原著論文/Original Paper

高校生が考えるグローバル人材に必要な能力とその構造
木野泰伸∗1Skills for Global Human Resources and Structure
Recognized by High School Students
Yasunobu KINO∗1Abstract– Global human resources development is becoming more and more important becauseof current emerging global business environment year by year. This research discusses the skill
set, which is requested by current high school students to be a person who will succeed in global
environment in the future. Comments are collected by the survey on the Internet from Japanese highschool students in 2015. The question analyzed in this research is “What kind of skills are needed to
be a person who will execute global activities in the future? What kind of education is necessary toattain these skills?”
1740 answers are analyzed using text quantitative analysis methods. We checked frequently usedkeywords and their relationships to understand the structure of students’ opinions. Additionally, we
manually checked important phrases described in the answers. Then, we developed the structured 6
categories of skill set, which will help educating high school students to acquire global capabilities.
On this scheme, students will also be able to measure their own global skill levels by themselves.
Keywords– High school education, Human resource development, Global business, Text mining

1. はじめにいる．
本研究では，育成される側，すなわち高校生や大学生

近年，多くの企業は国境を超え，調達，製造，販売な自身が，将来グローバル人材として活躍するためには，どの経済活動を行っている．今後も，世界全体を視野にどのような教育を受けたいかという視点で検討した．具入れ，活動の最適化を図る企業が増加すると予想される．

体的には，高校生にアンケートを行い，そこに記載されこのようなことを背景に，グローバル環境で活躍できている自由記述の内容を分析した．そして，その結果をる人材の育成が急務になっている．

もとに，将来，グローバル人材になるためには，どのよ文部科学省では，将来，国際的に活躍できるグローバル・リーダーを育成するため，グローバルな社会課題

うな知識や能力の育成を支援することが良いかについて検討した．

を発見・解決できる人材や，様々な国際舞台で活躍できる人材の育成に関する教育課程等の研究開発を行う高等学校及び中高一貫教育校を「スーパーグローバルハイスクール」に指定し，国内外の大学や企業，国際機関等との連携による質の高い教育課程等の開発・実践やその体制整備を支援している [1]．
グローバル人材育成についての議論の多くは，育成する側の立場から高校生や大学生が将来グローバル人材になるために必要と思われる知識や能力について議論して∗1 筑波大学

ビジネスサイエンス系∗1 University of Tsukuba, Department of Business Sciences

Received: 15 February 2016, Revised: 15 March 2016, Accepted: 24 June
2016.

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2. 関連研究グローバルリーダーシップおよびグローバル人材の育成に関しては，既に多くの研究がなされている．グローバ
ルリーダーシップの研究に関する代表的なものとして，ハウスらが 1990 年代後半から行った GLOBE (GlobalLeadership and Organizational Behavior Effectiveness) がある [2]．ハウスらは，各国の研究者との国際共同研究により，世界 60ヶ国以上のグローバルマネジャーを対象として，リーダーシップ行動を規定する要因を探索した．その結果，グローバル・リーダーの判断や行動に影横幹 第 10 巻 第 2 号

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Recognized by High School Students

響を与える９項目の文化的次元（説得力，未来指向，性実施した．クリーニングでは，明らかな誤字の修正，句役割分化，不確実性の回避，権力の格差，個人主義/集読点の修正及び追加，英語やローマ字で記入されていた団主義，集団内集団主義，達成志向，人間関係性）を明

コメントを日本語に翻訳もしくは変換，コンピュータのらかにした [2][3]．

機種依存文字の修正を行った．また，「はい」など，質問また，筑波大学グローバル人材開発リサーチユニット

に対して意味のないコメントを分析対象から除外した．

では，グローバル環境で活躍するビジネスパーソンを対その結果，分析用のコメントは 1740 件になった．以下

象に，実際のビジネスの現場で，どのような危機的な体に，コメントのサンプルを示す．

験をしているか，また，その事象を解決するのに役立ったコンピテンシーについて，2010 年に 11 カ国でパイ• 英語を聞き取ったり話したりする能力．

ロット・インタビュー調査を実施し，その結果を踏まえ，• 最低限，自分の国について説明できるようにし，相2011 年と 2012 年に分けて，合計 12ヶ国でアンケート調査を行い，グローバル・リーダーシップ・コンピテン
シーの学習メカニズムについての探索的研究を行っている [3][4]．これらの調査は，いずれも，ビジネスパーソンを対象としている．
本稿では，今後，グローバル環境で活躍するであろう高校生を対象にアンケートを実施し，将来，グローバルで活躍する人材になるために受けたい教育を，育成する側の視点ではなく，育成される，もしくは自ら成長していく高校生自身の視点から検討する．

手の国の文化の違いをしっかりと理解することで

3. アンケート調査

す．
• 国際問題に関するプレゼンテーションを作り発表したりする授業があればいいと思います．
• お互いの価値観を認め合うことと積極的にコミュニケーションをとっていく能力が必要だと思う．
• 自国で起きている問題を発見し，それが現在どのようなアプローチで解決に向かっているのか，またはそうでないのかを分析し，提案できることが一番大切であると思う．

3.3 分析手順
分析対象とした 1740 件のコメントを入力データとし

3.1 調査の概要
アンケート調査は，平成 26 年度スーパーグローバルハイスクール指定校およびアソシエイト校を対象に，各校 20 名を基準として実施した．筑波大学のサーバー上に Web アンケート調査サイトを開設し，回答者である各高校生が，事前配布の回答者向け ID とパスワードを用いて，Web アンケート調査サイトに入る形式にした．て，テキスト計量分析を実施した．分析には，KH Coder[6] の Version 2.00e を利用した．分析の手順は Fig. 1 のとおりである．
はじめに，前述したとおり，（１）データのクリーニン
グを実施し，1740 件を分析用の入力データとした．次に，（２）KH Coder を用いて，テキスト計量分析を行っ

アンケート調査の初期画面では，個人情報は保護され，⮬⏤グධ䝁䝯䞁䝖回答結果は，個人名，学校名が公表されることがないことを明示し，個人情報の保護を厳守した．

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回答期間は，2015 年 4 月 24 日（金）から 5 月 16 日䠄䠍䠅䝕䞊䝍䛾☜ㄆ䛸䜽䝸䞊䝙䞁䜾（土）で，全国 73 校の 1911 名から有効回答を得た．有効回答者の性別は，男性 40.2%，女性 59. ８%，学年は，１年生 42.5%，2 年生 38.2%，3 年生 19.3%であった．

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3.2 自由記入コメントのクリーニング䠄䠎䠅䝔䜻䝇䝖ィ㔞ศᯒ

今回，分析に利用したのは，アンケートの最後にある自由記入欄で，質問文は，「将来，グローバルに活躍するために，どのような能力が必要だと思いますか？また，㢖ฟ䜻䞊䝽䞊䝗㝵ᒙⓗ䜽䝷䝇䝍䞊ศᯒඹ㉳䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄䠏䠅ㄞ䜐䛣䛸䛻䜘䜚䚸ព࿡䜢ゎ㔘

その能力を獲得するためにはどのような教育を受けたいと思いますか？」というものである．なお，アンケートの質問項目全体については，「SGH グローバルリーダー䠄䠐䠅ᵓ㐀䝰䝕䝹䛾సᡂ

シップ調査報告書」を参照されたい [5]．
自由記入欄のコメント数は，1756 件であった．それをFig. 1: 分析手順

もとに，テキスト計量分析をするためのクリーニングを

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た．本稿では，頻出キーワード，階層的クラスター分析，Table 1: 頻出キーワード

共起ネットワークについて確認する．なお，実際の分析
では，試行錯誤しながら実施している．また，テキスト計量分析と並行して，（３）全文を読むことにより，意味の解釈と全体の傾向を確認した．そして，（２）（３）の結果をふまえ，育成方法を検討するときに利用できる（４）構造モデルの検討を行った．以下ではそれらを順に紹介する．

3.4 テキスト計量分析
テキスト計量分析では，頻出キーワード，階層的クラスター分析，共起ネットワークを作成した．その内容を以下に述べる．

3.4.1 頻出キーワード
キーワードを抽出するためには，日本語の形態素解析を行う必要がある．今回は，奈良先端科学技術大学院大学で開発された茶筌 [7] を KH Coder を通して利用した．

KH Coder では，「名詞」「サ変名詞」「形容動詞」「動詞」「形容詞」「副詞」「感動詞」など，品詞別に，頻出キーワードを集計できる．
はじめに，各品詞に含まれている語を確認した．その結果，分析に有用と思われるキーワードは，「名詞」「サ存在すると思われるキーワードについて，どのような複変名詞」「動詞」に含まれていることが分かった．Table合語が使われていたかを確認した．

1 では，重要と思われるキーワードが含まれている「名詞」「サ変名詞」「動詞」について，上位 30 件を記載した．なお，「サ変名詞」とは，名詞に「する」が接続してサ行変格活用の動詞となりうる名詞のことである．例として，理解（する），会話（する）などがある．
キーワードを品詞別に見てゆくと，名詞では，「能力」「英語」が 1000 回以上登場している．このことから，英語が特に注目されていることが分かる．それ以外に，「コミュニケーション」や「プレゼンテーション」といった情報の伝達に関するキーワード，「文化」「歴史」といった，集団のコンテキストに関するキーワードが登場する．
また，「考え」「考え方」といった思考に関するキーワードが登場する．
サ変名詞では，全体的に件数が多くないものの，「授業」「交流」「留学」「生活」といった学習の方法や場所を示すキーワードが登場している．
動詞には，「考える」「知る」「学ぶ」など学習に関連するキーワード，「話す」「話せる」「伝える」「聞く」な
どのコミュニケーションに関するキーワード，「触れる」「関わる」「見る」など，交流の体験を伴うキーワードが登場する．それ以外の特徴的なものに，「受け入れる」というキーワードが 79 回登場している．
なお，キーワードの抽出において，複合語についての特別な対応をしていないため，重要かつ多くの複合語が118• 「能力」については，コミュニケーション能力 (420回)，言語能力 (30 回)，プレゼンテーション能力 (24回)，英語能力 (21 回)，問題解決能力 (14 回) などに使われていた．
• 「教育」については，英語教育 (38 回)，外国語教育 (5 回)，学校教育 (5 回) などであった．
• 「問題」については，問題解決 (18 回)，問題解決能力 (14 回)，国際問題 (10 回)，問題点 (6 回)，社会問題 (5 回) などであった．
• 「文化」については，異文化 (84 回)，異文化理解(12 回)，多文化 (12 回) などであった．
• 「理解」については，異文化理解 (12 回)，理解力(11 回)，異文化理解能力 (3 回)，他者理解 (3 回) などであった．

3.4.2 階層的クラスター分析
自由記入欄には，高校生の視点から多様な内容が記述されている．その内容を整理するために，キーワード出現の特徴を利用して，いくつかのグループに分類することを試みた．具体的には，Table 1 に登場する上位 30 件の名詞を用いて，階層的クラスター分析を実施した．ク
ラスター分析は，対象間の関連性を表すデータを分析す

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る手法の一つで，分析データのパターンが似ている個体を同じグループ（クラスター）にまとめる分析手法であオ. 「語学」「言葉」「プレゼンテーション」「環境」「学校」「日本人」という用語のグループ．

る [8]．これにより，出現パターンの似通ったキーワー「語学」「言葉」というキーワードが含まれていドをグループ化することができる．階層的クラスターをるコメントは 9 件存在したが，「プレゼンテーショ作成する方法として Ward 法，距離には Jaccard を用いン」「環境」「学校」「日本人」というキーワードが一た． Ward 法は，クラスター内の各個体データから，ク緒に含まれているコメントは，１件のみであった．

ラスターの重心までの距離に注目し，その距離の平方和

そのため，本グループは，クラスター分析の結果にができるだけ増えないように次に融合するクラスターを登場するものの，他のキーワード群に比べて意味的探してゆく [9] 方法である．

な重要性は低いと思われる．

分析結果を Fig. 2 に示す．なお，Fig. 2 ではクラス

カ. 「考え」「自分」「相手」という用語のグループ．

ター数を７で色分けしている．また，図下部の縦棒は，本グループは，図下部の縦棒グラフからもわかる

それぞれ，出現数を相対的に示している．

ように，件数も多いことから，多くの回答者が述べ７つのグループは，以下のとおりである．ている．このようなキーワードが含まれている例とア. 「英語」「能力」「コミュニケーション」という用語のグループ．
本グループのキーワードは，それぞれ出現回数がして，「グローバルに活躍するためには，まず，自分の思いを伝え，相手の考えを知ることが大切だと思います．
」がある．

多いという特徴がある．また，自由記入コメントの

キ. 「物事」「価値」「考え方」という用語のグループ．

例として，「グローバルに活躍するためには，コミュ３つのキーワードをすべて含んでいるコメント

ニケーション能力と英語の能力が必要だと思う．
」とは，１件のみであるが，「価値」「考え方」を含んでいったものがある．なお，この３つのキーワードがいるコメントは，11 件存在する．例として，「自分含まれているコメント数は 229 件であった．とはまったく違う価値観や考え方を持っている人のイ. 「積極」「海外」「言語」「機会」「外国」「文化」とことや，他国の文化や歴史を理解する能力が必要だと思う．
」がある．

いった用語のグループ．
本グループのキーワードが使われているコメン
ト例として，「そのため教育では積極的に海外に行く機会を与えるか，もしくは多文化の人を招いてコミュニケーションをとるようなことが必要だと思います．
」といったものがある．
ウ. 「自国」
「他国」
「歴史」
「世界」
「知識」という用語のグループ．
本グループのキーワードが含まれているコメント
例として，「自国の文化や歴史，魅力について語ることができなければ外国人と交流する際に情けない人物として見られてしまいますし，何よりも他国の文化について言及することさえ十分にできないと考えます．母国の知識を獲得するには，世界で起きている出来事，もしくは過去に起きた出来事と，母国で起こった出来事を比較し，他者と議論を行うことが効果的と思われます．
」といったものがある．
エ. 「グローバル」「社会」「国際」「問題」といった用語のグループ．
本グループのキーワードが含まれているコメント
例として，「冷静に考えることができ，他人の話を理解しようと試みる能力．関心を持つこと．それがあれば，偏見が少なくなったり，国際問題に限らず社会問題にも目を向けることができると思う．
」といったものがある．なお，本自由記入コメントには，「グローバル」は，含まれていない．

以上，クラスター分析を用いることによって，名詞として出てくるキーワードを７つのグループに分けて確認した．

3.4.3 共起ネットワーク
次に，「名詞」「サ変名詞」「動詞」の３品詞を用いて，共起ネットワークを作成した．共起ネットワークとは，出現パターンの似通った語を線で結んだネットワーク図で描くものである．KH Coder では，語と語のネットワー
クを描く際に，T. Fruchterman and E. Reingold[10] の方法が用いられている．
集計単位には，「段落」を用いた．今回の入力データ
では，１名ずつの回答がそれぞれ１段落となっているた
め，段落単位というのは，回答者単位ということになる．
分析の結果を Fig. 3 に示す．
ネットワーク図を見やすくするために，意味のあるグループを点線で囲い，５つのグループに区分した．グ
ループを作成するにあたっては，「サブグラフ検出 (randomwalks）」の出力結果を参考にした．各グループの特徴
は，以下のとおりである．
a. 「英語」「コミュニケーション」「能力」を中心として，「授業」「教育」などが結びついているグループ．
これは，前述の「名詞」のみを利用した階層的クラスター分析における，アに対応している．

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Fig. 2: 名詞を用いたクラスター分析

これは，階層的クラスター分析における，ウに対応した内容であると思われる．なお，「文化」については，他のキーワードとの結び付きも強く，a および b との関連が見られる．また，階層的クラスター
分析において，「文化」はイに含まれている．

d. 「機会」「話す」「増やす」が結びついているグループ．
これらのキーワードが用いられているコメントには，「外国の人と話すコミュニケーション能力が必要だと思う．そのために，外国の方を招いたりしてコミュニケーションをとる機会を増やすといいと思う．
」などがあり，話したり，コミュニケーションする機会を増やしてほしいというものである．これは，イに相当する内容である．

Fig. 3: 共起ネットワーク

b. 「自分」を中心に，「意見」「伝える」「考える」「持つ」「相手」といった，自分の意見を考え，相手に伝えるという能力を表現しているグループ．
これは，階層的クラスター分析における，カおよびキに対応する．
c. 「自国」「他国」「知る」「文化」が結びついている
グループ．

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e. 「活躍」が「グローバル」「世界」と結びついているグループ．
このキーワードが用いられているコメントを確認すると，「グローバルで活躍するためには，」や「世界で活躍するためには，」など，文頭に出てくることが多く，解答をするための前置きになっていることが多い．その意味では，回答の前提として質問を復唱している部分であり，回答そのものではない．
本グループは，クラスター分析のエと似ていると考えることもできるが，上記理由により，エとは異なるものとして考えている．
以上，「名詞」「サ変名詞」「動詞」から共起ネットワー

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クを作成することにより，コメントに登場するキーワー

Table 2: クラスター分析と共起ネットワークにおける各グループの関係

ドを５つのグループに分類した．
␒ྕ3.4.4 読むことによる意味的解釈
以上の計量的分析では，頻度の多いものが優先的に使われる傾向にあるため，全コメントを読むことにより，少数ではあるが，重要と思われる意見を抽出した．重要と思われるコメント群には，以下のようなものがあった．
• 相手の考えや価値観を受け入れようとすることに関㻞ᩍ⫱ᶵ఍䛾㢖ᗘ䜔㔞䛾䛣䛸䜢䜲䠊䛂✚ᴟ䛃䛂ᾏእ䛃䛂ゝㄒ䛃㼐㻚䛂ᶵ఍䛃䛂ヰ䛩䛃䛂ቑ䜔䛩䛃 ㏙䜉䛶䛔䜛䠊⬟ຊ䜒䛧䛟䛿ཷ䛡䛂ᶵ఍䛃䛂እᅜ䛃䛂ᩥ໬䛃䛯䛔ᩍ⫱䛭䛾䜒䛾䛷䛿䛺䛔䠊㻟䜴䠊䛂⮬ᅜ䛃䛂௚ᅜ䛃䛂Ṕྐ䛃 㼏㻚㻌䛂⮬ᅜ䛃䛂௚ᅜ䛃䛂▱䜛䛃䛂ୡ⏺䛃䛂▱㆑䛃䛂ᩥ໬䛃Ṕྐ䠈ᩥ໬䛺䛹䠈㞟ᅋ䛸䛧䛶䛾䝁䞁䝔䜻䝇䝖䠊⮬ศഃ䛸┦ᡭഃ䛾୧᪉䠊㻠䜶䠊䛂䜾䝻䞊䝞䝹䛃䛂♫఍䛃䛂ᅜ㝿䛃䛂ၥ㢟䛃♫఍ၥ㢟䠈ᅜ㝿ၥ㢟䛺䛹䠈ಠ▔ⓗ䛺ၥ㢟䜢ព㆑䛧䛶䛔䜛䠊㻡䜸䠊䛂ㄒᏛ䛃䛂ゝⴥ䛃䛂䝥䝺䝊䞁䝔䞊䝅䝵䞁䛃䛂⎔ቃ䛃䛂Ꮫᰯ䛃䛂᪥ᮏே䛃௳ᩘ䛿ᑡ䛺䛟䠈௚䛾䜾䝹䞊䝥䛻ẚ䜉㔜せᛶ䛿ప䛔䠊㻢䜹䠊䛂⪃䛘䛃䛂⮬ศ䛃䛂┦ᡭ䛃⮬ศ䛾ពぢ䜢⪃䛘䠈┦ᡭ䛻ఏ䛘䜛䛸䛔䛖⬟ຊ䜢⾲⌧䛧䛶䛔䜛䠊㻣䜻䠊䛂≀஦䛃䛂౯್䛃䛂⪃䛘᪉䛃㼎㻚䛂⮬ศ䛃䛂ពぢ䛃䛂ఏ䛘䜛䛃 ౛䛸䛧䛶䠈䛂⮬ศ䛸䛿䜎䛳䛯䛟䛂⪃䛘䜛䛃䛂ᣢ䛴䛃䛂┦ᡭ䛃㐪䛖౯್ほ䜔⪃䛘᪉䜢ᣢ䛳䛶䛔䜛ே䛾䛣䛸䜔䠈௚ᅜ䛾ᩥ໬䜔Ṕྐ䜢⌮ゎ䛩䜛⬟ຊ䛜ᚲせ䛰䛸ᛮ䛖䠊䛃䛜䛒䜛䠊も正確に見極める能力．
」など，相手の考えや文化，そして多様性を受け入れる能力が重要であると述べているコメントが多くあった．Table 1 を確認すると，動詞の欄に，「受け入れる」というキーワードが 79 回登場する．
• リーダーシップが重要であると述べているコメンഛ⪃㻌䛚䜘䜃ㄞ䜐䛣䛸䛻䜘䜛ព࿡ⓗゎ㔘䠄㻥㻌䛸㻌㻝㻜䠅䜰䠊䛂ⱥㄒ䛃䛂⬟ຊ䛃䛂䝁䝭䝳 㼍㻚䛂ⱥㄒ䛃䛂䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵 ⱥㄒ䠈䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁䠊䝙䜿䞊䝅䝵䞁䛃䞁䛃䛂⬟ຊ䛃䛂ᤵᴗ䛃䛂ᩍ⫱䛃 グ㏙ᅇᩘ䛜ከ䛔䠊に受け入れる能力が必要．
」「いろいろな人の意見や考えを積極的に受け入れ，良いところも悪いところඹ㉳䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠄㻡ศ㢮䠅㻝

するコメント．
例として，「いろいろな価値観を持った人を柔軟䜽䝷䝇䝍䞊ศᯒ䠄㻣ศ㢮䠅㼑㻚䛂ά㌍䛃䛂䜾䝻䞊䝞䝹䛃䛂ୡ㉁ၥ䜢᚟ၐ䠊⏺䛃㻤ト．
将来グローバルで活躍するために，リーダーシッ㻥䛂ཷ䛡ධ䜜䜛䛃䛣䛸䛻㛵䛩䜛グ㏙䠊䚷䚷䠄㻟㻚㻠㻚㻠㻌ㄞ䜐䛣䛸䛻䜘䜛ព࿡ⓗゎ㔘䛻䜘䜚ᢳฟ䠅㻝㻜䛂䝸䞊䝎䞊䝅䝑䝥䛃䛻㛵䛩䜛グ㏙䠊䝁䝯䞁䝖⥲ᩘ䛾㻝㻚㻣㻑䛷ゝཬ䠊䚷䚷䠄㻟㻚㻠㻚㻠㻌ㄞ䜐䛣䛸䛻䜘䜛ព࿡ⓗゎ㔘䛻䜘䜚ᢳฟ䠅

プが必ずしも必要であるかどうかについては，議論が分かれる部分であると思われるが，今回のアンケートでは，分析対象としたコメントの 1.7%で語られていた．
以上，クラスター分析，共起ネットワーク，そして，考えられる．現実のグローバル環境においては，2 者だ読むことによる意味的解釈をもとに，自由コメントに記

けでなく，3 者以上の関係になる場合も多いが，今回は，述されている内容を，Table 2 のように 10 の区分に整理最もシンプルな構造である 2 者を前提として検討した．
また，
「外国」
「自国」
「他国」「日本人」といったキーした．

ワードが登場することから，最小単位である個人とは別に，個人が複数集まった組織としての形態を認識してい4. モデルの作成ることがわかる．このことから，自分という個人，自分テキスト計量分析において，高校生が，将来，グローバル人材になるために身に着けたいと考えている能力を，階層的クラスター分析では７グループ，共起ネットが所属する集団，相手という個人，相手が所属する集団がコメントの中に登場しているといえる．この登場人物の関係を基礎として，モデル化したのが，Fig. 4 である．

ワークにおいては５グループに分類した．ただしそれらは，分析時におけるパラメーターの設定，分析手法，そして，アンケート対象者の属性によって変化する可能性がある．そこで，上記分析に加え，自由記入コメントに出てくる人物を指すキーワードに着目し，現実社会における構造的枠組みを検討し，分類の安定化を図った．

Table 1 の頻出キーワードから，登場人物を確認すると，個人としての「自分」「相手」，人が集まった組織に関連するキーワードとして，「外国」「自国」「他国」「日本人」などが登場する．
このことから，回答者の多くは，個人レベルとして，自分と相手という 2 者間の構造をイメージしていると

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Fig. 4: 高校生が考える必要能力の概念図

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左側の小さな実線の円は，自分という個人であり，一5. おわりに人ひとりの高校生を指す．その自分という個人を囲む，大きな点線の円は，個人が集まって形成される組織であアンケートにおける自由記入のコメントを分析する

り，今回のケースでは，多くの場合において日本ということにより，高校生が考えている，グローバルで活躍す国を指し，その日本が持つ文化，歴史，慣習などが言及るために必要な能力を，６つのグループに整理した．こされている．次に，右側の小さな実線の円は，相手個人れらの能力を確認すると，歴史や問題解決といったキーを指しており，大きな点線の円は，その相手が所属してワードが登場する．このことから，グローバルで活躍すいる集団であり，国家や民族が意識されている．この左るために必要な能力を育成するためには，英語だけでな側と右側は，対称構造となっている．これを基礎として，く，日本史や世界史，現代社会，ひいては問題解決のた

Table 2 で分類した，高校生が必要と考えている能力を再検討すると，以下のように整理できる．

めの数学も重要であることがわかる．そこで，日本の歴史を英語でプレゼンテーションする授業や，問題解決を意図した数学の授業なども効果的と考えられる．このよ(1) コミュニケーションを行う能力．そのための語学力．
これは Table 2 の 1 に対応し，多くのコメントで語られていた内容である．
(2) 自分の考えを知り，意見を持つ能力．自分が所属する集団としての文化，歴史，慣習を知り，理解する能力．
個人としての考えの部分は，Table 2 の 6, 集団としての文化，歴史，慣習の部分は Table 2 の 3 に対応．
(3) 相手の考えを知り，意見を理解する能力．相手が所属する集団としての文化，歴史，慣習を知り，理解する能力．
相手個人としての考えの部分は，Table 2 の 7，相手集団としての文化，歴史，慣習の部分は Table 2の 3 に対応．
(4) 自分側の考えや文化等を，効果的に伝えることのできる能力．プレゼンテーション能力など．
Table 2 の 6 に対応．
(5) 相手側の考えや文化等を，傾聴し，受け入れることのできる能力．異文化への尊重と受容能力．
Table 2 の 7 と 9 に対応．
(6) 自分および相手を俯瞰し，双方が Win-Win の状態になれるように問題解決できる能力．論理的思考能力やリーダーシップについてもここに含まれる．
Table 2 の 4 と 10 に対応．

うに，グローバル教育を独立したものとして扱うのではなく，既存の科目と連携し横断的に実施することが，より望ましいと思われる．
また，今後の展開として，各能力の測定尺度を作成し，客観的評価ができるようになれば，レーダーチャート等を利用して，生徒一人ひとりの能力の現状を可視化することが可能となる．そのことにより，どの部分を重点的に強化していくかということが把握でき，育成の指針にすることができると考えている．
なお，本研究の制限として以下のことが挙げられる．
アンケートを実施した対象は，平成 26 年度スーパーグ
ローバルハイスクール指定校およびアソシエイト校であり，学校として，グローバル教育に力を入れている高校である．そのため，日本全体の高校生の傾向とは言えない．また，高校生は日々成長していく時期にあることから，学年による違いについての分析も必要である．さらに，今回は自由記入欄を分析対象としたが，アンケートにはそれ以外の質問項目もあるため，今回得られた知見とそれら質問項目への回答との関連についても分析していきたい．
なお，2 章で言及した GLOBE をはじめとする研究は，社会人を対象とし，コンピテンシーについて議論しているため，本研究における分析と用語や視点が異なっている．例えば，GLOBE における未来指向，不確実性の回避，権力の格差などは，今回の分析では出てこない．その一方で，説得力については，Fig.4 における（４）プ

以上，自分と相手という登場人物に着目した構造を加レゼンテーションなど，発信能力との関連があるようにえ，高校生が考える身につけたい能力を，6 つのグルー思われる．高校生が必要と考えている能力と，社会人がプに分類した．これは，Table 2 の各グループを再整理考えるコンピテンシーとの間の類似点や相違点についてしたものになっている．なお，Table 2 の中の 2 は，教育も，引き続き検討を進めていきたいと考えている．

機会の頻度について述べており，能力ではないため，能力を分類した 6 つのグループには含めていない．また，

5 については，内容的に Fig.4 の（１）や（４）に含まれる複合的な内容となっていることから，分散して 6 つのグループに含まれている．8 については，質問を復唱している部分であり，構造を考慮したグループの中には含めていない．

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謝辞: 本研究は，平成 27 年に実施された「SGH グローバルリーダーシップ調査」のアンケート結果を基礎としています．
アンケートに回答をいただきました高校生，各高校にてご担当いただきました先生，筑波大学附属学校教育局，筑波大学附属高等学校，筑波大学 SGH 調査班の皆様にお礼を申し上げます．

横幹 第 10 巻 第 2 号

Skills for Global Human Resources and Structure
Recognized by High School Students

References[1] 文 部 科 学 省：平 成 28 年 度「 ス ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ
イスクール」に関する研究開発の実施希望について.
http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/sgh/1365881.htm （参照 2016 年 1 月 13 日）[2] R. House, M. Javidan, P. Hanges, P. Dorfman: Understanding cultures and implicite leadership theories across theglobe: an introduction to project GLOBE, Journal of WorldBusiness, 37, pp. 3-10, 2002.
[3] 永井裕久, キャロライン・ベントン: パフォーマンスを生み出すグローバルリーダーの育成, 白桃書房, 2015.
[4] キャロライン・ベントン, 永井裕久, 椿広計, 木野泰伸: グ
ローバル・リーダーシップ・コンピテンシーの学習メカ
ニズムに関する探索的研究, 横幹, Vol. 9, No. 1, 2015.
[5] 筑波大学附属学校教育局 筑波大学附属高等学校, SGH
グローバルリーダーシップ調査報告書, 2015. http://www.sghc.jp/sgh_report/ (参照 2016 年 2 月10 日）[6] 樋口耕一: 社会調査のための計量テキスト分析, ナカニシ
ヤ出版, 2014.
[7] 茶 筌 Wiki,
http://chasen.naist.jp/hiki/ChaSen/ (参照 2016 年 2 月 10 日）.
[8] 松村真宏, 三浦麻子: 人文・社会科学のためのテキストマ
イニング [改訂新版], 誠信書房, 2014.
[9] 石川慎一郎, 前田忠彦, 山崎誠編: 言語研究のための統計入門, くろしお出版, 2010.
[10] T. Fruchterman, E. Reingold: Graph Drawing by Forcedirected Placement, Software - Practice and Experience,Vol. 21, No. 11, pp. 1129-1164, 1991.
木野泰伸
1990 年日本アイ・ビー・エム株式会社入社．金融，報道，製造業等のシステム開発プロジェクトに参画．
2005 年筑波大学大学院ビジネス科学研究科助教授，現在准教授，博士（システムズ・マネジメント）．

Oukan Vol.10, No.2123