在籍校名
職・氏名

古賀市立古賀北中学校
教諭 指方 裕美

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「論理的に表現する生徒を育てる第２学年外国語科学習指導―ロジカルシートを活用した『書く』活動を通して―」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
これまでの指導や在籍校の生徒の実態から、自分の考えを相手に伝わる英語で書くことに課題があることが分かった。相手意識を働かせ、読み手に分かりやすく伝わるように表現する力を育成することは、コミュニケーションを図る資質・能力を育成する上で大変意義深いと考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的中学校第２学年外国語科学習指導において、論理的に表現する生徒を育成するために、書く活動におけるロジカルシートの活用の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
中学校第２学年外国語科学習指導において、ロジカルシートを活用した書く活動に取り組めば、相手に伝わるよう内容・表現・構成を工夫して論理的に表現する生徒が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について「論理的に表現する」とは、目的や場面、状況に応じて、相手に必要な情報が適切に伝わるよう、筋道を立てて分かりやすく伝えることである。筋道を立てて分かりやすく伝えるとは、伝える内容や表現を精選したり、文と文のつながりや順序などの構成に配慮したりしながら、相手が理解し納得できるように話したり書いたりして伝えることである。本研究では、事実や自分の考え、気持ちなどについて「書いて伝えたい」という意欲をもち、読み手へ適切に伝わるように、内容の構想、表現の選択・修正、構成の検討を重ねながら書く活動を通して、論理的に表現する力を育むことを目指していく。そこで、本研究における目指す生徒像を次のように設定する。
○

事実や自分の考え、気持ちなどをまとまりのある文章で伝えるために、文構造や文法事項、構成の特徴などについて正しく理解し、適切に運用する技能を身に付けた生徒【知識・技能】○ 目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどが相手に伝わるように、内容や表現、構成などを工夫して伝えることができる生徒【思考・判断・表現】○ 伝えたいという意欲をもち、相手に伝わるためには何が必要か考え、内容や表現、構成などについて改善点を見いだしながら伝えようとする生徒【主体的に学習に取り組む態度】- 1 -(ｲ) 副題について「ロジカルシート」とは、言語活動において思考したことを可視化しながら表現するためのシートである（図１）。自身の考えを形成したり、情報をまとめたり、伝える内容や表現、構成について検討したりする際に活用する。思考の過程を視覚的に捉えることで、生徒は課題における成果や改善点を把握し、相手により伝わるために必要な要素について追求していくことができる。また、教師は生徒が活動の中でどのように思考・判断し、表現するに至ったの
図１ ロジカルシート
かという学びの過程を評価したり、必要に応じて支援したりすることができる。
「ロジカルシートを活用した『書く』活動」とは、書いて伝える内容や表現、構成についてロジカルシートを用いて検討し、伝わりやすさを追求しながら書く活動のことである。望月らは、White, R &Arndt, Vが示した書く過程について、「ライティングでは書き手は、起案、構造化、草稿、焦点化、評価、見直しのそれぞれの段階を、刻一刻、次に進んだり元に戻ったりして、大変複雑な作業を統括する役を果たさなければならない」1)と述べている。それぞれの段階を進んだり戻ったりするということは読み手に伝わる文章になるように試行錯誤することであると捉える。このことからロジカルシートでは、①アイデアを生み出す、②組み立てる、③下書きをする、④焦点を絞る、⑤評価する、⑥見直しをする、を基本の流れとし、この過程を推敲することによって進んだり戻ったりしながら書く活動を行うこととする。さらに、本研究における書く過程では、生徒が書き手としてだけではなく、読み手の立場で、より伝わるために必要な要素について考えることができるよう、書いた文章を読み合うシェアリングを位置付ける。ロジカルシートを用いてこの過程を視覚的に捉えながら体験することは、論理的に表現する力を育成する上で大変意義深いと考える。
イ 研究の内容（図２）
図２ 研究構想図(ｱ) 協働学習の工夫
表１ ロジカルシートを用いた協働学習の工夫
協働学習の工夫とは、目的に応じた三段階のシェアリングのことである（表１）。シェアリングでは、目的を「表現の改善」「内容の改善」「構成の改善」とする。読み手が的確にアドバイスをし、書き手が改善点を見いだすことができるよう、目的に応じてグループを編成する。読み手という存在がいることや、自身が読み手を経験することにより、相手に分かりやすく伝えようとする書き手の意識はより強化され、伝える内容や表現、構成がさらに深まることが期待される。
(ｲ) ルーブリックによる学びの調整
ルーブリックとは、パフォーマンス課題（発表、対話、作文）などで達成すべき具体的な評価基準を示した表である。本研究では、教師と生徒、生徒と生徒が共有した上で学習を進め、生徒の状況に応じ- 2 -て項目の内容を改善していくこととする。ルーブリックを共有することで、生徒は単元で目指す姿を具体的に知ることができ、自身の到達度を把握しながらゴールへと向かうことができる。教師は、生徒の到達度を把握し、補充すべき学習内容や手立てについて検討することができる。
(3) 研究の実際
ア 実証授業の学年及び単元計画（全 15 時間） Ａ市立Ｂ中学校第２学年Ｃ組 36 名
単元名「日本の文化や学校生活について、マラウイの学生に紹介しよう」（教科書単元名：Unit4 Homestay in the United States）
目標
段階
導入

展開

終末

日本と他国との生活習慣や文化のちがいを知り、相手に伝わるように内容や表現、構成に配慮しながら、マラウイの学生に日本の文化や学校生活について紹介する文章を、書くことができる。
学習活動
配時
１ 本単元で取り組む課題の目的・場面・状況を知り、学習の見通しをもつ。
２
２ 単元で目指す姿を捉え、個人目標を設定する。
３ Scene1 を読み、have to を用いた文の形・意味・用法について理解する。
４ Scene2 を読み、must を用いた文の形・意味・用法について理解する。
５ Read and Think1 を読み、目的語となる動名詞を用いた文の形・意味・用法について理解する。
６ Read and Think1 を読み、日本とアメリカの習慣やマナーのちがいを知り、考えたことを話し合う。 ６
７ Read and Think2 を読み、主語となる動名詞を用いた文の形・意味・用法について理解する。
８ Read and Think2 を読み、生活習慣や文化が違う国の人同士が共に生活するために必要なことについて考える。
９ ロジカルシートに記入したアイデアをもとに、表現・構成について検討し、紹介文の下書きを５する。
10-13 シェアリングを行い、内容・表現・構成についての改善点を見いだす。
14 シェアリングで見いだした改善点をもとに、紹介文を完成させる。
15 単元を振り返り、自己の変容を自覚し、次の学習に向けて目標を設定する。

２

イ 実証授業の実際と考察(ｱ) 導入及び展開前段（第１時～第８時）
導入段階では「マラウイの学生に日本の文化や学校生活について紹介する」という課題の目的・場面・状況をつかみ、単元で目指す姿を捉えることをねらいとした。そのために、第１時では、マラウイの学校の様子と生徒のインタビュー動画を提示した。その際、日本とマラウイの違いやマラウイの学生たちが日本について知りたがっていることに着目して視聴し、相手 資料１ 生徒Ａのロジカルシートのマッピング部分に伝えたいと思ったことをロジカルシートに記入するよう促した。資料１は生徒Ａがロジカルシートのマッピング部分に記入した内容である。自分が伝えたいことが相手に伝わるように、多くのアイデアを出していることが分かる。授業後、生徒Ａは「マラウイの人に日本のことをもっと知ってもらえるように、Unit4 の勉強を頑張りたいです。マラウイと日本では違うところがたくさんあるので、マラウイの人が日本の学校について知りたいのと同じように、私もマラウイの学校の様子を知りたいです」と述べた。これは、課題の目的・場面・状況をつかんだ姿であると捉える。このような姿が見られたのは、動画を視聴して自分の考えをロジカルシートにまとめることで、「誰に」「何を」「どのような方法で」伝えるのかを明確にすることができたからだと考える。第２時では、紹介文を試しに書く活動を仕組んだ。活動後、生徒Ａは「どうやって伝えたらよいのか分からなかったので、文法を勉強して正確な文を書けるようになりたい」と現在の自身の課題について述べた。その後、ルーブリックを提示し、個人目標を設定する場を設けた。生徒Ａは個人目標を「相手が読みたくなるような工夫をして、正確な文で日本の魅力を伝えたい」と設定した。これは、試しの活動で気付いた自身の課題とルーブリックをもとに、単元の課題を達成するために必要なことを具体的に捉えることができたからであると考える。
これらのことから、動画を視聴し自身の考えをロジカルシートに書く場を設定したことと、試しに書く活動を行った上でルーブリックを提示したことは、課題の目的・場面・状況をつかみ、単元で目指す姿を捉える上で有効であったと判断する。

- 3 -展開前段では、紹介文に必要な言語材料や英語表現を習得することをねらいとし、自身の紹介文に使える表現についてロジカルシートに整理する場を毎時間設定した。新出の言語材料 have to を学習した際、生徒Ａは「給食について紹介したいので、We haveto eat school lunch. みたいな文を使って紹介文を書いていきたいと思った」と述べ、自分が伝えたいことを表現するために新たに習得した知識・技能が活用できると気付くことができた。言語材料や英語表現の習得後、生徒はロジカルシートのマッピング部分に記入したアイデアをもとに英文を作成し、その文を順序付けしながら構成に
資料２ 生徒Ａのロジカルシートのプレライティング部分ついて検討した（資料２）。
(ｲ) 展開後段（第９時～第 13 時）
展開後段では、展開前段までに作成した英文（資料２）をもとに紹介文の下書きを行い（資料３）、その内容や表現、構成についての改善点を見いだすことをねらいとした。そのために、目的に応じたシェアリングを設定した。
第10時では、表現についての改善点を見いだすことをねらいとした（シェアリング①）。まず、表現に間違いがあると、伝えたいことが相手に正しく伝わらないことを想起させるために、単語や文法、文構造に間違いがあり、資料３ 生徒Ａのロジカルシートの下書き部分表現が不十分なモデル文を提示した。その後、グループでシェアリングを行い、アドバイスし合う場を設けた。また 【シェアリング①前】
表現より具体的なアドバイスができるよう、これまでに学習した英語表現や文構造についてまとめた参考資料をタブ読み手の指摘にレット端末上で配布した。生徒Ａはシェアリング①後、ロより、be 動詞を一般動詞に修正
ジカルシートの下書き部分を資料４のように修正した。
【シェアリング①後】
これはグループ活動において「『ある』という意味を表したい時はhaveを使う」とアドバイスされ、さらに参考資資料４ シェアリング①前後の生徒Ａのロジカ料を確認することで、主語がitの時にはhaveはhasとする
ルシートの下書き部分ことに自身で気付くことができたからである。このことから、相手に正しく伝えるためには単語や文法、文構造の正確さが必要であることを想起させ、シェアリングを行ったことは、表現についての改善点を見いだす上で有効であったと判断する。
第11時では、内容についての改善点を見いだすことをねらいとした（シェアリング②）。まず、内容が十分でないと、伝えたいことが相手に適切に伝わらないことを気付かせるために、情報や具体例が少なく、内容が不十分なモデル文を提示した。その後グループでのシェアリングを設定した。生徒Ａは中学校と小学校には給食があることを伝えようとして、‟There are Kyusyoku in JHS and primary school.”と書いていたが、シェアリング②後、‟We eat school lunch in elementary school and JHS.”と修正した（資料５）。これは、グループ活動において「給食は日本語なので相手には意 【シェアリング②前】
内容味が通じないし、『給食がある』だけではそれが何なのか分からない」と読み手の指摘により、学校で給アドバイスされたことで、自分たち食を食べるという内容に修正が学校で給食を食べていることが分 【シェアリング②後】
かる文にしなければいけないと気付いたからである。授業後、生徒Ａは
資料５ シェアリング②前後の生徒Ａのロジカルシートの下書き部分「自分で気付かなかったことをアド- 4 -バイスしてもらい、より伝わる内容にすることができた」と述べた。これはシェアリングによる内容の深まりを実感した姿であると捉える。これらのことから、相手に適切に伝わるためには十分な情報や具体例等が必要であるという気付きを促し、シェアリングを行ったことは、内容についての改善点を見いだす上で有効であったと判断する。しかしその一方で、何を参考にして話し合ったらよいか分からず、具体的にアドバイスできていない生徒も見られた。
そこで第12時では、生徒がそれぞれの課題を明らかにし、課題に応じて具体的にアドバイスすることができるよう、ルーブリックを活用してシェアリングを行った。
まず、生徒が課題を明らかにできるよう、自身が書いた紹介文をルーブリックによって評価する場を設定した。 資料６ 生徒Ａ、Ｂが参考にしたルーブリックの項目
生徒Ａはルーブリック（資料６）を参考にし、「具体例や理由が少なく、単純な情報だけが多いので、詳しい説明を加えたい」と、個人の課題について述べた。その後のシェアリングでは、個人の課題を中心にアドバイスし合うこととした。生徒Ｂは第11時では生徒Ａに対して内容に関するアドバイスをすることができていなかったが、第12時では「日本の給食だから日本食のメニューを加えた方がいい」と具体的にアドバイスした。これは、生徒Ａが個人の課題を「具体例や理由が少ないこと」としたことで生徒Ｂがルーブリックの該当項目を参考にし（資料６）、日本の文化が伝わる具体例を付加することで内容が深まるという改善点を見いだすことができたからだと考える。生徒Ｂのアドバイスを受け、生徒Ａはロジカルシートのマッピングに戻り、「日本食のメニュー」「ちらし寿司」と加筆した。さらに下書きを見直して“It has a variety of menu.”の後に“For example, omelet, chirashi sushi and many desserts.”と加えた。これは、ロジカルシートを活用して自分の考えを推敲し、伝わりやすさを追求する姿と捉える。
これらのことから、ルーブリックを活用してシェアリングを行ったことは、個人の課題に応じて具体的にアドバイスしたり、相手に伝わるように文章を改善したりする上で有効であったと判断する。
第13時では、構成についての改善点を見いだすことをねらいとした（シェアリング③）。まず、構成が不十分であると伝わりにくいということを気付かせるために、接続詞や代名詞がなく、内容に一貫性がない、構成が不十分なモデル文を提示した。その後グループでのシェアリングを設定した。資料７は、生徒Ａがシェアリング③後に清書としてタブレット端末を用いて作成した紹介スライドの文章部分である。生徒Ａは下書きの段階から文のつな
資料７ 生徒Ａが清書として作成した紹介スライド
がりを意識して文章を書くことができていたため、シェ
アリング③はルーブリック（資料８）を参考にして構成について確認した。そこで読み手から「『導入』『内容』『まとめ』の構成になっていて読みやすい」「接続詞や代名詞を使っているので内容がまとまっている」などの肯定的な評価をされ、自信をもって完成へと向かうことができた。これらのことから、相手に適切に伝わるためには、文と文のつながりや内容の一貫性が必要であるという気付きを促し、シェアリングを行ったことは、構成の適切さを確認する上で有効であったと判断する。
以上のことから、目的に応じたシェアリングを位置付けたことは、内容や表現、構成を工夫し、伝わりやすさを追求しながら紹介文を作成する上で有効であったと判断する。
(4) 全体考察
目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどが相手に伝わるよう内容や表現、構成を工夫して書くことができているか、生徒が書いた文章を分析・評価し、実態調査時と実証授業後との結果を比較したものを次頁資料９～11に示す。内容については、実態調査時はＢ以上の評価が51.6％で- 5 -あったが実証授業後は96.8％となった（資料９）。また、実証授業後に行ったアンケートでは、「ロジカルシートでどのようなことを書くか整理できたので、紹介文を書くときに役に立った」という記述が見られた。これらは、ロジカルシー
トでアイデアを構想したことにより、相手に伝わるように十分な内容で紹介文を書くことができたからだと考える。表現については、実態調査時はＢ以上の評価が80.7％であったが実証授業後は96.8％となった（資料10）。実証授業後に行ったアンケートでは、「シェアリングで、自分が伝わりづらいと思っていた所について、より良い表現方法や文法をアドバ
資料９ 内容についての評価イスしてもらい、改善することができた」という記述が見られた。これらは、シェアリング①において単語や文法、文構造について改善点を話し合ったことにより、相手に伝わるように正確な表現で紹介文を書くことができたからだと考える。構成については、実態調査時はＢ以上の評価が54.8％であったが実証授業後は93.5％となった（資料11）。実証授業
後に行ったアンケートでは「ロジカルシートに文を書き出して、どの順番で書いたら伝わりやすいか考えたので、つながりのある文章を書くことができた」「シェアリングで接続詞の使い方をアドバイスしてもらい、内容をつなぐことができ資料 10 表現についての評価た」などの記述が見られた。これらは、ロジカルシートで構成を検討したことや、シェアリング③で構成についての改善点を話し合ったことにより、伝えたいことが明確に伝わるような構成で紹介文を書くことができたからだと考える。
これらのことから、本研究を通して生徒の「思考・判断・表現」は伸びが見られたと判断する。また、内容・表現・構成を工夫して書く過程において、文構造や文法事項、構成の特徴などについて理解を深めたことにより、「知識・技能」に関しても伸びが見られたと推察する。さらに、シェアリン
資料 11 構成についての評価
グにおいて相手により伝わるためには何が必要か、改善点を見いだしたことから、「主体的に学習に取り組む態度」についても伸びが見られたと推察する。
また、ロジカルシートに関して「１枚の紙に書いたので前に書いたアイデアや英文を見返すことができて、書きたい内容を文章にしたり推敲したりする時に役にたった」といった生徒の感想も見られた。これは、思考の過程を視覚的に捉えることで、相手に伝わる文章を検討した姿であると考える。
以上のことから、書く活動におけるロジカルシートの活用は、内容や表現・構成に配慮し、相手に伝わるよう論理的に書くことができる生徒を育成する上で有効であったと判断する。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ ロジカルシートを活用した書く活動において、目的に応じたシェアリングを位置付けたことは、伝わりやすさを追求しながら内容や表現、構成について検討して書く上で有効であった。
イ 今後の課題○ 生徒が学びを調整しながら課題を達成するために、ルーブリックがより活用できるものとなるよう、作成の段階から生徒の意見を取り入れるなど内容や共有の方法について見直す必要がある。
＜引用文献＞
1) 望月 昭彦他(2018) 『新学習指導要領にもとづく英語科教育法 第３版』 p.165 大修館書店- 6 -【添付資料】○ 生徒Ａのロジカルシート

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○

実証授業の際に使用したルーブリック- 8 -