地域の未来像の実現に向けて行動しようとする生徒を育てる総合的な学習の時間の指導―同じ目的をもつ人々と関わる体験後の振り返り活動を通してー
教育経営部教育経営班

長期派遣研修員（小郡市立大原中学校教諭）

松島光

１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について「地域の未来像」とは、生徒が現時点で思い描く自らの生活圏の未来の姿のことである。「地域の未来像の実現に向けて行動しようとする」とは、地域の現状から思い描く地域のよりよい姿を実現するための行いを考え、その行いを実行しようとすることである。ここでの「地域のよりよい姿」とは、地域に対する誇りや人とのつながりを感じている地域の人々が多くなる姿のことである。地域の未来像の実現に向けて行動しようとするためには、課題意識と実践意欲が必要である。
「課題意識」とは、地域の現状を知り、思い描く地域のよりよい姿を、実現したいという心情のことである。
「実践意欲」とは、地域のよりよい姿の実現に向けた行いを、実行しようとする態度のことである。地域のよりよい姿を実現するための行いには、自分が決めた行いを実行するための「目的」、実行することができる具体的な「方法」、自分が思い描く地域の姿の実現に向けた「効果」の三つの要素を含む必要があると考える。そこで、本研究で目指す生徒の姿を以下のとおり設定する。
〇 地域のよりよい姿を思い描き、その姿を実現したいという心情をもつ生徒【課題意識】〇 地域のよりよい姿の実現を目指して決めた行いを、実行しようとする生徒【実践意欲】
イ 副題について「同じ目的をもつ人々」とは、地域の歴史的文化財の保存や継承を目的として活動する地域の人々のことである。この人々には、生徒の課題解決につながる情報発信者、助言者、評価者としての働きがあり、単元の中に生徒と直接関わる場を意図的に位置付ける。
「同じ目的をもつ人々と関わる体験後の振り返り活動」とは、同じ目的をもつ人々へ生徒が直接働きかけたり、働き返しを受けたりした後に、地域への関心について過去と今の自分の意識を比較したり、地域への関わり方について考えた自分と級友の行いを比較したりして、今後の行いを吟味する活動のことである。
本研究においては、単元を、学習課題を設定する「つかむ」段階、課題を達成するための情報を探る「さぐる」段階、今後の自分の課題を追求する「みつめる」段階で構成した。各段階に同じ目的をもつ人々と直接関わる体験を位置付け、その後に振り返り活動を設定する。そうすることで、地域への関心が高まり、課題意識をもち、地域への関わり方を見直して、実践意欲を高めることができると考える。
同じ目的をもつ人々と直接関わる体験の位置付けと振り返り活動の、ねらい、仕組み、手立ては図１に示すとおりである。
(2) 主題設定の理由「 中 学 校 学 習 指 導 要 領 図１ 人々と関わる体験の位置付けと振り返り活動のねらい、仕組み、手立てについて解説総合的な学習の時間編」には、「探究的な学習においては、他者と協働的に取り組み、異なる意見を生かして新たな知を創造しようとする態度が欠かせない。
」「探究的な学習の中で生徒が感じる手応えは、一人一人の意欲や自信となり次の課題解決を推進していく。」と示されている。在籍校において、- 1 -事前に行ったこれまでの地域への関心や関わり方に関する調査結果から、生徒は、地域の人々と協力して活動しようとする意識はあっても、地域のために自ら働きかけようとするまでには至っていないことが分かった。これは、地域の課題解決のために地域の人々と繰り返し関わったり、地域の未来のためにできる行いを考えたりする経験が不十分であることが原因と考える。そこで本研究では、地域の人々と直接関わる体験と、地域の「人・もの・こと」について自分との関わりで振り返る活動を設定し、地域の未来像の実現に向かって行動しようとする生徒の育成を目指す。
２ 研究の目標
総合的な学習の時間において、地域の未来像の実現に向けて行動しようとする生徒を育てるために、同じ目的をもつ人々と関わる体験後の振り返り活動の有効性を明らかにする。
３ 研究の仮説
同じ目的をもつ人々と直接関わる体験後の振り返り活動において、学習対象に対する自分の意識のずれや
図２ 研究構想図
変容に気付く場と地域のよりよい姿の実現に向けた自分の行いを考える場に以下の手立てを講ずれば、課題意識と実践意欲を抱くことができ、地域の未来像の実現に向けて行動しようとする生徒が育つであろう。
〇 振り返り活動において、地域のよりよい姿を実現したいという課題意識を抱くために、思考を揺さぶる発問を受けたりポートフォリオを活用したりして、体験前後の自分の意識を比較する場と、自分の意識の変容を矢印で可視化してその理由について話し合う場を位置付ける。
〇 振り返り活動において、自分の行いを実行しようとする実践意欲を抱くために、ポートフォリオを基に見いだした自分の行いをワークシートに可視化し、級友と比較する場を位置付ける。
表１ 各段階の体験の内容と同じ目的をもつ人々の立場
４ 研究の具体的構想（図２）段階
体験の内容同じ目的をもつ人々の立場「市に提案！松崎宿ＰＲプラン」
つかむフィールドワーク及び交流会 小郡市の歴史を守る会（以降、「保存会の人」）という単元を設定し、各段階に同じさぐる
企画書の模擬提案会 保存会の人、市役所職員(市民課、文化財課)
保存会の人、市役所職員(市民課、文化財課、みつめる
松 崎 宿 Ｐ Ｒ プ ラ ンの 提 案 会
目的をもつ人々と直接関わる体験後観光課、広報課)、地域住民(区長、区役員)
表２ 実証授業の概要の振り返り活動を位置付けた。各段
実施期間
令和元年６月‐同 11 月
階の体験の内容と同じ目的をもつ対 象
Ａ市立Ｂ中学校 第２学年Ｃ組 39 名
単元名
市に提案！松崎宿ＰＲプラン
人々の立場を表１に示す。
表３ 単元目標
５ 研究の実際
地域の歴史的文化財の保存・継承のために、様々な立場の人や組知識及び 織が目的を同じくして活動していることや自分もその一員である(1) 実証授業の概要（表２）技能ことに気付き、地域の課題解決に向けて地域の人々と協働的に関わ(2) 単元目標（表３）ることができる。
地域の歴史的文化財に関わる「人・もの・こと」に直接関わる体(3) 教材について思考力
験から抱いた驚きや疑問を基に課題を立て、収集した情報を整理・判断力分析して、見いだした地域の課題解決の方策を地域の人々に分かり目指す生徒の姿を実現するために、 表現力やすく表現することができる。
「課題性」
「活動性」
「本質性」の視学びに向かう力
地域の今後の姿に関心をもち、地域の課題解決のために自分にで人間性きることを行おうとする。
点から「宿場町として栄えた松崎宿
表４ 三つの視点による教材化とそれを地域の誇りとして守る
松崎宿を小郡市民の宝にしたいという願いがあるが、市民の認知
課題性度は低い。このことで生徒は課題を見いだすことができる。
人々」の教材化を図った（表４）。松
生徒と松崎宿を守る人々が繰り返し関わることで、課題解決につ
活動性
崎宿には、江戸時代の宿場町としてながる情報の収集を行うことができる。
松崎宿を守る人々との協働的な活動を通して、地域のために活動の町並みが残り、当時の人々の生活本質性する人々の存在や願いに気付き、自分も地域の一員として行動した様式や伝統文化を感じることができいという意欲を高めることができる。
る「旅籠油屋」もある。
「旅籠油屋」を含む松崎宿は、保存会の人や市役所職員、地域住民の願いや努力によって復原されたばかりで、行政を含め市民の地域の象徴としての期待も大きい。
- 2 -(4) 単元指導計画（総時間 22 時間）（表５）
表５

単元指導計画(5) 授業の実際 ※「みつめる」段階の振り返り活動Ⅲを中心に生徒の姿を述べる。
ア 【振り返り活動Ⅰ】学習課題を設定する「つかむ」段階の実際「つかむ」段階では、情報発信者である保存会の人と直接関わる体験後に、松崎宿の認知度を高めたいという意識をもち、学習課題を達成するための自分の行いを実行しようとすることを目指した。
単元導入時のオリエンテーションで、生徒は、松崎宿のことを知った。興味を示した生徒が「どうして復原されたのだろう。」「どんなところか行ってみたい。」等と発言し、それらの発言をきっかけに松崎宿のフィールドワークを行った。そこでは、旅籠油屋の内部を見学したり、保存会の人と交流したりした。その後、「松崎宿ＰＲプラン（以降「プラン」）を作成し、市に提案しよう！」という学習課題を設定し、その解決に向けた自分の行いを設定するための振り返り活動Ⅰを行った。
振り返り活動Ⅰでは、まず、フィールドワークで活用したワークシートを基に、松崎宿にしかないものや保存会の人の思いを短冊に記述した。その短冊を基に、全体で松崎宿の魅力について話し合い、「人との関わり」「人々の思い」「歴史の実感」の三つの視点で整理した。続けて、教師は松崎宿の認知度に関する市民調査の結果を提示した。その結果から考えたことを話し合う中で、生徒の一人は「こんなに認知度が低いんだ。」と発言した。次に、その発言につなげて教師は「市民が知らないのも当然ですね。
」と生徒の課題意識を促すための問いかけをした。そして、生徒は、「保存会の人が頑張っているのに、いつか無くなるかもしれない。」「なんとかしたい。」と発言した。これは、松崎宿に関心がなかった生徒の意識が、保存会の人から様々な情報を得たことで松崎宿に対する肯定的な意識へと変容したことによって生まれた発言であると考える。続けて、「自分たちにできることはあるのかな。」という生徒の発言をきっかけに、学習課題を何にするかについて話し合い、「プランを作成し、市に提案しよう！」と設定した。その後、学習課題の達成に向けた自分の行いを設定するために、まず、生徒は、情報収集する対象や方法をワークシートに記述した。次に、記述したことを班で比較し、気付いた共通点や相違点から行いを再考して「よく知られている（市の事業である）七夕と油屋の違いを調べよう。
」等の行いを設定した。行いを設定する活動中に「松崎宿をもっと知りたい。」という発言があった。この発言をきっかけに松崎宿の魅力を更に見いだすための情報収集へと展開していった。
イ 【振り返り活動Ⅱ】課題を達成するための情報を追求する「さぐる」段階の実際「さぐる」段階では、プランの企画書を作成し、企画書に対する助言者と直接関わる体験後に、地域の人々に伝わるプランを作成したいという意識をもち、目的・方法・効果を明確にした企画書になるよう練り上げることを目指した。
生徒は、松崎宿の魅力を更に見いだすための情報の収集と整理・分析を行い、「旅籠油屋では、今も食事や宿泊もできる。
」等、新たに発見した松崎宿の魅力を出し合った。その中で、「どうしたらこの魅力を広められるのかな。
」という発言があった。そこで、個人で松崎宿の魅力を広める方策を考え、同じ方策の級友と班を編成し、企画書を作成した。「他の班はどんな企画書をつくっているのかな。」- 3 -という発言をきっかけに学級内発表会を行った。その会で企画書に対する意見を出し合い、企画書の再検討をした。生徒は企画書に自信をもち、「これで、地域の人にも伝わりそうだね。でも、誰かに一度聞いてほしい。」と発言した。その発言をきっかけに、市役所職員や保存会の人から企画書について助言をもらう模擬提案会を行った。その後、企画書を練り上げるための振り返り活動Ⅱを行った。
振り返り活動Ⅱでは、まず、各班で企画書の「よい点」と「もっとよくしたい点」を付箋紙に記述し、話し合いながら整理した。整理した後の生徒の発言として「流行を取り入れたところをほめてもらった。
」「中学生らしいアイデアがよかった。」等、企画書の「よい点」に関する内容が多かった。そこで、次に教師は、「早速次の授業で市に実際に提案しましょうか。」と企画書を吟味することの必要性に気付くための問いかけをした。生徒は、「もう少し時間がほしい。」「修正してもっとよくしたい。」と発言した。これは、教師の発問をきっかけに模擬提案会前後の自分の意識を比較したことで、「企画書はこれくらいでよい。」という模擬提案会前の企画書に対する意識が、模擬提案会後の「目的や方法が不十分であり、私たちの企画書は訴える力がない。」という意識へと変容したことによって生まれた発言であると考える。続けて、学習課題の達成に向けた自分の行いを設定するために、まず、生徒は、自分の班の企画書の修正箇所に下線を引いたり、吹き出しで補足を入れたりして、企画書の改善点を記入した。次に、自班と他班の企画書の改善点を比較して気付いた共通点や相違点を基に、企画書の改善点を付加・強化・修正をした。続けて、企画書の目的・方法・効果を明確にするための情報収集の内容や方法について話し合った。その過程で「地域で活動している人から企画の実現のさせ方を聴きたい。
」という発言があった。この発言をきっかけに、生徒自身が地域の発展のために活動する方へ連絡を取り、交流会を行った。この交流会で生徒は、企画書に自信をもち、市への提案会へと臨んだ。
振り返り活動Ⅰと振り返り活動Ⅱを実践して、以下のような課題が明らかになった。
〇 過去と今の学習対象に対する関心や企画書への自分の意識を比較する場において、自分の意識のずれや変容に気付き、課題意識を抱くことをねらった。しかし、学習対象の状況や企画書の内容を自分との関わりで見つめることができず、課題意識を抱くことができなかった生徒がいた。そこで、振り返り活動Ⅲでは、過去と今の自分の意識をワークシートに並べて記述したり、自分の意識の変容を矢印で可視化したり、その理由についてペアで話し合ったりする活動を位置付けた。
ウ 【振り返り活動Ⅲ】今後の自分の課題を追求する「みつめる」段階の実際と考察「みつめる」段階では、評価者と直接関わる体験後に、活動したことの成果を実感し、単元全体を振り返って地域のよりよい姿の実現に向けた行いを実行しようとすることを目指した。
生徒は、まず、プランの企画書を完成させた。次に、プランを保存会の人、市役所職員、地域住民に提案し、企画書に対する意見交流を行った。その後、地域のよりよい姿を思い描き、その実現に向けた今後の行いを決めるための振り返り活動Ⅲを行った。
(ｱ) 実証授業「みつめる」段階 振り返り活動Ⅲ
ａ 振り返り活動Ⅲ：過去の自分と今の自分の意識を比較する活動【ねらい】 単元前と今の自分の地域への関心に対する意識を比較し、自分の変容やその理由を話し合うことを通して、自分の意識の変容に気付き、自分が思い描く地域のよりよい姿を実現したいという意識をもつ。
(a) 生徒の姿
まず、ポートフォリオを活用して、単元前の地域への関心に対する自分の意識をワークシートの吹き出しに記述した。次に、単元で関わった人々との活動で気付いたことを話し合い、整理した。その後、教師から提案会に参加した地域の人々からの感想やメッセージを受け取り、活動の成果をペアで話し合った。そして、活動の成果を実感した生徒の発言を受けた教師は「松崎宿の魅力を広めるプランを提案することもできたし、地域のためにみんなが行動するのはこれで終わりですね。
」と今後の地域への関わり方に意識を促すための問いかけをした。生徒は、「地域のためにできることは何かある。」「終わりにしたくない。
」等と活動の継続を求める発言をし、その発言の理由をワークシートの吹き出しに記述した。さらに、単元前後の自分の意識を比較して、地域への関心に対する意識の変容を矢印- 4 -でワークシートに可視化し、その理由をペアで話し合った。
これらの活動の中で、生徒Ａ（事前調査において課題意識、実践意欲がもてない傾向にあると判断した生徒）は、まず、単元前の地域への関心を記述する場では、資料１Ⅹのように記述した。次に、単元を振り返り、活動の成果を
資料１ 生徒Ａのワークシートの記述
ペアで話し合う場では「地域の人は私たちの頑張りを応援している。
」等と発言した。これは、地域の人々からのメッセージ等を提示したことで、地域の人々からの地域の一員としての期待を感じたことで生まれた発言であると考える。
そして、教師の問いを受けて生徒Ａは、資料１Ｙのように地域への関心に対する今の意識を記述した。さらに、地域に対する単元前の自分の意識Ⅹと今の意識Ｙの記述を比較して、自分の意識の変容を右上がりの矢印（資料１Ｚ） 資料２ 自分の意識の変容についての話合いで表し、その理由をペアで話し合った（資料２）。資料２の下線は、地域に関心をもって行動することが、地域をよりよくすることにつながるという気付きから生まれており、現時点よりも地域をよくしたいという意識の表れである。このことから、活動した成果を実感した後に、今後の関わり方についての考えを揺さぶる発問をきっかけに地域に対する過去と今の自分の意識を比較したことで、自分の意識の変容に気付くことができたと考える。さらに、意識の変容を矢印で可視化し、その理由をペアで話し合ったことで、地域のために役に立つ存在だという自分への期待に気付き、地域のよりよい姿を実現したいという意識をもつことができたと考える。
ｂ 振り返り活動Ⅲ：自分と級友の行いや考えを比較する活動【ねらい】 自分や級友が考えた行いを比較して気付いた共通点と相違点を基に、自分の行いに付加・強化・修正を行うことで、目的・方法・効果の三つの要素を含んだ自分の行いを設定し、地域のよりよい姿の実現に向けた自分の行いを実行しようとする。
(a) 生徒の姿
地域への関心や関わり方が変容した理由を話し合った後に、教師は「これからどうしたい。
」と今後の地域への関わり方を創造するための問いかけをした。生徒は、「市民として地域のために何か行動をしたい。
」と発言をし、その発言をきっかけに、今後の自分の行いについて考えた。まず、ポートフォ
リオを活用して、自分の行いとその設定理由をワークシートに記述した。その際、生徒の数名が、周囲の生徒の記述に関心を向け始めた。そこで、次に仮に設定した自分の行いと設定理由を級友と比較する話合いを行った。級友と比較することを通して気付いた共通点や相違点を基に、付加・強化・修正を行って、自分の行いを設定した。
これらの活動の中で、生徒Ａは、まずポートフォリオの中の目的・方法・効果の視点で作成した企画書等を読み返して「地域のことを知り合いなどにオススメする。」と自分の行いをワークシートに記述した。次に、ワークシートに記述した自分の行いを級友と比較した。生徒Ａは、行い方に関する「魅力を発信する。」という共通点や「プランを再提案する。
」という相違点に気付いた。その共通点や相違点
資料３ 生徒Ａのワークシートの記述から自分の行いを「自分で考えたことを市に提案しに行く。」に修正した。このように自分の行いを修正したのは、自分と級友の行いを比較しながら、単元を通して地域の人々と一緒に活動したことやその手応えを想起し、級友が考えた行いに可能性を感じたからであると考える。そして、生徒Ａは、資料３のように自分の行いを記述した。自分の行いに必要な三つの要素のうち、資料３の下線①は「目的」、下線②は「方法」、下線③は「効果」につながる記述であり、下線④は、地域のよりよい姿の実現に向けた意欲の表れであると考える。このことから、自分の行いをワークシートに記述して可視化- 5 -し、自分にとって価値のある情報を収集できる比較する活動と学んだことを生かせるポートフォリオの活用を組み合わせたことで、自分の行いを設定するためには、目的・方法・効果が大切であることが分かり、地域のよりよい姿を実現しようとする意欲につながったと考える。
(6) 全体考察
ア 地域の問題解決への課題意識について
単元後の実態調査「ずれに気付いたときに、『なんとかして解決しなければならない』という気持ちをもつことがある。」（図３）では、「いつも」「ときどき」が 89％（事前 55％）であった。
また、「今後、どんな小郡市にしたいか。」という問いに対しては、資料４の下線のように、「小郡市に住んでいてよかった。」
図３ 実態調査の結果の一部といった誇りに思える地域や、地域での挨拶や交流が増えるといった人とのつながりを感じている地域を思い描くことができた生徒は、78％（事前 34％）であった。これらのことから、同じ目的をもつ人々と直接関わる体験後に、地域への関心や関わり方に対する過去と今の自分の意識を比較する場と、意識の変 資料４ 課題意識を抱いた生徒の記述
容を可視化してその理由についてペアで話し合う場を組み合わせた振り返り活動を仕組んだことは、地域に関心をもつことが地域をよりよくすることにつながるということが分かり、課題意識を抱かせる上で概ね有効であったと考える。全ての生徒が、地域のよりよい姿を実現したいという課題意識を抱くためには、地域の学習対象の未来と自分との関わりで捉えることができるように、「今後の自分にとって」という視点で振り返る必要がある。
イ 自分の行動に対する実践意欲について
単元後の実態調査「『この方法なら自分にもできそうだ』という気持ちをもって学習に取り組もうとしている。
」（図４）では、「いつも」「ときどき」が 94％（事前 50％）であった。また、単元後の振り返りシートの記述から、資料５のように目的・方法・効果といった要素を含んだ行いを設定することができた生図４ 実態調査の結果の一部
徒は 65％であった。このことから、自分と級友の行いを可視化し、級友と比較したことは、自分にとって価値のある情報を得ることにつながった。その際自分の行いの目的・方法・効果を明らかにしたことが、自分の行いに対する実践意欲を抱かせる上で概ね有効であったと考える。自分の行いに三つの要素が含まれていない生徒の振り返りシートには、特に「効果」についての記述をすることができていなかった。これは、互いの行い 資料５ 三つの要素を含んだ自分の行いを比較する場で、方法に関することが比較の中心になってしまったからである。目的・方法・効果との記述いった比較する視点が明確になるような行いの可視化の仕方の工夫が必要である。
６ 研究の成果(〇)と今後の課題(●)
〇 地域をよりよくしたいという課題意識がもてるようにするためには、単元の各段階で行う地域の人々と直接関わる体験の後に、過去と今の自分の意識を比較する場と、意識の変容について話し合う場を組み合わせた振り返り活動が有効であることが分かった。
〇 課題解決に向けて行動しようとする意欲がもてるようにするためには、学習対象に対する自分の意識を振り返る活動の後に、ポートフォリオを活用した自分の行いの仮設定、級友の行いとの比較、自分の行いの吟味及び設定という順序が有効であると分かった。
● 地域の課題を自分事として捉えることができるように、体験前後の自分の意識を比較して自分の意識の変容やずれに気付くような活動に加え、地域の学習対象の未来と自分との関わりについて話し合う場を位置付けた振り返り活動が必要である。
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