在籍校名
職・氏名

飯塚市立片島小学校
教諭 髙野 裕美

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 「表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童を育てる高学年音楽科学習指導―知覚・感受を支えとした試行と比較の活動の位置付けを通して―」(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説音楽編には、「音楽に対する感性を働かせ、他者と協働しながら、音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりすることができるよう、内容の改善を図る」と示されている。このことは、児童自身が表現の価値に気付き、そのよさを見いだすことの必要性を述べていると考える。さらに、表現のよさに気付いて音や音楽に表すことは、生活や社会の中の音楽と豊かに関わることにもつながると考える。そこで、児童が自分の表現のよさに気付き、表現のよさを感じながら音や音楽に表す音楽科学習に取り組む必要があると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的小学校第５学年音楽科学習指導において、表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童を育てるために、知覚・感受を支えとした試行と比較の活動の位置付けの有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
小学校第５学年音楽科学習指導において、知覚・感受を支えとした試行と比較の活動を位置付け、知覚・感受を促す聴く活動や自分の表現に価値付けするための評価活動を行うことにより、表現のよさを曲想と音楽の構造などとの関わりを根拠として捉え、表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について「表現」とは、考えたことやイメージしたものを、思いや意図をもとに音や音楽に表すことである。
「表現のよさ」とは、児童自身が自分の表現に対して、曲想と音楽の構造などとの関わりを根拠に自分の思いや意図に合った表現になっていると判断した価値である。
「表現のよさを感じる」とは、表現のよさを自覚することである。自覚するとは、自分の表現のよさを認識し、説明することができることである。これらを踏まえて、「表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童」とは、自分の表現のよさを自覚しながら、思いや意図をもって歌唱や演奏、音楽づくりをする児童であると捉える。そこで、本研究で目指す児童を次の三つの姿で示す。
- 1 -

〇

児童自身が感じた曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解し、思いや意図に合った表現をするための技能を身に付けた児童【知識・技能】〇 知覚したことと感受したこととを関連付けて表現のよさを捉え、曲想と音楽の構造などとの関わりから自分の思いや意図に合った表現を考え、表現のよさを感じながら音や音楽に表すことができる児童【思考・判断・表現】〇 自分の思いや意図に合った表現になるように、様々な表現を試したり他の考えを取り入れたりしながら、主体的・協働的に学習に取り組もうとする児童【主体的に学習に取り組む態度】(ｲ) 副題について「知覚」とは、音楽を形づくっている要素を、聴覚を中心とした感覚諸器官を通して聴き取ることである。
「感受」とは、音楽を形づくっている要素が生み出しているよさや面白さ、美しさといった特質を、自己のイメージを通して感じ取ることである。
「知覚・感受を支えとした試行の活動」とは、知覚・感受したことをもとに思いや意図を膨らませて、実際に音や音楽に表してみる活動のことである。この「試行」には、自分の思いや意図に合った音楽にするためにどのように表現すればいいのかを考える「思考」と、どの表現が自分の思いや意図に合っているのかを選択する「吟味」を含む。
「知覚・感受を支えとした比較の活動」とは、知覚・感受したことをもとに、音楽を形づくっている要素の特徴や働きを捉えて自分の表現への見通しをもったり、自分の表現と他の表現とを比較することにより、自分の表現が自分の思いや意図に合った表現になっているかを確かめたりする活動のことである。自分の表現と他の表現とを比べることで、自分では気付かなかった表現のよさに気付いたり、自分の表現に付け加える「付加」や、表現を変更する「修正」を行ったりして、自分の思いや意図に合った音楽をつくっていく。このように知覚・感受を支えとした試行と比較の活動を行うことにより、児童自身が自分の表現と向き合い、自分の表現に対する課題を解決するために知識や技能を得たり生かしたりして、表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童の姿が現れると考える。
イ 研究の内容（図１）(ｱ) 学習段階に応じた試行と比較の活動の効果的な位置付け
導入段階では、比較の活動を位置付ける。比較の活動を通して、音楽を形づくっている要素の特徴や働きを捉えて、自分の表現への見通しをもたせる。
展開段階では、試行と比較の活動を位置付ける。試行と比較の活動を繰り返して気付いたことを自分の表現に生かすことで、思いや意図に合ったよりよ
図１ 研究構想図
い表現につなげていく。終末段階では、比較の活動を位置付ける。自分の表現と他の表現とを比較することにより、自分の表現のよさの実感につなげていく。このように、学習段階に応じた試行と比較の活動を位置付けることは、思いや意図に合った表現をつくったり自分の表現のよさを実感したりする上で効果的であると考える。
(ｲ) 知覚・感受を促す聴く活動
知覚・感受を支えとした試行と比較の活動を行うためには、知覚・感受を促す必要がある。衛藤らは、「比較聴取という方法は、子どもに楽曲を聴く観点をもたらし、その観点から知覚と感受を結びつけ、両者を相互作用させながら育てる点で有効であった」1)と述べている。このことから、聴く活動を行うことにより、知覚と感受の相互作用が起き、知覚・感受が促され、試行と比較の活動の支えになると考える。そこで、本研究では聴く活動として、「焦点化して聴く」、「比べて聴く」、「聴いて体を動かす」の３つの活動を行い、知覚・感受を促していく。なお、「比べて聴く」は、比較の活動の中で行う。

- 2 -表１ 評価活動(ｳ) 自分の表現に価値付けするための評価活動
自分の表現のよさを感じるためには、表現のよさを自覚する場面が必要である。表現のよさを自覚するためには、曲想と音楽の構造などとの関わりを根拠に自分の表現が自分の思いや意図に合った表現になっているかを判断し、価値付けすることが必要である。そこで、自分の表現に価値付けするための評価活動を取り入れる(表１)。評価活動の際には、音楽を形づくっている要素と自分の思いや意図との関わりを意識させるために、要素を自分の表現にどのように取り入れているかを記述させる。そして、自分の思いや意図がどのくらい実現できているかを数値化させる。数値化したものはＩＣＴを活用して変容が可視化できるようにし、児童が自分の表現の高まりに気付くことができるようにする。このような評価活動を行うことは、児童が曲想と音楽の構造などとの関わりを根拠に自分の表現が自分の思いや意図に合った表現になっているかを判断して価値付けし、そのよさを自覚することにつながると考える。
(3) 研究の実際
ア 実証授業の学年及び題材計画（全７時間）
Ａ市立Ｂ小学校第５学年Ｃ組 37 名
題材名「みんなでハッスル！応援クラッピング！」○

目標

リズムのつなげ方や重ね方の特徴について、それらが生み出すよさや面白さと関わらせて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、反復、呼びかけとこたえ、変化、音楽の縦と横との関係といった音楽の仕組みを用いて音楽をつくる技能を身に付ける。
【知識及び技能】○ 音色やリズム、音の重なり、反復、呼びかけとこたえ、変化、音楽の縦と横との関係を聴き取り、そのよさや面白さを感じ取りながら、反復、呼びかけとこたえ、変化、音楽の縦と横との関係を用いて、どのようにまとまりのある音楽をつくるかについて思いや意図をもつ。
【思考力、判断力、表現力等】○ 音楽活動を楽しみながら、思いや意図に合うように様々な表現を試したり他の考えを取り入れたりして、主体的・協働的に学習に取り組み、リズムアンサンブルをつくることに親しむ。
【学びに向かう力、人間性等】
学習活動

配時

運動会での応援合戦を振り返り、校長先生の話を聞いたり、即興的にクラッピングをつくったりして、これからの学習について話し合う。

１段階
導入

展開

終末

１

２ グループで２小節のクラッピングをつくる。
（１）リズム作成 web コンテンツを使って、２小節のリズムをつくる。
（２）音色を工夫して、グループのクラッピングを完成させる。
３ グループでつくったクラッピングを組み合わせて、応援クラッピングをつくる。
（１）応援クラッピングの前半部分をつくる。
（２）応援クラッピングの後半部分をつくり、完成させる。
４ 発表会を行う。
（１）つくった応援クラッピングの演奏の仕方を考え、練習をする。
（２）学年で応援クラッピングの発表会を行う。

２２２イ 実証授業の実際と考察(ｱ) 導入(第１時)
導入段階では、リズム打ちのよさや面白さに気付いたり、応援クラッピングへの思いや意図をもったりすることをねらいとした。そのために、焦点化して聴く活動と、児童が即興的につくったリズムとモデルのリズムとを比較する活動を設定した。
焦点化して聴く活動では、応援団による三三七拍子を聴くことで、リズムに焦点化した。三三七拍子を聴きながら応援団に合わせて自然に体を動かしてクラッピングをしたり掛け声をかけたりする姿が見られた。また、三三七拍子を聴いたり一緒にしてみたりしてどのような感じがしたかを問うと、
「協力」
「全力」
「心を一つに」「パワーが出る」などの発言があった。これらの姿や発言が現れたのは、リズムに焦点化した聴く活動を通して、リズム打ちのよさや面白さを感受したからだと考える。

- 3 -比較の活動では、リズムカードをつなげて即興的にリズムをつくり、つくったリズムとモデルのリズムとを実際に演奏して比較した。児童からは、「三三七拍子とは違う感じがして面白い」「いろいろなリズムがあって面白い」などの発言があった。これらの発言がみられたのは、リズムを比較する活動を通して、リズムのつなげ方の違いによって生み出されるよさや面白さに気付くことができたからだと考える。
Ａ児は、学習後に、応援クラッピングについて資料１のような記述をした。このように思いや意図をもつことができたのは、聴く活動でリズム打ちのよさや面白さを感受し、比較する活動でリズムのつなげ方の違いによるよさや面白さに気付くことができたからだと考える。
これらのことから、焦点化して聴く活動と、児童が即興的につくったリズムとモデルのリズムとを比較する活動は、リズム打ちのよさや面白さに気付いたり、応援クラッピングへの思いや意図をもったりする上で有効であったと考える。
(ｲ) 展開前段(第２時・第３時)
展開前段では、リズムや音色の違いによるよさや面白さに気付き、音色を工夫してグループで２小節のクラッピングを、表現のよさを実感しながら思いや意図に合わせてつくることをねらいとした。
そのために、聴く活動、試行と比較の活動、評価活動を設定した。
聴く活動では、焦点化して聴く活動と聴いて体を動かす活動を行った。焦点化して聴く活動では、「ロックトラップ(作曲：ウィリアム・J・シンスタイン)」を聴くことで、反復と音の重なりに焦点化した。児童からは、「４人で演奏しているけど、それぞれ違うリズムを繰り返していて面白い」などの発言があった。これは、リズムの反復や重ね方の違いを知覚し、そのよさや面白さを感受した発言だと言える。聴いて体を動かす活動では、「we will rock you(作詞・作曲：ブライアン・メイ)」を聴く
ことで音色の違いに気付き、実際に自分の体のいろいろな場所をたたいて音を出して音色の違いを確かめていた。資料２からは、Ａ児が音色の違いの面白さを感じていることが分かる。これは、聴いたことをもとに実際に体を動かして音を出したことによって、音色の違いを知覚し、音色の違いのよさや面白さを感受したからであると言える。
知覚・感受したことをもとにした試行と比較の活動では、自分の思いや意図に合った表現をつくるために、リズムを可視化したり何度も再生したりできるリズム作成 web コンテンツを活用した。児童は、タブレットに何度もリズムを入力し、そのリズムを聴いたりタブレットから流れるリズムに合わせて一緒にクラッピングをしたりしながら、思いや意図に合うように考えたり、「こっちのほうがいいよね」と吟味して選択したりして試行していた。そして、友だちの表現と比較し、「このリズムを変えてみよう」と付加・修正していた。このような児童の姿が現れたのは、自分の思いや意図に合った表現になっているかという視点で試行と比較の活動を行ったからだと考える。
このように、知覚・感受したことをもとにした試行と比較の活動は、リズムの反復や、音色の違いのよさや面白さに気付き、音色を工夫して思いや意図に合った表現をつくる上で有効であったと考える。
評価活動では、自分の思いや意図に合った表現になっているかという視点で、毎時間 10 段階の自己評価を行った。資料３のように、Ａ児の自分の表現に対する自己評
資料３ 第３時までのＡ児の自己評価の変容- 4 -価は４から５へと高まった。これは、前時のリズムのよさや面白さだけでなく、音色のよさや面白さも実感したからだと考える。このように、評価活動において児童自身が自分の表現と向き合って価値付けを行うことは、表現のよさを具体的に実感することにつながり有効であったと考える。
(ｳ) 展開後段(第４時・第５時)
展開後段では、思いや意図に合うように、全体のまとまりを意識して、音楽を特徴付けている要素(強弱など)や音楽の仕組み(反復・変化・呼びかけとこたえ・音楽の縦と横との関係)を用いて、表現のよさを実感しながら音楽をつくることをねらいとした。そのために、聴く活動、試行と比較の活動、評価活動を行った。
焦点化して聴く活動では、「手拍子の花束(作曲：山田俊之)」を聴くことで、音楽の仕組みに焦点化した。この楽曲は、反復や音楽の縦と横との関係といった音楽の仕組みが工夫された楽曲であり、それらを捉えやすくするために仕組みを可視化した表を提示した(資料４)。その表と照らし合わせながら楽曲を聴き、児童からは「同じリズムを繰り返していて楽しい」「始まりがずれていて面白い」などの発言があった。
これらの発言がみられたのは、音楽の仕組みを可視化した表を用いた聴く活動の中で、音楽の仕組みを知覚し、そのよさや面白さを感受したからだと考える。
その後、知覚・感受したことをもとに試行と比較の活動を行い、音楽の仕組みを用いたクラッピングの構成を学級全体で考えていった。資料５から、変容していくクラッピングに、聞こえやすさや音の重なりなどの表現のよさを感じている様子が分かる。この姿が現れたのは、思いや意図に合った表現にするために、試行と比較の活動の中で思考、吟味、付加・修正をすることができたからだと考える。
このように、知覚・感受したことをもとにした試行と比較の活動は、音楽の仕組みのよさや面白さに気付き、音楽の仕組みを用いて思いや意図に合った表現をつくる上で有効であったと考える。
評価活動では、資料６のように、Ａ児の自分の表現に対する自己評価は６から８へと高まった。これは、組み合わせ方などの音楽の仕組みを用いた表現のよさを実感したからだと考える。
(ｴ) 終末(第６時・第７時)
終末では、それぞれの表現のよさを認め合い、自分の表現のよさを自覚することをねらいとした。そのために、比較の活動としての学年での発表会と評価活動を設定した。
発表会に向けての練習後の振り返りでは、音楽の縦と横との関係から表現のよさを自覚している記述があった(資料７)。発表会では、児童から「呼びかけとこたえになっていて面白かった」など、音楽の仕組みやそのよさや面白さを知覚・感受して他学級のクラッピングのよさを認めた発言があった。
これらの姿から、学年で発表会を行ったり自分の表現への評価活動を行ったことは、それぞれの表現のよさを認め合ったり自分の表現のよさを自覚したりする上で有効であったと考える。
- 5 -(4) 全体考察
資料８は、実証授業前後の質問紙から分析した児童の変容を表している。
「知識・技能」に関しては、曲想と音楽の構造などとを関わらせて楽曲の説明ができ、思いや意図に合わせて表現することができる児童が増えた。これは、聴く活動によって促された知覚・感受をもとに、曲想や音楽の構造などとを比較する活動を位置付けたからだと考える。
「思考・判断・表現」に関しては、曲想と音楽の構造などとの関わりから、自分の思いや意図に合った表現を考えることができる児童が増えた。実証授業後にＡ児が書いた応援クラッピングの紹介文(資料９)からは、強弱や音の重なりのよさを感じながら、思いや意図に合った表現ができたことが分かる。これは、試行と比較の活動を繰り返し行い、自分資料９ Ａ児の応援クラッピングの紹介文の思いや意図に合うように、思考、吟味、付加・修正して、表現をつくることができた姿と言える。この姿から、学習段階に応じた試行と比較の活動を効果的に位置付けることは、自分の思いや意図に合った表現をつくることにつながると判断する。特に、題材の展開段階に試行の活動を位置付けることは、聴く活動によって促された知覚・感受をもとに何度も試行することが自分の思いや意図に合った表現を吟味することにつながり、表現のよさを感じる上で有効であったと考える(資料 10)。
「主体的に学習に取り組む態度」に関しては、自分の思いや意図に合った表現をつくるためにいろいろな表現を試したり友達の考えを取り入れたりしながら取り組もうとする児童が増えた。これは、題材の展開段階に試行と比較の活動を位置付けたことにより、自分の思いや意図に合うように粘り強く取り組んだり、他者の考えを取り入れ付加・修正したりすることができたからだと考える。
以上のことから、知覚・感受を支えとした試行と比較の活動を位置付けることは、表現のよさを感じながら音や音楽に表す児童を育てる上で有効であったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ 試行と比較の活動の位置付けは、自分の思いや意図に合った表現をするために必要な知識や技能を得たり生かしたりして表現をつくり、よさを感じながら音や音楽に表すことにつながった。
○ 聴く活動を行い知覚・感受を促すことは、児童が音楽を形づくっている要素の視点をもって試行と比較の活動を行うことができ、試行と比較の活動を支えることとなった。
イ 今後の課題○ 評価活動において、自己評価に加えて自分自身と他者の評価を交流したり比較したりするなど評価を見つめる時間を設定することで、より自分の表現のよさを感じることにつながると考える。
＜引用文献＞
1) 衛藤 晶子・小島律子(2006) 「音楽授業において知覚・感受を育てる方法論としての比較聴取―表現の授業の場合―」『大阪教育大学紀要 第Ⅴ部門』第 54 巻 第２号 p.42

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【添付資料】〇 児童がつくった応援クラッピング
・グループでつくった２小節のクラッピング※□で囲んだ音符は、足で音を出す。音色の工夫
・各グループのクラッピングを組み合わせてつくった学級の応援クラッピング

２グループのリズムの重なりを反復させている。

D をベースとして、重ね方を変化させている。

最後は、全部を重ねて盛り上がるようにした。

〇

実証授業前後の児童の変容の分析
実証授業前後の質問紙より、児童の変容を以下のように分析した。
【知識】「いつでもあの海は」はどのような曲か説明しましょう。
実証授業前
児童の記述

海と会話している様子が分かるような歌です。

分析

歌詞の内容から「会話をしている様子」と捉えているが、曲想と音楽の構造などとの関わりが説明できていない。

実証授業後呼びかけとこたえで、海とぼくが一緒に歌っているように聞こえるし、そこにフォルテがついているから、海の波のようにドバーッと元気が出るような歌です。
「元気が出る」という曲想を、呼びかけとこたえという音楽の仕組みと、フォルテ（強弱）という音楽を特徴付けている要素との関わりから説明することができている。

【思考・判断・表現】「いつでもあの海は」をどのように歌いますか。
実証授業前
児童の記述

分析

声の強弱をつけて歌いたい。
強弱をどのようにつけるのか、なぜつけたいのか、曲想と音楽の構造との関わりから考えられていない。

実証授業後呼びかけとこたえになっているところは、波がドバーッくるような思いで、強さをつけて歌いたい。そうすると、元気が表せると思います。
「元気が出る」という曲想になるように、強弱という音楽を特徴付けている要素との関わりから、表現の仕方を考えることができている。

【主体的に学習に取り組む態度】何度も試して取り組むことができましたか。
児童の記述
分析

実証授業前
歌が上手になりたいので、練習をしました。
粘り強く取り組んでいるが、技能の向上を目指している姿であると捉える。

実証授業後どうしたら強さが出るのだろう、どうしたら曲の感じになるのだろうと、何度も試して考えました。
自分の思いや意図に合った表現になるように、知識・技能を得たり生かしたりして自分の表現を調整しながら粘り強く取り組んでいる姿であると捉える。

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〇

評価活動
・記述による自己評価・自己評価の変容の視覚化
表現ポイントをタブレットで統計グラフ作成ソフトに入力して、変容が視覚化できるようにした。

共有をかけることで、友達の評価や学級の評価の平均を見ることができるようにした。
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