第３・４学年さくら組 算数科学習指導案
題材

指導者 横 田「ひょうや グラフに あらわして くらべよう」（Ｄ-データの活用）

純也

本題材の考え方グループの目標（重視する資質・能力【自己発揮性】）○(Ｇ１) データを簡単なグラフに表し，グラフの高さで比べ本学級は，３年生３名，４年生２名で構成されている。これまでに，５名程度のうち，〇〇が何人，□□る方法を用いて，問題を解決することができる。

が何人と項目に応じて数えたり，結果を項目ごとに書(Ｇ２) データの個数を丸図に置き換えてグラフに表す方法き記したりする経験をしてきている。本題材に関係すを用いて，問題を解決することができる。

る個々の実態は以下の通りである。
ｃ児（Ｇ１）
２つや３つの具体物を並べて高ｂ・ｅ児（Ｇ２）
絵グラフを見て，何が一番多いさを比べることができる。10 まで かを判断することができる。30の数を数えることができる。

○(Ｇ３) 表に整理した数と目盛りとを対応させて棒グラフにａ児・ｄ児（Ｇ３）表す方法を用いて，問題を解決することができる。

生活経験の中で棒グラフを知っている。棒グラフを見て大小の判題材計画（８時間）以上の数を数えることができる。 断をすることができる。

本題材では，個々の実態に応じて，子供が切実感を題材における活動・内容・手立てもち，身近な生活場面から課題を見いだし，データを１

絵，丸，棒グラフに整理したり，結果を比較して多少

福岡小みんなに人気なものをグラフに表し新１年を考えたりすることをねらいとしている。本題材には生に動画で紹介するために必要なことについて話し次の３つの価値がある。①学校の皆の好きなことや給合う。

食メニューのアンケート結果をグラフに表すという学○習の必然性をもつことができること，②個々の実態に※※表やグラフに表す活動への見通しをもつことグラフに表す必然性をもたせるための，生活単元応じて，データをグラフに表す活動を多様に設定でき学習で数を視覚化し高さで比べた際の動画の提示ること，③自分たちでデータをグラフに表した結果をふくおかしょうの みんなに にんきなことについて グラフに新１年生に伝えたり，給食の献立をつくったりするこ

あらわして どうがで しょうかいしよう。とができた達成感を味わうことなどである。本題材

２２

様々なデータを表やグラフに表す方法について話

は，子供が実生活に内在する数を整理し，それを基にし合ったり，表やグラフをつくったりする。

４

数の多少を判断できるようになる上で意義深い。

(1) 表やグラフに表す方法とそのよさについて考える。

①○

本題材の動機段階では，福岡小の皆に人気なものを(Ｇ１)どれが一番多いかが簡単に分かる絵グラフのよさを捉えること数が分からない新１年生に分かりやすく伝える動画を(Ｇ２)項目ごとの順番が簡単に分かるグラフのよさを捉えること作るためにグラフで表す学習の見通しをもつことがで(Ｇ３)データ数が多い場合でも簡単に表せる棒グラフのよさを捉えることきるようにしたい。そこで，特別支援学級の花壇に植※※

絵，丸，棒グラフそれぞれのよさを捉えさせるための個に応じた操作物の提示

える花を決めるために，カードで数を視覚的に表し高(2) アンケート結果をグラフに表し，好きなもので最さで比べた際の動画を提示する。熱中段階では，グラも多いものやそのランキングを調べる。

③

フに表し，大きさを比較できるようにしたい。そこ(Ｇ１)数に合うように絵グラフに表し，高さで比べる方法を捉えることで，項目数や操作物を個に応じて段階的に設定し，く(Ｇ２)データの個数を丸に置き換えてグラフに表す方法を捉えることり返しグラフ化する活動を行う。発展段階では，既習(Ｇ３)データの個数と目盛りを対応させて棒グラフに表す方法を捉えることを他の文脈の事象と結び付け問題解決できるようにし※

絵，丸，棒グラフの表し方を捉えさせるための個に応じたプリントや操作物の提示たい。そこで，国語科で実施しているリクエスト給食

３

リクエスト給食メニューをつくるために，３年生についての学習と関連させ，特別支援学級や３,４年生と４年生に行ったアンケートの結果を，学んできたの友達に実施したリクエスト給食のアンケート結果をことを生かして，表やグラフに表す。２本時（1/2）

グラフに表し，結果を栄養教諭に伝える活動を行う。

○を結び付けて問題を解決し，自分ができるように

本題材の目標（資質・能力）○◎なったことの充実感を味わうことデータを表やグラフに整理することに繰り返し，粘り強く取り組むことができる。

（自発性）

様々なデータを表やグラフに表して比べる方法を日常の事象と結び付けて考えて問題を解決することができる。 （自己発揮性）○

異なる文脈から見出した対象と身に付けた操作

データを整理し，表やグラフに表すことできるようになった自己の成長の充実感を味わうことができる。(成就性）※

できることと異なる対象とを結び付けるためのステップの提示本時の目標○リクエスト給食のメニューを完成させるために，データを表やグラフに表したり，グラフを見て比べたりすることに粘り強く取り組むことができる。

○

(自発性)

これまでに身に付けた操作を異なる文脈から見いだした対象と結び付けて考えて問題を解決することができる。(自己発揮性)(Ｇ①) 絵グラフに表して比べる方法を用いて考えて問題を解決することができる。
(Ｇ②) データを丸に置き換えて比べる方法を用いて考えて問題を解決することができる。
(Ｇ③) データを棒グラフに表して比べる方法を用いて考えて問題を解決することができる。
○ アンケートの結果を表やグラフに表して，給食メニューをつくるという問題解決をすることで，問題を解決したことや学びを生かすことができたことの達成感を味わうことができる。
(成就性)

本時の学習過程（７／８時）
学
１

習

活動と

内

容

手立て

前時までに学習してきたグラフを作る方法や本時解決するリクエスト給食アン

１

ケートからメニューを決める課題を基に，本時のめあてについて話し合う。

本時の活動に見通しをもた○

これまでに学習したグラフに表して考える方法を用いて，リクエスト給食せるための支援※

アンケートの場合の解決の方法の見通しをもつこと

前時までの学習と異なる文脈の課題の解決の見通しをもつことができるようにするためのこれまでに学んできたことを示す「学びのステップ」の提示

みんなの アンケートをグラフにリクエストきゅうしょくメニューを２あらわしてつくろう。

アンケート結果を表やグラフに表して，結果から給食メニューをつくる。
(1) 主菜と副菜で人気な給食のアンケートのデータを表やグラフに表す。
Ｇ①(ｃ児)〇

Ｇ②(ｂ児・ｄ児)

学んできた操作を用い 〇学んできた操作を用

Ｇ③(ａ児・ｅ児)〇

学んできた操作を用て給食アンケートのデー

いて給食アンケートのいて，給食アンケートのタを絵グラフに表すこと

データを丸グラフに表

データを棒グラフに表すことすこと(2) 表したグラフを見て結果を比較し，分かったことを発表する。
Ｇ①(ｃ児)〇

３

絵グラフの結果を高Ｇ②(ｂ児・ｄ児)〇

丸グラフの結果を見Ｇ③(ａ児・ｅ児)○

棒グラフの結果を見さで比べて，最も多い項て，項目ごとの数の順序て，項目ごとの数の順序目を判断することを判断することを判断すること

本時の学習を振り返り，リクエスト給食のメニューをつくるためにがんばったことやできるようになったことを発表する。

○

データを表やグラフに表したことで，リクエスト給食のアンケート結果を分か

２

問題解決場面における個に応じた支援《グループ①》※ 高さがそろっているか確か
めさせるための横の絵カードと対応させる棒の提示《グループ②》※ データの項目ごとの個数を間違えなく数えることができたかどうかを確かめさせるた
めのペアの子供同士で数えた結果を確かめる場の設定《グループ③》※ 自分の操作が正しいかどうかを確認するための簡易的に手書きしたグラフと ICT で作成したグラフを対応させる場
面の設定
３

本時の学習の達成感を味わわせるための支援※

達成感をもつことができる

りやすく示すことができたことにより，リクエスト給食メニューができてきた達ようにするための作成したグ

成感や次の時間に全ての給食メニューを完成させたいという意欲をもつこと

ラフを賞賛し合う場の設定【本時求める子供の姿】（Ｇ１） これまでの学習で身に付けたデータを簡単なグラフに表す操作と給食メニューという異なる文脈の課題を絵グラフに表したり，グラフを見て一番多いものがどれかを考えたりする姿（Ｇ２） これまでの学習で身に付けたデータを表や簡単なグラフに表す方法を基に，これまでより多いデータ数を絵グラフや丸グラフに表したり，グラフを見て順位付けをしたりする姿（Ｇ３） これまでの学習で身に付けたデータを表や棒グラフに表す方法を基に，データの個数を表に入力して，ICT で棒グラフを作成したり，グラフを見て順位付けをしたりする姿