今回のテーマ

動きの習得に導く方法

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立夏見台小学校）
イラスト｜吉田朋子

両断されると、自分を否定された気分になりま

そんな時、「①」のように「練習不足」と一刀方です。１回でも跳べたら、子どもは「できた」

す。ここまでに子どもは何度も「 回」に挑戦し、縄跳びの二重跳びは子どもたちの憧れの跳びと大喜びします。 回跳べるようになると、「二重跳びを自分のものにできた」と実感します。

２ 子どもを安心させる

いつまでも落ち込んでいるわけにはいきませ子どもの不安・悲しい気持ちを共有できたら、その度に跳ね返されています。意気消沈して救なりません。

ん。前日のように「跳べる」状態にしなければ頼感が薄れます。

いを求めているのに、拒否されては先生への信安定していなければ、またすぐに跳べなくなり、①どうする。

どんな言葉をかけますか。

②教えてあげるよ。

③先生がそばにいるから。

「①」は練習の有無を子どもに任せ、子どもの意志を尊重しています。それもいいのでしょうが、この場合、子どもは練習する気でいます。

「練習をするに決まっているでしょう」と空気ありがたく思え」という恩着せがましさがありを読めない先生に苛立つでしょう。
この場合、教師がやるべきことは、「③」のよます。これでは、先生が手を差し伸べてくれるのだろうかという失望感に襲われています。そうに、「跳べなくなった。どうしよう」という子「②」は上から目線です。
「教えてやるんだぞ。

どんな言葉をかけますか。というよりも、先生にやってもらっていると感③えっ！できなくなったの。

「跳べる」と思っていた二重跳びが、できなくなってしまったのです。
「そんなはずはない」と気を取り直して再挑戦するのですが、跳べません。
練習をするほどに「跳べるはずなのに…」と自信をなくしていきます。
自信の無さは焦りにつながります。焦りが増すにつれて、跳べる回数が減っていき、とうとう１回しか跳べなくなってしまったのです。

期待感を抱かせます。

それが、「また跳べるようになるかも」というという言葉を受け入れられるようになります。

りができ、先生の「大丈夫、君は跳べるんだよ」

す。安心させることによって子どもの心にゆと誰かがそばにいてくれると思えば、ホッとしまとゆったりと声をかけ、見守ることが大切です。

それには「③」のように「先生がそばにいるよ」という前向きな気持ちになることが肝心です。

この場合、子どもが「練習したい。学びたい」

じてしまいます。

どもの不安を共有し、解消してやることです。の気持ちを教師が受け入れるのです。

安になっています。今までの練習は無駄になるを受け、もう二度と跳べないのではないかと不子どもは 回跳べなくなったことにショックと期待しなくなります。

えてしまいます。そして、「先生に相談しても無駄」

しょうが、「無責任なアドバイス」と子どもは捉ん。先生はリラックスさせようとしているのです。
「そのうち」なんて悠長な気分にはなれませいるのは今です。今できるようになりたいので「②」は、確かにそうなのでしょうが、困ってました。

今回は、動きの習得に導く方法をテーマにしまいます。

焦りから失敗が続き、自信喪失につながってし

しかし、目標の 回が跳べても、フォームが10①練習不足。もっと練習しないとね。

えます。

10

１ 子どもの気持ちを共有するきた子どもが、翌日、 回跳べなくなってしま二重跳びの練習を重ね、目標の 回を達成で10いました。
「 回跳べなくなっちゃった。１回し10Q2

10

10か跳べない、スランプ！」と泣きそうな顔で訴10②そのうちできるようになるよ。

Q1

1

教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？と背中を押してほしいのです。
自分の答えを「こめているからではありません。
「大丈夫だよ」

子どもが不安を訴えるのは、アドバイスを求なかった時のリスクを考えるべきです。

ます。これも力みにつながります。教師は跳べ先生の期待に応えようと、背伸びをしてしまいいう先生の愛情を感じます。しかし、子どもはそもそも、子どもはなぜ 回跳べなくなったれでいいのか」と確認したいのです。先生に不安を訴えることで自分の考えや迷いを整理しポートすることです。
「大丈夫だよ。跳ぶとこ

先生の役割は、子どもの答えを引き出し、サがフォームの不安定さにつながっているのでにできる「コツ」が身についていません。それす。できるようになったばかりのころは、上手のでしょう。それは、フォームを乱したからでろを見せてくれるかな」と優しく声をかけ、安す。そのため、跳べたり跳べなかったりを繰り回跳べます。やらせてください」と自信満々の声が返ってきます。

いう感じで、 回跳ぶことができます。嬉しい

今度は力みが取れ、見るからに「跳べる」ときることに特化することです。簡単なことからというよりも、「だから、跳べると言ったでしします。 回跳べたことは事実なので、「１回「③」のように「１回だけ跳ぶ」ように指示いいでしょう。

やり直します。
「基本に戻る」と言い換えてもでは、どうすればいいのか。それは確実にで返します。うろ覚え状態です。

心させることです。
３ 動きを習得させる
二重跳びの 回が復活できるだけでなく、できるものなら前よりも上達させたいものです。
跳ぶ回数の目安はいくつにしますか。
回。

10なら簡単」と楽な気持ちで跳べます。これが、＊＊ょう」というようにちょっと自慢気です。

＊

運動には基礎練習が大事です。基礎ができるようになると応用が可能になります。
「１回」に挑戦すると、簡単に跳んでみせます。

りが生じてしまいます。
「〜しなければならなると、できた気になり、その後失敗した時に焦逆に、まだ基礎が固まっていない時に成功す
そのとき教師が、「いいフォームだよ。楽に跳い」と自分を追い込み、力みから失敗が続き、目標を少し上げます。子どもにしてみれば、あげると、子どもはゆっくりと深い呼吸ができればいいなあ」と他人事、楽天的に考えられる酷です。人は完璧を望まれると、力んでしまい、回でも跳べると思っているので、「３回ですます。その結果、リラックスすることができ、くれると思ったからです。これが余裕に変わりは不満気な顔をします。「先生、もう大丈夫です。

先生が「次は５回に挑戦」と言うと、子ども失敗したら「先生が見てくれていてもできない」「②」は、「今できることをやってごらん」と方が高いでしょう。

ます。３回も難なく跳んでしまいます。

10と自信を失います。この場合、失敗する確率の10ことになります。

ところまで戻る」という上達のプロセスを学ぶ

この経験から、「できなくなったら、できる本来の動きを発揮できます。

ように声をかけ、越えるべきハードルを下げてますます跳べなくなるものです。緊張した状態か？」と怪訝な顔をします。
「 回」と言って10で 回跳べたら、達成感を味わえるでしょうが、10そんな時、教師が「〜してみるか」「〜できんでいるよ」と声をかけると、子どもは大きくそして、「そのフォームなら 回は跳べるだ「①」は、ベストパフォーマンスを発揮してことをやれ」と言っているようなものです。跳

ろうけど、念のために３回に挑戦しようか」と自信を失ってしまいます。

べなくなった 回を目指しなさいというのは頷き、跳べていることを自覚できます。

力みを取り除いてくれます。自信を取り戻し、10たいのです。

10ほしいという意味を含んでいます。
「できない③１回だけ跳ぶ。

②今跳べそうな回数。

1010

10

①目標のQ3102