文部科学省教育課程企画室に取材。また、実践例として、秋田大学教育文化学部附属小学校での取文部科学省初等中等教育局教育課程課教育課程企画室長

り組みをご紹介します。

大杉 住子さん

イラスト●あきんこ
取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ）、金丸敦子
1997年文部省（当時）入省後、学術国際局、国連教育・科学・文化機関（ユネスコ出向）、大臣官房国際課国際協力政策室、高等教育局、初等中等教育局を経て2007年より愛媛県教育委員会保健スポーツ課長。 以後、生涯学習政策局政策課、在イタリア日本大使館、高等教育局高等教育企画課を経て現職。

特集

これまでの取り組みを見つめてみよう

あらためて考える
アクティブ･ラーニング
今回は、「アクティブ･ラーニング（主体的・対話的で深い学び）」の意義や学習指導要領改訂の背景について、解のないようにしておく必要があります。ていますが、まずはその意義について誤「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 と 示 さ れ（ 平 成 二 十 九 年 二 月 十 四 日 公 表 ） で は、

▼よく耳にする「アクティブ ラ･ ーニング 」 と い う 言 葉。 学 習 指 導 要 領 改 訂 案があり、国際的にも評価されてきました。

校教育はそれに対する豊富な実践の蓄積識としてもつ必要があります。日本の学つけさせているということを、共通の認するような力や学力を子どもたちに身にるわけではなく、一生涯にわたって通用さびついて役に立たない知識を教えていそこで、次期学習指導要領の改訂作業をそうは言っても、日本の子どもたちに問題を解決していく力。これらは、今後を取り入れながらまわりの人と協力し、激しく変化する社会の中で、自分で情報生活や社会に生かしていこうという意欲、会参画への意識や、学んだことを自分のも、課題がないわけではありません。社担当された、文部科学省の大杉住子さんにお話をうかがいました。

日本の学校教育のよさを新しい時代に生かすための新学習指導要領です
今回の答申、改訂案は、今まで全くな学校教育の「よさ」を、次の新しい時代ではなく、今まで積み重ねてきた日本の日本の学校教育のよさをどう生かしてい代に直面するこのような教育上の課題に、次期学習指導要領では、これからの時も検討が必要です。にどう生かしていけるかを議論したもの

くかを議論し、日本の学校教育を、いかかったことを一から始めようという提案であり、実際にその蓄積が生かせること点で見ていただくと、先生方にとっては、改めて意義づけています。そのような視に時代が変化しても通用するものとして
中 教 審 で は、「 私 た ち は な ぜ 学 校 と いを再確認できる内容になっています。
う場で学ぶのか」ということを根本からこれからの社会は、グローバル化や情校教育の意義を再確認いただけると思いこういう意義があったのだな」と、小学「今まで当たり前にやってきたものだが、報化などの変化のスピードがますます加ます。

議論していただきました。

速度的になっていくことが予想されます。
その結果、子どもたちが大人になるころには、今では想像もつかないような社会になっているかもしれません。はたしてそのとき、学校で学んだことは本当に役

─ ？ 今まさに、学ぶことに立つのかの意義が根本的に問われる時代が訪れています。
そんな中、学校教育は、時間が経てば※「アクティブ・ラーニング」という語は様々な捉え方があり得るため、告示という法令形式の文章である学習指導要領改訂案では、中教審答申を踏まえ「主体的・対話的で深い学び」の語を用いています。

1

先生方自身がアクティブに学び続けていくための、授業改善の視点
それが「アクティブ ･ラーニング」
主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び

意識しておきたい ３つのポイント➡もっと理解するためにカリキュラム・マネジメントを意識する◦自分自身の取り組みが教育課程全体でどんな位置づけになっているか、教科や地域の課題に照らし合わせてどんな役割になっているかを意識しながら授業改善を図っていくことが大切です。

小学校「前」「後」も意識する◦子どもたちの学びは、義務教育の段階からではなく、実は幼児教育から始まっています。幼児教育の成果を小学校のスタートからどうつないでいくか、また中学校へどうつなげるか、各段階のつながりもぜひ意識してみましょう。

学習指導要領改訂の方向性について、大杉さん自らが解説する映像資料がYouTubeで視聴できます。通勤の合間に視聴したり、研修など実践例を多く知るで資料と合わせて利用したりすることで、より理解が進みます。ぜひ試してみてください。コンパクトバージョンもあります。

https://www.youtube.com/watch?v=1F4vye6XSTw◦校内研修や外部の研究会に積極的に参加するほか、自分なりの情報源を複数もっておくのも有効です。例えば「次世代型教育推進センター」のホームページで紹介している、全国の授業例なども参考になります。

身につけさせたい力などを踏まえ、いろいろな指導方法を視野に入れながら、更なる改善を図っていくことが極めて大事だと思います。

科の調べ学習など、小学校の先生にとっ教科の特質や子どもの状況に合う学び方を創意工夫し追究するのが教師の役割て、ＡＬの視点に立っての授業改善は、言語活動や理科の探究的な学び、社会「アクティブ ラ･ ー ニ ン グ（ 主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び ）、 以 下 Ａ Ｌ 」 に つ いです。今までやってきたことの質をさらてどう考えるかは、先生方からの質問もまず知っておいていただきたいのは、に高め、それがどんな資質・能力につな

実はこれまでかなり実践されているはずＡＬを実現するのに特定のやり方があるがるかを意識して改善を図っていただく多いところです。

わけではないということです。次期学習と、よりスムーズだと思います。

どもたちに資質・能力を育んでいくため変えることそのものが目的ではなく、子なっているのです。ＡＬは、学習活動をで、 Ａ Ｌ の 視 点 が 必 要 だ と い う 議 論 に質を改善していく必要があります。そこ

うに学ぶか」が重要であり、学習過程の必要になります。そのためには「どのよ資質・能力として身につけていくことが会で生かせるようにしっかりと理解し、子どもたちには、学んだことを人生や社変化の激しいこれからの社会に生きる師ではないでしょうか。その営みの中に、実させていく意識の高い職業、それが教を止めず、常にいいものを取り入れて充化 が あ り ま す。
「これが正解だ」と歩み

日本の学校教育には、元々授業研究の文追究し続けていただきたいと思います。

もの状況に応じた最善の指導の在り方を状況をしっかり受け止めながらも、子どる時、先生方自身にも、変化する社会のにつけていく授業はどんなものかと考えていく力が求められます。そんな力を身ら最善の解を導き出し、それを積み上げる状況の中で、様々な人々と協力しながこれからの子どもたちは、変化し続け先生方自身がアクティブな学び手に！

指導要領では、ＡＬを、先生方が教職という職業を懸けて創意工夫し、追究していただく授業改善のための「視点」であると示しています。
では、なぜ授業改善や指導方法の改善のものです。これをしっかり意識していぜひ今回の視点を取り入れてほしいです。

が重要なのでしょうか。

ただくことが重要です。

いつの時代も変わらない、全ての基盤とせ ん。「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 のにそれを考えながら、アクティブに学びなる力を身につけていくにはまた、ＡＬは特定の「型」ではありまありようは、子どもたちの状況によって続けていただきたいと思います。

─ ？ 常変わります。教科の特質や扱うテーマ、

2すぐにお手本にしたい秋田県での実践

秋田大学教育文化学部
附属小学校
明治７年設立。秋田師範学校附属小学校を経て現在に至る。2016 年度の児童数は 549 名、学級数 18 クラス、教職員数46名。クラス担任のほか、国語、算数など、学年によって専科の教師が授業を行う教科もある。

「秋田の教育はすごい」という評判は、学校関係者なら誰もが知るところ。
今回は、実際の授業の取材が実現しました。
自信ないなぁ〜①用いる題材は、工藤直子さんの２つの詩。まず、ありんこたくじ（蟻）が書いた設定の詩を読み、どの生き物が書いたものかを考えてみます。読み取る手がかりをつかんだら、菅野宣衛 先生

今日の本題の詩「あいさつ」
を読みます。

国語 「詩を楽しもう」

子どもたちが自分で考え、判断し目標に到達することを目指す③その生き物だと判断した根拠となる言葉を挙げていきます。
「しっぽが『ハキハキ』とあるから犬だと思う。

ええーっ、何だろ!?

本校の授業では、一人で考える個人的なヘビだったら『にょろにょろ』じゃない？」という意見に対して……。

思考と、みんなで考える協働的な思考の場面を行ったり来たりしながら、一人ひとり２人でしょ？
だってさ…の理解度や表現の質を高めていくことに重犬だったら、返事に「ワン」と鳴くから、しっぽがぴんぴんとならないと思う点を置いています。対話や表現といった活動は、学びを充実させるための「手段」であり、「目的」
ではありません。実際に、今日の授業で子どもたちの思考が最もアクティブ②「あいさつ」の詩の中で気になる言葉として、になったのは、考えることに行き詰まり、一様々な意見が。子どもたちに「課題は何にする？」と問うと、「この詩をつくった生き物をつきとめよう」になりました。グループごとに、犬、ヘ瞬しんとなった場面でした。
次は何をすればいいかを教師がずっとガ④詩の中の「ぼく」とは誰かという疑問が出てきました。
「ぼく」と「しっぽ」は別なのか、隣と相談。

ビ、トカゲ、ヤモリなど、予想を発表し合います。

イドする授業は、カーナビつきの車を運転しているようなもの。目的地にはたどり着⑤「ぼく」と「しっぽ」がどれくらい離れているのかを、ビくでしょうが、主体的に判断する力は身につきません。途中で迷っても、自力でたどニールテープを使って実演してみます。ところで「ぴんぴん」って、どういう感じ？

り着けるようになることが大事なのです。
考えていく過程で困ったときも、グループ誰かが国語辞典を調べて、「健康で元気という意味があが必要かなど子どもたち自身が判断する機⑥長さがわかる表現はどこか、当てはまる」と発言。ビニールテープを振って確かめてみました。

会を大切にしています。
従来の授業が行程の決まったバスツアー

る言葉を囲みます。
「おおい」「元気かあ」と呼びかけるのは、距離が遠いからです。

＼ 元気 ぴんぴん！／

だとすれば、対話型の授業は、目的地までの「対話」しながら考えを深めるやペアの対話が必要か、どれぐらいの時間＼ パチパチ ／＼ パチパチ ／行き方を自分で決めるカスタムツアー。そんなツアーにはハプニングがつきものです。
したがって、その時間にいちばん教えたいことは何か、1回の授業で取り組む学習課題をいかに絞りこめるかもポイントになる⑦ここで、みんなで考えた答えを確かめます。
「ヘビ」でした。ヘビの気持ちになって、詩を朗読します。

でしょう。

⑧最後は拍手。授業終了です。

今 回 見 せ て い た だ い た の は、低・中・高のそれぞれの学年帯の授業。研究会用ではなく、日常的に 実 践 さ れ て い る、
「いつもの」

授業です。秋田県では、先生方の授業研究が盛んで、それゆえ、どの学校でも同じように練られた質の高い実践が行われています。

附属小では、ＡＬを「課題解決に向け、主体的な思考と協働的な思考を往還させながら、学びの質を高めていく学習活動」と位置づけ、一人ひとりの理解度や表現の質を高めていくことに最大の重点を置いています。そこで重視しているのが「対話」です。とはいえ、たんに言語的な表現だけを対話とせず、身体的な表現や文章に書くこと、算数の数式や図工の色や形など、相手に自分の考えを伝える手段の全てを含んでいます。

この３つの授業の実践からは、それぞれの学年と教科の実状に即した「対話」への取り組みが非常によく表れていました。

3おはじきは、ピッタリ。
すき間があってはダメですよ①今日は、「かけ算」の単元が終わった後の発展的な内容です。

堀井綾子 先生

導入として、１２個のケーキを箱に「きちんと」並べて入れる方法を考えます。

②ケーキをおはじきで代用して考えてみま「対話」を取り入れた授業を展開していく

しょう。
「何分ほしい？」との呼びかけに子中で、次第に子どもたちから、困ったときはどもたちから「５分」の返事が。おはじきを並べたり、直接ノートに書いたり。

「グループで話し合いたい」という声が出るようになってきました。友達と話し合えば③子どもたちが考えた並べ方を、あらかじ解決したり新しい考えが生まれたりするこもらい、黒板に貼っていきます。
「並べ方を算数の言い方で言えるかな？」子どもたちなりにわかってきたようです。に相談させ、「図としきをつなげて考えられ対話をすると子どもの気づきが出てきます。それを教師が補い、子どもたちの学びを引き出すには、教室を回って細かく目を配り、的確にヒントを与えたり、次の展開を子どもの気づきを引き出す

め用意してあるマス目を引いた紙に書いてとを体感し、話し合うことの良さが低学年るかな？」
今日の課題が決まります。

たてに3 個、横に4 個でしょ。
あと……

他の並べ方はないかな？

考えたりする必要があります。
そのベースが教材研究です。本校では授業のねらいにあわせて何をどんな場面で教⑤ 続 い て、「 ２×３× ２」の並べ方を図にしてみます。

材として扱うかを決めます。場合によっては教科書以外の教材を用いることもあります。また、単元を入れ替えたり、2単元を一緒にしたりして、授業のねらいに沿った柔④グループで話し合って式の形にしていきます。

軟な授業づくりをしています。
ねらいの達成のためにどんなしかけをしていくのか、どこで「対話」を取り入れると思考が深まっていくのか、教材研究の大切さを感じながら実践に取り組む毎日です。

算数 「かけ算を使って考えよう」

教えるのではなく、子どもたちの学びを「引き出す」のが教師の役割⑦最後に、「まとめ」を行って授業終了です。
「図⇔しき いったりきたりできる。しきは便利！」⑥さらに、他の並べ方も相談。

①題材は、まど・みちおさんの詩「イナゴ」を用います。詩の中に登場するイナゴの目には、どんなものが見えているかを、略図を使って１分で描いてみます。さあスタート！

小室真紀 先生
子どもたちが他の子の意見を聞きたくなるしかけを作るを見ているんだろう？という先生の質問。

話し合うとは、ただ意見を言うのではな違うところを見つけ、考えをすり合わせる④比喩表現や、漢字とひらがなの表現の強弱にも気がつきました。

ことが大切です。そのためには、子どもたちが人の意見を聞きたくなるタイミングで話し合うことが大事だと思います。また、③発表は、「見ている」と「見えている」の違いについて発展。
「意識して見ようとしているのが『見ている』じゃな い？」と い う意見が出ます。

誰もが考えられる要素があり、意見を出しやすい素材であることもポイントです。
「とにかく話し合わせれば意見が出てくるだろう」というのは間違いで、他の人とすり合わせたい素材がある時こそ、話し合いが盛り上がります。

漢字はさー、カクカクしてて強そうだけどひらがなはふわっとしてる⑥詩を読んでいくうちに、どんどん気になる表現が出てきました。
気になる表現を、国語辞典で調べてみます。

ました。話し合いをすることで気づきの質が上がり、「みんなで学ぶといいことがある」とわかる。授業づくりでは、そういうしかけが大切だと思います。
⑤ぼく「しか」見ていないという「限定」や、余韻を残す「…」にも意識が向きます。

へー、「…」って「リーダー」っていうんだって！

⑦「ぼく」はイナゴを捕まえようとしている？ 意見がどんどん出てきます。この後「もっと気がついたところがある」という子どもたちからの声を受けて、さらにもう１時間授業を行うことになりました。

みんなで学ぶことで学びの質を上げる

今日の授業では、最初に絵を描かせ、根拠となる表現を探すところで対話を取り入れ「詩」の技法を味わう

く、自分の考えと仲間の考えの似たところ、国語②イナゴの目に見えているものは、いくつかの案に分かれました。
「夕焼け」と「ぼく」どちら4最後に、秋田大学教育文化学部教授で、秋田県学力テストの検証改善委員会委員長を務める阿部昇先生にお話をうかがいました。

阿部 昇 先生

秋田大学大学院教育学研究科教授。 専門は教育方法学、国語科教育学。日本教育方法学会常任理事、全国大学国語教育学会理事、日本NIE学会理事。「読み」の授業研究会代表。秋田県検証改善委員会委員長。

ることも大事です。それには、別の作品さらに、授業で学んだことを応用でき秋田県の先生方は共同研究を行うことで要です。先生方はみなさん多忙ですが、スとするには、やはり教材研究の力が必先生方 が共同で教材研究に取り組 むこと がアクティブ ラ･ ーニングの実現につな がり ま すで試してみるとよいでしょう。単元ごと

時 間 を 節 約 し、 授 業 の レ ベ ル ア ッ プ をＡＬの成果を評価するにはに時間を取ることは難しいかもしれませ図っています。

明確な基準をもって記述させること
次期学習指導要領では、育成すべき資んが、重要な単元で実践してみて、子ど分でも集まって話をすれば、もに「できた、うれしい」と体感させること」をお勧めします。

教 材 研 究 で は、「教師同士がＡＬを行うなど、異なる視点からの意見は有効です。

出てきます。課題の出し方、助言の仕方自分一人では出てこなかったアイデアがたとえ質・能力が３つにまとめられています。

教材研究は、共同研究を活用授業の質の向上に不可欠なことが必要かもしれません。

こ の 中 で ポ イ ン ト と な る の が、「 思 考力・判断力・表現力等」です。
これを評価するには、教科を問わず、子どもたちに書かせてみるのがよいと思われます。しかし、ただ書くこと自体が秋田県の「探究型授業」は、ＡＬをか●国語の「読み」の授業について、ALを生かした授業を提案。指導のポイントが授業記録と共に提示されています。阿部先生も著者として参加されています。

目的ではありません。大切なのは、教師ますし、授業展開のイメージもできてい—「学習集団」「探究型」
を重視して質の高い国語力を身につけるな り の 程 度 先 取 り し た も の で す。 先 生ます。ですから一部の子どもだけが活躍（「読み」の授業研究会編／学文社）

側が明確な評価基準や観点をもつことで読める子は、どういうところに目をつけ「アクティブ・ラーニング」を生かした
あたらしい「読み」の授業

方は子どもたちにどういう力をつけたい

るとより面白く読めるかを無意識にわする授業ではなく、全ての子どもが自分（教育課程研究会／東洋館出版社）す。

かっています。しかし授業では、読めなで考え発言できるようにしていきます。

●なぜ「アクティブ･ラーニング」なのか。求められる社会的な背景と日本の教育が目指すべき方向性を示した1冊。学習指導要領改訂に関わった50名余りの専門家が寄稿しています。

か、目標・ねらいを具体的に把握していい子にも、作品の構成や構造、しかけ、一人ひとりが学びの主体であることを保30「アクティブ･ラーニング」を考える

例えば、国語の「物語・小説」の場合、伏線、レトリックをしっかりと気づかせＡＬは「言語活動の充実」を発展させ障する授業ができているのです。
友達の助言をもらいながら、どの子も主たと言える部分があり、グルーピングすなければなりません。そうして、先生や体的に自分の力で読み解いていけるようることで内言の外言化（自分の考えを外に向かって表現する）のチャンスが増えにすることが評価の前提となります。

ます。しかし、何のために話し合いを行うかの戦略が教師側にないと、活動ばかそのうえで、導入部の人物設定がどのげて書かせてみる。作品をどう読んだか、りが表に出て、名ばかりのものになりかように作品に生きているか、具体例を挙どう評価するかを書かせれば、子どもたねません。
ＡＬを授業のグレードアップのチャンちがどのくらい読めているのか、読む力がついているかがわかると思います。

さらに深く知るには5