特集

グローバル化が加速する一方、地球規模の環境破壊や資源不足などが問題になる現代社会では、人類が今の生活レベルを維持しながら、次世代も含む全ての人々により質の高い生活をもたらす開発や発展を目指すことが重要な課題となっています。そのために、日本は「ESD（持続可能な開発のための教育）」を推進しています。今回は、これまで行われた取り組みと学校現場での取り入れ方について、ESD研究の取りまとめを担当された、角屋重樹先生にお話をうかがいました。

「持続可能な社会づくり」の担い手を育てる教育がＥＳＤ
ＥＳＤとは“ Education for Sustainable（「持続可能な開発のためDevelopmentの教 育 」）
” の 略 称 で、「持続可能な社会づくりに関わる課題を見いだし、それらを解決するために必要な能力や態度を身会の形成者としてふさわしい資質や価値につける」ことを通して、持続可能な社観を養う教育という意味です。
「持続可能な開発」とは、「将来の世代のニーズを満たす能力を損なうことなく、現在の世代のニーズを満たす開発」を意味します。根底には、環境の保護と開発とは共存できるものであり、環境保全を定されました。

持続可能な社会づくりのための担い手と人ひとりが地球規模の視野をもって考え、グ・サミットで、環境問題に限らず、一日 本 政 府 は ２ ０ ０ ２ 年 のヨハ ネ ス ブ ル

起されたのは１９８０年代です。その後

この よ う な 概 念 が 初 め て 国 際 会 議 で 提えがあります。

教育、国際理解教育、人権教育など多岐

今や環境教育だけではなく、エネルギーいます。しかし、ＥＳＤが関わる分野は、入れた取り組みを進めていく」とされて続可能な発展につながる諸課題を視野にした課題を入り口として、世界規模の持始 まった こ と か ら、「環境保全を中心とな開発」という概念が環境保全を目的に

その 実 施 計 画 に おいて は、「持続可能なれるような力を育む教育が必要だとしにわたります。教育場面では、これらを年」を提案。同年の第では、内閣に関係省庁連絡会議が設置さが推進機関に指名されました。日本国内込まれ、一層の充実が求められています。

会づくりの観点は学習指導要領にも盛り理念にも通ずるものです。持続可能な社
れ、２００６年月に国内実施計画が策

なお、ＥＳＤの理念は、「生きる力」の組むことが重要になります（図１）。

ろな方法を用いてつなげ、総合的に取りて、「 持 続 可 能 な 開 発 の た めの 教 育（ Ｅ＊○○の部分には人権、平和、食（育）などが入る。

個別に取り上げるだけではなく、いろい考慮した節度ある開発が重要だという考

図 1 ●ＥＳＤの基本的な考え方

回国ＳＤ）の年 」 と す る 決 議 案 が 採 択 さ れ、連総会で、２００５年からの 年間を「Ｅ57

ユネスコ（ 国 際 連 合 教 育 科 学 文 化 機 関 ）Ｓ Ｄの1010103

イラスト｜あきんこ取材・文｜金丸敦子（出典：文部科学省「持続発展教育」）

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PROFILE

角屋 重樹 先生 Shigeki Kadoya

日本体育大学児童スポーツ教育コース主任。専門は教科教育学、理科教育。広島大学教育学部教授、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長などを経て2013年4月から現職。平成22〜23年度「学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究」に携わる。

図 2 ● ESD の視点に立った学習指導の目標

さらにこれらを収斂するキーワードとして、私は「有限性」と「未来の予測」、「自己制御」の３つを挙げたいと思います。

践の共通項として、６つの「持続可能なのように定義づけしました。また、各実践に基づいて検証を重ね、ＥＳＤを図２んでした。そこで私たちは、まず授業実教育における定義が明確になっていませをもってＥＳＤとよぶか」という、学校に 多 く の 例 が あ り ま し た。 し か し、「何が研究を始めた２００８年時点で、すでＥＳＤの実践は、国立教育政策研究所

よ う に、「 ものごとには限 界 がある」とこかで必ず利害の衝突が生じます。このても自国民の利益を優先しますから、ど─ 特に国際問題の場合─ 人はどうしか発展することができません。物質だけ社会は、その資源のある限りにおいてした「有限」な資源に支えられている人間とです。例えば、エネルギーや物質といっや人の関係には限りがあると認識するこ

ＥＳＤをＥＳＤたらしめるのは有限性・未来予測性・自己制御

社 会 づ く り の 構 成 概 念（ 例 ）」 と、７ついうことを知るのは、ＥＳＤに不可欠な「 有 限 性 」 とは、社 会 を 構 成 す る 物 事の「ＥＳＤの視点に立った学習指導で重要素です。

う。

をつくるＥＳＤの本質だと言えるでしょを変える。これこそが、「持続可能な社会」

測できる未来像に基づいて、自分の行動現実にあるものの有限性を理解し、予これが「自己制御」です。

必要があるという結論にたどりつきます。

や経済活動の在り方を変える（制御する）させるためには、今の自分たちのくらしそして、将来も持続可能な社会を継続来の予測」です。

見通しをもつ必要があります。これが「未はなく、未来がどうなるかについて考え、は、過去や現状を知るまでで終わるのでまた、持続可能な社会づくりのためにで な く、 人 と 人 と の 関 わ り に お い て も視する能力・態度（例）」を抽出しました。

（出典：「学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究」）

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く経ちましたが、実践の成果や学習指導の変化が出てくるのはこれからだと思います。国立教育政策研究所では、２０１

ション能力などが挙げられます。これら

力、情報収集・分析能力、コミュニケー合的なものの見方、多様性の尊重、批判

ＥＳＤで育みたい力には、多面的で総践は十分に可能です。図３は、それぞれます。しかし、他の各教科の中でも、実ＥＳＤが最も実践しやすい時間だと言えは、テーマを自由に設定できることから、

教 科 横 断 的 な「 総 合 的 な 学 習の時 間 」

しようとしてしまわないことです。教育

あ ま り、「 ま ず ＥＳＤ あ り き 」の 教 育 を気をつけたいのは、ＥＳＤを強調する増えてくるものと期待しています。

た資料を出すことで、すばらしい試みがの最終報告書をまとめました。こういっ展のための教育（ＥＳＤ）に関する研究」

事実を「教える」だけでなく、未来を「考えさせる」ことが大切は全て「総合的な学習の時間」を中心にトを簡潔にまとめたものです。の教科でＥＳＤを実践するときのポイン

単元の学習目標などに「持続可能性」を加える育成を図る「問題解決能力」に関連した２年３月に「学校における持続可能な発力です。

で は あ り ま せ ん。 前 に も 述 べた よ う に、われている学習が全てＥＳＤになるわけ学んだことが将来どう役立つのか、現在ころで終わってしまいがちです。しかし、過去のできごとや人物の業績を学んだとな社会をつくるために必要な力を身につ見方を広げ、結果として未来の持続可能様々な考え方があることを知ってもののを付け加え、子どもたちが、世の中にはがもつ本質的な価値の中にＥＳＤの要素ＥＳＤを実践するには、問題解決型の学や未来の社会にどうつながっていくのかける。それが、ＥＳＤの本来の目的であ

例えば、社会科で歴史を学習する場合、習に「持続可能性」という視点を付加すがわかれば、子どもたちにとって、歴史ることを忘れないでほしいと思います。

し か し、「 総 合 的 な 学 習の時 間 」で 行ることが必要です。

学習はもっとおもしろいものに変わって

ただし、子どもの発達段階を考慮した要領で細かく定められており、授業時数確かに、各教科の学習事項は学習指導よう」という視点をもって、日々の授業は 教 師 自 身 が、
「 未 来の社 会 を 考 えてみ難しく考える必要はありません。まず会」について考えさせるのは難しい面もに臨んでみてください。

くるはずです。

あるかもしれません。低学年では、未来も限られています。それでも、扱うテー場合、低学年のうちから「持続可能な社予測といっても、明日のことか、せいぜ★Ｐ ︲ で実践例を紹介しています。という疑問を投げかけてみることは、どマに合わせて、「未来はどうなるのかな」
杯だからです。したがって、本格的な実の教科でも可能です。授業中に答えを出い１週間くらい先を予測することで精一
践ができるのは、中学年以上になってく

題に取り組めなくても、未来について考す必要はありません。たとえ具体的な課
ＥＳＤの実践にあたっては、前述したえるきっかけを与えるだけで、子どもたるでしょう。
６つの構成概念と７つの能力・態度を各ちの意識はずいぶんと変わってきます。
組み込んでいきます。もちろんこれら全日本がＥＳＤに取り組み始めて年近ＥＳＤ固有の価値を日々の実践に結び付けていこう

教科等・単元の学習指導案の目標の中にてを盛り込む必要はありません。その教科・単元で実践可能なものをいくつか選び、従来の目標や評価規準などに付加していくとよいでしょう。

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図 3 ●教科ごとの ESD 的視点の取り入れ方

国語

算数

キーワードは「関わり」です。 例えば、言語社会

算数で培った力は、未来社会を予測するた活動の「話し合い」は、自分の考え方と他者めの土台になります。

ESDを最も実践しやすい教科である一方、ともすると事実認識や知識の確認で終わっての考え方を対立させ、どこが同じでどこが違う

私は過去に、「10年後のまちの様子を予しまい、肝心の実践にまでつながらないことものか、お互いに欠けた部分を認識するものです。
こうした活動の中で未来を予測することは、想して、自分たちの家を設計する」という授業を見たことがあります。「総合的な学習の時多い教科です。
ESDの実践とするには、これまでの歴史的ESDとして非常に有効になります。ひとりでは間」での実践でしたが、限られた敷地面積を事実や地理的状況などをふまえた上で、子どなく、皆で話し合うことによって未来を予測すどのように有効に使うか、どれくらいの電力がもたちに未来を予測させることを意識して授業れば、それは確たる予測になり、独断と偏見必要なのかを計算するのは算数の力であり、を進めていく必要があります。

を避けることができるからです。

その力を大いに生かした学習でした。

理科

外 国 語 活 動（ 英 語 ）自然界の法則や自然現象の認識にとどまってしまいがちなので、それらをもとにして未来予測をする方向に導いていくことがカギです。
例えば、地球に隕石が衝突したことで環境が激変し、恐竜が絶滅したようなことは、未来にも起きる可能性があります。そこから、環境に大きな影響を与える地震や火山噴火に強いまちづくりを考えさせれば、ESDの実践になります。

外国語を勉強する究極的な目的は国際理解です。 言語は、その背景に、それぞれに異なる文化や考え方の違いをもっています。
ESDの実践においては、互いの文化の共通点や違いを認識することで国際理解を深め、人類が皆、未来に向かって幸せに生きるにはどうしたらよいかを考えるきっかけを与えることが大切です。

ESDの実践例を掲載したウェブサイトをいくつかご紹介します。指導の参考にお役立てください。

ユネスコスクール
公式ウェブサイト
http://www.unesco-school.jp/◀
『ESD教材活用ガイド』の閲覧・無料ダウンロードが可能。また、「教材ルーム」では、ESD関連の教材や書籍・冊子なども紹介していて、閲覧可能なものもある。

NPO法人
日本持続発展教育（ESD）
推進フォーラム
http://www.jp-esd.org/▶フォーラム主催の「ESD大賞」受賞校の実践集などを掲載。
「ESDライブラリ」では、ESDに関連する各企業の教材が紹介され、無料でダウンロードなどもできる。

参考
学校における持続可能な発展のための教育（ESD）
に関する研究［最終報告書］http://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/esd_saishuu.pdf

4角屋先生のお話を受け、ここでは、現場でのESDの実践例と授業のポイントについて紹介します。
東京都多摩市立豊ヶ丘小学校による、各教科をつなぎ学びを深める「総合的な学習の時間」
を例に見てみましょう。

「未来に向かって、小さな一歩を踏み出そう」〜提案します！ 私たちができること〜

単元名「発見・たんけん☆貝取・豊ヶ丘」〜われら 地いき盛り上げ隊！〜＊地域の環境を守る活動の意義や、活動をしている人の思いを知り、自分たちにできる取り組みを調べて、実践しようとする態度を育てる。
＊環境問題を自分たちの暮らしと結びつけてとらえ、これを解決しようという思いや、地域の環境を大切にしようとする態度を育てる。

☞ 学習内 容地域で行われている環境を守る活動をふまえて、よい未来をつくるために自分たちにできる取り組みを考え、発表するというもの。地域の活動を調べる際は、グループごとに清掃工場などの関係施設への聞き取り調査を実施した。また、発表は劇やポスターセッション方式で行った。

＊自分たちを支える地域のよさや、地域のために活動している人・団体の存在を、体験を通して気づき、よりよい関係を築こうと活動に取り組む態度を育てる。
＊地域のために自分たちにできることを考え行動することで、地域を支える一員であることを自覚し、日々の生活に生かそうとする態度を育てる。

☞学習内容

地域学習
【ジャンル】☞単元目標【ジャンル】
環境教育・地域学習☞ 単元目 標

３年生

４年生

単元名

子どもたち自身が“地域盛り上げ隊”となって、地域の人々の活動や行事を活性化するために自分たちにできることを考え実行し、地域の人を招いて発信するというもの。クラス混合で、「放課後子ども教室」「民生委員」「清掃活動」「地域の祭り」など、課題別にグループに分かれて学習を進めた。

◀学校や家庭のごみを持ち寄って分別して い る 様 子。 ご み を
減 ら す た め に は、 自分たちの生活でどんなことを見直す必要があるかを考えるきっかけに。

▲▶「どんど焼きをいろいろな角度から調べて盛り上げる」グループの活動。実際にどんど焼きのお手伝いに参加した。地域のために頑張る気持ちの大切さを体感。

▶学習したことを、保護者や地域の人たちに劇で発表する様子。

校長先生がアドバイス

ＥＳＤの授業づくりのポイント

年度に、２校の統合により開23●キーワードは「 学校林、地域、食育 」

本校は平成校しました。そのため、まずは自分たちの地域について学 び直し、地域の方々とのつながりを再構築することが不可欠でした。そして、統合前から引き継いだ約７１００㎡もの広大改めて吟味しました。この「学校林」「地域」「食な学校自然林や食育などをＥＳＤの視点から育」の つをキーワードとして、「かかわり、つ年間の実践を通じて、子どもたながりを大切にし、考え実行する子どもの育

これまで成」
をテーマにＥＳＤを実践しています。

学習後も交流が続き、新しい展開も見られて

ちは 多 くの 地 域 の 方々と 出 会って き まし た。

います。

●教師は「ファシリテーター」に徹する「総合的な学習の時間」の授業で大切なのは、児童の学びに探究のスパイラル（発展的な積み重ね）ができるようにしていくことです。そこ

では、教師が「ファシリテーター」に徹するこ込む」
指導ではなく、子どもの主体性を育む「聞︱
従来の「与えて・させて・見回り・教えと︱ が求められると、一般財団法人教育調査研究所研

いて・助けて・見守り・任せる」指導

究部長の寺崎千秋先生にご指導いただきまし23

多摩市立豊ヶ丘小学校校長

小林佳世 先生

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MODELS C HO O L

多摩市立豊ヶ丘小学校

平成23年4月開校。生活科と「総合的な学習の時間」
を中心に、独自のESDカレンダー（※）に基づいて、ESDの実践を進めている。ユネスコスクール加盟校。
平成23・24年度多摩市教育委員会研究奨励校。
※ESDの視点からまとめた教科横断的な年間指導計画。

「多摩の過去と未来にタイムスリップ！」〜昔の人々が作ってくれた多摩、私たちが作っていく未来〜

りを実感したり、未来の多摩市を担う自分の生き方について考えたりする。
＊身近な遺跡や資料館を見学したり地域の人の話を聞いたりして課題を意欲的に追究し、問題解決的に学習を進める力を身につけ、友達と協力する楽しさに気づく。

☞学習 内 容埋蔵文化財センターや歴史ミュージアムなどを見学して多摩市の歴史をふり返った上で、未来の多摩市を自分たちがどう作っていくか、計画に沿って追究活動に取り組んだり、作品にまとめて発表したりする。

「ネイチャー フューチャー マモルンジャー」〜2050年の食を考える〜☞単元目標

食育・環境教育【ジャンル】＊多摩市の歴史遺跡や先人の働きを通して、地域と自分とのつなが単元名【ジャンル】
地域遺産教育☞単元 目 標

５年生

６年生

単 元名

＊稲や野菜の栽培を通して食への理解を深め、育てたものを収穫して食べる喜びや感謝の気持ちを培う。
＊日本人の主食の変化や、自給率、食の安全などの、日本や世界の食糧事情に関する課題を設定し、意欲的に調べる。
＊学校林や食の学習を通して生活をふり返り、今の自分や大人の自分にできること、みんなでできることを実行する態度を養う。

☞学習内容
日本の食や環境についての課題を考え、解決のためにどんな取り組みができるか、またどうすれば取り組みが広がるかを追究し実行するというもの。人との関わりを大切にするため、農業の現状などについては、地域の方々に協力していただきながら理解を深めた。また、学習したことは劇やクイズなどで地域の方々に発表した。
◀地域の方に協力していただき、農業についての理解を深める。

▶自分たちの提案を実現するため、関係施設へ電話し、交渉する様子。

▲グループごとに、未来の多摩市をデザインして発表。学習のふり返りでは、「子孫のお手本となる時代を作れるように考え行動していきたい」という声が。

た。そうすることで、子どもたちは「自分から課題に取り組み、考えて行動することができた」という達成感を得ることができ、「次はこんなことがやりたい」という主体的な活動へとつながっていきます。

教師にこの姿勢がないと、いくら子どもに識は生まれず、本当の意味で子どもの力を育いろいろな体験をさせても、自発的な問題意業ではなく、子どもが主体的に課題を探究すてることにはつながりません。与えられた授る授業こそ、ＥＳＤだと言えるでしょう。

教科の学習にフィードバックする●「 総合的な学習の時間 」での“ 気づき ”を

ＥＳＤで重視される能力や態度を育むためには、「総合的な学習の時間」や生活科の授業を しっかり と や るこ と が 重 要 で す。 そ の 際、ポイントになるのは、地域の方々と関わり合ったり、地域の教育資源を大いに活用したりす「総合的な学習の時間」では、教科の学びをることです。

教科の学習内容で指導しきれなかった部分に

つ な げ、さ ら に 深 め てい き ま す。 そ の 中 で、教師が気づくことがあります。例えば、「総合的な学習の時間」で自分たちが設定した課題に姿を見ることがある一方で、事前に教科でも沿って夢中で話し合い、活発に意見交換する

う少し力をつけておくべきだったと反省する「総合的な学習の時間」は、教科での学習をこともあります。

活用するとともに、そういった“気づき”を教科の学習にフィードバックして授業改善を図も大事な役割を果たすのです。

り、有機的なスパイラルを作っていくために6