大学生の学習・選好の実態と高大接続の課題

特別企画

けアクティブラーニング型の授業が増

特別企画

図表1

加しているのがわかる。経験率が最もポイント増加している。これに次いで2008年

2012年

増えているのが「教室外で体験的な活39.1％ に 6.7 ポ イ ン ト 増 加 し た。以下、「プレゼンテーションの機会を取り入れた授業」（6.6 ポイント増）、「大学での学習方法を学ぶ授業」「上級生0 時間

1 時間

20.2

28.5

18.7

24.6

24.2

16.8

23.6

20.0

6.6

2.2 時間

1.9

0.0

2008年

2012年

31.7

29.7

31.0

2.8 時間

2.9

0.1
2.3

19.4

27.7

1.3

8.2

「大学の授業以外の自主的な勉強（１週間あたり）」

動や実習を行う授業」で、32.4％から
経年―第２回大学生の学習・生活実態調査より―

経年

大学生の学習・選好の実態と高大接続の課題

46.7 ％ か ら 2012 年 は 54.2 ％ に、7.5

16 時間以上 （％）
11〜15 時間不明
1〜2 時間 3〜5 時間 6〜10 時間
平均時間「授業の予復習や課題をやる時間（１週間あたり）」

増加したのは「ディスカッションの機会を取り入れた授業」で、2008 年の学習時間

10.7

11.6

17.8

4.8

1.9 時間

1.7

0.0

2.0

5.8

2.4 時間

2.8

0.1

3.2
※平均時間は「0 時間」を 0、1〜2 時間を「1.5 時間」というように各選択肢の中央値に置き換えて算出。

や下級生と授業時間内にコミュニケーションがとれる授業 」（ともに 6.2 ポ

図表2

大学での授業経験イント増）、「グループワークなどの協ベネッセ教育総合研究所

高等教育研究室

主任研究員

樋口健

ベネッセ教育総合研究所では、2012年11月に、4年ぶりとなる「第2回大学生の学習・生活実態調査」を実施した。この結果を基に、大学生の学習実態と、どのような大学教育や授業を望んでいるのかを紹介する。また、高校と大学の教育接続の今日的な課題について考察する。

学期末以外にもレポートが課される授業の順で続く。これらはいずれも「アク学期末以外にもテストが課される授業ティブラーニング型授業」であり、その広がりが推測できる。
次に経験率増加の上位３項目である「ディスカッションの機会を取り入れ習状況

取り組む層」と「取り組まない層」の４年前と比べ学習時間は増加の兆し分化が生じつつあるのも特徴だ。例えアクティブラーニング型
授業経験率が増加

57.6

6.6の機会を取り入れた授業」の経験の有ディスカッションの機会を取り入れた授業

7.5

54.2

無と、
「授業の予復習や課題」など授

教員と学生が授業時間内にコミュニケーションがとれる授業

50.5

4.4

業に関わる学習時間との関連について実験や調査の機会を取り入れた授業

49.6

4.5

見る（図表３）。
「週３時間以上学習し学生の意見や授業評価の結果を反映させた授業提出物に教員からのコメントが付されて返却される授業

48.1

5.3ている割合」に焦点を当てると、いずれの授業についても、「経験あり層」と「経験なし層」の差は明瞭である。のは何か。まず考えられるのは授業のループでの実習やプレゼンなどの実施

まず大学生の学習状況について、時顕著な経年変化は見られない。
「授業変化である。学習しない大学生の問題に向けて、授業外の準備が必要である間面から確認しておこう。結論から言の予復習や課題をやる時間」は 2008が指摘されて久しく、その改善に向けことが多い。このことが学習時間の増うと、2008 年に行った第１回の実態

年 が 20.2 ％、2012 年 が 18.7 ％、「大たさまざまな授業改革が進んでいるの加を後押ししているのかもしれない。

調査時と比べて、学習時間は増加傾向

学の授業以外の自主的な勉強」はそれであろう。本調査で確認できる変化にある。１週間あたりの授業外の学習

ぞれ 31.7％、31.0％であった。

は、いわゆる「アクティブラーニング

3.0

43.7

教室外で体験的な活動や実習を行う授業

39.1

6.7

インターネットやメールを利用して、授業以外でも教員や学生とコミュニケーションがとれる授業

38.2

-2.4

大学での学習方法を学ぶ授業

34.9

高校で勉強する教科の補習授業

34.5

語学以外の授業で、外国語で行われる授業
上級生や下級生と授業時間内にコミュニケーションがとれる授業

29.4

6.2
※
は2008年と比べ増加した上位6項目

2.4
1.2
6.2

25.9

※「よくあった」「ある程度あった」の％学習に対する選好時間について経年比較した結果をみる

一方、１週間あたり「３〜５時間」と（図表１）、「授業の予復習や課題を以上学習している層を合算すると、図表２は、大学でどのようなタイプやる時間」は、平均時間が 2008 年の「授業の予復習や課題をやる時間」は、の授業を経験しているかを示したもの

2.2 時間から 2012 年は 2.8 時間へと

こ の 4 年 間 で 26.6 ％ か ら 33.4 ％ にである（経験率は「よくあった」「ある増加している。同様に「大学の授業以6.8 ポイント増えており、「大学の授業程度あった」の合計値）。2008 年の経

このように、学習時間面からは、現外の自主的な勉強」も、平均が 1.9 時以外の自主的な勉強」も、19.2％から験率との差をグラフの右に示した。

在課題となっている「大学生の主体的2013 10-11 月号

1.8

64.7

少人数のゼミ・演習形式の授業

プレゼンテーションの機会を取り入れた授業

外には何も学習していない層の割合に経験率の変化に着目すると、とりわ

-1.2

68.5

コンピュータやインターネットを活用する授業

5.4

習を行う授業」「プレゼンテーションアクティブラーニング型の授業は、グ23.4％に 4.2 ポイント増えている。

74.0

1.6

5.8

大学生の学習時間増加の背景にある型の授業」の増加である。

79.8

毎回、授業内容に関するコメントや意見を書く授業

0.1

59.1

ば、
「0 時間」、つまり 1 週間に授業以間から 2.4 時間へと増加している。

26

学習時間の分布を見ると、「学習に82.8

グループワークなどの協同作業をする授業た授業」「教室外で体験的な活動や実学

2008年→2012年増減（ポイント）（％）

同作業をする授業」（5.8 ポイント増）「受け身姿勢」は４年前よりも顕著にな学び」は促されているように見え

図表3

アクティブラーニング型授業の経験別

週あたり3時間以上学習している割合

授業の予復習・課題について
週あたり3 時間以上学習している割合
授業経験あり授業経験なしディスカッションを取り入れた授業

37.7％

28.3％

教室外での体験や実習を行う授業

37.2％

30.8％

プレゼンテーションを取り入れた授業

37.5％

27.7％

※授業経験ありは「よくあった」「ある程度あった」の％。授業経験なしは「あまりなかった」「ほとんどなかった」の％。

2013 10- 11月号

27

大学生の学習・選好の実態と高大接続の課題特別企画

る。しかし、学生がどのような大学教をみると前者が 4.6 ポイント増加してな関心や積極的な態度を育む可能性も学力入試で入学した学生をそれぞれ育や授業を好むのか、「大学教育に対おり、自分の工夫よりも指導を受けた大いに考えられる。実際にアクティブ15 ポイント前後上回っている。

する選好」のこの４年間の変化を見るいとする志向が高まっている。

ラーニング型の授業を経験した学生かアクティブラーニングの効果的な活用に期待ら述べると、学生に見えるのは主体性ではなく、むしろ受け身的、依存的な姿勢の強まりである（図表４）。

で、非学力入試の層のほうが、知識・考えを知り、自分の世界や考えの幅が理解不足と回答する割合が高かった。

広がった」「授業を充実させるためにこのように、入試方式、学部系統にも、さまざまな勉強をする必要性に気よって、高校までの履修科目に関する付いた」等の声が寄せられている。

知識・理解の不足感は異なる。個々のまず、「単位をとるのが難しくても、大学生の主体性をどう育むかが社会

自 分 の 興 味 の あ る 授 業（2012 年

的課題として叫ばれる今日、データをアクティブラーニングの導入は大学

大学は入試方式や学部系統による学力45.2％）」よりも「あまり興味がなくて全体的に眺めると、状況は確かに厳しの教育の課題として緒についたところの違いを考慮して、学生の状況に合致も、単 位 を 楽 に と れ る 授 業（同いと言える。しかしその打開は、アクである。個々の授業におけるアクティしたきめ細かな導入教育やリメディア54.8％）」が好まれており、それは４年ティブラーニングの導入・発展にかブラーニングの指導力を高め、効果的ル教育を実施する必要がある。

なカリキュラムをどのように編成するティブラーニング型授業が学生の授業か、今後の展開が注目される。

生が自分で調べて発表する演習形式の外の学習を促す可能性があることはす

授 業（2012 年 16.7 ％）」よ り も「教 員でに示した。加えて、われわれが実施が知識・技術を教える講義形式の授業した別の分析では、アクティブラーニ（同 83.3％）」を好む割合が圧倒的に高ング型授業の経験を積むほど、「あまく、4 年間の変化はほとんどない。ア

り興味がなくても、単位を楽にとれる

クティブラーニング型授業の増加はす授業」よりも「単位をとるのが難しくでに述べたが、全体として学生が想起ても、自分の興味のある授業」を選択する「あるべき大学の授業」は、普遍する比率が高まる傾向が確認されてい的に、知識伝授型の伝統的スタイルのる。

高大の教育接続の課題
入試方式・学部で異なる高校までの知識不足感の関係について見てみよう。図表５

次に、いくつかの調査結果から、高習時間」と、現在の学生生活において大の教育接続の課題を検討する。
本調査では、大学で学ぶうえで、高この事実が意味するところは何か。

次に高校までの学習と大学での学習校までの知識・理解が不足していると感じる科目について聞いた。

は、受験勉強が佳境に入る高校３年生の９月時点での「１日の授業以外の学30.2

1時間〜2時間（n=1,510）

16.2

3時間〜4時間（n=1,640）

15.5

5時間以上
（n=743）

16.7

1〜2時間

16時間以上 （％）
11〜15時間不明
3〜5時間 6〜10時間
平均時間

20.1

25.7

26.0

21.6

24.2

13.2

20.2

22.9

4.7

1.8時間

1.6

0.1
2.6時間

2.9

0.1

22.3

22.5

1.3

3.2時間

9.2
3.7

19.0

1.3

7.5

2.9

0.0
3.6時間

12.4
2.7

0.1

4.3
※平均時間は「0 時間」を 0、1〜2 時間を「1.5 時間」というように各選択肢の中央値に置き換えて算出。

図表6

学習習慣に結び付かない
高校での受験勉強

1時間未満

28.9

高校での学習経験・態度と大学教育に対する選好

とても
あてはまる
まあ
あてはまる
あまりあてはまらない
全くあてはまらない

単位をとるのが難しくても、自分の興味のある授業がよい

大学での学習の方法は、学生が自分で工夫するのがよい

62.8％
57.4％
51.5％
49.3％

高校の時︑勉強方法を自分なりに工夫したかっているのではあるまいか。アク0時間1時間未満（n=1,018）

高校の授業でわからないことは自分で調べた間で 5.9 ポイント増加している。授業の形式に対する選好面でみると、「学ままである。

66.6％
58.6％
48.6％
48.8％

「授業の予復習や課題をやる１週間あいうような探究的な学習態度を備えて論されることが多い。こうした学力面

これによると、受験期に１日あたりいたかどうかで、「単位をとるのが難のつながりに加え、高校時代に培った１〜2 時間学習していた層の大学入学

しくても、自分の興味のある授業がよ学びへの探究的、能動的な態度が、大たりの時間」の関係を見たものだ。

また学習方法面では、2012 年をみ積極的な学生がアクティブラーニングると「大学の授業で指導を受けるのが型の授業を好む可能性もあろう。しか英語ではセンター利用入試や一般入後の１週間あたりの学習時間は、「０い」と考える積極性に明瞭な差異が表学入学後の学習に関連していることをよい」が 43.9％、「学生が自分で工夫し、専門分野や社会的課題に関わる活試など、学力試験を課す入試（以下学時 間」と「１ 時 間 未 満」を 合 わ せ てれる。同様に、高校時代に「勉強方法ふまえると、高校での日常的な学びやするのがよい」が 56.1％と、後者の割発な討議・共同作業の中で、多様な学力入試）を経て入学したかどうかによ

41.9％に上り、決して十分とは言えなを自分なりに工夫した」場合、「大学進路選択、受験を通じて、学習そのも合が高い。しかし、この４年間の変化生が相互に刺激し合い、学びへの新たり、知識・理解の不足感に 15 ポイン

い。受験期に１日５時間以上とかなりでの学習の方法は、学生が自分で工夫ののおもしろさを実感させ、意欲を高ト近くの差がある。すなわち推薦・Ａハードに学習していた層でも、35.7％するのがよい」とする、能動的な学習めることも、高校と大学が連携して取Ｏ入試など学力試験を課さない入試が０時間を含む「１時間未満」である。

方法獲得の態度につながる割合が高い

り組むべき重要な課題である。

（以下非学力入試）によって入学した

すなわち、高校時代に受験勉強に相学生のほうが知識・理解の不足感が強

当の時間をかけていたとしても、それ以上、高大の教育的接続の課題につ大学教育は喫緊の課題である。また、

い。これは多くの学部系統に共通したが大学でも継続する「持続的な学習習

いて、入試方式、学習科目、学習時それぞれの大学でミッションを定義もので、社会科学系統、教員養成系統慣」とはなっていないことがわかる。

間、学習態度・経験の観点から見てきし、めざす人材像へと学生を導く教育た。今日、カレッジレディネス、学力が求められる今日、これを実現する取探究的な学習態度が積極的な学習選好に影響保証の観点から、入試改革の問題が議り組みとして提起しておきたい。

一方、高校時代に培った学習習慣・「第２回大学生の学習・生活実態調査」

図表4

大学教育に対する選好
5.9ポイント増2008 年あまり興味がなくても、単位を楽にとれる授業 2012 年
がよい

48.9
54.8

45.2

82.0

18.0

83.3

16.7

学生が自分で調べて発表する演習形式の授業が多いほうがよい

39.3

60.7

43.9

56.1

2008 年
35.1
あまり自由に選択履修できなくても、系統立っ 2012 年て学べるほうがよい
39.3

において特に顕著である。
数学については、理工・農水産・医薬保健系統において、非学力入試で入4.6ポイント増

2008 年2013 10-11 月号

単位をとるのが難しくても、自分の興 味のある授業がよい

1.3ポイント増

教員が知識・技術を教える講義形式の授 2012 年
業が多いほうがよい

大学での学習の方法
は、大学の授業で指 2012 年
導を受けるのがよい

（％）
51.1

2008 年

28

農水産系統でも数学、化学、生物
高3の9月の1日の授業以外の学習時間

らは、「活発な議論の中で他の学生のと、逆の様相が浮かび上がる。結論か高校での学習時間（1日）と大学での授業の予復習や課題をやる時間（1週間あたり）の関係

図表5

大学での学習の方法
は、学 生が自分で工夫するのがよい

学した学生のほうが知識不足をあげる
割合が高く、いずれも 10 ポイント以上の差を示している。

4.2ポイント増64.960.7

あまり系統立って学べなくても、自由に選択履修できるほうがよい

態度は、先にみた大学教育に対する選理工学系統では、数学と物理におい好に結び付いている可能性がある。代て、非学力入試を経て入学した学生に表例を挙げると、高校時代に「授業で知識・理解不足を感じる割合が高く、わからないことは、自分で調べた」と（図表６）。

周知のように、主体的な学びを促す

調査概要■ 調査主体：ベネッセ教育総合研究所■ 調査方法：インターネット調査■ 調査時期：2012 年 11 月
■ 調査対象：大学１〜４年生■ 有効回答数：4911 人「第１回大学生の学習・生活実態調査」■ 調査主体：ベネッセ教育総合研究所■ 調査方法：インターネット調査■ 調査時期：2008 年 10 月
■ 調査対象：大学１〜４年生■ 有効回答数：4070 人

2013 10- 11月号

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