第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０５６

各務原市立那加第二小学校
学校支援コース

よりよい社会の実現を目指す子が育つ社会科学習〈活動・研究の意義および活動報告〉
１

研究に至るまでの経緯
今の子どもたちが社会で活躍する頃には，社会の構造が大きく変化し，未来の予測が困難な時代となっていることが考えられる。このように先行きが不透明な時代にあって，身の回りにある社会の諸問題に主体的に向き合おうとする態度や，よりよい社会を創り上げるために他者と協働して課題を解決したり，社会への関わり方を選択・判断したりする力を子どもたち一人一人に培っていくことが求められている。
このような社会の現状を踏まえたとき，社会的事象を自分のこととして受け止め，自分と社会とのつながりを感じながらそれらを解決したり，これからの社会の在り方や社会への関わり方，自分の生き方を考えたりする学習が重要であると考えた。そこで，研究主題「よりよい社会の実現を目指す子が育つ社会科学習」を設定し，授業を通して，手立ての効果を検討していく。今年度は特に，文部科学省初等中等教育局教科調査官小倉勝登氏から昨年度直接指導を受けた「社会に関わる選択・判断」を位置付けるべき学習場面の見直しを図る。また，このような子どもの姿を目指していくことは，学習指導要領の改訂に伴ってより具体化された「公民としての資質・能力の基礎」を育成することにつながるものと考えている。
２ 活動時期および内容（１）４月
研究計画検討（２）６月～７月（６月１日，１７日，７月１日，１１日，１７日）
３年生～６年生８クラスの公開授業及び研究討議（３）８月 ２学期に実践する授業の指導案の検討（４）１１月 1 日 全国小学校社会科研究協議会で全学級公開授業および学年別研究会（全体指導 岐阜大学教育学部 須本良夫教授）（５）１月 研究内容の修正及び各学年の研究の検証（６）２月 成果と課題を明確化及び実践のまとめ
３ 研究実践の主な内容（１） 意識の連続性を大切にし，「社会的事象の見方・考え方」を明確にした単元構成をする。その際，社会との関わりを選択・判断する授業を具現するために，単元を一体として捉え，ＳＴＥＰ１～３に授業を構成する。
（ＳＴＥＰ１ 社
会の仕組みや課題を理解する授業 ＳＴＥＰ２ 社会的事
象の意味を考える授業 ＳＴＥＰ３ 社会との関わりを考える授業）（２） “ＳＴＥＰ３ 社会との関わりを考える授業”では，子どもが地域社会の一員として自分ごととして捉え，自分た意 図
ちができることを考える。その際，課題に大きく関 ＧＴの出場わる方（ゲストティーチャー：ＧＴ）に子どもの考 課題を ・話を聞くことで，課題意識を強める。
えを聞いてもらい，修正すべきことを指摘してもら つくる ・ＧＴに考えを伝えるという目的意識をもつ。
う中で，考えを吟味および修正する場を位置付け展開の ・ＧＴの立場ならではの意見を話していただる。そして，現実と乖離した考えで終わらないよう後半
き，様々な立場から見つめ直す。にする。
・授業の課題に対する検証。価値付け。
（３） 授業の終末では，自己の学びの変容を自覚する
終末
・自分の考えによって，よりよい社会が築けように学習の振り返りをすることで，よりよい社会るかもしれないという期待感をもつ。との関わり方を考えた姿を教師が価値付け，そのよさを顕在化させ，クラス全体に広める。

４ 研究実践の例（１）３年生 単元 「各務原市のうつりかわり」
GT
各務原市長
各務原市の昔から現在までのうつりかわりを学習し，将来において住みやすい市にするためのアイディアを児童が主体的に考え，仲間と吟味した内容を市長さんに聞いてもらった。子ども達は，市の発展の背景にある歴史的事象を根拠としながら，これからの市の発展について考えることができた。また，歴史的事象を基にした提案が，市の現状に対して有効なのか（本当にできそうなのか）を，子どもたち同士で対話的に質問したり，反対したりしながら，議論を通して吟味し，今の各務原市の現状に見合った現実的な提案を考えることができた。目の前の市長さんに対し，質問する等わくわくしながら生き生きと未来の各務原市について考えることができた。
（２）４年生 単元 「自然災害から人々を守る活動」 GT
各務原市防災課職員
県内の風水害における被害やその対策について学んだことを生かし，風水害からくらしを守り，被害を減らしていくために自分たちができることについて考えた。その際，単元を通して追究した「影響」「協力」「対処」「備え」「願い」という選択・判断するアウトラインや，「一人一人が防災意識を高める必要がある」という概念的知識をもとに，話し合うことができた。それらを基にした発言を集約し，「自分で」「家の人と」「市・地域と」という自然災害からくらしを守ることについての自分の関わり方を明確にすることができた。
（３）５年生 単元 「情報を活用して発展する産業」 GT
R社
情報を活用して発展している R 社を取り上げ，R 社がビッグテータを生かし，クーポンを活用して販売サービスを向上させていることを学んだ。その際，R 社本社とテレビ会議を行い，ねらいに即した話をしていただき，課題意識を強めたり，GT ならではの立場の意見を聞くことで，多角的に考えたりすることができた。そして，情報をR 社の方とのテレビ会議
活用する産業とどのように関わっていくとよいのか考えることができた。
（４）６年生 単元 「新しい日本 平和な日本へ」 GT
田畑政治氏ご子息及び連合自治会長
大河ドラマ「いだてん」の主人公田畑政治氏のご子息をお招きし，オリンピック(1964)の開催について三つの視点から追究した後，田畑政治氏の一番の願い（中心性）を問う発問を行った。各視点の関わりを考えることを通して，田畑政治氏が日本の復興を考えて，オリンピックを招致したことに，気付くことができた。また，歴史学習を終えて，令和の時代をどんな時代にしていくとよいのか考えた。授業中盤で，子どもたちの考えを見つめ直すきっかけとなる GT の話を聞く場を設定した。このことにより，これからの時代をつくっていく一員として，自分ごととして考え，具体的に自分子どもに語りかける GTの関わり方（これからの生き方）を考えることができた。
５ 成果と課題（１）成果①社会に見られる課題について，より主体的に選択・判断できるように３つの「STEP」を構想し，さらに各 STEPにおける授業の在り方を細分化した「Type」を位置付けた。それをもとに，単元を通して段階的な指導を行い，子どもたちが単元の枠組みに応じた概念的知識を獲得でき，社会を見る目を養えたり，社会への関わり方を具体的に選択・判断したりすることができた。
②単位時間における GT（ゲストティーチャー）の出場や役割，単元における有効な時間を明確にしたことによって，社会に見られる課題について主体的に考え，社会とのつながりを感じながら学びを深めることができた。また，距離や時間に制約のある GT でも，ICT を活用し，画面を通した直接的な対話を通して学びを深めることができた。
（２）課題①地理，歴史，現代社会のどの枠組みの単元においても，子どもたちがよりよく社会との関わり方を考えていくことができるよう，本校が明らかにした「STEP」や「Type」を常に検証し，よりよいものにしていく。
②今後，教材研究や ICT の活用等を行い，GT を活用しながら，社会との関わりを考えていくよう，継続して GTとの連携をもち，財産としていく。