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Kantogen「話す」の指導と評価のために
新里 眞男（関西外国語大学教授）

今の英語教育における話題の中心は「話す」であろう。大学入試でも「話す」能力を測定するために，英検などの外部試験を採用することになった。そもそも新学習指導要領で「話すこと」が「やり取り」と「発表」とに分けられたことも，「話す」が重要視されていることを示している。
「話す」をきちんと指導している教師はどれだけいるのだろうか。大学入試に「話す」「書く」も含めた 4 技能を導入しようとする動機の１つには，入試に「話す」を入れれば，中学・高校でもっと「話す」に重点が置かれるようになるから，というのがある。それは現在「話す」指導が不十分であると多くの人々に認識されていることにほかならない。実際，私の目から見ても音読や暗唱などの「練習活動」はあるが，実際に「話す」活動は少ない。
ある県では，「話す」を含んだ入試に対応するために，英語教師を特別訓練するような研修会を発足させるとのこと。また，テレビでは塾・予備校の「考えながら話す力をつけます」というコマーシャルが流れ始めている。いずれも，現在の中学・高校の英語教育では「話す」が不十分だと思われているからだろう。
31 周年を迎えた JET プログラムで，約 6 万 6 千人の外国人が来日した。その予算で日本
人英語教師を 1 年間の海外研修に送っていたら今頃はどうなっていただろうか。仮に過去
30 年間で約 2 ～ 3 万人の日本人英語教師が 1 年間の海外研修を受けていたら，単純計算で各県 400 ～ 600 名もの英語教師がそれなりに話せるようになっていただろう。それは，今の英語教育界の莫大な財産となっていたはずだ。これを教訓として同じ轍を踏まないためには，外部に任せるのではなく，大学入試センターで「話す」を含めた試験を作成・実施すべきではないだろうか。

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つまらない授業は「英語でも」つまらない
卯城 祐司（筑波大学教授）

1. 英語の授業は英語で平で進める授業」は，ウェブで機械的に生産される壊れた翻訳に近い授業となる。

成 29 年度の「英語教育実施状況調査」によ「英語で進める授業」の目的はいくつもあげられれば，中学校では英語の授業で教師が「発るが，ここでは次の 3 点を取り上げたい。

話をおおむね英語で行っている（75％以上）」と「発話の半分以上を英語で行っている（50 ～ 75％）」を合わせた割合は，第 1 学年では 70.1％（前年度より 5.8 ポイント上昇），第 2 学年では 68.4％（同 5.2 ポ
イント），
第 3 学年 67.5％（同 5.6 ポイント）である。
ちなみに高等学校では，コミュニケーション英語
Ⅰで 60.4％（同 3.2 ポイント），Ⅱで 54.8％（同 2.2
ポイント），Ⅲで 42.0％（同 1.7 ポイント）となっている。

①授業では，できるだけ英語を「使う」経験をさせる。
②新しい言語項目は「場面で導入」する。
③インフォメーション・トランスファー型の理解を目指す。

3. 英語を「使う」授業
これまで英語の授業では「解説」が重要な位置を

この数字を見る限りでは，「英語の授業は英語で」占め，「プールの中に入らない水泳の授業」とか，「紙という流れが着実に進んでいるように見える。しか鍵盤で学ぶピアノ」などと例えられてきた。しかし，

し，「なぜ，英語で授業を進めるのか」，「英語で進知識を得ることと英語を実際に使えることに乖離がめることにより，
授業をどのように変えていくのか」あるのは誰もが認めるところである。

については，依然として，あまり議論がなされていないように感じる。

英語にたくさん触れるための，インプットの重要性についてはこれまでも多く語られてきたが，もち日本語でもつまらない授業は，「英語で」進めて

ろんインプットだけでは不十分で，生徒が実際に英も同じである。使用言語が変わったからと言って，語を使ってみるアウトプットも重要な役割を果たし授業が劇的に進化するわけではない。先生の指示やている。以下に，Swain（1985 他）のアウトプッ

説明は英語でも，授業の中で生徒が全く英語を用いト仮説も参考に，その役割を 4 点，まとめてみる。

ていないような授業がその典型である。

2. なぜ「英語で」授業
英語の授業を「英語で」進めることに不安を抱く
先生方からは，次のような声を聞く。
「英語で授業をすると，これまでやっていたことの全てはできな
い」，「指導書の内容を全部教えようとすると，英語で進める授業には限界がある」。

①自分が伝えたいことと，実際に伝えられないことのギャップに気づく。
②学習過程で立てた仮説を検証，修正する。
③より細かな文法規則に意識が向けられる。
④学んだ知識が自動化される。
①は，実際に話したり，書いたりすることで，「自分が伝えたいこと」と，「伝えられること」のギャッ

しかし，「英語で進める授業」は，「日本語で英語

プに気づくことができ，このギャップを埋めるためを解説してきた授業」とは全く異なるはずである。

に知識を得ようとしたり，インプットに注意が促さ

従来の授業を単に英語に直すという発想では「英語れることを指す。②は，相手からフィードバックを2

得ることで，文法や単語の理解を修正することである。③では，「意味処理」に重点が置かれるインプッ
トに対して，アウトプットでは，「ここでの時制は」ション活動で理解を深めていきたい。

5. インフォメーション・トランスファーと細かい規則や文法など「統語処理」に意識が向け

アクティブ・ラーニングでは，一方的な知識伝達

られ，理解が促進される効果があげられる。最後の型の学習から，能動的な学習への転換を目指してい④は，何度も口にしたり書いたりすることで，意識る。英語の授業では，書いたり，口頭でやり取りし的に考える時間が徐々に短くなることである。もちたり，発表したりするなどの活動が必要となる。リろん，これらは，「気づき」を喚起し，言い直してテリング（再話）などの活動では，読んだり聞いた応答するリキャストなど，適切なフィードバックをりした英文を頭の中でいったん整理し，自分の言葉与えて初めて，誤りの定着を防ぐなどの効果が得らで表現することにより，理解がさらに深められる。

れる。

リーディングやリスニングにおける理解とは，１つ4. 場面で導入，活動で理解でも多く情報を得ることよりも，得た情報を頭の中で整理整頓することにある。

文法などの言語項目は，その表現を用いる典型的英文の情報をそのままではなく，少し形を変えてなコミュニケーション場面で導入したい。そのことみることをインフォメーション・トランスファーとによって，どんな「場面」で使われる表現なのか，呼ぶ。話すだけでなく，書いたり，図や表，絵で表

そして，どんな「話し手」と「聞き手」の関係で使現したりするなど，英語を使ってさまざまな形で表われるのか，また，「謝罪」「説得」など，どんなこ現することにより，理解が深まるのである。

とを伝えるために使われるのかなどが伴った言語項
目の理解となる。

6. おしゃべり先生の功罪

新出文法項目を学ぶと，理解できたかどうかをす「英語で授業」で必ず批判されるのが「おしゃべぐに機械的な演習問題で確かめることも多い。しかり教師」である。確かに，英語を使うのは生徒であし，be going to を学べば，それを空所に入れることり，ネタバレのオーラル・イントロダクションにもくらい，考えなくともできる。むしろ，生徒が考え

課題はある。一方，教師が教科書の英語をさまざまなくなる。
「どんよりとして，今にも雨が降りそうなバリエーションで表現し，内容を英語で膨らませな空を見つめている場合」と，「ただ単に天気予報

なければ，生徒は，教科書の英文以上の表現ができで明日の予報を知った場合」など，場面に応じてない。生徒が英語を用いて，「自分の言葉」で表現

be going to や will などの表現が口をついて出るよ

できない一因がここにある。あくまで英語を使うの

うに，どんな状況で何を伝えるのかという「思い」

は生徒であることを踏まえながらも，「英語で進めを第一に，英語が使える生徒を育てたい。

る」授業では，中学校でも高校でも，教師は「英語また，文法形式の操作にとどまらず，生きた場面の中での活動で，生徒にたくさん間違いを経験させ，生徒一人ひとりや全体の誤りの傾向を把握して指導し，実際の「言語使用の経験」に近いコミュニケーを使うモデル」でありたい。
●参考文献
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input
and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input insecond language acquisition (pp. 235-253). Rowley, MA: Newbury House.

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Case ❶「英語で授業」をしてみよう！
胡子 美由紀（広島県広島市立古田中学校教諭）

２020 年の東京オリンピックに向けたグローバ② インタラクションの中で気づきを促す

ル化に対応した英語教育政策の中で，「英語

生徒が英語を使用中に間違えたら，そのままにせの授業は英語で行うこと」
が打ち出された。しかし，ず，教師からのリキャストや仲間からのヘルプで気「英語で行う」授業への戸惑いや難しさを感じていづかせ，
正しい表現を身につけさせることも大切だ。

る先生は少なくないだろう。
「英語で行う」授業に教師からのフィードバックは全ての間違いに対し行は何が必要なのか，公立中学校でもできる「英語でう必要はない。やり取りに支障がないように，適切行う」授業実践をご紹介する。授業改善のお役に立な時と場面で行う。私がよく行うのは以下の 6 つのてば幸いである。

方法である。

1.「英語で授業」のメリット
授業を英語で行うと何がよいのだろうか。以下に

1. 生徒が日本語で言ったときに英語でくり返す
2. 途中で詰まったときに英語で言いかえる
3. 一語で終わったときに英文にしてくり返す

メリットを 2 点お示しする。

4. 最初の言葉が出ないときに初めの語を導く① 生徒を英語モードにすることができる

5. 言い間違えたときに自己修正を引き出す

中学校では毎時間生徒はいろいろな教科を学習する。教師が英語を使うことで，これから英語の授業

6. 言った表現を言いかえる
加えて，ジェスチャーや ICT を活用した視覚教だというモードの切り替えになる。

材は，生徒の理解の大きな補助となる。また，英語② 生徒が英語を使う機会を増やすことができる

で授業を進めるのには英英辞典は必須だ。6 のよう

英語でのやり取りが増えるので，生徒が授業の中にパラフレーズするときに大いに役立つ。特に生で「英語に触れる機会」が保障され，実際のコミュ

徒にわかりやすい表現に落とし込む際に，Collins

ニケーションの手段として英語を学ばせることがで

COBUILD Student’s Dictionary はお勧めだ。生徒のきる。
「英語で授業」の肝は，生徒たちがメッセー

理解度を確認しながら進めたい。

ジの発信や受信を英語で行うことにある。

2.「英語で授業」を行うためのエッセンス

間違えるのは，生徒が成長過程にあるからだ。間違えたときは，教師にとっても生徒にとっても理解度を確認する好機である。生徒の「あ，そうか！」① 英語が使いやすい雰囲気をつくるという反応をできるだけたくさん引き出せるような「英語で授業」を実現するには，生徒が安心して効果的なフィードバックを工夫する必要がある。ま自分を出すことができる環境づくりが必要になる。

た，上手く英語にできなかったり間違えたりしたこ

英語は日本人の私たちにとっては EFL である。
「言とをくり返さないために，弱点を克服する活動を布いたいけど言えない」経験をたくさんさせ，未知の石として仕かけていかなくてはならない。

語彙や表現を実際に使いながら身につけさせたい。

③ 授業デザインの工夫をする

言葉は間違えながら覚えていくものだ。言語は，間帯活動によってルーティン化し，英語を使う自信

違え→修正する過程をくり返すことで習得されていをつけさせる。
帯活動は毎時間くり返し行うものだ。

く。そのためにはわからないことを尋ね，ミスに寛生徒は活動のルールを既に理解しているので，指示

容な温かい人間関係の構築が不可欠である。

が通りやすく活動内容に集中できる。生徒が慣れて4

きたら，変化をつけるために，少し指示を変えた

く自身で使えるレベルまで引き上げたい。

り，活動の難易度を調整したりして集中力を持続さ

私は教科書にある表現のページを活用し，場面やせる。私は授業の前半に帯活動を位置づけ，自信を

機能別にまとめた表現集を作り，計画的に生徒の使もって発話するためのトレーニングと即興型スピー

用表現を増やすようにしている。使える表現が増えキングを軸にした統合型の活動を行う。この帯活動てくると，生徒はもっている語彙や表現を駆使してがベースになり，言語活動の際の発話の瞬発力，即話し始めるので，即興のやり取りにも対応できるよ

興力，そして表現力が鍛えられ，英語が飛び交う授

うになる。

業になる。

⑤ 学習形態を工夫する

多くの生徒にとっては英語に触れること自体が異言うまでもなく英語は言語であり，コミュニケー

文化体験だ。間違えたら恥ずかしいと思う生徒もい

ションの手段である。相手とのやり取りの中で英語る。帯活動でアクティブに英語を使う雰囲気に生徒を使ってこそ，生徒たちは意欲的に課題に取り組み，を巻き込み，
発話の自信をもたせれば，「心理バリア」

互いの学びを最大限に高めることができる。
そこで，と「言語バリア」も取り除くことができる。

私は生徒どうしの関わりを重視したインタラクショ④ Active Classroom English を増やす

ン型授業にすることで，生徒の発話量を増やしてい

授業では，
「挨拶」
「指示」
「励まし」など教師のる。

発話から生徒の応答を促し，やり取りする場面をいペア活動やグループ活動はインタラクションをくらでも作り出すことができる。次のようなやり取

図りやすく，主体性を育みやすい学習形態である。

りはどうだろう。

一人では困難なことも，友だちと乗り越えていく◆教師の投げかけへの応答（ZPD）という体験の積み重ねが生徒の大きな自信

T: Are you ready?

となる。こうした協同学習による言語活動が , 英語

S: Sure. / Ready!

力を伸ばすと同時に自己理解・他者理解・共感性・

T: Have you finished?

対人交渉力といった社会性の伸長にも寄与する。生

S: Yes. / No, not yet.

徒は学び方が変わることで自律的な学習者に育って◆プリントを配付するとき
T: Here you are.
S: Thank you.
グループ活動時も生徒が使える表現が満載だ。

いく。

3. Leave no one behind.
～一人もとりこぼさない～◆グループで活動を始めるとき

生徒が生き生きと英語を使っている。それが英語“Let’s start. I’
ll read first.”

授業の本当の姿だ。そういう授業では，生徒の心も◆つぶやきたいとき

身体も思考もアクティブになる。言語は使いながら“Oops!”“You got me.”“Oh, no!”

学び，学びながら使うものだ。
「英語で授業」はそこうした表現は，定型のものが多く，授業だけでんな授業実現のためにある。先生方の英語が言葉となく日常表現としても有効だ。まず教師が使い，説して生徒たちの心に届き，授業を通して言葉の大切

明をしなくても生徒が理解し，応答できるだけでなさを汲み取れる生徒たちが育つことを願っている。

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Case ❷「英語で授業」のコツ
吉田 喜美子（佐賀県吉野ヶ里町立三田川中学校教諭）

1. はじめに小学校，中学校では次期学習指導要領の全面実施に向け，移行期間に入った。今回の改訂における変更点の１つに「中学校の英語の授業は，ことができる。中学校では，生徒たちは何ができるのかを把握しながら授業をスタートすると，スムー
ズに「英語で授業」に向かうことができると言える。

3. 明確に，シンプルに英語で行うことを基本とする」ことがある。このこ「英語で授業」では，生徒たちが英語を使用とにより私たちは，授業の中で，生徒たちが英語にす る 場 面 を 数 多 く 設 定 す る 必 要 が あ る。佐 賀

触れる機会を増やしたり，考えや気持ちなどを英語

県 で は， そ の 指 導 を「Model 提 示 → 表 現 活 動で伝え合ったりする学習活動に取り組ませたりする→ Feedback → Sharing」という一連の流れの中などの，授業改善を行わなければならない。

で行い，生徒たちが無理なく確実に英語を使用する

最も大きな心配は，「授業を英語で行って，生徒ことができるようになることを目指している。つまたちが理解できるのか」ということではないだろう

り，見たり聞いたりしてわかったことや，その表現か。ここでは，筆者の勤務校における実践をもとに，方法を活用し，すぐに自分の言葉に置き換えて使う

その答えを探りたい。

ことに取り組ませるのである。
その際に必要なのは，

2.「英語で授業」の基礎明確でシンプルな表現モデルである。
また，Classroom English は「英語で授業」を「英語で授業」の基礎をなすもの。それは，小学成功させるために不可欠である。その日の授業の目校で育てていただいた素地であると言っても過言で標や流れを，教師と生徒が共有していることに加えはない。本校に入学する生徒の多くが学ぶ三田川小て，明確でシンプルな英語の使用を心がければ，意学校では，平成 21～23 年度に文部科学省研究開発

思疎通がしやすくなり，生徒たちはスムーズに動く

学校の指定を受け，「英語科」としての研究に取りことができるようになる。

組んでこられた。中学校には，外国語活動（今後は生徒から教師への質問の際にも，英語を積極的に

外国語科の指導を含む）を経験した生徒たちが入学

使用することを促したい。
「書く活動」においては，している。生徒たちは，自然な流れの中で，中 1 の“How do you say ～ in English?”，“How do you

第 1 時から「英語で授業」を当たり前として受けspell ～?”などは，使用頻度が比較的高い表現でとめている様子が見られる。学びに向かう態度は大ある。
これらの質問をラミネートし，
黒板の隅に貼っ変積極的で，「言われたことが何となくわかる感覚」ておくと，生徒たちはそれを参照しながら教師に質をもって授業を受けている。

問することができる。

入学したての生徒たちが，英語でできることは意外に多い。挨拶，自己紹介，“Do / Are / Can

4.「教科書本文」で考えや気持ちを伝え合う

you ～?”，“What ○ ○ do you ～?”，“When is

本文は，音読・読解するだけでなく，書かれていyour birthday?”などの疑問文を使った対話活動

るトピックについて考えたことや感じたことを，友など，実にさまざまである。Classroom English もだちと伝え合う活動のために役立てたい。

その延長線上にあり，ごく自然に理解し，反応する6【授業事例】

側は観点別点数制でプレゼンの評価を行う。
（1 分）

2 年生 Program 3 What Can We Do for Others?

④終了後，
Q&A タイムを設ける。同タイム内に行っ単元ゴール活動「英語でチャリティーを語ろう会」

た質問の数は聞き手の班の点数となる。
（1 分半）

形式：ﾛｰﾃｰｼｮﾝ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ及びやり取り
手順⑤上記の活動を，クラス内の班の数に応じて，ローテーションしながら，くり返し行う。

① 4 人組の班ごとに，教科書以外のチャリティー
イベントについてのプレゼンテーション（以下⑥活動終了後，教師は英語でコメントを述べる。
授業の様子プレゼン）を作成する。プレゼンは，Part 2 の本

今回の活動では，次のような様子が見られた。

文をベースとした，ペアによる対話形式とする。

・渡した資料から必要な情報を抽出し，プレゼン原

今回の実践では，チャリティーに関する情報に関しては，班ごとに異なるものを教師が与えた。

稿を素早く作成した。
・聞き手との距離が近いプレゼンの利点を生かし，表情豊かに対話を行ったり，与えられたセリフの行間に fillers を積極的に使用したり，資料に添付した写真を指差したりして，何とか楽しく伝えよ
うと，聞き手の興味を引く工夫をしていた。
・Q&A タイムに点数制を導入したことで，活発な質疑応答が見られた。
・task repetition の度に，プレゼンも Q&A も上達していく様子が見られ，「英語が使えるかもしれない」という感覚を覚えた生徒が出てきた。

プレゼン用ワークシート抜粋

5.「英語で授業」のコツ「英語で授業」を成功させる最後のコツは，英語科の担当者全員で生徒に英語を使わせる授業を展開することである。教員が変わっても，同じスタンスで指導に当たれば，生徒たちは「英語で授業」を当たり前のこととしてとらえてくれる。
また，生徒が英語を使って言語活動に取り組んだ

班ごとに渡したチャリティー情報より②グループ内を，「プレゼンをするペア」と「プレゼンを聞くペア」に分ける。
③「プレゼンをするペア」は，隣の班の「プレゼンを聞くペア」に対して，プレゼンを行う。聞き手

ら，あらゆる機会をとらえて，平易な英語で具体的に直接ほめることも大変重要である。生徒たちは，そのフィードバックを聞きたがり，理解したがる。
その意欲は，
次の学習への動機につながる。つまり，「英語で授業」は，いわゆる「正のスパイラル」へのカギになりうると言える。

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連携

Case ❶

英語スピーチコンテスト，
英語キャンプ等の稲見 武仁
実施

時に 3 名の生徒が各種大会で優勝，または入賞し，その影響を受け，全校生徒の英語力が飛躍的に向上
し，英検 2 級，準 2 級，3 級の合格者を多数輩出した。
この 30 年間，英語スピーチコンテスト開催に当たり，支援をいただいている新居浜ライオンズクラ
ブに謝意を表したい。

（愛媛県新居浜市立泉川中学校校長）

1. 英語スピーチコンテストの実施
新居浜市では，
平成 2 年度から「中学生英語スピー
チコンテスト」が毎年開催されており，今年度は 9
月に 29 回目のコンテストを実施予定である。小さ8

2. 英語キャンペーン，英語キャンプの開催な大会だが，過去 28 年間で中学生の英語スピーチ

平成 27 年 8 月 6 日から 8 日までの 2 泊 3 日間，のレベルが格段に向上した。30 年ほど前には，「高

新居浜市東平にある「銅山の里自然の家」において，円宮杯全日本中学校英語弁論大会愛媛県予選」に，

18 名の日本学生協会（JNSA）基金の大学生が，ボ本市から毎年 2，3 名しか出場していなかったのだ

ランティアで東京から本市へ来てくださり，「第 52が，この四半世紀の間に参加者数が激増し，毎年県回英語キャンペーン兼第 1 回東平英語キャンプ」が下の参加者 20 数名のなかで，約半数を本市の中学盛大に開催された。参加生徒 50 名を含め，英語科生が占めるようになった。練習の成果を発揮し，県教員，ALT などスタッフを入れると総勢 90 名を

予選を突破し，本市からこれまで 25 名以上の中学超える参加者が一堂に会した。

とうなる

生が全国大会に出場していることは，何よりも大きこのキャンペーンの目的は，中学生の英語に対すな成果である。さらに平成 2 年度には，本市代表のる見方や考え方を広げ，一層英語に興味をもち，楽生徒が全国優勝を成し遂げた。本校からも，数年前しく英語を学んでもらうことである。本校からも 5に 1 名の女子生徒が全国大会に出場して活躍した。

名の生徒が参加していた。はじめは緊張してあまり

もちろん，英語弁論指導には賛否両論ある。中学

積極的に英語を話せていなかった生徒も，最終日に生の英語力であれだけの英語スピーチを書くことがは大きな声で，堂々と英語を話すことを楽しんでいできるのだろうか，英語教師がどこまで指導すべきた。中学生は，大学生の笑顔，礼儀正しさ，やさしだろうか，中学生の英語弁論大会を実施する意義がさ，卓越した英語力に圧倒され，魅了された。全て本当にあるのだろうか，などである。ただ，断言での活動がすばらしかったが，私個人としては，特にきることは，英語弁論は中学生にとっては，とても

英語劇の楽しさ，奥深さを再認識させていただいた。

レベルの高いコミュニケーション活動であるという関係の皆様方に深く感謝したい。

ことである。スピーチに挑戦することにより，英語

今 年 度 も 8 月 23 日，24 日 の 2 日 間，
「第 4 回力と表現力が確実に身につく。高い目標に向かって

英語キャンプ」を開催予定である。参加生徒が，生徒と教師が精一杯努力をすることにより，必ず学「Listening & Speaking 班」「Reading 班」「Writing

校全体の英語力が向上する。本校でも数年前に，同班」の 3 班に分かれて，ローテーションしながら全ての活動を行う。キャンプのスローガンは，“Loveを招へいし，
英語教員向けの研修会を実施している。

making mistakes!”である。

これまで，故若林俊輔先生，長勝彦先生，金谷憲先生，そして田尻悟郎先生などをお招きして研修を深めた。
また，最近では本市と縁のある北原延晃先生を複数回お招きし，実践的な英語指導法「北原メソッド」
について深い学びの場をもった。本市の英語教員約30 名だけでなく近隣の英語教員も多数参加し，総3. 課外活動，修学旅行インタビュー活動など
本市では，平成 28 年度から市内の全 11 中学校に ALT が勤務しており，それぞれの学校が創意工
夫し，ALT とさまざまな活動を実施している。

勢 60 名を超える参加者が集い，教員の指導力向上，
授業力向上，さらには教員の英語力向上を目指して研修を深めた。

5. おわりにある中学校では，昼休みに自主的に生徒が学習室

生徒に「確かな学力」を身につけさせるためには，に集まり，英会話を楽しんだり，英語スピーチコン

教師に「確かな授業力と英語力」が身についていな

テスト出場者が練習に励んだりしている。本校でければならないことは自明の理である。

も，昼休みに毎週 2 回，7 ～ 8 名の生徒が集まり，
ALT との日常会話を楽しんでいる。

授業力とは，教材解釈力，生徒理解力，授業構成
力，授業実践力である。英語教員にとって，英語のまた，京都での修学旅行中，タクシー班別研修

授業は最も大切な教育活動であり，生徒に確かな英の際に，京都を訪れている外国人観光客に，修学

語力を身につけさせることでしか，生徒や保護者の旅行生徒がインタビュー活動をしている。事前に，信頼を得ることはできない。結果が全てである。
「こ

ALT との TT において，インタビュー活動をするの先生に教えてもらったら必ず英語力が向上する」

際のマナー，適切な英語表現などについて学習を深という評価を生徒から得られるよう，英語教員としめ，ALT と模擬練習をくり返して本番を迎える。

て，最大限の努力精進を続けなければならない。

活動をした生徒からは，「話しかけたときはすごく

プロの教員には，高い資質能力が備わっているこ

緊張したが，英語を話す楽しさを味わうことができとが不可欠である。その高い能力を獲得するためにた」といった感想が多く出された。

は，時間と労力をかけ，努力を絶やさないことである。犠牲をいとわない，代償を惜しまない。それがプロである。自己投資を怠る人は，絶対にプロにはなれない。つまり，読書に励み，研修会に参加して自己啓発に努め，さらには積極的に自分の授業を公開し，授業改善をすることが，真の意味でプロの教員になるための第一歩だと考える。
そのためには，自分一人だけではなかなか難しい

4. 講師招へいによる夏季研修会
本市では，昭和 60 年度から 30 年以上にわたり，毎年，夏季休暇や冬季休暇を利用して，著名な講師

研修も，学校全体で，地域をあげて取り組めば継続することができる。今後とも，「生徒の心に火を灯せる」教員を目指し，多くの教員が意欲的，主体的に研修に励むことを期待している。

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連携

Case ❷

デジタル教科書を効果的に活用した「教科書を超えて木下 雅仁
いく学び」の追求（滋賀県立河瀬中学校・高等学校教諭）

1. はじめに

英語科では，電子黒板等の ICT 機器やデジタル
教科書を活用し，英語の音やリズム，新出単語・表
現や文法事項などの基礎・基本を徹底的に習得・定着させた後に，Show & Tell やスピーチなどの応用的・発展的言語活動に取り組んでいる。
学んだ内容を深化・活用のステージへと発展させ，
骨太の英語の知識や技能，活用力を生徒に身につけさせるとともに，英語を使って「何ができるようになったか」が実感できる仕かけを授業に取り入れている。

3. デジタル教科書で何ができるのか

本校では，新学習指導要領の改訂の趣旨において

Program 6 Let’s Talk about Japanese Things.

示されている「何ができるようになるか」を重視

および My Project ⑧「日本文化を紹介しよう」でする学力観を踏まえ，「河瀬中学校版『学びの変革』

は，日本の文化や自分が興味をもったものについて

推進プロジェクト」と銘打ち，基礎・基本の徹底と，英語で紹介する言語活動が題材となっている。

誰にでもわかりやすいユニバーサルデザインの授業づくりを進めている。

ここでの一連の学習活動を通じて，デジタル教科
書と「紙の教科書」の両者の特徴を生かしながら，その具体的な体制整備の 1 つとして，昨年度，全内容を効果的に学習することから始め，実際に英語ての教室に電子黒板とプロジェクター，書画カメを使用する必要性が感じられる実践的な言語活動に

ラ等の ICT 機器等の設備を整備した。それにより，取り組んだ。

どの教科においても教材や資料，学習内容等を視覚① スキーマを活性化させる資料の活用化・焦点化して生徒と教師が情報を共有しながら学習を進めることができるようになった。
本稿では，中学 3 年生の英語科の授業を例に，
ICT 機器やデジタル教科書を効果的に活用し，Sunshine English Course 3 の優れた題材や構成を発展的に活用した授業実践の一端を紹介する。

2. ICT 活用による授業づくりが目指すもの
県立の併設型中高一貫教育校である本校では，6年一貫教育の特徴を生かし，魅力ある学校づくりに取り組んでいる。

デジタル教科書では，見開き 2 ページを 1 画面に今年度から，河瀬高等学校が，滋賀県教育委員会

映し出すことができる。生徒の机上にある「紙の教が県内に 5 校設置した「高大接続 ICT 活用（「学び科書」と同じ画面をスクリーンに投影した後，ビューの変革」推進プロジェクト）」事業の研究指定校とアの基本機能により，拡大・縮小，書き込み，付せ

なったことを受け，河瀬中学校も同様に独自の特色

ん貼り付け，画像貼り付け，履歴保存，リンク作成

ある取り組みを始めることになった。

などを自由に行うことができる。

10

また，鳥獣戯画，ヨーヨー，けん玉など，教科書にちりばめられた参考写真やイラストなどを，瞬時ス全体でコミュニケーション活動を楽しんだり振り返りを行ったりする場面等が大幅に増えた。

に簡単な操作で，拡大提示することができ，本文の協働学習やアクティブ・ラーニングを通して，友内容理解を助け，スキーマの活性化につながる支援

だちと学び合い，喜びや驚きを共有し合う機会を多を効果的に行える。

くもったことから，大きな声で自信をもって英語を② 教科書の素読に基づく音読練習

発話できる生徒が増え，互いの意見や考え，発表をマイクや由紀のスピーチは，後で自分が実際にスピーチや Show & Tell を行う上でよいモデルとな

素直に受け止め，評価できる受容的・共感的態度や姿勢が生まれてきた感がある。

ることから，暗唱できるまで十分に素読を行った。

英語のコミュニケーション活動を通じて生徒どう

デジタル教科書では，本文の英文のスピードを変えしが「つながり」を大切にし，共に学び合える学て音声再生したり，日本語訳表示などの機能を使っ習者集団として自律的に成長してきたことは，ICTて視覚的支援を加えたりできるので，飽きることな機器やデジタル教科書を効果的に活用して授業改善

くさまざまな方法で音読練習に取り組むことがでに取り組んできた所産の 1 つである。

きる。
③ 動画の活用により言語活動を三次元化

5. おわりに

Sunshine English Course 3 のデジタル教科書には，デジタル教科書は，「紙の教科書」の全ページが随所に動画が映像資料として貼り付けられている。

掲載されており，さらに，ネイティブ音声や映像資Program 6 の Part 2 では由紀がけん玉とヨーヨー料がふんだんに収録された次世代型の教材である。

について Show & Tell を行うのだが，そのページ

しかし，それは，万能の魔法の道具ではなく，「紙には参考資料として，けん玉師の伊藤祐介氏の生きの教科書」を超えるものでも劣るものでもない。デ方やけん玉パフォーマンスがまとめられた動画が用

ジタル教科書は，「紙の教科書」を活用するための意されている。生徒たちは，由紀の Show & Tell

指導技術やアイディア・創意工夫があってこそ，効果を二次元の世界のものとして学ぶ一方，伊藤氏の動的に活用できるものであることは言うまでもない。

画や ALT による Show & Tell を見ることにより，

本校では，ICT 活用を，個々の生徒の「基礎学生徒自身が興味や愛着をもった Japanese things

力の定着」や「英語のコミュニケーション能力に係を題材に Show & Tell を行うことへスムーズに準る 4 技能の向上」に有機的かつ効果的につなげるこ

備を進めていくことができた。

とで，「教科書の復権」ともいうべきデジタル教科

こうして言語活動の具体的なイメージがつかめた
おかげで，「ALT にとっておきの Japanese items

書の効果的な活用に軸足を置いた授業改善にたどり着いた。

を紹介しよう」と，生徒たちは張り切って items

これからも，Sunshine English Course のデジタルを持ち寄り，丁寧に原稿を書き上げ，発表のための教科書の活用を通じて，「教科書を超えていく学び」

練習に熱心に取り組み，すばらしい発表をやり遂げを追求していきたい。

ることができた。

4. デジタル教科書の活用と生徒の変化
ICT 機器やデジタル教科書を活用して指導を行
う中で，生徒が個々に課題解決に取り組む場面，生●参考文献
木下雅仁（2003）「Task-based Syllabus の開発と総合的英語運用能力の育成－導入期の指導に焦点をあてて－」『STEP BULLETIN』Vol.15 財団法人
日本英語検定協会 .
木下雅仁（2012）「スローラーナー支援の視点に立った授業改善と教材の工夫：ライティング指導を通した授業実践」『英語教育』Vol.61 No.4（7 月号）
pp.24-26. 大修館書店 .

徒が相互に意見や考えを交流・共有する場面，クラ2018 Vol.70-1 11

Teacher's Forum ❶生徒の笑顔と輝く瞳！

～効果的でコミュニカティブな「発表」の活動～

久保田 純一（群馬県伊勢崎市立四ツ葉学園中等教育学校教諭）

1.「グルグルスピーチ」“Rotating Speech”

1班
3班

これは，4 人グループで行うスピーチや Show andTell の「発表」の場面を想定した活動である。それぞれが以下の役割を順番に担当していく。

2班

各班には 4 人の生徒（A ～ D）がいる。
② 各班の B が矢印方向の班にそれぞれ移動した後，
1A が発表する。
（D は原稿を預かり補助）③ B は A のスピーチを聞いた後，自分の班に戻って報告する。
④ 次に C が矢印方向の班にそれぞれ移動し，A に⑴ 発表 (Present)：聞き手が理解できているか確認しながら発表する⑵ 報告 (Report)：発表者が話す内容をよく聞いて第三者に報告する

1内容を確認する。
⑤ D は A に発表内容に関連した質問をする。
1以上を 1 ラウンドとし，下図のローテーション
で行うことで移動の時間短縮になる。

⑶ 確認 (Confirm)： 聞き手のリアクションを見ながら確認する⑷ 質問［補助］(Question [Help])：発表された内容について質問する
これらの体験を通し，コミュニカティブにスピーチを行う態度や技能を高めることを目的としている。ここでは，❶ 全ての生徒が何らかの役割を担い，誰かが手を抜いたら活動が成立しないため，責任感をもって取り組める。
❷ みんなが頑張るので，結果とし指示の例 Present: You will talk about your topic.
Report: You will listen carefully to the presenter andremember the information. Then you will go back toyour group to report and tell the information again.
Confirm: You will listen to the report and remember
the information. Next, you will go to the other groupand confirm the information. “You talk about ... andyou said .... Right?”
Question: You will ask the presenter some questions
to get more information.

て互いを信頼し合うことにつながり，ラポールが高まる。
❸ 全ての役割を全員が一度は経験するので，大変さや緊張感を共感的に理解でき，互いに協力し合う雰囲気も醸成される。

3. 追記
各活動の時間設定，補助の有無，聞き手のメモのといった効果がある。応援の声をかけたり，ヒント

可否，報告以降の使用言語については生徒の実態にを出したりと，生徒が目をキラキラさせ，ニコニコ

応じて変更している。

しながら取り組む「発表」の活動である。

「発表」の活動にコミュニカティブなエッセンス

2. 活動手順① 右上図のように板書し，生徒の動きを確認する。

12を加えることで，多くの聴衆の前で行う際も，聞き手との間にコミュニケーションが成立するようになっていくことを目指したい。

Teacher's Forum ❷系統的に語彙を指導する工夫
上尾 栄美子（東京都足立区立第五中学校主任教諭）

horror movies. Do you like horror movies? (No .... ) No?

1. はじめにWhy not? (Scared .... ) Oh, you feel scared when you see

言語学習において，語彙の習得は重要な課題の１

horror movies. When I see horror movies, I feel excited!

つである。生徒が語彙をくり返し使うことでその定So I like horror movies. How about you? How do you feel

着を図れるよう，3 年間を見通した系統的な指導をwhen you see horror movies? (I feel sick when I see horror

計画している。その一例を紹介したい。

movies.) Oh, I see.

2. 感情を表す語彙の指導⑴ 使用場面・口頭練習後，生徒はワークシートを使ってペアワークをする。ワークシートには，“take abath”“, go to the dentist”などの条件を載せた。

感情を表す語彙について，以下の文法指導場面で重点的に使用させることができる。

・ペアワーク後，生徒は「言えたこと」を書く。
② 使役動詞 make の導入における活動
・①と同様インタラクションを行い，以下のような，

1 年 I’
m happy.

【be 動詞＋形容詞】

対話を黒板に示していく。

2 年 She looks happy.

【look ＋形容詞】

A: Do you like ～?

2 年 I feel happy when I listen to music.
【接続詞 when】
3 年 Listening to music makes me happy.
【使役動詞 make】

B: Yes, I do. / No, I don’t.
A: Why? / Why not?
B: Because it makes [they make] me ～.
・口頭練習後，生徒はワークシートを使って自由に歩き回り，友だちに質問していく。ワークシート

感情を表す語彙の導には，“studying math”,“listening to music”,

入には，いつも右のよ“roller coasters”などの質問項目を載せた。

うな自作の絵を使用し・「話す活動」の後は，「書く活動」に取り組ませる。

ている。生徒からは，その際，「好きなこと」「好きでないこと」について，

絵と語彙が結びついて理由をつけて述べる 1 文として書かせる。以下に記憶しやすいと言われ例をあげる。

ている。扱う語彙は，happy, sad, sleepy, angry,

I like listening to music because it makes me relaxed.

sick, hungry, thirsty, nervous, tired, excited,

I don’
t like roller coasters because they make me scared.

relaxed, surprised, bored, scared などである。
⑵ 活動の実践例① 接続詞 when の導入における活動

3. おわりに
以上は一例であるが，今後も，生徒に既習語を定・絵を示し，感情を表す語彙を生徒から引き出す。

着させるための活動を計画的に授業に取り入れてい・生徒と以下のようなインタラクションを行う。

きたい。また，こうした活動が興味をもって取り組( ) 内は生徒の反応である。

め，
印象に残るものになるように工夫していきたい。

[ ホラー映画のパンフレットを見せて ]Look at this! This is my favorite movie. I love watching2018 Vol.70-1 13

この場面，どう対応する？

連載① 小中連携

小中の違いと，学びの視点
正頭 英和（立命館小学校教諭）

A くんがあなたに向かってこう言います。
「先生こっち来て！ おもしろいものがあるんだ！」そちらに行こうとすると，あなたの服を引っ張りながら B さんがこう言います。
「先生こっち来て！ きれいな虹がかかってるよ！」あなたは迷います。
両方のお願いを同時に聞くことはできません。さて，読者の皆さんならどう対応されますか？ ぜひ，次の文章を読まれる前にお考えください。
中学校の先生方ならきっと，「A くんのお願いが先だったから，B さんごめんね。
後で行くよ」と伝えるのではないでしょうか。もちろん間違いではありません。王道の答え方と言えるかもしれません。ただ，小学校の先生方は同じようにはされません。
「B さん，A くんがあっちでおもしろいものを見つけたみたいだよ。一緒に行こう！」と言われると思います。B さんを巻き込んで A くんのところに行く，といったとこ
ろでしょうか。
このお話は小・中連携の盲点をついたものだと思います。連携というとカリキュラ
ムや教材などを連想しがちですが，実はこのような「対応の差」こそが一番の課題なのだと感じています。中学校の先生方がこれから意識しなければならないのは，小学校の先生方がどのように子どもたちを動かしているのかを知ることです。子どもの動かし方に関しては，小学校の先生方は本当に卓越しておられます。中学校の先生方が小学校に出張授業に行くというケースも増えてきていますが，ぜひ小学校の先生方の国語や算数，体育などの授業を参観していただきたいと思います。小・中連携で大事
なのは，小学校の先生方が「英語の指導方法のノウハウ」を中学校の先生方から学び，中学校の先生方が「子どもを動かす指導技術」を小学校の先生方から学ぶことです。
そのような Win-Win の視点，学び合いの姿勢をもつことが小・中連携においては大事なのです。

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連載② 指導書・副教材活用法「コミュニケーション・ワークシート」編「コミュニケーション・ワーク
シート」で生徒どうしをつなぐ

金澤 朋宏（北海道小樽市立松ヶ枝中学校教諭）
新出文法導入時の「話す」活動の 1 つとしてこのワークシートを活用している。対話を通して，新しい表現を自分の言葉として使えるようにすることが目的である。
進め方としては，①ワークシートの絵や図のところだけを切り取ったプリントを配付する。
②ワークシートの例文を板書し，パターン練習を行う。
③ペア活動の形を作る。
④板書した例文を徐々に消しながら，ペアをどんどん変えていき，徐々に自然な対話ができるようにしていく。
⑤最終的には板書を全て消し，表現を加えながら自然な対話ができることを目指す。例文が長い場合は穴埋め式で行う。
パターン練習という型からの始まりではあるが，互いに英語だけで伝え合っているという自信が育まれることを意図しての活動である。
配慮する点として，対話の「場面や状況・人間関係」の設定を具体的にしている。それによって自分や他者への気づきが生まれ，「この時はどう言えばいいんだろう？」，「○○
は何と言うのか？」など，生徒自身の中から疑問が出てくる。それらを自分のノートに蓄
えていき，表現を増やしていく。このワークシートはさまざまな題材に触れられており，絵や図も親しみやすく，生徒はいつも興味をもって取り組んでいる。
単元によっては，友だちと話したことを他者に紹介するという設定で「書く」活動も盛り込まれており，対話後にその友だちのことを考えながら英作文することもできる。これもまた生徒どうしをつなぐ教材として，とても有効だと考える。
英語でのコミュニケーション活動を通して生徒どうしをつなげたい。その手段として今後もこのワークシートを有効に活用していきたいと考えている。
◀「コミュニケーション・ワークシート」2 年 p.26

2018 Vol.70-1 15

英 語 教 育 時 評

ジグソーパズルと英語学習
高梨 芳郎（名古屋外国語大学教授）

英語の授業でコミュニケーション活動やタスクが20 世紀の初めのこと。この通りの貸間で不思議行われるようになってから年久しい。30 数年前にな体験をした男がいた。部屋の壁に染みがあり，日英国の大学で研修を受けた際，それらの活動に受講を追うごとに顔に見えてくる。男はその顔の人物を生として当惑しつつも，斬新な思いで取り組んだこ

懸命に捜し出す。その人物は，Mr. Ormond Wallとが今も懐かしい。

という大富豪で，その後，大富豪は事故に遭い，重そのひとつに Jigsaw Reading がある。このタ傷を負う。ある日，男が部屋の壁を見ていると壁のスクは，文章を段落などで切り分けてグループの一

顔が眼前で消えていく。その時，あの大富豪が亡く人ずつに与え，各自の内容について発表させた後，なったとか。

グループ全体で原文に復元させる活動である。短い

これは，当時のロンドンのお話クラブで披露され英文から長い文章まで扱うことが可能で，談話の流た男の体験談である。男によれば，不思議なことがれに着目して英文の概要把握を行わせるのに適して３つあるという。壁の染みが顔に見えて，通りと同いる。英語で発表し，英語でやり取りを行えば，聞じ名前の人が実在したこと。その人が亡くなると同くこと・話すことも加わり，統合的なタスクになる。

時に壁の顔が消えたこと。これで２つ。では，３つ長い英文や難度の高い英文の場合は，同じ英文をグ

目は何か。

ループ全体で読んで，共通理解をさせた後，各グルー

授業で，この英文の Jigsaw Reading を行う。

プから一人ずつ集まる新たなグループで，文章全体

英文はグループで何とか復元できても，３つ目の内を理解させ，復元させてもよい。これをリスニング

容を表す英文は考えさせるため空所にしているのでで行えば Jigsaw Listening になる。

難しい。授業の終わりが近づく。私はその男と同じ中学生から大学生まで実施可能で，論文ならば大内容のことを言って，教室を後にする。
「30 分前学院生にも実施できる。カードや用紙に英文を貼りに作った話です。
」
Jigsaw Reading に加え，
「クロー付けるだけで作成は容易である。ただし，指導目的

ズ ･ テスト」（空所補充）は「苦労」の「複数形」に合う適切な英文を選ぶことが肝要である。興味深かもしれない。だが，「このタスクが一番おもしろ

いものならば，Sandra Heyer,True Stories in the

かった」というお世辞を聞いたこともある。地名のNews: A Beginning Reader（Longman）なども多い英文なので，地図を資料に加えてもよい。重要ある。英国の大学でのタスクでは，タスクの内容と語をマップで与えたこともある。

連続性をもたせ，終了後にウィンザーへの小旅行が実施されたが，このような粋な計らいは見たことがない。
英国での研修から数年後，開隆堂で中学校と高校の教科書編集に携わらせていただくことになった。
その数年後，英国で研究の機会を再び得て，ロン
ドンを訪れた際，偶然にも，高校教科書 Sunshine
Readings で担当した課の「場面」に出会った。大
英博物館の近くにある Great Ormond Street である。E.V. Lucas の The Face on the Wall に登場する通りである。

16

英語学習は案外ジグソーパズルなのかもしれな
い。

盗賊

★

神秘の島

★

ロミオとジュリエット

★

短編集

★

★はワークシート付きです。