【単元シート】

単 元

自然環境と生活
生徒のゴール像
配当時間（生徒の実態○中学校の理科や地理の授業で気団や日本の気候について学習している程度である。
○日常の気象報道等には学校生活に関わる程度で理解している。
○学級全体の授業の理解度は高く、落ち着いた雰囲
気の中で授業を進めることができ、学習意欲も全体的に高い生徒が多い。

次目
標

学習
内１３）時間気候の成り立ち世界の気候区分

日本の自然の特徴と人々の生活○気候は気温・降水量・風などの要素から構成されていることを理解させる。
○３要素の分布の特徴と要因を理解させる。

○気候記号の意味を理解し気候区分ができるようにする。
○各気候区の特徴と人間活動との関係を理解させる。
○植生と土壌の特性と成因を理解させる。

○日本の地形や気候の特徴を理解させる。
○自然災害の特徴と原因を理解させる。
○開発のあり方について考えさせる。

○気候要素
○気候因子
・気温・降水量・風○気候の変化と地球温暖化○現代社会と気候○気候分類と気候記号○熱帯気候（Ａ）○乾燥気候（Ｂ）○温帯気候（Ｃ）○亜寒帯気候（Ｄ）○寒帯気候（Ｅ）○植生と土壌

○日本列島の地体構造や地形の特徴○日本の季節の変化とその要因○日本の災害とその特徴○開発にともなう災害

容
配当時間（手だて（全体・Ａ層・Ｃ層４）時間）＜全体＞○写真やグラフを提示したり、黒板の図を写させる。
○大気の大循環を板書して対流圏のメカニズムを理解させる。
○生徒が考えをまとめる時間を十分に与える。
＜Ａ層＞○まとめが早く終われば、資料集の関連ページを学習させる。
＜Ｃ層＞○ポイント作業で、要点を確認させる。
○理解が不十分な場合は、具体例を示す。

配当時間（６）時間＜全体＞○写真の具体的な読み取り方法を例を挙げて示唆する。
○地図帳を活用して地図上で位置確認をさせる。
○生徒が考えをまとめる時間を十分に与える。
＜Ａ層＞○まとめが早く終われば、資料集の関連ページを学習させる。
＜Ｃ層＞○ポイント作業で、要点を確認させる。
○理解が不十分な場合は、具体例を示す。

（「手だて」は指導上の留意点です。）

配当時間（３○用語の意味が分かり、説明できる。
○気候分布の規則性、各気候区の特色､人間活動との関係等を理解できる。
○気候判定ができる。
○興味ある地域や国々について旅行案内などを活用して情報収集できる。
○災害と自然環境との関係と防災対策が理解できる。

〔手だて・工夫の有効性〕①発問のヒントの工夫
１２３４②板書の工夫
１

２３４③授業プリントの工夫
１２３

４④説明が分かりやすい
１２３

４⑤内容に興味がもてた
１２３４）時間＜全体＞○写真を提示したり、黒板の図を写させる。
○地域区分等の際は、色分け等により、整理させる。
○生徒が考えをまとめる時間を十分に与える。
＜Ａ層＞○まとめが早く終われば、資料集の関連ページを学習させる。
＜Ｃ層＞○ポイント作業で、要点を確認させる。
○理解が不十分な場合は、具体例を示す。

次の単元・次年度へ向けての留意点○次の単元では、農業の成立や農業地域区分が、気候環境と関連が深いことに留意しながら、考察させる。
○発問は、Ａ層・Ｃ層に配慮した内容になるように留意する。
○次年度に向けても、要点を図示するなどして明確化を図ろうと考える。

◎授業者〔職名 教諭・氏名〕◎実施日・校時〔平成２１年１０月

学習の展開（内容と活動）

全 体↓（学習内容）
日本列島の位置①位置・距離・領域②環太平洋造山帯↓（活動）・地図帳で調べ、学習プリントに記入する。
・調べて分かったことを発表する。

）・

１校時〕

◎授業クラス〔２年授業の手だて・工夫（指導上の留意点）

授業目標○日本列島の位置位置と地形の特徴を理解する。
○災害と地形との関係について理解する。
導入○日本で起こる災害を列挙させ、災害の要因について疑問を抱かせる。
・日本で起こる災害にはどんなものがあるか。
・日本には、なぜ災害が多いか。

日（○自然災害について、思いつくままに列挙させ、地形（地体構造を含む）・気候に起因するものに大別できることを示唆する｡

Ａ 層組：生徒数名〕◎実施場所〔２年

授業の振り返りＣ 層

生 徒 の学 習 到 達 度 、気 づき な ど を 記 入○学習内容と活動を明確に分けることで、授業にメリハリがついて雰囲気を活性化することができた。

評価

↓

→

↓正答

日本列島の地体構造①フォッサマグナ②糸魚川・静岡構造線③中央構造線

・教科書等で調べ、学習プリントに記入する。
・調べて分かったことを発表する。

地図帳で確認

↓
誤答
←

評価

↓

→

↓正答

まとめ（１）
日本列島の３区分

教師の説明を基に、学習プリントで整理する。

教科書等で確認↓↓○マーカー等を使って、色分けさせる。

② 板書展開の工夫
１２３４③ 授業プリントの工夫
１２３
４⑤内容に興味がもてた
１２３
４○ポイント作業で、 ○板書を工夫（色チョーク使要点を確認させ用や作図等）することで、る。
内容的・視覚的に楽しみながら参加できてよかった。

２３４

１ 効果がなかった
２ あまり効果がなかった
３ 少し効果があった
４ とても効果があった○掛け図・地球儀・学習プ ○作業が早い生徒に ○作業が遅い生徒に ○Ａ層に対する手だてとして、次の授業の改善などリントを準備しておき、は、資料集の関連対して、どのペー資料集を活用することで、必ず地図上で空間配置にページに目を通さジを調べるか指示
学習内容の拡大と考察の深 ○用語の意味を正確に把握注意させる。
せる。
する。
化に繋がり効果的であった。 できていないことがあるので、意味を確認したほうがよい。
○ポイント作業で、 ○Ｃ層に対する手だてとして要点を確認させポイント作業を行うことで、○発問は、Ａ層・Ｃ層に配る。
基本的内容の理解を促すこ
慮した内容になるように○マーカー等を使って、色とができたが、もっと丁寧留意する。
分けさせる。
な指導が必要である。
○発問に対する生徒の答えを焦らずに待つ。

日本になぜ災害が多いか、分かったことを発表する。○自分の考えをまとめる時間を確保する。
↓
誤答
ヒントを基に再考・発表 ←評価↓正答

教師の補足説明を聞き、学習プリントに記入する。

① 発問のヒントの工夫
１２
３
４○掛け図・地球儀・学習プ ○作業が早い生徒に ○作業が遅い生徒に ○学習プリントを活用するこ ⑥
リントを準備しておき、は、資料集の関連対して、どのペーとで、作業等の効果を高め
１
必ず地図上で空間配置にページに目を通さジを調べるか指示ることができてよかった。
注意させる。
せる。
する。
〔参考〕

まとめ（２）
日本に災害が多い理由↓

手だての有効性④説明が分かりやすい
１２３４

↓
誤答
←組〕

○キーワードを示し、簡潔にまとめさせる。

○学習プリントの整理と発表 ○次年度も、図示するなどの活動は、学習内容の理解要点の明確化を図ろうとを深め、定着を促すために考える。
○うまく発表できな効果的であった。また、自い場合は、具体例分の考えをまとめる時間のを示す。（場合に確保も同様に有効であった。
よっては、教科書の該当箇所を示す。）

◎授業者〔職名 教諭・氏名〕◎実施日・校時〔平成２１年１１月

学習の展開（内容と活動）

日（）・２校時〕◎授業クラス〔２年授業の手だて・工夫（指導上の留意点）
全 体

授業目標
○日本の気候の特徴を理解する。

Ａ 層組：生徒数名〕◎実施場所〔２年

授業の振り返りＣ 層

生 徒 の学 習 到 達 度 、気 づき な ど を 記 入

手だての有効性① 発問のヒントの工夫
１２
３
４② 板書の工夫１２導入○日本の気候の特徴（明瞭な季節変化等）及びその要因について疑問を抱かせる。
・季節の特徴にどのような違いがあるか。
・なぜ、そのような違いが生じるのか。
↓（学習内容）↓（活動）

気候の季節的変化①温暖湿潤気候②亜寒帯湿潤気候
③冬
④夏
⑤春と秋

・地図帳等で調べ、調べたことを学習プリントに記入する。
・調べて分かったこと発表する。

○季節の変化について、思いつくままに列挙させ、季節の変化と気団との間に関係があることを示唆する。

○生徒が季節感に対して、少し鈍くなってきているように感じられた。

組〕

３４③ 授業プリントの工夫
１２
３
４○季節の特徴的景観（季節感） ④ 説明が分かりやすいを象徴する映像を提示する
１２
３
４
ことで、季節のイメージを視覚的に確認できた。また、 ⑤ 内容に興味がもてた○作業が早い生徒に ○作業が遅い生徒に季節のイメージを共有でき
１２
３
４○掛け図・地球儀・学習プは、資料集の関連対して、どのペーたことが、季節感を気団とリントを準備しておき、ページに目を通さジを調べるか指示の関係で説明することを円 ⑥
必ず地図上で空間配置にせる。
する。
滑にし、生徒の理解を促す
１２
３
４
注意させる。
ために効果的であった。
〔参考〕
１ 効果がなかった↓
地図帳で確認
↓誤答
←

評価

→

↓正答

特異な気候現象
①初夏②秋③台風○マーカー等を使って、色分けさせる。

・教科書等で調べ、学○掛け図・学習プリントを習プリント記入する。
準備しておき、必ず地図・調べて分かったこと上で空間配置に注意させ発表する。
る。
↓

教科書等で確認↓まとめ①日本の気候の季節的変化とその要因②日本の特異な気候現
象

誤答
←

評価

→

↓正答

教師の説明を基に、学習プリントで整理する。

↓
日本の特異な気候現象や分かったことを発表する。
↓誤答
ヒントを基に再考・発表←評価↓○マーカー等を使って、色分けさせる。

○自分の考えをまとめる時間を確保する。

↓正答

教師の説明を聞き、学習プリントに記入する。
○キーワードを示し、簡潔にまとめさせる。

○ポイント作業で、 ○板書の工夫（色チョーク使 ２ あまり効果がなかった要点を確認させ用や作図作業等）と発表の ３ 少し効果があったる。
組合せが、学習内容の理解 ４ とても効果があったと定着に効果的でよかった。
○作業が早い生徒に ○作業が遅い生徒に ○Ａ層に対する手だてとして、は、資料集の関連対して、どのペー資料集を活用することで、ページに目を通さジを調べるか指示
学習内容の拡大と考察の深せる。
する化に繋がり効果的であった。

次の授業の改善など○日本の気候の全体像を、もっと四季の変化という○ポイント作業で、 ○Ｃ層に対しては、ポイント視点に軸をおいて授業展要点を確認させ作業が、要点確認と基本的開していきたい。
る。
内容の理解に繋がったが、同時に細やかな配慮も求められた。
○発問は、Ａ層・Ｃ層に配慮した内容になるように○考えを整理する時間を確保留意する。
することは、学習内容の理解を深め、定着を促す上で○うまく発表できな必要かつ効果的で、とても ○短時間でも、考えをまとい場合は、具体例よかった。
める時間を確保することを示す。（場合にが効果的で、これからもよっては、教科書取り入れる。の該当箇所を示す。）○次年度は、中学校教材を発展的に利用することも視野に入れようと考えている。