自ら文字に慣れ親しむ児童を育てる第５学年外国語科学習指導－音声と文字を関連付けるアルファベットタイムの活動を通して－
教育指導部教科教育班

長期派遣研修員（篠栗町立北勢門小学校教諭）

川上 理恵

１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について「文字」とは、児童にとって身近なものの名称やこれまで英語の音声で聞き慣れてきた単語や表現、外来語などを活字体で表記したものである。
「自ら文字に慣れ親しむ」とは、児童が文字に興味・関心をもち、主体的に、繰り返し絵や音声と結び付けて文字を見たり音声化したりすることを通して、文字と音の関係に気付いたり文字の意味を推測したりすることである(図１)。平成２９年告示の学習指導要領解説（外国語活動・外国語編）では、中学年段階の「聞くこと」において、アルファベットの読み方が発音されるの図１
自ら文字に慣れ親しむ児童を聞いて分かるようにすることが示されており、高学年の読むことにつながっている。また、音声を聞くことが文字に慣れ親しむための根底にあり、絵や場面などの複数の情報と関連付ける重要性が述べられている。文字学習導入期の第５学年児童では、中学年までに慣れ親しんできた音声による意味理解に加え、文字の形や音の特徴に気付いたり文字を使ったコミュニケーションを行ったりする等、文字に触れる活動を段階的に経験させる。これらを繰り返していくことで児童の文字への興味・関心は高まり、文字に慣れ親しむとともに、中学校段階での「読むこと」につながっていくと考える。
そこで、本研究で目指す児童の姿を次の三つと捉える。
○○

アルファベットの音や文字の形の特徴を捉え、識別することができる児童【知識・技能】
音声で慣れ親しんだ経験を基に音の特徴に気付き、単語の意味や発音を推測しながら読むことができる児童【思考・判断・表現】○ 文字がもつ音や形の特徴に興味・関心をもち、文字を読もうとする児童【主体的に学習に取り組む態度】
イ 副題について「音声と文字を関連付ける」とは、音声の意味理解に文字を加え、文字と音の関係に着目することである。
「アルファベットタイム」とは、単元を貫いて位置付け、意図的に文字に慣れ親しむための活動内容を段階的に配置することである。アルファベットタイムは一単位時間の前半と後半に位置付ける。授業前半の【アルファベットタイムⅠ】では、本時に出てくる文字について、全体で確認したり共有したりすることをねらいとし、前時までに繰り返し聞いたり音声化したりしてきた既習の単語や表現を取り扱い、音声中心の活動を行う。授業後半に行う【アルファベットタイムⅡ】では、本時に出てきた文字を振り返り、文字の意味理解を深めるため、その時間に学習した単語や表現についてアルファベットのもつ音の特徴を捉えたり、絵や音声を基に文字の意味を推測して読んだりする活動を個人で行う。このように横（単元）と縦（一単位時間）のつながりを意識して位置付けることで、児童が繰り返し文字に触れる機会を生み出すとともに、音から文字へとゆるやかな段階を経て学習することができるようにする。アルファベットタイムで行う活動は、次頁図２で示したように三つの学習過程である「出合う」「気付く」「使う」の中に位置付ける。

- 1 -単元の構成については文部科学省作成の外国語教材を基に構成することを基本とし、アルファベッ
トタイムで取り扱う音声や文字は、単元の言語材料や内容に関わるものとする。また、活動内容は、学習内容や児童の実態を考慮して組み合わせたり省略したりするものとする。このように、アルファベットタイムで音声と文字を関連付けることを通して、音声と文字の関係に気付き、文字を識別しながら意味を推測して読み、文字に慣れ親しんでいく。さらに、児童が音声と文字を関連付ける活動を繰り返していくことで、読める実感や文字への興味・関心を高めていき、「文字を読めたから宝の場所が分かった」「（手紙の）文字を読めたから相手の思いを理解できた」等の達成感を得ることができると考える。
学
習
過程

出合う気付

く

使う

関音
連声付とけ文る字段を階

アル
フ
ァ
ベッ
トタイ
ムの活動
内容アル
フ
ァ
ベッ
トタイム
Ⅰ

アル
フ
ァ
ベッ
トタイム

活動①

音声と意味をつなぐための活動

活動②

音声と文字の意味をつなぐための活動
絵や音声を手掛かりに文字の共通点を見つける活動

活動③活動①

音声と意味をつなぐための活動

活動④
活動⑤

Ⅱ

図２

絵や音声を手掛かりに文字を探す活動
音声から文字を想起するための活動

活動⑥

文字を推測して読むための活動

学習過程におけるアルファベットタイムの活動(2) 主題設定の理由
今回の学習指導要領の改訂では、小学校中学年から外国語活動が始まり、高学年では新しく外国語科が新設され文字学習が導入された。しかし、高学年の文字指導については中学校の内容を扱うのではなく、これまで慣れ親しんできた音声と文字を関連付け、文字への興味・関心を育み、中学校の文字指導へと円滑に接続させることをねらいとしている。在籍校の５年生は、文字を読んだり書いたりしてみたいと感じているものの、これまでの指導では文字を扱うことがほとんどなかったため、文字の読み書きの経験や知識が少ない。これらを踏まえ、文字学習導入期である児童に必然性を感じさせることのないまま繰り返し文字を習得させるのでなく、児童自らが文字に興味・関心をもち、文字の有用性を実感したり音と文字の関係に気付いたりして文字への関心が高まる活動を仕組む。このことは、文字指導において中学校へと円滑に接続させていく上で重要であり、コミュニケーション手段を増やしていく上でも意義深いと考える。
２ 研究の目標
第５学年の外国語科学習指導において、自ら文字に慣れ親しむ児童を育てるために、音声と文字を関連付けるアルファベットタイムの活動を位置付け、その活動の有効性を究明する。
３ 研究の仮説
第５学年の外国語科学習指導において、音声と文字を関連付けるアルファベットタイムの活動を行えば、主体的に文字を識別しながら推測して読むことができ、自ら文字に慣れ親しむ児童が育つであろう。
４ 研究の具体的構想(1) 文字を読むことへの意欲や目的意識がもてるゴール場面の設定
児童が「知りたい」という思いをもち、アルファベットタイムの活動を通して主体的に文字に関わることができるように、「出合う」段階に文字を読むことで達成できそうな単元のゴール像をつかませ、文字を読む目的意識をもたせる。
(2) アルファベットタイムのコース選択
授業後半のアルファベットタイムⅡでは、児童が自分の学びに合わせて文字の認識について振り返- 2 -ることができるように二つのコース（難易自ら文字に慣れ親しむ児童手立て学習過程
度が異なる振り返りカード）を準備する。
アルファベットタイム
音声で慣れ親しんだ文字を読んでじっくりコースは全員達成させたい内容、使う段階
文字を手掛かりに課題を解決する
児童
チャレンジコースは問題数や選択肢を増
アルファベットタイムⅡ
児童の実態に応じた組み合わせ
文字と音声から意味を推測やした内容とする。児童のコース選択や理気付く段階
したり文字から意味を推測
アルファベットタイムⅠしたりする児童
解の様子を見取り、次時のアルファベット読む目的や場面を捉え、タイムⅠの活動内容に生かすようにする。
出合う段階
読むことへの意欲をもゴール場面の共有
つ児童(3) 研究構想図(図３)５ 研究の実際
児童の実態(1) 実証授業の学年及び単元
図３ 研究構想図
Ａ町立Ｂ小学校第５学年Ｃ組 38 名 単元 We Can!1, Unit7「Where is the treasure?」(2) 単元の目標及び単元指導計画（総時間８時間）

・文字を読んで課題解決（活動⑥）コ
・音声をもとに文字を識別（活動⑤） ース
・絵や音声をもとに文字を識別（活動④）選

文字を生かす択

音声と文字を関連付ける・文字の一部と音に着目（活動③）
・絵と文字の提示と音声化（活動②）
・絵の提示と音声化（活動①）

文字や場面に出会う

読む活動につながる目的や場面の提示〇物の位置を尋ねたり答えたりする表現を聞いたり、言ったりすることができる。【知識・技能】〇道案内で場所を尋ねたり答えたり、簡単な語句を推測しながら読んだりする。【思考・判断・表現】〇相手に配慮しながら、場所を尋ねたり道案内をしたりしようとする。【主体的に学習に取り組む態度】

目
標

学習過程
ねらい出 合 う（１時間）
１○身の回りの物や位置を表す表現に出合う。
○文字に出合い、ゴール像をつかむ。

３○身の周りの物や位置の表し方、尋ね方に慣れ親しむ。
○先頭音に着目して音声と絵や文字をつなぐ。

４
５○建物の言い方や道 ○道案内の表現を聞案内の表現に出合う。 いたり道案内をした○文字の語尾の音に りする。
着目して、音声と絵 ○文字の語尾の音にや文字をつなぐ。
着目して、音声と絵や文字をつなぐ。

６７８○道案内の表現を聞 ○道案内をしたり道 ○道案内をしたり道いたり道案内をした 案内を聞いたりして 案内を聞いたりしてりする。
宝探しをする。
宝探しをする。
○文字の組み合わせ ○文字の組み合わせ ○文字の組み合わせを推測しながら読む。 を推測しながら読む。 を推測しながら読む。

活動②
先頭音が「ｍ」や「ｂ」の音を聞いて絵や文字とつなぐ。

活動②
先頭音が「ｂ」の音を聞いて絵や文字とつなぐ。

活動②
音を聞いて、「station」が共通する建物を探す。

活動③
音を聞いて共通する先頭音のアルファベット「f」を見つける。

活動③
音と絵を手掛かりにアルファベットを並べ替え、文字を完成させる。

活動③
音を聞いて、文字とつなぎながらチャンツをし、ワードハントをする。

位置を表す表現を聞いて、部屋の絵の中から本時の宝となる「map」を見つける。

「b○○○」の三つのアルファベットが隠されている位置を聞き取り、文字を完成させる。
→「ball」

部屋の特徴と物の位置を聞いて、絵の中から宝となる「book」を探す。

道案内を聞いて、ペアで協力して地全体で確認しながら 図上で道案内し、宝目的地へ行き、アル となるアルファベッファベットを集める。 トを探す。
→「fire (station)」→「book(store)」を完成させる。

グループで協力して複雑な地図上での道案内を聞き、宝となるアルファベットを集める。
→「time」「star」を完成させる。

グループで紙上で道案内をしてアルファベットを集め、文字を完成させる。
→「hospital」

グループで実際に道案内をしてアルファベットを集め、文字を完成させる。
→「school」（活動①）
先頭音が「m」の音を聞いて絵や文字とつなぐ。

活動④
音と絵を手掛かりに場所を表す文字を選ぶ。

活動④
音と絵を手掛かりに「○at」に当てはまる先頭音のアルファベットを選ぶ。

活動⑤
音を聞いて、建物を表す文字を選ぶ。

活動⑤
アルファベットを並べ替え、音や絵に合う文字を完成させる。

活動⑤
音に合う文字をワードハントの中から見つける。

活動⑥
暗号メモの文字に合う絵を探す。

ント

タア
イル
ムフⅡァ
ベット

使 う
（１時間）

２
○身の回りの物や位置を表す表現に慣れ親しむ。
○先頭音に着目して音声と絵や文字をつなぐ。

タアイル
ムフ
Ⅰァ
ベット主 トレな ジ
活 ャー動 ハ

気 付 く
（６時間）

活動③
音を聞いて、「store」が共通する建物を探す。

活動⑤
音を聞いて、建物を表す文字を選ぶ。

(3) 指導の実際と考察
ア 「出合う段階」（１／８時）
本時では、「地図や暗号をもとに、友達と協力して宝探しをしよう」という単元のゴール像をつかませることをねらいとした。そのために、宝探しに必要な言語材料となる語句や表現に慣れ親しみながら宝の地図を見つける活動を位置付けた。その際、文字に着目す（map）だ！！
れば宝が見つけられそうだと思えるように活動を工夫した。
まず、位置を表す表現に慣れ親しませるために、ポスターや実際に物を動かすことで意味をつかませた後、身の回りにある物を使って実際に物を探す活動を行った。児童は「デスク」や「バッグ」など生活の中で耳にしたことのある音を手掛かりに前置詞の意味を考えていた。しかし、意味を理解するには至らなかったの
資料１ トレジャーハントの様子
で、第２時以降も実際に物を動かして意味を捉えさせる活動を位置付けるようにした。その後、トレジャーハントとして m の先頭音で始まる穴あき暗号に合うアルファベットカードを見つける活動を一斉に行った（資料１）。教師が提示した a と p を組み合わせて音声化すると、全員が三つの絵の中から map を選択することができた。その後、単元を通して使う宝の地図（map）を提示した。この地図に書かれた文字を読めたら宝を見つけられそうだというゴール像への見通しをもたせたことは、文字を読むことへの意欲を高めたり目的意識をもたせたりする上で有効であったと考える。

- 3 -イ

「気付く段階」（２～７／８時）
第２時【アルファベットタイムⅠ】活動②では、先頭音や文字とのつながりに着目させるために、前時で提示した map と同じ先頭音の言葉集めを行った。児童は絵の中から mask、music、 mouse など、先頭音が m である単語を見つけることができた（資料２）。その後 ball、book、bag の絵と音声を示し、全員が共通する先頭音は b であると選択できた。
資料２ 先頭音 m の言葉集めの様子
中心となる活動では、位置を表す文字の意味やその表現に慣れ親しませるために、引いたカードで指示された位置に宝を隠under the mat って聞こえたね。
し場所を伝えて探し合う活動を行った（資料３）。トレジャーハントでは、アルファベットが隠されている場所を聞き、“b〇〇〇”の空欄を埋めて文字を完成させることができた。先頭音が示された時点で、ball、bed、bag 等に見当をつけて活動に臨んでいた。このような姿は、アルファベットタイムⅠで先頭音に着目させたことが有効に働いたためと考える。
資料３ Ａ児の宝を探す活動の様子【アルファベットタイムⅡ】活動④では、文字と関連させてじっくりコース
チャレンジコース
位置を表す表現の理解を確かめるために、位置を表す文字と絵を組み合わせる活動を行った（資料４）。どちらのコースを選んだ児童も位置を表す文字や絵を手掛かりにして正しく選択することができた。
資料４ アルファベットタイムの内容
一方で、Ａ児は「上、下、近く、中は分かったけど、それを言葉にするのが難しくてつまずいていたので、次にはできるようになりたい。」と記述していた。Ａ児と同じように、まだ多くの児童は自分だけで位置を尋ねたり、答えたりすることには自信がないことが分かった。そこで、次時では位置や場所を表す表現に慣れ親しませると共にチャンツやゲームを通して児童が表現する時間を保障した。
第３時【アルファベットタイムⅠ】活動②では、アルファベットを手掛かりに物の名前を推測することに慣れ親しませるために、音を聞いたり絵を見たりして ball と同じ先頭音の言葉集めを行った。
中心となる活動では、位置を表す文字の表現や意味の理解を深めるためのチャンツやゲーム、場所を伝え合う活動を行った。トレジャーハントでは、アルファベットを組み合わせて“It’s（on）the b（ed）.”の文を完成させ、ベッドの上にある物を宝として見つけた。単語ではなく文の意味を捉えさせる内容だったが、82％の児童が宝はベッドの上にある本を指していると判断することができた。これは前時までに位置を表す音声や文字に着目する活動を段階的に位置付けたことが有効に働いたためと考える。
【アルファベットタイムⅡ】活動④では、文字の後半の音や文字にも共通性があることに気付かせるため、map、cap のような先頭音のアルファベットを変えて言葉をつくる活動を行った。
これらのことから、ゲームを通して発話する活動を多く設定したことで、全員が友達に物の名前や位置を伝えることができたと実感できたことが分かる。文字に関する振り返りでは、資料５のＡ児のように、文字の後半の音や文字への興味・関心を示す記述があったが、約 80％の児童は先頭音の違いに着目していた。全
員が文字の後半の音や文字の共通性にも目を向けられるよ
文字の後半の音への興味・関心
うに、次時のアルファベットタイムⅠも文字の後半の音や文資料５ Ａ児の振り返りの記述
字に着目させる活動内容を仕組んだ。
第４時【アルファベットタイムⅠ】活動②では、文字の後半の音や文字の共通性に気付かせるため
建物のチャンツを通して文字の後半が station や store である建物を探す活動を行った。繰り返し文
字を見ながら音声化することで文字の後半の音や文字が共通する建物を選ぶことができた。
中心となる活動のトレジャーハントでは、道案内の表現に慣れ親しませるため、道案内を聞いて目- 4 -的地を探す活動を行った。 暗号である“〇〇〇〇station”のじっくりコース
チャレンジコース
空欄に、集めた f、i、r、e のアルファベットを組み合わせ、全員が建物の絵の中から消防署を選択できた。
【アルファベットタイムⅡ】活動⑤では、繰り返し文字の後半の音や文字の共通性を意識させるため gas station 資料６ ４時のアルファベットタイムの内容の音声に合う文字を選択する活動を行った（資料６）。どちらのコースを選んだ児童も全員が正しい答えを選択することができた。63％の児童がＡ児のように文字の後半の共通する部分の音声や文字を手掛かりにして選択することがで
資料７ Ａ児の振り返りの記述
きた（資料７）。このように、先頭音以外にも文字を推測して読む手掛かりを増やせたことは、アルファベットタイムⅠ・Ⅱで繰り返し文字の後半の音や文字に着目する活動を位置付けたことが有効に働いたためと考える。
第６時【アルファベットタイムⅠ】活動③では、これまでに慣れ親しんできた文字の先頭音を推測することができるようにするために、地図に出てくる単語の音声を聞いて、共通する先頭のアルファベットを選択する活動を行った。教師の発音を聞いて、正しく選択することができた。
中心となる活動のトレジャーハントでは、道案内を聞き、目的地の生き物の先頭音を組み合わせて文字をつくる活動を行った。t、r、a、s のアルファベットカードを集め、s、t、a、rt、r、a、s「トラス」と読んでいたが意味が伝わらずに迷っていた。
資料８ 今日のトレジャーハントの様子
そこで、star を含む複数の絵カードや音声を提示すると、並べ替えれば意味の分かる文字になることに全員が気付いた（資料８）。先頭音を手掛かりに単語の綴りを推測できたのはアルファベットタイムⅠの活動内容が有効に働いたためと考える。
【アルファベットタイムⅡ】活動⑤では、音や絵に合うように文字の並べ替えを行い、全員が正しく並べることができていた。90％の児童がＡ児と同じように絵や先頭音を手掛かりにして文字の並び替えを行っていた（資料９）。
これらのことから、先頭音や後半の音を手掛かりに音声資料９化したり、文字を並び替えたりして文字に慣れ親しむ姿が見られたのは、１単位時間でアルファベットタイムを繰り返し行ってきたことが有効に働いたためと考える。
ウ 「使う段階」（８／８時）
第８時【アルファベットタイムⅠ】活動③では、先頭音や後半の音などが文字を推測する時の手掛かりとなることに慣れ親しませるためにワードハントを行った。前時のアルファベットタイムⅡで文字を見つけることができたのは全体の 70％だったため、最初に音声を聞かせるようにした。
中心となる活動のトレジャーハントでは、教室を地図と同じC…？school かも。
かつ建物の場所が分からないように配置し、互いに異なる地図情報を与えた。児童は、地図をもとに宝のヒントの場所を尋ねたり伝えたりして６枚の暗号カードを集めていった。Ａ児のグループは、s、o、h から hospital を予想したが、c のカードが加わったことで school だと判断した（資料 10）。他のグループ
資料 10
でも先頭音や文字の特徴などをもとに考えるなど、複数の手掛かりから文字と音を結びつけ、文字の意味を推測することができていた。
【アルファベットタイムⅡ】活動⑥では、教師の言った道案内に従って進み、行き着いた場所の絵を見て文字と組み合わせる活動を行った。全員が音声や意味を基に正しく選択することができた。
- 5 -全員が道案内の表現を繰り返し使い、宝を見つけることができたことは単元を通してアルファベッ
トタイムで音声と文字を関連付けながら文字に慣れ親しませてきたことが有効だったためと考える。
(4) 全体考察
ア 知識・技能アルファベットタイムⅠ・Ⅱの活動の中でアルファベットと音に着目できるように音声から先頭音を選択する活動やアルファベットを並び替える活動を繰り返し行ってきた。その結果、資料 11 のＢ児の記述にあるように h、s のアルファ
資料 11 Ｂ児の振り返り
ベット音を含む単語を既習（hospital、school）の中から推測したり、先頭音 b から book、bed、ball を推測したりする力が伸びた（図４）。このことから、アルファベットタイムの中で、単元を通した一連の流れを考えて段階的に活動を位置付けたことが有効であったと考える。
図４ 共通の先頭音をつなぐ正答率
イ 思考・判断・表現
事後調査では、97％の児童が音と文字を正しくつなぐことができた。児童は、繰り返し身の回りの物や建物の文字を音声化したり読んだりする活動を経験してきたことで文字を推測して読むことに慣れ親しむことができた。資料 12 のＣ児の感想にあるように 80％の児童が文字を読めるように
資料 12 Ｃ児の振り返りなったという実感をもつことができた。このことから、アルファベットタイムの活動を単元の内容と関連付け、音声と文字を繰り返し見たり聞いたりしてきたことで文字に慣れ親しみ、アルファベットや音を手掛かりに文字の音や意味を推測することにつながったと考える。
ウ 主体的に学習に取り組む態度
毎時の振り返りカードから、単元を通して 90％以上の児童が文字を読みたいという意識を継続させていた（図５）。
それに付随して、単元の後半になるに従って、チャレンジ
図５ コース選択の割合の変容コースを選択する児童が増えた。また、資料 13 のＤ児のように、文字を読めたことで道案内の表現を使った宝探し活動が充実したことを実感していることが分かった。事後調
査では、85％の児童が生活の中でも学習した文字や道案内
図５ 毎時間の文字を読む意欲の変容の表現を使ってみたいという意欲をもつことができていた。これらのことから、文字を使った活動への興味・関心が高まり、文字に慣れ親しもうとする意欲につながったと考える。これは、単元の始まりに宝を見つけるという目的意識をもたせ、単元を通して、単元の学習内容と文字を読む必然性のある活動を位置付け、アルファベットタイムⅠ
資料 13 Ｄ児の振り返りとⅡを関連付けながら繰り返し音と文字に慣れ親しむ活動を仕組んだことが有効であったと考える。
６ 研究の成果と今後の課題(1) 研究の成果〇 意図的、段階的にアルファベットタイムを位置付けたことで、アルファベットや文字の特徴を捉え、単語の意味を推測しながら読むことに慣れ親しむ姿が見られた。
〇 目的意識を明確にしたことやアルファベットタイムⅡにおけるコース選択は文字への興味・関心を高め、文字を読もうとする児童を育てる上で有効だった。
(2) 今後の課題〇 文字を獲得するプロセスの見取り方や評価方法を工夫する必要がある。
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