環境省 ESD推進ネットワーク 令和3年度学び合いプロジェクト
令和３年度中部環境パートナーシップオフィス運営業務

プロトタイプ編集版

現場から学ぶ！SDGs人材育成ワークブック
企業研修／生涯学習／地域づくり
SDGs社会教育・学び合いヒント
中部地方ESD活動支援センター SDGs社会教育研究会
2022年7月
目次
はじめに
１．ローカルSDGs実現のための人づくり「SDGs社会教育」が必要なわけ
２．「SDGs社会教育」が目指すもの
３．実践方法を考える～中部地方の実例から①

４．実践体制をどのように構築するか～中部地方の実例から②
５．実践効果をどう考えるか

1

はじめに
環境省の事業であるESD推進ネットワークでは、様々な分野でのESD推進を支援しています。全国8つの地方センターのうち中部地方ESD活動支援センターでは社会におけるESD推進を目的とした支援活動を展開してきました。このワー
クブック（プロトタイプ版）は令和3年度の地方センターそれぞれが特徴のあるテーマに沿って活動する「学び合いプロジェクト」の1年目の活動成果をとりまとめたものです。中部テーマは「社会へのESDの実装」としており、ローカ
ルSDGsを担う人材づくりをSDGs社会教育と呼び、その枠組みを戦略的に検討することを試みました。
プロジェクトではSDGs社会教育研究会WGによる3回の研究会、公開オンラインセミナー2回、公開現地ワークショッ
プ1回、全国ESD推進フォーラム分科会などの活動を経て検討を進めてきました。これらの結果を元にして社会ESDの現場でヒントとなるよう、枠組みを作成したのが本書です。企業研修／生涯学習／地域づくり等の現場で、何か一つでも皆様のお役に立つ内容があれば幸いです。
様々な検討にあたり現地の関係者やその他支援をいただいた皆様をはじめ、ESD推進ネットワークの関係者の皆様に感謝します。特に東京都市大学の佐藤真久先生には、学術的背景をはじめとした専門的な助言に感謝いたします。
2022年3月環境省EPO中部・中部地方ESD活動支援センター SDGs社会教育研究会WG

SDGs社会教育研究会WG
古澤礼太 中部大学国際ESD/SDGsセンター准教授、中部ESD拠点協議会事務局長
水上聡子 EPO中部運営委員、アルマス・バイオコスモス研究所代表
堺 勇人 EPO中部運営委員、一般社団法人 環境市民プラットフォームとやま（PECとやま）事務局長
原 理史 中部地方ESD活動支援センター、中部大学国際ESD/SDGsセンター研究員【オブザーバー】佐藤堅太 環境省 中部地方環境事務所環境対策課主査【事務局】清本三郎 EPO中部統括2

１．「SDGs社会教育」が必要なわけ
2021年5月に策定された「持続可能な開発のための教育（ESD）」に関する実施計画（第２期ESD国内実施計画）では「ESD for 2030」の理念を踏まえ、ESDがSDGs達成への貢献に資するという考え方が初めて明確化されました。
実際に計画の中では、「第１章総論、２．本計画の位置づけと実施体制において」、「我が国のSDGsに関する方針を踏まえつつ、 持続可能な社会の創り手の育成を効果的に推進することが求められる」とされています。
また「第２章具体的取組、１．優先行動分野における各ステークホルダーの取組」では、「（５）優先行動分野５：地域レベルでの活動の促進」として「地域において は 様々なステークホルダーが連携しながら、 身近な課題を解決するための行動変容を促し、ESDを通じて地域づくりを推進していくことが求められる 」とされ。ESD によるローカル SDGs の推進が期待されています。
すなわち、地域における持続可能な社会づくりのためには、ESD＝人材育成が必要とされ、地域づくりにつながるとされているのです。この人材育成には学校教育はもちろんですが、社会人やその予備軍であるユースのSDGs教育が欠かせません。そうした意味で「SDGs社会教育」は重要な課題なのです。

備考：「SDGs社会教育」の意味
社会教育法では第二条で「法律で「社会教育」とは、学校教育法(昭和二十二年法律第二十六号)に基き、学校の教育課程として行われる教育活動を除き、主として青少年及び成人に対して行われる組織的な教育活動(体育及びレクリエーシヨンの活動を含む。)をいう」と定義されています。本書ではこれを踏まえ、社会教育法が目的とする「国及び地方公共団体の任務」内容を支援し、ローカルSDGs達成に資する、企業研修／生涯学習／地域づくりなどの現場で実施される、社会におけるESDを示す用語として使います。

3２．「SDGs社会教育」が目指すもの～どんな人になりたいか
持続可能な社会を担う人づくり、すなわちESDが目指す人のビジョンとはなんでしょうか。本書では広石、佐藤の著書を参考に、ユネスコが示す8つのキーコンピテンシーと、 Durajappah,Anantha（2019）の示す社会・情動的知性（Social and Emotional Intelligence：SEI）を重要視し、地域を担う能力や資質をもつことが重要と考えました。
ここでユネスコの8つのキーコンピテンシーをすべて個人が備えることはかなり難しいとも言えます。そこで重要になるのは「受援力」と「協働」です。専門的能力はもちろん、様々なキーコンピテンシーに長けた多様な主体が協働することでローカルSDGs地域づくりに大きな力を発揮することができます。
その際、地域、企業、団体での「協働」取組には基盤となるマインドが必要です。ここではSDGsマインドと呼び、社会情動的知性（SEI）がその根幹を成すと考えます。
学習目標

ユネスコ
サステナビリティ市民として獲得すべき８つのキーコンピテンシー①システム思考コンピテンシー②予測的コンピテンシー③規範的コンピテンシー④方略的コンピテンシー⑤協働コンピテンシー⑥クリティカル（批判的）思考コンピテンシー⑦自己認識コンピテンシー⑧統合された問題解決コンピテンシー

ローカルSDGsの推進

受援力と協働による資質・能力の統合

共有すべき価値観
2030アジェンダ・SDGs

SDGs人材基盤的能力（認知的能力）

社会・情動的知性（Social andEmotional Intelligence：SEI）●マインドフルネス（mind-fullness）●共感（empthy)●寄り添い（compassion）●批判的問いかけ（critical inquiry）

SDGs人材基盤的態度（非認知的能力）

今だけ
金だけ
自分だけからの脱却

今も未来も
金も環境も社会も自分も他人も4

２．「SDGs社会教育」が目指すもの～学び合いの場づくり「SDGs社会教育」を行うということはどういうことでしょうか。端的に言えば学習の場を作ることと考えられます。そこにはコーディネーター「場を作る側」と参加者「場に参加する側」がいます。そして地域課題に取り組むための「学び合い」が行われることによって人づくりが促進すると考えました。つまり、地域社会でのESDは人づくりであると同時に地域づくりでもあり、また協働による「学び合い」がESDを促進すると考えました。その「学び合い」の結果として、「場を作る側」も「場に参加する側」も、持続可能な地域を担う「ひとのビジョン」（なりたい人）に近づいていくと考えられます。
ひとのビジョン
受援力と協働による資質・能力の統合
2030アジェンダ・SDGs価値観の共有
コーディネーター

SDGs社会教育研究会の議論より
原、作成(2022年未発表)

参加者

場を設営する側
プログラム・戦略・プ
ラットフォーム
運営・行動変容・対話・評価など担う地域社会のESD

場の設営の関係者の協働

設営者と参加者との協働
参加者同士の協働

人づくり＝
地域課題解決の営み場に参加する側
学習、活動、参加参加することにより地域に求められる人に近づく

地域社会でのESDは人づくりであり地域づくりでもある協働による「学び合い」はESDを促進する

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３．実践方法を考える～中部地方の実例から①
SDGs社会教育の実践方法を考えるために、中部地方の実践実例を整理し、その特徴について検討しました。実践事例としてSDGs社会教育研究会WGのメンバーの報告から３つの事例を取り上げました。

大関地区“助け合いのまちづくり”
福井県坂井市大関助け合いのまちづくり推進委員会の取組
坂井市のコミュニティセンター（公民館）を拠点に、まち協、地域団体、地域住民、学校、事業所等が協働し、まちづくりを展開する事業の一環として実施。大関地区のまちづくりの土台として、ワークショップ（大関助け合いのまちづくりWS）で「まちづくりプラン」を策定。プランを元に課題解決型フィールドワーク・ワークショップ（事例：ごみ探検！ワークショップ）を実施。

SDGsトークカフェ
環境市民プラットフォームとやまの取組
光教寺SDGs OTERA caféと連動し、完全オンライン1回を含むリアル・ハイブリッドのトークカフェを6回開催。
「どんな富山だったら誰もが生きやすくなるだろう？？」をテーマに、生きづらさを感じている人に日々接する実践者をゲストに誰もが参加できるカジュアルなトークとワークショップから成る講座を開催。

中部サステナ政策塾
中部ESD拠点協議会（国連大学認定ESD地域拠点（RCE））の取組
ポリシーメーカーの志のある20～30代の若者を対象に、サステナビリティ政策を学ぶ講座を実施。ゲスト講師による講演とディスカッションなどの座学、地域でのフィールドワークを実施。講師には政治家・学識経験者・企業家・NPO関係者など、第一線で活躍するゲストを迎え、年間10回程度の講座を開催。2021年度はこれに加えてSDGsプロジェクトそのものを企画実行するプログラムを実施。
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３．実践方法を考える～中部地方の実例から①：事例の概要
活動名
報告者

中部サステナ政策塾
大関地区“助け合いのまちづくり”
SDGsトークカフェ
水上聡子（企画助言、講師、ファシリ 堺勇人（主催、企画・運営、コーディ 古澤礼太（主催、企画・運営、コーディテータ―、運営協力）
ネーター、ファシリテーター）
ネーター、ファシリテーター）

フ ィ ー ル ド 福井県坂井市大関地区／大関 コミュニ 富山県／光教寺（南砺市）
伊勢湾流域／中部大学、名古屋市内公共／活動拠点 ティセンター
施設会議室等
一般社団法人環境市民プラットフォーム
国連大学認定「中部ESD拠点協議会」
主催者
坂井市、大関まちづくり協議会、等とやま（PECとやま）（RCE中部）（幹事機関：中部大学）
対象年度
2018年度～2021年度
2016年度～坂井市のコミュニティセンター （公民 光教寺SDGs OTERA caféと連動し、完 ポリシーメーカーの志のある20～30代
ESD概要館）を拠点に、まち協、地域団体、地域 全オンライン1回を含むリアル・ハイブ の若者を対象に、サステナビリティ政策
住民、学校、事業所等が協働し、まちづ リッドのトークカフェを6回開催。「ど を学ぶ講座を実施。ゲスト講師による講くりを展開する事業の一環として実施。 んな富山だったら誰もが生きやすくなる 演とディスカッションなどの座学、地域大関地区のまちづくりの土台として 、 だろう？？」をテーマに、生きづらさを でのフィールドワークを実施。講師にはワークショップ（大関助け合いのまちづ 感じている人に日々接する実践者をゲス 政治家・学識経験者・企業家・NPO関係くりWS）で「まちづくりプラン」を策 トに誰もが参加できるカジュアルなトー 者など、第一線で活躍するゲストを迎え、定。プランを元に課題解決型フィールド クとワークショップから成る講座を開催。年間10回程度の講座を開催。2021年度
ワーク・ワークショップ（事例：ごみ探はこれに加えてSDGsプロジェクトその検！ワークショップ）を実施。
ものを企画実行するプログラムを実施。
ESD プ ロ グ 事 例 ： ご み 探 検 ！ ワ ー ク シ ョ ッ プ プログラム
事例：2021年度プログラム
ラ ム 内 容 （2020年度開催）の内容
第１回：不登校／引きこもりでも生きや 第1回：講座・WS/SDGsの構造とSDGs①説明後ウォーキングしながらゴミの写すい富山って？？
プロジェクトの意義（事例）
真を撮ってゴミを拾う
第２回：生きものも生きやすい富山っ 第2～4回：SDGsプロジェクト立上げ、②模造紙にゴミの種類を書き出すて？？
SDGsターゲット検討、プロジェクトWS③グループ発表
第３回：一人親家庭でも生きやすい富 第5回：中間イベント・発表
第6回：フィールドワーク豊川流域④大関の未来に向けてディスカッション 山って？？
第４回：障害者でも生きやすい富山っ 第7～ 8回 ： 講 座 ・WS/ ロ ー カ ルSDGsて？？
ネットワークの発展、SDGsプロジェク
第５回：外国人でも生きやすい富山っ トの可視化と連携て？？
第9回：相互評価
第６回：性的マイノリティでも生きやす 第10回：SDGsフォーラム2022 参加
い富山って？？

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３．実践方法を考える～中部地方の実例から①：事例分析の結果
大関地区“助け合いのまちづく SDGsトークカフェ
中部サステナ政策塾り”
参加者の属性 地域住民（地域限定）、各種団 地域住民など、関心のある市民 ユース世代（39歳以下）、意欲（募集対象） 体（行政、住民組織、市民団体 （ 現 地 、 オ ン ラ イ ン 参 加 ） 、 のある個人、企業や行政からのテーマに沿った当事者（現地参 派遣他）加）目的
SDGs地域の担い手の能力育成
社会課題の理解、共有
SDGs社会の担い手育成
活動名まちづくりプラン策定、及びそ 課題の見える化、自分事化
広 い 意 味 で の SDGs社 会 の ポ リの実現のための意欲向上と、行シーメーカーを育成、及び仕組
動変容のための、できること見みづくり
つけプログラムの フィールドワークと室内ワーク 気楽な対話形式とグラフィック 講演、ワークショップ、現場視ファシリテーターによる絵的な 察の組み合わせ。具体的なSDGs
特徴ショップの組み合わせ
即時フィードバック
プロジェクトの企画立案と実践
目標

対 象 地 域 の 現 場 、 公 民 館 （ コ SDGs取組に理解あるお寺、オン 会議室、オンライン、プロジェミュニティセンター）ライン
クト現場
狙 い と し た ユネスコ８つのキーコンピテン 社会・情動的知性の内、特に、 ユネスコ８つのキーコンピテン
SDGs 人 材 の シーの内、特に、④方略的コン ● マ イ ン ド フ ル ネ ス （ mind- シーの内、特に、①システム思ピテンシー、⑤協働コンピテン fullness）、●共感（empthy)、 考コンピテンシー、④方略的コ
資質
シ ー 、 ⑦ 自 己 認 識 コ ン ピ テ ン ●寄り添い（compassion）
ンピテンシー、⑤協働コンピテ
ンシー、⑥クリティカル（批判シー的）思考コンピテンシー、⑧統合された問題解決コンピテン
シーESD分類
地域課題解決型ESD
社会課題内面化ESD
社会課題解決型ESD
場所の特徴

8

３．実践方法を考える～中部地方の実例から①
ねらいや目的によって事業やプログラムの実践デザインを考えることが重要！
報告された3つの事例を、その目的や学習目標、プログラムの特徴などについて分析した結果、ESDの目的によって、プログラムや手法に特徴があることがわかりました。すなわち、SDGs社会教育実
践のねらいや目的によってプログラムや手法について適切なデザインをすることが必要です。
また、実践のためのデザインを行う場合、普及啓発事業デザインを参考にコンテンツ、アプローチ、コミュニケーション場、フォローアップの4つの側面から検討すると考えやすくなります。

地域
大関地区“助け合いのまちづくり”
目的：SDGs地域の担い手の能力育成

地域課題解決型ESD

内面実践

SDGsトークカフェ
目的：社会課題の理解、共有

中部サステナ政策塾
目的：SDGs社会の担い手育成

社会課題内面化ESD

社会課題解決型ESD

社会9

３．実践方法を考える～中部地方の実例から①：SDGs社会教育・実践デザインの考え方の例
SDGs社会教育の現場を実践デザインとして考えた時の一つの例です。
普及啓発事業デザインを参考にしています。4つの側面からデザインを考えます。括弧内はデザインを考える時に主となる担当者です。
コンテンツデザイン（講師、ファシリ）テーマに沿ったSDGs情報のかたまり、教材、ツール
アプローチデザイン（主催者）
募集、応募、告知、登録など、受講者を集める手法や仕掛け
コミュニケーション場デザイン（講師、ファシリ）ESD実践現場の設営と運営
フォローアップデザイン（主催者）
アンケートなど効果の確認・定着のための事後の働きかけ等

教育内容となる情報
テキスト

図表
動画

イラスト

音声

画像

・・・・etc.

コンテンツデザイン
教材、資料、パワポスライド、ワークシート、カードツール、Webページ・・・・etc.

フォローアップデザイン

アプローチデザイン

アンケート、資格試験
・・・・etc.

募集、登録、依頼、・・・・etc.

コミュニケーション場デザイン
講演会、ワークショップ、セミナー、展示会・・・・etc.

SDGs社会教育
原（2021）

対象者
参考：原理史・水上聡子・清本三郎・福井弘道（2020）,ナッジ活用のための省エネ行動普及啓発事例のデザイン分析, 環境共生, vol.36no1，pp.3-11

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４．実践体制をどのように構築するか～中部地方の実例から②
SDGs社会教育を実施する仕掛け側はどんな人が考えられるでしょう。またどんなニーズで実施することが考えられるでしょう。例えば、SDGsに取り組みたい企業の経営者は従業員に対して、ローカ
ルSDGsを目指す自治体の担当者は行政職員や市民に対して、自治会の会長はその地区の住民に対して、大学は学生に対して、実施したいと考えるでしょう。ニーズを最も感じている主体それぞれが主催者になってSDGs社会教育を実践することになります。
実践体制を構築するためには様々な人的、物的資源を組み合わせることが必要です。目的にあった実践方法を選択するとともに、それに適した資源を適切に組みわせなければなりません。
例えば、ある手法に対して場所や形態？人材？
をどうするか考えなくてはなりません。

場所・形態？
● 講座・教室（自治体）● 自宅学習● 講座・教室（民間）● サークル● 職場の教育・研修・・・・・・・
人材？
社会教育における専門職員○社会教育主事○公民館主事○司書○学芸員○社会教育指導員
・・・・・・

手法？
● 講義・講演● ワークショップ● 見学・視察● 体験● フォーラム・発表視聴● プレゼンテーション● 議論・討論● 試験・レポート・論文執筆
・・・・・・・
参考：ぱれっとひろしま 広島県立生涯学習センター資料
https://www.pref.hiroshima.lg.jp/uploa
ded/attachment/123069.pdf

すると様々な制約条件が出てきます。人材や資金はその最たるものです。どうすれば克服できるのでしょうか。

こと：情報ネットワーク、プラットフォーム、イベント連携・・・・・
ひと：専門家、指導者（講師、ファシリ）、運営者、企画者・・・
もの：会場、音響設備、実験道具・・・・・・・
金 ：寄付、会費、補助、クラウドファンディング・・・・
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４．実践体制をどのように構築するか～中部地方の実例から②
実践体制実現のポイントは？「協働」と「資金」をいかにつくるかが重要！

報告された3つの事例を、実践体制実現のポイントという観点から「こと」、「ひと」、「もの」、「金」をキーワードとして分析しました。
その結果、「ひと」は人脈やネットワークが、「もの」はそれに付随した特徴ある開催場所やツールが、そして「こと」はイベント相乗効果や情報発信、あるいは「ひと」ネットワーク活用のためのコツであることが見えてきます。これらはすべて「協働」のノウハウであるとも言えます。
一方、そのコストを賄う方法が欠かせません。公的な予算や助成をいかに活用するかが大切です。そのためには十分な説明を権限者に行う必要があります。また企業の依頼も考えられ、SDGs取組ニーズを満たすためのコミュニケーションもこれから必要となるでしょう。
活動名
実施主体の分類

実現のポイントことひともの金大関地区“助け合いのまちづ SDGsトークカフェ
中部サステナ政策塾くり”
地元有志とまちづくり協議 SDGs活動の中間支援団体
ESD活動団体会の協働による推進委員会
声をかける、オープンでフ デザイナーによる各種デザ 他 の イ ベ ン ト に 乗 っ か る
イン（グラフィック）、メ （相乗効果）
ラットな関係性
ディアへのプレスリリース
まちづくり協議会や各種団 デザイナーなど専門家の人 高等教育機関との連携、人体のネットワークなど【既 脈 と ネ ッ ト ワ ー ク 【 救 援 脈ネットワーク【大学人材存の団体】
力】の活用】
地域で使われているコミュ お寺、仏壇の前で（本心が 大学キャンパス、オンライニティセンター出やすい）
ン機材
基礎自治体予算から支出さ 助成金、行政からのSDGs事 助成金（申請書をうまく書れる、まちづくり協議会の 業受託、企業会員（SDGs取 く）、アイデアが重要、自予算組ニーズ）
治体首長の関心12

５．実践効果をどう考えるか
SDGs社会教育の実践がどのような効果をもたらしたのか。それを把握することは事業の改善のためにも、対象者へのさらなる働きかけのためにも重要です。前述した学習目標に対する資質の向上について少なくとも自己評価のアンケート調査することが望まれます。また行動変容への動機づけが行われたかも大切な効果です。そこでユネスコ８つのキーコンピテンシー、社会・情動的知性（SEI）に加え、内発的動機づけの三つの欲求が刺激されたかどうかを合わせたアンケート項目を試作しました。海岸ゴミのワークショッ
プの「学びあいプロジェクト実践セミナー」で試用した結果を以下に示しますので参考にしてください。
アンケート項目の例（そう思う～あまり思わない、段階選択肢形式）
海ごみ問題の解決には・・・・

コンピテン
シー

１）様々な要素が関わり合っていることを知ることが大切。

システム思考有能性２）起こり得る様々な未来の姿を予測して取り組むことが大切。

予測自律性

３）自分はどのように行動したらよいか判断できることが大切。

規範的自律性

４）戦略的・計画的な方策を練ることが大切。

戦略的有能性

５）他者の立場や意見を尊重し、協力して進めることが大切。

協働的

寄り添い・共感

関係性

６）別の考え方や方法がないか問いかけてみることが大切。

批判的思考

批判的問いかけ

自律性

７）自分は何ができるか、「役割」を考えることが大切。

自己認識

有能性

統合的問題解決有能性８）関連する様々な課題を整理し、統合的な方法を考えることが大切。
９）考える時に、自分の感覚や気持ちを意識することが大切。

社会情動的知 内発的動機づ性けマインドフルネス

SDGs社会教育効果測定の項目例（原,水上,堺,2021年未発表）

自律性

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５．実践効果をどう考えるか例）実践セミナーにおけるアンケートの試用とその結果

試用対象：実践セミナー「海岸プラごみ清掃から流域のローカルSDGsの担い手づくりへ」
2021年10月30日（土）11：00～16：30
現地視察とセミナーWS
オンラインハイブリッド開催＜午前：現地視察＞１１：00～六渡寺海岸（富山県射水市）にて視察体験（オンライン中継）
 集合：１０：４５
 活動：徒歩で六渡寺海岸へ、視察、ごみ拾い体験
昼食休憩＜午後：ワークショップ＞13：30～
 はじめに 本セミナーの内容について説明 インプット
プラスチックの功罪、海ごみからのSDGsと市民意識 楠井隆史：富山大学名誉教授
現地視察の振り返り、海岸のごみ清掃活動について 境 信誓：六渡寺自治会長
休憩（10分） グループワークショップ
六渡寺海岸のプラごみ問題、どのようにつながっている？
ワークショップ結果発表と討論
コーディネーター 原 理史 中部地方ESDC
 総括コメント
実践活動の学びを持続可能な社会に活かす地球市
民 佐藤真久：東京都市大教授

実践セミナーのアンケート結果
そう思わなかった1点～とてもそう思った3点：3件法平均値

2.50

2.60

2.70

2.80

2.90

１）様々な要素が関わり合っていることを知ることが大切。

２）起こり得る様々な未来の姿を予測して取り組むことが大切。

2.96

2.68

３）自分はどのように行動したらよいか判断できることが大切。
４）戦略的・計画的な方策を練ることが大切。

2.88

2.68

５）他者の立場や意見を尊重し、協力して進めることが大切。
６）別の考え方や方法がないか問いかけてみることが大切。

2.80

2.68

７）自分は何ができるか、「役割」を考えることが大切。

2.88

８）関連する様々な課題を整理し、統合的な方法を考えることが大切。

2.72

９）考える時に、自分の感覚や気持ちを意識することが大切。

2.72

平均値

2.75

コンピテ 内発的動 社会情動
ンシー 機づけ 的知性

3.00
N=25

システム 有能性
思考

N=25

予測

自律性

N=25

規範的自律性

N=25

戦略的有能性N=25

協働的関係性寄り添い・共感

N=25

批判的思 自律性
考

批判的問
いかけ

N=25

自己認識

有能性

N=25

統合的問 有能性
題解決

N=25

自律性

マインド
フルネス

N=25

海岸ゴミを題材としたSDGsワークショップの開催後のアンケート結果を分析した例です。キーコンピテンシーでは「システム思考」、「規範的」、「協働的」、「自己認識」について学習効果があったと考えられます。また内発的動機づけは「有能性」、「自律性」、「関係性」の3つの欲求すべてが刺激されたとか考えられます。一方、社会情動的知性については「寄り添い、共感」という、協働の下地となる基盤的態度が醸成されたと考えらえます。

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