宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

チョウ類の生息調査からはじめるバタフライガーデンづくり～宮城教育大学における実践事例～
溝田浩二 *・遠藤洋次郎 *A Butterfly Garden Construction based on the Investigation of Butterfly Fauna-A Case Study in Miyagi University of EducationKoji MIZOTA and Yojiro ENDO
要旨 :2003 年～ 2005 年にかけて宮城教育大学周辺地域（仙台市青葉山）のチョウ相および植物相に関する調査を実施し、その成果を応用して、2005 年秋に大学キャンパス内にバタフライガーデンを整備した。約 700 ㎡の敷地にチョウの食草、吸蜜植物など約 120 種の植物を植栽し、吸水のための湿地、餌台などを設置した結果、2006 年だけで 41 種のチョウを誘致することに成功した。今後、地域の小・中学校における環境教育活動の支援の場として、また、現職教員や大学生のトレーニングの場としての利用が期待される。
キーワード : チョウ、バタフライガーデン、生息調査、環境教育、学校ビオトープ

植物との関係が深く、食草から天敵へと、生きもの同

1. はじめに
環境教育実践研究センターでは、「環境教育による士への関係へと視点を広げやすいこと、などが挙げら

教科横断型カリキュラム開発配信事業（プロジェクトれる。バタフライガーデンを維持・管理することで、代表・見上一幸，2005 年～ 2007 年）の一環として、「青日常的に動植物の観察を行うことになり、その結果、葉山キャンパス・バタフライガーデン」の整備を進め自然を見る目が養われるという成果も期待できる。ている。チョウの棲みやすい環境を創生することで、2005 年 秋、 環 境 教 育 実 践 研 究 セ ン タ ー 周 辺 の 約

多くのチョウをキャンパス内に呼び込み、その観察を700 ㎡のスペースに、チョウの幼虫が食べる植物（食通して生態系のしくみを学習する場を提供しようとい草・食樹）や、成虫が花蜜を吸うための植物（吸蜜植うのが狙いである。地域の小・中学校における環境教物）を中心に約 120 種類の植物を植栽するとともに、育活動を支援しようと企画したものであるが、同時に、チョウが吸水できる湿地、餌台などを設置したところ、現職教員や本学の学生に野外観察学習を指導するため2006 年度だけで 41 種のチョウがバタフライガーデンのトレーニングの場となることも意図している。

で観察された。

チョウを題材とすることのメリットは、（１）昆虫

本稿は、宮城教育大学キャンパスにバタフライガーの中では比較的大型で、見た目が美しく、万人の興デンができるまでの過程と、2006 年度の成果を報告

味や関心を引きやすいこと、（２）飛翔力が強いためするものである。に都市部においてもかなりの種類が観察できること、（３）季節それぞれに身近な自然を観察するための素２．バタフライガーデンを設置した背景材とすることができること、（４）目視による種の同今回、宮城教育大学にバタフライガーデンを設置し定が容易で環境指標としても有効であること、（５）た背景には、児童・生徒はもちろんのこと、大学生や＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 17 －

チョウ類の生息調査からはじめるバタフライガーデンづくり

現職教員の自然離れ、自然認識の不足という問題がかし、時間的な制約、施設・設備の不足、人手の不足ある。私たちは立場上、大学生と接する機会が多いといった現状から、必ずしも満足のいく成果を挙げらが、文系・理系を問わず、昆虫やキノコ、落ち葉などれたとは言いがたい。この種の不足を補うためには、を不潔で危険な存在だと考え、身近な自然にはほとんフィールドミュージアムのような良質な自然を対象とど興味を示さない学生が珍しくない。したがって、講した野外実習と並行して、より身近な自然を教材と探義の際に具体的な生きものの名前を挙げながら説明しし出し、日常的に自然と触れ合う機会を増やすことがても、学生にはその生きもの自体がイメージできない重要である。宮城教育大学の学生たちにとって、もっために話の内容が理解されにくい。試しに 2006 年度とも身近で、日常的に接することができる自然は大学後期に「自然史・自然論」という講義を受講した大学キャンパス内の自然である。そこに環境教育の有効な生 47 名（男性 21 名、女性 26 名）を対象としてアンフィールドをつくり、「本物」と触れ合う機会を創出

ケート調査を実施してみたところ、実に３分の２の学することができれば、事態の改善に必ずや貢献するは生（66.0％）が「モンシロチョウの幼虫がキャベツのずである。そこから生まれたアイディアが、大学キャ葉を食べることを知らない」ことが判明した。モンシンパス内に「バタフライガーデン」を設置することでロチョウとキャベツとの関係については、小学校第３あった。

学年の理科の教科書に必ず登場する。しかも、小学校
学習指導要領では、「飼育を通して、昆虫の育ち方や３．バタフライガーデン設置までの経緯体のつくりをとらえる」ことを勧めているため、実際

宮城教育大学は教員養成を目的に設立された単科大にモンシロチョウを飼育・観察した経験のある学生も学で、2005 年 10 月に創立 40 周年を迎えた。大学全少なからず存在するはずである。北野（2002）は４本体が青葉山の森に囲まれており、時おりツキノワグマ足のスズメの絵を描く大学生の出現に驚き、「身近なやカモシカが出没するほど自然度の高いキャンパスで生き物すら知らない学生たちがそのまま卒業し、家庭ある。筆者らが所属する環境教育実践研究センター周をもち、社会人となって国や企業の重要なポストにつ

辺には、大学設立当時に植栽されたケヤキやトチノキ、き、国政や企業をリードする立場にたったとき、日本オオバボダイジュなどの大径木が配置されているが、の自然、ましてや世界の自然をどのように扱っていっその他の敷地の大部分はまったく活用されないまま放てくれるのか、心配でならないというのが本音であ置された、雑草が生い茂るだけのスペースであった。

る。
」と述べている。宮城教育大学は教員養成大学で冒頭でもふれたように、宮城教育大学では 2005 年

あり、将来、学校の教育現場で教鞭をとることを志望度（平成 17 年度）より「環境教育による教科横断型する学生が多く在籍している。自然との付き合い方をカリキュラム開発配信事業」がスタートし、環境教育知らない学生がそのまま教員となった場合、子どもたの総合支援プログラムという位置付けで、筆者らが提ちにいったい自然の何を伝えることができるのだろう

案したバタフライガーデンも支援メニューのひとつにか。そんな教員の指導を受けた児童・生徒は、果たし盛り込まれることとなった（見上ほか ,2006）。これて自然を愛せるようになるのだろうか。
そう考えると、を契機として、2005 年８月、環境教育実践研究セン

問題の根は相当に深い。

ター周辺の空きスペース（約 700 ㎡）をバタフライガー

このような大学生の自然認識にかかわる危機的状況デンとして活用する提案書類を大学当局に提出した。

を打開するためには、やはり「本物」の自然の中で学同年 10 月から造成工事が着手され、同年 11 月に基本生のトレーニングを実施すること以外に解決の術はな的地形の形成、および樹木の植栽等が完了した。2006

いだろう。環境教育実践研究センターでは、大学キャ年５月の「環境教育ライブラリー“えるふぇ”」オーンパスに隣接する青葉山をフィールドミュージアムにプンに合わせて、バタフライガーデンも見学者の受け選定し、これまで学生たちの野外実習や環境教育実践入れを開始した。その間、除草作業等の管理、草本類の場として積極的に活用してきた（溝田 ,2005）。しの移植・導入、チョウの観察なども継続的に行ってき－ 18 －

宮城教育大学環境教育研究紀要た。

第９巻 (2006)

テーマ性を持たせるため、全体を大つかみに、「シまったくの手探り状態で始めたバタフライガーデン

ジミチョウ＆タテハチョウゾーン（図２のＡ区）」「ア、づくりであったが、比較的スムーズに遂行することがゲハチョウゾーン（図２のＢ区）」、「シロチョウゾーできたのは、事前にキャンパス周辺の植物相およびン（図２のＣ区）」の３つに分けた。以下に各ゾーンチョウ相を徹底的に調査していたからである。日本はの概要を述べる。

南北に細長く、標高差もあるため、地域によって生息①「シジミチョウ＆タテハチョウゾーン（図３）」するチョウも、チョウが好む花も、幼虫が食べる食草１号館と環境教育実践研究センターの間にある幅も異なっている（海野 ,1999）。したがって、その地10m ほどの細長い敷地に、シジミチョウ類とタテハ域にどんなチョウが生息しているのかを知り、そこにチョウ類の食草を中心に植栽した（図４）。それらの生息するチョウに合わせたバタフライガーデンづくり

間に、吸蜜植物としてブッドレア（バタフライブッができるかどうかが、多くのチョウを誘導できるかどシュ）やハーブを配置した。ここには雨水を利用したうかの鍵を握っている。

ビオトープ池、吸水用の湿地、チョウの餌台（発酵し宮城教育大学のバタフライガーデンにやってくるた果物等を置く）、つる植物のゲート、温室等を設置

チョウは青葉山が供給源となると推測し、私たちは、した。

2003 年～ 2005 年にかけての３年間、宮城教育大学に②「アゲハチョウゾーン（図５）」

隣接する青葉山市有林において植物相およびチョウ相

環境教育実践研究センターと道路に挟まれた敷地に関する調査を行い、138 科 987 種の植物（溝田・移に、アゲハチョウ類の食草となるミカン科の植物やア川 , 2005、移川・溝田 ,2005）および 8 科 77 種のチョ

オスジアゲハの食草であるクスノキ等を中心に植栽しウを確認した（大島ほか ,2005）。その後、2006 年にた（図６）。また、吸蜜植物として、本学の斎藤千映

はスギタニルリシジミおよびアサマイチモンジの生息

美先生の協力を得て、園芸植物を多く植栽した。園芸が新たに確認され、青葉山に生息するチョウは総計

植物の選定にあたっては、主に海野（1999）を参考に79 種となっている。

した。なお、このゾーンにも吸水用の池およびチョウ

次に、猪又（1990）および白水・原（1960）を参考にして、青葉山に生息するチョウ各種の寄主植物をリの餌台を設置した。
③「シロチョウゾーン（図７）」

ストアップし、その中から青葉山に自生する植物を中１号館と２号館、環境教育実践研究センターに囲ま心にバタフライガーデンに導入していくことにしたれた細長い敷地に、モンシロチョウやスジグロシロ（付表）。導入する植物は可能なかぎりキャンパス内にチョウの食草となるアブラナ科植物の栽培種や、キ自生しているものを移植して集めたが、どうしても入チョウの食草となるマメ科植物を中心に植栽した（図手できないものは、青葉山にある造園会社を通して地８）。また、キャンパス内の落ち葉や除草作業ででた元産の苗木を購入することにした。

植物遺体をリサイクルする堆肥箱を設置した（図９）。
このゾーンの管理に関しては、作物学を専門とする本学の岡正明先生の協力を得ている。

４．バタフライガーデンの構成
環境教育実践研究センター周辺のうち、舗装されておらず土のある範囲を対象に、バタフライガーデンの５．バタフライガーデンづくりで配慮した点造成を検討した（図１）。
検討の結果、
環境教育センター

１）植物導入の原則を取り囲むような形で、校舎と校舎に挟まれた約 700

バタフライガーデンには、失われた身近な自然の復㎡の空きスペースをビオトープ（生物の生息空間）と元、環境教育の場の提供など、生物多様性の保全におして改良し、チョウの幼虫が食べる植物、成虫の吸蜜いて重要な役割を担うことが期待される。しかし、他植物を中心として約 120 種類の植物を植えることにしの地域に生育していた植物を持ち込むことは、生物多た。

様性保全の観点からみると決して好ましいことではな－ 19 －

チョウ類の生息調査からはじめるバタフライガーデンづくり

図 1. バタフライガーデンの位置（⑤の建物が環境教育実践研究センター）

図４．
「シジミチョウ＆タテハチョウゾーン」の植物配置

図２．バタフライガーデンのゾーニング

図５．
「アゲハチョウゾーン」の概観

図３．「シジミチョウ＆タテハチョウゾーン」の概観

図６．「アゲハチョウゾーン」の植物配置－ 20 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

図８．「シロチョウゾーン」の植物配置

図７．「シロチョウゾーン」の概観

図９．堆肥づくりのようすい。そこで、栽培する植物の選定に関して、次の２つ

クチョウなどの食草）、ヤマノイモ（ダイミョウセセの原則に留意して導入を行った。
１つはチョウの食樹・リの食草）などは除草せず積極的に残すことにした。

食草に関しては、青葉山に生育していないものは原則

ただし、ジャノメチョウ科、セセリチョウ科の主な食として導入しないこと（ただし、園芸種、栽培種に関草となっているイネ科やカヤツリグサ科に関しては、しては、例外的に導入したものもある）、また、吸蜜

繁殖力が旺盛なため、ガーデン内の散策に支障をきた植物に関しては園芸種を導入してもよいが、野生化さすものは適宜除草した。

せないように細心の注意を払うことである。園芸種が３）周囲への配慮

野生化し、本来の生態系を破壊しないためにも、また、今回、バタフライガーデンを設置したのは、主に校見学者に正しい自然観をうけつけるためにも、このよ舎と校舎に挟まれた狭い空間である。ここには、鉄筋うな配慮は疎かにすることはできない。将来的には、コンクリートの建築物の基礎、電線や電話ケーブル、種子を青葉山で採取し、発芽させ、ポットで苗を育てガス管などの埋設管などが入り込んでおり、ゾーニンてから植えることを目指している。

グの際には厳しい制限要因となった。また、日常の学

２）除草作業生の移動路、災害時の避難路、避難地としてなど配慮

いわゆる雑草を食草にしているチョウのために、カされる必要があるため、これらの条件を満たした上で、ナムグラ（キタテハの食草）、カタバミ（ヤマトシジ

樹木や設備の配置を決めた。さらに、池からカやハエミの食草）、ギシギシやスイバ（ベニシジミの食草）、といった不快害虫が発生しないように、青葉山産のフアカソ（サカハチチョウ・シータテハの食草）、ヨモナを飼育することで、ボウフラの発生を抑えた。

ギ（ヒメアカタテハの食草）、カラハナソウ（クジャ－ 21 －チョウ類の生息調査からはじめるバタフライガーデンづくり４）リサイクル講座を実施していく予定である。

池を設置する際には、生協食堂から大型ゴミとして出された流し台を転用し、天水桶としてウィスキー樽

７．おわりに ～謝辞にかえて～を再利用した。また、ベンチを解体した際に出た木材

バタフライガーデンづくりに取り組みはじめてまだを再利用して遊歩道に敷きつめた。落葉・落枝の堆肥

日が浅いが、その維持・管理には膨大な時間と労力が化も行い、できた堆肥は植物栽培に利用している。

必要であることが実感として理解できるようになってきた。全国の小学校でもその大変さゆえに、担当教員が異動した後は放置されてしまうビオトープも多いと６．2006 年度の成果と今後の課題
2005 年 10 月に造成後、バタフライガーデンへの飛聞く。しかし、日々の維持・管理の中にこそ、環境教来が確認されたチョウ類は、2006 年 12 月の時点で 41

育に有効な素材がたくさん埋もれているのであり、そ種である（付表）。これは青葉山に生息するチョウ（79

れを生かすも殺すも指導者の力量次第である。毎日の種）の半数以上にあたる。そのうち、バタフライガー

除草作業を苦痛と思うか、植物を観察する好機と考えデン内で世代を繰り返し、定着していることが確認でるか、その意識の差は想像以上に大きいように思う。

きたのは 18 種である。注目される点は、森林性のシ環境教育に取り組む教師には、「体験を通じて、自らジミチョウ類がまったく飛来しなかったこと、日陰を考え、調べ、学び、行動する」ことが求められてお好むジャノメチョウ類の種数が非常に少なかったことり、そのためには総合的な力が必要である。バタフラである。それに対し、モンシロチョウ、キチョウ、ヤイガーデンでの取り組みを通して、それに十分対応でマトシジミ、ベニシジミの個体数は非常に多かった。

きる学生を育て、学校現場をサポートできるよう尽力

これらの種は主に草原や都市環境でも生育できる種でしていきたい。

あるため、将来的には教材化に適したチョウであると

本研究は、以下の多くの方々に支えられて実施できもいえる。１種でも多くのチョウを誘致し、ガーデンたものである。「環境教育による教科横断型カリキュ内で世代が繰り返せるようにするためにも、より精度ラム開発配信事業」のプロジェクト代表である見上一の高いモニタリング調査を実施しながら、ガーデンの幸先生は、バタフライガーデンづくりを終始暖かい目維持・管理に取り組んでいく予定である。

で見守り、バックアップしてくださった。岡正明先生

2006 年度にバタフライガーデンを訪れた見学者はは、堆肥作りから園芸植物の維持・管理まで懇切丁寧

総計 500 名以上にのぼった。春季～秋期にかけては、にご指導いただいた。斎藤千映美先生は春から秋にか実際にチョウの成虫や幼虫を観察することができた

けて園芸植物を育て、バタフラーガーデンを鮮やかにが、冬期にはそれができないため、「青葉山に生息す彩ってくださった。鵜川義弘先生には、携帯電話を利るチョウの展翅標本」や「鱗粉のラミネート標本」を用した教材の開発に関してご協力いただいた。施設課使った解説を行った。また、本学の鵜川義弘先生の協の皆様には、私たちの無理難題を聞き入れ、何かと便力を得て、食草ラベルに「QR コード（二次元コード）」宜を図っていただいた。宮城教育大学の学生諸氏には、を貼りつけ、携帯電話のカメラを通して読み取ること除草・除石、水まき、堆肥づくりといった大変な作業で、チョウや食草に関する情報にアクセスできるシスを快く手伝っていただいた。北海道大学の大島一正氏

テムも試作した。これら独自に開発した教材、およびにはバタフライガーデンの計画段階で多くのアドバイそれらを用いた実践活動については、改めて報告したスをいただいた。以上の方々に対し、心より御礼申しいと考えている。

上げる。

また、2006 年度はバタフライガーデンの維持・管理に追われ、学生に対する講義・実習等ではほとんど引用文献活用できなかった。2007 年度からは積極的に実習プ

猪又敏男 ,1990. 原色蝶類検索図鑑 . 北隆館 ,223pp.

ログラムに組み入れたり、現職教員を対象とした公開

北野日出男 ,2002．自然との共生をめざす環境教育・－ 22 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

環境学習－プロローグにかえて . 北野日出男・樋口の植物相（1）. 宮城教育大学環境教育研究紀要 ,8

利彦編著「自然との共生をめざす環境学習」玉川大: 95-104.
大島一正・遠藤洋次郎・溝田浩二 ,2005. 青葉山市有

学出版部 , 224pp.
見上一幸・鵜川義弘・岡 正明・川村寿郎・桔梗佑林（仙台市）のチョウ相 . 宮城教育大学環境教育

子・小金澤孝昭・西城 潔・斎藤千映美・島野智之・研究紀要 , ８:123-130.

平真木夫・鳥山 敦・溝田浩二・村松 隆・安江正

白水孝・原章 ,1960．原色日本蝶類幼虫大図鑑

治・吉村敏之・渡邊孝男 ,2006. 教員養成大学とし（Ⅰ）．保育社 ,142pp．ての一つの試み－宮城教育大学環境教育教材セン

海野和男 ,1999．花と蝶を楽しむバタフライガーデン
入門 . 農山漁村文化協会 , 150pp.

ター“えるふぇ”事業の役割と課題－．環境教育 ,16（1）:56-60.

移川 仁・溝田浩二 , 2005. 青葉山市有林（仙台市）

溝田浩二 , 2005. 青葉山フィールドミュージアム構の植物相（2）．宮城教育大学環境教育研究紀要 ,８:105-112.

想 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , ８:89-93.
溝田浩二・移川 仁 ,2005．青葉山市有林（仙台市）

付表．青葉山に生息するチョウとその奇主植物
青葉山市有林（仙台市） バタフライガーデン
寄主食物（太文字はバタフライガーデンに導入した、で確認されているチョウ における生息状況
または、自生している植物）
類（◎定着 ○確認－未確認）
1

ヒメギフチョウ－

ウスバサイシンなどのウマノスズクサ科

2キアゲハ◎ミツバ、ニンジン、パセリなどのセリ科

3アゲハ（ナミアゲハ）◎

カラタチ、ミカン、ユズ、レモン、サンショウ、イヌザンショ
ウ、カラスザンショウなどのミカン科

4

オナガアゲハ－コクサギ、サンショウ、イヌザンショウ、カラタチなどのミカン科

5

クロアゲハ

◎

ユズ、サンショウ、カラスザンショウ、イヌザンショウ、ミカン、コクサギなどのミカン科

6

カラスアゲハ◎コクサギ、キハダ、カラスザンショウ、サンショウ、カラタ
チ、ユズなどのミカン科

7

ミヤマカラスアゲハ○

カラスザンショウ、キハダなどのミカン科

8

アオスジアゲハ◎

クスノキ、タブノキ、シロダモなどのクスノキ科

9

キチョウ

◎

ネムノキ、ツクシハギ、ミヤギノハギ、メドハギなどのマメ科

10

スジボソヤマキチョウ

－クロウメモドキなどのクロウメモドキ科

11

モンキチョウ○

コマツナギ、ミヤコグサ、ウマゴヤシ、シロツメクサ、アカツメクサ、クサフジなどのマメ科

12

ツマキチョウ－

ヤマハタザオ、タネツケバナ、イヌガラシなどのアブラナ科の実

13モンシロチョウ◎

キャベツ、ハクサイ、ダイコン、イヌガラシなどのアブラナ科（栽培種を好む）

14

スジグロシロチョウ◎

タネツケバナ、コンロンソウ、イヌガラシ、ハクサイなどのアブラナ科（野生種を好む）

15

エゾスジグロシロチョウ－イヌガラシなどのアブラナ科（野生種を好む）－ 23 －

チョウ類の生息調査からはじめるバタフライガーデンづくり

16

ゴイシシジミ－ササ、タケ類に寄生するアブラムシ類

17

ウラギンシジミ－クズ、フジなどのマメ科の花蕾・実・新芽18

ムラサキシジミ－

アカガシ、シラカシなどのブナ科

19

ウラキンシジミ－

コバノトネリコ、トネリコ、ヤマトアオダモなどのモクセイ科

20

ムモンアカシジミ－コナラ、クヌギなどのブナ科

21

オナガシジミ－

オニグルミなどのクルミ科

22

ミズイロオナガシジミ

－クヌギ、コナラ、ミズナラ、カシワなどのブナ科

23

ウスイロオナガシジミ

－カシワ、ミズナラなどのブナ科24

アカシジミ

－

コナラ、ミズナラ、クヌギなどのブナ科

25

ウラナミアカシジミ－クヌギ、コナラ、ミズナラなどのブナ科

26

ウラミスジシジミ－

カシワ、コナラ、ミズナラ、クヌギなどのブナ科

27

ウラクロシジミ－マンサク、マルバマンサクなどのマンサク科

28

ミドリシジミ－

ハンノキ、ケヤマハンノキなどのカバノキ科

29

メスアカミドリシジミ－

オオヤマザクラ、カスミザクラ、タカネザクラなどのサクラ類（バラ科）

30

オオミドリシジミ－クヌギ、コナラ、ミズナラ、カシワなどのブナ科

31

ジョウザンミドリシジミ－ミズナラ、コナラ、カシワなどのブナ科

32

トラフシジミ－フジ、クズなどのマメ科の他、バラ科、ツツジ科、ミズキ科等の花・蕾・幼果

33

コツバメ

－

ネジキなどのツツジ科やバラ科、スイカズラ科等の花・蕾

34

ベニシジミ

◎

ヒメスイバ、ギシギシ、エゾノギシギシなどのタデ科

35

ウラナミシジミ－

フジマメ、アズキ、エンドウなどのマメ科の花・蕾・果実

36

ヤマトシジミ◎カタバミ（カタバミ科）

37

ツバメシジミ◎

ハギ類、コマツナギ、クズ、カラスノエンドウなどのマメ科

38

スギタニルリシジミ－

トチノキ（トチノキ科）、ミズキ（ミズキ科）の花蕾

39

ルリシジミ

◎

フジ、ニセアカシア、クズ、ハギ類などのマメ科、ミズキな
どのミズキ科、リンゴ（バラ科）などの花蕾・幼果

40

テングチョウ◎エノキ、エゾエノキなどのニレ科

41

アサギマダラ－

カモメズル、キジョラン、イケマなどのガガイモ科

42

オオウラギンスジ
ヒョウモン○

スミレ類（スミレ科）

43

ミドリヒョウモン○

スミレ類（スミレ科）

44

クモガタヒョウモン

－スミレ類（スミレ科）

45

メスグロヒョウモン

○スミレ類（スミレ科）

46

ウラギンヒョモン

○スミレ類（スミレ科）

47

イチモンジチョウ◎

スイカズラ、クロミノウグイスカグラ、タニウツギ、ハコネウツギなどのスイカズラ科

48

アサマイチモンジ－

スイカズラ、クロミノウグイスカグラ、ハコネウツギなどのスイカズラ科

49

コミスジ

○

マメ科、ニレ科、クロウメモドキ科など（広食性）

50

サカハチチョウ

○コアカソ、エゾイラクサなどのイラクサ科－ 24 －

宮城教育大学環境教育研究紀要

第９巻 (2006)

51

キタテハ

○

カナムグラなどのクワ科

52

シータテハ

－

ハルニレ、エノキなどのニレ科、カラハナソウなどのクワ科、コアカソなどのイラクサ科等

53

ヒオドシチョウ

－

エノキ、ハルニレなどのニレ科、ヤナギ類

54

クジャクチョウ

－

カラハナソウなどのクワ科、ホソバイラクサなどのイラクサ科

55

アカタテハ

－

イラクサ、コアカソなどのイラクサ科、ハルニレ、ケヤキなどのニレ科

56

ヒメアカタテハ－

ハハコグサ、アザミなどのキク科

57

ルリタテハ

○

サルトリイバラ、ホトトギスなどのユリ科

58

スミナガシ

○

アワブキなどのアワブキ科

59

コムラサキ

○

各種ヤナギ科60

ゴマダラチョウ

－

エノキ、エゾエノキなどのニレ科

61

オオムラサキ－

エノキ、エゾエノキなどのニレ科

62

ヒメウラナミジャノメ◎

イネ科、カヤツリグサ科各種

63

ジャノメチョウ

○

イネ科、カヤツリグサ科各種

64

オオヒカゲ

－

カサスゲ（カヤツリグサ科）

65

ヒカゲチョウ

○

タケ科各種

66

クロヒカゲ

○

タケ科各種

67

ヤマキマダラヒカゲ

○

タケ科各種

68

サトキマダラヒカゲ

－

タケ科各種

69

ヒメジャノメ－

イネ科、タケ科各種

70

コジャノメ

○

イネ科各種

71

アオバセセリ◎アワブキなどのアワブキ科

72

ダイミョウセセリ○

ヤマノイモなどのヤマノイモ科

73

ミヤマセセリ○

コナラ、クヌギ、ミズナラなどのブナ科（落葉樹）74

コチャバネセセリ○

マダケ、アズマネザサ、ミヤコザサなどのタケ科

75

スジグロチャバネセセリ◎

ヤマカモジグサ、カモジグサ、ヒメノガリヤスなどのイネ科

76

ヒメキマダラセセリ○

イネ科、カヤツリグサ科の各種

77

キマダラセセリ○

イネ科、タケ科の各種

78

オオチャバネセセリ○

タケ科、イネ科の各種

79

イチモンジセセリ◎

イネ科、タケ科、カヤツリグサ科の各種－ 25 －