただき、公民館の協力も得て、活動を行うこには勝山藩主が菖蒲の花見をする地としたという記とができた。実際にガイドを受けた参加者の方からは、録もある。また、ミズチドリやカキランなどの湿原植「長年住んでいるけれど、知らなかったことをたくさ物が生え、エゾイトトンボやアキアカネなど多くのトん知ることができた。
」

ンボ等の昆虫が生息する豊かな湿地である。しかし、「これからも続けてほ時代の変化とともに、ヨシの需要が減り、ヨシ刈りがしい！応援していま行われなくなった。湿原はヨシが多く生えるようになす」といった声をいたり、湿地内の希少な植物は次第に少なくなっていった。

だくことができ、地域とのつながりを深める＜実践１ ヨシ刈り（全学年）＞ R3.10.30 福井新聞
ヨシは背丈が高いため、他ことができたとともの植物に十分な日光が当たに、子どもたちの今後らず、それらの生長を妨げへのやる気にもつながている。その植物の中にはった。また、日本遺産

ミズチドリやカキランなどでつながる小浜市の小の希少植物もある。それら

学校が白山平泉寺を修も含めた生態系を守るため

学旅行で訪れ、その際に、本校では全校児童で秋にヨシ刈りを行っている。

R3.7.1 福井新聞にもガイドした。さらに、児童だけの力では限界があるため、保護者や地域の方、一般観光客にもガイドする機会をいただき、ガイドを

県自然保護センターや市にも協力を依頼し継続して通してふるさとの魅力を発信することができた。

取り組んでいる。

この活動と並行して、平泉寺に来た方に持って帰っていただけるような＜実践２ 水生動物の捕獲・観察（１～４年生）＞

平泉寺みやげをつくろうと、市の補助年間を通して自然保護センターの指導のもと、水生事業を活用して平泉寺の苔と石文化

動物の捕獲・観察を行った。環境省の準絶滅危惧種での石を組み合わせたグッズ「平泉寺コある「アカハライモリ」や福井県で減少傾向にある「オケリウム」の開発にも取り組んだ。平

オコオイムシ」などを観察することができ、豊かな自泉寺コケリウムは一つ一つ手作りで然が残っていることを確認できた。

行い、できあがった完成品を一乗小R3.7.15 福井新聞

学校の児童をはじめ、まほろばや、恐竜博物館にもプレゼントしたり、市長にも直接手渡ししたりするなどして白山平泉寺の PRに努めている。さらに、市の補助事業を活用し、地域の宝である白山平泉寺をデザインした PR エコバッグを製作し、夏場になると、春先に比べて捕獲できた水生生物の個多くの方々に発信している。

体数は増えており、水生生物が豊かな自然のもと、活発に活動していることがわかった。また、見つけた生（２）池ヶ原湿原の環境保全活動

き物は生き物図鑑に掲載するためにまとめておくよ
うにした。

校区にある池ヶ原湿原は、古くから「葦田」と呼ば＜実践３れ、萱葺き屋根や雪囲いの材料として、毎年、地元の水生植物の個体数調査および水質調査（５・６年生）＞人々の手によってヨシ刈りが行われてきた。江戸時代

12５・６年生は、は１、２本。ヨシを切る時が一

湿 原 に生 息す る

番大変で少しでも油断すると

水 生 植物 の個 体

ささくれができてしまったり、

数 調 査を 行っ て

折れてしまったりする。

い る 。ミ ズチ ド

完成した２００本を池ヶ原湿リ、カキラン、ノ

原に最も近いレストラン「ミルカ ン ゾウ など のク工房」に進呈した。またヨシ希 少 植物 の個 体を材料にしたヨシクラフトも数の経年変化や生息域の水質を継続して調査するこ制作し、同時に店に飾っていたとで、池ヶ原湿原の環境が改善され、その状態を維持だいた。

されていることを知ることができた。観察の際、ゴミR3.6.30 福井新聞
これまで、修学旅行先でヨシストローを外国の方にが落ちていることにも気づき、美しい自然を残すため発信してきた。完成品は、市長にも直接手渡し、環境に自分たちができることをしようとポスターを作成

保全を訴えることができた。さらには、本校の卒業生

し、掲示した。

である女子バドミントンオリンピック代表の山口茜
選手にも進呈した。

＜実践４

ヨシストロー制作でさらなる地球環境改

善を（３～６年生）＞
ヨシ刈りで刈ったヨシは、これまでよしずを編んだ
りして再利用していたが、最近ではよしずを作ることができる地域の方も減った。そこでもっとヨシを有効に活用できないか考えた。自然保護センターの方と有効策を考えたところ、古代メソポタミアでは、アシをヨシクラフトストローにしてビールを飲んでいたことを知った。さ山口茜選手にも贈呈

らに、福井の海岸沿いにあるゴミの分別をしたときにこれらの取り組みは報道でも大きく取り上げられプラスチックごみが大量にあること、そのゴミで海洋汚染がおこり、動物たちの命も脅かされていること、た。その結果、他市でヨシを再利用について思案されている方がヨシストローについて学びたいと本校に

さらには自分たち人間にも巡り巡って被害が出てい赴いた。その際は、児童がヨシストローについて自分ることを学んだ。そこで、少しでもプラスチックごみたちの言葉でしっかりと伝え、満足げな表情をしてい問題を改善するために、刈ったヨシでヨシストローを作り、周囲に発信し、環境保全を訴えようと考えた。
ヨシストローの長所は、自然に優しいことに加え、た。この機会を通し、発信することの大切さを改めて感じ取ることができた。さらに、池ヶ原湿原での取り組みを知りたいと市内のユネスコスクールからの要

湿原に毎年生えるため、材料が無限にある、というこ望があった。児童はこれまでの取り組みを堂々と伝えとである。さらに繰り返し洗えば何度でも使える、とることができ、発信することで周囲への理解や協力をいう点も挙げられる。製作工程としてまずは、冬の間得ることができることを学び、今後も続けていきたい

乾燥させたヨシを２０ｃｍほどの長さに切り、中にあと考えるようになった。

る綿状のものをモールなどで取り去る。次に切った両端をヤスリで磨く（ストローを口に入れたときに切れないようにするため）。最後に熱湯で数分煮沸し、乾燥させればできあがりである。すべて手作業であり、１本のヨシから作

市内ユネスコスクールとのることができるヨシストロー

交流
13

３

成果と課題

「大人になってもたくさんの生き物を大切にした

これまでの活動のまとめとして、５・６年生が県主い」「自分が有名になって平泉寺をＰＲしたい」「これ

催「地域の宝」年表コンテストに白山平泉寺や池ヶ原まで学習して平泉寺について学べたから」という考え

湿原をテーマに作品を制作し応募したところ、白山平が多く見られた。高学年になるほど、すべての項目に

泉寺の作品が県最優秀である知事賞を、池ヶ原湿原のついて肯定的に答える児童が多かった。彼らは本学習

作品が第２位の賞を受賞した。このことは、自分たちの中心となって取り組み、様々な活動によりこれまでの活動が意義あるものであったと再確認できたととには得られなかった貴重な体験を重ねてきており、そもに多くの方に地域の魅力を発信できたいい機会にの成果であると考えられる。

もなった。

NIE を一つの発信の手段として自分たちの活動を伝えていくことで、それらに共感し、応援してくれる人たちが増えることを体感することができ、さらなる意欲を持つことができた。さらにそれは子どもたちの思いを発信するスキルの向上にもつながり、自己肯定感の向上にも寄与した。ふるさと平泉寺への愛を一層育んだ子どもたちに、今後もＳＤＧｓの視点を通し様々な角度から物事を見つめ、考えを深めていけるスキルを身につけさせていきたい。大人になっても、ふるさとにはこんな魅力がある！と自分「地域の宝」年表コンテスト知事賞入賞「白山の言葉で発信し、自分のスタイルでふるさとを盛り

平泉寺１３００年の歴史」

上げていける子ども達に成長してほしい。それが様々なＳＤＧｓの目標の達成につながる新たな考え

全校児童にアンケートを行った。項目は、「平泉寺が方や突破力、行動を生み出すことにつながり、ひい

好きか」「大人になっても平泉寺に住みたいか」そして、てはふるさと平泉寺を新たな視点により創造し盛り「将来平泉寺の役に立ちたいか」の３つである。する

上げていくことができる持続可能な社会の担い手とと、９割の児童が、「自然が多い」「人がいい」というなるはずである。

理由で「好き」と答え、７割の児童が「大人になっても平泉寺に住みたい」と答えている。さらに、８割の児童が「将来、平泉寺の役に立ちたい」と考えている。

全ての活動写真を SDGｓと関連させて廊下に掲示。
R3.3.11 福井新聞
14

福井新聞

中学校賞
茨城県牛久市立おくの義務教学校
教務主任 土居千春「地域と共に子どもを育てる」地域と連携した学校づくりを目指して―「Think globally，Act locally」の理念に基づく総合的な学習の時間を柱とした ESD･SDGｓの取組を通して―
１

はじめに

学校全体で意識して行った。同時に、教職員だけで本校がある地域「おくの」は、自然豊かで、歴史なく、学校運営協議会を中心とした地域の人的・物のある地域である。そして本校は、コミュニティ・

的資源とのつながりを大切にしていくことで、一層スクールとして、学校運営協議会を中心とした地域の児童生徒の資質・能力の向上を目指した。そして、に支えられている。この恵まれた自然環境と地域人

委員会活動や学校行事など、さまざまな教育活動へ

材を活かし、地域と共に本校の子供たちを育てることつなげていくことで、本校の教育活動全体に ESDとを核とし ESD を推進することで、本校児童生徒のが広がり、根付いていくことを目指した。

育成したい８つの資質・能力(資料２)を高め，持続２ 実践内容可能な社会の創り手を育成することをねらいとし（１）「地域と共に子どもを育てる」、地域に支えられた

ている。

ESD

（１）
「総合的な学習の時間」における単元「ふるさと

本校は、ユネスコスクールとして ESD の推進をグおくの」を柱とした ESD

ランドデザインの重点項目として掲げ、それを総合

本校は義務教育学校であり、総合的な学習の時間

的な学習の時間を中心とした教育活動に位置づけを柱とした９年間の系統的な ESD の推進を重点に置て取り組んでいる。その多くの教育活動は、年間をき、教育活動を進めている。そして、その中心単元

通して多岐に渡っており、学校運営協議会をはじめが「ふるさとおくの」であり、その活動の中で特に地域による人的・物的支援に支えられている。しか大事にしているのが「Think globally，Act locally」

し、それらの多くがイベント的・単発的なものであの理念である。前期課程１・２年では自然体験を、り、児童生徒の資質・能力を確実に高めていくため３・４年では自然への気付きを大切にし、５年からには、地域の方達にも本校の「ESD 推進のねらいのは海外の学校との交流を通して、地球規模の問題に理解・共有が重要」であるとして、令和２年度末のついて考えたり、自分の国や地域と比較したりして、学校運営協議会で、令和３年度の教育活動に向けて視野を広げていく。そして後期課程７年からは、自改善を図った。手立てとして、学校長が「共に子ど分たちの住む地域おくのへと視点を戻し、大切なおもを育てていきたい」とビジョンや思いを伝え、そくのの課題を見出し、地域の一員として何ができるの後、教頭が資料１のように、全学年の視覚的カリのか考え、行動へと移していく。これら一連の活動

キュラム表の説明を行い、各学年の教育活動の共有

を通して、児童生徒の資質・能力を高め、将来このを行った。その後、「子どもにどんな力をつけさせた

おくのを支え、おくのに貢献し、さらには持続可能いのか」と各学年主任と地域の方と令和３年度に向な社会の創り手の育成へとつなげていくことを目けた人的・物的体制について話し合いが行われた。

指した。
（２）「つなぐ」を大切にした学校教育全体に広がるESD
本校は、ユネスコスクールであった小・中学校が統合し、義務教育学校として令和２年度に開校した。
９年間のカリキュラムを系統的な ESD の柱で１本太資料１ 学校運営協議会で各学年の視覚的カリキュラム表の共有を行っている場面

くつなぎ、効果的なカリキュラム・マネジメントを
15

（２）本校児童生徒に育成したい資質・能力が「おくのの森」と呼んでいるやまゆりの林の探検

本校の ESD の推進において、目指す児童生徒像は、を行っている。２年生は森へ入り、植物を調べたり、「おくのを知り、おくのに貢献する児童生徒」（本校

鳥の声を聞いたりして、自然の中でのたくさんの発

グランドデザインより）である。そして、その具現見を通して、「おくの」の自然を十分に感じた。その化のために、資料２に示した「育成したい８つの資

後、森での実体験を、視覚的カリキュラム表をもと質・能力」を高めていきたいと考えている。それをにカリキュラム・マネジメントの視点から、国語や実現するためには、資料３に示したように、９年間図工をはじめとした他教科への学習活動へと広げの系統的な総合的な学習の時間を中心とした各学ていった。

年の教育活動の中で、それらの８つの資質・能力が②前期課程 3､4 年･･･身のまわりの自然への気付き、発達段階に合わせて段階的に身に付いていくよう様々な関連性、SDGｓの基礎的な学習に、学校全体で取り組んでいる。

【４年生

総合的な学習の時間

世界や日本の問題を知ろう！（SDGs 17 の目標の学習）】

本校が育てたい資質・能力①美しいものや崇高なものに素直に感動する力②批判的に考える力③未来像を予測して計画を立てる力④多面的・総合的に考える力⑤コミュニケーションを行う力⑥他者と協力する態度⑦つながりを尊重する態度⑧進んで参加する態度

SDGｓ17 の目標の表示をもとに、世界や日本の問題についての学習を行った。学習を通して、日本や世界には、様々な問題があることを知った。ある児童の「〇番の問題が解決すると、□番の問題も良くなるかな？」というつぶやきに、他の児童から「△番の問題も良くなるのでは？」という発言が出た。
さらに「（これらの問題は）つながっているんだね。
」

資料２ 育成したい８つの資質・能力「本当だ。
」と友達同士の考えが、つながり広がっていく瞬間が見られた。学校全体での ESD 推進の素地があるからこその、子ども達の思考のつながり、広がりが見られた一例である。その後、SDGｓのすごろくゲームを通して、17 の目標に慣れ親しんでいた。
③前期課程５、６年･･･地域のくらし、課題を地域と共有・提案、そして海外との交流スタート【５年生

総合的な学習の時間

おくのの歴史や文化を継承しよう】
資料３ 総合的な学習の時間における９年間の系統的なテーマと育成したい８つの資質・能力５年生は、地域の方から「おくのの歴史や文化を守ってほしい」と依頼を受け、「地域に昔から残る風
習、行事、神社・仏閣を守り、受け継いでいくため（３）各学年の ESD 取組の実践の一例に、自分たちにできることは何だろう。」というテー

ここでは、総合的な学習の時間の中心単元「ふるマで活動を行った。まず、地域の風習行事、神社、

さとおくの」、そして「Think globally,Act locally」の理念に基づく９年間の系統的な学習活動の実践

仏閣を調べ、その中で特に金剛院と団子念仏に注目した。全校児童生徒や保護者にアンケートをしたり、の一部を紹介する。育成したい児童生徒の力を高め

歴史や文化を守る方法について考えたりした。そしていくための教育活動における実践は、教職員だけて、自分たちの考えた方法として、「キャラクターをでなく、地域の方達の意識も高まっており、カリキ

つくって、校児童生徒や地域の人に金剛院・団子念ュラム・マネジメントの視点からの取組も増え、多仏を知ってもらう」として活動を進めた。

岐に渡っている。

【５年生～海外との交流スタート】 本校では、児童①前期課程１､2 年･･･おくのの自然を感じる

生徒が世界的な視野で物事を捉えることができるよ【２年生 生活科 「森探検」】

うに、2015 年度より、海外の学校と交流を行っている。

本校の ESD のスタートとして、本校や地域の人々
16

現在は５年がオーストラリア、６年が台湾、７年がイ「SDGs 目標 11 住み続けられるまちづくりを」につンドネシア、８年がリトアニア、９年がポーランドのなげた学習を進めていく。まず、後期課程学校行事

学校と交流を進めている。

「歩く会」で、前期課程までに培った資質・能力を【６年生

生かし、そして地域の方と共に改めて地域「おくの」

総合的な学習の時間「アートマイル国際協働学習」】

を歩き、地域の課題を明らかにしていく活動を行っ

本校の６年生は、アートマイル国際協働学習に参た。

加している。2020 年度は、インドネシアのユネスコ【前期課程から後期課程の学習へとつなげる】

スクールの子供たちと交流を行った。交流を通して、前期課程の学習により、生徒たちの SDGs への意

様々なことを実感したり、学んだりした。また今回の識は確実に高まっている。後期課程７年となり、「歩交流では SDGs の視点だけでなく、世界的課題であるく会」で SDGs の視点で地域の現状を調べると、森林

新型コロナウィルス感染症もテーマとして取り上げが多くを占め、放置林の増加や太陽光発電設備の建交流を進め、自分達の思いを協働活動を通して壁画作設が急速に進むという実状が浮き彫りとなった。そ成という形で表した。

の後、在インドネシア日本大使館一等書記官の髙橋さんから、SDGｓが示す世界的な課題と地域おくのの関連についての講義を頂いた。そして、本校の ESDの活動拠点である古民家などで、自分達の地域の課題について考えた。
【７年生

総合的な学習の時間

地域「おくの」の課題について知る】＜事前学習＞
交流に向け事前準備

最初は、「森林の保持」か「太陽光発電設備」かの＜出会い＞
英語で自己紹介からどちらを優先するのかについて検討していたが、考えが深くなるほど、次第に双方の共存を目指すことが地域を魅力あるものにすると共に、持続可能な社
会へとつながるのではないかという考えが多数を占めるに至った。そこで、多くの学年が支援を受けている NPO 法人アサザ基金や、クリーンエネルギー＜共有から融合へ＞
相手の学校が新型コロナウィルスの影響で休校になったが、ZOOM
で交流＜壁画の作成＞
相手校との交流を通して共通のテーマのもと，自分たちの思いを
壁画にを扱う企業、市役所環境政策課によるレクチャー等から多様な視点や考えから地域を捉える機会を得た。今後さらに発展させていく予定である。
（４）ESD の深化を目指した新たな取組【6・7 年生によるアートマイル国際協働学習 座談会～ESD の深化を目指して～】アートマイル国際協働学習に取り組んだ、6・7 年
生による座談会が行われた。年々、ESD の取組が各＜壁画が完成＞
国境超え協働で作成＜さらに交流＞
ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ大使館髙橋さんと資料４ ｲﾝﾄﾞﾈｼｱのﾕﾈｽｺｽｸｰﾙとの交流の様子④後期課程７～９年･･･課題を地域と共有･提案､地域社会との協働､持続可能な社会の担い手へ【７～９年

後期課程学校行事「歩く会」】

後期課程では「Act locally」へと視点を戻し、資料５ ６・７年 座談会の様子

17学年の教育活動に浸透し、義務教育学校化に伴い系る文化祭では、生徒会本部役員を中心に、SDGs の「目統性も意識して取り組んでいるところである。

標２ 飢餓をゼロに」の取組として全校で募金を行っ

しかし、単独で SDGs の学習を進めている学年があた。また、企画の一つとして、各委員会の SDGs に関すったり、活動内容が異学年で重なってしまったりする全校での取組が動画で紹介された。目的意識をもっるという課題がある。そこで、前期課程と後期課程て SDGs を意識した活動が、各委員会活動としても広をつなぎ、更なる活動の深化を目指し、6・7 年代表

がっていることがわかる内容であった。

による座談会が設定された。6・7 年がどちらも取り③教職員研修を生かして組んだアートマイル国際協働学習を踏まえ、海外の年度始めには、新しく本校に赴任した教職員に対し

学校との交流を通して学んだことについて話し合て、そして１年間を通してどのように ESD を推進していが行われた。話し合いの様子から、一人一人がいくのか確認の意味も含めて ESD・SDGｓの研修を行っ

SDGs を自分事としてとらえ、将来に対する願いをもている。学校全体についてだけでなく、学年ごとにもち、自分から行動しようという態度が生まれており、学年主任を中心に方針や流れを確認した。

「Think globally，act locally」を体現していると

また、６月には、在インドネシア大使館の髙橋さん

強く感じられた。今後、学年の縦の流れを意識したによる ESD・SDGｓ研修がオンラインで行われた。髙橋

異学年活動や、異学年にも学習状況がわかるようにさんは、日本の ESD 発展に直接関わってきた方である。

して、各学年の学習が一層深まるようにすることの

ESD・SDGｓ・ユネスコスクールとの関係や、成り立ち

必要性を確認した。

や定着等について、直接聞くことで、更なる理解を深（５）ESD の学校全体へのつながり、広がり

めた。そして、日々の実践の中での疑問についての Q

ここまで述べた一連の ESD 推進のための教育活動＆A の時間も設定され、貴重な研修となった。

は学校全体でつながり、様々な活動へ広がりつつあ

さらに、夏期研修では、資料 7 のように、カリキュる。ここでは、その一部を紹介する。

ラム・マネジメント研修において、全教員でカリマネ①ユネスコスクールコーナーの意義や有用性を確認し、実際に視覚的カリキュラム

ユネスコスクールコーナーを設置し、本校の ESD・表をもとにカリキュラム・マネジメントの可能性の見SDGｓに関する取組について掲示している。まず、直しを行った。

SDGｓの実践計画掲示することで、どの単元の学習

そして、本校が推進している SDGｓに関する取組も視がどの SDGｓの目標と関係しているのか、児童生徒

覚的に見える化することで、９年間の系統的な学びがが常に意識できるようにした。その他、委員会活動

より効果的になるように、カリキュラム表に SDGｓｱｲ

をはじめ ESD・SDGｓに関する取組をコーナーに掲示

ｺﾝｼｰﾙを貼る活動も行った。各学年・各教科だけでなく、するようにした。

学校全体で教育活動の SDGｓの関連性の確認により、②生徒会活動への広がり

ESD の取組をさらに充実させていく。

資料６は、生徒会
ポスターである。活動の主となる３メリット
計画の中には、ユネス
コスクールとして SDGsの取組が位置づけられている。生徒会役員が，前期課程１～４年の教室に出向き、SDGs につ

資料 7 夏期教職員研修にて、視覚的ｶﾘｷｭﾗﾑ
表に SDGｓの見える化を検討している様子

いて教えて、学ぶ機会の設定があった。コロ

資料６ 生徒会ポスター④本校の取組を校外へ

ナ禍のオンラインによ近年、本校の ESD・SDGｓの取組への問い合わせが増18えている。県研修センターの「SDGｓ研修講座」においに照らし合わせて分析し、次年度の活動につなげていても、本校の実践発表を紹介している。このように本く必要があると考える。また、質問 5 の結果より、後校の ESD は、校外にも広がりつつある。

期課程生徒では、本校の一連の ESD の取組により、視３野が広がったり、考えが深まったりした生徒が 81.8％

成果と課題(１)児童生徒のアンケート結果よりであった。これは、「総合の時間の外国との交流を通し資料８の質問 1、2 の結果から、1～3 年では、本校がて、世界について考えようと思うようになった。」「今

ユネスコスクールだと知る児童は少ない。一方、SDGｓ

までは SDGｓが何か知らなかったけど、学んでいくうという言葉は 88.2％が知っていることから、本校のちに取り組んでいきたいと考えるようになった。」と

ESD・SDGｓの取り組みが広がっていること、さらには、いう記述から、ESD の学習の中で培われたものである

低学年の活動のねらいが 93.3％と概ね達成できていと言える。

ることがわかる。また、4～9 年生に対する質問 4 にお（２）保護者学校評価アンケートより

いては、学年が上がるにつれて系統的に育てたい力で

質問内容

1.学校は、ユネスコスクールとして、SDGｓに関する学習活動を積極
86.8％
的に取り入れている。
2.学校は、環境教育と郷土教育等
90.9％の充実に努めている。
3.学校は、英語教育と国際教育の85.8％
充実に努めている。
4.学校は、ｺﾐｭﾆﾃｨｽｸｰﾙとして、教育活動や学校行事などに関して保護
85.8％
者や地域と連携・協力した教育活
動に取り組んでいる。
5.お子さんは地域や社会をよくするために、「自分自身に何ができる46.7％か」を考えたり、話したりすることがある。
（2021 年 7 月 保護者 195 人実施）
【資料９学校評価アンケート結果（一部抜粋）】

ある項目③、④、⑧が 50％に満たなかったことがわかる。発達段階によって活動のねらいが異なり、高めていく力も異なる。したがって、今後学年ごとのねらい
1.本校が「ユネスコスクー
ル」だと知っているか。

知っている

2.「SDGｓ」という言葉を知っているか。

知っている

3.ESD を通して、おくのの自然に触れたり、知ったりすることができたか。

できた

26.4％
88.2％

93.3％

（2021 年 12 月、1～3 年 95 人実施）
4.高まったと思う資質・能力はどれか。
①美しいものや崇高なものに素直

そう思う

63.1％

に感動する力資料９の質問１～４の結果から、保護者に８５％以②批判的に考える力

53.5％③未来像を予測して計画を立てる

48.7％

上と一定の評価が得られていることがわかる。しかし、５については課題であり、これは資料８の課題である力

資質能力③、④、⑧と関連が大きい内容である。今後④多面的・総合的に考える力

41.2％⑤コミュニケーションを行う力

63.1％

い８つ資質・能力の向上を目指し、地域と連携を重ね⑥他者と協力する態度

65.8％

ながら、本校の ESD・SDGｓの取組の改善を続けていき⑦つながりを尊重する態度

67.9％

たい。

⑧進んで参加する態度

46.0％

も、これらの成果と結果を生かし、児童生徒の高めた（2021 年 12 月、4～9 年 187 人実施）
5.ユネスコスクールとして、総合的な学習の時間を中心とした SDGｓに関わる

そう思う

取組や海外との交流を通81.8％

して、自分の視野が広がったと思うか（2021 年 7 月、7～9 年 91 人実施）
【資料８児童生徒アンケート結果（一部抜
粋）
】

19

高等学校賞
広島県立広島国泰寺高等学校
教諭

永井理恵

ＳＤＧｓでつなぐ教科学習と探究活動
１

はじめに力を伸ばす取組を進めている。

本校は，
明治 10 年開校の広島県中学校を前身とし，

２ 実践内容今年で創立 144 年目を迎えた全日制普通科高校である。

（１）経過「質実剛健」「礼節気品」「自治共同」を校訓とし，文本校では，従来から総合的な学習の時間において課武両道の剛毅な校風のもと，生徒・教職員ともども

題発見･解決型の探究活動を行ってきたが，そのテー

日々活気ある学校生活を送っている。

マは「生徒それぞれの興味・関心に応じたもの」とい平成 14 年度から５次にわたる SSH 指定を受け，理う大きなくくりであった。いきおいその内容は一つの数コースを中心に自然や社会における諸現象を科学

学問分野に収斂していく傾向にあった。

的視点から捉え，発見した課題を文献調査及び実地調

だが，現代社会が高度化・複雑化するにつれて，社

査・実験を通して解決するという探究活動を深化させ会の抱える課題もまた多岐にわたる複雑なものとなる中で，それらを理数コース以外の生徒にも波及させ，り，学校現場は実社会とのコミットをより強く求めら

全校で「知識・技能」「課題発見・解決力」「批判的・れるようになっている。

論路的思考力」を伸ばしてきた。

この流れを受け，本校では総合的な学習の時間につ一昨年度からは，将来世界で活躍できるイノベーテ

いて次のようにリニューアルを行った。
（表１）

ィブなグローバル人材を育成するための文部科学省

ＷＷＬ構築支援事業の開始と重なったこともあり，このワールド・ワイド・ラーニングコンソーシアム構築の事業の３年間で「総合的な探究の時間」としてのカ支援事業（以後ＷＷＬ構築支援事業）の拠点校として，

リキュラム完成を目指すこととした。

国際交流，広島大学をはじめとした県内の大学との連また学校設定科目として新たに「グローバル平和探携，文理融合型のカリキュラムの編成等，生徒に「知究」（第２学年）を置き，「総合的な探究の時間」との

識・技能」「課題発見・解決力」「言語・コミュニケー

相乗効果による生徒の資質・能力の伸長をねらった。

ション能力」「批判的・論理的思考力」「イノベーショ（２）学習活動ン」「オープンマインド」「グリット」等の資質・能力①「持続可能な社会づくり」との繋がりを身に付けさせるべく様々な取組を行っている。特に，人類が初めて原爆の災禍に遭った地にあり，その爆

今年の３月には国内フォーラムを，また７月には高校心地に最も近く位置する高等学校として「平和」で生による国際会議を開催し，県内の共同実施校，連携「持続可能な社会」は最も切実に希求するものである。

校，関係者の協力のもと，企画から運営に至るまで，

それをふまえて，ＷＷＬ構築支援事業の目的を「グロ生徒が主体となって取組を進めることができた。

ーバルな視野と強い使命感を持ち，持続可能な社会の変化が激しく先行きが見通せない社会にあって，地構築や国際社会の平和と発展に貢献する人材の育成」

域・日本・世界のリーダーとなるべき人材の育成を目と定め，この度の実践では指して，これまでに展開されてきた教育活動は，生徒◇SDGｓの視点から「平和で持続可能な社会」を捉え，は大きく成長させていると考える。どのような時代に解決すべき課題を発見する。

なっても変わらない「国泰寺の伝統」を「不易」なも◇課題の解決に向けた探究活動を行い，解決策ととのとして大切にするとともに，「Society5.0」の到来にもに新たな価値の創造を試みる。

向け，新たなこと・答えのない「問い」に果敢に挑戦◇課題の解決策を様々な形態で発信する。

する「流行」を求めていくことを基本に据えようとのことを実践の軸とした。

認識のもと，教育活動全体で前述した７つの資質・能20

「平和で持続的な社会をつくるための My Project」
現代社会の諸問題に関わる知識を獲得し，探究の方法を知る

第１学年 ①「平和」とは ②新聞から学ぶ ③ミニプロジェクト （グループ）（基礎）④大学×SDGｓ ⑤企業×SDGｓ ⑥行政×SDGｓ （外部講師による講義）⑦探究×SDGｓ（各自の探究テーマ設定）
現代社会の諸問題から自ら課題を発見・設定し，探究活動を実践する

第２学年 ①各自の設定した課題による探究活動（実践） ②中間発表会及び外部TAからの助言③課題研究成果発表会（ポスター/スライドによる口頭発表）
課題解決の過程を方法論として他の場面でも活用し，自己の夢につなげる

第３学年 ①探究活動の成果を深化・論文化（深化） ②類似のテーマで探究活動を行っている人同士で発表とグループ討議③各自の学びを振り返り，ポートフォリオ「学びの木」作成

表１

第１学年②・③は令和元年度のみ新聞切り抜き作品制作，令和２・３年度は「新型コロナウィルス探究プロジェクト」
この他令和３年度は③にあたるところでSDGｓに関わるカードゲームも実施した
理数コースは「科学的な基礎研究」が軸となるため，個々のプログラムは若干異なった進行となる②「総合的な学習（探究）の時間」の取組「平和」を広い視野で捉え，SDGｓの観点から社会課
題を解決するプロジェクトを考案し，その過程で学び得た事柄を明確にすることを全学年共通の目標として実施した。
第１学年では様々なメディアや人的リソースを活用して現代社会の課題を認識し，数名のグループによる探究活動を行う。活動の成果は各々の課題の解決策
としてまとめ，それらをプレゼンテーション等の形式

図３ 令和３年度実施の SDGs カードゲームの様子で発信する。
（図１①②・２）これらの活動の中で「平第２学年では第１学年で身につけた知識やスキル和」を「狭義の平和」と「広義の平和」として再定義を活かして，個人が見聞きし得た社会問題（比較的身し，「持続可能な社会」をつくることが国際社会の平和

近なもの）から課題を設定し，それが SDGs の何と関連と発展に繋がることを確認していく。
（図３）

するかを意識しながら，その解決策を仮説検証の形で

図１① ガイダンスの様子提案する。提案については，９月に中間発表会を行い，本校同窓生によって構成される社会人 TA からの助言を受けた後，（図４）年度末の課題研究成果発表会を実施する。従来の発表会は体育館で開催し，ポスター発表の形式であったが，（図５）コロナ禍の影響を受けた
昨年度からはスライドを用いた口頭プレゼンテーシ
ョン（図６①②）に切り替えている。
図４

図１② 講演会（企業×SDGs）

図２ プレゼンテーション

中間発表会の様子→

21」

図５ 体育館での発表会

図６① 生徒作成スライド ↑第３学年 では提案内容をブラッシュアップして

図６② 口頭プレゼンテーション

4000 字程度の論文にする（図７）とともに，同じテー

オンライン発表としても実施↓

マで探究活動を行った生徒同士で議論する。
（図８）最終的には３年間で学び得たことを「学びの木」と名付けた一枚のポートフォリオ（図９）にした。
図７ 論文の一部（本年度３年生の作品）

図８ 論文発表会とディスカッションの様子↓③「グローバル平和探究」の時間の取組

問題」「人口問題」「食糧問題」「エネルギー問題」の「グローバル平和探究」では，よりグローバルな社

５つを取り上げ，数名のグループに分かれて各々の単会課題にフォーカスして，その解決策を協働して考元で与えられた課題の解決策を検討する。次の図は察・検討・発信することを目標に置いている。

「都市・貧困問題」単元計画の一部である。

具体的には年間を通して「環境問題」「都市・貧困（図 10）授業には複数教科の教員が T.T.であたる。

22

地

6

GW

る演説（英文）を読み，印象に残ったフレーズを挙げ，その理由を英文で答える。
地 ・２人の演説の内容を踏まえた上で，２人の訴えで世界を変えることは可能なのか，それとも不可能なのか。あなたの意見を述べるとともに，なぜそのように考えたのかの
理 理由を述べる。
・グローバル平和探究に関わる英語・地理・理科・数学の４
科目は環境問題に対してどの様にアプローチすればよい
数 か，あなたの考えやアイデアを各教科50字程度で答える。

地理Bに示す。（図 12①②）本年度は居住地域を異にする他

図９ ポートフォリオ例（本年度３年生分）
理

数

1
地

6

理
数

7

地

2

理

8

3

地

中間考査

地理B

テーマ探究
（スライド作成②）

数 学

テーマ探究
（スライド作成③）

理 科[今世界が抱えている様々な環境問題を多角的に分析し，解決に導く方法を探るために，グループ毎に環境問題（地球温暖化・砂漠化・森
林破壊・酸性雨〔大気汚染〕・海洋汚染の５つの環境問題について，各グループ内で１人１つの環境問題を担当し，各自がリサーチを行い，発表用のスライドを作成する。]

図 12①（下の３枚）
図 12②（下の３枚）〔環境問題の現状について〕【地理的な知識・理解】

どこで深刻な問題となっているのかやどんな問題が起こっているのかについて，スライド作成の際に考察できる。

【数学的な知識・理解】〔将来予測について〕
環境問題の原因や現状を受けて，今後，各環境問題はどのようになっていくのか，その根拠となるデータなどをスライド作成の際に示して考察することができる。

【理科的な知識・理解】〔環境問題の原因について〕
どのような物質がその環境問題を引き起こしているのかについて，スライド作成の際に考察することができる。

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

スライド発表をインタラクティブなものにするために，グループ内で１つ他班に対し，質問を投げかけることで，スライド発表がアトラクティブなものにしている。

[各グループ内での分担決め，自分が担当する
環境問題のテーマが決定したら，調査を開始する（発表用スライドの作成並びに英語の原稿作成を開始する）。]第１学期中間考査
英

9

テーマ探究
（スライド作成①）理英

8も計画・実施した。
（図 13①～④）

数 学

数

英

7

校生（ふたば未来学園）と課題を共有しての交流学習

地

英

6

理 科

英文の原稿の完成を目指す。

英

テーマ探究
（スライド作成④）

地

9

数

英 語

4
クラスマッチ

1

10
11

10
11

12

12

13

13

5/27

6/1
or
6/3

2

14

14

クラスマッチ
英

英

地

地

理

理

数

数

公益財団法人中国地域創造
研究センター主任研究員
江種浩文氏講演会

地
英
数

地

英

英

地

地

理

理

英
地
数

英
テーマ探究
地
（スライド発表②）
数

テーマ探究（スライド作成⑤）
グループ内での最終調整
テーマ探究（スライド発表①）
前半グループの発表

後半グループの発表
図 10 単元計画
地

英 語
地理Ｂ
理 科
数 学

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

時間内に発表を終える練習をグループで重ねると共に，自分たちの発表以外は，他グループの発表をしっかり聴き，評価シートにコメントなどを丁寧に記入している。

英 語
地理Ｂ
理 科

グループ発表本番（前半グループ：出席番号１～２０番の４班）【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

生徒の評価は，発表内容と解決策（イノベーション）の２つで良い・普通・まあまあの３段階で評価する。

【外国語表現の能力】

生徒の評価は，抑揚・目線・ジェスチャー，の３つで良い・普通・まあまあの３段階で評
価する。

英 語
地理Ｂ
数 学

グループ発表本番（後半グループ：出席番号２１～３９or４０番の４班）【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

生徒の評価は，発表内容と解決策（イノベーション）の２つで良い・普通・まあまあの３段階で評価する。

【外国語表現の能力】

生徒の評価は，抑揚・目線・ジェスチャー，の３つで良い・普通・まあまあの３段階で評価する。

【関心･意欲･態度】

発展途上国と先進国のそれぞれについて，都市・貧困問題に対する関心と課題意識を高め，それを意欲的に追究し，とらえようとしている。

【思考･判断･表現】

都市・貧困問題について，世界の都市・居住問題の要因や対策をふまえて，日本の都市・貧困問題の対応と課題について多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に表現できる。

まれ，外国人生【資料活用の技能】

発展途上国，先進国，日本の都市・貧困問題に関する統計や地図などの諸資料から，有用な情報を適切に選択し，地域ごとでの問題点の相違などについて読み取ることができる。

徒との議論も図【知識・理解】
13③

地 理

3
15

英

Ⅱ都市・貧困問題【導入】英 語理

世界の都市問題について
ＢＯＰビジネスについて

理 科

15

Google フォームを利用して，感想文を入力する。

前半・後半グループがそれぞれ，ＨＲ教室と視聴覚教室に分かれて，最終のリハーサルを行
う。

地理Ｂ

地

環境問題
演題「未定」

この単元で行うプレゼンテーション（BOPビジネスの考えで，売り手・買い手ともにWin-Winの関係になる起業の提案）を行うに際してBOPビ
ジネスについての理解を深めるとともに，都市問題について，どのようなことが世界で起こっているかについて，映像やスライドを通して理解を深める。また，地球規模の課題の一つ一つが複雑に絡み合っていることを貧困問題を通して理解し，課題解決のための新たな考えや視点を見いだすことを主眼とする。特に貧困者の多いサブサハラの現状と課題を取り上げ，その解決が急務である事を自覚させ，今後のビジネスプランの作成に繋げる。
※ｼｪﾗﾚｵﾈのﾀﾞｲﾔを巡る紛争：英語科第１学年
で学習

発信の際に

図 13①

使用する言語には英語が含

地
英

16

地理Ｂ

地

Ⅱ都市・貧困問題

16

世界の貧困問題について

数

英 語
数 学

4
英

Ⅱ都市・貧困問題

地

17

英 語

英

世界の貧困問題の現状
日本企業のＢＯＰビジネスの
取り組み

17
理

地理Ｂ
理 科

※クリティバの問題解決に向けた取組：英語科
第２学年で学習

想定している。

【SDGｓ英語長文で関連ある単元】
１ Water Crisis,Virtual Water
2 Pal m Oi l , S u s t ai n abl e S o c i e t y
4 Refugees,Refugees in Recent Years

次の図 11 は昨
年度実施され

期末考査
1

英

英

地

地

理

理

数

数

数

数

英

18

模試

テーマ探究
（プレゼンテーション①）

地

2
7/8

理解できないことや未知の語句があっても，辞書などを活用して読んでいる。
積極的にペア活動・グループ活動に取り組んでいる。

【外国語表現の能力】

都市・貧困問題についての自分の考えを英語で話すことができる。

【外国語理解の能力】

都市・貧困問題についての１パラグラフほどの短い英文を読み，概要を把握することができる。

【言語や文化についてへ 短い英文をパラフレーズし，まとめて発表する英語の話型についての知識を理解していの知識・理解】
る。

19

地理Ｂ

都市・居住問題について，世界の都市・居住問
題を大観し，発展途上国と先進国のそれぞれにおいて，その要因や対策を考える。
［BOPビジネスの考えで，かつ，売り手・買い手
ともにWin-Winの関係になる起業を提案する］

テーマ探究（プレゼンテーション②）

数

英 語
地理Ｂ

都市・居住問題について，世界の都市・居住問
題を大観し，発展途上国と先進国のそれぞれにおいて，その要因や対策を考える。
［BOPビジネスの考えで，かつ，売り手・買い手
ともにWin-Winの関係になる起業を提案する］

20

20

終業式

7/15

地

英 日本政策金融公庫
地 創業支援担当職員

理理 ビジネスプラン・グランプリ

数

数 講演会

7/20

英 語
地理Ｂ
理 科
数 学

【言語や文化についてへ 対象国の風土や民族といった点が，ビジネスプランに盛り込まれている。
の知識・理解】また，持続可能なビジネスを目指す上で，対象国にある資源や人が活用されている。

実現したことになる。

演題「未定」

Google フォームを利用して，感想文を入力する。

３ 成果と課題

終業式

夏季休業

地域間の格差や貧困を無くし，公正で平和な社会が，持続可能な社会を作る基盤となることを，プレゼンテーションを通して表現している。
また，問題を自分事として捉え，“最善解”を導き出そうとしている。

論題は「原子力エネルギーの活用」であった。ふたの協働学習を実施しており，本年度初めて授業交流が3
英【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

ば未来学園とは平成 30 年度から一部生徒による課外
理 科

地

英

19

英 語

進研総合学力テスト地

4【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

理 科

学
トとその準備の模様である。 数
数 学
18

5
1
2
3

図 13④

発展途上国，先進国，日本の都市・貧困問題の特徴や，解決への道筋などを理解し，その知識を身につけている。

英 語
たエネルギー問題をめぐっての英語によるディベー
地理Ｂ
第１学期期末考査

5

4

図 13②

今年本校はＷＷＬ構築支援事業拠点校としての最

夏季休業

終年度を迎え，年度末には諸活動の総括を行う。
始業式
課題テスト

5
21

1

1

9/2

英

英

地

地 広島大学理 中矢礼美先生講演会

理

数 数
図 11 ディベートとその準備の模様
英 英

22

2

2

ここまでの活動を通して「総合的な探究の時間」３学

始業式
課題テスト

8/26

テーマ探究
（プレゼンテーション③）

地

英 語
地理Ｂ
理 科
数 学
英 語
地理B
数 学

年分のカリキュラム，「グローバル平和探究」の年間計

演題「未定」

Google フォームを利用して，感想文を入力する。

画はそれぞれ完成に近づきつつある。

都市・居住問題について，世界の都市・居住問
題を大観し，発展途上国と先進国のそれぞれにおいて，その要因や対策を考える。

昨年度は広島大学留学生とオンラインでのディス
数
理

理 科

理

［BOPビジネスの考えで，かつ，売り手・買い手
ともにWin-Winの関係になる起業を提案する］

和」に分けて再定義し，「持続可能な社会」をつくる

数 学
BOP ビジネスプランシートを作成してコンクールに応
テーマ探究
英 語

ことが国際社会の平和と発展に繋がることを確認し

3

24

4

25

5

英
地
数

数

英
地

（プレゼンテーション⑤）

地理B

地

テーマ探究
（プレゼンテーション⑥）

英 語
理 科

理

英

英 語

英

地理Ｂ

地

6

4

Ⅲ人口問題【導入】数 学

数解決すべき課題を多面的・多角的に考察し，自己の考えを適切に説明することができる。また途上国の将来にわたる発展という観点から，都市や貧困にかかわる問題を見いだしている。

統計データの正しい捉え方，プレゼンテーションにおけるデータの効果的な提示方法，
グラフの示し方を知っている。ビジュアルエイドを，効果的・適切に提示することができる。また，プレゼンテーションにおいて，対象国の実情を把握し，データや資料を効果的に提示し論理的な主張を行うことができる。

た上で，「総合的な探究の時間」においては各自が見地

英【思考・判断・表見】【資料活用の技能】

募した。その際作成したプレゼン用シートの一部を下
地理Ｂ

26

持続可能な視点から都市・貧困問題をとらえ，自分の考えをまとめようとしている。

テーマ探究
英 語
カッションを実施したが，本年度はそれが難しいため，（プレゼンテーション④）
地理Ｂ

23

3

【関心・意欲・態度】

本校では，「平和」を「狭義の平和」と「広義の平【「SDGｓ英語長文」で関連ある単元】
１ Water Crisis,Virtual Water
2 Palm Oil,Sustainable Society
6 G e n de r Equ al i t y, G e n de r Equ al i t y i s
t h e t o p pr i o r i t y o f g l o bal i s s u e s

23【知識・理解】一般的な都市・貧困問題の知識を知っている。具体的な用語としては，過密（ゴミ問題・
交通問題・公害問題など），インナーシティー問題（スラムの形成などによる都心部の荒廃），ストリートチルドレン（雇用問題，居住問題など）。

【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

本単元で学ぶ内容を知り，興味をもって読む活動に取り組んでいる。理解できないことや未知の語句があっても，推測するなどして読み続けている。

【外国語表現の能力】

準備をすれば，Gender equalityについての自分の考えを英語で話すことができる。

【外国語理解の能力】

Gender equality，またGlass ceilingの天井について書かれた英文を読み，その概要を理解することができる。

【言語や文化についてへ
パラグラフ構造を理解しながら英語を読んでいる。
の知識・理解】秋分の日

祝日

聞きし得た比較的身近な社会問題から課題を設定

またこれらの能力や態度は次のような資質・価値し，それが SDGs の何と関連するかを意識させるよ観に繋がるものと思われる。

うにした。一方「グローバル平和探究」では SDGs

１ 現状を的確に分析し，社会課題やその解決策と明確に関連づけた所与の社会課題についてそれぞを評価することができる。

れ解決策を検討する過程で視野を広げ，グローバル

２ 自己の知見のみならず価値観をも相対化し，な問題を手許に引き寄せることを試みた。この二つ異なる文化的背景や価値観を持つ他者を受容の活動によって生徒たちは「豊かさの分配と継承のし，議論することができる。

問題」を「現実的に解決するため」に「自分がどう

３ 社会課題の解決を自らの問題と捉えて何らか関わるか」という課題を見出したと考えられる。

の行動を起こすことができる。

これらの課題に取り組む過程で生徒たちは次のよ

４ 地域間の公平を視野に入れつつ環境・経済・

うな能力や態度を身に付けてきた。

社会のバランスがとれた豊かさを目指そうとす

１

る価値観。

課題となっていることについての正確且つ適切な情報を収集しようとする態度。

２

５ 「平和で持続可能な社会」は現在のみならず将複数の情報を的確にまた批判的に読み取り，

来世代においても実現すべき状況であり，その責任は各自が負うものであるという価値観。

力。

「総合的な探究の時間」の現時点における課題

３

それらを組み合わせて新たな情報を引き出す能
現前する社会問題の本質をとらえ，解決策をは，どの学年においてもいかにして各自の具体的な真摯に考察しようとする態度。
４

行動につなげていくかということにある。特に核となる第２学年は各自の提言に対する社会人 TA の助言

既存の解決策を多面的・多角的に検討し，評価する能力。

５を受けて，その実践あるいは検証に入りつつある。

既存の解決策の改善点をふまえて新たな価値論文作品として掲載した第３学年の事例はそのモデを創造しようとする態度。
６

ルの一つであり，こうした試みがより多くの生徒の

自分のアイデアを論理的な構成によって他者ものになるような「学び」を形成していきたい。

に的確に伝える能力及び開かれた議論を形成し「グロ-バル平和探究」については現在５つめの問ようとする態度。

題（エネルギー問題）への取組を終えたところであ

現在第２学年の生徒が作成中のスライドの内容

り，生徒の眼は世界へと向けられつつある。

にもそのことが窺える。
（図 14①・②）

最終ステージでは各自が世界の中から選んだ地域の図 14①

課題を解決する方法を考えることになる。
今後は，ここで学んだ内容が「総合的な探究の時間」の学びに転用・応用され，各々の提示するアイ
デアの中にその妥当性を担保する内容が付加できる
ようなマネジメントを行うこと，そして，「学び」を生徒たちが学内外での具体的な行動に繋げていく場
をつくる工夫をしていきたい。

図 14②

24

審査員特別賞
兵庫県立兵庫高等学校
教諭

岩見理華

学校全体で推進する SDGs の視点に基づく ESD 探究学習
１

はじめに

②指導体制

本校は「
“次世代が選ぶまち”KOBE の実現－地域社

令和 3 年度は、専任教員 7 名からなる「創造科学科

会の未来を担い世界へはばたく実践者の育成－」を研推進部」及び「特色企画部」を校内組織として設置し究主題として、地域課題の探究と同時に正解のない国ている。探究に係る教育活動については、創造科学科

際的な課題を自分事として捉え、課題解決策を生徒自推進部・特色企画部専任 5 名、各学年担当（学年付）

らが模索する取組を推進している。地域機関（大学、3 名、学年外担当 3 名の 11 名の教員で週に 1 度探究担

行政機関、団体・企業）と連携し、SDGs の視点に基づ

当者会議を開催し、主に月曜日の 6 校時に開講していくテーマについて探究活動を行い、“ESD for 2030”

る第 2・第 3 学年のひょうたんのカリキュラムの検討に向けた永続的な教育活動ができるような体制を構を進めながら授業を実践している。

築することを目指している。具体的には、地域（神戸②各学年の取組市・兵庫県）の課題に対して生徒が地域機関の支援・〔第１学年〕

協力を得て探究活動を行っている。全教育活動を SDGs

全学年 320 名を対象に、国内外で活躍する外部講師に関連付けるとともに、STEAM 教育にも注力したカリによるキャリアデザインや学問分野研究、探究学習のキュラムを編成し、地域の課題に対して新たな価値を手法や SDGs のテーマに関する講演会を課外で実施し創造できる人材育成プログラムの開発に取り組んでている。また、令和３年度は、授業内で「モビリティ

いる。

の調和」をテーマとして 5 人 1 班になり、工業社会や情報社会に続く未来社会の概念である「Society5.0」

２

実践内容

の実現に向け、モビリティー（移動手段）の課題や改（１）普通科「総合的な探究の時間」（ひょうたん）

善策を考えた。

これまで創造科学科１クラス（40 名）および課外で〔第２学年〕

活動するグローバルリサーチコース（各学年 30 名程

本校は、令和２年度より 2 年間兵庫県 NIE 推進協会

度）が探究学習を実施していた。令和２年度より、普の実践校として、春と秋２か月間ずつ６紙（朝日、産通科７クラス全生徒（約 840 名）においても新学習指経、日経、毎日、読売、神戸）の新聞の提供を受けて導要領の「総合的な探究の時間」を先行実施すること

おり、研究テーマの発見や関連する知識の習得に新聞により、SDGs の視点に基づく地域課題の解決に向けた記事の活用を位置付けている（写真１、２）。

探究学習に取り組んでいる。
写真１ SDGs 付箋を①目標

使 った 新聞 ワー クシ

本校の総合的な探究の時間（以下、ひょうたん）に

ョップ

おいては、
（ア）SDGs のテーマに基づく教科横断的・総合的な学習を通じて知識を深め、幅広い視野を養い、（イ）地域の課題を自分事として捉え、その解決に向けて他者と協働する力を育成する。そして、（ウ）学習の成果をスライドやポスターにまとめて発表することを通して ICT 活用能力を高めるとともに表現力を養

写 真２うことを目標としている。

新 聞ワ ーク（ グル ープ ディ スカ
ッション）
25

また、記者派遣プログラムを利用して、調査内容をまとめる手法について学ぶ機会としている。1 学期の活動では、研究テーマ設定（表 1）に向け、前述の新聞の活用とともに、SDGs と地域の課題を結び付けて考えるための講演会を企画・実施した。2 学期以降は、研究グループごとにテーマを絞り込み、文献調査や、アンケート、インタビューなどのフィールドワーク、

写真４ 発表会の様子

実験等を行って２月にスライドを用いた中間発表を行った。

表２ SDGs に基づく分野における研究テーマ

表１ 本校が分類している SDGs に基づく研究テーマ（全 69 班の一部抜粋）

A

貧困と飢餓

B

健康と福祉

C

教育とジェ

〔A 貧困と飢餓〕

ンダー平等 D 水 E エネルギーF

持続可能な経済G境

I 平和と公正 J パートナーシップ

まちづくり

H

自然環

〔B 健康と福祉〕〔第３学年〕〔C 教育と

令和２年度、新型コロナウィルス感染症の影響によ

ジェンダー平等〕

る休校措置等に対応するため、国の GIGA スクール構
想と同様に高校における大規模な ICT 教育環境整備が、兵庫県では「県立学校学びのイノベーション推進事業」〔D 水〕

として急速に進められた。本校においても、164 台の「長田の食料廃棄と食料の有効活用」「長田区のホームレスを救うには」「神戸市と世界の予防接種の差から考える予防接種率を上げる方法」「女性の産後職場復帰－オリンパス
株式会社から見た神戸市の支援制度－」「神戸市の水道管敷設における予算削減の提案」「部室等一階の水際対策」「木質バイオマス発電の兵庫県での教育用タブレット端末と全普通教室に大型提示装置〔E エネルギー〕が配備され、２つの教育用クラウドサービスのアカウ

活用」「兵庫県内でのバイオガス発電の推進」

ントが全生徒に付与されたことで、昨年度２月の中間〔F 持続可能な発表は、パワーポイントスライドを用いて行った。

経済〕

７月の完成発表は、全 69 班がクラウド上のアプリ
ケーションと各グループ 1 台のタブレット端末と個人〔G まちづくり〕のスマートフォンを用いてポスターを作成し、講堂を含めた 24 会場にて発表を行った（写真３、４）。第２〔H 自然環境〕

学年の生徒もオーディエンスとして参加した。表２に各研究分野のテーマの例を記載する。２学期以降は、〔I 平和と公正〕

探究活動の振り返りを行った後、２年生のテーマ設定
についてアドバイザーとして発表会（９月）への参加〔Jパートナーシップ〕

をはじめ、SDGs のテーマを扱った英語のリスニング
およびリーディング活動に取り組んだ。

「神戸市営地下鉄の西神中央駅の活性化について」「神戸のお土産で経済発展」「神戸市における地区間の整備格差」「神戸市が生ゴミ排出量 3 位?!－家庭と社会での問題と解決策－」「募金について－ルミナリエ募金から学ぶこと－」「虐待の原因と解決法」「ふるさと納税による神戸市財政への影響」③課外における活動
令和２年３月、新長田若松公園鉄人広場において、
KOBE 鉄人化 PROJECT 主催「第 10.1 回長田区・高校
生鉄人化まつり」が開催された。2010 年度に地域の活性化を目的に、長田区が実施した「第２回鉄人まちづ
くりイベント」に応募した創造科学科の前身である総合科学類型１期生の提案が最優秀賞を受賞したことから、それ以来、長田区に所在する高校と協働して実施されるようになった。これまで、創造科学科２年生

写真３タブレット端末とスマートフォンを用いたグループ探究活動

26

４名と育英高等学校の生徒会、神戸野田高等学校の生（２）課題解決のために身に付けた生徒の能力や態度

徒会と実行委員会を組織し、企画・運営を行ってきた。

世界規模の大きな問題を地域社会の課題に関連さ

令和元年３月に実施予定であった「第 10 回長田区・高せて考えるプロセスを通して、問題を発見する力が身

校生鉄人化まつり」は新型コロナウィルス感染症拡大に付いた。リサーチの段階では、様々な情報から必要に伴う休校措置により中止となった。その後、鉄人広かつ重要な情報を取捨選択する情報収集能力を獲得

場に「鉄人スクウエア」が設置され、その活用についすることができた。また、グループで協働する活動をて公募があり、本校生徒の企画が採用された。今回は、通して、多面的思考力や複眼的思考力、批判的思考力

実行委員長を神戸野田高等学校と本校生徒が共同でが身に付いた。課題解決策の提案を行うことによって担うこととなった。第 10 回を引き継ぎ「RE:鉄人とつ

創造的な思考もできるようになった。調べたことを文

くるキセキ」というテーマを設定し、本校からは書道章にまとめ、スライドやポスターを作成して発表する

部、ギターアンサンブル部、吹奏楽部が出演した。天ことによって自己表現能力も高めることができた。活候にも恵まれ、すべてのプログラムを実施することが動では、様々な場面で ICT を使う機会が多くあり、情できた（写真５）。

報スキルも向上した。

令和３年度も、令和４年３月末の実施に向けて実行（３）活動を通して育成した資質や価値観委員会を中心にプログラムの企画等、準備を進めてい活動を通して育成できたのは「当事者意識」である。

る。

生徒たちは、「社会において大きな役割を果たしていくのは大人だ」と感じていたが、実際に自分たちも地域社会に参画していくなかで、高校生だからこそできる、高校生ならではの視点から働きかけができることに気づくことができた。自分たちの考えに対して地域の方が真摯に向き合ってくれる姿を見て、「自分も社会の一員なんだ」という実感と共に責任感が芽生えた。
活動の企画段階では、当事者意識を持って前向きに考えられていたが、実践活動が忙しくなるとその意識が

写真５ 「長田区高校生鉄人化まつり」

薄れてしまった生徒もいた。当事者意識をもって行動するとしないとで活動の成果に差が出ることを認識

３

成果と課題

することができた。

（１）活動において「持続可能な社会づくり」に向け（４）活動を終えての課題や今後の展望て見出した課題

生徒を対象とした意識調査の結果から、本校の様々生徒たちは、探究活動を通して自分の住む地域の抱な ESD 活動が、生徒の社会の諸課題を解決するリーダ

える課題について知らなかったり、これまで特に気にー像を明確にし、自身の意識を高めていることが推察

とめていなかった課題に気づいたりすることができされる。今後は、実施した活動ごとに評価を検証してた。SDGs は、遠い世界の大きな課題のように思われ改善を図る必要があり、そのための共通評価フォーマがちであるが、ミクロな視点で見ると、自分たち高校ットの開発が急がれる。また各活動で実施している調生でもできる解決策を見出すことができる。自分たち査結果や論文、発表等のパフォーマンス評価との連関には関係ないと目を背けるのではなく小さなことで分析についても検討する必要がある。また、昨年度よも何か自分たちにできることはないのかを考えてもり実施している普通科の「総合的な探究の時間」をさらいたいと思う。活動で学んだ問題を論理的に考え、らに充実させると共に各教科の授業においても特定解決への筋道を立てて考える力や適切な情報を見抜の課題について討論したりリサーチを行って発表し

く力の必要性など多くのことを学んだ。このことを踏たりするといったアクティブ・ラーニングの手法を導まえてこれから社会に出ていく時の土台とし、自分の入したプロジェクト型学習のカリキュラム開発に取ステップアップに繋げていってもらいたい。

り組みたい。

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第 12 回 ESD 大賞
受賞校実践集発行日：令和 4 年 3 月 10 日
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