在籍校名
職・氏名

朝倉市立大福小学校
教諭 辻 麻衣子

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「自己のよさを生かして社会に参画しようとする児童を育てる学級活動（３）の指導－三つの視点による意思決定と振り返り活動を通して－」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
中央教育審議会の特別活動ワーキンググループにおいて、我が質問項目
結果
国の子供の自己肯定感や主体的に学習に取り組む態度、社会参画学級や学校の役に立ちたいと思う。
３．２の意識等が国際的に見て相対的に低いということが課題として 自分の役割に責任をもって取り組んでいる。 ３．３
２．３
挙げられている。在籍校の第６学年においては、役割を果たそう 学級や学校の役に立っていると思う。
２．４としているが、集団の中で役に立つ喜びを感じるまでには至って 学級や学校の取組に自分のよさを生かそうとしている。
いないこと、自己のよさと役割とのつながりを感じていないこと 学ぶこと働くことの意義について考えたり、今学んでいることと将来とのつながりを考え ２．２が課題であり、その結果、働く意義を感じたり、今学んでいるこ たりしている。とと将来とのつながりを感じたりするまでに至っていないことが明らかになった（表１）。そこで、第６学年は最上級生として学校の取組と関わる機会が多いことから、学校をよりよくする活動を通して自分の力を発揮する機会をもたせることで、他者と関わり活動する中で自己のよさを認識し、よさを生かして社会に参画しようとする意欲を高めることができるのではないかと考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的小学校第６学年特別活動の学級活動（３）の学習指導において、自己のよさを生かして社会に参画しようとする児童を育てるために、三つの視点による意思決定と振り返り活動を位置付けた学習過程の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
小学校第６学年特別活動の学級活動（３）の学習指導において、自己理解、相手意識、目的意識の三つの視点をもって意思決定と振り返り活動を行う学習過程を仕組めば、自己のよさを生かして社会に参画しようとする児童が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について「自己」とは、自分によって意識される自分自身のことである。
「自己のよさを生かす」とは、なりたい自分の姿をイメージし、自己を肯定的に捉えた自分の特徴を発揮する活動を行うことである。
「社会」とは、人間の集団としての営みや組織的な営みである。本研究における「社会に参画しようとす- 1 -る」とは、身近な学級、学校という集団の中で、よりよい学級・学校生活づくりに参画し、役割を果たしながら、様々な問題を主体的に解決しようとする意欲をもつことである。集団の中で自己を生かし、役割や責任を果たし、役立つ喜びを感じながら学級や学校をよりよくする活動に繰り返し関わることは、将来、自己のよさを発揮しながら主体的に地域や社会に参画し、自己を実現することにつながっていくと考える。そこで、本研究で目指す資質・能力を身に付けた児童像を以下のように設定した。
○○○

働くことの大切さや、最上級生としての役割を理解している児童【知識・技能】
自己のよさを生かすことについて考え、評価、改善しながら実践する児童【思考・判断・表現】
学級や学校の一員として、自分の役割を果たそうとする児童 【主体的に学習に取り組む態度】

本研究では、特に、自己のよさを生かした社会参画への意欲を高める上で重要となる、「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」を高めるための手立てを中心に研究を進めていく。
(ｲ) 副題について
小学校学習指導要領解説特別活動編には、社会参画に必要な資質・能力は、集団の中において、自発的・自治的な活動を通して、個人が集団へ関与する中で育まれるとされている。そこで、集団の中の個人である自己と、関与する同じ集団の中の個人である他者、そして、参画する対象である社会の三つへの意識が大切であると考え、学級活動（３）のイ「社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解」の内容において、本研究における「三つの視点」を、①自己理解、②相手意識、③目的意識とした。三つの視点の意味と、児童がその視点を意識して活動する具体的な姿は表２のとおりである。
「三つの視点による意思決定と振り返り活動」とは、この三つの視点を、学習過程全体を通して意識させる中で、「解表２ 三つの視点の意味と具体的な姿決方法の決定」の段階において三つの視
自己理解
相手意識
目的意識
点による意思決定を、「決めたことの実自分の立場や自分らしさ、伸共に取り組む相手や自分が働 自分の所属する社会（学級、意 ばしたいことに目を向け、なり きかける相手などの対象に目 学校）に目を向け、社会を践」の段階と「振り返り」の段階において 味 たい自分に向かって自分と役 を向け、他者とどのように関わ どのようによりよくするかを割とのつながりを考えること
るかを考えること
考えること
三つの視点による振り返り活動をそれぞ 具 ・自分の立場を確認する。
・関わる対象を確認する。
・活動の目的を確認する。
体・自分のよさを確認したり増や ・相手の役に立つ行動をする。 ・活動の目的の達成に向け的れ位置付けることである。
したりする。
・相手と協力する。て工夫しながら取り組む。
な姿・自分の可能性を見つける。
イ 研究の内容（図１）(ｱ) 三つの視点（自己理解・相手意識・目的意識）による意思決定と振り返り活動（表３）「解決方法の決定」の段階では、事前の活動、本時の活動で、課題についての問題意識を高め、最上級生としての役割と、生かす自己のよさとを合わせて考えることを通して、自分が目指す、役割を果たす姿を明確にし、三つの視点による個人の行動目標を意思決定させる。そうすることで、事後の活動で、意思決定したことを最後まで実践することができるようにする。
「決めたことの実践」の段階では、行動目標を意識しながら実践させ、実践途中に振り返り活動１を位置付け、他者評価、自己評価を通して、目標の改善、強化を行う。そうすることで、後半の実践への意欲を高め、実践後に自自己のよさを生かして社会に参画しようとする
分の実践の成果をより強三つの視点による最上級生としての活動と児童意思決定と振り返り活動
関連付けた題材の設定
く実感できるようにす「振り返り」の段階実践Ⅱる。
学校行事「校内文化祭」
振り返り活動２役割を果たそう・三つの視点での実践後の振り返りとする態度
目的 ①発表を作り上げる「振り返り」の段階で・他者評価、自己評価②最上級生らしい姿を自己の事・キャリア・パスポートへの記録
見せる
後
よさを考え
役割の理解
は、実践後に振り返り活「決めたことの実践」の段階
対象 学級の友達
工夫しながらの下級生、先生、家族
実践
振り返り活動１
動２を行う。他者評価、
立場 学級の一員、最上級生
・三つの視点での実践途中の振り返り
・他者評価、自己評価 ・目標の改善、強化
自己評価を通して三つの「解決方法の決定」の段階役割を果たそう
実践Ⅰとする態度
意思決定
視点で努力の成果や過程
本
日常の取組「縦割り掃除」
自己の時
・三つの視点で意思決定よさを考え
目的①学校をきれいにする・キャリア・パスポートの確認を振り返り、自己のよさ
役割の理解
工夫しながらの②班をリードする「解決方法の話合い」の段階
実践
対象 同じ班の下級生
・原因や可能性を三つの視点で整理や頑張り、役立つ喜びを立場 班の一員、班長
事「問題の発見・確認」の段階
前感じさせる。そうするこ児童の実態とで、働くことの大切さ
図１ 研究構想図
や自己のよさを生かすこ- 2 -表３ 具体的な学習の流れとについて考え、学習過程
ねらい
活 動手立て日 常 や 次 の 活 動 事 １問題の 問題の発見・確認 課題についての問題意識を高 課題についての現状を確認する。 ・課題についてのアンケート結果の提示
める。
前 発見・確認への意欲を高め
２解決方法 課題の把握
課題についての自分の願いを 課題に関する活動の目的を確認 ・活動の目的と最上級生としての役割の話合い（つかむ）もち、自らの立場とその役割に する。の確認気付く。
・三つの視点の確認ることができる
原因の追究・
自分がなりたい姿、生かす自 課題の原因や自分の可能性につ ・課題の原因や自分の可能性について可能性への気付き 己のよさを探る。
いて考える。の三つの視点での見直しようにする。また 本（さぐる）
時
解決方法の話合い 自分に合った解決方法を見つ どのような解決方法があるか話し ・三つの視点を踏まえた行動の具体例
実践後には、キャ（見つける）ける。
合い、アイデアを出す。の提示
３解決方法 個人目標のなりたい自分を明確にし、実践 なりたい自分と役割とのつながり ・三つの視点で意思決定の決定意思決定（決める） への意欲をもつ。
を考え行動目標を意思決定する。 ・キャリア・パスポートの記述の確認
リア・パスポート
４決めたこと 前半の実践意欲を継続しながら工夫して 行動目標に沿って日々の実践を ・日々の実践の記録の実践実践する。
行い、振り返りを記録する。
・お互いの頑張りを伝え合う場の設定に、活動の内容と振り返り活動１
自分の頑張りや相手への貢献、 前半の活動を振り返り、行動目標 ・他者からの評価を受ける場の設定
取組の不十分さに気付き、後 の改善、強化をする。
・三つの視点で行動目標の改善、強化
それに伴って気半の活動への意欲を高める。
事
後半の実践
意欲を継続しながら工夫して行動目標に沿って日々の実践を・日々の実践の記録
付いた自己のよ 後実践する。
行い、振り返りを記録する。
・お互いの頑張りを伝え合う場の設定
５振り返り
振り返り活動２
自己のよさや頑張りを感じ、働 自分の努力の成果や過程を振り ・他者からの評価をもらう場の設定
くことの大切さや自己のよさを 返る。
・三つの視点からの振り返り
さや頑張りを記
生かすことについて考え、日常・キャリア・パスポートへの記録や次の活動への意欲を高める。
録させ、自己の成長や変容を実感できるようにし、次の活動の際の意思決定につなげる。
(ｲ) 最上級生としての活動と関連付けた題材の設定
表４ 二つの実践の内容
最上級生として活動する諸活動と関連付けた題材とし
題 材
目 的立 場
関わる相手（活動として）班の一員、 同じ班のて、「日常的な取組との関連」から縦割り掃除についての 実 日常の取組から 学校をきれいにする。 班長
下級生践 「縦割り掃除を （最上級生として）活動を、「学校行事との関連」から校内文化祭に向けての Ⅰ 見直そう」
班長として班をリードする。
活動をそれぞれ設定する。これらは、目的や立場の違いか（活動として）学級の学級の友達、自分たちの発表を一員、下級生、実 学校行事から作り上げる。
最上級生 先生、家族、ら役割の質が高まったり、関わる相手の違いから関わる 践 「校内文化祭の成功のためにで（最上級生として）（地域の方）Ⅱ きること」
最上級生らしい姿集団が広がったりすることに違いがある（表４）。
を見せる。
(3) 研究の実際
ア 実践Ⅰの実際と考察
題材名を「縦割り掃除を見直そう」とし、表５のとおり計画した。この実践は、縦割り班活動による掃除をよりよくするために、班長として、自己のよさを生かした個人の行動目標を意思決定し、班の下級生のことを考えた活動を行うことを通して、役割を果たすことについて考える実践である。
事前の活動では、アンケートで多くの児童が「縦割り掃除について改善することがある。
」と答えたことに対して、「なぜ改善しなければならないと思ったのか。
」と問うことで児童の問題意識を高めた。
本時の活動では、まず、縦割り班活動の目的を考えさせ、班長の役割を果たすために必要なことを児童に問いかけた。児童からは、「みんなをまとめてしっかり掃除をする。」「メンバーのことを考える。
」「班長の立場を考える。
」等、多くの発言があった。それらの発言を基に、役割を果たすために必要なことをキーワードとしてまとめるとどうなるかと問うと、「目的」「相手」「自分」が出てきた。そして、この三つを意識して活動することを確認した。その後、班長として働きかけることと、そのために生かせそうな自己のよさか
表５ 実践Ⅰの学習過程
学習過程
ねらい
活 動
手立て
ら行動目標の意思決定
事 １問題の発 問題の発見・「縦割り掃除を見直すこと」に 「縦割り掃除」について班長として振 ・「縦割り掃除」についてのアンケーついての問題意識を高める。
り返り、現状と問題点の交流をする。
ト結果の提示につないだ。自分の課 前 見・確認 確認
２解決方法 課題の把握、班長としての役割に気付き、班 (1)「縦割り掃除」についての問題意 ・最上級生の役割の確認の話合い
原因の追究、のメンバーへの働きかけの必識と目的を確認する。
（目的）班をリードする。
題を、「教えるより自分解決方法の話 要性を実感し、自分に合った (2)班や班長としての課題の原因を（立場）班長合い解決方法を見つける。
考える。
（相手）班の下級生
本(3)働きかけについて話し合い、アイ・課題の原因を三つの視点で整理でやってしまうことが 時デアを出す。
・行動の具体例の提示
３解決方法 個人目標の班長としてなりたい自分を明 なりたい自分と班長としての役割との ・三つの視点で意思決定多い。
」としていたＡ児の決定
意思決定確にし、実践への意欲をもつ。 つながりを考え、班のメンバーに働き ・キャリア・パスポートの記述の確認かけることを意思決定する。
４決めたこ
前半の実践
意欲を継続しながら工夫して 行動目標に沿って縦割り掃除で働き ・実践記録
は、三つの視点を基に、との実践
縦割り掃除での働きかけを行 かけを行い、帰りの会で振り返りを記 ・担当や担任からの承認の言葉う。
録する。
・お互いの頑張りを伝え合う場を帰
自分の班の実態や自己りの会に設定
振り返り活動１ 自分の頑張りや班のメンバー 前半の実践を振り返り、行動目標の ・班のメンバーからの感謝の言葉への貢献、取組の不十分さに改善、強化をする。
・三つの視点で行動目標の改善、のよさを合わせて考え気付き、後半の活動への意欲強化
事を高める。
ることで、自分に合っ 後後半の実践意欲を継続しながら工夫して 行動目標に沿って縦割り掃除で働き ・実践記録
縦割り掃除での働きかけを行 かけを行い、帰りの会で振り返りを記 ・担当や担任からの承認の言葉う。
録する。
・お互いの頑張りを伝え合う場を帰た目標を設定すること
りの会に設定５振り返り
振り返り活動２ 自己のよさや頑張りを感じ、働 実践全体を通しての自分の努力の成 ・班のメンバーからの手紙ができた（資料１）。他
くことの大切さや自己のよさを 果や過程を振り返る。
・三つの視点からの振り返り
生かすことについて考え、日常・キャリア・パスポートへの記録や次の活動への意欲を高める。の児童も同様に、自分- 3 -や班の掃除の状況に合わせて目標を設定することができた。
「前半の実践」では、どの児童も、目標を意識
資料１ Ａ児の前半の行動目標して働きかけを行うことができた。Ａ児は、自分が気付き教えていくことで、班のメンバーが、掃除ができるようになっていることを感じていた。
「振り返り活動１」では、他者評価として、班のメンバーからお礼の言葉をもらい、後半の実践に向けて、行動目標の改善、強化を行った。前半と後半の行動目標を比較すると、全員が三つの視点のいずれか、または行動を改善した。Ａ児は、班のメンバーが、自分から掃除をするようになってきたことから、後半の行動目標を、「すみずみまで資料２ Ａ児の後半の行動目標掃除をする」と改善した（資料２）。実践途中に振り返り活動を位置付け、他者評価、自己評価を行ったことで、班の実態に合った目標に改善し、後半の実践への意欲を高めることにつながった。
「後半の実践」では、前半以上に積極的に働きかけたり、行動を工夫したりする児童の姿が見られた。Ａ児は、目標を意識した働きかけを続け、「班のメンバーが、掃除を始めた頃と比べて自分から動いてくれるようになり、スムーズになった。」と、喜びを感じることができた。帰りの会で、児童の生かしているよさや働きかけの工夫を紹介することで、他の児童も、自己のよさを役割とつないで捉えたり、相手に合わせた工夫した働きかけを行ったりする姿につながった。
「振り返り活動２」では、活動の様子を写真で想起させ、他者評価として、班のメンバー全員からの感謝の手紙を渡し、実践を振り返った。Ａ児は、手紙の「Ａさんが休んでいた時に、Ａさんがやっていたことを思い出してすることができました。
」という内容から、自分の働きかけの成果を実感していた。
資料３から、Ａ児が、学校がよりよくなることを考え、自己のよさを生かして行動し、相手の成長のために役に立つ喜びを感じ（資料３破線部）、働きかけを続けたいという意欲をもつことができたことが分かる（資料３下線部）。同様に、13 人中 11 人の児童が、今後の掃除や他の活動に生かしたいという意欲をもつことができた。実践後、キャリア・パスポートに自己のよさを記録した。自己資料３ Ａ児の実践後の感想のよさを以前と変わらず捉えたり新しく見つけたりする児童の姿があり、活動に伴って自己のよさを実感することができた。三つの視点を継続して意識させる中で、振り返り活動１を位置付け、目標を改善、強化し、後半の実践への意欲を高めたこと、振り返り活動１、２で他者評価、自己評価を行ったことが自己のよさを生かした今後の意欲に有効に働いたと考える。
イ 実践Ⅱの実際と考察
題材名を「校内文表６ 実践Ⅱの学習過程
学習過程
ねらい
活 動手立て化 祭 の 成 功 の ため 事 １問題の発 問題の発見・ 「校内文化祭を成功させること」 「校内文化祭」でのこれまでの６年 ・「校内文化祭」についてのアンケート見・確認
確認についての問題意識を高める。
生の姿を想起し、「校内文化祭」で結果の提示目指したい姿についての交流をする。に で き る こ と 」と 前
２解決方法 課題の把握、最上級生としての役割に気付き、 (1)「校内文化祭」で目指したい姿 ・最上級生の役割の確認の話合い
原因の追究、見る人にどんな姿を見せるか考え、について確認する。
（立場）最上級生らしい姿を見せる。
し、表６のとおり計解決方法の話 自分にできる取組を見つける。
(2)なりたい自分と生かす自分のよ（相手）全校、先生、家族合いさを考える。
・なりたい姿を三つの視点で確認本(3)取り組みたいことについて話し・行動の具体例の提示
画 し た 。 こ の 実践 時合い、アイデアを出す。
３解決方法 個人目標の校内文化祭での最上級生として なりたい自分と最上級生としての役 ・三つの視点で意思決定
は、校内文化祭で最の決定
意思決定の姿としてなりたい自分を明確に 割とのつながりを考え、自分が行動 ・キャリア・パスポートの記述の確認し、実践への意欲をもつ。
することを意思決定する。
４決めたこ
前半の実践
意欲を継続しながら工夫して発表 行動目標に沿ってグループで発表 ・実践記録 ・担任からの承認の言葉
上 級 生 と し て の姿との実践の準備や練習をする。の準備や練習を行い、振り返りを記 ・お互いの頑張りを伝え合う場を練習録する。
後に設定を見せるために、自振り返り活動１ 自分の頑張りや学級の友達への 前半の活動を振り返り、行動目標の ・学級の友達や先生方からの助言や貢献、取組の不十分さに気付き、 改善、強化をする。
励まし
後半の活動への意欲を高める。
・三つの視点で行動目標の改善、強化
己 の よ さ を 生 かし 事
後後半の実践
意欲を継続しながら工夫して発表 行動目標に沿って発表の準備や練 ・実践記録 ・担任からの承認の言葉の準備や練習をする。
習を行い、振り返りを記録する。
・お互いの頑張りを伝え合う場を練習た 行 動 目 標 を 意思
後に設定
５振り返り
振り返り活動２ 自己のよさや頑張りを感じ、働くこ 実践全体を通しての自分の努力の ・発表を見た人からの感想の手紙決定し、友達、下級との大切さや自己のよさを生かす 成果や過程を振り返る。
・三つの視点からの振り返りことについて考え、日常や次の活・キャリア・パスポートへの記録動への意欲を高める。
生、先生、家族のこ- 4 -とを考えた活動を通して、役割を果たすことについて考える実践である。
事前の活動では、これまでの校内文化祭での６年生の姿を想起させ、最上級生としてどのように役割を果たしていくのかを確認することで、児童の問題意識を高めた。
本時の活動では、まず、校内文化祭で目指したい姿やどのような発表をするかを確認した。その中で、校内文化祭の成功に向け、最上級生としての役割を果たすために必要なことを問うと、児童から「自分のよさを生かす。
」「相手のために。
」「目的を考えて。」という発言があった。そして、それらの視点を具体化した姿について問うと、例えば「目的」は、「学習したことを下級生に分かりやすく伝える。
」「最上級生として堂々と発表する。
」等、三つの視点について全て答えることができた。実践Ⅰで、三つの視点を意識して働きかけたことで学校がよりよくなった経験が、これらの発言につながったと考える。次に、なりたい自分と生かしたい自己のよさを基に、個人の行動目標を意思決定した。その際、実践Ⅰで自己のよさを追記したキャリア・パスポートを、児童自ら確認する姿が見られた。そして、目標に、「目的」「相手」「自分」への意識が含まれていることを確認した。実践Ⅰ後の感想に、「自分が考えていることを、少し行動に移せるようになった。できたこ
資料４ Ｂ児の前半の行動目標とを次にも生かしたい。
」と書いていたＢ児は、前半の目標を、「たくさんアイデアを出す。
」と設定した（資料４）。
「前半の実践」では、Ｂ児は、自己のよさを生かしながら（資料５下線部）、目標達成に向けて、主体的に役割を果たそうとする姿が見られた（資料５破線部）。実践Ⅰで、自己のよさを生かして役に立つ喜びを感じ、なりたい自分に近づくことができたことが、実践Ⅱへの意欲につな
資料５ Ｂ児の前半の実践記録がった姿と捉える。
「振り返り活動１」では、分担ごとに中間報告を行い、他者評価として、学級の友達や教頭先生、担任から、発表のよさの評価やアドバイス等をもらい、後半の実践に
資料６ Ｂ児の後半の行動目標向け、目標を改善、強化した。Ｂ児は、「発表がよりよくなるために、提案を多くする。
」と設定し（資料６下線部）、前半の実践からさらに意欲を高めることができた。また、「見ている人に」という相手意識の視点が入り（資料６破線部）、より本番を意識した目標になった。他の児童の目標も、「見ている人に感動してもらうため」や「１年生でも分かりやすく」等、相手意識が強まったり、内容が具体的になったりしており、後半の実践に向けて意欲の高まりが見られた。
「後半の実践」では、Ｂ児は、目標を踏まえ、自分の分担のグループや学級の発表がよりよくなるように、積極的に働きかけ、主体的に役割を果たそうとすることができた（資料７下線部）。校内文化祭当日は、最上級生として堂々と発表する児童の姿が見られた。
資料７ Ｂ児の後半の実践記録「振り返り活動２」では、練習や発表の様子を写真や映像で想起させ、他者評価として、全校児童、先生方、保護者からの感想の手紙を紹介した。児童は、伝えたいことが伝わったこと、最上級生としての姿を見せることができたことに達成感を感じ、役割を果たした喜びを味わうことができた。さらに、６年生の姿を見た多くの人からの反応に、自分たちの行動が広い範囲に影響したことの実感を強めることができた。Ｂ児は、実践全体を通して、一貫して同じ自己のよさを生かそうとしており、活動を通して更に強く理解していったことが捉えられる。また、実践後、新たに「意見を伝えることができる」という自己のよさを書き加えていた。実践ⅠとⅡで、不得意と感じていた意見を言うことに挑戦し、それができたことが自信につながったと考える。なりたい自分を明確にもつことが挑戦を続ける意欲になり、自分の可能性の広がりにつながった姿である。同様に全ての児童が、自己のよさを意識した活動- 5 -を行う中で、自己のよさを再認識したり、新たに見つけたりすることができた。実践Ⅱでは、実践Ⅰより役割を自分で見つけながら行動する必要があったことから、なりたい自分の姿を明確にして意思決定し実践を行ったこと、振り返り活動１で目標を改善、強化し後半の実践への意欲を高めたこと、そして、振り返り活動２で対象を広げた相手から評価を受け、自己評価したことが、自分が役立ったことを実感し、今後の活動への意欲をもつことに対し有効であったと考える。
(4) 全体考察
表７は、本研究で目指した資質・能力に対する、実表７ 自己評価の結果（４件法平均値ｎ＝13）
実践Ⅰ
実践Ⅱ
質問項目
践Ⅰ、実践Ⅱ後の自己評価の数値である。どの項目も知識・技能役割を果たすことの大切さが分かっている。
３．８
３．８
平均値が 3.5 以上の高い数値となっている。また、図自分の役割が分かっている。
３．６
３．７
２は、実践前後の実態調査結果の比較である。目指し 思考・判断・表現 自分のよさを生かすことについて考えている。 ３．５ ３．７
活動をよりよくするために工夫している。
３．６
３．５
た資質・能力が身に付いたことが、児童の課題として 主体的に学習に 自分の役割を果たそうとしている。
３．８
３．７
取り組む態度いた項目の伸びにつ学ぶことや働くことの意義、学んでいるこ
学級や学校の取組に自分のよさをながったと考える。
学級や学校の役に立っていると思いますかとと将来とのつながりを考えていますか
生かそうとしていますか
資料８は、Ｂ児の実 ６月
６月
６月
践後の感想である。目 １１月
１１月
１１月
ｎ= 13
ｎ= 13
ｎ= 13
とても
まあまあ
あまりいいえ
とても
まあまあ
あまり
いいえ
とても
まあまあ
あまりいいえ標を意識して活動し
図２ 実態調査結果（破線部）、その結果、自己のよさを生かして役立ったことの喜びを味わい、（点線部）、自己のよさを生かして社会に参画しようという意欲をもつことができた姿である（下線部）。同様に、全ての児童の感想に、自己のよさを生かして社会に参画しようという意欲をもった記述が見られた。
これらから、まず、意思決定の際に、自分が役割を果たすための行動目標を三つの視点から設定し、振り返り活動を、実践後だけではなく、実践途中にも位置付けたことが、三つの視点を意識した活動と意欲の継資料８ Ｂ児の実践後の感想続に効果的であったと考える。さらにそれが、相手の役に立った実感と、学級、学校がよりよくなったという達成感につながり、自己のよさを生かして社会に参画しようとする意欲を高めることに有効に働いたと考える。また、二つの実践を行う中で、対象とする相手を広げ、役割の質を高めながら、自己のよさを生かすことや働く意義について考え、役割を果たす経験を繰り返したことが、今後も、自己のよさを生かしながら自分が所属する社会に主体的に参画しようとする意欲につながったと捉える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果〇 学級や学校などの社会をよりよくするために、なりたい自分に向かって、目的意識、相手意識、自己理解の視点をもって意思決定し、評価、改善しながら活動を行わせることは、自分が社会にどのように貢献するかを考えて実践すること、社会に参画する意欲を高めることにつながった。
〇 役割と共に自己のよさを実感させていくことは、学級や学校などの社会をよりよくする取組に生かす自己のよさを見つけることにつながった。
イ 今後の課題〇 社会に参画しようとする意識を更に醸成するためには、児童が、集団の中で自己のよさを生かして役割を果たし、役立つ喜びを体得できるような活動を、学級活動（３）を中心として、学級活動（１）、（２）と関連させる等、教育活動全体で、より意図的、計画的に仕組む必要がある。
（名）

（名）

〈参考文献〉
・ 文部科学省(平 23) 『小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉』
・ 国立教育政策研究所(2019) 『みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動(小学校編)』

- 6 -

（名）

【添付資料】
１ 各段階での具体的な手立て
場面
解決 方法の決定
意思決定
後
前半、後半の実践

帰りの会
振り返り
活動１
振り返り
活動２

２

実践Ⅰ
生かす自己のよさについて考えることができるよ
うに、１学期に記入していた、キャリア・パスポー
トの記述を確認させる。

実践Ⅱ
生かす自己のよさについて考えることができるよ
うに、１学期に記入していた、キャリア・パスポートの記述、縦割り掃除後に記入していた記述を確認させる。
自分の目標への意識の継続、友達の頑張りへの気付きのため、個人の行動目標を教室に掲示する。振り返り活動１後には、改善、強化した目標を掲示する。
日々の振り返りや、振り返り活動１、２で、児童の働きかけの様子を学級全体に伝えるために、活動を行っているときの様子をメモと写真で記録する。
児童の意欲の継続、行動の改善のため、掃除の時間 児童の意欲の継続、行動の改善のため、練習をしてに各掃除場所を回り、励ましや承認の声かけ、目標 いる様子を見て、励ましや承認の声かけ、目標の確の確認をする。また、縦割り班の各担当の教師に、 認をする。
児童の行動目標を伝えて、働きかけの様子の記録、承認をしてもらう。
児童に、働きかけの仕方について、個別にアドバイスをする。
活動の過程における努力等に気付くことができるように、帰りの会に、活動記録の記入をする場を設定し、毎回の活動を振り返らせる。児童は、自分の頑張りや友達のよさを発表する。教師は、児童の働きかけの様子を紹介し、価値付ける。
働きかけの振り返り、目標の改善、強化ができるよ 働きかけの振り返り、目標の改善、強化ができるよ
うに、縦割り班の担当教師に、掃除の反省会で、他 うに、中間報告後、学級の友達や、他の先生から、の班のメンバーに、班長への感謝の言葉を伝える よさを伝えてもらい、アドバイスをもらう。
よう促してもらう。
活動の様子を想起できるようにするため、活動を 活動の様子を想起できるようにするため、活動を行っている写真を提示する。
行っている写真、発表の映像を提示する。
自分の頑張りを感じることができるように、他の 自分の頑張りを感じることができるように、下級教師からの感想を聞いておき、伝える。
生、教師、保護者からの手紙の内容を紹介する。
感謝の手紙を渡すことができるように、各担任に、 感想の手紙を渡すことができるように、各担任に、児童からの、班長への感謝の手紙を準備してもら 児童からの、６年生への感想の手紙を準備してもうよう打ち合わせる。
らうよう打ち合わせる。
※手紙は、在籍校で行っている「ありがとうの手教師に、手紙を書いてもらうよう打ち合わせる。当紙」の様式を活用する。
日参観する６年生の保護者に感想の手紙を書いてもらうよう依頼する。

本時学習ワークシートの様式（実践Ⅱ）

学級活動ワークシート

月日

６年番

名前（）

校内文化祭の成功のためにできること
めあて

校内文化祭の学級の目標

６年生の発表での自分の役割分担

その他の自分の役割役割を果たすために大切なこと

なりたい自分自分のよさ

校内文化祭に向けての練習で自分ができそうなこと振り返りできた・校内文化祭での６年生らしい姿や、学級の発表をよりよくすることに向かって進んで考えることができましたか。
・自分のよさを生かして、最上級生の立場で、学級の一員としてできることについて考えることができましたか。
・校内文化祭での最上級生の役割とは、他の学年のお手本となる姿で発表することであり、そのために学級での自分の役割を果たすことが大切であることが理解できましたか。

行動目標（感想）- 7 -できなかった

４

３

２

１

４３

２

１

４３

２

１

３

４

行動目標の掲示（実践Ⅰ振り返り活動１後改善、強化した目標）

毎日の活動記録の様式（実践Ⅰ）「縦割り掃除を見直そう」活動の記録
６年番

名前（）

行動目標（前半）

毎日の振り返り （よくできた…◎、できた…〇、できなかった…△）
１０月１日 (金)４日 (月)
６年番

名前（）

自分のよさを生かして、最上級生としての役割を果たそう

自分の頑張り５日 (火)

６ 他の児童の行動目標

見つけた自分のよさ

実践Ⅰ● 前半の目標

なりたい自分（次に頑張りたいこと）

５

実践後に記入するキャリア・パスポートの様式
縦割り掃除

自分の頑張り見つけた自分のよさ

なりたい自分（次に頑張りたいこと）●振り返り活動１後の、強化、改善した後半の目標

実践Ⅱ● 前半の目標

校内文化祭
自分の頑張り見つけた自分のよさ●

振り返り活動１後の、強化、改善した後半の目標

なりたい自分（次に頑張りたいこと）

７

他の児童の学習後の感想

実践Ⅰ

実践Ⅱ

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