令和５年度

研究実践のまとめ豊かな未来を切り拓く子供の育成～新たな価値をつくり出す
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のある授業を通して～

鹿児島県総合教育センター研究提携校

鹿屋市立鹿屋小学校

Ⅰ

研究の構想

豊かな未来を切り拓く子供
目指す子供像
学ぶ意義を実感し,学び続けて意欲的に自己実現を目指していける子供（自己理解・自立）

課題解決につながる新たな価値を生み出し行動してい
ける子供
（創造）

仲間を尊重し，仲間と協働的に聞き合ったり学び合った
りして解決していける子供（他者理解・協働）

新たな価値をつくり出す
解決に役立つ納得できる考えや新しい考え（解決策）をつくり出せたことを実感する。
研究の視点に着目した授業改善

学びの姿の設定

指導の手立ての充実

研究の視点

個別最適な学び
目的意識をもって，自立的に学習を進める。

見方・考え方を働かせた学び
見方・考え方を働かせて，汎用的な解決の仕方を見いだす。

協働的な学び
学び合って,自分の考えを広げ深めよりよくする。

「見方・考え方を働かせた学び」を軸に，「個別最適な学び」を「協働的な学び」に生
かし，さらにその成果を「個別最適な学び」に還元するなど，「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させます。これらの充実により，子供たちは，自立的に学習する経
験，自分の考えをよりよくする経験，見方・考え方を働かせて解決の仕方を見いだす経験を積み重ねます。
そうすることで，解決に役立つ納得できる考えや新しい考え（解決策）を自分でつくり出せたことを子供は実感し，新たな場面においても，経験を重ねた学びを使って豊かな未来を切り拓いていける子供を育成することができると考えます。
Ⅱ

研究の視点

見方・考え方を働かせた学びを充実させるために子供が各教科等における見方・考え方を働かせて，学びを相互に関係付けて理解することができるようにしたり，見方・考え方を働かせて，納得できる考えや新しい考えといった解決策をつくり出して解決したりすることができるように，教科等の本質に迫りながら学びの深化を図ろう！

〇

個別最適な学びを充実させるために〇 子供が自己調整しながら，目的意識をもって自立的に学習を進めることができるようにしよう！
〇 子供各々の興味・関心や，このような自分になりたい，このようなことができるようになりたいという一人一人に応じた学習課題・学習目
標を設定して学習の個性化を図ろう！
〇 必要に応じて一人一人に合った指導方法を工Ⅲ 夫して指導の個別化を図ろう！
研究の内容― 全体 1 ―協働的な学びを充実させるために〇 多様な他者と学び合い，異なる考えを組み合わせることで，自分やクラスの考えを広げ深めながら，よりよい学びを生みだし，よりよく解決することができるようにしよう！

Ⅲ

目指す子供の学びの姿と教師の手立て
研究の視点に着目した授業改善

学びの姿
の設定

ア
自 分 の問 い をもつイ
解決の見通しをもつウ
自 分 の考 え を見いだす

エ
よりよい考 えを見いだす

オ
自 分 の考 え を再構築する

カ
自己の変容を自覚し学 ぶよさを実 感 する

見方・考え方を働かせた学び
見方・考え方を働かせて，学びを相互に関係付けて理解したり，納得できる考えや新しい考えをつくり出して解決したりすることができるようにする。
個別最適な学び
協働的な学び
目的意識をもって，自立的学び合って，自分の考えをに学習を進めることができ 広げ深めよりよくすることるようにする。
ができるようにする。

指導の手立ての充実〇 既習事項との違いに気付き，問いをもつことができるようにする。
〇 課題発見場面を設定し，学びの原動力とな〇 クラスのめあてに焦点化したり，る自分の問いをもつことができるようにす焦点化しためあてから自分の問いる。
をもったりすることができるよう〇 集団のめあての解決をしながら，自分の問にすることで，協働場面に意義を感いの追究は複線で行えるように，単元計画をじられるようにする。
工夫したり，家庭学習と連携したりする。
〇 既習の見方・考え方などを想起し，めあてを解決するための見方・考え方や方法，結果の見通しをもつことができるようにする。
〇 クラス全体で，解決の見通しを共〇 自己選択して方法や結果（ゴール）などの見有し，協働場面で話し合う内容を焦通しをもつことができるようにする。
点化できるようにする。
〇 それぞれの子供が働かせている見方・考え方を視覚化し，複数の見方・考え方に気付
き，働かせたくなるようなしかけをする。
〇 タブレット端末やヒントの活用，一人で考えたり，友達と考えたりするなど，学習方法を 〇 友達と学び合うときは，結論だけ自己選択できるようにする。
ではなく，理由や根拠などをきちん〇 自己追究の進捗に応じた働きかけができると伝えるように助言する。
ように，事前に準備や想定をする。
〇 複数の見方・考え方を比較・検討し，一部の子供が働かせている見方・考え方を他の子供にも働かせられるようにするために，ファシリテートを行う。
〇 見方・考え方を働かせて，根拠をもって解決できるようにする。
〇 自分の考えを伝え合うことができるようにする。
〇 よりよい学びを生み出すために，自分の考〇 共通点・相違点などに気付くよう
えを友達に説明することを通して，お互いのにしたり，比較・関係付けできるよ
考えを共有できるようにする。
うにしたりしてよりよく解決できるようにする。
〇 働かせた見方・考え方を子供が意識できるように言葉掛けをしたり，視覚化を図ったりする。
〇 協働的な学びを生かして，自分の考えを強固・付加・修正できるようにするなど，学びの深化〇 クラス全体で分かったことや見を図ることができるような学びを生かす場を設付けたことを共有し，まとめにつ
定する。
なげる。
〇 学習進度や学習到達等に応じた問題（課題）になるように留意する。
〇 「分かった・発見できた」理由を本時で働かせた見方・考え方を使って振り返る
ことができるようにする。
〇 学び合いによって，自分の考〇 学ぶ前と後で，何が分かったか，発見できえをよりよくするきっかけとな
たか，できるようになったかなど，自分の変ったことを振り返ることができ容を振り返ることができるようにする。
るようにする。
見 見方・考え方を働かせた学び― 全体 2 ―個 個別最適な学び

協 協働的な学びⅣ

これまでの取組内容の概要

令和３年度（１年次）「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のある授業」の概念の理解と具現化
研究の視点
見方・考え方
を働かせた
学び
個別最適
な学び
協働的な
学び
Ⅴ

令和４年度（２年次）「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のある授業」の学びの姿の設定と学びの姿を引き出す研究の視点に着目した指導の手立ての明確化
学びの姿

研究の内容
〇「見方・考え方カード」による見方・考え方の顕在化〇 教師のしかけによる顕在化と継続的な意識化（板書や言葉掛け）〇 指導の個別化（自分に合った学習方法の自己選択）〇 学習の個性化 (学びの必要性をもたせるために)(1) 子供による自分が解決したい課題発見場面の設定(2) 自分の問いを基にした集団の問いへの焦点化(3) 自分の学習のゴールの設定や自分の問いの追究（学びの複線化）〇 学び合いの目的の明確化（強固・付加・修正）〇 ＩＣＴの活用による視覚化〇 「質問・感想・意見」による双方向の学び合い

ア 自分の問いをもつ
イ 解決の見通しをもつ
ウ 自分の考えを見いだす
エ よりよい考えを見いだす
オ 自分の考えを再構築する
カ 自己の変容を自覚し，学ぶよさを実感する

令和４年度の研究を踏まえた今後の課題
職員から課題として挙げられたのは，以下の内容であった。
教師が子供にもってほしい問いと実際に子供がもった自分の問いに差異がある。見方・考え方を働かせ〇ることにつながる本質的な自分の問いをもつための手立ての工夫を行う必要性がある。
子供の「振り返り」の記述内容と教師がその授業でねらいとしていた内容との差異がある。教師が子供〇に働かせてほしい教科等の見方・考え方を全ての子供が働かせることが難しい。また，一部の子供が働かせている見方・考え方をうまく他の子供へ共有することが難しい。見方・考え方を共有するための手立ての工夫を行う必要性がある。
以上のことより，子供に記述してほしい「振り返り」というゴールから逆算して教師の手立てを考える→

授業デザインの必要性が浮きぼりになった。このことから，本年度（３年次）は，「振り返り」を想定し，子供の「振り返り」から構想した授業デザインに取り組み，授業の質の更なる向上を目指すこととした。
Ⅵ

令和５年度の研究内容(３年次)：「振り返り」から構想する授業デザイン
どうして「振り返り」が注目されているの？

（1）振り返りの意義

小学校学習指導要領総則（第３ 教育課程の実施と学習評価）において,「児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れる
ように工夫すること」と,「児童自らが」「問題解決の過程」を振り返る重要性が示されたことによって，注目されています。児童自身が「何を」「どのように学んだか」「何ができるようになったか，分かったか」等，自らの学びを振り返って自己評価を行う
振り返りを重視した授業実践を行っていくことが求められています。
「振り返り」をすると，どんないいことがあるの？
「振り返り」をすることで，〇 自己の変容と深まりの自覚（メタ認知）〇 学びの文脈化による学びの定着〇 学びに向かう力の向上（自己調整，学び方を学ぶ）〇 自己の生き方を振り返る能力の育成につながると言われています。
子供たちはどんな観点で，どんな方法で「振り返り」をしているの？
本校の「振り返り」の観点と方法を下の表にまとめました。
「振り返り」の観点「振り返り」の方法（発達の段階や子供の実態に合わせた方法の検討）①できたこと, 分かったこと, 気付いたこと(資質・能力)②理由や根拠（働かせた見方・考え方）③友達の考えでなるほどと思ったこと

ノート記入

記入(文字数を制限する場合もある)後, ノート回収

タブレットの音声入力や録画, 記入したノートを写した写真を教育支援ツール

提出, タブレットにタイピングしたものを提出

ワークシート④これから（新たな問い, 他単元や生活への活用） その他― 全体 3 ―チェックリスト, ○段階評価, シールを貼る

挙手, 言葉で隣の友達に説明する。

（2）「振り返り」から構想する授業デザインの実際「振り返り」から構想する授業デザインって何？

授業終了時に子供に書いてほしい「振り返り」の記述内容を教師が想定し,その「振り返― 全体 3 ―り」を書かせるためには, どのような学習内容や指導の手立てを行う必要があるか,「振り返り」の想定から逆算して授業づくりを行うことです。つまり, 単元や１単位時間のゴールの子供の姿（何を学んだか？何ができるようになったか？どんな見方・考え方を働かせたか？）を「振り返り（子供の言葉で）」として明確化してから,どのように単元や１単位時間を構成するかを考えることです。
なぜこの授業デザインに取り組んでいるの？

二つの理由があります。まず,「子供が何ができるようになるのか」「どのように学ぶのか」といった子供視点で学びを捉えていく授業「観」の転換です。つまり,「子供が『何を』『どのように学んだのか』『何ができるようになったか,わかったか』」を教師がしっかりと評価する必要があると思ったからです。本校では「子供が何を身に付けたか」という子供の学びの状況を把握するための判断材料の一つとして「振り返り」に着目して授業改善することとしました。
もう一つは, 研究主題に対する職員の課題意識からです。その課題とは,「教師が, 子供にもってもらいたい『問い』と実際に子供がもった『問い』のズレ」「子供の振り返りの記
述内容と教師がその授業でねらいとしていた内容とのズレ」でした。このことから,子供に記述してほしい「振り返り」というゴールから逆算して教師の手立てを考えていく授業デザインを行うこととしました。
この授業デザインのよさって何？

「振り返り」を事前に想定しておくことのよさが二つあると考えています。
① 子供が各教科等の見方・考え方を働かせて, 授業の目標を達成できているかどうかをす
ぐに把握することができる。
（子供の学びの状況の把握）② 働かせたい見方・考え方を成長させることができる授業になっていたか, 教師の手立てが適切であったかどうかを評価することができる。
（授業改善に向けた教師自身の評価）「振り返り」から構想する授業デザインの一連の流れと具体
STEP１ 単元目標と単元計画（活動目標と活動計画）の設定
国語科・算数科・英語科
特別支援教育（自立活動）(1) 学習内容の系統性を確認するために,本単元に関連 (1) 標準化された検査や県総合教育センターのアセスメントシート等を活用して, 子供
する前後の学年の学習内容や指導事項を確認する。
の特別な教育的ニーズの把握を行う。
(2) 学習指導要領解説に記載されている本単元の「知識及び技能」「思考力, 判断力, 表現力等」の内容から単元・一単位時間の中で身に付けさせたい資質・能力 (2) (1)の結果を基に,自立活動の個別の指導計画を作成し，長期目標や指導内容を設定や働かせたい各教科等の見方・考え方を確認する。
する。長期目標を達成するために，スモー(3) 子供の興味・関心や実態，学校行事や他教科等の関
ルステップで短期目標を設定し，授業レベ連も意識した単元の題材や学習方法の検討を行い,単ルの具体的な活動目標と活動内容を設定す
元計画を設定する。
る。

STEP２ 子供に書いてほしい「振り返り」の想定（キーワード）
国語科・算数科・英語科
特別支援教育（自立活動）(1) 明確化した単元 ・一単位時間の身に付けさせたい資 (1) 子供の学習上又は生活上の困難から「問質・能力と働かせたい各教科等の見方・考え方から単い」を立て，その「問い」を解決するために元の「キーワード」を明確化する。
効果的な学習活動や「問い」を解決した状態を考えて「振り返り」を想定する。
(2) 明確化した「キーワード」が単元のどの時間に位置付けられているか, 単元目標を一番具現化できる場面 (2) 子供の実態に合わせた振り返り内容と方法を検討する。子供の活動に対する意欲を高をどのように位置付けるかを検討する。
め，継続的に取り組むことができるよう，「振(3) 「キーワード」 が位置付けられている一単位時間のり返り」の際に子供の興味のあること・もの「振り返り」を子供の言葉で想定する。
を活用する。

STEP３ 「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立ての設定
想定した「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立てを検討する。その際, 本校の研究視点の「個別最適な学び」「協働的な学び」「見方・考え方を働かせた学び」に沿って, 学習者主体の授業づくりに向けて設定した「ア〜カの子供の姿」が表われるための活動や手立てを検討する。

STEP４

授業実施, 子供の「振り返り」の活用

授業実施後, 想定した「振り返り」と実際に子供が書いた「振り返り」を比較することで， 子供の学びの状況を把握するとともに，授業改善に向けた教師自身の評価を行っていく。
「振り返り」を次時や同じ領域の次の単元に向けた授業改善に生かしたり，次の学びにつなげたりする。
― 全体 4 ―

Ⅶ

各班の取組

国語科の重点事項
イ 解決の見通しをもつ〇 子供が学習の見通しをもてるようにするために, 視覚的に分かりやすいモデルやワークシート等の資料を準備する。
【見・考】
第６学年 「『鳥獣戯画』を読む」
筆者の書き方の工夫に着目しやすいよ
うに，バットモデルとグッドモデルを準備し，比較して考えるように働き掛ける。

第４学年 「世界にほこる和紙」
教材文を精査・解釈するときに，図と説明文を対応させ，関連付
けやすいワークシートを準備した。また，それぞれの事例の要点を一言でまとめ,事例と主張の関係を捉えられるようにした。

ウ 自分の考えを見いだす〇 子供が自分の考えを見いだしやすくするために,説明文マップを準備し,文章の構成が分かりやす
くなるように働き掛ける。【見・考】【個】【協】
国語のむしめがね 1.0 【むしめがねカード】

国語のむしめがね 2.0 【説明文マップ】

説明的文章で，子供が言葉による見方・考え方カードを働かせやすくするために，参考になる学習用語をカード化した。音声解説がついているので，その意味を確認することができる。

「むしめがねカード」を説明文の三部構成「はじめ・中・終
わり」と対応させたもの。カードに書かれたキーワードが示してる具体的な叙述を子供に捉えさせることで，子供が言葉による見方・考え方を働かせやすくなった。
第 4 学年「世界に誇る和紙」 ～筆者の考えを探す場面～
文末が「考えてみま「このように」は，ます。」で終わっているととめる言葉だから，筆ころが筆者の考えじゃ者の考えが続きそう。
ないかな？
「よさ」
「使ってほしい」という言葉が，くりかえし出てくるから重要そうだ！
授業の中で，子供たちが見いだした「言葉による見方・考え方」を基に，説明文マップを作成していく。
次の単元でも活用し，その教材文に合った形で作成する。

音声解説【事例】「ある物事や考えを説明するために例として挙げられる具体的な事実のこと。
」
むしめがねカードの【事例】は，本文中のどこのことなんだろう？どこを読めばいいのか分からないな。

カ 自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する〇 子供が自己の変容を自覚しやすいように，発達の段階に応じた振り返りの指導を行う。
（観点の数
値化，ノートへの記述，音声入力やタイピング入力等）を行う。
【見・考】
【個】
【協】
第６学年「
『鳥獣戯画』を読む」

第１学年「振り返り方法の変化」
１１月
１・２学期
ワークシート記述
音声入力

話し始めの型を決め,それを基に自分の考えを録音
した。

と自車
」分を次
でへま時
振教とか
り めら
返える自
りての分
をあでの
書げ、
「書
いた明き
たい日た
。このい

学習支援ツールの活用による
子供が書いた「振り返り」「振り返り」の共有― 国語 1 ―国語科における振り返りから構想する授業デザインの実際
第５学年 単元名
資料を用いた文章の効果を考え，それをいかして書こう（教材名「固有種が教えてくれること グラフや表を用いて書こう」 光村図書）

STEP１

単元目標と単元計画の設定

まず，学習指導要領解説の記述から，「C 読むこと」の説明文単元において身に付ける資質・能力の系統性を確認した。国語科では，学習指導要領解説に示される資質・能力が 2 学年ごとに記述されているため，特に，第 5 学年 1 学期～第 6 学年 3 学期までの説明文教材の内容や配置を踏まえるよう留意した。
【前単元】「C 読むこと」構成や文末表現，繰り返し出てくる言葉等に着目して筆者の考えを読み取り，要旨をまとめる力【本単元】「C 読むこと」文章と図表を結び付けて，必要な情報を見付ける力「B 書くこと」グラフや図表等の資料を文章と対応させ，説得力のある文章を書く力
また，本単元を学習する目的意識をもつために，総合的な学習の時間「米作り」との関連を図った。具体的にはパンフレットを作成し，近隣の小学生に紹介する学習活動を設定した。本単元に入る前に，既習内容がどれだけ定着しているか実態調査をした結果，多くの子供が「要旨」の書き方についての定着が弱いことが明らかになった。この実態を踏まえ，本単元の学習計画では要旨をまとめる学習を重点的に組み込んだ。

単元計画
1,2
3,4
5
6
7
8
9
10
11
12

資料を活用した文章を読んだり，書いたりする活動の見通しをもち学習課題を立てる
文章の構成(双括型)を押さえて論の進め方を確認し，文章の内容の大体を捉える。
双括型の論の進め方を捉え，要旨をまとめる。（本時）自分が興味をもった資料や文章を読むために，文章と資料を結び付けながら読む。
資料から読み取れることと，それを用いていることの効果をまとめ，考えを伝え合おう。
社会や総合的な学習の時間で学んだ「米」に関する自分の考えをもち，資料を探して，適切なグラフや表を選ぶ。
資料から分かる事実とそこから考えたことを書き出し，文章構成を考える。
図表やグラフを用いて，考えが伝わるように書き表し方を工夫し，下書きをまとめる。
下書きを推敲し，文章を完成させる。
これまでに注意してきた観点を意識して読み合い，文章のよいところを見つける。

STEP２

子供に書いてほしい「振り返り」の想定（キーワード）「要旨をまとめる」につながる二つの「言葉による見方・考え方」に焦点をあてた。
本文の主要なテーマやアイデアを理解するために必要な「言葉による見方・考え方」の一つである「繰
り返し出てくる言葉」を考え,「固有種」「環境」「残す」をキーワードとして設定した。
②
筆者の意図やメッセージを読み取るために必要な「むしめがねカード」の一つである「文末表現」に着目し，「考えています。
」「～なければなりません。
」をキーワードとして設定した。
①

STEP３ 「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立ての設定
個別最適な学びとなるよう,要旨を書く際に必要なキーワードに子供が気付けるよう，自分が書いた要旨と他の要旨（①学習者自身が書いた単元序盤の要旨，②友達の要旨，③教師のバッド/グッドモデル）との比較を行った。この過程で，個別最適な学びと協働的な学びが効果的に展開されるよう，子供が必要に応じて学習形態（①一人で，②友達と，③教師・友達と一緒に）と方法（①ワークシート，②黒板，③タブレッ
ト）を選択できるようにした。協働的な学びで深めていけるよう，要旨について友達と比較した後，全体で共有を図った。要旨を書くために必要なキーワード「繰り返しの表現」「文末表現」に気付けるようファシ
リテートし，子供たちの言葉をつないだ。

本時の目標（５ /１２）(STEP１の結果）
文章の構成，事例と筆者の主張を捉え，必要な語句を抜き出しながら要旨をまとめることができる。
本時で働かせたい言葉による見方・考え方（STEP２の結果）
友達がまとめた要旨と自分がまとめた要旨との比較を通して，繰り返し出てきている言葉や文末表現等に着目し，筆者の主張を捉え，必要な語句を抜き出しながら要旨をまとめることができる。
本時の振り返りの想定（STEP２の結果）①できたこと, 分かったこと,
気付いたこと(資質・能力)②理由や根拠（働かせた見方・考え方）③友達の考えでなるほどと思ったこと④これから（新たな問い,
他単元や生活への活用）

最初は上手く要旨を書けなかったけれど，筆者の考えを使って書けば良いと分かりました。
要旨をまとめるときは，何度も繰り返し出てくる大事な言葉を使ったり，文末の言
葉を見比べたりして筆者が伝えたいことが何か考えれば良いことに気付きました。
筆者の主張は「はじめ」の段落だけに書かれていると思ったけど，「おわり」の段落にも筆者の主張が書かれているという友達の考えを聞き，この説明文はサンドイッチ型（双括型）であることが分かった。
米の資料を作るときにも，事例だけでなく自分の考えもしっかり伝えていきたいです。自分の考えがしっかり伝わるように，書く順序も意識していきたいです。
― 国語 2 ―本時の展開（５ /１２）
主な学習活動
１ 前時を振り返り，自分の問いをもつ。

研究視点から考える班の重点項目【見・考】【個】【協】
イ

解決の見通しをもつ
既習の活用【見・考】【個】

ウ

自分の考えを見いだす
説明文マップの活用
【見・考】
【個】

・要旨は何をかけばいいのかな。
・筆者の主張はどこに書かれているのかな。
２ 本時のめあてを確認する。
要旨はどのように書けばよいのだろうか。

要旨とはどんな文章であるかを子供が理解するために，同じ領域の前の単元である「見立てる」の要旨を提示した。また，子供自らが，筆者の主張が書かれているのが「はじめ」「おわり」であると気付けるよう，要旨に書かれている筆者の主張が本文のどの段落に書かれているか探す活動を行った。本単元の要旨を書く際の手がかりとして既習を活用した。

本時においても，子供たちが働かせた言葉による見方・考え方を参考
３ 要旨をまとめる。
に，説明文マップを作成した。まず(1) 要旨を書く。
は，自分の考えを見いだすために，筆者の主張がどこに書かれているか(2) 友達が書いた要旨と比それぞれ位置付けた上で要旨を書い較し，要旨を書くためにた。その後，友達が書いた要旨と比
必要な言葉や筆者の主張較する活動を通して，「筆者の主張」
がどこに書かれているかが「はじめ」「おわり」に記述されて話し合う。
いることに気付き，説明文マップに位置付けた。その後，「筆者の主張」を読み取るための「文末表現」や「繰
(3) 筆者の主張をどのようり返し出てくる言葉」もそれぞれ説にまとめればよいか全体
明文マップに位置付けていった。
で話し合う。
カ 自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する「振り返り」の観点の提示 【見・考】【個】
振り返りが苦手な子供にも書きやすくするために，教師があらかじめ観点を指定する事で，本時の学習活動を振り返りやすくする。
４ 学習のまとめをする。
観点① できたこと・分かったこと (資質・能力)
要旨は,筆者の考えと事例
観点④ これから（他単元への活用）を使って書くことができる。
友達との意見交流をきっかけとして,要旨を書けるようになったという自己の変容を自覚し，他単元に向けた意欲について記述のある「振り返り」。

５ 本時の学習を振り返り，
次時の予告を聞く。

STEP４

観点② 理由や根拠（働かせた見方・考え方）
要旨を書くために「文末表現」と「繰り返し出てくる言葉」といった「言葉による見方・考え方」についての記述のある「振り返り」。

授業実施, 子供の「振り返り」の活用

子供の「振り返り」についての内容と評価
観点①自己の資質・能力の変容に関する記述としては，「要旨が書くことができた。
」という記述が多く見られた。観点②言葉による見方・考え方に関する記述は，「繰り返し出てくる言葉」や「文末表現」について記述していた子供が多かった。観点③他者理解・協働に関する振り返りとして，友達の考えや要旨との比較をしたことで，筆者の主張が書かている段落への気付きについて記述していた子供もいた。観点④新たな問い・活用に関する振り返りとしては，「他の説明文でも要旨を書きたい。」という次の単元への意欲を示す記述が見られた。
手立てについての教師自身の評価, 行った授業改善
筆者の主張を捉えるのが苦手な子供に要旨を書くためのヒントを教師が示したことで自力解決を行い，学びの変容を実感していた。説明文マップを活用したことで，「むしめがねカード」を説明文の三部構成「はじめ・中・終わり」と対応させることができた。また，「繰り返し出てくる言葉」や「文末表現」が示してる具体的な叙述を子供に捉えさせることで，子供の「言葉による見方・考え方」を働かせ，要旨をまとめることができた。他の単元で，子供自らが筆者の主張を見いだし，要旨としてまとめることができるよう，説明文マップの効果的な活用を今後見いだしていく。
次時へ･次の単元へ― 国語 3 ―算数科の重点事項
ア

自分の問いをもつ
子供がめあてや解決したいことを自分で考えられるようにするために学習課題提示の工夫をし,自分の問いを考えることができるようにする。
【見・考】【個】○

スモールステップ

情報不足

第１学年 「ひきざん」○ 問題文の一部を□とし,既習事項を押さえながら，今までの学習との違いに気付くことで，自分の問いをもつことができた。

第５学年「単位量あたりの大きさ」○ ３枚の動物の写真を見せ，「一番速いは何かな？」と聞き，予想し，その後，どんな情報があったら比べることができるかを考えること
で，自分の問いをもつことができた。

C:２から９は引けないよ。
T:どうすればいいかな。

エ

各自立てさせた。

よりよい考えを見いだす○

子供がよりよい考えや事柄の本質へ迫っていけるように吟味を促すファシリテートを行う。そのために子供の思考や本時で働く数学的な見方・考え方を想定した発問を準備しておく。
【見・考】
【協】
○ 子供が自分の考えを説明し合う活動を設定することで, よりよい考えに高めたり, 事柄の本質を明らかにしたりするなど, 考えを広げ深めることができるようにする。
【見・考】
【協】
第６学年 「分数×分数」
見方・考え方モンスターの活用
見方・考え方モンスターの活用を行い，全体の学びの場で，働かせた
数学的な見方・考え方について共有
する。

１

４

５

２

３

① 本当に仮分数でもできるかな？（ナーゼ）② 面積図で確かめて（ベツアラワシ）③ １つ分の意味は？（ヒトッツ）④ 分母×分母，分子×分子（キマリン）
多面的に捉え，考えることのよさを実感できるようにするため⑤ 真分数のときと同じように（オナジン） に，式と面積図を関係付けられるようにファシリテートを行う。

カ

自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する○

子供が学びを振り返り,自己の変容を自覚して,学ぶよさを実感できるように，振り返りの視点を
提示する。
【見・考】
【個】
【協】
〇 子供が本時で働かせた数学的な見方・考え方を自覚できるように，教師が子供の振り返りを想定しておくとともに，子供の考えを板書して視覚化しておく。
【見・考】
想定した「振り返り」を表出しやすくするために，数学的な見方・考え方をどのように働かせたか，視覚化した子供たちの考えを板書する。
子供が書いた「振り返り」
第１学年 「ひきざん」
余白は，上下左右１５mm（設定済）フォント：本文→MS
明朝，太字
HG ゴシック E
教師が想定した「振り返り」

算数科における振り返りから構想する授業デザインの実際① 分けてから計算すればいい― 算数 1 ―ことが分かった。
② たし算と同じように分けて計算すればできた。速くできた。
③ ○○さんの考えを聞いた
ら，計算の仕方が分かった。 ◎発達の段階における振り返りの方法④ もっと大きい数のひき算も ・指名発表，自由発表（低学年）・録音して提出，共有（１年）
・日記に振り返りを書く（中・高学年）
計算してみたい。
・学習支援ツールで共有（全学年）・単元テスト裏に記入（中・高学年）― 算数 1 ―

第３学年

単元名

大きい数（学校図書）

STEP１

単元目標と単元計画の設定

学習指導要領解説や教科書を基に，第２学年では,４位数までの整数について,10 や 100 のまとまりに着目し,大きな数の比べ方や数え方を考えることについて指導してきたことを確認した。
第３学年では,整数の表し方に関わる数学的活動を通して,これまでと同じように数のまとまりに着目し,大きな数の大きさの比べ方や表し方を考えることを確認し，単元の目標を設定した。
また，日常で目にする千万の位までの大きい数や学校行事である遠足との関連を図った。第６時においては遠足のおやつを買う場面を想定させ，本時の学習において必要性をもつことができるようにした。

単元計画
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

STEP２

十進位取り記数法で 1000 が 10 個集まった方法を考え，紹介し合う。
位取り表を用い，286837，1178690，14602500 の読み方や，構成について考える。
13740000 について，一万や千などの数を単位とした数の相対的な見方を考える。
数直線の１目盛りの大きさと大小関係を考えて，数直線上の数を読む。
位ごとに考えて数の大小比較をする。
20 の 10 倍，25 の 10 倍，100 倍，1000 倍の数を求め，答えの位ごとの数値を調べる。（本時）10 でわったとき，商の各位の数値がどのように変わるのかのきまりを考える。
１～８までの数カードを使って，答えがいちばん大きい加法や答えがいちばん小さい減法の問題を作る。
千万の位までの数を読んだり，書いたりする。また，大きい数の数構成を調べる。
大きい数の数構成を確認する。数直線上に数を表す。位ごとの数の大きさを考えて，大小比較をする。

子供に書いてほしい「振り返り」の想定（キーワード）

数のまとまりに着目し,大きな数の大きさの比べ方や表し方について考えるために，学習指導要領解説や教科書を基に,本時で働かせる数学的な見方・考え方と関連する見方・考え方モンスターを明確化した。
振り返りのキーワードとして，資質・能力に関しては，「10 倍，100 倍すると位が上がって，数の右に０がつくというきまりを見付けた。
」とした。見方・考え方に関しては，10 のまとまりを一つ分とする「ヒトッツ(一つ分）),既習と同じように 10 のまとまりを作って考える「オナジン(これまでと同じように)」,そのために 25 を 20 と５に分けて考える「ワッケル(分ける)」をキーワードとした。協働に関しては，「自分が考えていた数学的な表現と友達が考えていた異なる数学的な表現との関連付けへの気付き」とした。新たな問いとしては，「1000 倍や 10 でわるといった発展的な内容」とした。

STEP３ 「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立ての設定
個別最適な学びとなるよう，子供が自分の問いをもつための「学習課題提示の工夫」を行った。具体的には，日常生活に関する課題に置き換えて必要性をもたせたり,□を用いて問いの一部を隠して,これまでの課題との違いを明確にしたりした。協働的な学びで深めていけるように，「子供の言葉をつなぐファシリテー
ターとしての教師の役割」を意識して取り組んだ。見方・考え方を働かせることができるように，本校で作成した見方・考え方モンスターも活用して視覚化したり,思考方法を比較したりできるようにした。

本時の目標（６/１０）（STEP1 の結果）
数のまとまりに着目したり,位取り表を用いて関係を比較したりすることで,10 倍,100 倍,1000 倍の数の表し方を理解することができる。
本時で働かせたい数学的な見方・考え方（STEP２の結果）
数のまとまりに着目して，それぞれの束を一つ分としてそのいくつ分になるか（ヒトッツ）という単位の考
えや，25 などの数を 20 と５に分ける（ワッケル）ことで，25 の 10 倍は，「20 の 10 倍と５の 10 倍に置き換えるを活用する」といった考え（オナジン）を生かし，位取り表を比較する活動を通して，位取りのきまりや関係性に気付けるようにする。
本時の振り返りの想定（STEP２の結果）①①できたこと, 分かったこと,
気付いたこと(資質・能力)②理由や根拠(働かせた見方・考え方)③友達の考えでなるほどと思ったこと④これから（新たな問い,
他単元や生活への活用）

はじめは何で友達があんなに早く 25×10 ができていたのか不思議だったけど，位取り表で確かめたりしたこと
で，10 倍，100 倍すると位が上がって，数の右に０がつくというきまりを使っていたことが分かって納得したよ。
25 を 20 と５に分ける（ワッケル）ことで，これまでと同じように（オナジン），十のかたまりができて，計算で求めることができたよ。
○○さんが，位取り表を使って 10 倍，100 倍の数を表したとき，数の右に０がつくことを教えてくれたから，きまりがよく分かったよ。
色々な数でも，やり方が同じか試してみたいな。10000 倍させたり，10 で割った
りしたらどうなるのかな。
― 算数 2 ―本時の展開（６/１０）
主な学習活動研究視点から考える班の重点項目【見・考】【個】【協】
１ 本時の学習課題を把握する。 ア 自分の問いをもつ
学習課題提示の工夫【見・考】【個】□を 10 こ分集めた数は？
１ 日常生活に関する課題に置き換えて必要感をもつ。
(1)５円を 10 こ分で？
→ 遠足のおやつを買いに行くという設定。お店で同じものを 10 個買(2)20 円を 10 こ分で？
何ですぐに答えがわかったの？
うと想定し，おやつの総額が決められていたとしたらその場で素早く(3)25 円を 10 こ分で？
きまりがあるのかな。
計算をしなければならないという設定にして，必要感をもたせる。
・5×10 だよ。20×10，25×10 だよ。 ２ □を用いて課題の一部を隠して,本時の課題とこれまでの課題との違いを明確にした。
・200，250 だよ。簡単だよ。
→ 本時は既習の一位数×一位数ではなく，かけられる数が 20 や 25 の二位数×10 であることを明確にした。また，□にしてテンポよく答
２ 自分の問いをもつ。
えることができるようにすることで，未習の学習にも関わらず即答で・25×10 の答えが分からないな。
きた子がいることに違和感をもたせ，その違和感が自分の問いに発展
・何ですぐに答えが分かったのかな。
するよう仕掛けた。
・何かきまりがあるのかな。
また，かけられる数が５の場合は既習なので，これまでと同じよう
３ 学習問題を焦点化させる。
に考えれば答えを求められそうだという見通しをもつことができる□を 10 倍させた数はどうなるのだろうか。
ことも意図して□を用いた。
４ 問題解決の見通しをもつ。
１個５円
１個 20 円
１個 25 円・10を一つ分で考えてみようかな。
何ですぐに答えがわかったの？
・25
を 20 と５に分けてみよう。
5×10
20×10
25×10
きまりがあるのかな。
５ 問題解決に取り組む。
(1)20×10 を全体で解決する。
(2)25×10 を自己選択した学び方で解決する。 エ よりよい考えを見いだす
子供の言葉をつなぐファシリテーターとしての教師の役割【見・考】【個】【協】
６ 全体での学び合いを行う。
(1)25×10 の解決方法を考える。 １ 友達(ペア・グループ・自由)と学び合う場を設定し，話し合う観点を焦点化(本時では考え方の共通点や相違点)した上で，質問・感想・意見･25 を 20 と 5 に分けて計算したらできた。
を交流させた。
･習った形に変えて，10 のいくつ分で考えたらいいね。
(2)20×10 と 25×10 を比べる。 ２ 算数科の見方・考え方に関連するモンスターを活用して，本時で働かせたい見方・考え方を
・位取り表で比べてみよう。10 倍
視覚化し,位取り表を基に,10 倍したときの思考
すると，どちらも位が１つ上がり,
方法を比較できるようにした。
右に０が１つついているね。
カ 自己の変容を自覚して,学ぶよさを実感する
・そのきまりを使うとはやくできるね。
振り返りの方法【見・考】
【個】
【協】
・100
倍,1000 倍のときはどうなるのかな。
(3)25×100,25×1000
を考える。
自己の変容を自覚して,学ぶよさを実感させるために,・100 倍は，10×10 倍だ。
本校の振り返りの四つの観点に沿ってノートに振り返り
・さっきのきまりを使えばできる。 を書くようにした。それを写真で撮り,タブレットを活用
７ 本時のまとめをする。
して全体で共有した。数学的な見方・考え方を働かせてどんな数でも 10 倍すると位が１つ上 いたり，自己の変容を自覚できていたりする子供数名にがって，右に０を 1 つつけた数になる。 振り返りを発表できるようにして価値付けた。
８ 本時の振り返りをする。

STEP４

授業実施, 子供の「振り返り」の活用

子供の「振り返り」についての内容と評価
観点①自己の資質・能力の変容に関する記述としては，まとめを参考にして，10 倍すると位が上がり右に 0 がつくなど，できたことや分かったことに関しては記述できていた。観点②数学的な見方・考え方に関する記述は多く見られた。オナジンやワッケルなど，モンスターを活用して視覚化した成果だと考える。観点③他者理解・協働に関する振り返りとして，学び合いができた友達の名前を書いている姿が見られた。観点④新たな問い・活用に関する振り返りとしては，10000 倍など，新たな問いをもつ姿は見られた。
手立てについての教師自身の評価, 行った授業改善
子供全員が自己の変容を自覚し，学びのよさを実感するために，導入時にもった自分の問いを振り返り，終末時の自分と比べながら振り返らせる必要があると考えた。そのために，板書やノートに疑問や発見などのつぶやきを吹き出しを用いて視覚化したり，見方・考え方がどのように関連付いているかを構造的に板書したり，練り上げる場面でより理由や根拠を大切にさせたりするなどして授業改善を図った。また，子供一人一人が自らの実態や興味・関心に合わせて学習できるよう選択肢を準備する必要性も感じた。そのため，難易度の異なる適用問題，本時のねらいに沿った問題の自作，自分の問いに向き合う時間の確保をすることで，想定した振り返りを書く姿が見られるよう授業改善を図った。
次時へ･次の単元へ― 算数 3 ―英語科の重点事項「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を「見方・考え方」と略記します。

ア 自分の問いをもつ○ 子供が見方・考え方を働かせた解決に向けた自分の問いをもつことができるように，試しのやり取りなどをしたり，スキットを見たり，前時の困り感を振り返ったりする場面を設定する。【見・考】【個】【協】
第３学年 単元名“How many?”
数を分かりやすく伝える必要があるということに気付けるようにするために，thirteen(13)の語尾である teen を小さな声で，ジェスチャーをつけずに伝えた。このスキットにより，子供たちは，「13？30?」「聞き取りにくくて困っているよ！」などと気付いた。それにより，自分のめあてやクラスのめあてに「分かりやすく伝える」というキーワードが設定された。単元の目標を達成するための主な見方・考え方は，他者への配慮として，ジェスチャーやクリア
見方・考え方を働かせるしかけのスキット ボイスを思考方法として，大事な情報の吟味を想定している。

イ 解決の見通しをもつ○ 子供が何を伝えたいか, どのように伝えたいか，伝える内容などを自己選択・自己決定できるように，Big Goal の簡略化したモデルなどを提示する。【見・考】【個】【協】○ 子供が本時の解決の見通しをもてるようにするために，どのように自分の表現をよりよくしていけばよいか，困り感や工夫の視点などを共有する。【見・考】
【協】
台湾の友達
に「知っているのか」聞いてみたいから，青カードをえらぶよ！

ぼくは，もっと好きなものを付け足したいから，ピンク
カードを選ぼうかな？

伝えたい内容を自己選択する様子

第１学年 単元名“このどうぶつなあに？”
台湾の友達と仲良くなるための自己紹介の工夫を，「①伝える
好きなものを増やす」，「②動物のジェスチャーを加える」，「③質
問を加える」の３つに絞り，どのように伝えたいか自分の思いをもとに，自己選択・自己決定を行って活動している。
「自分の好きなものをもっとたくさん伝えたいな」，「私は，日本のお菓子を知っているか聞いてみたいな」など，台湾の友達のことを考えな
がら，活動に取り組むことができた。

ウ 自分の考えを見いだす○ 子供が見方・考え方を働かせて自分の考えをもち，解決できるように，Try では，学習形態を自己選択したり，ICT を活用して表現に慣れ親しんだりできるようにする。【見・考】【個】
心配だから，JTEの先生に確認したいな！

タブレットで何度も音声を聞こう！

学習形態を自己選択して自分の考えをもつ様子

第１学年 単元名 “このどうぶつなあに？”
自己紹介に使う英語表現を練習している様子である。自分の知りたい英語表現に合わせて，「タブレットに保存してある教師のお手本動画を聞く」，「ＪＴＥの先生に聞く」，「友達に聞く」など，学習方法を自己選択・自己決定している。また，授業中盤で友達の自己紹介を聞くことで，自分の自己紹介をより高められるようにしている。

エ よりよい考えを見いだす○ 子供が中間フィードバックにおいて，表現を深めたり，広げたりすることができるような視点に気付いて話し合えるように，児童の発表を見たり，指導者によるモデルなどを提示したりする。そして，視点に気付いたり，深めたりできるようなファシリテートをするために，中間フィードバックの内容を想定しておく。
【見・考】【協】

数のジェスチャーがいいな！

第３学年 単元名“How many?”
他者への配慮として，「分かりやすく伝える」ための工夫をしている子供が発表した。数字が伝わるように，
ジェスチャーを付けている様子である。
第２学年 単元名“このどうぶつなあに？”友達同士で作ったクイズを伝え合って，よかったと
ころを教え合い，工夫を増やしている。

はっきり言えていていいね！

発表する児童伝え合う様子
伝え合う様子カ 自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する○ 子供が自己調整して学習を主体的に進めることができるように，終末場面の振り返りだけではなく，常に自分の学びを振り返ることができるようにする。具体的には，単元の目的や，本時のめあて，前の自分の様子，
本時でどんなことをどのように頑張っているかなどの声かけや価値付けを適宜行う。【見・考】【個】【協】

めあてを再確認する様子

第５学年 単元名“Where is the post office?”
Try や再構築場面である撮影タイムの前に，本時のめあてを再確認し，目的に沿って，自分の変容を自覚しながら学習を進められるようにした。本時の目的は，「相手が楽しめるような道案内」だったので，到着場所でできることや，到着場所の感想など，自分の考えを付け加えて，他者意識をもって道案内することを再度意識して，前時よりもよりよい道案内になっていく様子が見られた。
― 英語 1 ―英語科における振り返りから構想する授業デザインの実際
第５学年 単元名 “Where is the post office? ～This is the information center!!～”（東京書籍 NEW HORIZON）
STEP１

単元目標と単元計画の設定

子供はこれまでに，自分のことを友達に紹介すること，誕生日や欲しいものを伝えること，教科や職業，
身近な人を紹介することを学習してきている。本単元は，自分の知りたい場所や位置をたずねたり，相手を案内したりする内容になっている。そこで，道案内や位置の表現に，既習表現（様子，できることなど）を取り入れて紹介することができるようになるとよいと考え，単元目標を設定した。本単元では，台湾の小学生が本校に来校する行事との関連をもたせ，言語活動を設定した。具体的には，目的，場面，状況等に応じた
コミュニケーションが行えるように，「台湾の友達に鹿屋を知ってもらうために，おすすめの場所を道案内しよう」と設定した。また，目標を達成するときに，本単元で働かせたい外国語によるコミュニケーションにおける見方･考え方（以下，見方・考え方と記す）を確認した。

単元計画
1

単元のゴール（Big Goal）を決めて， 達成するために必要な語彙や表現を考え，自分の問いをもつ。
台湾の友達に鹿屋を知ってもらうために，おすすめの場所を道案内しよう。This is the information center!!

2.3
4.5.6
7
8

道案内や位置，様子，できることを伝えるために必要な表現や言葉に慣れ親しむ。
自分の紹介したい場所について，道案内や位置，様子，できることなどを伝える。
（第４時：本時）
台湾の友達が行ってみたい場所の道案内をする。
単元を振り返る。

STEP２

子供に書いてほしい「振り返り」の想定（キーワード）

まず，本単元における見方・考え方を検討した。道案内をするためには，ジェスチャーを付けたり，表情を工夫したり，伝わったか確認をしたりすることが必要となる。また，より理解してもらうために，相手に必要な情報は何かを考えて伝えることが必要となる。必要な情報とは，案内した場所でどんなことができるかや感想などであり，それらを伝えるためには，既習表現を活用することが必要となる。そこで，働かせる主な見方・考え方を「ジェスチャー・表情・確認・必要な情報の精査・既習表現の活用」とした。
これらを踏まえて，第４～６時において，第２・３時で慣れ親しんだことがより深まっていくように単元計画を立てた。第７時には，実際に台湾の小学生に道案内をする時間を設定した。次に，本時の「振り返り」のキーワードを検討した。資質・能力に関しては，「道案内ができる・様子やできることを付け加える」とした。見方・考え方に関しては，「ジェスチャー・表情・確認・必要な情報の精査・既習表現の活用」とした。協働に関しては，「友達の表現のよさへの気付き」とした。新たな問いとしては，「相手の立場にたった表現の工夫」とした。詳細は，紙面中盤の振り返りの想定（STEP２の結果）に示す。

STEP３ 「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立ての設定
個別最適な学びとなるよう，道案内したい場所を自分で決めるようにした。また，想定したまとめや振り返りの達成につながる自分の問いや見通しをもつことができるように，導入でスキット・動画視聴を取り入れた。協働的な学びで深めていけるように，ファシリテートを想定し，話し合いの視点を明確にした
中間フィードバックを数回設定することにした。見方・考え方を働かせることができるように，一単位時間の指導，課題発見のためのしかけを行うことにした。詳細は，本時の展開に示す。

本時の目標（４/８）（STEP１の結果）
相手の知りたい場所をたずねたり，道案内したりするために， Where is ~? Go straight for ~ block. Turnleft /right. You can see it on your~.などの簡単な語句や基本的な表現に，既習事項を付け加えながら分かりやすく情報や考えなどを伝え合おうとすることができる。
本時で働かせたい言葉による見方・考え方（STEP２の結果）
相手に合わせて伝えたいことを整理し，これまで学習した表現「You can ~.」などを付け足して内容を詳くすると，より相手に伝わるようになる。
笑顔でジェスチャーを入れたり，理解しているか確かめたりしながら相手の気持ちを考えて伝える必要がある。
本時の振り返りの想定（STEP２の結果）②①できたこと, 分かったこと,
気付いたこと(資質・能力)②理由や根拠(働かせた見方・考え方)

できること（can）を付け加えて，道案内することができた。
これまで学習したこと（例えば［can］））を付け加えると場所のことを詳しく伝えられる。

③友達の考えでなるほどと思ったこと

味の感想（様子）を伝えていた。

④これから（新たな問い,
他単元や生活への活用）

笑顔や，確認をするなど，もっと相手の気持ちを考えて伝えたい。
― 英語 2 ―本時の展開（４/８）
主な学習活動研究視点から考える班の重点項目【見・考】【個】【協】
１ chant & practice expression.
ア 自分の問いをもつ
２ English time.（Small Talk）
課題発見のための工夫【見・考】【個】
３ Big Goal・指導計画を確認する。
教師のスキットを見て, Today’s Goal を立てられるようにした。
４ Today’s Goalと自分のめあてを設
前時の自分の動画を見て, Today’s Goal を達成するために必要な定する。
ことを考え，自分のめあてを立てられるようにした。見方・考え方
地図の指し示しなし・情報の付け加を働かせて解決することで，本時の目標の達成につながるようなめ
スキット えなし・相手への確認なし・無表情
あてを引き出すために，見方・考え方が働くようにするしかけとし
A:Excusse me. Where is the Family Mart?
B:Go straight for 2 blocks. Turn right. Goて，楽しくなさそうなスキット（bad model）を提示した。
straight. You can see it on your left.
A:Thank you.

子供の反応：この道案内では，楽しく
ないし，おすすめが分からない。
Today’s goal
台湾の友達が楽しめるような道案内をするにはどうしたらよいだろうか。
My goal・ 道案内をはっきり言えるようになりたいな。
・ ジェスチャーを入れたいな。

５ スキットを見て, 発表に取り入れたいことを考え，学習の見通しをもつ。
・ 内容を伝えたい。
・ 感想を伝えたい。I like～.

６ 場所の道案内をする。
① Try１② 中間フィードバック
・ 台湾の友達が楽しめるような道案内に必要な情報を考え，取り入れる。

③ Try２④ 中間フィードバック
・ 他の児童の発表を視聴し，よりよい道案内について考え, 取り入れる。

⑤ Try３
７ 撮影タイム
８ 学習をまとめ，振り返る。
・ 今まで学習した表現の You can～. な
どを付け足すと台湾の友達が楽しめるよ
うになる。
・ 笑顔で相手の気持ちを考えてコミュ
ニケーションをとることが大切だ。

STEP４

ウ

自分の考えを見いだす
自分の考えをもつための自己選択・ICT 活用【個】[自分で練習・友達と練習・先生と練習]など学習形態を自分で選択して練習できるようにした。ICT を活用し，分からなかった表現
を音声で教師が保存し，それを何度も聞いて練習できるようにした。

エよりよい考えを見いだす
考えを引き出すファシリテート【見・考】【協】
子供とどのようなやり取りをするか想定しておく。自分の道案内を発表させたり，困っていることを発表させたりして，到着場所でどんなことができるかや，到着場所の感想を伝える必要があるという，表現の工夫の視点に気付かせ，視点に沿って話合わせた。

中間フィードバックの想定
T 楽しめるようにするために○他の表現はないかな？ 困っているところはないかな？
C うさぎが見れるよって言いた○
カ 自己の学びの変容を自覚し学ぶよさを実感する
いけど…
振り返りの方法【見・考】
【個】
【協】 ○
C 見れる？
撮影したものを見ながら，本時の学び ○T 見ることができるだね。
できを振り返り，自己の成長，学ぶよさの実 るは？
感につなげた。また，一単位時間，常時， ○C Can！ You can see rabbit.
本時の目的や自分の様子を振り返って， ○C 美味しいて何て言うの？
自己調整しながらゴールの達成に向か ○C delicious! It’s delicious.
うことができるように，本時の目的を適 ○C わたしも It’s (感想).や You宜確認しながら学習を進めた。（行為の can ~.を取り入れてみようかな。
中の省察による自己調整）

授業実施， 子供の「振り返り」の活用

子供の「振り返り」についての内容と評価
観点①自己の資質・能力の変容に関しては，想定通り，感想やできることを付け加えて，道案内ができたなどの子供が多かった。観点②見方・考え方に関しては，想定通り, これまでに学習したことを使って，相手に合わせ You can～.を付け加えると, 内容を詳しく伝えることができたという子供が多かった。しかし, 観点③他者理解・協働に関しては，友達の考えを参考にし，表現の工夫を考えることができていない
子供もいて，案内場所の感想の付け加えは不十分だった。観点④新たな問い・活用については，相手への確認をしたいといった子供は少なかった。
手立てについての教師自身の評価， 行った授業改善
友達の表現を参考にした自分の表現の工夫が不十分だったので，その後の授業では，自分の伝えたいことに置き換えたら，どんな工夫ができるか，見通しを持たせてから，２回目や３回目の Try を行った。自分の伝えたいことに置き換えたらどんな工夫ができるか，グループで話し合わせるなどして，活発に意見交換する時間を設定した。相手が分かっているかどうかの確認といった他者への配慮に気付けるよう，場面を具体的に想像したり，互いに立場を交代したりして，やり取りを行った。
次時へ･次の単元へ― 英語 3 ―特別支援教育（自立活動）の重点事項

日常との連動
日常生活における自分の困りを改善・克服していくための方法を見いだし，実践していくことができるようにする。【日】ア 自分の問いをもつ〇 子供が学びの必要性を感じることのできる活動計画の作成と導入の工夫をする。 【日】【個】※ 自立活動の個別の指導計画を活用して活動目標を設定する。
※【自立活動の個別の指導計画の活用】
客観的な発達検査だけでなく，担任による子供の実態の見取りや交流学級
担任をはじめとする関わりのある人たちと様々な場で見られる姿について情報交換を行い，自立活動の個別の指導計画の作成を行った。学年の学習や校内行事との関連を考慮し，活動内容を組み立てる。
【導入での自己理解の手立て】
題材の第１時では，自分の日常生活の様子を動画で見たり，学習や生活の中で子供自身が感じている困難さや体験して感じた困難さを話し合ったりすることで，自分の課題に気付き，学びの必要性を理解して主体的に学習に取り組む
ことができるようにする。

自立活動の個別の指導計画

どんなことに困っているのかな？
○○のときはどうして困っていたの？

どんな課題があるか明ら
かにしてめあてを立てる。

イ 解決の見通しをもつ〇 活動の見通しをもつことができるような導入の工夫と構造的な板書の工夫をする。【個】【導入の工夫】
授業の導入で，指導計画をもとに活動の目的の確認を行ったり，ワークシー
トで前時までの取組の様子を振り返ったりすることで，本時の活動の目標や内容の見通しをもつことができるようにする。また，活動のルールや取り組み方
は説明だけでなく，教師がモデリングしたり，実際に子供が取り組んでみたりすることで十分に理解できるようにし，安心して活動できるような状況づくりをする。
【構造的な板書の工夫】
視覚情報を最小限にして，学習の流れが分かりやすい板書にすることで児童が活動の見通しをもつことができるようにする。活動計画や本時の流れ，活動のポイントなどは毎回共通して掲示することで，子供がどこに注目すればよいかが明確になるようにする。

指導計画と本時の流れ

カ 自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する〇 達成感を感じ，日常生活でも生かしていきたいという意欲をもつことができるような振り返りの工夫をする。【日】【個】〇 学んだことを日常生活の中でも生かすことができるようにするための工夫をする。【日】【達成感を感じ，主体的に学びを生かそうとするための振り返りの工夫】「振り返り」の際に,教師が子供の頑張った姿や今後の活動に生かせる点などを具体的に称賛することで,子供が達成感を感じ,自分の変容を実感するとともに，学んだことを交流学級での活動や日常の生活場面でも実践しようという意欲を高めることができるようにする。
日常生活の中で生かせる方法を記入【学びを生かすための効果的な連携】
子供に関係する交流学級担任や専科担任などと，自立活動の目標，授業の内容，子供の様子等について情報共有を行う。また，日常生活で意識したいことを約束表にして子供が交流学級での授業に持参し，集団内での姿を交流学級担任などが見取って約束表に書き込むようにする。次時の自立活動の学習で約束表を使って振り返りを行い，学んだことを様々な日常生活の場でも生かすことができるようにする。
― 自立活動 1 ―活動名「見る・書くトレーニングをしよう」
STEP１

活動目標と活動計画の設定

まず，標準化された検査や県総合教育センターのアセスメントシートを活用して，子供一人一人がどのような教育的ニーズがあるかを客観的に把握した。また，交流学級担任や専科担任，支援員と共に情報を共有し,日常の学習や生活の様子からも実態を把握して自立活動の個別の指導計画を作成した。次に,実態把握の結果から,漢字などの文字を見て正しく書いたり覚えたりすること，指先の不器用さ，手と目の協調運動が苦手であるという課題の克服のために「枠内に文字を書いたり正しく漢字を書いたりすることができる」という長期目標を設定した。そこで，本活動では「見る・書くトレーニング」の活動を設定し，意識して見たり書いたりすることや枠を意識してなぞったり書いたりすること,手本の線や文字を自分なりの方略を使いながらよく見て正しく書き写すことなどを活動の目標に設定した。

活動計画

一
次

二
次

「どんなことをするのか知ろう」（全１時間）（活動のねらい）自分の苦手さを知り，それを克服するための学習意欲を喚起する。
１ 活動の流れを知る。 ２ 漢字を書く。
３ どんなときに困っているか確認する(見る・書くことに関して日頃思っていることをたくさん出し合う)。
４ これまで見る・書くことに関してどのようにしていたか振り返る。 ５ 見る・書くことに関してよりよくしていくために学習していくことを知る。
６ 自分の抱える苦手さや今後頑張りたいことをワークシートに書いて発表する。
「目の体操をしよう」（全３時間）（活動のねらい）眼球運動を中心としたトレーニングを行う。
１ 前時を振り返り，本時の流れを確認する。 ２ 本時のめあてを確認する。
３ お手玉シュート(ウォーミングアップ)をする。
４ きょろきょろ運動をする。
５ 線なぞり・線迷路(選択)をする。６ ひらがな・カタカナ・漢字ランダム読み（選択）をする。
７ 漢字さがしをする。
８ 頑張ったことをワークシートに書いて発表する。
「よく見て挑戦しよう」(全４時間)〈活動のねらい〉視空間認知を中心としたビジョントレーニングを行う。
１ 前時を振り返り，本時の流れを確認する。
２ 本時のめあてを確認する。 ３ 矢印体操をする。
４ タングラムパズル・スティックパズル(選択)をする。５ 点つなぎをする。
６ 漢字のまちがいさがしをする。
７ 頑張ったことをワークシートに書いて発表する。

STEP２

子供に書いてほしい「振り返り」の想定（キーワード）

導入において「何ができるようになるための活動なのか」ということを毎時間確認することで，「よく見たら」「ていねいに書いたら」などの上手に書くための自分なりの方略を見つけたり，「正しく書くこつ」を意識して活動したりして，「振り返り」ができるようにした。また「見る力」と「書く力」の向上に焦点を当てたゲーム性のある様々な活動を設定することで，苦手なことを楽しみながら克服することができるよ
うにし，活動を通して「全部正しく書くことができた」「次はゆっくり書くことを頑張りたい」などの次時へ繋がる「振り返り」ができるようにした。

STEP３ 「振り返り」を表出しやすくするための活動や手立ての設定
導入の段階で，活動のめあてに対し「ゆっくりを頑張りたい」「終わったら確認したい」などの自分はどのように頑張るかを子供が意識できる発問をすることで，振り返りやすくした。また，「振り返り」をする
前に，本時の活動が「何ができるようになるための活動だったか」を改めて確認することで，子供がどんな活動をして何を頑張ったかを教師が言語化して称賛し，活動を想起しやすいようにした。

本時の目標（STEP1 の結果）
全体の目標
ア 意識して見る・書く課題に自分なりに工夫して取り組むことができる。
イ 枠を意識してなぞったり書いたりすることができる。
ウ 手本の線や文字をよく見て正しく書き写すことができる。
個人の目標
（A 児）

（B 児）

・ 姿勢を正しくして座り，枠や線を意識してなぞった ・ 枠や線を意識してなぞったり書いたりすることができる。
り書いたりすることができる。
・ 手本の線や文字を注意してみるところを意識した ・ 手本の線や文字を注意してみるところを意識した
り，自分なりの方略を使いながらよく見て正しく写し り，自分なりの方略を使いながらよく見て正しく写したりすることができる。
たりすることができる。

本時で引き出したい子供の姿
これまでの学習の中で・ できるようなりたいと思いながら楽しんで時間いっぱい取り組む姿 見付けた自分なりの方略
・ 自分なりにうまくいくこつを試行錯誤しながら見付けようとする姿 を本時の活動に生かすた・ 自分なりの方略を使いながら，書いたり写したりしている姿 めに,最初に確認を行う。
本時の振り返りの想定（STEP２の結果）
ワークシートを基に,どんなめあてで活動した・ ていねいに書いたら点つなぎがきれいにできるようになった。
・ ゆっくりやったら矢印体操や点つなぎが上手にできた。 のかや, 頑張ったポイン
トを見直して, 自分の・ 次は慌てずに漢字の間違い探しをして，全部正解したい。 「できた」を振り返る。
― 自立活動 2 ―本時の展開（６／８）
主な学習活動研究視点から考える班の重点項目【日】【個】【協】

１ 活動計画を確認し，前時の活動 アを振り返る。

自分の問いをもつ活動計画の視覚化【個】
子供が全体を見通すために，構造化された活動計
画を振り返ることで「何ができるようになるための
２ 本時の活動の流れを確認する。
活動なのか」を確認した。これまでにできるようになったことを確認したり,本時の学習を見通したりして学習意欲をもつことができるようにした。活動計画
こうぞうか
イ 解決の見通しをもつ
３ 本時のめあてを確認する。
具体的な手立ての見出し【個】
何に気を付けたら上手にできる
何に気を付けるとよいか「よく見る」「ていねいに」ようになるか,こつを見付けよう。 「ゆっくり」等これまでの学習を通して出てきたキー
ワードの言葉を「正しく書くこつ」として導き出すことで，活動の見通しをもつことができるようにした。
また，「正しく書くこつ」から，自分の頑張りたい視
点を選ぶことで，個人の活動目標が明確になった。
４ 本時の活動をする。
① 矢印体操をする。
② パズルをする。

(タングラム)

点と点をよく見て形をしっかり見たら，簡単にできた。 （点つなぎ） ゆっくり書こう。

③ 点つなぎをする。
④ 漢字間違い探しをする。

カ

自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する
学習意欲向上のための即時評価【日】【個】
活動の途中で，自分なりのこつを使って取り組んでいる時や前時よりも上手にできた時などは「頑張りポイント」にスタンプを押したり言葉かけをしたりして即時評価し，活動への意欲をさらに高めるこおができるようにした。

５ 活動を振り返る。
・ よく見たら矢印体操が全部できた。
・ ゆっくりやったら矢印体操や点つなぎが上手にできた。
・ 一本ずつ線を見比べていった
ら，漢字の間違いが見つけやすかった。
・ 漢字も言いながら書いてみた
ら書きやすかった。

STEP４

カ

自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する「振り返り」の前のめあての再確認【日】【個】「振り返り」の前に「本時の学習が何だったか」「自分がどんなめあてを設定したか」をワークシートや板書等でもう一度確認して「振り返り」を行うことで，どんなことを頑張ったのかを振り返りやすくした。
また，言語化することが苦手な子どもには，教師と一緒に考えながら「いつもよりゆっくり書いていたね」や「全部正しく書けたね」など教師の言葉を手掛かりに自分の姿を振り返ることができるようにした。

授業実施, 子供の「振り返り」の活用

子供の「振り返り」についての内容と評価
活動の視点を「上手に書くためのこつ」として絞ったことで，子供自身が自分なりの方略を使って正しく書いたり上手に書いたりすることに達成感を感じる「振り返り」を行うことができた。また，活動計画全体を示していることで，子供が次の活動への見通しをもち「次はゆっくり書くことを頑張りたい」や「国語の時間にも上手に書いてみたい」などの「振り返り」を書く姿も見られた。
手立てについての教師自身の評価, 行った授業改善
子供の苦手なことへ取り組む活動なので，「見る力」と「書く力」の向上に焦点を当て，ゲーム性のある活動を設定したことで楽しく取り組むことができた。また，共通の課題や選択できる課題を取り入れることで，より子供自身の課題に沿った活動に取り組むことができた。さらに，「正しく書くこつ」を常に教室に掲示しておくことで，書く作業をする際にはどこに気を付けて書いたらよいかを常に意識したり，上手に書けた時に称賛したりして自立活動で学んだ方略を実際の授業や学習でも生かすことができるようにした。
次時へ･次の活動へ― 自立活動 3 ―Ⅷ

研究のまとめ（1）子供はどう変わったか【R3:6 月，R5:12 月 2～6 年）[グラフ内の数字は肯定的に回答した子供 (％）]
４あてはまる

３すこしあてはまる

２あまりあてはまらない

１あてはまらない

見方・考え方を働かせ，理由や根拠をもって解決しようとしている！（見方・考え方を働かせた学び）①

授業で，どんなところに着目したらよいか意識している。

②

授業で，どんな考え方で分かったのか理由を大事にしている。

82.9
81.0

R5 12月
R3 6月

87.0

R5 12月
R3 6月

77.7

目的意識をもち，自立的に学ぼうとしている！（個別最適な学び）①

授業で，めあてや解決したいことを自分で決めている。

②

授業で，どうしたらめあてや問題を解決できそうか，自分の考えをもち，手順や結果を予想しながら取り組んでいる。
③

授業で，自分に合ったやり方で学習をしている。

④

授業で，調べたいことや疑問を自分で見つけて，取り組んでいる。

76.6

R5 12月
R3 6月

66.0
83.4
77.3

R5 12月
R3 6月

91.4
88.1

R5 12月
R3 6月

80.9
75.3

R5 12月
R3 6月

学び合い，異なる考えを組み合わせよりよく解決しようとしている！（協働的な学び）①

授業で，友達（相手）に，自分の考えや方法を伝えている。

②

授業で，課題解決に向けて助け合い協力し合っている。

③

授業で，友達（相手）の考えや方法のよいと思ったところを受け入れている。

84.3
76.2

R5 12月
R3 6月

89.7
86.1

R5 12月
R3 6月

83.6
82.7

R5 12月
R3 6月

解決に役立つ納得できる考えや新たな考え（解決策）をつくり出している！（新たな価値の創造）①

初めてのことでも，学んだことを生かして考え，行動し，新しい考えを生み出して解決していこうとしている。

② 授業で， 分かるようになったり新しい発見があったりと，学んだことが深R5 12月
R3 6月

87.5
81.7

R5 12月
R3 6月

86.3
82.7

まっていっていると感じる。
③

授業で，詳しく調べたり考えたりして，いちばん「なるほど（なっとく）」と思う考えをつくりだしている。

④

授業で，新しい考えや解決の仕方をつくりだしている。

82.2
78.7

R5 12月
R3 6月

78.4
69.0

R5 12月R3 6月（2）「振り返り」から構想する授業デザインの成果と課題（教師のアンケートより）
成
果

課
題

〇 「振り返り」から構想する授業デザインに取り組んだことで,教師自身が子供に身に付けさせたい資質･能力，働かせたい見方･考え方を明確化したうえで，授業に取り組むことができた。
〇 発達の段階に合わせた「振り返り」を行い，自己の変容を自覚する子供の姿を見ることができた。
〇 前時の「振り返り」から本時のめあて（My Goal）へつなげることができた。
〇 「振り返り」の観点，方法，頻度，タイミングの妥当性について，今後も検討していく必要がある。
〇 「振り返り」を形成的評価として，次時や同じ領域の次の単元への授業改善に生かしていく実践がまだまだ不十分であったので，今後取り組んでいきたい。
― 18 ―

校内研修の充実に向けた取組○ 研修開きで本年度の研修目標の設定
４月の第１回目の職員研修に研修開きを行いました。まず, 本校の歴史や存在意義, 学校教育目
標, 研究主題や目指す子供の姿, 教育情勢の動向と研究主題の関連を確認しました。その後「本年度,どんな職員研修にしたいか」といった研修目標
を四つの教科班と研修部で考えました。それらを帰納的にまとめ, 全体の研修目標を設定しました。職員一人一人の想いを集約させた研修目標を設定することで, 何を目指して, それを達成する
ためにどんな取組をしていくのかビジョンを共有できると考えました。

本年度の各班のテーマ研修目標と決定した全体目標○ 職員研修の「振り返り」を実施
子供たちの「主体的・対話的で深い学び」の実現のために, 職員も「主体的・対話的で深い学び」をしていく必要があります。研修で学んだことの文脈化による自己の変容を自覚し, 学ぶよさを実感できるように, 職員も「振り返り」を行いました。職員の「振り返り」の記述内容を見て，しっかりと伝わっている事柄，補足説明が必要箇所を見いだして，その後の研修の進め方に生かしていきました。
職員研修についての「振り返り」の記述内容○ 各班の取組を共有する班交流会の実施
教師の「協働的な学び」の充実を図るために, 本校では毎年８月に研究主題に対する各班で取組を紹介し合い, それぞれの実践内容を共有する班交流会を実施しています。実施する目的は「各班の班員自身が,発表や発表の準備を通して, 班の取組を整理し,より深く理解する」「他の班の実践を知り,個々の授業や授業力向上に生かす」，「教科横断的な取組の可能性を模索する」の三つがあります。各班の取組を授業動画, 模擬
授業や板書を示したり，スキット等の活動を実際に行ったりしながら説明したりする発表が見られました。

教師の手立ての工夫を授業動画で紹介（国語班）

見方･考え方モンスターの他教科への活用実践紹介（算数班）
授業動画で紹介（国語班）

JTE と学級担任とのスキットの紹介（英語班）
授業動画で紹介（国語班）

特支学級担任と交流学級
担任の情報共有（特支班）○ 共同研究員との研修
本校は, 県総合教育センター研究提携校となった当初から鹿屋市教育委員会の指導のもと，共同研究員制度を導入しています。大隅地区の小学校に所属する先生方が年に約７回,本校の校内研修に参加し，一緒に学んでいます。本校職員にとって,他校の先生方の意見や実践を知ることは，実践や研究を深めるための貴重なヒントとなります。共同研究員の先生方にとって,本校の研究内容や校内研修の進め方を所属校に生かすことができるよさがあります。様々な学校の先生方との学びは，教師の「協働的な学び」の充実につながっています。
共同研究員の声〇 他校にいながら，鹿屋小の研修に参加できることは，研究内容だけでなく，校内研修の進め方も学ぶことができ，とても参考になります。
〇 様々な学校の先生方が集まってきているので，横のつながりができ，情報交換ができたことはとてもありがたかったです。
〇 県総合教育センターの研究主事の先生方からの御指導やお話を定期的に直接受けることができ，とても貴重な学びの時間となっています。御指導いただいた内容を所属校の研修にも生かしていきました。
― 19 ―

（本校では, 授業研究を「みんなで取り組み, 授業改善に向けて学び合う時間」と捉え, 取り組んでいます。）◯ 研究の視点に沿ったワークショップ型授業研究
令和３年度より, ワークショップ型授業検討会に取り組んでいます。研究主題から考えた目指す子供の姿を引き出すことができているかについて, 授業を分析
し, 授業改善に向けた授業研究を行っています。
◯ 焦点化した子供の「姿」に着目した授業参観
子供の「姿」は事実であるため, 経験年数や学年, 教科等の垣根を越えて, どの参観者も見取ることができ, 質的な深まりのある授業研究になっています。特 ワークショップ型授業研究の様子に, 本年度は焦点化する「子供」を決めて行う授業参観にも挑戦しました。焦点化することで子供の変容を確実に見取ることができたり, 共通の話題で語り合うことができたりしました。
◯ インタビュータイムの導入（子供の「声」にも着目）
研究の視点を通した授業改善につなげるために, 今年度から研究授業の終了後焦点化した子供を参観する様子に, インタビュータイムを導入しました。子供の「姿」だけでは, 実際に, 子供がどう思っていたのか汲み取れない部分もあります。そこで, 子供の「声」を聞き, 教師の手立てが効果的であったかどうか, どのように授業改善していけばい
いかを考えるためのよいヒントとなっています。質問内容は, 研究の視点に沿った内容と，授業を見ながら参観者が子供に聞いてみたいと思った自由な内容です。
授業研究については, まだまだ課題もあります。校内研修に対する「振り返り」を大切にした PDCA サイクルで改善を図りながら, 参加者全員がより多くの学び
子供へインタビューする様子
ある授業研究を今後も目指し続けます。
業務改善に向けた取組 （本校では，テーマ研究の充実と業務改善の両立を目指しています。）○ 「業務改善係」の設置 （令和 3 年度～）
業務改善の啓発，具体的取組を立案する「業務改善係」を校務分掌の 1 つとして創出し，設置しました。
○ 「業務改善係」が行ってきた６４の取組 （令和３年度～）
業務改善係を中心として令和３年度から行った業務改善に関する取組は，64 あります。この 64 の取組は,
以下の四つに分類できます。取組についての具体的な内容を別紙に記載しました。二次元コードで読みとっていただき，是非参考にされてください。
(1) 意識化に関する取組【学級 PTA などによる啓発(保護者・地域)，業務改善便りの発行やアンケートの実施(職員)など】(2) 精選・簡素化に関する取組【通知表の内容の見直し(観点・所見) ，通知表の発行回数を前後期の２回へ，教育課程の見直しによる行事の精選・授業時数の調整，学校徴収金を口座振替へ，家庭訪問を個別懇談へなど】(3) 分担に関する取組【業務の平準化(負担の公平化)，教科担任制の実施など】(4) ICT を活用した取組【校務支援システムの活用,Web アンケートフォームの活用，資料の電子化，グループウェアの活用など】○ 業務改善の成果
授業研究の充実に向けた取組

職員の時間外労働時間の比較（R２年度を基準として）職員の意識の変容比較
業務改善は管理職や係だけが行うものではなく，一人一人が自分事と捉え，全員で行うものです。また，「業
務改善＝なんでも廃止」では決してありません。本校が目指す業務改善は，職員が子供一人一人と向き合う時間を確保し，職員が本来取り組むべき教育活動の一層の充実を図るための業務の精選や効率化です。今後も，子供にとってよりよい充実した教育活動を目指すことを大前提に，保護者・ＰＴＡや地域の方々等の理解・協力のもと業務改善を推進し，教児にとって魅力ある学校を目指し続けます。
【R5 研究同人】〈本校職員〉
森田勝二（校長）下津純昭（教頭） 伊地知啓一郎（研修係）粟屋敏郎
井手健太
伊東奈央
上園弘太郎 大田理代
―20―
熊野梢
坂元佳子 園田夏美
平世理奈
高橋誠
竹之内慶太 玉井祐介
塚田睦実
水流かほり 德永智久
戸髙正恵
中倉希美
中野誠也
濵田梨佳
東美里
福里智子
松嵜理絵
松﨑優子
間淵結衣
宮崎由衣圭
八木裕太郎 安水理恵子 山ヶ城真一 山口智子
米永聡子 渡邉ただよ 三島明美
松原るみ
青木伸二
山口千沙都
坪山麻衣子 梶原美鈴
山元和秋
安藤めぐみ 迫田早苗 繁昌真由美 三浦彩
百枝ゆかり 米澤美沙紀〈共同研究員〉
深美陽市（大姶良小）永吉大貴（寿小）田邉奈菜・立山唯人・田之頭あゆみ・原田英子・富永明子（寿北小）釘田康恵（西原小）池田智彦・牛ノ濵啓資（西原台小）
津之地美帆（祓川小）―20―