第分科会

どないします？
これからのキャリア教育と就職支援
報告者
京都産業大学 経営学部 准教授

岡本 鈴佳 氏株式会社マイナビ 就職情報事業本部
就職ナビ統括本部 関西ブロック
京都キャリアサポート１課 課長

代﨑 拓也 氏京都文教大学・京都文教短期大学
就職部就職進路課 係長

第松高 政 氏

分科会

10コーディネーター
中西 勝彦 氏京都文教大学 総合社会学部 助教

165

〈第 10 分科会〉

どないします？これからのキャリア教育と就職支援
コーディネーター

京都文教大学 総合社会学部 助教

中西勝彦○本分科会のねらい
ここ数年、キャリア教育や就職活動を取り巻く状況は変化が著しい。例えば、三省合意＊によるインターンシップ等の類型化、人手不足を背景とした就職活動の早期化と長期化、コロナ禍を経て加速した採用活動のオンライン化、「ガクチカ」目的志向の強い大学生の増加、生成系 AI を活用した ES 作成の是非など、議論されている点は枚挙にいとまがない。
本分科会はコロナ禍を経た現在におけるキャリア教育の取組みおよび就職支援の現状を共有することを目的に、参加者が自身の現場に引き付け未来志向で検討することを意図し実施した。

○報告の概要
まず、中西から趣旨説明を行い、上記の背景および目的を説明した。さらに、本分科会では「キャリア教育」と「就職支援」を以下のように定義することを共有した。
◆キャリア教育：学生の〈ワーク＆ライフ〉キャリア形成を射程に入れた正課内教育◆就職支援：学生の卒業後の進路決定を促す正課外の出口支援
上記定義のポイントは〈キャリア教育≠就職支援〉であり、キャリア教育は学生が就職できるよう促す
ことがゴールではない点を強調し、各報告者の発表に移った。
1 人目の報告者である松高氏からは、主に①「キャリア教育として」のインターンシップの現状、②三省合意を受け京都産業大学で新たに開講された「キャリア実習（インターンシップ実践型）」科目の概要、の
2 点についてご発表があった。①に関しては、学生・企業・大学が“それぞれ都合のいいように”インターンシップを行っている現状が説明された。特に、大学は学生がどのようにインターンシップに参加し何を学んでいるのかを把握していないこと、インターンシップに対する学生の満足度は高いものの、そこでの経験が大学での学びと関連づけられていないこと等が強調された。そして、日本のインターンシップの課
題として「負の循環」があることが指摘された。②に関しては、三省合意によって類型化されたうちの「タイプ 3」にあたる科目を今年度から開講されたこと、そして次年度に向け教育としてのインターンシップをより充実させるためにテキスト等を活用した実践を予定していることなどが報告された。

167

10

分科会

3 人目の報告者である代﨑氏からは、学生の企業就職支援を担当する現場の職員の視点で現在の大学生の就職活動の様子についてご発表があった。具体的には、3 年生の前期から実施している就職活動に向けた各種プログラムの内容紹介（就職ガイダンス、企業合説へのバスツアー、正課外で実施しているゼミ形式の「就職塾」）；3 年夏のオープンカンパニー参加を促す夏前の合説が早期化、複数化していること；新卒就職のエー
ジェントサービスが浸透している現状と課題（悪質と思われる業者の存在等）；新たな支援策として〈2 年第2 人目の報告者である岡本氏からは、主にコロナ後の企業の採用活動の動向に関するご発表があった。具
体的には、売り手市場と言われる現在であっても、従業員規模や業種によって状況は異なること；コロナ
を経て企業の採用意欲は増加していること；コロナ禍では WEB を活用した選考が増加したが現在は対面が増加（復活）していること；学生の「質」を重視する企業が依然多く、特に「自社文化にフィット」「人柄や熱意・意欲」「汎用的能力（特に理解力、思考力）」がそれぞれあるかどうかを重視している（つまり、伸びしろがあるかどうかを見る）こと；学生のニーズに応じて職種別採用が進んでいるため、入ってから職種を決めるのではなく何をしたいかを就職活動前から決めることが求められていること（就社から就職へ）；ワーク・ライフ・バランス志向も踏まえ、低学年のうちから社会のことを知り自分のことを考える時間が必要になること；そしてそのためにキャリア教育が重要になるだろう、というお話があった。加えて、三省合意による 4 類型のうち特に「タイプ 3」と「タイプ 4」に関する企業の対応は遅れている現状が紹介された。

秋からの支援〉〈職員が最適なエージェントであることのアピール〉〈生成系 AI を使うこと前提の支援〉を行っていること、が紹介された。そして最後は、「就活の〈早期化〉〈長期化〉は悪いことか？」「学生に頼られるにはどうしたら良いか？いや、むしろ頼られないような仕掛けが大事か？」という問いかけで締めくくられた。

○報告に対する質疑ならびに全体討議の内容
3 名のご発表の後、対面参加者はグループ内で議論し感想や疑問等を共有する時間をとった。一方、オンライン参加者は WEB サービスを活用し質問やコメントを投稿する時間とした。その後、会場および WEB
参加者から寄せられた質問等に登壇者が回答する形で全体討議を進めた。寄せられた質問・コメントとその回答は以下の通り。

第
分科会

10

Q1：（松高氏へ）インターンシップの授業でテキストを使用しているとのことだが、市販のテキストを	
使用しているのか？
A：	特定のものがなかったので、自分たちで作成した。この 4 月に出版予定。
Q2：（岡本氏へ）SPI	などの筆記試験は採用活動でこれからも活用されるのか？
A：	適性検査や能力検査はこれからも活用されるだろう。特に適性検査を使う企業が多い。
Q3：（代﨑氏へ）	「就職塾」は課外ゼミとのことだが、参加率をどうやって維持しているのか？
A：	そ れはずっと課題である。タスク化して示すこと、どういうステップで進むかを示すことの他、就職支援メニューをリーフレット化し自宅に郵送する（保護者の目にとまるようにする）、などを行っている。
Q4：（松高氏へ）学生、大学、教員、企業それぞれにとって「良いキャリア教育」になるためにはどう	
したら良いか？
A：	インターンシップに限ると、日本のインターンシップは他の授業と対立関係になっているが、アメリカだとそういう形にはなっていない。アメリカでは自分が大学で学んだことがどのくらい社
会で活かせるのかを試すのがインターンシップであり、そこで物足りないことがあれば、さらに大学で学ぶという構造になっている。したがって、インターンシップを機能させるためには大学の授業も機能していないといけない。企業と大学教育とは両輪であるが、どちらも機能していな
いといけない。
Q5：（岡本氏へ）
	
企業は採用時に学生のどこを見ていて、学生は自分のどこをアピールすればよいのか？
A：	学生がアピールしがちなのは課外活動であるが、企業側はそれを「面白くない」「みんな同じことを言う」と感じている。それよりも授業で何を学んだか、そこで自分の考えがどう変わったのかを企業は知りたいと思っている。4 年間の学びでどういう変化があったかを確認し、じゃあうちの会社ではどう変化してくれそうかを予測しながら企業は話を聞いている。そういう点で、学生がアピールしたいことと企業が聞きたいこととにズレが生じている現状があると言える。
Q6：（代﨑氏へ）キャリアセンター（正課外）とキャリア教育（正課内）の連携はどうなっているのか？
	A：	キャリア教育の授業に職員が入り込んで一緒に授業をつくっていたり、キャリア教育の授業のゲストとして、企業人や卒業生を紹介したり、実習に行く授業で自己 PR の文章を書く方法を説明したりしている。それでもまだまだかなと思っている。
Q7：（WEB	コメント）「大学時代くらいもっと自由に過ごすべき」「就活、就活と言われてどれだけの学生が病んでいると思っているんですか！」という先生にどう対応したら良いか？
A：（松高氏）就活の意味をわかっていないのではないか。学生にとって就活は進路を選択するための	
手段であり、通過点でしかない。でもその作業（ES 作成、面接対策、説明会参加など）は苦痛であるし、就活の意味がわかっていない学生はその苦痛を前に病んでしまうのではないか。就活はその先の人生（キャリア）を見据えた一通過点であることをしっかり説明すれば、学生は前向きに取り組むのではないか。自分が幸せになるためにどういう選択をするのかという就活の意味を
しっかり説明し、そのことに納得すれば、学生は前向きに、面白がって取り組むと思う。学生が人生に目的意識をもてるよう促すのが重要になるだろう。
Q8：（WEB	コメント）教員として、就活に悩む学生に「キャリアセンターに行ってみて」ばかり言っ168ている。キャリア支援において、アドバイザー教員の役割はどうあるべきか？
A：（代﨑氏）本学はゼミの先生が前向きに学生を指導していると思う。それは就職進路課と教員との	
情報共有の機会を持つようにしたから。特にゼミ生との面談が重要。教員もゼミ生と面談し、職員も面談をする。教員が就職進路課に行くよう促したら、「○○さんが来ましたよ」と職員から教員に情報共有する。その情報共有を頻繁にし、次につなげるという循環が大事になるのではないか。
職員は就活テクニックの部分は教えられるけれど、その学生の普段の様子は知らない。そこは教員の方がよく知っているし、学生の自己分析のサポートができるはずだ。
Q9：（WEB	コメント）キャリア形成支援、就活支援に関して、支援すればするほど学生が主体的に行動する機会を奪っているのではないか（逆進性）。ときには学生を突き放すことも必要だと思うがどうか。
A：（松高氏）そもそも主体的になってない学生を主体的にするのは、我々教職員の仕事であるはず。
	
色んなことに取組み挑戦する経験を積むことで学生は主体的になっていくと考えれば、就活の前の段階で学生が主体的な態度を獲得できるよう促していかなければならないし、それが教職員の仕事だと思う。就活の場面で悩んでいるのであれば、自分で考えるよう突き放してもいいが、その前の段階として果たして学生が主体的になれるような教育を提供しているのかを我々は考えな
いといけないのではないか。
Q10：（WEB	コメント）（前のコメントと関連して）就職に対して意識の低い学生にはどう対応すればよいか？
A：（代﨑氏）	
ただただ根気強く長く付き合うことを続けるだけ。学生が動くタイミングはそれぞれで、就職が自分事になるタイミングは違う。学生がそのタイミングになった時に、ちゃんと就職進路課につながるような動線だけはゼミ教員を通じて確保しておくようにしている。卒業までに進路が決まらない場合は卒業後も支援するようにしている。
以上＊

三省合意の詳細は以下のリンクを参照されたい。
文部科学省、厚生労働省、経済産業省（2022）「インターンシップを始めとする学生のキャリア形成支援に係る取組の推進に当たっての基本的考え方」https://www.mhlw.go.jp/content/11800000/000949684.pdf

第
分科会

10

169

松高 政

京都産業大学 経営学部 准教授

スライド1

スライド2
自己紹介

第29回FDフォーラム 第10分科会

松高 政 （まつたか まさし）
京都産業大学経営学部准教授/キャリア教育センター運営委員
一般社団法人産学協働人材育成コンソーシアム 代表理事
経済産業省「教育的効果の高いインターンシップの普及に関する調査委員会」委員
文部科学省「インターンシップの推進等に関する調査研究協力者
会議」委員
文部科学省「インターンシップ推進方策実行ワーキンググループ」
委員
文部科学省・経済産業省「学生・企業の接続において長期イン
ターンシップが与える効果についての検討会」委員
独立行政法人日本学生支援機構「キャリア教育・就職支援事業に係る協力者」
・・・等を歴任

タイプ３のインターンシップとキャリア教育のこれから2024年2⽉24⽇

教育サービス系企業において、大学におけるキャリア教育に関する調査研究、企画開発に携わり、2007年4月より京都産業大学に在職。現在の研究テーマは、産学協働教育、学校から職業への移行、若年層のキャリア形成・職業能力開発。編著『大学教育を変える、未来を拓くインターンシップ』『学生を育てるインターンシップ』等

松高 政

スライド3

スライド4

「インターンシップを始めとする学生のキャリア形成支援に係る取組の推進に当たっての基本的考え方」（令和４年６⽉13⽇⼀部改正

⽂部科学省・厚⽣労働省・経済産業省）

我が国のインターンシップの位置づけ「キャリア教育として」のインターンシップ

採⽤と⼤学教育の未来に関する産学協議会(2023).「採⽤と⼤学教育の未来に関する産学協議会2022年度報告書」.採⽤と⼤学教育の未来に関する産学協議会

第
分科会

10

スライド5

スライド6
大学におけるキャリア教育の背景

不安定な「キャリア教育」としての日本において「キャリア教育」が登場したのは，若年雇用問題（就職難、フリーター、ニート、早期離職・・・）が深刻化し，社会問題化した時期と重なる不安定な「インターンシップ」⇒「キャリア教育」の理解が、職業や就労への準備、そのための「やりたいこと」探し、将来設計に偏っていた大学間の「生き残り競争」のツール＋教育政策としては補助金による誘導⇒目立つ一点突破型、イベント主義⇒結局のところ、適性検査、職場体験、社会人講話、職業調べ、キャリアプランの作成、PBL等のイベントを積み上げることでしかなかった⇒もちろんイベントを継続し，積み上げることでも一定の効果は期待できるが，組織的な日常の教育活動との往還や連携がないと，効果は薄い「勤労観・職業観」を育てる教育だから、学部・学科（一般教育科目や専門科目）とは無関係⇒「キャリア教育屋さん」による居留地化⇒担当者独自のキャリア観による授業内容の構成・運営（DP、カリキュラムマネジメントの
視点欠如）⇒キャリア教育担当教員の地位向上が困難（任期付、契約、非常勤）⇒評価についても、授業の事前事後をアンケート、社会人基礎力、アセスメントで比較するに留まり、プログラム評価は不足している

170

スライド7

スライド8
学生、企業、大学ともに満足度は高い

大学側の実施目的が不明確

学

生

学

企 業 等

大 学 等

50.６％

83.7％

70.7％

55.8％

74.4％

39.6％

事 前 有 ：70.1％
事 後 有 ：62.3％

事前・事後無
54.3％

生

企 業 等

大 学 等

大学等
89.6％
学生：91.2％

企業等：71.8％「 大 いに満足」＋「 ど ちらかというと満足」

事 前 有 ：95.7％
事 後 有 ：94.7％

文部科学省「インターンシップ推進のための課題及び具体的効果・有用性に関する調査研究」

文部科学省「インターンシップ推進のための課題及び具体的効果・有用性に関する調査研究」

スライド9

スライド10
出席日数の増加

我が国にインターンシップの現状

キャリアセンター等の教職員の回答

学生、企業、大学それぞれが、“それぞれ都合のいいように”
とりあえずやっています

文部科学省・経済産業省（2019）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』

第スライド11

スライド12

キャリアセンター等の教職員の回答

キャリアセンター等の教職員の回答

文部科学省・経済産業省（2019）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』

文部科学省・経済産業省（2019）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』

171

分科会

10
自らのキャリア観が明確になった

興味関心のある内容に対する学習時間が増えたスライド13

スライド14
インターンシップの良かった点

就職活動に対してポジティブなイメージを持った

キャリアセンター等の教職員の回答

インターンシップ参加学生の回答

文部科学省・経済産業省（2019）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』
文部科学省・経済産業省（20 19）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』

スライド15
インターンシップ参加学生の回答

スライド16
学修行動の変化「三省合意」改正への反応

インターンシップは「教育として」成り立っているのだろうか？

文部科学省・経済産業省（2019）『学生・企業の接続において長期インターンシップが与える効果についての検討会 調査結果』

第スライド17スライド18

分科会

10

三省合意が改正されて、起こりすつあること
タイプ３「インターンシップ」から撤退する大学、企業の予想以上の多さ

タイプ１「オープンカンパニー」、タイプ２「キャリア教育」

採用と大学教育の未来に関する産学協議会「何が変わるの？ これからのインターンシップ」2023年3月の更なるカオス化172

スライド19

スライド20リクルートワークス研究所（2023年12月）
ワークス採用見通し調査（新卒：2025年卒）

京都産業大学概要

スライド21

スライド22京都産業大学の概要

京都産業大学における「キャリア形成支援教育」の位置づけ（幼稚園・中学校・高校を除く）

キャリア形成支援教育 ＝ 「建学の精神」の具現化

学部構成（学生数）（2023年5⽉1⽇現在）

10学部

学部全体

経済学部

FACULTY OF ECONOMICS

現代社会学部

15,3234名

経営学部

FACULTY OF LAW

国際関係学部

FACULTY OF SOCIOLOGYFACULTY OF INTERNATIONAL RELATIONS

⽂化学部

理学部

FACULTY OF CULTURAL STUDIES

法学部

FACULTY OF BUSINESS ADMINISTRATION

外国語学部

創設者
初代総長

FACULTY OF FOREIGN STUDIES

荒木 俊馬

情報理⼯部

FACULTY OF INFORMATION SCIENCEAND ENGINEERINGFACULTY OF SCIENCE

⽣命科学部【京都産業大学 第1回入学式告辞】（昭和40年4月21日）
本学は産学協同を実践する綜合大学の完成を最終目標と致しますが故に京都産業大学と名付けました。今や大学は青白きインテリのたてこもる象牙ぞうげの塔でFACULTY OF LIFE SCIENCES

建学の精神

将来の社会を担って⽴つ⼈材の育成。全世界の⼈々から尊敬され、全⼈類の平和と幸福のために寄与する精神をもった⼈間を育成。 「産業」を、創設者荒木俊馬は「むすびわざ」とも読ませ、大学の教育を、社会の営みに結びつけるものとして位置づけた。「むすびわざ」とは、モノ、コト、
そしてヒトを新しい発想で結びつけ、新規の価値を社会に産み出すこと（イノベーション）を意味する。

特色

１年次から４年次まで、⽂系理系問わず学部・⼤学院全てが京都市北区上賀茂に集結している「一拠点総合大学」。
学部学科の「交流が学び」の可能性を広げ、社会と「共創」するキャンパス
で根幹的な⼒を養っている。

あってはなりませぬ。

現実の産業界と密接な連繋を保ちつつ理論と実際との融合した教育に 依 っ て 卒業後直ちに実社会に役立つ実力を身につけ、 日本将来の産業界を双肩に荷負うて立つ、そういう自信に満ちた人材の育成が本学の使命であります。

第スライド23

スライド24京都産業大学の特徴的な組織体制

京都産業大学のキャリア形成支援教育の基本的考え【組織の変遷】

サンドイッチのように積み重ねる
京都産業大学のキャリア形成支援教育

教務部でインターンシップProject

産学協働教育教務部に教育企画課

インターンシップやＰＢＬ、フィールドワーク等

キャリア教育研究開発センター

社会へ

社会での
実践

コーオプ教育研究開発センター
現在

⼤学での
学び

キ ャリ ア教 育 セ ン ター
Center of Research for

Cooperative & Work-Integrated Education

１年次

２年次

３年次

４年次

学部での専門教育や教養教育なども

173

分科会

10

スライド25

スライド26（２０２３年度）

キャリア形成支援プログラム

京都産業大学のキャリア形成支援教育プログラム

16科目

スライド27スライド28

これまでに採択された「キャリア教育」に関わる補助事業
これまでに表彰された「キャリア形成支援科目」【⽂部科学省】 平成16年度「現代的教育ニーズ取組支援プログラム」
日本型コーオプ教育 －オン・キャンパス学習と就業体験との融合による「多層サンドイッチ方式」の展開－

2015年︓日本インターンシップ学会「槇本記念賞」（第1回）【⽂部科学省】 平成16年度「海外先進教育研究実践支援プログラム」「キャリア形成支援プログラムにおけるインターンシップ」が最も秀逸なインターンシップとして選出

先進的キャリア教育の実践展開 －“キャリア支援インフラ”構築を目指して－【経済産業省】 平成20年度「体系的な社会⼈基礎⼒育成・評価システム構築事業」

2021年︓日本インターンシップ学会「槇本記念賞」（第4回）

二段階方式実践的ＰＢＬ型教育 -社会⼈基礎⼒を内⾯から⾼め、状況に応じ柔軟に活⽤できるようになるために-「理⼯系コーオプ教育プログラム」が秀逸なインターンシップとして選出【経済産業省】 平成21年度「体系的な社会⼈基礎⼒育成・評価システム開発・実証事業」「スパイラルステップアップ（Spiral Step－up）社会⼈基礎⼒ －社会⼈基礎⼒を内⾯から⾼め、状況に応じて柔軟に活⽤できるようになるために－」2022年︓UNIVAS AWARDS2021-22マイナビ賞【⽂部科学省】 平成22年度「⼤学生の就業⼒育成支援事業」「アスリートインターンシップ」が「キャリア支援に関する優秀取組賞」を受賞「専門教育と融合したコーオプ教育の全学展開」【⽂部科学省】 平成24年度「産業界ニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」

2014年︓経済産業省「社会⼈基礎⼒を育成する授業30選」

滋京奈地区を中⼼とした地域社会の発展を担う⼈材育成「企業人と学生のハイブリッド」、「O／OCF-PBL」が選出【⽂部科学省】 平成24年度「⼤学間連携共同教育推進事業」
産学協働教育による主体的学修の確⽴と中核的・中堅職業⼈の育成（代表校︓京都産業⼤学 連携校︓新潟⼤学、成城⼤学、福岡⼯業⼤学）

第
分科会

10

スライド29スライド30
世界産学協働教育協会 世界大会開催「三省合意」改正への対応

174

スライド31

スライド32
改変の対象となった科目

科目改変のプロセス
2022年6⽉︓「三省合意」改正
2022年8⽉︓科⽬改変の検討開始（「キャリア教育センター運営委員会小委員会」設置）
2022年10⽉︓科⽬改変の概要確定・学内⼿続き開始
2023年1⽉︓企業対象の説明会開催
2023年4⽉︓学生対象説明会開始・募集・選考
2023年5⽉︓「キャリア実習（インターンシップ実践型）」
受入企業対象の説明会開催
2023年6⽉︓授業開始

これまでの産学協働教育の積み重ねと教職協働

スライド33

スライド34

インターンシップ科目の改変

インターンシップ科目の改変（共通教育科目・選択科目）（共通教育科目・選択科目）

新旧科目名称一覧

新旧科目名称一覧

2 0 2 2 年 度 科 目 名 称 （旧 ）2023年度科目名称（新）配当年次/単位数

2 0 2 2 年 度 科 目 名 称 （旧 ）2023年度科目名称（新）配当年次/単位数

ス タ ー ト ア ッ プ ・ イン タ ー ン シ ッ プ

スタートアップ・キャリアデザイン

1・2年次/2単位

ス タ ー ト ア ッ プ ・ イン タ ー ン シ ッ プ

スタートアップ・キャリアデザイン

1・2年次/2単位

イ ン タ ー ン シ ッ プ 1・2

キャリア実習（大学コンソーシアム京都連携型）

2〜4年次/2単位

イ ン タ ー ン シ ッ プ 1・2

キャリア実習（大学コンソーシアム京都連携型）

2〜4年次/2単位

キャリア実習 （職場体験型）

2・3年次/4単位

キャリア実習 （職場体験型）

2・3年次/4単位

キャリア実習 （インターンシップ 実践型）

2・3年次/4単位

キャリア実習 （インターンシップ実践型）

2・3年次/4単位

キャリア実習（海外 インターンシップ 実践型）

2・3年次/4単位

イ ン タ ー ン シッ プ 4

キャリア実習（海外インターンシップ実践型）

2・3年次/4単位

キャリア実習（自己開拓型）

2・3年次/2単位

イ ン タ ー ン シッ プ 5

キャリア実習（自己開拓型）

2・3年次/2単位

イ ン タ ー ン シッ プ 3

イ ン タ ー ン シッ プ 4
イ ン タ ー ン シッ プ 5

イ ン タ ー ン シッ プ 3

科 目 名 称 変 更 な し科 目
ア ス リ ー ト イン タ ー ン シ ッ プ

科 目 名 称 変 更 な し科 目
2・3年次/2単位

アスリートインターンシップ

第スライド35

2・3年次/2単位

アスリートインターンシップ

ア ス リ ー ト イン タ ー ン シ ッ プ

スライド36

分科会

10「インターンシップ3」の推移

2023年度「キャリア実習」実績「インターンシップ３」実績
年度

受入企業数

受講生数

2 0 2 2 年度

67社

81名

2 0 2 1 年度

30社

50名

2 0 2 0 年度

受入申込
企業数

受入企業

応募学生

受講学生数

インターンシップ
実践型

35社

14社

64名

24名

職場体験型

71社

91社

130名

99名

コロナ禍のため休講

2 0 1 9 年度

179社

204名

2 0 1 8 年度

166社

217名

2 0 1 7 年度

144社

210名

2 0 1 6 年度

131社

228名

175

スライド37

スライド38「 インタ ー ンシ ッ プ ３ 」 （全「インターンシップ3」の改変「キャリア実習（インターンシップ実践型）」「キャリア実習（職場体験型）」【タイプ２】 従来通り科⽬「キャリア実習（職場体験型）」
位置づけ︓基礎編
履修学年︓2〜３年生 （４単位）
事前授業︓14コマ / 事後授業︓6コマ
クラス数︓9クラス

統括教員が取りまとめと調整【タイプ３】 新規科⽬

「キャリア実習（インターンシップ実践型）」

クラス）

10

位置づけ︓実践編
履修学年︓2〜３年生 （４単位） ※３年生優先
事前授業︓17コマ 事後授業︓6コマ
クラス数︓1クラス

スライド39スライド40「キャリア実習」科目の狙い【タイプ２】

キャリア実習（職場体験型）

課題

【⽬的】

【⽬的】

「仕事」「働くこと」への理解を深める「仕事」「働くこと」への理解を深める

キャリア教育型①企業との連携強化（産学協働の推進）【タイプ3】

・理解促進
・レベル感の違い
・関係性の維持、双方にメリットをもたらすために

キャリア実習（インターンシップ実践型）②参加学生の減少

・産学協働教育科⽬への学生の反応
・企業と深く関わることが嫌なのか︖
・採用直結型イベント（「早期選考」という煽り）への安易な参加＋
実務で活用したい
専⾨的能⼒・汎用的能⼒の明確化③コンテンツの充実とクラス設定

実務の中で活用する具体的なイメージ

・コンテンツのブラッシュアップ ⇒ 来春テキスト化
・複数クラス/担当教員の標準化
・「インターンシップ実践型」と「職場体験型」のクラス数

インターンシップ型

第スライド41

スライド42

分科会

10

京都産業⼤学の取り組みについては、
以下の動画もご参照ください。

ありがとうございました‼

京 都 産 業 大 学主 催「 産学協 働教 育推進 フ ォ ーラ ム 」（ 2 0 2 3 年 12 月15 日）【京都産業大学 産学協働教育推進フォーラム アーカイブ配信動画】

https://www.youtube.com/watch?v=iRtBOI8RXiw

176

岡本 鈴佳株式会社マイナビ 就職情報事業本部 就職ナビ統括本部
関西ブロック 京都キャリアサポート１課 課長

スライド1

スライド2
25年卒も続く、⾼い採用ニーズ

就職/採用活動の最新動向と今後の⾒通し株式会社マイナビ岡本 鈴佳
Copyright Mynavi Corporation※講座中の撮影・録画・録⾳は⼀切禁⽌です。

定期的に新卒採用をしている企業は⾼い割合で継続意向を示した⇒学生の売り手市場は継続
1

出典︓25年卒の採⽤計画︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年6⽉リリース） 2

Copyright Mynavi Corporation

スライド3

スライド4

【2022年卒】企業調査【2025年卒】企業調査

採用フェーズ別のWEB活用実績、状況

25年卒採用の、採用フェーズ別のWEB活用を現時点でどのように検討しているか
全て対面
100%

全てWEBが個別企業セミナーでは26.0％
1次面接では28.7％

6.0%

どちらかというと対面
5.7%

対面とWEBが半々
10.8%

80%

23.0%

19.8%

17.9%

60%

19.6%

29.1%

30.6%

40%
20%

どちらかというとWEB
16.9%
14.2%

全てWEB
3.8%
11.2%

12.8%
14.6%

16.3%

81.5%

48.0%

43.4%

インターンシップ

合同企業セミナー

個別企業セミナー

1次面接

最終面接

n=1,917

n=1,686

n=2,285

n=2,213n=2,421

24.5%

41.4%

0%

感染症対策として21年卒から⼤きく広がったWEB活用
22卒ではさらに一般化し初期のフェーズではWEB化が進んでいた

ほとんどの採用フェーズで、対面・どちらかというと対面の割合が55%を超えており、対面の需要が⾼まっている

出典︓マイナビ2022年卒企業新卒採⽤活動調査（2021年3⽉リリース） 3

Copyright Mynavi Corporation

Copyright Mynavi Corporation

出典︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年7⽉リリース） 4

スライド6

採用難の中でも、企業は学生の「質」を重視

新卒採用にまつわる取り組みや今後の方針

第

スライド5

分科会

10

新卒採⽤における取り組みの実施・検討状況

51.5％

企業が重視している「質」とは︖
カルチャーフィット

人柄・熱意

汎用的能⼒

自社の文化に合っているか、
ビジョンに共感しているか

自社への熱意・意欲、素直さ、
コミュニケーション能⼒など

データ分析⼒ロジカルシンキングなど

Copyright Mynavi Corporation

職種別コースの導入済＋検討中は51.5％
学生は就職活動時点で希望の職種を理解し、選択することになる

出典︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年2⽉リリース） 5

Copyright Mynavi Corporation

177

出典︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年2⽉リリース） 6

スライド7

スライド8

キャリア形成支援活動の4類型

25年卒から改正された「インターンシップ」の定義

学生のキャリア形成支援活動を以下の4つの類型に整理することにオープン・カンパニー

キャリア教育

企業・就職情報会社・⼤学が主催する授業や企業による教育プログラム

イベント・説明会

就業体験︓任意期間︓内容によって異なる
対象︓年次不問

就業体験︓なし
期間︓超短期（単日）
対象︓年次不問

汎用的能⼒・専⾨活用型

⾼度専⾨型

インターンシップ

インターンシップ（試⾏）

職場における実務体験

専⾨性を要求される実務体験

就業体験︓必須（参加期間の半分以上）
期間︓汎⽤…5日間以上 専⾨…2週間以上
対象︓学部3・4年／修⼠1・2年

就業体験︓必須
期間︓2ヶ⽉以上（※）
対象︓修⼠・博⼠「5日以上実施」がネックになっている状況※⾼度な専⾨性を重視した修⼠課程学⽣向けインターンシップ（仮称）の期間（所要日数）は現状明⽰されていない
Copyright Mynavi Corporation「採⽤と⼤学教育の未来に関する産学協議会 2021 年度報告書」（採⽤と⼤学教育の未来に関する産学協議会）（2022年4⽉）をもとにマイナビにて作成

7

出典︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年6⽉リリース） 8

Copyright Mynavi Corporation

スライド9

スライド10

今後に向けて様々な要素が絡み合う難しい「決断」をするために低学年からのキャリア教育が必要■就社から就職へ

職務経験のない学⽣にとって「仕事内容」を理解するのはかなり困難（⾒聞きするだけでは難しい）

現状は、⼤学3年⽣になってから志望先を決めるというのが主流
ただし、早くに絞り込みすぎることも良くない
就職活動が始まる前に、広い視野で検討したり、深く掘り下げて考える、を繰り返す時間が必要では（もやもやする時間）■ワーク・ライフ・バランス志向

将来のライフプランを⾒越して、就職先を選択しようと思うと、同時に“決めなければならないこと”が多すぎる。選択肢が多様だからこそ、「選択過剰負荷」が⽣じるという困難さも一⾒、ポジティブに聞こえることが学生にとって困難さを感じさせている可能性
さらに困難さを増しているのは、バブル世代のときのように「王道の成功」像がないこと。
良いことでもあるが「自分なりの成功」を求められるので「キャリア観」をもつことが必要とされる。
Copyright Mynavi Corporation

9

Copyright Mynavi Corporation

第
分科会

10

178

出典︓マイナビ2024年卒企業新卒採⽤活動調査（2023年6⽉リリース） 10

代﨑 拓也京都文教大学・京都文教短期大学 就職部就職進路課 係長

スライド1

スライド2

初めまして…
講演 3.「目の前にいる学生とどう向き合うか」

就職部 就職進路課●●●●

2023年度

第29回FDフォーラム

係⻑

代﨑 拓也

（beの肩書：vs自分 ザ 必殺仕事人）

2014年に就職進路課職員として入職
主に企業就活支援に関する全般担当
学生面談（求人紹介、添削、模擬面接）
大学コンソーシアム京都インターンシップ企画検討委員

第 10 分科会「どないします？これからのキャリア教育と就職支援」

京都文教大学・京都文教短期大学 就職部 就職進路課

代﨑 拓也

スライド3

スライド4
狙い：就職支援プログラムを通した課題の発見

本学の就職進路課（キャリアセンター）体制● 職員５名

本学の支援

学内就活プログラム

京都文教大学の就職・進路
支援について

主に大学3年生を対象とした本学の就活プログラム● 業務委託１名● カウンセラー１名（週２）● パートタイマー１名

就活に対する課題

多様な就活

現在の就活に対する課題、懸念事項について早期化、多様化している就活／採用手法、生成AIの活用

第

スライド6

「どう思います？」京都文教大学の就活支援
2023年度に実施した企業就活支援プログラムから、就活時期や必要な対策について知る

179

10

分科会

スライド5

スライド7

スライド8

学内就活プログラム

2025年卒対象 就活支援プログラム

現在の就活に対する課題、懸念事項について
毎年早期化をしている就活スケジュール。一方で採用手法も就活方法も様々に。

スライド9

スライド10

早期化、多様化している就活「企業研究＆インターンシップEXPO」開催日
ナビ

大阪
開催日

京都

会場

企業数

動員

開催日

マイナビ2026

2024年5月12日 インテックス大阪

マイナビ2025

2023年5月14日 インテックス大阪

95

3575

2023年6月17日

マイナビ2024

2022年6月5日 インテックス大阪

147

8763

2022年6月19日

マイナビ2023

2021年6月13日 インテックス大阪

128

8724

2021年6月20日

マイナビ2022

2020年6月20日 WEBセミナー録画配信

93

7246

マイナビ2021

2019年6月9日 インテックス大阪

会場

企業数

浸透した就職エージェント

動員

2024年5月19日 京都産業会館ホール

215 12297

京都市勧業館（みやこめっせ）
京都市勧業館（みやこめっせ）

京都市勧業館（みやこめっせ）

65

1929

46

1637

38

就職エージェントは転職だけでなく、新卒採用で活用され、すでに浸透しております。

会場：1641
web：791

中には、悪質と言っても過言ではないエージェントに巻き込まれる事案が発生しています．．．

開催なし（中止）
2019年6月15日

京都市勧業館（みやこめっせ）

66

2911

•

webサイト「マイナビ新卒紹介https://shinsotsu.mynavi-agent.jp/about/service.html」より

第
分科会

10

スライド11

スライド12

新たな支援、これからの支援
２年生秋学期からの支援

就職進路課が最適なエージェント

生成AIと就活

2026年卒を対象に、全員面
談や進路に関するオリエン
テーション、「第0回就職ガイダンス」と称して3年生春につなげていく施策

2025年卒を対象に、就職エージェントのメリット、デメリットを解説。一方で、就職進路課が在学生に最適な就活支援ができることをアピール

すでに一部ナビサイトには生成AIを活用したES作成プロ
グラムがあります。2026年卒のガイダンスからはその適切な活用方法を伝えます

生成AI（chat GPT）を使った就活（体験談）

180〈 な ぜ使 った のか ？〉〈 ど う活 用し たの か〉

書きたい文は頭にあるのに履歴書らしい言葉や言い回し、文章にならなかった。しかし添削してもらう人脈も勇気もなかったため当時流行っていたチャット
GPTを使ってみた。

チャットGPTの文章が文法的に完璧でないことは知っていました。そのため一度自分の言葉で伝えたいことを文章にして書き込み(土台！)、打ち込んだ文の最後に「この文を履歴書風に直してください」と付け加えていました。すると作文だったものが立派な履歴書に変身。人に添削してもらうよりも忖度もなく、自分の納得のいくまで推敲できたと感じます。

スライド13

スライド14

生成AI（chat GPT）を使った就活（体験談）〈 使 って みて どう だっ たか 〉

〈 使 って みて どう だっ たか 〉

ながーい文章の要約や、語尾や語句をそれっぽく直してもらうにはとても効率が良く有効だなと思いました。
私は人の顔色を見て言動を変えたり迷惑かなと躊躇するタイプなので対機械は相性が良かったです。

面接を色々受けて感じたのですが、正直チャットGPTの印象は悪いです。IT系
会社の人事の方には特にウケが悪かったと感じます。たまたま私の受かった会社
がチャットGPTをどんどん使いこなそう！という上司の方がいらっしゃって、その方が面接をしてくださったから受かっただけだと思いました。

まとめ：と言うより、皆さんに問いたいこと
そもそも、「早期化」、「⻑期化」は悪いことでしょうか？

頼られる大学、就職進路課になるにはどうしたら良いでしょうか？
いや、むしろ頼られないよ
うに仕掛けることが大事？

スライド15

ご清聴ありがとうございました
個別にご質問、ご感想があればご連絡ください
t- shirosaki@ po.kbu.ac.jp
0 774- 25- 2524

第
分科会

10

181