柏崎の自然、歴史文化、人との関 わりを大切にして 郷土を愛し、未 来を拓く子供た ちを育てます。

柏崎市教育委員会

柏崎の人、自然、文化に触れ、ふるさと柏崎への郷土愛を育てる「柏崎学」の目的
柏崎市教育委員会では、「ふるさとに誇りと愛着を持ち、夢と希望に向
かってたくましく生き抜く児童生徒を育む」ため、ふるさと柏崎の魅力とそれを語る人々の生き方を学び、柏崎の未来の活性化を図る人材を育成す
る「柏崎学」が本年度スタートしました。
「柏崎学」は、ふるさと柏崎の自然や文化の魅力とそれを語る人々の生き方を学び、さらにキャリア教育として柏崎の職業に触れ柏崎の良さに気づき未来の柏崎を切り拓く人材を育成することを目的としています。
「柏崎学」指導資料集の活用について
児童生徒がふるさと柏崎への愛着を高めるためには柏崎の自然や文化の魅力を理解することが大切です。しかし、指導する立場の教職員が柏崎の地域についての理解が不十分で子供たちに愛着を高めるまで指導できないのが現状です。
そこで、柏崎市教育委員会では、５名の指導資料作成委員を委嘱し、実践研究に取り組んできました。その成果を今回指導資料集としてまとめる
ことができました。
完成した資料集を授業で活用して、柏崎に生まれ育った子どもたちに生涯にわたりふるさとを誇りに思い、柏崎の未来を拓く資質能力を高めてください。

平成３０年 ３月

柏崎市教育委員会-1-

「柏崎学」の学び方「柏崎学」では柏崎の人、自然、文化にふれ柏崎の魅力を学んだり、柏崎の抱える課題
や未来の柏崎の在り方に目を向けたりしながら、柏崎に愛着を深め、誇りを持つ子、将来を見据え、たくましく生き抜く子を育成します。
「柏崎学」の学びを深めていくために「見方・考え方」を充実させることが大切です。
今回の指導資料集に収録した実践の「見方・考え方」は次の視点が含まれています。
見方・考え方
多様なも多種多様な のがある要素から成り立ってい 一人一人るを尊重す
（多様性） る

互いに作用
し合ってい
る
（連続性）

未来に向か
って変化し
ている
（未来性）

関わり合
っている
力を合わ
せる

限りがあ
る
未来に責
任をもつ

学ぶ内容
柏崎の自然・文化・社会・産業は起源、性質、現状などが多種多様な事柄から成り立ち、多種多様な出来事が起きている。
未来の社会は、一人一人の思いや願い、生命や人権が尊重され、人の生活や健康は地域を超え世代を渡り、誰にでも保証され実現される機会がある。
柏崎の自然・文化・社会・産業では、それぞれが互いに働き掛け合い、人はつながりをもち、互いに関わり合っている。
社会をよくするためには、多様な人々との連携
・協力なくしては実現しない。意見や利害の異なる場合でも、調和・協力しながら課題を解決していく。
柏崎の自然・文化・社会・産業を成り立たせている資源は変化し有限であることを知り、限られた資源を将来のために有効に使用していくことが求められる。
よりよい社会を構築するためには、一人一人がその責任を自覚し、他人任せにするのではなく将来像をもち、自ら進んで行動する必要がある。

実践
町探検
の実践
伝統文
化の実
践

－
平和を
願う実
践
ナウマ
ン象の
実践
防災教
育の実
践

各学校では「柏崎学」がめざす子ども像と自校の教育課題解決を関連づけながら、上記の「見方・考え方」の窓口等を参考にして地域に根ざした実践に取り組んでください。

【編集委員】・・・・執筆者
牧

匡尚

（高柳小

教頭）

酒井

智子

（南 中

教諭）

佐藤

貴信

（柏崎小

教諭）

山本

直惠

（松浜中

教諭）

下村

大地

（半田小

教諭）

【指導者・事務局】
アドバイザー

中野博幸（上越教育大学

教授

作成指導者

滝澤

豊

（学校教育課

指導主事 ）

事

若林

勝（学校教育課

嘱託指導主事 ）

務

局

-2-

）

「柏崎学」を応援します「柏崎学」指導資料集では、柏崎の小中学校の教師が、柏崎にある教育機関、教育シス
テム、教育的施設の魅力を知り、自己の実践向上に資することを目的に学校を応援していただける専門機関を紹介することにしました。
・ここに行くと、こんな「ひと・もの・こと」と出会うことが出来ることを知る。
・ここには、こんな機能があることを知る。
・柏崎には、こんな柏崎愛に満ちた人がいることを知る。
以上の視点から各学校の「柏崎学」を支援していただける機関、施設を紹介します。

柏崎市立博物館
平成３０年３月にリニューアルした柏崎市立博物館は「人物・自然・文化・産業ひと・もの・こと」 と様々な事象を学ぶことができます。
○昔の道具や暮らしの学習で実際に道具や生活を調べることができます。
○埋蔵文化財の土器など貴重な展示物がたくさんあります。
○柏崎人物館が博物館に移転しました。
博物館で「地域の発展に尽くした人々」を調べることができます。
○日本有数のプラネタリウムが鑑賞できます。（期間限定の特別投影）
博物館では、学校の教育活動を支援する目的で出前授業を受付ています。
問い合わせ
住所
柏崎市緑町 8-35
電話
0257-22-0567
メール k-museum@city.kashiwazaki.lg.jp

綾子舞会館
綾子舞は、柏崎市女谷の 高原田と下野の２集落に保存伝承されてきました。
女性が踊る「小歌踊」と男性が演る「囃子舞」と「狂言」の三種類の芸能から成立っており、綾子舞はその総称です。初期の歌舞伎踊の姿や形をよく残いる貴重な民俗芸能です。
綾子舞は、今から約５００年前に、鵜川の里に伝えられたといわれています。その伝来にはいくつかの説があります。
柏崎市立南中学校・新道小学校の子供たちは伝承学習に取組、毎年９月に発表会を行っ
ています。

住所
電話
メール

問い合わせ
柏崎市女谷 4529 番地
0257-29-3811
ayakomai@bz03.plala.or.jp-3-ドナルド・キーン・センター
柏崎名誉市民「ドナルド・キーン先生」は、１８歳の時に「源氏物語」と運命的な出会いをします。その後、戦争当時の日本兵との関わりから、一層日本に惹かれ日本文学を学ばれました。たくましく生き、日本の文学・文化の中から、日本の美しさ・素晴らしさを世界に発信してくださっています。
柏崎とのかかわりは中越沖地震に遡ります。激震に見舞われた柏崎市民が復興の険しさに立ちすくんでいたとき、一つの文化活動が企画されました。それは、キーン先生の提案による古浄瑠璃「越後国柏崎 弘知法印御伝記」の復活上演でした。
災害の際に元気づけていただいたキーン先生と柏崎とのご縁から、平成２５年４月に「ドナルド・キーン・センター」がオープンしました。
「ドナルド・キーン・センター」では、「柏崎学」を支援する出前授業を行っています。
問い合わせ
住所 柏崎市諏訪町 10-17
TEL・FAX：0257-28-5755
http://www.donaldkeenecenter.jp/

柏崎市立教育センター
柏崎市教育センターは、教職員の指導力向上に向けた研修講座を開設しています。
さらに、コンピュータを活用した指導方法の研修など下記の内容から学校現場を支援しています。
・研修講座（本年度１６０を開設しています）
・情報教育（デジタル教科書の活用、メディアに関する出前授業も可能です。）
・科学技術教育（科学教育充実のための教材作成、実験、観察を支援します。）
・教科書センター （市内で使用している教科書をはじめ各出版社を展示しています。）
住所
電話

問い合わせ
柏崎市大字軽井川 4803 番地 20257-23-4591

柏崎市WEBミュージアム
柏崎市 WEB ミュージアムは次の内容で構成されています。下記のアドレスからご活用ください。
○ わたしたちの柏崎
柏崎市立小学校で使用している地域学習用教材「わたしたちの柏崎」を見ることができます。
○ 柏崎の偉人と文化財
柏崎の発展に尽した先人や文化的価値のある収蔵品を調べることができます。
○ 特集ページ
柏崎の伝統行事や産業・経済の歴史など、代表的な地域史料を学ぶことができます。
検索場所
http://kashiwazaki-web-museum.jp/-4-

地域探検から愛着を育てる実践（例：小学校２年生

生活科「地域と生活、季節の変化と生活」）

柏崎大好き作戦！「まちのわくわくはっけん」
子供たちが日常生活している町並みの中で、四季と共に変化することに気づかせたり、そこで働いている人々の思いにふれたりすることで柏崎の魅力を発見させたい。
そこで、生活している商店街のまち探検を通して「柏崎っていい町だな」と気づ いたことを「わくわくカルタ」に書き溜めたり、「季節をあじわう会」を開催したりして柏崎への愛着を育む活動が大切です。
１

地域と密着したふるさとに愛着を育む指導
２年生の生活科では、自分の町を探検し、調べる活動の中で町の特徴やよさ、季節による自然の変化、そこで暮らしたり働いたりする人々の様子に気づかせる学習があります。本実践は生活科の学習と関連づけ「柏崎学」が目指す、「ふるさとに誇りと愛着を持ち、夢と希望に向かってたくましく生き抜く児童」を育むことを目的に、子供たちの生活する商店街を対象に繰り写真

返し探検することにしました。

学区には、駅仲通り、ニコニコ通り、えんま通りやピッカラ通 りと呼ばれる多くの商店街があります。子供たちは商店街を繰り返し歩き、お店の中を見学します 。
その際、お店の方にインタビューするなどして季節ごとに変化する町並みやお店の商品などの変化を調べます。さらに、発見した季節感や旬なものを「わくわくカル
タ」に表現したり「季節をあじわう会」を開催したりして柏崎の魅力を発見させた
いと考えました。
２

指導の構想（１）柏崎大好き作戦！「まちのわくわくはっけん」の全体構想
柏崎大好き作戦！「わくわくはっけん」全体構想
春 のわくわくはっけん(１５)○春のたんけん・安全に歩いたり見学したりして、自然や商店街から春を見付ける。
○春のわくわくカルタ
・街たんけんで見付けた「春のわくわ
くかるた」をつくる。
○春をあじわう会
・花見をしながら、自分たちで作った白玉団子を味わう。

秋 のわくわくはっけん(１５)○秋のたんけん・夏のたんけんと比べて変わってきたことを見付け、商店街の人にインタビュ
ーする。
○秋のわくわくカルタ
・「秋のわくわくカルタ」をつくって紹介し合い、夏のかるたと比べる。
○秋をあじわう会
・秋のたんけんで見付けたお菓子や果物を味わう。

夏のわくわくはっけん(１５)Ⅰ まちのわくわくはっけん（60）□自分たちが住む町の自然や、そこで暮らす人々に親しみをもってかかわったり季節の変化に応じて、自分たちの生活を楽しんだりしようとする。◆行動・発言□探検で発見したことや、季節を楽しむために活動を工夫したりしたことなどを、絵や文にまとめて、周りの人に伝えることができる。
◆カード・カルタ・発言□季節によって自然や町の暮らしが変わっていくことや、工夫する
ことで自分たちの生活をより楽しむことができることに気付く。
◆カード・レポート□町の公共施設の利用の仕方を考え、マナーや安全に気を付けながら利用することができる。
◆行動・カード-1-○夏のたんけん・商店街や公園などで、春と比べて変わってきたことを見付けたり、インタビューをしたりする。
・柏崎の夏ならではのものを発表する。
○夏のわくわくカルタ
・「夏のわくわくカルタ」をつくったり、春のかるたと比べたりする。
○夏をあじわう会
・みんなで育てたジャガイモや、夏野菜を味わう。

冬 のわくわくはっけん(1５)○冬のたんけん・秋から変化した商店街の様子を見付け、商店街の人にインタビューする。
・商店街で働く魅力をインタビューする。
○冬のわくわくカルタ
・「冬のわくわくカルタ」をつくって紹介し合い、他の季節のカルタと比べる。
○冬をあじわう会
・育てたダイコンでおでんを作って、冬を味わう。
・お世話になった人を招待する。

地域探検から愛着を育てる実践（例：小学校２年生

生活科「地域と生活、季節の変化と生活」）（２）指導の方策
一年間、春夏秋冬の季節でシリーズ化して探検して活動を繰り返す。
○

季節ごとに商店街を探検し、その都度お店の方にインタビューを行い、気付きを大切にする。

３○

実体験やインタビューでの気付きを「わくわくカルタ」に作成する。

○「季節をあじわう会」を開催して季節感をより感じる。
活動の実際（冬のわくわく発見の実際）（１）単元名冬のわくわくはっけん（２）ねらい①まちたんけんを通して、季節の変化を感じ、他の季節と比べ、その違いに気付くことができる。
②商店街で働く方々の思いをインタビューすることで、柏崎で働くことの魅力を感じ取ることができる。

（３）単元の構想春から行ってきたまち探検も今回で４回目になります 。これまでの町探検で、季節ごとに変化する商店街の町並みや、お店の商品などを見学し、実際に感じたことや気付いたことを五・七・五のかるたや学習カードに記します。冬のまち探
検では、春から見学させて頂いている菓子屋、靴屋、青果店、洋品店の４店舗が冬の商品や、冬が旬の食べ物、春を先取りした商品などの陳列があることを気づかせたい。
つぎに、お店の方々は「お客さんに喜んでもらえるよう一生懸命働いている」「柏崎の町を元気にするために働いている」等、実際にお店の方々はどのような思いで働いているのか、インタビューする内容を考えさせます。
まち探検後、自分たちが見付けた「わくわく」を共有するために「あじわう会」を開催して、魅力的な商店街を目指していることに触れさせることにしました。
４

本時の展開
学習活動

指導上の留意点

導 ○春から秋までの学習を振り返り、冬のまち探検を想 ・これまで学習してきたことや児童の気入 起させる。
付きをまとめたものを掲示する。
○商店街で働く方々に視点を向け、お店の方がどんな ・震災で被災した商店街のエピソードを思いで働いているのかを予想する。
例に、震災後の 今も続けて いるお店の紹介を行い、児童に疑問をもたせる。
展 ○商店街で働く方々に質問する内容を考える。
開 お店の人はどんな気持ちで働いているのだろうか

終
末 ○全体で共有し、まち探検の準備を行う。

-2-

・これまで季節を先取りしてきたお店
や、旬なものを 提供してい るお店の例も出し、お店の 人側の気持 ちを想起させる。
・グループで質問したい内容を考える。
・お店の方に質問したい内容を全体で共有し、当日スム ーズに行え るよう質問の準備を行う。

地域探検から愛着を育てる実践（例：小学校２年生

生活科「地域と生活、季節の変化と生活」）

５ 指導の結果、成果（１）春、夏、秋、冬のまち探検からの気付き
児童は、季節で繰り返し商店街を探検しました。その感想は次の通りです。
【児童の振り返りより】
Ａ児

ぼくは、お店には 次の季節のものがすでに売っている理由が分かりました。それは、季節を先取りしているということです。その季節になってからでは遅いんだということが分かりました。

Ｂ児

季節が変わるにつれて、お店の飾りや売り物が変わっていることに気付きました。
だけど、一年間変わらない売り物もあったので不思議だなと思いました。

Ｃ児

繰り返しまち探検に行くと、地域の人や、お店の人の笑顔がたくさんあると感じるようになりました。地域やお店の人たちは優しいなと思いました。

繰り返し体験することで、Ａ児やＢ児は「季節を先取りする」商店街の工夫に気付きました。さらに、Ｃ児は繰り返し地域に足を運ぶことで、働く人々の笑顔や優しさについても気付きました。
（２）柏崎で働く方へのインタビュー
柏崎で働く方へのインタビューから、お店の方の柏崎に対する熱い思いや、柏崎の魅力を再認識し、より柏崎に愛着をもたせます。
【児童の振り返りより】
Ｄ児

何年間もお店を続けているというのを聞いて柏崎が好きだから何年も 続けられるのだと思いました。柏崎の人に喜んでもらえるように一生懸命働いているということを聞いて、私もこの商店街がもっと好きになりました。

Ｅ児

お店の人は、お客さんの笑顔や、ありがとうの言葉をもらえるとうれしくなると言っていました柏崎 が好きと言う気持ちや この商店街が好きだと いう気持ちが伝わってきました。絶対にやめたくないんだということも分かりました。

Ｆ児

私たちのインタビューにも笑顔で答えてくださったお店の方に感謝です。私も見習って学校での生活をより良くしていきたいです。

柏崎で働く方へのインタビューで、お店を続けられたのは柏崎が好きなことを知りました。さらに、お店の方の柏崎に対する熱い思いにふれ、柏崎も魅力を再認識しました。また、笑顔の大切さも学びました。児童は働く人の姿から柏崎への愛着が育っていきました。
（３）五・七・五のかるたに気付き蓄積
カルタに気付きを残し、成果物として蓄積していくことで、達成感を得る児童の姿がありました。また、カルタを見返し、次の季節への見通しをもちやすくし
ました。

-3-

地域探検から愛着を育てる実践（例：小学校２年生

生活科「地域と生活、季節の変化と生活」）

見学後の児童の気付きをカルタに蓄積したことで、春から見学 させて頂いている菓子店、靴屋、青果店、洋品店の 4 店舗がそれぞれの季節で旬の食べ物や季節を先取りした商品などの陳列が工夫されていることに気付きました。
（４）「季節をあじわう会」
子どもたちが育てた野菜や、まち探検で得た情報を基に、今が旬の食べ物を実際に食べ、これまで学習したことの発表する「季節をあじわう会」を行いました。
季節感をより感じることができ、季節をより楽しむ児童の姿が見られました。
【児童の振り返りより】
Ｇ児

大根をおでんにして食べたらほっぺが落ちそうになりました。食べたらすぐにとろけました。本当においしくて大根は今の季節が旬なのだと思いました。

Ｈ児

畑の先生の宇佐美先生にも来てもらい、おでんを食べてもらいました。先生がとってもおいしいと言っていたのでとてもうれしかったです。

Ｉ児

春夏秋冬すべての季節を味わいました。どれもすごくおいしかったです。

Ｊ児

秋に植えた種は、あんなに小さかったのに、こんなに成長して雪の中でもっと甘くなった大根が食べられて幸せでした。

子供たちの感想の中にあるように、野菜栽培から季節感を感じることができ、まち探検と関連づけながら季節の変化に気づく姿が見られました。

５

まとめ
児童のふりかえりから、一年間繰り返し商店街を探検することで、季節の変化や旬のものなど、今まで見えなかったものに気付くことができました。そして、自らの気付きをカルタにして蓄積し、次の季節への探検への意欲付けと調べたことへの達成感につながります。さらに「季節をあじわう会」で、それぞれの季節の旬を味
わうことは、季節の魅力を身体全体で感じることができました。
また、地域の方の働く姿や思いをインタビューすることで、柏崎の魅力を発見し、柏崎に愛着が生まれ、柏崎のよさに気付く児童の姿が見られました。
子供たちが日常生活している地域を四季の変化と共に繰り返し探検することで、身近な変化に気付くことにつながります。さらに、自ら考えてインタビューすることで働いている人々の思いに触れ、柏崎の魅力を発見すること ができます。
【柏崎小学校

-4-

佐藤

貴信】

伝統工芸の体験から生き方を考える実践（例：５，６年

総合的な学習）伝統工芸の体験から、生き方を考える
地 域 に 根 ざ し た 伝 統 や 文 化 を 学 ぶ 学 習 で は 、息 の 長 い 活 動 が 必 要 で す 。
ここでは、門出和紙を取り上げ、和紙の原料となる楮の栽培から紙漉き
までの一連の工程を体験します。継続的な体験の中では、伝統工芸に携わる方とのふれ合いが繰り返されます。一連の工程をやり遂げたからこそ生まれる達成感や気付きは、仕事に携わる人の工夫や願いへの深い共感を生みます。こうした子供たちの体験から生まれる実感をもとに地域への誇りや自己の生き方を考える力を育成していくことが大切です。

1

地域に根ざす伝統工芸を体験する価値
地 域 の 自 然 と と も に 生 き た 伝 統 工 芸 の 素 晴 ら し さ を 深 く 学 ぶ こ と は 、そ の 地 に 生

まれ育つ子供でないとできない貴重なものです。

高柳小学校は黒姫山の麓、山紫水明の山里に位置します。過疎化の進行が顕著ですが、地域には継承すべき日本の文化が数多く残されてい ます。
「門出和紙」は、豊かな森林の中で楮（コウゾ）の木を育て生産してきた自然の恵みと職人の技が織りなす、自然と人の調和の産物です。
高 柳 町 内 の 門 出 地 区 に わ ず か に 一 軒 残 る 紙 漉 き の 工 房 の 協 力 を 得 て 、世 界 遺 産 とな っ た 和 紙 づ く り の 業 を 楮 の 栽 培 か ら 和 紙 の 繊 維 を 取 り 出 す 工 程 ま で 、一 連 の 工 程を 体 験 さ せ ま す 。そ う す る こ と で 、自 然 の 恵 み や 物 づ く り の 工 夫 や 努 力 、更 に 、その仕事に携わる人の思い等を五感を通じて学ぶことができます。このような体験 を 通 じ て 、ふ る さ と へ の 誇 り と 愛 着 を 育 て 、自 己 の 生 き 方 を 考 え て い き ま す 。
2

指導の構想

（１）指導の全体構想① 楮の栽培から和紙を漉
くまでの一連の工程を
体験する
・楮の栽培
・刈り取り
・楮蒸し
・皮むき
・皮引き
・ちりより
・たたき
・紙漉き

②和紙づくりへの思いを知③体験による達成感や気付る
・自然への見方・考え方
・一つ一つの工程
・和紙への思い・人とのつながり
・仕事への思い・人への優しさ・地域への思い・新しい事への挑戦

きを自己の生き方に生かす・世 界 に 一 つ だ け の 卒 業 証 書・で き た 和 紙 を つ か っ て 町 の祭りを盛り上がる
・和紙をつかった行灯作り
・自分の生き方に生かす（２）指導の方策①

楮の栽培から和紙を漉くまでの一連の工程を体験する 。

・和紙の体験の多くは、紙漉きの工程のみです。ここでは、原料となる楮の栽
培から繊維を取り出すまでのほぼ全行程を体験させます。

1

伝統工芸の体験から生き方を考える実践②（例：５，６年

総合的な学習）

和紙づくりへの思いを知る。

・和紙工房の職人さんから、四季を通じた楮の栽培から紙漉きまでを指導をしていただきます。繰り返しふれあい事を通して、和紙への思いなどの気付きが生まれます。
③

体験による達成感や気付きを自己の生き方に生かす。

・できた和紙、体験を通して自分たちでできることを考えます。活動を振り返りながら、体験で生まれた気付きを自己の生き方に生かそうとしていきます。
２

実践の実際

（１）楮の栽培から紙すきまでの全工程を体験する
楮を新芽から世話し、炎天下の草取り、鎌を手にした刈取り、楮の枝を釜で蒸す作業、皮をむき、皮と幹の間にある繊維をへらでそぎ取る皮引き作業等、楮の栽培から、紙漉きまでの和紙づくりの全工程を体験します。
５・６ 年 生 複 式 学 級 の 児 童 が 、総 合 的 な 学 習 の 時 間 で 体 験 し ま し た 。体 験 は 、
和紙工房の主宰である小林さんに親子で指導していただき、最終的には手漉きの卒業証書製作を行います。複式学級を生かして、６年生は今年が２回目の体験となります。紙漉きの一連の工程を学ぶ中で、物づくりの大変さと大切さを
実感を伴って学ぶことができました。
。
楮の栽培
刈り取り
楮蒸し
皮むき
皮引き
ちりより
たたき

楮は、桑科の落葉低木で雪解けの4月末頃に、株より新芽をだし降雪前の12月初旬までに3～4ｍに成長する。5月頃から、雑草の刈り払いや、わき芽取りを3～４回繰り返す。
11月中旬、落葉を待って刈り取る。長さを揃えて切り束にする（玉切り）
原木を１mほどに切り、大釜で約90分蒸す。
蒸し上がった楮の皮を、１時間以内でむく。乾いてしまうと皮は再び木にくっついてしまう。
楮の黒皮を水に浸して表皮を削り取る。包丁等の背を下に皮を押し抑えつけて、皮の方を引きながら表皮を削る（芽落とし）。
更に深く削り取った（なぜ皮）、緑色部分をすべて剥ぎ取った（白皮）と仕上がりが異なる。
水の中で1本1本、楮皮の表裏、丹念にキズやちりを取り除く。
大叩きをして水を絞った原料を、堅木の上に広げて大きな木刀等で左右にゆっくり強く叩く。
その後小叩きとして水を加えながら小さな木刀で早いリズムで軽く叩く。

【子供たちの感想】
A 児：楮の成長力がすごい。自然は大切だと言うことが分かった。植物を育てたことはあったけれど、楮の木を育てることは初めてだったのでおもしろいなと思った。脇芽取りや草刈りなど、大切に育てればよい楮に育つ。これは、人に対しても同じ。これからも友達や家族をもっと大切にしていきたい。
B 児：1 年 目 は 作 業 の 大 切 さ が よ く 分 か ら な か っ た け れ ど 、2 年 目 に は 作 業 の 大 切 さ がよく分かった。去年育ててきたので、去年より、もっといい楮を育てようと自分から「がんばろう！」という気持ちがわいてきた。

５年生の A 児は、今年初めて楮を育てました。作業は大変であったけれど、その中に楮の木の成長力を感じています。楮の世話で感じたことは、人に対しても同じ事であるということに気付きました。
６年生の B 児は、連続した体験の中から、一つ一つの工程の意味を理解し、

2

伝統工芸の体験から生き方を考える実践（例：５，６年

総合的な学習）もっとよい楮を育てようとする意欲が生まれました。
息の長い体験をすることで、自然の力や恵みの実感、対象に対する愛情や情熱等の気付きが生まれています。更に前学年との継続により、活動の意味を実感しながら見通しをもって取り組む姿が見られました。
（２）

地域や自然を愛する心に触れる

高柳町門出地区に、地域で唯一となった紙漉きの工房「高志の生紙工房」があります。代表の小林康生氏は、自然と人との共存、調和を重視し、工房にはイスラエルをはじめとして多くの外国人が訪れ、技能のみでなく小林氏の思いに 触 れ て い ま す 。2017 年 に は 、隈 研 吾 氏 の 依 頼 で 外 務 省 の 仕 事 を 受 け 、ブ ラ ジ
ルの日本広報拠点の「ジャパンハウス」の内装を依頼される等、広く活躍されています。和紙づくりの関わりの中で、小林さんの自然に対する考えや新しいことに挑戦する態度に触れさせたいと考え、和紙や地域への思いを聞く機会を設定しました。
紙 漉 き の 仕 事 を す る よ う に な っ て 、我 が 家 で は 私 が 五 代 目 に な り ます 。昔 は 、こ の 門 出 で ４ ０ 戸 程 が 冬 の 副 業 で 紙 を 漉 い て い た そ う で す 。
と こ ろ が 、 1973 年 、 私 が 紙 を 志 し た 時 に は 我 が 家 1 戸 の み で あ り ました。
私 は 小 国 町 山 野 田 の 恩 師 、木 我 忠 治 氏 よ り 用 具 や 教 え を 頂 き 、そ の
後 私 は 、大 判 の 紙 に 取 り 組 み 、父 は 工 芸 紙 に 取 り 組 み ま し た 。父 と 私
は自然の摂理に従った中でそれを現代にどう生かすか試行錯誤の連続でした。
そ の 後 、私 は 地 域 お こ し 運 動 に 傾 注 す る こ と と な り 、我 が ふ る さ との 名 前 を 生 か し て 、 1986 年 、「 越 後 門 出 和 紙 」 と 命 名 し ま し た 。
和紙は生きています。それで、私は生紙と言っています。他人から見れば、和紙はただの物かもしれません。でも、和紙は生きています。そして、私の子だと思っています。だから、和紙のなりたいようにさせてあげたい、という気持ちで和紙づくりをしています。
人間も、自然に生まれた自然の子です。だから、自然に逆らってはいけないと思うのです。気温や湿度に応じて和紙を乾燥させる温度や時間を調節してやる。和紙と付き合っていると、どのような紙になりたがっているかを感じるようになりました。紙がなり たいよ
うに仕上げてやることが今の私の仕事だと思います。
C
児：
て想
る】
のは大変だけど、それをずっと続けていることがすごい。康生さんはい
【子
ど楮
もをの育感
ろいろなことに挑戦して、失敗してもくじけないことがすごい。 僕は、物に愛情をもって何事にも挑戦できる人になりたいです。
Ｄ児：私たちの身の回りにあるものは、すべて作ってくれた人などが苦労して作ったのであるから感謝したいです。高柳のために貢献できる人に僕もなりたい。
Ｅ児：和紙は完成しても生きている。康生さんが言っていた「自然は何一つ教えてくれな
い 。で も 、五 感 で 感 じ る こ と で 自 然 は た く さ ん の こ と を 教 え て く れ る 。」と い う 言 葉が心に残る。

子 供 た ち は 、Ｃ 児 の よ う に 、小 林 さ ん が 伝 統 を 生 か し な が ら 、世 界 に 向 け て 活 躍
す る 姿 に「 愛 情 」を も ち「 挑 戦 」す る こ と の 素 晴 ら し さ を 感 じ て い る 。Ｄ 児 は 、小林 さ ん の 話 を 体 験 と 結 び 付 け 、自 分 た ち の 身 の 回 り の も の が す べ て 人 と の つ な が り
で で き て い る こ と に 気 付 い た 。Ｅ 児 は 、小 林 さ ん の 言 葉 か ら 、自 然 に 対 す る 考 え 方を 深 め る 姿 が 見 ら れ た 。 こ の よ う に し て 、 小 林 さ ん の 姿 か ら 子 供 た ち は 、「 地 元 に貢 献 で き る 人 に な り た い 」「 こ れ か ら 、 も っ と 地 域 の こ と を 自 分 か ら 好 き に な り たい」という気持ちをもつことができた。

（３）世界に一つだけの卒業証書の製作
楮の栽培

春 か ら 始 ま っ た 、楮 の 栽 培 、楮 の 刈 り 取 り か ら 和 紙 と な る 繊 維 を 取 り 出 す 工 程 を

3

紙漉き

伝統工芸の体験から生き方を考える実践（例：５，６年

総合的な学習）経て、年が明けて紙漉きを行ないました。
製作する卒業証書は、校章の「すかし」を入れた三層の和紙で出来た証書となります。子どもたちは、正に一期一会の思いで緊張した面持ちで紙漉きと向き合いました。
春夏秋冬を通じた息の長い学習を設定し、自らが育て漉

「すかし」の入った証書

いた世界で１枚の卒業証書を卒業式に受け取るというゴールの姿を明確にすることで、子供たちが高い活動意欲を保ちながら活動することが出来ました。
で き あ が っ た 卒 業 証 書 を 手 に し た 子 供 た ち は 、「 和 紙 は 作 る の で は な く 育 て る もの」「楮から紙になった時の感動がある」「楮から育てているからとても大切にできる」などの感想を口にしながら、できあがった証書を見つめていました。
Ｆ児は、「 卒 業 証 書 を 手 に し た 瞬 間 、一 つ 一 つ 心 を 込 め た 細 か い 作 業 が つ な が り 、
一 生 の 宝 物 が で き た 。」 Ｇ 児 は 「 小 林 さ ん を は じ め 、 工 房 の 人 た ち の 和 紙 に 対 す る
熱 意 や 仕 事 に 対 す る 誇 り を 感 じ た 。」と 述 べ て い ま す 。多 く の 子 供 た ち が 、「和紙は
自然と人が関わってできるもの。自分ももっと高柳の自然や人と関わっていきたい 。」 と い う 気 持 ち を 抱 き ま し た 。

４

まとめ～体験による達成感や気付きを自己の生き方に生かす ～１年間を通じて栽培から紙漉きまで取り組んできた児童たちは、小林さんをはじめ地域の人への感謝の気持ちを高めました。５・６年生は、和紙が完成すると、この経験を生かして、町の役に立ちたいと考えました。
和紙づくりの指導に当たってきた職人さんとも相談しながら、楮の枝と、和紙 を 使 っ た 行 灯 を 製 作 す る こ と 、更 に ２ 月 の 高 柳「 雪 祭 り YOU

悠遊 」に 陳列し、祭りを彩りたいという考えにまとまりました。
「門出和紙」の活動では、１年を通じた活動の中から、ふるさと高柳の自然の恵みや人々の暖かさを感じ取り、改めてふるさとへの愛着を増していくことにつながりました。
紙漉き体験のみであれば他校でも行われるでしょうが、古くから豊かな自然の中で楮の木を育て、和紙を生産してきた地元だからこそ、これら一連の活動に取り組むことが可能となりました。
息の長い体験の中で繰り返して触れあう地域の人からは、自然の見方への深まり、物事に対する愛情や挑戦する心など自己の生き方につなげて捉える姿が見られました。このように門出和紙の実践からは、地域を知り愛着をもつ、地域の人とふれ合いふるさとに誇りを育むことことにつながりました。
それぞれの地域には、地域を支えてきた文化や産業があります。その一連の行程を子供たちが自ら体験する息の長い実践を構想することで、ふるさとへの愛着と誇りや社会に向き合い自己の生き方を考える力が高めることができます。
【高柳小学校4

牧匡尚】

校歌に込められた平和を願う実践（例：６年社会科「歴史学習」

総合的な学習）校歌から学ぶ柏崎の素晴らしさ
全ての学校で歌い継がれる「校歌」には、児童生徒の成長を願う作詞者や地域の人々の思いが込められています。それらを理解することで、愛校心を育てることができます。さらに、歌詞の中に見られる地域や柏崎の自然や歴史文化にふれること
で、柏崎や校区の素晴らしさを再認識することにもつながります。

１ 実践の構想
社会科の歴史学習では、日本が戦争を行ってきた歴史や、戦時中の人々が苦しい生活を送っていた様子を学習します。ところが、知識を身に付けるまでにとどまってしまう
場合が多く、戦時中の人々の気持ちを想像したり、平和に向けて、自分たちに何ができるのかを考えたりすることが難しくなっています。
本校の校歌の特徴は、柏崎の自然についても歌われていますが、「緑は平和を願う色」
・「手をつなごう手をつなごう、世界の仲間と輪になって」・「歌おう平和をちかう歌」といったように、平和に向けての言葉が多く並ぶ校歌になっています。これは、校歌を作詞した深田信四郎さんが、ご自身で戦争の残酷さを体験したことから、平和への思いが強く込められています。世界から戦争をなくし、みんなが仲良くなって平和を作っていこうという深田さんの思いが、３番の歌詞に表れています。
この校歌に込められた平和への願いを知ることで、自分たちが住む柏崎も戦争とは無縁ではなかったこと、今ある平和な生活が当たり前ではないということを理解するのが大切です。そこから、柏崎の平和な未来を作っていくために、自分には何ができるのかを考え、みんなで話し合うことで、平和の大切さを自分事として捉えさせたいと考えました。また、これからどのように校歌を歌っていきたいかを考えることで、学校や校歌
に対する愛着が育つと考えました。

三
半
田
小
学
校

あ う 世
あ た 界
お の
柏 う な
か
崎
平 ま
和 と
を
ち 輪
か に
う な
歌 っ
て

手
を
つ
な
ご
う
手
を
つ
な
ご
う

緑 緑
は の
お
平 か
和 の
を
ね 半
が 田
う 校
い
ろ

二
半
田
小
学
校

あ き あ
あ た ら
え し
柏 る に
む
崎
か か
ら っ
だ て
を
ま
た っ
ま し
し ぐ
い ら
を

手
を
ふ
っ
て
手
を
ふ
っ
て

雨 米
の 山
日 お
ろ
雪 し
の
日 ふ
け
風 よ
吹 ふ
く け
日

1

一
半
田
小
学
校

あ 見 鏡
あ 上 の
げ な
柏 る か
の
崎
日
本 す
の ん
青 だ
い 目
空 は

い
き
い
き
と
い
き
い
き
と

さ
や
か
に

鏡
が
沖
の

か
が
や
く

名
を
う
け
て

こ
の
校
章

半
田
小
学
校
校
歌
作 作
曲 詞
小
杉
誠
治

深
田
信
四
郎

校歌に込められた平和を願う実践（例：６年社会科「歴史学習」

総合的な学習）２ 全体計画（１）ねらい
校歌に込められた願いや思いを知り、今の平和な柏崎に誇りをもち、柏崎の平
和な未来のために、自分たちに何ができるのかを考える。
（２）指導の構想
社会科「戦争と人々の暮らし」の単元を通して、日本と中国が戦った日中戦争、日本とアメリカが戦った太平洋戦争について学習する。その中で、空襲を受けた
都市に関する資料から、新潟県内でも長岡市で空襲があったことに気付かせ、問題意識をもたせるようにしたいと考えました。
教科書で戦争に関する基礎的な知識を学んだ後、「長岡戦災資料館」を訪れ、長岡空襲について深く学ぶ。長岡空襲に関するＤＶＤ資料を視聴したり、実際に空襲を体験した方の話を聞いたりすることで、柏崎から近い長岡でも、空襲による被害があったということを実感させます。
さらに学習の終末段階で、本校の校歌を取り扱い、柏崎での戦争の様子について問題意識をもたせるようにしたいと思います。そこで、校歌を作った深田信四朗氏と関係が深い方をゲストティーチャーとしてお呼びし、戦時中の柏崎の様子や、半田小学校の校歌に込められた願いや思いを聞くことにしました。今の平和な生活や、豊かな柏崎市があるのは当たり前ではなく、様々な人々の苦労や平和への願いがあってこそだということを、校歌に込められた思いから気付かせます。
（３）主な学習活動
次

時間

教科・領域

１

７

社会
［戦争と人々の暮らし］

学

習 活 動

・日中戦争や太平洋戦争について知る。
・戦時中の日本国内の様子について知り、人々の生活の苦しさを理解する。

２

１

社会
［長岡戦災資料館事前学習］

２・長岡戦災資料館のパンフレットを読み、戦災資料館で学ぶ課題を全員で共有する。

社会・館内の展示や、長岡空襲に関するＤＶＤ資料［長岡戦災資料館での学習］を視聴し、長岡で空襲の被害があったことを知る。
・実際に空襲を体験した方の話を聞き、戦時中の人々の暮らしや、自分たちと同じくらいの歳の子どもたちの苦労を理解する。

１

社会［長岡戦災資料館事後学習］

・戦災資料館で学んだことや、話を聞いて感じたことをワークシートにまとめる。
・まとめたことを学級内で意見交換し、全員で平和について考える。

2

校歌に込められた平和を願う実践（例：６年社会科「歴史学習」

次

時間

教科・領域

３

１

総合的な学習［校歌の意味を考える］

学

総合的な学習）習 活 動

・自校の校歌の歌詞を見て、どんな意味があるか考える。
・校歌には平和への願いが込められていることを知り、校歌の意味を知ることへの課題をもつ。

２

総合的な学習［ゲストティーチャー

・戦時中の柏崎の様子を知る。
・半田小学校の校歌の歌詞に込められた願いやの講話を聞く］思いを知る。

総合的な学習・ゲストティーチャーの方の講話を聞いて感じ［講話を聞いてのまとめ］

たことや、平和について考えたことをワークシ

１

ートにまとめる。
・未来の平和な柏崎をつくるために、自分たちには何ができるのかを話し合う。

３ 指導の結果・成果（１）長岡戦災資料館見学「長岡戦災資料館」を訪れ実際に空襲の悲惨さ実感した児童は次のような感想を述べています。
≪見学後の児童の感想≫
Ａ児 今日の学習で、戦争は絶対してはいけないということが分かりました。平和な世の中になってとてもよかったです。戦争はよくないということを忘れないようにして、平和に感謝して暮らしたいです。
※Ａ児だけでなく多くの児童が、「戦争の悲惨さが分かった。」「戦争を二度としてはいけない。
」「平和な現代を大切にしたい。
」という記述をしていました。戦争の悲惨さ、平和であることへの幸せについて実感することができました。
Ｂ児 戦争の被害を受けた人は、そのことをずっと忘れないほど辛い思いをしてきた。
自分たちもそんな思いをしたくないので、戦争は絶対にやってはいけないと思いました。そのことを伝えてくれる人がいるということは、とても大切なんだなと思いました。
※戦争の体験を語っていただけることへの感謝や、戦争体験を伝えることの大切さへの気付きに関する記述がありました。
Ｃ児 戦争は二度とやってはいけないものだと学んだ。戦争を体験した人は少なくなっ
ていくけれど、戦時中の人々の思いなどを、十年後・百年後まで引き継ぎたい。
戦争は、多くの人が亡くなり、多くの人が悲しんだことなので、絶対に忘れてはいけない歴史だと思った。
3

校歌に込められた平和を願う実践（例：６年社会科「歴史学習」

総合的な学習）Ｄ児 空襲が起きた時に生きていた人が亡くなっていき、戦争を伝えられる人が少なくなっている。今回のお話を聞いた私たちがいろいろな人たちに教えて、たくさんの人に戦争当時のことを知ってもらいたい。
※「平和のために、今回の話を伝えていきたい。」「戦争の歴史を忘れないように伝えていきたい。
」のように、平和のために・戦争が二度と起こらないようにするために、自分たちに何ができるのかに関する記述がありました。
（２）校歌に込められた願いに触れる
ゲストティーチャーを招いて校歌に込められた平和への願いを聞く活動を行いました。児童の感想は次の通りです。
≪児童の感想≫Ｅ児 普段何気なく歌っていた校歌でしたが、その歌詞には戦争を経験した人がみんなに伝えたい気持ちや、平和と言うことがどれほど幸せなことかという思いが込められていることに気が付きました。
※「何度も歌ってきた校歌に込められた思いに気付くことができた」という記述が、多くありました。
Ｆ児 これからは、歌詞に込められている「世界の人が仲良くなるように」という思いが伝わるように校歌を歌いたいです。

Ｇ児 戦争の恐ろしさや、平和の大切さが分かったので、「平和を願う」という思いをもちながら校歌を歌いたいです※校歌に込められた思いや、平和の大切さを知り、自分がどのように校歌を歌いたいかという記述がありました。
Ｈ児 深田さんが思っていたこと、考えていたことを思い出しながら校歌を歌いたい。
この歌を歌って、半田小学校から平和を広げていきたい。
※平和のために自分には何ができるのかについて、考えることができた児童がいました。
それを校歌と関連づけて考えていました。
４ まとめ
講話から戦争の悲惨な状況を理解しました。さらに、校歌に込められた願いと関連付けて考えることで、戦争をより身近に感じることができ、「平和の大切さ」を学びました。
児童の感想に見られるように、学校や校歌への愛着が生まれ、校歌を一層大切に歌っていきたいという決意が見られました。各学校の校歌に込められた思いや願いに触れること
で、児童の愛校心が育ち、地域や柏崎の素晴らしさを再認識することができます。
【半田小学校4

下村 大地】

ナウマン象の実践（例：

中学校 1 年

理科「大地の変化」）「ナウマンゾウがいたころの柏崎の様子について考えよう」
野尻湖で有名な「ナウマンゾウ」が柏崎にも住んでいたことを知っている子どもはどのくらいいるのでしょうか。社会科や理科の教科書で見かける「ナウマンゾウ」が柏崎で発掘されていることを切り口に、柏崎の大地の歴史を考えてみましょう。
１ ナウマン象が生息した柏崎の歴史から学ぶ
教科書に出てくるような事物が自分たちの地域でも見ることができること、あるいは、身近な事物が教科書に掲載されるほどの事柄であることを知ることは、生徒にとって新鮮な出来事です。生徒にとって教科書で学んでいることが、「どこか遠くのこと」ではなく、自分たちの「身近な場所」でも起こっていることに気付かせることで、他人事から自分事へ意識転換させていくことができるはずです。
小学校 5 年生から中学校 1 年生までの 3 年間の大地の学習（表１）を通して、生徒には大地の歴史をある程度の内容まで読み解くことのできる力がついています。小学校で学習したこと（その現象によって生じる結果）を根拠に、実際の地層から当時の様子を推測（結果から何

表１
学年
小５

が起こったのかを推測）する活動を取り入れる
ことで、「学んだことを使って考える」ことを意識させることができます。単元末の課題とし

小６て地域素材であるナウマンゾウを教材に取り上げ、3 年間で学習した知識や考え方を使ってナウマンゾウがいたころの柏崎の様子を考え

中１る授業を提案します。
２ 指導の構想「地球の内部」に関わる内容の構成
単元の内容
流水の働き
・流れる水の働き（侵食、運搬、堆積）・川の上流・下流と川原の石
土地のつくりと変化
・土地の構成物と地層の広がり
・地層のでき方と化石・火山の噴火や地震による土地の変化
火山と地震・火山活動と火成岩
・地震の伝わり方と地球内部の働き
地層の重なりと過去の様子
・地層の重なりと過去の様子【指導計画】中学校 1 年理科（単元 4 大地の変化 第 3 章 地層から読み取る大地の変化）
身近な大地の歴史を調べる「ナウマンゾウがいたころの柏崎の様子を考えよう」(全４時間)

時

学習内容

備考

「ナウマンゾウの発掘当時の様子を知る」
新聞記事や写真資料、発掘資料から、ナウマンゾウ発掘当時の様子を知る。
1「環境を知る手がかりを探す」

・発掘資料（化石、プレパラートなど）
・発掘化石一覧表

実際に発掘された化石（発掘資料）から、ナウマンゾ

・柱状図

ウがいたころの柏崎の様子について考えるための根拠

・iPad 借用・無線 LAN の設となるものを見つけ出す。
1【授業のポイント１】

・新聞記事・写真資料【授業のポイント２】「発掘資料が、どのような情報をもつか調べる」
班ごとに、インターネットを使って検索する。

1

置（情報共有用）・iPad 借用・無線 LAN の設
置（検索用）

ナウマン象の実践（例：

中学校 1 年

理科「大地の変化」）【授業のポイント３】「ナウマンゾウがいたころの柏崎の様子を考える」
調べたことをつなぎ合わせて、ナウマンゾウがいたこ
2

ろの柏崎の様子について自分なりの考えをもつ。
（考えをもつ：１時間、考えを練り上げる：１時間）

・iPad 借用・無線 LAN の設
置（情報共有用）・外部講師（柏崎市立博物館学芸員）【授業のポイント４】
授業のポイント１
・新聞記事や実際の化石等の資料を生徒の目の前に並べ、臨場感を出す。
（図 1）
・柏崎市立博物館やソフィア
センターに問い合わせると、様々な資料を提示・貸出してくれる。

a 発掘の様子（1986 年 8 月）

b 発掘されたキバ（切歯）c 当時の新聞記事（1986 年 8 月）

d 同じ地層から発掘された化石

授業のポイント２
・これまでの学習を想起させ、岩石の種類や化石からどんな情報が得られるか例示す
る。
例）学校の敷地に生えてい図 1 提示資料の例（abd：柏崎市立博物館、c：ソフィアセンターから借用）る植物が、発掘された化石の中にもあることから、どんな気候だったのか考えさせる。
・発掘資料は膨大にある。他の班がどの化石について調べようとしているのか情報交換をし、できるだけたくさんの化石について調べられるように仕組む（情報の共有）。
授業のポイント３
実際の発掘資料は扱う範囲が広く、教科書や図鑑では対応しきれないため、これまで授業に取り入れることが難しかった。各班にタブレットを１台ずつ貸し出すことで、必要に応じてインターネットを使って検索させることができ、さまざまな資料に対応することができる。(図 2)
しかし、経験値が乏しい生徒にとって、必要な情報のみを

図 2 タブレットを使って検索拾い出すことは難しく、限られた時間の中で得られる情報は少ない。班ごとに異なる情報について調べさせ、情報を共有することで、他の班が調べた情報も利用しながら自分たちの考えを深めていく。
・インターネットで検索をする際は、その生物がどんな環境（水中、水辺、陸など）に生息しているかに注目させる。昆虫の場合は何をエサにしているか等にも注目させる。
・インターネット検索には時間がかかる。検索のヒントをあらかじめ用意しておく。
2

ナウマン象の実践（例：

中学校 1 年

理科「大地の変化」）★検索のヒント例
・特徴＋仲間の名前

例：アオオサムシ→「アオ」＋「オサムシ」⇒⇒まずはオサムシを調べよう！

・植物名＋仲間の名前

例：コウホネネクイハムシ→「コウホネ」＋「ネクイハムシ」⇒⇒コウホネはどんな植物？ネクイハムシはどんな昆虫？

・「ヒメ～」「オオ～」「オニ～」：「ヒメ」→小さい、「オオ」→大きい、「オニ」→トゲトゲしている

３ 授業展開例＜３・４時間目＞ナウマンゾウがいたころの柏崎の様子を考える。
○学習活動
導入

□■生徒の反応＊☆手立て○前時にほかの班が、どんな手がかりを◇評価（評価方法）＊ロイロノートを使って情報を共有する。

調べたのか確認する。
ナウマンゾウが住んでいたころの柏崎の様子について考えよう（考えをもつ）○班ごとに調べた手掛かりをもとに、ナウマンゾウが住んでいたころの柏崎の様子を考える。

展開 1□自分たちが調べたことに、他の班が調べたことを追加して、当時の環境を推＊班ごとに過去の様子について検討する。
＊必要に応じて、ネットで調べたり、他の班がもっている情報を活用したりする。
☆クラゲチャートに書きだしたことに矛
盾がないように、ストーリーを考える。

測する。
■発掘資料をどのように使えばよいか分からない。

ナウマンゾウが住んでいたころの柏崎の様子について考えよう（練り上げる）

展開 2○自分たちが考えた説を学芸員に聞いて＊博物館の学芸員に、各班の様子を見てももらい、ヒントやアドバイスをもらう。

らい、考えるヒントを順序立てて出して□アドバイスをもとに、不足している観もらう。

点について考え、不足している観点の・地層から：流れのほとんどない汽水域。

材料を集めようとする。

・化石から：淡水～汽水のあまり流れがない水■一つずつ順番にヒントをもらいながら、考えていく。

辺。水辺の周りには、落葉広葉樹が多い。現在と同じくらいの気候。

○全体の発表をまとめ、一つのストーリーにまとめる。

＊学芸員から、自分達が考えた柏崎の古環境について評価してもらう。

まとめ◇根拠を述べながら、ナウマンゾウがいた○振り返り

ころの柏崎の様子を推測することができたか（ワークシート）

授業のポイント４
3

ナウマン象の実践（例：

中学校 1 年

理科「大地の変化」）

・「班で考える」「他の班と考えを共有」「班で考えを練り上げる」「学芸員からヒントをもらう」を繰り返すことで、視点を広げて考えることができる。
・博物館の学芸員に、自分たちの考えた「ナウマンゾウがいたころの柏崎の様子」を評価してもらうことで、学習したことが実際に役に立つことを意識させる。
４ 指導の結果・成果
授業でナウマンゾウを扱うまで、ナウマンゾウが柏崎で発掘されていたことを知っていた生徒は、3 割に達していませんでした。博物館でナウマンゾウの展示を見ていても、あまり気に留めていなかった生徒も、授業で扱うことによって、柏崎にナウマンゾウがいたことを実感することができました。また、既習事項を発掘資料と組み合わせて、自分たちで柏崎の古環境を解き明かす作業は面白かったようです。学習後のアンケートでは、８割の生徒が「他にももっと調べてみたい」と肯定的な回答をしています。
Ａ子：本当に柏崎にいたんだ！ナウマンゾウについてもっと知りたい。専門家の人たちも、
ナウマンゾウがいたころの柏崎を調べるために植物や昆虫などを調べて、その当時の環境を推測したんだなと思った。
Ｂ男：自分たちで勉強したから分かりやすかったです。柏崎の昔のことをみんなで調べてみたい。
Ｃ子：今回の学習のような方法で、もっといろんなことを調べてみたい。化石だけでそのころの様子を知ることができるなんてすごいと思った。とても楽しく勉強できた。

５ まとめ
生徒は、今回の学習を通して、示準化石として教科書に出てくるナウマンゾウが柏崎でも発掘されていたことを実感することができました。これまで風景の一部としてきて見てきたであろう国道沿いの「ナウマンゾウ発掘の地」の看板も、これまでとは違った視点で見ることでしょう。そして、ナウマンゾウが柏崎にいたことやその当時の柏崎の環境について知ることができただけでなく、これまで学習したことを組み合わせて使うことで「中学生でも学芸員に認めてもらえるような考察をすることができる」という自信につながり、「もっと調べてみたい」と意欲的な考えをもつことができるようになりました。
今回提示した指導計画では、断層やしゅう曲に関する内容が含まれておらず、単元すべての内容をカバーするものではありません。しかし、既習事項を使って地域素材の謎を解くことは、学ぶことの価値を見出すチャンスになるとともに、ふるさとへの愛着を高める
ことにもつながります。
【引用、参考となる資料】（１）柏崎日報（1986 年 8 月 17 日～1986 年 9 月 1 日）
（２）越後タイムス（1986 年 8 月 24 日、8 月 31 日）（３）柏崎市史（上巻 P.333～P.341）（４）第 9 回特別展 鯨波のナウマンゾウ （1988 柏崎市立博物館）（５）柏崎市鯨波におけるナウマンゾウ化石の発掘・研究報告書（1989 柏崎市教育委員会）（６）ナウマンゾウ化石レプリカ、写真資料、化石、プレパラート（ケイソウ・花粉）、特別展ポスター 他※(１)～(３)ソフィアセンターから借用、(４)柏崎市立博物館で購入、(５)～(６)柏崎市立博物館から借用【南中学校 酒井智子】
4

防 災教 育の 実践

防災教育（例 ：中 学校 理科「 放射 線」、 社会「 エネ ルギ ー問題」、総 合的 な学習 )はじめの一歩－知ること受けとめることからはじめよう－

防災教育のねらいのひとつには、正しい情報に基づき冷静に判断し、ひとまかせにしないで行動できるようにすることがあります。自然災害や原子力災害に関連した知識を広く得て、柏崎市の置かれている状況を冷静にみつめるとともに、災害時のさまざまな選択について知る「防災教育のはじめの一歩」となる学習が大切です。

１

防災教育の初期段階を大切にした単元構成
中学生の率先避難行動が地域住民の命を救った「釜石の奇跡」は、防災教育の重要性を象徴しています。この学習が家族や地域に、防災への準備を働きかける生徒に育ってほしいと願い次のような単元を構想しました。

単元構想図
はじめの一歩よう－

学習活動－知ること受けとめることからはじめ
1

教材について本校の立地をふまえ、防災についての正しい知識を得て、よりよい判断で生き抜
く力をはぐくむことを目的として、主に「新潟県防災
教 育 プ ロ グ ラ ム 」「 柏 崎 市
防災ガイドブック」を用いた。

思考・判断・表現
災害時の避難について得た知識をもとに非常持ち出し品を考え る 。（ 思 考 ）非 常 持 出 袋 を 作 る（ 表現）
災害時の具体的行動
を AND と OR で 表 記する（判断）

知識・理解
自然災害、原子力災害についてガイドブック等から知識を得ている。
災害から身を守ったり助け合ったりする方法や心構えを理解している。

学びに向かう力
地域の特徴を知り、災害から生き抜くための知識を自ら得ようとする。避難生活をイメージし、世のために人のために自分はどうあるかを考えるようになる。

2

3

4

5

防災ガイドブック（自然災害編）を読み、知識を得たり避難行動について確かめたりする。
防災ガイドブック（原子力災害編）を読み、放射のについての知識を確認したり、避難行動と避難経路を確かめたりする。
非常持出品をカスタマイズする学習を通して、必要なものを考えるようになる。
非常持出品を見せ合いながら、持出品の価値に気が付いたり、よりよい避難行動について考えたりする。
「 AND と OR」 樹 形 図 を用いて、避難行動を想定する。

（目指す生徒の姿）
防災に関して人任せにしないで自ら動く姿
放射能を「正しく知って正しく怖がる」姿
世のため人のために何ができるか考え続ける姿

２ 指導の実際
２時間目
防災ガイドブック（原子力災害編）を読み、放射能についての知識を確認したり、避難
行動と避難経路を確かめたりする。
展開

導
入

学習活動
教師の働きかけ柏崎防災ガイドブック（原子力災害編）を読む学習であることを知る。

留意点
人数分用意する。

原子力災害について「知っていること」「知りたいこと」をワークシートに書き、班（４人一組）で発表し合いなさい.
-1-

防 災教 育の 実践

展
開（例 ：中 学校 理科「 放射 線」、 社会「 エネ ルギ ー問題」、総 合的 な学習 )防災ガイドブックを読むので、大切だと思うところに付箋を貼ります。
次に、ペアの人と交流を行います。さらに、小グループで交流します。
・ｐ４～２１を読み、基礎知識や避難行動 KWL シートの書 ・学習活動が停滞
について知る。
き方を説明する。 しているペアに声・自分にとって大切だと思った情報とそのをかけ、説明の仕理由を述べたり、他者の話を聞いたりしながら、共通する部分と違う部分に気が付く。

終
末方の例を示す。

「新しく知ったこと」と「学習の振り返り」を書きなさい。

・新しく知ったことと振り返りを書く。
【授業の概要と授業づくりのヒント】
生徒は、防災ガイドブックを読むことでたくさんの知識が得られました。学習の振り返りで「いつでも避難できるようにしておきたい」と感想が見られました。学校の避難訓練の直前に「自然災害編」と「原子力災害編」を読み、訓練と関連づけて行うことが有効で
す。
３時間目
導
入

非常持出品をカスタマイズする学習を通して、必要なものを考えるようになる。

学習活動
教師の働きかけヘルメットをかぶり大きなリュックサッ 避難行動のイメージをクを背負い安全靴をはいた先生を見る。
持たせる。

留意点

今日の学習は「非常用持出品を自分用にカスタマイズする」です。
この袋には柏崎防災ガイドブックにあるものを入れました。これを背負って何キロも歩くのはつらいので、少し整理しようと思います。アイテムが「すごく必要」なら赤ペン、「まあまあ必要」
なら青ペンで囲みなさい。班で意見を集約し、タブレットから画像を先生に送りなさい。
展

写真に赤と青で丸をつける。班（４人一開組）で見せ合う。班の意見をまとめ、タブレットの画像に丸をつける。班の画像を先生に送る。他の班の結果と見比べる。
・赤や青や囲まなかった理由を発表したり発表を聞いたりする。

画像を見比べましょう。班ごとに発表してもらいます。
チェックリストに印を付けます。非常持出袋を作り、次の授業に持ってきます。そのとき「私の宝物」も入れてきてください。
終 ・みんなの考えを参考にしながら、自分に 先生の宝物を紹介し、末とって必要なものを考えてチェックを入 イメージを膨らませる。
れる。

-2-

防 災教 育の 実践（例 ：中 学校 理科「 放射 線」、 社会「 エネ ルギ ー問題」、総 合的 な学習 )【授業の概要】非常持ち出しの中に「宝物」を入れることで実感が生まれ、避難後の過ごし方まで考えを巡らす契機となりました。
生徒の話し合いで、薬帳の持参について意見交換が生まれました。避難後の生活を推し量り、考えが深まっています。
５時間目 「AND と OR」樹形図を用いて、避難行動を想定する。
導
入

学習活動
教師の働きかけ留意点
朝起きてから、学校に来るまで、人はさ 起床から登校までの行動を 身近な例でまざまの選択と決定をしていることを知 樹形図にする。
示す。
る。

展
開

災害の時、どんな選択をしているのか、樹形図で示してみましょう。

ワークシートに記入する。
災害直後、避難時、避難後ペアになって見せ合い違いを感じる。 に分けて考えさせる。
有効な避難行動について考えを述べ合いましょう。
小グループになり見せ合い、理由を尋 枝分かれする部分の観点をねたり説明したりする。
示す。
終末

自分はどのようなことに気を付けて避難行動をするか書きなさい。

【授 業の概要 と授業づく りのヒ ント】
地 震などの 災害発生の 際にどのよ うな選択 をするか樹 形図にまとめました。図のようにD介さんは、「災害時の場所」「人数」「情
報収集」「持ち物」「避難所への
移動 手段」な どをイメー ジしな
がら 作成しま した。災害 発生を
具体 的にイメ ージするこ とと、
時間 経過によ る避難行動 の変化
を図 形化する プロセスを 学習過程に もつこと で、防災へ の意欲が高まります。
D介さんの書いた樹形図
３

結果、成果
学習のまとめで生徒が記述したものから、防災教育で目指す姿に関連したものを取り上げて紹介します。それをふまえ、学習の成果と課題を考察します。

-3-

防 災教 育の 実践（１）（例 ：中 学校 理科「 放射 線」、 社会「 エネ ルギ ー問題」、総 合的 な学習 )防災に関してひとまかせにしないで自ら動く姿

Ａ子の感想
今まで私は、災害時の荷物は食べ物とか着替えだけで十分だと思っていたし、親が用意してくれるだろうと思って家ではやりませんでした。中学校に入って、防災学習が増えていくうちに「誰かがするんじゃなくて自分でしなきゃ」と思うようになってきました。もし一人の時に地震が起きたら、家族と連絡を取り自分がどこにいて何をしているのかを伝え避難所に向かう、というのをやりたいと思います。
Ｂ子の感想
もし地震で一人の時、どうやって逃げたら良いのか不安になりました。こういう時は電話はつながらないと思うから、まず自分の命を守ることが大切なんだと思いました。
家の物をそのままにして行くのではなく、すべての電源を切ってから行くこと、食料などをなるべく多く持っていくことが大切だと思いました。

（２）

放射能を正しく知って、正しく怖がる姿

Ｃ男の感想
避難にはすぐ離れること、コンクリートの建物に入ること、放射線を浴びる時間を短くすること、どれも放射線の事故が起こったときに役立つと思いました。内部被ばくを防ぐために簡単なマスク着用、長袖、ほこりを払うなどをしようと思う。放射線は悪いイメージしか持っていないという方もいるけれど、いろんなことに使っているよ、そう教えたい。
Ｄ子の感想「放射線がうつる～！近づくな。」といういじめに返す言葉を考えました。浴びすぎると危ないけれど、人から人にはうつらないことがわかりよかったです。

（３）世のため人のために何ができるか考え続ける姿
Ｅ子の感想
福島と神戸を比べたとき、津波と地震は全く違うことに気が付きました。さらに原発の危機で違う場所に避難したり放射能の影響で今でも帰れなかったりします。福島の子どもたちの気持ちが少しでも知れたらいいなと思いました。福島は未来に向けて今も復興を続けていると思います。これから未来に向けて手伝いができるのであればしたいと思います。なぜなら、中越沖地震で助けられたので、今度は福島の人を助けたいと思ったからです。将来誰かの役に立ちたいと思って、ボランティア活動をしたいと思っています。

災害時の状況は刻一刻と変化します。情報格差が生死を分けることもあることをふまえ、「知る」活動を大切にしました。東日本大震災時の海上保安庁の DVD を見せたり、放射能いじめに関する道徳資料を読ませたり、東北各県の防災ガイドブックを教室に置きすぐに読めるようにしたり、避難生活での知恵を漫画にまとめたものを配ったりしました。
これらの知識を「じぶん」とつなげるために、非常持出袋の準備や樹形図作成等の活動を繰り返しました。また、Ｃ男やＤ子の感想からは、放射能に関する正しい認識がはぐくまれていることがわかります。
自ら行動できる姿勢を粘り強く育てながら、世のため人のために何ができるか考え続ける「防災教育のはじめの一歩」が大切です。
【松浜中学校-4-山本直惠】

２０ １９． ３ 「柏 崎学 」指 導資 料 第Ⅱ 集

柏崎の人、自然、文化に触れ、ふるさと柏崎への郷土愛を育てる
指導資料集の活用について
第Ⅱ集目となる「柏崎学」指導資料集が完成しました。児童生徒がふるさと柏崎への愛着を高めるためには、柏崎の自然や文化の魅力を理解することが大切です。そのために、５名の指導資料作成委員を委嘱し、実践研究に取り組んできました。その成果を今回指導資料集
としてまとめることができました。
完成した資料集は、柏崎に生まれ育った子どもたちが生涯にわたりふるさとを誇りに思い、
柏崎の未来を拓く人財となりますようご活用下さい。
なお、「柏崎学」の学びを深めていくためには、柏崎を学ぶための「見方・考え方」を充実させることが大切です。今回の指導資料集に収録した実践の「見方・考え方」には次のよ
うな学ぶ視点（内容）が込められています。
見方・考え方
多様なも多種多様な のがある要素から成り立ってい 一人一人るを尊重す
（多様性） る
互いに作用
し合ってい
る
（連携性）

未来に向か
って変化し
ている
（未来性）

関わり合
っている
力を合わ
せる

限りがあ
る
未来に責
任をもつ

学ぶ内容
柏崎の自然・文化・社会・産業は起源、性質、現状などが多種多様な事柄から成り立ち、多種多様な出来事が起きている。
未来の社会は、一人一人の思いや願い、生命や人権が尊重され、人の生活や健康は地域を超え世代を渡り、誰にでも保証され実現される機会があること。
柏崎の自然・文化・社会・産業では、それぞれが互いに働き掛け合い、人はつながりをもち、互いに関わり合っている。

実践

福祉教
育の実
践

社会をよくするためには、多様な人々との連携
・協力なくしては実現しない。意見や利害の異なる場合でも、調和・協力しながら課題を解決していくこと。
柏崎の自然・文化・社会・産業を成り立たせている資源は変化し有限であることを知り、限られた資源を将来のために有効に使用していくことが求められる。
よりよい社会を構築するためには、一人一人がその責任を自覚し、他人任せにするのではなく将来像をもち、自ら進んで行動する必要がある。

環境教
育の実
践

－

地域を
知る学
習の実
践
職場体
験学習
の実践

防災教
育の実
践

各学校では「柏崎学」がめざす子ども像と自校の教育課題解決を関連づけながら、上記の【編集委員】・・・・執筆者
牧匡尚（北鯖石小 教頭）
森
智史 （比角小 教諭）
中村 智則
（第二中
教諭）
大下さやか （北条小 教諭）
山本 直惠
（松浜中
教諭）
【指導者・事務局】
アドバイザー
中野 博幸（上越教育大学 教 授
）
作成指導者
滝澤 豊
（学校教育課
指導主事 ）
事 務 局
若林 勝（学校教育課
嘱託指導主事 ）-1-

２０ １９． ３ 「柏 崎学 」指 導資 料 第Ⅱ 集

「柏崎学」を支援していただける機関「柏崎学」指導資料集では、柏崎の小中学校の教師が、柏崎にある教育機関、教育シス
テム、教育的施設の魅力を知り、自己の実践向上に資することを目的に学校を応援していただける専門機関を紹介します。

柏崎市教育情報システム
柏崎市教育情報システムには、「柏崎学」（キャリア教育）に関する情報が掲載されています。下記のアドレスからご活用下さい。
○ 柏崎小学生お仕事体験塾ガイドブック
柏崎にある様々な事業所や企業を紹介してあります。小学生、中学生の職業選択に役立てて下さい。
○ 「柏崎学」指導資料集
第Ⅰ集、第Ⅱ集の本冊子の電子データを掲載しました。実践場面で増し刷り等してご活用下さい。
○ 柏崎はじめようキャリア教育
実践協力校の取組を紹介すると共に、キャリア教育をどのように進めたらよいかのアイデアが記載されています。
○ 仕事や生き方を考える学習ノート（中学校編）
キャリア学習、起業学習から、自分の夢をかなえるため将来社会で活躍するための「生きる力」を育てます。
検索場所
http://kedu.kenet.ed.jp/

柏崎・夢の森公園
柏崎・夢の森公園は、森や水辺、原っぱなどの豊かな里山環境を有する、面積３ 0 ｈａの里山公園です。園内ではメダカやドジョウ、ギフチョウ、カタクリなど様々な里山の生き物たちに触れ合うことができ市民の憩いの場となっています。
「グリーン・ツーリズム」として、柏崎の自然豊かな農山漁村地域で、文化や人々との交流を楽しめるさまざまな体験メニューがあります。
問い合わせ
住所： 新潟県柏崎市大字軽井川
電話：0257-23-5214
https://yumenomori-park.jp/

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環境教育

（例 小学校４，５，６年 「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

柏崎の環境を学ぶ学習から、環境ボランティア活動につなげた実践
地域の自然を学ぶ学習からは、自然の姿や自然 体験から実感に裏打ちされた児童の思いを育てることができます。ここでは、環境学習を通して４年、５年、６年の連続性の中で将来を見据え、柏崎の未来を拓く資質・能力を高めます。そのためには、鵜川探検、海岸調査、環境ボランティアといった学習活動を「環境の中で」「環境について」「環境のために」というように連続的・段階的に構成し、単元構成や学年 の連続性を生かした学習を進めることが大切です。

１

柏崎の環境学習の価値（１） 環境学習としての鵜川探検、海岸調査、環境ボランティア活動
柏崎平野を形成する鵜川は、全流域が柏崎市に含まれ、源流から河口まで川の全容を柏崎市の中で体験できる貴重な自然教材です。「海のまち柏崎」の海岸の全長は約４２ kｍ。海岸線の南は岩場海岸、北東は遠浅の砂浜 、海岸植物や防砂林等多様な姿を観察することができます 。
（２） 環境の中に浸り、環境について考え、環境のために行動する学びの連続性
環境学習では、「学びの in・about・for」という連続性が大切にさ れます。川探検や川遊 び
等、「環境の中」にどっぷりと浸る学習からは、児童が自然を大切に思う気持ち や感性的な課題
発見力が育ちます。多様な姿を見せる海を観察・調査し「環境について」学ぶ学習 、自然界の多様な姿や環境保全のための課題を解決するための思考力を付けます。更に、学習の充実に伴って、柏崎の「環境のために」自分にできる活動をしたい、という主体的な姿を生み出します。
こ の よ う な 単 元 や 学 年 の つ な が り を 構 想 し 、 ４ 年 生 で は 、「 環 境 の 中 で 」 ５ 年 生 で 「 環 境 に つ いて 」、そし て６ 年生 で「環 境の ため に」と いう よう に 連 続的・段階 的な 学習 を構 成す るこ と に より、
柏 崎の ため に何 がで きるか を考 え行 動す る子 どもを 育む こと が可 能と なり ま す。

2

指導の構想

in

４ 年 次 ：「 レ ッ ツ ・ ゴ ー ！ 鵜 川 探 検 」
地 域 の 自 然 環 境 の 中 で 自 然に 浸 り ・ 感 じ る

５ 年 次 ：「 た い よ う 海 岸 調 査 隊 」

about n 地 域 の 自 然 環 境 に つ い て 考え る

〇鵜川探検（４回）
・ 全 長 24km の 鵜 川 を 河 口 、 学 校 周 辺 、 中 流 、 上 流 へ と 歩 〇 海 岸 調 査 （ ５ 回 ）・海岸植物、漂流物の観察、防風林、砂浜・磯部の生き物
きながら、川を観察する。
な ど 市 内 の 海 岸 5 カ 所 を 調 査 す る 。（ 資 料 参 照 ）〇生き物調査・鵜川上流での川遊びを通じて、生き物やブナ林などの自 〇生態系の理解
・海岸調査を通じて、海岸の多様性、厳しい環境で生きる
然の豊かさを感じる。
姿、絶滅品種、在来種と外来種の生存競争 、河川や海の〇水のゆくえ汚染の影響などを理解する。
・社会科の学習と関連させながら、水の循環や鵜川の激特〇人と環境問題
事業について調べる。
・同和教育と関連させながら、水俣病について学ぶ。
〇環境学習会・海と関わりながら生きる人の生き方に学ぶ。
・「 柏 崎 ・ 夢 の 森 公 園 」 で 柏 崎 の 環 境 に つ い て 学 ぶ 。
〇私たちの海岸調査〇鵜川物語
・ 海 岸 調 査 の 学 び を 新 聞 集 に ま と め る 。（ ま と め ・ 表 現 ）・探検で学んだことを歌や台詞で劇化する。

for

６年次 ：環境ボランティア「環境

地域

わたし」

地域の 環境 のために 自分にできることを考え実践する 。

〇私たちの環境ボランティア活動
・ こ れ ま で の 学 習 を 振 り 返 り 、 自 分 た ち に で き る こ と を 考 え る 。（ 課 題 の 設 定 ）・自分たちにできる環境ボランティアについて情報収集 し、保護者・地域と関わりながら 計画・実践をする。
〇私たちの環境保全プラン
・地域の環境の課題を考え、地域の環境のために自分にできる行動を「環境保全プラン」として提案する。
境導 地
わたし
3〇 環指
の域
概要
・学習を振り返り、自らの行動や生活、学んだことの意味，自己の生き方を考える（学び方・生き方）環境教育（例 小学校４，５，６年 「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集（ １ ） 地 域 の 自然 環 境 の中 で 「 つ な が りや 関 わ り」 を 考 え る 「 レッ ツ ゴ ー ！ 鵜 川 探 検 」
鵜 川の 河口 から 源流 まで、現 地に出 かけ て学 習しま した 。
（20 時 間）第 1 回 は、学校 の周 辺であ る下 流の 穏や かな 川の様 子を 観察 し ま した 。
2 回 目は、河口 の汽 水域と 打ち 上げ られ る ゴ ミの様 相、3 回 目は 中域 に
あ る魚 道の 仕組 み を 理解し 、4 回 目は 鵜川 市野 新田「 不動 滝」で源 流体
験をしました。河口から、源流までを歩くとことで児童は以下のように 川か ら多 様な 姿を 学びま した 。

静かに流れる河口の鵜川

A 児：学校の近くを流れる鵜川は、音もなく静かに流れていました。目を閉じると、風の音や鳥の鳴き声が聞こえてきました。
B 児：探検の中で、鵜川の源流の一つ、不動滝に行きました。すんだ冷たい水が流れていて、黒い爪が特徴のハコネサンショウウオを見つけました。

次に、川にいる生き物調査やブナ林の見学から、水の循環や生き物が相互に関わり合っていることを学び ました。柏崎市立博物館学芸員の 指導 の下 、鵜川上 流に出 かけ まし た 。B 児 は 、柏 崎 で も 発 見 さ れ る こ とが 珍 し い ト ワ ダ カワゲ ラ や ハコ ネサ ンシ ョウ ウオの 棲息 を知 り、 川の 水がきれいであること、岩の下に張り付くように生きる小さな生き物から 命の 存在 を実 感し ました 。

鵜川上流での生き物観察

ブ ナ 林 の 学 習 か らは 、 C 児 の 感 想の よ う に 森と 川の つ な が り 、 水 の循 環 に つ い て 理 解 を 深 め、 D
児 が述 べたよ うに 、 一 つが 汚染 され れば 、全 体に広 がる こと 等自 然の 相互関 係 を 学び まし た。
C 児：ブ ナ 林 は 自 然 の ダ ム と も い わ れ ま す 。そ し て ブ ナ 林 の お か げ で ミ ネ ラ ル た っ ぷ り の 水 が 生 み 出 さ れ 、
その水のおかげでたくさんの生き物をはぐくみます。川は生き物をはぐくむ親だと思いました。
D 児：空から雨が降り、川となって海に流れ、蒸発して雲になり、再び雨水となって降り注ぎます。水はつながり、まわっているのです。

（ ２ ） 5 年 次 ： 海岸 調 査か ら 地 域 の 環 境問 題 に つい て 考 え る 「 たい よ う 学年 海 岸 調 査 隊 」
柏 崎の ４２ km の 海岸から ５ヶ 所を 選び 、５回 の海 岸調 査 を 行い まし た。（ 20 時間 ）計画 段階から
博 物館 学芸 員 か ら助 言をい ただ きま した 。第１回海 岸 調 査は 、中央 海岸で、蛤 の生 息調 査に 参加しな がら 、蛤の 生態 と海の環 境を 学び まし た 。第２回 調査 は 、米 山海 岸の海浜 植物 が生 息す る姿 を学び まし た。第３ 回調 査は大 湊海 岸 に 打ち 上げ られた 貝殻 と漂 流物 、第 ４回調 査は 番神 海岸 の岩 場の生 物 、そ して 、第５回 調査 では 、松浜 海岸 の防砂林 を観 察し なが ら人 と環境 の関 係に つい て考 え る
き っか けに なり まし た 。調 査し たこ とは 、毎回新聞 にま とめ 、校内 に情報発 信し なが ら柏 崎の 海の多 様な 姿を 学び まし た 。

米山海岸

番神海岸

中央海岸

松浜海岸

大湊海岸

環境教育

（例 小学校４，５，６年 「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

児童は、調査で出会った生き物の姿から、自然環境について多様な視点から 感想を持ちました。
E 児 は、厳しい 環境 の中で「工 夫」し なが ら 生きる 海岸 植物 に生 命の 力強さ を感 じま した。F 児 は 、
見 慣 れ た 海 岸 の 風 景 の 中 で も 「 外来 種 と在 来 種の たた か い 」が 繰 り広 げ られて い る こと へ の驚 き をも

ち 、な ぜ、 外来 種が 入るの かを 調べ る学 習に つなが りま した 。 G 児は 、出会 った 生き 物の 姿か ら、人 と環 境 と の関 係 を 考える こと を通 じて 柏崎 の未来 に思 いを 馳せ まし た 。
５ 回の 海岸 調査 は、 児童の 実感 を伴 った 環境 学習を 可能 にし まし た。
E 児：第 2 回の調査で海岸植物の観察を行いました。厳しい環境の中で、根を長く伸ばすハマヒルガオ、
葉 に 光 沢 を 出 し て 水 分 を 逃 が さ な い よ う に し て い る キ リ ン ソ ウ の 棲 息 す る 姿 か ら 、児 童 は 植 物 の 生
きる力を感じました。
F 児：児 童 は 、自 分 た ち が よ く 知 っ て い る シ ロ ツ メ ク サ や マ ン テ マ が 外 来 種 で あ り 、在 来 種 と 生 息 域 を 奪い合っていることを知りびっくりしました。
G 児：ハ マ グ リ や ハ マ ヒ ル ガ オ 、海 岸 に 打 ち 上 げ ら れ た 漂 流 物 、潮 風 か ら 柏 崎 の ま ち を 守 る 防 風 林 を 観 察して、美しい柏崎の海を未来へ残したいと考えました。

温 暖化 現象 、水 や大 気の汚 染等 につ いて 調べ る環境 学習 から 入る ので はなく 、児童 が探検 や調 査に 出か け、児童 が目 にした 柏崎 の 自 然の 姿か ら、生 物の 環境 への 順応 、在来 種と 外来 種等 、環 境への 見方 ・考 え方 を深 め 柏崎 の自 然を 自分 の体 験と共 に大 切に 思 う こと ができ まし た。
（ ３ ） 6 年 次 ： 地 域の 環境 の た め に 自 分に で き るこ と を 考 え 行 動す る 「 環境地域

わ たし 」① 環 境 ボ ラ ン テ ィア 活 動
６ 年 生 の 総 合 的 な 学 習 の時 間 で は 、 こ れ ま で の 学習 を 振 り 返 り 、 自 分 た ちに で き る 環 境 を 守 る た
め の学 習を 立ち 上げ ました 。児 童か らは 、次 のよう な意 見が 出ま した 。
H 児：柏崎の川や海だけでなく、柏崎の自然を守る活動をしたい。
I 児：何かの企画に参加するのではなくて、自分たちが夢の森公園のためにできることをしたい。
J 児：私たちだけがするのでなく、地域の人と一緒にやりたい。

児 童は 、これ まで の経 験を 思い 出し 、海岸 調査 で見 た漂 流物 やゴ ミ 、鵜 川上 流で 見つ けた サンシ
ョ ウオ 、 高 柳や 夢の 森公園 で学 んだ ブナ 林 の 話など をも とに 活動 を考 えまし た。
環境ボランティア活動
a えんま市での「ライトダウンキャンペーン」の呼びかけ活動
b 保護者や地域住民を巻き込んだ「ビーチクリーン」の企画実施
c 夢の森公園にキノコ山をつくる「里山再生」活動
d 秋に水がなくなる「用水路の生き物救出」活動
e ブラックバスの駆除活動
f 環境新聞の店舗掲示依頼

児童が考えた活動を「環境ボランティア活動」と名付けました。I児 や J 児が述 べた ように、この活動は、単に既成のイベントに参加

す るだ けで なく 、自 分たち の計 画が 、市 役所 の企画 に参 入し たり 、地 域住民 に働 きか けた りす る 等、地 域に 参画 して いく 喜び を もた せる こと を目 指しま した 。市 役所 農林 水産課 、環境政 策課（当 時 ）、
柏 崎市 博物 館、柏崎・夢の 森公 園に 出か け、環境ボ ラン ティ アに つい て情報 収集 を 行 い、上記 の活動 を考 え ま した 。

環境教育

（例 小学校４，５，６年 「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

K 児：ライトダウンキャンペーンを通じて、人と人とのつながりや心の温かさを感じました。えんま市
で、チラシを配ったとき、大勢の人たちが、温かく受け取ってくれました。
L 児：この活動で自分たちの力に自信がもてました。一人一人が、どこで何を聞くのかを考えました。
市役所の方や、夢の森公園の方にボランティア活動を紹介してもらい 、内容を交渉しました。たくさんの人との協力で、自分たちで計画を立て実行することができました。
M 児：活動から学んだのは、ボランティアのやりがいです。 大変だったけど、環境のためにみんなで協
力し、実行できました。環境は大切という気持ちが、私たちにとって、当たり前になってきました。ボランティア活動をすることで環境を大切にする思いが強まりました。
児 童 の 言 葉 か ら は 、 こ の活動 から 、人と 人が つながる こと の温 かさ 、立場の違 う人 と 協 力し なが ら

得 なが ら計 画を やり ぬくこ との 喜び を感 じた こと 、環境 のた めに し た ことが 、自分に とっ ての 自信
や やり がい につ なが ったこ とな ど 、 自分 の成 長を 俯 瞰的 に感 じて いる 様子が 分か りま す。
② 環境保全プラン
児 童は 、そ の後も「用 水路 の生 き物 救出 活動 」や「 ブ ラ ッ ク バ ス の 駆 除 活 動 」 等 の 環 境 ボ ラ ン テ ィ ア
活 動 に 各 自 参 加 し ま し た 。４ 年生 から の 児 童の 体験を 社会 に参 画し てい くため の実 践力 や 柏 崎の 未来を 考え る思 考力 へと つなげ る こ とを ねら い 、「環境 保全 プラ ン 」 にま とめま した 。
こ れま で 学 んで きた 柏崎の 環境 をも っと よく するた め の 方策 につ いて 、児童 は「 鵜 川」
・
「海 」
・
「ハ
マ グリ 」・「植 物 」の４ つの 環境 保全 プラ ンを 考えま した 。プラ ンを 修学旅行 で 東 京の 環境 工科 専門
学 校に もっ てい き 、 学生と の討 論の 中で アド バイス をも らい 、プ ラン を練り 直し まし た 。
児 童の プラ ンに は、以下の よう に 、人と 自然 双方に とっ て す みよ いま ち づく りが 必要 であ ると 言っ た総 合的 な見 方 が 備わり 、自 分た ちが ふれ 合った 自然 を大 切に し、そのた めに 多様 な人 々と の協
力 の必 要 で ある 等 、社会の 担い 手と して の大 切なこ とを 踏ま えな がら 完成さ せる こと がで きま した 。
柏 崎の 環境 のた めに 、環境 ボラ ンテ ィア 活動 を行っ てき たこ とで 、異なる立 場の 人と 協力 する 力、
自 然に とっ ても 人に とって も住 みや すい プラ ンにす ると いっ た多 様性 の尊重 等 、こ れから の未 来を担 う資 質・ 能力 や実 践力 の 高ま りを 感じ させ る プラ ンが 完成 しま した 。
K 児 ： 私 た ちは 、こ のプラ ンで 未来 の柏 崎が よくな って ほし いと 考え ます。 プラ ンは 、生 き物 が住

み やす く自 然豊 かに な り、 市民 にと って も快 適な 柏 崎に なる よう に考 えまし た。

L 児：私 たち はす べて の人 と生 き物 にと って 快適 な まち にし たい です 。今ま での 学習 で見 てき たす
ば らし い自 然が いつ までも 残っ てほ しい とい う願い をこ めて この プラ ンを考 えま した 。柏崎
の 未来 のた めに みん なで力 を合 わせ てよ くし ていき たい です 。

M 児：市役所、夢の森公園、博物館、地域の人々の温かい気持ちに支えられて、環境のために
みんなで協力し、実行することができました。自分たちがしたことが、柏崎の環境のためになると思うと、環境は大切という気持ちが強まりました。

４まとめ
４ 年 生 で 「 環 境 の 中 で 」 ５ 年 生 で 「 環 境 に つ い て 」、 そ し て ６ 年 生 で 「 環 境 の た め に 」 と い う よう に連 続的・段 階的 な学習 を構 成し たこ とで 、児童 は 、体験 や実 感に 裏打ち され た 課 題意 識を もち、「 環 境 の た め に 」 為 す 活 動 へ と つ な が り ま し た 。 そ し て 、「 環 境 の た め に 」 情 報 を 集 め 、 様 々 な 人と 協力 しな がら 環境 ボラン ティ アを 進め 、保 全プラ ンへ とま と め てい く活動 は 、結果 とし て児 童の「 客観 的な とら え」や「異 なる 立場 の人 との 協調」とい った 思考 力や 行動力 とい った「児 童の ための 」学び とし て有 効に働き まし た 。学 びの 連続の中 で児 童が 柏崎 の 環 境に浸 り 、柏 崎の 環境 について 考え 、柏崎 の 環 境のため に活 動を した こと が、社 会に 参画 す る 実践 力を高 め 、柏 崎の 未来 を拓く
資 質能 力を 高め るこ とにつ なが った ので す 。

【北 鯖石小牧匡尚 】

鵜川探検・柏崎海岸調査 マップ
海洋生物を研究する

第４回調査

7月2日

番神海岸
岩礁に生息する生き物たちを観察し

第 1 回調査

5 月 12 日

第３回調査

山口正士先生（当時琉6 月 27 日

大湊海岸

中央海岸

球大学教授）の研究調

これまで柏崎の海に見られなかった

リの調査を行いまし柏崎の海にうち上げられた漂流物やハマグリの生息状況を調査しました。

た。

貝殻を調査しました。

査に協力してハマグました。

九州や韓国から流れてきた漂流物もありました。

親子で、番神海岸の岩礁の生き物を観察
しました。

河口～古町
川に沿って歩く

古町の堰
魚道の観察
第２回調査

鯖石川

6月4日

鵜川

米山海岸

鵜川

絶滅の危機に瀕している柏崎の貴重
源流体験

市野新田

野田～上流
生き物観察

大沢

砂や風から柏崎を守ってきた防砂林

高柳柳

大沢

不動滝
左

ハコネサンショウオ

右トワダカワゲラ

白倉

高柳石黒

ブナ林
白倉

石黒

7月8日

松浜海岸

森林体験

な海岸植物の観察をしました。

ハマヒルガオ、ハマウツボなど珍しい海岸植物が観察できました。

第５回調査

の 防
木 砂
で 林
し と
た し
。 て
最
初
に
植
え
た
の
は
「
よ
ろ
ん
ご
」

を調べました。

福祉教育（例：小学校４年「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

福祉の観点から柏崎への愛着を育てる実践―「ふ」だんの「く」らしの「し」あわせ について考えよう―
普段通っている自分の学校、今の自分を支えている家族、自分の身の周りにいる人々。
そのすべてが「福祉」の対象となります。その人たちの幸せのために、貢献することができれば、学校、家庭、地域への愛着が深まり、生まれ育つ柏崎を大切にする心情を育てる
ことができると考えます。そのためには、「自分は何がしたいか」という発想ではなく、対象となる人が何を望み、そのために「自分に何ができるか」を考える活動が大切です。
１ 福祉をテーマにした総合的な学習の時間の単元構想
比角小学校の４年生では、例年、総合的な学習の時間で、福祉の学習をしています。比
角小学校は１学年３学級あり、児童数は市内最大です。自分の学級はもちろん、学年内の他の学級や他の学年の児童と多くの関わりをもちながら、日常の学校生活を送っています。
校区が広いことも特徴で、そこには様々なニーズをもつ人々が暮らしています。また、社会福祉協議会が校区内にあり、福祉の学習をするうえで恵まれた環境にあるといえます。
そもそも「福祉」とは、高齢者や障がい者など、特定の人を対象としたものではありません。自分も含め、すべての人の幸せについて考えることが福祉です。校内や校区に多くの人がいる比角小学校だからこそ、いろいろな人々との出会いがあり、その都度、その人の幸せを考える契機となるでしょう。
本実践では、社会福祉協議会、地域コーディネーター、比角コミセンの協力を得て、福祉の理念を学び、それらを日常生活で実践する活動を展開しました。比角小学校や家族、比角地区に住む人々の幸せのために、自分に何ができるかを考え、実践することにしました。様々な人との関わりの中で生まれる体験的な学びによって、そこに住む人々への愛着が深まり、自分が生まれ育つ柏崎を大切にする心情が育まれると考えました。ふるさと柏崎に住む人々とよりよく関わり合い、自己の生き方を考える学習です。
２ 指導の構想（１）指導の全体構想①学ぼう！（4 月～9 月）②実践しよう！
（5 月～12 月） ③広めよう！（12 月～2 月）

・社会福祉協議会の方から、 ・高齢者擬似体験を通して、 ・９つのグループに分かれ
福祉の理念について学ぶ。

高齢者への理解を深める。

て、これまでの学びを発信

・地域コーディネーターの方 ・高齢者が集う施設を訪問ししたり、幸せの輪を広めたから、地区の課題について学ぶ。
・視覚障がいのある方から、て、交流する。

りする。

・一人世帯の高齢者のためにできることを実践する。

生き方について学ぶ。
（２）指導の方策①学ぼう！
社会福祉協議会や地域コーディネーターの方から、福祉の理念や比角地区の課題について話をしていただきます。自分と関わりのあるすべての人が福祉の対象となることに気付き、比角地区における課題を把握します。また、視覚障がいのある方からお話をいただき、多面的な物の見方や自己の生き方を見つめ直すなど、新たな気付きが生まれます。

福祉教育（例：小学校４年「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集②実践しよう！
相手が何を望んでいるかという視点で、その人の幸せのために「自分に何ができるか」を考え、実践します。自分がしたことが相手にとってどのような意味をもつのか振り返る
ことを通して、体験的な学びを自己の生き方につなげられるようにします。
③広めよう！
対象を比角小学校に広げて、活動を展開します。自分たちのこれまでの体験を広く発信することを通して、自己の生き方や人との関わり方など、得られた学びを確かなものにしていきます。
３ 実践の実際（１）学ぼう！
①福祉って何だろう？
学習のはじめとして、まずは校区内にある社会福祉協
議会から職員の方を講師としてお招きし、各学級で出前授業をしていただきました。
「福祉」とは、「ふ」だんの「く」らしの「し」あわせという意味が込められていて、自分を含めて、身の周りのすべての人がその対象となることを学びました。

社会福祉協議会による出前授業「福祉」という言葉から、高齢者や障がいのある方を思い浮かべていた児童が多く、これまでの概念がくつがえる授業となりました。
Ａ児：「みんなが笑顔になるには、楽しむときは楽しんで、悲しいときは助け合えばい
いと思います。一人一人を大切にしたいです。」②地区の課題は何だろう？
地域コーディネーターの方に来ていただき、比角地区の様子について話をしていただきました。比角地区には約１万人が暮らし、そのうちの約３割が高齢者であることを知り、児童は驚いていました。高齢者は一人暮らしの方も多く、買い物に行く、料理をする、電球を取り替えるなど、生活上に様々な困難があることが分かりました。比角地区

地域コーディネーターの話の課題を把握した児童は、自分たちにできることを行動に起こしたいという意欲をもちました。また、高齢者の多くは生きがいを求めていて、子どもとふれ合う機会をとても楽し
みにしているという話を聞き、児童が目を輝かせていました。
Ｂ児：「高齢者とふれ合って、『楽しみ』や『感動』を一緒にしたいです。」③視覚障がいのある方から学ぼう！
校区に住む視覚障がいのある方の講演会を企画しました。
盲導犬を初めて見る児童が多く、児童の表情は興味津々でした。
この方は弱視で生まれ、視力の悪化により、16 歳で盲学校へ転校しました。しかし、そこで多くの人との出会いが視覚障がいのある方の講演会

福祉教育（例：小学校４年「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集あり、生きることの喜びを実感したといいます。
「人は皆、困難を乗り越える知恵と努力す
る力をもっている」、「失うものがあっても、得るものはある」、「人や物事は見た目では判断できない」という一つ一つの言葉は、ご自身の生い立ちに裏付けられたものばかりで、児童の心に響きました。
Ｃ児：「障がい者をかわいそうな人だと思っていたけど、幸せなんだなと思いました。
『何かを失えば何かを得られる』という言葉が心に残りました。見かけだけで判断しな
いで、しっかりと中身を見ていきたいです。
」（２）実践しよう！
①高齢者への理解を深めよう！
高齢者が多い比角地区において、「高齢者に自分たちができることを実践したい」という児童の思いを実践の軸に据えました。そこで、まずは高齢者がどのような生活をしているかを体験することにしました。社会福祉協議会から協力を得て、高齢者擬似体験セットをお借りししました。

高齢者擬似体験

見え方、聞こえ方、体の動かし方が自分たちとは異なることを体験的に学んだ児童は、
今後、それらを踏まえて高齢者と関わりたいという思いをもちました。
Ｄ児：「高齢者側になってみると、毎日の生活が大変だと思いました。この体験を生かして高齢者と接していきたいです。
」②高齢者とふれ合おう！
実際に高齢者と交流する機会を設定しました。学級ごとに、ロージィ・コート、北半田集会所、白竜会館を訪問しました。いずれも、校区内にある高齢者が集う施設です。
児童はこれまで、校内において、自分たちが楽しむことを目的にイベントを企画する機会はありましたが、相手が何を望んでいるかを初めて真剣に考える機会となりました。

ロージィ・コート訪問

何をすれば喜んでもらえるか、どのような関わり方をすればよいかを考え、おしゃべりや昔の遊び、高齢者の趣味などを一緒になって行いました。児童は、自分たちが企画したことで相手を元気づけたことに喜びを感じることができました。
Ｅ児：「地域コーディネーターの方が『高齢者の方は、子どもとふれ合うだけでとても嬉しい』と言っていたことがよく分かりました。最後に泣いていた方もいて、感動してくれたんだなと思うと嬉しかったです。
」③一人世帯の高齢者にできることを実践しよう！
実践のフィールドを広げようと、一人世帯の高齢者に配達されるお弁当の帯を作ることになりました。
後日、お弁当を手にした高齢者から、続々とお礼のお手紙をいただきました。お手紙を読んだ児童の表情は嬉しそうでした。自分がしたことが誰かを喜ばせたという経験が次の活動への意欲となり、お正月のおせち料理の帯も作ることにしました。

福祉教育（例：小学校４年「総合的な学習」）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集（３）広めよう！
対象をさらに広げ、自分たちが毎日通う比角小学校で活動をしました。
「福祉マンスリー」と名付け、「福祉ＰＲ」
、「高齢者
擬似体験」
、
「あたたかいメッセージ」、「あいさつ」
、
「４年生の
活動紹介」
、
「ふれあいゲーム」、「家族に向けて」、「清掃・片付け」、「いじめゼロ」の９つのグループに分かれて活動をしまし

みんなが楽しめる
ふれあいゲームの企画

た。
幸せの輪を広げようと自分たちのこれまでの学びをクイズで紹介したり、校内の要望に応えようと清掃活動をしたり、全校児童を笑顔にしようと希望参加のゲーム大会を企画したりしました。どれも、比角小学校の全校児童を幸せにすることを目的として行われた活動ばかりです。全校児童を巻き込んだダイナ
ミックな活動は児童にとって初めての経験であり、大きな挑戦でした。高学年を迎える児童にとって、学校のために力を尽く

他学年も高齢者疑似体験したこの経験は、学校やそこに通う友達への愛着を深めるものとなりました。
Ｆ児（ふれあいゲーム）：「いっぱい来て、楽しんでくれて嬉しかったです。いろいろな人が笑顔になってくれて、よかったです。」
Ｇ児（高齢者擬似体験）：「感想を読むと、『擬似体験をして高齢者の体について知ったので、これからは優しく接していきます。』と書いてあったので、やってよかったなと思いました。
」
４ まとめ
社会福祉協議会から福祉の理念を教わった児童は、「福祉はみんなのためのものだと分かりました」という感想をもちました。また、地域コーディネーターから地区の課題を教わ
り、「高齢者を喜ばせたい」、「高齢者のお手伝いをしたい」という声が多く上がりました。
さらに、視覚障がいのある方の講演を聞き、「障がいがある人もない人もみんな同じだと思いました」という作文が数多く見られました。これらの学びを通して、自分の身の周りにいる一人一人の幸せは尊重されるべきものであることに気付いた児童には、自分にできる
ことから行動を起こしたいという意識が芽生えました。
そして、実際に高齢者と交流し、「相手が喜んでくれると自分もうれしい気持ちになりました」という感想をもちました。相手が何を望み、自分の行動が相手に何をもたらすかを考えて行動することで得られる充実感を体験的に得ることができました。その後、実践のフィールドを自分の学校へと移しました。
「福祉マンスリー」を通して、毎日一緒に生活する他の学年にも幸せの輪が広がっていくことに大きな喜びを感じることができました。
ふるさとには人がいます。そこに人がいるからこそ、ふるさとは児童にとってふるさとであり続けるのだと思います。自分の校区には、多くの人々が住み、それぞれがそれぞれの暮らしをしています。その人たちにとっての幸せは何かを考え、実践することを通して、人への愛着が生まれ、ひいてはふるさとを大切にする心情を育てることができます。
【比角小学校

森 智史】

防災教育

(例

6 年生

「総合的な学習」)「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

自己の生き方を考える防災教育―総合的な学習の時間「北条 Network」―
防災教育は、地域に学び、地域に還元することのできる学習です。地域防災や過去の被災体験を学び、地域のために自分にできることは何かを考えることができるからです。様々な施設を訪れ、体験し、災害に対する知識を得ることで、いざという時に自ら考え、行動できる力を身に付けることが大切です。このような経験は、地域の一員として、自分はこれからどのように生きていくのかを考えるきっかけにもなります。つまり、防災教育は生き方教育につながります。
1

年間を通した防災教育の単元構想
北条小学校のある北条地区は、中越地震と中越沖地震の 2 度に渡る大きな地震を体験しました。中越地震後に自主防災組織を立ち上げ、自助、共助の精神に基づく地域の防災体制の整備を行ったり、4 年に一度の防災訓練を地域と学校が一緒になって行ったりしている、防災に対して、とても熱心な地域です。そんな地域に暮らしていな
がら、防災について知らない子供がほとんどです。そんな子供たちに、地域の取組の素晴らしさを伝え、地域に生きる一員として、どのように生きていくかを考えさせる
ような総合の活動をさせたいと考えました。そこで、6 年生では防災を総合的な学習の時間のテーマに据え、年間の活動を「体験期」「実践期」「発展期」の 3 期に分けた単元を構想しました。体験を通して身に付けた知識を伝えたいという子供の実践意欲を生かした発信活動を行い、最終的には、これからの自分の生き方について考える子
供の姿を期待しました。
2

指導の構想
総合的な学習の時間「北条 Network」の主な活動の流れ○活動内容

・具体的な取組た 体 ○総合オリエンテーション ・イメージマップ作り
め験◎まちから訪問 ・地震や北条について ・クロスロードる期）（
体 ●北条小の防災設備
験
活 ・町内会長と情報を共有する・非常時防災電話の体験
動を ●北条コミセン訪問
積
み ・北条地域の過去の震災やその後の防災について教わる
重・中越地震、揺れを体験する
ね ◎そなえ館訪問（親子活動）、 ・防災グッズ作り・親子でグループトーク（被災当時の話）
防災 ○災害食作り（パッククッキング）・作り方と種類につ ◎おらたる訪問 ・山古志地域見学・被災状況や復興
い○救急法講習会 ・小学生にもできる救急法、応急処置
四て
月 の ●防災講座（地域交流館さらい）・北条の災害予測や危険～知
十 識 箇所、防災について・東日本大震災時の小学生の行動につ月をいて ・パッククッキング（実践を含む）

関わる人

時数

2
3

まちからの職員
設計士・町内会長

2

市役所の防災課の方々

2

地域コーディネー
ター

5

そなえ館の職員
まちからの職員

2

栄養教諭

4

おらたるの職員

1

柏崎消防署職員

4

防災科学技術
研究所

研究員

防災教育

実
践
期
（
学
ん
だ
こ
と
を
生
か
し
実
践
十す
月る
～）
二
月
方発
を展
考期
え（
る話
）を
二聞
月き
～、
三生
月き

(例

6 年生

「総合的な学習」)「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集○防災パンフレット（資料 1 参照）、防災新聞、防災グッ

10ズ、パッククッキングレシピ作り○防災劇のシナリオ、小道具作りと劇の練習

10★北条コミセン祭り（防災コーナー設置）・地域に広める

保護者※（パッククッキングの試食、防災グッズ作り、ポスター

地域の方

掲示、防災パンフレットや災害食レシピの配付）★小中合同秋まつり（防災劇の発表・防災コーナー設置）
・全校児童や保護者、地域の方に防災を広める※の活動◎まちから訪問・防災パンフレット ・「やさしい日本語」

1
2★友愛訪問・要配慮者へ防災パンフレットお届け

全校児童
保護者、地域の方
まちからの職員
町内会長◎きおくみらい訪問・防災パンフレット・クロスロード

4○防災カルタ、すごろく、本、クイズ、新聞、マップ作り

8○学習参観 ・総合発表会 ・防災カルタ、防災すごろく

1

保護者◆防災に携わる方のお話・これまでの生き方と今の職業

2

まちから職員◆山古志の方のお話・震災当時 ・養鯉業・ふるさと1

北条中学校職員◆福島から避難されてきた方のお話・東日本大震災・命◆外国人を支援されている方のお話

きおくみらいの職員

まちから職員2

・災害時の支援 ・やさしい日本語

柏崎地域国際化協会職員◆北条の先輩方の生き方

2

・震災当時の話 ・その後の生き方について

まちから職員
柏崎消防署職員※時数の空欄は、休日のため、時数外。活動後の振り返り作文を書く時数は、国語と余剰の時数も活用。

3

実践の実際
(1) 体験期（体験活動を積み重ね、防災についての知識をためる）4 月～10 月①様々な施設で防災について学ぶ【実践 1：◎印の活動】
柏崎のまちから、小千谷のそなえ館、山古志のおらたる、長岡のきおくみらい を訪れ、災害に対する知識を得たり、災害時の行動について考えたりしました。
※[下線（「防災意識」）・二重線（「主体性」）・破線（生き方）]そなえ館で分かったことは、生き残る力、生き延びる力です。そのためにも避難はとても大切なことだと話を聞いて強く感じました。それを体験できたのが、防災グッズ作りです。身近な物で雨具やマスクを作りました。私は、もしもの時作ってあげたいと思いました。（A 児の作文）
山古志で分かったことは、情報の大切さ、計画通りにはいかないこと、コミュニケーションの大切さです。山古志
は、全村避難や炊き出しなど、とても協力し合えた村だと思います。そのために、自分にできると思うことは、挨拶から顔を知るようにすることです。それから、日頃からの信頼関係、つまり、コミュニケーションだと思います。
最後に、私は秋まつりで、山古志の方が中越地震を経験して分かったことや、これからにつなげたいことを、おう児の作文）②ちの方や地域の方に発表したいと思います。
北 条小 学 校 の 校 舎や 地 域 の取 組 か ら（B北 条の防に

親子で防災グッズ作り（そなえ館）

山古志地域の見学（おらたる）

防災教育

(例

6 年生

「総合的な学習」)「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集②北条小学校の校舎や地域の取組から北条の防災について学ぶ【実践 2：●印の活動】
北条小学校の設計士の方から、北条小学校が災害時に避難所として使える設備になっていることを教えていただき、地域の町内会長さんたちと情報を共有しました。市
役所の方からは、非常時に使える防災電話の使い方を教わりました。
私が思ったことは、北条ってすごく防災の力があって、小学校もたくさんの設備があってすごいなということです。理由は、雨水利用のトイレやいざとなったら 200 人くらいの人が避難できる広さの体育館、停電してしまっても使える赤いコンセントなどです。地域の人が誰でも分かるように表示したり、秋まつりの発表などで伝えた
りしたいです。（C 児の作文）
北条小の防災設備を学ぶ（北条小）北条で起きた地震の様子や自主防災組織がどのように立ち上がったのかを教えていただきました。地域の取組を知ることで、やりたいことを考えるようになりました。
中越地震の後に中越沖地震がきました。しかし、北条は、
防災組織のおかげで守られました。だから今の自分がいると思いました。同じ失敗を繰り返さない、災害に負けないという気持ちが中越沖地震で生かされたと思います。また、「住民が仲良くすることが大切」と言っていました。僕もそう思います。住民同士が仲良くすれば、災害が起きても協力し合うことができるからです。僕はこれから防災新聞を作って、北条地区以外の地域に配りたいです。（D 児の作文）
北条の防災について学ぶ（コミセン）(2) 実践期（学んだことを生かし、実践する）10 月～2 月【実践 3：★印の活動】
防災について学んできた子供たちは、学んだことを発信したいという思いをもつようになりました。そこ
で、防災パンフレット、防災新聞、防災グッズ、パッククッキングレシピを作り、北条コミュニティ祭りや
北条小 中合 同秋 まつ り で防災 を 広 める 活動 を 行い ま
した。
地域のみなさんに発信（コミセン祭り）(3) 発展期（いろいろな人から話を聞き、生き方を考える）2 月～3 月【実践 4：◆印の活動】
年間の終わりには、防災に携わる方々や北条の先輩である方々から、その人の災害時の体験や生き方、ふるさとに対する思いを語っていただきました。これまで学んできたこととリンクさせながら、それぞれのゲストの話を聞き、自分の中でつなぎ合わせて考える子
供の姿が作文の記述から見られました。

北条の先輩の生き方に学ぶ（北条小）○たくさんの方に出会うことができ、自分の生き方について考えることができました。僕は夢を見つけ、その夢に向かって自分に合った生き方ができるようにしたいです。
○「北条ネットワーク」とは、僕にとって防災の大切さを知り、考え方を変えることのできたものです。防災の大切さだけでなく、人のためにできること、今自分にできることを学びました。
僕は、将来人を助けられる仕事につきたいです。
○もし、災害が起きたら自らの判断で行動し、自分の行動でみんなを救えるようにしたいです。

防災教育

4

(例

6 年生

「総合的な学習」)「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

指導の結果・成果(1) 年間を通して取り組む防災教育
児童の感想からも認められるように、「体験期」「実践期」「発展期」の一年間を通じた段階的な取り組みから、「災害が起きたら自ら行動してみんなを救えるようになりたい。」と考えるようになりました。
支援していただいた地域コーディネーターからは、「地域の特性を生かした単元となっており、生きた防災学習になったと感じている。」と評価していただきました。
「まちから」の職員からは、「地域のことを深く知り、家族と話し合い、仲間たちと考えることで、将来を拓いていく可能性を感じた。」と評価していただきました。
(2) 防災教育による意識の変容
下記の表は、児童に防災学習に関する意識調査を行った結果です。
表

防災学習に関する質問紙調査結果

質問 1：地域の災害やその備えについて興味がありますか
4月

10 月

3月

0(0)

10(58.8)

14(82.4)

ある3(17.6)4(23.5)3(17.6)

どちらかというとある

4(23.5)2(11.8)どちらともいえない4(23.5)

どちらかというとない

ない

とてもある

まったくない< 人数（% ）>質問 2：災害に備えようと思いますか
4月

10 月

3月

とても思う

1(5.9)

11(64.7)

14(82.4)

思う

8(47)

4(23.5)3(17.6)0(0)どちらかというと思う

4(23.5)2(11.8)0(0)1(5.9)0(0)どちらともいえない1(5.9)0(0)0(0)

3(17.6)

0(0)

0(0)

どちらかというと思わない

2(11.8)

0(0)

0(0)

3(17.6)

0(0)

0(0)

思わない

1(5.9)

0(0)

0(0)

0(0)

0(0)

0(0)

まったく思わない

0(0)

0(0)

0(0)

質問 1 の「地域の災害やその備えについて興味がありますか」では、肯定的な評価
が 4 月当初 41％だったのが、3 月には 100%になり、防災意識の高まりが見られました。
質問 2 の「災害に備えようと思いますか」では、3 月には 100%になり、実際に、家族に呼び掛けをし、家庭で防災リュックを用意したり、家具を固定したりする児童も複数見られました。
5

まとめ
成果に見られるように、一年間継続して取り組む「防災教育」では、はじめに知識としての防災を身に付け、自分事として考えていなかった子供たちも活動を積み重ねていくにつれて、自分から動こうとする姿へと変容していきました。そのことが、「地域のために自分にできることは何か」を考えるといった自ら考え、行動する主体性につながっていったのです。
さらに、「防災教育」は地域民の思いを生かし、その思いが子供の学びと一体となるように出会わせる 人や活動を意図的につなげることができました 。防災に携わる
人々や地域の先輩方の話を聞くことを通して、自己の生き方について考えようとする意識が育ってきました。このように、「防災教育」は生き方教育につながるのです。
【北条小学校

大下

さやか】

防災教育

(例

6 年生

「総合的な学習」)

資料１：防災パンフレット（表面）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

防災教育

(例

6 年生

「総合的な学習」)

資料１：防災パンフレット（裏面）「柏崎学」指導資料 第Ⅱ集

地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

ふるさと柏崎を愛する心を育てる総合学習～中学１年生の地域調べを通して～自分たちの生まれ育った柏崎の産業・文化・歴史・自然から、柏崎に対する新しい知識を身に付けさせ、柏崎を「私たちの町柏崎」として意識することによって新たな郷土の見方や考え方が生まれ、より良い柏崎の実現に向けて考えるきっかけとなる。また、地元の各種企業での職場体験活動から、「柏崎の職業・仕事」に対する新しい知識を身に付け、柏崎の社会に夢や希望をもち、自分の将来の生き方について考えることができる。
生まれ育った柏崎に誇りをもち、郷土を大切にした継承、発展させていこうとする姿勢
が柏崎の郷土愛につながると考えました。

１ １年生で郷土調べをする価値
第二中学校の中学１年生の総合学習では、小学生の時に行った柏崎調べを更に深く追求
し、地域の産業・文化・歴史を掘り下げる活動から、地域に対する新しい魅力を見つけていきます。この活動を通して、柏崎の産業・文化・歴史・自然・伝統を育んできた先人の努力や郷土に対する誇りを知ることで柏崎の魅力を残していきたいと思う生徒を育てます。
柏崎にはえんま市、柏崎海の大花火大会、ぎおん柏崎まつりなど知っていて、参加したことはあるがその歴史をはじめ、郷土を PR できるほどの詳しい知識が生徒にはありませんでした。そこで興味のあるテーマを神社・仏閣、文化、食、イベント、人物、自然の中から選び図書館の本や地域の資料、インターネットを使い調べ、疑問に思うことを集め、解明するための取材活動を行いました。その後、新聞形式でまとめ、PR を行いました。
この活動を通して、柏崎の産業・文化・歴史・自然を詳しく調べることで、郷土を大切にし、継承、発展させていこうとする姿勢が生まれます。その姿勢が柏崎に対する将来の夢
や希望をもつことにつながり、ふるさと柏崎を愛する心を育てると考えました。
２ 全体計画（１）ねらい
① 課題追究の取材方法や取材内容をまとめる過程から、生きる力を身に付ける。
② 地域の自然・産業・文化・歴史を掘り下げる活動から、地域に対する新しい知識を身に付ける。
③ 計画、取材・体験、レポートのまとめ、発表の学習活動を通して課題解決能力を高める。
（２） 評価① 保護者や地域の理解と協力を求め、地域の人々との関わりを通して学習が進められるよう計画を立てられたか。
② 学習のねらいを受け止め、意欲的に活動に取り組んだか。
③ 柏崎の人々との関わりを通して、柏崎に対する新しい知識を身に付けたか。
④ 柏崎 PR 新聞の作成や発表を通して、学習の成果をまとめ、柏崎を PR することが地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

できたか。
（３）指導の全体構想、調べた内容と訪問場所

月

調べたこと

訪問場所

リケン
サケ
羽森神社
花火

リケン
サケのふるさと公園
羽森神社
市役所観光交流課 ※１

日本海フィッシャーマン ズケープ

日本海フィッシャーマンズケープ

博物館（米山）
えんま市
ぎおん祭
笹団子
番神堂
大河内
鬼穴
柏崎の方言
吉田吉造
えんま堂
アクアパーク
綾子舞
どんがら祭りコシヒカリ

柏崎市立博物館
市役所観光交流課 ※１
市役所観光交流課 ※１
ＪＡ愛菜館
番神堂

中越地震
中越沖地震

柏崎市民活動センター
中越沖地震メモリアルまちから

活動の内容
総合学習オリエンテーション
取り組むテーマの決定

５

グループでの活動計画作成
取材先の決定取材事項作成６
７

マナー講習会
校外での取材活動
発表に向けた準備①（取材事項のまとめ）
発表に向けた準備②（取材事項のまとめ）
発表に向けた準備③（柏崎 PR 新聞製作）
発表に向けた準備④（柏崎 PR 新聞製作）

９

発表に向けた準備⑤（柏崎 PR 新聞完成、発表練習）

柏崎 PR 新聞学年発表会

ふるさと人物館 ※２

鯨波コミセン
市立博物館
ふるさと人物館 ※２

えんま堂
アクアパーク
綾子舞会館
市役所観光交流課 ※１
ＪＡ愛菜館

あじろ焼
新野屋
松田伝十郎
米山コミセン※１…現在は商業観光課に組織改編※２…柏崎市立博物館へ移管

３ 実践の実際（１）取り組むテーマの決定と柏崎に関する事前学習
５月に調べたい内容を班で決定し、活動計画を作成する。調べたい内容を班で出し合い、その中から特に調べたい内容を決めました。その後班内で何に特化して調べるのかを分担し、図書館の本やインターネット、地域の資料を活用して調べ学習を行いました。
そこで出てきた疑問点や深く調べたい内容を出し合い取材先を決め取材先に連絡を取りました。この活動の感想には、「自分たちの知らない柏崎があることに気づき、他の人に早く教えたい。
」「柏崎は他の市と比べても歴史が古い。
」という感想が多く出ました。
（２）マナー講習会
校外取材活動は人と関わることで自身の生き方に目を向けさせます。キャリアドバン
ス様から、必要なマナーや心構えについてお話ししていただく２時間のマナー講座を行いました。

教えていただいた形で「礼」「です・ます」で話してみる

地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集『生徒の感想』
生徒 A
今日のマナー講座を受けて、私は自分が今まで人に対してどんな態度をとってきたかを考えてみた。失礼な態度を散々してきたかもしれない。でも今はもう直さなければい
けない時期だ。第一印象は短時間で決まりその後ずっと人の心に残ると聞いた。二中をいい印象として残すよう、今日学んだことを実行したい。
生徒 B
マナーとは、「自分がＯＫ」ではなく、「相手もＯＫ」ということを教えていただいた。
「自分のために積極的に参加する」「お話をしてくださる方に対して感謝の気持ちをもつ」という心構えが必要、ということも教えてもらった。これを生かして校外学習に臨みたい。
校外取材活動に向けてマナー講習を受けた翌日、各クラスで班ごとに質問や挨拶をしあってアドバイスしあったり、先生に確認していただいたりと、実際の場面を想定した活動を行いました。
「笑顔で言った方がいいよ」「ちょっと声が小さいからもう少し大きく」など、具体的に助言し合っており、講習会の成果が早速あらわれていました。
（３）校外取材活動
事前学習で得た知識や疑問を抱いて、生徒は文化や産業等を支える人々と直接会い、取材をしました。

新野屋様での取材活動

えんま堂での取材活動

羽森神社での取材活動『生徒の感想』
生徒 C
柏崎のぎおん柏崎まつりと京都の祇園祭りとが関係があると知って驚いた。３日間で２０～３０万人の人が来ると聞いてびっくりした。柏崎をアピールす
る場でもあり、シティセールスに役立っているということが分かった。

観光交流課（ぎおん柏崎まつり・花火）

生徒 D
坂田四郎吉さんは、多くの人が一斉に体を動かすことができる場所をと思い、競技場を作ったそうだ。それも２年間訴え続けて。競技場の改修工事が終わったら、今までよりも感謝の気持ちをもって使いたいと思う。

地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

生徒 E
綾子舞会館で、実際に舞ってみたり、篠笛や太鼓などを演奏させていただいたりとてもよかった。
「どこにも無いことをやれる」ということの素晴らしさ・楽しさを知った。
今回のことを忘れず、伝統的な文化がたくさんある柏崎で過ごしていきたい。
生徒 F
羽森神社は、５００年以上前に比角村のために作られたそうだ。柏崎高校の校歌にも入っているようで、そんなに歴史があるのかと思った。神社は心のよりどころと聞いたので、残すべき場所だと思った。
生徒 G
松田伝十郎の才能について知り本当に驚いた。今の自分たちと変わらない年齢の時に認められ、１５歳で江戸に行ったそうだ。関所の土砂崩れの工事がなけれ

松田伝十郎（米山コミセン）

ば、松田伝十郎の名は歴史の残っていなかったと思う。
歴史は一瞬一瞬が貴重だ。とても内容の濃い学習をすることができた。柏崎の歴史や新しい魅力を知り、もっと柏崎が好きになった。
驚きと感動、発見の多かった取材活動でした。柏崎について発展的に調べることで柏崎に対する愛着が増していたという感想が多く出ました。
（４）柏崎 PR 新聞発表
６月に行った校外学習の成果を、模造紙１枚の新聞形式で報告しました。班で分担を決め、紙面のレイアウトを工夫し、色上質紙を使ったり、クイズ形式にしたりと、班の個性が表れたつくりになりました。発表を通して「新しくわかった」「関心を持つことができた」「知らないことがたくさんあった」などの感想が多くありました。インターネッ
トで調べれば様々な情報を得ることができるが、実際にその場所に行って、見て、聞くことは別の学びがあることを実感できました。今回の学習を通して柏崎に対する豊かな学び、深い学びがあったと思います。

４ まとめ
柏崎に関する事前学習や取材活動で保護者や地域の方々に協力をしていただくことで、様々な方とつながり、関わりをもつことができました。マナー講座を受け、人との接し方に目を向けたことで相手を意識した取材ができ、その結果、多くの生徒の感想にもあるよ
うに、「私たちの町柏崎」として意識する良い機会となり、新たな郷土の見方や考え方が生まれました。その後の柏崎 PR 新聞の作成・発表では各班で趣向を凝らした発表となり、学年全体で柏崎に対する愛着を高め、郷土を大切にし、継承、発展させていこうとする姿勢が生まれたことが感想から読み取れました。中学１年生の郷土調べは、自分を見つめるマ
ナー講習と地域に協力してもらう取材を計画的に行うことで、柏崎を愛する心を育てるとことができます。

【柏崎第二中学校 中村 智則】

地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）

資料１ 作成した柏崎 PR 新聞「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

地域を知る学習 （例：中学校１年 総合的な学習）

資料２ 作成した柏崎 PR 新聞「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

キャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集「うりもの」ってなんだろう―職業に関する学習―
中学 2 年生は、職場体験活動や修学旅行等が学校行事として位置づけられます。これらの経験を通して実社会や別の地域を垣間見て、適切な勤労観・職業観を醸成したり社会の広がりを実感したりします。
「うりもの」とは何かをキーワードとして、柏崎の産業や柏崎と別の地域とを比べて、多面的多角的な視点を得るきっかけとする学習です。

１．学ぶ価値；「うりもの」とは何かをキーワードとして、柏崎の産業や柏崎と別の地域とを比べて、多面的多角的な視点を得るきっかけとする（１）職場体験に関する学習のテーマ；職場体験に関わる活動を通して、私たちの生活と職業との関わりを知る。
①

社会を構成する職業やその職業が所属する産業の種類にはさまざまなものがある（多様性）とわかる。
② 社会の様々な立場の人々に対応できるように、生活のなかで工夫がある（連携性）とわかる。
③ 利益が生まれる仕組みを「モデル図」で書け
るようになり、さまざまな知恵で具体的に利益を生み出している（創造性）とわかる。
（２）修学旅行に関する学習のテーマ；修学旅行に関わる活動を通して、観光地としての魅力を見つけたり、アミューズメント施設の集客のための努力や工夫を見つけたりする。
① 関西の観光地にはさまざまな人々が集まること（多様性）がわかる。
② 様々な人々の立場に立って観光しやすいように見つめ直し，工夫していること（連携性）がわ
かる。
③ 観光者を支援する人々や組織があり，対象者のニーズに合わせた具体的な取組を進めていること（創造性）などがわかる。

時

活動内容と目指す姿「わたしたちの柏崎」（小学4年時配付）を読み、柏崎にある産業とその種類を確認する。柏崎の産業の特徴
1を思い出し、家族の仕事とのつながりをとらえる。
「はなまるクーポン」掲載事業所の特徴をまとめ、クーポン戦略ののビジネ
2 スモデルを図式化する。クーポン戦
略の特徴を知り、もうかる仕組みについて気が付く。
「かしわざきまちゼミ」のチラシを見て、キャッチコピーやお客のニーズを
3 掘り起こす工夫を探す。小売店の販売戦略をまとめている。
「うりものとは何か」について考える。
「うりもの」とは何か考えることを通4 して社会人にとって大切なこと（命）をイメージしている。
職場体験学習のまとめとして「職場体験新聞」を作成する。自らの体験を
5 客観的に見つめ、自分の生活と社会とのつながりを考える。
「ＵＳＪのもうかるしくみ」について考える。アミューズメントパークの集客
6 の工夫をみつける活動を通して、「もうかるしくみ」について考える。
「京都―世界中から人が集まる魅力って何？」について考える。京都
市が観光都市として様々な人にど7 のような配慮や工夫をしているかをホームページから見るけ、修学旅行で取材する内容を考える。

キャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

２．活動の紹介
学習内容２ はなまるクーポンの秘密を探せ！
展開

導入○学習活動 ・学習者の反応

教師の働きかけ

留意点○前時の内容を思い出す。
・「わたしたちの柏崎」を読んで、柏崎の大まかな産業をまとめたな。

展
開
１

展
開
２

「はなまるクーポン」を見て、掲載事業所の特徴を産業分類してみよう。
「KWL シートの・飲食サービス、複合サービスが多いな。

「中学生活と進・かしわざきの主な産業である「農業」「製路２」ｐ42 を参造業」は、はなまるクーポンに掲載されてい考に、産業分類さ

ないな。

せる。

「地域飲食店におけるクーポン戦略」という文章を読み、「高知ランチパスポート」のビジネスモデルを理解しよう。
・パスポートを見せると 500 円でランチが食

黒板にお金や情べられるというのは魅力的だな。

報の流れを図式

・ランチパスポート購入の 500 円分は、飲食化して示す。

店のサービスをうけることで帳消しになる
仕組みなのか。
・飲食店情報を消費者に届け、消費者がその情報を受け取り、ランチを食べに来るから飲食店がもうかるのか。
・パスポートを使わないと損をするから積極的に飲食店に行くようになるね。

終末「クーポン戦略」の特徴（良い点、課題）を書きなさい。
￥【授業づくりのポイント】
・「クーポン戦略」を入り口として、身近な仕事がどんな仕組みで儲けようとしているのかを考える
きっかけにする。
【クーポン戦略の良い点○

課題▲】○新しいお客さまを獲得しリピーターを増やす。
○地元商店街を活性化させる。
○デジタル機器を使いこなせない高齢者（経営者を含む）も含む幅広い年齢で使える。
▲クーポン発行手数料がかかる ▲どのようなクーポンが喜ばれるか分からない▲アプリほどお客様情報を分析できない ▲クーポンで割引くので利益幅が薄くなるキャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

学習内容５ 職場体験新聞を作成しよう。
展開

導
入
１
時
間

展
開
５
時
間

学習活動

教師の働きかけ○職場体験の記録を読み返す○体験を文字に「アウトプット」して新聞に「変換」する活動であると知る。
○「職場体験新聞」の例を見る。

学習のゴール地点がわかるように、評

職場体験新聞を作ります。

価項目を事前に示す。

・必ず記事にすること□新聞作成では、体験内容をまとめたり□名前 □体験先 □編集後記
・選んで記事にすること

新たに調べたことを付け加えたりして、読み手に伝わるような文章になるよう□体験内容 □インタビュー内容

表現の工夫をしたか。
（まとめ表現）□何が「うりもの」か□次に体験する中学生にむけて□社会人は○○が命・写真を選ぶ。
・パソコンに打ち込む

展
開
２
２
時
間
終
末

□ポスターセッションのために、発表

職場体験新聞を発表します。

練習をしたり質疑の内容を想定した○発表練習をする。記事を読むだけでなく、 りしたか。
（整理分析）
選んだり強調したりして、伝わる発表にする
工夫をする。
□職場体験活動全体を通して、自分の職場体験のまとめをします。

生活と社会とのかかわりを見直した○職場体験に関わる活動を通して感じたり

り、自分の特徴やよさを発見したりす考えたり成長したりしたことを文章に書きることができたか。
（自己理解）ましょう。
【授業づくりのポイント】
・新聞の例を示したり、評価項目を伝えたりして、ゴールイメージを具体的なものにする。
【生徒の作成した職場体験新聞の例

は巻末にあります】

キャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

学習内容６ USJ のもうかるしくみ―アミューズメントパークのしかけとは何か―
展開○学習活動 ・学習者の反応

導入○アミューズメントパークとはどのような「モノ」に展
開

教師の働きかけお金を払う場所か、考える。

USJ のホームページを見て集客の工夫をさがします。
・五感を刺激するアトラクションが多い。

ホームページの動画を止め

・待ち時間を短縮する仕組みがある。

ながら、書く時間を確保す

・どの年代層も楽しめるようにしている。

る。

・映画の世界観を現実にしている。

終末USJ の集客の工夫についてわかったことを書きます。
・遊びに対して対価を支払う。
・普段体験できないことや作られる思い出にお金が支払われている。

３．結果、成果
職業に関する学習では、学習過程の中に小学時代の学習とのつながりを自覚させたり、家族の仕事の産業分類を意識させたり、身近な仕事がどんな仕組みで儲けようとしているのかを考えさせたりしました。これにより、小売店の独自の「もうかるしくみ」という側
面と、地域全体での販売戦略という側面があることに気づかせることができました。引き
続いての職場体験では、職場での体験を通して実社会を垣間見ました。生徒は働いて得られるものは、金銭に換算できるもの以外に、「笑顔」「人と人の結びつき」「信用のやり取り」が発生していることに気が付きました。職場体験は、健全な勤労観の土台をつくっていると考えます。修学旅行に関する学習では、観光地としての魅力を見つけたり、アミューズ
メント施設の集客のための努力や工夫を見つけたりしました。
４．まとめ
修学旅行の事後学習として、柏崎市のホームページを見る予定です。柏崎の美しい風景
や自然、受け継がれる歴史文化の画像、映像を見て、生徒は関西の観光地とは別の魅力に気が付き、故郷のよさを感じることでしょう。「うりもの」とは何かをキーワードとして、
柏崎の産業や柏崎と別の地域とを比べて、多面的多角的な視点を得るきっかけとする学習です。
５．引用、参考資料
・「わたしたちの柏崎」柏崎市教育委員会 平成 28 年 4 月 1 日改訂発行
・かしわざきはなまるクーポン 2018 年 2 月 5 日～3 月 21 日 柏崎商工会議所
・かしわざきまちゼミ 2018 年 5 月 10 日～6 月 11 日 柏崎商工会議所
・地域飲食店におけるクーポン戦略―ランチパスポートを事例に―高知工科大学マネジメ
ント部 小原広也【柏崎市立松浜中学校 山本直恵】

キャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）

資料１ 【生徒が作成した「職場体験新聞」】「柏崎学」指導資料第Ⅱ集

キャリア教育 （例：中学校２年 職場体験学習）

資料２ 【生徒が作成した「職場体験新聞」】「柏崎学」指導資料第Ⅱ集