第５学年Ｂ組

外国語活動学習指導案
授 業 者
研究協力者

１

単元名

石田 智之（HRT）， Mark Jones（ALT）
佐々木雅子，若有 保彦

I like pineapples. 友達のことをよく知るために「Who am I ? クイズ」をつくろう！

２

子どもと単元(1) 子どもについて
本学級の多くの子どもたちは，外国語に親しんだりゲームをしたりすることを楽しみにしており，簡単な英単語やあいさつ等の表現には慣れ親しんできている。また，外国の文化紹介や ALT の出身国の話を興味深く聞き，少しずつ視野を広げてきている。
外国語活動についてのアンケート（4/28実施）を行ったところ，全体的には外国語活動（４年生までの英語活動を含む）の授業を楽しんだり進んで参加したりしているほか，「外国の人とやりとりすること」や「英語を使って伝え合うこと」に関心をもっている子どもが多く見られた。反面，「英語を使って発表する」「英語を使って質問をする」ことを躊躇している子どもも見受けられるため，さらに子どもたちの知的好奇心を刺激したり，英語を使って伝え合う必要感や楽しさを感じさせたりする授業づくりが必要と考える。
(2) 単元について年度内に何回か秋田大学の留学生との交流を計画している。それに向けて子どもの意欲を持続しつつ，それまで慣れ親しんだ英語表現を使って交流できるよう，“Hi，friends! 1”を基に交流に向けて各単元を位置付けている。
本単元は，「I like ~.」「I don't like ~.」の表現を主に使い，友達になりきって好き嫌いを紹介する。クラス替え後のこの時期に，他者理解を含めたコミュニケーションを図ることは学級づくりの点からも意義があり，よりよい仲間意識につながるものと期待している。また，自分や友達についての紹介をする活動により，留学生に対する自己紹介の際にも使える英語表現に慣れ親しみ，交流活動への自信や期待につなげることのできる単元であると考える。
また，本単元で主に扱う食べ物・スポーツ・生き物等を表す英語表現は，外来語化しているものや日本での使い方と一部異なるものなどが少なくない。そのため，英語の音と比較するなどして子どもたちの興味・関心を高められる素材が豊富であり，言語や文化についての児童の気付きや思考を促すことができる単元でもある。
(3) 指導について「友だちになりきった『Who am I ? クイズ』をつくってクイズ大会をすること」を単元のゴールとし，単元を貫くコミュニケーション活動を通した目的意識のある活動を仕掛ける。
例えば，「Do you like ～?」「Yes, I do./No, I don't.」を何度も口にできるよう，クイズづくりのためのインタビュー活動を取り入れたり，積極的に伝えたり聞いたりする必要感を高めるためにクイズ大会という場を設定したりする。
また，５年生の６月という外国語活動の始めの時期であることから，活動の中でよりよいコミュニケーションの在り方やそのヒントを，「Good コミュニケーション」として子どもたちが考えたり実感したりすることができるような単元構想をする。そのために，よりよいコミュニケーションにつながる，言語，文化理解，コミュニケーション方略の３つの「見方・考え方」の視点からとらえられるような活動場面を意識的に取り入れていく。
これらのことから，本単元における新たな価値は，「対話」（＝コミュニケーション）の中で何度も伝え方・聞き方の工夫を試しながら得られる，「Good コミュニケーション」への気付き，そしてそれらを意識した活動の楽しさととらえる。
第１時では，単元のゴールとなる「Who am I ? クイズ」を例示しながら単元の見通しを示し，身の回りのものを表す英語表現に慣れ親しむ活動を中心に行う。特に，単元の最初であることからインプットを意識し，子どもたちが英語表現を十分に聞き取れるような手立てを講じる。また，英語と外来語の比較から，言語についての興味・関心をもたせたい。
第２時及び第３時では，「Do you like ～? Yes, I do./No, I don't.」と「What ～ do you like?
I like ～.」の表現を使ってクイズづくりのための情報を収集するという目的意識をもたせ，英語表現への慣れ親しみを図るとともに，活用場面ともなるインタビュー活動も設定する。
第４時では，前時までの英語表現を用いてのインタビュー活動とクイズづくりをグループ活動として行う。グループで活動することにより，コミュニケーションの幅が広がり，クイズについての工夫等にもつながるものと考えている。“Hi,friends!”掲載以外の身の回りのもの等を表す英語表現については ALT に教えてもらうが，その語を知らなくても伝わる表現（ジェスチャーや絵，簡単な英語を使った説明等）によるコミュニケーション方法の工夫も大切にさせたい。
チャレンジタイムの時間には，クイズのための情報収集や出題練習を中心に行う。
そして単元終末となる第５時及びチャレンジタイムの時間には，グループでつくった「Who am I ? クイズ」を出し合うクイズ大会を行い，友達の好き嫌いを紹介し合う中で他者理解を深める時間とする。また，クイズ大会に必要な「Close!」「That's right!」等の慣用表現も適宜扱いながら，雰囲気を高めたい。

加えて，来たる外国語の教科化へ向けて，本単元では評価の在り方についての試行も行う。
特に，「聞くこと」「話すこと[やり取り]」についてはコミュニケーションの根幹となる領域であるものの，実際に評価するとなると難しさが伴うことが予想される。今回は，各時間の中での評価を中心に試行するが，成績を付けるための評価ではなく，次の授業へつなげる
評価として子どもたちの意欲を持続できるようなものとしたい。
３

単元の目標(1) クイズづくりのためのインタビューの中で，「Good コミュニケーション」を意識しながら，積極的に尋ねたり答えたりしようとする。
(2) インタビュー活動やクイズ大会を通して，好きなものや嫌いなものを表したり尋ねたりする表現に慣れ親しむ。
(3) 日本語と英語の音の違いや，自分と友達との違いや共通点，特徴があることに気付く。

４

単元の構想（総時数５時間）
時間

学習活動

１

(1) 身の回りのものを表す英語表現(主に食べ物)と「Ilike ~.」「I don't like ~.」の表現を知る。

※CT英：チャレンジタイム英語の時間
教師の主な支援(H)：HRT，(A)：ALT
・

活動の見通しがもてるよう単元のゴールを明示する。(H)・ 英語と外来語の音の違いに気付けるよう留意した活動を設定する。(H&A)

評価・

英語と日本語の音 の違い に気付き ，活動 に生かそうとする。

単元のゴール ： 友達のことをよく知るために「Who am I ? クイズ」をつくってクイズ大会をしよう！
CT英・英語表現に慣れ親しむ。

２本時(2) 身の回りのものを表す英語表現と「Do you like ～?
Yes, I do./No, I don't.」の表現を知り，インタビュー活動をする。

３(3) 「What ～ do you like? Ilike ～.」の表現を知り，インタビュー活動をする。

CT英・英語表現に慣れ親しみ，インタビューする。

４(4) 「Do you like ～? Yes, Ido./No, I don't.」「What ～do you like? I like ～.」の表現を使い，友達の好きなものや嫌いなものをインタビューし，「Who am I ?クイズ」をつくる。

CT英・インタビューし合い，クイズづくりをする。

５(5) 「Who am I ?クイズ」大会を開く。

CT英・「Who am I ?クイズ」大会を開く。

・クイズづくりの情報収集に ・ 好き嫌いを尋使う英語表現であることを確ねた り答え たりかめ，単元を通した意欲の持する 表現に 慣れ続を図る。(H)
親しんでいる。
・ コミュニケーション活動につながる英語表現のインプットをねらった活動とともに，活用場面も設定する。
・ 好きなものを(H&A)
尋ね たり答 えた
・ 「Good コミュニケーション」
りす る表現 に慣について考えたり試したりすれ親しんでいる。
る場面を設定する。(H&A)

・目的意識のあるコミュニケーション活動となるよう，楽しいクイズをつくるために友達の情報をたくさん収集することを確かめる。(H)・ 表現が分からない子どもがいる場合には，適切な表現方法を助言する。(H&A)

・楽しくクイズを出し合ったり互いの意外な一面に気付き合ったりできる雰囲気づくりをする。(H)・ クイズや答え方の英語表現の補助をする。(A)・

好き嫌いを尋ねた り答え たりする 表現を 積極的に使っている。

・

クイズにおける表 現や好 き嫌いを 表す英 語表
現を 積極的 に使っている。

５

本時の実際
(1)

本時（２／５）ねらい
グループで考えた「Good コミュニケーション」を試すことによって発話量を増やし，好き嫌いを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しんでいる。

(2)

展時間12分開○：「仲間との対話」を通して新たな価値を創造するための手立て
学習活動①

あいさつをする。

教師の支援・(H)：HRT，(A)：ALT

評価

活動へ向かう雰囲気づくりをする。
(H)&(A)

単元のゴールとなる「Who am I ?クイズ」を例示し，単元の見通しを確かめる。
(H)&(A)
Goal of Lesson4 ： 友達のことをよく知るために「Who am I ? クイズ」をつくってクイズ大会をしよう！

②

単元のゴールを確かめ，単元全体の活動の見通しをもつ。

・③

Today's Goal を確かめ，「Do youlike ~?」「Yes, I do./No, I don't.」の表現を知る。

・15分

④

「Good コミュニケーション」を ○ どんなところに注意するとよいコミュニ
考えながら，「Do you like ~?」「Yes,ケーションとなるのかについて具体的に考I do./No, I don't.」の表現に慣れ親えられるよう，HRT と ALT のやり取りモしむ。
デルを示したり，それを基に工夫した方法【仲間との対話】を試したりする場をもつ。また，「よりよ・伝わる声の大きさは，これぐらい？
いコミュニケーションのための見方・考え・ジェスチャーとか声の調子とかかな。こ方」の視点を示しながら，考えたり試したんな感じかな？ Do you like ～？
りする活動の中での英語表現への慣れ親し・反応したりうなずいたりするといい。質みを図る。(H)&(A)問するからやってみて。Do you like ～？
・ 提案された考えを共有する場面をもち，・英語は正確に言いたいな。どういえば？
次のインタビュー活動に生かすことができ・こんな風に言ってみたら？一緒に会話しるよう確認する。(H)てみよう。Do you like ～？
・ 「Do you like ~?」「Yes, I do./No, I don't.」の意味や用法を確かめる。(H)&(A)13分⑤

主に食べ物についての好き嫌いについてインタビューし合い，「Who am I ? クイズ」のための情報を得る。
【自分との対話】【仲間との対話】

映像や会話モデルで「Do you like ~?」「Yes, I do./No, I don't.」の表現のインプットを図るが，より相手意識のある会話にできないかと投げかける。(H)&(A)Today's Goal ： 「Good コミュニケーション」を試しながら，友達にインタビューしてみよう。

＜基本会話＞
A:Do you like pineapples?
B:Yes, I do. Do you like Natto?
A:No, I don't.

５分⑥

本時の活動をふり返る。
【自分との対話】・目的意識のあるコミュニケーション活動となるよう，クイズづくりのための情報交換でもあることを確かめる。(H)○ 「先生チャレンジ」として HRT またはALT に１人１回インタビューすることとし，事前に評価の観点を示した上で「Doyou like ~?」「Yes, I do./No, I don't.」が言えているか（言語の視点），工夫のある伝え方をしようとしているか（コミュニケーシ
ョン方略の視点）についての評価を行う。
英語表現が分からない子どもがいる場合は助言しながら意欲を高める。(H)&(A)○・英語を使って質問ができた。もっといろんなことを聞いてみたい。
・相手が答えやすい質問の仕方ができてGood コミュニケーションになってきたと思う。
・みんなで考えたコミュニケーション方法を生かして，インタビューが盛り上がった。

⑦

あいさつをする。

単元全体への意欲や，「Good コミュニケーション」への意識の高まりが自覚できるように，「Goal of Lesson4」や「Today's Goal」を確認できるよう助言する。(H)
伝え方を工夫しながら，好き嫌いを尋ねたり答えたりする表現を使ってインタビューし合っている。
（インタビュー活動，ふり返りカード）

・本時の英語表現や活動をふり返り，次時の確認をする。(H)&(A)(3) 「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動④・⑤において》・ これまでの学習から，コミュニケーションのための４つのポ子どもの姿
イント（voice, smile, gesture, eye contact）のよさについては理解しているが，いつも意識できるわけではない。
・ コミュニケーションの仕方についてあまり考えたことはなく，いきなり一問一答での一往復の会話になることが多い。
【協働して追究する「問い」】「Good コミュニケーション」にするためにはどうすればいい【学びを深める「見方・考え方」】
インタビュ
ーの仕方を「よりよいコミュ
ニケーションのための３つの視点」からとらえ，伝え方の工夫を考える。のだろう。
【教師の手立て】
・ 「よりよいコミュニケーションのための『見方・考え方』」の３つの視点（文化理解の視点，言語としての視点，コミュニケーション方略の視点）を子どもたちに理解できるよう示し，考えの方向付けをする。
・ HRT と ALT は，会話例を示す中でインプットも図りながら，子どもたちのコミュニケーション方法の工夫を引き出す。
・ グループで試行錯誤する中での発話量を増やすことをねらい，英語表現に慣れ親しめるよう進める。
・ 各グループから出たコミュニケーション方法の工夫を紹介する中で演じたり試したりできる場を設け，英語表現を口にしながら共有できるようにする。
・ 子どもたちが考えた方法以外にもいくつか紹介する中で英語表現を聞かせたり試させたりする場をもつ。特に，１文付け足すことによって会話を盛り上がったり，クイズの楽しいヒントになったりすることが実感できるよう具体例を示す。
・ インタビュー活動や「先生チャレンジ」の場面で，子ども一人一人が，どれか１つでもコミュニケーションの工夫を意識して取り入れられるよう確かめる。

仲間との対話＜文化理解の視点＞
・ 相手を知りたいという気持ちで。何について質問する？
・ 自分と違っていても受け入れる。
＜言語についての視点＞
・ 英語の発音をよくしたい。どう言えば？トマート？トメート？
・ 正しい英語を調べて使いたい。何て言うんだろう？
・ あいさつとか，お礼とかも英語でするといい。
・ 聞き直すときは何て言えばいいんだっけ？ One more …
・ 何か反応するときの英語は？ Mark 先生に聞いてみよう！
・ もう一言付け加えたら？ Yes,I do.のあとに I like ～で詳しくしてみたい。
＜コミュニケーション方略の視点＞
・ 目線を合わせて話した方がいいよ。やってみよう！
・ ジェスチャーや表情で伝わることも多いね。Do you like ～・ 分からなかったときは聞き返して正しくやりとりする。
・ うなずくとか，「Oh ！」とかの反応があるといいね。
・ 何よりも相手に聞こえる声の大きさ。話すときの距離感も大事かも。これぐらい？ Do you like ～目指す子どもの姿・「Good コミュニケーション」を工夫しながら発話量を豊かに試そうとし，それらを意識してインタビューしている。