・Ⅱ期【平成２９年８月３日（木）】午前の講義では、これからの高等学校に求められる授業改善の視点として、言語活動の充実や CAN-DO 形式での学習到達目標の活用についてご講義いただいた。言語活動に関しては、生徒が得た知識をより活用できるようにさせるための効果的な言語活動にしなけ
ればならないことを再確認できた。
午後の講義では、英語教育の現状と課題、グローバル化に対応した英語教育改革の方向
性、学習指導要領改訂の視点などについてお話があった。学習指導要領の改訂や大学入試改革に伴って、現在の、また、これからの英語教育に求められていることを再確認できたとともに、自分の授業改善を日々行っていくのはもちろん、中堅教諭として学校組織全体のなかでの自分の果たすべき役割についてもしっかりと自覚し、職務を果たしていきたいと思った。
・Ⅲ期【平成２９年９月８日（金）】午前に行われたいじめに関する講義では、改めて、いじめ防止対策推進法におけるいじめの定義を確認し、その内容を生徒や保護者にも周知させること、また、いじめの事案が発生したときは１人で判断せず、組織で、かつ、迅速に対応することの重要性を再確認した。
午後の教育相談に関する講義では、教育相談をする際の注意として、相手の考えや行動に先入観や決めつけを持たないこと、冷静ながらも温かい気持ちで接することが大事であることを再確認できた。
気になる生徒の事例に関する協議では、グループで各自の気になる生徒に関する事例を発表し、より良い対処法がなかったかなどについて協議した。五城目高校と明徳館高校の先生と同じグループであったが、それぞれの学校毎に生徒の状況や抱える問題の内容が大きく異なりとても勉強になった。
・Ⅳ期【平成２９年１０月１９日（木）】午前の講義では、キャリア教育とは「どのような人間になり、どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立った人間形成を目指す教育」であり、その中で育むべき４つの能力などを確認することができた。また各学校のキャリア教育の全体計画を比較・分析し、改善点などを話し合うことができ、とても勉強になった。
午後の情報教育については、授業における ICT の活用例をいくつか知ることができた。
また、教育現場における情報管理や著作権問題などに関する危険性についても再確認する
ことが出来た。道徳教育については、小中学校では教科化されることもあり、高校においても様々な活動を道徳というフィルターを通して見直していく必要があると感じた。
・Ⅴ期【平成３０年１月１１日（木）】今年度の高等学校中堅教諭資質向上研修講座においての最後のセンター研修であった。
最後ということもあって振り返りの時間が多かったが、まだまだ経験も勉強も不足おり、
これからさらに経験や研修を重ねていく必要性を感じた。
佐藤進主任管理主事からは、改めて教育公務員の服務を確認した上で、全体の奉仕者としての意識を強く持って生活し、信頼を失わないためにも絶対に不祥事を起こさないことを強くお話いただいた。

34

亀沢勉指導主事からは、今までの１０年のキャリアを活かしながら、今そしてこれから自分に求められる使命を自覚し、その任務を全うする努力をするよう励ましを頂いた。また、樋口隆センター副所長の講話では、改めてコミュニーションの大切さをお話し頂いた。
②授業研修【平成２９年９月４日（月）】秋田県立秋田南高等学校を会場に、２校時～４校時の授業をお借りして授業研修をさせて頂いた。
授業の内容は新しいレッスンの導入部分を行うものだったので、レッスンのテーマである
アフリカの水問題について考え関心を持たせることと、本文の内容を理解しその内容を相手に自分の言葉で伝えられるようになることを目標に行った。初対面の生徒との授業で緊張した雰囲気であり、思うように展開出来なかった部分が多かったが、目標は概ね達成できた。
午後の協議では、それぞれの授業者の授業内容について良かった点や改善が必要な点を話し合い、その中で多くの発見や学びがあった。また、指導主事の先生方も交えて、現在及びこれからの英語教育について協議を行い、これからは様々なことに関心を持ち、積極的に他者と関わり合いながら英語を使って情報をやりとりできる生徒を育てていく必要があることを確認した。また、そういった生徒を育てるためには、変化を恐れず、新しいものも取り入れながら授業改善を重ねていく必要性があることも確認できた。

英語科「コミュニケーション英語Ⅰ」

学習指導案

実施日時：平成２９年９月４日（月）３校時
場

所： 秋田県立秋田南高等学校１年 F 組教室

対

象：１年 F 組

授 業 者：大塚 のぞみ
教 科 書：Revised ELEMENT English CommunicationⅠ
１．

単元名

２．

単元の目標

Lesson 6

The Story of PlayPumps－ideas for the future－（１）プレイ・ポンプの計画について学び、事業の失敗がなぜ起こったのかを理解する。
（２）失敗から学ぶことの重要性を理解し、世界の水問題を解決する方法を考える。
３．

単元と CAN-DO 形式での学習到達目標との関連・学習した語句を使用している単文を、読んで理解することができる。
[Grade1 READING]
・教科書で学んだ英文を１文ずつ聞いて理解することができる。[Grade1 LISTENING]

35

・教科書の内容について、与えられたキーワードをつないで相手に伝えることができる。
４．

[Grade1 SPEAKING]

単元観
アフリカでは清潔な生活用水を得ることが困難な地域が多く存在する。本単元ではその問題の解決策の一つとしての「プレイ・ポンプ(PlayPump)」の導入、普及、その顛末が紹介されている。プレイ・ポンプのシステムは優れた発想であった一方で多くの欠陥があり、次第に批判が噴出し、最終的には頓挫することとなる。誰にでも、どのようなことにでも失敗はつきものである。大切なのはそこから何を学ぶかであり、その失敗をどのように次に繋げるかも同時に考えさせたい。

５．

生徒観
男子１８名、女子２２名、合計４０名のクラスである。落ち着きがあり、英語の学習に大変熱心である。英語を好きな生徒が多く、単語練習のような地道な学習に対しても、全員が積極的に取り組んでいる。

６．

単元計画
１時間目：本単元の導入＋Part 1 [本時 1/7]

７．

２時間目：Part 1

５時間目：Part 4

３時間目：Part 2

６時間目： Comprehension, Vocabulary, Grammar and Structure

４時間目：Part 3

７時間目：Communication Activity

単元の評価規準
A コミュニケーションへの関心・意欲・態度

B 外国語表現の能力

D 言語や文化についての知識・理解アフリカの水問題

新出文法事項を

PlayPump の 利

関係代名詞の非に関心を持ち、その用い、自分の意見

点・問題点を理解で制限用法、形式主語

解決策について自分や考えを表現し、きる。関係代名詞のit を含む英文を理解なりのアイデアを持

お互いに伝え合う

非制限用法、形式主している。

ち、お互いに伝え合ことができる。

語 it の使い方を理う事ができる。

８．

C 外国語理解の能力

解できる。

本時の学習

（１）目標
Part 1 の内容を理解し、キーワードをつなぎながら自分の言葉で相手に Part 1 の内容を伝えることができる。

36

（２）指導計画
学習活動

過 程

指導上の留意点

導入

・Introduction○写真を使って、アフリカの水問題につ(10)・アフリカが抱える水問題について考えいて確認し、その解決策の一つとしてのる。

PlayPump を紹介する。

展開
(30)

評価

A

・本時の目標①を確認する。

Goal 1

What is a PlayPump?

Who is Laura Bush?

・新出単語の意味や発音の仕方を確認す○プリントを使って、新出単語の意味やる。

発音の仕方を確認させる。

・本文の CD を聞き、ペアの相手に Part1○Part1 の概要を確認しながら聞くようのあらすじを伝える。

促し、CD をかける。

・プリントの質問に答える。

○プリントの質問に答え、ペアの相手と解答を確認するよう指示する。

・Goal 1 の質問に答える。

C○Goal 1 の質問をし、生徒が Part 1 のポ
イントを理解しているか確認する。

・Part 1 の本文をフレーズ毎に区切りなが○フレーズ毎の意味を考えながら音読す

ら読む。

るよう指示する。

・ペアで Part 1 の本文をフレーズ毎に日○教科書をなるべく見ずに英語にできて本語から英語にできるか確認する。

いるか確認する。

・本時の目標②を確認する。

Goal 2

Let’s retell the story of part 1!

・リテリングの内容を各自考える。

○教科書本文を引用するだけのリテリン・グループになり、写真を指しながら１グにならないよう内容を工夫するよう促

人ずつ Part1 の内容を自分の言葉で説明すとともに、必要に応じて支援する。

する。
・グループ内で最も分かりやすく内容を○何人かの生徒を選び、発表させる。

伝えられた人を選ぶ。

まと・リテリングで発表した内容をプリント○リテリングで発表した内容をプリント

めに書いて整理する。

に書いて整理するよう指示する。

(10)・板書を見ながら本時のポイントを確認○板書を使って本時のポイントを振り返

する。

る。

（３）特定課題研究

37

B特 定 課 題 研 究 レ ポ ー ト
所
研

属
究

校
分

野

秋田県立横手高等学校
Ａ 教科指導Ｂ 学級・学年・学校経営

Ｄ 進路指導Ｅ 特別活動に係る指導

係る指導研 究 テ ー マ
１

職・氏名

Ｇ 特別支援教育に係る指導

教諭

大塚のぞみ

Ｃ 生徒指導Ｆ 総合的な学習の時間に
Ｈ その他

主体的・対話的な学習活動を通して思考力を育成する授業実践

研究の概要

ますます多様化するこれからの社会の中で、生徒たちが周りの人たちと協働しながら物事を的確に判断しより良いものを作っていけるようになるためには、様々な能力を身に付ける必要がある。その中でも特に「思考力」は今最も重要な能力であると考え、思考力育成を今
回の研究テーマに選んだ。学校の教育活動の中でも、最も思考する場面の多い教科指導をその研究分野とし、特にコミュニケーション英語Ⅱの授業において様々な取り組みを実践した。
取り組みの大まかな内容は、①学習した内容を、絵やキーワードを使って分かりやすく相手に説明する活動。②対話的な学習活動を多く取り入れ、協働作業を通してより良い答えを見つける活動。③学習した内容について１問１答式の質問をするのではなく、学習内容を踏まえながら自分の言葉で意見や考えを答えなければならない発問を多くすることなどである。
上記①～③のような活動を通して、主体的・対話的に課題に取り組み思考力を育成したい
と考えた。
２

成果と課題

＜成果＞
上記①の取り組みについては、絵やキーワードを使いながら相手により分かりやすく説明するためには、どうしたら良いかを一生懸命に考えながら活動に取り組んでいた。回数を重ねるにつれて、生徒が作る英文の内容や文章の構成が分かりやすく、より伝わりやすいものになっていた。
②の活動については、与えられた課題についてペアやグループで取り組むことで新しい視点を得たり、食い違った解答が出たときにはより良い答えにするにはどうしたら良いかなどについて熱心に語り合う様子が見られた。こういった活動を通じて、生徒は課題について多角的に思考を深めることができた。
③の活動については、学習内容についての単純な理解度を確認する１問１答式の質問だけでなく、自分の意見や考えを交えながら答えなければならない発問を多くしたことで、内容について深く考える機会が増え、さらに、より良い・より伝わる答えとなるように工夫する
過程で思考力とともに文章力も上がったように感じた。
＜課題＞
生徒の思考力が深まっているかどうかを客観的に数値などで計ることはできなかったが、これからも試行錯誤を重ね、思考力を高めるための活動を継続的に授業に取り入れていきたい。
（４）選択研修38

選 択 研 修 報 告 書
所

属校

秋田県立横手高等学校

研

修

先

株式会社

間

平成２９年８月４日（金）、５日（土）、１０日（木）

研

修

期

１

研修の概要

楽器の店

職・氏名

教諭

大塚

のぞみ

カネキ

・店内の掃除、商品の展示、商品の整理、返品の梱包など

・YAMAHA 英語教室の見学、及び、参加。
２

研修の成果

・新商品の展示をする業務を担当した際には、どのように展示すればお客様の注目を集められるかを考えるのが難しかった。しかし、その『どのようにすればお客様の興味・関心を引き出せるか』の視点は、我々の授業を行う際にも必要な視点であると思い、勉強になった。
・商品の整理・返品の梱包の作業を通して、今までは買う側の視点しかなかったが、商品の流通の仕方や売る側の苦労などを知ることができ、とても勉強になった。
・YAMAHA 英語教室の見学では、下は４歳から上は中学校１年生まで幅広い年代の子どもたちを対象にした英語教室を見学させていただいた。４・５歳児対象のクラスでは、英語は勉強するものというよりも生活の一部であるといった感覚で身に付けさせる手法が大変新鮮であった。また、歌を歌ったり、身体を動かしたりしながら楽しく学んでいく姿が印象的であった。
高校の授業でも、この純粋な『英語が楽しい』という気持ちを生徒が感じられるよう工夫していきたい。小学生を対象としたクラスからは机に座っての学習となるが、複数のテキストを効果的に使いながら、生徒が積極的に英語を話していく形でレッスンが展開され、受け身にならないような工夫がなされていた。高校での授業でも生徒が受け身にならないよう、効果的に活動を取り入れていきたいと思う。また中学生を対象としたクラスでは、問題集を使った学習な
ど知識を増やす活動が中心となり話す・聞く活動は少ないようであったが、３～４人の少人数で行われており、個々に合わせた丁寧な指導がなされていた。
・全体を通して、子どもたちのいきいきと英語を学ぶ姿が印象的であった。改めて英語はコミュニケーションの手段であり、生活の手段であることを感じることが出来た。高校での学習は
情報量も多く、取り扱う内容も多岐にわたるが、知識を得るだけの学習に留まらず、伝え合う活動を多く取り入れ、生徒の興味関心を多く引き出しながらアクティブな授業を展開していきたい。

Ⅲ

研修を終えて様々な研修を通して、新しい経験と視点を得られたとともに、中堅教諭としての自覚と少しの自信も得ることができた。時代の変化に伴い高校での教育に求められることも変わっていくとは思うが、目の前の生徒１人ひとりとじっくり向き合い、共に成長し続けたいと思う。

39

中堅教諭等資質向上研修を終えて
国語科
Ⅰ

能美

政通

校内研修

多岐にわたった校内研修であるが、授業研究に最も力を注いだ。授業を改善することで、より良い進路指導や生徒指導が行えると考えたからである。今年度は「深い学びにつながる取り
組みの工夫」と「効果的な授業の振り返り」を課題に授業を行ってきたが、少しずつ手応えを感じてきているので、自身の長所・短所をしっかりと把握して今後も研鑽をつづけていきたい。

Ⅱ

校外研修

１

共通研修【平成２９年６月３０日（金）】【平成３０年１月１１日（木）】中堅教諭として、担当ＨＲだけでなく、学年や学校、また若手教員への助言など、担わなければならない役割を改めて考えさせられた。また、自身の力量をさらに高める必要を感じた。

２

教科指導等研修【平成２９年８月３日（木）】【平成２９年９月４日（月）】秋田県総合教育センター主任指導主事加賀谷英一先生の「指導案がしっかりと書けたからといってよい授業ができるとは限らないが、指導案がしっかりとしたものにならなければよい授業をやりようがない」ということばを噛みしめて、指導案を再度練り直して、１０月３０日に本校で行われた研究授業を行った。詳細は別ページに記載。

３

生徒指導等研修【平成２９年９月８日（金）】【平成２９年１０月１９日（木）】「いじめの理解と対応」についての傾向を知ることができた。専門機関や第三者的な立場の方々の協力をいただきながら、今後も目の前の生徒のために全力を尽くしたいと感じた。また、キャリア教育、情報教育、道徳教育については、学校のビジョンを明確にして、職員全体で共有して、生徒の指導にあたることが大切であることを改めて実感した。

Ⅲ

選択研修
詳細は別頁に記載。

Ⅳ

特定課題研究詳細は別頁に記載。

Ⅴ

研修を終えて中堅教諭等資質向上研修は終わってしまうが、高い志を持って今後も日々授業改善に努め、自身を磨くだけではなく若手教員の指導も積極的に行いたい。また、子どもたちに対して、身近な大人として模範的な行動をし、進路実現へのサポートをすることで、子どもたちのキャリ
アデザインの役に立てるとともに、専門性を有し、社会人として必須な力を子どもたちに身に付けさせたり、親身に関わったりすることで、保護者との信頼関係の構築を行っていきたい。

40

国語科（現代文Ｂ）学習指導案
平成２９年１０月３０日（月）

１．単元

指導者

能美 政通

場 所

２年６組教室小説（三）「檸檬」 使用教材：「高等学校 現代文Ｂ」（第一学習社）

２．単元の目標○小説の読解を通して、作家の発想や工夫、表現の可能性に目を向け、さまざまな表現を味わう。
○小説を各自の生活に引き寄せて読んでいくことにより、人間というものに対する認識や考え方を深める。

３．生徒の状況

男１５人・女２２人 計３７人

文系クラス。国語を好きな生徒が多い。授業では、文章を深く読み解こうする雰囲気があり、問いの本質に迫っていく集
中力がクラス全体にある。

４．指導計画 （全１時間）「不吉な塊」を無化する「檸檬」の考察―「みすぼらしくて美しいもの」との共通点・相違点を軸として １時間【本時】５．評価計画評

関心・意欲・態度

読む能力

知識・理解

小説を読んで、書き手小説を読んで、書き手文脈に即して、語句の意

価 のさまざまな表現を自ら が表現に込めている意図 味、用法を理解している。
の に引き寄せて読み味わお を根拠に基づいて考えて観 うとしている。

いる。

点

６．本時のねらい 表現力の豊かさを味わいながら、表現の効果について理解する。

ヽ

41

′

７．本時の指導過程
学 習 活 動導教 師 の 支 援

評 価 規 準・ 本時の学習課題及び授業の流れについて確認する。 ・ 本時の学習課題を板書し、生入徒が十分に理解して取り組5分めるように確認する。
学習課題：なぜ「私」は「檸檬」を手にすることで幸福になったのか。

発問：「みすぼらしくて美しいもの」と「檸檬」の「共通点」と「相違点」にはどのようなものがあるか。
展
開・ 「みすぼらしくて美しいもの」と「檸檬」のそれ ・ 表現の意味やイメージの違・違いや連関性を明示しながいを押さえられるように確ら読みを深められている。

ぞれの特徴をあげる。
（個人）

認する。
※ワークシート（机間指導で40分

・ グループでそれぞれの特徴をベン図を用いて「共 ・ 根拠の有無や意見の妥当性確認）通点」と「相違点」に振り分けて、内容をまとめについて吟味するよう助言

どちらもできている…◎

る。
（グループ）する。

根拠を明示している…○
どちらもできていない…△・ グループのメンバーを入れ替える。
発問：「檸檬」を手にしたことで、「私」の状況が一変したのはなぜか。
・ 各グループがホワイトボードを示して理由を説明 ・ 他のグループの発表を受けする。
（全体）・ 元の席に戻る。

・根拠を明示しながら、作品て補足などをし、読みをよりの読解、また読解を経ての深められるよう助言する。

自己の変化に言及した鑑賞をしている。
※ワークシート（机間指導で・ 話し合いや説明を踏まえて、なぜ「私」が「檸檬」

確認）を手にすることで幸福になったのかをまとめる。

どちらもできている…◎（個人）

読解はできている…○
どちらもできていない…△

ま・ 本時の学習内容を振り返る。

と
め
5分

42

選 択 研 修 報 告 書
所

属校

秋田県立横手高等学校

職・氏名

教諭

・

能美政通

研

修

先

秋田県仙北市学習資料館・イベント交流館(新潮社記念文学館)

研

修 期

間

平成２９年８月２日（水）、４日（金）、５日（土）

１

研修の概要
１日目（８月２日）９：００～１７：００（１２：００～１３：００休憩）
学習資料館・イベント交流館（新潮社記念文学館）等施設案内が１時間ほどで済み、バックヤード

作業へ移った。仕事の内容は、寄贈図書の整理である。本を種類ごとに分類するのと同時に、古い本も多いので、適宜ほこりを取ったり、本を拭いたりという作業も行った。
２日目（８月４日）９：００～１７：００（１２：００～１３：００休憩）
午前中は、２日に整理した本が、館内にあるのかないのかを館内検索をしながら分類した。
午後は、貸出、返却、館内の蔵書整理、見回りなどのカウンター業務を行った。
３日目（８月５日）９：００～１７：００（１２：００～１３：００休憩）
午前中は、貸出、返却、館内の蔵書整理、見回りなどのカウンター業務を行った。
午後は、カウンター前のコーナーの企画、展示、ＨＰの記事作成を行った。
２

研修の成果
図書館の役割や司書の業務ということについて、いくらかは理解していたつもりでいたが、実際に研修させていただくと、実に多くの業務を効率よくてきぱきと行っていることがわかった。貸出、返却の対応のみならず、レファレンスや他の図書館とのやり取りや企画の準備や本の修繕などである。
夏休み期間ということもあり、小学校の自由研究などで関連する本を探しに来たり、年配の方でも郷土の研究でいらっしゃったり、必要な情報がどのような本に載っているかとか、どのコーナーに行けばよいかを適切にアドバイスしたり、いっしょに探したりしていた。私もカウンター業務を担当しながら地域の子どもたちやお年寄りの方と関わることができた。専門性はもちろん必要であるが、まずは利用者視点に立って寄り添うようなあり方自体は普段の学校での業務と通じるものがあると感じ、
貴重な体験であった。
研修最終日はコーナー展示の企画を行ったが、利用者に興味を持ってもらえるような、かつ他の本への関心が広がるようなテーマを考えようと思ったが、「２０冊選んでください」と言われながら、１０冊選ぶのもやっとだった。「借りられないこともありますよ」と言ってもらったが、企画の前にいまどのような本が読まれているかや、季節のものを取り入れたり、ポップを工夫したり、そのような準備がまだまだであると感じた。学びたいことに「プレゼンテーション能力を高める」と書いたものの、いかに普段自分が職場で積極的に提案をしたり、他の先生方をリードしたりしていないかを思い知らされた。自分では工夫しているつもりでも、どことなく決められたことを決められたようにやっていたところがあったのかもしれないと反省した。しかしながら、普段と違う場で働くことで、改めて自分の資質や能力を知るとともに、今後補ったり、さらに磨かねばならないことがどのようなことなのかなどに気づくことができたという意味では、大変有意義な研修であった。

43

様式４

特 定 課 題 研 究 レ ポ ー ト
所

研

属

究 分

校

野

秋田県立横手高等学校

職・氏名

Ａ 教科指導Ｂ 学級・学年・学校経営

Ｄ 進路指導Ｅ 特別活動に係る指導Ｇ 特別支援教育に係る指導
研 究 テ ー マ
１

教諭

・

能美政通

Ｃ 生徒指導Ｆ 総合的な学習の時間に係る指導

Ｈ その他

主体的・対話的で深い学びの実現へ向けて研究の概要「主体的」・「対話的」・「深い学び」をキーワードとしながらも、課題は「深い学びにつながる取り組みの工夫」と「効果的な授業の振り返り」である。理由としては、研究テーマ設定前に、本校で実施している授業アンケート（「教員の授業について」を４段階で評価する）において、担当している７
つの授業の平均が、「生徒の思考を促し、深い学びにつながるような取り組み（グループ活動の導入や発問の工夫など）が行われている。」が3.7、「一方的な授業でなく、生徒の考えや発言を引き出し、受け止めてくれる。」が3.7、「授業内容に興味、関心がわき、主体的に参加できる授業である。」が3.6であるのに対して、「生徒の理解度を確認しながら、わかりやすく授業が進められている。」が3.
5、「学習課題等を用いて、学習内容の振り返りが行われている。」が3.5、「授業内容が身に付き、学力が向上していると実感できる。」が3.4であったからである。授業でさまざまな活動を導入しても、授業でどのようなことを身に付けたのか、そしてまたその内容や授業で養われた力がどのように生かされるのか、わかっていない生徒がいるのでは意味がない。取り入れようとした活動自体は悪くなかったのかもしれないが、教材研究が不十分だったり、その授業でどのような力を養うかポイントが絞られていなかったり、板書計画が不十分だったりで、意図が伝わりづらくなっているということがあるのだと考え、上記の課題を解決するために、教科内外を問わず、他の先生方の授業を参観し、授業の進め方や板書などを分析するところから研究をはじめた。参観した後には互いに授業改善に向けて意見交換をして話し合いを深めることで、自身の強み・弱みを知ることができた。強みは読みの精度、教材研究の強度であり、弱みは授業作りや展開自体がパーソナリティに負うところが大きく、授業の再現性が乏しいということだ。簡単に言えば、授業の工夫が指導案等に反映しきれないところがあるということだが、これは単に技術的な問題でもある。１０年を経過してもなお、満足に指導案が書けないということは恥ずべきことだが、自分の良いところ・悪いところを見極めて研究をはじめた。
上記課題の克服のために、現代文（２年生３クラス担当）の授業改善に取り組むことにし、教材については詩を選んだ。評論や小説教材が不向きとは言わないが、詩に比べると評論や小説は読み取る筋の方向性が定められているきらいがあり、自由度が制限されては主体的な読みも損なわれやすいと考えたからである。また、筋が明確であれば、読みも一方向に向かいやすく、正解を気にしての読みは些か窮屈であるとも考えたからである。誰もが同じ読みに収束するのであれば、そこに「わたし」が読む意味を見出せない生徒もいるのではないかと考えた。一方で、学習において自己変容を意識しない生徒にとっては、拡散していく読みに困惑するだろうとも考え、その対処もした。次に、「対話的」ということであるが、読みの自由度が高いということは、異なる読みが提示されやすいということであり、異なれ44ばこそ、主体的に読んだ結果として、「なぜそのような読みになったのか」を相互理解へ向けて話し合
いを深めるはずであるからだ。最後に「深い学び」であるが、異なる読みを互いに検討していく中で、否応なく、自己の読みが、自身のものの見方や考え方に由来していることに気づくだろう。さらには、
生き方とも強く結びついていることに思い至る。平素、授業ではテクストを読むという活動を行っているわけであるが、我々が目にしている一切、つまり世界そのものをテクストとすれば、生きることはとりもなおさず読むことであると考えることができる。加えて、生徒の視点、つまり世界解釈は一人として同じということはあり得ない。その異なる読みを検討するということは、それぞれの立場を尊重し、存在そのものを受け入れることではないかと考えている。

２ 成果と課題
以上を重視した授業で、考査や模試、受験はどうするのだという意見は、研究授業後の協議などでもいただくことは少なくない。しかしながら、読みの程度に差はありこそすれ、生徒一人一人が作品に向
き合い、感じ取ったものは真実そのものである。そこには間違いなどありようもなく、互いの違いを前提とすることなしには、共感も理解もないと考える。互いの読みの筋は違っても、なぜそのような読みに至ったか、その過程を丁寧に伝えていく中で、自己の読みに疑問を感じる者の意図に寄り添ったり、根拠が提示されたりして、解答を作成する際に求められる論理性は担保されるものと考える。
さらには、これらの授業をできるだけ、方向性を定めずに行うことを心がけた。教材や活動で生徒の自由度を増しても、結局のところ、授業者の顔色を窺うようになってしまっては台無しだからだ。そのような意味では、作品の核心に迫ることなく、おしゃべりで終始してしまいかねない危険も背負うことになるわけだが、毎時間ではなくても、そのような機会を設けることで、思考を深めたり、話し合いを深めたりする場面で、大きなうねりをつくることができたのだと感じている。
もちろん、評論や小説の授業作りを否定したいわけでもなく、方向性が定められた授業、安全安心の中で思考を深めたり、読みを深めたりする授業がいけないと言いたいわけでもない。ただ、授業者が拡散したり、逸脱したりする危険を背負い込んででも、生徒に自由を手渡さなければ、「主体性」や「対話」や「学びの深さ」をどれだけ保証しうるかと、いうことである。繰り返しになるが、誰が読んでも同じなら、主体的になりにくいだろうし、話し合うまでもなく、確認で済んでしまい、授業が平板なものになってしまうのではないだろうか。
成果についてであるが、半年後の授業アンケートの「生徒の理解度を確認しながら、わかりやすく授業が進められている。」、「学習課題等を用いて、学習内容の振り返りが行われている。」、「授業内容が身に付き、学力が向上していると実感できる。」という項目について、年度当初の形式（細かに方向性を定めた授業）で授業を行ってきたクラスで、3.4、3.5、3.4、方向性を定めながらも、自由度が高いテクストを取り上げてきたクラスで、3.6、3.6、3.5、方向性を定めずに、自由度が高いテクストを自由に読ませてきたクラスで、3.8、3.7、3.7という結果であった。思考を深めるのに有効だった活動について自由記述もしてもらったが、ポイントが高かったクラスは話し合うメンバーが入れ替わる活動や、ギャラリートークなど自由に見て回れるものを好み、プレゼンテーションにも意欲的であった。
課題は、生徒との関係に寄りかかり過ぎているところだ。しっかりと問いや言葉を吟味して、もっと
もっと効果的な授業運びを意識しなければいけない。現在のようなスタイルでの授業は、これから先は通用しなくなるだろうと感じている。私の熱量のみで引っ張るのではなく、学習課題や発問、授業展開そのもので、作品の魅力を伝える中で、生徒を引きつけられるように、中堅教諭等資質向上研修が終了
してからも、日々研修に努めたい。

45

高等学校教職５年経験者研修講座を受講して
国語科
１

藤田

香苗

はじめに

「高等学校教職５年経験者研修講座」は、授業改善、生徒指導等の専門的な事項についての研修を通して、実践的な指導力の向上を図ることを目的として、採用６年目の教諭を対象に行われる講座である。今年度は秋田県総合教育センターにおいてⅠ期とⅡ期の講座が実施された。
以下、講座の内容と自分自身が得た成果についてまとめた。

２

Ⅰ期（平成２９年６月１６日）（１） 日程
１０：００～１０：１０…あいさつ
秋田県総合教育センター主幹

嵯峨

康弘先生

高橋

華子先生

１０：１０～１２：００…生徒理解と人間関係づくり
秋田県総合教育センター指導主事
１３：００～１４：００…学校教育目標とホームルーム経営
秋田県総合教育センター指導主事

森川

剛先生

１４：００～１４：１０…休憩・移動
１４：００～１６：１５…これからの高等学校に求められる授業改善①
秋田県総合教育センター主任指導主事

加賀谷

英一先生

（２） 内容等「生徒理解と人間関係づくり」の講座では、生徒理解の視点、人間関係づくりの２点についての講義を受けた。生徒理解の視点については、人は外界の出来事に対して主観的意味づけをしていることを認識した上で生徒に応対することが大切だということがわかった。また、生徒の問題行動についての理解や対応の仕方についても学んだ。
その後グループに分かれて構成的グループエンカウンターを実際に体験した。
「学校教育目標とホームルーム経営」の講座では、学校の教育目標を踏まえた学級
経営の方針づくりや、ＳＷＯＴ分析について知ることができた。この分析方法は、Ｓ（強み）、Ｗ（弱み）、Ｏ（機会）、Ｔ（脅威）という観点でホームルームを分析し、それぞれの観点を組み合わせてホームルームを理解することによって特色づくりや問題
解決に役立てるというものである。講座では実際に自分が担当しているクラスについて分析し、その結果を他の参加者と話し合った。今回学んだＳＷＯＴ分析を活用して学級の強み・弱みを理解し、クラス全員が生き生きと活動できる経営に取り組んでいきたい。
「これからの高等学校に求められる授業改善①」では、国語科の講座に参加した。事前に各自でまとめた教科指導の課題と解決策について参加者で話し合い、教科指導についての現状や課題について共有することができた。９月の研修では、今回の話し合いに46

基づいて実際に勤務先の学校で解決策に取り組んだ結果について発表し、協議を行った。

３

Ⅱ期（平成２９年９月１日）（１） 日程
１０：００～１２：００…教師が使えるカウンセリングの技法
秋田県総合教育センター

指導主事

小野寺

佑先生

１３：００～１６：１５…これからの高等学校に求められる授業改善②
秋田県総合教育センター主任指導主事

加賀谷

英一先生

（２） 内容等「教師が使えるカウンセリングの技法」の講座では、教育相談に当たっての考え方について講義を受けた後、教育相談で使える技法について実践的な演習を行った。はじめに、教育相談に当たっての考え方については、生徒や保護者から相談を受けた際、教員から見て問題ないように見える場合であっても相手にとっては初めて経験することなのだからしっかり耳を傾けること、解決策を教えるのではなく気持ちの整理を手伝うのだということ、質問に込められた気持ちに共感することなどの姿勢が大切であることを学んだ。また、問題と原因について考える際、直線的思考と円環的思考があるが、人間関係の問題について考える時は円環的思考で複数の原因を考え、１つの出来事に２つ以上の疑問と複数の仮説を立てる習慣をつけるのが大切であるということだった。次に、スケーリング・クエスチョンの演習で、３人グループになり、それぞれ相談をする役、受ける役、観察する役に分かれて実際に相談を行った。
「これからの高等学校に求められる授業改善②」では、国語科の講座に参加し、参加者が持参したレポートに基づく発表と協議を行った。レポートの内容は、前回の研修で自分が立てた目標に基づく授業指導案と、その実践内容である。教材はそれぞれ
詩「永訣の朝」、国語表現「手紙の書き方」、古文『伊勢物語』、漢文『史記』だった。
取り組んだ結果について紙芝居プレゼンによって発表し、その内容についてグループに分かれて協議した。私は「振り返りの徹底」という目標を立て、『史記』の授業において実践したが、授業時間内で口語訳や語句などの知識的事項を扱うので精一杯で、なかなか効果的な振り返りをするのが難しかったという結果を発表した。協議の中で、授業の振り返りは授業の始めの見通しと繋がるものであって、生徒自身がどんな力が身に付いたかをメタ認知によって振り返ることが重要だということがわかった。振り返りについては現在も試行錯誤しているので、今回の気づきをもとに今後の授業で実践したいと考えた。

４

おわりに初任から６年目を迎え、研修への参加や研究授業の機会が減る中で、今一度普段の教育活動について振り返る契機となった。今年度は１年生から担任している学年の最終学年であったので、「高等学校教職５年経験者研修講座」で得た知識を生徒面談や授業等に取り入れられるように努めた。今後も実践を継続し、よりよい教育活動ができるようにしていきたい。

47

平成２９年度

高等学校３年経験者研修講座を受講して
国語科

古谷

祥多

１．講座の概要
９月１９日、２０日の９月１９日、２０日の２日間にわたって高等学校３年経験者研修講座が開催された。今回の日間にわたって高等学校３年経験者研修講座が開催された。今回の研修は採用３年目の教員と８年目の教員による合同のもの
研修は採用３年目の教員と８年目の教員による合同のものであった。
であった。
１９日は、高校教員のみで、各自が撮影したビデオによる授業検討を行い、中高指導主事の１９日は、高校教員のみで、各自が撮影したビデオによる授業検討を行い、中高指導主事の先生より指導助言を頂いた先生より指導助言を頂いた。２０日は、中学校の先生方と合同で授業検討
２０日は、中学校の先生方と合同で授業検討を行い、更に授業づ
２０日は、中学校の先生方と合同で授業検討 を行い、更に授業づ
くりについてのくりについての演習を行った。
演習を行った。授業づくり演習の内容としては、新聞記事の抜粋を用いて、演習を行った。授業づくり演習の内容としては、新聞記事の抜粋を用いて、「とにかく楽しい授業」を構想するというものであった。

２．講座に向けた自身の取り組み（１）授業実践ビデオについて
今回私が用意した授業実践のビデオは、課題発見型の授業
課題発見型の授業を意図して実践したものであった。
を意図して実践したものであった。
新しい学習指導要領において中心となる文言として「新しい学習指導要領において中心となる文言として「主体的・対話的で深い学び
主体的・対話的で深い学び
主体的・対話的で深い学び」というもの」というものが掲げられているが、が掲げられているが、これまで私は
これまで私はその「「主体的学び
主体的学び」の実現を目指し、」の実現を目指し、読みの初期段階では読みの初期段階では生徒が自ら主体的に課題を発見し、その課題を基にしてその課題を基にしてグループワークをグループワークを中心中心としたとした「対話的」活動を通して活動を通して読み深めていくという授業実践を多く行ってきている。
読み深めていくという授業実践を多く行ってきている。
右に示した画像１は、詩「二十億光年の孤独（谷川俊太郎）」を扱った際に、班から出てきた疑問点をホた際に、班から出てきた疑問点
ワイトボードにまとめさせたものでワイトボードにまとめさせたものある。このように、それぞれが疑問を持ち、それを課題として、解決に向けて対話的活動を行っていくという形で、様々な単元の授業を実践してきた。
ホワイトボードを用いるのは、これを活用することによって、グループでまとめる作業が活発化すること
画像 1を狙ってのものである。ホワイトボ

班ごとのホワイトボードードに書くという作業があると、生徒は話し合いに必然性を感じることができる。加えて、全体での考えの共有も行いやすくなり、同一内容を整理・分類したり、対立構造を示しやすくなったりするなどの効果もある。
この手立ては、単元や教材がどのようなものであっても行うことができ、この手立ては、単元や教材がどのようなものであっても行うことができ、なおかつ生徒から生徒から出てきた疑問を基にした課題であるため、生徒に学習意欲が喚起されやすいという利点がある
と考える。

48

（２）研修参加に向けての自身の課題研修に参加するにあたって、評価をどのように適切に行えばよいのかという点や、一回の授業を通して、生徒が本時でどのような力を身につけたかを実感できる方法、実際に身に付いているかどうかを把握する方法など、評価に関する内容を自分自身の課題とし、さまざまな先生
からアイデアやご助言いただきたいと考えて研修に臨んだ。

３．研修を受けて初任研を共にした先生方の授業ビデオを久しぶりに拝見して、それぞれの成長を感じるとともに、今一度自分の授業を改善し、よりよくしていくという気持ちや、様々な手法を試して挑戦するという意気込みを持つことができた。授業の手法として印象的であったのは、黒板とＡ４の用紙を使ってクラス全員でＫＪ法を行うという形のものである。様々なアイデアを積極的に取り入れていることが生徒の意欲を喚起しているように思われた。
８年目の先生方の授業には、アイデアが多々ちりばめられていて、自分の授業改善にも是非役立てたいと感じた。とりわけ印象的だったのが、文法事項をアクティブラーニングの手法を用いて掴ませるというやり方で、ともすれば退屈さを感じさせてしまう文法の学習を、手法によって生徒たちの意欲を高めることができるという点は大変参考になるものであった。学習内
容が文法事項であれば、生徒も本時に身に付いた能力を実感しやすいし、またこちらも把握しやすいと感じた。
また、毎時間の授業の振り返りについて、中学校の先生方は、毎時間の振り返りをしっかり書かせる振り返りシートを用意しているなど、私が日常の授業で取り扱いきれない部分について細やかな指導がなされていると感じた。ただし、その振り返りシートの記載にあたっても、
単なる感想に終止してしまう場合もあるということだった。自分が取り入れる際には、感想ではなく、本時の振り返りとなる手立てを考えて行いたい。
授業づくり演習は、クニマスに関する新聞記事を用いて、「とにかく生徒に面白いと思わせる授業をつくる」というものだった。グループに分かれて討議を行いながら授業案を作成した。
同じ教材を扱っても取り上げ方によって教材の魅力は大きく変わることを実感した。高校の先生方の教材に対する分析の深さと、中学校の先生方が持つアイデアの豊富さを強く感じた。

４．おわりに様々な先生の授業を拝見するのは、自分にとって大きな刺激となる。今回は、初任研を共にした先生や８年経験者の先生、さらに校種の違う先生の授業を拝見することができた。加えて、それぞれ全く異なる立場で一つの授業を考えるという、貴重な体験をすることができた。
中学校の授業を拝見するのは久しぶりであったが、やはり教具の使い方や授業構成など、大変参考になるポイントに溢れていた。また反対に、高校の授業を見ていただき、コメントを頂く場面を通して、中学校と高校を繋ぐ、国語という教科におけるキャリア教育の視点について考えを深めることができた。
今回の研修を生かして、生徒の意欲を高めることができるような教材との出会わせ方の工夫を意識して授業改善に取り組んでいきたい。

49

キャリア教育実践モデル校報告
教頭

菅原敏紀

本校は平成２７年度から３年間キャリア教育実践モデル校に指定され、自由研究課題を基盤に据え、授業改善（追究型学習）、自助・ＬＨＲの系統化及び委員会と特別活動の活性化を柱とした日常型キャリア教育を実践し、生徒に追究姿勢を身に付けさせることで、先行き不透明な時代に挑戦し、自己と社会を切り拓く人材（２１世紀人材）の育成に努めてきた。２年間の成果としては４点があげられる。
(1)生徒に追究姿勢が身に付いたことで、以前よりも主体的な行動や工夫が見られるようにな
り、部活動の例年以上の活躍や委員会活動の活性化につながった。
(2)自由課題研究の取組により、生徒の思考力、表現力が向上するとともに、推薦・ＡＯ入試等の志望理由の明確化や大学の研究内容の理解の深化につながった。
(3)生徒の主体性に配慮する意識が職員の中で醸成され、授業改善にも結びつくようになった。
(4)全ての教育活動にキャリア教育の視点を取り入れ、ＰＤＣＡサイクルによる業務の評価・改善を行うことにより、職員が個々の業務を新たな視点で見直す契機となった。
一方で、課題としては４点があげられる。
(1)キャリア教育実践モデル校として自由課題研究を推進することに力点を置いため、各学年の「自助（総合的な学習の時間）」の取組との整合性が曖昧である。
(2)キャリア教育の必要性に対する職員の認識は徐々に深まっているが、全体として見ると温度差がある。研修や日常的な情報交換等により、改めて職員全体で共有する必要がある。
(3)各学年で様々な取組をしているにも関わらず、広く認知されていない。これまで以上に生徒及び保護者に対して、本校のキャリア教育の実践や成果等を広く情報発信する必要がある。
(4)生徒自身の変容や人間的成長の過程の記録の集積と評価のあり方に工夫が求められる。
以上の成果と課題を踏まえ、集大成の年である今年度は以下の取組を実践した。
(1)１年「自助（総合的な学習の時間）」において、本校ＯＢを中心に職場訪問を実施し、職業に対する理解を深めさせ、生徒の自己理解・自己管理能力及びキャリアプランニング能力の育成に努めた。また職場訪問で醸成された進路意識や課題意識、社会貢献への意欲を自由課題研究のテーマに結びつけることで、研究の質を向上させるとともに情報活用能力及び課題対応能力を育成した。自由課題研究の成果は年度末に向け、集録としてまとめているところである。
(2)２年「自助（総合的な学習の時間）」において、個人、クラス単位で自由課題研究の深化、発展に取り組んだ。またクラス間でディベートを行うことにより、情報活用能力や人間関係・社会形成能力の育成にも努めた。加えて生徒同士が自由課題研究を相互評価した上で、学校祭や体験入学等の機会を活用してポスターセッションを行うことにより、人間関係・社会形成能力のさらなる伸長を目指すとともに、広くキャリア教育の実践や成果等を発信した。本校ＨＰや学年通
信等でも随時情報発信に努めた。
(3)各学年におけるキャリア教育の取組や成果を記録するためファイルを用意して集積し、生徒自身の変容や人間的成長の過程を評価した。
(4)キャリア教育を学校全体で推進する体制を継続し、教科・分掌をあげて今年度の重点目標「人50

材育成と自己実現」に向け、具体的手立てに即した目標を設定し、ＰＤＣＡサイクルにより検証と改善を行った。またファシリテーション研修を実施し、さらなる生徒理解と主体的で対話的な探究型学習実践に向けた授業改善に努めた。
以上の取組により、３点の成果と課題及び改善に向けた方策があげられる。
(1)１、２年生全員を対象にした自由課題研究の実施（理数科は課題研究で代替）により、生徒の自己理解・自己管理能力及びキャリアプランニング能力、さらには情報活用能力や人間関係・社会形成能力が大きく伸長した。このことは現３年生の国公立大ＡＯ・推薦入試合格者が３０名（昨年度比＋１２）と大幅に増加したことからも明らかである。また各大学で実施しているシンポジウムに参加し、自由課題研究のテーマや内容を発展・深化させる生徒が増加した。特に秋田県立大学、東京大学等の教授によるソフトウェア技術の振興と普及を目的にした「コンピュータ
シミュレーションシンポジウム in AKITA 2017」やポナンザ開発者である山本一成氏の講演会には合わせて２０名を超える１、２年生が参加し、積極的な発言や質問等を行った。他にも高校教育課の事業であるメディカルセミナー及び地域医療体験等に１、２年生３０名ほどが参加した。
今後は生徒自身が主体的に大学や研究機関等に出向いていくような取組を行うことが課題である。課題の解決に向けては、平成３０年度入学生から「自助（総合的な学習の時間）」において、生徒自らがテーマ設定し、データの収集から整理・分析を行うフィールドワーク演習を取り入れることで、地域・大学・研究機関との関わりを積極的に進める取組を準備している。
(2)各学年におけるキャリア教育の取組や成果を記録・集積するためファイルを用意したことで、生徒の変容や人間的成長の過程を評価するシステムが定着した。ただポートフォリオ（診断的評価、形成的評価、総括的評価）等の量が年々増えており、その整理や分析が課題である。また平成３０年度入学生から、調査書の記載が大幅に改善され、大学が指定する特定分野における学習成果を評価するために、優れた学習を上げたことを記載する欄等が新たに設けられることになった。以上の課題を解決すべく、ＩＣＴを活用した生徒の活動や学習情報の蓄積・履歴化と評価に向けた教員による共有化のシステム導入がすでに決定しており、本格的運用のための教員研
修会を今後数回にわたって実施する。
(3)各教科、各分掌をあげて今年度の重点目標「人材育成と自己実現」に向け、具体的手立てに即した目標を設定し、ＰＤＣＡサイクルにより検証と改善を加える一連の流れが定着した。また生徒が学習意欲を高められるよう効果的な学習課題を明示すること、生徒の思考を促しながら、主体的な深い学びにつながるよう発問の工夫に努めること、生徒が学習内容の定着や学力向上を実感できるよう振り返りを徹底することの３点を重点にした授業改善に年間を通して行った。さらに、まちづくりファシリテーターの平元美沙緒氏を招いて職員対象のファシリテーション研修を実施した。そこでは「主体的・対話的で深い学び」につながるよう、相手を「承認」し「傾聴」することで生徒の考えを受容するスキル、「オープンクェスチョン」による対話を促すスキル、「フィードバック」による気づきのスキル、「リクエスト」による改善に向けた方策を提示し合うスキ
ル等の理解と習得に努めた。
３年間の指定を受けたことにより、本校では教育・入試改革に向けた対応が加速化している。
ＩＣＴを活用した生徒の学習情報の蓄積・履歴化及び共有化、統計学をベースにしたエビデンスに基づく論理的な思考力・判断力を持つ科学系人材の育成プロジェクト等、今後もキャリア教育推進に向けた新たな取組を継続していきたい。

51

平成２９年度高校生国外派遣交流事業（大韓民国ソウル特別市ソウル高校訪問）
英語科
期

教諭

武藤

雅子

日：平成２９年１２月１４日（木）～平成２９年１２月１７日（日）（３泊４日）

参 加 者：高校生２４名
横手高校６名 （熊谷清加、佐々木優花、高橋宏典、柴田龍之介、小玉洋輔、中野穂波）
能代高校３名、秋田高校６名、秋田南高校３名、由利高校３名、湯沢高校３名
引率教員６名（各校１名）高校教育課３名

日程概要： １２月１４日

9:10 横手高校

企画振興部国際課（国際交流員）１名→10:30 秋田空港集合結団式

11:50 秋田空港発（ANA NH406 便）
13:00 羽田空港着

国際線へ移動

16:00 羽田空港発（ANA NH65 便）
18:35 金浦空港着、ソウル市内へ
20:30 ﾍﾞｽﾄｳｴｽﾀﾝﾌﾟﾚﾐｱｿｳﾙｶﾞｰﾃﾞﾝﾎﾃﾙ着
プレゼンテーションの練習
１２月１５日11:00 頃まで

8:10 ソウル高校着
8:20 歓迎式等
9:00 科学研究プレゼンテーション
11:00 学校施設見学、昼食
12:55 授業参観等
15:50 生徒はホームステイ先へ移動 引率教員はホテル

１２月１６日

午前中 ホストファミリーとの交流
11:30 生徒ソウル高校集合
11:40 昼食、記念撮影
13:00 ソウル高校発
13:20 国立中央博物館見学 ソウルタワー見学

１２月１７日明洞散策

8:40 ホテル発
9:00 景福宮見学～9:30
12:35 金浦空港発（ANA NH864 便）
18:15 羽田空港発（ANA NH407 便）
19:20 秋田空港着

解団式

1．交流事業内容
昨年度と同様、7 月に来秋したソウル高校の生徒と、本校の文系、理系両方の生徒が本校で相互交流を通じてお互いの研究内容について協議した。理系の研究テーマは「横手の温泉」、文52

系の研究テーマは「人工知能の発展により代替される可能性のある職業」についてであった。

それ以降、今回のソウル高校訪問に向けてそれぞれのテーマに沿って研究を続けた。ソウ
ル高校訪問の際は、ソウル高校生の研究成果プレゼンテーション、秋田県から参加した６校から３校が理系、文系どちらかが全体発表で研究成果プレゼンテーションを実施し、その後文系と理系に別れてグループディスカッションを行う二部構成で交流が行われた。本校からは理系が全体発表の場でプレゼンテーションを行った。本校で相互交流した際は、ソウル高校生の英語力、コミュニケーション能力の高さに圧倒されていたものの、それがかえってよい刺激になったのか、前日の夜遅くまでプレゼンテーションの練習を重ね、素晴らしい英語のプレゼンテーションを披露することができ、生徒自身も大きな自信を持ったようだった。
その後に行われたグループディスカッションでは、最初心なしか緊張しているようだったが、自己紹介が終わる頃にはすっかり打ち解けて笑顔になり、一生懸命説明したり質問したりする様子が見られた。本校生徒もソウル高校生にひけをとらないほど積極的に、また堂々と英語でコミュニケーションをとっており、頼もしい限りであった。
以下に、本校生徒の発表要旨を記載する（上：理系、下：文系）。

About the chemical features of the Hot Springs in Yokote city
KUMAGAI Sayaka, SASAKI Yuka, TAKAHASHI Kosuke
Geoscience Group Yokote Senior High School
The Motive for This Research
In nature, fresh water circulates in the forms of rain, spring water, hot springs, and rivers.
To protect and manage our water resources it is important to investigate the features of
local water sources in order to reveal their regional characteristics.
There are many hot springs around Yokote, which are familiar to many people and they are
one of the most important resources in the region. We were interested in what thecomposition of the hot springs was, how regional features affected them, and why there are
hot springs in Yokote if there are no active volcanos nearby.
Methods & Procedures
We

took

water

samples

at

13

hot

springs

inYokote:YY-plaza,

Sakuraso,

Omorikenkouonsen, YutorionTaiyu, Yusenaso, EgaonoOka, Tsurugaikeso, Kyourinso(A&B),
Tonami-Kosen, Yuraku, and Yupple. We measured the temperature of the water, as well as
the depth of the source. Each sample was collected in a 500ml plastic bottle. Then, we
measured eight physical characteristics of each sample, “pH, electric conductivity, and theconcentration of sodium ions, magnesium ions, calcium ions, hydrogen carbonate ions,chloride ions, and sulfate ions.”

53

Results
According to this research, all of the sampled hot springs had a neutral or weak basic pH,
but there was wide variation in levels of electrical conductivity.
The reason why hot springs exist in Yokote where there are no active volcanos, is that
melted snow and old seawater are heated by the earth. Moreover, our research shows thatthe salts Na-Cl and Na-HCO₃ exist in Yokote hot springs. The features of hot springs in
Yokote differ based on their point of origin, such as on a mountain side or near a river.

Development of Artificial Intelligence and decrease in occupations
Akita prefectural Yokote Senior High School
Shibata Ryunosuke, Kodama Yosuke, Nakano Honami【Reasons for researching】
Information technology has been improving at a remarkable speed in this modern
society. Something which used to be imaginary a few years ago is now actualized. Especially,in the AI field, we have developed more powerful and smarter machines that exceed humanability, which will contribute to solving various kinds of problems we are facing now.
On the other hand, excessive development of AI smart enough to have an impact on thejob environment is becoming a serious concern. Currently, we can already see AIs working
as a guidance staff in stores. We decided to do a survey on human occupations possibly
replaced by AIs.

【Results of the survey】
In our discussion, we thought cash registers and construction workers were most likely
to be taken over by AIs, because they require accuracy and are dangerous jobs. It can besaid that the high accuracy of AIs is very useful in increasing the efficiency of work in areas
where humans tend to fail. Moreover machines are very helpful as they can do dangerous

54Survey for 2nd year students in Yokote Senior High School

Occupations likely to be taken over by AIs

1st

Cash registers

43 votes

2nd

Accountants

41 votes

3rd

Clerks32 votes

4th

Drivers

29 votes

5th

Carpenters

14 votes

work for us.Then we conducted a survey for 208
students in the second grade in Yokote SeniorHigh School. The result can be seen in the left
tables. We could see, as expected, that in“Occupations likely to be taken over by AIs,”“cash registers” and “accountants,” both of which
requireaccuracy

received

the

most

votes.

Occupations not likely to be taken over by

Furthermore, in “Occupations not likely to be

AIs

taken over by AIs,” we saw “counselors” had many

1stTeachers

43 votes

votes, likely because this job is about human

2ndDoctors

35 votes

relationships. On the contrary to our expectation,

3rd

Comedians

22 votes“doctors”, which should require more accuracy

4thCounselors

21 votes

than any other jobs, got the second place.

5th

Clerks17 votes【Consideration】
Through examining our survey results, we saw that“clerks” was listed on both tables. It is said that AI willprobably replace clerks because the job consists simple
tasks.

However,when

weconsiderthat

directinvolvement with customers is necessary, it might notbereplacedsoeasily.

We

cannot classify

someoccupations clearly. However, we believe our research
was a success. By broadening the target audience, we
could get more interesting data. Compared with theranking data which has already published, we hope wehave opportunities to also research solutions for
decreasing occupations.
研究発表・交流事業の後、生徒はホストファミリーのもとでホームステイを行った。夏に秋田でホームステイの受け入れをした生徒と再会し、その生徒の家庭で受け入れをしてもらうことのできた生徒は、久々の再会に感激していた。一泊だけの短いホームステイだったが、どの生徒も熱烈な歓迎ともてなしを受け、友情を深め、濃密な時間を過ごしたようだった。
今回参加した生徒の一人の感想の抜粋を記載したい。

前文略
学校施設見学を終えてからの研究発表では、私たち理数科グループは課題研究で調査した、

55

横手地区の温泉の化学的特徴についてプレゼンテーションを行ってきました。鶴が池荘、ゆうゆうプラザをはじめとする横手地域 12 ヶ所の温泉をまわり、サンプリングを行いました。温泉
水のサンプルの pH や電気伝導度、ナトリウムイオンやカルシウムイオンなどの様々なイオンを測定し、グラフにまとめた結果、川側地域と山側地域の大きく 2 つの成分構成に分類されることがわかりました。日本は火山大国であり、数多くの温泉が存在します。しかしながら、活火
山のない横手地域になぜ温泉があるのか、またどのような成り立ちでできているのかということを解き明かし、これまでの研究を英語で発表を行ってきました。今まで日本語で発表してきた時と違い、英語で、しかも言葉や文化の違う韓国の生徒を相手にしての発表は大変緊張しま
したが、精いっぱい自分たちの研究の内容を伝えられたと思います。
発表後には、ソウル高校の生徒とグループ別で討論する機会がありました。同じグループのソウル高校の生徒は、「温泉水が人体に及ぼす影響」と「環境が人口集団の主要疾患に及ぼす影響」についての研究を行っていました。私たちの研究は身近なテーマが多かったのに比べ、韓国の生徒は、韓国と日本、さらには韓国と世界を比較する研究を行うなど、よりグローバルな視点から研究がなされていました。今回、ソウル高校の発表を聞いて、私たちももっと広い視野からも研究する必要性があったのではないかと考えさせられました。
中略
初めての韓国で、緊張した面もありますが、ホストファミリーの皆さんがとても温かく迎えて下さり、楽しい時間を過ごすことができました。短い時間ではありましたが、すぐに打ち解けることができ、家族になったような錯覚を覚えるほどです。わからない韓国のルールやマナ
ー、言葉などがあれば、すぐに質問していたことがより深く知り合えた要因の一つだったように思います。
韓国は同じアジアで、地理的にも近い国ですが、言葉や文化・習慣など異なる部分も多くあります。しかしこの違いを乗り越え、お互いを理解尊重できる関係を築くことが大切であると思いました。そして今回の貴重な経験を今後の学校生活に活かしていきたいと思います。

２．次年度以降の交流事業に向けて今回のような国際交流プログラムが今後も継続されるのであれば、さまざまな場面で各教科や当該学年の職員の協力を仰がなければ実現が難しいと思われる。ほんの 1 日限りのホームス
テイであっても、家族のように打ち解け、別れの時が迫ると涙を流して再会を約束しあう姿を目にすれば、交流することの意義は非常に大きいと感じる。 ホームステイから戻ってからもなお、本校生徒が終始英語、韓国語を交えて会話を続けていたのがとても印象的で、こうした交流がこれほどまでに学習のモチベーションを上げるものか、と正直驚いた。ならば、１日だけではなくもう少しゆとりのあるホームステイプログラムであってもいいのではないだろうか。国際交流事業を今以上に盛り上げていくためにはもう少し事前の準備が全職員共通のもとで行われたらよいのではないかと感じる。また、生徒の感想にもあったように、研究の進め方もローカルな視点だけでなくグローバルな視点から観察、考察をする必要もあろうか
と思う。

56

３．感想
大変有意義で充実した４日間だった。たった１日だけのホームステイだったにもかかわらず、名残惜しそうにホストファミリーと別れる生徒達を見て、この出会いで得られた友情が、一生涯にわたって続くものになってほしいと願っている。政治や、宗教などさまざ
まな事情により遠く感じられる国があっても、その国に住む人々と実際に会ってともに時間を過ごせば人情はどこの国に住んでいようと同じであることに気づかされる瞬間が多々ある。こうした瞬間を、「先行き不透明な将来」を生き抜かなければならない生徒にぜひ感じて欲しい。多感な高校生という時期だからこそこうした国際交流から多くを感じとり、様々なバックグラウンドを持つ人々とともに手を取り、将来よりよい国際社会を築く第一歩になってくれるものと信じている。

57

「平成２９年度 第１回１２高校進学指導協議会」
参加者：田原淳、鈴木亘、塩谷太
小野寺庸、藤本亮、打矢泰之

１ 期日

平成２９年６月９日（金）２ 場所

にぎわい交流館ＡＵ ４階研修室

３ 概要○ 報告１ 「共通テスト導入に向けて」 ベネッセコーポレーション 谷本 祐一郎
・当面は年１回の実施。１月中旬の２日間。2019 年度に確定実施大綱を公表予定。
・記述式問題は、現代文と数学Ⅰで導入。
・英語の認定試験については、Ａ案（2020 年以降認定試験のみ実施）とＢ案（2023 年までセンター作成試験と認定試験の併用、大学がどの試験かを選択）で検討中。
・入試改革で、一般・ＡＯ・推薦どの試験でも学力の３要素が求められる。調査書や志願書作成に向けて１～３年までの活動記録を残しておく必要あり。
・推薦やＡＯの定員拡大で後期の枠が減るかも。推薦・ＡＯ＋前期という受験プラン。
・近年思考力を問う入試問題が増加。探求学習を通して思考力養成。課題設定が大切。

○ 報告２ 「新しい入試制度に向けた高校の取り組み」 湯沢高等学校長 阿部 淳
・多くの高校で新テストへの取り組みが未対応との回答。
・リサーチ、計画、実践、評価のサイクル。計画は小刻みに。実践は記録化。
・勉強することで生徒の可能性や視野が広がり、職業研究にもつながるということを教師は生徒に伝える必要がある。挑戦させるための声かけ、全員が同じ方向に向かう集団作りをする。

○ 研究協議 「平成２８年度の進路状況」〔能代高校からの報告〕
・国公立大志向が強い。私大受験は３割減。県内・教員・看護が人気で資格重視の傾向。
・３年前の３年部のスタッフが多く残り、前回のリベンジを目指した。英語科を中心に補習で底上げを図ったが、他の教科に広がらず、英語だけは得意という生徒が多かった。
・生徒全体で学力層の幅が狭く、まとまった成績。下位者に手がかからなかったことが進路実績につながった。
・推薦ＡＯの対策が不十分であった。志望理由書を作成する段階でもっと担任の指導力が必要である。
〔秋田西高校からの報告〕
・全校体制での進路指導を徹底。教師・生徒全員に当事者意識を持たせる。

58

・センター試験レベルを意識した授業を実施したことで、公務員１次や看護学校の不合格者が減少した。
・推薦ＡＯを通して自信のない生徒にチャンスを与え、挑戦させ、生きる力を養成。
・先輩の成功体験が在校生の目標や自信につながった。
・推薦書や志望理由書を複数の教師でチェックし、何度も修正させる。
・教員の個性を活かし、生徒の割り振りをする。あくまでも個人ではなく、チームで生徒を指導す
ることを徹底した。
○分科会
第１分科会「難関校受験指導」

参加者：塩谷 太◎ 難関大指導
各校とも、東北大オープンキャンパスなどの動機付け、及び２年次途中からの希望者対象の補習(主に昼休み)・添削等の指導を実施しているようである。(秋高以外)
秋高は、授業で十分(東北大入試対応レベルの授業を自負)と考えている節はあるが、AOⅡに関しては、かなりの戦略を巡らしており、早期の準備をしている。
AOⅡに関しても、合否のポイントや対策等の話題となったが、どれも確信を持てる内容とは言えず、推測の範疇を脱しなかった。ただ、希望者に対しては積極的な出願を拒むものでは無いという点では各校一致した見解である。
◎ 超難関大指導
主に、秋高・本校・鳳鳴の実践について他校から質問があった。秋高も、超難関志望者(20～30
名）に関しては、早期から特別指導を心掛けているようだ。
その他、特に話題にならなかったが、秋高の進路年間計画から 2 つほど気になった点を上げたい。
(本校が真似できる類いの事では無いが・・・)① 1 年生の長期休業開け実力試験で物理・化学を実施。
② 2 年生の希望者が大学別模試(冠模試)を受験可能。

第２分科会「中堅国公立大学受験指導」

参加者：鈴木亘、小野寺庸・中堅国公立大学受験のための具体的な対策について
１２高校の中でも中堅国公立大学の線引きが定まっておらず、学校間で考え方に差があるが、中堅国公立大学受験のための具体的な対策は行っていない学校（大館鳳鳴、秋田、秋田南、秋田中央、横手）とＡＯ、推薦入試対策を重視している学校（能代、秋田西、秋田北、湯沢）に二分された。
さらにＡＯ、推薦対策を重視している学校の全てで、全職員体制で指導に当たっている。特徴的なものとしては、教師が自分の得意とする分野を３つ挙げ、グループ単位で指導に当たる「エキスパート制」（秋田北）、同じ志望の生徒でも、あえて違う担当者に指導させる「チューター制」（角館）などがあった。課題や問題点として、教員間の温度差の話題もあがった。
・ＡＯ、推薦入試の利用および状況について（各校の資料参照）

59

・今後の対策について
時間がなかったため十分な協議はできなかったが、各校とも早い段階からの指導が必要との意見が多かった。

第３分科会「１・２年のこれからの進路指導」

参加者：藤本亮 打矢泰之

各校から進路指導の取り組みを報告し、次のような意見交換を行った。
・Ｒ－ＣＡＰを文理選択などの進路指導に活用している学校が多かった。
・探究活動を通して生徒に表現する力を付ける。生徒の努力を評価することで、さらに意欲を高めていく。
・従来は１つの職業に特化して進路研究の幅を狭めた生徒が多かったため、職業から逆算する進路
指導を改めた。大学教員の講話を実施したところ工学部志望者が増えた。
・保護者から医療系のインターンシップを希望する声があり、行政機関の協力を求めたが、なかなか受け皿が見つからない。市役所や簡易裁判所のみ。
・生徒の文理選択が学校のクラス編成とマッチしない。文理融合のハイブリッドクラスを編成したが、クラスの一体感を作りにくい。時間割の組み方も難しい。

60

「平成２９年度

第２回１２高校進学指導協議会」
参加者：田原淳、鈴木亘、沓澤信宏
高見直子、能美政通、古谷祥多

１

期日平成２９年１２月４日（月）２場所

秋田県総合教育センター

３

概要○講演「高大接続改革と他校の取りくみ」

講師

河合塾

東北本部

谷口哲也

氏

・英語４技能試験に向けた英語力の育成
・⺠間の検定試験の結果は、大学⼊試センターで⼀元的に集約→受験大学に提供
・成績表示は段階別（６段階）
・高３の４〜１２月の間に２回まで受検
・国大協は２０２０年〜２３年まで、国⽴大全８２校の受験⽣に⺠間試験と現⾏のマーク
シート試験の両方を課す方針
・大学の動き・大学⼊試で問われる学力５パターン①高等学校の教科の知識・技能②大学の志望分野でも必要な思考力・分析力③⼊学後の学習意欲と基本的な対話力④自分の考えを論理的に示す表現力⑤高校時代までの積極的な活動・実績
・早急に大学に決定して欲しいこと①２０２１年度⼊試の科目と共通テストの活用方法②２０２１年度⼊試での英語外部資格試験の活用方法③⼀般選抜の個別試験出題方針の変更点とイメージ問題例の公開
・「大学⼊学共通テスト」モデル問題例分析結果
・記述式問題のモデル問題例
国語

新しい傾向

61

現⾏のセンター試験に比べると内容も把握しやすい
思考力・判断力・表現力を問う問題の幅はさらに広がる
記述式という点で、難易度は現⾏のセンター試験よりも上がっている
条件付記記述ということで、⼀定の解答を導きやすく、採点しやすい
数学

新しい取り組み
難易度は特にモデル問題例３が高く、数学の苦手な理系⽣や文系⽣では発想自体が難しいモデル問題例のような設定・難易度・採点基準では、「大学⼊学希望者を選抜する」という点では、センター試験ほどは機能しないのではないか・マークシート式問題のモデル問題例
国語

古文は現代文との融合問題
複数のテクストを関連づけて思考・判断させる問題
現代文・古文ともに、現⾏のセンター試験と比べるとやや易しい

数学学んだ内容を日常⽣活と結びつけて考えさせる
⻑い問題文が出題されており、必要な情報を抽出するのに時間がかかる

・個別学力検査で思考力・判断力・表現力を問う問題
・高校での取り組み−思考力・判断力・表現力を中⼼に−
・山梨県⽴韮崎高等学校
歴史的思考力を育成・評価―世界史の取り組み
・島根県⽴出雲高等学校
探究科目で多面的能力を評価○分科会
分科会１「AO・推薦⼊試についての各校の現状と課題」

参加者：鈴木亘各高校のＡＯ・推薦⼊試に関する指導状況について議論が進められた。各校とも近年ＡＯ・推薦⼊試に出願する⽣徒の割合は増加してきており、その指導に対して体制的なものが追いついてきていないのが現状である。特に、小論文の指導については前々から指摘されてきたことではあるが、国語科への負担が大きい。それを回避して全員で指導する体制を取っている高校もあるが、全体としてはあまりうまく機能はしていないようだ。
小論文指導に対しては⽣徒に自己採点をさせる工夫について、今後も情報交換を進めていくことが確認された。また、基本的には授業の中でその力を養っていくことが大切であろうという結62

論になった。各教科を担当している職員それぞれが、小論文指導を意識した授業展開を進めていくことで、特別な指導をする負担が減るはずだという意見があったものの、全職員が同じ意識を共有することについてはかなりハードルが高いという意見が大勢を占めた。

分科会２「国公⽴大学の個別試験対策への取り組み方について」

参加者：髙見直子

参加各校から、３年⽣に対する⼀年間の指導の流れや力を⼊れている部分について紹介があった。全県総体明けからの放課後補習や夏休みの特別補習、センター直前期の演習、センター後のコース別記述対策など、大まかな流れは多くの高校で共通していたが、中には難関大受験者のための模試を学校で用意したり、小論文対策にチーム体制であたったりと、自校の⽣徒の実情にあわせて工夫している取り組みの紹介もあった。また、土曜授業の運営のしかたについても話題にのぼったが、こちらについては完全に廃止した学校と、規模を縮小しながら存続させている学校とに分かれた。廃止した学校の経緯については、部活動の大会と土曜日が重なって⽣徒が集まらない、特に３年⽣は模試と重なることが多く講座形態で実施できないなどの様々な事情があった。
⼀方で存続している学校の取り組みとしては、希望者を募って志望別に集団を分けて指導するという内容の学校が多かったように思う。各校とも、難関大志望者や推薦希望者を囲い込んでの早期対策や、第⼀志望に向けてのモチベーションを持続させることを中⼼に、対策のしかたを模索しているようだった。

分科会３「低学年次の上位層の指導方法について」

参加者：能美政通

土曜補習について実施している学校では、基本的に実施するものという意識が職員間で共有されているが、部活
動等のこともあり、教職員・⽣徒ともに、なかなか揃わず、計画的で、効果的な実施が難しい面がある。⼀方で、⼀定の成果が認められる実施校では、効果を出すための内容、実施形態、教科間・教員間の意志の共有など、明確なビジョンのもとに⾏われており、また、そうでなくては、
⾏う意味や実施の効果はないのではないかとの意見が出た。
実施している学校でも、土曜補習の効果には疑問の声もあり、廃止の声もあるが、本格的に議論にまでに至らず、前年踏襲でとりあえず⾏っているという面もある。
廃止を検討したり、今年度廃止をしたり、昨年度や⼀昨年度に廃止をした学校では、そのこと
により状況が改善したと結論するまでには至っておらず、⼀部、有効な代替案を見出すに至らず、危機感を募らせる学校もあった。
上位者対策の補習について実施している学校では、難関大向けや医学科向けで対策が⾏われている。内容は、模試の過去

63

問の演習や進路講話、添削に週末課題＋αなど、さまざまだが、土曜補習以上に、どのような力を、いつまでに養成するのか、どのような教科を、どのような形態で実施するのかなど、学校のビジョンをもとに、しっかりとした計画を⽴てて組織的に⾏われるものでなければ、効果は薄く、また継続するものになっていかないだろうということであった。

64

平成２９年度あをくも人材育成事業―東北大学訪問―
進路指導部

髙見

直子

平成 29 年 7 月 24 日（月）～25 日（火）、本校ＯＢで現在東北大学に在籍している学生と、
本校１・２年生の東北大志望者による交流会を仙台市内にて実施した。あわせて、東北大学で開催されていたオープンキャンパスに参加し、各研究室の様子や大学の講義の様子などを見学してきた。参加生徒にとっては、実際に３つのキャンパスを訪れて最先端の研究に触れ、体験的な活動を通して情報収集と探究力を開拓する非常に良い機会となった。以下に事業の詳細を
報告する。

Ⅰ

日

程

【第１日】

１３：３０

夏期補習終了後バス移動

１７：３０

宿舎到着・夕食

１９：００～２０：３０

本校卒業生（東北大生）との懇談会〇【宿舎】アークホテル仙台青葉通り
仙台市青葉区大町２－２－１０＊懇談会も同ホテル内の会場で実施。
【第２日】

６：００～

８：００

起床・準備・朝食

８：３０～

９：００

バス移動（川内キャンパスへは徒歩にて移動）

９：００～１５：３０

オープンキャンパス参加・大学内見学○各自自由に大学校内を見学。各自で適宜昼食を摂る。

Ⅱ

１６：００

宿舎集合後バス移動

２０：００

学校到着・解散

本校卒業生との懇談会について懇談会には、本校 112 期（平成 28 年卒）の学生 13 名と、111 期（平成 27 年卒）の学生 10名が集まってくれた。宿舎となった仙台アークホテルから２会場をお借りし、理系会場と文系
会場に分かれて実施した形である。
理系学部会場では、ＯＢ１人を参加生徒７～10 名程度で囲むようにし、大学生活の様子や自分が研究していること、また高校時代にどのようにして東北大合格を目指して勉強していたかといった話題について熱心に話を聞いた。参加者の中には事前に質問を用意していた生徒も多く、先輩・後輩双方からのやりとりが絶えないテーブルも見られた。一方の文系会場では、時65

間を決めて座席の入れ替えを行い、参加生徒がすべてのＯＢの話を聞けるようにして進行した。
こちらも、「オープンキャンパスでぜひ見ておいてほしい場所」や、「高校在学中にこれだけはやっておくと良い勉強法」などを学生が親身になって話してくれたことで、参加生徒にとっては非常に有意義な時間と感じられたようだった。後日回収した感想用紙を読むと、この時の懇談会で先輩から直接得た情報が、今後東北大を目指していくにあたって大変役立ったというコメントや、現役東北大生、しかも母校出身の先輩に話を聞いて、非常に勇気づけられたという声もあり、毎年恒例となっているこの懇談会が、この事業の中では大きな意味を持っているということを改めて実感した。

↑円卓にＯＢの学生を囲み、熱心に質問する参加生徒の様子。かつて横手高校で過ごして得た経験や、母校の後輩だからこそ聞ける話題が数多くあった。

ＯＢの学生には、進路指導部職員や在学中の担任・学年部職員があらかじめ参加を呼び掛けた。在学当時にこの行事に参加した経験のある学生が多かったこともあってか、ほとんどの学
生がこの行事の趣旨を了解し、快く懇談会への出席に応じてくれたように思う。話をする学生達の表情からは、かつて先輩からこの会でアドバイスされたことを、今度は自分が後輩に伝えるのだという、一種の使命感や責任のようなものも感じられ、学生にとっても単なる大学説明に終わらない、特別な時間になったのではないかと思う。そういった点で、この交流会は「あをくも事業」の行程の中でも大きな位置を占めるといえる。

Ⅲ

キャンパス見学について

希望学部ごとにバスや徒歩に分かれて宿舎を出発し、１日キャンパス見学を行った。青葉山・星稜キャンパス見学者は宿舎からバスで移動、川内キャンパス見学者は徒歩で移動し、大学到着後は各自自由にキャンパスを移動し、時間の許す限り第１志望以外の学部も広く見学して比較できるように計画した。２年前に川内キャンパスへ地下鉄の路線が通じたことで、キャンパ

66

ス間の移動がしやすく、参加者の中には１日で３つの学部・学科を回ることができたという生徒もいた。参加生徒の人数の内訳および見学の感想について以下に示す（生徒の感想は、オー
プンキャンパス後に提出された報告書による）。

《参加生徒人数の内訳》

キャンパス
学

青葉山

星稜

部

理

農

工

薬

歯

医

参加者１年

14

5

22

17

1

38

参加者２年

10

2

23

7

参加者計

24

7

45

24

キャンパス
学

12
1

50

川内

部

文

経済

教育

法

参加者１年

15

20

28

11

171

参加者２年

5

4

4

4

72

参加者計

20

24

32

15

243

《参加生徒による大学見学の感想》
参加するのは２回目だったが、今回は昨年と違うところを見てこようと思い工学部を選んだのだが、驚いたり感心したりすることが去年以上に多かった。特に驚いたのは、工学系の技術が多く医療の分野で使われており、医療の大きな進歩を手助けしているというところだ。工学科では、工学系の技術を身につけるのはもちろんだが、実際に研究するには生物、環境、情報など、他の分野の知識も必要なのだということを改めて知ることができた。オープンキャンパ
スに行く前は、色々と手探りで自分のやりたいことが分からない状態だったが、キャンパスを実際に見ることでイメージを掴むことができ、少しずつ自分のやりたいことが分かってきた気がする。（２年・男）

オープンキャンパスに参加してみて、工学部の施設の充実ぶりに驚きました。国内でもトップクラスの学習環境があるので、行われている実験や展示されているものがとても面白く、興味深かったと思います。中でも特に、エタノールをつけた絆創膏を使って酒に強いか弱いかを調べる実験と、足こぎ車椅子を使った空中散歩の疑似体験が面白いと思いました。この二つはどちらも医工学に関わるものですが、今回の見学を通じてその魅力を知ることができました。
元々は情報工学に興味があって参加したのですが、実際に大学を訪れることで学問への印象も少し変化したように思います。（２年・男）

67

医学部保健学科の模擬講義や体験コーナーを見て回ることができた。私が将来学びたいと思
医学部の色々な所に行って、自分の興味や関心が広がったように感じました。
「医学」といってっている検査技術だけでなく、放射線技術も体験することができ、とても良い経験となりましもたくさんの分野や職業があるので、自分の本当に目指すべきところはどこなのか、もっと考えた。また、顕微鏡を用いての細菌、臓器の観察や、超音波検査の様子なども見ることができ、ていかなければならないと思いました。実際にキャンパスの様子を見て、大学生活がどんなもの理解が深まりました。模擬講義では検査技術がどういうことを学ぶ学問なのかや、ガンとホルかイメージできました。
今回の見学によって東北大合格へのモチベーションが高まってきたので、モンの関係、ＣＴ検査について知ることができました。自分が思っていたよりも多くの検査が夏休み後半の勉強に力を入れていきたいです。
（２年・女）
あることに気づき、自分が学びたいものを決めていく際の大きな参考になりました。
（２年・女）
２年生の中には昨年に続き２回目の生徒も多かったが、改めて大学の研究内容を知り、自分の志望進路を固めるための大きな材料になったと感じた生徒が多かったようである。紹介した文面でどの生徒も述べているように、自分のやりたいことを明確化する良い機会になったのではないだろうか。一方の１年生の方からは、「大学」という場所を具体的にイメージする意味で、この行事への参加が非常にためになったという声が大きかった。前日の懇談会で先輩から聞いた話を含めて、今後の学習に対する意欲が高まったという感想も数多く見られた。

Ⅲ

行事の継続に関する今後の課題

今年度は、参加学生の所属学部にやや偏りがみられ、生徒が志望している学部すべての学生が集まらないという状況であった。そこで河合塾仙台校の協力を仰ぎ、理学部と法学部の学生（チューター）2 名にも、懇談会に参加してもらった。２人とも非常に話し慣れていて、上手な説明で参加生徒を話の中に引き込んでいた。また、生徒の志望している学科の学生がいないというテーブルもあったが、参加してくれた学生たちがフォローして一生懸命説明してくれている姿も見られ、だいぶ学生・チューター側に頑張ってもらったという印象が強い。今後この懇談会を継続していくにあたっては、生徒の志望と学生のマッチングという点をよく考えて計画していく必要がある。また、懇談会を開けるぐらいの規模の会場の確保が難しいという点も今後の課題である。今年度まで利用させていただいていた仙台アークホテルが改装のため来年度からは使用できず、宿舎とともに懇談会会場の確保について、これから進路指導部で検討していかなくてはならない。生徒にとって得られるものの大きいこの会を、できれば最良の形で今後も継続していきたいところである。

68