第６学年Ａ組

１

単元名

理科学習指導案
授 業 者
研究協力者

高橋川村

猛教一，田口瑞穂てこの働きを調べよう

２

子どもと単元(1) 子どもについて
子どもたちはこれまでに，理科の内容区分「Ａ物質・エネルギー」のエネルギーの見方として，風やゴムの働き，光の性質，振り子の運動について学習している。風やゴムの力の強さを変えると動かす物の距離が変わることや，ふりこが１往復する時間は，ふりこの長さによって変わり，おもりの重さなどによっては変わらないことなど，実験結果を根拠に考察する中できまりを発見してきた。第５学年において育成すべき問題解決の能力である条件制御については，観察や実験などを計画的に行いながら，その方法を考えたり，吟味したり，考察したりする中で，変化させる要因以外は同じ条件で実験するという能力が育っている。
しかし，子どもたちの実験の精度については個人差がある。グループ実験になると実験の得意な子どもが中心となって進めてしまう傾向があるため，実験中の子どもたちの気付きを反映させ再試行につなげる工夫や，一人一人の実験の技能を高めていくための工夫が必要となる。
(2) 単元について
本単元は，第５学年「振り子の運動」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な見方や概念を柱とした内容のうちの「エネルギーの見方」にかかわるものであり，中学校での「力学的エネルギー」の学習につながるものである。生活に見られるてこについて興味・関心をもって追究する活動を通して，てこの規則性について推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，てこの規則性についての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである。
てこの学習では，実際に自分の力でおもりを持ち上げたり，１本の棒を使って楽に持ち上げたりすることで，てこの働きを体感できるという利点がある。また，てこを使って３つの要素の関係性を見付けるためには，支点，力点，作用点を１つだけ変えるという条件制御について考えていく必要性があり，条件制御の考え方をさらに深めることができる。そして，てこの働きを利用した道具を調べたり作ったりする活動を通して，てこのきまりが日常生活に利用されて，生活に役立っていることに気付くことができると考える。
(3) 指導について
単元の導入時の「楽に持ち上がる」「軽い」という感覚的なとらえを定量的なとらえに変容させていく過程で，明確な視点をもち条件を整え検証するという理科の「見方・考え方」を深める必要がある。そこで，力の大きさを数値化させるための工夫や，実験結果を表やグラフなどに整理し，てこのきまりを導き出すための話合いの場を工夫していく。そして，必要に応じて再考，再試行させることで，「見方・考え方」の強化を図っていきたい。
また，日常生活の中では，はさみやシーソー，ピンセットなど，てこの働きを利用した道具が多く見られる。しかし，子どもたちは「てこの働き」を意識することなく，それらの道具を使っていることが多い。そこで，てこを傾ける働きの大きさ＝（力の大きさ）×（支点からの距離）というきまりや，支点，力点，作用点の位置関係がもたらす利点といった科学的な概念を新たな価値ととらえ，てこの働きを利用した道具では，それらがどのように適応されているのかを明らかにし，道具の特長を実感できるようにしたい。

３

単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) てこの働きについて，先入観にとらわれず，総合的な視点から推論し，自分の考えを深めようとする。
〈ｱ-7〉(2) てこの働きについて量的・関係的な視点でとらえ，実験の結果を自分の予想と照らし合わせて考えたり，共通性や傾向性に着目しながら考察したりすることができる。
〈ｲ-7,11〉(3) てこの働きについて，学んだきまりを実際の生活場面に当てはめて考えることができる。
〈ｲ-9〉(4) 実験用てこがつり合うときの規則性を手掛かりにして，力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係を多面的に調べ，てこの働きを利用した身の回りの道具の支点・力点・作用点の位置やそのつくりの特長についての考えることができる。
〈ｳ1-9〉

４

単元の構想（総時数10時間）

時間

学習活動

教師の主な支援評価〈本校の資質･能力との関連〉

１(1) １本の棒を使って重 ・ てこの働きや手応えを体感し， ・ 体感したことを基にい物を持ち上げる活動てこの働きについての疑問や気付して，てこの働きにつを行い，どのようにすきをもてるように，１本の棒を使いて，総合的な視点かれば楽に持ち上げるこって重い物を持ち上げる体験を十ら推論する。 〈ｱ-7〉とができたかを話し合分に行わせる。また，てこを構成う。また，支点,力点,する３要素について正しく理解で作用点について知る。
きるように，具体物を使って用語を確認する時間を設ける。
＜問題１＞
てこを使って小さい力でおもりを持ち上げるには，どうしたらよいのだろうか。

２３(2) 小さな力で持ち上げ ・ 変える条件と同じにする条件を ・ 実験の結果を自分のられるのはどのような整理して計画できるように，条件予想と照らし合わせてときなのかを推論し，を制御した実験の仕方にふれる。
考えたり，共通性や傾おもりの位置や力を加また，結論から「支点の位置を作向性に着目しながら考える位置を変えて調べ用点側に移動する」という考えが察したりする。
結論をまとめる。
出ることが予想されるので，再試〈ｲ-7〉行できる時間を確保する。
＜問題２＞
てこがつり合うための条件は何だろうか。

４(3) てこが水平につり合 ・ 前時に行った実験をふり返りな ・ 力を加える位置や力うには，力を加える位
がら，てこが水平につり合うときの大きさとてこを傾け置と加える力の大きさの条件を推論させる。その際に，る働きとの関係を定量にどのようなきまりが試行錯誤することができるように的にとらえる方法を考あるのか推論する。
握力計などの力の大きさを数値化える。
〈ｲ-11〉できる器具を準備する。
(4) てこが水平につり合 ・ 作用点が支点に近いほど，楽に ・ 実験用てこがつり合うときの，力を加える持ち上げることができた体験にふ
うときのきまりを手掛
位置と力の大きさの関れ，実験用てこで調べた数値と関かりにして，力を加え係を調べる実験を計画
係付けながら，つり合う時の左右る位置や力の大きさとして，検証し結論をまのおもりの重さと位置の関係のきてこを傾ける働きとのとめる。
まりをとらえることができるよう関係を調べる。にする。
〈ｳ1-9〉(5) てこが水平につり合 ・ 全員が上皿てんびんの操作の仕 ・ てこの働きを利用しうときのきまりについ方を習得し，これからの学習でがた身の回りの道具の，てまとめ，上皿てんび活用できるように，物の重さを量支点・力点・作用点のんで物の重さを比べたったり，水や粉を量りとったりす
位置やそのつくりの特り，量ったりする。
る課題を与える。
長についての考えをもつ。
〈ｳ1-9〉＜問題３＞
身の回りにある道具は，てこのきまりをどのように利用しているのだろうか。

５６７８９ (6) てこの働きを利用し ・ てこの働きを利用した道具の特 ・ 学んだきまりを，て本時た道具を調べ，その道長を実感することができるよう，こを利用した身の回り具の特長について考え支点，力点，作用点の位置関係がの道具のつくりに当てる。
もたらす働きの違いに着目して分はめて考える。〈ｲ-9〉類・整理する。
10 (7) てこの働きを利用し ・ てんびんや秤づくりを行うこと ・ てこのきまりを利用たものづくりをして，で，見付けたきまりを生活に生かして，ものづくりをす学習のまとめをする。
そうとする態度を育てる。
る。
〈ｲ-9〉

５

本時の実際
本時（９／10）(1) ねらい
身の回りにあるてこの働きを利用した道具について，支点，力点，作用点の位置関係に着目して分類し，てこのきまりをどのように生かしているかを説明することができる。
(2) 展

開

時間

○：「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て
学習活動

１分 ①

教師の支援

本時の問題を確認する。 ・評価

前時の学習の終末に，上皿てんびんの他にてこの働きを利用した道具はあるかを話題にし，問題を設定しておくことで，本時への期待感を高める。

＜問題＞
身の回りにある道具は，てこのきまりをどのように生かしているのだろうか。
18分 ②

身の回りにある道具が， ・ ここでは，支点が力点と作用点の間にあるはさみ，作てこのきまりをどのように用点が支点と力点の間にある裁断機，力点が支点と作用生かしているのか，話し合点の間にあるトングを取り上げる。物を切るという共通う。
【仲間との対話】
点があるはさみと裁断機を比べることで，それぞれの道（予想される子どもの反応）
具の使い方や特長について話し合うことができるように・ はさみも裁断機も，紙を切する。
るときに使うが，裁断機の方 ○ これまで学習した「てこのきまり」の考え方を活用しがたくさんの紙を切ることがて問題解決ができるように，はさみを例にして支点，力できるのはなぜか。
点，作用点を確認し，てこのきまりをどのように利用し・ トングは給食の盛り付けでているのか全体に問う。
使っているけれど，てこのき ○ てこのきまりをどのように生かしているのか体感できまりをどのように使っているるように，力点や作用点の位置を移動して道具を使ったのかな。
ときの手応えを調べる活動を設定する。
・裁断機でも，力点や作用点の位置をずらすと，紙を切りづらくなるね。

６分 ③

３つの道具がてこのきま ・ 大きな力を出す，力を加減し作業をするといったてこりをどのように利用していの利点に気付くことができるように，支点，力点，作用るのか，支点，力点，作用点の位置関係だけでなく，支点と力点，支点と作用点の点の位置関係に着目して分距離についても図示し，比較する。
類しまとめる。

10分 ④

身の回りにあるてこの働 ・ 生活との関連を図るために，身の回りにあるてこの働きを利用した道具についてきを利用した道具を複数準備する。その中に，カッター調べる。
や金槌など，てことは関係のない道具も入れることで，【自分との対話】
普段の生活でもてこの働きを利用している道具かどうか（予想される子どもの反応）関心がもてるようにする。
・ ピンセットは，トングと同 ・ てこのきまりをどのように利用しているのかを説明でじ仲間なので，力を加減するきるように，それぞれの道具を試しながら，支点,力点,作業に適しているね。
作用点の位置関係がもたらす道具のよさについて調べる場を設定する。

10分 ⑤てこのきまりをどのよう ・ てこのきまりをどのように利用しているのかについてに利用しているのかを説明
わかりやすく伝えることができるように，支点と力点のする。
距離，支点と作用点の距離を示しながら説明するよう助【仲間との対話】言する。
（予想される子どもの反応）・ できるだけ多くの子どもが説明できるように，最初は・ バールは，支点から遠い端グループで行う。その後，グループで話題になったことの方を持った方が，楽に物をについて全体で取り上げ，共有する時間を設定する。
動かせるんだ。
同じホチキスでも，持ち手のついた大きいホチキスの方が支点から力点までの距離が遠いから，厚い紙でも楽にとじることができるんだね。

・

身の回りのてこの働きを利用した道具について支点，力点，作用点の位置関係やそのつくりに着目し，てこのきまりと関連付けて説明している。
〈ｲ-9〉（発言やノートの記述内容）

(3) 「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動②において》
子どもの姿【学びを深める「見方・考え方」】
支点，力点，作用点の位置関・てこを傾ける働きの大きさ＝（力の大きさ）×（支点からの距離）というきまりは理解しているが，そのきまりが身の回りにあるてこの働きを利用した道具へどのように生かされているのかを考えている子どもは少ない。

【教師の手立て】
・ はさみを例にして支点，力点，作用点を確認し，てこのきまりをどのように利用しているのか全体に問う。また，てこを利用した道具を使ったときの手応えを調べる活動を設定する。

係に着目し，てＴ：「はさみは，てこのきまりをどのように利用しているのかな。作用点の位置を変えて，段ボールをはさみで切ってみよう。」
Ｃ：「支点の近くで段ボールを切ると切りやすいけど，はさみの先の方で切ると，力が必要だね。」
Ｔ：「それは，てこのきまりに当てはめられそう？」
Ｃ：「支点と作用点の距離が近いとはさみで楽に切ることができるし，遠くなると力が必要になるからです。」
Ｔ：「裁断機やトングは，どのようにてこのきまりを利用しているのかな。」

このきまりを実際の生活場面に当てはめて考える。

【協働して追究する「問い」】「裁断機やトングは，どのようにてこのきまりを利用しているのだろうか。」
仲間との対話・

はさみと裁断機は，どちらも紙を切ることができるけれども，支点，力点，作用点の位置が違うから，てこの仕組みが違ってくるのではないか。

・

裁断機の方が厚い紙を切ることに向いている。それは，支点から力点までの距離が長いからだ。

・裁断機で紙を切るときに支点に近いほど切りやすいのは，てこのきまりと合致しているね。

・

トングは，支点と作用点の距離よりも，支点と力点の距離が短いから，大きい力が必要となる。どうしてこのようなつくりになっているのかな。

・

トングは，盛り付けするときに，おかずをやさしくつかむことができる。てこの働きを利用して，力を加減できるつくりになっているんだね。

・
目指す
子どもの姿

支点，力点，作用点の位置関係やそのつくりに着目して，てこの働きを利用した道具を３つに分類し，大きな力を出す，力を加減し作業をするといった，てこの利点と関連付けて説明している。