宮 城 教 育 大 学

環 境 教 育 研 究 紀 要
第 10 巻宮城教育大学環境教育実践研究センター

２００７

目

次

村松 隆・足立 徹・斎藤茂則・阿部芳吉：仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践─官学連
携による総合学習支援ネットワークの活用─…………………………………………………………………………

1［Muramatsu, T., Adachi, T., Saito, S. and Abe, Y.：Environmental Education Practices of Elementary
Schools in the Sendai Bay South Coast ─Using of Integrated Learning Network constructed by Academic─
Government Cooperation─］
鵜川義弘：デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ… ……………………………………………

9［Ugawa, Y.：A Environmental Education Map by using Digital Camera and Mobile Phone］
岡 正明：USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアル………………………………………………………………………

17［Oka, M.：Manual for Scientific Observation of Rice Organs by means of USB Microscope.］
棟方有宗・上嶋勇輝・攝待尚子・田幡憲一：仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践……………………………………………………………………………………………………………………………… 23［Munakata, A., Uwajima, Y., Settai, N. and Tabata, K.：Development of Artificial Growth Methods for
Acheilognathus tabira subsp. R in Sendai and Practice of Environmental Education─Ⅱ］
溝田浩二・遠藤洋次郎・宮川 歩：宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類… …………………………………

33［Mizota, K., Endo, Y. and Miyagawa, A.：Butterfly Fauna in the“Butterfly Garden”of Miyagi University of
Education］
海藤祥子・溝田浩二：青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ………………………………………………………………

43［Kaitoh, S. and Mizota, K.：Plant Galls of the Aobayama Area, Sendai City, Northeastern Japan］
南谷幸雄・渡辺弘之・石塚小太郎・島野智之・伊藤雅道・武内伸夫：宮城教育大学構内の大型陸生ミミズ相…

53［Minamiya, Y., Watanabe, H., Ishizuka, K., Shimano, S., T. Ito, M. and Takeuchi, N.：On the Earthworm
Fauna of Miyagi University of Education, Miyagi Pref., Northeastern Japan.］
川村寿郎：仙台市西部高野原地区の段丘地形と土地利用の変遷─地域自然の探求活動の実践─…………………

57［Kawamura, T.：Research Activity Class to Study the River Terrace and Land─use History at the Takanohara Area, West of Sendai］
川村寿郎・大瀧 学：小学校理科での海岸平野の地形基盤の学習と防災教育─仙台平野での例─… ………………

63［Kawamura, T. and Otaki, M.：Elementary School Science Study of Geology, Geography, and Natural Hazards in the Sen─nan（Southern Sendai）Coastal Plane Land］
長島康雄・川下一明・平吹喜彦：学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．２．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築………………………………………………………

73［Nagashima, Y., Kawashita, K. and Hirabuki, Y.：Efficacy of the Environmental Educational Approach inTree Planting. 2. A Planning of Revegetation for Biodiversity Conservation in Sendai Kaminoyama Elementary School］

千葉友吉・島野智之：生き物を身近に感じることができる環境教育の実践～顕微鏡と情報機器を活用して子どもに見える世界を広げる活動を通して～……………………………………………………………………………………

83［Chiba, T. and Shimano, S.：The Practice of Environmental Education for purpose to feel familiar to Organisms.─An Approach with Microscope and ICT Equipment─］
斉藤千映美・渡辺孝男：海外青年協力隊員における環境教育の支援〜コスタリカ・エルサルバドルの事例から……………………………………………………………………………………………………………………………… 87［Saito, C. and Watanabe, T.：Support for Environmental Education Activities of JOCV（Japan Overseas Cooperation Volunteers）：A Case Study from Costa Rica and El Salvador］
斉藤千映美：エルサルバドルの学校における環境教育………………………………………………………………… 97［Saito, C.：Environmental Education in the Basic Education of El Salvador］
環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録（平成 9 年～ 19 年に実施した国際シンポジウム関係）… ………… 107
平成 19 年度

宮城教育大学 大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨… …………………………………………… 115

平成 19 年度

環境教育実践研究センター年間活動報告… ……………………………………………………………… 119

投稿規定……………………………………………………………………………………………………………………… 126宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践
─ 官学連携による総合学習支援ネットワークの活用 ─
村松

隆＊・足立

徹＊＊・齋藤茂則＊＊・阿部芳吉＊＊＊

Environmental Education Practices of Elementary Schools in the
Sendai Bay South Coast ─ Using of Integrated Learning Network
constructed by Academic ─ Government Cooperation ─
Takashi MURAMATSU, Toru ADACHI, Sigenori SAITO and Yoshikichi ABE
要旨 ： 宮城教育大学と国土交通省仙台河川国道事務所は、海岸における総合学習支援事業として、副読本と人材支援を柱とした総合学習支援ネットワークを活用し、宮城県内の小学校および中学校を対象に、仙台湾南部海岸での環境学習支援を行った。ここでは、鳥の海干潟とその周辺を学習フィールドとした小学校の取り組みを紹介する。
キーワード ： 官学連携、支援ネットワーク、海岸学習、鳥の海干潟

1．はじめに

今年度は、海岸域の学校に加えて、海岸域から離れ宮城教育大学と国土交通省仙台河川国道事務所は、た学校にも支援対象を拡大し、学校から海岸までの移平成 15 年より共同で、仙台湾南部海岸域をフィール動手段としてマイクロバス支援を試行的に実施するなドとした総合学習支援事業を進めている。仙台河川国

ど、支援方法を検討した。ここでは、今年度、仙台湾

道事務所が管轄する海岸域の自然情報や保全情報を、南部海岸で実施した小学校の取り組みを紹介する。

地域の小・中学校の総合学習・環境教育に役立てるこ

2．学習フィールドとしての仙台湾南部海岸とをねらいとしたものである。この事業では、①仙台湾南部海岸域を学習フィールドに活用するための副読仙台湾南部海岸は、仙台港付近から山元町の中浜海本（「環境ブック」（子ども向けガイド・ワークシー

岸まで、延長約 60 km の砂浜海岸である。ここには、

ト、教師用手引き書））の作成と提供、②フィールド

動物、植物、海岸の漂着物、鳴り砂、海岸保全など、学習を支援するための人材確保と人材情報の提供（海環境学習に活用できる様々な素材がある。これらは、岸に詳しい有識者を「海辺の博士」として登録し、教活動テーマとして、副読本「環境ブック」に項目別に育委員会へ情報提供）、③実践事例等の事業内容の公まとめられている。現在、下記の 15 種類の学習テー

開（国土交通省のホームページ、宮城教育大学の環境

マが、学習者向けおよび指導者向けに用意されている。

教育実践事例データベースを活用した情報発信）など

1．塩の満ち引き、2．汽水域の環境、3．海水が塩辛いである。これらの取り組みは、「仙台湾南部海岸総合

わけ、4．海水から塩をつくる、5．砂浜がなくなる、

学習情報交換会」（海岸域の学校教員、教育委員会指6．砂浜を守る、7．砂浜の生き物、8．クロマツ林の導主事、大学教員、地域住民、および仙台河川国道事

役 割、9． ク ロ マ ツ 林 を 守 ろ う、10． 海 岸 の 植 物、務所職員により組織）において具体的に検討され、11．水の循環、12．漂着物調べ、13．くらしと海のか「総合学習支援ネットワーク」として、学校に対するかわり、14．土の中の生き物、15．鳴き砂（鳴り砂）支援強化をはかっている。
＊

仙台湾南部海岸域の中で、特に阿武隈川河口部にあ＊＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター，

国土交通省仙台河川国道事務所，＊＊＊宮城教育大学

─ 1 ─

仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践

図 1．仙台湾南部海岸の学習フィールド（国土交通省仙台河川国道事務所偏「環境ブック」より引用）

る鳥の海干潟は、全国を対象に選定された 151 ヶ所のシギやチドリなどの定点観測地点の一つに数えられ、鳥類の重要な餌場となっている。汽水域にはアユやハゼなどの稚魚、ボラ、スズキなどが生息し、干潟周囲には、ヨシ、アシ、シオクグ、マツナなど、淡水と海水に対応できる塩性湿地植生を観察できる。干潟の微生物や貝類により水中栄養分が吸収され、汽水の水質浄化が起こるなど、鳥の海干潟は、自然と生きものとの関わりを体験的に学習できるフィールドとなっている。

3．今年度の学校支援
仙台湾南部海岸における総合学習支援を開始した平成 15 年からの 3 年間は、海岸域の小・中学校を対象に支援していたが、今年度は、海岸域の学校（中浜小学校、山下第二小学校）に加え、海岸域から比較的離れた小学校（大倉小学校、野村小学校、実沢小学校、
しらかし台小学校、将監西小学校）と中学校（生出中

図 2．海岸での環境学習に利用した阿武隈川河口付近（鳥の海干潟とその周辺の砂浜（鳴り砂）学校）に支援対象を拡大した。表 1 は、今年度実施し─ 2 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

表 1．仙台湾南部海岸における学校支援（平成 19 年度）
実施日

学

6 月 20 日

中浜小学校

校

学
6

年

生徒数
9

ヘッドランド工事現場の見学、ネイチャービンゴ

学

習

内

容

6 月 25 日

山下第二小学校

4

34

岩場、砂浜の生きも物調査、ネイチャービンゴ

9 月 06 日

大倉小学校

1～6

31

全学年：海岸域の自然観察、ヘッドランド工事現場見学、
１～ 4 学年：石ころアート
5,6 学年：海水と淡水の性質と水質調べ

10 月 04 日

野村小学校

3～6

41

全学年：水生生物観察、
1～4 学年：石ころアート
5,6 学年：海水と淡水の性質調べ

10 月 12 日

実沢小学校

1～6

50

1,2 学年（11 名）：
3,4 学年（12 名）：
5 学年（9 名）：
6 学年（8 名）：

汽水域の環境観察、石ころアート
クロマツ林の生きもの観察、漂着物調べ、流木アート
仙台湾南部海岸の漁業、ヘッドランド工事現場見学
水の循環、海水と淡水の性質調べ "10 月 23 日

しらかし台小学校

540

水生生物調査、海水と淡水の水質調査

10 月 31 日

将監西小学校645

水生生物調査、海水と淡水の水質調査、鳴き砂体験、石ころアート

11 月 05 日

生出中学校

1

34

ヘッドランド工事現場見学

11 月 14 日

山下第二小学校

4

34

ヘッドランド工事現場見学

た支援内容をまとめたものである。特に、大倉小学校

表 2．実施計画（スケジュール）と実沢小学校の取り組みでは全学年の生徒が参加し、時間

野村小学校では、3 学年以上の生徒が参加した。鳥の

8：45

学校集合

8：45

学校集合

9：00

学校出発

9：00

学校出発

10：00

鳥の海着

10：00

鳥の海着

海干潟とそれに隣接した砂浜（鳴り砂）での生物観察と鳴り砂体験、学水館での石ころアート・流木アー
ト、海水に関する実験、鳴り砂の顕微鏡観察などを実施した。

4．小学校の環境学習

晴天時

時間

雨天時

活動説明・諸注意

活動説明・諸注意

自 然 観 察、 水 生 生
物観察

自 然 観 察、 水 生 生
物観察

11：45

後始末

10：45

後始末

11：50

鳥の海出発

10：50

鳥の海出発

11：15

山元町中浜海岸到着

4─1．実施計画

海岸観察

海岸での学習を実施するにあたり、予め、学習内容
や指導方法について学校側と意見交換を行い、学校側
12：20

か ら の 要 望 を も と に 実 施 計 画 を た て た。 事 前 に、

岩沼市学水館着

11：45

活動終了

11：50

中浜海岸出発12：20

岩沼市学水館到着

昼食

フィールドの調査を行い、安全な海岸学習を行うため

13：00の場所の確認、実践の際の教職員の配置や役割を決めた。また、野外観察のため、天候に留意し、晴天時と雨天時の実施計画をたてた。表 2 は、一例として、野学水館内活動開始

昼食
13：00

学水館内活動開始

3,4 年：石ころアー
ト体験

3,4 年：石ころアー
ト体験

5.6 年：海水と淡水の性質調べ

5.6 年：海水と淡水の性質調べ

村小学校の実施計画を示したものである。学習テーマ

14：00

活動終了・後始末

14：00

活動終了・後始末として、「海辺のようすを調べよう─ 生きものの様子

14：10

学水館出発

14：10

学水館出発

15：10

野村小学校着

15：10

野村小学校着

15：15

解散・下校

15：15

解散・下校

を中心に─（総合 5 時間扱い）」を設定し、その内容
は、鳥の海干潟での生きもの観察、鳴り砂の体験、海
水と淡水の性質調べ、海岸観察（漂着物調べ）などで博士（海の生きものや海岸環境に詳しい支援者）が参ある。

加することとした。

学校側から、教頭、教務主任、クラス担任の先生方海岸での活動の準備として、生徒が用意するものが参加し、支援者側から、宮城教育大学教職員、宮城は、ぬれてもよい服装（ジャージ等）と靴、ウインド教育大学学部学生、仙台河川国道事務所職員、海辺のブレーカーなどの長袖の衣類、着替え、換え靴、帽─ 3 ─

仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践

図 4．海がめの卵（鳥の海周辺の砂浜）に、学校だよりや懇談会で、保護者への実施説明を行うこととした。
4─2．自然観察
鳥の海は、海水と淡水が混じり栄養塩類の豊富な汽水湖である。ゴカイなどの泥中に棲む低生生物、ベンケイガニ、アサリ、シジミ、カキなどの貝類など、多数の生物を観察できる。今年度の取り組みでは、海の生きものに詳しい海辺の博士の指導のもとで、干潟よりカニ、巻き貝、カキなどを採集し、海岸の生きものの暮らしについて学習が行われた（図 3）。海岸域では、思いがけない生物の活動を観察することもできる。例えば、今回の学習では、タツノオトシゴ、海がめの卵や子がめを発見するなど、生徒にとって感動的な観察の場面があった（図 4）。これまで、図鑑でのみ知っていた生きものを直接採集し生きた姿を観察す
ることは、生徒にとって多くの新しい発見を生む。干潟という環境の理解、生きものの暮らし、保全の必要
図 3．鳥の海干潟での生物調査（海辺の博士の指導支援のもとで実施）性などを実感するよい機会となった。
鳥の海干潟に隣接する海岸は、「鳴り砂」として知子、タオル、筆記用具、弁当、水筒、リュックサック

られている（図 5）。鳴り砂は、砂にゴミなどが含まである。また、学校は、救急箱、携帯電話、ハンドマ

れず、丸みを帯びた石英成分の多い美しい砂場をつく

イク、デジタルカメラ（記録用）、底の平らなサンダる。音を楽しむ鳴り砂体験は、自然環境への関心を高ル（鳴り砂体験用）などを準備した。

めるのに役立つと同時に、砂浜を守るという環境保全の立場からも、貴重な活動である。

海岸での学習に先立ち、学校の事前指導では、総合

4─3．「学水館あぶくま」での実験・観察

または学活で 1 時間を確保し、海岸において、これまでの教科学習を生かして、生徒が自主的に取り組める

学水館あぶくまは、岩沼市内の阿武隈河川流域にあよう指導した。また、海岸では係員（支援者）の指示

り、周囲の自然について、様々な素材を活用して学ぶに従うことなど、事故の無いよう安全指導を行うと共ことのできる体験施設である。鳥の海干潟での体験学
─ 4 ─宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

図 5．鳴り砂の体験

習の後、参加者全員が学水館に移動し、宮城教育大学
教員（著者）、宮城教育大学学生ボランティアの指導と仙台河川国道事務所職員の協力のもとで、石ころアート（幾つかの小石を接着剤でつなぎ合わせ、絵の具で色づけして造形物を製作（主に小学校低学年（図6））と、海水の性質に関する実験（主に小学校高学年）を行った（図 7）。ここでは、海水の性質に関す
る実験について述べる。

図 6．石ころアートの体験

海水に関する実験は、海岸と学校周辺との水環境の違いを確かめ、海についての関心と理解を深めることをねらいとしたものである。予め、宮城教育大学から学水館へ実験器具類を運び込み、小学校の水道水（淡水）と海水との性質の違いに関する実験と、鳴り砂の顕微鏡観察などを行った。

図 7．海水と淡水の実験
宮城教育大学教員（著者）および宮城教育大学学部
学生ボランティアによる実験指導・援助

─ 5 ─

仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践［実験 1］海水と淡水の塩分量の比較

1.02

塩分計（導電率メータ）を用いて、学校の水道水と䋱䋮䋰

海水の塩分を比較する。

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学 校 の 水 道 水 の 塩 分 濃 度（ 塩 化 ナ ト リ ウ ム 換 算値）：35 mg／L、海水の塩分濃度：21000 mg／L（観測値）
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（比重計使用）［実験 4］海水に水道水を注ぎ込む

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海水の入った試験管に、着色した水道水を静かに注䋪ዉ㔚₸䈎䉌⸘▚䈘䉏䉎⫳⊒ᱷ⇐‛䈱㊂䋨mg/L䋩

ぎ込むと、海水は下層、水道水が上層になり、しばら
くは混じらない。性質の異なる水溶液であることを観察させる。

［実験 2］学校の水道水を使って海水をつくる
学校の水道水に食塩を加える。海水と同じ塩分濃度［実験 5］学校の水道水と海水の pH の違い
海水は弱アルカリ性、水道水は微酸性である。これになるまでに要する食塩の量を調べる。
（100 mL の水を紫芋の粉（アントシアン）を用いて、色の違いを観道水に約 2.5 g の食塩）察させる。（海水：青色、水道水：赤紫色）᷆᳓䋨ዊቇᩞ䈱᳓㆏᳓䋩ᶏ᳓䈱Ⴎಽ䈱୯᷆᳓䈮䉟䊮䉪䉕౉䉏䇮䈠䉏䉕ᶏ᳓䈮ᵈ䈑ㄟ䉃᷆᳓䈮⚡⦱䈱
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［実験 3］学校の水道水と海水の浮力の違いを調べる。
「浮力」については小学校で学習していないため、

実験 4「浮き」の浮かび方の違いとして観察させる。（海水の比重：1.02,

水道水の比重：1.0）

実験 5［実験 6］海水と河川水の COD
学校の河川調査の一環で、海水の COD と河川のCOD を比較する。海水の COD 測定には、硝酸銀等
を 用 い て 塩 化 物 イ オ ン の マ ス キ ン グ 処 理 を 行 い、
COD メータを用いて測定する（演示実験）。海水のCOD：3.2 mg／L（測定値）［実験 7］鳴り砂と学校の砂の顕微鏡観察
鳴り砂は、丸みを帯びた粒ぞろいの石英が多く含まれる。学校の砂と形や成分の違いを顕微鏡で比較する。
─ 6 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）（Q：質問、A：回答）
────────────────────────────────────
Q1：仙台湾南部海岸での学習についての印象をお答え下さい。
A）とても良かった（47 ％）、良かった（48 ％）、無回答（5 ％）
Q2：仙台湾南部海岸での学習内容について良かった
点があれば教えてください。
A）○海や河川など、水や生物に触れることができ、よい体験学習ができた。
○海辺の博士の丁寧な指導を受けられた。
○学校授業の発展的取り組みとなった。
○スタッフの多さと、こまやかな配慮。
Q3：仙台湾南部海岸をフィールドとした学習を取り入れたいと思いますか。
A）取り入れたい（19％）、取り入れる方向で検討したい（33％）、取り入れない（10％）、どちらとも言えない（24％）、無回答（14％）
Q4：仙台湾南部海岸の学習の実施手順等について感想や要望をお書き下さい。
A）○学校側の要望が取り入れられており、実施手順

鳴り砂に問題は無かった。
○計画等がシステム化されているともっとスムー
ズになる。
○教員自ら準備して授業を行うことは難しい。
○内陸部と海岸部の関係を考えるという広い観点での学習ができ、今回の体験学習の意義は大きい。
○活動の具体化に伴い、学校側と支援者側との連絡は十分でなかった。
○計画から実践までのプロセスをマニュアル化してほしい。
○大学、国交省、各担任が打合せする場をもっと小学校の砂増やして欲しい。

5．実践校へのアンケート調査○学校から比較的近い海岸での学習はできないか。
○学校の年間計画の中にこの学習がセットできれ

今年度実践した小学校と中学校に対して、海岸学習

ばと思う。

の取り組みについてのアンケート調査を実施した。そQ5：事前学習で困ったことなどがあればお書き下さの結果、教諭 21 名から回答を得た。回答の幾つかを

い。

紹介する。

A）○事前に受けた資料やホームページ掲載資料が十─ 7 ─

仙台湾南部海岸を学習フィールドとした小学校の環境教育実践

湾南部海岸での取り組みでは、学校側にフィールドや分参考になった。

人的支援について一定の満足感をもってもらえた。活○事前にもらった環境ブックと年間活動プラン表

動内容が学校側の要望に沿ったものであり、手順につがとても参考になった。

いて一定の評価が得られた。しかし、学校との密接な○郷土・川・海がリンクしている資料があるとよ連絡体制を具体化の中で維持することなどの指摘がい。

あった。また、学校側への配布資料については、概ね○事前学習や事後学習のためのポータルサイトが満足いくものであったが、活動自体、学校の年間計画

欲しいと思った。

に組み込まれていないため、事前・事後の教育に役立○海の生物等にあまり詳しくないので、事前指導

つような海岸情報の提供についても検討を進めたい。

が十分できなかった。
○今回は、事前に現地調査を行っていないので、

6．今後の支援に向けて事前学習を十分に実施できなかった。
○理科や他教科との関連も視野に入れて、計画で今年度の支援は、小学校の全生徒を対象に、学年ごきれば事前学習をうまく出来ると思う。

との授業内容に適した海岸フィールドを提案し、学校

Q6：副読本「環境ブック」の感想を教えて下さい。

との協議の中で、計画をたて実施したものである。そA）○使いやすい内容になっている。

の結果、充実した体験学習を実施することができた。

○小学校低学年には少し難しい。

しかし、学校教員による事前調査を始め、学校が主体○学校の授業の中で参考資料として使えるものが的に取り組めるような情報支援や人材支援を検討する多いと思う。

必要がある。

○海岸での活動内容を事前にイメージするのによ

海岸での環境学習は、学校周辺の環境と大きく異なかった。

り、自然環境や生活環境について比較観察が容易であ○小学校の中学年、高学年向けなど、各学年のレる。児童・生徒にとってとても感動的なものであり、ベルに合わせた内容になっていると便利だと思

思いがけない発見もある。安全な活動場所を確保し、う。

海岸学習法（この中には海の危険性の学習も含む）に○活動の事前・事後に利用できるような形式にしついても、さらに検討を深め、教員研修の場としてのてもらえると、より使いやすい。

有効利用も視野に入れ、総合学習支援ネットワークのQ7：生徒の感想をお聞かせ下さい。

活用法を提案したい。

A）○いろいろな体験ができとても楽しかったようだ。楽しかった」、「面白かった」という感想を参考資料

作文に書いていた。
「カメの卵の観察が新鮮だっ

1）副読本「環境ブック」

た」、「ヘッドランド工事がすごかった」など。

国土交通省仙台河川国道事務所

海岸における総○マイクロバスの中で、海が見えたとき、生徒は合学習への支援サイト http://www.thr.mlit.go.jp/

歓声を上げていた。このような自然や環境を体

sendai/kaigan/sougou/よりダウンロードできる．

験することが、国土保全等の意識の高まりにな

2）環境教育実践事例データベース：ると感じた。

http://dbee.miyakyo-u.ac.jp/，村松○海辺の博士からの話がとても印象的だった（尊隆他，宮城教育大 学 環 境 教 育 研 究 紀 要， 第 8 巻，pp.1─8

敬の念をもって聞いていた）。

（2005）．

○海水の実験にはとても驚いた。
「海はすごい」3）総合学習支援ネットワーク：

といった感想を書いていた。

村松

隆，足立

徹，佐藤

正明，官学連携による総合学習支援ネットワークモデルの形成，宮城教
アンケート調査結果から分かるように、今回の仙台育大学環境教育研究紀要，第 9 巻，pp.1─8（2006）．
─ 8 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߣ)25ઃ៤Ꮺ㔚⹤ࠍ૶߁ⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ࡊ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߣ)25ઃ៤Ꮺ㔚⹤ࠍ૶߁ⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ࡊ㡻Ꮉ⟵ᒄ
デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ
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A Environmental Education Map
by using Digital Camera and Mobile Phoneⷐᣦ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߣ )25 ޽ࠆ޿ߪ‫)ޔ‬25 ઃ߈ߩ៤Ꮺ㔚⹤ࠍ૶ߞߡታ⃻ߢ߈ࠆⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ⷐᣦ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߣ )25 ޽ࠆ޿ߪ‫)ޔ‬25 ઃ߈ߩ៤Ꮺ㔚⹤ࠍ૶ߞߡታ⃻ߢ߈ࠆⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ࡊࠍ㐿⊒ߒߚߩߢ‫޿૶ߩߘޔ‬ᣇߦ㑐ߒߡႎ๔ߔࠆ‫ޕ‬

Yoshihiro UGAWAࡊࠍ㐿⊒ߒߚߩߢ‫޿૶ߩߘޔ‬ᣇߦ㑐ߒߡႎ๔ߔࠆ‫ޕ‬ࠠ࡯ࡢ࡯࠼࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜)25៤Ꮺ㔚⹤ⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ࡊ要旨： デジタルカメラと GPS あるいは、GPS 付きの携帯電話を使って実現できる環境教育ࠠ࡯ࡢ࡯࠼࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜)25៤Ꮺ㔚⹤ⅣႺᢎ⢒↪ࡑ࠶ࡊ用マップを開発したので、その使い方に関して報告する。

キーワード ： デジタルカメラ、GPS、携帯電話、環境教育用マップߞߚ‫ޕ‬૕㛎㊀ⷞߩⅣႺᢎ⢒ߢߪ‫⥄ޔ‬ಽ⥄りߩ૕㛎ࠍ⸥ⅣႺᢎ⢒ߣ࿾࿑

ߞߚ‫ޕ‬૕㛎㊀ⷞߩⅣႺᢎ⢒ߢߪ‫⥄ޔ‬ಽ⥄りߩ૕㛎ࠍ⸥なった。体験重視の環境教育では、自分自身の体験を㍳ߒ෻⧖ߔࠆߎߣߢᄢ߈ߥᢎ⢒⊛ലᨐ߇޽ࠆߎߣ߇ࠊ
㍳ߒ෻⧖ߔࠆߎߣߢᄢ߈ߥᢎ⢒⊛ലᨐ߇޽ࠆߎߣ߇ࠊ
記録し反芻することで大きな教育的効果があることが߆ߞߡ߈ߡ޿ࠆ‫ޕ‬ᵴേߩ⸥㍳ࠍᡰេߔࠆ࿾࿑ࠍ฽߻ࡑ
߆ߞߡ߈ߡ޿ࠆ‫ޕ‬ᵴേߩ⸥㍳ࠍᡰេߔࠆ࿾࿑ࠍ฽߻ࡑ
わかってきている。活動の記録を支援する地図を含む
࡞࠴ࡔ࠺ࠖࠕᢎ᧚߿࠺ࠫ࠲࡞ᛛⴚߦߟ޿ߡߪ‫ߘߞ޿ޔ‬࡞࠴ࡔ࠺ࠖࠕᢎ᧚߿࠺ࠫ࠲࡞ᛛⴚߦߟ޿ߡߪ‫ߘߞ޿ޔ‬マルチメディア教材やデジタル技術については、いっ߁ߩ㐿⊒߇ᓙߚࠇߡ޿ࠆߣߎࠈߢ޽ࠆ‫ޕ‬߁ߩ㐿⊒߇ᓙߚࠇߡ޿ࠆߣߎࠈߢ޽ࠆ‫ޕ‬
そうの開発が待たれているところである。

ⅣႺᢎ⢒ߣ࿾࿑

環境教育と地図
地図は私たちを取り巻く環境について整理しつつ理࿾࿑ߪ⑳ߚߜࠍขࠅᏎߊⅣႺߦߟ޿ߡᢛℂߒߟߟℂ⸃

࿾࿑ߪ⑳ߚߜࠍขࠅᏎߊⅣႺߦߟ޿ߡᢛℂߒߟߟℂ⸃

解をするための重要な手段である。環境教育と地図はࠍߔࠆߚ߼ߩ㊀ⷐߥᚻᲑߢ޽ࠆ‫ޕ‬ⅣႺᢎ⢒ߣ࿾࿑ߪಾ

ࠍߔࠆߚ߼ߩ㊀ⷐߥᚻᲑߢ޽ࠆ‫ޕ‬ⅣႺᢎ⢒ߣ࿾࿑ߪಾ

切っても切れない関係にあり、これまでも、宮城教育ߞߡ߽ಾࠇߥ޿㑐ଥߦ޽ࠅ‫ޔ߽ߢ߹ࠇߎޔ‬ችၔᢎ⢒ᄢߞߡ߽ಾࠇߥ޿㑐ଥߦ޽ࠅ‫ޔ߽ߢ߹ࠇߎޔ‬ችၔᢎ⢒ᄢ

大学環境教育実践研究センターでは、仙台市生き物調ቇⅣႺᢎ⢒ታ〣⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯ߢߪ‫ޔ‬઄บᏒ↢߈‛⺞ᩏቇⅣႺᢎ⢒ታ〣⎇ⓥ࠮ࡦ࠲࡯ߢߪ‫ޔ‬઄บᏒ↢߈‛⺞ᩏ

観察記録であるデジカメ写真を、その撮影位置を元ⷰኤ⸥㍳ߢ޽ࠆ࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ࠍ‫ߩߘޔ‬᠟ᓇ૏⟎ࠍరߦ
ⷰኤ⸥㍳ߢ޽ࠆ࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ࠍ‫ߩߘޔ‬᠟ᓇ૏⟎ࠍరߦ
に地図上に写真を配置することができれば、学習を助࿾࿑਄ߦ౮⌀ࠍ㈩⟎ߔࠆߎߣ߇ߢ߈ࠇ߫‫ޔ‬ቇ⠌ࠍഥߌ‫ޔ‬࿾࿑਄ߦ౮⌀ࠍ㈩⟎ߔࠆߎߣ߇ߢ߈ࠇ߫‫ޔ‬ቇ⠌ࠍഥߌ‫ޔ‬

査「カエルマップ」をはじめとして、生物調査や教材‫⺞‛↢ޔߡߒߣ߼ߓߪࠍޠࡊ࠶ࡑ࡞ࠛࠞޟ‬ᩏ߿ᢎ᧚ൻ
‫⺞‛↢ޔߡߒߣ߼ߓߪࠍޠࡊ࠶ࡑ࡞ࠛࠞޟ‬ᩏ߿ᢎ᧚ൻ
化について数多くの試みがなされてきている。
ߦߟ޿ߡᢙᄙߊߩ⹜ߺ߇ߥߐࠇߡ߈ߡ޿ࠆ‫ޕ‬ߦߟ޿ߡᢙᄙߊߩ⹜ߺ߇ߥߐࠇߡ߈ߡ޿ࠆ‫ޕ‬け、現在だけでなく過去に行われた環境調査データ⃻࿷ߛߌߢߥߊㆊ෰ߦⴕࠊࠇߚⅣႺ⺞ᩏ࠺࡯࠲ࡌ࡯ࠬ
⃻࿷ߛߌߢߥߊㆊ෰ߦⴕࠊࠇߚⅣႺ⺞ᩏ࠺࡯࠲ࡌ࡯ࠬ
ベースの作成も可能となる（図 2）。
ߩ૞ᚑ߽น⢻ߣߥࠆ㧔࿑㧞㧕‫ޕ‬ߩ૞ᚑ߽น⢻ߣߥࠆ㧔࿑㧞㧕‫ޕ‬
図 1．仙台市生き物調査カエルマップ࿑㧝 ઄บᏒ↢߈‛⺞ᩏࠞࠛ࡞ࡑ࠶ࡊ

࿑㧝 ઄บᏒ↢߈‛⺞ᩏࠞࠛ࡞ࡑ࠶ࡊ

最近では、デジタルカメラ（以下、デジカメ）の普ᦨㄭߢߪ‫࡜ࡔࠞ࡞࠲ࠫ࠺ޔ‬㧔એਅ‫ࡔࠞࠫ࠺ޔ‬㧕ߩ᥉෸
及で、多くの観察記録が写真として保存できるようにᦨㄭߢߪ‫࡜ࡔࠞ࡞࠲ࠫ࠺ޔ‬㧔એਅ‫ࡔࠞࠫ࠺ޔ‬㧕ߩ᥉෸ߢ‫ޔ‬ᄙߊߩⷰኤ⸥㍳߇౮⌀ߣߒߡ଻ሽߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥ
＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター



図 2．青葉山で撮影したデジカメ写真のサムネイルを地図࿑㧞 㕍⪲ጊߢ᠟ᓇߒߚ࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ߩࠨࡓࡀࠗ࡞ࠍ
上に配置࿑㧞 㕍⪲ጊߢ᠟ᓇߒߚ࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ߩࠨࡓࡀࠗ࡞ࠍ ࿾࿑਄ߦ㈩⟎࿾࿑਄ߦ㈩⟎

安価で、維持費のかからない GPS とデジカメ、あ቟ଔߢ‫⛽ޔ‬ᜬ⾌ߩ߆߆ࠄߥ޿㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔ‫ࠆ޽ޔ‬
るいは GPS つき携帯電話の写メール機能を使用して቟ଔߢ‫⛽ޔ‬ᜬ⾌ߩ߆߆ࠄߥ޿㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔ‫ࠆ޽ޔ‬޿ߪ㧳㧼㧿ߟ߈៤Ꮺ㔚⹤ߩ౮ࡔ࡯࡞ᯏ⢻ࠍ૶↪ߒߡ࿾
地図上に写真を記録する方法を紹介する。
޿ߪ㧳㧼㧿ߟ߈៤Ꮺ㔚⹤ߩ౮ࡔ࡯࡞ᯏ⢻ࠍ૶↪ߒߡ࿾࿑਄ߦ౮⌀ࠍ⸥㍳ߔࠆᣇᴺࠍ⚫੺ߔࠆ‫ޕ‬ߢ‫ޔ‬ᄙߊߩⷰኤ⸥㍳߇౮⌀ߣߒߡ଻ሽߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥ

࿑਄ߦ౮⌀ࠍ⸥㍳ߔࠆᣇᴺࠍ⚫੺ߔࠆ‫ޕ‬─ 9 ─

デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ

㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔߩ೑↪㧝ߩ㧳㧼㧿ߦߪ✲ᐲ⚻ᐲࠍ฽߻૏⟎ᖱႎߣᤨ㑆‫ޔ‬㧟ߩ㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔߩ೑↪࠺ࠫࠞࡔߦߪᤨ㑆ߣ↹௝ߩᖱႎ߇౉ߞߡ޿ࠆ‫ޔߢߎߘޕ‬㧝ߩ㧳㧼㧿ߦߪ✲ᐲ⚻ᐲࠍ฽߻૏⟎ᖱႎߣᤨ㑆‫ޔ‬㧟ߩ
1 の GPS には緯度経度を含む位置情報と時間、3 の࠺ࠫࠞࡔߦߪᤨ㑆ߣ↹௝ߩᖱႎ߇౉ߞߡ޿ࠆ‫ޔߢߎߘޕ‬ߤߜࠄߦ߽౉ߞߡ޿ࠆᤨ㑆ࠍ᧦ઙߦᖱႎࠍ৻⥌ߐߖࠇ
デジカメには時間と画像の情報が入っている。そこߤߜࠄߦ߽౉ߞߡ޿ࠆᤨ㑆ࠍ᧦ઙߦᖱႎࠍ৻⥌ߐߖࠇ߫㧞ߩ૏⟎ᖱႎࠍ฽߻࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ࠍ૞ᚑߔࠆߎߣ߇
で、どちらにも入っている時間を条件に情報を一致さ߫㧞ߩ૏⟎ᖱႎࠍ฽߻࠺ࠫࠞࡔ౮⌀ࠍ૞ᚑߔࠆߎߣ߇
ߢ߈ࠆ㧔⴫㧝㧕‫ޕ‬
せれば2 の位置情報を含むデジカメ写真を作成するこߢ߈ࠆ㧔⴫㧝㧕‫ޕ‬とができる（表1）。
ෳ⠨㧦៤Ꮺ߿㧼㧴㧿ߩ৻ㇱߩᯏ⒳ߢߪ‫ޔ‬㧳㧼㧿ࠍ៞GPSとデジカメの利用߹ߕߪ‫⛽ޔ‬ᜬ⾌ߩ໧㗴߇޽ࠆ៤Ꮺ㔚⹤ߦࠃࠆᣇᴺ㧔ᓟ
まずは、維持費の問題がある携帯電話による方法
߹ߕߪ‫⛽ޔ‬ᜬ⾌ߩ໧㗴߇޽ࠆ៤Ꮺ㔚⹤ߦࠃࠆᣇᴺ㧔ᓟㅀ㧕ߣᲧセߒ‫ࠅࠃޔ‬቟ଔߢ‫ޔ‬ቇᩞߢߩ೑↪ࠍ฽߼ߚᄙ
（後述）と比較し、より安価で、学校での利用を含めㅀ㧕ߣᲧセߒ‫ࠅࠃޔ‬቟ଔߢ‫ޔ‬ቇᩞߢߩ೑↪ࠍ฽߼ߚᄙ
ߊߩੱ‫ߦޘ‬೑↪น⢻ߥ߽ߩߣߒߡ‫ࡔࠞࠫ࠺ߥ⊛⥸৻ޔ‬
た多くの人々に利用可能なものとして、一般的なデジߊߩੱ‫ߦޘ‬೑↪น⢻ߥ߽ߩߣߒߡ‫ࡔࠞࠫ࠺ߥ⊛⥸৻ޔ‬ߣ‫߽ࠇߎޔ‬቟ଔߢᚻߦ౉ࠆ㧳㧼㧿ࠍ૬↪ߔࠆ᩺ࠍ⚫੺
カメと、これも安価で手に入る
GPS を併用する案をߣ‫߽ࠇߎޔ‬቟ଔߢᚻߦ౉ࠆ㧳㧼㧿ࠍ૬↪ߔࠆ᩺ࠍ⚫੺ߔࠆ‫ޕ‬

ߔࠆ‫ޕ‬
紹介する。

ෳ⠨㧦៤Ꮺ߿㧼㧴㧿ߩ৻ㇱߩᯏ⒳ߢߪ‫ޔ‬㧳㧼㧿ࠍ៞
参考：携帯やPHS の一部の機種では、GPS を搭載
タߒߡ޿ߥ޿߇૏⟎ᖱႎࠍขᓧߢ߈ࠆ߽ߩ߇޽ࠆ‫ޕ‬GPS は、1970 年代から開発が始まった人工衛星を㧳㧼㧿ߪ‫ޔ‬ᐕઍ߆ࠄ㐿⊒߇ᆎ߹ߞߚੱᎿⴡᤊࠍ
㧳㧼㧿ߪ‫ޔ‬ᐕઍ߆ࠄ㐿⊒߇ᆎ߹ߞߚੱᎿⴡᤊࠍ
使う測位システムで、地球を回る
24 個の衛星から、
૶߁᷹૏ࠪࠬ࠹ࡓߢ‫ޔ‬࿾⃿ࠍ࿁ࠆ㧞㧠୘ߩⴡᤊ߆ࠄ‫ޔ‬૶߁᷹૏ࠪࠬ࠹ࡓߢ‫ޔ‬࿾⃿ࠍ࿁ࠆ㧞㧠୘ߩⴡᤊ߆ࠄ‫ޔ‬
アルマナックデータという衛星群の軌道情報とエフェࠕ࡞ࡑ࠽࠶ࠢ࠺࡯࠲ߣ޿߁ⴡᤊ⟲ߩ゠㆏ᖱႎߣࠛࡈࠚ
ࠕ࡞ࡑ࠽࠶ࠢ࠺࡯࠲ߣ޿߁ⴡᤊ⟲ߩ゠㆏ᖱႎߣࠛࡈࠚ
メリスデータという個別衛星の現在時間などを受信ࡔ࡝ࠬ࠺࡯࠲ߣ޿߁୘೎ⴡᤊߩ⃻࿷ᤨ㑆ߥߤࠍฃାߒ‫ޔ‬ࡔ࡝ࠬ࠺࡯࠲ߣ޿߁୘೎ⴡᤊߩ⃻࿷ᤨ㑆ߥߤࠍฃାߒ‫ޔ‬
し、電波が届くまでの時間の遅れを距離として計算す㔚ᵄ߇ዯߊ߹ߢߩᤨ㑆ߩㆃࠇࠍ〒㔌ߣߒߡ⸘▚ߔࠆߎ㔚ᵄ߇ዯߊ߹ߢߩᤨ㑆ߩㆃࠇࠍ〒㔌ߣߒߡ⸘▚ߔࠆߎ
ることで、自分自身の緯度経度と高さを推測するもの
ߣߢ‫⥄ޔ‬ಽ⥄りߩ✲ᐲ⚻ᐲߣ㜞ߐࠍផ᷹ߔࠆ߽ߩߢ޽
ߣߢ‫⥄ޔ‬ಽ⥄りߩ✲ᐲ⚻ᐲߣ㜞ߐࠍផ᷹ߔࠆ߽ߩߢ޽
である。当初は軍事目的で開発されたが、カーナビなࠆ‫ޕ‬ᒰೋߪァ੐⋡⊛ߢ㐿⊒ߐࠇߚ߇‫ߤߥࡆ࠽࡯ࠞޔ‬᳃ࠆ‫ޕ‬ᒰೋߪァ੐⋡⊛ߢ㐿⊒ߐࠇߚ߇‫ߤߥࡆ࠽࡯ࠞޔ‬᳃
ど民生機器でも応用が進み、少なくとも
3 つの衛星か↢ᯏེߢ߽ᔕ↪߇ㅴߺ‫ޔ‬ዋߥߊߣ߽㧟ߟߩⴡᤊ߆ࠄ㔚↢ᯏེߢ߽ᔕ↪߇ㅴߺ‫ޔ‬ዋߥߊߣ߽㧟ߟߩⴡᤊ߆ࠄ㔚ら電波を受信できれば、15m ぐらいの精度で位置情ᵄࠍฃାߢ߈ࠇ߫‫ޔ‬㧝㧡㨙ߋࠄ޿ߩ♖ᐲߢ૏⟎ᖱႎࠍᵄࠍฃାߢ߈ࠇ߫‫ޔ‬㧝㧡㨙ߋࠄ޿ߩ♖ᐲߢ૏⟎ᖱႎࠍ
報を計算することができるようになった。
⸘▚ߔࠆߎߣ߇ߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥߞߚ‫ޕ‬⸘▚ߔࠆߎߣ߇ߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥߞߚ‫ޕ‬タߒߡ޿ߥ޿߇૏⟎ᖱႎࠍขᓧߢ߈ࠆ߽ߩ߇޽ࠆ‫ޕ‬
していないが位置情報を取得できるものがある。特․ߦ‫ޔ‬㧼㧴㧿ߢߪ‫ޔ‬㧝ߟߩၮ࿾ዪߩࠕࡦ࠹࠽߇ࠞࡃ
․ߦ‫ޔ‬㧼㧴㧿ߢߪ‫ޔ‬㧝ߟߩၮ࿾ዪߩࠕࡦ࠹࠽߇ࠞࡃ
に、PHSでは、1 つの基地局のアンテナがカバーす࡯ߔࠆ▸࿐߇៤Ꮺ㔚⹤ߣᲧߴࠆߣ⚦߆ߊ‫ޔ‬૏⟎♖ᐲ࡯ߔࠆ▸࿐߇៤Ꮺ㔚⹤ߣᲧߴࠆߣ⚦߆ߊ‫ޔ‬૏⟎♖ᐲ
る範囲が携帯電話と比べると細かく、位置精度が高߇㜞޿ߚ߼ߎߩࠃ߁ߥߎߣ߇ታ⃻ߢ߈ࠆ‫ޔࠎࠈߜ߽ޕ‬߇㜞޿ߚ߼ߎߩࠃ߁ߥߎߣ߇ታ⃻ߢ߈ࠆ‫ޔࠎࠈߜ߽ޕ‬いためこのようなことが実現できる。もちろん、山ጊߩਛߥߤ‫ޔ‬࿤ᄖߩ࿾ၞߢߪታ↪ߦߥࠄߥ޿‫ޕ‬ጊߩਛߥߤ‫ޔ‬࿤ᄖߩ࿾ၞߢߪታ↪ߦߥࠄߥ޿‫ޕ‬の中など、圏外の地域では実用にならない。

㧳㧼㧿ߩ೑↪ᣇᴺ
㧳㧼㧿ߩ೑↪ᣇᴺ

GPS の利用方法
ߎࠇ߹ߢߦ‫ޔ‬૕㛎ቇ⠌߿ណ㓸ߩ㓙‫ߢࡔࠞࠫ࠺ޔ‬ข᧚
これまでに、体験学習や採集の際、デジカメで取材ߎࠇ߹ߢߦ‫ޔ‬૕㛎ቇ⠌߿ណ㓸ߩ㓙‫ߢࡔࠞࠫ࠺ޔ‬ข᧚ࠍⴕߥߞߚ‫ޔᤨߩߎޕ‬㧳㧼㧿ߪᗧ⼂ߒߥߊߡ߽නߦ㔚を行なった。この時、GPSは意識しなくても単に電ࠍⴕߥߞߚ‫ޔᤨߩߎޕ‬㧳㧼㧿ߪᗧ⼂ߒߥߊߡ߽නߦ㔚Ḯࠍ౉ࠇߡࠍᜬߜᱠߊߛߌߢ‫࠻࡯࡞ޔ‬㧔6TCEM㧕ࠍ⸥
源を入れてを持ち歩くだけで、ルート（Track）を記Ḯࠍ౉ࠇߡࠍᜬߜᱠߊߛߌߢ‫࠻࡯࡞ޔ‬㧔6TCEM㧕ࠍ⸥以下の SONY CS1K は、1 万 5 千円以下で購入でき㍳ߒߡ߅ࠅ)GMQ)GMQߩ႐ว
ߩ႐ว

ࡐࠗࡦ࠻㧕‫ޔ‬ᓟߢ࿾
録しており（Geko201
の場合
10000
ポイント）
、後で
㍳ߒߡ߅ࠅ

ࡐࠗࡦ࠻㧕‫ޔ‬ᓟߢ࿾એਅߩ
510;%5ߪ‫ޔ‬㧝ਁ㧡ජ౞એਅߢ⾼౉ߢ߈ࠆࠦ
るコンパクトなである（図 3）
。これらは、地図
એਅߩ510;%5-GPSߪ‫ޔ‬㧝ਁ㧡ජ౞એਅߢ⾼౉ߢ߈ࠆࠦ

࿑࠰ࡈ࠻㧔એਅߪࠞࠪࡒ࡯࡞㧟㧰㧕ߦ‫࡞ࠕ࡝ࠪޔ‬ㅢା
地図ソフト（以下はカシミール
3D）に、シリアル通࿑࠰ࡈ࠻㧔એਅߪࠞࠪࡒ࡯࡞㧟㧰㧕ߦ‫࡞ࠕ࡝ࠪޔ‬ㅢାࡦࡄࠢ࠻ߥ
を内部に持って表示することはできないが、30
秒毎ࡦࡄࠢ࠻ߥ)25)25ߢ޽ࠆ㧔࿑㧟㧕‫ޔߪࠄࠇߎޕ‬࿾࿑ࠍౝߢ޽ࠆ㧔࿑㧟㧕‫ޔߪࠄࠇߎޕ‬࿾࿑ࠍౝࠤ࡯ࡉ࡞ߢធ⛯ߔࠆߣ‫ޔ‬࿾࿑਄ߦ゠〔߇ࡊࡠ࠶࠻ߢ߈
信ケーブルで接続すると、地図上に軌跡がプロットでࠤ࡯ࡉ࡞ߢធ⛯ߔࠆߣ‫ޔ‬࿾࿑਄ߦ゠〔߇ࡊࡠ࠶࠻ߢ߈

ㇱߦᜬߞߡ⴫␜ߔࠆߎߣߪߢ߈ߥ޿߇‫ޔ‬㧟㧜⑽Ფߥߤ‫ޔ‬など、自分自身の位置情報を記録し続けることで、いㇱߦᜬߞߡ⴫␜ߔࠆߎߣߪߢ߈ߥ޿߇‫ޔ‬㧟㧜⑽Ფߥߤ‫ޔ‬ࠆ‫〔゠ޕ‬ᖱႎߦߪ‫✲ޔ‬ᐲ⚻ᐲ‫ޔ‬ᮡ㜞‫ᤨޔ‬ೞ‫ޔ‬ฦ゠〔㑆きる。軌跡情報には、緯度経度、標高、時刻、各軌跡
ࠆ‫〔゠ޕ‬ᖱႎߦߪ‫✲ޔ‬ᐲ⚻ᐲ‫ޔ‬ᮡ㜞‫ᤨޔ‬ೞ‫ޔ‬ฦ゠〔㑆⥄ಽ⥄りߩ૏⟎ᖱႎࠍ⸥㍳ߒ⛯ߌࠆߎߣߢ‫ߤޔߟ޿ޔ‬⥄ಽ⥄りߩ૏⟎ᖱႎࠍ⸥㍳ߒ⛯ߌࠆߎߣߢ‫ߤޔߟ޿ޔ‬つ、どこに居たかの情報を内部に記録しておくことがߩ〒㔌߇㧟㧜⑽Ფߦ⸥㍳ߐࠇߡ޿ࠆ㧔࿑㧠㧕‫ޕ‬ߩ〒㔌߇㧟㧜⑽Ფߦ⸥㍳ߐࠇߡ޿ࠆ㧔࿑㧠㧕‫ޕ‬間の距離が30 秒毎に記録されている（図 4）。

ߎߦዬߚ߆ߩᖱႎࠍౝㇱߦ⸥㍳ߒߡ߅ߊߎߣ߇ߢ߈ࠆ‫ޕ‬ߎߦዬߚ߆ߩᖱႎࠍౝㇱߦ⸥㍳ߒߡ߅ߊߎߣ߇ߢ߈ࠆ‫ޕ‬
できる。



図࿑㧟‫ޔ‬510;)25%5-
3．SONYGPS─CS1K
࿑㧟‫ޔ‬510;)25%5-

基本原理
ၮᧄේℂ
ၮᧄේℂ

図 4．Geko201 の移動ルート記録情報

表 1．位置情報を持つ写真の作成基本原理㧝 㧳㧼㧿 ૏⟎ᖱႎ ᤨ㑆㧝㧳㧼㧿 位置情報
૏⟎ᖱႎ
1 GPS
時間 ᤨ㑆ω↓ ω ↓

ω
ω
位置情報
૏⟎ᖱႎ
૏⟎ᖱႎ
2 㧞
を持つ写
位置情報
時間 画像
ࠍᜬߟ౮
૏⟎ᖱႎ
ᤨ㑆
㧞 真ࠍᜬߟ౮
૏⟎ᖱႎ
ᤨ㑆
⌀
↑
↑
⌀

χ
デジカメ

χ
3
時間 画像
写真࠺ࠫࠞࡔ ᤨ㑆㧟࠺ࠫࠞࡔ ᤨ㑆㧟 ౮⌀
౮⌀

 
 




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この情報を地図に表示してみたのが以下の図 5 である。
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࠺ࠫࠞࡔߩ೑↪࠺ࠫࠞࡔߩ೑↪࠺ࠫࠞࡔߪ‫ޔ‬,2')ߣ޿߁ࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ↹௝ࠍ⸥㍳ߒߡ޿ࠆ‫ޕ‬,2') ↹௝㧔࿑㧣㧕ߩ▤ℂ㗔ၞߦߪ‫'ޔ‬ZKH㧔ࠛ࠺ࠫࠞࡔߪ‫ޔ‬,2') ߣ޿߁ࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ↹௝ࠍ⸥㍳ߒࠣࠫࡈ㧕'ZEJCPIGCDNG+OCIG(KNG(QTOCV ߢ‫ޔ‬᠟ᓇ࠺࡯ߡ޿ࠆ‫ޕ‬,2') ↹௝㧔࿑㧣㧕ߩ▤ℂ㗔ၞߦߪ‫'ޔ‬ZKH㧔ࠛ
宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）࠲߇౉ߞߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKHߪ‫ ޔ‬ᐕߦን჻ࡈࠖ࡞ࡓ߇ឭ
ࠣࠫࡈ㧕'ZEJCPIGCDNG+OCIG(KNG(QTOCVߢ‫ޔ‬᠟ᓇ࠺࡯
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ᧄ㔚ሶᎿᬺᝄ⥝දળߦࠃߞߡᮡḰൻߐࠇ‫ޔ‬ฦ␠ߩ࠺ࠫ
໒ߒߚ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜↪ߩ↹௝ࡈࠔࠗ࡞ߩⷙᩰߢ‫ޔ‬ᣣ
士フィルムが提唱したデジタルカメラ用の画像ファイ࠺ࠫࠞࡔߩ೑↪࠺ࠫࠞࡔߪ‫ޔ‬,2')ߣ޿߁ࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ↹௝ࠍ⸥㍳ߒᧄ㔚ሶᎿᬺᝄ⥝දળߦࠃߞߡᮡḰൻߐࠇ‫ޔ‬ฦ␠ߩ࠺ࠫ
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ߦߪ‫ޔ‬᠟ᓇᣣᤨߩ
ルの規格で、日本電子工業振興協会によって標準化さߡ޿ࠆ‫ޕ‬,2')↹௝㧔࿑㧣㧕ߩ▤ℂ㗔ၞߦߪ‫'ޔ‬ZKH㧔ࠛ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߦណ↪ߐࠇߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKH
ߦߪ‫ޔ‬᠟ᓇᣣᤨߩ
࠺࡯࠲߇޽ࠆ‫ޕ‬૏⟎ᖱႎࠍ␜ߔ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲㗔ၞ߽࠺ࠫࠞࡔߪ‫ޔ‬,2')ߣ޿߁ࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ↹௝ࠍ⸥㍳ߒ
れ、各社のデジタルカメラに採用されている。Exifࠣࠫࡈ㧕'ZEJCPIGCDNG+OCIG(KNG(QTOCVߢ‫ޔ‬᠟ᓇ࠺࡯
࠺࡯࠲߇޽ࠆ‫ޕ‬૏⟎ᖱႎࠍ␜ߔ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲㗔ၞ߽⏕଻ߐࠇߡ޿ࠆ߇‫ޔ‬㧳㧼㧿ߟ߈ߩࠞࡔ࡜ߢߥ޿ߣ࠺࡯
ߡ޿ࠆ‫ޕ‬,2')↹௝㧔࿑㧣㧕ߩ▤ℂ㗔ၞߦߪ‫'ޔ‬ZKH㧔ࠛ
に
は、
撮
影
日
時
の
デ
ー
タ
が
あ
る。
位置情報を示す࠲߇౉ߞߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKHߪ‫ ޔ‬ᐕߦን჻ࡈࠖ࡞ࡓ߇ឭ
⏕଻ߐࠇߡ޿ࠆ߇‫ޔ‬㧳㧼㧿ߟ߈ߩࠞࡔ࡜ߢߥ޿ߣ࠺࡯࠲ߪ⸥㍳ߐࠇߡ޿ߥ޿‫ޕ‬ࠣࠫࡈ㧕'ZEJCPIGCDNG+OCIG(KNG(QTOCVߢ‫ޔ‬᠟ᓇ࠺࡯
GPS のデータ領域も確保されているが、GPSつきの໒ߒߚ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜↪ߩ↹௝ࡈࠔࠗ࡞ߩⷙᩰߢ‫ޔ‬ᣣ࠲ߪ⸥㍳ߐࠇߡ޿ߥ޿‫ޕ‬࠲߇౉ߞߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKH
ߪ‫ޔ‬ᐕߦን჻ࡈࠖ࡞ࡓ߇ឭ
カメラでないとデータは記録されていない。
ᧄ㔚ሶᎿᬺᝄ⥝දળߦࠃߞߡᮡḰൻߐࠇ‫ޔ‬ฦ␠ߩ࠺ࠫ
໒ߒߚ࠺ࠫ࠲࡞ࠞࡔ࡜↪ߩ↹௝ࡈࠔࠗ࡞ߩⷙᩰߢ‫ޔ‬ᣣ࠲࡞ࠞࡔ࡜ߦណ↪ߐࠇߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKH
ߦߪ‫ޔ‬᠟ᓇᣣᤨߩ
ᧄ㔚ሶᎿᬺᝄ⥝දળߦࠃߞߡᮡḰൻߐࠇ‫ޔ‬ฦ␠ߩ࠺ࠫ
࠺࡯࠲߇޽ࠆ‫ޕ‬૏⟎ᖱႎࠍ␜ߔ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲㗔ၞ߽࠲࡞ࠞࡔ࡜ߦណ↪ߐࠇߡ޿ࠆ‫'ޕ‬ZKH ߦߪ‫ޔ‬᠟ᓇᣣᤨߩ
⏕଻ߐࠇߡ޿ࠆ߇‫ޔ‬㧳㧼㧿ߟ߈ߩࠞࡔ࡜ߢߥ޿ߣ࠺࡯
࠺࡯࠲߇޽ࠆ‫ޕ‬૏⟎ᖱႎࠍ␜ߔ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲㗔ၞ߽
࠲ߪ⸥㍳ߐࠇߡ޿ߥ޿‫ޕ‬࿑㧡‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ⒖േ࡞࡯࠻

図 5．カシミール 3D で表示した移動ルート

࠲ߪ⸥㍳ߐࠇߡ޿ߥ޿‫ޕ‬࿑㧡‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ⒖േ࡞࡯࠻

࿑㧡‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ⒖േ࡞࡯࠻

゠〔 6TCEM ߩᖱႎߪ࿾࿑࠰ࡈ࠻߆ࠄ⺒ߺขࠆߎߣ߇ߢ

゠〔 6TCEM ߩᖱႎߪ࿾࿑࠰ࡈ࠻߆ࠄ⺒ߺขࠆߎߣ߇ߢ

߈ࠆ‫ޕ‬
߈ࠆ‫ޕ‬⏕଻ߐࠇߡ޿ࠆ߇‫ޔ‬㧳㧼㧿ߟ߈ߩࠞࡔ࡜ߢߥ޿ߣ࠺࡯

࿑㧡‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ⒖േ࡞࡯࠻
゠〔 6TCEM ߩᖱႎߪ࿾࿑࠰ࡈ࠻߆ࠄ⺒ߺขࠆߎߣ߇ߢ
軌跡（Track）の情報は地図ソフトから読み取るこ߈ࠆ‫ޕ‬とができる。
゠〔 6TCEM ߩᖱႎߪ࿾࿑࠰ࡈ࠻߆ࠄ⺒ߺขࠆߎߣ߇ߢ
߈ࠆ‫ޕ‬࿑㧣‫'ޔ‬ZKH↹௝
図 7．Exifᖱႎࠍᜬߟ
情報を持つ,2')
JPEG
画像࿑㧣‫'ޔ‬ZKH ᖱႎࠍᜬߟ ,2') ↹௝

例えば、上の画像から取りだすことができた撮影情 ଀߃߫‫ޔ‬਄ߩ↹௝߆ࠄขࠅߛߔߎߣ߇ߢ߈ߚ᠟ᓇᖱႎ ଀߃߫‫ޔ‬਄ߩ↹௝߆ࠄขࠅߛߔߎߣ߇ߢ߈ߚ᠟ᓇᖱႎ
ߪએਅߩ߽ߩߢ޽ࠆ㧔࿑㧤㧕‫ޕ‬報は以下のものである（図8）。
ߪએਅߩ߽ߩߢ޽ࠆ㧔࿑㧤㧕‫ޕ‬࿑㧢‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ゠〔ᖱႎ࿑㧢‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ゠〔ᖱႎ࿑㧣‫'ޔ‬ZKH ᖱႎࠍᜬߟ ,2') ↹௝⸥㍳ࠇߡ޿ࠆᖱႎߪ‫࠻ࠬࠠ࠹ޔ‬ᖱႎߣߒߡขࠅߛߔߎ⸥㍳ࠇߡ޿ࠆᖱႎߪ‫࠻ࠬࠠ࠹ޔ‬ᖱႎߣߒߡขࠅߛߔߎ
ߣ߽ߢ߈ࠆ‫ޕ‬ߣ߽ߢ߈ࠆ‫ޕ‬

図 6．カシミール 3D で表示した軌跡情報.#6+67&'.10)+67&'&#6'6+/'#.6࿑㧢‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ゠〔ᖱႎ0',#0
記録れている情報は、テキスト情報として取りだす.#6+67&'.10)+67&'&#6'6+/'#.6
0',#0
こともできる。
0',#0⸥㍳ࠇߡ޿ࠆᖱႎߪ‫࠻ࠬࠠ࠹ޔ‬ᖱႎߣߒߡขࠅߛߔߎ
࿑㧢‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߢ⴫␜ߒߚ゠〔ᖱႎ0',#0
LATITUDE
0',#0
ߣ߽ߢ߈ࠆ‫ޕ‬LONGITUDE DATE TIME ALT0',#0
N38.2591152 E140.8292342 07─JAN─04 05：56：25 1530',#0⸥㍳ࠇߡ޿ࠆᖱႎߪ‫࠻ࠬࠠ࠹ޔ‬ᖱႎߣߒߡขࠅߛߔߎ
0',#0
.#6+67&'.10)+67&'&#6'6+/'#.6
N38.2599521
E140.8305002 07─JAN─04 05：56：55 1640',#0
ߣ߽ߢ߈ࠆ‫ޕ‬0',#0
0',#0
N38.2600594
E140.8307577 07─JAN─04 05：57：14 1610',#0
0',#0
0',#0
N38.2601881
E140.8313585 07─JAN─04 05：57：53 1610',#0
.#6+67&'.10)+67&'&#6'6+/'#.6
0',#0
0',#0
0',#0
N38.2602096
E140.8318949 07─JAN─04 05：58：29 1610',#0
0',#0
0',#0
0',#0
N38.2602096
E140.8320022 07─JAN─04 05：58：36 1610',#0
0',#0
0',#0
N38.2598448 E140.8322597 07─JAN─04 05：59：08 1610',#0
0',#0

N38.2594156 E140.8322812 07─JAN─04 05：59：44 160
0',#0
0',#0
0',#0
N38.2591152 E140.8321095 07─JAN─04 06：00：06 159
0',#0
0',#0
0',#0
0',#0
デジカメの利用0',#0
デジカメは、JPEG というフォーマットで画像を記
0',#0 し て い る。JPEG 画 像（ 図 7） の 管 理 領 域 に は、録Exif（ エ グ ジ フ ）Exchangeable Image File Format

で、撮影データが入っている。Exif は、1994 年に富଀߃߫‫ޔ‬਄ߩ↹௝߆ࠄขࠅߛߔߎߣ߇ߢ߈ߚ᠟ᓇᖱႎ
࿑㧣‫'ޔ‬ZKH ᖱႎࠍᜬߟ ,2') ↹௝ߪએਅߩ߽ߩߢ޽ࠆ㧔࿑㧤㧕‫ޕ‬ ଀߃߫‫ޔ‬਄ߩ↹௝߆ࠄขࠅߛߔߎߣ߇ߢ߈ߚ᠟ᓇᖱႎ
ߪએਅߩ߽ߩߢ޽ࠆ㧔࿑㧤㧕‫ޕ‬
図 8．JPEG 画像内の Exif 情報࿑㧤‫ޔ‬,2') ↹௝ౝߩ 'ZKH ᖱႎ

撮影位置の計算
デジカメと、GPSは、持ち歩いている撮影時点で࿑㧤‫ޔ‬,2')↹௝ౝߩ 'ZKH ᖱႎは連携をとっていない。すなわち、撮影されたその時間に GPS のデータを読み取っているわけではないので、計算上の場所と実際に写真が撮影された場所の誤࿑㧤‫ޔ‬,2') ↹௝ౝߩ 'ZKH ᖱႎ
差が生じる。しかし、GPS が 30 秒毎にデータを取得していることと、写真を撮るときには 30 秒以上立ち࿑㧤‫ޔ‬,2') ↹௝ౝߩ 'ZKH ᖱႎ
止まっているだろうから、デジタルカメラの時計が─ 11 ─

࠺ࠫࠞࡔߣ‫ޔ‬㧳㧼㧿ߪ‫ޔ‬ᜬߜᱠ޿ߡ޿ࠆ᠟ᓇᤨὐߢߪ
ㅪ៤ࠍߣߞߡ޿ߥ޿‫ޔߜࠊߥߔޕ‬᠟ᓇߐࠇߚߘߩᤨ㑆ߦ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲ࠍ⺒ߺขߞߡ޿ࠆࠊߌߢߪߥ޿ߩߢ‫ޔ‬⸘▚਄ߩ႐ᚲߣታ㓙ߦ౮⌀߇᠟ᓇߐࠇߚ႐ᚲߩ⺋Ꮕ߇↢ߓࠆ‫ޔߒ߆ߒޕ‬㧳㧼㧿߇㧟㧜⑽Ფߦ࠺࡯࠲ࠍขᓧ
デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ

ߒߡ޿ࠆߎߣߣ‫ޔ‬౮⌀ࠍ᠟ࠆߣ߈ߦߪ㧟㧜⑽એ਄┙ߜᱛ߹ߞߡ޿ࠆߛࠈ߁߆ࠄ‫ߒ߇⸘ᤨߩ࡜ࡔࠞ࡞࠲ࠫ࠺ޔ‬ߞ߆ࠅวߞߡ޿ߐ߃ߔࠇ߫‫ޔ‬໧㗴ߪߥ޿ߣᕁࠊࠇࠆ
᠟ᓇ૏⟎ߩ⸘▚
しっかり合っていさえすれば、問題はないと思われ㧔࿑㧥㧕‫ޔߢߎߘޕ‬᠟ᓇ೨ߦ‫ޔ‬ℂ⺰⊛ߦᦨ㜞ߩା㗬ᐲる（図 9）。そこで、撮影前に、理論的に最高の信頼࠺ࠫࠞࡔߣ‫ޔ‬㧳㧼㧿ߪ‫ޔ‬ᜬߜᱠ޿ߡ޿ࠆ᠟ᓇᤨὐߢߪ
߇޽ࠆ㧳㧼㧿ߩ⴫␜ߔࠆᤨ㑆ߦวࠊߖߡ߅ߊߎߣ߇㊀度がある GPS の表示する時間に合わせておくことがㅪ៤ࠍߣߞߡ޿ߥ޿‫ޔߜࠊߥߔޕ‬᠟ᓇߐࠇߚߘߩᤨ㑆ⷐߢ޽ࠆ‫ޕ‬重要である。

ߦ㧳㧼㧿ߩ࠺࡯࠲ࠍ⺒ߺขߞߡ޿ࠆࠊߌߢߪߥ޿ߩߢ‫ޔ‬࿑㧝㧜‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߩ࠺ࠫࠞࡔࡊ࡜ࠣࠗࡦߦࠃࠆ

⸘▚਄ߩ႐ᚲߣታ㓙ߦ౮⌀߇᠟ᓇߐࠇߚ႐ᚲߩ⺋Ꮕ߇᠟ᓇ૏⟎ߩ⥄േផ᷹↢ߓࠆ‫ޔߒ߆ߒޕ‬㧳㧼㧿߇㧟㧜⑽Ფߦ࠺࡯࠲ࠍขᓧ
ߒߡ޿ࠆߎߣߣ‫ޔ‬౮⌀ࠍ᠟ࠆߣ߈ߦߪ㧟㧜⑽એ਄┙ߜ৻ᣤ‫ޔ‬૏⟎ᖱႎࠍᦠ߈ㄟࠎߛ࠺ࠫࠞࡔ↹௝ߪ‫ޔ‬ᓟㅀߩᱛ߹ߞߡ޿ࠆߛࠈ߁߆ࠄ‫ߒ߇⸘ᤨߩ࡜ࡔࠞ࡞࠲ࠫ࠺ޔ‬ࡕࡉࡠࠣࠨ࡯ࡃ߳ㅍାߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬㧳㧼㧿ઃ៤Ꮺ㔚⹤ߞ߆ࠅวߞߡ޿ߐ߃ߔࠇ߫‫ޔ‬໧㗴ߪߥ޿ߣᕁࠊࠇࠆ
㧔࿑㧥㧕‫ޔߢߎߘޕ‬᠟ᓇ೨ߦ‫ޔ‬ℂ⺰⊛ߦᦨ㜞ߩା㗬ᐲߩ౮ࡔ࡯࡞ࠍ૶ߞߡ࿾࿑਄ߦ౮⌀ࠍ⟎ߊߎߣߣห᭽ߦ

߇޽ࠆ㧳㧼㧿ߩ⴫␜ߔࠆᤨ㑆ߦวࠊߖߡ߅ߊߎߣ߇㊀૞ᬺ߇ߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥࠆ‫ޕ‬ⷐߢ޽ࠆ‫ޕ‬図 10．カシミール 3D のデジカメプラグインによる撮影

位置の自動推測࿑㧝㧜‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߩ࠺ࠫࠞࡔࡊ࡜ࠣࠗࡦߦࠃࠆ

᠟ᓇ૏⟎ߩ⥄േផ᷹ 2．撮影前にデジカメの時計を正確に合わせること


図 9．撮影位置の軌跡ルートと時間による計算が必要。
৻ᣤ‫ޔ‬૏⟎ᖱႎࠍᦠ߈ㄟࠎߛ࠺ࠫࠞࡔ↹௝ߪ‫ޔ‬ᓟㅀߩ㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔࠍ૶߁ᣇᴺߩ߹ߣ߼
3．GPS で現在位置の記録を開始する。
ࡕࡉࡠࠣࠨ࡯ࡃ߳ㅍାߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬㧳㧼㧿ઃ៤Ꮺ㔚⹤ߩ౮ࡔ࡯࡞ࠍ૶ߞߡ࿾࿑਄ߦ౮⌀ࠍ⟎ߊߎߣߣห᭽ߦ
4．撮影後パソコンで、写真のシャッターが押され࠺ࠫࠞࡔߣࡄ࠰ࠦࡦߪ᥉Ბߒࠃ߁ߒߡ޿ࠆ߽ߩ

࿑㧥‫ޔ‬᠟ᓇ૏⟎ߩ゠〔࡞࡯࠻ߣᤨ㑆ߦࠃࠆ⸘▚૞ᬺ߇ߢ߈ࠆࠃ߁ߦߥࠆ‫ޕ‬た時間とGPSߦߪ5QP[)25%5の位置を照合して、位置を写真にߢࠃ޿‫)ޕ‬25 ౞ ߿地図ソフトよる位置情報の付加
読み込んだ Track 情報（連続した位置情報の記録）書き込む（専用ソフトあり）。
)GMQ ޯ ౞ ߥߤ߇޽ࠆ‫ޕ‬Web で見え5．写真のファイルサイズによっては᠟ᓇ೨ߦ࠺ࠫࠞࡔߩᤨ⸘ࠍᱜ⏕ߦวࠊߖࠆߎߣ
る大きさにファイルサイズを減少させる必要が߇ᔅⷐ‫ޕ‬を元に、そのときデジカメで撮影した写真位置を推定࿾࿑࠰ࡈ࠻ࠃࠆ૏⟎ᖱႎߩઃട

し、情報を Exif 形式の GPS 情報の部分に書き込んで  ある。
)25 ߢ⃻࿷૏⟎ߩ⸥㍳ࠍ㐿ᆎߔࠆ‫ޕ‬㧳㧼㧿ߣ࠺ࠫࠞࡔࠍ૶߁ᣇᴺߩ߹ߣ߼

⺒ߺㄟࠎߛ
6TCEM ᖱႎ㧔ㅪ⛯ߒߚ૏⟎ᖱႎߩ⸥㍳㧕ࠍ
おけば、写真単体で位置情報を持つことが可能であరߦ‫ߢࡔࠞࠫ࠺߈ߣߩߘޔ‬᠟ᓇߒߚ౮⌀૏⟎ࠍផቯߒ‫ޔ‬る。
࿑㧥‫ޔ‬᠟ᓇ૏⟎ߩ゠〔࡞࡯࠻ߣᤨ㑆ߦࠃࠆ⸘▚

)25
ઃ៤Ꮺ㔚⹤ߩ౮ࡔ࡯࡞ࠍ૶߁
（後述）。
6．ブログ掲示板の受付アドレスに投稿する
᠟ᓇᓟࡄ࠰ࠦࡦߢ‫ޔ‬౮⌀ߩࠪࡖ࠶࠲࡯߇᛼ߐࠇ
࠺ࠫࠞࡔߣࡄ࠰ࠦࡦߪ᥉Ბߒࠃ߁ߒߡ޿ࠆ߽ߩ
ߚᤨ㑆ߣ )25 ߩ૏⟎ࠍᾖวߒߡ‫ޔ‬૏⟎ࠍ౮⌀ߦᖱႎࠍ'ZKH ᒻᑼߩ㧳㧼㧿ᖱႎߩㇱಽߦᦠ߈ㄟࠎߢ߅
現在は、位置情報が表示されるだけであるが、位置GPS ᦠ߈ㄟ߻㧔ኾ↪࠰ࡈ࠻޽ࠅ㧕‫ޕ‬付携帯電話の写メールを使うߌ߫‫ޔ‬౮⌀න૕ߢ૏⟎ᖱႎࠍᜬߟߎߣ߇น⢻ߢ޽ࠆ‫ޕ‬が確定したものについては、Exif フォーマットで写⃻࿷ߪ‫ޔ‬૏⟎ᖱႎ߇⴫␜ߐࠇࠆߛߌߢ޽ࠆ߇‫ޔ‬૏⟎߇
真の中に書き込んでしまうと便利。
࿾࿑࠰ࡈ࠻ࠃࠆ૏⟎ᖱႎߩઃട

⏕ቯߒߚ߽ߩߦߟ޿ߡߪ‫'ޔ‬ZKHࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ౮⌀ߩ
以下は、カシミール 3D のデジカメプラグインを使ਛߦᦠ߈ㄟࠎߢߒ߹߁ߣଢ೑‫ޕ‬⺒ߺㄟࠎߛ 6TCEM ᖱႎ㧔ㅪ⛯ߒߚ૏⟎ᖱႎߩ⸥㍳㧕ࠍい、デジカメ画像が置いてあるフォルダーを指定する
రߦ‫ߢࡔࠞࠫ࠺߈ߣߩߘޔ‬᠟ᓇߒߚ౮⌀૏⟎ࠍផቯߒ‫ޔ‬
ことで、自動的に位置を推測させる画面である（図એਅߪ‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߩ࠺ࠫࠞࡔࡊ࡜ࠣࠗࡦࠍ૶޿‫ޔ‬10）。ᖱႎࠍ 'ZKH ᒻᑼߩ㧳㧼㧿ᖱႎߩㇱಽߦᦠ߈ㄟࠎߢ߅

࠺ࠫࠞࡔ↹௝߇⟎޿ߡ޽ࠆࡈࠜ࡞࠳࡯ࠍᜰቯߔࠆߎߣ
ߌ߫‫ޔ‬౮⌀න૕ߢ૏⟎ᖱႎࠍᜬߟߎߣ߇น⢻ߢ޽ࠆ‫ޕ‬
一旦、位置情報を書き込んだデジカメ画像は、後述ߢࠃ޿‫)ޕ‬25 ߦߪ5QP[)25%5-  ౞ ߿)GMQ ޯ౞ ߥߤ߇޽ࠆ‫ޕ‬
CW ߿‫ޔ‬FQEQOQߩᦨᣂဳߩ៤Ꮺߦߪ
)25 ࠍ૶ߞߚහ૏ࠪ
の最新型の携帯には GPSを使った
au や、docomo౮⌀ߩࡈࠔࠗ࡞ࠨࠗ࠭ߦࠃߞߡߪ
9GD ߢ⷗߃ࠆ
᠟ᓇ೨ߦ࠺ࠫࠞࡔߩᤨ⸘ࠍᱜ⏕ߦวࠊߖࠆߎߣ
ࠬ࠹ࡓ߇⚵ߺㄟ߹ࠇߡ޿ࠆ‫ޔߦ․ޕ‬ሶଏߩ቟ోࠍఝవ
即位システムが組み込まれている。特に、子供の安全ᄢ߈ߐߦࡈࠔࠗ࡞ࠨࠗ࠭ࠍᷫዋߐߖࠆᔅⷐ߇޽
߇ᔅⷐ‫ޕ‬ߒߚ޿଻⼔⠪߇‫ޔ‬ሶଏߦ៤Ꮺࠍᜬߚߖࠆߎߣ߇ᄙߊߥ
を優先したい保護者が、子供に携帯を持たせることがࠆ‫ޕ‬ )25ߢ⃻࿷૏⟎ߩ⸥㍳ࠍ㐿ᆎߔࠆ‫ޕ‬ߞߡ߅ࠅ‫ޔ‬ฦ␠߆ࠄሶଏะߌߩኾ↪┵ᧃ߽಴ߡ޿ࠆ
多くなっており、各社から子供向けの専用端末も出て ᠟ᓇᓟࡄ࠰ࠦࡦߢ‫ޔ‬౮⌀ߩࠪࡖ࠶࠲࡯߇᛼ߐࠇ
ࡉࡠࠣឝ␜᧼ߩฃઃࠕ࠼࡟ࠬߦᛩⓂߔࠆ㧔ᓟ㧔࿑㧝㧝㧕‫ޕ‬いる（図11）。)25 ߩ૏⟎ࠍᾖวߒߡ‫ޔ‬૏⟎ࠍ౮⌀ߦㅀ㧕‫ޕ‬
ߚᤨ㑆ߣᦠ߈ㄟ߻㧔ኾ↪࠰ࡈ࠻޽ࠅ㧕‫ޕ‬⃻࿷ߪ‫ޔ‬૏⟎ᖱႎ߇⴫␜ߐࠇࠆߛߌߢ޽ࠆ߇‫ޔ‬૏⟎߇ߢ‫⥄ޔ‬േ⊛ߦ૏⟎ࠍផ᷹ߐߖࠆ↹㕙ߢ޽ࠆ㧔࿑㧝㧜㧕‫ޕ‬のモブログサーバへ送信することで、GPS 付携帯電⏕ቯߒߚ߽ߩߦߟ޿ߡߪ‫'ޔ‬ZKH ࡈࠜ࡯ࡑ࠶࠻ߢ౮⌀ߩ
話の写メールを使って地図上に写真を置くことと同様
ਛߦᦠ߈ㄟࠎߢߒ߹߁ߣଢ೑‫ޕ‬に作業ができるようになる。

ᄢ߈ߐߦࡈࠔࠗ࡞ࠨࠗ࠭ࠍᷫዋߐߖࠆᔅⷐ߇޽
ࠆ‫ޕ‬


ߢ‫⥄ޔ‬േ⊛ߦ૏⟎ࠍផ᷹ߐߖࠆ↹㕙ߢ޽ࠆ㧔࿑㧝㧜㧕‫ޕ‬
1．デジカメとパソコンは普段使用しているものでよい。GPS には Sony GPS─CS1K（15,540 円）やGeko201（〜 30,000 円）などがある。

ࡉࡠࠣឝ␜᧼ߩฃઃࠕ࠼࡟ࠬߦᛩⓂߔࠆ㧔ᓟ    ㅀ㧕‫ޕ‬
࿑㧝㧝‫ޔ‬FQEQOQCW ࠫࡘ࠾ࠕ៤Ꮺ
図11．docomoࠠ࠶࠭៤Ꮺߣ
キッズ携帯と au
ジュニア携帯એਅߪ‫࡞࡯ࡒࠪࠞޔ‬㧟㧰ߩ࠺ࠫࠞࡔࡊ࡜ࠣࠗࡦࠍ૶޿‫ޔ‬GPS࠺ࠫࠞࡔ↹௝߇⟎޿ߡ޽ࠆࡈࠜ࡞࠳࡯ࠍᜰቯߔࠆߎߣ
とデジカメを使う方法のまとめ౮⌀ߩࡈࠔࠗ࡞ࠨࠗ࠭ߦࠃߞߡߪ 9GD ߢ⷗߃ࠆ携帯電話には、それほど画質は良くはないが、カメ៤Ꮺ㔚⹤ߦߪ‫࡜ࡔࠞޔ߇޿ߥߪߊ⦟ߪ⾰↹ߤ߶ࠇߘޔ‬ラが内蔵されており、さらに、モブログを使用するた߇ౝ⬿ߐࠇߡ߅ࠅ‫߼ߚࠆߔ↪૶ࠍࠣࡠࡉࡕޔߦࠄߐޔ‬めに必要な電子メールの送信機能もついている。そしߦᔅⷐߥ㔚ሶࡔ࡯࡞ߩㅍାᯏ⢻߽ߟ޿ߡ޿ࠆ‫ޔߡߒߘޕ‬て、携帯電話用の GPS は、携帯電話自体が通信基地࿑㧝㧞‫ޔ‬㕍ାߢ߈ࠆߩߢ‫ޔ‬#UUKUVGF)25 ߣ޿ࠊࠇࠆහ૏ߦ㑐ߒߡߘߩ႐ߢ‫ࠣࡠࡉࡕޔ‬៤Ꮺ㔚⹤↪ߩ )25 ߪ‫ޔ‬៤Ꮺ㔚⹤⥄૕߇ㅢାၮ࿾ዪߣㅢ
─ 12 ─

ࠃࠅ㜞ㅦ‫ޔ‬㜞ᐲߥࠨ࡯ࡆࠬࠍฃߌࠄࠇࠆ⁁ᘒߦ޽ࠆ‫ޕ‬࠺ࠫࠞࡔߣ‫ޔ‬න૕ߩ㧳㧼㧿ߢข᧚‫ࡦࠦ࠰ࡄޔߦࠄߐޔ‬ߢ૏⟎ᖱႎߩઃട‫ߦࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕࠍࠇߘޔ‬㔚ሶࡔ࡯࡞ߢォㅍߔࠆߣ޿߁৻ㅪߩ૞ᬺࠍ‫ޔ‬න૕ߢⴕ߃៤Ꮺߪ‫ޔ‬ࠆ㧔࿑㧝㧟㧕‫ޕ‬࿑㧝㧝‫ޔ‬FQEQOQ ࠠ࠶࠭៤Ꮺߣ CW ࠫࡘ࠾ࠕ៤Ꮺ
៤Ꮺ㔚⹤ߦߪ‫࡜ࡔࠞޔ߇޿ߥߪߊ⦟ߪ⾰↹ߤ߶ࠇߘޔ‬߇ౝ⬿ߐࠇߡ߅ࠅ‫߼ߚࠆߔ↪૶ࠍࠣࡠࡉࡕޔߦࠄߐޔ‬ߦᔅⷐߥ㔚ሶࡔ࡯࡞ߩㅍାᯏ⢻߽ߟ޿ߡ޿ࠆ‫ޔߡߒߘޕ‬࿑㧝㧞‫ޔ‬㕍⪲ߩ᫪ߩਛߢߩⅣႺᢎ⢒៤Ꮺ㔚⹤↪ߩ )25 ߪ‫ޔ‬៤Ꮺ㔚⹤⥄૕߇ㅢାၮ࿾ዪߣㅢ
ାߢ߈ࠆߩߢ‫ޔ‬#UUKUVGF)25 ߣ޿ࠊࠇࠆහ૏ߦ㑐ߒߡ

宮城教育大学環境教育研究紀要 第 10 巻（2007）ߘߩ႐ߢ‫ࠍ࡞࡯ࡔߦࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕޔ‬ㅍࠆߎߣ߇ߢ߈

ࠃࠅ㜞ㅦ‫ޔ‬㜞ᐲߥࠨ࡯ࡆࠬࠍฃߌࠄࠇࠆ⁁ᘒߦ޽ࠆ‫ޕ‬ࠆ㧔࿑㧝㧟㧕‫ޕ‬

局と通信できるので、Assisted
GPS といわれる即位࠺ࠫࠞࡔߣ‫ޔ‬න૕ߩ㧳㧼㧿ߢข᧚‫ࡦࠦ࠰ࡄޔߦࠄߐޔ‬に関してより高速、高度なサービスを受けられる状態ߢ૏⟎ᖱႎߩઃട‫ߦࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕࠍࠇߘޔ‬㔚ሶࡔ࡯
にある。
࡞ߢォㅍߔࠆߣ޿߁৻ㅪߩ૞ᬺࠍ‫ޔ‬න૕ߢⴕ߃៤Ꮺߪ‫ޔ‬
デジカメと、単体の GPS で取材、さらに、パソコ㊁ᄖߢߩข᧚‫ޔ‬ቇ⠌߇ᄙ޿‫ޔ‬ⅣႺᢎ⢒㑐ㅪߢߪߣߡ߽
ンで位置情報の付加、それをモブログサーバに電子ᒝ޿๧ᣇߣߥࠆ㧔࿑㧝㧞‫ޔ‬㧝㧟㧕‫ޕ‬
メールで転送するという一連の作業を単体で行える携帯は、野外での取材・学習が多い環境教育関連ではとても強い味方となる（図 12、13）。

25 ࠍ૶ߞߚහ૏ࠪ


図 13．モブログサーバでの撮影位置の表示‫ޔ‬ሶଏߩ቟ోࠍఝవ

࿑㧝㧟‫ߩߢࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕޔ‬᠟ᓇ૏⟎ߩ⴫␜ߚߖࠆߎߣ߇ᄙߊߥ

↪┵ᧃ߽಴ߡ޿ࠆ

ㅍା߹ߢߩᚻ㗅

携帯電話で投稿を行うときの注意点

実際に、児童生徒に携帯を持たせ、投稿させる際、៤Ꮺߢ౮⌀ࠍ᠟ࠆ‫ޕ‬౮⌀ߦ⃻࿷૏⟎ߩ )25 ᖱႎࠍઃട‫ޕ‬ࡉࡠࠣឝ␜᧼ߩᛩⓂ↪ࠕ࠼࡟ࠬߦࡔ࡯࡞ㅍା‫ޕ‬

忘れてはいけない点として、教師が生徒に与える注意には、以下が考えられる。

1．交通安全。操作時は立ち止まる。
2．何を撮影するか。アングル。

W ࠫࡘ࠾ࠕ៤Ꮺ

3．撮影技術。手ぶれ。ピンぼけ。
4．操作に慣れる。接写と標準。ボタンやスイッチߊߪߥ޿߇‫࡜ࡔࠞޔ‬の誤操作。GPS 情報の付加忘れ。写真を撮りすࡠࠣࠍ૶↪ߔࠆߚ߼

ぎたときのデータの消去。

図 12．青葉の森の中での環境教育ߟ޿ߡ޿ࠆ‫ޔߡߒߘޕ‬5．縦横の回転（回転ボタンを用意し、開発した現࿑㧝㧞‫ޔ‬㕍⪲ߩ᫪ߩਛߢߩⅣႺᢎ⢒

サーバでは解決した）

߇ㅢାၮ࿾ዪߣㅢ

その場で、モブログサーバにメールを送ることがでࠇࠆහ૏ߦ㑐ߒߡ

きる（図 13）。
ߘߩ႐ߢ‫ࠍ࡞࡯ࡔߦࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕޔ‬ㅍࠆߎߣ߇ߢ߈

ࠄࠇࠆ⁁ᘒߦ޽ࠆ‫ޕ‬ࠆ㧔࿑㧝㧟㧕‫ޕ‬

博物館などでは許可を得てから撮影の指導が必送信までの手順

要6．被写体となるもののプライバシーや著作権‫ࡦࠦ࠰ࡄޔߦࠄߐޔ‬1．携帯で写真を撮る。

ࠣࠨ࡯ࡃߦ㔚ሶࡔ࡯

2．写真に現在位置の GPS 情報を付加。

ネットで公開されていることを忘れない。モラ‫ޔ‬න૕ߢⴕ߃៤Ꮺߪ‫ޔ‬

3．ブログ掲示板の投稿用アドレスにメール送信。

ル教育が必要。

ᢎ⢒㑐ㅪߢߪߣߡ߽

テスト用に以下の投稿アドレスを設けている。

‫ޕ‬moblog-test ＠ ugawalab.miyakyo-u.ac.jp

7．投稿後のブログへのコメントはすべてインター

その他携帯の使用に関する問題点

また、その閲覧は、http://moblog.miyakyo-u.ac.jp/

携帯電話での投稿という方法は、たいへん簡単にで

test2/
User：eec2007

き、野外での活動にはとても良い（図 14）。しかし、
pass：0808

前半部分の「デジカメと GPS」を使う方法と比較しでできるように設定してある。

て、維持費の問題がある。
現在、小学校では、修学旅行時に携帯を持たせるの─ 13 ─

࿑㧝㧟‫ߩߢࡃ࡯ࠨࠣࡠࡉࡕޔ‬᠟ᓇ૏⟎ߩ⴫␜ㅍା߹ߢߩᚻ㗅

デジタルカメラと GPS 付携帯電話を使う環境教育用マップ

ߌߡ޿ࠆ‫ޕ‬状況（宮城教育大学 2007 年度入学者アンケート、
（図

ELR

15）
）で、授業のなかで携帯電話を使うことは、かな
り抵抗がありそうである。

CM[Q

☆中学

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ෳ⠨ᢥ₂

㪊㪌㪇
㪊㪌㪇
㪊㪇㪇
㪊㪇㪇
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⑌ᱛ
᡼⺖ᓟ䈱䉂䈱૶↪䈫䈜䉎⑌ᱛዯ䈔಴䉎᡼⺖ᓟ䈱䉂䈱૶↪䈫䈜䉎᝼ᬺਛ䈲㔚Ḯ䉕ಾ䉎ዯ䈔಴䉎⸵น䈘䉏䈩䈇䈢
᝼ᬺਛ䈲㔚Ḯ䉕ಾ䉎․䈮ᜰዉ䈭䈚
⸵น䈘䉏䈩䈇䈢
䈠䈱ઁ․䈮ᜰዉ䈭䈚
䈠䈱ઁ

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㪈㪌㪇
㪈㪇㪇
㪈㪇㪇
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☆高校



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㪈㪋㪇

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㪈㪉㪇
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ߒ‫ޔ‬㐿⊒ߒߚ⃻⑌ᱛ᡼⺖ᓟ䈱䉂䈱૶↪䈫䈜䉎⑌ᱛዯ䈔಴䉎᡼⺖ᓟ䈱䉂䈱૶↪䈫䈜䉎᝼ᬺਛ䈲㔚Ḯ䉕ಾ䉎ዯ䈔಴䉎⸵น䈘䉏䈩䈇䈢
᝼ᬺਛ䈲㔚Ḯ䉕ಾ䉎․䈮ᜰዉ䈭䈚
⸵น䈘䉏䈩䈇䈢
䈠䈱ઁ․䈮ᜰዉ䈭䈚
䈠䈱ઁ

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㪋㪇㪋㪇㪉㪇ߔߴߡࠗࡦ࠲࡯㪉㪇㪇㪈ࡕ࡜࡞ᢎ⢒߇ᔅ

㪇
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図 15．携帯電話に関する中学校での指導と高校での指導࿑㧝㧡‫ޔ‬៤Ꮺ㔚⹤ߦ㑐ߔࠆਛቇᩞߢߩᜰዉߣ㜞ᩞߢߩ
の比較㧝દ⮮ ᖗ࡮㡻㧝દ⮮ ᖗ࡮㡻࿾ℂᖱႎࠪࠬ
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㧞㡻Ꮉ⟵ᒄ࡮દ㧞㡻Ꮉ⟵ᒄ࡮દࡊߣ㔚ሶឝ␜
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‫ޟ‬࿾ℂᖱႎࠪ
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
࿑㧝㧠‫ୃޔ‬ቇᣏⴕߩ⸥㍳࿑㧝㧡‫ޔ‬៤Ꮺ㔚⹤ߦ㑐ߔࠆਛቇᩞߢߩᜰዉߣ㜞ᩞߢߩᜰዉߩᲧセᜰዉߩᲧセ
ただ、携帯電話は、電話としてよりもネットワーク

は当たり前になっているが、レンタル電話ではネット⃻ታ໧㗴ߣߒߡ‫⃻ޔ‬࿷ߩਛቇᩞߢߪ‫ޔ‬៤Ꮺߦߒߡᖡ޿
端末としての利用が高まっており、早晩中学
3 年での機能が制限されていたり、GPS 機能がない場合もශ⽎߇߽ߚࠇߡ߅ࠅ‫ޔ‬៤Ꮺࠍᜬߟߎߣ߇⑌ᱛߐࠇߡ޿
100％になる日も来よう。小中学校など早期からの安޿߳ࠎ◲නߦߢ߈‫ޔ‬ある。かといって 1 年中携帯を契約すると維持費は 1㧠㧕‫ޔߒ߆ߒޕ‬೨

台あたり 5 千円かかり、学校で恒常的に用意すること

߁ᣇᴺߣᲧセߒߡ‫ޔ‬は難しいのが現状である。

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し出していたが、学年全体で使うには台数が不足して޽ߚࠅ㧡ජ౞߆߆ࠅ‫ޔ‬ቇᩞߢᕡᏱ⊛ߦ↪ᗧߔࠆߎߣߪ

いる。

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現実問題として、現在の中学校では、携帯に悪い印象がもたれており、携帯を持つことが禁止されている
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─ 14 ─

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宮城教育大学環境教育研究紀要

マップと携帯を用いた教育用マップの開発，
「地理

演論文集」
，10，249─254．
2）鵜川義弘・伊藤

第 10 巻（2007）

情報システム学会講演論文集」，16，267─272

悟（2002）クリッカブルマップと電子掲示板を用いた環境学習地図サーバの開発，「地理情報システム学会講演論文集」，11，225─

参考 URL（2008／01／31 アクセス）

2301）宮城教育大学環境教育実践研究センター

3）鵜川義弘（2002）仙台市カエルマップの提供と市「インターネット生きもの調査」http://map.edb.

販 GIS 利用の問題点，「GIS で環境学習！」シンポジウム東京大学空間情報科学研究センター http://

miyakyo-u.ac.jp/kaeru/
2）Google マ ッ プ API の 利 用 登 録 画 面 http://www.

edb.miyakyo-u.ac.jp/ugawa/20020713/GIS-EE.
html（2007／08／01 アクセス）
4） 鵜 川 義 弘・ 清 水 裕 司・ 伊 藤

google.com/apis/maps/signup.html
3）Google マップガイド
http://www.google.co.jp/help/maps/tour/

悟（2005） ブ ロ グ

ツールを用いた環境教育マップの開発，「地理情報4）宮城教育大学環境教育実践研究センター「青葉山サイバーマップ」

システム学会講演論文集」，14，383─3865） 鵜 川 義 弘・ 清 水 裕 司・ 伊 藤悟（2007）Google─ 15 ─

http://edb.miyakyo-u.ac.jp/aobayama/宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアル
岡正明＊Manual for Scientific Observation of Rice Organs
by means of USB Microscope.
Masaaki OKA
要旨 ： 環境学習として、多くの小中学校でイネの栽培が実践されている。栽培しているイネを観察する際、その生長段階における各器官の形態に注目することは重要であり、教材植物としてのイネの特徴を理解するのに役立つ。本研究では、パソコンと接続することにより屋外でも使用可能な USB 顕微鏡を用いて、イネ観察のポイントを示したマニュアルを作成した。また、観察項目と小中学校・各教科との対応も示した。
キーワード ： イネ、観察、栽培学習、USB 顕微鏡、マニュアル

1．はじめに学校現場でイネの栽培教育を行う際、栽培計画や観イネの栽培学習は、環境教育と関連づけて、多くの察において、いくつかのポイントがある。どのような小中学校で実践されている。農家水田を借用した栽

品種を栽培するかの選択、また種子・苗・各生育段階

培、校庭の小規模水田やプール水田での栽培、一斗における観察の要点を押さえ、効率的な植物観察を行

缶・バケツ・ペットボトルなどを用いた栽培など、各うことが重要である。イネの観察学習の参考になるも学校の状況に合わせ、様々な形態でのイネ栽培が行わのとしては、JA がバケツ稲栽培用に配布している

れている。小学校理科・社会などの教科の一部として「バケツ稲づくりマニュアル」など、多数が発行され行われている場合もあるが、「総合的学習の時間」のている。本研究では、携帯型の USB 顕微鏡（図 1）

中で行われていることが多く、文部省の書籍（文部を用いて、イネの形態を観察するための観察マニュア

省，1999）でも多くの実践事例が紹介されている。

ルを作成した。イネの種子・発芽・葉・茎・穂などを私たちの研究室では、より有効なイネ栽培学習を目

詳細に観察することにより、イネの形態的特徴や生理

指し、いくつかの報告を行ってきた。多くのイネ品種的特徴を理解することができる。なお、小中学校・理を並べて栽培することにより生徒がより詳細にイネ観科や小学校・生活、中学校・技術家庭（栽培）などの察ができるようになること（岡，2002）、普及品種と教育資料としても利用できるよう、観察項目毎に各教最新のイネ品種との比較によりイネ収量性に関与する科内容との対応を示した。

形 質 が 理 解 で き る こ と（ 岡・ 今 野，2000、 岡，
2001）、などを示した。また、江戸時代以降のイネ品

2．観察マニュアルの作成

種の植物体画像データベースを作成し、イネ植物形の図 2 が、作成したイネ観察マニュアルである。以

歴 史 的 変 遷 を 理 解 す る 教 材 と し て 提 案 し た（ 岡，下、各ページの内容を示す。なお、イネ各器官の解説

2005a）。環境学習と直接関係する研究としては、宮城については、星川（1975a、1975b）、高橋（1982）の教育大学実験水田において減農薬栽培を実践し、その書籍を参考とした。

状況と教育的意義について議論した（岡，2005b）。

表紙（図 2A）＊

宮城教育大学教育学部技術教育講座

─ 17 ─USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアル

味を引くであろう。ただし、外国品種の中には、出穂本マニュアルの使用目的を示した。
携帯型顕微鏡の使い方（図 2B）

性などの問題で日本での栽培が困難なものもあるの

本マニュアルでは、多くの観察に携帯型の USB 顕

で、品種選択にあたっては各品種の栽培特性を確認す

微鏡を用いている。ノートパソコンに USB 接続する

ることが不可欠である。

ことにより、水田など屋外での観察も可能な機器であ様々なイネ品種（図 2D）る。付属のレンズは 50 倍固定であるが（他の倍率のこのページでも、前ページと同様、イネ品種の多様

レンズはオプション）、イネ各器官の観察に適当な倍性を示した。宮城県の代表品種“ひとめぼれ”と、特率である。取得した画像は付属ソフトウエアでハード徴的な形態を有する国内外 5 品種についてバケツで栽ディスクに記録することができ、また動画の取得・保培し、出穂前の植物体と穂の画像を示した。
“朝紫”

存も可能である。教室内では、顕微鏡画像・映像を液

は日本で最近育種された有色米品種、“Blue belle”は晶プロジェクタでスクリーンにリアルタイム表示させアメリカの長粒品種、“帽子頭”は東南アジアの長稈ることもできる。このページでは、付属ソフトウエア

長粒品種、“みつひかり 2005”は日本で育成された超のインストールなど、基本的な操作法を示している。

多収ハイブリッドライス、“オオチカラ”は日本の大栽培するイネの選び方（図 2C）

粒品種である。

本ページでは、イネ栽培学習における品種選択の重イネ種子の特徴（図 2E）

要性を示した。イネには多くの品種が存在し、日本だ

イネの種子の形態的特徴を示した。イネの籾殻が外

けでも 1000 以上の品種があり、国際イネ研究所の頴・内頴の 2 枚からなっていること、籾の表面に剛毛

ジーンバンクには野生種も含めて数万品種・系統の種が生えていること（無毛の品種もある）、籾の先には子が保存されている。学校でイネの栽培学習を行う場

芒と呼ばれる突起がついていること、芒の役割などを合、学習目的に合致し、かつ生徒の興味をより引き出解説した。これらの事項は、「小学校・生活・育ててすイネ品種の選び方が重要である。古い時代の品種をみよう」や「小学校 3 年・理科・植物のたね」などの用いたイネ栽培の歴史の学習、外国の特徴あるイネ品

単元に対応している。

種を用いた異文化理解学習なども可能であるし、玄米

イネ種子の発芽（図 2F）
籾に水・温度（30℃前後が適）を与えると、3 日～

表皮に紫・黒・緑などの色がついた有色米も生徒の興

5 日程度で発芽する。このページには、籾から幼根・幼芽が出始めた画像を示した。また、胚乳と芽・根との関係をより明確に認識させるために、籾殻を取り除いた画像も加えた。生徒に胚乳種子と無胚乳種子の発芽の違いを認識させる学習に、有用であると思われる。「小学校 5 年・理科・植物の発芽と生長」の単元に対応している。
イネの葉の構造（図 2G）
イネの葉の形態的特徴を示した。イネは単子葉類であり、生徒が観察することの多い双子葉植物とは異なる葉脈である。USB 顕微鏡を用いることにより、平行に並んだ大維管束・小維管束を観察することができる。「中学校・理科・植物の体のしくみ」での導管・師管の説明にも、関連づけることができる。
葉舌と葉耳（図 2H）
同じイネ科の水田雑草：タイヌビエには見られない

図 1．USB 顕微鏡の外観࿑㧝 㨁㧿㧮㗼ᓸ㏜ߩᄖⷰ
─ 18 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

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図 2．イネ観察マニュアル（1）࿑㧞 ࠗࡀⷰኤࡑ࠾ࡘࠕ࡞㧔㧝㧕─ 19 ─

第 10 巻（2007）

USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアルが多い。USB 顕微鏡を用いて、開花前の籾内部にあ㧷

る 1 本の雌しべと 6 本の雄しべを観察することにより、イネの花が籾であることを強く印象づけることができる。また、雌しべの先端（柱頭）の形状や、開花前後の雄しべの変化などの観察もできる。このページ
は、「小学校 5 年・理科・花粉の働き」や「中学校・理科・植物の有性生殖」の単元に対応している。
稔った籾・穂の観察（図 2L）
多くのイネ品種では、出穂から 35 日～45 日で収穫

㧸

適期となる。受精後の胚乳は、最初縦方向に伸長し、籾の頂部に到達した後に横幅を広げる。この籾中の胚乳発達過程の観察にも、USB 顕微鏡は有用である。
稔った穂全体の形状については、その大きさから肉眼観察となるが、品種の稔実歩合に深く関係する穂の枝分かれ構造（一次枝梗・二次枝梗）も、小学校高学年
以上では重要な観察項目となる。

図 2．イネ観察マニュアル（2）࿑㧞 ࠗࡀⷰኤࡑ࠾ࡘࠕ࡞㧔㧞㧕
特徴ある器官が、葉鞘と葉身の間にある葉舌と葉耳で3．イネ観察マニュアルを用いた実践ある。葉舌は葉鞘に雨水が入らないよう、葉耳は茎から葉身が離れないよう、備わっていると考えられてい作成したイネ観察マニュアルを、これまでに、いく
つかの講習会で活用してきた。

る（星川，1975a）。

宮城県迫桜高校での特別授業「冬期湛水不耕起水イネの茎の構造（図 2 I）

田」では、本研究のイネ観察マニュアルを用いてイネ

多 く の イ ネ 科 植 物 の 茎 は、 内 部 が 中 空 に な っ たの生育段階の説明を行い、また“茎の中の幼穂”（図“稈”と呼ばれる形状を示す。茎の縦断面・横断面の2J）のページを示しながら、実際に茎を分解して形成

画像を示すことにより、稈の構造と、節や葉鞘の形態

初期の幼穂の観察を行った。

的特徴を認識させることができる。また、イネの栄養

この他、現職教師向け講座「バケツ稲講習会」（2007

生長期間は、分げつ期（稈の数は増加するが伸長はほ

年 5 月）や、環境活動関連の講習会「杜々かんきょうとんどしない時期）とそれに続く節間伸長期（稈の増レスキュー隊・環境学習プログラム作成・実践講座

加はストップし、節間が伸長して草丈が高くなる時期）

2007」（FEEL Sendai 主催）でも、イネ観察マニュアに分かれており、これらについての解説も加えた。

ルと USB 顕微鏡による植物観察法について紹介し茎の中の幼穂（図 2J）た。また、児童向けの体験学習では、「夏のいぐねの

出穂約 30 日前に、稈の中で幼穂が形成される。幼学校」（仙台いぐね研究会他・共催）の 7 月末学習会

穂が肉眼で観察できるのは出穂前 2 週間前後からであで幼穂の観察を行う際、該当ページを用いて説明をるが、USB 顕微鏡を使えば、それ以前からの観察が行った。

可能である。稈の縦断面を作成すると、最上位節に付く幼穂の形成過程を見ることができる。幼穂形成期の4．考察

低温による障害型冷害（花粉形成不全による不稔）に

イネは、日本人にとって古くから主食である親しみ

ついての説明にも、この画像は有用である。

深い作物である。また、栽培が比較的簡単で、様々なイネの花の構造（図 2K）

栽培方法が可能であることから、多くの小中学校でイ

イネの花が、籾（頴花）であることを知らない生徒

ネ栽培が行われている。イネの栽培体験は、栽培技術

─ 20 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）の習得や食の重要性を認識する教育として、また植物には、難しい内容も含まれると思われる。小学校中低の生長段階を理解する学習としても有意義であるが、学年でイネ栽培を行っている学校もあり、生徒の自主

環境に負荷をかけない栽培技術を用いることにより、観察の助けになる参考書も望まれる。自分の指でイネ

環境教育としても成立する。例えば、除草剤を使用せの茎を分解して幼穂を取り出したり、頴花から外頴をずに手で雑草を抜く、害虫を物理的に駆除する、病気外して雄しべ・雌しべを観察することは、その年齢のが発生しにくいよう栽植間隔を広げるなどの手法で、生徒にも可能であろう。今後、本観察マニュアルを画

化学農薬の使用量を減らすことができる。また、堆肥像はそのままに、小学校低学年でも理解できる文章になどの有機質肥料を施用すれば、化学肥料の散布量を換えたバージョンを作成する予定である。

減らすことができる。学校でイネ栽培を行う際にこの本観察マニュアルでは、多くの観察で USB 顕微鏡

ような技術を採用し、その効果を十分に説明することを用いた。前述のように、この装置は、屋外での多様で、生徒の環境に対する意識を高めることができる。

な生物観察が可能で、教室内では画像やリアルタイム

本マニュアルでは省農薬や無化学肥料によるイネ栽培

映像を生徒と共有できる。イネ観察に限らず、多様なについて言及していないが、イネを観察するポイント

場面で活用できる教具である。私自身も植物器官の観を示すことで、生徒のイネに対する理解を深め、興味察などの授業で活用してきたが、特に小学校のミミズを引き出すことになり、ひいてはイネ栽培を取り巻く堆肥に関する授業を行った際、ミミズの動き回る様子

環境の重要性を意識することになると考える。無論、を教室のプロジェクタに投影した時に、多くの生徒が観察マニュアルを眺めるだけでは学習効果は低く、生ミミズの口や体の動き（図 3）に強い関心を示し（岡育しているイネに実際に触れて観察することが不可欠

他，2006）、授業への生徒の集中力が高まったと思わ

である。

れる。

本観察マニュアルは、小学校高学年から中学生が理本研究で作成したイネ観察マニュアルについて、今解できるレベルの記述とし、総合的学習の時間などで後は、小学校中低学年の生徒でも利用できるように、教師がイネ栽培学習を進める際の手引き書としても使発達段階にあわせた数種のバージョンの作成を目指しえるものを目指した。一方、小学校中学年以下の生徒ている。また、多くの方に使っていただけるよう、近日中に、Web 上での公開を行う予定である。

5．謝辞
本研究は、
「環境教育による教科横断型カリキュラ
ム開発配信事業」プロジェクト研究の一部として行った。また、この事業のもとに活動している宮城教育大
学・環境教育ライブラリー「えるふぇ」として、USB
顕微鏡の貸し出しと、イネ観察マニュアルの配布を行っている。

6．引用文献星川清親

1975a

解剖図説・イネの生長

農文協

1975b

新編・食用作物

東京

東京
星川清親
文部省

1999

養賢堂

特色ある教育活動の展開のための実践

事例集─「総合的な学習の時間」の学習活動の展
開─

図 3．USB 顕微鏡によるミミズの観察࿑㧟USB㗼ᓸ㏜ߦࠃࠆ

ࡒࡒ࠭ߩⷰኤ

─ 21 ─

教育出版株式会社

東京USB 顕微鏡を用いたイネ観察マニュアル

岡

正明

2001

国際イネ研究所で育成された新草型

イネ（NPT）の特徴

宮城教育大学紀要 36：135─

正明

2002

宮城教育大学環

岡

境教育研究紀要 4：59─64．
岡

正明

2005a

岡

正明

2005b

2006

花壇学習におけるいくつかの工夫

日本農業教育学会誌 37（別）：109─112．

正明・今野智道2000

多収イネ品種と比較した

ハイブリッドライス“MH2005”の特徴

日作東北支部報 48：15─16．

日作東北支部報 43：41─43．

草姿の特徴で検索できるイネ植物

体画像データベース

正明他と実践

多様な品種を用いた栽培学習の効果

─イネ、ヒマワリ、サツマイモ─

宮城教育大学技術科研究報告

7：44─50．
岡

145．
岡と 2003 年冷害被害

高橋成人

学校水田における減農薬イネ栽培

─ 22 ─

1982

イネの生物学

大月書店

東京

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践
棟方有宗＊・上嶋勇輝＊＊・攝待尚子＊＊＊・田幡憲一＊Development of Artificial Growth Methods for Acheilognathus tabira subsp. R in Sendai
and Practice of Environmental Education ─Ⅱ
Arimune MUNAKATA, Yuki UWAJIMA, Naoko SETTAI and Kenichi TABATA
要旨 ： ①仙台産アカヒレタビラの保全策として開発してきたプラスチックチューブによる人工孵化法（棟方，2006）をタイリクバラタナゴに応用するとともに、アカヒレタビラにおいてもより高い浮上率を得ることに成功した。②大学構内に設置し 2 年が経過した人工ため池について、水質ならびにアカヒレタビラ等の水生生物の生息状況を観察した。③また、仙台市立西中田
小学校との連携により、アカヒレタビラの飼育と生息地の観察を行う環境教育活動を実践した。
キーワード ： アカヒレタビラ、タナゴ、人工授精、人工飼育、環境教育

1．はじめにて、さらに検討した。また、本法をより入手が簡単な

私達はこれまで、仙台市周辺最後の繁殖集団であり、 絶滅が危惧されている仙台産 ア カ ヒ レ タ ビ ラ

タイリクバラタナゴ（Rhodeus ocellatus ocellatus）にも適用可能かどうかを検討した。

（Acheilognathus tabira subsp. R）の保全活動の一環と次に、本種の新規生息地として 2005 年 11 月に宮城して、生息河川のモニタリング調査、人工孵化・人工

教育大学構内に新造した人工ため池、通称タナゴ池の飼育法の開発、ならびに環境教育活動（稚魚の飼育・

水質や生物種構成の推移を、2007 年 6 月から 12 月ま放流）の実践を行ってきた。

での約半年間、定期的に観測した。これによりため池

本年の研究では、本種の増殖策のひとつとなり得る
人工孵化技術の向上、ならびに新規生息地の一部となが仙台産アカヒレタビラの生息に適した環境であるかどうかを検討した。

ることが期待される人工ため池の環境の推移を観察しまた、本研究ではアカヒレタビラの保全活動を教育た。また前年と同様、これらの一連の過程を環境教育

現場との連携によっても推進することを目的として、の教材に位置付け、教育現場との連携という点からも昨年に引き続き、仙台市立西中田小学校との教育連携保全活動をより推進することとした。

活動を行った。特に本年は、アカヒレタビラの飼育とまず私達は、昨年に引き続き、本種が著しく減少し放流が行われる期間の前と後で、子ども達の保全に対た際の増殖手段として、小型プラスチックチューブにする意識がどのように変化したかを調べるためのアン

よる人工孵化方法の確立を目指した。昨年度までは、ケート調査を実施した。

アカヒレタビラの人工授精卵を用いて、卵黄吸収が完了する孵化後 20 日間程度まで、高い生残率を得るこ

2．方法とができた。しかし、チューブ内で卵黄吸収を終えた①人工孵化

稚魚を水槽に移して給餌を開始する際に、生残率が大2007 年 4～7 月中旬、人工授精のための親魚候補ときく減少するという問題が残されていた。そこで本年なるアカヒレタビラならびにタイリクバラタナゴ（図は、この際の減耗を最小限に留めるための方法につい

1）の親魚各 10 尾程度を仙台市近郊のアカヒレタビラ＊＊＊

宮城教育大学教育学部理科教育講座，

宮城教育大学大学院理科教育専修，＊＊＊宮城教育大学教育学部生涯教育総合課程自然環境専攻

─ 23 ─

仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践

図 2．人工飼育に用いたプラスチックチューブの様子．

図 1． タ イ リ ク バ ラ タ ナ ゴ（Rhodeus ocellatus ocellatus）の成魚（♀）．

た。シャーレ 1 個当たりの卵収容密度は 0.25 粒／ml
生息水路において採捕し、宮城教育大学屋内の 60 cmとした。飼育水は、アカヒレタビラでは前年と同様に

ガ ラ ス 水槽内で飼育を開始した。水槽 に は 厚 さ 約

汲み置きした水道水を、タイリクバラタナゴでは上面

5 cm となるように大磯砂利を敷きつめ、上部濾過器

濾過装置で数日間濾過した水道水を利用した。なお、を用いて飼育水の濾過を行った。飼育水温は室温（15水交換は 1 日 1 回、水温が等しい飼育水を用いて行～20℃）とした。親魚には、テトラフィン（テトラい、死骸や成長過程で出た排出物を取り除いた。水質社）をすり鉢で粉末状にしたものと、冷凍アカムシをが悪化した場合はさらに適宜換水を行った。

1 日数回に分けて与えた。また同じ水槽内でこれらのb）プラスチックチューブ法では、深さ 2 cm の円

主な産卵母貝となるヨコハマシジラガイを飼育し、親

錐形の小型プラスチックチューブ（Simport 社、PCR

魚の貝のぞき行動等の産卵期特有の行動を指標とし

用 8 連チューブ T320─1N、容量 2 ml）の底、およびて、性成熟状態を判別した。

側面に複数の孔を開け、各小室に孵化仔魚を 1 尾ずつ

2007 年 4、5 月（アカヒレタビラ）、および 7、8 月収容した。このチューブを筏状に組み、水槽の水深（タイリクバラタナゴ）、成熟雌の産卵管の伸長度合い

5 cm 地点にチューブの上端がくるように固定した（図や婚姻色、貝のぞき行動等を指標として成熟した雌雄2）。チューブを収容する水槽は、アカヒレタビラではのペアを選び、棟方ら（2006）の方法に従い、人工授前年（棟方ら，2006）と同様の水槽装置を、タイリク精を行った。媒精後は、残留する未受精精子等を取りバラタナゴでは上部濾過ならびにエアレーションを施除くため飼育水を交換した後、遮光したインキュベー

した 60 cm 水槽を用いた。

タ内にて孵化を待った。インキュベータ内の温度は、以上の方法によって浮上段階にあたる受精後約 18

アカヒレタビラでは前年度観察された成長と水温との日目まで成育した仔魚は、直径 15 cm、深さ 6.5 cm

関係から 20℃に、タイリクバラタナゴでは産卵期ののプラスチック製円筒型容器に移し、引き続きイン生息河川の水温に基づき 22℃に設定した。

キュベータ内にて、卵黄の残存率に関係なく給餌を始孵化した仔魚は、卵膜を排除するため、仔魚のみをめた。飼育水は、上記シャーレ法と同様のものを用い

口径 5 mm のプラスチックピペットを用いて、a）ガた。餌は生きたアルテミア（ブラインシュリンプエッ

ラスシャーレ、または b）プラスチックチューブ（棟グス（テトラ社を利用））を適量与え、給餌後 30 分後方ら，2006）に移したのち（下に詳述）、インキュに残餌を取り除いた。これを約 1 週間続けた後、大磯ベータ内に戻した。

砂利を敷き、外掛け式フィルターで濾過を行うインa）シャーレ法では、孵化仔魚を直径 16 cm のガラ

キ ュ ベ ー タ 外 の 水 槽（35 cm×25 cm×20 cm） に 移

スシャーレに移したのち、インキュベータに収容しし、以後、人工飼料（テトラフィン , テトラ社）をす─ 24 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

り潰し細粒状にしたものを 1 日数回に分けて与えた。

第 10 巻（2007）

を開始した。
約 3 ヶ月後の 11 月、生育した稚魚の放流会を実施

飼育水は、状態に応じて適宜換水した。
受精卵の孵化率は、孵化卵数／総卵数とし、浮上率

し、子ども達に実際のアカヒレタビラ生息水路の環境は、餌付け用の容器に移した仔魚数／孵化仔魚数としを見てもらうとともに、本種の放流活動を実践してもて算出した。

らうこととした。また、本活動では子ども達の活動を②ため池の観察通しての意識の変容を探るため、活動の事前・事後に水質の測定は、およそ 3～4 週間ごとに表層と水深それぞれアンケート調査を実施した。

約 1m の 2 地点で行った。測定と採水は、14～15 時の間に行った。測定項目は、①水温、②溶存酸素量

3．結果

（DO）
、③生物化学的酸素要求量（BOD）、④化学的①人工孵化

酸素要求量（COD）、および⑤水素イオン濃度（pH）

アカヒレタビラとした。

2007 年 4 月 16 日および 5 月 28 日に、雌親魚 6 尾①水温は、表層水温（水温計で測定）と水深約 1 m（ 自 動 計 測 型 の 水 温 計（Stow─Away TidbiT Temp

から計 292 粒の成熟卵を得た。このうち 257 粒が孵化した（孵化率 88％）。

Logger、TB132─05＋37、Onset Computer 社 ） で 測a）シャーレ法では、孵化した仔魚 257 尾のうち定）を計測した。② DO は、DO メータ（ULTRA─

114 尾を飼育し、うち 56 尾（63％）が浮上前（孵化DO METER─UD、CKC 社）を用いて測定した。③後 18 日）に達した。また、b）プラスチックチュー

BOD は、採水直後の試料と、それを 20℃のインキュブ法では、孵化仔魚 257 尾のうちの 143 尾を飼育し、ベータ内で 5 日間静置した試料の DO の差により算出

うち 18 尾（13％）が浮上前に達した。シャーレならした（アブドラハマン，2001）。④ COD は、過マン

びにプラスチックチューブにて浮上前に達した計 74

ガン酸カリウム法により処理した試料を、COD 測定

尾の仔魚は、プラスチック円筒容器に収容して餌付け装置（DIGITAL COD METERを開始した。そのうち計 31 尾（42％）が一ヶ月以上HC─120、CKC 社）

により測定した（古口，2005）。⑤ pH は、pH メータ

生存し、その間、順調に成長した。

（D─52、堀場製作所、（再現性± 0.01 pH±1 digit、±
タイリクバラタナゴ

0.1℃±1 digit））を用いて実験室にて測定を行った。
また、人工ため池に出現する生物やアカヒレタビラ

2007 年 7 月 30 日および 8 月 6 日、雌親魚 3 尾からの状態を把握するため、定期的に生物モニタリング調

計 67 粒の成熟卵を得た。このうち 51 粒が孵化した査を行った。主な対象は、アカヒレタビラ、トウヨシ（孵化率 78％）。

ノボリ、ヨコハマシジラガイ、アカガエルならびにツa）シャーレ法では、孵化仔魚 51 尾のうち 15 尾をチガエルのオタマジャクシと成体、および水生昆虫と

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飼育し、うち 12 尾（80％）が卵黄吸収を完了した䉲䊞䊷䊧㩷䊒䊤䉴䉼䉾㪈㪇㪇 㪏㪍㪅㪍㪍㪍㪍㪎
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③環境教育の実践
2006 年に引き続き、仙台市立西中田小学校との連
まず 9 月、アカヒレタビラを取り巻く環境や本種の↢ᱷ₸䋨䋦䋩

携による環境教育活動を行った。

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保全の意義、飼育方法を子どもに伝えるための授業を

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後、各教室に外部濾過器をセットした 35 cm 水槽をた。また毎日の魚の様子を記録するためのノート記録

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5 学年の 3 クラスを対象にそれぞれ実施した。その設置し、各々にアカヒレタビラの 1 年魚 7 尾を収容し

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図 3．タイリクバラタナゴの孵化～孵化後 18 日目までの生残率の推移．

─ 25 ─

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（b.2）

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2007 年 6 月から 12 月のため池の①水温、② DO、

─ 26 ─
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（b.1）
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図 4．各水質測定項目の測定値．
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仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践㪐㪅㪍㪋㪍㪊㪅㪉㪌㪏㪐㪍㪍

（a）
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（b.3）
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（b.4）
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化仔魚 51 尾のうち 36 尾を飼育し、うち 33 尾（92％）③ BOD、④ COD、および⑤ pH の変化を図 4 に示しが浮上前に達した（図 3）。シャーレおよびプラスチッ

た。

クチューブにて浮上期に達した計 48 尾の仔魚は、前①水温は、表層が水深 1 m よりも高い値で推移し述の容器に収容して餌付けを開始した。そのうち計た（図 4．a）。特に、8～9 月には温度差が 10℃近く

44 尾（92％）が一ヶ月以上生存し、その間、順調にになることがあった。10 月を過ぎると、その差は徐々成長した。

に小さくなった。② DO は、表層が水深 1 m よりも②ため池の観察高く、特に 8 月と 11 月中旬に顕著な差が見られた（図 4．b.1）。また、8、9 月は、水深 1 m の DO が一宮城教育大学環境教育研究紀要

（a）

（b）

（c）

（d）

第 10 巻（2007）

図 5．（a）ため池で羽化したヤゴ、（b）アカヒレタビラの仔魚、（c）トウヨシノボリの仔魚、（d）アカガエルの成体．

時期 0 mg／l を示した。③ BOD は、タナゴやヨシノ

アカヒレタビラの仔魚（図 5．b）、トウヨシノボリのボリの生息域での基準値はおよそ 3～5 mg／l とされる仔魚（図 5．c）、およびアカガエルの成体（図 5.d）

（宗宮・津野，1999）。9 月には水深 1 m が 6.3 mg／l、が採捕された。

11 月から 12 月にかけては全層が 4～7 mg／l と高い値

③環境教育の実践

を 示 し た（ 図．b.2）。 ④ COD は、 基 本 的 に は 水 深

授業開始前のアンケートでは、子ども達は温暖化と1 m が表層よりも高い値で推移したが、11 月 28 日にいった地球規模の環境問題への知識はあるが、自分達は逆転が見られた（図．b.3）。⑤ pH は、表層が水深の身近にアカヒレタビラのような絶滅に瀕している生

1 m よりも低い値で推移した。8 月 24 日には、計測き物がいることについては、相対的にあまり認識され期間を通じて最も低い、5.25 を記録した（図．b.4）。

ていないことが示された。また、環境問題全体に関し

ため池では、一昨年に放流したアカヒレタビラの成ても、およそ半数が余り関心が高くないという結果が魚が定期的に採捕され、おおむね生育状態は良好で得られた。
飼育活動では、稚魚が病気になることもなく、放流あったが、8、9 月の採捕時には一部衰弱している個

前の 11 月になると飼育開始時よりも一回り大きくな体も見られた。
その他、7 月初旬にヤゴ（種同定せず）の羽化（図り、背鰭や腹鰭に薄く婚姻色をにじませる雄も見られ

5．a）、8 月にアカガエル・ツチガエルのオタマジャた。この間、子ども達は観察ノートを毎日記入しておクシの変態・上陸が見られた。さらに、9 月後半にはり、スケッチや自由記述から、摂餌の様子に加え、体─ 27 ─

仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践の特徴の変化や成長の様子にまで目が行き届いていた（a）

ことが分かった。 温度が上昇すると溶存酸素が減少する。
大変もてた もてた
事後アンケート アカヒレタビラの周りの環境問題に興味がもてたか
27
44
温度が上昇すると溶存酸素が減少する。
はい
99
大変もてた
事後アンケート アカヒレタビラの周りの環境問題に興味がもてたか
27
はい温度が上昇すると溶存酸素が減少する。
今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら守ってあげたいか95
はいアカヒレタビラを守る活動をして良かったか。
99
大変もてた
事後アンケート アカヒレタビラの周りの環境問題に興味がもてたか はい27
今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら守ってあげたいか95
アカヒレタビラの周りの環境に興味がもてたか。
はい
アカヒレタビラを守る活動をして良かったか。
99
アカヒレタビラを守る活動をして良かったか。

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大変もてた

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大変もてた

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今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら20%
30% 守ってあげたいか。
40%
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アカヒレタビラを守る活動をして良かったか。
いいえ

（c）

いいえ

今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら20%
30% 守ってあげたいか。
40%
50%
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はい

いいえ
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0%

60%

あまりもてなかった

どちらでもない

はい

0%

50%

（b）

もてなかったアカヒレタビラを守る活動をして良かったか。
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%

はい

0%

あまりもてなかった

図 6．教室での授業の様子．

アカヒレタビラの周りの環境に興味がもてたか。

大変もてた

0%

はい
95

10%アカヒレタビラの周りの環境に興味がもてたか。
20%
30% 今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら守ってあげたいか
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

いいえ
1
もてた
44
いいえ
5
いいえ
1
もてた
いいえ
44
5
いいえ
1

100%

いいえ

図 7．全ての活動後に実施したアンケート調査の集計結果．
0%

10%

今後もアカヒレタビラのような生き物がいたら
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
守ってあげたいか。
はい

100%

いいえ

放流・フィールド観察会（図 8）には、大半の子どもが興味を持って参加した様子がうかがわれた。限ら
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

れた時間ではあったが、用水路の環境の現状を認識
はいいいえ

し、たくさんの生き物がいることへの驚きや、これから自分達も自然に優しいことをしたいという意志の高
まりが見られた。また、大人でも川にごみを捨てる人がいるという指摘があったことは、我々が心にとめて図 8．環境教育活動中の（a）放流の様子、（b）生き物の観察、（c）魚の取り方の紹介．

おくべき事項であると考えられる。
授業（図 6）後に実施したアンケートでは、全体のアカヒレタビラの飼育からたくさんの発見があったと

約 6～7 割の子どもが、アカヒレタビラやそれを取りの記述が多く見られるなど、生物としても、アカヒレ

巻く環境問題に興味を抱き、9 割以上の子ども達が今

タビラが子ども達の興味を引く素材であったことが示後もアカヒレタビラを守ってみたいと答えた。また、された（図 7）。

─ 28 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

4．考察

0 mg／l となり、BOD は 6.3 mg／l と高く、COD も 12①人工孵化

～13 mg／l と上昇した。これらの測定項目の変動の原a）シャーレ法により飼育したタイリクバラタナゴ

因の 1 つとして、気温上昇に伴う表層水温の上昇と、では、水カビなどによる水質の悪化は見られずに、安この時期にため池に多く見られたオタマジャクシの影定した飼育を行うことができた。これは、上面濾過器

響が考えられる。まず、温度に関しては、夏季の気温で濾過を施した飼育水を使用したことが有効であったの上昇に伴い表層水温が上昇することで、ため池内にためと考えられる。b）同じくプラスチックチューブ

は水温躍層ができやすくなると考えられる。これによ法で飼育したタイリクバラタナゴは、前年のアカヒレ

り、表層と下層の混合が起こりにくくなり、酸素が下

タビラよりも一水槽あたりの飼育個体数を増やしたに層に行き渡らないために DO が減少し、有機物が分解も関わらず、水質の劣化が抑えられた。これも、よりされずに残ることで BOD と COD が上昇したものと濾過能力の高い上面濾過器とエアレーション装置を取考えられる（宗宮・津野，1999）。

り付け、水槽を 60 cm と大きくしたことが有効であったためと考えられる。

また、この時期のため池には概算でおよそ数十ｋｇのオタマジャクシが生息しており、それらによる酸素

これに対してアカヒレタビラでは、飼育水が前年以消費に加え、排泄物なども DO の減少や BOD、COD

上に劣化し、浮上前に死亡する仔魚の割合も大きくの上昇を助長することが考えられた。つまり、衰弱しなった。これはおそらく、飼育水を昨年と同様、上面たアカヒレタビラが見られた背景には、このような複濾過器よりも濾過能力が低い外部濾過器によって濾過数の外的要因があると考えられた。

したために、一度に多くの個体を収容した際の水質の11 月下旬には、ため池の両層での BOD と COD の劣化が早まったためだと考えられる。つまり、高い生上昇が見られた。また水深 1 m の DO が表層よりも残率を得るためには、飼育水の濾過効率を高め、安定

3 mg／l 以上低くなった。これは、おそらく秋季に堆した水質の飼育水を供給することが重要と考えられ積した多量の落ち葉が分解されずに残ったことによるる。

ものと考えられる。

一方、前年の課題であった仔魚のチューブから給餌

一方、その後、DO には著しい減少が見られず、水槽への移行は、仔魚を浮上前のまだ卵黄が残る状態

BOD と COD も減少に転じたことから、この時期は、から円筒型容器で餌付けしたことにより、大きく改善

有機物の分解に必要な酸素が溶解しており、現段階でされたと考えられる。殊にアカヒレタビラでは、浮上は池に堆積した落葉も魚類生息の阻害要因とはなりに前までに達した個体が少なかったにも関わらず、水槽くいと考えられた。ただし、毎年落葉が堆積し続けた間の移行に伴う生残率は前年度の 5.3％から 42％に上場合に水質がどのように変化するかについては、今後昇した。つまりこれは、給餌の開始時期を浮上（孵化も継続的にモニターする必要があると考えられる。

後 20 日前後）という時間で区切り、水槽へ移行させ測定期間を通じて、表層の pH は水深 1 m よりも低るのではなく、卵黄の吸収が完全に終了する前から引く推移した。一般に湖沼などの表層部は植物プランク

き続きインキュベータ内の小型容器で餌付けするとトンの光合成の作用により塩基性になる傾向があり、いった移行期間を設けることが望ましいことを示す結

下層は生物の呼吸や有機物の分解による二酸化炭素量果となった。

の増加によって表層よりも pH が低くなる傾向がある②ため池の観察（半谷・小倉，1995）。本池では、それが逆転して推移

各水質項目の測定値ならびに生物調査から、本ためし、表層部の pH が常に約 5～6 の弱酸性の値を示し

池の環境がアカヒレタビラの生息に好適か否かを検討た。この原因は不明であるが、現時点ではため池内のした。

植物がスイレン二株と若干のヒルムシロのみであるた

8 月と 9 月の採捕調査では、衰弱したアカヒレタビ

め、今後さらに植生を増やしてゆくことによって一連ラが見られた。この時期の DO は、水深 1 m 地点での水質項目が改善されることが考えられる。また、こ─ 29 ─

仙台産アカヒレタビラの保全に向けた環境教育教材の開発と実践

れによりオタマジャクシの排泄物や落葉といった有機

子ども達はそんな魚達をぜひ自分たちの手で守ってみ物の分解によって生じた無機物を吸収するサイクルがたいと答えた。つまり、子ども達は、身近な環境問題促進され、池内の水質の安定化と生物相の多様化が進に取り組む意識を有するが、実際に自分達の周辺にどむことも期待される。

のような環境の問題があり、特定の生物が絶滅の危機

ため池では、一昨年放流したアカヒレタビラの成魚に落ちいっているかを認識する機会が無いのだと考えとそれらがその後ため池で産卵したことにより生まれられる。すなわちこれは、子ども達の問題ではなく、たと考えられる仔魚や、トウヨシノボリの仔魚が見ら教える側にある我々大人達の問題であり、この点に関れた。また、同じくため池新営時に放流したヨコハマ

しては広域な環境情報共有のシステムが必要であるこ

シジラガイの成貝も 2 年を経過しても生育していること示している。

とが確認された。これらのことから本ため池では、ア

活動の最初に行った授業では、アカヒレタビラの生

カヒレタビラの長期間の生存と産卵が期待でき、さら態の概略を記載した下敷きを子ども達に配布し、写真に、淡水二枚貝の繁殖に不可欠なヨシノボリも繁殖しなどをプロジェクターで投影したことにより、子どもていたことから、二枚貝の繁殖も行われる可能性があ達に授業の内容を理解してもらうことができたと考えると考えられた。一方で本池では、アカガエルやツチられる。しかし、それにも増して重要なことは、講義

ガエルのオタマジャクシが大量に発生しており、またを担当した大学院生が、それまでの 2 年間をかけて、大量の落葉も見られている。上述の通り、現在これら自身も一つ一つ河川の生物調査や人工孵化技術の開による明らかな水質への影響は見られていないが、例

発、ため池の調査に取り組んだことが授業に反映されえばオタマジャクシやカエル、ヤゴは、摂餌活動や個ていたことだと考えられる。

体間作用などによる生物学的影響をアカヒレタビラな

約 3 ヶ月間の飼育活動や放流会を通して、子ども達

どに及ぼすことが考えられる。今後、どのように対応のアカヒレタビラ保全に対する意識や取り組みには大するべきかをさらに明らかにしていく必要があろう。

きな変容が見られた。これも、導入授業後に自身で実以上のことから、本ため池は、水質的には一部改善

物の魚を飼育し、さらにはこれを実際に水路に赴いてが求められるが、現時点ではアカヒレタビラや本種の放流するといった、実体験を活動の柱としたことによ

増殖に必要なその他の生物種の生息地としては必ずしるものと考えられる。このような現場に赴いての取りも悪い環境では無いと思われる。また現在、カエルや組みには、カリキュラムの運用上の制限もあろうが、トンボの幼生や成体によるアカヒレタビラへの顕著な

そのような場合でも校内における飼育体験活動やそれ影響なども見られていない。しかし、今後も上記の水よりも規模の大きいビオトープの運営に取り組むな

質環境や生物のバイオマス変動がため池全体の生物相

ど、いくつかの教育活動を展開することができると思にどのように影響するのかをモニターする必要がある

われる。今後より多くの学校で地域生物の保全を視野と考えられた。

に入れた環境教育活動が展開されることが切望され③環境教育の実践る。

今回の活動では、アンケートにより子ども達の環境問題についての認識や意識の変化をうかがい知ること

5．まとめ（今後の課題）ができた。

①人工孵化では、アカヒレタビラの増殖法として活動前、子ども達の多くは地球規模の温暖化などに2006 年度に開発した小型プラスチックチューブ法のついては関心を有しているが、自身の暮らす地域の身技術向上を目指した。その結果、上面濾過やエアレー

近な環境問題については、知らないことも多いことがションにより濾過効率を高めることで水質がより安定示唆された。しかし、本活動を通じてアカヒレタビラ

し、高い生残率を得ることができた。また、前年の課といった魚が自分達の家のそばに生息し、それが環境題であった仔魚の給餌水槽への移行は、仔魚を浮上前の変化によって絶滅に瀕していると知った時、多くのの卵黄が残る状態から円筒型小型容器で餌付け開始す─ 30 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

ンストレールの整備とその教材化に関する実践的研究

ることにより、大きく改善された。
②ため池では、水質測定と生物調査から、本池がア
カヒレタビラやその増殖に必要な他の生物種の生息地

─屋外での教員養成─（課題番号 19500720・研究代
表 田幡憲一）」の一部として行われました。

として必ずしも悪い環境ではないことが分かった。但環境教育の実践にあたり、ご協力を頂いた仙台市立

し、大量のオタマジャクシや落葉、またカエル、ヤゴ

西中田小学校の針持哲郎校長、5 学年担任の先生をは等の摂餌活動と個体間作用がため池の生物にどのようじめとする教職員の方々、ならびに 5 学年の皆さんにに影響するのかを今後もモニターしていく必要があ

お礼を申し上げます。また水路において放流活動を行る。

う際に多くのご助言をくださいました水土里ネット名③環境教育活動では、飼育活動や放流会の前後に実取の皆様に深謝いたします。最後に、水質測定の際、施したアンケート調査から、子ども達の環境問題につお世話いただきました宮城教育大学理科教育講座の玉いての意識の変化を知った。これは、魚類の飼育の経木洋一教授ならびに同大学附属環境教育実践研究セン

験や、実際の水路に赴いて放流活動を行うといった、

ターの村松隆教授に謝意を表します。

実体験を活動の柱としたことによるものと考えられ

引用文献

る。
また、このような環境教育活動との関係から地域生

棟方有宗，上嶋勇輝，田幡憲一，2006．仙台産アカヒ

物の保全を大きく推進し得ることも示された。

レタビラの人工増殖法の開発ならびに環境教育活動の実践，小型プラスチックチューブ，水槽，ため池＜補足＞による増殖法の検討，宮城教育大学環境教育研究紀

なお仙台産アカヒレタビラが生息する水路の一部区

要，9，41─49．

間において、2007 年 7 月にブラックバス（オオクチ

棟方有宗，2007．仙台産アカヒレタビラ個体群の保護バス）の稚魚が 2 尾採捕された。これらがどのような増殖ならびに教育現場との連携による新規生息地の経緯で本水路に侵入したかは定かではないが、これら

開発，プロ・ナトゥーラ・ファンド助成成果報告の定着や食害について今後も、調査を行う必要があ

書，16，93─96．

る。

アブドラハマン，2001．河川の水質環境と出現繊毛虫

また、本水域では今後も整備や工事などにより生息種について，学校における環境教育素材としての可環境の改変が起こり得ると予想されるが、アカヒレタ
ビラの生息地として適切な環境が残されることを強く能性，宮城教育大学修士論文．
古口香織，2005．ため池の富栄養化過程における溶存期待したい。

酸素量の発光特性，宮城教育大学卒業論文．
宗宮功，津野洋，1999．環境水質学，コロナ社．

謝辞

半谷隆久，小倉紀雄，1995．水質調査法，丸善出版

本研究は、日本学術振興会の基盤研究（c）「サイエ─ 31 ─

社．

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類
溝田浩二＊・遠藤洋次郎＊・宮川歩＊＊

Butterfly Fauna in the“Butterfly Garden”
of Miyagi University of Education
Koji MIZOTA, Yojiro ENDO and Ayumi MIYAGAWA
要旨 ： 宮城教育大学に設置されたバタフライガーデンのチョウ類を教材化することを目的として、2007 年 4 月下旬〜11 月下旬にかけてチョウ類の生態調査を実施した。48 種類のチョウが観察され、主要な出現種は、ヤマトシジミ、キチョウ、ヒメウラナミジャノメ、ツバメシジミであった。８月中旬〜 9 月下旬にチョウ相が最も豊富となり、8 月下旬には 28 種が観察された。
これらの成果を基盤として、バタフライガーデンのチョウ暦やパンフレットなどの環境教育教材を作成した。
キーワード ： バタフライガーデン、チョウ相、季節消長、自然学習教材、青葉山

1．はじめに

2．調査地、調査期間および調査方法

環境教育実践研究センターでは、「環境教育による

1）調査地の概要

教 科 横 断 型 カ リ キ ュ ラ ム 開 発 配 信 事 業（2005 年〜

調査地は、仙台市青葉山丘陵にある宮城教育大学

2007 年）」の一環として、青葉山キャンパス・バタフ

キャンパス内のバタフライガーデンである。バタフラ

ラ イ ガ ー デ ン の 整 備 を 進 め て き た（ 見 上 ほ か，

イガーデンは、2003 年〜2005 年にかけて実施された

2006）。その目的や設置の経緯、2006 年度における成青葉山市有林における総合的な動植物生息調査の成果

果 等 に つ い て は、 昨 年 の 研 究 報 告（ 溝 田・ 遠 藤，

（例えば、溝田・移川，2005、移川・溝田，2005、大2006）で詳しく述べたとおりである。

島ほか，2005 など）を基盤として計画され、2005 年

2007 年度もバタフライガーデンには国内外から総秋より整備に取り組んできたものである。キャンパス

数 500 名を越す見学・訪問者があり、チョウの観察を内の約 700 m2 の敷地にチョウの食草・食樹を中心と通した様々な実践活動を行ってきた。初夏にはフレン

して 120 種ほどの植物が植栽されている他、チョウがドシップ事業による附属幼稚園 5 歳児の訪問があり、吸水できる湿地、餌台などが用意されている（溝田・盛夏には公開講座を計 3 回開催して主に現職教員向け

遠藤，2006）。

の体験学習会を行った。秋から冬にかけては、筆者の2）調査期間および調査方法

担当する「自然史・自然論」や「環境教育概論」など

調査は 2007 年 4 月下旬から 11 月下旬にかけて実施の講義で、多数の大学生を巻き込んだ観察学習を実施した。遠藤および宮川の 2 名が主体となり、週 3〜5した。これらの実践活動の結果や評価は別途報告する

日の頻度で調査を行った（調査日数は延べ 114 日）。

予定であるが、本稿では、2007 年度に行ったバタフ

原則として、晴れもしくは曇りの日を選び、チョウがライガーデンのチョウ類相やその季節消長、訪花性な

最も活発に活動する午前 10 時から午後 3 時までの時

どに関する生態調査の成果に関して、とりまとめを行

間帯のうち 20 分〜30 分程度を調査に当てた。バタフ

いたい。

ライガーデン内をくまなく歩き、見つけたチョウの種＊＊＊

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター，

宮城教育大学自然環境専攻

─ 33 ─

宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類を目視により同定、記録した。同定が困難な種につい種）であった。このことから、バタフライガーデンのては、その場で捕獲し、種名を確認した後に放逐しチョウ相はより草原性種の割合が高く、森林性種の割た。種の同定は、「新装版・山渓フィールドブックス

合が低いことがわかる。特に、森林性のシジミチョウ

5 蝶（猪又・松本，2006）」をもとに行い、論文中の類は、昨年と同様、ほとんど観察されなかった。

種の配列や和名などもそれに準拠している。なお、今今回の調査でもっとも頻繁に観察されたのはヤマト回の調査では個体数はカウントせず、観察できたチョ

シジミ（63 日）で、キチョウ（50 日）、ヒメウラナミ

ウの種名のみを記録した。また、チョウが訪花した植ジャノメ（50 日）、ツバメシジミ（43 日）、スジグロ物に関するデータも記録した。

シロチョウ（31 日）、イチモンジセセリ（30 日）、ベニシジミ（27 日）、ヒメキマダラセセリ（27 日）など

3．結果と考察が続いた（図 2）。これらの種に共通している生態的チョウを自然体験学習の教材にすることを主たる目な特徴は、幼虫の食餌植物の幅が広く（広食性）、年

的とした調査であるため、バタフライガーデンに生息間の発生回数が多い（多化性）という点である。都市するチョウの種類をただ羅列的に調べるだけでなく、環境でも適応できる潜在的な能力を備えており、環境

いつの時期にどの種類のチョウが見られるのか、それ教育などの分野で教材化しやすいチョウであるといえらのチョウはごく普通に見られるのか否かなどを調べるだろう。

ることも重要である。以下に調査結果を示す。

3）バタフライガーデンのチョウ類の季節消長

1）バタフライガーデンで記録されたチョウ類

バタフライガーデンのチョウ類の季節消長をまとめ2007 年度の調査では、48 種のチョウ類が確認され＊1たのが図 3 である。この図で、種ごとに白丸（○）と）と併白丸で結んだ横線の期間が、どのチョウがバタフライ

せるとちょうど 50 種のチョウがバタフライガーデン

ガーデンで見られた時期を示し、二重丸（◎）で示しで記録されたことになる。そのうち、バタフライガー

た期間は特に個体数が多かった時期を示す。

た（図 1）。2006 年度に観察された種（42 種

デン内で世代を繰り返し、定着していることが確認で成虫の発生期間が長かったのは、シロチョウ科のキ

きた種（◎印のついた種）は 22 種となり、2006 年度

チョウ、モンキチョウ、モンシロチョウ、スジグロシ（20 種）から 2 種増加した。

ロチョウ、シジミチョウ科のベニシジミ、ヤマトシジ

今回新たに確認されたのは、ゴイシシジミ、シータ

ミ、ルリシジミ、ツバメシジミ、タテハチョウ科のヒ

テハ、アカタテハ、ヒメアカタテハ、ゴマダラチョ

メウラナミジャノメであり、いずれも年間の発生回数

ウ、オオムラサキ、サトキマダラヒカゲ、チャバネセが多い（多化性）種であった。

セリの 8 種であった。逆に 2006 年度には確認された

4 月下旬〜11 月下旬の期間でチョウが最も多く見らものの 2007 年度には姿が見られなかった種は、サカ

れたのは 8 月下旬（28 種）であった。これ以降、9 月

ハチチョウとオオヒカゲの 2 種であった。

下旬までの期間は、軒並み 20 種を越すチョウが観察

2）バタフライガーデンのチョウ相の生態的特徴された。この時期は天候が安定している上に、バタフ確認されたチョウの種を、田中（1988）に従って、ライブッシュと呼ばれるフサフジウツギ（ブッドレ

草原性種（G）と森林性種（F）に分類した（図 1）。

ア）の花が咲き誇り、多数のチョウが吸蜜のために飛青葉山市有林から記録のある 80 種において、その割来する。そのため、バタフライガーデンで各種の体験

合を見てみると、草原性種が 25％（20 種）、森林性種

活動、実践活動を行うには最も適した時期であるといが 75％（60 種）であった。次に、バタフライガーデ

えよう。

ンから記録のある 50 種において、その割合を見てみ

4）バタフライガーデンのチョウの訪花植物
訪花・吸蜜行動が確認されたチョウは 31 種であると、草原性種が 32％（16 種）、森林性種が 68％（34＊1

溝田・遠藤（2006）では 41 種を報告したが、その後オオヒカゲが追加され 42 種となった。

り、21 種の植物が訪花の対象となっていた。訪花・吸蜜が確認された花とチョウとの対応関係を図 4 に示

─ 34 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

謝辞す。
最 も 多くのチョウを集めた花はフ サ フ ジ ウ ツ ギ

本研究は、学内外の多くの方々に支えられて実施で（ブッドレア）で 18 種であった。この植物は白・黄・きたものである。特に、「環境教育による教科横断型

紫の 3 色の花が植栽されているが、どの色にも満遍なカリキュラム開発配信事業」のプロジェクトチームのくチョウが訪れた。次に多かったのが、シロツメクサ

皆様、宮城教育大学教科横断型プロジェクトチームの（11 種）で、オオハンゴンソウ（6 種）、ヒメジョオ

皆様、宮城大学施設企画主幹の方々、田幡憲一、小畑ン、フランスギク、アップルミント（4 種）が続い明子、松本た。花の色別に見ると、チョウは特に白い花に引き寄（宮城教育大学附属小学校）、大島一正（北海道大学）、

せられる傾向があった。

林 瑠璃（青葉造園）、幕田晶子（グーシィ）の諸氏に一（以上、宮城教育大学）、海藤祥子

最も多種の花を訪れたチョウはヤマトシジミで、10は様々な形でご支援を賜った。心より御礼申し上げま

種に訪花した。これにツバメシジミ（7 種）、ベニシす。本研究は文部科学省科学研究費補助金（19700612、

ジミ、ヒメキマダラセセリ（6 種）、ヒメウラナミジャ

19500720）の助成を受けて実施された。

ノメ（5 種）が続いた。シジミチョウ類が訪れた花は
全部で 18 種類を占め、他の科に比べて圧倒的に多引用文献い。主な吸蜜植物となっていたカタバミ、シロツメク

猪又敏男・松本克臣，2006．
「新装

サ、ミヤギノハギなどは花期が長いうえに、それぞれ
ヤマトシジミ、ツバメシジミ、ルリシジミの幼虫の食ブックス 5山渓フィールド

蝶」．山と渓谷社，255pp．

見上一幸・鵜川義弘・岡正明・川村寿郎・桔梗佑子・小金澤孝昭・西城潔・斎藤千映美・島野智之・平敦・溝田浩二・村松草ともなっている。
図 4 の植物名に＊印をつけたものは、帰化植物ある

真木夫・鳥山隆・

いは園芸植物であることを示している（清水ほか ,安江正治・吉村敏之・渡邊孝男，2006．教員養成大2001 など）。21 種のチョウの訪花植物のうち、実に学としての一つの試み─宮城教育大学環境教育教材

15 種（71.4％）を帰化植物・園芸植物が占めていたこセンター“えるふぇ”事業の役割と課題─．環境教とになる。

育，16（1）：56─60．
溝田浩二・遠藤洋次郎，2006．チョウ類の生息調査か4．おわりにら始めるバタフライガーデンづくり─宮城教育大学
における実践事例─．宮城教育大学環境教育研究紀

以上の調査結果をもとに、宮城教育大学バタフライ

要，9：17─25．

ガーデンの案内パンフレットを作成した（図 5）。表紙、裏表紙、案内文、地図、風景写真、チョウの生態

溝田浩二・移川仁，2005．青葉山市有林（仙台市）

写真、チョウ暦等のコンテンツを含み、全 6 ページでの植物相（1）．宮城教育大学環境教育研究紀要，8：構成されている。幕田晶子氏（グーシィ）の手によっ

95─104．

て美しくデザインされ、視覚的にバタフライガーデン

大島一正・遠藤洋次郎・溝田浩二，2005．青葉山市有の 魅 力 が伝わるような工夫がなさ れ て い る。 特 に林（仙台市）のチョウ相．宮城教育大学環境教育研「チョウ暦」は、どの時期に、どんな翅の色をした

究紀要，8：123─130．

チョウが観察できるのかが一目でわかるため、訪問者

清水矩宏・森田弘彦・廣田伸七，2001．「日本帰化植はより簡単にチョウを探すことができるであろう。

物写真図鑑」．全国農村教育協会，554pp．

また、本稿の巻末には、バタフライガーデンでこれ田中まで記録された 50 種のチョウ類のカラー図版を掲載した。上記パンフレットとともに、バタフライガーデ

蕃，1988．蝶による環境評価の一方法．日本鱗翅学会特別報告，6：499─525．
移川仁・溝田浩二，2005．青葉山市有林（仙台市）

ンを訪れた際に活用していただくことを心より願っての植物相（2）．宮城教育大学環境教育研究紀要，8：いる。

105─112．
─ 35 ─

宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類

BGで確認の有無

青葉山市有林で確認されたチョウ（2003年～2007年）
アゲハチョウ科
1. ヒメギフチョウ
2. アゲハ3. キアゲハ
4. クロアゲハ
5. オナガアゲハ
6. カラスアゲハ
7. ミヤマカラスアゲハ
8. アオスジアゲハ
シロチョウ科9. キチョウ
10. スジボソヤマキチョウ
11. モンキチョウ
12. ツマキチョウ
13. モンシロチョウ
14. エゾスジグロシロチョウ
15. スジグロシロチョウ
シジミチョウ科
16. ゴイシシジミ
17. ウラギンシジミ
18. ムラサキシジミ
19. ウラキンシジミ
20. ムモンアカシジミ
21. アカシジミ
22. ウラナミアカシジミ
23. ウラクロシジミ
24. ウラミスジシジミ
25. オナガシジミ
26. ミズイロオナガシジミ
27. ウスイロオナガシジミ
28. ミドリシジミ
29. メスアカミドリシジミ
30. オオミドリシジミ
31. ジョウザンミドリシジミ
32. コツバメ
33. トラフシジミ
34. ベニシジミ
35. ウラナミシジミ
36. ヤマトシジミ
37. ルリシジミ
38. スギタニルリシジミ
39. ツバメシジミ
タテハチョウ科
40. テングチョウ

2006年 2007年
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○

○

◎

◎

◎

◎
○

◎

◎

◎
◎

◎
◎

◎

◎

◎

◎

BGで確認の有無

青葉山市有林で確認されたチョウ（2003年～2007年）
タテハチョウ科（つづき）
41. アサギマダラ
42. オオウラギンスジヒョウモン
43. メスグロヒョウモン
44. ミドリヒョウモン
45. クモガタヒョウモン
46. ウラギンヒョウモン
47. イチモンジチョウ
48. アサマイチモンジ
49. コミスジ
50. サカハチチョウ
51. キタテハ
52. シータテハ
53. ヒオドシチョウ
54. クジャクチョウ
55. アカタテハ
56. ヒメアカタテハ
57. ルリタテハ
58. スミナガシ
59. コムラサキ60. ゴマダラチョウ
61. オオムラサキ
62. ヒメウラナミジャノメ
63. ジャノメチョウ
64. オオヒカゲ
65. ヒカゲチョウ
66. クロヒカゲ
67. サトキマダラヒカゲ
68. ヤマキマダラヒカゲ
69. ヒメジャノメ
70. コジャノメ
セセリチョウ科
71. ミヤマセセリ
72. ダイミョウセセリ
73. アオバセセリ
74. コチャバネセセリ
75. スジグロチャバネセセリ
76. ヒメキマダラセセリ
77. キマダラセセリ
78. オオチャバネセセリ
79. チャバネセセリ
80. イチモンジセセリ
合計

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F
F
F
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F
F
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F
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G
G
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F
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F
F
F
F
F
F
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F
G
G
G
G

2006年

2007年

○
○
○

○
○
○

○
◎

○
◎

○
○
○

◎
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○

○

○
○
○
○
○
◎
◎
◎
○
ー
○
○
○
○

○

○

○
○
◎
○
◎
○
○
○

○
◎
◎
○
◎
○
○
○
○
◎
48種

○
○
○

◎
○
○
○
○

◎
42種

図 1．バタフライガーデンで観察されたチョウ類（F は森林性種、G は草原性種、BG はバタフライガーデン、○は成虫のみ確認された種、◎は卵、幼虫、蛹のいずれ
図１ バタフライガーデンで観察されたチョウ類かが確認された種、—は 2006 年は観察できたが 2007 年には観察できなかった種を示す。）（F は森林性種、G は草原性種、BG はバタフライガーデン、○は成虫のみ確認された種、◎は卵、幼虫、蛹のいずれかが確認された種、—は 2006 年は観察できたが 2007 年には観察できなかった種を示す。）

─ 36 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

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図 2．チョウ類が観察された延べ日数

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─ 37 ─

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第 10 巻（2007）㧔ᣣ㧕宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類

月
チョウ和名

4月
下

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

上 中 下 上 中 下 上 中 下 上 中 下 上 中 下 上 中 下 上 中 下アゲハチョウ科○ ○1. アゲハ○○2. キアゲハ○

3. クロアゲハ○○

4. カラスアゲハ○○ ○5. ミヤマカラスアゲハ
6. アオスジアゲハ○○○ ○ ○ ○
○
○
○
○ ○

○

シロチョウ科7. キチョウ
8. モンキチョウ○○

9. モンシロチョウ
10. スジグロシロチョウ

○

○ ○ ○
○ ○
○
○ ○ ○

○ ○
○ ○ ○
○ ◎ ○
○
○

◎ ○ ◎ ○ ◎ ○ ◎ ◎ ○ ○ ○ ○
○
○
○
○ ○ ○
○ ○ ○
○
○ ◎ ○ ○ ○ ○○シジミチョウ科
11. ゴイシシジミ
12. ベニシジミ○

13. ヤマトシジミ
14. ルリシジミ○

15. ツバメシジミ○○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○
○
○ ○ ◎
○ ○ ○ ◎ ○ ◎ ○ ◎ ○ ◎ ◎ ◎ ○ ○ ○○ ○○○ ○ ○ ○ ○○○ ○○ ○ ◎ ◎
○ ○ ○ ○ ○ ◎ ○ ○ ○タテハチョウ科○○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
○ ○○○○○ ○ ○ ○ ○ ○16. テングチョウ
17. オオウラギンスジヒョウモン○ ○18. メスグロヒョウモン
19. ミドリヒョウモン
20. ウラギンヒョウモン◎ ○ ○○ ○ ○ ○ ◎ ○21. イチモンジチョウ
22. コミスジ○

23. サカハチチョウ＊

○
○ ○ ○
◎
○
○ ○
○ ○ ○ ○
○ ○ ○
○
○
○
○ ○

24. キタテハ
25. シータテハ
26. ルリタテハ
27. アカタテハ
28. ヒメアカタテハ
29. スミナガシ
30. コムラサキ○○31. ゴマダラチョウ＊○ ○○ ◎ ◎ ○ ○ ○ ○○ ◎ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○
○ ○ ○

32. オオムラサキ
33. ヒメウラナミジャノメ
34. ジャノメチョウ
35. オオヒカゲ＊

○
○ ◎ ○
○ ○
◎ ○
○

36. ヒカゲチョウ○

37. クロヒカゲ

○ ○ ○
○
○

38. サトキマダラヒカゲ
39. ヤマキマダラヒカゲ
40. コジャノメ

セセリチョウ科○

41. ミヤマセセリ○ ○ ○42. ダイミョウセセリ

○○43. アオバセセリ＊○

44. コチャバネセセリ○ ○ ○◎ ◎ ○ ○ ○
○
○
○
○
○

45. スジグロチャバネセセリ
46. ヒメキマダラセセリ
47. キマダラセセリ
48. オオチャバネセセリ

○ ○ ○

○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ◎ ○ ○ ○49. チャバネセセリ
50. イチモンジセセリ
観察されたチョウの総種数（種）○ ○ ○ ○

57

8 11 13 14 8 15 10 12 11 16 28 21 22 21 14 9

6

5

4

3

図 3．2007 年度にバタフライガーデンで観察されたチョウ類の季節消長（和名に＊印の付いた種は 2007 年度には成虫が確認できなかった種を示す。○印は各月の上旬・中旬・下旬（各 10
図３ 2007 年度にバタフライガーデンで観察されたチョウ類の季節消長日ずつ）においてチョウの確認日数が 1 〜 4 日であったことを、◎は 5 日以上であったことを示す。）（和名に＊印の付いた種は 2007 年度には成虫が確認できなかった種を示す。○印は各月の上旬・中旬・下旬（各 10 日ずつ）においてチョウの確認日数が 1〜4 日であったことを、◎は5 日以上であったことを示す。
）
─ 38 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

ノ
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科

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キ
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・
マ
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第 10 巻（2007）

＊
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ナ
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サ
・
ム
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サ
キ
科

訪
花
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物
の
種
数

アゲハチョウ科
1. キアゲハ

1

2. ナミアゲハ

3

3. クロアゲハ

3

4. カラスアゲハ

1

5. ミヤマカラスアゲハ

1

6. アオスジアゲハ

1シロチョウ科7. キチョウ

3

8. モンキチョウ

1

9. モンシロチョウ

210. スジグロシロチョウ

4シジミチョウ科
11. ベニシジミ

6

12. ヤマトシジミ

10

13. ツバメシジミ

7

14. ルリシジミ

3

タテハチョウ科
15. オオウラギンスジヒョウモン

1

16. ミドリヒョウモン

3

17. メスグロヒョウモン

2

18. ウラギンヒョウモン

1

19. イチモンジチョウ

1

20. キタテハ

1

21. アカタテハ

1

22. ヒメアカタテハ

1

23. ヒメウラナミジャノメ

5

24. ジャノメチョウ

1

セセリチョウ科
25. ダイミョウセセリ

1

26. ミヤマセセリ

1

27. コチャバネセセリ

1

28. スジグロチャバネセセリ

1

29. ヒメキマダラセセリ

6

30. オオチャバネセセリ

2

31. イチモンジセセリ
訪花したチョウの種数

1
3

6

1

3

4

4

3

4

2

1

3

1

1

1

18

3

1

3

11

2

1

図 4．花を訪れたチョウ類と訪花植物との対応関係（植物名に＊のついた植物は帰化植物または園芸植物であることを示す。○内のカラーは花の色を示す。なお、フサ
図４ 花を訪れたチョウ類と訪花植物との対応関係
フジウツギは３色あるうち、最も本数が多い白で代表させた。
）（植物名に＊のついた植物は帰化植物または園芸植物であることを示す。
○内のカラーは花の色を示す。なお、フサフジウツギは３色あるうち、最も本数が多い白で代表させた。
）

─ 39 ─

宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類

図 5．バタフライガーデンのパンフレット（三つ折りにして使用する）

─ 40 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

図版 1．宮城教育大学バタフライガーデンで観察されたチョウ類（1）1．アゲハ 2．キアゲハ 3．クロアゲハ 4．カラスアゲハ 5．ミヤマカラスアゲハ 6．アオスジアゲハ 7．
キチョウ 8．モンキチョウ 9．モンシロチョウ 10．スジグロシロチョウ 11．ゴイシシジミ 12．ベニシジ
ミ 13．ヤマトシジミ 14．ルリシジミ 15．ツバメシジミ 16．テングチョウ 17．オオウラギンスジヒョウ
モン 18．メスグロヒョウモン 19．ミドリヒョウモン 20．ウラギンヒョウモン 21．イチモンジチョウ 22．
コミスジ 23．サカハチチョウ 24．キタテハ 25．シータテハ

─ 41 ─

宮城教育大学バタフライガーデンのチョウ類

図版 2．宮城教育大学バタフライガーデンで観察されたチョウ類（2）26．アカタテハ 27．ヒメアカタテハ 28．ルリタテハ 29．スミナガシ 30．コムラサキ 31．ゴマダラチョ
ウ 32．オオムラサキ 33．ヒメウラナミジャノメ 34．ジャノメチョウ 35．オオヒカゲ 36．ヒカゲチョウ
37．クロヒカゲ 38．サトキマダラヒカゲ 39．ヤマキマダラヒカゲ 40．コジャノメ 41．ミヤマセセリ 42．
ダイミョウセセリ 43．アオバセセリ 44．コチャバネセセリ 45．スジグロチャバネセセリ 46．ヒメキマダ
ラセセリ 47．キマダラセセリ 48．オオチャバネセセリ 49．チャバネセセリ 50．イチモンジセセリ

─ 42 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ
海藤祥子＊・溝田浩二＊＊
Plant Galls of the Aobayama Area, Sendai City, Northeastern Japan
Shoko KAITOH and Koji MIZOTA
要旨 ： 青葉山市有林（仙台市）には、100 万都市の市街地に隣接しているとは思えぬほど多様性に富んだ動植物が生息している。この森を環境教育の視点から捉え、フィールドミュージア
ムとして活用していくためには動植物の継続的な生態調査が基盤となる。2003～2006 年の 4 年間をかけて、青葉山市有林の虫こぶと寄主植物の調査を行なった結果、計 41 種類の虫こぶが確認された。
キーワード ： 青葉山市有林、虫こぶ、フィールドミュージアム、生物多様性、環境教育

1．はじめにし、有機的に関連づけ、それに基づいた環境教育プロ

青葉山は仙台市街地の西方に広がる緑濃い丘陵地でグラムを作成し、地元の小・中・高校の授業教材としあり、古くから“杜の都”の象徴として親しまれてきて積極的に提供していくことである。このフィールドた。人口 100 万人の大都市の市街地に隣接しているとミュージアム構想を通して、環境教育を、環境問題には思えぬほど多様性に富んだ動植物が息づいているこ

関するたくさんの情報を一方的に詰め込む教室の授業の丘陵地を、宮城教育大学環境教育実践研究センターという狭い枠から脱皮させ、小・中・高校の児童・生

ではフィールドミュージアム（Field Museum）に選徒たちに教室と野外をイキイキと連結させる実践の場

定し、これまで積極的に環境教育の場で活用してきたとすることができる（伊沢，1998）。また、そうする（たとえば、伊沢，2002、伊沢ほか，2002、2003、藤ことで、市民の財産としての青葉山をもっとも良い形

田ほか，2004、溝田，2005 など）。フィールドミュー

で将来にわたって保全していくことも可能となるだろ

ジアム構想では、青葉山の動物や植物といった自然全う。

体を生きた「標本」に、青葉山はそれらをあるがまま

そのような背景のもと、筆者のひとり海藤は 2003の姿で展示してくれる「博物館」に見立てている。そ年 5 月より青葉山市有林の虫こぶの生態調査を開始しして、それらの優れた素材を“環境教育”という観点た。虫こぶとは、アブラムシ、タマバエ、タマバチ、から捉え、整理し、有機的につなげていくことで、子ゾウムシ、ダニ類など多種多様な昆虫類によって誘導

どもたちの無限の興味や関心を引き出し、育んでいく

された特徴的かつ特異的な形態をもった植物構造ことを目標としている。

（ゴール、虫こぶ、虫えいなどと呼ばれる）であり、フィールドミュージアム構想は、大きく二つの柱か

上記昆虫類に食物、すみか、外敵から身を守る隠れ家

ら成り立っている。一つは青葉山の動植物の生息状況などを提供する（深津・徳田，2005）。虫こぶは、そや分布の実態といった基礎調査を行うことであり、そのユニークな形状から人目に付きやすく、自然観察会

れらの生物相調査の成果を総合することによって、青における観察対象として、また、昆虫と植物との関係

葉山の自然の全体像を把握することである。もう一つ

性の理解を促す教材として可能性を秘めた存在であは、それらの調査成果を教育という視点からアレンジる。 こ れ ま で 青 葉 山 で は、 植 物 相（ 溝 田・ 移 川，＊＊＊

宮城教育大学附属小学校，

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター

─ 43 ─

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ

2005a；移川・溝田，2005a）、キノコ相（根本ほか，

3．結果と考察2005）、チョウ相（大島ほか，2005）、哺乳類（移川ほ

今回の調査により、青葉山市有林から 41 種類の虫か，2005）、鳥類相（移川・溝田，2005b）、両生・爬こぶが確認された。虫こぶ形成生物の分類群ごとの構

虫類相（溝田・移川，2005b）、淡水魚類相（棟方・成比は、ハエ目昆虫が 46％（19 種）、ハチ目昆虫が白鳥，2005）などの分布調査が継続して行われてきた

22％（9 種）、カメムシ目昆虫が 15％（6 種）、ダニ類

が、虫こぶに関する調査はなされていない。本論文でが 17％（7 種）であった。以下に、そのリストおよびは、2008 年 1 月までに把握しえた青葉山市有林の虫解説を示す。なお、解説部分は、①寄主植物名（青葉

こぶについて報告したい。

山で虫えい形成が確認できた植物のみを記載）、②虫
こぶの形成部位、③虫こぶの形成者、④形状、生活史

2．調査地および調査方法などに関するコメント、の 4 項目から構成されてい（1）調査地る。

調査を行なったのは、仙台市街地の西方に広がる青葉山市有林である。北緯 38 度 14～15 分、東経 140 度【ハエ目昆虫によって形成された虫こぶ（19 種）】

51～52 分に位置し、標高差は、市有林北端の三居沢

1．アオキミフクレフシ（図 1、撮影日：2006／4／18）

入口（標高 50 m）から、市有林南端の青葉台（標高① Aucuba japonica

190 m）にかけて約 140 m ある。総面積は 130 ha で

cubae

あり、その中を起伏に富んだ遊歩道が網の目状に整備

正常な実と比較して赤味が薄く、形状もいびつであされている。

る。また、正常な実は冬期に落下するが、アオキミフ

アオキ、②実、③ Asphondylia au-

アオキミタマバエ（タマバエ科）、④アオキの

この地域の植生は暖温帯を代表する常緑広葉樹林

クレフシは初夏まで落下しない（湯川・桝田，1996）。

と、冷温帯を代表する落葉広葉樹林との移行帯にあた

2．イタヤカエデハクボミフシ（仮称）（図 2、撮影

り、中間温帯林が成立している。この植生を代表する

日：2006／5／31）

自然林はモミ・ブナ林で、これが青葉山市有林の極相① Acer mono var. marmoratum f. dissectum イタヤカ林である。ここではモミを主体として、イヌブナ、イエデ、②葉、③タマバエ科の一種、④葉の表面は小さ

ヌシデ、アカシデ、アサダ、クリ、イタヤカエデなどな円錐形で黄色味を帯びる。葉の裏側には、無色透明の落葉高木が混生し、下生植物にはヤブムラサキ、アの粘液に包まれた状態で、橙赤色の幼虫が露出していオキ、ヤブコウジ、オオバジャノヒゲ、ヒメカンスゲる。北海道に分布するエゾイタヤハクボミフシの特徴などが多く生育している。現在は人手が加わって、コとよく合致する。

ナラ、クリ、アカマツ等を交えた二次林に変わってい3．イヌツゲメタマフシ（図 3、撮影日：2003／10／31）

る林分も少なくない。

① Ilex crenata（2）調査方法

bia sasakii

イヌツゲ、②腋芽・頂芽、③ Asteralo-

イヌツゲタマバエ（タマバエ科）、④虫こ

2003 年 5 月～2006 年 12 月までの期間、月に 1 〜数

ぶは直径 1 cm 前後で、黄緑色または黒紫色をした球

回のペースで青葉山市有林内を散策路に沿って歩きな型である。内部に 1～複数個の幼虫室をもち、1 つのがら、虫こぶの探索を行った。発見した虫こぶは、野幼虫室に 1 個体の黄色い幼虫が生息している。虫こぶ

外でデジタルカメラを用いて撮影した後、寄主植物のは成虫の羽化後も植物体上に残るため、一年を通して

一部とともに研究室に持ち帰り、『日本原色虫えい図

観察できる。青葉山におけるイヌツゲタマバエの大ま鑑（湯川・桝田，1996）』を用いて同定を行なった。

かな生活史は、虫こぶ内において終齢幼虫で越冬し、なお、上記図鑑に掲載されていない虫こぶに関して

寄主の開花とほぼ同時期にあたる 6 月下旬～7 月上旬

は、湯川・桝田（1996）による命名の一般法則に従にかけて成虫の羽化時期を迎え、同時期に交尾・産卵

い、［寄主植物名］＋［形成される部位］＋［形態的特徴］

を行う。7 月上旬から孵化が始まり、7 月下旬には虫＋［フシ］の組み合わせにより仮称を設定した。

こぶの膨らみが判別可能になる（海藤，2007）。
─ 44 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

4．イヌブナハツノフシ（図 4、撮影日：2005／5／16）

プルからは、後に寄生蜂が羽化した。また、2006 年 6① Fagus japonica

月下旬に採集したサンプルでは既に形成者はおらず、

イヌブナ、②葉、③タマバエ科の一種、④ 2006 年 5 月上旬、イヌブナが一斉に展葉を虫こぶには脱出孔が確認された。

始めるのとほぼ同時に、赤みを帯びた約 5 mm で細長

10．シラキメタマフシ（図 10、撮影日：2004／6／11）

いツノ状の虫こぶが形成される。空洞状の内部に幼虫① Sapium japonicum

が 1 個体ずつ入っている。

sp.

5．イヌブナハボタンフシ（図 5、撮影日：2006／11／

弱の球状の虫こぶである。青葉山では 6 月上旬に成虫9）が羽化する。ちなみに、羽化時に虫えいに蛹の殻を残① Fagus japonica

イヌブナ、②葉、③イヌブナボタ

シ ラ キ、 ② 芽、 ③ Asphondylia

シラキメタマバエ（タマバエ科）、④直径 2cm

すのがタマバエ科の特徴である（図 10 の褐色の突起

ンタマバエ（タマバエ科、学名不詳）、④イヌブナの物が蛹殻である）。

葉の表面に扁平なボタンを置いたような形状をしてい11．スギハタマフシ（図 11、撮影日：2004／11／20）

る。秋期の落葉に先立ち、葉上から虫こぶごと地面に① Cryptomeria japonica

落下し越冬、翌年 5 月頃に成虫が羽化する（湯川・桝inouyei

田、1996）。

が羽化・脱出した後の虫こぶである。スギの葉全体を6．イヌブナハタマフシ（仮称）（図 6、撮影日：2005／

見渡すと、虫こぶが集中して形成されている先端部は7／25）

円を描いている。湯川・桝田（1996）によると、この① Fagus japonica

イヌブナ、②葉、③タマバエ科のス ギ、 ② 葉、 ③ Contarinia

スギタマバエ（タマバエ科）、④図 11 は成虫部分の新芽は伸長が阻害されているらしい。

一種、④イヌブナの葉表に形成される。直径 5 mm 弱

12．ブナハウラコメツブフシ（図 12、撮影日：2003／の表面が滑らかな球状で、葉裏にはほとんど突起がな

10／17）

い。内部は 1 個体の幼虫が存在する空間以外は漿質で① Fagus crenata ブナ、②葉、③ブナハウラコメツブ

瑞々しい。ブナハタマフシとよく似た特徴をもつ。

タマバエ（タマバエ科、学名不詳）、④葉裏の主脈と7．クマノミズキハミャクフクレフシ（図 7、撮影

側脈との交叉部に、長径 2.5 mm、短径 1 mm で米粒

日：2005／5／16）のような虫えいを形成する。虫こぶの表面は微毛が疎クマノミズキ、②葉、③タマバ

らに生えており、葉一枚あたりの虫こぶ形成数は 1～

エ科の一種、④クマノミズキの葉脈に沿って、葉の表数個と少ない。冬期にはブナハフクレフシと同様に、側または裏側に細長い虫こぶを形成する。湯川・桝田

落ち葉の裏側に見つけることができる。

（1996）によれば、内部は細長い幼虫室となってお13． ブナ ハ フ クレ フ シ（ 図 13、 撮 影 日：2003／10／

り、通常は 1 室に 1 個体の幼虫が入っているが複数の10）場合もあるという。

① Fagus crenata ブナ、②葉、③ブナハフクレタマバ

8．クワハミャクコブフシ（図 8、撮影日：2004／6／

エ（タマバエ科、学名不詳）、④成熟した虫えいの直11）

径は約 1.5 mm で、多いときでは一枚の葉に 20 個以① Swida macrophylla

ヤマグワ、②葉、③クワハコブタ

上の虫えいが形成される。葉表は滑らかに膨らみ、葉マバエ（タマバエ科、学名不詳）、④葉脈に沿って白裏は硬い蓋をかぶせたような形状である。この蓋をは毛が密生した虫こぶが形成される。左右に引っ張るとがすと、1 個体の幼虫が入っている。幼虫は落ち葉の内部に何個体も集合した幼虫が確認できる。

虫こぶ内で越冬する。

9．サワフタギメフクレフシ（図 9、撮影日：2004／6／

14．ブナハマルツノフシ（図 14、撮影日：2006／11／

2）

9）① Morus australis① Symplocos chinensis var. leucocarpa f. pilosa

サワフ① Fagus crenata ブナ、②葉、③タマバエ科の一種、タギ、②芽、③タマバエ科の一種、④芽に形成され、④ブナが落葉間近の 11 月、この虫こぶは落葉より先

中は空洞状である。2004 年 6 月 2 日に採集したサンに地面に落ちるようだ。いくつかはまだ葉上で確認で─ 45 ─

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ【ハチ目昆虫によって形成された虫こぶ（9 種）】

きたものの、撮影日には、虫こぶの基部の痕跡のみが残されているものもあった。

20．キイチゴクキコブズイフシ（図 20、撮影日：

15．リョウブハタマフシ（図 15、撮影日：2005／5／

2003／10／31）

16）① Rubus palmatus var. coptophyllus モミジイチゴ、②
リョウブ、②葉、③タマバエ科

茎、③キイチゴクキコブズイタマバチ（タマバチ科、の一種、④直径 5 mm ほどの球の赤道面に、葉をはさ

学名不詳）、④モミジイチゴの茎中心部の髄に形成さんだような形の虫こぶである。球の内部は漿質で中心れる。外側から確認できる各膨らみは一つひとつが幼に幼虫室が一つあり、幼虫が 1 個体確認された。

虫室であり、1 室に 1 個体の幼虫が成育する（湯川・

16．ヤブコウジミフクレフシ（図 16、撮影日：2006／

桝田，1996）。

4／18）

21．クヌギエダイガフシ（図 21、撮影日：2004／4／① Clethra barvinervis① Ardisia japonica
sp.

ヤブコウジ、②実、③ Asphondylia

ヤブコウジツボミタマバエ（タマバエ科）、④虫

20）① Quercus acutissima

クヌギ、②枝、③ Trichagalma

こぶは、4 月の時点では図 16 のように本来の実より

serratae

も極端に小さかったが、成虫が羽化した 6 月中旬には本来の堅果と非常によく似ている。図 21 は単性世代

褐色となり、実と同じくらいの大きさに成長していの虫こぶである（薄葉，1995）。同種の形成者によるた。

両性世代の虫こぶはクヌギハナコツヤタマフシと呼ば17．ヤマハギハトジタマゴフシ（図 17、撮影日：

れ、クヌギの雄花に形成される（湯川・桝田，1996）。

2005／6 ／8）

22．クリメコブズイフシ（図 22、撮影日 2004／5／2）① Lespedeza bicolor var. japonica

ヤマハギ、②葉、③クヌギエダイガタマバチ（タマバチ科）、④① Castanea crenata クリ、②芽、③ Dryocosmus kuriphi-

ハギハトジコブタマバエ（タマバエ科、学名不詳）、

lus④軟らかいヤマハギの葉が縦方向に折りたたまれ、主く膨らませる美麗な虫こぶであるが、古くから害虫と脈側が硬化し、膨らんでいた。一つ一つの虫こぶ内にして人々を悩ませてきた。虫えいが多く形成された枝は複数の幼虫が入っており、この虫えいを採集した 6は枯れてしまい果実の生産が激減するためである（湯月には、虫こぶの表面がわずかに赤みを帯びていた。

川・桝田，1996）。青葉山においてもクリタマバチに18．ヤマフジハフクレフシ（図 18、撮影日：2004／6／

よって寄生され、枯死した枝を目にする。

2）

23．ナラハスジトガリタマフシ（図 23、撮影日：① Wisteria floribunda

フジ、②葉、③タマバエ科のクリタマバチ（タマバチ科）、④クリの新芽を赤

2005／6／8）

一種、④薄黄緑色の虫こぶが葉の表裏に膨らむ。6 月① Quercus serrataに採集した虫えいは、すでにその背面から形成者またリ タ マ バ チ（ タ マ バ チ 科、 学 名 不 詳 ）、④直径

は寄生者による脱出孔がみられた。異名はフジハフク

6 mm、高さ 8 mm のしずく型の虫こぶの中心部にはレフシ。

1 つの幼虫室があり、1 個体の白色幼虫が見られる。

19．ヨモギハシロケタマフシ（図 19、撮影日：2005／

湯川・桝田（1996）によれば、この虫えいはコナラの10／7）

葉柄にも形成されるという。

① Artemisia princeps
cinerarius

ヨモギ、②葉、③ Rhopalomyia

ヨモギシロケフシタマバエ（タマバエ科）、

コナラ、②葉、③ナラハスジトガ

24．ナラミウロコタマフシ（図 24、撮影日：2003／
10／31）④直径 5～10 mm 弱で球状の虫えいが、ヨモギの葉裏① Quercus serrataに形成される。表面は白色の毛が密生している。湯マバチ（タマバチ科、学名不詳）、④コナラの樹幹か

川・桝田（1996）によると、成虫の発生は一年に複数ら、細く短い枝が出ていることがある。そんな枝先に回であるという。

直径 9 mm ほどの球状の虫こぶが見られる。ナラメヒ

コナラ、②実、③ナラミウロコタ

メイガフシと似るが、虫こぶを覆っているのが灰緑色
─ 46 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

クマヤナギトガリキジラミ（トガリキジのりん片状であること、1 室 1 幼虫であることなどか

berchemiae

ら区別できる。

ラミ科）、④葉の側脈に沿って表側に舌状に突き出25．ナラメリンゴフシ（図 25、撮影日：2005／6／8）

し、時間が経つと虫こぶ部分が紅色に色づいてくる。

① Quercus serrata コナラ、②芽、③ Biorhiza nawai

その平らな舌形によくフィットする円盤型をしたトガ

ナラメリンゴタマバチ（タマバチ科）、④直径 3cm ほリキジラミが、1 つの虫こぶ内に 1 個体ずつ見られた。

どの球状で、その名の通りリンゴのように赤みを帯び

30．エゴノネコアシ（図 30、撮影日：2005／7／13）

る。内部は軟らかい漿質で、多数の幼虫室が虫こぶの① Styrax japonica

着生部を中心として放射状に並んでいる（湯川・桝nekoashi

田，1996）。

科）、④エゴノキの枝先の芽に、バナナの房を集めた

26．バラハタマフシ（図 26、撮影日：2006／7／11）

ようなネコの足状の虫こぶが形成されている。虫こぶ① Rosa multiflora ノイバラ、②葉、③ Diplolepis japon-

表面は微毛で覆われ、内部には褐色のアブラムシと白ica

バラハタマバチ（タマバチ科）、④全体的に球型

エゴノキ、②枝、③ Ceratovacuna

エゴノネコアシアブラムシ（アブラムシ

色の若虫、およびそれらの排泄物がみられた。

で平滑であるが、表面のところどころに小さな突起が31．サクラハチヂミフシ（図 31、撮影日：2005／6／1）

みられる。白色または濃桃色で、大きさは直径 5 mm

① Prunus sp. Prunus 属 の 一 種、 ② 葉、 ③ Tubero-～1 cm 弱である。最も大きい虫こぶの内部には中心

cephalus sakurae部に 8 つの幼虫室があり、各部屋から 1 個体ずつ牙の科）、④サクラの幼樹の葉縁が、紅色に縮れたようにある幼虫が見つかった。

膨れる。葉裏には寄主であるアブラムシの白い脱皮殻

27．オノエヤナギハウラケタマフシ（図 27、撮影が付着していた。

日：2004／6／23）

32．ヌルデミミフシ（図 32、観察日：2004／8／23）① Salicaceae sp.
sp. I

ヤナギ科の一種、②葉、③ Pontania

コブハバチ属の一種（タマバチ科）、④葉裏にサクラコブアブラムシ（アブラムシ① Rhus javanica var. roxburghii
Schlechtendalia chinensis

ヌ ル デ、 ② 葉、 ③

ヌルデシロアブラムシ（アブ形成される白色の微毛が密生した楕円半球型の虫こぶラムシ科）、④ヌルデの翼（よく）に数個の虫えいがである。湯川・桝田（1996）によると、秋になると白形成される。虫こぶの中では比較的大きく直径 3cm

色の毛がほぼ脱落し、黄色～紅色となる（図 27 は初ほどで拳のような形をしている。お歯黒などに使われ期の虫こぶである）。

るタンニンを多く含むことで古くからよく知られてき28．ネコヤナギハウラタマフシ（図 28、撮影日：た。

2003／10／10）

33．マンサクハフクロフシ（図 33、撮影日：2004／6／① Salix bakko
sp. K

ヤ マ ネ コ ヤ ナ ギ、 ② 葉、 ③ Pontania

コブハバチ属の一種（タマバチ科）、④葉裏に

11）① Hamamelis japonica

マ ン サ ク、 ② 葉、 ③ Horma-

形成される短径 5〜8 mm、長径 10 mm 前後の楕円～phis betulae

長楕円型の虫こぶである。表面は平滑で赤みを帯びるムシ科）、④マンサクの葉の表面には直径 5 mm 前こともある。幼虫は淡緑色だが、蛹化前になると褐色

後、高さ 1 cm 程の袋状の虫こぶが形成される。淡いがかってくる。蛹化時、幼虫は虫えいから脱出し、繭黄緑色だが、日を追うごとに虫こぶの根元が紅色に染をつくる。シバヤナギハウラタマフシと似るが、形成まっていくものもある。

部位が主脈上に限らない点で区別できる。

34．マンサクメイガフシ（図 34、撮影日：2005／7／

マンサクフクロフシアブラムシ（アブラ27）【カメムシ目昆虫によって形成された虫こぶ（6 種）】① Hamamelis japonica

29．クマヤナギハフクロフシ（図 29、撮影日：2004／

istes betulinus miyabei マンサクイガフシワタムシ（ア6／18）

ブラムシ科）、④コンペイトウのような形の虫こぶで① Berchemia racemosa

クマヤナギ、②葉、③ Trioza

マンサク、②芽、③ Hamamel-ある。形成者は虫こぶ下部の穴から排泄物を出す。図─ 47 ─

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ

34 はこの排泄物を舐めるためにムネアカオオアリが片内などで越冬した成虫が、展葉開始とともに葉裏か群がっている様子である。

ら侵入し虫こぶをつくる（湯川・桝田，1996）。
40．ケヤキハヒメフクロフシ（図 40、撮影日：2004／【ダニ類によって形成された虫こぶ（7 種）】

6／2）

35．アカシデハイボフシ（仮称）（図 35、撮影日：① Zelkova serrata

2005／6／1）

種、④葉表に形成される。ケヤキハフクロフシを直径

ケヤキ、②葉、③フシダニ科の一

アカシデ、②葉、③フシダニ科

1 mm、高さ 2.5 mm に縮小したような形状である。

の一種、④アカシデの葉表側に、小さないぼ状に突出2004 年 5 月 16 日に内部を観察した際には 1 つの虫こする虫こぶで、その表面は不整形である。葉身の中心ぶに黄色のフシダニが 1 個体であったが、その 2 ヶ月

部よりも先端部や葉縁に近いところに分布する。2006

後の 7 月 10 日には、体長から成虫と推測される淡褐

年 5 月 31 日に内部を観察したところ、1 つの虫こぶ

色のフシダニと、若虫とみられる白色のフシダニが全につき 1 個体の淡褐色のフシダニが生息していた。

部で 15 個体ほど、加えて虫こぶ内の上部には白色球

36. イヌシデメフクレフシ（図 36、撮影日：2004／3／

形の卵が観察された。

22）

41．サルナシハコブフシ（図 41、撮影日：2004／6／2）① Carpinus laxiflora① Carpinus tschonoskii
sp.

イヌシデ、②芽、③ Eriophyes

ソロメフクレダニ（フシダニ科）、④イヌシデの① Actinidia argutasp.

サ ル ナ シ、 ② 葉、 ③ Colomerus

フシダニ科の一種、④直径 2 mm 程度で黄緑色

頂芽に形成される。図 36 は多少扁平で、直径 1.5 cm、をした小さな粒がいくつも見られ、葉の表裏両面が膨

厚みは 7 mm 前後であった。内部は数層で成っておらむ。湯川・桝田（1996）によると、内部は側壁がひり、白色のフシダニが観察された。

だ状に突出しておりその空所にフシダニが生息してい37．キイチゴハケフシ（図 37、撮影日：2005／6／1）

る。

① Rubus palmatus var. coptophyllus
葉、③ Phyllocoptes carilubi

モミジイチゴ、②以上、青葉山市有林で確認された 41 種類の虫こぶ

キイチゴハモグリダニ（フシダニ科）、④寄主のキイチゴハモグリダニは、モミ

について紹介した。

ジイチゴの葉に形成した凸凹した空間で成長する。葉日本ではこれまで 1,423 種類の虫こぶが確認されて裏は完全な開放型だが、長毛が生えている。このダニいる（湯川・桝田，1996）が、今回青葉山市有林で確は葉のみでなく、枝の表皮にも不規則に広がった虫こ

認された種類数はそのわずか 2.9％にすぎない。青葉ぶをつくることがある（湯川・桝田，1996）。

山市有林では日本の植物種の 10.6％を占める 987 種の38．キブシハコブケフシ（図 38、撮影日：2005／5／

植物が分布していることから（溝田・移川，2005a）、

16）

植物と密接な関係をもっている虫こぶも、調査が進む
キ ブ シ、 ② 葉、 ③ Phyllocoptesにつれてまだまだ発見されていくことだろう。特に、フシダニ科の一種、④葉表に直径 3 mm 程度の

ブナ科植物には、数百種類の虫こぶが形成されること

滑らかな膨らみをつくるが、葉裏は凹み白色の長毛がが知られ（湯川・桝田，1996）、青葉山市有林でも多密生している。フシダニはこの毛の間に生息する。湯く見られるコナラ、クヌギ、ミズナラ、ブナ、イヌブ

川・桝田（1996）によれば、ダニの生息密度は極めてナなどを中心とした更なる虫こぶの分布調査が必要で低いという。

ある。

① Stachyurus praecox
sp.

39．クリハイボフシ（図 39、撮影日：2005／7／12）① Castanea crenata

クリ、②葉、③ Eriophyes japoni-

4．おわりにクリフシダニ（フシダニ科）、④葉に直径 0.7～

虫こぶは青葉山市有林のような豊かな自然環境ばか

1 mm ほどの膨らみを多数つくる。虫こぶ表面は、葉りでなく、市街地でも街路樹や垣根さえあれば比較的表の方が滑らかである。クリの出芽とともに芽のりん

容易に発見することができる。虫こぶの奇妙な形態やcus─ 48 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

色彩はもちろん、それが昆虫の住居となっているとい第 10 巻（2007）

5：1─9．

う不思議さ、医薬やインク、お歯黒などとして利用さ

伊沢紘生・藤田裕子・小野雄祐・斎藤詳子，2003．金れるという意外性など、虫こぶは自然と人とを結びつ

華山と青葉山のトンボ相─その 2 ─．宮城教育大学

けるための教材としての魅力をもっている。わずか 1

環境教育研究紀要，6：39─48．

種類の虫こぶを観察するだけでも、形成者、寄生者、

海藤祥子，2007．イヌツゲタマバエの羽化時期と寄主

空き家になった虫こぶの再利用者、寄主植物を利用すのフェノロジーとの同調性に関する研究．宮城教育

る他の昆虫や動物など、じつに様々な生物の存在を感

大学大学院修士論文，95pp．

じとることができるのである。一人でも多くの方に虫溝田浩二，2005．青葉山フィールドミュージアム構

こぶに興味・関心をもっていただきたい。そして、一想．宮城教育大学環境教育研究紀要，8：89─93．

人でも多くの方に虫こぶを探しながら青葉山を歩いて

溝 田 浩 二・ 移 川

いただきたいと思う。

仁，2005a． 青 葉 山 市 有 林（ 仙 台市）の植物相（1）．宮城教育大学環境教育研究紀

ここで紹介した虫こぶについては、web ページ「青葉山の虫こぶたち（http://mizotalab.miyakyo-u.ac.jp/

要，8：95─104．
溝 田 浩 二・ 移 川仁，2005b． 青 葉 山 市 有 林（ 仙 台

mushikobu/gall-toppage/index.html）」でより詳細な

市）の両生爬虫類相．宮城教育大学環境教育研究紀情報を公開しているので、興味のある方は是非ご参照

要，8：147─152．

いただきたい。

棟方有宗・白鳥幸徳，2005．青葉山の広瀬川水系にお最後に、本研究を進めるにあたりご指導いただいたける魚類相．宮城教育大学環境教育研究紀要，8：

後藤伸治先生（宮城教育大学名誉教授）、植物の同定

153─161．

でお世話になるとともにヌルデミミフシの生態写真を

根本敬子・移川

提供くださった移川 仁 氏（青葉山の緑を守る会）に（仙台市）のキノコ相．宮城教育大学環境教育研究

心より感謝を申し上げます。

紀要，8：113─122．

仁・溝田浩二，2005．青葉山市有林

大島一正・遠藤洋次郎・溝田浩二，2005．青葉山市有

引用文献

林（仙台市）のチョウ相．宮城教育大学環境教育研

藤田裕子・伊沢紘生・小野雄祐，2004．金華山と青葉究紀要，8：123─127．

山のトンボ相─その 3 ─．宮城教育大学環境教育研

薄葉重，1995．虫こぶ入門．八坂書房，251pp．

究紀要，7：21─29．

移川仁・斎藤千映美・溝田浩二，2005．青葉山市有

深津武馬・徳田林（仙台市）の哺乳類相．宮城教育大学環境教育研

誠，2005．生き物の不思議（21）昆究紀要，8：131─138．

虫がつくる植物のかたち─エゴノネコアシアブラム
シのゴール形成の謎．遺伝，10─13．

移川市）の植物相（2）．宮城教育大学環境教育研究紀

伊沢紘生，1998．EEC プロジェクト研究「仙台市内

要，8：105─112．

広瀬川及び名取川流域での SNC 構想の実践．宮城
教育大学環境教育研究紀要，1：63─70．

仁・ 溝 田 浩 二，2005a． 青 葉 山 市 有 林（ 仙 台

移川

仁・ 溝 田 浩 二，2005b． 青 葉 山 市 有 林（ 仙 台市）の鳥類相．宮城教育大学環境教育研究紀要，

伊沢紘生，2002．金華山と青葉山でのセミ調査・第一報．宮城教育大学環境教育研究紀要，5：65─68．

8：139─146．

伊沢紘生・藤田裕子・小野雄祐，2002：金華山と青葉

湯川淳一・桝田

山のトンボ相．宮城教育大学環境教育研究紀要，

─ 49 ─

長，1996．日本原色虫えい図鑑．全国農村教育協会，826pp．

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ

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図 1─15．青葉山市有林の虫こぶ（1）．1．アオキミフクレフシ 2．イタヤカエデハクボミフシ（仮称） 3．イヌツゲメタ
マフシ 4．イヌブナハツノフシ 5．イヌブナハボタンフシ 6．イヌブナハタマフシ（仮称） 7．クマノミズ
キハミャクフクレフシ 8．クワハミャクコブフシ 9．サワフタギメフクレフシ 10．シラキメタマフシ 11．
スギハタマフシ 12．ブナハウラコメツブフシ 13．ブナハフクレフシ 14．ブナハマルツノフシ 15．リョウ
ブハタマフシ─ 50 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

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図 16─30．青葉山市有林の虫こぶ（2）．16．ヤブコウジミフクレフシ 17．ヤマハギハトジタマゴフシ 18．ヤマフジハ
フクレフシ 19．ヨモギハシロケタマフシ 20．キイチゴクキコブズイフシ 21．クヌギエダイガフシ 22．
クリメコブズイフシ 23．ナラハスジトガリタマフシ 24．ナラミウロコタマフシ 25．ナラメリンゴフシ
26．バラハタマフシ 27．オノエヤナギハウラケタマフシ 28．ネコヤナギハウラタマフシ 29．クマヤナギ
ハフクロフシ 30．エゴノネコアシ

─ 51 ─

青葉山市有林（仙台市）の虫こぶ

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

図 31─41．青葉山市有林の虫こぶ（3）．31．サクラハチヂミフシ 32．ヌルデミミフシ（撮影：移川 仁 氏） 33．マンサ
クハフクロフシ 34．マンサクメイガフシ 35．アカシデハイボフシ（仮称） 36．イヌシデメフクレフシ
37．キイチゴハケフシ 38．キブシハコブケフシ 39．クリハイボフシ 40．ケヤキハヒメフクロフシ 41．
サルナシハコブフシ

─ 52 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

宮城教育大学構内の大型陸生ミミズ相
南谷幸雄＊・渡辺弘之＊＊・石塚小太郎＊＊＊・
島野智之＊＊＊＊・伊藤雅道＊＊＊＊＊・武内伸夫＊＊＊＊＊＊On the Earthworm Fauna of Miyagi University of Education,
Miyagi Pref., Northeastern Japan.
Yukio MINAMIYA, Hiroyuki WATANABE, Kotaro ISHIZUKA,
Satoshi SHIMANO, Masamichi T. ITO and Nobuo TAKEUCHI
要旨 ： 宮城教育大学構内にてミミズ相の調査を行った。その結果フトミミズ科 11 種（うち 2
種は未記載種の可能性がある）、ツリミミズ科 1 種の計 12 種が採集された。このうち、アオキミ
ミズ Pheretima aokii Ishizuka, 1999 は東北地方初記録であり、宮城県内の陸生大型ミミズの既知種はこれを含めて 28 種となった。
キーワード ： ミミズ相、フトミミズ科、ツリミミズ科、アオキミミズ、宮城教育大学

はじめに

城教育大学共催）が開催された際に、ミミズの野外採これまで宮城県における貧毛類の分類学的研究は、集実習として大学構内で多数のミミズが採集された。

Hatai（1930）、Hatai and Ohfuchi（1937）、Ohfuchi

これまでに仙台市・青葉山に位置する宮城教育大学構（1935；1937a、b；1938a、b）、 大 石（1932；1934）

内のミミズ相に関する報告は行われておらず、著者らによって行われてきた。また、内田・伊原（2003）はは、上平（2003）の調査を補完することを目的に、上金華山の大型土壌動物相の研究の中で、ミミズ相に関記実習で採集された標本を用いて、宮城教育大学大学

して報告している。しかし宮城県のミミズ相を論じる

構内のミミズ相を調査したのでここに報告する。

ためには、これまでの報告では未調査の空白域が多いとして、上平（2003）は宮城県全域で広範囲に採集を調査地と調査方法

行い、東北地方の他県と比較して宮城県のミミズ相を2007 年 8 月 10 日に宮城教育大学構内の外国人宿舎

論じた。この調査は宮城県全域を網羅したミミズ相のからの尾根沿いから 8 号館の北西斜面にいたるルート報告として大きな意義を持つものの、かつて宮城県内を歩き、森林内や落ち葉のたまった側溝等でミミズので記録されたフトミミズ科 11 種のうち 6 種を採集す採集を行った（特に 8 号館の北西斜面を集中的に探索ることが出来なかったために、宮城県内のミミズ相のした）。高木層にコナラが優占した落葉広葉樹林であ全貌を明らかにするためには更なる調査が必要であるる。ミミズ採集はミミズ公開実習参加者約 20 名で行と考えられる。

い、1 時間程度で終了した。手又は移植ゴテ・熊手等

2007 年 8 月 9～11 日に宮城教育大学で京都大学生

を用いてミミズを採集した。また、地中性のミミズを態学研究センター共同利用事業、野外実習「野外生態採集するため、スコップを用いて広さ 50×50 cm、深系における陸生大型ミミズ類の調査法、標本作製法おさ 30 cm 程度 1 か所を掘りとり、ミミズを採集した。

よび分類同定法の習得」（ミミズ研究談話会主催、宮採集したミミズは低濃度アルコール麻酔の後 10％ホ＊
愛媛大学大学院連合農学研究科，＊＊京都大学名誉教授，＊＊＊成蹊高等学校，＊＊＊＊宮城教育大学環境教育実践研究センター，＊＊＊＊＊横浜国立大学大学院環境情報研究院，＊＊＊＊＊＊宮城教育大学名誉教授

─ 53 ─

宮城教育大学構内の大型陸生ミミズ相

ルマリンで固定し、5％ホルマリンで保存した。種名ができれば、本調査地のミミズ相の全貌が把握できるの同定に際しては双眼実体顕微鏡を用いて、外部形態ものと思われる。

および解剖による内部形態の観察をあわせて行なっ

これまでに宮城県内で記録された陸生大型ミミズをた。 採 集 し た フ ト ミ ミ ズ 科 の 種 名 表 記 は Ishizuka

表 2 に示す。本調査で採集できたミミズは、アオキミ（1999）、石塚（2001）に、ツリミミズ科のそれは中村

ミズ P. aokii を除くと全て宮城県で既に報告されてい（1972a）に従った。本報におけるフトミミズ科の属名る種であった。このアオキミミズは本調査において 8

表記 Pheretima は Ishizuka（1999）における Pheretima

個体を採集することができたものの、採集記録は宮城（s. lat.）を略したものである。

県を含む東北地方においてまだ報告はされていないた
め、本調査での採集例が東北地方初記録である。表 2

結果と考察の記録にアオキミミズが追加され、宮城県内の陸生大

今回の調査では合計 67 個体を採集し、それらの標型ミミズの既知種は 28 種となる。宮城県仙台市周辺

本の同定の結果、フトミミズ科 11 種、ツリミミズ科

でかつて記録されたミミズ相と本調査地のミミズ相を1 種の計 12 種を記録した（表 1）。またフトミミズ科

比較するためには、ユノシマミミズ P. yunoshimensisの 2 種、Pheretima sp. 1 および Pheretima sp. 2 は既知

Hatai, 1930 といった特異的な分布を示す種を除く必種として同定することができなかったもので、これら要がある。このため、表 2 に宮城教育大学から半径約の標本は未記載種である可能性が高い。また、本調査

20 km 以内で採集記録のある種を＊で示した。その結地で最も優占していたのはフトスジミミズ Pheretima

果、本調査地で採集できなかった表層種はフツウミミ

vittata（Goto and Hatai, 1899）であった。本種の本調

ズ P. communissima（Goto and Hatai, 1899）、モリミミ

査地における雄性孔保有率については別稿に譲りたいズ P. servina Hatai and Ohfuchi, 1937 の 2 種であるこ（Minamiya et al., 投稿準備中）。Ishizuka（1999）のとが明らかとなった。上平（2003）によれば、フツウ

フトミミズ科の生活型と腸盲嚢の形態についての指摘

ミミズは宮城県内で出現率が高い種のうちの一つとしに基づき、生活型の指標として採集されたミミズの腸て報告しているので、今後詳細な調査を行うことに盲嚢の形態を表 1 に示した。その結果、腸盲嚢を持たよって、本調査地からもこれらの種が採集される可能ないツリミミズ科のサクラミミズ Allolobophora japoni-性がある。これらと同様に、著者のうち武内は採集しca（Michaelsen, 1891）を除く、フトミミズ科 11 種のた経験のある（未発表）クソミミズ P. hupeiensis（Mi-うち腸盲嚢が指状型の種が 6 種、突起状型の種が 3

chaelsen, 1895） 等を含む地中種に関しても 4 種が本種、鋸歯状型の種が 1 種、多型状型の種が 1 種であっ調査で採集することができなかったものの、前述のよた。指状型の腸盲嚢を持つ種は表層に生息する表層

うにこれら地中種を目的としたより詳細な調査を行え

種、突起状の腸盲嚢を持つ種は地表から 30 cm 以内ば、発見できる可能性がある。

の地中に生息する浅層種、鋸歯状型の腸盲嚢を持つ種
は地表から 30 cm 以上の地中に生息する深層種にそ謝辞

れぞれ対応する。ここでは浅層種と深層種をあわせて

本調査は京都大学生態学研究センターの援助により地中種とした。本調査では表層種 6 種、サクラミミズ

共同利用事業野外実習「野外生態系における陸生大型を含む地中種 6 種が採集された。本調査の際のミミズ

ミミズ類の調査法、標本作製法および分類同定法の習の採集は、手や移植ゴテ等により主に落葉層から行っ得」の一環としておこなわれたものである。ミミズ標たため、本調査地に生息する表層種は、ほぼ採集でき本は、同実習の際に、参加者に採集して頂いた。またと考えられる。これに対して、サクラミミズを除く

た、本論文を作成するにあたり、高知大学農学部講師

地中種は、1 種当たり 1～2 個体しか採集できていな

福田達哉先生にご校閲頂いた。ここに記して感謝申し

いため、地中種の把握は不十分であると考えられる。

上げる。

今後、地中種を目的としたより詳細な採集を行うこと
─ 54 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

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netti の体節上に現るる Genital Papillae の数及び位置の変異．動物学雑誌，48（4）：230．

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Ohfuchi, S., 1937a. Descriptions of three new species

en の質疑に答え合わせて同種に就き体長と関節数

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及び剛毛数の関係を記述す．動物学雑誌，34：333─

shu, Japan., Saito Ho─on Kai Museum Research

343．

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Ohfuchi, S., 1938a. On the variability of the opening

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44（503）：327─328．

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雑誌，44（519／520）：17─18．

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大石實，1934．Allolobophora japonica Michaelsen（サ試験場研究報告，1：6─16．

クラミミズ）の 3 forma に就て．動物学雑誌，46（3）：133─134．

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宮城教育大学構内の大型陸生ミミズ相内田智子・伊原真樹，2003．金華山の大型土壌動物
相．宮城教育大学環境教育研究紀要，6：31─37．
表 1．宮城教育大構内のミミズ相
種名Megascoleciae フトミミズ科
Pheretima agrestis（Goto and Hatai, 1899）ハタケミミズ＊ P. aokii（Ishizuka, 1999）アオキミミズ
P. divergens（Michaelsen, 1892）セグロミミズ
P. heteropoda（Goto and Hatai, 1898）ヘンイセイミミズ
P. hilgendorfi（Michaelsen, 1892）ヒトツモンミミズ
P. irregularis（Goto and Hatai, 1899）フキソクミミズ
P. megascolidioides（Goto and Hatai, 1899）ノラクラミミズ
P. micronaria（Goto and Hatai, 1898）ヒナフトミミズ
P. vittata（Goto and Hatai, 1898）フトスジミミズ
P. sp. 1
P. sp. 2
Lumbricidae ツリミミズ科
Allolobophora japonica Michaelsen, 1891 サクラミミズ
合計

個体数

腸盲嚢の形態

6
8
1
1
7
4
1
1
28
3
2

指状型
指状型
鋸歯状型
突起状型
指状型
指状型
多型状型
突起状型
指状型
指状型
突起状型

5

─

67

＊東北地方初記録種

表 2．かつて宮城県で記録された陸生大型ミミズ
種名Megascolecidae フトミミズ科
Pheretima acincta（Goto and Hatai, 1899）メガネミミズ＊ P. agrestis（Goto and Hatai, 1899）ハタケミミズ
P. carnosa（Goto and Hatai, 1899）ヨコハラトガリミミズ＊ P. communissima（Goto and Hatai, 1899）フツウミミズ
P. divergens（Michaelsen, 1892）セグロミミズ＊ P. grossa（Goto and Hatai, 1898）オオフトミミズ＊ P. heteropoda（Goto and Hatai, 1898）ヘンイセイミミズ＊ P. hilgendorfi（Michaelsen, 1892）ヒトツモンミミズ
P. hupeiensis（Michaelsen, 1895）クソミミズ＊ P. irregularis（Goto and Hatai, 1899）フキソクミミズ＊ P. maculosa Hatai, 1930 マダラミミズ＊ P. marenzelleri Cognetti, 1906 ニセセグロミミズ＊ P. megascolidioides（Goto and Hatai, 1899）ノラクラミミズ
P. micronaria（Goto and Hatai, 1898）ヒナフトミミズ＊ P. phaselus Hatai, 1930 イロジロミミズ＊ P. servina Hatai and Ohfuchi, 1937 モリミミズ
P. tajiroensis Ohfuchi, 1938 タジロミミズ＊ P. vittata（Goto and Hatai, 1898）フトスジミミズ
P. yunoshimensis Hatai, 1930 ユノシマミミズ
Lumbricidae ツリミミズ科
Aporrectodea caliginosa（Savigny, 1826）クロイロツリミミズ＊ Allolobophora japonica Michaelsen, 1891 サクラミミズ＊ Eisenia foetida（Savigny, 1826）シマミミズ
Dendrobeana octedora（Savigny, 1826）ムラサキツリミミズ
Moniligastridae ジュズイミミズ科
Drawida japonica（Michaelsen, 1892）ヤマトジュズイミミズ
D. moriokaensis Ohfuchi, 1938 モリオカジュズイミミズ
D. ofunatoensis Ohfuchi, 1938 オオフナトジュズイミミズ
D. tairaensis Ohfuchi, 1938 タイラジュズイミミズ

生活型
地中種
表層種
地中種
表層種
地中種
地中種
地中種
表層種
地中種
表層種
地中種
地中種
地中種
地中種
地中種
表層種
地中種
表層種
表層種
地中種
地中種
─
表層種
─
─
─
─

＊は宮城教育大学から 20 km 以内で記録がある種を示す※フトミミズ科の生活型は Ishizuka（1999）に基づき腸盲嚢の形態から推測した。ツリミミズ科の生活型は Nakamura（1968）、中村（1972b）、Tsukamoto（1985）による。

─ 56 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

仙台市西部高野原地区の段丘地形と土地利用の変遷
─ 地域自然の探究活動の実践 ─
川村寿郎＊
Research Activity Class to Study the River Terrace and Land─use History
at the Takanohara Area, West of Sendai
Toshio KAWAMURA
要旨 ： 仙台市西部の高野原地区に発達する河成段丘地形と土地利用の変遷に関する調査を大学の授業で行った。その結果を示して、中学校・高等学校での自然探究活動の実施にあたっての留意点などを指摘する。
キーワード ： 地域自然、自然景観、河成段丘地形、土地利用、探究活動

1．はじめに学的によく研究されてきた。しかし、1960 年代以後

地形や地質は地域の自然環境をなす要素の一つであの急速な都市化によって、市街地では土地が大きく改る。自分たちの住む地域がどのような地質や地形で成変されて、元来の段丘地形が不明瞭になったり、一部

り立っているのかを調査してそれらの特徴を把握するは失われたりしている。
仙台西部の落合～愛子地域の広瀬川の両岸は、明瞭

ことは、地域の自然環境を理解しそこでの生活－社会な段丘地形が残された地域である。特に広瀬川とその環境を考える基礎となる。
地殻変動の大きい日本では、その結果が地形や地質

支流の芋沢川に挟まれた高野原地区には、比高の大きに強く表れていることが多く、学校での学習内容にもい複数の段丘平坦面と段丘崖が発達しており、仙台周

その理解が含まれている。中学校の理科・社会や高等辺で見られる段丘地形としては最も明瞭である。しか学校の地学や地理では、そのような例として、段丘地

し、同地区でも近年、宅地開発が進んで、かつての里形、侵食地形、断層などを取り上げている。しかし、山から住宅地へと土地が大きく改変されつつある。

実際に野外に出て調査するような探究活動は、体験的本研究では、中等教育での課題・探求活動の適地のな学習として標榜されているにも関わらず、実際には例として、仙台市西部の高野原地区の段丘地形を取り積極的に実施されているとは言い難い。これは、探求

上げ、大学での授業実践例をふまえて、室内と現地で活動を実施する上で、時間的・地勢的な制約が大きいの調査結果を示し、活動実施にあたっての留意すべきことによるが、そればかりでなく、実施の適地等に関点などを記述する。

する情報提供が未だに少ないことにもよると考えられ

2．仙台市西部の地質・地形の概略

る。
仙台周辺は、台地と丘陵が拡がり、それを開析・下仙台市西部の愛子～大沢～熊ヶ根一帯は、標高 100

刻して流れる広瀬川・名取川・七北田川の各川沿いに～200 m の平坦面が拡がり、それより高い丘陵・山地

河岸段丘（河成段丘）が発達することで特徴づけられで囲まれた盆地をなすことから、愛子盆地と呼ばれる。特に仙台市中心部を流れる広瀬川沿いでは、市街る。盆地を東流する広瀬川は、盆地内では 1000 分の化する以前には段丘地形が明瞭であり、地形学・地質

4～5 の河川勾配で、盆地の上流や下流に較べると緩＊

宮城教育大学理科教育講座

─ 57 ─

仙台市西部高野原地区の段丘地形と土地利用の変遷

図 1．仙台西部の衛星画像（Yahoo! JAPAN より作成）と高野原地区（枠内）の位置

やかである（田村ほか，1994）。盆地内の広瀬川とそは、北方の奥武士まで活スラスト帯として延長するの支流の大倉川や芋沢川の流域には河成段丘がよく発（遅沢，2004）とともに、段丘面を変位させている

達している。特に本研究で対象とする広瀬川左岸の高（例えば、大内，1973）。
愛子盆地全域の河成段丘群は 5～7 の段丘面に分類

野原地区は、それが最も明瞭に観察される。
愛子盆地の地質は、おもに新第三系～第四系の地質され、同じ広瀬川の河成段丘である仙台市街地に発達

系統からなり、下位より、秋保層群（梨野層＼板颪層する段丘面に対比されている（田山，1933；大内，（白沢層）＼三滝層）、仙台層群（亀岡層＼竜の口層＼

1973；小岩，1994）。これらの段丘の形成は、堆積物

向山層＼大年寺層）、段丘堆積物層、沖積層に区分さの年代等から、最終間氷期以降に形成されたものであれている（北村ほか，1986；大槻ほか，1994）。このる（大内，1973）。第四紀におこった奥羽脊梁までの

うち高野原地区周辺には、鮮新統の向山層・大年寺層

広域的な基盤隆起が続く中で、最終氷期前半以後、大を基盤として、段丘堆積物層と沖積層が表層を覆う。

倉川・広瀬川が河床の側方・下方に侵食を続けて高位

向山層は中部に特徴的な厚い凝灰岩層（広瀬川凝灰岩

段丘が形成され、約 5 万～2 万年前以後、おもに広瀬部層）を含む砂岩・泥岩・凝灰岩・亜炭などからな川の下方侵食によって中位～低位段丘が形成されたとる。大年寺層は砂岩・シルト岩・凝灰岩・亜炭などかされる（田村ほか，1994）。

らなり、貝化石を産する。段丘堆積物は礫・砂・火山灰などからなり、高位段丘のものほど風化が進んでい3．高野原地区の段丘地形

る。高位～中位段丘堆積物は、かつての大倉川および仙台市西部の愛子盆地に発達する河成段丘は、田山

広瀬川の扇状地性堆積物であり、愛子盆地を広く覆（1933）、 中 川 ほ か（1960）、 大 内（1973）、北村ほか

う。沖積層は礫・砂からなる。

（1986）、小岩（1994）、田村ほか（1994）などによっ

高野原地区周辺の鮮新統は、一般的に走向 N─E なて研究されている。このうち高野原地区の段丘面は、

いし NW─SE、10°以下の緩く東に傾斜した地質構造

大内（1973）によって最も詳しく区分されている。本を示すが、多くの小断層や褶曲が発達する。上愛子－

研究では、大内（1973）の区分と名称を踏襲しつつ、大沢では段丘堆積物を切る断層として、活断層である

さらに細分可能な段丘面を加えて、高位から以下の段

愛 子 断 層 が NNE─SSW 方 向 に 走 る。 こ の 愛 子 断 層丘面に区分した。図 3 に段丘面区分図、図 4 に地形断

─ 58 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

図 2．調査地・高野原地区の遠景（2007 年 12 月青葉区錦ヶ丘地区より撮影）。緩く東傾斜した段丘平坦面（Ⅱ面）が拡がる。

面図を示す。

商業地が増加した地域である。高野原地区でも 1980

【Ⅱ面】赤坂一丁目～高野原一丁目および赤坂中付近

年代後半から、特に高位段丘面での地形改変を伴う大の平坦面で、西部（赤坂）では標高 170～180 m、東規模な宅地開発が進められた。ここでは、土地利用状部（高野原一丁目）では標高 160 m で東に傾斜して況の変遷を知るために、旧版地図と空中写真を利用しいる。赤色風化した礫層や火山灰層からなる堆積物層て、台地に里山が残る 1950 年代（昭和 30 年代）、宅（層厚 4─6 m）が発達する。

地開発以前の 1980 年代（昭和 60 年代）、宅地形成後【Ⅲ面】中原～花坂～大竹原に広がる標高 150～130 mの 2000 年前後（平成 10 年代）を取り上げてその変化の東に緩く傾斜した平坦面で、高野原北および赤坂川を検討した。図 5 に各年代の土地利用面積の比率を示

沿 い に も 連 続 し て み ら れ る。 Ⅱ 面 と の 比 高 15～す。

25 m。やや風化した砂礫層や火山灰層からなる堆積【1950 年代】Ⅱ面と段丘崖は広葉樹と針葉樹が覆い、物層（層厚 5 m 以上）が発達する。

Ⅲ面では畑地と針葉樹（一部広葉樹）の林地で占めら【Ⅳa 面】向寺周辺から西方の蒲沢川右岸にみられるれる。芋沢川・蒲沢川・大沢川の各流域と広瀬川沿い

が、平坦面は不明瞭。Ⅲ面との比高は約 10 m。

の低位段丘面（Ⅴ面）には水田が分布する。

【Ⅳb 面】広瀬川右岸の愛子周辺に拡がる平坦面に対【1980 年代】Ⅱ面の広葉樹の林地は減少して、荒地が比されるもので、蒲沢川沿い（標高 110 m 前後）か多くなり、西部の大沢周辺では宅地開発が行われる。

ら向原周辺の芋沢川沿い（標高 110～100 m）、大竹周

Ⅲ面には水田が多くなる。

辺（標高 90 m 前後）、および大沢川沿い（標高 150～

【2000 年前後】段丘面を横切るように東西に道路が整

100 m）にみられる。東方に傾斜する。

備され、向寺周辺では地形が改変されて、Ⅱ面の大部【Ⅴa 面】広瀬川左岸の本郷、大勝草、大竹新田下に分は住宅地として区画整理される。芋沢川は人工流路みられる標高 110 m 平坦面。Ⅲ面とは比高 20～30 mとなり、流域は区画化された水田となる。段丘崖にはの明瞭な段丘崖を示す。

広葉樹・針葉樹の林地が残される。

【Ⅴb 面】広瀬川と芋沢川の側方侵食による新期段丘面を一括する。広瀬川沿いの本郷や大勝草においてみ

5．大学における授業実践例

られるⅤa 面より比高 5～10 m 低い平坦面であり、広

高野原地区の河成段丘と土地利用に関する調査研究

瀬川の通常時河面とは比高 3～5 m。

は、地域自然の特性やその変化を知るために格好の調【Ⅴc 面】芋沢川沿いの綱木や向田などに局所的にみ査対象であるとともに、比較的容易かつ安全に実地調られる平坦面。Ⅳb との比高は 2─3 m。

査が可能であることから、大学の授業内容として組み込んできた。授業は自然環境専攻専門科目「野外科学4．高野原地区における土地利用の変遷研究法」の一部として、平成 9 年度より継続的に実施

仙台西部の愛子周辺は、1970 年代から急速に宅地・している。調査研究の内容は、年度により多少変化し─ 59 ─

仙台市西部高野原地区の段丘地形と土地利用の変遷

図 3．高野原地区の段丘面区分図

図 4．地形断面図。断面線および段丘面区分は図 3 を参照。

たものの、ほぼ以下のような順序で進めてきた。

により、大学屋上より遠望。

【段丘地形に関する事前調査】

2）2 万 5 千分の 1 地形図（国土地理院発行「仙台西1）衛星画像（「Google Earth」など）によって調査地

北部」）および 5 千分の 1 地形図（仙台市「都市計画域を概観する。高野原地区の位置や地勢の確認し、立基本図」）によって、調査地区の地勢・地形の概略的体（鳥瞰）表示による大～中地形の把握を行う。場合

把握と地形断面図と水系図の作成（縮尺 1 万分の 1）

─ 60 ─

H10年代

広葉樹

針葉樹

荒れ地

47743

3608

20999

水田
44760

畑地 果樹園・桑畑 宅地
7838

寺社・墓地 住宅地

学校

30

7857

2778

16264

199

S60年代

62336

6388

26295

57964

3984

0

5989

1603

0

0

S30年代

105404

18528

5399

29098

0

3123

5079

600

0

0

S30年代
S60年代
H10年代

広葉樹
針葉樹 荒れ地
105404
18528
5399
62336
6388
26295
47743
3608
20999

水田 畑地・桑畑地・寺社・墓 住宅地 学校・工場 その他
29098 #REF!
#REF!
#REF!
21298
57964 #REF!
#REF!
#REF!
12147
44760 #REF!
#REF!
16264 #REF!
26798

100%
80%
60%
40%

（1956 年撮影、1971 年撮影、1997 年撮影）を用いて学校・工場・施設照合する。なお、2007 年からは国土地理院ホームペー

住宅地

ジの「空中写真閲覧国土変遷アーカイブ」で、複数の宅地・寺社・墓地

空中写真を並列表示しながら照合することが容易と

畑地・桑畑・果樹園なった。
3）描画ソフトウェアで作成した場合には、ソフト

荒れ地

0%
S30年代

S60年代

第 10 巻（2007）

その他

水田

20%

宮城教育大学環境教育研究紀要

針葉樹

ウェアの機能（ピクセル数のカウント）を用いて塗色

広葉樹

面積を求め、さらに集計ソフトウェア（Microsoft 社

H10年代

図 5．旧版地形図から読み取った高野原地区における土地
利用の変遷「Excel」）で比率計算し、3 つの年代を比較できるようにグラフ化し表示する。
なお、2007 年からこれらのデータの一部は、GISを行う。一部には、数値地図（2 万 5 千分の 1 およびソフトでの編集と解析を試みている。

5 万分の 1）と立体地図ソフトウェア（実業之日本社【実地調査】「カシミール 3D」）によって、中地形を立体表示する

1）作成した段丘面区分図と地形断面図について、段とともに地形断面を自動的に描く。

丘の平坦面や段丘崖の連続性と分布、平坦面の傾斜、

3）上記地形図と空中写真（1997 年撮影）を使って、段丘崖の比高や勾配等について踏査しながら確認す

段丘地形を判読して段丘面区分図（縮尺 1 万分の 1）る。地形図に加えて GPS によって位置や踏査ルートを作成する。一部に、国土地理院地図閲覧サービスの標高等を確認し記録する（実地調査終了後、照合確（試験公開）の立体視システムを併用する。立体視は認）。場合によってはメジャーや距離計を用いて段丘簡易実体鏡（古今書院社「ステレオミラービューワ」）

面の高低差や傾斜角度を測量する。

および通常の実体鏡によって行う。なお、2007 年か2）段丘崖、河岸、道路や宅地縁辺の人工露頭で、基らは、国土地理院ホームページの「空中写真閲覧国土

盤や段丘堆積物の地質や湧水状況等を確認する。

変遷アーカイブ」で隣接写真を 2 画面並列表示して、3）作成した現在の土地利用図について、林地、宅簡易実体鏡で立体視することも試みている。

地、耕作地等の分布や境界を確認して、段丘地形との

4）地質図幅や文献資料の地質・地形に関する記述内対応を見る。また、針葉樹や広葉樹の樹種・樹高、荒容と照合する。作成した段丘面区分図と分布・区分法

れ地の植生や放棄物などを観て、林地の発達や以前の等について比較する。

土地利用状況を推測する。
実際の授業では、上記の調査内容に加えて、河成段【土地利用の変遷に関する事前調査】
1）国土地理院 2 万 5 千分の 1 地形図「仙台西北部」

丘の形成、地形図読図や空中写真判読の手順、仙台地の 1958（昭和 33）年、1989（平成元）年、2001（平域の地質・地形の概略等についての解説も含まれる。

成 13）年の各刊行地図（旧版地図は複写依頼し入手）

また、実地調査記録を含めた全ての調査結果は、段丘を用いて、1950 年代、1980 年代、2000 年前後の高野地形の形成過程、地形と土地利用との対応関係、およ原地区の土地利用状況を把握する。3 つの地図上で、

び地盤防災上の問題について主題とした考察を加えた

広葉樹、針葉樹、荒れ地、水田、畑地・果樹園・桑上で、受講生がレポートとして提出している。

畑、宅地・寺社・墓地、住宅地、学校・工場・施設等の地図記号の表示範囲をトレース紙に塗色して、各年

6．おわりに─学校での探究活動にむけて─

度の土地利用図を作成する。この作業は、場合によっ

地域の自然を調べる探究活動は各学校でさまざまにて地図画像をスキャナーで取り込み、描画ソフトウェ

取り組まれているが、その中で、段丘地形を取り上げ

ア（Adobe 社「Photoshop」）を用いて行う。

た探究活動は、高等学校の地学や地理、中学校の理科

2）作成した土地利用図について、過去の空中写真（第 2 分野）や社会科、および小学校高学年理科で実─ 61 ─

仙台市西部高野原地区の段丘地形と土地利用の変遷

施されている。WEB サイトの検索によれば、高等学

謝辞

校地学の実施例が最も多く、地殻変動や河川侵食など

本報告の内容は、本学自然環境専攻専門科目「野外の長い時間・空間的な事象の把握を目的として行われ科学研究法」の授業実践をふまえたものであり、多くている。

の受講生が調査研究に取り組んだ。平成 19 年度受講

本報告の授業実践で行った調査内容は、時間や設備

生の上野 喬君と小柴美香さんには資料整理に際して等を考慮して短縮・簡略化すれば、近隣地区の中学校

ご協力いただいた。本学社会科教育講座の西城や高等学校，あるいは類似した段丘地形の見られる他

教授には、愛子周辺の段丘地形についてご教示いただの地域でも，十分応用して実施可能とみられる。単ないた。以上の方々に記して感謝する。

潔准る自然事象の把握にとどまらず、土地利用との関連を合わせることによって、地域の自然環境とそこに暮ら

引用文献す人々の営みを総合的に捉えることができる。さら北村信・石井武政・寒川旭・中川久夫（1986）仙に、地域の土地の特性と変遷を基にして、将来の河川

台地域の地質，地域地質研究報告（5 万分の 1 地質

流域の水害や地盤災害の予防や対策といった防災学習図幅），地質調査所，134p．

につなげてゆくことも可能である。

小岩直人（1994）河川地形．仙台市史編さん委員会編

学校現場で探究活動を実施するにあたっては、前述「仙台市史特別編・自然」，仙台市，69─76．

のような衛星画像・地形図・空中写真・地質図などの

中川久夫・小川貞子・鈴木養身（1960）仙台付近の第地理・地質情報を有効に活用することが望ましい。か四系および地形（その 1），第四紀研究，1，219─

つては入手方法が煩雑あるいは高価なために得ること

227．

が限られていた地理・地質情報は、最近では、国土地

田村俊和・小岩直人・岩船昌紀・安斎秀樹・鈴木収

理院、地質情報センター、各県庁などのホームページ

二・デボスリから次々に提供されている。特に、最近では GIS で（1994）広瀬川流域の地形環境特性，広瀬川流域のの利用とデータ提示が急速に進みつつある。ただし、自然環境，仙台市環境局，85─127．

チャタリジ・相澤裕子・堀内恒雄

情報を効果的に探究活動で活かすためには、収集すべ

田山利三郎（1933）北上山地の地形学的研究 其一 河

き情報の質・量・主題などを見極めて抽出することが岸段丘 A 仙台近傍の河岸段丘，斉藤報恩会学術研担当教師には求められるであろう。また、地域自然を究報告，no.17，1～83．

対象とする学習の場合、体験的な現地での野外実地調

遅沢壮一（2004）仙台市西部，愛子断層を含む活スラ査は不可欠であり、事前の地理情報の入手整理のみでスト帯を伴う愛子─ 奥武士撓曲，地球科学，58，

単なる情報収集の「調べ学習」として探究活動の大部

149～160．

分を占めることがあってはならない。インターネット

大 槻 憲 四 郎・ 根 本で収集した地理・地質情報の資料では、局所的な精（1994）広瀬川流域の地質，広瀬川流域の自然環

度・解像度などに欠けることがある一方、実際に現地境，仙台市環境局，1─83．

で観察・計測によって得た調査資料では、広域的・全大内

体的な時空把握が伴わないことがある。そのため、両方を補完し併用して、探究活動の目的とする課題解決や考察を進める必要があるだろう。

─ 62 ─

潤・ 長 谷 川 四 郎・ 吉 田 武 義定（1973）広瀬川の河岸段丘の変位．東北地

理，25，84─90．

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

小学校理科での海岸平野の地形地盤の学習と防災教育
─ 仙南平野での例 ─
川村寿郎＊・大瀧学＊＊

Elementary School Science Study of Geology, Geography, and Natural Hazards
in the Sen─nan（Southern Sendai）Coastal Plane Land
Toshio KAWAMURA and Manabu OTAKI
要旨 ： 海岸平野の地域において、小学校第 6 学年理科の単元「大地のつくりと変化」の学習活動を進めるため、仙南海岸平野の微地形・地盤地質を例として、流水モデル実験器の改善、地域地形・地質情報の活用、現地観察方法などを検討した。この単元の学習は、他教科とも総合した地域の防災教育を進めてゆく上で基礎となり、重要である。
キーワード ： 小学校理科、海岸平野、地盤地質、自然災害、防災教育

1．はじめにため、被害も大きくなる。また、海岸では、場合に小学校理科では、第 5 学年の単元「流れる水のはた

よっては津波の被害も加わる。理科学習単元は、地震らき」から続いて、第 6 学年で単元「大地のつくりとや洪水といった自然災害を知ることがねらいの一つで変化」を学習する。2 つの単元は、川の三作用（侵あることから、学区を含む地域に即した学習活動を行

食・運搬・堆積）とそれによってできた大地の形成とうとすれば、海岸平野では河川による作用とその結果して内容的に連続する。また、両単元では、身近な地である地形や地盤特性を取り上げて、地域の自然災害域を例として、洪水や地震・火山などの自然災害がおを学ぶ必要があるだろう。
仙台平野は日本における臨海平野の中では、地盤地

こることも学ぶため、一連の学習を通じて地域の防災質や地形がよく研究されており、その地理・地質情報

教育の基礎を習得することになる。
日本の国民の過半数は海岸平野に暮らしており、そも比較的よく整備されている。阿武隈川をはさんで拡うした平野の多くは沖積層の地盤からなる。沖積層のがる岩沼～亘理地域の仙台平野南部（以下、これを形成には、平野に流れ込む河川の土砂運搬と堆積の作「仙南平野」と呼ぶ）は、後氷期以後の海水準上昇に用が関わることから、海岸平野の地域では、第 5 学年

よる海進とその後の阿武隈川による土砂運搬や南方かの川の作用から継続した大地の形成についての学習活

らの海岸侵食漂砂の移動によって埋め立てられてでき動が展開しやすい。しかし、平野という地勢上の制約た沖積層が地盤となっている（松本，1981）。そのたがあって、自らの地域を取り上げた授業が実施されてめ、河川の運搬・堆積作用から継続して平野の土地のいないことが多い。

つくりへと連続した学習を展開しやすい位置にある。

海岸平野はまた、地形・地盤地質の特性から、さま本研究では、こうした仙南平野の地域性を活かしな

ざまな自然災害を受けやすい地域でもある。特に、地がら、小学校理科学習単元「大地のつくりと変化」を震災害としては、大地震の震源域である海域に近いこ進める上での問題点を指摘し、その改善にむけた教材とから地震動が大きいばかりでなく、地盤そのものが開発や素材の活用方法の検討を行うとともに、地域の一般に揺れやすくかつ液状化と呼ばれる変化も起こる

防災教育として展開してゆく方向性を示したい。

＊＊＊

宮城教育大学理科教育講座，

宮城教育大学大学院理科教育専修（亘理町立吉田小学校）

─ 63 ─

小学校理科での海岸平野の地形地盤の学習と防災教育

2．学習単元と指導方法

ム作成用の参考資料（東京書籍）では、大まかに以下

1）学習内容と取扱いのような学習活動の流れとなっている。

小学校第 6 学年理科の学習単元「土地のつくりと

まず、住んでいる大地（土地）の地下に地層が拡変化」は、現行学習指導要領（平成 10 年告示、平成

がっており、地層が小石・砂・泥などが層になって積14 年施行）では、内容とその取扱いが次のように定み重なったものであることを知る。教科書の導入部にめられている。

は、地層の露頭写真が示され、河原の石や砂とも対比させて、第 5 学年で学習した「流れる水のはたらき」（1）土地やその中に含まれる物を観察し、土地のと関連づけている。

つくりや土地のでき方を調べ、土地のつくりと次に、「流れる水のはたらき」と関連させながら、変化についての考えをもつようにする。
ア

水の働きによって、どのような地層ができるのか、沈土地は、礫（れき）、砂、粘土、火山灰及び降や流水堆積モデルの実験を通じて調べる。教科書で岩石からできており、層をつくって広がっていは、級化を示す沈降物と地層の写真とを対比させて地るものがあること。
イ

層のでき方を理解し、さらにそれが固まった堆積岩や地層は、流れる水の働きや火山の噴火によっ中に含まれる化石などの写真資料が示される。合わせてでき、化石が含まれているものがあること。
ウて、火山噴火によってできた地層（火山灰層）もある

地層は、流れる水の働きや火山の噴火によっことが示され、そうした地層の例と中に含まれる鉱物てでき、化石が含まれているものがあること。
エの写真資料も示されている。

土地は、地震によって変化すること。

以上の活動をふまえて、次に、自分の住む地域の大内容の取扱いア

地（土地）のつくりについて調べる。まず、種々の資料を読んで、化石を含みながら海底や湖底でたまった

アで扱う岩石は、礫岩、砂岩及び泥岩のみと地層が陸上でみられるわけについて知る。現地観察の

すること。
イ

計画を立てて、実際に地層の観察を行い、記録にまと化石は地層が水の作用でできたことを示す程める。

度にとどめること。
ウ

以後は、火山か地震かを個別選択して学習活動を行

ウ、エについては、児童がウ又はエのいずれう。まず、観察した地層に地震か火山によって変化しかを選択して調べるようにすること。
エ

たようすがみられるか話し合う。地震による大地の変エについては、地震の原因については触れな化のようす、あるいは、火山噴火による変化のようす

いこと。

について、施設見学等を行いながら調べる。

学習内容は、大地（土地）の地盤をなす地質とその最後に、調べたことや観察結果を整理して発表し、形成過程と変化について学ぶものである。第 5 学年で地層のできかた、大地の変化、および災害についてま学ぶ「流れる水のはたらき」から継続して、堆積作用

とめる。

の結果できた地層を主として扱う。その上で、火山や

3）学習内容の問題点
野外で観察される海成層が陸上で見られる理由づけ

地震によって土地が変化することを選択して加えることになっている。

として、地殻変動や火山による大地の変化によって土

2）学習指導の展開

地が隆起することが誘導される。しかし、地震という上記の学習指導要領に則って、教科書および参考資

現象を隆起運動に直結することはかなり短絡的であ料を基にして、各学校では地域の特性によって変更・

り、教師が丁寧かつ着実に教えなければ飛躍してしま

修正を加えて、実際の指導にあたる。この学習単元のい、児童の理解は進まなくなる。また、海岸平野周辺

実施時期は、10 月中旬から 11 月下旬とされており、での海成層の形成は、海水準の変動（特に上昇）によ

標準的な指導時数は 10～14 時間である。カリキュラるものであり、一概に地殻変動に結びつけることがで─ 64 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

災害が強く現れている（東北大学理学部地質古生物教室，1979）。地震災害に関わる地盤の地質、津波や洪水に関わる地形の高低は、海岸平野の中でもさらに分布が異なる。そのため、海岸平野の地形・地質の一般的特性を知り、さらに居住地を中心とした微地形や地盤の地域的な特性を知ることの方が、学区域単位での地域の自然災害の学習としてはむしろ必要であり、後述するように、第 5 学年の学習活動に関連させた進行として合理的と言える。

3．仙南平野の地形地盤の特徴
仙台平野には、七北田川・名取川・阿武隈川などの河川および仙台湾に面した海岸線に沿って、種々の微地形が地表に見られ、地下には厚い沖積層が横たわっている（松本，1981）。仙南平野の亘理北部では、阿武隈川に沿った地域（牛袋～逢隈）に自然堤防、蛇行した旧河道と旧自然堤防、および後背湿地などの微地形が見られる（図 2）。自然堤防は後背湿地よりも数
図 1．仙南平野亘理地域の衛星画像（Yahoo! JAPAN を使用）。A：荒浜中学校、B：吉田中学校。

10 cm～3 m の比高をもった高まりを示してその上に集落が集まる一方、後背湿地は現在では水田となっている。海岸には旧阿武隈川の放棄河口から続く海跡湖
が潟湖（鳥の海）として残る。亘理南部では、東側きない。
この単元の学習活動で推奨されている野外観察は、（浜吉田～花釜）で海岸線に沿った数列の浜堤列とそ山地や丘陵の地域に較べると、海岸平野の場合には露の間に湿地が帯状に分布し、比高数 10 cm～3 m の浜頭が極端に少ないため、観察適地を探すことが難し

堤上には集落・畑地がある一方、後背湿地はおもに水い。また、学習活動の最後に自然災害を認識するため田となっている（図 2）。浜堤列の西側には後背湿地に、地域に応じて、火山（噴火）または地震（震動）が拡がり、ほ場整備された水田となっている。仙南平の学習が選択されるが、海岸平野の場合は一般に火山

野の西には先第三系からなる割山地塁帯の高まりがから遠く、地震の跡を示す直近断層も地下に伏在してNNW─SSE 方向に延び、その東縁に新第三系（中新直接観察できるわけではない。

統・鮮新統）の地質からなる丘陵が細長く分布する。

海岸平野の形成で知るべき地学的現象としては、地

丘陵は住宅地や果樹園となっている。このように、仙震や火山よりむしろ後氷期の海水準上昇（海進）やそ

南平野では微地形に応じた土地利用形態が明瞭であの後の河川による埋め立てと海岸線前進の作用の方がる。

重要である。また、海岸平野の自然災害としては、地

上記の種々の微地形の地下には、それぞれ特有の地震に伴って生じる液状化などの地盤特性による災害、

盤地質がある。すなわち、自然堤防や浜堤ではおもに

津波災害、洪水による河川の氾濫や高潮などの水害、砂、後背湿地や旧河道では泥が卓越する。しかし、そさらには海岸侵食などが大きく、リスクも高い。実れらの堆積物の厚さは数 m 程度であり、下位には、

際、仙台平野の場合には、そのいずれもが過去に発生

地下 20～100 m の深さにある鮮新統の基盤岩を覆っしたことが認められており（小池ほか編，2005）、特て、厚い沖積層が横たわる（図 3）。この沖積層は、に 1978 年宮城県沖地震では微地形の違いによる地盤

松本（1981）によれば、砂礫の多い基底部～下部層、

─ 65 ─

小学校理科での海岸平野の地形地盤の学習と防災教育

図 2．亘理地域の表層地盤区分図（左）と微地形区分図（右）。
「宮城県地震地盤図」から部分転写して使用。

─ 66 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

図 3．亘理地域の地質断面図。断面線は図 2 を参照。「宮城県地震地盤図」地質断面図をもとに、一部改変し作成。

泥・砂の卓越する中部層、貝殻片を含む砂を主とするる地層の観察のみにとどまり、堆積の過程や断続的な上部層に区分されており、下部が陸成層、中部が陸成地層の形成を見ることができず、堆積作用によって海層と海成層、上部が海成層である。中部～上部の海成が埋め立てられてゆくことも模していない。

層は、後氷期の約 9000 年前以後の急速な海水準上昇

こうした問題を克服するため、著者らはすでに前報によって拡がった浅海域で、約 8200～1000 年前に堆

（大滝・川村，2007）において、流水モデル実験器の積したものと推定されている（Matsumoto，1999）

検討を行い、川の三作用（侵食・運搬・堆積）がすべて理解できるよう市販実験器の検討と新たな実験器の4．海岸平野の特徴を学ぶ教材の開発作製を行った。本研究ではさらに堆積作用を強調した

1）海岸平野形成の流水モデル実験器

実験器を試作して、実際の授業で使用した。図 4 にそ日本における海岸平野の地盤地質は、その形成過程のモデル実験器と授業での使用のようすを示す。

から、地表部の陸成層の下位には海成層、さらに下位改良した流水モデル実験器では、前回の実験器におには陸成層が存在するという一般性をもつ。これは、

いて、側面から堆積のようすを観察できる利点を活か

前述のように、後氷期の海水準上昇によって浅海とすとともに、授業時間内に水中での堆積作用が演示でなった部分が再び河川から排出される土砂で埋め立てきるように簡略化した。モデル実験器は、図 4 の 1・られて陸域となったことを物語る。こうした海岸平野

2 に示すように、半透明容器（今回は、アイリスオーの形成に至る現象を端的に理解するため、第 5 学年理

ヤマ（株）収納ケース、内寸 40×60×23 cm、ポリプ科の「流れる水のはたらき」から連続して、河口域～

ロピレン製）を使用し、片側に排水用の孔を空ける。

沖合における川の運搬・堆積作用を主題とした授業展

容器中の半分に油粘土を敷きつめ、土砂の流れを誘導

開が望まれる。

する流路を成型する。その際、流路から排出される土第 6 学年理科の教科書や参考資料では、学習単元「大地のつくりと変化」の地層形成のモデルとして、砂の断面を観察できるよう、流路口を容器の壁面に近くする。

混濁させた砂・泥水を樋から水槽に何度か流し込ん

授業で使用した結果、試作した実験器は、児童の理で、水槽の下に沈んだ土砂の層を観察したり、密閉容解を進める上で極めて有用であることが確かめられ器に入れた砂・泥・水を混濁させて沈降させ、層状にた。実験器内の片側に盛り上げて湿らせた砂泥にパイ分離（級化）したようすを観察したりする実験が示さプで注水（400 ml／秒）をし、その後パイプ数を増やれている。しかしこれらの方法では、堆積の結果であして給水量を徐々に増やしてゆく。給水後約 10 分で─ 67 ─

小学校理科での海岸平野の地形地盤の学習と防災教育

図 4．堆積を強調した流水モデル実験器。1：容器中の油粘土の成型。2：成型した油粘土の断面。3：給水 30 分後のようす。
4：滞水部のようす。5：滞水部の断面。

流路が埋まって、容器片側の滞水部に流水口から砂泥

日本～仙南平野と表示範囲を変えてゆき、次に立体表が排出される。約 30 分後に滞水部は、流路口付近で現にして仙南地域の地形の概要を把握させた。特に、扇形にたまった砂とその先のシルトの懸濁水で占めら

亘理─相馬地域は、双葉断層に沿ったリニアメント地

れる。滞水部の側面では、砂が層をなして次々に堆積形が明瞭であり、それを横切って流れる阿武隈川のよ

してゆくようすが見られる。こうしたことから、川かうすを児童自らパソコンを使って確認した。次に、国ら運搬された土砂が河口でデルタをつくり、それが前

土地理院発行の空中写真を表示して、亘理地域のさら進して海を埋め立ててゆくことを実感できた。

に詳しい集落や土地利用のようすを把握させた。

2）地形地質情報の活用

地形情報と合わせて、地域の地質情報は、平野の地

学習単元「大地のつくりと変化」に関する教材とし

盤と土地のなりたちを知る参考資料であり、かつ一部て、地図・空中写真などの活用例は少なくない。しかは教育的素材となる。地質分布の概略は、産業技術総し、特に海岸平野の場合には、河川～海岸までをカ合研究所地質情報センターホームページの 20 万分のバーする範囲から身近な微地形を示す範囲まで、認識

1「シームレス地質図」で知ることができ、さらに詳すべき空間スケールの幅が大きい。さらに、それと合しい地質は地質調査総合センター（旧地質調査所）発

わせた平野地下の地盤地質を知るためには、種々の地

行の 5 万分の 1 地質図幅で得られる。地質図はあまり質図等も必要となる。

一般に知られていない面もあるが、地域の地質を知る

地域の地形情報は、衛星画像、空中写真、地形図か上で基本資料であり、学区域の地質分布の把握に利用ら得られ、近年ではインターネットで簡単に入手するできる。しかし、5 万分の 1 地質図幅では平野地下のことができる。特に衛星画像 Google Earth では、ス

沖積層の詳しい情報は少ないため、大縮尺のさらに詳

ケールも自在に調整でき、さらに立体表示もできるた

しい地盤図等も参考にできる。本研究では、「宮城県

め、学校現場での教材活用も進んでいる。空中写真

地震地盤図」（宮城県，1985）の微地形区分図・地盤は、国土地理院ホームページの「国土変遷アーカイ

区分図・地質断面図（図 2・図 3）を参考にして、仙ブ」で閲覧でき、衛星画像の解像度では難しい比高数

南平野の地盤地質を確認した。さらに、国土地理院

10 cm～数 m の微地形を把握することができる。まホームページで閲覧可能な 2 万 5 千分の 1 土地条件

た、実体鏡を使えば、国土地理院ホームページで 2 万

図、5 万分の 1 地盤高図、20 万分の 1 土地利用図など

5 千分の 1 地形図を立体視して閲覧できる。

の主題図も参照とした。こうした地質図や主題図類

実際の「大地のつくりと変化」単元の授業では、導は、読図が難しいため、授業で児童に直接提示するこ入として、衛星画像（Google Earth）を使って、東北とは難しく、多くは教師の参考資料として利用され─ 68 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

る。しかし、プレゼンテーションソフトで衛星画像（文部省，1999）でも示され、教科書（例えば、東京（または空中写真）と重ね合わせて示すことによっ

書籍中学校理科第 2 分野上）にもそうした例が掲載さて、微地形の分布と表層地盤との対応は示すことが可れている。この方法は、地下での地層の拡がりを知る能である。

ことをねらいとするならば、小学校でも十分適用でき

さらに、地域の災害予想図（ハザードマップ）は、るとみられる。実際、仙南平野では、小中学校などの単元最後の学習活動として活用すべきものである。現

施設建築の際に地盤調査が行われ、そのボーリング地

在全国の県・市町村で防災地図が発行され、各ホーム

質試料（コアや抽出サンプル）が各市町村に保管されページでも公表されている。仙南平野の亘理町では、ている。ボーリングは沖積層全体を掘削したものは少2006 年に洪水や土砂災害の予測地区を示した防災ないものの、多くは表層の陸成層を掘り抜いて上部層マップが公布されるとともに、町ホームページでも閲まで達している。亘理地域の沖積層は、上部層が比較覧しダウンロードできる。それによれば、標高約 1 m

的淘汰がよい砂で貝殻片が混じることがあるため、そ未満の後背湿地で洪水による浸水が予測されている。

れが海成層であることが容易にわかる（図 5）。

地盤災害としては、現時点では、内閣府ホームページ

地形情報で得た微地形を知るため、現地で実感し確の地盤災害予想図「表層地盤のゆれやすさ全国マップ

認することも野外観察としては有効である。自然堤防（宮城県）」や宮城県ホームページ危機対策課の「地震や浜堤と後背湿地との高さの違いを実際に歩いて確認

被害想定調査報告書」等がインターネットで閲覧できするとともに、土地利用形態の違いを認識することる。それらによれば、仙南平野では、地盤災害（地震は、児童でも十分可能である。特に自然堤防や浜堤が動・液状化）は阿武隈川周辺で大きいことが予測され高くて、砂地で水はけのよいために宅地や畑地となっている。ただしその被害予測の解像度は低いため、上ているのに対して、後背湿地が低くて水田になってい記の地盤区分図によって確かめる必要がある。

る点に気づかせるようにする。

3）野外観察方法

海浜砂をルーペや実体顕微鏡で観察することによ

海岸平野において地盤地質が観察できる適地は、地り、それらが平野を流れる河川や海岸を洗う沿岸流で下を掘削した工事現場などを除けば、極めて限定され運搬されたことを理解することもできる。仙南平野のる。そこで、中学校理科第 2 分野の「大地の変化」で海岸の海浜砂には、石英・長石・雲母・玄武岩類・重は、野外観察に代えて、既存のボーリング試料を活用

鉱物（角閃石・普通輝石）が多く含まれており、それして柱状図を並べて対比することなどが学習指導要領

らは阿武隈山地の花崗岩、および奥羽脊梁から東側の図５．地質ボーリング資料の例。Ａ：荒浜中学校。Ｂ：吉田中学校。位置は図 1 参照。

─ 69 ─

小学校理科での海岸平野の地形地盤の学習と防災教育

山地～丘陵地帯に分布する新第三系火山岩類（高舘層どに基づいた社会科での学習内容が大きく関連する。

など）や第四紀火山に由来するとみられる。実際に授また、地震や洪水に対する安全は、各個人または家族業で実体顕微鏡を用いて、荒浜地区の海浜砂と蔵王火の自主的対策が基本であることから、各自の日常の生山噴出物や阿武隈花崗岩の比較観察を行い説明したと活環境における不断の心がけを喚起する意味でも、学ころ、多くの児童は両者の関連性を納得した。

校や地域における避難（防災）訓練は極めて重要である。
防災教育関連学習の過程で、地域の災害の危険性をよく理解し、災害が発生した場合に地域の中で自ら行動できるよう防災意識を高めることが、防災教育のめ
ざすところでもある。当然ながら、防災教育は初等教育で完了するものではない。中等教育から先、生涯にわたっても、初等教育で備えた知識や意識を風化させないように、地域の中で住民が相互に理解し反芻する
風土をつくることも大切であろう。災害発生時には、多くの小中学校が区域の避難場所となる。そうしたこ

図 6．吉田中学校の地質ボーリング標本の例。陸成層の中粒砂。図 5 の B を参照。

5．おわりにとから、各学校が、学校教育から延長して地域の防災教育の役割を果たす意味は大きい。

─防災教育の基礎として─

最近、日本各地では、近い将来に発生が予想される巨大地震に備えて、防災教育への取り組みが積極的に行われるようになってきた。小学校でも、総合的な学習の時間として、教育委員会から指導教材の提供や外部講師派遣などによる授業、あるいは学校行事の一環として、実施例が多く報告されている。
防災教育は多岐にわたるが、自然災害という事象を知ることが第一であることは言うまでもない。上述したように、自然災害は地域性をもつものが少なくない。自然災害がなぜその地域でおこるのか、また、さらに地域の中でどのように被災するのか、自然災害の図 7．防災教育に関連する理科学習単元と社会科学習単元の対応を示す模式図

一般的な現象やメカニズムのみならず地域特性についても、科学的知識を備えておくことは重要であり、小謝辞

学校理科「大地のつくりと変化」の単元学習はその基

本研究は、著者の一人・大瀧が亘理町立吉田小学校

本となる。これを基礎として、さらに教科横断的に社において授業実践した内容の一部を基にしている。同会科などの他教科の学習内容と連関性を持たせ、ある校の小室秀一校長をはじめとする教職員からはご助

いは学校行事などとも組み合わせて、総合的に取り組言・激励をいただくとともに、授業を行った児童の応

んでゆく必要があるだろう（図 7）。予想される自然

答は教材開発の参考となった。亘理町教育委員会から災害に地域社会がどのように対処するのか、発生時のは、地質ボーリング資料の借用と公表を許可していた避難場所・経路、救護、情報伝達、ライフライン確保

だいた。ここに記して感謝する。

などの対策方法などについて事前に知るには、地図な─ 70 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

引用文献

第 10 巻（2007）

文部省（1999）中学校学習指導要領（平成 10 年 12月）解説─理科編─，162p．

小池一之・田村俊和・鎮西清高・宮城豊彦（編），2005，日本の地形 3 東北，東京大学出版会，335p．

大瀧学・川村寿郎（2007）川の流れとはたらきを知る

松本秀明（1981）仙台平野の沖積層と後氷期におけるための流水モデル実験器の再検討，宮城教育大学環
境教育研究紀要，9，67─76．

海岸線の変化，地理学評論，52，72─85．
Matsumoto, H.（1999）Late Holocene sea─level Fluc-東北大学理学部地質古生物教室（1979）1978 年宮城

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質古生物研究邦文報告，no.80，1─81．

宮城県（1985）宮城県地震地盤図作成調査報告書，

東京書籍（2004）新編新しい理科 6 下，教師用指導書

257p.，宮城県．

資料．

文部省（1998）小学校学習指導要領 理科．

─ 71 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．
2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした
生物多様性緑化マスタープランの構築
長島康雄＊・川下一明＊＊・平吹喜彦＊＊＊
Efficacy of the Environmental Educational Approach in Tree Planting. 2. A Planning ofRevegetation for Biodiversity Conservation in Sendai Kaminoyama Elementary School
Yasuo NAGASHIMA, Kazuaki KAWASHITA and Yoshihiko HIRABUKI
要旨 ： 本稿では、筆者らが参画する機会を与えられた仙台市立上野山小学校の学校園緑化マ
スタープランづくりを取り上げ、環境教育の理念や手法を活かしながら学校緑化プランを構築していく際には、教育経営の視点を保ちながら、生物多様性緑化を順応的に実現していくプロセスをていねいに議論することの重要性を、実践に即して具体的に提示した。
キーワード ： 学校園、環境教育、教育経営、緑化マスタープラン、生物多様性緑化

1．はじめに与えた棚橋（1906）の見解も加えながら検討した。

長島ほか（2004）は、これまでの学校緑化が学校経

既存の校庭を教育的な効果が最大限に発揮されうる営上の課題として議論されてこなかった問題点を整理ような樹種が生育している校庭に誘導する試みについし、その要因として学校緑化が教育的な観点ではなて、事例として仙台市立上野山小学校（以下、上野山

く、土木工学的な発想で進められてきたためであるこ小と呼称する。
）を取り上げる。上野山小では隣接すとを指摘した。その上で学校に通う児童生徒の人格形る林分が学校用地に組み入れられることになり、新た成や学習を重視する視点での学校緑化の事例として、な学校園の設置とその維持管理の方針や活用を検討す仙台市立岩切小学校（以下岩切小と呼称する。
）の校る必要が生じた。そのため筆者らが上野山小の依頼に舎の移設という千載一遇の機会をとらえた学校緑化のより学校園プランナーとして参画する機会を得て事例

事例研究を行った。水田を埋め立てた立地上に教育的研究を行うこととなった。

な効果を最大限にあげることが期待できる地域の自然

長島ほか（2004）が取り上げた岩切小の事例のようをふまえた樹種群を導入する形での植栽計画の立案をに校舎が移転することで全ての植栽を初期段階から環行った。一部修正を受けつつも、その学校緑化が実現

境教育的に作り上げる機会というのはごくまれな場合したことを報告した。

である。今回上野山小で取り上げる事例は現状を活か

本稿では、環境教育的な要請にも十分に応えること

しつつ、より良い学校園、学校環境の構築を目指してのできる学校緑化を推し進めていくために、より適用改善していく過程を検討していくことであるため、よ範囲の広い“生物多様性緑化の視点を取り入れた考え

り適用範囲が広い手法を提示することにつながってい（小林・倉本，2006；中山ほか，2005；津村・岩田，る。その点に本稿の意義があると考えている。

2003）の下で、理想的な学校園へ誘導する取り組み”

ここで今回注目した生物多様性緑化の語義を明確にについて議論したいと考えている。また学校園本来のしておきたい。小林・倉本（2006）は生物多様性緑化

意義について、学校園に対する文部省の方針に影響をを、「地域在来の生物多様性を保全再生しつつ、生態＊＊＊

仙台市立加茂中学校，＊＊＊

仙台市教育委員会，

東北学院大学─ 73 ─

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築系の効用と機能を維持し、さらに高める為の緑化方

島・平吹，2002）。詳細は次節で議論するが、侵略的法」と定義している。従来の緑化と異なる点は、開発な性質を持った外来種の侵入を防ぐといった配慮が必や植物採取などの人為的な要因、生態系の攪乱や遺伝要になる（鷲谷・矢原，1996）。

的な攪乱といったことに対処する手だてを講じること

水分を十分に含んだ樹木は防災面でも大きな役割をが視野に入れられた緑化方法と言えるであろう。今後果たす。自然災害時に学校施設は地域住民の避難場所

学校緑化もそういった方向を強く意識していかねばなとなる。地震などで発生した火災の延焼を防ぐ上でらないものになると思われる。その一例を報告した“みどり”の果たす役割は大きい。避難住民の命を守い。

るという意味でも防災面にも十分に配慮した植栽計画が立案される必要がある。

2. 学校緑化における生物多様性緑化の視点

上記の役割を果たすために学校経営的な視点で学校

1）教育経営的にとらえた学校緑化

緑化を考えたとき、維持管理のコストについても検討

学校における教育活動は、一定の教育目標の下に計を加えておく必要がある。また緑化が「建築物と同様画的、組織的、系統的に営まれるものである。学校緑に作ってしまって終わり」、「植栽してしまって終わ

化も教育活動の 1 つと考えれば、教育目標を具現化す

り」ではなく、より良い学校環境作りのための継続しるための条件整備活動としてとらえることができ、学た活動として位置づけられなければならないのであ校緑化は単に美観を整えるために植物を植栽することる。

ではなく、学校経営の視座から児童生徒のための教育
活動を支える条件整備活動の 1 つとしての‘みどり’

2）生物多様性緑化の視点を取り入れた学校緑化
地球温暖化対策、地域環境の改善、防災機能の強化を育成する行為として位置づけることができる。
教育経営的に学校緑化を考えた場合に、次の 6 つのといった目的から緑化は常に良いものと考えられてき条件が整備されなければならない。
（a）校庭の樹木をた。しかしながら緑化樹種として植栽された外来種が教材として活用できること、（b）自然体験の場とし逸出してその地域の侵略的外来種として在来種を駆逐て機能すること、（c）地域の自然を守る機能が果たせしてしまうといった生態系を攪乱する事態（日本生態ること、（d）防災拠点の役割を果たすことができる

学会，2002）が生じている。それを受ける形で日本緑こと、（e）維持管理に過剰なコストがかからないこ

化工学会（2002）は、外観からは判断できない遺伝的と、（f）学校緑化を単年度の取り組みとするのではな

な違いを持った近縁種が、遺伝的に入り込み、在来のく教育課程経営の視点から計画（P）、実施（D）、評植物群を滅ぼしてしまいかねない状況が生み出されて価（S）という PDS サイクル（高野，1988）の中にいる状況に注意を喚起するよう提言している。ブナの位置づけて実施していかなければならないこと、以上

葉形の例（萩原，1977）やブナ集団の歴史について検の 6 つである。

討された事例（戸丸，2001）のように日本国内にも分学校が教育活動の主たる場であることから、国語や布する在来種であっても地理的変異が見られるため、理科、社会といった教科学習を展開する上で必要な植他地域の個体を持ち込むことで遺伝子の交流が生じ、物教材が入手可能な状態にしておくことは重要なこと

本来の形質が変化してしまう可能性があるとされていである。従って学校緑化を進めるに当たって可能な範る（津村・岩田，2003）。

囲で考慮しておく必要がある。また授業時間や休憩時

環境庁（1997）はそういった事態をふまえて、生物

間などに樹木に触れることで、自然観察をはじめとす

多様性保全のための国土区分の試案を公表している。

る学びを成立させることは重要である。その意味で一

なお今回事例として取り上げる上野山小周辺は、その定程度の広さと多様な樹木が植栽されていることが望

国土区分の“本州中北部太平洋側区域”に含まれていましい。その際、植栽樹種は地域の自然を代表する植る。

物であることが重要である（長島・黒澤，2000；長─ 74 ─

そういった点をふまえて学校緑化に関しても生物多1997

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

様性緑化の観点から次に示すような点を十分に配慮しなければならないであろう。
1 つは地域在来の生物の多様性に配慮した緑化を行っていくうえで、侵略的外来種ならびに遺伝的攪乱に注意を喚起しなければならないということである。
2 つめは侵略的外来種に替わって在来植物による緑化技術を確立していかなければならないということである。そのためには地域性種苗の供給方法や供給体制 2005
を整備する必要（中山ほか，2005）がある。今回、生物多様性緑化の方向性が出せたのは地域の自然の保全に見識を持つ地元造園業者が関わることで在来樹種、植栽される近隣で採取された種子由来の苗木が導入されることになったからである。
3 つめは生物多様性保全の重要性を学校に通う児童生徒だけではなく、保護者をはじめとする地域住民に対して啓蒙をはかっていくということである。在来種を用いた場合、成長速度が遅かったりすることもある
が、ゆっくりした生態系の発達を見守る姿勢について理解を得なければならないということである。
教育の場である学校施設が、地域の生物多様性を劣化する中心としての機能を果たすようなことは絶対にあってはならない。そのことを十分に留意して学校緑化を進めていく必要がある。その具体的な緑化として
上野山小の事例を取り上げる。

Fig.1．生物多様性緑化プロセス
Fig.1

3．仙台市上野山小学校の学校園に関する事例
研究

量図を基礎にして現地調査を行った。植栽可能な立地
2
がどのような条件を持った場所であるか、立地として

1）生物多様性緑化プロセスの広がりはどの程度あるのかについて検討を加える段

Fig.1 が、今回の生物多様性緑化の視点を導入した
Fig.1
学校緑化検討プロセスである。第 1 ステージは、空間
1スケールを意識した地域の自然の把握である。先行研階である。

究をふまえて、仙台市域からみた学区の自然環境の位を可能にするための場を確保するという観点から、具置づけ、ならびに学区域の自然環境の位置づけを行

体的にどのような樹種をどのように植栽するのか提案う。

する段階である。従来の学校施設内に植栽樹種が多く

第 3 ステージが植栽樹種を検討する段階である。教科学習に教材を提供するという観点ならびに自然体験

学区全体の植生図を作成し、どのような自然を取り存在し、既に教科学習上必要な樹種は網羅されている

入れることが地域の特徴を表すことになるのか検討をと考えられることから、スケールアップの視点で上野加える。この過程は学校の置かれている自然環境の大山小周辺の自然の姿を押さえ、その上で生物多様性緑枠を把握する作業である。

化の観点からいくつかの樹種を提案した。

さらに第 2 ステージは、小縮尺の地図を基本にしたFig.2 が、今回の取り組みが実現した上野山小学校

現地調査である。今回は地元の造園業者が作成した測の学区を仙台市スケールで見たときの位置を示してい─ 75 ─

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築

いて表している。学校緑化を進める上で重要な群落である、モミ・イヌブナ群落、コナラ群落、アカマツ群
落、スギ・ヒノキ植林群落の 4 つについて概説する。
最も重要な群落は、上野山小から北西 1km ほどの場所にみられる鈎取山の緑地保全地域や西方にある太白山自然環境保全地域などにみられるモミ・イヌブナ群落（菅原・内藤，1985）である。人の手が加わらない状態の自然の姿を示す群落として教育的なシンボルとしての位置づけが大きい群落である。
モミ・イヌブナ群落は、高木層をモミが優占し、イ

Fig.2．上野山小学区の位置

ヌブナ、イヌシデ、カスミザクラなどが混生する。亜る。仙台市の中心部から南西方向にあたる。学区の境

高木層は高木層を構成する樹種の他にコハウチワカエ

界線の一部が仙台市行政界と重なっており、隣接する

デ、コシアブラ、ヤマモミジなどが見られる。植被率

名取市と接している。

は低い。低木層にはモミが多く出現し、アオキ、ヤブ

2）上野山小周辺の植物に着目した自然

ムラサキ、オオバクロモジ、アズマネザサなどが出現

上 野 山 小 は 仙 台 平 野 へ 伸 び た 丘 陵 地 帯（ 大 月，する。

1994）の東端に位置している。上野山小の周辺は宅地

モミ・イヌブナ群落が伐採を繰り返し受けると萌芽開発が進み、自然な状態の林はほとんど認められな再生力の強い樹木が優占するようになる。その群落がい。しかし住宅地内にも庭木などが植栽され、比較的二次林としてのコナラ群落である。昔から薪炭林とし緑の多い地域である。

て利用されてきたが、燃料事情の変化でその利用価値

Fig.3 が学区域の植生図である。航空写真と現地踏が失われ放置されることが多い。その結果シロダモや査より作成した。群落名は優占する高木樹種の名を用アカガシといった常緑樹種が侵入しつつある（平吹，Fig.3．上野小学校学区周辺の植生図

─ 76 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

Fig.4．上野小学校学校園の高木性樹種

1990）。コナラ群落は多くの種で構成される。高木層

胸高直径 1 cm 以上の樹木

3）現地踏査による立木図
Fig.4 が高木性樹種の位置を、Fig.5 が低木性樹種のでは優占種のコナラを始めとして、カスミザクラ、ホ
オノキ、ウリハダカエデ、クリなどがみられる。亜高

第 10 巻（2007）

位置を示した立木図である。

木層ではコナラの他、ハウチワカエデ、マルバアオダ

Fig.4 の高木性樹種は 11 種であった。個体数の多い

モ、エゴノキ、リョウブ、ヤマウルシ、アオハダやマ

樹種は、トチノキ（20 個体）、ケヤキ（19 個体）、サンサクなどがみられる。低木層はアズマネザサやアズ

ワグルミ（10 個体）であった。これらの樹種は一般

マザサなどのササ類が優占する群落と、ヤマツツジをには山地帯の中で谷底平地や斜面下部の水分豊富な立中心にヤブムラサキやガマズミ、オトコヨウゾメと地上で見られることの多い樹木である。
トチノキは学校園の北西側に密集するように生育しいった低木が優占する群落の 2 つがみられる。
丘陵地帯でも表土がうすく乾燥しやすい場所ではアている。中央部から上野山小体育館の方に向かって見カマツ群落が見られる。種組成では上述したコナラ群

事な林冠群を構成しているのがケヤキである。サワグ

落と共通する種によって低木層や草本層が構成されてルミは中央部から東側にかけて散生する。現状の学校いる。アカマツは人為的に植栽されることもあり、上園では上野山小周辺の植生とは異なる高木性樹種で、

野山小周辺で見られる年数の経た群落では自然状態の宮城県でより標高の高い地域に見られる山地渓谷林を群落なのか植栽されたアカマツ植林地なのか判別は難

構成する樹群といえる。従ってコナラやモミ、イヌブ

しい。

ナなどを将来に向けて植栽していく必要がある。

スギ・ヒノキ植林は、人の手で植栽された群落といFig.5 の低木性樹種は 17 種であった。最も多かった

う意味で注目すべき群落である。規則的な配置、枝打のはマグワ（83 幹数）であった。株状に生育していちによる通直な幹、亜高木層や低木層が貧弱であるこるため個体数での把握ができなかったため幹数で押さとなど、他の群落にはない特性をもっている。高木層

えた。次いでアオキ（34 個体）、トウネズミモチ（25としてのスギ・ヒノキのほか、亜高木層はほとんどみ個体）、イヌツゲ（19 個体）であった。
外来種であるトウネズモモチの扱いについて伐採をられない。上野山小学区の植林地では低木層にアオキやイヌツゲなどが多くみられる。

含めて今後どうすべきなのか、またマグワの幹数が著
─ 77 ─

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築

Fig.5．上野小学校学校園の低木性樹種

しく多いので一部刈り取るか、あるいは積極的な教育

胸高直径 1 cm 以上の樹木

素を取り入れる必要があることが示されている。

活用をはかるべきかについて、検討が必要である。

3 番目の「植栽すべき樹種選定に当たって」で教育

4）生物多様性緑化を目指した学校教材園マスタープ

経営の視点が付加され、4 番目で児童に直接的に関連

ランする教科学習の視点が追加されている。

Fig.6 が周辺の自然景観、植生図の分析ならびに現マスタープランには上述したような学校園の将来に地踏査をふまえて作成した上野小学校緑化像としてのわたっての使用方法や維持管理なども含めた学校緑化

マスタープランである。マスタープランの成否が今後全体に関わる方針が組み込まれているのである。

の緑化活動を成功させるかどうかを決定づける。学校

学校園緑化マスタープランには少なくとも空間ス

は校長を始めとして全ての教職員が次々と入れ替わっケールを意識した自然景観の把握、生物多様性緑化にていく。そのため学校緑化についても方針としての配慮した植栽苗木の確保、および教育経営的な視点に「脈々と受け継がれる緑化に関わる哲学」を作っておよる児童の学習への寄与といった点が含まれていなけ

かなければならないのである。その役割を果たすもの

ればならない。

がマスタープランである。
今回提示するマスタープランは 4 つの部分から構成
される。一番上が仙台市域スケールで見た自然景観に

4．考察
1）学校園をめぐる緑化の史的展開をふまえて関する鳥瞰図である。上野山小の位置が丘陵地の一角

文部省が学校園設置奨励の訓令を発したのが日本のにあることを示し、人と自然の境界に当たる位置であ学校園の起源であり、それは 1905（明治 38）年までることをイラストで隠喩的に示してある。

遡ることができる。これは理科実験室の整備を打ち出

2 番目がそのイメージを言葉の形で明確に記述した

し た 1918（ 大 正 7） 年 の 訓 令 よ り も 10 年 以 上 も 早ものである。上野山小の立地条件や周囲の自然環境をい。これほど早い時期に日本における学校園設置の方含めた上で推定されるところの人の手が加わって成立

針を文部省が出した背景には、デューイ、G．ケル

したコナラ・クリ群落という二次林の要素と、人の手

シェンシュタイナー等の生産教育やヘルバルト学派のが加わらない自然状態を示すモミ・イヌブナ群落の要

情操教育の影響を受けた棚橋源太郎の功績がある（棚─ 78 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

Fig.6．学校園づくりのためのマスタープラン（イラストは仙台市、1998 を一部加筆修正）

─ 79 ─

第 10 巻（2007）

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築

橋，1906）。棚橋は東京博物館（現在の国立科学博物2）学校園の原点に立ち返った上野山小の取り組み

館）の設立を始めとして社会教育の進展に尽力したこ

今回の上野山小学校の学校園作りは、生物多様性緑とから「日本の博物館の父」として有名であるが、日化の観点から考えたときに、“持ち込む発想から呼び

本の学校園の生みの親でもある。

込む発想”に切り替えている点が優れている。

日本で最初の学校園の一つは東京高等師範学校に設

仙台市内では未だに環境教育の名の下に絶滅したホ

置されたもので、当時の同校教授であった棚橋が提唱

タルを本来とは異なる地域から採集してきて放つ形のし、実現したものである。棚橋は、ヘルバルト学派の教育活動あるいは人工的に飼育したホタルを放す形の影響を受けつつ、生態学的な色彩が強い生活共存体主

教育活動が行われている。ホタルを復活させるため

義理科教育論を主張し、理科教材を生態・生活中心のに、遺伝的な攪乱などの問題等が考慮されることなくものに切りかえようと努力した（棚橋，1901）。

餌としてのカワニナが放流される。カワニナを放流す

棚橋の影響下で初期の日本の学校園は生物・生態系

ればホタルが復元できるという発想である。ホタルがの観察教育、労作教育、情操教育、学校美化等を目的

舞う環境になったからといって、決して良い環境にとして作られるようになる。現在、学校園は校地内に戻ったというのではないのである。

設けた植物栽培のための田畑（教材栽培園、温室、学上野山小では、植栽木については生物多様性緑化の級園・花壇等）を指すだけではなく、落ち葉を集めた

視点をふまえて学区を含む地域在来の樹種が用いられもの、池、雑木林、岩石等を含めて学校園として利用ている。さらに教職員の手作りで堆肥作りを行い、近されているが、その大枠は棚橋（1906、1909）によっ

隣の雑木林からカブトムシを呼び込むことに成功してて方向付けられたものである。学校園は、生活科、理いる。ホタル同様に身近な昆虫の学習に使用する教材

科、家庭科、技術科、社会科等の教科の授業、総合的ではあるが、学校園の落ち葉の山を掘るとカブトムシな学習の時間、各種行事と連動しながら、自然観察、の幼虫が容易に観察できる環境作りに成功しているの

生物・地学教材の入手、作物の種まき（植えつけ）
・である。ホタル復元とは異なった発想の取り組みであ

栽培・収穫等に利用されている。

るといえるであろう。

博物学者であった棚橋の影響下で学校園がスタート

また学校園の樹木の生長を観察する、見守るというしたことから、初期の学校園は生態学的な要素が大き学習を成立させるために、「入学記念植樹」が学校園

く、日本国内の各地方で、その地域性を重要視した学（上野山小児童会により“楽元の森”と命名された。
）

校園作りが行われた。

とともにスタートした。入学から卒業までの 6 年間にしかしながら教職員が手作りで在来の樹種を植栽しわたって地域由来の樹木を大切に育てていくのであ学校園を作っていた棚橋の影響が強く残っていた時代

る。土木工事を伴うのではなく人の手で大切に植栽さから、学校園の重要性が一般に浸透し、学校園が校舎れた 1 本 1 本の樹木が大切にされていくのである。

などの学校施設の建設と同時に整備される時代に移り

3）学校園づくりへの環境教育的アプローチ

変わっていったとき、学校園を設計する主体が、教職

学校園を日本国内に立ち上げた棚橋が重視した点

員から土木関係者の手にバトンタッチされてしまったは、児童の生活している地域を出発点にするというこのである。これが教育経営の視点から土木工学的な視とである。棚橋は、それを出発点にすることで児童が点への転換点であった。

地域で生活を共有しているものが教材となる点、児童

学校緑化が土木工事を伴うような大規模なものにが目に見え直接取り扱うことができる点、親近感をもなった結果、校舎移設などと一緒に組み合わせられる

ちやすい点、調査、観察、見学などの活動がしやすいようになったのである。設計も教職員が関わるのでは点、教師が教材研究しやすい点などの多くの効能が発なく、土木の専門家が修景を中心にした設計を行うよ

揮されるようになるとしている（棚橋，1901、1909）。

うになるのである。教育的な発想ではなく土木的な発学校園の原点に立ち返ることで、上野山小では教職想が前面に出てくるようになってしまうのである。

員の手で最適な樹種についての議論がなされ、児童の─ 80 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

手で植栽されていくという本来の姿に戻すことができ第 10 巻（2007）

謝辞たのである。

仙台市立上野山小学校の玉渕安夫校長先生には研究

今回の事例研究をふまえて、より良い学校園作りのために環境教育的には次の 2 つのアプローチが有効での機会を与えていただき、また多くのお励ましをいただいた。

あると指摘したい。

千葉大学園芸学部の小林達明先生には生物多様性緑1 つは学校園を土木工事の終了とともに完成させて化についてご教示いただいた。教育経営の観点から緑しまうのではなく、いつまでも未完成のまま維持して化を考えることについては、東北大学教育学部の小泉いくということである。環境教育的なアプローチとし祥一先生ならびに仙台市立加茂中学校の鹿野良子校長て最も重要な点である。大規模な土木工事で一気に作

先生にご助言をいただいた。

業を終了させていくのではなく、時間をかけて最適な高谷公美子教頭先生（現・仙台市立貝ヶ森小学校

樹種を検討しながら作り上げていくということであ長）を始めとする上野山小の教職員の方々ならびに緑る。基礎工事の部分は土木業者が担当しつつも、小規化に尽力されている（株）植耕の鎌田耕代表取締役を模の植栽作業には教職員が主体となるということであ始めとする職員の方々には、学校緑化に関する議論にる。毎年、次に何を植栽するのか、教職員が知恵を絞

真摯にご参加いただき、取り組みをご支援いただいりながら、議論を行う基盤が作られる。未完成である

た。

からこそ、目の前の児童にとって最適な学校園を目指記して以上の方々に厚く御礼申し上げる。

そうとする教職員の動きにつながっていくのである。
2 つめが学校園作りの基本方針がぶれないようにす

引用文献るためのマスタープランをしっかり作成しておくとい萩原信介．1977．ブナにみられる葉面積のクラインにうことである。長島ほか（2004）は、他の地域から採ついて．種生物学研究．1．p39─51．種生物学会．

集してきた生物によって一時的な生息環境を作りだ

平吹喜彦．1990．森林帯の主要構成常緑樹 11 種の宮し、その飼育栽培や観察を通して、生物が生息する環城県における分布状況．宮城県における地域自然の境は容易に再現できることを児童に誤解させかねない

基礎的研究（森洋介編）．p59─85．宮城教育大学．

学校緑化を「箱庭創出型の学校緑化」として批判的に

環境庁．1997．生物多様性保全のための国土区分及び取り上げた。

区域毎の重要地域情報（試案）について．http://

学校園が目指すのは、「閉じた箱庭」ではなく、周www.env.go.jp/press/press.ph3?serial=2356．

囲の自然環境と交流のある学校園、地域在来の生物が小林達明・倉本宣．2006．生物多様性保全に配慮した生息する学校園でなければならないのである。その基緑化植物の取り扱い方法．生物多様性緑化ハンド

本的な精神を守り続けていくためのマスタープランがブック（小林達明・倉本宣編）．p13─57．地人書館．

必要不可欠なのである。学校という組織において教職長島康雄・黒澤栄志．2000．仙台市周辺域の学校教材員が入れ替わっていくことは避けられない。だからこ園の樹種選定に関する考察．日本理科教育学会東北そ学校園作りのマスタープランは受け継がれていくこ

支部第 39 回大会．A2．仙台．

とができるような仕組みを設計段階から作っておくこ

長島康雄・平吹喜彦．2002．景観スケールを重視したとが肝要である。

環境教育プログラムの開発．1．景観スケールの有棚橋（1906）が指摘する“地域に生息する動植物を

効性と防潮マツ林を事例とした学習プログラムの開学習教材として活用する”ための道筋をつけるため

発．宮城教育大学環境教育研究紀要．5．p39─46．

に、人間が世話をしなければ滅びてしまう小さな箱庭

宮城教育大学．

を創出するのではなく、地域の自然と調和した学校園

長島康雄・山田和憲・平吹喜彦．2004．学校緑化に対づくりを行わなければならないのである。

する環境教育からのアプローチ：仙台市立岩切小学
校における事例を通して．宮城教育大学環境教育研
─ 81 ─

学校緑化に対する環境教育からのアプローチ．2．仙台市立上野山小学校の学校園づくりを事例とした生物多様性緑化マスタープランの構築

究紀要．7．p75─83．

書（太白山県自然環境保全地域学術調査委員会編）．

中山和雄・齋藤与司二・吉永剛・恒川明伸・西原義p75─84．宮城県．

治・等々力敏樹．2005．生物多様性の高い森林復元

高野桂一．1988．教育課程経営の実践を科学する視を目指した自主生産地域種苗の導入について．日本

点．教育課程経営の理論と実際（高野桂一編）．

緑化工学会誌．31．p179─182．

p31─96．教育開発研究所．

日本緑化工学会．2002．生物多様性保全のための緑化

棚橋源太郎．1901．理科教授法．300pp．金港堂．

植物の取り扱い方に関する提言．日本緑化工学会

棚橋源太郎．1906．小学校に於ける学校園．文部省普誌．27．p481─491．

通学務局．49pp．

日本生態学会．2002．外来種ハンドブック．390pp．

棚橋源太郎．1909．尋常小学に於ける実科教授法．
222pp．金港堂．

地人書館．
特別編 1

戸丸信弘．2001．遺伝子の来た道：ブナ集団の歴史と自然（仙台市史編纂委員会編）．p56─69．仙台市．

遺伝的変異．森の分子生態学（種生物学会編）．

大月義徳．1994．山地と丘陵地．仙台市史

p86─109．文一総合出版．

仙台市．1998．本市の自然環境の概況．ビオトープ復元・創造ガイドライン（仙台市環境局環境部環境計

津村義彦・岩田洋佳．2003．遺伝的変異性を考慮した画課編）．p12─36．

緑化とは．日本緑化工学会誌．28．p470─475．

菅原亀悦・内藤俊彦．1985．太白山県自然環境保全地

鷲 谷 い づ み・ 矢 原 徹 一．1996． 保 全 生 態 学 入 門．

域の植生．太白山県自然環境保全地域学術調査報告─ 82 ─

270pp．文一総合出版．

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

生き物を身近に感じることができる環境教育の実践～顕微鏡と情報機器を活用して子どもに見える世界を広げる活動を通して～
千葉友吉＊・島野智之＊＊
The Practice of Environmental Education for purpose to feel familiar to Organisms.
─An Approach with Microscope and ICT Equipment─Tomoyoshi CHIBA and Satoshi SHIMANO
要旨 ： 本研究では環境教育の一環として、地域環境に生息する生き物を、どのようにして児童に身近に感じさせたらよいのかということを目的として、顕微鏡と情報機器を授業に導入することを試みた。担任教員による準備と学習のあと、宮城教育大学の大学院生とともに学習すると言う視点を変化させることにより、地域環境に生息する微小生物への児童の気づきを促した。
キーワード ： 地域の生き物、顕微鏡、環境教育ライブラリー「えるふぇ」、環境教育

1．はじめによいのだろうかという疑問があった。子どもたちが目

著者のうち千葉が担任する 3 年生の総合的な学習のにしていても無視している生き物や、肉眼では見るこ

テーマは「鳴瀬自然探検」といい、「学校の周りの自とのできない生き物も存在しており、それらがすべて

然や社会の事象を体験しながら、今まで知らなかった

自然環境の中で共生しているということを無視してよ

ことを調べる活動を通して自分の疑問や課題を追究しいわけではなく、どうにかして、目にできない生き物ようとする」ことをねらいとしている。4 月のオリエ

へ、児童の目を向けることができないだろうかと考え

ンテーションから始まった学習では、学校の東西南北ていた。

への自然探検を行った。学校の北や西側では、たけのそこで、宮城教育大学内にある、環境教育ライブラ

こや様々な草花を発見したり、南側に流れる鳴瀬川でリー「えるふぇ（2005─）」（見上ほか，2006）から、は、オタマジャクシやサワガニなどを捕まえ観察した

貸し出し可能な顕微鏡を利用することにした。宮城教

りすることができた。

育大学において、プランクトンの採取の仕方、顕微鏡

しかし、子どもたちの様子を見ていると、自分たちの操作の仕方を学んだ後、宮城教育大学構内の池のプがよく知っている草花や、目に見える生き物などに興ランクトンを、実際に観察した。著者のうち千葉は、味を持つことが多く、あまり見たことのない生き物や自身初めて目にするプランクトンの世界に、心を奪わ

関心のない植物などには、詳しく調べてみようと興味れるほどの感動を感じることができた。そして、このを示す姿が少なかった。これでは、自分たちを取り巻

顕微鏡を早く使ってみたい衝動に駆られた。その後すく様々な環境に対して、興味をもったり、自分から意ぐに、実践 1 に臨んだ。

欲的にかかわったり、豊かな感受性をもつことができないのではないかという、反省があった。
また、身近な自然を対象として学習するにあたり、子どもたちが目にする生き物の世界だけを対象として＊東松島市立小野小学校，＊＊宮城教育大学環境教育実践研究センター

─ 83 ─

ߪ૗߽⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ߇‫ޔ‬ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩᣇߦߪ‫ޔ‬ߪ૗߽⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ߇‫ޔ‬ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩᣇߦߪ‫ޔ‬㏜ࠍᣧߊ૶ߞߡߺߚ޿ⴣേߦ㚟ࠄࠇߚ‫ޕ‬ߘߩᓟߔߋߦ‫ޔ‬
生き物を身近に感じることができる環境教育の実践㏜ࠍᣧߊ૶ߞߡߺߚ޿ⴣേߦ㚟ࠄࠇߚ‫ޕ‬ߘߩᓟߔߋߦ‫ޔ‬ේ↢↢‛ߩખ㑆߇േ޿ߡ޿ࠆ᭽ሶࠍ⷗ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ේ↢↢‛ߩખ㑆߇േ޿ߡ޿ࠆ᭽ሶࠍ⷗ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ታ〣㧝ߦ⥃ࠎߛ‫ޕ‬ታ〣㧝ߦ⥃ࠎߛ‫ޕ‬‫ޠߛ޿ߚߺߍࠄߊޟ‬‫ޠߛ޿ߚߺࠫࠢࡔ࠽ޟ‬‫߿⧎ޟ‬㘑⦁‫ޠߛ޿ߚߺߍࠄߊޟ‬‫ޠߛ޿ߚߺࠫࠢࡔ࠽ޟ‬‫߿⧎ޟ‬㘑⦁㧞㧚ታ〣ㆊ⒟㧞㧚ታ〣ㆊ⒟2．実践過程ࡊࡠ࠮ࠬ 㧝 㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߦߟ޿ߡߩታ⠌ ߺߚ޿‫ߩࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊ߁޿ߣޠ‬ᒻ߿േ߈ࠍ߈ߜࠎߣߣ
わい」といった反応を見せた児童もいた。
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ࡊࡠ࠮ࠬ 㧝 㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߦߟ޿ߡߩታ⠌ 

プロセス

1

プロセス

2

プロセス

3

プロセス

4

㧤᦬㧞㧟ᣣ㧔ᧁ㧕
顕微鏡の使い方についての実習㧤᦬㧞㧟ᣣ㧔ᧁ㧕
8ࡊࡠ࠮ࠬ
月 23 日（木）㧞 ታ〣㧝ታ〣㧝            ࡊࡠ࠮ࠬ 㧞
実践 1
㧥᦬㧝㧞ᣣ㧔᳓㧕
9 月 12 日（水）㧥᦬㧝㧞ᣣ㧔᳓㧕
反省と実践
2 への計画ࡊࡠ࠮ࠬ 㧟㧟෻⋭ߣታ〣㧞߳ߩ⸘↹    ࡊࡠ࠮ࠬ෻⋭ߣታ〣㧞߳ߩ⸘↹
10 月 23 日（火）～ 11 月 26 日（月）㧝㧜᦬㧞㧟ᣣ㧔Ἣ㧕㨪㧝㧝᦬㧞㧢ᣣ㧔᦬㧕㧝㧜᦬㧞㧟ᣣ㧔Ἣ㧕㨪㧝㧝᦬㧞㧢ᣣ㧔᦬㧕
実践 2
11
月 27 日（火）ࡊࡠ࠮ࠬ㧠 ታ〣㧞ታ〣㧞           ࡊࡠ࠮ࠬ㧠㧝㧝᦬㧞㧣ᣣ㧔Ἣ㧕㧝㧝᦬㧞㧣ᣣ㧔Ἣ㧕（1）実践 1ࠄ߃ߚఽ┬߇޿ߚ‫ޕ‬෻㕙‫ޔ‬‫ޟ‬᳇ᜬߜᖡ޿‫ޠ‬‫ߎߣߞࠂߜޟ‬ࠄ߃ߚఽ┬߇޿ߚ‫ޕ‬෻㕙‫ޔ‬‫ޟ‬᳇ᜬߜᖡ޿‫ޠ‬‫ߎߣߞࠂߜޟ‬この実践を行って、普段目に見えない生き物を顕微ࠊ޿‫ߚߞ޿ߣޠ‬෻ᔕࠍ⷗ߖߚఽ┬߽޿ߚ‫ޕ‬ࠊ޿‫ߚߞ޿ߣޠ‬෻ᔕࠍ⷗ߖߚఽ┬߽޿ߚ‫ޕ‬
鏡を通して見せることによって、子どもたちは、自然ߎߩታ〣ࠍⴕߞߡ‫ޔ‬᥉Ბ⋡ߦ⷗߃ߥ޿↢߈‛ࠍ㗼ᓸߎߩታ〣ࠍⴕߞߡ‫ޔ‬᥉Ბ⋡ߦ⷗߃ߥ޿↢߈‛ࠍ㗼ᓸ

の中には、自分たちが気づかない生き物がたくさんい㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖࠆߎߣߦࠃߞߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ὼ
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ることに気づくことができ、形や動きを鋭く観察するߩਛߦߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇᳇ߠ߆ߥ޿↢߈‛߇ߚߊߐࠎ޿
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力を付けることができた。
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しかし、子どもたちの反応から、なぜ観察する必要ജࠍઃߌࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ജࠍઃߌࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬ߒ߆ߒ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߩ෻ᔕ߆ࠄ‫ⷰߗߥޔ‬ኤߔࠆᔅⷐ
があるのかという疑問が生じたり、自分たちが観察しߒ߆ߒ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߩ෻ᔕ߆ࠄ‫ⷰߗߥޔ‬ኤߔࠆᔅⷐ
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た生き物とのつながりを見出すことができなかったり߇޽ࠆߩ߆ߣ޿߁⇼໧߇↢ߓߚࠅ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇ⷰኤߒ

㧔㧝㧕ታ〣㧝
㧔㧝㧕ታ〣㧝

教科：総合的な学習の時間（テーマ：鳴瀬自然探検）ߚ↢߈‛ߣߩߟߥ߇ࠅࠍ⷗಴ߔߎߣ߇ߢ߈ߥ߆ߞߚࠅ
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑ⥄ὼតᬌ㧕㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑ⥄ὼតᬌ㧕ߚ↢߈‛ߣߩߟߥ߇ࠅࠍ⷗಴ߔߎߣ߇ߢ߈ߥ߆ߞߚࠅ
ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆 することで、嫌悪感だけが残ってしまった子どももい
対象：第 3 学年児童
25 名ߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ህᖡᗵߛߌ߇ᱷߞߡߒ߹ߞߚሶߤ߽߽޿
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ねらい：身近な自然には、目に見えないところにも生物がいߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ህᖡᗵߛߌ߇ᱷߞߡߒ߹ߞߚሶߤ߽߽޿
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た。
ることに気づく。
ߚ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦りㄭߥ⥄ὼߦߪ‫߽ߦࠈߎߣ޿ߥ߃⷗ߦ⋡ޔ‬ߚ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦りㄭߥ⥄ὼߦߪ‫߽ߦࠈߎߣ޿ߥ߃⷗ߦ⋡ޔ‬↢‛߇޿ࠆߎߣߦ᳇ߠߊ‫ޕ‬↢‛߇޿ࠆߎߣߦ᳇ߠߊ‫ޕ‬
まず、千葉が担任する 3 年生の総合的な学習の中߹ߕ‫ޔ‬ජ⪲߇ᜂછߔࠆ㧟ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩਛߢ‫ޔ‬ ߹ߕ‫ޔ‬ජ⪲߇ᜂછߔࠆ㧟ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩਛߢ‫ޔ‬

で、顕微鏡と情報機器（PC、プロジェクター）を使っ㗼ᓸ㏜ߣᖱႎᯏེ㧔PC‫࡯࠲ࠢࠚࠫࡠࡊޔ‬㧕ࠍ૶ߞߡ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ߣᖱႎᯏེ㧔PC‫࡯࠲ࠢࠚࠫࡠࡊޔ‬㧕ࠍ૶ߞߡ‫ޔ‬て、指導することにした。児童は
1 学期に、学校近くᜰዉߔࠆߎߣߦߒߚ‫ߪ┬ఽޕ‬㧝ቇᦼߦ‫ޔ‬ቇᩞㄭߊߩ⥄ᜰዉߔࠆߎߣߦߒߚ‫ߪ┬ఽޕ‬㧝ቇᦼߦ‫ޔ‬ቇᩞㄭߊߩ⥄ὼតᬌ߿㡆ἑᎹតᬌࠍߒߡ‫ޔ‬േᬀ‛㧔ࠦ࠙ࠟࠗࡆ࡞‫ޔ‬の自然探検や鳴瀬川探検をして、動植物（コウガイビ
ὼតᬌ߿㡆ἑᎹតᬌࠍߒߡ‫ޔ‬േᬀ‛㧔ࠦ࠙ࠟࠗࡆ࡞‫ޔ‬ࠝ࠲ࡑࠫࡖࠢࠪ‫ߤߥ࠾ࠟࡢࠨޔ‬㧕ࠍⷰኤߔࠆߣ޿߁⚻ル、オタマジャクシ、サワガニなど）を観察するといࠝ࠲ࡑࠫࡖࠢࠪ‫ߤߥ࠾ࠟࡢࠨޔ‬㧕ࠍⷰኤߔࠆߣ޿߁⚻㛎ࠍߒߚ‫ޔߒ߆ߒޕ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⷗ߟߌ
㛎ࠍߒߚ‫ޔߒ߆ߒޕ‬ሶߤ߽ߚߜߪ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⷗ߟߌ
う経験をした。しかし、子どもたちは、自分たちが見ఽ┬ߩࡊ࡝ࡦ࠻㧝ఽ┬ߩࡊ࡝ࡦ࠻㧝ߚേᬀ‛ߛߌߦ⥝๧ࠍ␜ߒ‫ⷰߦࠄߐޔ‬ኤ߿⺞ᩏࠍⴕ߅ߚേᬀ‛ߛߌߦ⥝๧ࠍ␜ߒ‫ⷰߦࠄߐޔ‬ኤ߿⺞ᩏࠍⴕ߅
つけた動植物だけに興味を示し、さらに観察や調査を߁ߣߒߚ߇‫ࠇߘޔ‬એᄖߩ↢߈‛߿⋡ߦ⷗߃ߥ޿ߣߎࠈ
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行おうとしたが、それ以外の生き物や目に見えないとߦ߽↢߈‛߇޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦߪ᳇ߠ޿ߡ޿ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ߦ߽↢߈‛߇޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦߪ᳇ߠ޿ߡ޿ߥ߆ߞߚ‫ޕ‬

ころにも生き物がいるということには気づいていなߘߎߢ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⥝๧ߩ޽ࠆ↢߈‛ߛߌ߇‫⥄ޔ‬ὼࠍߘߎߢ‫⥄ޔ‬ಽߚߜ߇⥝๧ߩ޽ࠆ↢߈‛ߛߌ߇‫⥄ޔ‬ὼࠍ

かった。そこで、自分たちが興味のある生き物だけᒻᚑߒߡ޿ࠆߩߢߪߥߊ‫߇‛߈↢ߩઁޔ‬ሽ࿷ߒ‫↢౒ޔ‬ᒻᚑߒߡ޿ࠆߩߢߪߥߊ‫߇‛߈↢ߩઁޔ‬ሽ࿷ߒ‫↢౒ޔ‬が、自然を形成しているのではなく、他の生き物が存ߒߡ޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦ᳇ߠ߆ߖߚ޿ߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬ߒߡ޿ࠆߣ޿߁ߎߣߦ᳇ߠ߆ߖߚ޿ߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬᝼ᬺߩᦨೋߦ‫ߩ࡞࡯ࡊޔ‬᳓ߣᧄᩞߢ㧟ᐕ೨߆ࠄ㘺⢒
在し、共生しているということに気づかせたいと考え ᝼ᬺߩᦨೋߦ‫ߩ࡞࡯ࡊޔ‬᳓ߣᧄᩞߢ㧟ᐕ೨߆ࠄ㘺⢒た。

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㧔㧞㧕ታ〣㧞

ߒߡ޿ࠆࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧ㧔ᄢፒᏒᄤὼ⸥ᔨ‛࡮⛘Ṍෂᗋߒߡ޿ࠆࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧ㧔ᄢፒᏒᄤὼ⸥ᔨ‛࡮⛘Ṍෂᗋ㧵㧮⒳: 㜞ᯅ߶߆,㜞ᯅ߶߆, 1995;
1995; 㜞ᯅ,㜞ᯅ,31997㧕ߩᳰ߆ࠄណขߒ
1997㧕ߩᳰ߆ࠄណขߒ
㧵㧮⒳:

（2）実践
2
授業の最初に、プールの水と本校で年前から飼育ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑⅣႺតᬌ㧕ᢎ⑼㧦✚ว⊛ߥቇ⠌ߩᤨ㑆㧔࠹࡯ࡑ㧦㡆ἑⅣႺតᬌ㧕ߚ᳓ࠍ⾗ᢱࡆࡦߦ౉ࠇߡ⷗ߖ‫ޔ‬⡺⌒ߢ૗߇⷗߃ࠆ߆ࠍ

ߚ᳓ࠍ⾗ᢱࡆࡦߦ౉ࠇߡ⷗ߖ‫ޔ‬⡺⌒ߢ૗߇⷗߃ࠆ߆ࠍ
しているシナイモツゴ（大崎市天然記念物・絶滅危惧ኻ⽎㧦╙㧠ቇᐕఽ┬ 㧞㧤ฬ㧞㧤ฬኻ⽎㧦╙㧠ቇᐕఽ┬⊒⴫ߐߖߚ‫ޕ‬ᒰὼ‫ߩࠄߜߤޔߪߦ┬ఽޔ‬᳓ߦ߽↢߈‛ 教科：総合的な学習の時間（テーマ：鳴瀬環境探検）⊒⴫ߐߖߚ‫ޕ‬ᒰὼ‫ߩࠄߜߤޔߪߦ┬ఽޔ‬᳓ߦ߽↢߈‛
対象：第
4
学年児童
28
名
ߨࠄ޿㧦㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬ߨࠄ޿㧦㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍ⍮ࠆ‫ޕ‬ࠄߒ޿߽ߩߪ⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ᰴߦ‫ߩࠄࠇߘޔ‬᳓ ねらい：顕微鏡の使い方を知る。
ࠄߒ޿߽ߩߪ⷗ߟߌࠄࠇߥ߆ߞߚ‫ޕ‬ᰴߦ‫ߩࠄࠇߘޔ‬᳓ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩ૑߻᳓ߩⅣႺߦߟ޿ߡ㗼した水を資料ビンに入れて見せ、肉眼で何が見えるか  シナイモツゴの住む水の環境について顕微鏡を使っ  ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧߩ૑߻᳓ߩⅣႺߦߟ޿ߡ㗼ࠍ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖߚ‫ޕ‬㗼ᓸ㏜ࠍ PC
PC ߦߟߥ߉‫ޔ‬ߦߟߥ߉‫ޔ‬ࠍ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍㅢߒߡ⷗ߖߚ‫ޕ‬㗼ᓸ㏜ࠍ
ᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߒ‫ࠧ࠷ࡕࠗ࠽ࠪޔ‬એᄖߦࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧએᄖߦ
て観察し、シナイモツゴ以外にどんな生き物がいるᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߒ‫ޔ‬を発表させた。当然、児童には、どちらの水にも生きMotic Images
Images Plus
Plus 2.0
2.0 ߣ޿߁࠰ࡈ࠻ࠍ૶ߞߡࡊࡠࠫ
ߣ޿߁࠰ࡈ࠻ࠍ૶ߞߡࡊࡠࠫ
Motic
かを調べる。
ߤࠎߥ↢߈‛߇޿ࠆ߆ࠍ⺞ߴࠆ‫ޕ‬ߤࠎߥ↢߈‛߇޿ࠆ߆ࠍ⺞ߴࠆ‫ޕ‬
物らしいものは見つけられなかった。次に、それらのࠚࠢ࠲࡯ߦ㗼ᓸ㏜ߩ↹௝ࠍឭ␜ߒߚ‫ߩ࡞࡯ࡊޕ‬᳓߆ࠄࠚࠢ࠲࡯ߦ㗼ᓸ㏜ߩ↹௝ࠍឭ␜ߒߚ‫ߩ࡞࡯ࡊޕ‬᳓߆ࠄIB 種：高橋ほか，1995；高橋，1997）の池から採取

水を、顕微鏡を通して見せた。顕微鏡を PC につな

実践 1 では、顕微鏡を活用することで、子どもたち
22

ぎ、Motic Images Plus 2.0（島津製作所）というソフの観察意欲が増すことを感じた。そして、子どもたち

トを使ってプロジェクターに顕微鏡の画像を提示し自身が顕微鏡を使って観察すれば、それまで以上に観た。プールの水からは何も見つけられなかったが、シ

察意欲を増していくのではないかと感じた。と同時

ナイモツゴの方には、原生生物の仲間が動いている様に、子どもたちが見てみたいという学習内容が、必要

子を見ることができた。

であるとも感じていた。そこで、4 年生の総合的な学「くらげみたいだ」「ナメクジみたいだ」「花や風船習のテーマが適していると考えた。

みたい」というプランクトンの形や動きをきちんとと本校の 4 年生が総合的な学習で学ぶテーマは、「鳴らえた児童がいた。反面、「気持ち悪い」「ちょっとこ瀬環境探検（シナイモツゴをふやそう）」といい、シ─ 84 ─

೥㒰㪑㩷ᄤὼ
೥㒰㪑㩷ᄤὼ

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

ナイモツゴの飼育を通して、生き物と身近な環境とのかかわりについて認識を深めることがねらいである。
ታ〣㧝ߢߪ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ࠍᵴ↪ߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜ
ߩⷰኤᗧ᰼߇Ⴧߔߎߣࠍᗵߓߚ‫ޔߡߒߘޕ‬ሶߤ߽ߚߜ
当然、シナイモツゴ以外の生き物の存在を知り、より⥄り߇㗼ᓸ㏜ࠍ૶ߞߡⷰኤߔࠇ߫‫ߢ߹ࠇߘޔ‬એ਄ߦⷰ
ミクロの世界を体験させることは、生き物をもっと身ኤᗧ᰼ࠍჇߒߡ޿ߊߩߢߪߥ޿߆ߣᗵߓߚ‫ޕ‬ߣหᤨߦ‫ޔ‬近に感じさせることになると考えた。そこで、宮城教ሶߤ߽ߚߜ߇⷗ߡߺߚ޿ߣ޿߁ቇ⠌ౝኈ߇‫ޔ‬ᔅⷐߢ޽

育大学の大学院生の協力により授業を実践することを計画した。

ࠆߣ߽ᗵߓߡ޿ߚ‫ޔߢߎߘޕ‬㧠ᐕ↢ߩ✚ว⊛ߥቇ⠌ߩ࠹࡯ࡑ߇ㆡߒߡ޿ࠆߣ⠨߃ߚ‫ޕ‬

この実践は、宮城教育大学大学院生
3 名の協力をも ‫ޟ‬㡆ᧄᩞߩ㧠ᐕ↢߇✚ว⊛ߥቇ⠌ߢቇ߱࠹࡯ࡑߪ‫ޔ‬
らいながら行った。院生による「顕微鏡の使い方」や
ἑⅣႺតᬌ㧔ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧࠍ߰߿ߘ߁㧕‫࠽ࠪޔ޿޿ߣޠ‬「プランクトンについての説明」を、PCとプロジェࠗࡕ࠷ࠧߩ㘺⢒ࠍㅢߒߡ‫ߣ‛߈↢ޔ‬りㄭߥⅣႺߣߩ߆

（宮城教育大学の院生による顕微鏡の使い方の説明）߆ࠊࠅߦߟ޿ߡ⹺⼂ࠍᷓ߼ࠆߎߣ߇ߨࠄ޿ߢ޽ࠆ‫ޕ‬ᒰ
クターを使って行うことによって、子どもたちは実際㧔ችၔᢎ⢒ᄢቇߩ㒮↢ߦࠃࠆ㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇߩ⺑᣿㧕ὼ‫ࠧ࠷ࡕࠗ࠽ࠪޔ‬એᄖߩ↢߈‛ߩሽ࿷ࠍ⍮ࠅ‫ࡒࠅࠃޔ‬の顕微鏡の使い方を視覚的にとらえることができた。
ࠢࡠߩ਎⇇ࠍ૕㛎ߐߖࠆߎߣߪ‫ߣߞ߽ࠍ‛߈↢ޔ‬りㄭ

また、千葉と島野を含んで、教員 5 名で分担して対応ߦᗵߓߐߖࠆߎߣߦߥࠆߣ⠨߃ߚ‫ޔߢߎߘޕ‬ၔᢎ⢒ᄢ

したことで、とても意欲的に顕微鏡を活用しながら、ቇߩᄢቇ㒮↢ߩදജߦࠃࠅ᝼ᬺࠍߔࠆߎߣࠍ⸘↹ߒߚ‫ޕ‬

プランクトンを調べることができた。観察にはガイドߎߩታ〣ߪ‫ޔ‬ችၔᢎ⢒ᄢቇᄢቇ㒮↢㧟ฬߩදജࠍ߽

ブックを用いた（ 滋 賀 の 理 科 教 材 研 究 委 員 会 編，
ࠄ޿ߥ߇ࠄⴕߞߚ‫ޕ‬㒮↢ߦࠃࠆ‫ޟ‬㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇ‫߿ޠ‬
2007）。

‫⺑ߩߡ޿ߟߦࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊޟ‬᣿‫ޔࠍޠ‬PC ߣࡊࡠࠫࠚ

子どもたちは、はじめ、「いた。いた。」というプラࠢ࠲࡯ࠍ૶ߞߡⴕ߁ߎߣߦࠃߞߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜߪታ㓙ߩ㗼ᓸ㏜ߩ૶޿ᣇࠍⷞⷡ⊛ߦߣࠄ߃ࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ޕ‬
ンクトンを発見する喜びを口にしながら、観察してい（水槽のプランクトンをプロジェクターで提示）߹ߚ‫ޔ‬ජ⪲ߣፉ㊁ࠍ฽ࠎߢ‫ޔ‬ᢎຬ㧡ฬߢಽᜂߒߡኻᔕ
た。それから間もなく、顕微鏡の中を勢いよく動く動㧔᳓ᮏߩࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦࠍࡊࡠࠫࠚࠢ࠲࡯ߢឭ␜㧕ߒߚߎߣߢ‫߽ߡߣޔ‬ᗧ᰼⊛ߦ㗼ᓸ㏜ࠍᵴ↪ߒߥ߇ࠄ‫ޔ‬物プランクトンの動きを支えている体の体毛などの動೥㒰㪑㩷⑳೥㒰㪑㩷వ↢

ࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦࠍ⺞ߴࠆߎߣ߇ߢ߈ߚ‫ⷰޕ‬ኤߦߪࠟࠗ࠼

きを、詳しく観察し発表する子どもがでてきた。それࡉ࠶ࠢࠍ↪޿ߚ㧔ṑ⾐ߩℂ⑼ᢎ᧚⎇ⓥᆔຬળ✬, 2007㧕೥㒰㪑㩷߽から、自分が今見ているプランクトンがなんという名ሶߤ߽ߚߜߪ‫ޔ߼ߓߪޔ‬‫ޕߚ޿ޕߚ޿ޟ‬‫࡜ࡊ߁޿ߣޠ‬೥㒰㪑㩷౉ࠇ

前で、どんな種類であるかを、資料を参考にして調べࡦࠢ࠻ࡦࠍ⊒⷗ߔࠆ༑߮ࠍญߦߒߥ߇ࠄ‫ⷰޔ‬ኤߒߡ޿
る子どもたちの姿がたくさん見られ、時間も忘れるほߚ‫ࠄ߆ࠇߘޕ‬㑆߽ߥߊ‫ޔ‬㗼ᓸ㏜ߩਛࠍ൓޿ࠃߊേߊേ
ど夢中になって顕微鏡を覗き込んでいた。
‛ࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦߩേ߈ࠍᡰ߃ߡ޿ࠆ૕ߩ૕Ძߥߤߩേ
߈ࠍ‫ⷰߊߒ⹦ޔ‬ኤߒ⊒⴫ߔࠆሶߤ߽߇ߢߡ߈ߚ‫ࠇߘޕ‬
今回の顕微鏡を使った学習では、この大量のプラン
߆ࠄ‫⥄ޔ‬ಽ߇੹⷗ߡ޿ࠆࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦ߇ߥࠎߣ޿߁ฬ
クトンが魚（シナイモツゴ）のえさになっていること೨ߢ‫ߥࠎߤޔ‬⒳㘃ߢ޽ࠆ߆ࠍ‫⾗ޔ‬ᢱࠍෳ⠨ߦߒߡ⺞ߴ

や、プランクトン同士にも食べる食べられる（被食─ࠆሶߤ߽ߚߜߩᆫ߇ߚߊߐࠎ⷗ࠄࠇ‫ᤨޔ‬㑆߽ᔓࠇࠆ߶

捕食）の関係があることにも改めて気づかせることができた。

ߤᄞਛߦߥߞߡ㗼ᓸ㏜ࠍ⷟߈ㄟࠎߢ޿ߚ‫ޕ‬ ੹࿁ߩ㗼ᓸ㏜ࠍ૶ߞߚቇ⠌ߢߪ‫ߩߎޔ‬ᄢ㊂ߩࡊ࡜ࡦࠢ࠻ࡦ߇㝼㧔ࠪ࠽ࠗࡕ࠷ࠧ㧕ߩ߃ߐߦߥߞߡ޿ࠆߎߣ

4．まとめ ߿‫ࡦ࠻ࠢࡦ࡜ࡊޔ‬ห჻ߦ߽㘩ߴࠆ㘩ߴࠄࠇࠆ㧔ⵍ㘩г
今回の実践を通して、子どもたちが見ている世界を᝝㘩㧕ߩ㑐ଥ߇޽ࠆߎߣߦ߽ᡷ߼ߡ᳇ߠ߆ߖࠆߎߣ߇鏡と情報機器を活用して、次にどんな実践が可能なの㧠㧚߹ߣ߼ߢ߈ߚ‫ޕ‬
広げ、目に見えない生き物の存在を感じ、その存在意 ੹࿁ߩታ〣ࠍㅢߒߡ‫ޔ‬ሶߤ߽ߚߜ߇⷗ߡ޿ࠆ਎⇇ࠍ
だろうかという、我々の研究意欲にも火をつけてくれ

義を考えさせたいという教員側の願いを、十分可能に3るものとなった。

してくれるものとして、顕微鏡があるということに改めて気づかされた。そして、顕微鏡と情報機器を活用

謝辞することによって、子どもの観察力を向上させ、観察

東松島市立小野小学校、武山勝子先生、髙橋史子先意欲までも向上させることが分かった。そして、顕微

生には、授業実践の場を提供していただきご協力をい─ 85 ─೥㒰㪑㩷ࠍ生き物を身近に感じることができる環境教育の実践

ただきました。宮城教育大学環境教育実践専修課程

木夫・鳥山敦・溝田浩二・村松隆・安江正治・吉村

三部光夫君、熊谷朋子さん、明石典之君には、授業を敏之・渡邊孝男，2006．教員養成大学としての試み

実践していただきました。宮城教育大学

─宮城教育大学環境教育教材センター“えるふぇ”

環境教育ラ

イブラリー「えるふぇ」には、顕微鏡や、図解ハンド事業の役割と課題─．環境教育．16：56─60．

ブックなどをお借りいたしました。東松島市立小野小

滋賀の理科教材研究委員会編，2007．やさしい日本の学校校長山本正美先生には、本稿の作成にあたり適切淡水プランクトン図解ハンドブック．合同出版，東なご助言とお励ましをいただきました。以上の方々

京．pp.150に、感謝を述べさせていただきます。

高橋清孝（1997）シナイモツゴ「よみがえれ日本産淡水魚─日本の希少淡水魚の現状と系統保存」，長引用文献

田・細谷編，緑書房，東京，pp104─113.

宮城教育大学，2005─．環境教育ライブラリー「える高橋清孝，門馬善彦，細谷和海，高取知男，木曾克
裕，1995，模式産地におけるシナイモツゴ の再発

ふぇ」http://elfe.miyakyo-u.ac.jp/
見上一幸・鵜川義弘・岡正明・川村寿郎・桔梗祐子・
小金澤孝昭・西城潔・斉藤千映美・島野智之・平真─ 86 ─

見と人工繁殖試験，宮城内水試研報，2：1─9.

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

海外青年協力隊員による環境教育の支援～コスタリカ・エルサルバドルの事例から
斉藤千映美＊・渡辺孝男＊＊
Support for Environmental Education Activities of JOCV（Japan Overseas Cooperation
Volunteers）：A Case Study from Costa Rica and El Salvador
Chiemi SAITO and Takao WATANABE
Summary ： The present study was conducted in March 2007, to examine the present situation of JOCV in service of environmental education in Costa Rica and El Salvador, in order torecognize the problems JOCV are facing and to propose the possible support based on the experiences and resources of Japan. Types of materials and systems to support JOCV for environmental education are proposed. This study is a part of International Cooperation Initiative
Project planned and implemented by MEXT.
要旨 ：「国際教育拠点システム構築事業」は、EFA に向けた活動の枠組みの中で日本の文部科学省が行う事業であり、国内の知見を活用して途上国の初等中等教育分野の取り組みを支えるものである。当事業の一環として、日本から派遣される海外協力隊員の環境教育活動支援のあり方を明らかにすることを目的に、コスタリカ・エルサルバドルの派遣隊員（JOCV）実態調査を実施した。両国ともに、環境教育隊員が教育活動に従事しているが、隊員のための情報整備、言語の障壁を低くするための視覚的な教材開発、地域を巻き込んだ実践的な教育活動を支援する必要性が明らかになった。
キーワード ： 環境教育、国際協力、JOCV、environmental education、教材

1．はじめにの初等中等教育分野の取り組みを支えるものである。

Education for All（EFA、万人のための教育）は、○拠点システム事業における本研究の位置づけ

1990 年 に 開 か れ た「 万 人 の た め の 教 育 世 界 会 議

上述「国際教育拠点システム構築事業」には 3 つの（World Conference on EFA）
」で一躍知られるよう大きなテーマがあり、そのうちの 1 つが「青年海外協になった言葉である。会議では、2015 年までに世界

力隊派遣教員のサポート」である。このテーマのもとのすべての人々に初等教育を保証するという目標が掲で実施されている複数のプロジェクトの中で、著者らげられ、ユネスコを中心とする各国の政府・NGO がは「海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育

今日、この目標に向けた努力を行っている（黒田，マテリアルの支援」（代表：村松隆）に携わってい

2005）
。

る。この事業の一環として 2007 年 3 月、日本から派

EFA に向けた活動の枠組みの中で、日本の文部科遣される海外協力隊員の環境教育活動支援のあり方を学省が行う事業の一つが、「国際教育拠点システム構

検討することを目的に、コスタリカ・エルサルバドル

築事業（以下、拠点システム事業）」である。拠点シの派遣隊員の実態についての現地調査を実施した。

ステム事業は国内の専門的な知見を活用して、途上国＊＊＊

宮城教育大学附属環境教育実践研究センター，

中米では環境教育が国の発展の重要な要因として国宮城教育大学家庭科教育講座

─ 87 ─

海外青年協力隊員による環境教育の支援

家政策に位置づけられていることが多く、従って日本は、今後極めて重要な位置を占めることになると考えによる国際協力の戦略上、環境教育が一定の役割を果られる。

たしている。このような背景から、文部科学省および

このような背景から、本稿では青年海外協力隊員にJICA との協議を経て、JICA の環境教育隊員が活動

よる環境教育を「小学校教諭」「幼児教育」「感染症対を行っている中米の二カ国が調査対象として選ばれた

策」や「村落開発普及員」など、多くの職種に関わるのである。

重要な分野と捉えた上で、特に初等中等教育における

本稿では、この渡航調査から明らかになった環境教

今後の環境教育の支援の在り方について、現地における派遣隊員の実態調査に基づく評定を行った。

育支援の課題を論じる。
○青年海外協力隊の環境教育活動
青年海外協力隊（JOCV：Japan Overseas Coopera-

2．方法

tion Volunteers）事業は、日本政府による海外支援活○調査期間

動として 1965 年から始まった。事業は現在、国際協2007 年 3 月 1 日～3 月 3 日、コスタリカによる隊員力機構（JICA：Japan International Cooperationの活動状況調査を実施した。2007 年 3 月 5 日～3 月 6

Agency）によって実施され、日本による海外支援活日、エルサルバドル現地調査を実施した。

動の重要な一環を占めている。2007 年 11 月末現在、○調査方法

世界の 82 カ国において 2542 名が派遣活動を実施し、派遣された隊員数の累計は 3 万人を超えている。

宮城教育大学拠点システム構築事業の担当者である
著者 2 名が、コスタリカとエルサルバドルへ渡航し、海外青年協力隊の隊員派遣の原則は、「要請主義」

JOCV（現職教員を含む）、JICA 事務所担当者（関係と呼ばれ、支援国の要請に応じて日本側からそれに適者）と面談し、下記の項目の聞き取り調査を実施する

した人材を選抜、養成して送り出すものである。職種とともに、任地での隊員の活動状況および活動環境を「環境教育」の要請は学校や教育委員会でなく、自治知るために任地を訪問、インタビュ－を行うと共に活体や保護区、動物園などの社会教育機関によって行わ動現場を視察した。なお、関係する各種環境教育関連

れることも多く、具体的に存在する水環境・廃棄物・資料の収集も JICA 事務所の協力を得てその都度現場

自然破壊など、地域固有の環境問題への対策の一環と等で併せて実施した。

して、住民教育（学校教育を含む）に従事する隊員を要請するケースが多いようである。

両国の聞き取り対象者のプロフィールを表 2 にまとめた。なお、今回は環境教育分野での現職派遣教員に教育環境にさまざまな問題を抱える途上国では、学ついての調査の機会が得られなかった。下記の表のう校あるいは教育委員会が行う要請は、特定の分野（教ち 6 名までが環境教育分野の派遣隊員、1 名は体育教科や教科群）を補強するための教員や専門家を対象と育分野における現職派遣教員である。

することが多く、教科ではない環境教育のために教員派遣を要請する事例はどちらかというと少ない。しか3．現地実態調査の結果し、発展途上国における環境問題は貧富の差の拡大と（1）教育環境

ともに大きくなる一方で、都市問題、離農、水、食○概要

料、衛生、感染症、減災、また特に廃棄物の問題は近コスタリカ共和国は、面積は 51,100 km2、人口 413

年多くの国で極めて深刻になりつつある。EFA でも万人（2007 年 7 月）、気候は 5～11 月の雨季と 12～4

ライフスキル教育の重要性がクローズアップされ、イ

月の乾季を有している。首都サンホセは海抜 1158 m

ンドシナ各国では学校教育においても、ライフスキルと高地に位置する。宗教は大半がカソリック、公用語の充実が重点的に取り組まれている。このような新しはスペイン語である。

い動きが広まる中、日本において培われた生活科や総エルサルバドル共和国は、面積は 21,040 km2、人口合的な学習の技術を生かした環境教育に関する要請

695 万人（2007 年 7 月）、気候は 5～10 月の雨季と 11

─ 88 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

ベルが低いとは感じられない」と述べていた。本調査

表 1．聞き取り対象者のプロフィール

でも両国の小学校・中学校の理科・社会の教科書を検

国名

隊員名

派遣期間

配属先

任地

コスタリ
カ

F. Y.

2005.4～2007.4

サンホセ村落持続的開発協会

サンホセ県
パルミチャ
ル

討したが、内容は充実していると感じられた。

コスタリ
カ

I. H.

2005.4～2007.4

サンラファエルデエレディア市
役所

サンラファ
エル

ばクラスは休みになる。また小・中学校教育における

コスタリ
カ

H. N.

2005.4～2007.4

熱帯科学セン
ター熱帯野鳥公
園

サンホセ県
キサラ

ることが多く、その他の科目（たとえば情操教育科
教えられていないことも多い。これに付随して、学校

1）

エルサル
バドル

S. K.

2005.11～2007.11

自治体開発局東部自治体組合

サンホセ市

エルサル
バドル

K. T. 1） 2005.11～
2007.11

自治体開発局東部自治体組合

サンタ・ロ
サ・デ・リ
マ市

エルサル
バドル

T. Y. 1） 2005.11～
2007.11

自治体開発局東部自治体組合

アナモロス
市

エルサル
バドル

S. S. 2）

中部地域教員技
能開発センター

サンタテク
ラ

2006.6～
2008.3

学校に在籍する教師の数は少なく、担任教師が休め
教科は、国語・算数・理科・社会・英語の 5 科目であ目）は教育計画には位置づけられていても、実施にはの施設や教育資源は極めて限られたもので、図書室や体育館などは見ることがなかった。訪問した郊外の学校は、校長室（職員室）、教室、校庭、食堂、洗面所からなっていた。
○生徒を取り巻く社会と自然コスタリカは中米の中では、ベリーズについで高い

1）：３名によるグループ派遣、2）：現職教員派遣

発展を遂げているといわれる。各種の社会・経済指標～4 月の乾季を有している。首都サンサルバドル海抜のレベルは高く、政治的にも安定度が高いが、地方の689 m と比較的高地にある。宗教は大半がカソリッ

貧困、自然災害のリスク、格差の拡大などの不安要因

ク、公用語はスペイン語。両国の位置を図 1 に示す。

を抱えている（二村ほか，2006）。一方、自然に眼を向けると、同国は世界の生物多様性の中心地のひとつとして知られており、希少な野生動植物が数多く分布している。しかし、人口の多い居住地では、自然の破壊や改変が進んでおり、必ずしも自然の恵みを享受しているとは思われない。森林消失、乾期の水不足、廃棄物問題、衛生の問題などが目に付いた。

図 1．コスタリカとエルサルバドルの位置○教育システムと学校の現状
両国とも、学校は 9 年生までが義務教育である。大半の学校は 2 部制をとっている。家庭の事情で 1 年 2年休学する子どもが少なくないため、一つのクラスに在籍する子どもの年齢には幅がある。大学で教員養成

コスタリカの隊員赴任地（パルミチャル）

課程を修了している教師は非常に少ないという。教師は給料が安く、また交通の不便な地域で仕事をするこ

一方エルサルバドルは、コスタリカに比較すると首とも多いため年を取った教師は少ない。このような事

都サンサルバドルと郊外の町との環境の差が極めて大情にもかかわらず、エルサルバドル赴任中の現職教員

きい。郊外に行くに従い、林相は貧弱になり、土壌のは、「教科書や試験問題の内容など、日本に比してレ荒廃がうかがわれた。理由をエルサルバドル人（市役─ 89 ─

海外青年協力隊員による環境教育の支援

両国とも、アメリカを始めとする外国資本の大規模プランテーション（コーヒーなど）を有しており、またアメリカへの出稼ぎ者が多いこと、一方で近隣の中米諸国からの移民が流入していることなど、経済・人の流れ・自然の人為的改変は、国境を越える複雑な要因の相互作用の結果である（寿里，1991）。
このような複雑な社会事情にもかかわらず、両国は中米諸国において最も活動が活発な国のうちの二つである。また他のラテンアメリカ諸国同様、人々は楽天
コスタリカの隊員赴任地（キサラ）的で、家族集団は強い愛情で結ばれている。子どもは家族の中で多くの人々から愛され、同時に厳しくしつ所職員）に尋ねたところ過放牧、野焼き、内戦、燃料けられる。家事の手伝いは当然のことで、家庭の事情を得るための伐採などを挙げていたが、明確な理由はで学校を休学する、退学するといったことも珍しくな

特定されなかった。訪問した東部地方の町では、土壌い。

がやせており農業らしい農業はほとんど行われていな（2）環境教育分野派遣隊員の教育業務い様子だった。多くの住民が、中米・カリブ海地域に①隊員の教育業務

共通して見られることだが、アメリカに出稼ぎにいっ○日本による JOCV の派遣た家族からの仕送りに頼って生活している。人々の住2007 年 2 月 1 日現在、コスタリカには JOCV 31 名

む家屋や暮らしぶりはアメリカからの送金額を直接にが派遣されていた。うち、環境教育隊員は 7 名であ反映するということであった。

る。環境保全や観光・村落開発関連で、関連業務にもJOCV が派遣されている。環境教育を含む環境保全分
野は、コスタリカにおける派遣実績の中でも一定の位置を占めている。その背景には、コスタリカが豊かな
生物多様性を有する国として世界的に評価され、自然が重要な資源であると認識されていること、中米における環境先進国という位置づけを得ていること、その一方で都市環境が悪化していることがある。
エルサルバドルの JOCV は 2007 年 2 月 1 日現在、36 名であった。うち、環境教育隊員は 3 名である。

輸入品のあふれるエルサルバドルのスーパー

同国は、中南米で初の隊員受入を行った国であるが、長い内戦で 79 年～93 年の間は派遣が中断されてきた。環境教育の要請開拓は積極的に実施されている。
○業務の目標と活動
聞き取りの対象となった隊員の業務内容について、その概略を表 3 にまとめた。隊員の活動は大きく、学校の授業、地域社会における普及啓発活動の二つに分けられる。隊員によってどちらに重点を置くかは異なるが、いずれもその双方になんらかの形でかかわっていた。

砂埃の巻き上がるエルサルバドル東部郊外

─ 90 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

表 2．聞き取り対象者の活動の概況
国名

隊員名

目標

内容

コスタリ
カ

F. Y.

地域環境保全を目的とするNGO の 教 育
支援

水環境を中心の環境汚
染、健康影響、自然保全の小学校での教育実践、
絵画コンクール協力。

コスタリ
カ

I. H.

市役所の市民対象環境教育部門への協力。

3R が題材のビデオ教材の開発・製作、ビデオでの地域・学校教育実践。
絵画コンクール協力。

コスタリ
カ

H. N.

自然保護区における環境保
全教育

地域小学校における授業
実践、地域住民向け教育
実践、熱帯野鳥公園の整
備・管理活動など

エルサル
バドル

S. K.

エルサル
バドル

K. T.

ごみ問題を解 特に生ごみをテーマとす決 す る た め、 る小学校授業実践、環境
住 民・ 地 域 絵画コンクール主催、地リーダーに対 域向け講義実践などする環境教育 プラスチック容器類の地を行う。特に 域回収システムの確立、
3R の 普 及 啓 ビデオ教材作成と普及、発を行う。
イベント開催など

エルサル
バドル

T. Y.

エルサル
バドル

S. S.

ゴミ減量を目的とするコンポスト技術移転検討、ハーブ育成、プラスチッ
ク類回収協力など
体育教育の質の向上を目的とする研修会開催

域内各校への巡回指導・調査、現職教員を対象とした研修会の実施、児童生徒向け授業実践（写真）コスタリカで JOCV が製作した 3R ビデオの普及式典。教育省大臣も参加し、DVD は地域の小学校に 1 部ずつ授与された。

○教育業務実践上のサポート体制
配属先とカウンターパートによって、隊員の得られる現地のサポート体制には大きな差があり、一般化することは難しい。また、カウンターパートの異動や職場の戦略転換によってサポートの質がしばしば変化する。これに対して、隊員のよりどころになるのは、
JICA 現地事務所の日常的な関与である。また、任国（写真）コスタリカ JOCV による授業風景を同一にする環境教育隊員同士のサポートが重要である。今回訪問した二つの国では、環境教育分野の隊員同士の情報交換会を月に 1 回、それぞれ自主的に実施しているということであった。また、活動の場でも、それぞれの得意分野を生かして相互に支援しあっていた。
②隊員の教育実施上の問題
すべての隊員が固有の問題に直面している。それらを、隊員の立場から分類すると、次のようになる。

（写真）コスタリカ・パルミチャルの小学校a）「言語」：隊員が現地語で普及啓発を行うことに付随する苦労である。主要な公用語は研修によって赴任
─ 91 ─

海外青年協力隊員による環境教育の支援

前に身に付けるが、赴任地の方言は、事前に学習する教育計画を日本で入手することは困難で、逆に現地でことができない。
「赴任直後は、授業中子どもに言葉は機会があったとしても現地語で書かれているためその間違いを訂正される」という状況が普通である。しれを読む時間が取れない。例えば、エルサルバドルのかし、地域住民との交流なしには生活が成り立たない

基礎教育では、学校教育における環境教育の指針が存状況の中で、隊員は急速にコミュニケーションの能力

在し、教育計画において環境教育が一定の位置を占めを高め、適応していく。

ている（斉藤，2008）。しかしそれらの公的な情報b）「文化」：ものの見方考え方、仕事の進め方など、は、基本的にはスペイン語でのみ入手可能なものであ常識であると思い込んでいたことが現地で通用せず、る。それらの情報は十分 JOCV に行き渡らず、少な円滑な仕事の妨げになる。考え方の相違を相対的に評くとも派遣前には全く情報を得ることがなかったとい

価し順応する能力のある隊員ほど、文化の障壁は低いう。

ようである。

f）「環境問題の性質」は環境の問題が日本とは性質をc）「交通手段」：国ごと地域ごとに、JOCV が使用す異にするため、環境教育についての教育計画を日本でることのできる交通手段は異なる。コスタリカ・エル

立てていくことは現実的でない。日本から持ってきたサルバドルでは、自動車事故が多いことから、隊員の教材や授業案がそのまま使えない場合が多い。例え

安全を守るために自動車・バイクの利用が制限されてば、ゴミに関しても、粗放的な野焼きや投棄を分別回いた。そのため、訪問できる学校の数や頻度が限られ収へと変えていくためには、単に野焼きや投棄の科学るという隊員が複数いた。僻地の学校を巡回して授業的な問題点を指摘するだけでは効果がなく、基本的なを行う隊員にとっては、交通手段がかぎられているこ

生活習慣を変えるという課題に挑戦しなければならなとが大きな活動の制限要因である。

い。そのためには、生活指導に始まって、キーパーソd）「学校の教育体系」：子どもが家の都合で欠席したンを巻き込んだ地域の仕組みづくり、メディアを活用

り、休学したり、また教師の都合で授業が休みになる

した継続的呼びかけ、行政との連携、インセンティブなど、隊員が授業を計画的に行うことが難しい状況がの導入など、総合的な取り組みが必要とされている。

ある。しかし逆に言えば、一度その学校の状況を理解③隊員の使用している教材

し、教員の理解が得られれば、飛び込みで授業をさせ教材のトピックとしては「ゴミ・資源」「まちづくてもらうことや通常の授業時間に環境教育の授業をさり」「環境汚染と公害問題」「生物コリドー」が扱われせて貰える柔軟さはあるようである。

ているところを見た。タイプとしては、ポスターやビ

現地の学校・教師の環境教育に向ける関心は、極め

デオのような視聴覚教材のほか、水質検査キット、リて高いこともあるが、多くの場合はそうではない。よサイクルのクラフトなど実物、学校農園などが用いらくあるケースとして、隊員が教室で授業を始めると担れていた。

任教師が教室を出て行ってしまうことがある。これが高価な教材は用いられていない。地域生活の実情に繰り返されると、隊員は、学校や教師に自分の活動の沿った自作教材や、子どもにも取り組みやすい教材が成果が移転されないという無力感を感じ、結果的にそ工夫して使用されており、活動現場の状況を考えれの学校での授業を敬遠することになりやすい。また、ば、低質だとは感じられない。使用条件に制約のな

特に隊員の配属先が学校や教育委員会ではなく、環境

い、素材に近い教材のほうが、隊員にとっては利用し局や共同体の場合、学校側になかなか適切な受入環境

やすいようである。
教材の入手方法であるが、現地の課題に対応するもを整えてもらえないことが多い。校長の考え方次第で学校側の対応は大きく変わる。

のを、隊員がそれぞれの努力で探し当てている。形のe）「学校の教育内容についての知識」：赴任国の教育

ない情報そのものは、インターネットで検索して入手

計画、学校教育の状況、環境教育の教科教育への位置することが多いようである。資料や教材は、過去の派

づけについて、隊員が把握することが難しい。政府の遣隊員の残したものの一部が現地事務所に保管されて─ 92 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

おり、それらを参考にしている場合も多い。どうしても足りないものは、日本から郵送してもらっている。
また他国の NGO や政府支援により作成されたポス
ター・副読本などの教材には、スペイン語のものが多く、すぐに現地で使うことができる。それらの教材
を、NGO のオフィスや本屋、環境省のオフィスなどで入手して使用している。
既製教材に全く手を加えず使用している場合もある（写真）水質検査キットを利用した JOCV の授業

が、自分で手を加える、あるいは自作するなどの、柔軟な対応が求められるため、任地での隊員たちはそのような努力を行っていた。公害問題についてのポス
ター教材は、現地で資料を見つけることができないた
めか、日本のものらしき印刷物を拡大コピーして使用
しており、写真の質は低かった。
教材に比して、授業には工夫の余地がある。ゴミ問
題などについては「知識を与える」、自然保全のような漠然としたテーマでは「それぞれの思いを大切にする」といったことに重点が置かれ、オリジナルな思考（写真）リサイクル活動で作成したペットボトルのクリス
マスツリー（撮影：熊谷とも絵）を促したり、実践に取り組むという余地があまりないようであった。「スペイン語で授業をすること自体の壁があるため、重要な部分を伝えるだけで精一杯」という意見が複数、聞かれた。日本人が教壇に立つこと自体の珍しさや熱意が伝わるためか、子どもの教師への集中度は高いようである。しかし子どもたちとの相互作用による授業作りは、言語の壁が大きく困難であると感じる場合が多いようであった。
さらに、児童生徒との相互作用を通して教師が授業をリードするためには、教師自身が、任地の自然環境（写真）JOCV 任地の紙すきの講習会と人間が環境に与えてきた影響について、適切な科学的知識を持っている必要がある。地域や国、あるいは国際社会といったさまざまな観点から、その地域の持続可能な発展の将来像を描くようなスキルが教師に求められる。
④教材の需要JOCV に必要とする教材をたずねても、「特にない」という返答が返ってくることが多かった。隊員は現地で必要とする教材を、着任以降、試行錯誤しながら上（写真）JOCV による灰を利用した栽培の実験

述したような方法で入手していく。派遣後最低でも11 ヶ月が経過した本調査の時点では、多くの隊員がすでに教育実践活動に全力投球しており、任地の教育─ 93 ─

海外青年協力隊員による環境教育の支援事情にマッチする教材を入手する段階は過ぎている、ある。事実、両国で、視覚的教材は有効であると考えと考えているようであった。そこで、赴任前、あるいられており、ゴミ問題を扱ったスペイン語 DVD が隊は赴任後の初期における教材の需要について聞き取り

員によって開発され使用されていた。また静止画像の調査を行ったところ、次のような教材の必要性が浮か

ファイルも、モニターを通して見せるだけではなく、び上がってきた。

プリンターで印刷して子どもたちに見せたり、配布資a）情報源情報の整備料としても使えるなど、利用価値はある。

複数の隊員から、「現地では有名な環境教育の NGO

しかし、各任地の個別事情にマッチするような視聴があるということを先輩の隊員から聞き、そこで教材

覚デジタル教材は極めて少ないように見える。JOCVを手に入れた」という話が聞かれた。それぞれの国にによる授業は、短時間であること、長期的な計画で実は、教材を保有する省庁の出先機関や数々の NGO な

施できないこと、任務に適した内容である必要がある

どが存在しており、その情報を隊員は相互のネット

こと、学習者側に同様の授業を受けた経験が少ないこ

ワークで手に入れていく。これらの情報源に関する情となど、さまざまな制限があり、特定のテーマにしぼ報があらかじめ整備されていれば、赴任当初の隊員のられた長いビデオを見せている余裕はない。また、ビ試行錯誤を大きく省略することが可能である。隊員自デオの日本語のナレーションが長かったり、静止画像

身の試行錯誤は、任地に最も適した教育計画を立てるに日本語の解説がついていると、隊員に通訳の労力を上で、ある意味必要不可欠なプロセスである。しか強いることになる。結果として、少なくとも日本で市し、任期が限られていることを考えれば、適切な情報

販されている視聴覚教材を活用した授業はあまり現実源情報の必要性は明らかである。

的ではない。隊員たちにとって使用しやすい視聴覚教

環境教育隊員は国を超えてメーリングリストを作っ

材とは、まず日本語の長い解説を翻訳する必要性のなており、隊員が帰国隊員に質問をし、帰国隊員や他のい教材であり、次には現地の環境と違和感のない教材

派遣隊員が答えるというやりとりが行われている。こであり、三つ目には短い授業の中で利用しやすい、短のメーリングリストの存在は、現在派遣隊員の国内事

時間で紹介できる教材ということになる。
このような条件を満たすのは、テーマごとに数分程

前研修において、環境教育隊員に周知されるようになっている。

度で編集されたビデオクリップ（例：水俣病、イタイb）スペイン語の環境教育用語の提供

イタイ病、生物コリドー、など）、または図表スライ

日本の環境団体のホームページは隊員の重要な情報

ドで、それに必要最小限の簡潔な説明（できれば日本源であり、隊員たちは限られたアクセスの機会を生か

語・英語・スペイン語併記）を添付したものであろ

して検索を行っている。ただし、それをスペイン語にう。このようなビデオ・静止画クリップを集めたライ翻訳する段階で、専門用語がわからず苦労するといブラリーが、各事務所にストックされていれば、隊員う。環境問題のキーワードを日西対訳した情報があれが持ち時間と授業内容にあわせて必要なものを選択す

ば、スペイン語圏に派遣される環境教育・村落開発のることが可能になると考えられる。

隊員にとっては極めて有用であり、また教育の質を高d）紙教材
デジタル教材が圧倒的に不足しているのは確かであめることに直結すると考えられる。

るが、かといって紙教材が十分だというわけではな

c）インパクトのある視聴覚デジタル教材
隊員は任地においてプロジェクターを活用する機会い。隊員は電源のないところ、パソコンのないところ

がほとんどない。ビデオなどの視聴覚教材を使用する

で環境教育を行うことがむしろ多いわけで、デジタル

機会もあまりない。しかし、必要であれば JICA 事務

教材が特別な「ハレ」の舞台で必要なインパクトの強所からプロジェクターを借り出すことは可能であり、い教材だとすれば、「ケ」ともいえる普段の授業で使また隊員個人や学校関係者の所有するパソコンやモニ用される紙教材は、より使用頻度の高いものである。

ターを使って授業の中でビデオを見せることは可能でこうした紙教材として、紙芝居、ポスター、カード─ 94 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

ゲームのようなものがあげられる。使用されている教のようなものを読む時間はない。また、教科書をあら

材は、見る限り隊員が自作しているか、あるいはスペ

かじめよく読むことができれば、子どもたちがどのよ

イン語で製作された既製品（他国の援助や研究によりうな内容を勉強しているのかわかり、教育計画を立て製作された）であり、日本からは適切な紙教材が供与

る上で役立ったと思う」という意見が得られた。このされていないことを感じた。

ことから、学校教育の体系、教育内容について、基礎e）中米・カリブ海地域における教材の共有的な資料を国ごとに揃え、日本語の概訳をつけて隊員聞き取りを行った隊員の多くが、同じ国で環境教育に提供することは、極めて有用であると考えられる。

または村落開発に携わった他の隊員から、多くの情報

なおそのための一助として、本調査では、両国の 1 年や教材を引き継いでいる。たとえば、エルサルバドル

生から 9 年生までの、理科・社会の教科書、エルサルの K.T. 隊員は、
「たまたま他の地方に赴任していた環

バドル教育省の小学校 1～6 年生のための教育計画の

境教育の隊員が、リサイクル事業を実施していたの

うち、理科（科学・保健・環境）・社会相当分を入手で、そこを見学に行き、そのやり方について大きなヒした（斉藤，2008）。また、理科・社会の教科書につントを得た。その方に教材も教えてもらった」という

いては、宮城教育大学の環境教育ライブラリーを通じ経緯を、自分の活動を組み立てるに当たっての重要なて、学外からも活用できるようになっている。

ポイントとして振り返っていた。帰国した隊員から情g）環境教育データベース

報や教材を引き継いだという話は、ほとんどの隊員に調査当時、教育支援を目的として運用されている宮共通する事情である。つまり、「ある環境事情と国民

城教育大学の環境教育データベースについて知る隊員

文化を擁する特定の国で」「スペイン語を母国語としはなかったが、現在では派遣前の研修期間に紹介されない、赴任したばかりの隊員が」「環境教育を行う」ている。派遣後も、インターネットにアクセスできるという 3 つの要素を共有する隊員同士のつながりが、環境にあれば、データベースが相当な情報源となると隊員にとって重要な意味を持っている。おそらく、中考えられる。

米・カリブ海地域（あるいは南米まで）を含めて、派⑤情報交換の方法

遣隊員の使用した報告書と教材をセットで共有できる○インターネットへのアクセスようにすることは非常に有意義であろう。派遣隊員

今回聞き取りを行った合計 7 名の環境教育隊員のう

は、派遣前に先輩の報告書を読んできている。また、

ち、インターネットへのアクセスを日常的に行えると赴任後は、JICA 事務所で過去の派遣隊員の報告書を回答した隊員は 5 名である。ただし今回の調査では、

必要に応じて熟読している。しかし先輩隊員の使用し聞き取り対象者は首都からの日帰り調査が可能な隊員た教材が、そのまま JICA 事務所に残されているとはに限られていた。したがって、回答は僻地に赴任する限らない。また赴任後は、他国の環境教育隊員の活動

多くの隊員の実情を反映していない。なお、日常的に報告を目にする機会は保証されていない。過去の報告

はアクセスできないと答えた隊員 2 名は、インター

書と教材を、そのままラテンアメリカ地域で相互に利ネットにアクセスするためには近隣の大きな町に出る用できるシステムあれば、その活用の幅は大きいと考必要があるということであった。

えられる。なお、この点に関しては、「宮城教育大学⑥ JOCV の活動の成果について
JOCV の活動している国および地域は、教育制度お環境教育データベース」内で、現在、教材の共有化にむけた情報の蓄積が始まっている。

よびそれを支える人材や施設・設備等の教育環境等にf）赴任国の教育事情に関する資料

恵まれていない。費用の嵩む教科書や教具も十分では赴任国の学校教育で、環境教育がどのように取り扱ない。しかし、その中でも教員自身の意欲や創意・工われているか、隊員は漠然としたイメージしか持って夫が子ども達の学びの意欲や態度を高進させることにいない。
「日本の教育指導要領に相当するものを勉強

大きく関与していることを窺い知ることができた。あ

しておけばよかった。こちらに来てからでは、もうそ

るいは地域住民の教育に対する高い期待が子ども達の─ 95 ─

海外青年協力隊員による環境教育の支援

姿に見ることができた。そんな中で JOCV の意欲的が活かされる条件整備を進める取り組みが必要である

な活動は広く子ども達の学びの意欲を刺激し、後押しことを改めて確認することが出来た。

する大きな力になっている。

謝辞
6．おわりに

本調査は JICA 関係者の多大なご支援・ご協力を得

環境教育隊員への期待は、受入国なり任地ごとにそて実施された。特に JICA 技術顧問の阿部憲子氏にはれぞれ異なるが、目的が学校教育のみによって達成で調査の全行程を共にしていただきご支援・ご助言等をきないものであることはいうまでもない。地域住民の得ることが出来た。また、コスタリカおよびエルサル

生活環境を向上させ、資源を無駄なく利用し、それにバドル JICA 事務所からは、両高橋所長ほか、コスタ

よって経済的な利益が得られる仕組みがなければ、環

リカでの小林奈緒、エルサルバドルの中野敦彦・南部

境を保全する取組は継続的に推進され得ない。また、裕子の各ボランティア調整員に調査の全日程に亘って学校教育では、子どもたちが、環境を保全することできめ細かいご協力をいただいた。準備段階では、青年

自分たちの生活環境がより快適なものになり、自分達

海外協力隊事務局の浦山由利恵氏にご協力をいただいの健康が守られることを理解し、主体的かつ自主的にた。調査においては、任務に多忙を極める JOCV 各

環境問題に対応していけるような教育が必要である。

位にご協力を頂いた。

従って、JOCV の環境教育は本来、地域住民と児童生

海外調査を実施するに当たり文部科学省大臣官房・徒の双方を巻き込んだ上で、生活に根ざした学校教育

国際課・国際協力政策室からは多くのご意見・示唆を

および社会教育を行いつつ、環境行政や公衆衛生行政頂いた。

と連携することが理想であろう。これを実現するため「海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育には、例えば地域活動に積極的で意欲的に取り組む隊

マテリアルの支援」代表者の宮城教育大学村松隆教授

員と、学校教育の専門家である現職教員特別制度によには調査の全過程においてご指導ご助言を頂いた。
関係の各位に深く感謝する。

る隊員とが相互に協力する体制を作ることなどが考えられる。同一国内や共通言語圏での共同的な取り組みを検討することは現実的であり、国外での日本人同士

参考文献

での協調活動の可能性が期待される。また、事務所や二村久則，牛田千鶴，野田隆，志柿光浩（2006）ラテ支援機関（あるいは、宮城教育大学の環境教育データ

ンアメリカ現代史〈3〉メキシコ・中米・カリブ海

ベースなど）が仲立ちとなって、地域で形成された活地域（世界現代史）．山川出版社．

動のノウハウを事例として他地域、あるいは近隣他国

黒田清彦（2005）国際機関による教育協力政策の動向

へと引き継いでいくことも期待される。

と 課 題：Education for All（EFA） か，Education

海外での環境教育の取り組み方やそれらの視点は国for Knowledge Economy（EKE）か．それとも Ed-

内の環境教育にも共通する。しかし国内では、社会経

ucation for Sustainable Development（ESD）か？

済や環境の条件整備が進んでいることから、身近な環

豊橋技術科学大学人文科学系紀要 27，133─144

境に個人的な関心が薄い。日本の児童生徒にとって、

斉藤千映美（2007）エルサルバドルの学校における環

多様な環境で行われている海外での環境教育の実践内

境教育．宮城教育大学環境教育研究紀要第 10 巻：

容は強力なインパクトを与える教材ともなるであろ97─106う。現職教員として参加された隊員の帰国後の環境教

寿里順平（1991）中米＝干渉と分断の軌跡．東洋出育活動にも大きな効果が期待できる。今後とも海外青年協力隊員活動の成果が広く一般に知られ、その成果

─ 96 ─

版．

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）エルサルバドルの学校における環境教育
斉藤千映美＊
Environmental Education in the Basic Education of El Salvador
Chiemi SAITO
Summary ： Society and the environment in El Salvador was severely affected by the civil
war during 1980s, and a part of educational reform after the war was related to the development of national strategy of environmental education. The present status of environmental
education in the basic education of El Salvador, and its problems, are discussed.
要旨 ： エルサルバドルの社会と環境は 1980 年代の内戦によって深く傷つけられた。内戦後の初等教育の概要と、環境教育の位置づけ、課題を検討する。また、政府の教育計画から「科学・保健・環境」「社会科」の教育内容を紹介する。
キーワード ： 教育計画、環境教育、エルサルバドル、基礎教育、environmental education

1．はじめに書での取り扱いを検討した。

エルサルバドルは、16 世紀のスペイン人渡来以降、長い政治的不安の歴史を戦ってきた小さな国である。

2．エルサルバドルの教育2

面積 21,040 km は日本の四国よりひとまわり大きい

エルサルバドルの公的基礎教育は、7 歳から始まり

程度で、そこに 695 万人の人々が生活している、中米

9 年 間 続 く（ エ ル サ ル バ ド ル 教 育 省、http://www.

でもっとも人口密度の高い国である（2007 年 7 月現mined.gob.sv/）。授業の中心はスペイン語および科学

在、CIA World Fact Book 調べ）。また 200 万人を超と算数の基礎で、情操教育も行われる。教師の数は不える人口が米国に生活の拠点を置き、本国の家族に送足しがちで、内戦終了後の 1993 年には、104 万人の金を行っている。

生徒に対して四千人弱の教師しかいなかったという。

エルサルバドルは中米では最も発展を遂げた国のひ

このため、学校は二部制をとっており、生徒は午前のとつであるが、最後の内戦（1980─1992）によって国部は 7 時から 12 時まで、午後の部は 13 時から 17 時

土は破壊され、8 万人近い人々が命を失った。その後まで、学校を利用している。就学率は終戦後大きく改も、内戦の影響は貧困、都市問題、不法移民、農業な善し、2005 年の小学校の就学率は 92％に上る。識字

どに深く爪あとを残し、地震活動やハリケーンといっ

率は 2003 年現在、80.2％である。読み書きできない

た自然災害の影響もあって、地方に住む多くの人々が人々の大半は、地方で生活している。地方の教育が遅現在もなお、貧困から抜け出せずにいる（二村ほか，れた最大の理由は、学校・教師の数が少ないことで、

2006）。貧困以外の主要な環境問題には、安全な水の1980 年代には、小学校の 64％が農村部に所在してい確保、廃棄物、森林の消失、農耕適地の減少などがあるにもかかわらず、農村部の教員の数は全体の 15％

る（斉藤・渡辺，2008）。エルサルバドルにおける環に過ぎなかったという。識字率は上昇しているが、農境教育支援の在り方を検討するために、同国の公的教

村部の学校中退率は非常に高い。多くの男の子はま育（初等教育）における環境教育の位置づけと、教科だ、15 歳に達する前に仕事に着く。女の子の場合、＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター

─ 97 ─

エルサルバドルの学校における環境教育

家事の手伝いや家族の世話をするために中退する場合「社会科」（資料 2）の教科書の学習目標を、政府発行が多い。農村部の学校では、小学校 6 年生を修了するの 教 育 計 画（ 写 真 1：Ministerio de Educacion,のは 20％、9 年生を修了する子供は 10 パーセントに2004）から学年ごとに翻訳したものを示す。

満たないこともある。内戦が教育の衰退に与えた影響は大きい。
ま た エ ル サ ル バ ド ル に は、 公 立 学 校 以 外 に、
EDUCO（Education with Community Participation）と呼ばれる、地域社会が運営する学校システムが存在する。EDUCO は内戦時代の終わり、1991 年に、農村部でももっとも貧しく隔離された地域の存続を目指して教育省が設立した機構である。教師の雇用など、学校経営に係わる支出を政府の教育予算から負担する。運営は、生徒の家族ら地域社会が中心となって実施し、それを地方自治体が支援するものである。

写真 1：エルサルバドルの教育計画（小学校 2 年生）

この手法による学校は農村部に急速に広まった。事業は当初世銀からの借款によって行われたが、現在は国内予算によって実施されており、2004 年には農村部

4．考察の初等教育学校のうち 40％が EDUCO によるもので

資料 1 からは、「科学・保健・環境」が、実際にはあるという。運営管理者であるコミュニティの自主性

日本の「理科」とは相当に異なる構成の教科であるこが高く質の保証が十分になされていないという見方もとがわかる。その内容は、エルサルバドルの人々が健あるが、地域の運営の姿勢によって、特に僻地地域

康に生活し、環境に配慮するために必要な学習を科学

で、子どもたちの読み書き能力を育成する上で、大き的に行うことである。教科書の内容もそれに即して、な成果が上がっている（De Varela, et. al., 2004）。

たとえば人体の呼吸器の働きと衛生問題を結びつけたり、植物の成長の話が果樹栽培につながり、そこから

3．環境教育の位置づけ

健康と栄養の関係を論じたりする。こうして、身近な環境教育の位置づけはエルサルバドルは内戦後の教問題を科学的に論じながら、環境と人間社会が相互に育改革の対象となった。内戦によって破壊された自然依存するものであることを学ぶ構成である（写真 2）。

や資源の復活は国の大きな課題となり、幼児教育から社会科の教科書においても、自然資源を持続的に活用

初等教育までの環境教育が USAID の支援によって検した国の発展が重要であることは明確に述べられてい討され、1990 年代に多様な活動が行われた。1996 年

る（資料 2）。エルサルバドルの「科学・保健・環境」には、国家としての環境教育の指針が作成されていおよび「社会科」は、日る。学校の教科における位置づけとしては、小学校 1

本でいう「生活科」の時年生から 9 年生が学校で学ぶ教科で、日本でいう理科間を発展させていったもに相当する「科学・保健・環境」が、環境教育の中心の、あるいは途上国教育である。エルサルバドルでは、この教科における小学で普及しつつある「ライ校 1 年生から 6 年生までの学習を中心として、基礎教

フスキル教育」との関連

育における環境教育のカリキュラム開発が行われてい性が高い。

る（Green COM Project, 2005）。
小学校 1 年生から 6 年生における環境教育の取り扱
いについて、「科学・保健・環境」（資料 1）および
─ 98 ─

写 真 2：「 科 学・ 保 健・ 環
境 」の教科書（1
年生～ 9 年生）

宮城教育大学環境教育研究紀要

調査に当たり文部科学省大臣官房・国際課・国際協

理科的な観点から言えば、エルサルバドルの小学生の「科学・保健・環境」の教科書は、自然科学の中で第 10 巻（2007）

力政策室からは多くのご意見・示唆を頂いた。

は人間の生物学的側面や生態系に関わる学習を中心と文部科学省拠点システム構築事業「海外教育協力者したものであり、生物学的な学習の量は多いが、地に対する環境教育実践指導と教育マテリアルの支援」

学・物理・化学の分野は相対的に量が少ない。しか代表者の宮城教育大学・村松隆教授および同大学・渡し、7 年生～ 9 年生（中学生）の「科学・保健・環辺孝男教授には本稿準備の全過程においてご指導ご助

境」の教科書では、これらの分野についての分量が充言を頂いた。
東北大学のラザロ・エチェニケ博士にはスペイン語実する。
エルサルバドルの成人には、改革後の環境教育が根

文献の翻訳にご協力を頂いた。

付いているわけではなく、各セクターにおける環境教関係の各位に深く感謝する。

育 へ の 関 心 は 高 い と は い え な い（ 斉 藤・ 渡 辺，
2007）
。エルサルバドルでは、内戦後、急速な都市化

資料とともに貧富の差が深刻化している。主要産業はコー（資料 1）

ヒー豆の生産など農業であるが、実際には資本家や先科学・保健・環境教育プログラム

進国企業のプランテーションが優先している。農業に

サンサルバドル、2004

不向きな場所も多く、穀物生産にいたっては輸入国で初等教育 1 年生ある。米国からの送金に頼る国民経済など、貧困の実
情は国際的な要素に満ちている。このような国情の第1部

中、アメリカの支援によって製作された、優れた環境

目標 1.1生物と非生物の類似点・違いを理解する

教育の教科書は、複雑な中米とアメリカの関係を象徴

目標 1.2

植物・動物を、すみか、食べ方、広がり方、増している。

生きるということえ方、人間にとっての意義といった観点から知色刷りの教科書は見た目も美しく、生活に密着した
課題へと結びつく知識が詰め込まれて興味をそらすこる
目標 1.3とがない。分量の減った日本の小学生の教科書より

人間の体の構造と機能、保健のための衛生の必要性を知るは、はるかに学習の量も多い。しかし、その教科書を

目標 1.4

感覚器官の役割、それを保護する必要性を学ぶ

実際に個人で購入できる子供たちがどれほどいるであ

目標 1.5

男子と女子の体の共通点・違いを学び、それをろう。教師自体の質にも問題があり、教科書や教育計

通じて相互を受け入れ、理解し、敬意を払い、画の充実が教育の実情にはまだ反映していない。それ

自らと他者のかけがえのなさを知る。

がエルサルバドルという国の現状でもあり、その中で第2部教育に取り組む環境づくりとその支援こそが、今日の目標 2.1

エルサルバドルにおける環境教育の大きな課題である。

健康で幸福な暮らし
多様な栄養を健康的に摂取することで、健康を維持する習慣を身に付ける

目標 2.2

謝辞

健康を維持するために飲料に適した水が必要であることを理解する

本調査は JICA 技術顧問の阿部憲子氏に適切なご支目標 2.3

援・ご助言等を頂き実施された。また、資料の入手にあたりエルサルバドル JICA 事務所からは、高橋所長

染・呼吸器疾患を予防する方法を実践する
目標 2.4

ほか、中野敦彦・南部裕子の両ボランティア調整員にきめ細かいご協力をいただいた。準備段階では、青年

子どもの死亡率を下げるため、下痢・寄生虫感

打撲、切り傷、軽いやけど、すりむき傷その他に対する応急処置を知る

目標 2.5

海外協力隊事務局の浦山由利恵氏にご協力をいただいた。
─ 99 ─

危険や災害に出会ったときの安全確保の方法を実践するエルサルバドルの学校における環境教育

第3部

生物とその環境活動を実践する

目標 3.1

太陽が地球の生命に与える影響を知る

目標 3.3

目標 3.2

環境要素の保全に向けて、ポジティブな態度を育む

目標 3.3

目標 3.4

理解する
目標 3.4

急速な人口成長が環境かく乱の要因の一つであることを理解する

人口成長が環境劣化の要因の一つであることを

環境かく乱の主要因と、それを最小限にとどめて健康を守る方法を知る

目標 3.5物質とエネルギーがもたらす変化を知り、人間

人口成長が環境に及ぼすいくつかの問題を認識の仕事を補助する目的でそれらが機械的に使わする

れていることを認識する

初等教育 2 年生
第1部
目標 1.1

初等教育 3 年生

生きるということ第1部

種間の類似点と相違点に基づいて、生き物を認

目標 1.1識する
目標 1.2脊椎動物と無脊椎動物を区別する。植物の中で目標 1.2植物と動物を保護する方法を実践する

草本、低木、大木を区別する。

目標 1.3

歩行機能を健全に維持しつづけるための身体保骨と筋肉の特徴、それを保護する方法を知る。

目標 1.4

人体の部位を知る。特に感覚器官の機能とそれ護法を実践する
目標 1.4を保護する方法を強調する
消化器官、その機能と保健衛生について知る

目標 1.6

循環器と呼吸器、その機能と保健衛生について

目標 1.5知る
男子と女子の体の類似点と相違点を知り、それ

目標 1.7

健康で幸福な暮らし
私たちの身体の機能を十分働かせるために栄

目標 1.8

自然界における水質の多様性を明らかにし、健目標 2.5

第2部とを知る

目標 2.1昆虫、寄生虫、哺乳類によってもたらされる一

第3部
目標 3.1

わが国における子どもの死亡率の原因を明らか

生活のエネルギー源としての食物の重要性を知

健康のために水を飲料に適するものに変えることの必要性を知る

目標 2.3

事故や災害、危険な状況下で健康と生命を守る

感染症・伝染病・寄生虫に起因する病気の予防手段を実践する

目標 2.4生物とその環境

学校や家庭で、栄養を改善するために果樹栽培を行う

生命保護のために環境要素が重要であることを

目標 2.5

認識する
目標 3.2

健康で幸福な暮らしる
目標 2.2ための予防措置、緊急措置を実践する

生殖能力の発達に伴う生物学的・感情的な変化を認識し、それに向けて適切な行動を獲得する康を保つために飲料に適した水が必要であるこにし、その低下を目指す

女性と男性の生殖器、その機能を知り、生殖・妊娠・出産の過程を理解する

目標 1.9

般的な病気について、その予防法を実践する
目標 2.4

泌尿器の構造と、その機能を健全に保つための
衛生習慣の重要性を認識する践が重要であることを学ぶ

目標 2.3

体内で循環器と呼吸器がどのように相互関連しているか明らかにする

養、バランスのとれた食事、良い衛生習慣の実

目標 2.2

消化器官の構造と機能、それを健全な状態に保つための衛生習慣を実践する

目標 1.6

ぞれの成り立ちと誕生についての概念を学ぶ

目標 2.1

感覚器官の機能、神経系との関係、保健衛生習
慣によりそれを守ることの重要性を認識する。

目標 1.5第2部

生物の類似点と相違点、生息環境の構成要素とその相互作用を知る

目標 1.3

目標 1.7

生きるということ事故や災害時、健康や生命を維持するために必要な、予防的対策および緊急対策を実践する

家庭、学校、地域の自然資源を保護するための─ 100 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第3部

生命と環境

目標 2.5

目標 3.1

生態系の構成要素と、その相互作用を知る

目標 3.2

自然資源とその保護が生命にとって重要である

目標 2.6

地域に存在する危険を解決する方法を分析し、危険を回避する

目標 3.3

急速な人口成長が環境にもたらす問題を知る

第3部

目標 3.4

環境かく乱の様々な形式と、それを排除するた

目標 3.1めの行動実践を認識する

生物と環境
生命持続のために太陽光が必要であることを学ぶ

物質の性質と状態を知り、自然現象のいくつか

目標 3.2を理解する
目標 3.6

日常生活につきものの事故を対象とする予防措置・応急処置を実践する

ことを認識する

目標 3.5

第 10 巻（2007）

自然資源として植物・動物・土壌を合理的に利用する方法を知る

人間がエネルギーを利用して単純な機械を使う

目標 3.3

ことと、それが労働を容易にすることの重要性を知る

異なるタイプの生物共同体を認識し、人間集団
がそれに与える影響を知る

目標 3.4

自分の住む都市または農村共同体の環境の性質と問題点を分析し、分別を持ってその解決法を

初等教育 4 年生
第1部

見出す

生きるということ目標 3.5

目標 1.1動物を、食物の種類によって分類する

目標 1.2植物の器官と、植物を保護する上でそれらが果人間の仕事を容易にするいくつかの機械の機能を理解する

初等教育 5 年生

たす役割を学ぶ
目標 1.3

目標 1.4

体育、食習慣、衛生習慣を強化し、健康な歩行

第1部

機能を維持する

目標 1.1

感覚器官の機能と、その神経系との連関を維持するための衛生習慣を強化する

目標 1.5

目標 1.6

消化の過程を理解し、衛生習慣・食習慣の慣行

目標 1.7

目標 1.8

呼吸器と循環系の機械的な働きがどのように呼目標 1.4

目標 2.1

ためには衛生習慣の実行が重要であることを学

起源を学ぶ

ぶ

思春期における解剖学的・心理学的な発達を分男性と女性の繁殖器官における外部・内部性器

目標 1.5

呼吸器と循環器の生理学的な関係を理解し、健康維持のための衛生習慣を学ぶ

目標 1.6

泌尿器の健康を保つための衛生習慣の実行を強化する

健康で幸福な暮らし

目標 1.7

男性と女性の生殖器における、外部性器・内部必要とする栄養を、食物の素材と栄養素を分類

性器の構造と機能を理解する。生殖への責任あ

しながら学ぶ

る態度を養う目標 2.2

口腔疾患を予防するための衛生習慣を実践する

目標 2.3

子どもに影響を与える寄生虫、感染症、伝染病

目標 2.4

消化系の構造と生理を学び、その健全な機能の老廃物排出を円滑に行うため、人間の排出物のの機能を理解し、保健衛生の向上につなげる
第2部

神経系の構造と生理、それを保護する必要性を知る

析し、性の発達を受け入れるための準備をする
目標 1.9顕花植物の光合成、呼吸、繁殖といった機能と、人間による保護を知る

目標 1.3

吸をもたらすのか、その過程を理解する

動物と植物の相互作用が種、環境、人間生活の保全にとって重要であることを学ぶ

目標 1.2との関係を知る

生きるということ

目標 1.8受精、妊娠、出産、授乳の基礎的なプロセスを学び、すべての人の生きる権利を尊重するの予防手段を実践する

第2部

学校、家庭、地域で果樹を栽培し、家庭で食べ目標 2.1る

健康で幸福な暮らし
食物の保存、栄養価の維持、汚染防止のため、食事を用意するときの衛生習慣を学ぶ─ 101 ─エルサルバドルの学校における環境教育

目標 2.2

目標 2.3

目標 2.4体によくない行動を分析し、予防を行うこと

家族形成の自由とそれに伴う責任を知る。

で、健康維持のための態度形成を図る

第2部とくに子どもの死亡率を下げるために、国民に目標 2.1な栄養が異なることを知り、それを満たす栄養病の予防と治療法を身に付ける素の働きを学ぶ。

バランスのとれた食事をとり、協力しあう精神

目標 2.2

骨折、窒息、貧血といった起こりやすい事故にの適切な使用について

目標 2.3

人為的災害・自然災害の回避に役立つ予防的方

生物と環境

目標 3.2

生態学的な均衡と生物多様性を保全する上で、

目標 2.6

生物共同体の相互作用が持つ意義を知る

第3部

空気と水が、生命にとって必要不可欠な環境要目標 3.1

与える影響を知る
現在の環境の特徴と、その劣化につながる様々

太陽光の存在によって地球上の気候帯や生物分

生態学的な均衡の重要性とその保全のための行動の重要性を知る

目標 3.3

様々な労働の方法と、エネルギーとどのようにかかわっているか分析する生物と環境布が決定されていることを知る
目標 3.2な要因を分析する

感染症、伝染病、薬物依存を防止する積極的な行動の実践を評価する。

素であることを認識し、人口成長がその保全に

目標 3.5

生命が危機にさらされる状況を特定し、予防措置や適切な対策を検討する

生物が太陽光を必要とすることを知る

目標 3.4

起こりやすい事故に対する応急処置を応用する。救急箱や緊急電話の使用について。

目標 2.5

目標 3.1

目標 3.3

学校果樹園、家庭果樹園が人々の栄養改善において果たす機能を知る

目標 2.4

法を身に付ける
第3部

生物の体内におけるビタミンとミネラルの機能、疾病予防における重要性を知る。

対する応急処置を強化する。救急箱や救急電話

目標 2.6

年齢、性、気候、労働などの条件によって必要大きな影響を与えている寄生虫、感染症、伝染を育むため、学校や家庭での果樹栽培を行う
目標 2.5

健康で幸福な暮らし

生命にとって土壌が重要であることを知り、その保全に努める責任ある態度を学ぶ

目標 3.4

自然資源と環境を保全するような個人の習慣を実行する

初等教育 6 年生
第1部

目標 3.5

機械の機能を理解し、機械使用の利点を学ぶ

生きるということ動物の繁殖様式を学び、生活環境を守ることに（資料 2）

つなげる

社会科プログラム

目標 1.2植物の繁殖様式としての無性生殖を知る

サンサルバドル、2004

目標 1.3光合成と呼吸が、相互依存する機能であり、生

目標 1.1

初等教育 1 年生

物保全の基礎であることを知る
目標 1.4

目標 1.5

目標 1.6

目標 1.7

目標 1.8

人体における神経系の働きを学び、外部環境や第1部

健康維持のための衛生習慣と関連づける

目標 1.1生物の体内における消化系と他の系との生理学

わたしたちの学校
自分・友達・教師が、それぞれ一人の人間として意味を持つことを知る的な関連を学ぶ

目標 1.2

学校の名前・場所・組織・機能を知る

人体における循環系と他の系との相互関連を学

目標 1.3

自分・友達に与えられた権利と義務を果たす

び、個人・集団の衛生習慣を定着させる

目標 1.4

自分・学校・友達のものや道具を大切にする

人体における皮膚の機能を学び、それを健全に目標 1.5

学校活動に敬意を払う

維持することの重要性を理解する

第2部

思春期と青年期の心理学的・生物学的な変化、

目標 2.1

─ 102 ─わたしたちの家族
家族が社会を構成する単位であること、家が家

宮城教育大学環境教育研究紀要

族生活の中心であること、そこで生活の基本的

目標 1.5な要求が満たされることを知る
目標 2.2

目標 2.3

目標 2.4

家族が家の内外で行う活動、活動による利益を第2部表現する。性差には触れないこと。

目標 2.1

目標 3.1

目標 3.2

目標 3.3

目標 3.4

たすの類縁関係を認識する

子どもや構成員の数をもとに、家族の大きさを

目標 2.2

子どもが欲しいと考える夫婦は何を考慮するべ

目標 2.3

家族集団の伝統的なお祝いの場に、敬意と楽し

目標 2.4

私たちの地域目標 2.5地域の物理的特徴、地域の気候、それが住民の生活に与えている影響を知る。地図上にそれら

目標 2.6を書かせる。

第3部

地域の人々の仕事と、その成果が個人や社会の目標 3.1

県内において自分たちの市が置かれた地理的な地域を特徴付ける生産活動と、商業交換の必要

民の暮らしに与える影響、暮らしを守る方法を

性を知る

認識する

公共道をドライブするときの安全規範を実践す

目標 3.2

市民の仕事と、それが個人や社会の求めに対して何をもたらすものであるか知る

どのような公共サービス機関があるか、その活

目標 3.3

自分たちの市の最も典型的な生産活動を知り、商業交換の必要性を認識する

目標 3.4

自分たちの市で道路交通網、輸送手段、社会的

地域社会の構成員を結びつける文化の中心、レ

コミュニケーションの手段が重要であることをクリエーションの場所、共通の要素を知る

認識する
市当局の主要な機能、公共サービス機関がもた
らす利益を知る。

わたしたちの学校

目標 3.6

レクリエーションの場と、それが心身の健康保

自分、友達、先生の、一人の人間としての価値持に役立つものであることを知る。国としてのを認識する。学校の職員の役割と、彼らのもた性格を形成する上で地域の伝統文化が重要であらす恩恵を知る。

ることを認識する。

学校の名前を知り、学校と自分の家の相対的な初等教育 3 年生

描く

第1部

家族生活や学校生活を育む上での、各自の権利

目標 1.1と義務を知る
目標 1.4

わたしたちの地域

位置を認識する。地理的要因が地域の天候や住位置関係を意識しながら地域の地図または絵を目標 1.3家族集団や地域の伝統的なお祝いの意味を知る

要求をどのように満たしているか、評価する

初等教育 2 年生

目標 1.2

母性、父性に伴う責任が家族の調和のために重要であることを知る

目標 3.5

目標 1.1

家族の構成と家族の大きさの間にある関係を知
る。

利益を知る

第1部

家族集団内・地域における権利と義務を履行す
る

動・規範・権限関係・機能・そこから得られる

目標 3.6

家族の仕事と、仕事が個人や家族にもたらす利益を認識する。性差は問題にしないる
目標 3.5

家族を、愛、敬意、理解を分かち合うための社
会的グループとして認識する。家族メンバーとみを感じながら参加する
第3部

わたしたちの家族

家族・地域社会の一員としての権利と義務を果きかという条件を知る
目標 2.6

両親と共に、学校で行われる活動やパーティに
参加する。

区別する
目標 2.5

第 10 巻（2007）

わたしたちの学校
学校のさまざまな人々を個人として、また役割別に認識する

自分・友達・先生のものを大切にする習慣を実

目標 1.2

践する

地域のスケッチを行い、社会的環境との関わりの中に学校を位置づける─ 103 ─エルサルバドルの学校における環境教育

目標 1.3

自分とほかの人の仕事を知り、学校を仕事を行い共存するための場所として評価する

目標 1.4

目標 1.3

学校生活や家族生活における、自分と他の人の権利と義務を認識する

目標 1.5

自分、友達、学校の所有物や、公共物の適正な第2部

両親や地域住民の、学校活動への参加を促進す

国の自然資源と、急速な人口成長との関係を評
価し、環境との調和を考える

第2部

わたしたちの家族

土地がエルサルバドルの経済活動にとって重要であることを認識する

目標 1.5る

水流・水系がエルサルバドルの発展に与える影
響を知る

目標 1.4

利用を実践する
目標 1.6

活動に与える影響を分析する

目標 2.1

私たちが作る国
国の経済部門における主要な産物を知り、主要目標 2.1

主要な所属集団である家族の性質を理解する

産物と交通網・運輸・社会コミュニケーション

目標 2.2

家族メンバーそれぞれに対して愛、敬意、理手段の関係を理解し、国民の要求を満たすため

解、コミュニケーション、平等の念を払うにそれらが重要であることを理解する。

目標 2.3

目標 2.4

家族人口の増加や減少の理由を、誕生、死亡、その他の集団の要求を満たしたり、生活条件を基礎的な要求を満たすためには、責任のある家改善するためのものであることを評価する。
目標 2.3

家族の習慣、伝統、成功、集団としてのまとま
りと継続を正しく評価する

第3部
目標 3.1

わたしたちの地域
方位に照らし合わせて国の中の県の位置を知受ける影響を理解する
目標 2.5

目標 3.5

個人的な、あるいは社会的な要求を満たすため

目標 2.6

会的問題、その原因と結果を明らかにし、適切県における最も典型的な生産活動と、産物の商な権利義務の実現を促進する
目標 2.7

県内の道路交通網、輸送手段、社会コミュニ
第3部

識する

目標 3.1

自治体当局の機構と主要な機能、各部局の社会目標 3.2

県内のレクリエーションの場、文化と歴史の中

エルサルバドルの民族居住地の文化の特徴を分

エルサルバドルの発見・征服・植民地化の原因と結果を分析する

目標 3.3

エルサルバドルの独立運動に影響を与えた政
治・社会・経済の原因と結果を分析する

目標 3.4
初等教育 4 年生

目標 1.2

文化と歴史

析する

要性を認識する

目標 1.1

エルサルバドルの国家遺産を、国の性格を形作るものとして理解する

ケーション手段と、その社会経済的重要性を認心地、それらが国家の性格を形成する上での重第1部

子どもと女性が家庭、学校、社会で直面する社に男性や女性が県で行う仕事を知る

公共サービスを理解する
目標 3.6

自分の自己実現を目指して、人生の中でやってみようと思うことを描く

業交換の必要性を知る
目標 3.4

エルサルバドルの都市と郊外の間の人口移動によって、都市生活の社会・経済・文化・環境がの相互作用を知る

目標 3.3

エルサルバドルの急速な人口成長の原因と結果を理解し、問題の解決法を考える

目標 2.4

る。人間の要求を満たすための物理的環境要因

目標 3.2

人間活動・社会的行為としての労働が、家族や移出入の結果として説明する

族の行動が必要であることを知る
目標 2.5

目標 2.21841─1929 の間におきた出来事と、それがエル
サルバドル成立に与えた影響を理解する

私たちの住む場所

目標 3.51930─1960 の間におきた主要な経済・政治・社

中央アメリカ地域における国の位置を知る。境

会的な出来事と、それが人々の生活に与えた影

界線、地理的な利点、欠点に留意する

響を分析する

地形が気候、植生、動物相、人間の分布と人間

目標 3.6

─ 104 ─1960─1969 の間に CACM が設けられた理由と

宮城教育大学環境教育研究紀要

目標 3.7

第 10 巻（2007）

その結果を分析する

第3部

中央アメリカの歴史文化を学ぼう

1970─1997 の間の社会・政治・経済的危機と、

目標 3.1

マヤ文明の特徴を知る

それが生存に与えた影響を分析する

目標 3.2

中央アメリカ発見・征服・植民地化の原因と結果を学ぼう

初等教育 5 年生
第1部
目標 1.1

目標 1.2

目標 3.3

私たちの住む地域

過程を学ぼう中央アメリカの地理学的位置、その境界を知

地形・海洋・気候の相互作用、それが中央アメる
目標 3.5水系が中央アメリカの発展において演じる役割

1930─1960 の間に起きた中央アメリカの主な経
済・政治・社会的事件を分析する

目標 3.6

中央アメリカ地域の自然、社会、文化の特徴を記述する

目標 1.51841─1929 の間におきた出来事と、それが中央
アメリカ諸国の発展にもたらした影響を分析すを理解する
目標 1.4

目標 3.4る。利点と欠点

リカの人間活動に与える影響を分析する
目標 1.3

中央アメリカにおけるスペイン植民地の独立のエルサルバドルと他の国々の社会経済の発展と、工業化、統一化の過程を学ぶ

目標 3.7

環境の均衡を維持するため、エルサルバドルと1970─1997 の間に中央アメリカでおきた社会・
政治・経済的危機を分析する

中央アメリカ地域の自然資源を合理的に使用す
初等教育 6 年生

る必要性を理解する第2部
目標 2.1

私たち中央アメリカ市民の生活

第1部

主要な経済活動を理解し、その経済活動と交通

目標 1.1

網、運輸、コミュニケーションの相互関係を知る。中央アメリカの経済・社会の発展に、それ

目標 1.2

目標 2.4

目標 2.5

目標 2.6

家族、労働集団の福利促進のため、協同・個人

目標 1.3

生活の質を改善する上で、感情的にも社会的に目標 1.4

中央アメリカ地域の持続的な発展に影響をあたも家族生活の充足が必要なものであることを理える自然、社会、文化の要因を知る。共通する

解する点と違いのある点。

出産が中央アメリカの人口成長に与える影響、

目標 1.5

中央アメリカの環境が直面している危機を分析

それが人々の生活の質にもたらす影響を分析す

し、わが国の自然資源と人的資源を守るためのる

実践的な行動を推進する

中央アメリカにおいて、田舎から都市へ、また第2部

は国から国への移民によって人々が直面する問目標 2.1

私たち中央アメリカ市民の生活
中央アメリカの持続的発展を図る目的で、中央

題を明らかにし、生活の質にもたらされる負のアメリカの生産セクターと、交通網、運輸、社

影響を考える会コミュニケーションの相互関係を理解する

個人や社会の発展を目指して自分の人生像を描

目標 2.2よりよい個人・家族・社会のあり方を目指し文化遺産とその流出の意味を評価する。

互助、団結、トラスト、共存、信用などの手段
によって協力することの長所を理解する

目標 2.3て、男性と女性の権利の平等を認識する
目標 2.8

中央アメリカの環境を保全・改善する上で、水系や土地利用がもつ重要性を理解する

き、そこにおける人々の権利や能力を認識する
目標 2.7

地形と気候の相互作用、それが中央アメリカの人間活動に与える影響を分析する

労働を生産の核と捉える
目標 2.3

中央アメリカの地理学的位置、その境界を知る。人間による開発上の利点と欠点らがもたらす影響
目標 2.2

私たちの住む地域

人格形成や中央アメリカの経済・文化の発展において家族が果たす役割を理解する

目標 2.4

出産が中央アメリカの人口成長に与える影響、
それが人々の生活の質にもたらす影響を分析す─ 105 ─エルサルバドルの学校における環境教育

る
目標 2.5

目標 2.6

項を分析する

青年期の妊娠が持つ社会心理学的、あるいは保中央アメリカの持続可能な発展という観点か

健上のリスクを理解する。

ら、経済・政治・文化の統合のプロセスを理解

移民の原因と、移民が中央アメリカの都市人口する。

の急速な成長に与えている影響を分析する
目標 2.7

目標 3.6

目標 3.71970─1997 の間に中央アメリカとエルサルバド

人々が自分の人生を設計し、意志に基づいて自ルでおきた社会・政治・経済的危機を分析する

由に、責任を持って決定を行う能力を持つこと

目標 2.8

目標 2.9第3部
目標 3.1を知る

参考文献

中央アメリカの民主化と持続的な発展に向け

De Varela, L., J. L. Guzman, & D. MezaEl（2004）Sal-て、労働者と経営者の権利・義務を理解する

vador’s EDUCO：A Community─Managed Educa-

文化遺産の役割、中央アメリカ文化の保護と拡tion Program in Rural Areas.

散を理解する（http://info.worldbank.org/etools/reducingpover-

中央アメリカの歴史文化を学ぼう

ty/docs/newpdfs/case-summ-ElSalvador-EDUCO.

中央アメリカの国々の発展に与えた影響を分析

目標 3.2

二村久則，牛田千鶴，野田隆，志柿光浩（2006）ラテする

ンアメリカ現代史〈3〉メキシコ・中米・カリブ海

中央アメリカ発見・征服・植民地化の原因と結地域（世界現代史）．山川出版社．

果、それらが現在の生活に与えている影響を学

目標 3.3

pdf）

マヤ、アステカ、インカ、チブチャ人の特徴、Green COM Project（2005）Case study─El Salva-

ぶdor：Making Environmental Issues a National Pri-

スペイン・イギリス・ポルトガル植民地の独立

ority. Green Com. 10P.

の原因と結果、現在の生活に与えている影響を

Ministerio de Educacion（2004）Programa de Estudio. Education Basica. San Salvador, El Salvador.

学ぶ
目標 3.4

目標 3.51841─1929 の間におきた歴史上・文化上の出来

斉藤千映美・渡辺孝男（2007）海外青年協力隊員によ事と、それが中央アメリカの社会、経済、文る環境教育の支援～コスタリカ・エルサルバドルの化、政治の発展にもたらした影響を分析する

事例から．宮城教育大学環境教育研究紀要第 101930─1960 の間に中央アメリカで起きた関連事

巻：87─96

─ 106 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録（平成 9 年～19 年に実施した国際シンポジウム関係）
国際環境教育シンポジウム

国際理解教育シンポジウム 2002
「環境学習のための学校教育支援」
International Symposium on Environmental Education 2002
“Supports for School Education on EE”
日本における環境教育実践の手法は、古来の日本人の自然観や公害経験などがありながら、文化の異なる西欧の教育手法をそのまま移入し定着させようとしていた感が強い。それぞれの国、地域の価値観に根ざした独自の教育実践が定着してこそ、グローバルな視点での環境教育実践が成功するはずである。そこで、外国における実践事例の研究を通して日本における環境教育実践の在り方を見直すために、シンポジウムを開催することとした。本シンポジウムでの成果は、学校教育における実践に反映できればと考えている。
開催期間

平成 14 年 12 月 3 日（火）～5 日（木）開催地及び主会場

仙台市

内

国際センター （仙台市青葉区）

容
本シンポジウムにおいては、学校における日本型の環境教育がどうあるべきかの検討を行う。まず外国でのそれぞれの文化に基づく教育実践事例を研究し、日本型環境教育がどうあるべきかについて考察し、学校のNGO、行政、大学等の研究機関など、学校を取り巻く機関の支援の可能性、学校からの要望を踏まえて、環境教育支援の在り方を検討する。

参加国
アメリカ、オーストラリア、タイ、ドイツ、中国、韓国、日本
参加者・会議形式
外国人招待講演者 8 名の他に、国内からも講演者を招く。これら講演の後、研究課題について、参加者の中からの代表約 20 名のラウンドテーブル討論による形式で研究会を進める。この討論者は、サブテーマ毎に交代で勤める。これ以外の参加する専門家約 100 名は質疑等論議に加われるものとし、一般者の来聴も可とす
る。
主 催 者

宮城教育大学

連携機関

日本環境教育学会・宮城県教育委員会・仙台市教育委員会

開催責任者

教育学部附属環境教育実践研究センター長・教授

シンポジウム事務局〒 980─0845
総務課総務係

見上一幸

仙台市青葉区荒巻字青葉
電話─ 107 ─022─214─3305

環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録

第 7 回ユネスコ／日本

アジア・太平洋地域環境教育研究セミナー

2003 年度ユネスコ／日本アジア・太平洋地域環境教育研究セミナー
実施要領
1．テーマ
持続可能な社会のための環境教育：学齢期の子供を支える環境教育の考え方と実践
2．今回のセミナーの目的
持続可能な社会の実現は人類共通の緊急課題であり、その実現は多様で長期的な教育的取り組みをなくしてはありえない。このセミナーの目的は、環境教育分野の専門家による学校教育の支援、とくにその中でも重要で緊急を要する教師教育について、さまざまな実践例を持ち寄り、参加者の情報交流を促し、現状を把握し、DESD（持続可能な開発のための教育の 10 年）を踏まえて今後 10 年間の課題をアジア地域として明確にすることである。
3．主催
日本ユネスコ国内委員会、宮城教育大学
4．共催
気仙沼市
5．期日

平成 16 年 2 月 11 日（水）〜14 日（土）2 月 11 日（水） 公開発表会：基調講演および外国における環境教育の現状報告等
2 月 12 日（木） 大学の支援による学校の教育実践の視察と検討：気仙沼市立面瀬小学校の公開研究会に参加
2 月 13 日（金） 専門家会議（市内のホテルを会場に、約 60 人程度）
2 月 14 日（土） 専門家会議（市内のホテルを会場に、約 60 人程度）
6．会場
気仙沼市内（気仙沼市中央公民館、面瀬小学校および気仙沼ホテル観洋）
7．参加国
中国、インド、マレーシア、フィリピン、タイ、ベトナム、ニュージーランド、ネパール、アフガニスタ
ン、バングラディシュ、カンボジア、ラオス、アメリカ、日本
8．組織
統括責任者

学長（横須賀薫）

ユネスコ APEID セミナー運営委員会
委員長
委

環境教育実践研究センター長 （見上一幸）

員（順不同）伊澤紘生、安江正治、鵜川義弘、斉藤千映美、
村松隆、渡辺孝男、小金沢孝昭、川村寿朗、

平吹喜彦、西城

潔、岡

正明、平

真木夫、

伊藤芳春、小松尚哉、 溝田浩ニ、佐藤義則、総務課長（菅原秀倫）、会計課長（太田敏彦）、教務課長（松本仁一）
学外委員

東京学芸大学（原子栄一郎）

オブザーバー

国際交流委員会委員（本郷隆盛）

運営委員会事務局
─ 108 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

目々澤紀子、福井恵子、菅浪久美子
学内協力教官
佐藤雅子

教授（附属幼稚園園長）

青木守弘

教授（附属養護学校校長）

学外協力委員
佐藤真久

IGES

鈴木克徳

国連大学高等研究所

9．特別協力国連大学・IGES・気仙沼ユネスコ協会・気仙沼コンベンションビューロー協議会
10．後援：
宮城県・仙台市・宮城県教育委員会・仙台市教育委員会・朝日新聞仙台支局・毎日新聞仙台支局・河北新報
社・NHK 仙台放送局・TBC 東北放送・仙台放送・（株）宮城テレビ放送・気仙沼かほく・三陸新報社・気仙沼ケーブルネットワーク
11．経費
外国人参加者の往復航空運賃、セミナー期間中の滞在費・宿泊費は、主催者の決定した金額を主催者が負担する。日本人の参加者については、国内移動旅費及び滞在費・宿泊費の一部を主催者が負担する。また、公開等に伴う経費の一部を気仙沼市が負担を検討中である。

─ 109 ─

環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録

第 9 回ユネスコ／日本

アジア・太平洋地域環境教育研究セミナー

1．事業の概要（1）主催

日本ユネスコ国内委員会、宮城教育大学

特別協力
（2）期日

社団法人

仙台ユネスコ協会

平成 17 年 11 月 22 日（火）～25 日（金）（3）会場
ネ！ットＵ仙台市情報・産業プラザ（アエル内）・宮城教育大学・その他（4）事業の概要
持続可能な未来に向けた環境教育をテーマとして、環境教育分野の専門家により、学校教育の中で実践されている環境学習プログラムの内容について、各国の実践事例をもとに話合い、持続可能な開発のための教育の 10 年を踏まえた取り組みのための課題と国際教育協力のあり方などについて明確かつ具体的にする。
（5）参加国中国、フィジー、インド、マレーシア、フィリピン、タイ、ベトナム、バングラディシュ、カンボジア、アメリカ、日本
2．事業内容の説明（1）事業の目的
持続可能な社会の実現は 21 世紀の人類の大きな課題であり、その実現のためには多様で長期的な教育の取り組みが必要である。2005 年は持続可能な開発のための教育の 10 年の開始年であり、各国が、これまでの経験を踏まえた幅広い視野で、地球環境保全に向けた活動を展開することが求められている。本セミナー
では、環境教育の計画・方法、実践、展望等の取り組みに不可欠な環境教育実践プログラムを取り上げ、各国の活用事例と実践上の諸課題について、共通理解認識のための議論を展開し、各国での今後の望ましい教
育実践の進め方、課題解決に向けた教育協力のあり方を明確にすることを目的とする。
（2）事業の内容について
本セミナーは「持続可能な未来に向けた環境教育 ─ 教師のための環境教育実践プログラム ─ 」をテーマとし、アジア・太平洋地域の環境教育の専門家を招聘し、持続可能な開発のための教育の 10 年を踏まえた
環境教育の取り組みと国際教育協力の在り方について 4 日間にわたって議論する。初日は、仙台市内の小学校と仙台周辺の環境教育関連施設において、日本の環境教育の取り組みを視察する。2 日目は、小・中学校と宮城教育大学の教員及び NPO 環境教育関係者による現状と諸課題に関する話題提供を含め、ESD における望ましい教育の進め方と協力のあり方を討論する。3 日目は、一般公開のセミナーで、基調報告及び基調
講演、引き続き各国の事例報告を実施し、参加者との意見交換を行う。4 日目の最終日は、国際環境教育実践校（面瀬小学校）の公開研究会に参加し、海外との環境教育の連携や相互交流のあり方について討論する。
3．日程

2005 年 11 月 22 日（火）～ 25 日（金）1 1 月 2 1 日（月） 外国人ゲスト仙台到着

仙台市内ホテル

11 月 22 日（火） 専門家会議（日本の実践プログラムの現状視察）
9：30～11：30
宮城教育大学附属小学校
11：30～14：40
名取市いぐね（屋敷林）見学
館の家（いぐね）で昼食
14：40～17：00
仙台市科学館～18：00
宿舎へ

仙台市内ホテル

─ 110 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

11 月 23 日（水） 専門家会議（実践例の報告ならびに討論）
祝日
会場：宮城教育大学会議室
9：00～9：10
開会挨拶
9：10～9：40
講演（ACCU）
9：40～11：00 参加者紹介
11：00～12：30 事例報告討論（大学の実践）
昼食
13：20～14：50 事例報告 ･ 討論
（小中学校の実践）
休憩
15：10～16：40 事例報告 ･ 討論（地域の実践）
16：40～17：00 まとめ

仙台市内ホテル

11 月 24 日（木） 公開発表会（基調講演 ･ 外国の実践報告）
会場：仙台アエル
9：30～9：50
開会の挨拶
9：50～10：30 基調報告
① 日本ユネスコ国内委員会事務局（文部科学省）「持続可能な開発のための教育（ESD）について」② 文部科学省教育課程課長
常盤 豊 氏「環境教育の推進について」
10：40～12：00 基調講演
Charles Hopkins 氏「持続可能な未来のための ESD の役割」
12：00～13：00 昼食
13：00～15：00 国別実践報告 5 人
15：00～15：20 休憩
15：20～17：20 国別実践報告 5 人
17：20～17：30 閉会の挨拶

仙台市内ホテル

11 月 25 日（金） 気仙沼市立面瀬小学校公開研究会
会場：気仙沼市立面瀬小学校
7：00～10：00 仙台市から気仙沼市へ移動
10：00～16：00 公開研究会へ参加

気仙沼ホテル11 月 26 日（土） 気仙沼市で現地解散① 一関ルート 一関から新幹線で東京へ移動② 仙台ルート 伊豆沼経由、昼食（サンクチャリー・センター）
仙台駅で解散、新幹線で東京へ移動

4．事業実施体制
氏

名

横須賀

薫

宮城教育大学村松隆

環境教育実践研究センター長

運営委員長

環境教育実践研究センター
〃
〃
〃
〃
〃
社会科教育
理科教育
家庭科教育
社会科教育
技術教育
学校教育
宮城県教育研修センター
仙台市科学館宮城教育大学総務課長〃
財務課長〃
就職・連携課長
環境教育実践研究センター〃
宮城教育大学学務課

運営委員

見上 一幸
安江 正治
鵜川 義弘
斎藤 千映美
島野 智之
溝田 浩二
小金沢孝昭
川村 寿郎
渡辺 孝男
西城
潔
岡
正明
平 真木夫
狩野 秀明
菊地 秀敏
大久保正二
太田 敏彦
松本 仁一
目々澤紀子
福井 恵子
菅浪久美子

所属・職名
学長

─ 111 ─

役

割

等

統括責任者

第 10 巻（2007）

環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録

えるふぇシンポジウム

高度専門性と実践的指導力を持つ個性豊かな教員養成
─環境教育による教科横断型カリキュラム配信事業─
環境教育ライブラリー“えるふぇ”シンポジウム
宮城教育大学では、平成 17 年度より、『高度専門性と実践的指導力を持つ個性豊かな教員養成～環境教育による教科横断型カリキュラム配信事業～』を実施しています。
本事業は、遠隔地もふくめた広域の学校へ、実践プログラム・教材・人的支援を提供できる総合支援システム「環境教育テクノコア（＝環境教育ライブラリー・えるふぇ）」を創設し、環境教育に必要な基礎教材・資料を全国の環境教育指導者や学校に配信することを目的としています。
平成 19 年度は本事業の最終年度にあたり、今まで蓄積した資源を公開し、皆様と共有すべくシンポジウムを開催いたします。
日時

平成 19 年 6 月 16 日（土曜日）

○

主催者挨拶

13：00～13：10

○

基調講演

13：10～14：10

文部科学省

所

宮城教育大学

宮城教育大学230 番教室

学長

高橋

環境省

正博

氏

「学習指導要領と環境教育」

総合環境政策局環境教育推進室長
北沢

活動報告

克己

氏

「環境行政の動向と環境教育」

14：10～15：00

1．えるふぇ概要（鵜川義弘）
2．ライブラリー（島野智之）
3．OPAC（鵜川義弘）
4．カリキュラム（斉藤千映美）
5．バタフライガーデン（溝田浩二）○

孝助

初等中等教育局教育課程担当リーダー
上月

○

場

実践報告（評価委員からのコメントを含む） 15：00～16：00
教材ユーザ
・GPS 携帯電話と Google 地図を使った環境教育
佐々木

哲弥

氏

宮城教育大学

特別支援教育特別専攻科

・総合的な学習の時間「動物とともに」
牛坂

路子

先生

多賀城市立多賀城東小学校

・えるふぇを活用した高等学校の総合的学習における実践
千葉

美智雄

先生

宮城県仙台第三高等学校

・ 顕微鏡を使った田んぼの水生生物調査
佐々木

勉

先生

栗原市立鶯沢中学

─ 112 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

国際理解教育シンポジウム in Miyagi

国際理解教育シンポジウム in Miyagi〜持続可能な開発（未来／社会）のための教育（ESD）の普及とユネスコ協同学校（ASP）ネットワークの拡充のために〜
1．セミナーの目的
地球という掛け替えのない星に住む我々人類にとって、「持続可能な開発（未来／社会）のための教育」（ESD）
は最も重要な現代的課題の一つです。“持続可能な開発（Sustainable Development）”を共通のテーマとして学校間で国際交流ができれば、相互の交流がより深まるだけでなく、ESD を進める上で大きな力となります。この度、「国際理解教育シンポジウム in Miyagi」を開催し、学校教育の中の ESD について最新の状況を共有して、共通言語としての英語への取組なども含め、国際理解教育の実践について学ぶ機会にしたいと考えております。
国際理解教育はユネスコの精神から生まれたといわれます。本シンポジウムでは、ユネスコ協同学校（ASP）で行われた国際理解教育の成功モデルを提示するとともに、宮城県地域の学校を中心にそれぞれの実践事例を発表、検証して教育方法の改善策を考えます。また、ASP ネットワークの再構築と充実強化など新たな協同の可能性について専門家から意見を聞き、新たな道を拓きたいと思います。
2．セミナーの日程・開催場所
会期：

平成 19 年 12 月 8 日（土）・9 日（日）会場：

宮城教育大学講義棟

平成 19 年 12 月 8 日（土）9：30～10：00

開会式（開催趣旨説明含む）【進行：藤田博】

主催者挨拶：宮城教育大学

学長

共催者挨拶：日本ユネスコ協会連盟

高橋

来賓紹介：

孝助・文部科学省

副会長

加藤

国際統括官

木曽

功

玲子

仙台ユネスコ協会、各教育委員会、他列席者

10：00─12：15

セッション 1

ESD と ASP の現状と課題 【進行：村松隆】

プレゼン 1 ESD の現状と更なる推進のための我が国の取組（30 分）
木曽功

文部科学省国際統括官・日本ユネスコ国内委員会事務総長

プレゼン 2 我が国の教育改革における ESD の論点（30 分）
田村哲夫

日本ユネスコ国内委員会副会長（中央教育審議会委員、日本私立中学高等学校連合会会長）
プレゼン 3 我が国における国際理解教育と ASP の現状と課題（30 分）
多田孝志

目白大学外国語学部教授（日本国際理解教育学会会長）

質疑応答（30 分）
デモンストレーション《12：15─13：15

昼食》

インターネットを利用したオーストラリアの学校との交流

オーストラリアセントラルクィーンズランド大学と小中高等学校
13：15─17：15
Part Ⅰ

セッション 2

13：15─14：40

プレゼン 4

学校における取組み

全体会合【進行：市瀬智紀】

小学校における国際理解教育と ESD─東雲小学校の実践を例に考える─（25 分）
─ 113 ─

環境教育実践研究センター 10 年間の活動記録

手島利夫

プレゼン 5

東京都江東区立東雲小学校

校長

ESD を実現するための国際理解教育の取り組み（25 分）

飯島眞プレゼン 6

埼玉県越谷市富士見中学校

教諭

ESD、ASPnet に加盟して一緒に協同実践をはじめませんか？（25 分）

伊井

直比呂

大阪教育大学附属高等学校池田校舎

Part Ⅱ：

14：40─17：05

分科会 1

小学校英語セッション【進行：佐々木ゆり】

分科会 2

異文化理解①セッション【進行：吉田 剛】

分科会 3

異文化理解②セッション【進行：高橋亜紀子】

分科会 4

ESD セッション【進行：小金澤孝昭】

分科会：学校における取組み（パラレル・セッション）

17：15─17：30

分科会報告

17：30─18：00

学校の現状の総括と今後の国際理解教育発展のために

米田

帝塚山学院大学国際理解教育研究所顧問・前所長

伸次

各分科会の報告者から報告

各3分

平成 19 年 12 月 9 日（日）9：00─12：00

セッション 3

【進行：齋藤千映美
プレゼン 7.

宮城教育大学環境教育実践研究センター准教授】

ESD を視野に入れた世界遺産教育のあり方（30 分）

田渕五十生
プレゼン 8.

新たな取り組み奈良教育大学教授

教材開発とその活用（30 分）

柴尾智子

ACCU 教育協力課長

プレゼン 9. 「ずっと地球と生きる」＆「D─プロジェクト」（30 分）
寺尾明人
プレゼン 10.

ユネスコ連盟事務局部長・川上千春

日本ユネスコ協会連盟広報室長

ICT の具体的な活用方法（30 分）

小林登志生

メディア教育開発センター研究開発部教授（日本ユネスコ国内委員会委員）

ASP 参加校の活動紹介と意見交換（45 分）
12：10─12：30

会議総括

─ 114 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）【平成 19 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

絶食条件下におけるウスバカゲロウ幼虫の生態学的研究
小畑明子

1．研究の目的

動回数／個体／ 10 日：1 齢，0.97；2 齢，1.10；3 齢，

すり鉢型の巣穴の底で大顎を開き、餌が落ちてくる

0.52）。各齢とも、最初に作った巣穴を長期間維持のを待つ営巣性アリジゴク（ウスバカゲロウ科の幼し、その期間が長いほど生存日数も長くなる傾向が見られた。

虫）は典型的な待ち伏せ型捕食者である。アリジゴクの作る巣穴は幼虫同士の干渉、雨や風、大きな動物の実験 2：産卵は、砂表面からおよそ 4 mm の深さに行われた。

通過などによる攪乱を受けやすいが、攪乱以外の巣穴
移動要因の一つとして飢餓が挙げられる。終齢のアリ

実験 3：湿度が高いほど 1 齢幼虫の孵化率は高かった。

ジゴクの飢餓に対する反応（巣穴移動頻度）は種に

実験 4：絶食条件下における孵化幼虫の生存日数は湿よって異なり、それは生息環境の違いによるものと考度が高いほど長く（平均生存日数：湿度 64％，57.7

えられる（松良，1996）。

日；湿度 78％，85.6 日）、巣穴移動は湿度が低いほど頻繁に起こった（平均巣穴移動回数 / 個体 /10

そこで本研究では、ウスバカゲロウ Hagenomyia mi-

日：湿度 64％，0.39；湿度 78％，0.11）。

cans を研究対象として、発育段階と巣穴をとりまく
環境との関係について考察することを目的とした。

4．考察

2．実験の方法

実験結果および筆者の観察から推察されるウスバカ

ウスバカゲロウは、日本産の営巣性アリジゴクのうゲロウの行動様式を以下に述べる。

ちで唯一、日陰のやや湿った環境下に生息する。そこ

ウスバカゲロウの成虫は、湿った土壌を選択し、ごで、湿度の影響という観点から、発育段階のうち、く浅い部分に産卵する。孵化した 1 齢幼虫は高い飢餓

卵、幼虫（1～3 齢）、成虫について以下の 4 つの実験耐性をもち、巣穴を極力維持する。1 齢幼虫は体も巣を行った。

穴も小さいため利用できる餌資源も少なく、餌条件が実験 1：絶食条件下における各齢の巣穴移動行動を調良い場合は巣穴を移動することはないが、餌が捕れなべるため、一度満腹状態にした幼虫を絶食させ、巣いと判断した場合、積極的に移動を行うようになる。

穴移動の有無を餓死するまで毎日確認した。

無事に脱皮できた 2 齢幼虫も高い飢餓耐性を示し、1

実験 2：成虫が産卵する際、どの程度の深さに卵を産齢同様、餌がない場合は積極的に巣穴移動を行う。移むか調べるため、産卵直前の雌成虫を採集し、実験動を繰り返しながらも 3 齢になることができた幼虫

室内において深さの異なる砂を敷いた容器に産卵さは、作る巣穴も大きくなるため、利用可能な餌の幅もせた。

広くなり、それほど積極的に移動する必要がなくな

実験 3：幼虫の孵化に適した湿度条件を調べるため、る。餌の捕れ具合に応じて幼虫期間は異なるが、梅雨卵を異なる湿度条件に保たれた容器に入れ、孵化の期には十分に成長した 3 齢幼虫が土壌表面に繭を作

有無を確かめた。

る。土壌表面であっても梅雨期であるため乾燥の恐れ

実験 4：孵化幼虫の飢餓耐性および巣穴移動に対する湿度の影響を調べるため、孵化幼虫を異なる湿度条はない。そして、長かった幼虫期間を終えて成虫になるのである。
以上より、ウスバカゲロウは日陰のやや湿った場所

件下に置き、飼育観察を行った。

という環境条件に見事に適応し、生存と繁殖の機会を3．結果高めていると結論付けることができる。

それぞれの実験より、以下の結果が得られた。
実験 1：絶食条件下における生存日数は 2 齢幼虫で最

参考文献

も長く、1 齢幼虫で最も短かった（平均生存日数：

松良俊明，1996．砂丘環境とアリジゴクの捕食行動．

1 齢，34.9 日；2 齢，66.7 日；3 齢，53.0 日 ）。 ま

昆 虫 個 体 群 生 態 学 の 展 開（ 久 野 英 二 編 ），355─

た、巣穴移動は 1 齢および 2 齢幼虫で頻繁に起こ

374．京都大学学術出版会．

り、3 齢幼虫はあまり移動しなかった（平均巣穴移─ 115 ─【平成 19 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

携帯電話 Java アプリ教材の開発と学習支援
小関
1．はじめに

秀徳
社からダウンロードして構築することができる。しか

現在教育現場では、学力向上のため ICT を活用しし、 携 帯 電 話 の よ う な モ バ イ ル 機 器 を対 象 に し たた授業が求められており、インターネットにも学習にJava のエディション J2ME（Java 2 Micro Edition）

有効な教材が存在している。しかし、実際の教室にはでは出来ることが限られてくる。その一つの例が小数必ずしもパソコンがあるとは限らないし、学校に 1 つの計算が出来ないことであるである。小数の計算が出あるパソコン教室の割り当ては週に 1 回使えるかどう

来なければグラフの描画の精度があがらない。そこかである。この状況では、同時に求められている個別

で、さらに小数計算を可能にする MathFP クラスラ

指導、習熟度別指導、グループ学習について、ICT

イブラリとコンパイラ「DojaBuldir」「MIDPBuldir」

を応用した教材を使うことは難しい状況である。一方（SkyArts.com より購入）で開発環境を拡張すること

生徒のインターネット利用の現状を見てみるとパソコ

によって小数点の計算を実装した。またプロファイル

ンより携帯電話での利用が多くなっており携帯電話をが異なる i アプリ（NTTDoCoMo）とオープンアプ

教材の提示用の情報機器として使う可能性がでてきてリ・S！アプリに互換性はない。そこでキャリア間のいる。

移植を行い３キャリアに対応させた。

ただ、その携帯電話で利用可能なアプリケーション
ソフトを配布しているサイトを見るとゲームが大部分

４．QR コードの活用をしめ、教材として利用できるものは少ない。この現教科書とアプリダウンロードページのリンクさせる状をふまえパソコンだけではなく、生徒にとって身近

ために URL を携帯電話でキー入力ではなく、QR コー

な携帯電話でも学習できる環境を充実していく必要がドを使用することによりアクセスを容易にした。まある。現在、学習支援ツールとして積極的に携帯電話

た、キャリアごとにあるダウンロードページについてを授業に活用している例はまだまだ少ない。しかし、PHP 言語を用いることで携帯電話のキャリア認識し、高校においての携帯電話の所持率はほぼ 100％であ

自動でキャリアごとに対応したダウンロードページへ

り、学習に有効な教材があれば授業で活用できる物理

飛ばす案内ページを作成することで利便性を高めた。

的な環境は整っている。

５．考察
２．研究目的学校への実践授業のお願いをしたが、生徒指導上の本研究では、携帯電話の Java アプリケーション機

理由により授業中に使用することはできないと回答を能を使うことにより、生徒にとって身近な携帯電話を受け実践までには至らなかった。しかし、従来では家学習に有効な情報機器として活用することで学習支援

庭で授業中の教材をみることが出来なかった復習を可を行いたい。また作成する教材の範囲を高校数学とし能することができることで家庭学習の定着につながった。携帯電話で動作する Java アプリケーションソフ

たり、理数系離れが問題とされる今わからない授業か

トウェアを開発することにより、高校の数学においてらわかる授業へ改善されることで生徒たちにとって有特にイメージしにくい関数や図形を視覚的に補えるよ

効な学習支援になる可能性がある。「学校での携帯電

うなもの作成することとした。

話の指導と先生方が携帯電話でこのようなことが出来るという認識」と「携帯電話で利用できる教材の充３．開発環境実」の双方向から改善され、学校の先生の理解と興味

携帯電話向け Java アプリケーションを作成するたが得られれば授業で活用される日も近いと感じる。

めの環境開発は、携帯電話会社や Sun Microsystems
─ 116 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）【平成 19 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

有機物連用畑における土壌繊毛虫相の分子生態学的研究
三部

光夫

1．実験の背景および目的

マーが選択的な増幅に有効であると考えられた。

根から遊離してくる栄養分（浸出液や解離する根細2）クローン解析と培養・顕微鏡法を比較した結胞）によって、根の周囲では土壌のほかの部分に比べ果、培養・顕微鏡法に比べ、クローン解析はより多くて微生物の成育が盛んであり、その結果細菌数が増加の分類群と種数を検出し、分子生態学的手法がより広している。こうした土壌環境では、原生生物が脱シス範囲な分類群、かつ詳細に多様な土壌繊毛虫種を解析トし、増加した細菌などを捕食する。その活動は、植物根圏環境の物質循環に重要な役割を果たしているとできることが示唆された。
3）PCR─DGGE 法の最適な条件は、泳動条件、プ

考えられている。しかし、植物根圏環境での原生生物

ライマーセットを検討した結果、種ごとにバンドが分の挙動を詳細に解析した例はあまり報告されていな

離する条件が得られた CS322F／NS581─GC（NS581；

い。卒業論文では、植物根圏の細菌叢、土壌繊毛虫相を PCR─DGGE 法（PCR─denaturing gradient gel

The European ribosomal RNA database） の プ ラ イelectrophoresis）によりモニタリングすることを試み

条 件 を PCR─DGGE 法 で 解 析 し た 結 果、DNA 抽 出た。その結果、より詳細な土壌繊毛虫相を解析するたキットの前処理に、凍結融解、超音波処理を行うこと

めには、繊毛虫の PCR─DGGE 法を確立する必要がとした。

マーセットで解析を行うこととした。環境 DNA 抽出あった。根圏土壌での繊毛虫相の詳細な解析を行うた

4）最適化された PCR─DGGE 法とクローン解析をめに、修士論文では、繊毛虫の PCR─DGGE 法の確立比較した結果、優占群、種数が多い処理区を示すデーを目的とした。

タが一致し、さらに処理区特有の繊毛虫を特定できた点から、PCR─DGGE 法がクローン解析よりも効率よ2．方法

く土壌繊毛虫相をモニタリングするのに有効であるこ

繊毛虫の PCR─DGGE 法の確立のために、宮崎県都とが示唆された。

城の有機物連用畑土壌をモデル土壌とし、4 つの検討確立した繊毛虫の PCR─DGGE 法を植物根圏土壌のを行った。1）環境 DNA に基づいて、クローン解析

解析に用いることによって、植物根圏土壌における土を行い、繊毛虫特異的プライマー（CS3322F；Tun-

壌繊毛虫の優占群の推定や、根圏土壌における繊毛虫

jung et al 2007）の有効性を検討した。2）クローン群集の詳細な動態を特定することが可能となると考え

解析と培養 ･ 顕微鏡法の結果を比較し、分子生態学的られる。今後はこの技術を用いて、植物根圏環境での手法による土壌繊毛相の群集解析が有効であるかを比較検討した。3）繊毛虫の PCR─DGGE 法に最適な条土壌繊毛虫相のモニタリングを行い、植物根圏と土壌件を検討した。4）最適化された PCR─DGGE 法で有る。

機 物 連 用 畑 土 壌 を 解 析 し、 ク ロ ー ン 解 析 と PCR─DGGE 法の結果を比較し、PCR─DGGE 法が群集解析
法として有効かどうかを検討した。全ての実験は、西繊毛虫相の関係を明らかにしていきたいと考えてい

引用文献

河知圭介・久富裕子・橋本知義・島野智之・三好孝

九州大の高橋らによって、培養・顕微鏡法によって繊和・高橋忠夫，2005．家畜スラリーを投与した畑に毛虫相の解析が行われた宮崎県都城の有機物連用畑土おける繊毛虫の種組成と個体数についてⅡ．年次間壌（4 処理区それぞれ家畜スラリー投入量 0 t、60 t、150 t、300 t ha－1 y－1：九州沖縄農業研究センター）

高橋忠夫・河知圭介・久富裕子・橋本知義・三好孝を用いた。土壌試料は、2005 年度、2006 年度に採取

和・島野智之，2006．家畜スラリーを投与した畑にした。培養・顕微鏡法の結果は、2004 年度、2005 年

おける繊毛虫の種組成と個体数およびバイオマスに差と季節間差．原生動物学雑誌，38：75─78．

度に行われた西九州大の高橋ら（河内ら 2005；高橋

ついて．原生動物学雑誌，39：117─118．
Tunjung, P., Kasahara, Y., Miyoshi, N., Sato, Y., andら 2006）の結果を用いた。

Shimano, S., 2007. A taxon─specific oligonucleotide

3．結果および考察

primer set for PCR─based detection of Soil Ciliate.

1）環境 DNA に基づいてクローン解析した結果、検出された約 900 クローン中、他の真核生物と思われMicrobes and Environments, 22：78─81.
The European ribosomal RNA database; http://る配列は、全体の 4％であったため、本特異的プライ
─ 117 ─www.psd.ugent.be/rRNA/index.html

【平成 19 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

著作権切れ音源・楽譜を集めたクラシック音楽学習用
データベースの構築
村元
1．はじめに恒徳
た。

クラシック音楽は膨大な数の作曲作詞家の著作権が切れているが、購入しなければ手に入れることはでき

4．システムについてない。しかし、現在ではインターネットにより、情報

本研究で構築したシステムでは、CMS の一種であは誰でも得ることが可能となったが、既存の著作権切る MODx を使用し、複数ユーザでの管理を可能としれ音楽サービスは殆ど海外のもので、問題も多い。

た。MODx は、PHP ス ク リ プ ト を MODx 上 で 実 行

そのような背景から、日本国内でも、著作権切れのさせる PHP フレームワークとしての機能の他、様々音源や楽譜を無料で公開し、利用できるサービスが必な拡張が可能で、本研究ではいろいろな拡張を導入し要であると考えた。そこで、本研究では、日本語によカスタマイズを行なった。

る、著作権切れになった音源、楽譜を集め、著作権管

また、楽譜・音楽ファイルなどを格納できるデータ

理の信頼性も確保されたデータベースの構築を目指し

ベースとして Gallery2 という、ウェブ上で写真などた。

のマルチメディアデータを管理・閲覧することができる高機能なソフトウェアを利用した。

2．既存のサービスの問題点

さらに、各ユーザ同士が情報交換することができる

既存のサービスは、殆どが海外で行なわれている
サービスである。これらは、著作権の情報がユーザに場 と し て、SimpleMachineForum（SMF） と い うフォーラム型掲示板を使用した。

開示されていなかったり、誰でもアップロードでき

Gallery2 と SMF は MODx との間でユーザ管理をる、個人サイトへのリンクが張られているサイトもあ統合する Gallery2 Integration 1.1.2, SMF Forum In-

るため、違法であるファイルを排除しにくい。また、

tegration 1.0 モジュールを使用し、MODx 側で一括

インターネットには、国境がないため、国による著作管理できるようにした。また、著作権情報の信頼性向権法の違いも存在するため、アクセスするユーザの国上のため、Gallery2 のカスタムフィールド機能によ

によっては、違法となってしまう可能性がある。

り、各種著作権情報を表示可能とした。

本研究では、以上の問題点を踏まえて、データベー

5．まとめスを構築した。

2008 年 1 月 30 日現在、楽譜・音源合わせて、デー

3．著作権について

タ登録数 200 個、ユーザは 7 人に留まっている。ユー

楽譜・音源には、著作権・著作隣接権が存在する。

ザ数が増えなかった原因は、マニュアル整備が遅れた

著作権の保護期間は、著作者の死亡の翌年から 50

ことや、データベース側へ直接検索から訪問するユー

年、著作隣接権は、演奏家については、演奏の翌年か

ザへの対策の遅れ、データ数の不足が考えられる。

ら 50 年、レコード会社については、1951 年以前の録マニュアル整備や検索ユーザへの対策の様子を見な

音は、録音の翌年から 1952 年以降は、発売の翌年かがら、今後は、データ数をさらに増やし、ユーザの増ら 50 年である。この保護期間が過ぎたものを、デー加に向けて運営していく。

タとして作成し、データベースに登録するものとし─ 118 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

平成 19 年度活動報告【主催事業】
8 月 16 日（木）～18 日（金）宮城教育大学環境教育実践研究センター・理科講座主催
平成 19 年度サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト（理数系教員指導力向上研修）「学校教育現場に対応できる分子生物学的手法の実践的取得と授業への遺伝子リテラシーの導入を考える」
共催：宮城県教育委員会【共催事業】
仙台市
7 月 11 日（水）「杜々かんきょうレスキュー隊事業（仙台市主催）」（1）生徒の興味を引き出す栽培学習のアイディア（岡）7 月 19 日（木）「杜々かんきょうレスキュー隊事業（仙台市主催）」（2）「緑の不思議」をテーマとした環境学習（村松）
7 月 28 日（土）「杜々かんきょうレスキュー隊事業（仙台市主催）」（3）身近なチョウを題材とした環境学習プログラムの作成（溝田）8 月 11 日（土）「杜々かんきょうレスキュー隊事業（仙台市主催）」（4）実習「森林土壌と生態系分解者を理解しよう」（島野）気仙沼市
8 月 3 日（金）教員研修会

環境学習教室（第 2 回）「ミミズを用いた環境教育」宮城教育大学環境教育実践研究センター・気仙沼市教育委員会
沼サテライト気仙沼市内県立高等学校校長会

講師（島野）

登米市
3 月 5 日（月）登米市環境教育指導者研修会「宮城教育大学の取り組み─環境教育支援─」（島野）「身近な自然を活用した環境教育のすすめ」（溝田）
8 月 10 日（金）第 1 回登米市環境教育指導者研修会「持続可能な社会をめざして」（安江）「環境教育の方法論入門」（村松）
10 月 13 日（土）登米市環境教育指導者研修会「ステップアップ講座」「地球気候変動への有効な対策は一次産業の活性化から」（安江）「バタフライ・ガーデン（チョウの庭）を作ろう」（溝田）「野外調査の写真を地図に表示する方法」（鵜川）「環境教育ライブラリー「えるふぇ」の活用について」（桔梗・三浦望）
2 月 8 日（金）第 2 回登米市環境教育指導者研修会「環境教育リーダー育成講座」「子どもと遊ぼう！自然体験学習のすすめ方」（溝田）─ 119 ─ミミズ研究談話会

気仙平成 19 年度活動報告

仙台湾南部海総合学習
9 月 6 日（木） 仙台市立大倉小学校

支援（村松）

10月 4 日（木） 仙台市立野村小学校

支援（村松）

10月12日（金） 仙台市立実沢小学校

支援（村松）

10月23日（火） 仙台市立しらかし台小学校
10月31日（水） 仙台市立将監西小学校
11月 5 日（月） 仙台市立生出中学校

支援（村松）

支援（村松）
支援（村松）

宮城教育大学・ミミズ研究談話会・日本土壌動物学会
8 月 9 日（木）～11日（土） 第 9 回ミミズ公開実習（ESS2007） 講師（島野）【学内活動】
6 月16日（土）“えるふぇ”シンポジウム

活動報告（鵜川・斉藤・島野・溝田）

7 月21日（土）フレンドシップ事業（青葉山自然体験学習）実施（溝田）、取材（鵜川）8 月 2 日（木）～ 3 日（金）宮城教育大学公開講座 2007「情報ネットワークを活用した環境調和型のエネルギーシ
ステム」 講師（安江）8 月 3 日（金）宮城教育大学公開講座 2007「校庭をつくろう」 講師（斉藤・溝田）
8 月 4 日（土）附属図書館特別展示企画「日本のものづくりをささえた理科」 講演（安江）
8 月 6 日（月）～ 7 日（火）宮城教育大学公開講座 2007「日本の教育経験を活かした環境教育の進め方」 講師（村松・安江・鵜川・斉藤・島野・溝田）、出席（目々澤）8 月 7 日（火）～ 8 日（水）宮城教育大学公開講座 2007「青葉山環境教育セミナー」 講師（村松・鵜川・斉藤・
島野・溝田）
8 月27日（月）フレンドシップ事業を実施（斉藤）
9 月11日（火）フレンドシップ事業を実施（斉藤）
10月11日（木）フレンドシップ事を実施業（斉藤）
10月30日（火）附属幼稚園・研究保育

助言（溝田）

11月 7 日（水）附属幼稚園・公開研究会「自然を感じる心を育てる」 講演（斉藤）、助言（溝田）12月 8 日（土）国際理解教育シンポジウム in 宮城を開催（村松・斉藤・島野・溝田・目々澤・桔梗・鳥山）
12月21日（金）生活科公開研究会打ち合わせ（斉藤）
1 月26日JICA シンポジウム（斉藤）【学外活動】
2 月 1 日（木）地球環境フォーラムへ出席（目々澤）2 月 3 日（土）たじりラムサールフェスティバルへ出席（小金澤・目々澤・福井）
2 月 6 日（火）文部科学省国際協力イニシアティブ事業・青年海外協力隊帰国報告会（村松・渡邊）
2 月 9 日（金）えるふぇカリキュラム開発検討委員会（斉藤）2 月10日（土）ESD 食育セミナー「地産地消と食教育」へ出席（小金澤・目々澤・鳥山）
2 月13日（火）「持続可能な教員養成教育」へ出席（小金澤・目々澤）
2 月17日（土）環境学習「やってみらいん」フォーラムへ参加（協力：斉藤・島野・溝田・目々澤・鳥山・桔梗）
2 月22日（木）国土交通省仙台湾南部海岸総合学習意見交換会座長（村松）─ 120 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

2 月24日（土）気仙沼スローフードフェスティバルへ出席（小金澤・目々澤・福井）
2 月28日（水）～ 3 月 9 日（金）コスタリカ・エルサルバドル渡航調査（斉藤）3 月 2 日（金）宮城県博物館等連絡協議会

講師（島野）

3 月 3 日（土）第 5 回仙台広域圏 ESD セミナーへ出席（目々澤）3 月 5 日（月）登米環境教育指導者研修会

講師（村松・島野・溝田）、参加（目々澤）3 月14日（水）～26日（月）JFMF・MTP2007 春季米国研修プログラムへ参加（目々澤）3 月20日（火）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
3 月23日（金）環境学習パートナーシッププラザ会議（斉藤）
3 月25日（日）日本化学会春期年会化学教育座長（村松）
4 月 6 日（金）～ 7 日（土）研修受け入れ（JRA 競走馬総合研究所・村中雅則先生）（島野）4 月16日（月）文部科学省国際協力イニシアティブ事業教育協力拠点形成事業会議（村松）
4 月19日（木）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
4 月20日（金）～21日（土）研修受け入れ（横浜国立大学大学院・山本圭美）（島野）4 月23日（月）国際協力機構青年海外協力隊支援者会議（村松）
5 月 5 日（土）～12日（土）Southeast Bat Conference へ出席（斉藤）
5 月19日（土）大崎栗原地区私立幼稚園連合会教員研修会

講師（溝田）

5 月25日（金）〜27日（日）日本環境教育学会第 18 回大会（鳥取市）で研究発表（村松・斉藤・島野・溝田・桔梗・鳥山）
5 月28日（月）関東東北ブロック動物園技術者研究会へ出席（斉藤）
5 月31日（木）文部科学省国際協力イニシアティブ事業拠点調整会議（村松）
6 月12日（火）第 1 回みやぎ自然環境保全情報ネットワーク（宮城県内の稀少動物の保護ネットワークの整備に関する会議）へ出席（鵜川）
6 月14日（木）気仙沼市立面瀬小学校環境学習 講師（村松）
6 月14日（木）気仙沼市教育委員会環境教育指導者研修会 講師（村松）
6 月14日（木）気仙沼市生物教育部会研修会 講師（溝田）6 月16日（土）第 12 回 MELON 会員と市民のつどいへ出席（斉藤）えるふぇ展示（斉藤、島野、溝田）
6 月18日（月）気仙沼 RCE 環境教育推進会議 2007 へ出席（小金澤・斉藤・溝田・目々澤）
6 月19日（火）気仙沼市鹿折小学校で授業（テキサス・クリスチャン大学助教授ジャネット・ケリー氏と）（島野・目々澤）
6 月20日（水）新聞掲載

河北新報・リアスの風

1 面「藻類の生態観察」（島野）7 月12日（木）宮城教育大学で土壌微生物生態学セミナーを開催（島野）7 月11日（水）国際理解フォーラム 2007 SUMMER へ参加（目々澤）
7 月11日（水）杜々かんきょうレスキュー隊・環境学習プログラム作成・実践講座 2007（第 1 回）へ出席（目々澤）
7 月11日（水）岩沼市教育委員会環境教育実施検討会（村松）
7 月18日（水）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
7 月23日（月）利府町立しらかし台小学校環境教育検討会（村松）
7月24日（火）仙台市立大倉小学校総合学習準備換会（村松）
7 月25日（水）「持続可能な開発のための教育」公開国際パネルディスカッション・ワークショップへ参加（目々澤）─ 121 ─

平成 19 年度活動報告

7 月26日（木）ESD 関係機関情報交換会へ出席（目々澤）
7 月26日（木）仙台市立野村小学校総合学習意見交換会（村松）
7 月26日（木）平成 19 年度科学技術振興機構主催「夏の子ども理科教育イベント」 講師（溝田）7 月28日（土）杜々かんきょうレスキュー隊・環境学習プログラム作成・実践講座 2007（第 3 回） 講師（溝田）8 月 1 日（水）国土交通省仙台河川国道事務所総合学習意見交換会（村松）
8 月 2 日（木）サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト講座型学習活動（プラン初 A）宮城県宮城野高等学校

講師（島野）

8 月 4 日（土）～ 6 日（月）まるごとエコ・グリーンツアー in たじり・第 3 回仙台広域圏 ESD 学びあいセミナーへ参加（目々澤）
8 月10日（金）登米市環境教育指導者研修会ステップアップ講座（村松・安江・目々澤）
8 月10日（金）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（レッドデータブック改訂に係る検討会）へ出席（斉藤・溝田）
8 月11日（土）杜々かんきょうレスキュー隊・環境学習プログラム作成・実践講座 2007（第 4 回） 講師（島野）、参加（目々澤）8 月16日（木）～23日（木）中国調査（斉藤）
8 月19日（日）〜22日（水）国連大学グローバル・セミナー第 6 回東北セッション（山形大学）へ参加（溝田・目々澤・桔梗）8 月23日（木）岩沼市教育委員会、岩沼市教育研究会、携帯電話の安全教育と教育関係者向け情報安全対策

講師

（鵜川）
8 月28日（火）宮城県白桜高校支援「有機栽培田のプランクトンについて」講義（島野）8 月31日（金）仙台市立将監西小学校環境教育実施準備会（村松）
8 月31日（金）～ 9 月 1 日（土）国際シンポジウム「持続可能な未来のための教育〜アジアにおける大学の役割と連携〜（岩手大学）」へ出席（島野）9 月 5 日（水）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
9 月 6 日（木）仙台湾南部海岸総合学習・大倉小学校環境教育実践（村松・目々澤・阿部）
9 月 9 日（日）COME BACK シジュウカラガン─仙台の空に、再び─ 講演会に出席（目々澤）9 月10日（月）宮城県気仙沼高等学校平成 19 年度サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト講座型学習活動「学校周辺に生息する土壌動物調査」 講師（島野）9 月16日（日）日本哺乳類学会 2007 年度大会発表（斉藤）
9 月22日（土）～23日（日） 日本動物学会（斉藤）
9 月26日（水）小牛田農林高校ビオトープ審査（斉藤）9 月28日（木）『ずっと地球と生きる』ワークショップへ参加（目々澤）
9 月29日（土）文部科学省国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業担当者会議（村松）
9 月29日（土）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（レッドデータブック改訂に係る検討会）
・第 1 回昆虫分科会を開催（溝田）
10月 4 日（木）角田高校大学出張授業（斉藤）
10月 4 日（木）仙台湾南部海岸総合学習・野村小学校環境教育実践（村松）
10月 5 日（金）東六番町小学校ビオトープ審査（斉藤）10月 6 日（土）東北大学植物園公開講座（斉藤）
10月11日（木）〜12日（金）東北学術研究インターネットコミュニティネットワーク担当職員研修会
─ 122 ─講師（鵜川）

宮城教育大学環境教育研究紀要

第 10 巻（2007）

10月12日（金）～15日（月）北海道大学総合博物館「準自然分類学者パラタクソノミスト養成講座」 講義（島野）10月13日（土）登米市環境教育指導者研修会

講師（溝田）

10月13日（土）登米市環境教育指導者研修会ステップアップ講座を開催（安江・鵜川・溝田・桔梗・三浦望）
10月15日（月）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
10月15日（月）聖和短期大学保育学講座（斉藤）
10月18日（木）～19日（金）野生ザル地域相談員研修会（斉藤）10月18日（木）岩沼市教育委員会・岩沼市立玉浦小学校サイエンススクール講師（村松）
10月18日（木）岩沼市教育委員会・岩沼市立玉浦中学校サイエンススクール講師（村松）
10月19日（金）大崎市マガンの里作り研究会「設置会議」へ出席（島野）10月20日（土）第 4 回仙台広域圏 ESD・RCE 拡大学びあい会議 in 七ヶ宿・白石へ参加（小金澤・目々澤）
10月20日（土）〜21日（日）地理情報システム学会へ参加（鵜川）
10月21日（日）第 6 回水守人ミーティング in 七ヶ宿へ参加（目々澤）
10月23日（火）しらかし台小学校総合学習支援事業へ参加（目々澤）
10月23日（火）仙台エコピープルセミナー（村松）
10月24日（水）～26日（金）東京学芸大学ユネスコパートナーシップ事業「アジア太平洋地域教育セミナー 2007」
へ参加（島野）10月31日（水）仙台湾南部海岸総合学習・将監西小学校環境教育実践（村松）
11月 2 日（金）仙台市情報教育推進委員会「ICT 活用部会」協議会、南中山中学校（鵜川）
11月 3 日（土）国土交通省・海岸シンポジウム講師（村松）
11月 4 日（日）～11月6日（火）琵琶湖博物館総合研究「琵琶湖およびその集水域の生物学的探索：分類学、形態と分子に基づく系統学」依頼調査（島野）11月 7 日（水）仙台市衛生研究所講演会講師（村松）
11月13日（火）～14日（水）平成 19 年度コロンビア「自然科学及び数学教員養成システム強化」 講義（安江・島野）
11月14日（水）岩沼市教育研究会理科部会第 2 回研修会（斉藤）
11月16日（水）CEC コンピュータ教育開発センター、情報モラル指導セミナー 講師（鵜川）
11月21日（水）仙台市情報教育推進委員会「ICT 活用部会」協議会、原町小学校（鵜川）
11月22日（木）東二番丁小学校総合的な学習の時間 講師、（鵜川）
11月24日（土）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（レッドデータブック改訂に係る検討会）
・第 2 回昆虫分科会を開催（溝田）
11月26日（月）～12月1日（土）カンボジア渡航調査（斉藤）
11月27日（火）東松島市立小野小学校「環境セミナー 第 4 学年生活科学習指導並びに校内研修会」 講師（島野）11月27日（火）仙台市こども環境実践発表会

助言（村松・溝田）

11月30日（金）「みやぎ教育月間」気仙沼・本吉地方教育講演会へ出席（目々澤）
11月30日（金）登米市環境教育指導者研修会（ステップアップ講座） 講師（溝田）12月 2 日（日）科学史学会東北支部例会で講演（安江）12月 2 日（土）文理自然塾「鳥のあしあと獣のあしあと」（斉藤）
12月 4 日（火）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）
12月 6 日（木）～ 7 日（金）マガンの里づくり研究会部会「環境教育と普及啓発」
・「エコツーリズムと地域経済」
座長（島野）
─ 123 ─

平成 19 年度活動報告

12月12日（水）仙台市立八軒中学校生の総合学習を指導（溝田）12月19日（水）宮城県教育委員会「みやぎ ICT 教育推進会議」（鵜川）12月21日（金）仙台湾南部海岸総合学習情報交換会座長（村松）12月22日（土）宮城県気仙沼高等学校 サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト講座型学習活動「学校周辺に生息する土壌動物調査」講師（島野）12月22日（土）複数大学間連携講座・講座仙台学 2007 で講演（溝田）
1 月 5 日（土）JICA 帰国隊員国内報告会（村松・斉藤・渡邊）
1 月 5 日（土）文部科学省国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業成果報告会（村松・斉藤・渡邊）
1 月26日（土）北九州市立自然史・歴史博物館アドバイザリー委員会（鵜川）1 月28日（月）仙台広域圏学びあいセミナー in 栗原へ参加（目々澤）
1 月29日（火）仙台市環境影響評価審査会へ出席（溝田）2 月 1 日（金）気仙沼市教育委員会情報モラル指導セミナー 講師（鵜川）2 月 4 日（月）第 3 回みやぎ自然環境保全情報ネットワーク（宮城県内の稀少動物の保護ネットワークの整備に関
する会議）
（鵜川）
2 月 8 日（金）第 2 回登米市環境教育指導者研修会（環境教育リーダー育成講座） 講師（溝田）2 月 8 日（金）CEC コンピュータ教育開発センター、ICT 活用の効果に関するフォーラム（鵜川）2 月 9 日（土）サイエンス・ワークショップ IN 気仙沼（気仙沼西高等学校）講師（島野）2 月14日（木）みやぎＩＣＴ教育推進会議プロジェクト委員会（鵜川）2 月14日（木）花山青少年自然の家・事業協力者会議（村松）
2 月19日（火）宮城県希少野生動植物保護対策検討会（レッドデータブック改訂に係る検討会）へ出席（斉藤・溝田）
2 月21日（木）〜22日（金）環境省自然環境局野生生物課

蕪栗沼・周辺水田ワイズユースワークショップへ出席（島野）
2 月22日（金）第 2 回大崎市マガンの里研究会

座長（島野）

2 月22日（金）仙台湾南部海岸総合学習意見交換会座長（村松）─ 124 ─

宮城教育大学環境教育研究紀要（運営委員）（兼務教員）

センター長

村松

隆

理科教育

川村

専

安江

正治

社会科教育

小金澤孝昭

〃

鵜川

義弘

〃

西城

潔

〃

齊藤千映美

家庭科教育

渡邊

孝男

〃

島野

智之

技術教育

岡

正明

任

寿郎

宮

城

県

狩野

秀明

附属小学校

綿引

達朗

仙

台

市

山田

和德

附属中学校

野田

貴洋

小金澤孝昭

附属養護学校

鵜殿

義雅

〃

玉木

洋一

附属幼稚園

今野真理子

〃

岡

正明

〃

平

真木夫

宮城教育大学第 10 巻（2007）（専任職員）
環境教育基礎分野（客員教員）
教

授

村松

隆

〃

事務官

目々澤紀子

環境教育実践分野

准教授

齊藤千映美

〃

〃

宮城県教育研修センター
主任主査

狩野

秀明

仙台市科学館

島野

智之

客員助教授

高取

知男

山田

和德

〃

助

教

溝田

浩二

主任指導主事

環境教育システム分野

教

授

安江

正治

指導主事

鵜川

義弘

〃

小岩

康子

〃

〃

藤井嘉津雄

〃

助

教

佐藤

義則

〃

市川

仁

〃

教務職員

福井

恵子

〃

齋藤

弘明

〃

齋藤

亘弘

─ 125 ─投稿規定
1．宮城教育大学環境教育実践研究センター（以下環（ 1 ）タイトル：和文および英文境研）では、「環境教育研究紀要（以下研究紀要）」（ 2 ）著者名：和文および英文。筆頭著者が論文のを刊行する紀要編集委員会を置き、本規定に基づ

問い合わせ先となる。なお、1 頁の脚注に、著者全き、毎年 3 月に発行する。

員の所属を記述すること。

2．研究紀要には、環境教育およびその実践に関する（ 3 ）要旨：和文（全角）200 文字以内、英文 100

研究論文を掲載する。

語以内で記述すること。

3．投稿できる者は以下に掲げる者とする。

（ 4 ）キーワード：5 語以内で記述すること。

（ 1 ）宮城教育大学教官および附属学校園教諭（ 5 ） 本 文：A4 サ イ ズ 用 紙（2 段 組、 縦 40 行、1（ 2 ）環境研の客員教官

行全角 24 文字）に記述し、本文の所定の位置に刷（ 3 ）紀要編集委員会において投稿を特に認めた者

り上がり原稿と同寸大の図表を挿入すること。

（ 4 ）環境教育実践専修の修士学生（ただし、①環（ 6 ）参考文献、参考資料等は本文最後に記述する

境研の専任教官及び学校教育専攻環境教育実践専修

こと。

の教官が主体的に責任をもつこと、②修士学生（単（ 7 ）論文は刷り上がり 10 頁以内とする。

独および複数とも）のみの投稿は認めない、③投稿

7．カラー印刷は原則として行わない。ただし、論文原稿として、投稿者の修士論文の主要な一部を構成の性質上、執筆者の強い要望があれば個別的に編集しているものや、修士論文の抄録的なものは受け付委員会で検討する。その場合の費用は執筆者負担とけない。その判断を行うために、投稿の際に必ず修する。

士論文を添付すること。

8．別刷りは 50 部を環境研が負担し、追加請求の費

4．研究論文は他誌にまだ発表していないオリジナル

用は執筆者負担とする。

なものとする。また、論文に対する一切の責任は執9．原稿の締め切りは 1 月末日とする。提出するもの

筆者が負うものとする。

は以下の通りである。

5．原稿の採択、掲載の順序、レイアウトは紀要編集（ 1 ）印刷した原稿２部委員会で決定する。研究紀要への原稿採択の基準（ 2 ）論文原稿ファイル

は、①環境研が主体的に取り組んでいる環境教育研（ 3 ）製本用図表または図表ファイル（縮尺等を指究の諸活動に合致したもの、②研究紀要への掲載に定すること）。

より環境研の発展や研究活動の高度化が期待できる

10．著者校正は初稿のみとする。執筆者は校正刷りをもの、③学校教育における環境教育実践が十分分析受け取った後、3 日以内に編集委員会宛に返送するされていて、現職教員にとっても有益になるもの、こと。校正時の内容の変更、追加は認めない。

④環境研の環境教育活動に新しい展開が予想できる（細則）この規定に定めるものの他、実施にあたってもの、とする。

の必要な事項は別途定める。

6．執筆要領は以下の通りとする。原稿は和文あるいは英文とする。最新号の論文レイアウトに従って、
ワードプロセッサ（WORD 推奨）で記述し、以下【平成１9 年度編集委員会】の内容を含むこと。

溝田─ 126 ─浩二（委員長）、村松隆、鵜川

義弘