日本の文化を体験できるサークル

らかな。授業で学ぶだけでなくて、分が好きな分野をどれも学べるか

美術、デザイン、ビジネス…と自ていました。ここを選んだのは、語や日本文化を勉強したいと思っ

えていることもあり、ずっと日本

日本人の母親が母国で着付けを教ら、トライ＆エラーを繰り返せるで卒業だけど、異文化に接しながチューターに挑戦しました。今年と 増 や し た く て、１ 年 次 か ら

外国人留学生と接する機会をもっ味があり、学部の授業のほかにも

小野 もともと国際的なことに興と思って。マッシー（小野）は？

力を身に付けられるんじゃないか

ここなら、それを実現するためのばコミュニケーションが成立しな接して、「違いを受け入れなけれく言われるけど、実際に外国人といを受け入れる」ということがよ

要件の一つとして、日本では「違多かったです。グローバル人材のの違いもあってもどかしいこともころは、英語は通じないし、文化

小野 チューターになって最初の

原馬 私はカナダから来ました。

にも入りたいと思っているけど、環境に身を置けたことは大学時代生かせないかと思っていました。 「 グロー バル人 材 」
そ の言 葉 が 指 す ものは？

私たちは秋入学でサークルの募

かしたら世界一悪いかもしれなのベネズエラの社会情勢は、もしベネズエラを助けたいから。 今学ぶ理由は、 年間過ごしてきた

なっています。僕が日本の大学で外活動は授業と同じくらい勉強にの友達がたくさんできるなど、課クルやアルバイトを通して日本人ちました。来日後、フットサルサー神保 僕はベネズエラで生まれ育るのを待ちます（笑）
。

から、ちょっと難しい。４月にな

原馬 そう、新歓の時期とずれる

丹生 新歓？

ます。

勇気をふりしぼる場面が多々ありといろいろな不安を抱えながら、う発言は文化的に問題ないかな」

現で合っているのかな」「こうい

し、会話の中でも、「こういう表うとすると自然に積極的になる多いので、そのノリについていこ

学生は何に対しても積極的な人がするよい訓練になっています。留活支援をすることが、それを克服

も、チューターとして留学生の生ないところが自分の課題です。でても、すぐに実行する勇気を持て

丹生 私は何かしたいことがあっの大きな財産になったと思う。

めざしているよ。

い。他国との橋渡しをする人材をジアとの関係をもっと密にした係を学び続けて、ベネズエラとアからないけど、僕は今後も国際関バル人材に当たるのかどうかはわ

神保 ふーん、日本で言うグローといった表現にな
global leader
るのかな。

小野 英語だと

神保 グローバルジンザイ？

う？

バル人材ってどういう人だと思と実感しました。みんなはグローかその重要性は伝わらないだろうい」ことを体感しないと、なかな…。
集、えーと、 welcome week

い。両親と毎年日本に来るたびに、、
global person

日本のいいところをベネズエラに

原馬 カナダでは国籍を複数持つことが可能で、移民も多く受け入れているので、「さまざまな文化的背景を持った人と接する力が必要だ」と学校で言われることが多社会、そして小中高の教育課程、２つのグローバル化の波に押される形で各大学で教育の改革が進む。しかし、メニューはあっても、利用する学生の視点で企画・設計
され、取り組まれていない大学もあるのではないだろうか？
そこで編集部では、グローバル
人材教育に関心のある、留学生を交えた現役大学生に協力を仰ぎ、声を聴いてみた。学生の目から見たグローバル化の意義、大学への期待、そして彼らの考える未来像に、まずは耳を傾けてほしい。
取材協力： 横浜国立大学 YCCS

﹇ 日本 ／ベネ ズエラ ﹈ＹＣＣＳ２年
母 親が日本 人で、父 親はロシア人 。
０歳 児のころから 毎 年 夏 休みに来日 。 歳から日 本に住 む 。母 語はス
ペイン語 。

神 保 悠 樹 ●じんぼゆうき

して参加しました。

と考え、ＹＣＣＳにチューターとならもっと違っておもしろそう」

もこんなに違うのなら、国レベルがあるということ。
「日本国内で域ごとにさまざまな文化や考え方で暮らすうちに気づいたのは、地いたんです。親の転勤で日本各地を持った人と触れ合おうと決めて学に入ったら海外のいろんな文化

丹生 私は高校生のころから、大グロー バルな 教 育 環 境 に
飛 び 込 ん だ 理 由 は？

よび日本人学生チューターの皆さん

材育成プログラム）所属の留学生お（英語による次世代型グローバル人＊1

丹 生 彩 夏 ●にぶあやか﹇ 日本 ﹈経 営 学 部１年
ＹＣＣＳのチューター。幼 少 期から
英 語 教 室 に 通っていたが 、外 国 人との交 流は大 学 入 学 後が初めて。

小 野 将 ●おのまさし﹇ 日本 ﹈経 済 学 部４年
ＹＣＣＳ の チュー タ ー 。模 擬 国 連
サークルでは会 議 監 督 を 務 めたこと も 。この４ 月 からは 金 融 機 関 で働く。

原 馬 杏 奈 ●はらまあんな﹇ 日本 ／カナダ﹈ＹＣＣＳ１年
日 本 人 の 母 親 から 言 葉 や 文 化 を
学 び 、高 校 時 代 に 日 本 留 学 も 経験 。今は初の一人 暮らしを 満 喫 中 。

22019 1- 2
2019 1- 2「グローバル人材」と大学教育への期待
現役 に
生
大学 ！
聞く

撮影／坂井公秋
取材・文／児山雄介＊1 YOKOHAMA Creative-City Studies。約21か国・地域の45人が英語で異文化コミュニケーションやリーダーシップ、
プロジェクト計画などを学ぶ４年間の課程。
専攻分野はUrban Cultural Creation（都市文化共創）、 UrbanSocial Management（都市社会マネジメント）、Urban Creative Technologies（都市創成技術）の３つ。
日本人学生も、チューターとして、また教養教育科目として一部の授業に参加できる。

3

＊2

16

今やほとんどの大学が取り組んでいる、国際化。
自学のそれは学生を真に成長させているだろうか。
教育の質保証をより確実なものとするために
今一度、国際化を学生の視点から問い直したい。

16

文化の壁にぶち当たって初めて自分に何が必要なのかがわかった＊2 かつては原油輸出国として栄えたが2000年ごろから低迷。現在は食料不足、インフレ、治安悪化などにより混乱状況にある。

学生目線での
国際化
どこまで
進んだ？

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

出身を問わずコミュニケーション

かった。そういうふうに、相手のている日本の教育は、国という単

べると、「日本から世界へ」と言っいう姿勢を学ぶんです。それと比

地球共通の課題をどうするか、となっていました。地球市民として、」と い う 言「 Global Citizenship
葉はよく聞いたし、授業科目にも言葉はあまり聞かなかったけど、は、「グローバル人材」に当たる

小野 僕が留学したイギリスでではないかしら。

を「つくる力」がある人って感じ

きたり信頼を得られたり…、関係行っても現地の人と感情を共有でがあるとかではなくて、どこに

丹生 英語が話せるとか留学経験思う。

しながら見つけることが重要だとく人と話したり、企業を訪れたり

神保 僕は欲を言えば、企業で働立っていると思う。

に出るための準備としてとても役ない。こうした経験は、国際社会のかを考え、実践しなければいけらうためにはどう振る舞えばいい

るのか、自分のことをわかってもで、みんなはどのように感じてい満足してるわ。多国籍の学生の中

原馬 その点、私は今の環境にはいです。

の上手な議論のしかたまで学びた論するだけでなく、多様な人々とションを行うことはあるけど、議い。授業では留学生とディスカッを作ることについて学んでみたションを想定して、外国人と関係のコミュニケー

大学では海外でて留学はハードルが高く遠い存だろうけど、多くの日本人にとっとして一番手っ取り早いのは留学

小野 異文化環境に飛び込む手段いです。

ないかも」と履修をためらうみた業だったりすると、「ついていけたり、留学生が集まる校舎での授知っていても、科目名が英語だっと一緒に学べる科目があることはね。学部の友達に聞くと、留学生

グローバル化が進めば世界中の課題や知恵を共有できる！

がとれる人はグローバル人材と言位での発想を抜け切れていないの関係を築く技術、学 校で も学べる といい な 。

えるんじゃない？
かもしれません。あくまで「国際ベネ ズエラの課 題 解 決に
日 本のいい と こ ろ を役 立 て たい 。

小野 日本人は世界の総人口のいと思ったのも事実です。実際、在。ただ、何度か海外に行ってみ

留学は面倒で不自由なことも多と、国際ビジネスの現場がわかる
いな。

い。
「その苦労をしてでも留学す（インターナショナル）」であって丹生 うちの大学は学生の約１割る」、留学を「自分ごと」と思わ２％以下なので、世界を舞台にしが外国人留学生です。この環境をせる仕掛けがもっとあってもいいて、日本ほど居心地のいい国はな

もっと生かさない手はないはず。
のでは。

産学連携的な授業があるとうれし

でも、みんながみんな異文化交流「グローバル」ではないのでしょに積極的なわけじゃないですよ

たら、相手はほぼ外国人。実際僕

丹生 私は、高校までは語学力をて、日本に持って帰ってきたいな、

うね。

つけることに終始していたので、

小野 ユウキ（神保）がベネズエと。グローバル社会のいいところ

は イ ギ リ ス に 留 学 中、 one of

働いていたいです。

ラとアジアのつなぎ役になりたい

は、世界中のハウツーを共有できるところだと思うから。

大学でのグローバル教育に期待することは？

本人にとっては、世界の人々とう

原馬 私にはもう一つ夢があっと言ったけど、僕も故郷の北海道という状況の中で自分の居them
場所を作ることに苦労して、それまくやる方法を、自分で試行錯誤て、日本人に英語を教えたいの。

を実感しました。平たく言えば日２０４０ 年 の 自 分 は
ど う なって い ま す か ？

と世界をつなぐパイプ役になっ神保 ベネズエラの状況は、 年たいです。

インテリアデザインの会社を作りで、今学んでいることを生かした

行かないと。それなら日本に住んら家族と離れ、バンクーバーまで

けど、仕事が少なく、就職するな

ビクトリアは、環境はすばらしいと同時に英語も学び始めたんだ。

神保 僕は日本に来てから日本語もつまずくと思います。

うときに、英語力とは別の問題でと、例えば仕事の場面で英語を使ないかってこと。それができないかを表現する練習が必要なんじゃずは日本語でもいいので、人に何今の日本人を見て感じるのは、ま語になっていると思うので。ただ、けど、そうした然とした理想だもしれない。漠刻化しているか況が、さらに深る日本全体の状

丹生

る力を養いたい。

だけでなく、さまざまな人を束ね材になりたい。そのために英語力て、北海道の課題を解決できる人

10代前半に読んだマンガがきっかけで日本語や日本の文化を学ぼうと決めました。ＹＣＣＳは、世界を変えたいという思いを持っている人のためのプログ
ラム。自分がめざす姿と重なりました。授業はハードですが、多様な出身国の学生と協働できる機会は貴重で、非常によい経験になっていると感じます。

20

多様な外国人との協働により成長実感

異 文 化 の 中 での試 行 錯 誤の経 験 は
大 き な 財 産で す 。

年後、英語は今以上に世界共通

ではまだ大きくは改善していない

そのとき知り合いに「日本では英年後ね…。故郷のカナダ・だろうな…。でも、少なくともこ

課題を解決する

原馬

れ以上悪くなってほしくない。ベ

語は学ばない方がいい」と言われMarianna Zalewsky●マリアンナ・ザレウスキー［イギリス］ＹＣＣＳ２年

年後には課題先進国であネズエラと日本の関係を強くしAlyssia Rei Brieck●アリーシア・レイ・ブリック［日本／アメリカ］
ＹＣＣＳ１年

20

42019 1- 2
2019 1- 2

5

ための知識を海日本企業でのインターンシップ目的で来日し、英語プ
ログラムのある大学だったので入学しました。マリアンナと同じハンドボールサークルに入り、日本人の友人を増やしています。同じ趣味を持つ人とは仲良くなりやすいですね。将来は、ビジネス現場でのコミュニ
ケーションを円滑にする仕事をしたいです。

たよ（笑）
。だから英語はオンラ

私が思うグローバル人材は、自分の進む道を自分で決められる人。大事なのは、誰かが決めた要件に従うことではなく、自分でどういう人になりたいかを考えることではないでしょうか。現在のアメリカは人々の視野が狭くなっていると感じるので、日本をはじめ他国が持つアメリカにない視点を持ち帰りたいです。

て、少しでもよい方向に導けるよ

自分で道を決めてこそグローバル人材では？

外で身に付けOther International students say…

イン授業で独学した。

Soﬁe Rath●ソフィ・ラス［デンマーク］
ＹＣＣＳ２年20

うに、外交官やグローバル企業で

日 本の英 語 教 育 をもっと「 使 え る 」
形 に 変 え たい！

将来は異文化間交渉のサポートを仕事に20

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

日本の現実・未来を直視する【図表5】 今の子どもたちが活躍する未来

2000【図表1】 世界人口が増加する一方で、縮小していく日本の人口～将来推計人口

2020

40

＊
シンギュラリティ

火星有人飛行日本リニア開通

ワクチン開発エイズ予防

7割
スマホ世帯普及率

科学技術
１９９７年 ２０１８年
生まれ
生まれ

幼保・小中高

幼保・小中高0歳

就業

22歳

40～50歳代

生産年齢人口（15～64歳）

年少人口（0～14歳）
0
2018 2020
2025

2035

2040

2045

2050

2055

2060

2065

（年）

【図表2】専門的・技術的職業従事者の不足が特に深刻 ～2030年の職業別人手不足推計（単位：万人）需要

2101年 83歳
83歳

供給－需要

供給

説明

148

138

-10

議会議員、管理的国家公務員、会社役員、会社管理職員等

専門的・技術的職業従事者

1,413

1,201

-212

研究者、製造技術者、情報処理・通信技術者、医師、保育士、裁判官、公認会計士、教員等

事務従事者

1,493

1,326

-167

庶務事務員、人事事務員、企画事務員、総合事務員、秘書、会計事務従事者等

販売従事者

881

841

-40

商品販売従事者、不動産仲介・売買人、有価証券売買・仲立人、営業職業従事者等

サービス職業従事者

1,014

943

-71

介護職員、看護助手、理容師、調理人、飲食物給仕従事者等

保安職業従事者

149

126

-23

自衛官、警察官、看守、警備員等

農林漁業従事者

116

118

2

生産工程従事者

798

738

-60

生産設備制御・監視員、製造・加工処理従事者、機械検査従事者等

輸送・機械運転従事者

266

244

-22

電車運転士、バス運転者、貨物自動車運転者等

建設・採掘従事者

186

235

49

大工、
とび職、土木従事者等

運搬・清掃・包装等従事者

608

518

-90

郵便・電報外務員、配達員、ビル・建物清掃員等

管理的職業従事者

104歳

70歳

2030

＊国立社会保障・人口問題研究所「日本の将来推計人口2017」のデータを元に編集部にて作成

2101年 104歳
70歳

大88,077
1億人

40,00040

40～50歳代

92,84020,000＊技術的特異点：
ＡＩが人間の
知性を超える

就業

22歳

101,923

60,000vs コンピュータ

大110,91980,00000

vs グローバル人材

119,125

老年人口（65歳以上）

100,000

アフリカの時代

45

27 35

126,177

120,000

種の ％絶滅？
4度上昇
世界の平均気温20

140,000

00

2018年生まれの77.7％が22世紀まで存命

アジアの時代14（1000人）2100

農業従事者、林業従事者、漁業従事者＊パーソル総合研究所・中央大学「労働市場の未来推計2030」
より＊各種報道・将来予測を参考にベネッセ教育総合研究所が作成

今の学 生 、未 来の学 生 が生きる将来を想定した
議 論 を し て いる か ？

そもそも【図表５】で示したよ

うな社会を想定して、国際化をはじめとした自学の教育プログラムのあり方を全学レベルで議論しているだろうか？ それがないまま

プログラムやメニューを量産してはいないだろうか？

教 育の目 標 や 内 容 を 、社 会の変 化 に応 じ て
変 え て いる か ？

教育の目的は普遍的でも、その目標は社会変化に対応すべきだ。

目標が変われば、当然学び方や評価のあり方も見直す必要がある。

ベネッセ教育総合研究所の木村治生主席研究員によると、「今の教育改革で求められているのは、

新しい考え方や技術を使ってこれからの社会を創造する、積極的で能動的な側面。学びを変えるのは、

自分自身の未来をつくり、社会の変革や創造に貢献するため。そうした未来志向で、学習者が自分の学びを組み立てていくことが理想

グローバル化やボーダーレス化だ」という。

は後戻りはしない。かつては閉じていた社会ネットワークが、今で3 つの視 点アメリカの時代2080

日本人口5900万
世界人口100億

90

60

日本高齢化率 ％以上

65

2060
アジア人口ピーク53

中国 歳人口3億
日本 G D P 9 位 後 退
日本人口1億人以下

40

世界人口 億人

次期学習指導要領

20

出 生 数 百万 人 以 下

政治・経済

現行学習指導要領

172040

生涯未婚率男性3割
東 京五輪

11

学 生 目 線 での国際化

22世紀を生きる子どもの未来と教育【図表4】
日本の学校で学ぶ外国人は増加中【図表3】外国人労働者数は急速に増加中

（万人）

（万人）

～外国人児童・生徒・学生数推移
大学院

25
20

178,886 182,620

191,206

大学生

高校生

中学生

小学生

199,421 199,655 197,941 196,193 196,670 202,118 211,006

140

227,345

120
100

15

80
60

10

身分に基づく在留資格
専門的・技術的分野の在留資格
特定活動
技能実習
資格外活動
不明
68万6,246人

127万8,670人

48万6,398人

4050～わが国における外国人労働者数の推移

2002007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017（年）

＊文部科学省「学校基本調査」2017を基に編集部で作成

30

日 本 の 現 実・未 来 と大 学の国 際 化の関 係

日本の人口は、 数年後には1億人を切ることが予測されてお10り、
労働力不足は深刻な問題だ【図表１】。約 年後の2030年には、人手不足は６００万人を超え、職業別では研究者や技術者、医師や教員といった高等教育を経て就くことが多い「専門的・技術的職業従事者」の不足が顕著だという【図表２】。人手不足を補うため外国人材の受け入れ拡大が進められているが、現状でも外国人労働者数は急増し約１２８万人になり、20

教育現場でも外国人の児童・生徒・

学生数は増加中で、 万人を超え

日本の現実的な未来は、外国人ている【図表３、４】。

との共生・協働社会の確立が必須であることを明確に示している。

22【図 表５】は、今、そ し て 未 来の学生が生きるであろう 世紀の22

未来予想図だ。2018年に生まれた子どもたちは、 ・7%が世紀まで存命する可能性があるという。グローバル化、ボーダーレ

ス化が進む未来社会を生きる学

生、子どもに対して、どのような教育を提供すべきか。その見直しをするにあたっては、次の3つの視点が外せないだろう。

は情報通信技術の進展によって境界なく広がる。一方で、文化や個

人のアイデンティティーのよりどころとして、地域や国といった境界が大きな意味を持つ。異なる文

化的・社会的背景を持つ他者に対して、ときに自己主張し、時に相手を理解し、共に新しい価値を創造する。そんな場面は、確実に増える。そのとき、今の教育の何を残し、何を変えるべきか？ 教育の国際化は決して英語力だけの問題ではなく、「教育改革」なのだ。

大学として
主 体 的 に国 際 化 に
取 り 組 ん で いる か ？

国際化にまつわるさまざまな取り組みは手間がかかり、コストもかさむ。しかし外国人との共生・協働社会は確実に訪れる。また成果が挙がらない要因として、「学

生が内向きであること」が言われるが、そうであればこそ、外に関心を向かせるための「教育の仕掛

け」づくりと、大学自身の国際化を率先して行うべきだろう。

高校生の進学先が徐々に海外に広がり、中国のトップ大学が日本の高校生を採りに来ている現実もある。どんな大学であれ、「国際化は不可避な経営課題」との認識で取り組みたい。

772008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017（年）＊厚生労働省「『外国人雇用状況』の届出状況まとめ」に基づく集計（各年10月末現在の統計）

まとめ／編集部

7

2019 1- 2

2019 1- 2

6

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

・教科・英語、年間140コマ（週４コマ）
・「聞く/話す/読む/書く」の4技能の総合的育成
・1200語程度
・英検３級程度以上50％目標

2021年度～・教科・英語、年間140コマ（週４コマ）
・授業は英語で行うことを基本とする
・1600～1800語程度

小学校

小学校

Ａ2

ごく基本的な個人情報や家族情報、買い物、地元の地
理、仕事など、直接的関係がある領域に関しては、文やよく使われる表現が理解できる

3.1%
3.7%
0.4%
1.2%

B1

A2

30.2%
29.4%

19.3%
11.7%

2020年度～〈５・６年生〉・教科・英語新設、年間70コマ（週２コマ）
程度
・「読む/書く」素地も育成し、コミュニケーション能力の基礎を養う
・学級担任が指導、専科指導教員・ALT等も活用
・小学校全体で600～700語程度

Ａ１

よく使われる日常的表現と基本的な言い回しは理解し、用いることができる。自分や他人を紹介することができ、住んでいるところや、誰と知り合いであるか、持ち物などの個人的情報について、質問をしたり、答えたりすること
ができる

66.4%
66.5%

A1
20

40

60

80

＊文部科学省資料を基に編集部にて作成。2018年12月現在～【図表１】の「話すこと」レベル別での将来の英語利用イメージ
英語を使って、国際社会で活躍できるようになりたい

0.9%

B1

【図表５】どのような英語学習を経験した学生が、いつ入学してくるのか？

60.1%

23.2%

10.4% 5.4%

海外旅行などをするときに、英語で日常的な会話をし、コミュニケーションを楽しめるようになりたい

A2

30.0%

33.0%

23.8%

12.3%

～入試・学習指導要領の改訂予定と対応学年
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

2023

2024

2025

2026

2027

高校生のた 高校生のた 大 学 入 学
めの学びの めの学びの 共 通テスト
基礎診断運 基礎診断利 導 入 [４技用開始
活用[４技能] 能]

大学入試
改革
学習指導
要領改訂

答申（小中高） 告示
告示（小中） （高）1999年度 小６（外国語活動
生まれ
必修化）

中１

2002年度
生まれ

先行 実施

中２

中３

高１

高２

高３

大学１

小５

小６

中１

中２

中３

高１

高２

小５

小６

中１

中２

小５

小６

2004年度生まれ
2006年度
生まれ

小学校で
新課程
完全実施

11.9%

A1

0
中学校で
新課程
完全実施

高１で
新課程
完全実施

高３で
新課程
完全実施/
入試対応

高２で
新課程
完全実施

20

18.7%

19.4%

60

80

40

大学入試に対応できる力を付けたい

13.8%

特に学校の授業以外での利用を考えていない

100

その他の回答（％）

【図表3】中学校では「書く」「話す」活動が大幅に増加～英語の「授業でしている／していたこと」の親子間比較

86.2%
89.8%

英文を日本語に訳す
高３
/新入試

大学１

全国学力調査［英語４技能］
導入

高１

高２

高３

大学１

中１

中２

中３

高１

高２

中３

2008年度生まれ

小５

小６（高学年英語
教科化）

小学校
外国語
活動実施
学年入学

中１
新大学
入試実施
学年入学

現在

86.0%
86.3%

文法の問題を解く
単語や英文を読んだり書いたりして覚える

高３

中２

中３

高１

大学１

中3全国学力調 査・英 語４
技能テスト実
施学年入学

高２

84.6%
89.9%

単語の意味や英文のしくみについて先生の説明を聞く

78.5%
71.4%

自分の気持ちや考えを英語で書く

新課程対応 新課程対応 新課程対応 新課程対応

大学入学者
の変化

36.2%

グローバル人材育成で重要な小中高での英語力の育成は、どのように変わりつつあるのか。
次期学習指導要領もふまえて変化の傾向とその影響を考える。

2011

100

（％）

【図表2】英語力によって利用イメージは変化〈３・４年生〉・外国語活動新設、年間35コマ（週１コマ）
程度「聞く/話す」中心のコミュニケーション能力の素地を養う
・・学級担任が指導、ALT等も活用

0.9%

年度

80.4%
87.2%

0

（CEFR）〈５・６年生〉・外国語活動、年間35コマ（週１コマ）「聞く/話す」中心のコミュニケーション
・
能力の素地を養う
・学級担任を中心に指導

仕事、学校、娯楽などで普段出会うような身近な話題について、標準的な話し方であれば、主要な点を理解できる

高３

小学高学年
英語教科
体験学年
入学

高校
新指導要領
学年入学

＊文部科学省資料を参考に編集部にて作成。2018年12月現在

中３生
保護者

58.9%

12.7%

100（％）

50

0

国が進める「第３期教育振興基本計画」では、高校生が身に付けるべき英語力の目標を「卒業段階で５割以上の生徒がＣＥＦＲのＡ

２レベル相当以上を達成」と設定している。残念ながら２０１７年度の英語力調査では、目標に「４技能すべて達していない」という結果だった【図表１】。しかし２

０１５ 年度の調査結果と比べる

・２％へ

30

と、「聞くこと」のＡ２レベルの

26

・２％から

と４ポイント増加。
「読むこと」と割合が同様、Ａ２レベル相当以上の生徒が３割を超えた。一方、「書くこと」「話すこと」の値は横ばいだった。

英語力によって、社会に出てからの英語利用イメージは大きく変わる【図表２】。「話すこと」が％が英語を利用して「国際社会60

高 校 生の英 語 力 は「書く」「 話 す 」が 課 題＊図表１、
２：文部科学省「平成29年度英語力調査結果（高校３年生）の概要」（2017年7月実施、高３生約6万人対象）＊図表３：ベネッセ教育総合研究所「中３生の英語学習に関する調査」（2018年）
中３生1003人、保護者1009人対象。数値は「よく＋ときどきしている（していた）」の％。
保護者は、「あなたが中学生や高校生だった頃、学校の英語の授業の中で次のようなことをどれくらいしていましたか」という問いに対する回答

Ｂ １ レベルの高校生は、その約で活躍」をイメージしている。それに対してＡ１レベルの場合、約％が「大学入試」や「学校の授業」だけの利用意向にとどまる。

英語力は高校生の将来に対する意識にも大きな影響を与える。英

語力の強化は、グローバル人材の育成に不可欠だと言えよう。

大学に問われる
英 語 学 習の高 大 接 続

ＣＥＦＲのレベルは上がらない

ものの、高校までの英語学習は確

実に変わっている。中学校では、授業における「書く／話す」の割合が保護者世代より格段に増えた【図表３】。学習指導要領の改訂により、今後は英語力育成の低学

小学校では２０２０年度から、

年化、高目標化が加速していく。

小３・４で「聞く／話す」中心の授業が、小５・６では成績がつく

教科として英語の授業が始まる。

中学校では２０２１年度より英語の授業は英語で行うことが基本となる。高校では２０２２年度から

英語での発表や討論・議論、交渉等の充実が図られ、学ぶ語彙数も

４〜５０００語程度と、現状の３０００語から大幅に増える【図表４、５】。大学には高校までの英語教育と接続し、発展させるような入試と語学教育が求められよう。

40

自分の気持ちや考えを
英語で話す

大学１

65.4%

16.8%

REPORT1
意 識 は？ 英 語 は？ 海 外 体 験 は？ 進 路 指 導 は？

中学校
Ａ１

・授業は英語で行うことを基本とする
・1800語程度（卒業段階で3000語程度）
・英検準２級～２級程度以上50％目標

2022年度～
・授業は英語で行うことを基本とする・科目を再構成（英語コミュニケーション、論理・表現）
・1800～2500語程度（卒業段階で4000～5000語程度）

中学校

高校

Ａ2

高校

現行学習指導要領

B1

聞くこと
読むこと
書くこと
話すこと

教育の国際化を進めるためには、入学者がどんな学習や体験を経て、どれだけの力を得ているのかを把握することが欠かせない。
データやインタビューを基に、高校までの国際化の進捗を概観する。

B1

自分の専門分野の技術的な議論も含めて、抽象的な話題でも具体的な話題でも、複雑な文章の主要な内容を理解できる

低 学 年 化・高 目 標 化

大学や海外、社会で英語力などを伸ばす基盤を確実に育成

B2～2017年度高校３年生対象英語力調査結果

0.3%
0.4%
B2
0.0%
ー%

どこまで進んだ？ 高校までの国際化

CEFRが示している共通参照レベル（抜粋）

次期学習指導要領

B2（CEFR）

目標（CEFR）【図表1】高校生の英語力は半数以上がA1レベル

英 語 力の育 成【図表４】英語力育成は低学年化・高目標化 ～外国語（英語）学習指導要領の主な変更点

取材・文／児山雄介

92019 1- 2

2019 1- 2

8

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化【図表7】「言葉の壁」は年々減少～「留学したいと思わない」理由の３か年推移（抜粋）

文部科学省
総合教育政策局
教育改革・国際課
専門職「トビタテ！留学JAPAN」 加 藤 賢 一に見る高校生の海外体験
Q

高 校 生 を 対 象 とし た「トビタテ！」事業の状況は？

A 高校生コースの募集は、2019年度で第５期になります。第２～４期は500人の募集に対して2000人前後の応募がありました。
合格者は女子が72％で、留学先はアメリカとカナダの２か国が45％を占めています＊2。
留学分野は、外国語習得メインの「アカデミック」、専門知識・スキルの習得をめざす「プロフェッショナル」、
そして「スポーツ・芸術」、「 国際ボランティア」の４つです。
第５期は、募集人数を800人に増やし、広報を強化しました。その結果、説明会に来場した保護者や教員の数は、前年の1200人
から3100人と約３倍になりました。留学に対する潜在ニーズの大きさを感じました。

29.7%
26.5%
22.2%

0

20

留学に関する
情報提供を行う
フォーラムの開催

23
24

9

5

海外留学関係
情報のHPやポスターなどの広報活動

60（％）

40

22

11

7

0

15

2011年度
2013年度
2015年度

9
10

10

20

（都道府県数）※図表６～９ 文部科学省初等中等教育局国際教育課「平成27年度高等学校等における国際交流等の状況について」
より「内向き」傾向が指摘される

近年の日本の生徒・学生たち。

「 本 当 は 行 き た い 」層 に
積 極 的 な ア プロー チ を将来的に「留学したい」と答えた高校生は約 ％に上るが、実際40

高校生の留学への意識をデータから推し量る。

＊に留学経験のある高校生は全体の１％程度だと言われている。つまり、留学希望はあっても多くの高校生は「高校時代には留学に行れる。ここに大学が留学に積極的けていない」状態にあると考えら

高校生の将来の留学意向は、に取り組む理由があると言える。

40

将来的に留学したい
高校生は約 ４割「留学したい」が約 ％、「留学60

彼らを迎え入れる大学としては、

ぜひ留学の希望を叶えるようにししたいと思わない」が約 ％【図表６】。この比率は２０１１年度

たいところだ。

体験を、海外生活に不安を感じてからほぼ変わっていない。しか「留学したいと思わない」理由

いる層や留学にメリットを感じて潜在的な留学希望者を見つけ、で最も多く挙がっているのは「言いない層に伝える。そうすること背中を押す。そして帰国後にその葉の壁」だが、その回答割合はで、留学経験率を底上げできるのし、留学を取り巻く状況には変化

年々低下している【図表７】。高ではないだろうか。

が見られる。

校 ま で の 英 語４ 技 能 の 育 成 に よその際注目すべきは、学生が留学で何をしたいのか？ そのニー

り、苦手意識が軽減しているのか

ズの把握だ。高校生が「留学した＊「高校教師と留学に関する意識調査」
2018年5月「トビタテ！留学JAPAN」調べ 高校教員407人回答

外国での生活や勉強に関心がある

4

外国人高校生の高校への受け入れ2011年度
2013年度
2015年度もしれない。２番目の「経済的に

36.9%

30.1%
27.7%
28.4%

厳しい」の割合も低下傾向にあ

まあまあそう思う

39.1%

新しいことに挑戦したい

11

留学にかかる
経費の支援

51.3%
47.8%

らやりたいこと」は年とともに変28.3%

外国の文化、
スポーツ、歴史、自然等に触れたいる。自治体による留学経費の支援

25.6%
どちらかというとそう思う～都道府県における取り組み内容（抜粋）

61.2%
61.5%

54.7%
53.1%

36.7%

化している【図表９】。こうした

強くそう思う

外国の人と友達になりたい留学に対するニーズの把握は、学

6.4%

54.2%

が近年拡大しており【図表８】、

1.0%

語学力を
向上させたいその影響が考えられる。

2.0%

どちらかというとそう思わない全くそう思わない【図表8】自治体による留学支援は増加

複数回答

生が行きたいと思うようなプログ

2019 1- 2

あまりそう思わない

60（％）

40

～留学したらやりたいことの３か年推移（抜粋）

一方で、海外での生活・勉強に

11

約９割の高校教員が高校生の留学を「応援したい」と回答

60.3%【図表9】留学したい理由は変化している

ラムを開発するうえで役立つ情報＊1 「トビタテ！留学JAPAN」
は、
民間からの寄附による給付型奨学金で世界に挑戦する有望な若者を１万人輩出する国家プロジェクト＊2 第２期と３期の集計値

学に憧れを持つ学生は多いはずです。大学にはその意欲を引き出す役割を期待します。
そのためには、ただ留学の間口を開くだけでは不十分でしょう。まず、自学に入学する
学生が高校までに得てきた体験や、留学に対するモチベーションを理解する。そして、育てたい人材像を実現するために、学生にどんな体験が必要なのかを明らかにする。これらを経たうえでの、質の高い海外体験の提供を望みます。

留学したい

39.7%

留学したいと思わない
2011年度
2013年度
2015年度20

対する不安や、そもそも留学に魅A 事業としては2020年度の第６期でいったん終了しますが、それ以降も何らかの形での継続をめざしています。
また、１万人以上の留学希望者の背中を押してきた取り組みのエッセンスを、教育関係者が幅広く使えるように言語化したいと考えています。
「主体性を持て」「目標をつくれ」と言うのは簡単ですが、生徒に行動を起こさせるためには相応の技術が必要です。今多くの高校教員は高校生の留学を応援したいと考えています（右図）。こうした技術は、教育現場に不可欠なものだと言えるでしょう。

A 日本の学生は内向きと言われますが、留0となるだろう。留学に〝行かな「トビタテ！」事 業 の 今 後
の展開は？

Q

大学の国際化についてメッセージを。

魅力を感じない

32.3%
29.3%
32.0%

力を感じていない高校生の割合はQません。考え方や感性において「自分軸」
を持ち、将来に向けて自分でレールを敷くことが大切です。

33.6%
32.3%
32.6%

い〞理由と併せて、〝行きたくな語力や評定平均値が高い人材ではなく、主体性があり、課題の設定・解決ができる人材です。
「トビタテ！」の選考でも、英語力や学校の成績は問わず、好奇心、意欲、計画の独自性を基準に選んでいます。
そもそも、当初は大学生コースのみで始めた「トビタテ！」に高校生コースを加えたのは、「最初の留学経験が大学入学後では遅すぎる」という企業の声からです。特に大学生
活後半、専門分野を選んだ後では、将来への視野を広げようとしても自ずとその分野に縛られてしまいます。最初の海外体験は、なるべく幅広い選択肢がある早い時期に行うべきでしょう。
第４期からは、「プロフェッショナル」の留学分野に「未来テクノロジー人材枠」
を設けています。プログラミング、制御技術など数理科学系の学修やインターンシップを留学先で行う枠です。国内のＩ
Ｔ関連人材の不足のため、企業は質も量も上回る海外の人材で充足させている状態だそうです。数理科学系の分野でも今は、多様な背景を持つ人と協働できる人材が強く求められています。

私たちは高校生がグローバル社会で活躍できるようにマインドセットの育成を心がけています。説明会では、最初に「大人を信じるな」ということを伝えています。社会変化の速度が増した現在では、過去の常識は通用し留学方法、外国での生活、勉強、
友達関係の不安る〞理由の把握にも努めたい。

A 留 学は、日常 の 居 心 地がよい「コンフォートゾーン」から、異なる環境、価値観の「ストレッチゾーン」に出て行く行為。いつもと違う環境でもがいてこそ、力が付くものです。
ほとんどの生徒は、留学後の早い段階で語学や異文化への対応について力不足を痛感し、「プチ挫折」を経験します。
しかしそれによって、コンフォートゾーンを抜け切れていないことを自覚し、本腰を入れて自分の置かれた環境と向き合い始めるようです。
高校からは、「受験勉強の時間が削られて不利になるのでは」とよく聞かれますが、実際は留学経験がエンジンとなり、学習意欲に火がつくことの方が多いようです。
特に発展途上国に留学した生徒は、社会問題への関心を強める傾向があるようです。社会にとって有意義なことをしていこうと、起業を志す生徒も少なくありません。
また、選考から漏れても、応募時の留学計
画書の作成を通して、社会とどう関わるのか
明確な目標を持つ生徒が多くいます。何のために、どこで何がしたいかを自分の言葉で語ること自体が、
キャリア教育になっているとA 支援企業が求めているのは、必ずしも英

37.9%
37.2%
34.9%

経済的に厳しいかとうけ ん い ち ● 広 島大学大学院教育学研究科修士課程修了。広島県立高校教員を経て、2013
年広島県教育委員会指導主事。2018年から現職。

あまり変化がない。ここを動かす

留学後の高校生の変化は？

Q

事 業を支 援して いる企 業は何に期待している？

56.0%
53.9%
50.4%

言葉の壁

ことが今後の課題だと言えよう。

Q

言えるでしょう。

～高校生の将来の留学意向

複数回答

留学を取り巻く状況の変化「トビタテ！ 留学JAPAN」＊1 の高校生コースの担当者に
留学に飛び立つ高校生の様子や大学への期待などについて話を聞いた。

【図表6】留学したい高校生は約４割

海 外 体 験の機 会 提 供

聞く！
に
省
文科

＊学校基本調査の高校生数と文部科学省資料の高校生留学者数（３か月以上の留学と３か月未満の研修旅行への派遣者数の合計）から算出

2019 1- 2

10

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

キャロライン・ウィルヘルム（ＡＬＴ）
石野比羽子（教諭）丸山智恵子（教諭）
神田貴代子（教諭）
サスリカ・クレ（講師）キーン・ロス・トリポリ（ＡＬＴ）
１人
アメリカ

University of California, Santa Barbara

１人
アメリカ

University of Maryland, Baltimore County １人
カナダ

University of Calgary

１人
アメリカ

University of Nevada, Reno

１人
アメリカ

The State University of New York

１人
アメリカ

DePauw University

１人
アメリカ

Webster University

１人

カナダ

University of Calgary

１人

取 り 組 みの背 景 は？

出会いや経験を求めて、若者が海の敷居が低くなれば、さまざまな

外大進学を推進しています。国境

バーできない大学は、 「世界教努めています。本校の教員でカの情報源を活用して、情報収集に

スの言語専門の教員が、それぞれす。夢を本気で実現しようとする

ぼんやりしているように感じま

そこでどんな力が身に付くのかがメニューが用意されていますが、そうなイメージを、生徒は持ってが、この規模まで希望者が拡大し海外進学クラスを設けていました

３割はいるということです。元々いるということは、希望者は２、は 人でした。進学者が１割程度しています。２０１８年度入試で人が海外大に進学

ここ数年は毎年、学年の１割にで大学選びに向き合うからです。

生徒もそれを理解していて、本気学よりも大きな損失になります。

続きにかかった労力など、国内進失敗すると、費用やさまざまな手りません。海外進学で大学選びを動機付けには、あまり手間はかか

個別に行います。しかし、生徒のめて考えさせます。当然、指導は大学はどこかを、とことん突き詰

自分が学びたいことを実現できるが選択肢になります。そのため、志望校選びでは、世界中の大学化が進む中、より一層一人ひとり状況があり得たでしょうか。少子

本の大学に進学したとして、今のの真ん中くらい。そんな彼女が日彼女の争奪戦をしています。

省や領事館、タイの大使館などが子学生がいます。今、韓国の外務で多数のネットワークを築いた女など東南アジアに留学して、そこ卒業生で、在学中にタイ、ラオス

いるようです。

たため、２０１８年度入試よりこ

受験予定大学が決まれば、そこの可能性に注目した人材育成が求

指 導のし か た は？

指導をするにあたっては、大学の校風、入試や授業のレベル、

取 り 組 みの背 景 は？

本校は国際文化科と情報科学

韓国の大学に進学した本校の中学校での彼女の成績は、学年返しがしたいです」（坂内さん談）。

日 本の大 学 に一言 。

を目的としたものです。これまで

将来、世界で活躍する人材の育成した。グローバルな視点を持ち、海外大学進学コースが設置されまジェクト」の一環として、本校に員会の「魅力ある高校づくりプロ

２０１３年度には新潟県教育委に取り組んでいます。

報化社会で活躍できる人材の育成

９９２年の創立以来、国際化・情「ニューヨークでアメリカやクショップに協力してくれます。

を出し、在校生向けの講演やワーさんのように、卒業後も頻繁に顔に同席してくれた 卒業生の坂内域への貢献意識が強く、この取材る点も特徴の一つです。母校や地周りにいい影響を与えようとす

自立した生徒が多いと感じます。

ため、人と違うことを恐れない、

敷いていくことになります。その連携して育成するようなことがでから世界に飛び立つ人材を高大で生かしたいと思っています。地域

もっと知見を深め、生徒の指導にル人材育成の手法などについてはに送り出してきました。グローバ

これまで私たち教員は、まさにれからも続いていくと思います。

り、海外大進学をめざす生徒はこ

高く授業や課外活動に励んでお生となる現在の２年生も全員が志３月に４期生が卒業します。５期

指 導のし か た は？

ばん ない

海外大学進学コースは、今春に卒業生を３回送り出しました

ヨーロッパの都市計画を学ぶうちきたらと願っています。
コースの開始は２年生から。
所属希望者は１年生のときに教員と面談し、アメリカ・ボストンの
複数の大学を見学するキャンパス
ツアーに参加します。所属後は通常の授業とは別に、「グローバル
スタディーズ」と呼ばれるディス
カッション・プレゼンテーション
中心の全て英語による授業と、英語学習、エッセイの添削指導などを受けます。
指導の過程で「なぜ海外の大学を志望するのか」を繰り返し尋ねます。これにより進学の目的意識

手探りで生徒を育て、海外の大学

A

日本の高校生の進学先は、徐々に海外に広がりつつある。例えば東京都の高校では、
ホームページに海外大学の合格実績を掲載している学校が、編集部が調べただけでも40校以上＊ 2あった。その１つを紹介すると、東京
都立国際高校（国際学科、
１学年約240人）
では、2017年度卒業生の海外大合格者数
は104人＊ 3であった。なお、学問系統で見ると、国際関係学や国際政治などの国際系、
マーケティングや金融などのビジネス系、心理学やスポーツマネジメントなどのヒューマン系の３専攻の人気が高いようだ＊ 4。
海外４年制大学に直接進学する以外にも、海外２年制大学を卒業した後に、海外や日本の４年制大学に編入するケースもある。
海外２年制大学への留学で求められる英語
力はCEFRのB1レベル。高校生の英語力の平均値が上がれば、海外大進学はさらに身近な選択肢になるだろう。

＊1コース所属者は自分でレールをが、毎年、希望者全員が海外大学に日本との違いを意識するようにQへの進学を果たしています。

なり、かえって故郷である新潟の進 学 者の特 徴 は？

日 本の大 学 に一言 。

の専門クラスを廃止しました。今で必要とされる語学力などのスキめられていると思います。

〜

は各クラスにいる希望者を学年全ルの習得にも、生徒は本気で取り人、暮らしへの関心が高まりましあ たる

体で指導しています。

が強まるとともに、意見を述べる

た。将来は仕事を通じて地元に恩40科の２学科で構成されており、１れます。

力、人を説得する力なども鍛えら

＊2

Q

21

A

Q

30

12
2019 1- 2

組みます。自分に必要なものだとの自覚があるからです。

進 学 者の特 徴 は？

「自分の人生を自分でつくっしたくないとの考えを持っている高校卒業後、海外の大学に直接進学するというルートはもはや珍しくなくなっている。
海外進学実績を持つ２校にその狙いと取り組みを聞いた。

ていく」という意識が強いです
住環境や費用等の現地情報が欠かね。そのため、中途半端な勉強はせません。そのため、留学経験の外に出ていくのは当然です。そん室」で交流のある か国・地域の一方で、日本の大学には多様なように思います。

ある教員や、 ７つの外国語コーな彼らに、海外で学ぶための技術
パートナー校からも情報を集めてと、海外の大学のほうが実現できや機会を提供することは、学校の年以上前から海

Q
A

います。

10

責務だからです。

本校では、

Q
A
34

Q

A

じわり増える
海外直接進学

海 外 大 学 進 学コースは、海外経験を持つ教員３人と講師を中心に、チームで指導にあたる。

Masaryk University

2016年度入試

チェコ

2017年度
入試

2019 1- 2

海 外 進 学 とい う 選 択 肢［写真左から］
１人＊1 英語、中国語、
ロシア語、韓国語、
タイ語、
インドネシア語、ベトナム語の７コースを設置。
＊2 同校が主導する学校間ネットワーク。各国・地域の代表生徒が２週間共に過ごす「世界教室国際フォーラム」
や、交換留学等を実施。
＊1 海外大学進学コース一期生。ニューヨーク州立大学２年＊2 2017年度入試と2018年度入試の２か年での実績＊3 学校のホームページ掲載資料より。国際バカロレアコース（１学年約20人）の１期生が昨年卒業＊4 ベネッセコーポレーション調べ

13

１人

A

くろさわしんじ●1989年
韓国嶺南大学大学院修士課程修了。アジア学生文化協会アジアセミナー韓国語主任等を経て、2013年
より現職。

１人
Andrews University

Q

黒澤眞爾

University of Oregon
アメリカ

＊1

進 路 指 導の国 際 化

海外大学進学実績

A

副校長

アメリカ

オーストラリア Queensland University of Technology

Q

東京都渋谷区／男女共学／１学年約360人
国内進学実績
（2018年度入試）：
上智大学、立教大学、法政大学、明治学院大学など
2018年度
入試

A

関東国際高校
１人
１人
２人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
１人
４人
１人
１人
１人
１人
１人
Oregon State University
Central Washington University
Temple University
Santa Barbara City College
University of Toronto
Acadia University
Fanshawe College
North Island College
Camosun College
University of Sussex
Birkbeck, University of London
University of the Arts London
Roma Tre University
バンコク大学
延世大学
慶煕大学
上海交通大学
復旦大学
淡江大学
銘傳大学
アメリカ
アメリカ
アメリカ
アメリカ
カナダ
カナダ
カナダ
カナダ
カナダ
イギリス
イギリス
イギリス
イタリア
タイ
韓国
韓国
中国
中国
台湾
台湾
2018年度入試

新潟県南魚沼市／男女共学／１学年約160人
国内進学実績
（2018年度入試）：
東北大学、名古屋大学、東京外国語大学、国際教養大学など

海外大学進学実績 （一部抜粋）

新潟県立国際情報高校

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

しらいしかつみ●1979
年入職。泰日経済技術振興協会(タイ国法人)出向を経て国際教育支援事業部部長、事務局長等を歴任。2018年より現職。

Q

今後、世界の留学生市場は拡大するのか？

A

2000年ごろには、「 世界の留学生人
口は将来的に800万人まで拡大する」と言われていました。当時は発展途上国であった
中国やインド、東南アジア諸国の学生が、
どんどん海 外に出ていくと考えられたためです。
しかし、これらの国も今では高等教育の質が高まってきており、「 海外に行かなければ自分のやりたい研究ができない」という状
況ではなくなってきています 。そのため、2010年ごろから世界の留学生人口は400
万人台で高止まりしています。加えて、IoTの発展により、
自国にいながらにして海外大の講座をオンラインで受講できるようになっています。このことも留学生人口の伸びの鈍化に影響していると考えられます。

Q 留学生の出身国に偏りがあり、中国人ばかりで悩む大学が多い。

A

4,719人

4 韓国

15,740人

20,0005 ネパール3,188人

5 台湾

8,947人

10,000058,771
日本語教育機関
大学院

46,37332,666

専修学校（専門課程）

25,75325,463

2,235

準備教育課程3,2202008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017※「外国人留学生在籍状況調査結果」（独立行政法人日本学生支援機構）
を基に作成【図表3】 留学の目的と日本を留学先に選んだ理由

Q 留学の目的（複数回答）

Q 日本を留学先に選んだ理由（複数回答）

学位を取得する

53.2%

日本社会に興味があり、日本で生活したかったため 59.5%

就職に必要な技能や知識を身に付ける

47.3%

日本語・日本文化を勉強したかったため

日本で働く、
もしくは日本企業に就職する

44.3%

日本の大学等の教育、研究が魅力的と思ったため 35.8%

国際的な経験をつんで、国際的な人脈を作りたい 31.8%

47.3%

日本と関連のある職業に就きたかったため

25.0%

国際的な考え方を身に付けたい

31.0%

異文化に接したかったため

23.1%

教養を身に付ける

27.1%

興味ある専門分野があったため

22.1%※平成27年度私費外国人留学生生活実態調査概要（独立行政法人日本学生支援機構）
を基に作成

万人近く受け入れてい海外に送り出す一方で、外国人留学生をる。すでに日本を上回る留学生受

50

REPORT30

取材・文／本間学

152019 1- 2

２…

「日本を選んでもらう」
教育体制の構築が重要に

こうした状況に日本の大学はど

け入れ国として成長しているのう対処すべきだろうか。
【図表３】

2017年の外国人留学生数は人計画」が発表された2008年

は、留学生に「留学の目的」と「留だ。

から大きく増加した。ただし、機学先として日本を選んだ理由」を30

万関別に見ると増え幅が大きいのは

26

万7000人。
「留学生

日本語教育機関、専修学校への留聞いた結果だ。留学の目的を見る

約

学生で、学部・短大・高等専門学と、学位取得と技術習得、日本での就職をめざす留学生が多いこと

校への留学生数の伸びはそこまで10でもない【図表１】。

がわかる。大学は留学生のキャリ

1957年創立。アジアからの留学生・研修生の受け入れ、アジアの人材づくりとその問題解決に取り組む。

4 台湾

留学生の国・地域別の動向はど

アジア学生文化協会

30,000アを考えた教育・支援が必要だろ

主に文系の大学院がここにあたる。日本語能力が障壁となるため、日本語の準備教育の充実が課題

21,500人

うか【図表２】。日本への留学者

大学院

主に理系の大学院がここにあたる。日本語教
育の必要性が低いため、留学希望者のニーズとのマッチングが重要

月間約4万人が閲覧をしている日本最大規模の外国人留学生向け日本留学情報サイト

3 ネパールう。

現状、学生募集は日本語学校で行うケースがほとんど。日本語学校の場合、専門学校進学者も多いので、そこにどうアピールするかが課題

6,290人が最も多いのは中国で、2013

学部

日本語能力が問題とならないため、海外での募集が可能。現地での募集広報活動、選考などの戦略を立てることが鍵になる

JAPAN STUDY SUPPORT（JPSS）

3 ベトナム「日本を選んだ理由」では、「教

日本語コース

40,000※「外国人留学生在籍状況調査結果」（独立行政法人日本学生支援機構）
を基に作成

78,65863,17550,000

育、研究が魅力的と思ったため」

英語コース

61,671人

年から変わっていないが、近年は【図表４】学部／大学院別の留学生募集の課題

2 ベトナムベトナムからの留学生が急増し、う。
また、
これはキャンパス内だけの問題ではなく、外国人材受け入れ全般に関しても同様のことが言えます。

15,304人

よりも、日本の社会、日本語、日す。お客さん扱いして距離を置くのではなく、ティーチング・アシスタントやチューターなどの役割を、積極的に担ってもらうとよいでしょ

2 韓国

2013年と比較すると 倍近く

STUDY SUPPORT（JPSS）」
は大きな役割を果たすと考えます。

大学（学部）
・短期大学・高等専門学校 80,020

60,000107,260人

本文化への興味が上位に来てい大 学 との マッチング サ イト「 J A P A N

70,000

1 中国にまで増えている。今や主要な留学生と同じように公平に扱う」
ことが重要で究への意欲が高い学生をいかに獲得するか」が課題になるでしょう。それには、
スカウ
ティング機能を備えた、
日本留学希望者と人

81,884人る。当然のことながら外国人には

A 「自学の構成員として、留学生を日本人

理系の大学院が多いはずです。ここでは日本語が障壁とならない場合も多いので、「研

90,0001 中国

学生市場であるベトナムだが、経Q 日本人学生と留学生が交わらないという声もある。

「大学院／日本語コース」には、文系の大学院が当てはまります。
この場合、留学生の日本語能力が問題になります。大学院進学前の、日本語教育プログラムの充実が課題になるでしょう。
「大学院／英語コース」は【図表1】教育機関別の留学生数の推移
80,000（地域名） 留学生数

偏差値や国内の知名度は通用しな

中国から優秀な学生が来ているのであれば、そこにターゲットを絞って人数を拡大すればよいでしょう。一昔前は、アルバイト目的の留学生が多い状況も見られましたが、
近年は経済的な問題を抱えている学生は見られなくなり、勉強に打ち込む学生が増えていると感じています。

考える必要があります。例えば、「 学部／英語コース」の募集の場合、
日本語能力は問題にならず、海外から直接、学生を獲得することが可能なので、現地での広報戦略を立てることが優先事項になります。一方で、学部の日本語コースの場合、学生の獲得は日
本語学校経由になる場合がほとんどなので、日本語学校向けの広報展開に力を入れる必要があるでしょう。

留学生数

済発展により、留学先の選択肢がの動きは、今後、非常に活発になっていく
でしょう。

が、
モンゴル、
ミャンマー、バングラデシュ、スリ
ランカなどは制限が厳しくなっているようです。
学生ビザを制限することで、入国者の総数を抑えつつ特定技能ビザでの入国者を増やす意図があるのではないかと考えられますね。

A 日本留学希望者向けの募集活動を考える際は、下の【図表４】のように「学部・大学院」「英語コース・日本語コース」に分けて（地域名）い。大学は国際競争力のある教育・きをしています。質保証や単位互換の制度設計が進むことで、ASEAN域内での学生

2018年に入ってから、入国管理局が学生ビザを厳しく制限するようになりました。国別に見ると、ベトナムはさほど変わっていません

国名

広がりつつある。今後は、今ほどの単位互換制度が確立されており、学生のモビリティが高い状態です。
EU同様、ASEANも流動性を高める動AQ

留学生の募集活動についてよい方策はあるか？

国名

研究、環境の用意と、そして海外

オーストラリアはそうですし、韓国も近年、海外留学者が減っています。ただし、EU圏内
はこの限りではありません。EUでは大学間Q

政府が進める
外国人材受け入れ拡大の
影響は？

2017年

日本が選ばれなくなる可能性が高ていますが、
そもそも先進国の学生は海外にあまり出ない傾向があります。アメリカや留学生獲得のしかた、受け入れ後の対応など、留学生についてはさまざまな課題がある。
長年にわたりアジアからの留学生の受け入れ支援を行うアジア学生文化協会理事長に、大学から寄せられた悩みをぶつけてみた。

2013年

広報の強化が必要だ。

A 日本の学生の内向き志向が問題視されどうなる？ 留学生市場の今後い。また、中国は多くの留学生を

Q 学生の流動性は高まっていくのか？

留学生数上位5位の比較

留 学 生 獲 得 競 争の激 化 、外 国 人 材 受 け 入 れ 拡 大

白石勝己【図表2】出身国（地域）別

日本政府が掲げた「2020年までに留学生 万人」という目標は、おおむね達成できる見通しだ。しかし、学部や大学院での受け入れ体制にはまだ課題が残るうえに、社会の状況は刻々と変化している。これらにどう対処していくべきかを考える。

公益財団法人
アジア学生文化協会
理事長

に聞く！

留 学 生 市 場の変 化 と 大 学の課 題

化協会
アジア学生文撮影／御堂義乗

2019 1- 2

14

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

知識、体験、価値観などに共通項

これまでの日本は、人々が持つ協働社会が訪れつつあります。

すでに日本には外国人との共生・員を充足できない大学・大学院。

外国人。外国人留学生なしでは定フ。大手証券会社の社員の４割はする秋葉原のメイドカフェスタッ

外国人観光客向けに英語を勉強には学校教育でも育成が見過ごさすが、実は日本の社員教育、さらバル社会で必要な能力と一致しま

らは多様な人材が協働するグロー

ション能力が必要なのです。これします。
高度な異文化コミュニケー的な業務に置き換え現場に指示をは、トップの抽象的な目標を具体訳し業務を行ったり、中間管理職

ります。それらに配慮しながら意る意志などの「マインド」なのでようとする積極性、わかろうとす識・技能だけでなく、相手に伝え質を上げるために必要なのは、知り、異文化コミュニケーションの手に対する関心の低さです。つま日本人の消極性、自信のなさ、相表】。彼らの見解に共通するのは、

こそ方向転換を図るときです。

と結びついているのかどうか。今たして多くの大学がめざす人材像

きましたが、この教育モデルは果いた知識・技術の教授に終始して日本の教育はアカデミズムに基づら形成される人格教育です。戦後

ちなみに、国際教育は国というがら、マインドにアプローチする

私自身も試行錯誤を繰り返しな

メンタリティ

業も大切です。日本人の「自信のす。また、成功体験を積ませる授に至るのかをデザインするのでさせるなど、授業後にどんな感情

ばせる、悔しがらせる、恥を捨てとでしょう。そのうえで体系的な

具体的なイメージに落とし込むこ

どんな素養を備えた人物なのか、いった抽象的なものにとどめず、る人材像を「グローバル人材」とただ私が実践しているような学

教育プログラムを構築します。
しあったり、何かを共有できた成生の内面にふみ込む授業は、総勢

なさ」は、多様な人々の中で理解
功体験のなさが原因ではないかと人という、指導者の意図が明確
るよい感情が生まれ、自信がわき、異文化コミュニケーションに対す

手では難しいでしょう。スケールもあります。数百人単位の学生相に伝わる規模だからできることで思います。成功体験を積むことで積極的に関わろうとするマインド

学生にグローバルマインドを求育が可能です。

は、細分化したほうが特徴的な教）では、「将して、議論のリードのしかたや合業を展開しています。これらを通失敗が許される環境などを考える

人々と「共生・協働」しやすく、さ、外国人や社会人など多様なめる前に、教職員が日本から飛び意形成、感情の伝達、人に教える、と、大学はグローバル教育に適し来像を発表し合う」「地元商店の人に頼るといった、交流にもビジた場です。グローバル人材の育成

出し、経験を積むことも大切です。

ネスにも必要な「関わり合いのマは大学だけでできることではな

広告を協力してつくる」「日本人

インド」を育成しています。

でしょう。

ねばならないことは、間違いない

すが、小中高の教員を養成するのく、初等中等教育の役割も重要では、大学です。我々が力を尽くさ
まず必要なのは、育成目標に挙げ各大学が教育モデルを見直す際、学生に求める前に大学がまずやるべきこと教育プログラムの自由度の高.
集まるＹＣＣＳ（P

５大陸の留学生と日本人学生がが育つのではないでしょうか。

50
学生に英語で教える」といった授

２

撮影／坂井公秋
取材・文／児山雄介

外 国 人 との共 生 ・ 協 働 社 会 到 来グローバルマインドを育む大学教育外国人との共生・協働社会が現実的なものとなった今、
グローバル人材育成のあり方を具体的に提言する。

それは、縦割り社会です。企業に例えると、総務・財務・営業部門が多く、少ない言葉で意思が通じれている能力でもあるのです。

では文化や慣習、使う用語も異なるハイコンテクスト社会でした。
す。このマインドは育てられるも単位が前提となりますが、グローのだと私は考えます。

では、日本人に足りない異文化

思考・発想形態

ト社会です。人々の背景が多様である分、共通理解が少なく、お互発言態度・参加姿勢

グロー バルマイ ン ド を 育 成 す る 場 が
日 本の学 校 や 企 業 に は 欠 け ている

授業をつくり上げている最中で

ローバル社会は、ローコンテクス

喜怒哀楽を含む
感情体験授業す ずきまさひ さ● 1 9 9 6 年
オーストラリア・クイーンズランド
大学理工学研究科博士課程修了。1999年電気通信大学
留学生センター助教授、2012
年より現職。外国人留学生と日本人の協働を軸とした教育プロ
グラムを運営、他大学や企業にも提供している。

一方、今足を踏み入れつつあるグ

ローコンテクスト社 会 に
日 本の教 育 は 未 対 応

鈴木雅久

横浜国立大学
国際戦略推進機構 教授
国際戦略コーディネーター

異文化教育の要は「マインド」を育てること※ＹＣＣＳを受講する外国人留学生に尋ねた、他大学の学生や国内企業の社員とのワークショップ後の所感（2018年）

バル教育は国や地域を尊重しつつ●意見やアイデアに対する自信や是非とは関係なく、意見やアイデアを出して議論に参加することがお互いを知ることやラポールづくりに寄与していることを理解してほしい

コミュニケーション能力とはどの●共同作業の初めに自己紹介や楽しい話題でラポールを築くことの重要性を知ってほしい

いに意見や要求を伝えあうコミュ●もっと心を開いて外国人の思考形態を理解してほしい

す。例えば、感情を動かす授業。

●ステレオタイプな考えや既知の事例より、クリエイティブな考えやこれまでタブーとされていたことにも目を向ける勇気がほしいも国境を越えた視野・視点に立っ●内容の議論ではなく形式にこだわるような力でしょうか。ここで、外●真面目な話しかしようとしないのでおもしろくない

ニケーションが求められます。

●思考・行動共に柔軟ではない

コミュニケーションにおいて「感●自分の意見に固執する人が多く、後から議論を蒸し返してくる情」は必要不可欠な要素です。喜

●個人的な意見・感情の表現や、深いレベルでのコミュニケーションが難しいた教育です。私がめざす後者の教●他人の意見やコメントの内容に関して、表面的に受け入れることがある

国人留学生が日本人と協働したと●他人と同じ意見であっても自分の言葉で語ってほしい

実はローコンテクスト社会は以●他人と協働することに自信がなさそうで恐れている

育の本質は、グローバルな観点か●控えめすぎて、他人の意見に対して考えを述べたり議論したりできていないきの所感を紹介しましょう【図●会話の内容を深めたリッチなコミュニケーションを行うことに興味を持ってもらいたい

前から日本に存在していました。

●文法などを正しく言おうとしてかえって内容がぼやける

162019 1- 2
2019 1- 2

17●下手でもいいから言い切ってしまえばいいのにと思う

語学力

オピ ニオン

外国人留学生から見た日本人の協働作業能力評価の一例

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

再構築 に向けてのステップ

このように考えると、留学プロに沿って記入してみてください。

に分けて、入試〜４年次の時系列

次 に 書 き 込 ん だ 取 り 組 み を、
【STEP２】に示した「学生目線」の観点からチェックしてみましょ

撮影／亀井宏昭
取材・文／本間学

学 生 目 線 でのグロー バル人 材 育 成 プログ ラム

３

グラムが活性化しない理由は、「学

組みの整理」です。左ページの表

例えば、苦労して海外の提携校
生の内向き志向」だけでは片付けしてもよいでしょう。各プログラ

やお金をかけてまで、わざわざ参を増やして各種留学プログラムをられないように思えます。現状のムには「必修」なのか「希望者のみ」にグローバル人材育成関連の取り用意しても、その枠が埋まらないプログラムが学生の関心を引き、なのかも書き込みます。
「語学教加する必要性を感じない」と留学

現在、多くの大学がグローバルという問題。その原因を「今の学ニーズに合ったものなのか、もう育」の欄には、成果を測る外部検

組みを「教養・専門教育」「語学人材の育成をめざして、留学プロ
生は内向きで、海外で学ぶことへ
一度、学生目線に立って点検して定試験等も記入してください。

に積極的でないのも無理はないでさまざまな留学制度や語学教育プログラムを用意しても、学生が積極的に参加しなければ意味がない。
プログラムを活性化させ、大学の特色化につなげるにはどうすればよいのか？ ワークショップ形式で考えていく。

プログ ラ ム が 活 性 化 し な い 理 由 は
学 生 の「 内 向 き 志 向 」だ け で は な い

グラムや語学教育の拡充に力を入の興味・関心に乏しいから」とすみる必要があるのではないでしょ教育」「留学・国際教育」の３ つれています。しかし、実際に教職る意見があります。しかし、そも
うか。

しょう。

員の方に話を聞いてみると「せっそも学生の目を海外に向ける仕掛

ページからの大学事例を参考にかくプログラムを用意したのに、意義を伝えたり、実感させる工夫「学生にプログラムが十分に周知「想定していたような成果が挙がう。この作業を通して、「プログプログラムをうまく機能させる

されていない」「成果を測るしく

自学の取り組みを整理し課題を洗い出す

また、「任意の留学プログラム
ためにはどうすべきか、ここからみがない」など、これまで気づい――を用意しているか という点でてしまうのでしょうか？ ここではたくさん用意されているが、学は３つのステップに沿って考えてらない」という声をよく耳にしま

は、その原因を探りながら、それ部の教育との関連性が薄い」といラムが点在し、連携していない」

ぞれの大学に合ったグローバル人ていなかった問題点が見えてくる

留学□学生へのプログラムの周知はできているか語学

プログ ラム全 体□学生が成長を実感できるか□希望者全員が行くことができるか

いきたいと思います。

はいかがでしょうか。

け――グローバルな環境下で学ぶ思います。

むらかみちゅう●（株）進研アド 教育改革支援室グローバル支援部。主に大学の国際化
や、
グローバル人材育成支援に携わる。

積極的に参加する学生が少ない」

今のプログラムは学生のニーズに合ったものか？

村上 宙

うケースも見られます。これでは、

留学・国際教育□モチベーション向上のための仕掛けはあるか□行って終わりにならない工夫があるか（希望者制の場合）

材育成プログラムをどうつくって

語学教育□各プログラムは学生のニーズに合っているか□前後の語学教育プログラムは十分か□プログラムの広報活動はできているか□プログラムの目的が明確かはずです。

教 養・専 門 教 育□効果を検証し改善できるしくみがあるか□専門教育や就活への影響はどうか□プログラムへの参加を促す仕掛けがあるか□モチベーション向上の仕掛けはあるか【STEP1】は「現状の取りす。なぜ、このような状況になっ

22□専門教育との関連性はあるか

学生が「興味が湧かない」「時間□語学力の伸長を図るしくみがあるか□目標が段階的に明示されているか□期間や渡航先は適切か（希望者制のプログラムがある場合）□受講者のレベルが正確に測れているか□専門教育との連携がとれているか□一人ひとりが発話する機会が十分にあるか□各プログラムは線でつながっているか

2年
1年
入試

□学生の能力や目標に合ったレベル、内容か□DPから逆算したプログラムになっているか

3年4年

いけばよいのかを考えてみたいとめざすグローバル人材像

182019 1- 2
2019 1- 2

19

2 課題を洗い出してみる
STEP

自学の取り組みを整理してみる
STEP 1

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

DP

仕掛け

AP

（選抜する場合）選抜は入試前？入試後？

マインド＊文部科学省グローバル人材育成推進会議審議まとめ（2012年）を基に作成

その力を育成するために必要なプログラムは？

必要な力」と「それをどうやってし、その前に「グローバル人材にラムの形を考えていきます。しかえてきたら、自学に合ったプログ

現状のプログラムの問題点が見プログラム同士をつなぐ仕掛けの重要性

できるしくみなど、さまざまなもすることによる学生が成長を実感の取り組み、アセスメントを実施の連動、留学前後の語学力アップ

とえば専門教育と語学教育の内容

取り組みだけではありません。たションを高めるマインドセットの成績優秀者、コースなど、対象者を絞り、「線」で設計されたプログラムの形態。 全体型に比べて対象者が少ないため手をつけやすく、特化したものをつくりやすい。フラッグシッププログラムとして大学の看板になる可能性も。

化に対する理解と日本人としての柔軟性、責任感・使命感」、「異文

積極性、チャレンジ精神、協調性・ミュニケーション能力」、「主体性・に必要な力として、「語学力・コ

成推進会議」ではグローバル人材るきっかけがあれば、興味を持つん。具体的にイメージし、実感すようという気持ちにはなれませ

よい日本を離れ、あえて海外に出見えていないと、学生は居心地の例にとれば、成長へのビジョンがポイントです。留学プログラムをを図るうえでも、仕掛けは重要な

もちろん各プログラムの活性化

アイデンティティー」の３つの要

た教育になりにくい」というデメしてしまっているため、「一貫し各プログラムが〝点〞として存在「アラカルト型」です。この場合、学生が自分に合ったものを選ぶづくりが求められます【図表２】。

機的に相互作用を生み出すしくみ

体の中で流れをもった設計と、有掛けを随所に用意し、学部教育全像に向けて望ましい学びを促す仕はなく、大学のほうでめざす人材を用意して後は学生任せのままで

昨今、メニューやプログラムだけ「内向き」の学生が少なくないる存在となった例でしょう。武蔵学部が全学の中で国際化を象徴す

透に成功しています。これは国際り同大学は国際的なイメージの浸教育をする学部ですが、これによ

年次から全員留学という特徴的な

さまざまなプログラムを用意し、最も多いと思われるのは、大学が考えることができます。このうちしたような３つのタイプに分けて成プログラムは、【図表３】で示

みると、大学のグローバル人材育ましょう。多くの大学の例を見てラムの全体設計について考えてみでは、４年間を通してのプログ

プログ ラ ム 設 計 の 際 に
考 え るべき ３つの 型

学生は増えるはずです。

素を挙げています【図表1】。
一般的にこれらを育成するため大学では、学部・学科での専門教
学教育や留学などを用意していまリットがあります。ただし、そも

野大学（P 〜）も「アラカルト型」

す。

そもプログラム数が少ない大学は
まず〝点〞を増やすべきでしょう。

としてのブランド化に取り組んで+「オナーズ型」で国際的な大学

ブランディングを考える際、特「全体型」は、各種プログラム
がっているものです。語学教育プ

定の学部・学科を集中的に強化すいます。
ログラムと留学を必修とすることるやり方は、特色として認識され最後に、【STEP３】の表をで、学部・学科の学生全員に同じになります。ただし、学部・学科

基に自学の理想的なプログラム設

やすいでしょう。
全体規模での実施となるので、プ

し、３ポリシーごとにそのために計を考えてみましょう。学部・学
３つめは「オナーズ型」です。

必要なナレッジ、アビリティ、マ

ログラム構築の難度は高くなりま

成績優秀者を対象とした少人数

インドを育成する施策を具体的に科で育成をめざす人材像から逆算

コースをつくり、一本の線でつな落とし込んでいきます。併せて学以上、学内でプログラムの再構げる形です。全体型と比べて人数の負担も少なくなります。高い成築を検討する際、現状と論点整理

修成果の可視化のしかたも設定し果が挙がれば、人数の枠を広げてのしかたの例をお示ししました。

を絞り込んでいるため、特化したいくことも考えられます。加えて、周知のとおり高等教育は国際的にておくことが重要です。

ラムは、フラッグシップモデルと「オナーズ型」で構築したプログをふまえて、グローバル人材教育

視へと転換しています。この流れります。これは、大学のブランディ

ないでしょうか。

を見直してみる必要があるのでは
例えば近畿大学の国際学部は１ングにも関わることです。

して大学の看板になる可能性もあ「ラーニング・アウトカムズ」重

内容のものがつくりやすく、実施

す。

水準の教育を提供することが可能と学部教育が〝一本の線〞でつな

24

20
2019 1- 2

それぞれがシナジーを生む「仕育成するのか」を整理してみまのを含みます。

各種プログラムと学部教育を、一貫した「 線 」でつなぎ、学部・学科・専攻などの学生全てを対象にしたプログラムの形態。必修とすることで、全体に同じ水 準の教 育を用 意できるが、プログラム構 築 難度が高い。

文部科学省「グローバル人材育

語 学 教 育や留 学プログラムなど、各 種のプログラ
ムが「 点 」で存 在している状 態 。各プログラムごとの位置付けがわかりにくい、参加は希望者制のため任 意 のことが 多く一 貫した教 育になりにくいといった悩みがある。

それぞれのプログラムをつなぐ仕掛けは？

掛け」とは、目的意識・モチベー

しょう。

オナーズ型

成長可視化のしくみは？

全体型

育のほかに、マインドの育成、語どんな学生に受けてもらいたい？

アラカルト型IR2019 1- 2

21【図表３】グローバル人材育成プログラムの類型
CP

このほか、
これからの社会の中核を支える人材に共通して求められる資質として、幅広い教養と深い専門性、課題発見・解決能力、チームワークと（異質な者の集団をまとめる）
リーダーシップ、公共性・倫理観、
メディア・リテラシー等

語学教育・
留学
仕掛け

（目的意識・
モチベーション）卒業時に身に付けてほしい力は？

要素Ⅲ

異文化に
対する理解と日本人としてのアイデンティティー

〇〇学部・学科におけるグローバル人材とは？

要素Ⅱ

主体性・積極性、チャレンジ精神、
協調性・柔軟性、
責任感・使命感
仕掛け

要素Ⅰ

語学力・コミュニケーション能力

専門教育〇〇学部・学科の育成する人材像は？

グローバル人材に必要な力
答
回
問
設【図表１】グローバル人材の定義【図表２】グローバル人材に必要な力の育成のしかた3 理想のプログラム設計のステップ表を描いてみる
STEP

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化
学生数／約1000人
学部／国際文理（国際教養学科、環境科学科、食・健康学科）
大学院／人文社会科学、人間環境科学▶THE世界大学ランキング日本版2018／国際性14位

S T U D Y

学 生 と 共に進 め る 国 際 化
福岡女子大学

地方の公立大学ではあるが、国際性に関して高い評価を受けている福岡女子大学。
同大学がめざす人材像と教育プログラムのしくみについて聞いた。

は、約 人の留学生と交流し、共20

学生は、国際交流のサポーター

留学生や海外からの訪問者との交科を問わず、１年次は全員、留学

これらのプログラムにより学生

流に積極的に関わる学生サポーとしても活躍しています。外国人制教育があります。日常生活の場

は、日本に居ながら海外留学を疑

現代日本文化を学ぶ半年から１年間の外国人留学生受け入れプログラムに学びます。

で、英語でのコミュニケーション

似体験できます。もちろん、学生年度）で、5人に1人が留学生支援に携わっています。

このように、寮生活やさまざまな活動を通して仲間意識を高める＊2

生と共に寮で暮らす初年次の全寮

本学は国際化の深化と質の高い〝学生生活と異文化交流を行う、リーダーに必要な違いを 受 け 入 れ る 学 び

教育の実現を通して、競争力の高ことは、学生の主体性と協同性をに登録している
ター JD‐Mates
日本人学生は233人（2017

育み、本学の教育活動のベースに同士の交流も深まります。

海外への学生の派遣には、協定なっています。

をまるごと国際化〞した環境と応力を高め、さまざまな国籍の仲校への交換留学のほかに、2〜4

本学は学生数1000人規模のい大学となることをめざしていま

間と絆を深めます。加えて、学生週間程度の語学・文化研修や海外大学ですが、少人数だからこそ、なっています。学生は１年間の寮

主導のイベントなどの企画、運営

体験学習などがあります。これら

学生と教職員が力を合わせて運営

生活を通して語学力やコミュニしました。そして、全学を挙げて、を通してチームワークを身に付けの短期海外研修には１年生の約３2019 1- 2

す。この目的のもと、2011年

キャンパスの国際化と、主体的でます。

割が参加します。入学前から留学

23

４月に、2学部5学科を国際文理

幅広い学びを重視した実践的な教キャンパスにおいても、異文化＊１ The World of Japanese Contemporary Culture Program＊2 Joshi-Dai-Mates

ケーション能力、異文化理解と適育に取り組んできました。

交流を促す取り組みを行っていま

こうした活 動を通して学 生はどう成 長
するのか。
「自分と違
う考えを持つ人と協
毎週月曜日に開催されている寮活動での一コマ。この日は働することで、
コミュ 「異文化理解講座」で、留学生の話に全員が耳を傾けた。
ニケーション能力がつき、積極性も増しています。入寮時は『 私は人前で何かをするのは苦手だから… 』と話していた学生が周囲から刺激を受け、『 自分も何かやってみよう』という姿勢に変わる様子も見られます」（ 髙原副センター長）。
同大学は委員会活動が活発で、全学生が参加している。
寮生活で培われた積極性、学生のまとまりのよさは、
さまざまな活動の運営においても発揮されている。

学部のみの1学部3学科へと再編

育成とともに「異質な他者と接すしていく文化が生まれています。

国際文理学部の開設に合わせてオープンしたのが「国際学友寮なでしこ」だ。日本人学生は初年次の１年間、留学生は４年間をこの寮で生活する。
１ユニット４人（日本人３人、留学生１人）
でルームシェアをしている。
寮では、英語を使って生活する時間や全体で活動する日が決められている。平日は毎朝１時間の「イングリッシュ・タイ
ム」
を設け、ユニットごとに料理や食事をしながら英語を話す
決まりとなっている。毎週月曜日は「イングリッシュ・デイ」で、その日は一日、英語で寮生活を送る。
月曜日は寮活動の日でもある。
１９：００～２０：００の間、寮生全員が集まり、
イングリッシュ・アクティビティや、防犯や食に関する勉強会など、さまざまな活動に取り組む。そのため、月曜日はアルバイトが禁止されている。

学 生 と一体 と なって国際化を推進ることで、自己の成長につなげるを考えていた学生もいますが、入初年次の全寮制教育で社会性、国際性を身に付ける＊1

国際化では、実践的な語学力の機会」を数多く提供しています。

注目！

教育プログラムや制度の充実を図

国内留学・研修サマープログラム、体験学習、インターンシップ、留学生サポータープログラム、Language Cafe、地域連携イベントなど

学後に留学生や留学経験者などと短期海外研修

語学・文化研修プログラム、体験学習、インターンシップ

は英語のみす。 English Villageを使用する合宿形式の研修で、現交換留学協定校への半年～１年間の留学

国際社会で人をリードするには、

留 学・国 際 教 育

交換留学

全寮制

るとともに、教職員と学生が一体

アドバンスト・イングリッシュ
選択科目で、
キャリア形成につながる英魏力を育成の交流を通して触発され、参加を学術英語プログラム

１クラス15人程度の少人数習熟度別クラスで、国際関係や環境問題、食糧問題などを題材に国際社会の基礎
知識や異文化について英語で学ぶ（必須15単位）

代日本文化を学びに来日した

体験学習

異なる考えを受け入れ、新たな考語学教育● A O 入 試で英 語 外部検定試を出願資格
として活用●外国人留学生入試（募集人員２０名）を実施となって活動を盛り上げていくこ

卒業論文

プレゼンや討論の練習など

決める学生もいます。短期留学にファーストイヤー・ゼミ

WJCの短期留学生が世話役を務

共通基盤科目など

えを創造する〝しなやかな心〞が

専門科目

言語の背景にある歴史・文化などを学修とは、本学らしい国際化の進め方

教 養・専 門 教 育学科基本科目「文化・歴史」、「 社会システム」
を学修参加した学生は長期留学にも積極4年めます。英語による講義などを実3年欠かせないからです。

2年1年だと考えています。

入試

的ですね。

国際文理学部国際教養学科の学生のモデルケース施しているサマープログラムで次代の女性リーダーを育成

特徴的な取り組みの一つに、学めざすグローバル人材像

C A S E

国際化推進センター
副センター長髙原芳枝

たかはらよしえ●バース大学（英国）大学院経営学博士号取得。九州大学国際交流推進室准助教を経て、2016年福
岡女子大学国際化推進センター講師に着任。2017年より現職。主な研究テーマは高等教育マネジメント、大学の国際化、国際連携戦略。
取材・文／本間学

撮影／福山哲2019 1- 2

22

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化学展開が推進されています。
に留学を普及させる起爆剤になっ国際センター長S T U D Y

武蔵野大学

こうした全学での目標は各学部ています。
ＧＬＰは入試で選抜を行い、年１回、３年次までに最大３回まで参加費用全額免除で海外40の年度目標に連携され、活動の内
世 界の諸 課 題 を容が具体化されます。そのため、〝自 分 ご と 〞と す る

しょう へい＊担当部署だけの〝出島〞的な国際化にとどまる大学が多い中、全学的に取り組む武蔵野大学。
各学部と共に国際化を推進するうえでのポイントについて話を聞いた。

全ての教職員にとって国際化は、の語学研修やインターンシップに国 際 化 ヴィジョン と
数 値 目 標の共 有

本学の国際化は、２０１８年に改

学生自身の活動も国際化の全学

は海外研修に参加した後に、さら〝自分ごと〞になっているのです。

照）は、国内中心のプログラムでに長期留学に挑戦したり、留学

訂した「国際化ヴィジョン１００」

はあるものの、本学の国際化のフェアなどを通じて積極的に留学参加が可能な特待生プログラムで究者を招いて講義を行う「インベースとなる取り組みです。自分経験を発信したりしています。そ展開に寄与しています。１年次にターナショナル・レクチャーズ」の日常とは違う世界に飛び込み、の姿や体験談に刺激を受けて、「自目標が全学的に共有されている基づく人材育成を、国際化の面かは、当初、国際交流の一環として現場で起きていることを実際に見分も行ってみよう」と、学生たち

をベースに進めています。これは、ら推進する工程表で、２０２４年

国際センターが主導していまし

ることで、自分の世界を広げ、課

２０１９年度からは、グローバの間に留学が浸透していきます。

す。２０１９年度入試では、５学の創立１００周年を見据えて取りた。しかし今では、専門教育との題の存在に気づいてもらうことが科で 人を募集しています。彼ら組んでいるものです。教育内容やつながりを重視し、学部・学科が活動の狙いです。世界の諸課題を全員が参加する「フィールド・ス

研究環境、外国人留学生受け入れ、中心となって企画を立て、招聘す

ルコミュニケーション学科で２年タディーズ」（左ページコラム参

学生の海外派遣、組織体制・ガバる研究者の人選を行っています。

〝自分ごと〞として受け止める姿

ことで、実行面での連携も進んでナンスの５項目について数値目標

法学部や人間科学部などでは、こ次を対象として半年間、アメリカ

います。協定校を中心に海外の研や達成期限を定めており、推進責

勢は、国際交流の基本だと言える

一方、短期プログ
ラムには、海 外での企 業 やビジネス 現
場 、学 校 や 医 療 施 アメリカ医療最先端の地、ロサンゼルスの病院や施設を訪設の見学、国内での 問する海外ＦＳ。異文化ならではの刺激を受け、日本の医療の今後の課題について考えを深める機会となっている。
フィールドワーク、ボランティア活動、体験学習などがあり、さまざまな形で現場を体感できるプログラムが準備されている。
２、３年次には選択で「学部横断型ゼミ（サブ・メジャー）」
や「 学科ＦＳ」で学外学修をさらに深めることもできる。現場体験を通して、課題を発見する目を養い、「アクティブな知」の獲得と「思考力・表現力を備えて世界の課題に立ち向かう」人材育成を行っている。

ＥＬＳへの全員留学が始まりま2019 1- 2

ブランド・ステートメントである

任者は学長です。

の取り組みを通じて独自に海外大

英語圏、中国語圏の大学に半期から１年間留学＊英語教育機関。大学内に学習センターを開設している

25「世界の幸せをカタチにする。
」に

例えば、学生の海外派遣。２０

協定留学
認定留学
（任意）

世界の現場に飛び込み課題に気づく
フィールド・スタディーズ

学外学修プログラム「フィールド・スタディーズ」
（ 以下、
Ｆ
Ｓ）
は、
１年次の必修科目になっている。そのため、２学期から夏休みにかけて約2,000人もの学生が一斉に学外学修に取り組む。
2013年度に15プログラムでスタートして、2018年度には長期（１か月程度）62、短期（１週間程度）35の合計97プ
ログラムを数えるまでに発展。特色ある教育として、文部科
学省「大学教育再生加速プログラム（ＡＰ）
テーマⅣ 長期学
外学修プログラム（ギャップイヤー）」に採択されている。
長期プログラムは、現地の方々と一緒に働くことを通して、現場の課題を共に考えるものだ。日本でのインターンシップ
や地域活性化のプロジェクト活動のほかに、
イギリス、
カナ
ダ、
オーストラリアの大学への留学プログラムなどがある。

でしょう。

アメリカの 協定校への留学。留学先大学で学部の授業（リベ ラ ル
アーツ）
を履修

学との関係強化を図っています。

実践的な英語コミュニ ケ ーション力、アカデミック英 語 、
異文化共生力の深化

２４年に日本人学生の留学経験者

留学・国際教育

学部留学（任意）す。留学経験者が増えることで、中国語演習科目

資格試験演習
（中級）
など

全員留学
（必修）

また、
「グローバル・リーダーシッ

英語演習科目

中国語演習科目

このように国際センターで制度

卒業論文

グローバル・イシューに関する課題発見・解決、多文化理解に基づく創造的思考力

Integrated Skills for Qualiﬁcations/Integrated Skills for Communication

資格試験演習（初級）など

比率を、国際系の学科は１００％、

語学教育

英語演習科目

English for Qualiﬁcations/
Practical Communication

本学の国際化はさらに加速するとより専門的な調査・研究を行う

グローバル
スタディーズ

留学の目標設定・行動計画、
チームビルディングなど

50

ゼミ／課題研究演習

プレゼミ（留学前準備講座）

プ・プ ロ グ ラ ム」
（以 下、
ＧＬＰ）

基礎ゼミ

設計した企画を、各学部が発展さ

教 養・専 門 教 育

全学共通の教養教育プログラム

基礎的な知識と学習スキルを修得

注目！

4年

武蔵野BASIS

武蔵野BASIS
全学共通の教養教育プログラム● 全 学 科を対 象 に「英語外部検定活用
方式 」（みなし得点）を実施● 日 本 語 コミュニケーション 学 科 、グローバルビジネス学
科、経営学科 、経済学科、政治学科の５学科で、グローバル・
リーダーシップ・プログ
ラムを実施

3年

それ以外の有明キャンパスの学科2年

1年

期待しています。

入試で入学してきた学生たちは、学内グローバル学部グローバルコミュニケーション学科の学生（日本人）のモデルケース

せるサイクルにより、国際化の全

世界の多様な人々と響創しながら世界の幸せのために行動できる人材は ％とするのが目標です。

めざすグローバル人材像

C A S E

国際化の〝自分ごと〞化

学生数／約9000人
学部／グローバル、経済、法、文、人間科、工、教育、薬、看護
大学院／文学研究科、言語文化研究科、法学研究科、政治経済学研究科、人間社会研究科、仏教学研究科、環境学研究科、教育学研究科、薬科学研究科、看護学研究科

ドナ・ウィークス

Donna WEEKS●2003年オーストラリア・クイーンズランド
大学博士課程修了。学部・大学院時代に日本に留学。
日豪の大学で研究活動を展開し、2016年武蔵野大学法学部政治学科教授。2018年同大学国際センター長。日豪関係、日本
政治論、国際関係論などが専門。
取材・文／仲谷宏

撮影／亀井宏昭

2019 1- 2

24

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化価するため、毎日の授業が本気な

フィールドワーク系プログラムへ

スメソッドを取り入れ、海外での理事長

S T U D Y

名古屋商科大学

関とグローバルなネットワークをのです。本学の学びに合う学生獲15

世界的な評価機関から２つの国際認証を取得している名古屋商科大学。
同大学が考えるグローバル教育、教育の質保証への考えについて、理事長に聞いた。

構築すること」にあります。これしするために、各種留学制度のほの参加を促しています。
「内向き

か、海外の若者と協働する国際ボ得のため、入試は面接重視でコ

なお、このような学修環境はビランティア、ASEANでのインにより、欧米を中心とした優秀な

ジネススクールの世界では国際基ターンシップ、二人一組で行う「世国 際 通 用 性の高い教育体制を構築

人学生の送り出し先に関しても、準であり、国際認証上も必須のも界一周留学」などのプログラムを志向」の日本人学生の背中を後押

国際的に評価の高い大学を選んでのです。教える側にはファシリ

ミュニケーション力を見ます。

まる中、国際的に通用する教育の提携できています。その結果、英テーション、コミュニケーション

外国人留学生は %を超え、日本質が問われています。ビジネス系

ファイナンシャル・タイムズの社＊3

世界的に学生のモビリティが高の大学においては、経済活動のグ会人MBAランキングでは国内１

2018年には留学が必須の国

ローバル化が加速する中、ドメス

教員はハーバード・ビジネス・ス

際学部を設置しました。学内に留ティックな教育のままでいいわけ

本学の教育の特徴は、ケースメ

クールでトレーニングを受けるな

学経験者を増やし、「留学するの用意しています。

ソッドを取り入れたアクティブ

どFDの国際化も進めています。
が当たり前」というカルチャーを浸透させるのが狙いです。海外留学奨学金制度の拡充により、費用のハードルも下げています。

スキルが求められます。そのため、ラーニングにあります。実例を教位と評価されました。

本学は２つの機関から国際認証

材に学生同士が討議し、答えを導がありません。欧米のビジネススを得ています。2006年にはビ

き出す教育手法で、以前から大学

経験値を高める
海 外 プログ ラ ム＊１ Association to Advance Collegiate Schools of Business＊2 Association of MBAs
＊3 Financial Times Ranking 2018

クールでは国際認証の有無で卒業

ジネススクールの国際認証機関とした。そこで得た知見と教授法を、院のMBAコースで導入していま＊1

生の人生が大きく変わります。

して最も歴史あるAACSBか＊2

ら、2009年には英国のMBA

2019 1- 2

貢 献 度を成 績 評 価の対象としている。
B B Aコースの 開
設に先 立って、全て 教員がファシリテーターとなり、クラス全体で討議を行うの講義を英語で行う
グローバルBBAコースが2018年９月からスタートしている。
グローバルBBAコースには日本人学生も受け入れるが、基本的には留学生が対象になる。国際認証を取得しているた
め、留学生からの信頼度が高く、学生募集には苦労してはいないという。
「この２つのコースはフラッグシップモデル。ここで得た教育ノウハウを、これらのコース以外の学部教育にも取り入れていきたい」（ 栗本理事長）。

前 年、本 学 で は 日 本 で 初 め て

名古屋商科大学は2019年度より、経営学部・商学部にBBA（Bachelor of Business Administration）
コースを設置する。アクティブラーニングに特化したこれまでの「都心型コース」の教育内容をブラッシュアップし、名称を変更する
ものだ。BBAの教育課程は単なる経営学部・商学部としての学修とは異なり、実践的なマネジメント教育を行うビジネススクールの色彩が強くなる。学生は事前に与えられたビジネ
ス事例を読み解き、そこにある課題に対して予習レポートをまとめる。授業に入る前に少人数のグループセッションで議論
し、授業ではクラス討議で課題解決への分析を深めていく。
このプロセスを通じて、知識の習得だけでなく、行動に結びつく主体性を育んでいくという。このコースでは定期試験を実施せず、クラス討議での発言回数とその内容など、授業への近年、企業の採用活動において実践的なマネジメント教育を
学部教育の段階から展開

学部の教育にも展開しています。

EXCHANGE PROGRAM AT
NUCB GLOBAL PARTNER
DOUBLE DEGREE PROGRAM AT
NUCB GLOBAL PARTNER

認証機関AMBAから認証を取得

海外の日系企業で働き、自主性、主体性を伸ばす

海外交換留学ダブルディグリープログラム

AACSBの国際会議を開催しま

海外インターンシップ
CAPI（ASEAN諸国）

通年採用が広がっており、今後は留学・国際教育

海外フィールドワーク
夏季休暇を利用して、海外の若者と協働で行う国際ボランティアの他に独自の研修テーマに基づきヨーロッパを巡るギャップイヤープログラムや80日間世界一周な
どのGloｂal Field Study Programなど

参加者中心の学びへの転換によ

TOEIC対策講座（任意）

しています。取得の理由は「国際語学教育Business English

Business
Negotiation

した。今後も世界の教育の潮流を▶ケースライティング（企業事例を書く卒業課題）

新卒生にも実践的な力が問われる▶専門科目：ビジネススクール教育（MBAの基礎科目など）

り、学生は授業中に積極的に手を教養／
専門基礎科目通用性の高い基準で教育の質を保教養／
専門基礎科目

常に意識し、教育の国際競争力強教 養・専 門 教 育●AO方 式 ： 集団討論により探求心、議論の姿勢、積極性を評価● 一 般 推 薦：書 類 審
査と個別面接により資質を評価●一般入試：英語
1 0 0 点 + 選 択 科目
100点+面接100点／選択科目100点×2
教 科＋面 接 1 0 0 点（ 英 検 2 級 、G T E C
CBT960点以上、
TOEIC790点以上、TOEFLiBT42点以上の場合は英語の受験免除）●センタープラス入
試：面接100点+セン
ター試験利用100点+
個 別 試 験（ 1 教 科 ）100点

ようになるでしょう。実践的な経

4年

全授業が実存する企業ケースを議論するアクティブラーニング型

注目！

27

3年

挙げます。成績は定期テストでは2年証すること」、加えて「同様の国1年化に努めていきます。

入試

験値を高めるため、本学ではケー

BBA-Bachelor of Business Administration（経営学部・商学部）の学生のモデルケース

なく授業中の態度や発言内容で評21世紀のグローバル・ビジネス社会で情報活用能力とコミュニケー
ション能力により、自己の可能性を最大限に発揮できる人材

際認証を取得している高等教育機

めざすグローバル人材像

C A S E

国際認証取得と質保証

学生数／約3300人
学部／国際、経営、経済、商大学院／マネジメント研究科（修士）、会計ファイナンス研究科（修士）
THE世界大学ランキング日本版2018／国際性7位

栗本博行

くりもとひろゆき●1998年神戸大学経営学部卒業。大阪大学経済学研究科にて修士（経済学）、博士（経済学）を取得。名古屋商科大学経営学部教授、同学部長。主な研究対
象は製品開発戦略。同大学ではMBAプログラムの構築からカ
リキュラムの編成まで幅広く携わる。
取材・文／本間学

撮影／佐野克典

2019 1- 2

26

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化
国際性の高さで定評のある大学＊1に協力を仰ぎ、その取り組みを一覧化した。
グローバル人材育成プログラムを再構築する際の参考にしてほしい。

国際性が高い大学の取り組み一覧
大学

所在地、学部・学科数、学生数

立命館アジア太平洋大学（APU）▶大分県別府市 ▶2学部2学科▶学生数約5471人

国際化を示す主な指標

国際基督教大学

東京外国語大学

上智大学

京都外国語大学

名古屋商科大学

名古屋外国語大学

東京国際大学神戸市外国語大学

福岡女子大学武蔵野大学▶東京都三鷹市▶1学部1学科▶学生数3111人▶東京都府中市▶2学部2学科▶学生数3907人▶東京都千代田区▶9学部29学科▶学生数13281人▶京都府京都市▶2学部11学科▶学生数4298人▶愛知県日進市▶4学部8学科▶学生数3288人▶愛知県日進市▶3学部10学科▶学生数4654人▶埼玉県川越市▶5学部9学科▶学生数6507人▶兵庫県神戸市▶1学部6学科▶学生数2148人▶福岡県福岡市▶１学部３学科▶学生数1036人▶東京都江東区／西東京市▶９学部１８学科▶学生数8743人

確かな専門性と国際通用性のある教養を身に付け、グロー
バル化、高度情報化の変化に柔軟に対応し、新しい社会の価値、倫理の創造に寄与する「グローバル市民」

国際社会の平和に貢献し、次世代を担う「人間力」豊かなリーダーを育成

大学のミッションである「フロ
ンティアスピリット」
を備えた
イノベーティブで倫理観ある
人材

21世紀の地球社会で活躍できる国際感覚豊かな人材

公徳心を体した真の国際人

２か国語以上の外国語を修得し、それぞれの言語の特性とその背後に広がる文化と社会に通じた「洗練された外国語能力」を備えた人材次代の女性リーダーを育成

世界の多様な人々と響創しな
がら世界の幸せのために行動できる人材

豊かな教養とグローバルな知
識、卓越した外国語の運用能
力を身に付けた真のグローバ
ル人材を育成自由と平和を追究する人間として、人間の尊厳に対する畏敬の念を抱き、世界で、
日本
で、それぞれの住む地域や立場で、他者のために、社会のために行動する人材

キリスト教の精神に基づき、世界人権宣言のもと、平和を構築する地球市民としての教養と責任を身に付け、神と人とに奉仕する有為の人材の育成

広い視野と優れた言語運用能力、世界の諸地域に関する深い知識を備え、異文化間の相互理解に寄与し、日本と世界を結び、地球的課題に取り組むことのできる人材

30.8%

24.0%

14.7%

20.3%

9.1%

9.0%

8.9%

24.4%

6.3%

14.8%

16.3%

3.4%

26.2%

53.4%

10.0%

8.5%

10.4%

5.7%

15.9%

2.4%

16.0%

4.3%

12.1%

5.3%

48.8%

50.2%

28.0%

16.0%

15.2%

28.4%

28.0%

33.0%

24.0%

14.6%

15.8%

4.1%

80.4%

89.0%

36.2%

23.3%

22.5%

27.4%

11.1%

27.1%

11.5%

21.1%

4.6%

1.7%

193校

429校

79校

146校

338校

73校

140校

72校

349校

40校

27校

100校

▶一般選抜において、英語外部検定の結果によりセンター
試験英語科目を満点に換算▶ 入 試タイプにより英 語 面
接、英語小論文試験を実施▶一般入試の一部で英語外部 検 定の結 果により「外国語」を満点に換算▶一般入試B方式、帰国生
入試、AO入試で英語外部検定を活用▶英語4技能は選抜のためだけでなく、入学後の学びや留学につなげる準備として捉えている▶推薦入試、帰国生等特別推薦入試で英語外部検定の結果を書類審査に活用▶新設の国 際日本 学 部では、ス
ピーキング能力を測る独自の試験を実施予定▶全学部の一般入試（国際教養学部、理工学部英語コースを除く）
で、TEAP利用型入試を実施。
各学科ごとに出願基準点を設定▶特別入試は、ほぼ全学部で英語外部検定の結果を出願要件▶公募制推薦入試と一般入試において英語外部検定の結果をみなし方式で活用▶ 英 語 外 部 検 定 の 結 果を
全 学 部の推 薦 入 試で加 点利用、一般入試で英語の受
験免除▶英語外部検定の結果を加点利用。入学後は単位認定▶グローバルコース入試で、英語外部検定の結果を出願要件とする▶一般入試では英語（R+L+W)
を課す▶推薦入試【全国枠】と編入学試験では、英語外部検定の結果が出願要件▶英米学科・国際関係学科・第２部英米学科
では面接の一部を英語で実施▶一部の入試で英語外部検定の結果を活用

▶全学部で「英語外部検定活用方式」を実施し、結果をみなし方式で利用▶全て英語による少人数教
育▶1年次のレベル別英語
集中プログラムで学術英語を徹底指導▶外国語の自律学修をサポートする専用施設あり▶英語外部検定の学内実施のほか、無料受検や受検料を補助▶授業の約9割を日本語と英語の両方で開講▶英語教育
は習熟度別少人数クラスで実施▶上級クラスでは英語での論文作成や討論実施▶英語クラスでは英語外部検定の結果を成績評価に活用▶
海外言語研修・留学プログラ
ムを用意▶１年次に「英語で考え、英語で対 話し、英 語で発 信する」力を身に付けるリベラル
アーツ英語プログラムを履修▶全科目の30％超を外国語で開講▶英語外部検定の対策授業・講座や受検料の負担▶英語で執筆する卒業論
文のプルーフリード支援▶入学時と１、２年次末に英語外部検定を全員受検▶英
語力を磨く「GLIP英語科目」と国際的な教養や専門知識を身に付ける「英語による科目」
を多数開講。一部の授業
はカリフォルニア州の諸大学と遠隔共通授業による、実践的な英語教育を実施▶CLIL（内容言語統合型学
習）の手法を用いた豊富な選択
科目群 ▶ 英 語 学 習 アドバイ
ザーの相談を基に学習イベント
を企画▶学修成果を記録できるシステムを構築、指導に活用▶大学院生や上級生が「外国語コミュニケーショングループ」で、授業外の英語学習機会を提供▶自律学習を促し、学修成果の定着を図るため、
アクティブ
ラーニングを導入▶外国語学
部の専攻語科目は習熟度別
少人数制クラス編成を維持▶留学生と英語で学ぶビジネ
ス講義の実施▶多様な留学プログラムの設置▶留学奨学金制度を設置し留学を推奨▶年4回の英語外部検定を学内実施▶外国人教員によるOﬃce Hourの実施▶留学生や外国人ボランティアとの交流機会提供▶学生４人に対し、ネイティブ
教員１人の超少人数授業を１
年生全員必修▶全学生は英語外部検定を毎年受検し、各学科でフォローアップ▶ネイティブによる少人数ク
ラスで英 語 教 育プログラム
を実 施 ▶ 常 駐するネイティ
ブ教員と留学レベルのコミュ
ニケーションを取ることができるEnglish PLAZAを設置▶American Studies Program
等の各種留学プログラム実施▶模擬国連世界大会への参加▶日本大学英語模擬国連
大会への参加▶英語の全国
大学生マーケティングコンテ
スト実施▶英語で授業を行う
国際コミュニケーションコース
の一部授業を全学開放▶英語外部検定成績優秀者表彰▶英語チャット機会提供▶英語は15人ほどの習熟度
別 少 人 数クラス▶ English
Villageを開催し、国内留学疑
似体験を提供▶在学中に英語外部検定を3回以上受検▶全学生対象の外国人短期留学生受入プログラムの受講や英語によるサマープログ
ラムで留学生との共学を奨励▶ 選 択 制のプログラムであるグローバル・リーダーシッ
プ・プログラム(GLP)により、海外語学研修、
オンライン英会話など、チャレンジ精神旺
盛な学生を支援

マインドセットの工夫▶1年間の海外留学が義務▶留学生とのアクティブ・ラー
ニングによる授業▶全学生の80％以上はキャンパス内に居住し、留学生割合が常時20％以上の多文化共生のキャンパ
スライフ▶学びのテーマを設定した「テーマ別ハウス」による24時間リベラルアーツ教育▶1年次の必修科目として留学生と一緒にグループワークを行う「 多 文 化 協 働ワークショップ」を開設。この授業を通じて異文化や価値観への理 解 、国 際 学 生との交 流を深める▶多様性あふれるキャンパス維持による、異なる価値感と出会いの創造、地球市民としての素養を育成▶1年生の1/3が参加する留学プログラ
ム▶学生ニーズを吸い上げ、欧米やタイ、
フィリピン、台湾、韓国などアジア地域への留学プログラムの拡充▶短期含む留学の単位認定を制度化▶英語外部検定の受検サポート▶年50回以上の留学関連説明会・イベント
開催▶夏・冬学期に100種
類以上の短期留学プログラ
ムを開設▶「留学支援共同利用センター」
での1対1の留学相談受け付け＊２▶留学や教育プログラムの情報を提供する全学イベント「留学フェア」
を実施▶全学
共通科目「留学準備講座」の開設▶留学カウンセラー、英語学習アドバイザーの常駐▶有識者を招聘した国際シンポジウムを多数開催▶海外インターンシップ、
セミ
ナーなど短期集中型語学研
修や、長期留学などの多彩なプログラム▶各学科がそれぞれの言語圏の文化や芸術を紹介するナショナル・ウィーク
を毎年開催▶語劇祭、模擬国連、各国大使等による講演会の開催▶研修系の海外プログラム（インターン、ボランティア）と学修系の海外プログラム（サ
マープログラム、交換留学）
など多様なプログラム▶海外プ
ログラム参加前に事前研修を実施▶トップレベルの海外校との提携、奨学金、国際交流部門によるサポート▶短期・中期・長期の多彩な留学プログラム▶留学費用全額支援制度▶ディズニー
や航空サービスなどの独自留学プログラムあり▶留学全般の相談ができる専門のカウンセラーを設置▶
「留学プランニング」の科目を設置▶初年次必修科目「大学生活デザイン演習」
では国
際交流課職員が留学について説明▶短期、長期海外派遣留学制度の実施▶英語外部検定対策講座・受検料補助の実
施▶本学独自の留学補助・奨学金制度▶1年次は全員「国際学友寮
なでしこ」で共同生活▶学術
英語プログラムの必修化▶
国内外の多様なプログラムの相乗効果による、国際感覚と協 調と融 和 の 価 値 観 の 醸
成、社会適応力を育成▶学生の学修計画に合わせて、長期留学制度(2制度)、
短期留学制度(2制度)を用意。複数制度を組み合わせて留学することも可能▶1年次
必 修 科目のフィールド・スタ
ディーズでも海外プログラムを用意

海外大との国際共同学位取得▶アジア太平洋学部でセントエドワード大学（米）、
ザルツブ
ルグ応用科学大学（オーストリア）、慶熙大学（韓国）とダブ
ルディグリープログラムを実施▶ミドルベリー国際大学院モントレー校（米）で、英語・外国語教授法、通訳・翻訳、国際政策・開発分野を最短1年半で修士号取得可能なプログラムを実施▶大学院総合国際学研究科
博士前期課程で、
エアフィット大学（コロンビア）とダブルディ
グリープログラムを実施▶SOAS（英）と日本研究分野
でダブルディグリープログラムを実施。チュラロンコン大学（タイ）やジュネーブ国際開発大学
院と新規プログラム導入予定

▶検討中

―

▶フランス、
ドイツの3大学とダブルディグリープログラムを実施▶米のウィラメット大学、南オ
レゴン大学とダブルディグリー
プログラムを実施▶エルマイラ大学（米）とダブ
ルディグリープログラムを実施▶モナッシュ大学（豪）とダブ
ルマスタープログラムを実施▶国際共同学位プログラムへの発展を視野に、マヒドン
大学（タイ）、梨花女子大学（韓）と食・健康分野の共同サ
マープログラムを実施▶国際化推進委員会にてダブルディグリープログラム導入に向け検討中▶全学部で英語のみでの学位取得が可能▶海外からの学生が日本を学ぶ場であるため、英語のみで卒業可能コースは設けず、
日
英バイリンガル教育を徹底▶一部博士課程は英語のみで学位取得が可能▶学士課
程の一部カリキュラムで英語の教育プログラムを履修可能▶国際教養学部、理工学部に環境理工分野の英語コースを設置。20年秋から6学科
連携の新プログラム開設予定▶国際貢献学部グローバル
スタディーズ学科に設置▶経営学部に4年間英語のみで学位取得可能なGlobal
B B A＊ 5 を設 置 ▶ 全 講 義
ケースメソッドを採用――

日本人学生との交流促進の取り組みや学習・生活支援制度▶1年次は全寮制での共同生活▶クラブ・サークル活動に一緒に参加▶留学生を交えた国際協働PBL▶日本語
プログラム、
日本研究プログラ
ム▶到着後１週間にわたるオ
リエンテーション▶独自奨学金▶年間200回を超える地
域との交流活動▶提携校とのパートナーズプログラム（短期プログラム）▶英語での健康相談/特別支援相談▶国際寮での共同生活▶TA、
RA＊3などのピア・ラーニングや正課での交流のために多文化協働学修を実施▶習熟度別日
本語クラス▶ビザの更新、資格
外活動申請サポートデスク、住居保障制度、住所登録、銀行口座開設サポート▶バディ制度▶サークル紹介冊子、
カウンセ
リングルームの英語対応▶主にイスラム教徒の学生にQuiet
Room設置▶学生食堂でムス
リムフレンドリー認証を取得▶来日時の空港での出迎え▶住民登録と国民健康保険加入のための市役所ツアー実施▶学修面のオリエンテー
ション▶クラブ・サークル紹介▶キャンパス内の学生寮での共同生活▶1泊2日の学外研修でICU理解醸成と交流促
進▶7段階の日本語教育プ
ログラム 提 供 ▶ 全 科 目の61.5%は日英でシラバスを公開▶全部署およびカウンセリ
ングセンターの英語対応▶ラウンジにおいて留学生とのスピーキングセッションを実施。英語を含む外国語の運用能力のブラッシュアップ▶
日本人学生と共同で生活する国際交流会館▶日本人学
生と一緒に行う共学型の授業を多数開講▶チューター制度▶国際交流団体の活動支援 ▶日本 語 教 育 講 座 ▶ バ
ディ制度▶サークル紹介含む
各種ガイダンスや履修相談会▶学生寮ではリビンググルー
プリーダーが 連 携 、交 流 ▶
キャリア支 援 ▶ 教 職員と学生が協 働で企 画・運 営する
交流促進プログラム▶多様なレベルに対応する日本語
科目群 ▶ 大 学 院 生 による「日本語学習サポート制度」、「 漢字マラソン」等、授業外の日本 語 学 習 機 会 提 供 ▶
教務、学生生活、
カウンセリ
ング、キャリア支 援 等 、学 生
対応部署全てで英語対応▶留学生を交えたPBL▶外国語自律学習支援室でのランチチャット▶季節ごとのイベ
ント▶住居探しサポート▶バ
ディ制度▶入寮時、区役所での手続きサポート▶学校・日
常生活、部活紹介などのガイ
ダンス▶研修旅行、伝統行事等のフィールドワーク▶進路
ガイダンス▶ T Aによる日本
語・英語学習支援▶ランゲー
ジセンターで英語と日本語の集中講座▶ 学 生 が 英 語を教え合う
Language Exchange Programあり▶国際学生尞、
シェアハ
ウス型学生寮の設置▶国際交流サークル▶日本語科目
開講▶Language Partner
およびCESA＊４がサポート▶留学生サポートデスクを設置し、各種申請対応▶就職支援、
インターンシップ支援▶日本人学生と共に英語で学ぶグローバルジャパンスタ
ディーズ▶季節ごとの交流イ
ベント▶バディ制度▶全員留学生寮に入居し、日本人学生がＲＡ＊3として生活をサポート▶全員に奨学金を支給。授業料一部または全額免除▶留学生と日本人学生との交流促進イベントを開催▶国際学生寮にRAを配置。
ピア・
アシスタントが日々の生活をサ
ポート▶防災ガイダンス、クラ
ブ、
サークル紹介ガイダンス、就職等各種ガイダンス▶生きた日本語を学ぶJapanese
PLAZAを設置▶キャリアサ
ポートデスクを設置▶英語対
応のカウンセラー配置▶GAIDAI Chatの開催（語
学交流機会の提供）▶学生
主催の交流イベントの開催▶
J L P (日本 語プログラム)サ
ポーター制度▶住居探し支援▶各種奨学金への推薦▶
通院等への随行（日本語プロ
グラム生のみ）▶Language Cafeや多様なプログラムなどでの交流▶イ
ンターナショナル・ラウンジ設
置▶課程修了まで寮居住を保証▶入学料の免除▶ベト
ナム・韓国・マレーシアで渡日前入試実施▶現代日本文化を学ぶ短期プログラム開講▶
留 学 生 1 人に対し1 人のサポーター▶ 入 学 時オリエン
テーションの実施▶学術日本
語プログラム▶国際交流スペース▶「留学生の会」や地域支援団体による国際交流イベント実施▶
留学生、
日本人学生の双方がサポーターを務める制度あり▶葛西国際寮での交流イ
ベント実施▶奨学金制度あり

学内環境の国際化▶学内の全窓口が英語対応
可能▶学内連絡や事務局で作成する掲示物は日英併記▶職員の海外研修派遣▶職員採用の条件に英語力を付
加▶教員は国内外から広く公募▶日英2言語公用語による大学運営、情報発信▶教職員の英語外部検定受検料補助▶TOEIC800点以上を専任
職員の半数が保有▶受験生
向け広報冊子は日英含めて8言語で作成▶原則教員は英語で授業を行えることを条件とし、全て国際公募▶学内掲示や業務は日英2言語で対応▶海外での教育・研究経
験を持つ日本人教員88.7%、全職員の54.1%がTOEIC800点
以上▶英語での教授法の質向上をめざす海外プログラム▶職
員に語学研修や海外研修を提供▶専任教員は原則国際公募。
任用条件に教授言語を指定。英語による開講科目数の確保▶外国人教員の言語サポー
ト。各種手続き、申請書・掲示物等は英語版を用意▶事務
職員の語学力向上のために国内・国外研修▶事務職員の英語外部検定受検料補助▶教員採用は、求人公募サイ
トや本学サイトに掲載するな
ど、国際公募▶各種申請書、通達文、学内掲示は原則日英併記もしくは英語版を用意▶職員の海外研修への参加促進、英語学
習や英語外部検定受検料補助▶外国籍、外国での学位取得、海外での教育研究・職
務経験のある教職員を積極的に採用▶複数の学部で国際公募▶各種申請書、通達文は、可
能な限り日英併記▶英語や中国語が堪能な職員を採用▶英語力向上のためSD研修▶案内看板の英語表記▶国
際交流協定校からの招へいや公募等で外国人教員を採
用▶教員採用は海外での教育研究業績を評価▶G l obal BBAの設置▶
各種申請書は英語版を用意▶国際会議の誘致▶提携校
数の拡大▶国際経験のあるスタッフの配置▶教職員は国内外から広く公募▶ 留 学 生 別 科の設 置 ▶ 国
際交流部に専門スタッフ（ネ
イティブ含む）を複数配置▶
ネイティブの 教 職 員を積 極
的に採用▶各種申請書や掲示物は原則英語版を用意▶ネイティブ
職員を配置▶教員は国内外から広く公募。国外から赴任の場合、各種手続きや基本
生活スタート支援などを実施▶職員の外国語運用能力向上支援のため、英会話レッスンの無料受講、英語外部検定受
検料補助など▶各課に英語堪能な職員を配置▶語学司書を配置▶案内看板の多言語表
記、学内事務連絡の英語化▶
教員募集要項は英語版を作成
し、国内外から広く公募▶職員
採用で英語能力により加点▶掲示物の日英併記を推進▶研究者ネットワーク促進を目的の本学主導コンソーシア
ム形成▶女性教職員短期海外派遣研修▶教員は国内外から広く公募し、一部英語の採用情報を掲載▶国際化推進センターは外国語運用能
力と留学経験を持つ人材を配置。外国籍の職員も登用▶ 全 職 員が 年１回 英 語 外部検定を受検。ICカード(職員証 )のストラップの色で得点 率（ 語 学 対 応力）が 識 別可 能 ▶ 多 様な言 語・国 籍を有した人材を積極的に採用▶留学生向け英語WEBサイト、
パンフレット、公式Facebookを展開▶国際会議参加や提携校への訪問・受け入れを通じた信頼関係の構築▶受験生向け広報は8言語で発信。
その他全ての情報発信（紙媒体、HP、SNSを含む）
は日英2言語で実施▶WEBサイトの英語対応、簡体字、繁体字、韓国語での大学紹介ページを用意▶重点地域の現地広報媒体へ広告掲載や大学説明会を実施▶ 世 界 1 7か所の大 学にグ
ローバルジャパンオフィスを設置。現地学生へ日本語教育、留学支援、
日本文化発信等を実施▶WEBサイトの英語対応、中国語、韓国語での大学紹介ページを用意▶英語広報誌を各国駐日大使館や在外公館等に送付▶海外8拠点で広報活動を展開▶Google検索広告活用▶WEBサイトの英語対応▶
大学案内パンフレット、大学紹介動画は5言語で展開▶海外の日本語教育機関が発行する留学情報誌に大学紹介を掲載▶海外の留学フェアに参加▶WEBサイト、大学案内の英語版作成▶留学ポータルサイトに大学情報を7か国語で公開▶WEBサイトの英語対応▶
専門スタッフが毎年複数回、
協 定 校 へ 訪 問 ▶３大 留 学
フェアに参加▶海外向けのWEBサイト▶
学内に海外広報専門の部署を設置▶WEBサイトの英語対応▶
大学院案内の英語版作成▶WEBサイトの英語対応▶JPSSに日英の学校案内、入試案内を掲
載▶海外の留学フェアに参加▶
海外の高校や日本語教育機関で大学説明会を実施▶NAFSA、
EAIE、APAIE＊6に参加▶WEBサイトの英語・中国語
対応▶Weiboを通じての情報発信育成をめざすグローバル人材像
日本人学生の留学比率
外国人学生比率
外国人教員比率
外国語による講座（語学以外）
比率
海外大学間交流協定数

入試での英語4技能の評価

日本人学生教育

全学的な英語教育の工夫

イングリッシュ・
トラックの設置

留学生支援
学 内 の 国 際 化 、広 報

（書類、掲示物の英語化や教職員の語学能力向上のための支援、人材確保の施策など）

海外広報施策＊２ 本学の学生だけでなく他大学の学生も利用可能＊３ RA：レジデント・アシスタント

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国際教養大学▶秋田県秋田市▶１学部2課程▶学生数884人＊1 THE世界大学ランキング2018の「国際性」分野の上位ランクイン校と今回取材した大学

2019 1- 2

▶あり

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▶経済学部、国際関係学部、経済学研究科、国際関係学
研究科、商学研究科に設置＊4 CESA：留学生との交流イベントを企画運営する学生団体＊5 Global BBA：Global Bachelor of Business Administration＊6 NAFSA：米国を拠点とする国際教育交流団体、EAIE：欧州の国際教育交流団体、APAIE：アジア太平洋地域の国際教育交流団体▶グローバル学部グローバル
ビジネス学科に設置

2019 1- 2 28

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

学生と自学 の 未来をつくるで学生目線 の国際化
1

教育の国際化は、学生のためだけでなく、大学の持続可能性を高めるためにも必須の取り組みだ。世界に開かれた大学は、
学生の、そして自学の未来をつくる。
その意味でマインドセットをすべきなのは、
まず大学自身と言えよう。
学生目線で教育を見直すための手順を簡単にまとめた。具体的なやり方は各記事を参考にしてほしい。

まと め

現状の把握
□ 現在の取り組みを整理する□ 学修成果を確認する□ 学生の声やニーズを把握する

2

議論・検討をする□ 学生の将来と大学の将来から考える□ グローバル・スタンダードで考える□ 抽象論ではなく具体的に考える

３

国際化を推進する□ 脱「内向き志向」のマインドセットに取り組む□ 全学的に取り組む□ 学内の国際化も同時に取り組む

2019 1-2 30