令和６年度用 小学校 図画工作 教科書
年間指導計画例
１．題材配列の基本的な考え方
教科書の各学年における題材は、発達の段階に応じて実践に適切な季節及び行事との関係、内容（造形遊び、絵、立体、工作、鑑賞）や学習指導要領で扱われる材料・用具によって系統的に構成され、カリキュラム順に配列されています。また、学習指導要領で「教科の目標」として示されている三つの資質・能力（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）をバランスよく育てられるように6年間を通して考えられています。

２．３学期制、２学期制のカリキュラムについて１で述べたように、教科書の題材配列はカリキュラム順を意識していますので、基本的にはページの順番に学習することが可能です。したがって、各学年の年間指導計画例では、教科書のページ順に示しています。しかし、たとえば、学校行事などに合わせる場合や、学期をまたがないように題材を終了させたい場合などは適宜学習の順番を入れ替えて使用することを推奨します。また、いくつかの題材は選択題材の扱いとしています。児童の興味や関心、活動のペースやリズムを大切に、各学校や児童の実態に合わせて、自由に選択したり、計画を修正したりしてご活用ください。
なお、本指導計画においては、１単位時間を45分として扱っています。

３．凡例
活動の内容は以下のように示しました。なお、表現と鑑賞は一体的に扱われるものであるため、表現題材の中での鑑賞活動や、鑑賞と一体的に扱われる表現活動などは、共通的に理解されているものとして、煩雑になるのを避けてあえて記さず、その題材での中心的な内容のみを示しています。
［遊］＝造形遊びをする活動［絵］＝絵に表す活動 ／［絵・版］＝版に表す活動［立］＝立体に表す活動［工］＝工作に表す活動［鑑］＝鑑賞する活動
また、育てたい三つの資質・能力はすべての題材でかかわってきますが、その題材で特に大切にしたい目標を表しています。
●=「形や色、方法や材料を知って、工夫する力」●=「ためしたり、見つけたりして、考えたり、思いついたりする力」●=「心を開いて楽しく活動し、友達とかかわり、協力し合う力」◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第６学年の年間指導計画（案）
３学期制

２学期制

12

（年間授業時間数50時間）
学習指導要領との関連

時

題材名数

内容

A表現(1)

A表現(2)

アアイイ

B鑑賞(1) 〔共通事項〕

アアイ

2●紙が奏でる形と色のハーモニー

［絵］

○

○

○

○

4

●絵のお話で プレゼント

［工］

○

○

○

○

2

●いつもの学校が変身●ゆらめきファンタジーワールド

［遊］
［遊］

○
○

○
○

●すかして重ねて わたしの光

［工］

○

○

○

○

●心も動き出すからくリンク

［工］

○

○

○

○

●不思議なとびらのむこうには

［絵］

○

○

○

○

●わたしのお気に入りの場所

［絵］

○

○

○

○

●わたしの二つの気持ち

［絵］

○

○

○

○

●見て感じて わたしの表現に

［絵］

○

○

○○

2●形の中に入ってみると●ねん土の板から生み出す形

［立］
［立］

○
○

○
○

○
○

○
○

2

●墨の達人

［絵］

○

○

○

○

2

●墨や筆の技 水墨画の世界へ

［鑑］

○

○

6

●金属と木でチャレンジ

［工］

○

○

○

○

4

●ためして刷って広がる思い

［絵・版］

○

○

○

○

6

●白くなったら見える世界

［立］

○

○

○

○

●わたしはデザイナー 12さいの力で

［工］

○

○

○

○

●ドリームカンパニー

［工］

○

○

○

○

3
4
5
678
910
1112

１
学期
16時
間

13
1415

前
期

424時
間

416
17

18

4

1920
21
222324
25
26
2728

2930

２
学期
20時
間

○
○

○
○

○

31
32
33

34
35

後期3637383940414243444546474849

３
学期
14時
間

26時
間

850

はどちらかの題材を選択する扱いです。

第６学年の年間授業時間数50

絵や立体に表す活動に配当する時間数24

工作に表す活動に配当する時間数

22

その他の活動（造形遊び、鑑賞）に配当する時間数

4©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

題材ごとの観点別評価規準
１．観点別評価規準の基本的な考え方
本資料には、令和6年度版「図画工作」での年間指導計画作成の際に必要となる題材ごとの評価規準を記載しています。評価規準は、児童が題材の学習を通して身につける資質・能力の状況を題材ごとに学習内容に基づいて表したものです。地域や児童・学校の実情に応じて評価・評定にお役立てください。
平成29年の学習指導要領改訂に関わって、評価の観点が３観点に整理されました。
本資料においては、「観点別評価規準」とあわせて先生方の利便性を考慮し、あくまで一例ではありますが、「十分満足できると考えられる具体的な姿の例」を掲載しました。
教科書においては、題材ごとの目標を児童に向けて「学習のめあて」として示し、中心となる課題を「特に大切なめあて」として強調して示しています。本資料においても「☆」マークで強調して示し、「特に大切なめあて」として強調して示した項目に関連して作成しています。

２．凡例
本資料において、「学習のめあて」を以下の項目で示しました。
知：「知識及び技能」に関する目標
思：「思考力、判断力、表現力等」に関する目標
学：「学びに向かう力、人間性等」に関する目標
また、「観点別評価規準」を以下の項目で示しました。
知：知識の観点
技：技能の観点
発：発想・構想の観点
鑑：鑑賞の観点
主：主体的に学習に取り組む態度の観点
なお、本資料においては、１単位時間を45分として扱っています。

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

知☆ 知

色画用紙の切り方や組み合わせ方を工 夫す

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

紙を切って重ねたり組み合わせたりして絵に表すことを通 色 画 用 紙 、 接 着 剤 、紙を切って重ねたり組み合わせたりして絵に表すことを通して、形や して、形や色、奥行き、色の鮮やかさなどを理解するとと カッターナイフ、カッ色、奥行き、色の鮮やかさなどを理解している。

もに、色画用紙やカッターナイフを適切に活用して、これ ターマットなどまでの色画用紙やカッターナイフについての経験や技能る。

色画用紙やカッターナイフを適切に活用するとともに、これまでの経 を総合的に生かし、表現に適した方法などを組み合わ技 験や技能を総合的に生かし、表現に適した方法などを組み合わせて、 せ、表したいことに合わせて表し方をこだわりをもって表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

紙が奏でる形と色のハーモニー

絵2

工夫している。

形や色、奥行き、色の鮮やかさなどをもとに、自分のイメージをもち色画用紙を切り抜いたり重ね合わせたり発 ながら表したいことを見つけ、形や色、構成の美しさなどの感じを考して、絵に表す。
思

え、どのように表すか考えている。

色画用紙を切ったり組み合わせたりしてできた形や色から、表したいことを考える。

自分や友達の作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し鑑 方の変化などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

学

色画用紙を切ったり組み合わせたりしてできた形や色のよさを味わう。

主知
知 絵でお話が伝わるように形や色を工夫する。

つくりだす喜びを味わい、紙を切って重ねたり組み合わせたりして絵に表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
つくりだす喜びを味わい、アイデアを出し合いながらグ カ ラ ー ペ ン 、 ク レ ヨ
グループで協力し、１年生に伝わるお話を絵に表すことを通して、形 ループで協力し、１年生に伝わるお話を絵に表す学習活 ン、パス、絵の具、色や色、奥行きなどを理解している。

動に主体的に取り組もうとしている。

鉛筆、画用紙など描画材料を活用し、これまでの描画材料などの経験や技能を総合的に技 生かし、表現に適した方法などを組み合わせて、表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

絵のお話で プレゼント

工4

形や色などをもとに、自分のイメージをもちながら、感じたことや、友達と協力してお話と絵を考えて紙芝居を発 想像したことから表したいことを見つけ、形や色、材料の特徴、構成つくり、伝えることをたのしむ。の美しさなどの感じを考え、どのように表すか考えている。

思 形と色でどのように表すか考える。

自分や友達の作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し鑑 方の変化などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

☆ 学

表し方について話し合い、友達と協力して絵に表すことをたのしむ。

主知
知

これまでに使った材料を使って、つくり方を工夫する。

学校内の環境や場所の形を生かして、来遊2校者がたのしくなるものやことを考えてつくる活動をする。

発☆ 思 場所の特徴を生かして絵に表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
環境や場所の形状、日常の機能などから表したいものを 段ボール、色画用紙、見慣れた場所に新たな材料を組み合わせることを通して、動きや奥行 発想豊かに思いつき、空間の構成を考え合わせながら、 色セロハン、お花紙、きを理解している。

どのように活動するか考えている。

ビニルシート、身近な材料や用具、養生テー

技

いつもの学校が変身つくりだす喜びを味わい、グループで協力し、１年生に伝わるお話を材料の特徴を生かし、材料の組み合わせ方など活動を工夫してつくっプなどている。

異なる材料や場所との組み合わせから表したいものを見つけ、どのように活動するか考えている。

アイデアを考える

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具☆ 思 場所の特徴を生かして、アイデアを考える。
鑑

学 友達と力を合わせて活動をたのしむ。

主知
知

場所の特徴を生かして、光と水の組み合わせを工夫する。
技

普段使っている教室や廊下を光と水を組
ゆらめきファンタジーワールド

遊2

りして、自分の見方や感じ方を深めている。

友達と力を合わせて活動する喜びを味わい、場所を変身させる学習活動に主体的に取り組もうとしている。
光と水のよさを感じ取り、空間を構成したり、周囲の様 透明容器、水、蛍光塗
天井や壁などに光と水のゆらめきを反映させる組み合わせ方や机や椅 子を考え合わせたりしながら、表したいことを積極的に 料、光源など子の配置を考え、光の色の鮮やかさや奥行きを理解している。

光と水のゆらめきがよりよく見える組み合わせや環境づくりなど、活動をを工夫してつくっている。

発 えることから表したいことを思いつき、どのように活動するか考えて☆ 思いる。

光と水のよさを生かして表したいことを考える。
鑑学 友達と協力してたのしく活動する。

主知

光と水のゆらめきの美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を深めている。

友だちと協力して、光と水を組み合わせて表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
LEDライトと固さや光の透け方が違う紙の組み合わせか いろいろな種類の紙、LEDライトと固さや光の透け方が違う紙の組み合わせから、光と影の ら、光と影の美しさや奥行きを理解するとともに、LEDラ 色が変化するLEDライ美しさや奥行きを理解している。

技

工4

紙と光の特徴を生かして、自分が表した発いランプをつくる。
思

光を通した感じから、つくりたいランプを考える。
鑑学 ランプをつくり、みんなで飾ってたのしむ。

主知
知

イトと固さや光の透け方が違う紙の造形的な特徴を生か ト 、 接 着 剤 、 ホ チ キ
して、紙の切り方や組み合わせ方などを試しながら、表し ス、はさみ、カッター☆ 知 紙の切り方や組み合わせ方などを工夫する。

すかして重ねて わたしの光考え、どのように活動するか考えている。

水にあてる光の角度を考えたり、場所に合わせて光と水の置き方を変み合わせることで、友達と協力して場所を変化させる活動をする。

自分や友達の活動の造形的なよさや表現の意図を感じ取ったり考えた

動 く仕 組み を理 解し て、 つく り方 を工 夫する。
技

LEDライトや紙の特徴を生かして、紙の切り方や組み合わせ方などを方を工夫している。

ナイフ、カッターマッ
トなど試しながら、表し方を工夫して表している。

紙の透かし方や重ね方を試しながら表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

自分や友達の作品から、表現の意図や特徴などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

光と影の美しさを味わいながら、ランプをつくったり友達と飾ったりする学習活動に主体的に取り組もうとしている。
リンク機構を使って動く仕組みをもとに、表したいこと はとめ、割りピン、色リンク機構を生かした動く仕組みを使って表すことを通して、動きや を積極的に見つけ、自分のイメージを表すために試行錯 画 用 紙 、 工 作 用 紙 、
バランスついて理解している。

誤をし、どのように表すか考えている。

ボール紙などはとめや割りピン、画用紙や工作用紙を活用して、形や色などの表し方を工夫して表している。

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■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

心も動き出すからくリンク

工4

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準リンク機構を生かした動く仕組みから、発表したいものをつくる。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

リンク機構を生かした動く仕組みをもとに表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

☆ 思 動く仕組みから表したいことを考える。
鑑

学 面白い動きをつくることをたのしむ。

主知
知

表したいことが伝わるように、表し方を工夫する。

友達の作品からよさや美しさ、つくった人の思いを感じ取り、自分の見方や感じ方を深めている。

動く仕組みの作品をつくりだす喜びを味わい、仕組みを生かして表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
身近なものが不思議な扉になるイメージを広げて、身の 絵の具、クレヨン、パ身近なものを不思議な扉として表すことを通して、二つの世界の形や まわりのものをさまざまな視点から集め、自分の経験や ス、カラーペン、色鉛色の造形的な特徴を理解している。

表したい二つの世界を表す描画材料を活用し、これまでの経験や技能想像から向こうの世界を考え出し、より表したい、伝え 筆、画用紙などたい二つの世界を選び、どのように表すか考えている。

技 を総合的に生かし、表現に適した方法などを組み合わせて、表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

身近なものが不思議な扉になることを想不思議なとびらのむこうには

絵4像して不思議な扉の向こうに広がる世界を表す。

発☆ 思

身のまわりのものの向こうに、あったらいいな、面白いなと思う世界を考える。
鑑学

二つの世界を組み合わせて表すことをたのしむ。

主知
知 気持ちが表れるように、描き方を工夫する。

不思議な扉からイメージを広げて表したいことを見つけ、その世界の形や色、構成など、どのように表すか考えている。

身のまわりのものや友達の作品を鑑賞することから、造形的なよさや表現の意図を感じ取り、自分の見方や感じ方を深めている。

つくりだす喜びを味わい、二つの世界を描く学習活動に主体的に取り組もうとしている。
描きたいお気に入りの場所を見つけ、スケッチや観察を 絵の具、クレヨン、パお気に入りの場所を描くことを通して、身のまわりの風景の奥行きや することから感じたことをもとに想像を広げたり深めた ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛
色の鮮やかさを理解している。

りして、どのように主題を表すか考えている。

筆、色鉛筆、画用紙など

気持ちや思いが伝わるように、描画材料を選び、これまでの経験や技技 能を総合的に生かし、表現に適した方法などを組み合わせて、表し方を工夫して表している。

わたしのお気に入りの場所

絵4

学校内外のお気に入りの場所を絵に表発す。
☆ 思お気に入りの場所から表したいことを考える。
鑑

学 お気に入りの場所を描くことをたのしむ。

主知
知

気持ちが表れるように、形や色、筆使いを工お気に入りの場所から感じたことをもとに自分のイメージを深め、どのように主題を表すか考えている。

自分や友達の作品について、どんな思いで描いたのかについて考えたり伝え合ったりして、自分の見方や感じ方を深めている。

お気に入りの場所を絵に表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
心を開いて自分の気持ちに向き合い、自分の気持ちを表 絵の具、クレヨン、パ気持ちを表現する活動を通して、形や色の組み合わせやバランスを理 現するたのしさを味わい、二つの気持ちを絵に表す学習 ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛解している。

6 / 10 ページ

活動に主体的に取り組もうとしている。

筆、色鉛筆、画用紙、ボール紙、身近な材©KAIRYUDO Publishing Co.,Ltd.

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■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて知

観点別評価規準

絵4

主な材料・用具ボ

夫する。
技

わたしの二つの気持ち十分満足できると考えられる具体的な姿の例

表したい気持ちを組み合わせて絵に表発す。

ル紙、身近な材料、新聞紙など

表したい感じに合わせて材料や用具を活用し、表し方などを工夫して表している。

気持ちに自分なりのイメージをもち、表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

思 表したい二つの気持ちを考える。
鑑☆ 学

心を開いて、自分の気持ちを描くことをたのしむ。

主知
知

芸術家の表現を 取り 入れ て表 し方 を工 夫する。

友達の作品を鑑賞することを通して、表現の意図や特徴を感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

心を開いて自分の気持ちを表現するたのしさを味わい、二つの気持ちを絵に表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
つくりだす喜びを味わい、芸術家の表現について考え、 絵の具、クレヨン、パ芸術家の表現を取り入れて絵に表すことを通して、形や色、奥行きな 表現を取り入れて絵に表す活動に主体的に取り組もうと ス、鉛筆、色鉛筆、画どを理解している。

している。

用紙、作品など水彩絵の具やクレヨン、パス、カラーペンなどを活用するとともに、
技 これまでの描画材料などの経験や技能を総合的に生かし、表現に適した方法などを組み合わせ、表し方を工夫して表している。

芸術家の作品を鑑賞し、気に入った表現見て感じて わたしの表現に絵

4

自分のイメージをもちながら、感じたことや想像したことから表した方法を自分の絵にも取り入れて表したいことを絵に表す。

発 いことを見つけ、形や色、材料の特徴、構成の美しさなどの感じを考思えながら、どのように表すか考えている。

芸術家の表現のよさから、表したいことを考える。

自分や友達の作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し鑑 方の変化などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

☆ 学

芸術家の表現を取り入れて描くことをたのしむ。

主知
知

空間を考えて、粘土の形のつくり方を工夫すつくりだす喜びを味わい、芸術家の表現を取り入れて絵に表す活動に主体的に取り組もうとしている。
形の中に入り込んで表す形の特徴をもとに、自分のイメー 土粘土、粘土べら、粘形の中に入り込むという感覚を通して、形がつくる空間を理解してい ジをもちながら、想像豊かに表したいことを見つけ、自 土 板 、 タ オ ル 、 カ メる。

分なりにこだわりをもってどのように表すか考えている。 ラ、タブレット端末などる。
技 粘土の特徴を生かし、表し方を工夫して表している。

自分自身が作品の中に入り込んだつもり
形の中に入ってみると

立

2になることを手がかりに想像を広げ、粘土で立体に表す。

発☆ 思

作品の世界に入り込んだつもりになって、表したい形を考える。

形の中に入り込んで表す形の特徴をもとに、自分のイメージをもちながら表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。
友達の作品や街にあるモニュメントやオブジェなどからよさや美し鑑 さ、表現の意図や特徴、表し方の変化など感じ取ったり、考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

学 作品の中に入り込むことをたのしむ。

主作品の世界に入り込む喜びを味わい、粘土で形を表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。

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■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準知知

粘土の板の切り方や組み合わせ方を工 夫す

立

2

粘土の板を切ったり組み合わせたりし発て、表したいことを立体に表す。
☆ 思

粘土の板を切ったり形づくったりしながら、表したいものを考える。
鑑

学

粘土の板を組み合わせてつくることをたのしむ。

主知
知

墨 のよ さや 特徴 を生 かし て表 し方 を工 夫す

絵

2

筆やさまざまな用具を使って、墨のよさ発を生かして、表したいことを絵に表す。
思

墨の濃さや用具でできる形などから表したいものを考える。
鑑☆ 学 墨で描くことをたのしむ。

粘土の板を切ったり曲げたりねじったりした形の組み合 土粘土、粘土べら、の粘土の板を切ったり組み合わせたりすることから、立体の美しさやバ わせ方を試しながら主題を決め、表し方を積極的に考え し棒、たたら板、粘土ランスを理解している。ている。

針、粘土板、タオル、粘土を切ったり曲げたりねじったりしたものを、表したいものに合わせて、組み合わせ方を工夫して表している。

粘土の板を切ったり形づくったりしながら自分なりのイメージをもち、表したいものを見つけ、どのように表すか考えている。

自分や友達の作品の造形的な美しさやバランスなどを感じ取り、自分の見方や感じ方を深めている。

粘土の板を組み合わせながら表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
墨のよさを味わい、表し方をさまざまに試す中で墨の技 墨汁、和紙、筆となる墨で描くことを通して、にじみやかすれ、動きやバランス、色の感じ 法や用具を使ってできる形から表したいものを見つけた もの、新聞紙などなどを理解している。

り、表したいことに合わせて表現を組み合わせながら、墨で表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。

る。
技

墨の達人

主な材料・用具

ビニル袋などる。
技

ねん土の板から生み出す形

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主知

表したいことに合わせて墨の技法や用具による効果を選んだり、組み合わせたりして表し方を工夫して表している。

墨の技法や用具によってできる形の感じなどから表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

自分や友達の作品の工夫したところ、表し方の違いやよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を深めている。

墨のよさを味わい、墨で描く学習活動に主体的に取り組もうとしている。
『四季山水図（山水長巻）』を鑑賞して、お気に入りの場 作品など雪舟の『四季山水図（山水長巻）』を鑑賞する活動を通して、墨の濃 所を探して発表し合い、造形的なよさや美しさ、表現の意さの違いによる形や色など、水墨画の造形的な特徴を理解している。 図や特徴、表し方の変化などについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深めている。

知 墨や筆の技や水墨画の特徴に気づく。
技

墨や筆の技 水墨画の世界へ

鑑2

墨や筆のいろいろな技に注目して水墨画発を鑑賞して、感じたことを話し合う。
☆ 思

墨や筆のいろいろな技から、作品のよいところを考える。

『四季山水図（山水長巻）』を鑑賞して、造形的なよさや美しさ、表鑑 現の意図や特徴、表し方の変化などについて、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

学 話し合いながら、墨や筆の技をたのしむ。

主知☆ 知

材 料の 特徴 を生 かし て、 つく り方 を工 夫す

工6

金属と木の特徴を生かして、それらを組発み合わせて、飾るものをつくる。

主な材料・用具

気づいたことや感じたことを話し合うことから、自他の感じ方の違いを味わい、鑑賞する学習活動に主体的に取り組もうとしている。
異なる材料を組み合わせて表すことを通して、生まれた形 針金、アルミホイル、異なる材料の組み合わせて表すことを通して、生まれた形の動きや奥 の動きや奥行き、バランスを理解するとともに、材料の 空き缶、木材（板材、行き、バランスを理解している。

特徴を生かし、金属と木の効果的な組み合わせを試した 角材、枝など）、接着りしながら材料の組み合わせ方や表し方を工夫して表して 剤、ペンチ、ラジオペる。
技

金属と木でチャレンジ

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

材料の特徴を生かし、材料の組み合わせ方や表し方を工夫して表している。

ンチ、万能ばさみ、金づち、のこぎり、きいる。

り、木工やすりなど異なる材料の組み合わせから表したいものを見つけ、どのように表すか考えている。

思 金属と木を組み合わせて飾るものを考える。
鑑学 自分や友達の作品のよさを味わう。

主知
知

スチレンボードの特徴を生かして、表し方を絵・版

4

これまでに経験した版画やスチレンボー

発ドの特徴を生かして、版に表す。
☆ 思

版をつくったり刷ったりしながら表したいことを考える。
鑑学

思いついた表し方をいろいろ試して、スチレンボード版画をたのしむ。

取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

自他の作品のよさを味わい、異なる材料の組み合わせによって表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
さまざまな方法を試しながら、想像豊かに自分のイメージ 版 画 イ ン ク 、 版 画 用
版による表現を通して、形や色の組み合わせと、そこから生まれるバ をもち、表したいことを見つけ、どのように表すか考えて 紙、スチレンボード、ランスや色の鮮やかさを理解している。

主知

身辺材料を液体粘土などで白く固めた形
6の組み合わせから、表したい白い世界を立体に表す。

発☆ 思

液体粘土で白くした形から表したいことを考ト、新聞紙などを工夫して表している。

さまざまな方法を試しながら自分のイメージをもち、表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

自分や友達の作品から表現の意図や特徴などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

版による表現方法のよさを味わい、スチレンボード版画に表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。

液体粘土で固めてできた形の組み合わせをいろいろな方向から見ることから、立体の動きやバランスを理解している。

液体粘土で白く固めた形の組み合わせをいろいろな角度 段ボールや布などの身から見ながら表したいことを思いつき、立体の動きやバ 近な材料、接着剤、液ランスを意識しながら、どのように表すか考えている。

体粘土、白い絵の具、トレイ、養生シートな技

立

版画用具、カッターナ版による表現の特徴を生かして、型押し、切り離し、重ねなど表し方

知 材料の固め方や置き方を工夫する。

白くなったら見える世界いる。

イフ、カッターマッ

工夫する。
技

ためして刷って広がる思い

自分や友達の作品のよさや面白さ、材料の使い方などについて感じ

液体粘土で固めた材料の特徴を生かして、置き方や表し方を工夫してど表している。

液体粘土で白くした形の組み合わせをいろいろな角度から見ながら表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

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◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

■第６学年 題材ごとの観点別評価規準（例）
題材名

内容

時間数

題材の内容

学習のめあて☆ 思

観点別評価規準える。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

自分や友達の作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴などに鑑 ついて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深めている。

学 自分や友達の作品のよさを味わう。

主知☆ 知

これまで学んできたことを生かして、材料や工8用具の使い方を工夫する。

生活がたのしく便利になるものをつく発る。
思

使う場面を思い浮かべて、板材で生活がたのしく便利になるものを考える。
鑑学

生活がたのしく便利になるものをつくることをたのしむ。

主知
知

身近な材料の使い方や、製品の広告のしかたを工夫する。
技「夢の新製品」を友達と協力して考え、ドリーム カンパニー

工8

これまで学んだ既習事項を生かして工作に表す。

ついた世界を表す学習活動に主体的に取り組もうとしている。
生活がたのしく便利になるものをつくることを通して、形 板材、釘、接着剤、絵生活がたのしく便利になるものをつくることを通して、形や色、奥行 や色、奥行きやバランスなどを理解するとともに、これま の 具 、 電 動 糸 の こ ぎ

きやバランスなどを理解している。

で学んできたことを生かして、材料や用具の使い方を工夫 り、のこぎり、きり、し、表したいことに合わせて表し方を工夫して表してい 金づち、紙やすり、木技

わたしはデザイナー 12さいの力で液体粘土や身辺材料の手触りや変化を味わい、白く固めた形から思い

発思 あったらいいなと思う新製品を考える。

これまで学んできたことを生かして、材料や用具の使い方を工夫し、る。

工やすりなど表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

使う場面を思いうかべながら、板材で生活がたのしく便利になるものを思いつき、どのように表すか考えている。

表現の意図や特徴、表し方の変化などについて、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や考え方を深めている。

生活がたのしく便利になるものをつくる学習活動に主体的に取り組もうとしている。
つくりだす喜びを味わい、どのようなことができるか探 今までに使ったいろい夢の新製品をつくることを通して、形や色など造形的な特徴を理解し 究しながら、あったらいいなと思う新製品をつくる学習 ろな材料などている。

活動に主体的に取り組もうとしている。

表現方法に応じて身近な材料を活用し、表現に適した方法などを組み合わせ、表し方を工夫して表している。

夢の新製品として表したいものを見つけ、どのように主題を表すか考えている。
自分や友達の作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し鑑 方の変化などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深めている。

☆ 学

協力してアイデアを考えたり表したりすることをたのしむ。

主

つくりだす喜びを味わい、あったらいいなと思う新製品をつくる学習活動に主体的に取り組もうとしている。

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