第３学年１組

国語科学習指導案
指導者

１

○○

○○

研究の仮説
単元の蓄積学習シートを活用し，身の回りに溢れるキャッチコピーのモデル文から，作者の意図する表現や構成の工夫を捉え，四つの対話活動である自己・他者・教材・生成 AI（ChatGPT）との対話を通して，創作したキャッチコピーを見直すことで，言葉を吟味し，言葉とは何かを自覚的に意識して捉え，言葉選びにこだわる生徒を育成することができるのではないか。

２

単元「言葉を吟味し附属福岡を紹介するキャッチコピーをつくろう」～四つの対話と振り返りを通して～

３

指導観
○

人工知能（AI）の飛躍的な進歩により人が言葉を紡ぐ意義を見直す変革期を迎えている。膨大な文字情報が溢れ社会の変化が著しい世の中で人がもちうる語彙力や言葉を表出する速さだけで，また AI がもつ豊富な知識や言葉を紡ぎだす速さだけでこれからの新しい価値や理想とする未来を創造していけるのだろうか。
本単元は，「附属福岡中学校のブランドをイメージしたキャッチコピーを作成する」活動を通して，表現や構成の工夫，相手意識や目的意識の必要性を見出し，自分の表現に生かすことをねらいとする。学習内容としては，キャッチコピーの魅力，表現の効果 と構成の工夫，洗練された言葉の姿，相手・目的意識の必要性，生成 AI の仕組み，利便性・リスクの留意点，ファクトチェックの方法，AI との対話スキルの在り方，言葉を吟味する意義，軌跡の活用の在り方，鑑賞の在り方などがある。このような学習内容から，生徒は読者の目を引く言葉選びの視点を獲得できる。したがって，モデル文となる ，キャッチコピーに表れている表現の工夫や効果を見出したり，疑問を抱いたりするなかでキャッチコピーに対する考えを生徒自らがもち，「自分の考えを言葉として表現することの意義を改めて実感できる」という点で大変意義深い単元である。

○

本学級の生徒は，国語の学習に意欲的に取り組んでいる。事前のアンケートでは，「日頃の生活で言葉を大切にして生活しているか」という問いに，「大切にしている」と回答した生徒は 90％であり，日頃から言葉を大切にして意識的に使い，言葉に対する認識の高さが伺える。主な理由として，「様々な場面で思考を言葉で一度表現することによって自分の考えが整理されるから 」が最も多く挙がった。しかしその一方で個人情報保護のため，，「自分の考えを言葉で表現することが得意か」という問いに「得意だ」と回答した生徒は 20％にとどまった。主な理由として，「自分の選んだ言葉が本当に適切なのか自信がない」や「伝えるための最適な語彙の豊かさと語感についての不十分さ」を回答した生徒は 76％おり，「自身の言葉選び」に，自信がない生徒が生徒観は省略しています。

多いことがわかった。さらに，「言葉を選ぶ際に必要な こと」を問うた際に，「相手や目的意識の必要性」と記述した生徒は 35％にとどまった。これらのことから，言葉を届けたい人がいるという前提で，言葉選びのプロが作ったキャッチコピーを分析し ，要素や仕組みを明らかにする活動を通して ，語彙を豊かにして語感を磨き，人の心を動かす言葉を選ぶための視点を明らかにしていく活動が ，必要不可欠であると考える。
○

本単元の指導にあたっては，「附属福岡中学校の魅力や特色を伝え，人の心を動かすキャッチコピーを作成しなさい。」という学習課題を設定し，表現や構成の工夫，相手や目的意識の必要性を見出し，表現に生かし，読者の目を引くようなキャッチコピーの作成を仕組んでいく。そのためにまず，学習課題を示し，見通しを立てる場を設ける。ここでは，学習課題の達成のために，目標に向かう計画を立てさせる。次に，相手や目的を捉え，対象やテーマを明確にさせる。ここでは，表現と構成の工夫を見出を捉えさせるために，街に溢れるキャッチコピーをモデル文として提示し，それらを比較する場を設ける。また，言葉には相手・目的意識が必要であることを実感させるために，対象者の情報を事前にリサーチするよう促す。さらに，キャッチコピーの推敲に取り組ませる。ここでは，キャッチコピーに検討の余地があるかを認識させるために生成 AI（ChatGPT）との対話を通して今一度，作品を多様な面から見つめる場を設定する。また，創作物の推敲に取り組ませるために，学習の軌跡を見直すよう促す。最後に，キャッチコピーの鑑賞会を行い級友との交流を通して活動を振り返らせる。ここでは，考えを個に返すために 単元の振り返りシートを用いる。

４

目標
○

言葉に関心をもち語感を磨き語彙を豊かにし て，自分の思いや考えを適切に 表現するため に必要な言葉を選ぶことができる。

○

伝えたい目的や意図を明確にして表現する事柄を決定し , 表現や構成を工夫してキャッチコピーを創作することができる。

○

課題を達成していくための方略を見出し，計画を立て主体的に学習活動に取り組もうとしている。

５計画（９時間）次配時

一１

知：知識・技能学習活動・内容
１

学 習課 題 を把 握し ， キャ ッチ コ ピ

思：思考・判断・表現

態：主体的に学習に取り組む態度

主な手だて（○）○

評価規準

学習課題に沿って学習を進める

態：学習課題を通してどのよーの下書きをする。

意義を実感させるために，学習課

うに教材と関わり，課題を・キャッチコピーの魅力題を提示し，学習の流れを捉える達成していくか計画を立場を設ける。

てようとしている。

学習課題
令和７年度の入試説明会に向けて附属福岡中学校を宣伝するための，附属福岡中学校の魅力や特色が伝わる，人の心を動かすキャッチコピーを作成しなさい。

二３２

相 手や 目 的を 捉え ， 対象 やテ ー マを明確にする。

（1）～（2） モデル文の比較から表現○

キャッチコピーの表現の効果や知：モデル文の比較を通して，構成の工夫に気付かせるために，表現の効果や構成の工夫・表現の効果と構成の工夫

街に溢れるキャッチコピーをモデを捉えている。

・洗練された言葉の姿ル文として提示し，比較する場をの効果と構成の工夫を見出す。

設ける。
（3） 相手意識や目的意識の必要性を○見出す。

言葉には相手・目的が必要であることを実感させるために，対象・相手・目的意識の必要性となる相手の情報をリサーチさせる。

三

４

３

創作したキャッチコピーを見直し，完成させる。

（1） 創作 した キャ ッチ コ ピ ーの 推敲○

言葉の選び方に拘ったキャッチに取り組む。

コピーを作成させるために，蓄積・言葉の仕組みした学習の軌跡を見返すよう促し，一度創作したキャッチコピーを検討するよう言及する。

（2） 生成 AI 自体について学ぶ。

生成 AI に対する基礎的・基本的・生成 AI の仕組みな事項について共通認識を図るた

・利便性・リスクの留意点

めに，生成 AI 自体について学習す・ファクトチェックの方法る場を設ける。
創作したキャッチコピーに検討

思：キャッチコピーを見直し

動 を通 し て キ ャッ チ コ ピ ー を 見直の余地があるかを認識させるため推敲することを通して，目す。に，生成 AI（ChatGPT）との対話を的や意図に沿った言葉を・AI との対話スキルの在り方

通して今一度，作品を多様な面か見出している。

・言葉を吟味する意義ら見つめる場を設定する。

（3） 生成 AI （ChatGPT）との対話活

本時○（4） キャッチコピーを再度見直し，完○○成させる。

目的や意図に沿った言葉選びをさせるために，これまでの学習の・軌跡の活用の在り方軌跡を想起させ，キャッチコピーを再構築するよう促す。

四１

４

級友の作品を鑑賞する。
・鑑賞の視点○学習の軌跡を振り返らせ，学習態：これまでの学習の軌跡と前との比較を促し，学習プリント自分の作品を見直し，目的に記録するよう促す。

や意図に沿った言葉を選んで書こうとしている。

６ 本 時 第３校時 計画 第三次の 4 ３年１組教室にて（1） 主 眼○ 創作したキャッチコピーについて ，生成 AI （ChatGPT）との対話活動を通して，対話の過程を振り返り，表現したい事柄にあてはまる言葉を 見出すことができる。
（2） 準 備①学習プリント ②生成 AI（ChatGPT） ③単元学習振り返りシート（3） 過 程１

学習活動・内容

準備

本時のめあてを確認する。
・語感を磨く意義①②

めあて創作したキャッチコピーを，対話を通して，多様な視点から見つめ表現したい言葉を見出そう。

２

生成 AI（ChatGPT）との対話をもと に， 自身 が作 成し たキャッチコピーを見直す。
・AI との対話スキルの在り方

３

級友との意見交流を通して，自身が 作成 した キャ ッチ コピーを見直す。
・交流活動の在り方
・プロンプトの工夫

４

交流 活動の 内容をも とに学習を振 り返 り， 再度 自分 のキャッチコピーの作成を行う。
・言葉を吟味する意義③

主な手だて（○）と評価（◇）

形態

配時

○

学習の見通しをもたせるために，めあてを提示する。
○ 生成 AI との対話活動の必然性を引き出させるために，日常の学習における対話を問い，前時の学習の生徒の一部を提示する。

一斉
↓個

１０

○

一斉
↓
個

１０個
↓
小集団
↓
一斉

２０

一斉
↓
個

１０

創作したキャッチコピーを振り返らせるために，生成 AI （ChatGPT）に創作したキャッチコピーを評価させ，対話をもとに自分の作品を見直すよう促す。
○ 評価だけでなく，言葉選びや構成などの工夫にも気づかせるために，生成AI （ChatGPT）との対話の仕方についても言及する。
○ 多様な言葉選びや構成の工夫があることに気付かせるために，言葉選びや 構 成 の 工 夫 に つ い て 生 成 AI （ChatGPT）との対話したことをもとに級友と意見交流する場を設ける。
○ 生成 AI（ChatGPT）との対話はプロンプトの工夫によって対話の内容が変化することに気付かせるために，級友の生成 AI と自分の対話を比較する場を設ける。
○ 学習形態を生徒に選択させるために，生成 AI （ChatGPT）との対話や対話したことの振り返りを自身でした
い生徒についてはそのまま個人の時間に使っていいことを言及する。
○ 自らの考えの変容を自覚させるために，対話をもとに多様な考えに触れ考えや根拠が強化された箇所について振り返るよう促す。
◇ 創作したキャッチコピーについて，生成 AI （ChatGPT）との対話活動を通して，多様な視点から見つめ，表現したい事柄にあてはまる言葉を見出すことができたか。
＜学習プリント分析，様相観察＞