１年

内容解説資料月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

4月

朝のリレー

1

１時間

学習活動
1 詩を通読する。

【知・技】音声の働きや仕組みについて，理・詩に登場する国や街がどんなところか，また，◎音声の働きや仕組みについそこで，どんな人が何をしているのか，情景をて，理解を深めることができ想像しながら音読する。

る。
（知・技(1)ア）

2 詩を読んで想像したことや，好きな言葉や表現を▼言葉がもつ価値に気づくとと交流する。

解を深めている。（(1)ア）→速さ，声の強弱，間の取り方，言葉の調子，声の高さを工夫しながら音読している。
【態】音声の働きや仕組みについて進んで理もに，進んで読書をし，我が・詩を読んで想像した情景や好きな言葉や表現な

国の言語文化を大切にして，どをグループで交流し，どのように音読すれば，思いや考えを伝え合おうとす

評価規準

解を深め，小学校での学習を生かして音読しようとしている。

詩のよさが伝わるかを相談する。

る。
（学びに向かう力，人間性

3 詩の特徴を生かして音読する。

等）

・詩のよさが伝わるように工夫して音読する。
◇グループで分担し，「リレー」形式で読ませてもよい。

言葉に出会うために4月

言葉に出会うために

1

野原はうたう１時間◎音声の働きや仕組みについ「言葉に出会うために」を読み，目次や「学習の見解を深めている。
（(1)ア）

通しをもつ。

→速さ，声の強弱，間の取り方，言葉

1 国語で何を学ぶのかを考える。

て，理解を深めることができ・「言葉に出会うために」を読み，国語を学ぶ意味

る。
（知・技(1)ア）や言葉の価値を考える。

▼言葉がもつ価値に気づくとと◇今の考えを書き留めさせ，１年後にこの教材にもに，進んで読書をし，我が立ち返ることで自己の変容を感じさせたい。

国の言語文化を大切にして，

2「野原はうたう」の二つの詩を通読する。

思いや考えを伝え合おうとす【知・技】音声の働きや仕組みについて，理通しをもとう」を使って，中学校での国語学習の見の調子，声の高さを工夫している。
→情景や心情を表す表現に応じて，音読のしかたを工夫している。
【態】音声の働きや仕組みについて進んで理解を深め，小学校での学習を生かして音読しようとしている。

・詩の作者である生き物になったつもりで，情景る。
（学びに向かう力，人間性や心情を想像しながら音読する。

等）

・詩に表現された語句の意味に注意する。
◇気に入ったところに印をつけたり，線を引かせたりしながら読ませる。
◇詩人・工藤直子さんの「野原はうたう」に込めた思いを紹介するとよい。
→ DVD・二次元コード
3 速さ，声の強弱，間の取り方，言葉の調子，声の高さを変えて音読する。
◇声の強弱や間の取り方などを変えることで，印象が変わることに気づかせる。
4 学習を振り返る。
・気に入ったところを，どのように音読したかをグループで話し合う。
・詩を音読するとき，どんな工夫をするとよいか，「音読をするときには」に続く形で書く。

4月

声を届ける

1-2

1 音読・発表のしかたを理解する。

【知・技】音声の働きや仕組みについて，理書き留める

・「声のウォーミングアップ」をする。

解を深めている。
（(1)ア）

言葉を調べる◇聞き手を意識し，速さ，声の強弱，間の取り方，→聞き手を意識して速さ，声の強弱，

続けてみよう

言葉の調子，声の高さに気をつけさせる。

４時間（話聞②書②）→ DVD・二次元コード◎音声の働きや仕組みについ・教科書を読み，音読・発表のしかたや日本語のて，理解を深めることができる。
（知・技(1)ア）

音声の特徴について理解する。
3◎比較や分類，関係づけなどの◇小学校のときのノートの取り方と比較させる。

情報の整理のしかた，引用の3 辞典・事典で言葉を調べる方法を理解する。

しかたや出典の示し方につい・辞典・事典類の種類と特徴を確認し，何を調べて理解を深め，それらを使うことができる。
（知・技(2)イ）

2 ノートの書き方，工夫のしかたを理解する。

るときに役立つかを理解する。
4

4「言葉の手帳」を作る。

間の取り方，言葉の調子，声の高さを工夫している。
【態】音声の働きや仕組みについて進んで理解を深め，小学校での学習を生かして声を届けようとしている。
【知・技】
・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それらを使っている。（(2)イ）◎読書が，知識や情報を得たり，・印象に残った言葉や気になった言葉を，日付や→線や矢印で情報を整理している。

自分の考えを広げたりするこ

感想とともに書き留めていくことを確認する。

・読書が，知識や情報を得たり，自分の

- 1 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

とに役立つことを理解するこ・最初の言葉を書き込み，その言葉との出会いやとができる。
（知・技(3)オ）意味，使い方などを書いて，友達と交流する。

◎目的や意図に応じて，日常生◇線や矢印を使って類義語や対義語を書かせた

活の中から題材を決め，集めり，用例を書かせたりしてもよい。

た材料を整理し，伝えたいこ

5 学習を振り返る。

とを明確にすることができる。
（思・判・表B(1)ア）▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が考えを広げたりすることに役立つことを理解している。（(3)オ）→これまでに読んだ本などを基に，印象に残った言葉を書き留めている。
【思・判・表】「書くこと」において，目的・相手に伝えるときに，どんなことに気をつけるや意図に応じて，日常生活の中から題とよいか，「声のウォーミングアップ」を通して材を決め，集めた材料を整理し，伝え気づいたことをまとめる。

たいことを明確にしている。
（B(1)ア）・友達とノートの交流をし，工夫できていること

国の言語文化を大切にして，評価規準と改善点について話し合う。

→日常生活やこれまでに読んだ本の中から題材を決め，情報を整理して思いや考えを伝え合おうとす「言葉の手帳」に書き込んでいる。

る。
（学びに向かう力，人間性【態】進んで日常生活の中から題材を決め，等）

これまでの学習を生かして「言葉の手帳」を作ろうとしている。

１
5月

学びをひらく
シンシュン

1-2

４時間
◎事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の「目標」や「学習の見通しをもとう」でねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味

1 作品を通読する。

と文脈上の意味との関係に注意して話・注意する語句・新出漢字を調べる。

辞書的な意味と文脈上の意味

2 作品の全体像を捉える。

との関係に注意して話や文章・初読の感想を簡単にまとめる。（学習①-1）の中で使うことを通して，語・登場人物は誰か，誰が語っているかを確かめる。

感を磨き語彙を豊かにするこ（学習①-2）とができる。
（知・技(1)ウ）に捉える。（学習①-2）

関係，心情の変化などについ◇「誰が（誰と誰が）どうする（どうなった）場面」て，描写を基に捉えることができる。
（思・判・表C(1)イ）という形で簡単にまとめさせる。
3▼言葉がもつ価値に気づくとと3 場面の展開に沿って，二人の関係の変化を整理する。
・二人の関係が読み取れる表現を，場面ごとに表もに，進んで読書をし，我がにまとめる。
（学習②-1）

国の言語文化を大切にして，・二人の関係がどう変化していったのかを話し合

思いや考えを伝え合おうとすう。
（学習②-2）→P28窓「場面の展開に着目する」

等）→P264資「文学的な文章を読むために」→登場人物の心情や行動を表す言葉に着目して作品を読み進めている。
の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えている。（C(1)イ）→場面ごとに会話や描写を整理して，登場人物の心情や関係の変化を捉えている。
【態】場面の展開について，描写を基に積極的に捉え，学習課題に沿って感想を交・「驚いた」などの心情を表す言葉を抜き出す。

を記録したり伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）

流しようとしている。

る。
（学びに向かう力，人間性★物語を読み，考えたことなど

や文章の中で使うことを通して，語感【思・判・表】「読むこと」において，場面・作品を場面に分け，それぞれの内容をおおまか◎場面の展開や登場人物の相互【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量→P29言葉
4

4 読み深めた感想を交流する。
（学習③）
・読み深めた後の感想を200字程度でまとめる。
・最初の感想と比べながら，どのように感想が変わったか，発表する。
◇最後に作者のインタビュー動画を見せ，自分の感想と比べて，感じたことを発表させてもよい。
→ DVD・二次元コード
5 学習を振り返る。
・場面の展開に着目することで，何が捉えられたか，自分の言葉でまとめる。
・小学校で学習した物語や小説を一つ取り上げ，あらすじを発表する。
→登場人物と，発端・山場・結末を意識してま
とめる。

5月

［聞く］
情報を的確に聞き取る
１時間◎比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかたについて理解を深め，それらを使うこ

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

の整理のしかたについて理解を深め，

1 情報を的確に聞き取る必要がある場面を挙げる。

それらを使っている。（(2)イ）◇自分の体験などを基に，要点を押さえて書き留めることの大切さを理解させる。
2 ①の連絡を聞き，メモを取る。
- 2 -→5W1Hに注意して，キーワードとなる言葉を書き留め，番号や記号を用いて整理している。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時とができる。
（知・技(2)イ）

学習活動→ DVD・二次元コード◎目的や場面に応じて，日常生

3 効果的なメモの取り方を確かめる。

活の中から話題を決め，集め・①の連絡について，自分のメモと教科書の例をた材料を整理し，伝え合う内

比べて，気づいたことを共有する。

容を検討することができる。

・「上達のポイント」でメモを取るときのポイント（思・判・表A(1)ア）を確認する。

◎必要に応じて記録したり質問・放送委員になったつもりで②の連絡を聞き，必え，共通点や相違点などを踏【思・判・表】・「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討している。
（A(1)ア）→日常の話題について，情報を整理

4 ②の連絡を聞き，メモを取る。

したりしながら話の内容を捉

評価規準

要な情報をメモに取る。

し，聞き取る内容を考えている。
・「話すこと・聞くこと」において，必要に応じて記録したり質問したりしまえて，自分の考えをまとめ→ DVD・二次元コードながら話の内容を捉え，共通点や相違ることができる。
（思・判・表◇3で確認した効果的なメモの取り方を，意識的に点などを踏まえて，自分の考えをまとA(1)エ）

取り入れさせる。

▼言葉がもつ価値に気づくととめている。（A(1)エ）5 学習を振り返る。

もに，進んで読書をし，我が→情報を的確に聞き取り，要点を押さ・メモを取る意義や，効果的なメモの取り方につ国の言語文化を大切にして，いて理解することができたか。

えてメモしている。
【態】進んで記録したり質問したりしながら思いや考えを伝え合おうとす

話の内容を捉え，学習課題に沿ってメる。
（学びに向かう力，人間性

モを取ろうとしている。

等）★紹介や報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問したり意見などを述べたりする。
（思・判・表A(2)ア）
5月

季節のしおり 春-

・桜にまつわる言葉や，春の情景を詠んだ歌詞や詩， 【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

・事象や行為，心情を表す語句

短歌，俳句を味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味の量を増すとともに，語句の◇P68「詩の世界」，P186「助言を自分の文章に生と文脈上の意味との関係に注意して話

辞書的な意味と文脈上の意味

かそう」，P220「構成や描写を工夫して書こう」

や文章の中で使うことを通して，語感との関係に注意して話や文章などの資料として用いてもよい。

を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）の中で使うことを通して，語◇春をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ

感を磨き語彙を豊かにすることもできる。

→春に関わる言葉にふれ，それぞれの春の情景を想像している。

とができる。
（知・技(1)ウ）【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの▼言葉がもつ価値に気づくとと学習を生かして，積極的に語感を磨き，もに，進んで読書をし，我が言語文化を大切にしようとしている。

国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
5月

情報整理のレッスン
比較・分類
１時間◎比較や分類，関係づけなどの1

1 学習の目的を理解する。
・P32上段の導入の文章を読み，目的に合わせて情報を整理することの必要性を理解する。
2 情報を比較・分類する方法を確かめる。

【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかたについて理解を深め，それらを使っている。（(2)イ）→情報の整理のしかたを理解し，情報情報の整理のしかたについて

・①比較する（表），②分類する（ラベリング），

を比較したり，分類したりしている。

理解を深め，それらを使うこ③分類して比較する（べん図），④順序や流れを【態】学習課題に沿って，積極的に情報の整とができる。
（知・技(2)イ）

整理する（フローチャート）を確認し，情報整

理のしかたについて理解を深め，それ▼言葉がもつ価値に気づくとと理の目的と，それに適した方法を理解する。

らを使おうとしている。

もに，進んで読書をし，我が◇図や表で整理された情報を見て気づいたこと

国の言語文化を大切にして，を，「比較に用いる言葉」や「順序を表す言葉」

思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

を使って発表させるとよい。
3 問題1～2に取り組む。
◇分類後，グループで考えを交流させ，目的さえ達成できれば，整理のしかたや観点の立て方は多様であってよいことに気づかせたい。
4 学習を振り返る。
・情報はどのように整理するとわかりやすくなる
か，目的ごとにまとめる。
→P9「思考の地図」→P271資「情報整理の方法」
- 3 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

5月

情報を整理して書こう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

わかりやすく説明する
４時間◎比較や分類，関係づけなどのらいを確認し，学習の見通しをもつ。

の整理のしかたについて理解を深め，

1 目的や相手を明確にして題材を決める。

それらを使っている。
（(2)イ）

・「おすすめの場所」を紹介することを確認し，目情報の整理のしかたについて

的と相手，説明する題材を決める。

理解を深め，それらを使うこ→P272資「発想を広げる」とができる。
（知・技(2)イ）

2 情報を集め，整理する。

◎目的や意図に応じて，日常生
活の中から題材を決め，集め→集めた情報を，観点に沿って比較したり，共通点を見つけて分類したりして整理している。
【思・判・表】「書くこと」において，目的・「おすすめしたい場所」について説明したい事柄や意図に応じて，日常生活の中から題をマッピングの例を参考にして書き出す。

材を決め，集めた材料を整理し，伝えた材料を整理し，伝えたいこ→P271資「情報整理の方法」

たいことを明確にしている。
（B(1)ア）とを明確にする ことができ→P35下段「観点ごとに分類する」→目的や相手を意識して，情報を集める。
（思・判・表B(1)ア）2

3 構成を考える。

て整理し，説明の文章の構成を考え▼言葉がもつ価値に気づくとと・どのように説明するとわかりやすいか考える。

もに，進んで読書をし，我が・説明のしかたや順序について，助言し合う。

国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとす→P36「構成を考える」
3-4

る。
（学びに向かう力，人間性

4 下書きをし，文章にまとめる。

ている。
【態】集めた材料を粘り強く整理し，学習の見通しをもってわかりやすく説明しようとしている。

・P37「説明の例」を参考に，400字程度で下書き等）をし，丁寧に清書する。

★本や資料から文章や図表など→P19「言葉を調べる」

を引用して説明したり記録し→P37「達人からのひと言」

たりするなど，事実やそれを5 学習を振り返る。

基に考えたことを書く。
（思・・どのように情報を集め，整理したか。

判・表B(2)ア）・わかりやすく伝えるために，構成をどう工夫したか。
◇P35「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

5月

漢字１ 漢字の組み立てと部首1

漢字に親しもう１
１時間

1 導入部分を読み，漢字の組み立てに興味をもつ。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節

・漢字は，左右・上下・外側と内側などの二つの国語の学年別漢字配当表に示されて部分を組み立てたものが多いことを理解する。

いる漢字に加え，その他の常用漢字の◎小学校学習指導要領第２章第2 偏旁冠脚について理解する。

うち300字程度から400字程度までの

１節国語の学年別漢字配当表

3 部首の種類について理解する。

漢字を読んでいる。また，学年別漢字に示されている漢字に加え，4 漢和辞典を利用して，練習問題に取り組む。

配当表の漢字のうち900字程度の漢字

その他の常用漢字のうち300

5 P40「漢字に親しもう１」の問題に取り組む。

を書き，文や文章の中で使っている。

字程度から400字程度までの→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」（(1)イ）

漢字を読むことができる。ま

→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」→漢字の組み立てと部首について理解

た，学年別漢字配当表の漢字→P302資「一年生で学習した漢字」

し，漢和辞典を使って調べている。

のうち900字程度の漢字を書→P317資「一年生で学習した音訓」【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読き，文や文章の中で使うこと◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でができる。（知・技(1)イ）

んだり書いたりしようとしている。

調べさせるとよい。

▼言葉がもつ価値に気づくとと◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にもに，進んで読書をし，我が国あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のの言語文化を大切にして，思い書き取りをさせてもよい。

や考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
２
6月

新しい視点でダイコンは大きな根？

1

２時間◎比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかたについて「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねの整理のしかたについて理解を深め，

1 本文を通読する。

それらを使っている。
（(2)イ）

・注意する語句・新出漢字を調べる。

理解を深め，それらを使うこ

2 文章の中心的な部分を捉える。

とができる。
（知・技(2)イ）【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

→本文中で比較がどのように使われているかを理解している。

・「問い」を投げかけている段落と，それに対する【思・判・表】「読むこと」において，文章◎文章の中心的な部分と付加的「答え」を示している段落を見つける。
（学習①-1）の中心的な部分と付加的な部分，事実とな部分，事実と意見との関係

・二つの「問い」とその「答え」を，それぞれ短意見との関係などについて叙述を基になどについて叙述を基に捉え，要旨を把握することができる。（思・判・表C(1)ア）2

い言葉でまとめる。（学習①-2）

捉え，要旨を把握している。（C(1)ア）

3 段落の役割について考える。
（学習②）→「問い」と「答え」から中心的な部分

・十の段落が，それぞれ文章全体の中でどんな役- 4 -を捉え，筆者の主張を理解している。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

▼言葉がもつ価値に気づくとと割を果たしているか考える。

もに，進んで読書をし，我が→P43窓「段落の役割に着目する」

ついて積極的に捉え，学習課題に沿って国の言語文化を大切にして，→P266資「説明的な文章を読むために」

筆者の工夫を伝え合おうとしている。

思いや考えを伝え合おうとす・「これに対して」などに注目し，その前後の文やる。
（学びに向かう力，人間性【態】文章の中心的な部分と付加的な部分に段落が，どのようにつながっているかを考える。

等）→P44言葉

★説明の文章を読み，理解した

4 考えたことを発表し合う。（学習③）

ことや考えたことを報告した

・わかりやすく説明するための筆者の工夫についり文章にまとめたりする。

て，考えたことを発表する。

（思・判・表C(2)ア）◇題名の付け方，説明のしかた（問いと答え，比較，図など）に着目させるとよい。
5 学習を振り返る。
・文章全体の中で，段落が果たす役割には，どのようなものがあったか挙げる。
・わかりやすく説明するための工夫のうち，自分が文章を書くときに使ってみたいものを挙げる。

6月

ちょっと立ち止まって

1

３時間◎原因と結果，意見と根拠など「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねと情報との関係について理解してい1 本文を通読する。

る。（(2)ア）

情報と情報との関係について・注意する語句・新出漢字を調べる。

理解することができる。
（知・・P50の吹き出しを参考に，共感・納得したところや技(2)ア）◎文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係【知・技】原因と結果，意見と根拠など情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

→筆者の主張と事例との関係を理解している。

発見・気づき，疑問点等を挙げる。

【思・判・表】「読むこと」において，文章の2 文章の構成に着目し，要旨を捉える。

中心的な部分と付加的な部分，事実と・全体を，大きく三つのまとまりに分け，本論を意見との関係などについて叙述を基になどについて叙述を基に捉事例ごとのまとまりに分ける。
（学習①-1）

捉え，要旨を把握している。（C(1)ア）

え，要旨を把握することがで・筆者の考え（結論）を基に，文章の要旨をまと→序論・本論・結論の段落のまとまり

きる。（思・判・表C(1)ア）める。（学習①-2）▼言葉がもつ価値に気づくとと→P50窓「文章の構成に着目する」

もに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，→P266資「説明的な文章を読むために」
2

思いや考えを伝え合おうとす

3 文章の構成に着目し，その効果を考える。
・本論の図が何を述べるために示されているかまる。
（学びに向かう力，人間性

とめる。
（学習②-1）等）

・結論を導くために，序論と本論がどのような役★説明の文章を読み，理解した割を果たしているかを考える。
（学習②-2）

ことや考えたことを報告した

・「見る」ことに関する言葉を抜き出し，注目の度り文章にまとめたりする。

合いや，見る時間の長さの順に整理する。

（思・判・表C(2)ア）→P51言葉34 考えたことを伝え合う。
（学習③）
・生活の中で，ものの見方や考え方が広がったと思われる体験や事例を発表する。
◇最初にもった疑問は解決したか，また学習の前には気づかなかった，新たな発見や疑問があれ
ば，友達どうしで報告させるとよい。
5 学習を振り返る。
・筆者は，なぜ私たちに「ちょっと立ち止まって，他の見方を試して」みることをすすめているのだろう。
→「ちょっと立ち止まって」という語句を使って書く。
・要旨の捉え方についてわかったことを，自分の言葉でまとめる。

- 5 -に着目し，要旨を捉えている。
【態】進んで要旨を把握し，学習の見通しをもって考えたことを伝え合おうとし
ている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

6月

思考のレッスン１

1

1 P52上段の導入の文章を読み，意見の根拠を確認す【知・技】原因と結果，意見と根拠など情報意見と根拠ることの大切さを理解する。

１時間

2 説得力のある根拠について考える。

◎原因と結果，意見と根拠など

・教科書を閉じ，P52中段 A ・ B の生徒の意見

情報と情報との関係についての根拠についてどう思うか考える。

理解することができる。
（知・・説得力のある根拠について話し合う。

技(2)ア）

・問題1に取り組み，説得力が弱いと感じるところ▼言葉がもつ価値に気づくととを挙げ，何が問題かを考える。

もに，進んで読書をし，我が3 意見と根拠の結び付きを考える。

国の言語文化を大切にして，と情報との関係について理解している。（(2)ア）→説得力のある根拠や，意見と根拠の結び付きについて理解している。
【態】学習課題に沿って，積極的に意見と根拠の関係について理解しようとしている。

・教科書を閉じ，P53中段の二つの意見について，

思いや考えを伝え合おうとす

意見と根拠をつなぐ考えを推測する。

る。
（学びに向かう力，人間性

・問題2に取り組み，省略されている意見と根拠を等）

つなぐ考えを推測する。
4 学習を振り返る。
・意見を聞いたり，伝えたりするときのポイントを確認する。

6月

話の構成を工夫しよう1

好きなことをスピーチで紹介する
４時間◎音声の働きや仕組みについ→声の大きさ，話す速さ，間の取り方

・話そうと思っている内容について，友達に相談◎目的や場面に応じて，日常生

し，みんなに楽しんでもらえそうな材料を選ぶ。

活の中から話題を決め，集め→P272資「発想を広げる」
2

容を検討することができる。
（思・判・表A(1)ア）◎自分の考えや根拠が明確にな

2 話の構成を考える。

の構成を考えることができえ合う内容を検討している。
（A(1)ア）3 スピーチの練習をする。
う。

▼言葉がもつ価値に気づくとと内容を選んで整理している。
・「話すこと・聞くこと」において，自分の考えや根拠が明確になるように，
話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えている。
（A(1)イ）→P57窓「魅力的なスピーチをするために」もに，進んで読書をし，我が的や場面に応じて，日常生活の中から→聞き手を意識して話題を決め，話の・友達どうしで練習し，互いの改善点を助言し合る。
（思・判・表A(1)イ）・「話すこと・聞くこと」において，目制限時間に収まるように材料を取捨選択する。

→P56「スピーチメモの例」
3-4

ている。
【思・判・表】話題を決め，集めた材料を整理し，伝・構成案を基に，スピーチメモを作る。

と付加的な部分，事実と意見などに注意しながらスピーチをし・聞き手にとってわかりやすい話の順序を考え，◇1分を目安に内容を整理させる。

るように，話の中心的な部分との関係などに注意して，話解を深めている。
（(1)ア）

1 話題を決め，材料を選ぶ。
たい話題を一つ選ぶ。

る。
（知・技(1)ア）【知・技】音声の働きや仕組みについて，理らいを確認し，学習の見通しをもつ。
・「自分の好きなこと（もの）」の中から，紹介して，理解を深めることができた材料を整理し，伝え合う内「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね◇話の内容・構成，声の大きさ・速さ・間の取り国の言語文化を大切にして，方を意識させる。

思いや考えを伝え合おうとす

4 スピーチの会を開く。

→聞き手を想定し，伝えたいことが明確になるように，構成を考え，話す
順番を工夫している。
【態】話の構成を粘り強く考え，学習の見通る。
（学びに向かう力，人間性・順番を決め，スピーチの会を開く。

しをもってスピーチをしようとして等）

・視線を前に向け，聞き手の反応を見ながら話す。

いる。

★紹介など伝えたいことを話し→ DVD・二次元コード

たり，それらを聞いて質問し◇勇気を出して伝えたいことを届けようとする姿

たり意見などを述べたりす

勢を大切にさせたい。

る。
（思・判・表A(2)ア）→P57「達人からのひと言」
5 学習を振り返る。
・聞き手にとってわかりやすく，魅力的なスピーチをするために，どんなところに気をつけたか。
◇P55「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

6月

漢字に親しもう２１時間◎小学校学習指導要領第２章第1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節

2 練習問題に取り組む。

国語の学年別漢字配当表に示されて→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」

いる漢字に加え，その他の常用漢字の１節国語の学年別漢字配当表→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」

うち300字程度から400字程度までのに示されている漢字に加え，→P302資「一年生で学習した漢字」

漢字を読んでいる。また，学年別漢字

その他の常用漢字のうち300→P317資「一年生で学習した音訓」

配当表の漢字のうち900字程度の漢字字程度から400字程度までの◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でを書き，文や文章の中で使っている。

漢字を読むことができる。ま調べさせるとよい。
- 6 -（(1)イ）

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

た，学年別漢字配当表の漢字◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に→小学校で学習した漢字の熟語を使っのうち900字程度の漢字を書あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のて文章を作り，中学校で学習する漢き，文や文章の中で使うこと

書き取りをさせてもよい。

ができる。（知・技(1)イ）

字の読み方について理解している。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読▼言葉がもつ価値に気づくととんだり書いたりしようとしている。

もに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
6月

文法への扉１

1-2

言葉のまとまりを考えよう
２時間◎単語の類別について理解する

1 P59の導入や教材文を読み，言葉のまとまりについ（(1)エ）

・例文を音読し，間を取った箇所を確認する。

→文法の必要性を知り，言葉の単位と2 P238-241文法1「言葉の単位」を読む。

ことができる。
（知・技(1)エ）【知・技】単語の類別について理解している。

て考える。

・「文法とは」を読み，文法の定義を理解する。

その働きについて理解している。
【態】単語の類別を理解するために，今まで▼言葉がもつ価値に気づくとと・「言葉の単位」を読み，「文章・談話」「段落」「文」の学習を生かして，積極的にその前提もに，進んで読書をし，我が「文節」「単語」の違いと各々の特徴を理解する。

となる言葉の単位について理解しよ

国の言語文化を大切にして，・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確

思いや考えを伝え合おうとす

うとしている。

認する。

る。
（学びに向かう力，人間性

・P239「読むことに生かす」を読み，段落に着目して読むことで，説明的な文章の内容や構成が等）

捉えやすくなることを理解する。
情報社会を生きる6月

情報を集めよう1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

情報を読み取ろう

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

の整理のしかた，引用のしかたや出典

情報を引用しよう

1 調べる内容を絞り込むの示し方について理解を深め，それら３時間（読①書②）◎比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかた，引用の・言葉の何について調べるかを焦点化する。

を使っている。（(2)イ）◇調べたいことを「問い」の形にさせるとよい。

→グラフや文章の中の情報を関連づ

2 調べ方を考え，情報を集める

しかたや出典の示し方につい・P61下段「やってみよう」に示された項目の調べて理解を深め，それらを使う方を考え，その方法で有効な情報が得られるかことができる。
（知・技(2)イ）

どうか，学校図書館で確かめる。

◎目的や意図に応じて，日常生◇本の探し方や，本や事典，新聞から情報を集め活の中から題材を決め，集める方法を理解させる。

けて情報を整理し，引用のしかたや
出典の示し方を理解している。
【思・判・表】・「書くこと」において，目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいこ

た材料を整理し，伝えたいこ◇インターネット検索の方法と留意点を確認させる。

とを明確にしている。
（B(1)ア）とを明確にする ことができ

・自分が決めたテーマについて，どのように調べ→調べたいテーマについて，本やインるのがよいかを考え，実際に情報を集める。

ターネットを活用して情報を集め，る。
（思・判・表B(1)ア）◎目的に応じて必要な情報に着2

3 情報を読み取る

整理し，伝えたいことを明らかにし目して要約し，内容を解釈す

・グラフの種類や特徴，情報を読み取る方法を理ることができる。
（思・判・表解し，グラフを読むときの留意点を確認する。

・「読むこと」において，目的に応じて

・P63「やってみよう」で，複数のグラフや文章の必要な情報に着目して要約し，内容をC(1)ウ）▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとす

中の情報を関連づけながら読み解く。
3

4 情報の適切な引用のしかたを考える。
・集めた情報を適切に引用しながら，わかったことや考えたことをまとめる。

て書いている。

解釈している。（C(1)ウ）→必要な情報に着目して要約し，内容を理解している。
【態】引用のしかたや出典の示し方についてる。
（学びに向かう力，人間性・出典の示し方に注意して「参考文献」を書く。

積極的に理解を深め，学習課題に沿っ等）◇P64の資料 A ・ B とP65を参考にさせる。

てそれらを使おうとしている。

★本や資料から文章や図表などを引用して説明したり記録したりするなど，事実やそれを基に考えたことを書く。
（思・判・表B(2)ア）★学校図書館などを利用し，多様

5 著作権について知る。
・著作権の定義や，著作者の許可が必要ない場合
について確認する。
6 学習を振り返る。
・興味・関心のあるテーマを挙げ，どんな情報の調べ方が適しているかを考える。

な情報を得て，考えたことなど

・どんな情報を伝えるのに，どんなグラフが示さを報告したり資料にまとめた

れているか，本や新聞から探して話し合う。

りする。
（思・判・表C(2)ウ）
- 7 -

月
３
7月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

1-2

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

評価規準

言葉に立ち止まる
詩の世界［書く］詩を作ろう

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

３時間（読②書①）

1 作品を音読する。

◎事象や行為，心情を表す語句

・事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文・新出漢字を調べる。

の量を増すとともに，語句の【知・技】

2 詩を読んで，感じたことを交流する。

脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を辞書的な意味と文脈上の意味

・わからないと思った事柄や言葉。
（学習①-1）

磨き語彙を豊かにしている。（(1)ウ）との関係に注意して話や文章・美しさやおもしろさを感じた事柄や言葉。
（学習→詩の中の語句の意味を捉えながら，の中で使うことを通して，語①-2）

感を磨き語彙を豊かにするこ

語感を磨き，語彙を豊かにしている。

3 描かれた情景や表現の効果について話し合う。

・比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現とができる。 （知・技(1)ウ）・それぞれの詩に描かれている情景。（学習②-1）の技法を理解し使っている。（(1)オ）◎比喩，反復，倒置，体言止め

・それぞれの詩で，最も印象に残った表現とその→表現の技法を理解し，表現を工夫しなどの表現の技法を理解し使効果。（学習②-2）

うことができる。 （知・技(1)◇友達の意見との共通点や相違点を確認させる。

オ）

4 詩のよさを発表する。（学習③）◎文章の構成や展開，表現の効・三編の中で最も心に響いた詩はどれか。どんな果について，根拠を明確にして考えることができる。
（思・ところによさを感じたのか，発表する。
3

判・表C(1)エ）

5 三編の詩の表現を参考にして，詩を作る。
・例を参考に題材を考える。

◎根拠を明確にしながら，自分・印象に残った表現や例を参考にして，詩を書く。

の考えが伝わる文章になるよ→P224「さまざまな表現技法」

うに工夫することができる。

・読み合って感想を伝え合う。

（思・判・表B(1)ウ）

6 学習を振り返る。
・詩を読み深めるためには，どんなことに注意しもに，進んで読書をし，我がて読むといいか，「詩を読み深めるためには」に国の言語文化を大切にして，続くように書く。

展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えている。
（C(1)エ）→詩に描かれている情景を想像し，表現の効果を考えている。
・「書くこと」において，根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。
（B(1)ウ）に，言葉や表現を工夫して詩を書いている。
【態】文章の構成や展開，表現の効果につい・詩を作るときに，表現で工夫したこととその効る。
（学びに向かう力，人間性

・「読むこと」において，文章の構成や→自分の思いが読み手に伝わるよう▼言葉がもつ価値に気づくとと思いや考えを伝え合おうとすて詩を書いている。
【思・判・表】果をグループで共有する。

て積極的に考え，学習の見通しをもって詩を創作しようとしている。

等）★詩や解説文を読み，考えたことなどを記録したり伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）★詩を創作し，感じたことや考えたことを書く。
（思・判・表B(2)ウ）
7月

比喩で広がる言葉の世界

1２時間◎比喩などの表現の技法を理解し使うことができる。
（知・技っている。（(1)オ）

1 本文を通読する。

→文中で使われている比喩の文脈上

2 段落の役割を押さえて読み，内容を捉える。

◎文章の中心的な部分と付加的・「比喩」が，文中で，どのように定義されているな部分，事実と意見との関係かを確かめる。（学習①-1）などについて叙述を基に捉・筆者が挙げている比喩の二つの効果を具体例とえ，要旨を把握することがでともにまとめる。
（学習①-2）

きる。（思・判・表C(1)ア）→P224「さまざまな表現技法（比喩）」2

3 言葉について考える。

もに，進んで読書をし，我が・P76の図を説明し，比喩を使うかどうかで，表現国の言語文化を大切にして，にどんな違いが出るかを考える。（学習②-1）

思いや考えを伝え合おうとす

・身の回りにある「比喩の発想」が生かされた言る。
（学びに向かう力，人間性
等）★説明の文章を読み，理解したことや考えたことを報告した【知・技】比喩などの表現の技法を理解し使らいを確認し，学習の見通しをもつ。
・注意する語句・新出漢字を調べる。

(1)オ）▼言葉がもつ価値に気づくとと「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

葉を見つけて，友達に報告する。（学習②-2）
4 学習を振り返る。
・比喩について理解し，言葉について考えを深めたことをまとめる。

り文章にまとめたりする。
（思・判・表C(2)ア）- 8 -の意味を理解している。
【思・判・表】「読むこと」において，文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握している。
（C(1)ア）→各段落の役割を理解し，要旨を捉えている。
【態】進んで要旨を把握し，学習課題に沿って言葉について考えを深めようとし
ている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

7月

言葉１

1-2

1 導入の課題に取り組み，指示する語句や接続する【知・技】指示する語句と接続する語句の役

指示する語句と接続する語句

語句について関心をもつ。

２時間

2 指示する語句について理解する。

◎指示する語句と接続する語句

・教科書の表を基に，指示する語句（「こそあど言の役割について理解を深める葉」）の種類を把握する。

ことができる。（知・技(1)エ）・例を基に，前後の文をつなぐ働きを理解する。

▼言葉がもつ価値に気づくとと3 接続する語句について理解する。

もに，進んで読書をし，我が割について理解を深めている。
（(1)エ）→指示する語句と接続する語句の役
割を理解している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めようとしている。

・教科書の表を基に，接続する語句の働きによる国の言語文化を大切にして，分類を理解する。

思いや考えを伝え合おうとす

・例を基に，接続する語句には書き手や話し手のる。
（学びに向かう力，人間性

気持ちが反映されることを知る。

等）

4 学習したことを日常につなぐ。
・「読むことに生かす」を読み，指示する語句や接続する語句に着目することで，文章の展開や構成をつかむ手がかりになることを理解する。

7月

言葉を集めよう1

もっと「伝わる」表現を目ざして
１時間

1 学習の目的を理解する。

【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量を・リード文を読み，豊かに表現するためには，語増すとともに，語句の辞書的な意味と文句の量を増やす必要があることを理解する。

脈上の意味との関係に注意して話や文◎事象や行為，心情を表す語句

2 友達に紹介したいものを決める。

章の中で使うことを通して，語感を磨きの量を増すとともに，語句の3 観点を決めて，言葉を集める。

語彙を豊かにしている。（(1)ウ）

辞書的な意味と文脈上の意味

・P80のマッピングを参考に，観点を決め，思いつとの関係に注意して話や文章

く言葉を挙げる。

の中で使うことを通して，語する言葉を考え，伝えたいことに合・挙げた言葉について，似た意味の言葉や修飾す

感を磨き語彙を豊かにするこる言葉を考える。

とができる。
（知・技(1)ウ）4 100字程度で紹介文を書く。

もに，進んで読書をし，我が・読み手が，そのよさや様子を具体的に想像でき国の言語文化を大切にして，う的確な言葉を探している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に事◇国語辞典や類語辞典を活用させるとよい。

▼言葉がもつ価値に気づくとと→言葉を集め，似た意味の言葉や修飾

象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使おうとしている。

るように，言葉の選び方を工夫して書く。

思いや考えを伝え合おうとす→P81「紹介文の例」「程度を表す言葉」

る。
（学びに向かう力，人間性→P300資「語彙を豊かに」等）

5 学習を振り返る。
・読み手に伝えるときに，どんな表現が具体的に想像しやすかったか。
「言葉の選び方」について
気づいたことを話し合う。

読書生活を豊かに
7月

読書を楽しむ
１時間◎読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりするこ

1

1 教材文を通読し，さまざまな読書活動を知る。
・本を読んだ後，記録をしたり，友達に紹介した
りする学習活動について理解する。
2「ポップ作り」，「読書掲示板」，「読書記録」の中か【知・技】読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立
つことを理解している。（(3)オ）→さまざまな読書の楽しみ方についてとに役立つことを理解するこら，夏休みに行う活動を選ぶ。

理解し，読書が知識を得たり，新しとができる。 （知・技(3)オ）→P20「続けてみよう」

いものの見方や考え方を知ったり，◇学校や地域の状況に応じて，指導者が活動を決

自分の考えを広げたりすることに役▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，めてもよい。

立っていることを理解している。

3 活動の内容に沿って，見通しを立てる。

【態】読書が，知識や情報を得たり，自分の思いや考えを伝え合おうとす・ポップは，読書記録を基に本を決め，必要な情報

考えを広げたりすることに役立つこる。
（学びに向かう力，人間性を選択して，本の魅力が伝わるように紹介する。

とを進んで理解し，今までの学習を生・読書掲示板は，選んだ生徒どうしで，感想を交かして本の魅力や感想を伝え合おう

等）

流する本を一冊決めて感想を付箋などに書く。
・読書記録は記録のしかたを確認する。
◇教材文を基に，手順やポイントなどを示した活動計画書を用意し，配布するとよい。
4 ポップ，読書掲示板用の感想，読書記録を提出する。
・それぞれの活動で作成したポップや感想，記録
した読書ノートなどを夏休み明けに提出する。
◇完成物は，教室や学校図書館に展示するとよい。
- 9 -としている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

◇次時の「本の中の中学生」と合わせて指導することも考えられる。
→P84「本の中の中学生」→P190「考える人になろう」→P90，194「本の世界を広げよう」
7月

本の中の中学生

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】読書が，知識や情報を得たり，自あと少し，もう少しらいを確認し，学習の見通しをもつ。

分の考えを広げたりすることに役立

西の魔女が死んだ

1「本の中の中学生」の三編の作品を読む。

つことを理解している。（(3)オ）

ブラインドの向こうに見える光・考えていることや悩んでいることが似ている登→読書が，知識を得たり，新しいもの

読書案内 本の世界を広げよう

場人物，友達になれそうな登場人物はいないか，の見方や考え方を知ったり，自分の読書コラム 本との出会い探しながら読む。

考えを広げたりすることに役立っ

１時間

・「本の中の中学生」の三編の作品の中から気に入◎読書が，知識や情報を得たり，った作品とその理由を友達と共有する。

ていることを理解している。
【思・判・表】「読むこと」において，文章

自分の考えを広げたりするこ◇学校図書館や地域の図書館に行って続きを読んを読んで理解したことに基づいて，自とに役立つことを理解するこだり，同じ作者が書いた別の作品や，他の作家分の考えを確かなものにしている。

とができる。
（知・技(3)オ）が書いた同じテーマの本を読んだりするなど，（C(1)オ）◎文章を読んで理解したことに実際に本を手に取るように促すとよい。

→文章を読み，理解したことを基に，基づいて，自分の考えを確か

2 学校図書館などを利用して，「本の中の中学生」となものにすることができる。

いうテーマで一冊選び，推薦文を書く。

（思・判・表C(1)オ）

自分の考えを形成している。
【態】文章を読んで理解したことに基づい・中学生が登場する小説や実在の人物の中学時代て，積極的に自分の考えを確かなもの▼言葉がもつ価値に気づくととを描いたノンフィクションなどから一冊選ぶ。

にし，学習課題に沿って本を読んで考もに，進んで読書をし，我が◇なかなか一冊を選べない生徒には，教科書の三えたことを伝え合おうとしている。

国の言語文化を大切にして，編の続きを読ませ，推薦文を書かせてもよい。

思いや考えを伝え合おうとす・展示したり，スピーチをしたりして，感想を付る。
（学びに向かう力，人間性

箋に書き，友達と交流する。

等）→P92「私の一冊」★学校図書館などを利用し，多様→P93「本との出会い」

な情報を得て，考えたことなど◇前時の「読書を楽しむ」と合わせて指導するこを報告したり資料にまとめたとも考えられる。

りする。
（思・判・表C(2)ウ）
7月

季節のしおり 夏
・事象や行為，心情を表す語句-

・風にまつわる言葉や夏の情景を詠んだ詩，俳句を【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味の量を増すとともに，語句の◇P68「詩の世界」，P186「助言を自分の文章に生と文脈上の意味との関係に注意して話

辞書的な意味と文脈上の意味

かそう」，P220「構成や描写を工夫して書こう」

や文章の中で使うことを通して，語感との関係に注意して話や文章などの資料として用いてもよい。

を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにするこ◇夏をテーマにした他の詩歌を探し，交流することもできる。

→夏に関わる言葉にふれ，それぞれの夏の情景を想像している。

とができる。
（知・技(1)ウ）【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの▼言葉がもつ価値に気づくとと学習を生かして，積極的に語感を磨き，もに，進んで読書をし，我が言語文化を大切にしようとしている。

国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 10 -

月
４
9月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1-2

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】読書が，知識や情報を得たり，自心の動き
大人になれなかった弟たちに……
４時間◎読書が，知識や情報を得たり，らいを確認し，学習の見通しをもつ。

分の考えを広げたりすることに役立

1 作品を通読する。

つことを理解している。（(3)オ）

自分の考えを広げたりするこ・注意する語句・新出漢字を調べる。

とに役立つことを理解するこ

2 描写に着目して登場人物の心情を捉える。

→戦時中という時代背景や，その中で暮らす人々の生活苦を理解している。

とができる。
（知・技(3)オ）・「母」が食べ物をあまり食べなかったり，「僕」【思・判・表】「読むこと」において，場面◎場面の展開や登場人物の相互が「ヒロユキ」のミルクを盗み飲みしてしまっの展開や登場人物の相互関係，心情のたりした理由を確かめる。
（学習①-1）変化などについて，描写を基に捉えて関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えることが・提示された部分から「僕」や「母」の気持ちをできる（思・判・表C(1)イ）

考える。
（学習①-2）▼言葉がもつ価値に気づくとと→P104窓「描写に注目する」

いる。（C(1)イ）→描写に着目して，登場人物の行動や心情の変化を捉えている。

もに，進んで読書をし，我が→P264資「文学的な文章を読むために」

国の言語文化を大切にして，◇提示された部分以外にも，登場人物の心情がわについて，描写を基に積極的に捉え，思いや考えを伝え合おうとす

かる描写に線を引かせ，心情を考えさせる。

学習の見通しをもって朗読しようとる。
（学びに向かう力，人間性

3等）

3 題名のもつ意味について考える。
（学習②）【態】登場人物の相互関係，心情の変化などしている。

・作品の時代背景を踏まえて，題名のもつ意味に★物語を読み，考えたことなどついて話し合う。

を記録したり伝え合ったりす

4 表記に込められた，作者の意図を考える。

る。
（思・判・表C(2)イ）・「ヒロユキ」や「ヒロシマ」「ナガサキ」を片仮名表記にした，作者の意図を考える。
→ DVD・二次元コード→P105言葉4

5 思いを伝える朗読会をする。
（学習③）
・読み取ったことを踏まえ，場面の様子や登場人物の心情がより伝わるように読む。
◇出典の絵本もあわせて提示するとよい。
→P103広がる読書6 学習を振り返る。
・描写に着目することで，どんなことが読み取れたか，自分の言葉でまとめる。
・関連する本を読んで，さらに考えが深まったことを挙げる。

9月

星の花が降るころに

1-2

５時間◎比喩，反復，倒置，体言止めな「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねの表現の技法を理解している。
（(1)オ）

1 作品を通読する。

→様子や動きを何かにたとえた表現

どの表現の技法を理解し使う・注意する語句・新出漢字を調べる。

ことができる。
（知・技(1) オ）→二次元コード（銀木犀）◎場面と場面，場面と描写など【知・技】比喩，反復，倒置，体言止めなど

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

2「私」を中心に作品の内容を押さえる。

を探し，どのような情景や気持ちをたとえているのか考えている。
【思・判・表】「読むこと」において，場面を結び付けたりして，内容を・時や場所，登場人物の組み合わせなどに注意しと場面，場面と描写などを結び付けた

解釈することができる。
（思・て，作品をいくつかの場面に分ける。
（学習①-1）

りして，内容を解釈している。（C(1)

判・表C(1)ウ）・場面の展開に沿って，「私」の気持ちの変化を表▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我がなどにまとめる。
（学習①-2）
3-4

国の言語文化を大切にして，3 場面や描写を結び付けて読む。（学習②）
・提示された場面や描写を比べることで，どんな思いや考えを伝え合おうとすことが読み取れるか，話し合う。

る。
（学びに向かう力，人間性等）

ウ）→場面ごとの状況や，場面と人物などの描写を結び付けて，内容を読み深めている。
【態】進んで場面と場面，場面と描写などを→P114窓「場面や描写を結びつけて読む」

結び付けて，内容を解釈し，学習の見→P264資「文学的な文章を読むために」

通しをもって考えを伝え合おうとし★小説を読み，考えたことなど

・「雪が降るように」のように，様子や動きを何かている。

を記録したり伝え合ったりすにたとえた表現を探し，どんな情景や気持ちをる。
（思・判・表C(2)イ）表しているか考える。
→P115言葉5

4 印象に残った場面や描写を語り合う。
（学習③）
・印象に残った箇所やその理由をグループで述べ合う。
- 11 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

5 学習を振り返る。
・複数の場面や描写を結び付けて読むと，どんなことが見えてきたか，自分の言葉でまとめる。
・読み取ったことを踏まえ，この後，作品がどう続いていくかを考えて書く。
9月

聞き上手になろう

1

質問で話を引き出す
１時間◎音声の働きや仕組みについ「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

解を深めている。（(1)ア）

1 きき方の工夫や質問の種類を知る。

→話す速度や音量，言葉の調子や間の・「林さんの話」を聞く（P116右下を読んでもよい）。

て，理解を深めることができ→ DVD・二次元コードる。
（知・技(1)ア）・P117の「きき方の工夫」と「質問の種類」を読◎必要に応じて記録したり質問

み，林さんへの質問を考える。

したりしながら話の内容を捉◇「絞る質問」から「広げる質問」の順に挙げさえ，共通点や相違点などを踏せるとよい。

まえて，自分の考えをまとめ
A(1)エ）▼言葉がもつ価値に気づくとと取り方などに注意しながらスピー
チをしている。
【思・判・表】「話すこと・聞くこと」において，必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考え◇P117の説明に合わせて，「質問のしかた」を視聴ることができる。
（思・判・表【知・技】音声の働きや仕組みについて，理らいを確認し，学習の見通しをもつ。

をまとめている。（A(1)エ）

させるとよい。

→話し手のスピーチに耳を傾け，聞い→ DVD・二次元コード

たことを基に，質問のしかたを工夫

2「夏休みのいちばんの思い出」をテーマに，対話のして聞き，対話をしながら話を十分もに，進んで読書をし，我が練習をする。

国の言語文化を大切にして，・二人一組になり，話し手と聞き手に分かれる。

思いや考えを伝え合おうとす

・話し手がテーマについてスピーチをする。

ら，話の内容を捉え，今までの学習をる。
（学びに向かう力，人間性

・聞き手はきき方や質問のしかたを工夫し，質問生かして話を引き出そうとしている。

等）に理解しようとしている。
【態】進んで記録したり質問したりしながで話を引き出す。三往復以上のやり取りをする。

★紹介や報告など伝えたいこと→p116窓「質問で話を引き出すには」を話したり，それらを聞いて・役割を替えて繰り返す。

質問したり意見などを述べた

3 学習を振り返る。

りする。
（思・判・表A(2)ア）・どのようにきき方の工夫をしたか，また話し手にどんな質問をし，どんなことを引き出せたか。
聞き上手になるための秘訣をまとめる。

9月

項目を立てて書こう

1

案内文を書く２時間「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねの整理のしかたについて理解を深め，

1 案内文の書き方を確かめる。

それらを使っている。（(2)イ）◎比較や分類，関係づけなどの◇学校で配布された「お知らせ」や，行事のポス

情報の整理のしかたについて

ターなど，身の回りの案内文を参考にさせる。

理解を深め，それらを使うこ→P276「手紙の書き方」とができる。
（知・技(2)イ）【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

2 案内する事柄と相手を決め，情報を整理する。

→情報を項目ごとに整理することを理解し，案内文の作成に生かしている。
【思・判・表】「書くこと」において，目的や意図に応じて，日常生活の中から題◎目的や意図に応じて，日常生

・P119の合唱コンクールの案内を参考に考える。

材を決め，集めた材料を整理し，伝え活の中から題材を決め，集め◇相手の立場に立って情報を選び，項目を立ててたいことを明確にしている。
（B(1)ア）

た材料を整理し，伝えたいこ

整理させる。

とを明確にすることができる。
（思・判・表B(1)ア）→伝えたい事柄・相手に応じて，必要な→P118窓「わかりやすい案内文を書くには」
2▼言葉がもつ価値に気づくととも

3 案内文を作成する。
◇相手にわかりやすいよう，項目の順序や表現をに，進んで読書をし，我が国の工夫させるとよい。

言語文化を大切にして，思いや情報が明確に伝わるように，項目ごとに整理して案内文を書いている。
【態】集めた材料を積極的に整理し，学習課題に沿って案内文を書こうとしている。

→P120「読み手の立場に立つ」

考えを伝え合おうとする。
（学び

4 学習を振り返る。

に向かう力，人間性等）

・作成した案内文について，友達と工夫したとこ★行事の案内や報告の文章を書ろを伝え合い，改善点を助言し合う。

くなど，伝えるべきことを整理して書く。
（思・判・表B(2)イ）
9月［推敲］読み手の立場に立つ
１時間◎事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味

1 読み手の立場に立って，案内文を推敲する。

と文脈上の意味との関係に注意して・P119の案内文を参考に，P120の地域の人に向けた体育祭の案内を書き改める。
・必要に応じて情報を補ったり，削ったりする。
- 12 -

話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)
ウ）

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

の中で使うことを通して，語→P資275「文章の推敲・原稿用紙の使い方」

感を磨き語彙を豊かにするこ

2 書きかえた案内文について，伝えようとする内容とができる。
（知・技(1)ウ）が正確に，わかりやすく書き表されているか，友◎読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述のしかたなどを確かめて，文章を整え→正確でわかりやすい表現に書き改めている。
【思・判・表】「書くこと」において，読み達と話し合う。

手の立場に立って，表記や語句の用◇大事な情報が抜け落ちていないか，確認をさせる。

法，叙述のしかたなどを確かめて，文3 学習を振り返る。

ることができる。
（思・判・表

評価規準

章を整えている。
（B(1)エ）・案内文の推敲で，どんなことが大切かまとめる。

B(1)エ）→読み手の立場に立って，誤記はない
か，表現は適切か，伝える情報が正▼言葉がもつ価値に気づくとと確にわかりやすく書けているかな

もに，進んで読書をし，我が国どを検討している。

の言語文化を大切にして，思い【態】粘り強く文章を整え，学習課題に沿っや考えを伝え合おうとする。
（学て案内文を推敲しようとしている。

びに向かう力，人間性等）★行事の案内を書くなど，伝えるべきことを整理して書く。
（思・判・表B(2)イ）
10月

言葉２ 方言と共通語

1-2

２時間

1 導入の課題に取り組み，地域による言葉の違いについて関心をもつ。

◎共通語と方言の果たす役割に

2 教材文を読み，方言と共通語の違いを理解する。

ついて理解することができ・語句・表現・文法・発音の違い。

る。（知・技(3)ウ）・共通語の必要性。

▼言葉がもつ価値に気づくとと3 P122「生活に生かす」を読み，方言と共通語のそもに，進んで読書をし，我がれぞれの役割や特徴について理解する。

【知・技】共通語と方言の果たす役割について理解している。
（(3)ウ）→共通語と方言の役割や特徴について理解している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に共通語と方言の果たす役割について理解しようとしている。

国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
10月

漢字２ 漢字の音訓

1

１時間

1 導入部分を読み，漢字の読みには「音」と「訓」があることを理解する。

◎小学校学習指導要領第２章第2「音」と「訓」の歴史や性質を理解する。

１節国語の学年別漢字配当表

・複数の読みがある漢字や熟語について考える。

に示されている漢字に加え，3 漢和辞典を利用して，練習問題に取り組む。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節
国語の学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300字程度から400字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字

その他の常用漢字のうち300→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」

配当表の漢字のうち900字程度の漢字字程度から400字程度までの→P302資「一年生で学習した漢字」

を書き，文や文章の中で使っている。

漢字を読むことができる。ま→P317資「一年生で学習した音訓」（(1)イ）

た，学年別漢字配当表の漢字◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で→漢字の音・訓について理解し，熟語のうち900字程度の漢字を書調べさせるとよい。

き，文や文章の中で使うことを正しく読んだり，同じ熟語の音・訓の読み方を使って短い文を作っができる。（知・技(1)イ）

たりしている。

▼言葉がもつ価値に気づくとと【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読もに，進んで読書をし，我が国

んだり書いたりしようとしている。

の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学
びに向かう力，人間性等）
５

筋道を立てて10月「言葉」をもつ鳥，シジュウカラ

1

４時間◎原因と結果，意見と根拠など「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

と情報との関係について理解してい1 本文を通読する。

る。
（(2)ア）

情報と情報との関係について・注意する語句・新出漢字を調べる。

理解することができる。
（知・◇P129の二次元コードを使って，シジュウカラの技(2)ア）

鳴き声を聞かせ，興味づけを図るとよい。

◎文章の構成や展開について，根拠を明確にして考えることができる。
（思・判・表C(1)エ）→ DVD・二次元コード2【知・技】原因と結果，意見と根拠など情報

2 文章の構成と内容を捉える。
・本文を5つの部分に分ける。
（学習①-1）- 13 -→筆者がどのような事実を基にどのような仮説を立てたかについて，理解している。
【思・判・表】「読むこと」において，文章の構成や展開について，根拠を明確にして考えている。
（C(1)エ）月

教材名・時数・指導目標・言語活動時▼言葉がもつ価値に気づくとと・筆者がどのような事実を基に，どのような仮説

もに，進んで読書をし，我がを立てたかを確かめる。（学習①-2）

国の言語文化を大切にして，◇事実を示す文末表現と，仮説を述べるときの文

思いや考えを伝え合おうとす

末表現の違いに着目させるとよい。

る。
（学びに向かう力，人間性

・「仮説・仮定・予想」「検証・証明・裏づけ」の

等）

評価規準
→筆者の意見と，それを支える根拠との関係を考えている。
【態】文章の構成や展開について粘り強く考え，学習の見通しをもって考えたことを文章にまとめようとしている。

言葉の意味や使い方の違いを考える。

★記録の文章を読み，理解したことや考えたことを報告した

学習活動→P135言葉3

り文章にまとめたりする。

3 論の展開に着目し，その効果を考える。
・仮説の検証1・2について，観点を立てて，表に（思・判・表C(2)ア）まとめる。（学習②-1）
・なぜ仮説が証明されたといえるか，表を基に話し合う。
（学習②-2）◇P131実験の様子について，動画を見せるとよい。
→ DVD・二次元コード◇仮説1の検証結果から，さらに疑問が生まれ仮説
2が生まれ，という展開になっていることに気づかせる。筆者が「事実」をどう解釈して意見へと展開しているのか，形式段落の冒頭や文末表
現に着目させ，読み取らせるとよい。
4

4 結論に説得力をもたせるために，どのような工夫をしているか，本文の記述や図表などを根拠として，自分の考えを文章にまとめる。
（学習③）→P134窓「構成や展開の効果を考える」→P266資「説明的な文章を読むために」
5 学習を振り返る。
・筆者の論の展開の特徴を説明する。
→「事実と意見」という言葉を使って書く。
・説得力のある文章を書くために使ってみたい工夫を挙げる。

10月

思考のレッスン２

1

原因と結果
１時間
◎原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理

1 P136の例題や問題1から，原因と結果を抜き出し，と情報との関係について理解してい・原因と結果を表す言葉を例文から抜き出す。

る。
（(2)ア）◇例文に線を引かせる。教科書の類題を準備し，→原因と結果がどうつながっている

練習させ定着させるとよい。

解することができる。
（知・技2 P137の例題や問題2から，原因と結果のつながりに(2)ア）▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我がか整理し，二つの関係について理解している。

無理がある例を確かめ，パターン別に整理する。

【態】今までの学習を生かして，積極的に原・「単なる偶然」「逆の因果関係」「疑似相関」につ因と結果の関係について理解しよう

いて，筋道の上での問題点を指摘する。

国の言語文化を大切にして，◇「単なる偶然」である理由や，「原因と結果が逆」思いや考えを伝え合おうとすである理由を説明させたり，「隠された別の要る。
（学びに向かう力，人間性【知・技】原因と結果，意見と根拠など情報

どのようにつながっているかを整理する。

としている。

因」は何かを指摘させたりするとよい。

等）→他地理の気候帯は相関関係，歴史の出来事は因果関係で説明できることにふれる。
3 学習を振り返る。
・話の筋道を理解するには，原因と結果の関係を捉えることが大切だということを確認する。

10月

根拠を示して説明しよう
資料を引用してレポートを書く
５時間◎比較や分類，関係づけなどの情報の整理のしかた，引用のしかたや出典の示し方につい1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねの整理のしかた，引用のしかたや出典

1 課題を決め，調査を行う。

の示し方について理解を深め，それら・中学生に関する調査の課題を決める。

を使っている。（(2)イ）

・課題に対して仮説を立て，仮説を証明する方法→情報を整理し，自分の考えを裏づけを考えて調査項目を決め，調査する。

て理解を深め，それらを使う→P272資「発想を広げる」

ことができる。
（知・技(2)イ）→P274資「アンケート調査の方法」◎書く内容の中心が明確になる【知・技】比較や分類，関係づけなどの情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

◇「仮説」の意味がわからない生徒には，「『言葉』- 14 -

る資料やデータを選び，出典の示し方に気をつけながら引用している。
【思・判・表】・「書くこと」において，書く内容の中月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

ように，段落の役割などを意をもつ鳥，シジュウカラ」での学習を想起させる。

識して文章の構成や展開を考えることができる。
（思・判・

学習活動

→P135「学習で用いる言葉」
2-3

表B(1)イ）

2 調査結果を整理し，構成を考える。
・調査結果を整理し，得られた情報を正確に捉え◎根拠を明確にしながら，自分て分析し，そこから何がいえるかを考える。

評価規準
心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えている。（B(1)イ）→自分の考えに説得力をもたせるよ
うなレポートの構成を考えている。

の考えが伝わる文章になるよ・書く内容を決め，全体の構成を考える。

うに工夫することができる。

◇P32「情報整理のレッスン 比較・分類」を再読しながら，自分の考えが伝わる文章にし，情報の分類・比較のしかた，順序や流れのなるように工夫している。
（B(1)ウ）

整理のしかたを確認させたい。

→自分の考えを裏づける資料やデー（思・判・表B(1)ウ）▼言葉がもつ価値に気づくとと・「書くこと」において，根拠を明確にもに，進んで読書をし，我が◇「『言葉』をもつ鳥，シジュウカラ」での学びをタを選び，アンケートで得られた情

国の言語文化を大切にして，生かし，調査の結果と，結果に基づく考察・解報を適切に関連づけて，考察を導き思いや考えを伝え合おうとす

釈のつながりを確かめさせるとよい。

出している。

る。
（学びに向かう力，人間性等）→P134窓「構成や展開の効果を考える」
4-5

3 図表などを引用してレポートを作成する。

★本や資料から文章や図表など

・自分の考えに説得力をもたせるために資料を引を引用して説明したり記録し用し，レポートの構成に沿ってまとめる。

たりするなど，事実やそれを→P141窓「根拠を明確にして自分の考えを伝える基に考えたことを書く。
（思・【態】文章の構成や展開を粘り強く考え，学習の見通しをもってレポートを作成
しようとしている。

には」判・表B(2)ア）◇P142「統計資料の例」にある資料を使ってまとめさせてもよい。
◇P140「レポートの例」を参考に，レポート完成のゴールイメージをもたせるとよい。
◇引用のしかたや出典の示し方を確認させる。
→P64「情報を引用しよう」→P143「達人からのひと言」→他理科:レポート／社会:報告文
4 レポートを読み，評価し合う。
・レポートの内容や構成，文章や図表の引用のしかたなどについて，説得力があると思った点や，もっと詳しく知りたいと思ったことを伝え合う。
◇学習の導入時に，評価の観点や到達ラインを示しておくと，学習への意欲も高まりやすい。
5 学習を振り返る。
・根拠を明らかにして，説得力のある文章を書くことができたか。
・さまざまな情報を整理できたか。
◇P139「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

10月

漢字に親しもう３１時間◎小学校学習指導要領第２章第1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節

2 練習問題に取り組む。

国語の学年別漢字配当表に示されて→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」

いる漢字に加え，その他の常用漢字の１節国語の学年別漢字配当表→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」

うち300字程度から400字程度までのに示されている漢字に加え，→P302資「一年生で学習した漢字」

漢字を読んでいる。また，学年別漢字

その他の常用漢字のうち300→P317資「一年生で学習した音訓」

配当表の漢字のうち900字程度の漢字字程度から400字程度までの◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でを書き，文や文章の中で使っている。

漢字を読むことができる。ま調べさせるとよい。

（(1)イ）

た，学年別漢字配当表の漢字◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に→小学校で学習した漢字を使って文のうち900字程度の漢字を書あわせて取り組み，これまでに学習した漢字の章を作り，中学校で学習する漢字のき，文や文章の中で使うこと

書き取りをさせてもよい。

読み方について理解している。

ができる。（知・技(1)イ）【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読▼言葉がもつ価値に気づくととんだり書いたりしようとしている。

もに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 15 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

10月

[話し合い]

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠など情報と情報との関話し合いの展開を捉える

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

係について理解している。
（(2)ア）

1 教材文を読み，「登山研修の思い出」についての展→「上達のポイント」にある「根拠を◎意見と根拠など情報と情報と示内容の話し合いであるという目的を確認する。

述べる」「前の人の意見を受けて話の関係について理解すること

2 話し合いの例文を聞き，空欄①②に当てはまる言

す」「自分の意見と比較しながら聞１時間ができる。（知・技(2)ア）◎話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめることができ葉を検討する。

く」「意見を整理する」「話がそれた→ DVD

ときは元の話題に戻す」を理解して◇「上達のポイント」を参照しながら，考えさせ

いる。

るとよい。

る。
（思・判・表A(1)オ）【思・判・表】「話すこと・聞くこと」にお3 学習を振り返る。

いて，話題や展開を捉えながら話し合▼言葉がもつ価値に気づくとと・話題や流れを捉えて議論するためには，どのよ

い，互いの発言を結び付けて考えをまもに，進んで読書をし，我が国

うなことに気をつければよいか，考えることがとめている。
（A(1)オ）の言語文化を大切にして，思いできたか。

→話題や展開を捉えながら話し合うや考えを伝え合おうとする。
（学

ために気をつけることを理解し，課びに向かう力，人間性等）

11月

題に沿って発言内容を考えている。

★互いの考えを伝えるなどし【態】進んで話題の展開を捉え，学習課題にて，少人数で話し合う。
（思・

沿って話し合いにおける発言のしか判・表A(2)イ）

たについて考えようとしている。

話題や展開を捉えて話し合おう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠など情報と情報との関グループ・ディスカッションを

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

係について理解している。
（(2)ア）

する

1 話し合いの話題を決め，目的を明確にする。

→自分の考えをまとめる際に，意見に４時間◎意見と根拠など情報と情報との関係について理解することができる。（知・技(2)ア）・例を参考に，話し合いたい話題を決める。

対する根拠を考えている。

・何を目指して話し合うのかを明確にする。

【思・判・表】「話すこと・聞くこと」にお→P272資「発想を広げる」
2-3◎話題や展開を捉えながら話し

2 自分の考えをまとめる。
・自分の意見を付箋や小さなカードに書き出し，いて，話題や展開を捉えながら話し合
い，互いの発言を結び付けて考えをまとめている。
（A(1)オ）合い，互いの発言を結び付け

それぞれの意見の根拠を考える。

→話し合いの話題や展開を捉え，互いて考えをまとめることができ

3 司会と書記を決め，グループで話し合う。

の発言を結び付けながら考えをまる。
（思・判・表A(1)オ）

・話題と目的を確認し，意見を出し合う。

▼言葉がもつ価値に気づくとと・模造紙や付箋紙を使って，出し合った意見を整もに，進んで読書をし，我が理し，結論をまとめる。

とめている。
【態】積極的に互いの発言を結び付けて考えをまとめ，学習の見通しをもってグル

国の言語文化を大切にして，→ DVD・二次元コード

ープ・ディスカッションをしようとし思いや考えを伝え合おうとす→P149窓「話題や展開を捉えて話し合うためには」

ている。

る。
（学びに向かう力，人間性◇P148下段「共通点や相違点を見つけて，分類す

等）る」をあらかじめ示し，話し合いの進め方を理★互いの考えを伝えるなどし解させるとよい。

て，少人数で話し合う。
（思・判・表A(2)イ）→P32「情報整理のレッスン 比較・分類」
4

4 話し合いの結果を報告する。
・結論とその根拠をクラス全体に伝える。
・結論が出なかった場合にも，どこまで決まったかを伝える。
5 学習を振り返る。
・話題や展開を捉えながら話し合うことができたか。
・互いの発言を結び付けて考えをまとめることができたか。
◇P147「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

11月

音読を楽しもう 大阿蘇
１時間◎事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味

1 言葉の響きやリズムを味わいながら朗読する。

と文脈上の意味との関係に注意して話・繰り返しの表現や，繰り返しながら変化していく表現などに注目する。

との関係に注意して話や文章

・新出漢字を調べる。

の中で使うことを通して，語◇阿蘇の風景を動画や静止画などで見せるとよい。

感を磨き語彙を豊かにするこや文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）→詩の言葉がどのように使われているか考えて，朗読をしている。
【思・判・表】「読むこと」において，文章- 16 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

とができる。
（知・技(1)ウ）の構成や展開，表現の効果について，根◎文章の構成や展開，表現の効拠を明確にして考えている。
（C(1)エ）果について，根拠を明確にし→繰り返しの表現や繰り返しながらて考えることができる。
（思・

変化している表現などに着目しな

判・表C(1)エ）がら考えている。

▼言葉がもつ価値に気づくとと【態】進んで表現の効果について考え，今まもに，進んで読書をし，我が国での学習を生かして朗読しようとしの言語文化を大切にして，思いている。

や考えを伝え合おうとする。
（学
びに向かう力，人間性等）
11月

季節のしおり 秋-

・月にまつわる言葉や，秋の情景を詠んだ俳句や和【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量を歌，小説の一説を味わい，伝統的な言語文化に親増すとともに，語句の辞書的な意味と文の量を増すとともに，語句のしむ。

脈上の意味との関係に注意して話や文辞書的な意味と文脈上の意味◇P68「詩の世界」，P186「助言を自分の文章に生章の中で使うことを通して，語感を磨きとの関係に注意して話や文章

かそう」，P220「構成や描写を工夫して書こう」

語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）の中で使うことを通して，語などの資料として用いてもよい。

→秋に関わる言葉にふれ，それぞれの・事象や行為，心情を表す語句

感を磨き語彙を豊かにするこ◇秋をテーマにした他の詩歌を探し，交流することができる。
（知・技(1)ウ）ともできる。

秋の情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの▼言葉がもつ価値に気づくととも学習を生かして，積極的に語感を磨き，に，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にしようとしている。

言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
６

いにしえの心にふれる

11月

音読を楽しもう いろは歌

1

古典の世界

1 P154「いろは歌」を音読する。
・リズムを味わいながら繰り返し音読する。

１時間

・音読に必要な文語のきまりや訓読のし→ DVD・二次元コードかたを知り，古文を音読し，古典特有・三段目の現代語訳と関連付けながら読む。

のリズムを通して，古典の世界に親し訓読のしかたを知り，古文を◇七五調の「今様」であることにふれるのもよい。

んでいる。（(3)ア）

音読し，古典特有のリズムを

2 P156「古典の世界」を読み，3年間の古典学習に◎音読に必要な文語のきまりや通して，古典の世界に親しむ

ついて見通しをもつ。

ことができる。
（知・技(3)ア）

・和歌や物語，随筆など，3年間でさまざまな古典◎古典にはさまざまな種類の作作品にふれることを知る。

品があることを知ることがで→言葉の調子や間の取り方などを意識して音読している。
・古典にはさまざまな種類の作品があることを知っている。（(3)イ）→小学校から親しんできた古典の作きる。（知・技(3)イ）

品を思い起こし，古典にはさまざま▼言葉がもつ価値に気づくととな種類の作品があることを理解しもに，進んで読書をし，我が国

11月

【知・技】

ている。

の言語文化を大切にして，思い【態】古典にはさまざまな種類の作品があるこや考えを伝え合おうとする。
（学とを積極的に知り，今までの学習を生かびに向かう力，人間性等）

して古文を音読しようとしている。

蓬萊の玉の枝1――「竹取物語」から４時間◎音読に必要な文語のきまりや「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】音読に必要な文語のきまりや訓読

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

のしかたを知り，古文を音読し，古典

1 作品を通読する。

特有のリズムを通して，古典の世界に・古典の文章を，リズムを味わいながら繰り返し

親しんでいる。（(3)ア）

訓読のしかたを知り，古文を音読する。（学習①）→音読に必要な文語のきまり，古文特

音読し，古典特有のリズムを→ DVD・二次元コード

有のリズムについて理解し，その世通して，古典の世界に親しむ

・新出漢字を調べる。

ことができる。
（知・技(3)ア）◇小学校の高学年で，「竹取物語」冒頭部分は既に◎場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについ学習していることを踏まえる。
2

2 古典の文章について，現代の文章との違いを確か界に親しんでいる。
【思・判・表】「読むこと」において，場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えてて，描写を基に捉えることがめる。（学習②）いる。（C(1)イ）できる。
（思・判・表C(1)イ）・仮名遣いの違いを確かめる。

→「蓬萊の玉の枝」に登場する人々の関・文末の言葉の違いを確かめる。

係や思いに着目して読み，現代の自もに，進んで読書をし，我が・現代とは違う意味で使われている言葉や，現代分たちと比べ，古典の世界と現代の国の言語文化を大切にして，では使われなくなった言葉の意味を確かめる。

人々に共通する部分を考えている。

▼言葉がもつ価値に気づくとと- 17 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

3-4

3 描かれている古典の世界を想像する。
（学習③）

思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性→P169「古典の言葉」

等）

・「蓬莱の玉の枝」に登場する人々の思いや行動を★物語などを読み，考えたこと

評価規準【態】進んで古文を音読し，学習課題に沿って描かれている古典の世界を想像しようとしている。

書き出し，現代の自分たちの考えや行動と通じなどを記録したり伝え合ったるところを探す。

りする。
（思・判・表C(2)イ）◇P166「貴公子たちの失敗談」は，内容にちなんだ言葉遊びで締めくくられている。現代でも，言葉遊びが社会のさまざまなところで使われていることに気づかせたい（例:商品名など）。
◇「竹取物語」はさまざまな形で表現されている（P165）。表現の媒体により，どのような魅力がより強く伝わるかを考える学習も想定できる。
4 学習を振り返る。
・現代の文章と古典とを比べ，どんな違いに気がついたか挙げる。
・古典の物語を読んで，興味をもったことや，もっと知りたいことを，友達と伝え合う。

11月

今に生きる言葉1【知・技】音読に必要な文語のきまりや訓読

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

のしかたを知り，漢文を音読し，古典を書こう

1 漢文を音読し，独特のリズムや言い回しに親しむ。

特有のリズムを通して，古典の世界に２時間（読①書①）◎音読に必要な文語のきまりや（学習①）

親しんでいる。（(3)ア）・「矛盾」上段の漢文を繰り返し音読し，読み慣れる。

→音読に必要な文語のきまり，漢文特

訓読のしかたを知り，漢文を→ DVD・二次元コード

音読し，古典特有のリズムを・新出漢字を調べる。

通して，古典の世界に親しむ→P174「漢文を読む」

ことができる。
（知・技(3)ア）

2 本文を読み，故事成語について理解する。

◎文章を読んで理解したことに・「矛盾」がどんな故事に由来し，どんな意味で使有のリズムや言い回しなどについて理解している。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考え基づいて，自分の考えを確か

われるようになったかを説明する。
（学習②-1）を確かなものにしている。
（C(1)オ）なものにすることができる。

・
「推敲」
「蛇足」
「四面楚歌」の言葉の意味や，基→「矛盾」や，「推敲」「蛇足」「四面（思・判・表C(1)オ）になった故事を調べる。（学習②-2）◎書く内容の中心が明確になる◇漢和辞典，故事成語辞典，国語便覧等を使用さように，段落の役割などを意せるとよい。

識して文章の構成や展開を考えることができる。
（思・判・

2

3 故事成語を使って，体験文を書く。（学習③）
・手順に沿い，「矛盾」と自分の体験を結び付けた▼言葉がもつ価値に気づくとと短い文章を書く。

もに，進んで読書をし，我が国→P173「故事成語を使って体験文を書こう」の言語文化を大切にして，思い◇体験文を友達と読み合い，感想や意見を述べ合や考えを伝え合おうとする。

楚歌」の基になった故事を調べ，どんな意味に使われるようになったか説明している。

→P19「言葉を調べる」

表B(1)イ）

う活動も積極的に取り入れたい。

・「書くこと」において，書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えている。（B(1)イ）→「矛盾」と自分の体験とを重ねて，書く内容の中心が明確になるように文章の展開や構成を考えている。

（学びに向かう力，人間性等）◇体験と故事成語が一致しない生徒がしばしばい【態】積極的に漢文を音読し，今までの学習★漢文を読み，考えたことなどる。5Ｗ1Ｈで体験を整理させ，具体的な状況がを生かして故事成語を使った文章を故事成語と重なるように指導するとよい。

書こうとしている。

を記録したり伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）

4 学習を振り返る。

★本や資料から文章を引用して・音読の中で気づいた，漢文独特の言い回しを挙説明するなど，事実やそれをげる。

基に考えたことを書く。
（思・・挙げられている故事成語は，日常生活の中でど判・表B(2)ア）７「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね［書く］故事成語を使って体験文のように使われているか考える。

価値を見いだす

12月「不便」の価値を見つめ直す

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね［書く］根拠を明確にして，意見らいを確認し，学習の見通しをもつ。

をまとめよう

1 本文を通読し，内容を捉える。

４時間（読③書①）【知・技】
・原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解している。

・注意する語句・新出漢字を調べる。

（(2)ア）◎原因と結果，意見と根拠など

・筆者の定義する「不便益」を確かめる。
（学習①-1）→意見と根拠の関係に着目して，必要情報と情報との関係について

・「不便のよい面」「便利の悪い面」について整理す

理解することができる。
（知・る。
（学習①-2）な情報を取り出し，整理している。
・比較や分類，関係づけなどの情報の整- 18 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

技(2)ア）◇P178「図1②」に，筆者の事例を書き込ませるな◎比較や分類，関係づけなどのどして，整理させるとよい。

情報の整理のしかた，引用のしかたや出典の示し方につい→P185言葉2-3

評価規準
理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それらを使っている。（(2)イ）

2 筆者の考えを要約する。

→要約するための情報の整理のしかて理解を深め，それらを使う・読んだことがない人に説明するつもりで，筆者たを理解し，自分の考えをまとめることができる。
（知・技(2)イ）の考えを200字程度で要約する。（学習②-1）

ときに要約や引用を明確に示して◎目的に応じて必要な情報に着→P184窓「目的に応じて要約する」

いる。

目して要約し，内容を解釈する→P266資「説明的な文章を読むために」

ことができる。
（思・判・表C(1)◇文章の要点や核（キーワードや大切な段落，ま・「読むこと」において，目的に応じてとまりの中心となる文）を抜き出させるとよい。

必要な情報に着目して要約し，内容をウ）◎文章を読んで理解したことに◇まとめの言葉（つまり，このように）を手がか基づいて，自分の考えを確かりとして探す方法を示してもよい。

なものにすることができる。

◇最初から200字程度にするのではなく，400字か（思・判・表C(1)オ）【思・判・表】解釈している。（C(1)ウ）→目的に沿って必要な情報を結び付け，要約している。

ら200字に絞り込ませたり，マーカーで事例と意・「読むこと」において，文章を読んで◎根拠を明確にしながら，自分見に分けさせたりといった手順を踏むとよい。

理解したことに基づいて，自分の考えの考えが伝わる文章になるよ・友達どうしで要約を読み合い，助言し合う。
（学を確かなものにしている。
（C(1)オ）

うに工夫することができる。
（思・判・表B(1)ウ）

習②-2）
4

▼言葉がもつ価値に気づくとと→賛成か反対か，立場を明確にして，3 根拠を明確にして，意見をまとめる。
（学習③）
・教科書の条件に沿って自分の考えを書く。

もに，進んで読書をし，我が国◇筆者の川上浩司さんがどんな思いでこの文章をの言語文化を大切にして，思い書いたか紹介してもよい。

や考えを伝え合おうとする。

→ DVD・二次元コード（学びに向かう力，人間性等）

4 学習を振り返る。

★説明の文章を読み，理解したことや考えたことを報告したに考えたとき，価値が見いだせるものを挙げる。

り文章にまとめたりする。

・日常生活や他教科の学習の中で，要約が役立てられる場面を考えてみる。

★本や資料から文章や図表など◇他教科や「総合的な学習の時間」では，テーマを引用して説明したり記録しに沿った調査活動をすることが多い。調査結果たりするなど，事実やそれをを発表する際，重要な部分や伝えたい部分を選基に考えたことを書く。
（思・

択し，自分なりの要約をした経験がこれまでに

判・表B(2)ア）もあることに気づかせたい。

助言を自分の文章に生かそう
作品の書評を書く
２時間◎読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりするこ

1-2「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

拠となる事例を挙げながら，意見をまとめて書いている。
【態】積極的に必要な情報に着目して要約し，自分の考えを文章にまとめようとしている。

【知・技】読書が，知識や情報を得たり，自つことを理解している。（(3)オ）

・作品を選び，P187「作品を分析するときの観点」
を用いて分析する。
→P9「思考の地図」
2 どの観点から論じるかを決め，書評を書く。
・P187「書評に使う言葉」「書評の例」を参考に，観点を決め，400字程度で書く。

善点を見いだすことができ→P32「情報整理のレッスン 比較・分類」

る。
（思・判・表B(1)オ）→P80「言葉を集めよう」▼言葉がもつ価値に気づくととなるように工夫している。
（B(1)ウ）分の考えを広げたりすることに役立とができる。
（知・技(3)オ）

え，自分の文章のよい点や改しながら，自分の考えが伝わる文章に

1 作品を選び，内容や魅力を分析する。

◇思考ツールを用いて分析させるのもよい。

読み手からの助言などを踏ままとめている。
・「書くこと」において，根拠を明確にらいを確認し，学習の見通しをもつ。

とに役立つことを理解するこ◎根拠の明確さなどについて，筆者の主張に対する自分の考えを→立場を明確にして，自分の考えの根・「不便の価値」のように，固定観念にとらわれず（思・判・表C(2)ア）

12月

学習活動

→P120「読み手の立場に立つ」→書評を書き，助言し合う活動を通して，読書の意義を理解している。
【思・判・表】「書くこと」において，根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだしている。
（B(1)オ）→読み手からの助言を踏まえて，自分の書いた書評のよい点や改善点を見つけている。
【態】読み手からの助言などを踏まえ，自分

もに，進んで読書をし，我が国→P300資「語彙を豊かに」の文章のよい点や改善点を進んで見の言語文化を大切にして，思い→他美術・音楽:鑑賞文

いだし，学習課題に沿って書評を書や考えを伝え合おうとする。

3 友達どうしで書評を読み，助言し合う。

（学びに向かう力，人間性等）

4 学習を振り返る。

★本や資料から文章や図表など・作品を分析するときの観点を決め，「書評に使うを引用して説明したり記録し言葉」を利用して，書評を書くことができたか。

たりするなど，事実やそれを・友達の書評を読み，助言し合うことができたか。

基に考えたことを書く。
（思・判・表B(2)ア）- 19 -

き，助言し合おうとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

12月

漢字に親しもう４1

１時間◎小学校学習指導要領第２章第

学習活動

評価規準

1 新出漢字を確認する。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節

2 練習問題に取り組む。

国語の学年別漢字配当表に示されて→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」

いる漢字に加え，その他の常用漢字の１節国語の学年別漢字配当表→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」

うち300字程度から400字程度までのに示されている漢字に加え，→P302資「一年生で学習した漢字」

漢字を読んでいる。また，学年別漢字

その他の常用漢字のうち300→P317資「一年生で学習した音訓」

配当表の漢字のうち900字程度の漢字字程度から400字程度までの◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でを書き，文や文章の中で使っている。

漢字を読むことができる。ま調べさせるとよい。

（(1)イ）

た，学年別漢字配当表の漢字◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に→小学校で学習した漢字を使って文のうち900字程度の漢字を書あわせて取り組み，これまでに学習した漢字の章を作り，中学校で学習する漢字のき，文や文章の中で使うこと

書き取りをさせてもよい。

ができる。（知・技(1)イ）

読み方について理解している。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読▼言葉がもつ価値に気づくととんだり書いたりしようとしている。

もに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
12月

文法への扉２

1-2

言葉の関係を考えよう
２時間◎単語の類別について理解する

1 P189の導入や教材文を読み，言葉の関係について【知・技】単語の類別について理解している。

考える。

（(1)エ）

・わかりやすく伝えるためには文節どうしの関係→「文節どうしの関係」
「連文節」
「文

を理解する必要があることに気づく。

の組み立て」について，理解を深めことができる。
（知・技(1)エ）2 P242-246文法2「文の組み立て」を読み，「文節どう▼言葉がもつ価値に気づくとと

しの関係」
「連文節」
「文の組み立て」を理解する。

【態】単語の類別を理解するために，今までもに，進んで読書をし，我が・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確の学習を生かして，積極的にその前提

国の言語文化を大切にして，認する。

思いや考えを伝え合おうとすとなる文の組み立てについて理解し・P246「書くことに生かす」を読み，あいまいなる。
（学びに向かう力，人間性ている。

ようとしている。

文の推敲に生かせることを知る。

等）
読書に親しむ12月

考える人になろう

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】読書が，知識や情報を得たり，自君たちはどう生きるか

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

分の考えを広げたりすることに役立

たのしい制約

1「君たちはどう生きるか」「たのしい制約」の文章

つことを理解している。（(3)オ）

読書案内 本の世界を広げよう
１時間◎読書が，知識や情報を得たり，を読み，筆者のものの見方や考え方を捉える。

→読書の意義（＝読書が知識や情報を・筆者のものの見方や考え方が表れている部分に得たり，自分の考えを広げたりする線を引く。

ことに役立つこと）を理解している。

自分の考えを広げたりするこ→P292資「読書感想文の書き方」【思・判・表】「読むこと」において，文章とに役立つことを理解するこ◇疑問や悩みを解決するためのヒントや，新しいを読んで理解したことに基づいて，自とができる。
（知・技(3)オ）

発想，考え方が表れている部分に線を引き，そ分の考えを確かなものにしている。

◎文章を読んで理解したことにの部分を根拠にグループで発表し合うとよい。

（C(1)オ）

基づいて，自分の考えを確か

2 文章を読んで考えたことをグループで発表し合う。

→筆者のものの見方や考え方が表れなものにすることができる。

→P54「話の構成を工夫しよう」ている部分に線を引き，考えたこと（思・判・表C(1)オ）→P116「聞き上手になろう」

をグループで発表し合う活動を通▼言葉がもつ価値に気づくとと◇スピーチのしかた，話の聞き方の学習が定着しして，自分の理解を確かなものにしもに，進んで読書をし，我がているかどうかを，この学習で確かめる授業構

国の言語文化を大切にして，想もあるだろう。

ている。
【態】読書が，知識や情報を得たり，自分の思いや考えを伝え合おうとす◇読書の意義を理解させる活動である。読書案内

考えを広げたりすることに役立つこる。
（学びに向かう力，人間性と，学校図書館の蔵書をリンクさせるなどして，とを積極的に理解し，今までの学習を等）

読書が知識や情報を得たり，自分の考えを広げ生かして考えたことを伝え合おうと★学校図書館などを利用し，多様たりすることに役立つことを実感させたい。

している。

な情報を得て，考えたことなど◇「続きはこちら」を読み，学校図書館や地域の図を報告したり資料にまとめた書館に行って続きを読んだり，同じ筆者が書いりする。
（思・判・表C(2)ウ）

た別の作品や「君たちはどう生きるか」の漫画を読んだりするなど，実際に本を手に取るように促すとよい。
→P90，194「本の世界を広げよう」- 20 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

12月

季節のしおり 冬

-

学習活動

評価規準

・雪にまつわる言葉や，冬の情景を詠んだ詩や俳句， 【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量を・事象や行為，心情を表す語句

文章の一説を味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

増すとともに，語句の辞書的な意味と文の量を増すとともに，語句の◇P68「詩の世界」，P186「助言を自分の文章に生脈上の意味との関係に注意して話や文辞書的な意味と文脈上の意味

かそう」，P220「構成や描写を工夫して書こう」

章の中で使うことを通して，語感を磨きなどの資料として用いてもよい。

語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにするこ◇冬をテーマにした他の詩歌を探し，交流することもできる。

→冬に関わる言葉にふれ，それぞれの冬の情景を想像している。

とができる。
（知・技(1)ウ）【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの▼言葉がもつ価値に気づくとと学習を生かして，積極的に語感を磨き，もに，進んで読書をし，我が言語文化を大切にしようとしている。

国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性
等）- 21 -

月
８
1月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

自分を見つめる
少年の日の思い出［書く］別の人物の視点から文章らいを確認し，学習の見通しをもつ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味を書き換えよう

1 作品を通読する。

と文脈上の意味との関係に注意して話６時間（読④書②）◎事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の2・注意する語句・新出漢字を調べる。

や文章の中で使うことを通して，語感◇文章の中での語句の意味に注意させる。

を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）

2 作品の展開を捉える。（学習①）→場面描写の言葉や登場人物の心情

辞書的な意味と文脈上の意味

・語り手の転換に注意しながら，全体が前半と後との関係に注意して話や文章半の二つに分かれていることを確認する。

の中で使うことを通して，語・時間，場所，出来事に着目しながら，後半をい・「読むこと」において，文章の構成や感を磨き語彙を豊かにするこ

くつかの場面に分け，概要を短くまとめる。

展開，表現の効果について，根拠を明とができる。
（知・技(1)ウ）◎文章の構成や展開，表現の効→P212窓「語り手に着目する」
3-4

3「僕」の心情の変化をまとめる。

を表す言葉に着目している。
【思・判・表】確にして考えている。
（C(1)エ）→時間・場所・出来事・語り手に着目

果について，根拠を明確にし・「僕」から見た「エーミール」の人柄が描写されして作品の構成や展開を捉えたり，て考えることができる（思・ている部分を探して抜き出す。
（学習②-1）

具体的な表現を挙げてその効果に・クジャクヤママユのうわさを聞いてから，盗み，ついて自分の考えをまとめたりし判・表C(1)エ）◎文章を読んで理解したことに壊すまでの「僕」の心情の変化をまとめる。
（学

基づいて，自分の考えを確か

習②-2）なものにすることができる。

・最後に収集したちょうを潰す「僕」の行動を基（思・判・表C(1)オ）に心情を捉える。
（学習②-3）◎書く内容の中心が明確になる◇作品に使われている「熱情」という言葉についように，段落の役割などを意て考え，読み取りの手立てとするとよい。

識して文章の構成や展開を考えることができる。
（思・判・→P213言葉5-6

表B(1)イ）ている。
・「読むこと」において，文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにしている。
（C(1)オ）→登場人物の考え方や感じ方について，自分の考えをもっている。
・「書くこと」において，書く内容の中

4 別の人物の視点から文章を書き換える。（学習③）

心が明確になるように，段落の役割な・人物を決め，書き換える場面を選び，創作する。

どを意識して文章の構成や展開を考▼言葉がもつ価値に気づくとと◇「母」「エーミール」以外にも，「作品前半の語

もに，進んで読書をし，我がり手」など，幾つかの視点を与えるとよい。

→別の人物を選び，その人物の心情や国の言語文化を大切にして，・書き上げた文章を読み合い，感想や意見，作品

行動が明確になるように構成や展

思いや考えを伝え合おうとすや登場人物について発表し合う。

る。
（学びに向かう力，人間性

5 学習を振り返る。

等）

や疑問に思うところを話し合う。

を記録したり伝え合ったりす

・別の登場人物の視点も踏まえて読むことで，自る。
（思・判・表C(2)イ）開を工夫して書いている。
【態】文章の構成や展開，表現の効果につい・「僕」の考え方や感じ方について，共感すること★小説を読み，考えたことなどえている。（B(1)イ）て積極的に考え，学習の見通しをもって別の人物の視点から文章を書き換えようとしている。

分の考えや作品の印象はどのように変わった★詩を創作したり随筆を書いたか，挙げる。

りするなど，感じたことや考えたことを書く。
（思・判・表B(2)ウ）
1月

漢字に親しもう５１時間◎小学校学習指導要領第２章第1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節

2 練習問題に取り組む。

国語の学年別漢字配当表に示されて→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」

いる漢字に加え，その他の常用漢字の１節国語の学年別漢字配当表→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」

うち300字程度から400字程度までのに示されている漢字に加え，→P302資「一年生で学習した漢字」

漢字を読んでいる。また，学年別漢字

その他の常用漢字のうち300→P317資「一年生で学習した音訓」

配当表の漢字のうち900字程度の漢字字程度から400字程度までの◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でを書き，文や文章の中で使っている。

漢字を読むことができる。ま調べさせるとよい。

（(1)イ）

た，学年別漢字配当表の漢字◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に→小学校で学習した漢字を使って文のうち900字程度の漢字を書あわせて取り組み，これまでに学習した漢字の章を作り，中学校で学習する漢字のき，文や文章の中で使うこと

書き取りをさせてもよい。

ができる。（知・技(1)イ）

読み方について理解している。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読▼言葉がもつ価値に気づくととんだり書いたりしようとしている。

もに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 22 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

1月

文法への扉３1-2

単語の性質を見つけよう

き，それによって分類できることを理解する。

◎単語の類別について理解する

2 P247-250文法3「単語の分類」を読み，「自立語とことができる。
（知・技(1)エ）

付属語」，「活用の有無」，「品詞」，「体言と用言」▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思い（(1)エ）→「単語の分類」「品詞」「体言と用言」
について，理解を深めている。
【態】今までの学習を生かして，積極的に単について理解する。

語の類別について理解しようとして・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確

いる。

認する。

や考えを伝え合おうとする。

◇必要に応じて，P251-254の活用表を用いて理解（学びに向かう力，人間性等）
随筆二編

評価規準

1 P189の例題に取り組み，単語の性質について考える。 【知・技】単語の類別について理解している。
・単語を組み合わせる過程で，性質の違いに気づ

２時間

1月

学習活動

を深めさせる。
1

２時間◎事象や行為，心情を表す語句「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

を増すとともに，語句の辞書的な意味

1 作品を通読する。

と文脈上の意味との関係に注意して話の量を増すとともに，語句の・注意する語句・新出漢字を調べる。

や文章の中で使うことを通して，語感

辞書的な意味と文脈上の意味

2 語句や表現の工夫に着目する。（学習①）を磨き語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）との関係に注意して話や文章・印象に残った語句や表現を挙げる。

→「空の描写」や「父親とのやりとり」の中で使うことを通して，語◇情感のある表現に着目させ，語感を磨き語彙を感を磨き語彙を豊かにするこ

豊かにしていきたい。

がどのように表現されているかを理解している。

とができる。
（知・技(1)ウ）◇「印象に残った語句や表現」で伝わりにくい場合に【思・判・表】「読むこと」において，場面◎場面と場面，場面と描写など

は，「情感のある表現」と指示することも考えらと場面，場面と描写などを結び付け

を結び付けて，内容を解釈すれる。「空はどのように描写されているだろう」て，内容を解釈している。
（C(1)ウ）ることができる。
（思・判・表「父親とのやり取りで，しみじみとしたよさを感→場面の展開や描写に着目しながら，C(1)ウ）

じる部分はどこだろう」などの指示に置き換え

筆者の「空」についての思いや「父▼言葉がもつ価値に気づくとと

ると，さらにわかりやすくなる。

親」への思いを捉えている。

もに，進んで読書をし，我が→P196「季節のしおり 冬 雪にまつわる言葉」

国の言語文化を大切にして，→P81「言葉を集めよう 紹介文の例」

結び付けて，内容を解釈し，今までの思いや考えを伝え合おうとす→P99「大人になれなかった弟たちに……」（母へ

学習を生かして考えたことを伝え合る。
（学びに向かう力，人間性
等）の思いの描写）2★随筆を読み，考えたことなど【態】進んで場面と場面，場面と描写などをおうとしている。

3 筆者の考えや思いについて話し合う。
（学習②）
・筆者が「風花」ではなく「空」という題名を付を記録したり伝え合ったりす

けたのはなぜかを考える。
（学習②-1）る。
（思・判・表C(2)イ）・「えんぽう」という言葉は，幼い「私」にとってどのような意味をもっていたと筆者は考えているか，話し合う。
（学習②-2）◇「空」は自然の美を感じた経験，「えんぽう」は言葉についての古い記憶について述べている点を押さえたい。
4 自分の体験を振り返って伝え合う。（学習③）・自分自身の体験を振り返り，忘れられない「自然の美しさ」や「言葉」について伝え合う。
→P219窓「随筆を味わう」→P264資「文学的な文章を読むために」◇P220「構成や描写を工夫して書こう」の前段階の学習であることを踏まえて指導するとよい。
5 学習を振り返る。
・印象に残った語句や表現について話し合う。
・筆者の思いや考えについて共感するところなど，随筆を読むことで生まれた感想を交流する。

2月

構成や描写を工夫して書こう
体験を基に随筆を書く
４時間

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】事象や行為，心情を表す語句の量をらいを確認し，学習の見通しをもつ。

増すとともに，語句の辞書的な意味と文

1 随筆の題材を選ぶ。

脈上の意味との関係に注意して話や文◎事象や行為，心情を表す語句

・随筆に取り上げたい体験を思い出し，一つ選ぶ。

章の中で使うことを通して，語感を磨きの量を増すとともに，語句の◇P220-221下段「体験から思い出す」「テーマから

語彙を豊かにしている。
（(1)ウ）

辞書的な意味と文脈上の意味

思い出す」を参考にさせるとよい。

→体験や思いを伝えるために，情景やとの関係に注意して話や文章→P216「随筆二編」

心情を表す言葉を適切に選んで使の中で使うことを通して，語→P272資「発想を広げる」っている。

- 23 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

感を磨き語彙を豊かにするこ

2

2 具体的な材料を書き出す。

評価規準【思・判・表】とができる。
（知・技(1)ウ）・エピソードについて，材料を付箋に書き出す。

・「書くこと」において，書く内容の中◎書く内容の中心が明確になる

・より詳しく思い出したり，エピソードの意味を心が明確になるように，段落の役割なように，段落の役割などを意

見つめ直したりして，エピソードを掘り下げる。

どを意識して文章の構成や展開を考識して文章の構成や展開を考◇P221下段の具体例や書き方例を参考に，「事実」

えることができる。
（思・判・
表B(1)イ）と「意味づけ」に分けて書かせるとよい。
3-4◎根拠を明確にしながら，自分

3 構成を考える。

うに，書く内容の中心が伝わるよう・付箋などの記述を基に構成を考え，友達と助言の考えが伝わる文章になるよし合う。

うに工夫することができる。

に，構成を工夫している。
・「書くこと」において，根拠を明確に◇P222「随筆の例」を参考にする。導入では「印（思・判・表B(1)ウ）

えている。（B(1)イ）→読み手に状況がイメージできるよ

しながら，自分の考えが伝わる文章に象的な書きだし」を，体験の説明では「読み手なるように工夫している。
（B(1)ウ）▼言葉がもつ価値に気づくととに状況がイメージできる具体的な描写」を意識→書きだしや結び，出来事を，言葉をもに，進んで読書をし，我がし，最後に「自分にとっての意味，価値」を書く

吟味し，描写を工夫して書いている。

国の言語文化を大切にして，ことを伝え，構成のイメージをもたせるとよい。 【態】粘り強く文章の構成や展開を考え，学

思いや考えを伝え合おうとす→P186「助言を自分の文章に生かそう」

る。
（学びに向かう力，人間性

4 随筆を書く。

等）

習の見通しをもって随筆を書こうとしている。

・書きだしや描写を工夫し，600～800字程度で書く。

★随筆を書き，感じたことや考→P222「書きだしを工夫する」

えたことを書く。
（思・判・表→P222窓「印象に残る随筆を書くには」

B(2)ウ）→P223「達人からのひと言」
5 学習を振り返る。
・体験や思いを伝えるために，言葉を吟味して選んだか。
・どのような点を工夫して随筆を書いたか。
◇P221「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

2月

言葉３ さまざまな表現技法

1-2

２時間

2 P224「言葉の並べ方の工夫」を読み，表現技法に◎比喩，反復，倒置，体言止めなの表現の技法を理解し使っている。

よるリズムの違いや効果について考える。

（(1)オ）

どの表現の技法を理解し使う・例文を基にそれぞれの技法の特徴を理解する。

→比喩，反復，倒置，体言止めなどのことができる。
（知・技(1)オ）

3 P225「比喩」を読み，比喩の種類による印象の違▼言葉がもつ価値に気づくとといを考える。

表現の技法を理解している。
【態】積極的に比喩，反復，倒置，体言止め

もに，進んで読書をし，我が・例文を基に，比喩の特徴を理解する。

などの表現の技法を理解し，学習課題

国の言語文化を大切にして，◇P226「生活に生かす」を読み，日常生活の中でに沿ってそれらを使おうとしている。

思いや考えを伝え合おうとす

も，比喩を使うことで物事を効果的に伝えるこる。
（学びに向かう力，人間性とができることを伝えるとよい。

等）
2月

1 導入の例を読み，表現による印象の違いを挙げる。 【知・技】比喩，反復，倒置，体言止めなど

漢字３ 漢字の成り立ち
漢字に親しもう６１時間◎小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，→P73「比喩で広がる言葉の世界」
1

1 漢字の成り立ちについて理解する。
・「象形」
「指示」
「会意」
「形声」を用例とともに確認する。

【知・技】小学校学習指導要領第２章第１節
国語の学年別漢字配当表に示されている漢字に加え，その他の常用漢字の・国字について知る。

うち300字程度から400字程度までの・漢字の分類「六書」について知る。

漢字を読んでいる。また，学年別漢字

2 漢和辞典を利用して練習問題を解き，漢字の成り

配当表の漢字のうち900字程度の漢字

その他の常用漢字のうち300

立ちを調べ，分類する。

を書き，文や文章の中で使っている。

字程度から400字程度までの→P19「言葉を調べる（漢和辞典）」（(1)イ）

漢字を読むことができる。ま

3 P229「漢字に親しもう６」の問題に取り組む。

た，学年別漢字配当表の漢字→P258「小学校六年生で学習した漢字一覧」のうち900字程度の漢字を書→P302資「一年生で学習した漢字」

き，文や文章の中で使うこと→P317資「一年生で学習した音訓」ができる。（知・技(1)イ）◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で▼言葉がもつ価値に気づくとと調べさせるとよい。

もに，進んで読書をし，我が◇P255「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に国の言語文化を大切にして，あわせて取り組み，これまでに学習した漢字の思いや考えを伝え合おうとす

書き取りをさせてもよい。

る。
（学びに向かう力，人間性等）- 24 -→漢字の成り立ちについて理解し，漢和辞典を使って調べている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

3月

一年間の学びを振り返ろう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

要点をフリップにまとめ，発表

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

する

1 観点を決め，一年間の学習を振り返る。

５時間（話聞③書②）

・印象に残っていることや興味を引かれたことの◎音声の働きや仕組みについ中から，振り返る観点を決める。

て，理解を深めることができ・決めた観点で教科書やノートなどを読み返し，る。
（知・技(1)ア）

集めた情報をカードなどに書き出す。

◎比較や分類，関係づけなどの◇複数の物事に共通する特徴と，それぞれにしか情報の整理のしかた，引用のない特徴を分類する。

評価規準
【知・技】
・音声の働きや仕組みについて，理解を深めている。
（(1)ア）→声の大きさ，話す速さ，間の取り方などに注意しながら発表をしている。
・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかた，引用のしかたや出典の示し方について理解を深め，それらを使っている。（(2)イ）

しかたや出典の示し方につい→P32「情報整理のレッスン 比較・分類」て理解を深め，それらを使う→P34「情報を整理して書こう」

をわかりやすくフリップにまとめことができる。
（知・技(2)イ）→P230-231下段「観点を探す」「観点の例」ている。

◎相手の反応を踏まえながら，自22 集めた情報を整理し，発表内容を決める。

→情報の整理のしかたを理解し，要点【思・判・表】分の考えがわかりやすく伝わ・分類したり比較したりして整理する。

るように表現を工夫すること・整理した情報を基に，発表する内容を選ぶ。

手の反応を踏まえながら，自分の考えができる。
（思・判・表A(1)ウ）→P54「話の構成を工夫しよう」

がわかりやすく伝わるように表現を◎目的や意図に応じて，日常生
活の中から題材を決め，集め→P233窓「集めた情報からテーマを見いだすには」
3

3 話の構成を考え，フリップを作る。

・「話すこと・聞くこと」において，相工夫している。（A(1)ウ）→聞き手や場に応じて，発表の言葉や表た材料を整理し，伝えたいこ

・何をどのような順序で話すか，構成を考える。

現を変えるなどの工夫をしている。

とを明確にすることができ・画用紙などに要点をまとめたフリップを作る。

・「書くこと」において，目的や意図にる。
（思・判・表B(1)ア）◇P36「構成を考える」の説明のしかたを参考にす

応じて，日常生活の中から題材を決▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が

るとよい。
4-5

め，集めた材料を整理し，伝えたいこ

4 グループ内で発表する。

国の言語文化を大切にして，・必要に応じて，フリップを見せる。

思いや考えを伝え合おうとす

・表情やうなずきなどから，聞き手が話を理解しる。（学びに向かう力，人間性ているかどうかを確かめながら話す。

等）

・話す内容に合わせて，声の調子や間の取り方を★紹介や報告など伝えたいこと工夫する。

し，内容が伝わる端的な言葉をフリップに書いている。
【態】集めた材料を積極的に整理し，今までの学習を生かして要点をフリップにを話したり，それらを聞いて・聞き手や場に応じて，言葉や表現を工夫する。

質問したり意見などを述べた

→ DVD

りする。
（思・判・表A(2)ア）とを明確にしている。
（B(1)ア）→「観点」に見合った情報を集め整理まとめ，発表しようとしている。

5 学習を振り返る。

★本や資料から文章や図表など・観点を決めて，一年間の学習を振り返ることがを引用して説明したり記録しできたか。

たりするなど，事実やそれを・自分の考えをわかりやすく伝えるために，どん基に考えたことを書く。
（思・なことに注意したか。

判・表B(2)ア）◇P231「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

3月

さくらの はなびら
１時間

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】比喩，反復，倒置，体言止めなど

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

の表現の技法を理解し使っている。

◎比喩，反復，倒置，体言止め

1 詩を読み，印象に残った表現を発表する。
（学習①）（(1)オ）などの表現の技法を理解し使・詩の中で印象に残った言葉や表現を抜き出し，うことができる。（知・技(1)オ）

理由とともに発表する。

→詩に用いられている表現の技法を理解し使っている。

◇平易な言葉で書かれた短い詩であるため，言葉【思・判・表】「読むこと」において，文章◎文章を読んで理解したことにが素通りして，印象に残らない生徒もいるだろを読んで理解したことに基づいて，自基づいて，自分の考えを確かう。その場合，あまり時間をかけずに学習②へ分の考えを確かなものにしている。

なものにすることができる。

と授業を展開する。

（C(1)オ）（思・判・表C(1)オ）▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとす

2 三つの表現の意味を考える。
（学習②）→詩の解釈を通して理解したことに・①～③の表現について意味を考える。

基づいて，自分の考えを確かなもの◇P236下段の黄色の吹き出しの言葉に着目させて，理解を促すとよい。
→P224「言葉3 さまざまな表現方法」にしている。
【態】文章を読んで理解したことに基づいて，積極的に自分の考えを確かなものる。
（学びに向かう力，人間性

3 作者の思いについて語り合おう。
（学習③）にし，考えたことを伝え合おうとして等）

・読み深めたことを基に作者の思いを想像し，考えいる。

★詩を読み，考えたことなどをたことを語り合う。

伝え合う。
（思・判・表C(2)イ）- 25 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

振り返り
3月

学習を振り返ろう

1

３時間（読①話聞①書①）

1 P260の説明文を読み，学習課題に取り組む。
・網走地方気象台の観測記録から，どんな事実が◎比較や分類，関係づけなどの明らかになったか，二つに分けて書く。

【知・技】
・比較や分類，関係づけなどの情報の整
理のしかた，引用のしかたや出典の示情報の整理のしかた，引用の・「流氷の減少は，人類に対する自然からの警告か

しかたや出典の示し方についもしれない。」について。どのような警告かを考っている。（(2)イ）て理解を深め，それらを使う

えて書く。

→曲名と歌の一節を引用する方法をことができる。
（知・技(2)イ）→P46「ちょっと立ち止まって」◎共通語と方言の果たす役割に→P126「『言葉』をもつ鳥，シジュウカラ」

ついて理解することができ◇「つなぐ」を読み，事実と意見を読み分けるこる。
（知・技(3)ウ）と，接続語や文末表現に着目しながら読み進め◎文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係

ることの大切さを確認させたい。
2

2 P261の方言に関するスピーチを聞き，学習課題になどについて叙述を基に捉取り組む。

え，要旨を把握することがで・「飲まさる」についてまとめる。

きる。（思・判・表C(1)ア）・「このように」からはじまる段落の言い換え表現◎文章を読んで理解したことにせてメモを取らせたほうが望ましい。

（思・判・表C(1)オ）

解している。
（(3)ウ）→課題にある方言の例を読み，共通語と方言の果たす役割について理解している。
・「読むこと」において，文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，◇教科書の文章を読ませてもよいが，音声を聞かなものにすることができる。

理解している。
・共通語と方言の果たす役割について理【思・判・表】を考える。

基づいて，自分の考えを確かし方について理解を深め，それらを使要旨を把握している。
（C(1)ア）→温暖化による流氷の減少が，環境に→ DVD・二次元コード

与える影響について，網走気象台の◎相手の反応を踏まえながら，自→P54「話の構成を工夫しよう」

観測記録からわかった事実を二つ分の考えがわかりやすく伝わ→P121「言葉２ 方言と共通語」

るように表現を工夫すること◇「つなぐ」を読み，紹介や報告をわかりやすく

・「読むこと」において，文章を読んで伝える際の工夫について確認するとよい。

理解したことに基づいて，自分の考えができる。
（思・判・表A(1)ウ）◎根拠を明確にしながら，自分

3

3 P262の卒業ソングに関する新聞記事を読み，学習の考えが伝わる文章になるよ

課題に取り組む。

うに工夫することができる。

・最近の卒業ソングの傾向として挙げられること（思・判・表B(1)ウ）▼言葉がもつ価値に気づくとともに，進んで読書をし，我がに分けて書いている。

を確かなものにしている。
（C(1)オ）→「……という警告。」で終わる形にを，教科書の空欄に書き込む。
・卒業式でどんな歌を歌ったり聞いたりしたいかを，「条件①」「条件②」に従って書く。

なるように，筆者の示した情報と自分の考えを結び付けて書いている。
・「話すこと・聞くこと」において，相手の反応を踏まえながら，自分の考え

国の言語文化を大切にして，→P64「情報を引用しよう」

思いや考えを伝え合おうとす→P138「根拠を示して説明しよう」工夫している。（A(1)ウ）る。
（学びに向かう力，人間性◇「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよう→話すときは，聞き手の反応を踏まえに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

て，伝えたいことが伝わるように表等）★説明の文章を読み，理解したがわかりやすく伝わるように表現を現を工夫している。

ことや考えたことを報告した

・「書くこと」において，根拠を明確にり文章にまとめたりする。

しながら，自分の考えが伝わる文章に（思・判・表C(2)ア）なるように工夫している。
（B(1)ウ）★紹介や報告など伝えたいこと→卒業式で歌ったり聞いたりしたいを話したり，それらを聞いて歌について，自分の思いや考えを繰質問したり意見などを述べた

り返すだけでなく，根拠となる事例りする。
（思・判・表A(2)ア）を挙げて文章を書いている。

★本や資料から文章や図表など【態】今までの学習を生かして，それぞれのを引用して説明したり記録し学習課題に粘り強く取り組もうとしたりするなど，事実やそれをている。

基に考えたことを書く。
（思・判・表B(2)ア）- 26 -

２年

内容解説資料月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

4月

見えないだけ

1

１時間

学習活動
1 詩を通読する。

【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増・好きな言葉や表現をノートに書き写し，その理◎抽象的な概念を表す語句の量由をまとめる。

を増すとともに，話や文章の認させる。

を磨き語彙を豊かにすること◇共感できた考えや自分にはなかった考えをノー▼言葉がもつ価値を認識するとトにまとめさせる。

ともに，読書を生活に役立て，ている。
（(1)エ）→詩の中に出てくる好きな言葉や表現

2 好きな言葉や表現を発表する。

ができる。（知・技(1)エ）すとともに，話や文章の中で使うこと
を通して，語感を磨き語彙を豊かにし◇言葉や表現が生み出している効果についても確

中で使うことを通して，語感評価規準を，理由と共にまとめている。
【態】進んで語感を磨き，今までの学習を生かして朗読しようとしている。

3 詩の特徴を生かして朗読する。

我が国の言語文化を大切にし・友達の発表を聞いて考えたことも踏まえて，詩のて，思いや考えを伝え合おう

内容が効果的に伝わるように工夫して朗読する。

とする。
（学びに向かう力，人
間性等）
１
4月

広がる学びへ
アイスプラネット

1

４時間◎抽象的な概念を表す語句の量「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと

1 作品を通読する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにしを増すとともに，話や文章の・注意する語句・新出漢字を調べる。

ている。
（(1)エ）

中で使うことを通して，語感→P25言葉

→登場人物の心情や考え方が表れた語を磨き語彙を豊かにすること→二次元コード（イヌイット）ができる。（知・技(1)エ）2◎文章全体と部分との関係に注

2「ぐうちゃん」について整理する。

句に注意して，作品を読んでいる。
【思・判・表】「読むこと」において，文章全・「ぐうちゃん」の特徴を捉える。
（学習①-1）体と部分との関係に注意しながら，登意しながら，登場人物の設定→P24窓「登場人物の設定を捉える」

場人物の設定のしかたなどを捉えていのしかたなどを捉えることが→P260資「文学的な文章を読むために」

る。
（C(1)ア）できる。
（思・判・表C(1)ア）・「ぐうちゃん」に対する「僕」「母」「父」それぞ→「ぐうちゃん」の言動から特徴を捉▼言葉がもつ価値を認識するとれの思いがわかる言動や表現を挙げ，それらにえ，他の登場人物との関係を人物相

ともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にし込められた思いを考える。
（学習①-2）
3て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人【態】積極的に登場人物の設定のしかたなど

・「ぐうちゃん」のほら話に対する「僕」の考えのを捉え，学習課題に沿って考えたこと変化を捉える。（学習②-1）

間性等）

関図にまとめている。

3「ぐうちゃん」に対する「僕」の思いを読み取る。

を伝え合おうとしている。

・「僕」が「ぐうちゃん」の部屋に二度と行かなか★詩歌や小説などを読み，引用

った理由を考える。（学習②-2）

して解説したり，考えたこと

・手紙と写真を受け取ったときの「僕」の気持ちなどを伝え合ったりする。

を想像する。
（学習②-3）（思・判・表C(2)イ）◇手紙の文面から「ぐうちゃん」の考えや思いを踏まえさせる。
4

4「ぐうちゃん」に対する自分の思いをまとめる。
・「ぐうちゃん」の考え方や生き方について，自分の生活や経験などと比べながら感想をまとめる。
（学習③）
5 学習を振り返る。
・登場人物の設定の捉え方について，わかったことを挙げる。
・これまでに読んだ作品を一つ取り上げ，登場人物の設定を確認する。
→人物相関図を書いて，関係を整理する。

4月[聞く]問いを立てながら聞く
１時間◎意見と根拠，具体と抽象など
情報と情報との関係について理解することができる。
（知・技(2)ア）

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

と情報との関係について理解してい1「友達の提案」を聞き，要点をメモする。

る。
（(2)ア）

・意見と根拠を整理し，疑問に思うことや確認したいことを考えながら聞く。
→ DVD・二次元コード→提案された意見とそれを裏付けるための根拠を区別して捉えている。
【思・判・表】◎目的や場面に応じて，社会生◇メモを取る際には，小見出し，番号，記号，矢・「話すこと・聞くこと」において，目活の中から話題を決め，異な印などを用いて，話の要点や順序を視覚的に整的や場面に応じて，社会生活の中からる立場や考えを想定しながら理させるとよい。

話題を決め，異なる立場や考えを想定
- 1 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時集めた材料を整理し，伝え合学習活動
2 メモを基に，意見や根拠について検討する。

う内容を検討することができ・グループ内の友達と意見や根拠の適切さについる。
（思・判・表A(1)ア）て話し合う。

◎論理の展開などに注意して聞させる。

がら，自分の考えをまとめる

・意見とその根拠について，疑問に思うことや確認エ）

したいことを考えながら聞くことができたか。

▼言葉がもつ価値を認識すると・根拠の客観性や，意見と根拠の結び付きを確か

ともに，読書を生活に役立て，めることができたか。

我が国の言語文化を大切にし◇意見と根拠の結び付きの適否を判断した理由をて，思いや考えを伝え合おう

う内容を検討している。（A(1)ア）にメモしている。
・「話すこと・聞くこと」において，論3「上達のポイント」を読み，学習を振り返る。

ことができる。
（思・判・表A(1)

しながら集めた材料を整理し，伝え合→提案内容を理解し，その要点を的確◇疑問に思うことや確認したいことについて共有

き，話し手の考えと比較しな評価規準意識させるとよい。

理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめている。（A(1)エ）→意見と根拠の結び付きに注意して聞き，疑問点や確認したい点を明確にしている。
【態】 進んで論理の展開などに注意して聞とする。
（学びに向かう力，人き，今までの学習を生かして疑問点や間性等）

確認したい点を考えようとしている。

★説明や提案など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問や助言などをしたりする。
（思・判・表A(2)ア）
4月

季節のしおり 春-・抽象的な概念を表す語句の量

・春の行事・暦に関わる言葉や，春の情景を詠んだ【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増詩歌を味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

すとともに，話や文章の中で使うことを増すとともに，話や文章の◇P73「短歌を作ろう」，P114「表現を工夫して書を通して，語感を磨き語彙を豊かにし中で使うことを通して，語感

こう」，P216「構成や展開を工夫して書こう」なている。
（(1)エ）を磨き語彙を豊かにすること

どの資料として用いてもよい。

→作品中の「春」を感じさせる言葉にができる。（知・技(1)エ）◇春をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ▼言葉がもつ価値を認識するとともできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでのともに，読書を生活に役立て，学習を生かして，積極的に語感を磨き，我が国の言語文化を大切にし言語文化を大切にしようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）
5月

枕草子

1

［書く］自分流「枕草子」を書こう
３時間（読②書①）◎現代語訳や語注などを手掛か「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】現代語訳や語注などを手掛かりにらいを確認し，学習の見通しをもつ。

作品を読むことを通して，古典に表れ

1「枕草子」を朗読し，古文を読み味わう。

たものの見方や考え方を知っている。

・新出漢字を調べる。

（(3)イ）

りに作品を読むことを通し・現代語訳を参考に情景を想像し，古文を朗読する。

→現代語訳や語注を手掛かりに「枕草て，古典に表れたものの見方→ DVD・二次元コード

子」を読み，作者のものの見方や考や考え方を知ることができ◇心に残った季節の一節を暗唱させてもよい。

え方を捉えている。

る。
（知・技(3)イ）◎文章を読んで理解したことや◇関連図書や映像メディアを活用するとよい。
2

2 作者のものの見方や感じ方を読み取る。

【思・判・表】・「読むこと」において，文章を読んで考えたことを知識や経験と結・冒頭を読み，作者が四季のどんなところに趣を理解したことや考えたことを知識やび付け，自分の考えを広げた感じているのかを整理し，自分が感じる四季の経験と結び付け，自分の考えを広げた

り深めたりすることができ趣と比べる。

る。
（思・判・表C(1)オ）

り深めたりしている。
（C(1)オ）・P30の章段を読み，作者が「何」の「どんな」様→作者の考えと自分の考えとを比較◎目的や意図に応じて，社会生

子を「どう」感じているのかについて整理する。

活の中から題材を決め，多様◇P31コラム「枕草子」を参考にしながら，「枕草・「書くこと」において，目的や意図にな方法で集めた材料を整理子」の特徴を捉えさせる。
「徒然草」の学習と関応じて，社会生活の中から題材を決し，伝えたいことを明確にす連させてもよい。

め，多様な方法で集めた材料を整理ることができる。
（思・判・表Ｂ(1)ア）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）→P158「仁和寺にある法師」
3

3 自分流「枕草子」を書く。
→P31「自分流『枕草子』を書こう」
・「枕草子」の形を借りて，自分ならではの季節感を表す文章を400字程度で書く。
4 学習を振り返る。

し，感じたことをまとめている。

し，伝えたいことを明確にしている。
（B(1)ア）→生活を振り返って，自分ならではの
季節感を表すものを見つけている。
【態】進んで文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，学・作者のものの見方や考え方について，印象に残っているものを，理由と共に挙げる。
- 2 -習課題に沿って自分ならではの季節感を表す文章を書こうとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時★詩歌や小説などを読み，引用

学習活動

評価規準

・自分ならではの季節感を表す文章を書き，友達して解説したり，考えたことと読み合って，感想をまとめる。

などを伝え合ったりする。

◇自他の季節の捉え方の共通点や相違点を明らか（思・判・表C(2)イ）にしながら感想をまとめさせる。

★短歌や俳句，物語を創作するな
ど，感じたことや想像したことを書く。
（思・判・表B(2)ウ）

5月

情報整理のレッスン

1

思考の視覚化
１時間◎情報と情報との関係のさまざができる。（知・技(2)イ）→問題1～3に取り組み，情報どうしの◇生徒は文章で書いてしまうことが多い。キーワ
ードや短い表現を使うように促す。

ともに，読書を生活に役立て，関係を図で表している。
【態】学習課題に沿って，積極的に情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使おうとしている。

◇視覚的にわかりやすくなるように，付箋や色ペ

我が国の言語文化を大切にしンなどを準備して使わせてもよい。

て，思いや考えを伝え合おう

3 学習を振り返る。

とする。
（学びに向かう力，人・情報を書き出して整理し，関係を図で表す四つ間性等）

多様な方法で情報を集めよう

表し方を理解し使っている。（(2)イ）

◇「観点」
，
「階層」
，
「軸」などの用語を理解させ，
2 問題1～3に取り組む。

▼言葉がもつ価値を認識すると【知・技】情報と情報との関係のさまざまなを理解する。
今後の学習に生かせるようにしておくとよい。

まな表し方を理解し使うこと

5月

1 教材文を読み，情報を整理し，視覚的に表す方法の方法についてポイントを確認する。

1

職業ガイドを作る
５時間◎情報と情報との関係のさまざ「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】情報と情報との関係のさまざまならいを確認し，学習の見通しをもつ。

表し方を理解し使っている。（(2)イ）1 調べる職業を決め，情報を集める。

→集めた情報を表や図にまとめ，整理・調べてみたい職業を決める。

している。

まな表し方を理解し使うこと

・その職業について知りたい項目や内容を挙げ，【思・判・表】「書くこと」において，目的やができる。（知・技(2)イ）

それらに適した調べ方を考えて，多様な方法で意図に応じて，社会生活の中から題材情報を集める。

を決め，多様な方法で集めた材料を整◎目的や意図に応じて，社会生
活の中から題材を決め，多様◇図書館や資料館，インターネット，インタビュ

な方法で集めた材料を整理ーなど，多様な情報収集の方法を考えさせる。

し，伝えたいことを明確にす◇複数の情報源で調べる，出典を明らかにするなることができる。
（思・判・表B(1)ア）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おう間性等）て意見を述べるなど，自分の考ことに適した方法を考えて，情報を収集している。また，収集した情報→P37窓「多様な情報を集め，考えをまとめるには」を分類・整理し，自分の目的に合う2 集めた情報を分類・整理する。
などを用いて分類・整理する。
→P32「思考の視覚化」★多様な考えができる事柄につい・目的に合った情報を精査し，取捨選択する。
3

えを書く。
（思・判・表B(2)ア）

3 紙面構成を考える。
◇見出しや文章，図・表・グラフ，写真などの配置を工夫させる。

4

4 下書きし，紙面を作る。
・下書きをして，推敲し，清書する。
◇見出しを付け，簡潔な文章にするよう留意させる。

5→調べてみたい職業を決め，知りたい→P26「問いを立てながら聞く」

・複数の情報源から集めた情報を，図や記号，表とする。
（学びに向かう力，人（B(1)ア）

ど，既習事項を想起させる。

→P271資「インタビューをする」
2

理し，伝えたいことを明確にしている。

5 完成した作品を読み合い，感想を伝え合う。
・作品を読み，まとめ方や情報の活用のしかたでよいと思った点や，感想を伝え合う。
6 学習を振り返る。
・どのような方法を用いて，情報を集めたか。
・集めた情報をどのように整理したか。
◇P35「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

- 3 -ものを取捨選択している。
【態】粘り強く多様な方法で集めた材料を整理し，学習の見通しをもって職業ガイ
ドを作ろうとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

5月

漢字１ 熟語の構成

1

漢字に親しもう１

学習活動

1 教材文を読み，熟語の構成の種類について理解する。 【知・技】第１学年までに学習した常用漢字◇生徒に身の回りにある熟語を挙げさせ，その構１時間成を説明させてもよい。

◎第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢評価規準に加え，その他の常用漢字のうち350
字程度から450字程度までの漢字を読2 練習問題に取り組む。

んでいる。また，学年別漢字配当表に3 P40「漢字に親しもう1」に取り組む。

示されている漢字を書き，文や文章の字のうち350字程度から450字→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

中で使っている。
（(1)ウ）

程度までの漢字を読むことが→P298資「二年生で学習した漢字」→熟語の構成を意識しながら，漢字をできる。また，学年別漢字配→P313資「二年生で学習した音訓」

当表に示されている漢字を書◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でき，文や文章の中で使うこと調べさせるとよい。

ができる。（知・技(1)ウ）◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」に▼言葉がもつ価値を認識するとあわせて取り組み，これまでに学習した漢字のともに，読書を生活に役立て，読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

書き取りをさせてもよい。

我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）

２
5月

多様な視点から
クマゼミ増加の原因を探る

1

４時間◎話や文章の構成や展開につい「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】話や文章の構成や展開について理らいを確認し，学習の見通しをもつ。

解を深めている。
（(1)オ）

1 本文を通読する。

→文章が六つの部分でできていることて理解を深めることができ・注意する語句・新出漢字を調べる。

を理解し，線や矢印を用いてそれらる。
（知・技(1)オ）→P51言葉の関係を整理している。

◎文章全体と部分との関係に注

22 全体と部分の関係に注意して，構成を捉える。

【思・判・表】意しながら，主張と例示との・「研究のきっかけ」に示された文章全体に関わる

・「読むこと」において，文章全体と部関係などを捉えることができ問題提起と，それに基づく大きな仮説を確かめ

分との関係に注意しながら，主張と例る。
（思・判・表C(1)ア）る。
（学習①-1）示との関係などを捉えている。（C(1)◎文章と図表などを結び付け，・「前提」に書かれた内容を確かめ，筆者が三つのその関係を踏まえて内容を解仮説の前に，この部分を置いた理由を考える。

釈することができる。（思・（学習①-2）

判・表C(1)ウ）ともに，読書を生活に役立て，との関係を理解している。

・線や矢印を使って六つの部分の関係を整理する。

▼言葉がもつ価値を認識すると（学習①-3）3ア）→筆者の主張を捉え，それと仮説1～3
・「読むこと」において，文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内3 文章と図表の関係に注意して，内容を読み取る。

容を解釈している。（C(1)ウ）

我が国の言語文化を大切にし・三つの仮説に対する検証の内容とその結果を，→文章中の図表やグラフが何のためにて，思いや考えを伝え合おう

それぞれ文章中の言葉を用いて簡潔にまとめ示されているのかを，対応する文章とする。
（学びに向かう力，人る。
（学習②-1）間性等）★ 報告や解説などの文章を読み，理解したことや考えたこを基に考えている。

・グラフや模式図，写真などを示した筆者の意図【態】積極的に文章と図表などを結び付け，を，それに対応する文章との関係を基に考える。

学習の見通しをもって考えたことを話（学習②-2）

し合おうとしている。

とを説明したり文章にまとめ◇図表を示す目的や効果について考えさせる。

たりする。
（思・判・表C(2)ア）→P50窓「文章と図表を結び付けて読む」→P262資「説明的な文章を読むために」
・「研究のきっかけ」に示された大きな仮説は証明されたといえるか，「まとめ」を読んで自分の考えを説明する。（学習②-3）
44 考えたことを話し合う。
・筆者が検証によって否定された仮説を挙げた理由や三つの仮説をこの順序で並べた理由を考え，グループで話し合う。
（学習③）
5 学習を振り返る。
・「科学的な根拠を一歩一歩積み上げて臨む」筆者の姿勢は，どんなところに表れているかを考える。
・文章の構成や図表の使い方の中で，効果的だと感じたものを挙げる。

- 4 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

6月

思考のレッスン１

1

1 教材文を読み，具体と抽象の概念を理解する。

【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報

具体と抽象

◇「具体」
，「具体化」，「抽象」，「抽象化」などの１時間

用語を理解させ，今後の学習に生かせるようにる。
（(2)ア）◎意見と根拠，具体と抽象などしておくとよい。

→問題1，2に取り組み，複数の情報をま

情報と情報との関係について

2 問題1，2に取り組む。

とめて抽象化したり，言葉の意味を具理解することができる。
（知・◇P53の「具体化のための言葉」，「抽象化のための技(2)ア）

言葉」を使わせるとよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると3 学習を振り返る。

と情報との関係について理解してい体例を挙げて説明したりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に具体と抽象の関係について理解しようとしている。

ともに，読書を生活に役立て，・考えを伝え合うときに，具体と抽象の観点を意

我が国の言語文化を大切にし識しながら話し合うと理解が深まることを確認て，思いや考えを伝え合おう

する。

とする。
（学びに向かう力，人間性等）
6月

魅力的な提案をしよう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】言葉には，相手の行動を促す働き

資料を示してプレゼンテーショ

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

があることに気づいている。（(1)ア）ンをする

1 提案内容を決めて，情報を集める。

→相手が自ら動きたいと思えるような

５時間・プレゼンテーションのテーマを決め，相手，話◎言葉には，相手の行動を促す

題，目的を確かめる。

働きがあることに気づくこと→P268資「発想を広げる」ができる。（知・技(1)ア）・相手の興味などを踏まえて提案内容を決める。

◎自分の立場や考えが明確にな

言葉や表現を用いてプレゼンテーシ
ョンをしている。
【思・判・表】・「話すこと・聞くこと」において，自・情報を集め，提案の詳細を決める。

分の立場や考えが明確になるように，

るように，根拠の適切さや論◇相手が何を知りたいのかを考えさせるとよい。

根拠の適切さや論理の展開などに注理の展開などに注意して，話→P34「多様な方法で情報を集めよう」

意して，話の構成を工夫している。

の構成を工夫することができ2-3る。
（思・判・表A(1)イ）

2 効果的な話の構成を考える。
・進行案を作り，話の構成や提示資料を工夫する。

◎資料や機器を用いるなどし◇提示資料の情報は必要最低限に絞らせる。

（A(1)イ）→アピールしたい点が効果的に伝わるように話の構成を工夫している。

て，自分の考えがわかりやす◇写真などを引用する場合は，出典を明記させる。

・「話すこと・聞くこと」において，資く伝わるように表現を工夫す

・役割分担や時間配分を決め，話す練習をする。

料や機器を用いるなどして，自分の考ることができる。
（思・判・表

4

A(1)ウ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にしを工夫している。
（A(1)ウ）・グループごとにプレゼンテーションをする。

→プレゼンテーションソフトやフリッ

・相手や目的にいちばん適した提案をクラスで選プなどを用いて，提案内容が視覚的◇聞き手には，話の構成や話し方に注意させ，質とする。
（学びに向かう力，人問を考えながら聞くようにさせる。

間性等）→P26「問いを立てながら聞く」
5

4 プレゼンテーションを振り返り，よかった点や改を話したり，それらを聞いて善点を考える。

質問や助言などをしたりす◇話し方や話の構成，資料や機器の使い方など，る。
（思・判・表A(2)ア）

えがわかりやすく伝わるように表現→ DVD・二次元コード

び，その理由も含めて話し合う。

て，思いや考えを伝え合おう★説明や提案など伝えたいこと

3 プレゼンテーションをする。

にもわかりやすくなるよう工夫している。
【態】粘り強く自分の考えがわかりやすく伝
わるように表現を工夫し，学習の見通
しをもってプレゼンテーションをしようとしている。

振り返りの観点を明確にするとよい。
5 学習を振り返る。
・提案をするとき，どんなところに気をつけたか。
→P57窓「相手の心を動かす提案をするために」◇P55「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

6月

漢字に親しもう２１時間◎第１学年までに学習した常用

1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第１学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字のうち350→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

字程度から450字程度までの漢字を読漢字に加え，その他の常用漢→P298資「二年生で学習した漢字」んでいる。また，学年別漢字配当表に字のうち350字程度から450字→P313資「二年生で学習した音訓」

示されている漢字を書き，文や文章の程度までの漢字を読むことが◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で中で使っている。
（(1)ウ）

できる。また，学年別漢字配調べさせるとよい。

当表に示されている漢字を書◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にき，文や文章の中で使うこと

あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のができる。（知・技(1)ウ）

書き取りをさせてもよい。
- 5 -→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1-2

1 P59の導入や解説を読み，単語が幾つかの観点で分【知・技】単語の活用，助詞や助動詞などの類されることを確かめ，そのうち「自立語」につ働き，文の成分の順序や照応など文のいて学ぶことを理解する。

構成について理解している。（(1)オ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
6月

文法への扉１
単語をどう分ける？
２時間◎単語の活用，助詞や助動詞など

2 P234文法1「自立語」を読み，自立語の各品詞の性の働き，文の成分の順序や照応質などについて理解する。

など文の構成について理解す

・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確かることができる。
（知・技(1)オ）

める。

→自立語にどんな品詞があるかを知り，それぞれが文の中で果たす役割について理解を深めている。
【態】今までの学習を生かして，積極的に自立▼言葉がもつ価値を認識すると・P234下段「話すこと・書くことに生かす」を読ともに，読書を生活に役立て，

み，ここでの学習を今後の学習に生かせるよう

我が国の言語文化を大切にしにする。

語について理解を深めようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
情報社会を生きる6月

メディアを比べよう

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】情報と情報との関係のさまざまなメディアの特徴を生かして情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

表し方を理解し使っている。（(2)イ）を集めよう

1 メディアを比べて，特徴を理解する。

→情報メディアの特徴を，表や図など「自分で考える時間」をもとう

・P60-61に示されたさまざまなメディアを「速報３時間（読①書②）にまとめている。

性」「詳細さ」「信頼性」の三つの観点で比較し， 【思・判・表】◎情報と情報との関係のさまざ

その根拠を話し合う。

・「読むこと」において，目的に応じて複

まな表し方を理解し使うこと◇教科書の例を参考に，メディアによって情報量数の情報を整理しながら適切な情報をができる。（知・技(2)イ）や配信日時に違いがあることに気づかせる。

得て，内容を解釈している。
（C(1)イ）◎目的に応じて複数の情報を整・話し合ったメディアの特徴と根拠を，表や図な→適切な情報を得るためには，メディア

理しながら適切な情報を得どにまとめる。

て，内容を解釈することができる。（思・判・表C(1)イ）2◎観点を明確にして文章を比較

2 目的や状況に応じたメディアの選び方を考える。
・P62「やってみよう」に取り組む。

するなどし，文章の構成や論・大きな災害を想定し，状況に応じてどのような理の展開，表現の効果についメディアを選ぶとよいかを考える。

て考えることができる。
（思・◇東日本大震災において，通信や出版設備に被害判・表C(1)エ）が出たことに触れ，状況に応じて使用できるメ◎目的や意図に応じて，多様な方法で集めた材料を整理することの特性を捉え，発信者や配信日時，そ→P32「思考の視覚化」

ディアに制約があることを理解させる。
3

3 情報を受け取るときの留意点を考える。

の文章が書かれた目的などを確認することが重要であると気づいている。
・「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構
成や論理の展開，表現の効果について考えている。
（C(1)エ）→同一の話題について書かれた複数の情報メディアを比較し，それぞれの特徴について考えている。

ができる。
（思・判・表B(1)ア）・P64「『自分で考える時間』をもとう」を通読する。

・「書くこと」において，目的や意図に▼言葉がもつ価値を認識すると・ニュースがどのように編集されているかについ応じて，多様な方法で集めた材料を整ともに，読書を生活に役立て，て，具体例（編集の例①～③）を基に考える。

我が国の言語文化を大切にし→ DVD・二次元コードて，思いや考えを伝え合おう◇どんな情報も，発信者によって編集されたものとする。
（学びに向かう力，人間性等）

であることを理解させる。
4 学習を振り返る。

理している。
（B(1)ア）→目的や状況に応じて，どのようなメディアで情報を集めたらよいか，考えている。
【態】粘り強く観点を明確にして文章を比較★本や新聞，インターネットなど

・メディアから適切な情報を得るためには，どのし，学習課題に沿って目的や状況に応から集めた情報を活用し，出典

ような方法で，何を確認すべきか，わかったこ

じたメディアの選び方を理解しようととをまとめる。

している。

を明らかにしながら，考えたことなどを説明したり提案したりする。
（思・判・表C(2)ウ）・自分が今後，メディアから情報を得る際に意識していきたいと思うことを伝え合う。

★多様な考えができる事柄について意見を述べるなど，自分の考えを書く。
（思・判・表B(2)ア）

- 6 -

月
３
7月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増言葉と向き合う
短歌に親しむ短歌を味わうらいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと［書く］短歌を作ろう

1 P68「短歌に親しむ」を通読し，短歌を朗読する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにし４時間（読②書②）◎抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の・注意する語句・新出漢字を調べる。

ている。
（(1)エ）

・情景を想像しながら，短歌を声に出して読む。

→情景などを表す語句に着目して作品（学習①）

中で使うことを通して，語感を読み深めている。また，情景や心

2 短歌についてまとめる。

を磨き語彙を豊かにすること

・短歌の特徴についてまとめる。（学習②-1）ができる。（知・技(1)エ）・本文中から，筆者のものの見方や感じ方がよく◎観点を明確にして短歌を比較表れている表現を抜き出す。（学習②-2）するなどし，短歌の構成や表現

・好きな一首を選び，自分の知識や経験と結び付の効果について考えることができる。
（思・判・表C(1)エ）

けて感想を書く。
（学習②-3）
2◎文章を読んで理解したことや3 P72「短歌を味わう」を読み，内容や表現のしかたについて感じたことを話し合う。

情が生き生きと伝わる言葉を選んで短歌を創作している。
【思・判・表】・「読むこと」において，観点を明確にして短歌を比較するなどし，短歌の構成や表現の効果について考えている。
（C(1)エ）→複数の短歌を比較し，言葉の選び方

考えたことを知識や経験と結◇グループごとに一首ずつ担当したり，グループ

び付け，自分の考えを広げたの中で各人が一首ずつ担当したりするなど，状り深めたりすることができ

況に合わせて活動させる。

・「読むこと」において，文章を読んで4 P73「短歌を作ろう」に取り組む。

理解したことや考えたことを知識やる。
（思・判・表C(1)オ）

3-4◎表現の効果を考えて描写する・目にした情景，心に残る出来事や感動したことなど，自分の考えが伝わる短歌など，題材を探して短歌を作る。

になるように工夫することが→P12「続けてみよう」

できる。
（思・判・表B(1)ウ）

・自他の短歌を比較して，表現の特徴や効果につ

や順序にどのような特徴や効果があるかを考えている。

経験と結び付け，自分の考えを広げた
り深めたりしている。
（C(1)オ）→好きな一首を選び，自分の知識や経験と結び付けて感想を書いている。

▼言葉がもつ価値を認識するといて話し合う。

・「書くこと」において，表現の効果をともに，読書を生活に役立て，

5 学習を振り返る。

考えて描写するなど，自分の考えが伝

我が国の言語文化を大切にし・どのようなことに着目して，短歌を読み味わって，思いや考えを伝え合おう

たか。

とする。
（学びに向かう力，人（B(1)ウ）

・短歌の創作において，心情や情景などを伝える間性等）

わる短歌になるように工夫している。

ために，どのような工夫をしたか。

→自分の思いが伝わるように，学習した短歌の形式や表現の工夫を参考に★詩歌や小説などを読み，引用

して短歌を作っている。

して解説したり，考えたこと【態】進んで短歌の構成や表現の効果についなどを伝え合ったりする。

て考え，学習の見通しをもって短歌を（思・判・表C(2)イ）

創作しようとしている。

★短歌や俳句，物語を創作するな
ど，感じたことや想像したことを書く。
（思・判・表B(2)ウ）
7月

言葉の力

1

２時間
◎本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれてい場や考え方が書かれていることを知

1 全文を通読する。

り，自分の考えを広げたり深めたりす

2 文章を要約して，内容を捉える。
（学習①）

広げたり深めたりする読書に・三つのまとまりに分け，それぞれの内容を要約

生かすことができる。
（知・技

する。
2

【知・技】本や文章などには，さまざまな立

らいを確認し，学習の見通しをもつ。
・注意する語句・新出漢字を調べる。

ることを知り，自分の考えを(3)エ）「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねる読書に生かしている。（(3)エ）→言葉に対する筆者の考え方を捉え，本や文章には，筆者の考え方が書かれていることや，それに触れること

3 筆者の考え方について話し合う。

で自分の考えを広げたり深めたりで◎文章を読んで理解したことや・「言葉の世界での出来事と同じこと」とあるが，きることを理解している。

考えたことを知識や経験と結何と何が，どのように同じだと述べているのか【思・判・表】「読むこと」において，文章をび付け，自分の考えを広げたを考える。（学習②-1）

り深めたりすることができる。
（思・判・表C(1)オ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にし読んで理解したことや考えたことを知・美しい言葉，正しい言葉に対する筆者の考え方

識や経験と結び付け，自分の考えを広について，自分はどのように考えるか，話し合

げたり深めたりしている。
（C(1)オ）う。
（学習②-2）→言葉に対する筆者の考え方について◇自分の知識や経験と結び付けて考えさせる。
4 学習を振り返る。

自分の考えをもち，話し合っている。
【態】進んで文章を読んで理解したことや考て，思いや考えを伝え合おう

・自分の考えを広げたり深めたりするために，今えたことを知識や経験と結び付け，今とする。
（学びに向かう力，人後，本や文章をどのように読んでいきたいかをまでの学習を生かして考えたことを伝

間性等）

考える。

え合おうとしている。
- 7 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1-2

1 導入の課題に取り組み，言葉どうしの関係性につ【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増★詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）
7月

言葉１ 類義語・対義語・多義語
２時間

いて興味をもつ。

◎抽象的な概念を表す語句の量すとともに，類義語と対義語，同音異2 教材文を読み，類義語・対義語・多義語について

義語や多義的な意味を表す語句などにを増すとともに，類義語と対理解する。

ついて理解し，話や文章の中で使うこ義語，同音異義語や多義的な・例を基にして，それぞれの語がどのような関係とを通して，語感を磨き語彙を豊かに意味を表す語句などについてにあるのかを考える。

している。（(1)エ）

理解し，話や文章の中で使う◇類義語には，意味が微妙に違うものや，意味は→類義語・対義語・多義語の概念につことを通して，語感を磨き語

同じでも語感が違うものがあることに気づかせいて，具体的な例を当てはめて理解彙を豊かにすることができ

るとよい。

している。

る。
（知・技(1)エ）・「生活に生かす」を読み，言葉の幅を広げるのに， 【態】今までの学習を生かして，積極的に類義▼言葉がもつ価値を認識すると類義語・対義語に注目するとよいことを知る。

ともに，読書を生活に役立て，◇P296資「語彙を豊かに」を参考にしてもよい。

語と対義語，多義的な意味を表す語句などについて理解しようとしている。

我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
7月

言葉を比べよう1

もっと「伝わる」表現を目ざして
１時間◎抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対1 言葉を分類して，類義語を集める。

すとともに，類義語と対義語，同音異葉」と「抽象的な概念を表す言葉」に分類する。

義語や多義的な意味を表す語句などに・「抽象的な概念を表す言葉」から一つ選び，類義

ついて理解し，話や文章の中で使うこ語を集める。

義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うとを通して，語感を磨き語彙を豊かに◇国語辞典や類語辞典を参考にさせるとよい。

している。（(1)エ）→P296資「語彙を豊かに」→抽象的な概念を表す言葉について理

2 類義語を比較し，わかったことを話し合う。

ことを通して，語感を磨き語・集めた類義語を使って文を作り，そこからわか彙を豊かにすることができった違いをまとめる。

る。
（知・技(1)エ）◇意味や使い方の微妙な違いに気づかせるとよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増・教科書にある言葉を，「具体的な物や事柄を表す言

3 P81「対義語を考える」に取り組む。

解し，類義語の微妙な違いを考える
ことを通して語感を磨いている。
【態】今までの学習を生かして，積極的に抽象的な概念を表す語句の量を増し，語感を磨こうとしている。

ともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
読書生活を豊かに
7月

読書を楽しむ
１時間◎本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを

1

1 教材文を通読し，さまざまな読書活動を知る。
2「本の紹介合戦」，「読書ポスター」，「本のリスト」

り，自分の考えを広げたり深めたりす◇学校や地域の状況に応じて活動を決めてもよい。

る読書に生かしている。（(3)エ）

3 活動の内容に沿って，見通しを立てる。
・本の紹介合戦は，読書記録を基に本を決め，その生かすことができる。
（知・技魅力が伝わるような紹介のしかたを考える。

▼言葉がもつ価値を認識すると場や考え方が書かれていることを知の中から，夏休みに行う活動を選ぶ。

広げたり深めたりする読書に(3)エ）【知・技】本や文章などには，さまざまな立・読書ポスターは，グループでテーマを決め，それに合った本を選ぶ。

→活動を通して本の魅力を感じ，今後どんな本を読んでいきたいかを考えている。
【態】本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを進んで知ともに，読書を生活に役立て，・読書記録は記録のしかたを確認する。

り，今までの学習を生かして，本の魅我が国の言語文化を大切にし◇教材文を基に，手順やポイントなどを示した活力や感想を共有しようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

動計画書を用意し，配布するとよい。
4 グループごとに活動を行い，感想を発表し合う。
◇教室ではなく，学校図書館で授業を展開することも考えられる。
◇次時の「翻訳作品を読み比べよう」と合わせて指導することも考えられる。
- 8 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

7月

翻訳作品を読み比べよう

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】本や文章などには，さまざまな立

星の王子さまらいを確認し，学習の見通しをもつ。

場や考え方が書かれていることを知

読書コラム

1 二人の翻訳者による「星の王子さま」を読み比べる。

り，自分の考えを広げたり深めたりす「わからない」は人生の宝物

・翻訳の違いによる作品の印象の違いについて考読書案内 本の世界を広げよう

え，発表し合う。

１時間

る読書に生かしている。（(3)エ）→翻訳の違いによって作品の印象が異◇人物の言動や様子が描かれた表現を基に，人柄◎本や文章などには，さまざまや心情の違いを捉えさせる。

な立場や考え方が書かれてい2 翻訳や外国文学について知る。

なることを知り，他の翻訳作品を楽しもうとしている。
【思・判・表】ることを知り，自分の考えを

・「星の王子さま」や読書コラムを読み，「翻訳」

・「読むこと」において，観点を明確に広げたり深めたりする読書にの意味や，翻訳作品・外国文学のおもしろさにして文章を比較するなどし，文章の構生かすことができる。
（知・技

ついて理解する。

成や表現の効果について考えている。

(3)エ）◇学校図書館から本を借りてきて，実物を見せる◎観点を明確にして文章を比較ことなども考えられる。

するなどし，文章の構成や表現

3 P87「本の世界を広げよう」を参考に，今後読みた（C(1)エ）→二人の翻訳者による「星の王子さま」
を比較し，表現の違いによる作品のの効果について考えることがい本を考える。

印象の違いについて発表している。

できる。
（思・判・表C(1)エ）→P274資「形」

・「読むこと」において，文章を読んで◎文章を読んで理解したことや→P277資「生物が記録する科学―バイオロギン

考えたことを知識や経験と結グの可能性」

理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたび付け，自分の考えを広げた

り深めたりしている。
（C(1)オ）

り深めたりすることができ→これまでの読書生活を振り返り，豊る。
（思・判・表C(1)オ）

かにするためにできることを具体的▼言葉がもつ価値を認識するとに考えている。

ともに，読書を生活に役立て，【態】進んで表現の効果について考え，学習

我が国の言語文化を大切にし課題に沿って二つの翻訳を比べて感じて，思いや考えを伝え合おう

たことを発表しようとしている。

とする。
（学びに向かう力，人間性等）★詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）★本や新聞，インターネットなどから集めた情報を活用し，出典を明らかにしながら，考えたことなどを説明したり提案したりする。
（思・判・表C(2)ウ）
7月

季節のしおり 夏・夏の行事・暦に関わる言葉や，夏の情景を詠んだ【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増・抽象的な概念を表す語句の量

詩歌などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

すとともに，話や文章の中で使うことを増すとともに，話や文章の◇P73「短歌を作ろう」，P114「表現を工夫して書を通して，語感を磨き語彙を豊かにし中で使うことを通して，語感

こう」，P216「構成や展開を工夫して書こう」なている。
（(1)エ）を磨き語彙を豊かにすること

どの資料として用いてもよい。

→作品中の「夏」を感じさせる言葉にができる。（知・技(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識すると-◇夏をテーマにした他の詩歌を探し，交流することもできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでのともに，読書を生活に役立て，学習を生かして，積極的に語感を磨き，我が国の言語文化を大切にし言語文化を大切にしようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）

- 9 -

月
４
9月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増人間のきずな
盆土産
４時間◎抽象的な概念を表す語句の量

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと

1 全文を通読する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにしを増すとともに，話や文章の・注意する語句・新出漢字を調べる。

ている。
（(1)エ）

中で使うことを通して，語感→P105言葉→登場人物の言動や情景を表す語句にを磨き語彙を豊かにすること

2

2 作品の構成を捉える。

ができる。（知・技(1)エ）・それぞれの場面に描かれた内容を，「時・場所・◎登場人物の言動の意味などに出来事」の観点でノートに整理する。（学習①）

ついて考えて，内容を解釈す3ることができる。
（思・判・表3 登場人物の言動の意味を考える。
・人物の言動や様子を描いた表現から読み取れる，C(1)イ）

人柄や心情について考える。（学習②-1）

着目し，それらが作品に与える印象を述べている。
【思・判・表】「読むこと」において，登場人
物の言動の意味などについて考えて，内容を解釈している。
（C(1)イ）→登場人物の言動から人柄や心情を読▼言葉がもつ価値を認識すると◇登場人物の言動が話の展開や作品の印象にどうともに，読書を生活に役立て，関わっているか考えさせるとよい。また，描か

み取り，それらが話の展開や作品の印象にどう関わるかを捉えている。

我が国の言語文化を大切にしれていない言動も想像して考えさせるとよい。

【態】粘り強く登場人物の言動の意味について，思いや考えを伝え合おう→P104窓「登場人物の言動の意味を考える」て考え，学習課題に沿って作品の印象とする。
（学びに向かう力，人→P260資「文学的な文章を読むために」

を伝え合おうとしている。

間性等）

・作品中の「えびフライ」「えんびフライ」という★詩歌や小説などを読み，引用語について，それぞれ話し手のどんな心情が込して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。

められているか発表する。
（学習②-2）4（思・判・表C(2)イ）

4 自分が捉えた作品の印象を伝え合う。
・具体的な場面や描写を基に，作品の印象や特徴を伝え合う。
（学習③）
5 学習を振り返る。
・登場人物の言動の意味に着目することで，どんなことが読み取れたか挙げる。
・印象に残っている物語や小説を一つ取り上げ，自分なりの印象を，次のような形で短くまとめる。
→「『□□』という作品の○○は，……からきているのではないか。」

9月

字のない葉書1

３時間◎本や文章などには，さまざま「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】本や文章などには，さまざまな立

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

場や考え方が書かれていることを知

1 全文を通読する。

り，自分の考えを広げたり深めたりす

な立場や考え方が書かれてい・注意する語句・新出漢字を調べる。

る読書に生かしている。（(3)エ）ることを知り，自分の考えを→P111言葉→表現に着目して人柄や心情を読み取

広げたり深めたりする読書に

2 二つの思い出を整理する。

生かすことができる。
（知・技・二つの思い出の内容を整理する。
（学習①-1）(3)エ）・筆者がこの随筆を書いた時点を，叙述を基に考◎観点を明確にして文章を比較える。（学習①-2）

り，それを生かして他の随筆を読んでいる。
【思・判・表】「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するなどし，文するなどし，文章の構成や表現◇必要に応じて，時代状況を解説する。既習の1の効果について考えることが年「大人になれなかった弟たちに……」を想起いる。（C(1)エ）できる。
（思・判・表C(1)エ）

させてもよい。

→前半部分と後半部分の人柄や心情▼言葉がもつ価値を認識すると

2

3 表現に着目して，人柄や心情について読み取る。

章の構成や表現の効果について考えての描かれ方を比較し，表現の効果にともに，読書を生活に役立て，・前半部分の思い出から想像される父親の人柄を，我が国の言語文化を大切にし文章中の表現を踏まえてまとめる。
（学習②-1）【態】進んで表現の効果について考え，今まて，思いや考えを伝え合おう

・妹に対する家族の心情を，妹の行動や様子の変での学習を生かして考えたことを伝えとする。
（学びに向かう力，人間性等）★詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）化に着目して想像する。（学習②-2）・なくなった父親に対して，今の「私」がどんな思いを抱いているか，表現に即して考える。
（学
習②-3）◇前半と後半で，心情や人柄の描かれ方にどんな違いがあるかを考えさせるとよい。
→P110窓「表現の効果を考える」→P260資「文学的な文章を読むために」- 10 -

ついて考えている。

合おうとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時
3

学習活動

評価規準

4 父親に対する「私」の思いについて考える。
・自分が共感できることや共感しにくいと思うことを発表し合う。
（学習③）
5 学習を振り返る。
・前半と後半で，表現のしかたにどんな違いがあったか，自分の言葉でまとめてみる。
・随筆をより深く味わうためには，どんな点に着目して読むとよいか，友達と考えを交流する。

9月

聞き上手になろう

1

質問で思いや考えを引き出す
１時間「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねがあることに気づいている。（(1)ア）

1 インタビューの準備をする。

→どのように質問をすると，相手がさ◎言葉には，相手の行動を促す

・教材文を読み，役割を理解し，「今，夢中になっ働きがあることに気づくことていること」や「私が輝く瞬間」をテーマに，ができる。（知・技(1)ア）

インタビューの準備を行う。

◎論理の展開などに注意して聞◇「話し手としての準備」，「聞き手としての準備」

き，話し手の考えと比較しながの両方をさせる。

ら，自分の考えをまとめること

2 インタビューを行う。

ができる。
（思・判・表A(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識すると【知・技】言葉には，相手の行動を促す働き

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

らに話したくなるかを考えている。
【思・判・表】・「話すこと・聞くこと」において，論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめている。（A(1)エ）・教科書の例を参考に，思いや考えを引き出すた→話の要点や全体像を考えながら聞めにどのように質問したらよいかを考える。

き，話を広げたり深めたりする質問

ともに，読書を生活に役立て，→ DVD・二次元コード

我が国の言語文化を大切にし→P112窓「質問で思いや考えを引き出すには」て，思いや考えを伝え合おう→P271資「インタビューをする」

今までの学習を生かして思いや考えをとする。
（学びに向かう力，人・「話し手」，「聞き手」，「聴衆」の役割を交代しな引き出す質問をしようとしている。

間性等）をしている。
【態】粘り強く論理の展開に注意して聞き，がら，インタビューを行う。

★説明や提案など伝えたいこと◇聞き手と聴衆で話しやすい雰囲気を作り出すよを話したり，それらを聞いてうにする。

質問や助言などをしたりす

3 学習を振り返る。
・「話し手」，「聞き手」，「聴衆」それぞれの立場かる。
（思・判・表A(2)ア）ら，気づいたことや考えたことを出し合う。
9月

表現を工夫して書こう

1

手紙や電子メールを書く

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

３時間

1 手紙と電子メールを比較し，活用場面を考える。

◎言葉には，相手の行動を促す

・教科書の例を参考に，手紙と電子メール，それ働きがあることに気づくこと

ぞれの特徴を表にまとめる。

ができる。（知・技(1)ア）◇比較する観点を明確にさせるとよい。

◎敬語の働きについて理解し，→P272資「いろいろな通信文」

話や文章の中で使うことができる。（知・技(1)カ）◎根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

2-3

【知・技】
・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいている。（(1)ア）→何かをお願いする文面などにおいて，どのような言葉を選ぶと，相手に引き受けてもらえるかを考えている。
・敬語の働きについて理解し，話や文章2 伝えたい内容を決め，通信手段を選ぶ。

の中で使っている。（(1)カ）3 手紙や電子メールを書く。

→相手や目的に応じて，敬語を適切に・通信文を書き，気持ちや用件が伝わったかどうかを互いに伝え合う。

使って通信文を書いている。
【思・判・表】「書くこと」において，根拠の果を考えて描写したりするな◇相手や目的に応じて敬語を用いる，気持ちや用適切さを考えて説明や具体例を加えた

ど，自分の考えが伝わる文章件が伝わるように具体例を入れるなど，表現のり，表現の効果を考えて描写したりすになるように工夫することが工夫をさせる。

るなど，自分の考えが伝わる文章になできる。
（思・判・表B(1)ウ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）★社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど，伝えたい→P114窓「通信文（手紙・電子メール）を書くときには」るように工夫している。（B(1)ウ）→自分の思いや考えが伝わるように，→P116「表現の効果を考える」
4 学習を振り返る。

具体例を加えたり，表現の工夫をしたりして通信文を書いている。

・相手や目的に応じて，言葉遣いをどのように気をつけたか。

【態】積極的に自分の考えが伝わる文章になるように工夫し，学習課題に沿って通・通信手段をどのような観点で選んだか。

信手段を選び，通信文を書こうとして・気持ちや用件が伝わるように，どんな点に注意

いる。

したか。

ことを相手や媒体を考慮して書く。（思・判・表B(2)イ）- 11 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

9月

[推敲]表現の効果を考える

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】敬語の働きについて理解し，話や１時間◎敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うことがでらいを確認し，学習の見通しをもつ。

文章の中で使っている。（(1)カ）

1 木本さんの手紙の下書きを読み，適切な文字や表→手紙を推敲し，適切な敬語に書き改

記に書き改める。

きる。（知・技(1)カ）めている。

2 ……線部㋐㋑について，より効果的な表現を考える。 【思・判・表】「書くこと」において，読み手◎読み手の立場に立って，表現

3 学習を振り返る。

の効果などを確かめて，文章の立場に立って，表現の効果などを確・どのような点に着目して，手紙を推敲したか。

を整えることができる。
（思・

かめて，文章を整えている。（B(1)エ）→読み手の立場に立って手紙を推敲

判・表B(1)エ）

し，気持ちがより伝わるような表現▼言葉がもつ価値を認識するとに書き改めている。

ともに，読書を生活に役立て，【態】粘り強く文章を整え，今までの学習を生

我が国の言語文化を大切にしかして手紙を推敲しようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）★社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど，伝えたいことを相手や媒体を考慮して書く。（思・判・表B(2)イ）
9月

言葉２ 敬語1

１時間

1 導入の例文を読み，敬語の使い方について考える。 【知・技】敬語の働きについて理解し，話や2 教材文を読み，敬語の働きや種類について理解する。

文章の中で使っている。（(1)カ）◎敬語の働きについて理解し，

3 教材文を読み，敬語の組み合わせについて考える。

→敬語を使う生活場面を想定し，敬語

話や文章の中で使うことがで◇P119「生活に生かす」を読み，実際の生活場面の働きについて理解を深めている。

で敬語を使うときの注意点について考えさせる【態】今までの学習を生かして，積極的に敬語きる。（知・技(1)カ）▼言葉がもつ価値を認識するととよい。

の働きについて理解しようとしている。

ともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）
10月

漢字２
同じ訓・同じ音をもつ漢字
漢字に親しもう３１時間◎第１学年までに学習した常用1

1 教材文を読み，同じ訓をもつ漢字の使い分けについて理解する。

【知・技】
・第１学年までに学習した常用漢字に加2 教材文を読み，同じ読みで意味の異なる言葉（同音異義語）の使い分けについて理解する。
3 P121の練習問題とP122「漢字に親しもう3」に取りえ，その他の常用漢字のうち350字程
度から450字程度までの漢字を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示さ漢字に加え，その他の常用漢組む。

字のうち350字程度から450字→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

使っている。
（(1)ウ）

程度までの漢字を読むことが→P298資「二年生で学習した漢字」→文脈や言葉の意味に注意して，漢字できる。また，学年別漢字配→P313資「二年生で学習した音訓」

当表に示されている漢字を書◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でき，文や文章の中で使うことれている漢字を書き，文や文章の中で調べさせるとよい。

を読んだり，書いたりしている。
・抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語ができる。（知・技(1)ウ）◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にや多義的な意味を表す語句などにつ◎抽象的な概念を表す語句の量あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のいて理解し，話や文章の中で使うこと

書き取りをさせてもよい。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにしを増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて◇辞書などを使って，生徒自身に問題を作らせて，解き合ってみることなども考えられる。

理解し，話や文章の中で使うている。
（(1)エ）→同音異義語の概念について，具体的な例を当てはめて理解している。

ことを通して，語感を磨き語【態】学習課題に沿って，積極的に同音異義彙を豊かにすることができ語を理解し，漢字を読んだり書いたりる。
（知・技(1)エ）

しようとしている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 12 -

月
５

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報論理を捉えて10月

モアイは語る――地球の未来
４時間◎意見と根拠，具体と抽象などと情報との関係について理解してい1 全文を通読する。

る。
（(2)ア）

・注意する語句・新出漢字を調べる。

情報と情報との関係について理解することができる。
（知・

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

→P131言葉2

技(2)ア）→筆者の意見（主張）がどのような根拠によって支えられているかを理解し，

2 文章の構成に着目し，内容を捉える。

その根拠が適切かを吟味している。

・文章全体を序論・本論・結論に分ける。
（学習①-1） 【思・判・表】◎文章の構成や論理の展開につ◇筆者の主張が書かれている段落（結論）を見ついて考えることができる。

け，その主張を支えるために序論と本論がある

理の展開について考えている。
（(1)エ）（思・判・表C(1)エ）ことを押さえるとよい。

→文章全体の構成を捉え，意見と根拠◎文章を読んで理解したことや・筆者が序論で示している問いと，それに対する考えたことを知識や経験と結答え，また，答えの根拠として挙げられている

び付け，自分の考えを広げた

事実を要約し，表にまとめる。
（学習①-2）

り深めたりする ことができ3る。
（思・判・表C(1)オ）

3 論理の展開を吟味する。
・筆者が考えるイースター島と地球との共通点を▼言葉がもつ価値を認識すると読み取る。（学習②-1）

・「読むこと」において，文章の構成や論の結び付きや論の進め方を吟味している。
・「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げた
り深めたりしている。
（(1)オ）

ともに，読書を生活に役立て，・イースター島の事例を示した理由について，筆者→自分の知識や体験と重ね，筆者の主

我が国の言語文化を大切にしの主張との関係に着目して考える。
（学習②-2）張に対する自分の考えを文章にまとて，思いや考えを伝え合おう・「モアイの秘密」を解き，それを基に地球の未来とする。
（学びに向かう力，人を語る筆者の論理の展開について，「効果」や「説【態】粘り強く論理の展開について考え，学得力」という観点から話し合う。（学習②-3）

習の見通しをもって筆者の主張に対す間性等）★報告や解説などの文章を読み，理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたり4する。
（思・判・表C(2)ア）めている。

→P130窓「論理の展開を吟味する」

る自分の考えを文章にまとめようとし→P262資「説明的な文章を読むために」ている。

4 筆者の主張に対する考えを文章にまとめる。
・筆者の主張に対する自分の考えを，自分の知識や体験と重ねて200字程度でまとめる。
（学習③）
5 学習を振り返る。
・「モアイ」は何を語っているのか，
「モアイ」
「歴
史」
「未来」の三つの言葉を使って，端的に説明する。
・論理の展開を捉えるとき，どのような点に着目すると効果的か，自分の言葉で説明する。

10月

思考のレッスン２

1

根拠の吟味
１時間

1 教材文を読み，根拠を吟味する方法を理解する。

【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報◇P132に示されているような事例が身の回りになと情報との関係について理解していいか，考えさせてもよい。

◎意見と根拠，具体と抽象など

2 問題1，2に取り組む。

情報と情報との関係について◇P133のチェックポイントで，根拠を吟味する観

理解することができる。
（知・点を押さえるとよい。

技(2)ア）

3 学習を振り返る。

る。
（(2)ア）→問題1，2に取り組み，根拠を吟味している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に意見と根拠の関係について理解しようと▼言葉がもつ価値を認識すると・文章を読んだり，相手の話を聞いたりするとき

ともに，読書を生活に役立て，には，根拠を把握し，その根拠に説得力がある

我が国の言語文化を大切にしかどうかを吟味することが大切だということをて，思いや考えを伝え合おう

確認する。

している。

とする。
（学びに向かう力，人
間性等）
10月

根拠の適切さを考えて書こう
意見文を書く４時間◎意見と根拠，具体と抽象など

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

と情報との関係について理解してい1 課題を決め，分析する。

る。
（(2)ア）

・社会生活の中から課題を決める。

→自分の意見を支えるための適切な根情報と情報との関係について→P12「続けてみよう」

理解することができる。
（知・→P268「発想を広げる」

技(2)ア）

・表などを使い，観点ごとに長所と短所をまとめる。

適切さを考えて説明や具体例を加えた→P34「多様な方法で情報を集めよう」

り，表現の効果を考えて描写したりす

・友達どうしで整理した内容を見せ合い，助言しるなど，自分の考えが伝わる文章にな◎根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするな合う。

拠を選んでいる。
【思・判・表】「書くこと」において，根拠のるように工夫している。（B(1)ウ）- 13 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

ど，自分の考えが伝わる文章

2になるように工夫することが学習活動
2 立場を決めて考えをまとめる。
・賛成・反対の立場を決め，意見を支える根拠をできる。
（思・判・表B(1)ウ）

考える。

▼言葉がもつ価値を認識すると

3 反論を想定して，構成を考える。

我が国の言語文化を大切にし・反論を想定して，それに対する意見を考える。

て，思いや考えを伝え合おう

・P136「構成のしかた」「構成メモ」を参考に，意とする。
（学びに向かう力，人

見と根拠，反論に対する意見を書く順序を考え，間性等）→根拠となる事実を具体的に示した
り，想定される反論に対する意見を示したりしている。

→P132「根拠の吟味」

ともに，読書を生活に役立て，評価規準【態】粘り強く根拠の適切さを考え，学習の見通しをもって意見文を書こうとしている。

構成メモを作る。

★多様な考えができる事柄につい◇双括型を理解させ，「意見→根拠→反論に対するて意見を述べるなど，自分の考意見→意見のまとめ」の順で構成させる。

えを書く。
（思・判・表B(2)ア）→P136窓「明確な意見文を書くには」
3

4 意見文にまとめる。
・P136「意見文の例」を参考に，下書きをし，推敲して600字から800字程度でまとめる。

4

5 意見文を友達と読み合う。
・根拠の適切さについて，説得力があると思った
ところや改善点を伝え合う。
6 学習を振り返る。
・根拠の適切さを考えたか。
・自分の意見が明確に伝わるように，文章の構成を工夫したか。
◇P135「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

10月

漢字に親しもう４1

１時間◎第１学年までに学習した常用

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第１学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字のうち350→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

字程度から450字程度までの漢字を読漢字に加え，その他の常用漢→P298資「二年生で学習した漢字」んでいる。また，学年別漢字配当表に字のうち350字程度から450字→P313資「二年生で学習した音訓」

示されている漢字を書き，文や文章の程度までの漢字を読むことが◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で中で使っている。
（(1)ウ）

できる。また，学年別漢字配調べさせるとよい。

当表に示されている漢字を書◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にき，文や文章の中で使うこと

あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のができる。（知・技(1)ウ）

書き取りをさせてもよい。

→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）
10月

[討論]異なる立場から考える
１時間

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

と情報との関係について理解してい◎意見と根拠，具体と抽象など

1 テーマに沿って集められた①～⑧の事実を読む。

る。
（(2)ア）

情報と情報との関係について

2 賛成・反対それぞれの立場の人が，①～⑧を基に→賛成・反対それぞれの立場の人が，理解することができる。
（知・

どんな意見を述べるのかを考える。

根拠となる①～⑧の事実から，どん技(2)ア）

・一つの情報が，賛成・反対どちらの根拠にもなな意見を述べるのかを考えている。

◎互いの立場や考えを尊重しなり得ることを理解する。

【思・判・表】「話すこと・聞くこと」においがら話し合い，結論を導くた◇例で示された⑥以外の情報（事実）を根拠にして，て，互いの立場や考えを尊重しながらめに考えをまとめることがで賛成・反対の意見を考えさせることもできる。

話し合い，結論を導くために考えをまきる。（思・判・表A(1)オ）

・同じ観点でも，根拠とする情報により異なる意▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おう

見になり得ることを理解する。
3 学習を振り返る。

とめている。
（A(1)オ）→同じ情報を基にしたり，同じ観点で考えたりしても，立場によって異なる意・異なる立場の人の意見を想定して，どんなことに気づいたか。

見になり得ることに気づいている。
【態】進んで意見と根拠の関係について理解し，とする。
（学びに向かう力，人今までの学習を生かして異なる立場の人

間性等）の意見を想定しようとしている。
- 14 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】意見と根拠，具体と抽象など情報★それぞれの立場から考えを伝えるなどして，議論や討論をする。（思・判・表A(2)イ）

10月

立場を尊重して話し合おう
討論で多角的に検討する
４時間◎意見と根拠，具体と抽象などらいを確認し，学習の見通しをもつ。

と情報との関係について理解してい1 討論のテーマを決め，情報を集める。

る。
（(2)ア）

・地域や社会で話題になっていることの中から，情報と情報との関係について討論したいテーマを探す。

理解することができる。
（知・→P12「続けてみよう」

技(2)ア）→P268「発想を広げる」◎目的や場面に応じて，社会生
活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら

2→説得力のある根拠と共に，意見をまとめている。
【思・判・表】・「話すこと・聞くこと」において，目◇賛否や是非の分かれるものを選ばせるとよい。

的や場面に応じて，社会生活の中から・広く情報を集め，整理する。

話題を決め，異なる立場や考えを想定

2 立場を決めて，考えをまとめる。

しながら集めた材料を整理し，伝え合集めた材料を整理し，伝え合・自分の立場を決め，意見と根拠をまとめる。

う内容を検討している。（A(1)ア）う内容を検討することができ→P132「根拠の吟味」→地域や社会で話題になっていることる。
（思・判・表A(1)ア）・異なる立場の人の考えを予想し，それに対する◎互いの立場や考えを尊重しな答えを考える。

の人の考えを予想しながら考えをまがら話し合い，結論を導くた→P134「根拠の適切さを考えて書こう」

めに考えをまとめることがで→P139「異なる立場から考える」

きる。（思・判・表A(1)オ）

3-4▼言葉がもつ価値を認識すると3 グループで討論する。
・P142「討論をする」を参考に，討論の流れや意ともに，読書を生活に役立て，見の伝え方，質問のしかたを捉えさせる。

我が国の言語文化を大切にし→ DVD・二次元コードて，思いや考えを伝え合おう

・グループを作り，討論を行う。

とする。
（学びに向かう力，人→P143窓「異なる立場の人と話し合うときには」間性等）→P112「聞き上手になろう」★それぞれの立場から考えを伝

4 討論を振り返る。

えるなどして，議論や討論をの中からテーマを決め，異なる立場とめている。
・「話すこと・聞くこと」において，互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめている。
（A(1)オ）→互いの意見の共通点や相違点，話し合いの論点を踏まえて話している。
【態】進んで互いの立場や考えを尊重し，学習の見通しをもって討論しようとしている。

・討論による考えの深まりや広がりについて伝えする。（思・判・表A(2)イ）合う。
◇討論のメモを残すことで，互いの考えの共通点や相違点を視覚化して振り返ることもできる。
5 学習を振り返る。
・客観性の高い根拠を基に考えをまとめたか。
・討論をするときに，どのようなことに気をつけたか。
◇P141「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

11月

音読を楽しもう 月夜の浜辺
１時間◎抽象的な概念を表す語句の量

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと

1 全文を通読する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにしを増すとともに，話や文章の・新出漢字を調べる。

ている。
（(1)エ）

中で使うことを通して，語感・「忍びず」，「袂」，「沁みる」などの語句の意味を→詩の中の語句に着目し，詩全体の世を磨き語彙を豊かにすることができる。（知・技(1)エ）◎詩の構成や表現の効果について考えることができる。
（思・判・表C(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おう

確認する。

界を豊かに想像している。

2 詩を声に出して読む。
◇七音の繰り返しのリズムや反復表現に注意させる。
3 表現に着目し，その効果について考える。
・反復表現や対句表現，反語表現に着目し，詩の情景や作者の心情を想像する。
4 言葉の響きやリズムを味わいながら朗読する。
・七音の繰り返しのリズムや反復の効果を味わい，情景や心情を想像しながら読む。

とする。
（学びに向かう力，人間性等）- 15 -【思・判・表】「読むこと」において，詩の構
成や表現の効果について考えている。
（C(1)エ）→詩の中の反復表現，対句表現，反語表
現に着目し，その効果を考えている。
【態】進んで表現の効果について考え，今までの学習を生かして詩を朗読しようと
している。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

11月

季節のしおり 秋-

・秋の行事・暦に関わる言葉や，秋の情景を詠んだ【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増◎抽象的な概念を表す語句の量

詩歌などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

すとともに，話や文章の中で使うことを増すとともに，話や文章の◇P73「短歌を作ろう」，P114「表現を工夫して書を通して，語感を磨き語彙を豊かにし中で使うことを通して，語感

こう」，P216「構成や展開を工夫して書こう」なている。
（(1)エ）

どの資料として用いてもよい。

→作品中の「秋」を感じさせる言葉にを磨き語彙を豊かにすることができる。（知・技(1)エ）◇秋をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ▼言葉がもつ価値を認識するとともできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでのともに，読書を生活に役立て，学習を生かして，積極的に語感を磨き，我が国の言語文化を大切にし言語文化を大切にしようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

６

いにしえの心を訪ねる

11月

源氏と平家

1

音読を楽しもう 平家物語

1「源氏と平家」の資料を読み，「平家物語」の主要な人物や主な戦いについて知る。

１時間◎作品の特徴を生かして朗読するて，古典の世界に親しんでいる。
（(3)ア）

3 冒頭部分を音読し，独特の調子とリズム，言葉の→漢語を交えた独特の調子とリズムを響きを味わう。

ことができる。
（知・技(3) ア）→ DVD・二次元コード

捉えて朗読している。

・歴史的仮名遣いに注意して正しく読む。

りに作品を読むことを通し

4 冒頭部分の現代語訳を読み，「平家物語」を貫く「無て，古典に表れたものの見方

常観」のイメージをもつ。

や考え方を知ることができる。
（知・技(3)イ）▼言葉がもつ価値を認識すると・作品の特徴を生かして朗読するなどし

2「平家物語」の概要と文章の特徴を知る。

などして，古典の世界に親しむ◎現代語訳や語注などを手掛か【知・技】

・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知っている。
（(3)イ）→冒頭部分の現代語訳を読んで，「無常

5 作品を貫く「無常観」と重ねて冒頭部分を朗読する。

観」を感じ取っている。

◇漢語を交えた七五調のリズムを意識して暗唱す【態】進んで古典に表れたものの見方や考えることもできる。

ともに，読書を生活に役立て，方を知り，学習課題に沿って朗読しようとしている。

我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）

11月

扇の的 ――「平家物語」から

1

３時間「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

◎作品の特徴を生かして朗読す

1 全文を通読する。

・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。
（(3)ア）

るなどして，古典の世界に親し・注意する語句・新出漢字を調べる。

むことができる。
（知・技(3)ア）・歴史的仮名遣いの読み方を確認する。

◎現代語訳や語注などを手掛か【知・技】

2「平家物語」の冒頭部分と「扇の的」を繰り返し朗→古典の文章独特の調子やリズムを意識して朗読している。
・現代語訳や語注などを手掛かりに作品をりに作品を読むことを通し

読する。
（学習①）

て，古典に表れたものの見方→ DVD・二次元コード

見方や考え方を知っている。
（(3)イ）

や考え方を知ることができ◇古典の文章独特の調子や響きに気づかせるとよい。

→与一や義経の言動，扇の的を射落としる。
（知・技(3)イ）2

読むことを通して，古典に表れたものの3 登場人物の言動から，心情を考える。

た後の人々の反応に着目し，古人のも◎登場人物の言動の意味などに・与一，見守る源氏の武士たち，義経の思いをそついて考えて，内容を解釈す

れぞれの言動から考え，話し合う。
（学習②-1）【思・判・表】「読むこと」において，登場人ることができる。
（思・判・表・「あ，射たり。
」と言った人と，「情けなし。
」と言物の言動の意味などについて考えて，

C(1)イ）った人の気持ちについて話し合う。
（学習②-2）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にし3のの見方や考え方を捉えている。

内容を解釈している。
（C(1)イ）◇P156「弓流し」の場面も合わせて読み，義経の→「扇の的」での与一の言動や「弓流言動から武士の考え方などを捉えさせる。

し」の場面での義経の言動の意味に

4 読み取ったことを基に自分の考えを述べる。

ついて考え，作品を読み深めている。

て，思いや考えを伝え合おう

・「扇の的」に登場する人物たちの言動から読み取【態】進んで登場人物の言動の意味についてとする。
（学びに向かう力，人ったものの見方や考え方について，自分の考え

考え，学習課題に沿って考えたことを間性等）を述べる。（学習③）

伝え合おうとしている。

★詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）◇登場人物の言動を文章から引用して，考えたことを伝えさせるとよい。
◇P284資「敦盛の最期」を読んで，武士の生き方や価値観などを捉えさせてもよい。
- 16 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

5 学習を振り返る。
・古典の文章の調子やリズムについて，どんなことを感じたかを発表する。
・登場人物の言動から，どのようなものの見方や考え方を読み取ったか，まとめたものを見返す。
11月

仁和寺にある法師

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね――「徒然草」かららいを確認し，学習の見通しをもつ。

［書く］人物の特徴を捉えて論じよう

1 全文を通読する。

３時間（読②書①）

・歴史的仮名遣いの読み方を確認する。

などして，古典の世界に親しむ→P160「係り結び」

ことができる。
（知・技(3) ア）

2「徒然草」の冒頭部分と「仁和寺にある法師」の原◎現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方

2や考え方を知ることができ読むことを通して，古典に表れたものの→ DVD・二次元コード→現代語訳や語注などを手掛かりにし3 本文を読み，内容をまとめる。

・法師の勘違いについて，作者がどのように捉え考えたことを知識や経験と結識して朗読している。
・現代語訳や語注などを手掛かりに作品を見方や考え方を知っている。
（(3)イ）て説明する。
（学習②-1）◎文章を読んで理解したことや→古典の文章独特の調子やリズムを意

文を朗読する。（学習①）・法師の勘違いの内容を，原文やP159の図を使っる。
（知・技(3)イ）・作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しんでいる。
（(3)ア）

・注意する語句・新出漢字を調べる。

◎作品の特徴を生かして朗読する【知・技】ているかを原文から考える。（学習②-2）て，法師の言動やそれに対する作者のものの見方，考え方を理解している。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えたことを知識やび付け，自分の考えを広げた◇P288資「家のつくりやうは」を読み，作者のもり深めたりすることができのの見方や考え方について，さらに理解を深め

り深めたりしている。
（C(1)オ）

させてもよい。

→法師と同じような経験がないかを踏まる。
（思・判・表C(1)オ）◎伝えたいことがわかりやすく

4 法師と同じような勘違いをした経験がないかを踏

伝わるように，段落相互の関

まえて，考えたことを話し合う。（学習③）係などを明確にし，文章の構

5 学習を振り返る。

成や展開を工夫することがでする。

▼言葉がもつ価値を認識すると我が国の言語文化を大切にしとをまとめる。
3て，思いや考えを伝え合おう

6 人物の特徴を捉えて，文章にまとめる。
手順を確かめる。

間性等）

・「扇の的」や「仁和寺にある法師」の登場人物の★詩歌や小説などを読み，引用→文章の構成を工夫して，古典の登場人物について論じる文章を書いている。

・P161「人物の特徴を捉えて論じよう」を読み，とする。
（学びに向かう力，人互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫している。（B(1)イ）

・作者のものの見方や考え方について，感じたこ

ともに，読書を生活に役立て，えて，考えたことを話し合っている。
・「書くこと」において，伝えたいことがわかりやすく伝わるように，段落相・どんなことに気をつけて文章を朗読したか発表

きる。（思・判・表B(1)イ）

経験と結び付け，自分の考えを広げた【態】積極的に考えたことを知識や経験と結び付け，学習の見通しをもって登場人物について論じる文章を書こうとしている。

中から，論じる人物を決める。

して解説したり，考えたこと

・選んだ人物の特徴を捉えて，人物像を300字程度などを伝え合ったりする。

で論じる。

（思・判・表C(2)イ）

7 文章を友達と読み合い，学習を振り返る。

★多様な考えができる事柄につい・古典の登場人物の特徴をわかりやすく伝えられるて意見を述べるなど，自分の考ように，文章の構成を工夫したか。

えを書く。
（思・判・表B(2)ア）
11月

漢詩の風景

1

３時間
◎作品の特徴を生かして朗読する「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】作品の特徴を生かして朗読するな

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

どして，古典の世界に親しんでいる。

1 全文を通読する。

（(3)ア）などして，古典の世界に親しむ・注意する語句・新出漢字を調べる。

ことができる。
（知・技(3) ア）◇返り点や訓読のしかたを振り返るとよい。

◎観点を明確にして漢詩を比較

2 漢詩の特徴を生かして朗読する。
（学習①）→漢文特有の言葉遣いや調子を意識して朗読している。
【思・判・表】「読むこと」において，観点をするなどし，漢詩の構成や表→ DVD・二次元コード

明確にして漢詩を比較するなどし，漢現の効果について考えること◇漢詩特有の言葉遣いや調子に着目させるとよい。

詩の構成や表現の効果について考えてができる。（思・判・表C(1)2エ）◇三編の漢詩に歌われている季節，情景，作者の▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，

3 解説を手がかりに，漢詩を読み味わう。（学習②）
心情を捉えさせるとよい。

3

4 好きな漢詩を選び，その理由を伝え合う。

我が国の言語文化を大切にし・三編の漢詩から，自分の好きな一編を選び，気て，思いや考えを伝え合おうに入った表現や句を抜き出す。
（学習③-1）とする。
（学びに向かう力，人・抜き出した表現や句を引用して，その漢詩を好間性等）きだと思った理由を述べる。（学習③-2）- 17 -いる。（C(1)エ）→好きな漢詩を選び，気に入った表現や句を引用しながら，構成や表現の効果を伝え合っている。
【態】進んで作品の特徴を生かして朗読し，学習課題に沿って好きな漢詩を選び，その理由を述べようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

★詩歌や小説などを読み，引用◇P168「律詩について」を読み，絶句と律詩の違して解説したり，考えたこと

いを理解させる。好きな漢詩を選ぶ際，教材のなどを伝え合ったりする。

評価規準

三つの漢詩に「春望」を加えることもできる。

（思・判・表C(2)イ）

5 学習を振り返る。
・漢詩特有の言葉遣いや調子が感じられる部分を発表する。
・それぞれの漢詩から，どんな情景や心情を読み取ったか，話し合う。

７

価値を語る

12月

君は「最後の晩餐」を知っているか

1-2「最後の晩餐」の新しさ「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

４時間

1 全文を通読する。

◎意見と根拠，具体と抽象など
情報と情報との関係について理解することができる。
（知・・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

・注意する語句・新出漢字を調べる。

（(2)ア）→P183言葉→筆者が，どのような例示（具体）を

2 「君は『最後の晩餐』を知っているか」の内容を技(2)ア）

【知・技】

捉える。

基に，
「最後の晩餐」を「かっこいい。」（抽象）と述べているのかを理解し◎情報と情報との関係のさまざ

・「最後の晩餐」（P173,174）の図版と本文を結びまな表し方を理解し使うこと付けて読み，「解剖学」「遠近法」「明暗法」が使ている。
・情報と情報との関係のさまざまな表しができる。（知・技(2)イ）

われているところを理解する。
（学習①-1）◎目的に応じて複数の情報を整・筆者が「最後の晩餐」を「かっこいい」と思っ→二つの文章を比較し，それぞれの特理しながら適切な情報を得た理由について，文章中の言葉を使って簡潔に徴や共通点・相違点を表に整理してて，内容を解釈することがでまとめる。（学習①-2）

きる。（思・判・表C(1)イ）

3

3 文章を比較して，構成や表現の特徴を捉える。

方を理解し使っている。（(2)イ）いる。
【思・判・表】◎観点を明確にして文章を比較

・観点を決めて「君は『最後の晩餐』を知ってい・「読むこと」において，目的に応じて複するなどし，文章の構成や論るか」と「『最後の晩餐』の新しさ」を比較し，数の情報を整理しながら適切な情報を理の展開，表現の効果についそれぞれの特徴や共通点・相違点を確かめる。

得て，内容を解釈している。
（C(1)イ）て考えることができる。
（思・（学習②-1）→二つの文章に書かれていることを比判・表C(1)エ）・文章の構成や表現の特徴について，比較を通し▼言葉がもつ価値を認識するとて発見したことを発表する。（学習②-2）

較したり，関係づけたりしながら，それぞれの文章が書かれた目的や意ともに，読書を生活に役立て，→P182窓「観点を明確にして文章を比較する」

我が国の言語文化を大切にし→P262資「説明的な文章を読むために」

・「読むこと」において，観点を明確に4 考えたことを文章にまとめる。（学習③）

して文章を比較するなどし，文章の構て，思いや考えを伝え合おう

4とする。
（学びに向かう力，人・筆者がなぜこのような書き方を選んだのか，目間性等）

的や意図と結び付けて考える。

★報告や解説などの文章を読み，・文章の構成や表現が，文章全体にどのような印理解したことや考えたことを象を与えているかを考える。

説明したり文章にまとめたり

5 学習を振り返る。

する。
（思・判・表C(2)ア）図を考えている。

成や論理の展開，表現の効果について考えている。
（C(1)エ）→文章の構成や表現の特徴について，二つの文章を比較して発見したことを発表している。

・比較によって初めて気づいたことや理解が深ま【態】粘り強く観点を明確にして文章を比較ったことを踏まえて，文章を比較することの効

し，今までの学習を生かして考えたこ

果を友達に報告する。

とを文章にまとめようとしている。

・二つの文章に使われていた構成や表現のいずれかを取り入れ，自分が好きな作品について論じる。
◇P183「言葉を広げる」で書き留めた「評価する時に使える言葉」を生かすこともできる。
12月

魅力を効果的に伝えよう
鑑賞文を書く２時間◎抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。（知・技(1)エ）◎根拠の適切さを考えて説明や

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと

1 作品を鑑賞する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにし・作品を鑑賞し，魅力を一文で表す。

ている。
（(1)エ）

・根拠となる具体的な特徴，感じたこと・想像し→作品の魅力を伝える言葉にはどんなたことを付箋などに書き出す。
◇P185「美術作品を鑑賞するときの観点」「感じたこ

ものがあるかを考え，より効果的な語句や表現を選んでいる。

とを表す言葉」を用いて鑑賞させることもできる。 【思・判・表】
2 表現の効果を考える。

・「書くこと」において，根拠の適切さ

具体例を加えたり，表現の効◇作品をじっくりと見て，書き出した付箋を見直を考えて説明や具体例を加えたり，表果を考えて描写したりするな

し，よりよい語句や表現，それらの効果を考え現の効果を考えて描写したりするな

ど，自分の考えが伝わる文章

るとよい。

ど，自分の考えが伝わる文章になるよ- 18 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時になるように工夫することが学習活動→P184窓「作品の魅力を効果的に伝えるには」できる。
（思・判・表B(1)ウ）

3 鑑賞文を書く。

◎表現の工夫とその効果などに

評価規準
うに工夫している。（B(1)ウ）→作品の魅力が伝わるよう，作品に描・読み手を意識して，200字程度で書く。

かれている様子を具体的に説明してついて，読み手からの助言など◇作品を知らない人が具体的にイメージでき，作いる。

を踏まえ，自分の文章のよい点

品を見たいと思うような文章であるかという視や改善点を見いだすことがで点をもって推敲させるとよい。

の効果などについて，読み手からの助言

4 文章を読み合い，意見交換をする。

などを踏まえ，自分の文章のよい点や改きる。
（思・判・表B(1)オ）2▼言葉がもつ価値を認識すると◇鑑賞する作品を同じにすると，互いの鑑賞文がともに，読書を生活に役立て，比較しやすく，自分の表現の改善点も見いだし

我が国の言語文化を大切にしやすくなる。

て，思いや考えを伝え合おう

5 学習を振り返る。

とする。
（学びに向かう力，人善点を見いだしている。
（B(1)オ）→友達と鑑賞文を読み合い，意見交換をすることで，自分の鑑賞文のよさや改善点を見いだしている。

・作品の魅力が伝わるように，言葉や表現をどの

間性等）

・「書くこと」において，表現の工夫とそように工夫したか。

★多様な考えができる事柄につ【態】進んで表現の効果を考えて描写し，今までの学習を生かして鑑賞文を書こうとしている。

いて意見を述べるなど，自分の考えを書く。
（思・判・表B(2)ア）
12月

漢字に親しもう５1

１時間◎第１学年までに学習した常用

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第１学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字のうち350→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

字程度から450字程度までの漢字を読漢字に加え，その他の常用漢→P298資「二年生で学習した漢字」んでいる。また，学年別漢字配当表に字のうち350字程度から450字→P313資「二年生で学習した音訓」

示されている漢字を書き，文や文章の程度までの漢字を読むことが◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で中で使っている。
（(1)ウ）

できる。また，学年別漢字配調べさせるとよい。

当表に示されている漢字を書◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にき，文や文章の中で使うこと

あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のができる。（知・技(1)ウ）

書き取りをさせてもよい。

→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）
12月

文法への扉２1-2

走る。走らない。走ろうよ。

1 P187の導入や解説，P238文法2「①活用」を読み，「活用」の意味や用語について理解する。

２時間

2 P239文法2「②用言の活用 1 動詞の活用」を読み，◎単語の活用，助詞や助動詞な動詞の活用について理解する。

どの働き，文の成分の順序や・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確か

照応など文の構成について理める。

解することができる。
（知・技

働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解している。（(1)オ）→用言の活用形と活用の種類について，
語例を基に理解している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に単語

3 P241文法2「②用言の活用 2 形容詞・形容動詞の(1)オ）【知・技】単語の活用，助詞や助動詞などのの活用について理解しようとしている。

活用」を読み，形容詞・形容動詞の活用について▼言葉がもつ価値を認識すると理解する。

ともに，読書を生活に役立て，・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確か

我が国の言語文化を大切にしめる。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
読書に親しむ12月

研究の現場にようこそ1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】本や文章などには，さまざまな立

日本に野生のゾウやサイがいた頃らいを確認し，学習の見通しをもつ。

場や考え方が書かれていることを知クモの糸でバイオリン

1「研究の現場にようこそ」を通読する。

り，自分の考えを広げたり深めたりす

読書案内 本の世界を広げよう
１時間◎本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれてい◇二次元コードで，教科書に掲載されている文章の続きや，他の研究者のインタビュー記事を読めることを伝え，読書を促すとよい。
→二次元コード

る読書に生かしている。（(3)エ）→教材文を通して研究者の考え方や探求心に触れ，研究に関わるさまざまな本を読もうとしている。

- 19 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

ることを知り，自分の考えを学習活動
2「クモの糸でバイオリン」を通読する。

評価規準【思・判・表】「読むこと」において，文章を広げたり深めたりする読書に◇実物の本を提示したり，学校図書館に置いたり読んで理解したことや考えたことを知生かすことができる。
（知・技することで，生徒が本を手に取りやすくなる。

識や経験と結び付け，自分の考えを広(3)エ）

3 感想を伝え合う。

げたり深めたりしている。
（C(1)オ）◎文章を読んで理解したことや・教材文を自分の知識や経験と結び付けて読み，考えたことを知識や経験と結初めて知ったこと，興味をもったこと，疑問にび付け，自分の考えを広げた

思ったことなどを伝え合う。

り深めたりすることができ

4 P191「本の世界を広げよう」を参考に，今後読み→教材文を自分の知識や経験と結び付
けて読み，感想を伝え合っている。
【態】本や文章などには，さまざまな立場や考え方が書かれていることを進んで知る。
（思・判・表C(1)オ）

たい本を考える。

り，今までの学習を生かして感想を伝▼言葉がもつ価値を認識すると→P274資「形」

え合おうとしている。

ともに，読書を生活に役立て，→P277資「生物が記録する科学―バイオロギン

我が国の言語文化を大切にしグの可能性」て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）★報告や解説などの文章を読み，理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたりする。
（思・判・表C(2)ア）★本や新聞，インターネットなどから集めた情報を活用し，出典を明らかにしながら，考えたことなどを説明したり提案したりする。
（思・判・表C(2)ウ）
12月

季節のしおり 冬・抽象的な概念を表す語句の量-

・冬の行事・暦に関わる言葉や，冬の情景を詠んだ【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増詩歌を味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

すとともに，話や文章の中で使うことを増すとともに，話や文章の◇P73「短歌を作ろう」，P114「表現を工夫して書を通して，語感を磨き語彙を豊かにし中で使うことを通して，語感

こう」，P216「構成や展開を工夫して書こう」なている。
（(1)エ）を磨き語彙を豊かにすること

どの資料として用いてもよい。

→作品中の「冬」を感じさせる言葉にができる。（知・技(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識すると◇冬をテーマにした他の詩歌を探し，交流することもできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでのともに，読書を生活に役立て，学習を生かして，積極的に語感を磨き，我が国の言語文化を大切にし言語文化を大切にしようとしている。

て，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 20 -

月
８
1月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1-2

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増表現を見つめる
走れメロス［書く］作品の魅力をまとめ，語らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，類義語と対義語，同音異り合おう

1 全文を通読する。

義語や多義的な意味を表す語句などに６時間（読⑤書①）◎抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対・注意する語句・新出漢字を調べる。

ついて理解し，話や文章の中で使うこ→P213言葉とを通して，語感を磨き語彙を豊かに

2 作品の設定と構成を押さえる。

している。（(1)エ）

義語，同音異義語や多義的な・人物・時・場所・出来事などに着目して幾つか→作品中の漢語を和語に置き換える

意味を表す語句などについての場面に分け，作品の構成を確認する。
（学習①）と，印象がどのように変わるかを考理解し，話や文章の中で使う

3-4

3 場面の展開に即して人物像を読み取る。

ことを通して，語感を磨き語・冒頭から「メロス」が王城を出発する場面まで

彙を豊かにすることができで，「メロス」と「王」はどんな人物として描かる。
（知・技(1)エ）

れているかを考える。
（学習②-1）◎登場人物の言動の意味などにつ・村から刑場に向かう途中で，「メロス」の考え方

いて考えて，内容を解釈することや心情は，どんな場面でどのように変化していができる。
（思・判・表C(1)イ）

るかを考える。（学習②-2）◎文章を読んで理解したことや・刑場で「王」の人物像は何をきっかけにどう変考えたことを知識や経験と結化したかを考える。（学習②-3）

び付け，自分の考えを広げた◇場面の展開と人物像の変化を結び付けて読み取

り深めたりすることができらせるとよい。

る。
（思・判・表C(1)オ）◎根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効

5-6動の意味などについて考えて，内容を解釈している。（C(1)イ）→「メロス」や「王」の言動に着目して，人物の考え方や心情の変化を読み取っている。
・「読むこと」において，文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げた
り深めたりしている。
（C(1)オ）→P260資「文学的な文章を読むために」→「メロス」の行動や考え方で共感で4 作品の魅力をまとめ，語り合う。
（学習③）
・自分が感じた作品の魅力を文章にまとめる。

ど，自分の考えが伝わる文章・まとめた文章を基に，作品の魅力をグループで
語り合う。

できる。
（思・判・表B(1)ウ）・「読むこと」において，登場人物の言→P212窓「人物像に着目する」

果を考えて描写したりするなになるように工夫することがえている。
【思・判・表】きたところ・できなかったところを，自分の知識や経験と結び付けて考えている。
・「書くこと」において，根拠の適切さ◇P213「言葉を広げる」と関連させてもよい。

を考えて説明や具体例を加えたり，表▼言葉がもつ価値を認識すると◇原作（詩『人質』シラー作）をあわせて読み，現の効果を考えて描写したりするな

ともに，読書を生活に役立て，構成や表現の特徴について，共通点・相違点をど，自分の考えが伝わる文章になるよ

我が国の言語文化を大切にし整理し，「走れメロス」の魅力を考える学習も考

うに工夫している。（B(1)ウ）て，思いや考えを伝え合おうえられる。

→登場人物の人物像や表現のしかたなとする。
（学びに向かう力，人→P182窓「観点を明確にして文章を比較する」

間性等）

5 学習を振り返る。

ど，観点を明確にして作品の魅力を文章にまとめている。

★詩歌や小説などを読み，引用

・「メロス」の行動や考え方について，共感できた【態】粘り強く登場人物の言動の意味などにつして解説したり，考えたこと

ところ・できなかったところを，理由と共にまいて考え，学習の見通しをもって作品のとめる。

魅力を文章にまとめようとしている。

などを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）

・何に着目して作品の魅力を捉えたかを考え，他の★多様な考えができる事柄につい作品を読むときにも生かせそうな観点を挙げる。

て意見を述べるなど，自分の考えを書く。
（思・判・表B(2)ア）
1月

漢字に親しもう６
１時間◎第１学年までに学習した常用

1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第１学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字のうち350→P254「小学校六年生で学習した漢字一覧」

字程度から450字程度までの漢字を読漢字に加え，その他の常用漢→P298資「二年生で学習した漢字」んでいる。また，学年別漢字配当表に字のうち350字程度から450字→P313資「二年生で学習した音訓」

示されている漢字を書き，文や文章の程度までの漢字を読むことが◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で中で使っている。
（(1)ウ）

できる。また，学年別漢字配調べさせるとよい。

当表に示されている漢字を書◇P251「［練習］小学校六年生で学習した漢字」にき，文や文章の中で使うこと

あわせて取り組み，これまでに学習した漢字のができる。（知・技(1)ウ）

書き取りをさせてもよい。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 21 -→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1月

文法への扉３ 一字違いで大違い

1-2

1 P215の導入や解説を読み，付属語の働きについて【知・技】単語の活用，助詞や助動詞などの

２時間

考える。

◎単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序やいて理解する。

照応など文の構成について理

助動詞の働きについて理解する。

▼言葉がもつ価値を認識すると・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確か

ともに，読書を生活に役立て，める。

我が国の言語文化を大切にし

4 P246文法3「②付属語の種類 2 助詞」を読み，助詞の種類と働きについて理解する。

とする。
（学びに向かう力，人・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確か

構成や展開を工夫して書こう

理解し，文や文章で使われている助詞や助動詞の意味・用法を判別している。
【態】今までの学習を生かして，積極的に助て，思いや考えを伝え合おう
間性等）

構成について理解する。（(1)オ）→助詞・助動詞の働きや種類について

3 P244文法3「②付属語の種類 1 助動詞」を読み，解する。
（知・技(1)オ）

2月

働き，文の成分の順序や照応など文の2 P244文法3「①付属語」を読み，付属語の種類につ詞や助動詞の働きについて理解しようとしている。

める。
1「ある日の自分」の物語を書く
４時間◎話や文章の構成や展開について理解を深めることができ「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

解を深めている。
（(1)オ）

1 これまでに学習してきた物語や小説を振り返る。

→これまでに学習した作品の構成や展・作品の設定や構成，登場人物の心情の変化につ開を振り返り，どんな点を自分の文いて確かめる。

る。
（知・技(1)オ）

章に生かしたいかを考えている。

◇物語を書くときに，どんな点を生かしたいかを◎伝えたいことがわかりやすく考えながら振り返らせるとよい。

伝わるように，段落相互の関【知・技】話や文章の構成や展開について理

2 題材を考える。

【思・判・表】・「書くこと」において，伝えたいことがわかりやすく伝わるように，段落相係などを明確にし，文章の構・生活を振り返り，取り上げたい「ある日」を選ぶ。

互の関係などを明確にし，文章の構成

成や展開を工夫することがで→P12「続けてみよう」

や展開を工夫している。（B(1)イ）

きる。（思・判・表B(1)イ）→P73「短歌を作ろう」→起承転結の流れで構成を考え，場面◎表現の工夫とその効果などに

2

3 物語の設定とあらすじを考える。

の展開が明確になるように，それぞついて，読み手からの助言など

3

4 構成や展開を工夫して物語を書く。

れの場面での出来事や心情を整理しを踏まえ，自分の文章のよい点

・P218「構成の例」を参考に，起承転結の流れでや改善点を見いだすことがで

構成する。

きる。
（思・判・表B(1)オ）

・場面の展開が明確になるように工夫しながら，▼言葉がもつ価値を認識すると600字程度の物語を書く。

ともに，読書を生活に役立て，◇登場人物の呼称を一人称，三人称のどちらかに我が国の言語文化を大切にし決め，書き手の視点を貫かせる。

て，思いや考えを伝え合おう→P218窓「構成を工夫して物語を書くには」とする。
（学びに向かう力，人→P116「表現の効果を考える」

間性等）

4

★短歌や俳句，物語を創作するな

5 友達が書いた物語を読み，助言し合う。
◇評価の観点を示したワークシートなどを用意

ど，感じたことや想像したことている。
・「書くこと」において，表現の工夫とその効果などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだしている。
（B(1)オ）→書いた物語を友達と読み合い，よい点や改善点を伝え合っている。
【態】粘り強く文章の構成や展開を工夫し，学習の見通しをもって物語を創作しようとしている。

し，それに基づいて交流させるとよい。

を書く。
（思・判・表B(2)ウ）

6 学習を振り返る。
・これまでに学習した物語や小説を振り返るとき，どんなところに着目したか。
・場面の展開が明確になるように，どんなところを工夫したか。
◇P217「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ
うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

2月

言葉３ 話し言葉と書き言葉

1２時間◎話し言葉と書き言葉の特徴について理解することができる。
（知・技(1)イ）▼言葉がもつ価値を認識すると

1 導入の例文から，話し言葉と書き言葉の違いにつて理解している。
（(1)イ）◇学校生活の話題を，簡単な話し言葉と書き言葉→話し言葉と書き言葉について，それぞで表現してその違いに気づかせるとよい。

れの特徴を理解し，表現する際にどの→P182窓「観点を明確にして文章を比較する」
2【知・技】話し言葉と書き言葉の特徴についいて考える。

2 音声の特徴から話し言葉を捉え，文字の特徴からような注意が必要かを考えている。
【態】今までの学習を生かして，積極的に話ともに，読書を生活に役立て，

書き言葉を捉える。

し言葉と書き言葉の特徴について理解

我が国の言語文化を大切にし・同音異義語の伝え方を理解する。
（話し言葉）

しようとしている。

て，思いや考えを伝え合おう

・漢字，平仮名，片仮名，句読点，常体・敬体のとする。
（学びに向かう力，人間性等）

使い方に注意する。（書き言葉）◇P221「書くことに生かす」を用いて，聞き取った内容を文章で伝える学習につなげることもできる。
- 22 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

2月

漢字３ 送り仮名1

1 導入の例から，送り仮名が漢字の読みを明らかに【知・技】第１学年までに学習した常用漢字

２時間◎第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350字程度から450字示すために付けられていることを確認する。

に加え，その他の常用漢字のうち350

2 教材文を読み，送り仮名の付け方の主な原則と例字程度から450字程度までの漢字を読外について理解する。
2程度までの漢字を読むことが3 P223の練習問題に取り組む。
◇「活用語尾」などについて，P238文法2「用言のできる。また，学年別漢字配活用」で確認させる。

当表に示されている漢字を書◇教材の語以外に，間違えやすい送り仮名にはどき，文や文章の中で使うことのようなものがあるかを考えさせるとよい。

ができる。（知・技(1)ウ）んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使っている。
（(1)ウ）→送り仮名に注意して，漢字を読んだ
り書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり，書いたりしようとしている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，
我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人
間性等）

2月

国語の学びを振り返ろう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

テーマを決めて話し合い，壁新

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

聞を作る

1 グループで話し合い，壁新聞のテーマを決める。

５時間（話聞②書③）・1年間でできるようになったことや考え方が変わ◎話や文章の構成や展開についったことを出し合う。

て理解を深めることができ→P34「多様な方法で情報を集めよう」

る。
（知・技(1)オ）・自分たちの変化から「国語を学ぶ意義」を考え，◎情報と情報との関係のさまざグループで壁新聞のテーマを一つに決める。

まな表し方を理解し使うこと◇P6「学習の見通しをもとう」を開いて学習したができる。（知・技(2)イ）

内容を振り返らせるとよい。

◎互いの立場や考えを尊重しな→P112「聞き上手になろう」

がら話し合い，結論を導くた
めに考えをまとめることがで→P140「立場を尊重して話し合おう」
2

きる。（思・判・表A(1)オ）◎伝えたいことがわかりやすく

2 壁新聞の内容を話し合う。
・内容と割り付け，必要な写真や図を話し合う。

3-4

3 壁新聞を作る。
・分担して，記事の下書きをする。

係などを明確にし，文章の構◇新聞にまとめることを意識させ，結論を見出しに，詳細を本文に書かせる。

きる。（思・判・表B(1)イ）

・下書きを推敲し，記事を清書する。

◎読み手の立場に立って，表現→P116「表現の効果を考える」の効果などを確かめて，文章→P226窓「考えたことをわかりやすく伝えるには」を整えることができる。
（思・判・表B(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，

5

・話や文章の構成や展開について理解を深めている。
（(1)オ）→結論を見出しに，詳細を本文に書くなど，構成を工夫して記事を書いている。
・情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使っている。（(2)イ）→壁新聞のテーマを話し合う際に出た意
見を，表などを用いてまとめている。
【思・判・表】・「話すこと・聞くこと」において，互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめている。
（A(1)オ）

伝わるように，段落相互の関成や展開を工夫することがで【知・技】→壁新聞のテーマと内容について，お互いの意見の共通点・相違点を明らかにしながら話し合い，結論を導いている。
・「書くこと」において，伝えたいことがわかりやすく伝わるように，段落相4 壁新聞を読み合い，感想を伝え合う。

互の関係などを明確にし，文章の構成

5 学習を振り返る。

や展開を工夫している。（B(1)イ）

・１年間の学習を振り返り，国語を学ぶ意義を見いだすことができたか。

→伝えたいことの優先順位を考えて，記事の大きさや割り付けを工夫して我が国の言語文化を大切にし・伝えたいことをどのように壁新聞にまとめたか。

て，思いや考えを伝え合おう◇P225「つなぐ」を読み，学んだことを今後どのよ・「書くこと」において，読み手の立場とする。
（学びに向かう力，人うに生かしていきたいかを考えさせるとよい。

に立って，表現の効果などを確かめ

間性等）

いる。

て，文章を整えている。（B(1)エ）★それぞれの立場から考えを伝→読み手の立場に立って推敲し，表現えるなどして，議論や討論をを工夫している。

する。（思・判・表A(2)イ）【態】粘り強く文章の構成や展開を工夫し，★多様な考えができる事柄につい今までの学習を生かして壁新聞を作ろて意見を述べるなど，自分の考うとしている。

えを書く。
（思・判・表B(2)ア）- 23 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

3月

木

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】抽象的な概念を表す語句の量を増

２時間

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

すとともに，話や文章の中で使うこと◎抽象的な概念を表す語句の量

1 詩を通読する。

を通して，語感を磨き語彙を豊かにし

2 詩の中の印象に残った表現を挙げ，どんな印象をている。
（(1)エ）を増すとともに，話や文章の中で使うことを通して，語感受けたかを話し合う。
（学習①）を磨き語彙を豊かにすること

3 表現の意味を考える。

ができる。（知・技(1)エ）・第三連の「木は囁いているのだ」「歩いているの◎詩を読んで理解したことや考だ」「走っているのだ」は，木のどのような様子えたことを知識や経験と結びを表しているかを考える。
（学習②-1）→「愛」，「正義」などの抽象的な概念を表す言葉に着目し，詩の中での意
味を考えている。
【思・判・表】「読むこと」において，詩を読んで理解したことや考えたことを知識付け，自分の考えを広げたり◇擬人法の効果を考えさせる。

や経験と結び付け，自分の考えを広げ深めたりすることができる。

・作者の考える「愛」や「正義」がどんなものなたり深めたりしている。（C(1)オ）（思・判・表C(1)オ）▼言葉がもつ価値を認識するとのかを考える。（学習②-2）
2ともに，読書を生活に役立て，

4 作者のものの見方について語り合う。
（学習③）
・「ぼく」が「木」のことを，これほど好ましく思

我が国の言語文化を大切にしっている理由を考える。

て，思いや考えを伝え合おう

・詩の中で「木」と対比されているものについてとする。
（学びに向かう力，人

考える。

間性等）

→自分の知識や経験と結び付けて，作者のものの見方について考えている。
【態】進んで詩を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，学習
課題に沿って作者のものの見方について話し合おうとしている。

◇詩から読み取った作者のものの見方について，★詩歌や小説などを読み，引用

自分のこれまでの知識や経験と結び付けて考えして解説したり，考えたことさせるとよい。

などを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）

振り返り
3月

学習を振り返ろう

1

３時間（読①話聞①書①）

1 P256の小説を読み，学習課題に取り組む。
・長編版「アイスプラネット」の冒頭を読み，教◎言葉には，相手の行動を促す

科書の文章と比較する。

働きがあることに気づくこと→P14「アイスプラネット」ができる。（知・技(1)ア）・設定の違いを表にまとめる。

◎敬語の働きについて理解し，・登場人物の違いによって加わる展開の可能性に話や文章の中で使うことがでついて考える。

きる。（知・技(1)カ）

考えるには，複数の文章を比較すると効果的で情報と情報との関係について理解することができる。
（知・あることを押さえるとよい。
2

技(2)ア）

2 P257の提案を聞き，学習課題に取り組む。
・大川さんの提案を聞き，大川さんが卒業生に伝◎文章全体と部分との関係に注

えたいことは何かを考える。

意しながら，登場人物の設定◇教科書の文章を読ませてもよいが，音声を聞かのしかたなどを捉えることがせてメモを取らせたほうが望ましい。

できる。
（思・判・表C(1)ア）→ DVD・二次元コード◎観点を明確にして文章を比較

・言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気づいている。（(1)ア）→相手の心が動くように，卒業生に贈る言葉を選び，その理由を考えている。
・敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使っている。（(1)カ）◇「つなぐ」を読み，構成や展開，表現の効果を◎意見と根拠，具体と抽象など【知・技】→敬語の働きを理解し，電子メールの下書きを推敲している。
・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。
（(2)ア）→根拠を明確にして，卒業生に贈る言葉について書いている。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章全体と部→P26「問いを立てながら聞く」

分との関係に注意しながら，登場人物するなどし，文章の構成や論・自分が卒業生に言葉を贈るとしたら，どんな言の設定のしかたなどを捉えている。

理の展開，表現の効果につい葉を選ぶかを考え，出典を明らかにして，その（C(1)ア）て考えることができる。
（思・

言葉と選んだ理由を書く。

→教科書の「アイスプラネット」と長→P54「魅力的な提案をしよう」

編版「アイスプラネット」とを比較◇グループ内で実際に発表させ，感想を伝え合っして読み，物語の設定の違いを捉え

判・表C(1)エ）◎自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論てもよい。

理の展開などに注意して，話の構成を工夫することができる。
（思・判・表A(1)イ）◎論理の展開などに注意して聞ている。

◇「つなぐ」を読み，根拠の適切さや，構成の工夫などについて確認するとよい。
3

3 P258のメールの下書きを読み，学習課題に取り組む。

・「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するなどし,文章の構
成や論理の展開，表現の効果について

・山内さんのメールの下書きを読み，推敲する。

考えている。
（C(1)エ）き，話し手の考えと比較しなが→P114「表現を工夫して書こう」→教科書の「アイスプラネット」と長ら，自分の考えをまとめること→P116「表現の効果を考える」

編版「アイスプラネット」とを比較ができる。
（思・判・表A(1)エ）◇「つなぐ」を読み，電子メールを書くときの留して読み，登場人物の違いによって，◎根拠の適切さを考えて説明や

意点，気持ちや用件を的確に伝えるための工夫，

どんな展開の可能性が加わるかを考

敬語の使い方などについて確認するとよい。

えている。

具体例を加えたり，表現の効- 24 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

果を考えて描写したりするな→P117「敬語」

ど，自分の考えが伝わる文章→P272資「いろいろな通信文」

評価規準
・「話すこと・聞くこと」において，自分の立場や考えが明確になるように，になるように工夫することが根拠の適切さや論理の展開などに注できる。
（思・判・表B(1)ウ）

意して，話の構成を工夫している。

◎読み手の立場に立って，表現（A(1)イ）の効果などを確かめて，文章→卒業生に贈る言葉を考え，出典や理を整えることができる。
（思・由を明らかにして，話の構成を工夫

判・表B(1)エ）

している。

▼言葉がもつ価値を認識すると

・「話すこと・聞くこと」において，論ともに，読書を生活に役立て，理の展開などに注意して聞き，話し手

我が国の言語文化を大切にしの考えと比較しながら，自分の考えをて，思いや考えを伝え合おう

まとめている。（A(1)エ）とする。
（学びに向かう力，人→「卒業生に贈る言葉」についての大間性等）

川さんの提案を論理の展開に注意し★詩歌や小説などを読み，引用て聞き，話し手の伝えたいことを捉して解説したり，考えたことえている。

などを伝え合ったりする。

・「書くこと」において，根拠の適切さ（思・判・表C(2)イ）を考えて説明や具体例を加えたり，表★説明や提案など伝えたいこと現の効果を考えて描写したりするなを話したり，それらを聞いてど，自分の考えが伝わる文章になるよ

質問や助言などをしたりすうに工夫している。（B(1)ウ）る。
（思・判・表A(2)ア）→気持ちや用件が的確に伝わるように★社会生活に必要な手紙や電子電子メールを書いている。

メールを書くなど，伝えたい・「書くこと」において，読み手の立場ことを相手や媒体を考慮してに立って，表現の効果などを確かめ書く。（思・判・表B(2)イ）て，文章を整えている。（B(1)エ）→読み手の立場に立ち，表現の効果を考えて電子メールを推敲している。
【態】進んで登場人物の設定のしかたや根拠の適切さを考え，今までの学習を生かして，学習課題に取り組もうとしている。

- 25 -

３年

内容解説資料月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

4月

世界はうつくしいと

1

１時間

学習活動
1 詩を通読する。

評価規準【知・技】理解したり表現したりするために◇読むスピードや音量，読む人数などを変えて，必要な語句の量を増し，語感を磨き語◎理解したり表現したりするた

詩を複数回朗読させる。詩の内容を考えながら彙を豊かにしている。
（(1)イ）

めに必要な語句の量を増し，句点で句切りながら交替で音読するのもよい。

→詩に用いられている語句や表現に語感を磨き語彙を豊かにする

2 詩を読み深める。

ことができる。
（知・技(1)イ）

着目して考えている。

・詩を読んで感じた素朴な疑問を質問の形にして▼言葉がもつ価値を認識すると書き出す。

ともに，読書を通して自己をでの学習を生かして詩の解釈や朗読◇言葉・文字の使い方・リズム・表現技法などに向上させ，我が国の言語文化【態】進んで語感を磨き，友達の考えや今まをしようとしている。

着目させるとよい。

に関わり，思いや考えを伝え

・隣どうしで質問し合い，お互いに相手の質問に合おうとする。
（学びに向かう

ついて考えたことを伝える。それを踏まえて，力，人間性等）

自分なりの答えを考える。
・自分にとっての「うつくしいもの」を考え，グループで交流する。
3 詩の特徴を生かして朗読する。
・自分なりの解釈を踏まえて，詩をもう一度朗読し，最初に読んだときと比べて，詩に対する印
象はどのように変わったか，自分の言葉でまとめる。

１

深まる学びへ

4月

握手

1

４時間
◎理解したり表現したりするた「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】理解したり表現したりするためにらいを確認し，学習の見通しをもつ。

必要な語句の量を増し，話や文章の中

1 作品を通読する。

で使うことを通して，語感を磨き語彙めに必要な語句の量を増し，・注意する語句・新出漢字を調べる。

を豊かにしようとしている。（(1)イ）

話や文章の中で使うことを通→P25言葉

→時間・場所など，「現在」と「回想」

して，語感を磨き語彙を豊か

2にすることができる。
（知・技
(1)イ）
◎文章の種類を踏まえて，物語の展る語句や，登場人物の心情や人物像

整理しながら，場面や登場人物の設定を確認すを表す言葉，比喩表現などに着目している。

・展開のしかたにどんな特徴や効果があるか話しできる。
（思・判・表C(1)ア）合う。（学習①-2）◎文章を批判的に読みながら，文◇回想を織り込んだ展開の特徴を捉え，その効果を章に表れているものの見方や考えさせる。

考え方について考えることが3 登場人物の人物像を読み取る。

▼言葉がもつ価値を認識すると

・「ルロイ修道士」の人物像が読み取れる言動を抜ともに，読書を通して自己をき出し，どのような人物であるかを短くまとめ向上させ，我が国の言語文化【思・判・表】・「読むこと」において，文章の種類を踏まえて，物語の展開のしかたなどを捉えようとしている。
（C(1)ア）→P24窓「展開のしかたを捉える」
3の部分を読み分けるポイントとな

・「現在」と「回想」の部分を読み分け，時間の順序をる。
（学習①-1）

開のしかたなどを捉えることができる。
（思・判・表C(1)イ）

2 作品の設定を捉える。

る。
（学習②-1）→「現在」と「回想」の部分を読み分け，物語の展開のしかたの効果について考えている。
・「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものに関わり，思いや考えを伝え◇「ルロイ修道士」の場面ごとの状況や立場，年齢合おうとする。
（学びに向かうなどを踏まえ，エピソードから読み取れる性格している。（C(1)イ）

力，人間性等）や価値観，ものの見方や考え方を捉えさせる。

→文章の内容に沿って登場人物の生き◇人物像を表す言葉の一覧を示し，活用させると方や価値観を読み取り，自分の知識や★小説などを読み，批評したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）

よい。

の見方や考え方について考えようと

経験と比較しながら考えている。

4 登場人物の心情を読み取る。

【態】粘り強く物語の展開のしかたを捉え，・「わたし」と「ルロイ修道士」との間でかわされ学習課題に沿って作品を批評したり，た，3回の握手に込められた二人の思いを考え考えたことを伝え合ったりしようとる。
（学習②-2）している。

・「ルロイ修道士」の葬式で，「わたし」が「知らぬ間に，両手の人さし指を交差させ，せわしく打ちつけていた」ことの意味を考える。
（学習②-2）◇語り手の心情を表す言葉，登場人物の言動や会話，情景描写，出来事など，本文中の表現を根拠にして考えさせる。
◇心情を表す言葉の一覧を示し，活用させるとよい。
→P232資「文学的な文章を読むために」
- 1 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

4

5 読み深めた感想を交流する。

評価規準

・読み深めたことを踏まえ，「ルロイ修道士」の考
え方や生き方について，自分で考えたことや感じたことを書く。
（学習③）→P284資「語彙を豊かに」
6 学習を振り返る。
・「握手」の展開のしかたにはどんな特徴や効果があったか，自分の言葉でまとめる。
・「ルロイ修道士」の生き方や価値観について語り合い，考えが深まったことを挙げる。
4月[聞く] 評価しながら聞く

1

１時間

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】情報の信頼性の確かめ方を理解しらいを確認し，学習の見通しをもつ。

使っている。((2)イ)◎情報の信頼性の確かめ方を理

1 ペットに関する討論会の一部を聞き，メモを取る。

→根拠としている情報について，事実解し使うことができる。(知・・「ペットを飼うことを人にすすめるか」について関係や裏付けなどに注意して聞い技(2)イ)

自分の考えをもつ。

◎目的や場面に応じて，社会生ている。

・P26「討論会の一部」を自分の考えと比較したり， 【思・判・表】活の中から話題を決め，多様

内容や表現のしかたを評価したりしながら聞な考えを想定しながら材料をき，メモを取る。

・「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，社会生活の中から整理し，伝え合う内容を検討◇教科書を見せず，音声だけで内容を把握させる。

話題を決め，多様な考えを想定しながすることができる。(思・判・→ DVD・二次元コード

ら材料を整理し，伝え合う内容を検討

表A(1)ア)・メモの例と「上達のポイント」を参考にして，している。(A(1)ア)◎話の展開を予測しながら聞き，自分のメモの取り方を評価する。

→自分の意見と根拠を明確にし，相手聞き取った内容や表現のしか→P9「思考の地図」の立場から予想される反論についたを評価して，自分の考えを広→P239資「情報整理の方法」ても考えている。

げたり深めたりすることがで2 評価しながら聞く練習をする。

きる。(思・判・表A(1)エ)・4人グループを作り，2人が話し合い，残り2人は▼言葉がもつ価値を認識すると聞き取りメモを取る。

・「話すこと・聞くこと」において，話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自ともに，読書を通して自己を・話し合った2人は聞き取りメモについて，メモを向上させ，我が国の言語文化取った2人は話し合いで出た意見の内容や表現る。(A(1)エ)に関わり，思いや考えを伝えのしかたについて評価し，伝え合う。

→立場ごとの主張と根拠，共通点と相違合おうとする。
（学びに向かう・役割を交代して，活動をもう一度行う。

点を整理してメモを取り，根拠の適切力，人間性等）◇ペットを飼うことについて改めて話し合ったさや自分の考えとの違い，取り入れた★提案や主張など自分の考えをり，別の聞き取り教材を教師が準備して，生徒話したり，それらを聞いて質に続きを話し合わせたりしてもよい。

問したり評価などを述べたり→P240資「発想を広げる」

する。(思・判・表A(2)ア)

3 学習を振り返る。

分の考えを広げたり深めたりしていい表現などを伝え合っている。
【態】聞き取った内容や表現のしかたを進んで評価し，今までの学習を生かしてメモしようとしている。

・自分の考えと比べたり，表現に生かしたい点を意識したりしながら聞いたか。
4月

季節のしおり 春-・春の気象にまつわる言葉や，春の情景を詠んだ和【知・技】理解したり表現したりするために歌や短歌，俳句，漢詩を味わい，伝統的な言語文

必要な語句の量を増し，語感を磨き語めに必要な語句の量を増し，化に親しむ。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

語感を磨き語彙を豊かにする◇P28「学びて時に之を習ふ」，P70「俳句の可能性」，→作品中の「春」を感じさせる言葉にことができる。
（知・技(1)イ）P148「君待つと」などの資料として用いてもよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると◇春をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ・理解したり表現したりするたともに，読書を通して自己をともできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，向上させ，我が国の言語文化

言語文化を大切にしようとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
5月

学びて時に之を習ふ――「論語」から２時間◎歴史的背景などに注意して古1-2「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】歴史的背景などに注意して古典をらいを確認し，学習の見通しをもつ。

読むことを通して，その世界に親しん

1「論語」という作品について知る。

でいる。((3)ア)・教材冒頭の解説とP30の出典を読む。

→教材文を参考に歴史的背景を押さ

典を読むことを通して，その◇国語便覧や社会科資料集などを使って，孔子がえ，教材の書き下し文や訓読文を読世界に親しむことができる。

生きた時代の歴史的背景などを確認させる。

むことを通して，「論語」の世界に- 2 -３年 ４-７月
月

教材名・時数・指導目標・言語活動時(知・技(3)ア)

学習活動
2 「論語」を読み，孔子の考え方を読み取る。

◎文章を読んで考えを広げたり・教材の書き下し文や訓読文を，漢文の言い回し

深めたりして，人間，社会，に注意して，繰り返し朗読する。

自然などについて，自分の意◇必要に応じて訓読の方法や返り点の種類などを見をもつことができる。(思・確認させる。

判・表C(1)エ)▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化

評価規準
親しんでいる。
【思・判・表】「読むこと」において，文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。(C(1)エ)→ DVD・二次元コード→孔子の人間の生き方に関する考え→P31「漢文の訓読」

を，自分の生き方や生活と関連づけ

・脚注を参考にして現代語訳を作り，孔子の考えて考えている。

方を読み取る。

【態】人間，社会，自然などについて積極的に関わり，思いや考えを伝え◇生徒の実態に応じて，現代語訳を配布したり，に自分の意見をもち，今までの学習を合おうとする。
（学びに向かう現代語訳作りを家庭学習にしたりしてもよい。

生かして朗読したり考えを伝え合っ力，人間性等）

3 日常生活や自分の生活を振り返り，孔子の言葉が★漢文を読み，批評したり，考たりしようとしている。

当てはまると思われる体験や伝聞を伝え合う。

えたことなどを伝え合ったり◇「論語」の他の章句も現代語訳を付けて紹介し，する。(思・判・表C(2)イ)

選択肢を増やすとよい。
4 学習を振り返る。
・「論語」の中から，自分たちの生活に生かしていきたい言葉を選び，伝え合う。

5月

情報整理のレッスン

1

情報の信頼性2 教材文を通読する。

１時間

かめる必要があることを知る。

解し使うことができる。(知・・「確認の方法①」の「チェックポイント」の観点

技(2)イ)

を参考にして，P32下段の問題を振り返る。

▼言葉がもつ価値を認識すると・実際に本を手に取って，「確認の方法②」の「チともに，読書を通して自己をェックポイント」の内容について確認する。

向上させ，我が国の言語文化→情報の発信日時，発信源，情報の目的などの観点から，情報の信頼性を確認している。
【態】学習課題に沿って情報の信頼性の確かめ方を理解し，積極的に使おうとしている。

3 学習を振り返る。

に関わり，思いや考えを伝え

・さまざまなメディアが伝える情報はすべて編集

合おうとする。
（学びに向かう

されていることを理解し，信頼性の確かめ方に力，人間性等）

ついて確認する。

文章の種類を選んで書こう【知・技】情報の信頼性の確かめ方を理解し使っている。((2)イ)

・情報は編集されているため，情報の信頼性を確◎情報の信頼性の確かめ方を理

5月

1 P32下段の問題について，グループで考える。

1

修学旅行記を編集する
４時間◎文章の種類とその特徴につい「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

解を深めている。((1)ウ)

1 4，5人のグループで編集会議を開く。

→随筆，物語，報道文など，さまざま

・修学旅行で心に残った出来事などを，付箋やカて理解を深めることができードなどに書き出す。

る。(知・技(1)ウ)

・メモを整理し，P37「目次の例」を参考に掲載す◎目的や意図に応じて，社会生【知・技】文章の種類とその特徴について理らいを確認し，学習の見通しをもつ。

る記事の内容や順序などの大枠を決める。

な種類の文章があることを理解している。
【思・判・表】・「書くこと」において，目的や意図に活の中から題材を決め，集め→P9「思考の地図」

応じて，社会生活の中から題材を決た材料の客観性や信頼性を確→P239資「情報整理の方法」

め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確に

・P34下段「①文章の種類を決める」を参考にしな

認し，伝えたいことを明確にしていすることができる。(思・判・がら記事の内容を効果的に伝えられる文章の種る。(B(1)ア)

表B(1)ア)

類や，文章に添える図表や写真について話し合→修学旅行で心に残った出来事から◎文章の種類を選択し，多様ない，担当するページを決める。

読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章→P244資「グラフの活用／引用・出典」
2の構成を工夫することができる。(思・判・表B(1)イ)▼言葉がもつ価値を認識すると2 紙面構成を考えて下書きをする。

題材を選び，その題材に関する情報や図表，写真を集め，出典を明らかにして記事の中で活用している。

・P35下段を参照し，文章の種類に合わせて，内容

・「書くこと」において，文章の種類をや順序，図表や写真の配置などを工夫し，わか選択し，多様な読み手を説得できるよりやすい紙面構成を考え，下書きする。

うに論理の展開などを考えて，文章のともに，読書を通して自己を→P36「修学旅行記の紙面例」

構成を工夫している。(B(1)イ)

向上させ，我が国の言語文化→P37「紙面作成のポイント」→担当した記事の内容が効果的に伝に関わり，思いや考えを伝え→P284資「語彙を豊かに」わる文章の種類を選択し，その種類

合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

3

3 下書きを読んで助言し合い，清書する。
・P37窓「魅力的な紙面を編集するには」の観点を参★情報を編集して文章にまとめ考にして，お互いの下書きをチェックし合う。

るなど，伝えたいことを整理し◇ポイントや評価規準をまとめたチェックシートて書く。(思・判・表B(2)イ)を用意し，参考にさせてもよい。
- 3 -に合わせた文章の構成や表現を工夫している。
【態】進んで文章の種類を選択し，学習の見通しをもって情報を編集し文章にまとめようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

4

4 冊子にまとめ，読み合う。

評価規準

5 学習を振り返る。
・どんな点に注意して文章の種類を選び，書いたか。
・どんな点を工夫して編集したか。
5月

漢字１ 熟語の読み方

1

漢字に親しもう１１時間◎第２学年までに学習した常用

1 導入の例から，漢字二字の熟語には，音または訓【知・技】第２学年までに学習した常用漢字を重ねる読み方と，音と訓を組み合わせた読み方に加え，その他の常用漢字の大体を読があることを知る。

んでいる。また，学年別漢字配当表に

2 教材文を読み，さまざまな熟語の読み方について漢字に加え，その他の常用漢字理解する。

の大体を読むことができる。ま示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れている。((1)ア)

3 練習問題に取り組み，理解の程度を確かめる。

→漢字の音訓や，熟語における音訓のた，学年別漢字配当表に示され◇P301資「三年生で学習した音訓」やP302資「常ている漢字について，文や文章用漢字表」，P316資「常用漢字表 付表」，漢和だり書いたりしている。

の中で使い慣れることができ辞典などで，音読みと訓読みを確認させる。

【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読る。(知・技(1)ア)

4 P40「漢字に親しもう１」の問題に取り組む。

▼言葉がもつ価値を認識すると組み合わせに注意して，漢字を読ん

んだり書いたりしようとしている。

◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でともに，読書を通して自己を調べさせるとよい。

向上させ，我が国の言語文化→P290資「三年生で学習した漢字」に関わり，思いや考えを伝え→P301資「三年生で学習した音訓」

合おうとする。
（学びに向かう→P302資「常用漢字表」

力，人間性等）
２

視野を広げて5月

作られた「物語」を超えて

1

３時間◎具体と抽象など情報と情報と「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】具体と抽象など情報と情報との関らいを確認し，学習の見通しをもつ。

係について理解を深めている。((2)

1 全文を通読する。

ア)の関係について理解を深める

・注意する語句・新出漢字を調べる。

→ゴリラの事例と人間社会の話に着ことができる。(知・技(2)ア)→ DVD・二次元コード（ドラミング）

目して，具体と抽象の関係を理解し◎文章の種類を踏まえて，論理→P49言葉の展開のしかたなどを捉えるている。

2 筆者の問題意識（話題）を捉える。

ことができる。
（思・判・表C(1)ア）◎文章の構成や論理の展開，表【思・判・表】・この文章では，「物語」という言葉を，どのよう・「読むこと」において，文章の種類をな意味で用いているか，文脈に即して読み取る。

踏まえて，論理の展開のしかたなどを（学習①-1）

捉えている。
（C(1)ア）

現のしかたについて評価する・ゴリラについて作られた「物語」とは，どんな→論説の特性を踏まえ，原因と結果，ことができる。
（思・判・表C(1)

ものか，また，それはどのような経緯で作られ意見と根拠，具体と抽象などの関係

ウ）たのか，説明の要旨を捉える。
（学習①-2）に着目して，論理の展開のしかたを▼言葉がもつ価値を認識すると・ゴリラの観察を通して，どんなことがわかった

ともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化

か，説明の要旨を捉える。
（学習①-3）2

3 筆者の主張と論理の展開を捉える。

図式化するなどして捉えている。
・「読むこと」において，文章の構成や論理の展開，表現のしかたについて評に関わり，思いや考えを伝え・筆者は，ゴリラなど野生動物の事例から，人間合おうとする。
（学びに向かうに共通するどんな性質を導き出したか，また，→原因と結果，意見と根拠，具体と抽力，人間性等）その性質は，人間の社会にどんな状況をもたら象などの関係に着目して，それらがすと考えているかを捉える。（学習②-1）

文章の中で無理なく結び付いてい★論説などの文章を比較するな
どして読み，理解したことや・筆者は，作られた「物語」を超えて真実を知る

考えたことについて討論した

ためには，どうすべきだと主張しているか，要り文章にまとめたりする。

約する。
（学習②-2）（思・判・表C(2)ア）

るかを確かめながら，自分の考えをまとめている。
【態】進んで文章の構成や論理の展開のしか・本文を序論・本論1・本論2・結論に分け，ゴリ

たについて評価し，情報と情報の関係

ラなど野生動物の事例から，筆者の主張に至るについて深めた理解を生かして，文章論理の展開を説明する。（学習②-3）にまとめようとしている。

◇「具体と抽象」，「原因と結果」，「意見と根拠」な
どの概念を使って論理の流れや関係などを整理させるとよい。
→P50「思考のレッスン 具体化・抽象化」→P234資「説明的な文章を読むために」→P236資「情報と情報との関係」
3

価している。
（C(1)ウ）

4 筆者の主張と論理の展開を評価する。
・自分の体験や見聞きした事例を根拠にして，筆- 4 -３年 ４-７月
月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

者の主張に共感できるか否かをグループで話し合う。（学習③-1）→P26「評価しながら聞く」
・「主張に至る論理の展開は，わかりやすく適切か」，「読み手の共感を得るのに有効か」という観点で，筆者の論理の展開を評価し，根拠を明確にしながら，考えたことを文章にまとめる。
（学習③-2）→P48窓「論理の展開を評価する」→P284資「語彙を豊かに」
5 学習を振り返る。
・「物語」を作り，伝えたがる人間の性質を踏まえて，自分が今後，意識していきたいと思うことを語り合う。
・論理の展開を評価するときには，どんな点に着目するとよいか，自分の言葉でまとめる。
→二次元コード（筆者のインタビュー）
6月

思考のレッスン1

具体化・抽象化
１時間◎具体と抽象など情報と情報と

1 P50の教材文を通読する。

【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

・具体と抽象の関係で捉えられるものや，具体とについて理解を深めている。((2)ア)

抽象の関係にある論理の展開のしかたについて→具体と抽象の関係にある論理の展理解する。

開のしかたや，抽象と具体の程度をの関係について理解を深める

・下段の問題1に取り組む。

捉えながら読んだり書いたりしてことができる。(知・技(2)ア)◇「抽象への展開を示す言葉」を活用させるとよい。

いる。

▼言葉がもつ価値を認識すると・まとめた文をお互いに伝え合う。

ともに，読書を通して自己を→P236資「情報と情報との関係」

向上させ，我が国の言語文化

2 P51の教材文を通読し，具体化と抽象化の程度につに関わり，思いや考えを伝え

いて理解する。

合おうとする。
（学びに向かう・下段の問題2に取り組む。

力，人間性等）◇「例えば」以外にも，P50「具体への展開を示す【態】具体と抽象の関係について積極的に理解し，学習した内容を生かして課題に取り組もうとしている。

言葉」を活用させるとよい。
・グループになって，各自が作った具体例の具体化の程度を順序づけ，全体に発表する。
◇問題2の答えを付箋紙に書かせておくと，グループでの分類作業が効率的に行える。
◇ICT機器などを活用して，発表内容を全体で共有できるように工夫するとよい。
3 学習を振り返る。
・文章を読んだり書いたりするときには，具体と抽象の関係についてどんなことに注意すればよいか確認する。
6月

説得力のある構成を考えよう

1「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】情報の信頼性の確かめ方を理解しスピーチで社会に思いを届ける

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

使っている。((2)イ)

資料 リオの伝説のスピーチ

1 話題を決めて，情報を集める。

→情報の発信者・出典，調査方法，情４時間

・P56「リオの伝説のスピーチ」を通読する。

◎情報の信頼性の確かめ方を理・P52下段を参照させ，社会で起きている出来事や解し使うことができる。(知・問題の中で，多くの人に伝えたいと思ったこと

技(2)イ)◎目的や場面に応じて，社会生
活の中から話題を決め，多様を選び，話題にする。

・「話すこと・聞くこと」において，目的や場面に応じて，社会生活の中から・スピーチの目的と，スピーチをする相手や場を話題を決め，多様な考えを想定しなが確認し，信頼性の高い情報を集める。

整理し，伝え合う内容を検討→P32「情報整理のレッスン 情報の信頼性」

することができる。
（思・判・→P239資「情報整理の方法」

表A(1)ア）
し，相手を説得できるように

2な情報を集めている。
【思・判・表】→P240資「発想を広げる」

な考えを想定しながら材料を◎自分の立場や考えを明確に報の数などが適切か確認して，必要

2 話の構成を考える。

ら材料を整理し，伝え合う内容を検討している。（A(1)ア）→話す目的や相手を明確にし，相手の立場に立って，伝える必要がある情報を・P53「観点」や下段を参考にしてスピーチの構成を考え，構成メモにまとめる。
- 5 -選んでいる。
・「話すこと・聞くこと」において，自分月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

論理の展開などを考えて，話・構成メモの内容について，P55窓「聞き手の心の立場や考えを明確にし，相手を説得での構成を工夫することができに訴えるスピーチをするために【内容を考える

きるように論理の展開などを考えて，話る。
（思・判・表A(1)イ）とき】」を参考にして，グループやペアで評価しの構成を工夫している。
（A(1)イ）合い，推敲する。

→興味を引く導入や明確な主張，聞き▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を◇ポイントや評価規準をまとめたチェックシート

向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝えを用意して参考にさせてもよい。
3-4

合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

3 スピーチの会を開く。

手が納得できる根拠や提案の設定，
適切な説明の順序などを考えて，話を構成している。

・推敲した構成メモを基に，P54「スピーチの例」【態】相手を説得できるように粘り強く論理

やP55「スピーチで大切な三つのポイント」，P55の展開などを考えて話の構成を工夫★提案や主張など自分の考えを窓「聞き手の心に訴えるスピーチをするためにし，今までの学習を生かして自分の考話したり，それらを聞いて質【発表するとき】」を参考にスピーチをする。

えを話そうとしている。

問したり評価などを述べたり◇ポイントや評価規準をまとめたチェックシート

する。（思・判・表A(2)ア）を用意して参考にさせてもよい。
◇聞き手が感想を伝えたり質問したりする時間を取る。
→ DVD・二次元コード→P26「評価しながら聞く」→P55「質疑応答の例」◇生徒たちが自分のパフォーマンスを振り返ることができるよう，ICT機器を使ってスピーチや質疑応答の様子を録音・撮影しておくとよい。
4 学習を振り返る。
・根拠とする情報は，信頼性の高いものを選んだか。
・聞き手の心を動かすスピーチをするために，どんなところに気をつけたか。

6月

漢字に親しもう２1

１時間◎第２学年までに学習した常用

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第２学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字の大体を読◇漢字の音訓，部首，送り仮名などの既習事項を漢字に加え，その他の常用漢字思い出させる。

の大体を読むことができる。ま示されている漢字について，文や文章◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でた，学年別漢字配当表に示されんでいる。また，学年別漢字配当表に調べさせるとよい。

ている漢字について，文や文章→P290資「三年生で学習した漢字」の中で使い慣れることができ→P301資「三年生で学習した音訓」

る。(知・技(1)ア)→P302資「常用漢字表」の中で使い慣れている。（(1)ア)→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりすることに慣れている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）6月

文法への扉１
すいかは幾つ必要？
１時間◎単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深めることが1

1 教材文を読み，文法的な観点から表現を見直すこ【知・技】単語の活用，助詞や助動詞などのとの意義を確認する。

働き，文の成分の順序や照応など文の・導入の課題に取り組み，果物の個数について，

構成について理解するとともに，話や

母と息子の間で誤解が生まれた原因について考

文章の構成や展開について理解を深える。

めている。（2年(1)オ）

・誤解の原因を指摘し，母親はどのように伝えるべきだったのか話し合う。
2 P212「文法1 文法を生かす」を読み，文節・連文できる。
（2年知・技(1)オ）

節の係り受けなど，既習の文法について理解を深▼言葉がもつ価値を認識するとめ，文法の知識を表現や読解に生かすポイントを→既習の文法事項が，日常の会話や文章を見直したり文の表現効果を考えたりする際のポイントになることを理解している。
【態】助詞や助動詞の働きなどを進んで振りともに，読書を通して自己を確認する。

返り，今までの学習を生かして練習問向上させ，我が国の言語文化

・下段の練習問題に取り組み，理解の程度を確か

題に取り組もうとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かうめる。
→P210「文法 一，二年生の復習」

力，人間性等）- 6 -３年 ４-７月
月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】情報の信頼性の確かめ方を理解し情報社会を生きる6月

実用的な文章を読もう
報道文を比較して読もう
３時間（読②書①）◎情報の信頼性の確かめ方を理

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

使っている。((2)イ)

1 社会生活の中で触れたことのある実用的な文章を→実用的な文章の資料ごとに，情報の挙げる。

解し使うことができる。(知・発信者・発信時・発信目的を確認し

2 P62「やってみよう」①に取り組む。

技(2)イ)

・大人用と子供用のパンフレットを読み比べ，共◎文章を批判的に読みながら，文通点と相違点を書き出す。

章に表れているものの見方や◇漢字，言葉遣い，表現，情報，レイアウトなど

考え方について考えることがの観点ごとに表で比較させるとよい。

できる。
（思・判・表C(1)イ）◎文章の構成や論理の展開，表現ている。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。

・子供用のパンフレットに見られる工夫を発表する。

（C(1)イ）→P9「思考の地図」→事実や事例の選び方，取り上げ方やのしかたについて評価すること→P239資「情報整理の方法」

語句の選び方に着目して文章を読ができる。
（思・判・表C(1)ウ）→P284資「語彙を豊かに」み，書き手の思惑や意図について考◎目的や意図に応じて，社会生

3 P63「やってみよう」②に取り組む。

活の中から題材を決め，集め・傍線部について，小学校3年生のみどりさんにわた材料の客観性や信頼性を確かるように説明する。

認し，伝えたいことを明確に・木村さん役とみどりさん役に分かれ，交代で説明することができる。
（思・判・する。みどりさん役は，説明を聞いてもよくわか

表B(1)ア）らなかったことを質問する。

えている。
・「読むこと」において，文章の構成や論理の展開，表現のしかたについて評価している。
（C(1)ウ）→読み手に必要な情報を過不足なく伝えているか，読み手の状況に合わ▼言葉がもつ価値を認識すると◇活動を始める前に，インターネットなどを使っせた言葉や表現を使っているか，不ともに，読書を通して自己をてわからない箇所の意味を調べさせるとよい。

親切で誤解を招く表現になってい向上させ，我が国の言語文化◇生徒たちの活動を観察し，適切なペアを指名しないかなどの点に着目して文章をに関わり，思いや考えを伝えて，全体の前でやり取りを発表させるとよい。

合おうとする。
（学びに向かう4 P63「やってみよう」の③に取り組む。

力，人間性等）・木村さんが注意すべき情報に傍線を引き，なぜ★論説や報道などの文章を比較

注意すべきなのか理由も考える。

するなどして読み，理解した・木村さん役と家族役に分かれ，傍線を引いた情ことや考えたことについて討報について交代で説明する。

論したり文章にまとめたりす

読み，課題に取り組んでいる。
・「書くこと」において，目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にしている。
（B(1)ア）◇相手と目的を踏まえて説明させる。相手は，自転→観点ごとに情報を整理し，着眼的をる。
（思・判・表C(2)ア）車についての情報のない「家族」である。また，

参考に情報の客観性や信頼性を確★実用的な文章を読み，実生活説明する目的として考えられるのは，「許可をもへの生かし方を考える。
（思・

らうため」
，
「お願いをするため」，「相談をするた【態】積極的に情報の信頼性の確かめ方を使判・表C(2)ウ）め」などが考えられるので，それぞれの目的に合って読み，学習したことを踏まえて実った説明のしかたを考えさせる。

生活への生かし方を考えようとして◇生徒が木村さん役，教師が家族役として活動し
てもよい。
2-3

認しながら表にまとめている。

いる。また，文章の構成や論理の展開，
表現のしかたについて進んで評価し，5 P64～67の報道文 A ・ B を通読し，P68「やってみよう」に取り組む。
・着眼点を参考に，「見出し」「リード文」「本文」「写真」の観点から，二つの記事を比べ，気づいたことや考えたことを表にまとめる。
◇P68の表を基に，続きを書けるワークシートを用意するとよい。
◇なかなか書き出せない生徒は，P68「ここに注目」
を読ませて参考にさせたり，P284資「語彙を豊かに」の言葉を活用させたりするとよい。
・4，5人のグループになり，表に書き出した内容を共有し，共通点や違いに着目して，気づいたことや考えたことを伝え合う。
6 学習を振り返る。
・実用的な文章を読むときや書くときのポイントには，どのようなものがあったかを挙げる。
・報道文には発信者の意図が反映されていることを踏まえて，自分が今後，報道文を読む際に意識していきたいと思うことを伝え合う。
- 7 -学習課題に沿って報道の文章を比較し，考えをまとめようとしている。

月
３
7月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】理解したり表現したりするために言葉とともに俳句の可能性俳句を味わうらいを確認し，学習の見通しをもつ。

必要な語句の量を増し，語感を磨き語［書く］俳句を作って楽しもう

1 情景を想像しながら，それぞれの俳句を朗読する。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

３時間（読②書①）

（学習①）
◇「いつ」
「どこで」
「誰が」
「何を」しているかを理解したり，豊かなイメージを喚起

めに必要な語句の量を増し，具体的に想像させ，伝え合わせるとよい。

する効果的な語句に着目したりし語感を磨き語彙を豊かにする

2

ことができる。
（知・技(1)イ）

2 本文を読み，俳句についてまとめる。
・「季語」「有季定型」
「歳時記」
「切れ字」
「自由律俳

◎文章の種類とその特徴につい句」「無季俳句」の意味を確認する。
（学習②-1）て理解を深めることができ・本文中から，筆者のものの見方や感じ方がよくる。(知・技(1)ウ)

表れている語句や表現を抜き出して，意味を確◎文章の構成や表現のしかたに認する。
（学習②-2）

ついて評価することができ

・本文やP74「俳句を味わう」から，好きな俳句をる。
（思・判・表C(1)ウ）

一句選び，短い鑑賞文を書く。
（学習②-3）◎多様な読み手を説得できるよ◇感じたことや想像したことだけではなく，そう

うに論理の展開などを考えて，感じさせた表現や特徴を具体的に示させる。

文章の構成を工夫することが→P284資「語彙を豊かに」できる。
（思・判・表B(1)イ）・同じ俳句を選んだ生徒でグループを作り，鑑賞◎表現のしかたを考えるなど，
自分の考えがわかりやすく伝

文を読み合う。
3ている。
・文章の種類とその特徴について理解を深めている。((1)ウ)→俳句の形式とその特徴について理
解し，俳句を創作している。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章の構成や表現のしかたについて評価している。
（C(1)ウ）→語句の選び方や表現のしかたに着目して俳句を読み，評価している。
・「書くこと」において，多様な読み手を説得できるように論理の展開など

3 P75「俳句を作って楽しもう」に取り組む。

を考えて，文章の構成を工夫していわる文章になるように工夫す

・名人の作句法などを基に，俳句を作る。

る。
（B(1)イ）ることができる。
（思・判・表◇学校図書館から，名句集や歳時記などを借りて→伝えたいことが効果的に伝わる構B(1)ウ）

きて，参考にさせるとよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると・作品を持ち寄り，P75「句会を開こう」を参考に

ともに，読書を通して自己をして，句会を行う。

成（語順）を考えて，俳句を創作している。
・「書くこと」において，表現のしかた向上させ，我が国の言語文化→二次元コードを考えるなど，自分の考えがわかりやに関わり，思いや考えを伝え◇選んだ俳句や紹介された俳句のよい点をメモさすく伝わる文章になるように工夫し合おうとする。
（学びに向かう

せるとよい。

力，人間性等）ている。
（B(1)ウ）

4 学習を振り返る。

★詩歌を読み，批評したり，考→自分の思いや考えがわかりやすく

・俳句の特徴にはどのようなものがあったか確か

えたことなどを伝え合ったりめる。

する。（思・判・表C(2)イ）

伝わるように，語句や表現を工夫して俳句を創作している。

・次に俳句を作るときに参考にしたい語句の使い★俳句を創作するなど，感じた

7月→俳句で使われている語句の意味を◎理解したり表現したりするた方や表現のしかたをまとめる。

【態】進んで文章の種類とその特徴について
理解し，学習課題に沿って，鑑賞文をことや想像したことを書く。

書いたり俳句を創作したりしようと（2年思・判・表B(2)ウ）している。

言葉を選ぼうもっと「伝わる」表現を目ざして
１時間◎時間の経過による言葉の変化

1

1 言葉の変化について知る。
・教材文を読み，「時代による言葉の変化」と「世代による言葉の変化」があることを知る。
2 言葉の変化について話し合う。

【知・技】時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて理解している。
（(3)ウ）→古典や近代文学，年配の人との会話や世代による言葉の違いにつ・昔の小説や祖父母との会話などを手がかりにしの例などの中から，自分たちの世代

いて理解することができる。

て，時代や世代によって異なる言葉の例を探し，とは異なる言葉の使い方を見つけ（知・技(3)ウ）▼言葉がもつ価値を認識すると

話し合う。

ている。

→P246資「高瀬舟」【態】時間の経過による言葉の変化や世代にともに，読書を通して自己を→P272資「古典・近代文学の名作」

よる言葉の違いについて進んで理解向上させ，我が国の言語文化

3 相手や場面によって，言葉を選ぶ。

し，試行錯誤しながら相手や場面によに関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

・話す相手や場面を設定し，P77下段にある吹き出しの文章をわかりやすく書き換える。
・書き換えた文章を伝え合い，自分の文章を振り返る。
・クラス全体で適切な言い方について確認する。
→P78「言葉１ 和語・漢語・外来語」- 8 -って言葉を選んで話そうとしている。

３年 ４-７月
月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

7月

言葉１ 和語・漢語・外来語

1

1 教材文の導入の例を基に，和語・漢語・外来語か【知・技】理解したり表現したりするために１時間◎理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，ら受ける印象の違いについて考える。

必要な語句の量を増し，和語，漢語，

・和語・漢語・外来語の表現を比較し，感じ方の外来語などを使い分けることを通し違いを伝え合う。

和語，漢語，外来語などを使て，語感を磨き語彙を豊かにしてい2 教材文を読み，和語・漢語・外来語・混種語につる。
（(1)イ）

い分けることを通して，語感いて理解する。

を磨き語彙を豊かにすること

・例を参照しつつ，それぞれの特徴を理解する。

相手や場面に応じて適切に使い分ができる。（知・技(1)イ）・P79「生活に生かす」を読み，和語・漢語・外来けている。

▼言葉がもつ価値を認識すると語をどのように使い分けるのがよいか，生活のともに，読書を通して自己を→和語・漢語・外来語について理解し，中の具体的な場面を想定して考える。

向上させ，我が国の言語文化◇P77「③相手や場面によって，言葉を選ぼう」のに関わり，思いや考えを伝え

課題を振り返らせるとよい。

【態】進んで和語・漢語・外来語を理解し，今までの学習を生かして相手や場面に応じて適切に使い分けようとしている。

合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
読書生活を豊かに
7月

読書を楽しむ1

１時間

1 さまざまな読書の楽しみ方について知る。
2「ブックトーク」，「読書会」，「読書生活をデザイン◎自分の生き方や社会との関わ【知・技】自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用についてする」の中から，夏休みに行う活動を選ぶ。

理解している。（(3)オ）

り方を支える読書の意義と効・ブックトーク，読書会を選んだ生徒は，4～6人→さまざまな読書の楽しみ方につい用について理解することがで程度のグループを作る。読書生活のデザインはて理解し，読書活動を通して，読書きる。（知・技(3)オ）

個人で行う。

の楽しさや意義を発見している。

▼言葉がもつ価値を認識すると◇学校や地域の状況に応じて，教師が活動を決め

ともに，読書を通して自己をてもよい。

向上させ，我が国の言語文化

し，見通しをもって読書を楽しむ活動◇P88「本の世界を広げよう」のテーマや本を参考に関わり，思いや考えを伝え【態】進んで読書の意義と効用について理解に参加しようとしている。

にして，取り組ませてもよい。

合おうとする。
（学びに向かう

3 教材文に示されている各活動の内容に沿って，今力，人間性等）

後の見通しを立てる。
◇活動計画書などのワークシートを用意し，配布するとよい。
4 活動を行い，レポートか活動報告書を提出する。
・読書生活のデザインを選んだ生徒は，P81を参考にレポートを，ブックトークまたは読書会を選んだ生徒はグループごとに活動を行い，活動報告書
を夏休み明けに提出する。
◇レポートや活動報告書のワークシートを用意
し，配布するとよい。
◇次時の「『私の一冊』を探しにいこう」と合わせて指導することも考えられる。
→P9「思考の地図」→P232資「文学的な文章を読むために」→P239資「情報整理の方法」→P284資「語彙を豊かに」

7月「私の一冊」を探しにいこう

1

リード文や「学習の見通しをもとう」などから本教【知・技】自分の生き方や社会との関わり方

羊と鋼の森

材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

を支える読書の意義と効用について

読書案内 本の世界を広げよう

1 教科書本文を通読し，本のさまざまな探し方につ理解しようとしている。（(3)オ）

読書コラム
ためになるってどんなこと？
１時間◎自分の生き方や社会との関わいて知る。

→本のさまざまな探し方について理2 学校図書館やインターネットを活用するなど，探し方を工夫して，興味がもてそうな本を探す。

解し，興味がもてそうな本を見つけている。

◇P88「本の世界を広げよう」を参考にしてもよい。 【思・判・表】「読むこと」において，文章り方を支える読書の意義と効→P90「私の一冊」

を読んで考えを広げたり深めたりし用について理解することがで→P91「ためになるってどんなこと？」て，人間，社会，自然などについて，きる。（知・技(3)オ）→P246資「高瀬舟」「二つの悲しみ」「アラスカと自分の意見をもっている。
（C(1)エ）◎文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，
自然などについて，自分の意の出会い」→登場人物の生き方，作品に描かれた→P269資「読書記録をつける」
3 見つけた本を夏休みに読み，書評やポップを書く。
- 9 -時代，社会状況などの観点から，自分の考えを書評にまとめている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

見をもつことができる。
（思・判・表C(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を

学習活動

評価規準

◇読書活動を促すために，書評やポップを書く活【態】進んで読書の意義と効用について理解

動を取り入れるとよい。P82の例を参考にさせた

し，今までの学習を生かして本を選ん

り，書き方を示したプリントを用意して配布しだり読んだことを書評などにまとめたりするとよい。

たりしようとしている。

向上させ，我が国の言語文化→P232資「文学的な文章を読むために」に関わり，思いや考えを伝え→P239資「情報整理の方法」

合おうとする。
（学びに向かう→P284資「語彙を豊かに」力，人間性等）◇前時の「読書を楽しむ」と合わせて指導するこ★小説などを読み，批評したり，とも考えられる。

考えたことなどを伝え合った

4 インターネットなどから自分が選んだ本の書評やりする。
（思・判・表C(2)イ）

ポップを検索し，自分の書いたものと比べてみる。
◇本の探し方や書いたものを共有し合うとよい。

7月

季節のしおり 夏・夏の気象にまつわる言葉や，夏の情景を詠んだ和【知・技】理解したり表現したりするために歌や短歌，俳句を味わい，伝統的な言語文化に親必要な語句の量を増し，語感を磨き語めに必要な語句の量を増し，しむ。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

語感を磨き語彙を豊かにする◇P70「俳句の可能性」，P74「俳句を味わう」，P148→作品中の「夏」を感じさせる言葉にことができる。
（知・技(1)イ）「君待つと」などの資料として用いてもよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると◇夏をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ・理解したり表現したりするたともに，読書を通して自己を-ともできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，向上させ，我が国の言語文化

言語文化を大切にしようとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 10 -

月
４

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】理解したり表現したりするために

状況の中で

9月

挨拶
――原爆の写真によせて２時間◎理解したり表現したりするた

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

必要な語句の量を増し，語感を磨き語

1 作品を通読し，当時の時代背景について確認する。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

・注意する語句を調べる。

めに必要な語句の量を増し，・作品ができた背景や時代背景を確認する。

語感を磨き語彙を豊かにする◇国語便覧や社会科資料集などで調べさせるとよい。

ことができる。
（知・技(1)イ）

2 「顔」という表現を捉える。
（学習①）◎詩の構成や表現のしかたにつ・詩の中で繰り返し出てくる「顔」が，それぞれどいて評価することができる。

のような人の「顔」を表現しているのか考える。

（思・判・表C(1)ウ）

2

3 表現の効果を評価する。

◎詩を読んで考えを広げたり深・第六連にある「午前八時一五分は／毎朝やってめたりして，人間，社会，自くる」という表現に込められた意味と，その効然などについて，自分の意見

果を考える。
（学習②-1）をもつことができる。(思・判・表C(1)エ)▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を→比喩や象徴的な表現に着目し，文脈の中での意味を考えている。
【思・判・表】・「読むこと」において，詩の構成や表現のしかたについて評価している。
（C(1)ウ）→詩に用いられている比喩や象徴的な表現の効果について自分の考えをまとめている。
・「読むこと」において，詩を読んで考・最終連に「やすらかに 美しく 油断していた。
」

えを広げたり深めたりして，人間，社とあるが，ここで使われている「油断」の意味

会，自然などについて，自分の意見をとその効果について考える。（学習②-2）もっている。(C(1)エ)4 自分の意見を述べる。

→現代社会の状況と重ね合わせながら向上させ，我が国の言語文化

・作者は，この詩の中で，どのようなことを考え，に関わり，思いや考えを伝え伝えようとしたのか，現代社会の状況と重ね合

対して自分の考えをまとめている。

合おうとする。
（学びに向かう

わせながら，自分の意見を述べる。
（学習③）【態】詩の構成や表現のしかたについて積極

力，人間性等）→P284資「語彙を豊かに」★詩を読み，批評したり，考え5 学習を振り返る。

たことなどを伝え合ったりす的に評価し，学習課題に沿って読み深めた詩について，感じたことや考えた・詩に使われている表現の効果について，考えたる。
（思・判・表C(2)イ）

詩を読み深め，作者の思いや考えにことを伝え合おうとしている。

ことを伝え合う。
・詩に表現された内容について，感じたことや考えたことを文章にまとめる。

9月

故郷

1-2

５時間

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】自分の生き方や社会との関わり方

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

を支える読書の意義と効用について◎自分の生き方や社会との関わ

1 作品を通読し，作品の設定を捉える。

理解している。（(3)オ）

り方を支える読書の意義と効・注意する語句・新出漢字を調べる。

→文学作品を読むことが，自分の人生用について理解することがで・作品の舞台や時代背景を確認する。

や自分が生きている社会について

きる（知・技(3)オ）◇国語便覧や社会科資料集などで調べさせるとよい。

深く考えるきっかけとなることに◎文章を批判的に読みながら，文・現在の場面と「私」の回想の場面を確認する。

章に表れているものの見方や（学習①）

考え方について考えることが→P24窓「展開のしかたを捉える」

できる。
（思・判・表C(1)イ）

・「私」と他の登場人物との関係を整理する。（学◎文章を読んで考えを広げたり

気づいている。
【思・判・表】習①）

・「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。

深めたりして，人間，社会，◇人物相関図などを使って整理させるとよい。

（C(1)イ）

自然などについて，自分の意→P232資「文学的な文章を読むために」→自分の知識や経験と比べたり，語り

2 場面や登場人物の設定に着目して読み取る。

手や人物の立場，時代背景などを変見をもつことができる。(思・判・表C(1)エ)

3-4

・「故郷の様子」，「ルントウ」，「ヤンおばさん」に▼言葉がもつ価値を認識するとついて，回想の場面と現在の場面とを比べて，ともに，読書を通して自己を描写がどのように変化しているかがわかる部分向上させ，我が国の言語文化を，それぞれ抜き出す。（学習②-1）

えて読んでみたりして，作品のもつ特性や価値を探っている。
・「読むこと」において，文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，に関わり，思いや考えを伝え→P239資「情報整理の方法」

社会，自然などについて，自分の意見合おうとする。
（学びに向かう・「ルントウ」と再会した場面で「私」が感じた「悲をもっている。（C(1)エ）力，人間性等）

しむべき厚い壁」とは何か考える。
（学習②-2）→「私」が考えている「希望」や望む★小説を読み，批評したり，考・最後の場面で「私」が抱く「希望」や，望む社

社会の在り方などについてどう考えたことなどを伝え合ったり会とはどのようなものか，「私」と「ルントウ」，

えるか，根拠に基づいて自分の意見する。（思・判・表C(2)イ）「ホンル」と「シュイション」の関係などを踏まえて捉える。（学習②-3）
・「私」の考え方について自分はどう考えるか，話し合う。
（学習②-4）◇必ず根拠を入れて自分の意見を述べさせる。
→P26「評価しながら聞く」- 11 -を述べている。
【態】粘り強く文章を批判的に読み，今までの学習を生かして小説を批評したり，
自分の考えをまとめたりしようとし
ている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

5

3 作品を批評する。（学習③）

評価規準

・読み深めたことを踏まえ，作品のもつ特性や価値について批評する。
・「学習の窓」などを参考に批評の観点を決め，本文や調べてわかった事実を根拠に論じたり，評価したりする。
◇描かれた内容を自分の知識や経験，考えと比べたり，別の視点や立場から作品を捉え直してみたりするなど，批判的に読ませる。
→P112窓「小説を批評する」→P284資「語彙を豊かに」
4 学習を振り返る。
・友達の批評を読んで，自分の捉え方との共通点や相違点などを基に，考えが深まったことを発表する。
・今後，小説を読んで自分の考えをもつために，大切にしたい観点を挙げる。
9月

聞き上手になろう

1

質問で相手の思いに迫る
１時間◎敬語などの相手や場に応じた「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

遣いを理解し，適切に使っている。

1 対談の準備をする。

（(1)エ）

・3～5人で一組になり，話し手（1人），聞き手（1

言葉遣いを理解し，適切に使う【知・技】敬語などの相手や場に応じた言葉

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

人），聴衆（1～3人）を決める。

→話し手や聞き手が，対談の中で，適切な言葉遣いをしている。

ことができる。
（知・技(1)エ）・聞き手役は，話し手から話題を聞き，中心とな【思・判・表】「話すこと・聞くこと」にお◎話の展開を予測しながら聞き，る質問を考えたり，P115「対談の例」を参考にいて，話の展開を予測しながら聞き，して話の流れを予想したりする。

聞き取った内容や表現のしかたを評聞き取った内容や表現のしかたを評価して，自分の考えを広・話し手役は，P115「対談の例」を参考に，話題をげたり深めたりすることがで選んだ理由や具体的なエピソードなどを考える。

きる。(思・判・表A(1)エ)・聴衆役は，講評メモの用意をする。

▼言葉がもつ価値を認識すると→ DVD・二次元コード

ともに，読書を通して自己を

2 対談を行う。
・聞き手役は，P114窓「質問で相手の内面に迫るに関わり，思いや考えを伝えには」の観点に留意しながら，話し手や聴衆の合おうとする。
（学びに向かう様子を見て，「具体化」，「価値づけ」，「言い換え」

力，人間性等）などをして，話を引き出す。
・聴衆役は，P114窓「質問で相手の内面に迫るに話したり，それらを聞いて質りしている。(A(1)エ)→自分の知識や経験などと結び付けながら話を聞き，対談の中で，相手の思いに迫ることができた質問や向上させ，我が国の言語文化★提案や主張など自分の考えを価して，自分の考えを広げたり深めた話を豊かに展開させた応答は，どのようなものだったか捉えている。
【態】粘り強く話の展開を予測しながら聞き，今までの学習を生かして質問した
り評価を述べたりしようとしている。

は」の観点に留意して聞き，講評メモを取る。

問したり評価などを述べたり

3 学習を振り返る。

する。(思・判・表A(2)ア)・話し手，聞き手，聴衆，それぞれの立場から，対談を通して気づいたことや感じたことを交流する。

9月[推敲]論理の展開を整える
１時間

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

について理解を深めている。((2)ア)◎具体と抽象など情報と情報と1 P116上段の文章を通読し，下段の課題に取り組む。

→「具体と抽象」，「事実と意見」，「意見の関係について理解を深める

・P116下段「上達のポイント」を参考にする。

と根拠」について既習した内容を振りことができる。(知・技(2)ア)◇「事実と意見」，「意見と根拠」，「具体と抽象」に返りながら課題に取り組んでいる。

◎目的や意図に応じた表現になついて，既習事項を振り返りながら課題に取りっているかなどを確かめて，文章全体を整えることができる。(思・判・表B(1)エ)▼言葉がもつ価値を認識すると組ませるとよい。
→P236資「情報と情報との関係」
2 学習を振り返る。

【思・判・表】「書くこと」において，目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えている。(B(1)エ)・どのような点を意識して，意見文を推敲したか。

ともに，読書を通して自己を→課題に沿って文章を推敲し，論理の展開を整えている。

向上させ，我が国の言語文化【態】目的や意図に応じた表現になっているに関わり，思いや考えを伝え

かを粘り強く確かめ，情報と情報との合おうとする。
（学びに向かう関係の知識を生かして推敲しようと力，人間性等）している。
- 12 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

9月

言葉２

1

1 導入の例のような，一まとまりで決まった意味を【知・技】理解したり表現したりするために慣用句・ことわざ・故事成語
１時間◎理解したり表現したりするたもつ言葉をできるだけたくさん書き出す。

必要な語句の量を増し，慣用句や四字→P284資「語彙を豊かに」熟語などについて理解を深め，話や文

2 教材文を読み，慣用句・ことわざ・故事成語の特章の中で使うとともに，語感を磨き語めに必要な語句の量を増し，徴や性質について理解する。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

慣用句や四字熟語などについ・慣用句を使って短文を作る。

→慣用句を使って短文を作ったり，こて理解を深め，話や文章の中

・ことわざや故事成語の意味を調べる。

とわざや故事成語を調べたりしてで使うとともに，語感を磨き

・P118「生活に生かす」に挙げられている慣用句いる。

語彙を豊かにすることができやことわざの誤用の例を，生活を振り返って探る。
（知・技(1)イ）

してみる。

▼言葉がもつ価値を認識するとを理解し，今までの学習を生かして短◇インターネットなどを使って，誤用例を検索さともに，読書を通して自己をせるのもよい。

向上させ，我が国の言語文化

3 学習を振り返る。

【態】積極的に慣用句やことわざ，故事成語文を作ったり調べたりしようとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）10月

漢字２ 漢字の造語力

1

漢字に親しもう３

1 導入の文章を読み，新しい日本語が考え出された経緯を知る。

１時間に加え，その他の常用漢字の大体を読

2 教材文を読み，「翻訳語」と「新しい語」の側面か◎第２学年までに学習した常用【知・技】第２学年までに学習した常用漢字

ら漢字の造語力について知る。

んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章

漢字に加え，その他の常用漢字

3 練習問題に取り組み，理解の程度を確かめる。

の中で使い慣れている。((1)ア)の大体を読むことができる。ま

4 P122「漢字に親しもう３」の問題に取り組む。

→漢字の造語力を意識しながら，漢字

た，学年別漢字配当表に示され◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等でている漢字について，文や文章調べさせるとよい。

の中で使い慣れることができ→P290資「三年生で学習した漢字」

る。(知・技(1)ア)→P301資「三年生で学習した音訓」▼言葉がもつ価値を認識するとを読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

→P302資「常用漢字表」

ともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

５

自らの考えを

10月

人工知能との未来

1

人間と人工知能と創造性
３時間◎情報の信頼性の確かめ方を理使っている。

1 文章の要旨を捉える。

→自分の知識や経験と比べ，筆者の意

れの要旨を捉える。（学習①）技(2)イ）◇筆者の意見とその根拠が書かれているところに◎文章を批判的に読みながら，文印を付けさせるとよい。

章に表れているものの見方や→P234資「説明的な文章を読むために」
2

できる。
（思・判・表C(1)イ）

2 文章の比較を基にグループで討論し，考えを広げる。
・観点を決めて二つの文章を比較し，共通点や相◎文章を読んで考えを広げたり違点を表にまとめる。
（学習②-1）

深めたりして，人間，社会，・筆者の考えに納得できたこと，できなかったこ

自然などについて，自分の意とを手がかりに，「これからの時代に大切なこ

見をもつことができる。
（思・と」を考え，グループで討論する。
（学習②-2）

判・表C(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化

3【知・技】情報の信頼性の確かめ方を理解しらいを確認し，学習の見通しをもつ。
・内容の信頼性や客観性を確かめながら，それぞ

解し使うことができる（知・考え方について考えることが「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

見や根拠に納得できるかどうか検討しようとしている。((2)イ)【思・判・表】・「読むこと」において，文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えている。
（C(1)イ）→二つの文章を比較して共通点や相違点を表にまとめ，それを基に，話し合っている。
・「読むこと」において，文章を読んで→P242資「話し合いの方法」

考えを広げたり深めたりして，人間，

3 自分の考えを文章にまとめる。

社会，自然などについて，自分の意見・2で行った討論を基に，「これからの時代に大切なこと」を300字程度で文章にまとめる。

に関わり，思いや考えを伝え◇自分の立場を明確にして，根拠となる文章や事合おうとする。
（学びに向かう

実を引用するなどして，説得力のある意見を書

力，人間性等）かせる。

をもっている。（C(1)エ）→自分の立場を明確にし，根拠となる事実を引用するなどして，自分の意
見を書いている。
【態】積極的に二つの文章を批判的に読み，- 13 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時★論説の文章を比較して読み，理学習活動
4 学習を振り返る。

評価規準
学習課題に沿って自分の考えを文章解したことや考えたことにつ・人間と人工知能との関わりについて意見を述べ

いて討論したり文章にまとめる場合，他にどんな立場が考えられるか考える。

たりする。
（思・判・表C(2)ア）・「批判的に読む」ことは，どういうときに必要だにまとめようとしている。

と思うか，自分の考えをまとめる。
10月

多角的に分析して書こう

1

説得力のある批評文を書く
４時間「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねについて理解を深めている。
（(2)ア）

1 批評文について知り，題材を選ぶ。

→具体的な題材を基に，その価値につ◎具体と抽象など情報と情報と・地域社会の中で見聞きしたことや，メディアをの関係について理解を深める

通して知ったこと，本や映画など，関心のあることができる。
（知・技(2)ア）

事柄や気になった事柄を選ばせる。

◎文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章る。
（思・判・表B(1)イ）・「書くこと」において，文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるよ◇先にP132「批評文の例」を読み，批評文のイメ

うに論理の展開などを考えて，文章の→P240資「発想を広げる」
2

いてまとめている。
【思・判・表】◇友達と題材を挙げ合うとよい。
ージをつかませてもよい。

の構成を工夫することができ【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

2 観点を決めて分析する。

◎表現のしかたを考えたり資料

・広告の例を参考に，対象とする事柄の特性や価を適切に引用したりするな

値などについて，観点を決めて客観的に分析し，ど，自分の考えがわかりやす

自分の考えを書き出す。

構成を工夫している。
（B(1)イ）→観点を決めて問いと考えを書き出
し，表にまとめるなどして分析している。
・「書くこと」において，表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりく伝わる文章になるように工◇自ら提起した問題について，具体的な根拠を挙するなど，自分の考えがわかりやすく夫することができる。（思・げて答えを導かせる。それを基に友達と意見を伝わる文章になるように工夫してい判・表B(1)ウ）

交流させて，さらに考えを深めさせるとよい。

る。
（B(1)ウ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を◇資料を引用して説得力をもたせるようにする。
3

向上させ，我が国の言語文化

料を引用するなどして構成を考え，・意見と根拠の関係など，説得力のある論理の展に関わり，思いや考えを伝え開を考える。

合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）

3 構成を考える。

4

批評文を書いている。
【態】粘り強く表現のしかたを考えたり資料

・自分の考えを支える資料の引用を検討する。

★関心のある事柄について批評→自分の意見を支える根拠となる資4 推敲して仕上げる。

を適切に引用したりし，学習の見通しをもって批評文を書こうとしている。

・下書きをして友達と助言し合い，清書する。

するなど，自分の考えを書く。

◇600～800字で書くようにさせる。

（思・判・表B(2)ア）◇P132「批評するときの言葉」や「批評文の例」
下段の文型を参考にさせるとよい。
→P133窓「説得力のある批評文を書くには」→P284資「語彙を豊かに」
5 学習を振り返る。
・どのように分析・吟味して批評をまとめたか。
・どのような工夫をして文章にまとめたか。
◇分析や資料の引用，論理の展開や言葉の選び方などに着目して評価し合うとよい。
→P244資「グラフの活用／引用・出典」

10月

漢字に親しもう４１時間◎第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読むことができる。また，学年別漢字配当表に示され

1

1 新出漢字を確認する。

【知・技】第２学年までに学習した常用漢字

2 練習問題に取り組む。

に加え，その他の常用漢字の大体を読◇熟語の構成，部首，漢字の音訓などの既習事項を思い出させる。
◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で調べさせるとよい。

ている漢字について，文や文章→P290資「三年生で学習した漢字」の中で使い慣れることができ→P301資「三年生で学習した音訓」

る。(知・技(1)ア)→P302資「常用漢字表」▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 14 -

んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れている。（(1)ア）→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりすることに慣れている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

10月

[議論]話し合いを効果的に進める

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

１時間◎具体と抽象など情報と情報とらいを確認し，学習の見通しをもつ。

について理解を深めている。
（(2)ア）

1 卒業文集のテーマ設定についての話し合いの例を→全体に関わる大きな論点から，具体の関係について理解を深める

聞き，論点を整理する。

ことができる。
（知・技(2)ア）→ DVD◎進行のしかたを工夫したり互法を考えている。

・それぞれの意見の共通点と相違点を聞き取り，いの発言を生かしたりしなが話の論点を整理する。

ら話し合い，合意形成に向け・話し合いの目的に合わせて，効果的に進めるたて考えを広げたり深めたりす

めに，話し合いの展望をもつ。

ることができる。
（思・判・表◇「上達のポイント」を確認させる。

A(1)オ）

2 テキストの□の欄に当てはまる発言を考える。

▼言葉がもつ価値を認識すると・参加者になったつもりで，話し合いの進め方に

ともに，読書を通して自己をついて意見を述べる。

向上させ，我が国の言語文化

3 学習を振り返る。

に関わり，思いや考えを伝え【思・判・表】「話すこと・聞くこと」において，進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合
い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりしている。（A(1)オ）→話し合いの目的や進み具合など展
望をもって効果的に話し合う工夫を考えている。
【態】積極的に進行のしかたを工夫し，学習・話し合いを効果的に進めるためには，どんなこ合おうとする。
（学びに向かう的な論点へと話し合いを進める方とに注意すればよいか。

したことを生かして効果的な話し合いについて考えようとしている。

力，人間性等）★互いの考えを生かしながら議論や討論をする。
（思・判・表A(2)イ）
11月

合意形成に向けて話し合おう

1

課題解決のために会議を開く
４時間◎具体と抽象など情報と情報と「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

について理解を深めている。
（(2)ア）

1 合意形成の重要性を知り，課題を見つけ，議題を→複数の発言の共通点を結び付けて，決める。

一つの提案にまとめている。

の関係について理解を深める◇地域社会や学校生活，将来のことなどの中から【思・判・表】「話すこと・聞くこと」におことができる。
（知・技(2)ア）

解決したい課題を見つけ，議題を決めさせる。

いて，進行のしかたを工夫したり互い◎進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしなが→P240資「発想を広げる」
2-3

ら話し合い，合意形成に向け

2 グループで具体的な提案を考える。
・ブレーンストーミングでアイデアを出し合い，て考えを広げたり深めたりす

グループごとに提案を絞り込む。

の発言を生かしたりしながら話し合
い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりしている。（A(1)オ）→提案を分類・整理し，観点を決めてることができる。
（思・判・表◇自由にアイデアを出させる。

検討したり，互いの意見の長所を生A(1)オ）◇根拠や意義を考えて説得力のある提案をさせる。

かしたりして話し合っている。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を→P242資「話し合いの方法」
4

3 全体会議を開くたり深めたりし，学習の見通しをもっ向上させ，我が国の言語文化・観点を決めてグループごとの提案を検討する。

に関わり，思いや考えを伝え・互いの意見のよいところを生かして合意形成に合おうとする。
（学びに向かう【態】合意形成に向けて粘り強く考えを広げて話し合おうとしている。

導く。

力，人間性等）◇提案が目的に合っているか，実現可能かなどの★互いの考えを生かしながら議観点から分析させる。

論や討論をする。
（思・判・表◇座標軸などで可視化しながら整理させる。

A(2)イ）→ DVD・二次元コード→P139窓「話し合って合意を形成するには」→P239資「情報整理の方法」
4 学習を振り返る。
・共通点などを見つけて，提案を整理したか。
・合意形成するために，どんなことに気をつけたか。

11月

音読を楽しもう 初恋
１時間◎理解したり表現したりするた1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね

必要な語句の量を増し，語感を磨き，

1 言葉の響きやリズムを味わいながら「初恋」を朗

語彙を豊かにしている。（(1)イ）

めに必要な語句の量を増し，読する。

語感を磨き語彙を豊かにする

・近代に作られた文語定型詩を読み，リズムや響ことができる。
（知・技(1)イ）

きなどについて気づいたことを話し合う。

◎詩の構成や展開，表現のしか【知・技】理解したり表現したりするためにらいを確認し，学習の見通しをもつ。

→言葉の響きやリズムを味わいなが2 語句の意味や表現に込められた作者の思いを読みら朗読している。
【思・判・表】「読むこと」において，詩の構成や展開，表現のしかたについて評

たについて評価することがで取り，感じたことを発表し合う。

価している。
（C(1)ウ）

きる。（思・判・表C(1)ウ）・詩に描かれた情景と詩の中の人物の心情を想像→文語定型詩の構成や場面の展開に▼言葉がもつ価値を認識するとする。

注意して，表現された情景や心情を- 15 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

ともに，読書を通して自己を学習活動◇「初恋」という詩から読み取った思いと自分の経向上させ，我が国の言語文化

験を結び付けて想像させる。

評価規準
想像している。
【態】進んで語感を磨き，今までの学習を生に関わり，思いや考えを伝えかして朗読したり自分の考えを述べ合おうとする。
（学びに向かう

たりしようとしている。

力，人間性等）
11月

季節のしおり 秋-

・秋の気象にまつわる言葉や，秋の情景を詠んだ和【知・技】理解したり表現したりするために歌や俳句，漢詩を味わい，伝統的な言語文化に親必要な語句の量を増し，語感を磨き語めに必要な語句の量を増し，しむ。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

語感を磨き語彙を豊かにする◇P28「学びて時に之を習ふ」，P70「俳句の可能性」，→作品中の「秋」を感じさせる言葉に・理解したり表現したりするたことができる。
（知・技(1)イ）P148「君待つと」などの資料として用いてもよい。

▼言葉がもつ価値を認識すると◇秋をテーマにした他の詩歌を探し，交流するこ

ともに，読書を通して自己をともできる。

着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，向上させ，我が国の言語文化

言語文化を大切にしようとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）６

いにしえの心を受け継ぐ

11月

和歌の世界

1

音読を楽しもう

1「和歌の世界」を読む。
・「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」につい古今和歌集 仮名序て興味をもつ。

１時間を整理させる。
→P272資「古典・近代文学の名作」やP278資「日世界に親しむことができる。

本文学の流れ」で文学史を知り，歴史的背景に（知・技(3)ア）

興味をもたせるとよい。
2「古今和歌集 仮名序」冒頭部分を朗読し，作者のともに，読書を通して自己を思いを想像する。

向上させ，我が国の言語文化・歴史的仮名遣いに気をつけて朗読し，古文の言に関わり，思いや考えを伝え→「和歌の世界」を読んだり，「仮名序」を朗読して比喩的な効果を確認

典を読むことを通して，その▼言葉がもつ価値を認識すると読むことを通して，その世界に親しんでいる。
（(3)ア）◇三大和歌集について時代背景や作者，作風など◎歴史的背景などに注意して古【知・技】歴史的背景などに注意して古典をしたりしながら，和歌に対する古人の思いを捉えようとしている。
【態】進んで古典の世界に親しみ，今までの学習を生かして朗読しようとしている。

葉の響きやリズムを味わう。

合おうとする。
（学びに向かう◇「和歌」を植物の種と葉にたとえていることを力，人間性等）

知り，現代語訳や語注を参考に，作者が和歌をどう捉えていたかを想像させる。
→ DVD・二次元コード

11月

君待つと

1

――万葉・古今・新古今「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

２時間

1 和歌を声に出して読む。

【知・技】
・歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して，その世界に親しんでい◎歴史的背景などに注意して古・朗読を通して言葉の響きやリズムを楽しむ。

る。
（(3)ア）

典を読むことを通して，その◇歴史的仮名遣いに気をつけて朗読させ，脚注を参→三つの歌集の歌を比較したり朗読

考に，長歌や反歌など和歌の形式を味わわせる。

したりして，それぞれの作者の心情

世界に親しむことができる。
（知・技(3)ア）→ DVD・二次元コード◎長く親しまれている言葉や古典

2 和歌の世界を味わう。

や情景を想像している。
・長く親しまれている言葉や古典の一節の一節を引用するなどして使う

・現代語訳や語注を参考に，和歌に詠まれた心情を引用するなどして使っている。
（(3)イ）

ことができる。
（知・技(3)イ）や情景を想像し，用いられている表現技法につ→気に入った言葉や表現の効果など◎和歌の表現のしかたについていて知る。

評価することができる。
（思・判・表C(1)ウ）

じたことなどを話し合う。

▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化る。
（C(1)ウ）→心情や情景，和歌の表現方法などにについて興味をもたせることも考えられる。
2

3 心に響いた和歌を一首選び，鑑賞文を書く。

★和歌を読み，批評したり，考・脚注などを参考にしながら心情や情景を考える。

えたことなどを伝え合ったり→P27・P92・P142・P194「季節のしおり」の和歌する。（思・判・表C(2)イ）の表現のしかたについて評価してい◇自分の選んだ和歌に用いられている表現技法に◇P153「和歌の表現方法」を読み，他の表現技法

合おうとする。
（学びに向かう【思・判・表】「読むこと」において，和歌→P153「和歌の表現方法」
気づかせ，グループで共有させる。

に関わり，思いや考えを伝え力，人間性等）に気づき，引用している。

・三つの和歌集の歌を比較して，表現について感などを用いて選択肢を増やしてもよい。
- 16 -

ついて自分の考えをもっている。
【態】進んで和歌の表現のしかたについて評価し，見通しをもって鑑賞文を書こうとしている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

◇鑑賞文の書き方のポイントを示すとよい。
◇心に響いた言葉や表現を引用して友人に思いを伝える文章を書く学習も考えられる。
→P162「古典の言葉を引用し，メッセージを贈ろう」
4 学習を振り返る。
・どの和歌から，どのようなことを想像したか述べる。
・どのような表現や内容に着目して鑑賞したか挙
げる。
11月

夏草

1

「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね――「おくのほそ道」かららいを確認し，学習の見通しをもつ。

［書く］古典の言葉を引用し，1 作品を朗読する。

メッセージを贈ろうの思いを想像しながら全文を朗読する。
（学習①）◎歴史的背景などに注意して古◇歴史的仮名遣いの読み方に注意させる。

典を読むことを通して，その世界に親しむことができる。

→ DVD・二次元コード2（知・技(3)ア）◎長く親しまれている言葉や古典◇脚注にある歴史的背景を参考にさせる。
3 心に響く俳句について発表する。
（学習③）
・自分の心に響く俳句を一句選び，その理由などについて発表し合う。

見をもつことができる。
（思・◇P156「『おくのほそ道』俳句地図」にある俳句も判・表C(1)エ）

参考にさせるとよい。

◎文章の種類を選択し，多様な4 学習を振り返る。
・「夏草」の，表現や文体の特徴を挙げる。

理の展開などを考えて，文章・芭蕉のものの見方や感じ方について考えたことる。
（思・判・表B(1)イ）を発表する。
4→古典の言葉を引用して鑑賞文やメッセージを書いている。（(3)イ）【思・判・表】・「読むこと」において，文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，
社会，自然などについて，自分の意見をもっている。（C(1)エ）→芭蕉の「旅」についての考えを読み取り，現代の「旅」がもつ意味と比読み手を説得できるように論の構成を工夫することができら朗読している。
を引用するなどして使っている。

・高館や光堂での芭蕉の思いを想像する。

自然などについて，自分の意

句と地の文との関係に注意しなが・芭蕉の「旅」に対する思いが読み取れる部分をことができる。
（知・技(3)イ）3→作者や作品について興味をもち，俳・長く親しまれている言葉や古典の一節抜き出し，現代の「旅」がもつ意味と比べる。

深めたりして，人間，社会，る。
（(3)ア）

2 芭蕉のものの見方や感じ方を読み取る。（学習②）の一節を引用するなどして使う◎文章を読んで考えを広げたり

・歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して，その世界に親しんでい

・俳句と地の文から成る構成の効果に気づき，芭蕉

４時間（読③書①）【知・技】

較している。
→芭蕉が見たものや感じたことを想像している。

5 古典の言葉を引用し，メッセージを贈る。

・「書くこと」において，文章の種類を▼言葉がもつ価値を認識すると・P162の手順を読み，これまで学習した古典の文

選択し，多様な読み手を説得できるよ

ともに，読書を通して自己を章から，気に入った言葉や心に響いた言葉，誰うに論理の展開などを考えて，文章の向上させ，我が国の言語文化かに贈ってみたい言葉を選ぶ。

構成を工夫している。
（B(1)イ）に関わり，思いや考えを伝え◇P27・P92・P142・P194「季節のしおり」などを合おうとする。
（学びに向かう

参考にさせてもよい。

力，人間性等）・どのような状況の，誰に，どのような目的でメ★古典の文章を読み，批評したッセージを贈るのかを考える。

→自分の思いを表現するのにふさわ
しい文章の種類を選び，相手の状況を踏まえて構成を工夫してメッセージを書いている。

り，考えたことなどを伝え合っ

・自分の思いを表現するのにふさわしい文章の種【態】人間，社会，自然などについて進んでたりする。
（思・判・表C(2)イ）類を選び，選んだ古典の言葉の意味と，伝えた

自分の意見をもち，今までの学習を生★情報を編集して文章にまとめ

い思いとの関連を意識してまとめる。

かして発表したり文章にまとめたりるなど，伝えたいことを整理

6 文章を友達と読み合い，学習を振り返る。

して書く。（思・判・表B(2)

しようとしている。

・相手の状況や自分の思いにふさわしい言葉や文イ）

章の種類を選択したか。
・論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫し
たか。

12月

古典名句・名言集-

1 「古典名句・名言集」を朗読する。

【知・技】◎歴史的背景などに注意して古・気に入ったものがあればノートに書き出す。

・歴史的背景などに注意して古典を読む

典を読むことを通して，その◇他の詩歌や文学作品なども参考にさせるとよい。

ことを通して，その世界に親しんでい世界に親しむことができる。

→P27・P92・P142・P194「季節のしおり」

る。
（(3)ア）（知・技(3)ア）→P28「学びて時に之を習ふ」→作者や作品の時代背景を知り，古典◎長く親しまれている言葉や古典→P272資「古典・近代文学の名作」の一節を引用するなどして使う

2 気に入った名句・名言を選ぶ。

の名句・名言を朗読している。
・長く親しまれている言葉や古典の一節をことができる。
（知・技(3)イ）◇気に入った一節をノートに書き出させ，私家版引用するなどして使っている。
（(3)イ）▼言葉がもつ価値を認識すると名言集などを作らせることも考えられる。

→気に入った名句や名言をノートに- 17 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

ともに，読書を通して自己を評価規準書いたり，それについて自分の考え向上させ，我が国の言語文化を書いたりしている。

に関わり，思いや考えを伝え【態】長く親しまれている言葉や古典の一節

合おうとする。
（学びに向かうを進んで引用するなどし，今までの学

力，人間性等）

習を生かして朗読したり書き出した
りしようとしている。

７

価値を生み出す

12月

誰かの代わりに1

３時間「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】理解したり表現したりするためにらいを確認し，学習の見通しをもつ。

必要な語句の量を増し，慣用句や四字◎理解したり表現したりするた

1 筆者の考えを確認しながら全文を通読する。
（学習①）

熟語などについて理解を深め，話や文めに必要な語句の量を増し，・ア 共感・納得できる，イ 反対・納得できない，章の中で使うとともに，和語，漢語，

慣用句や四字熟語などについ

ウ 疑問・わからないなどの観点に沿って，本文

外来語などを使い分けることを通して理解を深め，話や文章の中に記号を付けながら読む。

て，語感を磨き語彙を豊かにしていで使うとともに，和語，漢語，◇読み終わったら，書き込んだところを共有させ外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を

るとよい。
2

豊かにすることができる。
（知・技(1)イ）◎文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，たりしながら，文章を読んでいる。

意しながら，筆者の考え方について話し合う。

【思・判・表】「読むこと」において，文章◇抽象的な概念を表す語句や類義語・対義語などを読んで考えを広げたり深めたりしたなどにも着目させるとよい。

判・表C(1)エ）→P50「思考のレッスン 具体化・抽象化」
3

調べたり，文脈上での意味を確認し・抽象的な概念を表す語句の文脈上での意味に注◇筆者による用語の言い換えや概念の説明のしか見をもつことができる。
（思・▼言葉がもつ価値を認識すると→抽象的な概念を表す語句を辞書で2 筆者の考え方について話し合う。
（学習②）の辞書的な意味を調べさせる。

自然などについて，自分の意

る。
（（1)イ）

3 自分の考えをまとめる。
（学習③）

ともに，読書を通して自己を・話し合ったことを基に，社会や人間に対する筆向上させ，我が国の言語文化者の考えについて，自分の考えをまとめる。

て，人間，社会，自然などについて，
自分の意見をもっている。
（C(1)エ）→文章を批判的に読み，友達と意見を交換しながら，筆者の考えについて
自分の考えをまとめている。
【態】人間，社会，自然などについて進んで自分の意見をもち，今までの学習を生に関わり，思いや考えを伝え→P234資「説明的な文章を読むために」

かして，理解したことや考えたことに合おうとする。
（学びに向かう→P284資「語彙を豊かに」ついて討論したり文章にまとめたり力，人間性等）

4 学習を振り返る。

しようとしている。

★論説の文章を読み，理解した・筆者のものの見方や考え方を理解している。

ことや考えたことについて討

・社会や人間に対する筆者の考えと自分の考えを論したり文章にまとめたりす

比較し，共通点と相違点を述べる。

る。
（思・判・表C(2)ア）
12月

情報を読み取って文章を書こう

1

グラフを基に小論文を書く
２時間◎具体と抽象など情報と情報と「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねについて理解を深めている。
（(2)ア）

1 グラフから情報を客観的に読み取り，自分なりの→具体的な情報を基に，着眼点を決め

問いを立てて分析する。

の関係について理解を深める

・着眼点を決めてグラフなどの資料を読み取り，ことができる。
（知・技(2)ア）

それに対して自問自答して，自分の考えをまと◎論理の展開などについて，読める。

み手からの助言などを踏ま合わせる。

善点を見いだすことができる。
（思・判・表B(1)オ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己をる。
【思・判・表】「書くこと」において，論理言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだしている。
（B(1)オ）→P244資「グラフの活用」
2て分析し，自分の考えをまとめていの展開などについて，読み手からの助◇グラフの数値の読み取り方や分析の方法を話し

え，自分の文章のよい点や改【知・技】具体と抽象など情報と情報との関係

らいを確認し，学習の見通しをもつ。

2 構成や内容を考えて小論文を書き，助言し合う。
・読み取ったことを基に，二段落構成の小論文を書く。

→資料から読み取ったことと考えとの関連などについて，改善点を助言し合って推敲している。
【態】論理の展開などについて，読み手から向上させ，我が国の言語文化◇P173「小論文に使う言葉」を参考にさせる。

の助言などを踏まえて粘り強く推敲に関わり，思いや考えを伝え→P284資「語彙を豊かに」し，学習の見通しをもって小論文を書合おうとする。
（学びに向かう・書いた小論文を読み合い，P172窓「小論文で自こうとしている。

力，人間性等）★関心のある事柄について批評するなど，自分の考えを書く。
（思・判・表B(2)ア）分の考えを書くには」の推敲・助言の観点を参考に，よい点や改善点を伝え合う。
3 学習を振り返る。
・資料から読み取ったことを基に，説得力のある論理展開を実現できるよう，助言を踏まえてどこをどのように推敲したか。
- 18 -

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

12月

漢字３ 漢字のまとめ

1

漢字に親しもう５

1 二年生までに学習した漢字を復習する。
・漢字の部首，音訓，成り立ちや構成，送り仮名

１時間などを確認しながら問題に取り組む。

◎第２学年までに学習した常用◇同訓異字や同音異義の漢字を調べ，書き分けら漢字に加え，その他の常用漢字れるようにさせる。

の大体を読むことができる。ま→P301資「三年生で学習した音訓」

た，学年別漢字配当表に示され2 三年生で学習した漢字を復習する。

ている漢字について，文や文章・熟語の読み方，造語力などに気をつけながら問の中で使い慣れることができ題に取り組む。

る。(知・技(1)ア)【知・技】第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読んでいる。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れている。（(1)ア）→文や文章の中で漢字を読んだり書いたりすることに慣れている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

◇慣用句・ことわざ・故事成語などの意味を調べ

ともに，読書を通して自己をさせる。

向上させ，我が国の言語文化→P284資「語彙を豊かに」に関わり，思いや考えを伝え

3 P176「漢字に親しもう５」の問題に取り組む。

合おうとする。
（学びに向かう→P290資「三年生で学習した漢字」

力，人間性等）→P302資「常用漢字表」

文法への扉２

評価規準◇漢字辞典や国語辞典などを使って調べさせる。

▼言葉がもつ価値を認識すると

12月

学習活動

1

「ない」の違いがわからない？
１時間◎単語の類別について理解するとともに，単語の活用，助詞や助動詞などの働きについて

1 教材文を読み，「ない」の文法上の違いを理解する。 【知・技】単語の類別について理解するとと・「ない」という語が意味や用法によって，形容詞，

もに，単語の活用，助詞や助動詞など

形容詞の一部，助動詞に分類されることを知る。

の働きについて理解している。（1年◇それぞれの見分け方を理解させる。

(1)エ，2年(1)オ）→P210「文法 一・二年生の復習」→「ない」の違いについて品詞や働き

2 P215「文法２ 文法のまとめ」にある文法の問題にの違いを文章の中で理解している。

理解することができる。
（知・

取り組む。

【態】単語の活用，助詞や助動詞などの働き

技1年(1)エ，２年(1)オ）・三年間の文法の学習を思い出し，文の組み立てについて進んで理解し，これまでの学▼言葉がもつ価値を認識するとや単語の種類と働きなどについて復習する。

習を生かして課題に取り組もうとし

ともに，読書を通して自己をている。

向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
読書に親しむ12月

本は世界への扉

1

リード文や「学習の見通しをもとう」などから本教【知・技】自分の生き方や社会との関わり方

エルサルバドルの少女 へスース

材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

を支える読書の意義と効用について

紛争地の看護師

1 「エルサルバドルの少女 ヘスース」と「紛争地の理解している。（(3)オ）

読書案内 本の世界を広げよう
１時間◎自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解することができる。（知・技(3)オ）◎文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，
自然などについて，自分の意

看護師」を読み比べ，登場する人物の生き方につ→二つのノンフィクションを読み，読いて自分の考えをもつ。

書によって，さまざまな状況に生き・二つの作品の中で共感したことや疑問に感じたる人々やそこで活動する人々につことなどを話し合う。
◇写真や注などを参考にしたり，新聞やニュースなどで紛争地の情報を調べたりして，困難な状
況でたくましく生きる人々や世界で活動する
人々について考えさせる。
2 P191「本の世界を広げよう」を読み，読んだ本や，いて知ったり，読書が自分の生き方を支えてくれることに気づいたりする。
【思・判・表】「読むこと」において，文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，

見をもつことができる。
（思・

興味をもった本について語り合う。

自分の意見をもっている。
（C(1)エ）判・表C(1)エ）・読書が自分の人生や社会との関わりをどのよう→読書を通して，考えたことや気づい▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己をに支えてきたか考える。
◇これから読んでみたいジャンルや作家を挙げさたことを読書ノートに書いたり，「私のおすすめ」として紹介したり向上させ，我が国の言語文化せるとよい。

に関わり，思いや考えを伝え→P246資「高瀬舟」

合おうとする。
（学びに向かう→P259資「二つの悲しみ」

し，今までの学習や経験を生かして，力，人間性等）→P263資「アラスカとの出会い」

ノンフィクションを読んで考えたこ→P269資「読書記録をつける」とをまとめようとしている。

★二つのノンフィクションを比している。

較するなどして読み，理解したことや考えたことについて討論したり，文章にまとめたりする。
（思・判・表C(2)ア）- 19 -【態】進んで読書の意義と効用について理解

月

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

12月

季節のしおり 冬-・冬の気象にまつわる言葉や，冬の情景を詠んだ俳句【知・技】理解したり表現したりするために・理解したり表現したりするたや詩，名文を味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

必要な語句の量を増し，語感を磨き語めに必要な語句の量を増し，◇P70「俳句の可能性」，P272資「古典・近代文学

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

語感を磨き語彙を豊かにするの名作」，P278資「日本文学の流れ」などの資ことができる。
（知・技(1)イ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を料として用いてもよい。
◇冬をテーマにした他の詩歌を探し，交流することもできる。

→作品中の「冬」を感じさせる言葉に着目し，情景を想像している。
【態】伝統的な言語文化に関するこれまでの学習を生かして，積極的に語感を磨き，向上させ，我が国の言語文化

言語文化を大切にしようとしている。

に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）- 20 -

月
８

教材名・時数・指導目標・言語活動

時

学習活動

評価規準

1

リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね【知・技】自分の生き方や社会との関わり方

未来へ向かって1月

温かいスープ
３時間◎自分の生き方や社会との関わらいを確認し，学習の見通しをもつ。

を支える読書の意義と効用について

1 時代背景や筆者の置かれた状況を捉えながら全文理解している。（(3)オ）

り方を支える読書の意義と効を通読する。

用について理解することがで・当時の状況がわかる語句や文に線を引き，筆者

きる。（知・技(3)オ）の思いを想像する。

◎文章を読んで考えを広げたり◇脚注を参考に当時の世界状況を想像させ，感想深めたりして，人間，社会，
自然などについて，自分の意を共有させる。
2

見をもつことができる。
（思・判・表C(1)エ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化→文章に表現された人と人との関係に関わり，思いや考えを伝え力，人間性等）【思・判・表】「読むこと」において，文章を読んで考えを広げたり深めたりしとレストランの母子それぞれの思いを読み取る。

て，人間，社会，自然などについて，◇「温かいスープ」という題名に込めた筆者の思

自分の意見をもっている。
（C(1)エ）3 国際性について自分の考えをもつ。
それについて自分の考えをもつ。
◇国際性の基本とは何か，文章中の語句を引用し★文章を読み，批評したり，考について考えるきっかけとなるこ・「月末のオムレツの夜」のエピソードを読み，筆者・筆者の考える「国際性」の基本とは何かを捉え，合おうとする。
（学びに向かうったり，読書が自分の生き方や社会とに気づいたりしている。

2 筆者の考える「国際性」とは何かを読み取る。

いを想像させる。
3

を通して，国際性とは何かを読み取て自分の考えをまとめさせる。

えたことなどを伝え合ったり→自分の生き方と作品に表現された考え方を比較して，「国際性」とは何か自分の考えをまとめている。
【態】人間，社会，自然などについて進んで自分の意見をもち，今までの学習や経験を生かして批評したり考えを伝え合ったりしようとしている。

する。（思・判・表C(2)イ）
1月

わたしを束ねないで

1

２時間◎理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，必要な語句の量を増し，語感を磨き語

1 朗読を通して，詩のもつイメージを捉える。

彙を豊かにしている。
（(1)イ）

気づいたことを述べ合う。

ことができる。
（知・技(1)イ）◇繰り返し使われている言葉や構成，表現技法な◎詩を読んで考えを広げたり深2【知・技】理解したり表現したりするためにらいを確認し，学習の見通しをもつ。
・気になった言葉や表現上の特徴などを抜き出し，語感を磨き語彙を豊かにする

めたりして，人間，社会，自リード文や「学習の見通しをもとう」で本教材のね→言葉の使われ方や表現の特色に気をつけながら詩を朗読している。
【思・判・表】「読むこと」において，詩をどについて気づいたことを話し合わせる。

読んで考えを広げたり深めたりして，

2 作者の思いを読み取り，自分の可能性について考

人間，社会，自然などについて，自分然などについて，自分の意見える。

の意見をもっている。
（C(1)エ）をもつことができる。（思・・詩に込めた作者の思いを想像し，現代に生きる→詩に描かれた情景や作者の思いを判・表C(1)エ）

自分たちの可能性について話し合う。

▼言葉がもつ価値を認識すると◇詩の歴史的背景を確認させるとよい。

ともに，読書を通して自己を→P278資「日本文学の流れ」

想像しながら，社会状況や人間の生き方について考えている。
【態】詩を読んで進んで考えを広げたり深め向上させ，我が国の言語文化

たりし，今までの学習を生かして，作に関わり，思いや考えを伝え品の価値や自分の可能性について考え合おうとする。
（学びに向かうをまとめようとしている。

力，人間性等）★詩を読み，批評したり，考えたことなどを伝え合ったりする。
（思・判・表C(2)イ）
2月

三年間の歩みを振り返ろう

1

冊子にまとめて，発表会をする「目標」や「学習の見通しをもとう」で本教材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

６時間（話聞①書⑤）◎理解したり表現したりするた【知・技】
・理解したり表現したりするために必要

1 三年間の学びを振り返り，冊子のテーマを決める。

な語句の量を増し，慣用句や四字熟語

・印象に残っている学習を思い出し，それを基に，などについて理解を深め，話や文章のめに必要な語句の量を増し，三年間の学びを総括するテーマを決める。

中で使うとともに，和語，漢語，外来

慣用句や四字熟語などについ◇教科書や学習記録を読み返したり，友達と話し語などを使い分けることを通して，語て理解を深め，話や文章の中たりして三年間の学習を振り返らせる。

で使うとともに，和語，漢語，◇卒業文集や自分史をまとめる学習などに発展さ外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。
（知・技(1)イ）◎敬語などの相手や場に応じた
言葉遣いを理解し，適切に使うせることも考えられる。
2

2 冊子の構成を考える。
・整理する観点を決め，タイトルや内容，編集後記などの構成を考える。
◇表紙，中面，裏表紙など紙面の構成や役割について理解させる。
- 21 -

感を磨き語彙を豊かにする。（(1)イ）→目的や相手を意識して言葉を選び，冊子をまとめようとしている。
・敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使っている。
（(1)エ）→相手や場を意識しながら適切な言葉を選び，自分の考えを伝えている。

月

教材名・時数・指導目標・言語活動時ことができる。
（知・技(1)エ）→P34「文章の種類を選んで書こう」◎場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えがわかりや→P239資「情報整理の方法」
3-4

すく伝わるように表現を工夫

3 冊子を作る。
とめる。

表A(1)ウ）
読み手を説得できるように論4 発表会を開く。

・「話すこと・聞くこと」において，場の考えがわかりやすく伝わるように→相手を意識して敬語を適切に使い，自分の考えがわかりやすく伝わる・冊子の編集後記の内容を中心に，「これまで」と理の展開などを考えて，文章【思・判・表】表現を工夫している。
（A(1)ウ）→P207「冊子の例」
5-6

評価規準

の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分・2で考えた構成を基に，三年間の学びを冊子にますることができる。
（思・判・◎文章の種類を選択し，多様な学習活動「これから」の学びについて発表する。

ように構成を考えて発表している。
・「書くこと」において，文章の種類をの構成を工夫することができ◇3分間程度で，発表と質疑応答をするとよい。

選択し，多様な読み手を説得できるよる。
（思・判・表B(1)イ）→ DVD

うに論理の展開などを考えて，文章の→P207窓「学んだことを意味づけ，今後に生かす

構成を工夫している。
（B(1)イ）▼言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己をためには」→自分の考えや思いがわかりやすく向上させ，我が国の言語文化→P206「発表の例」「質疑応答の例」に関わり，思いや考えを伝え→P52「説得力のある構成を考えよう」

合おうとする。
（学びに向かう

5 学習を振り返る。

力，人間性等）

伝わるように構成や内容を考えて冊子を作っている。
【態】粘り強く言葉を選んだり構成を工夫し・三年間の学習をどのように振り返り，まとめたか。

たりし，今までの学習を生かして，文★提案や主張など自分の考えを・友達と作品を読み合ったり，発表を聞き合ったり章にまとめたり，友達の発表を聞いて話したり，それらを聞いて質する中で，自分の考えを深めることができたか。

質問したり評価したりしようとして問したり評価などを述べたりいる。

する。（思・判・表A(2)ア）★情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く。
（思・判・表B(2)イ）
2月

漢字に親しもう６

1

１時間

1 これまでの学習を生かして，練習問題に取り組む。 【知・技】第２学年までに学習した常用漢字・三年間の漢字の総まとめとして，言葉の意味を辞に加え，その他の常用漢字の大体を読◎第２学年までに学習した常用書で確認しながら漢字を読んだり書いたりする。

んでいる。また，学年別漢字配当表に漢字に加え，その他の常用漢字◇漢字の音訓，熟語の構成，部首，送り仮名，類

示されている漢字について，文や文章の大体を読むことができる。ま義語・対義語などの既習事項を思い出させる。

の中で使い慣れている。
（知・技(1)ア）

た，学年別漢字配当表に示され◇言葉の意味がわからないときは，国語辞典等で→音訓や部首などに気をつけて，これている漢字について，文や文章調べさせるとよい。

の中で使い慣れることができ→P290資「三年生で学習した漢字」

る。(知・技(1)ア)→P301資「三年生で学習した音訓」▼言葉がもつ価値を認識すると→P302資「常用漢字表」

までに学習した漢字を読んだり書いたりしている。
【態】学習課題に沿って，積極的に漢字を読んだり書いたりしようとしている。

ともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
振り返り
3月

学習を振り返ろう

1

４時間（読②話聞①書①）

1 P225の小説を読み，学習課題に取り組む。

【知・技】

・表現を基に，登場人物の心情を考えたり，根拠・敬語などの相手や場に応じた言葉遣い◎敬語などの相手や場に応じたを基に，自分の考えを書いたりして問題を解く。

を理解し，適切に使っている。
（(1)エ）

言葉遣いを理解し，適切に使う◇「つなぐ」を読み，小説を読み取るために，登→相手や場を意識して敬語を使ってことができる。
（知・技(1)エ）場人物の言動など根拠となる表現を挙げるようスピーチしたり，説明文を書いたり◎具体と抽象など情報と情報とにさせるとよい。

している。

の関係について理解を深める→P232資「文学的な文章を読むために」

ことができる。
（知・技(2)ア）→P14「握手」

ついて理解を深めている。
（(2)ア）→P98「故郷」→目的に応じて情報を収集・整理して◎時間の経過による言葉の変化
や世代による言葉の違いについて理解することができる。
（知・技(3)ウ）◎自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解することがで

2

2 P228の説明文を読み，学習課題に取り組む。
・「アイヌ民族が長年守ってきた知恵」を文章から読み取る。

・具体と抽象など情報と情報との関係に相手にわかるように説明している。
・時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて理解してい・先人の知恵や文化が受け継がれた言葉を一つ取り上げ，その意味と由来を説明する。
→P284資「語彙を豊かに」- 22 -る。
（(3)ウ）→昔の時間の表し方や地名などを調べ，現代と比較したり，現代に受け月

教材名・時数・指導目標・言語活動時

きる。（知・技(3)オ）

学習活動◇「つなぐ」を確認し，さまざまな文章を読み、文評価規準継がれたりしていることを理解し◎文章を読んで考えを広げたり章に表れているものの見方や考え方と自分の考え深めたりして，人間，社会，を比べることで，自分の考えを深めたり広げたり

・自分の生き方や社会との関わり方を支自然などについて，自分の意

できることを押さえ、これからの読書生活がよりえる読書の意義と効用について理解

豊かなものになるようにいざないたい。

している。（(3)オ）

見をもつことができる。
（思・判・表C(1)エ）3◎自分の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように

3 P229のスピーチ原稿を読み，学習課題に取り組む。

→アイヌ民族における地名に関する・課題文と図表の関係を読み取り，適当な提示の文章を読み，読書によって世界が広しかたを考える。

論理の展開などを考えて，話・論理の構成を考え，聞き手の興味を引くようなの構成を工夫することができている。

説明のしかたを工夫する。

がることを理解している。
【思・判・表】・「読むこと」において，文章を読んでる。
（思・判・表A(1)イ）◇課題文の設問に沿ってクイズを考えさせる。

考えを広げたり深めたりして，人間，◎場の状況に応じて言葉を選ぶ◇「つなぐ」を読み，聞き手の反応を確かめなが社会，自然などについて，自分の意見など，自分の考えがわかりやら状況に応じてわかりやすい言葉に変えたり，をもっている。（C(1)エ）すく伝わるように表現を工夫補足したりするようにさせるとよい。

→文章に表れているものの見方，考えすることができる。
（思・判・
表A(1)ウ）◎表現のしかたを考えたり資料を適切に引用したりするな
ど，自分の考えがわかりやす
く伝わる文章になるように工夫することができる。（思・判・表B(1)ウ）▼言葉がもつ価値を認識すると→P237資「豊かに表現するために」
4

4 P230の図表を用いて，学習課題に取り組む。
・箸の使い方を示したポスターの説明のしかたを考える。

方と自分の考えを比較して，人間や社会について自分の考えを書いている。
・「話すこと・聞くこと」において，自分・説明するにはどちらの図がいいか比較し，その理由を話し合う。

の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように論理の展開などを考え◇「つなぐ」を読み，どうすればわかりやすい文て，話の構成を工夫している。
（A(1)イ）

章になるか，互いのアイデアを出し合いながら→目的や意図に応じて自分の考えが話し合わせる。

伝わるように表現のしかたを工夫ともに，読書を通して自己をしている。

向上させ，我が国の言語文化

・「話すこと・聞くこと」において，場に関わり，思いや考えを伝えの状況に応じて言葉を選ぶなど，自分合おうとする。
（学びに向かうの考えがわかりやすく伝わるように力，人間性等）

表現を工夫している。
（A(1)ウ）★論説や報道などの文章を比較→自分の考えがわかりやすく伝わる

するなどして読み，理解したように聞き手の反応を確かめながことや考えたことについて討

ら，問いかけたりわかりやすく言い

論したり文章にまとめたりす

換えたりしている。

る。
（思・判・表C(2)ア）・「書くこと」において，表現のしかた★詩歌や小説などを読み，批評を考えたり資料を適切に引用したりしたり，考えたことなどを伝するなど，自分の考えがわかりやすく

え合ったりする。
（思・判・表伝わる文章になるように工夫していC(2)イ）る。
（B(1)ウ）★提案や主張など自分の考えを→本文から根拠となる部分を挙げて，話したり，それらを聞いて質客観的に自分の考えを書いている。

問したり評価などを述べたり【態】粘り強く文章や資料を読み取り，今まする。（思・判・表A(2)ア）

での学習を生かしてそれぞれの学習★情報を編集して文章にまとめ課題に取り組もうとしている。

るなど，伝えたいことを整理して書く。（思・判・表B(2)イ）- 23 -