港区立麻布 小学校

令 和 ３年 度 授 業 改 善 推 進 プラン
１ 区学力調査の結果を踏まえた課題
国語社
会

算数

理科

・主語と述語、修飾語等、言葉の分類についての理解が不十分である。
・段落の役割や主張と事例の関係を捉えながら読むことができていない。
・学年が上がるにつれ、正確に読むことが課題である。
・指定された分量で文章を書くことや段落、接続語を理解しながら書くことが不十分である。
・文章を読むことや把握することに時間がかかる。
・八方位など、地図帳を活用する上での基礎事項が十分に身についていない。
・資料かから適切な情報を読み取り、それらをもとに判断をしたり、自分の考えを表現したりできていない。
・学習用語など、前学年までの学習で押さえ切れていない部分がある。
・年表等の資料を読み取り、そこから判断したり自分の考えをもったりする力が不十分である。
・３年生は「図形」の単元につまずきが、習熟の遅れている児童グループに多く見られる。
・４年生は「余りのあるわり算」の単元で余りの書き忘れのケアレスミスが習熟度に関係なく見られる。
・５年生は、領域別に見ると、特に四捨五入して概算を求める計算に課題がある。
・６年生は、領域別に見ると、小数と分数の混合計算でミスが習熟度の遅れている児童に多く見られた。
・風やゴムの力、音のせいしつ、物の重さなど、比較的実験に重点を置いた学習において理解が不十分である。
・植物の発芽と成長、魚のたんじょうなど、昨年度コロナ対応で臨時休校や分散登校中の指導範囲が理解不十分になっている。

２ 各教科の具体的な授業改善育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・言葉に着目して、正確に読む力

・学校で指導用語や国語科年間指導計画、系統指導表を作成し、「読み方」を指導する。

国語・日常活動で、速読や辞書引きなどを意図的・計画的に取り入れ、文・目的意識をもって文章を書く力

章を速く正確に読む練習をする。
・ICT を活用して、日常的に日記やブログなど、目的をもって書かせるようにし、「書くこと」のハードルを下げていく。

育成を目指す資質・能力社会

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・グラフや地図帳、年表などの資料から ・変化の大きな所や出典など、年表や資料の読み方、着目すべきポイントなどについて、年間を通して都度指導を続けていく。
・日常活動として、地図帳を用いる機会を増やす。そのためにも、情報を読み取り力、活用する力
カリキュラムマネジメントの視点で、どの教科でも地図帳を使用・読み取ったことを元に、事象の起きたできるようにする。
・年表から目的に沿った情報を読み取らせるために「何を読み取ら理由や背景などについて自分の考せるのか」教師側の視点をはっきりさせる。また、それらの背景を想起させるために、補助資料を準備したり、調べられたりするえをもつ力ようにする。

育成を目指す資質・能力

算数

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・数学的に考える資質、能力・３年生では、定規や三角定規を用いて作図問題に力を入れ、図形対・数学的な見方、考え方策を行っていく。

・自力で問題解決できる能力・４年生では、筆算の仕方を再確認して、東京ベーシックドリルを活用し・協働して問題解決できる能力ながら計算能力を高めていく。
・５年生では、習熟度の進んでいる児童にも位取りのケアレスミスがみられたので、東京ベーシックドリルを活用しながら計算能力を高めていく。
・６年生では、積の小数点の位置に気を付けることを確認して、東京ベーシックドリルを活用して計算の習熟を図っていく。

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・ 実験を中心とした探求の過程を通 ・３年生は、理科の学習が初めてであり、より丁寧に実験を通じての学じて課題を解決する力

理科

習の仕方を指導していく。

・生物の体のつくりと働き、生物と環 ・コロナ禍において、本来学ぶべき課程を学習時期のズレの影響なども境との関わりについて追及する中 あり、時期に合わせた学習ができていない。植物の成長や魚のたんじで、それらの働きや関わりについ ょうなどは、生き物を相手にしているため、どうしても学習するのて、より妥当な考えをつくりだす力に適した時期などがあり、時期がズレると体験型の学習ができなくなってしまうので時期を合わせた学習ができるようにする。

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・具体的な活動や体験を通して、身 ・自発的で能動的な学びをするために、試行、予測、工夫、振り返生
活

近な生活に関わる見方・考え方を生 りを繰り返す学習形態にする。
かし、自立し生活を豊かにしていくた ・学習したことを日常生活に延長するために、他教科、行間の時間
めの力育成を目指す資質・能力等に既習事項を想起させるような働きかけをする。

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・曲想と音楽の構造などとの関わりに ・児童が互いに他者意識を持ち、相手の取り組みや演奏・歌唱に関ついての理解力と，表したい音楽表
現をするために必要な歌唱，器楽，音楽

音楽づくりの技能心をもたせる。
・技 術 に 合 っ た 無 理 の な い 教 材 を 工 夫 し て 児 童 が 楽 し めるようにする。

・音楽表現を考えて表現に対する思い ・ 丁 寧 な 発 声 や 演 奏 が で き る よ う に 、ま ず は 、自 分 の 出や意図をもつことや，曲や演奏のよした音に耳を傾ける習慣を身に付けさせる。

さなどを見いだしながら音楽を味わ ・基 礎 基 本 が し っ か り と 身 に 付 く よ う に 一 人 ず つ 丁 寧 なって聴くことができる力

指 導 を 心 が け る 。そ の 基 礎 的 な 技 術 を 生 か し た 発 展 的な教材で児童の意欲を引き出す。

図
工

家
庭

育成を目指す資質・能力資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・造形的な視点についての自分の感覚・造形的な視点の提示の仕方を工夫する。児童の表現から拾い上げ、や行為を通して理解する力

造形的な視点に沿った価値づけをしたり、導入時に用語を示し、意識し・造形的なよさや美しさ、表したいこと、た活動を促したりする。

表し方などについて考え、作品などに・自分の表現を具体的に振り返ることができるワークシートを工夫する。

対する自分の見方や感じ方を深める。

・友達の表現、美術作品の提示の仕方を工夫する。

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・生活の自立の基礎として必要な衣・コロナ禍において、本来学ぶべき技術が調理実習を通して学べて食住についての理解と技能いない。⇒体験ができなくても教師がデモンストレーションを見せた

・生活課題について自分の生活経験 り、保護者の方とも連携をとり学校で学んだことを家庭で実践してと関連付け、様々な解決方法を構想 もらえたりするような環境を作る。三密を防ぐ形で実施できる方法
する力育成を目指す資質・能力で実習を行う。

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・各種の運動の行い方及び身近な生 ・コロナ禍において、一部活動が制限されている運動もあるが、様々体
育活における健康・安全についての理な運動遊びを体育の時間に取り入れ、多様な運動を経験させること解、基本的な動きや技能で、技能面・体力面ともに向上を目指す。

・運動や健康についての自己の課題 ・安全に配慮し、個別で指導できる時間を確保することで、技能面にを見つけ、その解決に向けて思考し 苦手や偏りのある児童の技能向上を目指す。
判断し、他者に伝える力

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・英語を使う実践力と、国際コミュ ・NT とカリキュラムや流れの打ち合わせが出来るよう、連絡の国
際ニケーションの基礎的な力

体制を整える。

・外国の文化と日本の文化を比較 ・ゲーム等を取り入れ、活動内容の中で自然に英単語や簡単なし、それぞれの特徴を理解したうえ 文型の発話回数を増やし、自信をもたせるようにする。
で尊重する態度育成を目指す資質・能力・授業の中で、外国の文化を知る機会を増やしていく。

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

道徳的価値を自分事として受け止 ・教材や課題を自分事として捉え、自分だったらどうするかを考えた
り、普段の行動を振り返り実行していこうとしたりする意識を高める

道
徳

め、自己の生き方についての考えを ことができるようにする。
深め、よりよく生きようとする意欲 ・価値項目を吟味し、児童が自分事としてとらえることができる学習や実践しようとする資質・能力課題を考える。また、児童が興味関心をもつことができる資料提示の仕方（紙芝居、パネルシアター、ICT 機器の活用など）を工夫する。
・道徳の時間だけでなく、他教科、行事等とも関連付けながら指導し、道徳的心情を育てていく。

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

学級活動を通して望ましい人間関 ・コロナ禍ではあるが、よりよい学級づくりのための話し合う議題を提案

特別活動係を形成し、集団の一員として学級できる環境、手段を整え、児童が必然性をもって主体的に活動に関われや学校におけるよりよい生活づくるようにする。

りのために、諸問題を解決しようと ・全ての児童が目的を理解し、自分の役割を意識しながら活動に積極的にする自主的、実践的な態度や健全な取り組めるようにする。どのように活動したらよいか分からない児童に生活態度を育成する力

は具体的な手立てを示す。
・毎回振り返りを行うことで、より良い活動を見い出し、次回に生かせるようにする。

総合的な学
習の時間

育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら ・課題を適切に設定し、その課題をどのように追究し、まとめ考え主体的に判断し、よりよく問題 ていくのかを丁寧に指導していく。また、適切な課題、調べ方、を解決する資質・能力まとめ方のモデルを複数提示して、支援していく。
・グループ活動を設定し、児童相互が学び合うことができるよ
うにする。また、自ら課題に気付くという機会を増やしていく。