平成 25 年度
理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）

業務成果報告書

国立大学法人三重大学
三重県教育委員会

。

本報告書は、独立行政法人科学技術振興機構との実施協定に基づき、国立大学法人三重大学が実施した平成２５年
度理数系教員養成拠点構築プログラム「平成２５年度理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）」の成果を取りまとめたものです。

○業務の目的
小中学校理科教育において中核的な役割を果たす教員の育成を図るために、三重大学と三重県教育委員会の連携・協働によって系統性を重視した CST 養成プログラムを策定し、現職教員および三重大学教育学研究科で理科を専攻する学生を対象として実施する。知識・技能・指導力の３
つの力に関するプログラムを履修することで、CST としての認定を行う。そして、CST 認定教員が研修会の運営や教材教具の開発などの継続的な活動を進めることで、CST 認定教員による理科
授業支援体制を構築することで、小中学校における理科授業を改善し、三重県全体の理科指導力の向上を図る。

○理科教育に関する三重大学の取り組み状況
三重大学は教育学部、人文学部、医学部、工学部、生物資源学部からなり、教員免許課程認定
を教育学部がすべての校種・教科について受けている他、理科については生物資源学部が高校理科について受けている。また、教育学研究科には長期履修制度を設けており、教員免許取得のために最大4年間の就業年限で小学校や中学校の教員免許状を取得することができる。教育学研究科には毎年、工学部や生物資源学部を卒業後に、小学校または中学校理科の教員免許取得を目指す長期履修生が進学している。
本学教員は、これまでにも小中高校への出前授業、ＳＳＨ、科学の甲子園、国際科学オリンピック等への協力、教育委員会主催の研修講座や教員免許更新講習教員研修を行っている他、科学啓発活動としては、青少年のための科学の祭典（日本科学技術振興財団）やリフレッシュ理科（応用物理学会）など、約15年間継続して実施している。また、平成26年3月に三重大学と三重県教育委員会と連携協力協定を結び、学校教職員の資質・能力の向上や学生、生徒、児童等の教育支援及び社会貢献活動をさらに推進することになった。この中で、本事業は理科教育支援としても重要なものに位置付けられている。

○業務実績の概要（１） 運営体制の整備① 運営体制の整備事業の実施・運営体制として設置した各種委員会の活動状況から、平成25年度からの組織について再検討を行った。基本的には、事業の継続性を踏まえて、評価委員会は三重大学長
を委員長として、学内的には教育関係理事と副学長、教育委員会からは三重県教育委員会教育長と次長、市教育委員会からは津市および四日市市の教育長とした。また、実施の主体と― 1 ―なる実施員会には、授業担当者をはじめ、三重県教育委員会からは研修担当者、共同実施機
関となる市教育委員会からは担当者が委員とたった。委員については、人事異動等に伴う変更や新たな共同実施機関からの加入を進めた。また、実施経過をみながら、三重CSTプログ
ラム運営要綱についても整備した。

資料１

平成 25 年度実施組織

資料２

組織図および認定までの流れ

資料３

三重 CST プログラム運営要綱② CST活動の管理と支援
受講者は、受講時のレポートとして、３つの視点から記述してもらうようにしてもらっている。これは、三重 CST 養成プログラムのキャッチコピーにも上げている、３つのひらきである、「理科の連携を開く」、「理科の教材を拓く」、「理科の教育を啓く」であり、具体的には、教員同士の連携を開く、教材を開発する、現象を明らかにして知識・理解を深めるという視点で、学んだことをまとめてもらっている。また、研究授業の実施や研修会の参加など、勤務校などでの実践については、指導案や指導概要の提出とともに、授業参観をした担当教員
は評価レポートを作成した。これらはすべて「学びの履歴」として個人ファイルにまとめて
CST サポート室保管し、受講者は随時見ることができるようにした。

また、CSTサポート室がCSTプログラム受講者の受講状況や成績管理の記録フォーマット
を作成し、受講状況、レポート評価、およびCST活動記録を個人データ表としてまとめる形
式を確立した。CSTサポート室が個人ファイルの更新を行ない、受講者には半年に一度渡している。また、CST認定者の活動状況についても個人データシートに記録し、CSTとしての活動を行っているか確認している。CSTサポート室の事務補佐員は１名であるが、このような成績管理を含めた事務的業務の他に、CST受講者および認定者に対するサポートを行って
いる。

資料９

受講者のレポート

資料 10

受講者の受講記録③ 事業年度報告会と点検評価
CSTプログラム実施状況やCST活動経過についての中間報告会を平成25年9月と平成26年3月に開催した。これはCST認定審査も兼ねており、報告会の終了後に認定委員会委員からの意見を集約したとした。また、平成26年２月１日に第１回三重CSTシンポジウムを開催し、事業報告とともに、CST受講者によるポスター発表（22件）やワークショップ（７ブース）を行った。外部評価委員を3名招いて講評を受けるとともに、参加者からのアンケート調査を
行った。

― 2 ―

資料 19平成 25 年度三重ＣＳＴ事業概要

資料 20

平成 25 年度三重 CST 中間報告会（9 月）

資料 21

平成 25 年度三重 CST 中間報告会（3 月）

資料 22

平成 25 年度三重 CST 第１回シンポジウム（２） 養成プログラム改善・確立
現職小中学校教員を対象としたⅠ種CST養成プログラムの１サイクル目を終了した段階
で（平成25年9月）、受講者の達成状況を確認するとともに、平成25年10月に３名のⅠ種CSTを認定した。その成果に基づき、養成プログラムについて再検討し、授業の読替えなどの対応も行い、継続的に実施できるようなプログラムを確立した。また、所定の時間数に関わらず、可能な限り授業へ参加するとともに、積極的に理科教育活動を行うことを奨励した。

資料６

平成 25 年度修了要件等一覧

資料 13

平成 25 年度認定者一覧（３） 養成プログラム受講者の募集
CST養成プログラム受講者のうち、現職教員については、第２期生（Ⅰ種CST10名）を津市、四日市市、亀山市、桑名市、いなべ市、鈴鹿市から候補者を推薦してもらった。い
なべ市からは研修員が受講者となった。また、三重大学大学院教育学研究科に進学した現職教員（大台町）も受講者となった。第3期生（Ⅰ種CST10名）の募集を2月に行ない、津市、四日市市、桑名市、鈴鹿市、松阪市、名張市、志摩市からの10名の受講者があった。
大学院生については、教育学研究科で理科を専攻する学生４名であり、これは該当学生全員であった。このうち3名は理工系出身者であり、本学教育学部からのストレートマスタ
ーは１名であった。

資料４

平成 25 年度受講者（４） 養成プログラムの実施
授業担当者によりプログラムを計画通り実施した。受講者の学修履歴（受講者の学修記録）や、受講者アンケートをもとに、プログラム内容について検討を行なった。
本年度実施した授業科目は、Ⅰ種 CST とⅡ種 CST の共通科目である、「教材研究開発」およ― 3 ―び「生活の中の科学」を、毎月１回土曜日に行った。この他に、「科学啓発活動の実践」を行った
他、Ⅱ種 CST を対象とした「理科室の運営と活用」および「理科授業研究」を実施した。
また、中間報告会を開催し、受講者の学びと課題を報告するとともに、アンケート調査を行って、課題を浮き彫りにした。

資料６

平成 25 年度修了要件等一覧

資料７

平成 25 年度プログラム（開催日程）

資料８

平成 25 年度授業科目シラバス

資料 20

平成 25 年度三重 CST 中間発表会（9 月）

資料 21

平成 25 年度三重 CST 中間発表会（3 月）

資料 22

平成 25 年度三重 CST 第１回シンポジウム（５） 情報収集と発信
他大学におけるCSTプログラムの実施状況やCST活動状況に関する情報を収集すること
で、CST養成体制の確立を図った。本年度は１２月に香川、２月に愛知、３月に大阪で開催された報告会に参加し、取り組み状況について調査した。また、CSTプログラム受講者
およびCST認定者が８月に理科教育学会全国大会で4件および11月に理科教育学会東海支部大会で11件の口頭発表を行った他、CSTプログラム受講者およびCST認定者全員が、本学で開催した第１回三重CSTシンポジウムでポスター発表を行った。本プログラムの内容についてはホームページでも概要を随時掲示している。

資料 15

CST による学会発表、論文、および報告書

資料 18

三重 CST ホームページ（６） 修了基準と認定「理科の基礎能力」、
CST認定委員会により、CSTの評価基準を整備した。評価の視点は、「授業設計・実践的指導力」、「教材開発」、「理科教育の環境整備と危機管理能力」、「実践能力」の5つとし、これらについて受講者が自己評価を行いものとした。受講状況、中間報
告会における報告、および自己評価をもとに、認定委員会で認定を決定した。CSTの認定、現職小中学校教員を対象としたⅠ種CST認定者を10月には１年に２回とし（10月と３月）
３名、３月に10名を認定し、大学院生を対象としたⅡ種CST３名を３月に認定した。
認定証は1種とⅡ種で区別し、三重大学CSTとして認定した。認定式は三重大学学長室にて行い、内田淳正学長より交付され、その後、学長とともに30分ほど歓談し、認定者代表
が感謝の意が述べられた。

― 4 ―

資料 11

評価基準（Ⅰ種 CST）

資料 12

評価基準（Ⅱ種 CST）

資料 13

平成 25 年度認定者一覧

資料 14

認定証および平成 25 年度認定式（７） 理数教育支援拠点構築① 理数教育支援拠点の構築
CST活動が効果的に行える活動拠点としては、受講者の勤務校とし、受講者が直ちに研

究授業や研修会を実施できるような環境を整備した。本年度は新たに３市の教育委員会との連携を進めたことで、合計15拠点校を構築した。また、大学の隣接校区に設置するプログラム実施校についても準拠点校として２校の整備を行った。拠点校以外からの受講者の勤務校にも、研究授業や校内研修に必要な機器を貸し出した。

資料５

平成 25 年度共同実施機関および拠点校② CST活動の運営体制の整備
CSTによる研修実施の機会として三重県総合教育センターで実施計画を立て、12月に教員研修を３日間行った。これは本年度よりはじまった県内小中学校から理科担当者1名を対象とした悉皆研修である。また、CST活動を円滑に進めるための各市教育委員会における研修体制等を整備し、その中でCSTが研修を担当した。
また、理科啓発活動として、青少年のための科学の祭典（日本科学技術振興財団）やリ
フレッシュ理科（応用物理学会）を開催しているが、後者については三重CSTサポート室
が応用物理学会とともに主催となって実施した。

資料 16

CST による研修活動

資料 17

CST が支援した理科啓発活動○成果と課題【有効で特色ある CST 養成プログラムの開発と実施】
本事業の実施は、平成 24 年 10 月から開始したが、1 年半でほぼ養成プログラムは確立した。
外部評価委員会からは、「この種の事業には実技研修的なものが中心である場合が多いが、このプログラムでは、知識、技能、指導力の３つの構成になって、その中の科目には、「生活の中の

― 5 ―

科学」
、
「教材開発」、「授業研究」等、非常に多岐にわたっており、より総合的なプログラムになっている」という評価を得た。また、プログラムの中では理科における ICT 機器の活用として
データロガーの活用に力を入れているが、外部評価者からも「データロガーの活用により、理科の授業は単なる観察だけではなくて、きちんと量的な関係で把握することができる」という評価を得た。CST には三重県における新しい理科授業づくりを展開してことを強く求めており、実際に認定者は実践を行っている。

【拠点の構築・整備と、その活用による理科教育実践の充実】
拠点校としては、基本的には CST 受講者の勤務校を設定している。受講段階から機器を整備し、認定後に研究授業や研修活動がスムーズに行うことがきるためである。多くの受講者は、積極的に研究授業を実施して機器を効果的に活用しているが、活用しない場合は機器を回収し、拠点校を変更するなどの措置を検討する場合も生じた。現職教員の受講者選出については、
認定後は研修会や研究授業を推進するリーダーとなる教員を念頭に進めている。そのために、
市教育委員会は人材養成の中で受講者について検討を依頼し、理科教育に熱心であることよりも、授業力や生徒指導力の高い教員を受講者として推薦してもらっている。それにも拘わらず、CST としての意識に欠けるような場合もあるため、修了年限については特別な理由がない限り２年として、受講を取りやめてもらうなどの措置を行うことし、理科の中核的な役割を担うものとしてふさわしい CST の輩出に努めている。

【理数系学生からの小学校教員の養成と輩出】
教育学研究科の理数・生活科領域で理科を専攻する学生には、小中学校の免許取得を目指して入学する理工系学部出身者が毎年 2〜３名いる。26 年度大学院入学者は 4 名いたが、そのうち 3
名は理工系学部出身者であった。CST プログラムの受講が進学希望もあり、本学における CST
事業の役割は大きいと言える。
学生募集に関しては CST プログラムの実施をアピールしており、さらに小中学校教員免許取得を目指ざす理工系学部出身者の確保に努めていく。
また、CST プログラムである「理科教材開発」および「生活の中の科学」の一部を、教育学研究科共通科目「教育科学総合研究」を位置付けており、教育学研究科の特色となっている。
大学院入学時には入学者全員に CST 受講を奨励しており、すべての学生が受講をしているが、24 年度の事業開始時には必ずしも受講希望でない学生もいたため、途中で辞退する学生が多かった。認定要件として、教員採用試験に合格するか、積極的な CST 活動の理解（例えば、他のCST 事業シンポジウムなどへの参加等）を課していることでも、CST としての質保障をおこなっている。

【解決すべき課題とその方策】
三重県内の市町教育委員会からの共同実施機関として受講者を推薦する要望が多く、26 年度
は新たに５市町教育委員会を共同実施機関とする予定である。県教委には CST が県内の小中学― 6 ―校に広く認知されるために一層の協力と支援をお願いしたい。
また、認定された CST を研究授業が研修会で活用する機会については、市町教育委員会では積極的に計画している。県教委も計画をしているものの、具体的なことについては CST に任せるだけの状況であってはならない。研修を効果的なものにするには、その研修の目的と参加対象（小学校教員か中学校教員か）を明確にする必要がある。例えば、研修参加者の自己研鑚のための研修か、あるいは理科を苦手とする同僚のために学校の代表として参加する研修であるかによっては、研修プログラムは大きく異なる。特に後者の場合は、参加者の勤務校種は大きく影響するため、小学校教員と中学校教員を一緒に受講者に含めることはあってはならない。
CST 養成プログラムの授業担当者となる大学教員は膨大な準備をしている。他の機関から研修を依頼された場合は報酬があるのに対して、この事業では実施機関であるがゆえに無報酬となるが、授業担当者からは報酬に対する要望も強い。CST 養成事業は小中学校理科教育の改善のために大学としてできる大きな地域貢献と捉えている意識の高い大学教員によって支えられており、事業責任者として関係者に感謝している。

― 7 ―

― 8 ―

添付資料
資料１

平成 25 年度実施組織

資料２

組織図および認定までの流れ

資料３

三重ＣＳＴ運営要領

資料４

平成 25 年度受講者

資料５

平成 25 年度共同実施機関および拠点校

資料６

平成 25 年度修了要件等一覧

資料７

平成 25 年度プログラム（開催日程）

資料８

平成 25 年度シラバス

資料 9

受講者レポート（研究授業、指導案、研修会、応募書類の作成）

資料 10

受講者の受講記録

資料 11

評価基準（Ⅰ種ＣＳＴ）

資料 12

評価基準（Ⅱ種ＣＳＴ）

資料 13

平成 25 年度認定者一覧

資料 14

認定証および平成２５年度認定式

資料 15

ＣＳＴによる学会発表、論文、および報告書

資料 16

ＣＳＴによる研修活動

資料 17

ＣＳＴが支援した理科啓発活動

資料 18

三重ＣＳＴホームページ

資料 19

平成 25 年度三重ＣＳＴ事業概要

資料 20

平成 25 年度三重ＣＳＴ中間報告会（9 月）資料

資料 21

平成 25 年度三重ＣＳＴ中間報告会（3 月）資料

資料 22

平成 25 年度三重ＣＳＴ第１回シンポジウム

― 9 ―

資料１

CST

CST

CST
CST

CST

― 10 ―

資料１

CST
CST
W
G

CST
CST
CST

CST
CST
CST

― 11 ―

資料2

三重 CST プログラム運営要綱（事業主体）
1 三重 CST 事業は、主たる実施機関として三重大学と三重県教育委員会、共同実施機関として三重県内の市町教育委員会、および協力機関として三重県立博物館と四日市市立博物館が連携して実施する。
2 本事業は、平成２４〜２７年度は独立行政法人科学技術振興機構（JST）から資金支援を受けて実施する。
3 本事業の企画・運営方針は、事業に連携して参画する共同実施機関の意向を踏まえて、三重大学と三重県教育委員会が共同で決定する。そのためにすべての連携機関の担当者が集まって連絡調整を行うための会合を定期的に開催する。
平成２４年度事業開始時における共同実施機関は以下のとおりである。
津市教育委員会、四日市市教育委員会、亀山市教育委員会、尾鷲市教育委員会
平成２５年度からの共同実施機関は以下のとおりである。
桑名市教育委員会、いなべ市教育委員会、鈴鹿市教育委員会
4 本事業は、上記の機関に加えて、趣旨に賛同する諸機関、団体、個人等に積極的に協力を要請し実施する。
5 本事業の各種業務は、大学内に設置する「CST サポート室」で取り扱う他、JST との連絡は三重大学社会連携室、経理は三重大学事務局で行う。
6

共同実施機関は、小中学校の現職教員から本プログラムの受講者と拠点校の選定、および理科の研修会開催に協力するものとする。

（目的と対象者）
7 本事業は、理科教育の中核的役割を担う小中学校教員（CST：コア・サイエンス・ティーチャー）を養成するとともに、地域で CST が活動する場としての拠点校（CST 拠点校）を設置し、CSTは、次に例示するような活動をとおして地域の理科教育の充実、発展に貢献する。
［CST としての活動の例］
・研修会の講師を務める
・地域や学校の研修会を企画、運営する
・新しい教材や指導法を開発、紹介する
・地域の教職員への助言、支援、情報提供を行う
・地域の理科教育の拠点校として、在籍校の環境整備をする・学会や研究会で実践成果の発表を行うとともに、外部資金の獲得に努める
・一般市民向けの科学啓発活動の企画・運営に関わる
8 本事業は、三重県の小中学校の現職教員と、将来理科教員となる三重大学大学院教育学研究科の学生を対象とする。CST 養成事業の受講については別に定める。

― 12 ―

資料2

9 現職教員受講者の募集にあたっては、三重県教育委員会事務局より三重県市町教育委員会教育長宛に依頼し、各委員会所管の小中学校に周知してもらう。
10 応募にあたっては、事前に、在籍校の校長、所管の市町教育委員会の了解を得て、受講申請書を所定の期日までに三重大学ＣＳＴサポート室に送付する。
11 現職教員の受講者数は、年度あたり 10 名程度とし、三重大学ＣＳＴ運営委員会の議を経て受講者を決定する。
12

現職教員の受講者には、プログラム実施に必要な機材を貸与する。途中で辞退する場合は返却を求める。

（養成講座の内容）
13

現職の小中学校教員を対象とするⅠ種 CST の場合、次に示す理科教育に必要な知識、技能、指導力に関する講義、実験・実習、実践活動等を、１年間で計 114 時間履修する。
・土曜日等に三重大学で行われる講義、実験・実習（月１日程度、9:00〜16:00）
・三重県総合教育センターの研修講座
・学会、研究会での発表とその準備・在籍校で受講者が実施する研究授業や研修会
・一般市民向けの科学啓発活動への参加
14三重大学大学院教育学研究科の学生を対象とするⅡ種 CST の場合、次に示す、理科教育に必要な知識、技能、指導力に関する講義、実験・実習、指導法、理科室運営等を、２年間で計 199
時間履修する。
・土曜日等に三重大学で行われる講義、実験・実習（月１日程度、9:00〜16:00）
・学部専門科目の実習
・観察実験の指導法や研究授業への参加
・理科室の運営と活用
・学会、研究会での発表とその準備
・一般市民向けの科学啓発活動への参加(受講に関する費用、服務上の扱い)
15

三重大学の授業料、受講料は無料とする。

16

三重県総合教育センターの研修講座は、一般の教職員の研修講座受講と同様の扱いとなる。

17

県市町教育委員会での研修参加、学会、研究会での発表や科学啓発活動への参加は、三重大学の講義、実験・実習として認定する。
18

三重大学への交通費は、三重大学の規定に沿って受講者へ支給する。

(三重 CST の認定)
19

所定のプログラムを履修し、成績、中間発表、自己評価をもとに、三重大学（CST 認定委員

― 13 ―

資料2会）が審査を行い、「三重 CST」として認定する。
20

認定式は、9 月と 3 月の 2 回行うものとし、三重大学長より認定証を授与する。

21

Ⅰ種 CST のプログラム修了は 1 年とするが、最長でも 2 年までとする。2 年で認定されない

場合、あるいは中途で受講を辞退する場合には、貸与した機材の返却を求める。
22

認定後は、第 7 項にあげた活動を行うことを原則とし、活動報告を所定の様式にしたがって

CST サポート室に提出する。特別な理由がない限り、1 年以内に CST としての活動を行わない場
合は、貸与された機材の返却を求める。

平成 26 年 2 月１日制定
平成 26 年 3 月 18 日改訂― 14 ―

資料3

実施体制

ＣＳＴ認定の流れ― 15 ―

資料4

平成２５年度現職教員受講者（24 年度からの継続を含む）
番号

氏名

所属

備考

1

24-1

林 敬一郎

津市立一身田中学校

2

24-2

水野 聡子

津市立神戸小学校

拠点校

3

24-3

藤永 敬介

津市立栗葉小学校

424-4

角間 由起子

四日市市立三重平中学校

5

24-5

森 直也

四日市市立中部中学校

拠点校

6

24-6

式井 雅子

四日市市立内部小学校

拠点校

7

24-7

若林 崇之

亀山市立亀山東小学校

拠点校

8

24-8

田尾 明久

亀山市立関小学校

拠点校

9

24-9

多氣 洋介

尾鷲市立尾鷲中学校

拠点校

10

24-10

森 康

尾鷲市立尾鷲小学校

拠点校

11

25-1

大橋 雅司

四日市市立常磐中学校

拠点校

12

25-2

田中 敏貴

四日市市立下野小学校

拠点校

13

25-3

長谷川 珠子

亀山市白川小学校

14

25-4

赤坂 達生

亀山市立中部中学校

拠点校

15

25-5

濱田 良司

桑名市立明正中学校

拠点校

16

25-6

清水 智弘

いなべ市教育研究所

拠点校

17

25-7

金子 洋介

いなべ市立員弁中学校

拠点校

18

25-8

田中 康夫

鈴鹿市立創徳中学校

拠点校

19

25-9

奥山 博之

鈴鹿市立桜島小学校

拠点校

20

25-10

中川 輝久

津市立橋北中学校

実施校

21

25-11

落合 美穂

津市立南立誠小学校

実施校

平成２５年度大学院生受講者（24 年度からの継続を含む）
番号

氏名

学年

1

24-1

田辺 健人

三重大学大学院教育学研究科３年

2

24-2

橋爪 勇樹

三重大学大学院教育学研究科３年

3

24-3

小川 嘉哉

三重大学大学院教育学研究科２年

4

24-4

稲垣 慎也

三重大学大学院教育学研究科２年

5

24-5

廣瀬 拓哉

三重大学大学院教育学研究科２年

6

24-6

村田 了祐

三重大学大学院教育学研究科２年

7

24-7

服部 早央里三重大学大学院教育学研究科２年

8

24-8

小畑 尚子

9

25-1

尾上 修一

三重大学大学院教育学研究科２年
大学院教育学研究科１年（大台町立大台中学校）※Ⅰ種 CST

10

25-2

萩原 慎之

大学院教育学研究科１年

11

25-3

東垂水 琢哉

大学院教育学研究科１年

12

25-4

岡田 峰尚

大学院教育学研究科１年

13

25-5

安田 優紀

大学院教育学研究科１年― 16 ―

資料5― 17 ―

― 18 ―

理科授業研究科学啓発活動の実践

理科室の運営と活用

観察・実験指導法

理科教材開発生活の中の科学

野外実習

理科実験演習科目

合計時間

理科特別研究Ⅰ
学会・研究会での発表
理科特別研究Ⅱ
研究授業の実践
指導力
理科特別研究Ⅲ
研修会の実践
理科特別研究Ⅳ
応募書類の作成

技能

知識

養成力
既存

3hＸ15回
（45h）
6h×4回
(24h）
3hＸ6回
(18h)
3hＸ8回
(24h)
2hＸ5回
(10h)
2hＸ15回
(30h)
6hＸ4回
(24h)
3hＸ４回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)
○
○
○

新規
新規
新規

114

○

○

○

○

Ⅰ種ＣＳＴ

新規

新規

新規

新規

新規

新規

新規

既存

設置

時間数

199

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Ⅱ種ＣＳＴ

勤務校等で実施

研究授業の参観

科学の祭典等

プログラム実施校

博物館等

月１回
土曜日９時〜６時
三重大学

既存の実習

備考

資料6

資料7

平成25年度三重ＣＳＴ養成プログラム(前期）
日付

午前

午後

理科教材開発 １回目(10:00〜12：00）

4.27

5.25

6.1

理科教材開発 ２回目（13：00〜16：00）

教育学部１号館２階 化学第1実験室

教育学部１号館２階 生物学実験室

ものの溶け方と質量保存（新居）

動物の体のつくり ―人体模型の活用― （後藤）

理科教材開発 ３回目(9:00〜12：00）

理科教材開発 ４回目（13：00〜16：00）

教育学部１号館２階 生物学学生実験室

教育学部１号館２階 生物学実験室

春の植物観察に関する教材開発（平山）

メダカの発生（愛知教育大・名誉教授・岩松鷹司）

理科教材開発 ５回目（9：00〜12：00）

理科教材開発 ６回目(13:00〜16：00）

教育学部１号館２階 生物学実験室
植物の体のつくりと働き―呼吸と光合成の実験法
および導管の観察―（尾上・後藤）

教育学部１号館２階 地学実験室
岩石・化石の観察法（栗原）

理科室の運営と活用（Ⅱ種）
津市立南立誠小学校

6.22

理科室運営・活用の基礎
小森栄治（日本理科教育支援センター）
理科教材開発 ７回目(9:00〜12：00）
6.29

7.6

生活の中の科学 １回目（13：00〜16：00）

教育学部１号館２階 物理学実験室

教育学部１号館３階 消費生活科学実験室

物理実験におけるICT機器の活用（牧原）

味覚の科学（磯部）理科教材開発 ８回目(9:00〜12：00）

理科教材開発 ９回目（13：00〜16：00）

教育学部１号館２階 物理学実験室

教育学部１号館２階 地学実験室
天文分野におけるアナログ・デジタル・ＩＣＴ活用例（伊藤）

電気と磁石（國仲）中間報告会（9:30〜12:30）

9.21
教育学部１号館４階 大会議室

選択講座 [読み替え]
7.27

ふれあい科学教室 [科学啓発活動の実施]（三重県総合教育センター）
子ども科学教室 [科学啓発活動の実施]

8.22-23 （三重大学 教育学部）

リフレッシュ理科教室 [科学啓発活動の実施]

8.23-24 （三重大学 三翠ホール（小ホール））
8.24

名古屋ミネラルショー [理科教材開発]（名古屋市中小企業振興会館）

9.7-8

科学教育学会第37回年会 [科学啓発活動の実施]（三重大学 共通教育校舎）― 19 ―※その他、教育委員会主催の研修会等は別表を参照。

資料7

平成25年度三重ＣＳＴ養成プログラム（後期）
日付

午前

午後

平成24年度Ⅰ種CST認定式(11：00〜11：30）
10.5

10.26

11.9

理科教材開発 10回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学実験室

事務局（本部） 学長室

ヒトの誕生に関する教材研究（後藤）

理科教材開発 11回目(9：00〜12：00）
教育学部１号館２階 物理実験室

理科教材開発 12回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学実験室

物理分野におけるシュミレーションソフトの活用（國仲）

データロガーを使った教材開発（尾上・後藤）

生活の中の科学 ２回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７

生活の中の科学 ３回目（13：00〜16：00）
技術棟２階 製図室

くらしの中の電気（中部電力）

科学と技術で環境を考える（松本）
理科教育学会 東海支部大会

11.1

愛知教育大学科学の祭典 三重大学大会

11.16〜17

12.7

三重大学講堂（三翠ホール）
生活の中の科学 ４回目（9：00〜12：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７

理科教材開発 13回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館１階 化学実験室

電気・光とエネルギー（三宅秀人・工学部）

イオンに関する教材（新居）
生活の中の科学 ５回目（13：00〜16：00）
名古屋市電気科学館

12.14

中部電力

1.25

生活の中の科学 ６回目(9：00〜12：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７

生活の中の科学 ７回目 （13：00〜16：00）
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７

くらしのなかの微生物（苅田修一・生物資源学部）

生活に密着した科学（川村康文・東京理科大）第１回三重CSTフォーラム（全体報告会）

2.1

2.22

3.1

三重大学総合研究棟Ⅱ１階メディアホール
生活の中の科学 ８回目(9：00〜12：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室

生活の中の科学 ９回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学学生実験室

自然と化学（寺西克倫・生物資源学部）

運動と健康の科学（冨樫）

理科室の運営と活用 ２回目(9：00〜12：00）
津市立橋北中学校理科室
小森栄治（日本理科教育支援センター）
中間報告会（9：30〜12：30）

3.15

教育学部１号館４階 大会議室
平成25年度Ⅰ種・Ⅱ種CST認定式(10：30〜11：30）

3.28
（金）

・
事務局（本部） 学長室― 20 ―

資料8― 21 ―

資料8― 22 ―

資料8― 23 ―

資料8― 24 ―

資料8― 25 ―

資料8― 26 ―

資料8― 27 ―

資料8― 28 ―

資料8― 29 ―

資料8― 30 ―

資料8― 31 ―

資料8― 32 ―

資料9

受講者のレポート例＜通常プログラム＞― 33 ―

資料9＜研究授業−指導案−＞― 34 ―

資料9― 35 ―

資料9＜研究授業−評価−＞― 36 ―

資料9

＜研修会＞

― 37 ―

資料9＜応募書類の作成＞― 38 ―

資料9― 39 ―

資料10― 40 ―

資料10― 41 ―

資料11― 42 ―

資料11― 43 ―

資料11― 44 ―

資料12― 45 ―

資料12― 46 ―

資料12― 47 ―

三重ＣＳＴ養成プログラム
ＣＳＴ認定者一覧

資料13

平
種別 認定月

10
月

Ⅰ
種
Ｃ
Ｓ
Ｔ

３
月

Ⅱ
種
Ｃ
Ｓ
Ｔ

成

所

2 5 年

属

平成25年度 3月

度氏

名

四日市市立中部中学校

森 直也

四日市市立三重平中学校

角間 由起子

四日市市立内部小学校

式井 雅子

津市立栗葉小学校

藤永 敬介

亀山市立亀山東小学校

若林 崇之

尾鷲市立尾鷲小学校

森 康

四日市市立常磐中学校

大橋 雅司

四日市市立下野小学校

田中 敏貴

桑名市立明正中学校

濱田 良司

いなべ市教育研究所

清水 智弘

いなべ市立員弁中学校

金子 洋介

鈴鹿市立桜島小学校

奥山 博之

大学院教育学研究科１年
多気郡大台町立大台中学校

尾上 修一

大学院教育学研究科２年

橋爪 勇樹

大学院教育学研究科２年

服部 早央里大学院教育学研究科２年

小畑 尚子― 48 ―

資料14― 49 ―

資料14― 50 ―

資料14

CST

25

10

5

CST

26

3

28

― 51 ―

資料14― 52 ―

資料14― 53 ―

資料15

25

8

10

25

8

11

25

8

11

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

25

11

10

CO2

3

― 54 ―

26

3

26

3

資料15

― 55 ―

資料15― 56 ―

資料15― 57 ―

資料15― 58 ―

資料15― 59 ―

資料15― 60 ―

資料15― 61 ―

資料15― 62 ―

資料15― 63 ―

資料15― 64 ―

資料15― 65 ―

資料15― 66 ―

資料15― 67 ―

資料15― 68 ―

資料15― 69 ―

資料15― 70 ―

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資料15― 72 ―

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資料15― 75 ―

資料15― 76 ―

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資料15― 79 ―

資料15― 80 ―

資料15― 81 ―

資料15― 82 ―

資料15― 83 ―

資料15― 84 ―

資料15― 85 ―

資料16― 86 ―

資料17

2013．4 月１7 日
三重大学 三宅第１6 回「リフレッシュ理科教室」三重会場 企画書

趣旨：青少年の「理科離れ」や「物理嫌い」を改善するため，小学校，中学校の教員に教育現場で活用可能な実験や工作を紹介する．また，小学校，中学校の児童・生徒に工作を通じて理科の楽しさを体感してもらう．
（１） 会場：三重大学 講堂小ホール 8 月 22(木)準備 23(金)先生, 24(土)こども)：予約済み
MAP みえこどもの城
8 月 25(日) 小学生：未決定（２） 開催日及び時間：
三重大学会場 （担当：三宅）2013 年 8 月 22 日（木）13：00〜17：00
準備2013 年 8 月 23 日(金)13：00〜17：00
先生対象の実験工作教室
2013 年 8 月 24 日(土)10：00〜16：50
小中学生のための実験工作教室
こどもの城会場 （担当：佐藤）2013 年 8 月 25 日(日)13：00〜16：50
小中学生のための実験工作教室（３） 主催：
三重大学会場：三重大学 CST サポート，室公益社団法人応用物理学会， 津市教育委員会
みえこどもの城会場：
公益社団法人応用物理学会，MAP みえこどもの城，三重大学大学院工学研究科（４） 時間と内容：
１日目
2013 年 8 月 23 日(金)・先生のための実験工作教室（津市小中学校の先生の校外研修として開催）
参加者全員が３つの工作を製作
対象： 小・中・特殊学校の先生
定員： 60 名
受付
12：30 〜 13:00
開校式･全体説明
13：00 〜 13：15
実験工作教室
13：15 〜 16：30
全体会
16：30 〜 17：00 （主催団体代表者の挨拶,意見交換会を含む）
２日目
2013 年 8 月 24 日(土)・小中学生のための実験工作教室
対象： 小学校 3 年 〜 中学校 3 年
定員： 午前６0 名 午後 120 名
合計 180 名
場所: 三重大学 講堂小ホール（Ａ）
・親のための実験工作教室
対象：小中学生のための実験工作教室参加者の保護者
定員：90 名（子供の工作教室にあわせて 3 回開催，各 30 名定員）
場所: 三重大学 講堂小ホール（Ｂ）
３日目
2013 年 8 月 25 日(日)・小中学生のための実験工作教室
対象： 小学生

1― 87 ―

定員： 80 名（40 名×2 回）
場所: MAP みえこどもの城 1 階 大研修室とサイエンスルーム（５） 募集方法：（三重大学会場）
・先生のための実験工作教室
津市教育委員会の研修として募集．
電子メール，または葉書（往復）による申込み．
・小中学生のための実験工作教室
電子メール，または葉書（往復）による申込み．
・親のための実験工作教室
電子メール，または葉書（往復）による申込み．（当日，参加も可能）（みえこどもの城会場）
電子メール，または館内専用用紙による申込み．
いずれも，定員を超える場合は抽選．
（６） 広報の方法と時期：
昨年度のもの三重大学会場・津市および近郊の小中学校にチラシ配布（チラシ表面に親のための理科教室の情報も掲載）
・三重大学のホームページ，情報誌への掲載
・先生向けについては津市教育委員会研修案内
・新聞社による紹介
こどもの城会場
小中学生向け工作教室用・チャレンジマップおよび館内チラシ配布の QR コード・こどもの城ホームページへの掲載
・児童館などへのチラシの配付

資料17（７） テキスト，ポスター，チラシの（H23 年度実績）
テキスト
300 冊 （橙）チラシ（生徒用）
16,000 枚チラシ（先生用）
1,500 枚ポスター
0枚
（８） スケジュール：2013 年 5 月下旬
2013 年 6 月上旬
2013 年 6 月中旬
2013 年 7 月上旬
2013 年 7 月 1 日（火）2013 年 7 月 1 日（火）2013 年 8 月 5 日（月）2013 年 8 月 22 日（木）2013 年 8 月 23 日（金）〜24 日（土）2013 年 8 月 25 日（金）（2010 年度 臙脂，2013 年度 紺）協賛，後援確定
チラシ原稿完成
チラシ印刷
チラシ配布
こどもの城会場募集開始
三重大学会場募集開始
募集締め切り三重大学会場準備およびリハーサル
三重大学会場理科教室
MAP みえこどもの城会場理科教室

2― 88 ―

資料17

第 16 回「リフレッシュ理科教室」（東海支部三重会場）

平成 25 年 8 月 23 日（金）・24 日（土）三重大学 三翠ホール●8 月 23 日（金）先生のための理科実験工作教室（小ホール）［13:00〜16:30］●8 月 24 日（土）
小中学生のための理科実験工作教室（小ホール）［10:00〜16:30］
主催
公益社団法人 応用物理学会、三重大学 CST サポート室、津市教育委員会
協賛
オザワ科学株式会社、株式会社栄屋理化、三弘アルバック株式会社、
住友電装株式会社、株式会社巴商会 （50 音順）
助成
平成 25 年度 三重大学地域貢献活動支援
後援
三重県教育委員会、朝日新聞社、伊勢新聞社、NHK 津放送局、株式会社 ZTV、中日新聞社、毎日新聞社、三重テレビ放送、読売新聞社、IEEE 名古屋支部、応用物理学会応用物理教育分科会、電気学会東海支部、
電子情報通信学会東海支部、日本化学会東海支部、日本赤外線学会、
日本物理学会名古屋支部、プラズマ・核融合学会、レーザー学会中部支部
問い合わせ先現地実行委員会事務局〒514-8507
津市栗真町屋町 1577
三重大学大学院工学研究科電気電子工学専攻 三宅秀人
TEL 059-231-9401 E-mail miyake@elec.mie-u.ac.jp（表紙イラスト：岡島千穂）― 89 ―

資料18― 90 ―

資料19― 91 ―

資料19― 92 ―

資料19― 93 ―

資料19― 94 ―

資料19― 95 ―

資料19― 96 ―

資料19― 97 ―

資料19― 98 ―

資料20

平成 25 年度 三重 CST 養成プログラム
中間報告会
月日： 平成 25 年 9 月 21 日（土）時間： 9:30 〜 12:20（14:20）
場所： 三重大学教育学部４階 大会議室

プログラム
9:00 〜

9:30

受付

9:30 〜

9:35

開会の挨拶

9:35 〜 10:50

CST プログラム受講者による報告 現職教員

10:50 〜 11:00【休憩】

11:00 〜 12:15

CST プログラム受講者による報告 大学院生

12:15 〜 12:20

閉会の挨拶（報告会終了）

12:20 〜 13:00【休憩】

13:00 〜 13:20

プログラムを振り返って 事業担当者

13:20 〜 14:00

意見交換

14:00 〜 14:20

今後の予定

14:20

終了

主催

― 99 ―

三重大学 CST サポート室

資料20

平成 25 年度三重 CST 養成プログラム

中間報告会
月日：平成 25 年 9 月 21 日（土）時間：9:30〜12:20（14:20）
場所：三重大学教育学部 4 階大会議室

プログラム
9:00〜9:30

受付

9:30〜9:35

開会の挨拶

9:35〜11:10 CST プログラム受講者による報告

現職教員

報告者 13 名
11:20〜11:55 CST プログラム受講者による報告 大学院生
報告者

5名

11:55〜12:00 閉会の挨拶（報告会終了）
13:00〜13:20 プログラムを振り返って事業担当者
13:20〜14:00 意見交換
14:00〜14:20 今後の予定― 100 ―

資料20

平成２５年度

意見交換会

西口 晶子

三重県教育委員会

研修担当次長大森 雅彦

三重県教育委員会

研修推進課 課長補佐兼班長

吉村 元宏

三重県教育委員会

研修企画･支援課 班長

山川 覚也

三重県教育委員会

研修指導課

伴

充

三重県教育委員会

小中学校教育課

指導主事

臼井 正昭

津市教育委員会

教育研究支援課

副主幹･指導主事

渥美 厚子

亀山市教育委員会

教育研究室

後藤 太一郎

三重大学

教育学部 理科教育講座 教授

荻原

彰

三重大学

教育学部 理科教育講座 教授

平賀 伸夫

三重大学

教育学部 理科教育講座 教授

伊藤 信成

三重大学

教育学部 理科教育講座 教授

平山 大輔

三重大学

教育学部 理科教育講座 准教授

佐藤 年明

三重大学

教育学部 学校教育講座 教授

松浦

均

三重大学

教育学部 学校教育講座 教授

三宅 秀人

三重大学

大学院工学研究科 電気電子工学専攻 准教授

二村 直司

尾鷲市教育委員会

教育長(ＣＳＴアドバイザー)

倉田 彰久

三重大学CSTサポート室
四日市市教育委員会

CSTコーディネーター
適応指導教室小河 久美

三重大学ＣＳＴサポート室

事務補佐員― 101 ―

主幹兼指導主事

副室長

資料20

平成２５年度 中間報告会
勤務校

氏名

報告会
9月21日
出席&発表

提出

ページ

×

○

P1

報告書

津市立一身田中学校

林敬一郎

津市立神戸小学校

水野聡子

津市立栗葉小学校

藤永

敬介

○

○

P2

四日市市立三重平中学校

角間

由起子

○

○

P4

四日市市立中部中学校

森

○

○

P5

四日市市立内部小学校

式井

雅子

○

○

P6

亀山市立亀山東小学校

若林

崇之

○

○

P7

亀山市立関小学校

田尾

明久

×

×

尾鷲市立尾鷲中学校

多氣

洋介

×

○

P8

尾鷲市立尾鷲小学校

森

×

○

P9

四日市市立常磐中学校

大橋

雅司

○

○

P10

四日市市立下野小学校

田中

敏貴

○

○

P11

亀山市立白川小学校

長谷川

○

○

P12

亀山市立中部中学校

赤坂

達生

×

○

P13

桑名市立明正中学校

濱田

良司

○

○

P14

いなべ市教育研究所

清水

智弘

○

○

P15

いなべ市立員弁中学校

金子

洋介

×

○

P16

鈴鹿市立創徳中学校

田中

康夫

○

○

P17

鈴鹿市立桜島小学校

奥山

博之

○

○

P18

津市立橋北中学校

中川

輝久

○

○

P19

津市立南立誠小学校

落合

美穂

×

×

大学院教育学研究科３年

田辺

健人

×

×

大学院教育学研究科３年

橋爪

勇樹

○

○

大学院教育学研究科２年

小川

嘉哉

×

×

大学院教育学研究科２年

稲垣

慎也

×

×

大学院教育学研究科２年

廣瀨

拓哉

×

×

大学院教育学研究科２年

村田

了祐

×

○

P22

大学院教育学研究科２年

服部

早央里

○

○

P23

大学院教育学研究科２年

小畑

尚子

×

○

P24

大学院教育学研究科１年

尾上

修一

×

○

P25

大学院教育学研究科１年

萩原

慎之

×

×

大学院教育学研究科１年

東垂水

×

×

大学院教育学研究科１年

岡田

峰尚

○

○

P26

大学院教育学研究科１年

安田

優紀

○

○

P27

直也

康

珠子

琢哉

報告会アンケート

P21

P28― 102 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
林敬一郎
津市立一身田中学校

１ はじめに
この度、理科教育の啓発活動と理科教員の中核を担うというＣＳＴの授業プログラムの受講の話を頂いたとき、今後の自分の教員としての力を高める一つの研修になると思い、受講することを決めた。本講が三重大学との連携校であることで、以前から後藤先生よりデータロガ
ーを始め、様々なＩＣＴ機器を活用した授業を実践していってほしいということで、先進的な教具・教材に興味があったからである。
２ プログラム受講の成果
まず、プログラムを受講させて頂いて自分に強く感じていることは、これからの理科教育・理科の授業に求められているものは何かということを考えさせられたことである。世の中が大きく変化してきている中で、学校教育の授業
形態も大きく変化しようとしている。従来通りの授業の展開を大事にしながらも、生徒自身が理科の知識を身につけ、そしてそれを頭で考え、知識をうまく応用し、活用していく力の育成が必要なのではないかと考えるようになった。
３ プログラム受講を活用した授業実践
データロガーを使用した実験を行った場合、生徒がどのような反応をするのかと思い、一昨
年度の夏休み、試行的に２年生の希望者５名と「温度センサーを使った気化熱の実験」を行った。細かな音で変化の様子がリアルタイムでわ
かり、視覚に訴えることができるので、多くの実験ができることが分かった。また、生徒自身
から新たな材料を使った実験の提案が出てくるなど、思考力が高められるものであることが分かった。まだ、この時点では１クラスの前でデータロガーを使用した授業はできていなかったため、今後そういう機会があれば是非とも取り組んでみて、様々な生徒たちがいる中で、どのような反応が起こるか試してみたいと思っていた。
今年度の６月には、校内研修の中での研究授
業に手を挙げ、データロガーを使用した授業を

他の教科の先生に見てもらおうと思い、１年生の授業で実践してみた。調度その少し前に、Ｃ
ＳＴのプログラム講座の中で、「光合成」を取り上げた授業展開例を教えて頂いたので、是非
この内容で行いたいと思い、実践してみると生徒たちの反応も良く、授業の中で生徒の考えが出てきやすくなり、そして考えようとする姿勢に積極性が出ているように感じられた。
データロガーを使用した授業は、パソコン、
プロジェクター、スクリーンなど、授業準備にかかる時間は要したが、その分の生徒の反応や授業に対する積極的な姿勢に効果が現れたことが良かった。
またデータロガー意外にも、昨年度２月には書画カメラを用いて生徒が行うプレゼンテー
ションを中心とした授業を行った。プレゼンの資料をカメラでスクリーンへ写しだし、クラス全員でその資料を見ながら、プレゼンを行っていった。事後に取ったアンケートでは、ほぼ１００％の生徒が、「このようなプレゼンの授業はまた行いたい」と回答している。そして、ほとんどの生徒が「自分にコミュニケーション能力が向上したと思う」と回答した。
いずれにしても、ＩＣＴ機器を使用した授業を行うことで、生徒にとっては大変興味深く、授業に積極的に参加したくなる気持ちすることができるとわかった。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
普段より、教育研究会での理科教育の啓発活動
や、わかりやすい理科の授業を心がけているが、このプログラムを通じて、さらにその気持ちが高まった。

５ 今後の課題
データロガー等の機器を使うことで、生徒の力や理科に対する気持ちの部分を向上させる
ことは明らかになったが、日常的に授業の中で取り入れて行くには、授業内容の開発や準備への時間がかかってしまうため、集中して授業を考えていくことができないのが現状になってしまっている。

― 103 ―

資料20

〜楽しくよくわかる理科授業をいかに行うか〜（三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告）
藤永 敬介
津市立栗葉小学校

１ はじめに小・中学校で「理科離れ・理科嫌い」ということが、ここ数年で問題となっている。それは、児童が「理科は楽しくない。理科がわからない」という思いを持っているからだといえる。
児童が、楽しくよくわかると感じるには、理科の授業がしたくなり、わかりやすくする
ことが大切である。児童のわかりにくさを取り除けば、児童は理科がよくわかり、
「もっと
やりたい。
」と思うようになると考えている。
そこで、児童が「楽しくよくわかる理科授業
をいかに行うか」というテーマを設定し、研修を進めてきた。
児童が楽しくよくわかる授業を行うには、発問、指示・支援の仕方、板書、教材教具などの工夫を行うことが大切である。
このような実践を行うために、指導者としての力量を向上させ、いろいろな体験・経験を通して「楽しくよくわかる理科授業」を推進し、創造性豊かな子どもの育成を目指して取り組んでいる。
２ プログラム受講の成果
約１年間 CST として様々な講義を受ける中で、自分自身が「理科が大好き。理科がおもしろい」と思えるようになった。
今までは、理科の授業は準備・片付けが大変、
明日の授業プランを考えるのが面倒だと思うことあったが、本プログラムを受講することにより、理科の ICT 機器や実験キットを授業の中で、どのように使うか教材研究を行うことが楽しいと思うようになった。
また、様々な学会への参加や、他校の CST の方々との情報交換から、刺激を受けるとともにすぐ生かせそうな実践を学ぶことができた。
最後に、日本理科教育センターの小森栄治氏の講座を受講したことにより、理科室を日頃から整理整頓するようになった。理科好きな子どもを育てるためにも、まず理科室を、「来るだけで楽しくなる」ところにしていきたいと思う。

３ プログラム受講を活用した授業実践○月と太陽（６年）
この単元では、立体を平面で見て、それをまた立体として考える。そのことから、児童にイメージをさせたり、実感を伴わせたりしにくい単元であるといえる。そこで単元の学習は、終えた後ではあったが、復習として「Mitaka」を用いて授業を行った。ゲームコントローラーで操作できることから、児童は目新しく、非常に興味を示した。天体の動きがリアルに再現でき、月と地球、太陽の位置関係や見え方をしっ
かり理解できたという児童が多かった。
○大地の作りと変化（６年）
この単元では、地層を作っている岩石を観察したり、火山活動によってできた地層について調べたりした。ここで、岩石のキットを、書画カメラを使って大型テレビに映し出し、児童に紹介し、それぞれの特徴などを説明した。
○豆腐＆チーズ作り（６年）
６年生の「ヒトや動物の体のつくりとはたらき」の単元では、消化や吸収、呼吸と体の各器官のはたらきや相互のかかわりについて学習する。しかし、小学校では、消化液や栄養分の詳しい名前にはふれていない。そこで、発展学習として、三大栄養素について指導し、食品を用いた実験を通して理解を深めようと試みた。
まずは、牛乳に含まれている「カゼイン」というタンパク質が、レモンに含まれている「クエン酸」により固まる性質を生かして、牛乳を使用した短時間でできるカッテージチーズ作りを行った。続いて「豆乳の塩凝固」という性質を応用して、豆腐作りを行った。
児童からは、「こんな簡単に作れるんや。」「食べることや食べ物も理科に関係ある ん
や。」という声が聞かれた。
○メダカのたんじょう（５年）
単元導入では、まず、メダカを観察させ、雄と雌の体のちがいや、メダカが卵を産むには、どのような飼い方をすればよいか理解させた。
その際、まずシャーレにメダカを入れたものを各班に配り、観察をさせた。しばらくすると児童から「動いているから見にくい。」と― 104 ―

資料20

いう意見があったので、クローブを使用してメダカを動けなくしたものを観察させ、それを大型テレビに映し、雄と雌のちがいをとらえさせた。第１次の第１・２時では、「受精」「受精卵」の意味を知らせ、発生の観察へ導いた。ここで、解剖顕微鏡の使い方について確認し、実際にメダカの卵を見ることで解剖
顕微鏡の使い方を理解させた。
第３時では、メダカの卵がどのように育っていくのかを理解させた。各班にメダカの卵を配り、解剖顕微鏡で観察し、記録させた。
次に、班ごとに、自分たちが見た卵は教科書
図のどれに当たるかを考えさせた。考える根拠としては、メダカの目や心臓の拍動、血液の流れなどに着目させた。ここで、デジタル顕微鏡を用い、メダカの目や心臓の拍動、血液の流れなどを見せた。そして、班ごとに、考えを発表し合い、なぜそう考えたか、根拠をしっかりもたせることで、科学的な思考につながると考えている。
第２次でも、デジタル顕微鏡を用いて、微生物の観察を行い、池や川の中には魚が食べるものがあることを理解させた。
書画カメラ、デジタル顕微鏡、大型テレビなどの ICT 機器を用いることにより、全員が顔を上げ、意識を前に向けることができる。
また、全員が共通のものを見て、共通認識のもと授業を進めていくことができると感じた。

である。そのため、外部から専門的な知識や技術を持った講師を招いたり、教育センターや理科教育に関する諸団体とも連携を深めたりしていく必要がある。また、個人的にも様々な研修に参加し、実践を学び、自校での実践、振り返りを行い、自らの指導力の向上を図っていきたいと思う。
さらに、今後、三重大で CST とて研修を受けた実験キットや ICT 機器を、現場でより効
果的に使えるようになっていきたいと思う。

４ 理科教育に関する自己研鑽について
理科の授業を「楽しくよくわかる」ようにするために、今後も様々な知識や、実験・観察方法を考え、学んでいくことが必要である。そのためにも、教材・教具の研修やフィールドワー
クや教員相互の実践交流等が欠かせない。
また、日々授業の中での子どもの疑問やつぶやきを大切にして、授業をどのようにデザインするか考えていきたいと思う。
５ 今後の課題
CST プログラムを終えたら研修が終わりではなく、これを新たなスタートとして、より自己研鑽に努めていきたいと思う。そして、その「学び」を自分自身のものや子どもたちだけではな
く、校内をはじめ、多くの先生方にも伝えていきたいと思う。
しかし、現在、交流を行うためのネットワー
クや理科を専門とする教員が少ないのが現状― 105 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
角間 由起子
四日市市立三重平中学校

１ はじめに三重ＣＳＴ1 期生として，1 年間たくさんの研修を受講させていただいた。また、科学啓発
活動や研修会等を運営したり，企画したりという今までにしたことがない活動もさせていた
だいた。ＣＳＴ養成研修を受けて思ったことを
特に実践的なプログラムを中心に振り返っていきたいと思う。
２

プログラム受講の成果
養成プログラムを受講して得た知識や技能を還元するために，研修会や科学啓発活動を行った。
①四日市教育センター夏季教職員研修「楽しくわかる理科授業づくりの工夫と実践」（小学校理科対象）（7 月 24 日）②ふれあい科学教室（小学生対象，7 月 27 日）③子ども科学セミナー（小学生対象，8 月 9 日）
研修会や科学啓発活動を行うにあたり，小学校の教員と中学校の教員の専門性の違いを生かせるように，四日市の受講生といっしょに活動し，役割分担しながら活動した。
今回，小学校教職員対象の研修会に携わらせていただいたことにより，全ての教科を指導する必要がある小学校教員には理科指導に能力差があり，基礎的な実験・観察の技能を教職員
側が身につけ，すぐ子どもたちに還元してもらえるような研修会が必要だということがわかった。また，小学生対象の科学教室では毎年参加している子どもも多く，作業している様子か
らも子どもたちが科学的な活動をとても楽し
みにしていることがわかった。さらに子どもの発達段階，作業時間，人数等により，準備や説
明方法を変える必要があり、異校種連携することで，啓発活動運営の経験の少なさを補いながら企画していくことができた。
３ プログラム受講を活用した実践①の研修会では，三泗小学校理科研究協議会の役員が交代で実験や指導法を紹介する研修会だったので，ＣＳＴ研修から，顕微鏡の基本
操作の練習として，プラスチックの定規を用いたピントの合わせ方，広告を使った視野の確認の方法，デジタル顕微鏡と電子黒板を使った生徒への提示の方法を紹介した。また，ガラスのスポイトの製作を行った。
②の科学教室では，川村先生が考案した磁石ゴマの作成と分光ＢＯＸ作りを行った。
③の科学セミナーでは，分光筒を作るブースと太陽光メガネを作成しながら，交代での天体シ
ミュレーションソフト Mitaka の操作を行った。
また，通常の授業では，コウジ菌の培養，メダカの受精卵の観察，センサーを使った光合成と呼吸の実験，気圧の実験，踊るヘビ（音の導入），天体ソフト，塩化アンモニウムの結晶，
最近では人体内臓模型を使った授業も行った。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
自己研鑽とまでいえるかわからないが，研修で教えていただいたことや，研究協議会で教えていただいたことをどのように生かすかを今まで以上に意識していたように思う。
また，普段の授業では，学会で聴かせていた
だいたレポートから，どのようにしたら生徒に
理科の知識や実験でわかったことなどを定着させることができるかを考え，プリントや家庭学習の方法を工夫したり，単元に応じた方法を考えたりするようになった。
５ 今後の課題
三重 CST 事業は「…CST が理科指導を苦手とする小・中学校教員に対して研修会等を行うことにより地域の理数教育に関する指導力の向上を図ること」を目的としているので，地域の教員に研修を受けてきた内容を還元していくことになると思う。今年は，夏休みを中心に研修会等を行ったが，企画・準備にはとても時間がかかる。今後，通常の仕事に影響が出ない範囲で活動するためには年度初めに，CST 全員のスケジュールの調整ができるようにする連絡調整するところが必要ある。
さらに，今年のようにチームで動くのも軽減の１つになると思う。また，継続して活動する
ためには新しい知識が必要になってくると思うので，研修会等でずっと自己研鑽していく必要がある。

― 106 ―

資料20

三重大学 CST プログラム ９月成果報告
ＣＳＴとして学んだこと
三重県四日市市立中部中学校
CST 第一期生 森
直 也

１

はじめに
この事業は、大学と教育委員会が連携し、CST 養成プログラムの実施を通じて、地域の理科教育の中核的な役割を担う理科教員を養成する事業である。県内に理科教育の拠点を構築
し、CST が理科指導を苦手とする小・中学校教員に対して研修会等を行うことにより、地域の理数教育に関する指導力の向上を図ることを目的とする。
２ プログラム受講の成果＜CST としての活動＞
養成プログラムの受講（三重大学各実験室）。
受講内容に対してのレポート作成。CST 中間発
表会要旨作成。各科学セミナー・学会の運営。
子ども向けの科学教室の企画・運営・講師。教員向け基礎実験講座等の企画・運営・講師。研究協議会等を通じて、理科教育に対する現状等を報告。教材・教具開発。CST 教材機器管理。
県外 CST 活動参加。応募書類作成。
３ プログラム受講を活用した授業実践
今回の CST 研修では、理科教育の視点を多く開拓することができた。CST 研修で配布された機器、資料、教材は、どれも新鮮なものが多く、普段使い慣れている教材とは違い、より専門的知識を深めるものとなった。また、見せ方を工夫しやすいものが多く、授業の切り口として多くの視点を持つことができた。
また、各研修を受講することで多くの知識がつき、自分たちの経験を織り交ぜながら学ぶことで受講生同士のつながりを強め、意見交換を繰り返すことで理科教育のスキルアップにつながった。
また、受講した内容を活用しながら、授業研究、教員研修やこども科学教室を企画、運営し、講師として役割を務めることで自らの学んだものを還元し、夏季休暇中に多くの場で CST 研
修の成果を発表することができた。
また、多くの学会や科学セミナー、他県でのシンポジウム、フォーラムに参加することで、実験・観察の研究発表、今後の CST 活動の役
割や展望を直に感じることができた。多くの機会でつながりを持ち、情報交換することで CST
活動の意義を考えることができ、非常に参考になる経験ができた。
養成プログラムを振り返りながらレポートを作成することで、新しく発見したことや再確認したことをまとめ、理科の教育に対してひらく（拓く、啓く、開く）ことに対して、意見をまとめることができた。
４ 理科教育に関する自己研鑽
今回、三重 CST１期生として多くの研修を受講できたことにより、理科教育に対する可能性をしっかりと体感することができた。やはり、
理科という教科は、我々の生活に身近に存在するものが多く、そのどれもが欠かせない存在である。しかし、その価値を子どもたちもしっかりと感じていないことが教育現場で起きている。その原因の１つが、実験・観察の技能表現をしっかりと教員自身が身につけていないことである。専門知識をしっかりと持っているものが、研修を開き、自らの技能を広め、教員間でのスキルアップを目指し、現場にしっかりと還元できるようにならなければいけない。その中で、今回の養成プログラムは、非常に効果的な手法を多く紹介していただくことで、そのよ
うな研修の場が潤い、現場の授業に大いに活用することができる。
また、小中連携を深めることで専門的知識や技能を教員間で定期的に研修を持つ機会を企
画・運営する能力を持てたことで、現場の求める理科教育の実態を把握することができた。
これから、多くの場面を市町教育委員会とともに連携し、CST１期生と共に CST 活動を効
果的に還元していく場面を企画し、更なる霧教育の充実に貢献できるよう努めていきたい。
５ 今後の課題
多くの場面で活躍する経験が持てるようになった。今回は CST 四日市として、多くの場
面にて CST で培った部分を活用してきたと思う。今後は、小中連携をとりながら、研修活動の場面でどのように大学と教育委員会と連携していくかを考えていきたい。

― 107 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
式井 雅子
四日市市立内部小学校

１ はじめにこの事業の目的を考えたとき，今までの理科に関する活動を広められるものであると感じた。また，昨今問われている「子どもの理科ばなれ」について見つめなおすよい機会だと考えこのプログラムに参加させていただくことにした。
２ プログラム受講の成果
初任の頃より「三泗小学校理科教育研究協議会」に所属している。その中での活動をより深め，さらに効果的に学ぶことができるようになったと感じる。今なぜＣＳＴが必要であるのか，子どもたち，そして教員にとって必要な理科教育について考えることができた。
理科を通して子どもたちに学ぶことの面白さを実感させる大切さを感じとることができた。
３ プログラム受講を活用した授業実践
４年生「もののあたたまりかた」―データロガーを使った温度測定―
水・空気・金属の温まり方を学ぶ単元。温度計で水の温度を計測しながら記録し，折れ線グ
ラフで表す。その結果，沸とう等の現象について学ぶ。
水の温度の変化がなくなった段階で，子どもたちは実験の失敗を考えることが多い。しかし，データロガーのグラフを同時進行で提示しておくことで安心して実験を進めることができた。
５年生「メダカの発生」
水中の小さな生き物（顕微鏡の使い方）―デジタル顕微鏡を使った指導―
顕微鏡の使い方は５年生の子どもたちにとっては大変難しい。肉眼で見るものと，顕微鏡で見るものとの違いにおどろき，目を疑うことが多いためであると考える。
デジタル顕微鏡でどのように見えるのかを
プロジェクターを使って提示する。そのことによって，子どもたちは目標をきちんと定めて安心して顕微鏡を操作することができるよういなった。

４ 理科教育に関する自己研鑽について何を求められ，何が必要かをきちんと見分けることが大切となる。そのためにきちんと情報を収集し使い分ける力が必要である。
基本的な知識に加えて，基礎実験の技能を忘れないようにしていくことを念頭に置き，若手教員向けの講座を実施する。子ども向けに基礎的な学習を踏まえた実験講座を開く。このような啓発活動をとおして，自身の理科教育についての学びにつながるものであると考える。

また，理科教育についてできるだけ多くの人と語り，授業実践等の交流を通して自己研鑽に励みたいと考える。

５ 今後の課題
ＣＳＴ研修１期生としてプログラムを受講した。手探りで活動について考えてきたが，今まで研究協議会で構築してきたことを生かし，より多くの教員や子どもたちに啓発することができることを実感している。
また，「理科ばなれ」という言葉を耳にすることがあるが，実際に理科的な学びを面白いと感じる人がたくさんいるということがわかった。そのために，これからも様々な場での活動を進める必要がある。
そして，子どもたちにとって発達段階に応じた啓発活動を進めるためには，小中学校の教員が連携して進めることがより効果的である。
今後，市町教育委員会等と連携しながら，活動を進めていきたいと考えている。
その第一歩として，野外活動での自然観察や，基礎実験教室などの企画運営を進めていく
ことが効果的ではないだろうか。
しかし，現職の教員という立場で活動を進めることの難しさも実感している。
今後のＣＳＴとしての活動をより効果的に
理科教育推進のために生かしていくことを模索していく必要があると考えている。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
若林 崇之
亀山市立亀山東小学校
１ はじめにために子どもに様々な生き物を採集させ、その体のつくりによって仲間分けをさせた。チョウ
近年、子どもの学力低下が大きく取り上げらやバッタなどの昆虫のほかに、ニホントカゲやれるが、その改善方法の一つとして授業におけニホンカナヘビといった爬虫類や、昆虫につくる子どもの興味・関心の喚起があげられる。まりが似たクモなどが集められ、それぞれの体のた、より深い教材研究と子どもの考えをつなげつくりを虫眼鏡を使って観察することによっることによって、すべての子どもに分かる喜びて仲間分けを進めていくことができた。仲間分とできる楽しさを感じさせ、学ぶ楽しみにつな
けの理由を交流する際には書画カメラで拡大げることが重要と考えた。そこで、子ども一人提示し、全員の視点を統一することができた。
ひとりが興味と自信を持って授業に取り組む
また、4D VISION カブトムシ解剖模型を休み時ことを目標に実践を行った。
間等に子どもたちに自由に触らせることによ
学習指導要領の改訂に伴い、言語活動の充実って昆虫の体のつくりの理解を進めていくこが重点事項として挙げられている。課題に対しとができた。
自らの考えを持ち、伝え合うことによってさら○3 年生「植物のつくり」なる気付きにつながる。しかし自らの意見に対する自信のなさや間違いへの抵抗、学級の雰囲
4 月から栽培してきたホウセンカが 9 月に入り結実してきた。つぼみと開花している花、実気など、伝え合いを促すためには様々な取り組を一度に観察できる絶好の機会であるため、視みが必要である。そこで○つけ法による発表へ点を明確にして観察させた。スケッチを通しての意欲付けと、クラス会議によるリレーション
つぼみと身の違いに気づく子どもがおり、それの確立を行うとともに、子どもの疑問から出たぞれの正体が何なのか疑問を持つ子どもがほ課題・実験に取り組むことによって、子どもにとんどであった。書画カメラ下でそれぞれを細教材の醍醐味を味わわせることをねらいとす
かく分解することによって、赤い花びらが出てる。
きたものがつぼみ、白い粒が出てくるものを実
２ プログラム受講の成果であることを理解させることができた。つぼみ・花・実の順を確認させるため、つぼみや花、
本校では理科を得意とする教員がほとんど
実に目印を付けると、理科の授業がない日でもおらず、実験の準備や方法については教科書や継続して自主的に観察する子どもの姿が見ら指導書頼みな部分があり、国語や算数ほど教材れた。
研究が進んでいるわけではない。しかし、CSTプログラム受講によって校内での情報交換や４成果と課題
授業づくりについての相談が集約できるよう本プログラムで学ぶ内容は専門的で、一見小になってきた。そのことを通して実験器具や方学校中学年にはつながりがないようにも見え法を提案したり、授業を公開したり研修会を実るが、掘り進めていくと必ずどこかでつながっ
施したりすることがしやすくなってきている。
より良い提案ができるよう自らも教材研究をている。子どもが学習内容に興味を持てば、そし、経験のある先生から助言をもらったりするの内容を追求するであろうが、その答えを教師こともある。講習で学んだことを本校の子どもが持っていることが大切であると考える。それの実態に応じて少しずつ形を変えながら取りは、その答えを出すかどうかは別として、子ど入れることによって、子どもの興味関心を喚起
もの実態に応じた解決に向かわせる支援につし、楽しいと思える授業づくりに努めることがながることが期待できるからである。
できてきた。
今後は専門的な知識を身につけるだけではなく、授業を作るという視点で原点に返り、子３ プログラム受講を活用した授業実践
どもの学びを支援する授業のあり方について○3 年生「昆虫の体のつくり」も目を向けていく必要がある。
本校には敷地内に子どもが自由に出入りし遊び場とする山がある。理科の授業で観察する― 109 ―

資料20

←左余白２５ミリ↑ 上（下）余白３０ミリ

右余白２５ミリ→

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
多氣 洋介
尾鷲市立尾鷲中学校

１ はじめにこの CST プログラムに参加して約１年が経過しようとしている。このプログラムに参加する前は、教科書やノート、学校にある実験器具を使って、生徒が興味関心の持てる、わかりやすい授業をしようと授業を行ってきた。しかし学校現場では教材研究するのに十分な時間がとれなかったり、よい教材を交流したり知る機会があまりなく、今まで通りの授業を行ってしまうことが多く、自分自身もどかしい気持ちだった。
２ プログラム受講の成果
この CST プログラムに参加させてもらい、「データロガー」などの最新の機器を使った授業実践の交流や、物化生地様々な内容での講義を聞き、理科室運営の方法を学んだりなど、教育現場では到底経験することができなかった
貴重な機会を与えてもらい本当にありがたいと感じている。特にデータロガーを使った授業
実践については、この CST の中で初めて見たが本当に驚いた。目では見えない、二酸化炭素の増減や物体の運動の速さの変化などを即座にグラフ化することができ、実験時間の短縮や実験結果の共有、およびより発展的な課題に活用することができると感じた。
３

プログラム受講を活用した授業実践
まず中学１年生の光合成や呼吸での二酸化炭素の増減を調べる際にデータロガーを使用した。従来であれば石灰水や BTB 溶液の変化を見ることによって二酸化炭素の増減を調べるが、授業の中では二酸化炭素センサーを使って結果をグラフ化した。実験結果をかなりの短時間でしめすことができ、生徒の反応も非常によくグラフの増減に対して全員が目を凝らし、増減が出た時には「おー」と歓声が上がった。
次に中学３年生の物体の運動の内容でも使用した。運動している物体に力が加わっていな
ければ等速直線運動を行うという授業であったが、距離センサーを使って台車の速さをグラフ化した。従来であれば記録タイマーなどの機器を使って速さを測定するが結果が見にくかったり、速さをもとめるのに時間がかかったりなどの問題点があったが、データロガーを使うことで非常に短時間で教科書に載っているよ
うな時間と速さ、および時間と距離のグラフを示すことができた。生徒たちからもリアルタイムで結果が分かりやすく見られるところが非常に好評であった。
データロガーを使った実践以外では、中学３年生の天体の内容で「MITAKA」を天体の導入や、北極や南極、赤道付近での星の日周運動を示す際に使用し活用を行った。普段見ることができない地点での星の動きを見たり、太陽系の天体の位置関係をコントローラーを使って簡単に示すことができるので、実際に生徒に操作させたりもした。また、中学２年生の電気の内
容では、電流のはたらきの中でラジコン用電池とスチールウールを使って電流が流れると発熱する様子を示したり、エジソン電球を使って電流による発熱によって電球が光っていることを説明した。
他にも教材掲示装置、デジタル実体顕微鏡などを授業で活用した。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
この CST プログラムに参加するようになり、様々な最新機器を使った実践を知ることができた。普段は、主に書籍やインターネットを使って教材研究を行ったり理科教育に関する情報収集を行っているが、地域的に交通が不便で学会や研修会等への参加
はほとんどできてはいない。

５ 今後の課題
課題としては、データロガー等 CST プログラム
内で紹介された機器を授業で活用することがまだまだ行えていない点である。先に述べたデータロガ
ーの実践もこの CST プログラムの講義の中で紹介された例をそのまま行ったものであり、今後様々な授業の中で使用する機会をつくり活用を行っていく必要がある。
さらに、この CST プログラムに参加して約１年たつが、あまり参加することができていない。今後は、極力参加できるように日程調整を行い、継続的な参加を続け日々研鑽を続けていきたい。

― 110 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年９月成果報告森康
尾鷲市立尾鷲小学校

１

はじめに
平成２４年度から三重大学でＣＳＴ養成プ
ログラムが始まった。小中学校教員の理科教育
における指導力向上を図り、地域の理科教育において中核的な役割を担う教員を育てることを目的とし、教材開発や授業実践を行ってきた。ここでは、1 年間受講してきた成果と課題について報告する。
２ プログラム受講の成果
ＣＳＴ養成プログラムでは、主に三重大学で生活の中の科学、理科教材開発の講座を受講した。ＩＣＴ機器を効果的に利用した教材開発や専門的な内容の講義で新たな知識を深めることができた。
（１）理科教材開発
様々な分野のより深い知識を学ぶことができた。また、ＩＣＴ機器や手作り教材等を用いて扱いにくい教材や分かりづらいデータをどのように子どもへ与えていくのかなど実践に生かせる教材研究を進めることができた。
（２）生活の中の科学
身近な生活の中にも子どもたちに科学的な思考を高めるための材料がたくさん広がっていることを気付くことができた。菌類の学習や食の科学など自分たちの生活を支える身近な科学は、子どもたちにも十分興味をもたせることができる内容であり、どのように学習させていくのかを考えさせられた。
（３）理科室運営・活用の基礎
実際の小学校の理科室でどのような理科室
運営をしていけばよいかを実践的に学ぶことができた。今まで自分が使ってきた理科室の課
題や改善方法が明確に分かり、子どもにも教師にも魅力ある理科室を運営するためのノウハ
ウを学ぶことができた。学習内容の変遷に伴い、準備室等にある古い実験道具などを小中学校でお互いに情報共有する重要性を感じた。

３ プログラム受講を活用した授業実践（１）研究授業実践
理科教材開発の講座「身近な植物観察と学校におけるその実践方法」の中で紹介された千葉県立中央博物館の野草カードを利用して、小学３年生における自然観察を授業実践した。
３年生の理科学習では、観察・実験の基礎として①視点を決めて詳しく見ること②計画
的に観察すること③変化の様子を予想すること④器具を目的に応じて有効に使うことを身につけさせていくことになる。
しかしながら、植物観察は多種多様な野草・雑草があり目的に応じた観察ができなかったり、教師自身が知識不足であったりして積極的に行われていないのが実態である。
そこで、野草カードを用いてグループで観察活動をすることで子どもたちに目的意識をもたせ積極的に参加させたり、身近な自然に興味を持たせたりすることを目的として実践を行った。
（２）研修会の実施
紀北教育研究所主催の研修講座「理科教育」を実施した。「身近なもので科学する」と言うテーマでデンプンの消化実験を簡単に行う方法を紹介したり、電磁誘導を利用した磁石ゴマを制作したりした。また、身近な材料で簡単にできる科学工作・科学実験を行った。
４ 今後の課題
このＣＳＴ養成プログラムでは、専門的な中身が多く、小学校の学習内容からかなり踏み込
んだ応用的な内容であった。しかし、子どもたちの興味・関心や理解度に合わせて応用的な内容を提供できるように教師自身がスキルアッ
プしておかなければ、子どもたちの知的好奇心に応えることができない。専門的な知識・技能の研修をさらに深め、子どもたちはもちろん、理科教育に携わる教員にも理科の楽しさを啓発していける活動を広げていきたい。

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三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
大橋 雅司
常磐中学校
１ はじめに○i-Pad の活用
25 年度から CST プログラムを受講すること
授業の中では、生徒のプリント・実験の様子を撮影することにより、他の生徒の模範となるになった。私が勤務する常磐中学校は、四日市
ように提示した。
駅近郊にあり、3 学年で 18 クラスと規模は大また、実験データの確認を表計算ソフトを活きい。現在は、第２学年を担当しており 5 クラ
用することにより、その後の授業展開を容易にス中 3 クラスを担当している。生徒は活発であり、理科への興味・関心は高い。なので、プロ行うことができた。
グラムで得たもので、さらに興味・関心を高め○デジタルカメラの活用るために、数多く還元していきたいと考えてい接写を必要とする場面や顕微鏡にうつる像る。
を記録するのに活用した。おもに、顕微鏡にう２ プログラム受講の成果
つる像については、生徒に見せたい、感動させ成果として、大きく 3 つ挙げたい。まずは、たい瞬間の場面をいつでも、素早く見せるため
より専門的な教育実践や実験方法が聞けるこに、予備実験を行っているときに撮影し、提示とでき、さらに知識を広げることができたことした。
である。四日市市では、月 1 回の定例研究会が＜模型標本を用いた授業実践＞
あり、他の理科教師の教育実践を聞くことがで○人体解剖モデル模型標本
きる。どうしても分野に偏りがある。CST の単元「動物のくらしやなかまと生物の変遷」
場では、他分野にわたり、より専門的な知識か
第 2 章生命を維持するはたらきでの食物の道
ら教育実践や実験を伝えてもらえるので、今後すじで実践した。授業のはじめに、演示台の上の教育実践に活用しやすく、生徒にいくつか還に標本を並べて、生徒に触れさせた。また、授元することができた。
業内で、胃や食道などの構造を説明する際に利次に、他地区、異校種の理科教師と意見交換用した。生徒たちは、実物ではないものの、非ができる場がある事により、既存の教材観を考
常に現実に近いものを見る事により、驚いていえ直すことができた。グループ内での取り組み
た。今後も継続して活用していく予定である。
４ 理科教育に関する自己研鑽についてで意見交換を行う中で、教材・教具に関して、
少しでも新しい実践ができるように日々心がけ
多面的に考え、向き合うことができる場面が増ている。そのために授業ノートを作成でしている。
えた。
毎時間ごとに、簡単な指導案と教材研究した内容、最後に、科学教育学会に参加することによ
板書計画、授業後の反省などを書き込んでいる。そり、現在の教育界での先端部分にあたる取り組
うすることで、今までに行ってきた実践をそのままみを知ることができた事である。どのような実続けるのではなく、より新しいことを取り入れられ践を行うのがよいのか、条件制御やイメージマ
るようにしている。
ップなどの実践内容を聞く事で、今後の展開にまた、平成 22 年度から毎年、全国中学校理科教
どのように組み込んでいくべきなのか、目標を育大会に参加するようにしている。そうすること持つことができた。
で、各業者の最新の実験器具や活用例を知ることが３ プログラム受講を活用した授業実践できる。また、全国各地から理科教師が実践をもちＩＣＴと模型標本を活用した授業実践を紹より集まっているので、斬新な教育実践を学ぶ場と介する。
しては、最適となっている。
＜ＩＣＴを活用した授業実践＞
５ 今後の課題
今回のプログラムでは、ICT を活用した実践
でデータロガーの活用やパソコンによる実験
現在は、どうしても CST プログラムで受講しデータ処理、天文ソフト「」の活用などがあった内容をそのまま授業実践を行っている事がた。そこで、ICT の活用については、以前からある。CST は、地域を代表する理科教員である
個人の課題として自己研鑽を積んできているという観点から、学んだ内容を自分自身の中でので、今年度の取り組みを紹介する。
再度練り直し、独自の実践内容へと昇華していく技術を身につけなくてはいけない。

― 112 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
田中 敏貴
四日市市立下野小学校

１

はじめに
三重県での CST 研修２期生として，4 月からプログラムを受講中である。今後の理科教
育をどのように進めていくとよいのか，慌ただしい学校現場の現状の中で，どのように実践を積み，学びを発信していくことが四日市の子どもたちのためになっていくのかを模索中である。

２

プログラム受講の成果
4 月からの受講を通して，教師としての視野が広がってきているのを感じている。授業
において模型や実物サンプルを扱うことの効果や，身近なものを扱ってこそ子どもにとって理解しやすい学習になること等，受講した内容と同じ単元や教科でなくとも，毎日の授業の中でふと効果を実感できる場面も出てきている。今後もプログラム受講の成果を感じながら，また具体的に生かす場面を創り出しながら，指導の幅を広げていきたい。

３ プログラム受講を活用した実践（１） 「メダカのたんじょう」（5 年生）
顕微鏡でメダカの卵を観察する際，6 月 22
日「理科室の経営と活用」の講義で小森先生
より教わったことを生かし，「定規」を使って顕微鏡の扱い方を指導した。顕微鏡の像が反対に映ること，小さな世界を拡大して見るということがどういうことかを，驚きとともに実感している子どもたちの姿があった。教師用の顕微鏡を電子黒板に映してポイント
を全員で確認したり，「この画面の端にある数字を真ん中に寄せるにはどうすればよいか。」と考えさせたりしたことで，子どもたちは顕微鏡の仕組みについて楽しく考えることができた。
（２） 啓発活動１
７月２４日（水），四日市市夏季教職員研
修会「楽しくわかる理科授業づくりの工夫と実践」の講師を務めた。ここ数年，若手教員を対象として行っているものである。主な内容は「実験器具の扱い方」と「おもしろ実験」。

毎年，参加者の中には「マッチが擦れない」「顕微鏡のピントが合わせられない」といった姿が見られる。理科の指導そのものや実験器具の扱いが苦手であったり，自然と触れ合った体験・経験が少なかったりする教師が，時代の変化とともに確実に増えているのを実感している。だからこそ，こういった研修は今後も必要であり，希望者のみでなく校内研修や市町の研修として位置付けていくことが望まれる。
（３） 啓発活動２
８月９日（金），四日市市教育委員会主催の「四日市こども科学セミナー」において，１２ある体験コーナーのうちの一つを担当した。は７月６日「ICT を用いた天文分野の教材開発」の講義で伊藤先生より教わったことを生かし，「気軽に宇宙旅行に出かけてみよう！」と題して天体シミュレーションソフ
ト「Mitaka」を子どもたちに体験させた。また，一度に５人（パソコン 5 台分）ずつしか体験できないため，待ち時間には太陽観察メ
ガネの製作を行った。参加した子どもたちの様子からは，宇宙という未知の世界を夢中になって探検していることが伺えた。参加した子どもたちとのやりとりの中では，日頃から学校で子どもたちと接していて慣れている
私たちの「強み」が発揮できたと感じている。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
今後も CST の活動を通して出会う，新しい教材や考え方，研究方法等を一つ一つ自分のものにし，実践に生かしたり周囲に発信したりしていくことで，スキルアップにつなげたい。
５ 今後の課題
多忙を極める学校現場で，多くの教師が余裕なく毎日を過ごしている。その中で周囲に理科の面白さを伝え，「有難い，真似したい！」と思うような実践をどれだけ積め
るかが大切になる。心に余裕を持ち，理科を今以上に楽しめる自分でいたい。

― 113 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
長谷川 珠子
亀山市立白川小学校

１

はじめに・臓器の位置を実際に体につけて考えられて、三重 CST 養成プログラム受講より、理科の教材を拓く、理科の教育を啓く、理科の連携を開くの三点の「ひらく」を意識して活動してきた。この三点を中心に成果を報告していく。

覚えやすい。
・模式図と比較しながら場所を確認できて、模式図の意味がわかった。
このような声から、児童にとって、模型を活用する授業は有効であったといえる。

２

プログラム受講の成果

児童は、立体的な配置を見ることで図や写真

成果１．理科の教材を拓くことに比べて構造の理解が進んだ。ヒトの体の構造プログラム受講で得た教材や資料、活用方法など、実物を扱うことができない場合に、模式の知識から、理科教材を開拓し、授業に活用す図だけでは得られない理解が深まり、体の働きることができた。

について一層関心をもたせることができた。今
回のＣＳＴでのプログラム受講を活用した授業実践は、体のつくりやはたらきについて興成果２．理科の教育を啓くことプログラム受講によって得た、理科の楽しさ

味・関心をもち、体の各器官が相互にかかわりや理科を学ぶ意味や有効性を伝える能力、理科

あって生命を維持しているという考えを持つ教育の動向の的確な把握など、自分自身への啓ことができたという点において、有効であった

発を進めることができた。

といえる。

成果３．理科の連携を開くこと

４ 理科教育に関する自己研鑽についてプログラムに参加後、研修の機会を通して、子どもたちの理科離れや、国民的な科学的リ

他の教員への還流を行い、それぞれの学年でのテラシーの低下が理科教育の抱える問題であ

活用方法を広げたり、市の教育研究会においてるため、小学生の時から実生活と関連した理科

地域の理科教員への還流を進めるなど、地域のの授業を実施し、理科を学ぶ意味や有効性の意

理科教員の中核的役割を果たすことができた。

識を深めるための理科教育を展開していくべきだと考えている。そのために、身近な不思議から考えるという意識を深められるような理

３プログラム受講を活用した授業実践

科学習ができるよう、身近な教材を見つけて授小学６年生「ヒトや動物の体のつくりとはた

業を展開していく必要があると考えている。

らき」の単元において、理科教材開発「動物の体のつくり〜模型の活用〜」の講義内容を活用

５ 今後の課題
小学校理科の教育課程に位置づけられていした。
胃、腎臓、心臓、呼吸器の各解剖プラスチッる学習内容や発展的な内容について、プログラ

クモデルを授業に取り入れ、児童から次のようム内容を有効に活用する実践方法を今後検討な声が聞かれた。

していく必要がある。

・各方向から観察できて、おもしろい。

また、市の教育研究会の機会を通じ、さらに・厚みを実感できて、わかりやすい。

地域の理科教育の質を向上させるための、具体・デコボコ感が実感できて、おどろいた。

的方法が今後の課題といえる。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
赤 坂 達 生
亀山市立中部中学校

１

はじめに

そのため、養成プログラムのエッセンスを取三重 CST 養成プログラム受講開始からこのり出して、授業の中で活用していく事を心がけ

半年間で行った主な活動について述べる。活動て取り組んだ。また、拠点校内でプログラムの内容は主に３点に分類できる。私自身の授業に内容を環流することを心がけた。

おける活用と、１学期中での拠点校内でのプロ

理科室を常に使えるわけではないので、CST

グラムと教材活用による成果、夏季休業中におプログラムの中でも写真と動画による記録をける市内の小中学校の理科教員に対する啓発心がけた。亀山市立の小中学校では、各教室か活動についてである。

らアクセス可能な動画と画像用のサーバーが整備されている。そこへ CST プログラムの内２

プログラム受講の成果容を記録していき、普通教室内での授業に活用

拠点校内での成果としては、第一にプログラ
ム内容の環流を通して教員の啓発につながっした。また、他の理科教員にも授業内で活用してもらった。
水溶液では、動画の編集により実際の時間よたことである。

CST プログラムに参加した翌週の空き時間
や放課後には、自然と理科教員の輪が出来あがり短時間で実験内容を確認することができ、テンポのある授業展開が行えた。

り、持ち帰った教材や撮影した動画をもとにプ
４ 理科教育に関する自己研鑽について

ログラムの内容の環流が行えた。
夏季休業中における亀山市内の理科教員の三重県は変化に富む自然にあふれている。生

研修会でも昨年度と今年度の CST 受講者が環物分野と地学分野の教材開発において、地域性流を行う場を設けて、今後の備品整備計画の参を重視して取り組んでいきたい。特に勤務地の考となる情報を伝えることができた。

自然環境の理解に取り組み、教材化を心がけて
いきたい。

３

プログラム受講を活用した授業実践

また画像と動画による実験や観察の内容を今年度における CST 養成プログラムそのものをすぐに授業実践に活用することは難しか教材化することにより、労力と成果のバランスが取れた教材開発を行っていきたい。

った。これは当然のことながら受講内容が小中学校における一般的な授業進度と一致するも５ 今後の課題のではないからである。例えば、中学一年生にCST プログラム修了後を見据えて、拠点校とおいては、学校敷地内における植物の観察は４市町での啓発活動の継続性をどう維持してい月当初に行われる事が多く、今年度 CST 第１

くのかが課題である。

回目の時点で既に学習が済んでいる学校がほ
とんどである。

また、これらの活動が理科離れに対して有効な手立てとなりうるのかを、どうやって検証しまた、担当学年の違いによってせっかくの受ていくかを考える必要がある。

講内容が、授業内で活用できないこともあっレディネステストや全国学力学習状況調査

た。地学分野はその典型であり、中学３年生のから、理科に対する興味関心の経年変化を分析

理科を担当していなければ、７月６日におけるも行っていきたい。

天文に関するプログラム内容は活用できない。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
濱田 良司
桑名市立明正中学校

１ はじめに
ここ何年間かを振り返って、中学生、特に 3年生にもなると理科の好き嫌いや、理解度に対する自信の差が大きくなってくる。自分の考えを持っているが、いざ発言するとなると自信がないからやめるとか、声が小さくなる等がみられる。今年 4 月初めに、担当クラスで行なったアンケート結果は以下のようになった。
○理科が好きですか？
はい４６％ どちらでもない３９％○理科が得意ですか？
はい１６％ どちらでもない４１％○実験が好きですか？
はい８１％ どちらでもない１７％○授業がわかりますか？
はい７５％ どちらでもない２１％

いいえ１５％
いいえ４３％
いいえ２％
いいえ４％

実験が好きな生徒は多く、実際に授業前に「今日実験する？」と聞いてくる生徒も多い。
実験の様子は、班で協力して行うことができる
班もあれば、見ているだけの受け身の子がいる
班、いろいろなことを自分がやりたくて一部の生徒でこなしてしまう班などさまざまである。
実験結果をまとめる力はかなりついてきたが、そこからの考察は一つの結果から一つのことが発見できても、それらを関連付けて考える力
や日常の生活と結びつける力が弱い生徒が多い。
２ 指導について地域で、理科教員が集まり情報交流する場が、、あった。その中で再確認したことは、理科の授業をしていくうえで最も大切なことは、自然現象について興味関心をもち、そこで考え、色々な予想をたてて真実にたどり着く過程であるということ。答えを暗記するよりも筋道立てて考える力を身に着けさせたいと考える。理科に対して、難解なもの、自分たちの日常とは関係ないものと感じている生徒が多い。そのため、授業ではなるべく身近にある現象を取り上げたり、生徒にこれまでの経験を出させてその経験と結びつくように進めることが大切である。
３ プログラム受講等を活用した授業実践
イオンは存在していても非常に微小なものであり、観察することが大変困難である。また、
化学変化や物質が溶ける現象を原子・ミクロの世界で考えることは生徒にとって難しい。そこ
でイオンに関わる事物現象に関する観察・実験を行った後、そこで起きている現象について、
ミクロの世界のイメージを描かせて討論させたり、モデルを用いて表現させたりしながら、各自の意見を伝え合い練り合わせた。このこと
より物質の粒子概念の定着を図り、さらに酸とアルカリの中和反応については、水溶液が中性の性質を示した時点でしか中和反応がおこっていないと捉える生徒が多い。そこで酸とアルカリを混ぜ合わせたときから中和反応がおきていることを、沈殿を生じる中和反応を用いて沈殿の量の変化から視覚的にうったえた。
○学習計画（全 24 時）
１、いろいろな水溶液に電流が流れるか調べ水溶液には電流が流れるものと流れないものと流れないものがあることを知る（３時）
２、電気分解の実験を行い電極に物質が生成することからイオンの存在を知り、そのことが原子の成り立ちに関係することを知る。（５時）
３、電解質の水溶液から電流を取り出す実験を行い、結果からどのようなことが分かったのかを観察し、電池の仕組みをイオンモデルで理解する。（５時）
４、水溶液の性質に興味を持ち実験結果から酸性やアルカリ性に共通する性質を知る（５時）
５、中和反応の実験を行い酸とアルカリを混ぜ合わせると水と塩が生成することをイオンのモデルから知る（６時）

４ 今後の課題
授業実験は大切である。アンケート結果からも実験が好きと答える生徒が多いことから、実験には生徒を引き付ける力がある。だから
こそ「何のための実験なのか」を教師が意識し「予想や仮説、自分の考えを立て」その後「本当にそうなった」と感じられるように導くことが大切であり、生徒が後で「この実験はこういう実験だったのか…」と思うような実験は避けるべきである。
今回イオンの単元で、多くの授業実験をしてきたが、「イオンとは何？」と疑問を持った生徒に対して、私が、自信をもって「これがイオンだ」ということを示すことができなかった。先ほどの教員の交流の場でも自分と同じく、多くの教員が「イオンを生徒に見せる方法はないのか？」と悩み「イオンの授業の導入」に苦しむ現状を知った。今後、イオンの単元において、生徒の心の中に響きやすい
授業づくりを考え広めていかなくてはならな
いと感じた。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告清水 智弘
いなべ市教育研究所
１ はじめに理科に対して苦手意識を持っている教員でも実践できるようことを意識している。そのため、今年度から教育研究所に異動になった。CST
教科書の展開に一工夫を加えることや、体験活
プログラムに参加させていただくことになっ動や言語活動のポイントを示すことなどで、難たこともあって理科授業について研究を進めしすぎない理科授業にすることを心掛けていている。４月から可能な限りプログラムを受講る。CST プログラムでの学びと子どもの主体的してきたが、実践する場がないため授業での活な問題解決にどうつなげるのかを考えていく
用ができていない。自分の研究テーマに CST必要がある。
での学びをどうつなげるかを考えている過程での報告である。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
２ プログラム受講の成果
総合教育センター主催の理科授業スキルア「野草カード」「メダカの観察」「導管の観ップ研修など、様々な研修会に参加させていた察」など小学校理科授業に生かせると感じられだいている。市内小学校での校内研修会や理論る内容が多くあった。また、講義で多くは触れ的な講演会、体験的な科学教室など、理科につられなかったが、データロガーを使用した水のいての学びを多く得ることができている。ま三態変化の実験（温度変化をグラフで表示）は、 た、いなべ市教育研究所主催の理科研修会の運児童にとって分かりやすい提示ができると感営にも携わっている。自然観察教室や理科の授じた。自分の中で成果と感じているのは、理科
業づくり研修会を担当し、講師の先生との打ちについて体験的に学ぶことができているとい合わせや準備、当日の講座、まとめなど一連のうことである。自分には難しい内容もあるが、業務からの理科に関することを学ぶことが多小学校・中学校・高校の学習のつながりを考えくある。このように授業実践ができない反面、るためにも、様々な学びができることは大きい
学ぶ機会を多くいただいている。この機会を生と考えている。
かし、理論や指導技術を学びたい。授業を見る機会も多くもち、分析することで自分の授業実
３ プログラム受講を活用した授業実践
践に還元できるようにしたいと考えている。
現場から離れているため、まだ授業実践は行え
５ 今後の課題ていない。来月以降、市内の研究協力校（２校）と授業を行う予定で、６学年「水溶液の性質」
CST での学びを授業にどう生かすかが一番の課題である。授業での活用の面に加え、研修（１０時間扱い）と、４学年「もののかさと温会をどう実施し市内に広めていくのかという度」（８時間扱い）の単元で考えている。今年
両面がある。授業では、学習内容を子どもたち
度、理科授業の研究を進めるにあたり、子どもの生活と結びつけるか、どう理解を深めるかのたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方を考えるキーワードとして「実感を伴った２点を重要視して考えているので、CST での学理解」と「八つのステップ」に注目した。「実びをどの場面で生かすのか工夫が必要である。
感を伴った理解」は、現行の学習指導要領で新
来年度、理科が苦手と感じている教員を対象にたに加わった文言で、「体得」「習得」「納得」
研修講座を開設したいと考えている。どんな点の３つの側面から得られる理解である。「八つで困っているのか、どんな研修が必要なのか、のステップ」は、文部科学省教科調査官村山哲
参加したいと考えている教員がどの程度いる
哉氏が提唱されている理科授業の問題解決過のかなど、参加者のニーズは何かをつかむこと程で、このステップを省略することなく辿るこが課題と言える。
とで、質の高い理科授業が実現できる。そこで、参考文献
質の高い問題解決学習を行うことが実感を伴小学校学習指導要領解説理科編文部科学省 2008
った理解につながる実現できるのではないかと考え、授業展開を考えている。この研究では、 初等教育資料，2013８月号，ｐ48-p51 村山哲哉

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
金子 洋介
員弁中学校

１ はじめに
今年度、三重ＣＳＴプログラムを受講させてもらい、様々な経験をさせていただいている。
学会への参加、研修会への参加、教材に開発など、日常業務に追われていて、行えていなかったことがいかに楽しく、いかに大切かということを学べる貴重な場になっている。今年はこのＣＳＴを始め、様々な新しいことに挑戦できる年になっている。理科においても、理科教育においても、自分自身を成長させられる１年になればと思う。
２ プログラム受講の成果
自分の知らないことをたくさん勉強できた。
毎回の実験、授業、教材開発など新しい知識を得る場になるとともに、自身の理科に対する意
欲向上の場にもなった。紹介してもらう実験も身近にあって簡単にできるものから、最新の機器を利用したものまであり、楽しく受講することができている。また、いただいた教材を地域の先生方に紹介することもでき、ほんの少しではあるが、地域の理科教育の向上にも貢献できた。他地域の先生方とも定期的に交流できる場になっており、様々な実践や、生徒の姿などを知ることのできる場になっている。
３ プログラム受講を活用した授業実践
授業のカリキュラム、進度により、教えていただいた教材を利用した授業展開をほとんど行えていない現状である。そんな中ではあるが、市販のペットボトルを使用した、質量保存の法則の実験を実際に行うことができた。理論・計算に基づいた安全で、わかりやすい実験であった。私は今まで、学校にある実験キット
を班に一つ配り、班で実験する方法をとっていたが、教わった方法で一人ひとりが自分の持ってきたペットボトルで実験を行うことができた。自分でやらなければという責任感や、身近であるもので行える楽しさなどを感じてもらえたと思います。自宅から炭酸飲料が入っていたペットボトルを持ってくるように伝えると、忘れた生徒はいなかった。そういった意味でも生徒の意欲を引き出せたのではと思う。また、
幸運にもこの実験を行った授業を、提案授業として、新居教授に見てもらうことができた。短い時間ではあったが、アドバイスもいただい
た。自分が実験に参加している、この実験は意味があると思ってもらうことが大切だということを改めて実感できた。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
今回ＣＳＴに参加して、まだまだ知らないことが多く、日々学習していかなければいけないことを強く感じた。学生時代から理科教室の開催を行ったり、教員になってからも地域の理科研修には積極的に足を運び、様々な著名な先生の実践を学んだりして、自己研鑽に励んできた
つもりではある。しかし、今回ＣＳＴに参加させてもらい、様々な実践や、教材開発など通して、自分自身の学習不足を強く感じた。特に第２分野の知識や、生徒に興味を持たせるような技能などが不足している。２分野は覚えることが多く、知識を詰め込みがちではあるが、植物
カードの活用、メダカの発生の観察、コンピューターを使用した天体モデルなど、生徒が意欲的に取り組める教材を教わった。自分の弱点を克服できるよう、実践を通して成長していく。
５ 今後の課題
ＣＳＴプログラムでも様々なことを学んでいる。今までの研修で学んだこともたくさんあり、先輩方に教えていただいたこともたくさんある。正直にいうとそれらの中でも正反対の意
見や、やり方のものがある。今の自分に必要なのは、様々な研修を通して自分の知識や技能を高めるとともに、それらを精選しながら自分のやり方、考え方を固めていくことである。もちろん、どんどん新しいことを吸収していきたい
が、芯をぶらさずに、信念を持てる理科教師になっていきたい。それと同時に、教わった教材をそのまま実践するだけでなく、生徒の理解度、学級の様子に合わせてアレンジしたりできる技術もつけていきたい。いくら素晴らしい教材でも、子どもに伝わらなければ意味がなくなってしまう。目の前の子どもとしっかり向き合ったうえで、理科の楽しさを伝えていける教師になりたい。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
田中 康夫
鈴鹿市立創徳中学校

１

はじめに
CST として受講を初めて半年、さまざまな講義を受けてきたが、3 年間の授業サイクルの都合で、なかなか即座に実践につなげられないもどかしさを感じている。今回の中間報告会では、CST 受講後に行った授業実践を中心に報告する。

２ プログラム受講の成果○授業実践○理科室整備の指針が決まったこと。
○今後の授業実践に生かせるネタが仕入れられたこと。

３ プログラム受講を活用した授業実践○乾電池モーター
乾電池を使った単極モーターの実験をエ
ネルギーの変換の例として授業で取り扱った。実験方法は国仲先生の「電気と磁石」の講義で行った方法と同一。ネオジム磁石、乾電池、ワッシャ、銅線等の材料費はクラス
40 名分で 4000 円程度。1 時間の授業で 8~9割の生徒が回すことができた。
○速度―運動エネルギーのグラフ作成ツール
小型速度測定器を用いて鉄球の速度を測定、鉄球に衝突した木片の移動距離との関係から速度と運動エネルギーの関係を示すグ
ラフを作図する excel ファイルを作成した。
グラフが右上がりの曲線となり、単純な比例関係ではなく、運動エネルギーが速さの 2 乗に比例することを示す。その場で実験したデータをリアルタイムでグラフ化していく様
子をプロジェクタで投影する。

４ 理科教育に関する自己研鑽について○名古屋ミネラルショー見学
8 月 24 日名古屋ミネラルショーを見学。1 年生の「岩石」「化石」の分野で使えそうな写真を撮
影。アンモナイトの化石を購入してきた。6 月、12 月に行われる東京ミネラルショーにも是非行ってみたい。

５ 今後の課題○CST の講座で学んだ内容を授業実践していくこと。
・天文分野での MITAKA のを用いた授業
・観察カードを用いた野草観察・植物の道管の観察・データロガーを用いた呼吸、光合成の実験
・実物・デジカメ写真の化石を用いた授業
・メダカの卵の演示
・人体模型を使った授業
・電圧／電流センサを用いた電磁誘導の実験
・ネオジム磁石と金属板を使った渦電流の実験・モーションセンサーを用いた物体の運動についての授業。
○CST で支給された実験機器等を無駄にせず、活用できるか。

○周囲の教員に CST で学んだことをいかに伝え、広めていくか。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
奥山 博之
鈴鹿市立桜島小学校

１

はじめに
現行学習指導要領への改訂の際に示された教育内容の主な改善事項の中に，理数教育の充実が位置付けられている。施行されて３年目を迎える今，子どもたちの理科離れに歯止めをかけ，理科好きの子どもたちを育てる
理科授業の構築は急務であるといえる。
授業の充実・向上には，指導者の理科教育への関心の向上やスキルアップが欠かせない。しかしながら，理科を指導することに苦手感をもつ教員がいることも事実である。
今年度は，CST プログラムの受講により自己研鑽を図るとともに，職場内において教材研究を共同で行うなどの連携を図りながら授業づくりを進めたいと考えている。
指導者のスキルアップや，理科教育に視点を置いた環境整備など，一つ一つの積み重ねが，理科好きの子どもを育てる授業づくりを可能にすると考えている。

２ プログラム受講の成果(1) 知識・技能等の獲得による成果
CST プログラムにおいて，提示される指導方法や教材・教具は，自分自身の新たな気づきとなり，子どもたちに実感を伴わせる授業づ
くりについて考えるきっかけとなっている。
(2) フィードバックによる成果
CST プログラムで提示される内容は，領域や学年が様々であることから，同僚と共有して指導の幅を広げたり，教材研究を一緒に行い指導について検討したりすることを可能にしている。
３ プログラム受講を活用した実践(1) 教材研究の共有・フィードバック①５年生 顕微鏡を用いた微生物の観察
学校付近の田で採集した微生物を顕微鏡で観察する準備を共同で行った。デジタル
カメラを接眼レンズにあてると動画や静止画を撮影できることを確かめ，その時に撮影したものを視覚教材として保存した。
②６年生 導管の観察
インクを用いたホウセンカの導管の観察のための予備実験を共同で行った。セロリも用い，短時間で観察できるメリットを実感できたことから，授業においてホウセンカと並行して扱うこととした。セロリは外側からも変化がわかりやすいため，子ども
たちは茎から葉へと水が通る様子を継続的に観察することができた。
(2) 科学工作クラブにおける実践
クラブ活動においてゲストティチャーの支援の下で科学的な工作を進めている。灯油
ポンプを用いた水鉄砲を制作した際に，逆流を防ぐ装置として機能する弁について学んだ。その際，心臓のモデルを用い，私たちの体にも弁をもつ器官があることを示した。ただ口頭で説明するだけでなく，実物大のモデルを示したことで，関心をもち，実感を伴った理解を生むことができた。と考えている。
(3) 理科室の整備
夏休み期間を利用して，理科室の整備を進めてきた。整備の重点は「学年別の収納」「収納物の見える化」の２点である。さらに，理科室や準備室の教材・教具の場所を検索できるリストづくりも行い準備室に掲示した。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
授業の充実を図りたい。そのために様々な実践や教材等と出合う機会を多くもつことが重要であると考えている。例えば，学会や研修への参加によってアイディアを得たりや実践の見通しをもったりする機会としていきたい。また，地域の理科サークルでの活動に積極的に参加して視野を広げるなど，自分自身の科学的事象への関心の向上と，指導のためのスキルアップを図りたい。
５ 今後の課題
これまでは CST プログラムから得たことを，教材・教具レベルで実践に取り入れてきた。しかし，授業づくりの面ではまだまだ実践が不足している。今後は，単元や系統性を見通した授業，理科好きの子どもを育てる授業づくりについて実践・検証を進める必要があると考えている。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
中川 輝久
橋北中学校

１

はじめに

の最後に塩化アンモニウムの再結晶の実験を

例えば中学３年生の理科の授業時数が週４取り入れたが、子ども達は何度も塩化アンモニ

時間となり、それ以前の授業ペースではペースウムを再結晶させ、１時間中ずっと眺めていたが早く、生徒の理解・定着が追いつかない。今ものである。

現場が求めているものは、授業の間をうまくとり生徒の理解を深める、ちょっとした「ネタ」

４ 理科教育に関する自己研鑽なのだろう。その発掘は、今やインターネット

位置エネルギー・運動エネルギーの大きさををはじめ様々なメディアから行えるが、肝心の決める要素を求める実験に用いる衝突実験器

教育現場からの発信が弱いのは大きな損失では高価な割に使用頻度も低く、またくい打ち器あろう。CST に限らず、お互いがそれぞれのもまさつに対する仕事を利用しているものが実戦を気軽に発信・交流し、それらを多くの授ほとんどである。まさつに対する仕事を利用す業者が自由に共有・活用できる、その体制が理る場合、静止まさつ係数と動まさつ係数の違い

想である。

から、与えるエネルギーが大きくなるにつれ測定値が理想値よりも大きくなる傾向にある。そ２

プログラム受講の成果

こで、角材にレールとなるモールを打ち付け、今年度から参加させてもらっているプログ

パチンコ玉を１〜３個転がし、粘土に釘を打ちラムに加え、昨年度受講させてもらった教員免込む装置を自作して活用している。まさつに対許更新講習において、授業展開をより効果的・する仕事を利用する場合に比べ、粘土を用いる

能率的に変えるアイディアをいくつか学ばせ方が上記誤差は小さい。また運動エネルギーにてもらった。例えば水の電気分解やイオンの電ついても、速度測定器が無い場合、同装置で机気泳 動の実 験 で 、 電解質 に NaOH でなくの端からパチンコ玉を打ち出し、着地点までのNa2SO4 を用いることで準備・片付けの効率や飛距離を測る。このときパチンコ玉の飛距離は、安全性が上がったり、燃料電池の実験を吸水性

レールを支える台の高さの平方に比例する。パポリマーから備長炭を使ったものにかえるこ

チンコ玉の飛距離が速さに比例することから、とで、やはり準備・片付けの効率や生徒の理解

エネルギーの大きさが速さの２乗に比例する度が上がったりした。このようなちょっとしたことを導くことができる。
仕事やその大きさを定義する場面では子ど工夫・コツが学べるのは有り難い。

も達の話し合いを中心に授業を展開する。仕事
３プログラム受講を活用した授業実戦を定義する場面においては、次の４つの場合のまだ受講機会が少ない為充分な活用はでき

仕事の大小を議論させる。①荷物を持ち上げるていないが、上記に加え、例えば再結晶の授業

場合、②荷物を水平移動させる場合、③荷物を― 121 ―

資料20

支えている場合、④荷物を落とす場合。その結関や教職員が自由に発信・登録し、授業者が自果、仕事の大きさが力の大きさと移動距離で決由に検索・活用できるライブラリのようなもの

まることを導く。次に仕事の大きさを定義するを立ち上げてはどうか。その中での情報・意見場面においては、次の４つの場合の仕事の量を交換を元に CST のプログラムが組まれれば効決めさせる。①1N の力で荷物を 10m 持ち上

率的・効果的であると思う。加えて、使用頻度

げる場合、②2N の力で荷物を 10m 持ち上げの低い高額教材や薬品等を共有できるシステ

る場合、③1N の力で荷物を 30m 持ち上げる

ムがあると有り難い。

場合、④2N の力で荷物を 30m 持ち上げる場合。これにより、仕事の大きさが力の大きさと移動距離の積で求められることを導く。ちなみに生徒の中には、例えば力の大きさが 2 倍になっても移動距離が 1 倍のままだと、仕事の量は両者の平均をとって 1.5 倍になると考える者も少なくない。この場合には、例えば②の仕事
が①に仕事の何回分に分けられるかを考えさせると良い。
等圧線については、その意味を理解することを苦手とする生徒も多いため、厚紙により立体化してイメージをふくらませることに取り組んだ。ただし、多くの班での制作を考えると厚紙の使用枚数を最小限にする必要がある。そこ
で等圧線を実線と点線とで交互に描き、複写して、厚紙に貼り付けたものを２枚用意する。その天気図を一方は実線で、もう一方は点線で切り離し、重なる部分を貼り合わせていくと１枚の立体図ができあがる。この方法を用いれば、どんな複雑な天気図でも２枚の厚紙で立体化することができる。気圧の大きさを空気の高さとして表すことには注意が必要であるが、気圧配置と天候の関わりや空気の移動など、生徒のイメージを定着させる助けとなるだろう。
５

今後の課題

例えば中学校であれば、部活動との兼ね合いから講座への参加が制限される面がある。また
年間十数回の講座で得られる知識にも限度がある為、例えば CST に限らず、多くの教育機― 122 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告会
橋爪勇樹
三重大学教育学研究科

1. はじめにCST プログラムを受講する中で，様々な講義，実験，実習等を体験してきた．2013 年度
前期では，生物学実験，化学実験，物理学実験に参加し，９月末には尾鷲の天文台にて天体観
測（地学実験）を予定している．一方，私の専
攻は理科教育であるので，理科教育に関する理論的な研究（デスクワーク）が主で，物化生地
各分野での専門的な実験や実習（フィールドワ
ーク）を行う機会が少ない．CST プログラムを受講することで，研究室では，学びにくい理科教育に関する多様な視座を得ることができればと考えている．
今回の報告では，これまで受講したプログラ
ムのなかで，現場に立った時，特に実践してみたいと感じた内容を報告する．
2. プログラム受講の成果
2-1．データロガー
以前，データロガーを使用して，光合成の実験を行った経験がある．実験を短期間で完結でき，変化の様子を即時グラフ化し，その変化を目で見て確認することができる画期的な ICT
機器である印象を持っていた．
CST プログラムでは，現職教員の視点から利点・難点，使用方法について説明して頂いた．
そのため，実際に，授業でデータロガーを使用する際の様々な利用方法や気を付けるべき点を知ることが．また，中学校でデータロガーを使用した授業研究会，その後の検討会に参加する機会を得た．子どもたちが，グラフの変化から考察する場面を見ることができた．一方で，軸の単位，スケール，センサの精度等に課題があることを改めて確認できた．
2-2．生物学実験2013 年前期に行われた生物学実験，化学実
験，物理学実験に CST 受講生として参加した．
生物学実験では，干潟の観察，野草カードを使用した校庭の野草観察をはじめ，甲殻類（ザリガニ）の透明模型（図 1），二枚貝の透明模型を作製し，脊椎動物と無脊椎動物の体を理解する際の助けとなる教材を手に入れることができた．また，バカガイを人工的に授精させ，受精卵を顕微鏡で観察した．図２は，その際，観察できた細胞の一部を時系列に掲載したものである．紙面でしか見たことがなかった，受精・細胞分裂の過程を目で見て確認し，観察方法を学ぶことができた．
3. 今後の課題
最大の課題は，現場での実践である．また，実践してわかった成果や課題を共有できる環
境をつくることが必要だと考える． その方法としてホームページで活動報告を掲載する等が考えられる．

図１ 透明模型（左：甲殻類，右：二枚貝）

15:01 卵核胞消滅

15:15 第一極体誕生

15:50 ２細胞期
16:11 ４細胞期
図２ バカガイの受精卵の観察― 123 ―

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三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
村田 了祐
三重大学大学院 教育研究科

１ はじめに
私は高校教師志願なので本来の CST の趣向と少しずれるところも存在し、当初は授業に対して少し戸惑いを覚えた。しかしイベントに参加するうちに高校で役立つ知識や技術が多くあることに気づき、現在イベントに積極的に参加したいと思っている。一方で長期履修生という単位を大量に取得しなければならない立場
であるがゆえに CST の授業になかなか参加できない立場でもある。後期は前期より授業が少ないので、積極的に参加して知識を得て行きた
い。さらに余裕があれば、将来高校教師と CSTを繋ぐパイプ役もできるのではないかと考えている。なお、今回の成果報告は前年度の成果も織り交ぜて報告する。
２ プログラム受講の成果
プログラムを受講することで、データロガー
やデジタル顕微鏡をはじめとする様々な最新機器についての情報を得ること、及び情報を得る手段を知ることができた。電子黒板やタブレ
ット機器が授業に取り入れているモデル高校が増加する中でデジタル機器に慣れておくことは、学校現場で生徒に効率よく授業を行うことと直結するであろう。また、私たちが学校のデジタル化に備えて何をすればよいのかを示す手掛かりにもなった。
さらに、様々な現役の先生との交流や研究会
を通して学校現場に近づくことができ、学校と現場のギャップを埋めることができ、様々なイベントや研究会などがいつ、どこで開かれているか、その場での風習・礼儀などの情報も得ることができた。
３ プログラム受講を活用した授業実践
授業実践を行っていないため、この項目では
主な授業計画について述べていきたいと思う。
まず物理学について、テストや問題などで数値的には理解しているものの実験で本当に理論通りの結果が得られるのか疑問を残したまま学習を終えてしまう生徒が多い。そのため、演
示実験を多く取り入れていこうと考えているが、例えば音の実験で音の高低の変化を感じ取る能力には個人差がある。そのような感覚的なものを数値化するときにはデジタル機器を用いようと考えている。他にも、注目してほしいポイントをズームアップして強調したり、理解しやすいために書き込んだりと、演示実験にはデジタル機器を取り入れていく予定である。さらに、生徒実験の場合には安くて手に入れやすい実験材料を考察する際に授業の知識を利用していきたいと思っている。
生物では写真では分かりにくいため絵が多く取り入れられているが、デジタル機器を用いて実物を拡大したり見やすくしたりして解説していきたいと思っている。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
現在物理学の問題傾向を調べ、問題を解くために必要な能力をまとめている。能力とは例えば、二次元での運動を成分で分解し別々に考えるなどの能力である。その能力を獲得するにはどのような刺激が必要かを明らかにし、その刺激を行う準備を行っていきたいと思っている。
また、化学や生物、地学について私の専門分野ではないため、現在は生徒の込み入った質問に回答できる自信がない。そこで化学・生物・地学について専門知識をつける。そのため、自己理解のためにもさまざまなイベントに参加しながら知識を深めていきたいと思っている。
５ 今後の課題
まず機器を使って授業を行うためにはデジ
タル機器を使いこなせるようになっておく必要がある。そのために空いている時間を利用して学生生活中にデジタル教材と多く触れ合っていきたいと思っている。安い実験材料の考察については、授業を受けるだけでなく、理科関係に限らず工作本などの様々な本を読み、より良い実験材料を見つけていきたい。さらに授業を通して出会った人々はすべて私が興味を持っている分野の専門家や先輩方なので彼らとの触れ合いも大切にしていき、たくさんの経験や知識を教えていただきたいと思っている。

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資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
服部 早央里大学院教育学研究科 2 年

１ はじめに三重 CST 養成プログラムを受講して 2 年目になった。このプログラムでは教材開発や生活の中の科学、研究授業への参加、価格啓発活動の実践など様々な方面から理科授業に関して考えるきっかけや知識を得ることができた。現
在、学生の立場から今後この学びをどのように生かしていけるか考えた。
２ プログラム受講の成果
理科教材開発や科学の祭典では、授業に使える生徒の興味を引くような実験・観察や ICT
機器を使っての実験方法を知ることができた。
生活の中の科学では生活や他教科とのつながりを知り、他教科とのつながりを意識することができた。理科室の運営については教育実習や大学での講義で学んだことがなく、実際に現場に出てからどのような仕事があるのかや理科
室をどううまく活用するかについて考えることができた。また 1 種 CST の先生方と一緒に講義を受けることで現場のお話やアドバイスをしていただき、実際の教師の仕事などがより明確になった。
３ プログラム受講を活用した授業実践
わたしは学部生 4 年の時に行った教育実習を最後に実際に児童・生徒を相手に授業実践を行っていないが、CST 養成プログラムの中で学んだことを自分なりにどう使うかや教科書ではどのように書かれているかを見て、どのような授業が行えるかについて考えている。実際に現場に立った時に学校や自動・生徒の実態に応じて今まで学んだことのここが使えるのではないかとできるように学生のうちに「引き出し」をたくさん作っておけるようにしておきたい。また紹介していただいた実験や参考になる
書籍、ウェブサイト、などの他に授業に使える
有効なものを調べ、視野を広げるとともに自分がどのように使えるか考えておけるようにしたい。
研究授業への参加では、実際に 1 種 CST の先生方がされている授業実践を見学させていただき、どのようなねらいからそのような授業を行ったかや、授業の工夫、各クラスの実態に応じて少し授業の仕方を変えていることを教えていただいた。実際に授業を行った経験が少ない私にとって、ちょっとした工夫など大変勉強になり、より授業実践について具体的に考えることができた。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
理科教材開発や理科実験演習では理科について新たに知識を得ることや自分が勉強不足であるところを実感した。勉強不足であると感じたところを勉強し、教科書上の内容だけでなく、なぜそうなっているのか深い理解をできるように勉強していきたい。
学会での発表では、今まで自分がしてきた研究についてその背景や現在残っている課題についてもう一度考えることができた。また他の方からの質問されたことやお話を聞き、自分の研究の中でこのようなことができるのではな
いかや勉強不足であったところを知ることができ、新たな視点で見ることができた。
科学啓発活動の実践、学会への参加では、興味関心を引くような実験や最新の研究を理科の幅広い分野で知ることや、理科授業で現在課
題となっていることについて考えることができた。CST 養成プログラムを受けている現在だ
けでなく、今後もこのようなものに参加し、最新の情報を知ることや幅広く視野を持ち続けるようにしていきたい。
５ 今後の課題
CST 養成プログラムで学んだことをすぐに授業実践することは、学生であるためまだできないので、学んだことを今後授業などでどう活
かすかについて考えて行くことが重要だ。より具体的に考えられるように 1 種 CST の先生方をはじめ、大学院には現職の先生方もいらっしゃるのでその先生方からお話を聞いたり、アドバイスをいただいたりしていきたい。

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資料20

三重大学 CST 養成プログラム 2013 年 9 月成果報告
小畑尚子
三重大学 教育学研究科

1．はじめに里山の林の成り立ちや、豊かな生物相に気づく

平成 24 年度後期から三重大学で CST 養成

ことができたという声が得られた。この活動は、プログラムが始まった。三重大学の CST 養成

三重県立博物館の敷地内に残されている雑木プログラムでは地域の理科教育において中核林で行った。この時期には多くの昆虫が観察さ的な役割を担う教員を育てる事を一つの目的

れ、様々な樹木の実生を観察するのに適していとしている。前回の報告では CST となる大学

ると感じられた。市街地でこのような比較的豊院生や教員の一人一人の意識の重要性についかな林分が残っているため、身近な自然におけて指摘し、CST で学んだ事を現場のニーズとる環境学習を行う場として今後も CST の研修

どうすり合わせていくか、を課題として挙げた。

で使うことが期待できる。また、現在教育実習

今回の報告では CST で学んだ事を教育現場で中であり、中学 1 年生の「光・音・力による現活用することを通して先の課題がどのように象」の単元で授業を行っている。光源の例とし解決する必要があるかについて考えていきたてホタライトを用いて生物発光を生徒に見せい。

たところ、興味を持つ生徒が多く見られた。光
は目に見えないため、現象に対する興味がわき

2．プログラム受講の成果

にくい分野であると考えられる。教材で生徒のCST 養成プログラム受講教員による研究授

心をつかむ重要性を感じた。

業を見学した。見学は 6 月 19 日に津市立一身田中学校、7 月 2 日に四日市市立中部中学校の4．理科教育における自己研鑚について

2 回へ行った。どちらもデーターロガーと呼ば現在、教育実習を行う中で中学生に理科を教れる ICT 機器を活用し、光合成や呼吸についえる難しさを感じている。CST で自分がおもて理解を深めるような授業であった。前者ではしろいと感じたことのすべてが生徒に伝わる

データーロガーの測定を主体に組み立てられわけではない。様々な生徒がいると感じる。そた授業であった。一方で後者は光合成や呼吸ののような中で、理科に対する苦手意識を感じさ

まとめの場面でデータロガーで測定したデー

せないような教育を行うよう心掛けたい。

タを用いていた。どちらの授業も短時間で光合成や呼吸についての確認が行うことができて

5．今後の課題

いた。これらの授業を通して、同じ教具であっ教育実習を通して、現場に対する理解が重要ても使い方は様々な工夫ができること、生徒のであると感じている。CST で学んだ事をその実態に合わせて使い方を教師が考える必要がまま使うのではなく、生徒に合わせてどのようあることが感じられた。

に使うと効果的に授業ができるか考える必要があると考えている。CST の教材の中には学

3．プログラム受講を活用した授業実践

校の現場で揃わないものも多い。生徒について

私自身の活動として、7 月 28 日に親子対象の自然観察活動を行った。参加者の方々からはだけではなく、現場にも受け入れる体制を作っていく必要がある。

― 126 ―

資料20

三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
尾上 修一
大台中学校

１ はじめに
平成 24 年度施行の学習指導要領において、理科の学習内容および授業時数が増加した。これまでも、『理科嫌い』『理系学生の減少』が問題視されてきたが、その具体的な対策がなされないまま、学習指導要領が改訂された。理科
教員はこれまで以上に『楽しく、わかりやすい授業』が求められるようになったが、授業改善にむけた研修の場はそれほど多くなく、各個人の努力に任されているのが現状である。
この CST プログラムでは、これらの現状を改善し、理科に携わる教師のネットワークを広げ、授業力の向上および子どもたちの科学的思考力向上を目指した指導プログラムの構築が可能となるものであると信じている。
２ プログラム受講の成果
プログラムを受講することにより、これまで知り得なかった知識や実験を学ぶことができた。特に新しい法則を学ぶのではなく、身近なものを使った実験や、これまで活用したことのない ICT 機器を使った授業展開など、すぐにでも実践できる内容を多く学ぶことができた。
また、パソコンを用いたアプリケーションの活用も興味深い。これまでも天体の分野に関しては、いかに立体的な動きを再現し、子どもたちに伝えるかに悩まされてきた。これを、大型モニターに投影してわかりやすく表現できる
アプリケーションがあることを知り、その操作を身に着けることができた。
さらに、研究の専門機関である大学と接点が持てたことも大きな成果である。これからは、大学との連携も重要であると感じている。
３ プログラム受講を活用した授業実践
今年度は大学院に在籍することで、授業実践の機会はそれほど多く持つことはできなかった。しかし、現在研究の中心である『データロガーの活用』について、津市のＩ小学校にて光
合成と呼吸のはたらきを授業実践することができた。小学校６年生４クラスのうち、２クラ
スは授業者として、あとの２クラスでは実験器具の操作を補助する形で授業に関わった。従来の実験では、光合成によって生成されたデンプ
ンをヨウ素液で確認したり、吸収されて減少した酸素を気体検知管で測定するなど、反応前後の変化を結果として捉える実験しかできなかったが、データロガーを活用することで、酸素と二酸化炭素の濃度変化をリアルタイムに可視化することができた。また、植物を暗所に置くことで、光合成とは逆の反応である呼吸も確認でき、光合成と呼吸のはたらきを１回の授業の中で比較できた。このように、短時間で光合成と呼吸のはたらきを比較できる実験はこれまでにはなく、児童もグラフの変化に興味を持
つと同時に、植物のはたらきをしっかりと理解することができた。小学校の教員も、データロ
ガーを活用した授業に興味を示し、その効果を実感した。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
CST プログラムの中で学んだ様々な実験や事
柄は、実践を通して授業力の向上につながると考えられる。単に『楽しい授業』で終わるのではなく、その授業や実験を通して、これまで以上に理解を深め、興味・関心を高められる内容であることが必要である。しかし、今年度は実践の機会が少ないことから、自己研鑽を十分に行うことはできなかった。次年度に向けた準備が必要である。
５ 今後の課題
次年度にむけた実践の準備をすると共に、
CST プログラムで学んだ事柄をそのまま実践す
るだけでなく、自分なりに工夫することが大切である。生徒の状況や理科室の環境により、授業の進め方も異なってくる。そのためにも、多くの授業実践を見学することも重要である。今
年度前半は、授業を見学することができなかったので、後半は積極的に見学に参加したいと考えている。また、様々な情報交換ができるよう、
教師のネットワークを広げていきたい。

― 127 ―

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三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月 成果報告
生物 岡田峰尚理科教育大学院 1 年生

１． はじめに方法を工夫することが生徒の理科への学習意

小中学校に おいて 生徒の理科への学習意

欲・能力向上を喚起する授業へとつながるので

欲・能力向上を喚起するため、優れた理科指導はないか。身近な植物観察では植物を採集し名方法、実践できる力を教員が身につけている必前を調べるといった従来の方法ではなく、野草要がある。CST プログラムでは三重大学教育

カードを用いて名前の分かっている植物を採学部、工学部、生物資源学部と連携し理科の専集するというように異なった従来とは反対方門的知識を修得するとともに研修や教材開発

向から学習内容を捉える授業展開を学ぶことを行い、理科教育における教員の指導力向上をができた。
授業で使用する教材も生徒の生活に結びつ目的としている。

くような身近なものを使用することで理科の２．プログラム受講の成果

知識を実生活の中で活用することができ、同時

CST プログラムを受講することにより学習に生徒が授業で学習した内容を活用できてい意欲・能力を向上させる授業を改めて考えるきると実感できれば理科への学習意欲が高まる

っかけとなった。今まで機械的に教えるしか方と考えられる。

法が無いと思っていた単元であっても教材開発によって、より分かりやすく関心を惹きつけ

３．プログラム受講を活用した授業実践る授業展開が可能である。理科の授業は授業の

現在は大学院生であるため授業実践を行っ

導入と教材開発の工夫次第で理科嫌いの生徒ていないが、大学院卒業後に学校現場で CST

でも理科が好きになるのではないかと思った。

プログラムを活用した授業実践を行いたい。

また、身近なものや実物（模型）、ICT 機器を活用することによって生徒の授業への関心を

４．理科教育に関する自己研鑽について高めることができる。ICT 機器の例としてデー

理科の授業展開を構成するにあたって CST

タロガーの活用が挙げられる。データロガーはプログラムで受講した内容をそのまま実践す

光合成速度や呼吸速度を計測する機器である

るのではなく、一つの参考として自分なりの工と認識していたが、今回 CST プログラムを受夫を加えた授業を考えなければならない

講して物体の速度や加速度、電圧なども計測できることが分かり、また計測した値をグラフ化することによってグラフの情報を読み取る学習も取り扱うことができる。ICT 機器一つでも５．今後の課題
引き続き CST プログラムを受講し、理科の指導力向上に務める。

多様な使用方法があり、それらを修得し、活用― 128 ―

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三重大学 CST プログラム 2013 年 9 月成果報告
安田 優紀
三重大学大学院教育学研究科

１

はじめに
大学の教員養成課程においての授業というのは、どちらかというと教員として必要な基本的な知識を学ぶということが中心である。実際に教育現場へ赴くということは少ないため、経験が不足したまま現場で働くことが多いように感じる。
この三重 CST プログラムは、大学院生を対象としたⅡ種 CST プログラムと現職の先生を対象としたⅠ種 CST プログラムがある。現職の教員の方の話を聞くことができ、より実践的な内容の講義を受講できる CST は、教員を目指す大学院生にとっても有意義なものであると考える。
２ プログラム受講の成果
複数の講義を受講したが、教科書通りの実験
以外にもデータロガーやパソコン、身近にあるもので実験を工夫し、面白いものにできるということを感じた。
データロガーを用いて光合成や呼吸によって増減する酸素・二酸化炭素を計測する実験
は、数値の増減という形で視覚的にもわかりや
すく、どの程度増減していたのかということが分かり、理解が深まると感じた。
「電気と磁石」の講義では、9V 乾電池とス
チールウールで火が付いてスチールウールが燃えるという実験では、実際に行ってみると簡
単にスチールウールが燃えた。この現象によって実際に火災も発生しているということも知った。また、9V 乾電池と構造が似ており（+極と-極が同じ面にある）電圧が高い携帯電話やスマートフォンの電池でも同様の現象が起こることがわかり、日常生活とも結びつけて考えることもできると思った。
理科室の運用と活用ということで日本理科教育支援センターの小森先生の講演では、理科室を教師側でどのような工夫をし、運営してい
けばいいのかが分かった。理科室は教育実習中
しか利用しておらず、理科室をどう使うかと考えてもあまりピンとこなかったが、実際に理科室を見て話を聞くことで、将来教師になったと時に役立つと感じた。

名古屋で行われたミネラルショーでは、教科書には載っているが、実際には見たり触ったりすることが少ない鉱物・化石が販売されていた。写真で見るよりも実際に触れることができるほうが生徒の興味を引き出しやすいと考える。将来的には鉱物標本を揃えておきたいと思った。
３ プログラム受講を活用した授業実践
今回、大学院生ということで授業実践を行う
機会がなく、行っていない。今後授業実践を行う機会があれば、CST で学んだことを生かしたい。
４ 理科教育に関する自己研鑽について
実践をこの前半は行うことができず、CST で学んだことを生かすということはできていない。しかし、理科教育の中の一分野だけではあるが、5 月から月一回開催している天文学研究室主催の星空観望会のスタッフとして働いている。小学生から高齢の方まで来られており、基本的なことから専門的な内容まで質問されることがある。それに答えるためにも自身の知識を増やし、理解を深めるために自己研鑽を行うことができたと思う。しかし、理科教育という大きな枠で考えると一分野のみということ
で、もっと幅広く理科教育に関して学ばなければいけないと考える。
５ 今後の課題
CST プログラムは多くの実践的な知識を学ぶことができ、現場の教員の方と関われる貴重な場であると考える。そのため出席できる講義はなるべく出席したい。また学んだ内容をそのままにしておくのではなく、その考え方を用いて他に応用できないか等、大学院生という時間がある立場のうちに教材研究を行うことができればよいと思う。また、授業実践は難しいが他の先生方の授業見学などに積極的に参加していけたらと考える。

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資料20

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート
1. 所属

1 学部教員2 学部教員2. 本日の感想

3. ご意見、ご要望

先生の地域により、取り組みの違いを感じ 今後のCSTの３期、４期の参加者が増す方た。現CSTの先生は理科に強い意欲を感じ 向になるか、逆に理科に関心が低い先生
られて、またCSTが有効に働いているとの参加のみになるかで本事業の意義が決思った。学生との差は大きいと感じられた。 まると思う。CST受講者への支援は重要と思う。

ツールや教材の効果は明白だと思います。 ツールや教材のハード面の充実に加えて、その上で教材開発やその使い方について、 授業そのもののあり方がどうなのか気にな
先生方が平素より大変ご努力されている様 りました。どのような授業構成でやるかとい子がよくわかりました。子どもの反応も良好 うことが、ツールを活かす根本になっているのようで大きな効果が上がっていると思い と思います。あと、評価（CSTの評価、子どました。
もへの評価、子どもからの評価etc.）の方法をどうするかだと思います。（←昼休みに書きました。午後説明がありましたので理解しました。）
CSTの先生方、院生それぞれ詳しい発表を 一鈴８分、二鈴・・・等、10分を守る工夫がされていて充実した会になったと思います。 必要だったと思います。学会も授業も、時間を守って話すことは重要な能力ですので。意見交換もしたかったです。

3 学部教員4 学部教員CSTに参加している教員の皆さんが、充実 報告会の資料の準備、発表時間の管理なした学びをされていることがよくわかりまし ど、もう少しまとめていただけると、より良いた。また、実践に活用されていることや、他 ものになると思います。
の教員との交流の中で、CSTの成果が参加者以外にも広がっていることもわかりました。

専門を教えている立場からすると、小学校、中学校の実践は新鮮で、理科の「なぜだろう」という基本的に考える力をひきだす
話は、とても参考になりました。

5 学部教員

6 教育委員会

時間の進め方、タイムキーパーが必要かと思いました。（←会の運営について） 子どもは本来は理科好きです。「理科離れ」は、大人の問題であるとともに理系進路の将来
性（職業としての収入）であるかと思います。実際医者になりたい学生は、減少していません。高校での文理選択があり、文系の方が生涯賃金が多い現状では、「理科離れ」は改善できないかとも思いました。どの話も良かったですが、小学校の先生の「理科離れ」を改善する上でCSTは有効だと感じました。（清水先生の話が良かったです。）とくに「理科は学びの基本」という考え（式井先生）には、大いにインパクトをうけました。

受講者のみなさんが、とまどいながらもこの 受講者の方々のお話の中には、教委への事業を理解し、自分のものとされていること 要望とも思えるものもたくさんあったようにがよく伝わってきました。単に個人のスキル 感じます。CSTを活かす「しくみづくり」が今アップだけでなく、環境を意識せざるをえな 後の課題であると思います。
いのがこの事業の特徴であり、CSTの認定
はゴールではなくスタートなのだということを、改めて実感しています。

― 130 ―

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート

7 教育委員会

8 教育委員会（研究所）

9 教育委員会

10 教育委員会

資料20

県全体の課題として、小学校理科の実験・ ・発表の中で、日常授業の中でどう役立て
観察回数の少なさが明らかになっている。 るかという視点で悩んでいるという声があっこの事業が、この改善に、少しでも役立って た。ここがこの事業の最も大切にしてほしい
ほしいと強く感じる。
部分である。CSTがまわりに広げられるかどうかにつながるから。
・CSTの皆さんの表情のよさ、プレゼン力の高さ、コミュニケーション力の高さに感心しました。皆さんお疲れ様でした。
二期生同士で話す機会が多いので、一期 自分も含め現職の教員は話が長い。（申し生の方の報告を聞くことができる貴重な機 訳ないです。）当日配付の事項書に、発表会になった。一年間の実践が、今後の参考 者、予定時間を明記していただけるともう少になる実践を多く聞くことができた。これか し時間を意識するのではないかと思いまら授業実践を進める中で参考にしたい。授 す。時間がないので難しいですが、質疑応
業実践をCST受講生がされるときに、時間 答の時間があると、自分も（報告者も）聞いがあえば行って研修を深めたいと思った。 てもらう方も理解が深まるのではないかと思います。レーザーポインター付のマウスがあると、立って話しやすいかなと思いました。３月は実践をまとめて簡潔に話せたらと思います。ありがとうございました。
CSTプログラム受講者の皆さんが、専門知識を身につけ、学会やセミナー、科学啓発
活動を通して、CSTでの学びをふり返った
り、活用したりして、CSTとしての自信や誇りを持ちはじめていることに感動しました。
教委として、還流の場や予算面の充実を図り、さらに支援していきたいと感じました。

CSTで学んだ人が直接教員だけでなく、「お 小学校では、理科が苦手な教員が多いよう
もしろサイエンス」などのイベントに子どもた に思うので、いなべ市の先生（研究員）の発ちまでアプローチされている取組が参考に 表にもあったように、専門性ばかりではなく（CSTではこれも大切ですが）、苦手意識をなりました。前向きにすすむ、こういった様々な機会をうまく活用できる、そういった 克服できるような部分も意識したプログラム
教員が育つように教育委員会の取り組みも をお願いできると、受講生の幅も出てくるのではないかと思います。
考えていかなければならないと感じた。

さまざまな授業実践を知る良い機会となっ タイムキーパーが必要である。
た。自分の考えていた視点とは異なる視点での考えを知ることで、考えの幅が広がった。今後のプログラムに役立てたい。
11 小学校

12 小学校それぞれの先生方から、CSTとしてどのよう 時間設定、コーディネートをしっかり行いつに活動しているかについて知らされ、授業 つ、運営できると良いのではないかと思いに活かしていること、学校間で連携している ました。
こと、職場内で連携、実践していることを聞くことができた。今までやってきたことに加え、今後の見通しをもつ上で良い情報となった。

― 131 ―

資料20

13 小学校

14 小学校

15 小学校

16 小学校

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート
他の発表者も、自分と同じように、学んだことを今後にどう生かすか模索しているのがわかりました。理科ばなれはやはり教師の問題が大きく、そこの向けて発信していける
ものをどのような形で創り出していくか、実践の中で見つけていきたいです。

今まで学んできたことをもとに交流すること 意見交換会、実践報告会のような交流会はで、新たな視点を教えていただきました。
今後も必要だと感じる。疑問も成果も課題
CSTについて同じような疑問を持っている も共有することで、今後の活動に役立つと方がいることがわかり安心しました。やは 思います。CSTの講義そのものは大変興味
り、交流をすることは大切だと思います。同 深く、面白いと思います。ただ、即授業に活じ地域からのメンバーがチームとして活動 用できるかというと、必ずしもそうとは限らなできる、大学−教員−教委がきちんと連携 いと思います。しかし、学んだ内容をいかにすることが、今後の活動の鍵であると思い 自分たちの中に吸収し、子どもたちに反映ます。
するかという広い視野を持つ必要があると今日は強く感じた。CSTであまり専門性を追究しすぎても、かえって課題が山積みになると思います。わかりやすく、身近な題材を供給してほしいです。プログラムについては
常に内容を明示して参加しやすくしてほし
いと思います。
それぞれがそれぞれの立場（職種、地域） やはり「先生はよくしゃべる」ので時間が守で目標をもって研鑽を積んでいることを改 れるように気をつけるべきでした。反省でめて知り、刺激をいただけた。プログラム受 す。学会のときのようにベルを鳴らしてみて講を通して新たな教材に出会い、それをど はいかがでしょうか？タイムスケジュールをう子どもに伝えるか、また教員へどう還流す 提示するなど工夫していく必要がありそうです。
るかについて考えたい。

同じ土台（研修）の上で報告を聞くのは、と ・一期生の参加が少なく残念でした。早めても深いことが聞けると思った。また、他地 に日の設定をして、市町教委経由で優先し域でも同じような実践（○つけ法とか）をし ていただけるようにできないでしょうか。
ていると安心感と、がんばらねばと思えた。 ・四日市だけでなく、他域のCSTの先生と他の方の報告を聞き、他にも報告できるこ も、グループで一緒に活動していけたらととがあったなぁ〜と、いろいろ思い出され、 思った。
・発表順ですが中間→終わりの人、または
まだやれることがあると思いました。
院生→現職の方が発表しやすいのでは？
と思いました。また、ベルが必要かと思いました。
一期生の皆さんの報告を見て、自分もこれ 報告会の時間設定が短すぎたのかなと思から２月の報告会に向けてしっかりと活動し います。開始を早めるか、午後にも報告会ていかなければと思いました。
をまわすか、休憩なしで昼を過ぎるのはき
ついと思いました。

17 中学校18 中学校CSTプログラムを受講している先生方が、 土・日のプログラムは、現職教員には大変現場でどのような実践をしているのかを知 なので少しでも仕事量の軽減になるようなることができてよかった。CSTは、実践を行 ことをしていただきたいと思います。
うのは当然なので、今後は理科室運営や教材研究を深め広めていくことに力を入れなくてはいけないと感じた。

― 132 ―

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート

19 中学校20 中学校資料20

自分たちのCST成果を発表し、非常に周囲 一期生、二期生の意見交換、今後の日程、との中身の違いに驚いた。今回のプログラ 各種説明がメール中心になってきているのム研修には、本当にうれしくて、毎回楽しみ で、どこかで説明会などをもってもらえるとであった。毎回第一期生として自覚を持ち、 安心する。急にどうすればいのかという不第二期生の見本となるように同地区CSTの 安におそわれます！今大会の発表にチー方と協力してきた。その中で、第一期生とし ン♪となるものがあると時間が守られるのては、その成果をどう活用して、どう歩むべ ではないでしょうか。
きか、自分は本当にいい機会に恵まれてきたと感じました。二期生の方は、中間ということもあり、自分たちの半年前に比べるとちょっと経験期間が上なので、今後の流れを感じてもらえたのではと感じました。
発表の趣旨が幅広すぎて、的がしぼれない感があった。例えば実践報告に限定するとか、テーマがはっきりすると、議論が深まったように思う。発表人数も多く、聞きにくい。
大学院生については、学生のうちから、深く学ぶ機会があり、うらやましい限りです。

他のCSTプログラム受講生の活動内容がわかり、すごく充実した時間でした。

21 中学校

一人10分では少なかったと思います。仕方のないことだと思いますが・・・。また、質問したいところも多くあり、次回は一人ひとりが持ち時間10分をしっかり意識して、さらに一人5分の質疑応答の時間を作ったらとも思いました。

授業をはじめとする様々な実践を共有する 中間報告に関しては、大学院生の発表が環境が必要なことを改めて感じた。
必要か疑問。

22 大学院生

学校現場は時間が限られており、思うような実践ができないことが分かった。そのため大学院生の間にできるだけ多くの教材開発を行う必要があると感じた。
23 大学院生

複数の先生方の実践例等を聞くことができ、自身の教材開発等の助けになると思った。
24 大学院生― 133 ―

資料20

25 大学院生

26 その他

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート
現職の先生方の報告を聞かせていただき、 発表時間について、ある程度すればベル等
CSTプログラムの中で紹介されたことを学 で合図があった方がよいかなと思います。
校やクラスの実態に合わせ自分のものとして使われていることを知れて良かった。自分自身が使えるようになるだけでなく、周囲へ紹介していく発信力も重要だと感じた。

皆さん正直にCST参加の出発点を述べら 皆さん同じフレーム（受講成果、活用、自己れていました。管理職からの声かけ、パソコ 研鑽）で報告されています。であるならば、ンをもらえる、理科は苦手など。しかしそこ 報告会と二部構成にし、たとえば各部の最からの出発は、特に各教科担当の小学校 初の報告者のみ決めておいて、それを聞い
教師の力量形成においては重要だと思い て関連する人はどんどん発言し、重複するます。単に関心がないという人は参加して と思う人はその部での発言をとりやめるな
いないので、苦手だけど同じように理科苦 どすれば、基本は報告の連続であっても内手の教師にも還元できるようにとか、理科 容的に相当関連がはかれるんじゃないかと嫌いの子どもへのアプローチの参考にする 思いました。
など、いろんな動機からのCSTへの参加があっていいんだと思いました。

― 134 ―

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート
1. 所属

1 学部教員2 学部教員2. 本日の感想

資料20

3. ご意見、ご要望

先生の地域により、取り組みの違いを感じ 今後のCSTの３期、４期の参加者が増す方た。現CSTの先生は理科に強い意欲を感じ 向になるか、逆に理科に関心が低い先生
られて、またCSTが有効に働いているとの参加のみになるかで本事業の意義が決思った。学生との差は大きいと感じられた。 まると思う。CST受講者への支援は重要と思う。

ツールや教材の効果は明白だと思います。 ツールや教材のハード面の充実に加えて、その上で教材開発やその使い方について、 授業そのもののあり方がどうなのか気にな
先生方が平素より大変ご努力されている様 りました。どのような授業構成でやるかとい子がよくわかりました。子どもの反応も良好 うことが、ツールを活かす根本になっているのようで大きな効果が上がっていると思い と思います。あと、評価（CSTの評価、子どました。
もへの評価、子どもからの評価etc.）の方法をどうするかだと思います。（←昼休みに書きました。午後説明がありましたので理解しました。）
CSTの先生方、院生それぞれ詳しい発表を 一鈴８分、二鈴・・・等、10分を守る工夫がされていて充実した会になったと思います。 必要だったと思います。学会も授業も、時間を守って話すことは重要な能力ですので。意見交換もしたかったです。

3 学部教員4 学部教員CSTに参加している教員の皆さんが、充実 報告会の資料の準備、発表時間の管理なした学びをされていることがよくわかりまし ど、もう少しまとめていただけると、より良いた。また、実践に活用されていることや、他 ものになると思います。
の教員との交流の中で、CSTの成果が参加者以外にも広がっていることもわかりました。

専門を教えている立場からすると、小学校、中学校の実践は新鮮で、理科の「なぜだろう」という基本的に考える力をひきだす
話は、とても参考になりました。

5 学部教員

6 教育委員会

時間の進め方、タイムキーパーが必要かと思いました。（←会の運営について） 子どもは本来は理科好きです。「理科離れ」は、大人の問題であるとともに理系進路の将来
性（職業としての収入）であるかと思います。実際医者になりたい学生は、減少していません。高校での文理選択があり、文系の方が生涯賃金が多い現状では、「理科離れ」は改善できないかとも思いました。どの話も良かったですが、小学校の先生の「理科離れ」を改善する上でCSTは有効だと感じました。（清水先生の話が良かったです。）とくに「理科は学びの基本」という考え（式井先生）には、大いにインパクトをうけました。

受講者のみなさんが、とまどいながらもこの 受講者の方々のお話の中には、教委への事業を理解し、自分のものとされていること 要望とも思えるものもたくさんあったようにがよく伝わってきました。単に個人のスキル 感じます。CSTを活かす「しくみづくり」が今アップだけでなく、環境を意識せざるをえな 後の課題であると思います。
いのがこの事業の特徴であり、CSTの認定
はゴールではなくスタートなのだということを、改めて実感しています。

― 135 ―

資料20

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート

7 教育委員会

8 教育委員会（研究所）

9 教育委員会

10 教育委員会

県全体の課題として、小学校理科の実験・ ・発表の中で、日常授業の中でどう役立て
観察回数の少なさが明らかになっている。 るかという視点で悩んでいるという声があっこの事業が、この改善に、少しでも役立って た。ここがこの事業の最も大切にしてほしい
ほしいと強く感じる。
部分である。CSTがまわりに広げられるかどうかにつながるから。
・CSTの皆さんの表情のよさ、プレゼン力の高さ、コミュニケーション力の高さに感心しました。皆さんお疲れ様でした。
二期生同士で話す機会が多いので、一期 自分も含め現職の教員は話が長い。（申し生の方の報告を聞くことができる貴重な機 訳ないです。）当日配付の事項書に、発表会になった。一年間の実践が、今後の参考 者、予定時間を明記していただけるともう少になる実践を多く聞くことができた。これか し時間を意識するのではないかと思いまら授業実践を進める中で参考にしたい。授 す。時間がないので難しいですが、質疑応
業実践をCST受講生がされるときに、時間 答の時間があると、自分も（報告者も）聞いがあえば行って研修を深めたいと思った。 てもらう方も理解が深まるのではないかと思います。レーザーポインター付のマウスがあると、立って話しやすいかなと思いました。３月は実践をまとめて簡潔に話せたらと思います。ありがとうございました。
CSTプログラム受講者の皆さんが、専門知識を身につけ、学会やセミナー、科学啓発
活動を通して、CSTでの学びをふり返った
り、活用したりして、CSTとしての自信や誇りを持ちはじめていることに感動しました。
教委として、還流の場や予算面の充実を図り、さらに支援していきたいと感じました。

CSTで学んだ人が直接教員だけでなく、「お 小学校では、理科が苦手な教員が多いよう
もしろサイエンス」などのイベントに子どもた に思うので、いなべ市の先生（研究員）の発ちまでアプローチされている取組が参考に 表にもあったように、専門性ばかりではなく（CSTではこれも大切ですが）、苦手意識をなりました。前向きにすすむ、こういった様々な機会をうまく活用できる、そういった 克服できるような部分も意識したプログラム
教員が育つように教育委員会の取り組みも をお願いできると、受講生の幅も出てくるのではないかと思います。
考えていかなければならないと感じた。

さまざまな授業実践を知る良い機会となっ タイムキーパーが必要である。
た。自分の考えていた視点とは異なる視点での考えを知ることで、考えの幅が広がった。今後のプログラムに役立てたい。
11 小学校

12 小学校それぞれの先生方から、CSTとしてどのよう 時間設定、コーディネートをしっかり行いつに活動しているかについて知らされ、授業 つ、運営できると良いのではないかと思いに活かしていること、学校間で連携している ました。
こと、職場内で連携、実践していることを聞くことができた。今までやってきたことに加え、今後の見通しをもつ上で良い情報となった。

― 136 ―

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート

13 小学校

14 小学校

15 小学校

16 小学校資料20

他の発表者も、自分と同じように、学んだことを今後にどう生かすか模索しているのがわかりました。理科ばなれはやはり教師の問題が大きく、そこの向けて発信していける
ものをどのような形で創り出していくか、実践の中で見つけていきたいです。

今まで学んできたことをもとに交流すること 意見交換会、実践報告会のような交流会はで、新たな視点を教えていただきました。
今後も必要だと感じる。疑問も成果も課題
CSTについて同じような疑問を持っている も共有することで、今後の活動に役立つと方がいることがわかり安心しました。やは 思います。CSTの講義そのものは大変興味
り、交流をすることは大切だと思います。同 深く、面白いと思います。ただ、即授業に活じ地域からのメンバーがチームとして活動 用できるかというと、必ずしもそうとは限らなできる、大学−教員−教委がきちんと連携 いと思います。しかし、学んだ内容をいかにすることが、今後の活動の鍵であると思い 自分たちの中に吸収し、子どもたちに反映ます。
するかという広い視野を持つ必要があると今日は強く感じた。CSTであまり専門性を追究しすぎても、かえって課題が山積みになると思います。わかりやすく、身近な題材を供給してほしいです。プログラムについては
常に内容を明示して参加しやすくしてほし
いと思います。
それぞれがそれぞれの立場（職種、地域） やはり「先生はよくしゃべる」ので時間が守で目標をもって研鑽を積んでいることを改 れるように気をつけるべきでした。反省でめて知り、刺激をいただけた。プログラム受 す。学会のときのようにベルを鳴らしてみて講を通して新たな教材に出会い、それをど はいかがでしょうか？タイムスケジュールをう子どもに伝えるか、また教員へどう還流す 提示するなど工夫していく必要がありそうです。
るかについて考えたい。

同じ土台（研修）の上で報告を聞くのは、と ・一期生の参加が少なく残念でした。早めても深いことが聞けると思った。また、他地 に日の設定をして、市町教委経由で優先し域でも同じような実践（○つけ法とか）をし ていただけるようにできないでしょうか。
ていると安心感と、がんばらねばと思えた。 ・四日市だけでなく、他域のCSTの先生と他の方の報告を聞き、他にも報告できるこ も、グループで一緒に活動していけたらととがあったなぁ〜と、いろいろ思い出され、 思った。
・発表順ですが中間→終わりの人、または
まだやれることがあると思いました。
院生→現職の方が発表しやすいのでは？
と思いました。また、ベルが必要かと思いました。
一期生の皆さんの報告を見て、自分もこれ 報告会の時間設定が短すぎたのかなと思から２月の報告会に向けてしっかりと活動し います。開始を早めるか、午後にも報告会ていかなければと思いました。
をまわすか、休憩なしで昼を過ぎるのはき
ついと思いました。

17 中学校18 中学校CSTプログラムを受講している先生方が、 土・日のプログラムは、現職教員には大変現場でどのような実践をしているのかを知 なので少しでも仕事量の軽減になるようなることができてよかった。CSTは、実践を行 ことをしていただきたいと思います。
うのは当然なので、今後は理科室運営や教材研究を深め広めていくことに力を入れなくてはいけないと感じた。

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資料20

19 中学校20 中学校

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート
自分たちのCST成果を発表し、非常に周囲 一期生、二期生の意見交換、今後の日程、との中身の違いに驚いた。今回のプログラ 各種説明がメール中心になってきているのム研修には、本当にうれしくて、毎回楽しみ で、どこかで説明会などをもってもらえるとであった。毎回第一期生として自覚を持ち、 安心する。急にどうすればいのかという不第二期生の見本となるように同地区CSTの 安におそわれます！今大会の発表にチー方と協力してきた。その中で、第一期生とし ン♪となるものがあると時間が守られるのては、その成果をどう活用して、どう歩むべ ではないでしょうか。
きか、自分は本当にいい機会に恵まれてきたと感じました。二期生の方は、中間ということもあり、自分たちの半年前に比べるとちょっと経験期間が上なので、今後の流れを感じてもらえたのではと感じました。
発表の趣旨が幅広すぎて、的がしぼれない感があった。例えば実践報告に限定するとか、テーマがはっきりすると、議論が深まったように思う。発表人数も多く、聞きにくい。
大学院生については、学生のうちから、深く学ぶ機会があり、うらやましい限りです。

他のCSTプログラム受講生の活動内容がわかり、すごく充実した時間でした。

21 中学校

一人10分では少なかったと思います。仕方のないことだと思いますが・・・。また、質問したいところも多くあり、次回は一人ひとりが持ち時間10分をしっかり意識して、さらに一人5分の質疑応答の時間を作ったらとも思いました。

授業をはじめとする様々な実践を共有する 中間報告に関しては、大学院生の発表が環境が必要なことを改めて感じた。
必要か疑問。

22 大学院生

学校現場は時間が限られており、思うような実践ができないことが分かった。そのため大学院生の間にできるだけ多くの教材開発を行う必要があると感じた。
23 大学院生

複数の先生方の実践例等を聞くことができ、自身の教材開発等の助けになると思った。
24 大学院生― 138 ―

平成２５年度 三重ＣＳＴ養成プログラム中間報告会アンケート

25 大学院生

26 その他

資料20

現職の先生方の報告を聞かせていただき、 発表時間について、ある程度すればベル等
CSTプログラムの中で紹介されたことを学 で合図があった方がよいかなと思います。
校やクラスの実態に合わせ自分のものとして使われていることを知れて良かった。自分自身が使えるようになるだけでなく、周囲へ紹介していく発信力も重要だと感じた。

皆さん正直にCST参加の出発点を述べら 皆さん同じフレーム（受講成果、活用、自己れていました。管理職からの声かけ、パソコ 研鑽）で報告されています。であるならば、ンをもらえる、理科は苦手など。しかしそこ 報告会と二部構成にし、たとえば各部の最からの出発は、特に各教科担当の小学校 初の報告者のみ決めておいて、それを聞い
教師の力量形成においては重要だと思い て関連する人はどんどん発言し、重複するます。単に関心がないという人は参加して と思う人はその部での発言をとりやめるな
いないので、苦手だけど同じように理科苦 どすれば、基本は報告の連続であっても内手の教師にも還元できるようにとか、理科 容的に相当関連がはかれるんじゃないかと嫌いの子どもへのアプローチの参考にする 思いました。
など、いろんな動機からのCSTへの参加があっていいんだと思いました。

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資料21

独立行政法人 科学技術振興機構 理数系教員（コア・サイエンス・ティーチャー：CST）養成拠点構築プログラム

平成 25 年度 第 2 回

三重ＣＳＴ 中間報告会

日時： 平成 26 年 3 月 15 日（土）時間： 9:30−12:20
場所： 三重大学教育学部 1 号館 4 階 大会議室

三重大学
― 140 ―

三重ＣＳＴ養成プログラム
平成25年度第2回 中間報告会
3月15日（土） 9：30 〜 12:20

資料21

No.

所 属

氏 名

1

津市立一身田中学校

林 敬一郎

2

津市立栗葉小学校

藤永 敬介

3

亀山市立亀山東小学校

若林 崇之

4

亀山市立関小学校

田尾 明久

5

尾鷲市立尾鷲中学校

多氣 洋介

6

尾鷲市立尾鷲小学校

森 康

7

四日市市立常磐中学校

大橋 雅司

8

四日市市立下野小学校

9

亀山市立白川小学校

発表

ページ

タイトル

P2

中学校理科におけるデータロガーを使用した授業実践○

P3

楽しくよくわかる理科授業をいかに行うか○P4

子どもに教材の醍醐味を味わわせる理科の授業づくり

P5

小学校における理科担当教員の役割

P6

ＣＳＴプログラムにおける実践報告について

P7

小学校における植物観察の授業実践 観察カードの有効
的な利用

○

P8

ＣＳＴ受講生としての活動及び今後の展望

田中 敏貴

○

P9

三重大学 ＣＳＴプログラム２０１４年度成果報告

長谷川 珠子○P10

三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて

10 亀山市立中部中学校

赤坂 達生

○

P11

三重大学 ＣＳＴ養成プログラムに関する報告

11 桑名市立明正中学校

濱田 良司

○

P12

ＣＳＴの活動と理科教育について

12 いなべ市教育研究所

清水 智弘

○

P13

子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜「実感を伴った理解」を図る教師の手立てとは〜

13 いなべ市立員弁中学校

金子 洋介

○

P14

理科授業について

14 鈴鹿市立創徳中学校

田中 康夫

○

P15

天文分野における授業実践について

15 鈴鹿市立桜島小学校

奥山 博之

○

P16

ＣＳＴ養成プログラム受講を活かした実践・連携について

16 津市立橋北中学校

中川 輝久

○

P17

中学３年生物理分野での授業実践について

17 大学院教育学研究科３年

橋爪 勇樹

P18

ＣＳＴとして現場で活動したいこと―授業展開に焦点をあてた教員研修プログラムの実践―

18 大学院教育学研究科２年

小川 嘉哉

P19

立体星座早見盤の作製と効果の検証

19 大学院教育学研究科２年

服部 早央里P20

シースルー魚種の繁殖と教材化について

20 大学院教育学研究科２年

小畑 尚子

P21

三重県立博物館の里山林を活用した環境学習プログラムの考案と実践

21 大学院教育学研究科１年

尾上（大台町立大台中学校）
修一
○

P22

平成２５年度ＣＳＴ養成プログラムに参加して○― 141 ―

資料21

中学校理科におけるデータロガーを使用した授業実践
林 敬一郎
HAYASHI Keiichiro
津市立一身田中学校【キーワード】理科教育，ICT 機器，データロガー，CST

１．はじめに三重で実施されている、三重 CST プログラ
ム講座を受講している。ここでは、現職の小中学校の教員や三重大学教育学研究科の学生が集
まり、理科教育の教材・教具の紹介や制作、最新の ICT 機器の紹介と実験例、授業展開例などの講座を受講している。その中で、「データロガー(SPARK)」を使用した実験をいくつか行われている。これまでにも三重大学からデータロガ
ーを借用して授業に使用したことがあるが、今回は勤務校で「光合成と呼吸」に関する授業計
画を立てて実践した。ここではその実践を報告する。

がどのような形になるか予想・発表する。
③ データロガーを使った実験で確かめる。
(10 分)
光を当て続けた場合、CO2 量を表すグラフは時間とともに右下がりになることを確かめる。
④ 光を当てなかった場合で実験する。(15 分)
光が当たらないと CO2 量が徐々に増えていくことを確認する。
⑤ 植物が行う活動のまとめをする。(10 分)
植物は光合成によって CO2 を吸収するだけ
でなく、1 日を通じて呼吸も行っていることをまとめる。

２．授業の概要と流れ取り扱った単元は、１年「植物のくらしとなかま」の中の「光合成に必要な原料」で行った。
植物は、空気中の CO2 を取り込むことで光合成をする。教科書には、実験方法として石灰水や気体検知管を使用して調べる方法が掲載されている。この方法は、植物が光合成によってCO2 を吸収したと明らかに分かるほどになるまで、数十分かかる。このため、実験を教師側が事前に用意しておいたり 2 時限に渡って授業をしたりする必要が出てくる。生徒たちにとって身近なものである植物が活動している様子を短時間で実験でき、尚かつ 1 時限(50 分)内でまとめまで終えられるようにと、データロガーを使用した。
今回、容器内に呼気と葉、データロガーのCO2 センサーを入れておき、容器に照明を当てることで、リアルタイムで CO2 量が減っていく様子をテレビ画面上に映し出した。授業の流れ
は以下の通りである。
【授業の流れ】① 光合成に必要なものの再確認(5 分)② データロガーでのグラフがどうなるか予
想・発表・説明する。(10 分)
光合成をさせたときに、CO2 量を表すグラフ

３．生徒たちの様子
データロガーを使った授業は以前にも行ったことがあるため、生徒はセンサーを使うことでCO2 の変化がグラフ表示されることに対して直ちに理解していた。演示実験ではあるが、CO2
量の変化に注目していた。1 つの実験で測定時間が 3 分程度で、ある程度の傾向が見られたた
め、生徒は最後まで集中して表示されるグラフを見ており、結果から考えられることについて積極的に意見があり、生徒の思考力を高める学習ができたと考えている。
４．データロガーの効果と今後の課題
今回を含め、データロガーを使用した授業は3 回行ったが、いつも生徒は表示されるグラフの変化に興味を示していた。実験自体も短時間で終えられるため、50 分間の授業の中で条件を変えて実験を行うことができる。このことは、生徒の思考力を高める授業展開を計画する上で、大きなメリットと言える。

― 142 ―

資料21

楽しくよくわかる理科授業をいかに行うか
藤永 敬介
FUJINAGA Keisuke
津市立栗葉小学校【キ−ワード】 理科教材，CST，ICT

１ 目 的
小・中学校で「理科離れ・理科嫌い」ということが、ここ数年で問題となっている。それは、児童が「理科は楽しくない」「理科がわからない」という思いを持っているからだと考えられる。
児童が、「楽しい」「よくわかる」と感じるには、理科の授業をしたくなるものにしたり、わかりやすくしたりことが大切である。特に、児童のわかりにくさを取り除けば、児童は理科がよくわかり、「もっとやりたい」と思うよ
うになると考える。
そこで、児童が「楽しくよくわかる理科授業をいかに行うか」というテーマを設定し、CST（Core Science Teacher）として研究を進めてきた。
２ 方 法（１）CST 養成プログラムの受講（２）勤務校で授業実践（３）津市教育研究会理科教育部会での研究
３ プログラム受講の成果
約１年間 CST として様々な講義を受ける中で、自分自身が「理科が大好き。理科がおもしろい」と思えるようになった。
今までは、理科の授業は準備・片付けが大変、
明日の授業プランを考えるのが面倒だと思うことあったが、本プログラムを受講することにより、理科の ICT 機器や実験キットを授業の中でどのように使うか教材研究を行うことが楽しいと思うようになった。
また、様々な学会への参加や、他校の CSTの方々との情報交換から、刺激を受けるとともにすぐ生かせそうな実践を学ぶことができた。
さらに、２月には津市教育研究会の理科部会で、講師を務め、CST プログラムで学んだことの還流を行った。

４ 授業実践
○メダカのたんじょう
単元導入では、クローブを使用してメダカを動けなくしたものを観察させ、それを大型テレビに映し、雄と雌のちがいをとらえさせた。
卵の成長過程をとらえる学習では、デジタ
ル顕微鏡を用い、メダカの目や心臓の拍動、血液の流れなどを見せ、どのように卵が成長していくか考えさせた。また、その後の川や水中の微生物の観察の際にもデジタル顕微鏡
を用いた。
○流れる水
この単元の第１時では、運動場で土山をつくり、実際に水を流し実験を行った。そして、流れの速さや水のにごり方、地面のけずられ方、
土の積もり方を観察した。
第２時では、キットを用いて、運動場で行った実験を室内で行い、「流れる水には、どのよ
うなはたらきがあるのか」を確認した。
第３時では、書画カメラ、パソコン、大型テレビを用いて、実験の振り返りを行った。
○もののとけ方
児童には、各班でビーカーとお茶パックを用いて、水にものがとける様子を確認させた。その後アローラポットを用いて、シュリーレン現象を演示した。ビーカーで行うより、長く観察ができ、消える様子もよく理解させることができた。
５ 今後の課題
CST プログラムを終えたら研修が終わりではなく、これを新たなスタートとして、より自己研鑽に努めていきたいと思う。そして、その「学び」を自分自身のものや子どもたちだけではなく、校内をはじめ、多くの先生方にも伝えていきたいと思う。
また、今年度末から本校では、市教委からの要請のもと、理科室の整理・整頓に取り組むことになった。小森栄治氏の理科室経営のノウハ
ウを生かして、本校の理科室を教員や児童が使いやすい理科室にしていきたいと考えている。

― 143 ―

資料21

三重大学 CST プログラム 2014 年 3 月成果報告
若林 崇之
亀山市立亀山東小学校

１ はじめに近年，子どもの学力低下が大きく取り上げられるが，その改善方法の一つとして授業における子どもの興味・関心の喚起があげられる。また，より深い教材研究と子どもの考えをつなげることによって，すべての子どもに分かる喜びとできる楽しさを感じさせ，学ぶ楽しみにつなげることが重要と考えた。そこで，子ども一人ひとりが興味と自信を持って授業に取り組む
ことを目標に実践を行った。
学習指導要領の改訂に伴い、言語活動の充実
が重点事項として挙げられている。課題に対し自らの考えを持ち、伝え合うことによってさらなる気付きにつながる。しかし自らの意見に対する自信のなさや間違いへの抵抗、学級の雰囲気など、伝え合いを促すためには様々な取り組みが必要である。そこで○つけ法による発表への意欲付けと、意味づけ復唱法による考えを掘り下げる場の設定、クラス会議によるリレーシ
ョンの確立を行うとともに、子どもの疑問から出た課題・実験に取り組むことによって、子どもに教材の醍醐味を味わわせることをねらいとする。
２ プログラム受講の成果
CST プログラムの講座で紹介される教材・教具は非常に興味深いものばかりである。子どもの興味関心を喚起し、実験・観察への意欲をさらに高めることが期待できる。しかしこれらの物だけで 1 時間の授業を、子どもたちにとって楽しく確かな知識を得るため時間にすることが難しく、授業の在り方について検討する必要がある。教材を子どもの学びに結び付けるための指導技術に目を向けることができたのが大きな成果である。
３ プログラム受講を活用した授業実践（１）クラス会議
クラス会議とはジェーン・ネルセンらが提唱したアドラー心理学の理論と方法に基づき，育てるカウンセリングを念頭に置いた学級づくりの手法の一つである。学級全員で原因を追求するのではなく解決策を出し合うことで前向きに問題に向き合うことができる。一般的には学級の問題に焦点を当てて話し合うが，理科の授業で予想を共有したり，考察したりする場面でこの手法を取り入れた。

（２）○つけ法・意味づけ復唱法○つけ法とは，志水廣が提唱した授業技術
で，ノート等に問題を解くときや，気づいたことをかかせるときに，子ども一人ひとりに対して，赤ペンで○をつけていく方法である。机間支援をする際に，称賛や支援の言葉をかけながら全員に○をつける。短時間で子どもの考えを把握するとともに，交流する際に一人ひとりが自信を持って話すことができるように支援を行った。意味づけ復唱法とは、子どもの発言を教師が復唱することによって授業の舞台にのせ，教師が切り返すことによって，本人または他の子どもが元の発言に対して補完，焦点化，確認，共有して，もとの発言の内容が他の事象と関係づけられていき，より広く，より深く意
味づけられていくことを狙った指導法である。
小学校 3 年生【電気で明かりをつけよう】
物理分野におけるシミュレーションソフトの活用で学んだ PhET の直流回路キットを用いて導入を行った。児童が持つ個別の教材で電気を通すものと通さないものを弁別する実験の補完として活用した。金属は電機を通すということを実験とシミュレーターから理解したようであった。シミュレーターでは電気の流れを電気の粒として確認できるため、支援を要する子どもにとってもわかりやすかったようである。
４成果と課題実践を行った学級の子どもたちは実験・観察などの活動を好み，理科に対して肯定的な印象を持っている。しかし活動で得たはずの知識や考え方が単元テストの結果からは確実に身についていないと判断される。確かな学力としていくためには，学習指導要領の重点とされる言語活動の充実を取り入れた授業づくりが必要となる。
本実践では伝え合うことによって自らの考えをより確かなものにしたり，他者の考えを取り入れたりして，学習内容を定着させることをねらいとした。当然，教材を吟味することは重要ではあるが，その教材の醍醐味を十分に味わわせるためには，子ども同士の学び合いという原点に立ち返る必要がある。

― 144 ―

資料21

小学校における理科担当教員の役割
田尾 明久
TAO Akihisa
亀山市立関小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、環境整備、授業支援、科学啓発活動

１

はじめに
小学校で担任を持っている教員は、週あたり２５時間程度の授業を行っている場合が多い。
そのうち理科は３時間であり、約８分の１ということになる。最も多い国語で週６時間〜７時
間の授業を行うことを考えると、その半分しか
理科の授業をしないことになる。しかも小学校
教員のうち、大学で理科や理科教育学を専門に学んだ経験のある者は少数で、理科は好きでも「理科の指導」となると苦手意識を持っている者が多い。小学校の校務分掌において、教科担
当は多くの場合、備品の管理や整備にかかわる役割である。理科を専門とする教員が理科担当
としてどのような役割を果たすことができるのか、ＣＳＴとしての活動ともからめて考えてみたい。
２

理科室・準備室の整備、備品の充実
理科室や準備室のどこに何が置いてあるのか
よくわからず、不便を感じている教員は多い。そこで、今年度は勤務校の理科室、準備室をより使いやすく整備することに取り組んだ。長年要望してきた理科室の改装が行われ、ちょうど良い機会となった。
夏期休業中に理科の備品整理を行い、耐用年数の過ぎた備品や現行の教育課程では扱われなくなった学習にかかわる備品を廃棄処分とした。準備室の整理棚は学年別に割り振り、それぞれの学
年で主に使用する備品を収納することにした。また、教材備品と消耗品とに色分けしたネームプレートを貼り、備品の管理が容易にできるように配慮しながら整備を進めた。
３ 教材研究、予備実験の支援
多くの教科の授業を担当する小学校教員にとって、ともすれば理科の教材研究はおろそかになりがちである。そこで、教材研究の支援として、２学期以降に行う理科授業の指導のポイン
トや実験器具・機器の使用法などについての夏
期研修会を持った。半日かけてそれぞれの学年で行う授業について、考えあう機会となった。
また、日常の授業に備えての予備実験を支援する取り組みも行った。６年生の「水よう液の性質」では、塩酸と水酸化ナトリウムの水溶液を扱う実験を行う。そこで、水溶液のつくり方
や実験の手順、留意点等、予備実験の支援を行い、不安なく授業を進めてもらうようにした。
４ 授業支援４年生の「月や星」では、夜間の観察ができることが望ましいが、知識と経験がないと難しいものである。そこで、４年生の担任と相談し、単元のまとめとして夜間の観察を行い、その講師をすることにした。本物の月や星を見ながら、これまでの学習を振り返り、時間の経過とともに月や星が見える位置が変わっていくことを観察させた。
また、天体望遠鏡による月の表面の観察や恒星の観察など、発展的な学習も行い、天体への興味・関心が高まるように工夫した。
５ 科学啓発活動
亀山市教育研究会理科部では、毎年１１月に市
民への科学啓発活動として行われている「青少年のための科学の祭典」に中心メンバーとして参加している。私は、液体窒素によって冷やされた物
体が、極端な低温になることによって、どんな変化を見せるのか体験してもらうというブースを出展した。参加者の多くは幼稚園・保育園児から小学校低学年児童とその家族で、現象のおもしろさに驚きの声をあげ、楽しんでもらえた様子であった。中には、低温下でゴムの弾性がなくなるのを見て、冷凍庫に入れた輪ゴムを想起し、自分の生活と重ねて理解している子どもも見られた。
６ おわりにＣＳＴ養成プログラムに参加し、自分の専門性を高めることとあわせて、自分が教職員集団の中でどのような役割が果たせるのかを考え、実践していくことが必要になってくるのではな
いかと感じた。

― 145 ―

資料21

CST プログラムにおける実践報告について多氣 洋介
TAGE Yousuke
尾鷲市立尾鷲中学校【キーワード】 データロガー、MITAKA、

１ はじめにこの CST プログラムに参加して約１年半が経過しようとしている。このプログラムに参加
する前は、教科書やノート、学校にある実験器具を使って、生徒が興味関心の持てる、わかりやすい授業をしようと授業を行ってきた。しかし学校現場では教材研究の時間や、教材の交流、実験器具等がないことから、いつも同じ教科書通りの授業を行ってしまうことが多く、自分自身もどかしい気持ちであった。
２ プログラム受講の成果
CST プログラムに参加するようになり、物化
生地様々な講義を聞き、「データロガー」などの最新の機器を知ることができた。また理科室
運営の方法や味覚についてなどの普段知ることができない様々な内容を講義の中では取り扱っており本当にありがたいと感じている。特にデータロガーを使った実験は、初めて見たが本当に驚いた。従来の実験器具では見ることができない、二酸化炭素や物体の速さ、pH、電圧／電流などの値の変化を即座にグラフ化することができ、実験時間の短縮や実験結果の共有、およびより発展的な課題に活用することができるものであった。そこで本校の授業の中でデータロガーを中心に CST プログラム内で学習した内容についての実践を行った。
３ プログラム受講を活用した授業実践
まず中学１年生で、光合成や呼吸での二酸化炭素の増減を調べる際にデータロガーを使用した。従来であれば石灰水や BTB 溶液、気体検知管を使って二酸化炭素の増減を調べるが、授業では二酸化炭素センサーを使って結果をグラフ化した。授業では実験結果を鮮明にそして短時間でしめすことができ、生徒の反応も非常によくグラフに全員が目を凝らし、変化が出始めた時には「おー」と歓声が上がった。植物の蒸散についても気象センサーを使って結果を示した。
次に中学３年生の物体の運動の内容でもデータロガーを使用した。運動している物体に力が加わっていなければ等速直線運動を行うという授業であったが、距離センサーを使って台車の速さをグラフ化した。授業では非常に短時間で教科書に載っているような時間と速さ、および時間と距離のグラフを示すことができた。
生徒たちからもリアルタイムで結果が分かりやすく見られるところが非常に好評であった。
データロガーを使った実践以外では、中学３年生の天体の内容で「MITAKA」と呼ばれるフ
リーソフトを太陽系の惑星、銀河系のようす、
北半球や南半北などでの星の動きを示す際に使用した。このソフトでは、地球の各地点から見た星の動きを再現できたり、太陽系や銀河系天体のようすをコントローラーを使って簡単に示すことができ、授業の中では説明に使ったり、天体の導入で使用した。生徒からは、わかりやすく映像もきれいで非常に好評であった。
また、中学校３年生のイオンの中で、備長炭と身近な材料を使ったさまざまな化学電池、および備長炭を使った燃料電池を紹介した。その中で、イオンの移動だけでなく、備長炭のつくりや細孔についても触れ、説明を行った。生徒
からは、備長炭を使って燃料電池が作れることは不思議で驚いている様子であった。
これら以外でも LED 電球や光の３原色についてや、三重県の様々な地形や地層、動物の誕
生、味覚、コロラド大学が無料で公開している
phET の活用など、CST プログラム内で学習したもので、授業の中で活用できていないものがまだまだたくさんあるのが実状であり今後の課題である。
４ 今後について
上記でも述べたが、今後の課題として CST プロ
グラム内で紹介された機器や教材、その内容のすべてを授業で活用することがまだまだ行えていない点である。今後様々な授業の中で使用する機会をつ
くり活用を行っていく必要がある。そして本校や地域の理科教員へ積極的に情報発信を行い、これらの教材を活用してもらえるように努力していかなけ
ればならないと感じている。

― 146 ―

資料21

小学校における植物観察の授業実践
観察カードの有効的な利用
森康
MORI Yasushi
三重県尾鷲市立尾鷲小学校【キ−ワード】 CST プログラム 小学校３年生 植物観察 野草カード 記録カード

１ はじめに３年生において植物観察の単元は、２年生まで観察記録カードには、観察する視点を明確にの生活科から理科への第一歩となる導入単元でし、根、茎、葉、花の大きさ、色、形を観察・記録さある。子どもたちにとって自然のなかの活動は、せる。細かいところは、虫めがねを用いて詳しく記

自然と十分ふれ合いながら、身近な自然に対す録させる。

る興味・関心を高め、普段何気なく目にしている
植物や動物に愛情を持って接することができる。

３ 成 果

さらに諸感覚を使って様々な角度から生き物を調

まず、春の観察では、色鮮やかな草花を興味深

べたり、発見したことを記録にまとめたりする理科

く、熱心に観察する子どもたちの様子が見られ学習の基礎となっていく。３年生の理科学習でた。カードを手掛かりにグループで協力しながらは、観察・実験の基礎として①視点を決めて詳し

意欲的に活動することができた。また、花の色やく見ること②計画的に観察すること③変化の様子

形にも着目して記録することができていた。そのを予想すること④器具を目的に応じて有効に使う

後の植物の体のつくりの単元にもスムーズに学習ことを身につけさせていくことになる。

を進めることができた。

しかしながら、植物観察は多種多様な野草・雑夏の観察では、春に見られた植物がみられなく草があり目的に応じた観察ができなかったり、教なったことに気づいたり、色鮮やかな花が見られ師自身が知識不足であったりして積極的に行わなかったりして、季節の変化に気づくことができれていないのが実態である。

た。また、野草カードと実際に採集した野草とを見そこで、CST プログラムで紹介された千葉県立

比べて、その違いを記録カードに詳しく記録する

中央博物館の野草カードを用いてグループで観子どももいた。

察活動をすることで子どもたちに目的意識をもたせ積極的に参加させたり、身近な自然に興味を持たせたりすることを目的として実践を行った。

４ 課 題
この実践を通して、子どもたちはとても意欲的に活動することができていた。しかし、カードを使

２

授業実践

うことでカード以外の植物に目を向けないなど子「身近な自然に出かけよう」の単元において校庭や野原に出かけて野草観察を行う。

どもたちの活動を限定してしまうことは課題であった。カードに頼ってばかりで実物の観察がおろそ

これまでは自然観察に行くときには、植物図鑑などを片手に観察に行くことが多かったが、情報かになってしまう子もいたので自然に触れさせる
ことを大切にしていかなければならない。

量が多すぎて調べにくいことが多々あった。野草
カードを用いることで、教師が意図をもってカード【参考資料】を与えたり、実践する地域や季節に応じてカード

千葉県立中央博物館：野草カードを変えたりすることができる。

野草・雑草検索図鑑― 147 ―

資料21

CST 受講生としての活動及び今後の展望
大橋 雅司
OHASHI Masashi
四日市市立 常磐中学校【キ−ワード】 授業実践、教材・教具の共有

１ はじめに
平成 25 年度より、CST プログラム受講生として参加している。月 1 回程度の講座を約 10カ月受講していることとなる。10 カ月間受講
してきたプログラムの中で、理科の知識や授業
実践例、実験例を、もう一度学習し直し、自分を振り返ることができている。日常の授業実践につながるものであり、CST として認定された
のち、どのように活動していくのか考えていかなくてはいけない。そのために、現在行っている CST プログラムと関連した授業実践や活動内容を報告する。
２ 研修実践
CST 受講生として、中学校職員を対象に観察
実験研究協議の講師及び補助を行った。
実施内容は、データロガーによる中和実験の測定、光の三原色の実験、簡易分光器の作成、シミュレーションソフト PhET の紹介・実践である。シミュレーションソフト PhET の紹介を担当として講師を行った。現場には、普及していない教材であるので、受講された理科教師の方々に広く実践してもらえることを期待できる内容であった。
３

CST プログラムを受けての授業実践

現時点で CST プログラムを受講する中で ICT
機器や実験キットなどの配布を受けている。その一部を紹介する。
＜ICT 機器＞
パソコン、データロガー(Ph、電圧電流、気象
センサーなど)、デジタル顕微鏡、デジタルカメラ＜実験キット＞

電子てんびん、ホッティングスターラー、
フレキシブルスタンド、運動測定キット＜観察標本＞
三葉虫化石、アンモナイト化石、人体解剖モデル模型標本(胃、肺、心臓、腎臓、皮膚)配布された教材・教具は、日常の教育活動の中で実践し、独自の授業実践へと昇華していかなくてはいけない。ICT 機器、三葉虫化
石、アンモナイト化石、人体解剖モデル模型
標本を活用した授業実践を行ったところ、生徒は、興味を示し学習意欲が高まっているのは明らかであった。
シミュレーションソフト PhET についても、
授業実践を行った。まだまだ、発展途上ではあるが、生徒たちは興味を示していた。
４ CST 受講生として現任校は、教諭・講師を含め理科教員が 6 名在籍している。CST プログラムで配布された資料、教材・教具、実践例などは、6 名の理科教員の中で共有し、自由に活用できるようにしている。また、他学年を担当する理科教員にも、手軽に活用してもらうために、単元内容と照らし合わせて、最適な教材・教具があれば紹介している。天文ソフト「MITAKA」は、他学年でも活用してもらい、効果が高かったようである。まずは、校内の理科教員から多くの実践例を広めていくことができるようなることが大切であると考えた。そのために、実践例の内容を充実させていかなくてはならない。
５ CST としての展望
所属する四日市市には、月 1 回の定例活動を行う、「中学校理科教育研究協議会」が存在している。今後は、校内での普及活動だけでなく、多くの先生方に、効果的な実践例を紹介していくことが責務であると考える。より多くの人に受け入れられるような、実践例を作り上げなくてはいけない。
６ おわりにCST 認定に向けて、自覚をもって日々の実践を行っていかなくてはいけない。そのためにも、県内外の CST シンポジウムや研修講座に足を運んで活動を広めていかなくてはいけない。

― 148 ―

資料21

三重大学 CST プログラム 2014 年度成果報告
田中 敏貴
TANAKA Toshitaka
四日市市立下野小学校

１ はじめに
三重県での CST 研修２期生として，４月からのプログラムを受講してきた。慌ただしい学
校現場の中で，どのように実践を積み，学びを発信していくことが今後の理科教育の推進につながるのかを模索してきた。
２ プログラム受講の成果
受講を通しての，教師としての視野の広がりを感じている。授業において模型や実物等の具体物を扱うことの効果や，身近なものを扱うことで理解しやすい学習になること，生活の中にある科学と学習内容とを繋げて示すことで学習が深まること等を，一つ一つ実感しながら一年を過ごすことができた。今後もプログラム受講の成果を具体的に生かす場面を創り出しながら，指導の幅を広げていきたい。
３ プログラム受講を活用した実践（１） 「メダカのたんじょう」（5 年生）「理科室の経営と活用（6/22）」の受講内容
を生かし，「定規」を使って顕微鏡の扱い方を指導した。顕微鏡の像が反対に映ること，小さな世界を拡大して見るということがどういうことかを，驚きとともに実感している子どもたちの姿があった。
（２） 研修会の実施
四日市市夏季教職員研修会「楽しくわかる理科授業づくりの工夫と実践(7/24)」の講師を務めた。若手対象の基礎講座として「実験器具の扱い方」と「おもしろ実験」を行った。理科の指導が苦手であったり，自然と触れ合った経験が乏しい教師は増えている。今後も必要な研修であると感じた。
（３） 啓発活動
四日市市教育委員会主催の「四日市こども科
学セミナー(8/9)」において，天体シミュレーションソフト「Mitaka」の体験ブースを担当した。
「ICT を用いた天文分野の教材開発(7/6)」の講義内容を生かし，子どもたちに体験をさせた。
子どもとのやり取りの中では，日頃から学校で子どもたちと接し慣れている私たちの「強み」が発揮できたと感じた。
（４）授業研究「流れる水のはたらき」(5 年生)

川の上・中・下流の石の特徴をクイズ形式で考えさせたり，土山に水を流すモデル実験を通して侵食・運搬・堆積の作用を確認したり，ペットボトルを使って人工的に上流の石から下流の石を作る実験をしたりと，実感を伴って理解できる学習展開を提案した。
（５）実践の発信「月の満ち欠け」(6 年生)
月に見立てたＢＢ弾を竹串に乗せ，太陽に見立てたペンライトを当てて月の見え方を観察するモデル実験を考案した。研究協議会で紹介し，会員の学校で実践してもらったところ，好評を得た。
（６）「もののとけ方」(5 年生)
単元の終わりに，塩化アンモニウムの再結晶の実験を行った。試験管に雪のように降り出す
塩化アンモニウムを見ながら，驚きと喜びの声を上げる子どもたちの姿があった。
（７）静電気であそぼう(5 年生)「でんきの科学館(12/14)」の受講内容を生かし，風船を使って静電気で遊ぶ活動を行った。
学期末にそれぞれが出し物をする形式で行った学級の「お楽しみ会」で，教師による出し物として紹介し，後日改めて全員で遊んだ。生活の中にある科学を発見することで，理科をより好きになると感じた。
（８）光の万華鏡作り(5 年生)「電気・光とエネルギー(12/7)」の講義内容を生かし，分光シートを使った工作を行った。
天気の学習で登場した「虹が見えるわけ」の復習と合わせて行ったことで，理解が深まったと感じた。
４ まとめ
多忙を極める学校現場で，多くの教師が余裕なく毎日を過ごしている。「予備実験をする時間がない」との声も聞く。教師自身が，理科の面白さを実感できていない現状があり，まだまだ自分がその一人であることも感じている。私たちが今後，受講の成果を生かして，周囲が「面白い，有難い，やってみたい」と思うような実践をどれだけ積み，発信していけるかが大切になってくる。心に余裕を持ち，理科を今以上に楽しみ，発信できる自分でありたい。

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資料21

三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて
長谷川 珠子HASEGAWA Tamako
亀山市立白川小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、小学校理科、教材研究、連携

１ はじめに小中学校教員の理科教育における指導力向上を図ることを目的とした、三重大学と三重県教育委員会の連携による CST 養成プログラムの受講により、理科の教材を拓く、理科の教育を啓く、理科の連携を開くの三点の「ひらく」を意識して活動してきた。この三点を中心に実践を行った成果を報告していく。

覚えやすい。
・模式図と比較しながら場所を確認できて、模式図の意味がわかった。
このような声から、児童にとって、模型を活用する授業は有効であったといえる。
児童は、立体的な配置を見ることで図や写真に比べて構造の理解が進んだ。ヒトの体の構造など、実物を扱うことができない場合に有効で２ 実施体制理科の教材を拓くために、プログラム受講であるとされる模式図だけでは得られないほど、得た教材や資料、活用方法の知識から、理科教

つことができたといえる。今回の授業実践は、材を開拓し、授業へ活用した。

体のつくりやはたらきについて興味・関心をも理解が深まり、体の働きについて一層関心をも

理科の教育を啓くために、プログラム受講にち、体の各器官が相互にかかわりあって生命をよって得た、自然の楽しさを理解し伝えられる

維持しているという考えを持つという点にお能力、理科教育の動向の的確な把握など、自分いて、有効であったといえる。

自身への啓発を進めた。
理科の連携を開くために、プログラムに参加
後、研修の時間を通して、他の教員への還流を行い、それぞれの学年での活用方法を広げた
り、市の教育研究会において地域の理科教員への還流を進めるなど、地域の理科教員の中核的役割を果たしている。
３ プログラム受講を活用した授業実践
小学６年生「ヒトや動物の体のつくりとはた

４ 理科教育に関する自己研鑽について
国民的な科学的リテラシーの低下が問題であることから、小学生の時から、実生活と関連した理科の授業を実施し、理科を学ぶ意義や有効性の意識を深めることをねらいとした理科教育を展開していくべきだと考えている。そのために、身近な不思議から考えるという意識を深めるような考え方のなげかけをできる理科教育できるよう、身近な自然から考えられる教材を見つけて授業を展開していく。

らき」の単元において、理科教材開発「動物の体のつくり〜模型の活用〜」の講義内容を活用した。
胃、腎臓、心臓、呼吸器の各解剖プラスチッ
クモデルを授業に取り入れ、児童から次のような声が聞かれた。
・各方向から観察できて、おもしろい。
・厚みを実感できて、わかりやすい。
・デコボコ感が実感できて、おどろいた。
・臓器の位置を実際に体につけて考えられて、

５ おわりに本取り組みを通して、小学校理科の教育課
程に位置づけられている学習内容や発展的な内容について、教材開発及び児童とのコミュ
ニケーションを生かした授業実践を行ってきた。今後も自然界から学ぶ楽しさを伝え、理科好きの子どもを育て、地域の理科教育の質を向上させるために、理科研修会や研究実践会の支援者として活躍し、中核的役割を担う能力を目指していきたい。

― 150 ―

資料21

三重大学 CST 養成プログラムに関する報告
赤坂 達生
AKASAKA Michio
亀山市立中部中学校

１

はじめにらアクセス可能な動画と画像用のサーバーが三重 CST 養成プログラム受講開始から、現整備されている。そこへ CST プログラムの内在までに行った主な活動について述べる。活動

容を記録していき、普通教室内での授業に活用

内容は主に３点に分類できる。私自身の授業にした。また、他の理科教員にも授業内で活用しおける活用と、拠点校内でのプログラムと教材てもらった。

活用による成果、夏季休業中における市内の小水溶液では、動画の編集により実際の時間よ

中学校の理科教員に対する啓発活動についてり短時間で実験内容を確認することができ、テである。

ンポのある授業展開が行えた。

２

４ 理科教育に関する自己研鑽についてプログラム受講の成果

拠点校内での成果としては、第一にプログラ

三重県は変化に富む自然にあふれている。生

ム内容の環流を通して教員の啓発につながっ

物分野と地学分野の教材開発において、地域性たことである。

を重視して取り組んでいきたい。特に勤務地のCST プログラムに参加した翌週の空き時間

自然環境の理解に取り組み、教材化を心がけてや放課後には、職員室内で持ち帰った教材や撮いきたい。これは一人の活動では無く、亀山市

影した動画をもとにプログラムの内容の環流教育研究会で各部員が教材や教材となりうるが行えた。

題材を継続的に持ち寄って、蓄積と活用を心が夏季休業中における亀山市内の理科教員のけたい。

研修会でも昨年度と今年度の CST 受講者が環

また画像と動画による実験や観察の内容を流を行う場を設けて、今後の備品整備計画の参教材化することにより、労力と成果のバランス

考となる情報を伝えることができた。

が取れた教材開発を行っていきたい。

３

５ 今後の課題

プログラム受講を活用した授業実践

今年度における CST 養成プログラムそのも

CST プログラム修了後を見据えて、拠点校とのをすぐに授業実践に活用することは難しか

市町での啓発活動の継続性をどう維持していった。これは当然のことながら受講内容が小中

くのかが課題である。

学校における一般的な授業進度と一致するものではないからである。

全国学力学習状況調査などから、学習習慣と家庭学習に課題が見いだされている。子ども達

また、担当学年の違いによってせっかくの受講内容が、授業内で活用できないこともあった。

に『理科離れ』だけでは無く『勉強離れ』という実態がみられる。
この深刻な事態に対応するための授業づく活用のため、拠点校内で CST プログラムの内容を他教員へ環流することを心がけた。

りの改善（コミュニケーションを重視した授業、基礎基本を確実に抑える確認と繰り返しの理科室を常に使えるわけではないので、CSTプログラムの中でも写真と動画による記録を時間を確保など）にも、CST のプログラムの内容は活用できると考えている。

心がけた。亀山市立の小中学校では、各教室か― 151 ―

資料21

ＣＳＴの活動と理科教育について
濱田 良司
Hamada Ryoji
桑名市立明正中学校【キ−ワード】 理科指導法 野外実習 教材開発

１ はじめに
ここ何年間かを振り返って、中学生、特に 3年生にもなると理科の好き嫌いや、理解度に対する自信の差が大きくなってくる。自分の考えを持っているが、いざ発言するとなると自信がないからやめるとか、声が小さくなる等がみられる。また、実験が好きな生徒は多く、実際に授業前に「今日実験する？」と聞いてくる生徒も多い。何回かの実験を通して、実験結果をまとめる力はかなりついてきたが、そこからの考察は一つの結果から一つのことが発見できても、それらを関連付けて考える力や日常の生活と結びつける力が弱い生徒が多い。
２

授業を行うにあたって
理科の授業をしていく上で最も大切なこと
は、自然現象について興味関心をもち、考え色々な予想をたてて真実にたどり着く過程である。答えを暗記するよりも筋道立てて考える力を身に付けさせたいと考える。理科に対して、難解なもの、自分たちの日常とは関係ない
ものと感じている生徒が多い。そのため、授業ではなるべく身近にある現象を取り上げ、生徒にこれまでの経験を出させてその経験と結びつくように進めることが大切である。
３

授業スタイルから

また、CST からお借りした教材提示装置とプロジェクターを使って問題を黒板に写し出した。たった一問の問題であったが、生徒は一生懸命考えた。教科書・資料集、学校図書館、コンピューター室でのインターネット、様々なものを駆使して生徒は考え、答えにたどり
着いた。
また、
実験も
「これが教科書に載っている。
本当にこの実験通りいくのか？自分たちでやってみてください。」と投げかけた。すべてのものを準備し与えていくのではなく、自分たちで準備をして生徒が主体的に動けるような授業を、月に２〜３回は取り入れたところ
生徒は、自分たちで考え答えを出すことができるようになっていった。
また ICT 機器の活用についても機器を活用した。一番大事なことは、様々な装置をただ教師が使って見せるのではなく、他の教材と同じで、生徒自身が使ってみることが大切であると感じた。自動的にコンピューターがグラフを書いてくれるのではなく、このように装置を組み立てたらグラフ化してくれると生徒が感じてくれるように提供したところ、更に生徒は実験や実験機器について考え行動していくことができた。
４ 授業以外で
桑名理科研究会という活動の中で、主に市内の教員と、その家族に対し、野外実習などを行う機会があった。今年は志摩市において臨海実習を行った。特に今年は参加人数が少なかったのだが、授業以外で学ぶ自然現象の多さ、大切を知ってもらうこと、また、その機会を与える
ことの大切さをあらためて感じた。同じように、四日市オキシトン（株）の協力を得て液体
窒素、液体酸素を使ったおもしろ実験会も開催した。今年は小学生の先生の参加が多かったので小学校を対象とした教材研究会の場もった。
また、桑名理科では、教員向け講習会を開き、身の回りのものを使ったわかりやすい教材制
作や、教材メーカーの方に来ていただき、最新の教具の実践練習なども行った。また、少しでも子どもたちに理科の楽しみを知ってもらえ
るよう、野外実習や教材研修会、若手教員の育成会など、年に４回くらい行っている。
５ おわりに子どもたちに、興味関心をもってもらい、自分たちで解決する力を持ち始めても、自分たちが考えたことを人に伝える力はなかなか身につかなかった。単に理科の領域だけの問題ではないのかもしれないが、興味をもち考え、伝える、この伝えることも含めてこれからも教材研
究と、教員の連携や教員同士のスキルアップがこれからも必要であると感じた。

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資料21

子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜「実感を伴った理解」を図る教師の手立てとは〜
清水 智弘
SHIMIZU Tomohiro
いなべ市教育研究所【キ−ワード】実感を伴った理解 ８つのステップ 十分な体験 生活とのつながり

１ はじめに「理科離れ」についての先行研究では、教員の理科離れが問題として挙げられている。今年
度「子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜『実感を伴った理解』を図る教師の手立てとは〜」を研究テーマに、理科に対して苦手意識をもっている教員でも実践できる授業展開を研究している。ここでは、研究協
力校で行った授業実践を中心に報告する。
２ 授業実践の概要
授業実践では、現行の学習指導要領で加わった「実感を伴った理解」と、文部科学省教科調査官村山哲哉氏が提唱されている「８つのステップ」に注目し、「８つのステップ」を辿る質の高い問題解決学習を行うことで、「実感を伴った理解」を実現できると考え、単元構想、学習指導案を作成した。また、誰もが実践できる授業展開となるよう、教科書の展開を基本とす
ること、児童全員が十分に体験できる時間と用具を確保すること、学習した内容と生活との関連を理解させることを意識し、授業実践を行った。
３ 授業実践
６年生「水溶液の性質」第 12 時
導入
ムラサキキャベツ焼きそばをつくり麺が緑色に変色すること実演する。
問題
問題を設定し、仮説を立てる。
実験
５種類の水溶液にムラサキキャベツの汁を入れ、変色反応を観察する。
考察
結果から考察し、麺が緑色になった
理由を導く。
活用
生活とつなげて考える。
体験活動に時間を確保するため、理解の定着を図るためワークシートを活用した。

４ 成果
ムラサキキャベツの実験については、教科書にも提示されている内容である。教科書の流れに一工夫を加えたことで、焼きそばの麺が緑色に変色するという自分がもっている概念とのギャップを生み出すことができた。子どもたちの意欲的な姿を引き出すことになり、自分ごとの問題解決を図ることができた。液性の強弱についても、生活の中にある弱酸性などの言葉と関連付け、深く理解することにつながった。
「８つのステップ」を指導案に示し、体験活
動と言語活動の意味付けと価値付けを行うことができたので、実感を伴った理解に近づいたと考えられる。
ワークシートの活用や実験器具の充実によって、児童は十分に体験することができた。体験の機会をできる限り全員に保障したことで、実験、観察に対する意欲と理解を高めることにつながった。
５ 課題
授業実践を進める中で、教材研究の重要性と、予備実験の大事さを改めて感じた。教材研
究や予備実験にかける十分な時間を、学級担任
として理科を教える教員がどう確保するのか
は大きな課題である。また、飛び込みでの授業実践であったので、児童理解が授業を進めるう
えで大事であることを再確認でき、学級づくり
が授業の根底にあり、学ぶための環境が意欲や学力にも大きな影響を与えることを改めて感じた。
６ おわりに
授業研究の他に、市内で見られる植物カー
ドの作成などの支援を行ってきた。来年度は、
理科実験の基礎研修講座を開設する予定である。理科に関する意識や、どんな研修が必要としているのか、現状の把握が必要である。

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資料21

理科授業について
金子 洋介
KANEKO Yosuke
いなべ市立員弁中学校【キ−ワード】 個から集団へ・集団から個へ 〜考える授業〜

１ はじめに「子どもは実験は好きなんです。ただ、その後、まとめを自分の言葉で書いたり、その現象について深く考えたりすることができない。その結果、知識や学力として定着しないし、日常
生活と結びつけることができないので興味ももてない。だから実験好きな生徒は多くても、理科好きな生徒は少ないんです。」過去に参加した理科研修の講師の方の言葉である。中学校の現場で理科の授業をしていると、なるほどと納得する。楽しそうに実験をし、意見を言い合っている姿は見られるが、深く考えられていな
いため、考察ができない、知識と結びつかない、
日常生活と結びつかない生徒が多い。この現状の中で、どのような授業を展開していくかを考え、実践していくことが大切である。
２ 生徒の現状をふまえた授業スタイル
本来、理科を学ぶ上で大切なのは、自然現象について興味関心をもつこと。そして、自分で考え、予想し、一つひとつの事象について理解を深めていくことであると考える。しかし、現在担当している生徒の現状は、この自分の考えを持つという部分がかなり弱い。これは理科に限らず他の教科においても同様である自分の考えが持てない。持てても自信がないからそれを発表できない。正しい結果だけを移して終わりになる。そんな現状の中、まずは自分の考えをしっかり持つこと。そして、それを班で交流し、様々な考え方を共有する中で自信を持ち、全体の場で発表できることを大切にすることにした。そこで、授業中で必ず個人で考える時
間、班で話し合う時間を確保している。そして、再び個人に戻し、一人ひとりがしっかり考える
ことができる授業、全員が参加できる授業を目指している。
３

実験について実験については好きな生徒が多く、意欲的に行うことができる。授業開始５分前には全員理科室に集まり「今日はどんな実験をするのか」と聞いてくる。しかし、そんな生徒の思いとは反対に、班で行う実験では一部の生徒で実験が進んでしまう傾向もある。興味・関心を持つうえでは一人ひとりが意欲的に、主体的に実験を行う必要がある。
そこで、CST プログラムの中で教えていただいた「簡単に」「一人で」「楽しく」できる実験が役に立っている。ペットボトルでできる質量保存の法則、温室効果ガスによるあたたまり方の実験、味覚の変化の実験など、すぐに自分でできる実験
で、生徒の興味を引くものが多い。実験で使う材料もできるだけ持ってこられるものは自分でもってくるように指示している。学校で用意したもの
ではなく、自分が興味をもって、もってきた液体
を酸・アルカリに分類することや、池や田んぼの水を顕微鏡で見ることによって日常生活と結びつけて考えることもできた。

４ その他
この CST プログラムの中でたくさんの先生方と出会えたことがすごい財産になった。研修会に呼んでいただいたり、研修会の講師として誘っていただ
いたりした。それだけでなく、様々な話し合いを通して、実践の交流や悩みなども相談でき、自分自身が成長できる機会をたくさん得ることができた。自分が苦手なＩＣ危機器の使い方なども、CST の講座
以外でも教えていただいた。教師どうしのつながりの大切さを実感した。教師も「個」の力をつけ、「集団」の中でさらに磨きをかけていくことが必要である。

５ おわりに
実験好きな生徒を増やすことはもちろんであるが、理科好きの生徒を増やすためにどうするかということを常に頭において、日々の授業づくりを行っていきたい。楽しくなくてはならないが、楽しいだけでは本当の理科好きの生徒は育たないと思う。これからも CST プログラム
で得たことを自分のものにすることはもちろん、拠点校としてまわりに広げていく役目もしっかりと果たしたい。

― 154 ―

資料21

天文分野における授業実践について
田中 康夫
TANAKA Yasuo
鈴鹿市立創徳中学校【キ−ワード】 天文分野 ヘッド・アース・モデル 立体模型 スマートフォン

１ はじめに今回は中学３年生の単元である、天文分野についての授業実践を報告したい。天文分野は他の各分野と比較して、実験・観察等の活動の機会が少なく、講義中心の授業で知識の詰め込みをしてしまいがちな単元である。今回の実践に当たっては、生徒が道具を使って活動する場面を作ることや、ICT の活用によって生徒の興味や関心を引くことを意識して行った。
２ ヘッド・アース・モデルを使った授業実践
小森栄治氏発案のヘッド・アース・モデルを使った事業実践を行った。これは、自分の頭を地球に見立てて、月や金星、星座の星の見え方を立体的にシミュレーションする方法である。
暗幕で真っ暗にした理科室の中央に太陽に見立てた電球を置き、月に見立てた直径 3.5cm の発泡スチロール球を一人一個ずつ持ち、スチロ
ール球についた影を見て、月の見え方を調べることができる。クラスの生徒全員にヘッドアー
スキャップと呼ばれる東・西・南の方角を示した帽子をかぶらせ、お互いの姿を見ながらどの方角に月が見えているのかを確認することができる。最後は「○時の○の方角に見える月はどのように見えるか」という課題にグループで取り組むようにし、共同的な学びを行わせた。
この方法の利点は、地上からでは平面的な形でしか認識できない月の見え方を、立体的にとらえることができることであり、理科室を疑似宇宙にすることで実験的に月と地球と太陽の関係を確かめることができることである。
私はこの授業の後、今度は平面上で月の見え方を考えるような課題を生徒に与えた。生徒達
は立体で考えたことを裏付けにして、地球からの月の見え方について自信を持って答えることができていた。
３ 立体模型の作成
一億分の一、十億分の一の太陽・地球・月のモデルを作成し、大きさの比較を行った。

月の満ち欠けを確認する小道具として、半分だけ黒く塗ったボールを作成した。シンプ
ルな作りだが効果は高い。ダイソーで 10 個
入り 100 円のプラスチックボールを用いた。
金星の満ち欠けと、大きさの変化を確かめる模型を作成した。ダイソーのテレビ回転台に、太陽(赤色のプラスチックボール)と金星(ピンポン球)を付けて、回転させることにより、金星の見え方を再現できる。
どれも材料が簡単に手に入るもので作成してある。毎年使ってもらえるように、きちんとしまっておくこともポイントである。
４ スマートフォンの利用
iPhone アプリの Star Walk(Vito TechnologyInc.)という天体観測アプリを用いて、太陽・星座の日周運動、年周運動を演示した。このアプリを用いたのは、操作性の高さと、見た目の美しさに加えて、生徒に身近なスマートフォンのアプリを使うことで、興味・関心を引くことができると考えたからである。今回は iPhone の画面をパソコン上にミラーリングするソフト
Reflector を用いて、パソコンからプロジェクタにつなぎ、スクリーンに投影した。Star Walkには、現在の空の様子を全方位にわたってモニタする機能と、時間や日ごとに時間を進め・巻き戻す機能、特定の天体に焦点を当てて追跡する機能があり、星の日周運動、年周運動に加えて、太陽が黄道をさかのぼって動く様子も再現できる。生徒の反応が良く、数日後にはスマー
トフォンを使って実際に天体観測を行った生徒も数名見られた。

６ おわりに天文分野の授業を魅力的なものにするために、今後も実践と研修を積んでいきたい。また、良い教材があれば、次の年に他の教員にも使ってもらえるようにしていきたい。

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資料21

ＣＳＴ養成プログラム受講を活かした実践・連携について
奥山 博之
OKUYAMA Hiroyuki
鈴鹿市立桜島小学校【キ−ワード】 CST，実践，連携，理科室経営

１

はじめに
子どもたちの学力への関心が高まっている中，理数教育についても充実が求められている。興味・関心を高める授業づくりを進めるとともに，実感を伴った理解につなげる授業を展開していかなくてはならない。
今年度受講している「CST 養成プログラム」
はこうしたニーズに対応できる中核的な教員を養成することを目的とするものであり，講義では，様々な教材や生活と結びつけた題
材，理科教育推進の手がかりが提示される。
ここでは，受講したことをもとに進めてきた実践や連携の成果について報告する。

２ 受講を活かす 2 つの視点
(1) 知識・技能等の獲得による自己の実践
プログラムに位置づけられている「理科教材開発」，「生活の中の科学」などは，自分自身に新たな気づきや発見を与えてくれるものである。講義で得たことを自分自身の授業の中に反映し，授業の充実につなげることができる。
(2) 連携・フィードバックによる実践の拡大プログラムの内容は，学年や領域が様々である。こうした内容を，他の学年の教材研究に参加するなどして共有し，指導の幅を広げたり授業化について検討したりすることができる。
３ 実践・連携(1) わかる・実感できる授業づくり
基本は授業である。子どもたちの「なぜ？」を大切にして「なるほど！」を引き出せる授業づくりを意識している。プログラムの内容
は，すべてが自分の目の前に活かせる学習ではないが，プログラムから学んだ「何を学ばせるために，どのような提示をするかが大切」であることを活かして授業づくり，教材づくりを進めている。
(2) 教材研究の共有・フィードバック
プログラムを通して得たことを，共同教材

研究を通して他の教員に還流し，授業に反映することができた。こうしたことをきっかけに，ともに教材研究を進める機会が生まれつつある。
(3) 理科・科学への関心を高める実践―作って感じて！学年で，クラブで科学工作―
理科好きの子どもたちを育むための入口となる実践と位置付けている。分光ボックス制作の実践では，「虹色できれい」で終わら
せず，様々な光をボックスを通して観察し，光の三原色や光が複数の色で構成されていることなどに触れさせた。工作で終わらせず，科学を感じとる時間を大切にしている。
(4) いつでもだれでも使いやすい理科室に
理科室経営に関する講座の受講を手がかりに，自校の理科室を整備した。理科準備室の棚を学年別に整備。引き出しには，教具名とともに，写真を掲示し指導者にも子どもにもわかりやすいよう「見える化」を図った。
さらに，教具の場所がわかるように，引き出しや棚に番号を割り当て，五十音順の索引
表で検索できるように整備した。
(5) 研修会の講師として
三重県総合教育センターにおける研修講
座において本プログラムで受講した内容をもとに，他の CST とともに講師を務めた。
４ 今後に向けて
理科教育の充実を図るためには，自身の実
践を大切にしつつ，タイムリーな研修会の実施など，指導者間の連携を強めていくことが大切である。大学等の機関による CST 教員へのアフターサポートなどをも受けながら，実践を進めていきたい。
５ おわりにCST 養成プログラムは，理科教育の充実へのきっかけの１つになり得るものだと感じている。大学等の機関や各 CST，教育委員会
等との連携を深めながら今後の活動の在り方を探っていきたい。

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資料21

中学３年生物理分野での授業実践について
中川 輝久
Nakagawa Teruhisa
津市立橋北中学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、学びの共同体、構成主義

１

はじめに

日頃、授業を組み立てる上で意識しているこ導を行うのは困難である。
・子ども同士の学び合いが、学力の高い子ど
もと低い子どもの両方に恩恵を与えること。

と①単元に対する見識を広げ知識を深めること。
②得た知識を実際に授業で使える形に教材化する発想力を養うこと。
③授業をどのように展開するか、その構想力を養うこと。
その基本的な土台となるのは日常的な教師同士の学び合いである。特に③の授業展開に関しては教科を超えての交流ができる。
①②についても日常の教師同士の学び合いをベースにしながら、「ちょっとしたアイディ
アやネタ」のほとんどを、個人的にはこれまで
主にインターネットと書籍から得ていた。今年
度からはＣＳＴプログラムを受講し、その機会が増えたわけであるが、ＣＳＴに限らず教育現場がお互いの実践を気軽に発信・交流し、それらを多くの授業者が自由に共有・活用できる体制作りが望まれる。それにより、ＣＳＴの活躍の場もさらに広がるだろう。
２ 男女混合４人班での学び合いを中心とする授業の展開について
教室での机配置

男女
男女
男女
女男
女男
女男
実験・観察のみならず、教室での通常授業においても男女混合４人班での活動を基本ス
タイルとしている。
小グループの学び合いによるメリット
・全ての子に強制的に学びを促す機能があり、全ての子が学びに参加することを余儀なくされること。
・子ども同士の学び合いによって、全ての子どもが学びの権利を実現すること。
※教師が一人ひとりの低学力に対応した指共有の課題とジャンプの課題の設定
誰もが理解すべき共有の課題と、その理解を基礎にして挑戦するジャンプの課題の二つの課題で授業をデザインする。
子どもはジャンプの課題への取り組みによ
り一層意欲を高め、分かる子は分からない子の問いかけへの対応により分かり直しができる。分からない子もジャンプの課題への挑戦
から基礎の確認ができる。
３ 議論を中心とした授業の展開
様々な教材を用いた実験・観察は理科を学
ぶ楽しみの１つの大きな要素である。同時に、議論により思考を深め、論理を導くこともまた同様である。
しかし、実際に生徒にアンケートをとると、暗記を好み、議論を通して論理的に思考することを嫌う傾向がみられる。また、実験は好きだが、考えることは嫌いだという生徒も少なくない。このことは、生徒達が授業を自ら学ぶ場でなく、知識を伝達される場であると認識している証であり、実験や観察が議論により思考を深め、論理を構成する手段となり得ていないことを示している。生徒達が持つ素朴概念を揺るがす現象を提示し、予測と実験結果の検討から生徒達が自ら科学概念を構成するような授業展開を構成していかなければならない。
さらには例えば仕事とその大きさを定義する場面のように実験等が難しい場合に、どのように議論を中心とした生徒参加型の授業を展開するかを工夫していく必要がある。
特に物理分野においては、生徒の考えることへの抵抗感は強く、それ故意識を変革させるにも相応しいと思われる。

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資料21

CST として現場で活動したいこと―授業展開に焦点をあてた教員研修プログラムの実践―
橋爪 勇樹
HASHIZUME Yuki
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 Ⅱ種ＣＳＴ、理科指導力、授業論、連携

１ はじめに2012 年 10 月から約 1 年半，Ⅱ種 CST 受講生
として様々な講習を受ける機会を得て，先進的な ICT 機器をはじめ，様々な知見に触れることができた．認定後，地域の理科教育を牽引する立場に立つことが求められるだろう．将来的には，私の研究内容である「理科の授業展開に焦点を当てた教員研修プログラム」を理科部会等で実践することを考えている．ここでは，上記プログラムを開発した背景，概要，現在の実践
状況，今後の展望について報告する．
２ プログラム開発の背景
教員を対象とした研修には，各自治体の教育委員会が主催するもの，教員免許更新講習など様々であるが，理科教員を対象とした研修に注目すると，その目的は，教科内容理解に関する研修が中心であり，授業運営，授業方法といった授業論を扱う研修は少ない．CST 関連の講習においても，主として授業論にふれる講習としては，研究授業の見学・反省会への参加にとどまった．
３ プログラムの概要
本プログラムは，米国で開発された海洋科学コミュニケーション実践講座である
COSIA セッション 3「教授と学習」の教員を対象とした試行 1)をもとに，新たに開発したものである．教員が自身の授業方法を振り返るために体験する 4 つの授業展開を表１に示した．特に，教員が理科の授業展開を想定しやすく，
各展開上の特徴を色濃く反映させた．

４ 教員研修プログラムの実践について本プログラムの実践については，2012 年 7月から現在（2014 年 1 月）までに，6 回の教員研修にて実施しており，小学校教員 111 名，中学校教員 39 名，高校教員 2 名の計 152 名の教員を対象に実践を行った．
表１に示した 4 つの授業展開を体験した後に，「１．通常，あなたが行っている授業展開」，「２．あなたが望ましいと思った授業展開」「３．（上記の問で違いが生じた方に）違いが生じた理由」をたずねる質問紙を記入させた．
プログラム受講者からは，好意的な意見が多く寄せられ，特に，「自分の授業方法を振り返り，改めて授業展開について考える機会となった」との報告を受けている．また，小中学校の教員が同じグループで体験することで，学校種の違いによる授業展開についての議論も活発に行われたことも確認できている．
５ 今後の展望本プログラムで使用する教材は，運搬が可能
で，教員が普段の理科授業で使用しているものを用いた．また，一回の研修での適当な人数は
16〜20 名で，理科を専門とする教員でなくても，参加が可能である．ゆえに，地域での理科部会，研究会，各種教員研修での実践が可能と考える．私が上記プログラムを使用した研修での講習講師を担当し，三重県の理科教育を牽引することができればと考えている．一方，課題としては，研修の全行程を終えるのに，約 3 時
間かかることが挙げられる．1 つの授業展開の体験に 20 分を予定しているが，受講者に合わせて流動的に行うことが求められるだろう．

表１ ステーション A,B,C,D の展開
A
BC
D

自由度の高い帰納的発見学習
自由度の低い（手順を掲示した）帰納的発見学習
実験による演繹的検証学習
読み物による演繹的検証学習

参考文献「教員を対象とした COSIA（海1)橋爪勇樹他：
洋科学コミュニケーション実践講座）セッショ，臨床教科教ン 3「教授と学習」の試行と評価」
育学会誌，第 13 巻，第 2 号，pp.79-86，2013― 158 ―

資料21

立体星座早見盤の作製と効果の検証
小川 嘉哉
OGAWA Yoshiya
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 ＣＳＴ、小学校、 保護者、 アンケート調査、 星空観察、 天文教育

１

はじめに

学校現場における体験活動の充実は新学習指導要領をはじめとして、様々な場所で唱えられている。しかし、星座の単元では観察を夜間に行う必要があるため、学校現場で観察活動を行うことが難しい。そのため家庭で観察を行う場合が多くなると考えられる。指導者がいない状況となる家庭での観察では、保護者の意識や住環境の差異により、適切な観察を行う上で少なからず課題が生じることが予想される。この問題点を明らかにし、家庭での観察を改善するための取り組みを行った。

２

アンケート調査

家庭で星を見る際の問題点を明らかにするた
めに、小学生の保護者にアンケート調査を行った。
(1) 調査対象：三重大学教育学部附属小学校の児童の保護者
回収数 ：480 人（小学校 1 年〜6 年）(2) 調査対象：三重県津市立南立誠小学校の児童の保護者
回収数 ：51 人（小学校 4 年）

図 1 に星を見た際の困った経験の有無の結果を示す。65％の保護者が星を見るときに困った経験があると答えた。さらに、全体の 43%の保護者はその困った経験を解決できていないことが分かった (図 1)。

具体的な問題点を尋ねたところ、最も多かった回答は「探している星がわからない・見つけられない」であった（全体の 72%、249 人）。よって、この問題点の解決策を考えていくことにした。解決策として最も多かった回答は「グッズを使用した」（問題点を解決できた人の 46%）であった。 グッズの中で、 星座早見盤を使って解決した回答者は 89%にのぼった。

３ 星座早見盤の問題点解決策として「星座早見盤」が挙げられた一方で、アンケートの中では星座早見盤で星を探せなかったという意見もあった。具体的には、実際の星空と星座早見盤の情報が視覚的に一致しないという意見だった。この視覚的な相違が起きる原因は、立体である実際の星空を星座早
見盤は平面に変換して表示していることに起因すると考えられる。

４ 立体星座早見盤の作製
立体（実際の星空）と平面（星座早見盤）の相違を解決するために、星座早見盤自体を立体にする取り組みを行った。従来の星座早見盤の中にも同様に立体にする取り組みが行われている。しかし、全天が表示できない、立体のため持ち運びが困難などの問題点があった。今回はこれらの問題点を踏まえて製作を行った。

５ おわりに

35%
185人
22%
119人

43%
225人

困った経験あるが解決できていない
困った経験あるが解決できた

製作した立体星座早見盤は小学生の親子に使って貰う機会を計画している。今回は自宅で使用することに焦点をあてたが 学校現場での使用も検討して今後取り組みを行いたい。

困った経験がない

図 1．困った経験の有無について― 159 ―

資料21

シースルー魚種の繁殖と教材化について
服部 早央里HATTORI Saori
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 ヒドジョウ，透明鱗メダカ，教材生物，繁殖，ICT 機器

１ はじめに小中学校における「動物の体のつくり」の学習の中で、生きた教材生物を用いた観察や解剖実験はほとんど取り上げられておらず、魚類の毛細血管における血流観察にとどまっている。
近年、研究用の実験動物として、メダカ、ゼブ
ラフィッシュ、金魚などで透明度の高い品種が開発されているが、現在のところ教育現場で扱えるほど一般的ではない。わたしたちの研究室
では、教育現場でも活用できる透明度の高い魚種として、マドジョウの黒色色素欠損個体であるヒドジョウと、反射色素を欠いた透明鱗メダカに着目し、前者については実験室における繁殖法の確立を、後者については透明度の高い個体の選別飼育を重ねてきた。ここでは、これまでに得ているシースルー魚種の特徴とその教材化について報告する。
２ ヒドジョウの飼育と繁殖
平成 22 年に岡田水産（群馬県太田市）で購入し、発泡スチロール箱に入れて実験室で飼育した。5 月下旬以降に繁殖個体にゴナドトロピ
ンを腹腔に注射し、雌雄各 2 個体を水槽に入れて産卵させた。受精卵を集め、孵化後の仔魚には淡水ワムシおよび人工飼料を与えた。
平成 23 年からホルモン注射による産卵により仔魚を得ているが、生残数は少なく、成長も悪かった。しかし、本年度は淡水ワムシを増殖させて投与することで、初期の死亡が少なくなった。孵化後 5 日目からは人工飼料を捕食し、孵化後 1 カ月で体長が 1cm ほどになった。体長が 3cm ほどになると、観察に扱いやすくなった。
３ 透明鱗メダカの選別飼育
平成 21 年に川魚販売の美吉屋（埼玉県鴻巣市）で購入した。これらを実験室及び屋外水槽（直径 1m×深さ 1m、水深 50cm）で飼育した。
このメダカは鱗の黒色素胞や虹色素胞がほとんど欠損しているが、入手した個体は完全な透明鱗ではなく、個体差も大きかった。
4 月から 6 月にかけて孵化した個体を、直径2m×深さ 75cm、水深 15cm の屋外水槽で飼育し、10 月に成体になった個体から透明度の高い個体選別した。また、眼の色素が欠如したア
ルビノ個体が出現したことから、これについて
は屋内のガラス水槽で飼育し、成体を透明鱗メダカと交配させた。
飼育を開始したころの「透明鱗メダカ」は、虹色素胞が少ないものの、眼球、鰓蓋、腹部には残っていた。選別飼育を行い、透明度の高い個体の子孫から、虹色素胞の少ない成体を平成 24 年度には 22 個体、今年度には約90 個体を得た。これらでは、心臓の拍動を体の側面からでも見ることができた。消化管は腹腔膜に黒色素があるために細部の観察が困難であった。
アルビノ個体は虹色素胞が多くあり、透明度は低かった。アルビノ個体と透明鱗メダカを交配して得た透明鱗アルビノメダカは黒色
素胞を持たないために、肝臓や脾臓、消化管、卵巣の観察が可能であった。
４ 教育現場での実践
平成 23 年に津市内の小学校 2 校で 6 年生を対象として「人の体のつくりと働き」を学習す
る単元において体長約 3cm のヒドジョウを用いて血流と心臓の拍動の観察を行った。観察には 、 デ ジ タ ル 顕 微 鏡 （ 商 品 名 Kena ，
Ken-A-Vision）をパソコンを介してテレビに接続し、普通教室でクラス全員が観察する形態をとった。観察箇所は心臓、尾鰭基部の太い血管、尾鰭先端の毛細血管の 3 か所とした。
今回、演示で観察を行ったことにより、 10
分間と短い時間で観察することができた。また
クラス全員が同じ情報を共有することによって観察して気付いたことを発言し合い、理解を深めることができた。
今後、CST として、シースルー魚種の活用を普及させていく計画である。

― 160 ―

資料21

三重県立博物館の里山林を活用した環境学習プログラムの
考案と実践
小畑 尚子
OBATA Naoko
三重大学大学院教育学研究科
１．はじめに近年，博物館の学習支援機能の重要性が増している。また，三重県では老朽化した県立博物館にかわる新たな博物館を建設中であり，平成
26 年に開館予定である。この敷地には，かつて里山として利用されていた二次林が残り，環境学習の場としての活用が期待される。
本研究は，この里山林を活用した小・中学生対象の環境学
習プログラムを考案・実践し，その有効性を検討することを目的とした。
２．三重県立博物館の里山林の概要
新博物館は，津市街地の北西約 1.5 km の丘陵地（標高 15 – 30 m）に位置する。2008 年の自然環境調査では，2.7 ha の建設予定地に植物 376
種，昆虫 844 種，鳥類 51 種，哺乳類 6 種などが記録されており，
市街地の林分としては比較的生
物相の豊かな状態を留めている。
高木層にはアベマキとコナラが優占するが，
ツ
ブラジイ，タブノキなどの常緑樹や，クヌギ，ハゼノキなどの落葉樹のほか，アカマツが混生する。戦前は薪炭林として利用されていたが，近年はその実態はない。一方，立地条件のためか，県内で深刻なシカの食害はみられず，実生や稚樹も多い。従って森の成り立ちや樹木の成長過程の学習に適した場であると言える。
３．環境学習プログラムの考案
小・中学校理科の単元との関連を意識して，
2 つのプログラム，「博物館の森を調べよう 森の成り立ち編」「同 秋の木の実編」，を作成した。
「森の成り立ち編」では，里山林の成り立ちを学び，その豊かな生物相を理解すること，「秋の木の実編」では，木の実の特徴，植物が分布を広げる方法，植物と動物の相互作用などを学ぶことを目的とした。
以下に具体的な構成を示す。
【森の成り立ち編】（１）講師による里山林の解説（10 分）（２）樹木の名前合せと高さの測定（20 分）

グループで，樹皮の特徴から樹種を特定する活動を行った後，樹高の測定を行う。
（３）樹木の実生（芽生え）の観察（20 分）
ワークシートの写真を頼りに，代表的な6 種類の樹木の実生を探索する。
（４）フィールドサイン探し（20 分）
フィールドサイン（動物の生活の痕跡）を探索する。
（５）講師によるまとめ（10 分）【秋の木の実編】（１）講師による里山林の解説（10 分）（２）木の実探し（20 分）
ワークシートの写真を頼りに，9 種類の樹木の果実を探索する。
（３）木の実の観察（20 分）
果実形態の観察から，それぞれの樹木の種子散布様式を考察する。
（４）植物と動物の関わり合いの観察（20 分）
ハイイロチョッキリが切り落とした木の枝などを観察する。
（５）講師によるまとめ（10 分）
４．実践およびアンケート結果
2013 年 7 月 27 日に 15 名の小学生の親子を対象に，8 月 2 日に 6 名の教員を対象に「森の成り立ち編」を実践した。また，10 月 26 日に三重大学教育学部生 7 名を対象に「森の成り立ち編」と「秋の木の実編」を実践した。実践後，参加者に対しアンケート調査を行った。
「森の成り立ち編」では，①楽しく学習することができたか，②里山林のなりたちを理解することができたか，③里山林の生物についてより興味がわ
いたかの 3 項目につき 4 段階で評価し，感想を回答（自由記述）するものとした。
「秋の木の実編」では，④木の実の特徴について理解することができたか，⑤植物と動物の関係により興味がわいたかの項目を加えた。どの実践でも概ね良い評価が得られ，これらの環境学習プログラ
ムが有効であることが明らかとなった。

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資料21

平成２５年度ＣＳＴ養成プログラムに参加して
尾上 修一
ONOUE Shuichi
大台中学校【キ−ワード】 CST、データロガー、ネットワーク、小中連携

１ はじめに
民間企業からの転職で教師の世界に飛び込
み、今年度で 8 年目を迎えた。講義形式の授業はできても、観察・実験などの体験を通して理解させる授業は、常に手さぐりであった。学校現場での経験が少ない自分にとって、『もう一度理科教育を学ぶ』ことこそが、学校にとって、そして子どもたち
にとってもメリットは大きいと考え、大学院で学ぶことを選択した。
大学院で研究を進めると同時に、CST 養成プロ
グラムで新たな実験等を学ぶことは、これまでの自分の授業を振り返る良い機会となり、スキルを向上できたと実感できる。しかも、すぐに実践できる内容が多く、従来の実験と組み合わせることにより、授業構成も広がる。このプログラムの最大のメリットは、「すぐに使える実験」が多いことである。しかも、単に楽しいだけでなく、そこから思考力を高めることができる。このプログラムに参加できたことを、あらためて感謝している。
２ 今年度の取り組み
大学院に在籍していることで、今年度はデータ
ロガーの活用に関する研究に専念することができた。自分だけでなく、多くの学校現場で活用できるよう、実験器具や環境条件の決定など、使いやすさも考えて研究を進めてきた。
データロガーを用いた主な実験としては、植物の光合成、呼吸、蒸散、および中和反応である。
特に、蒸散に関しては、単体の葉１枚でデータを採取するため、枝から分離した葉が蒸散量を維持できているかなど、データ解析も行った。これにより、従来の実験よりも短時間で、しかもリア
ルタイムに変化する様子を、グラフで示せる実験を提案できた。これらの取り組みは、CST 養成プ
ログラムの講義でも紹介し、受講した教員の中には、授業で実践したことも報告されている。さらに、
理科教育学会でも研究内容について発表し、データロガーの有効活用を広く伝えることができた。

３ プログラム受講の成果
本プログラムを受講して最大の成果といえるのは、様々な知識や実験技術を習得できたことである。今年度は学校現場から離れているため、すぐに実践には移せなかったが、この習得できた事柄
を、次年度は授業の中で実践していく予定である。
また、学会発表や研修会の講師など、学校現場とは異なる場での実践経験を積むことができた。これは、学校勤務ではなかなか実現できないことであり、自分の世界観が広がったと言える。この経験を生かし、視野を広げるとともに、積極的に多くの情報を得ようという意識も持てるようになった。
さらに、共にプログラムを受講する教師同士で情報交換や研修会、イベントへの参加など、ネットワークを広げることができた。お互いの勤務地が離れているため、このような機会がなければ接点をつくることはできなかったが、理科教育への高い意識を持った者同士がつながりをもてたことは、とても心強く感じた。このことは、大学との連携がとれたことも同様である。
４ 今後の課題
４月からは、週の半分は学校で授業実践を行う。
今年度学んだことを、授業の中でいかに取り入れることができるか、しっかり検討する必要がある。単に『すごい』と感じさせるだけではなく、そこからどのように科学的思考の高まりを導くか、授業の構成を構築しなくてはならない。そして、授業を通して、さらに工夫できる点を見出し、CST 同士の情報交換につなげていきたい。
また、地域の理科教育の推進のための取り組みを進めていく必要がある。まずは、町内の小中連携の中で、実験器具の使い方や様々な実験を紹介し、教師自身の理科教育への意識を向上できるようにしていきたい。さらに理科好きな子どもたちを、地域全体で育てていく環境づくりに寄与したいと考えている。

― 162 ―

資料22

独立行政法人 科学技術振興機構 理数系教員（コア・サイエンス・ティーチャー：CST）養成拠点構築プログラム

平成 25 年度

第１回 三重ＣＳＴシンポジウム〜３つのひらく〜

日時： 平成 26 年 2 月 1 日（土）時間： 13:15−17:00
場所： 三重大学総合研究棟Ⅱ 1 階 メディアホール
主催： 三重大学
後援： 三重県教育委員会

三重大学― 163 ―

資料22

「第１回三重ＣＳＴシンポジウム
日 時：〜３つのひらく〜」2014 年 2 月 1 日（土）13:15 〜 17:00 受付 12:30〜

会 場： 三重大学

総合研究棟Ⅱ

メディアホール

プログラム：
12:30−13:15

受付

13:15−13:20

開会式
三重大学学長13:20−13:40

内田 淳正

趣旨説明
事業責任者・三重大学教育学部教授

13:40−13:55

後藤太一郎

第１期 Ⅰ種ＣＳＴによる報告
四日市市立中部中学校教諭

13:55−14:10

14:10−14:40

第１期 Ⅱ種ＣＳＴによる報告
三重大学大学院教育学研究科
３つのひらくの視点から（連携を開く

森

直也

服部早央里
小畑 尚子
教材を拓く 教育を啓く）

三重大学教育学部教授

根津知佳子

尾鷲市立尾鷲小学校教諭

森康

三重大学大学院教育学研究科・多気郡大台中学校教諭
尾上 修一
三重大学教育学部教授
14:40−15:40

ポスター・ワークショップ発表

15:40−16:05

講座担当者による報告

16:05−16:35

16:35−16:55

16:55−17:00

三重大学教育学部教授

牧原 義一

三重大学工学部准教授

三宅 秀人

ＣＳＴサポート室コーディネーター

倉田 彰久

教育委員会による報告
三重県総合教育センター副課長

大森 雅彦

四日市市教育委員会副参事

山舗 清尚

尾鷲市教育委員会教育長

二村 直司

評価者による助言
元国立教育政策研究所

鳩貝 太郎

岐阜女子大学小椋 郁夫

ＣＳＴ推進委員会委員

金沢

緑

閉会式
三重県教育委員会次長

17:30−19:00

森脇 健夫

情報交換会

（生協

ぱせお）

― 164 ―

西口 晶子

資料22

実 施 概 要【目的】
三重大学と三重県教育委員会の連携・協働によって、理科教育の中核的役割を担う小中学校教員（CST：コア・サイエンス・ティーチャー）を養成する。CST 認定教員が研修会の実施、研究授業の推進、教材教具の開発などの継続的な活動を進めることで、地域の理科教育支援体制を構築する。これにより、小中学校における理科授業を改善し、三重県全体の理科指導力の向上を図ることを目的としている。
【実施体制】
三重大学、三重県教育委員会、および共同実施機関となった市教育委員会によって、
「運営委
員会」
、
「プログラム実施委員会」、および「認定委員会」を設置し、CST 養成計画や年度計画の策定、プログラム内容の検討と実施、CST 認定のための評価作成などを協力して行なうものとした。
また、三重大学学務部の支援によって、学内に「CST サポート室」を設置することができ、室長、CST コーディネーター、CST 事務補佐員、および CST アドバイザーによって、養成プログラ
ムを円滑に進める体制と整備（受講者への連絡、受講者のサポート、プログラムの記録、受講者の学修履歴の管理、物品の購入と管理、HP 管理等）を行っている。
JST との事務的対応は、「三重大学学術情報部社会連携チーム」、予算管理・経理については「三重大学財務部財務チーム」が担当し、全学的な支援体制となっている。
【受講者】
CST のグレードとして、経験を積んだ現職小中学校教員を対象としたⅠ種 CST と大学院生を対象としたⅡ種 CST を設定した。
現職教員の募集
24 年度は４市教育委員会に依頼して受講者を推薦してもらい、８月末に 10名の小中学校教員を決定した。
25 年度は三重県教育委員会より各市
町教育委員会宛てに募集案内を発送し（１月末）、３月上旬に６市から受講者を推薦してもらい 10 名（うち１名は

教育委員会
津市
四日市市
亀山市
尾鷲市
桑名市
いなべ市
鈴鹿市
（大台町）
計

24年度
小学校
中学校
2
1
1
2
2
1
1

25年度
小学校
中学校
1
1
1
1
1
1

5

1
1
1
１（大学院）
7

24年度
4
4
8

25年度
3
1
4

1（研修員）
1
6

4研修員）を決定した。
大学院生
全員が教育学研究科で理科を専攻する学生であり、24 年

大学院生
ストレートマスター
度は 8 名で、そのうち４名は他学部を卒業して教員免許取
長期履修生
得を目指す長期履修生。25 年度は４名で、そのうち１名は計

現職教員（現職教員の表に記載）である。

― 165 ―

資料22

【拠点校】
共同実施機関である市教育委員会の中から、養成プログラムの実施や、CST 活動が効果的に行える活動拠点を選定してもらい、活動に用いる実験機器等を整備している。24 年度は４市に８拠点校を構築するとともに、大学の隣接校区に設置するプログラム実施校についても準拠
点校として整備を行ってきた。市教育委員会によって設定された拠点校は受講者の勤務校であるため、機器等を受講者に活用してもらっている。また、拠点校以外に勤務する受講者には、必要な機器を貸出すことで、拠点校からの受講者との格差が生じないようにしている。
【プログラムの概要】
科学的思考力、教材・教具

養成力に関する研究・開発力、ICTを津市立一身田中学校
津市立栗葉小学校
四日市市立中部中学校
四日市市立内部小学校
四日市市立常磐中学校
四日市市立下野小学校
亀山市立亀山東小学校
亀山市立中部中学校
尾鷲市立尾鷲中学校
尾鷲市立尾鷲小学校
桑名市立明正中学校
いなべ市立西藤原小学校
いなべ市立員弁中学校
鈴鹿市立創徳中学校
鈴鹿市立桜島小学校
大台町立大台中学校
津市立橋北中学校
津市立南立誠小学校

科目
理科実験演習活用した授業力、および理科

野外実習室の運営等を基に、児童・生
徒の理科学習に対する興味関

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

知識
生活の中の科学

心を育てることができるCST
理科教材開発の養成を目標とし、現職教員を対象としたⅠ種CSTプログ

観察・実験指導法

ラムは１年間に７科目、計114
時間、大学院生を対象とした

理科室の運営と活用
技能

Ⅱ種CSTプログラムは２年間

科学啓発活動の実践に９科目、計199時間と設定し理科授業研究た。
大学院生を対象としたプログラムの中には既存のカリキ
ュラムを充実・補強するものを含めるとともに、大学に隣接する小中学校をプログラム
実施校とし、ここを活用しな指導力

理科特別研究Ⅰ
学会・研究会での発表
理科特別研究Ⅱ
研究授業の実践理科特別研究Ⅲ
研修会の実践
理科特別研究Ⅳ
応募書類の作成
合計時間

時間数
3hＸ15回
（45h）
6h×4回
(24h）
3hＸ6回
(18h)
3hＸ8回
(24h)
2hＸ5回
(10h)
2hＸ15回
(30h)
6hＸ4回
(24h)
3hＸ４回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)
１回
(12h)

24年度
24年度
24年度
24年度
25年度
25年度
24年度
25年度
24年度
24年度
25年度
25年度
25年度
25年度
25年度
25年度
プログラム実施校
プログラム実施校

Ⅰ種ＣＳＴ

Ⅱ種ＣＳＴ
○
○

○

○

○

○
○
○

○

○
○

○

○

○
○
○
114

199

がら実践的な指導力の育成を図っている。また、プログラム実施校を活用した「理科室の運営と活用」や、児童・生徒対象に、三重県立博物館、四日市市立博物館、および三重大学教育学部との連携小中学校を活用した「理科授業研究」も行っている。
履修科目のうち２科目（「理科教材研究」および「生活の中の科学」）は教員と学生の共通科
目で、毎月１回程度、土曜日（９時から16時）に三重大学で開催している。これには、三重大学
教員以外に、外部講師として、他大学教員や中部電力の協力を得ている。大学で開催した内容は以下のプログラムの通りである。

― 166 ―

資料22

平成 24 年度（後期）CST プログラム
日付

午前
午後
理科教材研究 １回目(10:00〜12：00）
理科教材研究 ２回目（13：00〜16：00）
教育学部1号館2階 物理学第1実験室
教育学部1号館2階 生物学実験室
10.13
電球に関する教材開発（國仲）
理科におけるICT機器の活用
磁力に関する教材開発（牧原）研修活動に向けた実験キット例の紹介 （後藤）青少年のための科学の祭典 三重大学大会
11.10〜11
理科教材研究 ３回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 １回目（13：00〜16：00）
11.17
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
身近な植物観察と学校におけるその実践方法（平山）
電気・光とエネルギー（三宅秀人・工学部）
理科教育学会 中部支部大会（三重大学）
12.8
理科教材研究 ４回目(9:00〜12：00）
理科教材研究 ５回目（13：00〜16：00）
教育学部1号館2階 地学実験室
教育学部1号館2階 地学実験室
12.15
天文分野におけるアナログ・デジタル・ＩＣＴ活用例
岩石・化石の観察法（栗原）（伊藤）
生活の中の科学 ２回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 ３回目（13：00〜16：00）
1.12
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
技術棟２階 製図室
くらしのなかの微生物（苅田修一・生物資源学部）
科学と技術で環境を考える（松本）
理科教材研究 ６回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 ４回目 （13：00〜16：00）
2.2
教育学部1号館２階 物理学実験室
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
物理実験におけるICT機器の活用（牧原）
生活に密着した科学（川村康文・東京理科大）
理科室の運営と活用(9:00〜12：00）
津市立橋北中学校理科室
2.16
理科室運営・活用の基礎（小森栄治・日本理科支援センター）
生活の中の科学 ５回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 ６回目（13：00〜16：00）
3.2
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
教育学部１号館２階 生物学学生実験室
自然と化学（寺西克倫・生物資源学部）
食の科学（磯部）中間報告会（9:30〜12:30）
3.16
教育学部１号館４階 大会議室

平成 25 年度（前期）CST プログラム
日付
4.27

午前
午後
理科教材開発 １回目(10:00〜12：00）
理科教材開発 ２回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 化学第1実験室
教育学部１号館２階 生物学実習室
ものの溶け方と質量保存（新居）
動物の体のつくり
人体模型の活用（後藤）
理科教材開発 ３回目(9:00〜12：00）
理科教材開発 ４回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学実習室
教育学部１号館２階 生物学実習室
5.25
春の植物観察に関する教材開発（平山）
メダカの発生（岩松鷹司・愛知教育大・名誉教授）
理科教材開発 ５回目（9：00〜12：00）
理科教材開発 ６回目(13:00〜16：00）
教育学部１号館２階 生物学実習室
教育学部１号館２階 地学実験室
6.1
植物の体のつくりと働き 呼吸と光合成の実験法および導岩石・化石の観察法（栗原）管の観察 （尾上）
理科室の運営と活用（9：00〜12：00）
津市立南立誠小学校
6.22
理科室運営・活用の基礎（小森栄治・日本理科教育支援センター）
理科教材開発 ７回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 １回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 物理学実験室
教育学部１号館３階 消費生活科学実験室
6.29
物理実験におけるICT機器の活用（牧原）
味覚の科学（磯部）理科教材開発 ８回目(9:00〜12：00）
理科教材開発 ９回目（13：00〜16：00）
教育学部１号館２階 物理学実験室
教育学部１号館２階 地学実験室
7.6
天文分野におけるアナログ・デジタル・ＩＣＴ活用例
電気と磁石（國仲）（伊藤）
リフレッシュ理科教室 [理科教材開発]
8.22〜23
三重大学 三翠ホール（小ホール） 担当者：三宅名古屋ミネラルショー [理科教材開発]
名古屋市中小企業振興会 担当者：栗原
科学教育学会第37回年会
9.7〜8
三重大学 共通教育校舎 担当者：荻原
9.21

中間報告会（9:30〜12:30）
教育学部１号館４階 大会議室

― 167 ―

ＣＳＴ運営委員会（12:30〜15:00）

資料22

平成 25 年度（後期）CST プログラム
日付

午前

午後
10回目（13：00〜16：00）
平成24年度Ⅰ種CST認定式(10:00〜11：30）
10.5
教育学部1号館2階 生物学実習室
三重大学 学長室ヒトの誕生に関する教材研究（後藤）
理科教材研究 11回目(9:00〜12：00）
理科教材研究 12回目（13：00〜16：00）
10.26
教育学部１号館２階 物理実験室
教育学部1号館2階 生物学実習室
物理分野におけるシュミレーションソフトの活用（國仲） データロガーを使った教材開発（尾上）
生活の中の科学 ２回目（9：00〜12：00）
生活の中の科学 ３回目（13：00〜16：00）
11.9
教育学部１号館２階 生物学実習室
技術棟２階 製図室
くらしの中の電気（中部電力）
科学と技術で環境を考える（松本）
理科教育学会中部支部大会 （愛知教育大学）
11.10
青少年のための科学の祭典（三重大学大会）
11.16〜17
生活の中の科学 ４回目（13：00〜16：00）
理科教材研究 13回目（13：00〜16：00）
12.7
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７教室
教育学部１号館１階 化学実験室
電気・光とエネルギー（三宅秀人・工学部）
イオンに関する教材（新居）
生活の中の科学 ４回目（13：00〜16：00）
12.21
名古屋市電気科学館
くらしの中の電気（中部電力）
生活の中の科学 ５回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 ６回目 （13：00〜16：00）
1.25
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７教室
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７教室
くらしのなかの微生物（苅田修一・生物資源学部）
生活に密着した科学（川村康文・東京理科大）第１回三重CSTフォーラム
2.1
三重大学 総合研究棟
生活の中の科学 ７回目(9:00〜12：00）
生活の中の科学 ８ 回目（13：00〜16：00）
2.22
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７教室
教育学部１号館４階 ＰＢＬ７教室
自然と化学（寺西克倫・生物資源学部）
健康と科学（冨樫）理科室の運営と活用 ２回目(9:00〜12：00）
津市立橋北中学校理科室
3.1
理科室運営・活用の基礎（小森栄治・日本理科教育支援センター）
中間報告会（9:30〜12:30）
ＣＳＴ運営委員会（12:30〜15:00）
3.15
教育学部１号館４階 大会議室
理科教材研究3.29（予定）

平成2５年度Ⅰ種・Ⅱ種CST認定式(10:00〜11：０0）

成果発表としては、口頭発表またはポスター発表を課し、現職教員の場合は授業実践、大学院
生は研究テーマと CST 活動を結びつけた内容を学会等で報告するものとした。
現職教員は、勤務校での研究授業の実施や、所管の教育委員会で行われる研修会等での講師等の担当をする他、勤務校および地域の理科教育推進のための外部資金獲得のための申請書を作成するものとした。
また、中間報告会を開催し、受講者の学びと課題を報告するとともに、アンケート調査を行った。
【修了者・修了見込み数】
所定の授業での取り組み状況やレポート、活動実施報告書、中間発表での評価、CST 認定評価
基準に対する自己評価などから CST 認定委員会にて判断し、認定の決定を行う。認定は年に２回（３月と９月）とし、三重大学において認定式を行うものとした。
24 年度（第１期生）はⅠ種 CST として３名の教員（小学校１名、中学校２名）が認定され、25 年 10 月５日に内田淳正学長より認定証が授与された。
26 年３月には、24 年度（１期生）のⅠ種 CST およびⅡ種 CST と 25 年度（２期生）のⅠ種 CSTが認定される予定である。

― 168 ―

資料22

【CST による活動】
CST 認定教員は、勤務校や所管の教育委
員会で開催する研修会での講師を担当す

日付

講習名

ＣＳＴ数

7.27

ふれあい科学教室

4名

る他、三重県総合教育センターで実施する

12.24

観察・実験研究協議（小学校）

2名

教員研修にも協力するものとしている。25

12.25

観察・実験研究協議（小学校）3名

年度、総合教育センターで開催された４つ

12.26

観察・実験研究協議（中学校）4名の活動について、CST 認定教員をはじめ、CST プログラム受講中の教員も講師として担当した。
小学校理科に関するものでは、理科を苦手とする小学校教員の視線に立った内容を企画し、また、中学校理科に関するものでは ICT 機器の活用を中心とした内容が企画され、２〜４名の CST 教員が担当したことから、受講者に手厚い研修となった。アンケート調査より、受講者からは授業に役立つと好評であった。
【報収集と発信】24 年 8 月に、養成プログラムの紹介や広報活動として事業案内パンフレットを作成し、大学と教育委員会の合同によるプレス発表を行い、新聞社５紙から報道された。そして、ホームペー
ジを開設し、事業案内や開講状況について随時掲載している。今後、ホームページを充実することで、受講生との間での情報共有や各市教育委員会との連携を更に推進したい。
また、他大学における CST プログラムの実施状況や CST 活動状況に関する情報を収集すること
で、三重県における CST 養成体制を見直すとともに、継続した CST 養成事業の具体策を考える機会としている。そのために、他の CST 事業の取り組みの視察として、24 年度は４つの報告会に参加した。25 年度についても報告会に参加する予定である。
【解決すべき課題とその方策】
現職教員の受講者選出については、市教育委員会に人材養成という観点で受講者について検討を依頼し、理科教育だけでなく、人間性豊かな指導力の高い教員を受講者として推薦してもらっている。しかし、教育現場で多忙な受講者への負担は非常に大きいことを感じている。
本取り組みでは、受講者が CST としての誇りと喜びをもつことを基本に考え、関係者が協働することで CST による理科授業支援体制を構築し、支援期間内に成果を上げていきたい。
また、理数系学生からの小中学校教員を養成するために、学生募集に関しては CST プログラムの実施をアピールし、小中学校教員免許取得を目指す理工系学部出身者の確保に努めている。

― 169 ―

資料22

三重 CST シンポジウム〜３つのひらく〜
ＣＳＴ養成プログラム 24 年度受講生
尾鷲市立尾鷲小学校
森康

これまでＣＳＴ養成プログラムを受講してきて、たくさんのことを学びました。どの講義においても、今までの自分自身の基礎知識の再確認をしながら、最新の情報を知ることができました。また、専門分野の講師先生の豊富な知識、最新の教材研究、身近な物を利用して改良を重ねた教材、実験器具、実験方法などは、非常に自分自身の見聞を広め、幅広い知識の獲得につなげることができました。
さて、３つのひらくについてということですが、自分自身がこのプログラムを受講してきて感じたことを中心にお話ししたいと思います。
まずは、「理科の教材を拓く」ということです。各専門分野で研究を重ねている大学教授の講義には、様々なアイデアや工夫を凝らした実験道具が紹介されたり、ICT 機器を効果的に使ったりする方法が数多く紹介されました。特に ICT 機器を活用することで、今まで目に見えなかったデータを可視化し、正確な実験結果を得たりすることができるようになりました。このことによって子どもたちに与える教材の幅が広がったことはいうまでもありません。また、教科書の範囲を超えた応用的・専門的な教材は、子どもたちの知的好奇心をより高め、学習意欲の向上に役立っていくと考えます。
つづいて、「理科の教育を啓く」ということです。様々な分野の専門的な講義を受けられることは先ほどからもお話ししておりますが、わたし自身、理科教員として専門的な知識が不足していることを実感させられました。はずかしながら、わたしは、小中学校の内容は小中学校の理科教育の研修だけで事足りると考えていました。しかし、この CST プログラムを受講することで、より専門的な知識を広げることができ、理科教員として応用的、専門的な知識・技能を正しく習得することが、子どもたちの前に立ち、より理科の面白さを伝え、体感させることができると考えられるようになりました。
そして、最後に「理科の連携を開く」ということです。このプログラムは現在、小中教員と大学院生が中心に受講しています。まず、私自身一番の刺激になったことは、三重県内の同じ現場教員がプログラムを通してお互いの実践などを交流できることです。小学校、中学校の連携も深められます。たとえば、小学校への中学校の理科教員の出前授業や小学校の内容がどのように中学校につながっていくのかという教科の系統性を図ることもできるということです。また、大学院生の研究を学ぶことにより、最新の教材開発や研究も進んでいくと考えます。それから CST に求められる大きな使命のもう一つが、地域の理科教員の中心になるということです。このプログラムで学んだことは、次は自分が地域の中心になり、まずは自分の学校の同僚へ、そして、地域の学校の先生へ広げていかなければいけません。各地域において、教員対象の理科講座を開いたり、研修会を開いたりして交流していくことが大切だと考えます。また、子どもたち対象の科学教室を開いたり、出前授業をしたりして子どもたちにもかえしていけると考えます。このことが各地域との連携になると考えます。
この「３つのひらく」の視点を大切にしながらプログラムを受講してきました。理科の知識理解を深め、教材を開発し、そして教員が連携して子どもたちに理科の楽しさを教えていく。子ども、教師の理科離れが言われていますが、理科は本当に自分たちの生活に身近なものであり、大切なものであると考えます。その理科の楽しさを子どもたちにわかってほしいし、その不思議さを教えられる教師でありたいと考えます。

― 170 ―

資料22

３つのひらくの視点から
ＣＳＴ養成プログラム 25 年度受講生
大台町立大台中学校・三重大学大学院教育学研究科
尾上 修一

今年度、私は学校現場を離れ、大学院で理科教育について研究することとなりました。その一番の要因は、理科実験に対する疑問と不安からでした。37 歳から教員の道に進んだ私にとって、「経験から学ぶ」にはあまりに遅すぎるのではないかと、以前から考えていたのです。また、現在の勤務校は全校生徒が 100 人ほどの小規模校で、理科の教員は一人しかいません。つまり、自分の教授法について、誰かと議論することも比較することもなく、毎日の授業が消化されていきます。
「今の実験方法で本当にいいのだろうか？」「最新の理科教育では、もっと効率の良い、教育効果を高められるものがあ
るのではないだろうか？」と自問自答しながら、これまで授業を行ってきました。そこで、職場の同僚や管理職に自分の思いを伝え、理解を得て、大学院での研究が実現しました。
大学院では、研究と並行して CST 養成プログラムを受講することにしました。そこには、自分がこれまで抱いてきた疑問や不安を解消できる内容が多く、教科の専門家である教授や企業の方々が、小中学校の学習指導要領に則した実験や工作を指導してくれます。特に新たな法則を学ぶのではなく、身近な物を使って様々な法則を実証する実験や、その結果から科学的思考を高める教授法など、教科書の実験にとらわれていた自分にとって、すぐにでも実践してみたい内容が毎回の講座で紹介されます。しかし、「単に面白いだけの実験」とならないための工夫が必要であり、その授業構成はしっかり考えなくてはいけません。また、講座で同じテーブルに座った受講生同士の情報交換の中で、「自分なら授業の中でこんな風にやってみる」といった話題もあり、さらに内容が深まります。受講生の多くは市町の教育委員会の推薦で参加しており、理科教育への意識も高く、正直、これまで参加したどの研修会よりも得るものは大きいと感じています。
また、このプログラムを通じて多くの出会いもありました。受講生の多くは私と異なる地区に勤務しており、CST 養成プログラムがなければ、交流を深めることはできなかったでしょう。このように、県内各地の教員とコミュニケーションがとれたことも、このプログラムの大きな意義の一つであると言えます。昨年末に実施された、三重県教育委員会主催の研修会でも、CST 養成プログラムの受講生が協力して講師を務め、現職の先生方から高評価をいただきました。研修会当日までに互いに連絡を取り合い、打ち合わせや情報交換など、連携した取り組みが行われ、同僚の輪が広がったことを実感しています。
大学院での研究の中心は、「理科教育における ICT の活用」です。その中でも、データロガーの活用について研究を進めています。これまでに、植物の光合成や蒸散、さらに中和反応など、従来とは異なるアプローチの実験を研究し、提案してきました。CST 養成プログラムの中でも紹介し、学校現場で実践された教員もいます。このような教材開発は、大学院に籍をおき、時間的な余裕があるからこそ実現できたことだと感じています。日常業務に追われる中で、同じだけの研究を進めることはできなかったでしょう。CST に求められる「教材開発を進める」という点では、大学院で学ぶことの優位性が感じられました。
この 1 年を振り返り、大学院での研究と CST 養成プログラムの受講は、互いに効果を高め合えるものであると実感しています。今後、CST を目指して養成プログラムを受講される方が後に続くことでしょうが、できることならば、大学院への派遣制度を利用し、時間的にも恵まれた環境で研修を深めることを、強くお勧めします。

― 171 ―

２０１３ 三重ＣＳＴシンポジウム
ポスター発表・ワークショップ

資料22

No.

所 属

氏 名

ポスタータイトル

林 敬一郎

中学校理科におけるデータロガーを使用した授業実践1

津市立一身田中学校

2

四日市市立三重平中学校 ・ 角間 由起子 三重大学CST事業について 現職教員としてのCST活動

3

四日市市立中部中学校

・ 森 直也

4四日市市立内部小学校

・ 式井 雅子5

亀山市立関小学校

田尾 明久

小学校における理科担当教員の役割

6

尾鷲市立尾鷲中学校

多氣 洋介

ＣＳＴプログラムにおける実践報告について

7

尾鷲市立尾鷲小学校

森 康

8

四日市市立常磐中学校

大橋 雅司

ＣＳＴ受講生としての活動及び今後の展望

9四日市市立下野小学校

田中 敏貴

三重大学 ＣＳＴプログラム２０１４年度成果報告

Ⅰ種CST

Ⅰ種CST

みえ大学ＣＳＴ事業について ＣＳＴとして学んだこと

Ⅰ種CST

みえ大学ＣＳＴ事業について ＣＳＴとしての成果と展望

小学校における植物観察の授業実践 観察カードの有効的な利用

10 亀山市立白川小学校

長谷川 珠子 三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて

11 亀山市立中部中学校

赤坂 達生

三重大学 ＣＳＴ養成プログラムに関する報告

12 桑名市立明正中学校

濱田 良司

理科教育について13 いなべ市教育研究所

清水 智弘

子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜「実感を伴った理解」を図る教師の手立てとは〜

14 いなべ市立員弁中学校

金子 洋介

理科授業について

15 鈴鹿市立創徳中学校

田中 康夫

天文分野における授業実践について

16 鈴鹿市立桜島小学校

奥山 博之

ＣＳＴ養成プログラム受講を活かした実践・連携について

17 津市立橋北中学校

中川 輝久

中学３年生物理分野での授業実践について

18 大学院教育学研究科３年

橋爪 勇樹

ＣＳＴとして現場で活動したいこと―授業展開に焦点をあてた教員研修プログラムの実践―

19 大学院教育学研究科２年

小川 嘉哉

立体星座早見盤の作製と効果の検証

20 大学院教育学研究科２年

服部 早央里 シースルー魚種の繁殖と教材化について

21 大学院教育学研究科２年

小畑 尚子

三重県立博物館の里山林を活用した環境学習プログラムの考案と実践

大学院教育学研究科１年（大台町立大台中学校）

尾上 修一

平成２５年度ＣＳＴ養成プログラムに参加して

22

ワークショップ
1

2

データロガー

デジタル顕微鏡

3

資料提示装置4

化学実験機材5

シミュレーション

電磁誘導

6

教材キット

光の三原色

物体の運動

振り子

葉の蒸散

ものの溶け方

メダカ

解剖模型

カビ

化石

花

7

MitakaPhet― 172 ―

野外観察資料

植物観察

資料22

中学校理科におけるデータロガーを使用した授業実践
林 敬一郎
HAYASHI Keiichiro
津市立一身田中学校【キーワード】理科教育，ICT 機器，データロガー，CST

１．はじめに三重で実施されている、三重 CST プログラ
ム講座を受講している。ここでは、現職の小中学校の教員や三重大学教育学研究科の学生が集
まり、理科教育の教材・教具の紹介や制作、最新の ICT 機器の紹介と実験例、授業展開例などの講座を受講している。その中で、「データロガー(SPARK)」を使用した実験をいくつか行われている。これまでにも三重大学からデータロガ
ーを借用して授業に使用したことがあるが、今回は勤務校で「光合成と呼吸」に関する授業計
画を立てて実践した。ここではその実践を報告する。

がどのような形になるか予想・発表する。
③ データロガーを使った実験で確かめる。
(10 分)
光を当て続けた場合、CO2 量を表すグラフは時間とともに右下がりになることを確かめる。
④ 光を当てなかった場合で実験する。(15 分)
光が当たらないと CO2 量が徐々に増えていくことを確認する。
⑤ 植物が行う活動のまとめをする。(10 分)
植物は光合成によって CO2 を吸収するだけ
でなく、1 日を通じて呼吸も行っていることをまとめる。

２．授業の概要と流れ取り扱った単元は、１年「植物のくらしとなかま」の中の「光合成に必要な原料」で行った。
植物は、空気中の CO2 を取り込むことで光合成をする。教科書には、実験方法として石灰水や気体検知管を使用して調べる方法が掲載されている。この方法は、植物が光合成によってCO2 を吸収したと明らかに分かるほどになるまで、数十分かかる。このため、実験を教師側が事前に用意しておいたり 2 時限に渡って授業をしたりする必要が出てくる。生徒たちにとって身近なものである植物が活動している様子を短時間で実験でき、尚かつ 1 時限(50 分)内でまとめまで終えられるようにと、データロガーを使用した。
今回、容器内に呼気と葉、データロガーのCO2 センサーを入れておき、容器に照明を当てることで、リアルタイムで CO2 量が減っていく様子をテレビ画面上に映し出した。授業の流れ
は以下の通りである。
【授業の流れ】① 光合成に必要なものの再確認(5 分)② データロガーでのグラフがどうなるか予
想・発表・説明する。(10 分)
光合成をさせたときに、CO2 量を表すグラフ

３．生徒たちの様子
データロガーを使った授業は以前にも行ったことがあるため、生徒はセンサーを使うことでCO2 の変化がグラフ表示されることに対して直ちに理解していた。演示実験ではあるが、CO2
量の変化に注目していた。1 つの実験で測定時間が 3 分程度で、ある程度の傾向が見られたた
め、生徒は最後まで集中して表示されるグラフを見ており、結果から考えられることについて積極的に意見があり、生徒の思考力を高める学習ができたと考えている。
４．データロガーの効果と今後の課題
今回を含め、データロガーを使用した授業は3 回行ったが、いつも生徒は表示されるグラフの変化に興味を示していた。実験自体も短時間で終えられるため、50 分間の授業の中で条件を変えて実験を行うことができる。このことは、生徒の思考力を高める授業展開を計画する上で、大きなメリットと言える。

― 173 ―

資料22

三重大学 CST 事業について
現職教員としての CST 活動
角間 由起子KAKUMA Yukiko
四日市市立三重平中学校【キ−ワード】 理科教育，CST，小中連携
標題と本文は１行開けて下さい。本文は，２段組，余白を上下３０ミリ，左右２５ミリとして下さい。
１ はじめに
理科指導に苦手意識がある教員対象の基礎的な研修会を行っている。小学校教員用の講座の三重県の CST 事業は，大学と教育委員会が企画・運営に参加させていただくことで，すべ連携し，県内に理科教育の拠点を構築し，CSTての教科を指導する必要がある小学校教員にが理科指導を苦手とする小・中学校教員に対しは理科指導に能力差があり，基礎的な実験・観て研修会等を行うことにより，地域の理数教育
察の技能を教員側が身につけ，すぐ子どもたち
に関する指導力の向上を図ることを目的としに還元できるような講座が必要とされているているため，研修の課題として，実践的なプロ
ことや，教員にも理科の楽しさを感じてもらえ
グラムも行われている。
るような研修会が必要だということがわかっ
２ 方 法
た。
小学生対象の科学啓発活動では毎年参加し研修会の実施ている子どもも多く，作業している様子からも養成プログラムを受講し，得た知識や技
子どもたちが科学的な活動をとても楽しみに能を多くの教員に還元する。
していることがわかった。また，子どもの発達①四日市教育センター夏季教職員研修
段階，作業時間，人数等により，準備や説明方「楽しくわかる理科授業づくりの工夫と法を変える必要がある。異校種連携をすること実践」（小学校理科対象）（7 月 24 日 四で同じ研修を受けているという土台の上で小日市）
学校教員の視点や中学校教員の視点で話し合②三重県総合教育センター教科等研修
いながら進めることができ，啓発活動運営の経「観察・実験研究協議⑤」悉皆研修験の少なさを補いながら企画していくことが（12 月 26 日）
できた。
科学啓発活動の実施
子ども向け科学教室等を実施し，理科の４ まとめ
楽しさを広める。
今回，長年続いている研修会や科学啓発活動①ふれあい科学教室（三重県 7 月 27 日）に参加させていただき，CST 養成研修で学んだ
三重県教育委員会主催で小学生対象。
②子ども科学セミナー（四日市 8 月 9 日） ことを教員や子どもたちに還元することができた。小学校と中学校の教員が CST として一四日市教育委員会主催で小学生対象
緒に活動することは，自分の学んだことをより③青少年のための科学の祭典２０１３（三重大学 11 月 16･17 日）
深めるための新たな視点としても有意義であると感じた。
３ 成 果
しかし，このような活動はほとんど長期休業
研修会や科学啓発活動を行うにあたり，夏季中に行われるため，準備は学期末の多忙な時期
長期休業中に行われた活動は小学校の教員とになる。複数で活動することにより負担を少し
中学校の教員の専門性の違いを生かし，役割分軽減することもできるが，三重県の研修等担当
担をしっかりすれば CST 研修で学んだことをする教員の勤務先が広範囲な場合は，打ち合わせ等の日程調整が難しいことがわかった。
効果的に活かすことができるのではないかと
これから，市町教育委員会等の教育機関や他
考え，四日市のＣＳＴ受講生中心にチームを組み活動した。
地域の CST とも連携しながらどのような活動
四日市教育委員会夏季研修講座として，三泗ができるか考えていきたい。
小学校理科教育研究協議会は毎年若手教員や― 174 ―

資料22

みえ大学ＣＳＴ事業についてＣＳＴとして学んだこと
森 直也
MORI Naoya
四日市市立中部中学校【キ−ワード】 理科教育，ＣＳＴ，小中連携

１目 的
この事業は、大学と教育委員会が連携し、CST 養成プログラムの実施を通じて、地域の理科教育の中核的な役割を担う理科教員を養成する事業である。県内に理科教育の拠点を構築
し、CST が理科指導を苦手とする小・中学校教員に対して研修会等を行うことにより、地域の理数教育に関する指導力の向上を図ることを目的とする。
２ 方 法＜CST としての活動・役割＞
養成プログラムの受講（三重大学各実験室）。
受講内容に対してのレポート作成。CST 中間発
表会要旨作成。各科学セミナー・学会の運営。
子ども向けの科学教室の企画・運営・講師。教員向け基礎実験講座等の企画・運営・講師。研究協議会等を通じて、理科教育に対する現状等を報告。教材・教具開発・研究。CST 教材機器管理。県外 CST 活動参加。応募書類作成。
３ 成 果
今回の CST 研修では、理科教育の視点を多く開拓することができた。CST 研修で配布された機器、資料、教材は、どれも新鮮なものが多く、普段使い慣れている教材とは違い、より専門的知識を深めるものとなった。また、見せ方を工夫しやすいものが多く、授業の切り口として多くの視点を持つことができた。
また、各研修を受講することで多くの知識がつき、自分たちの経験を織り交ぜながら学ぶことで受講生同士のつながりを強め、意見交換を繰り返すことで理科教育のスキルアップにつながった。
また、受講した内容を活用しながら、授業研究、教員研修やこども科学教室を企画、運営し、講師として役割を務めることで自らの学んだものを還元し、夏季休暇中に多くの場で CST 研
修の成果を発表することができた。

また、多くの学会や科学セミナー、他県でのシンポジウム、フォーラムに参加することで、実験・観察の研究発表、今後の CST 活動の役
割や展望を直に感じることができた。多くの機会でつながりを持ち、情報交換することで CST
活動の意義を考えることができ、非常に参考になる経験ができた。
養成プログラムを振り返りながらレポートを作成することで、新しく発見したことや再確認したことをまとめ、理科の教育に対してひらく（拓く、啓く、開く）ことに対して、意見をまとめることができた。
４ まとめ（ＣＳＴ認定後の活動）
今回、三重 CST 第１号として多くの研修を受講できたことにより、理科教育に対する可能性をしっかりと体感することができた。やはり、理科という教科は、我々の生活に身近に存在するものが多く、そのどれもが欠かせない存在である。しかし、その価値を子どもたちもしっかりと感じていないことが教育現場で起きている。その原因の１つが、実験・観察の技能
表現をしっかりと教員自身が身につけていな
いことである。専門知識をしっかりと持っているものが、研修を開き、自らの技能を広め、教員間でのスキルアップを目指し、現場にしっかりと還元できるようにならなければいけない。
その中で、今回の養成プログラムは、非常に効果的な手法を多く紹介していただくことで、そのような研修の場が潤い、現場の授業や研修講
師活動に大いに活用することができる。
また、小中連携を深めることで専門的知識や技能を教員間で定期的に研修を持つ機会を企
画・運営する能力を持てたことで、現場の求める理科教育の実態を把握することができた。
これから、多くの場面を市町教育委員会とともに模索し、CST１期生と共に CST 活動を効
果的に還元していく場面を企画し、更なる理科教育推進に貢献できるよう努めていきたい。

― 175 ―

資料22

みえ大学ＣＳＴ事業についてＣＳＴとしての成果と展望
式井 雅子
SHIKII Masako
四日市市立内部小学校【キ−ワード】 理科教育，ＣＳＴ，小中連携

１

目

的

この事業は，大学と教育委員会が連携し，ＣＳ
Ｔ養成プログラムの実施を通じて，地域の理科教育の中核的な役割を担う理科教員を養成する事業である。県内に理科教育の拠点を構築し，ＣＳ
Ｔが理科指導を苦手とする小・中学校教員に対して研修会等を行うことにより，地域の理数教育に関する指導力の向上を図ることを目的とする。

２

方

法

（１）ＣＳＴの役割
養成プログラムを受講し，ＣＳＴとしての必要な知識や技能を身に付け，多くの教員に還元すること。
ＣＳＴを周知してもらい，活動を有意義に進めること。
（２）ＣＳＴとしての活動
子ども向けの科学教室等を実施し，理科の楽しさを広める。
教員向けに基礎実験講座等を開き，理科に対する不安を解消できるようにする。
研究協議会等を通じて，理科教育に対する現状等を報告する。
教材・教具について内部研究を進める。

３

成

果

ＣＳＴとして学んだことにより，理科教育に対してどのように進めることが効果的なのかを考える機会となった。県内のＣＳＴ研修生と交流することにより，理科教育の現状を考えることができた。
科学教室を通して，子どもたちが科学的に学ぶことを大変楽しみにしていることが分かった。また，化学教室等の啓発活動を通してどのように子どもたちに教えることがより効果的であるかを学ぶ機会ともなった。その際に，小学校所属の教員と中学校所属の教員のそれぞれの専門性を生かすこと大切だということが確認できた。
教員のための基礎実験講座では，当たり前ではあるが，現実には取り組むことの少ない器具の扱

いや作成について取り組んだ。そこで，試験管の扱いやガラス器具の作成方法に初めて取り組んだという声を耳にした。つまり，実際に子どもたちの前に立って授業をする教員が基礎の部分について未熟であるということが確認できた。
教員向けの研修講座と子ども向けの啓発活動
は理科教育推進のための両輪であると考えられることが分かった。
また，小中が連携することでより効果的に啓発活動を進めることも確認できた。

４ ＣＳＴとしての活動の実際
三重県でのＣＳＴ研修１期生としてプログラムを受講した。手探りで活動について考えてきたが，今まで研究協議会で構築してきたことを生かし，より多くの教員や子どもたちに啓発することが第一の役割であると認識している。
また，「理科ばなれ」という言葉を耳にすることがあるが，実際に理科的な学びを面白いと感じる人がたくさんいるということがわかった。そのために，これからも様々な場での活動を進める必要がある。
そして，子どもたちにとって発達段階に応じた啓発活動を進めるためには，小中学校の教員が連携して進めることがより効果的である。
今後，市町教育委員会等と連携しながら，活動を進めていきたいと考えている。
その第一歩として，野外活動での自然観察や，
基礎実験教室などの企画運営を進めていくことが効果的であると考え実行した。さらに悉皆研修の講師として基礎実験講座を担当した。現場の経験を生かしながら講座を進めることは共感を持ってもらいつつ，ＣＳＴとして学んだことを広めるよい機会となった。
しかし，現職の教員という立場で活動をより効果的に進めることの難しさも実感している。
今後のＣＳＴとしての活動をより効果的に理科教育推進のために生かしていくことを模索していく必要がある。

― 176 ―

資料22

小学校における理科担当教員の役割
田尾 明久
TAO Akihisa
亀山市立関小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、環境整備、授業支援、科学啓発活動

１

はじめに
小学校で担任を持っている教員は、週あたり２５時間程度の授業を行っている場合が多い。
そのうち理科は３時間であり、約８分の１ということになる。最も多い国語で週６時間〜７時
間の授業を行うことを考えると、その半分しか
理科の授業をしないことになる。しかも小学校
教員のうち、大学で理科や理科教育学を専門に学んだ経験のある者は少数で、理科は好きでも「理科の指導」となると苦手意識を持っている者が多い。小学校の校務分掌において、教科担
当は多くの場合、備品の管理や整備にかかわる役割である。理科を専門とする教員が理科担当
としてどのような役割を果たすことができるのか、ＣＳＴとしての活動ともからめて考えてみたい。
２

理科室・準備室の整備、備品の充実
理科室や準備室のどこに何が置いてあるのか
よくわからず、不便を感じている教員は多い。そこで、今年度は勤務校の理科室、準備室をより使いやすく整備することに取り組んだ。長年要望してきた理科室の改装が行われ、ちょうど良い機会となった。
夏期休業中に理科の備品整理を行い、耐用年数の過ぎた備品や現行の教育課程では扱われなくなった学習にかかわる備品を廃棄処分とした。準備室の整理棚は学年別に割り振り、それぞれの学
年で主に使用する備品を収納することにした。また、教材備品と消耗品とに色分けしたネームプレートを貼り、備品の管理が容易にできるように配慮しながら整備を進めた。
３ 教材研究、予備実験の支援
多くの教科の授業を担当する小学校教員にとって、ともすれば理科の教材研究はおろそかになりがちである。そこで、教材研究の支援として、２学期以降に行う理科授業の指導のポイン
トや実験器具・機器の使用法などについての夏
期研修会を持った。半日かけてそれぞれの学年で行う授業について、考えあう機会となった。
また、日常の授業に備えての予備実験を支援する取り組みも行った。６年生の「水よう液の性質」では、塩酸と水酸化ナトリウムの水溶液を扱う実験を行う。そこで、水溶液のつくり方
や実験の手順、留意点等、予備実験の支援を行い、不安なく授業を進めてもらうようにした。
４ 授業支援４年生の「月や星」では、夜間の観察ができることが望ましいが、知識と経験がないと難しいものである。そこで、４年生の担任と相談し、単元のまとめとして夜間の観察を行い、その講師をすることにした。本物の月や星を見ながら、これまでの学習を振り返り、時間の経過とともに月や星が見える位置が変わっていくことを観察させた。
また、天体望遠鏡による月の表面の観察や恒星の観察など、発展的な学習も行い、天体への興味・関心が高まるように工夫した。
５ 科学啓発活動
亀山市教育研究会理科部では、毎年１１月に市
民への科学啓発活動として行われている「青少年のための科学の祭典」に中心メンバーとして参加している。私は、液体窒素によって冷やされた物
体が、極端な低温になることによって、どんな変化を見せるのか体験してもらうというブースを出展した。参加者の多くは幼稚園・保育園児から小学校低学年児童とその家族で、現象のおもしろさに驚きの声をあげ、楽しんでもらえた様子であった。中には、低温下でゴムの弾性がなくなるのを見て、冷凍庫に入れた輪ゴムを想起し、自分の生活と重ねて理解している子どもも見られた。
６ おわりにＣＳＴ養成プログラムに参加し、自分の専門性を高めることとあわせて、自分が教職員集団の中でどのような役割が果たせるのかを考え、実践していくことが必要になってくるのではな
いかと感じた。

― 177 ―

資料22

CST プログラムにおける実践報告について多氣 洋介
TAGE Yousuke
尾鷲市立尾鷲中学校【キーワード】 データロガー、MITAKA、

１ はじめにこの CST プログラムに参加して約１年半が経過しようとしている。このプログラムに参加
する前は、教科書やノート、学校にある実験器具を使って、生徒が興味関心の持てる、わかりやすい授業をしようと授業を行ってきた。しかし学校現場では教材研究の時間や、教材の交流、実験器具等がないことから、いつも同じ教科書通りの授業を行ってしまうことが多く、自分自身もどかしい気持ちであった。
２ プログラム受講の成果
CST プログラムに参加するようになり、物化
生地様々な講義を聞き、「データロガー」などの最新の機器を知ることができた。また理科室
運営の方法や味覚についてなどの普段知ることができない様々な内容を講義の中では取り扱っており本当にありがたいと感じている。特にデータロガーを使った実験は、初めて見たが本当に驚いた。従来の実験器具では見ることができない、二酸化炭素や物体の速さ、pH、電圧／電流などの値の変化を即座にグラフ化することができ、実験時間の短縮や実験結果の共有、およびより発展的な課題に活用することができるものであった。そこで本校の授業の中でデータロガーを中心に CST プログラム内で学習した内容についての実践を行った。
３ プログラム受講を活用した授業実践
まず中学１年生で、光合成や呼吸での二酸化炭素の増減を調べる際にデータロガーを使用した。従来であれば石灰水や BTB 溶液、気体検知管を使って二酸化炭素の増減を調べるが、授業では二酸化炭素センサーを使って結果をグラフ化した。授業では実験結果を鮮明にそして短時間でしめすことができ、生徒の反応も非常によくグラフに全員が目を凝らし、変化が出始めた時には「おー」と歓声が上がった。植物の蒸散についても気象センサーを使って結果を示した。
次に中学３年生の物体の運動の内容でもデータロガーを使用した。運動している物体に力が加わっていなければ等速直線運動を行うという授業であったが、距離センサーを使って台車の速さをグラフ化した。授業では非常に短時間で教科書に載っているような時間と速さ、および時間と距離のグラフを示すことができた。
生徒たちからもリアルタイムで結果が分かりやすく見られるところが非常に好評であった。
データロガーを使った実践以外では、中学３年生の天体の内容で「MITAKA」と呼ばれるフ
リーソフトを太陽系の惑星、銀河系のようす、
北半球や南半北などでの星の動きを示す際に使用した。このソフトでは、地球の各地点から見た星の動きを再現できたり、太陽系や銀河系天体のようすをコントローラーを使って簡単に示すことができ、授業の中では説明に使ったり、天体の導入で使用した。生徒からは、わかりやすく映像もきれいで非常に好評であった。
また、中学校３年生のイオンの中で、備長炭と身近な材料を使ったさまざまな化学電池、および備長炭を使った燃料電池を紹介した。その中で、イオンの移動だけでなく、備長炭のつくりや細孔についても触れ、説明を行った。生徒
からは、備長炭を使って燃料電池が作れることは不思議で驚いている様子であった。
これら以外でも LED 電球や光の３原色についてや、三重県の様々な地形や地層、動物の誕
生、味覚、コロラド大学が無料で公開している
phET の活用など、CST プログラム内で学習したもので、授業の中で活用できていないものがまだまだたくさんあるのが実状であり今後の課題である。
４ 今後について
上記でも述べたが、今後の課題として CST プロ
グラム内で紹介された機器や教材、その内容のすべてを授業で活用することがまだまだ行えていない点である。今後様々な授業の中で使用する機会をつ
くり活用を行っていく必要がある。そして本校や地域の理科教員へ積極的に情報発信を行い、これらの教材を活用してもらえるように努力していかなけ
ればならないと感じている。

― 178 ―

資料22

小学校における植物観察の授業実践
観察カードの有効的な利用
森康
MORI Yasushi
三重県尾鷲市立尾鷲小学校【キ−ワード】 CST プログラム 小学校３年生 植物観察 野草カード 記録カード

１ はじめに３年生において植物観察の単元は、２年生まで観察記録カードには、観察する視点を明確にの生活科から理科への第一歩となる導入単元でし、根、茎、葉、花の大きさ、色、形を観察・記録さある。子どもたちにとって自然のなかの活動は、せる。細かいところは、虫めがねを用いて詳しく記

自然と十分ふれ合いながら、身近な自然に対す録させる。

る興味・関心を高め、普段何気なく目にしている
植物や動物に愛情を持って接することができる。

３ 成 果

さらに諸感覚を使って様々な角度から生き物を調

まず、春の観察では、色鮮やかな草花を興味深

べたり、発見したことを記録にまとめたりする理科

く、熱心に観察する子どもたちの様子が見られ学習の基礎となっていく。３年生の理科学習でた。カードを手掛かりにグループで協力しながらは、観察・実験の基礎として①視点を決めて詳し

意欲的に活動することができた。また、花の色やく見ること②計画的に観察すること③変化の様子

形にも着目して記録することができていた。そのを予想すること④器具を目的に応じて有効に使う

後の植物の体のつくりの単元にもスムーズに学習ことを身につけさせていくことになる。

を進めることができた。

しかしながら、植物観察は多種多様な野草・雑夏の観察では、春に見られた植物がみられなく草があり目的に応じた観察ができなかったり、教なったことに気づいたり、色鮮やかな花が見られ師自身が知識不足であったりして積極的に行わなかったりして、季節の変化に気づくことができれていないのが実態である。

た。また、野草カードと実際に採集した野草とを見そこで、CST プログラムで紹介された千葉県立

比べて、その違いを記録カードに詳しく記録する

中央博物館の野草カードを用いてグループで観子どももいた。

察活動をすることで子どもたちに目的意識をもたせ積極的に参加させたり、身近な自然に興味を持たせたりすることを目的として実践を行った。

４ 課 題
この実践を通して、子どもたちはとても意欲的に活動することができていた。しかし、カードを使

２

授業実践

うことでカード以外の植物に目を向けないなど子「身近な自然に出かけよう」の単元において校庭や野原に出かけて野草観察を行う。

どもたちの活動を限定してしまうことは課題であった。カードに頼ってばかりで実物の観察がおろそ

これまでは自然観察に行くときには、植物図鑑などを片手に観察に行くことが多かったが、情報かになってしまう子もいたので自然に触れさせる
ことを大切にしていかなければならない。

量が多すぎて調べにくいことが多々あった。野草
カードを用いることで、教師が意図をもってカード【参考資料】を与えたり、実践する地域や季節に応じてカード

千葉県立中央博物館：野草カードを変えたりすることができる。

野草・雑草検索図鑑― 179 ―

資料22

CST 受講生としての活動及び今後の展望
大橋 雅司
OHASHI Masashi
四日市市立 常磐中学校【キ−ワード】 授業実践、教材・教具の共有

１ はじめに
平成 25 年度より、CST プログラム受講生として参加している。月 1 回程度の講座を約 10カ月受講していることとなる。10 カ月間受講
してきたプログラムの中で、理科の知識や授業
実践例、実験例を、もう一度学習し直し、自分を振り返ることができている。日常の授業実践につながるものであり、CST として認定された
のち、どのように活動していくのか考えていかなくてはいけない。そのために、現在行っている CST プログラムと関連した授業実践や活動内容を報告する。
２ 研修実践
CST 受講生として、中学校職員を対象に観察
実験研究協議の講師及び補助を行った。
実施内容は、データロガーによる中和実験の測定、光の三原色の実験、簡易分光器の作成、シミュレーションソフト PhET の紹介・実践である。シミュレーションソフト PhET の紹介を担当として講師を行った。現場には、普及していない教材であるので、受講された理科教師の方々に広く実践してもらえることを期待できる内容であった。
３

CST プログラムを受けての授業実践

現時点で CST プログラムを受講する中で ICT
機器や実験キットなどの配布を受けている。その一部を紹介する。
＜ICT 機器＞
パソコン、データロガー(Ph、電圧電流、気象
センサーなど)、デジタル顕微鏡、デジタルカメラ＜実験キット＞

電子てんびん、ホッティングスターラー、
フレキシブルスタンド、運動測定キット＜観察標本＞
三葉虫化石、アンモナイト化石、人体解剖モデル模型標本(胃、肺、心臓、腎臓、皮膚)配布された教材・教具は、日常の教育活動の中で実践し、独自の授業実践へと昇華していかなくてはいけない。ICT 機器、三葉虫化
石、アンモナイト化石、人体解剖モデル模型
標本を活用した授業実践を行ったところ、生徒は、興味を示し学習意欲が高まっているのは明らかであった。
シミュレーションソフト PhET についても、
授業実践を行った。まだまだ、発展途上ではあるが、生徒たちは興味を示していた。
４ CST 受講生として現任校は、教諭・講師を含め理科教員が 6 名在籍している。CST プログラムで配布された資料、教材・教具、実践例などは、6 名の理科教員の中で共有し、自由に活用できるようにしている。また、他学年を担当する理科教員にも、手軽に活用してもらうために、単元内容と照らし合わせて、最適な教材・教具があれば紹介している。天文ソフト「MITAKA」は、他学年でも活用してもらい、効果が高かったようである。まずは、校内の理科教員から多くの実践例を広めていくことができるようなることが大切であると考えた。そのために、実践例の内容を充実させていかなくてはならない。
５ CST としての展望
所属する四日市市には、月 1 回の定例活動を行う、「中学校理科教育研究協議会」が存在している。今後は、校内での普及活動だけでなく、多くの先生方に、効果的な実践例を紹介していくことが責務であると考える。より多くの人に受け入れられるような、実践例を作り上げなくてはいけない。
６ おわりにCST 認定に向けて、自覚をもって日々の実践を行っていかなくてはいけない。そのためにも、県内外の CST シンポジウムや研修講座に足を運んで活動を広めていかなくてはいけない。

― 180 ―

資料22

三重大学 CST プログラム 2014 年度成果報告
田中 敏貴
TANAKA Toshitaka
四日市市立下野小学校

１ はじめに
三重県での CST 研修２期生として，４月からのプログラムを受講してきた。慌ただしい学
校現場の中で，どのように実践を積み，学びを発信していくことが今後の理科教育の推進につながるのかを模索してきた。
２ プログラム受講の成果
受講を通しての，教師としての視野の広がりを感じている。授業において模型や実物等の具体物を扱うことの効果や，身近なものを扱うことで理解しやすい学習になること，生活の中にある科学と学習内容とを繋げて示すことで学習が深まること等を，一つ一つ実感しながら一年を過ごすことができた。今後もプログラム受講の成果を具体的に生かす場面を創り出しながら，指導の幅を広げていきたい。
３ プログラム受講を活用した実践（１） 「メダカのたんじょう」（5 年生）「理科室の経営と活用（6/22）」の受講内容
を生かし，「定規」を使って顕微鏡の扱い方を指導した。顕微鏡の像が反対に映ること，小さな世界を拡大して見るということがどういうことかを，驚きとともに実感している子どもたちの姿があった。
（２） 研修会の実施
四日市市夏季教職員研修会「楽しくわかる理科授業づくりの工夫と実践(7/24)」の講師を務めた。若手対象の基礎講座として「実験器具の扱い方」と「おもしろ実験」を行った。理科の指導が苦手であったり，自然と触れ合った経験が乏しい教師は増えている。今後も必要な研修であると感じた。
（３） 啓発活動
四日市市教育委員会主催の「四日市こども科
学セミナー(8/9)」において，天体シミュレーションソフト「Mitaka」の体験ブースを担当した。
「ICT を用いた天文分野の教材開発(7/6)」の講義内容を生かし，子どもたちに体験をさせた。
子どもとのやり取りの中では，日頃から学校で子どもたちと接し慣れている私たちの「強み」が発揮できたと感じた。
（４）授業研究「流れる水のはたらき」(5 年生)

川の上・中・下流の石の特徴をクイズ形式で考えさせたり，土山に水を流すモデル実験を通して侵食・運搬・堆積の作用を確認したり，ペットボトルを使って人工的に上流の石から下流の石を作る実験をしたりと，実感を伴って理解できる学習展開を提案した。
（５）実践の発信「月の満ち欠け」(6 年生)
月に見立てたＢＢ弾を竹串に乗せ，太陽に見立てたペンライトを当てて月の見え方を観察するモデル実験を考案した。研究協議会で紹介し，会員の学校で実践してもらったところ，好評を得た。
（６）「もののとけ方」(5 年生)
単元の終わりに，塩化アンモニウムの再結晶の実験を行った。試験管に雪のように降り出す
塩化アンモニウムを見ながら，驚きと喜びの声を上げる子どもたちの姿があった。
（７）静電気であそぼう(5 年生)「でんきの科学館(12/14)」の受講内容を生かし，風船を使って静電気で遊ぶ活動を行った。
学期末にそれぞれが出し物をする形式で行った学級の「お楽しみ会」で，教師による出し物として紹介し，後日改めて全員で遊んだ。生活の中にある科学を発見することで，理科をより好きになると感じた。
（８）光の万華鏡作り(5 年生)「電気・光とエネルギー(12/7)」の講義内容を生かし，分光シートを使った工作を行った。
天気の学習で登場した「虹が見えるわけ」の復習と合わせて行ったことで，理解が深まったと感じた。
４ まとめ
多忙を極める学校現場で，多くの教師が余裕なく毎日を過ごしている。「予備実験をする時間がない」との声も聞く。教師自身が，理科の面白さを実感できていない現状があり，まだまだ自分がその一人であることも感じている。私たちが今後，受講の成果を生かして，周囲が「面白い，有難い，やってみたい」と思うような実践をどれだけ積み，発信していけるかが大切になってくる。心に余裕を持ち，理科を今以上に楽しみ，発信できる自分でありたい。

― 181 ―

資料22

三重県におけるＣＳＴ養成プログラムの取組みについて
長谷川 珠子HASEGAWA Tamako
亀山市立白川小学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、小学校理科、教材研究、連携

１ はじめに小中学校教員の理科教育における指導力向上を図ることを目的とした、三重大学と三重県教育委員会の連携による CST 養成プログラムの受講により、理科の教材を拓く、理科の教育を啓く、理科の連携を開くの三点の「ひらく」を意識して活動してきた。この三点を中心に実践を行った成果を報告していく。

覚えやすい。
・模式図と比較しながら場所を確認できて、模式図の意味がわかった。
このような声から、児童にとって、模型を活用する授業は有効であったといえる。
児童は、立体的な配置を見ることで図や写真に比べて構造の理解が進んだ。ヒトの体の構造など、実物を扱うことができない場合に有効で２ 実施体制理科の教材を拓くために、プログラム受講であるとされる模式図だけでは得られないほど、得た教材や資料、活用方法の知識から、理科教

つことができたといえる。今回の授業実践は、材を開拓し、授業へ活用した。

体のつくりやはたらきについて興味・関心をも理解が深まり、体の働きについて一層関心をも

理科の教育を啓くために、プログラム受講にち、体の各器官が相互にかかわりあって生命をよって得た、自然の楽しさを理解し伝えられる

維持しているという考えを持つという点にお能力、理科教育の動向の的確な把握など、自分いて、有効であったといえる。

自身への啓発を進めた。
理科の連携を開くために、プログラムに参加
後、研修の時間を通して、他の教員への還流を行い、それぞれの学年での活用方法を広げた
り、市の教育研究会において地域の理科教員への還流を進めるなど、地域の理科教員の中核的役割を果たしている。
３ プログラム受講を活用した授業実践
小学６年生「ヒトや動物の体のつくりとはた

４ 理科教育に関する自己研鑽について
国民的な科学的リテラシーの低下が問題であることから、小学生の時から、実生活と関連した理科の授業を実施し、理科を学ぶ意義や有効性の意識を深めることをねらいとした理科教育を展開していくべきだと考えている。そのために、身近な不思議から考えるという意識を深めるような考え方のなげかけをできる理科教育できるよう、身近な自然から考えられる教材を見つけて授業を展開していく。

らき」の単元において、理科教材開発「動物の体のつくり〜模型の活用〜」の講義内容を活用した。
胃、腎臓、心臓、呼吸器の各解剖プラスチッ
クモデルを授業に取り入れ、児童から次のような声が聞かれた。
・各方向から観察できて、おもしろい。
・厚みを実感できて、わかりやすい。
・デコボコ感が実感できて、おどろいた。
・臓器の位置を実際に体につけて考えられて、

５ おわりに本取り組みを通して、小学校理科の教育課
程に位置づけられている学習内容や発展的な内容について、教材開発及び児童とのコミュ
ニケーションを生かした授業実践を行ってきた。今後も自然界から学ぶ楽しさを伝え、理科好きの子どもを育て、地域の理科教育の質を向上させるために、理科研修会や研究実践会の支援者として活躍し、中核的役割を担う能力を目指していきたい。

― 182 ―

資料22

三重大学 CST 養成プログラムに関する報告
赤坂 達生
AKASAKA Michio
亀山市立中部中学校

１

はじめにらアクセス可能な動画と画像用のサーバーが三重 CST 養成プログラム受講開始から、現整備されている。そこへ CST プログラムの内在までに行った主な活動について述べる。活動

容を記録していき、普通教室内での授業に活用

内容は主に３点に分類できる。私自身の授業にした。また、他の理科教員にも授業内で活用しおける活用と、拠点校内でのプログラムと教材てもらった。

活用による成果、夏季休業中における市内の小水溶液では、動画の編集により実際の時間よ

中学校の理科教員に対する啓発活動についてり短時間で実験内容を確認することができ、テである。

ンポのある授業展開が行えた。

２

４ 理科教育に関する自己研鑽についてプログラム受講の成果

拠点校内での成果としては、第一にプログラ

三重県は変化に富む自然にあふれている。生

ム内容の環流を通して教員の啓発につながっ

物分野と地学分野の教材開発において、地域性たことである。

を重視して取り組んでいきたい。特に勤務地のCST プログラムに参加した翌週の空き時間

自然環境の理解に取り組み、教材化を心がけてや放課後には、職員室内で持ち帰った教材や撮いきたい。これは一人の活動では無く、亀山市

影した動画をもとにプログラムの内容の環流教育研究会で各部員が教材や教材となりうるが行えた。

題材を継続的に持ち寄って、蓄積と活用を心が夏季休業中における亀山市内の理科教員のけたい。

研修会でも昨年度と今年度の CST 受講者が環

また画像と動画による実験や観察の内容を流を行う場を設けて、今後の備品整備計画の参教材化することにより、労力と成果のバランス

考となる情報を伝えることができた。

が取れた教材開発を行っていきたい。

３

５ 今後の課題

プログラム受講を活用した授業実践

今年度における CST 養成プログラムそのも

CST プログラム修了後を見据えて、拠点校とのをすぐに授業実践に活用することは難しか

市町での啓発活動の継続性をどう維持していった。これは当然のことながら受講内容が小中

くのかが課題である。

学校における一般的な授業進度と一致するものではないからである。

全国学力学習状況調査などから、学習習慣と家庭学習に課題が見いだされている。子ども達

また、担当学年の違いによってせっかくの受講内容が、授業内で活用できないこともあった。

に『理科離れ』だけでは無く『勉強離れ』という実態がみられる。
この深刻な事態に対応するための授業づく活用のため、拠点校内で CST プログラムの内容を他教員へ環流することを心がけた。

りの改善（コミュニケーションを重視した授業、基礎基本を確実に抑える確認と繰り返しの理科室を常に使えるわけではないので、CSTプログラムの中でも写真と動画による記録を時間を確保など）にも、CST のプログラムの内容は活用できると考えている。

心がけた。亀山市立の小中学校では、各教室か― 183 ―

資料22

理科教育について
濱田 良司
HAMADA RYOJI
桑名市立明正中学校【キ−ワード】 理科指導法 野外実習 教材開発

１ はじめに
ここ何年間かを振り返って、中学生、特に 3年生にもなると理科の好き嫌いや、理解度に対する自信の差が大きくなってくる。自分の考えを持っているが、いざ発言するとなると自信がないからやめるとか、声が小さくなる等がみられる。また、実験が好きな生徒は多く、実際に授業前に「今日実験する？」と聞いてくる生徒も多い。何回かの実験を通して、実験結果をまとめる力はかなりついてきたが、そこからの考察は一つの結果から一つのことが発見できても、それらを関連付けて考える力や日常の生活と結びつける力が弱い生徒が多い。
２

授業を行うにあたって
理科の授業をしていく上で最も大切なこと
は、自然現象について興味関心をもち、そこで考え、色々な予想をたてて真実にたどり着く過程である。答えを暗記するよりも筋道立てて考える力を身に着けさせたいと考える。理科に対して、難解なもの、自分たちの日常とは関係ないものと感じている生徒が多い。そのため、授業ではなるべく身近にある現象を取り上げ、生徒にこれまでの経験を出させてその経験と結びつくように進めることが大切である。
３

授業スタイルから

また、CST からお借りした教材提示装置とプロジェクターを使って問題を黒板に写しだした。（具体的には気象図を映し出し、明日の天気を予想してみなさい。）たった一問の問題であったが、生徒は一生懸命考えた。教科書・資料集、学校図書館、コンピューター室
でのインターネット、様々なものを駆使して生徒は考え、答えにたどり着いた。
また、実験も「これが教科書に載っている。
本当にこの実験通りいくのか？自分たちでやってみてください。」と投げかけた。すべてのものを準備し与えていくのではなく、自分たちで準備をして生徒が主体的に動けるような授業を、月に２〜３回は取り入れたところ

生徒は、自分たちで考え答えを出すことができるようになっていった。
また ICT 機器の活用についても機器を活用した。一番大事なことは、様々の装置をただ教師が使って見せるのではなく、他の教材と同じで、生徒自身が使ってみることが大切であると感じた。自動的にコンピューターがグラフを書いてくれるのではなく、このように装置を組み立てたらグラフ化してくれると生徒が感じてくれるように提供したところ、更に生徒は実験や実験機器について考え行動していくことができた。
４ 授業以外で
桑名理科研究会という活動の中で、主に市内の教員と、その家族に対し、野外実習などを行う機会があった。今年は志摩市において臨海実習を行った。特に今年は参加人数が少なかったのだが授業以外で学ぶ自然現象の多さ、大切を知ってもらうこと、また、その機会を与えることの大切さも必要だとあらためて感じた。また、四日市オキシトン（株）の協力を得て液体
窒素、液体酸素を使った面白実験会も開催した。
教員向け講習会も行った。今年は小学校の先生の参加が多かったので小学校を対象に教材研究会の場とした。身の回りのものを使ってわ
かりやすい教材制作また、教材メーカーの方に来ていただき最新の教具の実践練習なども行った。少しでも子どもたちに理科の楽しみを知ってもらえるよう、野外実習や教材研修会など
１年に４回くらい行っている。
５ おわりに身の回りのものを使い、興味関心を持ってもらい、自分たちで解決する力を生徒が持ち始めても、自分たちが考えたことを人に伝える力はなかなか身につかなかった。単に理科の領域だ
けではないのかもしれないが、興味をもち考え、伝える、この伝えることも含めてこれからも教材研究をしていく必要があると感じた。

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資料22

子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜「実感を伴った理解」を図る教師の手立てとは〜
清水 智弘
SHIMIZU Tomohiro
いなべ市教育研究所【キ−ワード】実感を伴った理解 ８つのステップ 十分な体験 生活とのつながり

１ はじめに「理科離れ」についての先行研究では、教員の理科離れが問題として挙げられている。今年
度「子どもたちが意欲的に取り組むための理科授業の在り方〜『実感を伴った理解』を図る教師の手立てとは〜」を研究テーマに、理科に対して苦手意識をもっている教員でも実践できる授業展開を研究している。ここでは、研究協
力校で行った授業実践を中心に報告する。
２ 授業実践の概要
授業実践では、現行の学習指導要領で加わった「実感を伴った理解」と、文部科学省教科調査官村山哲哉氏が提唱されている「８つのステップ」に注目し、「８つのステップ」を辿る質の高い問題解決学習を行うことで、「実感を伴った理解」を実現できると考え、単元構想、学習指導案を作成した。また、誰もが実践できる授業展開となるよう、教科書の展開を基本とす
ること、児童全員が十分に体験できる時間と用具を確保すること、学習した内容と生活との関連を理解させることを意識し、授業実践を行った。
３ 授業実践
６年生「水溶液の性質」第 12 時
導入
ムラサキキャベツ焼きそばをつくり麺が緑色に変色すること実演する。
問題
問題を設定し、仮説を立てる。
実験
５種類の水溶液にムラサキキャベツの汁を入れ、変色反応を観察する。
考察
結果から考察し、麺が緑色になった
理由を導く。
活用
生活とつなげて考える。
体験活動に時間を確保するため、理解の定着を図るためワークシートを活用した。

４ 成果
ムラサキキャベツの実験については、教科書にも提示されている内容である。教科書の流れに一工夫を加えたことで、焼きそばの麺が緑色に変色するという自分がもっている概念とのギャップを生み出すことができた。子どもたちの意欲的な姿を引き出すことになり、自分ごとの問題解決を図ることができた。液性の強弱についても、生活の中にある弱酸性などの言葉と関連付け、深く理解することにつながった。
「８つのステップ」を指導案に示し、体験活
動と言語活動の意味付けと価値付けを行うことができたので、実感を伴った理解に近づいたと考えられる。
ワークシートの活用や実験器具の充実によって、児童は十分に体験することができた。体験の機会をできる限り全員に保障したことで、実験、観察に対する意欲と理解を高めることにつながった。
５ 課題
授業実践を進める中で、教材研究の重要性と、予備実験の大事さを改めて感じた。教材研
究や予備実験にかける十分な時間を、学級担任
として理科を教える教員がどう確保するのか
は大きな課題である。また、飛び込みでの授業実践であったので、児童理解が授業を進めるう
えで大事であることを再確認でき、学級づくり
が授業の根底にあり、学ぶための環境が意欲や学力にも大きな影響を与えることを改めて感じた。
６ おわりに
授業研究の他に、市内で見られる植物カー
ドの作成などの支援を行ってきた。来年度は、
理科実験の基礎研修講座を開設する予定である。理科に関する意識や、どんな研修が必要としているのか、現状の把握が必要である。

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資料22

理科授業について
金子 洋介
KANEKO Yosuke
いなべ市立員弁中学校【キ−ワード】 個から集団へ・集団から個へ 〜考える授業〜

１ はじめに「子どもは実験は好きなんです。ただ、その後、まとめを自分の言葉で書いたり、その現象について深く考えたりすることができない。その結果、知識や学力として定着しないし、日常
生活と結びつけることができないので興味ももてない。だから実験好きな生徒は多くても、理科好きな生徒は少ないんです。」過去に参加した理科研修の講師の方の言葉である。中学校の現場で理科の授業をしていると、なるほどと納得する。楽しそうに実験をし、意見を言い合っている姿は見られるが、深く考えられていな
いため、考察ができない、知識と結びつかない、
日常生活と結びつかない生徒が多い。この現状の中で、どのような授業を展開していくかを考え、実践していくことが大切である。
２ 生徒の現状をふまえた授業スタイル
本来、理科を学ぶ上で大切なのは、自然現象について興味関心をもつこと。そして、自分で考え、予想し、一つひとつの事象について理解を深めていくことであると考える。しかし、現在担当している生徒の現状は、この自分の考えを持つという部分がかなり弱い。これは理科に限らず他の教科においても同様である自分の考えが持てない。持てても自信がないからそれを発表できない。正しい結果だけを移して終わりになる。そんな現状の中、まずは自分の考えをしっかり持つこと。そして、それを班で交流し、様々な考え方を共有する中で自信を持ち、全体の場で発表できることを大切にすることにした。そこで、授業中で必ず個人で考える時
間、班で話し合う時間を確保している。そして、再び個人に戻し、一人ひとりがしっかり考える
ことができる授業、全員が参加できる授業を目指している。
３

実験について実験については好きな生徒が多く、意欲的に行うことができる。授業開始５分前には全員理科室に集まり「今日はどんな実験をするのか」と聞いてくる。しかし、そんな生徒の思いとは反対に、班で行う実験では一部の生徒で実験が進んでしまう傾向もある。興味・関心を持つうえでは一人ひとりが意欲的に、主体的に実験を行う必要がある。
そこで、CST プログラムの中で教えていただいた「簡単に」「一人で」「楽しく」できる実験が役に立っている。ペットボトルでできる質量保存の法則、温室効果ガスによるあたたまり方の実験、味覚の変化の実験など、すぐに自分でできる実験
で、生徒の興味を引くものが多い。実験で使う材料もできるだけ持ってこられるものは自分でもってくるように指示している。学校で用意したもの
ではなく、自分が興味をもって、もってきた液体
を酸・アルカリに分類することや、池や田んぼの水を顕微鏡で見ることによって日常生活と結びつけて考えることもできた。

４ その他
この CST プログラムの中でたくさんの先生方と出会えたことがすごい財産になった。研修会に呼んでいただいたり、研修会の講師として誘っていただ
いたりした。それだけでなく、様々な話し合いを通して、実践の交流や悩みなども相談でき、自分自身が成長できる機会をたくさん得ることができた。自分が苦手なＩＣ危機器の使い方なども、CST の講座
以外でも教えていただいた。教師どうしのつながりの大切さを実感した。教師も「個」の力をつけ、「集団」の中でさらに磨きをかけていくことが必要である。

５ おわりに
実験好きな生徒を増やすことはもちろんであるが、理科好きの生徒を増やすためにどうするかということを常に頭において、日々の授業づくりを行っていきたい。楽しくなくてはならないが、楽しいだけでは本当の理科好きの生徒は育たないと思う。これからも CST プログラム
で得たことを自分のものにすることはもちろん、拠点校としてまわりに広げていく役目もしっかりと果たしたい。

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資料22

天文分野における授業実践について
田中 康夫
TANAKA Yasuo
鈴鹿市立創徳中学校【キ−ワード】 天文分野 ヘッド・アース・モデル 立体模型 スマートフォン

１ はじめに今回は中学３年生の単元である、天文分野についての授業実践を報告したい。天文分野は他の各分野と比較して、実験・観察等の活動の機会が少なく、講義中心の授業で知識の詰め込みをしてしまいがちな単元である。今回の実践に当たっては、生徒が道具を使って活動する場面を作ることや、ICT の活用によって生徒の興味や関心を引くことを意識して行った。
２ ヘッド・アース・モデルを使った授業実践
小森栄治氏発案のヘッド・アース・モデルを使った事業実践を行った。これは、自分の頭を地球に見立てて、月や金星、星座の星の見え方を立体的にシミュレーションする方法である。
暗幕で真っ暗にした理科室の中央に太陽に見立てた電球を置き、月に見立てた直径 3.5cm の発泡スチロール球を一人一個ずつ持ち、スチロ
ール球についた影を見て、月の見え方を調べることができる。クラスの生徒全員にヘッドアー
スキャップと呼ばれる東・西・南の方角を示した帽子をかぶらせ、お互いの姿を見ながらどの方角に月が見えているのかを確認することができる。最後は「○時の○の方角に見える月はどのように見えるか」という課題にグループで取り組むようにし、共同的な学びを行わせた。
この方法の利点は、地上からでは平面的な形でしか認識できない月の見え方を、立体的にとらえることができることであり、理科室を疑似宇宙にすることで実験的に月と地球と太陽の関係を確かめることができることである。
私はこの授業の後、今度は平面上で月の見え方を考えるような課題を生徒に与えた。生徒達
は立体で考えたことを裏付けにして、地球からの月の見え方について自信を持って答えることができていた。
３ 立体模型の作成
一億分の一、十億分の一の太陽・地球・月のモデルを作成し、大きさの比較を行った。

月の満ち欠けを確認する小道具として、半分だけ黒く塗ったボールを作成した。シンプ
ルな作りだが効果は高い。ダイソーで 10 個
入り 100 円のプラスチックボールを用いた。
金星の満ち欠けと、大きさの変化を確かめる模型を作成した。ダイソーのテレビ回転台に、太陽(赤色のプラスチックボール)と金星(ピンポン球)を付けて、回転させることにより、金星の見え方を再現できる。
どれも材料が簡単に手に入るもので作成してある。毎年使ってもらえるように、きちんとしまっておくこともポイントである。
４ スマートフォンの利用
iPhone アプリの Star Walk(Vito TechnologyInc.)という天体観測アプリを用いて、太陽・星座の日周運動、年周運動を演示した。このアプリを用いたのは、操作性の高さと、見た目の美しさに加えて、生徒に身近なスマートフォンのアプリを使うことで、興味・関心を引くことができると考えたからである。今回は iPhone の画面をパソコン上にミラーリングするソフト
Reflector を用いて、パソコンからプロジェクタにつなぎ、スクリーンに投影した。Star Walkには、現在の空の様子を全方位にわたってモニタする機能と、時間や日ごとに時間を進め・巻き戻す機能、特定の天体に焦点を当てて追跡する機能があり、星の日周運動、年周運動に加えて、太陽が黄道をさかのぼって動く様子も再現できる。生徒の反応が良く、数日後にはスマー
トフォンを使って実際に天体観測を行った生徒も数名見られた。

６ おわりに天文分野の授業を魅力的なものにするために、今後も実践と研修を積んでいきたい。また、良い教材があれば、次の年に他の教員にも使ってもらえるようにしていきたい。

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資料22

ＣＳＴ養成プログラム受講を活かした実践・連携について
奥山 博之
OKUYAMA Hiroyuki
鈴鹿市立桜島小学校【キ−ワード】 CST，実践，連携，理科室経営

１

はじめに
子どもたちの学力への関心が高まっている中，理数教育についても充実が求められている。興味・関心を高める授業づくりを進めるとともに，実感を伴った理解につなげる授業を展開していかなくてはならない。
今年度受講している「CST 養成プログラム」
はこうしたニーズに対応できる中核的な教員を養成することを目的とするものであり，講義では，様々な教材や生活と結びつけた題
材，理科教育推進の手がかりが提示される。
ここでは，受講したことをもとに進めてきた実践や連携の成果について報告する。

２ 受講を活かす 2 つの視点
(1) 知識・技能等の獲得による自己の実践
プログラムに位置づけられている「理科教材開発」，「生活の中の科学」などは，自分自身に新たな気づきや発見を与えてくれるものである。講義で得たことを自分自身の授業の中に反映し，授業の充実につなげることができる。
(2) 連携・フィードバックによる実践の拡大プログラムの内容は，学年や領域が様々である。こうした内容を，他の学年の教材研究に参加するなどして共有し，指導の幅を広げたり授業化について検討したりすることができる。
３ 実践・連携(1) わかる・実感できる授業づくり
基本は授業である。子どもたちの「なぜ？」を大切にして「なるほど！」を引き出せる授業づくりを意識している。プログラムの内容
は，すべてが自分の目の前に活かせる学習ではないが，プログラムから学んだ「何を学ばせるために，どのような提示をするかが大切」であることを活かして授業づくり，教材づくりを進めている。
(2) 教材研究の共有・フィードバック
プログラムを通して得たことを，共同教材

研究を通して他の教員に還流し，授業に反映することができた。こうしたことをきっかけに，ともに教材研究を進める機会が生まれつつある。
(3) 理科・科学への関心を高める実践―作って感じて！学年で，クラブで科学工作―
理科好きの子どもたちを育むための入口となる実践と位置付けている。分光ボックス制作の実践では，「虹色できれい」で終わら
せず，様々な光をボックスを通して観察し，光の三原色や光が複数の色で構成されていることなどに触れさせた。工作で終わらせず，科学を感じとる時間を大切にしている。
(4) いつでもだれでも使いやすい理科室に
理科室経営に関する講座の受講を手がかりに，自校の理科室を整備した。理科準備室の棚を学年別に整備。引き出しには，教具名とともに，写真を掲示し指導者にも子どもにもわかりやすいよう「見える化」を図った。
さらに，教具の場所がわかるように，引き出しや棚に番号を割り当て，五十音順の索引
表で検索できるように整備した。
(5) 研修会の講師として
三重県総合教育センターにおける研修講
座において本プログラムで受講した内容をもとに，他の CST とともに講師を務めた。
４ 今後に向けて
理科教育の充実を図るためには，自身の実
践を大切にしつつ，タイムリーな研修会の実施など，指導者間の連携を強めていくことが大切である。大学等の機関による CST 教員へのアフターサポートなどをも受けながら，実践を進めていきたい。
５ おわりにCST 養成プログラムは，理科教育の充実へのきっかけの１つになり得るものだと感じている。大学等の機関や各 CST，教育委員会
等との連携を深めながら今後の活動の在り方を探っていきたい。

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資料22

中学３年生物理分野での授業実践について
中川 輝久
NAKAGAWA Teruhisa
津市立橋北中学校【キ−ワード】 ＣＳＴ、理科指導力、参加型授業

１ はじめに
日頃、授業を組み立てる上で以下の３点を意識している。１点目は単元に対する見識を広げ知識を深めること。２点目は得た知識を実際に授業で使える形に教材化する発想力を養うこと。そして３点目が授業をどのように展開する
か、その構想力を養うことである。
そのいずれにおいてもＣＳＴ養成プログラム受講以前は自己研鑽による部分が大きく、イ
ンターネットや書籍から知識を得る手段が昔と比べるとはるかに増えたものの、授業として実際に体験できることは有り難いことである。
その中で今年度特に意識したのが、勤務校が学びの共同体を取り入れていることもあり、３点目の授業展開の工夫である。特に実験・観察が行いにくい分野で、いかに生徒参加型の授業を展開していくかを自分なりに工夫した取り組みを発表させて頂く。
２ 中学校３年生物理分野における議論を中心とする授業の展開について
様々な教材を用いた実験・観察は理科を学
ぶ楽しみの１つの大きな要素であるが、実験・観察結果を考察することを含め、議論により思考を深め、論理を導くこともまた同様である。ただし、現実には後者を苦手とする生徒も多く、その背景には過去の知識伝達型
授業あるいは安易に実験・観察に頼った授業
展開の影響もあると思われる。
例えば仕事とその大きさを定義する授業においては実験も難しく、それ故知識伝達型の授業に陥る危険性もある。そこで議論を中心とした生徒参加型の授業を展開した。仕事を定義する場面では、次の４つの場合の仕事の大小を議論させる。①荷物を垂直に持ち上げる場合、②荷物を水平に移動させる場合、③
荷物をじっと支えている場合、④荷物を落とす場合。尚③を除き、荷物の移動距離は等し
くしておく。これにより仕事の大きさが力の大きさと移動距離で決まることを導く。さらには実際の①〜④の場面を体験させ、仕事の大変さと意味から議論の方向性を定めた。実際の生徒達の意見では、①が最大、④が最小という点では一致をみるが、加える力の大きさと移動距離の観点から②と③については意見が分かれる。次に仕事の大きさを定義する
場面では、次の４つの場合の仕事の大きさを比較させる。①１Ｎの力で荷物を 10ｍ持ち上げる場合、②１Ｎの力で荷物を 30ｍ持ち上げ
る場合、③２Ｎの力で荷物を 10ｍ持ち上げる
場合、④２Ｎの力で荷物を 30ｍ持ち上げる場合。これにより仕事の大きさが力の大きさと移動距離の積によって求められることを導く
が、実際の生徒の意見としては、例えば①と③の比較において力の大きさが２倍となっても移動距離が１倍のままだと仕事の量は両者の平均をとって 1.5 倍であるというものも少なくなかった。この考え方でも①〜④の場合の仕事量の比は正しくなる。この場合には例
えば②の仕事が①の仕事の何回分に分けられるかを考えさせて正答を導く。なかなか教師側からは得にくい発想であり、ここにも議論の価値が見出せる。
３．終わりに
自分の経験を踏まえ、現場が最も求めているのは日々の授業展開をより効果的・効率的に行うためのちょっとしたアイディアなのだろう。しかしながらその発掘は、授業に穴を開けて研修会や研究授業に参加できる機会が限られる為、インターネットや書籍に頼る割合が高く、またＣＳＴとして活動する場面を想定しても直接公開授業や研修指導、授業見学で関わることができる範囲には限界がある。
それ故例えばＣＳＴに限らず教育現場がお互いの実践を気軽に発信・交流し、それらを多くの授業者が自由に共有・活用できる体制作
りが望まれる。その中での情報・意見交換を元にＣＳＴのプログラムが組まれれば、より効率的・効果的であると思う。

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資料22

CST として現場で活動したいこと―授業展開に焦点をあてた教員研修プログラムの実践―
橋爪 勇樹
HASHIZUME Yuki
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 Ⅱ種ＣＳＴ、理科指導力、授業論、連携

１ はじめに2012 年 10 月から約 1 年半，Ⅱ種 CST 受講生
として様々な講習を受ける機会を得て，先進的な ICT 機器をはじめ，様々な知見に触れることができた．認定後，地域の理科教育を牽引する立場に立つことが求められるだろう．将来的には，私の研究内容である「理科の授業展開に焦点を当てた教員研修プログラム」を理科部会等で実践することを考えている．ここでは，上記プログラムを開発した背景，概要，現在の実践
状況，今後の展望について報告する．
２ プログラム開発の背景
教員を対象とした研修には，各自治体の教育委員会が主催するもの，教員免許更新講習など様々であるが，理科教員を対象とした研修に注目すると，その目的は，教科内容理解に関する研修が中心であり，授業運営，授業方法といった授業論を扱う研修は少ない．CST 関連の講習においても，主として授業論にふれる講習としては，研究授業の見学・反省会への参加にとどまった．
３ プログラムの概要
本プログラムは，米国で開発された海洋科学コミュニケーション実践講座である
COSIA セッション 3「教授と学習」の教員を対象とした試行 1)をもとに，新たに開発したものである．教員が自身の授業方法を振り返るために体験する 4 つの授業展開を表１に示した．特に，教員が理科の授業展開を想定しやすく，
各展開上の特徴を色濃く反映させた．

４ 教員研修プログラムの実践について本プログラムの実践については，2012 年 7月から現在（2014 年 1 月）までに，6 回の教員研修にて実施しており，小学校教員 111 名，中学校教員 39 名，高校教員 2 名の計 152 名の教員を対象に実践を行った．
表１に示した 4 つの授業展開を体験した後に，「１．通常，あなたが行っている授業展開」，「２．あなたが望ましいと思った授業展開」「３．（上記の問で違いが生じた方に）違いが生じた理由」をたずねる質問紙を記入させた．
プログラム受講者からは，好意的な意見が多く寄せられ，特に，「自分の授業方法を振り返り，改めて授業展開について考える機会となった」との報告を受けている．また，小中学校の教員が同じグループで体験することで，学校種の違いによる授業展開についての議論も活発に行われたことも確認できている．
５ 今後の展望本プログラムで使用する教材は，運搬が可能
で，教員が普段の理科授業で使用しているものを用いた．また，一回の研修での適当な人数は
16〜20 名で，理科を専門とする教員でなくても，参加が可能である．ゆえに，地域での理科部会，研究会，各種教員研修での実践が可能と考える．私が上記プログラムを使用した研修での講習講師を担当し，三重県の理科教育を牽引することができればと考えている．一方，課題としては，研修の全行程を終えるのに，約 3 時
間かかることが挙げられる．1 つの授業展開の体験に 20 分を予定しているが，受講者に合わせて流動的に行うことが求められるだろう．

表１ ステーション A,B,C,D の展開
A
BC
D

自由度の高い帰納的発見学習
自由度の低い（手順を掲示した）帰納的発見学習
実験による演繹的検証学習
読み物による演繹的検証学習

参考文献「教員を対象とした COSIA（海1)橋爪勇樹他：
洋科学コミュニケーション実践講座）セッショ，臨床教科教ン 3「教授と学習」の試行と評価」
育学会誌，第 13 巻，第 2 号，pp.79-86，2013― 190 ―

資料22

立体星座早見盤の作製と効果の検証
小川 嘉哉
OGAWA Yoshiya
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 ＣＳＴ、小学校、 保護者、 アンケート調査、 星空観察、 天文教育

１

はじめに

学校現場における体験活動の充実は新学習指導要領をはじめとして、様々な場所で唱えられている。しかし、星座の単元では観察を夜間に行う必要があるため、学校現場で観察活動を行うことが難しい。そのため家庭で観察を行う場合が多くなると考えられる。指導者がいない状況となる家庭での観察では、保護者の意識や住環境の差異により、適切な観察を行う上で少なからず課題が生じることが予想される。この問題点を明らかにし、家庭での観察を改善するための取り組みを行った。

２

アンケート調査

家庭で星を見る際の問題点を明らかにするた
めに、小学生の保護者にアンケート調査を行った。
(1) 調査対象：三重大学教育学部附属小学校の児童の保護者
回収数 ：480 人（小学校 1 年〜6 年）(2) 調査対象：三重県津市立南立誠小学校の児童の保護者
回収数 ：51 人（小学校 4 年）

図 1 に星を見た際の困った経験の有無の結果を示す。65％の保護者が星を見るときに困った経験があると答えた。さらに、全体の 43%の保護者はその困った経験を解決できていないことが分かった (図 1)。

具体的な問題点を尋ねたところ、最も多かった回答は「探している星がわからない・見つけられない」であった（全体の 72%、249 人）。よって、この問題点の解決策を考えていくことにした。解決策として最も多かった回答は「グッズを使用した」（問題点を解決できた人の 46%）であった。 グッズの中で、 星座早見盤を使って解決した回答者は 89%にのぼった。

３ 星座早見盤の問題点解決策として「星座早見盤」が挙げられた一方で、アンケートの中では星座早見盤で星を探せなかったという意見もあった。具体的には、実際の星空と星座早見盤の情報が視覚的に一致しないという意見だった。この視覚的な相違が起きる原因は、立体である実際の星空を星座早
見盤は平面に変換して表示していることに起因すると考えられる。

４ 立体星座早見盤の作製
立体（実際の星空）と平面（星座早見盤）の相違を解決するために、星座早見盤自体を立体にする取り組みを行った。従来の星座早見盤の中にも同様に立体にする取り組みが行われている。しかし、全天が表示できない、立体のため持ち運びが困難などの問題点があった。今回はこれらの問題点を踏まえて製作を行った。

５ おわりに

35%
185人
22%
119人

43%
225人

困った経験あるが解決できていない
困った経験あるが解決できた

製作した立体星座早見盤は小学生の親子に使って貰う機会を計画している。今回は自宅で使用することに焦点をあてたが 学校現場での使用も検討して今後取り組みを行いたい。

困った経験がない

図 1．困った経験の有無について― 191 ―

資料22

シースルー魚種の繁殖と教材化について
服部 早央里HATTORI Saori
三重大学大学院教育学研究科【キ−ワード】 ヒドジョウ，透明鱗メダカ，教材生物，繁殖，ICT 機器

１ はじめに小中学校における「動物の体のつくり」の学習の中で、生きた教材生物を用いた観察や解剖実験はほとんど取り上げられておらず、魚類の毛細血管における血流観察にとどまっている。
近年、研究用の実験動物として、メダカ、ゼブ
ラフィッシュ、金魚などで透明度の高い品種が開発されているが、現在のところ教育現場で扱えるほど一般的ではない。わたしたちの研究室
では、教育現場でも活用できる透明度の高い魚種として、マドジョウの黒色色素欠損個体であるヒドジョウと、反射色素を欠いた透明鱗メダカに着目し、前者については実験室における繁殖法の確立を、後者については透明度の高い個体の選別飼育を重ねてきた。ここでは、これまでに得ているシースルー魚種の特徴とその教材化について報告する。
２ ヒドジョウの飼育と繁殖
平成 22 年に岡田水産（群馬県太田市）で購入し、発泡スチロール箱に入れて実験室で飼育した。5 月下旬以降に繁殖個体にゴナドトロピ
ンを腹腔に注射し、雌雄各 2 個体を水槽に入れて産卵させた。受精卵を集め、孵化後の仔魚には淡水ワムシおよび人工飼料を与えた。
平成 23 年からホルモン注射による産卵により仔魚を得ているが、生残数は少なく、成長も悪かった。しかし、本年度は淡水ワムシを増殖させて投与することで、初期の死亡が少なくなった。孵化後 5 日目からは人工飼料を捕食し、孵化後 1 カ月で体長が 1cm ほどになった。体長が 3cm ほどになると、観察に扱いやすくなった。
３ 透明鱗メダカの選別飼育
平成 21 年に川魚販売の美吉屋（埼玉県鴻巣市）で購入した。これらを実験室及び屋外水槽（直径 1m×深さ 1m、水深 50cm）で飼育した。
このメダカは鱗の黒色素胞や虹色素胞がほとんど欠損しているが、入手した個体は完全な透明鱗ではなく、個体差も大きかった。
4 月から 6 月にかけて孵化した個体を、直径2m×深さ 75cm、水深 15cm の屋外水槽で飼育し、10 月に成体になった個体から透明度の高い個体選別した。また、眼の色素が欠如したア
ルビノ個体が出現したことから、これについて
は屋内のガラス水槽で飼育し、成体を透明鱗メダカと交配させた。
飼育を開始したころの「透明鱗メダカ」は、虹色素胞が少ないものの、眼球、鰓蓋、腹部には残っていた。選別飼育を行い、透明度の高い個体の子孫から、虹色素胞の少ない成体を平成 24 年度には 22 個体、今年度には約90 個体を得た。これらでは、心臓の拍動を体の側面からでも見ることができた。消化管は腹腔膜に黒色素があるために細部の観察が困難であった。
アルビノ個体は虹色素胞が多くあり、透明度は低かった。アルビノ個体と透明鱗メダカを交配して得た透明鱗アルビノメダカは黒色
素胞を持たないために、肝臓や脾臓、消化管、卵巣の観察が可能であった。
４ 教育現場での実践
平成 23 年に津市内の小学校 2 校で 6 年生を対象として「人の体のつくりと働き」を学習す
る単元において体長約 3cm のヒドジョウを用いて血流と心臓の拍動の観察を行った。観察には 、 デ ジ タ ル 顕 微 鏡 （ 商 品 名 Kena ，
Ken-A-Vision）をパソコンを介してテレビに接続し、普通教室でクラス全員が観察する形態をとった。観察箇所は心臓、尾鰭基部の太い血管、尾鰭先端の毛細血管の 3 か所とした。
今回、演示で観察を行ったことにより、 10
分間と短い時間で観察することができた。また
クラス全員が同じ情報を共有することによって観察して気付いたことを発言し合い、理解を深めることができた。
今後、CST として、シースルー魚種の活用を普及させていく計画である。

― 192 ―

資料22

三重県立博物館の里山林を活用した環境学習プログラムの
考案と実践
小畑 尚子
OBATA Naoko
三重大学大学院教育学研究科
１．はじめに近年，博物館の学習支援機能の重要性が増している。また，三重県では老朽化した県立博物館にかわる新たな博物館を建設中であり，平成
26 年に開館予定である。この敷地には，かつて里山として利用されていた二次林が残り，環境学習の場としての活用が期待される。
本研究は，この里山林を活用した小・中学生対象の環境学
習プログラムを考案・実践し，その有効性を検討することを目的とした。
２．三重県立博物館の里山林の概要
新博物館は，津市街地の北西約 1.5 km の丘陵地（標高 15 – 30 m）に位置する。2008 年の自然環境調査では，2.7 ha の建設予定地に植物 376
種，昆虫 844 種，鳥類 51 種，哺乳類 6 種などが記録されており，
市街地の林分としては比較的生
物相の豊かな状態を留めている。
高木層にはアベマキとコナラが優占するが，
ツ
ブラジイ，タブノキなどの常緑樹や，クヌギ，ハゼノキなどの落葉樹のほか，アカマツが混生する。戦前は薪炭林として利用されていたが，近年はその実態はない。一方，立地条件のためか，県内で深刻なシカの食害はみられず，実生や稚樹も多い。従って森の成り立ちや樹木の成長過程の学習に適した場であると言える。
３．環境学習プログラムの考案
小・中学校理科の単元との関連を意識して，
2 つのプログラム，「博物館の森を調べよう 森の成り立ち編」「同 秋の木の実編」，を作成した。
「森の成り立ち編」では，里山林の成り立ちを学び，その豊かな生物相を理解すること，「秋の木の実編」では，木の実の特徴，植物が分布を広げる方法，植物と動物の相互作用などを学ぶことを目的とした。
以下に具体的な構成を示す。
【森の成り立ち編】（１）講師による里山林の解説（10 分）（２）樹木の名前合せと高さの測定（20 分）

グループで，樹皮の特徴から樹種を特定する活動を行った後，樹高の測定を行う。
（３）樹木の実生（芽生え）の観察（20 分）
ワークシートの写真を頼りに，代表的な6 種類の樹木の実生を探索する。
（４）フィールドサイン探し（20 分）
フィールドサイン（動物の生活の痕跡）を探索する。
（５）講師によるまとめ（10 分）【秋の木の実編】（１）講師による里山林の解説（10 分）（２）木の実探し（20 分）
ワークシートの写真を頼りに，9 種類の樹木の果実を探索する。
（３）木の実の観察（20 分）
果実形態の観察から，それぞれの樹木の種子散布様式を考察する。
（４）植物と動物の関わり合いの観察（20 分）
ハイイロチョッキリが切り落とした木の枝などを観察する。
（５）講師によるまとめ（10 分）
４．実践およびアンケート結果
2013 年 7 月 27 日に 15 名の小学生の親子を対象に，8 月 2 日に 6 名の教員を対象に「森の成り立ち編」を実践した。また，10 月 26 日に三重大学教育学部生 7 名を対象に「森の成り立ち編」と「秋の木の実編」を実践した。実践後，参加者に対しアンケート調査を行った。
「森の成り立ち編」では，①楽しく学習することができたか，②里山林のなりたちを理解することができたか，③里山林の生物についてより興味がわ
いたかの 3 項目につき 4 段階で評価し，感想を回答（自由記述）するものとした。
「秋の木の実編」では，④木の実の特徴について理解することができたか，⑤植物と動物の関係により興味がわいたかの項目を加えた。どの実践でも概ね良い評価が得られ，これらの環境学習プログラ
ムが有効であることが明らかとなった。

― 193 ―

資料22

平成２５年度ＣＳＴ養成プログラムに参加して
尾上 修一
ONOUE Shuichi
大台中学校【キ−ワード】 CST、データロガー、ネットワーク、小中連携

１ はじめに
民間企業からの転職で教師の世界に飛び込
み、今年度で 8 年目を迎えた。講義形式の授業はできても、観察・実験などの体験を通して理解させる授業は、常に手さぐりであった。学校現場での経験が少ない自分にとって、『もう一度理科教育を学ぶ』ことこそが、学校にとって、そして子どもたち
にとってもメリットは大きいと考え、大学院で学ぶことを選択した。
大学院で研究を進めると同時に、CST 養成プロ
グラムで新たな実験等を学ぶことは、これまでの自分の授業を振り返る良い機会となり、スキルを向上できたと実感できる。しかも、すぐに実践できる内容が多く、従来の実験と組み合わせることにより、授業構成も広がる。このプログラムの最大のメリットは、「すぐに使える実験」が多いことである。しかも、単に楽しいだけでなく、そこから思考力を高めることができる。このプログラムに参加できたことを、あらためて感謝している。
２ 今年度の取り組み
大学院に在籍していることで、今年度はデータ
ロガーの活用に関する研究に専念することができた。自分だけでなく、多くの学校現場で活用できるよう、実験器具や環境条件の決定など、使いやすさも考えて研究を進めてきた。
データロガーを用いた主な実験としては、植物の光合成、呼吸、蒸散、および中和反応である。
特に、蒸散に関しては、単体の葉１枚でデータを採取するため、枝から分離した葉が蒸散量を維持できているかなど、データ解析も行った。これにより、従来の実験よりも短時間で、しかもリア
ルタイムに変化する様子を、グラフで示せる実験を提案できた。これらの取り組みは、CST 養成プ
ログラムの講義でも紹介し、受講した教員の中には、授業で実践したことも報告されている。さらに、
理科教育学会でも研究内容について発表し、データロガーの有効活用を広く伝えることができた。

３ プログラム受講の成果
本プログラムを受講して最大の成果といえるのは、様々な知識や実験技術を習得できたことである。今年度は学校現場から離れているため、すぐに実践には移せなかったが、この習得できた事柄
を、次年度は授業の中で実践していく予定である。
また、学会発表や研修会の講師など、学校現場とは異なる場での実践経験を積むことができた。これは、学校勤務ではなかなか実現できないことであり、自分の世界観が広がったと言える。この経験を生かし、視野を広げるとともに、積極的に多くの情報を得ようという意識も持てるようになった。
さらに、共にプログラムを受講する教師同士で情報交換や研修会、イベントへの参加など、ネットワークを広げることができた。お互いの勤務地が離れているため、このような機会がなければ接点をつくることはできなかったが、理科教育への高い意識を持った者同士がつながりをもてたことは、とても心強く感じた。このことは、大学との連携がとれたことも同様である。
４ 今後の課題
４月からは、週の半分は学校で授業実践を行う。
今年度学んだことを、授業の中でいかに取り入れることができるか、しっかり検討する必要がある。単に『すごい』と感じさせるだけではなく、そこからどのように科学的思考の高まりを導くか、授業の構成を構築しなくてはならない。そして、授業を通して、さらに工夫できる点を見出し、CST 同士の情報交換につなげていきたい。
また、地域の理科教育の推進のための取り組みを進めていく必要がある。まずは、町内の小中連携の中で、実験器具の使い方や様々な実験を紹介し、教師自身の理科教育への意識を向上できるようにしていきたい。さらに理科好きな子どもたちを、地域全体で育てていく環境づくりに寄与したいと考えている。

― 194 ―

資料22

第１回 三重ＣＳＴシンポジウム アンケート
1. 所属

1 小学校教員

2. 本日の感想

3. ご意見、ご要望

さまざまなポスターを見ることができ、そこ ＣＳＴ養成プログラムを受講する中で、視野から実践例や応用例を知ることができた。 が広がっているのを感じています。プログラ
今後の授業に役立てていきたい。 また、Ｃ ム内容はとても興味深く、学んだ内容を小ＳＴの活動について改めて考えることがで 学校の教育にどう活用していくか、どう応用
き、その中で解決すべき課題を見出すこと できるか、考えることが楽しく、実際に活用ができた。
し、手応えを感じています。また、学んだことを他の教員の方に広めて、「助かったわ。」「子どもが喜んでいた。」などの声を聞くこともでき、理科授業の支援をすることもできています。
現場の先生方や大学院生の実践を聞かせていただき、大変参考になりました。

2 小学校教員

3 小学校教員

今までの学びについて、多方面の方々に 内容がかぶるものが多数あるように思いま知っていただけたことに感謝します。自分、 す。チームにまとめる、テーマごとに分担す
そして共に学んだ方たちも、色々と迷いな る等の分担をした方が、もっとより効果的ながら今日まで来ましたが、学んできたことが シンポジウムになるのではないかと感じま
活きることを確認することができたと思いま した。準備物は事前に詳しく指示していただ
す。このように交流する場は大切であると けるとありがたく思います。
思いました。

4 中学校教員

今日のシンポジウムを節目として、ＣＳＴに ＣＳＴの認定後も、スキルアップのための場向けた取り組みをさらにがんばっていこうと を作っていただきたいです。
思いました。ポスター発表では、様々な意
見を頂き、自分の次の課題も見えてきました。

5 中学校教員

他のＣＳＴのポスター発表など、よい刺激になった。シンポジウムについては、長期的に目標をもって、取り組んでいきたいと思った。ＣＳＴとして、よりよい発表をしていかな
いといけない。

6 中学校教員

7 中学校教員

8 中学校教員

9 中学校教員

ポスター発表の際に、ＣＳＴ同士で情報交換を行えたのが良かったです。今回のような外向けのシンポジウムも良いですが、ＣＳ
Ｔ同士が意見交換しながら、互いの実践を
報告・相談し合える機会がもっと増えると良
いと思います。
実践の交流の場となり、良いシンポジウムとなった。教育現場でどうやって行動しているのかが大切であり、子どもの活動がどう
やって活性化したのかが悩み所でもあります。ポスターセッションで自分の新しいテーマや、壁の突破に向けてのヒントが見つかりました。
自分が参加させてもらっているＣＳＴプロ
ジェクトに対する期待の大きさや、未来性、重要性を感じました。初めての経験をたくさんさせていただいて感謝しています。授業
で子どもにかえしていきます。
多くの立場の方々から、様々な視点での話を聞くことができ、自分の今後の有り方を再確認することができた。視野が開かれた気がします。

― 195 ―

資料22

10 中学校教員

11 中学校教員

12 中学校教員

13 大学教職員

14 大学教職員

15 大学教職員

第１回 三重ＣＳＴシンポジウム アンケート
ポスター発表では、様々な実践が見ることができて、とても参考になったのと同時に、自分自身がこのままで本当に良いのか、意識が低すぎないか、でもどうしたらいいのかわからない不安な気持ちにもなった。ＣＳＴを受けるときは、まさかこんな・・・という気持ちですが、今後も自分の力は小さなもの
ですが、やれることは逃げずにやっていこうと思います。
今後の活動方向が少し見えてきた気がし ポスターの内容、今日の内容、動きを事前た。日々の授業をわくにはめず、いろいろな に知り、分担していくと内容がまとまり充実
方法でこれからも教材研究していきたいと すると思いました。
思いました。
発表も多い切り口で非常に参考になりまし ・役割分担で効率よく配置するといいです。
た。ＩＣＴ機器の充実が進む中、真の部分と ・まだ第一歩ということで仕方ないこともありして、実物重視の支援としてＩＣＴ活用という ますが、それぞれのブースにも説明をする
面で、今回学んだことを実践していきたいで 教員配置をした方がいいと思います。
す。今回の発表者としてパワーポイントは作りました。しかし、作らなくていいとのことでやめました。評価していただいた方のご指摘の通りだと思いました。

とても多くの参加者があり、活発な活動状
況が反映されていたと思います。何より、受講者の発表が生きいきとしていて、ＣＳＴプ
ロジェクトの成果を表していると思いました。非常に盛りだくさんのシンポジウムでありながら、スムースに進行し、時間通りにス
ケジュールがこなされたには、企画者の皆さんのご努力によるものだと思います。充
実したシンポジウムであったと思います。
受講生にとって非常に意義のある取り組み
であったことが伝わってきました。これからＣＳＴに認定された先生方が核になって実践され、三重の科学教育が全国でもトップクラスと言われるようになることを期待します。
貴重な機会に参加させていただき、ありが 理科が専門でもなく、得意でもない立場かとうございました。とてもバランスのよいシン らですが… 理科好きな子どもを育てたい、
ポジウムであったと感じます。受講生による 理科離れをなくしたい、という目的にとどま発表や、ここまでの道のりの大変さだけが らず、小・中いずれにおいても、理科に強い語られるというのではなく、全体像の説明、 ＣＳＴ （教員）が各校にいることで、他教科それらが可能になった経緯、立場の異なる への影響や接続、連携についても気になり方々からのそれぞれの思いや学びetc…特 ます。（だいぶ先の課題かとは思います）理に、普段あまりお聞きする機会のない、各 科だけで、 理科につよい子ども が育つの
市町の規模に合わせた教委独自の動き
ではなく、様々な教科や世界との連関で、方、進め方、広げ方を模索されているという 全体で育まれていくといいな…と思います。
現状を知ることができたのが、個人的には 他教科とのコラボや、ＣＳＴの企画する専門発見でした。子どもたちの学びを支え、ひら 性を活かした総合的なプログラムなどができ、ゆたかにしていくのに、当の先生方自身 きていったらすてきだなぁと期待しておりまが同僚や同志とともに学ぶ楽しさや、新た す。本当にありがとうございました。
に出会う、出会い直す刺激、歓びを手にされていることが、（数人の先生方もおっしゃっていましたが）子どもたちにダイレクトに伝わりつながっていくことであるのだなぁと改めて考えさせられました。

― 196 ―

第１回 三重ＣＳＴシンポジウム アンケート

16 大学教職員

先生方の発表で、ＣＳＴ事業が活きているこ 先生方とのネットワークはできかけていることがよく理解できた。
とは感じられた。教育学部の学生と先生との交流は強化が必要と感じられた。

これからのＣＳＴ教員のご活躍を祈念します。
17 大学教職員

18 大学教職員

ＣＳＴの皆さん、受講者の皆さんがとても熱
心に理科教育について語っておられる点がとても印象的でした。教材の開発だけでな
く、授業の展開を意識した取り組みが行われていることも参考になりました。三重県内のＣＳＴのネットワーク構築を今後どのように進めるかが大切ですが、教育委員会の強力なバックアップがあり、三重ＣＳＴ事業の発展が期待できると思います。
有意義なシンポジウムでした。

19 大学教職員良かった。

つかれた。休憩時間を入れてほしい。

20 大学教職員

21 教育委員会

22 教育委員会

23 教育委員会

資料22

受講者の方々の成長変容に感動しました。
スタート時は、不安や戸惑いだったものが、半年後には手ごたえに変わり、今日の発表
からは、自信が感じられました。さらには理科教育の未来について語る若い先生や学生の姿もあり、ＣＳＴ研修の充実ぶりを感じます。受講者の成長に伴い、今後増々問われるのは、教委の姿勢だと感じています。Ｃ
ＳＴの事業を最大限活かせるよう、教委も智恵をしぼります。
受講者のみなさんの発表をポスターセッ
ションにしたのは、よい工夫と思いますが、授業改善や教材開発の実例として代表的なものを１つ、くわしく発表する機会があってもよかったと思います。
シンポジウムが開催できましたこと、今までの皆様のお取組の成果です。さらなるご発展を祈念しております。

時間設定どおりで良かった。
24 教育委員会― 197 ―

資料22

25 教育委員会

第１回 三重ＣＳＴシンポジウム アンケート
大学として事業展開に取り組んでおられる 養成したＣＳＴに対するフォローアップ、活と感じました。またシンポジウムもそれぞれ 用場面の設定等、さらに検討をすすめていの立場からの報告があり、工夫あるプログ く必要があると思いました。関係教育員会
ラムが構成されていると感じました。ポス
職員、所属校長の参加（シンポジウム等へ
ター・ワークショップ発表の場面は、ＣＳＴ中 の）をさらに呼びかけていく必要があると感心の運営がなされるとさらに充実するので じました。ＣＳＴには、多様な授業展開技術はないかと思いました。
をさらに身につけるとともに、他へ還元する伝える力（プレゼンテーション力）を身につけてほしいと願います。

26 その他（ 企業 ）

今日に至るまでの企画、立案、運営、今後 今後、ＣＳＴがより認知されていくよう、企業の課題について、非常に分かりやすい内容 としても発信できるよう取り組んでいきたい
で、大変勉強になりました。発表者、報告 と思います。
者、助言者の熱意がすごく伝わってきました。

27 その他・ＣＳＴの受講者、教員、教育委員会が一同 県内の理科の先生全員が参加できるといに会す場は、大切だと思います。
いイベントになると思います。
・このような場で、情報交換を行うことで、
縦・横のネットワークができ、ＣＳＴ事業がより盛り上がっていくことを期待します。

― 198 ―

資料22

外部評価者による講評
鳩貝太郎（元国立教育政策研究所）
ただいまご紹介いただきました、鳩貝です。ただ今ご紹介にありましたように、私は千葉県の高校教員から県の総合教育センターに移り教員研修、教材開発等の理科の生物担当をしておりました。その後、国立教育政策研究所に入いり、学習指導要領の作成をはじめ、国際学力調査などの調査研究をしてまいりました。私からは、感想など三点ほど、そして要望のようなものを一、二点お話したいと思います。
まず、ＣＳＴ認定を受けた方や、現在 CST の講座を受けている方のお話を伺い、どの先生も自信にあふれているという感じを受けました。それは充実した勉強ができているからだと思います。忙しい中でも、自分は地域の中心になるためにも勉強しなくてはいけない、そういう生きがいと言いましょうか、頑張りとともに、実際にそういうのができている、進んでいるという実感があるからだと思います。先生方のその自信や熱気をこれからも頑張って続けていただきたいと思います。どなたかのお話の中に、「誇りを持って」という言葉がございましたけども、ここで学べたこと、資格を取ったということは大変すばらしい自信にもなりますので、誇りを持って頑張ってやっていただきたいと思います。そして地域の中心になるわけですから、皆さんからはあ
まり話はなかったのですが、一人一人の毎日の授業、誰からも「あの先生の授業はすごいね」と言われる授業力を身に着けてください。何かかっこいいことばっかりやっているらしいけど、ろくな授業やってないじゃないかというような批判を受けないように、まずは自分の授業、これをしっかりとやってください。そのためには、このような講座で学んだことが全部授業に生かせると思います。それから、たくさんの先生方とのネットワークができたことにより、何かあればすぐ相談できるわけです。ですから外へ向けてのことだけではなくて、自分の教師としての力量を身に着けるために、この CST を活用して自分の教育力を身に着けることを忘れないでいただきたいと思います。常に自分の授業がどうなのかということを振り返りながら毎日の活動をしてください。これが第一点です。
二つ目ですが、多くの研修は実技研修的なものが中心である場合が多いのですが、このプログ
ラムでは、知識、技能、指導力の３つの構成になって、その中の科目には、「生活の中の科学」、「教材開発」、「授業研究」等、非常に多岐にわたっており、より総合的なプログラムになっているということです。これだけの時間をきちんと消化していく、これは素晴らしい、よく練られたプログラムであると思います。このようなプログラムをしっかりとやっていければ、先生方の実
力は本当に地域の中心になれるだろうと思います。このプログラムを学ぶ中でぜひ気を付けていただきたいなと思いますのは、小学校中学校の学習指導要領では、特に自然から、実物から学ぶということが前提になっているということです。今、デジタル教科書というようなことが話題になっています。理科という教科の特性とは全く関係なしに、全部デジタル化すればいいんだ、み― 199 ―

資料22

たいなことで進んでいる部分があります。私は文科省の「学びのイノベーション事業」にも関わっていますが、各教科の特性を無視してデジタル教科書を作ればいいというものではなく、もっと普段の授業や各教科でどういう指導をするべきかを踏まえた上でデジタル化ということを考えていかなければいけないだろいうと提案しています。どちらかというと、デジタル教科書化にブレーキをかけるような役割になっているのかもしれないのですが、安易にバーチャルに頼っていくのは決していいことではないだろうと思っています。
本事業の取り組みの中で、データロガーの活用が進められていますが、私はこのような機器がこれからの理科教育に必要だと思います。これはデジタル教科書とは別で、新しい教材、教具です。例えば、光合成における空気の出入りなどでは、小学校ではガス検知管で最初と最後の二酸
化炭素の濃度を調べます。これでは途中の過程はわかりません。しかし、本日の報告にもありましたが、データロガーを使えば途中の経過がよくわかります。例えば光をさえぎれば、数値が変わることも瞬時にわかるというのは、理科の授業を進める上で非常に優れていると思います。このような機器を特別な人しか使えないのではなく、もっと簡単に使えるようにすべきだろうと思います。十万円というものが高いか安いかは使い方次第だと思います。先ほど私は尾上先生のポスター発表で申し上げのですが、それぞれの皆さんがいろんなところで自分はこのように使えると実践報告をしておられたのですから、小学校３年生から中学校３年生まで、どの単元ならこん
なふうに使えるよっていうものをシリーズとして作り、それをまとめた冊子として先生方に配って使っていただければよいでしょう。データロガーの活用により、理科の授業は単なる観察だけ
ではなくて、きちんと量的な関係で把握することができるようになります。特に中学校では量的な関係をきちんと指導できるようにすることが求められています。全国学力・学習状況調査の結果からも、その部分が弱いと指摘されています。量的関係というものをきちんと見ていくためにも。データロガーはいいものだと思います。実際に測らないで、画面だけを示して、測った時こうだったよというだけではダメだと思います。実際に自分たちで測って、きちんとデータを取ることの大切さを教えていただきたいと思います。要するに、実物を忘れないでいただきたい。理科の場合は実物が勝負なんだ、実物に勝る教材はなし、ということで皆さんで研究していただきたいと思っています。このプログラムは非常にいいプログラムですし、こういうものがもっとほかのところに広がっていくべきだろうと思います。
三つ目ですが、３つの開くという視点は、非常に面白い、
いいキャッチコピーだなと思います。
小中学校の先生方は実際に現場で毎日が忙しく、せいぜい地域の先生方同士の研究会でお話をする程度で、なかなか全県的なところまでも出てくる機会がない、ましてや県境を超えて行くことはなかなかないわけです。今回のこの「開く」っていう中で、大学にどんどん来て、大学の先生方、専門家と連携ができて、教材も新しいものが作れ、大学との連携ができて、教材が新しくできて、そして教育の在り方を変えられるという、まさしくこの３つの開くというものを実践されています。こういうものをもっと広げて大学へ行って先生方に相談する、先生方と一緒に何かをするっていうことが簡単に早くできるようになっていくべきだろうと思います。要するに、教育委員会レベル、市町村レベル、県レベルの先生方だけではなくて、大学の先生と一緒にやること― 200 ―

資料22

は重要だと思います。是非、そういう面でこれを続けていっていただくとともに、県レベルでの専門教科、特に理科の研修がなかなかできない状況を改善していただきたい。昭和 36、37 年頃に理科教育センターが各地にできて、それがもとになって現在の各県の教育センターができました。教育センターのもとは理科教育センターなんです。それは理科教育振興法ができて、観察・実験や実技の指導をきちんとできるような先生方を養成しなきゃいかんということで、昭和 36
年に理科教育センターがまず最初に６県ほどできて、だんだん増えました。それが、生徒相談や義務的な研修等の部門に庇（ひさし）を貸して、いつの間にか母屋を取られて、庇も外されて、理科の部門はなくなり建物だけは残っているという状況になっています。先ほど、失われた 20年というお話をしてくれた方がいましたけども、まさしく理科教育軽視の極みです。平成 13 年
1 月に文部省は旧科学技術庁と一緒になって、文部科学省になり、それから理科教育を進めなけ

ればいけないということで、スーパーサイエンスハイスクール等々以前には考えられないような施策が行われてきました。そういう意味でも、これからは大学の先生方、特に教員養成学部の先
生方は教員を養成するだけではなくて、養成して現実に先生方になって頑張っている方を支援す
る、教員研修にもっと力をいれていただけるように、制度も含めて考えていただきたいと思います。大学の先生方は学生の指導だけでも大変かと思いますけども、ぜひ新しい教育のために今の先生方とも協力してやっていただければありがたいなと思います。
もう一つ、苦言といいましょうか、先生方の今日の発表に対してです。発表はできるだけパワーポイントなどを使って、ポイントになるところは示していただいて、肉付けは言葉でしていた
だくと、聞く側はもっとわかりやすくなると思いました。先生方はしゃべるプロですので、非常に上手ですが、初めて聞く人にもわかりやすくするためのプレゼン技術というものを身に付けていただきたいと思います。
最後になりますが、教育委員会の先生方にはこういう事業により一層ご協力いただいくとともに、ぜひ、各市町の教育長さんに積極的に予算化をアピールしていただきたいと思います。また、JST（科学技術振興機構）にはもっと予算を増やし、全国各地にこのような取り組みを広げていただきたい。そうしなければ理科教育は推進できないと私は思っております。是非、よろしくお願いしたいと思います。本日はどうもご苦労さまでした。

小椋郁夫（岐阜女子大学）
失礼します。小椋です。よろしくお願いします。昨年度までは岐阜県の小学校や中学校にずっとおりまして、始めは真正町の小学校で 4 年間勤め、そのころは子どもたちは天気が良ければ外に集まるので、近くの川とか連れていきました。その後、中学校に 12 年ぐらいおりました。
岐阜大附属中学校におりましたので、「理科教材開発が命や」とか、「陸上部を県大会、東海大会に連れて行くのが命や」という思いでやっていました。その間、とても忙しかったですが、事あるごとに、お世話になった大学の先生を訪ね、また教育センターへ行き、土日はほとんどそんな― 201 ―

資料22

暮らしをしながら、暗くなっても(さらに話すこともして→いつまでも理科の話をし続けて)いました。理科室には教育実習生もいっぱい来て、私のクラスには 8 人から 10 人でした。暗くなったら他の実習校の学生までが、暗くなったらお帰りと言われたので、全部うちの学校の理科室に来ていました。30 人くらいまとめて理科室であーでもない、こうでもないと言いながら、11 時、
12 時まで、｢これにはどういう教材を使うか｣などということを話し合っていました。そのあと、

教育センターへ異動しました、先ほど鳩貝先生がお話しされたような、理科センターの人員削減されて大きく変化する姿を目の当たりにしました。私が行ったころは物化生地に小中 1 人、高校 1 人、それから助手がいたのですが、私のいる間にだんだんだんだん減り、4 年間でガタガタになって、今は教育センターの理科の人は、理科専門は１人だけです。しかし、小中高で一年に一回ずつシンポジウムをやることだけは死守しており、文科省の方と連絡を取りながらやっています。本県でも CST 活動をやっており、「理科で困ったことがあったら地域の CST に相談しましょう」というキャッチフレーズを掲げています。これは今まで(そういった→先ほど述べた)シンポジウム等が、教育委員会や教育センターとかいろんな方々のお世話でつなげてきた、ということが基本部分にあったからだと思います。今日もいろんな方々とお話していましたけれども、校長先生が出し惜しむとか、教員加配をしてくれないとかではなく、この人はや将来エースだからと決めてその学校にはその人に準じる人を加配しなければなりません。本県の場合は現職教員
を大学院に送ることからこのようなことをしていましたので、理科に関してのことはスムーズにできています。教科指導等も同じような流れで、教育現場と教育委員会が助けていると思っています。小学校や中学校の校長でも、多くの方がエースはともかく出すという方針やっていました。
私も小さい田舎の中学校にいた時に自分の学校のエースを 2 年続けて数学の指導主事に人事異動で出しました。学校に必要だけども出すということです。今この場におられる CST 受講者の皆さんが勉強をなされるということは、その背景に、教育長さんがみえる、
教育事務所がみえる、
校長先生がみえる、それから学校職員がみえる、保護者もみえる、地域の、それ以上に子どもたちもみえるという、いい意味のプレッシャーがあると思います。ですから、皆様方の成果は、研究なら研究資料に残すべきだと思うし、教材であれば教材開発集を作るべきだと思います。三重
の CST プログラムには「研究助成の申請」というのもありますが、これもポイントです。皆さんのプレゼンでは中電のコンクールっていうのがありましたけども、科研費に申請されことはありますか。皆さん、科研費くらいにチャレンジするぐらいに申請書を書かないと、きちんとした研究ができないような気がします。また、中部電力の行っている教育研究助成金のコンクールには応募されると予算を獲得できます。愛知県は非常に多いですが、三重県は大変少ないです。是非チャレンジしてください。科研費よりも割と通りやすいと思います。
それから最後でございますけど、鳩貝先生は長年にわたり科研費の関係でお世話になっており、ここでお会いできることもご縁かなと思います。ともかく皆様方が今、学習されることを続けられるということです。続けて皆様方が 40 代、50 代になられた時に、いい人材をどんどんつないでいってほしいなということを思っています。今日はありがとうございました。

― 202 ―

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金沢

緑（CST 推進委員会委員）

お疲れ様です皆さん。とうとう最後がやってまいりました。私の話で多分最後になると思います。
今日は三重の CST 活動を見せていただいて非常に開かれているなということを思いました。
まずは数が三つ、三重（さんじゅう）に、三重にいいことがあったと思います。一重（ひとえ）
目は拠点校が１８、それから津市、四日市市、亀山市、尾鷲市、いなべ市、桑名市、鈴鹿市それと１町合わせて７市１町に広がりを持つ CST が養成されていること。これが数において二年目にしてここまでできたというのは結構多い方だと思います。最初にやられた方々のノウハウを多少は参考にすることができた、一期目はね全く何もなかったので、非常に大変だったと思いますが。それをうまく活用されたという活用力があったからだと思います。
それから、さらにたくさんあるのに合わせてびっくりしたのは、今日、養成されている CST、認定されたのは３人と候補の方は２２人にお目にかからせていただいて大変ありがたかったんですが、皆さんお若いです。この若さは他の地域にはありません。比較的年輩の方が CST になっておられます。それは即戦力と言いますか、先ほど教育長さんがおっしゃっていましたが、ある程度年の 50 代の方から CST になっても活躍する年限が少ないから、若い方をという考え方もありますが、この予算がついている何年間かの間で、その人たちを活用して学校の近隣の若者を育てて、そのあとは県や市町の力でこの事業を続けていこうというという風におっしゃっている地方もございます。それはそれで素晴らしいですが、こうやって CST の方と直接お目にかかると、若くてフレッシュなほうが活力というものは感じました。ありがとうございます。
そして、多くて若くて、そして２年目でございますが新しい試みがたくさんあったということです。今日１分プレゼンしていただきまして、全部のポスターを拝見してお話を伺うことができなかったのですが、内容を伺う中で、これまでに他の CST の活動で養成されてきた CST の先
生方は、教材開発、教材開発、小中連携、そして地方に行って講師を務める時の構成と言います
か経営に重きを置いておられました。教育委員会はそれで大変助かるかもしれませんが、実際に私たちが目指している、お願いしていきたいところは、「子どもに事業で返していただきたい」、ということなのです。今日喜びましたところは、新しい考え方の中に「授業づくり」という言葉が先生のご発表の中にずいぶん出てまいりました。
「教材開発は授業づくりのために行うんだ」という視点はものすごく大切なことでして、これを私たちも支援したいなと思っています。支援
していく道筋といたしましては、年限がございます。助成する年限というものがございますが、そのあとも、育成されまして立派な CST となった方々がここで途切れることがないように、この事業と同じ名称ではないかもしれませんが内容的には引き継いで、そして各県で養成されました CST の方々の横の連携を広げるっていう活動は目指しているところです。
さて、皆様方のポスターもそれから１分プレゼンも聞かせていただきましたときに、楽しい理科授業、子どもの発達段階に合わせて不思議だ、それから科学的リテラシーを育成する、教材開発をする、スキルアップを目指す。CST で学んだことで専門性が高まったというこれで授業を作るという風に決意はすごく述べられていますが、実際はどうなのですかということを伺いたい― 203 ―

資料22と思います。つまり、よく書かれている短い文章に書くんですから、自分の実践報告の中には、どうしてもこのような文言が出てまいりますね。学びを深める、思考力を高める。ではどのように高めるのか、一口で言う思考力を高めると言っても、なかなかできません。これからの新しさを追求される皆様方といたしましては、三段跳びで行っていただきたいと思います。まずは、まずはワンステップ三段跳び活用ですよ、三重だから三段です。CST になる、まずはなっていた
だく。でそのあと、皆さん方はお若いですから活躍される年限が長いです、その間に CST になった俺様は偉いんだぞっていうんじゃなくて、なったその CST というそのインセンティブのようなものを活用しながら、仲間を増やしていただきたい。今日もポスターの中で相互に関わっておられる姿を拝見して非常に頼もしく感じました。その仲間づくり、たくさんいろんな人から話が聞けていいとか、一緒に活躍する仲間ができていいというところから、さらに進めてください。
伺いましたところ、各皆さん方の養成の課程の中には授業研究というのがございます。これを先生にお願いしてもっともっと多くしてくださいということを申し上げていただきたい。なぜならば、授業でこそ皆さんがたが培ったものが現れるからです。その子どもに返していくっていうのは、この事業で自分が新しい授業を作ることです。授業というのは教師の持っている知識や理解を渡したらゴールでしょうか。教師が目指す目標を子どもが達成したら終わりでしょうか。本当はそうじゃないですよね。学習指導要領に示された目標は最低基準です。皆さんが目指しておられる授業というのは、さらにその上に、自分から考えて、理科であれば問題解決を、自分の問題を解決していく子どもを育てなければ、既存の知識を得るだけでは活用することができないじゃありませんか。CST となっていく方々には自分の思っている課題を子どもの課題にまで落としていただいて、子どもがその課題を追求していく道筋を学ばせて、さらにその自分の課題を最後まで追求させていただきたいという風に思うのです。これが本当の問題解決で、問題解決的授業と問題解決は違います。そういう課題を子どもたちに突きつけられるような先生に私はなってい
ただく方々、今日プレゼン見せていただいて、ポスター見せていただいて、芽のある方々にたくさんお目にかかりまして、非常に頼もしく思っておりますので、是非、その所を CST になった
後も事後研修で高めていただきたいと思います。
三重に来て「三つの開く」を聞かせていただき、そして三つの新しい発見を私はさせていただ
きました。そして私どもはこの事業が継続という、この考え方を継続して、皆さん方の先生としての育ちをサポートしていきたいと思っております。
最後になりますが、「開く」の中には、皆さんがたは今度は県を開いていただいて、全国に僕が三重の、私が三重の CST です、代表ですと言って、他の所でもたくさん CST たくさん養成されていますから、どの大学で養成された CST の先生よりも光って、輝いてきていただきたいと思います。そのためにはやっぱり授業で勝負してほしいということがあるので、授業研をもう少し先生にお願いしてやっていただいたらどうかなとご提案を申し上げているところです。これからの子どもは定型的な熟達、つまり目標を達成してそれで終わるという定型的熟達者ではなくて、適応的に今ある現在の状況に応じて変化に応じて物事を考えていけるという風な子どもを育てる。そういう子どもを育てる先生はやっぱり適応的な熟達者ということになります。難しいこ― 204 ―

資料22とではありますが、若い、柔らかい頭でそれに挑戦していただきたいなと思いまして、エールを送っておきます。今日は本当にありがとうございました。教育委員会の先生方もご協力ありがとうございます。今後ともよろしくお願いいたします。

閉会の挨拶
西口晶子（三重県教育委員会次長）
皆さん長時間にわたりまして本当にご苦労様です。本日ここに平成 25 年度第１回三重 CST
シンポジウムがたくさんの皆様のご参加のもと、このように盛大に開催できましたこと心よりお礼を申し上げたと思います。本当にありがとうございました。とりわけ、本日このシンポジウム
でご報告をいただきました CST の皆さん、
現在受講していらっしゃるみなさん、
そしてその CSTを養成事業に送りだしていただきました、関係の市長、教育委員会の皆さん、さらには大学で講義等担当していただきました皆さん、そして最後にですね、本日お越しいただいて適切な評価なる評価をいただきました、外部評価としてお越しいただきました先生方に心からお礼を申し上げたいと思います。本当にありがとうございました。
冒頭で後藤先生からのお話もありましたように、実は平成２４年に JST にヒアリングに二人で参りました。その時におっていただいた先生方が実は前にお見えになるんですが、その時に「大丈夫だろうか」って後藤先生が「今回ダメだったらつらいなぁ」って言いながら二人で新幹線に乗りましたが、「後藤先生、三重大学と三重県教育委員会が連携して事業をしていくっていうことは、万が一落ちてもこれからにつながりますから、次に向かって頑張りましょう」って言って帰ってきましたが、でも結果このようないい機会を与えていただいて、二年目を迎え、今日の発表を聞いていただきましたら分かりますように、三重県内のいろんな地域で花開きつつあるという状況までやってまいりました。本当にありがたいことだなと思っております。
理科嫌い、理科離れが叫ばれて久しいんでございますが、冒頭で大学の森脇教授がおっしゃいましたように、三重県は学力について大きな課題を抱えております。これはなんとかしなければいけないことなんでございますけれども、昨年度ちょうどこの CST が始まったのと同時期に三重の子どもたちの学力向上県民運動というものも展開をするということが起こりました。この方は学校と家庭と地域が一体になって子どもたちを育てていこう、子どもたちの学力を向上していこうという運動でございます。ちょうどその一つに、先生方の授業力を上げていこう、ということ、そしていろんなものが連携して子どもたちの学びを支えていこう。そして子どもたちに一人
一人に自立する力とともに学ぶ力を身に着けていこうではないかという運動を展開しているところでございます。本当にこれがちょうど CST の目指している理科をもう一度学んで授業力を― 205 ―

資料22

上げていくってことと合致したんではないかなとおもっております。
三重県は細々とではございますけれども理科支援員を入れてから、その後この CST に代わりまして養成をさせていただき、さらには科学の甲子園、中学校の科学の甲子園ジュニアに応募させていただいたり、高校の SSH の取り組みをさせていただいたり、JST の取り組みを少しずつ少しずつ本県なりに理科教育の充実のために理数教育充実のために取り組んでまいりました。今後もいろんな方のお力をお借りしながら本県の理数教育の充実のために皆さんとともに進めていけたらありがたいなと思っております。最後になりましたが、本日このご参加をいただきましたそれぞれのお立場でのご活躍等も CST 事業が更なる発展を充実していくことをお願いし、また三重県にも学校教育、子どもたちの教育が充実していくことを祈念いたしまして、私のお礼のあいさつとさせていただきます。本日は本当にありがとうございました。

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実施機関
国立大学法人三重大学

共同実施機関三重県教育委員会
津市教育委員会
四日市市教育委員会
亀山市教育委員会
尾鷲市教育委員会
桑名市教育委員会
いなべ市教育委員会
鈴鹿市教育委員会

2014 年 5 月 発行

平成 25 年度
理数系教員養成拠点構築プログラム（三重大学）
業務成果報告書
実施責任者
発行

支援

後藤太一郎
国立大学法人三重大学
ＣＳＴサポート室
津市栗真町屋町 1577
TEL/FAX059-231-9949
mie-cst@ab.mie-u.ac.jp
E メール
URL
http://cst.pj.mie-u.ac.jp/index.html
独立行政法人科学技術振興機構