令和４年３月２日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名

うきは市立千年小学校
教諭 山口 洋子
二串 英一

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ⅾ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「思いを膨らませ続けて表現する児童を育てる低学年図画工作科学習指導－造形的な見方・考え方が働く『試す・選ぶ』活動を通して－」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
教育振興基本計画（2013）の理念である「自立・協働・創造」の継承、理工系の「STEM 教育」に「Art」を加えた「STEAM 教育」への注目から、今後の学校教育においては創造性が重視されている。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説図画工作編でも、児童が自分の思いとイメージをもちながら、他者のよさを取り入れて自分にとっての意味や価値をつくりだすことが求められている。また、これまでの自身の学習指導を振り返ると、学年の発達の段階に即して、思いをもたせる手立てが不十分だった。以上のことから、児童が自分の思いを膨らませ続けて表現するためには、材料や用具、表現技能等に慣れる「試す」活動及び自分の表現への満足感を抱いて次の表現に向かう「選ぶ」活動が必要であると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的
小学校低学年図画工作科学習指導において、自分の思いを膨らませ続けて表現する児童を育成する
ために、造形的な見方・考え方が働く「試す・選ぶ」活動を位置付けた題材構成の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
小学校低学年図画工作科の学習指導において、「試す・選ぶ」活動における造形的な見方・考え方の働かせ方とその仕組み方を手立てとすれば、思いを実現するために何をどのように使うとよいか見通しが立ち、イメージと思いがつながるので、思いを膨らませ続けて表現する児童が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢思い｣とは、諸感覚を使って関わった対象から感じたことや想像したこと（イメージ）を表したいと抱く表現欲求である。「思い」には、量と質がある。量とは、表したい対象が増えることである。
質とは、表したい対象の形や色等の造形的な視点が具体化されることである。「思いを膨らませ続けて表現する」とは、イメージを基に形や色等の造形的な視点をもって、材料や用具、表現技能等に働きかけ、思いに合うように表現をつくりだしていくことである。「思い」が量から質へと移ることで、表したい対象が明確になり、「もっと～したい」という表現欲求が持続する。本研究で目指す児童は次のとおりである。
- 41 -

〇

自分から材料や用具、表現物に関わり、形や色の造形的な視点に気付き、感じたことを生かしながら表現する児童【知識・技能】〇 表したいことを表現するために、どのような形や色、方法で表したらよいか試行錯誤する児童【思考・判断・表現】〇 自他の表現によさや面白さを見付け、表現できたことへの喜びや活動への楽しさをもつ児童【主体的に学習に取り組む態度】(ｲ) 副題について｢造形的な見方・考え方｣とは、感性や想像力を働かせ、対象や事象を形や色等の造形的な視点で捉え、自分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだすことである。「試す活動」とは、形や色等の造形的な視点で材料や用具、表現物に関わり、得た気付きを基にイメージを表現することである。
「選ぶ活動」とは、表現する過程を通して次の表現の方向性を決めることである。児童がイメージをもつ対象は、材料、用具、自分や友達の表現物等である。それらを造形的な視点で観ることで、児童の「曖昧な」形・色・イメージは「明確な」形・色・イメージに変わっていくと考える。本研究では、「試す・選ぶ」活動の対象を、材料、用具、新たな知識・技能、既習の知識・技能の四つとする。
イ 研究の内容（図２）(ｱ) 造形的な見方・考え方の働かせ方
造形的な見方・考え方を働かせるためには、「イメージをつくる」ことと「イメージと思いがつながる」ことが重要である。そのためには児童自らが「選択する」状況の設定が必要である。そこで、
以下の表１に示す支援を行う。
表１

試す活動
選ぶ活動

児童の「選択」を重視した、造形的な見方・考え方を働かせる教師の支援

感受Ⅰ、発想・構想Ⅰ・技能モデルの提示
つくる
・複数の用具の準備
つなぐ・ICT 活用(技能動画） つなぐ
・ICT 活用つくる（自他の表現物の一覧提示）

表現Ⅰ
・複数の用具の準備
つなぐ
・複数の材料の準備
つなぐ・共同活動スペース
つくる
・ICT 活用つくる（自分の表現物の一覧提示）

感受Ⅱ、発想・構想Ⅱ、表現Ⅱ・ゴールモデルの提示 つくる
・ICT 活用（描画機能） つなぐ・複数の用具の準備
つなぐ・ICT 活用（技能動画） つなぐ(ｲ)「試す・選ぶ」活動の仕組み方
題材を「思いの芽生え・広がり」と「思いの深まり」で構成し、それぞれ「感受→発想・構想→表現」の場面を設定する。「思いの芽生え・広がり」の場面では、「発想・構想」及び「表現」の場面に「試す」活動と「選ぶ」活動を位置付ける。「思いの深まり」の場面では、「発想・構想」に「試す」活動、「表現」に「選ぶ」活動を位置付ける（図１）。

図１

一題材における「試す・選ぶ」活動の仕組み方- 42 -

図２

研究構想図(3) 研究の実際
ア 実証授業の学年及び題材計画（全６時間）Ａ市立Ｂ小学校第２学年Ｃ組 24 名
題材名「えのぐひっぱレインボー」
目標 〇 へらを動かす勢いや向き等を繰り返し試すことで、虹の形や色、その生かし方に気付いたり、絵の具ののばし方を工夫して表したりすることができる。

【知識・技能】〇 「のばす」「まげる」「まわす」を使ってどのように虹を表すかを考えたり、できた虹の形や色から表したいことを見付けたりすることができる。
【思考・判断・表現】〇 絵の具をへらでのばす心地よさを味わいながら、表したい虹になるように表現したり、自分や友達の作品を形や色の視点で観て作品の面白さや楽しさを見いだそうとしたりする。
【主体的に学習に取り組む態度】

段階導入
展開
終末

イ

学習活動
１ 材料や用具、参考作品から活動の見通しをもち、三つの技能を試す。
２ 三つの技能を生かし、自分の方法で虹を２～３枚表す。
３ 絵の具でできた「虹」から発想を広げ、自分が表したい作品をつくる。

配時
２２２

抽出児の実態（実証授業Ⅰでの状況）

観点
思考・判断・表現a児
表したい思いが一貫しており、どのように表すかを考えることができる。

ウ 感受Ⅰ、発想・構想Ⅰ（第１・２時）

資料１

a 児の「試す」活動における表現

感受Ⅰ、発想・構想Ⅰでは、自分の視覚や触覚、へらを動かす行為を通して、へらの動かし方を変えることによってできる形に気付き、表したい虹について思いをもつことをねらいとした。そのために発想・構想Ⅰの場面において、技能モデルからの気付きを「試す」活動と、自他の表現物からお気に入りの技能を「選ぶ」活動を設定した。
技能モデルからの気付きを「試す」活動では、技能モデルの動画視聴によって気付いた「へらの傾け方」「紙面に絵の具を置く位置」「手の動かし方」について、一人に一つの絵の具セットやスケッチブックを使って、何度も試した。資料１は、そのときの a 児の表現である。特に、「まわす」ことを試- 43 -

す活動では、始めに絵の具を紙の下方に置いて手をひねって表そうとしたが、半分の形しか表せなかった。そこで、再度動画を視聴し、紙を回せばよいことに気付き、絵の具を置く位置を紙の上方に変え、一回転した「まわす」虹を表した。この姿は、視覚や触覚で感じたことと実際の手の動かし方をつないで虹を表した姿であると捉える。
自他の表現物からお気に入りを「選ぶ」活動では、a 児は資料２のようにお気に入りの虹を選んだ。自分の虹からは、「上手にできて一番きれいだと思った」という理由から資料２ a 児が選んだお気に入りの虹「まわす」虹を選び、「次も、まわす虹をかきたい」という思いをもった。また、友達の虹からは、「形がきれい」という理由から「のばす」虹と「まわす」虹を選んだ。学級全体としては、資料３のように 96％の児童が、「行為の楽しさ・面白さ」、「形や色のきれいさ」、「自分で使える技能にすることができたことへの満足感」を選んだお気に入りの虹の理由として、挙げている。これらの姿は、感覚と行為がつながったことへの喜びをもとに、次の表現への思いをもっている姿であると捉える。
資料３ 学級全体のお気に入りの理由
以上のことから、技能モデルからの気付きを「試す」活動と、自他の表現物からお気に入りの技能を「選ぶ」活動は、有効であったと判断する。
エ 表現Ⅰ（第３・４時）
表現Ⅰでは、表したい虹の形や色のイメージをもち、表し方を工夫して自分の思いを広げることをねらいとした。
そのために、虹の表し方を「試す」活動と、自分の表現物
資料４ a 児の「試す」活動における表現からお気に入りの表現を「選ぶ」活動を設定した。
虹の表し方を「試す」活動では、絵の具セット（赤、青、黄、白）及び複数の画用紙（白八つ切・白四つ切・黒八つ切）から好きな色及び画用紙を選び、３枚表した。児童は、虹の大きさや絵の具の色の配置を変えたり、三つの技能を組み合わせたりして表した。a 児は、資料４のように、１枚目に「のばす」虹、２枚目に「まわす」虹、３枚目に「のばす」虹を表した。２枚目の「まわす」虹では、資料５に示す順序で表した。始めに、資料２で選んだ「まわす」虹の形を表そうとしたが、先がかすれた形になっ資料５ a 児が表した虹た。a 児は、偶然できたその形にきれいさを感じ、「違う色でもきれいになりそうだから、赤と白で表したい」「回す向きも変えたい」という思いをもって、色や向きを変えて②を表した。その後、形にも目を向け、形を小さくして③、④、⑤と表した。これらの姿は、表したい虹の形や色のイメージをもち、つくりたい虹になるよう、表し方を工夫し資料６ a 児が書いたお気に入りの理由て、先に表した虹から少しずつ思いを広げた姿であると捉える。
自分の表現物からお気に入りの表現を「選ぶ」活動では、a 児は資料６のように、「カラフルにできた」という色の視点や、「きれいにできた」「かわいくできた」という形の視点から２枚目の虹を選び- 44 -

（先述資料４の２枚目の虹）、「カラフルなまる」と名付けた。学級全体としては、資料７のように、「形や色の工夫」、「活動した後の楽しさや面白さ」、「よいものができた」等を理由に挙げている。これらの姿は、表したい虹の形や色のイメージを新しい技能を使って表現し、思いを広げることができたことへの満足感を抱いている姿であると捉える。
以上のことから、虹の表し方を「試す」活動、自分の表現物からお気に入りの表現を「選ぶ」活動は、有効であったと判断する。
オ 感受Ⅱ、発想・構想Ⅱ、表現Ⅱ（第５・６時）
感受Ⅱ、発想・構想Ⅱ、表現Ⅱでは、前時に選んだお気に入りの表現の題名からイメージを具体的にし、思いに合うように既習の描画材料と技能を選んで表現し、思いを深めることをねらいとした。そのために、ゴールモデルからの気付きを「試す」活動と、既習の描画材料と技能を「選ぶ」活動を設定した。
ゴールモデルからの気付きを「試す」活動では、児童は、ゴールモデル前の表現物とゴールモデルとを比較し、描き加えられているもの、描き加え方について出し合った。その結果、資料８のように、「空に浮かんでいる様子が分かるように雲を描いている」「くじらが潮を吹いている様子をパスで重ねて表している」等と発言した。その後、自分の表現物について、題名をもとに何をどこにどのように描き加えるか、一人一台端末で試した。a 児は、黒の画用紙から夜というイメージと、「夜のカラフルパーティーにしたい」という思いをもち、資料９のように、紫で全体を塗ることや、「ぼかし」の技能を使うことを記した。これらの姿は、絵の題名からイメージしたものについて何を使ってどのように表すか、イメージしたものと既習の技能を結び付けている姿であると捉える。
既習の描画材料と技能を「選ぶ」活動では、a 児は資料 10 のように表した。表し方の経緯は、表２のとおりである。
表２ a 児の表し方の経緯

資料７

学級全体のお気に入りの虹の理由

イメージを広げる前
題名：空にうかぶくじらぐも何を描く？形は？色は？

資料８

イメージを広げた後
パス・ぼかしパス・重ね塗り

パス・ぼかしゴールモデルからの児童の気付き

斜線は、紫で全体を塗りたいことを表している

資料９

一人一台端末で試したａ児の表現

資料 10 題材終了時のａ児の表現

この姿は、イメージしたものと既習の技能を使った表現がつながることで思いが深まった姿であると捉える。
以上のことから、ゴールモデルからの気付きを「試す」活動と、既習の描画材料と技能を「選ぶ」活動を設定したことは、有効であったと判断する。

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(4) 全体考察
ア 思考・判断・表現について
資料 11 は、実証授業Ⅰ終了後と実証授業Ⅱの各学習過程における児童の自己評価の状況を示したものである。評価基準Ａについては８％→17％→50％→88％というように増加している。これは、自分が表したい思いが、形や色の視点で具体化されていったことを表していると捉える。よって、題材を通して思考・判断・表現は発揮されたと判断する。
イ 知識・技能について
資料 12 は、習得した知識・技能の表現物への表し方を示したものである。 感受Ⅱ、発想・構想Ⅱ、表現Ⅱでは、96％の児童が形や色への気付きをもとに、新しい技能及び既習の技能を自分の表現に生かしている。 これは、材料や用具を使うことで捉えた形や色の視点を自分の表現に生かし、表現方法を工夫している姿であると捉える。よって、題材を通して知識・技能は習得されたと判断する。
資料 11 「思考・判断・表現」の評価
ウ 主体的に学習に取り組む態度について
資料 13 は、題材終了後に記述した児童の感想を種類別に集計したものである。特に、「楽しい・嬉しい」という快感情、「うまくいくように工夫できた」という達成感の記述が多い。これは、イメージと思いが結び付いて表現することができたことを自覚した姿であると捉える。よって、題材を通して主体的に学習に取り組む態度は発揮されたと判断する。
資料 12 表現物に含まれる獲得した技能の表出状況(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 「試す」活動を位置付けたことは、イメージと思いを結び付けて表現することを可能にし、満足感を高めることができた。
〇 「選ぶ」活動を位置付けたことは、表したい表現のイメージを明確にもたせる
資料 13 題材終了後の表現に対する児童の感想ことになり、次の「試す」活動への目標をもつことにつながった。
イ 今後の課題〇 自分の表現に満足しない状況については、表現することが予想されるものも含めた複数の表現モデルと自分の表現とを比較させることで、自分の表現のよさに気付かせることが大切である。
＜参考文献＞
・ 藤江 充他 (2015) 『形・色・イメージ＋これからの図画工作』日本文出版

・ 花篤 實他 (平 17) 『造形表現理論・実践 編』三晃書房- 46 -

【添付資料】○ 教師が提示した技能モデル（左）とゴールモデル（右）＜題材との出会いの段階（感受Ⅰ）＞○

友達の表現物を鑑賞する場の設定（表現Ⅰ）＜友達の表現物の掲示＞〇

繰り返しが可能となる場の設定＜一人に一つの絵の具セット＞○＜表現を練り上げる段階（感受Ⅱ）＞＜友達の表現を自然に鑑賞できる机の配置＞〇 本研究における ICT 活用＜友達の虹から選ぶ＞

抽出児の思いと表現の変容（上段はａ児、下段はｂ児）- 47 -＜技能の動画視聴＞○

学級全員の表現物の変容

表現Ⅰの表現物

表現Ⅱの表現物

表現Ⅰで選んだ表現物から変えて、表現Ⅱを表した児童- 48 -