園と共に歩む
幼児教育アドバイザーを目指して～よさや可能性に気付く風を吹かせよう！～

キャリアを生かして新しいステージへ …………………… １
幼児教育アドバイザーの役割と資質能力………………

２

訪問支援の流れと保育観察のポイント …………………… ３
アドバイスのヒントとなる記録の取り方・考え方
研修・相談の進め方………

５…………………………………………

７

仲間と共に保育の質向上につなげる喜びを ……………… ９
共に歩む幼児教育センター

公益社団法人…………………………………1 ０

全国幼児教育研究協会

キャリアを生かして新しいステージへ～幼児教育アドバイザーとしての第一歩のために～
新しく幼児教育アドバイザーになった皆さんは、これまでのキャリアの中で、たくさんの体験を積み重ねられたことでしょう。
これからの幼児教育を担う保育者に、伝えたいこともたくさんあるでしょう。
新しいステージに立って、ドキドキ・ワクワクする思いもあるでしょう。
このリーフレットは、幼児教育アドバイザーとして、どのような姿勢で、どのような支援をすることが求められているのか、まず感じ取っていただくために作成しました。
各園では、訪問支援を受けることに緊張しつつも、保育の質向上につながるヒントや新しい情報を得たいと期待しています。
これまでのキャリアを生かし、「こんな保育をしたい !」という保育者の思いを実現するための具体的な方法を一緒に考え、保育者の背中を押す「風」を吹かせましょう。

園や保育者の意識が変わる「風」は、そっと吹く風
園や保育者の意識が変わる「風」は、そっと吹く風

なる

ど
ほ受け止め

➡

課題の共有

➡

具体的な手立ての模索

➡

意欲喚起

保育者に保育の改善へのヒントとチャレンジを促す風
保育者に保育の改善へのヒントとチャレンジを促す風～共に歩む姿勢で臨もう～
幼児の世界観を保育者と共に楽しむ姿勢「子供って大人が思い付かないようなことを考えますよね」

保育者と共に学び続ける姿勢「なるほど、そういう考え方ができますね」

幼児や保育者の変容に気付き共に喜ぶ姿勢「子供たちが工夫して遊ぶようになってきましたね」

1

幼児教育アドバイザーの役割と資質能力～幼児教育アドバイザーの役割を知ろう～

方向性を導くリーダー

思いを支えるサポーター

やってみたいと思うよう園や保育者の思いに寄りな方向性を保育者と語り添い、実現できるような調整するコーディネーター

方法を一緒に考えます。

合い、伴走しながら導き出します。

訪問支援の日程や支援の方向性、外部との連携等、新しい風を起こすきっかけづくりをします。

発言を促す
ファシリテーター

協働する
コラボレーター

誰もが気軽に話せるよう幼児教育施設が地域社会に、参加者の意見を「引から理解・応援されるよき出す・受け止める・束うな取組を関係機関と共ねる・導く」などします。に進めます。

～幼児教育アドバイザーに求められる資質能力～
これまでのキャリアの中で培ってきた力を幼児教育アドバイザーという立場で発揮するために保育の質を読み取る専門性
保育者の気付きを言語化する問い掛けや協議を進める実践力
国や自治体の今後の方向性に関する情報活用能力が求められます。
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訪問支援の流れと～保育者の気付きを促す風になるために～《事前準備》
・訪問要請書等に基づいて、園の悩みや知りたいこと等を把握する・園の特色や理念を理解し、参考資料を準備するなど《保育参観》＜訪問時の心がけ＞
・見られているだけで気になったり、緊張したりする保育者もいます。
・子供が面白がっていることや夢中になっている遊びを笑顔で参観しましょう。
◆園の悩みや知りたいことに沿って、保育を分析する視点を探り、子供の姿や保育の記録を取り、協議や助言に生かしましょう。

アドバイスのための観察のポイント→ P4 参照◆保育者の気付きにつながるポイントを意識して、記録しましょう！
・保育者の願いや思いと、実際の環境の構成や援助の関係性は？
・子供の育ちや学びを、保育者はどう読み取っている？
・今日の遊びや活動の意味を、保育者はどう意識している？

記録の取り方・考え方→ P5・6 参照《協議》◆協議前の論点整理

保育を分析する視点

・よさや課題、可能性の整理・園長や進行役の保育者等に、協議の視点や方法があれば、協議の内（例えばラベルワークの方法と時間配分）等を提案りますね。

容が分かりやすくな◆協議の視点や方法等が決まれば、なるべく園の運営に任せていきましょう。

研修・相談の進め方→ P7・8 参照
園の主体性や理念、努力していることなどを積極的に受け止め、伴走者として関わりましょう。１回の訪問で全ての課題を解決しようと焦るのではなく、園が求めていることを焦点化し、今後の方向性を共に探りながら次回につなげましょう。
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保育観察のポイント～保育の質向上につながるアドバイスをするために～保育の参観は、全体を見ながら、園の悩みや質問の内容に応じて子供の動きや特性、子供同士の関係性などに注目して意識的に観察記録を取り、アドバイスの中で、子供の具体的な姿を基に保育者と一緒に考えるようにしましょう。

観察する項目観察のポイント
子供の興味・関心の方向性 → P5 参照

子

遊びや生活の姿

供

子供同士の関係性やコミュニケーションの様子
遊びや生活の中での子供の経験 ( 学び )理解

０歳児～５歳児の発達の特徴を捉えた遊び
年齢や発達の姿

保 育 を 分 析 す る 視 点

一人一人の発達の特性に応じた具体的な支援 → P6 参照
子供が展開している遊びと体験の積み重なり
活動内容

一人一人の遊びと学級全体の活動のつながり、充実
幼保小の接続を意識した交流活動等

保
遊びに必要な遊具・用具・素材等の配置と再構成

育内

環境の構成

子供が自ら進める遊びの場づくり

容
自然事象や社会事象等を生かした教材の工夫や状況づくり
一人一人の思いに応じた、発達と学びにつながる援助
援助
集団での遊びを豊かにする援助

振り
返り

保育の記録

記録の取り方とその内容（子供の言動や関わり・エピソード）

指導と評価

子供が経験した内容と保育者の働き掛けとの関連

指導計画

振り返りで気付いたこと・今後の方向性

4アドバイスのヒントとなる園から様々な質問を受けたり、アドバイスを求められたりします。その際、質問に応じてどのような場面に注目し、記録を取ればよいでしょうか？焦点化して記録するとアドバイスのヒントが見えてきます。その例を紹介します。

～園・保育者へのアドバイス例①～
1－（1）－①＜興味・関心の方向性＞を捉えるために
園・保育者からの質問例

・ 毎日同じ遊びを繰り返しているのを見ると不安になります。見ていても、何を楽しんでいるのかよく分かりません。どうすれば、楽しんでいることが分かるようになりますか。（４歳児担任）
・ 夢中になって遊んでいるように見えますが、毎日同じ遊びばかりしているので、子供たちがやりたいことだけでなく、もっと遊びを発展させた方がよいのでしょうか。（５歳児担任）

園や保育者からよく質問されることを想定して例示しています。

観察のポイント～この場面に注目して記録を！～何を面白がっているのかな？

・ 夢 中 になっ て い る場面
・ 繰 り 返し楽 し ん でいる 場 面

繰り返している中にも、何か変化が見られるかな？

どのような環境や援助が、子供を夢中にさせているのかな？

何に困っているのかな？

それしか遊びがないから、ではなく、いくつかの選択肢の中から自分で選んで繰り返しているのかな？

自分なりに試行錯誤をしているのかな？

学級の全体的な様子を見ながら、園からの質問の内容に応じて、どのようなことに視点をあてて記録を取るとよいかを例示しています。

アドバイス例★幼児教育アドバイザーの記録を示しながら……
・ 「３歳児の A 児は、細い紙を切って集めるという遊びをする中で、ハサミの扱いが巧みになり、より細かく切れるようになったので、切ることが面白くなって何枚も繰り返していたのでは？」等、技能面で成長した点や楽しんでいると思われることを伝えます。
・ 「自分で紙を選べる環境が４歳児の発達に合っており、自分なりに試すことが楽しくて夢中になったのでは？」と保育者が用意した環境を認め、環境の重要性を伝えます。
・ 「５歳児のお店屋さんごっこの中では、繰り返し遊ぶ中で、自分たちで役割を交代していて、そのことを友達と言葉で伝え合い、共有しながら遊ぶことを楽しんでいましたよ」
等、その遊びの中で、どのような資質能力が育ちつつあるかに気付くように伝えます。
・ 「保育者も子供の仲間になって一緒に遊んでみると、子供たちが何を楽しんでいるのか、何に困っていて、どうしたいと思っているのかが見えてくるのでは？」「そこから、次の援助を考えてみては？」と、仲間になって遊ぶ大切さを伝えます。

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子供の言動や表情、保育者の援助など、記録したことをどのようにアドバイスに生かすとよいかを例示しています。

記録の取り方・考え方
訪問支援の結果を資料に残していくと、その後の幼児教育アドバイザー同士の学び合いに活用できます。アドバイス例①・②のような形式も参考にしながら、学び合いの際に活用しやすい様式を工夫し、域内の園の様子に応じた資料を蓄積していくとよいでしょう。

～園・保育者へのアドバイス例②～
1－（２）－②＜一人一人の発達の特性＞を捉えるために園・保育者からの質問例

・みんなで活動する際に、保育室から出ていったり場から離れたりして集団に入ってこない子供がいます。（5 歳児）
・みんなの遊びに興味をもち一緒に遊びたいようなのですが、思いが伝えられずいざこざになってしまい、うまく一緒に遊ぶことができない子供がいます。（5 歳児）

好きなこと、興味・関心をもっていることは何かな？

観察のポイント～この場面に注目して記録を！～・好きなことをしている場面や、興その子供がこだ
わっていることは何かな？

味・関心をもっている場面
その子供のよさや得意なことは何かな？

・集団から離れていく場面や、集団に入っている場面

その子供は何に困っているのかな？

・その子供自身が困っている場面
・保育者が困っている場面

心地よさを感じていること、安定する物、場所、遊びは何かな？

保育者が気になっているのはどのような場面なのかな？

いざこざのきっかけになっているのは何かな？

アドバイス例★幼児教育アドバイザーの記録を示しながら……
・ 「ザワザワしている環境が苦手なのかも」「次に何があるのか見通しをもてずに不安 なのかな ？」「体の各部位を意識して動かすことが難しいのでは」等、子供が困っていることを読み取ります。
・ 保育者がその子供をどのように理解しているかを受け止めながら共有し、その子供の好きなことや興味・関心を遊びや教材に取り入れ、安定するよう支える大切さを伝えていきます。
・ 周囲の子供たちがその子供への理解を深めるためには、保育者の温かい理解や接し方がモデルとなります。
・ 園内研修の協議では、様々な立場の保育者がどのように子供を捉えているのか出し合い、一人一人の特性や困っていること等に応じた指導の方向性（目標・内容・方法）を検討し、園全体で支援する体制をつくっていきましょう。
・ その子供の実態に応じて適切な支援を行うために、個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成や活用等について、園と共に考えていくようにします。

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研修・相談の進め方
訪問支援の中で、園の課題について保育者と語り合ったり、園内研修の協議に参加したりする機会があります。ここでは協議の中で近年よく活用されている技法としてラベルワークを紹介します。進行役のファシリテーターは、付箋や模造紙、ホワイトボードなどを使い、それぞれの保育者の視点や意見を整理することが大切です。

～ラベルワークの例～
ステップ①

協議のテーマ設定

子供は楽しそうに遊んでいたけれど、これが主体的な遊びと考えればよいでしょうか？

◆事前に園から相談のあったテーマや当日の訪問から見えてきた課題などを基に、協議の視点となるテーマを設定し、共通理解を図ります。

では、今日の保育で担任が気になっている場面は、どこでしょうか？

（テーマ例）「子供主体の保育を実現するために」その○○の場面の子供たちの様子を思い出して話し合いましょう。

ステップ②

安心の場づくり＼ Point ／当日の写真や動画等を持ち寄りなが◆参加者と以下のようなポイントを共有します。

ら協議をするのも効果的です。

安心して発言できる場づくりのポイント◎受け止める◎よいところを探す◎よく聞く◎否定しない子供たちはどのように遊んでいたでしょうか？
（例えば）砂場の山つくりの「環境の構成」「保育者のステップ③ ブレインストーミング援助」で気付いたことを自由に話し合い、その後に付箋に書いていきましょう。

◆担任が気になっていた場面、例えば「砂場の場面を見て、感じたこと」を自由に話し合います。ためらわず、いろいろな意見を自由に出せる雰囲気づくりが重要です。

＼ Point ／付箋に書き出すことにより、仲間の意見が可視化され分かりやすくなります。集まった付箋を生かしながら、次は議論を焦点化していきます。

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～誰もが発言しやすい雰囲気を～ステップ④から⑤の例
ねらい：友達と一緒に大きな砂山にトンネルを作って楽しむ。

ステップ④

意見の可視化

◆参加者の意見が概ね出たところを見計らって、「子供が主体的に遊んでいた姿」が見られた場
面と、その「環境の構成」や「保育者の援助」の 3 つの視点について考えられることを、３色の付箋に書き分けていきます。
◆出てきた付箋をホワイトボードや机の中央に置いた模造紙等に貼っていきます。

( ４歳児

11 月）

子 供たちは山を作っては壊すことが楽しいみたい。

保育者は「アレーッ！」と目を大きくして困った表情でしたけど、なぜ？（保育者の援助の意図）

保育者に「アレー」と言われてもやめずに楽しそうだっ 保育者は、山を固くた。( 子供の興味 してトンネルにするとと保 育 者 の 援 助 期待してシャベルととのズレへの気付 水を用意したみたい。
き)（環境の構成への気付き）

ステップ⑤

関係性の構造化◆共通する内容の付箋や関連がありそうな内容の付箋を近くにまとめて整理します。子供の姿と環境の構成や保育者の援助との関係性など、全体の構造に気付けるように、様々な意見を受け止めます。

保育者の言葉掛けと子供の姿の関係に気付きましたね。
子供の主体的な姿と、環境◆話し合いながら出てきた意見や新たな気付きをどんどんペンで書き加えていきます。の構成や援助の在り方について、どのようにすればよ
いか、考えてみましょうか。

ステップ⑥ 明日の保育へのヒント◆対話の中で生まれてきた視点や新たな疑問を基に、子供の姿を再度振り返ります。
◆子供の主体的な活動を支える環境の構成や、保育者の関わりについて整理し、明日の保育へとつなぎます。

ねらいは「…トンネルを作って楽しむ」
だけれど、まずは、「作っては壊す」体験も大切だと思う。
（子供の姿と発達の見通し）

子供たちと一緒にまず壊して遊んでみた
らどうかな。（援助）

明日は、大きなスコップを砂場に置いてみよう
かな。
（環境の構成）

明日の保育へのヒントが見付かったようですね。

8

仲間と共に保育の質向上につなげる喜びを～訪問支援を受けた園や保育者から、こんな声が寄せられています～
担任から園長から製作棚の素材の置き方を考えるヒントをもらえました。置き方を工夫してみたら、子供たちはイメージに合わせて選んで使うようになりました。

言葉や表情だけでなく、話している相手との関係など、子供の内面を読み取る視点をもって見ると、前と違った見方もできるようになってきました！

保育者の意図を受け止めながら、指導案の書き方を具体的に教えてもらいました。
保 育 者 自 身 が「 学 び た い 」と思えたことがうれしいです。

職員同士が連携して進めることの大切さに気付かせてもらい、組織的に動くためのヒントをもらえました。働き方改革にもつながりそうです。

～幼児教育アドバイザー自身からもこんな声がありました～
最初の訪問時は緊張と不安でいっぱいでしたが、訪問して一緒に保育を考えることで、保育の喜びを保育者と共感させてもらいました。自分の考え方や見方が広がり、自分の人間性が豊かになっている気がします。

保育の内容・方法は、100 園あれば 100 通りあると思います。
私は保育現場をもつ幼児教育アドバイザーですが、自分の園にも還元できることがあり、多くの学びもあります。

9共に歩む幼児教育センター～幼児教育センターは、園の要請に応え、魅力ある訪問支援ができる体制の充実を目指します！～
幼児教育センターでは…
幼児教育センターでは、各園に新しい風を吹かせることができるよう、幼児教育アドバイザーと共に幼児教育の振興・充実に向けて取り組んでいます。

支援○幼児教育アドバイ研

修

ザーの派遣（保育調査研究情報提供○幼児教育に関わる内容・方法、園内○幼児教育の内容・○幼児教育に関する教職員の資質能力研修、支援が必要指導方法等に関すの向上を図る研修な幼児に関するサる調査研究○幼児教育アドバイザーの育成研修

ポート等）

情報発信
○講演会・講座等の広報○幼児教育に関する○関係機関とのネッ

相談業務

トワークづくり保育現場の要請や課題を捉える仕組み、研修体制を工夫しています。
また、幼児教育アドバイザー同士の交流の機会を設け、支援の方法などを共有したり協議したりできるようにして、学び合い磨き合っている姿を支えています。

～風～
風のことをあれこれ考えていたら、“ Whohas seen the wind? Neither I nor you.” という言葉が口を突いて出てきました。確か、中学校の英語の授業で習った詩です。この続きはどのような内容だったかと調べてみると、クリスティーナ・ロセッティ（1830-1894）というイギリスの詩人の作品で、この後は、“ But when the leaves hang trembling / Thewind is passing thro’.”と続いていました。
風は、誰も見ていないけれど、木の葉をふるわせて通り抜けてゆくとは、何とも素敵な詩です。

この詩は、西條八十氏が訳した童謡として戦後の教科書にも載っていたようです。
風の名前は、2000 種類以上あるそうです。
例えば、光風（こうふう )：晴れた春の日に吹く爽やかな風。谷風（こくふう )：春先に吹き、万物を成長させる東風。薫風（くんぷう )：初
夏、若葉の香りを運ぶ風。野分（のわき )：秋、野の草を分けながら吹きすさぶ風。飄風（ひょうふう )：急に起こる激しい風など様々です。
皆さんは、どんな風になりたいですか？

102023 年度文部科学省委託幼児教育施設の機能を生かした幼児の学び強化事業
教育課題に関する調査研究「幼児教育アドバイザーの役割と研修の在り方」
本リーフレットは、文部科学省の幼児教育施設の機能を生かした幼児の学び強化事業（教育課題に関する調査研究）の委託業務として全国幼児教育研究協会が実施した成果を取りまとめたものです。したがって、本リーフレットの複製、転載、引用には文部科学省の承諾が必要です。
公益社団法人TEL：03-3239-8066

全国幼児教育研究協会
E-mail:admin@zenyoken.org