第１分科会【 主 題 】 特別な配慮を必要とする幼児の理解と教育・保育〜つながる・つなげる⽀援の取り組み〜
指導助⾔者
司会者
発表者
記録者

井⼝⼩林
吉⽥進⽊妙⼦研志
千春
結⾐

1. 発表の概要（１）主題設定の理由“気持ちが⾼まりやすい”“独⾃のルールや納得の仕⽅がある”など、近年、特別な配慮や⽀援を必要とする園児が増え、⾏政や医療、関係機関と情報共有を図ったことのある園児の割合が年々⾼くなってきている。また、“育てにくさ”を感じている家庭も多く、保護者⽀援の必要性も⾼まっている。また保育する側も園だけで対応していくには困難な現状がある。特別な配慮を必要とする園児の理解を深め適切な⽀援を考え、改めて“関係機関がつながる”“⽀援をつなげる”にはどうしたらよいかを検討しながら実践研究を進めていくことにした。
（２）取り組みの概要について
特別な配慮を必要とする園児が“安⼼した⽣活を送るために必要なことは何か”と考えた時に、⼤⼈のこども理解は必要不可⽋である。保護者の中には早い段階で専⾨機関へのつながりを希望する家庭もあれば、逆に、⼦どもの姿を受け⼊れるまでにかなりの時間がかかったり、卒園まで受け⼊れられなかったりするケースもある。“特別な配慮を必要とする園児”が増えている現状のなか、本園では園児の特性を理解し適切な⽀援を⾏うために、医療や専⾨機関とつながり連携を図りながら“特性の理解”や“特性に応じた個別の関わり⽅”などについて、その都度アドバイスをもらいながら、⽇々実践を⾏っている。様々な事例を通して、「気になる⼦どもとつながる」「保護者とつながる」、園内の⽀援体制で「職員がつながる」「関係機関とつながる」、「就学先へつなげる」など、“つながる”“つなげる”をキーワードに、当園が実践している内容を紹介し、特別な配慮を必要とする幼児の理解と教育・保育の在り⽅を考えていく。
（３）実践事例
次の 2 事例を通して、本園が⾏ってきた「気になる⼦どもとつながる」、「保護者とつながる」、「園内の⽀援体制で職員がつながる」「関係機関とつながる」、「就学先へつなげる」実践の紹介を⾏った。
【実践事例１】
・A さんのコミュニケーションは、「No」「Go」など簡単な英単語がほとんどで、⾷事は限られた⾷品の⼀部しか⾷べられない。また、A さんの⾏きたい部屋や場所に全⼒で向い、⼀⽅的な⾏動が多かった。加配保育教諭の指⽰内容を聞き⼊れることが困難であった。知らせたい、共有したい情報や約束などは、写真、イラストでは本児にはなかなか伝わらない。そこで動画（本児だけのユーチューブの開設）を作成し視聴させたら、本児が興味を持ち内容を理解することが出来た。動画を活⽤して、“⼾外遊びが終わったら、⽚付けて⼿洗いをすること”や“落ちたものを⾷べないこと”、“危険な場所では遊ばないこと”などを知らせた。本児も、動画の模倣をして時間になれば⼾外遊びを終える姿が⾒られるなど、⼀定の効果が⾒られるようになった。
・運動会では、年⻑組は開催セレモニーを⾏っている。年⻑組になる本児の参加⽅法に悩んだ。保護者は「他の⼦と⽐べて、『できない A』を受けとめることが⾟い」と、これまで運動会は参加されずにいた。そこで得意な動きを動画にして、“ゲームをしましょう”と紹介をし、本児を誘ったところ、「We are」と反応し、セレモニーの中に 1⼈だけでその動きをする場⾯を取り⼊れることで、運動会に初めて参加できた。
・就学先に悩まれていた保護者だったが、保護者の思いを受け⽌めながら、医師の診察、発達検査、助⾔などを受けて、A さんのまわりの関係機関がそれぞれ⼿を繋ぐことで保護者も納得して就学先を選択され、就学⽀援委員会を通して最終決定することが出来た。
・卒園式では、集団の中にいることが苦⼿な本児のために卒園式の時間をずらし、保護者と園児、関係職員とで個別の卒園式を⾏った。また就学先の⼊学式を⾒越して、⼊学式の動きを動画にして保護者に渡し⼊学式の準備をしてもらった。
【実践事例２】
・B さんは、2 歳児のときに気持ちが⾼まると突然“ルンバ”に変⾝し、友達を押し倒し、友達の上に乗って、両⼿をぐるぐると回し、吸い込むような動きをしていた。そして、⼀度変⾝するとなかなか“ルンバ”をやめることが難しかった。
・⽀援グッズとして倉吉市から助⾔をもらいながらルンバセットを作成し、本⼈の気持ちが⾼ぶった時にルンバタイムでなりきり遊びをさせた。保育室とは違う部屋で時間を区切って個別に思い切りなりきらせて遊ばせることによって、保育時間にルンバに変⾝することはなくなった。
・今興味を持っていることに“〇〇タイムをしよう”と保育教諭が提案するのではなく、「〇〇に変⾝しているの！！」と、B さんが“なりきっている世界”をまず保育教諭が受け⽌め、B さんと⼀緒に 空想の世界を⼗分に味わい楽しんだ後、集団に戻るようにした。
・成⻑とともに興味関⼼が広がり、離室や、気持ちの⾼まりが抑えきれない回数が増えたため、気持ちが⾼まる前に、クールダウンできるよう個別のスペースを設け、⼤好きな⾍が机の前にはってある『研究ラボ』として個別のスペースを作り、B さんにとって過ごしやすい環境を整えた。
（４）成果と今後の課題【成果】
・⼈と⼈とがつながることが、“つながる・つなげる⽀援”の⼤きな⼀歩だと考えている。つながる相⼿は、園児・家庭・関係機関・職員同⼠とあるが、成果としては保育教諭が園児の特性を理解し、“つながる”ことで、園児は安⼼して園⽣活を過ごす事が出来るようになった。保護者と園が“つながる”ことで、家庭からも同じ関わりを持つことができるなど、何かあれば安⼼して園に相談できる信頼関係を築くことができた。倉吉市や医療と園とが“つながる”ことで、園が『⼦どもの特性』に困った時、すぐに相談させてもらえる関係性ができている。就学先と園とが“つながる”ことで園児への⽀援が途切れることなく移⾏できるようになった。職員同⼠が“つながる”ことで、園全体で園児への関わり⽅が共通理解できるようになった。
・就学という次のステージでも、安⼼して過ごす事が出来るように、園での⽀援や保護者の思いを各機関へとつなげている現状こそが、⼤きな成果の⼀つだと考えている。
・園内の⽀援体制についても、“さらなる職員の資質向上”と“特別⽀援の理解を深める”ため、特別⽀援コーディネーターの副園⻑だけではなく、担任を持つ職員が中⼼となり、今年度は、“特別⽀援教育にかかわる保育教諭等の資質の向上”を研究主題のひとつとし、⽇々取り組んでいる。
【今後の課題】
・つながった保護者でも就学を前にすると、保護者が過ごしてほしい学級と、園が就学先として適当とする場所とで“すれ違い”が⽣じることがある。⼦どもを真ん中に、その⼦にとって⼀番良い環境について、家庭と園とが同じ視点で検討が出来るよう、さらなる保護者⽀援を深めていきたいと考えている。
・本園では、⻑年培ってきた経験をもとに、“関係機関との連携⽅法”や、“保護者とのつながりをどのように育むか”など、副園⻑を中⼼として、園内の⽀援体制がある。しかし、園内体制を維持し続けるためにも、どの職員でもそのノウハウを理解し取り組むことができる⼈材育成や、変容しつつある園児の実態に対して時代に応じた⽀援の質を⾼める必要があると感じている。
2. 研究討議（１）発表内容に対する質疑応答
Q1.事例１の A さんの⼊園時期や⽉齢、また⾃分の意志を表すのに英語を使うのは親にルーツがあるからか。
A1. A 児は３歳３か⽉、年少児クラス(４⽉)より本園に⼊園した。両親とも⽇本⼈であり、英語を使う外国の⽅が家族におられるわけではない。動画を多く⾒る中で、簡単な英単語を使って⾃分の気持ちを表現することに繋がったのではないか。
Q2.配慮が必要な⼦が多くなってきているということはわかるが、全園児の 30％が、⽀援が必要であり、また何らかの形で関係機関とつながっているという発表だった。その率がとても⾼いのはどうしてか。
A2. 1 歳児健診、3 歳児健診でリストに上がる⼦どもの割合が⾼い。また、きょうだいで⽀援が必要なお⼦さんもいるし、転園してくる園児もいる。⼦育てについて相談も増えているし、また健診でリストに上がってきた気になるお⼦さんを積極的に関係機関につなげようとしている結果なのかもしれない。
今まで発達障がいの⼦どもは⼀定数いたと思われるが、気づかなかった⼦どものことを園や保護者等が気づくようになったから報告される数は多くなってきたと考えられる。発達障がいの⼦どもが⽣まれてくる率が⾼くなってきているのかは、根拠がないのではっきりわからない。
Q3.⽀援を必要とする⼦どもに職員が⽬をかけることが多く、その他の周りの⼦どもが「その⼦だけ特別でいいな」と思う⼦どももいる。個別の⽀援をする中でそのような⼦ども達の姿はなかったのか。また、⽀援グッズは誰がいつ作っているのか。
A3. 主幹教諭が中⼼となり副園⻑と⽀援グッズの作成を⾏っている。主幹教諭、副園
⻑には担当クラスがない級外職員なので、勤務時間内で空いている時間を使って作成している。
“〇〇タイム”など個別の⽀援を⾏うのは、みんなのいる教室ではなく別室で⾏うようにしている。教室の中に個別のスペースを作る際も、この場所はどういう場所かを説明しているので、うらやましがったり、⾃分も同じようにしてほしがったりす
る園児の姿はなかった。
（２）全体（グループ）討議
各園の特別⽀援に関して、⾃分たちの困っていることや課題点を出し合いながら３つの内容、本⼈（⼦ども）のこと、親のこと、関係機関との連携のことの柱に分け、どこに該当するのか分類しながら情報共有を⾏う。また、それらの解決策について、グループ内で協議し、検討する活動を⾏った。

【グループ協議の報告】
・本⼈への関わりでは、⼿が出てしまう⼦、突発的な⾏動が多い⼦など、その対応に困っているという意⾒が多かった。その際、静かな場所へ⾏き１対１で話をするなどの対応をすることが多い。⼀⼈担任だとその時間が⻑くなると他の⼦の保育ができないことに困っている。
・家庭との関わりでは、親が⾃分の⼦どもは特別な⽀援が必要であることを受け⼊れられない家庭が多く、保護者対応に苦慮している。
・集団の中に⼊れない園児が多くいる。⼀⼈担任の学級が多いなかで、担任⼀⼈に⼤きな負担がかかっているのが現実である。⼦どもが⼼を開くフリーの先⽣、加配の先⽣がいる体制づくりが⼤きな課題である。
・園での⼦どもの様⼦を伝えても話が伝わらない保護者がいるが、あきらめないで⼦どもが困っていることを伝えてアプローチを続けることが⼤事である。
・実践発表を聞いて、管理職が配慮の必要な⼦どもに気づき、⼀⼈担任の困り感に対して、みんなで対策を考える組織でありたいと思う。
・保護者には⼦どものできない事を伝えるのではなく、⽀援によりできるようになったとを伝える⽅が、理解が進むのではないか。
・診断名がついている園児も、グレーゾーンの園児もいる。気になる園児と出会った時、これから成⻑してくにつれて⾒えてくる姿が、発達障がいからくるものなのか、家庭環境からくるものなのかなど⾒極める⼒を保育⼠は⾝に付けなければならない。

3.

指導助⾔
（１）気になる⼦≒発達障がいは増えているのか
・⽂部科学省調査：通常の学級に在籍する⼩中学⽣で学習や⾏動に困難のある児童・⽣徒について 2002 年（平成 14 年）は 6.3％だったのが、2022 年（令和 4年）では 8.8％に増加している。
・報告される「数としては」増えている。その背景として考えられることは、①「発達障がい」ということばが広く知られるようになったこと②発達障がい、特に⾃閉スペクトラム症の診断基準が変わったこと（※以前は診断に⾄らなかった児も、「環境」によって⽀援対象となる）
⽣物学的に増えているのかは今後の研究課題である。
（２）つながる・つなげるために、私たちにできること①本⼈とつながるために⼤切なこと・本⼈の好きなこと・苦⼿なことを知る。
・本⼈に伝わりやすい伝え⽅を探る。
・計画・実⾏・評価のサイクルで関わる。
②家族とつながるために・本⼈の好きなこと・苦⼿なことをどうすれば本⼈とうまく関わることができるかを伝える。
③次のステージとつながる（つなげる）ために・本⼈の好きなこと・苦⼿なこと、どうすれば本⼈とうまく関わることができるかを伝える。
・家族のサポートが必要な場合もある。
（３）⽀援の階層モデル
限られた⼈材の中で誰にどのような⽀援をしていくのか考えないといけない。
第１層：全ての⼦にとってよりよい保育・教育（80−90％）
第 2 層：少⼈数で関わることが必要（10−15％）
第 3 層：個別指導が必要（1−5％）
まずは、第 1 層にいる多数の園児の保育・教育が重要である。
・・基礎的環境整備(第 1 層の⽀援)と合理的配慮（第２，3 層の⽀援）（４）家族⽀援の際に配慮したい保護者への対応①保護者⼼理には２つの側⾯がある。
＊問題を抱えた時の共通の⼼理（普遍性）として 5 つの段階がある。
１）不安期 ２）ショック期 ３）否認期
４）混乱期（怒り、取引、抑うつ、罪悪感）５）受容期＊発達障がいという特殊性が持つ側⾯として、問題が何時まで続くか、どの程度対応可能かなどの⼼理が働く。
⼤切なのは、今保護者がどの段階なのかを⾒極め、まずは寄り添うこと。
②どのように対応するか戦略を⽴てる。
１）その「気になること」を⾃分はどうしたいと思っているのかを書き出してみる。
例：⼦どもが座って話を聞くようになるようにしたい。
２）それをすることで予想される良い点と悪い点を書き出してみる。

例 良い点：専⾨機関への道が開ける。
悪い点：保護者が怒って嫌われる。
３）伝えることに決めたら、どんな経路で伝えるかを考えてみる。
例：直接、園から伝えるなら誰が保護者に伝えるのか →慎重に
４）誤解を与えない⼯夫が必要
⼦どもに問題があると保護者を責めているのではなく、⼀緒に⼦どもを⽀援したいということをはっきり伝えること
５）ベストを尽くしても保護者に分かってもらえないこともあることを覚悟する。