日本教育工学会

第 34 回全国大会

看護師の遠隔学習を支援するオリエンテーションの設計
Preparing for Distance Learning: Designing An Online Orientation for Nurses
八木 街子*,**

鈴木 美津枝*村上 礼子*

Machiko Yagi*,**
Mitsue Suzuki*
Reiko Murakami*
都竹 茂樹**
中野 裕司**
鈴木 克明**
Shigeki Tsuzuku** Hiroshi Nakano** Katsuaki Suzuki**
自治医科大学*

熊本大学**

Jichi Medical University*

Kumamoto University**＜あらまし＞ moodle を用いた看護師対象の遠隔学習を支援するために，オリエンテーションを設計・改善した．改善後は不規則勤務かつ様々な学習経験を持つ学習者であっても,フォーラムの活用，課題提出，相互評価が実施できるようになり，計画的な受講の促進に役立つことが示唆された．
＜キーワード＞

遠隔教育・学習，学習支援，生涯学習，看護教育，moodle
このコースを学習状況の分析を実施し，評価した

1．はじめに
A 大学看護師特定行為研修センター（以下，Aセンター）では，2015 年 10 月から特定行為に係上で，必要な支援が提供できるように設計の修正を実施している．

る看護師の研修（以下，特定行為研修）に e ラー

医療職の生涯学習の観点から，看護師が e ラー

ニングなどの遠隔教育を用いている．A センター

ニングで学習する機会は今後も増加することがの学習者は全国の医療機関に勤務する看護師で，予想される．本研究では，看護師に対する e ラー

年齢層は幅広く，看護教育制度の違いにより学習ニングの効果的な導入に必要な支援について，オ経験が多様である．加えて，パソコン操作が苦手，リエンテーションの実施で得られた知見をまと遠隔教育の経験がないものも多い．春山（2016）

める．

は，特定行為研修の受講者層に対する支援体制として e ラーニング使用マニュアルの整備や連絡

2．学習目標と学習者分析手段の確保などの学習環境の整備が必要である

オリエンテーションにおける e ラーニングコと述べており，A センターでも開講にあたりマニースの学習目標を表 1 に示す．コースではオリエュアル作成の準備を行った．加えて，開講後のスンテーション後に実施する受講科目の学習に必ムーズな学習開始と継続のためのオリエンテー

要な moodle 操作，moodle 上での意見交換や学ションを 2 構成で実施した．1 つは，唯一の来校習計画の立案ができるように学習内容を設定し日に 2 時間程度，対面にて学内メールの設定等をた．学習者は 27～56 歳（平均 40 歳）で，専門説明する対面オリエンテーションである．もう 1

学校卒業から大学院修了まで学習経験はさまざ

つは，学習管理システムとして利用しているまであった．学習者の 3 割が e ラーニングの経験

moodle に関する操作に加えて，後続科目の学習があった．しかし，経験のある e ラーニングは，をイメージすることを目的とした moodle を利用

双方向性のある e ラーニングというよりも，聴講した e ラーニングコースである．A センターでは，や問題を解くといった一方通行型の個人の学習

表 1 オリエンテーションにおける e ラーニングコースの学習目標と学習内容
学習目標

学習内容

後続科目の学習に必要な moodle 操作がでフォーラム（ニュースフォーラム閲覧，フォーラム利用），ファイル閲覧（MSword，PDF）
，動画閲

きる

覧，小テスト実施，課題提出，相互評価，アンケート回答を実施する

教員・研修生と意見交換ができる

フォーラムや相互評価の際に，教員・研修生と意見交換をし，情報を共有する

学習管理機能を使用する

Home 画面のカレンダーで提出期限を確認する．チェックボックスでの学習履歴確認をする．

学習計画を立案することができる

配布されたシラバスや教育内容をもとに学習計画を立案する- 435 -

2018 年 9 月 29 日（土） 9:00 ～ 10:20

会場：講義棟 C 棟 C102

P2a-C102-05

が主であった．A センターの e ラーニングでは，moodle の学習管理機能を紹介し，学習進捗が俯

moodle 上での学習者間の情報交換，相互評価を瞰できることを伝えた．加えて，FAQ としてこ必須としており，受講前に練習の機会を設ける必れまで質問が多かった内容をコース内で紹介し，要があると考えた．また，看護師は不規則勤務で自己解決を促した．トラブル対応は，電話対応かあること，ライフイベントの多い世代であること

らフォーラムやメールでの対応に移行し，一部は（Havighurst, 1972）から，過負荷にならないよ学習者間での解決がなされた．また，「課題提出」

うに配慮をする必要があると考えた．

「相互評価」のトラブルも減った．オリエンテー
ションの開始時期を開講 3 週間前に前倒しにしたことに関しては，学習者から「十分な時間があ3．オリエンテーションの変遷
学習目標と学習者分析の結果をもとに作成しった」「負担ではなかった」との意見があり，「一たオリエンテーションの内容とその結果を述べ度オリエンテーションでやっていたことで戸惑る．内容の変遷を表 2 に示す．

いは少なかった」と評価が得られた．結果的に，3．1．2015 年 10 月～2016 年 4 月

学習者 96 名中 6 名（6％）が当初の受講計画をオリエンテーションでは，時間的負担を考慮し延長し，前回（20％）と比較して改善がみられた．

短期間での学習を優先した．そのため，開講前 1週間前に実施し，フォーラム，ファイル閲覧，課4．結語

題提出，小テスト等の実施等の最小限のコンテン本研究で得られた知見として，不規則勤務の看ツについて学習できるように設計した．その結果，護師には非同期で情報が共有できるフォーラム

受講開始後は，操作上のトラブルや質問をメンタを含めたコース設計が適しており，フォーラムのーが電話で個別対応することになった．また，「課実施機会をオリエンテーションに含めることで題提出」「相互評価」についての質問が多かった．

活用が可能になることである．また，看護教育制

これは，学習中のトラブルに関する問題解決方法

度の違いに伴う学習経験の差があっても，コースが moodle 上に明示されていなかったこと原因だの実施前にコンテンツを実際に経験することで，と予想された．
「moodle の機能に慣れるのが大変moodle の操作能力の獲得，意見交換能力，学習だった」という意見も多く聞かれた．また，計画管理能力が補足されることも示唆された．課題と的な受講が難しく，学習者 60 名中 12 名（20％）

して，現状ではオリエンテーション期間内で学習が当初の受講計画を延長した．

目標達成に関する評価が不十分であり．今後は，

3．2．2016 年 10 月～2018 年 4 月

オリエンテーションの評価を実施した上で再度学習者背景を踏まえ，電話ではなく非同期で確改善を重ねる予定である．

認できるフォーラムの活用を習慣化し経験させるため，オリエンテーションに関する質問にフォ参考文献ーラムを使うよう促した．フォーラムの利用は，

春山早苗（2016）特定行為研修における ICT を活用した教育例集⁻平成 27 年度改訂版⁻．平成 27 年度厚生労働科学研究費補助金報告書，3-24．
Havighurst, R. J.(1972) Developmental Tasks andEducation (3rd Ed). David McKay Co, .

トラブル内容とその回答の共有にもつながる．また，トラブルの多かった「課題提出」「相互評価」の練習の機会を設け，学習計画に関しても
表 2．オリエンテーションコース内容の変遷オリエンテーション実施時期

2015 年 10 月～2016 年 4 月
開講 1 週間前（2015 年 10 月）
開講 3 週間前（2016 年 4 月）

対面オリエンテーション時間
moodle 上の e ラーニングコース
ニュースフォーラム閲覧
フォーラム利用
自己紹介
フォーラムでのコースに関する質問
ファイル閲覧
課題提出
相互評価
小テスト実施アンケート回答
Home 画面のカレンダーで、提出期限を確認
チェックボックスの確認
受講計画立案

2016 年 10 月～2018 年 4 月
開講 3 週間前
2 時間〇〇（2016 年 4 月のみ）〇〇〇〇（2016 年 4 月のみ）〇- 436 -〇
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