情報同士の関係を明確にし、活用する児童を育てる国語科学習指導－文章構造を視覚化するカード操作活動の位置付けを通して－
教育指導部教科教育班

長期派遣研修員（豊前市立宇島小学校教諭）

東直美

１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について
表１ 情報同士の関係の例「情報同士の関係」とは、文章の中の情報と情報との間に存在す捉えることができる関係
情報同士の関係書かれていることのる、共通、相違、事柄の順序、考えとそれを支える理由や事例、全 共通
内容同士の関係相違
体と中心、原因と結果などのつながりのことである。これらの関係 事柄の順序は、表１に示すように、書かれていることの内容同士の関係を捉え 考えとそれを支える理由 文や段落の並び方や考えとそれを支える事例
つながり方の関係るものと、文や段落の並び方やつながり方の関係を捉えるものとに 全体と中心分けることができる。「情報同士の関係を明確にし、活用する」と 原因と結果
は、目的をもって言葉や文、段落同士の比較、分類、関係付けをすることで、情報を受信し、情報同士の関係を捉え、その捉えた情報同士の関係を使って情報を発信することである。本研究では、「情報を受信する」とは読むこと、「情報を発信する」とは書くこととする。
そこで、本研究で目指す児童を次の三つの姿と捉える。
○ 情報を比較したり、分類したり、関係付けたりして、共通、相違、事柄の順序、考えと理由や事例、全体と中心、原因と結果などの関係について理解できる児童【知識・技能】○ 叙述を基にしたり、相手や目的を意識したりして、理由をもって情報同士の関係を捉えたり、情報を選んだり、並べたりすることができる児童【思考・判断・表現】○ 目的に応じて、情報を整理し、情報と情報との関係を捉えるよさに気付く児童【主体的に学習に取り組む態度】
どのようなときにカードを並べたり、まとめたりするのか
カードの並べ方、まとめ方
捉えた関係
情報同士の関係イ 副題について書かれてい 共通事柄同士の中に同じ点があり、まとめることができる（アとイ、ウとエとオ）「文章構造を視覚化するカード操 ることのウ エ オ
ア イ
内容同士の 相違事柄同士の中に違う点があり、まとめることができな
い（アイとウエオ）
作」とは、カードを並べたりまとめた 関係
共通、相違共通の観点（ア）での違い（イとウ）ア
りして、書かれていることの内容や段ウイ
抽象化したもの（ア）と具体化したもの（イとウ）
落の関係を図１のように表すことであ 文や段落の 事柄の順序複数の事柄などが一定の観点に基づいて順序付け
ア イ ウ
並び方やられている（アの次にイ、その次にウなど）
つながり方 考えとそれを支える 考え（ア）について、なぜそのような考えになるのかをる。その際に使用するカードは、表２
アの関係
理由理由（イとウ）を挙げて説明している考えとそれを支える 考え（ア）について、具体的な事柄や内容（イとウ）をに示すものである。情報を受信する際
事例挙げて説明しているウイ
全体と中心文章の全体（ア、イ、ウ）に対して、中心的な部分（ア）には共通した文章（教科書教材の文章）
原因と結果
ある物事や状態を引き起こすもとになるもの（ア）にアイを用いて、そこから書かれていること
よって、もたらされた事柄や状態（イ）
図１ 文章構造を視覚化するカードの並べ方、まとめ方の例の内容同士の関係や、文や段落の並び
表２ 使用するカード方やつながり方の関係を捉えていくために段落カードⅠを使
カードの種類形態
う。情報を発信する際には、新たに集めた材料で段落をつくり、一つの文章の形式段落を段落カードⅠ カードにしたもの
文章にしていくために、材料カードと段落カードⅡを使う。こ段落カードⅡをつくるため
材料カードに、自分の経験や知っていることを付箋に書いたもの
れらのカードを並べたりまとめたりすることで、内容や段落の表現物の形式段落の内容
段落カードⅡ を付箋に書いたもの
関係の捉え方を見合って話し合うことや、試行錯誤しながら考えを見直すことが可能となる。「カード操作活動」とは、個でのカード操作とペアやグループ、全体での話合いの活動のことであり、「文章構造を視覚化するカード操作活動の位置付け」とは、カード操作活動Ａとカード操作活動Ｂを、次頁表３に示す流れで単元の中の情報を受信する際や、情報を発信する際に位置付けることである。
カード操作活動Ａでは、まず個で段落カードⅠを操作して、教科書教材に書かれている内容の関係、- 1 -表３ カード操作活動を位置付けた単元構成
文や段落の並び方やつながり方の関学習過程
内容係を考え、はじめの考えをつくる。
課題の把握 学習の見通しや教材を読む目的を把握する。
構 造 と内 容 叙述を基に、文や段落の 段落カードⅠを使ったカード操作活動Ａ
その後、ペアやグループで、個でつの把握並び方やつながり方の関 １ 個で操作する。
係、内容の関係を捉える。 ・全体の文章構成を捉える。 ・意味のまとまりを捉える。
くったはじめの考えについて話し合
２ ペアやグループで話し合う。
精査・解釈 文章全体の内容を正確に ・考えを説明する。 ・考えを整理したり、見直したりする。
い、自分の考えを整理したり見直し把握し、短くまとめる。
３ 全体で話し合う。
・情報同士の関係を明示し、確認する。 ・様々な見方に気付く。
たりする。そして、全体で、捉えた情報の収集 相手や目的を意識して、 材料カード、段落カードⅡを使ったカード操作活動Ｂ
内容の検討 書くための材料を集め、 １ 段落カードⅡをつくる。
情報同士の関係について確認した選ぶ。
・材料カードを並べたり、まとめたりする。
２ 全体で話し合う。
り、様々な見方に気付いたりする。
・目的に応じた選び方や並べ方、まとめ方を把握する。
構成の検討 捉えた関係を使って、文推敲章構成を考える。また互 ３ 個でカードを操作する。
情報を発信する際は、捉えた情報いに見合って文章構成を ・必要な段落を選ぶ。 ・選んだ段落を並べたり、まとめたりする。
４ グループで話し合う。
整える。
同士の関係を使い、個で表現物を作・まとめ方や並べ方について推敲する。
成し発信する。表現物の文章構成を考えの形成 自分の考えを明確にして、伝わるように工夫する。
共有
感想や意見を伝え合い、自分の表現物の内容や構成のよさを自覚する。
考えさせていくために、内容のまとまりを意識させる。そこでカード操作活動Ｂでは、まず材料カードをまとめたり並べたりして、表現物の段落となる段落カードⅡをつくる。その後、段落カードⅡの選び方や並べ方、まとめ方のポイントを全体で確認する。そして、個で目的に応じた情報を選び、段落カードⅡを並べたりまとめたりしながら、内容や文章構造を考える。最後に、グループで段落カードⅡのまとめ方や並べ方を基に話し合い、個での表現物の作成に生かしていく。
(2) 主題設定の理由
これまでの学習においても段落相互の関係を捉えることは行ってきたが、意識されずに行われていたため、その関係を言葉で明示し、児童に知識として身に付けさせることは少なかった。しかし『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 国語編』において「情報の扱い方に関する事項」が新設され、内容や構成を理解したり、自分の考えを表現したりするには、話や文章に含まれている情報や自分のもつ情報を整理し、その関係を分かりやすく明確にすることが重要だとされている。その情報と情報との関係は、児童が課題解決に向かって思考・判断・表現することで強化される。そこで、読んだり書いたりする授業の中で、目的に応じて情報同士の関係を捉え、必要な文や言葉などを整理しながら、捉えた関係を活用させることは意義があると考え、本主題を設定した。
資料や自分の知識、経験
２ 研究の目標
材料カードを選ぶ
小学校国語科第４学年「情報の扱い方に関する事項」と「書段落カードⅡをまとめる（表面）（裏面）
くこと」「読むこと」の指導において、情報同士の関係を明ⒸⒷⒶⒶⒷ
確にし、活用できる児童を育てるために、文章構造を視覚化Ⓒするカード操作活動を位置付けた指導の在り方を究明する。
内容の関係を考えて表面の並べ方を基に段落カードⅡを並べる
文章にする
３ 研究の仮説
小学校国語科第４学年の「読むこと」と「書くこと」の指資料１ プレゼン紙芝居を作成する手順と構成の例
導において、文章構造を視覚化するカード操作活動を位置付
情報同士の関係を明確にし、活用する児童
ければ、児童は目的に応じて情報を選んだり、並べたりする
情報を整理し、・感想での振り返り○ 情報を選ぶことや、発信する関係を捉えることのよさことができ、情報同士の関係を明確にし、活用することがで・段落カードⅡを使った・推敲する。
を自覚する。
操カ
操作活動
作ー
きる児童が育つであろう。
・材料カードを操作して・構成を考える。
段落カードⅡをつくる 活 ド
単 ○ 捉えた関係を使って、動・全体で話合い発信するための表現物
４ 研究の具体的構想
・自分の経験や知って・個で操作
Ｂ 手を作成する。
いることを収集する。
・グループで話合い
元(1) 情報同士の関係を考える必要性が生まれる表現物の構成
立○ 教材から、段落の並・段落カードⅠを使った 操 カ
教材から情報を構び方やつながり方の作ー
操作活動
本研究で児童が作成する表現物では、教材で読み取った関受信する関係、内容の関係を活ド て・個で操作捉える。
・ペアやグループで話合い 動成・意味段落を捉える。
係を使って、相手や目的に合うものを紹介する。まず、材料・全体で話合い
Ａ○ 発信するために教材カードを集めて選択し、段落カードⅡをつくる。そして、そ・段落相互の関係から情報を受信することを捉える。
・表現物のモデル提示が必要になる課題を把の段落カードⅡを目的や相手に合わせてまとめたり並べたり握する。
児童の実態して、それを文章化する。例えば、資料１に示すような相手
図２ 研究構想図に何かを紹介する「プレゼン紙芝居」を作成する。紙芝居は、- 2 -表面にはその一枚で伝えることについての簡単な言葉や絵、裏面には伝えることについての文章というつくりになっている。「プレゼン紙芝居」では、表面は段落カードⅡをまとめたり並べたりして考えた内容の言葉や絵を、そしてそのまとめたり並べたりした内容を基に、段落の関係を考えて裏面の文章をつくる。
(2) 研究構想図（前頁図２）
５ 研究の実際(1) 実証授業の学年及び単元 Ａ市立Ｂ小学校 第４学年Ｃ組 31 名
単元「読んで見付けた説明の工夫を使って、しょうかいしよう」
教材「アップとルーズで伝える」中谷日出（光村図書４年下）
筆者は、「受け手が知りたいことと、送り手が伝えたいことを考えて、撮り方を決めたり、撮ったものを選んだりしている」ということを伝えるた
めに、テレビと新聞の事例を挙げて説明している。また、撮り方には「アップ」と「ルーズ」があり、二つの撮り方を対比させて説明している。
(2) 単元目標○ 文や段落の比較や分類、関係付けをすることで、「筆者の考えとそれを支える事例」の関係や「対比」の中にある「共通」「相違」の関係を理解することができる。
【知識・技能】○ 叙述を根拠にして段落相互の関係を説明することや、情報同士の関係に注意して段落をつくったり、文章の構成を考えたりすることができる。
【思考・判断・表現】○ 表現物で伝えるために、捉えた情報同士の関係を使って表現することのよさに気付いている。
【主体的に学習に取り組む態度】(3) 単元指導計画（総時間 10 時間）
段階
見通す時
１

主な学習活動主な手立て
１ プレゼン紙芝居のモデルを見たり、「アップとルーズで伝える」の初読の感想を交流 ・プレゼン紙芝居のしたりして、学習の目的と見通しをもつ。
モデルの提示【単元のめあて】 比べる二つのものの長所と短所が分かるように、家の人に紹介しよう。

とらえる
つくりかえる
ふりかえる

４

２ 「アップとルーズで伝える」を読み、段落の関係や説明の仕方を捉える。
カード操作活動Ａ

・段落カードⅠの操作活動

４

３ 「アップとルーズで伝える」の説明の仕方を基に、二つのものを比べて紹介する紙芝居を作る。
カード操作活動Ｂ

・材料カードの操作活動
・段落カードⅡの操作活動

１

４ 学級内で紙芝居を読み合い、情報同士の関係を捉えてまとめたり、並べたりするよさを伝える。

・感想の視点の提示
・読み合うグループの編成(4) 指導の実際と考察
紙芝居
要素まとめ方ア 見通す段階（１／10）
・見出し
・１枚にいくつの見出しや絵を（分かりやすい言葉
この段階のねらいは、単元を通した課題を把握させ、学習の見や短い文）載せるかで、表紙芝居の全体通しをもたせることである。そこで、プレゼン紙芝居のモデルを 面・分かりやすい絵の枚数が変わる。
提示した。教師から「家族に向けて二つのものを紹介するプレゼ・文章・１枚にいくつの（読むための原稿）文（段落）を載ン紙芝居を作ってみよう」と提案した。そして、同じ内容で、ま 裏せるかで、紙芝面居の全体の枚数が変わる。
とめ方の違う２種類の紙芝居を提示し、話合いを行った。２種類の紙芝居を比較させたことで、児童は資料２に示す紙芝居の要素とまとめ方に気付き、表現物を作る手順の見通しをもつことがで 資料２ 紙芝居の表と裏に必要な要素とまとめ方きていた。また、教科書教材「アップとルーズで伝える」では、「筆者は二つのものをどのように説明しているか」という視点を提示して教師が範読をしたところ、Ａ児は「④段落と⑤段落にアップとルーズの長所と短所を書いていた」と初読の感想に記述した。他の児童も「筆者はアップとルーズの違いを言っていて、先生はスマートフォンと新聞の違いを説明していた」などの記述をしており、二つのものの比べ方の参考にするために教科書教材「アップとルーズで伝える」を読んでいく、という目的意識をもたせることができた。
イ とらえる段階（２／10～５／10）
この段階のねらいは、段落相互の関係に着目しながら、教科書教材の叙述を基に情報同士の関係を捉えさせたり、内容の関係から対比という比べ方を理解させたりして、筆者の説明の工夫を見付けさ③
しど聞ょのとニ
うよスュ
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なース
ちトをがフ読いォむがンのあでにるは、の、新- 3 -②でト知知フるまるォ方た方ン法、法でと毎」ニし日がュてのあー、ニりス「ュ
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まををす読知。んるで方４せることである。そこで、カード操作活動Ａを行ったり、教材文を紙芝居にするならどのようにまとめるかを考えたりして、段落相互の関係を考え、説明する活動を行った。
５
第３時では、文章全体の構成を捉えさせるために、個で段落カードⅠを操作させ、それぞれが考える「はじめ・中・終わり」のまとまりを可視化できるようにした。このとき、まとめ方の根拠となる言葉に印を付けるように促し、その言葉を示しながらまとめ方を説明し合うようにし
資料３ 並列に④⑤段落を並べている段落カードⅠの様子た。多くの児童は、対比の関係になっている④⑤段落をまとめており、書かれている内容同士の関係から資料３のように並列に並べている児童もいた。ここで、「考えとそれを支える事例」の関係に着目させるために、「終わり」の段落はどの段落にあたるのかを考えさせたところ、Ａ
資料４ 個での段落カードⅠの操作後のＡ児の考え児は資料４に示すように「終わり」を⑥⑦⑧段落と捉えていた。
B児：「終わり」を⑥⑦⑧にしたわけは、⑥で「このように」
その後、個で操作したカードをペアで見合い、互いの考えを説明した。という文があるからです。「このように」があれば、「終わり」になるからです。
A児：私も⑥⑦⑧を「終わり」にしました。なぜかというと、Ａ児はこの話合いの中で、「このように」という言葉に着目したことを「このように」は、まとめの始まりの言葉だからです。
C児：ぼくは、⑥を「終わり」にしませんでした。前にも勉理由に、「終わり」を⑥⑦⑧段落と捉えたことを説明していた。
強したように、⑥は「中」のまとめだと思うからです。
⑦は、他にアップとルーズを使っているカメラ（写全体での話合いでは、⑥段落が、筆者の考えが書かれている「終わり」真）の説明で、⑥はそれとは違って、そのことは書いていないからです。に含まれるかどうかの話合いを行った。この話合いでは、資料５に示す
教師：⑥段落と⑦段落は違うことが書いてあるの。
D児：⑥は最初のアップとルーズの問いの答え、⑦は違って、写真や新聞のことだと思います。
ように「終わり」を⑥⑦⑧段落とした理由と⑦⑧段落とした理由が出さ
C児：⑧はテレビのことも、新聞のことも書いているから、全体のまとめだと思います。
れたため、教師から⑥段落と⑦段落に書かれている内容の違いについて資料５ カード操作活動Ａでの全体での話合いの様子焦点化した発問を行った。児童は改めて読み直し、提示されていでの話合いる事例が「テレビ」と「写真」とで違うことに気付き、⑥段落の「このように」は全体ではなく、⑤段落までをまとめていることを確認した。Ａ児も⑥段落までの内容と⑦段落の内容は違うことに納得するとともに、⑥段落がまとめている④段落⑤段落は共通
資料６ 全体での話合い後のＡ児の考えの観点で比べた対比の関係になっていることにも気付き、資料６に示すように関係図を修正した。教師からはテレビだけでなく新聞の事例を挙げることで、事例が筆者の伝えたいことを支えている関係になっていることを確認した。
第５時では、自分の紙芝居を作るときの練習のために、教科書教材を紙芝居にするとしたらどのよ
うなまとめ方にするかを考え、話し合う活動を設定した。ここでは第４時までに読み取った段落同士の並び方を基に、紙芝居の台紙に形式段落ごとに書かれている内容を短くまとめて書いた付箋を貼り、話合いを行った。Ａ児を含め全ての児童が、形式段落の段落同士の関係から、紙芝居のまとめ方を説明できていた。このような児童の姿が見られたのは、操作したカードを見合い、段落の関係についての考えの違いが焦点化されたことで、その違いについて話し合うことができたからだと考える。
ウ つくりかえる段階（６／10～９／10）
この段階のねらいは、とらえる段階で学習した段落の並び方や内容の関係を、表現物に活用させることである。そこで、表現物に必要な情報を選んだり、並べたり、まとめたりするために、カード操作活動Ｂを行った。
選ぶ条件
第７時では、表現物の文章をつくるためには、段落が必要であることを確認し、段落カードⅡを作・「こんな○○さんへ」に合っているか。
（相手や目的）成した。児童は、表現物の中で家族に紹介するものについての長所や短所を集めていた。集めた長所・共通の観点での、長所や短所になっているか。
（対比の関係）や短所の中から、表現物に載せるものを選ばせる際には、資料７に示す条件に合うかどうかを確かめ・本当にそのように言えるのか。
（正確さ）るように促した。そのようにして選んだ長所や短所を付箋に書かせ、材料カードとした。材料カードをどのようにまとめるのかを考えて、紹介するものについての段落を
選 ぶ 条 件つくる活動を行った。Ａ児は次頁資料８の点線囲みに示すように材料 相手や目的 「□□な○○さんへ」に合っているか。
対比の関係 共通の観点から、相違点を述べているか。
カードをつくり、その材料カードを共通の観点（次頁資料８実線囲み） 正確さ
本当にそのように言えるか。
資料７ 比べる二つのものについて選ぶ条件でまとめて、段落をつくっていた。Ａ児はその後、次頁資料９のよう- 4 -テレビの見やすさに段落カードⅡをつくっていた。
（ソファー）（ざぶとん）
高いので低いのでねたままでも第８時では、段落カードⅡを操作して紙芝居にするためのまとめ
ねたままではテレビが見られる。
見にくい。
楽かどうか方について話し合った。まず、導入段階で、段落を選んだり、まと（ソファー）（ざぶとん）
せいざをしてもせいざをするとめたり、並べたりする視点について確認するために「忙しいお母さいたくない。
いたい。
場所をとらないかんのために、お手伝いをするなら」という教師作成の段落カードⅡ（ソファー）（ざぶとん）
大きいので場所小さいので場所を基に、全体での話合いを設定した。ここでは、資料 10 下線部（ア）をとる。
はとらない。
資料８ Ａ児がつくった材料カードに示すように「段落の内容に意味のつながりがあれば１枚の画用紙①②③
上に段落カードⅡをまとめてよい」ということを全体で確認した。
問い
だれに向けてプレゼン お母さんのしょうかい
紙しばいをかくか
また、対比の関係になっている③と④を、教師がまとめて提示しな④⑤⑥
テレビの見やすさ
楽かどうか
場所をとらないかかったことに対して、資料 10 下線部（イ）のように、対比の関係に⑦⑧なっている段落は、１枚の画用紙にまとめた方が紙芝居を見る人にまとめ自分の考えは分かりやすいのではないか、という考えから「内容が違っても段資料９ Ａ児がつくった段落カードⅡ
落カードⅡを１枚の画用紙にまとめた方が相手にとって分かりやす
教師：先生は①と②の段落カードⅡをまとめてみたんだけど、まとめてもいいかな。
いことがある」ということを全体で確認した。
児童：まとめていいと思います。
（ア）①は「お母さんは毎日忙しい」という、お母さんの紹介
これらの確認したことを基に、個で自分の段落カードⅡを紙芝居で、②は「お母さんのためにできることは何でしょう」という問いで、いっしょに書かれていると、お母さんのためにできることが分かりやすいからです。となる画用紙上にどのように配置していくかを考えさせた。児童は
児童：紹介と問いは付きものみたいなものだから、まとめていいと思います。
段落カードⅡの内容の関係を考え１枚の画用紙へのまとめ方を考え
教師：まとめていい段落があるんだね。他にはどうかな。
たり、資料 11 のようにまとめた段落カードⅡの並べ方を考えたりし 児童：（③は洗濯物たたみ、④はお風呂掃除のことを書いていて対比になっているから）③と④はまとめていい。
教師：なぜですか。
（イ）て操作していた。
児童：なぜ合わせるといいのかというと、③も④も長所と短所があるので、長所と短所がある同士でくっつけると分
その後、段落カードⅡの選び方やまとめ方、並べ方について互いかりやすいからです。
児童：「アップとルーズ」みたいに、比べているからです。に推敲できるようにグループでの話合いを行った。Ａ児のグループ
教師：相手にとって、まとめた方が分かりやすい段落もあるんだ ね。
では、Ａ児が資料９に示した８枚の段落カードⅡの①と②を１枚の資料 10 カード操作活動Ｂでの全体での話合いの様子
画用紙にまとめていたため、紙芝居のまとめ方だけでなく、段落のつくり方についての話合いが行われた。資料 12 に示すように、Ｂ児が、Ａ児のまとめ方について、①②の内容につながりがあるからまとめてもいいのではないか、と提案した。それに対しＣ児は、①と②では内容が異なると発言し、書かれている内容につながりがある
資料 11 段落カードⅡの並べ方を考えて操作している様子
かどうかについて話し合われていた。他のグループの話合いでも、A児：こことここは、まとめた方がいい、っていうところはあるかな。
自分の段落カードⅡの内容やまとめ方を互いに説明し合い、考えの B児：①と②はまとめて（一枚の付箋にして一つの段落にしても）いいんじゃない。「だれに向けて」で、「お母さんに向けて」だ見直しを行っていた。
から・・・。
Ａ児はこれらの話合いを踏まえて、自分の紙芝居のまとめ方を推 D児：お母さんに向けてプレゼン紙芝居を書くんだから、②はお母さんの紹介だから・・・。
敲して、資料 13 のように段落カードⅡの内容を文章化し、関係を考C児：②に「お母さんがこんなことをしているよ」と書いていて、①がどんなプレゼン紙芝居を作るか、ということだから、違うこえながら紙芝居を作成していた。①段落と②段落に関してＡ児は、となんじゃないかな。
「『お母さんのこと』というつながる部分があるので１枚の紙芝居
資料 12 グループでの話合いの様子にはしたけど、相手の紹介と理由は異なる
２枚目
１枚目
４枚目
７枚目
６枚目
５枚目
３枚目
⑧
⑦
⑥
⑤
④
③
②
①
内容なので一つの段落にはしなかった」と理由を述べていた。また、事例が書かれている④⑤⑥段落について、Ａ児は、共通の観点で比べるために「でも」や「それにくらべて」といった言葉で長所と短所をつなげており（資料 13 傍線部）、対比の関係を意識して文章化していた。教科書教材では、紹介するもので内容をまとめて、段落をつくっているが、Ａ児は教科書教材とは異な
資料 13 Ａ児のプレゼン紙芝居の裏面るまとめ方にしていた。Ａ児はその理由として「観点ごとに段落をつくったほうが紹介する二つのも- 5 -のの違いを比べやすい」と述べており、比べるために共通の観点でそれぞれの異なる内容を挙げるという対比の関係を捉えていることが分かる。このように、内容の関係や段落相互の関係から、段落をつくったり、文章の構成を考えたりして全員が表現することができた。このような姿が見られたのは、カードを操作してそれを見合うことで、互いの説明の組立てが可視化され、話合いを通して自分の表現物のまとめ方や並べ方を見直すことができたからだと考える。
エ ふりかえる段階（10／10）
この段階のねらいは、学級内でプレゼン紙芝居を読み合い、情報同士の関係を捉えてまとめることのよさに気付くことである。家の人に読む前に、学級内で伝わるかどうか読み合う活動を行った。Ａ
児は友達の紙芝居を聞き、紹介する二つのものの長所と短所があると比べやすい、といった感想を記述しており、対比を使うことのよさに気付くことができていた。
(5) 全体考察
情報を比較したり、分類したり、関係付けたりして、情報同士の関係について理解できたか（Ｎ＝３１）
ア 知識・技能
Ｃ評価
Ａ評価
Ｂ評価 １６人
図３は、「情報の受信」で捉えさせた情報同士の関係につ８人７人いて、「表現物の材料を選ぶ際や材料を並べる際に使うこと
Ｃ評価 ０人
Ａ評価 ２７人ができているか」「教科書教材とは異なる説明文の段落の関■Ａ 捉えた情報同士の関係を理解し、表現物や他の文章の説明で全て使うことができている係を説明するときに使うことができているか」について分析■Ｂ 捉えた情報同士の関係を理解し、表現物や他の文章の説明で使うことができているした結果である。実証後では、情報同士の関係を理解し、使□Ｃ 情報同士の関係を表現物や他の文章の説明で使うことができていないうことができる児童が増えていることが分かる。これは、捉図３ 知識・技能の分析
えた情報同士の関係を全体で確認し、さらに「情報の発信」の中で作成する表現物で、その関係を使 知技う必然性をもたせたためだと考える。
イ 思考・判断・表現叙述を基にしたり、相手や目的を意識したりして、理由をもって情報同士の関係を捉えたり、情報を選んだり、並べたりすることができたか（Ｎ＝３１）
図４は、表現物の材料を選んだ理由や段落をまとめたり、Ｃ評価
Ａ評価
Ｂ評価 １７人
９人
５人
まとめなかったりした理由を「情報同士の関係から説明する
Ｃ評価 ０人
Ｂ評価
Ａ評価ことができているか」について分析した結果である。実証後
２０人
１１人
では、情報同士の関係を考えて、選んだりまとめたりした理 ■Ａ 材料を選んだ理由や段落をまとめたり、まとめなかったりした理由を情報同士の関係から説明することが全てできている
由をもつことができた児童が増えていることが分かる。これ ■Ｂ 材料を選んだ理由や段落をまとめたり、まとめなかったりした理由を情報同士の関係から説明することができている
は、カード操作活動の中で、カードを操作して自分の考えを □Ｃ 材料を選んだ理由や段落をまとめたり、まとめなかったりした理由を情報同士の関係から説明することができていないつくり、その理由や根拠を話し合うことで、自分の考えを整図４ 思考・判断・表現の分析
思理したり見直したりしたことが有効に働いたためだと考える。
ウ 主体的に学習に取り組む態度
目的を把握し、読んだり、書いたりする際に、情報を整理し、情報と情報との関係を捉えるよさに気付くことができたか（Ｎ＝３１）
Ｃ評価 ０人図５は、第 10 時の感想から「対比するよさや相手や目的にＡ評価 １５人
Ｂ評価 １６人合う事例を挙げることの効果に気付いているか」について分■Ａ 友達の紙芝居を聞いて、内容の関係や段落の並び方を整理することのよさに気付き、そのよさについて具体的に書いている析した結果である。全ての児童が情報同士の関係を考えて書■Ｂ 友達の紙芝居を聞いて、内容の関係や段落の並び方を整理することのよさに気付いている
くことのよさに気付いていることが分かる。これは、表現物□Ｃ 友達の紙芝居を聞いて、内容の関係や段落の並び方を整理することのよさに気付いていないの中で使う情報同士の関係を、「情報の受信」の際に明示す 図５ 主体的に学習に取り組む態度の分析ることで、単元を通してその情報同士の関係を意識することができたためだと考える。
主６ 研究の成果と今後の課題(1) 研究の成果○ 段落カードⅠを用いて、個での操作、ペアや全体での話合いを行ったことで、捉える情報同士の関係に焦点化することができ、情報同士の関係について捉えさせることができた。
○ 材料カードや段落カードⅡを用いて、まとめ方や並べ方の確認を全体で行い、個で操作したことをグループで話し合ったことで、情報同士の関係を見直して表現することにつながった。
(2) 今後の課題○ 児童が学んだ情報同士の関係について、次の学習に生かすことができるようにするための発達段階における情報同士の関係の整理や蓄積の方法を検討する。
実証前

実証後

実証前

実証後

実証後

- 6 -

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