ソーシャルワーク学会誌

グッドプラクティショナー

第 46 号

15-18 2023

紹介

推 薦 文
修復的対話フォーラムさんをグッドプラクティショナーに推薦する理由
修復的対話フォーラムは山下英三郎先生が開クロ実践にとどまらず，マクロ実践すなわち偏始された活動ですが山下先生がコスモス村に活

見や差別，学校という組織や文化がもつヒエラ動の場を移され，今は前田さんたち比較的若い

ルヒーやパワーを背景とした学校環境がもつ構スクールソーシャ ル ワ ー カ ー（以 下，SSW）

造的暴力に取り組むことはソーシャルアクショが中心に活動しています．修復的対話フォーランとして重要な活動です．そのような理由から

ムでは，学校に修復的対話の場を作る地道な活推薦しました．

動を勤務の傍ら黙々と続け，近年対話サークルより多くのソーシャルワーカーが，お互いをを実践してほしいという学校からの依頼が増え尊重するために，「自分は何を大切にしているています．これまでの活動成果が実りつつあるのか？」と信念を問い，お互いの多様性を体感と言えます．しかし平日勤務がある SSW が，し「社会正義とは何か？」を個々の体験から問

やはり平日に開催してほしい学校からの依頼にい考える修復的対話サークルを担えるようにな

応じるにはより多くの対話が担える協力者が必り，普及に弾みをつけてほしいものです．

要です．また SSW が不登校など事後対応のミ（推薦者：埼玉県立大学教授梅崎薫）〈グッドプラクティショナーについて〉
1 背景と目的2 方 法

・よりよい実践を発掘・評価し，広く伝えることによ・推薦者から候補者名をあげていただき，その推薦理由

り，よりよい実践が拡大することを目指す．

（200〜400 字程度）を書いてい た だ く．合 わ せ て，・よりよい実践を行っているソーシャルワーカーの仕事ぶりを紹介することによって，よりよい実践とは何候補者に執筆の承諾をとっていただく．
・候補者は学会員以外でも可能．執筆内容は「実践内か，よりよい実践のためには何が必要か，などについて読者に考えていただく契機を提供する．

容」．
・承諾を得られた候補者には，編集委員会から「私の実・これにより，ソーシャルワーク学会として，理論の発展だけでなく実践の向上を，また，理論と実践の往復運動の促進を目指す．

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践：−」といったタイトルで，実践内容を紹介していただくように依頼する（3,200 字程度）．

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第 46 号

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私 の 実 践学校に対話文化を定着させるために−学校での RJ サークルを通して−
前田奈緒（NPO 法人修復的対話フォーラム代表）

1．学校での修復的対話サークル

2．今，学校のなかで起きていること

私 は ス ク ー ル ソ ー シ ャ ル ワ ー カ ー（以 下，「いじめ防止対策推進法」の成立により，学校SSW）で，NPO 法人修復的対話フォーラムの代では様々ないじめ対策を進めることが法的にも位表も務めています．SSW として学校に出入りし置付けられました．

子どもたちと関わる中で，子どもが思いを率直にしかし，いじめの認知件数は年々増加している

語れる機会，そしてそれにじっくりと耳を傾けて状態であり，深刻ないじめ被害も後を断ちませ

もらえる機会が少ないことを感じていました．

ん．それら原因の一つには，いじめの予防に先立

思い返せば自分の子ども時代にも，誰かが発言つ子ども同士の相互理解や関係構築ができていなしたときに，その意見をからかうような発言をすいことと，子どもが主体的に問題解決に関与できる人がいる場面も見ていましたし，最終的には声ていないことも影響していると思っています．の大きい人の意見が通るような経験を通して，私学校に出入りしていると，よく「謝罪の会」と自身が段々と人前で意見を言うことは控えて目立いう言葉を耳にします．トラブルの後に，加害者たずにやり過ごす日々を送っていたように思いまが被害者に謝ることを前提にされた会の開催です．語りたいのに安心して語れない，学校でも，す．このような会に対して，私は疑問を感じてい社会の中でも，そんな思いや経験をしたことのあます．謝ること，許すことは，他者から強いられる方は少なくないのではないでしょうか．

るべきではないと思いますし，謝ったからと言っ今，修復的対話フォーラム（以下，当フォーラム）の活動で，学校の中で対話の場をつくっていてそれが本心でないならば，逆にお互いにしこりが残るのではないかと思います．

ると，子どもたちからこんな声が聞こえてきます． 本当に自由に話していい？

いいんび」が示されていますが，授業内容に関することと応じた時のパッと明るくなった表情が忘に限定されてしまい，子ども同士が安心して自分れられません．学校という場自体が安心できないの気持ちを語り，価値をすり合わせ，それを理解子どももいます．自分の思いを語りたくない子どしていく機会は設けられているとは言えません．

だよ

私が学習指導要領では「主体的・対話的で深い学ももいるかもしれません．私たちは，そんな気持SSW もいじめ対策には位置付けられているもちにも心を寄せつつ，子どもたちが語りたいと思のの，現実には結果としての不登校対応などの事った時に語れる場があるように，学校という場の後対処に関与することが中心となっています．本

なかに，対話の場をつくる実践を続けています．

来はソーシャルワークの専門性を活かし，子どもたちと共に学校の中に多様性の理解を生み出す働― １６ ―

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紹介

きかけや，お互いが支え合う共生社会の実現へ向の理解は必要不可欠なので，事前に教員研修の時けた実践も必要だと考えています．

間を設けて教員に RJ サークルを体験してもらいます．その上で，子どもたちとの対話に参加する

3．修復的対話（RJ）とは際のあり方や授業に立ち会う際の注意事項を説明します．

修復的対話は，刑事司法の分野で開始されたもRJ サークルは道徳や総合学習の時間に実施すのですが，起源は古く，世界各地の共同体でお互ることが多く 40 分程度で取り組めるプログラム

いの関係性を保つために用いられていた取り組みを準備しています．当フォーラムでは以下のようです．基本価値を『人間尊重』におき，犯罪や事に実施することが多いです．①全員が輪になって件などに関わる当事者だけでなく関係者も参加す

座る②オープニング（チェックイン）③センター

る対話を通して，傷や損害を確認し，責任や義務ピースの設置，④対話のルール説明，⑤トーキンを全員で明らかにして，今後の展望を模索しま

グピースの説明，⑥テーマに基づく対話，⑦クす．関係修復や回復に力点が置かれる未来志向がロージング，です．オープニングやクロージング特徴です．

は日常的な会話場面から離れることと同時に心理対話の場には 4 つのルールがあり，①お互い的安全性を高めるために，音楽を聴いたり詩を朗を尊重する，②相手の話をよく聞く，③相手を非読しています．トーキングピースは持っている人難しない，④発言したくない時は発言しなくてもだけが話をできる権利を保障するものであり，人よい，を守りながら対話を進めていきます．

形や鉱石等を用います．テーマに基づく対話では修復的対話には大きく 2 つの様態があり，被趣旨や学年や時期によっても異なりますが，子ど害−加害の関係が明確で対立が深刻な場合のコンもたちが話しやすいテーマを設定します．例えば

ファレンスと，他者理解や信頼関係を醸成し創り「自分の気持ち」「将来について」「尊重について」

出す RJ サークルです．コンファレンスは対立がなどです．

生じているため対話に至るまでの事前準備が大変

実施後に子どもたちや教員にはアンケートの協であることと，ファシリテーターの力量も問われ力をお願いしており，都内中学校でのアンケートます．しかし RJ サークルは平時の状態で取り組

結果では，RJ サークルの参加が楽しかったかにむことができ，キーパーも難易度は高くありませ対して「とても」「まあまあ」と答えてくれたのん．私たちは対立が生じてからの対話よりも日常が 95.3％，また参加したいかに対しては，同じ的で予防的な対話の場を，学校という場に導入すく 89.5％ という回答を頂きました．

ることの方が意義あると考え，RJ サークルを実

5．これから，私たちが大切にしたいこと践しています．

4．学校での RJ サークル実践

学校で RJ サークルをしていると，学校コミュニティの中にある「ルール」や「正しさ」，またそれでは学校での RJ サークル実践について簡集団の中で，個人の気持ちが抑圧されていると感じることがあります．他者の気持ちを大切に扱う

単に説明します．
学校から RJ サークルの依頼をいただいたら，ことも大事ですが，同様に自分の気持ちも大切に

なぜ RJ サークルを取り入れたいのか趣旨を伺扱うことを，私も対話の中で子どもたちと一緒にい，状況や年齢に応じたテーマ設定を行います．

体感しています．
RJ サークルでは自分の気持ちに触れると共に，学年に関係なく 1 サークルは 10 名以下に抑えた

他者の思いにも触れるので，多様な考え方がある方が子どもたちは話しやすいようです．
RJ サークルを単発で終わらせないために教員ことを自然と知っていきます．子どもたちは「自― １７ ―

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2023

分の話ができてよかった」と同時に，「他の人の同士の対話も，学校で対話の文化を醸成するため話が聞けてよかった」「みんながこんなこと考えに必要なのではないかと最近考えています．大人てたなんて知らなかった」との感想をくれます．

がまず繋がり合い，相互の価値観を受け止め合え

自分の考え方だけが唯一のものでなく，多様な考ること．子どもたちに求める前に，大人がまずそえ方があることを対話から体感してくれているのんな姿勢を見せたいと思います．
ソーシャルワーカーとして，子どもたちが過ごではないかと考えています．
このように学校に対話文化が定着すれば，違いす学校環境への働きかけ，RJ サークルを通したがあっても共存できる方法を子どもたちが一緒に対話文化の醸成を今後も続けていきたいと考えて考えられるようになり，多数決ではなく少数の意います．RJ サークルに興味を持たれた方は，定見にも耳を傾け合う，子どもたちも参画できる学

例勉強会を月に 1 度行っていますので，ぜひ当校づくりが可能になると思います．

フォーラム Facebook ページからご連絡くださコロナ禍の学校では時間に追われ，先日実施した教員研修では，「久しぶりに先生達とゆっくりい．一緒に対話に取り組む仲間になっていただけたら嬉しいです．

話せた気がする」という声が聞かれました．教員― １８ ―