別冊資料

1 単元指導計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1

2 検証授業 2

Unit6「What would you like?」(1)学習指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6(2)ワークシート・振り返りシート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24

単元指導計画（第 5 学年）♦自らの学びの調整に関わるところ※学習活動の精選に関わるところ

学習活動
Greeting

指導上の留意点
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる。
How are you today?
How is the weather today?
What is the date today?
What day is it today？

2 単元のゴールを確認する。

・単元のゴールについて確認する。
※前時に映像を視聴し、単元のゴールの姿や、見通しについては確認済み。

1

備考

Our Goal
3 本時のめあてを
確認する。
導
入
3
分

・今日の時間のめあてを確認する。
（第 1・
2 時、3・4 時、5・6 時は同じ）

Today's Goal♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でど 振 り 返 り シ ー トのようなことができるようになればよ （「CAN-DO」のいのかということを共有する。
確認）「CAN-DO」黒板に提示
第 1 時 CAN-DO

第 2 時 CAN-DO

第 3 時 CAN-DO

知 って い る 表 現や 単 語から推測して、話の順番
や おお よ そ の 内容 を 聞
き取ることができる。

話の内容を、より詳しく聞き取ることができ
る。

（
①
）につい
てたずね合うことができる。

第 4 時 CAN-DO

第 5 時 CAN-DO

第 6 時 CAN-DO

（
②
）につい
てたずね合うことができる。

（ ①② ）について、伝え合うことができる。

（ ①② ）について、
やり 取り / 発表 す ることができる。

4 Let's Sing※第 2 時以降は授業の冒頭で流す。

・一度曲を流し、聞こえてきた英語や内容について分かったことなどを質問する。
・曲を再度流し歌えるところを歌ってみるよう促す。
1

展
開
31
分

展
開
31
分
第
1
・
2
時

5 Small Talk
※第 1・3・5 時のみ。
※モデル会話として「やり取り」の前に行うことも可能。
※「Word Link」を関連させて扱うことも可能。
6 Word Link
※歌やチャンツと関連させて扱うことも可能。
※「Small Talk」と関連させて扱うことも可能。
7 Let’s Chant※1 度扱ったらそれ以降は授業の冒頭で流す。
※「話す」練習の際に個に応じた
学習方法の一つとして利用する。
・「Key Phrase」を示
すときに活用することも可能・ALT とモデル会話を行ったり、児童にたずねたりしながら行う。
・児童が後に行う言語活動のヒントとなるように「Key Phrase」や既習表現を扱うようにする。

Small Talk ア イ
ディア集（英語教育推進室 ALT 作
成 2021 改訂）参照・ALT の真似をして発音したり、Picture
Dictionary の音声やメトロラーニング
を使って練習したりさせる。

ピクチャーカード
PictureDictionary

8（第 1 時）・場面や設定を確認し、「通し再生」を聞
かせ、順番に番号を書かせる。
・映像を視聴させ、ワークシートに分かったことや気付いたことを書かせる。
・おおよその内容の具体的な視点を与えて聞き取らせる。
♦自分の課題に応じて学習方法を選択して音声を聞き取り、分かったことや気付いたことなどをワークシートに記入させる。

Starting Out(第 1、2 時)○第 1 時は知っている表現などからおおよその話の内容を推測して聞き取る。

・一度チャンツを流し、聞こえてきた英語や内容について分かったことなどを質問する。
・チャンツを再度流し、言えるところを一緒に言ってみるよう促す。

2「聞き取り方法」
黒板に提示

児童用 iPad（学習者用デジタル教科
書・ロイロノート）
ワークシート○第 2 時は「Key
Phrase」を中心に詳しく聞き取
る。

展
開
31
分
第
3
・
4
時

9

Let's watch
and think(第 2 時)8

Let's Listen(第 3、4 時)

9Let's Try
（第 3、4 時）※「Small Talk」を関連させて扱うことも可能。

8

Step1～3(第 5、6 時)※「Small Talk」を関連させて扱うことも可能。
○第 5 時では、第6 時の発表へ向けてペアでのやり取りを通して練習をする。

（第 2 時）・「Key Phrase」が出てくる映像を視聴し、ワークシートの問題に答えさせる。
♦答えが合っているかどうか、自分の課 「聞き取り方法」
題に応じた学習方法を使って音声を聞 黒板に掲示き取らせる。
児童用 iPad（学習者用デジタル教科
・絵や写真を確認し、答えを予想させる。 書・ロイロノート）
・「予想が合っているか聞いてみよう」と投げ掛け、映像を全員で視聴し、答えを記入させる。
・場面や設定を確認し、答えを予想させた後、「予想が合っているか聞いてみよう」と投げ掛け、音声を聞かせ回答を書かせる。
・活動内容を紹介し、知っている表現を使って会話をするよう促す。
♦自分の課題に応じた学習方法を使って 「話す練習方法」
ペアで会話をさせる。
黒板に提示
・児童から困りを出させ、児童のモデル 児童用 iPad（学習
会話を紹介したり、ALT と指導者のモ 者用デジタル教科
デ ル 会 話 を 聞 か せ た り し て 「 Key 書・ロイロノート）
Phrase」を示す。
・ペアを代えながらやり取りをさせる。
・困りはその都度全体で共有し解決する。お手本となるペアを紹介し、取り入れて話すよう促す。
♦最初のペアに戻ってもう一度やり取りを行い、よくなっているところを伝え合わせる。
（第 5 時）・これまで扱ってきた表現などを使って、ペアで会話をさせる。
（チャレンジ
１）♦自分の課題に応じた学習方法を使って 「話す練習方法」
ペアで会話をさせる。
黒板に提示
・困っていることを全体で共有し、表現 児童用 iPad（学習を使って会話できているペアを紹介 者用デジタル教科したり、指導者と ALT のモデル会話 書・ロイロノート）を聞かせたりすることで、どのような表現を使えばよいのか（「Key Phrase」）
3

を考えさせる。
・「Key Phrase」を示し、表現練習を一斉 「Key Phrase」黒
にさせる。
板に提示
♦自分の課題に応じた学習方法を使って 児童用 iPad（学習グループの中でペアを代えながら、 者用デジタル教科「Key Phrase」を用いた会話をさせる。 書・ロイロノート）（チャレンジ 2）♦聞き手を意識して話しているペアや、「Key Phrase」を使い、会話が継続しているペアを紹介し、よいところをたず
ね、取り入れて会話するよう促す。
♦会話をしたグループの友達とお互いのよかったところを伝え合わせる。
・困りはその都度全体で共有し解決す
る。

展
開
31
分
第
5
・
6
時

○第 6 時は発表/やり取りをする。

（第 6 時）・前時の振り返りの中に「Key Phrase」
以外の困りが出ていれば紹介し、会話に必要な主な表現について ALT にたずね、確認をする。
・ペア（ペアを代えながら）やグループの友達とやり取り/発表させる。
（チャ
レンジ 3）
・表現の仕方について児童の困りがあれば、その都度全員で共有し、解決できるようにする。
♦半分の時間が終わる頃に一旦止め、聞き手を意識して話しているペアや、主な表現を使い、会話が継続しているペアを紹介し、よいところをたずね、取り入れて話すよう促す。
・ペア（ペアを代えながら）やグループ
で続きのやり取り/発表をさせる。
（チャレンジ 4）♦第 5 時の一番最初のペアにもどり、もう一度やり取り/発表をさせ、最初に聞いた時よりもよくなっているところを伝え合わせる。

4

10 振り返りをする。

♦振り返りシートを使ってどのような課 振り返りシート
題をもち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、
または生活につなげていくようにさせる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）

11・アルファベットの書き順動画やジングルなどを使って音声に親しませてから文字を書いたり、読んだりさせる。

終
末
6
分

文
字
指
導
5
分

SoundsLetters

and★「Key Phrase」
・・・「CAN-DO リスト」に書かれた内容を英語の表現にしたもの（例）Unit3
CAN-DO「話すこと（発表）」「学びたい教科やなりたい職業について伝えることができる」↓
Key Phrase 「I want to study ～.」「I want to be a～.」★「主な表現」・・・「Key Phrase」以外に Enjoy Comunication で必要とされる表現（例）Unit4「Look at my card.」「It's your turn.」「It's my turn.」など

5

第 5 学年

外国語科学習指導案
令和 5 年 11 月
指導者 重石 愛

１．単元名

ふるさとメニュートレイを使って注文したり会計したりしよう。

２．単元について
1 学期は、学期の最終ゴールである「ALT の先生に自分のことをもっと知ってもらうために
自己紹介をする」ことを目指して、それぞれの Unit の学習を進めてきた。Unit1 では、「名前と好きなもの・こと」、Unit2 では、「誕生日とほしいもの」、Unit3 では、「学びたい教科と将来の夢」について聞き取ったり、話したりする活動を行った。子どもたちは「CAN-DO」や「KeyPhrase」を頼りにしながら、その単元でできるようになることを目指して取り組む姿があった。
授業前に行った外国語の学習に対するアンケートによると、77 人中 66 人の児童が「外国語を好きだ」と答えている。また、「もっと学びたい」、「もっとできるようになりたい」という気持
ちをもって外国語の学習をしている児童は 77 人中 73 人で、多くの児童が高い意欲をもって取り組んでいる。しかし、「学んだ英語を使ってやってみたいことはあるか」という質問に対しては、「ある」と答えた児童は 44 人、「ない」と答えた児童は 33 人であった。
現在の段階では、外国語の学習に意欲的に取り組んではいるものの、この意欲がこの先も続き、学んだ英語を生かして、身近な外国人である ALT とコミュニケーションをとってみたいと思ったり、外国人に日本のよいところを伝えたいと考えたり、外国人と助け合っていきたいと感じたりすることが、グローバル化が進んでいくこれからの社会で生きていくために重要なことではないかと考える。
そこで、外国語学習への意欲を持続させるため、自らの学びを調整しながら児童が学習してい
けるよう、
「めあて」
「個に応じた学習方法の選択」「振り返り」の三つの学習過程を仕組む。
（指
導案の中に♦太字下線で示している。
）「CAN-DO リスト」を活用して「めあて」を決め、見通しをもって学習に取り組むこと、「個の課題に応じた学習方法を選択」し取り組むことで、「聞く
こと」「話すこと」ができるようになること、学習を「振り返って」、「めあて」に照らし合わせ、自分ができるようになったことを実感し、これからの学習や生活に生かしていくために新たな「めあて」をもつこと。この学習過程は、学年が上がるにつれて、自分で行うことができるようになり、生涯にわたって学び続ける一つの方策になると考える。特に、小学校における外国語科
学習初期の段階では、ワークシートや、デジタル教材、振り返りシートなどを教師の支援の下、適切に用いることで自らの学びを調整する力を育成していきたい。また、外国語科の 1 単元は、
第 1、2 時は聞き取り、第 3、4 時は聞き取りとやり取り、第 5、6 時はやり取りと発表という構成になっており、学習活動に対して学ぶ必然性をもたせるために、学期のゴールとなる活動を「Check Your Steps」から最初に示す。
2 学期は ALT の先生が「家族に大分を訪れてほしいと思っているが、なかなか自分の国から出ようという気持ちになってくれない」というエピソードから、「ALT の先生の家族が訪れたく6

なるように地域のおすすめを紹介しよう」と投げ掛け、「CAN-DO」を用いて、それぞれの Unit
でできるようになることを示す。これまで学習したことを使って地域のおすすめを紹介するということを伝え、実際のスピーチの姿を映像として提示し、話す内容と相手に伝わる工夫について「めあて」を決めさせる。
これまで、Unit4 では、人物の紹介、Unit5 では建物や場所の案内ができるようになっている。
さらに、Unit6 では、2 学期の最終ゴールに向けて、「地域紹介の三つ目として、大分県の有名な食べ物を紹介できるようになろう」と呼び掛け、「食べ物の紹介ができるようになるために、まずは大分県を含む日本各地の名物を使ったふるさとメニューを考えて、注文や会計の仕方を知ろう」というゴールを示す。その際、具体的なやり取りの場面を映像で示す。
第 1、2 時の「聞き取り」の時間においては、全体で聞いた後に個の課題に応じて聞き取り方法を選択して聞かせ、自分の答えを確認させたり、分からなかったところを聞き取らせたりする。その際、デジタル教材を利用するが、それだけでは難しい児童に対しては、児童同士の学びの時間を確保したり、指導者や ALT が個別の支援を行ったりしながら、「話していることが分かった」という思いをもたせたい。
第 3、4 時の「やり取り（注文・会計の練習）」の時間においては、話す練習の時間を確保し、自信をもたせるようにする。その際に、デジタル教材の音声を利用したり、友達とアドバイスをし合ったり、ALT に教えてもらったりするなど、自分の課題に応じた練習方法を選択させて取り組ませたい。
第 5、6 時の「やり取り（買い物をする）」の時間には、自信をもつことで楽しんで活動できる
ように、第 3 時から第 5 時までを通して、十分に練習をさせてからのぞませる。また、友達との学び合いの中で、「分かるようになった」「できるようになった」という経験を通して、「分かった」「できた」という思いをもたせていきたい。さらに、ALT にふるさとメニューについて詳
しく児童に質問してもらい、2 学期の最終ゴールへとつなげていきたい。
振り返りの場では、自分で学習方法を選択し、試行錯誤しながら課題の解決に取り組んだ学びの過程を振り返ったり、ペアの友達から自分ができるようになっていることを伝えてもらった
りすることで、「分かった」「できた」という思いを実感させる。
「話すことが楽しかった」「友達の話が聞けておもしろかった」「他の友達の話も聞いてみたい」「違う話題も話してみたい」など、英語でのコミュニケーションを楽しみ、外国語科学習に肯定的に取り組んでいく姿を目指したい。
３．単元の目標
・自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、ていねいな表現を使って注文したり会計したりすることなどについて、短い話を聞いてその概要が分かったり、伝え合ったりすることができる。
・外国語の背景にある文化に対する理解を深める。
・アルファベットの活字体の大文字・小文字を書くことができる。

7

４．関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことイ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

話すこと

ア

［やり取り］

基本的な表現を用いて指示、依頼をしたり、それらに応じたりすることができるようにする。

５．単元の評価規準
知識・技能〈知識〉・What would you like?、
I'd like ~.、How much is it?、
It's ~yen. 及びその関連語句などについて、理解している。
〈技能〉・ていねいな表現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、 Whatwould you like?、I'd like ~.、How much is it?、It's ~yen.を用いて、聞いたり、伝え合ったりする技能を身に付けている。

思考・判断・表現・自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、ていねいな表現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、簡単な語
句や基本的な表現を用いて、聞いたり、伝え合ったりしている。

主体的に学習に取り組む態度
・自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、ていね
いな表現を使って注文した
り、会計したりすることなどについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、聞いた
り、伝え合ったりしようとしている。外国語の背景にある文化に対する理解を深めようとしている。

６．単元の指導計画（全 6 時間）
単元計画

主体的に学習に取り組む態度

CAN―DO「聞く」・「話す(やり取り)」「話す(発表)」「ていねいに注文したり、会計したりするやり取りの内容を聞き取ろう」
ていねいに注文したり、会計したりする
やり取りのおおよその内容を、聞き取りの方法を工夫することにより、理解できるようにする。

（聞く）相手のことをよく知るために、ていねいな表
現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、短い話の概要を捉えようとしている。
（発言・発表・行
動観察・ワークシ
ート・振り返りシート）

知っている表現や単語から推測して話の順番
や、おおよその内容を聞き取る
ことができる。

「 て い ね い に 注 ★【知】（聞く）What
文したり、会計 would you like?、
し た り す る や I'd like ~. 、 Howり 取 り の 内 容 much is it? 、 It'sを聞き取ろう」 ~yen.及びその関連て い ね い に 語句などについて、注文したり、会 理解している。

（聞く）相手のことをよく知るために、ていねいな表
現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、短い話の概

話の内容を、より詳しく聞き取ることができる。

時

題材／ねらい

1

2

評価の計画
知識・技能

思考・判断・表現力

8

計 し た り す る ★【技】
（聞く）ていや り 取 り の 詳 ねいな表現を使っしい内容を、聞 て注文したり、会計
き 取 り の 方 法 したりすることなを 工 夫 す る こ どについて、聞き取とにより、理解 る技能を身に付けで き る よ う に ている。
する。
（発言・発表・行動
観察・ワークシー
ト・振り返りシート）

要を捉えようとしている。
（発言・発表・行動
観察・ワークシー
ト・振り返りシート）

ていねいな表現で注文し合うことができる。

3「 て い ね い に 注 【知】（話す・やり取 （聞く）相手のこと文したり、会計 り ） What would をよく知るために、し た り し 合 お you like?、I'd like ていねいな表現を使う」~.及び その関連語 って注文することなて い ね い に 句などについて、理 どについて、短い話
注 文 す る こ と 解している。
の概要を捉えていに つ い て モ デ 【技】（話す・やり取 る。
ル 会 話 や 友 だ り）ていねいな表現 （話す・やり取り）自ち の よ い と こ を使って注文する 分のことを伝え、相ろ を ま ね す る ことなどについて、 手のことをよく知る
こ と に よ り た What would you ために、ていねいな
ず ね 合 う こ と like?、I'd like ~.及 表現を使って注文すが で き る よ う びその関連語句な る こ と な ど に つ いにする。
どを用いて、お互い て、簡単な語句や基の考えや気持ちな 本 的 な 表 現 を 用 いどを伝え合う技能 て、お互いの考えやを身に付けている。 気持ちなどを伝え合（発言・発表・行動 っている。
観察・振り返りシー （発言・発表・行動観
ト）
察・振り返りシート）

ていねいな表現で会計し合うことができる。

4「 て い ね い に 注 【知】（話す・やり取 （話す・やり取り）自文したり、会計 り） How much is 分のことを伝え、相し た り し 合 お it?、It's ~yen.及び 手のことをよく知るう」
その関連語句など ために、会計するこ
注 文 し た 料 について理解して となどについて 簡単
理 の 値 段 を た いる。
な語句や基本的な表
ずねたり、答え 【技】（話す・やり取 現を用いて、お互いた り す る こ と り）会計することな の考えや気持ちなどに つ い て モ デ ど に つ い て How を伝え合っている。
ル 会 話 や 友 だ much is it? 、 It's （発言・発表・行動観
ち の よ い と こ ~yen.及びその関連 察・振り返りシート）
ろ を ま ね す る 語句などを用いて、
こ と に よ り 会 お互いの考えや気計 が で き る よ 持ちなどを伝え合うにする。
う技能を身に付けている。
（発言・発表・行動
観察・振り返りシー
ト）9（使ってほしい表現）
What would you
like?、I'd like ~.

（使ってほしい表現）
How much isthe ~? 、 It's
~yen.

5

「ふるさとメニ
ューを考えて、友だちと注文したり会計したりし合おう」
日本各地の名物を選んだ
ふるさとメニューについて、
モデル会話や
友だちのよいところをまね
したり、練習方法を工夫したりすることにより、注文した
り、会計したりすることができるようにする。

6「ふるさとメニ
ューを考えて、友だちと注文したり会計したりし合おう」
ふるさとメ
ニュートレイを使って、モデル会話や友だ
ちのよいところをまねしたり、練習方法を工夫したりすることにより、
買い物をすることができるようにする。

（話す・やり取り）自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、ていねいな表現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、簡単な語句や基本的な表現を用いて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合っている。
（発言・発表・行動観
察・振り返りシート）

ふるさとメニューを考えて注文したり、会計したりすることができる。

★（話す・やり取り） ★（話す・やり取
自分のことを伝え、 り）自分のことを相手のことをよく知 伝え、相手のことるために、ていねい を よ く 知 る た め
な表現を使って注文 に、ていねいな表したり、会計したり 現を使って注文しすることなどについ たり、会計したりて、簡単な語句や基 することなどにつ本 的 な 表 現 を 用 い いて、簡単な語句て、お互いの考えや や基本的な表現を気持ちなどを伝え合 用いて、お互いのっている。
考えや気持ちなど（発言・発表・行動観 を伝え合おうとし察・振り返りシート） ている。
（発言・発表・行動
観察・振り返りシート）

ふるさとメニュートレイを使って買い物をする
ことができる。

（使ってほしい表現）
What would you
like?、I'd like ~and ~.
How much isthe ~?、~ is~yen. ~ yen,please.

（使ってほしい表現）
What would you
like?、I'd like ~and ~.
How much isthe ~?、~ is~yen. ~ yen,please.

※★は、観点別の学習状況を記録に残す評価場面。記録に残さない時間においても、評価規準に則って児童の学習状況を把握し、適切な指導を行う。
※「読むこと」「書くこと」の評価は単元に捉われず継続的に見取っていく。

10

７．本時案（1／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい ていねいに注文したり、会計したりするやり取りのおおよその内容を、聞き取りの方法を工夫することにより、理解できるようにする。
（3）主な表現 What would you like?、I'd like ~.、How much is it?、It's ~yen.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
How is the weather today?
What is the date today?
What day is it today？

導
入
3
分

2 単元のゴールを確認する。

・単元のゴールについて再度確認する。
※前時に映像を視聴し、単元のゴールの姿
や、見通しについては確認済み。

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。
3 本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。

ていねいに注文したり、会計したりするやり取りの内容を聞き取ろう。

♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示

展
開
31
分

4 Let's Sing
What would you
like?

・一度曲を流し、聞こえてきた英語や内容について分かったことなどを質問する。
・曲を再度流し歌えるところを歌ってみるよう促す。

5 Small Talk
What food do you
like？
H:Hello.
What did you eat for
breakfast?
A:I ate ~.
How about you?
What did you eat for
breakfast?
H:I ate ~. I like ~.
How about you?
What food do you
like?
A:I like ~.
H:Wow, me, too.
A:What food do you
like, Student1?
S1:I like ~.
A/H: You like ~.
Wow, me too.など

・ALT とモデル会話を行ったり、児童に「好 ※ Small Talk ア イ
きな食べ物」をたずねたりしながら行う。 ディア集（英語教育
推 進 室 ALT 作 成
2021 改訂）P.13※ピクチャーカード※PD

11

A: What food do you
like, Student2?
S2:I like ~.
A/H:Nice.など
H:Do you like (デザート), Student3？
※ピクチャーカード
を見せながら Word
Link につなげる。
※Word Link
「デザート」
6 Let’s Chant①I’d like ahamburger.

7

文
字
指
導
5
分

8

Starting Out

SoundsLetters

and・PD の「デザート」を示しながら、児童に好きかどうかたずねる。
・「デザート」の言い方を ALT のまねをして発音したり、PD の音声やメトロラーニン
グを使って練習したりさせる。
・一度チャンツを流し、聞こえてきた英語や内容について分かったことなどを質問する。
・「3 人は何を注文したか」をたずねる。
・チャンツを再度流し、言えるところを一緒に言ってみるよう促す。
・No.1～4 の絵から場面設定や登場人物などを確認し、音声を「通し再生」する。
・教科書に聞こえた順に番号を書かせ、全員で答え合わせをする。
・No.1～4 の映像を視聴させ、ワークシートに分かったことや気付いたことを書かせる。
・「登場人物が何を注文したのか」という視点を与え、これまで耳にしてきた表現をヒン
トに、話のおおよその内容を聞き取るように促す。
♦自分に合う方法（繰り返し聞く・スピードを落として聞く・聞く前に場面の状況を確認する・友だちと聞き取れた英語を合わせるなど）を使って聞き、分かったことや気付いたことなどをワークシートに記入させる。
♦選択した学習方法では聞き取れていない児童に対して、違う学習方法を提示する。
♦一人で聞き取るのが難しい児童について
は、指導者や ALT が一緒に一旦停止やスロ
ー再生などをして音声を聞いたり、ゆっく
り言い直したりして個別に支援を行う。
♦ペアで相談させる。
・全体で発表し交流させる。
・アルファベットの書き順動画（小文字）を再生し、名前や書き方を復習する。
・「abg」の名前を言い、P.93 になぞり書きをさせる。
・3 文字の名前を言い、小文字を書き取らせ
る。

12

■「聞く」
（主体的
に学習に取り組む態度）相手のことをよく知るために、てい
ねいな表現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、短い話の概要を捉えようとしている。
（発言・発表・行動
観察・ワークシー
ト・振り返りシー
ト）※児童用 iPad（学習者用デジタル教科
書・ロイロノート）※ワークシート終末
6分

9 振り返りをする。 ♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦ペアで振り返りを共有させる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）

７．本時案（2／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい ていねいに注文したり、会計したりするやり取りの詳しい内容を、聞き取りの方法を工夫することにより、理解できるようにする。
（3）主な表現 What would you like?、I'd like ~.、How much is it?、It's ~yen.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
How is the weather today?
What is the date today?
What day is it today？
※Let's Sing
What would you
like?
導
入
3
分

※Word Link
「味など」
2 単元のゴールを確認する。

・歌「What would you like?」にどのようなお店や料理が出てきたか、どの注文をしたいかとその理由などをたずね、Word※ピクチャーカー
Link「味など」につなげる。
ド・「味など」の言い方を ALT のまねをして発音したり、PD の音声やメトロラーニング ※PDを使って練習したりさせる。
・単元のゴールを想起させる。

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。
3 本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。

ていねいに注文したり、会計したりするやり取りの内容を聞き取ろう。

♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示
4 Let’s Chant②How much is it？

5Starting Out・一度チャンツを流し、聞こえてきた英語や内容について分かったことなどを質問する。
・チャンツを再度流し、言えるところを一緒に言ってみるよう促す。
・注文や会計をする表現が出てくる No.3、4 ★「聞く」（知識）の映像について、全員で視聴し、ワークシ What would you
ート 2 番の質問に答えさせる。
like?、I'd like ~.、How much is it?、13♦自分で方法を選択してもう一度 No.3、4 の音声や映像から聞き取りを行い、答えが合っているか確認させる。
（繰り返し聞く・スピードを落として聞く・聞
く前に場面の状況を確認する・友だちと聞き取れた英語を合わせるなど）♦選択した学習方法では聞き取れていない児童に対して、違う学習方法を提示する。
♦一人で聞き取るのが難しい児童について
は、指導者や ALT が一緒に一旦停止やスロ
ー再生などをして音声を聞いたり、ゆっく
り言い直したり個別に支援を行う。
♦ペアで相談させる。
・全員で映像を視聴させ、答え合わせをしな
がら、表現を確認する。

展
開
31
分

It's ~yen. 及 び そ の関連語句などについて、理解している。
★「聞く」
（技能）て
いねいな表現を使って注文したり、会計
したりすることなど
について、聞き取る技能を身に付けている。
（発言・発表・行動
観察・ワークシー
ト・振り返りシー
ト）※児童用 iPad（学習者用デジタル教科
書・ロイロノート）※ワークシート

文
字
指
導
5
分

終
末
6
分

6

Let's Watch andThink

・写真の料理について日本のどの料理と似ているかたずね、世界の料理について関心をもたせる。
・絵や写真を確認し、答えを予想させる。
・「予想が合っているか聞いてみよう」と投げ掛け、映像を全員で視聴し、答えを線で結ばせる。
・映像を視聴しながら、味や、形など児童に問い掛けたり、ピエロギ祭りについても説明したりしながら答え合わせをする。

7

SoundsLetters

・ジングルを再生し、アルファベットの音声に親しませる。
・P.95 の「始まりの音③」の音声を聞いて、始まりの音が同じものを選ばせる。

８

振り返りをす
る。

and

■「聞く」
（主体的に
学習に取り組む態
度）相手のことをよく知るために、てい
ねいな表現を使って注文したり、会計したりすることなどについて、短い話の概要を捉えようとしている。
（発言・発表・行動
観察・ワークシート・
振り返りシート）♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦ペアで振り返りを共有させる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）

14

７．本時案（3／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい ていねいに注文することについてモデル会話や友だちのよいところをまねすることによりたずね合うことができるようにする。
（3）主な表現 What would you like?、I'd like ~.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
※Let's SingHow is the weather today?
What would you
What is the date today?
like？
What day is it today？
※Let’s Chant①I'd like ahamburger.
②How much is it？
2 単元のゴールを・前時で確認した単元のゴールを想起させ
導
確認する。
る。
入
3
ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。
分
3 本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。

ていねいに注文したり、会計したりし合おう。
※Small Talk については、第 4 時で Let's
Try と関連付けて行う。
4 Let's Listen①♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示

5 Word Link
「食べ物・飲み物」

・Let's Try2 では食べたい料理を注文し合う ※ピクチャーカー
活動を行うということを伝え、食べ物や飲ド
み物の言い方を知ろうと投げ掛け、Word
Link につなげる。
・「食べ物・飲み物」の言い方を ALT のまねをして発音したり、PD の音声やメトロラーニングを使って練習したりさせる。
・PD の P.8、9 を使って、注文をたずねたり、 ■「話すこと［やり注文を受けたりすることを伝える。
取り］」（知識）What・「知っている表現を使って、注文し合おう」 would you like?、I'dと投げ掛け、ペアで取り組ませる。
like ~.及びその関連♦困りに応じた話す練習方法を示し、解決で 語句などについて、きるように促す。
理解している。

6

Let's Try②・Starting Out で、3 人の登場人物が注文した料理を想起させ、線で結ばせる。
「覚えていたか正解を聞いてみよう」と投げ掛け、音声を聞かせる。
・答え合わせをする。

■「聞く」
（思考・判
断・表現）相手のことをよく知るために、ていねいな表現を使って注文することなどについて、短い話の概要を捉えている。
（発言・発表・行動
観察・ワークシート・
振り返りシート）（発言・発表・行動

15

展
開
31
分

B:Hello.
A:Hello.
What would you
like？
B:I'd like ~.
A:OK, ~. Here youare.
B:Thank you.

・注文をたずねたり、受けたりすることがで 観察・振り返りシー
きているペアを紹介したり、ALT と指導者 ト）のモデル会話を聞かせたりして、どんな表 ■「話すこと［やり現を使えばいいのか全体で考えさせ、「Key 取り］」（技能）てい
Phrase」を示す。
ねいな表現を使って・ペアを代えながら「Key Phrase」を使って 注文することなどに活動に取り組ませる。
ついて、What would♦表現ができなくて困っている児童には、指 you like?、I'd like ~.
導者や ALT が最初の音を言うなどのヒン 及びその関連語句なトを与えたり、一緒に話したりするなどの どを用いて、お互い支援を行う。
の考えや気持ちなど・表現の仕方についての児童の困りがあれ を伝え合う技能を身ば、その都度全員で共有し、解決できるよ に付けている。
うにする。
（発言・発表・行動♦初めのペアともう一度何枚か巻末絵カード 観察・振り返りシーを空欄に置かせ、注文をたずねたり受けた ト）
りさせることで、語順を意識させる。また、 ■「話すこと［やりお互いのよくなっているところを伝え合わ 取り］」（思考・判断・せる。
表現）自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、ていねいな表現を使って注文することなど
について、簡単な語
句や基本的な表現を用いて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合っている。
（発言・発表・行動
観察・振り返りシー
ト）

終
末
6
分

文
字
指
導
5
分

7 振り返りをする。 ♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）
8

SoundsLetters

and・アルファベットの書き順動画を再生し、名前や書き方を復習する。
・児童が推測できそうな 3 文字の名前を言い、小文字を書き取らせる。

16

７．本時案（4／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい 注文した料理の値段をたずねたり、答えたりすることについてモデル会話や友だちのよいところをまねすることにより会計ができるようにする。
（3）主な表現 How much is it?、It's ~yen.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
How is the weather today?
What is the date today?
What day is it today？
※Let's Sing
What would you
like？
※Let’s Chant①I'd like ahamburger.
導②How much is it？
入
2 単元のゴールを・前時で確認した単元のゴールを想起させ
3
確認する。
る。
分
ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。
3 本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。
ていねいに注文したり、会計したりし合おう。
♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示

4 Small Talk
How much is it？
5

展
開
31
分

Let's Try③

モデル会話例
H:ALT, Look atthese foods.
A:OK.
H:What food do you
like？
A:I like hamburger.
H:Wow, I likehamburger, too.
How much is it?
A:It's 570yen.
H:Wow, it's
expensive, isn't it?
A:I think so.
What food do you
like, Student1?
S1:I like ~.

・Let's Try で表現が使えるように、指導者と ※ Small Talk ア イ
ALT、
ALT と何人かの児童の間で値段をた ディア集（英語教育
ずねる活動をする。
推 進 室 ALT 作 成・「今度はみんなもペアで値段をたずね合っ 2021 改訂）P.13てみよう」と投げ掛け、Let’s Try③へつな ※PDげる。
♦困りに応じた話す練習方法を示し、解決で ※ピクチャーカー
きるように促す。
ド・値段をたずねたり、答えたりできているペアを紹介し、どのような表現を使えばよいのか全体で考えさせ、「Key Phrase」を示す。
・児童から困りを引き出しながら、「値段のよ
うな大きな数の言い方が難しいので練習しよう」と投げ掛け、Word Link につなげる。
・二つ以上の食べ物を組み合わせて、値段をた し 算 し て い る ペ ア を 取 り 上 げ 、 Let's
Listen2 へつなげる。

17

A:How much is it?
S1:It's ~yen.
（S2、S3…）※Word Link「数」
6

Let's Listen②

7

Let's Try④

モデル例
H:This is my menu.
A curry and rice is
490 yen.
A salad is 240 yen.
A mineral water is
100yen.
490 yen plus 240 yen
plus 100 yen is 830
yen.
A:It's healthy!

終
末
6
分

・
「数」の言い方を ALT のまねをして発音したり、PD の音声やメトロラーニングを使って練習したりさせる。
・「二つ以上の物を注文したとき、値段はどう言えばいいのか聞いてみよう」と投げ掛け
音声を聞かせる。
・英語のたし算の表現が出てきたことを確認
し、（ ）の中に数字を書かせる。
・答え合わせをする。
・「次は二つ以上の物を注文した時の値段を言ってみよう」と投げ掛け、1000 円以内のメニューを選んでトレイにのせ、ペアでメ
ニューと値段を言い合わせる。
・教科書に絵や値段を書かせる時間を短縮
し、言語活動の時間を多くとるため、ロイロノート上に作成したトレイとメニューを利用する。
・「知っている表現を使って、メニューと値段を言い合おう」と投げ掛け、ペアで取り組ませる。
♦困りに応じた話す練習方法を示し、解決できるように促す。
・値段をたずねたり、答えたりできているペアを紹介し、どのような表現を使えばよいのか全体で考えさせ、指導者と ALT のモデル会話を聞かせ、聞いている方は一言感
想（Nice、Unique、Healthy など）を返す
よう促す。
・ペアを代えながら、メニューと値段を言い合わせる。
♦表現ができなくて困っている児童には、指導者や ALT が最初の音を言うなどのヒントを与えたり、一緒に話したりするなどの支援を行う。
・表現の仕方についての児童の困りがあれば、その都度全員で共有し、解決できるようにする。
♦初めのペアともう一度メニューと値段を言い合わせ、お互いのよくなっているところを伝え合わせる。

■「話すこと［やり取り］」（知識）Howmuch is it? 、 It's~yen. 及びその関連語句などについて理解している。
■「話すこと［やり取り］」（技能）会計
することなどについて How much is it?、
It's ~yen. 及 び そ の関連語句などを用いて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合う技能を身に付けている。
■「話すこと［やり取り］」（思考・判断・表現）自分のことを伝え、相手のことをよく知るために、会計することなどについて簡単な語句や基本的な表現を用いて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合っている。
（発言・発表・行動
観察・振り返りシート）※ロイロノート

8 振り返りをする。 ♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）

18

文
字
指
導
5
分

9

SoundsLetters

and・ジングルを再生し、アルファベットの音声に親しませる。
・P.95 の「終わりの音①」の音声を聞いて、終わりの音が同じものを選ばせる。

７．本時案（5／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい ふるさとメニューを用いた買い物の仕方について、モデル会話や友だちのよいところをまねしたり、練習方法を工夫したりすることにより、注文したり、会計したりすることができるようにする。
（3）主な表現 What would you like?、I'd like ~ and ~.、 How much is the ~?、~ is ~yen.、~ yen, please.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
※Let's SingHow is the weather today?
What would you
What is the date today?
like？
What day is it today？
※Let’s Chant①I'd like ahamburger.
②How much is it？
導 2 単元のゴールを ・前時で確認した単元のゴールを想起させ
入
確認する。
る。
3
ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。
分
3

本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。

ふるさとメニューを考えて、友だちと注文したり会計したりし合おう。

♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示
4 Small Talk
How many apples doyou want？
H:Look.
Here is a busket, andsome kind of fruits.
You can take somefruits, up to 100.
How many apples doyou want, ALT?
A:I want 10 apples.
H:OK. (リンゴを 10
個児童と一緒に数を・バスケットと果物の絵を見せ、児童にたず ※ロイロノート（スねながら 100 個まで果物を入れる。
クリーンに提示）・5 のまとまりや 10 のまとまりで果物の絵を準備しておく。
・果物をバスケットに入れながら、児童に数を言わせる。

19

展
開
31
分

言いながらバスケッ
トに入れる)
A:What do you want,Student1？
S1:I want somepeaches.
A:How manypeaches do you
want?
S1:I want 25
peaches.
H:OK.（桃を 25 個児
童と一緒に数を言いながらバスケットに
入れる）
5

Step1

6

Step2

モデル会話例
A:Hello.
B:Hello, andwelcome.
What would you
like?
A:I'd like Toriten,
sarad, and soupplease.
B: Toriten, sarad,and soup.（トレイにカードを置きながら）
Anything else?
A:No, thank you.
How much is it?
B:(PD に書かれた値段を見ながら)Toriten ~yen,sarad ~yen, soup~yen.
~yen(合計), please.
A:OK.(支払う)
B:Here you are.(トレイを渡す)
A:Thank you.

・巻末絵カードの予備カードに、日本各地の ※巻末絵カード
名物の絵を描かせる。また、PD の P.8 の ※巻末コミュニケ―
下段に名物の名前と値段を書かせる。
ションカード・後で注文をしたり、会計をしたりする活動をすることを知らせ、相手が会計しやすい
ように 2～3 品で 1000 円以内になるような値段設定にさせる。
・1 枚かき終わったら、メニューの絵カードを準備したり、2 枚目をかいたりするように促す。
・iPad などで調べてよいことを伝える。
・「ふるさとメニュートレイを使って買い物 ■「話すこと［やりをする練習をしよう」と投げ掛け、巻末コ 取り］」（思考・判断・
ミュニケーションカードのふるさとメニ 表現）自分のことをュートレイと、メニューの絵カードを使っ 伝え、相手のことをてペアで店員役とお客役に分かれ、買い物 よく知るために、ての練習をさせる。
（チャレンジ 1）
いねいな表現を使っ♦困った時にはどんな練習方法があったかを て注文したり、会計提示し、解決できるように促す。
したりすることなど
・途中で困っていることはないかたずね、会 について、簡単な語話ができているペアを紹介したり、ALT と 句や基本的な表現を指導者のモデル会話を聞かせたりして、ど 用いて、お互いの考んな表現を使えばいいのか全体で考えさ えや気持ちなどを伝せ、「Key Phrase」を示す。
え合っている。
・お店の店員さんとお客さんという関係なの （発言・発表・行動
で、ていねいな言葉で話す必要があるとい 観察・振り返りシー
うことを伝え、「please」の表現を紹介する。 ト）・ALT に「please」がある場合とない場合ではどのように印象が違うのかを説明して ※児童用 iPad
（学習
もらう。
者用デジタル教材）♦デジタル教科書のモデル会話やチャンツなどを利用したり、ALT や友だちにアドバイ ※PDスをもらったりしながら、ペアでもう一度練習をさせる。
（チャレンジ 2）
・表現の仕方についての児童の困りがあれば、その都度全員で共有し、解決できるよ
うにする。

20

♦聞き手を意識して話しているペアや、会話が継続しているペアを紹介し、よいところをたずね、取り入れてやり取りするよう促す。
・4 人グループを作り、ペアを代えながら練習させる。
♦会話をしたグループの友だちとお互いのよかったところを伝え合わせる。

終
末
6
分

7 振り返りをする。 ♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次時でも）
8

文
字
指
導
5
分

SoundsLetters

and・アルファベットの書き順動画を再生し、名前や書き方を復習する。
・児童が推測できそうな３文字の名前を言い、小文字を書き取らせる。

７．本時案（6／6）（1）題目 ていねいな表現での注文や会計の仕方（2）本時のねらい ふるさとメニューを用いた買い物の仕方について、モデル会話や友だちのよいところをまねしたり、練習方法を工夫したりすることにより、実際のレストランに即した場面において注文したり、会計したりすることができるようにする。
（3）主な表現 What would you like?、I'd like ~ and ~.、 How much is the ~?、~ is ~yen.、~ yen, please.
（4）展開
学習活動
指導上の留意点
評価・備考
1 Greeting
・気分、日付、曜日、天気についてたずねる
How are you today?
How is the weather today?
※Let's Sing
What is the date today?
What would you
What day is it today？
like？
導 ※Let’s Chant
入 ①I'd like ahamburger.
3
分 ②How much is it？
2

単元のゴールを確認する。

・単元のゴールをもう一度おさえ、最終的に目指す姿について確認させる。

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。

21

3

本時のめあてを確認する。

・今日の時間のめあてを確認する。

ふるさとメニューを考えて、友だちと注文したり会計したりし合おう。

4

Step3

目指す会話例

展
開
31
分

終
末
6
分

A:Hello.
B:Hello, andwelcome.
What would you
like?
A:I'd like Toriten,
sarad, and soupplease.
B: Toriten, sarad,and soup.（トレイにカードを置きながら）
Anything else?
A:No, thank you.
How much is it?
B:(PD に書かれた値段を見ながら)Toriten ~yen,sarad ~yen, soup~yen.
~yen(合計), please.
A:OK.(支払う)
B:Here you are.(トレイを渡す)
A:Thank you.

♦「CAN-DO」を示し、今日の授業でどのよ ※振り返りシート
うなことができるようになるのかというこ ※「CAN-DO」黒板とを共有する。
に提示・前時の学習を想起させ、注文したり、会計 「Key Phrase」黒板したりするときの表現の仕方についてお に提示さえる。
・ふるさとメニュートレイを使って、注文し ★「話すこと［やりたり会計したりする活動を多くの友達や 取り］」（思考・判断・
ALT と行うことを伝える。
表現）自分のことを♦困った時にはどんな練習方法があったかを 伝え、相手のことを提示しておく。
よく知るために、て・ペアを代えながら、取り組ませる。
（チャレ いねいな表現を使っンジ 3）て注文したり、会計
・表現の仕方についての児童の困りがあれ したりすることなど
ば、その都度全員で共有し、解決できるよ について、簡単な語うにする。
句や基本的な表現を・ALT には、そのメニューを選んだわけや、 用いて、お互いの考名物について詳しくたずねてもらう。
えや気持ちなどを伝♦半分の時間が終わる頃に一旦止め、聞き手 え合っている。
を意識して話しているペアや、主な表現を ★「話すこと［やり使い、会話が継続しているペアを紹介し、よ 取り］」（主体的に学いところをたずね、取り入れて話すよう促 習に取り組む態度）す。
自分のことを伝え、・続きのペアから注文したり、会計したりす 相手のことをよく知る活動を続けて行わせる。
（チャレンジ 4） るために、ていねい♦最後に最初のペアにもどり、もう一度買い な表現を使って注文
物のやり取りをさせ、最初に活動した時よ したり、会計したりりもよくなっているところを伝え合わせ することなどについる。
て、簡単な語句や基本的な表現を用いて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合おうとしている。
（発言・発表・行動
観察・振り返りシー
ト）※児童用 iPad（学習者用デジタル教材）
5 振り返りをする。 ♦振り返りシートを使ってどのような課題を ※振り返りシート
もち、その解決のために選んだ学習方法がうまくいったのかいかなかったのかを振り返らせる。
♦今日の学習を生かしてやってみたいことを書かせ、次の時間や単元の学習、または生活につなげていくようにさせる。
♦自律的な学習意欲の見られる振り返りについて紹介する。
（次単元でも）

22

文
字
指
導
5
分

6

SoundsLetters

and・ジングルを再生し、アルファベットの音声に親しませる。
・P.95 の「終わりの音②」の音声を聞いて、終わりの音が同じものを選ばせる。

23

Unit 6‣Starting Out Worksheet
1 英語を聞いて，分かったことや気づいたことを書こう。
とにかくみんなで聞いてみよう！

あらためて自分で聞いてみよう！

レストランで，エミリーたちはどんなものを注文しているのかな。

しつ もん

2 英語を聞いて，次の質問に答えよう。
（１）

店員さんとエミリーのお母さんは，エミリーにちがった聞き方で食べたいメニューをたずねているよ。その理由を考えよう。

（２）

エミリーはどの味のパフェを食べたかな。絵を選んで，□に✓を入れよう。

（３）

レジ係さんが言ったあいさつである下の文をなぞり書きしよう。

Class

NumberName
24

Unit6 What would you like？
Class

Our Goal

Number

ふり返りシート①②

Name

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。

Today's Goal
ていねいに注文したり、会計したりするやり取りの内容を聞き取ろう。

CAN-DO①CAN-DO②

知っている表現や単語から推測して話の順番

話の内容を、よりくわしく聞き取ることができる。

や、おおよその内容を聞き取ることができる。
？ 困ったこと・できなかったこと○？ 困ったこと・できなかったこと○！ 解決方法（ ◎ ○ △ ）○！ 解決方法（ ◎ ○ △ ）○①場面や状況を確かめる()②友だちと相談する()③スピードを落とす()④ALT の先生に言ってもらう(⑤何回もくり返す()⑥一時停止する()⑦とちゅうまでもどす()⑧PD を見る()⑨教科書を見る()⑩ALT の先生に聞く()①場面や状況を確かめる()②友だちと相談する()③スピードを落とす()④ALT の先生に言ってもらう(⑤何回もくり返す()⑥一時停止する()⑦とちゅうまでもどす()⑧PD を見る()⑨教科書を見る()⑩ALT の先生に聞く())

CAN-DO①)CAN-DO②
できなかった あまりできなかった

できなかった あまりできなかった だいたいできた よくできた

今日の学習を生かしてやってみたいこと

だいたいできた よくできた

今日の学習を生かしてやってみたいこと

CAN-DO③
ていねいな表現で注文し合うことができる。
25

Unit6 What would you like？
Class

NumberOur Goal

ふり返りシート③④

Name

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。

Today's Goal

ていねいに注文したり、会計したりし合おう。
CAN-DO③

CAN-DO④

ていねいな表現で注文し合うことができていねいな表現で会計し合うことができる。

る。

？ 困ったこと・できなかったこと○？ 困ったこと・できなかったこと○！ 解決方法（○！ 解決方法（
○

◎ ○ △

）

◎ ○ △

）

①デジタル教科書を見なおす()②友だちに聞く()③ALT の先生に聞く()④モデル会話につけて言う()⑤ふきだしの文字を見る()⑥友だちに聞いてもらう()⑦ALT の先生と練習する()⑧録画・録音をする()⑨チャンツに合わせて言う()⑩ローマ字から予想する()①デジタル教科書を見なおす()②友だちに聞く()③ALT の先生に聞く()④モデル会話につけて言う()⑤ふきだしの文字を見る()⑥友だちに聞いてもらう()⑦ALT の先生と練習する()⑧録画・録音をする()⑨チャンツに合わせて言う()⑩ローマ字から予想する()

CAN-DO④

CAN-DO③

できなかった あまりできなかった

だいたいできた よくできた

できなかった あまりできなかった

だいたいできた よくできた

今日の学習を生かしてやってみたいこと

今日の学習を生かしてやってみたいこと

CAN-DO⑤

ふるさとメニューを考えて注文したり、会計したりすることができる。
26

Unit6 What would you like？
Class

Our Goal

Number

ふり返りシート⑤⑥

Name

ふるさとメニュートレイを使って、友だちと買い物をし合おう。

Today's Goal

ふるさとメニューを考えて、友だちと注文したり会計したりし合おう。
CAN-DO⑤

CAN-DO⑥

ふるさとメニューを考えて注文したり、会計したりすることができる。

ふるさとメニュートレイを使って買い物をすることができる。

？ 困ったこと・できなかったこと○？ 困ったこと・できなかったこと○！ 解決方法（○！ 解決方法（
○

◎

○

△

）

◎

○

△

）

①デジタル教科書を見なおす()②友だちに聞く()③ALT の先生に聞く()④モデル会話につけて言う()⑤ふきだしの文字を見る()⑥友だちに聞いてもらう()⑦ALT の先生と練習する()⑧録画・録音をする()⑨チャンツに合わせて言う()⑩ローマ字から予想する()①デジタル教科書を見なおす()②友だちに聞く()③ALT の先生に聞く()④モデル会話につけて言う()⑤ふきだしの文字を見る()⑥友だちに聞いてもらう()⑦ALT の先生と練習する()⑧録画・録音をする()⑨チャンツに合わせて言う()⑩ローマ字から予想する()

CAN-DO⑤

CAN-DO⑥

できなかった あまりできなかった だいたいできた よくできた

できなかった あまりできなかった

今日の学習を生かしてやってみたいこと

今日の学習を生かしてやってみたいこと

27

だいたいできた よくできたCheck Your Steps２「ALT の先生の家族が訪れたくなるように地域のおすすめを紹介しよう。」
Class

NumberName①始めのあいさつをしよう。 Hello.

My Goal②地域のおすすめを言おう。 This is ～・

話したい内容に✓をつけよう③地域のおすすめの説明や感想を言おう。
内容
□場所

□人物

□行事

□食べ物

◎ ○ △

28
相手に伝える工夫

□名物

◎ ○ △

④おわりのあいさつをしよう。 Thank you very much.

Unit４

Unit６

CAN-DOCAN-DO

身近な人ができることやできない

ていねいに注文をしたり、値段ことについて、紹介することがでをたずねたり、答えたりするこ

きる。

Unit５
CAN-DOとができる。

他にも話したいことはないかな。

CAN-DO
これまで学習した表現や簡単な表現を使って地域のおすすめを紹介することができる。

場所や位置をたずねたり、答えたりすることができる。
できなかった あまりできなかった

だいたいできた よくできた