R2 学校評価総合シート 保護者①項目

具体的取組

回答者

児童の実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取り組む。
教育課程
・学習指導
小学部

合同学習（音楽・体育・遊び・生単）について目標を確認し、意見交換を行って授業改善に活かす。

小学部
保護者

中学部

教育課
程・学習指導各教科等を合わせた指導（生単、作業）の授業内容や目標について、課程会等で話合い、年間計画の見直しを行う。
生徒一人一人の目標や支援方法を検討し、保護者との共通理解を図る。

学習の成果や個人の考えをお互い高等部 に交換するなど、共に学び合う体験を重視した授業づくりに取り組む。

生活の指導
舎務部

危機管理(学校全体)

寄宿舎生一人一人がよりよい基本的生活習慣を身に付けられるよう、実態や段階を踏まえ支援方法や生活環境を工夫する。
保護者に学校の取組を周知するとともに、休日や登校時の災害に備え災害時の対応について理解啓発を図る。

【目標指数】子どもの実態や付けたい力についての話合いの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
日々の様子や連絡帳、指導計画の評価などから、児童の目標に沿った成長を感じることができたか。（満足度指標）【目標指数】児童の成長を感じる目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
生徒の実態に応じた目標設定や支援方法について、クラスの教員と話し合い、目標を理解し、共有することができたか。（満足度指標）

生徒の思いや実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取教育課程り組む。
・
学習指導

評価の観点・目標指数
児童の実態や付けたい力について、クラスの教員と話し合い、目標を共有することができたか。（満足度指標）

中学部
保護者

【目標指数】生徒の実態に応じた目標を明確にすることができた目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上
日々の様子や連絡帳、指導計画の内容などから、生徒の目標に沿った成長を感じることができたか。（満足度指標）【目標指数】目標に沿った成長を感じる目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

高等部
保護者

高等部
保護者

判断基準
30 73%
9 22%
2 5%
0076%

Ｂ

8 20%

Ｃ2Ｄ05%

無0ＡＢＣ
Ｄ
無Ａ

15 60%
10 40%
000
12 48%

Ｂ

12 48%

Ｃ1Ｄ0

無4%

Ａ

42 47%

Ｂ

39 44%

Ｃ4【目標指数】将来の姿を意識した目標設定や支援方法の話合
いの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ0

無4

指導計画の評価や日頃の連絡帳等のやり取りから、自分の意思を表現したり、人の話を聞いたりして共に学び合う授業が取り組まれていると感じることができたか。
（満足度指標）寄宿舎生の基本的生活習慣に関する目標や支援方法について、保護者懇談会や連絡帳などを通して指導員と話し合い、理解することができたか。（満足度指標）【目標指数】基本的生活習慣に関する目標や支援方法についての理解の目標指数(Ａ＋Ｂの合計）が８０％以上

災害時訓練（メール受信など）や「防災だより」等を通して、災害時対応を知ることができたか。(満足度指標)
保護者【目標指数】保護者の危機管理に関する理解啓発の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上学校が取り組むいじめ防止･早期発見について学部だよりなどで知ることができ、必要な対応が取り組まれていると感じるか。(満足度指数)

教職員が人権意識を高め、いじめ防止･早期発見に努めるとともに、人権教育
保護者
積極的に保護者【目標指数】いじめ防止の取組について,保護者の理解のに対して学校の取目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上組を発信することで連携を図る。
※パーセンテージは、小数点以下を四捨五入しているため、100%にならない項目があります。

4%

42 47%ＢＣＤ
無Ａ

39 44%
4 4%
0
4 4%
21 57%

Ｂ

11 30%

Ｃ

2Ｄ

05%

無Ａ
ＢＣＤ
無Ａ

3 8%
76 49%
70 45%
5 3%
04 3%
45 29%

Ｂ

91 59%

Ｃ12Ｄ21%

無53%

8%

改善策・向上策達成

達成

保護者懇談会や日々のやりとりを通して個別の 今後も日々の連絡帳や話合い、授業公開や懇談
教育支援計画や指導計画について、保護者と話 会などの中で児童の目標に沿った成長をより細回答者のＡまたはＢと判断した割合合いを深め、児童の目標に沿った成長への共感 やかに伝え、更に成長を実感できるようにしてが８０％未満の場合は、児童への指を持ってもらえるよう努めた成果であると思わ いきたい。また、児童の目標について適切に段導の在り方や保護者への伝え方なれる。そこまで至らなかったという評価には真 階を踏んだものになっているか、家庭や事業所どについて学部全体で検討する。
摯に向き合い、保護者の思いに寄り添いながら での実態に適したものになっているかなどの精目標を確認していく必要がある。
査もしていきたい。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合
が８０％未満の場合は、生徒への指導の在り方や保護者への伝え方などについて各課程および学部全体で検討する。

保護者懇談会等を通して、個別の教育支援計画や指導計画の目標や支援方法について、保護者に丁寧に説明した。また、保護者の思いを聞き取り、個別の教育支援計画に取り入れるようにした。保護者に対して丁寧な説明や聞き取りを行うように努めた成果であると思われる。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、生徒への指導の在り方や保護者への伝え方などについて各課程および学部全体で検討する。

連絡帳等を通して、写真なども多く活用しなが今後も生徒の日々の学習の様子について、保護ら、授業における生徒の様子を丁寧に保護者に者と共通理解を深めながら実践を行っていきた伝えるように努めた。国語・数学のような毎日行い。生徒の日々の学習や成長の様子について、う学習について、具体的な学習内容が把握しにより具体的に保護者に伝わるように、連絡帳やくいという意見が寄せられたので、今後の改善懇談会の内容の改善を検討していきたい。に生かしていきたい。

達成

保護者の思いなどを聞き取り、本人の実態や特性に合わせた、将来の姿を意識した個別の教育
回答者のＡまたはＢと判断した割合
支援計画を作成し、保護者懇談会等で、十分にが８０％未満の場合は、生徒の指導話し合いができた。また、進路について、進路相の在り方や保護者への伝え方につ談会等を設定し、卒業後の姿を共通理解しながいて学部全体で検討する。
ら支援を行うことができた成果であると思われる。

4%

Ａ

成果と課題

判定基準

児童の実態や付けたい力などについて、機会を 今後も日々の連絡帳でのやりとりや話合いの機回答者のＡまたはＢと判断した割合
逃さずに話し合い共通理解を得た成果であると 会をより大事にし、児童の実態や付けたい力にが８０％未満の場合は、実態把握や思われる。その一方で、目標共有に至らなかっ ついて目標を共有していきたい。また、家庭や保護者への伝え方について学部全たとの評価もあり、共有方法や内容の検討が今 事業所での様子も聞き取り、付けたい力につい体で検討する。
後の課題である。て多面的に話し合っていけるとよい。

0

クラスの教員と話し合い、将来の姿を意識した目標や支援方法を理解し、共有することができたか。（満足度指標）【目標指数】やり取りから目標に沿った成長を感じる目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

寄宿舎生の保護者Ａ
ＢＣＤ無Ａ

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、生徒の指導の在り方や保護者への伝え方について学部全体で検討する。

今後も保護者懇談会などで、生徒に付けたい力や学校や家庭、地域における様子等に関して保護者と十分に話し合いたい。それらを踏まえて、家庭や地域でできる取組も検討しながら、目標設定や支援方法について共通理解を図っていきたい。

今後も保護者懇談会等で、目標や支援方法について丁寧に話し合い、共通理解を行いたい。将来の生活を見据えて、本人、保護者、学校、関係機関が連携を取りながら情報を共有し、支援の充実を図りたい。

授業や日常生活の中で、話を聞いたり、自分の 今後も、保護者懇談等で目標の達成度や成長を気持ちを表現したりすることができた。その取 確認しながら、日ごろの学校での生活の様子、り組みを、保護者懇談会や連絡帳等を通して、 学習活動の目標や学習成果などを連絡帳や保丁寧に説明したり、支援の仕方を話し合い共有 護者懇談会だけではなく、学部だより等でも発したりして、成長した点を確認することができた 信し、学校と保護者が日々連携を取り合ってい成果だと思われる。
けるように努めたい。

達成

一人一人に応じた目標や課題について、達成状連絡帳だけでのやり取りでは伝わらない部分も
況や新たな課題に合わせて支援方法を検討し、回答者のＡまたはＢと判断した割合あると思うので、懇談や電話連絡などで直接話その都度保護者に報告を行った成果だと思われが８０％未満の場合は、支援方法のす機会を増やしたり、日常の生活の様子を写真る。しかし、コロナ禍の影響で例年のように話し在り方や保護者への伝え方を検討にし視覚的な説明を取り入れたりしながら、保合える時間が制限され、保護者が望んでいる支する。
護者の方への支援内容の伝え方を工夫していき援ができなかったことが課題としてあげられたい。
る。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８していない家庭については個別に知らせたとこ
０％未満の場合は、保護者に対して取りろ、受信が１００％となった。２回目は、複数の選組んだ内容等の周知を図る方法を再検
択肢のある回答方法を用い、模擬解答を得るこ討する。

メール受信の試行を２回実施した。１回目、受信とができた。

記述回答欄に「人権について書かれていたか覚

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８えがない」というものがあった。各学部だよりを０％未満の場合は、保護者に対して取り通しての、家庭での児童生徒の気になる様子や組んだ内容等の周知を図る方法を再検
保護者の相談について呼び掛けが、不十分で討する。

あったと考えられる。

今年度実施した２回目の受信・回答訓練を今後も重ねて経験し、家庭の受信環境面により保護者の回答のしにくさを把握するのに役立てたい。

年度初めに、学校としての取組の紹介を学部だ
よりや指導部だよりなどで家庭に呼び掛けたい。人権や心のケアなどの話題について、学校から発信を行っていきたい。

R2 学校評価総合シート 保護者②

①目標の共有（小）30920
0②目標に沿った成長（小）

31820
015

③目標の共有（中）10④目標に沿った成長（中）12⑤目標や支援方法の共有（高）

4239

4 0 4

⑥ともに学びあう授業（高）

4239

4 0 4

17
十分できた

全保護者点

下記のＰＴＡ活動に何回参加できたか。
・PTA新聞を読む・投稿する ・推進委員選出をする
・総会資料を読み決議書を提出する
・制服等リサイクルに参加（提供・利用）する・各種事業案内等を読む ・ベルマークに協力（ベルマークを集める）する・役員会（紙面開催）等に参加する

034

123859おおむねできた

あまりできなかった

全くできなかった

回答結果
年5回以上参加できた

1711%

年３～４回参加できた

3422%

年１～２回参加できた。

5938%

全く参加できなかった。

3825%

無回答

75%

35 04

91

ＰＴＡ活動アンケート (学校評価アンケート付属)

観270

45

⑨いじめ防止への取り組み

10
01176

⑧災害時対応に対する理解⑩ＰＴＡ奉仕・余暇・研修活動への参加回数

12

21⑦目標や支援方法の共有（舎）

回答者

00

2 57

無回答

R2 学校評価総合シート
項目

教育課程
・
学習指導
小学部

具体的取組
児童の実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取り組む。

合同学習（音楽・体育・遊び・生単）について目標を確認し、意見交換を行って授業改善に活かす。

生徒の思いや実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取教育課程 り組む。

回答者

小学部
教員

小学部
教員

・
学習指導
中学部

各教科等を合わせた指導(生単、作業）の授業内容や目標について、課程会等で話合い、年間計画の見直しを行う。

生徒一人一人の目標や支援方法を検討し、保護者との共通理解を教育課程 図る。

中学部
教員

学習の成果や個人の考えをお互いに交換するなど、共に学び合う体験を重視した授業づくりに取り組む。

寄宿舎生一人一人がよりよい基本
生活の指 的生活習慣を身に付けられるよ
導う、実態や段階を舎務部 踏まえ支援方法や生活環境を工夫する。

判断基準
13 48%

Ｂ

12 44%

Ｃ0【目標指数】児童の付けたい力を明確化した授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ

0

合同学習（音楽・体育・遊び・生単）について目標を確認し、意見交換を行って授業改善に活かすことができたか。（取組指標）

高等部
教員

高等部
教員

寄宿舎
指導員

Ａ

1

Ｂ

8 30%
0

Ｄ

14%

14%

14 100%

Ｂ0Ｃ0【目標指数】生徒の付けたい力を明確化した授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ0

無0

合わせた教科の指導（生単、作業）の授業内容や目標について、課程会等で話し合い、年間計画の見直しを行うことができたか。（取組指標）

Ａ

13 93%【目標指数】課程会等で話し合い、年間計画の見直しを行うことの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上【目標指数】将来の姿を意識した授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｂ

1

Ｃ0Ｄ0無Ｂ

26 54%

Ｃ0

Ｄ0

無0

生徒の実態に即した目標や授業内容について担当者同士で意見を交換し、共に学び合う授業づくりに取り組むことができたか。（取組指標）

Ａ

14 29%

Ｂ

33 69%

Ｃ

1【目標指数】共に学び合う授業づくりの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

Ｄ0【目標指数】基本的生活習慣が身に付くための環境整備、支援方法の工夫の目標指数(Ａ＋Ｂの合計）が８０％以上

寄宿舎生の基本的生活習慣が身に付くよう生活指導内容表を指導員間で検討し、活用することができたか。
（取組指標）【目標指数】基本的生活習慣が身に付くための生活指導内容
表の検討と活用の目標指数(Ａ＋Ｂの合計）が８０％以上※パーセンテージは、小数点以下を四捨五入しているため、100%にならない項目があります。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合
が８０％未満の場合は、授業改善など積極的に互いの意見を交換できる研究会の運営の在り方や授業実践について検討する。

達成

クラスの教員や授業担当者で生徒一人一人の個別の指導計画に基づく授業づくりについて検討
回答者のＡまたはＢと判断した割合
今後も生徒一人一人の丁寧な実態把握を行い、した。また、授業において生徒の思いを聞き取が８０％未満の場合は、生徒の実態学習指導要領に記された内容・目標や、生徒のりながら目標を考え、授業の最後に目標が達成把握や授業の在り方について各課思いを取り入れながら個別の指導計画を作成されたかの振り返りを行った。生徒一人一人の程および学部全体で検討する。
し、それに基づく授業づくりを行っていきたい。
目標を意識しながら授業を行った成果であると思われる。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、授業改善など積極的に互いの意見を交換できる研究会の運営の在り方や授業実践について検討する。

新型コロナ感染症対策で学習環境や学習内容の変更が必要となる中で、授業担当者を中心に年間指導計画の見直しを行った。特に作業学習（レザークラフト）については、学部研究会等で生徒一人一人の目標や支援方法等について学部の全教員で検討を行うことができた。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場合は、生徒に対する目標設定や支援の在り方について学部全体で検討する。

今後も新学習指指導要領に基づいた目標や学クラスの教員と各教科担当者とが連携を取り、習内容を基に、クラスの教員と各教科担当者と生徒一人一人の目標や支援方法の共通理解をが連携を取り合いながら、一人一人に合った個図り、単元シートを作成して、目標を明確にした別の指導計画を作成し支援を行っていく。支援
授業作りを行った。振り返りも丁寧に行い、目標方法について、担当者間で共通理解したり、学を意識した授業づくりが行われた成果であると部内で検討したりしながら授業改善に努めた思われる。
い。

達成

022 46%

改善策・向上策

達成

7%

Ａ

成果と課題

児童の実態を把握し、付けたい力や支援方法に回答者のＡまたはＢと判断した割合 ついて個別の支援計画・指導計画を基にクラスが８０％未満の場合は、児童の実態 の教員や授業担当者で十分な話合いを持った。
把握や授業づくりについて学部全 また、児童が主体的に学ぶ教材や場の設定、か体で検討する。
かわり等の学習環境づくりに取り組んだ成果であると思われる。

4%

Ｃ

無判定基準

16 59%

Ａ

寄宿舎生の実態を把握し、基本的生活習慣が身に付くよう、環境整備や支援方法を工夫できたか。（取組指標）
寄宿舎指導員無生徒の思いや実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取り組むことができたか。（取組指標）

生徒一人一人の目標や支援方法を検討し授業に取り入れることができたか。（取組指標）

・学習指導高等部

Ａ【目標指数】授業者間で目標を確認し、意見交換を行って授業に活かすことの目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％
以上

中学部
教員

教職員①

評価の観点・目標指数
児童の実態を把握し、付けたい力を明確化した授業づくりに取り組むことができたか。(取組指標)

今後も児童の実態を的確に把握し、付けたい力を明確化した授業づくりをしていきたい。また、学部全体で共通理解を図りながら、教材や指導内容、かかわり方を工夫し、児童が主体的に学ぶ力を伸ばしていきたい。

クラスの教員や授業担当者で合同学習について目標を確認し、意見交換を行ったり、授業参観
今後も日々の授業計画と振り返り、相互参観、や学部の授業研究会を通していろいろな授業の授業研究会などを通して、いろいろな授業を見やり方や教材を見たりしたことで、授業を改善たり、たくさん意見交換をしたりすることで、授できた成果であると思われる。一方で改善に至業をより改善していける視点や支援方法を獲得らなかったという評価もあるので、授業づくりしていきたい。
や運営について考えることが今後の課題である。

今後も、授業担当者や課程会等で、日々の授業実践について話し合う機会を積極的に設けていきたい。特に各教科等を合わせた指導（生単・作業）について、学習指導要領に記された各教科等の内容・目標との関連性を明確にした授業づくりを行っていきたい。

無0

主体的・対話的で深い学びは、新学習指導要領
生徒同士の話し合い活動を取り入れる授業が行 が示すところでもあり、生徒は、何を理解し、そ回答者のＡまたはＢと判断した割合
われるよう、授業担当者会を行い、年間計画の れをどのように生活の中で使い、どう社会の中が８０％未満の場合は、共に学び合見直しをしながら授業に取り組んだことで、生 で関わっていくかが大切である。主体的、対話う授業の在り方について学部全体
徒達が自分で考えたり、考えを比較、共有したり 的で深い学びという視点に立った授業をすべてで検討する。
する姿を引き出すことができたと思われる。の教科の中で取り入れられるよう、授業改善に努めたい。

ＡＢＣ
Ｄ
無Ａ
ＢＣＤ
無17 71%7 29%
000
16 67%
8 33%000

舎生の気がかりな行動や様子について担任と密 前担当や保護者、学校担任への聞き取りや引きに連絡を取り合うことで、舎生の実態把握をす 継ぎを丁寧に行い、実態の把握に努める。また、回答者のＡまたはＢと判断した割合ることができた。また各階の引き継ぎなどで、 舎生一人一人に応じた支援を、全体引継ぎや支が８０％未満の場合は、環境整備や様々な視点から意見交換を行い舎生の様子を 援教材フォルダなどを利用し、寄宿舎全体で共支援方法の工夫について検討する。
共有し、改善しながら支援に取り組んだ成果で 通理解し支援方法を統一できるようにしていきあると思われる。
たい。
いろいろな支援方法の中から指導員同士で精回答者のＡまたはＢと判断した割合 査し、実際に用いた目標や取り組みを追加した 長期休業中や学期ごとに見直しを図る時間を設が８０％未満の場合は、生活指導内 ことや使用の仕方について各階から意見を出し けたり、日々の支援の振り返りで活用したりす容表の活用方法を検討する。
合うことで、活用する機会が増えたためだと思 ることで、活用の幅が広がると考えられる。
われる。

2%達成

達成

R2 学校評価総合シート 教職員②項目

具体的取組

危機管理(学校全体)

回答者

情報管理・不審者対応も含めた危機管理体制の充実を図るとともに、訓練等を通じて教職員一人一人が具体的な役割について理解を深める。

判断基準

評価の観点・目標指数
危機管理に関する研修・訓練を通じて、緊急時の自分の役割についての理解を深めることができたか。(取組指標)

全教職員【目標指数】危機管理における個々の役割理解の目標指数(Ａ＋Ｂの合計)が100％
学校は、保護者に「防災だより」や学校ホームページ等を通して、危機管理に関する取組の情報提供ができたか。(取組指標)

保護者に学校の取組を周知するとともに、休日や全教職員登校時の災害に備え災害（舎・事除く）時の対応について理解啓【目標指数】保護者の危機管理に関する情報提供の目発を図る。
標指数(Ａ＋Ｂの合計)が８０％以上

教職員が人権意識を高め、いじめ防止･早期発見につ教職員が人権意識を高いての情報共有を図り、児童生徒や保護者と連携してめ、いじめ防止･早期発見取り組むことができたか。（取組指標）に努めるとともに、積極全教員
人権教育
的に保護者に対して学校 （栄、事除く）【目標指数】いじめ等に関する研修や情報共有の目標の取組を発信することで指数（Ａ＋Ｂの合計)が90％以上連携を図る。

Ａ

7256%

Ｂ

5039%

Ｃ

54%

Ｄ0

無0Ａ

4043%

Ｂ

5054%

Ｃ

22%

Ｄ0

無0Ａ

6657%

Ｂ

4236%
4%

Ｃ

5Ｄ0

無2

判定基準

成果と課題改善策・向上策

未達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場
合は、見直し方法を再検討し、全職員で共通理解を図る。

各種避難訓練を実施し、教職員は各自の役割を確認できた。感染防止対策については初めてで実施要項の企画段階では想定しづらいこともあった。訓練によって確認できたことを今後に生かしたい。Ｃと回答したのは訓練に参加していない事務員や調理員、校務員であった。

業務によっては、日常業務中には避難訓練に参加できにくい職員もいるが、交代して参加してもらう。実施要項等を踏まえて、担当者から個別に役割の説明をし、全職員が自分の役割を意識できるようにする。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場
合は、見直し方法を再検討し、全職員で共通理解を図る。

今年度は、災害時引き渡し訓練をすることができなかった。災害対応面で学校と家庭をつなぐ
防災だよりや学校ホームページを通して、各種避難訓練重要な経験となるので、来年度には企画、実行や事前学習について知らせることができた。目的や意義したい。防災や災害時対応については、各自のについても紙面に載せるようにし、学習や訓練の実際の住居地域により事情が異なるので、情報交換し様子については主に写真を用いて知らせた。
にくい面もあるが、家庭での取組などについては情報交換できるとよい。

達成

回答者のＡまたはＢと判断した割合が８０％未満の場
合は、人権教育の在り方について、全職員で共通理解を図る。

今年度は集合研修が難しかったので、人権についての伝 今後も、各部会等で日常の情報交換を密にし、達講習もオンラインで行った。いじめ対策委員会や各学 組織的に取り組めるようにいじめ対策委員会を部会で日常の情報交換を密にしているつもりではある 機能させる。今年度の経験をふまえて、児童生が、生徒・保護者と教員のいじめに対する認識が異なり、 徒や保護者の不安な気持ちに、更に寄り添うよ対応が遅れた件があった。
うに心掛けたい。

2%※回答者：栄･･･栄養教諭 事･･･事務職・給食員・校務員※パーセンテージは、小数点以下を四捨五入しているため、100%にならない項目があります。

13①授業づくり（小）

120 1

16

②合同学習（小）

80 1

1

14

③授業づくり（中）00

13④合わせた教科（中）122⑤目標や支援方法（高）26

14⑥授業づくり（高）033101716⑦基本的生活習慣（舎）⑧生活指導内容表（舎）

70%
A 十分できた

10%

20%
B おおむねできた

5 05066⑪人権教育の推進（全員）05040⑩危機管理の情報提供…

0872⑨緊急時の役割理解（全員）030%

204240%50%

C あまりできなかった

60%

70%
D 全くできなかった

5 02
80%

90%
無回答

100%

令和２年度 福井南特別支援学校 学校評価アンケート（生徒用 質問①）集計結果○自分の目標が分かり、学校生活の中で取り組むことができましたか？（取組指標）
回答者：

72名中有効票68名（重複回答4名除く）

高等部 A・B 課程生徒

A できた

59 87%

B できなかった

9 13%

A できた

○自分の目標が分かり、学校生活の中で取り組むことができましたか？（取組指標）

B できなかった
0%

10%

20%

A どんなことができたか（複数回答）
授業に集中することができた。
挨拶と返事をしっかりすることができた。
体力を付けることができた。
規則正しい学校生活を過ごし、お手伝いができた。
チームワークを意識して、学校生活をおくることができた。
教師や友達に対して言葉遣いや態度を気を付けることができた。
目標をしっかり立て。実践することができた。
現場実習で利用者と会話ができた。
目標通りに部活や運動を頑張ることができた。
困ったら教師に相談することができた。
字を丁寧に書くことができた。
整理整頓ができた。
持ち物全てに記名ができた。
毎日、髪を整えることができた。
自分から挨拶ができ、２回目からは会釈することができた。
国数の読み、聞き取り、書き取りができるようになった。
作業のときに報告ができた。
係の仕事を頑張ることができた。
LHRで立てた目標を朝の会に確認することができた。
音楽の授業で習ったギターが弾けるようになった。
農耕作業でおいしい野菜を育てることができた。
クラスメイトと一緒に給食を取ることができた。
苦手な授業を頑張ることができた。
事務・サービス班で印刷、テプラの使い方を覚えることができた。
授業に出ることができた。
大声を出す前に教師に思いを伝えることができた。
友達と仲良くできた。
周りをよく見て、行動することができた。
宿題を忘れずに出すことができた。
姿勢を正して話をしっかり聞くことができた。

30%

40%

87543332222211111111111111111150%

60%

70%

80%

90%

100%

B できなかった理由
相手の顔を見て、話すことができなかった。
学校に遅刻することがあった。
返事がうまくできなかった。
字をきれいに書くことができなかった。
授業に出れなかった。
ルールを破ってしまった。
身だしなみに気を付けることができなかった。
宿題を忘れることがあった。
休むことがあった。
言い訳が多かった。
実習先で集中力を付けること。
目標を意識できていないときがあった。

211111111111

令和２年度 福井南特別支援学校 学校評価アンケート（生徒用 質問②）集計結果○授業の中で、友だちと話し合うことができましたたか？（取組指標）回答者：

72名中有効票70名（重複回答2名除く）

高等部 A・B 課程生徒

A できた

54 77%

B できなかった

16 23%

A できた○授業の中で、友だちと話し合うことができましたたか？（取組指標）

B できなかった
0%

10%

20%

30%

40%

A どんなことができたか（複数回答）
作業や授業で自分の意見が言えた。発表ができた。
現場実習の激励会・報告会などで発表・意見・質問が言えた。
生単で発表・意見をいうことができた。
国数で発表・意見をいうことができた。
作業の販売会で自分の案を言えた。
作業で分からないことを聞けた。
委員会で発表することができた。
卒業制作で意見を言い合うことができた。
授業で教師に質問することができた。
生単の英語ができた。
クラスの係決めでみんなの意見を聞いたり、自分の意見を言ったりすることができた。
朝のスピーチではっきり言えた。
作業で段ボール組み立てを頑張った。
自分なりに発表して、自分の評価が少し上がったと思う。
風紀委員会でいじめ防止について意見を発表することができた。
マラソンコースに移動してから、走ったり歩いたりすることが多かった。
直ぐに意見が思いつくから。
１学期と比べて、うまく発表ができた。
音楽の表現を発表することができた。
相手を意識して発表ができた。

50%

14966422211111111111160%

70%

80%

90%

100%

B できなかった理由
緊張してしまったから。
気持ちとは反対にうまく発表できなかった。
前に出ることが怖い。恥ずかしい。
みんなに任せているから。
自分から意見を言うことが難しい。
何を言っていいか分からなかった。
自分の意見が通らないと思うから。
授業の中であまり自分の意見を言う場面がなかった。
園芸班でうまく報告ができなかった。
分からないことが聞けなかった。

5322111111

令和２年度 福井南特別支援学校 学校評価アンケート（生徒用 質問③）集計結果○学校で友達と楽しくすごすことができましたか。（満足度指標）
回答者：72名中有効票71名（重複回答1名除く）

高等部 A・B 課程生徒

A できた

63 89%

B できなかった

8 11%

A できた
○学校で友達と楽しくすごすことができましたか。（満足度指標）

B できなかった
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

B できなかった理由（ざっくりと、ネガティブにならないように）・友達に強い口調で話してしまった。

2

・一人の方が楽だから。

1・イベントがあるたびに話す友達が限られる。

1

・学校は楽しいけど、作業のときにあんまり友達と協力できなかった。

1

・関係がないのに巻き込まれることがある。

1

・相手が自分の気持ちを考えず、ずっと話しかけてくる。

1

・喧嘩したときに先生が介入することで、ぐちゃぐちゃになるのが嫌。

1・自分から話すことができなかった。

1

・他の友達と話せなかった。

1「B、楽しく過ごすことができなかった」と答えた生徒に対しては、担任が話を聞いて、対策、改善にあたっています。