第７分科会

大学授業で,&7で$/しよう

第分科会

7

報告者
伊藤 慎一郎 氏

京都産業大学 情報理工学部 准教授

平井 重行 氏京都産業大学 情報理工学部 教授

長澤 直子 氏京都先端科学大学 経済経営学部 講師

コーディネーター
白鳥 秀卓 氏京都産業大学 生命科学部 教授/ 教育支援研究開発センター 副センター長

113

〈第 7 分科会〉

大学授業で ICT で AL しよう！
コーディネーター

京都産業大学 生命科学部 教授／教育支援研究開発センター 副センター長

白鳥秀卓○本分科会のねらい
大学教育においても様々な場面で Information and Communication Technology（情報通信技術、ICT）の活用が推奨されている。また、大学の授業におけるアクティブラーニング（AL）の導入も推奨されている。
本分科会では、京都の大学から ICT の AL への活用事例を紹介して、参加者のみなさまにとって有益になるような情報を提供する。さらに、質疑応答や総合討論などを通して、活用法の進展や今後の可能性についても議論したい。本分科会に参加した後に、試しに一度活用してみようと思えるような実践的な分科会とした。

○報告の概要本 FD フォーラムの企画検討委員会に参加している 2 つの大学から、ICT を AL に活用した事例を報告していただいた。

115

7

分科会

講演 2．京都産業大学 情報理工学部 准教授 伊藤慎一郎氏
京都産業大学 情報理工学部 教授 平井重行氏「グループワークによるデザイン演習科目でのオンラインツールの活用」
京都産業大学情報理工学部の 3 年次生を対象としたデザイン演習科目である「インタラクションデザイン論」について紹介された。グループワーク、フィールドリサーチ、プレゼンテーションなどの AL を含

第講演 1．京都先端科学大学 経済経営学部 講師 長澤直子氏「ICT を活用した学生のコラボレーション作業によるアクティブラーニングの事例- 難しくない事例のご紹介 -」はじめに AL の定義を紹介し、本講演では、AL を教員が学生に働きかけるインタラクションのある授業スタイル、具体的にはグループワークや発表など学生が能動的に動くシーンのある授業スタイルと定義して、話を展開された。
京都先端科学大学の共通科目である「情報プレゼンテーション」と「未来展望ゼミ（D-LAL: DigitalLiberal Arts Literacy）」の事例を紹介された。「情報プレゼンテーション」では、オープンデータから気になるデータを受講生が個別に見つけて、そのデータを簡単にプレゼンし合った後で互いに気になったデータを基にグループを形成しプレゼンするといった、インタラクションのあるプログラムを実施している。
受講生が個別に見つけたデータをプレゼンし合う際は、教室内を自由に歩き回ってできるだけ多くの話を聞くように指導することで、自然と AL になる。受講生は自分が所属するグループを決める必要があるので、受講生は必死に歩き回って活発なトークが繰り広げられる。「未来展望ゼミ（D-LAL）」では、京都市と亀岡市のキャンパスを Microsoft Teams で同時接続している。「DX とは、データでの問題解決とは」を教養レベルで修得することを授業の目的として、少し講義した後にグループワークと報告をセットで行っている。グループワークでは、Microsoft Whiteboard を利用して、調べたことなどを付箋に書いて貼っていく。
どちらのキャンパスからも次々に付箋が貼られていく実際の様子も動画で示された。
続いて、ICT を利用して AL 型授業を実施するための大学の環境条件として、ICT 端末、回線、クラウドサービス、LMS について、まとめた。また、PC 実習室環境の問題点も挙げた。一方で、ノート PC の電源が教室で取れない場合は、充電できる休憩スペースがあるとよいとアドバイスされた。
大人数講義でできること、少人数授業でできることを紹介され、本分科会の参加者の AL 体験としてMicrosoft Forms を利用した即席アンケートも実施し、本講演の最後に結果を共有した。User Local 社の大容量テキストマイニングを使用したコメント分析の例も示された。
お ま け と し て、AL で 使 え る ア ナ ロ グ 出 席 カ ー ド を 紹 介 さ れ た。 ラ ジ オ 体 操 型 出 席 カ ー ド と し て
MOSTreasure に投稿されており、AL のヒントが数多く紹介されている当サイトも紹介された。

めて、人と物との関係性をデザインしていく授業。プロトタイプとして物を作るため 3 年次対象の授業だが、AL としては 1, 2 年次対象の授業に応用していけるところはある。家から京都産業大学までの体験の（リ）デザインを全体テーマとして、全 15 回の前半では、グループ編成をした後に、受講生が自ら計画を立ててユーザ調査を行い、調査結果を分析してアイデアを発想していく。中間プレゼンテーションの後、後半は発想したアイデアを実装していく。プロトタイプを作り、実際に試して、ブラッシュアップしていき、最終プレゼンテーションを行う。各回の授業の前半は事例、手法などの講義、後半は演習としてグループワー
クとプレゼンテーションを行っている。グループワークをうまく進めるために、チームで共同編集可能なツール、スケジュール調整ツール、ファイル共有ツールを受講生に示し、会議の作法として会議のルールを決めておくことを提案、会議の進行としてファシリテーションという考え方も受講生に伝えておく。さらに、お互いにインタラクションしようということで、対面でもオンラインでも反応する、応答するようにマインドセットを共有している。
授業で主に使用しているオンラインコミュニケーションツール Discord や miro についても詳しく紹介された。授業中に質問を投げかけてテキストベースのツールである Discord で回答する、Discord 上でプレゼンの質疑応答を行うなどしている。大学全体では Microsoft Teams が使用できるが、使いやすさを考える授業でもあり、より使いやすい Discord を使っている。実際、Discord を使ったことがある入学生は半数を超えている。
本分科会の参加者に、オンラインホワイトボードツール miro を体験してもらった。質問感想も miro に記入していただいた。miro の利点も紹介され、授業以外でも対面、オンライン、ハイブリッドを問わずにmiro はグループワークに使用でき、研究室では 1 人 1 ボードを学生へ提供してオーナーシップの醸成にも繋げているとのことである。
デジタル空間と物理空間で、学生は異なる主体性を発揮する。学生が主体性を発揮しやすい空間・余白をいかに教育の環境の中に設計していくかが重要だと思っているとまとめられた。

第分科会

7

○報告に対する質疑ならびに全体討議の内容
講演 1 で Microsoft Forms に、講演 2 で miro にいただいた参加者のみなさんからの質問感想などのコメントからいくつか取り上げて、講演者が回答する形式で総合討論を進めた。
Q. miro の使い勝手や動作が重いなどのコメントについて・miro はスマホ、タブレット、PC 専用アプリ、web ブラウザで少しずつ挙動が異なるので、学生が不満に思うのではないか。これらの違いをチェックしてから学生に進めた方がよい。ホワイトボードツールは貼り付けたデータが多くなると動作が重くなるので、性能が低いスマホを使用している場合、使いにくい時が出てくるのではないか。
・2020 年時点では miro がベストだと考えたが、現時点では使いやすい他のツールがあるかもしれない。学生には「習うより慣れろ」と伝えている。
Q. ツールに慣れろという話もあったが、学生が使い始める時の工夫は？
・秋学期の授業であれば、春学期の経験を生かして、ホワイトボードツールを使うことができている。春学期に、スマホしか使っていなかった新入生を対象とする場合は、ツールに慣れるまで時間がかかるだろう。
LMS で教材の共有や課題提出を徹底すると、学生も慣れる。
・はじめは、教員がテンプレートを用意して、簡単なワークで慣れてもらう。また、慣れるために 10 分間程度自由に使ってもらうだけでも効果的。タブレット端末しかないと、難しいことはあるかもしれない。
Q. タブレット端末しかない学生に対しては？
・グループワークでは、役割分担をしてもらうようにファシリテーションして、サポートし合える関係性を作る。
・学生がスマホで Google ドキュメントを使用して書いたものを、共有したこともある。携帯を使いたがる学生がいるというコメントももらったが、クラウドサービスを使用すれば、携帯と PC が繋がることをわかってもらうことも大事だと思う。

116

Q. 授業から脱落する学生がいるが、問題解決の方策はあるか？
・同じサブテーマのグループを複数作っておく。グループ内の学生が減ってしまったら、2 つのグループを1 つにすることで対応。1 回目の授業で、グループワークなど AL が多く大変な授業であることをきちんと説明する。
・脱落する可能性のありそうな要注意学生を事前にチェック。当該学生は、人数が多いグループに入れておく。
・共通科目の場合、事前に学生の情報は無い。教員がグループを決めるのではなく、学生が自ら所属先を探してグループを作ることでグループの一員としての責任を持たせて、脱落を防ぐ。また、はじめに 5 〜 6名のグループとして、減っても 4 名程度のグループになるように調整。小中学校で探究型学習が増えてきているので、AL に耐性がある学生が増えると期待している。

第Q. 参加者のコメントから気になった点について
・毎年入学生に対して使用したことがあるツールを調査しているが、学生の動向把握はグループワークで使用するツール選定の参考になる。
・環境を整えることが重要であるというコメントが、印象に残った。ICT 環境の整備は大学ぐるみで、小中学校で当たり前に 1 人 1 台の端末を使用してきた学生が入学してくるので、待ったなしである。十分なICT 環境がなければ、スマホと 4G 環境でもできる AL をしていく必要がある。
・B YOD の環境に関して、2 〜 3 年生の PC 環境が滅茶苦茶になるというコメントがあった。常駐アプリを入れすぎでメモリが足りなくなっているなど、特定の学生の PC 環境をなんとかしてやらないといけない場合もある。所属学部では、そのような学生をサポートする体制を整えている。毎週特定の時間帯にオンラインでも対面でも 4 年生や大学院生が対応できる体制。また、最近のツールは専用アプリと web ブラウザの両方で使えるものが多いので、専用アプリを使える環境になかったら、web ブラウザを使用してもらう。さらに、web ブラウザにもいろいろあって選択肢はたくさんあるので、学生にできるまで試してもらうことも必要である。

分科会

7117

長澤 直子京都先端科学大学 経済経営学部 講師

スライド1

スライド2

大学授業でICTでALしよう!

AL（アクティブ・ラーニング）とは？

京都先端科学大学
経済経営学部 経営学科
⻑澤直⼦

スライド3

スライド4

ALとは？

本セッションでは，ALを①特定の対象（児童生徒）に対して，• 教員が学生に働きかける，インタラクションのある授業スタイル• グループワークや発表など，学生が能動的に動くシーンのある授業スタイル②何らかの働きかけ（学習指導と生徒指導）を行い，

7③対象が良い方向に変化する（指導効果が見られる）過程

分科会

第⇒特に「聴く」だけの学生に対して，と定義して，話を展開する⇒教員は「アクティブ・ラーニング型」の授業を行い，⇒学生が「アクティブ・ラーニング」ができるように変化する（中野・三田地, 2016:6）

スライド5

スライド6
KUAS「情報プレゼンテーション」の例• 全学年対象の共通科目• 30人程度の規模• ノートPC必携• プレゼンの技法を学ぶことが目的（PPTの使い方は，ごく一部）

ICTを利用したAL型授業のご紹介
高度な技ではありません
ちょっとしたアイデアとしてご覧ください118スライド7

スライド8

ある日のグループワークのお題見つけたデータを互いに見せ合う• 京都市オープンデータポータルサイト等から，気になるデー
タを見つける（個別）• データについて説明するため，自然とALになる（プレゼン＝PPTではない、という事例）• 学生は教室内を自由に歩き回って，多くの人の話を聞き出す• とても活発なトークが繰り広げられる• しかし，ALが苦手な学生はここで脱落するという問題も…

• 見つけたデータを互いに見せ合い，簡単にプレゼンする• 互いに気になったデータを基にしたプレゼンを作るべく，グループを形成する⇒後の授業で場面設定とストーリーを作り，インタラクションのあるプログラムでプレゼンを実施する

スライド9スライド10• 1・2年生対象の共通科目• 15〜20人程度の規模，クロスキャンパス同時接続• ノートPC必携• 「DXとは，データでの問題解決とは」ということを教養レベルで修得する目的• 講義＋グループによる議論＋報告 がセット

• MS Whiteboardを共有し、参加者各自がデジタル付箋紙を使って調べてきたことを共有する→グループで議論する• そのまま付箋紙を並べ替えて報告材料とし、PPTは作らずに
報告（発表・報告＝PPTではない、という事例）

スライド11

スライド12ICT機器はありますか？
端末• MS包括契約？

• スマホorタブレットの類？

（コラボレーションツールがあると良い）• PC実習室のPC？

ICTを利用してAL型授業を実施？

119• Google包括契約？

回線

LMS or その代替サービス• 学生のスマホの4G/5G回線？

• MS Teams• Wi-Fi？

条件と，出来ることを確認してみましょう！

クラウドサービス• ノートPC？

• ユニパ，Manabaなど• Google Classroom

7

分科会

ある日のグループワーク第KUAS「未来展望ゼミ(D-LAL）」の例

スライド13

スライド14

PC実習室環境ではなぜ難しいか？

大人数講義の場合• 互いの画面を持ち寄って話し合うことが困難

すべて，学生はスマホ＋4G回線でも利用可能• 専用アプリを自らのIDで利用することが困難（Excel，Word，PPT，Teams等のアプリのこと）• LMSを用いたクリッカー機能• 同・匿名投稿機能（↑面白い事例は学生自身に紹介してもらう）• クラウドストレージのアプリを利用することが困難（OneDriveアプリをPCにインストールする等）

QRコードの活用もgood！

• Google FormあるいはMS Formsを用いたアンケートやクイズ• 実習室環境でPCを使えても自宅のノートPCが使えないケースが出てくるため，個人のPCを使えるように育てる方が活用度
は上がる• リアクションペーパーの代わりにFormを用いる（↑教員はテキストマイニングができる）（↑IDが回収できれば出席ツールとしても有効）

スライド15スライド16

少人数授業の場合ノートPC＋Wi-Fiがあると使えるもの

参加者の皆さまによるAL体験（即席アンケート実施）• コラボレーションツールでの情報共有

第分科会

7

• MS Teams• Slack など• ファイルの共有

Googleの場合は，Googleスライド（例）PPTのファイルを共有するなどして，複数の学生で話し合いながら同時に作業をさせる• 大人数講義でご紹介したツールも利用可能

スライド17スライド18Formを用いた即席アンケート（n=50）

Formを用いた即席アンケート（n=50）
ICT利用の足かせになっていることは？（複数回答可）

ここまでの報告で、新たな気付きは？

25

15

20

30%

問題は教員側に？

21
16

15

2

33

4%

66%

あった

なかった

授業中のスマホ利用が禁じ

11
10
5

少しあった

0120

大学の方針でPC必携になっていない
構内にWi-Fiが飛んでいない

10
7

られている
教員自身がPCの利用を苦手としている
そもそも学生が個人のPCを3持っていない
この中には選択肢がない1

スライド19

スライド20Formを用いた即席アンケート（n=50）（おまけ）
アナログ出席カードツールのご紹介

ICT利用のALでお困りのことは？（自由記述、抜粋）• まず環境を整えることが重要• ICT授業を展開するためのアプリなどが多くあることは知っているが、何を使うと良いのかわからない• 使えるアプリケーションが古い• Wi-Fiの通信環境が悪い• PC必携だが学生は携帯を使いたがる• 学生間のPCスキルに差が大きい
課題山積！
• 学生の主体性を引き出すツールの要件の明確化• 大学教員が活用に対して否定的で、古い体制がある

旧・京大高等研“MOST”にて投稿した「ラジオ体操型出席カード」

スライド21MOSTreasurehttps://mostreasure.educ.kyoto-u.ac.jp/

スライド22
このスタイルの出席カードは？

ALのヒントが数多く紹介されているサイトです• 振り返りツールとして使えます• デジタルではないですが，ALの一要素となり得るツールです「出席確認」で検索してください

スライド23

スライド24

まとめ

参考・引用文献• 大学側でICT環境を整えよう• ノートPC＋Wi-Fiが無理なら，スマホを活用しよう• 少しでも学生が動くよう，講義の中にインタラクティブな要素を盛り込もう⇒スマホを活用して学生にデータを送信させよう⇒ラジオ番組の投稿のような使い方をすると活性化できる• デジタルによる振り返りシート（Form）の自由記述を活用す
ると，学生が何に惹かれたのかが“見える化”できる⇒授業改善等に役立てられる• 中野⺠夫・三田地真実（2016）『ファシリテーションで大学が変わる アクティブ・ラーニングにいのちを吹き込むには』ナカニシヤ出版• ユーザーローカル 大容量テキストマイニングツール
https://wordcloud.userlocal.jp/• 京都大学「MOSTreasure」
https://mostreasure.educ.kyoto-u.ac.jp/

121

7

分科会

• 意外に，学生からの信頼が厚いです第• 少人数ならば使えます伊藤 慎一郎
平井 重行

京都産業大学 情報理工学部 准教授
京都産業大学 情報理工学部 教授

スライド1
29

7

スライド2

FD||DX AI

ICT AL!
hirai@cc.kyoto-su.ac.jp

webshin@cc.kyo to -su.ac.jp

web

29 FD

スライド3| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

2ICT AL! |2024.2.24

4ICT AL! |2024.2.24

スライド4

1965

第101015,000分科会

729 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

29 FD

3スライド5| 7|.

スライド6ICT

160
30
56

1

MacBook29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

29 FD5122| 7|.

40(), 2005.11.27
https://www.kyoto-su.ac.jp/outline/kengaku/images/004_40th.pdf

6

スライド7スライド8ICT

1992
Linux

Windo wsPC

1999

3OS
Of ce 365

2018

2008
MacBYOD

1152017

NetBo o t

50

65|.

ICT ALNetBo ot
Go o gle Apps fo r Educatio n

29 FD| 7|.

ICT ALGo o gle Wo rkspace fo r Educatio n! |2024.2.24

2020
29 FD7スライド9| 7! |2024.2.24

8スライド106

1.

3.

()

第2.
/

分科会

7

4.
5.
6.

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

29 FD

9スライド11| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

10

スライド12()()+()(12129 FD| 7|.

)

30 - 45

2ICT AL! |2024.2.24

11123

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

45 - 6012スライド13

スライド142 0%
30 % ().

2150 % (29 FD| 7|.

ICT AL2,2)! |2024.2.24

13

スライド1529 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

14

スライド16Go o gle Do cs, Microsoft Wo rd

第Go o gle Slides, Microsoft Po werPo int

GoogleMiro, Microsoft Whitebo ard

分科会

7Go o gle Spreadsheets, Microsoft Excel

DropboxGoogle Drive
OneDrive
WeTranser

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

15

スライド1729 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

16

スライド18ToDo//(29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24BGM)

17124

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24EPSON,

https://www.epson.jp/products/bizprojector/knowhow/facilitator.htm

18スライド1929 FD| 7|.

ICT AL

スライド20! |2024.2.24

19スライド21

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

20

スライド22

Disco rd
第miro| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

21

スライド2329 FD| 7|.

分科会

29 FD7ICT AL! |2024.2.24

22スライド24
Disco rd+

Disco rd29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

23125

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

Disco rd24スライド25

スライド26Slack

Disco rd2020 - 2021

2022 - 2023

9Disco rd2022

29 FD| 7|.

ICT AL

Slack! |2024.2.24

SlackDisco rd2020 - 2021

2022 - 2023
OR

Micro so ft Teams25

スライド27

29 FD

| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

26! |2024.2.24

28

スライド28miro
第Disco rd分科会

7Disco rd

29 FD| 7|.

ICT AL! |2024.2.24

27126

29 FD

| 7|.

ICT AL