研教育経営部教育経営班

修

報

告

書

長期派遣研修員（福岡県立中間高等学校

教諭）

加藤

創

１ 主題研修について
研究主題 「メンバーの使命感を高める会議運営―VPDCA のマネジメントサイクルにおけるリーダーの働きかけを通して―」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
在籍校は、本年度から「新たな学びプロジェクト」の研究実践校の指定を受けた。
「新たな学びプロ
ジェクト」は、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現のために、アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善を推進することを目的としている。在籍校の生徒は、与えられた課題に対して前向きに取り組む一方、自分で課題を見いだしたり、興味をもって学びを深めたりすることができていないという実態があった。その改善のためにも本プロジェクトは有効だと判断している。そこで、研究実践校の指定を機に「振り返りを通して自立した学習者を育てる～ICT を活用した授業改善～」をテーマに、全校で生徒の主体性を高める授業改善に取り組むこととした（以下、在籍校における「新たな学びプロジェクト」を「プロジェクト」と表す）。授業改善の視点である振り返りの在り方について各教科で具体化する必要があるため、各教科の代表をメンバーとする「プロジェクト」チームが編成された。
「プロジェクト」の推進に向けて、まず各教科で授業改善をリードするメンバーが、使命感を高めることが大切であると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的VPDCA のマネジメントサイクルにおけるリーダーの働きかけに基づいて、どのような会議運営を行
えば、「プロジェクト」チームメンバーが自らの使命感を高めることができるのかを明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) メンバーについて「メンバー」とは、リーダー１名、サブリーダー２名と、６名の教科主任による、「プロジェクト」
表１ 使命感を高めた姿を推進する９教科の代表のことである。
「プロジェクト」の意義と自己の役割を理解し、振り返り(ｲ) メンバーの使命感について
役割認識を取り入れた授業改善を推進しようとしている。
「メンバーの使命感」とは、メンバーが振り
担当教科の教員が実践する振り返りが、在籍校の振り返り
取組改善
返りを取り入れた授業改善を推進し、担当教科 の方針と合致しているか確認し、意欲的に改善している。
の他教員に広げようとする意欲のことである。
実践した振り返りを検証し、成果と課題を確認し、意欲的
実践検証に今後の取組を決定している。
この使命感を高めた姿を表１のように考える。
(ｳ) VPDCA のマネジメントサイクルに基づく会議運営について
VPDCA とは、PDCA サイクルの前にビジョン
表２ VPDCA 段階に基づく会議内容（Ｖ）を独立させたものである。本研究におけ「プロジェクト」のビジョンとして「自立した学習者」の具体的なⅤ段階
姿を決定・共有した後、授業改善の視点である振り返りの方針を決るビジョンとは、「プロジェクト」で目指す「自定・共有する。【実証会議Ⅰ】
立した学習者」をより具体的に表した姿のこと
全教員が計画している振り返りが、振り返りの方針と合致しているＰ段階である。最初にビジョンを設定することによっか確認し、改善する。【実証会議Ⅱ】てメンバーがビジョンを明確に意識し、ビジョ
相互授業参観を実施し、全教員が振り返りを取り入れた授業を実践
Ｄ段階
し、評価する。
ンの実現を目指した会議運営が可能となり、メンバーの使命感を高めることができる。表２に、相互授業参観の評価を基に成果と課題を検証し、今後の取組を決定CA段階する。【実証会議Ⅲ】
VPDCA サイクルにおける具体的な会議の内容を
示す。
- 1 -

(ｴ) リーダーの働きかけについて
メンバーが使命感を高める上で必要となるのが、リーダーの働きかけである。本研究におけるリーダーの働きかけとは、会議運営を中心とした次の三つである。一つはメンバーの自己決定を伴うワー
クショップ型会議設計、二つは思考ツールを活用した会議運営、三つはメンバーに対する支援である。
(ｵ) 研究構想図
研究は図１に示したように三つの過程を通して行う。各過程で「役割認識」「取組改善」「実践
検証」できる力を育てられるようにした。
イ 研究の内容○ V P D C Aサイクルに基づいた「プロジェクト」チーム会議の運営が「プロジェクト」の推進に有効であったか検証する。
○ リーダーの働きかけにより使命感が高まり、「役割認識」「取組改善」「実践検証」ができていたか検証する。
図１ 研究構想図○ 「プロジェクト」チーム会議において振り返りを検証し、振り返りの成果と課題を明確にして、今後の取組を決定する。
ウ 検証の方法
研究の成果を、表３に示すような手段と評価規準で見取ることとする。
表３
対象「プロジェク
ト」チーム

月
８
10

全教員

10

検証の方法

手段
アンケート・聞き取り撮影した映像の分析
相互授業参観授業者用シート・
ルーブリック

評価規準
メンバーは「役割認識」「取組改善」「実践検証」ができていたか。
自立した学習者を育てるために有効な振り返りとなっていたか。

(3) 研究の実際
ア 実証会議Ⅰ（８月 27 日）(ｱ) 実証会議Ⅰにおける事前の働きかけ
実証会議Ⅰは、ビジョンを共有し、チームとしての結束を固めることをねらいとした。そこで、事前にリーダーとビジョンづくりについて協議した。その際、リーダーは、全教員が「自立した学習者」の育成を目指し、振り返りを取り入れた授業改善に継続して取り組んでほしいと語った。そのために、メンバー自身が「プロジェクト」の意義と自己の役割を理解し、授業改善を率先して行い、担当教科において振り返りを取り入れた授業改善を推進しようとする意識をもつ「役割認識」が必要であると考えた。さらに、メンバーが「役割認識」をするためには授業改善によって目指す生徒の姿を共通理解するため、「自立した学習者」を具体的な生徒の姿であるビジョンとして捉える必要があると考えた。そこで、リーダーは、メンバーがビジョンや振り返りの方針の決定に関わるワークショップ型会議を設計した（表４）。さらに、メンバーが本会議を参考に、担当教科における教科会議を進行することにより、担当教科の教員がビジョンや振り返りの方針を意識して、実践する振り返りを決定できるよう企図した。
表４

実証会議Ⅰの内容と方法「プロジェクト」の意義と自己の役割を理解し、振り返りを取り入れた授業改善を推進しようとしている。（役割認識）

内容

方法

ビジョンの決定○「自立した学習者」の姿を述べ合い、それらをリーダーが総括してビジョンを決定する。

振り返りの方針○

振り返りのメリットについて、ブレーンストーミングを行い、グルーピングし、振り返り

決定の方針を決定する。

- 2 -(ｲ) 実証会議Ⅰの実際【第 1 回「プロジェクト」チーム会議の目標】
Ｖ段階として、在籍校がめざす「自立した学習者」の姿をビジョンとして決定する。「自立した学習者」を育てる振り返りについて協議し、在籍校の振り返りの方針を決定する。
リーダーは各メンバーが「役割認識」できるように、自らのメンバーA：自分で勝手に成長できる生徒
提案を最初に示すことを避け、一人一人の意見を聞き合うこと メンバーB：ここが分からないという課題を見つけ、その課題を自分で解決を重視した。そこで、「自立した学習者」の姿を述べ合う場を設できる生徒定した。全メンバーが「自立した学習者」の姿を述べ合った後、 メンバーD：授業中、気になったことを自分で調べ、興味を広げている生徒
リーダーが自身の考える「自立した学習者」の姿を提示し、メリーダー ：私が考える自立した学習者とンバーに意見を求めた。メンバーＣが、リーダーの提示した「自は、「振り返りを通して課題を見つけ、課題解決のために行動で立した学習者」の姿にメンバーの述べた意見が全て入っているきる生徒」と述べ、他のメンバーも同意したため、「プロジェクト」におい
図２ 実証会議Ⅰでの主な発言て目指す生徒の姿（ビジョン）は「振り返りを通して課題を見つけ、課題解決のために行動できる生徒」と決定した(図２)。
自己肯定感
次にリーダーは振り返りの方針を決定するため、全メンバーの意見を引き出し、意見が整理できるように付箋を使ったワー
クショップ型会議を仕組んだ。リーダーは、メンバーに教員と課
生徒それぞれにとっての振り返りのメリットを付箋に記入する
題
権 発よう指示し、その付箋を生徒と教員とに分けてホワイトボード
知識定着
見に貼付するよう伝えた。全メンバーが振り返りのメリットを四つ以上述べた。その結果、「自己肯定感」のあること、「知識の図３ 振り返りのメリット定着」を見取れること、生徒が「課題発見」できるものであることの三つのメリットのある振り返りが望ましいことを決めた（図３）。
さらに、リーダーは、今後、メンバーが教科会議で担当教科の教員に振り返りを取り入れた授業改善を進める上で不安な点の有無を確認し、今日の会議運営を参考に教科会議を運営するよう助言した。
(ｳ) 実証会議Ⅰの考察
メンバーが「自立した学習者」の姿を述べ合う場を設定したことにより、「自立した学習者」の姿が明確になり、整理することができた。会議後にメンバーＨが「同じベクトルをもつ教員が多いことを実感した。
」と述べたことから、各自が自分の意見を述べたことが有効であることが分かる。また、メンバーＥは、「振り返りを理解度のチェックとしてしか捉えていなかったが、生徒と教師の両方にメリットがあることに気付かされた。
」と述べている。それは、リーダーが振り返りを生徒と教員のそれ
ぞれのメリットに分け、協議を進めたことによってメンバーが観点を絞って考えることができ、自分
Ｎ＝９の思考を整理しやすかったからだと判断した。また、リーダーが付箋を①会議を終えてプロジェクトの意義の理解が深まった。
使って意見を述べるようにしたことによって、メリットを可視化するこ②思考ツールによって意見が出しやすかった。
とができ、さらに、書くという作業を経たことで思考が明確になったとあてはまらない
あてはまる考えている。その結果、実証会議Ⅰ後に「プロジェクト」の意義の理解
評価 1 2 3 4 5 6
人数 0 0 2 3
2 2が深まったことが分かる（図４①）。また、振り返りの方針を決定する際①
人数 0 0 0 1 6
2にホワイトボードを使い、意見を記入した付箋をグルーピングしたこと②
人数 0 0 1 1 5
2は、多くの意見を引き出す上で効果的であったことが分かる（図４②）。
図４ 実証会議Ⅰについて
イ 実証会議Ⅱ（10 月８日）
(ｱ) 実証会議Ⅱにおける事前の働きかけ
実証会議Ⅱは、各メンバー等の実践がビジョン達成にふさわしいかどうか検証するために行った。
事前に、リーダーと会議運営について協議した。リーダーは、決定したビジョンに基づき、メンバー
自身や担当教科の他の教員が実践する振り返りが、振り返りの方針に合致しているかを、メンバーが確認し、方針に合っていなければ改善する「取組改善」が必要であると考えた。また、リーダーは、
会議前
会議後
会議後

- 3 -

全教員が行っている振り返りを相互に学ぶために、相互授業参観で実践する振り返りを決定することを企図した（表５）。
表５

実証会議Ⅱの内容と方法

担当教科の教員が実践する振り返りが、在籍校の振り返りの方針と合致しているか確認し、意欲的に改善している。（取組改善）

内容
担当教科の教員が実践する振方法〇

り返りの把握振り返りの方針と合致しているかの確認と改善

担当教科の教員の振り返りの具体を記入した付箋をベン図に貼付した上で、担当教科の教員の振り返りについて説明する。

〇

振り返りの方針を記入したベン図を使用し、振り返りの方針に合致しているかペア活動を通して確認し、改善に向けて意見交換を行う。

(ｲ) 実証会議Ⅱの実際【第２回「プロジェクト」チーム会議の目標】
Ｐ段階として、担当教科の教員が実践する振り返りが、第１回「プロジェクト」チーム会議で決定した振り返りの方針と合致しているかを確認し、必要に応じて改善する。
リーダーは、他教科の取組について詳しく知ることや、客観的な視点から振り返りの取組を確認できるように、ペアによる協議を仕組んだ。また、振り返りの方針に合っているか確認するために、ベン図を使用した。
メンバーは、互いの教科の教員が実践する振り返りについて、紹介し合った。さらに、実践する振り返りが、振り返りの方針に合致しているか、生徒のメリットと教員のメリットの各集合体を円で表し、重なりの部分を設けたベン図を用いて確認し、改善に向けて活発に意見交換を行った。その後、ペアで話し合ったことをメンバー全員で共有した。最後に、振り返りの効果を検証できる相互授業参観となるように運営方法について協議し、授業者、日時、振り返りの内容、参観希望を記入する一覧
表を作成することにした。
Ｎ＝８ ※1名欠席(ｳ) 実証会議Ⅱの考察①他教科の取組を知り、授業改善への意欲が高まった。
各教科の教員が実践する振り返りを知る機会をリーダーが設けたこ②思考ツールによって意見が出しやすかった。
とによって、メンバーの授業改善への意欲が高まったことが図５①か③メンバー自身が担当教科の授業改善に役立っている。
ら分かる。事後の聞き取りにおいても各教科の振り返りを知り、担当
あてはまらない
あてはまる
教科の振り返りの参考になったとの発言が４名の教員からあった。
評価 1
2
3
4
5
6
また、ベン図を用い、生徒のメリットと教員のメリットの項目で確
①
人数 0
0
0
3 4
1
②
人数
0
0
0
5
2
1
認したことによってメンバーが振り返りの方針を意識し、論点を絞っ
③
人数 0
0
0 5
3
0
て協議することができた。ベン図の有効性は図５②において全員が肯
図５ 実証会議Ⅱについて定的に答えていることから分かる。
図５③の事後アンケート結果から、担当教科の教員が実践する振り返りが、振り返りの方針と合致しているか確認し、担当教科の振り返りの改善に取り組んだことが、担当教科における授業改善に役立っているというメンバーの実感につながったと考える。
また、事後の聞き取りにおいてメンバーＦは自分の実践に対して、リーダーが「試合の前にチームで作戦を立て、試合後に作戦の成果を出し合い、次に向けて作戦を練り直すことも良い振り返りになる」と助言したことで、自信をもって振り返りを実践できたと話した。リーダーの支援が効果的だったことが分かる。
ウ 実証会議Ⅲ（10 月 29 日）(ｱ) 実証会議Ⅲにおける事前の働きかけ
相互授業参観では全教員が振り返りを意図的に授業に取り込み、生徒の学習意欲を高めようと努力していることが確認できた。その後、実証会議Ⅲを位置付けた。そこでは、これまでの取組を振り返り、今後行う
図６ YWT フレームべきことを明らかにすることとした。そこで、リーダーと協議し、課題を明らかにして今後の取組を決定する「実践検証」が必要であることを確認した。そのために、やる- 4 -こと、わかったこと、次にやることを書き込む YWT フレーム（前頁図６）を使って、全教員が相互授業参観での振り返りを自己評価するようにした。リーダーはメンバーに、それらを取りまとめ、担当
教科における振り返りの成果と課題を付箋にまとめるように依頼した。リーダーは会議の最後には各教科で振り返りを進める上で不安を感じる点を尋ね、解決を図ることとした（表６）。
表６

実証会議Ⅲの内容と方法実践した振り返りを検証し、成果と課題を確認し、意欲的に今後の取組を決定している。（実践検証）
内容
振り返りの成果の確認と改善方法〇

担当教科の成果と課題を記入した付箋を使い、YWT フレームを活用して、振り返りの成果と課題を確認し、課題を基に今後の取組を決定する。

(ｲ) 実証会議Ⅲの実際【第３回「プロジェクト」チーム会議の目標】
CA 段階として、授業者用シートや相互授業参観用ルーブリックを基に相互授業参観で全教員が実践した振り返りの成果と課題を確認し、今後の取組を決定する。
メンバーが担当教科の振り返りの成果と課題、今後の取組を記入した付箋を、「プロジェクト」チー
ム会議用の YWT フレームに貼付し、学校全体の振り返りの成果と課題、今後の取組について協議する
会議をリーダーは仕組んだ。メンバーは生徒の授業に対する積極性の高まりや授業内容の理解の深まり等生徒の良い変化を述べた。その後、振り返りの課題について協議し、今後の取組を決定した。
(ｳ) 実証会議Ⅲの考察
Ｎ＝９
メンバーは振り返りの成果として、「生徒が自己評価を行うことで達①相互授業参観における振り返りの成果を確認することで、授業改善に役立ったと感じる。
成感や向上心をもち、授業に取り組むことができた」「予習に問題意識を②相互授業参観における課題について、自分たちで改善策を決定したことが本校の授業改善につながると感じる。
もって取り組み、授業への集中力が上がった」等、良い変化を多数挙げ③思考ツールによって意見が出しやすかった。
た。これはリーダーが会議で振り返りの成果を確認する場を設け、YWT フ④リーダーはあなたの負担感に気付き、解消しようとしている。（Ｎ＝８※リーダーを除く）
レームという思考ツールを使って視覚化したことにより、メンバーが振あてはまらない
あてはまる
り返りの成果と自己の貢献を実感できたからだと考える（図７①）。
評価 1 2 3 4 5 6
また、リーダーが、事前に全教員に YWT フレームを使って振り返りを①
人数 0 0 1 2 4 2②
人数 0 0 1 2 5 1
自己評価した後、振り返りの課題を教科でまとめるように仕組んだこと③ 人数 0 0 1 4 2 2によって、各教科に共通する課題が可視化され、学校全体の振り返りに④ 人数 0 0 1 1 5 1
関する課題を見つけ、共通の振り返りシート作成、生徒への働きかけ等
図７ 実証会議Ⅲについての今後の取組を決定することができた。メンバー間で活発に意見交換を行い、学校全体の振り返りの課題を絞り込み、今後の取組を決定したことにより、在籍校の授業改善に貢献したとメンバーが実感していた（図７②）。会議後において「自身の授業の課題を認識し、他教科の実践からヒントを得た。更なる授業改善に挑戦したい」とメンバーＥは述べ、自身の授業で改善に取り組もうとする意欲的な姿勢を示した。
YWT フレームという思考ツールについては、８名中７名が意 メンバーＨ：授業では●●の演習を行っており、生徒個人によって進度や理解度も違う。
見を出しやすかったと肯定的に捉えている（図７③）。
その状況でどのように全員で振り返りを行えばよいのか、教科担当教員が一
なお、図７①②③で、いずれも「３」と評価したメンバーＨ人であるため相談できず、迷っていは、「教科担当教員が一人であるため相談できず、迷っている」
る。
と述べていた。そのＨが、会議の中で、担当教科の振り返りに リーダー：それでは、授業の振り返りについて時間を取って協議したいと思います。皆さんからアイデアを頂けませんか。
ついて、悩みを打ち明けたため、リーダーはメンバー全員で解メンバーＦ：グループ活動はどうか。
決策を協議することにした。具体的な内容については、図８の メンバーＢ：できる生徒ができない生徒に教えて、グループ評価を行うとよい。
とおりである。困り感のあるメンバーに対して、メンバー全員 メンバーＣ：３学期に向けて、全教科が共通で使える振り返りのシートを作成し、項目にで支援することによって連帯感が生まれ、同じ目標に向かってついても絞り込むべき。来年スムーズにプロジェクトを進められるようにす
協力して「プロジェクト」を推進していることを実感した結果、べきだ。
メンバーＨは「他教科の先生方の意見がとても参考になった」
図８ 会議中のリーダーの支援例と答え、事後アンケート（図７④）において、リーダーの支援- 5 -を評価５としている。リーダーの支援が十分に機能し、使命感の高まりに寄与したと考える。
(4) 全体考察
ア 「役割認識」におけるリーダーの働きかけについて
Ｎ＝９ ※会議ⅡはＮ＝８
学校の中心としてプロジェクトを推進したい。
図９のアンケート結果から、実証会議Ⅰ後の評価において肯定的
あてはまらない
あてはまるな評価が多いことがわかり、学校の中心として「プロジェクト」を推評価 1 2 3 4 5 6
進したいという意欲の高まりが見られる。メンバーＦは「意見を出し
会議Ⅰ前 人数
0 0 2 5
1 1
やすく、話がしやすかった」とワークショップ型会議の有効性を述べ
会議Ⅰ後 人数
0 0 2 2 41た。担当教科で振り返りを推進する役割をメンバーが共通理解でき、 会議Ⅱ後 人数 0 0 1 4 3 0
会議Ⅲ後 人数0 0 0 52 2
使命感を高めることができたからである。このことから、メンバーの使命感を高める上で、各メンバーの意見を聞き合うというリーダー
図９ 使命感についての会議設計が有効であったと考える。
イ 「取組改善」におけるリーダーの働きかけについてＰ段階として担当教科の教員が実践する振り返りについて、振り返りの方針に合致しているかベン図を用いて確認し、改善に向けて協議した。各教科の振り返りを知ることで担当教科の参考になったという意見が多数挙げられた。さらに、振り返りの効果を検証できる相互授業参観の方法についてメンバーで協議し、工夫を加えた相互授業参観の方法を決定した。メンバーの自己決定を伴うリーダーの会議設計、思考ツールを活用した会議運営が使命感を高める上で有効であったと考える。
ウ 「実践検証」におけるリーダーの働きかけについて
リーダーは、相互授業参観で実践した振り返りについて、メンバーが担当教科の成果と課題を基に、学校全体の成果と課題をまとめ、課題を基に今後の取組を決定する会議を設計した。YWT フレームを使うことによって各教科に共通する課題が視覚的で分かりやすくなり、共通の課題に応じた今後の取組を決定することができた。メンバーＣは「全教員で一歩前進できたので、来年度も継続し、学校全体で成長したい」と述べ、メンバーＢは「他教科でも通用する振り返りを確立させたい」と述べた。
メンバーが、自分たちで来年度に向けた課題や解決策を協議したことによって、自分事として「プロジェクト」を捉え、メンバー自身の手で「プロジェクト」を推進してい Ｎ＝８ ※会議ⅡはＮ＝７
きたいという使命感が高まった結果であると考える。実証会議Ⅲにお リーダーは、メンバーの負担感を解消しようとしてくれている。
いてもリーダーの自己決定を伴う会議設計、思考ツールを活用した会
あてはまらない
あてはまる
議運営が有効であったと考える。
評価 1 2 3 4 5 6
また、「役割認識」「取組改善」「実践検証」の全てにおいてメンバー
会議Ⅰ 人数 0 0 2 3 2 1に対するリーダーの支援が行われている（図 10）が、特に「実践検証」
会議Ⅱ 人数 0 0 1 1 5 0
におけるリーダーの支援を感じているという評価が多かった。
「実践検
会議Ⅲ 人数 0 0 1 1 5 1証」において、リーダーがメンバーからの相談について協議したことによって、リーダーの支援をメンバーが実感したからであると考える。 図 10 リーダーの支援について(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ メンバー全員で決定したビジョンを基に、常にビジョンを意識した会議運営を行うことで、メンバーがビジョンを共有し、ビジョンの実現のために使命感をもって「プロジェクト」を推進することができると分かった。
○ 思考ツールを活用したワークショップ型会議は、メンバーに自己決定したという思いをもたせる上で有効であり、その結果、使命感を高めることができると分かった。
イ 今後の課題○ 在籍校の運営方針や重点目標を基に、「プロジェクト」最終年度に向けてビジョンを見直し、
VPDCA サイクルに基づく会議運営を再検討して、学校全体で更に授業改善を推進する必要がある。
＜参考文献＞
・ 福岡県教育センター(平 28)『学校のチーム化を目指すミドルリーダー』- 6 -２ 一般研修について(1) 各研修の報告
ア 所内研修（７月６日）「働き方改革の推進について」の研修を受講した。働き方改革に関する国や県の動向を法令等から学ぶことができた。また、プロジェクトチームを組織し、プロジェクトチームのメンバーが取り組んだことを紹介され、実際に中学校で取り組んだ事例について知ることができた。ペーパーレス化の取組、定時退校日の徹底等、学校現場に戻って生かせる具体的な内容を学び、有意義であった。
イ 第５回セミナー研修会（７月 13 日）「人間関係づくりのキホン！」というテーマで、児童生徒との人間関係づくり、職員との人間関係づくりに有効な傾聴の技術やコーチングの「聴く」「認める」「質問する」「伝える」の四つのスキル等、実践に役立つ技術を学ぶことができた。
ウ 所内 ICT 研修（７月 31 日）
GIGA スクール構想について企業の担当者による講義を受けた。GIGA スクール構想によって、今後、義務制の学校では「１人１台端末環境」が実現予定であり、そのことによって生徒一人一人に対応したきめ細かな指導や双方向型の授業や個別の学習履歴の記録等が可能になることを知った。アップル社の講義では iPad を使って基本的な扱い方を教わり、動画編集を体験した。授業や学級運営、学年運
営での活用の仕方を考えながら、今後の GIGA スクール構想の動向を注視していきたい。
エ 第６回セミナー研修会（８月３日）「ミドルリーダーとしての役割」について学んだ。ミドルリーダーとして学校の重点目標に沿って分掌や学年等の運営を行い、若年層とコミュニケーションを取りつつ、若年層のモチベーションを高められるような働きかけを心掛けたい。また、後半では法的側面から見た主任・主事の役割を学んだ。
主任・主事として分掌や学年の教員が主体的に運営に関わり、モチベーションを高めるために、メンバーが自己決定する場を設定する工夫が必要であると感じた。
オ 第７回セミナー研修（８月 28 日)「次世代のリーダーへ」というテーマで、学校のリーダーとして心掛けるべきことを学んだ。教員から相談を受けた際に、自分の仕事を中断して話を聞く、話があるときはその教員のところに自分から赴いて話す、日頃から会話を交わし、人間関係を構築しておく等、学校での教員間の気配りについて学ぶことが多かった。
カ 第９回セミナー研修（10 月 19 日）「福岡県の教育課題・経営課題」について講義・演習を通して学んだ。昭和から令和にかけての中
高生の人口推移を基に、社会が求める能力が変化していること、それに伴って主体性や協調性、課題発見能力、課題解決能力等を伸ばす教育に変わっていかなければならないことがよく理解できた。また、所属校の 10 年後について考え、現場に戻って何をするのかを協議する演習を行った。
キ 部班横断情報交換会（11 月 16 日）「マイクロアグレッション」について、他部班の長期派遣研修員を対象に講義・演習を行った。講義のためにマイクロアグレッションについて学び、さらに、他部班の長期派遣研修員に講義する中で、相手に不快感を与えていないかを考えながら、より良い職場環境を目指して自身の言動を見直すことができた。今後は、相手をよく知るために、職場でのコミュニケーションを大切にしたい。
ク 第 11 回セミナー研修会（12 月 21 日）「学びを支える三つの要素を取り入れた授業づくりのための校内組織の連携の在り方について」学んだ。合理的配慮や適切と思われる配慮、ユニバーサルデザインの視点、学級の支持的風土の三つの要素について、実践を交えた講義により、よく理解できた。その後、高校現場でミドルリーダーとして三つの要素を取り入れた分掌や学年の連携について、演習を行った。演習の中で学年と養護教諭との連携や、スクールカウンセラー、相談員との連携等、様々な連携を図るためのアイデアが挙げられた。これらのアイデアを在籍校で生かしていきたい。
- 7 -３ 長期派遣研修の年間の自己評価(1) 年間の自己評価〇 メンバーの使命感を高めるための会議運営について研究し、会議を通してプロジェクトチーム
メンバーが使命感を高めた結果、在籍校の「新たな学びプロジェクト」による授業改善を全校で推進することができた。
〇 所内研修やセミナー研修、プレミアム・スタディ等の研修に積極的に参加し、中堅教員として、
また、ミドルリーダーとして主体的に組織運営に関わるうえでの考え方や技術について学びを深めることができた。
〇 自己課題研修において、共通テストを分析し、生徒の主体性を引き出す国語の指導法について学び、指導主事に御指導を仰ぎながら、指導案を作成することを通して、教科の指導力を高める
ことができた。
(2) 今後目指す育成指標〇 中堅教員として学年の運営や、分掌の運営に積極的に関わり、若年教員に対して指導・助言を行う等、校内における自己の役割を自覚し、主体的に教育活動や研修の運営に関わる。
（充実・深化、「使命感と熱意」）〇 生徒の主体性を引き出す国語の指導法について引き続き学びを深めることによって、在籍校の生徒の実態に合わせた適切な授業展開ができるようになる。
（充実・深化、「授業展開」）〇 社会の動向に目を向けながら、入学試験方式の変更について情報を収集し、分析して、自己の授業に生かし、若年の国語科教員の教科指導力育成のため、指導・助言ができる力を身に付ける。
（充実・深化、「自己啓発・人材育成」）
４ 研修を終えて〈所感〉
主題研修において、在籍校の「新たな学びプロジェクト」を推進していく際の会議設計、メンバーの意欲を高める会議の運営方法について、福岡県教育センターで担当指導主事をはじめ、多くの方々から様々な指導をいただき、研究の成果としてまとめることができた。指導いただいたことを基に自分自身でも組織マネジメントについての書籍を調べ、会議の目標や会議の内容を繰り返し考え、メンバーの使命感を高めるための手立てを吟味した。会議案を作成し、検証の方法を考案する中で、自分自身の組織運営に関する知見を深め、組織を運営する力を高めることができた。
次年度も在籍校の「新たな学びプロジェクト」は継続する。これまでの学びを生かし、次年度も更なる「新たな学びプロジェクト」の推進のために、ビジョンを見直し、新たなプロジェクトチーム会
議の内容や運営方法について改善を重ね、在籍校の授業改善に尽力する所存である。
また、主題研修を通して、組織を運営していくためのリーダーシップについて深く学ぶことができた。リーダーシップとは、メンバーを導き、引っ張っていくものと捉えていたが、サーバント・リー
ダーシップの考え方を知り、教員個々の意欲やアイデアを引き出すリーダーの在り方に感銘を受けた。
サーバント・リーダーシップの考え方を在籍校での分掌や学年の運営、生徒の指導に生かしつつ、引き続き学びを深めていく。
主題研修や所内研修、プレミアム・スタディ等の研修を通してミドルリーダーとしての役割や具体的な配慮すべき事項等多くのことを学んだ。さらに、福岡県全体の取組や小学校、中学校、特別支援学校の状況について知り、視野を広げることができた。福岡県教育センターで指導いただいたことや学んだことは、今後のプロジェクトの推進だけでなく、教科や学年の運営、分掌の運営にも生かせる
内容であり、教員としての大きな財産となった。何より、福岡県教育センターの方々が学び続け、自己研鑽に努めている姿に、教員としてのあるべき姿を見せていただいた。長期派遣研修は終わるが、教員として成長していくために、今後も継続して自己研鑽に努める。

- 8 -

添付資料
１ 実証会議Ⅰ（８月 27 日木曜日）(1) 会議のねらい「プロジェクト」のビジョンとして「自立した学習者」の具体的な姿を決定・共有した後、授業改善の視点である振り返りの方針を決定・共有する。
Ⓐ メンバーの自己決定を伴うワークショップ型の会議設計Ⓑ 思考ツールを活用した会議運営Ⓒ メンバーに対する支援(2) 展開内容

時間

１

リーダーの働きかけ導入⑴ 本日の会議の目標と流れを掲示する。

Ⓒメンバーが見通しをもって会議に臨めるように黒板に会議の目標及び流れを掲示する。
Ⓒメンバーから出された意見に対して否定をせずに受容するよ15
分

うに依頼し、安心して発言できる場づくりをする。
⑵ 「自立した学習者」とは、どのような姿か、意見を出し合う。

述べる場を設定する。

⑶ メンバーの意見を基に「自立した学習者」の姿をまとめ、ビジョンを決定する。
２Ⓐメンバーが考える「自立した学習者」の具体的な姿についてⒶメンバーから出された「自立した学習者」の姿を総括して、ビジョンを決定する。

展開１⑴ 生徒及び教員にとっての振り返りのメリットを協議する。

Ⓑ何のために振り返りをするのか尋ね、生徒及び教員にとってのメリットを20

付箋に書いてホワイドボ

分ードに貼付するように指⑵ 生徒及び教員にとっての振り返りのメリットを確認
し、振り返りの方針として決定する。

示する。
Ⓐメンバーの意見を基に付箋をグルーピングし、メンバーの意
見をまとめ、振り返りの方針を決定する。

３
10

展開２

⑴ 担当教科で振り返りの取組を推進する上で困難を感じる点を述べ合い、対応を協議する。

分Ⓒ担当教科の教科会議において振り返りを推進する上で困難を感じる点についてメンバーに尋ねる。
Ⓒメンバーから出された困難を感じる点について対応を協議す
る。

４
５
分

まとめ

⑴ 学校全体で取り組む振り返りの方針を確認し、担当
教科の教科会議の開催を依頼する。

Ⓒ担当教科の教科会議において、担当教科の教員が実践する振り返り決定する際に、メンバーに本会議の手法を参考にする
ように助言する。

２ 実証会議Ⅱ（10 月８日木曜日）(1) 会議のねらい
全教員が取り組む振り返りが、振り返りの方針と合致しているか確認し、改善する。
(2) 展開
内容

時間

３
分

１

リーダーの働きかけ導入⑴ 本日の会議の目標と流れを提示する。

Ⓒメンバーが見通しをもって会議に臨めるように会議の目標及び流れをホワイトボードに記入する。

- 9 -

２

展開１【４班に分かれる】⑴ 担当教科の教員が取り組む振り返りを紹介する。

Ⓑ前回の「プロジェクト」
チーム会議で決定した振り返りの方針を記したベ

８ン図をホワイトボードに分貼付したものを準備する。
Ⓒリーダー、サブリーダー、⑵ 担当教科の教員が取り組む振り返りが方針に合っているか確認し、改善に向けて意見交換を行う。

指導教 諭が分散するよ うに班分けを行う。各班で出された意見に対して承認・助言を行うよう、サブリーダー、指導教諭に依頼する。

３
８

展開２

⑴ 相互授業参観の方法について協議する。

Ⓐ実践した振り返りを検証する相互授業参観の方法について、メ分

ンバーに意見を求め、メンバーの意見を生かした相互授業参観の方法を決定する。
４

まとめ⑴ 改善点について確認し、今後の予定を伝える。

Ⓒ協議したことを基に、担当教科の振り返りについての改善点を

1

担当教科の教員に助言するように依頼する。

分Ⓒ相互授業参観の折に、振り返りについての相互評価・自己評価を行うことを予告し、相互授業参観用ルーブリックや自己評価
シートを渡して、説明する。

３ 実証会議Ⅲ（10 月 29 日木曜日）(1) 会議のねらい
相互授業参観の評価を基に成果と課題を確認し、今後の取組を決定する。
(2) 展開内容

時間

１
５

リーダーの働きかけ導入⑴ 本日の会議の目標を提示する。

Ⓒ会議の目標及び流れをホワイトボードに明示し、相互授業参観における振り返りの課題を基に、今後の取組を決定するこ分とをメンバーに知らせ、見通しをもって会議に臨めるように
する。
２

展開１

⑴ 相互授業参観における振り返りの取組の成果をまとめる。

述べ合う場を設定することによって、メンバーが授業改善の30分

成果を実感できるようにする。
⑵ 相互授業参観における振り返りの課題についてまと
める。
協議する。

分

３

チームで協議して解決を図る。

分

議し、決定する。
Ⓒメンバーが不安を感じる点について協議し、「プロジェクト」
チームで協力してメンバーを支援する。

まとめ⑴ 今後の取組を確認する。
５Ⓐ全教科に共通する課題を基に、今後全校で取り組むことを協展開２⑴ メンバーが不安を感じる点を尋ね、「プロジェクト」
４Ⓑ模造紙に印刷した YWT フレームの（W）分かったことの課題の枠に付箋を貼付した上で説明するように伝える。

⑶ グルーピングした課題を基に、今後の取組について

10Ⓐ生徒の良い変化と、その変化を生んだ実践の具体を合わせてⒸ本日の会議で明らかになった振り返りの成果と課題、及び会議で決定した今後の取組を職員室に掲示し学校全体に周知する。
Ⓒメンバーの尽力が学校全体の授業改善につながり、生徒の未来が変わることを説き、振り返りの取組の価値を伝えることによってメンバーの意欲を更に高める。

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