審査意見への対応を記載した書類（6 月）（目次）看護学研究科 看護学専攻（D）
１ 本課程のディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーとの関係性について、カリキュラム・
ポリシー１では「看護学の深奥を極め、自立して研究を行うに必要な、高度な能力を育成するためのカリキュラムを配置する」とし、カリキュラム・ポリシー２では「専門分野を生涯発達看護学分
野及び療養・生活支援看護学分野とし、共通科目、専門科目及び研究科目を配置する」となっている。ディプロマ・ポリシーにおいてはカリキュラム・ポリシー２で言及されている専門分野についての記載がなく、３つのディプロマ・ポリシーと２つのカリキュラム・ポリシーのそれぞれの関係についての説明もないため、関係性や整合性が判然としない。また、これによって、ディプロマ・
ポリシー、カリキュラム・ポリシー及び教育課程の整合性についても妥当であるとは判断できない。
このことから、「大学の設置等に係る提出書類の作成の手引」のⅣ．16「① 設置の趣旨及び必要性」の案内に従い、養成する人材像及び３つのポリシーの各項目との相関及び整合性について図や表を用いて明確に説明した上で、「設置等の趣旨を記載した書類（資料）」の「資料１ カリキュラム・マップ」等の、関係する資料における記載等を含めて、必要に応じて適切に改めること。
（是正事項）
・・・２
２

審査意見１のとおり、カリキュラム・ポリシーの妥当性について疑義があるため、教育課程が適切に編成されているか判断をすることができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本専攻の教育課程が、適切なディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーに基づき、修得すべ
き知識や能力等に係る教育が網羅され、体系性が担保された上で、適切に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（是正事項）
・・・12－審査意見への対応（6 月）－1－

（是正事項）看護学研究科 看護学専攻（D）
１ 本課程のディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーとの関係性について、カリキュラム・
ポリシー１では「看護学の深奥を極め、自立して研究を行うに必要な、高度な能力を育成するためのカリキュラムを配置する」とし、カリキュラム・ポリシー２では「専門分野を生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野とし、共通科目、専門科目及び研究科目を配置する」となっている。ディプロマ・ポリシーにおいてはカリキュラム・ポリシー２で言及されている専門分野についての記載がなく、３つのディプロマ・ポリシーと２つのカリキュラム・ポリシーのそれ
ぞれの関係についての説明もないため、関係性や整合性が判然としない。また、これによって、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー及び教育課程の整合性についても妥当であるとは判断できない。このことから、「大学の設置等に係る提出書類の作成の手引」のⅣ．16「① 設置の趣旨及び必要性」の案内に従い、養成する人材像及び３つのポリシーの各項目との相関及び整合性について図や表を用いて明確に説明した上で、「設置等の趣旨を記載した書類（資料）」の「資料１ カリキュラム・マップ」等の、関係する資料における記載等を含めて、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
博士後期課程を設置するにあたり、本学の教育研究上の理念に基づき博士後期課程の教育目的を「養成する人物像」、「研究者・教育者の育成」、「社会貢献」の 3 つの柱で構成した。教育目的に基づき、ディプロマ・ポリシーを作成し、ディプロマ・ポリシーを達成するためのカリキュラム・ポリシーを作成した。さらに、ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーに基づいてアドミッショ
ン・ポリシーを作成した。
しかし、カリキュラム・ポリシーの内容が、ディプロマ・ポリシーの関連性を十分に説明しきれずに、ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーの整合性が判然としなかったと原因を分析した。
よって、カリキュラム・ポリシーについて、ディプロマ・ポリシーとの関連が明確になるよう見直すとともに、3 つのポリシーの関連図を作成することで整合性を再確認し、一貫性を説明することとした。
１

専門分野について専門分野の生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野について、ディプロマ・ポリシー

又はカリキュラム・ポリシーに専門分野に関する記載がないことから、カリキュラム・ポリシーに専門分野を設ける理由及び専門分野の説明を定める。
また、ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーの関係性が判然としないことから、カリ
キュラム・ポリシーにディプロマ・ポリシーで養成する能力と各科目の対応関係を定める。専門分
野とディプロマ・ポリシーの関係性については、専門科目と研究科目に専門分野を配置し、各専門分野の科目で養う能力とディプロマ・ポリシーとの関係性を定めることで、ディプロマ・ポリシーで定める能力が専門分野に配置する科目で養成することを示す。
２ ディプロマ・ポリシー
ディプロマ・ポリシーは、教育研究上の理念及び教育目的に基づき定めており、ディプロマ・ポ
リシーの各項目については、DP1 が教育目的 1 に対応し、看護学の発展を牽引できる能力を、DP2 が－審査意見への対応（6 月）－2－

教育目的 2 に対応し、国際的視野から幅広く看護学を探究できる研究及び教育をできる能力を、DP3が教育目的 3 に対応し、社会貢献として地域・社会に展開できる能力をそれぞれ修了時に求める能力として定めている。
３

カリキュラム・ポリシー
ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーとの関係性が判然としないことから、申請時のカリキュラム・ポリシーを整理・見直し、必要事項を新たに定めるため、以下のとおり改正を行う。
申請時の CP1 に定めていたカリキュラムの全体方針を本ポリシーの全体像を示すため、カリキュ
ラム・ポリシーの前段部分に改めて定める。
「1

専門分野について」に記載したとおり、専門分野を設ける理由及び専門分野の説明を CP1 に定め、申請時の CP2 に定めていた教育課程に 3 つの区分を設け、専門科目と研究科目に 2 つの分野を配置することを CP2 に定める。
カリキュラム・ポリシーにディプロマ・ポリシーとの関係性が定められていないことから、「カリ
キュラムマップ」に基づき、ディプロマ・ポリシーの各項目で修了時に求める能力をどの科目で養成するかを 3 つの区分ごとに CP3～CP5 に定める。CP3 は、共通科目について、2 つの必修科目及び4 つの選択科目の各科目で養成する DP の能力を定める。CP4 は、専門科目について、2 つの分野の特論及び演習で養成する DP の能力を定める。CP5 は、研究科目について、2 つの分野の特別研究で養成する DP の能力を定める。
申請時のカリキュラム・ポリシーは、教育方法及び教育評価について定めていなかったことから、教育方法及び教育評価の項目を設け、新たに定める。教育方法では、授業形態は講義・演習とする
ことを、また、主体的な学習を推進するために、アクティブラーニングを基本とする多様な学習提供を行うことを定める。教育評価では、授業科目の評価は、授業貢献度、課題、レポート、プレゼ
ンテーション、ディスカッション、中間報告会及び研究成果等で行うことを定める。
なお、改正後のカリキュラム・ポリシーは次頁のとおりである。

－審査意見への対応（6 月）－3－

〈カリキュラム・ポリシー〉
教育理念・目的に基づき、豊かな感性、人間性と高度専門職業人としての倫理観を備え、高度化、専門分化および多様化していく医療に要求される学識を修得、発展させながら、実践科学としての看護学の深奥を極め、自立して研究を行うに必要な、高度な能力を育成するために
２つの分野を設けカリキュラムを配置する。
１ 様々な健康レベルや健康に対するニーズを持つ人のライフサイクルに応じ、より個別性を見据えた健康回復・維持・増進に対応するため、生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野を設ける。生涯発達看護学分野は、発達し続ける人間の存在に対する深い理解を基
盤に看護を探究する分野であり、療養・生活支援看護学分野は、人々の生活を基盤に高度な専門性と実践を探究する分野である。
２ 系統的・段階的に学修できるよう、教育課程では共通科目、専門科目及び研究科目の 3 つの区分を設け、専門科目及び研究科目に生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野を配置する。
３

共通科目は、必修科目として、実践科学としての看護学の学識を深めるため看護の理論と概念を配置し、研究遂行の基盤を養うため看護学研究法を配置する。
また、選択科目として、高度な病態生理学的思考を養うため看護病態学を、国際的な発信力を養うためアカデミックライティングを、地域及び国際社会に活用可能なケアシステムを創造する能力を養うため看護ケアシステム開発を、生涯教育としての教育のあり方を探究する能力を養うため看護人材育成論を配置する。

４

専門科目は、看護学の発展に寄与する創造的な研究課題を導き出し、研究に取り組む能力を養うため分野ごとに特論を配置し、医療、看護に関する深い学識と幅広い視野から自立して研究及び教育を行う能力を養うため分野ごとに演習を配置する。

５

研究科目は、高度専門職業人及び研究者としての高い倫理感と、創造的な研究を看護実践につなげ、地域・社会に展開できる能力を養うため分野ごとに特別研究を配置する。

［教育方法］
授業形態は講義・演習とし、主体的な学習を推進するために、アクティブラーニングを基本とする多様な学修方法の提供を行う。
［教育評価］
学習成果は、授業における授業貢献度、課題、レポート、プレゼンテーション、ディスカッ
ション、中間報告会及び研究成果等で総合的に評価する。
４

アドミッション・ポリシー
アドミッション・ポリシーは、教育研究上の理念、教育目的、ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーに基づく教育内容等を踏まえ、入学者に求める能力として、アドミッション・ポ
リシーを定めており、各アドミッション・ポリシーの項目について、AP1 は DP2 に、AP2 は DP1 に、AP3 は DP2 に、AP4 は DP1 及び DP3 に対応している。

－審査意見への対応（6 月）－4－

５

教育研究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの整合性
教育研究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの整合性については、教育研究上の理念から教育目的に、教育目的からディプロマ・ポリシーに、ディプロマ・ポリシーからカリキュラム・ポリ
シー及びアドミッション・ポリシーにそれぞれ関連し、整合性があることを以下の「看護学研究科
博士後期課程教育研究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの関連図」で示す。

（新旧対照表）設置の趣旨を記載した書類（5～6 頁、6 頁、7 頁、8～9 頁、9～10 頁、19 頁）
新旧〈5～6 頁〉〈5～6 頁〉（４）教育研究上の理念及び教育目的（４）教育研究上の理念及び教育目的
本学の理念である「本学は、医学、看護学
本学の理念である「本学は、医学、看護学
およびこれらの関連領域で活躍できる人材
およびこれらの関連領域で活躍できる人材を育成するとともに、国際的に通用する高度を育成するとともに、国際的に通用する高度の研究と医療を通じて、医学および看護学のの研究と医療を通じて、医学および看護学の発展を図り、地域社会さらには広く人類の福発展を図り、地域社会さらには広く人類の福祉に寄与することを理念とする。
」と教育の祉に寄与することを理念とする。」と教育の理念である「豊かな人間性に基づいた高い倫理念である「豊かな人間性に基づいた高い倫理観と旺盛な科学的探究心を備え、患者・医理観と旺盛な科学的探究心を備え、患者・医療関係者、地域や海外の人々と温かい心で積療関係者、地域や海外の人々と温かい心で積極的に交流し、生涯にわたり最善の医療提供
極的に交流し、生涯にわたり最善の医療提供を実践し続けようとする強い意志を持ったを実践し続けようとする強い意志を持った
医療人の育成を目指します。
」に基づき、社会医療人の育成を目指します。」に基づき、社会的ニーズ、奈良県の保健医療の課題を解決す的ニーズ、奈良県の保健医療の課題を解決すべく博士後期課程で求められる教育者及びべく博士後期課程で求められる教育者及び研究者の育成を視野に、以下の博士後期課程
研究者の育成を視野に、以下の博士後期課程の教育研究上の理念及び教育目的を策定しの教育研究上の理念及び教育目的を策定した。
た。
教育研究上の理念では、博士後期課程に求
教育研究上の理念では、博士後期課程に求－審査意見への対応（6 月）－5－

新める実践科学としての看護学の深奥を究め、自立して研究・教育を行うに必要な、高度な能力を有する人材の育成をめざす。
また、教育目的は、養成する人材として、看護学の発展を牽引できる人材を育成する
こと、研究者・教育者の育成として、国際的視野を併せ持ち幅広く看護学を探究できる
研究者・教育者を育成すること、また、社会貢献として地域・社会に展開できる人材を育成することの 3 つの柱で構成する。
ここでいう教育者とは、次世代を育てる教
育力をもつ者をさし、看護基礎教育に従事する教員のみならずキャリア開発、看護実践の指導、実践の場で行われる研究活動を支援・指導する指導者をいう。

旧
める実践科学としての看護学の深奥を究め、自立して研究・教育を行うに必要な、高度な能力を有する人材の育成をめざす。
また、教育目的は、養成する人材として、看護学の発展を牽引できる人材を育成する
こと、研究者・教育者の育成として、国際的視野から幅広く看護学を探求できる
研究者・教育者を育成すること、また、社会貢献として地域・社会に展開できる人材を育成することの 3 つの柱で構成する。
ここでいう教育者とは、次世代を育てる教
育力をもつ者をさし、看護基礎教育に従事する教員のみならずキャリア開発、看護実践の指導、実践の場で行われる研究活動を支援・指導する指導者をいう。

〈6 頁〉
〈6 頁〉
（５）ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針） （５）ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）
資料 1「看護学研究科博士後期課程教育研
究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの関連図」に示すとおり、本博士後期課程の教本博士後期課程の教育研究上の理念及び教育目的に基づき、以下
育研究上の理念及び教育目的に基づき、以下のディプロマ・ポリシーを策定する。
のディプロマ・ポリシーを策定する。
ディプロマ・ポリシーの各項目について
は、DP1 が教育目的 1 に対応し、看護学の発展を牽引できる能力を、DP2 が教育目的 2 に対応し、国際的視野を併せ持ち幅広く看護学を探究できる研究及び教育をできる能力を、DP3 が教育目的 3 に対応し、社会貢献として
地域・社会に展開できる能力をそれぞれ修了時に求める能力として定めている。
〈7 頁〉〈6～7 頁〉（６）設置する分野の考え方（６）設置する分野の考え方
本博士後期課程は、既存の修士課程の 12 領
本博士後期課程は、既存の修士課程の 12 領
域のうち 11 領域を統合・再編のうえ、生涯発
域のうち 11 領域を統合・再編のうえ、生涯発
達看護学分野と療養・生活支援看護学分野の 2
達看護学分野と療養・生活支援看護学分野の 2
つの分野で構成する。
つの分野で構成する。
修士課程においては、本県の地勢的な特徴や修士課程においては、本県の地勢的な特徴や
少子・高齢化に関する特徴及び高度機能病院を
少子・高齢化に関する特徴及び高度機能病院を附属病院に持つということを鑑み、地域に居住
附属病院に持つということを鑑み、地域に居住する住民の疾病予防や健康維持・増進を担う高する住民の疾病予防や健康維持・増進を担う高度な実践能力を有する看護職の育成を目指し
度な実践能力を有する看護職の育成を目指してきた。しかし、少子・高齢化は加速し、少子・てきた。しかし、少子・高齢化は加速し、少子・
超高齢化、多死社会が到来している。このこと
超高齢化、多死社会が到来している。このこと
への保健医療対策は本県のみならず我が国のへの保健医療対策は本県のみならず我が国の課題である。人々の健康課題は複雑になり、求課題である。人々の健康課題は複雑になり、求められる支援は多様化している。様々な健康レ
められる支援は多様化している。様々な健康レ
ベルや健康に対するニーズを持つ人の、ライフ
ベルや健康に対するニーズを持つ人の、ライフサイクルに応じた、しかも、より個別性を見据サイクルに応じた、しかも、より個別性を見据
えた、健康回復・維持・増進に関する方策が求
えた、健康回復・推進に関する方策が求められている。そのためには、修士課程を発展められている。そのためには、修士課程を発展させ、より高度で専門性の高い研究者・教育者
させ、より高度で専門性の高い研究者・教育者の育成が必須である。それに対応するため、人の育成が必須である。それに対応するため、人間の存在に対する深い理解を基盤に看護を探間の存在に対する深い理解を基盤に看護を探究する分野と人々の生活を基盤に高度な専門
求する分野と人々の生活を基盤に高度な専門性と実践を探究する分野を設け、看護を実践・
性と実践を探求する分野を設け、看護を実践・研究・教育することのできる人材の育成を目指
研究・教育することのできる人材の育成を目指す。
す。

－審査意見への対応（6 月）－6－

新
生涯発達看護学分野は、人間を「生涯発達し続ける存在」という観点からとらえ、受胎から死に至るまでの人間の発達段階及び発達課題を理解し健康と生活を統合的に追求する看護学分野である。人々の発達や課題、老いや障害とともに生活する人々の健康状態・生活行動か
らその特性や課題を明らかにする。また、その特性や課題と少子・超高齢化との関連や影響を考慮し支援方法・方策を検討することで看護を探究する。そのために既存の発達段階に沿った
女性健康・助産学、小児看護学、高齢者看護学、に加え健康科学（心と脳の発達学）、発達課題と関連の深い精神看護学、家族・集団・地域を対象とする公衆衛生看護学を統合して構成する。
療養・生活支援看護学分野は、人々が生活する場にとらわれず、病状の回復・安定と療養生
活の質の維持向上を支援する看護を探究する分野である。健康障害や治療により生活に様々な影響を受けながら療養する人々を専門的知識をもとに論理的に理解したうえで、課題や苦痛を考察し、療養者やその家族に対して QOL（生活の質）の視点に立ち、高度な専門的知識・技術を有する看護実践を検討することで看護を探究する。そのために、看護実践応用学、がん看護学、在宅看護学、基礎看護学に加え、生命維持および心身の健康に不可欠である健康科
学（睡眠学）を統合し構成した。

旧生涯発達看護学分野は、人間を「生涯発達し続ける存在」という観点からとらえ、受胎から死に至るまでの人間の発達段階及び発達課題を理解し健康と生活を統合的に追求する看護学分野である。人々の発達や課題、老いや障害とともに生活する人々の健康状態・生活行動か
らその特性や課題を明らかにする。また、その特性や課題と少子・超高齢化との関連や影響を考慮し支援方法・方策を検討することで看護を探求する。そのために既存の発達段階に沿った
女性健康・助産学、小児看護学、高齢者看護学、に加え健康科学（心と脳の発達学）、発達課題と関連の深い精神看護学、家族・集団・地域を対象とする公衆衛生看護学を統合して構成する。
療養・生活支援看護学分野は、人々が生活する場にとらわれず、病状の回復・安定と療養生
活の質の維持向上を支援する看護を探求する分野である。健康障害や治療により生活に様々な影響を受けながら療養する人々を専門的知識をもとに論理的に理解したうえで、課題や苦痛を考察し、療養者やその家族に対して QOL（生活の質）の視点に立ち、高度な専門的知識・技術を有する看護実践を検討することで看護を探求する。そのために、看護実践応用学、がん看護学、在宅看護学、基礎看護学に加え、生命維持および心身の健康に不可欠である健康科
学（睡眠学）を統合し構成した。

〈8～9 頁〉〈8 頁〉
３ 教育課程の編成の考え方及び特色
３ 教育課程の編成の考え方及び特色（１）教育課程の編成の考え方（１）教育課程の編成の考え方
博士後期課程では、資料 1「看護学研究科
博士後期課程では、
博士後期課程教育研究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの関連図」に示すとおり、「1 設置の趣旨及び必要性」に記載した教「1 設置の趣旨及び必要性」に記載した教育研究上の理念及び教育目的を達成するた
育研究上の理念及び教育目的を達成するた
めに、同じく「1 設置の趣旨及び必要性」に
めに、同じく「1 設置の趣旨及び必要性」に記載したディプロマ・ポリシーに示す能力の記載したディプロマ・ポリシーに示す能力の修得ができる教育を行う。本教育は、以下の修得ができる教育を行う。本教育は、以下の教育課程の編成方針（カリキュラム・ポリシ
教育課程の編成方針（カリキュラム・ポリシー）に基づき、教育課程を編成する。
ー）に基づき、教育課程を編成する。
なお、カリキュラムマップを資料 1「看護カリキュラム・ポリシーは、前段部分でカ
リキュラムの全体方針を示し、カリキュラム
学研究科博士後期課程カリキュラムマップ」の教育課程・内容の編成（CP1～5）、教育方法に、時間割を資料 2「看護学研究科博士後期及び教育評価で構成する。CP1 は、人々の健
課程時間割」に示す。
康課題が複雑になり、求められる支援が多様化している現状に対応するため、本課程に生
涯発達看護学分野と療養・生活支援看護学分
野の 2 つの分野を設けること、また、2 つの各分野で探究する内容を定める。CP2 は、教育課程の編成について、共通科目、専門科目
及び研究科目の 3 つの区分を設け、専門科目
及び研究科目に 2 つの分野を配置することを定める。CP3 は、共通科目について、2 つの必修科目及び 4 つの選択科目の各科目で養成する DP の能力を定める。CP4 は、専門科目について、2 つの分野の特論及び演習で養成する
DP の能力を定める。CP5 は、研究科目について、2 つの分野の特別研究で養成する DP の能－審査意見への対応（6 月）－7－新力を定める。教育方法は、授業形態及び主体的な学習を推進するための学習方法の提供について定め、教育評価は、各授業の評価方法を定める。
〈カリキュラム・ポリシー〉
教育理念・目的に基づき、豊かな感性、
人間性と高度専門職業人としての倫理観を備え、高度化、専門分化および多様化していく医療に要求される学識を修得、発展させながら、実践科学としての看護学の深奥を極め、自立して研究を行うに必要な、高度な能力を育成するために２つの分野を設けカリキュラムを配置する。
１

様々な健康レベルや健康に対するニーズを持つ人のライフサイクルに応じ、より個別性を見据えた健康回
復・維持・増進に対応するため、生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野を設ける。生涯発達看護学分
野は、発達し続ける人間の存在に対する深い理解を基盤に看護を探究する分野であり、療養・生活支援看護学分
野は、人々の生活を基盤に高度な専門性と実践を探究する分野である。
２ 系統的・段階的に学修できるよう、
教育課程では共通科目、専門科目及び研究科目の 3 つの区分を設け、専門科
目及び研究科目に生涯発達看護学分
野及び療養・生活支援看護学分野を配置する。
３ 共通科目は、必修科目として、実践科学としての看護学の学識を深める
ため看護の理論と概念を配置し、研究遂行の基盤を養うため看護学研究法を配置する。
また、選択科目として、高度な病態
生理学的思考を養うため看護病態学
を、国際的な発信力を養うためアカデ
ミックライティングを、地域及び国際社会に活用可能なケアシステムを創造する能力を養うため看護ケアシス
テム開発を、生涯教育としての教育のあり方を探究する能力を養うため看護人材育成論を配置する。
４ 専門科目は、看護学の発展に寄与す
る創造的な研究課題を導き出し、研究に取り組む能力を養うため分野ごとに特論を配置し、医療、看護に関する深い学識と幅広い視野から自立して研究及び教育を行う能力を養うため
分野ごとに演習を配置する。
５ 研究科目は、高度専門職業人及び研究者としての高い倫理感と、創造的な研究を看護実践につなげ、地域・社会に展開できる能力を養うため分野ごとに特別研究を配置する。

旧〈カリキュラム・ポリシー〉
１ 教育理念・目的に基づき、豊かな感
性、人間性と高度専門職業人としての倫理観を備え、高度化、専門分化および多様化していく医療に要求される学識を習得、発展させながら、実践科学としての看護学の深奥を極め、自立して研究を行うに必要な、高度な能力を育成するためのカ
リキュラムを配置する。
２

専門分野を生涯発達看護学分野及び療養・生活支援看護学分野とし、共通科目、専門科目及び研究科目を配置する。
共通科目は、必修科目として看護の理論と概念、看護学研究法を、選択科目として看護病態学、看護ケアシステ
ム開発及びアカデミックライティン
グを配置する。
各専門分野に必要な能力を養成するために、特論、演習、特別研究の授業科目を配置する。

－審査意見への対応（6 月）－8－

新

旧［教育方法］
授業形態は講義・演習とし、主体的な学習を推進するために、アクティブラー
ニングを基本とする多様な学修方法の提供を行う。
［教育評価］
学習成果は、授業における授業貢献度、課題、レポート、プレゼンテーショ
ン、ディスカッション、中間報告会及び研究成果等で総合的に評価する。
〈9～10 頁〉
〈8～9 頁〉① 共通科目① 共通科目
共通科目は、必修科目 2 科目、選択科目
共通科目は、必修科目 2 科目、選択科目
4 科目を 1 年次科目とし、各 1 単位 15 時間
4 科目を 1 年次科目とし、各 1 単位 15 時間の履修とする。必修科目は、学位論文を記の履修とする。必修科目は、学位論文を記載するうえで基本となる科目であり、研究載するうえで基本となる科目であり、研究を遂行するための知識を修得することをを遂行するための知識を習得することを目的とする。
目的とする。
また、選択科目を 4 科目配置することで、また、選択科目を 4 科目配置することで、学生にとって自身の研究や進路に関わる学生にとって自身の研究や進路に関わる科目を自由度が高く選ぶことができる。
科目を自由度が高く選ぶことができる。
看護学研究法は、DP2、3 の能力の修得を
看護学研究法は、DP2、3 の能力の修得を目指す科目である。修士課程で修得した看目指す科目である。修士課程で修得した看護研究方法や倫理観を発展させ、看護にお護研究方法や倫理観を発展させ、看護における研究の意義と特徴を理解し、研究における研究の意義と特徴を理解し、研究における理論・概念枠組みおよび倫理枠組みのける理論・概念枠組みおよび倫理枠組みの重要性、研究デザイン（量的研究・質的研
重要性、研究デザイン（量的研究・質的研
究・看護における実験研究）と方法につい究・看護における実験研究）と方法について理解を深める。それらのことから、自立て理解を深める。それらのことから、自立した研究活動を目指す研究者としての責した研究活動を目指す研究者としての責任や研究倫理を養う。また、国際的な研究
任や研究倫理を養う。また、国際的な研究の動向を把握し国際的視野を取り入れたの動向を把握し国際的視野を取り入れた研究課題について探求する。本学で計画さ研究課題について探究する。本学で計画されている研究に関する教育研修（資料 4「教れている研究に関する教育研修（資料 3「教育研修（トピックス編）年間計画」）へ参加
育研修（トピックス編）年間計画」）へ参加することで、研究方法・研究倫理の理解をすることで、研究方法・研究倫理の理解を深化させることができる。
深化させることができる。
看護の理論と概念は、DP1 の能力の修得
看護の理論と概念は、DP1 の能力の修得を目指す科目である。社会背景やニーズのを目指す科目である。社会背景やニーズの変化に対応して発展してきた看護や看護変化に対応して発展してきた看護や看護の理論を理解し活用するために理論の構の理論を理解し活用するために理論の構成を理解する。そのために必要な理論の分成を理解する。そのために必要な理論の分析方法、理論構築の方法を検討し、概念を析方法、理論構築の方法を検討し、概念を明確化し分析する力を養う。そのうえで、明確化し分析する力を養う。そのうえで、今後の看護の発展について探究する。
今後の看護の発展について探求する。
以上の共通科目については、学生の興以上の共通科目については、学生の興味・関心に合わせ柔軟に対応し、研究方法
味・関心に合わせ柔軟に対応し、研究方法
や関連する理論について、外部講師を招きや関連する理論について、外部講師を招き特別講演を開催することとする。
特別講演を開催することとする。
看護病態学は、DP1 の能力の修得を目指
看護病態学は、DP1 の能力の修得を目指
す科目であり、代表的な疾患の病態生理す科目であり、代表的な疾患の病態生理を、深く専門的に学習し看護学の視点と統を、深く専門的に学習し看護学の視点と統合させることで、柔軟で高度な病態生理学
合させることで、柔軟で高度な病態生理学
的思考過程を創生する。また、多様な患者
的思考過程を創生する。また、多様な患者を論理的に理解し探究できる力を養う。
を論理的に理解し探求できる力を養う。
看護ケアシステム開発は、DP1、3 の能力
看護ケアシステム開発は、DP1、3 の能力－審査意見への対応（6 月）－9－

新の修得を目指す科目であり、健康生活および人生の最終段階における生活の支援プ
ロセス、生活の質に影響を与える要因、
Patient Centered Care の視点で意思決定を支えるための組織・地域のあり方や体制構築、援助者の質の向上をめざした医療従事者への教育プログラム開発を探究する。
これらの学修から、創造的な研究能力と地域・社会に展開できる能力を養う。
アカデミックライティングは、DP2 の能力の修得を目指す科目であり、論文の構造、文章の構成、文法やスタイル、引用の方法などを学びアカデミックライティン
グの技術を身に付ける。これらの学習を通して論理的な思考を養い学術的なコミュ
ニケーションへの参加等の国際的な発信力、国際的視野から看護学を探究する能力を養う。
看護人材育成論は、DP1、2 の能力の修得を目指す科目であり、看護教育が社会のニーズに合わせて変化していることを理解したうえで、看護教育を基礎教育、継続教
育という側面からとらえ、キャリア開発、
生涯教育としてのあり方や課題を探究することで、自立して教育を行うことができる能力を養う。

旧の修得を目指す科目であり、健康生活および人生の最終段階における生活の支援プ
ロセス、生活の質に影響を与える要因、
Patient Centered Care の視点で意思決定を支えるための組織・地域のあり方や体制構築、援助者の質の向上をめざした医療従事者への教育プログラム開発を探求する。
これらの学修から、創造的な研究能力と地域・社会に展開できる能力を養う。
アカデミックライティングは、DP2 の能力の修得を目指す科目であり、論文の構造、文章の構成、文法やスタイル、引用の方法などを学びアカデミックライティン
グの技術を身に付ける。これらの学習を通して論理的な思考を養い学術的なコミュ
ニケーションへの参加を目指し、
国際的視野から看護学を探求する能力を養う。
看護人材育成論は、DP1、2 の能力の修得を目指す科目であり、看護教育が社会のニーズに合わせて変化していることを理解したうえで、看護教育を基礎教育、継続教
育という側面からとらえ、キャリア開発、
生涯教育としてのあり方や課題を探求することで、自立して教育を行うことができる能力を養う。

〈19 頁〉〈18 頁〉（７）必要とされる分野であること（７）必要とされる分野であること
本博士後期課程は、既存の修士課程の 12 領
本博士後期課程は、既存の修士課程の 12 領
域のうち 11 領域を統合・再編のうえ、生涯
域のうち 11 領域を統合・再編のうえ、生涯発達看護学分野と療養・生活支援看護学分野
発達看護学分野と療養・生活支援看護学分野の 2 つの分野で構成する。
の 2 つの分野で構成する。
少子・超高齢化、多死社会が到来している。
少子・超高齢化、多死社会が到来している。
このことへの保健医療対策は本県のみなら
このことへの保健医療対策は本県のみならず我が国の課題である。人々の健康課題は複ず我が国の課題である。人々の健康課題は複雑になり、求められる支援は多様化してい雑になり、求められる支援は多様化している。様々な健康レベルや健康に対するニーズる。様々な健康レベルや健康に対するニーズを持つ人のライフサイクルに応じ、より個別を持つ人のライフサイクルに応じ、より個別性を見据えた、健康回復・維持・増進に関す性を見据えた、健康回復・推進に関する方策が求められている。そのため、人間のる方策が求められている。そのため、人間の存在に対する深い理解を基盤に看護を探究
存在に対する深い理解を基盤に看護を探求する分野と人々の生活を基盤に高度な専門する分野と人々の生活を基盤に高度な専門性と実践を探究する分野を設け、看護を実性と実践を探求する分野を設け、看護を実
践・研究・教育することのできる人材の育成
践・研究・教育することのできる人材の育成が求められている。
が求められている。
生涯発達看護学分野は、人間を「生涯発達
生涯発達看護学分野は、人間を「生涯発達し続ける存在」という観点からとらえ、受胎し続ける存在」という観点からとらえ、受胎から死に至るまでの人間の発達段階及び発から死に至るまでの人間の発達段階及び発達課題を理解し健康と生活を統合的に追求
達課題を理解し健康と生活を統合的に追求する看護学分野である。人々の発達や課題、する看護学分野である。人々の発達や課題、
老いや障害とともに生活する人々の健康状
老いや障害とともに生活する人々の健康状
態・生活行動からその特性や課題を明らかに態・生活行動からその特性や課題を明らかにする。また、その特性や課題と少子・超高齢する。また、その特性や課題と少子・超高齢化との関連や影響を考慮し支援方法・方策を化との関連や影響を考慮し支援方法・方策を検討することで看護を探究する。
検討することで看護を探求する。
療養・生活支援看護学分野は、人々が生活
療養・生活支援看護学分野は、人々が生活する場にとらわれず、病状の回復・安定と療する場にとらわれず、病状の回復・安定と療養生活の質の維持向上を支援する看護を探
養生活の質の維持向上を支援する看護を探－審査意見への対応（6 月）－10－

新究する分野である。健康障害や治療により生活に様々な影響を受けながら療養する人々
を専門的知識をもとに論理的に理解したう
えで、課題や苦痛を考察し、療養者やその家族に対して QOL（生活の質）の視点に立ち、高度な専門的知識・技術を有する看護実践を検討することで看護を探究する。

旧求する分野である。健康障害や治療により生活に様々な影響を受けながら療養する人々
を専門的知識をもとに論理的に理解したう
えで、課題や苦痛を考察し、療養者やその家族に対して QOL（生活の質）の視点に立ち、高度な専門的知識・技術を有する看護実践を検討することで看護を探求する。

〈19 頁〉〈18 頁〉（２）アドミッション・ポリシー（入学者受け （２）アドミッション・ポリシー（入学者受け入れの方針）
入れの方針）
資料 1「看護学研究科博士後期課程教育研
究上の理念、教育目的及び 3 つのポリシーの関連図」に示すとおり、本課程の教育研
本課程の教育研
究上の理念、教育目的、ディプロマ・ポリ
究上の理念、教育目的、ディプロマ・ポリ
シー及びカリキュラム・ポリシーに基づく
シー及びカリキュラム・ポリシーに基づく教育内容等を踏まえ、入学者に求める能力
教育内容等を踏まえ、入学者に求める能力
として、以下のとおりアドミッション・ポとして、以下のとおりアドミッション・ポ
リシーを定める。
リシーを定める。
各アドミッション・ポリシーの項目について、AP1 は DP2 に、AP2 は DP1 に、AP3 はDP2 に、AP4 は DP1 及び DP3 に対応する。

－審査意見への対応（6 月）－11－

（是正事項）看護学研究科 看護学専攻（D）
２

審査意見１のとおり、カリキュラム・ポリシーの妥当性について疑義があるため、教育課程が適切に編成されているか判断をすることができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本専攻の教育課程が、適切なディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーに基づき、修得すべき知識や能力等に係る教育が網羅され、体系性が担保された上で、適切に編成されていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
カリキュラム・ポリシーに基づき、ディプロマ・ポリシーを達成するためのカリキュラム・マップ
を作成し、カリキュラム・マップに基づき、シラバスを作成したため、本学の教育研究上の理念から
授業内容までは一貫性があると考えている。
しかし、審査意見 1 で指摘されたとおり、カリキュラム・ポリシーの妥当性について説明できていなかったため、ディプロマ・ポリシーで定められている能力の修得が担保できるカリキュラム・ポリシーに見直すこととした。
また、カリキュラム・科目構造の関連図を作成し、ディプロマ・ポリシーを達成するために科目が体系的に配置されているかを確認することとした。
１ ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーの関係性是正事項 1 の対応に記載のとおり、申請時のカリキュラム・ポリシーの改正を行い、カリキュラ
ムマップに基づき、CP3～CP5 にディプロマ・ポリシーの各項目で修了時に求める能力をどの科目で養成するかを定めた。CP3 は、必修科目として 2 つの科目を配置し、「看護の理論と概念」は主に DP1に、「看護学研究法」は DP2 に関連していること、また、選択科目として 4 つの科目を配置し、「看護病態学」は DP1 に、「アカデミックライティング」は DP2 に、「看護ケアシステム開発」は主に DP3に、「看護人材育成論」は主に DP2 に関連していることを定めている。CP4 は、専門分野に特論と演習を配置し、特論は DP1 に、演習は DP2 に関連していることを定めている。CP5 は、専門分野に特別研究を配置し、主に DP3 に関連していることを定めている。
ディプロマ・ポリシーに定める修了時に求める能力については、本課程に配置する科目ですべての能力を養成することができ、網羅できている。
２

カリキュラムの体系
教育課程の体系は、「看護学研究科博士後期課程カリキュラム・科目構造と関連図」に示すとおり、共通科目に配置する必修科目によって看護の概念や探究する能力を土台としたうえで、学生の関心や進路、看護実践及び看護の発展を担うための基盤となる能力の修得につながる選択科目を配置し、各分野において、専門科目の特論から演習、研究科目の特別研究と関連し、発展していくカ
リキュラムである。

－審査意見への対応（6 月）－12－

３ 教育課程の編成
生涯発達看護学分野、療養・生活支援看護学分野の両分野に必要な科目を共通科目とし、必修２
科目、選択４科目を配置する。
「看護学研究法」は DP2 及び DP3、「看護の理論と概念」は DP1 の能力の修得を目的とした基礎的な科目であるため、１年次前期又は後期に必修科目として配置する。
また、学生の関心や進路、看護実践及び看護の発展を担うための基盤となる能力を修得する機会を提供するため、「看護病態学」、「看護ケアシステム開発」、「アカデミックライティング」、「看護人
材育成論」を１年次通年で選択科目として配置する。
生涯発達看護学分野の「生涯発達看護学分野特論」及び「生涯発達看護学分野演習」、療養・生活支援看護学分野の「療養・生活支援看護学分野特論」及び「療養・生活支援看護学分野演習」は、専門領域における DP1 及び DP2 の能力の修得を目的とした基盤となる科目であるため、それぞれ必修科目として１年次通年で配置する。
１年次の共通科目で DP1〜3 の能力を修得するための基礎となる知識を修得し、1 年次の専門科目
で専門領域における DP1 及び DP2 の能力の基盤を形成した後、2～3 年次で DP1～3 の能力の修得をできるよう「生涯発達看護学分野特別研究」、「療養・生活支援看護学分野特別研究」を 2～3 年次通年の必修科目として配置する。
1 年次からディプロマ・ポリシーに定める能力を網羅的・段階的に配置し、適切に教育課程を編成している。

－審査意見への対応（6 月）－13－

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（9 頁、11 頁）
新

旧

〈9 頁〉
〈8 頁〉
（２）教育課程の特色（２）教育課程の特色
博士後期課程は、カリキュラム・ポリシーに沿って、共通科目、専門科目及び研究科目の 3 つの区分を設け、教育課程を編成する。
各区分及び各科目の構造及び関連は、資料 2「看護学研究科博士後期課程カリキュラ
ム・科目構造と関連図」に示すとおり、共通科目に配置する必修科目によって看護の概念や探究する能力を土台としたうえで、学生の関心や進路、看護実践及び看護の発展を担うための基盤となる能力の修得につながる選択科目を配置し、各分野において、専門科目の特論から演習、研究科目の特別研究と関連し、発展していくカリキュラムである。
科目とディプロマ・ポリシーの関係については、資料 3「看護学研究科博士後期課程
カリキュラムマップ」に示し、各区分に応じて、以下①～③のとおり各科目の内容及び修得する能力を説明する。
〈11 頁〉〈10 頁〉（１）配当年次（１）配当年次
生涯発達看護学分野、療養・生活支援看護
生涯発達看護学分野、療養・生活支援看護学分野の両分野に必要な科目を共通科目と学分野の両分野に必要な科目を共通科目とし、必修２科目、選択４科目を配置する。
し、必修２科目、選択４科目を配置する。
「看護学研究法」は DP2 及び DP3、
「看護学研究法」は DP2 及び DP3、
「看護
「看護の理論と概念」は DP1 の能力の修得を目的の理論と概念」は DP1 の能力の修得を目的とした基礎的な科目であるため、１年次前とした基礎的な科目であるため、１年次前期又は後期に必修科目として配置する。
期又は後期に必修科目として配置する。
また、学生の関心や進路、看護実践及び看また、学生の能力や研究テーマに合わせ護の発展を担うための基盤となる能力を修た学びの得する機会を提供するため、「看護病態学」、機会を提供するため、「看護病態学」、「看護ケアシステム開発」、「アカデミック「看護ケアシステム開発」、「アカデミック
ライティング」、「看護人材育成論」を１年次
ライティング」、「看護人材育成論」を１年次通年で選択科目として配置する。
通年で選択科目として配置する。
生涯発達看護学分野の「生涯発達看護学
生涯発達看護学分野の「生涯発達看護学
分野特論」及び「生涯発達看護学分野演習」、
分野特論」及び「生涯発達看護学分野演習」、
療養・生活支援看護学分野の「療養・生活支療養・生活支援看護学分野の「療養・生活支
援看護学分野特論」及び「療養・生活支援看
援看護学分野特論」及び「療養・生活支援看護学分野演習」は、専門領域における DP1 及護学分野演習」は、専門領域における DP1 及び DP2 の能力の修得を目的とした基盤となび DP2 の能力の修得を目的とした基盤となる科目であるため、それぞれ必修科目としる科目であるため、それぞれ必修科目として１年次通年で配置する。
て１年次通年で配置する。
１年次の共通科目で DP1〜3 の能力を修得
１年次の共通科目で DP1〜3 の能力を修得するための基礎となる知識を修得し、1 年次するための基礎となる知識を修得し、1 年次の専門科目で専門領域における DP1 及びの専門科目で専門領域における DP1 及びDP2 の能力の基盤を形成した後、2～3 年次
DP2 の能力の基盤を形成した後、2～3 年次
で DP1～3 の能力の修得をできるよう「生涯で DP1～3 の能力の修得をできるよう「生涯発達看護学分野研究」、「療養・生活支援看護
発達看護学分野研究」、「療養・生活支援看護学分野研究」を 2～3 年次通年の必修科目と学分野研究」を 2～3 年次通年の必修科目として配置する。
して配置する。

－審査意見への対応（6 月）－14－