今回のテーマ反発させる前に共感しよう（２）

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立夏見台小学校）
イラスト｜吉田朋子

放課後、鉄棒で遊んでいた佐藤さんに、田中君の投げた石が当たりそうになりました。なかなか謝ろうとしない田中君に対し、担任から相談を受けた山田先生が指導にあたっています。
前号（ 号）では、田中君が鉄棒の支柱を狙って石を投げていたことまで確認できました。

３ 子どもに共感する
山田先生は、支柱を狙った理由を聞きたくなりました。おそらく、的当て、「ストライクゲーム」をやっていたのだろうと推察できます。

す意識が遠のきます。
トラブル指導のカギは、過ちを繰り返させな

４ 相手の思いを想像させるは同意できません。佐藤さんは怖い思いをしま

しかし、だからといって、石を投げることにそのためには、子どもに、自分が何をしてしまっした。それを田中君にわかってもらわなければいことです。

たのかをはっきりと認識させることが大切です。

なりません。
佐藤さんの恐怖心を理解できれば、心から謝罪できるはずです。

無意識に行っていたことを自覚させるのです。
事実を素直に認めさせるために、「①」のように選択肢で問いかけ、ｙｅｓを引き出します。
二者択一ならどちらかを選びます。選択肢の中に該当する回答がなければ自分から真実を言おうとします。
選択肢を与えると子どもの思考が集約されます。田中君は「的当て」と答えました。
ここまでは事実関係の確認です。子どもは責められていると感じているはずです。
「先生は自分のことを受け入れてくれていない」と身構えています。

佐藤さんの恐怖心を感じてもらう に は、 ど ん な 問 い か け を し ますか。

①「どれくらいの力で投げたの？」と聞く。

②手の幅を示し、「どれくらいの力で投げたの？」と聞く。

「①」のように聞くと、子どもは「軽く」と子どもは厳しい叱責から逃れたいと思っていすることで、田中君は「先生は支柱を的にして山田先生が「的当てをしていたのか」と共感反対に落ち着いている時は、力まず、力が抜け意識しなくても、感情が高まると力が入ります。

それとも質問の仕方はどうしますか。
支柱を壊したかったの？

ここからが指導の本番です。子どもの気持ちます。そうなると、自分に都合の悪いことは言石を投げるおもしろさをわかってくれるんだ」

るものです。

②なんで支柱を狙ったの？

答えます。そのほうがしかられないからです。

わないようにします。と心を開きます。
「遊び」のおもしろさを理解し力の加減は感情の高低に比例します。本人が「②」のように聞かれたら、子どもはすぐに答れているように見えても、本人にとってはそう力の加減は目に見えません。他者には力を入てもらったと安心するからです。
先生も昔は子ども。的当て遊びの楽しさは理でもなかったということがあります。
そうとした・嘘をついた」とみなし、許せない

ところが、教師はそれを「隠そうとした・騙外れても、的当ては楽しいものです。ですから、ててやる」とリベンジに燃えます。当たってもかを競いたくなります。外れても「次は必ず当れるか、連続を逸しても合計で何回当てられる徐々に広げます。ちょうど「小さい前ならえ」の前で合掌します。次に、合わせた手のひらを幅で示すほうがいいようです。まず、教師は胸最大を 点として聞く方法もありますが、手の解できます。１回目で当てられたら何回続けら思いが徐々に深まってきます。

的に向かって物を投げたいという気持ちには共くらいにします。場合によっては、肩幅まで広そこで、「②」のように例えの基準を示します。

子どもに「なんで」と聞き続けます。
「ちゃんと感できます。

曖昧な態度を見た教師は追い詰めるように、あい まい

理由を言いなさい」と次第に感情的になり、諭もそうでしょう。

やにします。これは防衛本能です。多分、大人えず、口ごもります。
「何となく」などとうやむを受け入れ、共感していることを伝えます。

Q427①的当てをしていたの？

Q3

101教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

げてもいいでしょう。そのままの状態で聞きます。
「これが最高の力だとしたら、石が佐藤さんのほうに飛んだ時の力はどれくらいだったかな」
田中君は両手の間を狭めたり広げたりします。やがて、「これくらい」と手が止まります。
「結構強く投げたんだね。それが佐藤さんの練習のねらいは何でしょう。

①ちゃんと謝罪できるかどうかを確認する。

②同じ過ちを繰り返さないという自覚を促す。

どうすれば改悛の状（「情」ではありません）が顕著だと映るかを学習しているのです。

反省の意を表すことが大事なのではありません。
自分の行いが誰に迷惑をかけているのか、社会的にどんな影響があるのかを自覚することが大事なのです。

過去を教訓として、正しい未来を築くように君を指導しました。石を投げることの悪さを教おそらく、山田先生自身です。山田先生は田中も「なぜ」は御法度だというわけではありません。

いかけだと書きました。しかし、いかなる場合前号で、「なぜ」は相手の過去を否定する問

お手伝いをするのが教師の役目です。

えました。田中君も理解しました。悪いことを「なぜ」は、未来を問いかける時に有効です。

①は誰のことを心配しているのでしょうか。

したら謝るのですが、その方法も教えました。

「なぜ石を投げたこと、当たりそうになったこ思いをさせたことがわかったようです。

ば、主観が客観に変わります。

かな」です。申し訳ないという思いよりも、謝罪の「台詞」を淀みなく言えるかどうかが心配なのです。
これでは、田中君の謝罪の目的は「謝罪の言葉を口にすること」になってしまいます。
そこで、②のように自覚を促すために練習をれが当たりそうになって怖い思いをさせたから」と答えるでしょう。

未来を問いかける時の「なぜ」には「田中君は良い子なんだよね」という山田先生の期待が込められています。田中君はそのことによっていしずえ「先生に認められた」という安心を覚えます。

安心感は互いの信頼関係の礎です。

省」を求められます。
「とりあえず謝罪すればトラブルを繰り返す子どもはそのたびに「反ながります。これにより「無自覚」が「自覚」

す。整理するということは言動の理屈づけにつることで、自分の考えを整理することができま無自覚に行っていたことを「なぜ」と問われ先生の怒りは収まる」ということを学習します。に変容します。事を為す前に善悪の判断をする

しかられるたびに理想的な反省を求められ、そそれは、反省慣れしているからです。教師からして、そんなに上手に反省できるのでしょう。

げる」から「置く」に変容するのです。

ない」と判断して安全な場所に移動します。
「投うと思わなくなります。また、石を見ると「危田中君は今後、的当ての用具として石を使おようになります。

れが定着してしまっているのです。おかげで、強く感じる」と思わせる子どもがいます。どう中には「十分に反省している」「後悔の念をします。

ご はっ と石を投げた強さの程度は主観なので、他人に山田先生の指導の集大成が謝罪です。自分のとを謝罪しようと思うの？」と問いかければ、子どもはコックリ頷きます。佐藤さんに怖いはわかりません。数字や「手」を代わりにすれ指導力を問われます。だから、田中君にはちゃ

田中君は「だって、石を投げたら危ないし、そ５ 自覚を促す問いかけ
田中君は佐藤さんに謝罪する気持ちになりました。
しかし、すぐには謝罪に行きません。練習をしてから行くことにします。

一方、田中君本人の心配は「ちゃんと言えるんと謝罪してほしいのです。

そばをかすめたらビックリしちゃうね」

Q52