３ 活動内容(２) 日常の生活や学習への適応及び健康安全（ １ ） 活動の活動 の 過程
学級や学校の生活づくり
課題の発見
共同の問題(活動)の設定

日常の生活や学習への適応及び健康安全

教師の適切な指導の下に，児童が課題の確認

次の活動を行う。

の下に次のようなことを行う。
共通の問題(活動)の設定① よりよい学級や学校の生活づくりにかかわる諸問題を見付け，

課題の決定

事

計画の作成

前
の

提案をする。
② 協力して達成したり，解決した計画の作成

問題意識を共有化する。

うべき「議題」を決める。

問題の状況などを確認する。
②個々の児童が共通に解決すべき問題として授業で取り上げる内容

問題の意識化活 ③目標を達成したり，問題を解決したりするために，全員で話し合動① 年間指導計画において取り上げる題材についての学級の児童の題材の決定

りする共同の問題活動) を決めて，問題の意識化

教師が意図的，計画的な指導構想を決めて，児童に伝え，問題意識を共有化させる。

③個々の児童が共通に解決すべき問題として「題材(名)」を決④話合いの順番など，話合い活動(学級会)の活動計画を作成する(教師は指導計画)。

める。
④導入，展開，終末の指導計画を作成し事前調査をしたり，資料を⑤話し合うことについて考えたり，情報を収集したりして，自分の考えをまとめるなど問題意識をもつ。

作成したりする(発達段階に即して児童の自主的な活動を取り入れるようにする。)⑤授業において取り上げる問題について自分の状況について考えた
り，学級の現状を調べたりして問題意識をもつ。

本
時
の
活
動

話合い活動

話合い活動

集団討議による集団目標の集団決定

集団思考を生かした個人目標の自己決定○ 協 力 し てよ り よい 学 級 や 学校 の 生活 を つ くる た め ○ 自分の問題の状況を理解し，個人として解決するたに集団として実践するための目標や方法，内容なめ の 目 標 や 方 法 ， 内 容 な ど を 決 め る 。 (問 題 の 状 況どを決める。(提案 理由の理解→意見の交換→多様や原 因の 把 握→ 解決や 対処 の仕 方 などにつ いてともな意見を生かしたよりよい集団決定をする。)に考 える → 自分 として の解 決方 法 などを自 己決定する。)

事 ○ 手段決定したことを基に，役割を分担し，全員で ○ 自己決定したことを基に，個人として 努力し，目後協力して，目標の実現を目指す。
標の実現を目指す。
の ○ 活動の成果について振り返り，評価をする。
○ 努力の成果について振り返り，評価をする。
活動

活動内容(2)で扱う内容は，・児童に共通した問題であるが，共同の問題というよりも個々に応じて実践されることが多い問題
・教師の意図的，計画的な指導により解決されるものを多く含む問題が多いんだよ。

- 学 33 -（ ２ ） 指導 の ポイント
①活動内容を「題材」として取り扱う。
・学級の全員に共通な問題であり，主に児童個々において実践される問題ととらえる。
・子どもの力だけで解決するには無理があり，教師の意図的計画的な指導を要する。
②教師が中心となり指導する。
・教師自身の一方的な押しつけになりすぎないよう，児童一人一人がその子なりの実践課題
がもてるような指導を心がける。
・子どもたち一人一人が，自己決定し ，「よしやろう」と思える活動過程を考える。
③担任以外の協力を得る
・内容によって養護教諭，栄養教諭や学校栄養職員，図書館司書などの教師の協力を得ながら指導することも大切である。
④家庭と共に指導する・学級通信や学年だよりなどを通して活動の様子を家庭に知らせ協力を得る。

活動内容(2)の内容は，すべての教育活動で進められる生徒指導と深いかかわりがあるね。教師と子どもとの信頼関係を深め，子どもたち相互の人間関係を育てていこう。
そのためには，朝の会や帰りの会などの短い時間を利用して指導することも考えてほしいですね。また，家庭教育との連携を密にとり，日ごろの指導の徹底を図ることで学級活動の時間に取り上げる内容が精選されるよ。

大切なことは ，「自己決定をさせるための話合いをする」ことと「アからキの内容を１年間で必ず１時間以上は実施する」ということなのね。

- 学 34 -活動内容(2)を進めていく上での留意点
活動内容(2)は，児童一人一人が，自分の問題の状況を理解し，個人として解決するための目標や方法，内容などを決める活動である。授業の終末では，自分の問題に対して，具体的な行動目標を自己決定して，実践化につながるような活動を計画する必要がある。学んだことの感想で終わるような展開にならないように留意する。

ア～キの内容を必ず１単位時間の授業で各１時間は取り上げるとともに，朝や帰りの会，給食や清掃の時間などあらゆる教育活動の場を有効に活用して，指導の重点化や焦点化を図る必要がある。
ひとつの内容(例えば，キ「食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」)を５時間も取り上げてしまうことがないようにする。

（ ３ ） 内容と内容 と 題材例
活動内容

題材例（ ア ） 希 望 や 目 標 を も っ て 生 ・○年生になってきる態度の形成・めあてを作ろう

・学習のしかたを工夫しよう

・自分のくらしを見つめよう

・私の夢

・聞いてよ私のこと

・休みの日のすごし方

・○学期を振り返って

・もうすぐ○年生（ イ ） 基 本 的 な 生 活 習 慣 の 形 ・整理整頓の工夫をしよう
成・言葉づかいについて考えよう

・ 気 持 ち の よ い あ い さ つ を し ・ものを大切にしよう
よう・決まりを守ろう（ ウ ） 望 ま し い 人 間 関 係 の 形 ・みんなで話そう
成・夏休みに挑戦しよう

・みんななかよし・ひとりひとりのいいところ

・支え合うって・うれしかったことを話そう

・こんな時友だちがいてくれ
たらな（ エ ） 清 掃 な ど の 当 番 活 動 等 ・きれいな教室にしようの 役 割 と 働 く こ と の 意 ・おそうじ名人大作戦

・みんなではたらくと・やってみようボランティア活義の理解

・当番活動について考えよう（オ）学校図書館の利用

・図書館のきまりと使い方

・読書記録カードを作ろう

・本の紹介をしよう

・読書の思い出（ カ ） 心 身 と も に 健 康 で 安 全 ・身のまわりの安全な生活態度の形成

動・かぜの予防・安全な登下校

・たばこの害を考えよう

・安全な自転車の乗り方

・男女のちがいと協力- 学 35 -・災害にそなえよう

・明るい気持ちで生活しよう

・虫歯の予防（ キ ） 食 育 の 観 点 を 踏 ま え た ・楽しい給食

・おやつについて

学 校 給 食 と 望 ま し い 食 ・給食準備の工夫

・健康と食事習慣の形成

・配膳の仕方について・感謝して食べよう

・日常の道徳性の指導

・学校行事の事前・事後指導・国民の祝日の事前指導

・貯蓄や消費に関する指導

その他

・長期休業日の事前・事後指導 ・情報モラルに関する指導・環境美化に関する指導

（４）
①

展開例

展開例 １
題材

「学級目標と自分のめあてを決めよう」
・保護者・担任・児童一人一人の願いを生かしながら学級目標を決める。

ねらい

・学級目標に基づいて決まった一人一人のめあての実現に向かって努力しようとする態度を養う。
展

開
学習活動

導 １

指導上の留意点

本時の学習のねらいを確かめる 。 ・一人一人が意欲的に活動できるように励ます。

入
ど ん な 学 級 に し た い の か そ れ ぞ ・保護者から得たアンケート結果を提示する。

２

れの考えを聞く。

展

・わからない言葉があったら質問するなどして言葉をはっきりさせる。

開キ ー ワ ー ド に な る 言 葉 を 話 し 合 ・教師も積極的に考えを話す。

３い学級目標を決定する。
できた学級目標について感想を ・学級目標が全員のものであること，一人一人の

４

話し合う。
５
終 ６

個人のめあてを決める。

・具体的な実践課題になるようにする。

保護者の願いを聞く。

・保護者からの取材テープを聴かせ，親の期待や支えがあることを理解させる。

末②

実践が大切なことを理解させる。

展開例２
展開例 ２
題材

「好き嫌いせず 」（食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成）

ねらい

給食をはじめとする自分の食生活を見つめ，栄養のバランスを考えた食事のとり方を知るとともに，積極的に食生活を改善していく意欲を高めることができる。

展

開

学習活動
指導上の留意点
事 ○好きな給食や苦手な給食のメニュ ○聞き取りから，学級の児童の全体的な傾向をま前ーをアンケートや聞き取りなどにとめる。
より調べ， 児童の食生活 の問題を ○学校栄養職員の協力のもと，給食の残滓量や特把握する。
にどんなメニューの時に残すことが多いのか具- 学 36 -体的に調べておく。
○給食振り返りカードに記録をさせておく。
本 ○残滓量とメニューの関係を表した ○学校栄養職員と協力して，給食のメニューの栄時
図表をもとに学級の問題点を見つ
養素について知らせ，バランスよく食事をしてけ話し合う。
いくことの重要性に気付かせる。
○給食振り返りカードをもとに，自 ○個々の目標が具体的なものになるように助言す分の問題点を調べる。
る。
○給食を残すとどのような問題が生 ○望ましい食習慣が身につくような意欲づけを図まれるか話し合う。
る。
○これから自分がどのようなめあてをもって実践していくか具体的なことを考える。
事 ○ 給 食 振 り 返 り カ ー ド に 記 し た め あ ○継続して記録ができているか確認するとともに ，
後てが守れて いるか継続し て記録す 食に関する生活の様子が変容してきた児童についる。
ては，認め励ますようにする。
○記録したことを帰りの会等を使っ ○家庭に対しても学級通信や日記の連絡欄等を活て発表しあう。
用して積極的な協力の呼びかけを行う。
○一定期間調査した結果を個々にまとめ振り返りをするとともに，過程での実践についても話し合う。
指導案の形式例- 学 37 -【学級活動 Q ＆ A】( １ )学級や学級 や 学校の学校 の 生活づくり
生活 づくりQ

学級会を
学級会 を スムーズに
スムーズ に スタートさせるためにはスタート させるためには，させるためには ， どのような指導ような 指導をすればいいのでしょうか
指導 をすればいいのでしょうか 。

Ａ

学年当初から話合いの基本(議題収集・議題の決定の方法 ，計画委員会の話合いの柱立て ，司会グループの話合いの進め方，発言の仕方等)を教え，話合いのルールを子どもたちが理解することが大切です。話合いの基本に沿って話合い活動を経験していく中で，子どもたち
は話合いの方法を学んでいきます。焦らずにじっくりと取り組み，経験を積むことが大切です 。教師はできるだけ子どもたちに任せ ，見守るという待ちの姿勢でのぞむことも必要です 。

Q

議題があまり議題 があまり提案があまり 提案されません
提案 されません。
されません 。 どうすればいいのでしょうか 。

Ａ

初めに，多くの議題例を提示し，それをもとに議題を考えるようにしましょう。グループ
等の少人数で考えてみるのもいいでしょう。また，日記や生活の中でのつぶやきを，議題として提案するようにうながす方法も考えられます。今，どのような議題が提案されているかを知らせる掲示の工夫をしたり，計画委員会から呼びかけをを行ったりするのもいいでしょう。

Q

話合いがうまく
話合 いがうまく進
いがうまく 進 みません。
みません 。 どうすればいいのでしょうか 。

Ａ ・ 話合 いの方向
いの 方向がそれた
方向 がそれた 場合司会グループだけでなく ，全体的に助言を与え ，話合いの仕方について指導しましょう 。
経験を積み重ねれば，司会グループへの助言だけでいいでしょう。
・ 意見 が 分 かれて話合
かれて 話合いが話合 いが進
いが 進 まない 場合
友 だ ちの 意見 を よく 聞き ，互 いの 意 見を 認め 合 いな がら ，譲 歩し て より よい 案を 作り上げ て いく 姿 勢を 大切 に しまし ょ う。 教師 は ，折 り合 い をつ けた こと を賞 賛 し， 次の 話合し合いの充実につながるように指導しましょう。

Q

話合いで話合 いで，
活発 な 発言をうながすために発言 をうながすために，
いで ， 活発なをうながすために ， どのような 指導をすればいいのでしょうか
指導 をすればいいのでしょうか ?

Ａ

学級会の時間だけ，活発に発言し合うことは難しいと考えられます。普段の学習活動や学級活動において，意見の出し方を知り，自分の考えを発言できるようにしておくことが大切です。また，学級会で自分の意見を出したり，友だちの考えを聞いたりする話合い活動の充- 学 38 -実は，他の学習活動の質的な向上にもつながり，言語活動の充実が図られます。学級会で活発に話し合うために，発言の仕方カードを持ったり，学級会ノートに綴じたりして参考にするのもよいでしょう。教師は安心して発言できる雰囲気づくりを心がけ，常に話合いを大切にし，励ます姿勢をもちましょう。

Q

学級会での
学級会 での助言
での 助言は
助言 は ， どのようなことに気どのようなことに 気 つければい
いのでしょうか 。

Ａ ・ 話合 い 中 での助言
での 助言
話合 い中 は ，で きる だ け教師 の 助言 は控 え ，子 ども た ちに 任せ まし ょう 。 しか し， 話合
いが行き詰まったり ，人権・健康・安全にかかわる配慮のいる発言があったりしたときは ，
適切な助言を行いましょう。
・ 話合 い 後 の 助言
話合い後の「先生のはなし」では，司会グループの労をねぎらうとともに，進んで話合
いに参加できたことを賞賛しましょう。回を重ねるごとに，提案理由に沿った意見や友だ
ちの思いを大切にした意見を賞賛するとよいでしょう。また，前回の話合いよりよくなった点を認めたり，次の活動への意欲を高めたりする助言を心がけましょう。

Q

１ クラスに
クラス に ５ 人 しか子
しか 子 どもがいません。
どもがいません 。 どのように話合いをすすめればいいのでしょうか
話合 いをすすめればいいのでしょうか 。

Ａ

児童 数の 減 少で ，極 小 規模の 人 数の 学級 が これ から 増 えて くる こと が予 想 され ，話 合い
活 動 をす すめ て いく 上で 非常 に大 き な問 題に な って くる と考 えら れ ます 。し かし ，「人 数 が少 な いか ら学 級 会は でき ない 」と 考 える ので は なく ，「今 の学 級で どの よう に した ら学 級 会
が で きる か 」「 話合 い活 動 をどの よ うに 確保 し てい くか 」 とい った こと を考 え るこ とが や はり 重 要で す 。 (国 語 科や 算 数科の 授 業で も話 合 いを させ て いく こと は当 然必 要 だと とら える
ことと共通する部分もあります。)
人 数 が５ 人と い うこ とで あれ ば， ① 計画 委員 (司会 グル ー プ)の 負担 を軽く する手 立てや②教師の役割を工夫する手立て，③話合い活動を活性化させるための手立てなどを考えていきましょう。①であれば，事前の話合いの準備を５人全員で進め，当日の話合いは司会と黒板記録の２人で話合いを進め，ノートの記録は後で当番が行ったりデジタルカメラで記録したりする，②であれば，黒板記録を教師が行いノート記録を児童が 受け持つ，場合によっては教師もフロアのメンバーとして参加する，③であれば，司会グループもルールを決めて発言に参加する，定期的に他の学年と合同の学級会を実施することなどが考えられます。
大 切 なこ とは ， 教師 の強 い意 志と 柔 軟な セン ス で「 話合 いを 続け て いく 」こ とだ と考えます。ヒントになる実践として，美波町立木岐小学校の取組( Ｈ 21 ～ 22 ・国立教育政策研究所，教育課程研究センター研究指定校事業)がありますので参考にしてください。

- 学 39 -Q

話 し 合 った内容
った 内容を
内容 を 実践する
実践 する場所
する 場所や
場所 や 時間について
時間 について，について ， どのような配慮
のような 配慮が配慮 が 必要でしょうか
必要 でしょうか 。

Ａ

教師 が最 初 に「 児童 に 任せる こ とが でき な い条 件」 を 指導 して おく こと が 大切 です 。子どもたちで解決できる問題か，そうでないかをはっきりさせておき，子どもたちが解決でき る問 題を 話 し合 うよ う にしま し ょう 。実 践 の場 所や 時 間に つい ては ，教 師 が他 の教 育活動を配慮しながら決めておき，学級会の際に子どもたちに「決まっていること」として知らせましょう。

Q

司会グループ
司会 グループはグループ は 輪番制でないといけないのでしょう
輪番制 でないといけないのでしょうか。

Ａ

司会グループは原則，輪番制とし，いろいろな役割が経験できるようにしましょう。いろ
いろの役割を経験することが，互いの立場を理解し合い，次からの話合いの充実につながったり，自他のよさの新たな気付きとなったりするでしょう。また，学級の一員としての自覚を深めたり，リーダーとしての意欲や自信につながる一つの経験となったりするでしょう。
特定の子どもに偏ることのないように配慮しましょう。

Q

計画委員会では
計画委員会 では，
では ， どのようなことを話
どのようなことを 話 し 合 えばいいのでしょうか 。

Ａ

計画委員会は司会グループと教師で行います。学年当初に週の活動計画を作り，その週日程に従って，活動していきましょう。まず，議題を集め，選定し，子どもたちとともに決定
します。その後，柱を検討し，柱を決定します。柱が決まったら，学級会の手順や話合いで気をつけることなどを話し合います。それぞれの役割についても， 同様に話し合います。必要に応じてアンケートをとることもあるでしょう。教師は，意欲と自信をもって話合いにのぞめるよう，助言を行いましょう。

Q
Ａ

学級活動コーナー
学級活動 コーナーはどのようにすればいいのでしょコーナー はどのようにすればいいのでしょうか 。
教室に学級活動コーナーを作りましょう。
学級活動コーナーには，今までの学級会の記
録(議題の歴史・話し合って決まった内容)や次回の学級会のお知らせ，議題提案カードの提示場所を設けましょう。また，子どもたちが自由に書いたり貼ったりできる係活動コー
ナーも作るといいでしょう。

【 議題提案カードと次の学級会のお知らせ 】- 学 40 -【係のお知らせコーナー】【学級会コーナー】〈 学級活動コーナー
学級活動 コーナー の 例 〉

計画委員会の輪番表

学級活動コーナー

係活動コーナー係の紹介

計画委員会予定表
係からのお知らせ

議題提案コーナー

次回 ,話し合うこと決まったこと

いつでも自由に活動できるように，コーナーの前に学級活動の道具(マジック・鉛筆・消しゴム・はさみ・のり・画鋲・各種用紙・議題提案用紙・セロテープ等)を置いて，子どもたちが自由に使えるようにしておこう。

作業スペース(児童用机１～２個)もあるといいね。

集会のアイデアや工作ブック，ゲーム集などの本もそろえておくといいわ。

- 学 41 -Q

朝 の 会 ・ 帰 りの会
りの 会 を 充実させるために充実 させるために，させるために ， どのような工夫があるのでしょうか
工夫 があるのでしょうか。
があるのでしょうか 。

Ａ

朝 の会 が 「健 康観 察と 連絡 事 項の 伝達 の 場 」， 帰り の会 が「 一日 の反 省 と明 日の持 ち物 や宿題など連絡の場」だけにならないように，学級生活を向上発展させる場として活用していき ま し ょ う 。 子 ど も た ち が ，「 今 日 一 日 が ん ば ろ う 」「 明 日 も が ん ば ろ う 」 と 思 え る 朝 夕 の会になるよう工夫しましょう。朝夕の会の内容をより充実させるためには，・ 学級活動の事前・事後の指導や， 1 時間かけて話し合うほどでない問題や急ぐ問題等について話し合う。

・ 学級活動で決めたことが実践できたかどうかを個人で確かめたり ，みんなで話し合ったりする 。
・ 話合いが学級生活の向上に役立っていることを子どもたちが認め，教師がそれを励ますことのできる日常の生活指導の場とする。

などに配慮することも必要でしょう。朝夕の会を子どもたちの活動の場と考えて内容を工夫し，実態に合わせて子どもたちと相談して決めていきましょう。曜日によってプログラムを決めるのもいいでしょう。

朝 の 会 の 内容 (例 )
・朝の歌

・健康観察

・係からのお知らせ

・個人やグループの今日一日のがんばるめあて・学習に関係したクイズ

・一分間スピーチ

・学級会で話し合うほどでない問題や急ぐ問題の話合い等

・先生からのお知らせ

帰 りの 会 の 内容(
内容 ( 例 )・今日，みんなでがんばったことや問題になったこと
・係や当番からの連絡やお願い(議題へとつなげることもできる)
・ 学 級 活 動 で話 し 合 っ て， う ま く 実践 さ れ て い るこ と な どの 発 表(学 級の 連帯 感や 活 動への意欲，活動の自信へとつなげるようにする)・計画委員会からの「議題のお知らせ 」「提案理由」の発表

・宿題や持ち物の確認
・先生のお話(２ )日常の日常 の 生活や
生活 や 学習 への適応及への 適応及び適応及 び 健康安全

Q ( ２ ） の 内容を
内容 を 指導するとき指導 するとき，するとき ， どのようなことに配慮
どのようなことに 配慮
すればいいのでしょうか。
すればいいのでしょうか 。
Ａ

年 間 計 画に 沿 って 指導 を 進めて い きま すが ， 子ど もた ち の実 態に 応じ て指 導 内容 の重 点化を 図 る など ， 弾 力 的 な指 導 を行っ て いき まし ょ う。 学級 会 など と異 なり 教師 が 中心 とな って指導を行いますが，集団思考を生かして個人目標の自己決定につなげていくために，できるだけ子どもたちの自主的な話合い活動を取り入れましょう。自己決定したことを基に，個人として努力し，目標の実現が目指せるように指導していくことが大切です。

- 学 42 -学級活動全般

Q 学級活動 の 授業時数 は ， どのように 配当 すればいいのでしょうか。
のでしょうか 。
Ａ

学級会や係，集団活動などを扱う「(１) 学級や学校の生活づくり」の授業時数を十分配当
で き る よ う 配 慮 し ま し ょ う 。「 (２ )日 常 の 生 活 や 学 習 へ の 適 応 及 び 健 康 安 全 」 に つ い て は ，各内 容 に つい て ， 毎 学 年必 ず 取 り 扱う よ う に しま し ょ う 。 1 単 位 時 間の 授 業 とし て 取 り 扱 わない内容については，朝夕の会などの短い時間を利用して指導しましょう。
〈 配当時数一覧の例 〉
学年(１) 学級や学校の生活づくり

１

２

３

４

５

６

１７

２０

２２

２３

２５

２６

( 2)

ア希望や目標をもって生きる態度の形成

３

３

２

２

２

２

日

イ基本的な生活習慣の形成

４

３

２

２

１

１

常

ウ望ましい人間関係の形成

３

３

３

２

２

１

の

エ清掃などの当番活動等の役割と働くこ
２

１

１

１

１

１

１

１

１

１

１

１

２

２

２

２

１

１

生 適

との意義の理解活 応 オ学校図書館の利用や 及 カ心身ともに健康で安全な生活態度の形
学 び

成習 健 キ食育の観点を踏まえた学校給食と望まへ 康

しい食習慣の形成

１

１

１

１

１

１

の 安

その他の内容

１

１

１

１

１

１

全

小

計

１７

１５

１３

１２

１０

９

合

計

３４

３５

３５

３５

３５

３５

Q 特別活動 を 充実させるために充実 させるために ， どのような 言語活動の 工夫をすればいいのでしょうか
工夫 をすればいいのでしょうか。
をすればいいのでしょうか 。
Ａ

特別活動における話合い活動，なかでも学級活動の話合い活動では，国語科を中心として各教科等の指導で身に付けた言葉を的確に理解したり表現したりする能力，互いの立場や考えを尊重し伝え合う能力，要約して記録する能力などを実践的に活用したり，さらにこのような能力を向上させたりする場であり，言語活動を充実する観点からも重要な活動ととらえる こ とが で き ま す 。大 切 なこ とは ，「児 童に 『 意見 を意 見 とし てア ウト プッ ト した りイ ン プ
ッ ト した り す る 』 こと を 意識 化さ せ ，実 践さ せ てい くこ と」 や「『 意見 の出 し 合い 』で は な
く『話合い』をさせることを教師が心がけること」です。
また，学校行事をはじめとする様々な体験活動においても，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりする活動が展開されることが求められています。体験活動の前後に文字言語や音声言語で感じたことや気付いたことをしっかりと発表- 学 43 -したり記録したりしていく時間を確保することや，全体の振り返りを様々な場で発信していく活動をしていくことが重要です。これらのことを負担ととらえず活動の 一環として楽しみながら進めていきたいものです。

Q 学級活動 の 評価を評価 を ， どのような 方法 で 行 えばいいのでしょうか。
でしょうか 。
Ａ

特別活動の評価では，児童一人一人のありのままの活動状況や変容の様子を，計画的，継続的に把握していく方法を活用することが重要です。そのためには，補助簿や評価カード，
児童の記録ノートなどを準備すること(物的条件整備)と，複数の教師による評価の方法を整えること(人的条件整備)により，できるだけ評価に客観性をもたせるような工夫をする必要があります。また，児童のわずかな意欲の変化や活動状況の変化も見逃すことがないように
見取り，直ちに指導に生かすことができるような観察力と指導力を高めることも大切です。
それらの点を踏まえた上で ，次のような方法を積極的に取り入れて ，指導に生かしましょう 。

ア 観察法
観 察 法 は， 児 童 の あり の ま ま の 実態 を 把 握 しよ う とす る もの で， 特別 活動 の 評価 方法 の基本と な る もの で す 。 しか し ， 観 察 者の 主 観 に よる 評 価方 法 であ るた め， 特定 の 児童 だけ が評
価の 対 象 者に な っ た り， 指 導 者 の いな い と こ ろで し っか り と活 動し てい る児 童 に対 する 評価がで き な かっ た り す るこ と も 十 分 考え ら れ ま す。 さ らに ， 特別 活動 がめ ざす 児 童の 行動 や考
え方 ，判断力などの変容は ，長いスパンで観察を継続しなければ評価しにくい面もあります 。
こ の よ うな 問 題 点 を解 決 す る た めに ， 逸 話 記録 法 や評 価 尺度 法及 びチ ェッ ク リス ト法 などを併 せ て 用い る と と もに ， 複 数 の 評価 の 資 料 によ り 判断 す るな どし て， でき る だけ 観察 法による評価に客観性をもたせるように工夫することが大切です。
○ 逸話記録法
児童の生活や活動の中から逸話を観察し，記録したものを評価に生かす方法です。
実 際に は ， 教室 の 座 席 表を 改 良 し て ，逸 話 を 記 録す る 欄 を 設け ，観 察し た こと をメ モ書
き し てお き ， ある 程 度 期 間が 経 過 し た 時点 で ， 記 録簿 に 整 理 して 記載 する 方 法が 考え られ
ま す 。ま た ， 並行 し て ， 意図 的 に 特 定 の児 童 (数 名)に 絞 り， 順番 に観 察， 記 録し てい くこと も ，集 団 の 成員 の 活 動 状況 を も れ な く観 察 で き る有 効 な 手 立て と思 われ ま す。 無理 をしな い 程度 に ， 毎日 こ ま め に記 録 し て い く習 慣 を 身 に付 け る こ とに より ，多 く の評 価資 料を集めることができます。
○ 評価尺度法
あ らか じ め 設け た 一 定 の基 準 に よ っ て評 定 の 段 階尺 度 を 構 成し てお き， こ の段 階に 照らし て ，行 動 に 特定 の 特 質 が認 め ら れ る 程度 を 評 価 して 記 録 す る方 法で す。 こ の場 合， 評価
す る 対象 や 内 容に よ っ て は， 観 察 し な がら 評 定 尺 度に 記 録 し てい くよ りも ， まず ，観 察記
録 を とり ， 次 に資 料 と し て改 め て 評 定 尺度 に の せ る手 続 き を 踏む こと によ っ て， 評価 に客観 性 をも た せ るこ と が で きる と 思 わ れ ます 。 話 合 いの 活 動 に おけ る発 言 内 容 や状 況な どの評価に適しています。

- 学 44 -○ チェックリストによる方法
観 察し よ う とす る ポ イ ント を あ ら か じめ 表 に し てお き ， 該 当す る事 項を チ ェッ クし ，活動 状 況を 分 析 する 方 法 で す。 こ の 方 法 は， 能 率 よ く記 録 で き ，整 理し やす い とい う特 色があ り ます が ， 機械 的 に な って し ま う こ とや 観 察 者 がチ ェ ッ ク に終 始し てし ま う問 題点 もあるので，逸話記録法と併用することが望ましいと思われます。

イ 質問紙法質 問 紙 を渡 し て ， その 回 答 を 求 める 方 法 で す。 一 般的 に は， 認知 や意 識， 意 見や 感情 など
について把握するのに適しています。
記 入 形 式 と し て は ， (ｱ)「 自 由 記 述 形 式 」， (ｲ)「 諾 否 を 求 め る 形 式 」， (ｳ)「 回 答 を 選 択 肢として示し ，チェックさせる形式 」，(ｴ)「 順序づけをさせる形式 」，(ｵ)「 評定を求める形式 」などが 考 えら れま す 。(ｱ)は「 感想 や 意見 」，(ｳ)や(ｵ)は「 関心・ 意欲・ 態度」 や「思 考・ 判
断 」 の 調 査 に 適 し て い ま す 。 質 問 紙 作 成 の 際 に は ， 把 握 し た い 内 容 を 定 め ，「 望 ま し い 集 団
活動の一般的条件」を考慮した上で，内容や程度，組合せを工夫しましょう。

ウ 面接法
面 接 者 が個 人 や 集 団を 対 象 と し て， 直 接 顔 を合 わ せて 面 談し ，質 問に つい て の回 答な どから必 要 な 情報 を 得 る 方法 で す 。 特 に， 画 一 的 な質 問 紙法 で は得 られ にく い児 童 の内 面的 ，心理的な状況を理解したり ，悩みや相談に応じて指導したりする場合に用います 。その際には ，面接 の 時 間や 場 所 ， 発問 な ど に 十 分配 慮 し ， 共感 的 な態 度 で児 童に 接す るこ と に心 がけ ましょう 。 言 葉が け や 指 示を 的 確 に 行 うこ と に よ って ， 直接 指 導に 生か すこ とが で きる 方法 と考えることもできるでしょう。

エ 自己評価・相互評価法
学 級 活 動ノ ー ト や 委員 会 ， ク ラ ブ活 動 記 録 簿な ど に， 自 己評 価欄 や児 童同 士 の相 互評 価の欄を 設 け ，主 体 的 に 評価 さ せ る 方 法で す 。 こ の方 法 は， 学 級活 動だ けで なく ， 児童 会活 動やクラ ブ 活 動， 学 校 行 事な ど に お い て， 学 級 担 任以 外 の教 師 が指 導者 にな る場 合 にも ，多 く用
いられているものです。
こ の 評 価 を 活 用 す る 際 に は ，「 児 童 の 評 価 に は 個 人 差 が あ る こ と 」 を 前 提 に ， そ の ま ま 教
師の 評 価 とす る こ と がな い よ う に 配慮 す る 必 要が あ りま す 。自 分や 他 者 の行 動 や考 え方 を主体的 に 振 り返 り ， 児 童自 ら が 次 の 活動 に 評 価 を生 か すこ と が， この 方法 のめ ざ す一 番の 目的であることを念頭に置いて指導にあたることが求められます。

特別活動の評価は ，常に「 教師の指導 」と「 児童の活動 」の両面から評価することが重要です 。
「 教師 の 指導 」の 評 価は ，「児 童の活 動 状況 」に よ って 判断 し ，そ の「 児童 の活 動 状況 」の 評 価
結果を生かして ，「教師の指導」を改善することに努めるということになります。
このことは ，「指導と評価の一体化」を図ることに直接結びつくものと考えられます。

- 学 45 -第２学年

学級活動(話合い活動)指導案
２年生 ○名
指導者 ○○

１

議題名○○「ハッピーパーティーをしよう」 活動内容(１)

４ 本時の
本時の活動
(1) ねらい
仲よく助け合って，みんなが楽しむために「ハッピーパーティーをしよう」を話し合う。
(2) 活動計画

２ 議題決定までの議題決定までの背景
までの背景と背景と経過(1) 児童の児童の実態
本学級の子どもたちは，友達と協力することに喜びを感じられる子が多く ，学級目標の「やればできる ，２年生」を合い言葉に，係や当番の活動などにも進んで取り組んでいる。しかし，一方では自己中心的な言動で周囲の子に不愉快な思いをさせる児童もいる。
話合い活動では，４月当初は自分の意見をうまく説明できなかったり，聞き逃してしまったりすることが多く見られたが，経験を重ねるにしたがって上手に話合いができるようになってきた。また，友達に頼りがちだった子も，徐々に自分の意見を話せるようになってきている。しかし，まだ自分の意見へのこだ
わりから友達の意見を聞き入れられない子もいるので，他の教科などとも関連づけながら，協力的に話合いに参加できるように支援してきた。
計画委員会の活動については，どの子も意欲的に取り組むことができている。話合いが行き詰まったときには教師の助言を必要とすることもあるが，話合いの流れに沿わない意見が出たときには，そのことに気づき，修正しようとする発言も出るようになってきた。
(2) 議題決定までの議題決定までの経過までの経過
４月以降 ，「はやおしゲーム大会をしよう 」「ドッジボール大会をしよう 」「ようち園の子におれいをしよう」などの議題で話合いを行ってきた。このような実践を経験する中で，学級のみんなともっと楽しさを共有したいという願いが本議題につながっていると考えられる。
本議題以外には ，「クイズ大会をしよう」「なぞなぞ大会をしよう」などの議題が出された。議題決定の際に ，「クイズは，ゲーム係が帰りの会でしているので他のものをしたい 。」「なぞなぞ大会だと，なぞなぞしかできない。」「いろいろなことをしたい。」などの意見が出され，本議題に決定した。
(3) 指導にあたって指導にあたって計画委員会は４つの班が輪番制で行っている。前期に，全員が司会や記録を経験することができた。後期からは新しいメンバーで進めており，今回は４班が担当している。開催の日時，場所，活動の数については事前に決めておくことにした。話合いの柱は，①「みんなが楽しめるために ，何をするか 」と ，②「どんなかかりがいるか」に設定した。その際には，みんなと楽しい思い出をつくりたいという提案者の思いを大切にし，柱を決定するように助言した。
本時に向けて，事前に提案理由を学級会コーナーに提示し，各自に確認させた上で学級会ノートに考えをまとめさせている。そうすることで，提案理由に沿った自分なりの考えをもち，主体的に話合いに参加できると考える。また，本時では，自分の考えを述べるとともに，友達の意見をしっかり聞きながら話合いを進めていけるように支援していきたい。そして，みんなが仲良く助け合って，楽しい活動となるように見守っていきたい。
３

活動の活動の流れと指導助言
れと指導助言・
指導助言・評価規準
活 動 内 容時 間

指 導 助 言評 価 規 準

役割分担・議題設定(計画委員会)
議題決定
（全員）
柱の検討
(計画委員会)
柱の決定
（全員）

話合い

11/2(月)計画委員会では，議題の条件を確認し提案された議題の中から，適切な議題
昼休み ながら選定するように助言する。
を選定することができる。
話
11/4(水)全体には，提案理由を大切にして，議提案理由を考えながら，決定すること
合朝の活動 題を決めるように助言する。
ができる。
い
11/4(水)話し合う内容や順序，時間配分を考え教師の助言のもとに，話し合う内容やの業間て計画を立てるよう助言する。
順序，時間配分について決めることがで準
11/4(水) 「みんなと楽しい思い出をつくりたい。」 きる。
備
帰りの会 という提案理由を，柱に反映させるよう教師の助言のもとに，提案理由に沿っに助言する。
た柱を立てることができる。
自分の意見をまとめる 11/18(水)議題の柱に沿った自分なりの考えをも議題の柱に沿って，自分の考えをもつ（全員）
朝の活動 って話合いに参加するよう助言する。
ことができる。
話合い打ち合わせ
11/19(木)みんなの意見を大切にしながら話合い
どのように進めていくか，教師と共に(計画委員会)
昼休み を進めるよう助言する。
計画委員会で話し合うことができる。
「ハッピーパーティー 11/20(金)本時の活動に記述をしよう」 （全員）
(本時）
準備
11/24(火)準備の様子を把握し，仲良く助け合い
友達と仲良く助け合いながら，進んで（全員）～ながら進んで活動できるよう励ます。
準備をしようとしている。
実
践実践
12/4(金)
全員が仲良く助け合っているか見守
友達と仲良く助け合いながら実施し，（全員）
２校時 り，必要に応じて助言や賞賛をする。
楽しんでいる。
活動を振り返る
12/4(金)
自分や友達のがんばりに気づかせ，次活動を振り返り，よかったことやがん（全員）帰りの会 の活動に生かせるように助言する。
ばったことを見つけ，次の活動への意欲をもつことができる。
振り返り- 学 46 -(3) 指導助言・ 自分たちの力で話合いができるように見守り，必要に応じて司会グループを手伝ったり助言したりする 。
・ 提案理由に沿った意見や，友達の考えを大切にした意見などを賞賛し，次の活動への意欲を高める。
(4) 評価規準
・ 仲よく助け合って，進んで話合いに参加することができる。
・ 友達の思いを大切にしながら，提案理由に沿った意見を述べようとしている。
- 学 47 -第４学年

学 級 活 動 (話 合 い 活 動 )指 導 案
４年生
指導者

１

議題名

「先生お帰りパーティーをしよう」

○名
○○

○○

活 動 内 容 (１ )２ 議題決定までの背景と経過(1) 児 童 の 実 態
本学級は明るく活発な子どもが多く，何事にも興味をもって楽しむことができる。係活動の「ゲーム係」や「劇係」も，教師の働きかけなしで，自分たちで次々と楽しい活動を考え，帰りの会で披露している。また「整理係」は学級文庫の本が散らかっていることから，本を五十音順に並べる
よう棚に表示し，整理しやすくなる工夫をしている。このように自分たちで考え協力して，楽しく
過ごしやすくする活動が学級全体に広がりつつある。
話合い活動では活発に意見交換ができる反面，自己中心的な発言をしたり，意見が対立しお互い譲らなかったりして，時間通りに終わらないことがあった。また後半になると，集中できずに人任せ に な っ て し ま う 子 ど も も 見 ら れ る 。学 級 会 で の 話 合 い は も ち ろ ん の こ と ，日 々 の 学 習 に お い て も ，
自分の考えと比較しながら聞けるよう励ましている。
(2) 議 題 決 定 ま で の 経 過
こ れ ま で ，「 学 級 の 旗 を 作 ろ う 」「 係 を 決 め よ う 」 な ど の 議 題 を も と に 学 校 生 活 を 工 夫 し 楽 し く
過 ご す 話 合 い を 進 め て き た 。 そ し て 「 チ ャ レ ン ジ 大 会 を し よ う 」「 先 生 を 送 る 会 を し よ う 」 等 の 議
題についても話し合い，楽しく実践してきた。話合い・実践・振り返りを繰り返し，全員が計画委員を経験していく中で，お互いのよさを認め合いながら，少しずつではあるが自主的に活動できるようになっている。
４ 月 か ら TT と し て お 世 話 に な っ て い た Y 先 生 が ，入 院 の た め ８ 月 か ら ４ か 月 間 休 職 さ れ て い る 。
しばらくのお別れとなる７月に先生を「送る会」を行った。話合いから当日の会まで自主的に活動を進め，先生のために楽しい会をもつことができた。子どもたちは，先生に喜んでいただけたことから，自分たちの力でできた満足感と充実感を味わっていたようだ。そして，夏休み明けに多く出されていた議題が「先生お帰りパーティーをしよう」である。先生は当初１０月ごろ復帰される予定であったため，それを待っていた子どもたちの思いが表れた議題であったが，先生の復帰が２か月後になったことから，今回ようやく議題として決定された。
(3) 指 導 に あ た っ て
計 画 委 員 は ６ グ ル ー プ の 輪 番 制 で 行 っ て お り ， 現 在 ２ 巡 目 に 入 っ て い る 。 話 合 い の 柱 ① は ，「 どん な 内 容 に す る か 」， 柱 ② は ，「 ど ん な 係 が 必 要 か 」 に 決 定 し た 。
計画委員会では，司会グループ全員が協力することで話合いがスムーズに進められることを確認した。また，みんなの意見を大切にしながら会を進めることを話し合った。
本時は，お世話になった先生の歓迎会の話合いである。先生を喜ばせることを一番に考え，その上でクラスのみんなも楽しめる会にすることを意識させたい。また，係を決める段階では，今まで実践してきたことを想起させ，よりよい活動ができるよう助言したい。
活動後には振り返る時間をとり，自分や友達のがんばりやよかったことを認め合わせ，今後の活動に生かしていけるように励ましていきたい。
３

話
合
い
の
準
備

話合い

実
践

活動の流れと指導助言・評価規準
活 動 内 容時 間
役割分担・議題設定(計 画 委 員 会 )
議題決定
（全員）

11/10 (火 )昼休み
11/10 (火 )
帰りの会

柱の検討
(計 画 委 員 会 )
柱の決定
（全員）
自分の意見をまとめる（全員）

11/11 (水 )昼休み
11/11 (水 )帰りの会11/13 (金 )新 町 ﾀｲﾑ

話合い打ち合わせ
(計 画 委 員 会 )11/18 (水 )昼休み

指 導 助 言先生に喜んでもらえる会になる
議題の提案理由を把握し，これまよう，自分なりの考えをもって， での活動を生かした意見を考えるこ
話合いに参加できるようにする。
とができる。
みんなの意見を大切にしながら一人一人の意見を大切にするため会を進めるように助言する。
に，どのように会を進めていくか話し合うことができる。

「 先 生 お 帰 り パ ー テ ィ 11/ 20 (金 )ー を し よ う 。」（ 全 員 ）(本 時 ）

振り返り

準
備
（全員）

11/24 (火 )
～

実
践
（全員）

12/ 7 (月 )3 校時

活動を振り返る（全員）

12/ 7 (月 )帰りの会

評 価 規 準

みんなで協力しながら役割分担
みんなと協力しながら役割を決めさせる。
ることができる。
提案理由を大切にして，議題を提案理由を大切にし，自分たちの選ぶよう助言する。
力で計画できる議題を選ぶことができる。
パーティーを成功させるために，教師の助言を受けながら，自分た話 し 合 う 柱 が 大 切 で あ る こ と を 知 ちの力で柱を考えることができる。
らせ，決定させる。

本時の活動に記述
準備の様子を把握し，友達と協計画に従い，友達と協力して，準力しながら準備や練習することを 備や練習をすることができる。
助言する。
各係で協力しながら，自分たち決めたことをみんなで協力しながの役割を果たし，活動できるよう ら実施し，喜びを感じることができ励ます。
る。
がんばったところを十分賞賛す
友達のよいところやがんばりを見る。
つけることができる。
うまくいかなかったこともこれ活動を振り返り，次の活動に生かか ら の 活 動 に 生 か せ る こ と に 気 付 そうとすることができる。
かせ，意欲づけをする。

- 学 48 -４ 本時の活動(1) ね ら い先生に喜んでもらえる「先生お帰りパーティー」になるように話し合う。
(2)

(3)

(4)

活動計画

指導助言
・ 自分たちの力で，先生を喜ばせることを考えながら，話合いが進められるように見守る。
・ 互いの思いを生かしながら話し合うことができた点を賞賛し，次時の活動意欲を高める。

・
・

評価規準
先生に喜んでもらえる会にするために，進んで話合いに参加できる。
友達の思いを大切にしながら，提案理由に沿った意見を述べようとしている。
- 学 49 -

第５学年

学級活動（
学級活動（話合い
話合い活動）
活動）指導案
５年生
指導者

１

議題名

「１年生をお店に招待しよう」

○名
○○

○○

活動内容（１）２ 議題設定までの背景と経過(1) 児 童 の 実 態
本学級では，学級目標「互いに助け合おう。元気にあいさつし進んで働こう。どんどん発表しよ う 。」 の も と ，『 Yes ， we can ！ 』 を 合 い 言 葉 に ， 明 る く 前 向 き に 何 事 に も 挑 戦 で き る 学 級 を 目
指 し て い る 。 委 員 会 活 動 や フ レ ン ズ 班 (異 年 齢 集 団 ） 活 動 ， 学 校 行 事 で は ， 下 学 年 の た め に 率 先して行動する等，高学年としての自覚も育ってきている。学級生活の中でも，朝のボランティア
活動や当番活動，係活動などで，意欲的に取り組む児童が多く見られる。
学級会では，高学年として学校全体のことを考えたり，学級生活を今まで以上に楽しいものにし，さらに充実・向上させたりするために，みんなで意見を出し合い，計画を立てて実践していこうという意欲が見られるようになってきた。しかし，学級や学校の諸問題に気付き，議題を出し，自分たちの手で解決していく積極的な態度は，まだ十分に育っていない。このため，議題があまり集まらなかったり，話合い活動では発言力のある子に押され，思いはあっても意見を言うことができなかったり，人任せにしてしまったりする子が少なくない。
(2) 議 題 決 定 ま で の 経 過議題提案カードには，本議題の他に「本の紹介をする会をしよう 」「宝探し大会をしよう 」「クリスマスパーティーをしよう」等が寄せられた。本議題は，夏頃から昼休みに１年生と一緒に遊ぶようになった女子数名が，クラス全体にその輪を広げたいと考え，提案した。学級の多くの子どもたちが，フレンズ班 活 動 を 通 し て 他 学 年 と か か わ る こ と の 楽 し さ を 経 験 し ， ま た ， 高 学 年 と し て 年 下 の 子 に 何
か を 教えてあげたいという思いを抱いていた。そこで，みんなで１年生ともっと仲よくなるために楽しい会を開こうと今回の議題に決定した。
(3) 指 導 に あ た っ て
計画委員会では，提案理由にもとづいて活発な話合いができるように，話合いの柱を①「仲良く な る た め に ど ん な お 店 を 出 す か 」， ② 「 も り 上 げ る た め に ど ん な 係 が い る か 」 の ２ つ に 設 定 し ，
場 所 と お 店 の 数 に つ い て は 事 前 に 決 め て お く こ と に し た 。 ま た ， あ ら か じ め １ 年生がどんなことを楽しく思っているのかを１年生や担任の先生に聞くことになった。聞いたことを学級のみんなに知らせ，もっと仲よくなるための活動や係を具体的にイメージして，一人一人が自分の考えをもって参加できるようにしようと助言した。
本時の話合いでは，自分たちも１年生も共に楽しめる活動となることを意識させ，どの子も主体的な態度で自信をもって発言し，また，友達の思いをしっかりと受け止めることができる話合
いになるように見守りたい。そして，活動全体を通して，自分たちで話し合ったことを実現していく達成感や１年生と仲よくなれた満足感を味わわせることで，一人一人が次への課題意識をもち，さらに主体的に活動にかかわっていけるようにしていきたい。
３

活動の流れと指導助言・評価規準

話
合
い
の
準
備

役 割 分 担 ・ 議 題 設 定 11/10 (火 )（計画委員会）
昼休み
議題決定
11/11 (水 )
（全員）
帰りの会
柱の検討
11/12 (木 )（計画委員会）
昼休み
柱の決定
11/12 (木 )
（全員）
帰りの会
自 分 の 意 見 を ま と め 11/17 (火 )
る
（全員）
朝の活動
話 合 い の 打 ち 合 わ せ 11/18 (水 )（計画委員会）
昼休み

活 動 内 容

話合い

実
践

振
り
返
り

時 間

助 言 指 導評 価 規 準

議題選定の視点を示し，提案理提案された議題の中から，提案理由
由 を 確 認 し な が ら ， 適 切 な 議 題 を を理解し，適切な議題を全員で決定する
決定するよう助言する。
ことができる。
前回までの話合いを振り返り，教師の助言のもと，話し合う内容や話 し 合 う 内 容 や 順 序 ， 時 間 配 分 を 順序，時間配分について決め，提案でき
自 分 た ち で 考 え ， 計 画 で き る よ う る。
助言する。
自分なりの考えをもって，話合議題の提案理由を理解して，柱にそいに参加できるように助言する。
って自分の考えをもつことができる。
みんなの考えを話合いに生かせ
一人一人の意見を大切にするために，るように助言する。
どう進めていくか話し合うことができる。
「 １ 年 生 を お 店 に 招 11/20 (金 )本時の活動に記述
待 し よ う 」（ 全 員 ）(本 時 )
準 備
11/24 (火 )１年生のことを考えながら，協１年生のことを考えながら，協力し（全員）～力して準備ができるように励ます。 て積極的に準備をすることができる。
実 践
11/27 (金 )１年生も自分たちも楽しく活動
自分の役割を果たしながら，１年生も（全員）
2 校時 で き て い る か 見 守 り ， 必 要 に 応 じ 自 分 た ち も 楽 し く 活 動 す る こ と が で き助言や賞賛をする。
る。
活 動 を 振 り 返 り ， 11/27 (金 )友達や活動のよかった点や反省 活動を振り返り，友達や活動のよかっ生かす （全員） 帰りの会 点 等 を 振 り 返 ら せ る と と も に ， １ た 点 や 反 省 点 等 を 見 つ け る こ と が で き
年 生 の 感 想 を 伝 え ， 次 の 活 動 に 生 る。
かせるようにする。

- 学 50 -４ 本時の活動(1) ね ら い
１年生のことを考えながら，もっと仲よくなるために「１年生をお店に招待しよう」について話し合う。
(2) 活 動 計 画

(3)

指導助言
自分たちの力で１年生のことを考えた話合いができるように，助言を控え，話合いを見守る。
・ 「先生の話」では，計画委員会の労をねぎらうとともに，提案理由に沿った意見や友達の思いを大切にした意見を賞賛し，実践への意欲を高める。
(4) 評 価 規 準・ １年生ともっと仲よくなれるように，１年生のことを考えながら進んで話合いに参加することができる。
・ 提案理由や友達の思いを大切にしながら，自分の考えを発言することができる。
・- 学 51 -ワンポイント格言

学級活動編

『議題集め

学級目標と

係活動から』『一週間の活動と流れを

意識づけ』

『学級目標

児童と教師

『当番と

係の違い

『議題例

示して

保護者の願いをもちよって』明確に』学級会を始めよう』『自治的範囲示して始める学級会』『多くの子に経験させよう

計画委員』

『友達も

自分も楽しい

『少数意見も

大切にする

話合い』
学級会』

『学級会

子どもを信じて「待つ」姿勢』『時間と場保障しようよ係活動』『学年の指導のめやすを明確に』【参考文献】
文部科学省『小学校学習指導要領解説

特別活動編』

東洋館出版社２００８

埼玉県教育委員会『埼玉県小学校教育課程編成要領』２００９
徳島県小学校教育研究会特別活動部会『特別活動ハンドブック』- 学 52 -２００３