研究所だより

第４６９号
２０２４年 ３月２１日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５「指導と評価」2024・4 月号より「ほめる」と「やる気」
いくたじゅんいち生田

淳 一 （福岡教育大学教授）

１ 「ほめる」と必ず意欲が高まる？
—ほめ方・状況・個人差—“ 白い光の中に 山並みは萌えて 遥かな空の果てまでも 君は飛び立つ

例えば溝川（2021）は、学習の失敗場面で子ども自身が失敗を認識しているにもかかわらず、教師からほめられた際の反応に着目した。
限りなく青い空に 心ふるわせ 自由を駆ける鳥よ ふり返ることもせず
子育てや保育・教育の場面では、大人は子どもを励ますために「すごい」とか「よくがんばったね」などという言葉をかけがちである。
勇気を翼にこめて希望の風に乗り この広い大空に夢をたくして ”
それが、子ども自身は失敗したと認識していたり、できなかったと感じていたりする場面だったらどうだろうか。子どもの行動をていねいに見ずに、なんに対しても「いいね」「上手」と声をかけてしまっている可能『 旅立ちの日に 』
性はないだろうか。
1991 年（平成 3 年）埼玉県秩父市立影森中学校の教員に
研究結果は、失敗場面でのほめ言葉に対する反応、受け止め方には個人差があり、「ほめる」ことがネガティブに受け止められる可能性があることを示している。つまり、子どものおかれている状況や実態に合っていよって作られた合唱曲
ないほめ言葉は逆効果になることもある。
〔 作詞：小嶋 登（校長） 作曲：坂本浩美（音楽教諭）〕
その他にも、子どもの何をほめるか（努力、結果、能力・資質など）によって子どもの受け止め方に違いが出ることや、ほめられる状況（教師と一対一の場合とクラスメイトがいる場合）や個人の過去のほめられた経“ 笑い声は時代を超え、想像力は年を取らない。そして、夢は永遠のものだ ” ウォルト・ディズニー 験などの要因が、ほめ言葉の受け止め方に影響するということが知られている。
要するに、「ほめる」ことさえすれば「やる気」が高まるというように、「ほめる」を魔法のようにとらえ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ることはできないのである。

～希望に満ちた春がやって来ました！～

２ ほめるときのポイント－コミュニケーション・愛情・感情表出としてのほめ言葉—とはいえ、「ほめると逆にやる気をそいでしまうかもしれない」と強調し過ぎてしまうと、「ほめる」こと桜の便りに心弾ませるころとなりました。過ぎ去ってみれば１年は本当に早いですね。
への難しさだけが残ってしまう。
たとえば、言語賞賛回数が増えることで授業参加率は向上することが示されており（庭山・松見 2016）、思えば、この４年間、新型コロナウィルス感染症のパンデミックという未曾有の厄災の中で、厳し「ほめる」頻度を増やすこと自体について否定的にとらえる必要はないと考える。また、最近の動機づけ研究
い制約を受けながら過ごさなければならないという、全く予期しなかった体験をしてきました。そしからは、ネガティブ感情がその後の動機づけを高める可能性があることも指摘されており、「ほめる」ことをて、感染予防対策（マスクの着用、手洗い・うがい、三密回避、換気など）に気を配りながら授業、ネガティブに受け止めることについては、できるだけ回避したいものの、必要以上にリスクと考える必要はな学校行事等に取り組んできた日々だったのではないでしょうか。このような状況下での学校経営、学 いかもしれない。
では、どうすればよいか。一般的に「ほめる」がいわゆる強化子（学習理論の正の強化の刺激、報酬）とし級経営、教科経営等、本当にご苦労様でした。
そして、今春開校以来、地域に見守られて歴史と伝統を築いてきた下ノ加江小学校、幡陽小学校。 て位置づけられがちであるが、加えて、コミュニケーションの中に位置づけてとらえる発想が必要になるだろう。私たちは、日常のコミュニケーションの中では、常にいろいろな要因を考慮して言葉かけを工夫している
大勢の子どもたちの成長を見守り１５０年の歴史を誇る下ノ加江小学校と１０２年の歴史を誇る幡 はずだ。特に、学校場面で教師は、状況（学級の状況や人間関係、文脈）や個人差（個々の子どもの状態）を陽小学校が長き歴史に幕を閉じます。創立以来両校で培ってきた「人を育てる」という使命は終止符 考慮しつつ、言葉かけをすることでコミュニケーションを展開している。
青木（2005）は、「ほめるという行動は、ほめ手から受け手へ一方的に行うわけではなく、受け手がほめを打ちますが、子どもたちはその精神を受け継ぎ、良き伝統と誇りを宝物に、夢の実現を目指していられた体験として受け止めなければ成立しない」と指摘している。
くと信じています。
その研究では、①就学前児は“すごい・上手”といっさて、この春をもって退職される先生方、長い教員生活の中で多くの子どもたちを育てられてき た賞賛の「ほめ」、一年生は“ありがとう“という愛情・たことでしょう。今春からは自由人となります。健康に留意しながら、第二の人生を謳歌してくださ 感情の「ほめ」を多く報告するということ（発達差）と、②就学前児では、“上手”、一年生では、“ありがとう”い。益々のご活躍とご健勝を心からお祈りいたします。という「ほめ」を受けた群の自由時間の作業量が多いこ
現任校を離れ新しい職場へ赴かれる先生方、在任中は子どもたちのために、また清水の教育の発と（動機づけの高まり）、を指摘している（表参照）。

展・向上のためにご尽力を賜りまして、本当にありがとうございました。先生方が残された教育実践 子どもの発達段階によっては、「上手」よりも「ありがとう」のほうが効果的なのである。
コミュニケーションの中に位置づけたとき、賞賛としてのほめだけでは十分ではない。むしろ、愛情・感情を財産とし継承していきたいと思います。新任地でのご活躍をご期待しています。
表出としてのほめ言葉が表出されることでコミュニケーションが進展し、お互いの関係性が築かれていく。
引き続き清水市内小中学校に在職される先生方、この１年間、様々な事柄があったことでしょう。
機械的に「いいね」という言葉が繰り返されるだけではなく、教師と子どもの関係性の中で発せられる、予定次年度につながる成果や課題も明らかになったことと思います。実践を積み重ねたなかでの成果と 調和ではない、ライブ感のある愛情・感情表出（「○○さん、ありがとう！先生、助かった」といった自己開課題です。次年度もそれらを活かしながら、清水の子どもたちのためにご尽力していただけることを 示も含む言葉）も効果的なほめ言葉、子どもの「やる気」を高める言葉となっていく。「ほめる」を生かしながら、学級内のコミュニケーションを高めていきたい。
期待しています。
３ 鍛ほめ福岡メソッド－福岡県の実践から－このように、「ほめる」を行動強化の報酬ではなく、コミュニケーションの中で互いの関係を深めていく言
葉として位置づけ、日頃の関係性の中から、その場の文脈を読み取り、子どもの特性も考慮しながら、「ほめる」を実践していくとよい。

福岡県で取り組まれている実践に「鍛ほめ福岡メソッド」がある。この取組の背景には、「ほめて育てる ４ ． 豊 か な心 と健 や か な 体 の 育 成 の取 組というが、ただほめればいいというのではない」という反省があると聞いた。では、どんなときにほめるの① 定 期 的 な学 校訪 問 （ 児 童 生 徒 の 状況 把 握 ・ 情 報 交 換 等 ）か。「鍛ほめ福岡メソッド」では、目標設定の活動（Goal setting）、挑戦する活動（Challenge）、振り返② 教 育 支 援ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ（ あ す な ろ ネ ッ ト ワ ーク ） 連 絡 協 議 会 の 開 催る活動（Reflection）の GCR サイクルが強調されている。自己ベストに向かって挑戦する活動を引き出し〔 年 ４ 回 : ① 5/26 ② 8/28（ 講 師 招 聘） ③ 12/18（ 講 師 招聘 ） ④ 1 月ｱﾝｹｰﾄ形 式〕（鍛える）、その活動について、その頑張りを認める（ほめる）ことに取り組んでいる。この取組は、どうほ③ 適 応 指 導教 室「 あ す な ろ 教 室 」 への 支 援
めるか、いつ、どんなときにほめるか、どんな子どもの特性に着目するかを考えるきっかけとなり、それに＊ ① ③ に つい ては 、 SSW・ ORSC・ YCC 等 と連 携 し て 、 可 能 な 対応 ・支 援 を 行 っ た 。
より多くの学校でカリキュラム・マネジメントが進み、教育活動の改善につながっている。今後の取組が進(ｽｸｰﾙｿｰｼｬﾙﾜｰｶｰ ･ ｱｳﾄﾘｰﾁ型ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ ･ ﾔﾝｸﾞｹｱﾗｰｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ)
み、子どもの意欲や非認知能力の向上につながっていくだろう。
５ ． 情 報 教育 に関 す る 事 業
子どものどのような姿にどんな言葉かけをしていくのか。みんなで実践しながら「ほめる」と「やる気」を・ HP の 更 新 等 … GIGA ス ク ー ル サポ ータ ー に よ る 支 援結びつけていければと考える。
６ ． 資 料 収集 に関 す る 事 業＝引用文献＝・ 教 育 資 料（ 図書 ・ 教 材 な ど ） の 購入 ・ 紹 介
・溝川 藍「児童期における失敗場面でのほめ言葉に対する反応」『教育心理学研究』69 巻、410 頁～420 頁、2021＊ 市 民図 書館 新 規 購 入 DVD（ 平 和 教材 等 ） の 紹 介
年。
＊「平和・人権・道徳・防災教育」関係 DVD の紹介と展示
・庭山和貴・松見淳子「自己記録手続きを用いた教師の言葉賞賛の増加が児童の授業参加行動に及ぼす効果－担任教師に ７ ． 刊 行 物
よるクラスワイドな“褒めること”の効果」『教育心理学研究』64 巻、598 頁～609 頁、2016 年。
① 『 研 究 所要 覧』 の 発 行
・青木直子「就学前後の子どもの『ほめ』の好みが動機づけに与える影響」『発達心理学研究』16 巻、237 頁～246② 『 研 究 所だ より 』 の 発 行 （ 4 月 № 456～ 3 月 末 № 469）
頁、2005 年。
③ 研 究 集 録「 清水 の 教 育 」 の 発 行 （フ ァ イ ル ・ Ｃ Ｄ ）８ ． 教 育 研究 所運 営 審 議 会 （ 年 ３ 回）
第３回教育研究所運営審議会～・ 第 １ 回 運営 審議 会
３月７日（ 木） に 第 ３ 回 教 育 研 究 所運 営 審 議 会 を 開 催 し ま した 。
期 日 ： 6/8
「 役員 改 選 、 事 業 計 画 につ いて 、 意 見 交 換 」
本 年 度 の 事業 実 績「 １ ．教 職 員の 資 質 向 上 の 取 組 、２ ．転 入 教 職 員 研 修会 の 開 催 、３ ．調 査 研
・ 第 ２ 回 運営 審議 会
究 の 推 進 、４ ．豊 か な 心 と 健 や か な体 の 育 成 の 取 組 、 ５ ． 情報 教 育 に 関 す る 事 業 、 ６． 資 料 収
期 日 ： 11/17「 教 育 研 究 所 前期 事 業 実 績 に つ い て 、 意見 交 換 」
集 に 関 す る事 業、 ７ ． 刊 行 物 、 ８ ．教 育 研 究 所 運 営 審 議 会 、９ ． 教 育 研 究 所 連 絡 協 議会 」 の ９・ 第 ３ 回 運営 審議 会
項 目 に つ いて 報告 、 協 議 、 意 見 交 換を 行 い ま し た 。
期 日 ： 3/7
「 教 育 研 究 所事 業 実 績 に つ い て 、 意見 交 換 」
な お 、 下 記補 助 事 業 (1)(2)の実 績 に つ い て は 、 研 究集 録 「 清 水 の 教 育 」 を ご覧 く だ さ い 。
９ ． 高 知 県教 育研 究 所 連 絡 協 議 会 （年 ２ 回 ）・ 第 １ 回 春季 教育 研 究 所 連 絡 協 議 会（ 5/24 ｵﾝﾗｲﾝ研修 ）１ ． 教 職 員の 資質 向 上 の 取 組
・ 第 ２ 回 秋季 教育 研 究 所 連 絡 協 議 会（ 11/22 中 土 佐 町 大 会）
【 補 助 事 業】
(1)教 育 研究 推 進 事 業 ： 教 育 研究 集 会 〔 全 体 会 （ 講 演 ） 部 会 研 修 〕 の 運 営＝＜異動関係＞＝・ 教 研 推 進委 員会 の 開 催 （ 年 ６ 回 含 一 日 教 研 準 備 会 ）この度の人事異動で奥谷 博史 先生（少年補導センター補導教員）と谷岡 大洋 先生（研究員）が〔 第 １ 回 4/11 第 ２ 回 7/25 第 ３ 回 8/1 準 備会 第 ４ 回 10/10 第 ５ 回 12/7
異動となりました。
第 ６ 回 2/13〕
２人の先生方には、少年補導センター補導教員並びに研究員として、子どもたちの健全育成・非行防止・教研活動等のための市内外のパトロールや教育課題の調査・研究、授業支援等に携わっていただきました。
〔 ① 組 織 教研 4/19 ② 一 日 教 研 8/2 ③ 半 日 教 研 11/1 ④ 総 括 教 研 （ 部 会 別開 催 〕
長い間本当にご苦労様でした。新任地でのご活躍をご期待しています。
＊ 代 表 者 会（ 資 料 配 付 ）＊9 部会事業実績について
奥谷 博史 先生（少年補導センター補導教員）(2)教 育 研究 活 動 事 業 ： 研 究 協力 校 〔 ２ 校 ： 三 崎 小 ・ 清水 中 〕 の 取 組 （ 事 業 実 績）
２ ． 転 入 教職 員研 修 会 の 開 催 〔 年 ２回 ： ① 5/30
② 8/25〕
４年間お世話になりました。
３ ． 調 査 研究 の推 進
現場を離れ、清水の子どもたちや地域を見ることができましたことは、とても貴重な経験に(1)外 国 語・ 英 語 教 育 （ 授 業 づく り ・ 授 業 改 善 ） に つ いて の 調 査 研 究＊ 高 知県 教育 委 員 会 指 定 事 業 「高 知 の 魅 力 発 信 グ ロ ー バル 人 材 育 成 事 業 」 に 関 わっ てなりました。本当にありがとうございました。
・ 小 中 学 校の 授業 ・ 教 育 活 動 （ 授 業づ く り 講 座 等 ） へ の 参 加・ 支 援
・ 市 教 研 外国 語部 会 ・ 中 学 校 教 科 会（ 外 国 語 ） へ の 参 加 ・ 支援・ 教 材 の 開発 ・研 究 等
谷岡 大洋 先生（研究員）(2)【 連 携・ 支 援 】 学 力 向 上 検討 委 員 会〔 年 ２ 回 ：① 9/22 ② 2/８ 〕
２年間という短い間でしたが、本当にお世話になりました！
① 各 校 の 分析 状 況 （ 正 答 率 ） に つ いて
特に、各校で参加させていただいた外国語の授業はとても楽しく、自分にとっても大きな② 問 題 別 調査 結 果 に つ い て経験になりました。！ Thank you so much!!
③ 今 後 の 学力 向 上 に 向 け た 取 組 に つい て