『環境に配慮したセンスある消費者をめざそう』〜自転車を題材とした授業実践〜

ちでカリキュラムを作ろうというこ把握することにしました。市内校については過去の実践例があまりあ頃どのくらい関心を持っているかを生徒が消費生活や環境に関して、日額なものは保護者と購入している実の、電気製品や自転車、衣類など高22

くらし塾 きんゆう塾〈2016年夏号〉

金融教育の現場レポート「金融教育」は、社会の中で生きる力を育むことを目的として行われる教育です。
このコーナーでは、金融教育の授業がどのように進められているか、教育現場に立つ先生や、授業を受ける生徒の姿をレポートします。
今回は、静岡県藤枝市立西益津中学校を今年３月に定年退職された内藤博美先生が、技術・家庭科の「身近な消費生活と環境」に関して取り組んだ、消費生活と環境を考える教育の実践をご紹介します。

生徒を「環境に配慮したセンスある消費者」に
中学校の技術・家庭科のうち、家庭分野における学習内容はＡ「家族・家庭と子どもの成長」、Ｂ「 食 生 活と自立」、Ｃ「 衣 生 活・ 住 生 活 と 自立」、Ｄ「 身 近 な 消 費 生 活 と 環 境 」
年度に静岡県で開かれた技で構成されています。
平成

藤枝市の家庭科教員チームには、こ年生546人を対象に「消の中学費生活実態アンケート」を行った結

果、文房具や食品、本・雑誌などは名のチ ームリーダーを務めたのが内藤先生です。

生徒 人で購入した経験はあるもの

藤 枝 市 内の 家 庭 科 教 員とになりました」
。
れました。

10
内 藤 先 生 た ち の チ ー ム は、 ま ず、9りませんでした。それなら、自分た「 当 時、『 身 近 な 消 費 生 活 と 環 境 』

2

1

ついての実践例の発表が割り当てらのうち「身近な消費生活と環境」に家庭科研究大会」において、静岡県である「東海・北陸地区中学校技術・術・家庭科教員の実践研究発表の場

25

静岡県

元藤枝市立西益津中学校教諭
内藤博美氏

【図表 1】消費生活実態アンケート
食品
文房具

今までの買物経験

おもちゃ・ゲーム
雑貨・装飾品
本・雑誌

び 上 が り ま し た。 こ れ ら を 踏 ま え、ながっていない点が課題として浮か切にするといった、実際の行動につ配慮した商品を購入する、ものを大買えず、品質、価格面、安全面を保車は高額なので生徒だけの判断では近な題材でもあります。さらに自転

車所有率はほぼ100％。生徒に身が認められているため、生徒の自転

学生は通学や部活動での自転車利用の が、 自 転 車 で す。
「藤枝市内の中展開を考えました。ここで着目したせるため、ストーリー性のある授業

さらに、生徒の問題意識を持続さ

では、自転車を景品としたアポイン

また、「消費者トラブルを考えよう」

ることの大切さを理解する内容です。などの視点から適切な方法で購入す車の品質・機能、アフターサービス

必 要 な 情 報 を 収 集 し な が ら、 自 転解します。その上で、自分にとって特徴（メリット・デメリット）を理てシミュレーションを行い、双方のトの通信販売で購入する場合につい店舗で購入する場合とインターネッ

ロールプレイング活動を取り入れま）。 ま た、 環

この授業の目標は生徒を「環境に配護者と相談しながらじっくり考えてトメントセールスを題材に、ロールスの中身について、各々の必要度と態 を 掴 み ま す（ 図 表慮したセンスある消費者に育てるこ

購入します。それが『ものを購入すプレイを通して、悪質商法に引っかした。
「自転車を購入しよう」では、こうして作られたのが、９時間のる と き の 姿 勢 』 か ら『 廃 棄 の 仕 方 』

かってしまう消費者の気持ちや、だ満足度を３段階評価させながら自己カリキュラムです（図表２）。このカにまでかかわり、ストーリー性のあます側の工夫を探ることで、消費者境面では、節約、ゴミの分別などへリキュラムには、幾つかの工夫が施る授業展開ができると考えました」。

トラブルに遭わないために気を付けまず、専門店やホームセンター等のされています。その一つが、生徒が具 体 的 に は、「自転車を自分の不注ること、万一トラブルに巻き込まれての消費行動を振り返らせました。

問題意識をもって授業に取り組める

意で盗まれてしまったので、おこづしまった場合の対処法を学びました。の意識は持っているものの、環境によう、授業で取り扱う題材は、授業かいで買わなければいけない」との

電気製品
化粧品
0％ 20％ 40％ 60％ 80％ 100％
靴

自分で一人で購入した事がある親と一緒に購入した事がある
購入した事がない

動を振り返ろう」

よ う（ ３ 時 間 目 ）」 ➡「 消 費 者 ト ラ（２ 時間目）」➡「支払い方法を考え身近な「自転車」を題材にストーリー性のある授業展開と」に設定しました。と日常生活の距離を縮めるものを選

は、生徒が自分のブルを考えよう（ 時間目）」➡「自的にものを購入

点をみつけ、計画るのだろう？（６時間目）」とストー間目）」 ➡「 自 転 車 の 行 方 は ど う な

転車が壊れたらどうするか？（５時の行方はどうなるのだろう？」です。

渡 し と し て 設 定 し た の が、「自転車から環境問題を考えていくための橋

さて、自転車をめぐるストーリー

循環型社会は一人ひとりの行動から

想 定 の も と、「自転車を購入しよう消費行動の問題することの必要性リーを作り上げました。

高額なモノを購入したり、新しいも「“センスのある消費者”とは、ただ実践的・体験的な学習活動を充実さのをいち早く購入する消費者ではあこ れ ら の 授 業 の 中 で は、 さ ら に、す。ここでは生徒せるため、シミュレーション活動や狙いとした内容でを理解することを4に自分のペンケー

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1

んだことです。１時間目の「消費行衣類自転車

【図表 2】カリキュラム
生活や技術への関心・意欲・態度

生活を工夫し創造する能力

生活の技能

生活や技術についての知識・理解《第１時間目》
消費行動を振り返ろう

環境に配慮したセンスある消費者をめざそう

りません。自分の使い道に合ったものを選び、大切に扱いながら、環境にできるだけ負荷を与えない生活をしていくということです。そのためには、環境配慮型商品について知り、実際にそうした商品の選択、購入を工夫していくことが大切だと伝えました」。

ものの流れを確認し、身近なペンケースの中身をもとに自分の消費行・身近なペンケース動の問題点を見付け、計画的にものから自分の消費行動を購入することの必要性を理解してに関心をもち、自転いる（ワークシート・言語活動）
車の購入、支払い、廃棄や消費者トラブ➡
《第２時間目》《第２時間目》
ルまでの具体的事例
自転車を購入しよう
自転車を購入しよう
を通して、消費生活
自転車 購入の疑 似 体 験を通し
自転車購入の具体事例から店舗販と社会との関わりをて、商品購入に必要な情報を収売と無店舗販売の特徴を知り、必考え、環境に配慮し集し、整理することができる
要に応じて適切な方法で購入すた生活を実践しよう（ワークシート・行動観察）ることの大切さを理解しているとしている（ワークシート・ペーパーテスト）
・物資やサービスの消費や環境に配慮し《第３時間目》
た生活の良さを知ろ
支払い方法を考えよう
うとしている《第 4 時間目》
物資やサービスの支払いに対して様々な支払い方法（言語活動・行動観 消費者トラブルを考えようがあることに気付き、それぞれの支払い方法の特徴察・ワークシート） 悪質商法の被害にあわないために気を付けたを理解している（ワークシート・ペーパーテスト）
らよいことと、被害にあったときの対処方法を自分なりに工夫している（ワークシート・ロールプレイング・行動観察）

環境配慮製品を選ぶときの指標のひとつとなるのが、身 近にあるエコマーク。省資源や省エネ、リサイクルのしやすさなど、生産から廃棄まで、ライフサイクル全体を通して環境負荷が少ないと認められた商品につけられるマークです。環境配慮型商品《第６時間目》
自転車の行方はどうなるのだろう

自分の消費行動が環境に大きく関係していることに気付き、環境への負荷をできるだけ与えない生活を工夫している（ワークシート）《第８時間目》
グリーン・コンシューマーになろう

自分や家族の消費生活を振り返り、環境への影
響について考え、環境に配慮した商品の選択、購入を工夫している（ワークシート・言語活動）《第５時間目》
自転車が壊れたらどうするか？

商品トラブルについての事実を販売店や企業に伝えることの意義、消費者の権利と責任について理解している（ワークシート・ペーパーテスト）《第７時間目》
環境マークを知ろう

環境マークの意味を知り、マークをつける利点を考え、環境に配慮した商品を選択、購入する必要性を理解している（ワークシート・ペーパーテスト）《第９時間目》
エコライフ実践計画を立てよう

自分や家族の消費を点検し、環境に配慮した生活の仕方を工夫している（実践計画書・行動観察）

高めたい「リテラシー」

を選ぶグリーン・コンシューマーが増えれば、企業も環境に配慮した商品を生み出す…このように、私たち一人ひとりの行動が循環型社会をつくり出す力になっていくということを、生徒たちに理解させていったのです。

「家庭科とは、授業で学んだこと、・計画的にものを購入する必要性の理解【第１時間目】
・消費者として様々な情報を収集、整理する能力【第２時間目】
・必要に応じた適切な購入方法の理解【第２時間目】
・商品や場に応じた様々な支払い方法の理解【第３時間目】
・消費者トラブルに巻き込まれない工夫やトラブルの対処法を考える能力【第４時間目】
・消費者の権利と責任についての理解【第５時間目】
・消費生活が環境に与える影響について知り、環境をよりよくするため工夫を考える能力【第６時間目】
・環境マークについての理解【第７時間目】
・環境に配慮した商品の選択・購入の工夫【第８時間目】
・環境や資源に配慮した生活の仕方の工夫【第９時間目】
題材を通して育てたい「ものを見る目」
・自分の生活の仕方を見直し、自分や家族の消費の在り方や環境への配慮ができる実践的な態度
・自分や家族の消費や環境への配慮を通して、人として心豊かで快適な生活を営もうとする実践的な態度

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24教育です。生徒同士で意見交換した気づいたことが、実生活に結びつくこから、「問題が企業に届かなければ、に連絡するという意見が出ます。そとする生徒からは、販売店や製造元買うとき、現金以外の支払い方法に「今回の実践を通じ、例えばものを近のことだそうです。

ド、キャッシュカード、ポイントカーり、ワークシートを使ってまとめさ「自分だけではなくみんなが困る。おドの区別もきちんとできていない生徒

対する知識が乏しく、クレジットカー解を定着させることができたのではかしいことは指摘していこう」といの実態を知ることもできました。生徒

また同じトラブルが起きてしまう」、ないでしょうか。そして、総仕上げう理解に発展。消費者には守られるせることで、生徒自身が気づき、理として、生徒自身に『エコライフ計たちの将来にとって、消費者教育、金内藤先生たちは、この実践後も集権利がある反面、行動する責任もあ「 非 常 に 難 し い 授 業 で し た が、 消まって改善点を話し合い、研究を継画』を立てさせ、夏休みに実践して費者にとって権利と責任は両輪であ続し、次年度以降の取り組みにも活融教育を実生活に結びつけていく必ることを理解してもらうことが狙いかしています。

るという「消費者の権利と責任」に、でした。黙っていても世の中は良く「 た だ、 生 徒 数 の 減 少 に 伴 い 家 庭もらいました。生徒たちは家族を巻実際に環境に配慮した行動が増えた

ならず、消費者は弱い立場になって科教員の人数が減り、他教科の教員要性は大きいでしょうね」。

ことが窺え、保護者からも「節電のし ま い が ち で す。 生 徒 た ち が『 消が家庭科を担当するケースが増えて生徒たちも真剣に向き合いました。

意識 が高まっ た」、「今 後もこ の姿勢費者の声が、企業がより良い商品をきました。私は今年定年退職しましき込んで取り組んだようです」。

を家族で継続していきたい」などと作ることにつながる』という気づきたが、藤枝市より家庭科担当教諭を手応えも感じました」。 授 業 後に実げたことのない面白いテーマとして、し、言葉だけでなく具体的なものをは生活の身近なことから課題を発見嘱を受けたため、今後も『家庭科と『環境に配慮したセンスある消費者をめざそう』〜自転車を題材とした授業実践〜

夏休み後に行ったアンケートでは、いう声が多く寄せられました。

を得たのはとてもうれしい結果でし支援するスーパーティーチャーの委

家庭科は実生活に生きる学習

たし、私自身、今まで授業で取り上視 し て い た こ と の 一 つ が、「消費者際、悪質商品を購入してしまった生題材に学んでいく学習』だと、次世科教育が「生きる力を育む教育」と

内藤博美氏

元藤枝市立西益津中学校教諭

静岡県

今回の実践で内藤先生が最も重要の権利と責任」を取り扱う 時間目

徒がきちんと企業にその由を伝える代に伝えていくつもりです」。の授業です。

行動をしたといいます。

購入した自転車がたびたび故障す学習指導要領で「身近な消費生活として広がってほしいという強い思い内藤先生のメッセージには、家庭う課題に対し、最初は「そのままに環境」に関する内容が大きなウエイが込められています。

内藤先生の長い教師経験の中でも、する」と答えた生徒が半数を占めまトを占めるようになってきたのは最る不良品だった場合どうするかといした。しかし、「 そ の ま ま に し ない 」

金融教育の現場レポート

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