Sprachliche Bildung
Prof. Dr. Petra Gretsch
Institut für deutsche Sprache und Literatur
Pädagogische Hochschule FreiburgÖkostation im Seepark, Freiburg
16.02.2016
BNE 7 Gruppe

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3Überblick
I.
II.
III.
IV.
V.

Input zu den Grundlagen
Hinführung zur CLIL Vorgehensweise
Umsetzung der Methode in Kleingruppen
Zusammentragen der Ergebnisse
Fragerunde und Feedbackrunde

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4Überblick Input
1.

2.

3.

4.

Warum sprechen wir miteinander?
Funktionen von Gesprächen
Wieviele Sprachen sprechen wir, welche Varietäten
und Register beherrschen wir?
Innere und äußere Mehrsprachigkeit
Wie lernen wir Sprachen und Register?
Systematik und Dauer des Erwerbs
Wie können wir den Aufbau von Sprache gezielt
unterstützen?
Lernen = Lernen von Sachverhalt + Sprache (CLIL)

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1. Warum sprechen wir miteinander?
Funktionen von Gesprächen
Interaktion und Kommunikation: Sprache wird eingesetzt,
um in der Interaktion mit anderen bestimmte Ziele zu
realisieren.
Erkenntnis und Kognition: Sprache wird vom Einzelnen undvon der Gemeinschaft für die Verarbeitung von Wisseneingesetzt.
Gemeinschaftsbildung und Kommunion: Sprache als
einflussreicher Faktor bei der Bildung von sozialen Gruppen(nach Ehlich 2005)

Überblick Input
1.

2.

3.

4.

Warum sprechen wir miteinander?
Funktionen von Gesprächen
Wie viele Sprachen sprechen wir, welche Varietäten
und Register beherrschen wir?
Innere und äußere Mehrsprachigkeit
Wie lernen wir Sprachen und Register?
Systematik und Dauer des Erwerbs
Wie können wir den Aufbau von Sprache gezielt
unterstützen?
Lernen = Lernen von Sachverhalt + Sprache (CLIL)

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72. Registerschichtung
Schriftlichkeit

Familiensprache L1(L2)23.02.15

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2. Registerschichtung
Schriftlichkeit

Familiensprache L1(L2)23.02.15

9Überblick Input
1.

2.

3.

4.

Warum sprechen wir miteinander?
Funktionen von Gesprächen
Wie viele Sprachen sprechen wir, welche Varietäten
und Register beherrschen wir?
Innere und äußere Mehrsprachigkeit
Wie lernen wir Sprachen und Register?
Systematik und Dauer des Erwerbs
Wie können wir den Aufbau von Sprache gezielt
unterstützen?
Lernen = Lernen von Sachverhalt + Sprache (CLIL)

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103. Entwicklungsstufen der Erstsprache
Alter

Merkmale

Wortschatz

1,0 – 1,6Einwortsätze, Lautmalereien

Ca. 30 Wörter

1,6 – 2,0Zwei- und DreiwortäußerungenCa. 300

2,0 – 2,6Einfache, z. T. erweiterte einfache Sätze

Ca. 450

2,6 – 3,0Erste Satzreihen (und, oder)Ca. 900

3,4 – 4,0Erste Nebensatzkonstruktionen

Ca. 1.500

4,0 – 5,0Beherrschung des Satzbaus, alle Wortarten sindvorhanden

Ca. 2.000

5,0 – 6,0Ausbau der Syntax und der WortbedeutungenCa. 3.000

Quelle: Berghoff, W.; Mayer-Koenig, B. (2003): Ludmilla, Paul, Hassan, Lisa und Ayse lernen
Deutsch. Baltmannsweiler: Schneider Verlag. S. 35 f.
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3. Entwicklungsstufen der Zweitsprache

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3. DaZ-Kommunikation

Vor dem Sprechenkommt das Hören(Hören, Zuhören,Verstehen)

Später folgt dasSprechen(Artikulation,Interaktion)

Möglichkeit der „stillen
Phase“mit Code-Switching
Chunk-Lernen &sprachlichen Formeln

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3. Entwicklungsstufen der Zweitsprache

36 Monate

Langsamer Aufbau aus Chunks undVersatzstücken zu vollständigen Sätzen
Typischerweise erst in fester Satzstellung mit
dem Subjekt vorne
Ausdifferenzierung der Verbkonjugation undder Nominalflexion mit Lücken
Aufbau komplexer Satzstrukturen mit HauptNebensatz Problematik
Eigene Fehlertypen„Ich hab gemade you much better“

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3. Frühe Bewusstheit bei Mehrsprachigkeit (D/E)(a) Hannah (2;7)
Hannah: Ich habe ein Zug gebaut in Kita
Mutter:And did they say "Clever Hannah"?
Hannah: Nein, "[bra:v∂] Hannah", 'cause it's
German(b) Hannah (2;9)
Mutter:In the kita they call it "Frühstück",don't they?
Hannah: Und du heißt das "breakfast"

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Überblick Input
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3.

4.

Warum sprechen wir miteinander?
Funktionen von Gesprächen
Wie viele Sprachen sprechen wir, welche Varietäten
und Register beherrschen wir?
Innere und äußere Mehrsprachigkeit
Wie lernen wir Sprachen und Register?
Systematik und Dauer des Erwerbs
Wie können wir den Aufbau von Sprache gezielt
unterstützen?
Lernen = Lernen von Sachverhalt + Sprache (CLIL)

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4. Wie können wir den Aufbau von Sprachegezielt unterstützen?
Ihre Grundhaltung ist gefragt
Kommunikation auf Augenhöhe
Verlangsamen Sie den Kommunikationsprozess
Behutsames Stellen von Fragen
Implizites korrektives Feedback
Angemessener Fachwortschatz
Einbettung in einen größeren Gesamtzusammenhang
Vorurteilsbewusste Haltung

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4.

Der Schlüssel zum DaZ-Lernen:
Authentizität & Handlungsorientierung

Handlungsorientierte Methoden
Ganzheitlich: Ansprechen verschiedener Sinne;
Einschluss körperlicher Aktivität
Förderung der L2 als Mittel, um persönliche Bedürfnisse
auszudrücken
Sprache als Instrument sprachlichen Handelns
Einsatz der L2 in möglichst authentischen Situationen
Nutzen von Routinen und Standardsituationen

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IV.
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Input zu den Grundlagen
Hinführung zur CLIL Vorgehensweise
Umsetzung der Methode in Kleingruppen
Zusammentragen der Ergebnisse
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Praxisbeispiel
CLIL = content and language integrated
learning

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Sprungbretter zur Zweitsprache
Parallelisierung von Sprache und Aktivität (TPRMethode Total Physical Response)
Offenlegung, welche sprachlichen Mittel für eine
Aufgabe benötigt werden
Offenlegung, welche sprachlichen Mittel mit einer
Aufgabe gefördert werden können
Schaffen einer entspannten AtmosphäreInteresse der Kinder auf Aktivitäten lenken,
welche sprachlich begleitet werden (müssen);
Bsp. Telefonieren
Kinderäußerungen werden implizit korrigiert undwertgeschätzt

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21Sprungbretter zur Zweitsprache

Beispiel: „Witzige Drehbilder bauen“

Beispiel entnommen aus:
Hoppenstedt, Gila & Widlok, Beate (2011): „Mit
Sinnen experimentieren – Sprache begreifen.
Frühes Fremdsprachenlernen mit dem CLIL-Ansatz.
Einführung und Praxisbeispiele“. Goetheinstitut.

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Hinführung zur CLIL Vorgehensweise
Umsetzung der Methode in Kleingruppen
Zusammentragen der Ergebnisse
Fragerunde und Feedbackrunde

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Let‘s go!

Oder doch erst Verschnaufpause?

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Analyseschema nach Somani & Mobbs 1997
(aus Naldic News 13, November 1997)

Dieses Thema umfasst diese Aktivitäten, welche diese Sprachhandlung in dieser sprachlichen Struktur verlangen unter Verw. dieses Wortschatzes

Kniffka, G., Neuer, B., 2008. „Wo geht‘s hier nach ALDI? – Fachsprachen lernen im kulturell heterogenen Klassenzimmer.“In: Budke, A. (Hrsg.) Interkulturelles Lernen im Geographie-Unterricht. Potsdam: Universitätsverlag, S. 121-135.) sowie dem
Scaffolding-Konzept nach Gibbons: aus Naldic News 13, November 1997)
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Umsetzung der Methode in Kleingruppen
Zusammentragen der Ergebnisse
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