所報

令和５年３月 発行〒520-0814
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教師が『聖職』であり続けるために教育部次長

冨永 幸彦

教育行政に長く身を置いている私は、大津市内はもとより市外の学校を訪問する機会にも数多く恵まれ、今まで訪問してきた教室は相当数にのぼります。
若手教員の増加が顕著になってきていますが、年齢や経験年数に関係なく、一歩足を踏み入れただ

２つ目は、〝柔軟性〟を有しているかということです。
多様性が認められる社会になっているにもかかわらず、古い時代の硬直した教育観や学校観を押し付けようとする教師、マニュアルどおりに進めればよいとけで子どもたちの安心感が伝わってくる素晴らしい思い込んでいる教師がいます。一方で、多様な価値学級もあれば、授業がうまく成立せず明らかに機能不全を起こしている学級もあります。
この違いは、どこから生まれてくるのかを考えたとき、観への対応をすべて自分の役割として引き受けようとするあまり疲弊してしまう教師もいます。
だからこそ、多様性を尊重することは大事にしながやはり当該学級に関わる教師の意識や姿勢に因るところが大きいと感じます。
私は、教師として特に自省しなければいけないことが３つあると思っています。
１ つは 、「事実」と『真実 』は 違うこ とを認識し、「事実」だけを見るのではなく『真実』を見極めているら、個に頼り過ぎない組織的な学校体制の構築が強く求められているのでしょう。
３つ目は、教師自身が、教育実践をどれだけ楽しんでいるかということです。
間違いなく教師としての力量が高いと思える人は、表情が豊かです。教師の〝笑顔〟が、どれだけ子どもかということです。
教師は、「結果」の良し悪しだけで判断せず、それまでの『過程』を見取ることが重要です。また、私の尊敬する岩出雅之氏※は、「特に思春期の子に対する時、『背景』と会話しなければならない」と述べています。簡単な例を示すと、問題行動を繰り返す子には必ず何らかの原因があります。発達上の課題、たちを救うかを知っています。
市教委が繰り返し示している「教師こそが最高の教育環境」つまり『モデル』であることを改めて自覚し、共感力と柔軟性、そして笑顔を大切にして、教師が『聖職』であることを、もっともっと証明していこうではありませんか。

親との関係や家庭事情、低学力…等々、考えられる要因を突き止め、そこに手をつけない限り、根本的な解決に導くことはできません。
そういう意味では、教師には〝共感力〟が求められます。児童生徒や保護者と「情緒」をどれだけ共有できるか、また、一方的な指導や連絡では伝わらない「気持ち」の行き違いに対して個別にどのようにケアするか、そのような寄り添う意識や姿勢がまず必要です。
つまり、今、学校で見られる子どもたちの姿は、その子に関わる教師との関係性を反映したものと考えられます。

※岩出 雅之 (いわで まさゆき)

帝京大学スポーツ医科学センター教授、帝京大学スポーツ局局長
元 滋賀県内中学校教諭。その後、県立八幡工業高校に赴任した際、ラグビー部の顧問を務め、同校を７年連続花園出場に導く。
高校ラグビー日本代表監督を歴任し、１９９６年より帝京大学ラグビー部監督に就任。全国大学ラグビーフットボール選手権大会において９連覇を達成した。
著書に「常勝集団のプリンシプル」等がある。

今年度の研修は全て終了いたしました。運営にご理解ご協力をいただき、ありがとうございました。
最終回の研修内容を一部、紹介します。

初任者研修（小・中）
第１６回【２/１４・２/１６】「信頼される教師を目指して」・「閉講式」

令和４年度初任者研修の閉講式を行いました。閉講にあたり、初任者から「教師としての志」として、この１年間を振り返っての成果や成長、今後の課題や目標の発表がありました。また、大津市小・中学校校長会を代表して、２名の校長先生にもご出席いただき、「教師として期待すること」についてご講話いただきました。どの初任者も、辞令交付式で思い描いた理想の教師像に向けて、やり遂げたことや思うようにいかなかった現実、これから何をすべきなのかを、しっかりと考え伝えることができました。校長先生からのご講話も、今後の教師としての在り方について多くのご示唆がありました。
【初任者の声】＊同じ初任者の先生たちのスピーチや校長先生方のお話から、「教師としてどうあるべきか」を再度考えるよい機会になりました。今年一年は反省点も多くありますが、よかったところはなぜよかったのかを振り返って来年度に生かし、様々なことに挑戦していきたいです。
＊校長先生のご講話にあった「教育のユニバーサルデザイン」は、今後の教師人生において最も大切な一つだと感じました。教育には普遍的な部分もあれば流動的な部分もあるということを理解しました。また、子どもや保護者とのつながりだけでなく、地域とのつながりをもっと意識する必要があると思ったので、今後の課題として取り組んでいきます。

教職２，３年次研修（小・中）
今年度は、２年次研修の発表会を小学校は２月７日に、中学校は２月９日に行いました。３年次研修の発表会は、小学校、中学校とも合同で２月２４日に行いました。
どちらの年次も年度当初に各自で決めた授業研究テーマについて、１年間の実践や成果・今後の課題をグループで協議しました。（小学校の教科は、２年次に算数科、３年次に国語科を指定）
パワーポイント資料を作成した発表や、画像・実物資料を持参しての発表もあり、どのグループでも熱心な協議が行われました。発表することで自分の実践を振り返り、他の受講者からの質疑応答により、授業づくりについて深く考える時間となりました。
【2 年次教員の声】＊（中学校）同じ２年次の先生方の取組を聞くことができ、自分が今後さらに「深い学び」を実現するために様々な工夫ができるのだと、ヒントをもらうことができました。また、「個別最適化」と「指導と評価の一体化」については、授業の中でもっと意識していかなければならないと感じました。
【３年次教員の声】＊（小学校）他の先生方の発表と協議から、指導方法や工夫は様々あるが、それを実践することを目的とするのではなく、手段として用いることで子どもたちが本質的な学びの楽しさを得られるようにしていくことが、重要だと考えました。

2 年次：中学校

若手教員育成学校園訪問を実施しています
大津市教育センターでは、主に経験年数が６年以内の若手教員（講師を含む）を対象に、幼稚園、小学校、中学校への訪問指導を実施しています。今年度は、幼稚園３６人、小学校１１３人、中学校５８人、合計２０７人の先生方に対して学校園を訪問し、保育・授業を参観して、保育・授業づくり、学級経営について助言を行いました。次年度も学校園からの要請に応じて訪問させていただきます。訪問期間は６月～２月を予定しています。ぜひご活用ください。

今年度の初任者研修が終わりました。緊張した面持ちで参加した４月の第 1 回目の研修では、それぞれがキラキラした抱負をおもちになっていましたね。あれから約 1 年…。研修を終えてこの 1 年を振り返った言葉から、それぞれの奮闘や頑張りが見えました。少し紹介します。悩んだことや、乗り越えたことを糧として、後輩を応援できる先輩に成長して欲しいです。

１学期に 比べると、子どもとこの１年を振り返ってみると、目この１年で、子どもたちは一人一一緒に遊ぶことが出来るようにの前のことに精いっぱいで時間も人全く違い、認めることや褒めるこなりました。一緒にやってみるこ

余裕もなくなってしまうことが多かっとの重要性、自分で分からないことで遊びが分かったり、より楽したように思います。ふと我に返ったと、できないことに対して「助け」をくするために必要なものが分かときに「このままじゃだめだ。」と立求めることの大切さなど、子どもたったりすることもありました。子

ち止まっては、また余裕なく時間がちや同僚の先生から多くのことをどものやりたいことを受け止め、過ぎていく毎日を繰り返していまし学びました。学んで終わりでなく、仲間として関わることで、より遊たが、この現状を変えるためには自学んだことを生かして実際に行動びが充実していくように、今後も信をもつことが必要と考えるようにしていく必要があります。子どもた

子どもと同じ目線で物事を捉えなりました。その為には勉強が必要

ちにとっての中学校生活は一度していくことを大事にしていきたいです。成長し続け、自信をもって子かないので、今の自分にできる最です。

どもたちの前に立てるようになりた大限の力で子どもと向き合っていいです。

きたいです。

（幼稚園）

（小学校）

（中学校）

中堅教諭等資質向上研修（小・中）
1 月２４日に最終回となる研修ならびに閉講式を行いました。京都産業大学柴原弘志教授にお越しいただき「教科としての道徳科の在り方」をテーマに、授業づくりや評価、ICT 活用について実例をもとに実践的なご指導をいただきました。閉講
式では、大津市教育センター所長より、勤務校だけでなく大津市の教育を支え推進していく人材となるよう、絶えず学び続ける教員であってほしいと講話がありました。
【中堅教諭の声】＊道徳の授業については、事前に教師が集まって教材やねらい、授業計画の確認をしていますが、私は「教材が伝えたいこと」「私が伝えたいこと」に視点が偏った授業をし、「まとめ方」をどうしようかと考えていたと気付きました。これからは、ねらいを明確に定め、生徒が認められ励まされ勇気づけられる評価とは何かを考えながら授業をしていきます。

ミドルリーダー研修
今年度、小学校９名、中学校３名の先生方が校長推薦により受講されました。
２月１７日には研究成果発表を行い、1 年間を通して研究・実践した成果を、グループ別で交流・協議しました。研修報告は、OIE-NET 教職員向け Web ページに掲載します。
【ミドルリーダーの声】＊改めて、次のステージのスタートラインに立たせてもらったように感じます。管理職をはじめ、校内の先生方からの信頼に報いるべく、目標と目的を明確にもった教育活動に努めます。この研修の意味、費やした時間、すべてを子どもたちに返せるよう、引き続き修養に励んでいきます。

OJT 推進リーダー研修
２月２８日の第３回は、感染症対策や学校事情を踏まえ、オンライン形式での研修に変更しました。各校の OJT の実践例を持ち寄り、小・中学校別のグループで、自校の実践を振り返り、次年度に向けて成果と課題を交流する研修でした。小規模校、大規模校ならではの課題や OJT の時間確保の難しさ、研修方法の工夫など、様々な意見交流を行うことができました。
OJT 研修は若手教員の育成だけでなく、すべての教職員が学び続ける場として、今後ますます学校全体としての取組が求められます。他校の実践例を参考に、自校の実情に応じた効果的な OJT 研修を推進できるよう、市内すべての小・中学校の実践例を、校支援ライブラリに掲載します。どうぞご活用ください。
１

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Web ページには、その他にも参考になる資料が多数掲載されています。ぜひご活用ください。

教育センター図書をご利用ください『 貸出図書紹介』コーナー

教育センターでは授業づくりや、園児・児童・生徒支援に役立つ図書を貸し出しています。その中から、一部ご紹介します。
その他にも、興味深い書籍を多数揃えております。
貸出の詳細は、教育センター所員にお問い合わせください。
（℡ 077－522-1910）『ICT を使って保育を豊かに』『個別最適な学びを実現する『家庭、学校、職場で生かせる！自分と相手の秋田喜代美・宮田まり子・ICT の使い方』

非認知能力を伸ばすコツ』

野澤祥子 編著

蓑手章吾 著

中山芳一著

学陽書房 出版

学陽書房 出版

東京書籍 出版
夏の研修でもお世話になりました中山先生の実際の保育・授業でできることなど、ICT の実践が満載です。

ご著書です。非認知能力といっても数多くありやりたいことが ICT を使うことで、より分かりやすく、面白くなりますが、３つの枠組みで整理され、伸ばすコツます。子どもの力を引き出すのは、大人の覚悟次第です。

が「実践本」として展開されています。

「わたしたちの大津」編集委員会
今年度は、小学校３年生・４年生社会科副読本「わたしたちの大津」第１８版（改訂版を含む）を活用した研究授業を実践しました。実践した授業は、３年生「市のうつりかわり」、４年生「自然災害から人々を守る活動」の 2 授業で、わたしたちの大津編集委員会において指導案を検討した上で、編集委員が研究授業を公開しました。本編集委員会では、昨年度に教師用指導書を作成し、Web 上で公開しています。
その指導計画を生かし、主体的・対話的で深い学びが実現することを目指して授業づくりを行いました。
両授業の実際の様子、その成果と課題については本年度中に Web 上で公開する予定です。ぜひご覧い
ただき、指導の際には参考にしてください。

令和４年度 学校園教育研究委員会
保育・授業の参観を伴う研究会を実施しました。実際の子どもの姿からこれからの時代に求められる資質・能力と学校段階における接続を探る～調整力につながる『伝え合う場面』に焦点をあてて～

各学校段階の見方、考え方を交流し、資質・能力を確実に育むための幼・小・中一貫した支援方法を探ってきました。研究のまとめは、リーフレットにして各校園に送付いたします。ぜひご覧いただき、学校園の連携・接続の参考
幼稚園の保育の様子（遊びの振り返り）にしてください。

中学校の授業の様子（国語科）

小学校の授業の様子（学級活動）

令和４年度 大津市教育センター研究員によるテーマに基づく研究
児童が主体的に関わり合い、互いに高め合う学級づくりの研究―学級力向上プロジェクトを活用して―研究員 増田 由香里
学校現場では、特別な支援を必要とする児童の増加や核家族化、急激な都市化による地域環境の変化により、社会性を身に付けられずにいる児童の増加が問題となっています。そこで、昨年度に引き続き、早稲田大学教職大学院教授田中博之氏考案の「学級力向上プロジェクト」を活用し、子どもたちの人間関係力を育成する学級経営の実践研究を行いました。今年度は中学年において実践しました。子どもたちと共に学級の課題を見つけ、その解決のための方策を考え、実行することで、子どもたちが互いに協力し、学級を改善するという目標に向かう姿が見られました。また、学級力向上のための目標を可視化し、子どもと共に担任も意識することで活動を継続することができました。
Ｒ（診断）
学級力アンケートの実施―学級力向上プロジェクトー
Ｐ（計画）
Ｄ（実行）
Ｃ（評価）
アン ケー ト結果 を 学級で改善策を実 学 級 力 ア ン ケ ー ト
児童に開示
行の実施
学級の課題の把握・改善策の計画

Ａ（改善）さらなる改善策の計画・実施へ【学級力向上策】 全員発表ができたら花丸をもらう、いいことみつけをし、帰りの会で発表する
時間を守れたらビー玉を貯める、校外学習でのルールを学級全員で確認する
構成的エンカウンター、ソーシャルスキルトレーニング