宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 18 巻 (2016)

視認性を重視したサイエンス教材の開発（２）１）－オゾンの発生と性質に関する実験ー
三品佳子*・加藤慎也**・村松隆***

Development of Science Teaching Materials in Consideration of High Visibility.
- Experiments on Generation and Characteristics of Ozone Yoshiko MISHINA, Shinya KATO and Takashi MURAMATSU

要旨：オゾンに関するサイエンス教材を検討した。オゾンは強い酸化力と毒性をもった物質である。学校における環境教育の実験教材として、オゾンの扱い方を工夫しオゾンの性質を視認するための手順をクロロフィルのオゾン分解を例として考察した。
キーワード：環境科学実験

オゾン分解

クロロフィル

1. はじめにさせるには様々な方法があるが，著者らの研究では，著者らは，物質の性質と変化を視覚的かつ定量的に簡易な方法として，紫外線照射法（低圧水銀灯使用）把握し，物質の現象変化と原理・法則を一体的に扱うや放電法（テスラ―コイルを使った無声放電）を利用実験教材（「視認性を重視したサイエンス教材」と呼している（図 1 ）．

ぶ）を検討している．

環境事象とその変化，環境に

図 1 の A と B に示した装置は，いずれも環境教育おける物質の形態と動態について，推論や疑問を検証・50mm

解決する道筋を学習者自ら考察・工夫し，物質究明の仕方を多様に学びとることを意図したものである．前

乾燥空気ｄ報 1）では，環境に関わりのある物質として，二酸化炭

bｃ

素を取り上げ，二酸化炭素の反応や動的過程を直接目300 mm

で確かめ，原理・法則に合わせて解釈と検証ができるサイエンス教材の構築について述べた．
本研究では，このような教材研究の一環として，環a

境学習の中でよく取り上げられるオゾンについて２），強い酸化力に基づく性質を視認するための実験法をク50mm

ロロフィルの酸化実験を例として検討した．

Ａ

2. 実験装置
オゾン（O3）は，特有の刺激臭のある気体で，強い酸化力を有し，浄水場での水処理システムなどで水の殺菌，脱臭，脱色などに使われている．オゾンを発生

図１． オゾン発生装置 （⇨ ： 空気の流れ）
図１ オゾン発生装置
A: 低圧水銀ランプ（32W （⇒：空気の流れ）
UVL-32LP、 リコー）
A:低圧水銀ランプ（32W UVL-32LP、リコー)
a: 光源ランプ、 b: 外筒石英管
a: 光源ランプ、b:外筒石英管
B: テスラ―コイル（放電 1-4cm,東京高周波電気炉)
東京高周波電気炉）
B:テスラ―コイル(放電1-4cm,
c: 放電コイル、
d: 硝子製外筒管
ｃ:放電コイル、ｄ:硝子製外筒管* 宮城教育大学理科教育講座，** 宮城教育大学教職大学院，*** 宮城教育大学環境教育実践研究センター－ 19 －Ｂ

視認性を重視したサイエンス教材の開発（２）や教材研究（小・中学校授業，大学講義）の演示実験として，太陽光（紫外線）や雷光による大気オゾン生成などの解説に利用している．外筒管内に導入する空気は，外気の湿度が高い場合は塩化カルシウム管で乾オゾントラップ
アスピレーター燥させる．外筒管内への空気の導入は，アスピレーター（水流ポンプ）を用い（図 2 ），空気を吸引しながら紫外線照射あるいは放電し，気流中にオゾンを発生させる．オゾンの生成は，ヨウ化物イオンのオゾン酸化で生成するヨウ素（ 1 式）のでんぷん反応（青色）で確認することができる．

ヨウ化カリウム・でんぷん水溶液

2KI + O3 + H2O → 2KOH ＋ I2 ＋ O2（1）
図２ オゾンの確認
図２． オゾンの確認
５％ヨウ化カリウム水溶液（1g可溶性でんぷん含）使用
５％ヨウ化カリウム水溶液
100mL （1g 可溶性でんぷん含） 使用
オゾントラップ：３段階トラップ（図３Ｃ）
オゾントラップ： ３段階トラップ （図３･ Ｃ）

図 3 は，オゾンの性質を調べる（視認）するための実験装置（教卓演示用）を示したものである．実験でアスピレーターAC
150 mm70 mm

aBbc

図３ オゾン酸化反応装置（紫外線照射法）
図３． オゾン酸化反応装置 （紫外線照射法）
A : オゾン酸化(気液)反応装置（光照射用）： オゾン酸化 （気液） 反応装置 （光照射用）
B A： オゾン酸化(気液)反応装置（暗所）
C B： ：オゾントラップ（ガス洗浄用の小型エアーストーン）
オゾン酸化 （気液） 反応装置 （暗所）
a, b : 5%NaOH水溶液
C ： オゾントラップ（ガス洗浄用の小型エアーストーン）
5%KI（0.5g可用性でんぷん含）水溶液
a, bc :: 5%NaOH
水溶液
吸引用のアスピレーター：水流ポンプで、気体が液体の中で
c : 5%KI （0.5g 可用性でんぷん含） 水溶液
穏やかに泡立つ程度の強さで吸引する。吸引力は任意）吸引用のアスピレーター： 水流ポンプで、 気体が液体の中で穏やかに泡立つ程度の強さで吸引する。 吸引力は任意）－ 20 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

は以下のことに注意が必要である．

3. 植物色素のオゾン酸化1）低圧水銀灯（32W）は，紫外領域から近紫外領域3-1. 試料の調整

第 18 巻 (2016)（254nm ～ 360nm 付近）にかけて，強い光を発する．

植物に対するオゾンの影響を調べる目的で，シロツ水銀灯が点灯している間は，光源の光が目に入らなメクサの葉に含まれる植物色素のオゾン分解を行った．

いよう，発光部分をアルミホイール等で囲み込むな

シロツメクサの葉に含まれる代表的な植物色素は，クどの安全対策が必要である．

ロロフィル a，クロロフィル b，β - カロチン，ルテイ

2）オゾンは，空気中の酸素分子の光励起によって生成する．湿度があまり高くない通常の条件であれば，外気（空気）をそのまま紫外ランプに導入してもよンがあり，特にクロロフィルは四季を通して最も多く含まれる．
オゾン酸化反応のための試料溶液の調整を次のよう

いが，外気が高湿度の場合は，予め空気導入部に塩に行なった．

化カルシウム管（脱水用）を装着しておく．

1 ） シロツメクサの葉 2g を小型ミキサーで約 20 秒間

3）酸化反応は，少量のオゾンを含む空気を試料溶液細断し，これにメタノール 200mL を加えた．葉にバブリング（連続的な吹込・泡立）させて行う．に含まれる色素をメタノールで溶出しろ過する．

オゾンガスと溶質との不均一な反応であり，アスピ2 ） ろ液に無水 Na2SO4 を加え約 1 時間放置し，そのレーターの吸引量が反応効率に依存することになる．

後上澄み（透き通った緑色のメタノール溶液）を溶質の酸化の様子をうまく視認できるようにアスピ試料溶液とした．
図 4 に試料溶液（シロツメクサ混合色素溶液）の可レーターの吸引量を少な目にする．
4）反応容器から出てくるガスには，未反応のオゾン視吸収スペクトル（A）と蛍光スペクトル（B）を示す．

が含まれているため，オゾントラップ（図 3･C）を1.5使ってオゾンを除去する．本実験の場合は，内径36mm 長さ約 200mm の 3 本の大型のガラス管を用入れ，バブリングによってオゾンを除去している．
図 3･C の a,b の 2 本は 5％ NaOH 水溶液，
c の 1 本は 5％Ａabsorbance

意し，その内部にオゾントラップ剤の入った溶液をKI（でんぷんを含む）溶液）で，オゾンはおよそ10.52 本の NaOH 水溶液で除去される．3 本目の KI 溶
液は，ヨウ化物イオンの酸化によりヨウ素でんぷん0400の青色発色が起こらないことを確認する目的で装備している．

500600wavelength/nm

700800600700800

オゾン酸化に光が触媒の役割を有するような場合に用いられる．一方，図 3･B に示した装置は，暗所における着色物質のオゾン酸化に伴う色調変化（速度論的扱）に利用する（視認法により追跡が可能である）．目的に応じて，装置の組合せを変えたり，取り外し・追加を行うなどの工夫を想定し装置が組み

Ｂ

Emission Intensity(arbitary) obs/10000000

2.55）図 3･A に示した装置は，光化学的なオゾン酸化，21.510.50400500

wavelengh/nm立てられている．

図４．
図４ シロツメクサ混合色素溶液（メタノール）のシロツメクサ混合色素溶液（メタノール）の可視吸収スペクトルと蛍光スペクトル
可視吸収スペクトルと蛍光スペクトル
Ａ：可視吸収スペクトル
Ａ：可視吸収スペクトル
Ｂ：蛍光スペクトル（Ｅｘ．
390nm）
Ｂ：蛍光スペクトル（Ｅｘ．
390nm）－ 21 －

視認性を重視したサイエンス教材の開発（２）試 料 溶 液 は， ク ロ ロ フ ィ ル に 由 来 す る 665nm

図 3 に示す装置の B と C を接続し，暗所でオゾン酸（λ max）の吸収（緑色）と 676nm の赤色蛍光（Emission化の進行の様子を測定したものである．一方，図 5･B

λ max）を 示 す． そ こ で， λ max=665nm の 吸 収 強は，図 3 に示す装置の A と C を接続し，光照射下で度をモニターし，オゾンによる色素の分解の進行をのオゾン酸化の進行の様子を測定したものである．い

調べた．

ずれの場合も，反応の経過は，反応装置部に取り付けた注射器で反応溶液を定期的に 5mL ずつ吸い取り，3-2. 酸化に伴う吸収スペクトル変化可視吸収スペクトルの測定を行った．

3-1 で調整した緑色のメタノール溶液について，図図 5 の A と B から，反応開始後数分間で，溶液の3 に示す反応装置を用いてオゾン酸化を行い，分解過緑色の退色が観測された．クロロフィルがオゾンによ程を可視吸収スペクトル測定で追跡した．図 5･ A は，り素早く分解されることが分かる．

1.5

a1.5

1bd0.5ced1c0.5e0400

1.5500600

700800

Wavelength /nm
aAbsorbance

Ｂ0.5bdecd0400e500

600

700800

Wavelength /nm
図５． 植物色素 （クロロフィル） のオゾン酸化に伴う可視吸収スペクトル変化
図５ 植物色素（クロロフィル）のオゾン分解に伴う可視吸収スペクトル変化
試料 ： シロツメクサ葉 （ 2g/200mL CH3OH)、
試料：シロツメクサ葉( 2g/200mL
CH3OH)、
A:
暗所におけるオゾン酸化反応（装置 ： 図３B+C）、
B:（装置 ： 図３A+C）
A:光照射時のオゾン酸化反応
暗所におけるオゾン分解反応（装置：図３B+C）、
オゾンのバブリング： a: 開始前、 b:0.5 分後、 c: 1 分後、 d:1.5 分後 , e:2 分後
B: 光照射時のオゾン分解反応（装置：図３A+C）

オゾンのバブリング：a: 開始前、b:0.5分後、c: 1分後、d:1.5分後, e:2分後－ 22 －0400

図６ クロロフィルの窒素ガス置換後の光照射装置：図３A
d:光照射25分後, eacdeb

1abac

AbsorbanceＡAbsorbanceb00

宮城教育大学 環境教育研究紀要

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4. さいごにクロロフィルのオゾン酸化については，クロロフィ
ルの中心環骨であるポルフィリン環（環式のテトラピ視認性を重視したサイエンス教材の開発研究の一環ロール環（可視吸収の原因））がオゾンにより開裂し，で，オゾンの発生と性質に関する実験方法として，学緑色が退色していくことによる．図 5 の A と B を比校での教卓演示用実験としての利用について解説した．

較して分かるように，退色の時間変化がよく類似して視認性を重視する教材開発の立場から，オゾンを扱っおり，オゾン分解に及ぼす光効果は観測されていな

た教材の特徴を次のようにまとめられる．

い．しかし，クロロフィルは植物光合成に不可欠な可視感光化合物であり，紫外線で分解しやすい物質であ

1）オゾン発生は，専用の発生装置を用いるのではなく，る．クロロフィルのメタノール溶液を図 3･A の反応容光照射実験に使われる一般的な低圧水銀灯（32W）器に入れ，オゾンを導入しない条件で，溶液への紫外や，真空硝子封管のもれ（ピンホール）検査に使用

線照射を行い，その時間変化を追跡した（図 6 ）．図 6するテスラ―コイルを利用している． 実験で使用から分かるように，照射時間経過に伴い溶液の緑色がする気流中のオゾン量は，使用する低圧水銀灯とテ徐々に退色していく．図 6 に示す光によるクロロフィスラーコイル（出力 W）の使用基準を満たす範囲

ル分解の時間経過と，図 5･A に示す暗所でのオゾン酸内の量である．3）

化の時間経過を比べると，溶液色（緑）が十分退色するまで，紫外線照射の場合は 30 分以上（図 6e）かか

2）教卓演示の実験時間はおよそ 30 分程度で，その間るが，暗所オゾン酸化の場合は数分（せいぜい 5 分以のオゾン発生量は少量である．反応後に残った過剰内の実験）で無色化する（図 5e）．クロロフィルのオ分のオゾンは，アルカリトラップによりほぼ完全にゾン酸化は光分解よりはるかに素早く起こることが確除去でき，実験の安全性は保たれている．

かめられた．
3）実験装置は，視認・視覚観察のねらいに応じて選択できる．実験パーツ［オゾン発生装置，空気乾燥装置，反応容器（暗反応と明反応），溶媒（種類と量），溶液の抽出器，恒温槽（温度変化用），オゾン

1.5aAbsorbanceb1ac0.5bdce8000400de500600

700800

Wavelength /nm

図６ クロロフィルの光分解
図６． クロロフィルの光分解
窒素ガス置換後のメタノール溶液への紫外線照射で観測される可視吸収ペクトル
窒素ガス置換後のメタノール溶液への紫外線照射で観測される可視吸収ペクトル
光照射装置 ： 図３A、 a: 光照射前、 b: 光照射 8 分後、 c: 光照射 14 分後 ,光照射装置：図３A、a:光照射前、b:光照射8分後、c:光照射14分後,
d: 光照射 25 分後 , e: 光照射 35 分後
d:光照射25分後, e:光照射35分後－ 23 －

視認性を重視したサイエンス教材の開発（２）の除去装置］の組合せによって，ねらい・目的に合2）オゾンを用いた環境学習用の実験教材・学習教致した実験装置を組み立てられる．学習者の試行・材例として次のようなものがある．松原静郎，グ

検証に学習者自身の工夫を生かせる体験型実験教材

リーンケミストリーに関する学習教材・実験教材，となっている．

2004, 国立教育政策研究所研究成果アーカイブ．岩田久道・後藤顕一・新実験化学研究会，2011, 魅せ

脚注

る化学の実験授業－高等学校化学基礎編－，東洋館

1）この研究は環境教育及び環境科学実験教材の開発

出版社 .の一環で行ったものである．シリーズの研究として，三品佳子・加藤慎也・村松隆，2015, 視認性を重視

3）オゾン濃度のガイドライン：a ）高濃度オゾン利用したサイエンス教材の開発（1）－二酸化炭素の発研究専門委員会（経済産業省），2005, オゾン利用に生と性質に関する実験，宮城教育大学環境教育研究

関する安全管理基準．b ）日本産業衛生学会，2015,

紀要，第 17 巻，pp.73-80.

許容濃度の勧告，産業衛生学雑誌（産衛誌），57,pp.146-217.

－ 24 －