学習成果に係る規則及び基準

帝京学園短期大学 各ポリシーとの関連性 ： 建学の精神と三つの教育方針、カルテ・ポートフォリオ「学士課程教育の構築に向けて」（審議のまとめ）

建学の精神（教育目標）

１．知識・技能・理解専攻する特定の学問分野における基本的な知
識を体系的に理解するとともに、その知識体系の意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連づけて理解する。
(1)多文化・異文化に関する知識の理解(2)人類の文化、社会と自然に関する知識の理解（2）幅広い知識を身につけ、国際的視野に立って判断ができ（幼児教育に関する専門的知識、技能を修得した人材を育成する）

学位授与の方針

教育課程編成・実施の方針

入学者受入方針

ルーブリック評価
カルテ・ポートフォリオ（学習成果の観点）（2）少人数教育による専門科
1.知識（2）幼児教育に関す 目の履修と個人の習熟度に応
教養教育
る専門的知識と保 じた保育技術の向上を図る教
幼児教育・保育について
育技能を身につけ 育課程であること（ルーブリック
子ども・利用者についてのていること評価・カルテ・ポートフォリオの（1）保育の分野に関 理解
活用）
心のあるもの（2）保育の専門職とし
２．汎用的技能て必要な知識や技術（3）実学を通して創造力お知的活動でも職業生活や社会生活でも必要な技を学ぼうとするもの
よび人間味豊かな専門性の能（1）豊かな自然環境を活かし、ある人材の養成を目的とす （1）責任ある社会人
1.技能(1)コミュニケーション・スキル
社会人基礎力（ジェネリック・ス
る
保育・教育の指導に関するとして他者に配慮 キル）を修得できる教育課程で(2)数量的スキル（社会人として必要な教養と し、必要な教養とマ
基礎的な知識(3)情報リテラシーあること
広い視野を身につけた人材 ナーを身につける。
(4)論理的思考力を育成する）
学んだことを工夫し(5)問題解決力て組み合わせ、自ら計画を立てて創造
３．態度・志向性(1)自己管理力（1）努力をすべての基とし、 性溢れる発表ができる。
(2)チームワーク、リーダーシップ
偏見を排し2.ジェネリック・スキル(3)倫理性（地域社会に貢献できる人
態度・社会人基礎力(4)市民としての社会的責任材を育成する）(5)生涯学習力（3）地域の乳幼児や保護者と交流を深め、体験から学べる （3）向上心のあるもの（3）実学を通して創造力お教育課程であることよび人間味豊かな専門性の （3）保育の課題を積
４．統合的な学習経験と創造的思考力
ある人材の養成を目的とす 極的に協働して探3.実践力
これまでに獲得した知識・技能・態度等を総合的る
究していこうとする
課題探求、実習、ボランティに活用し、自らが立てた新たな課題にそれらを適（社会人として必要な教養と 意欲をもっているこ
ア活動
用し、その課題を解決する能力
広い視野を身につけた人材 とを育成する）

帝京学園短期大学
建学の精神

『実学』

学習成果/個人

説明図

学士課程教育/学力の 3 要素

教育目標

①知識及び技能、②思考力、判断力、表現力等、③学びに向かう力、人間性等④課題探究

学位授与の方針
入学者受け入れの方針① 専門性(知識・技能)教育課程の編成の方針②ジェネリック/態度(意欲・積極性、責任感・協調性等)・社会人基礎力③実践力（保育実践・課題探求）

実習(社会)へ向かうルーブリック
ボランティア

学校行事他含む

ジェネリック・スキル/技能・実践力

自己評価

授業の成績 GP(A)

自己・教員評価・観点別評価

実習先の評価

実習評価

アンケート調査

実習後アンケート

実習の事前事後指導/ルーブリック

点数化・数値化の方法

各授業と実習との関連性について .学習の質的成果
１年前期

教員の評価

体験実習

１年後期
保育所実習

②ジェネリック/態度(意欲・積極性、責任感・

施設実習

２年前期

意欲・積極性・責任感・

教育実習

協調性等

児童館実習

比較／主観的・客観的

２年後期
体験実習
学生が具体的に数値化・比較・成長の度合いの比較

学習成果の可視化

測獲得する能力
社会での実践力

定

振り返り帝京学園短期大学教育課程実施の方針 －学習成果—

観点別評価

グラフ化

ルーブリック評価

カルテ・ポートフォリオ

見通し

学習の量的成果

知識・技能
態度・社会人基礎力

3 つの学習成果① 専門性 (知識・技能)
協調性等)
③実践力

帝京学園短期大学

カリュキュラム図

持続可能な社会幼稚園教諭

学士課程教育知

保育士

キャリア教育専門性/コアカリキュラム

識

技

能

保育・教育についての理解

保育・教育の指導に関する基礎的な知識

教育学概論、保育者論、保育原理Ⅰ、子どもと家庭福祉、子ども家庭支

子どもと健康、子どもと人間関係、子どもと環境、子ども

援論、社会的養護Ⅰ、社会的養護Ⅱ、保育原理Ⅱ、子育て支援と言葉、子どもと表現、保育内容演習(健康、人間関係、環子ども・利用者についての理解

境、言葉、表現Ⅰ、表現Ⅱ、保育内容総論)、教育の方法と発達心理学Ⅰ・Ⅱ、子ども家庭支援の心理学、特別支援教育論、子ども技術、教育課程・保育の計画と評価、保育内容総論の理解と援助、教育相談、特別支援教育論、子どもの保健、子どもの食と栄養、子ども家庭福祉、子どもの健康と安全

保育・教職実践演習

保育技術

教養科目

実

英語、自然観察、山梨学、日本語表現、情報機器演習

保育実習Ⅰ、Ⅱ、ピアノ（弾き歌い）、絵本（読み聞かせ）、ペープサー

アカデミックスキルズ、キャリア教育、基礎音楽

児童館実習

ト、手遊び、ストーリーテリング、体験実習 など

習

大型紙芝居、エプロンシアター、パネルシアター

教育実習
社会人基礎力

態

度

建学の精神
実

学

選択科目

ボランティア活動

美術表現、保育技術研究
基礎技能（器楽）

教育目標・３つのポリシー

ジェリックスキル

学校行事、委員会活動

入学前教育

子育て実践演習実践力

帝京学園短期大学

査定の構造化・可視化・明確化

内部質保証図学習成果の評価方法/

ルーブリック評価

建学の精神
第三者評価

学内第三者評価委員会/

学外認証機関

本学の教育方法・理念・・・

入学の理念

シラバス

各科目
P
D
C
A

学外評価委員会

カルテ・ポートフォリオ

個人

GPA

卒業生

卒業生アンケート
知識・技能

2 年間の査定
各科目と全体
の流れ

年度ごとの
学生の違い
シラバス検討委員会
ＦＤ委員会

自己評価

P
D
C
A

態度・社会
人基礎力
実践力

保育,幼稚園 園
長・主任先生方のご意見
本人の実習園からの評価

実習先の評価、就職率
実習終了時
卒業時 卒業後自己点検評価委員会
学内監査
本学が育てたい保育者像

建学の精神
教育目標
3 つのポリシー
地域福祉に役立つ人材養成
学士課程教育キャリア教育

持続可能な社会Ｐ
Ｄ
ＣＡ

2021

帝京学園短期大学教育課程実施の方針

－学

習

目

成

果－

次

（キーワード）背景【1】建学の精神と３つのポリシー
1.建学の精神2.教育課程の編成、実施の方針/カリキュラムポリシー
3. 卒業認定・学位授与の方針/ディプロマポリシー
4.入学者受け入れの方針/アドミッションポリシー【2】学習成果
1.知識・技能2.ジェネリック・スキル
3.実践力・実学【3】査定(アセスメント・測定)

/

個人

/

大学全体

1.GP(A)評価
2.ルーブリック評価【4】査定(アセスメント・測定)
1. 内部質保証—PDCA サイクル
2. 構造【5】合格基準12021 帝京学園短期大学教育課程実施の方針－学習成果－
背景
中央教育審議会は平成 30 年に、〈2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン〉の中で、2040
年に求められる人材像を、「基礎的で普遍的な知識・理解と汎用的な技能を持ち、その知識や技能を活用でき、 ジレンマを克服することも含めたコミュニケーション能力を持ち、自律的に責任ある行動をとれる人材」と定義している。そうした人材を育成するために、従来の「何を教えたか」か
ら、学生が「何を学び、身に付けることができたのか」への教育の質の転換が必要であることが今求められている。また令和 2 年文部科学省の「教学マネージメント指針」では、これからの大学教育には「卒業認定・学位授与の方針、教育課程編成・実施の方針、入学者受入れの方針（3 つのポリシー）」に基づく体系的で組織的な大学教育を展開し、点検・評価を行うことで、不断の改善に取り組むことが必要であり、学生の学習成果に関する情報や大学の教育成果に関する情報を的確に把握・測定し、教育活動の見直し等に活用することが必要であり、適切なＰＤＣＡサイクルを確立することが求められている。
さらに、大学が在学生や保護者、入学希望者等の直接の関係者のみならず、地域社会、産業界等からなる外部からの声を意識し、積極的に説明責任を果たしていくという観点から、大学全体の教育成果や教学に係る取組状況等の情報を公表していくことが重要とされている。
大学教育が学生個々人の可能性を最大限に伸長する教育に転換して行くためには、カリキュラム
全体の構成や、学習者の知的習熟過程等を考慮し、学習者自らが学んで身に付けたことを社会に対し説明し、納得が得られる体系的な内容となるよう構成することが必要となる。
具体的には、生涯学び続ける力や主体性を涵養するため、大規模教室での授業ではなく、 少人数のアクティブ・ラーニングや情報通信技術（ICT）を活用した新たな手法の導入が必要となる。
学習の評価についても、期末試験での評価で、学生が一斉に進級・卒業・ 修了するという形式的なシステムではなく、個々人の学習の達成状況がより可視化されることが必要となる。
現代の予測不可能な時代にあって、大学教育は学習者が自らの可能性を最大限に発揮するとともに、多様な価値観を持つ人材が、協働して社会と世界に貢献していくため「何を学び、身に付けることができるのか」を中軸に据えた、多様性と柔軟性を持った大学教育への転換が今、強く求められている。
こういった背景を踏まえ、本学では数年来教職員一丸となって、建学の精神を下に、時代に即して従来の教育目標及び 3 つのポリシーを再考し、学生が主体的に学習し対話的で深い学びを、見通しを持って、取り組めるよう学習成果を見直し、その測定方法や内部質保証などの教学活動を再構
築することとした。

2【1】建学の精神と３つのポリシー
1.建学の精神
本学の建学の精神は「努力をすべての基とし 偏見を排し 幅広い知識を身につけ 国際的視野に立って判断ができ 実学を通して創造力および人間味豊かな専門性ある人材の養成を目的とする」である。『実学』とは、「実際の現場＝社会で役に立つ学問」の意味であり、本学教育の根幹をなすものである。
2.教育目標本学はこの建学の精神の柱である『実学』に則った教育課程を実施するにあたり、教育目標として、
以下の３点を明示している。
（1）責任ある社会人として必要な教養と広い視野を身につけ、社会の変化に対応する人材を育成する（2）幼児教育に関する専門的知識、技能を自ら積極的に修得し、豊かな表現ができる人材を育成す
る（3）持続可能な社会に向け他者に配慮し、協働して地域社会に貢献できる人材を育成する
本学は保育科単科の短期大学である。したがって『本学が育てたい学生像』としては学士課程教育で求められる人材であると同時に将来保育者として、地域の保育に携わり子育て環境の向上に寄与できる人材の育成が求められている。
この教育目標達成のため、本学では以下の教育課程の編成、実施の方針（カリキュラムポリシー）を定め、学生が学びに向かう教育環境の構築・充実に努めている。
3.教育課程の編成、実施の方針(カリキュラムポリシー)（1）〈社会人として必要な教養と広い視野の養成〉
豊かな自然環境を活かし、社会人基礎力（ジェネリック・スキル）を修得できる教育課程であること（2）〈幼児教育に関する専門的知識、技能の修得〉
少人数教育による専門科目の履修と個人の習熟度に応じた保育技能の向上を図る教育課程であること（ルーブリック評価の活用）（3）〈地域社会に貢献できる人材の育成〉
地域の乳幼児や保護者と交流を深め、体験（ボランティア活動など）から学べる教育課程であること
また、上記の教育環境で学生個人が２年間で修得すべき学習成果を『本学が育てたい学生像』として卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）に、以下のように定めている。
4.卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）（1）責任ある社会人として他者に配慮し、豊かな人間性と教養やマナーを身につけていること（2）幼児教育に関する専門的知識と保育技能を積極的に身につけ、学んだことを工夫して組み合わ3

せ、自ら計画を立て、創造性溢れる発表ができること（3）保育の課題を積極的に探求し、協働して解決する意欲をもっていること(2021 年度改定)
5. 入学者受け入れの方針（アドミッションポリシー）
本学では、これに入学者受け入れの方針（アドミッションポリシー：求める学生像）として、（1）保育の分野に関心のあるもの（2）保育の専門職として必要な知識や技能を学ぼうとするもの（3）向上心のあるもの※できればインターンシップや職業体験等で、幼稚園や保育所などにおける体験学習を経験している
ことが望ましい。
(2022 年改訂)を加え、建学の精神及び各ポリシーと学士課程教育とを関連付けた表を作り公表している。また、これは学生にシラバスやホームページにて周知している。
帝京学園短期大学 各ポリシーとの関連性
ォリオ

建学の精神と三つの教育方針、カルテ・ポートフ

参照【2】学習成果
本学の学習成果は、『実学』の精神に則り、地域の保育現場で求められている保育者としての人間性の能力の育成や、基礎的な知識や技能を活かした、実践の場で活用できる能力の育成に主眼を置いている。また、学士課程教育で定められた能力を踏まえ、本学の学習成果は、建学の精神と卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）を基に、以下の３つの枠を定めている。
１.専門性
２.ジェネリック・スキル
３.実践力
この３つの枠はより具体的に、それぞれの『観点(コンピテンシー)』として以下のように定められる。
１. 専門性には『知識、技能』の能力の修得が求められる。
２.ジェネリック・スキルでは社会人・保育者としての資質に関わる『態度・社会人基礎力』の能力の修得が求められる。
３.実践力としては、１.専門性『知識、技能』と２. ジェネリック・スキル『態度・社会人基礎力』の能力を統合し、主体的で対話的な学習態度に加え、思考力や表現力などの育成を通した深い学びにより修得した.『実践力』が求められる。
本学の学習成果は、まず将来保育者となるための豊かな人間性を育む教養教育を基に、基礎的で専門的な『知識・技能』の内容が、１.専門性としてコア・カリキュラムに設定される。学生は、コア・カリ

4

キュラムで卒業要件必修や幼稚園免許や保育士資格取得に係る開設科目を履修し、基礎的な知識や技能を修得することができる。
また、同時に保育現場で求められる保育者としての資質である―主体的に学習に取り組む態度など―の能力を２.『ジェネリック・スキル/態度・社会人基礎力』として定め、社会人として保育者として必要な資質を身に付ける。そして実際に知り得た知識や技能、態度や社会人基礎力を用いて実際に３.『実践力』を修得することができる。
構造化は、この１.専門性『知識・技能』、２.ジェネリック・スキル『態度・社会人基礎力』（資料にはジェネリック・スキルと表記）、３.『実践力』が本学で開講する全ての科目にコンピテンシーとして含まれていることを示している。またシラバスの「学習成果との関連」のところでは、各科目に、この１.専門性『知識・技能』、２.ジェネリック・スキル『態度・社会人基礎力』（シラバス内では、枠の都合で態度と表記）、３.『実践力』がどのような割合で含まれているか示している。この 3 つのコンピテ
ンシーを含む内容でシラバスを作成することが重要である。
※以下１.専門性『知識・技能』は、『知識・技能』、あるいは『知識』、『技能』と、また２.ジェネリ
ック・スキル『態度・社会人基礎力』は、『態度・社会人基礎力』、または『態度』、『社会人基礎力』と記載することがある。また２.は『態度』と簡略化する場合もある。さらに 3.『実践力』は、『実践力』のみ記載することがある。
構造化参照
本学の開講する全ての科目はこの 3 つのコンピテンシーの『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』の合計得点が、各期の終わりに試験の結果（素点）として測定される。そしてこれは GP(A)に変換することができる。
さらに、素点として表された得点は、『保育・教育についての理解』、『子ども、利用者についての理解』について GP(A)の理解度として分類することができる。演習系、実技系科目は『保育・教育の指導に関する基礎的な知識』に分類され、どの科目群の理解度が高いかあるいは低いかを GP(A)の数値を用いて測定することも可能である。
なお、本学は保育者養成の単科の短期大学であり、保育者養成には実習が義務付けられている。それ
ぞれの実習は、本学の保育者養成教育の集大成であり、上記の『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』の学習成果を統合した科目と位置付けている。

【3】査定(アセスメント・測定)/個人
学習成果査定の経緯
学士課程教育では、「統合的な学習経験と創造的思考力」の修得が求められている。
これは、これまでに獲得した『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』を総合的に活用し、自らが立てた新たな課題にそれらを適用し，その課題を解決する能力である。さらに新学習指導要領等においては「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げられている。また幼稚園教育要領などにも「子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極
め、知識の概念的な理解を実現し、情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な

5

状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることの基礎的な能力」の育成が求められている。
本学では学生が、子どもたちや保護者、行政や関連する組織との連携を図り、学習した知識や技能を用いて、これからの実習や社会生活で積極的に「新たな課題に取り組むことができる能力の育成」を目指している。
本学は、学習の基礎に教養教育を開設し、専門科目群を学び、さらに選択科目やボランティア体験や実習などの活動を通して、新たに獲得した知識や技能が、既存の概念と組み合わされ、態度や実践力などと構造化され、体系化されていくキャリア教育のプロセスこそが、本学が目指す学習成果であると考えている。

帝京学園短期大学カリキュラム図参照

本学の個人の学習成果の達成度や課題に関しては、科目横断的に『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』について測ることができる。
帝京学園短期大学 学習成果/個人

説明図

参照

しかし、本学においては学習成果を定点的な測定結果として捉えるだけではなく、「これまでに獲得した『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』を総合的に活用し，自らが立てた新たな課題にそれらを適用し，その課題を解決する能力」と考えている。新学習指導要領等においては「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げられていることを重視し、上述の基礎的な能力を、学外の関係者と連携して、課題を解決するために工夫していく能力の育成が重要である。従って本学は、学習成果の測定方法として、GP(A)の定点評価では十分ではないと判断した。学生が修得した『知識・技能』、『態度・社会
人基礎力』、『実践力』を、実習（や社会）で実際に生かす力、即ち、〖実習（社会）に向けての３.実践力〗を育成することが、建学の精神に掲げる『実学』に繋がる。
本学の学習成果には、実習（社会）で、自主的に課題を見出し、周囲の他者とコミュニケーションをとりながら、課題解決のための見通しをもって計画を立て、協働しながら、責任感をもってその過程や結果を表現していく力が求められる。そのためには、保育現場やボランテイア活動や地域活動の中で、仲間やさまざまな人達の意見に耳を傾け、素直に話を聞き、分析をして、思考する「主体的で対話的で深い学び」としての〖実習（社会）に向けての『知識、技能』〗、〖実習（社会）に向けての『態度・社会人基礎力』〗、〖実習（社会）に向けて統合された『実践力』〗の能力が必要である。ここで言う〖実習（社会）に向けて〗の能力とは、文部科学省が新学習指導要領の中で言う「見方、考え方」とほぼ同義であり「深い学び」を獲得する道筋を示すものである。（※なお、本学は保育者養成の単科の短期大学であるため、ここで言う社会は、主に実習や保育現場を指すものとする。実習に不合格、または
進路変更の場合は、ボランティア活動や実践的な選択科目を対象にして考えていく）
しかし、この道筋を単純な数値で表すのはなかなか困難である。従って本学はこの過程を、ルーブリ
ック評価として設定し、新たに整理して【実習に向けての『知識』】、【実習（社会）に向けての『態度』
・『社会人基礎力』】、【実習に向けて統合された『技能・実践力』】の能力が、それぞれに道筋を立て、その到達度を５段階評価によって測定できるようにした。
【実習に向けての『知識』】は、各科目の知識の修得にとどまらず、実習（社会）で活用できる能力
を各教科で共通に意識づけるルーブリックとなっている。
また【実習（社会）に向けての『態度』
・『社会人基礎力』】は、自主性や責任感を持って取り組み、周囲の他者の意見を素直に聞き入れ、様々な社会の人々と協働できる能力や、ストレスに対応できる能6

力を実習や社会で活用できる能力として意識づけている。保育者として、社会人として身に付けるべき内容を道筋として表し、自分がどの段階にあり、課題や見通しが何であるか理解できるようにしている。
最後に、【実習に向けて統合された『技能・実践力』】は、従来『技能』を活かした『実践力』が領域として接近していることより、専門性の『技能』と『実践力』を統合し、保育現場で創造的な表現ができるよう、実習での実践へと導く評価段階を設定している。
これらのルーブリック評価は、各学期終了後、成績結果を学生に伝え面談する際に、学生と教員が相互に記載し、その乖離を考えることで、学生の課題を見出そうとするものである。また、実習評価そのものについても、本学の中心的な実践学習であることから、実習評価表に合わせて具体的で、詳細なルーブリック評価を行っている。実習終了後、教員は実習結果を、面談時に伝える際に、学生の課題を見出すいために使用している。上記の【実習に向けての『知識』】、【実習（社会）に向けての『態度』
・『社会人基礎力』】、【実習に向けて統合された『技能・実践力』】は相互に関連し合い、実習評価の詳細なルーブリックに集約されている。
教育実習成績評価表、保育実習Ⅰ・Ⅱ(保育所成績評価表、保育実習Ⅰ(施設)成績評価表、保育実習Ⅲ(児童館)成績評価表、書式参照
教育実習(幼稚園)ルーブリック評価表、保育実習(保育所) ルーブリック評価表、保育実習(施設) ルー
ブリック評価表、保育実習(児童館) ルーブリック評価表参照

このように本学は、3 つのポリシーの卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）に関連した
学生個々の学習成果を、多面的に測定し、量的・質的データとして可視化し、学習成果の到達度を測定できる仕組みを確立している。
さらに本学は、『育てたい保育者像』実現ための学習の成果を測定する(アセスメント)の具体的な方法を、本学の学習成果の合格評価基準(後述)として公表している。
以下、個人の学習成果を測定する方法としての GP(A)による測定方法と、学習の進度や課題を明確にするために有効であるルーブリック評価方法を、デイプロポリシーと関連付けて具体的に示す。

本学の学習成果(デイプロポリシーと関連)□専門性/知識・技能 ― GP(A)評価 分布図
学習成果の１.専門性は、コンピテンシーとしては『知識・技能』の修得である。
これはディプロマポリシーの(1）社会人として必要な教養やマナー、（2）幼児教育に関する専門的知
識と保育技能を積極的に身につけ、に該当する。幼児教育に関する専門的な『知識・技能』に該当することがデイプロポリシーと関連している。また（1）責任ある社会人として他者に配慮し、豊かな
人間性と教養やマナーを身につけていることは、『ジェネリック/態度・社会人基礎力』の修得を目指すものである。さらに（2）幼児教育に関する専門的知識と保育技能を積極的に身につけ、学んだことを工夫して組み合わせ、自ら計画を立て、創造性溢れる発表ができること。
（3）保育の課題を積極的に探求し、協働して解決する意欲をもっている ことは、
『実践力』と関連している。

7

これらは、本学が開講する科目の中で、履修した科目の成績として測定される。測定された素点は、GP(A)に変換される。教養教育を基礎とした専門的な知識・技能科目（講義・演習系科目）では、『知識・技能』の理解度を、『保育・教育についての理解』、『子ども・利用者についての理解』、『保育・教育の指導に関する基礎的な知識』に分けている。その理解度はそれぞれ定期試験で測定し、各科目群はそれぞれの理解度を学期末ごとに 5 段階の GP(A)の平均値として領域ごとの理解度を測っている。自己の能力の中で達成度の高い能力や習熟度が低い能力が、理解できる。
本学で開講する全ての科目には『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』がコンピテンシー
として含まれている。またシラバスの「学習成果との関連」のところでは、各科目に、この『知識・技能』、『態度・社会人基礎力』、『実践力』がどのような割合で含まれているか示している。 各科目はその 3 つのコンピテンシーを含む合計の点数（素点）として、GP(A)に変換される。また、GP A は分布
2021 年度

図として表される。

GPA参照

なお、専門性の基礎となる教養科目については、教育目標３.持続可能な社会に向け他者に配慮し、協働して地域社会に貢献できる人材を育成することに該当し、持続可能な社会を築くためのキャリア教育の基礎となる〈日本国憲法、自然観察、日本語教育、英会話、情報機器演習、アカデミックスキルズ、
キャリア、基礎音楽教育〉などが本学では開設している。この教養教育においても単に知識の修得のみを目指すのではなく、知り得た知識をどのように専門科目に統合し、実際の社会で活用できるかが問われている。そのため、教養科目についても、専門的な知識・技能と同様に、ＧＰ(Ａ)の算出のみならず、【実習に向けての『知識』】のルーブリック評価を用いている。
専門性「知識」ルーブリック評価表参照
加えて本学が独自に開設する〈保育技術研究、美術表現、子育て実践演習〉は、修得した知識・技能を活用して地域の子どもたちや保護者と連携して、社会人として同時に保育者の資質を高められるよう【実習に向けての統合された『技能・実践力』】のルーブリック表価を活用して、学生と教員が課題を共有できる。学生は学期末ごとにカルテ・ポートフォリオに学生個々の現状を自ら記入するとともに、教員も客観的な視点から同じルーブリック評価表に記入する。その乖離が課題となる。
専門性「技能・実践力」ルーブリック評価表参照□ジェネリック・スキル/態度、社会人基礎力 ― ルーブリック評価・5 段階評価
学習成果の【社会（実習）へ向けての『態度』】
・【社会へ（実習）向けての『社会人基礎力』】について、それぞれ 5 段階のルーブリック評価を導入している。その成果をルーブリックに示された具体的な項目に照らし、現状での状況の把握や次に取り組むべき課題が明確となる。学生は学期末ごとにカル
テ・ポートフォリオに学生個々の現状を自ら記入するとともに、教員も客観的な視点から同じルーブリック評価表に記入する。その乖離が課題となり各評価基準を達成しない場合には、補講等を実施し基準を達成するための支援を行っている。
ジェネリック「態度」ルーブリック評価表参照
ジェネリック「社会人基礎力」ルーブリック評価表参照

8□実践力 ― ルーブリック評価・５段階評価
ここでは実習の評価、卒業及び資格・免許取得に係わらない科目である選択科目や学校行事やボランィア活動も査定の対象となる。
『実践力』に関しては、ディプロマポリシー（2）幼児教育に関する保育技能を自ら積極的に身につけていること（3）保育の課題を積極的に探求し、協働して解決する意欲をもっていることに関連している。
【実習に向けての『知識』】、【実習（社会）に向けての『態度』・『社会人基礎力』】、【実習に向けての統合された『技能・実践力』】のルーブリック表価として、卒業時に以下のように、カルテ・ポー
トフォリオでまとめられる
１． 【実習に向けての『知識』】、【実習（社会）に向けての『態度』・『社会人基礎力』】、【実習に向けて統合された『技能・実践力』】をルーブリック評価として、また【実習に向けての『知識』】では、『保育・教育についての理解』、『子ども、利用者についての理解』についての理解度として分類し、GP(A)分布で表す。
（カルテ）
2021 年度入学生 学習成果 知識の平均
2021 年度入学生 学習成果
2021 年度入学生

参照

ジェネリック・スキル(態度)の平均

参照

学習成果 ジェネリック・スキル(社会人基礎力)の平均

参照

２.【実習に向けて統合された『技能・実践力』】の具体的な能力向上を目指すため、本学では、大型
紙芝居、エプロンシアター、パネルシアター、ピアノ（弾き歌い）、絵本（読み聞かせ）、ボランティ
ア活動、選択科目の履修を、保育技術の獲得のため、各授業の課題としている。ポートフォリオでは、６つの内容を選び、実際に作製したものを演じ、動画で記録して、YouTube に配信している（限定公開）。これは数値として測定しにくい『技能・実践力』を ICT の技術を使って、可視化できるよ
うにしたものである。本学では、各技能の発表などついては、保育技能獲得時期を２年間の実習時期に合わせて設定し、事後に【実習に向けて統合された『技能・実践力』】のルーブリック評価を行っている。
（ポートフォリオ）2021 年度入学生

学習成果(技能・実践力)の平均

なお、本学では幼児教育に関する専門的知識と保育技能に関しては、ディプロマポリシー（2）に自ら積極的に身につけ、学んだことを工夫して組み合わせ、自ら計画を立て、創造性溢れる発表ができる能力の必要性を記載している。
本学では、自主的で体験的な実習やボランティア活動を制度化している。自らが学ぶ意識をもって自己開拓し、空き時間や土日を使って学習する機会を作ることとしている。その際ディプロマポリシー（3）保育の課題を積極的に探求し、協働して課題に取り組む意欲をもっていることを、強く意識する
ように指導している。実際の現場での責任ある態度については、ディプロマポリシー（1）には責任ある社会人として他者に配慮する力を身につけられるように、と記載されている。
学内では、こういった自主性の高い活動に対して、時間割などを調整している。
また結果として、保育者以外の就職を希望する学生や、表現などに特化した学びを深めようとする学生に対しては、選択科目の修得のほか地域の子どもたちの前での発表や、学内の委員会業務なども同等に評価する基準を定めている。
さらに、保育・教育実習については、実習は本学学生にとって、学びの集大成とも言うべきものであり、本学は事前に実習ごとに学ぶべき知識や技能、態度を表にまとめ、学生に周知している。

9

実習終了後には学生個人の GP(A)の分布とルーブリック評価をカルテ・ポートフォリオとしてまとめ、実習で求められている知識や技能、態度を深く認識できる態勢を作っている。外部評価である客観的な実習評価では、具体的に詳細なルーブリック評価を活用している。課題となっている点や不足している内容については、事後指導や〈保育・教職実践演習〉などの授業を通して学生が授業や実習、発表
を振りかえり、次の学びにつなげ、深い学習のプロセスを獲得するための資料としている。
各授業との実習との関連性について(2021 年度入学生用)参照【4】査定(アセスメント)/学科（大学全体）査定(大学全体)の考え方
本学では保育者養成課程であることから、教育課程については法令を遵守するとともに、教育内容や実施方法が、学内の一部の教員の判断に偏らないように常に「大学評価委員会」などで話し合いを行っている。また学年末には、学生の授業アンケートを実施している。 「シラバス検討委員会」では、授業内容をより良いものにするために、授業評価などをもとにシラバスに学生の意見を反映させている。
この取り組みは、専任教員ばかりではなく非常勤教員を含めて行っている。
さらに学生個人の学習成果及びその測定方法/査定と並んで学校全体（単科）での教育目標や３つのポリシーの在り方、カリキュラムマップなどについても「実習連絡協議会」や「学外評価員委員会」を組織し、学生が実際に実習し、就職する保育現場が求める姿＝学習成果と合致しているかを査定している。また学習成果の測定/査定方法、実習の実施方法、学校運営に関する事柄を、学生や保護者に説明するだけでなく、広く学外のステークホルダーにも意見を説明する機会を設けている。
本学は、こういったアンケート調査や協議会を開催してその結果を公表するとともに、さまざまな意
見を参考に本学が定める PDCA サイクルを活用して教育内容の改善・充実を図っている。こういった活動を通して本学は、社会に対してのアカウンタビリティーに努めるとともに、内部質保証体制を確立
し、地域に求められる質の高い保育者養成教育機関を目指している。
帝京学園短期大学 内部質保証査定の構造化・可視化・明確化 参照

以下は、具体的な取り組みを記述する。

査定(大学全体/内部質評価)□各種アンケート調査
１.授業アンケート・・・1，⒉年生対象。前・後期授業終了後シラバスをもとに授業内容の確認と、学生の授業に対する意見聴取を行っている。教員は PDCA サイクルを用いて学生の意見をもとに内容の改善を図っている。その結果は学期末の専任教員と非常勤講師とによるシラバス検討委員会にて話し合われる。

2021 授業評価結果

参照

２.単位取得率・・・学則に定められた履修科目の取得単位数や成績の GPA を確認して、進級や卒業の際の資料とする。また観点/コンピテンシーごとに数値化することで、学生個人の苦手な観点が明確になる。年度末に、「進級・卒業判定委員会」並びに実習は派遣可否会議などで話し合われる。
2021 年度

GPA 参照10

３.実習後アンケート・・・本学では実習終了後、学生に対して実習中の課題や事前事後指導に関する調査を行っている。

2020 入学生自己評価・実習先評価の比較

４.就職率・・・卒業生の就職状況を数値化し、本学教育の成果としている。
５.学生生活アンケート・・・毎年１．２年生に対して年度末に学生生活を送るうえで、施設や教職員に対する感想を調査している。

2021 学生生活アンケート結果参照

６.卒業生調査・・・卒業した学生に対し、実際の就職した保育所や幼稚園で必要とされる資質や能力について調査している。
７.就職先調査・・・卒業生が就職した保育所や幼稚園の園長などに本学在学時により学習すべき内容について調査している。
８.高大接続改革に関するアンケート・・・高校を卒業し、本学に入学した学生に対して本学を選択した
理由など調査している。

高大接続改革に関するアンケート調査結果 2021 参照

９.外部アンケート（ア）私立短期大学基準協会主催・・・在学生に対し、学習時間や学校に対する意識調査をしている。全国規模での調査であるため、客観的な調査結果が期待できる。在学生、卒業生を対象にして調査を行っている。

短期大学生調査結果 2021 参照（イ）進研アド・アンケート・・・高校を卒業し、本学に入学した学生に対して本学を選択した理由などを調査している。その他入学時の悩みや、課題などについても全国的な規模で調査している。
進研アド・アンケート結果 2021

参照

□内部委員会
１. 学生との協議会・・・２０２１年度実施した。学生委員会のメンバーに対し、本学の新たに設定した学習成果を説明した。また学校生活を送るうえで、学生生活のアンケートをもとに希望を聞くとともに意見交換を行った。
２. シラバス検討委員会・・・学年末に授業アンケートをもとに、１年間の授業内容を振り返る。
各授業間のシラバスの調整や学校運営上の課題などを非常勤講師も含めて話し合う。
３. 自己点検評価委員会・・・１年を通した教職員の委員会などの中で、カリキュラム構成や授業内
容、安全対策、学生対応など学校運営上の諸問題の実施状況などを適宜話し合い、自己点検を行っている。
４. 大学評価委員会・・・１年を通した教職員委員会などで、時間を割きながら、第三者評価に向けての準備等を行う。
５. FD、SD 活動① FD 活動・・・毎年教員が順番に授業を他の教員に公開し、授業終了後意見交換を行う。授業方法の工夫や、改善に役立てる。また、年度によっては外部講師を依頼し、直近の保育課題など
に関し教員が講義を受ける。２０２１年度は、学習成果に関するもの、教職員免許法施行規則に関わるものなどを行った。
② SD 活動・・・職員、教員がそれぞれ関連する部署の講習会などを通して、情報を入手し、学内全体のスキルアップを目指す。２０２１年には ICT 化についてなど説明会を行った。
□外部委員会
１. 実習連絡協議会・・・実習については保育所、施設実習、幼稚園の実習の担当者などと連絡協議会

11を開催し、実習期間、実習内容や評価基準などについて事前に確認するとともに実習についての諸課題について意見交換をしている。
２. 学外第三者評価委員会・・・実習や就職で日ごろからお世話になっている保育所、施設、幼稚園などの園長・施設長を中心に、外部評議委員を委嘱し、本学の養成教育全般について資料を基に審議していただく。2021 年度は改定した３つのポリシー、学習成果や実習についての意見を頂戴した。
３. 高校と連絡協議会・・・帝京大学グループでは、毎年本学に入学する高校の進路担当教員に対し、グループ全体の方針や各学部・学科の説明会を催している。その際、本学も本学の教育内容や〈アドミッションポリシー：求める学生像〉育てたい学生像、就職状況などを説明している。
□内部監査
１. 学務監査・・・グループ内の職員が月に１回本学を訪れ、本学教育の実施内容の確認をするとともに、課題を見出し、改善に資する意見を頂く。
２. 会計監査・・・本学の会計処理に関して、適切に処理されているか定期的に監査が行われている。
３. 後援会総会・・・毎年１回、学生の保護者の代表数名を選出し、本学の教育方針や学内での諸問題について説明し、意見を交換している。授業参観をすることもある。

【5】合格基準
本学では、本学が定めた学習成果に対して、以下の合格の基準を設けている。
□専門性 知識・技能 （教養科目、講義、演習、実技科目）修得評価基準
卒業及び資格・免許取得については、次の通りである。
・卒業の基準卒業には卒業要件必修科目の全てについてＣ以上の評価を必要とする。GPA ２以上学習の評価は「帝京学園短期大学学則第５章教育課程及び履修方法等第２３条，２４条」に定める通りとする。
・保育士資格、幼稚園教諭免許状、その他本学で取得可能な各資格等の修得評価基準
保育士資格取得及び幼稚園教諭免許状取得、その他本学で取得可能な各資格等に必要な科目についてＣ以上の評価を必要とする。
□ジェネリック・スキル/態度・社会人基礎力 修得評価基準
・ジェネリック・スキルの教員評価
本学卒業までに、総合的な評価として全ての項目について「３以上」を目標とする。
平均で「４以上の」の評価を受けた学生には、優先的に就職を斡旋する。
・ジェネリック・スキル/態度・社会人基礎力の自己評価
ジェネリック・スキルについても自己評価を実施する。自己評価については各項目について、「３以上」の評価を最低目標とする。学期ごとに課題をグループ教員と共有し、より高い評価を行えることを目標とする。

12□実践力 評価基準
１． カルテ・ポートフォリオ / 授業成績評価、実習成績評価、ジェネリック評価（下記別記）・・技能力・実践力評価/ 修得基準【実習に向けての『知識』】、【実習（社会）に向けての『態度』
・『社会人基礎力』】、【実習に向けての統合された『技能・実践力』】のルーブリック評価表を使って自己評価と教員による客観評価
基準「３以上」を目標とする。また【実習に向けての『知識』】では、『保育・教育についての理
解』、『子ども、利用者についての理解』についての理解度として分類し、GP(A)分布で表す。
・演習・実技系授業成績評価
授業成績評価については【実習に向けて統合された『技能・実践力』】のポートフォリオの観点が各学期で「３以上」であることを最低目標とする。
・実習成績評価基準
実習成績評価については評価表の「２以上」の評価であることを最低目標とする。
カルテを作成し、【実習に向けての『知識』】では、『保育・教育についての理解』、『子ども、利用者についての理解』それぞれに各学期で「３以上」の評価を目指す。
【実習（社会）に向けての『態度』
・『社会人基礎力』】についても各学期で「３以上」の評価を目指す。
・自己評価基準
自己評価については各項目について、上記カルテ・ポートフォリオのルーブリック評価で、自己評
価項目の「３以上」を最低目標とする。
ただし、他者（教員や実習先の指導者など）からの評価との関連も考えつつ，自分の能力に対して
課題を見出し、学期ごとにより高い評価を行えることを目標とする。
２. 実習派遣の許可基準「実習【教育・保育実習】を許可する条件」の定めるとおりとする。ただし、派遣許可を見送る学生に対しては、以下①～②の要領で実習期間中の授業を活用した特別補講を実施し、許可基準を満たすための補填を行う。
① 実習期間中、当該「実習」に関する授業を活用し、実習実施に向けて必要な学習（日誌，指導案の指導）を行う。
② 実習期間中、その他の実習に関する授業の時間を活用して派遣見送りの要因（成績、欠席回数）となった授業の担当教員より課題を受け、取り組む。
３.選択科目履修・体験実習・ボランティア活動の修得基準
本学ではディプロマポリシーにおける実践力の修得のために、卒業要件必修科目、ならびに保育士資格、幼稚園教諭免許状、その他本学で取得可能な各資格等の科目（選択必修科目、選択科目を含め短期
大学卒業に必要な 62 単位以上）内で、①選択科目を 2 単位以上取得する（演習、実技系科目が望ましい）、また②保育所、施設、幼稚園などに４単位分以上の自主的な体験実習を行うこととする。ただし、下記の①～③までの組み合わせは自由であるが、事前に担当教員と十分な打ち合わせが求められる。またこれ以外にもボランティア活動にも積極的に参加することが、奨励されている。
① 選択科目を履修の場合の修得基準
修得評価基準は他の科目修得の際と同様のＣ以上の評価を必要とする。GPA は２以上を目指し13

学習の評価は「帝京学園短期大学学則第５章教育課程及び履修方法等第２３条，２４条」に定める通りとする。
② 保育所、施設、幼稚園などに実習を行う場合は、綿密に計画を立て、実施すること。
詳細は別に記載③ 授業で製作したものを地域のボランティア活動などに参加して、発表する。
学校行事

学内ボランティア活動①～③は、時間数及び実施内容（写真やビデオなどのエビデンスを添えて）をポートフォリオに記載すること。その際ルーブリックの【実習に向けて統合された『技能・実践力』】のポートフォリ
オの観点の技能内容に沿った自己評価と担当教員の評価を提出すること。ルーブリック内の評価が「３以上」であることを最低目標とする。

ジェネリック/態度 ルーブリック評価表
項目

保
育
者
と
し
て
の
必
要
な
資
質

素直さ・協調性

3

45

明るく元気に挨拶ができ、適 明るく元気に挨拶ができ、適明るく挨拶ができ、適切な言
切な言葉で対応し、服装など 切な言葉で対応し、服装など
葉で対応し、服装などが学生が学生らしい。礼儀をわきまえ も学生らしく、礼儀をわきまえらしいているて行動できる

挨拶ができる

素直である

素直に他者の意見やアドバイ
素直に他者の意見やアドバイ
素直に他者の意見やアドバイ
スに耳を傾け、課題を見出して素直に他者の意見やアドバイ
スに耳を傾け、理解や協力をスに耳を傾け、理解や協力を話し合い、理解や協力を得らスに耳を傾けることができる
得られて課題に取り組むこと得られる。
れて課題に取り組むことがでができる
きる

意欲・積極性・責任感 積極性がある)
協働性の理解2

明るく挨拶ができ、適切な言葉で対応できる

(

評
価
表
と
共
通

挨拶・明朗さ・
礼儀・服装

1

率先して自らの役割を見つけ、 率先して自らの役割を見つけ、率先して自らの役割を見つけ、積極的に自らの役割を見つけ与えられた役割を期限内にこ 与えられた役割を期限内に責与えられた役割を期限内に取活動することができる
なしながら活動に取り組むこと 任感を持って取り組み、課題をり組むことができるができる
終えることができる

聞いたことを忘れずに、誤りが集団において他者と正確な報聞いたことを忘れずに他者に集団において他者に正確に報聞いたことを忘れずに、他者になく他者に連絡し、わからない
告、連絡、相談ができ、協働性
連絡し、わからないことを相談
告、連絡し、不明な点は相談
伝えられることを相談しながら活動がでを理解して、チームワークで課できる。
ができ、協働性を理解している
きる
題に取り組むことができるジェネリック/社会人基礎力 ルーブリック評価表
観点

前
に
踏
み
出
す
力

考
え
抜
く
力

定義

)

社
会
人
と
し
て
必
要
な
資
質

ー

チ

ム
で
働
く
力

内容

ガイドライン
自分で考えて活動を進められる。
「できません」と言わずに取り組める。
自分から進んで動ける。

主体性

物事に進んで取り組む力

指示を待つのではなく，自らやるべきことを見つけて積極的に取り組む働きかけ力

他人に働きかけ巻き込む力「やろうじゃないか」と呼びか 積極的にクラス活動に従事できる。
まわりと助け合って取り組める。
け、 目的に向かって周囲の確認や質問をしながら活動を行える。
人々を動 かす実行力

目的を設定し 確実に行動する力言われたことをやるだけでな
く、自ら目標を設定し、失敗を恐れず行 動に移し、粘り強く
取り組む

課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにする力

目標に向かって、自ら「ここに 必要な情報と必要ではない情報をきちんと区別できたか。
問題があり、解決が必要だ」 プロセスを自ら考え、実行できるようになったか。
確認や見直しを行い、ケアレスミスを未然に防いでいるか。
と提案する

計画力

自分の意見を提案できる。
自立的に活動に取り組める。
目的をよく考えて行動したか目上の人に敬語で話せる。
素直に指示を聞くことができる。

課題の解決に向けた複数の問題点を整理して行動できる。
課題の解決に向けたプロセス プロセスを明確にし、「その中重要となるポイントを優先して行動できる。
で最善のものは何か」を検討を明らかにし、準備する力
事前に計画を立てて、期限内に完成できる。
し準備する

(

社
会
人
基
礎
力

項目

課題の目的に沿って、創造的に作品を作製しようとすること
既存の発想にとらわれず、課 ができる。
題に対して新しい解決方法を 参考文献や関連する資料から新しい成果物を作製できる。
比較や分析だけでなく、自分の考察を交えて成果物を作製
探る
できる。

創造力

新しい価値を生み出す力

発信力

発表時において、論点を整理してわかりやすい説明ができ自分の意見をわかりやすく整る。
自分の意見をわかりやすく伝
理し た上で、相手に理解して必要な情報を伝えられる。
える力
もらえる ように的確に伝える
報告・連絡・相談をする習慣を身に付けられた。

傾聴力

相手の意見を丁寧に聞く力

相手の話しやすい環境を作
ほかの人から必要な情報を引き出せるようになった。
り、適 切なタイミングで質問す
相手が言いたいことをしっかり把握できるようになった。
るなど相 手の意見を引き出
自分と異なる意見をよく聴くことができるようになった。
す。

柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する力

相手の立場に立って考えられるようになった。
自分のルールややり方に固執
状況に応じさまざまな異なる方法で対応できるようになった。
す るのではなく、相手の意見異なる文化の思考方法、習慣の違いなどに対応できるようにや立場 を尊重し理解する
なった。

状況把握力

チームで仕事をするとき、自分 自分の役割を十分理解して取り組めるようになった。
自分と周囲の人々や物事とのがどのような役割を果たすべ 自分の良さを把握し、自分の役割分担を理解している。
関係性を理解する力
他の人の良さを引出し、チーム全体を考え行動できた。
きかを理解する

規律性

授業や活動時間の使い方の自己管理ができるようになっ
状況に応じて、社会のルール
た。
社会のルールや人との約束をに則って自らの発言や行動を
課題の提出など、決められた期限を守った。
守る力
適切に律する
社会的なルール、マナーを守って行動できた。

ストレスコントロール※評価ランク・基準

ストレスの発生源に対応する力

ストレスを感じることがあって 大変な時、仲間の協力などにより、乗り越えようと努力した。
も、成長の機会だとポジティブ 疲れている時や、気持ちが沈んでいる時でも、前向きに授業に捉えて肩の力を抜いて対応 に望んだ。
自分で感情をコントロールできた。
する

5：期待される能力・行動の発揮度が抜群であり、模範となる（発揮度100％）
4：期待される能力・行動がほとんど申し分なく発揮されていた（発揮度80％程度）
3：期待される能力・行動がおおむね発揮されていて問題がなかった（発揮度60～70％）
2：期待される能力・行動が部分的にしか発揮されず、やや問題があった（発揮度30～50％程度）
1：期待される能力・行動が全く発揮されず大いに問題があった（発揮度30％未満）

専門性/知識 ルーブリック評価表

観点

(

専
門
的
知
識

、

専
門
科
目
／
基
礎

B
子ども、利用者についての理解

(

内
容
・
方
法

A
保育・教育についての理解))一部

C
保育・教育の指導に関する基礎的な知識

項目

1

2

3

4

5

該当する専門解説科目

専門的な知識が法令や 専門的な知識が法令や 専門的な知識が法令や 専門的な知識が法令や 専門的な知識が法令や保育・教育の意義の理 教育要領（指針）等に 教育要領（指針）等に 教育要領（指針）等に 教育要領（指針）等に 教育要領（指針）等に解
基づいているか理解し 基づいているか理解し 基づいているか理解し 基づいているか理解し 基づいているか理解し教育学概論、保育者論、保育原
ている
ている
ている
ている
ている

該当する科目の目的、施設の特色等や、職員としての責務を理解している

子どもの心理的、身体的発達過程や利用者の特性を理解して健康や安全に配慮できる1日の流れを理解し、子どもや利用者とのかかわる記録方法を知っている

子どもや利用者とかかわる指導計画の立て方を知っている該当する科目の目的、 該当する科目の目的、 該当する科目の目的、 該当する科目の目的、施設の特色等や、職員 施設の特色等や、職員 施設の特色等や、職員 施設の特色等や、職員としての責務を理解して としての責務を理解して としての責務を理解して としての責務を理解して
いる
いる
いる
いる

理Ⅰ、子ども家庭福祉、子ども家
庭支援論、社会福祉、社会的養護Ⅰ、社会的養護Ⅱ、保育原理
Ⅱ、子育て支援

発達心理学Ⅰ、子ども家庭支援の心理学、特別支援教育論、子
子どもの発達過程や利 子どもの発達過程や利 子どもの発達過程や利 どもの理解と援助、教育相談、子用者に対して健康、安全 用者に対して健康、安全 用者に対して健康、安全 どもの保健、子どもの食と栄養、
子ども家庭福祉、教育の方法とに配慮できるに配慮できるに配慮できる
技術、教育相談、保育原理Ⅱ、発達心理学Ⅱ

1日の流れを理解し、子どもや利用者とのかかわる記録方法を知っている

1日の流れを理解し、子どもや利用者とのかかわる記録方法を知って 子どもと健康、子どもと人間関いる係、子どもと環境、子どもと言葉、

子どもや利用者とかかわる指導計画を立てられる

子どもと表現、保育内容演習（健康、人間関係、環境、言葉、表現
１、表現Ⅱ）、保育内容総論、教育課程・保育の計画と評価専門性/技能・実践力 ルーブリック評価表
観点

項目

1

2

3

4

5

法令に基づいた該当す
法令に基づいた該当する技能 法令に基づいた該当する技能 法令に基づいた該当する技能 法令に基づいた該当する技能 法令に基づいた該当する技能る技能に関する作り方に関する作り方を知っている に関する作り方を知っている に関する作り方を知っている に関する作り方を知っている に関する作り方を知っているを知っている

責任感を持って製作し、期限までに完成すること
ができる

技
能
・
実
践
力

他者との協力

責任感を持って製作し、期限までに完成することができる

責任感を持って製作し、期限までに完成することができる

責任感を持って製作し、期限までに完成することができる

責任感を持って製作し、期限までに完成することができる

製作過程で発見や仲間との協力ができる

製作過程で発見や仲間との協力ができる

製作過程で発見や仲間との協力ができる

発表の対象者(子どもなど)の発達過程や環境に配慮し工夫して作品を作ったり、演じたりすることができる

発表の対象者(子どもなど)の 発表の対象者(子どもなど)の発達過程や環境に配慮し工 発達過程や環境に配慮し工夫して作品を作ったり、演じた 夫して作品を作ったり、演じたりすることができる
りすることができる

振り返り・学びへの探求
心

発表後に振り返り、課題を見出し、より良い発表について考えることができるルーブリック評価表 評価一覧表※各基準を確認しながら、1～5の該当する数字を書き入れること
評価対象

評価観点

挨拶・明朗さ・礼儀・服装

素直さ・協調性
ジェネリック/態度
意欲・積極性・責任感

協働性の理解前に踏み出す力

ジェネリック/社会人基礎力

考え抜く力

チームで働く力

保育・教育についての理解

専門性/知識

評価対象

評価者

後期

2年次
全体

学生
教員
学生
教員
学生
教員
学生
教員
学生
教員
学生
教員
学生
教員
学生
教員

子ども、利用者についての理
解

学生

保育・教育の指導に関する基礎的な知識学生

ポートフォリオ（6つ選択）

1年次
前期

教員

教員
評価者
学生

教員

大型紙芝居
エプロンシアター
パネルシアター
専門性/技能・実践力

ピアノ（弾き歌い）
絵本（読み聞かせ）ストーリーテリング
ボランティア活動・選択科目

うち6つ選択

前期

後期

課題・特記事項
全体※評価が1または5のときに教員と記入

年度用
実習生

第

保育実習Ⅰ（保育所）・Ⅱ

学年

学籍番号

氏

成績評価表
名

施設長

印

指導者

印

施設名称

実習期間
勤務状況

年
出勤

月

日(

欠勤

)

遅刻

日

日

～

年

早退
日

日

月

日(

)

(合計

備考
評価(該当するものの□にチェック)

項目

評価の内容

実習性と

評価上の観点実習生と 実習生として努力して適切 して優れ

を要する

である

ている

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

りの努力
を要する

保育についての理解

子どもの発達理解
知識・

保育環境の理解技能
保育の観察・記録

指導計画の理解挨拶・明朗さ・礼
儀・服装

素直さ・協調性・保育士の役割り、援助や関わり、職業倫理を理解している・子どもの心理的・身体的な発達過程について理解している・子どもの安全や健康状態の把握に努めている
・保育の環境(１日の流れ)を理解している
・保育所保育指針を理解している・子どもとの関わりを日誌などに具体的に記録することができる
・日々の関わりの中で気づきがあり次の目標につなげることができる
・子どもの発達や保育所保育指針などの基礎的な知識を基に指導計画の立て方を理解している

特記事項

実習生と

実習生と

してかな

・保育所の目的・意義を理解している

日間)

して大変
優れてい

（必要に応じてご記入ください）る・明るく元気に挨拶し、適切な言葉で対応することができる・礼儀をわきまえて行動できる・保育士として、清潔で動きやすい服装である
・他者の言うことを素直に聞き、指導に従うことができる
・わからないことを積極的に質問することができる

態度

意欲・積極性・指導者からの指示を待つばかりでなく、自分から行動できる
・積極的に子どもと関わろうとしている

責任感

協働性の理解・計画的に行動し、提出物などの期限を守れる・与えられた役割を期限までにきちんとこなすことができる
・自分勝手に判断せず、わからないことは指導者に助言を求めている
・報告、連絡、相談を必要に応じてできる・教材を作成することができる

保育実践

※

・指導計画案を基に子どもを指導することができる※

・自己の課題を考察し、記録できる
実践力
・多様な課題を認識できる
学びへの探求心・指導者の助言に基づき、学びを深めている・保護者や地域との連携を理解している※実習生として
5

非常に優れている

4

優れている

3

適切である

2

努力を要する

1

成果が認められない

総合評
総合
所見

価(該
当する
ものに
〇)

※の項目は、保育実習Ⅰの評価には、含めない。

保育実習(保育所)

ルーブリック評価表
評 価 内 容

新観点

項目
0(0)

Ⅰ(25)

1保育所の意義や役割・職務内容を

1保育所の意義や役割・職務内容を

内容を理解しているを理解している

理解している

理解している

2保育に関する社会的・経営的

2保育に関する社会的・経営的に2保育に関する社会的・経営的にに必要な基礎理論・知識

必要な基礎理論・知識を習得して必要な基礎理論・知識を習得してを習得しているいるいる

3保育に関する理念、歴史、思想

3保育に関する理念、歴史、思想に関する基礎理論・知識を習得しに関する基礎理論・知識を習得し

ている

ている

歴史・社会的・制度①保育についての理解

保育の意義

全般的に不足している

4保育士としての守秘義務や保育士としての職業倫理を理解している

職業倫理

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している

2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解しているが全般的に不足して3子どもの健康や安全に配慮し3子どもの健康や安全に配慮しいる

個々の子どもの特性や状況

個々の子どもの特性や状況に応じた対応方法を習得しているに応じた対応方法を習得している

子どもの発達の理解①知識・技能

子どもに関する理解②子どもについての理解

Ⅳ(100)

1保育所の意義や役割・職務内容(意義・理念・保育の的・経営的理解等)

Ⅲ(75)

1保育所の意義や役割・職務

保育所の理解保育に関する理解がⅡ(50)

子どもの健康・安全への配慮

4いじめ、障害児保育などの子どもが抱える問題について理解している

一日の流れの理解

1保育所の1日の流れを理解し1保育所の1日の流れを理解してい1保育所の1日の流れを理解し1保育所の1日の流れを理解し

ている

る

ている

ている

2保育所保育指針を理解している

2保育所保育指針を理解している

2保育所保育指針を理解している(保育所保育の理解)
領域・保育に関する⑤領域・保育に関する

１日の流れや気づい

31日の流れや気づいた点を誤字

31日の流れや気づいた点を誤字

基礎知識・技能基礎知識・技能が全た点を記録すること

般的に不足している

脱字や文章に誤りなく記録する

脱字や文章に誤りなく記録することができることができるができる

4保育課程の編成に関する基礎的保育計画・指導計画

理論・知識のもとに指導計画をの理解作成する方法を知っている
1明るく元気に挨拶ができ、

1明るく元気に挨拶ができ、清潔

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

挨拶・明朗さ・礼儀

清潔で動きやすい服装であで動きやすい服装であり、適切な動きやすい服装であり、適切な言葉

動きやすい服装であり、適切な言・服装り、適切な言葉で対応し、礼言葉で対応し、礼儀をわきまえてで対応し、礼儀をわきまえて行動で葉で対応し、礼儀をわきまえて行

儀をわきまえて行動できる

行動できる

きる

動できる

2素直に他者の意見やアドバイス

2素直に他者の意見やアドバイスに

2素直に他者の意見やアドバイスにに耳を傾け、理解や協力を得られ耳を傾け、理解や協力を得られて耳を傾け、理解や協力を得られてて課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

3率先して自らの役割を見つけ、与3率先して自らの役割を見つけ、与えられた役割を期限内にきちんとこえられた役割を期限内にきちんとこなしながら保育活動に取り組むことなしながら保育活動に取り組むこと

ができる

ができる

素直さ・協調性
他者との協力に関す③他者との協力

る理解が全般的に不足している
意欲・積極性・責任感

4集団において他の保育士との協働性を理解して報告、連絡、相談がで

協働性の理解②ジェネリック

き、チームワークで課題に取り組む
こと

/態度

ができる
1保育士として明るさを大切

1保育士として明るさを大切にし

1保育士として明るさを大切にし

1保育士として明るさを大切にしにしながら、子どもと向き合ながら、子どもと向き合うことがながら、子どもと向き合うことがながら、子どもと向き合うことがうことができる

できる

できる

できる

2子どもの発達段階を考慮して、2子どもの発達段階を考慮して、適2子どもの発達段階を考慮して、適切に接することができる

切に接することができる

適切に接することができる

3子どもの声を真摯に受け止め、公3子どもの声を真摯に受け止め、平で受容的な態度で接することがで公平で受容的な態度で接するこ

きる

とができる

子どもとのかかわり(発達段階に応じた対応・④コミュニケーション

公平・受容的な子どもとのコミュニ態度)

ケーションの理解が全般的に不足している

4個々の子どもと対話をしながら、明朗さ

多様な子どもにも配慮し、クラス全体をまとめることができる
1教材を分析することがで

1教材を分析することができ、遊1教材を分析することができ、遊具

1教材を分析することができ、遊具

具や教材を作製することができるや教材を作製することができるや教材を作製することができる

保育技術の習得

2教材研究を生かした保育の活動

2教材研究を生かした保育の活動を

2教材研究を生かした保育の活動を

保育技術の習得(教材分析・構成力・を構想し、子どもの発達や環境に構想し、子どもの発達や環境に合わ構想し、子どもの発達や環境に合(教材分析・構成力)・

展開力・表現技術・合わせた指導案としてまとめるこせた指導案としてまとめることがでわせた指導案としてまとめること

展開力・表現技術・クラス経営力等)の理

とができる

きる

ができる

クラス経営力等)

解や実践力が全般的

3多様な子どもの反応を生かした指3多様な子どもの反応を生かした導計画を、クラス全体を見まわして指導計画を、クラス全体を見まわ展開することができる

して展開することができる

き、遊具や教材・教具を作製することができる⑥保育実践に不足している4自己の課題に気が付くことができ、③実践力

日誌などの記録に基づく考察ができ
る

課題の認識

1多様な子どもの保育に関する新1多様な子どもの保育に関する新た1多様な子どもの保育に関する新たる新たな課題に関心がある

たな課題に関心があるな課題に関心があるな課題に関心がある

2多様な保育課題に対する自己の2多様な保育課題に対する自己の課

2多様な保育課題に対する自己の課題を自分で明確に認識している

題を自分で明確に認識している

課題を自分で明確に認識している3保護者や地域と連携して課題に対3保護者や地域と連携して課題にして適切に協力ができる

対して適切に協力ができる

保育に関する新たな課題に関心をあまり
持てない。

⑦課題探求

1多様な子どもの保育に関す

自己の課題を認識し、その解決にむけ
課題解決能力て、学び続ける姿勢が不足している

課題探究心

4課題に対して将来に向けて学び続ける姿勢を持っている

年度用
実習生

第

保育実習Ⅰ（施設）

学年

成績評価表

学籍番号

氏

名

指導者

印

指導者

印

施設名称

実習期間
勤務状況

年
出勤

月

欠勤

日(
遅刻

日

日

)

～

早退
日

日

年

月

日(

備考
評価(該当するものの□にチェック)

項目

評価の内容

実習性と

評価上の観点実習生と 実習生として努力して適切 して優れ

を要する

である

ている

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

してかな
を要する

知識
・
技能

・施設の目的・意義を理解している・保育士（支援者）の役割り、援助や関わり、職業倫理を理解している子ども（利用児者）

・子ども（利用児者）の心理的・身体的な発達過程について理解しているの発達理解

・子ども（利用児者）の安全や健康状態の把握に努めている保育（支援）環境・保育（支援）の環境(１日の流れ)を理解しているの理解

・各種関係法令等を理解している保育（支援）の・子ども（利用児者）との関わりを日誌に具体的に記録することができる

観察・記録

・日々の関わりの中で気づきがあり次の目標につなげることができる

指導計画（支援計

・子ども（利用児者）の発達や各種関係法令等の基礎的な知識を基に画）の理解
挨拶・明朗さ・
礼儀・服装

素直さ・協調性指導計画（支援計画）の立て方を理解している

特記事項

実習生と

実習生と

りの努力

保育についての理解

)

して大変
優れてい

（必要に応じてご記入ください）る・明るく元気に挨拶し、適切な言葉で対応することができる・礼儀をわきまえて行動できる・保育士（支援者）として、清潔で動きやすい服装である
・他者の言うことを素直に聞き、指導に従うことができる
・わからないことを積極的に質問することができる

態度

意欲・積極性・指導者からの指示を待つばかりでなく、自分から行動できる
・積極的に子ども（利用児者）と関わろうとしている
・計画的に行動し、提出物などの期限を守れる

責任感

・与えられた役割を期限までにきちんとこなすことができる

協働性の理解・自分勝手に判断せず、わからないことは指導者に助言を求めている
・報告、連絡、相談を必要に応じてできる・教材を作成することができる

保育（支援）実践※

・指導計画案を基に子どもを指導することができる※

・自己の課題を考察し、記録できる
実践力

・多様な課題を認識できる
学びへの探求心・指導者の助言に基づき、学びを深めている・保護者や地域との連携を理解している※実習生として総合

総合評価(該当所見するものに〇)※……

保育実習Ⅰ（施設）の評価には、含めない。

5

非常に優れている

4

優れている

3

適切である

2

努力を要する

1

成果が認められない

保育実習(施設)

ルーブリック評価表
評 価 内 容

新観点

項目
0(0)

Ⅰ(25)

Ⅲ(75)

Ⅳ(100)

1施設の意義や役割・職務内

1施設の意義や役割・職務内容を

1施設の意義や役割・職務内容を理

1施設の意義や役割・職務内容を理解

容を理解している

理解している

解している

している

2施設に関する社会的・経営的に必2施設に関する社会的・経営的に必要

要な基礎理論・知識を習得しているな基礎理論・知識を習得している施設の理解

2施設に関する社会的・経営的に(意義・理念・支援の歴

必要な基礎理論・知識を習得して史・社会的・制度的・①保育についての理解

Ⅱ(50)

いる

経営的理解等)、支援の 保育に関する理解が全般的に不足してい意義

3施設に関する理念、歴史、思想にる関する基礎理論・知識を習得している

3施設に関する理念、歴史、思想に関する基礎理論・知識を習得している保育士（支援者）とし4保育士（支援者）としての守秘義務ての職業倫理や職業倫理を理解している
1子ども（利用児者）の身体

1子ども（利用児者）の身体的な1子ども（利用児者）の身体的な発1子ども（利用児者）の身体的な発達

発達の基礎知識を理解している達の基礎知識を理解しているの基礎知識を理解している

2子ども（利用児者）の心理的な2子ども（利用児者）の心理的な発

2子ども（利用児者）の心理的な発達

発達の基礎知識を理解している達の基礎知識を理解しているの基礎知識を理解しているに関する理解が全般

3子ども（利用児者）の健康や安全

3子ども（利用児者）の健康や安全に的に不足しているに配慮し個々の子ども（対象者）の配慮し個々の子ども（対象者）の特特性や状況に応じた対応方法の習得

性や状況に応じた対応方法の習得し

している

ている

的な発達の基礎知識を理解し子ども（利用児者）の

ている

発達の理解
①知識・技能子ども（利用児者）②子ども（利用児者）
についての理解子ども（利用児者）の健康・安全への配慮

4いじめ、障害児保育などの子ども（利用児者）が抱える問題について理解している
1施設の1日の流れを理解して

1施設の1日の流れを理解している

1施設の1日の流れを理解している

1施設の1日の流れを理解している

2各種関係法令を理解している

2各種関係法令を理解している

2各種関係法令を理解している

基礎知識・技能が全3

3

般的に不足している

脱字や文章に誤りなく記録する

脱字や文章に誤りなく記録することができることができるいる

一日の流れの理解(施設支援の理解)⑤保育（支援）に関する基 １日の流れや気づい
礎知識・技能た点を記録すること

領域・保育に関するができる

1日の流れや気づいた点を誤字

1日の流れや気づいた点を誤字

4支援計画等に関する基礎的理論・知支援計画の理解識のもとに計画を作成する方法を知っている
1明るく元気に挨拶ができ、

1明るく元気に挨拶ができ、清潔

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

挨拶・明朗さ・礼儀

清潔で動きやすい服装であで動きやすい服装であり、適切な動きやすい服装であり、適切な言葉

動きやすい服装であり、適切な言・服装り、適切な言葉で対応し、礼言葉で対応し、礼儀をわきまえてで対応し、礼儀をわきまえて行動で葉で対応し、礼儀をわきまえて行

儀をわきまえて行動できる

行動できる

きる

動できる

2素直に他者の意見やアドバイス

2素直に他者の意見やアドバイスに

2素直に他者の意見やアドバイスにに耳を傾け、理解や協力を得られ耳を傾け、理解や協力を得られて耳を傾け、理解や協力を得られてて課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

3率先して自らの役割を見つけ、与3率先して自らの役割を見つけ、与えられた役割を期限内にきちんとこえられた役割を期限内にきちんとこなしながら保育活動に取り組むことなしながら保育活動に取り組むこと

ができる

ができる

素直さ・協調性
他者との協力に関す③他者との協力

る理解が全般的に不足している
意欲・積極性・責任感

4集団において他の支援者との協働性を理解して報告、連絡、相談がで

協働性の理解②ジェネリック

き、チームワークで課題に取り組む
ことができる/態度
1支援者として明るさを大切

1支援者として明るさを大切にし1支援者として明るさを大切にしなにしながら、子どもと向き合ながら、子どもと向き合うことががら、子どもと向き合うことができうことができるできるる

2子ども（利用児者）の発達段階

2子ども（利用児者）の発達段階をを考慮して、適切に接することが考慮して、適切に接することができできるる

子ども（利用児者）とのかかわり④コミュニケーション(状態に応じた対応・公 子ども（利用児者）とのコミュニケー
平・受容的な態度)
ションの理解が全般的に不足している

1支援者として明るさを大切にしながら、子どもと向き合うことができる

2子ども（利用児者）の発達段階を考慮して、適切に接することができる

3子ども（利用児者）の声を真摯に3子ども（利用児者）の声を真摯に受受け止め、公平で受容的な態度で接け止め、公平で受容的な態度で接すすることができる

ることができる
4個々の子ども（利用児者）と対話をしながら、多様な子ども（利用児

明朗さ者）にも配慮し、グループ全体をまとめることができる
1教材を分析することができ、遊具や教材・教具を作製することができる

1教材を分析することができ、遊1教材を分析することができ、遊具

1教材を分析することができ、遊具

具や教材を作製することができるや教材を作製することができるや教材を作製することができる

2教材研究を生かした保育・支援の2教材研究を生かした保育・支援の活活動を構想し、子ども（利用児者）

動を構想し、子ども（利用児者）のの発達や状態、環境に合わせた指導

発達や状態、環境に合わせた指導案

案としてまとめることができる

としてまとめることができる

2教材研究を生かした保育・支援

保育技術の習得⑥保育（支援）実践の活動を構想し、子ども（利用児

保育技術の習得(教材分析・構成力・(教材分析・構成力)・

展開力・表現技術・た指導案としてまとめることがで展開力・表現技術・クラス経営力等)の理

きる

クラス経営力等)

解や実践力が全般的

3多様な子ども（利用児者）の反応に不足しているを生かした指導計画を、グループ全者）の発達や状態、環境に合わせ体を見まわして展開することができ
る

3多様な子ども（利用児者）の反応を生かした指導計画を、グループ全体
を見まわして展開することができる
4自己の課題に気が付くことができ、③実践力

日誌などの記録に基づく考察ができ
る

課題の認識

⑦課題探求

1多様な子ども（利用児者）

1多様な子ども（利用児者）の保1多様な子ども（利用児者）の保1多様な子ども（利用児者）の保育・の保育・支援に関する新たな育・支援に関する新たな課題に関

育・支援に関する新たな課題に関心

支援に関する新たな課題に関心があ

課題に関心がある

心がある

がある

る

課題に関心をあまり

2多様な保育・支援課題に対する

2多様な保育・支援課題に対する自持てない。

自己の課題を自分で明確に認識し己の課題を自分で明確に認識してい自己の課題を認識ている

る

保育に関する新たなし、その解決にむけ
課題解決能力て、学び続ける姿勢

2多様な保育・支援課題に対する自己の課題を自分で明確に認識している3保護者や地域と連携して課題に対3保護者や地域と連携して課題にして適切に協力ができる

対して適切に協力ができるが不足している
課題探究心

4課題に対して将来に向けて学び続ける姿勢を持っている

年度用
実習生

第

保育実習Ⅲ（児童館）

学年

成績評価表

学籍番号

氏

名

施設長

印

指導者

印

施設名称

実習期間
勤務状況

年
出勤

月

日(

欠勤

)

遅刻

日

日

～

年

早退
日

日

月

日(

)

(合計

備考
評価(該当するものの□にチェック)

項目

評価の内容

実習性と

評価上の観点実習生と 実習生として努力して適切 して優れ

を要する

である

ている

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

りの努力
を要する

保育についての理解

子どもの発達理解
知識・

保育環境の理解技能
保育の観察・記録

指導計画の理解挨拶・明朗さ・礼
儀・服装

素直さ・協調性・保育士の役割り、援助や関わり、職業倫理を理解している・子どもの心理的・身体的な発達過程について理解している・子どもの安全や健康状態の把握に努めている
・児童館の環境(１日の流れ)を理解している・児童福祉法等を理解している・子どもとの関わりを日誌などに具体的に記録することができる
・日々の関わりの中で気づきがあり次の目標につなげることができる
・子どもの発達や児童福祉法等の基礎的な知識を基に指導計画の立て方を理解している

特記事項

実習生と

実習生と

してかな

・児童館の目的・意義を理解している

日間)

して大変
優れてい

（必要に応じてご記入ください）る・明るく元気に挨拶し、適切な言葉で対応することができる・礼儀をわきまえて行動できる・保育士として、清潔で動きやすい服装である
・他者の言うことを素直に聞き、指導に従うことができる
・わからないことを積極的に質問することができる

態度

意欲・積極性・指導者からの指示を待つばかりでなく、自分から行動できる
・積極的に子どもと関わろうとしている

責任感

協働性の理解・計画的に行動し、提出物などの期限を守れる・与えられた役割を期限までにきちんとこなすことができる
・自分勝手に判断せず、わからないことは指導者に助言を求めている
・報告、連絡、相談を必要に応じてできる・教材を作成することができる

保育実践

※

・指導計画案を基に子どもを指導することができる※

・自己の課題を考察し、記録できる
実践力
・多様な課題を認識できる
学びへの探求心・指導者の助言に基づき、学びを深めている・保護者や地域との連携を理解している※実習生として
5

非常に優れている

4

優れている

3

適切である

2

努力を要する

1

成果が認められない

総合評
総合
所見

価(該
当する
ものに
〇)

保育実習(児童館)

ルーブリック評価表
評 価 内 容

新観点

項目
0(0)

Ⅰ(25)

1児童館の意義や役割・職務内容を

1児童館の意義や役割・職務内容を理

内容を理解しているを理解している

理解している

解している

2保育に関する社会的・経営的

2保育に関する社会的・経営的に2保育に関する社会的・経営的にに必要な基礎理論・知識

必要な基礎理論・知識を習得して必要な基礎理論・知識を習得してを習得しているいるいる

3保育に関する理念、歴史、思想

3保育に関する理念、歴史、思想に関する基礎理論・知識を習得しに関する基礎理論・知識を習得し

ている

ている

歴史・社会的・制度①保育についての理解

保育の意義

全般的に不足している

4保育士としての守秘義務や保育士としての職業倫理を理解している

職業倫理

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している

2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解しているが全般的に不足して3子どもの健康や安全に配慮し3子どもの健康や安全に配慮しいる

個々の子どもの特性や状況

個々の子どもの特性や状況に応じた対応方法を習得しているに応じた対応方法を習得している

子どもの発達の理解①知識・技能

子どもに関する理解②子どもについての理解

Ⅳ(100)

1児童館の意義や役割・職務内容(意義・理念・保育の的・経営的理解等)

Ⅲ(75)

1児童館の意義や役割・職務

児童館の理解保育に関する理解がⅡ(50)

子どもの健康・安全への配慮

4いじめ、障害児保育などの子どもが抱える問題について理解している

一日の流れの理解

1児童館の1日の流れを理解し

1児童館の1日の流れを理解していている

る

1児童館の1日の流れを理解している

1児童館の1日の流れを理解している

2児童福祉法等を理解している

2児童福祉法等を理解している(児童館保育の理解)
2児童福祉法等を理解している

領域・保育に関する⑤領域・保育に関する

１日の流れや気づい

31日の流れや気づいた点を誤字

31日の流れや気づいた点を誤字

基礎知識・技能基礎知識・技能が全た点を記録すること

般的に不足している

脱字や文章に誤りなく記録する

脱字や文章に誤りなく記録することができることができるができる

4保育課程の編成に関する基礎的保育計画・指導計画

理論・知識のもとに指導計画をの理解作成する方法を知っている
1明るく元気に挨拶ができ、

1明るく元気に挨拶ができ、清潔

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

挨拶・明朗さ・礼儀

清潔で動きやすい服装であで動きやすい服装であり、適切な動きやすい服装であり、適切な言葉

動きやすい服装であり、適切な言・服装り、適切な言葉で対応し、礼言葉で対応し、礼儀をわきまえてで対応し、礼儀をわきまえて行動で葉で対応し、礼儀をわきまえて行

儀をわきまえて行動できる

行動できる

きる

動できる

2素直に他者の意見やアドバイス

2素直に他者の意見やアドバイスに

2素直に他者の意見やアドバイスにに耳を傾け、理解や協力を得られ耳を傾け、理解や協力を得られて耳を傾け、理解や協力を得られてて課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

課題に取り組むことができる

3率先して自らの役割を見つけ、与3率先して自らの役割を見つけ、与えられた役割を期限内にきちんとこえられた役割を期限内にきちんとこなしながら保育活動に取り組むことなしながら保育活動に取り組むこと

ができる

ができる

素直さ・協調性
他者との協力に関す③他者との協力

る理解が全般的に不足している
意欲・積極性・責任感

4集団において他の保育士との協働性を理解して報告、連絡、相談がで

協働性の理解②ジェネリック

き、チームワークで課題に取り組む
こと

/態度

ができる
1保育士として明るさを大切

1保育士として明るさを大切にし

1保育士として明るさを大切にし

1保育士として明るさを大切にしにしながら、子どもと向き合ながら、子どもと向き合うことがながら、子どもと向き合うことがながら、子どもと向き合うことがうことができる

できる

できる

できる

2子どもの発達段階を考慮して、2子どもの発達段階を考慮して、適2子どもの発達段階を考慮して、適切に接することができる

切に接することができる

適切に接することができる

3子どもの声を真摯に受け止め、公3子どもの声を真摯に受け止め、平で受容的な態度で接することがで公平で受容的な態度で接するこ

きる

とができる

子どもとのかかわり(発達段階に応じた対応・④コミュニケーション

公平・受容的な子どもとのコミュニ態度)

ケーションの理解が全般的に不足している

4個々の子どもと対話をしながら、明朗さ

多様な子どもにも配慮し、クラス全体をまとめることができる
1教材を分析することがで

1教材を分析することができ、遊1教材を分析することができ、遊具

1教材を分析することができ、遊具

具や教材を作製することができるや教材を作製することができるや教材を作製することができる

保育技術の習得

2教材研究を生かした保育の活動

2教材研究を生かした保育の活動を

2教材研究を生かした保育の活動を

保育技術の習得(教材分析・構成力・を構想し、子どもの発達や環境に構想し、子どもの発達や環境に合わ構想し、子どもの発達や環境に合(教材分析・構成力)・

展開力・表現技術・合わせた指導案としてまとめるこせた指導案としてまとめることがでわせた指導案としてまとめること

展開力・表現技術・クラス経営力等)の理

とができる

きる

ができる

クラス経営力等)

解や実践力が全般的

3多様な子どもの反応を生かした指3多様な子どもの反応を生かした導計画を、クラス全体を見まわして指導計画を、クラス全体を見まわ展開することができる

して展開することができる

き、遊具や教材・教具を作製することができる⑥保育実践に不足している4自己の課題に気が付くことができ、③実践力

日誌などの記録に基づく考察ができ
る

課題の認識

1多様な子どもの保育に関する新1多様な子どもの保育に関する新た1多様な子どもの保育に関する新たる新たな課題に関心がある

たな課題に関心があるな課題に関心があるな課題に関心がある

2多様な保育課題に対する自己の2多様な保育課題に対する自己の課

2多様な保育課題に対する自己の課題を自分で明確に認識している

題を自分で明確に認識している

課題を自分で明確に認識している3保護者や地域と連携して課題に対3保護者や地域と連携して課題にして適切に協力ができる

対して適切に協力ができる

保育に関する新たな課題に関心をあまり
持てない。

⑦課題探求

1多様な子どもの保育に関す

自己の課題を認識し、その解決にむけ
課題解決能力て、学び続ける姿勢が不足している

課題探究心

4課題に対して将来に向けて学び続ける姿勢を持っている

年度用
実習生

第

学年

教育実習

成績評価表
氏

学籍番号

名

園長

印

指導者

印

施設名称

実習期間

勤務状況

年
出勤

月
欠勤

日(

)

遅刻

日

日

～

年

早退
日

日

月

日(

)

評価の内容

評価上の観点

実習性と
してかな
りの努力
を要する

教育についての理解

子どもの発達理解
知識・

教育環境の理解技能
教育の観察・記録

指導計画の理解挨拶・明朗さ・礼
儀・服装

素直さ・協調性

・教育の目的・意義を理解している・教師の役割り、援助や関わり、職業倫理を理解している・子どもの心理的・身体的な発達過程について理解している・子どもの安全や健康状態の把握に努めている
・教育の環境(１日の流れ)を理解している・幼稚園教育要領を理解している・子どもとの関わりを日誌などに具体的に記録することができる
・日々の関わりの中で気づきがあり次の目標につなげることができる
・子どもの発達や幼稚園教育要領などの基礎的な知識を基に指導計画の立て方を理解している

日間)

備考

評価(該当するものの□にチェック)

項目

(合計

実習生と 実習生と 実習生として努力 して適切 して優れを要する である

ている

特記事項

実習生と
して大変
優れてい

（必要に応じてご記入ください）

る

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

・明るく元気に挨拶ができ、、適切な言葉で対応できる・礼儀をわきまえて行動できる・教師として、清潔で動きやすい服装である

・他者の言うことを素直に聞き、指導に従うことができる

・わからないことを積極的に質問することができる
態度

意欲・積極性・指導者からの指示を待つばかりでなく、自分から行動できる
・積極的に子どもと関わろうとしている

責任感

協働性の理解・計画的に行動し、提出物などの期限を守れる・与えられた役割を期限までにきちんとこなすことができる

・自分勝手に判断せず、わからないことは指導者に助言を求めている
・報告、連絡、相談を必要に応じてできる・教材を作製することができる

教育実践

・指導計画案をもとに子どもを指導することができる
・自己の課題を考察し、記録できる

実践力
・多様な課題を認識できる
学びへの探求心・指導者の助言に基づき、学びを深めている・保護者や地域との連携を理解している実習生として

総合評
総合

価(該当

所見

するも
のに〇)

5

非常に優れている

4

優れている

3

適切である

2

努力を要する

1

成果が認められない

教育実習(幼稚園)

ルーブリック評価表
評 価 内 容

新観点

項目
0(0)

Ⅰ(25)

Ⅱ(50)

Ⅲ(75)

Ⅳ(100)

1教育の意義や役割・職務

1教育の意義や役割・職務内容を

1教育の意義や役割・職務内容を

1教育の意義や役割・職務内容を

内容を理解している

理解している

理解している

理解している(意義・理念・教育の2教育の社会的・経営的に2教育の社会的・経営的に2教育の社会的・経営的に歴史・社会的・制度

必要な基礎理論・知識を必要な基礎理論・知識を必要な基礎理論・知識を習得している

習得している

習得している

3教育に関する理念、歴史、思想

3教育に関する理念、歴史、思想に関する基礎理論・知識を習得をに関する基礎理論・知識を習得を

している

している

幼稚園の理解①教育についての理解

的・経営的理解等)

幼児教育に関する理教育の意義

解が全般的に不足している4教諭としての守秘義務や教諭としての職業倫理

職業倫理を理解している

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の

1子どもの身体的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解している

2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の2子どもの心理的な発達の基礎知識を理解している基礎知識を理解している基礎知識を理解しているが全般的に不足して3子どもの健康や安全に配慮し3子どもの健康や安全に配慮しいる

個々の子どもの特性や状況

個々の子どもの特性や状況に応じた対応方法を習得しているに応じた対応方法を習得している

子どもの発達の理解①知識・技能
子どもに関する理解②子どもについての理解
子どもの健康・安全への配慮

4いじめ、障害児教育などの子どもが抱える問題について理解している
1幼稚園の1日の流れを理解し

1幼稚園の1日の流れを理解している

1幼稚園の1日の流れを理解している

1幼稚園の1日の流れを理解している

2幼稚園教育要領を理解している

2幼稚園教育要領を理解している

2幼稚園教育要領を理解しているが全般的に不足して3１日の流れや気づいた点を誤字や文3１日の流れや気づいた点を誤字や文章いる

章に誤りなく記録することができるに誤りなく記録することができるている

一日の流れの理解(幼稚園教育の理解)
領域・教育課程に関③領域・教育課程に関する基礎知識・技能

１日の流れや気づいた点を記録することができる

する基礎知識・技能

3教育課程の編成に関する基礎的教育計画・指導計画

理論・知識のもとに指導計画をの理解作成する方法を知っている
1明るく元気に挨拶ができ、清1明るく元気に挨拶ができ、清潔で

挨拶・明朗さ・礼儀

潔で動きやすい服装であり、動きやすい服装であり、適切な言葉

・服装

適切な言葉で対応し、礼儀をで対応し、礼儀をわきまえて行動でわきまえて行動できる

きる

素直さ・協調性
他者との協力に関す④他者との協力

1明るく元気に挨拶ができ、清潔で動1明るく元気に挨拶ができ、清潔で動ききやすい服装であり、適切な言葉で対やすい服装であり、適切な言葉で対応

応し、礼儀をわきまえて行動できる

し、礼儀をわきまえて行動できる

2素直に他者の意見やアドバイスに

2素直に他者の意見やアドバイスに耳

2素直に他者の意見やアドバイスに耳を耳を傾け、理解や協力を得られて課を傾け、理解や協力を得られて課題に傾け、理解や協力を得られて課題に取題に取り組むことができる

取り組むことができる

り組むことができる

る理解が全般的に不意欲・積極性・責任感

3率先して自らの役割を見つけ、与え足している

られた役割を期限内にきちんとこなしながら教育活動に取り組むことができる

3率先して自らの役割を見つけ、与えられた役割を期限内にきちんとこなしな
がら教育活動に取り組むことができる
4集団において他の教員との協働性を理解して報告、連絡、相談ができ、チー

協働性の理解ムワークで課題に取り組むこと②ジェネリックができる/態度
1教師として明るさを大切にしながら、子どもと向き合うことができる

1教師として明るさを大切にしなが1教師として明るさを大切にしなが1教師として明るさを大切にしながら、ら、子どもと向き合うことができる

ら、子どもと向き合うことができる

子どもと向き合うことができる

2子どもの発達段階を考慮して、適2子どもの発達段階を考慮して、適切

2子どもの発達段階を考慮して、適切に切に接することができるに接することができる

接することができる

3子どもの声を真摯に受け止め、公平

3子どもの声を真摯に受け止め、公平でで受容的な態度で接することができる

受容的な態度で接することができる

子どもとのかかわり(発達段階に応じた対⑤コミュニケーション

応・公平・受容的な子どもとのコミュニ態度)

ケーションの理解が全般的に不足している

4個々の子どもと対話をしながら、多様

明朗さな子どもにも配慮し、クラス全体をまとめることができる
1教材を分析することができ、遊具や教材を作製することができる

教育技術の習得⑥教育実践(教材分析・構成力)・

1教材を分析することができ、遊具

1教材を分析することができ、遊具や1教材を分析することができ、遊具や教や教材を作製することができる

教材を作製することができる材を作製することができる

2教材研究を生かした教育の活動を構2教材研究を生かした教育の活動を構想

想し、子どもの発達や環境に合わせたし、子どもの発達や環境に合わせた指指導案としてまとめることができる

導案としてまとめることができる

教育技術の習得

2教材研究を生かした教育の活動を(教材分析・構成力・

構想し、子どもの発達や環境に合わ

展開力・表現技術・せた指導案としてまとめることができる

展開力・表現技術・クラス経営力等)の理クラス経営力等)

解や実践力が全般的

3多様な子どもの反応を生かした指導3多様な子どもの反応を生かした指導計に不足している

計画を、クラス全体を見まわして展開

画を、クラス全体を見まわして展開すすることができる

ることができる
4自己の課題に気が付くことができ、日③実践力誌などの記録に基づく考察ができる
1多様な子どもの教育に関する

1多様な子どもの教育に関する新た1多様な子どもの教育に関する新たな

1多様な子どもの教育に関する新たな課

新たな課題に関心があるな課題に関心がある

課題に関心がある

題に関心がある

心をあまり持てな2多様な教育課題に対する自己の課

2多様な教育課題に対する自己の課題

2多様な教育課題に対する自己の課題をい。

題を自分で明確に認識しているを自分で明確に認識している

自分で明確に認識している

自己の課題を認識

3保護者や地域と連携して課題に対し3保護者や地域と連携して課題に対してし、その解決にむけて適切に協力ができる

適切に協力ができる教育や幼児教育に関
課題の認識

⑦課題探求
課題解決能力する新たな課題に関て、学び続ける姿勢
課題探究心が不足している

4課題に対して将来に向けて学び続ける
姿勢を持っている「各授業と実習との関連性について」（2021年度入学生）
時

期

前期

夏季休業
1日見学(保育所)一時中断
○実習段階
見学実習
○ねらい

後期
保育実習Ⅰ(保育所)2日間○実習段階
見学、観察、参加実習○ねらい
職員の職務、施設の様子、子どもの様子、日誌(１日の流

冬季休業
1日見学(幼稚園)1日間

春季休業
保育実習Ⅰ(保育所)8日間○実習段階
見学、観察、参加実習○ねらい
1日の様子・教諭の様子・保育技術（指導案作成○実習段階
見学、観察、参加実習○ねらい
職員の職務・施設の理解、子どもの理解、日誌(１日の流れ＋気付き＋実習目標とねらいの設定) ＋α（保育技術(絵本・紙芝居・エプロン

体験実習(施設)3日間一時中断
実習

○実習段階
見学・観察・参加実習○ねらい

保育実習Ⅰ(施設)10日間

※1

○実習段階
見学・観察・参加実習○ねらい※1…いずれか1期に派遣する

保育実習指導Ⅰ（保育所）
1年次通年

1
年
次

○オリエンテーション、実習開拓：電話、あいさつ、敬語○実習日誌：ねらい、子どもの様子○マナー(身だしなみ、健康管理他)○導入の役割(簡単なグループ発表)○自己紹介グッズ製作の課題

保育実習指導Ⅰ（施設）
1年次後期～2年次前期

保育実習指導Ⅱ
2年次通年
保育実習指導Ⅲ
2年次通年
教育実習（含事前事後指導）
1年次後期～2年次前期

上記以外の授業○保育実習Ⅱ、Ⅲ選択希望調査
保育実習Ⅱ実習先開拓指導○エプロンシアター実演： (各自1回発表）○指導案（細案：一日）：一日の流れを理解、一日の指導案作成(添削指導)○模擬授業（主な活動）：（各自1回発表）●実習に向けて●実習に向けて○指導案添削指導：（細案：一日の流れ）：教育実習指導／教育の方法と技術○大型紙芝居製作：保育内容演習（表現Ⅱ）〇教材研究：保育内容演習（環境）／保育内容演習（人間関係）／保育内容演習（健康）／保育内容演習（表現Ⅰ）／保育内容演習（言葉）／保育内容演習（表現Ⅱ）○ピアノ：基礎技能（器楽）○模擬授業：教育実習指導（各自1回発表）●保育者養成〇子どもとのかかわりか方：乳児保育Ⅰ／保育内容演習（環境）／保育内容演習（人間関係）／保育内容演習（健康）／保育内容演習（表現Ⅰ）／保育内容演習（言葉）／保育内容演習〇保育教材，児童文化財（紙芝居、絵本、パネルシアター、エプロンシアター、ペープサート）：保育内容演習（表現Ⅱ）／教育の方法と技術／保育技術研究Ⅰ○エプロンシアター製作：夏休み課題〇実習先開拓：電話、挨拶、敬語●実習に向けて○指導案添削指導（細案：初級）：保育内容総論○教材研究：子どもと表現（音楽・造形）／保育技術研究Ⅰ／入学前教育（折り紙２０種類)○ピアノ：基礎技能（器楽）○模擬授業：保育内容総論（グループで1回発表）●保育者養成○子どもとのかかわり方：子どもと健康／子どもと人間関係／子どもと環境／子どもの保健／発達心理学Ⅰ／子どもと言葉／子どもと表現○保育教材，児童文化財（紙芝居、絵本、パネルシアター、エプロンシアター、
ペープサート）：保育内容総論／子どもと表現／保育技術研究Ⅰ○文章表現・漢字練習：日本語表現○教育の基本的考え方・指導法：保育原理Ⅰ／保育内容総論○法律・制度：保育原理Ⅰ／保育者論○教育・保育計画：保育原理Ⅰ／保育者論／保育内容総論
学習成果の測定
ジェネリック・スキル／態度（1年前期）（知識・技能・実践力・ジェ
ジェネリック・スキル／社会人基礎力（1年前期）
ネリックスキルをルーブリッ
ク評価表で測定）期

前期
教育実習(幼稚園)3週間○実習段階
見学、観察、参加、責任実習○ねらい
幼稚園の役割・機能の理解、子どもの理解、幼稚園教諭の理解。指導技術の習得、実践。指導計画（日案）の理

実習

夏季休業
保育実習Ⅰ(施設)10日間

※1

○実習段階
見学・観察・参加実習○ねらい

後期
保育実習Ⅱ10日間○実習段階
見学・観察・参加・責任実習○ねらい
保育所の役割・機能の理解、子どもの理解、保育士の理解。

保育実習指導Ⅰ（施設）
1年次後期～2年次前期

2年次

保育実習指導Ⅱ
2年次通年

保育実習指導Ⅲ
2年次通年

○実習段階
見学・観察・参加・責任実習○ねらい
児童館の役割・機能の理解、子どもの理解、児童厚生指導員の理解。指導技術の習得、実践。指

○実習段階
見学・観察・参加・責任実習○ねらい
児童館の役割・機能の理解、子どもの理解、児童厚生指導員の理解。指導技術の習得、実践。指上記以外の授業※1…いずれか1期に派遣する※2…いずれか1期に派遣する〇8月派遣学生実習事後指導：実習後レポート、礼状確認〇8月派遣学生実習事後指導：個別面談〇実習事後指導：実習後レポート、礼状確認〇実習事後指導：個別面談○ピアノ：基礎技能（器楽）●保育者養成●保育者養成○子どもとのかかわり方：子ども家庭支援論／子どもの食と栄養／乳児保育Ⅱ○保育教材，児童文化財（紙芝居、絵本、パネルシアター、エプロンシアター、
ペープサート）：乳児保育Ⅱ○発達：子どもの食と栄養／乳児保育Ⅱ○教育の基本的考え方・指導法：乳児保育Ⅱ○法律・制度：子ども家庭支援論／教育相談○教育・保育計画：子どもの食と栄養／乳児保育Ⅱ
学習成果の測定
専門性／知識（1年生後期・1年生全体）（知識・技能・実践力・ジェ
専門性／技能・実践力（パネルシアター）
ネリックスキルをルーブリッ
ジェネリック・スキル／態度（２年前期）
ク評価表で測定）
ジェネリック・スキル／社会人基礎力（２年前期）〇12月派遣学生実習事後指導：実習後レポート、礼状確認〇12月派遣学生実習事後指導：個別面談〇実習事後指導：実習後レポート、礼状確認〇実習事後指導：個別面談●実習に向けて○指導案添削指導：（細案：一日の流れ）：教育実習指導／教育の方法と技術○教材研究：保育技術研究Ⅱ○模擬授業：教育実習指導（各自1回発表）

※1

春季休業

○実習段階
見学・観察・参加実習○ねらい

保育実習Ⅲ10日間 ※2〇学習ポートフォリオの整理〇履修カルテの整理〇ポートフォリオ、履修カルテを基に、2年間の学習の軌跡を確認、学習成果への到達と自身の課題を自覚●実習に向けて○教材研究：保育技術研究Ⅱ／美術表現○ピアノ：基礎技能（器楽）

保育・教職実践演習
2年次後期

冬季休業
保育実習Ⅰ(施設)10日間

保育実習Ⅲ10日間 ※2※1…いずれか1期に派遣する※2…いずれか1期に派遣する○実習の心構え○社会的マナー○プライバシーと守秘義務○実習先別の自己学習、グループディスカッション、発表○個人調査書の書き方○巡回地図の書き方○実習目標の設定○実習日誌の書き方（体験実習事前指導・体験実習事後指導）○オリエンテーション事前指導○実習終了後の課題レポート確認〇2～3月派遣学生実習事後指導：実習後レポート、礼状確認〇2～3月派遣学生実習事後指導：個別面談○オリエンテーション、実習開拓：電話、あいさつ、敬語○マナー(身だしなみ、健康管理他)〇パネルシアター実演：（各自1回発表）〇個人調査書、実習目標、巡回地図の確認○オリエンテーション、実習開拓：協議のうえ大学が開拓○マナー(身だしなみ、健康管理他)〇パネルシアター実演：（各自1回発表）○児童厚生施設（児童館）の理解○保育実習Ⅲの意義○実習の心構え〇プライバシーと守秘義務〇個人調査書、実習目標、巡回地図の確認○実習目標：春休み課題：実習目標の設定，指導案作成（一日，部分）〇発達：子どもの理解と援助／保育内容演習（環境）／保育内容演習（人間関係）／保育内容演習（健康）／保育内容演習（表現Ⅰ）／保育内容演習（言葉）／保育内容演習（表現Ⅱ）○教育の基本的考え方・指導法：教育学概論／教育課程・保育の計画と評価○法律・制度：社会福祉／教育学概論／教育課程・保育の計画と評価○教育・保育計画：教育学概論／教育課程・保育の計画と評価
専門性／知識（1年生前期）
専門性／技能・実践力（エプロンシアター、大型紙芝居、ピアノ、選択科目）
ジェネリック・スキル／態度(1年後期・1年全体）
ジェネリック・スキル／社会人基礎力（1年後期・1年全体）○発達：発達心理学Ⅰ

時○実習後(2.3月)授業を設定：2月実習事後指導〇2月実習後アンケート，礼状作成指導○パネルシアター製作の課題○2月実習振り返りの個人面談○2月実習終了後の課題レポート確認〇2～3月派遣学生：実習派遣に向けた口頭試問○自己紹介を兼ねた実習先での挨拶の仕方、礼状の書き方○実習日誌：10月実習日誌の確認○10月実習終了後の実習目標の再設定○10月実習終了後の課題レポート確認〇10月実習振り返りの個人面談○児童福祉施設の理解○保育実習Ⅰ（施設）の意義○実習の心構え○社会的マナー○プライバシーと守秘義務○実習先別の自己学習、グループディスカッション、発表○個人調査書の書き方○巡回地図の書き方○実習目標の設定○実習日誌の書き方（体験実習事前指導・体験実習事後指導）○オリエンテーション事前指導○実習終了後の課題レポート確認○子どもとのかかわり方：子ども家庭支援の心理学／教育相談／子どもの健康と安全／特別支援教育論／子育て支援／美術表現○保育教材，児童文化財（紙芝居、絵本、パネルシアター、エプロンシアター、
ペープサート）：美術表現○文章表現・漢字練習：○発達：子どもの健康と安全／特別支援教育論○教育の基本的考え方・指導法：教育相談／特別支援教育論○法律・制度：教育相談／特別支援教育論○教育・保育計画：特別支援教育論
専門性／知識（2年生前期）
ジェネリック・スキル／態度(２年後期・２年全体）
ジェネリック・スキル／社会人基礎力（２年後期・２年全体）

専門性／知識（2年生後期・２年生全体）