第27回FDフォーラム
報告集
第27回FDフォーラム
報告集

第８分科会

初年次教育の「場」とは何か？:
３大学のコロナ以前・以後の事例を通して報告者

鬼塚 哲郎 氏京都産業大学 文化学部 教授

武上 茂彦 氏京都薬科大学 分析薬科学系 教授

菊地 滋夫 氏

明星大学 人文学部 教授

コーディネーター

白鳥 秀卓 氏京都産業大学 生命科学部 教授／
教育支援研究開発センター 副センター長

P1～ コーディネーターによる総括
P4～ 講演1.

P10～ 講演2.

白鳥 秀卓 氏「京都産業大学の初年次教育プログラム<⾃⼰発⾒と大学生活2019～2021>―3年間の軌跡とそこから学んだもの― 」

鬼塚 哲郎 氏「京都薬科大学における初年次教育～コロナ以前・以後の取り組み⽐較～」

武上 茂彦 氏P24～ 講演3. 「<他者>とリアルに出会うー初年次教育の『場』とは何か? ー」
菊地 滋夫 氏〈第８分科会〉

初年次教育の「場」とは何か？:
3 大学のコロナ以前・以後の事例を通して
コーディネーター 白鳥 秀卓 氏（京都産業大学 生命科学部 教授/
教育支援研究開発センター 副センター長）◯当分科会のねらい
初年次教育は、高校と大学の接続をする重要な科目として位置づけられている。ただし大学等によってその目的や方法は様々で、それぞれが特色ある授業を展開している。このたび、新型コロナ感染症禍により、初年次教育の授業の多くがオンライン化された。本分科会では初年次教育のオンライン化の様々な事例を通して、そのメリット、限界等を客観的に捉えつつ、これからの初年次教育の「場」のあり方について考えたい。
◯報告の概要3 つの大学の教員にそれぞれの大学の初年次教育の目的、方法、特色等や新型コロナ感染症禍での経験等を具体的に報告いただいた。
講演１．京都産業大学 教授 鬼塚 哲郎 氏
「京都産業大学の初年次教育プログラム <自己発見と大学生活 2019〜2021>―3 年間の軌跡とそこから学んだもの― 」
京都産業大学の初年次教育科目「自己発見と大学生活」が紹介された。当科目は、初年
次生に居心地のよい自己表現しやすい場を提供することで、自分自身が大学で何を学びたいのかを見つめなおし、今後の大学生活に向けてマインドセットを行う場として設置されている。クラスは学部横断編成で、1 クラス 66 名、教員 1 名＋学生ファシリテータ（学ファシ）2〜3 名で運営し、コロナ禍前は１グループ 6 名のグループワークが中心であった。
前半 7 回は自己-他者対話と自己内対話を行い、後半 8 回はチームメンバーと対話しつつ協働し、振り返りを行っていた。
コロナ 1 年目（2020 年）は、オンデマンド配信を基本とする個人ワークになった。コ
ロナ体験をテーマにオンラインシンポを開催。教員・学ファシ・受講生から募集して文集「大学人の声」を編集、配信し、受講生はレポートで参加した。コロナ 2 年目（2021
年）は、グループワークを Teams/Zoom で行った。グループでコロナ体験に関する課題に取り組み、ポスター発表をした。
コロナ体験から学んだことを、以下の 3 つにまとめた。①学ファシの活躍により、オンラインでもリアルタイム授業でグループワークが機能すること。②初年次科目で取り上げた、「コロナ体験」が教養教育のコンテンツとなること。「関係づくり、友達づくり」も他者の価値観に興味を持ち理解し合うという教養教育のコンテンツとなること。③対面、リアルタイム問わず場づくりは重要であり、オンデマンドではなく、学生を一定の時空間に集めることには責任が伴うこと。
講演２．京都薬科大学 教授 武上 茂彦 氏
「京都薬科大学における初年次教育 〜コロナ以前・以後の取り組み比較〜 」
京都薬科大学の初年次教育について、推薦入試合格者など早期に入学が決まった学生に対する「入学前教育」、京都薬科大学独自にまとめられたアカデミックスキルをゼミ形式で学ぶ「アカデミックスキルゼミ」、医療をテーマとしてスモールディスカッション形式
で行っている「基礎演習」について、主に紹介された。

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〈第８分科会〉

初年次教育の「場」とは何か？:
3 大学 のコロナ以前・以後の事例を通して秀卓 氏（京都産業大学 生命科学部 教授/
コーディネーター 白鳥
教育支援研究開発センター 副センター長）「入学前教育」では、高校から大学への転換の土台作りを目的として、主体的に取り組む態度を育成している。さらに、入学前教育スクーリングを実施している。4 名の小グループに 5 年生 1 名がチューターとして参加するワールドカフェ形式で行っており、コロナ
禍前は来学型（対面）だったが、コロナ禍では Zoom のブレイクアウトルームを使用したオンライン型になった。オンラインだと、コロナ禍でもマスクをしないため素顔を見ることができるといった良い点もあるが、仲良くなりにくい、話し合いが盛り上がっているのかどうかなど他のグループの雰囲気がつかみづらいといった欠点もある。それでも、スクーリングを行うことで、入学前課題取り組みへのモチベーションはアップしている。
「基礎演習」では、コロナ禍前は薬物乱用問題をテーマにした防止教育など地域や行政と連携した社会活動を体験していたが、コロナ禍では活動が制限されているとのことであった。
リモートでは養うことが難しいものも多く、とくに大学生活の土台を築く初年次においては、できる限り大学で対面での学びが重要ではないかとまとめた。
講演３．明星大学 教授 菊地 滋夫 氏「<他者>とリアルに出会う ― 初年次教育の「場」とは何か? ― 」
明星大学の初年次科目「自立と体験１」が紹介された。１年次必修、学部学科横断編成で1 クラス 30 名、各クラスに教員と SA1〜2 名で運営している。異なる価値観・考え方・専門性を持つ多様な他者との関わりを通して自己理解を深め、明星大学で学ぶ自分自身を理解することを目標としている。自己理解、人と関わる力・考える力、自校学習、キャリア形成などに関する内容で、各回の授業進行は、「体験（個人で考える→グループで話し合う→
全体で共有する）」と「振り返り（ポートフォリオに記入）」が基本である。
コロナ 1 年目（2020 年度）は、初めは LMS を使用して、後半は Zoom で実施したクラスもあった。LMS レポートを相互閲覧可能にして、他者の記述を読み考えることも推奨した。コロナ 2 年目（2021 年度）は、Zoom と LMS を組み合わせて実施。全クラスに SA がついて授業をサポートしたことで履修者の評価も高かった。
コロナ禍を通して、①オンライン授業の普及、②学習データのデジタル化といった高等教
育における 2 つの変化があった。利便性が評価され、反転授業が容易になるなどオンライ
ン授業のポジティブな可能性もある一方で、授業内容を理解しにくいことや人との関わりがないことへの不満など、オンライン授業の安易な利用には危うさもある。コロナ以後の初年次教育では、オンラインの良さを加味することはよいが、対面を中心として、五感で他者を受け容れ、自らも受け容れられる経験が極めて重要ではないだろうかとまとめた。
◯報告に対する質疑ならびに全体討議の内容
参加者の皆さんとの質疑応答や総合討論を通して、本テーマを深めた。
講演１に対しては、学ファシがボランティアでも参加している理由や学ファシの研修などについての質疑応答が行われた。講演２に対しては、「入学前教育」の効果やスクーリン
グに参加するチューターについての質疑応答が行われた。入学前教育スクーリングを今後に対面に戻す可能性についての質問もあったが、入学前に友達ができることは大切で対面に戻したいとの回答であった。講演３に対しては、「自立と体験１」において特に盛り上が2

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〈第８分科会〉

初年次教育の「場」とは何か？:
3 大学のコロナ以前・以後の事例を通して
コーディネーター 白鳥 秀卓 氏（京都産業大学 生命科学部 教授/
教育支援研究開発センター 副センター長）

るテーマやクラス間の運用についての質疑応答が行われた。
総合討論では、「初年次教育の「場」としてのクラス規模」について、上限 60 名程度、参加者の多様性を確保する場合には少人数がよい訳でもなく、一定以上の規模が必要との意見が挙がった。また、「ハイフレックス型」について、障害のある学生、留学中の学生など
有効な局面があること、また、「ブレンド型（オンデマンドで学び、対面で密度の濃いディ
スカッションを行う。）」も有効だが、対面が軸であるといった意見が挙がった。
複数の教員がクラス別に担当している科目で、共通のテキストで教員の裁量で柔軟に運用している場合の成績評価方法についての質疑応答も行われ、モデルケースやルーブリッ
クに基づいて成績評価している、あるいは合否のみの判定にしているとの回答であった。

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表彰状
第１回

初年次教育学会教育実践賞

最優秀賞
明星大学
教職学協働で進化する学部学科横断型
初年次教育科目「自立と体験1」

菊地滋夫 殿鈴木浩子 殿

御厨まり子 殿

貴取組みは 初年次教育に関する実践の発展とその成果の普及による大学教育の改善に資する効果的な初年次教育の実践
例として選定されました よってその栄誉をたたえここに表彰いたします2019年9月7日

初年次教育学会
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