第３学年Ｃ組

体育科学習指導案
授 業 者
研究協力者

１

単元名

三浦佐藤大介靖

ゆう気をもって タッチダウン～フラッグフットボールを基にした易しいゲーム～２

子どもと単元(1) 子どもについて
休み時間には，友達と一緒にボールを追いかけてサッカーをするなど，元気いっぱい体を動かす様子がうかがえる。また，竹馬や一輪車，なわとびなど用具を操作する遊びにも粘り強く取り組む姿が見られ，運動することに喜びを感じている子どもが多い学級である。
３年生になってからの体つくり運動では，クロスステップやボールを操作しながらの折り返し走など日頃行わない動きにも楽しそうに挑戦していた。はじめは，ぎこちない動きの子どもが多く見られたものの，回数を重ねる内に動きがスムーズになってきている。２年生の頃から，ボール投げゲームを行い，的をねらって力強く投げる学習経験を積んできている。
味方にパスを回す動きも行ってはいるものの，「投げる」「捕る」に関してはまだ不慣れな子どもが多い。
(2) 単元について
フラッグフットボールは，陣地を取り合ってゴールラインに走り込んで得点したり，それを防いだりする攻防を楽しむために，ボール操作を易しくしたゲームである。ボールを持って走るといった基本的なボール操作や味方と協力してタグを捕られないように動くなどのボールを持たないときの動きによって，攻防を展開することをねらいとしている。技能的に易しいことから，ボールゲームの醍醐味でもある「自分たちで考えた動きを実行する」という学習を進めていく上で効果的な教材といえる。
高学年でも，タグラグビーやフラッグフットボールなどを基にした陣地を取り合うゴール型のボール運動が取り上げられている。ゴールの方向を意識してゲームをしたり，簡単な作戦を立てたりする学習であるため，低学年の鬼遊びからの系統的な接続が期待される。
(3) 指導について
本単元における新たな価値とは，守りの動きに着目し，空いている場所や動き出すタイミングを考えるという「見方・考え方」を高めることである。
単元の前半は，ゲームに慣れながら基本的な動きを身に付けることができるように，２対２のイーブンナンバーでゲームを進める。単元の後半は，３対２のアウトナンバーでゲームを行う。攻撃側が１人増えることで，２対２でゴールできなかった子どもにも得点するチャンスが生まれてくる。ゲームの動画や写真を見て，空いている場所を全体で共有し，守りの動きに着目することを確認する。守りの動きを見ながら動き出すタイミングについても考えることができるように，ＩＣＴ機器を用いながら「対話」する場を設ける。タイミングよく動き出している子どもが「何を」「どのように」意識しているのかを全体で共有し，そこから子どもの気付きを促していく。そこで出た気付きをゲームに生かすことができるように，キーワード化して整理し，空いている場所や動き出すタイミングを自分たちで見付けてアドバイスし合う子どもの姿を目指していきたい。
また，体育は，子どもたちが楽しめる場づくりが大事になってくる。たくさんゲームにかかわることができるように，ゲームへの参加人数は多くても３人程度で行う。コートの広さは，アリーナのハーフコートを使用する。コートの広さを調整したり，守る人数を少なくしたりすることで，子どもが空いている場所を見付けやすくなると考える。ボールは，楕円のラグビーボールではなく，操作しやすいハンドボールの１号球を使用する。フラッグフット
ボールでは，タグを使用する。そうすることで，接触の危険性が少なくなり，規則が理解しやすくなると考える。「タグを捕られずにゴールラインを越えると得点」などのように，わかりやすい規則にすることで，だれもが得点する楽しさを味わうことができると考える。

３

単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) ゴールに体を向けて前進したり，守備者のいない場所に走り込んだり，味方が有利になる動きを使って攻めたりすることができる。
〈d-ツ-1・3・4〉(2) ゲームに進んで取り組み，規則を守り仲間と励まし合って練習やゲームをしたり，勝敗の結果を受け入れたり，準備や片付けを友達と一緒にしたりして，安全に気を付けようとする。
〈a-2・6・9・12〉(3) 得点の仕方や規則に着目して自分たちで楽しむゲームの行い方を選んだり，守りの動きに着目してゲームの特徴に合った攻め方を見付けたりすることができる。
〈b-0・13〉４

単元の構想（総時数７時間）
時間

１

学習活動

教師の主な支援評価〈本校の資質･能力との関連〉(1) 学習の流れを確認す ・ 身に付ける用具の準備や片付 ・ 準備や片付けを協力る。
けが安全かつスムーズに行えるして行い，安全に気を・ オリエンテーション
ように，学習用具の扱い方を確付けてゲームをしよう
・ 試しのゲーム
認する。としている。
〈a-9・12〉
学習課題：タスクゲームを通して，相手ゴールに向かう感覚に慣れよう。

２３(2) タスクゲームを行う。 ・ 見通しをもって学習に取り組 ・ ゲームの行い方を知・ ぬきっこゲーム
むことができるように，場や用り，楽しくゲームがで・ ２対２
具，学習の進め方，簡単な規則きる簡単な規則を選ん（攻守交代型）等を確認する。
でいる。
〈b-13〉
・ 学級全体で楽しさを共有でき ・ 勝敗の結果を素直にるように，勝敗を素直に受け入受け入れて，仲よくゲれたり，仲よく取り組んだりしームをしようとしていている態度を賞賛する。
る。
〈a-2・6〉
学習課題：３対２のメインゲームを通して，仲間と協力しながら空いている場所を見付けて走ることに慣れ親しもう。

４ (3) メインゲームを行う。 ・ 仲間のよい動きに目を向ける ・ 守りの動きに着目し５・ ３対２ことができるように，「何を見て，空いている場所を本時（攻守交代型）て動き出しているか」を問う。
見付けている。〈b-0〉
６・ リーグ戦・ 守りの動きに着目して課題を ・ 守りの動きに着目し共有できるように，動画を視聴て，動き出すタイミンする機器を準備する。
グを見付けている。
〈b-0〉
・ 自分に合う動きを見付けた
・ ゴールに体を向けり，空いてる場所を確認して動て前進したり，守備者いたりすることができるようのいない場所に走り込に，これまで学んだ動きを試すんだりしている。
時間を保障する。
〈d-ツ-1・3〉
７(4) 単元のまとめを行う。 ・ 子どもたちが意欲的にゲーム ・ 守備者のいない場所
・ トーナメント戦に取り組めるように，得点方法への移動や味方が有利などの簡単な規則を再度全体でになる動きを使って攻確認する。
めている。
〈d-ツ-3・4〉

５

本時の実際 本時（５／７）(1) ねらい動きをふり返りながら，くり返しゲームを行う活動を通して，守りの動きに着目し，空いている場所や動き出すタイミングを見付けることができる。
(2) 展

時間

開

○：「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て
学習活動

教師の支援

評

価

３分 ①

準備運動をする。

・ぬきっこゲームで素早く反応することができるよ
うに，膝を曲げた姿勢で構えることを助言する。

７分 ②

学習課題を確認する。
・ これまで学習してきた活動をふり返る場を設定し，【仲間との対話】 本時の課題へとつなげる。
学習課題
タッチダウンを目指すために，味方に空いている場所を教えよう。

（予想される子どもの反応）
・ ゲームの中で周りの友達にアドバイスができるよ＜空いている場所＞
うに，空いている場所について確認する。
・ 左が空いている。
・ 守りが動いたので，右が空 ○ 全体で練り合う課題を共有できるように，ＩＣＴいた。
機器を準備し，空いている場所へ動き出すタイミン＜動き出すタイミング＞
グを確認する。
・ 「今だ」と声をかける

12分 ③

ゲーム（１回目）を行う。 ・ 確認したことをゲームの中で生かすことができる【自分との対話】 ように，お互いにアドバイスし合うことを助言する。
【仲間との対話】

６分 ④

チームごとにゲームをふり ・ チーム内でじっくりと「対話」することができる
返る。
【仲間との対話】 ように，ふり返りの時間を保障する。
（予想される子どもの反応）
・ 空いている場所や動き出す ・ 話し合う視点が明確になるように，「ゴールできタイミングをみんなで声をそなかったチームがどうすればゴールできるか」を助ろえて伝えよう。
言する。
・ Ａさんがタグを捕られないでゴールできるように，サポ ・ 守りの動きをシミュレーションしながら「仲間とートしよう。の対話」ができるように，作戦ボードを準備する。

12分 ⑤

５分 ⑥

ゲーム（２回目）を行う。 ・ 動きの変容をとらえることができるように，ゲー【自分との対話】 ムの中で実際に空いている場所を見付けて走り込む【仲間との対話】 様子が見られた時に賞揚する。

本時のふり返りをする。
・ お互いのがんばりが実感できるように，仲間のよ【自分との対話】 さを紹介し合う場を設定する。
（予想される子どもの反応）
・ Ｂさんのアドバイスのおか
守りの動きを見ながら，空いている場所や動き出げで，空いている場所を見付 すタイミングを言葉やジェスチャーなどを使って味けてゴールできた。
方に伝え合い，チームで協力して空いている場所や・ Ｃくんは，自分から積極的 動き出すタイミングを見付けている。に空いている場所を見付けて〈b-0〉（行動観察，話合い，学習カード）ゴールすることができた。

(3) 「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動②③④⑤において》・ 守りの子どもにばかり意識が向いて，空いている場所を見付子どもの姿けることができない。
・ 空いている場所へ走り込むタイミングが分からない。

【学びを深める「見方・考【教師の手立て】《学習活動②③において》・ 空いている場所や動き出すタイミングについて問い，子どもの言葉を引き出す。子どもの言葉を価値付けてキーワード化し，それを試す時間を保障する。

え方」】

Ｔ：｢空いている場所は見付けられた？確認するよ。」→ これまで学習した動きの中の写真を活用し，空いている場所を確認する。
Ｔ：「空いている場所を教えて？」
Ｃ：「左（左を指さす。）が空いている。」
Ｔ：「声やハンドサインで場所を知らせるんだね。」→ 視聴覚機器の動画を活用し，コートの実際の位置に立って，動き出すタイミングを確認し合う場を設ける。
Ｔ：「動き出すタイミングはどうやって伝える？」
Ｃ：「『今だ』と教える。」
Ｔ：「声でタイミングを知らせるんだね。気付かない時はどうする？」
Ｃ：「気付くまで何度も伝える。」
Ｔ：「味方にうまく伝わる方法を選んで試してみよう。」

守りの動きに着目し，空いている場所や動き出すタイミングを考える。

《学習活動④⑤において》・ １回目のゲームをふり返る際に，タッチダウンができたかを確認する。できなかったチームがどうすればゴールできるかを話し合うように助言する。守りの動きをシミュレーションしながら「仲間との対話」ができるように，作戦ボードを準備する。
【協働して追究する「問い」】
空いている場所や動き出すタイミングを味方にうまく伝える

仲間との対話にはどうすればよいか。
・味方に分かるように，空いている場所を「左」とか「右」とか声で方向を伝えよう。
・ 動き出すタイミングがすぐ分かるように，「今だ」「いける」「チャンス」「ゴー」など短い言葉にしよう。
・ 相手に気付かれないように，ゴール側から，空いている場所をハンドサインやジェスチャーなどの大きな動きで教えよう。
・ 役割分担して空いている場所とタイミングを知らせよう。
・ 声や動きをみんなでそろえて知らせよう。
・ ２つを組み合わせると，もっとうまく伝わるかも。
※ 教え方のイメージを明らかにし，バリエーションを豊かにしていくことが「仲間との対話」のポイント。
目指す
子どもの姿

・・・
・

自分で空いている場所を見付けて，すばやく走り込んでいる。
守りの動きを見て，空いている場所を知らせている。
守りの動きを見て，動き出すタイミングを教えている。
友達の合図で，空いている場所に動き出している。