思考力、判断力、表現力等を育成するカリキュラム・マネジメントの充実『資質・能力を育成する
カリキュラム・マネジメントの“１５の方策”』

目次
１ はじめに（１）本研究におけるカリキュラム・マネジメントについて（２）カリキュラム・マネジメント“１５の方策”の全体図（３）“１５の方策”（４）HPの全体像（５）カリキュラム・マネジメントに取り組んだ教師のコメント
・小学校編〔若年教諭、学力向上コーディネーター、主幹教諭、校長、学年部会〕
・中学校編〔若年教諭、研究主任、校長、学年会〕
２ 『はじめようとしている先生への方策』（１）「カリキュラム・マネジメントとは、何ですか？」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 方策❶（２）「カリキュラム・マネジメントは、なぜ必要なのですか？」・・・・・・・・・・・ 方策❷（３）「カリキュラム・マネジメントは、誰がすることですか？」・・・・・・・・・・・・ 方策❸（４）「カリキュラム・マネジメントは、いつからはじめたらいいですか？」・・・ 方策❹（５）「カリキュラム・マネジメントは、どのように進めていけばいいですか？」・・方策❺
３ 『充実を願うミドルリーダーへの方策』（１）重点目標の達成に向けて・・・①「重点目標の達成に向けた学習指導にする方策」・・・・・・・・・・・・・・・・方策❻
ア 各学年の目指す姿を具体的に設定すること
イ 単元や本時において重点目標に関わる姿を設定すること・・・・・・・・・C小ウ 重点目標の達成に向けて、手立てを位置付けること・・・・・・・・・・・・・ A小②「複数の教科等を関連させ、重点目標の達成に向けて教科等横断的な学習指導にする方策」・・・・・・・・・・・・・・ 方策❼ア 主題研究の教科と関連させること・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・D小
イ 教科担任制の特徴をいかすこと・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ G中③「重点目標の達成に向け、協働する方策」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 方策❽
ア 学年での取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ B小、F中
イ 主題研究を生かした取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ E小④「重点目標を教師や子供に意識させるために、環境を整える方策」・・・・・・・・・・・・・・・方策❾
ア 教職員や児童生徒への称賛
イ 掲示物や配布物による発信
ウ 児童生徒への説明（２）年間指導計画を基にした学習指導にするために・・・①「年間指導計画と学習指導をつなぐために、
学習指導案等(具体的な計画表)を作成する方策」・・・・・・・・・・・・ 方策❿ア 単元等の具体的な計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ C小
イ 本時の指導計画の具体化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ A小
ウ 授業の様子を記録する用紙の作成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ G中②「授業の実践後や学期末に評価の場を位置付けて、成果や課題を年間指導計画に生かす方策」・・・・・・・・・・・・・・・・・・方策⓫
ア 実践後に位置付ける場合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ F中
イ 学期末に位置付ける場合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ D小③「年間指導計画を基に、学習指導への取組を協働する方策」・・・・・・・・・・・方策⓬
ア 学年（学年会）での取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ H中イ 主題研究に生かした取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ E小
ウ 教育課程編成に関連した取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・B小（３）学校評価をいかして・・・①「年度はじめ、評価計画の中に重点目標達成に向けた取組を話し合う場を位置付ける方策」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 方策⓭ア 重点単元達成状況を評価する場・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ C小、G中
イ 次学期に向けて改善する場・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・A小②「学期末に重点目標の達成度からこれまでの取組を振り返ったことを基に、次の学期にいかす方策」・・・・・・・・・・・・・・・ 方策⓮
ア 具体的なデータの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・D小イ 手立ての有効性に関する評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・F中
ウ 教師による自己選択の場③「年度末の学校評価の取組について、学校の組織を活用する方策」・・・・・・・・・・・・方策⓯
ア 学年で取り組む場合
イ 主題研究で取り組む場合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ E小
ウ 教育課程編成で取り組む場合・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ B小、H中Ｔｏｐ ｐａｇｅ“１５の方策”のⅠどれから見たら いいのか わからない！

“１５の方策”の すべてからⅡ

Ⅲ

見たい方策を 選びたい！

“１５の方策”を見る前に・・・！

自分の学校のカリキュラム・マネジメントの現状に基づいて、ⅠⅡⅢの中から選択し、“クリック”
してみてください。

“１５の方策”のどれから見たらいいのかわからない！
みなさんの学校において、カリキュラム・マネジメントについて
これからどのように取り組んでいきたいですか？

Ａ カリキュラム・マネジメントをはじめるならＢ カリキュラム・マネジメントを充実させるにはＣ カリキュラム・マネジメント、役割ごとにすることは～主幹教諭等教務主任、研究主任、学年主任、教科主任～

“１５の方策”のすべてから見たい方策を 選びたい！
『資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメントの“１５の方策”』
◇方策1◇

◇方策２◇

◇方策３◇

何をすること？
『教育活動の質の向上を図ること』

なぜ必要？
『資質・能力の育成のため』

誰がすること？
『全ての教職員で取り組むこと』

◇方策６◇

◇方策７◇

◇方策８◇

『重点目標の達成に 『重点目標の達成に向けた学習指導に 向けて、教科等横断的しましょう。』
な学習指導にしましょう。』◇方策11◇◇方策12◇『評価の場を位置付けて、 『年間指導計画を基に、成果や課題を年間指導 学習指導の取組を計画に生かしましょう。』 協働して行いましょう。』『重点目標の達成に向け、協働して取り組みましょう。』

◇方策４◇

◇方策５◇

いつから？
どのように？
『教育課程の編成、実施、『いつからでもできる』 評価・改善していくこと』◇方策９◇◇方策10◇『重点目標を教師や子供 『年間指導計画と学習指導をつなぐために、学習に意識させるために、様々な環境を整えましょう。』 指導案等を作成しましょう。』◇方策13◇◇方策14◇◇方策15◇『年度はじめ、重点目標達成 『学期末に取組を振り返っ 『年度末の学校評価のに向けた取組について話し たことを基に、次の学期に 取組について、学校の合う場を位置付けましょう。』 生かしていきましょう。』
組織を活用しましょう。』

“１５の方策”を見る前に・・・！
はじめに
本研究で取り組んだカリキュラム・マネジメントは？

カリキュラム・マネジメント“１５の方策”の全体図～HP作成上の考え方～※PDF版では見ることができません。

ＨＰの全体像

教師のコメントA はじめようとする方へ
B 充実させたい方へ
C 主任等 ミドルリーダーの方へ

実際に取り組んだ先生方のコメント集『小学校編』 『中学校編』

はじめに〔ＨＰ作成上の考え方〕

本研究で取り組んだカリキュラム・マネジメントとは？
１ 育成する資質・能力について➤学習の基盤となる資質・能力の中でも言語能力を中心に重点目標として設定された事例です。

２ 実践場面について➤各教科の学習を通した実践を中心に事例を紹介します。

『資質・能力を育成する
カリキュラム・マネジメントの“１５の方策”』

ＨＰの全体像

Ａ はじめようとする方へ

Ｂ 充実させたい方へ(1)カリキュラム・マネジメントとは、 何ですか？

(1)重点目標の達成に向けてなぜ必要なのですか？
(3) カリキュラム・マネジメントは、 誰がすることですか？
(４) カリキュラム・マネジメントは、 いつからはじめたらいいですか？
(2)カリキュラム・マネジメントは、

カリキュラム・マネジメントの取組ができていますか？

(2)教科等の年間指導計画を基に、カリキュラム・マネジメントを意識した学習指導を行っていますか？

(５) カリキュラム・マネジメントは、

どのように進めていけばいいですか？

(3)カリキュラム・マネジメントを意識して、学校評価を行っていますか？

※学校のカリキュラム・マネジメントに関わる取組の現状から、知りたい項目を選択してクリックしてみてください。

Ｃ 主任等ミドルリーダーの方へ
・ 主幹教諭等教務主任の役割

・ 研究主任の役割

・ 学年主任の役割

・教科主任※各学校において上記のような役割の先生方に、参考となる実践事例等を集めました。

カリキュラム・マネジメント“１５の方策”の全体図『成果物作成の視点Ｂ〔充実させたい方へ〕』
各
学
校
の
重
点
目
標
の
達
成
（
資
質
・
能
力
）

〔
取教
組師
への
のカ
意リ
識キ
のュ
向ラ
ム
上・
やマ
ネ
取ジ
組メ
のン
効ト
果の
の
実
感
〕

(1)重点目標達成に向けた取組

〔
具
体
的
な
特
徴
的
な
取
組
〕

重
点
化
機
能
化

(2)年間指導計画に基づいた学習指導の取組（教科担当、学級担任等）

共
有
化

具
体
化

(3)学校評価に関わる取組（教務主任、研究主任等）『成果物作成の視点Ｃ〔役割ごとに〕』

(2)
年
間
指
導
計
画
の
作
成

『
成
果
物
作
成
の
視
点
Ａ
〔
は
じ
め
る
方
へ
〕
』

A “カリキュラム・マネジメントをはじめようとしている先生”への Question

知りたいことは、ありませんか？
方策１（１）カリキュラム・マネジメントとは、
何ですか？

方策２

（２）カリキュラム・マネジメントは、
なぜ必要なのですか？

方策４（４）カリキュラム・マネジメントは、
いつからはじめたらいいですか？

方策３（３）カリキュラム・マネジメントは、
誰がすることですか？

方策５（５）カリキュラム・マネジメントは、
どのように進めていけばいいですか？

Ｂ “カリキュラム・マネジメントの充実を願うミドルリーダー”への Question

カリキュラム・マネジメントについて、自分の学校で取り組めそうなことはありますか？
また、知りたいことは、どのようなことですか。 “クリック”（１）重点目標の達成に向けて
カリキュラム・マネジメントの取組ができそうですか？
方策６～９（２）教科等の年間指導計画を基に、カリキュラム・マネジメントを意識した
学習指導を行えそうですか？
方策10～12（３）カリキュラム・マネジメントを意識して、学校評価を行えそうですか？
方策13～15

(1)重点目標の達成に向けて、カリキュラム・マネジメントの取組が できていますか？
◇①～④について、学校の状況を確認してみましょう。
① 重点目標の達成に向けた 学習指導にしましょう。

方策6② 複数の教科等を関連させ、重点目標の達成に向けて教科等横断的な学習指導にしましょう。

方策７③ 重点目標の達成に向け、協働して取り組みましょう。

方策８④ 重点目標を教師や子供に意識させるために、様々な環境を整えましょう。

方策９

(２)教科等の年間指導計画を基に、カリキュラム・マネジメントを意識した学習指導を行っていますか？
◇①～③について、学校の状況を確認してみましょう。

① 年間指導計画と学習指導をつなぐために、学習指導案等(具体的な計画表)を作成しましょう。

方策１０② 授業の実践後や学期末に評価の場を位置付けて、成果や課題を年間指導計画に生かすことができるように工夫しましょう。

方策11③ 年間指導計画を基に、学習指導への取組を協働して行いましょう。

方策１２

(３)カリキュラム・マネジメントを意識して、学校評価を行っていますか？
◇①～③について、学校の状況を確認してみましょう。

① 年度はじめ、評価計画の中に重点目標達成に向けた取組を話し合う場を位置付けましょう。

方策13② 学期末に重点目標の達成度からこれまでの取組を振り返ったことを基に、次の学期にいかしていきましょう。 方策１４

③ 年度末の学校評価の取組について、学校の組織を活用しましょう。

方策１５

C “カリキュラム・マネジメント、役割ごとにすることは”役割に応じたカリキュラム・マネジメントの推進について確認してみましょう。

『実践前』
教務主任～見通しをもって共通理解を図り～「時間的管理」「質的管理」「評価計画」

方策12

方策13

方策13

『実施時』

『実践後』

～より取り組みやすくするために～～次につなげるために～「評価・分析」 「データ管理」 「データ整理」

方策６

方策11

方策１４

「評価の記録」「学校評価」

方策12

方策１５

役割を果たしていく上で、現在、悩んでいることや困っていることに近い項目をクリックしましょう。

『実践前』～見通しをもって共通理解を図り～

研究主任「目指す姿の設定」 「指導計画」

方策６

方策８

「学習指導案」

方策１０

『実施時』

『実践後』

～より取り組みやすくするために～～次につなげるために～「打合せ・提案」「指導方法」 「研推だより」 「協議会」

方策６

方策７

方策８

方策１０

「拡大会議で報告」

「記録」

方策８

方策１１

役割を果たしていく上で、現在、悩んでいることや困っていることに近い項目をクリックしましょう。

学年主任
教科主任

『実践前』
～見通しをもって共通理解を図り～「学力向上プラン」

方策13

『実施時』
～より取り組みやすくするために～『実践後』～次につなげるために～「学年会議」「手立ての共有化」「教科部会」

方策12

方策１４

方策13

役割を果たしていく上で、現在、悩んでいることや困っていることに近い項目をクリックしましょう。

Ａ カリキュラム・
マネジメントをはじめるなら（１）カリキュラム・マネジメントとは何ですか？

方策１
各学校が設定する学校教育目標を実現するために、学習指導要領等に基づき教育課程を編成し、それを実施・評価し改善していくことです。
幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について基本的な考え方

カリキュラム・マネジメントって何.pptx◆学校教育目標を実現するために、三つの側面から教育課程に基づいて、組織的かつ計画的に、学校の教育活動の質の向上を図っていくことが大切です。

①

教科等横断的な視点での教育課程編成②

ＰＤＣＡサイクル（計画、実施、評価・改善） ・必要な体制や日程を具体化し組織的かつ計画的に取り組むことの確立
・学校評価との関連を図ること③

・必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと

・各種調査結果やデータ等を活用すること

人的又は物的な体制の確保・改善・人材や予算、時間、情報といった人的又は物的な資源を、教育の内容と効果的に組み合わせていくこと
・学校内の運営組織、学校と地域の連携及び協働を活性化すること

（２）カリキュラム・マネジメントは、なぜ必要なのですか？

方策２
自校の児童生徒に必要な資質・能力（教育目標）を全教職員で計画的に達成するためです。

基本的な考え方「自校の児童生徒に、ぜひこんな資質・能力を付けたい！」という思いの共有から、カリキュラム・マネジメントはスタートします。

児童生徒に必要な資質・能力の育成！
〈資質・能力の３つの柱〉「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」※教科等横断的な視点に立った資質・能力〇学習の基盤となる資質・能力（言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等）〇現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力

学校教育の改善・充実を通して！
・教科等横断的な視点からの教育活動を改善する
・人材や予算、時間、情報といった人的又は物的な資源を、教育の内容と効果的に組み合わせる
等

学校全体としての取組
教育課程全体としての取組・教科等や学年を超えた運営組織を見直す
・経営方針や教育目標を明確にし、家庭・地域と共有する等

（３）カリキュラム・マネジメントは、誰がすることですか？

方策３
管理職のみならず全ての教職員がその必要性を理解し、日々の授業等についても、教育課程全体の中での位置付けを意識しながら取り組む必要があります。
学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策

基本的な考え方①

管理職の役割・学校ビジョン構築
・環境づくり・人材育成
・外部折衝のために-・カリキュラム・マネジメ
ント（Ｐ段階）小学校

試案（Ｈ２９）②

ミドルリーダーの役割

・学校ビジョン構築への参画と教育活動の推進
・学校職場の活性化
・同僚教職員の指導・育成
・学校外部との折衝対応
学校組織マネジメント研修 –これからの校長・教頭のために-③学級担任、教科担当者等の役割

・様々な教育活動における指導➤教科等の指導➤生徒指導➤学年、学級経営等

・カリキュラム・マネジメ
ント（P段階）中学校
試案（Ｈ２９）（４）カリキュラム・マネジメントは、いつからはじめたらいいですか？

方策４
いつからでもはじめることができます。
現在行っている学校の教育活動と教育目標のつながりを確認することからはじめましょう。

基本的な考え方PDCA.pptx① 教育目標の達成のために、学校全体のＰＤＣＡサイクルを通して、学年、分掌、教科等の評価・検証を行い、授業改善につなげられているか（右図参照）を確認しましょう。

② 教育活動や運営上の課題を明確にしましょう。その課題を教職員全員で共有し、改善・充実のために役割分担、相互の連携を図っていきましょう。

③ 教育目標を達成するという観点から、全ての教職員で、教育活動や校務分掌等を捉え直していきましょう。

（５）カリキュラム・マネジメントは、どのように進めていけばいいですか？

方策５
自校の教育課程の編成、実施、評価及び改善に関する課題がどこにあるのかを明確にして教職員間で共有し改善を行うことです。
小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説

総則編

・教育課程編成のポイント（Ｈ３０）

基本的な考え方・PDCA（Ｈ３０）（１）教育課程の編成に対する学校の基本方針を明確にする。
（２）教育課程の編成・実施のための組織と日程を決める。
（３）教育課程の編成のための事前の研究や調査をする。

・カリキュラム・マネジメント（Ｐ段階）小学校（Ｈ２９）・カリキュラム・マネジメント（P段階）中学校（Ｈ２９）（４）学校の教育目標など教育課程の編成の基本となる事項を定める。

・研修モデルＤ段階小学校ver （Ｈ３０）
・研修モデルＤ段階中学校ver （Ｈ３０）（５）教育課程を編成する。
（６）教育課程を評価し改善する。
小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 総則編

・研修モデルCA段階（Ｈ３０）Ｂ カリキュラム・マネジメントを充実させるには（１）重点目標

①

重点目標の達成に向けた学習指導にしましょう。

方策６

基本的な考え方ア

Ｃ小学校の実践事例◆重点目標「根拠や理由を明確にして自分の考えをもつ子供（主張・根拠・理由）」○主題研究で取り組んでいる算数科と関連させる教科等（国語科・社会科・特別活動）を学年ごとに選択し、実践している。
○関連させる教科等において、重点目標につながる具体的な姿を学年で検討している。

各学年の目指す姿を具体的に設定しましょう。

▮▮■年度はじめに･･･

低・中・高学年の段階で設定（小学校）
担当教科で学年ごとに設定（中学校）

重点目標の設定
目指す姿の具体化

イ

単元や本時において、重点目標に関わる姿を設定しましょう。

▮

関連させる教科等
事例（国語科、社会科、特別活動等）

目指す姿の具体化を図る工夫

主張

根拠

理由

教科書、年間指導計画を用いて、具体的な場面を検討

例）第2学年国語科「お手紙」では…

年度はじめに、重点目標に関わる子供の姿で提案

研修会（全体）の持参物の確認・教科書
・年間指導計画

二人が悲しい気持ちになった
理由は同じなのかな？

重点目標の達成に向けて、手立てを位置付けましょう。

手立ての設定主題研究における手立ての確認
1学期の取組の振り返り
2学期に向けた指導方法の見直し

計画（別葉）作成

▮
▮
▮

資
料
を
用
い
て

での具体的な姿は？

ウへ

ウ

重点目標

※「別葉」とは、各教科の具体的な指導計画のことである。

具
体
的
な
場
面
で

主張

根拠

理由

私は、違う
と思います。

がまくんの「だれもぼくに･･･ ･･･。」の文。

がまくんは手紙が来ないから、
かえるくんはがまくんの
悲しい気持ちを聞いたから。

関連させる教科等においても、目指す姿を具体的に設定するよう
助言

重点目標の達成に向けた学習指導にしましょう。

①

方策６

基本的な考え方ア◆重点目標「よりよい人間関係をつくり出し、学びを深める子どもの育成」

各学年の目指す姿を具体的に設定しましょう。

▮▮

イ

Ａ小学校の実践事例○昨年度算数科で取り組んできた「Ａ小学習スタイル」 を、指導方法として他教科でも実施している。
○学期末の評価結果を受け、「Ａ小学習スタイル」の一部の手立てについてのみ、次学期に向けて見直しをした。

低・中・高学年の段階で設定（小学校）
担当教科で学年ごとに設定（中学校）

目指す姿の具体化

単元や本時において、重点目標に関わる姿を設定しましょう。

▮■主題研究の提案

重点目標の設定
一学期

重点目標の達成に向けて、手立てを改善していきましょう。

▮
▮
▮

課題設定
の工夫

問い直し
の場の設定

「表現」「交流」の場の設定

手立ての改善目指す姿の具体化を図る工夫

教務主任と主題研究の提案に向けての打合せ

１学期の学校評価の集計・分析■１学期の振り返りイへ

ウ

共通した３つの指導方法「Ａ小学習スタイル」

１学期の評価結果から、考えをもてない児童がいて、対話することに課題がある。

学
期
末

事例

年度はじめに主題研究での手立てを確認
１学期の取組を振り返り２学期に向けた指導方法を見直し

２学期の実践へ

管理職と２学期からの指導方法の見直しに向けた打合せ■２学期の指導方法の見直し
考えをもたせるために、モデルを提示してから「表現」「交流」の場を設定「表現」「交流」の場の改善

２学期において、重点的に取り組む
手立ての提示②

複数の教科等を関連させ、重点目標に向けて

教科等横断的な学習指導にしましょう。 方策７

基本的な考え方

Ｄ小学校の実践事例○主題研究（算数科）と他教科に共通した取組（対話的交流活動）で関連させている。
○共通した取組（対話的交流活動）では、表現モデルを用いながら、根拠を基に自分の考えを説明させている。

ア 主題研究の教科と関連させて：小学校■主題研究(算数科)▮ 主題研究における教科と他教科との「内容」での関連▮主題研究における教科と他教科との共通した「指導方法」での関連

中学校へ

イ 教科担任制の特徴をいかして：中学校▮ イメージしやすい教科等相互で 「学習内容」の関連▮ 全ての教科等で共通の「指導方法」▮ 教科を越えた議論を実現

事例

重
点
目
標

「
根
拠
と
理
由
を
明
ら
か
に
し
て
自
分
の
考
え
を
つ
く
る
児
童
」

第5学年算数科 「小数÷小数」では…

対話的交流活動
課題設定「余りの大きさは、
2.1で正しい
ですか？」

■他教科

表現モデル

説明場面

「正しいと思います。
それは、線分図で表すと、余りの数は、わる数5.6
より小さくなるからです。」

・根拠となるブロックや図を基に、ペアや全体で※国語科の場合

第4学年国語科「ごんぎつね」では…

対話的交流活動
課題設定「 ごんには兵十に気づいてほしい
気持ちがあるの
かな？」

表現モデル

共通して取り組む
指導方法の明確化

重点目標との関連から、目指す姿を具体的に設定するよう助言

学年部会（※）において、他教科に共通した指導方法の
具体を検討

説明場面

「あると思います。
・根拠となる
それは『こいつはつまらないな』 叙述を基に、という文から、
ペアや全体で自分が持って行っているのに、神様に間違われて嫌な気持ちに変わっているからです。」

重点目標との関連から、目指す姿を具体的に設定するよう助言（※）学年部会：小規模校のため、近接学年で行う話合いの場

②

複数の教科等を関連させ、重点目標に向けて

教科等横断的な学習指導にしましょう。 方策７

基本的な考え方

Ｇ中学校の実践事例○年間を通して共通した指導方法で関連させている。さらに学習内容でも関連させている教科もあり、その場合は、関連させやすい教科を組み合わせている。
■技術・家庭科（家庭分野）と社会科■授業後の協議
教務主任と研修会前の（歴史分野）を結びつけて

ア 主題研究の教科と関連させて：小学校▮ 主題研究における教科と他教科との「内容」での関連▮主題研究における教科と他教科との共通した「指導方法」での関連

小学校へ

イ 教科担任制の特徴をいかして：中学校▮ イメージしやすい教科等相互で 「学習内容」の関連▮ 全ての教科等で共通の「指導方法」▮ 教科を越えた議論を実現

事例

表「
現知
し識
た・
り技
し能
なを
がも
らと
、に
よ、
重り見
通
点よ
くし
を
目問
題持
っ
標を
解た
決り
す、
る考
力え
をを
育深
成め
すた
るり
」、

教
科
等
の
学
習
内
容
の
関
連

他教科の資料集や小学校の教科書も活用

技術・家庭科（家庭分野）
中学生の１日の献立を立てる

社会科（歴史分野）
平安・鎌倉時代の
食生活

関連させた
学習指導案

家庭分野の授業中に社会科の教科書を開く生徒

各教科等の年間指導計
画の準備▶技術・家庭科（家庭分野）⇔社会科▶社会科⇔保健体育科▶数学科⇔保健体育科▶美術科⇔国語科■各教科に共通な指導方法（交流活動）を
位置付けて

指
導
方
法
の
関
連

打合せ
・グループ編成の工夫（他教科）
・持参物の確認（資料集や小学校の教科書等）【交流活動】①個の考えをつくる②意見交流③個の考えの再検討

各教科の手立て一覧■授業後の協議①各教科に応じた交流
活動の具体の紹介②共通した指導方法の設定③各教科に応じた指導方法の具体を一覧表に整理

研究授業の日程、時間割の調整

研修会後、共通に取り組む手立てを一覧表にまとめて提示③ 重点目標の達成に向け、協働して取り組みましょう。

方策８
Ｂ小学校の実践事例

基本的な考え方◆重点目標「既習をもとに自分の考えを筋道立ててつくり、分かりやすく説明する力の育成」○重点教科（算数科）と関連させる教科を学年ごとに選択して実践している。
○重点目標につながる具体的な姿を近接の学年同士で検討している（各学年単学級のため）。

ア

学年での取組（小学校）▮▮▮目指す児童生徒像の具体化
主題研究の日常化
学年集団での意識の共有

事例

年 近
度 接
し
た
は 協
議学
じ 年
め で

第３・４学年における協議の場合

近
接
授 し
参た
観
業 学
年
で

第3学年算数科「３けたの数のひき算」では…

前の単元の学習を生かすためには、理科が関連させやすいかな。

協議の進め方①関連させる教科について協議②理科において、各学期で重点的に指導する単元について協議「ひき算」の学習と同じ時期に、「こん虫を調べよう」があるよ！

研修会（全体）で重点教科の説明後、近接学年での会議を
設定

中学校へ
イへ

イ

主題研究を生かした取組▮▮▮

目指す児童生徒像の共有
主題研究の方法の確認
実践を通したリフレクション

近
接
し
業協
議た
学
後 年
で

〔本時の学習〕（３けた－３けた）の
計算の仕方

比較

〔既習〕

3年生では、既習を提示して比較させることは有効だな。

（2けた－2けた）の計算の仕方（３けたー３けた）の計算の仕方の見通しを・・・

授協議の進め方①算数の学びの協議（授業参観後）②関連させる単元について再検討

近接学年での授業
参観の呼び掛け参観者「ひき算」の学習が終わった時期の
理科「実ができたよ」がいいね。

指導計画（別葉※）の変更点を整理

３年生と違って４年生では、「どの学習が使えそうですか」と発問して考えさせてもいいかもね。
※別葉：各教科の具体的な指導計画

③ 重点目標の達成に向け、協働して取り組みましょう。

方策８
Ｆ中学校の実践事例

基本的な考え方◆重点目標「根拠をもとに考える生徒」○年度はじめの教科部会において目指す生徒の具体的な姿について話し合い、授業後には教科の枠を越えて、学年部会で重点目標とのつながりを考えている。

ア

学年での取組（中学校）▮▮▮目指す児童生徒像の具体化
主題研究の日常化
学年集団での意識の共有

事例

年 教
度 科
部
は 会
じ で
協
め 議

協議の進め方
①重点的に指導する単元における生徒の姿を各教科で検討②明確になった生徒の姿を基にした指導計画（別葉※）の作成

小学校へ■理科の授業では…

イへ

第2学年「酸化銅の還元」

イ

主題研究を生かした取組▮▮▮

目指す児童生徒像の共有
主題研究の方法の確認
実践を通したリフレクション

授 授
業
参
業 観

酸化銅に砂糖を混ぜて熱すると、石灰水が白くにごるから。

どの単元でも「主張、根拠、理由」
をはっきりさせておかないとね。

教科部会での内容を研究推進だよりに掲載

別葉■国語科の授業では…
第2学年「鰹節 世界に誇る伝統食」

授業を参観し合ったら、目指す姿の具体が見えてきた！

文章の中に、「乾燥することで保存ができる」と書いてあるから。

授業日程の提示と参観の
呼びかけ

参観者

授 学
年
部
業 会
で
後 協
議

協議の進め方
①理科と国語科の授業の様子を紹介②それぞれの授業について、有効な手立ての検討

理科では、実験結果が根拠だけど、国語科では、叙述が根拠なんだな！
教科に応じて根拠が違うので、自分の教科では…。

学年部会の内容を研究推進だよりに掲載※別葉：各教科の具体的な指導計画

③ 重点目標の達成に向け、協働して取り組みましょう。

方策８
Ｅ小学校の実践事例

基本的な考え方◆重点目標（研究主題）「教科等横断的思考スキルの育成（比較・関連・分類等）」○４つの部会（国語科・算数科・理科・道徳科）に分かれて、主題研究に取り組んでいる。
○拡大会議（管理職・主幹教諭・各教科部代表）を定期的に開催して、各部会の取組状況を共有している。

ア

学年での取組▮▮▮

目指す児童生徒像の具体化
授業研究の日常化
学年での意識の共有

授 理
業
前
ア小学校へ

授

ア中学校へ

業
イ

主題研究を生かした取組▮▮▮

目指す児童生徒像の共有
主題研究の指導方法の確認
授業実践を通したリフレクション

事例

科
部
会
で
協
議

後

中学年では「比較」を中心に、高学年では「分類」も育てることができそうだ。

協議の進め方①各学年、各単元で育成したい
思考スキルの検討②理科において、各学年を通して育成したい思考スキルの検討

どの学年にも必要な思考スキルは、｢比較｣だな。

理 第３学年理科「ものの重さをしらべよう」では…
科
比較部
形を変えたもの会
体積が同じもので
参実験後の考察では・・・
観 実験前の仮説では・・・

授 理業

理科部会の場合

科
部
会
で
協
議

協議の進め方①授業の中で「比較している子供の姿」が見られた場面についての話合い②自分（参観者）の授業に取り入れられることについて協議比べさせるとき、同じところや違っている
ところに着目させて、考えさせていたな。

参観者

導入のめあてまでと実験後の考察の際に比較する場が仕組んであったな。
比較させるポイントに着目させると比較させた後の考えをつくりやすいな。

拡大会議
国語科
部代表
算数科
部代表
理科部
代表
道徳科
部代表

拡大会議で
理科部会の
内容を報告

④ 重点目標を教師や子供に意識させるために、様々な環境を整えましょう。 方策９〇学校の環境については、いくつかの協力校での有効な事例を紹介する。

実践事例

基本的な考え方ア 教職員や児童生徒への称賛〔ひと〕「子供たちが目指す姿に近づいてきていますね 。」

研究だより

事例▮ 管理職→教職員▮ 管理職・教職員→児童生徒
管理職から教職員へ

イ

掲示物や配布物による発信〔もの〕

週案に書かれた励ましのコメント

カリマネのファイル（板書やプリント等）

研究だより

事例
▮ 重点目標に関する掲示物や配布物
廊下の掲示物ウ 児童生徒への説明〔場〕
事例▮ 学年集会等での重点目標の説明

教職員に配布している研究だより自分の考えは、「根拠」「理由」「主張」の３つを意識して書くようにしましょう。
例えば、国語科では…。

教室の掲示物授業の中で「根拠を基に自分の考え」が発表できている人がいましたよ。

▮ 全校朝会等での校長先生からの話
学年集会における生徒への説明

全校朝会における校長先生の話

週案に書かれた励ましのコメント

廊下の掲示物

教職員に配布している研究だより

教室の掲示物

学年集会で生徒へ説明Ｂ カリキュラム・マネジメントを充実させるには（２）年間指導計画

①

方策１０

年間指導計画と学習指導をつなぐために、

学習指導案等（具体的な計画表）を作成しましょう。
基本的な考え方

C小学校の実践事例○重点教科（算数科）と関連教科等（国語科、社会科、特別活動）を学年ごとに設定している。
○年度はじめに、どの教科でも共通して行う指導方法（対話活動）を共通理解し、関連付けを図る。

ア 単元等の具体的な計画
教科等の関連を明確にした単元計画の作成 事例⑴他教科と共通する指導方法（資質・能力）⑵他教科に関連する学習内容▮ 学びを他教科で発揮できる学習場面の選択▮例）第１学年算数科 単元「どちらがおおい どちらがひろい」

本単元の指導の立場と目標

イへ

イ 本時の指導計画の具体化

ウへ

学習指導案等における指導方法の細案の作成(1) 研究主題の手立ての具体化(2) 他教科・領域との関連▮ 簡略化、ポイントの明確化▮

ウ 授業の様子を記録する用紙の作成▮▮

目指す児童を育むための具体的な手立て（対話活動）

単元計画

重点単元や研究の手立てに応じた視点
教科等を横断する視点
他教科・他領域との関連（対話活動）■水のかさや広さの比較場面における対話
活動・測定方法についてペアや全体で対話
・図や具体物を基にした理由の説明■国語科教材「いろいろなふね」における
対話活動
・船のつくりや役目、できることについて
ペアや全体で対話・挿絵や文等を基にした理由の説明
実際に作成された学習指導案等

各教科等において関連させる指導方
法の明確化と全教職員への提案

ポイントの整理と学習指導案等の形
式の簡略化

①

方策１０

年間指導計画と学習指導をつなぐために、

学習指導案等（具体的な計画表）を作成しましょう。
A小学校の実践事例

基本的な考え方ア

単元等の具体的な計画

教科等の関連を明確にした単元計画の作成⑴他教科と共通する指導方法（資質・能力）⑵他教科に関連する学習内容▮ 学びを他教科で発揮できる学習場面の選択▮○これまで算数科で確立してきた「A小学習スタイル」（①課題設定の工夫、②問い直しの場の設定、③表現・交流の場の設定を位置付けた学習過程）を追究しながら、他教科・他領域に関連させようとしている。
例）第６学年算数科「分数×分数」（第10時）
関連させる主な手立て「A小学習スタイル」の本時での具体「割合を表す分数について知り、関係図で説明する」

児童の実態

単元観

①課題設定の工夫②問い直しの場の設定③表現、交流の場の設定

これまでの学習との比較をする。

式から条件に合う問題を作成し、関係図で確かめる。

問題や式と自分が選択した関係図との関連について説明する。

アへ

イ

本時のねらい

本時の指導計画の具体化

学習指導案等における指導方法の細案の作成
事例(1) 研究主題の手立ての具体化(2) 他教科・他領域との関連▮ 簡略化、ポイントの明確化▮

課題設定や交流の場面における手立てと
他教科・他領域との関連

これから関連させる他教科・他領域における具体②問い直しの場の設定③表現、交流の場の設定

社会科｢３人の武将と天下統一｣においてキーワードや資料を基に関係を考えて図化する活動とつながる。

社会科や理科において、資料や表・グラフなどのデータとそこからわかることを関連付けて説明する活動とつながる。

板書計画（板書写真）

ウへ

ウ 授業の様子を記録する用紙の作成▮▮

重点目標や研究の手立てに応じた視点
教科等を横断する視点「A小学習スタイル」の各場面における教師の発言

１枚で本時の全体像を伝える
簡略化した指導案
・板書計画（板書写真）
・「A小学習スタイル」の３つの場面における、発問、説明、指示
学習指導案

・学習指導案の様
式の提案
・各教員への作成
時の助言

①

方策１０

年間指導計画と学習指導をつなぐために、

学習指導案等（具体的な計画表）を作成しましょう。
基本的な考え方

G中学校の実践事例○「指導方法」や「学習内容」で関連のさせ方を選択し、関連させる教科の教員同士で学習指導案を作成している。
○授業記録用紙として授業観察シートと協議会ワークシートを使用している。

ア 単元の具体的な計画▮ 教科等の関連を明確にした単元計画の作成⑴他教科と共通する指導方法（資質・能力）⑵他教科に関連する学習内容▮ 学びを他教科で発揮できる学習場面の選択

授業観察シート視点➊（重点目標）
生徒は何を、どのように理解したか？
【記録内容】
授業での生徒の様子から、「横断した授業」では、生徒の理解にどのような違い（深まり・高まり・広がり）があるのか？

イ 本時の指導計画の具体化
学習指導案等における指導方法の細案の作成(1) 研究主題の手立ての具体化(2) 他教科・領域との関連▮ 簡略化、ポイントの明確化▮

アへ視点➋（横断）自分の教科と関連できそうな
場面は？

ウ 授業の様子を記録する用紙の作成
重点目標や研究の手立てに応じた視点
教科等を横断する視点

授業観察シートの視点➊についてグループでまとめる

授業観察シートの視点➋についてグループでまとめる

さらに、異教科のグループ内で、相互に関連させ、取り組むことができそうなことを協議！
【記録内容】
授業の場面から、自分の教科と関連できそうなこと（１学期は指導方法、２学期は学習内容）はあるのか？

イへ

▮
▮

協議会ワークシート

観察シートでグループ交流協議会ワークシート・ 研究授業前、研究推進委員会でシートの形式や観察の視点の提案

事例

授業観察シート

ワークシートでグループの意見を可視化

・全教科で取り組めそうな手立てについて議論するための協議会における進行②

授業の実践後や学期末に評価の場を位置付けて、成果や課題を年間指導計画に生かすことができるように工夫しましょう。
基本的な考え方方策１１

F中学校の実践事例○共通の指導方法である「根拠–理由–主張のセットによる説明」「思考ツール」について実践１（前期）は担当教
科で、実践２（後期）は学年で教科を関連させて、段階的に取り組んでいる。

ア▮▮

実践１（前期）

実践後に位置付ける場合

実践前

評価の場の位置付け
成果と課題の記録

事例

実践後

イへ

イ

・事前に指導計画（別葉※）の提出・使用する思考ツールの選択

評グ（
価ル同
のー教
場プ科
）

（評価の視点）・「根拠ー理由ー主張」の妥当性
・思考ツールの有効性（同教科グループで見えてきた成果・課題）

・教科の特性に応じた思考の在り方
・目指す生徒像に合わせた思考ツールに必要な条件の焦点化

参観する日、協議する日・参加者の調整

協議会における
記録用紙（様式）の提示

学期末に位置付ける場合▮ 評価者の選定
・教職員
・児童生徒▮ 評価内容の決定
・重点目標に関する内容
・目指す資質・能力に関する内容

実践２（後期）（実践２に向けた改善点）
実践前

・成果と課題を生かした指導計画（別葉※）の改善・教科等横断的な視点を意識した思考ツール
実践後

評グ（
価ル同
のー学
場プ年
）

（評価の視点）・「根拠ー理由ー主張」の妥当性
・教科等横断な視点を意識した思考ツールの有効性・教科等横断的な視点での思考ツールに必要な条件の明確化
・目指す生徒像の更なる具体化

成果・課題

改善された
思考ツール

成果と課題の記録の蓄積（学期末・年度末へ）
改善された
指導計画

協議会で明らかになった成果や課題の記録の収集

成果や課題から次の実践への共通の方向性の提示※別葉：各教科の具体的な
指導計画

②

授業の実践後や学期末に評価の場を位置付けて、成果や課題を年間指導計画に生かすことができるように工夫しましょう。
基本的な考え方方策１１

D小学校の実践事例○重点目標「根拠や理由を明らかにして、自分の考えを筋道を立てて説明する」の達成に向け、算数科を中心にした１学期の取組から、２学期は算数科と国語科を関連させた取組へと段階的に関連を図っている。

ア

実践後に位置付ける場合

事前アンケート等の実施（１学期末）▮ 評価の場の位置付け▮ 成果と課題の記録

・教職員、児童への自己評価アンケート等の実施
・思考力、判断力、表現力等に関する単元
末テストからの抽出

アへ
教職員アンケート項目

イ

見えてきた成果・課題①数学的な考えを説明する内容に高まりが見られる。
（テストデータ）②理由を付けて考えを言うことが苦手である。
（児童アンケート）（事前）主題研究に関わる
テスト問題の抽出

学期末に位置付ける場合▮ 評価者の選定
・教職員や児童生徒▮ 評価内容の決定
・重点目標に関する内容
・目指す資質・能力に関する内容

職員会議（夏季休業中）
事例

・成果指標を基にした児童の伸びに関する資料の準備・成果指標、取組指標を基に、２学期の実践に関わる課題解決に役立つ資料の準備

⇔

（
評近全
価接体
の学
場年
）

（評価の視点）・交流場面における手立ての有効性
・国語科への関連のさせ方（事前）・アンケート
項目の検討
・教職員への提示

２学期への反映①国語科でも、児童が根拠や理由を比較し、検討する場を設定する。
②全員の児童が根拠と理由をもてるよう、
個人で考える時間を確保する。

成果・課題

改善した
単元の指導計画

成果と課題の記録の蓄積（次学期・年度末へ）・データのグラフ化
・一覧の作成と分析年間指導計画を基に、学習指導の取組を協働して行いましょう。

③

基本的な考え方ア

方策１２

H中学校の実践事例○重点目標「よりよい考えや説明をつくる生徒の育成」の達成に向けて、毎週、運営委員会と学年会を設定し、各教科・各学年で見られた有効な手立てについて共有している。

学年（学年会）での取組

事例▮ 運営委員会で重点目標に対する取組の共有▮ 別葉、授業参観シートを基に学年会で協議▮ 他教科との協議から別葉の見直し（学期末）（毎週開催：校長、教頭、教務主任、学年主任）

各学年から重点目標に関する各教科の取組状況の報告

イへ

イ

主題研究を生かした取組▮▮

目指す児童生徒像の共有
年間指導計画に基づく重点単元の確認

運営委員会をうけた学年会

運営委員会

他学年の取組を共有し、学年に持ち帰ろう。

ウへ

運営委員会の様子

１

参観した数学の授業を基にした協議（１）数学科の手立ての有効性の検証
説明モデルを参考にして説明する場を設定したのが有効だった。（数学科）（２）教科間で生かせる手立ての検討・小集団で交流させ、様々な視点から作品を鑑賞させました。（美術科）
・説明するための語彙を指導しました。
（理科）（３）改善すべき手立ての検討

２

時間割における学年会の設定と時間の確保（週１回）

重点目標と学
年目標の関連を意識した学
年会での司会
進行

改善策の協議（運営委員会の報告を含めて）（１）他学年の取組の紹介（２）改善策についての話し合い

学年会

ウ
▮

教育課程編成に関連した取組
年度末の教育課程編成に生かすための学習指導後における評価の場の設定（毎週開催：授業の調整と時間割内での時間設定）

別葉、授業参観シートを基に重点目標に関する各教科の取組状況の報告及び協議
授業参観シート

どの教科でも説明モデルの真似ではなく、表現を変えて説明させる必要がある。教科の特性に応じた説明の枠組みがあるのではないか。
別葉、授業参観
シートを見ながらの報告・協議学年会の様子・各学年における協議の結果のまとめ作成・取組状況の把握・改善案へ
のアドバイス

年間指導計画を基に、学習指導の取組を協働して行いましょう。

③

基本的な考え方ア

E小学校の実践事例○重点目標「発達段階に応じた教科横断的思考スキルの育成」に向けて、４つの部会（国語科、算数科、理科、道徳科）に分かれ、各教科の系統性について実践研究を重ねている。
○運営委員会の代わりに管理職、主幹教諭、研究主任、各教科部代表で構成する拡大会議を開催している。

学年での取組
運営委員会で重点目標に対する取組の共有
別葉、授業参観シートを基に学年会で協議
他教科との協議から別葉の見直し▮▮▮

教科部会別に検討

アへイ

主題研究を生かした取組▮▮

目指す児童生徒像の共有
年間指導計画に基づく重点単元の確認

実践

①各学年で育成する思考スキルの焦点化と有効性を検証する方法の確認②重点単元の設定と年間指導計画への反映

前

この思考スキルは、どの単元でどのようにして育成できるかな。

作成した
ロードマップ

拡大会議で共有

事例

教育課程編成に関連した取組

校内研修会（全体）前：
管理職・研究主任と年間スケジュールについての打合せ
年間ロードマップの作成

校内研修会（全体）：
主題研究構想の説明

拡大会議
国語科部代表算数科部代表理科部代表

道徳科部代表

各部会で設定した思考スキルと育成の手立ては、他の教科でも生かせないかな。

ウへ

ウ

方策１２

拡大会議前：管理職・研究主任・各教科部会長と会議の進め方の確認

拡大会議：年間計画や授業参観の視点の説明▮ 年度末の教育課程編成に生かすための学習指導
教職員への授業日の連絡後における評価の場の設定

実
践

同学年や他部会の教師による、授業の参観と検証記録
授業参加者の参観シー
トの集約と提起

年間指導計画を基に、学習指導の取組を協働して行いましょう。

③

基本的な考え方ア

B小学校の実践事例○重点目標「既習をもとに自分の考えを筋道立ててつくり、わかりやすく説明する力の育成」の達成に向け、小規模校のB小学校では、同学年や近接学年のグループで相互に参観したり協議したりし、年間指導計画の改善の蓄積を行っている。

学年（学年会）での取組

近接学年会

準備
・重点的に指導する単元、関連させる
単元の実施後にグループで協議してきた年間指導計画の見直しの記録

イ

主題研究を生かした取組▮▮

目指す児童生徒像の共有
年間指導計画に基づく重点単元の確認

ウ【授業前】年間指導計画の確認

運営委員会で重点目標に対する取組の共有
別葉、授業参観シートを基に学年会で協議
他教科との協議から別葉の見直し

▮
▮
▮

協議

実践後

アへ

同学年・近接学年などで組まれたグループでの交流（３０分程度）

イへ①重点目標に関わる資質・能力の育成（成果指標を基に）②具体的な手立ての有効性③次学期・次年度に向けた年間指導計画の修正点の確認教育課程編成に関連した取組▮ 年度末の教育課程編成に生かすための学習指導後における評価の場の設定

方策１２

事例

（第3学年算数科「たし算ひき算のひっ算」の学習指導後）①「繰り下がりのない引き算の計算の仕方」と「繰り下がりのある引き算の計算の仕方」を、数図ブロックを動かして比較しながら説明していました。
②抽出児童の様子から手立ては有効だった。
③本授業のような具体物を使って比較する活動は、当初関連を予定していた国語科の授業よりも、理科における植物の成長の様子を比較する活動に近いのではないかしら。
修正した単元の指導計画

学期末：全体で修正点の報告・協議
学年末：次年度の教育課程の編成

交流における
視点の設定→年間指導計画の修正へ

学期末等に全体で行った評価の記録

Ｂ カリキュラム・マネジメントを充実させるには（３）学校評価

① 年度はじめ、評価計画の中に重点目標の達成に向けた取組について話し合う場を位置付けましょう。
基本的な考え方

方策１３

C小学校の実践事例〇年度はじめ、学級担任が作成した「学級経営案」を基に、年度はじめと学期末に行う学年毎の協議の場を位置付けるとともに、重点目標の達成に向けた取組を週案に明記する。

ア

取組指標・成果指標の更なる具体化
小学校：学級経営案、週案等の工夫
中学校：各教科共通アンケート等の工夫▮

カリキュラム・マネジメント年間計画

重点目標達成状況を評価する場
事例

年
度
は
じ
め

中学校へ
イへ

イ
▮

学
期
中

②自己評価表に「重点教科（算数科）の取組」と「教科等横断的な視点での授業づくり」を記載することを確認

カリマネについての確認
・重点目標の確認
・成果指標と取組指標の確認
・重点単元の確認
・手立ての確認・重点単元評価計画の確認③作成後、学年会で学級経営案を確認し、必要に応じて修正

学期
末・児童の実態
把握と課題
の整理

学級経営案

・評価計画の作成

・学級経営案で設定した「重点教科（算数科）の取組」と「教科等横断的な視点での授業づくり」を基に週案を作成

・週案を基に
各学年の進
捗状況を確
認

学級経営案を作成しながら話し合う場

カリマネについての確認・検討
・重点単元実施前の確認
・重点単元実施中の確認
・重点単元実施後の確認
・他教科等との関連の検討

週案の作成

次学期に向けて改善する場

各学期の成果や課題を基に、次学期への改善の方向性を検討①成果指標と取組指標を確認

カリマネについての評価
・重点目標の達成に向けた評価の実施
・評価の集計・分析
・次学期の重点単元の指導計画

週案①成果指標、取組指標から重点目標の達成状況を評価②学級経営案の修正

学級経営案を基にした振り返りについて話し合う場

・各学年で振
り返った学
級経営案を
学期末の反
省に活用

① 年度はじめ、評価計画の中に重点目標の達成に向けた取組について話し合う場を位置付けましょう。
基本的な考え方

方策１３

G中学校の実践事例〇年度はじめ、各教科・学年でしなくても個人で授業を評価することができる「重点単元アンケート」の活用と、学期末に全職員で実施する重点目標達成状況の評価の位置付けを確認する。

ア

取組指標・成果指標の更なる具体化
小学校：学級経営案、週案等の工夫
中学校：各教科共通アンケート等の工夫▮

カリキュラム・マネジメント年間計画

重点目標達成状況を評価する場

小学校へ

事例

年 カリマネについての確認
・重点目標の確認
度 ・成果指標と取組指標の確認
は ・重点単元の確認
じ ・手立ての確認
め ・重点単元評価計画の確認
カリマネについての確認・検討
・重点単元実施前の確認
学 ・重点単元実施中の確認
・重点単元実施後の確認
期 ・他教科等との関連の検討

中

イへ

イ
▮

次学期に向けて改善する場

各学期の成果や課題を基に、次学期への改善の方向性を検討「重点単元アンケート」を基に個人で検討する場
カリマネについての評価
・重点目標の達成に向けた評価の実施
学 ・評価の集計・分析
・次学期の重点単元の指導計画

期
末

課題・改善点を全体で話し合う場（目指す生徒の姿に関わる
各種資料※の結果を基に）※各種調査：学力実態調査、
授業・職員アンケート等

個人で実施できる
短期的なフィードバック
重点単元アンケート※重点単元終了後すぐに実施〈アンケート項目〉①「交流前に自分の考えをまとめることができたか？」②「自分の考えを、根拠を基に、相手に伝わるように説明することができたか？」③「小グループの交流で、新たな考えや根拠を見つけることができたか？」すぐに改善できる！

・アンケートの項目を検討し、研究推進委員会で提案連
携・教育課程の評価計
画を作成

・全体協議会の計画
及びコーディネート
連携

重点単元アンケート

全体で実施する
中期的なフィードバック
各教科・学年で実施した評価
・各学力実態調査等の分析
・授業・職員アンケート
今後の取組を全員で共有！

・教科部会において、教科の重点単元の進捗確認と同教科の教員への指導助言

・学力実態調査等の結果分析と職員会
議における提案

① 年度はじめ、評価計画の中に重点目標の達成に向けた取組について話し合う場を位置付けましょう。
基本的な考え方

方策１３

A小学校の実践事例〇各学期末にトップリーダーが示す改善の方向性を基に、重点目標の達成に向けて学力向上プランを評価・改善する
取組を進めている。

ア

重点目標達成状況を評価する場
カリキュラム・マネジメント年間計画

学期末の校内研修会

取組指標・成果指標の具体化
小学校：学級経営案、週案等の工夫
中学校：各教科共通アンケート等の工夫▮

年 カリマネについての確認
・重点目標の確認
度 ・成果指標と取組指標の確認
は ・重点単元の確認
じ ・手立ての確認
め ・重点単元評価計画の確認
カリマネについての確認・検討
学 ・重点単元実施前の確認
期 ・重点単元実施中の確認
・重点単元実施後の確認
中 ・他教科等との関連の検討

アの小学校へアの中学校へイ▮

カリマネについての評価
・重点目標の達成に向けた評価の実施
・評価の集計・分析
学 ・次学期の重点単元の指導計画

次学期に向けて改善する場

各学期の成果や課題を基に、次学期への改善の方向性を検討

事例

期
末

１ 校長先生から・次学期学校経営の重点

２ 各学年に分かれての作業
・今学期の学力向上プランの評
価と分析
・次学期学力向上プランづくり
３ 全体交流４ 校長先生から・全体を踏まえて

学力向上プランを基に指導方法を改善する場

トップリーダーが、次学期に向けた学校経営の改
善の方向性を提示①教員と児童の自己評価の結果
からポイントが低い項目を抽出し、原因の話し合い②課題を解決するための具体的な手立てについて検討③検討した内容を基に、学力向上プランの次学期の取組を修正
学力向上プラン・アンケート等の結果を分析し、資料を作成
・学年での協議内容をまとめ、学力向
上プランを修正②

学期末に重点目標の達成度からこれまでの取組を振り返ったことを基に、次の学期に生かしていきましょう。
基本的な考え方方策１４

D小学校の実践事例○今学期に実施した算数科の重点単元における取組について、教職員の自己評価や児童向けアンケート等から課題と改善点を整理し、次学期の実践に生かしている。

ア▮

重点目標：しっかり考える子…「根拠や理由を明らかにして自分の考えをつくる子」

具体的なデータの活用
収集したデータを基にした、
分析・解釈

事例

（学期末）重点目標の達成状況と取組状況を数値化して振り返る会議の設定
教職員の自己評価の集計結果

イへ

イ

有効な手立ての明確化▮

成果をより高めるため、課題を克服するための工夫

対話的交流活動に関する自己評価

対話的交流活動を位置付けた授業を実施した。
シートの詳細▮教師による自己選択の場
教師自ら改善策を見出せる工夫

・研修会の設定・各教科等の年間指導
計画、別葉（※）を準備

課題
対話的交流活動のよさを実感する手立てが不十分

改善の方向性
児童と教職員との意識の差を分析
児童向けアンケートの集計結果

ウ

課題と改善点の整理

対話的交流活動に関する自己評価

対話的交流活動に取り組んだ実感があまりない。
シートの詳細

算数科の重点単元における対話的交流の実践

・子供たち自身が対話的交流活動の必要性に気付くことができるような工夫・算数科だけでなく他教科においても対話的交流活動を
実施

次
学
期
の
実
践
へ

算数科以外の他教科でも・学年別協議内容の検討
・持参物確認（別葉、国語科の教科書等）

・各種調査を集計して可視化する。
※別葉：各教科の具体的な
指導計画

②

学期末に重点目標の達成度からこれまでの取組を振り返ったことを基に、次の学期に生かしていきましょう。
基本的な考え方方策１４

F中学校の実践事例〇今学期に実施した「各教科で共通した指導方法」の有効性について全職員で整理し、次の学期に実践する取組を明らかにしている。

ア▮

具体的なデータの活用

重点目標：根拠をもとに考える生徒を育成する

収集したデータを基にした、分析・解釈（学期末）全職員で今学期の思考ツールの活用場面を振り返る会議の設定

アへ

イ
▮

手立てに関する協議会

次学期の取組の決定

１

主張、根拠、理由を書く
学習プリントの活用

主張、根拠、理由を明確にする思考ツールがどの教科でも有効だったね。

手立ての有効性に関する評価
成果をより高めるため、課題を克服するための工夫

定期考査の記述内容から思考ツールの有効性を分析 【同教科グループ】

事例
２

共通した思考ツールの検討【学年別グループ】
主張、根拠、理由を書く学習
プリントがあれば便利だね。

ウ▮

教師による自己選択の場

クラゲチャートの写真
シートの詳細学年集会で生徒へ説明
・各教科の重点単元
や各教科に共通する思考ツールの確認教師だけでなく、生徒への意識を高めたいね。

教師自ら改善策を見出せる工夫
各教科で用いた思考ツール

・効果的な思考ツー
ルの場面の提示

どの教科でも共通する思考ツールへ③

年度末の学校評価の取組について、学校の組織を活用しましょう。
基本的な考え方ア

方策１5

E小学校の実践事例○本年度は４つの部会（国語科、算数科、理科、道徳科）に分かれて各教科の系統性を意識した実践を基に、年度末に４つの教科に共通する手立てについて校内研修会で協議し、教科等横断的な視点での教育課程の編成を目指す。

学年での取り組む場合学年で取り組んだ重点・関連教科における有効な手立ての明確化▮ 次年度に向けた重点単元の再選定、有効な手立ての具体化▮

Ｄ段階 ４つの部会それぞれで実践
国語科部

算数科部

理科部

道徳科部

・各教科部会の実践の整理と提示学力向上委員会
・児童・教師向け授業アンケートの結果の集約イ▮

主題研究で取り組む場合
次年度の取組の充実に向けた評価項目の絞り込みと重点単元や研究授業に関する
評価の共有

事例

４つの部会
・教科ごとの有効な手立ての明確化と改善点の検討

他教科の取組の中で自分の教科にも活用できそうな手立てを検討する。

ウの小学校へウ 教育課程編成委員会で取り組む場合
ウの中学校へ

▮ 学校評価におけるカリマネに関する項目の抜粋と組織全体での評価・分析

校内研修会
・４つの教科それぞれの取組の把握
・どの教科でも有効な共通の手立ての明確化▮ 本年度の重点目標の評価を基にした来年度の学校評価項目の作成や教育課程の編成

次年度の教育課程の編成へ指導案や板書の画像等を基に、各教科の取組を交流する。

・国語科・算数科・道徳科・理科の部会を設定

・４つの教科部会ごとに見いだされた
有効な手立てを整理

・どの教科でも共通
する手立てを週案に生かすことを確認

③

年度末の学校評価の取組について、学校の組織を活用しましょう。
基本的な考え方ア

B小学校の実践事例○重点目標「既習をもとに自分の考えを筋道立ててつくり、分かりやすく説明する力の育成」に向けて、年度末に既存の学校評価の項目から抽出してカリキュラム・マネジメントの評価を行う。

学年で取り組む場合

教務・研修部会

学年で取り組んだ重点・関連教科における有効な手立ての明確化▮ 次年度に向けた重点単元の再選定、有効な手立ての具体化▮

イ▮～データ収集～・学校評価項目からカリキュラム・マネ
ジメントに関連する項目を抽出、集計

教育課程編成委員会

主題研究で取り組む場合～分類・整理、方策～

次年度の取組の充実に向けた評価項目の絞り込みと重点単元や研究授業に関する
評価の共有
イへ

・カリキュラム・マネジメントに関する評価の分析

ウの中学校へ

・重点目標達成のための共通の手立ての検討と今後の方向性

ウ 教育課程編成委員会で取り組む場合▮ 学校評価におけるカリマネに関する項目の抜粋と組織全体での評価・分析

抽出した項目（例）・「根拠をはっきりさせて自分の考えを書いたり発表したりしていますか。」
・「相手に伝わるように、順序を考えて説明していますか。」

・これまでの学校
評価項目の中から生かせそうな項目の抽出

教員と児童アンケートとの結果の差の分析↓「自分の考えを書いたり、 発表したりしていますか。」 という項目に関して、児童の自己評価は高いが教員は低い。

重点目標の「筋道を立てる」に向けて、根拠を明確にした考えが持てるように視点を意識させる必要があるようですね。

児童に意識させるために、各教科に応じた視点を挿入した別葉に改善し、指導に生かそう。

事例▮ 本年度の重点目標の評価を基にした来年度の学校評価項目の作成や教育課程の編成

方策１5

・教科ごとの視点の例示

・別葉の様式の提案

校内研修会～具体的計画～
年間指導計画の作成

改善された
別葉

※別葉：各教科の具体的な
指導計画

③

年度末の学校評価の取組について、学校の組織を活用しましょう。
基本的な考え方方策１5

H中学校の実践事例○重点目標 「よりよい考えや説明をつくる生徒の育成」に向けた取組について、年度末に各会で分析・検討

ア

した結果を基に教育課程編成委員会で評価・改善を行う。

学年での取り組む場合

学年末の評価（C段階）

学年で取り組んだ重点・関連教科における有効な手立ての明確化▮ 次年度に向けた重点単元の再選定、有効な手立ての具体化▮イ▮

主題研究を生かした取組

運営委員会

教科部会

学年会

重点目標の
達成状況の
分析

手立ての
有効性の
検討

生徒の変容
の分析

教育課程編成委員会

次年度の取組の充実に向けた評価項目の絞り込みと重点単元や研究授業に関する
イへ
評価の共有

・学力検査、期末考査（思考力を問う設問の正答率）による生徒の変容の分析結果の報告
・教職員アンケートと生徒アンケートの結果から、意識のずれや課題について原因分析➤「『よりよい考え』に対する捉え方にずれがあるようだ。」

・３つの手立て（ペア活動、小集団交流、説明モデルの提示）の中で改善できそうな手立てについて検討➤「『説明モデル』の在り方を改善しよう。」＜協議内容＞

・重点目標の評価
・手立ての評価・改善の方向性

協議結果を基に校長が重点目標を設定

職員研修会（A段階）①具体的な改善点
・「主張」「根拠」「理由」で構成された説明モデル
・各教科や単元等において、「主張」「根拠」「理由」が具体化された説明モデル

ウの小学校へウ 教育課程編成委員会で取り組む場合・校長から次年度重点目標の提示
・年間指導計画作成に向けた編成方針の提示▮ 学校評価におけるカリマネに関する項目の抜粋と組織全体での評価・分析▮ 本年度の重点目標の評価を基にした来年度の学校評価項目の作成や教育課程の編成

事例

教科部に分かれての協議

・重点単元の設定
・別葉の作成・年間指導計画
修正②年間指導計画を基にした実施時期の調整と関連付け

・各組織の会議の設定と資料作成の依頼
・協議の方向性の提示・協議した内容の整理

・教科における３年間の見通しと重点単元の関連のチェック※別葉：各教科の具体的な指導計画