令和２年度

初等・中等教育実習
学内プログラム報告書
（抜粋版）

巻頭言
教育実習委員長

岩﨑浩

今年度の教育実習は，新型コロナの感染拡大の煽りを受け，全国の教員養成を担っている大学と同様，本学も当初の計画の大幅な変更を余儀なくされた。春に実施していた中等教育実習及び初等の観察実習を秋に延期したが，終息の兆しは見えず，むしろ感染拡大に対する不安が学校現場にも広がった。結局，本来ならば，学校現場で学ぶべき内容の 3 分の 2 を文部科学省からの教育実習に対する代替措置の通知に基づき大学内での特別プログラムで行い，残りの 3 分の１を近隣の教育委員会及び教育実習協力校の全面的な協力の下，「学校現場での 5 日間の観察実習」として実施した。
本報告書は，教育実習の代替措置として実施した本学のプログラム“学内プログラム”の成果と課
題―私たちが何を計画し，どのように実施したのか，それはなぜか，また，学生たちはどのようなことに取り組み，そこから何を学んだのか―を教育実習生，附属学校教員，大学教員に対するアン
ケートの調査結果とともにまとめたものである。
“学内プログラム”では，今の学校現場が抱えている様々な教育課題に直結する講義に始まり，実
習本番に向けて実習生が作成してきた指導案をもとに教壇実習を想定した模擬授業と事後検討会，また，附属学校の各教室と大学の講義室とをオンラインで接続し，各クラスの児童・生徒を前に Zoom
で行う遠隔授業，さらに，実習校の先生方と子どもに向けて事前に自己紹介をするビデオレターの作成，そして，最後に各実習校での 5 日間の観察実習が行われた。特に模擬授業では，同学年・同教科のグループ編成で効果的な協同学習が展開されたが，これは本プログラムならではのものであった。
「授業をする相手が子どもではなく，大学生であっても，自分の授業の課題は見つかります。また，仲間の授業からも多くのことを学ぶことができます」という学生の声も聞かれた。コロナ禍の厳しい環境の中でも，教師を志す強い意志と，学ぼうという主体的な姿勢があれば，授業者として，また教師として大切なことを豊かに学んでいくことができるということを改めて教えられた。また，GIGA
スクール構想の実現に向けて，学校教育を支える基盤的なツールとして ICT を活用することは，もはや全ての教員に必要不可欠な資質・能力の一部となってきたが，本プログラムにおける学生による遠隔授業の計画・実施は，図らずもかような資質・能力を育む教育実習の先駆けとなったと考える。
新型コロナの終息はいまだに予測できない状況であるが，ポストコロナにおいて教育実習がコロナ前の状態に戻るとは思われない。むしろ，今回の“学内プログラム”で実施したようなオンライン授業等を併用し，学校現場の負担を軽減しつつ，これからの学校に求められる「個別最適な学び」を進めるための，基盤的なツールとして ICT を活用する教師の資質・能力を育む“新しい教育実習の在り方”と，それに基づくプログラムを実践的に開発することが教員養成系大学としての使命であろう。
コロナ禍における教育実習の記録としての本報告書が，そのための試金石ともなれば望外の喜びである。また，本報告書をご覧頂き，様々な観点から，忌憚のないご意見等いただければ幸いである。
末筆ながら，教育実習をはじめとする本学の教育・研究活動に，いつも深い御理解と御支援・御協力を賜っております各教育委員会及び学校関係者の皆様に心より御礼申し上げます。

目

次

巻頭言
１．プログラムの概要………………………………………………………………………

1

初等教育実習……………………………………………………………………………

1

中等教育実習……………………………………………………………………………

9

２．オンライン・オンデマンドによる講義………………………………………………

17

初等教育実習……………………………………………………………………………

17

中等教育実習……………………………………………………………………………

19…………………………………………………………………………………

21

３．模擬授業

４．オンライン授業実践……………………………………………………………………

27……………………………………………………………………………

41

６．取組の様子………………………………………………………………………………

47

７．アンケート………………………………………………………………………………

51

８．資料

…………………………………………………………………………………………

67

終わりに

………………………………………………………………………………………

81

５．ビデオレタープログラムの概要（初等教育実習）
上越教育大学１

学校教育実践研究センター

谷内卓生

学内プログラム実施に至る経緯(1)全体計画の修正と臨時ガイダンスの実施（４月）
4 月 3 日，文部科学省は新型コロナウイルス（COVID-19）感染防止のため，各大学に「教育実習の実施に当たっての留意事項」を通知した。臨時休校明けの学校の負担を考え，教育実習の実施時期を秋以降にするように要請したのである。これを受け本学は予定していた 5 月の観察実習を本実習に含めること，また本実習の実施時期を 8 月 26 日～9 月 23 日から 8 月 31 日～9 月 23 日に変更することを決めた。一方，5 月 11 日の授業再開まで自宅待機となっていた学生からは，先行きが見えない状況
から「教員免許は取れるのか」という不安の声が聞かれるようになった。
これらの状況を踏まえ，年度当初の計画にはなかったガイダンスをオンラインで行うことにした。そして 4 月 22 日，実習委員長からのメッセージや実習の日程を伝える動画をオンデマンドで配信した。

(2)事前指導・実習校オリエンテーションの実施（６月）
程なく対面授業が再開され，6 月 3 日，履修する学生を教室に集めて事前指導を行った。ガイダンスで伝えたことを確認し，指導案作成の留意点や評価方法などを伝えたり，「観察実習を本実習に組み込む」とはどういうことなのかを図を使って説明したりした。最後の実習校別のミーティングでは実習生長を決め，翌日から始まる実習校オリエンテーションに備えた。
この事前指導で最も配慮したことは，密を避けるための環境づくりである。学生を 11 教室に分け，座席を 1 つ以上空けて受講できるようにした。さらに Web 会議システム（Zoom）を活用し，メイン会場の映像と音声を他の教室にも同時に流せるようにした。オンライン授業で使うアプリやシステムを活用すれば，密を避けた対面授業が行えることが分かり，コロナ禍の授業の在り方を考える良い機会となった。

(3)実習日を変更する学生の確認と対応（８月）
本実習が行われる 9 月は各都道府県の教員採用試験が実施される時期でもある。そのため平日に試験がある場合は，その学生の実習日を調整しなければならなかった。ただ試験は週末の土日に行わることが多く，大きな問題にはならなかった。
ところが今年度は，県外に出たら 2 週間の健康観察期間を経過しないと実習校に入れないというルールがあったため，該当学生の実習日を大きく見直さなければならなかった。これは該当学生だけの問題ではない。なぜなら，ある学校に配属された実習生のうち 1 人が「2 週間ルール」に該当した場
合，他の実習生の実習日も同様にずらした方が短い受入期間で済むからである。我々は就職試験等で県外に出る学生を調べ，実習校に実習期間を確かめるという作業を丁寧に行った。
1

(4)学内プログラムの決定と作成（９月）
実習まで 10 日余りとなった 8 月 18 日，本学の学生が新型コロナウイルスに感染したことが判明した。この事実を受けて活動制限がレベル３に上がり，教員は自宅待機，学生は登校禁止，授業は対面禁止となった。20 日，本学は「学生の新型コロナウイルス感染に伴う初等・中等教育実習及び学校実習の対応について」という文書を実習校に配付し，実習日程を全て取り消すことを伝えた。同時に学生には，確認相談会や事前指導の延期と共に実習校を訪問することを禁止した。それから 1 週間後の26 日，学校現場での通常の教育実習は実施せず，大学で新たな実習プログラムを実施することが決まった。学内プログラムの計画と運営が本格的に始まったのである。
学校教育実践研究センターでは，こうなる以前から実習が中止になった場合の代替プログラムをシ
ミュレーションしていた。それは 12 月の週末に模擬授業を行うというものであったが，実施時期や方法に様々な課題があった。８月末，これまでのプログラム案のメリットを生かしつつ，課題を解消できる新しいプログラム案が清水雅之教授より提案された。
＜観察実習の実施＞
9 月上旬，実習校の協力により 10 月から 11 月にかけて 5 日間の観察実習を実施することが決まった。これによって今年度＜コマ数の算出方法＞の実習は「10 日間の学内プログ
ラムと 5 日間の観察実習」という実習 1 日を 8 時間とすると 10

内容に確定した。

日で 80 時間となる。大学の 1 コマの授業は 2 時間として計算するので 80 時間は 40 コマとなる。
その 40 コマを講義 10 コマ，模擬授業 10 コマ，オンライン授業実践 10 コマ，授業参観 2 コマ，ビデ
オレターの作成 2 コマ，リフレクシ
ョン 6 コマに配分した。

このプログラムには以前と異なる 3 つの特徴がある。1 つ目は授業内容が豊富なことである。以前
は講義と模擬授業だけだったが，新しいプログラムにはオンデマンド式の講義や授業参観があり教育全般の基礎的事項を学ぶことができた。さらに模擬授業やオンライン授業実践の活動によって授業ス
キルの向上も図れた。2 つ目は対面式授業とオンデマンド式授業が 20 時間ずつとバランスが良いことである。教員による指導や巡回が必要な対面式授業を午前に行い，受講時間や場所が自由なオンデマ
ンド式授業を午後に行えば，教員の指導時間は午前のみとなる。このことで中等教育実習のプログラ
ムを並行して行うことが可能になった。3 つ目の特徴は学内プログラムを 9 月に行うとしたことである。確かに授業がないため利用できる教室が多く，密を避けた授業環境を作りやすかった。ただプログラムを 9 月中旬から始めるには，遅くても 9 月 10 日には事前指導を行わなければならず，プログ
ラムの詳細を数日で整えることが必須となった。
学生への情報提供にも配慮した。健康観察期間が始まった 8 月 17 日から実に 3 週間近く実習の内容が不明なまま自宅待機を続けていたからである。classroom を通じて実習が「10 日間の学内プログ
ラムと 5 日間の観察実習」に替わったことを伝え，9 月 10 日，履修する全学生を集めて学内プログラ
ムの事前指導を行った。
2

２

学内プログラムの内容(1)指導案の作成
学生は６月の実習校別オリエンテーションにおいて実習校の担当教員と面談し，指導案の作成を進めていた。例年であれば，指導案を含めた授業力の評価は実習校が行うのだが，今年度は実習校の負担軽減のため大学教員が行うことになった。しかも実習校によって学生の授業担当数が異なるので指導案の評価内容・方法には工夫が必要だった。協議の結果，提出する指導案を 4 つ（細案 1 つ以上）とし，そのうちの２つは学内プログラムの模擬授業で使用することとした。4 つ以上の指導案を作成していた学生には教職キャリアファイルの「03-04 学習指導案を更新し続けよう」の参考資料として添付するように指示し，作成してきた指導案の全てが評価対象になるように配慮した。
(2)オンデマンド式講義
実習校は観察実習で数時間の講義を実施し，学校教育の基本事項を指導してきた。これを学内プロ
グラムでも「オンデマンド講義」として 10 時間設定した。講師役を附属小学校と大学の教員に依頼し，作成された動画を Google の classroom を通じて配信した。受講後，Google フォームで 200 字程
度の感想を書かせた。
(3)模擬授業
実践力を高めるため，学生同士で授業を見せ合う模擬授業の時間を設定した。10 人で構成するグループを 24 グループ作り，１人につき授業時間 20 分＋協議時間 25 分とし，90 分に２名が発表できるようにした。1 回目の模擬授業を「模擬授業①」として 5 時間，2 回目の模擬授業を「模擬授業②」として 5 時間行った。グループ担当教員は複数のグループを巡回しながら指導と評価を行った。
(4)オンライン授業実践
実践力とＩＣＴ活用力の向上を図るため，オンラインで附属小学校の児童に向けて道徳の授業を行う時間を設定した。授業当日は共同ミーティングルームで待機し，時間になったらスタジオに入り Web
会議システム（Zoom）を活用して 30 分の授業を行った。全 24 グループが附属小学校の 12 学級に２グループずつ入った。活動の評価はグループ担当者とスタジオ担当者が行った。
(5)オンデマンド式授業参観
見本とすべき授業をオンデマンドで参観する時間を設定した。東京学芸大学・次世代教育研究推進機構による授業動画配信サービス「21CoDOMoS（トゥエンティワンコドモス）」の授業から，興味があるものを２つ選択させ視聴するようにした。視聴後，Google フォームで感想を書かせた。
(6)ビデオレターの作成
実習校の児童に向けて５分程度のビデオレターを作成した。メッセージと共に１回目の模擬授業の様子を２分程度含めるようにした。提出された動画を確認すると，著作権や肖像権に抵触している動画，また小学生の視聴にふさわしくない動画が幾つか見られた。一つ一つに指導を入れたため時間がかかったが，情報リテラシーを学ぶ良い機会となった。
(7)リフレクションについて
１日の活動を振り返り，活動内容や学んだことを実習記録簿や教職キャリアファイルへ記入する時間を設定した。 (6)のビデオレターの作成と合わせて８時間とし，ビデオレターの作成の時間としても使えるようにした。
3

３

学内プログラムの日程

全 40 時間を 9 月 11 日からの 10 日間に割り当てた。対面式の S3 模擬授業と S4 オンライン授業実
践は午前中に行うようにした。S6 ビデオレターの作成と S7 リフレクションの時間については半日日程となる 17 日と 30 日を合わせて１コマ，28 日と 29 日を合わせて１コマとした。
(1)学内プログラムの全授業
S２ オンデマンド式講義 （１０コマ）
2-1

教職を目指す者に求められること -------- 講義１

4-5

授業に関わる教材・教具の構想 --------- オン５

2-2

教師の服務・勤務 --------------------- 講義２

4-6

授業に関わる教材・教具の制作 --------- オン６

2-3

学習指導の基本及び学習評価 ---------- 講義３

4-7

授業に関わる板書計画・プレゼン計画 ---- オン７

2-4

学級経営 ---------------------------- 講義４

4-8

授業に関わる板書練習・プレゼン作成 ---- オン８

2-5

学校保健 ---------------------------- 講義５

4-9

実践 -------------------------------- オン９2-6

給食指導 ---------------------------- 講義６

4-10 反省会及びレポート作成 --------------- オン１０

2-7

道徳教育「道徳科の授業づくり」 --------- 講義７

2-8

学級経営「教師のリーダーシップ」 -------- 講義８S５ オンデマンド式授業参観 （２コマ）２-9

特別支援教育「理論編・実践編」 --------- 講義９

5-1

2-10 学校保健「熱中症予防」 ---------------- 講義１０

オンデマンド型授業参観①② --------- VTR①②

S６ ビデオレターの作成 （２コマ）S３ 模擬授業 （１０コマ）

S７ リフレクション （６コマ）3-1

模擬授業①１～10 ---------------- 模１①～⑤

6,7-1

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R１

3-2

模擬授業②１～10 ---------------- 模２①～⑤

6,7-2

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R２

6,7-3

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R３

S４ オンライン授業実践 （１０コマ）

6,7-4

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R４

4-1

講義「オンライン授業について」 ---------- オン１

6,7-5

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R５

4-2

オンライン授業の授業構想-------------- オン２

6,7-6

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R６

4-3

授業構想に関わるグループディスカッション --- オン３

6,7-7

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R７

4-4

授業のねらい，展開の具体について ------ オン４

6,7-8

ビデオレターの作成・リフレクション ----- V・R８(2)学内プログラムの日程※色が付いている授業：対面式授業

９月

１１日（金）

１４日（月）

１５日（火）

１６日（水）

１７日（木）

１限

オン１

オン５

模１①

模１③

模１⑤

２限

オン２

オン６

模１②

模１④

VTR①

３限

オン３

講義１

講義３

講義５

４限

オン４

講義２

講義４

講義６

５限

V・R１

V・R２

V・R３

V・R４

準備

１８日（金）

大
学
院
入
試

V・R５

２３日（水）

２４日（木）

オン７

オン９

オン８

オン１０

講義７

講義９

講義８

講義１０

V・R６

V・R７

２５日（金）

３年
次研
修

２８日（月）

２９日（火）

３０日（水）

模２①

模２③

模２⑤

模２②

模２④

VTR②

後半

後半

１２Ｇ

１２Ｇ

V・R８

V・R８

V・R５

(3)学内プログラムと教育実習ルーブリックの相関
Ⅰ 教員として求められる使命感や責任感，教育的愛情等に関する事項<1> 使命感や責任感 ①主体性 ②教育課題への対応 ③社会と子供 ④自律 ⑤安全配慮 ⑥内省<2> 教育的愛情 ⑦愛情 ⑧成長

2-1 教職を目指すものに求められること
2-7 道徳教育，2-5,10 学校保健
4 オンライン授業実践，6 ビデオレターの作成

Ⅱ 教員として求められる社会性や対人関係能力に関する事項<1> 社会性 ⑨身だしなみ ⑩マナー ⑪誠実<2> 対人関係能力 ⑫協働力

2-2 教師の服務・勤務
4 オンライン授業実践における協働作業

Ⅲ 教員として求められる幼児，子供，生徒理解や学級経営等に関する事項<1> 子供理解 ⑬受容・公平 ⑭把握・対応 ⑮多様性
<2> 学級経営 ⑯朝の会・帰りの会 ⑰給食指導 ⑱清掃指導 ⑲学級活動

２-9 特別支援教育
2-4,8 学級経営，2-6 給食指導，2-5 学校保健

Ⅳ 教員として求められる教科等の指導力に関する事項<1> 構想 ⑳教材研究 ㉑学習指導案 ㉒ねらい ㉓教材教具 ㉔評価<2> 展開 ㉕姿勢視線 ㉖音声表情 ㉗指導助言 ㉘発問 ㉙指名 ㉚応答 ㉛板書 ㉜指導法 ㉝学習形態<3> 評価 ㉞机間指導 ㉟授業展開 ㊱授業評価

4

2-3 学習指導の基本・学習評価
3 模擬授業，4 オンライン授業実践
5 オンデマンド式授業参観，7 リフレクション４

事前指導（観察実習用）の内容

9 月 17 日，プログラムの５日目を終えた昼休み，全学生を講堂に集め，観察実習の事前指導を行った。10 日の事前指導の際も観察実習の内容は伝えていた。しかしその時点では全ての実習校の日程を確定できず，詳細については後日連絡することになっていた。
この事前指導で確認したことは以下の通りである。強調したのは，コロナ禍でも実習を引き受けてもらえたことに感謝の気持ちをもつということである。実際の実習では，残念ながら数名の学生が適切ではない態度を取り，学校から指導を受けた。その情報を受け，該当校を担当する巡回指導教員が直接学校を訪問し，謝罪と学生への指導を行った。
確認①

実習校と実習日の確認

・年度初めに割り振られた実習校全てで観察実習が行われる。

確認②

実習生同士の確認

・実習生長や副実習生長は変わらない。緊急連絡先を再確認する。

確認③

実習校への連絡

・車の運転者や同乗者を確認する。交通事故に十分注意する。
・各学校から届いた「実習生連絡事項」を確認する。
・実習生長は，17 日と実習３日前の２回，実習校に電話で連絡する。
確認④

実習の内容と心構え

・基本，授業を受けもたない観察実習となる。ただ実習校の裁量によって授業等を受けもつことがある。
・教育実習の計画を変更しても実習を引き受けてもらうことができた。このことに感謝の気持ちをもち，態度で示していかなければならない。
〇自分から進んで挨拶・返事を行う。
〇実習生にふさわしい髪型や服装で臨む。
〇担当の先生から授業づくりや学級づくりの考え方や方法を学ぶ。
〇日常の教師の業務の実際や教育活動に込められた思いや配慮など，
実務や教員としての構えを学ぶ。

確認⑤

大学への連絡・実習生長は，初日と最終日に巡回指導教員に，教育実習の開始及び終了時に実習及び実習生の状況をメールで報告する。

５

事後指導の内容

初等教育実習の事後指導は実習が終わる 9 月下旬に 1 回だけ行われていた。今年度は実習校によって実習日が大きく異なっていたため全体を５つに分け，同じ内容の事後指導を繰り返し行った。このことで学生は実習後にすぐ事後指導を受けることができた。指導者にとっても利点があり，例年より多い提出物を随時受け取ることで計画的に評価作業を進めることができた。
事後指導では３つのことを行った。１つ目は学びの交流である。５日間の実習の学びを「実習の内容と感想」と「自分の教育観の変容や今後の目標」というテーマで振り返った。５日間と短い期間であったが，学内プログラムの 10 日間で実践の目を養っていた学生たちは，個人差はあるものの，小学校教育の現状を多角的に学んでいた。２つ目は提出物の確認である。事前に classroom で提出物の内
容と提出方法を動画で示しておいたので確認作業は短時間で済んだ。３つ目は，学長と実習委員長のビデオメッセージを視聴することである。いずれもオンデマンド動画として classroom に提示したので，学生は時間や場所を自分で設定することができた。
〇第１回事後指導

10 月 21 日（水）---------------- 10 月 5 日，12 日開始の実習校（35 校）の学生が参加〇第２回事後指導

11 月 11 日（水）---------------- 10 月 19 日，26 日開始の実習校（19 校）の学生が参加〇第３回事後指導

11 月 25 日（水）---------------- 11 月 9 日，16 日開始の実習校（9 校）の学生が参加〇第４回事後指導

12 月 7 日（月） ---------------- これまでの事後指導に参加できなかった学生が参加〇第５回事後指導

12 月 22 日（火）---------------- 12 月 14 日から附属小で実習した学生が参加

11 月末に実習が計画されていた２校の学生 5 名は，大学関係者に新たな感染者が出たため，実習校
を附属小学校（12 月 14 日から５日間）に変更して行った。

5

６

学内プログラムの評価№１から№６の項目（合計 100 点）を総合的に判断し，Ｓ（90 以上），A（80 以上 90 未満），B（70以上 80 未満），Ｃ（60 以上 70 未満）で評価した。
評価項目 〔配点〕 【評価者】
評価基準

学生への提示◆ №１－１ 教職キャリアファイル 03-01「観察実習 自己課題（事前）と自己評価（事後）」 〔５点〕 【巡回指導教員】
３点：文量は少ないが各項目に適切な内容を記入している。

〇各項目に適切な内容を詳しく記入している。

４点：各項目に適切な内容を詳しく記入している。

◎観察実習を通して明らかになった自己の伸びや課題を多面的・５点：各項目に適切な内容を詳しく書き，観察実習を通して明らかに具体的に記入している。

なった自己の伸びや課題を多面的・具体的に記入している。

◆ №１－２ 教職キャリアファイル 03-02「観察実習後の自分自身を振り返ろう」 〔５点〕 【巡回指導教員】
３点：文量は少ないが，各項目に適切な内容を記入している。

〇各項目に適切な内容を詳しく記入している。

４点：各項目に適切な内容を詳しく記入している。文量が多い。

◎自分の教育観の変容や今後の目標について多面的・具体的に５点：各項目に適切な内容を詳しく書き，自分の教育観の変容や今記入している。

後の目標について多面的・具体的に記入している。

◆ №１－３ 教職キャリアファイル 03-04「学習指導案を更新し続けよう」 〔５点〕 【巡回指導教員】
３点：文量は少ないが，各項目に適切な内容を書いている。

〇指導案作りの過程を丁寧に記述している。

４点：指導案作りの過程を丁寧に記述している。

◎指導書以外の文献を積極的に読んだり，指導案を多く作成した

５点：指導案作りの過程を丁寧に記述しているだけでなく，作成したりと積極的に取り組んでいる。

指導案が４つ以上であったり，指導書以外の文献を積極的に読んだりと，指導案作りに進んで取り組んでいる。

◆ №２－１ 指導案 細案 〔１０点〕 【グループ担当教員又は巡回指導教員】
１０点：指導案の枚数が４枚以上。 ※ 資料やワークシートは枚数に入れない。

〇各項目に適切な内容を詳しく記入している。

８点：指導案の枚数が３枚。

◎児童の実態や教材分析，ねらい達成のため手立てや評価に一

６点：指導案の枚数が２枚。

貫性があり，構想が優れている。

※児童の実態や教材分析，ねらい達成のため手立てや評価に一貫性があり，構想が優れている指導案には，頁数に寄らず高い評価点を与える。

◆ №２－２ 指導案 略案 〔５点×３授業〕 【グループ担当教員又は巡回指導教員】
５点：ねらいと展開が的確に示され，発問や予想される児童の動きも具体的である。

〇ねらいと展開が的確に示されている。
◎ねらいと展開が的確に示され，発問や予想される児童の動きも４点：ねらいと展開が的確に示されている。

具体的である。

３点：ねらいと展開が示されている。

◆ №３ 模擬授業 〔１０点×２回〕 【グループ担当教員】
１０点：教材研究，学習活動の組み方や板書などが優れ，授業力の高さがうかがえた。

〇声の大きさや目線などに気を配り，児童の意見を取り上げながら授業を進めている。

８点：声の大きさや目線などに気を配り，児童の意見を取り上げなが◎教材研究，学習活動の組み方や板書などに工夫が見られる。

ら授業を進めていた。
６点：授業は進んだが，展開に悩み，授業が大幅に止まってしまうことがあった。

◆ №４ オンライン授業実践 〔１０点〕 【グループ担当教員及びスタジオ担当教員】
１０点：教材研究，学習活動の組み方や板書などが優れ，児童の主体性を引き出す授業だった。

〇協力して指導案を作成し，ねらいに沿った学習活動が展開されている。

８点：協力して指導案を作成し，ねらいに沿った授業展開をオンラインで実施することができた。

◎教材研究，学習活動の組み方や板書などが優れ，児童の主体性を引き出している。

６点：授業は進んだが，グループ内での協力が不十分で一部の学生のみで行っていた。

◆ №５ 実習記録簿 〔２点×１０日間〕 【巡回指導教員】
２点：最後の行まで記入している。

〇一日の活動を振り返っている。

１点：記入しているが，最後の行に達していない。

◎一日の活動を詳しく振り返っている。

◆ №６ 観察実習 〔１０点〕 【巡回指導教員】
１０点：指定された期間に実習を行い小学校教育の現状を学んだ。

〇実習記録簿に観察実習での学びを記入している。

８点：不適切な言動で実習校の教員から注意を受けた。

◎実習記録簿に観察実習での学びを多面的・具体的に記入して
いる。

6

７

成果と課題

(1)「オンライン授業実践」について
学内プログラムでは，実践力を養うため，模擬授業を行うだけでなく，実際にオンライン授業を構想・実践させることを試みた。232 名の学生が大学から附属小学校の各教室へオンラインで道徳の授業を実践したのである。不安もあった。1 つの授業を 10 名のグループで構想させることへの不安，方法や手順が確立していないオンライン授業を構想させることの不安，何より附属小学校の児童の大切な 1 時間を奪ってしまうかもしれないという不安である。しかし驚くほど学生は熱心に取り組んだ。指導案が完成すると，手際よく作業を分担した。終盤には 2 つのパソコンを Web 会議システ
ムでつなぎ，授業者と学習者の目線から授業に修正を加えていた。
授業後，松岡博志副校長が「普段の授業よりオンライン授業の方が実習生の気持ちがよく伝わった」と感想を述べられた。不思議な言葉だった。だが納得できた。学生たちは，オンライン授業を構想する過程で「授業で大切にすべきこと」が分かり実践したのである。オンライン授業は，対面授業と比べると制限が多い。例えば，パソコンのモニターでは子どもの反応が見えにくいので，児童の表情や行動をよく観察したり，ハンドサインなどで意思表明させたりしなければならない。授業者の姿や声は，モニターやスピーカーの性能に左右されるので，できるだけ大きく，ゆっくり，はっき
りと示す必要がある。このようにオンライン授業の不便さを克服しようとすると，自ずと授業づくりの大切な観点が浮き彫りになるのである。それらを意識して実践したことで「気持ちがよく伝わる授業」になったのだ。
オンライン授業には，これからの授業研究を活性化させる可能性がある。まずは，学内プログラ
ムで取り組んだ「オンライン授業実践」を来年度以降も必修プログラムとして継続することを提案したい。プログラムを通して一定のＩＣＴ活用力が身に付けば，いずれ若手教員となる学生たちは各学校でオンライン授業を広める役割を担っていける。加えて，若手教員のＩＣＴ活用力とベテラ
ン教員の授業力を繋ぐことができれば，発言できない子も教室に入れない子も共に学び，お互いの考えを理解し合える授業を創ることができる。

(2)評価基準の設定について
教育実習の成績は，大学教員が提出物を評価する数値よりも，実習校から提出される数値の方に重みを付けている。実習の様子を評価するのだから当然のことである。今回も学校での実習が行われたのだが，5 日間という短い期間で観察中心の実習であった。さらに実習校に負担をかけられないことから学内プログラムだけでなく観察実習も大学教員が行わなければならなかった。
この条件で実習の評価基準を考えたとき，実習記録簿の記述を参考にしながら「指定された期間に実習を行い，小学校教育の現状を学んでいた」ならば 10 点，「不適切な言動で実習校の教員から注意を受けていた」ならば 8 点と設定するのが精一杯だった。他の評価項目も，模擬授業とオンライン授業実践以外は，教職キャリアファイルも指導案も実習記録簿も学生の記述を中心とした評価になっていた。これが要因となり，例年より実習の場が少なかったにもかかわらず成績の分布（特にＳ評価とＡ評価の割合）が高くなった。これまでの実習と内容が異なるので分布が異なるのは自然なことであ7

るが，来年度以降もし同じプログラムを行うなら次の 2 点を見直したい。
1 点目はオンライン授業実践の評価である。今回は，初等教育実習と中等教育実習を同時に行っていたため，授業の作成過程を評価する指導者と当日の授業を評価する指導者を分けざるを得なかった。
同じ指導者が一貫して観察できれば，より正確な評価ができると感じた。
2 点目は今ほど述べた教育実習の評価である。5 日間と短い期間であっても，事前に実習に関する評
価基準を伝え，実習校が評価するようにした方が実践力を正確に評価できると感じた。

(3)大学・学校・地域の連携について
今年度の初等教育実習は，4 月の観察実習中止の連絡，8 月末の本実習中止の連絡，9 月の観察実習の再依頼と二転三転した。しかし実習校の多大なる支援と協力により，学生たちは実際の授業を観察することができた。教育への関心が高まった学生は学校ボランティアＢでも活躍した。
コロナ禍でも実習を行うことができた最も大きな要因は，長年に渡って培ってきた大学と実習校の信頼関係にある。それは教育委員会や校長会などの組織的な側面であったり，教職員一人一人の「教育実習を経験せずに先生にさせられない」という思いであったりする。地域との信頼関係も同様で，もし大学生が学校に来ることを保護者が強く拒んだら，学校はこれまでの信頼関係を考慮したとしても実施に踏み切れなかったはずである。そうならなかったのは，保護者を含めた地域全体が本学の取組に理解を示しているからである。ただ今年度の取組において，この信頼関係を失いかける場面が数回あった。今後のために振り返っておきたい。
1 つは，健康観察期間として実習 2 週間前になったら県外へは出ないという行動制限を徹底できなかったことである。9 月末，行動制限が解除されたと勘違いした学生が，実習 2 週間前になっているにもかかわらず県外に旅行や部活の遠征に出かけていたことが分かった。実習校の厚意により該当学生の実習日を遅らせることができたが，この対応のため，実習委員長や学校実習課長が教育委員会や学校に謝罪に出向くなど多くの労力を費やした。
この問題の原因は第一に学生の曖昧な理解によるものだが，学生が県外に出ることを教職員に話していたことからすると，本学の教職員に周知徹底できていれば未然に防ぐことができた。特に悔やまれるのは部会長である私が 9 月 17 日の事前指導で「実習前の 2 週間の健康観察期間は 10 月以降も続く」と明言しなかったことである。それまでに何回も確認してきたことなので，まさか学生が曖昧に捉えているとは思わなかった。しかし 9 月末は「GOTO キャンペーン」が本格化した時期であり，学生に限らず国民全体が旅行に浮かれていたことを考えると触れるべきであった。実習に関わる重要な情報は，学生と指導者が共有できているかを常に確認しなければならない。
もう 1 つは，11 月に再び感染者が出たときのことである。10 月から 11 月の間にもし大学関係者から感染者が出た場合，それ以後の実習は中止となっていたので，翌週に控えていた２校の実習はなくなった。学生にはその旨をメールで連絡ができたのだが，実習校へは週休日であったため連絡できずにいた。翌週の月曜日の朝，本学が連絡する前に実習校から連絡が入り，情報共有の不備を厳しく指摘された。コロナ禍が収束しない現状においては，実習が始まる前に管理職の携帯電話等を把握するなど緊急時の連絡先を確保しておくことが大切である。
8

プログラムの概要(中等教育実習)
上越教育大学 学校教育実践研究センター 杉谷 明

１

学内プログラム実施までの経緯

世界中にパンデミックを引き起こした新型コロナウイルス(COVID-19)は，日本全国に大きな影響を与えた。小中学校及び高等学校等において，令和元年度末からの全国一斉臨時休業を皮切りに，運動会・文化祭・修学旅行等の学校行事の中止や延期・縮小，また全国大会及び各種コンクールとその予選会の中止など，予定されていた年間計画はことごとく変更を余儀なくされた。上越教育大学も対面授業の自粛，オンライン授業・オンデマンド講義の導入など例年にない年度初めとなった。
このような状況の中，例年 5 月に行ってきた中等教育実習も予定通りの実施は不可能となった。日々
刻々と感染が拡大・まん延し，その都度対応が変化する中，最終的に実習協力校で行う教育実習は中止となった。そこで，令和 2 年 8 月 11 日付文部科学省通知「教育職員免許法施行規則等の一部を改正する省令の施行について」に沿って，学内で代替プログラム（学内プログラム）を実施することになった。
どのような学内プログラムを実施及び評価すれば，将来教職を目指す若い学生にとって不利益にならな
いか，またより実践的で充実した中等教育実習にするためにはどのような内容を実施すべきか等，試行
錯誤を繰り返しての実施となった。

(1)新型コロナウイルス (COVID-19)のための日程変更①
令和元年度末から準備を進めてきた 5 月実習は，全国的な感染禍の拡大を受け 9 月実習に変更となった。初等教育実習と期間が重複するが，感染禍の中で実習を受けてくださる実習協力校の都合を考慮す
ると他の選択肢はなかった。
4 月当初，上越教育大学は国の指導の下，三密を避けるため対面授業を自粛し，オンライン及びオン
デマンドによる授業を進めた。中等教育実習においても，連絡等は Google classroom を活用し，学生を集めることはしなかった。
「自分たちの中等教育実習がどうなるのか」という学生の不安を少しでも解消するため，一斉メールで日程変更を通知したり，Google classroom を用いて事前ガイダンスを行ったりし周知徹底を図った。5 月実習が延期になったこの機会を利用して，より深い教材研究や教員採用試験に向けての学習を進めるようアドバイスを行った。
事前指導①は 6 月 3 日(水)に行い，9 月実習への準備を開始した。また，実習協力校に入る条件として，２週間前から県外に出ず上越に滞在し毎朝の検温等を行う健康観察期間を設けることとした。
年度当初の計画

日程変更①

事前ガイダンス

4 月 22 日(水)オンデマンド

事前指導①

4 月 15 日(水)6 月 3 日(水)事前指導②

4 月 22 日(水)8 月 27 日(木)実習校ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ

4 月 23 日(木)～5 月 8 日(金)6 月 4 日(木)～6 月 18 日(木)健康観察期間

8 月 17 日(月)～教育実習終了

教育実習

5 月 11 日(月)～29 日(金)8 月 31 日(月)～9 月 23 日(水)事後指導

6 月 3 日(水)9 月 24 日(木)9(2)就職等に関わる活動のための日程調整
9 月実習にしたことで，実習期間中に就職に関わる活動（教員採用 2 次試験・実技試験，その他の就職試験等）で，県外に出向く学生が約半数(81 名)いた。
「２週間前から上越に滞在し，毎朝の検温等を行う健康観察期間を設ける」ことを実習協力校に行ける条件としていることから，個々に応じて実習期間を変更していただいた。
【例 13 名を受け入れ予定の中学校】×が 2 次試験日等，「１」が実習初日
○○中学校

No

氏名

性

教採
受験
地

教科

実習期間
8月

受験日

9月

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10月

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1

A

女

家庭

2

B

女

数学

3

C

女

音楽

4

D

男

保体

5

E

男

理科

6

F

女

美術

7

G

男

社会

静岡県

8/17

1

2

3 4 5 6 7

8 9

10 11 1213 14 15

8

H

男

社会

長野県

8/19

1

2

3 4 5 6 7

8 9

10 11 1213 14 151

2 3 4 56 7 8 910

11 12 13 14 15

9

I

理科

長野県

8/20

2 3 4 5 67 8 9

12 13 14

15

10

J

女

英語

長野県

8/21

1

2 3 4 56 7 8 910

11 12 13

14 15

11

K

男

数学

千葉県

8/21

1

2 3 4 56 7 8 910

11 12 1314 15

1

2 3 4 56 7 8 910

11 12 1314 15

2 3 4 5

6 7 8

9

女

12

L

女

国語

富山県

8/23

13

M

女

英語

札幌市

8/30

1

1 2 3 4 5 6

1

10 11

10 1 1 1 2 1 31415(3) 新型コロナウイルス (COVID-19)のための日程変更②
8 月 17 日(月)から，個々の事情を各実習協力校に説明し日程調整を進めた。しかし，調整を進めていた最中 18 日(火)に上越教育大学の学生 2 名の感染が確認された。大学は 8 月末まで入構禁止となり，大学内のすべての機能が停止し，直前に迫った事前指導，初等・中等教育実習の中止が決まった。そこで，急遽，代替プログラム(学内プログラム)を行うこととした。
日程変更②

２

健康観察期間

8 月 17 日(月)～9 月 30 日(水)，観察実習 2 週間前～終了まで

事前指導②

9 月 10 日(木)学内プログラム

9 月 14 日(月)～30 日(水)観察実習

10 月 5 日(月)～11 月 2 日(月)の期間中の 5 日間

事後指導

11 月 18 日(水)学内プログラムの概要(1)授業時間(コマ)数
本来の教育実習は，1 日８時間×３週間(15 日間)＝120 時間である。これを，本学の授業数に換算す
ると 60 コマになる。このうち，２/３の 40 コマを学内等における代替プログラム，残りの１/３を実習
協力校おける観察実習(10 月～11 月のうち５日間)とした。
(2)大学内における学内プログラムの構成
教育実習ルーブリックとの整合性を照合し，学内等における代替プログラムの 40 コマ分を以下のように設定した。
（次頁参照）
オンライン・オンデマンドによる講義（10 コマ）
模擬授業（10 コマ）

授業動画の参観（２コマ）

リフレクション（３コマ）10オンライン授業実践（10 コマ）
ビデオレターの作成（５コマ）上越教育大学教育実習ルーブリック（2020年度版）First Stage
Ⅰ 教員として求められる使命感や責任感，教育的愛情等に関する事項

Ⅰ 使命感や責任感，教育的愛情等に関する事項
１ 使命感や責任感
１ 主体性
主体的・積極的に，教育実習に参加しようとする。
講義１．７
２ 教育課題への対応 教育実習期間中，直面することが予想される教育課題に対して，基礎的な知識を持つ。
３ 社会と子供
社会状況や時代の変化に伴って生じている新たな教育課題や子供の変化について学ぼうとする。
４ 自律
教育実習に関わる法令等を理解し，日々の教育活動で実践しようとする。
５ 安全配慮
子供の安全に配慮し，環境を整備しようとする。
観察実習
６ 内省
教育実習における自己課題を見いだし，実習場面ごとに学ぶ視点を明確にしようとする。
２ 教育的愛情
７ 愛情
子供の可能性を認め，子供のよさを見付けようと共感的・受容的に接することができる。
Ⅱ 社会性や対人関係能力
８ 成長
日常の教育活動において，子供の声に耳を傾け, 子供から学ぼうとする姿勢がある。
Ⅱ 教員として求められる社会性や対人関係能力に関する事項
１ 社会性
９ 身だしなみ
１０ マナー
１１ 誠実
２ 対人関係能力
１２ 協働力講義１．２
社会人としてふさわしい服装や頭髪など身だしなみを整えている。
挨拶・返事，時間・期日の厳守，教職員への接し方などの社会人としての基本的なマナーを理解し，実践しようとする。
指導教員や他の教職員，実習生からの指導・助言を受け止め，教育活動に生かそうとする。
指導教員や他の教職員，実習生と協力して，教育活動を推進しようとする。

Ⅲ 教員として求められる幼児、子供、生徒理解や学級経営等に関する事項
１ 子供理解１３ 受容・公平
１４ 把握・対応
１５ 多様性
２ 学級経営
１６ 朝の会・帰りの会
１７ 給食指導
１８ 清掃指導
１９ 学級活動観察実習

子供と顔を合わせたり，一緒に遊んだりする等，親しみをもった態度で接しようとする。
子供の話を聞いて，思いや願い，心身の健康状態を捉えようとしている。
インクルーシブ教育システムの理解に努め，子供の教育的ニーズや特性等の視点から子供を理解しようとしている。
健康観察や出席確認，予定や提出物の確認・連絡等，漏れ落ちなく朝・帰りの会で話すことができる。
給食の開始・終了時刻や身支度を意識して，子供とともに給食の準備や後片付けに取り組むことができる。
清掃の開始・終了時刻や身支度を意識して，子供とともに清掃や後片付けに取り組んでいる。
子供の生活態度や日常的な班・係活動等に関心を持ち，学級のよさや問題点，仲間関係を把握しようとする。

Ⅳ 教員として求められる教科等の指導力に関する事項
１ 構想
２０ 教材研究
２１ 学習指導案
２２ ねらい２３ 教材教具
２４ 評価
２ 展開
２５ 姿勢視線２６ 音声表情２７ 指導助言
２８ 発問
２９ 指名
３０ 応答
３１ 板書
３２ 指導法
３３ 学習形態
３ 評価
３４ 机間指導
３５ 授業展開
３６ 授業評価

ｵﾝﾗｲﾝ授業実践

Ⅲ 子供理解や学級経営

講義４．５．６

講義８．９．１０

学習指導要領や教科書，指導書等を利用して教材研究を行うことができる。
形式に従って，学習指導案を作成することができる。
本時のねらいを明確に設定することができる。
教材・教具（実物・絵・写真・図・表・ワークシート等）の準備やICT機器の利用を考えることができる。
評価規準や評価基準を設定することができる。

観察実習

Ⅳ 教科等の指導力
子供の前に姿勢よく立ち，子供の視線を受け止めて話すことができる。
笑顔で，全体に伝わる声の大きさや速さで話をすることができる。
分かりやすい言葉で端的に，指示・助言しようとする。
授業のねらいに即した分かりやすい発問しようとする。
多くの子供が発言できるように，指名しようとする。
発言を聞き流さず，あいづち・うなずき等の受け止めをしようとする。
文字の筆順や既習漢字，大きさを意識しながら，丁寧に板書しようとする。
中心となる指導方法を持って，授業に臨もうとする。
授業の展開計画に基づいて，学習形態（一斉・グループ・個別）に配慮しようとする。

講義３

ｵﾝﾗｲﾝ授業実践

模擬授業
授業中，適宜机間指導することができる。
導入・展開・終末の時間配分を考慮しながら，授業を展開しようとする。
評価基準に基づいて，自己の授業を評価しようとする。

観察実習※講義番号は「(3)大学内における学内プログラムの内容①講義」の内容項目
11

(3)大学内における学内プログラムの内容①講義（10 コマ）
附属中学校の先生方による学校教育の実践的な内容項目６コ
マ分，大学内の先生方による専門的な内容項目 4 コマ分の講義をオンライン・オンデマンド形式で行った。

講義１

内容項目

講師

形式

教職を目指すものに求められ附属中学校 副校長

ること及び教師の服務勤務
講義２

生徒会活動・部活動

附属中学校 生徒会担当・部活動担当

オンライン

講義３

学習指導の基本・学習評価

附属中学校 教務主任

(zoom)

講義４

学級経営・清掃活動

附属中学校 学級活動担当・清掃担当

講義５

生徒指導

附属中学校 生徒指導主事

講義６

保健指導・給食指導

附属中学校 養護教諭・栄養教諭

講義７

道徳教育

上越教育大学特任教授

講義８

特別支援教育上越教育大学准教授

講義９

学校保健

上越教育大学准教授

講義 10

学級経営

上越教育大学教授

オンデマンド②模擬授業（10 コマ）
教科毎に７～12 名の小グループを編成し，各グループ内で１人２回，模擬授業(20 分間)を行った。
班内で世話役(全体進行，スマートフォンによる録画，協議会司会)を決め，それ以外の学生は生徒役を担当した。
【模擬授業の準備，記録】
・ 授業者は 1 校時（50 分)の指導案(細案または略案)を，班員数＋２部(指導教員用＋提出用)準備する。
・ 教材教具は，あらかじめ準備する。
・ 教科書のコピーや学習プリント等は授業者が必要に応じて準備・配付する。
・ 黒板に月日，授業者名を書く。
（担当教員が授業者を把握するため）
・ 本来 50 分の授業時間を 20 分に短縮するため，授業のどの部分(導入，展開，終末)に焦点を当てるかを簡単に説明してから始める。展開部分を行う場合は，どのような導入にしたのかを説明する。また，見てほしいところ，発問や活動のねらい，協議の柱にしてほしいことを説明する。
【協議会の進め方】･ 相互評価表を記入する。
･ 授業者が授業を振り返り，授業の解説をしたり，補足説明をしたり，反省を述べたりする。
･ 質疑応答，協議＜協議の柱＞

12

・ ねらい達成のために行った手立てが有効であったか。
・ 発問や指示が効果的であったか。
・ 教材が有効であったか。
・ 板書は子どもの理解を助けたか。
③オンライン授業実践（10 コマ）
７～12 名の小グループ（模擬授業との関わりもあり，教科毎に編成したため人数に差が生じた）で，附属中学校の１校時分の授業(道徳)を構想し，大学と附属中学校を Zoom でつなぎ，オンラインで授業を行った。
題材

情報モラル 又は 感染症による差別

対象

附属中学校 1～3 年 全クラス（3 ｸﾗｽ×3 学年×2 回＝18 回分の授業）

工

程

1 ｺﾏ目

講

2 ｺﾏ目

授業づくり

オンライン授業の授業構成

3 ｺﾏ目

授業づくり

授業構成に関わるグループディスカッション

4 ｺﾏ目

授業づくり

授業のねらい，展開の具体について

5 ｺﾏ目

授業づくり

授業に関わる教材・教具の構想

6 ｺﾏ目

授業づくり

授業に関わる教材・教具の制作

7 ｺﾏ目

授業づくり

授業に関わる板書計画・プレゼン計画

8 ｺﾏ目

授業づくり

授業に関わる板書練習・プレゼン作成

9 ｺﾏ目

実

附属中での授業実践(授業準備を含む)

1０ｺﾏ目

義

践

振り返り

オンライン授業について(オンデマンド形式)

学生同士で協議会・反省会④ビデオレターの作成(４～５コマ)
各自で実習協力校（観察実習）の生徒に向けてのメッセージ動画を作成する。
【制作意図及び内容】
・ 5 日間の観察実習に行く実習校の児童生徒に向けて，メッセージ動画を作成する。
・ 動画を通して生徒との交流を図る。
・ 動画は５分以内とする。また，模擬授業の様子を２分程度入れる。
・ 動画の内容は各自で考えるが，小中学生に送るメッセージであることを考慮すること。
・ 完成動画は班内で視聴し合い，服装や言葉使い・表現方法・ハラスメント・人権・著作権等に配慮してあるか確認する。
・ オンライン授業実践①で目的，マナー，YouTube へのアップ方法を説明する。
⑤授業動画の参観(２コマ)
優れた授業実践を見て，改善点を探る。1 回目の模擬授業を終えた後，優れた授業実践を参観し，自己の授業と比較・分析することで，授業力の向上を図った。

13

・ 視聴動画…東京学芸大学次世代教育推進機構「21CoDOMoS」⑥リフレクション(毎日，３～４コマ数え)
１日を振り返り，学んだことなどを実習記録簿や教職キャリアファイルへ記録させた。
(4)大学内における学内プログラムの日程(時間割の工夫)
対面式授業では，三密を避けるため 10 人前後の少人数班を編成した。また，初等教育実習の学内プログラムと同時進行のため，原則として午前はオンライン式授業，午後は対面式授業とした。多くの教室を確保するため対面式とオンライン式の授業を以下のように編成した。
（□は対面式授業 28(月)・29(火)はオンライン授業実践⑨のため，附属中学校の時程に合わせ班単位で実践･講義又は休講）
14(月)

15(火)

16(水)

17(木)

1限

ｵﾝ①

ｵﾝ③

講義①

2限

ｵﾝ②

ｵﾝ④

3限

模擬①

4限
5限

23(水)

24(木)

25(金)

28(月)

29(火)

30(水)

講義③

ｵﾝ⑤

模擬⑧

ｵﾝ⑨

講義⑨

講義②

講義④

ｵﾝ⑥

模擬⑨

ｵﾝ⑩

講義⑩

模擬③

模擬⑤

講義⑤

模擬⑥

ｵﾝ⑦

模擬⑩

講義⑦

模擬②

模擬④

VTR①

講義⑥

模擬⑦

ｵﾝ⑧

VTR②

講義⑧

Ⅴ Ｒ

Ⅴ Ｒ

Ⅴ Ｒ

Ⅴ Ｒ

Ｒ

Ｒ

Ｒ

Ｒ

Ｒ

第 1 週目は計画通りに終了した。しかし，大型連休を挟み，講義…附属中学校及び大学教第 2 週に入ろうとしたところ，上越市内の教育関係施設に爆破授等のオンライン講義

予告があり，急遽 23 日(水)の対面式授業が取りやめとなり，

ｵ

ﾝ…オンライン授業実践

以下の通り変更した。

(⑨Zoom 道徳授業)

23(水)模擬…模擬授業
VTR …授業動画の参観
21CoDOMoS。
Ⅴ …ビデオレター作成
Ｒ …リフレクション

24(木)

25(金)

28(月)

29(火)

1限

ｵﾝ⑤

模擬⑥

ｵﾝ⑨

2限

ｵﾝ⑥

模擬⑦

ｵﾝ⑩

模擬⑨
模擬⑩

3限

講義⑦

ｵﾝ⑦

模擬⑧

講義⑨

4限

講義⑧

ｵﾝ⑧

VTR②

講義⑩

5限

Ｒ

Ｒ

Ｒ

Ｒ

30(水)

Ｒ

(5)実習協力校における観察実習
代替プログラムの 20 コマ分を以下のように設定した。
目的教師としての学校教育の１日の流れを理解する。

期

間10 月～11 月の 5 日間

実習協力校

基本は予定されていた実習協力校。但し，学校事情により実習不可の学校もある。

内

観察実習を基本とする。学校によっては授業をさせてもらえる場合もあり得る。

容また，感染禍の中，実習協力校に実習に入る条件として，「観察実習２週間前から県外に出ず上越に滞在し毎朝の検温等を行う健康観察期間の設定」及び「健康状態確認票の記入等」を義務付けた。
健康状態確認票
・１日朝夕２回検温と体調を確認し，毎日記録する。
・「観察実習」の開始１週間前，学校実習課又は学校実習・ボランティア支援室に提出する。その場

14

で票を確認してもらい，認め印をいただく。また，実習終了日まで，健康観察を続ける。
・「５日間の観察実習」中は，実習校に持参し，毎朝学校に提出する。
(6)学内プログラムの評価
次の①から⑤の評価項目（合計 100 点）を総合的に判断し，Ｓ（90％以上），Ａ（80％以上 90％未満），Ｂ（70％以上 80％未満）， Ｃ（60％以上 70％未満）で評価した。
№

評価項目

点

評価基準

①

教職ｷｬﾘｱﾌｧｲﾙ

10

6 点：文量は少ないが，各項目に適切な内容を記入している。

②

P47；04-02

8 点：各項目に適切な内容を詳しく記入している。

自己課題（事前）と10 点：各項目に適切な内容を詳しく書き，観察実習を通して明らかになった自己の自己評価（事後）

伸びや課題を多面的・具体的に記入している。

指導案

25

【細案 10 点】 ※資料やワークシートは枚数に入れない。

(細案 1 つ，6 点：指導案の枚数が２枚。

略案 3 つ)8 点：指導案の枚数が３枚。
10 点：指導案の枚数が４枚以上。
※生徒の実態や教材分析，ねらい達成のための手立てや評価に一貫性があり，構想が優れている案には，頁数に寄らず高い評価点を与える。
【略案 5 点×3】
3 点：ねらいと展開が示されている。
4 点：ねらいと展開が的確に示されている。
5 点：ねらいと展開が的確に示され発問や予想される生徒の動きも具体的である。

③

模擬授業

20

【1 回 10 点】
6 点：授業は進んだが，展開に悩み，授業が大幅に止まってしまうことがあった。
8 点：声の大きさや目線などに気を配り，生徒の意見を取り上げながら授業を進めていた。
10 点：教材研究，学習活動の組み方や板書などが優れ，授業力の高さが伺えた。

④

ｵﾝﾗｲﾝ授業実践

10

6 点：授業は進んだがグループ内の協力が不十分で一部の学生のみで行っていた。
8 点：協力して指導案を作成し，ねらいに沿った授業展開をオンラインで実施することができた。
10 点：教材研究，学習活動の組み方や板書などが優れ，生徒の主体性を引き出す授
業だった。

⑤

実習記録簿

35

各回の講義や授業等の振り返りがきちんと記入されているか。
各頁 2 点×28 頁/56*35＝35 点満点
2 点：最後の行まで記入している。
1 点：記入しているが，最後の行に達していない。

15

３

学内プログラムの成果と課題(1)成果・制度設計の段階で教育実習に必要とされる内容と，ルーブリック，スタンダードとの整合性等を見直す機会となった。
・学内プログラムの内容は，インプット・アウトプットのバランス，個人的・協働的な学びのバランスに優れ，充実した内容であったため，ほとんどの学生が真剣に取り組むことにつながった。
・模擬授業の評価・指導や，実習を優先することで欠席となる講義の配慮（オンデマンド式や補講の実施）など，全学あげての協力体制があり，滞りなく学内プログラムが実施できた。
・学校教育実践研究センターや教育実習委員会だけでなく，模擬授業の指導者や講義等で多くの教員がかかわり，全学体制で進める部分を作れたのは良かった。
・模擬授業１巡目が終了した時点で，東京学芸大学次世代教育推進機構 21CoDOMoS の動画を視聴させていただいた。師範授業と自己の授業と比較し研鑽を積むことで，模擬授業 2 巡目がより良いものとなった。
・模擬授業では，同学年・同教科のグループ編成で，効果的な協同学習を繰り返し実践したことは学び
合いにおいて効果があり，学内プログラムだからできたことであった。
・模擬授業と同じグループでオンライン授業実践（道徳）を行ったことで，集団で取り組む授業づくりの経験ができ，学生の達成感や満足度も高かった。
・オンライン授業実践には，「グループワークによる授業づくり」「ICT 活用能力の共有」「道徳の本質にせまる実践の共有」の 3 つの成果があった。
・通勤にかかる時間がなくなったことや，オンデマンド方式により生活時間に余裕が生まれた。
(2)課題・実習校での実習と違い，緊張感の欠如も見られた。
・県外から戻ってから健康観察期間 2 週間を設けることを実習協力校に入る条件とした。しかし，10 月～11 月の観察実習は教員採用試験等の就職に関わることで県外に行かなければならない学生も多く，個々で対応するしかない状況に陥った。結果，多人数を受け入れてくれた実習協力校は，実習生個々に実習日が異なるなど多大なるご迷惑をおかけした。
・模擬授業において，教科の専門性に課題が残る。実際の授業を想定することに限界があり，取組の意
識に個人差が大きい。特に専門性が問われる中等教育実習では，教材研究を徹底させるために，その時間もプログラムに入れたい。
・学級経営や生徒指導について「教職実践演習」のワークブックを活用し，グループワークすべきであった。
・日程上仕方なかった面はあったが，オンライン授業実践の構想前にオンデマンドでの道徳の講座が設定されているとなお，授業に深まりができたと思う。
・ビデオレターの動画づくりでは，やり直しに対して助言を素直に聞き入れられない学生もいた。今後続けるなら，事前の指導時間を増やしたり，内容を充実させたりする必要がある。
・学内プログラムは，あくまで代替プログラムであり，本実習に勝るものではない。
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終わりに
上越教育大学

学校教育実践研究センター長

土田了輔

令和 2 年度，世界は大変な災害に見舞われた。年度当初の緊急事態宣言，大学は臨時休校の後，リモート授業になった。そして，本学の教育実習の年間スケジュールが，大打撃を受けることとなった。
上越教育大学の教育実地研究Ⅲ（初等教育実習）と教育実地研究Ⅳ（中等教育実習）は，ともに 5月からはじまるはずであった（初等教育実習は観察実習の１週間）。
教育大学の根幹たる教育実習。学部 3 年生と教育職員免許取得プログラムの一部の院生にとっては，
人生ではじめて教壇に立つ，待ちに待った実習であったろう。中等教育実習に行く予定だった学生諸君にとっては，二度目の教壇となるはずであった。
学部生に限っていえば，初等教育実習が終わる学部 3 年生の秋から中等教育実習がはじまる翌年 5月までの約半年は，教育大生として“伸び盛り”の黄金期。無我夢中で用意したことを喋ってくるのが精一杯の実習から，大学の専門の知見に照らして内容を吟味し，学習者の反応を見る余裕が生まれる実習へと大きく成長する学生を，何人も見てきた。その実習が，まさかの学内プログラムとなった。
教育実習の実質的な運営を所掌する「学校教育実践研究センター」は，今年度，新たな特任准教授
3 名（杉谷，荒木，谷内）を迎え，昨年度までの実績に基づき，大慌てで実習の準備に入った。しかしながら，5 月の実習は事実上不可能となり，8 月後半からに延期された。この時点で，タイムスケジ
ュールは大幅な見直しが行われた。それでも，夏の終わりには小学校や中学校に学生を送り込んであげられるはずであった。しかしながら，直前になって学生のウィルス感染が報告され，急転直下で学内プログラムが現実味を帯びた。もちろん，最悪は学内でできることをやらなければならないことは覚悟していた。しかしながら，全く前例がない“学内教育実習”である。学教センターのメンバーが一丸となって，学生が現場で学んでくるはずのことを想定し，壮大な学内プログラムを作成することに成功した。この間の学教センターの会議は，まさに戦場だったと思う。コロナ禍に勇敢に立ち向かった学教センターの全メンバー，そして岩崎教育実習委員長，学校実習課，教育支援課の全職員を誇りに思う。
しかしながら，危機に瀕していた本学の実習において，嬉しいこともたくさんあった。それは，多くの山屋敷キャンパスの先生方が，学内模擬授業の指導やリモートのコンテンツ作成に手を挙げてくださったことである。そして学内プログラムやオンライン模擬授業では，附属小学校，附属中学校の校長先生および副校長先生はじめ，教職員の皆様，児童，生徒の皆様にご協力をいただいた。全学がまさに学生のために，一致団結する姿を目にし，胸が熱くなった。
末筆となりますが，上越市，妙高市，糸魚川市の教育長様はじめ教育委員会関係職員の皆様，小学校，中学校の校長先生はじめ教職員の皆様，保護者の皆様からは，残り 1 週間の現場での実習を快く受け入れていただいた。この場をお借りして厚く御礼申し上げます。皆様のご協力がなければ，今年の実習は成功しなかったでしょう。

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執筆者
岩崎

浩 （代表：教育実習委員長）

土田了輔
中野博幸
清水雅之
渡辺径子
荒木良則
谷内卓生
島津弘次
杉谷

明

石野正彦
荒川圭子
神村大輔
長谷川敬子
森

一夫

オブザーバー
大野雅人
小林晃彦

令和２年度上越教育大学 初等・中等教育実習学内プログラム報告書
令和３年 3 月
発行

国立大学法人上越教育大学
新潟県上越市山屋敷町１