種目名
発行者
観 点

保 健

選定替えの有無

東 書

有・無

大日本

選定発行者名大修館

従来の発行者名

大日本図書

光文

学研

文教

１学習指導要領 ・生涯にわたって心身の ・保健の見方・考え方を ・保健の見方・考え方を ・保健の見方・考え方を ・保健の見方・考え方を ・保健の見方・考え方を
健康を保持増進するため 働かせ、課題を見つけ、 働かせ、課題を見つけ、 働かせ、課題を見つけ、 働かせ、課題を見つけ、 働かせ、課題を見つけ、との関連の資質・能力の育成を目指して、図や動画、写真から課題を見付けさせ、解決に向けて４ステップ構成で学習を進めることができように工夫されている。
・個別最適な学びにもつながるよう学習課題を自分事として捉えることができるよう、日常的な出来事をイラストを用いて問題提起ができる編集となっている。

２「あいちの教育 ・多様な人々とともに生の基本理念」との きる様子を、キャラクターを中心に示し、障害の関連ある人に対する理解と支援についての関心を引き出すように工夫されていその解決に向けた学習過程を通して生涯にわたって心身の健康を保持増進するための資質・能力の育成を目指して、図や実習資料、動画などを利用し、生きて働く「知識・技能」の習得ができるよう工夫されている。
・見方・考え方の育成を重視し、自己の課題をみつけ解決するため、学習したことを生活で生かす活動を小単元の終わりに取り入れたり、多彩な QRコンテンツが掲載されたりしており、それらを参考に主体的・対話的で深い学びにつながる授業を目指した編集になっている。
・性の多様性やジェンダーについて発達段階に合わせた解説を掲載することで、多様な存在を尊重したり、自分自身を大切にしたりできるように工その解決に向けた学習過程を通して生涯にわたって心身の健康を保持増進するための資質・能力の育成を目指して、図や動画、写真から課題を見付けさせ、解決に向けて３ステップの構成で学習を進めることができように工夫されている。
・学習した知識・技能をより広げ、深められるような豊富な資料を活用し、心身の健康の保持増進と関連付けられることを目指した編集となっている。

その解決に向けた学習過程を通して生涯にわたって心身の健康を保持増進するための資質・能力の育成を目指して、課題を見付け、考えをまとめ、身に付けたことを生かすことができるよう工夫されている。
・学んだことを踏まえ、思考・判断・表現等の育成を目指すとともに、自分事と捉え考える機会を授業展開に入れることで、心身の健康の保持増進を目指した編集となっている。

その解決に向けた学習過 その解決に向けた学習過程を通して生涯にわたっ 程を通して生涯にわたって心身の健康を保持増進 て心身の健康を保持増進するための資質・能力の するための資質・能力の育成を目指して、身近な 育成を目指して、課題を生活と関連させ、日常生 見付け、友だちと共有し、活で実践できるように工 自分の考えをまとめ、身夫されている。に付けたことを生かすこ・児童が主体的に学習す とができるよう工夫されることができるよう、「見 ている。
つける」「知る」「生かす」 ・各項目を「導入（課題の３つの要素で構成さ をつかむ）」「ピース①（自れ、健康の保持増進につ ら取り組む活動）」「ピーながる実践を多く取り入 ス②（対話的な活動）」「ピれた編集となっている。 ース③（活用）」で構成し、児童が主役の学びができような授業が行える編集となっている。

・「共生社会の実現」に向け、多様性の尊重を行う
メッセージを記載した
り、各章の導入には、著名人やアスリートのインタビューを記載したりす・多様な人々とともに生きる様子や人権上の配慮を、キャラクターを中心に示し、性別や国籍、障害のある人それぞれの役割に偏りが無いように工・多様性の尊重・個性の尊重に向け、これまでの自分の考えと比べながら、様々な場面を想定し広く考えられるよう、Ｓ
ＤＧs と関連付けた工夫

小 保健 1

・多様な学びへ対応する
ため、保健学習を通して道徳、キャリア教育、食育との関連性がもてるよ
う、動画や本文で紹介し、児童自ら学ぶことができる。
・多くの QR コンテンツが掲載されていることにより、ICT を活用した個別最適な学びと社会とつながる協同的な学びに近づける内容となっている。

夫されている。
・多彩なウェブコンテン
ツのシミュレーション、アニメーション、リンクなどにより、学習項目に関連付けて、現代的な諸課題を通して、多角的に学ぶことができるよう、工夫されている。

ることで、主体的な学び 夫されている。のスタートになるよう工 ・地域の保健活動や職業に関係のある人、アスリ夫されている。
・外部のサイトおよびオ ートからのメッセージをリジナル動画、確認問題、 載せたり、QR コンテンツ資料等が掲載されたデジ において動画・補足資料
タルコンテンツの充実に を掲載したりすること
より、ICT を活用した個別 で、日常生活やキャリア最適な学びへとつながる 教育に生かすことができるよう工夫されている。
内容となっている。

３ 内 容がされている。
・QR コンテンツにおいて動画・補足資料を掲載することで、児童の主体的な学びをサポートし、多面的・多角的に保健の学習を理解し、興味・関心に応じて、自ら調べ、学ぶことのできる内容となっている。

るように工夫されている。
・動画や資料が集録されたQRコンテンツが学習の展開に沿った位置にそれぞれ配置されていることで、子どもや教師が適切なタイミングでそれらを使用することができる内容となっている。

(1) 内容の 東書大日本大修館
文教社
光文
選択・保健の学習のはじめに ・アスリートへのインタ ・「体育の窓」では、保 ・単元ごとに日常生活を ・保健に関連する職業や健康の大切さが強調さ ビュー内容を掲載し、多 健と体育を関連付ける 想起させる内容が配置 専門家の人の話を掲載れており、健康でいたい 様な立場の人々が運動 ことで学びが深まるよ され、見通しをもって、 し、児童の気付きを促すと思う心に気付いたり、 を通して活躍している うな学習内容が選ばれ 進んで課題解決に向か 内容が選ばれている。
命の大切さを再認識で ことを理解できる内容 ている。
うことができる内容が ・保健の見方、考え方をきたりする内容が選ば が選ばれている。
・保健の見方・考え方を 選ばれている。
働かせ、生涯にわたってれている。
・保健の見方、考え方を 働かせ、課題を見つけ、 ・保健の見方・考え方を 豊かなスポーツライフ
・保健の見方、考え方を 身に付けることができ その解決に向けた学習 働かせ、身近な生活や環 を実現するための資質
働かせ、課題を見つけ、 るよう、各小単元で学習 過程を通して、心と体を 境の中から学習課題を や能力を育成できるよ
その課題に向けた学習 課題と学習内容が明確 一体として捉え、生涯に 見つけ、自ら解決し、知 うな内容が選ばれてい内容を通して生涯にわ に示されており、思考を わたって心身の健康を 識理解を深めることが る。
たる心身の健康を保持 深め、深い学びが実現で 保持増進し豊かなスポ できる内容が選ばれて ・学習を見通せる導入で増進するための資質や きるような内容が選ば ーツライフを実現する いる。
は、児童の好奇心探究心能力を育成できるよう れている。
ための資質能力を育成 ・「アスリートからのメ を刺激する内容の４コな内容が選ばれている ・単元の導入で、簡単な できる内容が選ばれて ッセージ」として、経験 マ漫画で提示し、児童が・生活場面を想起させる 運動やキャラクター探 いる。
者の言葉から、課題に対 自分事として関心がも写真やイラストを配置 し、チャートを掲載し、 ・各小単元末に QR コー しての関心や課題解決 てる内容が選ばれていし、健康や安全について 児童が自ら学習課題に ドが用意され、その単元 につながる内容が選ば る。の課題に気付いたり、見 気付き、主体的に取り組 に合わせた動画コンテ れている。
・成長には個人差があるつけたりする内容が選 める内容が選ばれてい ンツや教材を視聴する ・「もっと考えよう課」 ことや、一人ひとりの個ばれている。
る。
ことができ、学習を深め 「もっと知っとこう課」 性を認めることの大切
小 保健 2

学研
・一つの小単元に対して様々な視点から学習することができるよう、細やかで分かりやすい内容が選ばれている。
・保健の見方、考え方を身に付け、働かせることができるように課題解決的な学習過程を重視する内容が選ばれている。
・各項目のはじめに「学習の進め方」「学習の課題」が明示してあり、児童が興味、関心をもって学習に取り組めるような内容になっている。
・随所に実習や実験が設けてあり、体験活動を重視した内容になっている。また、「お家で」、「地・個人差や自分らしさの記載が随所にあり、個人の価値を尊重する態度を養う内容が選ばれている。

・学習してきたことが る内容が選ばれている。 として既習の課題から さが強調されている。ま 域で」など家庭や地域とSDGｓとどのように関 ・写真やイラストなど多 児童が自らで学習を深 た、性の多様性にも触 の連携を考えた内容が連するのか、いつでも 様性を重視し、国籍や障 めていけるような内容 れ、性的マイノリティの 選ばれている。
SDGｓについて振り返 害などの偏見につなが が選ばれている。
児童が安心して学習にられるような外部リン らないように工夫され取り組める内容が選ばクを設けるなど工夫さ ている。
れている。
れている。
(2) 内容の 東書大日本大修館文教社
光文
学研
程度
・他学年や他教科の学習 ・「つかもう」「調べよう」 ・体育の窓を中心に運動 ・各小単元の最後にウェブ ・第３学年の「けんこう ・話し合う、記述する、内容との関連を明示し、 「活かそう」と３つの要 領域の学習内容を積極 コンテンツが用意され、動 ってなに」から始まり、 表現するなど、コミュニ他教科とのつながりを 素で、学習のつながりを 的に取り上げ、運動と健 画を視聴することができ、 体の成長、心の健康、病 ケーション能力や論理とらえやすく、系統的に 明確にし、段階的・発展 康との関連について具 児童の興味・関心を引き出 気の原因と第６学年ま 的な思考力育成を促す
学習できる構成になっ 的に学習が進められる 体的な考え方をもてる すだけでなく、確かな知 で児童の発達段階に応 ための言語活動が取りている。
ようになっている。
よう配慮してある。
識・技能の定着を促すよう じた学習内容になって 入れられている。
・補充的な資料が必要に ・各小単元末に QR コー ・毎時間の小単元の最後 工夫されている。
いる。
・各項目に資料「ほけん
応じてバランスよく配 ドが用意され、その単元 にウェブクイズ「保健ク ・各単元の最後に「わたし ・ウェブコンテンツを使 のはこ」を設け、発展的置されている。章単元の に合わせた複数の動画 イズにトライ」を用意 の○○せん言」を明示し、 用し、動画や画像、補足 な知識を身に付け、思終わりには、発展的な資 コンテンツや教材を視 し、その時間に学んだ知 今後の自分の課題を考え 資料など児童の学びを 考・判断・表現する力を料を掲載し、児童に分か 聴することができ、学習 識の確実な定着を促す させ、運動に親しみ体力の 助け、理解を深められる 高める工夫がされていりやすく、興味深く取り を深められるよう工夫 よう工夫されている。 向上を目指すため、主体的 よう配慮されている。 る。
組める適切な分量であ されている。に学習に取り組めるようる。に工夫されている。
東書(3) 内容の大日本
大修館
文教社
光文学研
・他学年の内容と関連す ・教科横断的な学習を、 ・各小単元の最後に「ま ・各小単元の最後に毎回 ・児童の発達段階や興味関 ・各項目を自ら取り組む構成ることがマークで明示 ひと目でわかるように とめ 生かそう 伝え 「もう一歩先の自分へ」 心に応じて、身近な生活と 活動、対話的な活動、活されており系統性のあ アイコンで示したり、中 よう」があり、学習過程 があり、学習の中で身に の連携を図り、これからの 用と 3 段階構成されてる指導ができるよう配 学校の学びにつなげら で身に付けた考え方を、 付けた知識や技能を、発 日常生活における実践に おり、課題解決の過程を慮されている。
れるようにしたりする 次の学びにつなげられ 展的に考え、高めさせる 結び付けられるような発 順序だてて学べるよう・各項がステップ１～スなど、学習内容の系統性 るような構成となって ことができるよう構成 問で構成されている。になっている。
テップ４で構成され問や他教科との関連が考 いる。
されている。
・単元のはじめに自分の ・児童がせりふで語り掛
題解決の過程が分かり慮された構成となって ・３ステップで編成し、 ・調べ学習や生活を振り返 生活を振り返ることで、 ける形式を用いて、親しやすく示されており、主いる。
学習の流れがわかりや ることを「ミッション」や 問題意識を高めてから みをもちつつ、主体的に小 保健 3

体的・対話的で深い学び ・活動は「話し合ってみ すく、主体的・対話的で 「ステージ」としているこ 学習の課題を提示する 学習に取り組めるようができるよう配慮され よう」などグループで行 深い学びにつながる構 とで児童の学習意欲を沸 ことで児童が関心をも 工夫されている。ている。
うものを多く取り扱っ 成になっている。
き立たせ、自主的に課題を って主体的に取り組めており友達の意見を聞解決しよういう気持ちに るよう構成されている。
いたり、認めたりするこなるよう配慮されている。とができるよう配慮されている。
４表記・表 ・イラストはわかりやす ・イラストや写真、図な ・写真やイラストは鮮明 ・写真は鮮明で大きく資 ・イラストや写真は鮮明 ・イラストや図は、多様
現 及 び 使 く学習の事項を的確に どでわかりやすく鮮明 で、色合いは柔らかく、 料性が高く、効果的に活 で見やすく、男女の比率 性を尊重し、人数や役用 上 の 便 表現する内容となって に表現されており、学習 黄色や緑系統の色味を 用している。
やそれぞれの役割に偏 割、配色などが固定的な宜等
おり、児童にとって親し 事項を明確に捉えられ 多く使用することで児 ・文章は、重要な語句の字 りがないように構成さ 表現とならないように
みやすいものとなって るよう工夫されている。 童にとって安全配慮さ 体を変えて強調しており、 れている。
意識して用いられていいる。
・グラフや表は児童が視 れた学習を進められる 親しみやすい会話形式の ・各単元では学習の課題 る。
・バーコードリーダーや 覚的にとらえやすいよ 工夫がされている。
文章が多く用いられてい が最初に提示され、どの ・各学習のまとめでは、アドレスからインター う配慮されており、デー ・資料は新しいデータを る。
ような学習をするのか、 教科書に書き込むだけネットで見られる資料 タも最新のものが採用 使用し、グラフなど大き視覚的にわかりやすい。 でなく、教科書のバーコが用いられている。
されている。
く、はっきりと見やすいードリーダーを読み込ものとなっている。
むことでタブレットからの書き込みもできるよう工夫されている。
東書
・全体的に柔らかい色調で、イラストは輪郭線が太く明確である。写真も鮮明で、文字の大きさは見やすく、強調したい言
葉は太字であったり、文節改行されたりしており、読解しやすい。
・ユニバーサルデザインの観点から、UD フォントやUD 教科書体を使用したことで、視認性も高くな

大日本大修館
文教
光文
学研
・全体的に明るい色調で、 ・全体的に柔らか色調で、 ・全体的に明るい色調で、 ・全体的に柔らか色調で、 ・印刷は鮮明であり、色図表、写真やイラストは イラストは輪郭線が太く 図表は明確な色遣いがし イラストは明確な輪郭で 彩は目にやさしくソフト
鮮明で美しい。文字の大 分かりやすい。写真は鮮 てあり見やすい。写真は 描かれており、写真は鮮 に仕上げている。全体的きさ、字体も見やすい。 明で、文字の大きさ、字 鮮明で、文字の大きさ、 明で、文字の大きさ、字 にシンプルで落ち着いた
文節改行されており、読 体も見やすい。文節改行 字体も見やすい。文節改 体も見やすい。文節改行 印象である。写真は鮮明解しやすい。
されており、読解しやす 行されており、読解しや されており、読解しやす で、文字の大きさ、字体・ユニバーサルデザイン い。
すい。
い。
も見やすい。の観点から、UD フォント ・ユニバーサルデザイン ・ユニバーサルデザイン ・ユニバーサルデザイン ・ユニバーサルデザイン
カラーUD を使用してお の観点から、UD フォント の観点から、配色や書体 の観点から、UD フォント の観点から、UD フォントり、見やすくなっている。 カラーUD を使用してお が配慮されている。マー カラーUD を使用してお カラーUD を使用しておマークの表記が統一され り、見やすくなっている。 クの表記が統一されてい り、見やすくなっている。 り、見やすくなっている。ていて分りやすい。
マークの表記が統一され て分りやすい。
マークの表記が統一され マークの表記が統一され小 保健 4

っている。マークの表記が統一されていて分りやすい。
・造本は堅ろうで、再生ていて分りやすい。
・造本は堅ろうで、製本 ていて分りやすい。
・造本は堅ろうで、環境 ていて分りやすい。
・造本は堅ろうで、再生・造本は堅ろうで、製本・造本は堅ろうで、再生はあじろ綴じとし、奥まに配慮したインキを採用で開くことができ、再生 紙・植物油インキが使用 し、２年間の使用に耐え には針金を使わず、環境 紙・植物油インキが使用紙・植物油インキが使用 されていたり、軽量で筆 られるようになってい紙・植物油インキが使用 されていたり、表面には 記特性に優れた紙を使用 る。サイズは A 判になっされていたり、用紙は書 衛生面に配慮したニスを したり、表面は汚れを防 ている。
き込みのしやすいつや消 塗布したりするなど、２ ぐ加工をしたりするな
しの白色再生紙で軽量な 年間の使用に耐えられる ど、２年間の使用に耐えに配慮している。再生 されていたり、軽量で書紙を使用したりするな ようになっている。サイ られるようになっていど、２年間の使用に耐え ズは A 判になっている。 る。サイズは A 判になっられるようになっていている。

ぐ加工をしたりするな 用に耐えられるようになる。サイズは A 判になっる。サイズは A 判になっている。ている。

小 保健 5

紙・植物油インキが使用 きやすさに優れた紙を使されていたり、軽量で筆 用したり、防水加工を施記特性に優れた紙を使用 した表紙が強度を高めたしたり、表紙は汚れを防 りしており、２年間の使ど、２年間の使用に耐え っている。サイズは A 判られるようになってい になっている。