目的意識をもって行動する子供を育てる学級活動（３）の指導―三つの視点を活かして意思決定する活動を通して―
教育経営部教育経営班 長期派遣研修員（筑後市立二川小学校 教諭） 竹島 朱美
１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について学級活動（３）「一人一人のキャリア形成と自己実現」は、将来に向けて自分をよりよく成長させ、自分らしい生き方を実現していくことをねらいとして、平成 29 年度の学習指導要領の改訂において、キャリア教育の視点から新たに設けられた。学級活動（３）の学習において、子供たちは将来に向けてよりよい自分を目指し、今努力することについて具体的な自己の行動目標を意思決定し、事後の活動で実践する。本研究における「目的意識をもつ」とは、子供一人一人が自分への理解を深め、「こんな力を身に付けた自分になりたい」という「なりたい自分」を設定することである。
「目的意識をもって行動する」とは、「なりたい自分」に近付くために事後の活動で、学級活動（３）の学習で意思決定した自己の行動目標に自律的に取り組むことである。子供たちが目的意識をもって行動することは、自分の成長を実感し、「なりたい自分」への理解を深め、「自分もやればできる」「やってよかった」という自己肯定感を高めることにつながる。そして、それは次の活動への前向きな態度や原動力となる。
そこで、本研究における目指す子供像を以下のとおり設定する。
○ 自分を理解するためには、他者から見られている自分の姿を知ることが大事だと理解している子供【知識・技能】○ 自分の成長のために、これまでの自分を多面的に捉え、「なりたい自分」を設定する子供【思考・判断・表現】○ 「なりたい自分」に近付くために、自分の考えを焦点化し、自己の行動目標を意思決定する子供【思考・判断・表現】○ 自分の成長のために、題材を通した学習後も自律的に行動しようとする子供【主体的に学習に取り組む態度】
イ 副題について
本研究では、目的意識をもって行動する子供を育てるために、「なりたい自分」の設定と、自己の行動目標を意思決定することを主なねらいとして授業を構成する。そのために、「三つの視点を活かして意思決定する活動」を位置付ける。
「三つの視点」とは、自分を理解するために、自分を多面的に見つめるための視点のことである。それは、人がよりよく成長するために必要な「自分自身のこと」「他者との関わりのこと」「社会との関わりのこと」の三つの視点のことである。
「三つの視点を活かして意思決定する」とは、次の三つの活動から成立する。一つは、将来に向けてよりよい自分を目指すために必要な三つの力を自分たちで見いだし、その三つの力を視点として、「なりたい自分」を明確に設定する活動である。二つは、「なりたい自分」に近付くために取り組めることを出し合い、自分の考えを広げる活動である。三つは、「なりたい自分」に近付くために、広げた自分の考えを焦点化し、自己の行動目標を意思決定する活動である。子供が「なりたい自分」を明確に設定することができれば、それが明確な目的意識となる。そして、そのために、いつ・どこで・どのように・何を行うのかを自己の行動目標として意思決定することで、目的意識をもった行動につながると考える。
(2) 主題設定の理由
本校の子供たちは、とても素直で様々な活動に責任をもって取り組むことができる。しかし、６月の本学級（第５学年）の子供の実態調査では、「自分には頑張っていることやよさがある。
」という質問に対して、「どちらかと言えばあてはまる。
」という回答が 71％であり、自尊感情が高いとは言えない。
これは、これまでの指導で、様々な活動に対する目的意識を十分にもたせることができず、自分の成長を感じることができなかったためであると考える。第５学年は、学校のリーダーへと向かい大きく成長するチャンスの時期である。また、自分を客観的に見つめ自分を理解することができるようになる- 1 -時期でもある。この発達段階において、よりよい自分を目指すために自分を見つめ、「なりたい自分」を設定し、どのように行動するかを選択・決定し、実践する本研究は意義深いものであると考える。
２ 研究の目標
学級活動（３）の時間において、目的意識をもって行動する子供を育てるために、「三つの視点を活かして意思決定する活動」の有効性を明らかにする。
表１ 三つの視点を活かして意思決定する活動の仕組み
３ 研究の仮説
学級活動（３）の時間の「三つの視点を活かして意思決定する活動」を、表１
ア 、□
イ 、□
ウ 、□
エ で仕に示す□
組めば、「なりたい自分」を設定して、自己の行動目標を意思決定し、目的意識をもって行動する子供が育つであろう。
表１中の「マイシート」とは、これまでの自分を振り返るために作成するシートである。「一年間の目標」「行事の振り返り」「学習の振り返り」「日常の活動の振り返り」「見つけたすごい人」「一年間の振り返り」などを書くよう計画している。
同じく、「ハッピーカード」とは、友達の頑張りやよさを見つけて記入するカードである。

４

研究の具体的構想（図１）
本研究は、「三つの視点を活かして意思決定する活動」を通して、目的意識をもって行動する子供を育てることを目指す。

図１

研究構想図

５ 研究の実際(1) 授業の実際と考察（対象：Ａ市立Ｂ小学校第５学年Ｃ組）
ア 実証授業Ⅰ 題材「なりたい自分を目指そう①（働くこと）」
（実施時期
学習過程

ねらい活動・（手立て）

事前の活動
役 割 に 関 つかむ段階
する共通の題材を自分課題をもつ。 事として捉え課題をつかむ。
アンケー
アンケート
トについて 結果を基に話考え、これ し合い、本時までの自分 のめあてをつの役割の果 かむ。
たし方について振り返る。

令和元年９月）

本時

事後の活動

さぐる段階
見つける段階決める段階
自分の頑張高学年として役割を果たすために「なりたい自分」「 な り た い 自 り や成 長を 実
必要な三つの力を、自分たちで見い に近付くために、取 分」に近付くため 感する。
だし、「なりたい自分」を設定すり組めることについ に、自己の行動目る。て考えを広げる。
標を決める。
【自分を見つめる活動】【出し合う活動】 【決める活動】
２週間の実
ア 自分たちで三つの力をウ 友達と話し合い □エ 自己の行動目 践に取り組み、□□見いだす。
ながら、多様で具標（マイチャレン 実 践を 振り 返（マイシート・インタビュー映像）
体的なアイデアジ）を決める。 る。
イ 三つの視点で自己分析を行い、を出し合う。
（くま手チャート
（自分と友達か□「なりたい自分」を考える。
（課題別グルーピング ・話型を提示した学 らの応援のメッ（自己分析シート・マイシート・ハッピーカード）- 2 -・くま手チャート）

習ノート・実践カード）セージ）

イ で課題が見られたので、□
イ について授業の実際と考察を述べる。
実証授業Ⅰでは、特に□イ 自己分析し、【A 児の自己評価について】(ｱ) □「なりたい自分」を設定する
B 児：これ（視点Ａ）３点だと思うな。
ア の活動で見いだした「自分が進んでお手本として動く力
C 児：私、ここ（視点Ｂ）は４点だと思うな。
□B 児：教えてくれよるやん。終わってない人（Ａ）」「同じ班のメンバーのために動く力(Ｂ)」「学校のため、に分かりやすく。（視点 B は）４点に上げていいやろ。
全校のみんなのために動く力（Ｃ）」という三つの力を視点とし
A 児：うん、うん。
D 児：「自分から進んで（視点 A）」も上げてて、これまでの自分を「自己分析シート」を用いて振り返った。
いいんじゃない。
※点数は自己分析シートの評価（５点満点中）
その際、これまでの自分の頑張りや成長を十分に振り返ること
資料１ Ａ児の班の話合いの様子ができるように、まず、委員会・縦割り掃除・係活動を振り返り記入した「マイシート」を見ながら自己分析を行った。次に、
視点 A
一度目の役割に関する友達の頑張りやよさを見つけ記入した「ハッピー自己分析見直したカード」を使って、班で話し合った。Ａ児の班では、資料１のよ自己分析
うに「日頃の友達の様子を伝えながら、それぞれの自己分析について話し合う姿が見られた。他の班でも、友達からの助言を視点 B
視点 Cもらい、全ての子供が自己分析を見直すことができた。資料２
資料２ Ａ児の自己分析シート
は、Ａ児の自己分析シートである。Ａ児は、三つの視点のうちＡとＢで評価を見直し、評価を合計３点上げた。自己分析後に、「高学年として縦割り掃除を行う上で、どのような自分になっていたいか。また、その理由はなぜか。
」と教師が発問をした。
その結果、全ての子供が「なりたい自分」を設定し、その根拠を学習ノートに記述した。しかし、その記述内容を見ると、自資料３ Ａ児の学習ノートの記述
己分析の結果に基づいて、「なりたい自分」の根拠を書けている子供は、19 名中４名と少なかった。Ａ児は、資料３の学習ノートから分かるように、「なりたい自分」の根拠を「６年生になったらひっぱっていけるように。
」と記述している。Ａ児も、自己分析の結果と十分につないで「なりたい自分」の根拠を記述できているとは言えない。

〇

自己分析を行う時に、「マイシート」と「ハッピーカード」を補助としたことで、自分を肯定的に振り返ることができた。これは、「ハッピーカード」を用いたことで、自分には見えていない自分の頑張りやよさを知ることができ、自分への理解が深まったからであると考える。
● 自己分析の結果に基づいて「なりたい自分」の根拠を記述できた児童は少なかった。これは、自己分析の結果と「なりたい自分」をつなぐための手立てが十分でなかったからであると考える。

イ 実証授業Ⅱ 題材「なりたい自分を目指そう②（未来につながる学び）」（実施時期 令和元年 11 月）
学習過程

事前の活動

ねらい

学ぶことと将来のつ ながりに 関す
る共 通の課題 をもつ。

活動・（手立て）・ア ンケート について考え、これまでの自 分の学び 方について振り返る。
・「どんな大人になりたいか」を、シートに書き込む。
・マ イシート を基に「授業で身に付く力」を話し合う。

本時の活動
つかむ段階
題材を自分事として捉えて、課題をつかむ。
アンケー
ト結果を基に話し合
い、本時のめあてをつかむ。

さぐる段階
学ぶことの意義と自分の将来につながる三つの「授業で身に付く力」を自分で見いだし「なりたい自分」を設定する。
【自分を見つめる活動】
三つの力を自分で見いだす。

ア□（マイシート・インタビュー映像）

イ□

三つの視点で自己分析を行い「なりたい自分」を考える。

（自己分析シート・マイシート・ハッピーカード・話型の提示）見つける段階「なりたい自分」に近付くために、取り組め ることについて、自分の考えを広げる。
【出し合う活動】ウ 友 達と多様で□具体的な案を出し合う。
（課題別グルーピング・くま手チャート）

事後の活動
決める段階
「なりたい自分」に近付くために、自己の行動目標を決める。
【決める活動】
エ 自己の行□
動 目 標（ マイ チ ャレ ンジ ） を決 める。
（くま手チャー
ト・話型を提示した学習ノート・実践カード）

自分の頑張りや成長を実感する。

２週間の実践に取り組み実践を振り返る。
（自分、友達からの応援メッセージ）

実証授業Ⅱでは、「学校での学びと自分の将来はつながっている」という、学ぶことの意義の理解を大切に授業を行った。そこで、事前の活動で「どんな大人になりたいか」という自分の将来像をシートに記入した。さらに、見つけたすごい人を記入した「マイシート」及び学習の振り返りを記入した「マイシート」を基に話し合い、八つの「授業で身に付く力」を、次頁資料４のように付箋紙を用いて整理した。ここでは、実証授業Ⅰの課題をどのように改善したかを中心に、事後の活動までを述べる。
- 3 -ア 将来に向けてよりよい自分を目指すために必要な三つの力を見いだす(ｱ) □ベテランである養護教諭から、「働く上で大切にしていること」や、小学校時代の話を聞き、養護教諭の今につながっている「授業で身に付く力」について話し合った。子供たちは、養護教諭の話を聞き、事前の活動で見いだした八つの「授業で身に付く力」の中で、「どれが先生の今とつながっているか」を、ペアで付箋紙を操作しながら考えた。そして、「聞いて理解する力」「相手を思いやる力」「考える力」「丁寧に取り組む力」「人から学ぶ力」がつながっていると発表し、「授業で身に付く力は将来につながる」という学ぶことの意義を共有した。その後、教師が「次は自分のことを考えてみよう。自分の将来とつながりが深いと思う『授業で身に付く力』を資料４ 授業で身に付く八つの中から三つ選ぼう。
」と発問をした。子供たちは、事前の活動で「ど力んな大人になりたいか」を記入していたシートを見ながら、自分の将来とつながりが深い「授業で身に付く力」を考えた。全ての子供が、自分の将来とつながりが深い三つの力を見いだすことができた。Ａ
児は、将来就きたいと思っている職業である看護師を起点として考え、事前の活動で「人を助けたり人を励ましたり、人を笑顔にできる大人になりたい。相手の気持ちが分かる大人になりたい。」という将来の自分像を描いていた。そして、「相手を思いやる力」「聞いて理解する力」「分かりやすく伝える力」という人を大事にする三つの力を、自分の将来につながる力として見いだした。

〇

養護教諭の話により学ぶことの意義を理解し、養護教諭をモデルとして、子供たちは自分の将来につながる三つの力を自分で見いだすことができた。これは、本時の活動につながるように、「どんな大人になりたいか」を詳細に思い描き、それをシートに記入するなどの、事前の活動を仕組んでいたことが有効であったからだと考える。

イ 自己分析し、(ｲ) □「なりたい自分」を設定する
ア
子供たちは、□の活動で見いだした自分の将来につながる三つの「授業で身に付く力」を視点として、これまでの自分を振り返り自己分析を行った。実証授業Ⅰと同様、まず、学習の振り返りを記入した「マイシート」を見ながら自分で、次に「ハッピーカード」を基にして班で話し合いながら自己分析を行った。子供たちは、「先生や班のみんなの話をよく聞いているから、それは『相手を思いやる力』になるよ。
」や「分からない時に教えてくれてるよ。
」など、日頃の授業での頑張りを伝え合いながら、自己分析を見直した。Ａ児は「ハッピーカード」を用いた班の話し合いの中で、「『聞いて理解する力』
はどうかな。
」と進んで班のみんなに自分のことを尋ねていた。これは、実証授業Ⅰの時には見られなかった姿である。自己分析後に、「三つの力の中で自分の将来のために今からどの力を伸ばしたいか。
」と教師が発問をし、子供たちは伸ばしたい力（「なりたい自分」）とその根拠を学習ノートに記入した。
実証授業Ⅰでは、「なりたい自分」の根拠に課題が見られた
ため、学習ノートに「これまでの自分は……、これから……。」という話型を示した。自己分析の結果に基づき、これまでの自分と将来をつないで「なりたい自分」とその根拠を記述することができた子供は、19 名中 14 名であった。Ａ児も、資料５のように、自己分析の結果を基にして、これまでとこれ資料５ 「なりたい自分」とその理由を記入したＡ児の学習ノートからをつないで「なりたい自分」を設定することができた。

〇

自己分析の結果に基づいて、多くの子供たちが、これまでの自分と将来をつないで「なりたい自分」とその根拠を記述することができた。これは教師が示した話型により、子供たちの思考を促したり、引き出したりすることができたからであると考える。

ウ 多様で具体的なアイデアを出し合う(ｳ) □「なりたい自分」を設定した後、伸ばしたい力が同じ子供同士の課題別グループに分かれて、「くま手チャート」を活用し、取り組める具体的な行動について話し合った。その際、教科等を限定して取り組めること、どの授業でも取り組めることなど、様々なアイデアを子供が出せるように、「算数の時間- 4 -に、難しい問題があっても……。どの授業でも……。」と書き出しの例を示した。教科等を限定して考えた子供は３名、どの授業でも取り組めることを考えた子供は 11 名、両方について考えた子供は５名であった。Ａ児は、まず自分で二つのアイデアをくま手チャートに記入し、その後のグループの話合いで友達のアイデアを取り入れたり、一緒に考えたりして二つのアイデアを書き加えた。
〇

課題別グループでの話合いにより、子供たちは多様なアイデアを出し合い自分の考えを広げることができた。これは、同じ目的をもつ子供同士で話し合ったことで自分事として考え、自分やグループのみんなのために、話し合うことができたからであると考える。

エ 自己の行動目標を意思決定する(ｴ) □ウ で「くま手チャート」を用「決める段階」において、□いて話し合ったことを基に、自己の目標を意思決定し、学習ノートに記入した。その際、「何に取り組み、どんな自分(大人)になるか」という、子供の視線を前に向けた話型を学習ノートに示した。Ａ児は、「くま手チャート」を基に考資料６ Ａ児の「くま手チャート」
え、「どんな授業でも分からない所があったら一緒に考えて、相手を思いやる力をつけて、将来人を励まし、人を笑顔にできる大人になります。」という自己の行動目標を意思決定し、ノートに記述した。資料６は、Ａ児の「くま手チャート」である。この資料か
ら、Ａ児の自己の行動目標は、「くま手チャート」に記入した算数科と図画工作科の記述を統合したものであることが分かる。これは、Ａ児が、「算数や図工だけでなくどの授業でも……。
」と、今の自分にできることのレベルを少し上げて取り組もうとしている姿であると考える。実証授業Ⅱでは、Ａ児のように複数のアイデアを統合して自己の行動目標を意思決定した子供（統合型）が一番多かった。他にも複数のアイデアの中から一つを選択していた子供（選択型）や、一つを選択してより具体的になるように付け加えをした子供（選択付加型）、新しく考えを生み出した子供（新出型）がいた。

〇 「くま手チャート」で出し合った多様なアイデアを生かして、「選択型」「選択付加型」「新出型」「統合型」など、子供が自分なりに考えて、自己の行動目標を意思決定することができた。これは、意思決定の過程で、今の自分と「なりたい自分」を比べて、自分の考えに付加したり修正したりして、自分の成長のために少しでも取り組むことのレベルを上げようとしたからであると考える。

授業後、実践カードを用いて、毎日自己評価を行いながら２週間の実践を行った。実践後の子供の感想には、「前より発表がたくさんできた。
」「身の周りが整い、授業に集中できるようになった。」「ノートが見やすくなった。」など自分の成長を実感している子供や、実践を通して「丁寧に取り組む力は大事だ。」「深く考える力は大切だ。
」「やっぱり分かりやすく伝えることは大事だ。
」など、設定した「なりたい自分」の重要性を改めて実感している子供、「これからも……。」や「もっと……。」など次への意欲をもっている子供が見られた。このように、自ら意思決定したことを実践することにより、自分の成長に向かおうとする態度につながる振り返りができた子供は、19 名中 17 名であった。
(2) 全体考察
表２ 班の話合いを通しての自己分析の改善状況
ア 知識・技能について知識・技能の到達度を、三つの視点の自己評価を改善した子供の割合で見ることにした。表２は、「ハッピーカード」を用いた班の話合いを通しての、自己分析の改善状況を示した資料である。改善した視点の数を見ると、実証授業ⅠとⅡでは、三つとも改善した子供が４名から９名に増えている。これは、他者を見る目が豊かになり、他者のことに関心を向けていることを示している。他者のことに関心が向くのは、自分の成長を目指して行動することで、自分を肯定的に理解してきているからである。
つまり、努力しているので他者の努力も見え始めたのである。また、授業後の子供の感想には、「自分のことを知るにはハッピーカードが役に立った。」「自分では気付いていないことも友達に教えてもらえた。
」など他者からの助言により自己理解を深めたという記述が多く見られた。これらのことから、- 5 -自分を理解するためには、他者から見られている自分の姿を知ることが大事だと理解できたと考える。
イ 思考・判断・表現について自分を多面的に捉え「なりたい自分」を設定する力の高まりを、自己分析を基にした「なりたい自分」の設定とその設定理由を分析することで判断した。実証授業Ⅱでは、19 名中 14 名の子供が三つの視点から多面的に自己分析をした結果に基づいて、これまでの自分と将来をつないで「なりたい自分」とその根拠を記述することができていた。このことから、これまでの自分を「自己分析シート」を用いて多面的に捉え分析し、その結果から「なりたい自分」を設定することができたと考える。また、子供に分析的な思考を促す話型を提示することも、子供に思考の仕方を導くことができ、効果が表３ くま手チャートの活用あったと判断している。
また、「なりたい自分」に近付くための、自己の行動目標を意思決定する力の伸びを「くま手チャート」の活用の仕方で判断した。表３は、意思決定する際に、「くま手チャート」をどのように活用したかを示した資料である。この資料から、子供たちが自分なりに思考して様々な方法で意思決定することができたと言える。これは、「くま手チャート」を用いたことで、自分の考えを広げ、複数の選択肢をもつことができ、自分の目的に向かって、少しでも取り組むことのレベルを上げようと焦点化して考えることができたからであると考える。また、図２の実態調査の結果からは、子供たちが、思考ツールを活用して協同的に学ぶこと
図２ 実態調査の結果の有用性を実感していることが分かる。自分の考えを広げ焦点化する上で思考ツールと他者の存在は重要であることが分かった。
ウ 主体的に学習に取り組む態度について
子供たちは事後の活動を経て、自分の成長を実感したり、「なりたい自分」への理解を深めたり、次の活動への意欲を高めたりすることができた。また、学級活動（３）での学びが生かされ、題材を通した学習後にも、自律的な行動ができているかを知るために、12 月にアンケート調査を行った。その結果、行動の場を委員会活動や、係活動、登下校などに広げている子供が７名、意思決定した内容をさらに具体化して取り組んでいる子供が８名、授業で設定した「なりたい自分」とは別の目標を掲げて取り組んでいる子供が５名いることが分かった。また、「どのような思いで取り組んでいるか。
」という質問に対する記述に、「こんな自分になりたい。」や「こんな力を伸ばしたい。
」など、自分の成長に向けての思い、つまり目的意識を表していた子供は 19 名中 16 名であった。これらのことから、「なりたい自分」を設定し、自ら意思決定したことが、目的意識をもった自律的な行動へつながったと考える。
６ 研究の成果と今後の課題(1) 研究の成果○ 自分の成長のために自己分析をする時には、他者から自分への頑張りやよさなど好意的な評価を踏まえることで、多面的に振り返ることができ、自律的な行動につながることが分かった。
○ 自分の成長のために自己の行動目標を意思決定するには、思考ツールにより自分の考えを広げて選択肢をたくさんもち、それを焦点化し、行動のレベルを上げるとよいということが分かった。
(2) 今後の課題○ 子供自らが、自分の成長のために「なりたい自分」を明確に描けるようにしていくためには、「自分自身のこと」「他者との関わりのこと」「社会との関わりのこと」というように、広い視野から自分に必要な力を見つけていこうとするような、具体的な教師の指導及び学習活動を意図的に位置付けることが必要であると分かった。
〈参考文献〉
・文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター（平 30）『小学校学習指導要領準拠 みんなで、よりよい学級・学校を生活をつくる特別活動 小学校編』- 6 -