第２２回

ちゅうでん教育振興助成（２０２２年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０２６

千葉県／筑波大学附属聴覚特別支援学校
学校支援コース
聴覚障害教育における補聴援助システムの有効活用〈活動・研究の意義および活動報告〉

はじめに
聴覚障害教育においては、個々の保有する聴力を最大限に活用させることが言葉を育て、教育効果を上げるために非常に重要である。そこで、多様な音環境下に対応し、常に聴覚障害児に音情報を確実に届けられるようにするために開発されたものがデジタル無線補聴システムである。このシステムを活用することにより、騒音の大きい環境や体育館など音の反響しやすい環境、話者と聞き手との距離が離れている環境などのような教師の声の聴取が妨げられる環境下でも聴覚障害児に聞かせたい音を確実に届けることができる。このシステムには、広く普及している個々の児童の受信機に信号を飛ばすタイプとまだ一般的には普及していないスピーカタイプの（以後、線音源スピーカ）の大きく２種類がある。本研究は、線音源スピーカを対象とした研究を行った。
本研究では、まず、教室の騒音レベルと教師の声の大きさの測定を行い、Ｓ／Ｎ比（信号対雑音比）を算出し、児童を取り巻く音環境を検証した。更に、個々の児童の言葉の聞き取りの実態を明らかにするため、語音明瞭度検査を実施した。そして、これらの結果を踏まえ、線音源スピーカを特別支援学校（聴覚障害）である本校の聴覚障害児に対して様々な学習場面で使用し、その効果を検証した。

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児童を取り巻く音環境について⑴ 学習の場の騒音について児童を取り巻く音環境を明らかにするために、学習の場の騒音の測定を行った。測定場所を６カ所（普通教室３教室、音楽室、図工室、校庭）とし、教室に関しては、教室の中央、窓際、廊下側の３カ所を測定した。また、窓を開けた状態と閉めた状態でも測定した。校庭は、中央の他２カ所を測定した。これらの騒音測定は、全て５分間の等価騒音レベルで算出した。その結果、教室の騒音レベルは、５６ｄB から６１ｄＢの範囲であった。
校庭は、６８ｄＢと一番騒音が大きかったが、これは、近隣に電車が走っており、頻繁にその音が聞こえることも原因の一つだと考えられる。
⑵ 教師の声の大きさとＳ／Ｎ比について
教師の声の大きさの測定については、騒音計を話者からの距離を２ｍ、高さ１ｍの所に設置して測定した。授業中に測定し、騒音計の数値が教師の声で反応した数値を３０回記録し、その数値を平均した。教師の声の大きさは６４ｄＢ～７３ｄＢの範囲であった。
この教室の騒音と教師の声の大きさを基にＳ／Ｎ比（信号雑音比）を算出した。一般的に、成人聴者が音声を明瞭に聴取するには、Ｓ／Ｎ比が＋６ｄＢ必要であるとされているが、聴覚障害者が音声を明瞭に聴取するには、＋１５ｄＢ以上必要であるとされている。しかし、算出したＳ／Ｎ比は、いずれの場所でも聴覚障害児が音声を聴取するためには十分な声の大きさになっていないことが明らかとなった。特に、校庭に関しては、他の教室に比べ、騒音が大きいために、Ｓ／Ｎ比が＋４ｄＢと著しく低い結果となった。この結果から、場所によっては、教師の声量不足や騒音が大きいために、聞き誤りや聞き逃しが頻繁に起きる可能性があることが分かった。

２線音源スピーカとその効果について⑴ 線音源スピーカ（デジマスター）について
線音源スピーカは、聴覚障害児に対する補聴援助システムとして開発されたスピーカである。一般に多く流通しているスピーカは点音源スピーカと言われるもので、音がスピーカから３６０度全方向に拡散して伝播する。このため、音は、天井や床、壁などに反響する事となる。この反響音は、聴覚障害者の聞き取りを妨げる一因である。一方、線音源スピーカは、音が直線上に伝播するため、反響しにくい特徴がある。また、音の減衰がしにくいという特徴もあり、遠くまで音が伝播する。この２種類のスピーカを用いて語音明瞭度検査を行い、線音源スピーカの効果を検証した。
⑵ 語音明瞭度検査による線音源スピーカの効果の検証
語音明瞭度検査は、聴覚障害児に対して、言葉の聞き分けを調べる検査である。単に音が聞こえるかどうかというだけでなく，聞こえた一音一音の音が日本語の音節レベルでどのように聞こえたか聞き 分けさせ、正答率を算出したものである。この検査を教室で実施し、点音源スピーカと線音源スピーカをそれぞれ使用し、語音明瞭度の違いを検証した。なお、検査は、カウンターバランスを行って実施した。
その結果は、表２である。この結果からＣ児とＤ児以外は、スピーカを使用した方が明瞭度の向上が見られた。このことから、線音源スピーカを使用することにより、子どもによっては言葉の聞き取りが改善される可能性があることが分かった。

３線音源スピーカの使用の実際⑴ 校庭で行われている体育の授業での使用
本校の校庭の騒音レベルは、６８ｄＢと他の場所に比べて大きく、また、Ｓ／Ｎ比に関しても、＋４ｄＢとかなり低い値となっている。
このため校庭で体育の授業が行われた場合、聞き取りがかなり困難となることが考えられる。そこで、線音源スピーカを使用した授業と使線音源スピーカ用しなかった授業をビデオで撮影し、声に対する児童の反応を分析した。なお線音源スピーカを使用する際には、教師の声が騒音よりも、＋１５ｄＢになるようにボリュームを調整した。児童を１カ所に集めて話をする場面では、児童の様子に大きな差は見られなかったが、児童が広範囲に離れて活動する場面では、明らかに教師の話に対する反応に違いが見られた。線音源スピーカを使用した方が教師の話に対し体育の学習場面て児童が視線を向けて話を聞こうとする様子が見られた。また、線音源スピーカを使用しない授業では、教師は、大声で呼びかける場面が多く見られたが、線音源スピーカを使用することにより、通常の声の大きさでも充分児童に話しが届き、喉の疲労感が違うという感想が教師から聞かれた。
⑵ 音楽の合奏の授業での使用について合奏の学習では、楽器の音がなっている場面で教師が話をすることがある。このような楽器を鳴らしている場面では騒音レベルが線音源スピーカ７０ｄＢ以上であった。この場面では、Ｓ／Ｎ比が極端に低くなり、聴覚障害児の言葉の聞き取りが困難となる。そこで線音源スピーカの活用を試みた。スピーカの音の大きさのレベルは、８０ｄＢ程度となるようして使用した。その結果、教師の話が伝わりやすくなり、教師の出す楽器の弾き始めや弾き終わりの合図やリズム打ちの合図が、児童によく伝わり、演奏が合うようになった。
⑶ ２本目のマイクの活用について
合奏の学習場面
一般的にデジタル無線補聴システムを教育の場で使用する場合は、話し手である教師がマイクを着けて教師の声を聴覚障害児に届けることを目的に使用する事がほとんどである。線音源スピーカの効果をより高めるために教師の声ばかりでなく、児童の発言も他の児童に確実に届けられるようにマイクを２本用意し、１本目は教師用、２本目は児童用として使用することを試みた。２本目のマイクの使用によって音が増幅され、友だちの話が聞きやすくなった。更に、発言する児童にマイクを向ける事により、話し手の児童が分かりやすくなり、児童の視線が発言する児童に一斉に向けられ、集中して話を聞く様子が見られた。

おわりに音楽の合奏の授業

２本目マイクを活用した話し合い活動

聴覚障害児に、個々の保有する聴力を最大限に活用させることを目指して、学習場面における線音源スピーカの効果を検証した。まず、本校の音環境について、騒音と教師の声の大きさとの関係をＳ／Ｎ比で明らかにした。その上で、線音源スピーカを様々な場面で使用し、その効果を検証した。教育活動の中で特に校庭のような屋外での学習や、大きな音が出る楽器を使っての学習のように、騒音が大きくなり教師の声の聴取の妨げとなるような場面では、特に線音源スピーカは効果を発揮し、聴覚障害児の学習に役立つことが明らかとなった。また、教師の声を確実に聴覚障害児に届ける配慮はもちろん児童の話を届けられるようにする２本目のマイクの活用も大切であると考えられた。聴覚障害教育に携わる我々教師は、聴覚障害児の音環境を常に考え、その指標の一つとして、Ｓ／Ｎ比を意識し、より良い音環境を整えることが言葉を育て、教育効果を高めることになると思われる。