今回のテーマ「凄い」と思わせれば子どもは先生を尊敬する

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立夏見台小学校）
イラスト｜吉田朋子

今回のテーマは「『凄い』と思わせれば子どもは先生を尊敬する」です。
１ 量で勝負する

こういう時は「③」が効果的です。
２週間分の新聞をビニール袋に入れて、出勤します。学校に着いたらそれを係の子どもの机の上に置きます。
しばらくすると係の子どもが登校し、机上の新聞の束に驚きます。
「誰がこんなに持ってきたの？」

翌日、係の子どもの連絡帳に親からの私信が２ 意外な解釈で「感心」させる〜いくたびも 雪の深さを 尋ねけり〜

教科書に正岡子規の俳句が載っています。「けり」は「〜だなあ」「〜みたい」と気づきを表します。
「何に気づいたのですか」と問います。

えません。鬱陶しい、煩わしいと思うはずです。

うっとうます。軽い症状ならば家人は「いくたびも」答ない状況、重い病気で伏していることがわかりこのようなことから、見に行きたくても行け聞かないで」と文句を言わずに答えています。

頼んでいます。一方、頼まれた家族も「何度もいのです。しかし、それができないから家族になるのなら、自分で障子を開けて確かめればい「いくたびも」「尋ね」るほど雪の深さが気に「③」は作品の背景に迫る解釈です。

す。ちょっとレベルの高い解釈です。

めてからしばらく経っていることがわかりまたびも」「尋ね」ていることから、雪が降り始

俳句に直接書かれていません。しかし、「いく「②」の「雪が降っている時間」については、きます。何しろ、書いてあるのですから。

「④」は俳句を読めば、大方の子どもが気づ④雪の深さ③病状の悪化②雪が降っている時間

しさ①大人げない無邪気さに対する恥ずか

どんな解釈をしますか。

Q2

児童会主催の子ども祭がありました。各クラスが趣向を凝らした「お店」を展開します。私「先生だよ」

感激した係の子どもは朝の会で現物を重そ

度はその重さに教師の厚意を感じたようです。

初めは新聞の量に圧倒されたようですが、今を持って来てくれてありがとうございます」「先生、重かったでしょう。こんなに重い新聞感じたようで、思わず「重い！」と発します。

しようと、袋を手に取ります。ズシリと重さをいます。そして、新聞の束を所定の場所に移動係の子どもは目を白黒させながらお礼を言ざいます」「凄い。先生、こんなにたくさんありがとうごのクラスはお化け屋敷です。
天井から新聞紙を吊り下げて通路となる「壁」を作ることになりました。学校の新聞紙では足りません。

あなたならどうしますか。

分の新聞を持ってくる。
週間分の新聞を持ってくる。と、「そんなに重いの？ 持たせて」と隣に座っうに抱えてそのことを紹介していました。する
子どもの自主的な活動を尊重するから「①」ている子どもが話しかけています。係の子ども
生ありがとうございます」とクラスの子どもがいる人がいれば、助けるのが人情です。ましてありました。大量の新聞紙を持ってきた事へのお礼を言います。
や教師は「人の道」を教える尊い職業です。持っ思わせたようです。

子どもを通して保護者にも「先生は凄い」とが子が先生を自慢していたという内容です。

お礼と、「私の担任の先生は凄いんだよ」と我です。先生は子どもの上を行くべきです。

ただし、朝刊１日分では子どもと同じレベルに応えています。協力しています。

その点、「②」はちゃんと係の子どもの要望てこないというのは冷たく、非協力的です。

しかし、人としてはどうでしょうか。困ってちは納得するでしょう。という考え方もあります。そういう理由で先生③

1から借り受けると「重い！」と実感します。
「先2は新聞を持ってこない、と説明すれば子どもた日紙を持ってきてください」と呼びかけていました。

係の子どもが帰りの会で「朝刊 日分の新聞
１②係の子どもの指示通り、朝刊①持ってこない。

Q1

1教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

かなりレベルの高い解釈ですが、気づく子どもがいます。それを聞いた友達は「ヘエー」と感心しています。
ところが、「①」の「大人げない無邪気さに対する恥ずかしさ」は子どもから出てきません。
ただ、「いくたびも」聞く経験はあります。
例えば、「お母さん、ご飯はまだ？」「もういくつ寝るとお正月？」です。気になることは相手の都合を考慮せずに「いくたびも」聞きます。
それに対して、 子どもは照れることはありません。
一方、正岡子規は大人です。病床に伏しているとはいえ、「雪の深さ」
を「いくたびも」「尋ね」るのは大人げない行為です。子規はそれに気づいたのです。そして、恥ずかしくなったのです。
子どもたちに「君たちのお父さんが茶碗を叩きながら『お母さん、ご飯はまだ？』って何度いね」という気持ちになります。
３ コツを体感し、上達を自覚させる凄さ指導は一般的ですが、高学年になると「セクハラ」と誤解される可能性があります。

そこで、私は「③」のように正対して教えて違うのは子どもの前に位置していることです。

います。指導言は「子どもの背後」と同じです。
書写の時間です。

子どもの技術の習得に教師の位置は関係あり「①」は全体指導で行っています。それでも、って満足した様子です。

すると、今度は「なるほど」と新しい言葉を知方を『苦笑い』って言うんだよ」と教えます。

番多く出されました。そこで、「こういう笑いる」と解説しながら一緒に筆を動かします。すかし、穂先だけになったら筆をゆっくりと上げ横に筆を動かす→だんだん筆を上げながら動筆を持って、「払う前は一度止まる→そのまま口で教えてもなかなか伝わりません。そこで、筆遣いは体感です。例えば、右払いの仕方はに気を取られていたので、先生の説明をちゃんと溜息をつき、「先生ごめんなさい。
『逆さ文字』を動かします。書き終わると、「本当だ。逆だ」

どもは紙面ではなく、私の顔を見つめながら筆次の子どもにも逆さ文字で教えます。その子します。 すると、他の子どもが覗き込んできます。

「先生は逆からも書けるの。凄いね」と感心下逆さまに書いている）ことに驚きます。

ぶと同時に、教師が逆さ文字を書いている（上子どもは自分の字が上手くなったことを喜ません。

まず、手本を指でなぞらせて全体指導をします。この時教師は黒板の前にいます。
それが終わると、練習です。机間指導の歩を止めて、筆遣いを教えます。

①手本を指でなぞらせ、ポイントをどんな風に教えますか。
教える。
②子どもの背後に回り、筆を持って一緒に書く。

たい」と笑いながら頷きます。
「子規はそれに手本どおりに上手く書けないのです。同じこと③正対して筆を持ち、一緒に書く。

気づいたんだよ」と説明すると、「ヘエー」とをもう一度聞いても上達度に変化はないでしょう。
「②」は字の上達という意味では効果があり子どもたちは自分たちの解釈を超えた教師

ると、耳で聞いた教師の解説を指で体感できまと聞いていませんでした。筆を持ってもう一回ます。の説明を聞き、新しい語彙を覚えたことで、知す。
「これを『抜く』というんだよ」とコツを恥ずかしそうに笑っている、という表現が一的好奇心を満たされたようです。

い」と思うからリクエストされます。

一緒に書いてください」と姿勢を正します。
「凄子どもの背後に回り、筆を持って一緒に書く言語化して教えます。
う頷き。子どもは、授業を通して「先生って凄「ヘエー」という感嘆の声、「なるほど」といしたのでしょう」と問いました。

最後に「子規は『尋ね』た後にどんな表情を言いながら大きく頷きます。

も尋ねたら滑稽でしょ」と聞くと、「子どもみQ3

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