持続可能な未来社会を創造する主体を育成する社会科の構想
社会科で目指す資質・能力
予測困難な未来社会では，正解のない問いにも向き合

具体的構想
１

学びの文脈を重視したカリキュラム構想

い自分事として解決していこうとすることが必要であり，社会科は主に生活現実に近い状況（社会的・実用的側自分たちが社会を創る主体として未来のあるべき姿に向面）の課題解決に取り組むことで，よりよい社会を創りけてどのように関わるとよいのかを考えていくことが重出す主体を育むことをねらいとしている。そのため，課要である。そこで，社会科においては，社会に見られる題解決のために，社会科の学習を超え，他教科との合科問題を見いだし，自ら課題を設定し，多角的に追究する的・関連的な学習の構築が必要となる場合がある。具体ことを重視する。

的には，社会的事象との出合いから生まれた問いを解決

具体的には以下の３つの資質・能力の育成を目指す。
○ 地域社会や現代社会における問題を見いだし，目標や課題を設定し多角的に追究する中で，社会的事象の特色や意味を捉え，解決に向けて社会への関わり方を明確にすることができる。
【主に「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」に関わる創造性】○ 社会の一員であることを自覚して，持続可能な社会の実現に向けて，他者と共に働きかけようとすることができる。【主に「学びに向かう力・人間性等」に関わる協働性】○ 社会生活における自己の役割や義務に気付き，自身の価値観の変容を実感し，自身の生き方に生かそうとする。
【主に「学びに向かう力・人間性等」に関わる省察性】

するために，他教科の学びが必要となる場合がある。こ社会的な見方・考え方または解が一つに定まらない問題に学習者が自律的に挑

社会的な見方・考え方とは，社会的事象を位置や空間，時期や推移，事象や立場相互の関係の視点で捉え，比較，関連，因果，総合思考や未来志向の枠組みで社会の在り方を多角的に構想することである。社会的な見方・考え方は，社会の在り方を構想のように必要に応じて合科的・関連的な学習を構築する
ことによって課題を解決することは，子供たちが学習したことへの意味や意義を感じることにつながると考える。
２

創造性の発揮を促すプロジェクト型の単元構成

社会科が育成を目指す創造性では，以下が大切である。
○ 地域社会や現代社会における問題を見いだすこと○ 多角的に追究すること○ 解決に向けて社会への関わり方を明確にすることそのために，プロジェクト型の学習が適していると考える。プロジェクト型学習とは「解が見つかっていない，戦することを通して，特定の知識や技能，あるいは汎用的能力に関して学習する １」ことである。具体的には，以下のような単元構成を行う（表）。
【表プロジェクト型の単元構成の例】

導入〇

する上で欠かせない視点や思考を示し，資質・能力の発揮を促す手段でもある。見方は，社会の本質を捉えるた

強い課題意識を促す社会的事象との出合いの場の設定（プロジェクトの設定）〇 プロジェクト達成のために解決したい問いの設定〇 問いの解決に向けた多角的な追究活動（多様な対象への見学やインタビュー，調べ活動）〇 自分の関わり方を明確にすることを促す選択
判断場面の設定（プロジェクト内容の吟味）から考えるといった思考の進め方である。見方・考え方

展開終末を働かせることによって，社会の本質を捉え，社会の在また，その単元において捉えさせなければならない学

めに必要な視点であり，子供のもつ問いと密接な関わりがある。考え方は比較，関連，総合，未来のあるべき姿り方を多角的に構想することができると考える。

習内容がプロジェクト型の学習の中に埋め込まれていな【視点（問い）や思考の進め方の具体例】《時間，空間，相互関係に着目する視点（問い）の例》
・いつから，どのような理由で始まったのか。
（時間）・どのように広がっているのか。
（空間）
・ＡとＢにはどのようなつながりがあるのか。（相互関係）
等《社会の在り方を構想する思考の進め方の例》
・ＡとＢはどちらがよいか。
（比較・関連）・なぜ，～なっているのか。
（因果）・地域社会の一員として何ができるか。
（責任・自覚）
・どうすればもっと○○になるか。（未来志向）
等

ければならない（図）。

社会科学習において，社会的な見方・考え方を働かせることを促す学習づくりをすることで，子供たちは社会【図 プロジェクト型の単元構成の例（３年「市の移り変わり」）】的事象の特色や意味を捉えることができると考える。そこのようなプロジェクト型の単元構成にすることで，社のことが社会に見られる課題の把握や解決に向けてでき会的事象の特色や意味を捉えながら実社会との関わり方ることの構想につながり，結果，社会に関わることのよを明確にするという社会科がめざす創造性の発揮を促すさを実感することができると考える。

ことができると考える。

具体的な実践事例

よいわけではなく，福岡市に合うものにするとよいとアドバイスを受けた。

第３学年「未来へつなげよう！私たちの福岡市」
１

本単元における社会的な見方・考え方
市の様子の移り変わりは「歴史と人々の生活」の内容に関わるものである。第３学年の本単元において働かせる社会的な見方・考え方は人口推移や交通，土地利用，施設の時期による変化に着目して市の特色や課題を捉えたことを基に未来志向の枠組みで市の将来の在り方を多角的に構想することである。具体的には，福岡市がこれまでの取組で便利で住みやすい都市へと変わってきたことを基に将来の福岡市をどのような都市にしていきたいか，そのためにどのようなことをしていくべきかを世代の異なる市民の声を踏まえて考えていくことである。
２

本単元で重視する学びの文脈
本単元では，市の将来計画プロジェクトに提案する中で市の移り変わりを基に特色や課題を捉えることをねらいとした。そこで，実社会における課題解決を体験的に行うための社会的・実用的側面における学びの文脈を重視した。具体的には，福岡市で進行中の「市の将来計画プロジェクト」に提案することを位置付けた。その中で，昔からあるものも大切にしてほしいという人々の願いがあることを知り，福岡市の移り変わりについて調べることの必要性が生まれる文脈をつくっていった。
３

授業の実際
単元の導入段階（第１，２時）においては，「市の将来計画プロジェクト」に提案していきたいという学習課題を設定することをねらいとした。そこで，福岡市役所の方から「市の将来計画プロジェクト」を紹介してもらう場を設定し，魅力ある都市にするにはどうすればよいかを話し合った（資料１）。

【資料２

天神で地域の方にインタビューしている様子】

ここでは，天神見学やC3のようなインタビューを経て地域の方の「昔からあるものも大切に」という声を聞いたことで，将来計画への提案を考えるために市の移り変わりを調べて特色や課題を捉えていく必要があると気付く
ことにつながった。
展開段階後半（５～８時）では，市の移り変わりについて交通，土地利用，主な施設の変化に着目して特色や課題を捉えることをねらいとした。そこで，３つの時期に関する資料を提示し，追究活動を設定した（資料３）。
資料３のC4 ， C5 のように土地利用図を見比べながら， 【資料３ 土地利用の移り変わりについての話合いの様子】
市の土地利用の移り変わり及び福岡市の特色や課題を捉えることができていた。なお，交通や主な施設の移り変わりについても同様に学習を進め，３つの視点を基に人々のくらしがどんどん便利になり住みやすくなったことを捉えることができた。
終末段階（第９～11 時）では，地域の一員として自覚し，実社会に参画することの意義を実感することをねらいとした。そこで，前回の GT からのアドバイスを基に，追究してきた市の移り変わりを基にどのようなアイデアにするかを選択・判断して提案し，市役所の方からの講評を受けて感じたことを話し合っ【資料１

将来計画プロジェクトに対する初めの考え】

ここでは，C1のようにこれまでの経験を基に福岡市の今後について発言する姿が多く見られた。その中で，C2のようにこれからも福岡市が魅力ある都市であるためのアイデアを提案する上ではもっと福岡市のことを調べる必要があるという学習の見通しをもつことができていた。
単元の展開段階前半（第３，４時）においては，市の移り変わりに目を向ける将来計画への提案をつくることをねらいとした。そこで，GTから紹介された天神ビック【資料４ 提案書への最終的な講評を受けての発言】た（資料４）。ここでは，GT に自分の考えを提案し，評価を受けて改善するという活動を繰り返したことで，C6のように市の移り変わりの特色を捉え，その上で C7 のように自分たちも地域社会の一員としてできることがあることを自覚することにつながった。
４

考察
単元終末段階における資料４の C6 や C7 の下線部に示すような姿は，社会的事象の特色や意味を捉え，社会への関わり方を明確にする創造性が発揮された姿であると考えられる。それは，強い課題意識が生まれる出合いのバンについて「新しいビルを作ってどんどん発展してき場を設定し，課題達成のために多角的な追究活動や GTているはずだ」という予想を基に見学・調査活動を設定と繰り返し関わることのできる場を位置付けたプロジェした（資料２）。また，見学・調査後に提案を作成し，クト型の単元構成にしたことが有効であったと考える。

市役所のGTに見てもらった。そこではアイデアは何でも１

西岡加名恵・石井英真編(2021)「教育評価重要用語辞典」明治図書

社会科部

藤木雄飛

p.107

井手司