第３学年３組

外国語科学習指導案
指導者

○○

○○

１
２

単 元 「福岡に住む海外の人から福岡での生活のリアルを知ろう」
指導観〇 在留外国人の数が令和４年度に初めて3 0 0万人を超え，過去最高を更新した。また，新型コロナウイルスの感染症法上の分類が移行され，今後その数はさらに増加することが予想される。 共生社会の実現に向け，彼らの考えを捉えながら，共に行動しようとする態度が一層求められる。
本単元では，福岡在住の海外の人と，生活する上での福岡の良い点や困っている点についてやり取りする活動を通して，相手の話に共感しながら自身の考えを述べたり ，話題に関連した質問を行ったりしながら，相互に情報を出し合う態度を育成することをねらいとする。本単元の学習を通して，生徒は，異なる背景をもつ人々との対話から，福岡について既にもっている自身の考えを相対化させるとともに，やり取りを重ねながら相互の意見の共有につなげることができるだ
ろう。したがって本単元を学習することは，身近な話題の中から未知の側面を見出し，相手の考えを捉えながら自身の意見を述べることで，相互の理解につながるという点において意義深い。
〇 本学級の生徒はこれまで，A L Tや生徒同士での様々な話題でやり取りを行っている。 ６月には提示された場面に対して，相手の意図を捉えながら生徒同士でやり取りを行うスキット活動を行った。活動後のアンケートで「自分から相手に話をすることができたか」という問いに対して肯定的な回答をした生徒が全体の約91％だった。一方で「やり取りの相手が初対面の外国人でも今後同じようにやり取りできそうか」という問いへの肯定的回答の割合は約13％となった。その理由を問うと「級友と同じように分かってくれるか不安だから」や「相手の話をきちんと聞けるか分からないから」などの回答が見られた。また「どんな取り組みを行えば ，やり取りを行うことができそうか」については，「文法の使い方を確認する」や「やり取りを想定しながら 繰り返し練習する」などの回答があった。以上のことから ，外国人との実際のコミュニケーションを行うためには，英語使用のハードルが下がる級友同士での継続的な積み重ねが必要であると考える。
３ 目 標〇 “If I had～, I would～.”のような仮定法を用いた表現の使用場面を把握し，自身の考える理想を伝えたり，相手の考えを聞き取ったりすることができる。
〇 福岡在住の外国人の福岡での生活の良いところや 困ったことをより詳しく捉えるために，相手の発話に合わせて自分の考えを述べたり，関連した質問を行ったりすることができる。
〇 やり取りの相手の考えを踏まえながら，意思疎通を重ね，相互理解を図ろうとする。
知：知識・技能 思：思考・判断・表現 態：主体的に学習に取り組む態度
４ 計 画（８時間）
次 配時
学習活動
評価規準
一 １ １ 福岡在住の外国人データを確認し，単元の 態：福岡在住の外国人が 考えるだろう福学習課題を捉える。
岡の良い点や困った点を予想し，書き出そうとしている。
〈学習課題 〉 福岡に 住む 海外の方々 にとっ個人情報保護のため，生徒観は省略しています。て，福岡ってどんな街かを探ろう。
二４

三２

四１２

仮定法の使用場面を捉え，１単位時間ごとに提示される話題において，級友同士のやり取りを行い，相手の発話から自分の意見や関連した質問を述べる。【本時 4/4】
※All English Day（AED）と題し，すべて英語での授業を実施する。
３ 学習課題に対して，外国人ゲストティーチ
ャー（GT）とやり取りを行い，やり取りを録画した映像をもとに振り返る。
（1） GTと即興でやり取りを行う。
（2） 録画したやり取りの様子を視聴し，やり取りの改善策を設定する。
４ 単元全体を振り返り，単元を通して身につけた表現の有用性を把握する。

知：仮定法を用いて自身の理想を述べた
り ， “I think so too.” ， “Howabout～?”など用いながら相手の考えに同意や提案をしたりすることができる。
思：GTが抱いている福岡での生活における考えを聞き取り，学習した表現を用いながら相手の考えに同意したり，関連した質問を行ったりすることができる。
態：学習した表現を用いることで，GTとのやり取りがどのように展開したかを把握しようとしている。５ 本 時 第３校時 計画 第二次の４ ３年３組教室にて（1） 主 眼○ 附属福岡中学校にあったら良いものについて級友同士で即興的にやり取りする活動を通して ，相手の考えに対して，同意したり，関連した質問をしたりしながら会話を継続することができる。
（2） 準 備
①前時までの内容の掲示 ②GTの予想される発言内容 ③撮影用タブレット ④振り返りシート（3） 過 程学習活動・内容
準備
主な手だて（○）と評価（◇）
形態
配時
１ 前時までの学習活動で用いた①○ これまでに学習した表現を，本時お 一斉
８
表現を想起し，本時の話題およ②
よび単元学習課題につなげさせるためびめあてを確認する。に，各話題で発話した内容と，単元学・話題に応じた仮定法による表習でGTが発言すると予想される内容と現を提示し，その違いを問う。
・無生物を主語にした表現○ 単元課題学習に関連した話題を設定【例】If I had Doraemon, Iさせるために，GTの予想発言の内容かwould use Anywhere Door.
ら一部を変更させ，本時においてどんIf Fukuoka had a Greekな話題でやり取りを行うかを問う。
restaurant, I would behappy.
Goal
Let’s talk about things
you wish this school had.
２

附属中学校にあったら良いものを何にするか決め，伝える内容を整理する。
・話す内容に関する英語表現

班内でペアを作り，やり取りを行い，アドバイスをもとに，やり取りに再挑戦させる。
（1） ペアでやり取りを行った後さらに班員でアドバイス活動を行い，もう一方のペアも同様にやり取りを行う。
・やり取りの継続に有効な同意や質問（2） 班を組み替え，異なる級友とやり取りを行う。
・設定した改善策の効果○提示された話題に対してどのような話をすれば良いかを共有させるために，本時の話題に対する教師の考えを例示するとともに，生徒が伝える内容に関する語を調べる時間を設ける。
○ 同意や関連した質問が適切に行えているかを確認させるために，班内でオブザーバーとしてやり取りをモニタリングする役割を設け，やり取りを観察させた後，アドバイスを行うように指示する。

３４

やり取りで使用した表現を共有し，次時に向けた見通しをもつ。
・本時の使用した表現と次時の活動との関連性

③

④

○

アドバイスに基づいた改善策を実際のやり取りで行わせるために，班を組み替えて別の級友とやり取りを行うように指示し，やり取りの後に，改善策によってやり取りの流れはどう変化したかを問う。
○ 本時の学習が単元課題の解決にどうつながるかを捉えさせるために，本時の話題と単元課題における共通点と相違点を提示し，どのような表現が使えるのかを問う。
◇ 附属中学校にあったらよいと思うものについて，相手の考えを踏まえて同意(I think so too.など)や，関連した質問(How about ～?など)を行いながら，やり取りを継続することができたか。〈動画，振り返りシート分析〉

個８ペア
↓↑
小集団

15

ペア

７

一斉

12