第３学年 国語科学習指導案
日 時 令和 4 年２月９日（水）５校時
対 象 第３学年１組 ２８名
２組 ２８名授業者 １組 向井 江美
２組 若松 晃司郎

研究主題
主体的に学び合い、豊かに表現する児童の育成～適切な言語活動を通した授業改善を目指して～中学年分科会の目指す児童「言葉に着目し、自分の思いや考えをまとめ、伝え合う児童」
１２

単元名「生き物のふしぎを伝え合おう」

教材名「ありの行列」（光村図書第３学年下巻）筆者 大滝 哲也

単元の目標と評価規準（１）単元の目標・段落の役割について理解することができる。

【知-（１）カ】

・段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えることができる。

【思Ｃ-（１）ア】

・文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもつことができる。
【思-Ｃ（１）オ】
・文章を読んで感じたことや考えたことを共有し、一人ひとりの感じ方などに違いがあることに気付く。

【思Ｃ-（１）カ】

・言葉がもつよさに気付くとともに、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとすることができる。

【主】（２）単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現
ウ 主体的に学習に取り組む態度① 指示する語句と接 ① 「読むこと」において、段落相 ① 粘り強く、文章を読んで理解続する語句の役割、互の関係に着目しながら、考えしたことに基づいて、感想や考段落の役割についてとそれを支える理由や事例とのえをもち、学習の見通しをもっ理解している。
関係などについて、叙述を基にてわかったことをまとめようと【知-（１）カ】捉えている。
【思Ｃ-（１）ア】
している。
②「読むこと」において、文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもっている。
【思-Ｃ（１）オ】② 「読むこと」において、文章を読んで感じたことや考えたことを共有し、一人ひとりの感じ方などに違いがあることに気付いている。 【思Ｃ-（１）カ】

３

本単元について（１） 単元観本単元は、小学校学習指導要領（平成２９年告示）国語編第３学年及び第４学年に記載されている次のことを扱っている。【学習指導要領から抜粋】［知識及び技能］（１）カ 主語と述語との関係、修飾と被修飾との関係、指示する語句と接続する語句の役
割、段落の役割について理解すること。
［思考力、判断力、表現力等］ Ｃ

読むこと（１）ア 段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えること。
オ 文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもつこと。
カ 文章を読んで感じたことや考えたことを共有し、一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。
本単元で児童に身に付けさせたい力は、以下の２つである。
①段落と段落のつながりを捉えて文章の内容を理解する力②文章の内容を理解したうえで感想をもち、伝え合う力
上記を身に付けるために、本単元は、「生き物のふしぎを伝え合おう」という学習課題を立てた。説明的な文章の学習として、これまでに、順序をおって読む力や、大事な語や文に気を付けて読む学習を行ってきている。また、「段落」の意味やはたらきについて学び、意味段落につながる「文章のまとまり」を意識して内容を捉える力を養ってきた。
本単元では、まず、教材文のありが行列を作る仕組みについて、的確にその内容を読み取り、感想をもつことが不可欠となる。観察に基づいた事実をもとに仮説を立て検証して結論を導くという、論の展開がある説明文は、これまでに学習してきた「問い」の「答え」が事例として説明される文章とは異なるものである。今まで以上に段落相互の関係に着目することが必要となるため、身に付けさせたい力につながると考えた。また、教材文から興味や関心を広げ、自分で調べた生き物の生態等について不思議に思ったことをカードにまとめ「生き物のふしぎレポート」としてまとめるという言語活動を設定する。自分とは異なる他者の考え方を知り、認め合うことが楽しさや嬉しさにつながり、思いや考えを伝えていきたいという主体的な学びに向かう姿勢を培えると考えた。
（２）児童観「すがたをかえる大豆」の学習を終えた段階で、本単元で身に付けさせたい力について調査を行った。
（対象者：53 名）
段落と段落のつながりを捉えて文章の内容を理解する力については、「概ねできる」という結果が見られた。ただ、文章全体の構成を捉えるため授業で考えさせた際には、これまでに学んできた通りの構成になるはずだという考えをもつ児童が半数以上であった。

既習とは異なる段落のつながりが出てくる本単元では、丁寧に考えさせていく必要がある。
文章の内容を理解したうえで感想をもち、伝え合う力については、「十分できる」「概ねできる」が多いという結果となったが、自分の考えを表現する力の個人差が目立っていた。その点でも、まず文章の内容の確実な理解を目指していきたい。また、友達の感想を知りたいという気持ちはあるが、自分の感想を伝えたいかという点については、方法によるという回答が一番多かった。
（３）

教材観
本教材は、児童にとって、身近に感じられるであろう「あり」を題材にした説明文である。理科の授業開きで観察をしたこともあり、ありの行動についてのイメージもしやすく、取り組みやすい教材といえる。
文章の構成は、「問い、説明、答え」の尾括型の文章である。これまでのように「問い」に対する「答え」を列挙するだけではなく、「説明」を重ねて末尾で「答え」を示す、典型的な問題解決型の文章構造となっている。「説明」では、理科的研究手順の基本である「調査・観察→結果→考察」という段落ごとの形式が繰り返され、研究が進んでいく有様が分かりやすく述べられている。また、「問い」から「答え」にたどり着く過程を、分かりやすく述べている文章でもある。段落相互の関係を考えるために重要になる指示語や接続語も多く使われており、確かめながら読むことが、叙述を基に捉えることにつながると考えた。
児童の興味関心を引き出しやすく、さまざまな感想や考え方が出てきやすい本教材は、単元の目標に適したものであると考える。

（４）学習材の分析＜ありの行列＞
中終わり

初め⑨⑧⑦⑥⑤④③②①（全結体論の）まとめ

中のまとめ

研
究の結果

ありの研
究

新実た験
なの問考い察実
験②実
験①

ウ
ィ
ル
ソンの紹介

（「問問題い提」起）

段
落の役
割

すこるののよでう、にあ、りにのお行い列をがたでどきっるてと、いえうさわのけ所でへす行。ったり、巣に帰ったり研・究らえの帰さ考るを察。見つけると、道しる
べとして、地面にこのえ
きをつけなが研・ 究あ のり 結の 果
行
列のできる
わ
けを知る
ことができた。

あ・りあ研り究
は…
、はおた
しらりきのあとりこのろ体かのら仕、組とみくをべ、つ細のかえにき研を究出しすた。。

実・ 験
地 の面 考に 察
何か道しる
べになるものを付けておいたのではないか。

実
・・・験
帰ま行②
るた列…とだは大きん、きもだちな、んり石行にぢを列、りおのあにい
道りなてすのっ、じ行たあは列。りかがのわで行
らきくなた
手い。
を。
さえぎって
みました。

実
・・験
は巣①
じの…
め中巣にかか通ららっ、少たたし
道くはすさな
じんれ
かのたらあ所、りに外が、れでひててといきつなたまい。み。のさとうをおいた。

ウ・ィ
実ル
験ソをン
行といい、うあ学り者のの様紹
子介をかん
さつした。

問い段
落の内
容

あにこりおののいよ行をう列たにがどでる
きる。

えそ
さのがた多めいほど、においが強い

わこけの研
究

すにそ
いおこ
えいできのある、じょうはつしや道こしれるらべのかん
さつ

道次
すにじはかわりません。

道はすじじめに外れていないか実ん験
さつ～もでのきがるよ
のくでみしえょま
うせかん。。

なぜ、ありの行列ができるのでしょ
うか。

着目
させたい言
葉、
文

４

研究主題に迫るための手立て〇

学びを生かしたゴールの設定
本単元の既習事項を生かしながら、「生き物のふしぎ」を紹介し合う活動を行う。生き物について紹介するためにも、ありについて分かったことや特徴などを読み取り、考えたことや不思議に思ったことなどを児童同士で交流していく。その後、ありや他の生き物へと視野を広げ、自身が引き付けられた生き物について友達に紹介できるよう「スクールタクト」に簡単な文章で書き、「生き物のふしぎレポート」としてまとめていく。単元の開始とともに、生き物に興味関心をもてるよう、教室に関連図書を置き、すぐに読書ができる環境を整える。
〇

段落の役割を視覚的に捉える手立て
文章全体の構成を見て分かりやすくするために図にまとめる。形式段落の番号だけでなく、「はじめ」「中」「おわり」の大きなまとまりに分けたり、「問い」と「答え」があることで、それらの段落が文章全体に対してどのような役割があるかを押さえたりして、図に書き込む。
説明的な文章を読む際に、文章全体の構成を分かりやすくするための方法であることを実感させる。本単元では、「説明文の家」と名付けた図を使い、「大きな部屋」「中くらいの部屋」「小さな部屋」ごとに「まとまり」を意識できるようにする。全体で確認しながら表を完成させていき、自力で段落の役割を考えられるようにしていく。
〇

ICT 機器の活用
文章の構成や中心文を理解したり、児童の考えや感想を共有したりするために、「デジタル教科書」と「スクールタクト」を活用していく。
「デジタル教科書」では、文章の構成や中心となる文を線で引いたり、枠で囲んだりすることで、視覚的に重要な場所を見付け、情報を整理していく。また、紙の教科書とは異なり、線を引いたり消したりすることが簡単なため、児童が作業することに抵抗を感じにくくする。
「スクールタクト」では、児童同士の読み取ったことをもとに児童の考えや感想を書き、児童同士で全体共有できるようにしていく。友達の考えから自分の考えを広げたり深めたりすることで、話し合い活動の充実を図っていく。
〇

振り返りの充実
毎時間、学習目標に基づく活動ができたかどうか、振り返る時間を設ける。振り返りの視点として、「分かったこと」「もっと知りたいこと」の２つを挙げ、感想だけでなく、自分の学習について振り返ることができるようにする。コメント等での価値付けや助言を行うことで、自分の学びを具体的に振り返ることができるようにする。また、児童の振り返りを全体の前で取り上げることで、学習の積み重ねを実感できるようにする。
〇

語彙を豊かにする日常活動「言葉のたから箱」の言葉を用いた文章作りや辞書での意味調べを、家庭学習や短時間学習（モジュール学習）の時間を使って日常的に行っていく。言葉の意味や使い方に着目しながら、自分の考えを表現するのにふさわしい言葉を選ぶことができるようにする。

５

単元計画と評価計画（全８時間）

次時

目標

家庭学習→短時間学習

学習内容◆評価規準【評価方法】

１

範読を聞き、感想を書く。

・初発の感想を共有する。

２

感想を交流する。

初めて読んだ文章に対して感想をもつ。
１・留意点☆支援学 習 課 題 を １ 既習事項と初発の感想の確かめをす ・「こまを楽しむ」「す設定して学習る。
がたをかえる大豆」の 見 通 し を も ２ 確かめたことから必要な学習活動を考の学習計画の振り返つことができえ、学習課題を設定し、学習の見通しりをする。
る。
をもつ。
生き物のふしぎを伝え合おう。

３

本時の目標を確認する。

学習の計画を立てよう。
４

本時の振り返りをする。

２段 落 相 互 の １ 本時の目標を確認する。
・文章構成表（「説明文関係に着目しの 家 」） に 「 初 め 」
な が ら 、「 問「中」「終わり」をま「はじめ」「中」「終わり」に分けて、文い 」 と 「 答とめさせる。
章の組み立てをつかもう。
え」を見付け◆イ-①
た り 、「 初 め 」 ２ 「問い」と「答え」を見付けながら、段落相互の関係に「 中 」「 終 わ「初め」「中」「終わり」の分け方を考え着目しながら、考えり」の構成をる。とそれを支える理由
捉 え た り す る ３ 「問い」と「答え」を確かめ、「初め」 などについて、叙述
こ と が で き「中」「終わり」に分ける。
を基に捉えている。
る。
４ 「すがたをかえる大豆」との構成の違 【ワークシート・ノー
いを考え、「答え」が「終わり」にだけト】
ある文章構成を捉える。
５ 本時の振り返りをする。

３
本時
（２組）

指示する語句や接続する語 句 に 着 目し、どのような順序で説明が書かれているか、叙述を基に捉えることができる。

１

本時の目標を確認する。

「中」を、どのようなじゅんじょで、どのようにせつ明しているか読み取ろう。
２

・「デジタル教科書」を用いて、着目する語句にサイドラインを引かせる。

ウイルソンがどのような実験・観察、 ◆ア-①研究をしたのかを考える。
指示する語句と接３ 実験・観察、研究の順序を捉える。
続する語句の役割、４ ウイルソンの実験・観察、研究につい段落の役割についてて、図にまとめる。
理解している。
５ 本時の振り返りをする。
【ワークシート・ノート】

４５本時
（１組）

１ 本時の目標を確かめる。
・文末表現「―まし文章表現にた 。」 は 赤 、「 ― で大事な言葉や文を見つけ、「ありの行着目して、「研す。」「―ます。」は青究 の 進 め 方 」 列」を、短くまとめよう。のサイドラインを引「ありが行列かせる。
を 作 る 仕 組 ２ 文末表現に着目し、その違いを考え ☆中心となる言葉や文み」を短くまる。にサイドラインを引と め 、 叙 述 の ３ 「ウイルソンがしたこと」と「分かっいたプリントを用意内容を捉えるたこと」にサイドラインを引く。
する。
こ と が で き◆イ-①「ウイルソンがしたこと」→「研究の進め方」
る。
段落相互の関係に「分かったこと」
着目しながら、考え→「ありが行列を作る仕組み」とそれを支える理由二つの観点と対応していることを確かめる。
や事例との関係など
４ 「研究の進め方」「ありが行列を作るについて、叙述を基仕組み」の二つの観点ごとに、文章に書に捉えている。
かれていることを短くまとめる。
【ワークシート・ノー
５ 本時の振り返りをする。
トの記述・発言】６

１
文章を読んで理解したこと に 基 づ いて、感想や考えをもつことができる。

短時間学習

７

本時の目標を確認する。

・「もっと知りたいと思ったこと」は、他の「ありの行列」を読んだ感想をまとめ資料や本を調べるとよう。
よいことに気付かせ
２ まとめた文章を読み、「ありの行列」る。
に対する理解を深める。
◆イ-②
３ 感想の書き方を確かめ、感想を書く。
文章を読んで理解《３つの観点》したことに基づい・引きつけられたことて、感想や考えをも・もっと知りたいと思ったことっている。
・考えたこと【ワークシート・ノー
４ 「スクールタクト」で感想を読み合
ト】
い、交流する。
５ 本時の振り返りをする。
「もっと知りたいと思ったこと」を広げられるよう、「もっと読もう」の他に、ありを含めた生き物に関連する本を読む。

文 章 を 読 ん で １ 本時の目標を確認する。
◆イ-②
理解したこと文章を読んで理解
生き物のふしぎをまとめよう。に基づいて、したことに基づい感 想 や 考 え を ２ 一番ひきつけられた「生き物のふして、感想や考えをももつことがでぎ」を選び、既習の学習を活かして、一っている。
きる。
番不思議だと思ったことと感想を「スク 【「スクールタクト」】ールタクト」に書く。
３ 本時の振り返りをする。

８

文 章 を 読 ん １ 本時の目標を確認する。
・交流の際、共通点・で感じたこと相違点に着目してい自分がえらんだ「生き物のふしぎ」をや考えたことる一言感想を取り上伝え合おう。
を共有し、一げ、価値づける。
人 ひ と り の 感 ２ 「スクールタクト」に書いた「生き物 ◆イ-③じ方などに違のふしぎ」を読み合い、「生き物のふし文章を読んで感じいがあることぎレポート」として共有することを確かたことや考えたことに気付くことめる。
を共有し、一人ひとができる。
３ ペアになり、相手の「生き物のふしぎりの感じ方などに違レポート」に対する一言感想をペアの相いがあることに気付手に書く。
いている。
３ グループ内で相手を変えて、一言感想 【「スクールタクト」】を書き合い、交流する。
４ 全体で、交流の振り返りをする。
５ 学習の振り返りをする。

６

本時の展開
２組（３／８）（１） ねらい
指示する語句や接続する語句に着目し、どのような順序で説明が書かれているか、叙述を基に捉えることができる。

（２）本時の展開
時
間導入

学習内容
T 教師の発問
C 予想される児童の反応
１ 前時の振り返りを共有する。
２ 本時の目標を確認する。

・指導事項
◆評価規準
◎豊かな表現を ☆支援
見取る視点
・指導上の留意点「中」を、じゅんじょに気をつけて、くわしく読み取ろう。
展
開

ウイルソンがどのような実 ・中心となる言 ・順序を考える前に、概要把握の葉や文に着目験・観察、研究をしたのかをため、どのような実験・観察、している。
考える。
研究を行っていたか考えさせる。
４ 実験・観察や研究の順序を捉☆読み取りが十分でない児童にえる。
は、穴埋めで考えられるようなT どのような順序で書かれてい ◎ 自 分 の 考 え
ヒントのプリントを配る。
を、根拠となましたか。
る理由とともC 「はじめに」砂糖を置く実験・接続する語句に印を付けさせに伝えようとをしている。
る。同様に、指示する語句にもしている。
C 「次に」ありが歩く道すじに印を付けさせ、何を指し示して大きな石を置いた。
いるかを捉えさせる。
C 「これらのかんさつから」の・「説明文の家」と名付けた図（文「これ」は２つの実験・観察章構成図）を用いて情報の整理のこと。
をして、段落相互の役割の理解
C 実験・観察の後に研究した。につなげる。
３

５

まとめ

ウイルソンの実験・観察、研究について図にまとめる。

６ 本時の振り返りをする。

◆ア-①
指示する語句と接続する語句の役割、段落の役割について理解している。
【ワークシート・ノートの記述、発言】・振り返りの以下の視点を示す。
「分かったこと」「もっと知りたいと思ったこと」（３）授業観察の視点・図にまとめるという活動が、叙述を捉えることに対して有効な手立てとなっていたか。

（４）板書計画

そこで終わり中図

はじめありの体の仕組
みの研究

こ
れらのかん
さつから

次に

実
験
・かん
さつ

ありが歩く
道す
じに大きな
石をおくはじめに実験・かんさつさとうをおいて、ありの行列を作る

くわしく
読
み取ろう。

「中」
を、じゅん
じょに気をつけて、ありの行
列

安 大
田 滝
尚 哲
樹 也
絵 文

６

本時の展開
１組（５／８）（１）ねらい文章表現に着目して、「研究の進め方」「ありが行列を作る仕組み」を短くまとめ、叙述の内容を捉えることができる。

（２）本時の展開
時
間
前時
導入

学習内容
・指導事項
T 教師の発問◎豊かな表現をC 予想される児童の反応見取る視点「ウイルソンがしたこと」と「分かったこと」に、印を付ける。
１ 前時の振り返りを共有する。
２ 本時の目標を確認する。

🔶評価規準☆支援・指導上の留意点・観点ごとに、色の違う印を付けさせるようにする。

大事な言葉や文を見つけ、「ありの行列」を短くまとめよう。
「研究の進め方」「ありが行 ・文末表現に着 ・色別に印を付けた叙述を基に書目している。
列を作る仕組み」の二つの観いていけばよいことを確かめ
点ごとに、文章に書かれている。
ることを短くまとめる。
・「短くまとめる」ためには、敬体T 文末表現に注目して、まとめを常体にすること等を押さえましょう。
る。
C「ウイルソンがしたこと」は◎ 自 分 の 考 え ☆中心となる言葉や文に印を付け「研究の進め方」になる。
を、根拠となC 「分かったこと」を「ありがたプリントを用意し、印の色ごる理由ととも行列を作る仕組み」にまとめとにまとめることを確かめる。に伝えようとればいい。
・要約については、質を高めるこしている。とを目的とせず、経験させる活動に留める。
４ 「スクールタクト」で、書い◆イ-①た文章を共有する。
段落相互の関係に着目しながT 短くまとめた文章を読み返しら、考えとそれを支える理由やてみましょう。
事例との関係などについて、叙C ウイルソンが、分かったこと述を基に捉えている。
から、また考えていくのがす【ワークシート・ノートの記ごい。
述、発言】
C おしりから、とくべつのえきを出すのがおもしろい。

展開

３

まとめ

６ 本時の振り返りをする。

・振り返りの以下の視点を示す。
「分かったこと」「もっと知りたいと思ったこと」」（３）授業観察の視点・二つの観点から短くまとめることが、叙述内容の確かな理解となっていたか。

（４）板書計画

（デジタル
教科書）

ありが行列を作る
しくみ

色
別に印をつけた
本
文
「～ます。
」

「～です。
」

研究の進め
方

「～ました。
」

列」
を短くまとめよう。

大事
な言
葉や文を見
つけ、
「ありの行

ありの行
列安 大
田 滝
尚 哲
樹 也
絵 文