第

第１分科会

分科会

1

身構えないで学べる
授業環境の構築を目指して

報告者
山田 剛史 氏関西大学 教育推進部 副部長・教授

大島 和美 氏京都産業大学 教育支援研究開発センター)工房 嘱託職員

稲本 拓真 氏京都文教大学 学生

山脇 莉子 氏京都文教大学 学生

筒井 志俊 氏京都文教大学 学生

コーディネーター
右近 潤一 氏京都先端科学大学 経済経営学部 教授

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〈第 1 分科会〉

身構えないで学べる授業環境の構築を目指してコーディネーター

京都先端科学大学 経済経営学部 教授

右近

潤一
第
分科会

1

○本分科会のねらい
学生の主体的対話的学習が重視され、グループワークやグループディスカッションを取り入れた授業カ
リキュラムが組まれている。このような学習の支援は大変難しい。アイスブレイクをしても、学生同士の交流が思うほど深まらず学生同士の作業もうまく進まない。本分科会では、学生の心理的安全性という視点からのご研究、学生ファシリテータ養成のための取り組みについて、最後に学生からアイスブレイクの必要性をそれぞれご教示いただき、身構えないで学べる授業環境はどのようにすれば構築できるのかを探った。

○報告の概要まず山田先生からは、学生が様々な不安を持っていることが紹介され、授業において心理的安全性を確保するためには、学生像に対するわれわれのイメージをリセットして、彼らの不安を理解すべきことが指摘された。講義において不安が払拭されると、彼らは様々な意見を述べる（コメントする）ことが紹介された。学生の心理的不安はアイスブレイク等である程度解消するが、その次に来る恐怖を乗り越えて初めて、学習し成長する段階に至る。そのための山田先生の取り組みとして TsuyoTube が紹介された。それは、講義後の各学生によるコメントを受講者全体に紹介しつつ先生のコメントを入れ、授業内でフィードバックに使われる。教員がコメントを読んでいることや他の学生がどんなコメントをしているのかを学生が知ることができ、学習意欲も高まっている様子が感じられた。
大島さんからは、「安心して」取り組むための、研修の進め方の工夫をご紹介いただいた。学生たちが安
心して、目的を理解して、参加するためにまずは、目的やゴールを示すこと、例えば今日はどうなれば良
いのか、あるいはどうすれば良いのかを示すことであり、2 つめに「意識してほしい視点や姿勢を明確にする。」ということであった。そこで例示されたものには、「相手の意見はすぐに否定しない」とか「フォローし合う」というお互いの姿勢を明確にし、さらに自分は思ったことをすぐに口に出そうという「グラウンドルール」が明示されていた。「私は私、あなたはあなた」。という気持ちの持ちようが明示されていたのも印象的であった。
学生たちからは、アイスブレイクは学生同士の距離を縮めるためだけではなく、教員と学生との距離を縮めるためにも有効であることが指摘された。先生も一緒にアイスブレイクをやろうというのである。また、学生間の距離がいったん縮まったとしても、次の講義は 1 週間後であって、また開きうることから、継続
してアイスブレイクをすることが求められていた。また、アイスブレイクをするにあたっては座席の配置も影響しうることから、アイスブレイクを念頭に置いて座席配置を考えるべきことも指摘されていた。

○報告に対する質疑ならびに全体討議の内容▶山田先生へのご質問（1）フィードバック（TsuyoTube）を 30 分されるということだったが、高校は 50 分しかないなかでいかにフィードバックすべきか。
高校にはクラスという枠があるので、毎週はする必要がないだろう。人間関係が固定化し、キャラ化して、例えば、しゃべらない子はずっとしゃべらないということがおこるので、班を替えるといったことが重要だろう。
（2）心理的安全性について、教員組織にも同じ問題があるのではないか。
教職員組織に心理的安全性が確保されているかということが、学生との関係でもことさらに重要になってくる。先生同士に心理的安全性がない中で学生同士の心理的安全性を確保するのは難しく、大人の方でも確保していく必要がある。
（3）知識伝達型授業の正解が存在するタスクにおいてグループワークを行う際に心理的安全性を確保する
ためには、何を心がけるべきか。

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第
分科会

1

正解が存在する講義において何のためにグループワークをするのか、という目的を明確にする必要がある。例えば、グループでないと正解が出せないような問題を出すような場合だと、ちゃんと議論できるようにする必要が出てくる。その場合には、最初から難しい問題を出さず、簡単な問題をたくさん作り、発言することが望ましいという状況を作ること。正解か不正解かということが明確になる問題ばかりを出さないこと。一緒に考えるというプロセスに時間を使っていくことが心理的安全性の確保に繋がるのではな
いか。
（4）ぬるま湯から次のステップ（恐怖領域）に進むのが難しいということだったが、その状況において取り組まれていることは何か。
1 つは、TsuyoTube である。振り返りで個々人の深い学びを引き出していくこと。批判的意見も拾いながらコメントするようにしている。
（5）アイスブレイクなしでも作れる心理的安全 （1）と（3）のご質問に対する補足
大島報告にあったグラウンドルールを示すことは非常に大事。この授業はどういうところを目指すのかということを明示することであっても良い。それを学生と一緒に作るというのも良いだろう。
もう 1 点は、初回の授業やシラバスでちゃんと説明すること。私自身、シラバスの備考欄に学生による推薦する旨の情報を掲載することにした。学生にとってこの授業がどういう意味をもつのかを載せる。学生を甘やかすわけではない。1 回目にちゃんとしないと単位を出さないと厳しく伝える。先生がイージーなのに学生にだけ厳しいと学生が不満を抱く。他の研究でも授業意図を示すことが心理的安全性に足して非常に有効だと示されている。
学生ファシリテータがいなくても、私はとくに受講生自身にその場を作って欲しいと思っているため、ペアを作って、その学生にアイスブレイクを考えてもらっている。他の学生たちは、自分たちの仲間が用意してくれたことが嬉しくてしっかり取り組んでくれる。
また、大島報告にあったように、教員自身が完全でないことを見せるということも、心理的安全性を構築するうえで重要である。
ファシリテーションやアイスブレイクを取り入れることが難しくても、こういった一つ一つのことから学生の心理的安全性は作れる。
▶大島さんへのご質問（1）学生ファシリテータ（学ファシ）が発足した経緯が知りたい。
元々はキャリア科目として低単位の状態にあり、大学での勉学に対する意欲が低下していると思われる
学生層に向けた科目において、多様な学生層を支援するにあたって個としての学生を活性化し、自律を促
すうえで、ファシリテータ的関わりが有効なのではないか、ということで取り組まれ、その受講者の中からファシリテータが生まれていった。山田報告で紹介された『大学授業で対話はどこまで可能か』という書籍にも紹介されている。
（2）学ファシの学生が地域連携活動をしてみたいということだったが、そういう部署があるのではないか。
そことどのように連携しているか。
そういう部署もゼミもあるが、そういったゼミには地域連携をしたい学生が所属していて、そこに学ファ
シがどう関わるかというのは難しく、連携はできていない。学ファシが、別の地域連携の活性化団体と連携できるのがいいのかなと思っている。
（3）学ファシが教職員の想定する能力を発揮できていないとき、学ファシへの働きかけで心がけたい点はあるか。
とにかくその学生の話を聞くこと。どういった気持ちでそういった態度でいるのかを聞くようにしている。まずは仲良くなることから始め、みんなのいないところで、どういうつもりで学ファシに入って、何がしたいのか、今何を考えているのか、ということを聞けるように歩み寄ることを心がけている。
▶学生の皆さんへのご質問（1）欠席した学生のフォローはどのようにしているか。
（稲本さん） 1 日だけの休んだものと仮定すると、アイスブレイクをするグループを固定しないことがポイントだと思う。学生が好きな者同士で集まるが、そこに介入して、グループを作成するのが良いだろう。

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▶登壇者全員への質問（1）クラスの中には、積極的に他人と関わろうとする学生がいる一方で、私には関わらないでという空気の学生もいる。どのような声かけが良いか。アイスブレイクで解けるようなものか。
（大島さん） 学ファシでも時々ある。人見知りを直すために来たけれど、やっぱり人見知りで話すのが嫌で、と。教職員がどう進めたいかと学生がどんな気持ちで参加しているかは全然違う問題。そこを認識する。なぜこの人はこの場にいるのか、を考えてあげるのが 1 つ。
その態度でその日のゴールが達成できるなら、その態度でも良い。アイスブレイクもそのゴールに向か
うためのもの。また、すべてを解決しなくていいのかなとも思う。教職員だから完璧にすべてをマネジメ
ントしなければならない、というわけではない。周りの子が不安になっていないのかを聞く、ひとりで解決しようとしなくても良いだろう。
（山脇さん） ある学生チームで代表をし、いろんな学生がいるということを知った。その場では発言できないが時間をおいたら考えがまとまる学生もいる。その場で言いやすい雰囲気を作ることと、後から別の意見が言える機会を作るようにした。言いたいと思ったときには言える環境をつくるのが重要。
（山田先生） 信じて待つ、ということではないか。私は、彼らが大人になるという成長発達に私たちが関わっているという感覚を持っている。多様性の問題は難しい。学生はすぐにマジョリティに属そうとカ
モフラージュ的に自己の振る舞いを調整する。学生たちはすぐに彼氏、彼女がいるか、といった話をするが、彼氏、彼女のいない学生は、発言できなくなってしまう。そういうことにもちゃんと配慮した言動を取って欲しいが、どう伝えていけばいいのかまだまだ難しいところ。
4 月から合理的配慮が義務化されていく。障害がある学生さんがいる場合に、チャンスではあるが、全員がそれぞれの個性がディベロップするような場づくりをどうすればいいのか、非常に難しいと思う。
以上の通り、会場からたくさんの質問が出され、皆さん短めに回答してくださった。数多くの印象深いお話を伺うことができ、今後の授業環境を構築していくためのたくさんのヒントが得られた。ご登壇者と企画に際しお世話になった方々、ご参加下さった皆様、ご質問下さった皆様に、心からお礼申し上げたい。

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1

分科会

▶中西先生（登壇者の学生が受講した講義の担当者）へのご質問（1）学生との距離は難しく、ハラスメントに繋がりうるが、心がけていることはあるか。
最低限意識しているのは、人間尊重というところにつきる。そうすると一人一人接し方もかわってくる。
スタート地点としては、最低限対面で互いに面識を持つ。そういうときには授業では、ニックネームを付け合うようにしている。
（山田先生） 私も分からないことがあれば聞けば良いと考えている。コミュニケーションを取っていけば答えてくれる。ごめん、ちょっと言い過ぎた、とか、嫌だったら嫌だと言ってね、という具合に。学生から先生は私たちを対等に扱ってくれるとよく言われる。「ちょっと先輩の大人と学生」という感じで、学生を一人の人間と捉えて関わるということ。そこを外さなければ、言葉選びにそれほど慎重にならなくても良いように感じる。

第（2）先生によっては威厳を保ちたいと思い、
ニックネームで呼ぶことを良しとしない人もいるのではないか。
（山脇さん） 関わりやすい先生と関わりづらい先生がいらっしゃって、アイスブレイクを一緒にしよう（そこで自分にもニックネームを付けよう）という先生は、立場が同じような感覚があり、関わりやすく感じる。威厳を保ちたい先生は、尊敬の対象ではあるが。
（3）アイスブレイクを経験したうえで、中高の授業を振り返ってアドバイスが欲しい。
（筒井さん） 山田先生のフィードバックは学生側からはやる気が出る。自分の意見が取り上げられたり、褒められたりするとやる気が出ると思う。

右近 潤一京都先端科学大学 経済経営学部 教授

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第
分科会

1

全体テーマとの関係

身構えないで学べる
授業環境の構築を目指して• 「DX・AI時代の高等教育のゆくえ」• 本分科会では「AI時代でも当面なくなりそうにないもの」を• 身構えないで学べる授業環境をいかに構築するか

第29回FDフォーラム第1分科会

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GW・GDは難しい

身構えないで学べる授業環境の構築を目
指 して• 主体的学習、対話的学習が求められている→ GW・GDを導入• もちろん「アイスブレイク」が重要！

• 講演1.「主体的・対話的で深い学びの土台となる心理的安全性」
関⻄⼤学 教育推進部 副部⻑ 教授 ⼭⽥ 剛史 ⽒
• 講演2.「学生とともに考えつくりだす安心・安全の場 〜学生ファシリ
テーター養成のための取組について〜」
京都産業⼤学 教育支援研究開発センターF 工房 嘱託職員 ⼤島 和美 ⽒

• 実際は？ あれ？
• 学生は堅いまま
アイスブレイクの仕方？
• 話合いや作業も上手く進まない
ファシリテーションの仕方？

• 講演3.「アイスブレイク集を作成してみて―学生の立場から」
京都文教⼤学 学生
稲本 拓真 ⽒、 ⼭脇 莉子 ⽒、 筒井 志俊 ⽒

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プロジェクト科目ⅠAの成果

京都文教⼤学「プロジェクト科目ⅠA（⼤学で使える
アイスブレイク開発クラス）」の受講生が開発したものです。あくまで、学生の成果物としてご覧下さい。

（ あ くまで成果としてご参照下さい）

2021年度

2022年度

2023年度

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山田 剛史関西大学 教育推進部 副部長・教授

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第

E d u c a ti o n a l D e v e l o p m e n t••••

詳細はHP（http://yamatuyo.com）にて島根大学 教育開発センター／講師・准教授・副センター長（2006.8-2011.3）
愛媛大学 教育・学生支援機構教育企画室／准教授・副室長（2011.4-2015.3）
京都大学 高等教育研究開発推進センター・教育学研究科／准教授（2015.4-2020.9）
関西大学 教育推進部／副部長・教授（2020.10-）

R e s e a r ch T h e m e

2024年2月23日（金）10:00-12:00
大学コンソーシアム京都 第29回FDフォーラム••

青年成長支援(心理学)×高等教育開発(教育学)，神戸大学博士(学術)
個人と社会のウェルビーイングやエンゲージメントを高める教育・学習環境，学び成長し続ける人と組織の仕組みをいかにデザイン・実践・評価し，持続的に運用するか

S o c i al E n ga gem ent

第1分科会

主体的・対話的で深い学びの土台となる
心理的安全性山田 剛史•

関西大学 教育推進部
副部長/教授•t-yamada@kansai-u.ac.jp

•
•

スライド3

日本心理学会理事，大学教育学会理事，初年次教育学会理事，高等教育質保証学会評議員，日本アカデミック・アドバイジング協会副会長，日本青年心理学会常任理事など
文部科学省「全国アントレプレナーシップ人材育成プログラム」効果検証WG委員，同「知識集約型社会を支える人材育成事業」プログラムオフィサー，同「先導的大学改革推進委
託事業」選定委員，同「大学教育再生加速プログラム」委員
大学基準協会基準委員会委員／大学評価分科会委員，立命館大学SSP外部アドバイザー，他
大学外部評価委員，名古屋大学客員准教授，講演・研修多数
東山中学・高等学校教育顧問，伊丹市立伊丹高等学校共創アドバイザー(探究)，兵庫県立尼崎高等学校運営指導委員(探究)
2024年2月現在

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学生が生きる社会と学生の心理

学生のリアルな声〈低単位学生38名の語り：M-GTAによる分析〉

1. 予測困難な時代（VUCA）
人口動態の変化，産業構造の変化

性別，国籍，人
種，年齢，障がい等

2. 大きな物語の終焉
成功ルートの崩壊，伝統的雇用制度の崩壊

3. 一度も良い時代を知らない生まれた瞬間から不況，山積する社会課題

1. 不信感「大人は信用できない。大学の教員も，就職活動で出会う大人も建前と嘘ばっかりでうんざりする」「こんな社会にした大人たちが許せない」
2. 他律感「やりたい勉強が全然やれない。先生に言われたことをやるだけ」
3. 不安感「社会人として働いてゆく自信がない。きっと傷つくと思う」
4. 疲労感「授業に出て，就活をやって，バイトもして，お金をためて，資格を取ってとか，頑張ってやれたのは最初の内だけ」

ジョブ型雇用，
リモートワーク，副業・パラ
レルキャリア等

4. 強まる自己責任論とダブルバインド
強まる自己責任の元での多様性や自由の強要
多様性や自由の推奨とダブルバインド

5. デジタルネイティブとタイパ
指先1本で何でも出来る，スタンプ1つでコントロール
常に他人の成功や誹謗中傷に，情報過多でタイパに経験，宗教，価値観，性格，性的志向(SOGI)，
生き方等（本書pp.9-10の一部抜粋）

スライド6
ポイント

スライド5

アクティブラーニングの推進と受動性の高まり

学生にとって現代は“超不安”社会• 適切な支援のためには，学生が生きる世界・社会を知り，学生の思考・行動の背後にある“不安”を理解する• 自分たち（大人）の中にある学生像を棄却（アンラーニング）すること，無意識の思い込み（アンコンシャスバイアス）に気づくこと• その上で，目の前の学生にどのような支援（エンゲージメント/関与）を行うことが学びと成長に繋がるかを考え，実践する

図アクティブラーニング型授業の経験率の変化「大学生の学習・生活実態調査2008/2012/2016/2021 」ベネッセ教育研究開発センター調べ

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図学生の大学教育観の変化

1

分科会

Tsuyoshi Yamada’s Profileスライド7

スライド8
ポイント

第
分科会

1

青年期固有の“心理”がAL型授業に影響大• アクティブラーニングのような双方向型の学びがうまく機能するためには，教育・学習上の要因もあるが，心理的な要因（特に対人関係）が大きいのではないか？

• 青年期後期（大学生）は，親から心理的に離れ，友人関係の重要性や異性等への関心が高まると同時に，孤独感や羞恥心，自尊感情

教員側の要因学生側の要因目的や問いが明確になっていない
AL実施が目的化
教員からのフィードバックが不十分等

高校までに主体的に学ぶ姿勢が身についていない，
単位取得が目的化
将来不安による早期からの就職準備等など自己のあり方に大きなゆらぎが生じる重要な時期。

• ここを押さえた教育・学習環境の整備・提供が必要。

スライド9

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身構えないで学ぶための土台となる“心理的安全性”
心理的安全性（psychological safety）••「チームメンバーに非難される不安を感じることなく，安心して自身の意見を伝えることができる状態」（Edmondson, 1999）「心理的安全性は成功するチームの構築に最も重要なものである」（Google, 2015）

無知だと
思われる
不安

無能だと
思われる
不安

邪魔をし
ていると
思われる
不安

ネガティブ
だと思わ
れる不安

心理的安全性を高める工夫(山田の実践例)
Good & New
共通点探し，積木式自己紹介
他己紹介
似た者同士で集まる
バースデーチェーン
カードゲームペーパータワー，マシュマロ・チャレンジ
名札＋ニックネームで呼び合う
グループワーク時の役割分担
毎回異なるグルーピング
先輩学生によるサポート
LINEオープンチャットの活用
学生によるアイスブレイク＋振り返りへのフィードバック“TsuyoTube”

学生が抱く様々な不安
心理的安全性と業績基準の関連性

心理的安全性の高い組織のメリット
1. 情報やアイデアの共有が盛んになる
2. ポテンシャルの向上
3. 目指すビジョンが明確になる
4. エンゲージメントの向上

業績基準が低い

業績基準が高い

心理的安全性が高い

快適ゾーン

学習および高パ
フォーマンス・ゾーン

心理的安全性が低い

無気力ゾーン

不安ゾーン（エドモンドソン 2021, p.44より作成）
Amy C. Edmondson (1999). Administrative Science Quarterly, Sage Publications
Edmondson, A.C. (2019). The fearless organization: Creating psychological safety in the workplace for learning, innovation, and growth, San Francisco:
Jossey-Bass/ John Wiley & Sons. A・C・エドモンドソン 野津智子訳・村瀬俊朗解説(2021)『恐れのない組織―「心理的安全性」が学習・イノベーション・成長をもたらす―』英治出版.

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ポイント

スライド11

振り返りとフィードバック“TsuyoTube”による学びと成長の促進

対話的な学びの土台はある程度できたが• 毎回の授業でこうした営みを取り入れることで，対人的な不安はPoint①

Point②

ベスト・コメントを3点選
んで紹介＆コメント（なぜ選んだのか，どういう点が優れているのか，書き方のポイントなどにも触れる）

部分的に面白い視点などはグッドコメントとして取り上げる（出来るだけ多様な視点，賛成意見や教員と同じ考え以外の，異なる価値観や否定的な意見を積極的に取り上げる）

随分減少し，ディスカッションの質量も上がってくる• しかし，対話的な学びからさらに深い学びひいては主体的な学び進め方へと誘うにはまだ足りない1.

• 仲良くなって楽しく話して終わり，にならないための仕掛けが必要

2.
3.

Point③

毎授業後，一定期間内にwebフォームから回答
締切後，DLして右のシートを作成
翌週の授業冒頭に30分程度を割いてFB(適宜ディスカッションも交えつつ)質問コーナーでは，授業内
容に関すること，学生自身の悩み，私へのプライベートな質問など，多様な質問をセレクトして回答（緩い内容も入れるように）

図18

フィードバックシート（“TsuyoTube”）の構成とポイント

スライド13

スライド14
第“TsuyoTube”に関する学生からのコメント
その他にも…

クラス別の振り返り(感想)の1人あたり平均文字数の推移(2023年度秋学期)
Nさん(社会学部1年生)

1300.01239.7
授業の最初にみんながこの感想をどれだけ書いているかを聞いてとても驚きました。私は正直感想を書いたところでフィードバックされないし、読まれてるのかも分からないと思い、他の授業でもそんなに長く書いたことはありませんでした。でも、この授業ではフィードバックに約30分もの時間を使ってくれるのでたくさん感想を書きたいと思えます。他の人の感想に刺激されたり、授業内容も考えさせられることが多いため、どんどん書きたいことが出てきます。他の授業では、書いて終わりということもありますが、この授業を通して、感想を書くことで、授業内容を思い出し、その時自分が考えたことや思ったことを文字にすることで復習にも繋がり、授業を受けて終わりになってしまうことも減ると分かりました。なので、これからはどの授業でも感想にしっかり時間を使い、自らその授業を有意義なものにしていきたいです。

1186.01107.31100.0965.8

Hさん(法学部1年生)

900.0

700.0

611.8
506.0

500.0

474.6
531.2

629.9

550.3

615.9

本当に毎回のtsuyotubeの時間は自分にとても有意義なものとなっています。色んな人の意見を見聞きして考えさせられるからです。私が今回見習
いたいなと思ったのは1番初めに読まれていた人の文章の書き方やものの考え方です。今まで私は授業の感想などを書くときに先生や友達の言ったことに対して、「○○する必要があると感じました」「〇〇しないといけないと思いました」などこれだけで終わり。ではどうやってそれを実行できるのか、なんでしないといけないのか、このような原因などを掘り下げずに感想を書いてしまっていました。あるひとつの物事に対して深く原因を考え解決策を見出す、この少しのことを積み重ねることによって色々な視点から物事を考えられるようになるのではないかと思います。

648.1

564.1
525.5

Mさん(商学部1年生)
557.0
tsuyotubeでは、学生皆が「学生生活をデザインする」の講義に意欲的に取り組めていてすごく良いなと思いました。文章量もさることながら、内容や主旨がしっかりと定まっていて深さを感じました。講義の価値を学生の力で高めていけた一例となるのではないでしょうか。もちろん学生の努力だけでなく、先生が講義中に学生をつなげてくれるメディエーターとして追い風を吹かせてくださっていたからでもあります。学生が学びに対してより意欲的に、また教員の方々が精力的にかつ有意義な講義をつくる方法の一つではないかと思います。

473.2
300.0

263.7

Yさん(法学部1年生)

270.3

tsuyotubeは、みんなの感想を見ることができるし、それに対する先生のフィードバックもきけてとてもいい時間で私にとって、すごく好きな時間でした。先生が読んでくれてることがわかるのでどんな感想を書こうかなと時間をかけて書くことがよくありました。先生がフィードバックをしてくれたり、それがなくとも、既読機能がついたりすると、学生は、講義の学習のモチベーションがあがることのひとつだと思います。

100.0
第2回

第3回

プロジェクト学習1A(第2〜7回)

第4回

第5回
プロジェクト学習1B(第2〜8回)

第6回

第7回

第8回

プロジェクト学習2(第2〜6回)

スライド15スライド16
心理的安全性を基盤とした主体性涵養の教授・学習モデル“心理的安全性”に関わる学生からのコメント
P sychological
S afety成果

Tさん(外国語学部1年生)

不
安

に
繋
が
る

生徒全員の名前、または生徒自身が呼んで欲しいニックネームを涼しい顔で覚え、第2回の授業から各々の名前を覚えて呼びかけていた先生の姿に、尊敬の念を持った。名前を呼んでもらえることは、自分の存在が認められているような気がして安心感を与えてくれる。

Iさん(外国語学部1年生)
クラスの雰囲気が良く、意見が言いやすい環境だったことで他の人の考えを知ることができ、学びが深まりました。アイスブレイクなど楽しい活動をさせてくれて居心地が良いクラスを先生が作ってくれたおかげで、新しい友達も作ることができました。山田先生の授業は生徒の発言を受け止めてくれる安心感がありました。

が
低
減
し
て

Environment

Iさん(法学部1年生)

for Active Learning

自分の意見に自信をもてるようになった。昔から、聞いた人がどう反応するのかが不安で、相手からの評価を気にして話してしまいます。ですが、この授業では私の意見を受け入れてくれる友人がたくさんできました。たとえ私の意見が少数意見であったとしても、否定しないで耳を傾けてくれるのが本当に嬉しくて、安心できた空間でした。

E ngagement

L earningO utcomes

Iさん(法学部2年生)
この授業のメンバーと空気感が良かったと思う。というのも、この授業が始まってから一度も疎外感を感じたことがないのである。ひそかにいつも授業に来るたびに感動していたことがある。教室に入ると、毎回必ず複数の人が「おはよう」と挨拶をかけてくれるのである。自分の存在がきちんと認められているような気がして、とても安心した。クラスの空気が本当に暖かかったと感じている。こういう環境を作れたのは、そもそものみんなの人柄が良かったのもあると思うが、教室の空気づくりがうまかったのが大きいと思う。

Emoti onal
Behav iora l
Cogni tive

Yさん(商学部2年生)
私たちが共に成長し、リーダーシップ面でも人間的にもレベルアップすることができたのは、・・・和気藹々としつつも互いに切磋琢磨した関係性などもありますが、やっぱり先生がこういった場を設けてくださったからです。・・・私たちがのびのびと互いの個性を尊重し合って成長していける空間を作ってくださったこと、お忙しい中どうすれば私たちのより深いところに想いが伝わるかを考えてくださったこと、本当に感謝しています。

主体性が発動してスライド17スライド18

学生を成長領域まで誘うのはまだまだ道半ば• Lv.0 そもそも不安が高くて学べていない。ほとんどの大学の授業/大学生の学びの実態。

ご清聴ありがとうございました！

• Lv.1 安心安全で快適な場所（Comfort Zone）の形成。
協調的・互恵的な関係性のもとでの学びが可能。楽しいだけで終わることも（ぬるま湯） ←ここまでは簡単〜日々悩みながらやっているので，ぜひ一緒に考えていければ幸いです〜

より詳しく知りたい方へ〈次の領域（Fear Zone）を抜けれるかがカギ〉• Lv.2 目標達成やより高次の学びの実現に向けて，批判を恐れず厳しい意見を言い合える関係性のもとでの学びが可能（Learning Zone）。
• Lv.3 教室を出た後，他の授業や日常生活においてもこ
うしたアクションが取れるようになる（GrowthZone）。
↓↓↓

現代社会を生き抜く「自律的学習者」に

19•

山田剛史（2018）「大学教育の質的転換と学生エンゲージメント」『名古屋高等教育研究』第18号，155-176.（web有）•山田剛史（2022a）「オンライン授業による学修評価をどう考え，実践するかー振り返りとフィードバッ クを中心とした実践事例の紹介ー」『大学教育と情報（私立大学情報教育協会）』2022年度No.1，4-9.（web有）•山田剛史（2022b）「主体的・対話的で深い学びを 促すための心理的安全性」『関西大学教育開発支援センターニューズレ
ター,』Vol.39, 1.（web有）•山田剛史（2023a）「大学教育にお ける心理的安全性の重要性と学生エンゲージメントに及ぼす影響」『関西大学高等教育研究』14, 7-18.（web有）•山田剛史（2023b）「OPINION：教員主導の『学修者本位』か ら学生目線の『学修者本位』へ」『Between（進研ア ド）』
No.310，26-27.（web有）•山田剛史・半澤礼之・家島明彦・岡田有司（2023）「心理的安全性と教養教育・専門教育にお ける学びの関連」大学教育学会第45回大会.

•

山田剛史・溝口侑（2024）「AL型授業における学習者の不安と授業環境認知および心理的安全性との関連」第30回大学教育研究フォーラム.

1

分科会

振り返りとフィードバック“TsuyoTube”による学びと成長の促進大島 和美京都産業大学 教育支援研究開発センター F工房 嘱託職員

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第
大学コンソーシアム京都
2023年度 第29回FDフォーラム

分科会

1

初 め まして ！

第 1 分科会

学生とともに考えつくりだす安心・安全の場～学生ファシリテータ養成のための取組について～

教育支援研究開発センター
Ｆ工房 嘱託職員（コーディネータ）の大島和美と申します。

2024/2/23（金）10：00～12：00
京都産業大学
教育支援研究開発センター F工房
コ ー デ ィ ネ ー タ ： 大 島 和 美

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目次

本日の趣旨
京都産業大学 教育支援研究開発センターに設置されたF工房では、現在82名の学生が、学生ファシリテータ（以下、学ファシ）として、活動しています。

①F工房・学ファシについて

本日は、F工房の学ファシ養成のための取り組みについて紹介し、取り入れた工夫や心掛けてきたこと等をお話いたします。

③取り入れている工夫、意識していることについて②学ファシ養成の研修プログラムについて④職員の所感学生が「身構えないで参加できる安心・安全の場」、「学生自らチャレンジしたくなる場」をつくるためにはどうしたらよいか、皆さんと一緒に考え直す機会となると幸いです。
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Ｆ 工 房 （ 実 際の 拠点）

Ｆ工房と は？

４号館４階にあるＦ工房スペース

京産大内に「ファシリテーション」を普及する拠点【学ファシの養成・派遣】

ファシリテーション関連の本やホワイトボード、模造紙とプロッキーペン、付箋などがたくさん！

【コンサルティング】
・チームビルディングや場づくりのサポート

学ファシはこのスペースを自由に使って活動しています！
実際の写真

先生や学生団体

F工房スタッフ

ミーティングはもちろん、お昼を食べたり
のんびりおしゃべりしたり♪

学ファシキャラクター
Ｆちゃん

一緒にワークショップ
場づくり 等5

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第フ ァ シ リ テ ーシ ョ ン と は ？

職 員 で あ る 大島の 経歴

・話し合いや協働作業が必要となるグループ活動で、参加者一人ひとりが自分の力を発揮できるように「場」を整える等、サポートすること
ファシリテータとは？

【大島和美】
大阪芸術大学 芸術学部
舞台芸術学科 演技演出コース卒業「ファシリテーション」を行う人のこと

生粋のアクティブラーニング育ち

対等に話し合えてる？

＜大学2年生の時の課題＞「すべる」「はさまる」をテーマに、シェイクスピア作品から好きな作品、シーンを選んで発表する（演出、出演者、すべて自分で決める）→ 各グループでつくったシーンをつなげて一つの作品へ→ この取組で、脚本・演出助手の役割を担ったことが、ファシリテータとして歩みだすきっかけにみんなが安心して話せてる？

主体（主役）は
参加者

ずっと黙ってる人、
ずっと話してる人、
偏ってない？

ファシリテータは見守りながらサポートする人

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分科会

・「促す」「容易にする」という意味

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スライド10学 生 フ ァ シ リ テ ータ と は？

演 劇 的 手 法 ＝ フ ァ シ リ テ ーシ ョ ン と 親 和 性 ◎・ファシリテータとして、学内の色々な場面（授業や課外

芝居をつくる、学ぶ ＝ ワークショップそのもの

活動・イベント等）に参加し「学生の主体的な学び」を支援

演劇の稽古場でウォーキングアップ・アクティビティが、
ワークショップでアイスブレイクとして活用される例は多くあります。

・単位や給与の発生しないボランティア活動

参考文献：
鴻上尚史（2023）.『演劇ワークショップのレッスン：よりよい表現とコミュニ
ケーションのために』.白水社

学ファシは、①研修でファシリテーションを学ぶ②授業等の実際の現場で実践する③実践で学んだことを振り返る

また、自身がこの役をどう演じたいか、相手役はどうか等、
対話と合意形成、他者との協働が必要不可欠な点から、演劇を学ぶことが「社会で生きるチカラを育む」とも言われています。

という流れで活動していきます！

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スライド12学 フ ァ シ 養 成 の流 れ

こ こ 数 年 の 学 フ ァ シの 傾 向

秋学期

2023年10月～2024年1月（計５回）

活 動 者は年々増加（応募時点の総人数）①ファシリテーション研修②「自己発見と大学生活」事前研修
2024年4月初頭予定

春学期

必須参加

2024年2月、3月ごろ予定（計3回程度）

学び
学ファシ自身が、身構えないで学べる
環境をつくる立場に！

③新入生オリエンテーション
2024年４月～7月（春学期／計15回）

随時

任意参加

⑤ふりかえりの集い

2021年度
継続率69.2％

2022年度
継続率77.3％

2023年度
継続率72.7％

ふりかえり

活 動 者のモチベーションもUP？（職員 所感）

希望の声や依頼を受けて（頻度・内容は年度ごとに異なります）⑥その他の授業・イベント⑦プロジェクト運営

2023年度
活動者 92名

活 動 者の大半が翌年も継続的に活動

実践④自己発見と大学生活
2024年8月（8月第2週ごろ）

2022年度
活動者 89名

2021年度活動者 62名

もっと色々なことにチャレンジしたい！
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自分たちで企画を立案・実現したい！

学外でも活動してみたい！
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第分科会

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学 フ ァ シ 養 成 の研 修 の 様 子

F 工 房 の 「 身 構 え ない 学 び の 場 づ く り 」

春休み（2月、3月）「自己発見と大学生活」で必要なファシリテータの在り方について学ぶ→ 学ファシが受講生へ「身構えない学びの場」を提供

お互いの想いや考えを聞き合い、その場で出てきた声を自分たちで書き出しています。

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コ ル ブ の 経 験学 習モ デル
授業支援等、実践の場で挑戦するプログラムの大半は、学ファシとともに考えています。
また、学ファシがワーク進行を担う部分も多くあります。

グループワーク中心、というか、グループワークなくして研修は成り立ちません！

秋学期（10月～翌年1月）
ファシリテータとして、どんな場でも大切にしたい基本
的なマインドや姿勢、スキル等を学ぶ→ F工房が学ファシへ「身構えない学びの場」を提供

具体的経験
具体的な経験をする

学 フ ァ シ 研 修 の ポ イ ント

研修設計の意識しているポイント

研修でワークを体験する①学生たちは安心して参加しているか？
能動的実験
自分なりの仮説・理論を新しい状況下で実際に試す研修で学んだことを頭の隅におきながら日常生活を過ごす

ファシリテーション、
演劇（芸術）、
スポーツ、
コミュニケーション

抽象的概念化

内省的観察②この場（ワーク）の意図やゴールを理解しているか？

その経験を多様な視点から振り返る③1人1人が自分らしく、本音で話せているか？
自分の感じたこと等をグループで話し合う➡ そのために取り入れている工夫をご紹介

他の状況でも応用できるよう自分なりに仮説・理論化する
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スライド17スライド18学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

研修全5回の進め方
自分の得た学び・気づきを整理して言語化する！

目 的 や ゴ ー ル 、 見 通 し を 明 確 にす る

ファシリテータについて本格的に知る！

実際の現場での具体的なポイントを知る！

安心して楽しくスタートを切る♪

全 体 の見通しを持つことで心の準備ができる例）「今日は気楽に参加しよう」、「今日はちょっとハードだな」

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スライド20学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

今日のゴール

自分のなりたいファシリテータ像をイメージする「 思 っ た よ り 楽 し か っ た な ～」「 何 と か や って い けそ う かな …」「 次 は ち ょ っ と 安 心 して 来 れ そ う 」と思える＋ α と してファシリテータとしての実践を通して、自分のなりたい姿や実現したいことを言語化する「こ のくらいのレベルに到達したい」と具体的にイメージして、
参 加 の仕方や関わり方のレベルを自分で考え、決められる

活 動 を通してどうなりたい？
ど ん な 風 にこ の 場 にい た い ？
が 少 しだけイメージできる19

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分科会

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今日の目的

今日の目標

参 加 の仕方や関わり方のレベルを自 分 で考え、決められる
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グラウンドルールってなに？

本 山 寮 U L 研 修よ り一部 抜粋（ 学 フ ァ シ 作 成 の ス ラ イ ド資 料 ）この場やこのグループで【意識したい言動・姿勢】や【大事にしたい気持ち】など…
をまとめたもの

意 識 し て ほ し い 視 点 や 姿 勢 を 明 確 にす る

「こ んな風に参加してほしい」「こんなことを大事にしてほしい」と
具 体 的に伝えることで、お互いに協力しあえる関係に◎

安心して活動するためのお約束なんだよね
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本 山 寮 U L 研 修よ り一部 抜粋

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例を挙げると．．．

本 山 寮 U L 研 修よ り一部 抜粋（ 学 フ ァ シ 作 成 の ス ラ イ ド資 料 ）例を挙げると．．．

（ 学 フ ァ シ 作 成 の ス ラ イ ド資 料 ）11.11 ファシリテーション研修③のグラウンドルール

今回の学ファシチームのグラウンドルール① 思ったことはすぐ口に出す① ちょっとしたことも口に出そう② 相手の意見はすぐに否定しない② 「？」を大事に③ 頑張りすぎず、フォローし合う③ カンペキを目指さない

自 身 の得意・不得意を開示しあうことも重要！
「教 職員もひとりの人間、完璧じゃない」と伝えることも◎④ 焦らなくてもOK数は必ずしも3つじゃなくてもいいよね

お互いの得意・不得意を補っているよ
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第

学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

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第学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

グラウンドルール

分科会

1①自分の感覚を大事にしよう（私は私、あなたはあなた）②この場で聞いたことは、この場のみでとどめよう③ゆっくり聞いて、じっくり考えよう① 完璧を目指さなくてＯＫ② すぐに（すべてを）言葉にしなくてもＯＫ③ 違いを認め、楽しもう④ 見よう、聞こう、言おう
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スライド27スライド28学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

共通して言えるコトは．．．

本 山 寮 U L 研 修よ り一部 抜粋（ 学 フ ァ シ 作 成 の ス ラ イ ド資 料 ）① モヤモヤ、問いを持ち帰ろう

この場やこのグループで【意識したい言動・姿勢】【大事にしたい気持ち】② 感じたことを口に出そう、迷ったら口に出そう③混乱（ぐちゃぐちゃ）、対立（ゴタゴタ）、大歓迎！
④沈黙も大事に…

みんなが取り組みやすいルールが作られているよ
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スライド29スライド30学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

大 事 に し た いこ と

自分に問いかけながら聞いてみて①自分の担当する４月からのクラス、
どんなクラスになったら嬉しい？

こ の 研 修 に お い て、
唯 一 の 絶 対 的 正 解 は あ り ませ ん ！
思 い 切 っ て 体 験し て、
自 分 の 感 じ た こ と を 大 事 に し て く だ さ い♪

②「うんうん」と共感できる部分は？
「そんなことある？！」な部分は？

グ ラウンドルールというかたち以外で伝えることも。

ワー クごとに重要な視点を伝えることも大切。

ただ聞くだけでも、問いを持って聞くか、そうでないかで大きな違いが！
近くにある白紙を、メモ用紙としてご活用ください★

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第学 フ ァ シ 研 修 よ り一部 抜粋

具体的経験
具体的な経験をする

学生たちが安心して、「自分はここにいていいんだ！」と思えること

考えたことを実際にやってみる！

能動的実験
自分なりの仮説・理論を新しい状況下で実際に試す

今回の体験を踏まえて、
次どうしようかなぁと考える

ファシリテーション、
演劇（芸術）、
スポーツ、
コミュニケーション

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取 組 の 工 夫 の、 背 景

体験するが、学びの意欲や主体性の向上に繋がると考えて、最初はとにかく

内省的観察「なんか楽しい、話しやすい」と思ってもらえる場をつくることに注力

その経験を多様な視点から振り返るしています。

自分の体験や感じたことを振り返る

参考文献：
石井遼介（2020）.『心理的安全性のつくりかた』.日本能率協会マネジメントセンター

抽象的概念化

他の状況でも応用できるよう
ワー クの難易度など必要に応じて、自分なりに仮説・理論化する

専 門 的知識の導入も。
構 成 は【簡単→難関】を重視！

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今 後 の 展 望 に つい て「～させる」ではなく、「～してくれる」

学ファシがより一層「やりたい！」と思える、その想いに応えられる

学生たちの安心して話せるようになると、「これって楽しいかも！」

環境づくりを推し進めていきたいと思っている所存です。

「もっとやってみたい！」と自然と思ってくれるし、自然と主体的に他大学とのコラボレーション

教員×職員×学生の共創「自己大」以外でのゼミや授業への支援

行動してくれるはず。
「～させなければ！」と気負わず、学生が安心・安全できる環境を整え、学生自ら「～してくれる」のを待つ、これが大切ではないか
地域創生、街づくり等、多様な人が集まる場づくりにも意欲的です！

と、学ファシの成長ぶりを見て実感しています。
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スライド35ご 清 聴 あ り が と う ご ざ い ま し た。
F工房＆学ファシは、学内・学外問わず、「学生の主体的な学び」を支援します！
お困りごとがありましたら、いつでもご相談ください！
学ファシとのコラボ企画のお誘い等もお待ちしております！
【お問い合わせ先】
京都産業大学 教育支援研究開発センター F工房
Tel ： 075-705-1963
Mail： ksu-f-acilitator@star.kyoto-su.ac.jp

学ファシ主体のSNS
X（Twitter）
Instagram

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分科会

コ ル ブ の 経 験学 習モ デル稲本 拓真

筒井 志俊

山脇 莉子

京都文教大学 学生

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第

はじめに

分科会

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アイスブレイク集を作成してみて・プロジェクト科目「大学で使えるアイスブレイク開発クラス」でアイスブレイクの体験・作成を経験〜学⽣の⽴場から〜

・ “大学⽣活におけるアイスブレイクの必要性”を伝え、分科会テーマ「身構えないで学べる授業環境」について考える
京都文教大学
稲本拓真 筒井志俊 山脇莉子

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プログラム

講義紹介
アイスブレイク（IB）を…

➊

講義紹介

❷

学⽣の⽴場から見るアイスブレイクの必要性❸

アイスブレイクを体験してみて

❹

おわりに

体験

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体験

考察

● 既存のIBを体験し、慣れる● 大学⽣活でIBが必要な場面の検討

・共通点探し・ニックネーム決め
・屋外でのIB 等々…

考察

・英語の授業・ゼミ

どんな特性がある？

・サークル 等々…

優れている点は？

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開発

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第時間がかからない開発● 開発に向けて重視したポイント

大人数でできる

・目的を明確にする

英語の授業にぴったり！

・IBを行う場面と内容をリンクさせる
・特定の誰かが不快にならないか考慮する

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学⽣の⽴場から見るIBの必要性

・目的を明確にする➡緊張をほぐす・講義に前向きなってもらう…

● 講義場面では…
・ゼミなどのグループワークを行う講義ではIBが必要

・IBを行う場面と内容をリンクさせる➡初回講義で仲を深められると交友関係が強くなり、➡(例)講義場面なら導入として使いやすいもの

講義の活性化やモチベーション向上にもつながる。

・特定の誰かが不快にならないか考慮する・座学形式の講義では必要がないのか？

➡ジェンダー・価値観の押し付けはないか？

➡教授に話しかけるハードルが低くなり、疑問点などを尋ねやすい。

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アイスブレイクを体験してみて

アイスブレイクを体験してみて● 実際に効果を感じた場面●求めるIB像
・講義の初めにIBを毎週行う

・気兼ねなく意見を出し合える➡ 緊張が解けても、１週間という時間は➡ 全体でIB体験をおこなったことにより、再び緊張状態に戻るのには十分な時間であるため。

他の講義に比べ意見交換が活発になった。

・教員との距離が近く感じられる・座席からIBが作られている➡ 講義だけでは会話の機会がない教員と学⽣も、➡ 双方向のコミュニケーションを行えるIBであっても一緒にIBに取り組むことで距離を縮めることができる。

物理的な距離が離れていると発言がしづらいため。

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1

分科会

考察

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第
分科会

1

おわりに
● 意味のあるIBをすることで…
学⽣同士の交流

教員と学⽣の距離

ご清聴ありがとうございました！

学びやすさ

身構えないで学べる授業環境のために、

2024.2.23

アイスブレイクを取り入れてみませんか？

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