マニュアル概要「解決志向のクラスづくり」においては「うまくいっていること」や「できていること」を観察し伝えます。
子どもたちが、自分たちの状態を見つめる方法を伝え、よりよい状態をつくっていくことを支援します。
それによって、以下のような効果が期待できます。
子どもたちが、自分たちの力でよりよいクラスをつくっていくことができるようになる。
自己肯定感を高め、仲間同士で認め合う関係をつくることができるようになる。

どんなときに使えるか「クラスをよりよくしたい！」と思ったとき、どんなクラスにも利用できます。このプログラムは、小学校中学年から中学生に合うようにつくられていますが、年齢に合わせたアレンジを加えれば、小学校低学年から高校生まで、より幅広く利用できます。
クラスの状態が大変なとき、支援員、カウンセラー、ボランティア、時には管理職や他の先生が教室に入り支援をすることがあります。そんなときの支援方法の一つとして、「解決志向のクラスづくり」を活かすことができます。

誰が「クラスアシスタント（ＣＡ）」になるか「解決志向のクラスづくり」では、担任ではない第三者が「クラスアシスタント（以下、ＣＡ）」としてクラスに入ることで、クラスを支援する方法をとります。ＣＡは、後述する「心構え」を理解していれば誰でもなることができます。例えば支援員、スクールカウンセラーや相談員が行うこともできま
すし、養護教諭や担任以外の教員、管理職などでも可能です。自分が担当しない専科授業などに担任自身がＣＡとして入ることもできます。また、地域の方や保護者、ボランティアなども協力していただける場合があります。
１つの学級で行う場合は担任とＣＡの打ち合わせで進められますが、学年全体、学校全体で行う場合はコーディネーター役がいるとスムーズです。

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「解決志向のクラスづくり」の方法◆週に１時間程度、ＣＡが授業や休憩時間の教室に入って、クラスの様子を観察する（観察は何の時間でも可）◆観察のポイントは、「できていること」。できていないことには注目しない・活動は、〈ステップⅠ：観察・できていることのフィードバック〉と〈ステップⅡ：クラスのスケーリング〉の２つから成り立っています。
・17 頁の「実施マニュアル全体像」のように、２つのステップを合わせて全５回で進めていきます。
・〈ステップⅠ〉では、授業の最後に 10 分ほど時間をいただいて、ＣＡが観察した「できていたこと」をクラスに伝えます。これがすべての基礎となります。
・〈ステップⅡ〉では、よりよいクラスになるための「目標」設定の仕方として、自分たちの状態を「スケーリング」（１〜10 の数字の段階）で考える方法を伝えます。
・〈ステップⅠ〉に連動して〔クラス活動Ａ：いいとこ探し〕、〈ステップⅡ〉に連動して〔クラス活動Ｂ：みんな de スケーリング〕を提案し、ＣＡがいないときにクラス活動を担任主導で継続できるように支援します。

各回の主な活動内容
̜Ұໄ϶：活動前に、校長・主任・担任等と情報交換や話し合いを行います。

ᴮ‫و‬ᄻ：〈ステップⅠ〉を実施します。できていることを観察し、授業最後にクラスに伝えます。それに連動して〔クラス活動Ａ：いいとこ探し〕を提案します。

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ቼᴮቛǽȈᜓขॖտɁɹʳʃȸȢɝȉ޴ஃʨʕʯɬʵǽ๊ӦᴾǽȗȗȻȦ૘Ȫᴯ‫و‬ᄻ：〈ステップⅠ〉を継続し、〈ステップⅡ〉に入ります。ＣＡがクラスの状態をスケーリング（１〜10）し、子どもたちに最高に素敵なクラス（10の状態）を具体的に考えてもらい、ワークシートに書いてもらいます。

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‫و‬ᄻ：
〈ステップⅠ〉は適宜行い、〈ステップⅡ〉を進めます。
「クラスが 10の状態」のまとめをクラスで共有し、クラスのスケーリングを、まずＣＡが行い、次に子どもたちも行います。そして、クラスのスケーリングを毎日行う〔クラス活動 B：みんな de スケーリング〕を提案します。

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‫و‬ᄻ：〈ステップⅠ〉は適宜行い、〈ステップⅡ〉を展開します。まず子どもたちがクラスのスケーリングを行い、さらに子どもたちにクラスが一歩進んだ状態を考えて、ワークシートに書いてもらいます。

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‫و‬ᄻ：
〈ステップⅡ〉をしめくくります。
「クラスが一歩進んだ状態」のまとめを共有し、子どもたちがクラスをスケーリングし、クラスの一歩進んでいることを見つけます。ＣＡも、クラスが一歩進んでいることを伝え、今後も続けたい活動を行うように提案し、さらに素敵なクラスになる期待を伝えます。感想を書いてもらい、後日、ＣＡがクラスに手紙を書くこともおすすめです。

実施マニュアル全体像̜Ұໄ϶±‫و‬ᄻ

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支援に入る前に、校長・主任・担任等と情報交換や話し合いを行うḨᜊߔȪǾᤛ޲ɽʫʽʒǾऻȾጤᬂȺͤțɞኄ

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・週に１回、各回40分程度観察を行い、その後10分程度時間をもらって活動する。
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・ＣＡが入らない日も行える、ワークシートを使った簡単な活動を提案する。
・担任がリードしつつ、子どもたちで楽しみながら行う。

ԦЄ・学校長、担任等の思いを常に大切にし、随時相談をしながら、個々のクラスの状態や配慮事項、目指したい学級像に沿って支援を行う。

17ቼᴮቛǽȈᜓขॖտɁɹʳʃȸȢɝȉ޴ஃʨʕʯɬʵǽ「解決志向のクラスづくり」の効果
うまくいっていることを伝えることで、子どもたちは自分で変わろうとします。その子どもを変えられるのはその子ども自身であり、先生やＣＡが変えるのではありません。今できていることをコメントされることで、できていないことに気づき、考え始める子どもたちもいます。誰かにコメントすると、クラス全体に「みんなにもそれができる力があるよ」と知らせることになり、子どもたちはその行動を真似ようとします。このように、子どもたちが、自分の状態を見つめ、よりよい状態をつくっていこうとする中で、「よいことをしよう」というモチベーションはより高まります。
また、子どもたち自身が、確かに自分は認められていると感じ、自己肯定感を高めることで、友達のよいところにも気づくようになります。そして、先生の素敵なところを伝えると、先生と子どもたちの関係がよりよくなっていきます。このようにして、無理なく、手間をかけずに学級によい変化が生まれるのです。
本章の各回の説明の最後や第２章において、子どもたちや先生方の実際の感想や成果等を紹介しています。そこからもこのプログラムの効果性を知っていただけると思います。

配慮事項
まず担任等が事前に、ＣＡは「よいこと」「できていること」を見つける立場であることを子どもたちに伝えておくことが大切です。
ＣＡは子どもたちの悪い点には言及しませんが、だからと言って、悪いことを認めるわけではありません。もちろん、担任や他の先生が子どもたちを叱ることを否定しません。先生方にもこうしたＣＡの立場を理解していただ
くことは大切です。授業者の先生にも、気を遣わず、いつも通りの授業をしていただくように伝えます。
このプログラムでは、特に、クラス全員の意見を取り入れ、共有することを大切にしています。ただし、クラスで話し合って一つの答えにまとめたり、多数決をとったりはしません。みんなでクラスのことを考えてはいますが、「いろいろな考えがあって、それでいい」という考え方です。
また、子どもたちが、ＣＡのいる時間しか頑張れないこともありますが、それはそれで、子どもたちには力があり、努力しているという証拠です。さらに力をつけ、多くの場で発揮できるよう、応援し続けましょう。

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