青森明の星短期大学

研究紀要
第 3６ 号

2010

目

次

脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察 ……………………… 笹 森

誠 １「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成
児童自立支援のためのアセスメント開発(1)……………… 鷲岳

介護福祉士養成における高齢者生活文化史の取り組み …………………… 福島猛

音楽療法セッション評価の一考察

方…………………………………………… 棟

覚

21

行

33

ナナ子

41

論

文

脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察



笹

森

誠

１．はじめに
世紀初頭の現在、日本の社会には空前の脳科学ブームが興っている。脳科学者と呼ばれる研究者が知識人の一人として度々テレビや雑誌等に登場し、教育、文化、スポーツ、健康面から人生全般に至るまで「脳」という視点から様々なアドヴァイスを行っている。また、「脳トレ」や「ゲーム脳」等新たな言葉を生み出し、本屋や図書館には「脳」に関する図書がたくさん置いてある。これは、技術が進歩し研究者達にとってその研究がし易くなったことや、高齢化社会が進
み自身の健康に関心をもつ人が増えたことがその要因に挙げられると思う。
今私が行っている音楽活動を新たな視点から納得することができないか、少しでも無駄を省き効率の良い活動にすることはできないか、そして、少しでも科学的で説得力のある方法で人に伝えていくことはできないか、と数年来考えていたが、この脳科学者達による提言がそれらを解決するための一つのベースになりそうだと思い始めた。彼らの提言は総合的な人間の活動について語っているが、音楽活動として既に行っているもの、音楽活動に応用できそうなものがたくさん含まれている。本稿では、脳科学で語られていることと音楽活動との接点を探り、新たな視点を見出したい。
２．脳科学の今
日本の脳研究の大半は脳の機能分子の働きを明らかにする「分子生物学研究」や一つ一つの神
経細胞や神経回路の動作を調べる「神経生物学研究」に注がれており、人を対象とした「認知神経科学」は脳研究全体から見ると少数派であるが、この「認知神経科学」がいわゆる現代の脳科学として注目を集めている。
この脳科学ブームは、アメリカが「脳の0年」と定めて脳科学研究の推進をはかった0年代
から興ってきている。
少し過去を遡れば、
0年代に、コンピュータを使ってＸ線の吸収度を解析・画像化する「Ｘ線 CT」や核磁気共鳴の原理を使って生体内の情報を画像化する「MRI １」が開発された。また、0年代には放射線同位元素を使って画像を撮影する「PET ２」が開発された。
それ以前の脳科学の研究といえば、頭蓋骨をあけて脳に直接電極をさすことで行っていたが、これらの開発により、脳に物理的な力を加えなくて済むようになり、脳の研究が格段にし易くなった。更に、0年代に起こった「fMRI ３」技術の開発により、脳科学の研究がそれまで以上に推１magnetic resonance imaging（核磁気共鳴画像法）の略。
positron emission tomography（陽電子断層撮影法）の略。
３functional magnetic resonance imaging（機能的核磁気共鳴画像法）の略。0年、物理学者の小川誠二氏により開発。
年以降、fMRI は世界中の研究者に広まる。
２

－  －

青森明の星短期大学研究紀要

第号

進されるようになった。これは MRI の一種で、特に脳の活動に関連した血流動態反応を視覚化する方法の一つであるが、これにより脳の活動部位を示した脳画像は社会に向けた情報発信手段として多用され、研究者のみならず、一般の人々にも強い説得力をもつようになった。「fMRI」と同様に、近赤外線光を用いて脳の血流量の変化を調べる「光トポグラフィー４」も脳の研究に大いに貢献している。これらが脳科学のブームを引き起こしている要因の一つである。
今後は、ヒューマノイド・ロボットでの脳機能の解明、更に、脳とロボットをダイレクトに通信・制御する「ブレイン・マシン・インターフェイス（BMI）」の開発等、応用研究が盛んに行われるようになると言われている。そして、脳科学のゴールとも言われている、意識や心の問題についても少しずつ解明が進んで行くのであろう。
３．脳の構造（概略）
今後の展開にあたり、脳の構造やその働きの概略をある程度明確にしておく必要があるため、専門書に詳しく載っていることではあるが、その概略を示したい。なお、細かい名称については研究者によってその呼び名に違いがあるため、最も一般的と思われるものを記した。
３－１．脳の三つの部位
脳は「大脳」「小脳」「脳幹」の三つの部位から構成され、互いに協力し合い、複雑な作業を可能にしている。
「大脳」は言語、感覚、思考、情動、記憶等の中枢で、人間の基本的な精神活動を担っている部位である。視覚、聴覚、痛覚といった感覚を体の各部位から受け取って身体運動をコントロー
ルしており、人間として重要で高度な機能を担っている。大脳は脳の総重量の0～0％（約000ｇ）を占める。
「小脳」は運動学習の中枢で、平衡感覚や筋肉運動をコントロールする部位であるが、近年の研究では、動きとセットにして記憶や学習をしていることも明らかになっており、記憶・学習に関わる器官として注目されている。学習に関する小脳の重要な機能として、学習することによって次を予測したり準備したりする「予測制御」と、視線をずらすプリズムの眼鏡をかけると最初は違和感を覚えるが、しばらくするとその変化に順応するという「プリズム順応」がある。小脳に損傷がある場合はこうしたことができないとされている。小脳は脳の総重量の約0％（約0ｇ）を占める。
「脳幹」は生命維持の中枢。呼吸や睡眠、体温調節といった人間の生命活動を維持するのに欠かせない機能を担っている。意識とは無関係に、しかも脊椎動物すべてに共通する機能を持っているために、最も原始的な脳と言われている。この脳幹が傷つくと命を失う。脳の中でも最下層部に位置しており、外側からはほとんど見ることができない。脳幹は大脳の中心部にあり大脳辺縁系（―．参照）に囲まれており、視床や視床下部をもつ「間脳」や「中脳」「橋」「延髄」の４つの部位からなりたっており、小脳とは「橋」、脊髄とは「延髄」で繋がっており、様々な情報のやり取りを行っている。脳幹は脳の総重量の0～0％（約0ｇ）を占める。

４年、世界で初めて成功した「光機能画像法」の原理を応用した装置として発表。日立製作所の登録商標だが、名称が極めて一般的となっている。

－  －脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

３－２．大脳皮質の四つの領域「大脳」のうち一番重要なのが大脳表面の「大脳皮質」と呼ばれる部分である。「大脳皮質」は
更に「前頭葉」「側頭葉」「頭頂葉」「後頭葉」の四つの領域に分けられる。
「前頭葉」には意欲や意思を司る「前頭前野（前頭連合野）」や筋肉運動を司る「運動野５」等があり、思考や学習、推論等の高度な知的活動と体の動きを担当する。感情や思考を司り、言葉を発したり文字を書いたりする時の筋肉運動を担っている「ブローカ野」はここに存在する。前
頭前野が傷つくと他の脳との連絡を絶ってしまい、全くやる気のない人間になると言われている。
前頭葉は大脳皮質全体の約0％を占める。
「頭頂葉」には「感覚野」や「感覚性連合野」等があり、空間認識や手足の感覚、触覚等の感覚を担当する。
「側頭葉」には「聴覚性言語野」や「聴覚野」、「嗅覚野」、「味覚野」等があり、言葉の理解や記憶、聴覚、嗅覚、味覚を担当する。言葉や文字の意味を理解する機能を担っている「ウェルニケ野」はここに存在する。
「後頭葉」には「視覚野」や「視覚性連合野」等があり、主に視覚を担当する。
３－３．大脳皮質の内側にある重要な二つの部位
大脳皮質が発達するにつれ内側に追い込まれていったと言われる「大脳辺縁系」と「大脳基底核」には本能的な情動や運動機能に関わる重要な働きがあると言われている。
「大脳辺縁系」は食欲や性欲、恐怖や好き嫌いといった人間の生存本能的な情動を司る。ここには記憶や学習に関わる「海馬回」、好き嫌いや快不快、感動等の感情を生み出す「扁桃核」、やる気に関わる「側坐核」、快不快に基づいた行動意欲に関わる「帯状回」等がある。
「大脳基底核」は大脳の中心に位置し、運動機能のコントロールや顔の筋肉を調節、感情表現等の機能を担う。手続き記憶が保存されている「線条体（被殻と尾状核）」「黒質」「視床下核」等から成り立ち、神経核が集まって脳幹や視床と大脳皮質を結んでいる。
A0神経群と呼ばれる「海馬回」
「扁桃核」
「側坐核」
「尾状核」
「視床下部」等様々な役割をもった神経核に「前頭前野」等を加えて心へと発展させていく機能を持つ部分を「ダイナミック・センターコア」、または、「意識」「心」「記憶」の三者を調節する機能があるということで、「モジュ
レータ神経群」と言う。
以上、大脳を中心にその構造や働きを概略的に示したが、これより更に掘り下げた説明に関しては、必要に応じその都度行う。
４．脳科学から分かるブレイン・ルール
数ある脳科学の書籍には、多くの研究者によりその研究成果が紹介されている。その中から本稿に関連のあるものを６項目に分類したい。表現は違っても同じ内容を語っているものもたくさんあるが、それらについては表現を統一した。尚、それぞれの項目を短くまとめたものを、最後に「ブレイン・ルール６」として示す。
５

ベンフィールド（～）は、実験により運動野のどの部分が体のどの部分と対応しているかを調べ、「ベンフィールド・マップ」を作成した。
６
この表現は、ジョン・メディナ著・小野木明恵訳『ブレイン・ルール』を参考にした。

－  －青森明の星短期大学研究紀要

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４－１．脳の本能
脳神経外科医の林成之氏は、脳には「生きたい（自己保存）」「知りたい（学習）」「仲間になりたい（同種既存）」という三つの大きな本能があると語っている。この言葉を全て反対の表現にすると「生きたくない」「知りたくない」「仲間になりたくない」となり、健康的な人間とは言えない。「生きたい」は「動く」ことで、より良く「生きる＝動く」ためには知識や知恵や協力等が必要（「知りたい」）で、知識や知恵や協力を得るには「仲間」が必要だが、それ以前に、一人では生きていけないことは誰もが知っている。林氏はこれらの本能を知り、上手く活用することで能力を最大限に発揮できるとしている。
上手く活用するためにはこれらの本能の負の側面も知らなければならない。例えば、「生きたい（自己保存）」が強くなり「過剰な自己防衛」となると、失敗を恐れ行動が制限されてしまうだけでなく、保身のため他人の失敗に対し非寛容な態度をとってしまい、「仲間になりたい（同種既存）」の本能に逆らうことになり、自分自身はもちろん、組織を損ねてしまう可能性もある。
もし個人的なことであれば、失敗そのものではなく失敗に至ったプロセスを重視すべきで、もし組織的なことであれば、失敗をカバーできなかったこと、個人より集団の責任を重視すべきである。組織のリーダーは自分を捨てなければならない、と俗に言われるのはこのためである。
また、心の動きと脳の働きは連動しており、心を活性化することで脳機能も活性化し思考や知能レベルも向上すると言われている。「否定思考は脳の働きを滅殺してしまうこと」「脳は“競争より共存”、“対立より融和”の方向で機能している」「脳は統一・一貫性や左右対称を好むこと」
等、脳の様々な特性が明らかになってきている。この中の「脳は統一・一貫性や左右対称を好む
こと」とは安定してバランスの取れたものを好むということだが、これも“安心して”「生きたい（自己保存）」、そして、“他の人と”「仲間になりたい（同種既存）」「孤立したくない」という本能から来ているものと思われる。しかし、これは思考の拘束性を生み出すため、固定観念や既成概念から開放された柔軟な思考をするにはテクニックが必要である。
基本的に、これらの本能には「逆らわず」「過剰にならない」のが良いようである。
４－２．運動に関すること
運動が脳力向上に繋がることについては、ほとんどの研究者が語っている。乗り物が発達する以前の我々の祖先はよく歩いていた。一日0km 歩いていた、との研究結果もあるくらいである。
足を使うことの他に、歩くために必要のない手で道具を使うことによって脳が著しく発達したとも言われている。つまり、我々人間は、足を使って歩き、手を使って道具を使いこなし脳を進化させてきたということになる。医学博士のジョン・Ｊ・レイティ氏は「元来我々は身体を動かすようにできていて、そうすることで脳も動かしている。脳にしてみれば、身体を動かさないのであれば学習する必要は全くない。」と言っているが、言い換えれば、「脳があって体が動く」のではなく「体の動きがあって脳が動く」ということである。
４－２－１．運動と神経伝達物質
動くこと（有酸素運動）は筋肉の緊張をほぐし心血管の健康状態が改善されるだけでなく、精神衛生に関する三つの神経伝達物質（ドーパミン、ノルアドレナリン、セロトニン）の放出を調整し、不安な症状を大幅に和らげたり、記憶、推論、注意、問題解決等の認知能力を向上させ、
アルツハイマー病にかかるリスクをも低減させるとも言われている。
－  －脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察「ドーパミン」は中枢神経系に存在し、快楽、意欲、報酬、運動調節、ホルモン調節等に関係する。「ノルアドレナリン」は交感神経末端や中枢神経系等に広く分布し興奮を伝達し、強い覚
醒力、気分の高揚、怒り等に関係し、活動的にさせる。そして「セロトニン」は視床下部や大脳基底核等に高濃度に分布し、脳の心と身体のバランス調整を司ると言われているため脳の警察官とも呼ばれ、充足、幸せ、愛、満足等、人間の精神活動に関係する。セロトニンが不足すると姿
勢が悪くなったり、表情が乏しくなったり、心のバランスが崩れて鬱になったりキレやすくなったりする。
三つの神経伝達物質の中の「セロトニン」であるが、これが作られる場所の周囲には歩行や呼吸、咀嚼等の生きる上で基本的で重要なリズム運動を司る中枢があり、この運動中枢を刺激することでその分泌量が増えるとされている。各種スポーツはもちろん、ダンス、リズム運動、歩行や呼吸、家事等、日常的なことでもリズムを意識することによってセロトニンを増やすことができると東邦大学医学部教授の有田秀穂氏は言及している。尚、太陽光の刺激もセロトニンを増やすために重要な要素であることを付け加えておく。
４－２－２．適度な苦しさと不自然な動き
脳科学者の篠原菊紀氏は様々な動きの中で前頭葉がどのように活性化するかを光トポグラ
フィーを使って調べ、その結果を画像付きで公表している。その動きとは手足の指、腕や膝、ひねり、歩き方、模倣、歌や合唱、リズム運動、早口言葉やウィンクに至るまで、多種多様な動きを紹介している。そこには全体的に言える二つのポイントがあった。それは、①「楽なものではなく少し苦しいと感じる動き」、②「普段使わない不自然な動き」である。ウォーキングを例にとっても、心地よいレベルではなく、脂肪燃焼を目的とした有酸素運動にならないと脳が活性化しない、そして、リズムを変えたり、横に歩いたり、ナンバ歩きをしたり等、不自然な動きの方が活性化が早まる、ということである。
４－２－３．交差運動
前述した不自然な動きとも関連するが、身体の左右をクロスする、いわゆる交差運動は00年
以上に渡って脳を活性化するのに使われてきており、多くの研究家がエクササイズを考案し学習プログラムで使用してきた。例えば、ブレインジムを提唱したポール・デニッソン博士が考案した「正中線のエクササイズ」では、左右の視覚領域が重なっている部分、博士はこの部分を「正中領域」と定義しているが、この正中領域をクロスするような動きは脳と身体の協調を高めるとのことだ。このエクササイズはもともと視力矯正のためのものであったが、現在では学習能力を統合する動きとして考えられている。
小川脳機能研究所の加藤俊徳医学博士は、ブレインジムの紹介・ダイジェスト DVD の中で、『
「ひねる」という新しい行為、普段あまり使っていない身体の動きをすることで前頭葉の一部が新鮮な活動をする。更に複雑な運動が加わると左右の脳の働きは重要になってくる。左右の連携ができてくると脳の代謝が高められる。
』と語っているが、交差運動はもちろん、普段あまり使っていない身体の動きが脳に与える影響についても言及している。
４－２－４．手作業
医学博士の奥村歩氏が勤務する岐阜県美濃加茂市にある木沢記念病院中部療護センターでは、－  －青森明の星短期大学研究紀要

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高次脳機能障害の患者さんに対して脳リハビリの一環として作業療

図１

法を取り入れており、これまでのデータから手を「むすんでひらく」
だけでも、手の運動野に関わる脳の血流量が0％も増加することが分かっている。
人間のホムンクルス（図１）は、ベンフィールドの脳地図をもとに作図したもので、身体の各部位の機能を受け持つ範囲が大脳皮質でどれだけの割合を占めるかを表した人間の模型であるが、これを見ると手が非常に大きい。つまり、大脳皮質で手の運動機能を受け持つ部分が多いということが分かる。前述した作業療法の結果は納得できる事例である。
４－３．ワーキングメモリーと前頭前野（前頭連合野）
前頭前野（前頭連合野）は霊長類で特に大きく発達した部分である。大脳皮質に占める割合はヒトで0％、アカゲザルやニホンザルで％、ネコで２～３％、ネズミは前頭前野を持たない等、霊長類以外の哺乳類ではほとんど発達していない。これが“ヒトを人間たらしめる脳”とも言われる所以である。ここでは、この人間らしいと言われる前頭前野の機能を考えたい。
４－３－１．ワーキングメモリーと抑制力「ワーキングメモリー」とは前頭前野の発達で得られた力で、情報をいったん脳にメモし処理する力、つまり、短期的な記憶を利用した作業のことで、人間が持っていて他の動物にはない能力である。知り得た情報をもとに計画したり段取りを考えたり、将来を見通す力であり、最も人間らしい能力とも言える。また、相手も気持ちを一時的に記憶する必要があるコミュニケーショ
ン場面でも盛んに使われる。この能力が不足すると、目先のことで奪い合いをしたり、場当たり的にキレたり暴れたり、自己中心的になる。
この前頭前野の力を試すテストに「ストループテスト」と呼ばれるものがある。これは邪魔な情報に抑制をかけながら作業をし、何らかの結果を出す、というテストである。例えば、「赤、黒、緑……」の色を示す文字がランダムな色を使って書かれてあるものを、字を読むのではなく、どういう色で書かれてあるかを言葉で表現するものである。
やってみると分かるが、文字情報に引っ張られがちになるため、それに抑制をかける必要がある。この「抑制力」がワーキングメモリーの力であり人間らしさでもある。
４－３－２．
「止める力」と「切り替える力」「止める力」「切り替える力」とは言い換えれば「我慢する力」のことであり、ワーキングメモリー
に大いに関係する。信州大学の寺沢教授らの研究によれば、「GO/NO-GO 課題」と呼ばれる注意
力や抑制力に関わるテストを継続的に行ってきた結果、近年、子ども達の注意力や抑制力の低下が起こっているのではないかということである。この「GO/NO-GO 課題」は、刺激を弁別して反応を選択するもので、「NO-GO」には「止める」というエネルギーが必要である。この「NO-GO」の成績が悪い子どもが増えており、つまり、「注意が続かない」「我慢がきかない」「キレやすい」という、いわゆる幼児化が進んでいるという。逆に考えれば、この「止める力」「切り替える力」
を意識し訓練することで、幼児化を抑制することができる。
－  －脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

４－３－３．デュアルタスク
ワーキングメモリーの多重使用を「デュアルタスク７」という。デュアルタスクは脳に負担がかかるが、それはすなわち、脳を活性化させていることになる。アルツハイマー病の初期の患者はこれができない。
「同時に二つのことをする」という作業は認知症予防の切り札になるとも言われている。
体育学の専門で筑波大学大学院准教授の木塚朝博氏は、現代の子どもは運動遊びにおける三つの間（「空間」「時間」「仲間」のサンマ）が減少していて、周りを見ながら動く経験、つまりデュアルタスクの経験が不足しており、体力がない、運動能力がない、危機回避力がない等「滞育症候群」が増えているという。
「頭で考えること」から「体で考えること」へ文化的価値を切り替えたらどうかと教科教育研究所編『ＣＳ研レポート vol.』で言及している。デュアルタスクは認知症予防のみならず健全な人間の育成にも重要な鍵となっている。
４－３－４．想像すること
脳神経外科医の板倉徹氏はテレビのように与えられた視覚情報を処理して情景を組み立てるより、ラジオのように聴覚情報だけから想像という作業を経由し、記憶の貯蔵庫から関連情報を引き出し推測しながら、すなわち前頭前野を使いながら情景を組み立てて視覚化するのは大脳皮質だけでなく脳全体が活性化すると述べている。このことは、様々な場面、特に音楽活動場面では有効に機能すると考えられる。
４－３－５．コミュニケーション
板倉氏の研究によると、光トポグラフィーを使い、同じパソコンゲームを一人で行った場合と対戦しながら二人で行った場合の脳の活性状態を測定したところ、二人で行った方が前頭前野の血流量が増え活発に活動していることがわかった。これは同じゲームでも相手の表情を読み取ったり言葉を交わすことで思考回路が強化されたり、相手に自分の動揺を知られないように落ち着
こうとする行為が前頭前野を活性化させたものと考えられている。また、「仲間になりたい」という脳の本能も刺激している。
４－４．意識「意識」とは「心」が知覚している状態であり、「脳」からやや離れる感があるが、「ダイナミック・
センターコア（モジュレータ神経群）」には「意識」「心」「記憶」の三者を調節する機能がある（―. 参照）と言われているように、「脳」と「意識」は密接に関連している。ここでは、脳を充分に機能させるための意識の仕方を考えたい。
４－４－１．気づき
現在の脳科学では意識を「脳的意識」「心的意識」の二つに区別している。記述や説明が可能なものを「脳的意識」、不可能なものを「心的意識」という。
「脳的意識」は、更に二種類に分けられる。一つは「覚醒」と呼ばれるもので、これは、意識の中でもっとも生物学的な基盤となるもので、寝ている時や麻酔をかけられているとき以外の状
７

同時に二つのことをすること。二重課題とも言う。三重課題をトリプルタスク、多重課題をマルチタスクという。

－  －青森明の星短期大学研究紀要

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態である。もう一つは「能動的な意識」（認知機能）と呼ばれるのもので、行動している時にこのような状態になる。しかし、意思による行動であっても“自動化された行動（ルーチンワーク）”
ではワーキングメモリーは働かないので、脳は「能動的な意識」状態にはならない。我々の日常行動は「無意識」が多いということが分かるが、この「無意識」な状態からワーキングメモリーを働かせる、つまり「能動的な意識」状態を出現させるためには「気づき」が大変重要になる。
気づくことで脳が活性化する。
「心的意識」を理解するのに最も重要なものと考えられているのは「クオリア」である。「クオリア (qualia)」はラテン語で「質」や「状態」を表す。いわゆる、我々が外界から受ける刺激に対する「感じ」で数量化できない、言葉や理論では語りえないものである。赤いものをみて赤と感じる「感じ」、花を見て美しいと感じる「感じ」、映画を見てドキドキする「感じ」、周囲のものに対しての知覚そのものである。音楽はこの「クオリア」に刺激を与える活動である。これからの脳科学は、このクオリアの本質に迫ろうとしている。
４－４－２．
「意識の中心」の意識「脳は生来、ひとつずつ順番に注意という焦点を合わせるもの。マルチタスクはできない。」と生物学者のジョン・メディナ氏は語っている。確かに、耳で「きく」ことを考えてみても、「聞く」と「聴く」という字が存在するし、ある一定の時間に生で聴いた音と録音して聴いた音を比べると、録音した音の中に生で聴いた時に認識していなかった音がうるさい程たくさん含まれていることが分かる。我々は音を認知する時に本能的に弁別作業を行っているのである。「見る」事でも同様である。
「見える」ものは広範囲だが「見ている」ものは一点である。メディナ氏の言うように、「意識の中心」＝「スポットライト」を意識することが、前述した「気づき」にも関連する重要なことである。
４－４－３．
「目的（ターゲット）」と「目標（プロセス）」の使い分けアメリカ出身で外科医であり心理学者でもあるマクスウェル・マルツ氏は0年に「サイコ＝サイバネティクス」という目的達成理論を唱えた。これは、脳の本能（－. 参照）の「生きたい」には、人間の場合、単に生き延びるだけではなく精神的・情緒的に満たされること、すなわ
ち、成功へのメカニズム（サーヴォ機構）が本来的に備わっているという考えからきている。その人間だけが持つ成功本能を上手く活用するためのメンタルテクニック、それが「サイコ＝サイ
バネティクス」である。
脳神経外科医の林成之氏は、この理論を「目的と目標を明確にすること」「目標達成の具体的方法を明らかにすること」「目的を達成するまでその実行を中止しないこと」の三点に集約される、と説明している。
「目的」と「目標」は似た意味の言葉だが、最終的なものを「目的（ターゲット）」、
その目的に至る途中の節目を「目標（プロセス）」とし、この「目標（プロセス）」に気持ちを集中させることによって、「結果をださなくては」という否定思考（－. 参照）が消滅し、目前のすべきことに集中でき、最良の結果が期待できるというものである。脳を充分に機能させるための意識の仕方として、私はこのことを重要なものとして捉えている。
４－５．学習や記憶、感動
ここでは効率よく学習や記憶をする方法、更に感動することが脳にどのような影響を与えるの－  －脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

か示したい。
４－５－１．記憶
記憶は大きく「陳述記憶」と「手続き記憶（非陳述記憶）」に分けられる。「陳述記憶」は頭で覚える記憶で、言葉で表現できるが忘れやすい。
「手続き記憶（非陳述記憶）」は身体で覚える記
憶で一度覚えると忘れない８。前者は更に「意味記憶」と「出来事（エピソード）記憶」に分かれる。
「意味記憶」は反復することで記憶される知識で、英単語や年号等の「言語的記憶」と美術や音楽等言葉で表せない「非言語的記憶」がある。
「出来事（エピソード）記憶」は経験の中で蓄積されている記憶で、何らかの理由で印象に残っているもの。
“感動を伴う出来事はよく記憶される”というのは、各感覚器官から海馬へ送られる信号は、海馬の入り口にある海馬傍回で通常はある程度制限されているが、扁桃核が活動する（＝感動する）と海馬傍回での制限が緩くなり、記憶がより確実になる、という研究結果からも明らかになっている。
また、視覚はどの感覚よりも勢力が強く、脳の資源の半分を使っているため、学習や記憶が最も進むのは、文章や口頭ではなく絵を使う等の視覚を刺激する場合であるとメディナ氏が述べている。
４－５－２．感動すること
脳神経外科医の林成之氏の研究によると、植物症の患者に対して音楽を聴いてもらって、脳内のダイナミック・センターコアにどのような機能変化をもたらすか調べたところ、ただ聴くだけ
では何の変化もなかったが、音楽に合わせて患者の体をゆすり、リズムを通して感動を共有した
ところ、脳内神経ホルモン分泌量が明らかに増えたという。医師である林氏は「医学の本質は医療技術を施すこと自体ではなく、それを通して患者と触れあい、コミュニケーションをとることではないか。究極的には、“医療とは感動”ではないか。」と語っているが、このことは医療現場だけのことではないように思う。
意欲や情熱は感動から生まれると言われるが、大脳で意欲や感動に関わる機能を有する部分は内側にある「大脳辺縁系」に存在する。脳科学者の小泉英明氏は、大脳の外側（大脳皮質）、つまり、知識に偏った学習をしていないか。また、小脳、つまり機械的に体を動かす活動に偏っていないかを点検する必要があると説いている。
医学博士の川村光殻氏は、体性感覚、内臓感覚等の全感覚９が総動員されると感動が生まれると語っている。このことは前述した林氏の研究事例でも理解できるが、要するに、脳全体に刺激を与える活動が感動を呼び起こす、ということである。また、メディナ氏は、感覚は連動して働くようになっているため、複数の感覚を一度に刺激すればもっとも良く学習できると言っている。
この二人の研究者の言葉を合わせると、「全感覚刺激→感動→より良い学習」となっていること
が分かる。

８

３―１で述べたが、近年明らかになったとされる小脳の働きと言える。
現在では人間の感覚は、感覚器を外からはっきり見ることができない触覚・温覚・痛覚等の「体性感覚」、内臓の状態を感知する「内臓感覚」、聴覚・視覚・嗅覚等の「特殊感覚」、空間内における身体の位置や動きを把握す
る「固有感覚」、そして「平衡感覚」の５つと言われている。

９

－  －

青森明の星短期大学研究紀要

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４－６．楽器演奏の脳
セルジャン0は「楽譜を見ながらキーボードを演奏」、すなわち「能動的な音楽活動」での脳の活動状態を解析した。その結果、「聴く」行為では両側側頭葉聴覚連合野、両側側頭回、「右手で弾く」行為では左運動野と運動前野、「楽譜を読む」行為では両側後頭葉視覚連合野と左頭頂葉等が活動していることがわかった。このことから、「音楽をする」行為は脳のほとんどの領域が活動して行われていることが分かっている。脳梗塞のため左脳にダメージを受け失語症になってしまった指揮者が本職のオーケストラの指揮は問題なくできたという事例もあるくらいである。
奥村氏の研究によれば、アルツハイマー病の発症の抑制は、ウォーキングや水泳等の「運動」
は三分の二、「クロスワードパズル」をよくする人も三分の二、しかし、楽器の演奏やダンスが四分の一に抑制したそうである。楽器の演奏は手作業を伴うので、前述（――）したことにも関連するが、単なる手作業ではなく、目を使い、耳を使い、感動を呼び起こす等、脳のほとんどの領域が活動しているからだと考えられる。
ここで特筆すべきは、楽器の演奏が認知症予防に効果があったのは若い頃から楽器を弾いている音楽家ではなく、高齢になってからの「手習い素人」であった、ということである。これはピアノを演奏している時は脳の左右・両側の前頭前野が活発に活動しているが、両側の前頭前野が活発に活動するのは、覚えたてで楽譜を見ないと弾けないというレベルで現れ、楽譜を見なくても弾ける時は右の前頭前野しか活動しないという研究結果とも関連することであるが、前述（--）した「自動化された行動（ルーチンワーク）ではワーキングメモリーは働かない。
」ということの事例であり、前頭前野全体を活発化させるには一工夫必要であるということが分かる。
以上、説明したことをブレイン・ルール（BR と表記）として短くまとめたものが以下の表である。
尚、――のような数字は、説明文に付してある数字と一致させている。
表１ BR―
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――
BR――①
BR――②
BR――①
BR――②
BR―

脳には「生きたい」「知りたい」「仲間になりたい」の三つの大きな本能がある。
各種リズム運動がセロトニンを増やす。
適度に苦しい動きや不自然な動きが前頭葉を活性化させる。
身体の左右をクロスする交差運動等は脳と身体の協調を高める。
手作業が脳を賦活する。
「ワーキングメモリー」の力は人間らしさである。
「止める力」「切り替える力」の低下が幼児化を招く。
デュアルタスクは脳の活性化と健全な人間の育成に重要である。
少ない情報での「場面想像」が、前頭前野を中心に脳全体を活性化させる。
コミュニケーションが前頭前野を活性化させる。
ルーチンワークではワーキングメモリーが働かない。「気づき」が必要。
脳が注意を向けるための「スポットライト」は一時に一つのみ。
目的と目標を明確にし、プロセスにこだわると最良の結果がでる。
記憶力を高めるには身体で覚えるかエピソードを絡めるとよい。
学習や記憶が最も進むのは視覚の刺激である。
感動を誰かと共有した方が脳にとって刺激になる。
全感覚が総動員することによって感動が生まれ、効率の良い学習ができる。
楽器を演奏する行為は脳全体を鍛える。

0Sergent J.（）.Distributed neural network underlying musical sight-reading and keyboard performance. Science
:0-0

－ 10 －

脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

５．脳科学からみた各種音楽活動と指導法の考察
ここからは、数ある音楽活動からいくつかを取り上げ、脳科学の視点から検証するとどういった特徴があるのか、また、より良い指導法とはどういうものなのかを考察する。
５－１．リトミック
リトミックは音楽活動の一種であるが、楽器を演奏したり、歌ったりという一般的に行われている音楽活動とは少し違った視点から活動を行う。数ある活動の中から、①「動くこと」②「カノン」③「複リズムと動作の交代」④「創作活動」⑤「コミュニケーション」⑥「記憶」について検証する。
①動くこと
リトミック活動ではじっとしていることはまず無い。
リズムのステップを基本に、ボールやフープを利用した動き、また、音楽を動きで表現すること等、とにかく動く。［BR――］～［BR――］で示したように、脳にとって必要不可欠な活動である。リトミックの創始者であるエミー
ル・ジャック＝ダルクローズ（..ウィーン～0..ジュネーブ）の論文には、「身体のバランスは脳・神経・筋肉が共同作用により得られる。
」「リズムは生命と統一を与える唯一の普遍的な要素である。」「リズム運動は人間教育における一般教養の一体系である。」等、随所に「運動」に関する記述がある。
「筋肉感覚は脳を富ませる。
」という脳科学的な記述も見られる。ただ機械的に身体を動かすのではなく、同時に他の感覚組織も利用する点が［BR――②］にも関連する。
一般に我々は、行動している時、瞬時にはそのことを意識するが、行動していない時にはそのことをほとんど意識しない。ダルクローズは、行動している時、つまり、筋肉活動の状態を「動の状態」、行動していない時、つまり、筋肉が無活動の状態を「抑制」と呼んだ。「抑制」とは予測と反射に満ちた静止状態（活動的な無活動）である。音楽家だけでなく、全ての人にとってこの感覚を重要なものと考え、「動と抑制の状態を管理すること」を提唱した。これはまさしく[BR--] に関連する事柄である。
②カノン「カノン」とは「模倣」のことであるが、動作のカノンに始まりリズムカノンまで、リトミック活動の中核的なものである。直近過去に記憶したものを現在実行し、現在実行しながら直近未来に実行すべきことを記憶する、これの繰返しである。脳科学的には [BR――］[BR――］に関連し、前頭前野を活性化させる。特にリズムカノンではステップを伴い、更には腕を大きく動かすにことによる指揮を加えれば全身運動となり［BR――］［BR――］にも関連し、二つ以上の動作を同時に行うことにもなり［BR――］にも関連する。１小節遅れのカノンが標準だが、小節遅れにすると更にワーキングメモリー力を使う。一般的な音楽作品にもカノン技法を使ったものはたくさんあり、それらをスムーズに理解するためにもカノンを“体験”することは重要である。
③複リズムと動作の交代
身体でリズムを表現できるのは「手＝クラップ」「足＝ステップ」「口＝リズム唱」である。リ
トミックでは、この中から二つを選び違うリズムを同時に表現する活動、つまり複リズムがよく－ 11 －

青森明の星短期大学研究紀要

第号行われる。これはまさしくデュアルタスク活動（［BR――］［BR――］）である。次に、このデュ
アルタスクに慣れたらその動作を交代する。例えば、
手と足のデュアルタスクであれば、手で行っていたリズムを足で、足で行っていたリズムを手で、これを自分の意思ではなく突然の指示により交代する。いつ指示が来るかと常に意識（能動的意識、［BR――］）しつつ、即時反応的に動作を交代（［BR――］）する。もちろん、動きを伴うので［BR――］にも関連する。こういった活動を「手・足・口」全てで行うとトリプルタスクとなり難易度が増す。
④創作活動
リトミックではリズムやメロディーの創作、キーボードを使ったハーモニーの創作はもちろん、身体造形（plastique animée）もよく行われる。ダルクローズは、バレエとこの身体表現との違いについて、「バレエの学習では身体の動きの調和と優美さを重視するが、リトミックの身体表現
では、どんな方法によってでも、その音楽リズムを何とか自分なりに表現したい、という自発的な能力を生むこと。」と述べている。音楽はクオリアに刺激を与える活動であると前述（--）
したが、言葉や数量で表せない感覚的なものであるだけに、身体を使って自分なりの動きで表現することが、クオリアを具体化する最良の方法かもしれない。
また、『リズム・インサイド』の著者であるジュリア・ブラック、ステファン・ムーア両氏は創作活動について、「リトミックにおけるムーブメントの最終的な目標は、その人自身の持てるものの中から、どのような音楽的感覚をも鮮やかに呼び起こす能力を発達させること。
」更には「音楽の分野を遥かに越えて日常生活を豊かにしてくれる。」と語っている。確かに、日常生活での言動はほとんど即興での創作である。
これらの創作活動は脳科学的に言えば［BR――］や［BR――～］に関連し、前頭前野を中心に脳全体の活性化が期待できる。また、仲間と共に行えば［BR――］や［BR――①②］にも関連し、更に効果的である。
⑤コミュニケーション
リトミック指導者のエリザベス・バンドゥレスパーはリトミック教育の目的・目標として「社会性の認識（グループの中で、個々において）」と明記しているが、確かにリトミックでは個人的なリズムトレーニング等以外は共同作業が多い。手合わせしたり共に何かを創作したり、手を繋いで一緒に動いたり、横になった人の上に人が重なるという極端なエクササイズもあるくらいである。脳科学的には［BR――］や［BR――①］に関連する。
⑥記憶
リトミックでは「記憶」することも重視している。前述したカノンはもちろんであるが、「音楽的な要素」と「物、人、動き」を結びつけ、一定時間、記憶した状態で活動を行う。そのうち自動化（ルーチンワーク）されてくるので、シャッフルしたり、別な活動を間に挟みまたもとの活動に戻る等、まるで、認知症（ワーキングメモリー力）のテストのようである。ジュリア・ブ
ラック、ステファン・ムーア両氏は「覚醒または知覚の興奮はリトミックの重要な一部と言えます。」と語っている。
「刺激⇒認識⇒貯蔵⇒検索」という記憶の鎖を確実にするために知覚を興奮させなければならず、そうするために身体で覚えたり（［BR――①］）、他の感覚も使ったり（［BR――②］）、仲間と共に活動（［BR――①］）する。
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脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

以上、リトミック活動のいくつかを検証してみたが、脳科学という視点から捉えると非常に理にかなっている活動だということが分かる。音楽活動というよりは「音楽を使った脳活性化エク
ササイズ」である。ダルクローズがリトミックの方法を見出すのが0年、その翌年、ジュネー
ブ音楽院にてリトミックの初めての試みのために特別クラスが設けられた。0年、彼は「体育の基本的要素が音楽のリズムに基礎を置いている」と宣言し、リズム体操の授業を行うようになる。年には盲人達へ関心を向け、リトミックの体系が治療の方面にも拡大した。このように
00年以上も前から現代の脳科学の理にかなった活動を行い、約0年前には音楽療法的な活用もしていたというのは驚愕に値する。
「リトミック」という言葉の語源はギリシャ語の“良い流れ”を意味する“eurhythmy”だという。心身（内的なもの）のバランス、そして、他人はもちろん環境や自然（外的なもの）との融合、リトミックは自己の内外との良い流れを目指した奥の深い活動である。
５－２．鑑賞
奥村氏の研究によれば、性と年齢を一致させた人の音楽家と一般人に、彼らが聴いたことのない曲を聴いてもらった時の脳の状態を fMRI で撮影したところ、音楽家は左の側頭葉が優位に活動していたのに対し、一般人は右の側頭葉が優位に活動していたという。左の側頭葉にはウェ
ルニッケ言語野があり、音楽家は音楽を言語化して聴いているのではとの仮説を論じている。こ
こでいう音楽家とは絶対音感者のことを指しており、つまり、音楽家は音楽を聴く時、ピッチや調性、音楽構造等を考えながら聴いているのではないだろうか、ということである。芸術作品を味わい理解するという、いわゆる“単なる”鑑賞とは言え、できるだけ多くの感覚を使って聴いた方がより感動する（［BR――②］）だろうし、何かに「気づき」ながら聴くことで前頭前野の活性化（［BR――］）にも繋がる。
５－２－１．マリー・シェーファー氏が提唱したこと
カナダの作曲家であるマリー・シェーファー氏は「landscape」（風景）の land を sound に置き換えて「soundscape」（サウンド・スケープ、「音の風景」と訳す。
）という新しい言葉を造った。
これは、昔の人は生きていく為に周りの音をちゃんと聴かなければならなかったが、現在は、生活するための情報は様々なテクノロジーを介して届けられるため、聴く必要がなくなり、聴覚が鈍感になってきている。鈍感な感覚が環境を悪化させ、環境の悪化が健康の悪化を招く。そのため、「身の回りの音＝サウンド・スケープ」を意識し、鈍った聴覚を鍛えなおす必要が出てきている、という考えから生まれた言葉である。
実際、我々の身の回りにはたくさんの音が存在しており、ほとんどの場合は無意識で聞いている（――. 参照）。無意識の活動ではワーキングメモリーが働かない（［BR――］）ため、何かに焦点を絞り（［BR――］）意識する（＝「気づく」）必要がある。シェーファー氏はその「気づき」のポイントを著書である『サウンド・エデュケーション』で示した。シェーファー氏はこれらの課題は「集中力を養うための課題である。」と言っているが、まさしく、脳を活性化させる課題であるとも言えよう。
鑑賞は、拡大解釈すれば“単なる”鑑賞ではなく、サウンド・スケープ的活動であるため、全ての音楽活動の基本であるのはもちろん、人間として健全に生きていくために大変重要な活動とも言える。
「聞く」から「聴く」へ、鑑賞眼を養うための方法を考察したい。
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青森明の星短期大学研究紀要

第号

５－２－２．音楽を「聞く」から「聴く」へ、「気づき」のポイント
シェーファー氏は『サウンド・エデュケーション』で身の周りの音に対し00の「気づき」のポイントを示した。一般的な音楽に対しても、当然、「気づき」のポイントを示す事は可能である。
シェーファー氏の著書も参考にしながら、音楽での「気づき」のポイントを示したい。アイディ
ア次第でいくらでも言葉を示すことはできるので、ほんの一例として捉えて頂きたい。また、音楽的知識の有無により鑑賞の観点が違ってくるので、段階別に示す。
第一段階

イメージとしての気づき

１．どんな印象を受けたか。
〈明るい / 暗い、激しい / 静か、温かい / 冷たい、びっくり、爽やか、安定 / 不安定、古い / 新しい
東洋的 / 西洋的、太い / 細い、重い / 軽い、朝 / 昼 / 夜、太陽 / 月 / 星、色や形、等〉

２．何かを模倣したと思われる音はあったか。（サウンド・スケープ的視点）〈自然界の音、動物の鳴き声、人の声、人や動物の行動、乗り物の音、機械音、等〉

３．動きで表現するとどんな感じになるだろうか。
〈歩く、走る、跳ねる、飛ぶ、スキップ、揺れる、背伸び / 屈む、回る、止まる、等〉

第二段階

音楽的要素としての気づき

１．ダイナミクス〈ダイナミクスの幅や変化の仕方、アクセントの有無と位置、等〉

２．アゴーギク〈テンポ（速い / 遅い）、テンポの揺れの有無と度合い、等〉

３．リズムやビート〈拍子、binary か ternary か、リズムのパターン、ヘミオラの有無、ポリリズムの有無、等〉

４．旋律とフレーズ〈旋律の形や特徴、旋律の重なりの有無、カノンの有無、動きの始まりと終わりの認識、等〉

５．和声や音色〈美しいと感じる和音の有無、和声の緊張度、和声進行、調性、使用されている楽器、等〉

第三段階

総合的な気づき

１．構造的な美しさ
２．リズム・旋律・和声が一体となった音楽の美しさ。
※第三段階をクオリアと捉えているため、言葉で「気づき」のポイントを示すことは難しい。

何かにこだわって聴くと必ず音楽的「気づき」があり、その「気づき」がまた次の「気づき」に繋がり、次第にその音楽の虜になっていく、これが鑑賞だと思う。そして、その「気づき」を何らかの動きで表現することで、更に明確に捉えることができる。例えば、音楽の背景に脈々と流れているビートという揺らぎに気づくにも、動かずに聴くより立って手や膝を動かした方が音楽が動いて生き生きと聴こえてくる。音楽が生き生きと聴こえてくるということはより楽しく感
じているということである。聴覚のみならず、筋肉感覚も利用することで身体の中心部で音楽を捉えるからなのであろう（［BR――①］［BR――②］）。そして、動くことで自分が感じていることを表現していることになるので、感覚的なことを他人と分かち合うこともできる（［BR――①］）。良い音楽には「気づき」のポイントが適度に備わっている。そのポイントを“知っています”ではなく、“体験しました”とするのが理想的である。
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脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

５－３．ピアノ演奏「ピアノ演奏」は、まず「楽器を演奏する行為は脳全体を鍛える」（［BR―］）と、手を使うため「手作業が脳を賦活する」（［BR――］）に関連する。また、右手と左手を交差させて演奏する時には「脳と身体の協調を高める。
」（［BR――］）。当然、ワーキングメモリー（［BR――］）を使うし、右手と左手のデュアルタスク（［BR――］）であり、想像力（［BR――］）も使う。二台
ピアノやアンサンブルをすれば他人と感動を共有（［BR――①］）することもできる。脳の活性化に非常に効果的な活動であることは明らかである。
ここでは数あるピアノ演奏という活動から「バッハ作品」と「間違った弾き方の修正方法」
について脳科学の視点から考察したい。
５－３－１．脳科学的にみた「バッハ・クラヴィーア作品」
ここでなぜバッハ・クラヴィーア作品を取り上げたかというと、プロのクラシック・ピアニス
トはもちろん、ジャズ・ピアニストでさえもバッハをキーボードの学習として重要視する人が多いにも関わらず、一般のピアノ学習者に敬遠されがちな作曲家だからである。私自身、歳まで
はバッハ作品ほど退屈なものはないと感じていた。しかし、その後、新しい指導者と出会い、感
じ方や考え方が変わった。そして今、脳科学と出会い、バッハほど脳に良い影響を与える作曲家はいないのではないか、と思うようになった。
演奏することを「手作業」として捉えると、二声のインヴェンションは、それぞれの手が単旋律の作業のみ行い、そして、決まった音形が右手に出てきたり左手に出てきたり（左右の置き換え）と、右手と左手が平等に作業をするようにできている。つまり、完全にバランスの取れた左右の手によるデュアルタスクだということである。三声以上の作品では片手でデュアルタスクを行うことになり、「手作業」もやや複雑化し、両手合わせるとトリプル～マルチタスクということになる。また、作品によっては左右の交差が必要なものもある。これだけでもブレイン・ルー
ルの［BR――］［BR――］［BR――］［BR――］［BR――］［BR――］に関連する。
バッハは彼の生きた時代の学術や宗教等により音楽の構造を極めて幾何学的に扱っている。このことを知って作品に接するのと知らないで接するのとでは、面白さの感じ方に雲泥の差が出る。
例えば主題の展開の仕方である。その在り様を観察する基本要素は「繰返し」「変化」「対比」
であるが、その「変化」のさせ方が幾何学的なのである。主題を目に見える「形」として捉え、上下反対にしたものを「反行」、左右反対にしたものを「逆行」、リズムを倍加させる「拡大」、
半減させる「縮小」、これらを基本に「反行の逆行」「反行の拡大」等複合的な手法、そして主題の一部をカットする「削除」、主題の中に何かの形や音を加える「挿入」、主題の形を全体的に変容させる「変奏」等、様々に変化した形を使い作品は作られる。
また、主題は基本的に模倣により展開されること、転調は近親調の範囲内で行われるので予測しやすいこと、調性の組み立てにも秩序があること、作品によっては主題がその調のダイアトニッ
ク・スケールの各音から始まるように配置されたり、主題にオクターブの半音が全て使われていたりと知的な魅力が満載である。
これらに気づけば、「見た目の形や構造」がピッチとリズムで表される「音としての形や構造」


Johann Sebastian Bach

－ 15 －

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第号にとして認識することができる（―. 参照）。音楽は確かにクオリアではあるが、このような仕組みであれば言葉での説明も可能であり、知的好奇心をくすぐりながら音楽的感性を刺激し、脳全体に刺激（［BR――②］）を与える活動になると私は考える。
手作業という点でも、知性と感性をバランスよく刺激するという点でも、脳全体を刺激するようなクラヴィーア作品を残したバッハ。バッハ研究家の磯山雅氏はバッハのことを「音楽の宇宙
空間を征服している。神の世界秩序の隅々まで音の旅をするような思いにとらわれたのではないか。
」と語っているが、「音楽により脳を征服している。脳の隅々までを……」と置き換えても何の違和感もない。バッハは後の音楽家や音楽愛好家に多くのプレゼントを残した。少し面倒なのは理解できなくはないが、だとすれば「少し面倒＝脳の活性化」なのである。一般学習者はともかく、これらのことに「気づく」努力をしようとせずに、ピアノ教師をしている人がいるのは大変残念に思う。
５－３－２．間違った弾き方の修正に関する一方法論
【事例１】

␷

␵

ᡮё%

ピアノの指導をしていると間違った弾き方をしている学習者に出くわす。例えば、譜例１はハ
イドン・ソナタ Hob. ⅩⅥ /の冒頭に出てくる音形である。特別難しいリズムではないが、a の入りがいつも少し早くなってしまう人（以下、X さん）がいた。ちなみに、全部の音をスタッカー
トで演奏させたところ全く問題がなかった。つまり、入りが早くなる原因は装飾音かスラーにあるということである。念のため、この音の中で、最もエネルギーを持っている音を訊ねたところ、X さんは「a」と答えた。頭では理解できているのである。
そこで、全部スタッカートにしたリズム形と本来のリズム形でステップをしてもらった。前者
はトンットンットンッ・・と軽く跳ねながら均等にステップすればよいのであるが、後者は少し違っていた。a を正しいタイミングで着地するためには、同じスタッカートでも b を少し高く飛ばなければならないのである。X さんは直ぐこのことに気付いた。
動きが小さいためキーボード上では感じることが難しいことも、ステップすることで正しい動きを拡大形で知ることができる。この動きを縮小し、ステップをするかの様に、指先、手首、肘等をコントロールしていけばいいのである。全身でリズムの持つエネルギーを体験することで理解が深まり、確実な修正に繋がった。［BR――①］に関連する事例である。

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【事例２】

␹

譜例―
␻

Ӆȴɲ᭫ᬚ ␽

␿

譜例―
⑂

⑄

アーティキュレーションに関する事例であるが、初歩のピアノ学習者が譜例―を演奏すると、ほとんどが譜例―のように演奏してしまう。本来はｄの部分に重心を残したまま c の部分を前の２音と同質のスタッカートにし、ｄとｅの間に同音連打のために必要な僅かな隙間を空けｅに繋げていかなければならないが、ｆの打鍵と同時に重心がｇからｆに移動しｇは鍵盤から離れ、ｆのスタッカートが無くなりｈに滑らかに繋がってしまう。
これをキーボード上で修正する前に、ドを左足、ミソを右足で担当し、その動きをステップで表現してみると、譜例―が如何に安易かということが分かる。正しい動きを体験した後、それをキーボード上に戻してあげればよい。全身で体験した「苦労？」さえ忘れなければ、指導者が傍にいなくても自ら正しい奏法を思い出し、実践することができる。
これも［BR――①］に関連する事例だが、“全身体験”は“確実な理解と記憶”となることは上記２事例からも明らかである。基礎の段階で正しいピアノ演奏法を身に付けるためのステッ
プは、“動かし方を拡大して観察できる”と言う点で、指導法としてかなり有効である。
５―４．雑考（本学学生と接して）以前、本学の音楽専攻科生の授業で、明らかな調性音楽でオーケストラ・サウンドの背景にチェ
ンバロの華やかなサウンドが鳴っている音楽を聴かせ、いつの時代のものか訊ねたら、「バロック」という答えが返ってこなかったことがあった。本科での二年間、音楽史の授業も受けながら、これほど特徴的なサウンドと時代が結びついていなかったことを大変不思議に思った。本人の意欲に問題がなければ、「気づき」のポイントの“体験”が不足していたのであろう（―. 参照）。
音楽理論の初歩段階で音程を学ぶが、全音と半音の意味を教えた後で、①「全音 + 全音 + 半音」と②「全音 + 半音 + 半音」でどっちが広い音程か、という質問に対し、「①」と答えられない学生がいる。頭の中で積み木を積み上げればいいのだが、それができないのである。幼児期の遊びに問題があるのかと思った。[BR――①② ] 関連で、高さや色を違えた積み木のようなものを用意し、実際に重ねて、目で見て触らせて体験することが必要なのであろう。
音楽が好きで一所懸命練習するのだが、どうしても表現の幅が狭い学生がいる。いろいろ質問
してみると、創造力を使っていないことが分かる。創造力を働かせる鍵となる考え方はいろいろあるが、例えば、ステージ上での動き（―④の身体造形）として捉えた場合、「手前で動いてい－ 17 －

青森明の星短期大学研究紀要

第号

るのか、奥で動いているのか」「動きが小さいのか大きいのか」「動きが速いのか遅いのか」「ど
うやって動いているのか」等と質問すると、結構答えられる。創造力を使っていないのは、使い方が分からないだけなのである。使い方の一例を示してあげるだけで自分が関わっている音楽が生き生きしたものに見えてくる（［BR――］）。
時折、「音楽が嫌になった」と学生が訴えてくることがある。それはどういう時かと言うと、「自分と他人を比較して劣等感を感じる時」「試験等の前で特別な緊張が起こっている時」「自分の才能の限界を感じた時」の三点に集約される。以前、学生たちに「あなたにとって音楽とは何か。」というアンケート調査をしたところ、「人を癒してくれる。
」「元気付けてくれる。」「楽しませたり、
感動させてくれる。」「心を豊かにし、育ててくれる。」「心を和ませ懐古させてくれる。
」「幸せや
心身の健康と深く関わる。
」「言葉では伝えられない心の会話。
」「言葉が通じない人とでもコミュ
ニケーションが取れる。」等、という回答が上位を占めた。表面的な悩みはともかく、結構深いところを見ていることが分かる。これらは、音楽をする「目的（ターゲット）」（――. 参照）に該当する。音楽が嫌になる時というのは、身近な現象によりメンタルブロックがかかり「目標（プロセス）」を見失っているだけなので、「目標（プロセス）」を建て直し、それに集中することにより、心理的なブレーキを外すことができる。
以上、数ある音楽活動の中から私が独断で選んだものに対し、脳科学的検証と指導法について
私見を述べた。偶然目に留まった脳科学の書籍からヒントを得て、「脳」にこだわって考察してきたが、本文でも分かるように当然のように心や身体にも関係する。行き着くところは、よく言われる「頭・心・身体」の連携やバランスを「脳」視点で考察したにすぎない。

６．おわりに
現在ブームになっている脳科学を「お茶の間脳科学」とか「みのもんた脳科学」と、その内容に批判的な見方をしている専門家がいるのは事実である。その批判が専門的に見て正しい批判なのかどうかは素人の私にはわからない。しかし、今回のこの研究により、身体と脳の繋がりを人間の常識として知ることができ、音楽活動との関わり、新たな指導法の視点を見出すきっかけ、様々な活動の意味を納得するための根拠としては十分であった。
しかし、脳内の名称が研究者によりその表現が違っていたり、同じ研究者でも矛盾するような書き方をしていたりと曖昧な部分があったのは事実である。今後、脳の研究が更に進み、その機能が隅々まで解明され、全ての脳科学者が納得する一定の根拠が示されれば、その名称や働きが統一され、医学や教育等人間の行う活動全てに応用することができ、人間の営みがより合理的になっていくであろう。私は個人的にクオリアの科学的解明に関心を持っているが、いつの日かその時が来ることを願っている。
音楽は古代ギリシャ・ローマ時代の教養人にとって、算術、幾何学、天文学に並ぶクアドリウ
ム（「自由七科」のうち数学に関する「四科」）の一つとして、学ばれるべきものとして捉えられていた。それは、音律や響きには宇宙同様に秩序（数学的構造）があり、そして、発声すること
は呼吸器系、横隔膜、腹筋、骨盤等身体全体が反応すること、つまり、身体全体を支配している
脳の機能に依存している活動だからである。現代は単なる娯楽として扱われがちな音楽だが、人間教育として深い意味があるという自覚を常に抱きつつ、諸活動に取り組んでいきたい。
－ 18 －

脳科学からみた音楽活動とその指導法に関する考察

参考資料
【書籍】
『脳を鍛えるには運動しかない』（ジョン・Ｊ・レイティ著、野中香方子訳、00年６月日 第３版）
『ブレイン・ルール』（ジョン・メディナ著、小野木明恵訳、日本放送出版協会、00年５月日 第１刷）
『ブレインジム 手引書』
（ポール・デニッソン他著、石丸賢一訳、日本キネシオロジー総合学院、00年）『脳の中の身体地図』（サンドラ＆マシュー・ブレイクスリー著、小松淳子訳、インターシフト、00年６月0日 第２刷）
『潜在意識が答えを知っている！』（マクスウェル・マルツ著、ダン・S・ケネディ編、田中孝顕訳、きこ書房、00年４月日 第２刷）
『リズム・インサイド』（ジュリア・ブラック＋ステファン・ムーア共著、神原雅之編訳、ふくろう出版、00年４月日 第２刷）
『エミール・ジャック＝ダルクローズ』（フランク・マルタン他著、板野平訳、全音楽譜出版社、00年月0日 第１版第刷）『リトミック教育のための原理と指針』（エリザベス・バンドゥレスパー著、石丸由理訳、ドレミ楽譜出版社、00年月0日）『サウンド・エデュケーション』（R・マリー・シェーファー著、鳥越けい子他訳、春秋社、年４月0日第３刷）『サウンド・スケープ』（鳥越けい子著、鹿島出版会、年３月日）『脳科学の真実』（坂井克之著、河出書房新社、00年月0日 第２刷）
『脳のしくみがわかる本』（寺沢宏次監修、成美堂出版、00年６月0日）『ラジオは脳に効く』（板倉徹著、東洋経済新報社、00年月日）『セロトニン・トレーニング』（有田秀穂著、かんき出版、00年４月日 第９刷）
『成功したければ前頭葉を鍛えなさい !』( 篠原菊紀著、アスコム、00年0月日第１版 第１刷 )『ぐんぐんよくなる頭の使い方』（篠原菊紀著、法研、00年３月日 第１刷）
『未来の記憶のつくり方』（篠原菊紀著、DOJIN 選書、00年７月0日）『ボケない頭をつくる0秒脳活体操』（篠原菊紀著、法研、00年0月９日 第４刷）
『望みをかなえる脳』( 林成之著、サンマーク出版、00年１月0日初版 )『勝負脳の鍛え方』（林成之著、講談社、00年月４日 第刷）『脳科学と芸術』（小泉英明編著、工作舎、00年月３日）『すべては音楽から生まれる』（茂木健一郎著、PHP 研究所、00年３月日第１版第７刷）『音楽で脳はここまで再生する』（奥村歩著、人間と歴史社、00年５月0日初版第１刷）『脳と心』（山元大輔監修、日本文芸社、00年１月0日第１刷）『アクション＆ビートでつくる音楽鑑賞の授業』（神原雅之編著、明治図書、00年８月４版刊）【その他】
教科教育研究所編『CS 研レポート vol.』より『ムジカノーヴァ00年４月号』より

木塚朝博“子どもの運動能力の発達停滞を防ぐために”

頼近美津子の音楽教室 etc トーク 小泉英明さん

ブレインジムの紹介 ダイジェスト DVD（日本キネシオロジー総合学院）
ＮＨＫ市民大学 年４月～６月期 バロック音楽第0回「数を数える魂」磯山雅
学生アンケート調査結果（00年～00年）－ 19 －

論

文「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成
児童自立支援のためのアセスメント開発 (1)


１．問

鷲

岳

覚

題

近年、いわゆる発達障害などを背景とした気になる児童生徒の問題が保育教育等の現場の大きな課題となっている。平成17年に発達障害者支援法が施行された結果、これまで法的に支援の対象となっていなかった発達障害領域の支援が可能となった一方、具体的な支援者の育成や、小中学校、高等学校における特別支援コーディネーターの専門性の問題、また乳幼児期の保育教育専
門職の保護者支援の拡充などは、まだ過渡期の段階である。
本研究は、文部科学省科学研究費の採択をうけて、「気になる」児童生徒の発達支援、特に児童自立支援施設の児童に特化した支援のためのアセスメントの作成を行うための基礎研究である。
「気になる」子どもを支援する環境として、保育園や幼稚園などの幼児保育の現場、小中学校などの義務教育の義務教育の現場はもちろんであるが、福祉、教育、司法にまたがった領域があり、行政上の区分などから具体的な対応が遅れている場合が報告され始めている。そのひとつが児童自立支援施設である。
児童自立支援施設は、児童福祉法に規定され全国に58箇所所在しているが、その形態や処遇方法には非常にばらつきが見られる。処遇規則等も各施設独自のものであり、その点では、法務省が管轄する少年院等とは大きく異なる点である。いずれの施設においても、解放的な空間を用意し規則正しい生活を送る中で児童の「自立支援」を目標としていることには変わりなく、各施設が地域の特色を活かした処遇をしている。また現在は経過措置中であるが、義務教育の実施など「保護」「教育」「自立支援」という機能は次第に充実してきている。
一方で、全国児童自立支援施設協議会による全国児童自立支援施設運営実態調査（2009）によると、退園後の再非行率の高さや、卒業生の処遇に対する評価が低いなど、入所児童が減少する
一方で、更なる機能強化の必要性が求められている。
こうした課題の背景には２点の問題がある。
①児童自立支援施設の施設としての多様性から、その機能および処遇効果を評価しにくい。
児童自立支援施設は、その成り立ちから小舎夫婦制を重視する一方で、実際には現在は６割が交替制の施設となっている。規模や機能、職員も多様であることから、近年の児童の変化や時代の要請に対しての対応が模索段階にある。前出の実態調査でも述べられているように、職員の専門性が加味されない異動などにより、処遇力が変化しやすいこともあげられる。義務教育の実施はもちろん、中卒児童の教育については未実施が大半であり、設置されている施設の機能によって児童に処遇力格差が生じることが予想される。結果として、施設機能がどの程度は充足されているのかを同一の尺度で検証することが困難になっている。
－ 21 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号②入所児童の多様性と家庭を含む社会の複雑さ
平成19年現在、全国58箇所の児童自立支援施設の入所児童の中で、心理的特別なケアが必要とされる児童（被虐待、発達障害、精神疾患）の数は、延べ約900名を数える（前掲実態調査2009）
が、その日常的対応のほとんどを当然のことながら施設職員が行っている。多くの施設に配置されている精神科医や心理職は嘱託または非常勤職員であり、専門的な介入を継続して行うという
いわゆる「治療的教育」の手法がどのように行われているのかが分かりにくい状況になっている。
精神・心理的ケアやソーシャルワークといった専門性が求められる児童に対する処遇困難が生じることが予想され、集団処遇になじみにくい児童については日課の遂行が困難になることも考えられる。また、家庭への介入は更に困難なことであり、前述した多様性という点において言えば、
それは地域性を加味したものであるかどうかが問われることになる。
本研究は、児童自立支援施設の直面する課題に段階的に取り組んでいくひとつの段階として、基本となるチェックリストを作成するものである。
最終的な目的として、児童自立支援施設の児童に対する効果的処遇を検討することに用いられるチェックリストの作成を試みるが、先に述べたように、さまざまな運営形態や入所児童の「難しさ」や処遇上の「気になる」児童生徒について、具体的に把握し、実際にどのような処遇が行われているのかを把握する必要がある。ただし、児童福祉の現場であることも踏まえ、試行的な調査研究はできる限り控える必要と、さらに現在すでに作成されているチェックリストとの項目の関係性を確認する必要から、限られた対象に実施することによって検討を深めていくこととする。
木谷（2008）は、『非行問題』において「軽度発達障害の見立て方」を発表している。その手
順は母子手帳の点検から始まり、ベンダーゲシュタルト検査等を含む数種の心理検査に加えて行動観察を要するなど、一般の施設職員が実施するにはやや困難であり、最終的には発達障害の簡易スクリーニングのチェックリスト等を利用している。
「非行と障害は直結しない」（木谷2008）としながらも、「保護者が感じた「育てにくさ」が被虐待につながっている」ことに触れ、「その「ころ」を戻していくのが診断後の仕事」だと述べている。
家庭状況に非行の本質を求めていくことは、これまでの児童自立支援施設の成り立ちと歴史から浸透しており、現在の運営形態にも大きく影響を与えている。
一方、本郷（2008）は、診断のために行われるのではなく「人の発達の理解と支援を目的に行われるアセスメント」について述べ、「子どもを、どのように理解するのか、発達の特徴にもとづきどのような支援を進めるか」を重視するとともに、「発達アセスメントは、目的ではなく手段である」ことを述べており、木谷（2008）に見られる「診断」と「支援」の分離とは異なる視点を提示している。
前述した①②の課題の根本的な問題として、児童をどのように理解し支援するかという基本的な共通認識が提示されていないということがあげられる。また、その認識は一部の専門家によるものではなく、現場で児童とかかわっていく職員が理解し利用できるものである必要がある。
こうした課題は、幼児保育の現場から大学教育にいたるまで発達、教育のさまざまな段階で注目されている。黒澤（2007）は乳児期から学童期までの「支援のための発達アセスメント」を発表しており、現場の職員が実際に簡便に利用でき、「診断」のためではなく「具体的支援」の方針に寄与することを目的としている。黒澤（2007）のアセスメントは、いわゆる「チェックリスト」
形式を採用しており、最終的にはレーダーチャートを作成することにより対象者の支援のポイン－ 22 －

「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成

トを探るものとなっており、保育者、教員、保護者をはじめとする子どもに関与する者が主観的にチェックしていくものである。質問項目の背景には DSM をはじめとした診断基準から抜粋したものや具体的な行動様式が示されている。このほかにも幼児期や学童期の「保育教育」や「学校」にまつわるチェックリストは複数開発されており、巡回保育支援などを通して徐々にその利用が進んでいる。
一方、本郷（2009）は、これまで調査が困難だった高校生についての調査を実施している。高等学校は退学の規定があることや、「気になる」生徒や「難しい」生徒は受験等によって選別されてしまうために、調査方法等に難しさがある。
本郷（2009）の調査によると、高校生の段階においてはいわゆる発達障害などの診断を受けている群と受けていない群の実数で比較した場合、診断を受けていない群に「気になる」生徒が多く存在することを報告している。また、中学校を境にして「気になる」女子の割合が増加していく
傾向も指摘している。
一般的な知見として、発達障害の診断を受けるのは男子のほうが多いが、発達の視点から「気になる」度合いを測定した場合、中学生以降の女子の逸脱行動も増加することを示している。
こうした背景から、児童自立支援施設での支援のための発達アセスメントを開発するにあたり、今回は本研究のために独自に作成したチェックリストと、本郷ら（2009）による高校生対象のチェックリストの双方を実施し、その項目間相関を検討するとともに、より精度の高い支援のためのチェックリストの作成を目指すこととする。また、本研究の調査対象については、「気になる」
生徒が増加するとされる高校生女子に対象を絞り、項目の検討を実施することとした。
２．方
対

法
象

全日制普通女子高等学校１校の全学年担任。
手続き
管理職を通して各クラスにおける「気になる」生徒を抽出してもらう。抽出に当たっては、
担任教師の主観で判断してもらい、本郷らのチェックリストと今回新たに作成した「心理的ケ
アを要する児童・生徒のためのチェックリスト（児童生徒版）」の双方に回答を依頼した。
約２週間の間隔を取って回収した。
質問紙
質問紙は２つのチェックリストからなる。生徒１名につき A ３判用紙両面１枚である。表面には、本研究で作成した「気になる」児童・生徒のためのチェックリスト50項目とクラスの人数や担任の経験年数など含むフェイスシートが印刷され、裏面は本郷ら（2009）による高校生のためのチェックリストが印刷されている。チェックリストの各項目は５件法で回答をもとめ「５．気になる」、「４．かなり気になる」、「３．やや気になる」、「２．あまり気にならない」、「１．気にならない」にチェックする。
本研究の50項目は、細分すると表１のように想定している。

－ 23 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

チェックリストの質問項目の構成
大分類

小分類（質問紙には表記していない）

項目数

対教職員関係

３項目

対生徒関係

４項目

集団生活の基礎３項目

統合失調症に関する項目

５項目「心理的ケア」に関する項目

気分障害（うつ病）に関する項目

５項目（精神疾患に関する項目）

心身症・情緒障害に関する項目

５項目

人格障害に関する項目

５項目

注意欠陥多動性障害に関する項目

５項目

学習障害に関する項目

５項目

アスペルガー症候群に関する項目

５項目

非行性に関する項目

２項目

家族背景・生育暦に関する項目

２項目

自立性に関する項目

１項目

生徒の指導で留意している点

１項目

学校（施設）適応に関する項目「気になる」生徒の項目（発達障害に関する項目）

その他の項目
自由記述欄

診断あり

８名

診断なし

13名

精神疾患や発達障害等に関する項目については、DSM や ICD の診断基準を参考として、比較的平易な文章に直したものを利用している。また、その他の項目は、鷲岳（2010）の自立支援の変容
項目から改変して引用した。

回答者の内訳と「気になる」生徒
男性

女性

回答者（教職員）の内訳は表２の通りであった

１学年

２

１

３

０

０

０

０

１

２

０

２学年

１

２

１

０

０

１

２

３

０

０

３学年

２

１

１

０

０

１

２

３

０

０

担当学年

教職経験年数「気になる」生徒数

５年未満 10年未満 15年未満 20年未満 20年以上 ３人未満 ６人未満 10人未満

回答者の内訳と教員が「気になる」生徒数
アンケートの結果、対象クラスの生徒268名中、気になる生徒数は21名であった。診断の有無については約半数が診断なしの生徒であった。診断名については、広汎性発達障害、アスペルガー
障害、うつなどである。
結果の処理
統計処理
統計処理については以下の手順で行った。
・記述統計
記述統計の結果については、項目が多数のため省略する。
－ 24 －

「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成

・診断「あり群」と「なし群」の平均点比較
診断が「有」の群と「無」の群において、行動傾向や集団適応などに差が生じているのか、
項目合計点において T 検定を行った。
・本研究のチェックリスト内項目間相関の算出
本郷（2008）のチェックリストと、本研究で作成したチェックリストの項目合計点において、相関関係を見られるかについて検討を行った。
・全項目の項目間相関の算出
各個別の質問項目について相関係数を算出した。ただし、今回については、サンプル数が少数であったため、男子等も含めて再度検討を要するため、記載を省略した。
※統計処理に際しては，統計パッケージ SPSSver11.5を使用した．
３．結果

診断の「有」群と診断「無」群の気になる生徒の各項目得点の平均点と、その平均値に差があるかについて T 検定を行ったところ、下表のような結果であった。

対 職 員
対 生 徒
生活適応
統合失調
抑 う つ
心 身 症
人格障害
A D H D
学習障害
ア ス ペ
非行要因

診断有無
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2

N
8
13
8
13
8
13
8
13
8
13
8
12
8
13
8
13
8
13
8
13
8
13

－ 25 －

平均値
5.25
8.08
3.75
4.31
9.13
12.31
13.25
10.62
14.38
13.54
8.38
8.17
10.75
12.69
8.88
11.77
10.50
10.23
11.88
12.62
8.38
12.62

標準偏差
2.55
5.01
2.12
2.18
3.83
6.69
5.63
4.89
4.31
5.83
2.83
2.72
5.28
5.42
5.22
6.83
4.93
6.06
6.06
5.99
4.03
5.53

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

Ｔ検定の結果は下表の通りである。

対

職

員

対 生 徒
生活適応
統合失調
抑 う つ
心 身 症
人格障害
ADHD
学習障害
ア ス ペ
非行要因

等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。
等分散を仮定する。
等分散を仮定しない。

t値
－1.47
－1.71
－0.58
－0.58
－1.22
－1.39
1.13
1.09
0.35
0.38
0.17
0.16
－0.80
－0.81
－1.02
－1.09
0.11
0.11
－0.27
－0.27
－1.88
－2.02

２つの母平均の差の検定
自由度
有意確率 平均値の差
19.00
0.16
－2.83
18.59
0.10
－2.83
19.00
0.57
－0.56
15.26
0.57
－0.56
19.00
0.24
－3.18
18.97
0.18
－3.18
19.00
0.27
2.63
13.34
0.29
2.63
19.00
0.73
0.84
18.19
0.71
0.84
18.00
0.87
0.21
14.76
0.87
0.21
19.00
0.43
－1.94
15.27
0.43
－1.94
19.00
0.32
－2.89
17.92
0.29
－2.89
19.00
0.92
0.27
17.33
0.91
0.27
19.00
0.79
－0.74
14.83
0.79
－0.74
19.00
0.08
－4.24
18.29
0.06
－4.24

Ｔ検定の結果、非行要因の因子を除いて優位な結果は出なかった。非行要因については、診断
無し群のほうが有意に高い傾向を示した。
各チェックリストの項目合計点の相関係数の算出
次に、本研究で作成したチェックリストと、本郷（2008）の作成した場面ごとのチェックリス
トの項目合計点を利用して、相関係数を算出した。結果は下表の通りである。
対 職 員
対 生 徒
生活適応
統合失調
心 身 症
抑 う つ
人格障害
A D H D
学習障害
ア ス ペ
非行要因
対 教 師
対 生 徒
集団学習
生活場面
そ の 他

対職員
1.0
0.9
0.9
0.6
0.1
0.1
0.5
0.8
0.6
0.7
0.7
0.9
20.7
0.7
0.6
0.2

対生徒

生活適応

統合失調

心身症

抑うつ

人格障害

ADHD

1.0
0.9
0.8
0.2
0.1
0.6
0.8
0.7
0.7
0.6
0.9
0.8
0.8
0.7
0.3

1.0
0.5
0.1
0.1
0.4
0.8
0.6
0.6
0.8
0.9
0.8
0.8
0.7
0.3

1.0
0.5
0.2
0.7
0.6
0.6
0.7
0.3
0.6
0.7
0.5
0.4
0.4

1.0
0.7
0.6
0.2
0.3
0.5
0.0
0.1
0.3
0.2
0.2
0.5

1.0
0.3
0.0
0.0
0.1
0.0
－0.2
0.1
0.0
0.1
0.4

1.0
0.5
0.6
0.9
0.4
0.6
0.8
0.6
0.6
0.5

1.0
0.9
0.7
0.8
0.9
0.8
0.8
0.7
0.2

－ 26 －

「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成

学習障害

アスペ

非行要因

対教師

対生徒２

集団学習

生活場面

その他

1.0
0.8
0.6
0.9
0.8
0.8
0.8
0.3

1.0
0.5
0.7
0.9
0.7
0.6
0.4

1.0
0.8
0.6
0.8
0.6
0.2

1.0
0.8
0.8
0.7
0.2

1.0
0.9
0.7
0.5

1.0
0.9
0.4

1.0
0.2

1.0

対 職 員
対 生 徒
生活適応
統合失調
心 身 症
抑 う つ
人格障害
A D H D
学習障害
ア ス ペ
非行要因
対 教 師
対生徒２
集団学習
生活場面
そ の 他

各項目合計得点の相関係数を算出したところ、「心身症」と「抑うつ」以外の項目については、それぞれの場面において「気になる」行動と高い相関を示している。特に「対教師」「対生徒」、、「集
団学習」、「生活場面」など、類する項目間は高い相関関係を示している。
４．考察（1）教師から見た高校生女子の「気になる」生徒について
得点間の相関係数から考察すると、教師からみた高校生女子の「気になる」点は主として「多動傾向」や「衝動性」を背景とした「対教師関係」のよくない生徒であり、「うつ傾向」や「心身症傾向」の気になり感は「対教師」「対生徒」などの人間関係とはやや独立したものであることがわかった。
これは、「うつ傾向」や「心身症傾向」の生徒が、不登校や保健室登校であることから、もともとのかかわりが少ないのに比して、「多動傾向」や「衝動性」の高い群は不登校などの状況になるのでなく、全般的に教室内での行動がそのように認識されているため、対教師、対生徒関係が悪化し、気になり感が生じていることが考えられる。
また、本郷らの調査と同様に、気になる生徒の半数が「診断」を受けておらず、特に非行傾向の生徒についてはその傾向が顕著である。これは、「うつ傾向」
や「心身症傾向」の生徒は実際に「症状」として問題を感じるために本人、保護者ともに医療機関の受診に向いていくものの、対応の連携が困難なため、診断や投薬にとどまり学校内では再登校や集団適応などの改善が見えにくい。
一方、「多動傾向」や「衝動性」の高い生徒は、特に知的な遅れがあるわけでもなく、一見すると元気なため「わがまま」や「反抗」としてとらえられがちである。チェックリストの項目から検討すると ADHD や LD を疑わせる項目の得点が高い。
発達上、「気になる」子どもの割合は全般には男子が多いとされるが、中学校を境にして女子の割合が増加してくる（本郷2009）。思春期までは潜伏している女子の発達的問題が高校時代に顕在化してきた場合、いわゆる発達障害などの認識が薄いことは考えられる。
こうした点から、場面ごとに気になり感をチェックしていく本郷らのチェックリストと、本研究で用いた「心理的ケア」を中心として構成されたチェックリストの双方を利用することは担任－ 27 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

をはじめ、学年など教職員全体が対象性との難しさを理解することを促進させることが考えられる。
（2）「気になる」生徒に対する教師の対応について
教師の自由記述による「留意している指導事項」については、さまざまな生徒について、ここの状態に合わせて、また家庭や他の教師との連携をもとに対応していることがわかる。一方で、「改善」の難しさから、本人の「気になる」部分に添いながら問題行動にその都度対応していく様子がうかがわれる。クラスによって気になる生徒の人数は異なるが、40人中４人、５人というクラスもあり、指導の難しさが感じられる。
また、非行要因に関しては「診断無」の群が有意に得点が高いことなどから、「診断有」の群と異なり、医療など関係機関との連携をこれからとっていくことが対応の過程でのステップになると考えられる。ADHD 傾向や統合失調傾向などが対教師、対生徒場面で高い相関を示していることから、対応に際しては各症状の対応を参考とすることが求められる。
（3）逸脱行動・非行と発達アセスメント
藤川（2010）によると、2004年に行われた家庭裁判所での調査によると四ヶ月間に受理した
862ケース中、いわゆる発達障害に該当すると思われるケース数は73件であるとしている。児童
自立支援施設の年平均の入所児童数が約2500名程度であり、そのうち心理的ケアが必要とされると感じられる児童は述べ数で800名程度である。また粗暴傾向の少年相談事例に関する調査では、
約33パーセントのケースに精神保健関係の症状が観察されている（小林2008）。これは今回の調査で高校生女子に見られた「診断あり」の率の５倍程度になる。こうしたことから、児童自立支援施設での実施を踏まえた場合、各障害や精神症状についてアセスメントを行うことは必要なことと考えられ、一般の高校生に行うチェックリストとは異なる支援のニーズがあることが想定される。
（4）チェックリストの妥当性について
本研究では、高校生女子を対象として担任の教師が「気になる」生徒について、本郷（2008）のチェックリストと今回独自に作成したチェックリストの検討を行った。
項目間相関については、診断的項目は各障害、心的症状において相互に高い相関を示している。
ADHD と LD の項目合計点で高い相関が見られるが、対象者の難しさが単層でないことの現れであると考えられる。
全項目を用いた因子分析については、ケース数をさらに増加させての検討が必要であるため、今回は実施しなかったが、本研究で作成したチェックリストについては、それぞれの項目における因子の独立性はほぼ保たれていると考えられる。
また、本郷（2009）のチェックリストとの相関関係については、本チェックリストの「対教師（3項目）」と、前述チェックリストの「対教師（12項目）」、
本チェックリストの「対生徒（3項目）」と、前述チェックリストの「対生徒（12項目）」に強い相関みられ、各領域の項目数は少ないものの、弁別力はある程度想定される。

－ 28 －

「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成

まとめ
本研究においては、高校生女子を対象として調査を行ったが、結果としてはこれまでの先行研
究をほぼ裏付ける結果となった。一方、チェックリストの開発という点からは次のような課題が考えられる。
①男子生徒も含め中高生のケースをさらに調査し、安定的な項目を選別する。
②児童自立支援施設での調査を実施し、その難しさを把握する。
③チェックリストを利用することにより児童の特性の把握に寄与するともに、効果的処遇に結び付けていく一助とする。
などがあげられる。現在、さまざまな支援のためのチェックリストが開発されているが、非行や児童の自立に関してのチェックリストは類似するものがない。さらに幅広い対象について調査するとともに、質問紙の完成を目指すこととしたい。
謝辞
お忙しい中、調査の依頼を快く引き受けていただいた先生方に心から感謝申し上げます。
※本研究は平成22年度文部科学省科学研究費若手研究Ｂ（70435220）の助成をうけて行われたものである。
資料
本研究で作成したチェックリスト項目
学校適応に関する項目

番号

質問内容

１

教職員の指示・指導をきくことができない。

５・４・３・２・１

評定

２

教職員に対してしばしば反抗的な態度がある。

５・４・３・２・１

３

対応する教職員によって態度を変える。

５・４・３・２・１

４

他生徒とのトラブルが多い。

５・４・３・２・１

５

集団生活のルールを守れない。

５・４・３・２・１

６

学（級）内の雰囲気を低下させるグループなどを作る。

５・４・３・２・１

７

学（級）内のルールや決まりをやぶる。

５・４・３・２・１

８

学内の物や持ち物を粗末に扱ったり投げつけたり壊したりする。

５・４・３・２・１

9

日課にしたがって活動できない。

５・４・３・２・１

10

基本的な生活習慣（衣食・衛生など）が身についていない。

５・４・３・２・１

５．
たいへん気になる ４．
気になる ３．
すこし気になる ２．
ほとんど気にならない １．まったく気にならない
心 理 的 ケア11

会話がかみ合わなかったり、本当かうそかわからない話をしたりする。

５・４・３・２・１

12

感情の移り変わりが激しく、本人にその自覚が乏しい。

５・４・３・２・１

13

幻覚や幻聴などの症状が見られる。

５・４・３・２・１

14

被害的、妄想的など、現実の人間関係と異なる認識を示す。

５・４・３・２・１

15

他者からの刺激に非常に過敏な反応をしたり、鈍感であったりする。

５・４・３・２・１

16

気分が落ち込んでやる気がみられない。

５・４・３・２・１

17

食欲や睡眠など、欲求の程度が低い。
（眠れない・食べたくないなど）

５・４・３・２・１

18

自傷行為や自殺の欲求がみられる。（リストカットや関心引き行動）

５・４・３・２・１

19

他者とのかかわりを避ける。もしくは避けようとする。

５・４・３・２・１

20

作業や学習などに意欲が感じられない。

５・４・３・２・１※１名の児童につき（2）―1（2）―2の調査票の記入をお願いいたします。

－ 29 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

文部科学省科学研究費課題心理的特別なケアを必要とする児童とその処遇に関する調査票（2）―2

番号

質問内容

評定

心理的ケアに関する項目

21

ぜんそく・アトピー・てんかんなどの疾患がある。

５・４・３・２・１

22

過呼吸を起こすことがある。

５・４・３・２・１

23

吃音・チック・緘黙などが見られる。

５・４・３・２・１

24

パニック発作、フラッシュバック、またはそれに似た状態がある。

５・４・３・２・１

25

不定愁訴（頭痛・だるさ・腹痛など）が多い。

５・４・３・２・１

26

たびたびうそをついたり、ごまかしたりする。５・４・３・２・１

５・４・３・２・１

27

態度が芝居がかっていて、本心がわかりにくい。５・４・３・２・１

５・４・３・２・１

28

疑い深く、嫉妬深い。または人を妬んだりする。

５・４・３・２・１

29

見捨てられることへの不安が強く、自己肯定感が低い。

５・４・３・２・１

30

自分への評価に過度に敏感で、少しでも失敗しそうなことは避ける。

５・４・３・２・１

５．
たいへん気になる ４．
気になる ３．すこし気になる ２．ほとんど気にならない １．
まったく気にならない［気 に な る］ 生 徒 に 関 す る 項 目

31

けんかや暴言など衝動的な行動をする。

５・４・３・２・１

32

落ち着きがなく、学習や作業などにじっくり取り組めない。

５・４・３・２・１

33

不注意な行動があり、細かなミスや間違いが目立つ。

５・４・３・２・１

34

ちょっとしたことで感情的になりやすい。

５・４・３・２・１

35

同じような失敗や間違いを何度も繰り返す。

５・４・３・２・１

36

話は聞いているのに、理解していない。

５・４・３・２・１

37

数の認識や地図などの認識が難しい。

５・４・３・２・１

38

読字もしくは書字の能力に難しさがある。

５・４・３・２・１

39

物事の原因と結果を結びつけて考えるのが難しい。

５・４・３・２・１

40

年齢相応の考える力がついていない。

５・４・３・２・１

41

難しい言葉を使ったりするが、思考が幼い。

５・４・３・２・１

42

こだわりがあったり、頑固であったりする。

５・４・３・２・１

43

場の雰囲気を読み取ったり、あわせて行動したりすることが難しい。

５・４・３・２・１

44

他人の気持ちを思い量ったり、配慮したりすることが難しい。

５・４・３・２・１

45

突然不機嫌になったり、感情の適切に表現したりすることが難しい。

５・４・３・２・１

５．
たいへん気になる ４．
気になる ３．すこし気になる ２．ほとんど気にならない １．
まったく気にならない
そ
の 他

46

自立に向けた意欲に乏しい。

５・４・３・２・１

47

非行や不良行為に強い親和性がある。

５・４・３・２・１

48

粗暴さや爆発性、劣等感など性格的な偏りが感じられる。

５・４・３・２・１

49

これまでの生育環境の影響が見られる（虐待や家族の精神疾患など）。

５・４・３・２・１

50

学校外の生活環境（家庭・交友関係）が不安定である。

５・４・３・２・１■この対象生徒に対して、教職員として留意している指導事項にはどのようなことがありますか。

－ 30 －

「気になる」児童生徒のためのチェックリストの作成「ケアが必要 ｣、「気になる」生徒１名に関する記入は以上です。他に該当生徒がいる場合はご記入ください。

参考文献
黒澤礼子

発達障害に気づいて・育てる完全ガイド講談社

小林寿一

少年非行の行動科学

小林英義・小木曽宏編

北大路書房

2007

2008

児童自立支援施設のこれまでとこれから生活書院

全国児童自立支援施設協議会

全国児童自立支援施設運営実態調査

全国児童自立支援施設協議会

非行問題

2008

日本発達障害福祉連盟編 発達障害白書 日本文化科学社
藤川洋子 非行と広汎性発達障害 日本評論社 2010
本郷一夫・長崎勤編
本郷一夫・飯島典子他
トワーク年報2010

特別支援教育における臨床発達心理学的アプローチミネルヴァ書房
高校における「気になる」生徒の理解と支援

2009
有斐閣選書

本郷一夫編 「気になる」子どもの保育と保護者支援建帛社

2010

格

精神医学ハンドブック

日本評論社

2007

－ 31 －

2006

東北大学教育学研究科教育ネッ

本郷一夫編 子どもの理解と支援のための発達アセスメント
山下

2009

2009

2008

研究ノート

介護福祉士養成における高齢者生活文化史の取り組み


要

福

島

猛

行

約
介護福祉士養成新カリキュラム（以下、新カリキュラム）が2009年度より実施されるに伴い、ICF の生活の概念は社会福祉士、介護福祉士における障害理解のために必要不可欠な概念となっている。2009年度より実施されている新カリキュラムの内容も、ICF の生活の概念をいかに学生に伝え、その理解のもと支援対象者の生活をどのように支援したら良いかを中心に組み立てられており、厚生労働省通達を受けて作成された新カリキュラム対応テキストもその考え方に対応している。
しかし、介護福祉実習などで実際に高齢者の支援を体験した学生からは「高齢者の体験を共感しきれない。」「昔の話の具体的なイメージが伝わってこない。
」などの話が上げられている。本学では、2009年度の新カリキュラム実施に伴うカリキュラム改変より『高齢者論』と言う高齢者の生活文化、生活意識に関する授業を実施しており、その結果「高齢者をより深く理解できるようになった。」との学生からの反応があった。
本研究ノートでは、ICF の生活概念における生活、文化史の位置づけの再確認を行うと共に、『高齢者論』の具体的授業内容、実施前、実施後における学生の意識変化などについて説明を行い、今後の高齢者文化史教育のあり方について考察を加えたい
キーワード介護福祉士養成教育・ＩＣＦ・高齢者・生活文化Ⅰ

序章

高齢者に対する生活援助を行う上で、現在のライフスタイルを形成するに至った生活体験、文化的背景の知識は不可欠であり、その知識があってこそ、利用者のニーズに即した支援が展開できると言える。しかし、介護福祉士養成校入学者は、高校までの教育の中で高齢者の生活体験を学習する機会がほとんどなく、十分な知識を持ち合わせていないのが現状であり、そのため利用者のアセスメントにおいても、十分な情報を読み取る事が困難な事が見られる。
本学学生が介護実習にて実施したアセスメントの例であるが、Ａ様

女性

大正６年生青森県Ｂ村（現在Ｃ市）生まれ。尋常小学校卒業在学中も農家の手伝いを行いあまり勉強はしなかった。昭和15年満州（中国東北地方）に一家で引越し。現地にて結婚。１男１女をもうけるが、昭和20年夫、子どもが相次いで死去。その後Ｃ市に戻り昭和32年再婚。
という施設利用者がいらっしゃった。戦中～高度経済成長期の知識があれば、これらのアセスメ
ントより、
１）最終学歴から、実家は戦前の小作人であったことが想像される。また、寒冷地であるＢ村の－ 33 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

農家では、生活が苦しかったと思われる。満州開拓団として移住した事も、同様の理由ではないかと想像される。
２）戦後、日本帰国時にかなりの苦労をされたと思われる。昭和20年に夫、息子が死去しているが、帰国時の困難の中で亡くなった事も考えられる。
３）戦後の物のない時代に、寡婦が娘を育てる事は苦労が多かった事が考えられる。
などの情報を読み取る事が可能であるが、この時代の背景を知らずに経済的に発展し、シングルマザーでも奇異な目で見られる事のない現在の感覚で読み取ってしまうと、十分な利用者に対するアセスメントは不可能であろう。その事が、利用者に対する支援が利用者ニーズに合わない結果となる事もありえると思われる。
また利用者の生活の中で培われた倫理観や戦前の学校教育で教わった道徳観などに対する知識
も、介護を行うに当たって必要とされる利用者に対する共感的理解のために不可欠であると言える。
これらの事から、介護福祉士にとって高齢者の生活文化史の知識は不可欠であると言えるが、養成カリキュラムに中には特に生活文化史は含まれていないのが現状である。生活文化史が含まれない理由としては、日本史は高校までの基礎教育の中に含まれており、養成校における介護福祉士養成と言う専門教育の以前に十分な素養が教育されていると言う前提の下に養成カリキュラ
ムが作成されているためと思われる。しかし、高校教育において日本史は選択科目である場合が多く、また、授業も高齢者が実際に生活した現代史に至ることなく終わってしまう場合が多く見られており、基礎教育の過程で介護福祉士として利用者理解のために必要な知識を学習していな
い場合が多いと思われる。
介護福祉教育における高齢者の生活文化史は、その必要性から一部の養成校のカリキュラムにも取り入れられており、また、奈倉道隆（1）の研究においても高齢者の精神文化を理解した上での介護のあり方が提唱されている。また、介護現場に様々な提言をしている三好春樹も、その著作内で高齢者を３つに分類しそれぞれの特徴を紹介する半面、それぞれの高齢者の生活文化が戦（2）中、戦後の価値観の転換により反映されなかった現状にふれている。
また、介護現場においても回想法の普及に伴い、高齢者の生活風景などの資料も多数出版されており、その中で高齢者の生活文化の変化について述べられている著作が多い。しかし、未だ養成過程の中で、高齢者の生
活文化史に対する学習の認知度は低いのが現状であり、各介護福祉士養成テキストにおいても、
高齢者の生活文化史は概略が数ページ書かれているにすぎず、必要な知識を学習する機会が設けられていないのが現状である。
Ⅱ
１

ＩＣＦ概念における生活、文化史の位置づけ
ＩＣＦ概念の説明
新カリキュラムにおいて、ICF の生活概念は利用者理解のために必要不可欠なものとなっている。ICF は個人の健康状況と健康関連状況に関する共通の表記方法を確立し、それにより当事者、医療、福祉関係者の情報交換を容易にする事を目的に作成されており、各概念は（図－１）に示されるようにそれぞれの領域が関連付けられている。

－ 34 －

介護福祉士養成における高齢者生活文化史の取り組み

（図１）

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厚生労働省社会・援護局障害保健福祉部企画課ホームページより抜粋

各領域は、以下のように定義付けられている（3）１）心身機能（body functions）とは，身体系の生理的機能（心理的機能を含む）である。
２）身体構造（body structures）とは，器官・肢体とその構成部分などの，身体の解剖学的部分である
３）機能障害（構造障害を含む）（impairments）とは，著しい変異や喪失などといった，心身機能または身体構造上の問題である。
４）活動（activity）とは，課題や行為の個人による遂行のことである。
５）参加（participation）とは，生活・人生場面（life situation）への関わりのことである。
６）活動制限（activity limitations）とは，個人が活動を行うときに生じる難しさのことである。
７）参加制約（participation restrictions）とは，個人が何らかの生活・人生場面に関わるときに経験する難しさのことである。
８）環境因子（environmental factors）とは，人々が生活し，人生を送っている物的な環境や社会的環境，人々の社会的な態度による環境を構成する因子のことである。
なお、環境因子、個人因子は生活機能と障害の全ての構成要素に影響を及ぼすため、背景因子と定義付けられている。個人の最も身近な環境から，全般的な環境へと向かうように構成されている。
個人の生活文化史は背景因子に位置づけられるものであり、利用者の生活全体に影響を与える要素として高齢者の活動、参加などにも影響を与える要素であると言える。
Ⅲ

カリキュラム内容

１

事前アンケート
カリキュラムを実施するに当たり、本学学生がどの程度高齢者の生活文化に対する理解があるのか、事前アンケートを実施し、学生の知識の大まかな状態の把握に努めた（表－１）－ 35 －

青森明の星短期大学研究紀要

【表－１】

第36号

学籍番号

氏名

★★高齢者が知っている言葉シリーズ★★
用語

用語の説明（わかる範囲で OK ！）聞いた事は？

【戦前・戦中】配給制度となり組赤紙（召集令状）
ちゃんばらごっこ
疎開（学童疎開）
教育勅語【戦後】
進駐軍（GHQ）
放出物資
ヤミ米
闇市
【高度経済成長期】
所得倍増計画
高度経済成長学生運動
東京オリンピック
福祉元年
オイルショック
公害病

アンケート対象は新カリキュラム実施以降の学生（２学年計98名、年齢構成18歳～54歳）である。それぞれの語句の正答率は以下の通りとなっている。なお、説明の正解率は全体の学生に対する正解率である。
用

語

認知度

説明の正解

用

語

認知度

説明の正解

配給制度

40名

41%

32名

33%

闇市

49名

50%

43名

44%

となり組

38名

39%

24名

24%

所得倍増計画

34名

35%

32名

33%

赤紙（召集令状）

95名

97%

95名

97%

高度経済成長

87名

89%

84名

86%

ちゃんばらごっこ

83名

85%

83名

85%

学生運動

44名

45%

32名

33%

疎開（学童疎開）

86名

88%

77名

79%

東京オリンピック

98名 100%

98名 100%

教育勅語

21名

21%

18名

18%

福祉元年

10名

10%

２名

２%

58名

59%

58名

59%

オイルショック

89名

91%

78名

80%

12名

12%

３名

３%

公害病

98名 100%

30名

31%

28名

29%

進駐軍（GHQ）
放出物資
ヤミ米－ 36 －

98名 100%

介護福祉士養成における高齢者生活文化史の取り組み

中学～高校の教科書にも表記されている召集令状、学童疎開、高度経済成長などの用語は認知度が比較的高い結果となっている。また、マスコミに取り上げられる頻度の多い東京オリンピッ
ク、現在でも使用されている公害病は、認知度が100％であった。
しかし、用語を知り内容を説明できても、当時の時代を生きた高齢者と同じ認識であるとは限らない。いくつかの設問に対しては、正解者により深い説明を求める設問を実施した。一例として、以下に赤紙（召集令状）の用語説明の設問を記載する。
・赤紙（召集令状）を受けた後、兵役を免除（一時的にも）される場合はどのような場合でしょうか？（複数回答可）①本人の病気・事故など②両親、妻、子どもの病気・事故など③両親、妻、子どもの死去④本人が犯罪を犯した場合⑤本人より明確に兵役に付かない意思表示があった場合
正解は①④であり、①に関しては正答率100％、④に関しては98% であった。しかし、②を選んだ学生が24％、③を選んだ学生が70％、⑤を選んだ学生が５% おり、戦前・戦中の軍国主義下における召集令状の持つ意味が世代を超えて伝わっていない様子が見られる。このような事は他の語句に対しても見られると思われ、その事が高齢者の実体験と学生の体験理解との乖離に繋がっていると思われた。
また、戦後の高度経済成長期に関する知識も、経済の成長という知識は知っていても、時代の高揚感やそれを表す文化的知識はなく、高齢者の実体験はなかなか理解できていない事が予想された。
２

カリキュラムシュラバス
高齢論の授業シュラバスは以下のようにした

・授業目的：高齢者の体験した歴史的事象、文化的背景を理解すると共に、発達の観点から老化を理解し、エイジングに対する基礎的知識を習得する。
・授業概要：昭和初期からの文化史を中心に歴史的事象、その背景を説明、それをふまえた上で高齢者の心理的変化や日常生活を理解する。
・到達目標：高齢者の生活文化史を理解する。また、それを踏まえ高齢期の発達課題を理解する。
・授業内容：後期高齢者が幼年期を過ごした1920年代後半より、定年退職を迎えた1980年代までの生活文化史を紹介すると共に、現在後期高齢者世代がどのような思いで生活しているのか、生活に対するニーズは何かについて考察を行う。
１回目授業から13回目授業までの授業内容、主な授業課題、主な映像、音楽資料は（表３）の通りである。

－ 37 －

青森明の星短期大学研究紀要

【表－３】
授業内容
総論Ⅰ

第36号

主な授業課題
主な映像、音楽資料
・高齢者の定義・ライフスタイルの変化
・今後の人口動向
総論Ⅱ
・高齢者が美徳とした精神文化（長幼の序、倹約、恥の文化、など）
高齢者文化史Ⅰ（昭和初期） ・都市部と地方の生活の違い
・生活様式
・家族税度（大家族制度）
・大都市、農村風景
・生活文化
・教育勅語
・子どもの遊び・流行ファッション
・地域、収入格差社会♪君恋し、船頭小唄
高齢者文化史Ⅱ（日中戦争） ・都市部と地方の生活の違い
・都市部、農村風景
・統制経済
・流行ファッション
・徴兵制
・出征兵士
・言論統制
・のらくろ（漫画）・子どもの遊び♪丘を越えて高齢者文化史Ⅲ（太平洋戦争） ・日常生活の様子
・生活様式
・物資の不足・一般的食卓・統制経済・当時のファッション
・空襲
・空襲の被災の様子
・言論統制♪となり組、お山の杉の子
高齢者文化史Ⅳ（戦後混乱期） ・物資の不足
・空襲跡
・インフレ経済
・生活様式
・配給制度
・闇市
・食糧難
・メーデーの様子
・価値観の劇的変化（統制から自由）♪りんごの歌、東京ブギウギ
高齢者文化史Ⅴ（戦後復興期） ・経済復興
・都市部の復興・生活様式の変化
・生活様式
・価値観の変化・流行ファッション
・格差の是正
・週刊誌、
流行漫画（さざえさん）・マスコミの発達♪りんご追分、テネシーワルツ
高齢者文化史Ⅵ・高度経済成長
・都市部、農村風景（高度経済成長期１） ・産業構造の変化
・生活様式
・インフレ誘導・流行ファッション
・核家族化の加速
・ロカビリー、みゆき族
・価値観の変化（消費生活）♪嵐を呼ぶ男、ダイアナ
・家庭内労働の変化
高齢者文化史Ⅶ・東京オリンピック、大阪万国博覧会 ・東京オリンピック、大阪万国博覧会（高度経済成長期２） ・一億総中流化
・流行ファッション
・福祉元年
・学生運動
・価値観の変化（カウンターカルチャー） ・流行漫画（鉄腕アトム）♪上を向いて歩こう、シーサイド
バンド
高齢者文化史Ⅷ（景気停滞期） ・列島改造論
・生活様式・地方の開発
・オイルショック
・トイレットペーパーの買占め
・高齢化社会・高齢者施設での映像
・経済成長の鈍化♪神田川、私の彼は左利き・価値観の変化（成長からゆとり）
高齢者の生活体験
ゲストティーチャー（戦争体験高齢者）による戦中、戦後の体験談－ 38 －

介護福祉士養成における高齢者生活文化史の取り組み

３

実施の上での留意点
授業内容は、
後期高齢者が教育や生活の中で学んできた倫理や生活習慣の紹介を始め、
インター

ネット、書籍を中心に当時の写真を元にパワーポイントを作成し、当時の生活文化を視覚的に理解できるように工夫した。高齢者が体験した生活文化史を伝え、生活体験を理解するという学習
目標から、その時代背景の説明だけでなく、服装、娯楽、芸能人、流行歌、流行語などの紹介を行っている（図－２・３）また、高齢者とのレクリエーションの手段として活用ができるように
当時の流行歌の紹介を行い、歌唱指導も実施した。なお、インターネット上の画像については主に毎日新聞 JP 許可を得て使用させていただいている。

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昭和28年にテレビ放送が始まって当時のヒーロー♪

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Ⅳ

流行ファッション

プロレスラーの力道山。空手チョップ
で悪役の外人選手を倒す場面で、敗戦間もない国民は熱狂しました

テレビを媒体としたヒーローが誕生しました。家庭にはテレビが普及していないため当時の人たちは街頭のテレビに集まって観戦しました。

【図３】高齢者文化史Ⅴ

当時のスポーツ選手

授業リアクション
授業終了時に学生にリアクションペーパーを配布し、感想を聞くと共にその内容を次回以降の授業に反映させた。学生のリアクションの例として、高齢者文化史Ⅱ（日中戦争）のコメント集
計結果を以下に記載する。

コメント内容備考・今まで思っていた以上に、明るい時代だった。
複数回答あり・都会の女性がお洒落でびっくりした。
・聞いた事のある歌がこの頃の流行歌だとはじめて知った。
・子どもの遊びは、今と変わらないと知ってホッとした。子どもの表情が明るかった。
・地方の生活は非常に貧しいと思った。自分の祖父母の育った環境を知っ 複数回答ありた。
・農家の生活は、もっと貧しいと思っていた。
・20歳の男性は、全員兵役があるとは知らなかった。拒否できない時代の雰囲気を知った。
・兵隊に行く人の家族の写真を見て「本当はどんな気持ちだろう」と思った。
・この時代に興味を持った。もっと学びたいと思った。
複数回答あり・高齢者の介護をする上で、知っておいた方が良いと思った。
複数回答あり・家族の高齢者の気持ちがわかった。
複数回答あり－ 39 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

全体的に高齢者の生活文化史に対する理解は深まっており、高齢者の生活文化に対する興味も生じている。また、今まで学習したテレビ、書籍などの情報により、この時代の実像を今まで十分に掴めていなかった事も伺われた。
また、口頭での授業感想で「実習で聞いた高齢者の昔の生活体験の話を、今まで以上に共感的に聞くことができるようになった」との話もあった。学生にとって新たな知識を学ぶ機会になったと思われる。
Ⅴ考察

日本人の生活文化は、太平洋戦争終結により大きく変動した。また、その後の高度経済成長やそれに伴うカウンターカルチャー、高度経済成長終了に伴う国民意識の変化、その後のバブルによる経済の成長と破綻など大きく変化している。現在の高齢者はこれらの激動の時代を生き抜いて来たのであり、まさしく激動の時代を生き抜いたと言っても過言ではないであろう。しかし、高校卒業後、介護福祉士養成校に通う世代の学生は、これらの時代の変化を学校教育の中で十分に学んでおらず、マスコミなどから得た知識で自分なりのイメージを作っている場合が多く見られる。
利用者主体の介護が提唱されて久しいが、利用者の生活文化や体験というアイデンティティが十分に理解されておらず、利用者の生活体験における苦労、高揚感、戸惑いを共感的に理解されることのない環境で行われる介護は、はたして本当の意味で利用者主体と言えるのであろうか。
今後、団塊の世代が高齢期を迎え、戦後民主主義教育を受けた高齢者が多くなるにつれ、高齢者の意識も変容するものと思われる。高齢者支援に関わる専門職の養成課程における生活文化史を学ぶ必要性は、さらに高まるものと思われる。
【参考文献】（1）生活文化としての高齢者ケア（2）新しい介護奈倉道隆四天王寺国際仏教大学紀要

太田仁史三好春樹監修・著

第40号

2005年９月

講談社

2003年６月【引用文献】（3）「国際生活機能分類－国際障害分類改訂版－」（日本語版）
厚生労働省社会・援護局障害保健福祉部企画課ホームページ

2004年８月

http://www.mhlw.go.jp/houdou/2002/08/h0805―1.html2010年10月3日アクセス【授業引用資料、参考文献】
毎日 JP

http://mainichi.jp/life/food/graph/20080812_1/16.html

写真資料の引用「菊と刀」再発見

森貞彦

東京図書出版

2002年６月「日本人」をやめられますか

杉本良夫

朝日新聞社

1996年７月

文藝春秋

1984年７月

中公新書

2003年５月

日本教についてIsaiahBenDasan 著

山本七平訳

日本文化論の系譜－「武士道」から「『甘え』の構造」まで
大久保喬樹「日本文化論」の変容―戦後日本の文化とアイデンティティー
中公文庫

1999年４月

ビジュアル NIPPON 昭和の時代 伊藤正直監修

青木保

小学館

2005年８月

百歳回想法

黒川由紀子

月刊ソコト編集部

2003年９月

青森大空襲の記録

青森空襲を記録する会

青森空襲を記録する会

1995年７月－ 40 －

研究ノート

音楽療法セッション評価の一考察



棟

方

ナ ナ 子

１．はじめに音楽療法では音楽を「音楽とは、音楽の持つ生理的、心理的、社会的働きを用いて心身の障害の軽減回復、機能の維持改善、生活の質の向上、問題となる行動の変容などに向けて、音楽を意
図的、計画的に使用すること」（日本音楽療法学会：2001）と定義している。また、貫行子（2006）
は「音楽療法は音楽活動そのものを目的で行うものではなく、さまざまな対象者のもっとも適した改善目標のために、その媒介手段として音楽活動をおこなうという点が重要な相違点である」と述べている。つまり、音楽を改善目標達成の道具として使うということである。音楽を道具として用いるということは、対象者によって使い方が変わり、目標によっても使い方が変わる。また、音楽療法を行うときに必要な要素としては、対象者の改善目標、アセスメント、計画立案、実行、評価、モニタリングがある。その中でも評価は音楽療法において重要な位置を占めるものである。
評価は改善目標の達成度、対象者の変化把握、セッション適正度を知るためにも必要で、無くてはならないものである。
そこで今回は２種類のスケールを使った２事例を取り上げ、セッション評価を行い評価の重要性を検討した。
２．評価について代表的な音楽療法評価表として MCL-S と FACE スケールを用いて、それぞれの特徴を生かしながら、対象者の改善目標にあった最適な評価を行うことが重要である。
MCL-S（日本臨床心理研究所）とは老人用の音楽行動チェックリストである。対象者を観察することで生活全般を把握することができる。ダイヤグラムを使用することにより、対象者変化を読み取れる。判別結果により対象者のニーズを表面化することができる。MCL-S は①アセス
メント及び評価（表１）、②評価項目（表２）、③ダイヤグラム（表３）の３つから成り立っている。アセスメント表はセッション開始時、評価時に使用する。評価項目は A）積極性、B）持続性、C）協調性、D）情緒性、E）知的機能、F）唱歌、G）手の操作、H）粗大運動の８項目に分かれている。また A~H 項目は１～４までの４段階となっている。A~H で得られた結果を１ケ月毎にダイヤグラムへ記載する。ダイヤグラムに記載することにより半年、または１年の変化過程を把握することができる。

－ 41 －

青森明の星短期大学研究紀要

表１

第36号

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音楽療法セッション評価の一考察

表３

ダイヤグラムFACE スケール評価について
看護で痛みを表す評価に用いられている WONG-BEKER の FACE スケール（表４）を改変したものを使用した。改変理由は WONG-BEKER のスケールには似たような表情があり、判別しにくいからである。
（表５）セッション前後に、改変したスケールで「今の気分はどれに近いですか？」と対象者に訊ね、指差ししてもらう。それにより、セッションが気分変化に影響を及ぼしたかを知ることができる。
（表６）は FACE スケールを含む評価表である。

表４

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青森明の星短期大学研究紀要

表６

FACE スケールを含む評価表

第36号

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今回は MCL-S 評価と FACE スケール評価を使用した２事例を紹介する。両事例共に、アセス
メント、計画作成、実行、評価、モニタリングの過程を経てセッションを行った。
３．事例紹介事例１

MCL-S 評価を用いた事例

対象者 A 氏85歳
（当時）女性。特別養護老人施設入所１年経過（当時）
HDS-R（長谷川式スケール）は入所当時からほとんど変化が見られない。主な疾患はパーキンソン症候群、多発性脳梗塞である。食事は自立。更衣、入浴、排泄は一部介助、移動は全介助である。意欲低下が見られ、日中の殆どをベッドで過ごしている。
歌は好きで、
小さな声で歌っている姿を何度か職員が見かけていると報告を受けた。
「音楽セッションに参加しませんか。
」の問いかけに「はい」と返答した。
施設職員と検討した結果、週１回の集団セッションを行うことになった。200X 年３月からの計12ヶ月間。セッション回数40回。特別養護老人施設内ホールにて毎週金曜日11時から30分間、15名～23名の集団セッションを行った。参加者年齢は65歳～96歳、介護度Ⅰ～Ⅴ、疾患名は糖尿病、パーキンソン病、心疾患、アルツハイマー型認知症、脳血管性認知症である。
形態は円形とし、エレクトーンを筆者が演奏した。日時、曜日は小さなホワイトボードを使い、時間は時計を提示した。季節の唱歌、童謡、民謡、歌謡曲などの歌唱活動と簡単なストレッチと楽器演奏で構成した。毎回介護員が１～２名参加した。セッション参加職員はＡ氏の様子観察し、
MCL-S 評価表のチェックを行った。

－ 44 －

音楽療法セッション評価の一考察

表７

ダイヤグラム評価（表７）の結果より、A）の積極性は働きかけに受身的なところもあるが、問いかけに頷き発言する時もあった。B）の持続性は月により変動がみられるものの比較的安定していた。９月、10月は体調不良による体力低下が表れた。C）の協調性は好きな活動、得意な活動は行うが、他者との協調性は見られなかった。D）の情緒性は返答する、笑うなどの情緒表
現を確認できた。E）の知的機能項目は、長期記憶は鮮明に語ることができたが、短期記憶は維持されにくかった。F）の歌唱は好きな歌を何度も口ずさむ姿が確認できた。G）手の操作では握力はあるが、細かい動作は難しいようであった。H）の粗大運動は座位保持に傾きがみられ、粗大運動が困難であった。
歌うことは好きであり、小さな声で歌っていた。楽器も興味を示すが上手く扱えなかった。職員の働きかけに反応を示し、「楽しかった」と発言したが、他利用者との交流は見られなかった。
B）、C）、E）項目は1ヶ月目の評価と12ヶ月目の評価を比べると向上していた。F）項目は正確な歌唱ができるまでになったが、これは A 氏の好きな歌、知っている歌が選曲されたからと考えられる。A）、D）項目は、スタッフの関わり方が統一されていなかった為変化が数値に反映されなかた。G）、H）、項目は低い数値のまま変化が見られず、体の機能面と関係していると考える。
これらの結果より A 氏は運動機能障害型ではないかと思われた。
MCL-S は観察評価である。評価を第三者で行うことで客観性がもてる。しかし今回の場合は担当職員が３ヶ月毎に変わり40回セッションを同一スタッフの評価で行えなかった。このことは主観が入り込むことが予想されるので、期間を通して同一スタッフの評価であるべきと考える。
事例２

FACE スケール評価を用いた事例

対象者 B 氏86歳（当時）女性。特別養護老人福祉施設入所２年目（当時）HDS-R（長谷川式スケール）は入所当時からほとんど変化が見られない。パーキンソン症候群、多発性脳梗塞、脳－ 45 －

青森明の星短期大学研究紀要

第36号

血管性認知症。パーキンソン症候群のため、振戦、仮面様顔貌が見られる。舌の動きにも制限があり、呂律不良、声量が少なく聞き取りにくい。多発性脳梗塞を起こしているものの、著しいマ
ヒはみられず。廃用性症候群のため、関節が固くなりつつあり、左手に震えが目立つ。食事は自立、入浴、更衣、歩行は車椅子使用の全介助である。意欲低下が目立ち、食事以外はベッドで寝ていることが多い。時々ベッド上で歌を歌っている姿を介護職員が見かけている。女学校時代は合唱で歌っていたとのことである。
B 氏に「一緒に歌を歌いませんか」と問いかけたところ「是非お願いします」との返答であった。B 氏の体力を考慮し、20分から30分の個人セッションを行うことにした。仮面様顔貌の為、感情や表情を読み取ることが難しく、音楽セッションを楽しんでいるかどうかを測定するために
FACE スケールを使用した。
200Ｘ年３月からの合計34回。毎週月曜日午後、B 氏ベッドサイドに小型キーボードを持ち込み、歌唱による個人セッションを行った。本人希望でお気に入りの唱歌、童謡を毎回数曲歌った。B氏の歌いやすい音程に下げ、ゆっくりとしたテンポで伴奏を行った。途中で歌詞を忘れた時は補助的に一緒に歌った。FACE スケールはセッション前後に「今の気分はどれに近いですか」と伺
い指さしをしてもらった。34回セッションのうち、５回は途中で入眠してしまい終了後の確認ができなかった。測定ができた29回を評価した。
表９
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結果は表９に示すようにセッション回数29回のうち、気分に改善が見られたものが18回、変化がないものが10回、下降が１回となった。このグラフが有効かどうかについて統計的検討を加えた。統計処理は OMS 出版から発行されている「エクセル統計 Statcel ２」に従い行った。検定法は関連のある２群の差の検定法であるウイルコクソン符号付き順位和検定を用いた。
検定結果は P 値（P ＝0.002＜0.01）及び T 値の有意点からの判定において、危険率１％で統計的に有意さを認め、セッションが気分の改善に効果があったことが認められた。
－ 46 －

音楽療法セッション評価の一考察

７回目まではセッションに慣れていないため、８回目で改善されたのはＡ氏の好みの曲が続いたためではないかと思われる。24回以降は体調不良のため効果が表れにくかったように考えられる。１回の下降は下痢が続いており午前中にオムツいじりを注意され、その日はずっとふさぎ込んでいたと申し送りを受けた。体調も気分も不良だったことが影響を与えていると考えられる。
この評価法は対象者への直接評価であった。本人の意思確認ができる利点がある。しかし、対象者がセラピストに気を使い本心で選択をしていないことも疑われる。セラピスト退室後、第三者による評価が必要であると考える。
４．考察

対象者 A 氏に MCL-S 評価表を使ったのは障害タイプを判別するためである。ダイヤグラム使用で変化過程を見ることができ、生活全般の把握ができた。対象者 B 氏に FACE スケールを使用したのは、パーキンソン病の特徴である仮面様顔貎があり、他者からみると無表情に見え感情を読み取りにくいからである。自分の気持ちを表す方法として FACE スケールを使用し感情を他者に伝えることができた。
２つのスケールを使用して２事例の評価を行った。得られた評価結果は音楽療法セッションのアセスメント、計画立案、実行、モニタリングの全てに関係する。評価の重要性がここにあると考える。評価は改善目標の達成度、対象者の変化把握、セッション適正度を知るためにも必要であり欠かせないものである。
５．まとめ
音楽療法における評価は欠かせない重要な部分である。評価はアセスメント、計画立案、実行、
モニタリングと全ての項目に関連している。対象者の改善目標を達成しているか、変化把握ができているか、セッション内容が妥当であるかの判断を評価より検討できる。それは次回セッションに繋がる重要な部分であり、評価が無しには検討できない。各評価の特性を知り、対象者、改善目標にあった評価を行うことが今後の課題と考える。
（本事例は同意書を得ており、プライバシー配慮のもと記述している）
参考文献
１

貫 行子：
『音楽療法

研究と論文のまとめ方』 2006年

２

柳井久江：著『エクセル統計

３

音楽療法定義５

MCL-S 音楽行動チェックリスト 日本臨床心理研究所

６

WONG-BEKER のスケール

７

認知症評価スケール 改定

音楽之友社

Statcel 2』2004年 OMS 出版

日本音楽療法学会

2001年
1991年

plaza.umin.ac.jp/~pcpkg/assessment_evaluation.ht
長谷川式知能評価スケール（HDS-R）－ 47 －

2 0 0 ９ 年度

教員研究業績及び活動に関する報告（2009.4.1～2010.3.31）

現代介護福祉学科
福島

猛行

担当科目
・コミュニケーション技術Ⅰ・Ⅱ ・介護実習指導Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ ・介護実習Ⅰ－Ａ，Ｂ ・Ⅱ－Ａ，Ｂ，Ｃ・介護の基本Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ ・高齢者論 ・障害の基礎理解 ・生活援助Ⅱ ・営みのための介護Ⅲ
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著
区分
ａ

論

文

ｂ）共著

名

収

知的障害者の就労支援」～個別援助内容を中心に～

雑

誌

名

発

行

所

名

青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学
紀要第35号

Ⅸ．所属学会（役職など）
・介護教育学会
・日本介護学会
・（社）精神発達障害指導教育協会
・（福）さざんかの会 理事長

笹森

載

発行年月日
2010. ３. ５

理事

誠

担当科目
・音楽の基礎 ・コード奏法演習 ・コード理論 ・伴奏法 ・機能和声
・基礎・応用ピアノⅠⅡ ・ポピュラー音楽史 ・ソルフェージュⅠⅡ
Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
題
Volare

名

主

催

者

歌の集い

開

催

場

所

発表年月日

県民福祉プラザホール 2009. ４.18

第33回ヴォーカルコンサート

青森県声楽研究会

山谷常雄＆成田卓也ジョイント・リサイタル

ミュージックレストラ ミュージックレストラ 2009. ５.10
ン・スケルツォン・スケルツォ

弘前文化会館ホール

2009. ５.10

人権啓発フォーラム みすゞさんのうれしいま 青森人権啓発活動地 ア ウ ガ ５ Ｆ 多 機 能 2010. １.22
なざし ミニ・コンサート
域ネットワーク協議 ホール
会、他３団体新春コンサート

青森県声楽研究会
青森地区

スプリング・コンサート

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲
タイトル

県民福祉プラザホー 2009. １.25
ル
青森シュトラウスサ 2010. ３.24
ロンｂ）講演・講座ｃ）その他の活動
主催者

開催場所

発表年月日

ｂ

大人から始めるピアノ（2009年度前期） 明の星生涯学習センター 青森明の星短期大学

2009.４.17～
６.19ｂ

大人から始めるピアノ（2009年度後期） 明の星生涯学習センター 青森明の星短期大学

2009.９.18～
12.４－ 49 －

ｂ

青森県こどもピアノコンクール講習会

青森県ピアノ研究会

アピオ青森

ｂ

青森県こどもピアノコンクール講習会

青森県ピアノ研究会

ヤマハミュージック 2009.６.７
東北八戸店

ｃ

青森県こどもピアノコンクール本選会 青森県ピアノ研究会
審査員

青森市民ホール

2009.10.４

ｃのど自慢大会審査員

青森刑務所講堂

2010.１.30

青森刑務所

2009.５.31

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本ポピュラー音楽学会
・日本音楽療法学会
・ムジカ・ボヘミカ

辻

昭子

担当科目
・キリスト教と世界観
Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲区分項ｂ）講演・講座目主ｃ）その他の活動
催

者

開

催

場

所

年

月

ｃ

全国保育士養成協議会（理事）2004.６～ｃ

全国保育士養成協議会東北ブロック（理事）

2004.４～ｃ

全国音楽療法士養成協議会（理事）2004.４～ｃ

音楽療法・音楽教育充実向上委員会（委員長）

2004.４～ｃ

ＮＰＯ日本教育カウンセラー協会（顧問）

2004.４～ｃ

青森県留学生交流推進協議会（構成委員）

1997～ｃ

青森県私立学校教職員退職金財団（理事）

1996.４～ｃ

在三沢米軍施設・区域内大学就学候補
者選考委員

1996～

ｃ

青森県立戸山高等学校評議員

2005.６～ｃ

青森県国際交流協会評議員

2007.７～日

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本カウンセリング学会会員
・日本教育カウセリング学会（顧問）・日本ヒューマンケア科学学会会員

小倉

尚継

担当科目
・基礎声楽１

・応用声楽

・作曲編曲法Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

区分

項

ｃ

目

・西洋音楽史ｂ）講演・講座
主ｃ）その他の活動
催

平 成21年 度 NHK 全 国 学 校 音 楽 コ ン NHK 青森放送局
クール
東青地区大会審査員－ 50 －

者

開催場

青森市民ホール

所

年

月

日

2009.８.１

ｃ

平成21年度全日本合唱コンクール
山形県大会審査員

山形県合唱連名

酒田市民会館

2009.８.23ｃ

第22回青森市合唱祭講評講師

青森市合唱連盟

青森文化会館

2009.９.13ｃ

平成21年度こども音楽コンクール
青森県大会審査員

RAB 青森放送

RAB サービス

2009.９.20ｃ

第21回年度青森県

青森県

ホテル青森

2009.11.24ｃ

青森創作曲を歌う会
評講師

第３回試唱会講 青森創作曲を楽しむ会

ホテル青森

2009.11.29

ｃ

第18回青森県声楽アンサンブルコンテ 青森県合唱連盟
スト審査員

青森市民ホール

2010.１.19
～１.20

褒賞

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本合唱指揮者協会会員

木村

博子

担当科目
・声楽Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ ・レクリエーション論・レクリエーション実習 ・保育内容表現
・レクリエーション指導法 ・表現研究 ・生涯学習センター講座 ・課題研究
・フレッシュマンゼミ・地域ボランテイアワーク
Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
内

容

主催者

開催場所

発表年月日

人権啓発フォーラム「みすゞさんのうれしいま ＮＰＯ法人青森男女共同 「カダール」多機ホー 2010.１.22
なざし～ミニコンサート金子みすゞを歌う～」
参画をすすめる会ル（アウガ５Ｆ）
スプリングコンサート
Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲

木村博子ｂ）講演・講座

タイトル

シュトラウス2010.３.24

開催場所

発表年月日

ｃ）その他の活動
主

催

者

ｂ

レクリエーション・インストラクター 青森市レクリエーション 青 森 中 央 市 民 セ ン
養成講座
協会
ター

2009.4～11ｂ

福祉レクリエーション大会講師

青森市レクリエーション しあわせプラザ
協会

2009.６.14

ｃ 「懐かしい歌」高齢者施設慰問

青森ナーシング

青森ナーシング

2009.７.17

ｃ 「懐かしい歌」高齢者への慰問

桜川町内会

桜川福祉館

2009.10.24ｂ

レクリエーション特別講座（４回）

青森県立中央高校

左同2009.11ｂ

福祉レクリエーション大会講師

西北五レクリエーション 五所川原中央公民館
協会

2009.11.22ｂ

福祉レクリエーション大会講師

む つ・ 下 北 レ ク リ エ ー むつ市中央公民館
ション協会

2010.１.31

ｂ

体験授業「レクリエーション」

県立今別高校2009.10.７ｂ

知的障害者「レクリエーションで楽し 青森県「本人の会」レイ 青森県社会教育セン
みましょう」
ンボー青森
ター

2009.６.21

ｂ

出前講座「懐かしい歌で楽しみましょ グループホーム青空（筒 グループホーム内
う」（利用者対象）
井館）

2009.６.21

ｂ

出前講座「高齢者にレクリエーション グループホーム青空（３ しあわせプラザ
を」職員研修会施設）

2009.５.21－ 51 －

高校内ｂ

アイスブレーキング「歌遊びで楽しみ 青森県レクリエーション 青い森アリーナ
ましょう」県内養成講習会
協会

2009.11.14

Ⅸ．所属学会（役職など）
・全国音楽教育学会
・日本声楽発声学会
・全国リトミック協会
・青森県声楽研究会副理事長
・青森県レクリエーション協会理事
・青森市レクリエーション協会事務局長
・青森教育カウンセラー協会事務局長
・国立音楽大学同調会副会長

前田

晶子

担当科目
・高齢者と障害者の福祉 ・人間の尊厳と自立 ・施設養護論
・ボランティア活動と現代社会 ・課題研究 ・障害者福祉論
Ⅷ．所属学会（役職など）
・日本特殊教育学会
・日本育療学会

葛西

淑子

担当科目
・こころとからだのしくみ ・生命維持のためのからだのしくみ・認知症の基礎理解 ・ 課題研究
Ⅵ．その他の活動
区分ｃａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

タイトルｃ）その他の活動
主催者

ＮＨＫ文化センター青森教室１日講座 ＮＨＫ文化センター
無形文化財「津軽箏曲郁田流」の演奏・解説

開催場所

発表年月日

湯元富士見ランドホ 2009.10.31
テル

三上ゆかり
担当科目
・基礎ピアノ ・音楽療法レパートリー論 ・ソルフェージュ ・音楽療法実習
・音楽療法概論 ・即興演奏 ・音楽療法各論（技法） ・課題研究
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著 ｂ）共著
区分
ｃ

論文名

収載雑誌名

発行所名

ボランティア活動としての「療法的音楽 青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学
活動」について紀要第35号

発行年月日
2010.３.５

Ⅳ．音楽会（演奏及び作曲等）、展覧会等における発表
内

容

主催者

ひまわりの会コンサート（ピアノ独奏、ヴァイ ひまわりの会
オリン伴奏出演）－ 52 －

開催場所

発表年月日

青森国際ホテル2009.10.12

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

区分ｂ）講演・講座

タイトルｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ

楽しい音楽療法

全国パーキンソン病友の 県民福祉会青森県支部プラザ

2009.５.８ｂ

楽しい音楽療法

全国パーキンソン病友の 県民福祉会青森県支部プラザ

2009.９.９ｂ

楽しい音楽療法

全国パーキンソン病友の 県民福祉会青森県支部プラザ

2009.11.12ｂ

音楽療法について

青森市中央市民センター 北部地区農村改善セ（寿・女性大学）
ンター

2009.10.６ｂ

音楽療法について

青森市中央市民センター 西部市民
（寿・女性大学）センター

2009.11.25ｂ

音楽療法について

青森市中央市民センター 中央市民
（寿・女性大学）センター

2009.12.９ｂ

音楽療法について

青森市中央市民センター 油川市民
（寿・女性大学）センター

2010.１.15

ｂ

音楽療法について

青森市中央市民センター 中央市民
（寿・女性大学）センター

2010.１.27

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本音楽教育学会会員
・日本音楽療法学会会員

三國

美香

担当科目
・介護援助論・児童福祉論・人間の尊厳と自立 ・高齢者と障害者の福祉
・社会福祉援助技術論 ・ホームヘルパー技術演習Ⅲ

Ⅴ．その他の執筆
ａ）テキスト執筆（単著・共著） ｂ）テキスト執筆（分担筆） ｃ）書評・論評ｄ）報告書等

区分

書

所

ｂ

高齢者福祉史と現状課題

名

内

容

発

行

名

第８章 認知症高齢者に 学文社
対する対策

発行年月日
2010.１.30

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本社会福祉学会

小野和子

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座

タイトルｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｃ

木管五重奏「ピアチェ」によるミニコンサートの企画・実施

青森明の星短期大学付属 青森明の星短期大学
音楽教育研究所ジムナーズ

2009.10.10ｃ

第62回ピアノ発表会

青森明の星短期大学付属 明の星ホール
音楽教育研究所2009.11.８

企画・指導－ 53 －

子ども学科
坂本明裕

担当科目
・保育原理 ・保育制度論
・英語の仕組みと成り立ち

・保育内容言葉 ・情報リテラシーⅠ・Ⅱ
・教育の方法と技術 ・保育コンピュータ活用法

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文
区分
ｂ

論

文

名

収

載

雑

誌

名

発

行

所

名

保育現場における英語活動の実態調査 青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学―青森県の全幼稚園・保育所を対象に― 紀要第35号

発行年月日
2010.３.５

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本保育学会
・大学英語教育学会
・青森県英語教育学会（理事）

福士

洋子

担当科目
・英語基礎演習Ⅰ ・海外研修 ・英語Ⅰ、Ⅱ ・総合演習
・CALL イングリッシュ ・実習指導Ⅱ、Ⅲ ・子ども英語指導法
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著

ｂ）共著

区分

論文名

ｂ

保育現場における英語活動の実態調査―青森県の全幼稚園・保育所を対象に―

Ⅵ．その他の活動
区分ａ）作詞・作曲
タイトル

・TOEIC Ⅰ

収載雑誌名

発行所名

青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学
紀要第35号ｂ）講演・講座

発行年月日
2010.３.５ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ

幼児英語活動の実践

野辺地カトリック幼稚園 野辺地カトリック幼 2009.11.18
稚園ｂ

キッズ・チャレンジ講座

青森明の星短期大学

青森明の星短大付属 2009.11.11
幼稚園
2009.11.25
2009.12.２ｂ

幼児英語活動講座

青森保育所

青森保育所

2010.２.17ｃ

実用英語技能検定面接委員財）日本英語検定協会

青森山田高校2009.７.12
2009.11.15
2010.２.21

Ⅸ．所属学会（役職など）
・全国語学教育学会
・日本児童英語教育学会
・全国英語教育学会
・青森県英語教育学会－ 54 －

佐藤

勝男

担当科目
・カウンセリング概論
Ⅵ．その他の活動

・教育相談の基礎ａ）作詞・作曲

・教育・学習心理学ｂ）講演・講座

・教育原理

・人間関係論ｃ）その他の活動

区分

タイトル

ｂ

子どもの成長と大人のなすべきこと

八戸市立明治小学校

主

催

者

明治小学校

開催場所

2009.６.30

発表年月日

ｂ

子どもの成長と大人のなすべきこと

金木中学校

金木中学校

2009.７.８ｂ

生徒指導（カウンセリング講座）

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学2009.８.６ｂ

職場の対人関係とストレス

青森県舎連協青森県総合センター

2009.８.７ｂ

いじめや不登校の対応について

青森市教育委員会

青森市教育センター

2009.９.４ｂ

児童・生徒理解に基づく学級における 品川区教育委員会
統率力

伊藤学園

2009.９.24ｂ

生徒指導と教育カウンセラー

日本カウンセラー協会

青森明の星短期大学2009.10.12ｂ

子どもの成長と大人のなすべきこと

七戸中学校

七戸中学校

2009.11.19ｂ

学校組織の活性化をめざしたマネジメ 福井県中学校長会
ント

福井県自治会館

2009.11.26

ｂ

学校カウンセリングにおける介入と人 青森地方法務局
権

アピオ青森

2009.11.29

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本教育カウンセリング学会
・日本カウンセリング学会

大沢

潤逸

担当科目
・実習指導Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
Ⅵ．その他の活動

・総合演習ａ）作詞・作曲

・中学校教育実習ｂ）講演・講座

区分

タイトル

ｃ

青森県立青森南高等学校学校評議員

・キャリア・サポートｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日
2007. ４. １～

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本コミュニケーション学会

佐藤

康子

担当科目
・日本の言語と文化 ・生徒指導
・国語表現法 ・中学校教育実習

・道徳教育
・総合演習

・教育の方法と技術・実習指導Ⅰ、Ⅱ

Ⅰ．著書 ａ）単著 ｂ）共著
区分
ｂ

書

名

子どもの「学び方」を鍛える

発

行

明治図書

－ 55 －

所名

発行年月日
2009.５

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

区分ｂ）講演・講座

タイトルｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ

学級経営講座青森市教育委員会

青森市教育研修センター 2009.５.14ｂ

国語の授業（説明文の場合）の指導法

青森市立小柳小学校

小柳小学校

2009.６.４ｂ

子どもの学び方の鍛え方

青森市立金浜小学校

金浜小学校

2009.８.７ｂ

子どもの学び方を鍛える

市浦小・中学校

五所川原市立市浦小学校 2009.８.10

ｂ

基礎基本の定着を図る学習指導

青森市教育委員会

青森市教育研修センター 2009.８.11ｂ

子どもの学び方を鍛える

茨城国語教育談話会

茨城大学ｂ

子どもの学び方を鍛える

石川県中能登町立中能登小学校 中能登小学校

2009.10.27ｂ

国語の授業の作り方

青森市立金浜小学校

金浜小学校

2009.12.15ｂ

研修主任講座十和田市教育委員会

十和田南公民館

2010.１.７ｂ

子どもの学び方の鍛え方

十和田市立十和田南小学校

十和田南小学校

2010.１.13ｂ

道徳の授業作り

盛岡市立河北小学校

河北小学校

2010.３.４ｂ

幼稚園と小学校の接続

むつ市星美幼稚園

星美幼稚園

2010.３.31

泉谷

2009.８.22

千晶

担当科目
・保育内容表現 ・器楽Ⅰ・Ⅱ ・表現研究 ・総合演習
・保育実習Ⅰ A（保育所）
・Ⅲ（児童館） ・実習指導Ⅰ ・基礎ピアノⅠ・Ⅱ・選択器楽Ⅰ・Ⅱ

Ⅰ．著書 ａ）単著 ｂ）共著
区分
ｂ

書

名

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著
区分ａ発

青森で保育士・幼稚園教諭になるために

行

所

名

三恵社

ｂ）共著

論文名

収載雑誌名

発行所名

ピアノのグループレッスンの教授法に 青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学
関する研究（2）～保育者養成におけ 紀要第35号
る対話型アプローチによる＜音楽家の耳＞トレーニングの応用～

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

発行年月日
2010.３ｂ）講演・講座

区分

タイトル

ｃ

平成19年度文部科学省 特色ある大学
教育支援プログラム（特色 GP）「＜音楽家の耳＞トレーニング教育法の開発」エリザベト音楽大学成果報告会における討論会「音楽する耳を育てる～
音楽基礎教育のこれからの展望につい
て～」

発行年月日
2010.３.５ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

エリザベト音楽大学

エリザベト音楽大学

2010.２.28ｂ

教員免許状更新講習「保育技術講座」 青森明の星短期大学

青森明の星短期大学2009.８.７ｂ

体験講座「保育士・幼稚園教諭になるまで～保育の実技ってなあに？～

弘前市立新和中学校

2009.６.23ｂ

模擬講義「保育実技を体験しよう！」 （株）さんぽう

青森明の星高等学校

2009.10.23

弘前市立新和中学校－ 56 －

Ⅷ．外部資金補助等で採択された研究
研究課題

補助金等の名称＜音楽家の耳＞トレーニングと対話型グループレッス 文部科学省科学研究費補助金
ンの保育者養成共同プログラム（基盤研究 C）
Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本音楽教育学会
・日本音楽学会（東北・北海道支部幹事）
・日本保育学会
・全国大学音楽教育学会（学会誌研究紀要編集委員）
・日本ピアノ教育連盟

江口

真理

担当科目
・総合英語演習Ⅰ・Ⅱ ・情報リテラシーⅠ・Ⅱ ・プレゼンテーション演習 ・英語と文学・英語科教育法 ・教育の方法と技術 ・中学校教育実習 ・子ども英語指導実習Ⅰ・Ⅱ
Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲ｂ）講演・講座ｃ）その他の活動

区分

タイトル

主

ｂ

小学生の英語１、２、３、４年生（ベーシックコース）前期10回コース

明の星学園生涯学習センター 明の星学園生涯学習 2009.５.12～
センター
2009.７.14

催ｂ

小学生の英語１、２、３、４年生（ベーシックコース）後期10回コース

明の星学園生涯学習センター 明の星学園生涯学習 2009.９.15～
センター
2009.12.８ｂ

幼稚園での英語活動の実践

青森明の星短期大学

青森明の星短期大学 2009.11.25
付属幼稚園

ｃ

実用英語技能検定面接委員財）日本英語検定協会

青森山田高校ｂ

明の星出前講座＜キャリア教育講座＞講師「プレゼンテーション・スキル基礎」

明の星学園生涯学習センター 十和田市東公民館

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本英文学会
・東北英文学会（評議員）
・イギリス・ロマン派学会
・ASLE-Japan 文学・環境学会
・日本教育カウンセラー学会
・JALT 全国語学教育学会
・TESOL－ 57 －

者

開催場所

発表年月日

2009.７.11
2009.11.15
2010.２.21
2010.２.23

成田

恵子

担当科目
・情報リテラシーⅠ ・総合英語演習Ⅰ・Ⅱ ・子ども英語教材研究 ・子ども英語概論
・実習指導Ⅰ・Ⅱ ・Word 演習上級 ・子ども英語指導実習Ⅰ・Ⅱ ・ビジネスイングリッシュ
Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著 ｂ）共著
区分

論文名

ｂ

保育現場における英語活動の実態調査―青森県の全幼稚園・保育所を対象に―

Ⅵ．その他の活動ａ）作詞・作曲

収載雑誌名

発行所名

青森明の星短期大学紀要 青森明の星短期大学
第35号ｂ）講演・講座

発行年月日
2010.３.５ｃ）その他の活動

区分

タイトル

主

催

者

ｃ

キッズ・チャレンジ講座

青森明の星短期大学ｃ

英語にチャレンジ

ｃ

開催場所

発表年月日

青森明の星短期大学
付属幼稚園

2009.11.11
2009.11.25
2009.12.２

青森明の星短期大学付属幼稚園

同園

2009.９.25
2009.10.30
2009.11.13
2009.12.11
2009.12.16

幼児英語活動の実践

野辺地カトリック幼稚園

同園

2009．11.18

ｄ

幼稚園における英語指導法について

五所川原ひまわり幼稚園

同園

2009.4 ～2010.3ｄ

実用英語技能検定面接委員財）日本英語検定協会

青森山田高校2009.7．12
2009.11.15
2010.2.21ｃ

幼児英語活動講座

青森保育所

青森保育所

2010.2.17

Ⅸ．所属学会（役職など）
・JALT（全国語学教育学会）
・青森県英語教育学会
・JASTEC（日本児童英語教育学会）－ 58 －

鷲岳

覚

担当科目
・発達心理学 ・パーソナルコミュニケーション
・幼児理解の理論及び方法 ・教育の方法と技術

・精神保健
・実習指導

・総合演習
他

・障害児の保育と教育

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著 ｂ）共著
区分
a

論文名

収載雑誌名

発行所名

発行年月日

青森における教育カウンセリングおよ 青森明の星短期大学教育 青森明の星短期大学 2010.３
びカウンセラーの課題と現状について カウンセリング研究所論 教育カウンセリング
文集第１号
研究所

Ⅱ．学会における研究発表
タイトル

学会名

「地域社会が現存する地区で発生した児童虐 日本発達心理学会
待遺棄事件の背景」

開催場所

発表年月日

神戸国際会議場

2010.３.26

Ⅴ．その他の執筆
ａ）テキスト執筆（単著・共著） ｂ）テキスト執筆（分担筆） ｃ）書評・論評ｄ）報告書等

区分

書

所

ｂ

実例から学ぶ子ども福祉学

胎児と妊産婦の医療

保育出版社

2010.３ｂ発達のための臨床心理学

感覚と知覚の発達

保育出版社

2010.３ｂ

実践から学ぶ社会的養護

児童自立支援施設

保育出版社

2010.３ｂ

赤ちゃんから学ぶ「乳児保育」の実践力

発達曲線・母子保健

保育出版社

2010.３

Ⅵ．その他の活動
区分名ａ）作詞・作曲内ｂ）講演・講座

タイトル

容

発

行

名

発行年月日

ｃ）その他の活動
主

催

者

開催場所

発表年月日

ｂ 「チーム支援の技法と教頭の役割」

西北地区教頭会

五所川原市中央公民館 2009. ５. ８ｂ 「現代の子どもたちをどう育てるか」

東北教職員組合

十和田湖温泉2009. ５. ９ｂ

いじめ・不登校の対応と実際

青森県教育委員会

青森県庁

2009. ５.11ｂ

総会記念講演「自閉症とカウンセリング」 青森県自閉症協会

ｂ 「子どものいじめと現状」

チャイルドライン青森

2009. ５.16
青森県社会教育センター

2009. ６. ７

ｂ 「これからの子どもたちをどう育てるか」 青森県私立学校教職員組合 津軽富士見ランドホテル 2009. ６.13
ｂ 「思春期の問題行動と対応」

外ヶ浜町教育委員会

平舘中学校

2009. ６.25

ｂ 「うとう家庭教育学級」

青森市社会教育課

中央市民センター

2009. ６.30

ｂ 「問題解決に向けた面接法」

青森家庭裁判所

青森家庭裁判所

2009. ７. １

ｂ 「子育て支援とソーシャルスキル」

青森県学校教育センター 青森県学校教育センター 2009. ７. ２

ｂ 「親子の絆

中南地区ＰＴＡ

弘前パークホテル2009. ７.22

上北教育相談研究会

子どもの自立」ｂ 「子ども問題行動とその対応」

十和田市東公民館

2009. ８. ３

ｂ 「子どもの人権を家族心理学から考える」 青森市社会教育課

油川市民センター

2009.10. ２

ｂ 「家族関係と有意義な幼児期の過ごし方」 聖マリア幼稚園

聖マリア幼稚園

2009.10. ５ｂ

親子関係を考える発達心理学とその家族

ｂ 「教師サポートの実際」

障害児 つがる地区特別支援教室 いわき館
ＰＴＡ
青森県教育厚生会

2009.10. ６

アソベの森いわき荘

2009.10.16

ｂ 「子どもの成長を考えた家族支援のあ 平川市子育てひろば連絡 平川市文化センター
りかたについて」
協議会

2009.10.24－ 59 －

ｂ 「子どものこころと体をみつめて」

青森県養護教員会

ｂ 「子どもの成長と親子関係作り」

六戸町連合ＰＴＡ・六戸 六戸町文化ホール
町学校保健会2009.11. １ｂ

つがる市いじめ不登校等対策委員会

つがる市教育委員会

2009. ８.26

ｂ

心身症の理解と対応

青森県特別支援教育研修会 浪岡養護学校ｂ

県民カレッジ「親子関係を考える発達 青森県社会教育センター 鯵ヶ沢町中央公民館
心理学」
大学 - 地域連携事業

2009.11. ７ｂ

少年補導員研修会

2009.11.19ｂ「社会的引きこもりの若者に関して、 ジョブカフェ青森・青森
県若者サポートステー
家族でできること」
ション・自閉症、発達障
害早期療育相談センター

青森県警察

小牧温泉

2009.10.30

松の館

青森県警察

2009. ９.18

五所川原市商工会議所 2009.12.19

ｂ 「ちょっと気になる子の背景と対応」

全日本私立幼稚園幼児教 青森市民ホール
育研究機構

2010. １. ９ｂ

青森市放課後子ども会指導員研修

青森市社会教育課

東部市民センター

2010. １.28ｂ

里親家庭で暮らす子どもの心理

青森県社会福祉協議会

県民福祉プラザ

2010. ２. １ｂ

私学を育てる会

私学を育てる会

浅虫温泉南部屋

2010. ３. ６ｃ

青森市100人委員ｃ

いじめ不登校等問題対策委員（つがる市)

ｃ

青森県スクールカウンセラー（スーパーバイザー )ｃ

青森市家庭教育推進委員ｃ

青森市子育てサポーター
ザー

アドバイ

ｃ

LD 親 の 会 こ ん ぺ い と う
ザー

アドバイ

東北大会

Ⅷ．外部資金補助等で採択された研究
研究課題

補助金等の名称「少子高齢化地域における SSW 活動による予防開発的カ 日本科学協会
ウンセリングプログラムの開発」
Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本心理学会
・日本発達心理学会
・日本学生相談学会
・日本パーソナリティ学会
・日本青年心理学会
・日本家族心理学会
・日本バイオフィードバック学会
・日本臨床心理士会
・日本教育カウンセリング協会
・日本学校心理士会（北東北支部青森担当副支部長 )・日本スクールソーシャルワーク協会－ 60 －

笹川科学研究助成

実践研究部門

高橋

多恵子

担当科目
・保育カリキュラム論 ・保育内容人間関係 ・保育内容表現 ・造形Ⅱ
・表現研究 ・総合演習 ・実習指導Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ ・幼稚園教育実習
Ⅰ．著書 ａ）単著 ｂ）共著
区分

書

ｂ

子どもと社会の未来を拓く－保育内容－人間関係

Ⅱ．学術雑誌に掲載された論文 ａ）単著
区分
a

論文名

名

発

行

所

名

青踏社

2010.３.23

ｂ）共著
収載雑誌名

発行所名

子どもの表現を支える保育環境につい 青森明の星短期大学研究 青森明の星短期大学ての一考察
紀要第35号

Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本発達心理学会
・日本保育学会

田中

発行年月日

儀助

担当科目
・教職論 ・教育課程・特別活動・中学校教育実習 ・保育内容研究環境
・教育の方法と技術 ・総合演習 ・実習指導Ⅰ ・実習指導Ⅱ
Ⅸ．所属学会（役職など）
・日本教育カウンセラー協会
・日本教育カウンセラー学会－ 61 －

発行年月日
2010.３.５

青森明の星短期大学研究紀要
2011年２月21日

印刷

2011年３月１日

発行

第36号

〒030-0961 青森市浪打二丁目６番32号
編集兼発行者

青 森 明 の 星 短 期 大 学
電話017－741－0123〒 036-8173
印刷者 ㈲

小

電話

弘前市富田町 52

野

印

0172－32－7471

刷所

CONTENTS

A Study of Music Activities and Related Teaching Methods, Viewed from Brain Science……………………………………………………………………… Makoto SASAMORI（１)Development of a Checklist of the“Difficult”Child …………Satoru WASHIOKA（21)An Attempt to lnclude the Concept of “Aged Persons Cultural History”
in Training Care Workers ……………………………………… Takeyuki FUKUSHIMA（33)A Study on the Evaluation of Music Therapy………………… Nanako MUNAKATA（41)AOMORI AKENOHOSHI JUNIOR COLLEGERESEARCH BULLETINNUMBER 36
2010