第１学年Ａ組

生活科学習指導案
授 業 者
研究協力者

１

単元名

そだてよう

さかせよう

福田中野佳子良樹

アサガオだいさくせん

２

子どもと単元(1) 子どもについて
本単元と並行して行っている単元「こんにちは ふぞくしょうがっこう」の学校探検で子どもたちは，花壇の花や校庭の桜や樹木，草花を見て回った。子どもたちからは，「きれいだな。」という声が聞かれ，気に入った花をスケッチしている姿が見られた。学校行事では，全校の取組である「花いっぱい活動」で，プランターにベゴニアの花を植える活動を経験した。活動後のふり返りには，「植えるのが楽しかった。」「またやりたい。」という感想が多く見られ，この活動をきっかけに栽培活動への興味・関心が高まってきている。子どもたちのこれまでの栽培の経験や，植物に対する興味・関心については，個人差が大きい。家庭で花や野菜などを育てたことのある子どもがいる一方で，栽培の経験が全くなく，身近な植物の名前をほとんど知らない子どももいる。アサガオについては，２年生から種をプレゼントされたことで興味が高まってきている。
(2) 単元について
本単元は，学習指導要領の内容（７）を受けて構成した単元である。本単元で子どもたちは，アサガオを一人一鉢栽培する。アサガオは丈夫で，あまり細かい手入れを必要としないため，植物の栽培経験のない子どもでも比較的育てやすい。また，アサガオは，成長が早いため変化が顕著で観察に適している，支柱を立てるなど成長に応じた世話を必要とする，開花時期には毎日のように大きな花を咲かせる等の特徴があり，生活科の栽培教材としても適している。アサガオを栽培する活動を継続的に行うことで，その変化や成長，世話の仕方，自分とのかかわりに気付くとともに，植物とのかかわりを深め，大切にしようとする心をはぐくむことができると考え，本単元を設定した。
(3) 指導について
アサガオと繰り返しかかわる中で生まれた気付きを，「仲間との対話」を通して共有することで創り出される，アサガオにさらに働きかけていこうとする思いを本単元における新たな価値ととらえる。そのために，アサガオの変化や成長の様子に着目し，自分の以前のアサガオや友達のアサガオと比較するという「見方・考え方」を働かせた学習活動を単元を通して位置付ける。このような学習活動を通して，アサガオが生命をもっていることや成長していることに気付くことができるようにするとともに，子どもなりに適切な世話の方法を考えることができるようにする。また，長期的な栽培活動を通して，毎日世話を頑張ったことや上手に世話ができるようになったこと等から，自分自身の成長にも気付くことができるようにする。
第２時では，アサガオの種をじっくり観察する。小さい種からどのように育ってほしいか願いを書く活動を設定し，自分のアサガオに愛着をもつことができるようにする。さらに，種がこの後どのように変化していくのか，どんな花が咲くのか，育て方はどのようにしたらよいのか話し合う場を設け，「継続的に観察することの楽しさに気付く」という単元のねらいと子どもの思いが合致するようにする。
第５時から第９時は，自分のアサガオに繰り返しかかわっていく活動となる。繰り返しかかわることで，変化や成長の様子に気付くことができるようにする。そこで，子どもの日常生活の中に「アサガオのけんこうかんさつ」の時間を設定し，アサガオと十分に触れ合うことができるようにする。気付いたことを朝の会で紹介し合い，アサガオの育ち具合について情報交換できるようにする。観察においては，アサガオの小さな変化に気付くことができるように，五感を働かせることや以前のアサガオや友達のアサガオと比較することなど観察の仕方や視点を具体的に示し，焦点を絞った観察もできるようにする。さらに，アサガオの世話をする中で感じる喜びや驚き，不安，疑問などを表出できる掲示コーナーを設け，友達が感じたことを共有することができるようにする。世話を続けていると，自分のアサガオについて心配なことや疑問点，問題点などが生じてくると考えられる。個の問題を全体の場で取り上げ，自分たちで解決方法を考えることで，アサガオにより主体的にかかわっていくことができるようにする。第９時では，開花の喜びを絵や文で表現する活動を通して，開花するまで大切に世話を続けてきた自分や友達の頑張りに気付くことができるようにする。
第10，11時は，アサガオの花を使った活動を楽しむ。アサガオの花を使った作品づくりを通して，アサガオへの愛着を深め，これからもアサガオを大切にしていこうとする心情を育てたい。

３

単元の目標〈記号は本校の資質・能力表による〉(1) アサガオの変化や成長を楽しみにしながら，親しみをもち，進んで世話をしようとしている。
〈ｷ-1〉(2) アサガオの変化や成長に合わせた世話の仕方を考えて適切にかかわり，成長の様子や育てる喜びなどをふり返り，それを素直に表現している。
〈b-3,4,8〉〈ｶ-1･2,ｷ-2〉(3) アサガオも自分と同じように成長していくことや，世話を続けることの楽しさ，上手に世話ができるようになった自分に気付いている。
〈ｷ-5,ｺ-1〉

４

単元の構想（総時数11時間）
時間

学習活動

１

(1) 校地内に咲いている春の花を見付け，知っている花や植物について話し合う。

２(2) アサガオは種か ・ 自分のアサガオに愛着をもち， ・ 種 の 様 子 を 観 察
ら育つことを確か
栽培への期待を高めることができし，色や形，大きさめ，種を観察する。 るように，小さい種からどのようなどを絵や文で表現になってほしいか自分の願いを書している。
く場を設ける。
〈ｷ-2〉
学習課題

教師の主な支援・

身近な植物に関心をもつことができるように，見付けた花を紹介したり，植物を育てた経験などについて話し合ったりする。

評価〈本校の資質・能力との関連〉
・

気付いたことや感じたことを友達や教師に進んで伝えようとしている。
〈ｶ-2〉

元気に育てて，きれいなお花をさかせよう。

３４(3) アサガオの種まきをする。

・ 自分のアサガオを愛情と責任をもって育てることができるように，置き場所や必要な世話を考える場を設ける。

・ 種の成長を願いながら，丁寧に植えている。
〈ｷ-1・2〉５(4) 発芽したアサガ ・ 世話をする楽しさや喜びを実感オの様子を観察し，できるように，愛情をもってかか世話の仕方を考えわる姿や成長を喜ぶ言葉，小さなる。
変化に関する気付きなどを取り上げ，称揚する。

・

アサガオに生命があることや成長していること，適切な世話の仕方があることに気付いている。
〈ｷ-5〉

６

(5) 本葉が出てきたアサガオの様子を観察し，世話の仕方を考える。

・

双葉との違いやアサガオの変化や成長に気付くことができるように，観察の視点を提示する。

・

双葉との違いに着目して観察し，見付けたことや感じたこと絵や文で表現している。
〈ｷ-5〉

７
本時

(6) 成長してきたアサガオの様子を観察し，世話の仕方を考える。

・

アサガオの成長や変化の様子に気付くことができるように，視点を明確にした観察と結果を比較する活動を重視する。

・

友達と話し合ったことをもとに，今後の世話の仕方について自分の考えをもっている。 〈b-3・4〉

８(7) 蔓が伸びてきたアサガオに必要な世話について話し合う。

・

支柱を立てる必要性に気付くことができるように，蔓がからまったり地面をはってしまったりしている事例を取り上げる。

・

アサガオが成長していることや，成長に合わせた適切な世話の仕方に気付いている。
〈b-3・4,ｷ-5〉９(8) 開花したアサガオを観察し，開花した喜びを絵や文で表現し，家族に伝える。

・

これまでの頑張りを他者から称揚してもらうことで，毎日世話を続けた自分のよさに気付くことができるように，家族に伝える活動を設定する。

・開花の喜びや花の美しさを絵や文で表現し，他者に伝えようとしている。
〈ｶ-1・2〉

10(9) アサガオの花でどんなことができるか話し合う。

・

自分のアサガオへの愛着を深めることができるように，一人一人の思いを大切にし，やってみたいことを取り上げる。

・開花の喜びを伝えたり，花の美しさを残したりするための方法を考えている。
〈ｷ-2〉

11

(10) 自分の表現したい方法を選んで，アサガオを使った作品づくりを楽しむ。

・

互いに作品を紹介し合うことを通して，これまでの栽培活動の頑張りを実感できるようにする。

・

花が咲くまで，大切に世話を続けてきた自分や友達の頑張りに気付いている。
〈ｺ-1〉

５

本時の実際 （７／11）(1) ねらい
自分の以前のアサガオや友達のアサガオと比較しながら観察し，気付いたことを交流する
ことを通して，これからの世話の仕方について具体的な見通しをもつことができる。
(2) 展

開

時間５分

○：「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て
学習活動①

本時の学習のめあてを確認する。

教師の支援

評 価・

これまでアサガオがどのように成長してきたのかふり返ることができるように成長の過程を写真で提示する。
・ 世話の仕方について考える必要性を見いだすことができるように，アサガオの世話をしていて困っていることや心配なこと，疑問を感じていることなどを情報交換する場を設ける。

学習課題
大きくなってきたアサガオのお世話作戦会議をしよう。
15分② 自分のアサガオを観察する。 ・ 自分のアサガオの成長や変化の様子に気付【自分との対話】【仲間との対話】
くことができるように，大きさや形，数の他，（予想される子どもの反応）
友達のアサガオや以前のアサガオと比較する
・ 葉っぱの数が増えたよ。
ことを観察の視点として与える。
・ 葉っぱが大きくなったよ。
・ アサガオを観察し，子どもはアサガオの成・ 背が高くなったよ。元気だな。
長や変化に対して喜びや不安を感じると考え
・ わたしのアサガオは○○さんよりられる。自分のアサガオへの気持ちを明らか小さいな。心配だな。にして話し合うことができるように，喜びと・ 葉っぱに穴が空いている。大丈夫
不安の度合いを表した心情マークの上に，今かな。の心境をネームプレートで表示するよう指示する。

17分

③８分

④

観察して気付いたことを伝え ・ 友達の気付きを受けて，自分のアサガオは合い，アサガオが元気に育つた
どうなのか確かめながら話し合うことができめの世話の仕方について話し合るように，自分の横にアサガオを置くよう指う。
【仲間との対話】示する。
（予想される子どもの反応）○ 自分のアサガオの生育状況について，嬉し・ み ん な 前よ り 大き く な っ て きた
いことや心配なことなど出し合いながら，アね。
サガオへの思いや世話の方法を明らかにして・ 下の葉っぱが枯れてきたよ。大丈いく。
夫かな。
・ 継続した世話に加えて成長に合わせた世話・ 葉っぱに穴が空いているのは，虫も必要なことに気付くことができるように，が食べたのだと思うよ。
アサガオが大きく成長したきた点と，成長に・ 虫を見付けたら，捕ってあげよう。
伴って生じてきた問題点を整理して板書し，これからどんな世話が必要か問う。
本時の学習をふり返り，これ ・ これからのアサガオへの栽培意欲を高める
からどのように世話をしていきことができるように，本時の活動で気付いたたいか自分の考えを書く。
ことをもとに，今後の自分のアサガオの世話【自分との対話】の仕方について考える場を設ける。

（予想される子どもの反応）
・ 葉っぱが食べられてしまわないよ
うに，虫を見付けたら捕るよ。
・ たくさん花が咲くように肥料をあげたいな。
・ もっと元気に育つようにもう少し光の当たるところに置こう。

自分の以前のアサガオや友達のアサガオと比較しながら観察し，生育状況や世話の仕方について話し合うことを通して，今後の世話の仕方について具体的な見通しをもっている。
〈b-3,4〉〈キ-2〉（発言，学習シート）

(3) 「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動③において》・ 草丈が伸びてきて大きく成長してきているが，本葉の枚数が子どもの姿増える以外に大きな変化がないため，栽培開始当初よりアサガオへの関心が低くなってきている。
・ 水やりだけが世話だと考えている。
【学びを深める「見方・考え方」】
アサガオの大きさや形，色，葉の数等に着目し，以前のアサガオや友達のアサガオと生育状況を比較しながら考える。

【協働して追究する「問い」】「アサガオがもっと元気に育つためにはどんなお世話をしてあげたらいいのかな。」【教師の手立て】
・ 友達の気付きを受けて，自分のアサガオはどうなのかをすぐに確かめることができるように，自分の横にアサガオを置いて話し合う場を設ける。
・ 継続した世話や成長に合わせた世話の必要性に気付くことができるように，個人のアサガオの心配なことや困っていることを全体の場で取り上げる。
・ 世話の必要性や大切さに気付くことができるように，教師が育てた生育状況のよくないアサガオを準備し，なぜ生育状況がよくないのか考える場を設ける。
・ 適切な世話の仕方のポイントに気付くことができるように，順調に成長しているアサガオと生育状況のよくないアサガオを比較し，アサガオが元気に育つためにはどのような世話が必要か話し合う場を設ける。

仲間との対話・ 葉っぱが大きくなったよ。わたしの手よりも大きかったよ。
・ 葉っぱがカサカサしているよ。
・ わたしの葉っぱには，穴が空いていたよ。どうしてかな。
・ 虫が食べたのだと思うよ。葉っぱに虫が付いていたら捕らなくてはいけないよ。
・ ぼくの鉢の中に，アサガオと違う草があるよ。これは何かな。
・ それは雑草だと思うよ。雑草は抜いた方がいいよ。
・ ぼくのアサガオの葉っぱは，みんなのアサガオの葉っぱより緑色がうすい感じがする。
・ わたしのアサガオは，○○さんより小さいよ。わたしも大きくしたいな。どうしたら大きくなるのかな。
・ もっと光がよくあたる所に置いたらいいと思うよ。

目指す
子どもの姿

・自分のアサガオがどのように育ってほしいか明確な願いをもち，その実現のためにどのように世話をするのか具体的に考えている。
・ 毎日の水やりだけでなく，自分のアサガオの生育状況を見て必要な世話を考えている。