第二回フランス日本語教育シンポジウム 2000 年フランス・トゥール2ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Tours France, 2000

視覚と聴覚にうったえる教材作成（重箱式文法とスキャントーク）
江副隆秀
新宿日本語学校
キーワード 重箱式教授法 品詞構成語 時数詞 重文助詞・複文助詞 デジタル
はじめに
1 復習的に1-1 重箱式教授法
呼称としての重箱式は、例えば重箱式のお弁当箱では、重ねた時に上下の順番を取り替えても、そのお弁当自身は変わらないという意味で付けられている。しかし、海外では「重箱式」では学生も意味が何だかわからないので、「江副式」と発案者の名称を利用するようにしている。これは、海外の関係者による指摘で、日本国内で教えている時には気が付かなかったことだ。
この文法の目的と内容は次の通りだ。
(1) 目的日本語文法を視覚的に教えることを目指し、将来、コンピュータ上で明解に日本語文法を図示することを目的とした。
(2) 内容助詞を除いた日本語の品詞をおおまかに三つのグループに分ける。その分け方を形状と色彩の二通りとする。
（表１）

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(3) 構造
日本語は「情報」と「述部」に分かれ、それらの間に「a.『情報』と『述部』の関係を言う『関係助詞』がある。また、b.『情報』の中の選択と並列を述べる『選択と並列の助詞』がある。
」関係で言えば、a.は、横の関係なので、『X 軸的関係』であり、b.は重箱の縦の関係なので、『Y 軸的関係』となる。（表 2）但し、択一の「を」と、選択の「は」が一緒に使われることはない。

(4) うち・よそ
所有格がない日本語では「家内・妻・奥様」、「うち・いえ・お宅」「名前・氏名・お名前」のように、「自分に（が）属する表現・中立の表現・相手に（が）属する表現」と三つに分かれる。それを、初級から教えると、比較的耳障りでない日本語が使えるようになる。 簡単に説明すると以上のようになる。
1-2 品詞構成語という考え方について
まず、品詞と言っても、自分の考えでは、日本語では、品詞は独立した句を形成することもあり得、例えば、「文化」と言えば名詞だが、「文化的」という風に「的」を付けると、国文法的表現では、形容動詞となる。そこで、この場合、「的」は「形容動詞構成語」ではないかと考える。もちろん、「形容動詞」とここで言ったのは、例を上げているだけで、実際の外国人に対する日本語教授法の中では「ナ形容詞」と言ったり、「なにで名詞」と言っている。
そこで、もう一つ例をあげる。それは、後で説明する「時数詞」（表 3）についてだが、「時数詞構成語」というのもあると考えているので、その例を上げてみたい。
a 若い先生は帰った。
b 若い先生だけ帰った。
一般にこれを見ると、「は」という助詞の代わりに、「だけ」という助詞が利用されているように見える。しかし、重箱式では、「だけ」を助詞と考えない。では、「助詞ではないのなら、何であるか」というと、「名詞であれ何であれその直後に『だけ』を付けると時数詞になる」と考えている。先の「的」の例で説明するなら、この「だけ」は時数詞構成語ということになる。
すると、c「若い先生だけは帰った」のように「だけ」と「は」が重なる表現が登場することも表 1 にあてはめて説明しやすくなる。
もっとも、ここで、まず、時数詞という考え方がどういうものであるかを確認するた67

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めの例を掲載する。
期間／数量の表現の場合(1)春、花が咲きます。(2)7 時間、寝ました。(3)全部、200 円です。
期間内／数量内の表現の場合(1)（この）春で終わりです。(2)7 時間で読みました。(3)全部で 200 円です。
時点／ポイントの表現の場合（1）（この）春にアメリカに行きます。（2）7 時に来ます。
（3）全部に名前を書いてください。

そこで、「『春は花が咲きます』も言えるではないか」という意見もあろうとは思うが、これは、「は」は「選択と並列の助詞」のグループに含まれるので、（表 3）のように、「いずれも可」、即ち、どんな『選択と並列の助詞』でも置くことが可能となる。
日本語は基本的に（表 2）の構造でできていると認識しているので、この助詞の組み合わせから考えると、「選択と並列」を言う場合は、「春は」も「7 時間は」も言えると考えているわけだ。
1-3 助詞の定義の一部
基本的なここでの助詞の定義は、(1)「関係助詞」＝情報と述部の関係を述べる助詞。即ち、「クラスを出る」のか「クラスに出る」のかというような X 軸的関係を述べる助詞。
(2)「選択と並列の助詞」＝情報の中から選択や並列を行う助詞。即ち、「今日はきれい」か「今日もきれい」かのように情報に対し Y 軸的関係を述べる助詞。と考えると、それ以外はこの系列には入らなくなる。特に、「が」などは、一列目にも二列目にも入らないので、系列が異なることが理解できるし、表示できる。
そうすると、先に述べた「a 若い先生は帰った」と「b 若い先生だけ帰った」を比較した時、「だけ」がこの系列に含まれないことも理解できる。即ち、「だけ」は名詞や動詞について「時数詞を構成する時数詞構成語」であると考えるわけだ。
図はこのようになる。※1 だけ
そして、この四角の部分に「先生」とか、「見る」などを入れると、「先生だけ」とか「見るだけ」という表現が可能となり、その他の助詞との関係も表 3 の※1 の位置におくと全体的構造での位置を理解することが可能となる。
1-4 「重文助詞」と「複文助詞」「関係助詞」と「選択と並列の助詞」の二列以外によく登場する助詞として、「重68第二回フランス日本語教育シンポジウム 2000 年フランス・トゥール2ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Tours France, 2000

文助詞」と「複文助詞」についても述べておく。
まず、文とは、そこに「肯定／否定、時制、意向」などを含むものだという前提がある。では、「行って」とか「持って」などは文であろうか。実は、「行って」とか「持って」などだけでは、「時制」が含まれない。「行って、話す」「行って、話した」のように、この例文だと「話す」とか「話した」の部分が時制を表している。その意味では、時制は一つしかない文だ。これが長くなると「学校へ行って、先生に話した」となるが、それでも時制を表すのは一ケ所に過ぎない。しかし、「行ったから、会えた」という文は違う。最初の動詞「行った」の部分は、「肯定／否定、時制、意向」などを含むことができる部分であり、その後ろの、「会えた」の部分も「肯定／否定、時制、意向」を含むことができる。
即ち、前者は文が重なっており、これは「重文」。後者は文が二つあり、これは「複文」となる。
これを図示すると次のようになる。

以上述べてきたことが、コンピュータ上に入れる日本語文法の図解システムのコンテンツそのものの一部だが、実は、コンピュータを使うことは技術的問題で、それはそれで解決できるものと思われる。しかし、問題は、コンテンツそのもので、その部分が古い場合は、いくらコンピュータを使っても出てくるものは古いものに過ぎない。そうした考え方から、日本語文法の図形的でデジタル的な分析を試みてここまでになったものだと理解していただきたい。
2 デジタル環境での教材の作成
IT とかコンピュータという言葉を使うと、一般に PC の機材を想像する。しかし、IT
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環境は PC 等の機材を指すだけではない。むしろコンピュータを動かすそのもの、即ち、デジタル環境の理解であると言った方が適切だろう。このデジタル環境のよさは、一度デジタルにしてしまうと、映像、画像、音声の全てが同じ土俵で処理できるという圧倒的な効率のよさにある。前回御紹介したスキャントークはその最たるもので、デジタル処理をした後、それを印刷してしまい、印刷物から音を再生することができる。この技術を用いて教材を開発するには、当然、ある程度のデジタルに対する理解が必要だろう。

なお、会場で一部お見せしたが、このように漢字の成り立ちをコンピュータ・グラフ
ィックスを用いて解説する教材も同時に作成している。このようなものが作れるのも第一に安くて手軽なソフトの登場が続々と続いているからだと言える。また、この「弟」を例に取ると、中央の棒（原義は矛）を竹にしておき、人間をどけて竹を中心にモ－フをかけると「第」という漢字を教えることが可能となる。
このような漢字のモ－フも、解像度を変更して編集し直し、今後の教材にどんどん登場させたいと考えている。
4 最後に
フランス語と日本語は、全く異なる言語で、フランス語で言うところの「主語」とか「動詞」は日本語には当たらない。その意味では、同じ文法で説明するのは限界があるのではないだろうか。
従来の翻訳式もそれなりのよさがあり、効果を上げていることは間違いない。しかし、すぐに使え、同時に視覚を利用して記憶しやすくする方法もどんどん開発されてしかるべきだと考えている。
江副式は今も開発途中で、手軽に使えるコンピュータシステムも含め、また、皆様を驚かせるシステムをお目にかけることがあると信じている。

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