特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

再構築 に向けてのステップ

このように考えると、留学プロに沿って記入してみてください。に分けて、入試〜４年次の時系列

次 に 書 き 込 ん だ 取 り 組 み を、【STEP２】に示した「学生目線」の観点からチェックしてみましょ

撮影／亀井宏昭
取材・文／本間学

学 生 目 線 でのグロー バル人 材 育 成 プログ ラム

３

グラムが活性化しない理由は、「学組みの整理」です。左ページの表

例えば、苦労して海外の提携校生の内向き志向」だけでは片付けしてもよいでしょう。各プログラやお金をかけてまで、わざわざ参を増やして各種留学プログラムをられないように思えます。現状のムには「必修」なのか「希望者のみ」にグローバル人材育成関連の取り用意しても、その枠が埋まらないプログラムが学生の関心を引き、なのかも書き込みます。
「語学教加する必要性を感じない」と留学

現在、多くの大学がグローバルという問題。その原因を「今の学ニーズに合ったものなのか、もう育」の欄には、成果を測る外部検組みを「教養・専門教育」「語学人材の育成をめざして、留学プロ生は内向きで、海外で学ぶことへ一度、学生目線に立って点検して定試験等も記入してください。に積極的でないのも無理はないでさまざまな留学制度や語学教育プログラムを用意しても、学生が積極的に参加しなければ意味がない。
プログラムを活性化させ、大学の特色化につなげるにはどうすればよいのか？ ワークショップ形式で考えていく。

プログ ラ ム が 活 性 化 し な い 理 由 は学 生 の「 内 向 き 志 向 」だ け で は な い

グラムや語学教育の拡充に力を入の興味・関心に乏しいから」とすみる必要があるのではないでしょ教育」「留学・国際教育」の３ つれています。しかし、実際に教職る意見があります。しかし、そもうか。

しょう。

員の方に話を聞いてみると「せっそも学生の目を海外に向ける仕掛

ページからの大学事例を参考にかくプログラムを用意したのに、意義を伝えたり、実感させる工夫「学生にプログラムが十分に周知「想定していたような成果が挙がう。この作業を通して、「プログプログラムをうまく機能させるされていない」「成果を測るしく自学の取り組みを整理し課題を洗い出す

また、「任意の留学プログラムためにはどうすべきか、ここからみがない」など、これまで気づい――を用意しているか という点でてしまうのでしょうか？ ここではたくさん用意されているが、学は３つのステップに沿って考えてらない」という声をよく耳にしまは、その原因を探りながら、それ部の教育との関連性が薄い」といラムが点在し、連携していない」

ぞれの大学に合ったグローバル人ていなかった問題点が見えてくる

留学□学生へのプログラムの周知はできているか語学

プログ ラム全 体□学生が成長を実感できるか□希望者全員が行くことができるかいきたいと思います。

はいかがでしょうか。

け――グローバルな環境下で学ぶ思います。

むらかみちゅう●（株）進研アド 教育改革支援室グローバル支援部。主に大学の国際化や、グローバル人材育成支援に携わる。

積極的に参加する学生が少ない」

今のプログラムは学生のニーズに合ったものか？

村上 宙

うケースも見られます。これでは、留学・国際教育□モチベーション向上のための仕掛けはあるか□行って終わりにならない工夫があるか（希望者制の場合）

材育成プログラムをどうつくって語学教育□各プログラムは学生のニーズに合っているか□前後の語学教育プログラムは十分か□プログラムの広報活動はできているか□プログラムの目的が明確かはずです。

教 養・専 門 教 育□効果を検証し改善できるしくみがあるか□専門教育や就活への影響はどうか□プログラムへの参加を促す仕掛けがあるか□モチベーション向上の仕掛けはあるか【STEP1】は「現状の取りす。なぜ、このような状況になっ22□専門教育との関連性はあるか

学生が「興味が湧かない」「時間□語学力の伸長を図るしくみがあるか□目標が段階的に明示されているか□期間や渡航先は適切か（希望者制のプログラムがある場合）□受講者のレベルが正確に測れているか□専門教育との連携がとれているか□一人ひとりが発話する機会が十分にあるか□各プログラムは線でつながっているか

2年
1年
入試

□学生の能力や目標に合ったレベル、内容か□DPから逆算したプログラムになっているか

3年4年

いけばよいのかを考えてみたいとめざすグローバル人材像

182019 1- 2
2019 1- 2

19

2 課題を洗い出してみる
STEP

自学の取り組みを整理してみる
STEP 1

特集●どこまで進んだ？ 学生目線での国際化

DP仕掛け

AP

（選抜する場合）選抜は入試前？入試後？

マインド＊文部科学省グローバル人材育成推進会議審議まとめ（2012年）
を基に作成

その力を育成するために必要なプログラムは？

必要な力」と「それをどうやってし、その前に「グローバル人材にラムの形を考えていきます。しかえてきたら、自学に合ったプログ

現状のプログラムの問題点が見プログラム同士をつなぐ仕掛けの重要性できるしくみなど、さまざまなもすることによる学生が成長を実感の取り組み、アセスメントを実施の連動、留学前後の語学力アップ

とえば専門教育と語学教育の内容取り組みだけではありません。たションを高めるマインドセットの成績優秀者、コースなど、対象者を絞り、「線」で設計されたプログラムの形態。 全体型に比べて対象者が少ないため手をつけやすく、特化したものをつくりやすい。フラッグシッププログラムとして大学の看板になる可能性も。

化に対する理解と日本人としての柔軟性、責任感・使命感」、「異文積極性、チャレンジ精神、協調性・ミュニケーション能力」、「主体性・に必要な力として、「語学力・コ成推進会議」ではグローバル人材るきっかけがあれば、興味を持つん。具体的にイメージし、実感すようという気持ちにはなれませ

よい日本を離れ、あえて海外に出見えていないと、学生は居心地の例にとれば、成長へのビジョンがポイントです。留学プログラムをを図るうえでも、仕掛けは重要なもちろん各プログラムの活性化アイデンティティー」の３つの要た教育になりにくい」というデメしてしまっているため、「一貫し各プログラムが〝点〞として存在「アラカルト型」です。この場合、学生が自分に合ったものを選ぶづくりが求められます【図表２】。

機的に相互作用を生み出すしくみ体の中で流れをもった設計と、有掛けを随所に用意し、学部教育全像に向けて望ましい学びを促す仕はなく、大学のほうでめざす人材を用意して後は学生任せのままで昨今、メニューやプログラムだけ「内向き」の学生が少なくないる存在となった例でしょう。武蔵学部が全学の中で国際化を象徴す透に成功しています。これは国際り同大学は国際的なイメージの浸教育をする学部ですが、これによ年次から全員留学という特徴的なさまざまなプログラムを用意し、最も多いと思われるのは、大学が考えることができます。このうちしたような３つのタイプに分けて成プログラムは、【図表３】で示

みると、大学のグローバル人材育ましょう。多くの大学の例を見てラムの全体設計について考えてみでは、４年間を通してのプログ

プログ ラ ム 設 計 の 際 に考 え るべき ３つの 型

学生は増えるはずです。

素を挙げています【図表1】。
一般的にこれらを育成するため大学では、学部・学科での専門教学教育や留学などを用意していまリットがあります。ただし、そも野大学（P 〜）も「アラカルト型」す。

そもプログラム数が少ない大学はまず〝点〞を増やすべきでしょう。

としてのブランド化に取り組んで+「オナーズ型」で国際的な大学ブランディングを考える際、特「全体型」は、各種プログラムがっているものです。語学教育プ

定の学部・学科を集中的に強化すいます。
ログラムと留学を必修とすることるやり方は、特色として認識され最後に、【STEP３】の表をで、学部・学科の学生全員に同じになります。ただし、学部・学科基に自学の理想的なプログラム設やすいでしょう。
全体規模での実施となるので、プし、３ポリシーごとにそのために計を考えてみましょう。学部・学３つめは「オナーズ型」です。

必要なナレッジ、アビリティ、マ

ログラム構築の難度は高くなりま

成績優秀者を対象とした少人数インドを育成する施策を具体的に科で育成をめざす人材像から逆算コースをつくり、一本の線でつな落とし込んでいきます。併せて学以上、学内でプログラムの再構げる形です。全体型と比べて人数の負担も少なくなります。高い成築を検討する際、現状と論点整理

修成果の可視化のしかたも設定し果が挙がれば、人数の枠を広げてのしかたの例をお示ししました。

を絞り込んでいるため、特化したいくことも考えられます。加えて、周知のとおり高等教育は国際的にておくことが重要です。

ラムは、フラッグシップモデルと「オナーズ型」で構築したプログをふまえて、グローバル人材教育視へと転換しています。この流れります。これは、大学のブランディないでしょうか。

を見直してみる必要があるのでは例えば近畿大学の国際学部は１ングにも関わることです。

して大学の看板になる可能性もあ「ラーニング・アウトカムズ」重内容のものがつくりやすく、実施す。

水準の教育を提供することが可能と学部教育が〝一本の線〞でつな

24

20
2019 1- 2

それぞれがシナジーを生む「仕育成するのか」を整理してみまのを含みます。

各種プログラムと学部教育を、一貫した「 線 」でつなぎ、学部・学科・専攻などの学生全てを対象にしたプログラムの形態。必修とすることで、全体に同じ水 準の教 育を用 意できるが、プログラム構 築 難度が高い。

文部科学省「グローバル人材育

語 学 教 育や留 学プログラムなど、各 種のプログラムが「 点 」で存 在している状 態 。各プログラムごとの位置付けがわかりにくい、参加は希望者制のため任 意 のことが 多く一 貫した教 育になりにくいといった悩みがある。

それぞれのプログラムをつなぐ仕掛けは？

掛け」とは、目的意識・モチベーしょう。

オナーズ型

成長可視化のしくみは？

全体型育のほかに、マインドの育成、語どんな学生に受けてもらいたい？

アラカルト型IR2019 1- 2

21【図表３】グローバル人材育成プログラムの類型
CP

このほか、これからの社会の中核を支える人材に共通して求められる資質として、幅広い教養と深い専門性、課題発見・解決能力、チームワークと（異質な者の集団をまとめる）
リーダーシップ、公共性・倫理観、メディア・リテラシー等

語学教育・留学
仕掛け（目的意識・モチベーション）

卒業時に身に付けてほしい力は？

要素Ⅲ

異文化に対する理解と日本人としてのアイデンティティー〇〇学部・学科におけるグローバル人材とは？

要素Ⅱ

主体性・積極性、チャレンジ精神、協調性・柔軟性、責任感・使命感
仕掛け

要素Ⅰ

語学力・コミュニケーション能力

専門教育〇〇学部・学科の育成する人材像は？

グローバル人材に必要な力
答
回
問
設【図表１】グローバル人材の定義【図表２】グローバル人材に必要な力の育成のしかた

3 理想のプログラム設計のステップ表を描いてみる
STEP