事例 ②

特集

全学カリキュラムの改革に携わり安定的な運用を支援する
立教大学
立教大学の全学共通カリキュラム運営センターには独立した事務室が設置され、教学面のマネジメントを支えている。事務室の職員は、言語・総合のチームメンバー、総合サポーターなどの各学部の教員と綿密なコミュニケーションを取り、カリキュラムの質の維持・向上に貢献している。

職員が一翼を担う教学マネジメント

動という全学共通の人事制度があり、職員からカリキュラムのイメージを提て実施される形式で、学部や研究所の円滑に業務を引き継ぐしくみづくりが案することもあるという。

ほか、事務部局も提案主体になること

会議の現場では、資料の準備や議事が で き る。過 去 に 図 書 館、学 生 部、業務の特徴としてほかには、全学部の記録などのほかに、「理想と現実のキャリアセンターなどの提案が採用さの教員とのやりとりが発生する。兼任調整役」を担う。教員は、上位組織のれた。
「全カリには、『主題別B』のよ（非常勤）講師が多く、人選・科目配会議体が打ち出した方針を実現しよう

うな先駆的な試みを通して、学内の教当などで職員の担う事務作業量が多とアイデアを出すが、現行のシステム育を活性化させようという理念があい。およそ 4 年に 1 度、大規模なカリでは実現の難しいケースが多々ある。

り、教職協働がその原動力となっていキュラム改革があり、その準備が常に全カリ事務室職員は、改革の方針と教る」と柴良治教務部事務部長は話す。

進行していることなどがある。

務上の制約の両方に通じる立場とし2013 年10月に開催された主題別Bて、解決策を模索する。2010 年度のに関する公開シンポジウムの企画・実

命題実現のために教員と共に動く

言語カリキュラム改訂の際には、教施にも全カリ事務室職員は携わった。

員、全 カ リ 事 務 室、教 務 事 務 セ ン

先進的な授業における取り組みや教育ター、新座キャンパス事務部教務課のの成果などを学内に伝えることも役割

全カリの組織改革、カリキュラム改職員からなる「実施案作成チーム」をの一つだ。シンポジウムの場では、外課題となっている。

革は、総長の諮問機関や部長会などが組織し、どうすれば今回の言語カリ部講師を含む多数の教員が関わること人で構成され、各種委員会や会議の運営に比べると、教員の主体性、業務の示した答申を受けて行われる。2005

キュラム改革の理念を実現に移すことが多い主題別B の科目特性をふまえ、営、教員人事、FDの支援、授業アン引き継ぎ、さらには全カリの理念の継年度以降、組織のスリム化、各学部とができるか、具体案策定において協働授業の流れを正確に把握し、一貫性をケートの実施、予算管理などを行う。

承等が懸案となる。事務室の職員にの連携強化などを求めた答申が複数回した。

確保するために、さらなる職員のサ専門分野の枠を超え、知識、教養、全カリ事務室の職員は、全カリの運は、これらをカバーし、カリキュラム出され、これに応える形で 2009年度

総合教育科目において、カリキュラ判断力、人間性などを養うことを目的

営を支えるマネージング・スタッフとの継続性を担保する役割が求められるに新体制が発足。続けて2010年度にムの大枠が固まり、学部が具体的な科とした「全学共通カリキュラム（全カして位置付けられている。全カリの運ため、理念や教育内容、学内情勢など言語教育科目の改訂、2012年度に総目を準備する段階で、各学部の実務窓リ）」は、1997 年度に開始された。全営にあたる教員の役職には 2 年の任期を深く知ったうえで関わる必要があ合教育科目の改訂が行われた。

口となる「総合サポーター」教員と折ての学生を対象に、全学部の教員が運があり、専属教員がいない。学部の運る。ただし、職員にも数年に一度の異専属教員がいない組織の継続性を保証する役割営にあたっている。開講科目は言語教育科目（3000コマ以上）、総合教育科

図表

全学共通カリキュラム運営センターの各組織を支援する全カリ事務室目（約630コマ）に大きく分かれる。

総長

全カリの主管部局となるのが、全カ部長会（全カリ部長が出席）

リ運営センターだ。カリキュラム編成権、科目担当者決定権、予算編成権な

全カリ運営センター

どを持ち、学部と同等の位置付けにある。2009年度から図表の体制になっ

全カリ運営センター委員会各学部教授会

全カリ部長、副部長、委員（言語・総合チームリーダー、各学部長、教務部長）ている。意思決定機関である全カリ運

総合サポーター（学部選出）

全カリコア会議

営センター委員会、執行部である全カ

全カリ部長、副部長、言語・総合チームリーダー

総合サポーター（総長任命）

リコア会議の下、カリキュラム設計のポートを求める声が教員から挙がった。

多くの教職員との接触が職員としての財産に

例えば総合教育科目の改訂に向けた衝するのも職員の役割だ。
「カリキュ答申では、「学部カリキュラムとの融ラムの趣旨に合わせてこんな科目をつ

藤野氏は、全カリ事務室職員に必要合」が命題の一つになり、2009年度前くってほしい」「兼任講師を用意してな力を 2 つ挙げる。1 つはコミュニ半に、運営センター委員会、コア会議ほしい」といった依頼を行う。ともすケーション力。学部による文化の違が示した方針を基に、総合構想・運営れば反発を受けてもおかしくない局面

い、教員ごとに異なる全カリに対するチームがアイデアを出し、具体案を固だが、全カリ事務室職員の藤野裕介氏意識などを考慮したうえで、全学の教めていった。2010 年度末には、各学部

は「教員は職員の立場を尊重してくれ職員と関係性を築くスキルが求められが他学部の学生に提供する「領域別科ており、衝突はほとんど起こらなかっる。
「多くの教職員と接点ができ、今目群」を設置することで話がまとまり、た」と自身の経験を振り返る。

後、職員としての働き方に幅が出る」
ことがやりがいだという。

その後の 1 年間で、教室や時間割の調背景には、当初から教職協働が行わ整、シラバスの作成などが行われた。

れていた全カリの歴史がある。西田邦もう 1 つは情報収集力。
「本学の教こうしたカリキュラム策定の流れに昭副総長は、1997年の全カリスタート

育改革をリードする全カリの教学面における全カリ事務室職員の役割の一つ当時の全カリ事務室課長（職員）とし関わる以上、大学教育の動向に通じてが、教員の話し合いを円滑にするためてこの一大改革の実施に深く関わっいる必要がある」
（藤野氏）
。全カリ事

全カリ言語構想・運営チーム

全カリ総合構想・運営チーム

言語チームリーダー、メンバー

総合チームリーダー、メンバーに置かれる。専属教員はおらず、部長か言語教育研究室

総合サポートグループの、水面下の調整である。言語・総合

た。また、全カリ事務室が 1994年に務室では大学の費用負担により、大学らチームメンバー、総合サポーターに各研究室各学部の学部サポーターの各チームを担当する職員が主に携わ設置された際、初代課長を務めたのは教育学会などへの職員の参加が認めらるのは、構想・運営チームの会議だ。

教員だった。

れている。柴事務部長は「他部署で実働部隊となる構想・運営チームが、言語教育科目と総合教育科目それぞれ全カリ事務室至るまで、全て学部教員が務めている。
全カリ事務室は、全カリ運営センターが行うカリキュラムの編成・運営をサポートする、教務部の一組織だ。
専任職員 5 人、助手 1 人、嘱託職員 1

ランゲージセンター
事務局

英語ディスカッション
教育センター
事務局

日本語教育センター
事務局

グローバル教育センター
事務局

1 回およそ90分と限られた時間を有効

現在、総合教育科目として開講されは、職員が学会に参加する例はほとんに使うために、あらかじめメンバー教ている「主題別 B*」は、全カリの教職どない。全カリ事務室が、カリキュラ員の意見を集め、リーダー教員と話の協働の文化を象徴する科目と言える。

ムの改革に欠かせない戦力だと認めら方向性を打ち合わせておく。時には、毎年、学内から授業内容の提案を募っれているからこそだ」と述べている。

＊ 専門分野の異なる複数の教員が担当する科目。外部講師が参加することもある。1つのテーマを多角的な視点から捉え、総合的にアプローチすることが狙い。

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2013 12-2014 1 月号

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