思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童を育成する音楽科学習指導－「わかる」「できる」をつなぐ表現の構築サイクルを通して－
教育指導部教科教育班 長期派遣研修員（飯塚市立飯塚東小学校 教諭） 松岡 かおり
１ 研究主題についての説明(1) 研究主題の意味
ア 主題について「思いや意図をもつ」とは、曲に対する自分の考え（願いや造方法）の根拠を明らかにし、自覚することである。その根拠は、
性
創
技能的側面
音楽を形づくっている要素を聴き取り（知覚）、それらの働きが試行
歌 唱
生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取り（感受）ながら、聴豊かな歌唱表現き取ったことと感じ取ったことの関わりから明らかになる。
思いや意図思考「思いや意図をもって豊かに歌唱表現する」とは、楽曲の特思考的側面徴にふさわしい表現となっているかという妥当性に基づいて、構想
根拠
曲想
歌詞
知覚・感受必要な技能を習得しながら追究的に創意工夫し、創造性を高めながら表現を構築することである（図１）。妥当性とは、楽譜に 図１ 思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童
書かれている用語や記号を手がかりにして、作者のねらいとしている情景やメッセージを思いめぐらせることで見いだされるものである。歌唱表現は、その妥当性に基づいて思考と試行を往還させることにより、「思考的側面」と「技能的側面」が体感を伴いながら一体的に習得・育成されることで創造性を高めていくものである。思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童を育成することは、音楽的な見方・考え方を働かせることで、ふさわしい知性を伴わせることとなり、音楽科が目指す感性や創造性を育むことを体現するものである。そこで、本研究で目指す児童を次の三つの姿と捉える。
○○

思いや意図に基づいて表現するために必要な知識及び技能を身に付けた児童【知識・技能】
曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりから思いや意図を明確にし、曲の特徴や作者の思いにふさわしい、妥当性のある表現を創造することができる児童【思考・判断・表現】○ 表現の高まりや喜びを実感しながら主体的に創意工夫し続けようとする児童【主体的に学習に取り組む態度】
イ 副題について「わかる」とは、表現の「思考的側面」のことであり、曲想と音楽の構造や曲想と歌詞の内容との関わりについて理解し、それらを根拠に作者の思いや曲の特徴にふさわしい思いや意図を構想することである。
「できる」とは、表現の「技能的側面」のことであり、「わかる」で構想した思いや意図を表現するために必要な技能を見いだし、その見いだした必要な技能を習得して思いや意図にふさわしい表現を構築することである。本研究で目指す「できる」とは、「わかる」に基づいた「できる」であり、思いや意図をもたずに技能だけを習得すればよいというものではない。つまり、「できる」は「わかる」で思いや意図を構想することを経て構築されるものであると考える。
「『わかる』『できる』をつなぐ」とは、構想した思いや意図（わかる）を、歌唱として創造性を高めながら表現を構築（できる）していくことである。この「わかる」「できる」をつなぐために、表現の構築サイクルに沿って、学習を行っていく。
「表現の構築サイクル」とは、「考える」→「歌ってみる」→「たしかめる」のサイクルのことである（次頁図２）。児童がこのサイクルに沿って、自らが表現の課題を捉え、その課題を解決していこうと、必要感をもって知識や技能の習得を図りながら主体的に表現を構築することをねらいとしている。
表現への見通しをもたせるための楽曲との出合いでは、音楽を形づくっている要素を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取りながら、実際に歌唱することで、作者の思いや曲の特徴を味わうことができるようにしていく。その中
- 1 -

で、
「こんなふうに歌ってみたい。
」という思いが生
こんなふうに歌ってみたい！
楽曲との出合い
思いや意図の構想がまれる。
十分でない場合
思いや意図を構想するための「考える」では、歌「わかる」を促す比較
わかる
聴
思
思
き
つ
実感
詞を含む要素の働きや関わりを理解し、ふさわしいい表現の構想が取な
創 やいぐやり十分でない場合
歌ってみる
意
思いや意図を構想させる。ここで、思いや意図を十意表現の構築
感できる
造 図図
「できる」を促す比較じの分に構想することができない場合に、「わかる」を促の取性 再再り構す比較を行う。その際、鑑賞をしたり、実際に歌唱構
想想 楽曲の特徴にふさわしいへをしたりすることで実感を伴う理解を促す。
へ 思いや意図ではなかったな。
楽曲の特徴にふさわしい思いや意図だった！
もう一度歌詞や曲想から思もっと楽曲の特徴にふさわしい思いや意図を実感
いや意図を考えてみよう。
構想した思いや意図を歌唱表現として構築するた構想したいな。
図２ 表現の構築サイクル
めの「歌ってみる」では、技能を習得しながら構想した思いや意図を歌唱表現として試行させる。ここで、表現を十分に構築することができない場合に、「できる」を促す比較を行い、自身の歌唱表現を客観的に捉えさせ、構想した思いや意図を歌唱表現として表すことが「できるようになった」という実感をもたせる。表現の追究が、実感の伴わない「わかる（思いや意図の構想）」の検討や、教師の教え込みによる「できる（技能を伴った歌唱表現の構築）」の指導に終始することのないよう、「わかった」「できた」という、小さな実感（体感を伴う達成感や表現することの喜び）を積み重ねることにより、創造性の高まりを促す。このような過程を経て、歌唱表現の構築が促され、「妥当性の判断」という局面が生まれる。構想した思いや意図が作者の思いや曲の特徴にふさわしいものであったか、よりよい表現へと追究することはできないかを検討する「たしかめる」では、思いや意図の妥当性の判断を行い、要素の働きや関わりに着目し、思いや意図を再構想させる。このような一連の活動を循環的に行うことにより、知識及び技能を駆使しながら、思考・判断・表現を繰り返し、表現の質的な高まり（創造性の高まり）を、実感や達成感、表現の喜びを味わわせながら促すことができる。
(2) 主題設定の理由
本学級の児童は、歌詞や曲想を根拠に思いや意図をもって歌唱表現することが十分ではなく、基礎的な知識や技能も不十分であることが事前の実態調査で分かった。これまで、児童が表現する際に主体的に思いや意図を構想したり、よりよい表現方法を追究したりする活動が十分に行われていなかったことが原因の一つであると考える。これは、音楽科教育の課題でもあり、思いや意図を構想させようとするばかりに音楽活動が十分に行われていなかったり、技能を向上させようと教師主導の技能指導が行われていたりするという現状がある。本研究では、思いや意図を構想する「わかる」と表現を構築する「できる」をつなぐ表現の構築サイクルの過程で、「わかった」「できた」という小さな実感を積み重ね、表現する喜びや達成感を味わい、情意面の高まりと共に、表現の豊かさを高めていくこととなり、大変意義深いと考える。
２ 研究の目標
小学校音楽科の学習において、思い 思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童楽曲との主体的に学習に出合いや意図をもって豊かに歌唱表現する児
思考・判断・表現知識・技能児
取り組む態度「わかる」を促す比較
童の童を育成するために、「わかる」「でき【手立て】
創 造 性
聴き・要素の焦点化
思いや意図をもち、楽曲の特徴や作者の思いに考える 取・関連する鑑賞曲の提示る」をつなぐ効果的な表現の構築サイりふさわしい表現をする。
思いや意図の構想 感
・思いや意図の交流の促し
思じ
取クルの在り方を明らかにする。
いり「できる」を促す比較
思いや意図を曲想と音楽のや実感に沿表現するために構造や曲想と歌
意【手立て】
３ 研究の仮説っ必要な技能を見 詞の内容との関図 歌ってみる て・ＩＣＴの活用
取
い だ し 、 必 要 な わりについて理の 表現の構築 り ・技能の焦点化
小学校音楽科第５学年の学習におい扱・モデル演奏の提示技能を習得しな 解し、それらを根再う
がら表現を構築 拠に思いや意図構て、「わかる」「できる」をつなぐ表現
実感する。
想を構想する。
への構築サイクルを通して表現を構築すたしかめる
聴き取り・感じ取り妥当性の判断表現を見通し、思いや意図をもつ。
ることができれば、思いや意図をもっ実感児童の実態て豊かに歌唱表現する児童を育成する
図３ 研究構想図ことができるであろう。
- 2 -

４ 研究の具体的構想(1) 「わかる」「できる」を促す比較
思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童を育成するために、表現の構築サイクルの過程で、「わかる」「できる」を促す比較を児童の必要感に基づいて行い、「わかる」で構想した思いや意図を、「できる」で歌唱表現することができるように思考と試行の往還を図る（表１）
。
表１
比較

目的
知識の理解・習得「わかる」を促す比較
技能の習得「できる」を促す比較「わかる」「できる」を促す比較

内容
・曲想の感じ取り・二つの要素の働きや関わり
・曲想と音楽の構造の関わり・曲想と歌詞の関わり
・必要な技能（自分の課題）の見いだし・必要な技能の習得
・身に付けた技能の有用性の実感

方策例・歌詞の比較（共通点・相違点）
・音楽を形づくっている要素の働きの比較
・歌詞を含む要素どうしの比較
・自分と他者の思いや意図の対話
・全体合唱の前後の比較
・自分と教師の歌唱の比較
・自分と他者の歌唱の比較
・全体合唱とモデル合唱の比較(2) ICT 機器の活用「歌ってみる」で、自分たちの表現が構想した思いや意図にふさわしい表現になっているかを検討し、自分たちの技能面の課題を見いだすことができるようにするために、歌唱表現をタブレット端末で撮影し、視聴することで、客観的・即時的に振り返ることができるようにする。
５ 研究の実際(1) 実証授業の学年及び題材 Ａ市立Ｂ小学校第５学年Ｃ組 31 名 題材「詩と音楽を味わおう」(2) 題材の目標○ 根拠を明確にして思いや意図を構想し、情景や心情が伝わるように曲想と音楽の構造との関わりから工夫したことを歌唱表現する技能を身に付けることができる。
【知識・技能】○ 曲想と音楽の構造との関わりから、思いや意図を再構想したり、思いや意図にふさわしい表現を構築したりすることができる。
【思考・判断・表現】○ 楽曲の情景や心情の変化を表した表現を創造的に追究し続けようとする。
【主体的に学習に取り組む態度】(3) 題材指導計画（総時間６時間）
主な学習活動・内容(3)配時
単元指導計画(総時間６時間)
楽曲との出合
い◎ねらい

○手立て

○

「待ちぼうけ」の歌詞や曲想の関 ◎ 「待ちぼうけ」の歌詞や曲想を比較する活動を通して、楽曲の情景や心情の変化わりを比較し、主人公の心情の変化 を捉え、楽曲に親しみ、表現の見通しをもつことができる。
１を捉え歌唱する。
○ 根拠を明確にして思いや意図を構想することができるようにするために、歌詞の・歌詞の内容と曲想の変化共通点や相違点を比較したり、主人公の気持ちの変化を心情グラフに表したりする。
○表
現の構
築サイクル

思いや意図にふさわしい表現の工 ◎ 「音色」
「速度」「強弱」と歌詞の関わり、それぞれの要素の関わりや働きから思夫を話し合い、歌唱する。
いや意図を構想したり、思いや意図を表現するために必要な技能を習得し、楽曲の・速度の変化情景や心情の変化を表した思いや意図にふさわしい表現を構築したりすることがで・強弱と歌詞の関わりきる。
・音色と歌詞の関わり○ 曲想と歌詞と強弱・音色・速度の関わりに着目し表現の工夫ができるようにする（鑑賞曲「赤とんぼ」）
ために、「わかる」を促す比較で、歌詞や曲想との関わりや歌詞の共通点や相違点を見いださせ、歌詞の内容の比較をさせる。
児童の聴き取り、感じ取りによ５○ 強弱や速度に関する知識を習得させるために、「わかる」を促す比較で、実際に歌って取り扱う要素を焦点化し、授唱させる。
業を構成する。
○ 声の種類や演奏形態による響き（音色）の違いを感じ取らせるために、「わかる」○ 思いや意図を表現するために必要 を促す比較で声の種類や歌声による演奏の形を比較させる。
な技能を見いだし、歌唱する。
○ 思いや意図を表現するための必要な技能を習得するために、「できる」を促す比較
・速度、強弱、音色の視点を用いた思 で全体を通して歌唱したり、部分的に取り上げたり、繰り返し歌唱したりして、自いや意図にふさわしい表現の構築
分たちの歌唱表現の前後を比較させる。

(4) 題材Ⅱについての指導の実際
ア 楽曲との出合い（１／６時）
第１時のねらいは、「待ちぼうけ」の歌詞や曲想を比較する活動を通して、楽曲の情景や心情の変化を捉え、楽曲に親しみ、表現の見通しをもつことである。導入では、表現への意欲を高めたり、楽曲の情景を思い浮かべたりすることができるようにするために、「待ちぼうけ」の紙芝居を見せたり、様々- 3 -な表現の工夫をして歌う「待ちぼうけ」を聴かせたりした。
そして、歌詞の共通点や相違点、主人公の心情が表れている場面を比較させることで、主人公の心情の変化をグラフに表し（資料１）、そのグラフと歌詞を結び付けることで根拠を明確にして歌唱した。これらの活動を通して、主人公の心情の変化を「速度」「強弱」「音色」の要素で工夫ができそうだと、全児童が表現の見通しをもつことができた。
イ 表現の構築サイクルに沿って（２／６時～６／６時）
資料１ Ａ児の表現シート
第２時から第６時のねらいは、要素の働きや歌詞との関わりから思いや意図を構想したり、思いや意図を表現するために必要な技能を習得し思いや意図にふさわしい表現を構築したりすることである。第１時で表現の見通しとして挙げられた「速度」「強弱」「音色」の三つの要素を、児童の聴き取り、感じ取りに基づいて焦点化し、授業を構成した。また、思いや意図を構想する「考える」、歌唱表現を構築する「歌ってみる」、妥当性の判断をする「たしかめる」の表現の構築サイクルに沿って表現を構築していくことを児童と確認した。
第２時では、「楽曲全体の主人公の心情の変化を表すには、何の要素の工夫をすればよいのか。
」と問いかけ、「速度の工夫をすれば、主人公の心情の変化を表現できそうだ。
」という児童の発言を基に、「速度」に焦点化して思いや意図を構想し、表現の工夫を追究させる授業を行った。思いや意図を構想する「考える」では、速度に着目した思いや意図の構想が十分ではなかった。そこで、速度に関する知識の理解や習得を図るために「わかる」を促す比較を行った。様々な速度をメトロノームで聴いたり、その速度に合わせて手拍子をしたり、実際に歌ったりする活動を通して比較させ、それぞれの速度の感じを体感させた。構想した思いや意図にふさわしい表現を構築するＴ１：５番はどのくらいの速さがふさわしいですか。 Ｔ１：120と140で意見が分かれていますが、どちらにしますか。
「歌ってみる」では、どの場面にどの速度が Ｃ１：40くらいにした方がいいと思う。
Ｔ２：どうして40くらいの方がいいと思いますか。 Ｃ１：140でも嬉しい気持ちみたいだけど、速すぎＣ２：最後は、１番気持ちが落ち込むところだて何て歌っているか分からないし、歌とし適切であるかを全体で歌唱したり対話したりから、４番よりも遅くした方がいいと思てきれいな感じがしないから、120の方がいう。
いと思う。
Ｃ１：それがいいと思う。
しながら、各番に合った速度を、根拠を明確
資料２ 速度を決定したＡ児の表現シートと速度を決定するまでの児童と教師の対話にして決定した（資料２）。妥当性の判断を行う「たしかめる」では、速度に着目して構想した思いや意図が妥当であったかを、タブレット端末で撮影した歌唱表現や思いや意図を記入したホワイトボードを振り返ることで確認させた。速度に着目して構想した思いや意図が妥当であったと判断したため、「各番の主人公の心情の変化を表すためには、どのような工夫ができそうですか。
」と問いかけ、新しい要素に着目した思いや意図の再構想へと促した。児童は、「強弱の工夫をしたら各番の主人公の心情の変化を表現できそうだ。
」と次時の表現の工夫の見通しをもつことができた。
第３時では、思いや意図を再構想するための新たな要素として「強弱」に着目し、表現の工夫を追究させる授業を行った。
思いや意図を構想する「考える」では、Ａ児の思いや意図を書き込んだ表現シート（資料３）のように、多くの児童が自分の考えを記入することはできていたが、31 名中３名の児童しか根拠を明確にして思いや意図を構想することができなかった。そこで、強弱に関する知識の理解や習得を図るために「わかる」
資料３ Ａ児が構想した思いや意図を促す比較を行った。ピアノ、メッゾピアノ、メッゾフォルテ、フォルテ、クレシェンド、デクレシェンドの強弱の表現を実際に歌う活動を通して比較させ、それぞれの強弱の違いを体感させた。そのうえで、表現の工夫を追究できるようにするために、グループ活動を取り入れた。自分と他者の考えを比較させ、歌詞カードを基に歌詞を読みながら主人公の心情が表れている箇所を囲ませたり、自分たちが一番強調したい箇所を考えさせたりすることで、グループ- 4 -で強弱に着目した思いや意図を構想することができた（資料４）。構想した思いや意図にふさわしい表現を構築する「歌ってみる」では、自分たちの歌唱表現をタブレット端末で撮影し、視聴することを通して、構想した思いや意図にふさわしい強弱の表現の工夫ができているかを検討させた（資料５）。
自分たちの表現の課題を見いだし、必要な技能を習得するための「できる」を促す比較では、「クレシェンドでだんだん強くしているつもりだけど、強くなっていない。
」という児童の資料４ Ａ児のグループで構想した思いや意図課題に対し、教師が呼吸や発音・口形に関する技能面の指導を行った。妥当性の判断を行う「たしかめる」では、強弱に着目して構想した思いや意図が妥当であったかを、タブレッ
ト端末で撮影した歌唱表現や思いや意図を記入したホワイトボードを振り返ることで確認させた。構想した思いや意図が妥当であった場合は、他の箇所に着目して思いや意図の再構想を行い、妥当でなかった場合は、強弱の工夫を変更して思いや意図の再構想を行った。児童は、表現の構築サイクルに 資料５ タブレット端末を活用して自分たちの表現を撮影するＡ児のグループ
沿って主体的に創造性を高めながら表現を構築し、強弱に着目した思いや意図が妥当であったと判断したため、表現の見通しで出された「音色」について思いや意図を再構想していきたいという思いをもつことができた。
第４時では、思いや意図を再構想するための新たな要素として「音色」に着目し、表現の工夫を追究させる授業を行った。思いや意図を構想する「考える」では、「音色の工夫」という表現のイメージをもつことができず、音色に着目した思いや意図の構想が十分ではなかった。そこで、音色に関する知識の理解や習得を図るために「わかる」を促す比較を行った。音色の響きの違いを、発声や音域、演奏形態の異なる「赤とんぼ」の鑑賞を通して比較させ、それぞれの響きの違いから生み出されるよさを味わい、感じ取らせた。Ａ児を含む 31 名中 29 名の児童が、音色の響きの違いから生み出される音色のよさを味わい、音色に着目した表現の工夫への見通しをもつことができた。第２時～第４時のように、創造性を高めながら表現を構築することができたのは、要素を焦点化し、児童が思いや意図の構想や表現の構築に不十分さを感じた時に、「わかる」「できる」を促す比較を行ったことで、知識・技能の有用感や習得の喜びを得ることができたからだと考える。
第５、６時では、「速度」「強弱」「音色」の三つの要素の働きや関わりに着目して、表現の工夫を追究させた。
「考える」→「歌ってみる」→「たしかめる」の表現の構築サイクルを何度も繰り返しながら、児童の必要感に基づいて二つの比較を行い、表現を構築することができるようにした。児童は、思いや意図が妥当であったかを判断しながら、思いや意図にふさわしい表現を構築しようと主体的に取り組むことができた。特に、「歌ってみる」で何度も思いや意図にふさわしい表現の構築ができたかの検討をしながら、自分たちの課題を見いだし、技能面の習得を図ろうとしていた。Ａ児は、高い 資料６ 声の方向を確かめる児童声を出すことに課題をもっていたことから、声の方向や声の響く位置を意識させ、技能を習得できるようにした（資料６）。
Ａ児は、自分たちの歌唱を客観的に捉え、他者と批判的な対話を行いながら、さらに自分たちの表現をよりよくしていこうと意欲を高め、「たしかめる」で妥当性の判断を行い、思いや意図を更新していくことができた（資料７）。全体でも、31名中 21 名が要素の働きや関わりを根拠に思いや意図を再構想することができた。
資料７ Ａ児の再構想した表現シート- 5 -題材の終末では、歌唱表現の最初と最後を比較させることで、表現の工夫ができた喜びを味わうことができるようにした。Ａ児は、最後の振り返りで、「時間がもっと欲しかった。
」と記述しており、「もっと時間があったら他の工夫もできたし、もっとみんなで歌ってみたかった。」と答えていた。
(5) 全体考察【実証授業Ⅰ「いろいろな音のひびきを味わおう」(６月)、実証授業Ⅱ「詩と音楽を味わおう」(11 月)】
本研究では、思いや意図をもって豊かに歌唱表現する児童の姿を、楽譜に基づいて、曲想と歌詞の内容にふさわしい思いや意図を構想することができているかを児童のワークシートの記述を中心に見とった。また、構想した思いや意図にふさわしい表現を構築することができたかを歌唱や発言などの様相観察や児童のワークシートの記述との関連から見とった。歌唱や発言などは、タブレット端末で撮影・記録した映像からも見とった。
図４は、豊かに歌唱表現できた児童の変容を表したものである。構想した思いや意図にふさわしい表現を構築することができた児童が、増加していることが分かる。このことから、表現の構築サイク思いや意図をもつことはできたが、ふさわしい表現ができていない
ルを繰り返しながら、児童の必要感に基づいて「わかる」
思いや意図をもつことができていない「できる」を促す比較を行ったことが有効に働いたと考え 思いや意図にふさわしい表現ができた
実証授業Ⅰ後10人6人15人
る。また、根拠を明確に思いや意図を構想することができた児童ほど、必要な技能を身に付けることができていた。
実証授業Ⅱ後
23人
6人
２人
このことから、思いや意図の構想と技能の向上には、大きな関わりがあることが明確となった（図５）。さらに、図６
図４ 豊かに歌唱表現できた児童の変容に示すように、時間毎の児童の主体的に学習に取り組む態 歌詞や曲想を根拠に思いや意図を構想することができた
度が向上していることが分かる。これは、表現の構築サイ表現の工夫を考えて根拠が明確ではないが、思いや意図を構想することができた
思いや意図を構想しようとした
実証授業前 019人
12人
クルに沿って思いや意図を再構想することで、よりよい表
26人
3人
現を構築していきたいという追究意欲が向上したからだと 実証授業Ⅰ後 2人
実証授業Ⅱ後21人
8人
2人
考える。学習後のアンケート調査の結果でも、90％の児童
C
Aが「自分たちで表現を創造していくことが楽しかった。」と14%
C25%
A
38%
C
43%
B答えている。その理由として、「速度や強弱や音色に着目し100%
B43%37%て考えることができて表現の工夫がしやすかった。
」が最も図５ 思いや意図の構想の変容と技能との関連多かった。また、「要素を手がかりとして表現の工夫をして 進んで課題を課題を解決することあまり進んで課題を進んで課題をができた
解決できなかった
解決できなかったいく中で、主人公の気持ちの変化が深く分かったから。」「音 解決することができた
5人
10人
8人
7人
楽の速さとかが分かっていくうちに早く歌いたいという気
6人
13人
7人
2人持ちになったから。
」「タブレット端末で自分たちの歌を撮6人
12人
2人
7人
影して視聴しながら考えることができたから。
」といった理13人
9人
5人
4人
由も挙げられた。これは、「わかる」「できる」を促す時に、13人
14人
2人 3人
児童の必要感に基づいて「わかる」「できる」を促す比較を17人
10人
1人 4人
行ったことで、児童が目的意識や課題意識をもって学習に
図６ 主体的に学習に取り組む態度の変容取り組むことができたからであると考える。
６ 研究の成果と今後の課題(1) 研究の成果○ 児童の必要感に基づいた「わかる」「できる」をつないだ表現の構築サイクルにより、主体的な音楽活動を促し、知識や技能の習得の意味や価値を実感しながら表現を構築することができた。
○ 「わかる」を促す比較で要素を焦点化し、歌詞や曲想の関わりから根拠を明確にして思いや意図を構想できたことで、表現の構築のための必要な技能を習得したいという意欲が高まり、必要な技能を身に付けようとすることができた。
(2) 今後の課題○ 「できる」を促す比較における、技能の指導や支援、個人の評価の在り方を追究していく。
○ 思いや意図の構想や技能の習得ができるように、思考的側面と技能的側面の理解や習得の質の違いを分析し、児童の見とりに基づいた手立てや支援の在り方をさらに追究していく。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Ｎ＝31

0%

10%

20%

技能Ａ

思いや意図にふさわしい技能を習得することができた

技能Ｂ

思いや意図にふさわしい技能を概ね習得することができた

技能Ｃ

思いや意図にふさわしい技能を習得することができなかった

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Ｎ＝31

１時間目

２時間目

３時間目

４時間目

５時間目

６時間目

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Ｎ＝31

- 6 -