平成２８年度 福井南特別支援学校 学校評価書
項目

具体的取組

成果と課題

改善策・向上策・児童の実態を的確に把 児童の障害特性や発達段階、興味・関心を把握し、主体的に活握し、児童の思いや実態 動できる教材や場の設定、かかわり等の学習環境づくりについに沿った授業づくりに取 て教員間で話合いを持ちながら取り組んだ。保護者懇談会を通り組む。
して個別の教育支援計画や個別の指導計画について保護者と児童の実態を的確に把握し、学部全体で共通理解を図りながら教材や指導内容、かかわり方を工夫して、児童の主体性をより引き出していきたい。日々の連絡帳や話合い、授業公開等を通して、保護者に指導目
１－１
共通理解を持つように努め、日々の連絡帳や話合い、授業公開 標や支援方法、児童の成長している様子を丁寧に伝教育課程等を通して児童の様子を丁寧に知らせた。
え、保護者と連携をさらに深めていきたい。
学習指導 ・縦割研究会等を通し授業参観や授業研究会を通して他学部の取組を知り、授業研 他学部の授業参観や授業内容の検討を通して小・中・(小学部） て、他学部の取組につい 究会での意見交換でつながりを確認するだけでなく、出てきた意 高のつながりについて協議し、その中で得られたことて知り、研究会等で得た 見をもとに自分の授業を振り返り、授業改善に取り組んだ。児童 を自分の授業実践に生かしていきたい。今後も高等部意見を取り入れながら授 の現在の状況や将来に向けて身に付けたい力について保護者 卒業後の姿を視野に入れながら、現在の児童に必要
業改善に取り組む。
と十分に話合いを持ち、それを踏まえた指導目標や支援方法に な指導目標や支援方法について保護者と共通理解をついて共通理解を持った。
持ち、よりいっそう連携を深めていきたい。
・生徒の思いや実態を把 教員間で生徒の思いや実態について話合いを持ち、生活年齢
握し、生徒の生活年齢や や発達状況を踏まえた指導目標や指導内容を設定して、生徒発達状況に沿った授業 一人一人の目標を意識しながら授業づくりに取り組んだ。保護づくりに取り組む。
者懇談会を通して個別の教育支援計画や個別の指導計画につ

生徒一人一人の思いや実態を把握し、生活年齢や発達状況を踏まえた指導目標や指導内容を考え、授業づくりに生かしていきたい。今後も保護者懇談会等を通じて、生徒の実態や身に付けさせたい力などについ
１－２
いて保護者と話合いを深め、連絡帳や送迎時を利用して日々の て保護者と十分に話合い、目標設定や支援方法につ教育課程様子を伝え、保護者との意思疎通及び連携に努めた。
いて共通理解を図っていきたい。
学習指導 ・縦割研究会等におい 縦割り研究会での授業参観や授業研究を通して理解を深め、研 研究会を通して小・中・高のつながりについて考え、授（中学部） て、他学部等との意見交 究会で出た意見を自分の授業に取り入れて、授業改善を行うよ 業内容などを検討し、自分の授業に生かしていきた
換を通して、生徒を多面 うに努めた。連絡帳や送迎時、授業公開日を利用して生徒の様 い。保護者懇談会や連絡帳、送迎時、授業参観などを的に捉え、授業改善に生 子を伝えたり、丁寧な懇談を行ったりして、保護者と生徒の様子 利用して、生徒の目標や指導の方法、成長している様
かす。
を共有して生徒の成長について概ね理解を得られた。
子などを保護者に丁寧に伝えていきたい。
・生徒の実態を把握し、 作業学習や生活単元学習で、「働くこと」や「将来の生活」につい クラスや学年を解いて学習グループを編成しているた
将来の自立に向けて必 ての学習を取り入れた。指導目標は将来の自立に必要な項目 め、教員間で生徒一人一人の目標と情報を共有し、授要な指導内容を組み入 を意識し、教師と生徒で話合いを行う中で一人一人の目標を設 業を組み立てていきたい。様々な場面で目標の意識れた授業づくりに取り組 定した。昨年度と比較すると、「目標を忘れてしまった。」と回答 付けができるよう、目標を掲示する、授業の始めに確む。
した生徒の割合が減った。保護者には、日々の連絡帳や保護者 認するなど工夫していきたい。進路支援部から現場実懇談会を利用して、学習内容を検討したり、学習の様子を伝え 習評価表を整理したチャート図が示されたため、今後たりして共通理解を図るように努めた。時間や紙面が限られて の進路指導に活用し、保護者や関係機関との連携を１－３
いる中で、分かりやすい情報発信に努めることが課題として挙げ 深めていきたい。
教育課程
られる。
学習指導 ・ＩＣＴ機器の利用に関し スクールプランや研究テーマにICT機器の活用を掲げ、iPadを始 今後もICT機器を使った有効な事例を積み重ね、教員（高等部） て、教科別の研究グルー めとするICT機器を使った授業に取り組んだ。視覚的に情報を得 間で情報を共有したり、保護者に伝えたりしていきた
プや縦割研究会等の取 られること、自分で操作して学習を進められることなどから、ほと い。また、すでにICT機器を活用している家庭もあるた
組を共有し、日々の授業 んどの生徒が「分かりやすかった。」と回答した。ICT機器を活用 め、学校と保護者で情報交換をしながら、子どもの主に生かす。
することは、保護者から概ね同意を得られた。学習場面だけで 体的な活動や将来の自立に向けて役立てたい。操作なく、生活の支援ツールとしても活用できることに期待している 面だけでなく、情報モラルについても指導していきた
保護者の意見もあった。授業での活用については、今後も教師 い。生徒一人に１台のiPadが割り当てられているたの研修が必要である。
め、個々の学習内容に応じたアプリケーションを導入するなど、学校資産としての整理をしていきたい。
・生徒の特性や実態を把 舎生に自治会活動の内容を具体的に説明し、支援方法につい 一人一人の主体性を養うことを目標に取り組んできた
握し、生徒が当番や係な て階ごとに共通理解を持ちながら取り組んだ。寄宿舎指導員間 が、今後はさらに階の取組の情報交換の場を増やし
どの自治会活動を主体 で主体性の捉え方に違いがあったが、自治会活動において、一 たい。また、自治会活動における支援の在り方につい
１－４
的に活動できるように取 人でできることが増えたり、自ら考えて行動したりする姿が多く て見直しを行い、寄宿舎全体で共通理解を図って支援
生活の指導 り組む。
見られるようになった。保護者懇談会や連絡帳、ひの寮便り、文 していきたい。保護者懇談会や連絡帳などを通して、（寄宿舎）
化祭展示など様々な機会を通じて、自治会活動や子どもの成長 以前と現在を比べてどのように子どもが成長しているについて伝えた。
かを具体的に伝え、子ども自身にも目標の意識付けを行い、家庭生活で生かされるようにしていきたい。
・情報管理・不審者対応
も含めた危機管理体制を整備するとともに、個々の役割について理解を深める。

例年行っている火災想定避難訓練、緊急地震速報を使った避 次年度は、危機管理マニュアルや役割分担に基づき、難訓練だけでなく、新たな取組として小・中学部引き渡し訓練、 危機発生時に迅速に動けるように実践的な訓練に取地区別顔合わせ会、校内ディスカッションでの非常食の試食会 り組んでいきたい。
を行った。また、昨今の社会情勢を踏まえ、警察から助言をいた
２
だきながら不審者対応マニュアルの整備を行った。
組織運営 ・保護者に学校の取組を
今年度初めて、小・中学部対象の災害引き渡し訓練を体育大会 保護者だけでなく、教職員にも「防災だより」を周知し、(校務分掌) 周知するとともに、災害 後に実施した。また、学校で行われた避難訓練等の内容を紹介 防災意識の向上を図っていきたい。災害引き渡し訓練時引き渡し訓練を通じ、 する「防災だより」を年間に４回発行するとともに、「学校ホーム を始めとする取組が、保護者の防災意識の向上及び災害時対応に対する理 ページ」でも情報提供に努めた。
連携の強化につながるように、今後も工夫を重ねてい解啓発を図る。
きたい。
・地域の小・中学校,高等 従来より取り組んでいる居住地校交流、地域の小・中学校、テク 共生社会の形成に向けて、地域との交流活動を継続
学校、企業等との交流活 ノパーク福井との交流活動に加え、県の事業として今年度より し、交流先への事前の障害に対する理解促進も進め、動に取り組む。
「学校間交流」にも取り組み、全学部において、交流件数・人数 地域の方々の理解を深められるよう工夫をしていきた
ともに増加した。また、コーディネーターや担任による交流先へ い。交流活動は児童生徒の経験を広め、社会性を養の事前の障害理解や、双方向通信の交流や遠隔操作の機器を い、豊かな人間性を育てる上で、大きな意義を有して使った間接的交流など、交流方法についても工夫して取り組ん いることから、今後とも保護者の理解を得ながら取り組だ。それらの交流活動を「学校ホームページ」や「学部便り」で紹 んでいきたい。
介した。
・児童生徒同士が協力・「いじめ防止基本方針」に人権教育の推進、体験学習や共同学 日々の授業や学校行事、交流行事、集団宿泊体験等
３
組織運営 共同する行事や授業に 習の充実を掲げ、日々の教育活動のあらゆる場面で、協力・共 を通じての協力・共同によって、思いやりや助け合い取り組む。
同の活動により、思いやりや助け合いの心の育成に取り組んで の心を育むとともに、人権に関する教職員研修の充実(学校管理)きた。
を図り、子どもの視点に立った教育活動の積極的な情報発信に努めていきたい。
・いじめの未然防止・早 毎月１回、いじめ対策委員会を開催し、児童生徒の情報を教職 児童生徒の小さな変化を迅速に把握できるよう、日頃期発見・早期解決に取り 員間で共有してきた。いじめ問題に限らず、障害特性により起こ から児童生徒との信頼関係の構築に努めると共に、い組む。
る問題も含め、日々の教育活動における教職員の個に応じた丁 じめ問題はもとより、障害特性に起因する言動による寧な指導を心掛けてきた。
誤解・トラブルを最小限に抑えていくためにも、日頃から保護者との意思の疎通を図り、特性に応じた丁寧な指導に努めていきたい。

平成２８年度 福井南特別支援学校 学校関係者評価書（問）(1)学校評価の目標に対する成果(達成度)や結果の分析は適切か。
特に、①支援目標設定、②児童生徒の実態に応じた指導 について
(2)その他（学校運営全般に関する御意見など）（意見を聞いた方）
学校関係者評価委員：

保護者代表７名、同窓会保護者代表１名、事業所代表１名（意見）(1) 目標に対する成果および結果の分析について①支援目標設定○高等部生徒が目標を意識できる工夫について・どのように目標設定をしているのかという質問に対し、授業の始めに生徒一人一人が自分の目標を考えたり、教師と一緒に相談しながら設定したりしていること、また、授業の終わりに振り返る時間を設けたり、学期ごとに目標を再確認したりする工夫を説明した。
○iPadの活用について
・生徒は分かりやすく、効果があると答えているが、教師の割合が若干低くなっている。今年度になって高等部生徒一人１台のiPadを使用できるようになったので、教師は使っていく中で活用方法を模索している途中ということだが、有効な使い方が決まってくると、さらに活用が充実すると思う。また、良いアプリや使い方を家庭にも発信してほしい。
・iPadやアプリの活用で理解が進むことはとてもよい。ただ、使用しすぎて目が悪くならないかなど心配もある。iPadは卒業後の使い方も大事になってくると思うため、考慮してほしい。
・保護者の中でIT機器とICTとの違いが分かっていない方がいるため、iPad購入説明会のときに両者の違いを含めて説明してもらうと、さらに理解が深まると思う。
②児童生徒の実態に応じた指導について・個に応じた指導はとても大事だが、児童生徒によっては同じことをしても許される、許されないがあり、児童生徒自身がその対応に納得できないように感じていることがある。障害特性を友達同士で分かり合うのは難しいが、できるだけ納得できるように伝える工夫をしていきたいと説明した。
・高等部になると、指導が厳しいという話を聞いた。子どもが高等部入学後に驚かないように、小中学部段階から社会で求められることについて伝え、高等部での指導内容の厳しさや指導方法の違いな
ど、少しずつ話をしていってほしい。
(2) その他（学校運営全般）について
・防災については、現状に満足せずに常に改善して取り組んでいってほしい。
・よりよい指導には、よりよい職場環境も大切だと思うので、負担や業務の軽減などを考えてほしい。
・学校ホームページの閲覧数はどれくらいか。子どもの将来の姿を保護者が理解するための情報がたくさん掲載されており、かなり充実していると思う。
（学校関係者評価を踏まえた今後について）・ iPadの活用方法について、どんな場面でどういうアプリを使うのか、どんな提示方法が有効かなど、
来年度も継続して考えて行く。学校で効果的だった使い方を家庭にも発信していきたい。
・ 理解力が高い児童生徒に対しては、なぜ友達と同じことをして注意されるのか丁寧に説明を行う。児
童生徒同士の理解がより深まるようにお互いのいいところを褒め、認め合う対応も行っていきたい。
・ 各学部の指導のつながりについて、学校の課題として取り組んでいきたい。
・ 学校ホームページをさらに充実させ、保護者への情報発信の仕方を工夫していきたい。
・ 学校評価における取組の中で表面化してきた課題を、教職員と保護者との間で広く共有し、学校の取組の改善を目指して、次年度のスクールプランを検討していきたい。

項目

具体的取組

児童の実態を的確に把握し、児童の思いや実態に沿った授業づくりに取
教育課程
り組む。
・
学習指導
－小学部
－

縦割研究会等を通して、他学部の取組について知り、研究会等で得た意見を取り入れながら授業改善に取り組む。

生徒の思いや実態を把握し、生徒の生活年齢や発達状
況に沿った授業づ
教育課程 くりに取り組む。
・
学習指導
－中学部
－

縦割研究会等において、他学部等との意見交換を通して、生徒を多面的に捉え、授業改善に生かす

生徒の実態を把握し、将来の自立に向けて必要な指導教育課 内容を組み入れた
程
授業づくりに取り
・
組む。

学習指
導

ＩＣＴ機器の利用－高等 に関して、教科別の研究グループや部－
縦割研究会等の取組を共有し、日々の授業に生かす。

生活の 生徒の特性や実態
指導 を把握し、生徒が当番や係などの自治会活動を主体的－舎務 に活動できるよう部－ に取り組む。

回答者

H28 学校評価総合シート

教職員

評価の観点・目標指数
児童の実態を的確に把握し、児童の思いや実態に沿った授業づくりができたか。(取組指標)

判断基準
8
44%

【目標指数】児童の実態把握や授業づくりの目標指数
小学部 (Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
教員 研究会等を通して他学部から出た意見を取り入れ、自（介助員除く）分の授業に生かすことができたか。(成果指標)

Ａ
Ｂ

10

Ｃ

0

Ｄ

0

無

0

Ａ

8

44%

Ｂ

10

56%

Ｃ

0

【目標指数】研究会等を通しての授業改善の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ

0

無

0

生徒の思いや実態を把握し、生徒の生活年齢や発達状況に沿った授業づくりに取り組むことができたか。
（取組指標）

Ａ

12

Ｃ

0

Ｄ

0

無

0

Ａ

9

45%

Ｂ

11

55%

Ｃ

0

【目標指数】研究会などで出た意見をを取り入れた授業改善の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ

0

無

0

生徒の実態を把握し、将来の自立に向けて必要な指導内容を組み入れた授業づくりに取り組むことができたか。(取組指標）

Ａ

17

40%

Ｂ

25

60%

Ｃ

0

Ｄ

0

高等部
教員 授業や生活指導の中でＩＣＴ機器を活用することができたか。（成果指標）

無

0

Ａ

16

38%

Ｂ

23

55%

Ｃ

3

7%

【目標指数】ＩＣＴ機器の活用の目標指数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)

Ｄ

0

無

0

舎生が当番や係などの自治会活動を主体的に取り組め
るように環境づくりを工夫できたか。（取組指標）

Ａ

17

71%

Ｂ

7

29%

Ｃ

0

Ｄ

0

無

0

Ａ

14

58%

Ｂ

10

42%

Ｃ

0

Ｄ

0

無

0

寄宿舎
指導員 舎生が当番や係などの自治会活動を主体的に取り組む
ことができたか。（成果指標）【目標指数】主体的な自治会活動参加に対する目標指数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、児童の実態把握や授業の在り方について
学部全体で検討する。

児童の障害特性や発達段階、興味・関心を把握し、指導目標や指導内容についてクラスの教員で十分な話合いを持った。また、児童が主体的に活動できる教材や場の設定、かかわり等の学習環境づくりに取り組んだ成果だと思われる。

今後も児童の実態を的確に把握し、障害特性
や発達段階に合った目標を設定していきたい。また学部全体で共通理解を図りながら教
材や指導内容、かかわり方を工夫し、児童の主体性を引き出していきたい。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、授業改善など積極的に互いの意見を交換できる研究会の運営の在り方や授業実践について検討する。

授業参観や授業研究会を通して他学部の取組を知り、意見を交換することで小・中・高のつながりを確認した。授業研究会で得た意見をもとに指導内容や学習環境等について自分の授業を振り返り、改善していった成果であると思われる。

今後も他クラス・他学部の授業参観や授業研究会を通して小・中・高のつながりについて協議し、その中で得られたことを自分の授業
実践に生かしていきたい。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、保護者への伝え方や目標設定の方法などを学部会で検討する。

クラスの教員や授業担当者で、生徒の思いや実態について話合い、生徒の生活年齢や発達状況を意識しながら指導目標や指導内容を考えた。授業を行う際には、生徒一人一人の目
標を意識しながら授業づくりに取り組んだ成果だと思われる。

今後も生徒一人一人の思いや実態を把握し、生徒の生活年齢や発達状況を意識しながら指導目標や指導内容を考え、授業づくりに生かしていきたい。

達成

学部研究会や縦割り研究会での授業参観や授業研究を通して様々な意見を出し合い、理解
回答者のＡまたはＢと判断した割を深めることができた。また、それぞれ研究
合が８０％未満の場合は、学部会会で出た意見を自分の授業に取り入れ、授業で未達成の理由を検討する。
改善を行うように努めた成果であると思われる。

来年度は、研究会を通して小・中・高のつながりについて考え、授業内容などを検討し、自分の授業に生かしていきたい。

達成

LHRの時間に生徒と教師で話し合って、一人一 クラスや学年を解いて学習グループを編成し人の目標を立てた。目標は、将来の自立に必 ているので、生徒の情報を共有しながら授業
回答者のＡまたはＢと判断した割要な項目を意識している。また、作業学習や を組み立てることが必要である。今年度、現合が８０％未満の場合は、指導内
生活単元学習では「働くこと」「将来の生場実習先の評価表を整理したチャート図が進容などについて検討する。
活」について学習を進めていることもＡ、Ｂ 路支援部から示された。生徒の指導に有効で評価につながったと考える。
あると思われるので、活用していきたい。

40%【目標指数】将来の自立に向けて必要な指導内容を組み入れた授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)【目標指数】主体的な自治会活動に向けた支援の目標
指数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)

改善策・向上策

60%

8

中学部
教員 研究会等で出た意見を、自分の授業に生かすことがで（介助員除く）きたか。（成果指標）

成果と課題

56%

Ｂ

【目標指数】生徒に合った授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

判定基準

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、ＩＣＴ機器の活用について研修をする。

ここ数年、学習にＩＣＴ機器を活用することが増えてきているので、今年度はスクールプ
ランの内容として取り上げた。視覚的に情報を得られること、自分で操作して学習が進められることなどから、生徒も理解しやすいようだ。授業での活用については、教師の研修も必要である。
舎生に自治会活動の内容を具体的に説明し、やりたい活動を選ばせたり、自分で考えて行動できたりするような支援方法などを階ごとに共通理解を持ちながら子どもの支援を進めた結果、達成したと思われる。しかし、Ｂ評
価があることから、今後さらに話し合い、共通理解を深める必要があると思われる。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、保護者への伝え方を検討する。

達成

自治会活動において、一人でできることが増
回答者のＡまたはＢと判断した割 えたり、自ら考えて行動したりしている姿が合が８０％未満の場合は、保護者 多く見られるようになった。しかし、Ｂ評価への伝え方を検討する。
が半数以上を占めたことについては、主体性の捉え方に違いがあったと考えられる。

校内の研究として、ＩＣＴ機器を使った学習を進めてきた。今後も有効な事例を積み重ねていきたい。操作以外の観点からは、情報モラルについての学習も今後必要になるため、進めていきたい。

一人一人の主体性を養うことを目標に、階ごとで支援を行なったが、すべての指導員がＡ
評価ではないことから、今後はさらに階の取組の情報交換の場を増やすなどして寄宿舎全体で共通した支援ができるようにしたい。

子どもが意欲的に自治会活動に取り組む姿が見えてきた。しかし、すべての指導員がＡ評価ではないことから、子ども一人一人の自治会活動における支援の在り方について見直しと共通理解が必要と思われる。

H28 学校評価総合シート
項目

具体的取組

回答者

教職員

評価の観点・目標指数
危機管理に関する研修・訓練を通じて、緊急時の自分Ａ
情報管理・不審者対の役割についての理解を深めることができたか。(成 Ｂ応も含めた危機管理体制を整備するとと
果指標)
Ｃ
もに、個々の役割に【目標指数】危機管理における個々の役割理解の目標
Ｄ
ついて理解を深め
指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
危機管理 る。
無(学校全全教職員
学校は、保護者に「防災だより」や「学校ホームペー Ａ
保護者に学校の取組
体)ジ」等を通して、危機管理に関する取組の情報提供が Ｂを周知するとともに、災害時引き渡しできたか。(成果指標)
Ｃ
訓練を通じ、災害時【目標指数】保護者の危機管理に関する情報認知の目 Ｄ
対応に対する理解啓標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上発を図る。
無地域の小中学校,高等学
地域との交流活動（学校間交流、地域企業との交流、 Ａ校、企業等との交流活
校外学習における地域での交流、居住地校交流等）に Ｂ
動に取り組む。（交流交流促進
活動＝居住地校交流、取り組んでいるか。(取組指標)
(学校全
全教員
Ｃ
学校間交流、地域企業
体)との交流、校外学習に【目標指数】児童生徒の地域での交流活動推進の目標 Ｄ
おける地域での交流な指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無ど）
児童生徒同士が協力・共同する行事や授業に取り組ん Ａ
でいるか。（取組指標）
児童生徒同士が協Ｂ
力・共同する行事やＣ
授業に取り組む。
【目標指数】思いやりや助け合いの心を育む指導充実 Ｄ
人権教育の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無
(学校全
全教職員
体)
日頃から子ども一人一人の様子を把握し、特性に応じ Ａ
いじめの未然防止・た指導に取り組んでいるか。(取組指標)
Ｂ
早期発見・早期解決に取り組む。
Ｃ【目標指数】児童生徒の把握と特性に応じた指導充実 Ｄの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無判断基準
54 44%
67 54%
1
1% 達成
0
1
1%
60 54%
51 46%
0達成
0
0
38 46%
39 48%
56% 達成
0062 52%
55 46%
2
2% 達成
0
1
1%
74 62%
44 37%
1
1% 達成
0
1
1%

成果と課題

判定基準

改善策・向上策小・中学部引き渡し訓練・火災想定避難訓練・

回答者のＡまたはＢと判地区別顔合わせ会・緊急地震速報を使った避難
断した割合が８０％未満
訓練・校内ディスカッションでの非常食の試食 次年度は、危機管理マニュアルや役割分担に基の場合は、見直し方法を会・不審者対応マニュアルの整備を行った。こ づき、実践的な訓練に取り組んでいきたい。
再検討し、全職員で共通
れらの取組によりＡ評価の割合が飛躍的に高理解を図る。

まったと思われる。

回答者のＡまたはＢと判 学校で行われた避難訓練等の内容を紹介する「防災だより」は保護者向けのものであるが、断した割合が８０％未満 「防災だより」を年間に４回発行するととも防災意識の向上を図ることが目的であることかの場合は、見直し方法を に、「学校ホームページ」でも情報提供に努めら、今後も教職員への周知も継続していきた
再検討し、全職員で共通 た。これらの取組によりＡ評価の割合が飛躍的い。
理解を図る。
に高まったと思われる。

本校が従来より取り組んでいる各種交流に加回答者のＡまたはＢと判え、県の事業として今年度より「学校間交流」
共生社会の形成に向けて、地域との交流活動を断した割合が８０％未満にも取り組んでいる。全学部において、交流件の場合は、見直し方法を継続しつつ、今後とも地域の方々の理解を深め
数・人数ともに増加している。また、双方向通再検討し、全職員で共通られるよう工夫をしていきたい。
信の交流や間接交流など、交流方法にも工夫を理解を図る。

してきた。

回答者のＡまたはＢと判 本校の「いじめ防止基本方針」に、人権教育の 日々の授業や学校行事、交流行事、集団宿泊体
断した割合が８０％未満
推進、体験学習や共同学習の充実を掲げ、日々 験等を通じた協力・共同活動によって、思いやの場合は、全教員で共通の教育活動のあらゆる場面で、協力・共同の活 りや助け合いの心を育むとともに、教職員の人理解を図り、見直し計画を立て直して再度取り組 動により、思いやりや助け合いの心の育成に取 権意識の向上にも継続して取り組んでいきた
り組んできた。
い。
む。
回答者のＡまたはＢと判児童生徒の小さな変化を迅速に把握できるよ
断した割合が８０％未満 毎月１回、いじめ対策委員会を開催し、児童生
う、日頃からの児童生徒との信頼関係の構築にの場合は、全教員で共通 徒の情報を教職員間で共有してきた。障害特性
努めるとともに、特性に応じた指導を心掛けて理解を図り、見直し計画 により起こる問題もあるので、日頃の丁寧な指いきたい。また、教職員の危機管理意識をさらを立て直して再度取り組 導を心掛けたい。
に高めていきたい。
む。

H28 学校評価総合シート 保護者
項目

具体的取組

児童の実態を的確に把握し、児童の思いや実態に沿った授業づくりに取教育課程 り組む。
・学習指導

縦割研究会等を通-小学部- して、他学部の取組について知り、研究会等で得た意見を取り入れながら授業改善に取り組む。

生徒の思いや実態を把握し、生徒の生活年齢や発達状
況に沿った授業づ
教育課程 くりに取り組む。
・
学習指導-中学部- 縦割研究会等において、他学部等との意見交換を通して、生徒を多面的に捉え、授業改善に生かす。

生徒の実態を把握し、将来の自立に向けて必要な指導
内容を組み入れた授業づくりに取り教育課程 組む。
・
学習指導-高等部- ＩＣＴ機器の利用に関して、教科別の研究グループや縦割研究会等の取組を共有し、日々の授業に生かす。

生徒の特性や実態
生活の指 を把握し、生徒が導
当番や係などの自治会活動を主体的-舎務部- に活動できるように取り組む。

回答者

判断基準

評価の観点・目標指数

授業公開日の様子や日々の連絡帳、指導計画の評価な Ａ
どからみて、子どもの思いや実態に沿った指導がされＢているか。（満足度指標）
Ｃ【目標指数】子どもの思いや実態に沿った指導の目標 Ｄ
小学部 指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無保護者
子どもの将来の姿を意図した目標や支援方法について Ａ
知ることができたか。（満足度指標）
Ｂ

17

Ｃ

2

【目標指数】子どもの将来の姿について理解する目標 Ｄ
指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無子どもの実態や発達状況を踏まえた目標や支援方法に Ａ
ついて、クラスの教員と話合いができたか。（満足度Ｂ
指標）
Ｃ
目標指数】目標設定や支援方法の話し合いの目標指数 Ｄ(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無中学部
保護者 授業公開日の様子や指導計画の支援方法などからみＡて、子どもに合った授業が行われていたか。（満足度
Ｂ
指標）

0

判定基準

63%

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８37%０％未満の場合は、達成 児童の指導の在り方についてや保護者への伝え方について学部全体で検討する。

8

30%

17

63%

10
0
0

0
15

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、7% 達成 子どもの将来の姿についての保護者への伝え方を検討する。

47%

改善策・向上策

保護者懇談会を通して個別の教育支援計画
や個別の指導計画について保護者と話合い今後も日々の連絡帳や話合い、授業公開等
を深め、共通理解を持つように努めた。まを通して保護者に指導目標や支援方法につた、日々の連絡帳や話合い、授業公開等をいて説明し、児童が成長している様子を丁通して児童の様子を丁寧に知らせること
寧に伝えていきたい。
で、指導に対する理解を得られたと思われる。
児童の現在の状況や将来に向けて身に付け今後も高等部卒業後の姿を視野に入れながたい力について保護者と十分に話合いを持ら、現在の児童に必要な指導目標や支援方
ち、それを踏まえた指導目標や支援方法に法について保護者と共通理解を持つなど、ついて共通理解を持つことができた成果でよりいっそう連携を深めていきたい。
あると思われる。

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８53%０％未満の場合は、達成 保護者の評価アン
ケートや懇談会を通して理由を聞き、学部会で検討する。

保護者懇談会を通して個別の教育支援計画
今後も保護者懇談会などで、生徒の実態やや個別の指導計画の目標や支援方法につい身に付けさせたい力などについて保護者とて、保護者と話合いを深め、共通理解を十分に話し合い、それらを踏まえた目標設
持った。また、連絡帳や送迎時を利用して定や支援方法について共通理解を図ってい日々の様子を伝え、保護者との意思疎通及きたい。
び連携に努めた成果であると思われる。

15

47%

連絡帳や送迎時を利用して生徒の様子を伝えたり、限られた時間の中で丁寧な懇談を 今後も保護者懇談会や連絡帳などを通し行ったりして保護者と生徒の様子を共有し て、生徒の指導目標や支援方法、成長してた。また、授業公開日には、多数の保護者 いる様子などを保護者に丁寧に伝えていきが授業を参観し、生徒の学校での様子につ たい。また、授業参観への参加を促していいて理解を深めた。それらの成果であると きたい。
思われる。
保護者懇談会を利用して、生徒一人一人に必要な学習内容を検討している。学習の様
卒業後の自立と社会参加に向けて進路につ子は、日々の連絡帳や懇談の機会を利用しいて考える場面も多い。今後も保護者や関て保護者に提示しているため、高い評価を係機関との連携を深め、情報を共有してい得られたと思われる。課題としては、時間
きたい。
や紙面が限られている中で、分かりやすい
情報発信に努めることが挙げられる。

17
0
0

Ｃ

1

Ｄ

0

無

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８50%０％未満の場合は、3% 達成 主体性の定義や授業改善の方法、保護者への伝え方などを学部会で検討する。

授業公開日の様子や個別の教育支援計画の内容および Ａ
現場実習の様子からみて、学校は子どもの将来の自立
Ｂに向けて必要な力を育てているか。（満足度指標）

36

43%

Ｃ

2

【目標指数】将来の自立に向けて必要な力を育てる目 Ｄ
標指数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)
無高等部
保護者 学校でＩＣＴ機器を活用していくことは、子どもの将 Ａ
来の自立や主体的な活動に向けて役に立っていくか。
Ｂ（満足度指標）Ｃ【目標指数】ＩＣＴ機器の活用に関する目標指数(Ａ Ｄ＋Ｂの合計が８０％以上)
無担当指導員との懇談や連絡帳などを通して、当番や係 Ａなどの自治会活動の取組を知り、子どもの成長を感じ
Ｂ
寄宿舎 ることができたか。（満足度指標）
生の保Ｃ
護者 【目標指数】主体的な自治会活動の取り組みの目標指Ｄ
数(Ａ＋Ｂの合計が８０％以上)
無0【目標指数】子どもに合った授業の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

成果と課題

16

45

1

回答者のＡまたはＢ54%と判断した割合が８０％未満の場合は、2% 達成 保護者懇談や授業の内容について検討す
る。

1%

47

56%

35

42%

1
0
1

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、1% 達成 ＩＣＴ機器の活用事
例について保護者に
紹介する。

1%

31

62%

16

32%

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８2% 達成 ０％未満の場合は、保護者への伝え方を
検討する。

2

4%

1

ＩＣＴ機器を活用することは、概ね同意を 具体的な活用例について、情報を提示して得られる結果となった。学習の場面だけで いくことが必要と思われる。また、すでになく、生活の支援ツールの一つとして、Ｉ ＩＣＴ機器を活用している家庭もあると思
ＣＴ機器が活用できることに期待している われるので、活用についての情報をいただ
保護者の意見もあった。
いて、学校でも取り入れていきたい。
保護者に子どもの成長が分かりやすく伝わ懇談会や連絡帳、ひの寮便り、文化祭展示
るように、以前と現在を比べどのように成などを通じて、自治会活動や子どもの成長長しているかを具体的に懇談会や連絡帳なについて伝えたことが高い評価につながっ
どを通して伝える。また、できるようにたと思われる。今後も丁寧に子どもの様子なったことが家庭生活でも生かされるようを保護者に伝えていきたい。
子どもに意識付けを行う。

H28 学校評価総合シート
項目

具体的取組

保護者に学校の取組を周知するとと
危機管理 もに、災害時引き(学校全 渡し訓練を通じ、
体)災害時対応に対す
る理解啓発を図
る。

回答者

小・中
保護者

地域の小中学校、高等学校、企業等との交流活動に取り組交流促進 む。（交流活動＝居(学校全 住地校交流、学校間
体)
交流、地域企業との交流、校外学習における地域での交流など）

児童生徒同士が協
力・共同する行事
や授業に取り組
む。
人権教育
(学校全
体)

いじめの未然防止・早期発見・早期解決に取り組
む。

保護者

保護者
判断基準

評価の観点・目標指数
災害時引き渡し訓練や「防災たより」等を通して、災 Ａ
害時対応に対する理解を深めることができたか。(満
Ｂ
足度指標)

20

Ｃ

1

【目標指数】保護者の危機管理に関する理解啓発の目 Ｄ
標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無学校は、地域との交流活動（学校間交流、地域企業と Ａの交流、校外学習における地域での交流、居住地校交Ｂ流等）に取り組んでいるか。(満足度指標)
Ｃ【目標指数】児童生徒の地域での交流活動推進の目標 Ｄ
指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無学校は、児童生徒が協力・共同する行事や授業に取り Ａ組んでいるか。(満足度指標)
Ｂ

0

判定基準

成果と課題

34%

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８64%０％未満の場合は、2% 達成 保護者に対して取り組んだ内容等の周知を図る方法を再検討
する。

64

45%

38

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８50%０％未満の場合は、4% 達成 保護者に対して取り組んだ内容等の周知1%を図る方法を再検討
する。

84

60%

71
5
1

0

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８38%０％未満の場合は、1% 達成 保護者に対して取り組んだ内容等の周知1%を図る方法を再検討
する。

82

58%

54

Ｃ

2

【目標指数】思いやりや助け合いの心を育む指導充実 Ｄの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無学校は、日頃から子ども一人一人の様子を把握し、特 Ａ性に応じた指導に取り組んでいるか。(満足度指標)
Ｂ

1

54

Ｃ

4

【目標指数】児童生徒の把握と特性に応じた指導充実 Ｄの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
無10

改善策・向上策

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８38%０％未満の場合は、3% 達成 保護者に対して取り組んだ内容等の周知1%を図る方法を再検討する。

今年度初めて、小・中学部対象の災害引き渡し訓練を行った。また、「防災だより」 災害引き渡し訓練をはじめとする取組が、を４回保護者向けに発行するとともに、 保護者の防災意識の向上及び連携の強化に「学校ホームページ」でも情報提供に努め つながるように、工夫を重ねていきたい。
た。
地域の小・中学校、居住地校、テクノパー
交流活動は児童生徒の経験を広め、社会性
ク福井との交流活動に積極的に取り組ん
を養い、豊かな人間性を育てる上で、大きだ。それらの交流活動を「学校ホームペー
な意義を有していることから、今後とも保ジ」や「学部便り」で紹介するなどしてき護者の理解を得ながら取り組んでいきた
たことにより、高い評価につながったと考い。
える。

日々の教育活動を通してこのような高い評 思いやりや助け合いの心のみならず、子ど価を得ていると思われる。今後とも保護者 もの視点に立った教育活動に努めるとともとの信頼関係を大切にしながら取り組んで に、本校の教育活動の積極的な情報発信にいきたい。
も努めていきたい。

いじめ問題はもとより、障害特性に起因すいじめ問題に限らず、日々の教育活動にお る言動による誤解・トラブルを最小限に抑ける教職員の個に応じた指導に対する評価 えていくためにも、日頃から保護者との意と受け止めている。
思の疎通を図ると共に、特性に応じた丁寧な指導に努めていきたい。

A 十分できたB おおむねできた①思いや実態に沿った指導17②将来の姿を意図した支援を知 る

10

8
15

④実態に合った指導

15⑤将来の自立に向けての指導

2⑥ICT機器の活用の意 義1045⑦自治会活動を通しての成長

2 01
35

31

101

16

20

10 2

38
64

10
71

⑩子ども 同士の協力活動の 指導

84⑪子ども の特性に応じた指導

82
34

0

16

47

⑨地域交流活動への取組

0

17

36

⑧災害時対応に対する理解

0

17③目標や支援について担任との話 合い⑫ＰＴＡ奉仕・ 余暇・ 研修 活動 への 参 …

C あまりできなかった

5 10
54

2 10

54
45

36

4 10
25

1

H28 学校評価総合シート
項目
教育課程
・
学習指導

具体的取組

生徒の実態を把握し、将来の自立に向けて必要な指導内容を組み入れた授業づくりに取り－高等部－ 組む。

回答者

生徒
判断基準

評価の観点・目標指数
自分の目標が分かり、取り組むことができたか。
Ａ（取組指標）

68

93%

Ｂ

5

7%

無

0

高等部
職業･作業
ｸﾞﾙｰﾌﾟ生徒【目標指数】自分の目標に関する取り組みの目標
指数(Ａが８０％以上)

成果と課題

判定基準

達成

改善策・向上策

クラスで自分の目標を考えたり、作業学習の始め
回答者のＡと判断した割合が８に今日の目標を考えたりした。多くの生徒が自分０％未満の場合は、Ｂの内容を検 の目標を意識していることが確認できた。Ｂと評討して、個別指導にあたる。
価した中には「目標を忘れてしまった」と回答した生徒が多かった。

前年度と比較して、Ａと回答した生徒の割合が増えているので、目標を掲示する、授業の始めに確認するなどして、自分で目標を意識できるように工夫をしていきたい。

○自分の目標が分かり、授業や学級活動の中で取り組むことができたか（取組指標）

A できた
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

B できなかったH28 学校評価総合シート
項目

具体的取組

教育課程 ＩＣＴ機器の利用に関・して、教科別の研究グ
学習指導 ループや縦割研究会等の取組を共有し、日々－高等部－ の授業に生かす。

回答者

評価の観点・目標指数
ＩＣＴ機器を活用した授業は、分かりやすかったか。（満足度指標）

生徒
判断基準
Ａ

72

99%

Ｂ

1

1%

無

0

高等部
職業･作業
ｸﾞﾙｰﾌﾟ生徒【目標指数】ＩＣＴ機器を活用した学習理解の目標指数(Ａが８０％以上)

成果と課題

判定基準

達成

改善策・向上策

ほとんどの生徒が「ＩＣＴ機器を使った授業が分
回答者のＡと判断した割合が８
かりやすかった。」と回答した。授業の内容につ
０％未満の場合は、Ｂの内容を検いて映像で確認したり、ｉＰａｄを使って自分で討し、授業内容や生徒への評価の調べたりするなど、学習に取り組みやすかったよ
フィードバックを検討する。
うである。

今年度は、生徒一人に一台のｉＰａｄが割り当てられた。個々の学習内容に応じたアプリケーションを導入するなど、学校資産としての整理が必要となる。

分かりやすかった分からなかった○ｉＰａｄやビデオ、写真、コミュニケーションボード等を使った勉
強は分かりやすかったですか？（満足度指標）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%