育ちをつなぐ～見据えて育みたい力・受け止めて伸ばしたい力～（「幼保小接続期ベースカリキュラム」）
子どもの「育ちをつなぐ」ために幼保小で共有したい３つの【観】：「子ども観」（子どもは「自ら育っていこうとする存在」）・「遊び・学び観」（「自己決定」に基づく「試行錯誤」による「自己実現」）・「支援観」（「そこにいる」「信じて待つ」「関心を寄せて見守る」という支援）

就学時の児童にとっての５つの〔壁〕をなくそうとするのではなく、教師が〔壁〕を意識して、子どもが〔壁〕を乗り越えていく可能性の芽を引き出す支援、〔壁〕を成長のチャンスと捉えた支援に努めましょう。

「生きる力」の育成「遊び」や「生活」を通しての学びの基礎力の育成
就学前に育みたい（幼児期）学びの芽生え○ 避難訓練を通して、災害時などの行動の仕方を知る。

自○ 危険な場所があることについて知る。

○ 危険な場所や危険な行動がわかり、安全に行動する。

律
生活上の自立（基本的生
活習慣の自立、人・ものとかかわる力の育成）の○ 自然とふれあったり、思いきり体を動かし ○ ルールのある集団遊びを楽しんだり、その他たりして遊び、わくわく感や満足感を味わの様々な運動遊びに挑戦する。
う。

芽（生活する力）○ トイレ（和式・洋式の両方）の使い方が分かる。
○ 様々な食べ物に興味や関心をもち、進んで ○ 食事に関するきまりやマナーを守りながら、食べようとする。
楽しく食べる。一定の時間内で食べ終える。
○ 手洗い・うがいを進んで行う。
○ 自分で歯磨きをする。

自分のことを ○ １日の流れの見通しをもって生活する。
自分で行う○ 自分の持ち物の準備や片付けをする。

○ 自分で次の活動の準備をしたり、時間内に片付けたりする。

○ 着替えたものを自分でたたむ。
○ 自分の靴をそろえる。

○ 寒いときに重ね着したり、暑いときに薄着になったりする。

○ やりたいことに夢中になって取り組み、発見、試行錯誤、工夫、挑戦、新たな知識の獲得などに楽しさやおもしろさ、満足感を味わう。
○ 活動を最後までやり通す。
○ 必要に応じて身近な道具や用具（はさみ、のり、テープ等）を使う。

環境学
言葉表現

○ 1日の流れや週の主な予定の見通しをもって生活する。

好奇心・探究心をもって人 ○ 自然とふれあい、季節を体で感じながら夢中になって遊ぶ。
やものとかか ○ 身の回りのもの（紙、布、紐、箱等）を材料に用いた遊びを楽しむ。
わる

健康

び
学びの自立の（興味・関心・意欲を高める）

芽

人間関係

（学ぶ力）

○ 遊びに使う物の数、人数など数量を数えた ○ 遊びや生活の中で、数の必要性や便利さに気り比べたりする。
付き、自分で数えたり、比べたり、分けた○ 身の回りの形(丸、三角、四角等）に関心り、数字を読んだり書いたりしようとする。
をもつ。
○ 遊びや生活の中で、丸、三角、四角等の形を使おうとする。
○ 生活の中で、様々な音、色、手触り、動き、味、香りなどに気付いたり感じたりして楽しむ。

感じたこと、 ○ 遊びや生活の中で、自分の思いや考えを友 ○ 自分の気持ちや考えをクラスのみんなに話だちに言葉で伝えようとする。
す。
考えたことを表現する・受け止める○ 遊びや生活の中で、友だちの思いや考えを ○ 話す人を見て、正しい姿勢で、落ち着いて話みんなで取り聴こうとする。
を聴く。
組む楽しさを感じる○ 絵本や短い物語に興味をもって聴き、想像 ○ 絵本や短い物語の読み聞かせを通して、言葉精神的な自立（自己肯定感、自信、我慢する力の育成）

認め合ううれ ○ 友だちと共通の目的に向かって、考えを出し合いながら取り組む楽しさ、やり遂げた喜びを味わう。
しさ・分かり合ううれしさ ○ 遊びや生活の中で、気持ちを言葉で伝え合い、友だちと喜びや悲しみを共有するとともに、を感じる自分の気持ちを調整したり、友達の良さに気付いて認め合ったりする。

同○ 異年齢児との遊びの中で、リーダーとして自覚をもって行動したり、年少児・年中児などに思いやりをもってかかわったりする。の○ 小学生との交流を楽しむ。

芽○ 家族やお世話になった方々に感謝の気持ちをもつ。
○ 戸外で群れて遊ぶ。

（かかわる力）○ ルールのある遊びやチームでの遊びを通して、一緒に力を合わせてできた喜びや悔しい気持ちなど勝ち負け両方の気持ちを感じる。

○ 当番など自分の役割を果たし、「しっかり ○ 当番など自分の役割を、みんなのために張りできた」という自信を得る。
合いをもって行う。

あいさつをす ○ 身近な人にあいさつをする。
る
約束を守る○ 約束を守って生活する。

◎満足感や達成感を得た
り認められた嬉しさを感じたりし、自信をもつ。
◎心を動かすものや美しいものにふれ、やってみたいことや好きなことをもつ。のおもしろさを感じたり、想像の世界を友だちと共有したりして楽しむ。

○ 感じたことや考えたこと、出来事などを言 ○ クラスのみんなと一緒に歌うこと、リズム遊
葉や絵、動作などいろいろな方法で表現すびをすること、作品をつくること、演じるこることを楽しむ。となど、表現することを楽しむ。

協

自信をもち、自分を好きになろう。
（→未来力）○ 身近な人に進んであいさつをする。
○ よいことや悪いことの区別が分かり、自分で考えて行動しようとする。

聴いて、話して、分かち合おう。
（→絆力）○ 「学校探検」等を通して、教室、トイレ、体育館、校庭、保健室、職員室等の場所を知り、学校に慣れる。

ばしたい力○ 校内のいろいろな場所が分かり、自分で行動する。

○ 安全な登下校の方法を知り、通学する。（歩き方、危険箇所、登校時刻、下校時刻等）○ 分からないことや困ったことについて自分で考えて行動したり、先生や友だちに聞いたりする。
○ 新しい先生と友だちとの遊びや生活に楽しさを感じる。

○ 休み時間に、進んで友だちと体を動かして遊んだり、なわとびや鉄棒など自分で目標を立てて運動したりする。

○ 学校のトイレの使い方が分かる。

就学時の児童 ○ 食事に関するきまりやマナーを守りながら、楽しく食べる。一定の時間内で食べ終える。にとっての ○ 昼食の準備・片付けの手順などを知り、慣れ○ 昼食の準備・片付けを協力して行う。
〔５つる。の壁〕○ 学校での１日の流れ、チャイムや放送で行動することに慣れる。

○ 時間割または連絡帳を見て、自分で翌日の持ち物を準備する。
○ 翌日の予定を自分で連絡帳に記入する。

○ 自分の持ち物や共同・共有のものの片付け方を知り、その方法で片付けや整理整頓を行う。

○ 自分の持ち物や共同・共有のものの片付けや整理整頓を進んで行う。

○ 場面に応じて進んで着替える。
○ 自分の靴をそろえる。

時間の〔壁〕 ○ 園での体験を生かして「できそうだ」「おもしろそうだ」「使ったことがある」などと自信や興味をもって取り組む。

自立の〔壁〕○ 「春さがし」など身近な自然にかかわる活動
で、発見したり調べたり表現したりすることを楽しむ。

○ 興味関心を広げながら新たなことに挑戦したり、自分の願いやめあてに向かって粘り強く取り組んだりするよさを感じる。
○ いろいろな材料の特徴を感じたり用途に応じた用具を用いたりする経験を積む。
○ 身近な自然や動植物に心を寄せてかかわったり、自分で感じたことを表現したりする。

○ 文字（平仮名、片仮名）に興味をもち、読み書きの練習に繰り返し取り組んで習得する。

○ 文字（平仮名、片仮名）を使って、自分の思い、考えを伝える喜びを感じる。漢字にも興味をもち、読み書きの練習に取り組む。

○ 園での体験を生かし、具体物を用いた活動に興味をもって取り組む。

○ 具体物を用いた活動を通して、数、図形、量と測定についての感覚を豊かにする。

内容の〔壁〕 ○ 人やもの、ことに出会うことに喜びを感じ、経験したことや感じたことや考えたことを自分なりに表現しようとする。
○ 正しい姿勢、話し方・聴き方、発言の仕方、鉛筆の持ち方等の学習規律や学習習慣を確認し、身に付ける。

○ ペアやグループ活動の進め方を知り、慣れる。
○ 考えを伝え合い、互いの考えを比べることを通して、自分の考えを深めたり広めたりする。

○ 自分の気持ちや考えなどを教師や友だちに伝える。

○ 進んで発言をする。
○ 大事なことを落とさずに聴き、分からないことは質問をする。

立場の〔壁〕 ○ 絵本や物語などの読み聞かせを通して、想像の世界を新しい友だちと共有しながら楽しむ。

○ 図書館で自分で本を選び、読書の楽しさを感じる。
○ 語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読する。

○ 園での体験を生かして、新しい友だちみんなと歌うことに楽しさを感じる。

○ 「友だちともっと歌いたい、演奏してみたい」など、音楽への意欲を高めたり興味関心を広げたりする。

人の〔壁〕 ○ 先生や新しい友だちの名前を覚え、共に活動を楽しむ中で、考えを自分の言葉で伝える。

◎戸外で群れて元気に遊ぶ。
◎相手に自分の思いや考えを伝えたり、相手の思いや考えを受け止めたりしながら、分かり合おうとする。
◎友だちと共通の目的に向かってやり遂げ、喜びを感じる。
◎友だちのよいところに気付く。
◎あいさつをする。

伸○ 避難訓練を通して、新しい環境における災害時などの行動の仕方を知る。

感じて、考えて、チャレンジしよう。
（→実践力）◎好奇心や探究心いっぱ
いに人やものとかかわり、「やりたいこと」に夢中になる。
◎自分の思いに向かって試行錯誤しながら最後までやり通す。
◎文字や数量などに関心をもつ。（→A学力）に○ 登校時刻を意識して、早寝・早起き、朝ご飯、家庭学習などリズムの整った生活をする。

自分で健やかな生活をつくろう。
（→自律力）◎よく食べ、よく寝て、規則正しく生活する。
◎自分でできることは自分で行おうとする。
◎きまりを守る。
◎時間や状況に合わせて行動する。

後（学童期） 自覚的な学び

かがやく笑顔でげんきに遊ぶ
しなのきッズ

文字や数量な ○ 文字や様々な標識に興味をもち、読んだり ○ 遊びや生活の中で、文字（平仮名）に親し意味を読み取ろうとしたりする。
み、読んだり書いたりしようとする。
どの感覚を豊かにするすることを楽しむ。

学

就学時に目標とする子どもの姿

健康で安全な ○ 早寝・早起き・朝ご飯などリズムの整った生活をする。
生活をする

保育・
幼児教育
5領域

就力

グローバル
な視
野を持
ちながら、ロー
カルにた
くましく生
きる
自立し
た

情操・
人間性

A学力
(知識・技能)
B学力(活用、思考力・判断力・表現力)
C学力(意欲・態度)

・自律力
・実践力
・未来力
・絆力

１８歳

長野市が大切にしたい
主な資質・能力○ 気持ちや考え、疑問などを互いに伝え合いながら、共に学習や生活するよさを感じる。

○ 学習や生活、遊びの中で、友だちと喜びを共有し、困ったことを共に考えることを通して、互いの良さに気付き、認め合う。
○ 姉妹学級や児童会などの異学年との活動を通して、いろいろな人ととのかかわりに楽しさを感じる。
○ 先生方や登校班、下校班など自分の学級以外の人の名前を覚え、多様なかかわりを経験する。
○ 学校周辺に目を向け、地域の様子に興味をもつ。
○ 新しい仲間と群れて遊ぶ。

○ 当番の仕事の内容ややり方を覚えて行う。
○ 清掃のやり方を覚えて行う。

健康・
体力○ 当番や係活動、清掃などにおいて、自分の仕事を進んで行い、みんなのために働く経験を積む。

○ 先生や友だち、地域の方など身近な人に進んであいさつをする。
○ 返事をする。
○ みんなで気持ちよく生活するために約束があることを理解し、守る。

自律力･･･規範意識を持ち、自己をコントロールする力（自己理解・自己管理能力）
実践力･･･獲得した知識・技能及び思考力・判断力・表現力を駆使して、粘り強く課題に対応し、行動する力（課題対応能力）
未来力･･･将来の夢や目標と見通しを持ち、努力を継続できる力（キャリアプランニング能力）
絆力･･･他者を尊重し、積極的に人間関係を築こうとする力（人間関係形成・社会形成能力）＊赤枠内について･･･近隣の幼稚園・保育所・小学校において、接続期カリキュラム（アプローチ・スタートカリキュラム）を作成し、相互理解を図りながら枠内の力を育んでいきます。＊下線部について･･･年長時のはじめから、または、就学時から育み身につくようにしたい力を示しています。