WHOLE SCHOOLAPPROACH
Ganzheitlicher Ansatz
zur SchulentwicklungWHOLE SCHOOL APPROACH
Ganzheitlicher Ansatz zur Schulentwicklung

Vorwort . . . . . . . ............................................................. 6
Aktivierungsphase .............................................. ...... 13
Analysephase .................................................... ...... 21
Planungs­phase ................................................... ..... 29
Gestaltungsphase .................................................... 33
Umsetzungsphase . . ............................................. ..... 38
Evaluationsphase . . .............................................. ....... 41
Unsere Schule wird klimaneutral!............................ ...... 46

3

17 globale Ziele
Armut in jeder Form undüberall beenden

Im September 2015 beschloss
die inter­nationale Staaten­
gemeinschaft der Vereinten
Nationen mit der Agenda 2030
und den darin enthaltenen
17 globalen Zielen für nachhal­tige Entwicklung, gemeinsam
Lösungen zur Bewältigung der
globalen Herausforderungenzu erarbeiten und umzusetzen.
Bildung wird hierbei zu einem
Schlüsselthema, denn indem
Lernende die notwendigen Kennt­­
nisse und Qualifikationen zur
Förderung nachhaltiger Ent­wick­lung erwerben, unter anderem
durch Bildung für nachhaltige
Entwicklung, sollen sie in die
Lage versetzt werden, ihr eige­nes Leben, ihr Umfeld und die
Gesellschaft verantwortlich
im Sinne einer ökologisch,
politisch, sozial und wirt­schaft­lich nachhaltigen Entwicklung
zu gestalten.

 en Hunger beenden, Ernährungs­Dsicherheit und eine bessere
Ernährung erreichen und eine
nachhal­ti­ge Landwirtschaft fördern
Ein gesundes Leben für alle
Menschen jeden Alters gewähr­
leisten und ihr Wohlergehen fördern ür alle Menschen inklusive,F
chancen­gerechte und hoch­wertige
Bildung sowie Möglichkeiten zum
lebens­langen Lernen sicherstellen
Geschlechter­gerechtigkeit undSelbst­bestim­mung für alle Frauen
und Mädchen erreichen
Verfügbarkeit und nach­­hal­tige
Bewirtschaftung von Wasser undSanitär­versor­gung für alle
gewährleisten
Zugang zu bezahl­barer, verläss­
licher, nach­haltiger und zeitge­mäßer
Energie für alle sichern auerhaftes, inklusi­ves und nach­Dhaltiges Wirt­schafts­­wachstum,produktive Voll­beschäftigung undmen­schen­würdige Arbeit füralle fördern ine belastbare InfrastrukturE
aufbauen, inklusive und nach­haltige
Industriali­sierung fördern undInnovationen unterstützen

4

WHOLE SCHOOL APPROACH

Ungleichheit innerhalb
von und zwischen
Staaten verringern
Städte und Siedlungeninklusiv, sicher, widerstands­­­
fähig und nachhaltig machen
Für nachhaltige Konsumund Produktions­muster sorgen

Umgehend Maßnah­men zur
Bekämpfung des Klimawandels undseiner Auswirkungen ergreifen
 zeane, Meere und Meeres­­O
ressourcen im Sinne einer nach­haltigen Entwick­lung erhalten undnachhaltig nutzen
Landökosysteme schützen, wieder­
herstellen und ihre nachhaltige
Nutzung för­dern, Wälder nach­hal­tig
bewirtschaften, Wüsten­bildung
bekämpfen, Boden­ver­schlechte­rungstoppen und umkehren und den
Bio­­­diversitäts­verlust stoppen
 riedliche und inklusive Gesell­schaf­F
ten im Sinne einer nach­haltigen
Entwicklung fördern, allen Menschen
Zugang zur Justiz ermöglichen undeffektive, rechen­schaftspflichtige
und inklusive Institutionen auf allen
Ebenen aufbauen msetzungsmittel stärken und die
Uglobale Partnerschaft für nach­haltige Entwicklung wiederbeleben

Schwerpunkte indieser Handreichung

Ziel 4 Mit Bildung für nachhaltige Ent­
wicklung wird Nachhaltigkeit als Auf­
gabe der ganzen Schule angegangen.
Diese Handreichung unterstützt Sie als
Lehrkräfte und ihre erweiterte Schul­gemeinschaft in Ihrem Engagement zur
Verankerung einer Bildung für Nachhal­tigen Entwicklung in der Schulstruktur.

Ziel 13 Mit Schools for Earth leisten
Schulen einen konkreten Beitrag zum
aktiven Klimaschutz. Als Lehrkräfteund Schulleitungen werden Sie darin
unterstützt, mit konkreten Handlungs­
optionen Klimaschutz und Nachhaltig­
keit in Ihrer Schule für alle erfahrbar
zu machen.
5

!

LET’S
ACT
NOW
6

WHOLE SCHOOL APPROACH

Liebe Lehrer*innen,liebe Schulleiter*innen,
wir freuen uns, Sie und Ihre Schulgemeinschaft dabei zu unter­stützen, effektiven
Klimaschutz und Jugendbeteiligung an Ihrer Schule zu stärken, und laden Sie
dazu ein, zukunftsrelevante Themen wie Klimaschutz, nachhaltiger Konsum,
Demokratie und Frieden zur gelebten und erfahrbaren Schulkultur zu machen.
Schön, dass Sie mit Ihrer aktiven Schulgemeinschaft im Projekt Schools for Earthmitwirken.
Schools for Earth knüpft an den Nationalen Aktionsplan „Bildung für Nachhaltige
Entwicklung“ an und trägt zur Umsetzung der Agenda 2030 und der darin
enthaltenen 17 globalen Ziele für nachhaltige Entwicklung bei. Bildung wird zu
einem Schlüssel­thema zur Bewältigung der globalen Herausforderung.
Mit einem ganzheitlichen Blick auf alle Bereiche schulischer Aktivitäten — dem
sogenannten Whole School Approach — werden die Nachhaltigkeitsthemen nicht
nur fächerübergreifend als Wissen vermittelt, sondern durch praktisches Handeln
im gesamten Schul­all­tag umgesetzt, in der Mensa ebenso wie auf dem Schulweg.
Schüler*innen erfahren Selbstwirksamkeit, lernen demokratische Beteiligung undstärken ihre Gestaltungs- und Handlungskompetenzen für eine herausfordernde
Gegenwart und Zukunft.
Mit dieser Handreichung möchten wir Ihnen Impulse geben, um folgende
Fragen für ihre Schule zu beantworten: Was sind die ersten Schritte, um meine
Schule auf den Weg Richtung Klimaneutralität zu bringen? Wie nehme ich die
Schulgemeinschaft mit, begeistere Schüler*innen, Eltern und Kolleg*innen? Wie
entwickeln wir den Unterricht weiter und stellen gleichzeitig die Anschlussfähigkeit
an die curricularen Vorgaben sicher? Wie kann ich Veränderung gestalten, ohne
die Mitgestaltenden zu überfordern? Wie organisiere ich Unterstützung? Was ist
konkret zu tun?
Mit dieser Handreichung bieten wir Ihnen konkrete Heran­gehensweisen
zum Whole School Approach, die Sie entsprechend Ihren schulspezifischen
Bedürfnissen nutzen und anpassen können.
Es geht los — mit dem Schools for Earth-Projekt und der gesamten
Schulgemeinschaft in Richtung Klimaneutralität!
Herzlichst
Ihr Greenpeace Bildungsteam

7

Schools for Earth – Schulentwicklung
im Whole School Approach
Im September 2015 beschloss die internationale Staatengemein­schaft der
Vereinten Nationen mit der Agenda 2030 und den darin enthaltenen 17 globalen
Zielen für nachhaltige Entwick­lung, gemeinsam Lösungen zur Bewältigung der
globalen Herausfor­derungen zu erarbeiten und umzusetzen. Bildung wird hierbei
zu einem Schlüsselthema.
Wenn wir wollen, dass sich Schüler*innen zusammen mit ihren Lehrer*innen
und Familien für Klimaschutz und Nachhaltigkeit engagieren, selbstwirk­sam
werden und Verantwortung übernehmen, braucht es mehr als die Vermitt­lung
von Nach­hal­tigkeitsthemen im Fachunterricht. Es gilt, die Lücke zwischen
Wissen und wirkungsvollem Handeln zu schließen. Als Lehrer*innen und
Schulleiter*innen sind Sie auch Bildungs- und Schulgestalter*innen. Eine Schule,in der auch Schüler*innen aktiv und verantwortungsvoll mitgestalten können,
ermöglicht es ihnen, zu erleben und zu erfahren,
wie bereichernd es ist, echte Verantwortung zu übernehmen und etwas
auf die Beine zu stellen, indem sie beispielsweise Klimaziele für ihre Schuleformulieren und diese auch umsetzen.
nwie herausfordernd es sein kann, den Ausgleich von Interessen in
demokratischen Kooperationsprozessen zu moderieren, indem sie
selbst aushandeln und entscheiden, welche (Klimaschutz-)Maßnahmenumgesetzt werden.
n

wie wichtig Empathie, Zusammenarbeit und kreative Freiräume ingemeinsamen Prozessen sind, indem sie in Projekten mit Vertreter*innen
der internen und externen Schulgemeinschaft daran arbeiten, wie sichihre Schule klimaneutral aufstellt.
n»Wir können die erste Generation sein, der esgelingt, die Armut zu beseitigen, ebenso wie
wir die letzte sein könnten, die die Chance
hat, unseren Planeten zu retten.«
Ban Ki-moon, UN-Generalsekretär von 2007 bis 20168

WHOLE SCHOOL APPROACH

Das ist das Ziel von Schools for Earth: Unterstützt von Greenpeace machen sich
Schulen auf den Weg zu Klimaneutralität und Nachhaltigkeit. Hierbei entwickelt
sich Schule zu einem Lern- und Erfahrungsraum, in dem Lehrende und Lernende
gemeinsam erproben, sich für eine zukunftsfähige Gesellschaft einzusetzen.

Schools for Earth
Von Klimakrise und Pandemie über Artensterben bis Intoleranz und Populis­mus:
Die großen Herausforderungen unserer Zeit erfordern kritische Fragen, grund­legende Antworten und entschlossenes Handeln. Die For­derung der Fridays-forFuture-Bewegung ist richtig: Deutschland muss klimaneutral werden, um seinen
Beitrag zur Bewältigung der globalen Klimakrise zu leisten. Die junge Generationübernimmt Verantwortung und hat eine Debatte ent­facht, die nun alle Bereicheder Gesellschaft erreicht hat.

9

Klimaschutz und Jugendbeteiligung
im Schulalltag
In einer zukunftsfähigen Gesellschaft nimmt Bildung eine Schlüsselrolle ein.
Ein friedliches und nachhaltiges Miteinander innerhalb der Gemeinschaft gelingt
nur, wenn junge Menschen mitgestalten und -bestimmen können.
Schulen stehen damit vor einer großen Herausforderung, gleichzeitig aber auchvor der großen Chance, sich mit der Energie der jungen Klimabewegung auf
den Weg zu machen und das Konzept der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“
mit Leben zu füllen – im Unterricht, im Miteinander, im Alltag der Lern- undLebenswelt Schule.
Schulen können einen effektiven Beitrag zum Klimaschutz leisten, dennsie gehören zu den größten Energieverbrauchern der öffentlichen Hand.
Ein nachhaltiger Betrieb des Schulgebäudes ist somit nicht nur für einen
wirkunsvollen Klimaschutz von hoher Relevanz, sondern füllt das Lernen undLehren im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung mit Leben.

Schools for Earth bietet:einen CO2-Schulrechner zur Ermittlung des Klima-Fußabdrucks undentsprechender Handlungsfelder für Klimaschutzmaßnahmen in der SchulenBeratung und Unterstützung bei der Planung und Umsetzung von Maßnahmen
etwa in den Bereichen Energieverbrauch, Mobilität, Abfall oder Ernährungnan Lehr- und Bildungspläne anschlussfähige Bildungsmaterialien sowie
didaktisch innovative Unterrichtsbausteine, die an die Lebenswelt derSchüler*innen anknüpfen und sie zu Engagement und Mitgestaltung inspirierennHandreichungen, die dabei unterstützen, Schools for Earth fächerüber­greifend in den Unterricht zu integrieren und den Bogen zum Engagement in derSchule zu schlagen, wobei die Schüler*innen auf Augenhöhe mitgestaltennfachkundige Unterstützung des Schulentwicklungsprozesses im Sinne desWhole School ApproachnGemeinsam erkunden wir, unter welchen Bedingungen eine Transformation
von Schulen hin zu Klimaneutralität und Nachhaltigkeit gelingen kann. Welcher
Strukturen im Umfeld der Schule bedarf es dafür? Wer kann unterstützen? Was
benötigen Lehrkräfte? Welche Partizipationsmöglichkeiten wünschen sichSchüler*innen?

10

WHOLE SCHOOL APPROACH

Schools for Earth hat den Anspruch, die Lern- und Lehrkompetenzen im Sinneeiner Bildung für nachhaltige Entwicklung zu stärken. Zu diesen Kompetenzen
gehört das kognitive Wissen genauso wie die Gestaltungsfähigkeit. Mit ihrer
Hilfe lassen sich Werte bestimmen, anhand derer die Beteiligten eine eigene
Haltung finden, um im Kontext von Nachhaltigkeit handeln zu können. Neben
systemischem Denken und der Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel
ist die Selbstwirksamkeitserfahrung für einen wirkungsvollen Klimaschutz vonhoher Relevanz. Die Umsetzung eines solch umfassenden Bildungsverständnisses
wird damit zur Aufgabe der gesamten Schule und auch zum Motor einer ganz­heit­lichen Schulentwicklung. Alle Gestaltungsbereiche von Schule und auch alle
Akteur*innen der Schulgemeinschaft sind einbezogen. Deswegen ist die Umset­
zung und strukturelle Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwick­lung im
Whole School Approach ein Kernanliegen von Schools for Earth. Dieser ganz­
heitliche Schulentwicklungsansatz umfasst die Entwicklung der Lernformate und-arrangements ebenso wie die Kompetenz- und Team­entwicklung des Kollegi­
ums, die Organisationsentwicklung (Schulsteuerung, -management und Struktur)
sowie die Zusammenarbeit mit externen Partner*innen.
Das Schools for Earth-Projekt unterstützt Sie dabei, die Arbeit in den obenbeschriebenen Aktivitätsbereichen des Whole School Approach so effizient undwirksam wie möglich zu gestalten. Auf den folgenden Seiten werden wir Ihnen
deshalb für sechs Arbeitsphasen Hinweise und Empfehlungen für die einzelnen
Arbeitsschritte geben.
Grafik: Schools-forEarth-Entwicklungs­
prozess

ANALYSIEREN?

AKTIVIEREN

Schools for Earth
Entwicklungsprozess

PLANEN

REFLEKTIERENUMSETZENGESTALTEN

11

In der Aktivierungsphase geht es darum, alle Mitglieder der Schulgemein­schaft über das Projekt zu informieren, ihre Zustimmung für eine Unterstützungdes Projekts einzuholen, sie in die Gestaltung einzubinden und die Arbeit desProjektteams zu starten.
n

Im Mittelpunkt der Analysephase steht die Bestimmung des Ist-Zustands unddie Ableitung der Entwicklungspotenziale auf allen Ebenen des Whole School
Approach. Sie schafft die Voraussetzungen für eine sinnvolle und zielorientierte
Entwicklungsarbeit.
n

In der Planungsphase werden Entwicklungsziele und -prioritäten für die Schuleformuliert. Handlungsfelder werden identifiziert und darauf aufbauend wird die
Projektorganisation geplant.
n

In der Gestaltungsphase werden Umsetzungsideen und -vorschläge für die
gemeinsam definierten Handlungsfelder des Whole School Approach entwickelt.
Daraus wird ein Aktionsplan erstellt.
nn

In der Umsetzungsphase steht die Realisierung der Maßnahmen im Fokus.

In der abschließenden Reflexionsphase werden die Wirksamkeit derumgesetzten Maßnahmen evaluiert, die (Lern-)Erfahrungen zusammengefasst
und – sofern Bedarf besteht – Verbesserungsvorschläge für den weiteren
Prozess formuliert.
n

Das Schaubild stellt den Schools for Earth-Prozess in einem sich wiederholenden
Zyklus dar, denn: Die Weiterentwicklungsarbeit in Schule ist ein fortlaufender
Prozess und bietet immer wieder neue Potenziale. Deshalb ist es so wichtig,
bei allen Beteiligten das Bewusstsein dafür zu entwickeln, dass lebenslanges
Lernen – auf individueller und auf organisationaler Ebene – eine Chance ist.
Das fördert wiederum die Motivation und die Freude am Mitgestalten von
Entwicklungsprozessen. Mit Schools for Earth möchten wir Schulen im Umgang
mit den komplexen globalen Herausforderungen unterstützen, vor denen
die heutige Generation ebenso steht wie künftige Generationen. Dafür ist es
unabdingbar, sich nachhaltig und resilient aufzustellen.

12

WHOLE SCHOOL APPROACH

AKTIVIERUNGS­
PHASE→ Projektteam zusammenstellen→ Zustimmung der Schul­gemein­schaft
einholen→ Kommunikation starten→ Motivation fördern
Die Mitgestaltung aller Schulakteur*innen ist ein Gestaltungsprinzip
von Schools for Earth. Denn Veränderungen sind immer dann wirksam
und nachhaltig, wenn eine kraftvolle Initiative ensteht, die kooperativ
von allen Mitgliedern einer Gemeinschaft getragen wird.

13

P RO J E K T T E A M

Wer arbeitet mit?
Wichtiger Baustein von Bildung für nachhaltige Entwicklung ist das vonKreativität und Kooperation geprägte gemeinsame Lernen und Handeln inerfahrungsbasierten Lernformaten mit allen Mitgliedern der Schulgemeinschaft.
Hiermit starten Sie bereits beim Aufsetzen des Schools for Earth-Projektteams,
das die vielfältigen Aktvitäten planen und koordinieren wird. Dazu gehören als
Mitgestalter*innen:
mindestens zwei Schüler*innen, um die Jugendbeteiligung auf allen Ebenen
im Schools for Earth-Projekt zu verankern.
nmindestens zwei Lehrer*innen, die aus verschiedenen Fachschaften kommen,
bereits Erfahrung mit Bildung für nachhaltige Entwicklung haben und denProzess vorantreiben möchten.
n

die Schulleitung/das Schulleitungsteam, das den Schulentwicklungsprozess
unterstützt und den Zugang zu notwendigen Informationen und Ressourcen
sicherstellt.
nweitere Vertreter*innen der Schulgemeinschaft, z. B. engagierte Eltern,der*die Hausmeister*in, der*die Schulsozialarbeiter*in oder auch externe
Bildungspartner*innen, denn mit dem Whole School Approach haben wir die
Schule als Ganzes im Blick.
n14

WHOLE SCHOOL APPROACH

Zu Beginn können Sie mit einem kleineren Team starten. Tauschen Sie
sich aus und unterstützen Sie sich gegenseitig, sollte es an der einen oderanderen Stelle einmal haken. Entwickeln Sie gemeinsam Ideen, wie Sie die
Schulgemein­schaft auf dem Gestaltungsweg mitnehmen können. Im Laufe desEntwicklungsprozesses können Sie das Schools for Earth-Team dann Schritt für
Schritt um engagierte Mitgestalter*innen der Schulgemeinschaft erweitern.

TIPP

Nutzen Sie mit Ihrer Schulgemeinschaft den Schools for Earth-CO2-Schulrechner
für ihre eigene Schule.

→ co2-schulrechner.greenpeace.deCO22,57 %

4,29 %

0,12 %

11,34 %

2,57 %

11,34 %

4,29 %
0,12 %

0,78 %

CO₂-Emissione16,75 %nStrom

TonnenC

Wärme
WasserAbfall0,78 %

Mobilität

64,15 %
CO₂-EmVerpfleg
Bescha

ffung

Summ

e

issione16,75 %

ung

0

n

66

Info: A
lle CO
₂-Angabin CO₂en aufÄquivaldieserent (einTonnen
schließlCO₂ / unJadhrden folgende
ich weiterer Tr
prozenn Seiten
Wärme
eibhautu
11,20
sgase)al
.
Wasser16,75
Diese CO
42,90
₂-Bilanz
fürA
wurde
En
bf
era
gie
er
64
ll
ste
- und Umllt durc,15
im Auft
weltforh das Ins
0,08
rag deschu
titutsMobilitä Greenpeace e. V.ng Heidelberg (ife
0,12
u)
t
2,87
Verpfleg
4,29
ung
7,58
Bescha
11,34
ffung
1,72
Summ
2,57
e
0,52
0,78
66,90
Strom

64,15 %

Info: A
lle CO
₂-Angabin CO₂en aufÄquivaldieserent (ein
und deschließln folgenich weiden Seterer Triteneibhausgase).
Diese CO
₂-Bilanz
für Enerwurdegie- unerstellt
d Umwedurch
im Auftdas Ins
ltforscrag detituthung Hes Greenpeaceidelberg (ifeu)
e. V.

Kennw
e

rte

Heizung
Strom

(kWh/

(kWh/

Pro-Kop
f-

m²a)

m²a)

CO₂-Emissionen(Tonnen/ Person

Kennw
e

rte

Heizung
Strom

(kWh/

(kWh/

Pro-Kop
f-

m²a)

m²a)

CO₂-Emissionen

115(Tonnen/ Personund Ja

hr)

12
0,60

15

und JahÜbersicht Bezugsgruppen derSchulgemeinschaft
Schüler*innen

Die Schüler*innen stehen im Mittelpunkt von Schools for Earth. Sie können
und sollen aktiv daran mitarbeiten, ihre Schule klimaneutral und nachhaltig
aufzustellen. Gemäß ihren Interessen und Voraussetzungen können sie
Verantwortung übernehmen, ganz praktisch handeln und mitgestalten.
Schools for Earth bietet für Schüler*innen eine separate Handreichungmit praktischen Klimaschutzmaßnahmen sowie weitere Informationen auf
der Schools for Earth-Community-Plattform. Hier können sie sich auch mit
Schüler*innen anderer Schulen vernetzen und austauschen.

Lehrer*innen

Die Lehrer*innen gestalten nicht nur das Lernen der Schüler*innen, sie sindauch wichtige Vorbilder für verantwortungsvolles, lösungsorientiertes Handeln
und den Umgang miteinander auf Augenhöhe. Sie werden durch Schools for
Earth-Materialien praxisnah in ihrer Arbeit unterstützt. Auf der Schools for EarthCommunity-Plattform können sie sich mit engagierten Schulpraktiker*innen
vernetzen, sich über die Möglichkeiten der Weiterentwicklung ihres Lern- undLehrrepertoires austauschen oder sich durch erfolgreiche Praxisbeispiele
inspirieren lassen.

Schulleiter*innen

Die Schulleitungen verantworten sowohl die pädagogische als auch dieorganisatorische Entwicklung ihrer Schule. Die Schools for Earth-CommunityPlattform bietet nicht nur Vernetzungs- und Austauschmöglichkeiten mit
anderen Schulleitungen, sondern enthält auch Unterstützungsangebote für alle
Aktivitätsbereiche des Whole School Approach – von Unterrichtsmaterialien bis
hin zur Handreichung für einen nachhaltigen Schulbetrieb im Hinblick auf die
Gebäudenutzung.

Schulträger und
Schulbehörden

Den Schulträgern kommt bei der Realisierung von Klima- und Nachhaltig­keits­zielen der Schulen eine Schlüsselrolle zu. Sie kennen die eventuell zu beachten­
den gesetzlichen Bestimmungen und sind neben der Vertragsgestaltung mit
externen Lieferanten v. a. auch für Sanierungsmaßnahmen sowie die Strom- undWärmeversorgung zuständig, die einen erheblichen Teil des Klima-Fußabdrucks
ausmachen. Eine gute Zusammenarbeit mit dem Schulträger sichert die Unter­
stützung für Maßnahmen, die zur Erreichung des Ziels der Klimaneutralität
notwendig sind, aber außerhalb des direkten Entscheidungs- und Gestaltungs­
raums der Schulgemeinschaft liegen.

16

WHOLE SCHOOL APPROACH

Eltern und
Betreuende

Mit dem Engagement für den Klimaschutz erleben Eltern und Betreuende ihre
Kinder als Gestaltungspartner*innen auf Augenhöhe. Das Material und die
Instrumente von Schools for Earth können auch in den Familien genutzt werdenund sie für das Thema Klimaschutz sensibilisieren. Die Einbindung der Familien –
gerade im Hinblick auf Themen wie neue Lernformate, nachhaltige Mobilität,
Ernährung und Konsum – ist ein wichtiger Faktor, um die Aktivitäten wirkungsvoll
zu verankern. Zudem trägt sie zum formellen und informellen Lernerfolg derSchüler*innen bei und ist ein wirkungsvoller Beitrag zum Umweltschutz.

Weiteres
Schulpersonal

Wenn das pädagogische und das nicht pädagogische Personal Hand in Hand
arbeiten, ergänzen sich formale und nicht formale Lernerfahrungen zu einem
sinnvollen großen Ganzen, wodurch wiederum das Spektrum für mehr praktische
Selbstwirksamkeitserfahrungen erweitert wird. Hier ist z. B. an Zusatzangebote
am Nachmittag ebenso zu denken wie an den klimafreundlichen Speiseplan inder Schulmensa. Im Hinblick auf die Verbesserung der Klimabilanz kommt v. a.
dem*der Hausmeister*in eine sehr wichtige Rolle als Teammitglied bzw. Expert*inin der Projektarbeit zu.

Dienst­leister*innen

Mit den Klimaschutzaktivitäten werden auch die Mitarbeiter*innen der externenDienstleistungsunternehmen (z. B. die Catering- oder Reinigungsfirma) zu
Expert*innen, Mitstreiter*innen und idealerweise zu aktiven Unterstützer*innen
des Projektes. Mit ihnen setzen Sie ein nachhaltiges Facility-Management
effektiv um – sowohl im Sinne des Klimaschutzes als auch im Sinne der Kosten.

ExterneKooperationsund Netzwerkpartner*innen

Im kommunalen Umfeld sind z. B. externe Lernorte, aber auch nachhaltig
wirtschaftende Unternehmen, kulturelle und zivilgesellschaftliche Organisa­
tionen oder die Medien Kooperationspartner*innen, Expert*innen und
Unterstützer*innen für Schulprojekte. Auch die Nachhaltigkeits-, die Bildungsund weitere Lehrstühle der kommunalen und regionalen Hochschulen können
zu engagierten und innovativen Projektpartner*innen werden. Überregional undinternational werden zivilgesellschaftliche Organisationen zu Unterstützer*innen
und zu Projektpartner*innen, die sich mit den Schüler*innen auf Augenhöhe fürNachhaltigkeit einsetzen.

17

ZU S T I M M U N G

Wie gewinnen wir die Schulgremien fürdas Projekt?
Es ist empfehlenswert, alle Schulgremien über das Vorhaben zu informieren undsie möglichst früh mit ins zu Boot holen. Dabei ist wichtig, dass alle Beteiligten
ein einheitliches Verständnis von den Zielen des Schools for Earth-Projekts undeiner Bildung für nachhaltige Entwicklung im Whole School Approach haben.
Üblicherweise sind die Sitzungen der Lehrer*innenkonferenz, der Schüler*innen­
vertretung sowie der Schulkonferenz die Gelegenheit, an denen über das Projekt
informiert wird. Gibt es noch weitere Gremien, die sich bereits zu den Themen
Nachhaltigkeit oder Schulentwicklung engagieren, so binden Sie auch diese in
die Projektvorbereitung ein. Je nach Offenheit für das Thema sowie nach
Kenntnis­stand der Gremiumsmitglieder empfehlen wir Ihnen, eine kurze infor­
mative Präsentation vorzubereiten, um die Unterstützung und das Mandat für
die weiteren Handlungsschritte einzuholen.

!

18

Klären Sie von Anfang an die Erwartungen, die alle Beteilig­
ten an den Entwicklungsprozess haben. Was interessiert die
Gremiumsmitglieder und wofür wollen sie sich einsetzen?
Wozu könnten sie kritische Einwände haben? Mit welchen
Argu­menten können Sie darauf reagieren? Welche Chan­cen bietet das Projekt zur Lösung von Herausforderungen,denen sich die Schule ohnehin gegenübersieht und die mit
der Arbeit im Projekt angegangen werden können?

WHOLE SCHOOL APPROACH

KO M M U N I K AT I O N

Wie aktivieren wir die erweiterte
Schulgemeinschaft?
Schools for Earth soll eine Initiative der gesamten Schule sein. Deshalb
empfehlen wir, bereits zu Beginn der Planung des Schools for Earth-Projekts
auch die erweiterte Schulgemeinschaft einzubeziehen. Eine der ersten Aufgaben
des Kernteams ist deshalb, einen → Kommunikationsplan zu erstellen.
Hierzu können Sie die voranstehende Tabelle mit den verschiedenen
Bezugsgruppen des Projekts nutzen und durch folgende Fragen konkretisieren:
Wer gehört zur engeren und zur erweiterten Schulgemeinschaft und sollte
nicht nur innerhalb der Gremien über das Projekt informiert bzw. in die Arbeit
eingebunden werden? In welcher Rolle, in welcher Funktion?
nn

Wer sind die wichtigsten Multiplikator*innen? Wie erreichen wir sie?

Mit welchen Argumenten erreichen wir diese Personengruppen und gewinnen
ihre Unterstützung?
nnWann sollten wir welche Zielgruppen ansprechen?

Welche Unterrichtseinheiten, etablierten Kommunikationskanäle(z. B. Schul-Newsletter oder Webseite) oder Veranstaltungen (z. B. Gremien­sitzungen, Schulfest) nutzen wir für die Kommunikation?
n

Wollen wir Inhalte für die Öffentlichkeitsarbeit und die sozialen Medien
bereitstellen?
n

Wer ist verantwortlich für die Umsetzung des Kommunikationsplans? Gibt es
eine Redaktionsgruppe mit Schüler*innen und Lehrer*innen?
n!

Nutzen Sie die Kommunikationsinstrumente und Gremiensitzungen, die bereits
etabliert sind. Achten Sie darauf, lieber kürzer, dafür aber regelmäßig überProjektziele und Fortschritte zu informieren, um das aktive Interesse aufrechtzu­
erhalten. Schaffen Sie Möglichkeiten für Austausch und Dialog, um auf Fragenund mögliche Widerstände sowie neue Unterstützer*innen/Angebote reagierenzu können. Die Kommunikation nach innen und nach außen (z. B. Pressearbeit)
unterstützt die Selbstwirksamkeitserfahrung der Mitgestaltenden und eröffnet
Zugang zu Unterstützungsquellen. Sie bleibt während der gesamten Entwick­lungsarbeit eine maßgebliche Aufgabe. Wichtig ist, dass sowohl Schüler*innen
als auch Lehrer*innen in der Kommunikationsgruppe vertreten sind. In jedem
Fall ist es äußerst förderlich, wenn alle gestaltenden Vertreter*innen der Schul­gemeinschaft sichtbar sind und authentisch über ihre Arbeit berichten.

19

M OT I VAT I O N

Wie fördern wir die Mitwirkung
im Projekt?
Zusätzlich zur Kommunikationsarbeit empfiehlt es sich, von Anfang an Gestal­tungs­räume zu ermöglichen, in denen die Schüler*innen und alle weiteren
Interessierten eigenverantwortlich mitarbeiten können. Interne und externe
Expert*innen und wichtige Meinungsbildner*innen können Sie direkt ansprechen
und um ihren Rat bzw. ihre Unterstützung bitten. Mit der Einladung zur Mitarbeit
im Kernteam oder in den thematischen Arbeitsgruppen wird den besonders
Motivierten Raum zum Engagement gegeben. Ausstellungen und Präsentationen(z. B. im Rahmen eines Schulfests) erlauben der erweiterten Schulgemein­schaft
mitzuverfolgen, wie das Projekt voranschreitet. Durch die Möglichkeit, Feedback
und Input während der Bestandsaufnahme oder der Maßnahmen­planung zu
geben (z. B. im Rahmen von Teamsitzungen), fühlen sich auch die Skeptiker*innen
gesehen und werden womöglich zu Unterstützer*innen des Projekts.

!

20

Die Herausforderung im Schulalltag besteht darin, vorhandene Gremien und
Sitzungstermine für kurze Austauschrunden zu nutzen, die den Rahmen derreinen Information verlassen und zur Mitgestaltung einladen. Hierzu gehören
Brain­stormings für Umsetzungsideen, in denen auch mal out of the box gedacht
werden darf. Aber bereits während der Bestandsaufnahme können Sie viele
Mitglieder der Schulgemeinschaft einbeziehen, z. B. indem Sie Teilthemen im
Unterricht bearbeiten oder Kolleg*innen interviewen.

WHOLE SCHOOL APPROACHANALYSEPHASE→ Bestandsaufnahme machen→ Ist-Analyse durchführen
Als ersten Schritt auf dem Weg zur Projektplanung verschaffen Sie
sich einen Überblick, wo Sie bei der Umsetzung von Bildung für nach­haltige Entwicklung stehen. Hierzu führen Sie eine Bestands­aufnahme
in allen Aktivitäts­bereichen des Whole School Approach durch. Fürjeden Bereich kann nun ermittelt werden, was bereits getan wird, wo
die Stärken liegen und wo es Handlungsbedarf gibt.

An dieser Stelle:
Während der Bestandsaufnahme werden Sie und Ihre
Mitstreiter*innen bereits viele Umsetzungsideen entwickeln.
Sammeln Sie diese z. B. in einer Datei, auf die alle Zugriff haben.
Dieser Ideenspeicher kann später in der Gestaltungsphase sehr
nützlich werden. Zum Sammeln der Ideen eignet sich auch die
Schools for Earth-Community-Plattform.

21

B E S TA N D S AU FN A H M E

Wie gestalten wir Lernen und Handeln?
Kern der Gestaltungsarbeit sind die Lernformate und -arrangements. Ziel einer
Bildung für nachhaltige Entwicklung ist es, dass Schüler*innen sich nicht nur
Wissen zu Nachhaltigkeitsthemen aneignen, sondern auch Haltungen, Werte
und Gestaltungsfähigkeiten entwickeln, die sie für verantwortliches Handeln
brauchen. Zu den Lernformaten, die es neben dem kompetenzorientierten
Fachunterricht zu entwickeln bzw. einzuführen gilt, gehören:nfächerverbindender Unterricht, der auf interdisziplinäres Lernen setzt

forschendes, erfahrungsbasiertes und projektorientiertes Lernen, das
Kooperation, Kreativität, selbstständiges Problemlösen und Selbstwirksam­
keitserfahrungen ermöglichtn

Demokratie- und Beteiligungsformate, in denen die Schüler*innen echte
Partizipation in Aushandlungs- und Entscheidungsprozessen erlebenn

Mit dem Schools for Earth-Projekt wird eine enge Verknüpfung dieser
handlungs- und gemeinschaftsorientierten Lernformate mit dem formalen
Curriculum angestrebt. Ziel ist es, alle Schüler*innen zu erreichen und ihnen die
Möglichkeit zu geben, ganz konkret vor Ort für Klimaschutz und Nachhaltigkeit
Verantwortung zu übernehmen. Der Anspruch, das formale mit dem nicht
formalen – und auch dem informellen – Lernen sinnvoll zu verbinden, ist nicht
nur eine Herausforderung, sondern auch eine Chance für ein umfassendes,
handlungsorientiertes Lernen der Schüler*innen. Hier können diejenigen, diedie schulischen Lernprozesse gestalten, aktiv und kreativ werden: Sie, die
Lehrer*innen in Zusammenarbeit mit ihren Kolleg*innen, Schüler*innen undPartner*innen innerhalb und außerhalb der Schule.
Impulse für die Bestandsaufnahme:
Welche nachhaltigkeitsorientierten Lernformate und Aktivitäten mit und fürSchüler*innen setzen wir bereits um?
nSind fächerverbindende, handlungs- und gemeinschaftsorientierte
Lernformate etabliert?
n

Welche davon sind strukturell im Curriculum verankert, d. h. fester Bestandteil
des Lehrplans, und erreichen alle Schüler*innen?
nWelche Vorgaben zur Bildung für nachhaltige Entwicklung aus dem Rahmen­
lehrplan unseres Bundeslandes setzen wir derzeit nicht um? Warum, was steht
uns dabei im Weg?
n

n

22

Wo sehen wir Handlungsbedarf?

WHOLE SCHOOL APPROACH

B E S TA N D S AU FN A H M E

Welche Kompetenzen brauchen
Personal und Team?
Die Personal- und Teamentwicklung ist ein sehr wichtiger Faktor für das
Gelingen von Schools for Earth. Die Bereitschaft und die Kompetenz desSchulpersonals, den Veränderungsprozess hin zu einer School for Earth auf allen
Ebenen mitzugestalten, ist die grundlegende Voraussetzung für eine positive undwirksame Entwicklungsarbeit in Bezug auf dieses Ziel. Auf der Basis folgender
Fragen, kann der Entwicklungsbedarf ermittelt werden:
Gibt es Bereiche, in denen wir interdisziplinäre,
handlungs- und beteiligungs­orientierte Lernformate
entwickelt und umgesetzt haben? Welches
Wissen und welche Fähigkeiten haben uns diesermöglicht? Was fehlt uns noch?
nHaben wir bereits die Themen Innovation,
Kollaboration und Projektmanage­ment
systematisch angegangen? Verfügen wirüber ausreichend Erfahrungen in diesen
Bereichen oder bedarf es weiterer
Kompetenzen?
nHaben Kolleg*innen bereits guteKenntnisse zum Thema Bildung
für nachhaltige Entwicklung, neue
Lernformen, multidisziplinäre
Kooperationen u. Ä.?
n

Wo liegen unsere Stärken und wohaben wir noch Weiterbildungsbedarf?
nWelche Ressourcen (z. B. Zeit undGeld) stehen uns für Weiterbildungs­
maßnahmen zur Verfügung?
n

23

B E S TA N D S AU FN A H M E

Wie gestalten wir Organisationund Steuerung?
Dieses Themenfeld umfasst die schulischen Organisations-, Steuerungs- undManagementaufgaben. Bildung für nachhaltige Entwicklung bedeutet, dass
Leitbild, Schulprogramm und -kultur, Partizipations- und Gremienstruktur
sowie weitere wichtige Bereiche – insbesondere das Gebäude- und
Ressourcenmanagement – weiterentwickelt werden. In diesem Zusammenhangstehen während der Bestandsaufnahme folgende Fragen im Mittelpunkt:
Gibt es einen deutlichen Bezug unseres Leitbildes zur Nachhaltigkeit undwenn ja, wie kommunizieren wir das nach außen?
nBieten unsere schulischen Strukturen die Möglichkeit, neue Gestaltungs­
kompetenzen zu erwerben?
nWerden Schüler*innen an den Gestaltungs- und Entscheidungsprozessen
beteiligt?
nGibt es Freiräume oder Entwicklungszeiten für Lehrkräfte, in denen sie
gemeinsame Projekte bzw. Unterrichtseinheiten planen können?
nn

Wie planen und gestalten wir Schulentwicklung?

Welche Schulentwicklungsthemen stehen gerade an und können wir diesemit Schools for Earth-Aktivitäten verbinden (z. B. Stärkung des Schulklimas,
Schulsanierung, Schulprofilschärfung unter Berücksichtigung relevanter Themen
wie Inklusion und Digitalisierung)?
nGibt es Lernräume und Aktivitäten, die das Arbeiten in Projekten sowie
demokratische Formate unterstützen (z. B. Projektlabor, Fair-Trade-Laden)?
n

Wie nachhaltig gestalten wir unser Gebäude- und Ressourcenmanagement
und wie groß ist unser CO2-Fußabdruck?
n24

WHOLE SCHOOL APPROACH

TIPP

Wie groß ist der CO2-Fußabdruck
unserer Schule?
→ Nutzen Sie den CO2-Schulrechner von Schools for Earth
Um Klimaschutzmaßnahmen für Ihre Schule sinnvoll und effektiv planen zu
können, müssen Sie wissen, wie viel CO2 Ihre Schule verursacht und welche
Anteile worauf zurückzuführen sind. Um die Erhebung der Emissionszahlen
und deren Quellen so einfach, aufschlussreich und präzise wie möglich zu
machen, hat Greenpeace in Zusammenarbeit mit dem Heidelberger Institut fürEnergie- und Umweltforschung (ifeu) den CO2-Schulrechner entwickelt. Er steht
Ihnen online kostenlos zur Verfügung. Mit der CO2-Bilanzierung erhalten Sie die
Verbrauchswerte Ihrer Schule in den Bereichen:n

Strom und Wärmen

WassernAbfalln

MobilitätnSchulverpflegungnBeschaffung

Auf der Basis dieser Werte können nun messbare Klimaziele für Ihre Schuleformuliert werden. Diese Ziele liefern gute Ansatzpunkte für die Erstellung
einer Roadmap. Diese beschreibt die Maßnahmen, mit denen Schüler*innen,
die Lehrkräfte und die Schulleitung zusammen mit dem*der Hausmeister*in,
externen Dienstleister*innen, kommunalen Versorgungsunternehmen undweiteren Akteur*innen die selbst gesteckten Klimaziele erreichen wollen. Der
Einsatz für den Klimaschutz im Gebäudemanagement und im Umgang mit
Ressourcen wird so zu einem Motor für die Entwicklung der Lernformate.

25

B E S TA N D S AU FN A H M E

Wie arbeiten wir mit Umfeld und
Netzwerk zusammen?
Die Einbeziehung und Aktivierung von Netzwerken und Akteur*innen aus dem
schulischen Umfeld kann nicht nur inspirierende Impulse bieten, sondern auchwertvolle Ressourcen zugänglich machen und handlungs- und projektorientiertes
Lernen entscheidend bereichern. Für die Bestandsaufnahme bietet sich ein
offener Blick ins schulische Umfeld an:
Sind wir Mitglied in einem der sich nachhaltig bzw. innovativ aufstellenden
Schulnetzwerke?
n

Mit welchen externen Partner*innen und Bildungsakteur*innen arbeiten wir
zusammen und welche weiteren wären hilfreich?
nSind wir bereits als Schule in unserem kommunalen und/oder im nationalenoder sogar internationalen Umfeld aktiv?
nnErhalten wir externe Projektfinanzierungen oder haben wir Erfahrung damit?

nNehmen wir an Schulwettbewerben teil?

nWelche externen Partner*innen haben wir bereits oder könnten wir gewinnen?

Welche außerschulischen Lernorte, zivilgesellschaftlichen und öffentlichen
Bildungsinstitutionen und -initiativen (z. B. lokale Vereine, internationale Projekte,
Stadtbibliothek, Medienzentrum) gibt es und welche (lokalen) Partnerschulenbieten sich an?
n

Mit welchen externen Expert*innen aus Hochschule, Stadtverwaltung
und Unternehmen arbeiten wir bereits zusammen und welche weiteren
könnten wir ansprechen, um sie für die Entwicklung und Umsetzung vonNachhaltigkeitskonzepten zusammen mit unseren Schüler*innen zu gewinnen?
n

Mit Schools for Earth kann Ihre Schule natürlich auch selbst zu einer wichtigen
Nachhaltigkeitsakteurin werden, indem Sie die Schulgemeinschaft nach außen
vertreten und sich als Multiplikator*innen für den Klimaschutz in der eigenen
Kommune einsetzen. Das kann z. B. geschehen, indem Sie andere Schulen überIhre Klimaschutzmaßnahmen informieren, diese mit Ihren Erfahrungen bei derKlimabilanzierung unterstützen oder aber – im Sinne einer Challenge – andere
kommunale Institutionen herausfordern, ebenfalls eine Roadmap mit dem Ziel
der Klimaneutralität zu erstellen.
Bei alledem ist gut zu wissen: Sie sind nicht allein! Im Schools for Earth-Netz­
werk können Sie weitere engagierte Schulen und für Sie interessante Bildungs­
akteur*innen kennenlernen, sich mit Ihnen austauschen und zusammen­arbei­
ten. Denn die Schools for Earth-Community-Plattform bietet Ihnen nicht nur
einen digitalen Raum für Ihre eigene Schulgemeinschaft, sondern auch die
Möglichkeit, mit anderen Teilnehmer*innen in Kontakt zu treten. Mithilfe derPlattform können sich ganze Schulen, aber auch Schulleitungen, Lehrer*innen,
26

WHOLE SCHOOL APPROACH

Schüler*innen oder Hausmeister*innen als einzelne Gruppen deutschlandweit
miteinander vernetzen, um Erfahrungen und Informationen zu teilen, Fragenzu stellen und Unterstützung von Expert*innen unterschiedlicher Fachgebiete
zu erhalten. Zudem ist die Plattform eine bereichernde Informationsbörse:Hier finden Sie alle Handreichungen, Unterrichtsmaterialien sowie weitere
Publikationen und viele Klick- und Materialtipps.

!

Auftrag
Länderspezifische bzw. bundesweite Rahmenbedingungen und Unterstützungs­
möglichkeiten recherchieren. In den meisten Bundesländern und Stadtstaaten
gibt es Initiativen und Programme, die die Umsetzung von Bildung für nachhal­tige Entwicklung und Schulentwicklung unterstützen.
Es ist empfehlenswert, sich mit den Rahmenbedingungen und Unter­stützungs­
möglichkeiten für die Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in
Ihrem Bundesland vertraut zu machen. Auch im Hinblick auf die Anschluss­
fähigkeit der von Ihnen geplanten Maßnahmen an das Curriculum ist es sinnvoll,sich über die regionalen Voraussetzungen zu informieren:
Gibt es Vorgaben und Programme der Kultusbehörde Ihres Bundeslands zum
Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung?
n

Werden in den für Sie zuständigen Seminaren und Lehrer*innen­ausbildungs­­­
institutionen Fortbildungen zu diesem Thema, zu Schulentwicklung oderinnovativen Lernformaten angeboten?
nBieten Ihre Schulämter Beratung und Begleitung bei Schulentwicklungs­
prozessen an?
nStellt sich Ihre Kommune/Ihr Landkreis nachhaltig auf und unterstützt
diesbezügliche Aktivitäten in den kommunalen Schulen?
nWelche kommunalen Institutionen kommen ggf. als Projekt- bzw.
Umsetzungspartner*innen infrage?
nGibt es neben länderspezifischen auch bundesweite Projekte, Wett­bewerbe und Fortbildungsmöglichkeiten öffentlicher und zivilgesell­schaft­licher Organisationen, für die Sie sich bewerben bzw. die Sie in Anspruch
nehmen können?
n

TIPP

Auch auf der Schools for Earth-Community-Plattform finden Sie
Informa­tionen zur Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung
in unter­schied­lichen Bundesländern.

27

I S T-A N A LYS E

Was sind unsere Stärken, wo liegt
unser Handlungsbedarf?
Wie wird Klimaschutz, Jugendbeteiligung und Bildung für Nachhaltigkeit in
Ihrer Schule umgesetzt? Mit den bisherigen Schritten haben Sie sich einenumfassenden Überblick über alle Aktivitätsbereiche Ihrer Schule verschafft.
Wenn es noch offene Punkte gibt oder Sie Ihre Einschätzungen einer Prüfung
unterziehen möchten, können Sie den Kreis um Schüler*innen, Vertreter*innen
der verschiedenen Fachschaften sowie weitere beteiligte Zielgruppen
erweitern. Ein frischer Blick von außen kann wertvoll sein für eine möglichst
objektive Ist-Analyse, die die Grundlage für weitere Handlungsschritte ist.

!

An dieser Stelle visualisieren Sie die Ergebnisse am besten in einem Gesamt­überblick für alle Gestaltungsbreiche: Welche Aktivitäten finden hierzu bereits
statt? Worin liegen deren Stärken? Was sind Entwicklungsthemen, die Sie schon
länger angehen wollten und die Sie jetzt mit Schools for Earth verbinden kön­nen? Die Antworten auf diese Fragen sind meist sehr gute Ansatzpunkte, um
aktiv zu werden und die Schulgemeinschaft mitzunehmen.

Auf dieser Basis können Sie nun die Handlungsfelder beschreiben undvisualisieren, in denen Sie den größten Entwicklungsbedarf sehen. Diese
Priorisierung ist ein sehr wichtiger Arbeitsschritt, denn die verfügbaren
Ressourcen sollen so eingesetzt werden, dass Sie ausreichend Kapazitäten
haben für die Aktivitäten, die Ihnen am wichtigsten sind und die Sie für diewirksamsten halten.

28

WHOLE SCHOOL APPROACH

PLANUNGS­
PHASE→ Entwicklungsziele formulieren→ Aktionsplan erstellen→ Projektorganisation aufbauen
Die Planungsphase setzt direkt an den Ergebnissen der Analyse­
phase an. Auf der Basis der Analyseergebnisse können Sie nun
zusammen entscheiden, wo Sie die Entwicklungs­schwer­punkte fürIhre Schule setzen wollen, und anschließend die dazugehörigen
Aufgabenbereiche, Rollen und Verantwort­lichkeiten festlegen.

29

E N T W I C K LU N G S Z I E L E

Wo wollen wir hin?
Wo sehen Sie sich am Ende des Schools for Earth-Entwicklungsprozesses? Was
wollen Sie konkret erreichen? Priorisieren Sie hierzu die Handlungsfelder, die Siein der Analysephase erarbeitet haben, und formulieren Sie dann konkrete Ziele.
Hier ein paar Beispiele für mögliche Ansatzpunkte:
Wann kann das Leitbild unserer Schule im Hinblick auf Bildung für nachhaltige
Entwicklung überarbeitet werden?
nn

Bis wann wollen wir uns als Schule klimaneutral aufgestellt haben?

Wie viele unserer Schüler*innen/Welche Jahrgänge sollen bis wannverantwortlich in handlungsorientierten Klimaprojekten mitgearbeitet haben?
n

Bis wann haben welche Fachschaften fächerverbindenden Unterricht fürwelche Jahrgänge umgesetzt?
nnWann haben wir Epochenunterricht für die Sekundarstufe I umgesetzt?

Bis wann sind mögliche feste Formate für Mitbestimmung- und gestaltung
zusammen mit Schüler*innen entwickelt und ausprobiert?
n

Wie viele Kolleg*innen haben bis wann an entsprechenden Weiterbildungenzu den Themen teilgenommen?
n!

Zwei Hinweise:
Formulieren Sie Ihre Entwicklungsziele SMART: Spezifisch, Messbar, (durch
eigene) Aktivitäten (erreichbar), Realistisch und Terminiert. Mit dieser SMARTRegel können Sie ihre Ziele nicht nur besser kommunizieren, sondern auch besser
messen und überprüfen.
Prüfen Sie, wie Sie die Projektziele mit Ihren anderweitigen schulspezifischen
Herausforderungen synergetisch verbinden können. Jede Schule hat ihre Ent­
wicklungsthemen, an denen sie gerade arbeitet bzw. die sie angehen möchte.
Dies sind gute Ansatzpunkte für Schools for Earth-Aktivitäten.

30

WHOLE SCHOOL APPROACH

P RO J E K TO RG A N I S AT I O N

Wie arbeiten wir
koordiniert zusammen?
Das Projekt-Kernteam ist für die übergeordnete Gesamtplanung und Koordi­
nation der Aufgabenbereiche und Arbeitsgruppen verantwortlich. Dazu gehö­
ren neben der oben beschriebenen Planung auch die Steuerung der laufenden
Entwick­lungs- und Umsetzungsaktivitäten sowie die Messung des Erfolgs der
Maß­nahmen. Das Projekt-Kernteam informiert in den Gremiensitzungen über den
Projektfortschritt und die Erfahrungen.
Sobald Sie mehrere Entwicklungsthemen gleichzeitig angehen, werden Sie
Themen-Arbeitsgruppen bilden, die jeweils einen oder zwei Aufgabenbereiche
bearbeiten. Die Planung der Arbeit in den Teams erfolgt eigenverantwortlich mit
klarer Zielsetzung:
Schüler*innen sollten von Beginn an federführend Verantwortung für die
Bear­beitung einzelner Projektschritte bzw. -bereiche übernehmen. Geeignete
Bereiche sind z. B. die Analyse des Mobilitätsverhaltens der Schulgemeinschaft,
die Einführung von nutzer*innenbestimmten Energiesparmaßnahmen (z. B.
richtiges Lüften), die Umsetzung der Jugendbeteiligung in der Schule oder die
begleitende Projektkommunikation. Wenn möglich wird dieses Engagement informale Unterrichtsformate eingebunden.
Alle Arbeitsgruppen werden gemäß dem Schools for Earth-Beteiligungsprinzip
mit Vertreter*innen der verschiedenen Gruppen der Schulgemeinschaft besetzt.
Eine Gruppengröße von sechs bis acht Personen ist geeignet, um einerseits die
Arbeit auf mehrere Schultern zu verteilen, andererseits den Abstimmungsprozess
nicht zu aufwendig werden zu lassen. Fachlichen Input kann man ggf. durch
Expert*innen einholen, die zeitweise unterstützen.
Expert*innen aus der erweiterten internen und externen Schulgemeinschaft
arbeiten mit bzw. unterstützen die Arbeitsgruppen. Sie bringen ihre Expertise im
Hinblick auf Pädagogik und Didaktik (z. B. Projektlernen, Demokratieformate),
Nachhaltigkeitsthemen (z. B. nachhaltiges Gebäudemanagement) oder Orga­nisationsentwicklung und Projektmanagement (z. B. Kooperations- und Innova­
tionsmethoden, Team- und Personalentwicklung) mit ein.
n

Die Unterstützung durch externe Prozessbegleiter*innen (z. B. Schulberater*in­
nen, Koordinator*innen für das Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung,NGOs) kann das darüber hinaus fehlende Know-how ergänzen. Manchmal hilft
der Blick von außen auch dabei, die gewohnten Pfade zu verlassen und neue
Gestaltungsmöglichkeiten zu erwägen. Bereits der Austausch und das Feedback
im Rahmen der in regelmäßigen, mit maßvollen Zeitabständen durchgeführten
Reflexions- oder Supervisionstermine kann das Interesse und die Motivation fürdie Veränderungsarbeit aufrechterhalten.
n31Sie können auch erwägen, einen Projektbeirat einzusetzen. Engagierte
Vertreter*innen kommunaler Institutionen können so z. B. über Zugang zu
Ressourcen beraten oder den Kontakt zu externen Expert*innen herstellen.
n!

Zwei wichtige Voraussetzungen für den Erfolg der Arbeitsgruppen:
Alle Mitglieder der Gruppen interessieren sich ernsthaft für ihre Themen oder sind
zumindest offen und bereit, Herausforderungen anzunehmen. Die verschiedenen
Arbeitsgruppen entscheiden selbst, wie häufig und wie lange sie sich treffen.
Alle Schools for Earth-Arbeitsgruppen treffen sich regelmäßig (z. B. zweimal im
Schulhalbjahr), präsentieren Fortschritte und tauschen sich gegenseitig aus. Dies
trägt zur Stärkung des Wir-Gefühls und der Schulgemeinschaft bei. Arbeitsgrup­
penübergreifende Treffen sowie die Vorstellung vor der gesamten Schulgemein­schaft (z. B. einmal im Schulhalbjahr) dienen vor allem dazu, Fortschritte zu prä­sentieren sowie Feedback und Unterstützung der Schulgemeinschaft einzuholen
und Anregungen aus dem Plenum zu erhalten.

32

GESTALTUNGS­PHASE→ Unsere Herausforderung verstehen→ Umsetzungsideen entwickeln→ Prototypen gestalten
In dieser Arbeitsphase beginnen Sie damit, konkrete, handlungs­
orientierte Lösungen zu entwickeln, mit denen Sie Ihre Ziele in den
verschiedenen Bereichen des Whole School Approach erreichen
können. Die einzelnen Arbeits­gruppen treffen sich regelmäßig undbesprechen und planen ihre jeweiligen Arbeitsschritte, indem sie einenoder mehrere Lösungsvorschläge für ihr jeweiliges Thema erarbeiten.

33

U N S E R E H E R AU S FO R D E RU N G

Aufgaben und Möglichkeiten erkunden
Wichtig ist, dass alle Beteiligten einer Arbeitsgruppe ihren Auftrag und die
damit verbundene(n) Aufgabe(n) im Detail verstehen. Wenn eine Arbeitsgruppe
neu zusammengestellt wird, ist es erforderlich, dass sie von einem Mitglied desProjekt-Kernteams zu ihren Aufgaben und den bisherigen Erkenntnissen gebrieft
wird. So gewappnet kann die Arbeitsgruppe weiterarbeiten, sich detailliert mit
den zu lösenden Arbeitsaufträgen vertraut machen und sich einen Überblicküber folgende Punkte verschaffen:
Wer gehört zu den Beteiligten und Betroffenen dieses Themenbereichs undwer muss wie einbezogen werden?
n

Was genau sind die Herausforderungen bzw. Voraussetzungen aus Sicht derverschiedenen beteiligten Personen/Gruppen?
n

Was wollen wir im Einzelnen mit unserem Vorschlag erreichen, was kenn­zeichnet eine gute Lösung?
nJetzt kennt die Arbeitsgruppe ihren Auftrag und weiß, wo die Schulediesbezüglich steht. An dieser Stelle lohnt es sich, sich umzuschauen und zu
informieren, welche Lösungsmöglichkeiten in anderen Schulen bereits umgesetzt
wurden oder werden.
Welche Beispiele guter Praxis gibt es an anderen Schulen und was haben
sie bewirkt?
nKönnen wir Besuche an anderen Schulen organisieren, um von anderenzu lernen?
nnWelche Expert*innen können wir zu unserem Thema befragen?

Welche personellen, rechtlichen, technischen und strukturellen Rahmen­
bedingungen sind zu beachten?
nGibt es Unterstützungs- oder Fördermöglichkeiten speziell zu diesem Thema(z. B. durch die Kultusbehörden oder zivilgesellschaftliche Organisationen)?
n!

Interviews, Befragungen, Schulbesuche und Online-Recherchen sind die Mittel
der Wahl, um die Informationen zu bekommen, die für eine fundierte Projekt­arbeit nötig sind.
Um die Erfahrungen, die die Gruppenmitglieder einbringen, zu ergänzen, lohnt essich, Gespräche mit anderen Akteur*innen der Schulgemeinschaft und externen
Expert*innen ins Auge zu fassen, die die bestehenden Herausforderungen und
die Lösungsmöglichkeiten aus verschiedenen Perspektiven beleuchten.
Inspirierende Beispiele guter Praxis werden regelmäßig auf der Schools for
Earth-Community-Plattform veröffentlicht.

34

WHOLE SCHOOL APPROACH

U M S E T ZU N G S I D E E N

Verschiedene Lösungsmöglichkeiten
entwickeln
Hier können die Arbeitsgruppen ihrer Kreativität freien Lauf lassen und möglichst
viele Ideen generieren – selbst oder gerade dann, wenn sie schon eine mögliche
Lösung im Auge haben. Ein Brainstorming können Sie in einem halbstündigenMeeting durchführen, in einer weiteren Stunde können aus den Ideen erste
Bündel (Cluster) und Priorisierungen entstehen. Was Sie für die Durchführungeines guten Brainstormings brauchen? Eine*n Moderator*in, die darauf
achtet, dass die Ideen in dieser Phase frei sprudeln dürfen, ohne analysiertoder bewertet zu werden. Wenn die Arbeitsgruppe zusätzlich noch weitere
Vertreter*in­nen der Schulgemeinschaft und externe Expert*innen einlädt, erhöht
sich die Chance, dass höchst spannende und vielleicht auch ganz unerwartete
Lösungsmöglichkeiten dabei herauskommen – insbesondere, wenn Impulse
oder Anforderungen wie „darf kein Geld kosten“, „soll einem ein Lächeln ins
Gesicht zaubern“ oder „muss analog und digital funktionieren“ in den Prozess
gegeben werden.
So kann im nächsten Schritt auch aus zunächst absurd klingenden Ideen derinteressante Kern herausgearbeitet werden. Auf diese Weise entstehen häufig
spannende Lösungsmöglichkeiten, die im Anschluss thematisch gruppiertwerden. Die interessantesten werden hervorgehoben. Kriterien hierfür sindz. B., dass eine Idee besonders effektiv zur Zielerreichung ist, besonders großes
Potenzial hat, andere mitzureißen, oder besonders leicht umzusetzen ist. Mit denpriorisierten Ideen arbeitet die Arbeitsgruppe anschließend weiter.

35

P ROTOT Y P E N

Umsetzungsvorschläge gestalten
und testen
Die Lösungsideen, die am erfolgversprechendsten sind, werden jetzt zu groben
Umsetzungsentwürfen, sogenannten Prototypen, ausgearbeitet. Dabei sindfolgende Aspekte zu berücksichtigen:n

Wie heißt die Maßnahme?

n

Was ist das Ziel und wie wird es erreicht?

nWelche/r Aktivitätsbereich/e des Whole School Approach ist/sind betroffen?

n

Wer ist zu involvieren?

nWelche Ressourcen werden benötigt?

nWann und wie könnte die Maßnahme umgesetzt werden?

nAnhand welcher Indikatoren können wir den Erfolg messen?

Im nächsten Schritt erfolgt das Testen der Prototypen. Das bedeutet, dass die
Lösungsvorschläge den betroffenen und interessierten Mitgliedern der Schul­gemeinschaft vorgestellt werden. Dies kann z. B. im Rahmen eines päda­go­gischen Tages, einer Projektwoche oder einer nachmittäglichen Veran­staltung
geschehen. Die Schulgemeinschaft wird so in die Entwicklungs­arbeit eingebun­den und die Arbeitsgruppe holt sich das Feedback und ggf. die Unterstützung,die sie zur Weiterarbeit braucht. Die Arbeitsgruppe kann die Mitglieder der
Schul­gemeinschaft auch einladen, darüber abzustimmen, welche Vorschläge sie
zuerst umsetzen wollen.

!

36Üblicherweise wird ein kompakter Konzeptvorschlag zusammengestellt. Für die
Vorstellung in der Schulgemeinschaft empfehlen wir Ihnen darüber hinaus, pas­sende Visualisierungs- und Präsentationsmöglichkeiten einzusetzen. Egal ob eine
bebilderte Computerpräsentation, ein gestaltetes Poster, ein Video, ein Rollen­
spiel oder eine Kombination verschiedener Medien und Präsentationsformen –der Kreativität der Arbeitsgruppe sind keine Grenzen gesetzt.

WHOLE SCHOOL APPROACH

AKTIONSPL AN

Fahrplan für die Entwicklungsarbeit
erstellen
Sie haben die Handlungsfelder und Entwicklungsziele beschrieben. Jetzt
erstellen Sie den Projekt- bzw. Aktionsplan.
Der Aktionsplan beschreibt für alle Aktivitätsbereiche des Whole School
Approach die dazugehörigen Aufgaben und die jeweiligen Einzelaktivitäten(To-dos). Um diesen Aktionsplan zu erstellen, ist ein Planungstreffen im Teamnötig, bei dem folgende Fragen für die Handlungsfelder zu klären sind:
Welche Aufgaben sind zu erledigen, um unsere Entwicklungsziele zu
erreichen?
nnWelche Einzelaktivitäten sind für diese Aufgaben nötig?

n

Wann setzen wir welche Meilensteine?

Woran erkennen wir, dass wir auf dem richtigen Weg sind, und mithilfe welcher
Indikatoren messen wir den Erfolg?
n

Wen brauchen wir zur Unterstützung, Mitarbeit, Durchführung und/oder
Abstimmung?
n

Bis wann (Termine – „zu erledigen bis“) und von wem (Verantwortlichkeiten –„zu erledigen von“) sollen diese Aufgaben/Aktivitäten erledigt werden?
n!

Visualisieren Sie Ihren Projektplan während der Arbeitsphase mit dem Teamz. B. auf einer Moderationswand – analog oder digital. Eine Visualisierungs­
methode wie Mindmap eignet sich sehr gut, um eine assoziationsorientierte
Zusammenstellung der Aktivitätsbereiche zu bekommen. Anschließend können
Sie einen Projektstrukturplan entwickeln, der die Aktivitäten in den einzelnen
Handlungsfeldern beschreibt und Auskunft über Termine, Verantwortlichkeiten
und To-dos der Aktivitäten gibt. Hierzu können Sie die Vorlage auf der Schools
for Earth-Community-Plattform herunterladen. Sie können aber auch ein digi­tales Projektmanagement- und Kollaborationstool nutzen, auf das Sie als Teamzugreifen können und das im Hinblick auf den Datenschutz in Ihrem Bundesland
zulässig ist.
Noch ein wichtiger Hinweis: Meilensteine sind wunderbare Orientierungspunkte,
die einem Zeitplan Struktur und Verbindlichkeit geben. Anlässe wie ein Schul­
fest oder wichtige Gremiensitzungen können solche Termine setzen, an denenz. B. ein Konzept mit einer größeren Gruppe besprochen und Feedback eingeholt
oder eine Entscheidung getroffen wird, bevor die Umsetzungsarbeit startet.

37

UMSETZUNGS­
PHASE→ Pilotumsetzung durchführen
→ Umsetzung aktiv begleiten
Auf Basis des Feedbacks aus der Schulgemeinschaft werden die
Aktionspläne mit dieser abgestimmt und dann umgesetzt.

38

WHOLE SCHOOL APPROACHP I LOT U M S E T ZU N G

Konzeptvorschläge im Laborversuch
umsetzen
Bei umfangreicheren Umsetzungsvorschlägen wie der strukturellen Veranker­ung
eines neuen Lernformats in das formale Schulcurriculum kann es sinn­voll sein,
das neue Format erst einmal nur in einer Klasse oder für einen Jahrgang umzu­
setzen – also in einem kleineren „Laborversuch“. Dadurch entsteht zunächst
weniger Zeit- und Arbeitsaufwand – z. B. für die Vorbereitung und Weiter­
bildung der verantwortlichen Lehrkräfte. So können die beteiligten Lehr­kräfteund Schüler*innen Erfahrungen mit dem neuen Format sammeln und etwaige
Kurskorrekturen vornehmen. Es ist auch möglich, zwei bis drei Umsetzungs­
vorschläge zur Erreichung eines Ziels testweise auszuprobieren und danach zu
entscheiden, welcher dieser Alternativen man den Vorzug gibt. Durch dieses
Vorgehen stellt Ihre Schule auch unter Beweis, dass sie eine positive Fehler­
kultur pflegt. Tipp: Sie haben auch die Möglichkeit, über die Schools for EarthCommunity-Plattform ihr neues Lernformat zur Diskussion anzubieten und
Feedback von Kolleg*innen anderer Schulen einzuholen.

U M S E T ZU N GRealisierung der Maßnahmen aktiv
unterstützen
Je besser die Vorbereitungsarbeit in der Planungs- und Gestaltungsphase ist,
desto besser funktioniert die Umsetzung. Die Aspekte der Einbindung und derKommunikation, die bereits erläutert wurden, bleiben während der gesamten
Projektarbeit von Bedeutung. Deswegen ist auch in der Umsetzungsphase
Folgendes wichtig:
Involvierung der Schulgemeinschaft: Die Unterstützung durch die
Mitglieder der Schulgemeinschaft und der Entscheidungsträger*innen im
kommunalen Umfeld ist umso größer, je mehr Gelegenheit sie haben, sich mit
den Veränderungen anzufreunden bzw. diese aktiv mitzugestalten. Auch wennmanche Personen nicht aktiv mitarbeiten können oder wollen – sie sollten
zumindest die Möglichkeit haben, informiert zu werden.
n

Kommunikation: Die aktive, transparente Kommunikation über die
Projektziele, -fortschritte und -ergebnisse ist ein wichtiger Erfolgsfaktor für eine
breite Unterstützung durch die interne und externe Schulgemeinschaft.
nSelbstwirksamkeit: Selbstwirksamkeitserfahrungen und öffentliche
Wertschätzung für die Arbeit der einzelnen Gruppen sind nicht nur für die
Schüler*innen, sondern auch für alle anderen Mitgestaltenden wichtig, um die
Motivation für das Engagement aufrechtzuerhalten.
n39Inspiration und Austausch: Beispiele guter Praxis aus anderen Schulen fördern
den Austausch unter Expert*innen.
nTeamgeist: Es darf hart gearbeitet werden, aber es sollte auch Spaß machen
und inspirierend sein. Beständige Bewertung, Druck und Angst verhindern
Kreativität. Ehrlichkeit, Fehlertoleranz und konstruktives Nachsteuern fördern die
Bereitschaft zu lösungsorientierter, partnerschaftlicher Zusammenarbeit. Und
ganz wichtig: Feiern Sie Erfolge! Eine positive Stimmung in den Arbeitsgruppen
und in der Schulgemeinschaft gehören zu den wichtigsten Faktoren, um ein
gemeinschaftliches Lernen und Arbeiten zu ermöglichen.
n

Reflexion und Feedback: Regelmäßige offene und ehrliche Reflexions- undFeedbackrunden in wertschätzender Atmosphäre schaffen die Grundlage,
um zu erkennen, wo es gut läuft und wo ggf. nachgesteuert werden muss.
Fehlerfreundlichkeit fördert Erfolg und Freude und motiviert so zur Weiterarbeit.
So können Schulungsbedarfe der Kolleg*innen oder der Wunsch nach externer
Unterstützung deutlich und potenzielle Konflikte rechtzeitg aufgedeckt werden.
n

Das Schools for Earth-Projektteam sollte sich den daraus resultierenden
Aufgaben während der Umsetzung proaktiv widmen, um die Arbeitszufriedenheit
der Team- und Arbeitsgruppenmitglieder und die Umsetzungsqualität zu fördern.

40

WHOLE SCHOOL APPROACHEVALUATIONS­
PHASE→ Wirkung prüfen→ Lernerfahrung dokumentieren
und auswerten
Reflexions- und Feedbackrunden nach Teammeetings sowie nachder Umsetzung von Projektaktivitäten und -maßnahmen werden inallen Phasen des Schools for Earth-Prozesses durchgeführt. Damit
stellen Sie die Qualität, die Wirkung und den effektiven Ressourcen­
einsatz sicher, haben Prozess und Aktivitäten im Blick und sind in
der Lage, während des Prozesses nachzusteuern. Eine umfassendere
Evaluation am Ende der Umsetzungsarbeit in einem Aktivitätsbereichoder zum Abschluss des Gesamtprojekts schließt den Schools for
Earth-Entwicklungsprozess ab.

41

W I R KU N G

Haben wir unsere Aufgabe gelöst?
Bei diesem Arbeitsschritt profitieren Sie sehr von einer sorgfältigen Planungsund Konzeptionsarbeit in den vorangegangenen Phasen, nämlich der präzisen
Formulierung der Projektziele (SMART-Ziele) und der Indikatoren, anhand derer
die Wirkung der Maßnahmen überprüft werden soll. Jetzt können Sie auf zwei
Ebenen feststellen, inwieweit die Ziele erreicht wurden:n

Leistungen erbracht?

Hier überprüfen Sie, ob Sie wie geplant an Ihrem Projekt gearbeitet haben.
Hilf­reich sind hierbei die zuvor von Ihnen konkret formulierten Indikatoren, z. B.
die Gestaltung und Durchführung von zwei Projekttagen zum Thema Klima­
schutz durch Schüler*innen, die Teilnahme von 50 Prozent der Lehrkräfte aneiner Schulungseinheit zum projektbasierten Lernen, eine Zustimmungsrate
von 70 Prozent für die Einführung des Epochenunterrichts im Jahrgang 8 bei
den Schüler*innen, die Senkung des CO2-Fußabdrucks im Bereich Mobilität um
25 Prozent usw.
nZiele erreicht?

Schauen Sie sich an, inwieweit die in der Konzepterstellung formulierten Indika­
toren Erfolg hatten, anhand derer die Wirkung der Maßnahmen überprüft
werden soll. Kontrollieren Sie, ob die Ziele erreicht wurden und ob das auf die
Umsetzung der Maßnahmen zurückzuführen ist. Konnte die C02-Bilanz derSchule reduziert werden? Haben sich Werte und Einstellungen der Schüler*innen
verändert? Arbeiten die Kolleg*innen motiviert und fächerübergreifend an derGestaltung von Projekten zusammen? Hat sich das Zusammengehörigkeitsgefühl
aller Mitglieder der Schulgemeinschaft erhöht? Wirken die Aktivitäten in die
Kommune hinein?
Hilfreiche Fragen sind: Was ist gut gelaufen und wo müssen wir zukünftig
nachbessern? Welche Maßnahmen sind geeignet für eine breitere Umsetzung?

42

WHOLE SCHOOL APPROACH

L E R N E R FA H RU N G E N

Was haben wir für die Projektarbeit
gelernt?
Jetzt schauen Sie sich genauer an, was Sie auf der Prozess- und Organisations­
ebene während der Projektarbeit erreicht haben. Dies betrifft die Aspekte:nMenschen: Team, Schulgemeinschaft und UmfeldnOrganisation: Projektstruktur, Steuerung und KommunikationnVorgehensweise: Aufgabenstellung, Arbeitsweise und MethodennRessourcen: Arbeitskraft und Zeit, Material, Informationen, Geld

Diesen Arbeitsschritt können Sie im Projektteam und in den Arbeitsgruppenin einer fokussierten Einheit durchführen, indem Sie zu den oben genannten
Aspekten folgende Fragen beantworten:n

Was hat gut funktioniert bzw. hat uns gefallen?

n

Was hat nicht gut funktioniert bzw. gefehlt?

Wenn wir diese Aufgabe künftig lösen, was würden wir genau so wieder
machen, was anders?
n

Die letzte Frage verdeutlicht, warum es so wichtig ist, neben der Wirkung auchdie Lernerfahrungen in die Evaluation aufzunehmen. Die Auswertung in beiden
Bereichen unterstützt Sie in der Planung weiterer Projektmaßnahmen bzw.
zukünftiger Projektvorhaben. In der interativen Logik von Antizipation, Aktion
und Reflexion verbessern Sie so Ihre eigenen Gestaltungskompetenzen und dieder Mitglieder der gesamten Schulgemeinschaft.
Die Phase der Evaluation spielt auch für die Aktivierung der Schulgemeinschaft
eine große Rolle, denn alle Schüler*innen, Lehrkräfte und sonstigen Beteiligten
können in das strukturierte Feedback eingebunden werden und folgende
Fragen beantworten: Was hat gut funktioniert, womit haben sich die Beteiligten
wohlgefühlt? Was hat weniger gut/nicht funktioniert, wo gibt es Verbesserungs­
bedarf? Dies kann z. B. in Befragungen oder mit einem Online-Fragebogen
umgesetzt werden.
Alle gewonnenen Informationen werden ausgewertet, vom Projektteam mit den
Vertreter*innen der Schulgemeinschaft besprochen und für die Planung dernächsten Projektvorhaben genutzt.

43

!

Feiern Sie den Abschluss des Entwicklungsprozesses – die Erfolge und die Lern­
erfahrungen, die Sie gemacht haben. Hierzu können Sie alle Mitglieder der
Schul­­gemein­­schaft, Ihre externen Partner*innen und interessierte Mitglieder
Ihres kommunalen Umfelds einladen. Dazu gehören auch die Vertreter*innen derSchulverwaltung und -politik sowie der Medien. Mit einer sichtbaren Feier stei­
gern Sie die Selbstwirksamkeitserfahrung aller beteiligten Mitglieder der Schul­gemeinschaft, das Wir-Gefühl der internen und externen Schulgemeinschaft unddamit auch die Bereitschaft, sich weiteren Herausforderungen zu stellen. Der
Abschluss der letzten Projektphase legt den Grundstein für einen guten Start indie Aktivierungsphase für Ihr nächstes Vorhaben.

Schule ist ständig in Entwicklung –im Hinblick auf alle Herausforderungen,denen Sie sich heute und in Zukunft gegen­übersehen. Wir freuen uns sehr, wenn wir
mit Schools for Earth die Entwicklung Ihrer
Schule zu einer lernenden Organisation
unterstützen können.

44

WHOLE SCHOOL APPROACH

Impressum
Greenpeace e. V., Hongkongstraße 10, 20457 Hamburg,
Tel. 040/306 18-0, mail@greenpeace.de, www.greenpeace.dePolitische Vertretung
Berlin Marienstraße 19–20, 10117 Berlin
Autorin
Kerstin Wilmans
Redaktion
Katarina Roncevic, Markus Power,
Stephanie Weigel
V. i. S. d. P.
Katarina Roncevic
Gestaltung
Brennwert. Design und Kommunikation,www.brennwert.designStand
11/2020
HinweisWir erklären mit Blick auf die genannten Internet-Links, dasswir keinerlei Einfluss auf die Gestaltung und Inhalte der Seiten
haben und uns ihre Inhalte nicht zu eigen machen.
45

UNSERE SCHULE WIRDKLIMANEUTRAL !
2,57 %

0,78 %

CO₂-Emissionen

4,29 %

11,34 %

16,75 %

0,12 %

64,15 %

Tonnen CO₂ / Jahr

prozentual

Strom

11,20

16,75

Wärme

42,90

64,15

Wasser0,08

Abfall2,87

4,29

Mobilität

7,58

11,34

Verpflegung

1,72

2,57

Beschaffung

0,52

0,78

Summe

66,90

0,12

CO₂-Emissionen

16,75 %

Info: Alle CO₂-Angaben auf dieser und den folgenden Seiten
Tonnen CO₂ / Jahr
prozentual
in CO₂-Äquivalent (einschließlich weiterer Treibhausgase).
Strom
11,20
16,75

Kennwerte

Wärme

42,90

64,15

Heizung (kWh/m²a)

Wasser0,080,12Strom (kWh/m²a)

2,87

4,29

Pro-Kopf-CO₂-Emissionen (Tonnen / Person und Jahr)

7,58

11,34

Diese CO₂-Bilanz wurde erstellt durch das Institut
fürAbfall
Energie- und Umweltforschung Heidelberg (ifeu)
im Auftrag des Greenpeace e. V.

Mobilität
Verpflegung%

ser und den folgenden Seiten
h weiterer Treibhausgase).

1,72

2,57

Beschaffung

0,52

0,78

Summe

66,90

115
12
0,60

Kennwerte

CO2-Schulrechner →zeigt den Klima­fußab­
druck der Schule unddie Handlungsfelder
Heizung (kWh/m²a)Strom (kWh/m²a)

Pro-Kopf-CO₂-Emissionen (Tonnen / Person und Jahr)

115
12

0,60

Handreichung Klima­schutz­
maßnahmen für Schüler*innen→ zeigt, wie die Schule auf Klima­
schutzkurs gebracht werden kann

Handreichung Whole
School Approach
Ganz­heitlicher Ansatz
zur Schulentwicklung→ zeigt, wie Schulent­
wicklung und Schools
for Earth Hand in Hand
gehen können
46

WHOLE SCHOOL APPROACH

Schools-for-Earth-CommunityPlattform → Impulse, Infos
und Austausch – vernetzt
klimaaktive Schools for EarthSchulen, Lehrer*innen,
Schüler*innen … miteinander

Wo finde ich was?
CO2-Schulrechner→ co2-schulrechner.greenpeace.de

Bildungsmaterialien →zeigen, wie Klimaschutz
im Unterricht bearbeitet
werden kannBildungsmaterialien→ greenpeace.de/bildungsmaterialien

Handreichung Klimaschutz­
maßnahmen für Schüler*innen→ greenpeace.de/schoolsforearth

Handreichung Nach­halti­ger
Schulbetrieb→ greenpeace.de/schoolsforearth

Handreichung Whole School
Approach Ganzheitlicher Ansatz
zur Schulentwicklung→ greenpeace.de/schoolsforearth

Schools-for-Earth-CommunityPlattform→ schoolsforearth.greenpeace.deHandreichung Nach­halti­ger Schulbetrieb→ zeigt, wie Gebäude
klima­freundlich betrieben
werden können

Alle Links auch unter→ greenpeace.de/schoolsforearth47

B 0128 1