背幅4.5ｍｍ tune>usePagetool

令
令和
和６
６（
（２
２０
０２
２４
４）
）年
年度
度 教
教職
職員
員研
研修
修の
のし
しお
おり
り

令和６年度

全ての子どもたちの可能性を引き出すO

主な交通機関

70～90分

中国ハイウェイバス

90分

新大阪駅
⑥ 三田駅（社営業所行）

滝野社
インター

神姫バス 三木営業所行

10分

前）

10分

庫

⑤ 大 阪 駅

神姫バス（嬉野台生涯教育センター行・渡瀬行・三田駅行）

神姫バス

嬉野台生涯教育センター行
三田駅行
渡瀬行
みなぎ台行

神姫バス

7分

社高校前

③ 姫路駅（社営業所行）

徒歩

20 分

徒歩

1分

兵庫県立総合教育センター

神姫バス② 明石駅（社営業所行）④ 社 町 駅社 （車① 三宮駅（西脇営業所行）

60分

https://www.hyogo-c.ed.jp/~kenshu/〒673-1421 加東市山国 2006 番地の 107
TEL（0795）
42-3100(代) FAX（0795）
42-5393
05 教 Ｔ 1-022Ａ4

兵庫
庫県
県立
立総
総合
合教
教育
育セ
セン
ンタ
ター
ー
兵

兵庫県立総合教育センター

A
E
O
E
H
C
兵庫県立総合教育センター

目

次

巻頭

令和６年度兵庫県教職員研修計画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
兵庫県管理職資質向上指標 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・兵庫県教員資質向上指標 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ICT活用指導力ステップアッププログラム ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

1
2
3
4

1

年次研修
1 小・中・義務教育学校 年次研修概要 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 高等学校 年次研修概要
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
3 特別支援学校 年次研修概要 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

6
12
18

2

担当者等研修一覧 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・24

3

選択研修一覧 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・25

4

講座情報の読み方 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・27

5

担当者等研修1 情報担当者研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
2 新任特別支援学級担当者研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
3 通級指導担当者研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
4 リーダー研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

28
29
32
34

6

選択研修
校内リーダー養成研修
1 危機管理 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 学校組織マネジメント・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
専門研修
1 教科指導 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 生徒指導・心の教育 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・3 課題教育 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・4 教育の情報化 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
5 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

36
36
38
58
62
65
72

7

ｅラーニングを活用した研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・79

8

教職員研修管理システムを利用した研修の申込方法等
1 受講申込期間 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 受講手続きの流れ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・80
80

受講における留意事項
1 選択研修の修了認定について ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 私用自動車による来所 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
3 欠席・遅刻・早退の手続き ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・4 その他 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

81
81
81
81

10

特別警報発表等非常時の対応について ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・82

11

サポート研修1 サポート研修の内容 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
2 サポート研修の申込方法等 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・8387

自由研修・マイプラン研修
1 自由研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2 マイプラン研修 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・88
88

サポート研修依頼書 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
サポート研修報告書 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・
自由研修依頼書 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・マイプラン研修依頼書・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

89
89
90
90

9

12

様式

令和６年度
基本方針

グローバル化をはじめICTやAI等の技術革新等、社会情勢の激しい変化が続く中、子どもたち一人一人が自ら「在りたい自分」や「在りたい社会」を描き、新たな価値を創造する力を身に付けていけるよう、「兵庫が育む
こころ豊かで自立する人づくり」の基本理念のもと、「『絆』を深め、『在りたい未来』を創造する力」の育成に取り組んでいく。
（経験年数） 1

種
目 標
別

スキ
テ
リ
ジア

2

3

15

20

25

30

第２期

第３期

（６年目～２０年目）
職務に応じて専門性を伸ばす｡（２１年目以降）
より高い力を身に付け後進の育成に生かす｡

Ｃ

Ｄ

Ｅ

５
年
次
相
当
研
修

経験年数や職
務に応じて、
必要な資質・能力の向上を
図る。

Ｆ

Ｇ

15
年
次
相
当
研
修

20

35 (年目)

Ｈ 新任校長研修
Ｉ 校長研修Ｊ ﾆｭｰﾘｰﾀﾞｰ研修(新任教頭対象)
Ｋ 教頭研修Ｌ 主幹教諭研修

Ｍ

養護教諭研修Ｎ

栄養教諭研修Ｏ

事務職員研修○ｷｬﾘｱ教育担当研修○道徳教育研修○特別支援教育担当研修○人権教育担当研修○生徒指導担当研修○英語指導力向上研修○防災教育研修○ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞﾏｲﾝﾄﾞ研修○教務担当研修○保健担当研修○不登校担当研修○情報教育研修○新任特別支援学級担当研修○通級指導教室担当研修○特別支援教育ｴﾘｱｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ研修 ○特別支援教育ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ研修※高校生の政治的教養を高める等の目的別研修や、学科に関する研修、スマートワークス～わたしを生かす働き方～研修等、本庁各課主催の研修を含む

Ⅱ担当者対象の研修等を行い、各学校の課題対応力の向上を図る。

校
養 内
成 リ
研
修 ダ

Ⅲ
選
択
研
修

10

第１期

Ⅰ

担
当
者
等
研
修

5

（採用～５年目）
実践的な指導力
を伸ばす｡

Ａ Ｂ

年
次
研
修
・
職
務
研
修

兵庫県教職員研修計画

教科、領域等の指導に必要な資質・能力の向上を図る｡

専門
研
修

Ａ 危機管理に関する研修
Ｂ 学校組織マネジメントに関する研修

Ｃ

教科指導に関する研修Ｄ

生徒指導・心の教育に関する研修

Ｅ

課題教育に関する研修

Ｆ

教育の情報化に関する研修

Ｇ

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応に関する研修

Ａ 市町組合教委研修会（市町組合教育委員会・教育研究所が開催する、地域課題・教科研修会 等）

Ⅳ
そ
の
他
の
研
修

Ｂ 校内研修（学校が開催する授業研究会・講習会、ＯＪＴ 等）
学校や個々の教職員の課題に応じて、資質・能力の向上を図る。

Ｃ 自主研修（教科研究会等が開催する研修会、大学・教育機関が開催する研修会 等）
Ｄ サポート研修 講師派遣型（講師の派遣による校内研修・自主研修等への支援）
オンライン型（動画コンテンツ等の配信による校内研修・自主研修等への支援)
Ｅ ＩＣＴ活用指導力ステップアッププログラム
Ｆ 臨時的任用教員研修

配 慮 事 項

○全ての研修機会を通して、授業や校務における教職員のICT活用力の向上を図る。
○学校管理職は、教職員の研修ニーズや学校での役割、研修等に関する記録を踏まえ、研修の受講奨励
等、資質向上に関する指導助言を行う。
○各学校において教職員の実践的指導力を育てるため、効果的な校内研修を実施し、OJTの充実を図る。
○学校が抱える様々な課題解決に向け、女性教職員の早期からの研修受講を推奨し、女性管理職の育成
や学校の意思決定過程への女性の参画促進を図る。
○教員としての高い倫理観の保持と児童生徒・保護者の一層の信頼確保に向け、不祥事防止に関する研修を拡充する。
○小中学校教職員等の研修については、県教委と市町組合教委が連携し、地域の教育課題を踏まえた研修を実施する。

― 1 ―兵庫県管理職資質向上指標
令和６年１月改定
グローバル化をはじめICTやAI等の技術革新等、社会情勢の激しい変化が続く中、子どもたち一人一人が自ら「在りたい自分」や「在りたい社会」を描き、新たな価値を創造する力を身に付けていけるよう、「兵庫が育む こころ豊かで自立する人づくり」の基本理念のもと、「『絆』を深め、『在りたい未来』を創造する力」の育成に取り組んでいく。

教

校

頭

長

○教育に対する信念と高い見識をもち、めざすべき学校像を掲げることができる。
管兵
理庫
職県
とが
し求
てめ
のる
素
養

○自ら法令や服務規律を遵守し、教職員に対して適切な服務管理ができる。
○多様な価値観、思想、文化などを認め、広い視野に立って判断することができる。
○学校内外の資源を活用し、学校組織全体の改善を図ることができる。
○保護者、地域、関係機関等に対して、説明責任を果たしながら信頼関係を構築することができる。
○自らの言動や行為を省察し、自己の職能成長に努めることができる。

分
野

資
質

管理職としての資質の向上に関する指標

研修種別

1 グローバル化や共生社会の実現、DXの推進等、新しい時代に求められる資質能力を育む教育を推進することができる。

2 豊かな人間性の育成に向けて、地域の多様な教育資源を活用し、兵庫型「体験教育」やふるさと意識を醸成する教育を推進することができる。

兵
庫
の
教
育
課
題
へ
の
対
応

教
育
課
題
へ
の
取
組

3

社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成に向け、兵庫版「キャリア・パスポート」及びキャリアノートの活用等教育活動全体を通じた体系的・系統的なキャリア教育の推進体制を整備することができる。

4 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を踏まえ、家庭・地域・関係機関と連携協力し、組織的な対応力を向上させることができる。

5 生徒の多様な学習ニーズに対応した教育の充実を図るなど、学びたいことが学べる魅力・特色ある高校づくりを推進することができる。

6【高等学校】

阪神・淡路大震災の記憶が風化することを防ぐとともに、その経験と教訓を活かし、主体的に判断し実践する力や共生の心を育む「兵庫の防災教育」を組織的に推進することができる。

7 安全で安心な地域社会における学校の役割を明確にし、地域の防災拠点としての防災体制を充実させることができる。

8
へ必特
の要別
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応す配
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学
校
教
育
目
標
達
成
に
向
け
た
基
盤
形
成

「教職員の勤務時間適正化推進プラン－児童生徒と向き合う時間の確保と、ワーク・ライフ・バランスの実現に向けて－」に基づき、勤務時間を適切に把握した上で、働きがいのある職場づくりを推進することができる。

9 共生社会の実現に向けたインクルーシブ教育システムの構築のための特別支援教育を組織的に推進することができる。

10 特別支援学校のセンター的機能を発揮し、地域の学校園等への支援の充実を図ることができる。

【特別支援学校】

11 「兵庫県教育情報セキュリティ対策基準」に基づき、学校の情報セキュリティ実施手順等を策定して教職員に周知し、適切に管理・運用することができる。

12 教育の情報化に向け、教職員全体での組織的な取組を推進することができる。

13 新しい時代に対応するために、自校の教育のあり方を短期的、中・長期的視野に立って考えることができる。

14

法令等に規定された学校の使命並びに自らの学校の強み・弱みや学校教育を取り巻く課題等を把握・整理・分析し、教職員の共通理解を図りながら学校づくりに生かすことができる。

15 めざすべき学校づくりに向けて目標を重点化し、教職員全体で共有するとともに、学校内外に説明することができる。

16 ＰＤＣＡサイクルにより、学校教育目標の実現状況を絶えず検証し、教育活動の見直しを図ることができる。
風協
土力
づ体
く制
りの
構
築
と

17 学校教育目標の実現に向け、カリキュラム・マネジメントの視点から協働的な校内体制を組織し、効果的に運用することができる。

18

教職員間の言動や関係性に注意しながら、ハラスメントのない職場づくりに努め、学校の課題解決に向けて情報を共有し合い、協働的に取り組む教職員を育成することができる。

19 質の高い教育を実現するために、教職員の同僚性を高め、積極的に研修に取り組める環境を整えることができる。

20 家庭や地域社会の学校への理解の向上を進めるために、教育活動や学校経営に関する情報を発信し、開かれた学校づくりを推進することができる。

ー

担チ
う
体ム
制で
づ職
く務
りを

の家
連庭
携・
・地
協域
働と

21 学校・家庭・地域が連携・協働するための組織的・継続的な仕組みをつくり、家庭や地域の意見、要望を学校経営に反映させ、教育活動の質的改善に生かすことができる。

22 自校の教育課題に応じて、教科等に関する専門家や部活動指導者、心理や福祉に関する専門家、地域人材等の外部人材を活用することができる。

23 安全・安心な教育環境を整えるとともに、外部機関と連携した組織的な危機管理体制を構築し、危機発生時には明確な方針を示した上で対応することができる。
管危理機

24 情報を適正に管理する体制を確立するとともに、情報の一元化や教育委員会、関係機関との情報共有を図ることができる。

25 自らの人権意識を高め、教職員の人権意識の高揚を図るとともに、信頼し合える教職員の関係性を醸成することができる。
自資
律質
性を
高
め
る

人教
材職
育員
成の

26 教職員のメンタルヘルスの保持・増進に向け、勤務状況に応じて助言するなど、適切に支援することができる。

27 教職員自らの研修ニーズや学校での役割、研修等に関する記録を踏まえ、資質の向上に向けた指導助言を行うなど、教職員の職能成長を支援することができる。

28「男女共同参画教職員支援ひょうごプラン」などを踏まえ、教職員のワーク・ライフ・バランスの実現、女性管理職の育成や学校の意思決定過程への女性の参画促進に向け、適切に支援することができる。
※１

【

管理職研修

】は、対象とする校種である。

ＯＪＴ・自己研鑽等― 2 ―兵庫県教員資質向上指標
令和６年１月改定

キャリアステージグローバル化をはじめICTやAI等の技術革新等、社会情勢の激しい変化が続く中、子どもたち一人一人が自ら「在りたい自分」や「在りたい社会」を描き、新たな価値を創造する力を身に付けていけるよう、「兵庫が育む こころ豊かで自立する人づくり」の基本理念のもと、「『絆』を深め、『在りたい未来』を創造する力」の育成に取り組んでいく。
教 養 栄 主【第１期】採用～５年目
実践的な指導力を伸ばす。
【第２期】６年目～20年目
養職務に応じて専門性を伸ばす。
護 養 幹【第３期】21年目以降
より高い力を身に付け後進の育成に生かす。

○教育に対する情熱・使命感をもち、児童生徒に愛情をもって接することができる。

教兵
員庫
と県
しが
て求
のめ
素る
養

○教養､社会性､コミュニケーション力､想像力等の総合的な人間性を備えている。

成

教
育
課
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の
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組

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教
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学
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・

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・

、

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性
・
同
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性

組
織
的
対
応
力

諭 諭 諭 諭 階

第
１
期

第
２
期

第
３
期

第
１
期

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

☆

☆

☆

○児童生徒、保護者や地域の方々と公正・公平な立場で対応することができる。

資
質

兵
庫
の
教
育
課
題
へ
の
対
応

重点的に研修に取り組む時期

教 教 教○常に学び続ける姿勢をもち、新たな課題へ挑戦することができる。

分
野

求められる資質○高い倫理観と規範意識をもち、自らの人権感覚を高めることができる。

変自
革己
力管
理
能
力
・

第
２
期

第
３
期

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

第
１
期

第
２
期

第
３
期

教員としての資質の向上に関する指標
1 地域の人的・物的資源を活用し、発達段階に応じて兵庫型「体験教育」を実践することができる。

○

○

○

2 国際社会で活躍する意欲や態度を育成するなど、グローバル化に対応した教育を実践することができる。

○

○

○

3 伝統や文化を尊重し、ふるさと兵庫を愛する態度を養うことができる。

○

○

○

4

「参画と協働が拓く兵庫の未来」等の指導事例集や副教材を活用し、児童生徒の政治的教養を高め、主体的に社会の形成に参○ ○ ○画し協働しようとする態度を養うことができる。

5

阪神・淡路大震災の記憶が風化することを防ぐとともに、その経験と教訓を活かし、主体的に判断して実践する力、助け合い○ ○ ○やボランティア精神等共生の心を育む「兵庫の防災教育」を推進することができる。

○

○

○

☆

☆

☆

○

○

☆

☆

☆

○

◇

☆

☆

☆

○

◇

☆

☆

☆

○

◇

☆

☆

☆

○

○

◇

☆

☆

☆

○

保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた○ ○ ○指導・支援を行うことができる。

◇

☆

☆

☆

○

部活動の実施に当たっては、安全に配慮しながら生徒の自主性、協調性、責任感、連帯感などを育てることができる。
【中・高】

8

教科書及び「兵庫版道徳教育副読本」等を用いて、他者や自己との「対話」により、自己の生き方や人間としての生き方につ○いてさらに考えを深める道徳の授業を実践できる。
【小・中】

豊かなスポーツライフを継続する資質・能力の育成をめざし、児童生徒が主体的に体力・運動能力向上を図る態度を育てるこ○
9とができる。
【小・中高(保体)】インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え○ ○ ○合う集団づくりができる。

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
12

◇

○

7

10

◇

○

6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

○○

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

15 各校の情報セキュリティ実施手順等に基づき、校内の情報を適切に管理し、取り扱うことができる。

○

○

○

◇

☆

☆

☆

16 学習履歴等のデータを活用し、児童生徒の学習の改善を図ることができる。

〇

〇

〇

◇

☆

☆

☆

17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

○

◇

☆

☆

☆

○

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

○

◇

☆

☆

☆

○

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
○
ができる。

◇

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

☆

19

◎

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

○◇

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

○◇

22 全国学力・学習状況調査結果等自校の課題を分析し、組織的・体系的な学力向上の取組ができる。

○

23 自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。

○

○

○

24 体験活動や実践活動を通して、児童生徒の道徳性の育成に努めている。

○

○

○

◎

○

○

☆

☆

○

◇

☆

☆

☆

○

いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ○ ○ ○ ◎ ◇25とができる。
26

学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ○くりに取り組むことができる。

27

児童生徒との適切な距離を保ちながら、生活背景や内面の理解に努め、カウンセリングマインドをもって、児童生徒と接する○ ○ ○ことができる。

○

○

☆

◎

○

○

◇

☆

☆

☆

○

◇

☆

☆

☆

○
○

○

◇

☆

☆

☆

28 社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。

○

○

○

◎

◇

☆

☆

☆

29 児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。

○

○

○

◎

◇

☆

☆

☆

○

30 児童生徒の健康課題を的確に捉え、それを解決するための保健教育や保健指導ができる。

○

○

◇

☆

☆

☆

○

31 偏食傾向や肥満傾向、食物アレルギー等の健康課題を抱える児童生徒に対し、個別の相談指導ができる。

○

○

◇

☆

☆

☆

○

○
○

○

☆

☆

☆

○

33 児童生徒への指導等に関して、同僚・先輩や管理職等に相談し、指導に生かすことができる。

☆

☆

☆

○

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

34

○

○

○

◇

豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと○ ○ ○ ◎ができる。

35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。

○

○

○

◎

36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。

○

○

○

◎

37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

○

○

○

38 家庭や地域社会と連携し、開かれた学校づくりに努めている。

○

○

○

◎

◇

39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

○

○

○

◎

◇

40 学校教育目標や学校保健目標の具現化を図るため、学校医、関係機関等と連携した保健室経営ができる。

◇

◇

○
○
○

○

☆

☆

○

☆

☆

○

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

45 日々の実践等を振り返り、主体的に自らの教育活動の工夫・改善に努めている。

○

○

○

◇

☆

☆

☆

○

※２

主幹教諭の◎は、主幹教諭に、より求められる指標である。

※３

養成段階の◇は、大学等で身に付けておきたい基礎的、基本的な知識や技能の指標である。

※４

求められる資質の☆は、その時期に求められる資質である。

※５

重点的に研修に取り組む時期の○は、その資質を身に付けるために重点的に研修を行う時期である。

○○☆

43 適切な言動を心がけ、児童生徒や保護者等からの信頼確保に努めている。

教諭・養護教諭・栄養教諭の○は、関係する職種である。

○
○

◇

◇

○

○

42 日頃から、ストレスマネジメントに努めるとともに、教員として自覚ある行動をとることができる。

※１

○

○

○

○

○

「教職員の勤務時間適正化推進プラン」に基づき、児童生徒と向き合う時間の確保と、ワーク・ライフ・バランスの実現に向○ ○ ○ ◎ ◇32
けて、計画的に仕事を進めることができる。

41 栄養管理や衛生管理等の学校給食の管理と、食に関する指導との一体的な展開を行うことができる。
自資
律質
性を
高
め
る

位置付ける
研修種別

段

年次研修・職務研修、担当者研修※６ 【 】は、対象とする校種・特別支援学校の学部や教科である。

― 3 ―

選択研修
校内研修・ＯＪＴ等

ＩＣＴ活用指導力ステップアッププログラム
１ 趣旨
児童生徒一人一台の学習用端末・通信ネットワークなど、学校の ICT 環境を活用して、情報活用能力をはじめ、問題発見・解決能力等、子どもたちの学習の基盤となる資質・能力を育成していくことが求められています。
そこで、当総合教育センターにおいては、全ての教員を対象に、個々の ICT の活用スキルに応じて受講できる「ICT 活用指導力ステップアッププログラム」や、効率的に ICT 活用に関する校内研修を実施できる「校内研修パッケージ」を提供しています。

２ ステップアッププログラムの御利用方法
県立総合教育センタートップページの ICT 活用指導力ステップアッププログ
ラムのバナーをクリックした後、右記マークをクリックして受講ページへログインする。（ アカウント名: hyogoICT パスワード: Step2021 ）県立総合教育センタートップページ
https://www.hyogo-c.ed.jp/~kenshu/

３ ステップアッププログラム（動画コンテンツ）のメニュー【ステップアッププログラム受講ページ】

タブレット端末等機器の操作、クラウドサービスの利用、ソフトウエアの活用の３つの区分でレベル別（ステップ０～２）に動画コンテンツを準備していますので、目的やスキルに応じて動画を選択し、各自のペースで研修を進めることができます。都合のいい時間に繰り返し視聴するなど、各⾃のスキルレベルからスタートできる研修プログラム
ICT 活用指導力の向上に役立ててください。
各⾃のスキルレベルからスタートできる研修プログラム

ステップ０

ステップ２

ステップ１

授業で教科等の学

ステップ３

ステップ２

ステップ３

授業・校務でICTを効果的に活⽤する

ICTを活⽤した指授業で教科等の学びを深めるためのための汎⽤的なスキルを⾝につける

ステップ１ 授業・校務でICTを活⽤するための授業・校務でICTを効果的に活⽤する

ステップ０
ための汎⽤的なスキルを⾝につける
授業・校務でICTを使うための基本
基本的なスキルを⾝につける
授業・校務でICTを活⽤するためのICTを活⽤した指導⽅法を⾝につける

授業・校務でICTを使うための基本
基本的なスキルを⾝につける
操作が⾃分でできるようになる
操作が⾃分でできるようになる

機器の操作・情報モラル

クラウドサービスの利⽤機器の操作・情報モラル
Chrome OS

Windows
・機器の起動と終了
Windows

・端末とプロジェクターの接続
・機器の起動と終了

iPad OS・機器の起動と終了
・機器の起動と終了
Chrome OS・電⼦⿊板の接続

・機器の起動と終了

ス
・端末とプロジェクター

Office365 Education

iPad OSクラウドサービスの利⽤

Google Workspace for Education

Office365 Education

・機器の起動と終了
・電⼦⿊板の接続

ス・連番⼊⼒とコピー

・テキストボックスの設定とWordⅠ

ExcelⅠ

・ページレイアウトの設定
・オブジェクトの配置

・シートの操作

⽂字⼊⼒・編集

・データ⼊⼒・⽂字⼊⼒と編集

・データ⼊⼒・スライドの操作
・⽂字の配置とインデント

・連番⼊⼒とコ・⽂字の配置とインデント

・個票・⾯談記録シートの

０

ッ

作成
・範囲指定と印刷

・テキストボックスの設定と⽂字⼊⼒・編集・オブジェクトの配置

・範囲指定と印

ドキュメントⅠ

スプレッドシー・ページレイアウトの設定

・シートの操作ッ

情報モラル

Teams ⅠClassroom Ⅰ

WordⅡ

ExcelⅡ・学校における情報モラル教育

・起動とチームの作成

・起動とクラスの作成

・イラストや写真の挿⼊

・関数の利⽤①

・⽂字⼊⼒と編集・イラストや写真の挿⼊

・データ⼊⼒Teams ⅡClassroom Ⅱ・表やグラフの作成や編集・グラフの作成・編集

・⽂字の配置とインデント

・個票・⾯談記

・課題の配布と回収

・課題の配布と回収
ドキュメントⅡ

スプレッドシートⅡ

スライドⅡ

・イラストや写真の挿⼊

・関数の利⽤①

・イラストや写真の挿⼊

Teams Ⅰ・表やグラフの作成や編集
Classroom
Ⅰ・グラフの作成・編集

Classroom Ⅲ
・起動とチームの作成

WordⅢ
ExcelⅢ・起動とクラスの作成

・アカウントの取扱い
・インターネット上の書き込み
・インストール・アンイ
ンストール

・インストール・アンイ
ンストール

・インストール・アンイ
ンストール

情報モラル
・学校における情報モラル教育
・アカウントの取扱い
ス
テ・インターネット上の書き込み
ッ

ッ
ッ

２

・データ⼊⼒・⽂字の配置とインデント

表（Excel、スプ・シートの操作

１

プ

・⽂字⼊⼒と編集

⽂章作成PowerPointⅠ（Word、ドキュメント）・スライドの操作

・ページレイアウトの設定

プ

テ・シートの操作プ

テ

ス

・ページレイアウトの設定

・⽂字⼊⼒と編集
スライドⅠ

ス

１

WordⅠ
Google WorkspaceExcelⅠ
for Education

ソフトウ

スプレッドシートⅠ

０

プ（PowerPoint、スライド）

ドキュメントⅠ

プ

テ

プレゼンテーション（Excel、スプレッドシート）

の接続
テ

ス

表計算

（Word、ドキュメント）・範囲指定と印刷

ッテ

ソフトウエアの活⽤

⽂章作成

プ

２
・インストール・アンイ

ンストール

・インストール・アンイ
ンストール

Teams Ⅲ・⽣徒、保護者への連絡・案内の送付

Teams Ⅱ・Whiteboard（複数同時編集機能）

・⽣徒、保護者への連絡・案内の送付

・Jamboard（複数同時編集機能）

・課題の配布と回収・Forms（情報の収集）

・差し込み印刷Classroom Ⅱ・関数の利⽤②・課題の配布と回収・Forms（情報の収集）①

・インストール・アンイ・Teams（Web会議ツール）
ンストール

PowerPointⅡ

作成

・範囲指定と印

WordⅡ

ExcelⅡPowerPointⅢ
・イラストや写真の挿⼊

・関数の利⽤①・表やグラフの作成や編集・グラフの作成

・アニメーションの設定

スライドⅢ

・アニメーションの設定

・Forms（情報の収集）②

ドキュメントⅡ

スプレッドシー・Google Meet（Web会議ツール）

・イラストや写真の挿⼊

・関数の利⽤①・表やグラフの作成や編集・グラフの作成

Teams ⅢClassroom Ⅲ

WordⅢ

ExcelⅢ・⽣徒、保護者への連絡・案内の送付

・⽣徒、保護者への連絡・案内の送付・差し込み印刷

・関数の利⽤②・Whiteboard（複数同時編集機能）

・Jamboard（複数同時編集機能）

・Forms（情報の収集）

・Forms（情報の収集）①

・Teams（Web会議ツール）

・Google Meet（Web会議ツール）― 4 ―・Forms（情報の収集）②

ス
テ
プ
ア
プ
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４４
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「学級活動・校務での活用」「授業での活用」「オンライン授業での活用」の３つの区分で具体的「学級活動・校務での活用」「授業での活用」「オンライン授業での活用」の３つの区分で具体的「学級活動・校務での活用」「授業での活用」「オンライン授業での活用」の３つの区分で具体的な活用場面を取り上げた研修例を掲載しています。
な活用場面を取り上げた研修例を掲載しています。
な活用場面を取り上げた研修例を掲載しています。
４ ス
テップアッププログラム（校内研修パッケージ）のメニュー「校内研修パッケージ」の一覧から、コンテンツをクリックしていただくと、研修担当者資料を「校内研修パッケージ」の一覧から、コンテンツをクリックしていただくと、研修担当者資料を「校内研修パッケージ」の一覧から、コンテンツをクリックしていただくと、研修担当者資料を「学級活動・校務での活用」「授業での活用」「オンライン授業での活用」の３つの区分で具体的
ダウンロードすることができます。その資料には､校内研修に必要な準備や進行例、動画コンテン
ダウンロードすることができます。その資料には､校内研修に必要な準備や進行例、動画コンテン
ダウンロードすることができます。その資料には､校内研修に必要な準備や進行例、動画コンテンな活用場面を取り上げた研修例を掲載しています。
ツやデジタルデータ等へのリンクを記載しています。学校内の全教職員対象の研修から教科単位でツやデジタルデータ等へのリンクを記載しています。学校内の全教職員対象の研修から教科単位でツやデジタルデータ等へのリンクを記載しています。学校内の全教職員対象の研修から教科単位で「校内研修パッケージ」の一覧から、コンテンツをクリックしていただくと、研修担当者資料を行う少人数の研修まで、ICT活用指導力の向上をめざした校内研修に御利用ください。
行う少人数の研修まで、ICT行う少人数の研修まで、ICT活用指導力の向上をめざした校内研修に御利用ください。
活用指導力の向上をめざした校内研修に御利用ください。
ダウンロードすることができます。その資料には､校内研修に必要な準備や進行例、動画コンテン
ツやデジタルデータ等へのリンクを記載しています。学校内の全教職員対象の研修から教科単位で行う少人数の研修まで、ICT 活用指導力の向上をめざした校内研修に御利用ください。

― 5 ―年次研修概要

１ 令和６年度
令和６年度 年次研修
年次研修
１
１ 小・中・義務教育学校 年次研修概要
初任者研修
趣旨

教育公務員特例法第23条に基づく研修として実施するもので、新任教員の自主性、自発性を踏まえ、豊かな人間性と教育力に富む教員の育成を図る。

対象者

新任教員

実施日数等
校外研修概要・校外研修22日

・校内研修300時間

・一般研修１日

・全県研修２日・宿泊研修３日

・教科指導研修８日

・地区別研修１日

・授業実践研修２日・設置者別研修３日

・社会体験研修２日

２年次研修
趣旨
対象者

初任者研修の成果を踏まえ、授業を充実させる力や生徒指導を行う力の習得を図るとともに、心の健康を保ちつつ学び続ける教員としての基礎となる資質を高める。
前年度に初任者研修を修了した者
前年度に初任者・２年次研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修４日

校外研修概要・教科指導研修１日

・地区別研修１日

・授業実践研修２日

３年次研修
趣旨
対象者

２年間にわたる研修の成果を踏まえ、主体的な研修を通した実践的な指導力の習得を図るとともに、学び続ける教員としての基礎となる資質を高める。
前年度に２年次研修を修了した者
前年度に２年次・３年次研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修２日

校外研修概要・教科指導研修１日

・授業実践研修１日

５年次相当研修趣旨

各学校における相応の経験を踏まえ、教員としての資質を高め、時代の変化に対応する実践的指導力の向上を図る。
３年次研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者

対象者

・初めて教諭等として採用されて５年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて４年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに５年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日
次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択し、受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

校外研修概要・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修

中堅教諭等資質向上研修
趣旨
対象者

教育公務員特例法第24条に基づく研修として実施するもので、個々の教諭等の能力、適性やニーズに応じて必要な事項に関する研修を実施し、指導力の向上等、教諭等としての資質の向上を図る。
教諭等としての在職期間が10年に達した者
当該年度に中堅教諭等資質向上研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修10日程度

校外研修概要・共通研修４日

・校内研修20日程度
・選択研修６日程度― 6 ―15年次相当研修
各学校における相応の経験を踏まえ、信頼される学校づくりを推進する上で中核となる教員としての資質を高め、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。

対象者

中堅教諭等資質向上研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者
・初めて教諭等として採用されて15年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて12～14年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに15年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日
次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択し、受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

校外研修概要・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・県高等学校教育研究会が実施する教科等部会研修会
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修

20年次研修趣旨

各学校における相応の経験を基盤として、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。

対象者

15年次相当研修を修了し、初めて教諭等として採用されて20年目を迎えた者

実施日数等

・ビデオオンデマンド(VOD)による研修 + 校外研修１日
県教育委員会事務局教職員人事課が実施するビデオオンデマンド(VOD)による「非違行為防止研修」を受講するとともに、次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択して受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修

校外研修概要・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修
・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修― 7 ―年次研修概要趣旨

年次研修概要

⼩・中・義務教育学校 初任者研修・２年次研修・３年次研修⽇程及び主な内容【令和６年度採用者】
回

1

2

3

区分

一般研修

全県校外
（第１回）

校種別
（第１回）

期日等

形態

集合

4月3日(水)（各教育事務所主催）

5月14日(火)<神戸文化ホール>

集合

集合

小Ａ
小Ｂ
中

小Ａ
小Ｂ
4

校種別
（第２回）

5

6

7
8
9

校種別
（第３回）

地区別

全県宿泊

6月12日(水)6月11日(火)<勤務場所>

オンライン
(VOD)
中

初
任
者
研
修

5月28日(火)
5月29日(水)5月21日(火)

6月 5日(水)<勤務場所>

小Ａ
小Ｂ
集合

集合

集合

中

6月18日(火)小中Ａ
小中Ｂ

7月 3日(水)7月 2日(火)

校種別
（第４回）

校種別
（第５回）

今日的な教育課題

講義

教職員としての心構え①（社会人のマナー）

38,43

講

義

教職員の服務

32,33,37

講話

初任者に期待すること

42,43,44,45

講話「縦横連携」によりさらなる充実を図る特別支援教育

6,10,11,12

講義

教職員としての心構え②（非違行為の防止）

32,42,43

講義

兵庫の防災教育

5,39

講

義

心の健康教育(自殺予防等)

25,27,39

講義教職員のメンタルヘルス

27,33,42

講義・演習

自己を知る(教員としての自身の展望と研修の見通し)

44,45

講

義

教科指導等における１人１台端末の活用

13,14,15

講義

資質･能力を育む教科の授業づくり

演

習

本時のねらいに基づく授業構想

講義

算数科授業づくり①

講義

国語科授業づくり①

講

義「特別の教科 道徳」授業づくり①

3,8,18,19,24

講義

学校事故への対応

35,39

講義・演習

各教科授業づくり①

14,18,19,20

講義「特別の教科 道徳」授業づくり①

3,8,18,19,24

講義

学校事故への対応

35,39

演

習

算数科授業づくり②

演

習

国語科授業づくり②演

習「特別の教科 道徳」授業づくり②

3,8,18,19

演

習各教科授業づくり②

14,18,19,20

演

習「特別の教科 道徳」授業づくり②

3,8,18,19

講義・実習

教育相談①（カウンセリングマインド等）

25,27,43

講義・演習

生徒指導(いじめ、不登校等への対応)

25,27,33

講

兵庫型「体験教育」の意義

1,3,24,28

教育相談②(不登校児童生徒への支援）

25,26,27,33

体験活動プログラム

1,24,28,29,39

講義・演習

一人一人の教育的ニーズに応じた集団づくり(体験活動を生かした特別活動の充実)

11,24,26,28,29,45

講義

理科授業づくり①

講義

社会科授業づくり①

義特別支援教育講義・演習

各教科授業づくり③

講義・演習

各教科授業づくり④

10月 2日(水)10月 1日(火)集合中

9月25日(水)

主な指標

義

講義・演習

小Ａ
小Ｂ

容

講

(VOD＋双方向)

9月11日(水)

内

兵庫の教育

オンライン
中

11

9月 17日(火)9月 18日(水)な義a 7月24日(水)～26日(金)b 7月31日(水)～8月2日(金) 講 義 ・ 演 習
c 8月 7日(水)～ 9日(金)演習<県立南但馬自然学校>

小Ａ
小Ｂ
10

6月25日(火)
6月26日(水)主講

1,2,3,5,7,10,13,25

10,11,14,18,19,20

14,18,19,20

14,18,19,20

14,18,19,20
10,11,12,29
14,18,19,20

講義・演習

特別支援教育10,11,12,29

演

習

社会科授業づくり②

14,18,19,20

演

習「特別の教科 道徳」授業づくり③

3,8,18,19

演

習児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて①(学年・学校内の共通理解と連携した対応）

25,27,33,35,45

演

習各教科授業づくり⑤演

習

各教科授業づくり⑥

演習児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて①(学年・学校内の共通理解と連携した対応）― 8 ―14,18,19,20

25,27,33,35,45

12

校種別
（第６回）

集合
中

13

14

初
任
者
研
修

15

16

17

校種別
（第７回）

授業実践
（第１回）

全県校外
（第２回）

授業実践
（第２回）

校種別
（第８回）

18
19

10月15日(火)10月16日(水)

集合

集合

集合

集合

集合

10月 9日(水)小Ａ
小Ｂ中

10月30日(水)10月29日(火)10月22日(火)小Ａ
小Ｂ中

11月19日(火)11月20日(水)11月13日(水)1月14日(火)<姫路市市民会館>

小Ａ
1月29日(水)小Ｂ
1月28日(火)中
1月21日(火)〈授業者の所属校〉

小Ａ
小Ｂ
中

2月12日(水)2月13日(木)2月 5日(水)社会体験

初任者ごとに設定

設置者別

市町組合ごとに設定（各教育委員会主催）

講義・演習

外国語科授業づくり

2,14,18,19,20

演

習

理科授業づくり②

14,18,19,20

演

習各教科授業づくり⑦

演

習

各教科授業づくり⑧

演

習14,18,19,20「特別の教科 道徳」授業づくり③

3,8,18,19

講義・演習

特別活動(学級活動の充実)

26,29,45

講

義

人権教育

23,29

演

習

授業実践研修に向けた事前研究①

10,11,14,18,19,20

参
演

観
習

公開授業①・事後研究①・事前研究②

10,11,14,18,19,20,45

講義

キャリア教育6,28,29

講義

児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて②(子どもの人権を尊重した教育活動)

42,43

講

義

健康教育

9,30,31,40,41

講義・演習

児童生徒のコミュニケーション力を育む－平田オリザ氏から学ぶ－

2,19,29,45

参
演

観
習

公開授業②・事後研究②・授業実践交流

10,11,14,18,19,20,45

演

習児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて③(被害者・加害者の心理について理解を深め、自身の心を振り返る)

42,43,45

発表

防災教育の実践交流

5,39,45

発表・演習

１年目のまとめと次年度に向けた課題の整理

10,11,14,18,19,20,45

講話

学び続ける教員になるために①(先輩に学ぶ)

42,44,45

実

習

社会体験研修（防災教育）

実習

社会体験研修（初任者の課題に応じて）

20

5,43,44

地域課題に応じた教育①（地域学習等）

21

地域課題に応じた教育②（学習指導等）

22

3,6,7,13,25,35,43

地域課題に応じた教育③（小中連携等）※「校種別」「地区別」「授業実践（第１回）」研修の会場は、県立総合教育センターです。（オンラインの形態を除く）【令和５年度採用者】
回

1

２
年
次
研
修

2

区分

地区別

校種別

期日等

形態

集合

集合

3

授業実践
（第１回）

集合

4

授業実践
（第２回）

集合

小中Ａ
小中Ｂ

小Ａ
小Ｂ
中

6月 7日(金)5月31日(金)8月 5日(月)8月 6日(火)
7月29日(月)小Ａ
10月11日(金)小Ｂ
10月 4日(金)中
9月27日(金)〈授業者の所属校〉
小Ａ
11月29日(金)小Ｂ
11月22日(金)中
11月15日(金)〈授業者の所属校〉

容

主な指標

講義・演習

生徒指導・学級経営の充実(特別支援教育の視点を生かす)

主10,11,25,26,35

演

児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて④(アンガーマネジメント)

42,43

講義・実習

教職員のストレス及びその対処法(コーピング)

32,33,42

講義・演習

資質･能力の育成をめざす学習過程①(単元・内容のまとまりを意識した授業づくり)

13,14,17,18,19,20

演

習

授業実践研修に向けた事前研究①

10,11,14,18,19,20

参
演

観
習

公開授業①・事後研究①・事前研究②

10,11,14,18,19,20,45

参
演

観
習

公開授業②・事後研究②・授業実践交流

10,11,14,18,19,20,45

話

学び続ける教員になるために②(教職員としてのキャリア形成)

36,37,44,45

習児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて⑤(スクールコンプライアンス)

42,43,45

講義・演習

資質･能力の育成をめざす学習過程②（教科等のつながりを意識した授業づくり－総合的な学習の時間を通して－)

13,14,17,18,19,
20,21

演

習

授業実践研修に向けた事前研究

10,11,14,18,19,20

参
演

観
習

公開授業・事後研究・授業実践交流

10,11,14,18,19,20,45

習

な

内

【令和４年度採用者】
回

区分

期日等

形態

主
講

３
年
次
研
修

1

2

校種別

授業実践

集合

集合

小Ａ
小Ｂ
中

8月21日(水)8月22日(木)8月19日(月)小Ａ
11月 1日(金)小Ｂ
11月 8日(金)中
10月25日(金)〈授業者の所属校〉

演

― 9 ―

な

内

容

主な指標

年次研修概要小Ａ小Ｂ

小・中・義務教育学校 中堅教諭等資質向上研修
年次研修概要－全体図－

校外研修（10 日程度）
＜共通研修（４日）＞○教
教員としてのキャリア形成等
・義務教育の現状と課題
・教員としてのキャリア形成
・児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて（非違行為の防止）
・生徒指導、教科指導等、研修のテーマ設定○教科指導等・全国学力・学習状況調査を活用した授業改善の手法
・授業実践力・授業改善力の向上に向けて（グループ別実践交流）○生徒指導等・いじめの未然防止
・不登校の予防と支援の充実に向けて・学校における危機管理・学校の課題をチームとして解決するために（グループ別実践交流）○教育課題
・授業のユニバーサルデザイン化推進に向けて・情報モラル教育の充実に向けて＜選択研修（６日程度）＞○各受講者のニーズに応じて、県立総合教育センターが実施する研修講座をはじめ、各研修機関等が実施する研修を６日程度選択し、受講する。
※詳細は、「令和６年度中堅教諭等資質向上研修ガイド」、「校外研修講座一覧」を参照すること。

校内研修（20 日程度）
○研修計画に基づき、校内研修を実施する。
○校内研修（20 日程度）の実施については、研修区分のバランスに留意すること。
【実施方法（例）】
授業研究等
特定課題研究14 日程度6 日程度※詳細は、「令和６年度中堅教諭等資質向上研修ガイド」を参照すること。
※全体の日数については、校外研修 10 日、校内研修 20 日を下回らないようにすること。

― 10 ―

小・中・義務教育学校
区分

形態

期日等

主 な 内 容
講

1

共
通
研
修

2

3

4

共通研修Ⅰ
（教員としてのキャリ
ア形成等）

共通研修Ⅱ
（教育課題）

共通研修Ⅲ（生徒指導等）

共通研修Ⅳ（教科指導等）

集合

オンライン
（双方向）

集合

集合

小Ａ 4月24日(水)小Ｂ 4月25日(木)中
4月23日(火)小中Ａ 6月28日(金）
小中Ｂ 6月21日(金)<勤務場所>

小中Ａ 8月26日(月)小中Ｂ 8月27日(火)小Ａ 11月28日(木)小Ｂ 11月27日(水)中
11月26日(火)義

主な指標

義務教育の現状と課題

2,10,13,22,25

講 義 ・ 演 習

教員としてのキャリア形成

34,36,37,44,45

講 義 ・ 演 習児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて(非違行為の防止)

42,43,45

協

生徒指導等、教科指導等研修のテーマ設定

11,14,19,20,
25,26,35,44,45

講 義 ・ 演 習

授業のユニバーサルデザイン化推進に向けて

10,11,12,21

講 義 ・ 演 習

情報モラル教育の充実に向けて

13,15,25,39,44

講義

いじめの未然防止

25,26,27,35

講義

不登校の予防と支援の充実に向けて

25,26,27,35

講 義 ・ 演 習

学校における危機管理

35,38,39

交

学校の課題をチームとして解決するために

議流

講 義 ・ 演 習全国学力・学習状況調査を活用した授業改善の手法

交

授業実践力・授業改善力の向上に向けて※会場は全て、県立総合教育センターです。（オンラインの形態を除く）― 11 ―

流

10,11,12,25,
26,27,29,34,
35,38,44,45
16,18,19,20,
22,34
11,13,14,18,
19,20,21,34,
44,45

年次研修概要回

中堅教諭等資質向上研修日程及び主な内容

２
年次研修概要初任者研修（１～２年目）

高等学校

年次研修概要※２年目は「２年次研修」と表記する

趣旨

教育公務員特例法第23条に基づく研修として実施するもので、豊かな人間性を高め、教員としての実践的指導力と使命感を養うとともに、幅広い知見を得させる。

対象者

新任教員

実施日数等
校外研修概要・校外研修25日
・校内研修300時間以上（１年目（令和６年度採用者））
・全体研修18日 ・自主研修１日 ・テーマ別研修１日（２年目（令和５年度採用者））
・全体研修５日

３年次研修
趣旨
対象者

２年間にわたる研修の成果を踏まえ、実践的指導力の向上を図るとともに、学び続ける教員としての基礎となる資質を高める。
初めて教諭等として採用されてから３年目を迎えた者
当該年度に３年次研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修３日

研修概要

・全体研修２日

・教科別研修１日

５年次相当研修趣旨

各学校における相応の経験を踏まえ、教員としての資質を高め、時代の変化に対応する実践的指導力の向上を図る。
３年次研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者

対象者

・初めて教諭等として採用されて５年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて４年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに５年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日

研修概要

県立総合教育センターが実施する教職員研修（選択研修）のうち指定された教科指導に関する研修

中堅教諭等資質向上研修
趣旨
対象者

教育公務員特例法第24条に基づく研修として実施するもので、個々の能力、適性、役割等に応じて、中堅教諭等としての職務を遂行する上で必要とされる資質の向上を図る。
教諭等としての在職期間が10年に達した者
当該年度に中堅教諭等資質向上研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修10日

・校内研修20日

校外研修概要・共通研修３日

・教科指導研修４日

・教育課題研修３日

15年次相当研修
趣旨

各学校における相応の経験を踏まえ、信頼される学校づくりを推進する上で中核となる教員としての資質を高め、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。
中堅教員等資質向上研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者

対象者

・初めて教諭等として採用されて15年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて12～14年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに15年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日
次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択し、受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

研修概要

・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・県高等学校教育研究会が実施する教科等部会研修会
・市教育委員会が実施する研修、研究発表会（市立高等学校教員のみ）
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修― 12 ―

20年次研修対象者
実施日数等

各学校における相応の経験を基盤として、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。
15年次相当研修を修了し、初めて教諭等として採用されて20年目を迎えた者
・ビデオオンデマンド(VOD)による研修 + 校外研修１日
県教育委員会事務局教職員人事課が実施するビデオオンデマンド(VOD)による「非違行為防止研修」を受講するとともに、次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択して受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修

校外研修概要・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修
・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・県高等学校教育研究会が実施する教科等部会研修会
・市教育委員会が実施する研修、研究発表会（市立高等学校教員のみ）
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修― 13 ―

年次研修概要趣旨

高等学校

初任者研修・２年次研修・３年次研修日程及び主な内容

年次研修概要【令和６年度採用者】
回

1

2

3

4

5

6

7

初
任
者
研
修

8

9

区分

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

形態

集合

オンライン
（VOD）

集合

集合

オンライン
（双方向）

オンライン
（VOD）

集合

集合

集合

期日等

講

義

教職員の服務と公務員としての心構え

32,42,43

講義

人権尊重の理念23

演

習

教員としての学びのデザインⅠ（自己を知る）

42,43,45

講義高等学校学習指導要領でめざす学び

17,18,19

4月11日（木）～ 4月24日（水）講〈勤務場所〉

義

生徒指導の意義（生徒指導提要）

25,26,27,39,43

4月4日（木）

4月18日（木）5月9日（木）

5月23日（木）〈勤務場所〉

1,2,3,25,28

講義伝える力Ⅰ（言語コミュニケーション）

27,33,43

演 習 ・ 協 議

教員としての学びのデザインⅡ（めざす教員像）

37,43,44,45

講

義

兵庫を知る

1,3

講

義

教員としての自己管理（ストレスマネジメント・ア
ンガーマネジメント）

33,42

演 習 ・ 協 議

教科指導研修①（教科指導の基礎）

17,18,19,20

協

勤務校への理解を深める

36,37,38

演 習 ・ 協 議

ホームルーム経営（政治的教養の基礎となる合意形
成の在り方）

4,26,27
27,33,43

議

義

学校安全

7,30,39

講義

情報セキュリティと情報モラル

13,15,39

講義・演習・協議教科指導研修②（指導と評価の一体化）

17,18,19,20

講義保護者との連携と信頼関係の構築

25,43

講

義

生徒の自殺予防25,27,43

演 習 ・ 協 議

いじめの早期発見・早期対応

25,27,43

演 習 ・ 協 議

東日本大震災被災地に学ぶ防災教育研修
南三陸ラーニングセンター「災害時シミュレーションプログラム」

5

演

習

伝える力Ⅱ（非言語コミュニケーション）

27,29,43

体験

教員としての学びのデザインⅢ（学校訪問）※報告書を提出し、第20回演習・協議で共有

44,45

演

習

カウンセリングマインド②

27,33,43

演 習 ・ 協 議

教科指導研修③（学習指導計画と教材研究の方法）

17,18,19,20

発

表

実践発表

13,14,36,44

実

習

校務に生かすICTの基礎

13,14,16

演 習 ・ 協 議

教科指導研修④（ICTを活用した授業づくり）

13,14,18,19,20

体

県内防災関連施設見学

5

演 習 ・ 協 議

教員としての学びのデザインⅣ（教員の責任と役割）

37,43,44,45

演 習 ・ 協 議

教科指導研修⑤（授業改善につながる考査の在り方）

17,18,19,20

6月6日（木）

6月20日（木）6月27日（木）、7月4日（木）のいずれか

8月1日（木）

13

全体研修

集合

9月5日（木）、9月26日（木）のいずれか〈県内防災関連施設〉

14

全体研修

集合

9月12日（木）集合43

兵庫県の高等学校教育

カウンセリングマインド①

7月25日（木）全体研修

人間関係を円滑にする接遇の基本

義

集合

16

義
義

講

全体研修

集合

講
講

5月30日（木）～ 6月12日（水）講〈勤務場所〉

11

テーマ別
研修

主な指標
44,45

2月初旬まで15

容

初任者に期待すること

各自

集合

内

話

自主研修

全体研修

な

講

10

12

主

験

多様な生徒への対応①

10月3日（木）、10月10日（木）他のいずれか
体〈定時制高校、特別支援学校、各専門機関〉

験

定時制高校、特別支援学校及び不登校支援、非行問
題、特別支援教育に関する専門機関訪問※訪問先を１つ選択していずれかの日程で１日実施

11,12,27,29,35

講義

国際理解教育

2

発

表

実践発表

36,37,44

教科指導研修⑥（生徒が主体的に学ぶ授業）

14,17,18,19,20

10月17日（木）演 習 ・ 協 議

― 14 ―

講

初
任
者
研
修

18

19

20

全体研修

全体研修

全体研修

全体研修

集合

10月24日（木）義

定時制・通信制高等学校の教育実践

27,28,29

講 義 ・ 協 議

多様な生徒への対応②

11,12,27,29,35

演 習 ・ 協 議

人権教育

23

オンライン 11月7日（木）～ 11月20日（水） 講〈勤務場所〉
（VOD）
講

義

道徳教育

24

話

社会福祉

35

講

義

キャリア教育28

講義高等学校における特別支援教育（一人一人の教育的ニーズに応じた支援）

10,11,12

演 習 ・ 協 議

教科指導研修⑦（ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくり）

10,11,18,19

発

実践発表

17,36,37,38,44

集合

集合

2月6日（木）

2月20日（木）表演 習 ・ 協 議

総合的な探究の時間の充実

17,18,21,38

演 習 ・ 協 議

教員としての学びのデザインⅤ（１年目の評価と今後の目標設定）37,43,44,45【令和５年度採用者】

２
年
次
研
修

回

区分

形態

期日等

1

全体研修

集合

6月17日（月）演 習 ・ 協 議

教科指導研修①（授業改善と専門性向上の取組）

17,18,19,20,44

2

全体研修

集合

7月23日（火）演 習 ・ 協 議

教科指導研修②（ICTを活用した授業づくり）

13,14,17,18,19

3

全体研修

集合

8月28日（水）

4

5

全体研修

全体研修

集合

集合

主

10月21日（月）他

内

容

主な指標

演 習 ・ 協 議

ホームルーム経営で直面する課題と対応

26,27

演 習 ・ 協 議

生徒指導上の諸課題への対応

25,27,43

演 習 ・ 協 議

教科指導研修③（専門性向上のための取組）※芸術、家庭、情報、農業、商業、水産、看護、福祉については備考を参照

17,18,19,20,44

講学校における危機管理

33,39

義

演 習 ・ 協 議2月3日（月）な演 習 ・ 協 議

教科指導研修④（教科指導の評価と今後の目標設
定）
教員としての学びのデザイン（２年目の評価と今後の目標設定）

17,18,19,20,45
37,43,44,45【令和４年度採用者】
回
1

３
年
次
研
修

区分
全体研修

形態
集合

期日等

主

な

内

容

主な指標

発 表 ・ 協 議

生徒の自己肯定感を高める生徒指導の取組

25,27,39

演 習 ・ 協 議

教科指導研修①（研究授業の在り方と指導力向上のためのコミュニティづくり）

17,18,19,20,44

教科指導研修②（研究授業）※芸術、家庭、農業、商業、看護、福祉については備考を参照

14,18,19,20,45

7月8日（月）〈高等学校訪問〉

2

3

備考

教科別研修

全体研修

集合

集合

２年次研修第４回
３年次研修第２回

9月～10月〈県立高等学校等〉

1月30日（木）他

演 習 ・ 協 議
演 習 ・ 協 議

教科指導研修③（継続的な授業改善）

17,18,19,20,45

演 習 ・ 協 議

教員としての学びのデザイン（３年間の評価とキャ
リアプラン）

37,44,45

講

教職員の服務と公務員としての心構え

32,42,43

義

芸術、家庭、情報（２年次研修）、農業、商業、水産、看護、福祉については、次の日程の選択研修講座（○○
科教育講座）で実施
音楽（7月26日）、美術（8月9日）、書道（7月30日）、家庭（7月31日）、情報（11月7日）、
農業（２年次研修10月11日、３年次研修8月9日）、商業（２年次研修8月上旬予定、３年次研修10月上旬予定）、
水産（10月11日）、看護（9月13日）、福祉（9月11日）― 15 ―

年次研修概要17

高等学校 中堅教諭等資質向上研修
年次研修概要－ 全体図 －

校外研修（10日）
共通研修(３日)

全員が受講する。

※うち1.5日は勤務場所におけるオンライン

研修
県立総合教育センター・高等学校教育の現状と課題 ・教員の学びのサイクル ・教育公務員の職務・教員としての自己管理 ・教職員としての倫理観 ・職場におけるこれからの役割

教科指導研修(４日)等

教科別に全員が指定された研修を受講する。

県立総合教育センター 他
・指導と評価の一体化 ・探究的な学習 ・授業研究 ・授業改善の視点 ・ＩＣＴの効果的活用
・主体的・対話的で深い学びの実現 ・教科の専門性向上及び重点課題への取組
等

教育課題研修(３日)
各自の能力・適性や勤務校での役割等に応じて、職務を遂行する上で必要とする資質・能力を高めるための研修を選択して受講する。
※うち１日は県立総合教育センターにおける研修、２日は県内の大学・教育施設における研修

県立総合教育センター、県内の大学・教育施設 他
・生徒指導
教育相談、生徒理解、学級経営、いじめ・不登校問題への対応、心の危機対応、ストレスマネジメント 等
・特別支援教育 ・人権教育 ・防災教育 ・キャリア教育 ・情報教育 ・グローバル教育
・リーダーシップ ・総合的な探究の時間 等

校内研修（20日）
合計20 日、校外研修において修得した知識や経験を基に、原則として校内において主体的に計画・実施する。
研 修 項 目１

日 数

教科指導 実地研修Ⅰ －主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善－

１０日(例) 授業形態の工夫、ＩＣＴの効果的活用、評価方法の改善、 探究的な学習
２

教科指導 実地研修Ⅱ －授業研究を通して－

３～５日

公開授業（研究授業）と授業研究会（研究協議）の準備・実施

３

生徒指導 実地研修 －生徒指導上の課題への組織的対応－

２～５日(例) いじめ・不登校の予防や対応、多様な生徒への対応などの研究・取組

４

職務に応じた専門性向上研修 －校務分掌に関連する能力の向上、課題解決－(例) 避難訓練の企画・運営、校内研修会の企画・運営などの取組

２～５日※教科指導を除く※１～４については、研修項目に該当する県立総合教育センターの選択研修の受講をあててもよい。
ただし、中堅教諭等資質向上研修の校外研修（教科指導研修、教育課題研修）として受講する講座は除く。
※１については、教科指導に関する研究会（高等学校教育研究会研究発表大会等）などへの参加をあててもよい。
※４については、県教育委員会が実施する職務研修（担当者研修）への出席をあててもよい。
― 16 ―

高等学校
区分

形態
オンライン
(VOD)

1

共通研修
集合

共
通
研
修

2

3

回

教
科
指
導
研
修

教
育
課
題
研
修

1

共通研修

共通研修

区分
教科指導研修オンライン(VOD、双方
向)

集合

形態
集合

期日等

主 な 内 容主な指標

4月17日（水）～ 4月26日（金） オ リ エ ン テ ー シ ョ ン〈勤務場所〉

中堅教諭等資質向上研修の目的、受講に関する諸注意等

5月20日（月）～5月31日（金） 講

義高等学校教育の現状と課題

2,25,28,44,45

講義「教員の学びのサイクル」①45

演 習 ・ 協 議

各自の能力・適性等の評価と研修課題の設定

37,44,45

講

教育公務員の職務

32,34,42,43

講義・演習・協議

教員としての自己管理（アンガーマネジメントの理論と実際）

33,42

演 習 ・ 協 議

教職員としての倫理観

34,42,43

演 習 ・ 協 議

職場におけるこれからの役割（ミドルリーダーとして活躍するために）

34,35,36,37

演 習 ・ 協 議

研修の評価とキャリアプラン

37,44,45

講「教員の学びのサイクル」②45

4月30日（火）

6月11日(火)〈勤務場所〉

Ａ 9月19日(木)Ｂ 9月20日(金)義義主 な 内 容期日等
Ａ 6月24日(月)Ｂ 7月1日(月)主な指標

演 習 ・ 協 議

指導と評価の一体化

17,18,19,20,44

演 習 ・ 協 議

探究的な学習17,18,19,20,
21,44

2

教科指導研修集合

Ａ 8月7日(水)Ｂ 8月8日(木)演 習 ・ 協 議

教科別研修①

14,17,18,19,
20,21,44

3

教科指導研修集合

Ａ 10月7日(月)Ｂ 10月8日(火)演 習 ・ 協 議

教科別研修②

14,17,18,19,
20,21,44

4

教科指導研修集合

Ａ 11月5日(火)Ｂ 11月6日(水)演 習 ・ 協 議

教科別研修③

14,17,18,19,
20,21,44

回

区分

形態

1

2

3

教育課題研修(中堅研独自の
研修)

集合
(一部オン
ライン)

教育課題研修(中堅研独自の研修)

教育課題研修(選択研修)

集合
(一部オン
ライン)

期日等
複数期日
〈神戸女子大学
神戸親和大学武庫川女子大学
関西学院大学兵庫教育大学
甲南大学
関西国際大学
県立但馬やまびこの郷
県立神出学園JICA関西〉 （予定）

複数期日
〈県立総合教育センター等〉― 17 ―

主 な 内 容

主な指標

生徒指導、
特別支援教育、グローバル教育 等

2,6,10,11,12,
23,25,26,27,
28,29,39,42,
43,44,45

学校組織マネジメント、
生徒指導・心の教育、教育の情報化 等

5,6,10,11,12,
13,14,17,18,
19,21,23,25,
26,27,28,29,
32,34,35,36,
37,39,44

年次研修概要回

中堅教諭等資質向上研修日程及び主な内容

３

特別支援学校

年次研修概要年次研修概要

初任者研修
趣旨

教育公務員特例法第23条に基づく研修として実施するもので、新任教員の自主性、自発性を踏まえ、豊かな人間性と教育力に富む教員の育成を図る。

対象者

新任教員

実施日数等
校外研修概要・校外研修22日

・校内研修300時間

・一般研修１日

・全県研修２日・宿泊研修３日・校種別で行う研修〔特〕８日

・地区別研修１日

・授業実践研修２日・設置者別研修３日

・社会体験研修２日

２年次研修
趣旨
対象者

初任者研修の成果を踏まえ、授業を充実させる力や生徒指導を行う力の習得を図るとともに、心の健康を保ちつつ学び続ける教員としての基礎となる資質を高める。
前年度に初任者研修を修了した者
前年度に初任者・２年次研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修４日

校外研修概要・全体研修２日

・授業実践研修２日

３年次研修
趣旨
対象者

２年間にわたる研修の成果を踏まえ、主体的な研修を通した実践的な指導力の習得を図るとともに、学び続ける教員としての基礎となる資質を高める。
前年度に２年次研修を修了した者
前年度に２年次・３年次研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修２日

校外研修概要・全体研修１日

・授業実践研修１日

５年次相当研修趣旨

各学校における相応の経験を踏まえ、教員としての資質を高め、時代の変化に対応する実践的指導力の向上を図る。
３年次研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者

対象者

・初めて教諭等として採用されて５年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて４年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに５年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日
次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択し、受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

校外研修概要・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会（市立特別支援学校教員のみ）
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会（市立特別支援学校教員のみ）
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修

中堅教諭等資質向上研修
趣旨
対象者

教育公務員特例法第24条に基づく研修として実施するもので、個々の教諭等の能力、適性やニーズに応じて必要な事項に関する研修を実施し、指導力の向上等、教諭等としての資質の向上を図る。
教諭等としての在職期間が10年に達した者
当該年度に中堅教諭等資質向上研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修10日程度

校外研修概要・共通研修４日

・校内研修20日程度
・選択研修６日程度― 18 ―

15年次相当研修
各学校における相応の経験を踏まえ、信頼される学校づくりを推進する上で中核となる教員としての資質を高め、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。
中堅教諭等資質向上研修を修了し、以下のいずれかの条件を満たす者
対象者

・初めて教諭等として採用されて15年目を迎えた者
・初めて教諭等として採用されて12～14年目を迎えた者のうち受講を希望する者
・前年度までに15年次相当研修を修了していない者

実施日数等

・校外研修１日
次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択し、受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

校外研修概要・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・県高等学校教育研究会が実施する教科等部会研修会
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会（市立特別支援学校教員のみ）
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会（市立特別支援学校教員のみ）
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修

20年次研修趣旨

各学校における相応の経験を基盤として、時代の変化に対応し得る実践的指導力の向上を図る。

対象者

15年次相当研修を修了し、初めて教諭等として採用されて20年目を迎えた者

実施日数等

・ビデオオンデマンド(VOD)による研修 + 校外研修１日
県教育委員会事務局教職員人事課が実施するビデオオンデマンド(VOD)による「非違行為防止研修」を受講するとともに、次の研修から自己の課題に応じて１日の研修を選択して受講する。
・県教育委員会事務局本庁関係課が実施する職務研修及び担当者研修
・県立総合教育センターが実施する担当者研修及び選択研修

校外研修概要・県教育委員会事務局地方機関が実施する研修
・県高等学校教育研究会が実施する教科等部会研修会
・市町組合教育委員会が実施する研修、研究発表会（市立特別支援学校教員のみ）
・市町組合立学校長会が実施する教科等部会研究会（市立特別支援学校教員のみ）
・教職員支援機構兵庫教育大学センターが実施する研修― 19 ―

年次研修概要趣旨

年次研修概要

特別支援学校【令和６年度採用者】
回

1

2

3

区分

一般研修

全県校外
（第１回）

校種別
（第１回）

形態

集合

集合

集合

初任者研修・２年次研修・３年次研修日程及び主な内容
期日等

4月2日(火）

５月14日(火)<神戸文化ホール>

5月22日（水）

主

5

初
任
者
研
修

校種別
（第２回）

集合

設置者別 オンライン（第１回） （双方向）

6月4日（火）

6月18日（火）<勤務場所>

地区別

集合

7

8
9
10

11

12

13

14

15

16

全県宿泊

設置者別
（第２回）
校種別
（第４回）

集合

講

義

教職員としての心構え①（社会人のマナー）

43

講

義

教職員の服務

32,33,35,37,38

オリエンテーション

初任者研修の目的、受講に関しての諸注意等

講話

初任者に期待すること

講話「縦横連携」によりさらなる充実を図る特別支援教育 6,10,11,12

講

義兵庫の防災教育

5,39

講

義

心の健康教育(自殺予防等)

25,27,39

講義教職員のメンタルヘルス

27,33,42

講義兵庫県の特別支援教育

10

講 義 ・ 演 習

特別支援学校の教育課程

11,18,20,29

実

表先輩教員としてのアドバイス

33,42,45

議教員としての１か月を振り返って

42,45

講 義 ・ 演 習

気になる子どものアセスメント（気付きと対応）

10,12,35,44

講 義 ・ 演 習

個別の指導計画と自立活動

10,11,12,18,44

講

講

実

集合

集合

集合

校種別
（第５回）

集合

校種別
（第６回）

各会場校

校種別
（第７回）

各会場校

校種別
（第８回）

集合

a 7月24日(水)～26日(金)b 7月31日(水)～8月2日(金)c 8月 7日(水)～ 9日(金)<県立南但馬自然学校>

8月20日（火）9月10日（火）

9月24日（火）

10月

に

11月

12月3日（火）

践

発

践

発

講

校種別
（第９回）

集合

12月17日（火）32,42,43

義

小・中・高等学校における特別支援教育の推進に向けて 6,10,44

表高等学校における通級による指導

6,10,44

義情報セキュリティ

13,15

相互理解を深める交流及び共同学習

19,35

教育相談①（カウンセリングマインド等）

25,27,43

生徒指導(いじめ、不登校等への対応)

25,27,33

家庭と学校との連携（信頼関係づくりに向けて）

35,38,43

講 義 ・ 演 習

学校における子どもの安全（保健室事例等から学ぶ） 30,39

協議

安全・安心な学校とは

30,39

講

義

兵庫型「体験教育」の意義

1,3,24,28

講 義 ・ 演 習

教育相談②(不登校児童生徒への支援）

25,26,27,33

演

体験活動プログラム

1,24,28,29,39

講 義 ・ 演 習一人一人の教育的ニーズに応じた集団づくり(体験活動を生かした特別活動の充実)

11,24,26,28,29,45

講 義 ・ 協 議

障害のある子どもの消費者教育・主権者教育・金融教育

4

講 義 ・ 協 議

自己選択・自己決定を育てるための指導・支援

10,11,19,28

講 義 ・ 演 習授業計画と指導案

17,18,19,20

演 習 ・ 協 議

授業研究について

17,18,19,20

講 義 ・ 演 習

各障害に応じた指導の工夫①（知的障害、発達障害） 10,11,12,44

講 義 ・ 演 習

各障害に応じた指導の工夫②（肢体不自由、重複障害） 10,11,12,44

授業実践研修11,18,19,20

研

11,18,19,20

習

究

協

議

授業実践研修②11,18,19,20

授業改善に向けて②・よりよい授業づくりに向けて

11,18,19,20

講 義 ・ 演 習

授業づくりについて（授業実践研修を踏まえて）

20,45

実

表

特別支援学校のセンター的機能

6,10,35,44

議関係機関との連携

6,10,35,44

表

自立と社会参加のためのＩＣＴ活用

11,13

障害のある子どもへのICTを活用した指導支援

13,14

研

究

践

協

発

協

17

42,43,44,45

としての心構え②（非違行為の防止）

7月2日（火）、7月3日（水） 講 義 ・ 演 習のいずれか
演 習 ・ 協 議7月9日（火）主な指標
10

講 義 ・ 演 習

校種別
（第３回）

容

兵庫県の特別支援教育

講 義 ・ 協 議

6

内

義

協

4

な

講

実

践

発

議

講義 ・ 演習 ・ 協議

― 20 ―

講

初
任
者
研
修

19

20
21
22

全県校外
（第２回）

設置者別
（第３回）

校種別
（第10回）

集合

集合

集合

社会体験

1月14日(火)<姫路市市民会館>

1月28日（火）キャリア教育6,28,29

講義

児童生徒や保護者からの信頼確保に向けて②(子どもの人権を尊重した教育活動)

42,43

講

義

健康教育

9,30,31,40,41

講 義 ・ 演 習児童生徒のコミュニケーション力を育む－平田オリザ氏から学ぶ－

2,19,29,45

講義職業リハビリテーションについて

10,28,29,35

表外部専門家の助言を生かした実践的段階的作業学習

11,19,20,28,29,35

講 義 ・ 協 議

発達段階に応じた進路指導とキャリア教育

11,19,20,28,29,35

講

これからの教員に求められること

37,44,45

発 表 ・ 協 議

一年の成果と信頼される教員をめざして（体験発表をとおして互いに学び支え合う）

10,44,45

実

習

社会体験研修（防災教育）

5,39

実

習

社会体験研修（初任者の課題に応じて）

43,44

実

践

発

義

2月14日（金）初任者ごとに設定※「設置者別」研修は、県立特別支援学校教員のみ対象です。

【令和５年度採用者】

２
年
次
研
修

回

区分

形態

期日等

1

全体

集合

5月24日(金)

2

3

4

全体

集合

授業実践
（第１回）

集合

授業実践
（第２回）

集合

主

内

容

主な指標

講

義

インクルーシブ教育システムの構築
若手教員のメンタルヘルス

10,32,42演

習保護者・関係機関の連携

35,38,43

講 義 ・ 演 習

個に応じた指導と集団による学び

10,25,26,27,43

講義 ・ 演習 ・ 協議

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づ
くり
学習指導案の検討及び授業研究11,18,19,20

研

究

授

業

会場校２年次教員による研究授業①

班

別

協

議

指導の充実、改善に向けて①

研

究

授

業

会場校２年次教員による研究授業②

班

別

協

議

指導の充実、改善に向けて②
２年次研修の総括

8月23日(金)10月実施予定

な11,18,19,20

11月実施予定

11,18,19,20【令和４年度採用者】

３
年
次
研
修

回

区分

形態

期日等

1

全体

集合

6月28日（金）

主
講

2

授業実践

集合

義

な

内

容

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づ
くり
自立と社会参加に向けた指導の充実

協 議 ・ 演 習

授業の工夫及び学習指導案検討

研

業

会場校３年次教員による研究授業

議

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づ
くり
自立と社会参加に向けた指導の充実

究

授10月～11月実施予定
協― 21 ―

主な指標

11,18,19,20

年次研修概要18

義特別支援学校 中堅教諭等資質向上研修
年次研修概要－全体図－

校外研修（10 日程度）
＜共通研修（４日）＞○ 教員としてのキャリア形成等
・特別支援教育の現状と課題
・職場におけるこれからの役割
・研修のテーマ設定
・キャリアプランニング○ 教科指導等
・カリキュラム・マネジメントの実現に向けて・主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり
・授業研究の在り方
・指導力の向上に向けて○ 生徒指導等
・学校における危機管理・不登校対応・いじめ未然防止○ 教育課題・特別支援教育における ICT 活用
・情報モラル教育の充実に向けて＜選択研修（６日程度）＞○各受講者のニーズに応じて、県立総合教育センターが実施する研修講座をはじめ、各研修機関等が実施する研修を６日選択し、受講する。

※詳細は、「令和６年度特別支援学校中堅教諭等資質向上研修ガイド」を参照すること。

校内研修（20 日程度）
○研修計画に基づき、校内研修を実施する。
○校内研修（20 日程度）の実施については、研修区分のバランスに留意すること。
【実施方法（例）】
授業研究等
特定課題研究14 日
6日※詳細は、「令和６年度特別支援学校中堅教諭等資質向上研修ガイド」を参照すること。
※全体の日数については、校外研修 10 日、校内研修 20 日を下回らないようにすること。
― 22 ―

特別支援学校
区分

形態

期日等

主
講

1

共
通
研
修

2

3

4

共通研修Ⅰ

共通研修Ⅱ

共通研修Ⅲ

共通研修Ⅳ

集合

４月26日（金）

オンライン
（双方向）

６月26日（水）〈勤務場所〉

集合

８月29日（木）

集合

義

な

内

容

主な指標

特別支援教育の現状と課題

10,11

講義・演習・協議

職場におけるこれからの役割

34,37,39,44

演 習 ・ 協 議

研修の課題設定

44,45

講 義 ・ 協 議

教育公務員の職務

42,43

講 義 ・ 演 習ICT活用と情報モラル教育の充実

13,14,18

講 義 ・ 協 議

カリキュラム・マネジメントの実現に向けて

17,19,21,38

講 義 ・ 協 議

自立活動の指導及び授業研究の在り方

18,19

実践発表・協議

主体的・対話的で深い学びの実現に向けて

18,19

演 習 ・ 協 議

研修評価とキャリアプラン

44,45

１月15日（水）― 23 ―

年次研修概要回

中堅教諭等資質向上研修日程及び主な内容

令和６年度 担当者等研修一覧
２ ２令和６年度
担当者等研修一覧
講座番号

情
報
教
育

Ⅱ1301

担当者等研修一覧

分類

校 種

講 座 名 称日 程

高 特 県立学校情報担当者養成講座

6 月 13 日 ( 木 )① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )Ⅱ1401

弱視特別支援学級担当講座

小 中② 6 月 10 日 ( 月 )③ 未定① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )Ⅱ1402

難聴特別支援学級担当講座

小 中②

6月3日(月)③ 7 月 24 日 ( 水 )① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )
新
任
特
別
支
援
学
級
担
当
者
研
修

Ⅱ1403

知的障害特別支援学級担当講座

小 中② 5 月 30 日 ( 木 )③ 7 月 26 日 ( 金 )① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )Ⅱ1404

肢体不自由特別支援学級担当講座

小 中② 5 月 17 日 ( 金 )③ 7 月 31 日 ( 水 )① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )Ⅱ1405

病弱特別支援学級担当講座

小 中② 5 月 23 日 ( 木 )③ 7 月 22 日 ( 月 )① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )

特
別
支
援
教
育

Ⅱ1406

（小）自閉症・情緒障害特別支援学級担当講座

小② 5 月 20 日 ( 月 )③8月2日(金)① 4 月 30 日 ( 火 ) ～ 5 月 17 日 ( 金 )Ⅱ1407（中）自閉症・情緒障害特別支援学級担当講座

中② 5 月 27 日 ( 月 )③

8月9日(金)① 5 月 27 日 ( 月 ) ～
通
級
指
導
担
当
者
研
修

Ⅱ1408

6月7日(金)（小）通級による指導講座

小② 10 月 3 日 ( 木 )① 5 月 27 日 ( 月 ) ～Ⅱ1409

6月7日(金)（中）通級による指導講座

中② 11月12日(火)① 5 月 27 日 ( 月 ) ～Ⅱ1410

6月7日(金)高 特 （高）通級による指導講座②

2月4日(火)① 6 月 10 日 ( 月 ) ～ 6 月 21 日 ( 金 )Ⅱ1411（小中）次世代コーディネーター育成講座

小 中② 1 月 22 日 ( 水 )ーリ① 6 月 10 日 ( 月 ) ～ 6 月 21 日 ( 金 )

Ⅱ1412

高

（高）次世代コーディネーター育成講座

ー② 12 月 6 日 ( 金 )ダ研修① 6 月 10 日 ( 月 ) ～ 6 月 21 日 ( 金 )Ⅱ1413

特 （特）次世代コーディネーター育成講座② 1 月 31 日 ( 金 )① 6 月 14 日 ( 金 )Ⅱ1414

特 （特）自立活動リーダー育成講座② 7 月 30 日 ( 火 )募集期間

令和６年４月16日(火)～講座実施日の14日前（ た だ し 、 新 任 特 別 支 援 学 級 担 当 者 研 修 は 、 ４ 月 1 6 日 （ 火 ） ～ ４ 月 2 6 日 （ 金 ） で す。 ）※受講決定がされていない場合は、受講ができません。受講決定の状況は「教職員研修管理システム」のマイメニューで確認してください。

― 24 ―

３
３

ー

Ａ
校 危機
内
リ
Ｂ
組
ダ
織
ー

Ｃ
教
科
指
導

校 種

ⅢA1101

小中選択研修一覧

選択研修一覧

講 座 名 称
特学校における危機管理講座 －学校事故等への対応を通して－日 程
7月17日(水)

小

中

●

●

ⅢB1201

高特

教育経営講座Ａ －これからの時代に向けた学校経営－

ⅢB1202

高特

教育経営講座Ｂ －企業に学ぶ学校経営－

10月18日(金)ⅢB1203

小中高特

学校組織活性化における教員の在り方講座 －課題を発見し解決していくミドルリーダーをめざして－

7月24日(水)●ⅢC1101小特（小）国語科授業実践講座 －｢読むこと｣の授業づくり－

9月13日(金)ⅢC1102小特（小）社会科授業実践講座 －「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」の授業づくり－

11月21日(木)ⅢC1103小特（小）算数科授業実践講座 －「図形」領域に関する系統性を踏まえた指導の充実－

ⅢC1104

小特

ⅢC1105小特① 6月3日(月)高特●② 7月12日(金)

ペ
ジ

36
36
37

●

◎ ●

37

●

●

38

●

●

38

9月3日(火)●●39（小）理科授業実践講座 －「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－

11月14日(木)

●

●

39

（小）外国語授業実践講座 －「話すこと（やり取り）」の言語活動を通して－

11月25日(月)

●

●

40

ⅢC1106中特（中）国語科授業実践講座 －「読むこと」の授業づくり－

12月5日(木)●●40

ⅢC1107中特（中）社会科授業実践講座 －「地理的分野」の授業づくり－

11月21日(木)

●

●

41

ⅢC1108中特（中）数学科授業実践講座 －「関数」領域の授業づくり－

12月6日(金)●●41

ⅢC1109中特（中）理科授業実践講座 －「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－

11月14日(木)

●

●

42

ⅢC1110中特（中）英語科授業実践講座 －「話すこと（やり取り）」の言語活動を通して－

11月25日(月)

●

●

42

ⅢC1111

小中特（小中）音楽科授業実践講座 －「表現」領域の授業づくり－

a 10月24日(木) b 11月12日(火) ●

●

●

43

ⅢC1112

小中特（小中）図画工作科・美術科授業実践講座 －表現と鑑賞を関連付けた授業づくり－

●

●

●

43

ⅢC1113

小中特（小中）体育科・保健体育科授業実践講座 －「ボール運動系」領域の授業づくり－

a 7月17日(水) b 9月4日(水)

●

●

●

44

ⅢC1114

小中特（小中）「特別の教科 道徳」授業実践講座 －考える楽しさを創る授業づくり－

a 7月10日(水) b 12月2日(月) ●

●

●

44

ⅢC1201

高特（高）国語科教育講座 －生徒が主体的に「読むこと」をめざした授業づくり－

7月12日(金)●45

ⅢC1202

高特（高）地理歴史科・公民科教育講座Ａ －「問い」を中心に構成する授業づくり－

9月24日(火)●45

ⅢC1203

高特（高）地理歴史科・公民科教育講座Ｂ －社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる「地理総合」の授業づくり－

10月4日(金)●46

ⅢC1204

高特（高）数学科教育講座 －論理的な思考力・批判的な思考力の育成をめざして－

9月30日(月)●46

ⅢC1205

高特（高）理科教育講座 －探究の過程を踏まえた観察、実験の授業づくり－

8月29日(木)●47

ⅢC1206

高特（高）英語科教育講座 －外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を高める授業づくり－

10月25日(金)●47

ⅢC1207

高特（高）保健体育科教育講座 －生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するために－

10月11日(金)●48

ⅢC1208

高特（高）芸術科（音楽）教育講座 －主体的・協働的に音楽に関わる態度を養う授業づくり－

7月26日(金)◇●48

ⅢC1209

高特（高）芸術科（美術）教育講座 －表現の可能性を広げるためのICT活用を取り入れた授業づくり－

8月9日(金)◇●49

ⅢC1210

高特（高）芸術科（書道）教育講座 －妥当性・信頼性の高い学習評価の在り方－

7月30日(火)◇●49

ⅢC1211

中高特（中高）家庭科教育講座Ａ －身近な生活から問題を見いだし解決する力を育む授業づくり－

7月31日(水)

●

◇

●

50

ⅢC1212

中高特（中高）家庭科教育講座Ｂ －ICT活用指導力の向上をめざす－

8月9日(金)

●

◇

●

50

ⅢC1213

高特（高）情報科教育講座Ａ －「情報Ⅰ」（プログラミング）の授業の充実－

6月27日(木)●51

ⅢC1214

高特（高）情報科教育講座Ｂ －「情報Ⅰ」（情報デザイン、情報通信ネットワーク）の授業の充実－

7月11日(木)●51

ⅢC1215

高特（高）情報科教育講座Ｃ －共通教科情報科（データの活用・データサイエンス）の授業の充実－

10月24日(木)

◇

●

52

ⅢC1216

高特（高）情報科教育講座Ｄ －プログラミングによるデータ分析－

11月7日(木)◇●52

ⅢC1217

高特（高）農業科・水産科教育講座Ａ －農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実に向けて－8月9日(金)◇●53

ⅢC1218

高特（高）農業科・水産科教育講座Ｂ －農業生産工程管理（GAP）の考え方に基づく授業づくり－

10月11日(金)

◇

●

53

ⅢC1219

高特（高）工業科教育講座Ａ －安全管理と安全教育の充実に向けて－10月21日(月)

◇

●

54

ⅢC1220

高特（高）工業科教育講座Ｂ －体系的・系統的に理解を深めるための実習の展開－

12月上旬予定●

54

ⅢC1221

高特（高）商業科教育講座Ａ －特色ある職業教育に学ぶ－

８月上旬予定◇●55

ⅢC1222

高特（高）商業科教育講座Ｂ －ビジネス探究科の取組に学ぶ－

10月上旬予定◇●

55

ⅢC1223

高特（高）看護科教育講座 －実践的・体験的な学習活動の充実－

9月13日(金)◇●56

ⅢC1224

高特（高）福祉科教育講座 －実践的・体験的な学習活動の充実－

9月11日(水)◇●56

ⅢC1225

高特（高）生徒の探究的な学びを実現する授業づくり講座 －課題を発見し解決していくための資質・能力の育成－

7月30日(火)◎●57

ⅢC1226

高特（高）実習教員のための観察・実験講座 －効果的な観察・実験に向けて－10月28日(月)― 25 ―

10月10日(木)57

選択研修一覧

専
門
研
修

講座番号

令和６年度

ー

分類

令和６年度

Ｄ
生
徒
指
導
・
心
の
教
育

選択研修一覧

Ｅ
課
題
教
育

専
門
研
修

Ｆ
教
育
の
情
報
化

Ｇ
特
別
な
配
慮
や
支
援
を
必
要
と
す
る
児
童
生
徒
へ
の
対
応

※

講座番号

校 種

講 座 名 称ⅢD1501

小中高特

いじめ問題への対応講座Ａ（集合研修） －いじめのない学級づくり－

ⅢD1502

小中高特

ⅢD1503

小中高特

ⅢD1504

小中高特

ⅢD1505
ⅢD1506

ペ

小

中

高

特

7月30日(火)

●

●

◎

●

58

いじめ問題への対応講座Ｂ（集合研修） －発達障害の可能性のある児童生徒といじめ問題－

8月23日(金)

●

●

◎

●

58

いじめ問題への対応講座Ｃ（VOD研修） －「いじめ未然防止プログラム」の活用－

11月28日(木) ～ 12月11日(水)

●

●

◎

●

59

不登校への対応講座Ａ －不登校の理解と初期対応－

6月10日(月)

●

●

◎

●

59

小中高特

不登校への対応講座Ｂ －不登校対応のための学校教育相談－

11月11日(月)

●

●

◎

●

60

小中高特

自他の命を大切にする心を育む教育講座 －学校における児童生徒の自殺予防－

8月9日(金)

●

●

◎

●

60

ⅢD1507

小中高特

児童虐待問題への対応講座 －被虐待児童生徒への理解と対応－

11月18日(月)

●

●

◎

●

61

ⅢE1101

小中（小中）キャリア教育推進講座 －体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－10月28日(月)●●※Ａ、Ｂとの重複受講不可

ジ62

ⅢE1201高（高）キャリア教育推進講座 －体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－10月28日(月)ⅢE1102

小中高特

人権教育講座 －今日的な人権課題の解決に向けて－

12月9日(月)

●

●

◎

●

63

ⅢE1103

小中高特

震災に学ぶ防災教育講座 －自らの生命を守るために主体的に行動できる児童生徒の育成－

7月16日(火)

●

●

◎

●

63

ⅢE1104

小中高特

演劇で学ぶコミュニケーション能力育成講座 －児童生徒のコミュニケーション能力を育み、表現力を磨く－

a 10月17日(木) b 1月16日(木) ●

●

◎

●

64

ⅢF1301

小中高特

情報モラル教育講座 －「ひょうごGIGAワークブック」の活用－

11月20日(水)

●

●

◎

●

65

ⅢF1302

小中高特教員のためのICT基礎講座 －一斉学習の効果を高めるための教材の提示方法について－

10月30日(水)

●

●

◎

●

65

ⅢF1303小（小）タブレット端末基礎講座 －授業における教員のタブレット端末活用－

9月11日(水)●●66（中高）タブレット端末基礎講座 －授業における教員のタブレット端末活用－

9月26日(木)Google Workspace基礎講座 －Google Workspace(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－

6月20日(木)特ⅢF1304

中高特

ⅢF1305

小中高特

ⅢF1306

小中高特

Google Workspace実践講座 －児童生徒の学びを深めるためのGoogle Workspace(クラウドサービス)の活用－

ⅢF1307

小中高特

Office365基礎講座 －Office365(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－

◎

62

●

◎

●

66

●

●

◎

●

67

a 7月17日(水) b 12月5日(木)●c 12月10日(火)

●

◎

●

67

● ●

◎

●

68

7月3日(水)a 8月6日(火) b 11月14日(木)●c 11月28日(木)

●

◎

●

68

ⅢF1308

小中高特

Office365実践講座 －児童生徒の学びを深めるためのOffice365(クラウドサービス)の活用－

ⅢF1309小中高特

表計算ソフト活用講座（VOD研修） －教育の情報化をめざして－

1月16日(木) ～ 1月30日(木) ●

●

◎

●

69

ⅢF1310

小中高特

先端技術体験講座 －３Ｄプリンタ・ドローン・ＶＲゴーグル・生成ＡＩ－

8月29日(木)

●

●

◎

●

69

ⅢF1311

高先端技術活用講座 －STEAM教育の推進（３Ｄプリンタ）－

7月5日(金)◎70

ⅢF1312高先端技術活用講座 －STEAM教育の推進（ドローン）－

7月5日(金)◎70

ⅢF1313高先端技術活用講座 －STEAM教育の推進（ＶＲゴーグル）－

8月27日(火)◎71

ⅢF1314高先端技術活用講座 －STEAM教育の推進（生成ＡＩ）－

8月27日(火)◎71

ⅢG1401

幼小中高特

障害のある子どもと歩む保護者理解講座 －保護者の視点から考える教職員の役割－

11月15日(金)● ● ◎ⅢG1402幼小中高

基礎的な障害理解と自立活動の指導充実講座 －個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導－

6月19日(水)

● ● ◎

●

72
72

ⅢG1403

幼小中高

インクルーシブ教育システムと合理的配慮の基礎理解講座 －共生社会の形成に向けた子どもの多様なニーズへの対応－

10月4日(金)● ● ◎ⅢG1404

幼小中高特特別支援教育における効果的なICT活用講座Ａ －ICTを活用した主体的な学びを引き出す工夫－

6月13日(木)

● ● ◎

●

73

ⅢG1405

幼小中高特特別支援教育における効果的なICT活用講座Ｂ －子ども自らが学習意欲を高めるICT活用－

11月22日(金)

● ● ◎

●

74

ⅢG1406

幼小中高特

気になる行動を考えるステップ講座 －適切な指導支援を行うために－

10月31日(木)

● ● ◎

●

74

ⅢG1407

幼小中高

ポジティブな行動支援講座 －望ましい行動を育てる支援方法－

1月21日(火)● ● ◎ⅢG1408

幼小中高特特別支援教育の視点を取り入れた音楽指導講座 －豊かな音楽活動を実現する授業づくり－

7月24日(水)

● ● ◎

●

75

ⅢG1409

幼小中高特特別支援教育の視点を取り入れた図画工作・美術指導講座 －豊かな創造活動を実現する授業づくり－

9月26日(木)

● ● ◎

●

76

● ● ◎

●

76

ⅢG1410

幼小中高特

ユニバーサルデザインの視点を生かした集団づくり講座 －一人一人の良さを生かした指導・支援－a 8月16日(金) b 10月18日(金)c 1月17日(金)7375

ⅢG1411

幼小中高特

感覚統合の視点を取り入れた指導・支援講座 －気になる子どもへの身体面からのアプローチ－

9月24日(火)

● ● ◎

●

77

ⅢG1412

幼小中高特

発達の段階に応じた性の課題に関する指導・支援講座 －学校における性教育として求められること－

10月23日(水)

● ● ◎

●

77

ⅢG1413

幼小中高特

発達障害のある子どもの就労支援講座 －自立と社会参加に向けた指導・支援－

8月22日(木)

● ● ◎

●

78

●
◎
◇

小・中・特別支援学校の中堅教諭等資質向上研修の研修として受講可能な講座
高等学校中堅教諭等資質向上研修の「教育課題研修」として受講可能な講座
高等学校中堅教諭等資質向上研修の「教科指導研修」として必ず受講する講座

募集期間
※
※
※
※

日 程

ー

分類

※日程欄の
・①,②は継続して受講する講座
・a,b,cは同一内容の講座（重複受講不可）
・期間で示しているのは期間内に視聴するVODの講座

令和６年５月７日(火)～講座実施日の14日前

募集定員に達した場合は、「教職員研修管理システム」により自動で募集を停止します。
受講決定がされていない場合は、受講ができません。受講決定の状況は「教職員研修管理システム」のマイメニューで確認してください。
管理職に事前に相談し、受講の承諾を受けてから、「教職員研修管理システム」を通じて申し込んでください。
修了認定は講座実施日（複数回実施する講座は最終の実施日）から３～４ヶ月後を目処に行います。

― 26 ―

４ 講座情報の読み方
講座情報の読み方
４
校種、対象教科、職種等の欄は、主として受講可能な対象を定めたものです。
対象外であっても、校種間連携の推進など各校の必要性に応じて受講可能ですが、事前に講座担当課に連絡して承諾を得てください。
※管理職に事前に相談し、受講の承諾を受けてから、「教職員研修管理システム」を通じて申し込んでください。
〔講座例〕(1) (2) (3)講 座 情 報の 読 み 方

(4)

(5)

■

(6)
(1) 校種当該校種に所属しているか、当該校種・教科の教員免許状を所有していることが必要です｡【幼】 幼稚園、こども園(3) 教科【 − 】教科の限定はありません。
【教科名】対象教科の教員免許があれば受講可能です。
【備 考】対象を備考で御確認ください。

【⼩】 市町組合⽴⼩学校 、義務教育学校（前期課程）【中】 市町組合⽴中学校 、義務教育学校（後期課程）
県⽴中等教育学校（前期課程）【⾼】 県⽴⾼等学校、市⽴⾼等学校
県⽴中等教育学校（後期課程）(5) 重点指標・ねらい
重点的に扱う兵庫県資質向上指標を⽰し、指標に定められた資質の向上に向けて焦点化したねらいを記載しています。

【特】 県⽴特別⽀援学校、市⽴特別⽀援学校※いずれも神⼾市⽴を除く(6)【問合せ】
講座内容に関する問合せ先です。

(2) 職種教員、教職員とは次のような職名を指します。
【教(4) 講座番号・⽇程
講座番号・⽇程を確認の上、申し込んでください。

員】教頭、主幹教諭、教諭、養護教諭、栄養教諭、講師（⾮常勤の者を除く）※ 受講⼿続きに関する問合せは、以下に御連絡ください。

【教職員】校⻑、副校⻑、教頭、事務⻑、主幹教諭、教諭、 養護教諭、栄養教諭、講師（⾮常勤の者を除く）、実習助⼿、学校栄養職員、
事務職員― 27 ―

企画調査課 TEL 0795-42-3101

５
５

担当者等研修担当者等研修１

情報担当者研修
対象

講座番号 Ⅱ1301

県立学校情報担当者養成講座

幼 小 中 高 特 職種

－学校教育情報セキュリティ・システム担当者（情報担当者）としての役割－日

程[○ ○ 教職員 備考参照
会

1 日 ]

令和６年６月13日（木）教科場

県立総合教育センター

15 各校の情報セキュリティ実施手順等に基づき、校内の情報を適切に管理し、取り扱うことができる。

重点指標 37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい内(1) 校内ネットワークの運用・管理の実際や障害対応の方法を習得する。
(2) 教育情報ネットワークの構成と機器の設定方法を習得する。

講

義

学校教育情報セキュリティ・システム担当者（情報担当者）の役割

演

習

教育情報ネットワークの構成、校内LANの運用・管理とネットワーク障害への対応

容・教育情報ネットワークの全体像と提供サービス
・コマンドプロンプトの活用（設定情報確認、ネットワークの疎通確認）

担当者等研修演

習コンピュータを校内ネットワークへ接続する方法○ 対象者：県立学校の学校教育情報セキュリティ・システム担当者（情報担当者）またはそれに準ずる教職員○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講してく

備

考

ださい。
○ 令和６年度に初めて学校教育情報セキュリティ・システム担当者になった方は受講してください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 28 ―

講座番号 Ⅱ1401
講座番号 Ⅱ1401

２２

新任特別支援学級担当者研修
新任特別支援学級担当者研修

弱視特別支援学級担当講座
弱視特別支援学級担当講座
日

程

[

3 日

]

対象
対象
教科
幼 小 中 高 特 職種
教科
幼 小 中 高 特 職種
教員 備考参照○ ○教員 備考参照
○会
○ 場

日 程
[
3 日 ]
① 令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施会 場①
令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施② 令和６年６月10日（月）県立総合教育センター② 未定
令和６年６月10日（月）県立総合教育センター③
県立総合教育センター③ 未定11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
県立総合教育センター

重点指標
重点指標
ねらい
ねらい

容
容

備
備

考
考

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。

18 指導・支援を行うことができる。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1)
視覚障害についての基礎的知識を習得する。
(1)(2) 視覚障害についての基礎的知識を習得する。
障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成

① 講
義
自立活動
障害に応じた教育課程の編成
師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子①
講師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
義視覚障害教育の基礎
講
義
視覚障害教育の基礎② 発
表視覚障害教育の具体的実践② 発
表視覚障害教育の具体的実践
演習・協議
自立活動の指導
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 協
議
障害特性の理解及び適切な指導・支援
講
義視覚障害教育の実践と課題③
講義
視覚障害教育の実践と課題○ 対象者：令和６年度に初めて弱視特別支援学級を担当する教員。特別支援学校(視覚障害児童生徒の指導）での○ 勤務経験のある教員は除く。
対象者：令和６年度に初めて弱視特別支援学級を担当する教員。特別支援学校(視覚障害児童生徒の指導）での勤務経験のある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
３回継続して受講してください。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

講座番号 Ⅱ1402
講座番号 Ⅱ1402

難聴特別支援学級担当講座
難聴特別支援学級担当講座
日

程

[

3 日

]

対象
対象
教科
幼 小 中 高 特 職種
教科
幼 小 中 高 特 職種
教員 備考参照○ ○教員 備考参照
○会
○ 場

日 程
[
3 日 ]
① 令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施会 場①
令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施② 令和６年６月３日（月）県立総合教育センター② 令和６年７月24日（水）令和６年６月３日（月）県立総合教育センター③
県立総合教育センター③ 令和６年７月24日（水）県立総合教育センター
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標
重点指標
ねらい
ねらい

11
12
12

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。

18 指導・支援を行うことができる。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1)
聴覚障害についての基礎的知識を習得する。
(1)(2) 聴覚障害についての基礎的知識を習得する。
障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成

①
①

内
内

容
容

備
備

考
考

講
義
自立活動
障害に応じた教育課程の編成
師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
講師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
義聴覚障害教育の基礎講
義
聴覚障害教育の基礎② 発
表聴覚障害教育の具体的実践② 発
表聴覚障害教育の具体的実践
演習・協議
自立活動の指導
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援
協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 講
義聴覚障害教育の実践と課題③ 講
義
聴覚障害教育の実践と課題
師
兵庫教育大学大学院
准教授 中島 武史
講師
兵庫教育大学大学院 准教授 中島 武史○ 対象者：原則、令和６年度に初めて難聴特別支援学級を担当する教員。特別支援学校（聴覚障害児童生徒の指○ 導）での勤務経験のある教員は除く。
対象者：原則、令和６年度に初めて難聴特別支援学級を担当する教員。特別支援学校（聴覚障害児童生徒の指導）での勤務経験のある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
３回継続して受講してください。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 29 ―

担当者等研修

内
内

11
12
12

講座番号 Ⅱ1403
講座番号 Ⅱ1403

知的障害特別支援学級担当講座
知的障害特別支援学級担当講座
日

程

[

3 日

]

対象
対象
教科
幼 小 中 高 特 職種
教科
幼 小 中 高 特 職種
教員 備考参照○ ○教員 備考参照
○会
○ 場
会 場

日 程
[
3 日 ]
① 令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施①
令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施② 令和６年５月30日（木）
県立総合教育センター②
令和６年５月30日（木）
県立総合教育センター③ 令和６年７月26日（金）県立総合教育センター③ 令和６年７月26日（金）県立総合教育センター
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標
重点指標
ねらい
ねらい

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。
指導・支援を行うことができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1) 知的障害についての基礎的知識を習得する。
(1)(2) 知的障害についての基礎的知識を習得する。
障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成①①

担当者等研修

内
内

容
容

備
備

考
考

講
義
自立活動
障害に応じた教育課程の編成
講師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
講師
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
講義
知的障害教育の基礎
講義
知的障害教育の基礎② 発
表
知的障害教育の具体的実践② 発
表
知的障害教育の具体的実践
演習・協議
自立活動の指導
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援
協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 講
義
知的障害教育の実践と課題③ 講
義
知的障害教育の実践と課題
講師
関西学院大学教授 菅原 伸康
講師
関西学院大学 教授 菅原 伸康○ 対象者：令和６年度に初めて知的障害特別支援学級を担当する教員。但し自閉症・情緒障害特別支援学級担当講○ 対象者：令和６年度に初めて知的障害特別支援学級を担当する教員。但し自閉症・情緒障害特別支援学級担当講
座の受講経験がある場合は所属長の判断による。また、過去に当講座を受講した者及び特別支援学校（知的障害
座の受講経験がある場合は所属長の判断による。また、過去に当講座を受講した者及び特別支援学校（知的障害児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
３回継続して受講してください。
○○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

講座番号 Ⅱ1404
講座番号 Ⅱ1404

肢体不自由特別支援学級担当講座
肢体不自由特別支援学級担当講座
日

程

[

3 日

]

対象
対象
教科
幼 小 中 高 特 職種
教科
幼 小 中 高 特 職種
教員 備考参照○ ○教員 備考参照
○会
○ 場
会 場

日 程
[
3 日 ]
① 令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施①
令和６年４月30日（火）～５月17日（金）VODによる実施② 令和６年５月17日（金）県立総合教育センター②
令和６年５月17日（金）県立総合教育センター③ 令和６年７月31日（水）県立総合教育センター③ 令和６年７月31日（水）県立総合教育センター
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標
重点指標
ねらい
ねらい

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。
指導・支援を行うことができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1) 肢体不自由についての基礎的知識を習得する。
(1)(2) 肢体不自由についての基礎的知識を習得する。
障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成

①
①

内
内

容
容

備
備

考
考

講

義

自立活動
障害に応じた教育課程の編成
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
奈良学園大学准教授 岡野 由美子
講義
肢体不自由教育の基礎
講義
肢体不自由教育の基礎② 発
表肢体不自由教育の具体的実践② 演習・協議発表
肢体不自由教育の具体的実践
自立活動の指導
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援
議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 協
講義
肢体不自由教育の実践と課題③ 講
義
肢体不自由教育の実践と課題
講師
兵庫教育大学大学院 教授 石倉 健二
講師
兵庫教育大学大学院 教授 石倉 健二○ 対象者：令和６年度に初めて肢体不自由特別支援学級を担当する教員。特別支援学校（肢体不自由児童生徒の指○ 対象者：令和６年度に初めて肢体不自由特別支援学級を担当する教員。特別支援学校（肢体不自由児童生徒の指導）での勤務経験のある教員は除く。
導）での勤務経験のある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
○○ ３回継続して受講してください。
③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 30 ―

対象

講座番号 Ⅱ1405

病弱特別支援学級担当講座
日

程

[

3 日

幼 小 中 高 特 職種

教員 備考参照

○ ○
会 場

]

① 令和６年４月30日（火）～ ５月17日（金）② 令和６年５月23日（木）③ 令和６年７月22日（月）教科

VODによる実施
県立総合教育センター
県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標

12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

ねらい(1) 病弱についての基礎的知識を習得する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。

講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成
講師
奈良学園大学 准教授 岡野 由美子
講義
病弱教育の基礎② 発
表
病弱教育の具体的実践
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 講義
病弱教育の実践と課題
講師
大阪教育大学 准教授 平賀 健太郎○ 対象者：令和６年度に初めて病弱特別支援学級を担当する教員。特別支援学校（病弱児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
①

容

備

考

【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449

対象

講座番号 Ⅱ1406（小）自閉症・情緒障害特別支援学級担当講座

幼 小 中 高 特 職種
○

日

程

[

3 日

会

]

① 令和６年４月30日（火）～ ５月17日（金）② 令和６年５月20日（月）③ 令和６年８月２日（金）教科

教員 備考参照
場

VODによる実施
県立総合教育センター
県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標

12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

ねらい(1) 自閉症・情緒障害についての基礎的知識を習得する。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。

講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成
講師
奈良学園大学 准教授 岡野 由美子
講義
自閉症・情緒障害教育の基礎② 発
表
自閉症・情緒障害教育の具体的実践
演習・協議
自立活動の指導協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援③ 講
義
自閉症・情緒障害教育の実践と課題
講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三○ 対象者：令和６年度に初めて自閉症・情緒障害特別支援学級を担当する教員。但し、知的障害特別支援学級
担当講座の受講経験がある場合は所属長の判断による。また、過去に当講座を受講した者及び特別支援学校（知的障害児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
①

内

容

備

考

【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449― 31 ―

担当者等研修内

対象

講座番号 Ⅱ1407（中）自閉症・情緒障害特別支援学級担当講座
講座番号 Ⅱ1407
日情
程緒障害
[ 特3別
日支]援学級担当講座（中）自閉症・① 令和６年４月30日（火）～ ５月17日（金）② 令和６年５月27日（月）日 程
[
3 日 ]
③
① 令和６年８月９日（金）令和６年４月30日（火）～ ５月17日（金）

幼 小 中 高 特 職種

教科対象教員 備考参照○
会場
教科
幼 小 中 高 特 職種

VODによる実施○
教員
県立総合教育センター
会 場
県立総合教育センター
VODによる実施

備考参照

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
② 令和６年５月27日（月）県立総合教育センター
12
保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた③ 令和６年８月９日（金）県立総合教育センター
重点指標

重点指標
ねらい
ねらい

担当者等研修

内

容

内

容

備

考

備

考

11
18
12

指導・支援を行うことができる。
特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた(1) 自閉症・情緒障害についての基礎的知識を習得する。
指導・支援を行うことができる。
(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

講
義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成
講師
奈良学園大学 准教授 岡野 由美子(2) 障害特性に応じた適切な指導・支援について理解する。
講義
自閉症・情緒障害教育の基礎
講義
自立活動 障害に応じた教育課程の編成②
表
自閉症・情緒障害教育の具体的実践① 発
講
師
奈良学園大学 准教授 岡野 由美子
演習・協議
自立活動の指導講義
自閉症・情緒障害教育の基礎
協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援② 発
表
自閉症・情緒障害教育の具体的実践③ 講義
自閉症・情緒障害教育の実践と課題
演習・協議
自立活動の指導講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三
協議
障害特性の理解及び適切な指導・支援○ 対象者：原則、令和６年度に初めて自閉症・情緒障害特別支援学級を担当する教員。但し、知的障害特別支援学③ 級担当講座の受講経験がある場合は所属長の判断による。また、過去に当講座を受講した者及び特別支援学校
講義
自閉症・情緒障害教育の実践と課題
講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三（知的障害児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
○○ 対象者：原則、令和６年度に初めて自閉症・情緒障害特別支援学級を担当する教員。但し、知的障害特別支援学
３回継続して受講してください。
○ 級担当講座の受講経験がある場合は所属長の判断による。また、過去に当講座を受講した者及び特別支援学校③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
（知的障害児童生徒の指導）での勤務経験がある教員は除く。
○ ３回継続して受講してください。
【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449○ ③の時に、実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
(1)① 自閉症・情緒障害についての基礎的知識を習得する。

【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449

３
講座番号 Ⅱ1408

通級指導担当者研修
対象

３よる
通指
級導
指講
導座
担当者研修
（小）通級に講座番号 Ⅱ1408

幼 小 中 高 特 職種

対象教員 備考参照

○
程 級に
[ よる
2 指
日導
] 講座
（小日）通

場特 職種
幼 小会
中 高

① 令和６年５月27日（月）～ ６月７日（金）VODによる実施
教員○② 令和６年10月３日（木）日 程
県立総合教育センター
会 場
[
2 日 ]
6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
① 令和６年５月27日（月）～６月７日（金）VODによる実施
11
特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
② 令和６年10月３日（木）
県立総合教育センター
重点指標
重点指標
ねらい
ねらい
内

容

内

容

備

考

備

考

教科
教科
備考参照

12
6 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
11 指導・支援を行うことができる。
特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

(1)
12 通級による指導に関する基礎的な知識を習得する。
保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた(2) 自立活動の指導の充実に向けて、個々の児童の実態に応じた指導方法について理解する。
指導・支援を行うことができる。

講義通級による指導の基礎
発表通級による指導の具体的実践(2) 自立活動の指導の充実に向けて、個々の児童の実態に応じた指導方法について理解する。
講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員
講義通級による指導の基礎
講義「通級による指導」における自立活動の実際① 発
表通級による指導の具体的実践
小・中・高等学校等の効果的な連携② 講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員
演習・協議
自立活動の指導講義「通級による指導」における自立活動の実際
講師
関西国際大学 教授 中尾 繁樹
小・中・高等学校等の効果的な連携○ 対象者：通級指導担当者（学校生活支援教員）のうち希望者②
演習・協議
自立活動の指導○ ２回継続して受講してください。
講師
関西国際大学 教授 中尾 繁樹○ 対象者：通級指導担当者（学校生活支援教員）のうち希望者【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449○ ２回継続して受講してください。
(1) 通級による指導に関する基礎的な知識を習得する。

①

【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449― 32 ―

井上

秀和

井上

秀和

対象

講座番号 Ⅱ1409（中）通級による指導講座
日

程

[

2 日

]

① 令和６年５月27日（月）～ ６月７日（金）
講座番号
Ⅱ1409
② 令和６年11月12日（火）6重点指標（中）通級による指導講座

幼 小 中 高 特 職種
○
会 場

教科

教員 備考参照

VODによる実施
対象
県立総合教育センター

幼 小 中 高 特幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

職種

教員
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○

教科
備考参照

会 場
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
日 程
[
2 日 ]

① 令和６年５月27日（月）～６月７日（金）
指導・支援を行うことができる。
② 令和６年11月12日（火）(1) 通級による指導に関する基礎的な知識を習得する。
ねらい

VODによる実施
県立総合教育センター

備

考

【問合せ】

特別支援教育研修課
日 程0795-42-3449[
2 日 ]① 令和６年５月27日（月）～ ６月７日（金）
講座番号
Ⅱ1410
② 令和７年２月４日（火）6重点指標（高）通級による指導講座

会

○ ○
場

教員 備考参照

VODによる実施
対象
県立総合教育センター

幼 小 中 高 特幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

職種

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○ ○ 教員

教科
備考参照

会 場
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
日 程
[
2 日 ]

① 令和６年５月27日（月）～６月７日（金）VODによる実施
指導・支援を行うことができる。
② 令和７年２月４日（火）
県立総合教育センター(1) 発達障害のある生徒の特性について理解する。
的確なアセスメントによる目標設定や自立活動の指導・支援の充実に向けた取組ついて理解する。
6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
ねらい (2)
重点指標

内 容
ねらい

内
備

容
考

備

考

(3)
11 通級による指導の役割及び教職員の理解促進に向けた取組について理解する。
特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

講義通級による指導の基礎
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた① 指導・支援を行うことができる。
発表
通級による指導の具体的実践
講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員 井上 秀和(1) 発達障害のある生徒の特性について理解する。
講義通級による指導の役割と教職員の理解促進(2) 的確なアセスメントによる目標設定や自立活動の指導・支援の充実に向けた取組ついて理解する。
協議
校内支援体制の充実に向けて(3) 通級による指導の役割及び教職員の理解促進に向けた取組について理解する。
②
小・中・高等学校等の効果的な連携
講義通級による指導の基礎
演習・協議
自立活動の指導について① 発
表通級による指導の具体的実践
講師
三重大学 教授 石川 照子
講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員 井上 秀和○ 対象者：高等学校通級指導担当者及び協力校特別支援学校担当者（各校から必ず１名受講）、高等学校教員及び講義通級による指導の役割と教職員の理解促進
特別支援学校教育のうち希望者
協議
校内支援体制の充実に向けて○ ２回継続して受講してください。
②
小・中・高等学校等の効果的な連携
演習・協議
自立活動の指導について【問合せ】
特別支援教育研修課
0795-42-3449
講師
三重大学 教授 石川 照子○ 対象者：高等学校通級指導担当者及び協力校特別支援学校担当者（各校から必ず１名受講）、高等学校教員及び特別支援学校教育のうち希望者○ ２回継続して受講してください。
【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449― 33 ―

担当者等研修自立活動の指導の充実に向けて、個々の生徒の実態に応じた指導方法について理解する。
6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
(2)
講義
通級による指導の基礎
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
重点指標 ① 発
表通級による指導の具体的実践
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員 井上 秀和
指導・支援を行うことができる。
講義内 容「通級による指導」における自立活動の実際(1) 通級による指導に関する基礎的な知識を習得する。
小・中・高等学校等の効果的な連携
ねらい② 自立活動の指導の充実に向けて、個々の生徒の実態に応じた指導方法について理解する。
(2)
演習・協議
自立活動の指導講義通級による指導の基礎
講師
関西国際大学 教授 中尾 繁樹
表① 発
通級による指導の具体的実践○ 対象者：通級指導担当者（学校生活支援教員）のうち希望者
講師
国立特別支援教育総合研究所 発達障害教育推進センター 総括研究員 井上 秀和○ ２回継続して受講してください。
備
講
義
内 考
容
「通級による指導」における自立活動の実際
小・中・高等学校等の効果的な連携【問合せ】
特別支援教育研修課
0795-42-3449②
演習・協議
自立活動の指導
講師
関西国際大学 教授 中尾 繁樹
対象
講座番号 Ⅱ1410○ 対象者：通級指導担当者（学校生活支援教員）のうち希望者
教科
幼 小 中 高 特 職種
○ ２回継続して受講してください。
（高）通級による指導講座

４

リーダー研修対象

講座番号 Ⅱ1411（小中）次世代コーディネーター育成講座
日

程

[

2 日 ]

４

① 令和６年６月10日（月）～ ６月21日（金）
講座番号
Ⅱ1411
② 令和７年１月22日（水）6

重点指標

リーダー研修幼 小 中 高 特 職種
○ ○
会 場

教科

教員 備考参照

VODによる実施
対象
県立総合教育センター

幼 小 中 高 特 職種（小中）次世代コーディネーター育成講座
幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
教員
○ ○

教科
備考参照

12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
会 場
日 程
[
2 日 ]

指導・支援を行うことができる。
① 令和６年６月10日（月）～６月21日（金）VODによる実施(1) 特別支援教育の充実に向けた組織的な校内支援体制の整備と機能について理解を深める。
② 令和７年１月22日（水）県立総合教育センター
ねらい(2)
発達障害のある児童生徒の特性と困難さを踏まえた学級づくり、授業づくり及び指導上の工夫について理解する。
6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

重点指標

講
義
特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

担当者等研修講義集団の中での個への支援
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた①
講師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸
指導・支援を行うことができる。
内 容
大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大(1) 特別支援教育の充実に向けた組織的な校内支援体制の整備と機能について理解を深める。
表特別支援教育コーディネーターの取組
ねらい ② 発(2) 発達障害のある児童生徒の特性と困難さを踏まえた学級づくり、授業づくり及び指導上の工夫について理解する。
演習・協議
各地域・学校における取組
講
義特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方○ 各市町組合教育長から推薦された、小学校における特別支援教育コーディネーター等（各市町組合から１名）
講
義集団の中での個への支援○
各市町組合教育長から推薦された、中学校における特別支援教育コーディネーター等（各市町組合から１名）①
講師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸○ 原則昨年度の受講者ではない者。
内備 容考○ ２回継続して受講してください。
大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大
発
表特別支援教育コーディネーターの取組②【問合せ】
特別支援教育研修課
0795-42-3449
演習・協議
各地域・学校における取組○ 各市町組合教育長から推薦された、小学校における特別支援教育コーディネーター等（各市町組合から１名）○ 各市町組合教育長から推薦された、中学校における特別支援教育コーディネーター等（各市町組合から１名）
対象
講座番号 Ⅱ1412○ 原則昨年度の受講者ではない者。
備 考
教科
幼 小 中 高 特 職種（高）次世代コーディネーター育成講座○ ２回継続して受講してください。
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449
日 程
[
2 日 ]

① 令和６年６月10日（月）～ ６月21日（金）
講座番号
Ⅱ1412
② 令和６年12月６日（金）（高）次世代コーディネーター育成講座

会○場

教員 備考参照

VODによる実施
対象
県立総合教育センター

教科
幼 小 中 高 特 職種
10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え合う集団づくりができる。

○

教員 備考参照

重点指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
会 場
日 程
[
2 日 ]
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた① 令和６年６月10日（月）～６月21日（金）VODによる実施
指導・支援を行うことができる。
② 令和６年12月６日（金）県立総合教育センター
ねらい(1)
特別支援教育の充実に向けた組織的な校内支援体制の整備と機能について理解する。
10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え(2) 中高連携による切れ目ない支援の充実と、生徒の障害の状態等に応じた指導の工夫について理解する。
合う集団づくりができる。

講
義特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方
重点指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

内 容
ねらい

内
備

容
考

備

考

講
義
集団の中での個への支援
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた①
講師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸
指導・支援を行うことができる。
大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大(1) 特別支援教育の充実に向けた組織的な校内支援体制の整備と機能について理解する。
講
義特別支援教育コーディネーターの役割(2)② 中高連携による切れ目ない支援の充実と、生徒の障害の状態等に応じた指導の工夫について理解する。
協議
特別支援教育コーディネーターの実際
講義
特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方
講師
兵庫教育大学大学院 教授 岡村 章司
講義集団の中での個への支援○
高等学校の特別支援教育コーディネーター等（各高等学校から必ず１名受講してください。原則昨年度の受講者①
講師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸
ではない者。）
大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大○ ２回継続して受講してください。
講
義特別支援教育コーディネーターの役割【問合せ】
特別支援教育研修課
0795-42-3449② 協議
特別支援教育コーディネーターの実際
講師
兵庫教育大学大学院 教授 岡村 章司○ 高等学校の特別支援教育コーディネーター等（各高等学校から必ず１名受講してください。原則昨年度の受講者
ではない者。）○ ２回継続して受講してください。
【問合せ】 特別支援教育研修課

0795-42-3449― 34 ―

対象

講座番号 Ⅱ1413（特）次世代コーディネーター育成講座

講座番号 Ⅱ1413（特）次世日代コーデ[ ィネーター育成講座
程2 日 ]教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
○ 教員 備考参照
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
○ 教員 備考参照
VODによる実施① 令和６年６月10日（月）～ ６月21日（金）
会 場
[
2 日 ]
② 令和７年１月31日（金）日 程
県立総合教育センター① 令和６年６月10日（月）～６月21日（金）VODによる実施
6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
② 令和７年１月31日（金）県立総合教育センター
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
重点指標 6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
重点指標
ねらい
ねらい

12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
指導・支援を行うことができる。
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた(1)
特別支援教育コーディネーターとして必要な知識・技能の向上を図る。
(2) 指導・支援を行うことができる。
小・中・高等学校等地域の学校・関係機関等の連携に必要な知識・技能の向上を図る。
(1) 特別支援教育コーディネーターとして必要な知識・技能の向上を図る。
講
義特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方(2) 小・中・高等学校等地域の学校・関係機関等の連携に必要な知識・技能の向上を図る。
講
義集団の中での個への支援

①

容

内

容

備

考

備

考

講
義
特別支援教育コーディネーター・エリアコーディネーターの役割と連携の在り方
師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸
講義集団の中での個への支援
大阪樟蔭女子大学 准教授 田中 善大①
講師
兵庫教育大学大学院
義
地域支援の具体的実践教授 宇野 宏幸
大阪樟蔭女子大学
准教授 田中 善大② 演習・協議
地域支援の課題の把握と解決に向けて
講義
地域支援の具体的実践
師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸②
演習・協議
地域支援の課題の把握と解決に向けて○ 各校１名管理職の推薦により必ず受講願います。（県内の特別支援学校に勤務している者、昨年度の受講者ではない者、自立活動リーダー育成講座の受講者と重ならない者）２名以上受講希望のある学校は申込前に問い合せ
講師
兵庫教育大学大学院 教授 宇野 宏幸てください。
○ 各校１名管理職の推薦により必ず受講願います。（県内の特別支援学校に勤務している者、昨年度の受講者では○ ２回継続して受講してください。
ない者、自立活動リーダー育成講座の受講者と重ならない者）２名以上受講希望のある学校は申込前に問い合せ○ てください。
第２回研修に向けて事前に実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
○ ２回継続して受講してください。
○ 第２回研修に向けて事前に実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449
絡します。
【問合せ】

講座番号 Ⅱ1414
講座番号 Ⅱ1414

特別支援教育研修課

0795-42-3449（特）自立活動リーダー育成講座
（特）自
立活動リ
ー2ダ日ー]育成講座
日 程
[

対象
教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
○ 教員 備考参照
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
○ 教員 備考参照
県立総合教育センター① 令和６年６月14日（金）
会 場
[
2 日 ]
② 令和６年７月30日（火）日 程
県立総合教育センター① 令和６年６月14日（金）県立総合教育センター
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
② 令和６年７月30日（火）
県立総合教育センター
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
重点指標

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
ができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと(1)
校内における自立活動のリーダーとして必要な知識・技能の向上を図る。

ねらい(2) ができる。
幼児児童生徒の実態に応じた特別の教育課程とその編成のポイントについて理解する。
(1) 校内における自立活動のリーダーとして必要な知識・技能の向上を図る。
(3)
自立活動の指導の充実と個別の指導計画の作成・活用について理解を深める。

ねらい(2) 幼児児童生徒の実態に応じた特別の教育課程とその編成のポイントについて理解する。
講義特別支援学校における自立活動(3)① 自立活動の指導の充実と個別の指導計画の作成・活用について理解を深める。
演習・協議個に応じた自立活動の指導目標と具体的な指導内容の設定

内

容

内

容

備

考

備

考

講
義
特別支援学校における自立活動
学習指導要領を踏まえた自立活動の指導の充実
演習・協議
個に応じた自立活動の指導目標と具体的な指導内容の設定
発表
特別支援学校での自立活動の実践
学習指導要領を踏まえた自立活動の指導の充実
協議
自立活動の指導に関する自身の取組
発表
特別支援学校での自立活動の実践
講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三
協議②
自立活動の指導に関する自身の取組○ 各校１名管理職の推薦により必ず受講願います。（県内の特別支援学校に勤務している者、次世代コーディネー
ター育成講座の受講者と重ならない者）
講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三
２回継続して受講してください。
○ 各校１名管理職の推薦により必ず受講願います。（県内の特別支援学校に勤務している者、次世代コーディネー○ ター育成講座の受講者と重ならない者）
第２回研修に向けて事前に実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連○ 絡します。
２回継続して受講してください。
○ 第２回研修に向けて事前に実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449
絡します。
①
②

【問合せ】

特別支援教育研修課

0795-42-3449― 35 ―

担当者等研修内6 ６選択研修（校内リーダー養成研修）
選択研修 ( 校内リーダー養成研修 )
１

危機管理
対象

講座番号 ⅢA1101

学校における危機管理講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

〇 教職員

―

6
選択研修（校内リーダー養成研修） 〇 〇－学校事故等への対応を通して－日

程1１日 ]危機管理[

令和６年７月17日（水）講座番号ⅢA1101

会場

県立総合教育センター

37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

学校における危機管理講座

幼 小 中 高 特 職種

重点指標 39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
－学校事故等への対応を通して－
43 適切な言動を心がけ、児童生徒や保護者等からの信頼確保に努めている。

日

程

[

ねらい
令和６年７月17日（水）

〇 教職員

〇 〇
会

1 日 ]

(1) 学校安全のための危機管理の在り方について理解する。

対象
教科
―

場

県立総合教育センター(2) 危機管理意識を高めるとともに、学校事故等への適切な対応について理解する。
37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

講

義学校における危機管理と危機対応

重点指標 39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
－学校事故等の事例から－

43 適切な言動を心がけ、児童生徒や保護者等からの信頼確保に努めている。

演

ねらい
内 容

内
備 容
考

習

学校内外における事故等への対応(1) 学校安全のための危機管理の在り方について理解する。

・自校の危機の予測(2) 危機管理意識を高めるとともに、学校事故等への適切な対応について理解する。

講

義

講
演

師
習

【問合せ】

・教職員による学校安全のための適切な対応
学校における危機管理と危機対応
・児童生徒が事故や被害にあわないために－学校事故等の事例から－
尼崎駅前法律事務所 弁護士 曽我 智史
学校内外における事故等への対応

選 択 研 修・自校の危機の予測
義務教育研修課 0795-42-3102
・教職員による学校安全のための適切な対応
・児童生徒が事故や被害にあわないために講

備 考 ⅢB1201
講座番号
【問合せ】

師

尼崎駅前法律事務所

２

弁護士

曽我

智史

学校組織マネジメント
対象

義務教育研修課 0795-42-3102

教育経営講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員―－これからの時代に向けた学校経営－
日① 令和６年６月３日（月）
講座番号ⅢB1201② 令和６年７月12日（金）程日組]織マネジメント
２[ 学2 校会場

県立総合教育センター 対象
県立総合教育センター
幼 小 中 高 特 職種

教育経営講座Ａ

教科

34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと－これからの時代に向けた学校経営－○ ○ 教員

ができる。

―

会 場
日 程
[
2 日 ]
重点指標
36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。
① 令和６年６月３日（月）県立総合教育センター
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
② 令和６年７月12日（金）県立総合教育センター(1) これからの時代に向けた学校経営に必要な取組について理解する。
ねらい 34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと

重点指標(2) 法規を踏まえた学校経営の在り方について理解する。
ができる。

講

義

学校経営の魅力とは

36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。

①

講義・演習

これからの時代に向けた学校づくり

39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

・教育法規を踏まえた学校経営

ねらい
内 容

(1) これからの時代に向けた学校経営に必要な取組について理解する。

講容考

コンプライアンスを意識した学校経営

講
義
講
義
演習・協議
講義・演習
講
師

法規に基づく危機対応
学校経営の魅力とは教育法規から学ぶ危機管理①
これからの時代に向けた学校づくり
ひめじ城下町法律事務所 弁護士 竹内・教育法規を踏まえた学校経営○ ２回継続して受講してください。
講義コンプライアンスを意識した学校経営○ 教育経営講座Ｂと併せて受講することを推奨します。
講義
法規に基づく危機対応②
演習・協議
教育法規から学ぶ危機管理【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103
講師
ひめじ城下町法律事務所 弁護士 竹内
②

内
備

義

(2) 法規を踏まえた学校経営の在り方について理解する。

○ ２回継続して受講してください。

備考○ 教育経営講座Ｂと併せて受講することを推奨します。
【問合せ】

高校教育研修課 0795-42-3103― 36 ―

彰彰

対象

講座番号 ⅢB1202

教育経営講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

教科

－企業に学ぶ学校経営－○ ○ 教員

―

日

程

[

会

1 日 ]

場

令和６年10月18日（金）県立総合教育センター
対象
講座番号 ⅢB1202
34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと
重点指標

ができる。

教育経営講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員―36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。
－企業に学ぶ学校経営－
45 日々の実践等を振り返り、主体的に自らの教育活動の工夫・改善に努めている。
日 程
[
1 日 ]

(1) 企業の取組を基に、学校運営の在り方について考える。
令和６年10月18日（金）
ねらい

会

場

県立総合教育センター(2)
自校の強みを生かした魅力・特色ある学校づくりに必要な取組について理解する。
34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと講ができる。
義

経営の魅力について

重点指標－企業経営に学ぶ－
内 容 36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。

自校の強みを生かした魅力・特色ある学校づくりに向けて
45 演習・協議
日々の実践等を振り返り、主体的に自らの教育活動の工夫・改善に努めている。

ねらい
備
内

考
容

師
株式会社 ダイイチ 会長 宮永 英孝(1)講
企業の取組を基に、学校運営の在り方について考える。
○ 自校の強みを生かした魅力・特色ある学校づくりに必要な取組について理解する。
株式会社ダイイチは創業144年のそろばん製造販売業者です。伝統的な播州そろばんだけでなく、そろばんの素材(2)
講を生かした商品開発や海外へのそろばん普及など、常に新しいことに取り組んでいます。
義経営の魅力について○ 教育経営講座Ａと併せて受講することを推奨します。
－企業経営に学ぶ－○ 株式会社ダイイチは創業144年のそろばん製造販売業者です。伝統的な播州そろばんだけでなく、そろばんの素材を生かした商品開発や海外へのそろばん普及など、常に新しいことに取り組んでいます。

講座番号 ⅢB1203
備 考 ○ 教育経営講座Ａと併せて受講することを推奨します。

対象

学校組織活性化における教員の在り方講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－課題を発見し解決していくミドルリーダーをめざして－○ ○ ○ ○ 教職員

―

【問合せ】

高校教育研修課 0795-42-3103
日 程
[
1 日 ]

会

場

令和６年７月24日（水）県立総合教育センター
対象
講座番号 ⅢB1203
34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと
重点指標

学校組織活性化における教員の在り方講座

幼 小 中 高 特 職種

教科36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。
－課題を発見し解決していくミドルリーダーをめざして－○ ○ ○ ○ 教職員―

37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。
日 程
[
1 日 ]

会

ができる。

場

(1) 学校が抱える課題を主体的に受け止め、解決を図るミドルリーダーの在り方について理解する。
令和６年７月24日（水）県立総合教育センター
ねらい(2)
学校組織を活性化するミドルリーダーの具体的な取組について理解する。
34 豊富な知識や経験を基に、若手教員に対し個性や特性に応じて支援するとともに、同僚と協働して学校の課題に取り組むこと講ができる。
義

諸課題を主体的に受け止めて解決を図るミドルリーダーをめざして

重点指標－ミドルリーダーとしての実践力・応用力を高めるために－
内 容 36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。
学校組織を活性化するミドルリーダーの具体的な取組
37 演習・協議
校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

ねらい
備 考
内

備

容

考

師
愛媛大学大学院 教授 露口 健司(1)講学校が抱える課題を主体的に受け止め、解決を図るミドルリーダーの在り方について理解する。
(2) 学校組織を活性化するミドルリーダーの具体的な取組について理解する。

【問合せ】
0795-42-3103
講
義高校教育研修課
諸課題を主体的に受け止めて解決を図るミドルリーダーをめざして－ミドルリーダーとしての実践力・応用力を高めるために－演習・協議

学校組織を活性化するミドルリーダーの具体的な取組

講

愛媛大学大学院

【問合せ】

師

教授

露口

健司

高校教育研修課 0795-42-3103― 37 ―

選 択 研 修演習・協議
自校の強みを生かした魅力・特色ある学校づくりに向けて【問合せ】
高校教育研修課
0795-42-3103
講師
株式会社 ダイイチ
会長 宮永 英孝

選択研修（専門研修）
１

教科指導
対象

講座番号 ⅢC1101（小）国語科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－｢読むこと｣の授業づくり－
日

程

[

○

1 日 ]
選択研修（専門研修）

令和６年９月13日（金）

１

教科指導

会

○
場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1101
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標
ができる。

（小）国語科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
－｢読むこと｣の授業づくり－○(1) 国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

○

教員

教科
―

場

ねらい
(2) 文章の構成や叙述に基づいて、精査・解釈し、自分の考えを形成する学習過程を意識した授業づくりについて理解する。
令和６年９月13日（金）県立総合教育センター
義
国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成に向けた「読むこと」の指導と評価
18 講
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容
ねらい

選 択 研 修

備

考

内

容

言葉による見方・考え方を働かせる授業実践
19 発表・協議
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと演ができる。
習「説明的な文章」における授業の在り方

・目的や意図に応じ、中心となる語や文を見付けて、それらを用いて内容をまとめる学習過程
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
の工夫(1) 国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
師
兵庫教育大学大学院 教授 吉川 芳則(2)講文章の構成や叙述に基づいて、精査・解釈し、自分の考えを形成する学習過程を意識した授業づくりについて理解する。
講義
国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成に向けた「読むこと」の指導と評価【問合せ】
0795-42-3102
言葉による見方・考え方を働かせる授業実践
発表・協議義務教育研修課
演

習「説明的な文章」における授業の在り方

・目的や意図に応じ、中心となる語や文を見付けて、それらを用いて内容をまとめる学習過程
対象
の工夫
職種
教科
幼
小
中
高
特
）社会科授業実践講座
講
師 （小兵庫教育大学大学院 教授 吉川 芳則－｢現代社会の仕組みや働きと人々の生活｣の授業づくり－
―
○
○ 教員

講座番号 ⅢC1102

備

考

【問合せ】

会

日 程 0795-42-3102[
1 日 ]義務教育研修課

令和６年11月21日（木）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1102
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標
ができる。

（小）社会科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種－｢現代社会の仕組みや働きと人々の生活｣の授業づくり－
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
○

○

教員

教科
―

(1) 社会的な見方・考え方を働かせ、学習の問題を追究・解決する活動の充実をめざした授業の在り方について理解する。
会 場
日 程
[
1 日 ]

ねらい
(2) 社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考える力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解する。
令和６年11月21日（木）
県立総合教育センター
義
社会的事象を多面的・多角的に考察する力の育成に向けた指導と評価の充実
18 講
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内

容

ねらい

表
社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考える力の育成をめざした授業実践
19 発
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。

－「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」の授業づくり－

習
社会的な見方・考え方を働かせ、学習の問題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした
20 演
評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
授業づくり(1) 社会的な見方・考え方を働かせ、学習の問題を追究・解決する活動の充実をめざした授業の在り方について理解する。
・情報を比較・関連付け、分類・整理し、考えを深める指導方法の工夫(2) 社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考える力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解する。
講師
義兵庫教育大学 副学長 𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷
社会的事象を多面的・多角的に考察する力の育成に向けた指導と評価の充実○ 発講義については、（中）社会科授業実践講座と合同で実施します。
表
社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考える力の育成をめざした授業実践

備

考

内

容

－「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」の授業づくり－【問合せ】
0795-42-3102
演
習義務教育研修課
社会的な見方・考え方を働かせ、学習の問題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした
授業づくり
・情報を比較・関連付け、分類・整理し、考えを深める指導方法の工夫
講師

兵庫教育大学副学長

𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷

○ 講義については、（中）社会科授業実践講座と合同で実施します。

備

考
【問合せ】

義務教育研修課 0795-42-3102― 38 ―

対象

講座番号 ⅢC1103（小）算数科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－「図形」領域に関する系統性を踏まえた指導の充実－
日

程

[

〇
会

1 日 ]

令和６年９月３日（火）〇場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。

講座番号 ⅢC1103
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
ねらい（小）算数科授業実践講座(1) 数学的に考える資質・能力を育成するための授業の在り方について理解する。

対象

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－「図形」領域に関する系統性を踏まえた指導の充実－(2) 系統性を踏まえたつまずきへの手立ての在り方について理解する。

〇〇
一人一人の児童の数学的な見方・考え方を育む授業
会
場
日 程
[
1 日 ]
演
習
系統性を踏まえたつまずきの解消をめざす授業づくり県立総合教育センター
令和６年９月３日（火）
講

内

容

重点指標
備 考

義

－図形の構成要素に着目して－
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
師
神戸大学大学院 教授 岡部 恭幸
19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
ができる。

【問合せ】
義務教育研修課 0795-42-3102
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
(1) 数学的に考える資質・能力を育成するための授業の在り方について理解する。

内

容

講

義

演

習

講

一人一人の児童の数学的な見方・考え方を育む授業（
小）理科授業実践講座
系統性を踏まえたつまずきの解消をめざす授業づくり

対象
幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－
師－図形の構成要素に着目して－
日 程
[
1 日 ]
神戸大学大学院 教授 岡部 恭幸

〇
会

〇
場

令和６年11月14日（木）
県立総合教育センター
備 考 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102

重点指標

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。

講座番号 ⅢC1104
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
ねらい

対象（小）理科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種
(1) 問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解する。

教科－「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－(2) 日常生活とのつながりを意識させる授業改善について理解する。

―〇〇
主体的に探究する学習活動の工夫
会 場
日 程
[
1 日 ]
令和６年11月14日（木） －科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方－
県立総合教育センター
講

教員

義

習
理科の見方・考え方を働かせ、問題を科学的に解決する授業づくり
18演学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

内 容 19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと－「エネルギー」領域を柱として－
重点指標
ができる。

・主体的に問題解決に取り組むための導入の工夫

・観察や実験を通して、問題解決の過程を振り返る学習の手立て
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい
備

考

師
兵庫教育大学大学院 教授 山本 智一(1)講問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解する。
○ 日常生活とのつながりを意識させる授業改善について理解する。
講義については、(中）理科授業実践講座と合同で実施します。
(2)
講義
主体的に探究する学習活動の工夫【問合せ】 義務教育研修課
0795-42-3102－科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方－
演

内

習

容

理科の見方・考え方を働かせ、問題を科学的に解決する授業づくり－「エネルギー」領域を柱として－・主体的に問題解決に取り組むための導入の工夫
・観察や実験を通して、問題解決の過程を振り返る学習の手立て

講師

兵庫教育大学大学院

教授

山本

智一

○ 講義については、(中）理科授業実践講座と合同で実施します。

備考【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 39 ―

選 択 研 修ねらい(2) 系統性を踏まえたつまずきへの手立ての在り方について理解する。
講座番号 ⅢC1104

対象

講座番号 ⅢC1105（小）外国語授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－「話すこと(やり取り)」の言語活動を通して－
日

程

[

○
会

1 日 ]

講座番号
ⅢC1105
令和６年11月25日（月）○場

県立総合教育センター

対象（小）外国語授業実践講座

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。幼 小 中 高 特

重点指標

職種

教科

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと－「話すこと(やり取り)」の言語活動を通して－
―
○
○ 教員
ができる。

日

程

[

会

1 日 ]

場

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
令和６年11月25日（月）県立総合教育センター

ねらい
重点指標

(1)
18 コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成に向けた言語活動の工夫について理解する。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(2)
指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと講ができる。
義

コミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けて・指導と評価の一体化に向けた授業づくり
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい
内 容

選 択 研 修内 容
備 考・小中の学びのつながりを意識した指導の工夫(1) コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成に向けた言語活動の工夫について理解する。
表
児童が主体的に考えや気持ちを伝え合う力を育む授業実践(2)発指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
演
講

習
義

講

師

言語活動の充実に向けた授業づくり
コミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けて・児童が話したくなる目的や場面、状況の設定
・指導と評価の一体化に向けた授業づくり

関西大学教授 竹内 理・小中の学びのつながりを意識した指導の工夫○発講義については、（中）英語科授業実践講座と合同で実施します。
表
児童が主体的に考えや気持ちを伝え合う力を育む授業実践
演習
言語活動の充実に向けた授業づくり【問合せ】 義務教育研修課
0795-42-3102
・児童が話したくなる目的や場面、状況の設定
講

師

関西大学

教授

竹内

理

○ 講義については、（中）英語科授業実践講座と合同で実施します。

対象

講座番号 ⅢC1106
備 考（中）国0795-42-3102
語科授業実践講座
【問合せ】 義務教育研修課

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ 教員

国語

－｢読むこと｣の授業づくり－
講座番号 ⅢC1106
令和６年12月５日（木）

日

程

[

○
会

1 日 ]

（中）国語科授業実践講座

場

対象

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。幼 小 中 高 特

重点指標

職種

教科

－｢読むこと｣の授業づくり－
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
国語
○
○ 教員
ができる。

日

程

[

1 日 ]

会

場

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
令和６年12月５日（木）
県立総合教育センター

ねらい
重点指標

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1)
国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
(2)
文章の構成や叙述に基づいて、精査・解釈し、自分の考えを形成する学習過程を意識した授業づくりについて理解する。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと講ができる。
義

国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成に向けた「読むこと」の指導と評価

言葉による見方・考え方を働かせる授業実践
20発表・協議
評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

内
容
ねらい

習
「説明的な文章」における授業の在り方(1)演国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
・目的や意図に応じ、複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、それらを用いて内容をま(2) 文章の構成や叙述に基づいて、精査・解釈し、自分の考えを形成する学習過程を意識した授業づくりについて理解する。
講
義
講
師
発表・協議

備
内

考
容

とめる学習過程の工夫
国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成に向けた「読むこと」の指導と評価
岡山大学
教授 宮本 浩治
言葉による見方・考え方を働かせる授業実践

演
習「説明的な文章」における授業の在り方【問合せ】 義務教育研修課
0795-42-3102
・目的や意図に応じ、複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、それらを用いて内容をまとめる学習過程の工夫
講

備

考

師

岡山大学

教授

宮本

浩治

【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 40 ―

対象

講座番号 ⅢC1107（中）社会科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ 教員

社会

会 場 対象日 程[
1 日 ]講座番号 ⅢC1107
令和６年11月21日（木）
県立総合教育センター
幼小
中 高 特 職種（中）社会科授業実践講座
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－「地理的分野」の授業づくり－
○
○ 教員

教科

－「地理的分野」の授業づくり－○

社会

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

重点指標
ができる。
令和６年11月21日（木）

県立総合教育センター

20
18 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1)
19 社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした授業の在り方について理解する。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標
ねらい (2) 社会的事象を多面的・多角的に考察するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解
ができる。
する。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

義
社会的事象を多面的・多角的に考察する力の育成に向けた指導と評価の充実(1)講社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした授業の在り方について理解する。

ねらい

表
社会的事象の特色や相互の関連、意味を多面的・多角的に考える力の育成をめざした授業実践(2)発社会的事象を多面的・多角的に考察するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解－「地理的分野」の授業づくり－

する。

内

容

演
講

習
義

発

表

社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした授業
社会的事象を多面的・多角的に考察する力の育成に向けた指導と評価の充実
づくり
社会的事象の特色や相互の関連、意味を多面的・多角的に考える力の育成をめざした授業実践
・情報を比較・関連付け、分類・整理し、考えを深める指導方法の工夫－「地理的分野」の授業づくり－
兵庫教育大学副学長 𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷
社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動の充実をめざした授業

容

講
師
演
習
○ 講義については、（小）社会科授業実践講座と合同で実施します。
づくり

備

考

・情報を比較・関連付け、分類・整理し、考えを深める指導方法の工夫【問合せ】
義務教育研修課
0795-42-3102
講師
兵庫教育大学副学長 𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷

選 択 研 修内○ 講義については、（小）社会科授業実践講座と合同で実施します。

備 考
講座番号 ⅢC1108

対象【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102（中）数学科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

〇 教員

数学

－「関数」領域の授業づくり－

〇

対象

会 場
日 程
[
1 日 ]
講座番号 ⅢC1108
令和６年12月６日（金）県立総合教育センター
幼小
中 高 特 職種（中）数学科授業実践講座
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－「関数」領域の授業づくり－
〇
〇 教員

教科
数学

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

重点指標
ができる。
令和６年12月６日（金）県立総合教育センター

20 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
18(1)
19 表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現する授業づくりについて理解する。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

ねらい
重点指標
(2) 数学的に考える資質・能力を育むための指導方法について理解する。
ができる。

義
数学的活動を通した主体的・対話的で深い学び
20講評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

内 容
ねらい

習
表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現する力を育む授業づくり(1)演表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現する授業づくりについて理解する。

備 考
内 容

講
義
数学的活動を通した主体的・対話的で深い学び【問合せ】
0795-42-3102
演
習義務教育研修課
表、式、グラフを相互に関連付けて考察し表現する力を育む授業づくり

師
京都女子大学 教授 坂井 武司(2)講数学的に考える資質・能力を育むための指導方法について理解する。

講

備

考

師

京都女子大学教授

坂井武司【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 41 ―

対象

講座番号 ⅢC1109（中）理科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

〇 教員

理科

会 場 対象日 程[
1 日 ]講座番号 ⅢC1109
令和６年11月14日（木）（中）理科授業実践講座
県立総合教育センター
幼 小 中 高 特 職種
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－
○
〇 教員

教科

－「エネルギー」を柱とする領域の授業づくり－○

理科

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

重点指標
ができる。
令和６年11月14日（木）

重点指標
ねらい

県立総合教育センター

20
18 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(1)
19 自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解す
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
る。
ができる。
(2)
日常生活とのつながりを意識させる授業改善について理解する。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

義
主体的に探究する学習活動の工夫(1)講自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方について理解すねらい－科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方－る。

習
理科の見方・考え方を働かせ、科学的に探究する授業づくり(2)演日常生活とのつながりを意識させる授業改善について理解する。

内選 択 研 修容講義－「エネルギー」領域を柱として－主体的に探究する学習活動の工夫
・主体的に探究するための導入の工夫－科学的に探究する力を育成する学習活動の充実と学習評価の在り方－

内

容

演
講

習
師

・観察や実験を通して、探究の過程を振り返る学習の手立て
理科の見方・考え方を働かせ、科学的に探究する授業づくり
兵庫教育大学大学院
教授 山本 智一－「エネルギー」領域を柱として－備考○ 講義については、（小）理科授業実践講座と合同で実施します。
・主体的に探究するための導入の工夫
・観察や実験を通して、探究の過程を振り返る学習の手立て【問合せ】
義務教育研修課
0795-42-3102
講師
兵庫教育大学大学院
教授 山本 智一
○ 講義については、（小）理科授業実践講座と合同で実施します。

備 考
講座番号 ⅢC1110

対象【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102（中）英語科授業実践講座－「話すこと(やり取り)」の言語活動を通して－

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ 教員

英語

○

対象

会 場
日 程
[
1 日 ]
講座番号 ⅢC1110
令和６年11月25日（月）県立総合教育センター
幼小
中 高 特 職種（中）英語科授業実践講座
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－「話すこと(やり取り)」の言語活動を通して－
○
○ 教員

教科
英語

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

重点指標
ができる。
令和６年11月25日（月）県立総合教育センター

20 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
18(1)
19 コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成に向けた言語活動の工夫について理解する。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

ねらい
重点指標
(2) 指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
ができる。

義
コミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けて20講評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい
内

容

内

容

備

考

備

考

・指導と評価の一体化に向けた授業づくり(1) コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成に向けた言語活動の工夫について理解する。
・小中の学びのつながりを意識した指導の工夫(2) 指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
発
講
演

表
義
習

生徒が主体的に伝え合う力を育む授業実践
コミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けて言語活動の充実に向けた授業づくり
・指導と評価の一体化に向けた授業づくり

・生徒が話したくなる目的や場面、状況の設定
・小中の学びのつながりを意識した指導の工夫
講師
関西大学
教授 竹内 理発
表生徒が主体的に伝え合う力を育む授業実践○演講義については、（小）外国語授業実践講座と合同で実施します。
習
言語活動の充実に向けた授業づくり
・生徒が話したくなる目的や場面、状況の設定【問合せ】
講
師義務教育研修課
関西大学 0795-42-3102
教授 竹内 理○ 講義については、（小）外国語授業実践講座と合同で実施します。
【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 42 ―

対象

講座番号 ⅢC1111（小中）音楽科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ 教員

―

－「表現」領域の授業づくり－
日

程

[

○ ○
会

1 日 ]

ａ 令和６年10月24日（木）ｂ 令和６年11月12日（火）場

県立総合教育センター
県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
講座番号 ⅢC1111
重点指標
幼 小 中 高 特 職種

教科
―

ができる。

ねらい

（小中）音楽科授業実践講座(1) 生活や社会の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を育成するための授業の在り方について理解する。
－「表現」領域の授業づくり－○ ○○ 教員(2) 音楽的な見方・考え方を働かせた学習活動の在り方について理解する。
日 程
[
1 日 ]

会 場
講
義
生活や社会の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力の育成をめざして
ａ 令和６年10月24日（木）
県立総合教育センター－音楽的な見方・考え方を働かせる授業づくり－ 県立総合教育センター
習
知覚したことと感受したことを支えとして、表したい音楽について考えるための指導の工夫
18演学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

令和６年11月12日（火）内ｂ容師
大阪教育大学 准教授
兼平 佳枝
重点指標 19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
○ ができる。

備 考
ねらい(1) 生活や社会の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力を育成するための授業の在り方について理解する。

【問合せ】
義務教育研修課 0795-42-3102(2) 音楽的な見方・考え方を働かせた学習活動の在り方について理解する。
講

義

生活や社会の音や音楽、音楽文化と豊かに関わる資質・能力の育成をめざして

演

習

備 考
令和６年10月10日（木）

県立総合教育センター【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標
ができる。
講座番号 ⅢC1112

対象（小中）図画工作科・美術科授業実践講座

職種

教科

○ 教員

―

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
幼 小 中 高 特

ねらい(1) 造形的な見方・考え方を深める表現と鑑賞を関連付けた指導方法について理解する。
－表現と鑑賞を関連付けた授業づくり－○ ○(2) 対象や事象に働きかけ、児童生徒が自ら主題を生み出す授業づくりについて理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

講
義
造形的な見方・考え方を働かせる授業づくり
令和６年10月10日（木）場

県立総合教育センター

表
対象や事象に働きかけ、児童生徒が自ら主題を生み出す授業実践
18発学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容

習
造形的な見方・考え方を深める表現と鑑賞を関連付けた授業づくり
19演個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。

－一人一人が豊かに感じたり、表現したりする学習活動の充実に向けて－（小）児童が自ら材料や場所に働きかける造形遊び
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい
備

考

（中）感じ取ったことや考えたこと等を基に表現する活動(1) 造形的な見方・考え方を深める表現と鑑賞を関連付けた指導方法について理解する。
師
鳴門教育大学大学院 教授 山田 芳明(2)講対象や事象に働きかけ、児童生徒が自ら主題を生み出す授業づくりについて理解する。
講義
造形的な見方・考え方を働かせる授業づくり【問合せ】
0795-42-3102
発
表義務教育研修課
対象や事象に働きかけ、児童生徒が自ら主題を生み出す授業実践
演

内

習

容

造形的な見方・考え方を深める表現と鑑賞を関連付けた授業づくり－一人一人が豊かに感じたり、表現したりする学習活動の充実に向けて－（小）児童が自ら材料や場所に働きかける造形遊び（中）感じ取ったことや考えたこと等を基に表現する活動

講

備

考

師

鳴門教育大学大学院

教授

山田

芳明

【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 43 ―

選 択 研 修－音楽的な見方・考え方を働かせる授業づくり－
対象
知覚したことと感受したことを支えとして、表したい音楽について考えるための指導の工夫
教科
幼 小 中 高 特 職種
（小中）図画工作科・美術科
授業実践講座
講師
大阪教育大学 准教授
兼平 佳枝－表現と鑑賞を関連付けた授業づくり－
教員
―
○ ○
○
○ a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
会 場
日 程
[
1 日 ]

講座番号
内 容 ⅢC1112

対象

講座番号 ⅢC1113（小中）体育科・保健体育科授業実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○
対象教員

―

会 中場高 特 職種
幼 小

教科

県立総合教育センター○ ○○ 教員
県立総合教育センター
会 場―－｢ボール運動系｣領域の授業づくり－

講座番号 ⅢC1113○ ○日科
程・保[健体1育日科]授業実践講座（小中）体育ａ 令和６年７月17日（水）－｢ボール運動系｣領域の授業づくり－ｂ 令和６年９月４日（水）日 程[
1 日 ]14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
ａ 令和６年７月17日（水）県立総合教育センター
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことｂ
令和６年９月４日（水）県立総合教育センター
重点指標

重点指標
ねらい
ねらい

ができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと(1) 生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現する基礎を培うことを重視し、体力や技能の程度、年齢や性別及び障害の有無等ができる。
にかかわらず、運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有できる授業づくりについて理解する。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
(2) 自己の課題を見付け、その解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を育成する指導方法について理解する。
(1) 生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現する基礎を培うことを重視し、体力や技能の程度、年齢や性別及び障害の有無等(3) 効果的にタブレット端末を活用した「ボール運動系」領域の指導方法について理解する。
にかかわらず、運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有できる授業づくりについて理解する。

講義

豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成する授業づくり(2) 自己の課題を見付け、その解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を育成する指導方法について理解する。
－課題を見付け、その解決に向けた学習過程－(3) 効果的にタブレット端末を活用した「ボール運動系」領域の指導方法について理解する。

選 択 研 修

内

容

内

容

備

考

備

考

発
表
講
義
実習・協議

発達の段階を踏まえ、系統性を意識した「ボール運動系」領域の授業実践
豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成する授業づくり
児童生徒が、自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫する－課題を見付け、その解決に向けた学習過程－

ための授業づくり
発
表
発達の段階を踏まえ、系統性を意識した「ボール運動系」領域の授業実践
講師
兵庫教育大学大学院教授 筒井 茂喜
実習・協議
児童生徒が、自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫する○ a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
ための授業づくり講師
兵庫教育大学大学院 教授 筒井 茂喜【問合せ】
義務教育研修課 0795-42-3102○ a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。

義務教育研修課 0795-42-3102
講座番号 【問合せ】ⅢC1114

対象（小中）「特別の教科 道徳」授業実践講座
講座番号 ⅢC1114

幼 小 中 高 特 職種
対象
○ ○
○ 教員
幼 小
会 中場高 特 職種

教科

県立総合教育センター○ ○○ 教員
県立総合教育センター
会 場―－考える楽しさを創る授業づくり－（小中）「特
の教科
道
日別程
[
1 徳
日」
] 授業実践講座
ａ 令和６年７月10日（水）－考える楽しさを創る授業づくり－ｂ 令和６年12月２日（月）日 程
[
1 日 ]

―
教科

8 教科書及び「兵庫版道徳教育副読本」等を用いて、他者や自己との「対話」により、自己の生き方や人間としての生き方につａ 令和６年７月10日（水）県立総合教育センター
いてさらに考えを深める道徳の授業を実践できる。【小・中】ｂ 令和６年12月２日（月）県立総合教育センター
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標 19
8 教科書及び「兵庫版道徳教育副読本」等を用いて、他者や自己との「対話」により、自己の生き方や人間としての生き方につ

重点指標
ねらい

ができる。
いてさらに考えを深める道徳の授業を実践できる。【小・中】20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと(1) 対話的な学びをめざす「特別の教科 道徳」の授業づくりについて理解する。
ができる。
(2) 「特別の教科 道徳」の授業改善につながる評価の在り方について理解する。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

講

ねらい
内

容

内

容

備

考

備

考

義

考える楽しさを創る「特別の教科道徳」の授業をめざして(1) 対話的な学びをめざす「特別の教科道徳」の授業づくりについて理解する。
－対話的な学びを通して児童生徒が感銘を受けるとは－(2) 「特別の教科 道徳」の授業改善につながる評価の在り方について理解する。
発表・協議
講
義
演
習

考える楽しさを創る「特別の教科
考える楽しさを創る「特別の教科 道徳」の授業実践道徳」の授業をめざして「特別の教科道徳」における授業改善につながる評価の在り方－対話的な学びを通して児童生徒が感銘を受けるとは－

講師
兵庫教育大学大学院
教授 谷田 増幸
発表・協議
考える楽しさを創る「特別の教科道徳」の授業実践○演a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
習「特別の教科 道徳」における授業改善につながる評価の在り方
講師
兵庫教育大学大学院 教授 谷田 増幸【問合せ】
義務教育研修課
0795-42-3102
a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
○【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 44 ―

対象

講座番号 ⅢC1201（高）国語科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員

国語－生徒が主体的に「読むこと」をめざした授業づくり－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年７月12日（金）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1201
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標
ができる。

（高）国語科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
－生徒が主体的に「読むこと」をめざした授業づくり－○ ○(1) 学習指導要領で求められている「読むこと」の授業づくりについて理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

教員

教科
国語

場

ねらい
(2) 生徒が主体的に古典を読み深めるための言語活動の工夫について理解する。 県立総合教育センター
令和６年７月12日（金）義「読むこと」の授業を問い直す
18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容

－いま求められている「読むこと」の授業とは－
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
演習・協議
ができる。

生徒が主体的に古典を読み深めるための授業づくり

・言語活動の充実
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

ねらい
考

内

容

○ 生徒が主体的に古典を読み深めるための言語活動の工夫について理解する。
高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
(2)
講義「読むこと」の授業を問い直す【問合せ】 高校教育研修課
0795-42-3103－いま求められている「読むこと」の授業とは－
演習・協議

講座番号 ⅢC1202
講

生徒が主体的に古典を読み深めるための授業づくり
・言語活動の充実

師

岡山大学

教授

宮本

対象
浩治

(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａ○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備

幼 小 中 高 特 職種－「問い」を中心に構成する授業づくり－考○ ○ 教員
会

日 程
[
1 日 ]
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

令和６年９月24日（火）

教科
地歴・公民

場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1202
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａができる。

幼 小 中 高 特 職種

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
－「問い」を中心に構成する授業づくり－○ ○(1) 「問い」を設定し、その解決に向けて構想する授業づくりについて理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

教員

教科

地歴・公民

場

ねらい
(2) 社会的な見方・考え方を働かせ、社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連等を考察する方法について理解する。
令和６年９月24日（火）
県立総合教育センター
義「問い」を中心に構成する学習の展開
18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容

－「問い」を生かした授業づくりの理論と方法－
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
演習・協議
ができる。

探究的な授業を考える－「問い」を中心に構造化した授業づくり－
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

ねらい
備

考

内

容

師
兵庫教育大学 名誉教授 原田 智仁(1)講「問い」を設定し、その解決に向けて構想する授業づくりについて理解する。
○ 社会的な見方・考え方を働かせ、社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連等を考察する方法について理解する。
高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座または(高)地理歴史科・公民科教育講座Ｂのいずれか(2)
講を必ず受講してください。(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａ・Ｂの両方を受けることも可能です。
義「問い」を中心に構成する学習の展開－「問い」を生かした授業づくりの理論と方法－【問合せ】
0795-42-3103
演習・協議高校教育研修課
探究的な授業を考える－「問い」を中心に構造化した授業づくり－
講師

兵庫教育大学

名誉教授

原田

智仁

○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座または(高)地理歴史科・公民科教育講座Ｂのいずれか

備考を必ず受講してください。(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａ・Ｂの両方を受けることも可能です。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 45 ―

選 択 研 修備師
岡山大学 教授 宮本 浩治(1)講学習指導要領で求められている「読むこと」の授業づくりについて理解する。

対象

講座番号 ⅢC1203(高)地理歴史科・公民科教育講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

－社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる「地理総合」の授業づくり－日程[○ ○ 教員会

1 日 ]

令和６年10月４日（金）14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
講座番号 ⅢC1203

教科
地歴・公民

場

県立総合教育センター
対象(高)地理歴史科・公民科教育講座Ｂ

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。幼 小 中 高 特

職種

教科

重点指標
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと－社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる「地理総合」の授業づくり－○ ○ 教員 地歴・公民
ができる。

日

程

[

会

1 日 ]

場

(1) 学習指導要領における「地理総合」の目標や内容を踏まえた指導方法について理解する。
令和６年10月４日（金）県立総合教育センター

ねらい

(2)
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる授業づくりの視点について理解する。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

義
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる授業づくり
18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標・「地理総合」の授業におけるGISの効果的な活用
内 容 19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
演習・協議
ができる。

ねらい
備
内

考
容

「地理総合」における思考力、判断力、表現力等の育成

師
奈良大学 教授 木村 圭司(1)講学習指導要領における「地理総合」の目標や内容を踏まえた指導方法について理解する。
○ 社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる授業づくりの視点について理解する。
高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座または(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａのいずれか(2)
講を必ず受講してください。(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａ・Ｂの両方を受講することも可能です。
義
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる授業づくり○ 初めて「地理総合」「地理探究」の授業を担当する方には、特に受講を推奨します。
・「地理総合」の授業におけるGISの効果的な活用

選 択 研 修演習・協議
「地理総合」における思考力、判断力、表現力等の育成【問合せ】
高校教育研修課
講師
奈良大学 0795-42-3103
教授 木村 圭司○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座または(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａのいずれかを必ず受講してください。(高)地理歴史科・公民科教育講座Ａ・Ｂの両方を受講することも可能です。
対象

講座番号 ⅢC1204
備 考 ○ 初めて「地理総合」「地理探究」の授業を担当する方には、特に受講を推奨します。

（高）数学科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－論理的な思考力・批判的な思考力の育成をめざして－

○ ○

教員

数学

【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103
日 程
[
1 日 ]

会

場

令和６年９月30日（月）県立総合教育センター
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
講座番号 ⅢC1204
重点指標

対象

（高）数学科教育講座

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと教科
幼 小 中 高 特 職種ができる。
－論理的な思考力・批判的な思考力の育成をめざして－

○ ○

教員

数学

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
(1) 数学的な思考力・判断力・表現力等を育成する授業づくりの視点と、その評価の在り方について理解する。
令和６年９月30日（月）県立総合教育センター
ねらい(2)
指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容

義
数学科における論理的な思考力・批判的な思考力の育成に向けて19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
演習・協議
ができる。

論理的な思考力・批判的な思考力の育成に向けた指導と評価の一体化

師
筑波大学大学院 教授 清水 美憲
20講評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい
備 考

○ 数学的な思考力・判断力・表現力等を育成する授業づくりの視点と、その評価の在り方について理解する。
高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
(1)(2) 指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。

【問合せ】
0795-42-3103
講
義高校教育研修課
数学科における論理的な思考力・批判的な思考力の育成に向けて

内

容

演習・協議

論理的な思考力・批判的な思考力の育成に向けた指導と評価の一体化

講

筑波大学大学院

師

教授

清水

美憲

○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備考【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 46 ―

対象

講座番号 ⅢC1205（高）理科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員理科－探究の過程を踏まえた観察、実験の授業づくり－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年８月29日（木）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標
ができる。
講座番号 ⅢC1205

対象

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

（高）理科教育講座

ねらい(1) 科学的に探究するために必要な資質・能力の育成に向けた授業の在り方について理解する。

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員理科－探究の過程を踏まえた観察、実験の授業づくり－(2) 探究の過程を踏まえた観察、実験の授業づくりの視点について理解する。

講

義

会

日 程
[
1 日 ]
科学的に探究するために必要な資質・能力の育成

場

令和６年８月29日（木）
県立総合教育センター
演習・協議
探究の過程を踏まえた授業づくり
内 容 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
・観察、実験を中心とした授業プランの作成

重点指標

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

講師

京都教育大学

名誉教授

村上

忠幸

ができる。

○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備

考

ねらい

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
(1) 科学的に探究するために必要な資質・能力の育成に向けた授業の在り方について理解する。

【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103(2) 探究の過程を踏まえた観察、実験の授業づくりの視点について理解する。

義

科学的に探究するために必要な資質・能力の育成

対象

探究の過程を踏まえた授業づくり（・観察、実験を中心とした授業プランの作成
高）英語科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員英語－ 外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を高める授業づくり－
講師

京都教育大学 名誉教授 村上 忠幸
日 程
[
1 日 ]
○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備令和６年10月25日（金）考会場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標
ができる。
講座番号 ⅢC1206

対象

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

（高）英語科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員英語(1) 外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。

－ 外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を高める授業づくり－
ねらい(2) 生徒のコミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けた指導方法について理解する。

講

義

日 程
[
1 日 ]
外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力の育成

会

場

令和６年10月25日（金） －統合的な言語活動を通して－
県立総合教育センター
内 容 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
演習・協議

重点指標

情報や考えなどを適切に表現するための統合的な言語活動の充実

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

講師

関西大学大学院

教授

竹内

理

ができる。

○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備

考

ねらい

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
(1) 外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。

【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103(2) 生徒のコミュニケーションを図る資質・能力の育成に向けた指導方法について理解する。

講

内

容

義

外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力の育成－統合的な言語活動を通して－

演習・協議

情報や考えなどを適切に表現するための統合的な言語活動の充実

講関西大学大学院

師

教授

竹内

理

○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備考【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 47 ―

選 択 研 修講

講座番号 ⅢC1206
演習・協議
内 容

対象

講座番号 ⅢC1207（高）保健体育科教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教員保体－生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するために－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年10月11日（金）場

県立総合教育センター

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

講座番号 ⅢC1207
ができる。
重点指標

対象

（高）保健体育科教育講座

幼 小 中 高 特20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

職種

教科

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
－生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するために－
○ ○

教員

保体

(1) 学習指導要領の趣旨を踏まえた保健体育科の授業の在り方について理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

場

ねらい
(2) 生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための授業づくりについて理解する。
令和６年10月11日（金）県立総合教育センター
義
学習指導要領の趣旨を踏まえた保健体育の授業のポイント
19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと演ができる。
習

計画的、継続的に運動やスポーツを実践する資質・能力を育成する授業づくり

重点指標
内 容 20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
・主体的に体力の向上を図る態度の育成

・発達の段階を踏まえた指導
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

ねらい選 択 研 修

備

考

内

容

・安全に配慮した指導(1) 学習指導要領の趣旨を踏まえた保健体育科の授業の在り方について理解する。
○ 生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための授業づくりについて理解する。
高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
(2)
講義
学習指導要領の趣旨を踏まえた保健体育の授業のポイント【問合せ】
0795-42-3103
演
習高校教育研修課
計画的、継続的に運動やスポーツを実践する資質・能力を育成する授業づくり
・主体的に体力の向上を図る態度の育成
・発達の段階を踏まえた指導講座番号 ⅢC1208

対象

・安全に配慮した指導(高)芸術科（音楽）教育講座○ 高校教員のうち、５年次相当研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備

幼 小 中 高 特 職種

－主体的・協働的に音楽に関わる態度を養う授業づくり－考○ ○ 教員
会

日 程
[
1 日 ]
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

令和６年７月26日（金）教科
芸術(音楽)

場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1208
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標
ができる。

(高)芸術科（音楽）教育講座

幼 小 中 高 特 職種

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
－主体的・協働的に音楽に関わる態度を養う授業づくり－
○ ○

教員

教科

芸術(音楽)(1) 音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音楽と関わる力を育成する音楽の指導方法について理解する。
会 場
日 程
[
1 日 ]

ねらい
(2) 学習意欲を高め、生涯にわたり音楽を愛好する心情を育む授業づくりの工夫について理解する。
令和６年７月26日（金）県立総合教育センター
義
生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と関わる力を育成する音楽の指導方法
18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

内 容 19演習・協議
主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組む態度を養う音楽科授業づくりの工夫
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
重点指標
講ができる。
師
元大阪音楽大学 教授 園田 葉子○
高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

備 考
ねらい

は、本講座を必ず受講してください。
(1) 音楽的な見方・考え方を働かせ、生活や社会の中の音楽と関わる力を育成する音楽の指導方法について理解する。
(2) 学習意欲を高め、生涯にわたり音楽を愛好する心情を育む授業づくりの工夫について理解する。

【問合せ】
0795-42-3103
講
義高校教育研修課
生活や社会の中の音や音楽、音楽文化と関わる力を育成する音楽の指導方法

内

容

演習・協議

主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組む態度を養う音楽科授業づくりの工夫講

元大阪音楽大学

師

教授

園田

葉子

○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者

備考は、本講座を必ず受講してください。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 48 ―

対象

講座番号 ⅢC1209（高）芸術科（美術）教育講座

幼 小 中 高 特 職種

－表現の可能性を広げるためのICT活用を取り入れた授業づくり－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年８月９日（金）14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
講座番号 ⅢC1209
重点指標○ ○ 教員教科
芸術(美術)

場

県立総合教育センター
対象（高）芸術科（美術）教育講座

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。幼 小 中 高 特

職種

教科

19
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと－表現の可能性を広げるためのICT活用を取り入れた授業づくり－○ ○ 教員 芸術(美術)
ができる。

日

程

[

会

1 日 ]

場

(1) 芸術科（美術）の指導における様々な場面に応じた効果的なICTの活用について理解する。
令和６年８月９日（金）県立総合教育センター

ねらい

重点指標
内

容

ねらい

備
内

考
容

(2)
生徒一人一人の創造的に表現する力を育成する美術教育の在り方について理解する。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

義
生徒一人一人の創造的に表現する力を育成する美術教育について
18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－ICTを活用した授業場面における表現方法の工夫－
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと発ができる。
表

授業におけるICT活用の実践事例について

生徒が創造的に表現するためのICTの特性を生かした指導方法(1)演習・協議
芸術科（美術）の指導における様々な場面に応じた効果的なICTの活用について理解する。
師
大阪教育大学 准教授 渡邉 美香(2)講生徒一人一人の創造的に表現する力を育成する美術教育の在り方について理解する。
○講高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者
義生徒一人一人の創造的に表現する力を育成する美術教育について
は、本講座を必ず受講してください。
－ICTを活用した授業場面における表現方法の工夫－

講師

大阪教育大学

准教授

渡邉

美香

○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者対象

講座番号 ⅢC1210
備考は、本講座を必ず受講してください。

（高）芸術科（書道）教育講座

幼 小 中 高 特 職種

－妥当性・信頼性の高い学習評価の在り方－○ ○ 教員【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103
日 程
[
1 日 ]

会

芸術（書道）

場

令和６年７月30日（火）
県立総合教育センター
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
講座番号 ⅢC1210
重点指標

教科

対象

（高）芸術科（書道）教育講座

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと教科
幼 小 中 高 特 職種ができる。
－妥当性・信頼性の高い学習評価の在り方－○ ○ 教員

芸術（書道）

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
(1) 創造的な活動を通して、書に関する見方・考え方を働かせる授業づくりについて理解する。
令和６年７月30日（火）
県立総合教育センター
ねらい(2)
指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容
ねらい
備

考

内

容

義
書道の創造的な活動における指導と評価の一体化
19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
演習・協議
ができる。

妥当性・信頼性の高い学習評価のための工夫－創造的な活動における適切な評価をめざして－
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
師
神戸松蔭女子学院大学 教授 小出水 博(1)講創造的な活動を通して、書に関する見方・考え方を働かせる授業づくりについて理解する。
○ 指導と評価の一体化に向けた授業づくりについて理解する。
高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者(2)
講は、本講座を必ず受講してください。
義
書道の創造的な活動における指導と評価の一体化
演習・協議
妥当性・信頼性の高い学習評価のための工夫【問合せ】 高校教育研修課
0795-42-3103－創造的な活動における適切な評価をめざして－
講師

神戸松蔭女子学院大学

教授

小出水

博

○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者

備考は、本講座を必ず受講してください。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 49 ―

選 択 研 修発
表
授業におけるICT活用の実践事例について【問合せ】
高校教育研修課
0795-42-3103
演習・協議
生徒が創造的に表現するためのICTの特性を生かした指導方法

対象

講座番号 ⅢC1211(中高)家庭科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

家庭

－身近な生活から問題を見いだし解決する力を育む授業づくり－
日

程

[

○ ○ ○
会

1 日 ]

令和６年７月31日（水）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

対象
講座番号 ⅢC1211
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことがで重点指標(中高)家庭科教育講座Ａきる。

幼 小 中 高 特 職種

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
－身近な生活から問題を見いだし解決する力を育む授業づくり－(1) 主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
日 程
[
1 日 ]

○ ○ ○
会

教員

教科
家庭

場

ねらい
(2) 家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだし解決する力を育む授業の在り方について理解する。
令和６年７月31日（水）県立総合教育センター
義主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力の育成に向けて
18 講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標
内 容

－持続可能な社会の構築につながる課題解決学習を通して－
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことがで
演習・協議
きる。

家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだし解決する力を育む授業づくり

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

ねらい選 択 研 修

備

考

内

容

師
茨城大学 教授 石島 恵美子(1)講主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育成する授業の在り方について理解する。
○ 家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだし解決する力を育む授業の在り方について理解する。
高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座(2)講を必ず受講してください。
義
主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力の育成に向けて－持続可能な社会の構築につながる課題解決学習を通して－【問合せ】
0795-42-3103
演習・協議高校教育研修課
家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだし解決する力を育む授業づくり
講師
茨城大学 教授 石島 恵美子
対象○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座
幼 小 中 高 特 職種(中高)家庭科教育講座Ｂを必ず受講してください。
－ICT活用指導力の向上をめざす－○ ○ ○ 教員

講座番号 ⅢC1212
備

考

日 程
[
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

会

1 日 ]

令和６年８月９日（金）

教科
家庭

場

県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

対象

講座番号 ⅢC1212
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標(中高)家庭科教育講座Ｂ教科
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことがで
幼 小 中 高 特 職種

－ICT活用指導力の向上をめざす－

きる。

(1) 家庭科の指導における様々な場面に応じた効果的なICTの活用について理解する。
日 程
[
1 日 ]

○ ○ ○
会

教員

家庭

場

ねらい
(2) 個別最適な学びや協働的な学びを実現するための１人１台端末の活用について理解する。
令和６年８月９日（金）県立総合教育センター
義家庭科における個別最適な学びや協働的な学びを実現するためのICTの活用
14 講授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
表内 容 18 発学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
家庭科の学習場面に応じた効果的なICTの活用
重点指標
演習・協議
１人１台端末を用いた家庭科の授業実践
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことがで○ きる。
高校教員のうち、高等学校中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備 考
ねらい

内

容

(1) 家庭科の指導における様々な場面に応じた効果的なICTの活用について理解する。

【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103(2) 個別最適な学びや協働的な学びを実現するための１人１台端末の活用について理解する。
講義

家庭科における個別最適な学びや協働的な学びを実現するためのICTの活用

発

表

家庭科の学習場面に応じた効果的なICTの活用

演習・協議

１人１台端末を用いた家庭科の授業実践○ 高校教員のうち、高等学校中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備考【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 50 ―

対象

講座番号 ⅢC1213（高）情報科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種－「情報Ⅰ」（プログラミング）の授業の充実－

教科○ ○ 教職員 備考参照

会 場 対象日 程[
1 日 ]講座番号 ⅢC1213
教科
令和６年６月27日（木）（高）情報科教育講座Ａ
県立総合教育センター
幼 小 中 高 特 職種
13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
－「情報Ⅰ」（プログラミング）の授業の充実－○ ○ 教職員 備考参照
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
令和６年６月27日（木）
県立総合教育センター(1) アルゴリズムを表現する手段、プログラミングによってコンピュータ等を活用する方法を習得する。
ねらい 13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
18 事象についてモデル化されたものをシミュレーションを通し、考察し改善する方法について理解する。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標 (2)

習プログラムの考え方や読み解き方
44演自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい
内 容

・アルゴリズムの表現(1) アルゴリズムを表現する手段、プログラミングによってコンピュータ等を活用する方法を習得する。
・制御構造(2) 事象についてモデル化されたものをシミュレーションを通し、考察し改善する方法について理解する。
演
演

内

備

考

考

・配列、関数、WebAPIを用いたプログラム
プログラムの考え方や読み解き方
シミュレーションによる問題解決
・アルゴリズムの表現

・モデルを数式で表現し、プログラミングを行う
・制御構造○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員
・配列、関数、WebAPIを用いたプログラム○演（高）情報科教育講座Ｂ、Ｄと併せて受講することを推奨します。
習シミュレーションによる問題解決○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して・モデルを数式で表現し、プログラミングを行うください。
○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員○ （高）情報科教育講座Ｂ、Ｄと併せて受講することを推奨します。
【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して
ください。
対象

講座番号 ⅢC1214【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104（高）情報科教育講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種－「情報Ⅰ」（情報デザイン、情報通信ネットワーク）の授業の充実－

教科○ ○ 教職員 備考参照

会 場 対象日 程[
1 日 ]講座番号 ⅢC1214
教科
令和６年７月11日（木）（高）情報科教育講座Ｂ
県立総合教育センター
幼 小 中 高 特 職種
13
Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
－「情報Ⅰ」（情報デザイン、情報通信ネットワーク）の授業の充実－○ ○ 教職員 備考参照
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
令和６年７月11日（木）
県立総合教育センター(1) 効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの考え方や方法について理解する。
ねらい 13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
18 情報通信ネットワークの仕組みや情報セキュリティを確保するための方法や技術について理解する。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標 (2)習
情報デザイン
44演自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい
内

内

容

容

・情報をデザインすることの意味(1) 効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの考え方や方法について理解する。
・デザインの一連の流れ（プロトタイプの作成）(2) 情報通信ネットワークの仕組みや情報セキュリティを確保するための方法や技術について理解する。
演
演

習
習

情報通信ネットワークの仕組みと情報セキュリティ
情報デザイン
・実機を使ったネットワーク構築
・情報をデザインすることの意味
・パケット通信の流れ
・デザインの一連の流れ（プロトタイプの作成）
・通信の暗号化（暗号化の仕組み、無線LANの暗号化技術）
情報通信ネットワークの仕組みと情報セキュリティ

演習○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員
・実機を使ったネットワーク構築○ （高）情報科教育講座Ａと併せて受講することを推奨します。
・パケット通信の流れ

備

備

考

考

○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して・通信の暗号化（暗号化の仕組み、無線LANの暗号化技術）ください。
○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員○ （高）情報科教育講座Ａと併せて受講することを推奨します。
【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講してください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 51 ―

選 択 研 修

備

容

習
習

対象

講座番号 ⅢC1215（高）情報科教育講座Ｃ

幼 小 中 高 特 職種

－共通教科情報科（データの活用・データサイエンス）の授業の充実－
日

程[○ ○ 教職員 備考参照
会

1 日 ]

講座番号
ⅢC1215
令和６年10月24日（木）教科場

県立総合教育センター

対象（高）情報科教育講座Ｃ

教科13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
幼 小 中 高 特 職種
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標－共通教科情報科（データの活用・データサイエンス）の授業の充実－○ ○ 教職員 備考参照

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
(1) データを収集、整理、分析する一連のデータ処理の流れについて理解する。 県立総合教育センター
令和６年10月24日（木）ねらい(2)
13 問題の発見・解決にデータを活用する方法について理解する。
Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

義
共通教科「情報」におけるデータの活用・データサイエンス
重点指標 18講学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－記述統計、推測統計を用いた分析－
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

内 容
ねらい

習
データの収集・整理(1)演データを収集、整理、分析する一連のデータ処理の流れについて理解する。
・オープンデータの整形(2) 問題の発見・解決にデータを活用する方法について理解する。
演
習
データを活用した問題解決（PPDAC）
講義
共通教科「情報」におけるデータの活用・データサイエンス○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員－記述統計、推測統計を用いた分析－

内

容

備

考

○演高校教員のうち、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
習
データの収集・整理○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して・オープンデータの整形演ください。
習

データを活用した問題解決（PPDAC）

選 択 研 修○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104○ 高校教員のうち、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備 考
ください。
講座番号 ⅢC1216

対象（高）情報科教育講座Ｄ【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104

幼 小 中 高 特 職種

－プログラミングによるデータ分析－日

程[○ ○ 教職員 備考参照
会

1 日 ]

講座番号
ⅢC1216
令和６年11月７日（木）教科場

県立総合教育センター

対象（高）情報科教育講座Ｄ

教科13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
幼 小 中 高 特 職種

重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－プログラミングによるデータ分析－○ ○ 教職員 備考参照

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]
(1) プログラミングを活用し、データを処理し可視化することで、傾向や特性を理解する方法を習得する。
令和６年11月７日（木）
県立総合教育センター
ねらい(2)
問題に応じてプログラミングで回帰、分類等の分析を行い、不確実な事象について予測する方法について理解する。
13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

習
プログラミングで行うデータの整形重点指標 18演学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
・Python等で分析に必要なデータの整形
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

内 容
ねらい

習
問題解決のためのプログラミング(1)演プログラミングを活用し、データを処理し可視化することで、傾向や特性を理解する方法を習得する。
・回帰分析(2) 問題に応じてプログラミングで回帰、分類等の分析を行い、不確実な事象について予測する方法について理解する。
・データの分類 等演
習プログラミングで行うデータの整形○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員
・Python等で分析に必要なデータの整形

内

容

備

考

○演高校教員のうち、２年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
習問題解決のためのプログラミング○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して
・回帰分析
ください。

・データの分類等○ 対象者：情報科教員または「情報Ⅰ」の代替科目を担当する教職員【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104○ 高校教員のうち、２年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備考○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講してください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 52 ―

対象

講座番号 ⅢC1217（高）農業科・水産科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

－農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実に向けて－
日

程

[

教科

○ ○ 教職員 農業・水産
会

1 日 ]

場

県立農林水産技術総合センター、対象
県立農業大学校

令和６年８月９日（金）講座番号 ⅢC1217（高）農業科・水産科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

－農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実に向けて－
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
日 程
[
1 日 ]
(1) 農業の技術革新と高度化に対応した授業の在り方について理解する。

ねらい
令和６年８月９日（金）(2) 農業教育に求められる実技指導力に必要な知識・技術について理解する。

○ ○
会

職種

教科

教職員 農業・水産場

県立農林水産技術総合センター、
県立農業大学校

義
農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実
17講学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
農業教育に求められる実技指導力の向上
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標 18演習・協議
内 容
・実技指導に関する知識・技術の習得
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

ねらい

師
県立農林水産技術総合センター専門技術員(1)講農業の技術革新と高度化に対応した授業の在り方について理解する。
○ 農業教育に求められる実技指導力に必要な知識・技術について理解する。
対象者：農業科・水産科を担当する教員及び実習助手(2)○講高校教員のうち、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講
義
農業の技術革新と高度化に対応した学習の充実

備 考
内 容

してください。農業教育に求められる実技指導力の向上
演習・協議○ 対象者：農業科・水産科を担当する教員及び実習助手○ 高校教員のうち、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講
対象

講座番号 ⅢC1218
備 考
してください。

（高）農業科・水産科教育講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

－農業生産工程管理（GAP）の考え方に基づく授業づくり－

教科○ ○ 教職員 農業・水産【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103
日 程
[
1 日 ]

会

場

令和６年10月11日（金）株式会社兵庫ネクストファーム
講座番号 ⅢC1218
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。 対象教科
幼 小 中 高 特 職種
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
（高）農業科・水産科教育講座Ｂ－農業生産工程管理（GAP）の考え方に基づく授業づくり－
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
○ ○ 教職員 農業・水産(1) 農業生産工程管理（GAP）の考え方について理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

ねらい
(2) 農業生産工程管理（GAP）に関する学習展開の方法について理解する。
令和６年10月11日（金）場

株式会社兵庫ネクストファーム

義
GAPの実践事例から学ぶ
17講学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
・農業生産過程におけるGAPの考え方
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

内

容

ねらい

・次世代園芸施設導入事例
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
GAPの授業実践(1)演習・協議
農業生産工程管理（GAP）の考え方について理解する。
・農業科教育に求められるGAPに関する学習展開(2) 農業生産工程管理（GAP）に関する学習展開の方法について理解する。
師
株式会社兵庫ネクストファーム 取締役
講義
GAPの実践事例から学ぶ
・農業生産過程におけるGAPの考え方○ 対象者：農業科・水産科を担当する教員及び実習助手

備
内 考
容

中村

朋記

○ 高校教員のうち、２年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
・次世代園芸施設導入事例
演習・協議
GAPの授業実践【問合せ】 高校教育研修課
0795-42-3103
・農業科教育に求められるGAPに関する学習展開
講師

株式会社兵庫ネクストファーム

取締役

中村

朋記

○ 対象者：農業科・水産科を担当する教員及び実習助手

備考○ 高校教員のうち、２年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 53 ―

選 択 研 修・実技指導に関する知識・技術の習得【問合せ】
高校教育研修課
0795-42-3103
講師
県立農林水産技術総合センター専門技術員

対象

講座番号 ⅢC1219（高）工業科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教職員

工業－安全管理と安全教育の充実に向けて－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年10月21日（月）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

重点指標 21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

対象

講座番号 ⅢC1219(1) 工業科の特性に応じた安全管理について理解する。
ねらい（高）工業科教育講座Ａ(2) 安全教育の手法を習得する。

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教職員

工業

講義・演習 －安全管理と安全教育の充実に向けて－
安全管理と安全教育について内容－学校安全計画と安全教育の在り方－
日
程
[
1 日 ]
演
習
安全管理に基づく安全教育
令和６年10月21日（月）会場

県立総合教育センター○
対象者：工業科を担当する教員及び実習助手
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
高校教員のうち、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
重点指標 ○備 考
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい

【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103(1) 工業科の特性に応じた安全管理について理解する。
(2) 安全教育の手法を習得する。

講義・演習

選 択 研 修講座番号 ⅢC1220
内 容演

安全管理と安全教育について

対象－学校安全計画と安全教育の在り方－

習（高）工業科教育講座Ｂ
安全管理に基づく安全教育

幼 小 中 高 特 職種

教科

－体系的・系統的に理解を深めるための実習の展開－○ ○ 教職員 工業○ 対象者：工業科を担当する教員及び実習助手
会 場
日 程
[
1 日 ]
○ 高校教員のうち、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備令和６年12月上旬予定
考

県立兵庫工業高等学校

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

重点指標 21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

対象

講座番号 ⅢC1220(1) 「実習」を指導するために必要な知識について理解する。
ねらい（高）工業科教育講座Ｂ(2) 「実習」を指導するために必要な技術について理解する。

講内

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 教職員

工業－体系的・系統的に理解を深めるための実習の展開－
義「実習」におけるものづくり

容実
習
令和６年12月上旬予定－ものづくりの基礎的知識と技術－
日
程
[
1 日 ]
体系的・系統的に理解を深めるための実習の展開

会場

県立兵庫工業高等学校○
対象者：工業科を担当する教員及び実習助手
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。

備 考 21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
重点指標
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

ねらい(1) 「実習」を指導するために必要な知識について理解する。
(2) 「実習」を指導するために必要な技術について理解する。

講

内

考

「実習」におけるものづくり－ものづくりの基礎的知識と技術－

実

備

義

容
習

体系的・系統的に理解を深めるための実習の展開○ 対象者：工業科を担当する教員及び実習助手○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 54 ―

対象

講座番号 ⅢC1221（高）商業科教育講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科

－特色ある職業教育に学ぶ－

○ ○

教員

商業

日

講座番号
ⅢC1221
令和６年８月上旬予定

重点指標

程

[

1 日

会

]

（高）商業科教育講座Ａ場

県立神戸商業高等学校 対象

幼 小 中 高 特
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

職種

教科－特色ある職業教育に学ぶ－
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

教員

商業

○ ○

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

ができる。
令和６年８月上旬予定

県立神戸商業高等学校(1)
商業教育に求められる専門分野の指導について理解する。
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

ねらい
重点指標

(2)
学習指導要領で求められるマーケティング分野・マネジメント分野の指導の在り方について理解する。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(3)
学習指導要領で求められる会計分野やビジネス情報分野の指導の在り方について理解する。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

講義・演習
ができる。

内 容
ねらい

マーケティング分野・マネジメント分野における指導の充実

習(1)実商業教育に求められる専門分野の指導について理解する。
ビジネス情報分野における指導の充実(2) 学習指導要領で求められるマーケティング分野・マネジメント分野の指導の在り方について理解する。
・プログラミングを活用した実践的・体験的な学習活動(3)講義・演習
学習指導要領で求められる会計分野やビジネス情報分野の指導の在り方について理解する。
会計分野における指導の充実○講義・演習高校教員のうち、２年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講しマーケティング分野・マネジメント分野における指導の充実

内
備

容
考

実てください。
習
ビジネス情報分野における指導の充実○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。
・プログラミングを活用した実践的・体験的な学習活動
選 択 研 修講義・演習

会計分野における指導の充実【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103○ 高校教員のうち、２年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備 考 ○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。
講座番号 ⅢC1222

対象（高）商業科教育講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

教科－ビジネス探究科の取組に学ぶ－○ ○ 教員

商業【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103
日

程

[

1 日

重点指標

会

]

講座番号
ⅢC1222
令和６年10月上旬予定

場
対象

県立小野高等学校

幼 小 中 高 特 職種（高）商業科教育講座Ｂ
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

教科－ビジネス探究科の取組に学ぶ－
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

商業○ ○ 教員19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
会 場
日 程
[
1 日 ]

ができる。
令和６年10月上旬予定

県立小野高等学校(1)
商業教育に求められる専門分野の指導について理解する。
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

ねらい
重点指標

(2)
学習指導要領で求められる課題研究の指導の在り方について理解する。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
(3)
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりについて理解する。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

演習・協議
ができる。

内 容
ねらい

課題研究や総合的な探究の時間の充実をめざして(1) 商業教育に求められる専門分野の指導について理解する。
・各校における取組に学ぶ(2) 公開授業
学習指導要領で求められる課題研究の指導の在り方について理解する。
ビジネス探究科における課題研究(3)協議・演習
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりについて理解する。
各校における課題研究や総合的な探究の時間の充実に向けて○演習・協議高校教員のうち、３年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。
課題研究や総合的な探究の時間の充実をめざして

備
内

考
容

○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。
・各校における取組に学ぶ
公開授業

ビジネス探究科における課題研究

協議・演習高校教育研修課【問合せ】
0795-42-3103
各校における課題研究や総合的な探究の時間の充実に向けて○ 高校教員のうち、３年次研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座を必ず受講してください。

備考○ 日程については、「教職員研修管理システム」で確認してください。
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 55 ―

対象

講座番号 ⅢC1223（高）看護科教育講座

幼 小 中 高 特

職種

教科

○ ○

教員

看護

－実践的・体験的な学習活動の充実－
日

程

[

1 日

会

]

令和６年９月13日（金）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことが

重点指標
できる。
講座番号 ⅢC1223

対象

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

（高）看護科教育講座

ねらい(1) 看護科における指導と評価の工夫について理解する。

幼 小 中 高 特

職種

教科

○ ○

教員

看護

－実践的・体験的な学習活動の充実－(2) 実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い学習評価の在り方について理解する。

講

日 程
[
1 日 ]
実践的・体験的な学習活動における指導と評価の一体化

義

会

場

令和６年９月13日（金）県立総合教育センター
演習・協議
内 容
実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い評価方法の工夫
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

講師

愛媛大学医学部附属病院

助教

内藤

知佐子

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことが重点指標 ○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座
できる。

備

考

ねらい

を必ず受講してください。

20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
(1) 看護科における指導と評価の工夫について理解する。

【問合せ】

高校教育研修課 0795-42-3103(2) 実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い学習評価の在り方について理解する。

講義

実践的・体験的な学習活動における指導と評価の一体化

選 択 研 修演習・協議
内 容 ⅢC1224
講座番号
講

対象

実践的・体験的な学習活動における妥当性・信頼性の高い評価方法の工夫
愛媛大学医学部附属病院（高）福祉科教育助教
講座内藤

師

職種

教科

○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座－実践的・体験的な学習活動の充実－○ ○ 教員

福祉を必ず受講してください。
日 程

備 考
令和６年９月11日（水）

[

1 日

知佐子

幼 小 中 高 特会]

場

県立総合教育センター【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことが

重点指標
できる。
講座番号 ⅢC1224

対象

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

（高）福祉科教育講座

ねらい(1) 「介護過程」における実践的な能力と態度の育成に向けた授業の在り方について理解する。

幼 小 中 高 特

職種

教科

○ ○

教員

福祉

－実践的・体験的な学習活動の充実－(2) 「介護過程」の授業を充実させるための実践的・体験的な学習活動の工夫について理解する。

講

義

日 程
[
1 日 ]
「介護過程」における実践的な能力と態度の育成

会

場

令和６年９月11日（水）県立総合教育センター
演習・協議
内 容
「介護過程」の授業の充実に向けた実践的・体験的な学習活動の工夫
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

講師

大阪人間科学大学

教授

武田

卓也

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことが重点指標 ○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座できる。
を必ず受講してください。
備

考

ねらい

21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
(1) 「介護過程」における実践的な能力と態度の育成に向けた授業の在り方について理解する。

【問合せ】
講

内

容

高校教育研修課 0795-42-3103(2) 「介護過程」の授業を充実させるための実践的・体験的な学習活動の工夫について理解する。

義「介護過程」における実践的な能力と態度の育成

演習・協議「介護過程」の授業の充実に向けた実践的・体験的な学習活動の工夫講

大阪人間科学大学

師

教授

武田

卓也

○ 高校教員のうち、２年次研修、３年次研修、５年次相当研修及び中堅教諭等資質向上研修対象者は、本講座

備考を必ず受講してください。
【問合せ】

高校教育研修課 0795-42-3103― 56 ―

対象

講座番号 ⅢC1225（高）生徒の探究的な学びを実現する授業づくり講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－課題を発見し解決していくための資質・能力の育成－
日

程

[

1 日

○ ○
会

]

令和６年７月30日（火）場

県立総合教育センター

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標
講座番号 ⅢC1225
ができる。

対象

幼 小 中 高 特 職種
（高
生徒の探究的な学びを実現する授業づくり講座
21）
児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。

ねらい－課題を発見し解決していくための資質・能力の育成－(1) 新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習の在り方について理解する。

○ ○会(2) 質の高い探究的な学習活動にするための指導方法について理解する。
日 程
[
1 日 ]

教員

教科
―

場

講
義
新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習
令和６年７月30日（火）
県立総合教育センター
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
－問いづくりを中心に－

内 容
重点指標

19 演習・協議
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと探究的な学習をデザインするができる。

－質の高い探究的な学習活動にするために－師
21 講児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
大阪大学 教授 佐藤 浩章

ねらい
備
考

(1) 新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習の在り方について理解する。
(2) 質の高い探究的な学習活動にするための指導方法について理解する。
【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103

講義－問いづくりを中心に－探究的な学習をデザインする（高）実習－質の高い探究的な学習活動にするために－教員のための観察・実験講座

講

師

対象
幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ 実習助手－－効果的な観察・実験に向けて－大阪大学 教授 佐藤 浩章
日

程

[

1 日

会

]

備令和６年10月28日（月）考【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103

場

県立総合教育センター

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
ができる。

重点指標
講座番号 ⅢC1226
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

対象（高）実習教員のための観察・実験講座

職種

教科○ ○ 実習助手－

幼 小 中 高 特
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい－効果的な観察・実験に向けて－(1) 観察・実験に関する基本的な知識を習得する。
会(2) 観察・実験を効果的に行う工夫について理解する。
日 程
[
1 日 ]

講
義
観察・実験に関する基本的な知識について
令和６年10月28日（月）内 容場

県立総合教育センター

習19 演個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
観察・実験を効果的に行う工夫について

重点指標
備 考

ができる。
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
【問合せ】
高校教育研修課 0795-42-3103
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ねらい
内

容

備

考

(1) 観察・実験に関する基本的な知識を習得する。
(2) 観察・実験を効果的に行う工夫について理解する。

講義

観察・実験に関する基本的な知識について

演

習観察・実験を効果的に行う工夫について【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 57 ―

選 択 研 修講座番号 ⅢC1226
演習・協議
内 容

新しい時代に求められる資質・能力を育むための探究的な学習２

生徒指導・心の教育
対象

講座番号 ⅢD1501

いじめ問題への対応講座Ａ（集合研修）－いじめのない学級づくり－
２ 生徒指導・心の教育
講座番号 ⅢD1501
令和６年７月30日（火）

日

程

[

1 日

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

]

場

対象

県立総合教育センター

教科
いじめ問題への対応講座Ａ（集合研修）
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ－いじめのない学級づくり－―○ ○ ○ ○ 教職員

重点指標

幼 小 中 高 特 職種とができる。

会 場
日 程
[
1 日 ]
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ

令和６年７月30日（火）
ねらい
重点指標

県立総合教育センター

くりに取り組むことができる。
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ(1) いじめの現状や、児童生徒の内面の理解に基づく指導の在り方について理解する。
とができる。
(2) いじめを未然に防止するための学級づくりの視点を身に付ける。
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ

講義・演習

学級集団を意識したいじめ問題の理解と対応

くりに取り組むことができる。

・いじめ問題の現状への理解

ねらい
内 容

選 択 研 修

内

容

備

考

(1) いじめの現状や、児童生徒の内面の理解に基づく指導の在り方について理解する。

・心理学から考えるいじめのない学級づくりの視点(2) いじめを未然に防止するための学級づくりの視点を身に付ける。

講義・演習
講義・演習

いじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり
学級集団を意識したいじめ問題の理解と対応
・学級づくりを意識した「いじめ未然防止プログラム」の体験と活用
・いじめ問題の現状への理解
講師
兵庫教育大学大学院 教授 秋光 恵子
・心理学から考えるいじめのない学級づくりの視点○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂ、Ｃのいずれか一つを選んで受講してください。
講義・演習
いじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂについては、両方を受講することは可能です。
・学級づくりを意識した「いじめ未然防止プログラム」の体験と活用

講師
兵庫教育大学大学院 教授 秋光 恵子【問合せ】 心の教育推進課 0795-42-6556○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂ、Ｃのいずれか一つを選んで受講してください。
○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂについては、両方を受講することは可能です。

備 考
講座番号 ⅢD1502

対象

【問合せ】
心の教育推進課
いじめ問題への0795-42-6556
対応講座Ｂ（集合研修）

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－発達障害の可能性のある児童生徒といじめ問題－
講座番号 ⅢD1502
令和６年８月23日（金）

日

程

[

1 日

会

]

場

対象

県立総合教育センター

教科
幼 小 中 高 特 職種
いじめ問題への対応講座Ｂ（集合研修）
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ－発達障害の可能性のある児童生徒といじめ問題－―○ ○ ○ ○ 教職員

重点指標とができる。

会 場
日 程
[
1 日 ]
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ

令和６年８月23日（金）県立総合教育センター

くりに取り組むことができる。

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ

ねらい
重点指標

(1) いじめの現状や、児童生徒の内面の理解に基づく指導の在り方について理解する。
とができる。
(2) 発達障害の可能性のある児童生徒のいじめを未然に防止するための視点を身に付ける。
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ

講義・演習

発達障害の可能性のある児童生徒のいじめ問題の理解と対応

くりに取り組むことができる。

・いじめ問題の現状への理解

ねらい
内 容

内

容

備

考

(1) いじめの現状や、児童生徒の内面の理解に基づく指導の在り方について理解する。

・学齢期におけるいじめと発達障害の可能性のある児童生徒の関わり(2) 発達障害の可能性のある児童生徒のいじめを未然に防止するための視点を身に付ける。

講義・演習
講義・演習

いじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり
発達障害の可能性のある児童生徒のいじめ問題の理解と対応
・互いに認め支え合う集団づくりに生かせる「いじめ未然防止プログラム」の体験
・いじめ問題の現状への理解
講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三
・学齢期におけるいじめと発達障害の可能性のある児童生徒の関わり○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂ、Ｃのいずれか一つを選んで受講してください。
講義・演習
いじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂについては、両方を受講することは可能です。
・互いに認め支え合う集団づくりに生かせる「いじめ未然防止プログラム」の体験

講師
兵庫教育大学大学院 教授 井澤 信三【問合せ】 心の教育推進課 0795-42-6556○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂ、Ｃのいずれか一つを選んで受講してください。

備考○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂについては、両方を受講することは可能です。
【問合せ】

心の教育推進課 0795-42-6556― 58 ―

対象

講座番号 ⅢD1503

いじめ問題への対応講座Ｃ（VOD研修）

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－「いじめ未然防止プログラム」の活用－
日

程

[

1 日

会

]

令和６年11月28日（木）～ 令和６年12月11日（水）場

VOD・レポート課題による実施

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ重点指標とができる。

26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づくりに取り組むことができる。

ねらい(1) いじめの現状や、児童生徒の内面の理解に基づく指導の在り方について理解する。
(2) 自校での活用を意識した、いじめを未然に防止するための視点を身に付ける。

講義・演習

学級集団を意識したいじめ問題の理解と対応
・いじめ問題の現状への理解
・心理学から考えるいじめのない学級づくりの視点

内

容

講義・演習

発達障害の可能性のある児童生徒のいじめ問題の理解と対応

講義・演習

自校におけるいじめ未然防止のための児童生徒の関係づくり

・学齢期におけるいじめと発達障害の可能性のある児童生徒の関わり
・自校での「いじめ未然防止プログラム」の活用計画の作成
講師

兵庫教育大学大学院

教授

秋光

恵子、教授

井澤

信三
選 択 研 修○ 「いじめ問題への対応講座」Ａ、Ｂ、Ｃのいずれか一つを選んで受講してください。
○ 動画視聴後、レポート課題を提出してください。詳細は「教職員研修管理システム」の実施要項でお知らせし

備

考

ます。
○ 本講座は視聴状況と課題提出状況により修了認定を行います。
【問合せ】

心の教育推進課 0795-42-6556

対象

講座番号 ⅢD1504

不登校への対応講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科－不登校の理解と初期対応－○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

会

程

[

1 日

]

令和６年６月10日（月）場

県立総合教育センター

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ重点指標とができる。

27 児童生徒との適切な距離を保ちながら、生活背景や内面の理解に努め、カウンセリングマインドをもって、児童生徒と接することができる。

ねらい(1) 不登校児童生徒の内面の理解に生かせる視点について理解する。
(2) 不登校傾向の児童生徒やその保護者に寄り添い、適切に対応できる力を身に付ける。

講義・演習

不登校児童生徒の内面の理解に生かせる視点

講義・演習

不登校傾向にある児童生徒や保護者に寄り添った支援

・多面的な視点による不登校児童生徒や保護者への支援

内容・教育相談の視点を生かした不登校初期の児童生徒や保護者との関わり
・不登校の早期対応のための校内ケース会議の在り方
講

備

考

【問合せ】

師

兵庫教育大学大学院

教授

遠藤

裕乃

心の教育推進課 0795-42-6556― 59 ―

対象

講座番号 ⅢD1505

不登校への対応講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－不登校対応のための学校教育相談－
日

程

[

1 日

会

]

場

令和６年11月11日（月）県立総合教育センター
対象
講座番号 ⅢD1505
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ
重点指標

不登校への対応講座Ｂとができる。

幼 小 中 高 特 職種

教科

－不登校対応のための学校教育相談－
27 児童生徒との適切な距離を保ちながら、生活背景や内面の理解に努め、カウンセリングマインドをもって、児童生徒と接する―○ ○ ○ ○ 教職員
ことができる。

日

程

[

1 日

会

]

場

(1) 不登校や社会的ひきこもりの状態にある児童生徒の心理面について理解する。 県立総合教育センター
令和６年11月11日（月）

ねらい

重点指標
内 容
ねらい

(2)
いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ25 不登校状態にある児童生徒やその保護者に寄り添い、適切に対応できる力を身に付ける。

講義・演習とができる。

・不登校児童生徒と保護者に対する理解と支援
27 児童生徒との適切な距離を保ちながら、生活背景や内面の理解に努め、カウンセリングマインドをもって、児童生徒と接する・不登校児童生徒への教育相談の立場からの関わりことができる。
不登校状態にある児童生徒や保護者に寄り添った支援(1)講義・演習
不登校や社会的ひきこもりの状態にある児童生徒の心理面について理解する。
・教育相談の視点を生かした不登校児童生徒や保護者との関わり(2) 不登校状態にある児童生徒やその保護者に寄り添い、適切に対応できる力を身に付ける。
講義・演習
講
師

選 択 研 修備内考
容

不登校から見える学校の現状と課題

・不登校対応のための校内ケース会議の在り方
不登校から見える学校の現状と課題
神戸親和大学教授 松本 剛・不登校児童生徒と保護者に対する理解と支援

・不登校児童生徒への教育相談の立場からの関わり【問合せ】
心の教育推進課
0795-42-6556
講義・演習
不登校状態にある児童生徒や保護者に寄り添った支援
・教育相談の視点を生かした不登校児童生徒や保護者との関わり

講座番号 ⅢD1506
講備

考・不登校対応のための校内ケース会議の在り方
師

神戸親和大学

教授

松本

対象

剛

自他の命を大切にする心を育む教育講座【問合せ】

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－学校における児童生徒の自殺予防－

心の教育推進課 0795-42-6556
日 程
[
1 日

会

]

場

令和６年８月９日（金）県立総合教育センター
対象
講座番号 ⅢD1506
23 自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。
教科
幼 小 中 高 特 職種
重点指標 25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ
自他の命を大切にする心を育む教育講座とができる。 －学校における児童生徒の自殺予防－―○ ○ ○ ○ 教職員(1) 自殺予防に関する基礎的な知識や、危機を抱えた児童生徒への対応の在り方について理解する。 会

日 程
[
1 日 ]
ねらい
(2)
自殺予防教育の意義や必要性、活用の在り方について理解する。
令和６年８月９日（金）場

県立総合教育センター

児童生徒の命を守るための予防教育
自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。
23 講義・演習
・児童生徒の自殺の現状と特徴
重点指標 25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ・「未来を生きぬく力」を育む自殺予防教育とができる。

内容
ねらい

児童生徒の命を守るための危機介入(1)講義・演習
自殺予防に関する基礎的な知識や、危機を抱えた児童生徒への対応の在り方について理解する。
・自殺の危険が高まった児童生徒への気付きと関わり(2) 自殺予防教育の意義や必要性、活用の在り方について理解する。
講義・演習
講
義
講

内
備

容
考

・自殺が起きてしまったときの対応と心のケア
児童生徒の命を守るための予防教育「自殺予防に生かせる教育プログラム」の活用
・児童生徒の自殺の現状と特徴

師

関西外国語大学
教授 新井 肇
・「未来を生きぬく力」を育む自殺予防教育○ 講義・演習「自殺予防に生かせる教育プログラム」は、中・高校生を対象としたプログラムですが、小学校教員・特別支援児童生徒の命を守るための危機介入
学校教員も受講することができます。
・自殺の危険が高まった児童生徒への気付きと関わり・自殺が起きてしまったときの対応と心のケア【問合せ】
心の教育推進課
0795-42-6556
講義「自殺予防に生かせる教育プログラム」の活用
講師

関西外国語大学教授

新井肇○ 「自殺予防に生かせる教育プログラム」は、中・高校生を対象としたプログラムですが、小学校教員・特別支援備考

学校教員も受講することができます。
【問合せ】

心の教育推進課 0795-42-6556― 60 ―

対象

講座番号 ⅢD1507

児童虐待問題への対応講座

幼 小 中 高 特 職種

教科－被虐待児童生徒への理解と対応－○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

1 日

会

]

令和６年11月18日（月）場

県立総合教育センター

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ重点指標とができる。

35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。

ねらい(1) 児童虐待の実態や背景、これらの影響による様々な心の問題等について理解する。
(2) スクールソーシャルワーカーと協働して児童虐待に対応する機関等と連携し、適切に対応する力を身に付ける。

講義

児童虐待の問題と子どもの心理・児童虐待問題の基礎的理解と現状・虐待を受けた児童生徒の心理的影響

内

容

講義・演習

学校における児童虐待問題への対応
・被虐待児童生徒や保護者への関わり方
・ジェノグラム・エコマップを活用した関係機関等との連携

講

考

【問合せ】

教授

太子町教育委員会

大島剛

スクールソーシャルワーカー

三浦知子
選 択 研 修備師

神戸親和大学

心の教育推進課 0795-42-6556― 61 ―

３

課題教育
対象

講座番号 ⅢE1101（小中）キャリア教育推進講座－体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－日

程[

令和６年10月28日（月）
講座番号 ⅢE1101
6

重点指標

1 ３
日 ] 課題教育

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

○ ○
会

場

県立総合教育センター

幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

（小中）キャリア教育推進講座

対象

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

28 社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。

－体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－○ ○29 児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。

会 場
日 程
[
1 日 ]
(1) 社会的自立に向けたキャリア形成と自己実現のための体系的・系統的なキャリア教育の在り方について理解する。

ねらい
令和６年10月28日（月）(2) 特別活動を要としてキャリア発達を促す指導の工夫について理解する。

県立総合教育センター

6講幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
義

体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて

重点指標

28 社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。

－学びをつなぐキャリア教育の意義－

29演習・協議
児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。

特別活動を要としたキャリア教育

内
容
ねらい

(1) 社会的自立に向けたキャリア形成と自己実現のための体系的・系統的なキャリア教育の在り方について理解する。

・特別活動を要としたカリキュラム(2) 特別活動を要としてキャリア発達を促す指導の工夫について理解する。

・兵庫版「キャリア・パスポート」を活用した学びの接続
体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて
文部科学省初等中等教育局教育課程課
教科調査官－学びをつなぐキャリア教育の意義－
東北福祉大学教授
長田 徹
特別活動を要としたキャリア教育○ 演習・協議
講義及び演習・協議の一部については、（高）キャリア教育推進講座と合同で実施します。
講
講

義
師

内 考
容
備

・特別活動を要としたカリキュラム選 択 研 修・兵庫版「キャリア・パスポート」を活用した学びの接続【問合せ】 義務教育研修課
0795-42-3102
文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官
講師
東北福祉大学教授
長田 徹
対象○ 講義及び演習・協議の一部については、（高）キャリア教育推進講座と合同で実施します。
講座番号 ⅢE1201
備 考
幼 小 中 高 特 職種（高）キャリア教育推進講座【問合せ】
義務教育研修課 0795-42-3102－体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－
教員
○
日

程

[

1 日

会

]

令和６年10月28日(月)
講座番号ⅢE1201
6

重点指標

県立総合教育センター

対象（高）キャリア教育推進講座

幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。
幼 小 中 高 特職種

教科28 社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。
－体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて－教員○―(1) 児童・生徒のキャリア発達を目指すキャリア教育の本質について理解する。
令和６年10月28日(月)ねらい

県立総合教育センター(2)
6 キャリアノートや兵庫版「キャリア・パスポート」の効果的な活用法について理解する。
幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

義
体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて
28講社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。
－学びをつなぐキャリア教育の意義－
29 児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。

内
容
ねらい

演習・協議
キャリア発達を促す取組を考える(1)
児童・生徒のキャリア発達を目指すキャリア教育の本質について理解する。
・キャリアノートや兵庫版「キャリア・パスポート」の効果的な活用(2) キャリアノートや兵庫版「キャリア・パスポート」の効果的な活用法について理解する。
講
講

内 容
備 考

義
師

文部科学省初等中等教育局教育課程課
教科調査官
体系的・系統的なキャリア教育の充実に向けて
東北福祉大学－学びをつなぐキャリア教育の意義－教授長田徹○ 演習・協議
講義及び演習・協議の一部については、（小中）キャリア教育推進講座と合同で実施します。
キャリア発達を促す取組を考える
・キャリアノートや兵庫版「キャリア・パスポート」の効果的な活用【問合せ】 高校教育研修課
0795-42-3103
文部科学省初等中等教育局教育課程課
講師
東北福祉大学

教科調査官
教授

長田

徹

○ 講義及び演習・協議の一部については、（小中）キャリア教育推進講座と合同で実施します。

備

―

場

29 児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]

重点指標

教科

考
【問合せ】 高校教育研修課 0795-42-3103― 62 ―

対象

講座番号 ⅢE1102

人権教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

教員

―

－今日的な人権課題の解決に向けて－
日

程

[

1 日

○ ○ ○ ○
会]

令和６年12月９日（月）場

県立総合教育センター

17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
23 自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。

重点指標
対象
講座番号 ⅢE1102
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ

人権教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－今日的な人権課題の解決に向けて－○ ○ ○ ○ 教員(1) 多様な価値観や今日的な人権課題の理解促進に向けた指導方法の工夫・改善について理解する。

―とができる。

ねらい

会

日 程
[
1 日 ]
(2) 学校や地域の実態に応じた人権課題の解決と改善について理解する。

場

令和６年12月９日（月）県立総合教育センター
講義共生社会実現に向けて主体的に取り組む実践力を育成するために
17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
－多様な価値観や今日的な人権課題の理解促進に向けて－

内 容
重点指標

23 発自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。
表
今日的な人権課題に対応した教育実践
25 演いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むこ習
今日的な人権課題の解決に向けてとができる。

ねらい
備 考

・学校や地域の実態に応じた指導方法の工夫・改善(1) 多様な価値観や今日的な人権課題の理解促進に向けた指導方法の工夫・改善について理解する。
(2) 学校や地域の実態に応じた人権課題の解決と改善について理解する。
【問合せ】
義務教育研修課 0795-42-3102
講義共生社会実現に向けて主体的に取り組む実践力を育成するために

演

表
習

対象

今日的な人権課題に対応した教育実践

震災に学ぶ防災教育講座
今日的な人権課題の解決に向けて

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－自らの生命を守るために主体的に行動できる児童生徒の育成－
・学校や地域の実態に応じた指導方法の工夫・改善
日

程

[

1 日

備 考
令和６年７月16日（火）【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102

会

]

場

県立総合教育センター

5 阪神・淡路大震災の記憶が風化することを防ぐとともに、その経験と教訓を生かし、主体的に判断して実践する力、助け合いやボランティア精神等共生の心を育む「兵庫の防災教育」を推進することができる。
重点指標
講座番号 ⅢE1103
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

ねらい

震災に学ぶ防災教育講座

対象

幼 小 中 高 特 職種

教科

－自らの生命を守るために主体的に行動できる児童生徒の育成－○ ○ ○ ○ 教職員(2)
各学校における防災教育・防災（避難）訓練等の効果的な指導の工夫や改善方法について理解する。

―(1) 阪神・淡路大震災の経験や教訓を踏まえた「兵庫の防災教育」の意義について理解する。

講義・演習

日 程
[
1 日 ]
地域の災害特性等を踏まえた防災教育会場

令和６年７月16日（火）

県立総合教育センター
・ハザードマップから災害特性等を理解する
5 阪神・淡路大震災の記憶が風化することを防ぐとともに、その経験と教訓を生かし、主体的に判断して実践する力、助け合い
・児童生徒が身に付ける知識や技能について考える

重点指標
内 容
ねらい
備

考

内

容

演やボランティア精神等共生の心を育む「兵庫の防災教育」を推進することができる。
習
学校組織の実践力を高める避難訓練
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
－地域、専門機関等との連携を通して－(1)演阪神・淡路大震災の経験や教訓を踏まえた「兵庫の防災教育」の意義について理解する。
習
児童生徒が災害から自らの生命を守るため主体的に判断して実践する力の育成(2) 各学校における防災教育・防災（避難）訓練等の効果的な指導の工夫や改善方法について理解する。
・副読本等の効果的な活用

講義・演習

地域の災害特性等を踏まえた防災教育

・ハザードマップから災害特性等を理解する【問合せ】 義務教育研修課
0795-42-3102
・児童生徒が身に付ける知識や技能について考える
演

習

学校組織の実践力を高める避難訓練－地域、専門機関等との連携を通して－演

習児童生徒が災害から自らの生命を守るため主体的に判断して実践する力の育成
・副読本等の効果的な活用

備考【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 63 ―

選 択 研 修－多様な価値観や今日的な人権課題の理解促進に向けて－

講座番号発
内 容 ⅢE1103

対象

講座番号 ⅢE1104

演劇で学ぶコミュニケーション能力育成講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－児童生徒のコミュニケーション能力を育み、表現力を磨く－○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

1 日

会

]

a 令和６年10月17日（木）b 令和７年１月16日（木）場

芸術文化観光専門職大学
県立総合教育センター

17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

重点指標

ができる。
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づくりに取り組むことができる。

ねらい

内

容

(1) 児童生徒に身に付けさせたいコミュニケーション能力・表現力について理解する。
(2) 演劇的手法を用いたコミュニケーション教育の在り方について理解する。

演

習

演劇的手法を用いたコミュニケーション能力向上ワークショップ

講義

演劇で学ぶコミュニケーション

演

習

演劇的手法の視点を生かした学級集団づくり

講

師

芸術文化観光専門職大学

学長

平田

オリザ

○ a、bは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。

備考選 択 研 修【問合せ】 義務教育研修課 0795-42-3102― 64 ―

４

教育の情報化
対象

講座番号 ⅢF1301

情報モラル教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―－「ひょうごGIGAワークブック」の活用－
日

程

[

会

1 日 ]

令和６年11月20日（水）場

県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

重点指標 39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
４ 教育の情報化
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

対象

講座番号 ⅢF1301(1) 情報モラル教育を実施する上で必要な知識や技能を習得する。
ねらい
情報モラル教育講座

幼 小 中 高 特 職種

教科－「ひょうごGIGAワークブック」の活用－○ ○ ○ ○ 教職員―(2) 体系的な情報モラル教育の推進について理解を深める。

講義

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
日
程
[
1 日 ]
・情報モラル教育に関する現状と課題会

場

内令和６年11月20日（水）容演習「ひょうごGIGAワークブック」を活用した授業づくり県立総合教育センター
13演Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
習

各学校における情報モラル教育年間指導計画(案)の作成

39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。
重点指標 ○
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

備 考
ねらい

ください。

(1) 情報モラル教育を実施する上で必要な知識や技能を習得する。
(2) 体系的な情報モラル教育の推進について理解を深める。
【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104
講義
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導

・情報モラル教育に関する現状と課題

演

習

演

習

対象

「ひょうごGIGAワークブック」を活用した授業づくり

教員のためのICT基礎講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

各学校における情報モラル教育年間指導計画(案)の作成－一斉学習の効果を高めるための教材の提示方法について－―○ ○ ○ ○ 教職員○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して
会 場
日 程
[
1 日 ]
ください。

備令和６年10月30日（水）考

県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

重点指標 【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

(1) ICT機器の特性や操作方法を習得する。

対象

ねらい ⅢF1302
講座番号(2) 一斉学習の場面における効果的なICTの活用について理解する。

内

容

教ICT機器(実物投影機・大型提示装置等)の特性
員のためのICT基礎講座

幼 小 中 高 特 職種

教科－一斉学習の効果を高めるための教材の提示方法について－○ ○ ○ ○ 教職員

―

演

会

講義・演習
習

令和６年10月30日（水）・一斉学習における教材の提示
日 程
[
1 日 ]
学習効果を高めるための教員によるICTの活用

場

県立総合教育センター

・教材の作成と活用

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

重点指標 ○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

備 考
ねらい

内

容

ください。

(1) ICT機器の特性や操作方法を習得する。
(2) 一斉学習の場面における効果的なICTの活用について理解する。
【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104
講義・演習
ICT機器(実物投影機・大型提示装置等)の特性

・一斉学習における教材の提示
演

習

学習効果を高めるための教員によるICTの活用
・教材の作成と活用○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備

考

ください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 65 ―

選 択 研 修講座番号内 容 ⅢF1302

対象

講座番号 ⅢF1303（小）タブレット端末基礎講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ 教職員

―

重点指標
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
対象
講座番号 ⅢF1303(1) タブレット端末の特性や操作方法を習得する。
ねらい
職種
幼
小
中
高
特
（小）タブレット端末基礎講座

教科－授業における教員のタブレット端末活用－
日

程

[

○
会

1 日 ]

令和６年９月11日（水）場

県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

(2) 一斉学習の場面における効果的なタブレット端末の活用について理解する。

－授業における教員のタブレット端末活用－

講義・演習

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
日
程
[
1 日 ]
・文字入力、カメラ・マイク機能等

令和６年９月11日（水）演習
一斉学習の場面におけるアプリケーションの活用
内 容 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
・授業支援 等
重点指標

○ 教職員

○
会

―

場

県立総合教育センター

44演自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
習
タブレット端末を活用した授業展開

ねらい
備

考

内

容

(1) タブレット端末の特性や操作方法を習得する。
・タブレット端末を活用した学習場面づくり(2)○ 一斉学習の場面における効果的なタブレット端末の活用について理解する。
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

講義・演習
ください。

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
・文字入力、カメラ・マイク機能等

選 択 研 修演
習情報教育研修課
一斉学習の場面におけるアプリケーションの活用【問合せ】
0795-42-3104
・授業支援 等

演
講座番号 ⅢF1304

習タブレット端末を活用した授業展開

対象・タブレット端末を活用した学習場面づくり

教科
幼 小 中 高 特 職種(中高)タブレット端末基礎講座○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して－授業における教員のタブレット端末活用－―○ ○ ○ 教職員
ください。
会
場
日 程
[
1 日 ]

備 考
令和６年９月26日（木）

県立総合教育センター【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

重点指標
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
対象
講座番号 ⅢF1304(1) タブレット端末の特性や操作方法を習得する。
ねらい
幼 小 中 高 特 職種(中高)タブレット端末基礎講座(2) 一斉学習の場面における効果的なタブレット端末の活用について理解する。

－授業における教員のタブレット端末活用－

講義・演習
演

習

内令和６年９月26日（木）容タブレット端末の基本操作と効果的な活用
日 程
[
1 日 ]
一斉学習の場面におけるアプリケーションの活用
・授業支援○ ○ ○ 教職員
会

教科
―

場

県立総合教育センター

等

重点指標

14演授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
習
タブレット端末を活用した各教科の授業

ねらい

(1)
○ タブレット端末の特性や操作方法を習得する。
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備
内

考
容

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
・タブレット端末を活用した学習場面づくり(2) 一斉学習の場面における効果的なタブレット端末の活用について理解する。
ください。

講義・演習

タブレット端末の基本操作と効果的な活用

演
習情報教育研修課
一斉学習の場面におけるアプリケーションの活用【問合せ】
0795-42-3104
・授業支援 等演

習タブレット端末を活用した各教科の授業
・タブレット端末を活用した学習場面づくり○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備

考

ください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 66 ―

対象

講座番号 ⅢF1305

Google Workspace基礎講座－Google Workspace(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－
日

程

[

重点指標

教科

○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

1 日 ]

令和６年６月20日（木）幼 小 中 高 特 職種場

県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(1) Google Workspaceの基本的な使い方を習得する。

ねらい ⅢF1305
講座番号

対象

(2) 授業における効果的なGoogle Workspaceの活用について理解する。

講義・演習

Gooクラウドサービスの授業での活用
gle Workspace基礎講座－Google Workspace(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－
内

容

演
演

習

Google Workspaceの各アプリケーションの基本的な使い方
日 程Workspaceを活用した学習場面づくり[
1 日 ]Google習

令和６年６月20日（木）
重点指標
備
考
ねらい

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

場

・授業の中での効果的なアプリケーションの活用 県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
○
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
ください。
(1)
○ Google
Google Workspaceの基本的な使い方を習得する。
Workspace実践講座と併せて受講することを推奨します。
(2) 授業における効果的なGoogle Workspaceの活用について理解する。

講義・演習情報教育研修課
クラウドサービスの授業での活用【問合せ】
0795-42-3104
演
習
Google Workspaceの各アプリケーションの基本的な使い方
習

Google Workspaceを活用した学習場面づくり

対象

・授業の中での効果的なアプリケーションの活用

Google Workspace実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して－児童生徒の学びを深めるためのGoogle
Workspace(クラウドサービス)の活用－―○ ○ ○ ○ 教職員
ください。

備

日

程

[

会

1 日 ]

考 ○ Google Workspace実践講座と併せて受講することを推奨します。
ａ 令和６年７月17日（水）b 令和６年12月５日（木）【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104
c 令和６年12月10日（火）場

県立総合教育センター
県立総合教育センター
県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

講座番号 ⅢF1306
重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

Google Workspace実践講座

対象

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員―

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

－児童生徒の学びを深めるためのGoogle Workspace(クラウドサービス)の活用－(1) 授業の様々な場面での効果的なGoogle Workspaceの活用方法を習得する。
ねらい
日 程
[
1 日 ]
(2) 児童生徒の学びを深める効果的なGoogle Workspaceの活用について理解する。

会場

ａ 令和６年７月17日（水）県立総合教育センター
講義・演習
Google Workspaceの各アプリケーションの効果的な使い方
b 令和６年12月５日（木）
県立総合教育センター
発表
児童生徒によるGoogle Workspaceの授業での活用
内c容
令和６年12月10日（火）
県立総合教育センター
演
習単元を通した児童生徒の学びを深める活用
13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
・アプリケーション連携
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標 ○
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備 考
ねらい

内

容

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
ください。
(1) 授業の様々な場面での効果的なGoogle Workspaceの活用方法を習得する。
(2) 児童生徒の学びを深める効果的なGoogle Workspaceの活用について理解する。
【問合せ】
情報教育研修課 0795-42-3104
講義・演習
Google Workspaceの各アプリケーションの効果的な使い方

発

表

児童生徒によるGoogle Workspaceの授業での活用

演

習

単元を通した児童生徒の学びを深める活用
・アプリケーション連携○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備

考

ください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 67 ―

選 択 研 修内 容
演講座番号 ⅢF1306

対象

講座番号 ⅢF1307

Office365基礎講座－Office365(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－
日

程

[

重点指標

教科

○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

1 日 ]

令和６年７月３日（水）幼 小 中 高 特 職種場

県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(1) Office365の基本的な使い方を習得する。

対象

ねらい ⅢF1307
講座番号(2) 授業における効果的なOffice365の活用について理解する。

内容

Office365基礎講座

幼 小 中 高 特 職種

教科－Office365(クラウドサービス)を活用した学習場面づくり－演

習○ ○ ○ ○ 教職員

―

演

習

会

講義・演習

令和６年７月３日（水）クラウドサービスの授業での活用

Office365の各アプリケーションの使い方
日 程
[
1 日 ]
Office365を活用した学習場面づくり

場

・授業の中での効果的なアプリケーションの活用 県立総合教育センター

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

重点指標 ○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

ください。

備 考
ねらい

(1) Office365の基本的な使い方を習得する。

○ Office365実践講座と併せて受講することを推奨します。

(2) 授業における効果的なOffice365の活用について理解する。

講義・演習情報教育研修課
クラウドサービスの授業での活用【問合せ】
0795-42-3104
演
習
Office365の各アプリケーションの使い方

選 択 研 修内 容
演講座番号 ⅢF1308

習

Office365を活用した学習場面づくり

対象

・授業の中での効果的なアプリケーションの活用

Office365実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して－児童生徒の学びを深めるためのOffice365(クラウドサービス)の活用－―○ ○ ○ ○ 教職員
ください。

日

程

[

会

1 日 ]

備 考 ○ Office365実践講座と併せて受講することを推奨します。
ａ 令和６年８月６日（火）b 令和６年11月14日（木）【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104
c 令和６年11月28日（木）場

県立総合教育センター
県立総合教育センター
県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

対象

講座番号 ⅢF1308
重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

Office365実践講座

幼 小 中 高 特 職種

教科(1) 授業の様々な場面での効果的なOffice365の活用方法を習得する。

○ ○ ○ ○ 教職員

―

日 程
[
1 日 ]
(2) 児童生徒の学びを深める効果的なOffice365の活用について理解する。

会

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

－児童生徒の学びを深めるためのOffice365(クラウドサービス)の活用－
ねらいａ 令和６年８月６日（火）
講義・演習
Office365の各アプリケーションの効果的な使い方
b 令和６年11月14日（木）発表
児童生徒によるOffice365の授業での活用
内c容
令和６年11月28日（木）演習

単元を通した児童生徒の学びを深める活用場

県立総合教育センター
県立総合教育センター
県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

・アプリケーション連携

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標 ○
本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

備 考
ねらい

ください。

(1) 授業の様々な場面での効果的なOffice365の活用方法を習得する。
(2) 児童生徒の学びを深める効果的なOffice365の活用について理解する。

【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104
講義・演習
Office365の各アプリケーションの効果的な使い方

内

容

発

表

児童生徒によるOffice365の授業での活用

演

習

単元を通した児童生徒の学びを深める活用
・アプリケーション連携○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して

備

考

ください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 68 ―

対象

講座番号 ⅢF1309

表計算ソフト活用講座（VOD研修）－教育の情報化をめざして－日

程[表計算ソフト活用講座（VOD研修）

教科○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

1 日 ]

講座番号 ⅢF1309
令和７年１月16日（木）～ 令和７年１月30日（木）幼 小 中 高 特 職種
場

対象

VOD・課題提出による実施

幼 小 中 高 特 職種

教科－教育の情報化をめざして－○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

会

32 「教職員の勤務時間適正化推進プラン」に基づき、児童生徒と向き合う時間の確保と、ワーク・ライフ・バランスの実現に向

重点指標

けて、計画的に仕事を進めることができる。

程

[

1 日 ]

37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

場

令和７年１月16日（木）～令和７年１月30日（木）VOD・課題提出による実施
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
32 「教職員の勤務時間適正化推進プラン」に基づき、児童生徒と向き合う時間の確保と、ワーク・ライフ・バランスの実現に向(1) 表計算ソフトの関数や機能を習得する。

ねらい
けて、計画的に仕事を進めることができる。
重点指標 (2) 授業や校務に役立つ表計算ソフトの活用法を習得する。

37 校内における自分の役割を認識し、校務分掌を的確かつ効率的に遂行できる。

演

習

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

演

ねらい
内 容

習

・COUNTIF関数を活用した個別データカウント(2) 授業や校務に役立つ表計算ソフトの活用法を習得する。

・VLOOKUP関数を活用したデータ表示 等
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
授業や校務に役立つ機能
成績データを集計するための関数の利用
・グラフの作成と表現
・COUNTIF関数を活用した個別データカウント
・クロス集計（ピボットテーブル）の基本操作と活用
・VLOOKUP関数を活用したデータ表示 等○ 動画視聴後、課題を提出してください。
演
習
授業や校務に役立つ機能○ 本講座は視聴状況と課題提出状況により修了認定を行います。
・グラフの作成と表現
演
演
演

容

備

考

習
習
習

・クロス集計（ピボットテーブル）の基本操作と活用【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104○ 動画視聴後、課題を提出してください。

等
選 択 研 修内

成績データを集計するための関数の利用(1) 表計算ソフトの関数や機能を習得する。

等○ 本講座は視聴状況と課題提出状況により修了認定を行います。

対象

講座番号
備 考 ⅢF1310

先端技術体験講座【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104－３Ｄプリンタ・ドローン・ＶＲゴーグル・生成ＡＩ－

講座番号 ⅢF1310
令和６年８月29日（木）
重点指標

日

程

[

1 日 ]

先端技術体験講座

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

－３Ｄプリンタ・ドローン・ＶＲゴーグル・生成ＡＩ－
日

程

[

1 日 ]

ねらい
令和６年８月29日（木）(2) 学校における先端技術の活用について理解する。

容

備

考

備

考

会

場

県立総合教育センター

対象

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ 教職員 備考参照
会場

県立総合教育センター

講義

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。

習

先端技術の実機体験(1) 学校に導入されてくる先端技術について理解する。

・３Ｄプリンタ(2) 学校における先端技術の活用について理解する。

・ドローン
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
・ＶＲゴーグル演
習
先端技術の実機体験
・生成ＡＩ
・３Ｄプリンタ
演習・協議
授業等における先端技術の活用
・ドローン○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して・ＶＲゴーグルください。
・生成ＡＩ○ 先端技術活用講座と併せて受講することはできません。
演習・協議
授業等における先端技術の活用○ 対象者：授業において先端技術の活用を考えている学校の教職員○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して講

内○ ○ ○ ○ 教職員 備考参照

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

演

ねらい
内 容

教科

44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(1) 学校に導入されてくる先端技術について理解する。

重点指標

幼 小 中 高 特 職種

義

ください。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104○ 先端技術活用講座と併せて受講することはできません。
○ 対象者：授業において先端技術の活用を考えている学校の教職員【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 69 ―

対象

講座番号 ⅢF1311

先端技術活用講座

講座番号 ⅢF1311－STEAM教育の推進（３Ｄプリンタ）－

先端技術活用講座

日

程

[

1 日 ]

日

程

[

1 日 ]

－STEAM教育の推進（３Ｄプリンタ）－
令和６年７月５日（金）教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
教職員 備考参照○
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
備考参照
教職員
○

県立総合教育センター
会場

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

令和６年７月５日（金）重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標
ねらい
ねらい

選 択 研 修

内

容

内

容

備

考

備

考

県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
(1) ３Ｄプリンタの活用方法について理解する。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。
(1) ３Ｄプリンタの活用方法について理解する。

講義

授業における先端技術の活用(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。

・３Ｄデータ編集ソフトの操作方法
授業における先端技術の活用
・３ＤＣＡＤの操作方法
・３Ｄデータ編集ソフトの操作方法
・３Ｄプリンタの操作方法
・３ＤＣＡＤの操作方法
演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用
・３Ｄプリンタの操作方法○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用ください。
○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して○ 使用する機器の都合上、受講者は10名までとさせていただきます。
ください。
○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、３Ｄプリンタの活用を考えてい○ 使用する機器の都合上、受講者は10名までとさせていただきます。
る学校の教職員○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、３Ｄプリンタの活用を考えてい○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（ドローン）と合同で実施します。
る学校の教職員○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（ドローン）と合同で実施します。
講義○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104

対象

講座番号 ⅢF1312

先端技術活用講座

講座番号 ⅢF1312－STEAM教育の推進（ドローン）－

先端技術活用講座

日

程

[

1 日 ]

日

程

[

1 日 ]

－STEAM教育の推進（ドローン）－
令和６年７月５日（金）教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
教職員 備考参照○
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
教職員 備考参照○

県立総合教育センター
会場

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

令和６年７月５日（金）重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標
ねらい
ねらい
内

容

内

容

備

考

備

考

県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
(1) ドローンの活用方法について理解する。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。
(1) ドローンの活用方法について理解する。

講義

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。

演
講

習
義

ドローンの活用
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
・ドローンの操作方法
演
習
ドローンの活用
・ドローンプログラミング・ドローンの操作方法
演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用
・ドローンプログラミング○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用ください。
○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して○ 使用する機器の都合上、受講者は６名までとさせていただきます。
ください。
○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、ドローンの活用を考えている学○ 使用する機器の都合上、受講者は６名までとさせていただきます。
校の教職員○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、ドローンの活用を考えている学○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（３Ｄプリンタ）と合同で実施します。
校の教職員○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（３Ｄプリンタ）と合同で実施します。

○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 70 ―

対象

講座番号 ⅢF1313

先端技術活用講座

講座番号 ⅢF1313－STEAM教育の推進（ＶＲゴーグル）－

先端技術活用講座

日

程

[

1 日 ]

日

程

[

1 日 ]

－STEAM教育の推進（ＶＲゴーグル）－
令和６年８月27日（火）教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
教職員 備考参照○
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
備考参照
教職員
○

県立総合教育センター
会場

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

令和６年８月27日（火）重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標
ねらい
ねらい
容

内

容

備

考

備

考

講

義

情報社会に主体的に参画する態度を育む指導(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。

演
講

習
義

ＶＲゴーグルの活用
情報社会に主体的に参画する態度を育む指導
・ＶＲゴーグルの操作方法
演
習
ＶＲゴーグルの活用
・仮想空間の作成
・ＶＲゴーグルの操作方法
演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用
・仮想空間の作成○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用ください。
○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して○ 使用する機器の都合上、受講者は10名までとさせていただきます。
ください。
○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、ＶＲゴーグルの活用を考えてい○ 使用する機器の都合上、受講者は10名までとさせていただきます。
る学校の教職員○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校等において、ＶＲゴーグルの活用を考えてい○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（生成ＡＩ）と合同で実施します。
る学校の教職員○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（生成ＡＩ）と合同で実施します。

○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104

対象

講座番号 ⅢF1314

先端技術活用講座

講座番号 ⅢF1314－STEAM教育の推進（生成ＡＩ）－

先端技術活用講座

日

程

[

1 日 ]

日

程

[

1 日 ]

－STEAM教育の推進（生成ＡＩ）－
令和６年８月27日（火）教科
幼 小 中 高 特 職種
対象
教職員 備考参照○
教科
幼 小 中 高 特 職種
会 場
教職員 備考参照○

県立総合教育センター
会場

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

令和６年８月27日（火）重点指標 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
重点指標
ねらい
ねらい
内

容

内

容

備

考

備

考

県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
(1) 生成ＡＩの操作方法を習得する。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(2) 校務や授業における生成AIの活用について理解する。
(1) 生成ＡＩの操作方法を習得する。

演

習

生成ＡＩの活用(2) 校務や授業における生成AIの活用について理解する。

・各種対話型生成ＡＩの違い
生成ＡＩの活用
・校務や授業での活用
・各種対話型生成ＡＩの違い
演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用
・校務や授業での活用○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して演習・協議
STEAM教育における先端技術の活用ください。
○ 本講座は、事前研修（eラーニング）の受講を前提に実施します。必ず講座実施日の１週間前までに受講して○ 使用する端末の都合上、受講者は24名までとさせていただきます。
ください。
○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校の教職員○ 使用する端末の都合上、受講者は24名までとさせていただきます。
○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（ＶＲゴーグル）と合同で実施します。
○ 対象者：STEAM探究科設置校及びSTEAM教育を推進しようとする学校の教職員○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
○ 講義及び演習・協議については、先端技術活用講座（ＶＲゴーグル）と合同で実施します。
演

習○ 先端技術体験講座と併せて受講することはできません。
【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104【問合せ】 情報教育研修課 0795-42-3104― 71 ―

選 択 研 修内

県立総合教育センター

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
(1) ＶＲゴーグルの活用方法について理解する。
44 自らの適性や役割に応じた研究・研修に努め、職務や教科等の専門的知識や技能の向上を図ることができる。
(2) STEAM教育における先端技術の活用について理解する。
(1) ＶＲゴーグルの活用方法について理解する。

５

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応
対象

講座番号 ⅢG1401

障害のある子どもと歩む保護者理解講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－保護者の視点から考える教職員の役割－○ ○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

５

会

1 日 ]

令和６年11月15日（金）場

県立総合教育センター

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

対象

講座番号 ⅢG1401
合う集団づくりができる。
重点指標

幼 小 中 高 特 職種
障害のある子どもと歩む保護者理解講座
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

教科－保護者の視点から考える教職員の役割－
43 適切な言動を心がけ、児童生徒や保護者等からの信頼確保に努めている。

―○ ○ ○ ○ ○ 教職員
会

日 程
[
1 日 ]
(1) 共生社会の実現に向けた教職員の役割について理解する。

場ねらい(2) 学校と家庭との連携・協働に向け、当事者や保護者、支援者の立場や思いについて理解する。
令和６年11月15日（金）県立総合教育センター
10講インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え義
共生社会の実現に向けた保護者の願いと教職員に期待すること

重点指標
内

容

ねらい

選 択 研 修

備

考

内

容

合う集団づくりができる。
・障害のある子どもの誕生から現在、未来への保護者の思い
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
・保護者の思いに寄り添うために
43 適切な言動を心がけ、児童生徒や保護者等からの信頼確保に努めている。
・学校や地域、社会とのよりよい関わりに向けた学校・教職員の役割(1)演習・協議共生社会の実現に向けた教職員の役割について理解する。
面談等を通じた保護者理解の実際(2)講学校と家庭との連携・協働に向け、当事者や保護者、支援者の立場や思いについて理解する。
師
兵庫県手をつなぐ育成会 副理事長 下村 直美

講義

共生社会の実現に向けた保護者の願いと教職員に期待すること・障害のある子どもの誕生から現在、未来への保護者の思い【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449
・保護者の思いに寄り添うために

講座番号 ⅢG1402
演習・協議
講・学校や地域、社会とのよりよい関わりに向けた学校・教職員の役割

基礎
害理解と自立活動の
指導充下村
実講直美
座
師的な障
兵庫県手をつなぐ育成会
副理事長－個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導－

備

考

対象

面談等を通じた保護者理解の実際

教科

教職員

―

○ ○ ○ ○
会

日 程
[
1 日 ]
【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449

令和６年６月19日（水）幼 小 中 高 特 職種場

県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

対象
講座番号 ⅢG1402
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた重点指標

基礎的な障害理解と自立活動の指導充実講座
指導・支援を行うことができる。

幼 小 中 高 特 職種

教科－個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導－
教職員―○ ○ ○ ○
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
ができる。

日

程

[

1 日 ]

会

場

(1) 児童生徒の実態に応じた特別の教育課程とその編成ポイントについて理解する。
令和６年６月19日（水）県立総合教育センター
ねらい11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
(2)
自立活動の指導の充実に向けた個別の指導計画の作成・活用について理解する。
12講保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた
義障害特性の理解と個に応じた指導の工夫

重点指標
内

容

講指導・支援を行うことができる。
義個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導
19演習・協議
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと個に応じた指導の工夫
ができる。

ねらい
備
内

考
容

・主体的・対話的で深い学びの実現と自立活動の充実(1) 児童生徒の実態に応じた特別の教育課程とその編成ポイントについて理解する。
・自立活動の指導に関する教材、教具(2)○ 自立活動の指導の充実に向けた個別の指導計画の作成・活用について理解する。
特別支援学校の教員は受講できません。

講

義

障害特性の理解と個に応じた指導の工夫

講義特別支援教育研修課
個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導【問合せ】
0795-42-3449
演習・協議
個に応じた指導の工夫
・主体的・対話的で深い学びの実現と自立活動の充実
・自立活動の指導に関する教材、教具○ 特別支援学校の教員は受講できません。

備考【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 72 ―

対象

講座番号 ⅢG1403

インクルーシブ教育システムと合理的配慮の基礎理解講座－共生社会の形成に向けた子どもの多様なニーズへの対応－
日程[

幼 小 中 高 特 職種

教科

教職員

―

○ ○ ○ ○
会

1 日 ]

令和６年10月４日（金）場

県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

対象

講座番号 ⅢG1403
合う集団づくりができる。
重点指標

インクルーシブ教育システムと合理的配慮の基礎理解講座

幼 小 中 高 特 職種
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

教科

17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。
－共生社会の形成に向けた子どもの多様なニーズへの対応－○ ○ ○ ○―

(1) インクルーシブ教育システムの推進に向けた学校・学級づくりと具体的な支援について理解する。
会
日 程
[
1 日 ]

ねらい
(2) 児童生徒の実態に応じた合理的配慮について理解する。
令和６年10月４日（金）教職員場

県立総合教育センター

義「共に学び共に育つ」インクルーシブ教育システムの構築をめざして10講インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

内 容
重点指標

－合理的配慮に基づく支援の在り方の工夫－合う集団づくりができる。
自校におけるインクルーシブ教育と合理的配慮の現状と課題
11演習・協議
特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
師
香川大学 教授 坂井 聡
17講学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

ねらい
備 考
内

容

○ インクルーシブ教育システムの推進に向けた学校・学級づくりと具体的な支援について理解する。
特別支援学校の教員は受講できません。
(1)○ 児童生徒の実態に応じた合理的配慮について理解する。
実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
(2)
講義「共に学び共に育つ」インクルーシブ教育システムの構築をめざして【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449－合理的配慮に基づく支援の在り方の工夫－
自校におけるインクルーシブ教育と合理的配慮の現状と課題

講

香川大学

講座番号 ⅢG1404

師

教授

坂井

聡

対象

○ 特別支援学校の教員は受講できません。

備考

幼 小 中 高 特 職種
特別支援教育における効果的なICT活用講座Ａ○ 実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
－ICTを活用した主体的な学びを引き出す工夫－○ ○ ○ ○ ○ 教職員
会

日 程
[
1 日 ]
【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

令和６年６月13日（木）

教科
―

場

県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

対象
13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
講座番号 ⅢG1404
重点指標

ねらい

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

特別支援教育における効果的なICT活用講座Ａ

幼 小 中 高 特 職種

教科(1) 特別支援教育におけるICTの効果的な活用について理解する。
－ICTを活用した主体的な学びを引き出す工夫－○ ○ ○ ○ ○ 教職員―(2) 学ぶ楽しさを実現するためのICTを活用した指導方法を理解する。
日 程
[
1 日 ]

会

場

講
義
幼児児童生徒の自発的・主体的な学びを引き出す効果的なICT活用
令和６年６月13日（木）
県立総合教育センター
・特別支援教育における効果的なICT活用と環境整備の工夫
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

内 容 13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
・学ぶ楽しさを実現する、ICTを活用したわかる授業づくり
重点指標
習学ぶ楽しさを実感できる教員のICTの活用
14演授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

ねらい
備 考

師
兵庫教育大学大学院 准教授 小川 修史(1)講特別支援教育におけるICTの効果的な活用について理解する。
(2) 学ぶ楽しさを実現するためのICTを活用した指導方法を理解する。

【問合せ】
0795-42-3449
講義特別支援教育研修課
幼児児童生徒の自発的・主体的な学びを引き出す効果的なICT活用
・特別支援教育における効果的なICT活用と環境整備の工夫

内

備

容

考

・学ぶ楽しさを実現する、ICTを活用したわかる授業づくり
演習

学ぶ楽しさを実感できる教員のICTの活用

講師

兵庫教育大学大学院

准教授

小川

修史

【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 73 ―

選 択 研 修

演習・協議

対象

講座番号 ⅢG1405

特別支援教育における効果的なICT活用講座Ｂ

幼 小 中 高 特 職種

教科

－子ども自らが学習意欲を高めるICT活用－○ ○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

会

1 日 ]

令和６年11月22日（金）場

県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標 13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

講座番号 ⅢG1405(1) 特別支援教育におけるICTの効果的な活用や使用上の留意点、教材コンテンツの活用について理解する。
ねらい

特別支援教育における効果的なICT活用講座Ｂ

対象
職種

教科

○ ○ ○ ○ ○ 教職員
学ぶ楽しさの実現や生活の質を高める児童生徒のICT活用
会 場
日 程
[
1 日 ]
内 容
協
議
自校または自身のICT活用実践事例
令和６年11月22日（金）県立総合教育センター―

幼 小 中 高 特(2) 幼児児童生徒が学ぶ楽しさを実現するための、ICTを活用したわかる授業づくりの工夫について理解する。
講

義－子ども自らが学習意欲を高めるICT活用－
学ぶ楽しさを実現するためのICT活用

演

習師
国立特別支援教育総合研究所 特任研究員 青木 高光
11講特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
○
実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことができる。

重点指標
備 考 14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
ねらい

【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449(1) 特別支援教育におけるICTの効果的な活用や使用上の留意点、教材コンテンツの活用について理解する。
(2) 幼児児童生徒が学ぶ楽しさを実現するための、ICTを活用したわかる授業づくりの工夫について理解する。

選 択 研 修講義

学ぶ楽しさを実現するためのICT活用

演

習

学ぶ楽しさの実現や生活の質を高める児童生徒のICT活用

講座番号 ⅢG1406
内容

気議にな自校または自身のICT活用実践事例
る行動を考えるステップ講座

対象
幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ ○ 教職員
国立特別支援教育総合研究所 特任研究員 青木 高光
会 場
日 程
[
1 日 ]
○ 実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。

―

協
講

師

－適切な指導支援を行うために－

備令和６年10月31日（木）考

県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

重点指標

18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと

対象

講座番号 ⅢG1406ができる。

気になる行動を考えるステップ講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ ○ 教職員
気になる行動から読み解く子どもへの指導・支援と適切な対応
会 場
日 程
[
1 日 ]
・応用行動分析学から学ぶ子どもの観察・支援の在り方
令和６年10月31日（木）
県立総合教育センター―

ねらい(1) 応用行動分析学の考え方を用いて、行動が起こる仕組みについて理解する。

－適切な指導支援を行うために－(2) 行動のメカニズムを知り、適切な対応方法について理解する。
講

内

容

重点指標

義

・機能的アセスメント
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
学校現場での活用に向けて
18演習・協議
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
・機能的アセスメントを用いた事例検討
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと講ができる。
師

備 考
ねらい

岐阜大学

教授

平澤

紀子

(1) 応用行動分析学の考え方を用いて、行動が起こる仕組みについて理解する。

【問合せ】
特別支援教育研修課 0795-42-3449(2) 行動のメカニズムを知り、適切な対応方法について理解する。
講義

気になる行動から読み解く子どもへの指導・支援と適切な対応
・応用行動分析学から学ぶ子どもの観察・支援の在り方

内容・機能的アセスメント
演習・協議

学校現場での活用に向けて

講

岐阜大学

・機能的アセスメントを用いた事例検討

備

考

師

教授

平澤

紀子

【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 74 ―

対象

講座番号 ⅢG1407

ポジティブな行動支援講座

幼 小 中 高 特 職種

教科－望ましい行動を育てる支援方法－○ ○ ○ ○

教職員

―

日

程

[

会

1 日 ]

講座番号
ⅢG1407
令和７年１月21日（火）場

県立総合教育センター

対象

ポジティブな行動支援講座

教科10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え
幼 小 中 高 特 職種

重点指標

合う集団づくりができる。
－望ましい行動を育てる支援方法－○ ○ ○ ○

教職員―

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
会 場
日 程
[
1 日 ]

35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。
令和７年１月21日（火）
県立総合教育センター

ねらい
重点指標

(1)
10 ポジティブな行動支援の仕組みを知る。
インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え(2) 肯定的、教育的、予防的な支援方法について理解する。
合う集団づくりができる。

義障害のある幼児児童生徒だけでなく、全ての子どもに対して行うポジティブな指導・支援
11講特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
・学級（学校）全体で取り組むポジティブな行動支援とは
35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。

ねらい
内 容

・継続的に取り組むための仕組み(1) ポジティブな行動支援の仕組みを知る。
・全体支援と個別支援で全ての子どもを支援するために(2) 肯定的、教育的、予防的な支援方法について理解する。
演習・協議
講
義
講

師

近畿大学
准教授 大対 香奈子
・継続的に取り組むための仕組み○ 特別支援学校の教員は受講できません。
・全体支援と個別支援で全ての子どもを支援するために
選 択 研 修内 容
備 考

ポジティブな指導支援を学校で実践するために障害のある幼児児童生徒だけでなく、全ての子どもに対して行うポジティブな指導・支援
・行動支援計画シートの作成
・学級（学校）全体で取り組むポジティブな行動支援とは

演習・協議
ポジティブな指導支援を学校で実践するために【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449
・行動支援計画シートの作成
講

師

近畿大学

准教授

大対

香奈子

○ 特別支援学校の教員は受講できません。

対象

講座番号 ⅢG1408
備 考

特別支援教育の視点を取り入れた音楽指導講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－豊かな音楽活動を実現する授業づくり－○ ○ ○ ○ ○ 教員―

【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449
日

程

[

会

1 日 ]

講座番号
ⅢG1408
令和６年７月24日（水）場

県立総合教育センター

対象

教科
10 別
インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え
幼 小 中 高 特 職種
特支援教育の視点を取り入れた音楽指導講座
合う集団づくりができる。
－豊かな音楽活動を実現する授業づくり－○ ○ ○ ○ ○ 教員

重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
日 程
[
1 日 ]

会

―

場

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
令和６年７月24日（水）県立総合教育センターができる。
10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え(1) 音楽による多様性や包摂性の体感を通してインクルーシブ教育システムの理念について理解する。
合う集団づくりができる。

ねらい
18 児童生徒が主体的に参加する音楽活動について理解する。
学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標 (2)

義特別支援教育の視点を取り入れた音楽指導
19講個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと
ができる。

ねらい
内 容

内
備

容
考

特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり(2)演習・協議
児童生徒が主体的に参加する音楽活動について理解する。
講

義

講
演

師
習

考

・全ての子どもが参加できる音楽の授業づくり
特別支援教育の視点を取り入れた音楽指導
ヴァイオリニスト
・全ての子どもが参加できる音楽活動
生涯学習開発財団認定ワークショップデザイナー
南條
音楽ワークショップ

由起

演習・協議
特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449
・全ての子どもが参加できる音楽の授業づくり
講備・全ての子どもが参加できる音楽活動

習
音楽ワークショップ(1)演音楽による多様性や包摂性の体感を通してインクルーシブ教育システムの理念について理解する。

師

ヴァイオリニスト
生涯学習開発財団認定ワークショップデザイナー 南條【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 75 ―

由起

対象

講座番号 ⅢG1409

特別支援教育の視点を取り入れた図画工作・美術指導講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－豊かな創造活動を実現する授業づくり－○ ○ ○ ○ ○ 教員

―

日

程

[

会

1 日 ]

令和６年９月26日（木）場

県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え合う集団づくりができる。

対象

講座番号 ⅢG1409
重点指標 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

特別支19援個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと教育の視点を取り入れた図画工作・美術指導講座 幼 小 中 高 特 職種 教科－豊かな創造活動を実現する授業づくり－○ ○ ○ ○ ○ 教員

ができる。

日

程

[

1 日 ]

(1) 図画工作、美術を通じてつくりだす喜びを味わうことができる授業づくりについて理解する。

ねらい
令和６年９月26日（木）(2) 児童生徒が主体的に参加する図画工作、美術の活動について理解する。

会

―

場

県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

講

義特別支援教育の視点を取り入れた図画工作、美術指導

合う集団づくりができる。

演

習

図画工作、美術ワークショップ

内 容 18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
重点指標
協議
特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり
19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むこと・全ての子どもが参加できる図画工作、美術の授業づくり

講ができる。
師

ねらい
備 考

神戸芸術工科大学

特任教授

大槻

和浩

(1) 図画工作、美術を通じてつくりだす喜びを味わうことができる授業づくりについて理解する。
(2) 児童生徒が主体的に参加する図画工作、美術の活動について理解する。

選 択 研 修【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449
講義特別支援教育の視点を取り入れた図画工作、美術指導
演

習

図画工作、美術ワークショップ

協議

特別支援教育の視点を取り入れた授業づくり

講座番号内 容 ⅢG1410

対象

ユニバーサルデザインの視点を生かした集団づくり講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－一人一人の良さを生かした指導・支援－○ ○ ○ ○ ○ 教職員―

・全ての子どもが参加できる図画工作、美術の授業づくり

講師

神戸芸術工科大学
日 程[特任教授 大槻
1 日 ]

和浩

備a考
令和６年８月16日（金）【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449
b 令和６年10月18日（金）c 令和７年１月17日（金）講座番号 ⅢG1410

会場

県立総合教育センター
県立総合教育センター
県立総合教育センター

対象

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

ユニバー
サルデザインの視点を生かした集団づくり講座
合う集団づくりができる。

幼 小 中 高 特 職種

教科

教職員

―

－一人一人の良さを生かした指導・支援－○ ○ ○ ○ ○重点指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

会 場
日 程
[
1 日 ]
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ

a 令和６年８月16日（金）くりに取り組むことができる。
b 令和６年10月18日（金）(1) 全ての子どもが過ごしやすい集団づくりについて理解する。
ねらいc 令和７年１月17日（金）(2) 個に応じた支援と、集団への適切な指導・支援について理解する。

県立総合教育センター
県立総合教育センター
県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

講義ユニバーサルデザインの視点を生かした集団づくり

合う集団づくりができる。

・一人一人の児童生徒が安心して学ぶことができる場づくり

重点指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。
・障害のある児童生徒の理解と適切な指導・支援
内 容 26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づ
演習・協議
特別な支援を必要とする児童生徒への配慮
くりに取り組むことができる。

・個に応じた指導と集団への指導

ねらい
備
内

考
容

(1) 全ての子どもが過ごしやすい集団づくりについて理解する。

講師

桃山学院教育大学

教授

松久

眞実

(2) 個に応じた支援と、集団への適切な指導・支援について理解する。

○ a、b、cは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。
講義ユニバーサルデザインの視点を生かした集団づくり

・一人一人の児童生徒が安心して学ぶことができる場づくり【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449
・障害のある児童生徒の理解と適切な指導・支援
演習・協議

特別な支援を必要とする児童生徒への配慮

講

桃山学院教育大学

・個に応じた指導と集団への指導
師

教授

松久

眞実

○ a、b、cは同じ内容ですので、いずれか一つを選んで受講してください。

備考【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 76 ―

対象

講座番号 ⅢG1411

感覚統合の視点を取り入れた指導・支援講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－気になる子どもへの身体面からのアプローチ－○ ○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

会

1 日 ]

令和６年９月24日（火）場

県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え合う集団づくりができる。
重点指標
対象
講座番号 ⅢG1411
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

ねらい

感覚統合の視点を取り入れた指導・支援講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－気になる子どもへの身体面からのアプローチ－(2) ＤＣＤ（発達性協調運動障害）に関する基礎的な知識を習得し、具体的な指導・支援について理解する。
○ ○ ○ ○ ○ 教職員―(1) 発達に課題のある幼児児童生徒の不器用さやその背景について理解する。

講義

発達に課題のある幼児児童生徒への感覚統合の視点からのアプローチ
会
日 程
[
1 日 ]

場

令和６年９月24日（火） ・感覚統合の視点を取り入れた適切で効果的な指導・支援
県立総合教育センター
内 容
重点指標

・感覚運動遊びや身体模倣などから見る子どもの発達や感情のセルフコントロール
10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え
講義・演習
感覚統合の視点による行動分析と支援合う集団づくりができる。
・子どもの気になる行動を感覚統合の視点で考える
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

ねらい
備 考

師
姫路大学 教授 小河 晶子(1)講発達に課題のある幼児児童生徒の不器用さやその背景について理解する。
(2) ＤＣＤ（発達性協調運動障害）に関する基礎的な知識を習得し、具体的な指導・支援について理解する。

【問合せ】
0795-42-3449
講義特別支援教育研修課
発達に課題のある幼児児童生徒への感覚統合の視点からのアプローチ
・感覚統合の視点を取り入れた適切で効果的な指導・支援

備令和６年10月23日（水）考【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

教科―

県立総合教育センター

11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

重点指標 23 自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。
対象
講座番号 ⅢG1412
35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。
(1)の障害のある児童生徒の発達の段階に応じた適切な性教育について理解する。
発達段階に応じた性の課題に関する指導・支援講座

ねらい－学校における性教育として求められること－(2) 性の課題を含めた問題行動に対する適切な指導・支援について理解する。
講

義

障害のある児童生徒の生活を豊かにする性教育
日 程
[
1 日 ]
・障害のある子どもの心と身体の学習
令和６年10月23日（水）幼 小 中 高 特 職種

教科

○ ○ ○ ○ ○ 教職員

―

会

場

県立総合教育センター

・障害のある子どもの発達段階に応じた性教育
11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し、学習上・生活上の支援の工夫を行うことができる。

内 容
性教育と性の課題に関する取組
自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができる。
重点指標 23演習・協議・自校の実践について
35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。

ねらい
備

考

内

容

師
日本福祉大学 教授 伊藤 修毅(1)講障害のある児童生徒の発達の段階に応じた適切な性教育について理解する。
○ 性の課題を含めた問題行動に対する適切な指導・支援について理解する。
実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。
(2)
講義
障害のある児童生徒の生活を豊かにする性教育【問合せ】 特別支援教育研修課
0795-42-3449
・障害のある子どもの心と身体の学習
・障害のある子どもの発達段階に応じた性教育
演習・協議

性教育と性の課題に関する取組

講

日本福祉大学・自校の実践について
師

教授

伊藤

修毅

○ 実践レポートを提出してください。様式等詳細は「教職員研修管理システム」にて連絡します。

備考【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449― 77 ―

選 択 研 修・感覚運動遊びや身体模倣などから見る子どもの発達や感情のセルフコントロール
対象
講義・演習
感覚統合の視点による行動分析と支援
幼 小 中 高 特 職種
発達の段階に応・子どもの気になる行動を感覚統合の視点で考える
じた性の課題に関する指導・支援講座－学校における性教育として求められること－○ ○ ○ ○ ○ 教職員
講師
姫路大学 教授 小河 晶子
会 場
日 程
[
1 日 ]

講座番号
内 容 ⅢG1412

対象

講座番号 ⅢG1413

発達障害のある子どもの就労支援講座

幼 小 中 高 特 職種

教科

－自立と社会参加に向けた指導・支援－○ ○ ○ ○ ○ 教職員

―

日

程

[

会

1 日 ]

令和６年８月22日（木）場

県立総合教育センター

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え

重点指標合う集団づくりができる。
28 社会的・職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。
35 課題解決に向け、校内の共通理解を図り、家庭・地域・関係機関等と連携して取り組むことができる。

ねらい(1) 発達障害のある子どもの就労に向けた現状と課題について理解する。
(2) 自立と社会参加を見据え、幼児児童生徒のライフサイクルを見通した系統的な支援について理解する。

講義

発達障害のある子どもの自立と社会参加に向けた指導・支援・発達障害のある子どもの就労に関する現状と課題

内容・発達障害のある子どもの自立と社会参加に向けた指導・支援
演習・協議

社会的・職業的自立に向けた学校段階での取組の充実に向けて講

国立特別支援教育総合研究所発達障害教育推進センター－就労に際して求められる能力と、自立活動の内容の接点から考える－

備

考

師

【問合せ】 特別支援教育研修課 0795-42-3449

選 択 研 修― 78 ―

主任研究員

榎本

容子

７7 ｅラーニングを活用した研修
ｅラーニングを活用した研修

ｅラーニングを活用した研修は、教職員が職場等のPCから、インターネットを利用して受講する研修です。
集合研修の事前研修として実施する場合と、動動画視聴（VOD）による研修として実施する場合の２種類があります。

ｅラーニングサイトのログインID、パスワードは「教職員研修管理システム」のマイペー
ジで確認できます。
県立総合教育センターのWebサイトからｅラーニングサイトにアクセスし、IDとパスワー
ドを入力してログインしてください。
ログイン後、該当する講座を選択してください。受講可能期間が限られていますので注意
してください。

１ 集合研修の事前研修
次の講座では、ｅラーニングを活用した事前研修を実施します。教材は原則として講座
実施日の３週間前に掲載しますので、講座実施日の１週間前までに受講してください。
ⅢF1305 Google Workspace基礎講座
ⅢF1306 Google Workspace実践講座
ⅢF1307 Oﬃce365基礎講座
ⅢF1308 Oﬃce365実践講座
ⅢF1310 先端技術体験講座
ⅢF1311 先端技術活⽤講座（３Ｄプリンタ）
ⅢF1312 先端技術活⽤講座（ドローン）
ⅢF1313 先端技術活⽤講座（ＶＲゴーグル）
ⅢF1314 先端技術活⽤講座（⽣成ＡＩ）

２ 動画視聴（VOD）による研修
次の講座は、動画視聴（VOD）による研修として実施します。
視聴期間（２週間）をしおりの該当ページや実施要項で確認してください。受講期間内に視聴し課題レポートや振り返りシートを作成し、管理職決裁の上、提出してください。
※課題レポートの記述内容によっては、研修の修了を認定されない場合があります。

ⅢD1503 いじめ問題への対応講座Ｃ（VOD研修）
ⅢF1309 表計算ソフト活⽤講座（VOD研修）

使用方法がわからない場合は、企画調査課まで問い合わせてください。

問合せ先

県立総合教育センター 企画調査課― 79 ―TEL 0795-42-3101

ｅラーニング

Ⅱ1301 県⽴学校情報担当者養成講座
ⅢC1213 （⾼）情報科教育講座Ａ
ⅢC1214 （⾼）情報科教育講座Ｂ
ⅢC1215 （⾼）情報科教育講座Ｃ
ⅢC1216 （⾼）情報科教育講座Ｄ
ⅢF1301 情報モラル教育講座
ⅢF1302 教員のためのICT基礎講座
ⅢF1303 （⼩）タブレット端末基礎講座
ⅢF1304 （中⾼）タブレット端末基礎講座

教職員研修管理システムを利用した研修の申込方法等
８ 教職員研修管理システムを利⽤した研修の申込⽅法等

８

１

受講申込期間（1）担当者等研修受講申込期間 令和６年４月16日(火) ～講座実施日の14日前（ただし、新任特別支援学級担当者研修は、４月16日（火）～４月26日（金））（2）選択研修受講申込期間
令和６年５月７日(火) ～ 講座実施日の14日前※募集期間であっても、募集定員に達した場合は、申込みができません。
※募集状況については教職員研修管理システムで確認してください。

２

受講⼿続きの流れ
０

詳しい操作については、教職員研修管理システムのマニュアルを参照してください。

初回ログイン①県⽴総合教育センターWebサイトの教職員研修管理システムのバナーをクリックしてください。
②ログインIDと初期パスワードを⼊⼒し、本⼈確認後、パスワードを変更してください。
※年度当初はパスワードが初期化されています。変更の際、パスワードを控えておいてください。
③個⼈の年度更新に関する情報を⼊⼒してください。

１

ログイン○ログインIDとパスワードを⼊⼒してください。

２

受講申込①⾃分のニーズに合った講座を検索等の機能を使って⾒付けます。
②実施要項を読み、受講研修講座を管理職と相談し、許可が下りればシステムで申し込んでください。
※「申込」ボタンを選択し、「実⾏する」ボタンを押してください。
③申し込んだ旨を、必ず管理職に報告してください。
※報告をすることで、管理職の承認がよりスムーズになります。

３

管理職の承認

申込方法等①管理職は、管理職権限のIDとパスワードでログインしてください。
②マイメニューの「申込状況を確認（集計数）」で、申出のあった教職員の申請を承認してください。

４

申込状況の確認①画⾯上部に表⽰されているマイメニューの「申込状況を確認」ボタンから確認できます。
②ステータスが「受講確定」になっていれば申込みは完了です。
※受講確定は申込みがあった⽇から、２〜３週間を⽬処に⾏います。
※上記期間を過ぎても受講確定にならない場合は、管理職を通じて研修担当課に問い合わせてく
ださい。

５

講座受講
○マイメニューの「⼆次元コードを表⽰」ボタンから、⼆次元コードを表⽰させて受付を⾏います。
※⾃分の端末で画⾯表⽰させるかあらかじめ印刷したものを提⽰してください。
※ｅラーニング⽤の受講IDとパスワードも、この画⾯に表⽰されています。該当講座を受講する
場合に使⽤してください。

６

⽋席、遅刻、早退する場合○管理職は、研修担当課に電話連絡をした上で、システムに⽋席理由等を⼊⼒します。
※急な⽋席等でも、管理職から研修担当課に連絡をしてもらってください。

７

修了認定の確認○研修講座受講後、修了状況の確認ができます。
※修了認定は、実施⽇（複数回実施する講座は最終の実施⽇）から３〜４ヶ⽉後を⽬処に⾏います。
※年次研修の修了認定は、年度末に⾏います。

― 80 ―

9９
受講における留意事項
受講における留意事項

1 選択研修の修了認定について
・ 集合研修については、受講時間が修了基準を満たしていない場合、修了不認定となります。
・ オンライン研修については、課題レポートの記述内容によっては、修了不認定となります。
・ 修了認定状況は、「教職員研修管理システム」マイメニューの〈研修履歴を確認〉で御確認ください。

２ 私用自動車による来所
・ 交通法規を遵守し安全運転を心がけてください。
・ 受講者は必ず西通用門から出入りしてください。
・ 県立総合教育センター周辺は児童生徒の通学路となっています。入所時、退所時は特に注意して運転してください。
・ 会場が県立総合教育センター以外の場合は、私用自動車の駐車が困難な場合があります。実施
要項等をよく読み、記載内容に従ってください。

３ 欠席・遅刻・早退の手続き
・ 担当者等研修・選択研修を欠席・遅刻・早退する場合は、管理職から（市町組合立学校は市町
組合教育委員会を通じて）講座担当課に電話連絡の上、「教職員研修管理システム」により欠
席、遅刻、早退及びその理由を入力してください。
・ 年次研修を欠席・遅刻・早退する場合の手続きについては、講座担当課から別途通知します。
・ 欠席、早退等の手続において、急な変更により食事等の変更の対応ができない場合については、食費など当初の予定どおりの負担をお願いすることになりますので、御了承願います。

４ その他（１）携行品等・ 研修に必要な資料等は実施要項でお知らせします。「教職員研修管理システム」で確認してください。
※県立総合教育センターでは省資源、省エネルギーを推進しています。季節や体調に合わせて調整ができる服装で参加してください。

・ 昼食は必ず所内の食堂を利用してください。食事代金660円を受付時に徴収します。
・ 特別な事情（食事療法等）で食事に配慮が必要な場合は、実施要項に従って講座担当課まで
申し出てください。前日及び研修当日の変更には対応できませんので御了承願います。
・ 会場が県立総合教育センター以外の場合は、各自で用意してください｡― 81 ―

受講における
留 意 事 項

（２）食事

10

10
特別警報発表等非常時の対応について
特別警報発表等非常時の対応について○ 研修実施日の午前６時に、特別警報（大雨、暴風、暴風雪、大雪等）や特別警報に位置付けられる大津波警報等が、兵庫県内に発表されている場合は研修を中止します。
※特別警報および特別警報に位置付ける警報等については、気象庁の特別警報に関する
Ｗebサイトを御覧ください。
○ 研修実施日の午前６時に、警報（大雨、洪水、暴風、津波、大雪等）が研修会場所在地又は在勤地に発表されている場合の受講については、所属長の指示に従ってください。
○ その他、感染症（インフルエンザ等）の流行や公共交通機関の計画運休等、非常事態が発生したときも、所属長の指示に従ってください。
○ 所属長の指示により、受講を取り止めることとなった場合、講座担当課に連絡するとともに欠席等の手続きを行ってください。

非常時の対応― 82 ―

11
11 サポート研修
サポート研修１ サポート研修の内容
校内研修や市町組合教育委員会等の研修を支援するため、県立総合教育センター職員が研修会場に出向いて、研修を行います。
講座番号 ⅣD01

カリキュラム・マネジメント研修

申込可能組織学 校○○

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

17 学校教育目標や児童生徒の実態を踏まえた年間指導計画を作成し、計画的に授業を進めることができる。

関連指標 21 児童生徒や地域の実態に応じた教材を開発するなど、効果的な教科カリキュラムを編成することができる。
36 学校教育目標の達成に向け、主体的、積極的に学校運営に参画することができる。

内容

問合せ

教育活動の充実に向けたカリキュラム・マネジメント
・ カリキュラム・マネジメントの意義や考え方
・ 育成をめざす資質・能力に基づく教育活動の在り方
・ 全ての教職員が関わるPDCAサイクル
等
義務教育研修課

0795-42-3102

高校教育研修課

0795-42-3103

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD02(小 中 )授 業 力 向 上 研 修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○
○

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

関連指標

19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。
22 全国学力・学習状況調査結果等自校の課題を分析し、組織的・体系的な学力向上の取組ができる。

内容

確かな学力を育む授業づくりに向けて
・ 主体的・対話的で深い学びを実現する授業づくり
・ 学習評価の充実
・ 学校全体で取り組む授業改善 －全国学力・学習状況調査を活用等を通して－
・ 授業におけるICTの効果的な活用等

問合せ

義務教育研修課

0795-42-3102

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD03(高 )授 業 力 向 上 研 修

教委･研究会

小

対象校種
中 高 特
○ ○

14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

関連指標 19 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりに取り組むことができる。

内容

授業力の向上をめざして
・ 主体的・対話的で深い学びを実現する授業づくり
・ 教科の特質に応じた授業改善の工夫
・ 学習評価の充実
・ 授業におけるICTの効果的な活用等

問合せ

高校教育研修課

0795-42-3103― 83 ―

サポート研修20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

申込可能組織
学 校○○

講座番号 ⅣD04(小 中 )「 特 別 の 教 科 道 徳 」 授 業 力 向 上 研 修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○
○

8 教科書及び「兵庫版道徳教育副読本」等を用いて、他者や自己との「対話」により、自己の生き方や人間として関連指標の生き方についてさらに考えを深める道徳の授業を実践できる。【小・中】18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。
20 評価規準等に基づき、児童生徒の学習状況を把握・評価し、指導方法の改善につなげることができる。

内容

考える楽しさを創る授業づくり
・ 対話的で深い学びをめざす「特別の教科 道徳」の授業づくり
・ 「特別の教科 道徳」における評価の在り方
等

問合せ

義務教育研修課

0795-42-3102

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD05

キャリア教育推進研修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

6 幼小中高大の新たな接続・連携に伴う変化に対応し、さらなる充実をめざした取組を行うことができる。

関連指標

内容

問合せ

28 社会的･職業的自立の基盤となる能力や態度の育成等を通して、児童生徒のキャリア発達を促すことができる。
29 児童生徒が自らのよさや可能性を認識し、多様な他者と協働する力を身に付けられるよう指導することができる。

体系的・系統的なキャリア教育の推進
・ キャリア教育の意義
・ 特別活動を要としたキャリア教育の展開
・ 兵庫版「キャリア・パスポート」でつなぐキャリア教育
義務教育研修課

0795-42-3102

高校教育研修課

0795-42-3103

等

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD06

情報モラル研修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことがで

関連指標

きる。
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むことができる。

内容

問合せ

生徒指導のための情報モラル
・ 子どもたちが利用するインターネットの世界・ 問題発生時の対応
等
情報モラルの育成と指導方法
・ 学校における著作権・ 情報モラル指導用コンテンツ（ひょうごGIGAワークブック）の活用
情報教育研修課

0795-42-3104

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD07

情報セキュリティ研修
サポート研修

関連指標

内容

問合せ

等

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

15 各校の情報セキュリティ実施手順等に基づき、校内の情報を適切に管理し、取り扱うことができる。
39 学校の危機管理マニュアルを理解し、事件や事故、トラブルに適切に対応することができる。

学校における情報セキュリティ対策
・ 情報セキュリティの現状
・ 情報セキュリティ対策のポイント
・ 問題発生時の対応
・ 学校における情報セキュリティ実施手順
・ 情報発信（Web・SMS等）における著作権
情報教育研修課

0795-42-3104― 84 ―

等

申込可能組織
学 校○○

講座番号 ⅣD08

ICT活 用 研 修

小○教委･研究会

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことがで

関連指標

きる。
14 授業や校務の様々な場面で、効果的にICTを活用することができる。

内容

問合せ

ICT機器の効果的な活用
・ タブレット端末、電子黒板等の活用方法
・ 教材作成や校務のためのアプリケーションソフトの活用方法
・ Web会議システムや動画を用いた授業づくり
・ 先端技術（３Ｄプリンタ、ドローン、ＶＲゴーグル、生成ＡＩ）を活用した授業
情報教育研修課

等

0795-42-3104

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD09

プログラミング教育研修

対象校種
小 中 高 特○ ○ ○ ○

教委･研究会

13 Society5.0時代を生きていく児童生徒の発達の段階に応じた情報活用能力を育成するための指導を行うことがで

関連指標

きる。
18 学習指導要領の目標や内容に基づき、児童生徒の実態に応じた授業を設計することができる。

内容

問合せ

小学校におけるプログラミング教育
・ プログラミング的思考を育む授業づくり
・ 各種プログラミングツールの活用
等
中学校技術・家庭科（技術分野）におけるプログラミング教育
・ 「プログラムによる計測・制御」の授業づくり
・ 「ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツ」の授業づくり
高等学校におけるプログラミング教育
・ 「情報Ⅰ（代替科目含む）」の授業で行うアルゴリズムの表現
・ 「情報Ⅰ（代替科目含む）」の授業で行うモデル化とシミュレーション
情報教育研修課

等

等

0795-42-3104

申込可能組織学 校○○

講座番号 ⅣD10

特別支援教育理解推進研修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

10 インクルーシブ教育システムの理念を理解し、全ての児童生徒等に分かりやすいユニバーサルな授業づくりや互いに認め支え合う集団づくりができる。

関連指標 11 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒等の特性等を理解し､学習上･生活上の支援の工夫を行うことができる。
12 保護者や関係機関と連携を図りながら、個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、児童生徒等の教育的ニーズに応じた指導・支援を行うことができる。

問合せ

特別支援教育研修課

0795-42-3449― 85 ―

サポート研修内容

特別支援教育の充実をめざして
・ 一人一人の教育的ニーズに応じた指導の充実
・ ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業改善
・ 特別支援学級における連続的な学びのための縦横連携の在り方
・ 支援を必要とする生徒に対する合理的配慮について・ 個に応じた教育課程の編成と自立活動の指導等

申込可能組織
学 校○○

講座番号 ⅣD11

自殺予防に生かせる教育研修

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

23 自他の生命を尊重し、多様性を認め、様々な人権課題を解決しようとする実践的な行動力を育成することができ

関連指標

る。
25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決に取り組むことができる。

内容

児童生徒に対する自殺予防教育の意義と必要性
・ 「自殺予防に生かせる教育プログラム」のねらいと活用方法
悩みを抱えた児童生徒への支援の在り方
・ 悩みを抱えた児童生徒への寄り添い
・ カウンセリングマインドを生かした教育相談
等

問合せ

心の教育推進課

0795-42-6556

講座番号 ⅣD12

いじめ未然防止に向けた教育研修

申込可能組織学 校○○

教委･研究会

小
○

対象校種
中 高 特
○ ○ ○

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決

関連指標に取り組むことができる。
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づくりに取り組むことができる。

内容

いじめ問題への対応の在り方
・ 「いじめ未然防止プログラム」のねらいと活用方法
児童生徒理解と仲間づくり
・ グループワーク等による仲間づくり
・ カウンセリングマインドを生かした教育相談 等

問合せ

心の教育推進課

0795-42-6556

講座番号 ⅣD13

CoCoLo-34・Jを活用した学級づくり研修

申込可能組織学 校○○

教委･研究会

対象校種
小 中 高 特○ ○ ○ ○

25 いじめ、不登校等の教育課題の緊急性や重要性を理解し、他の教職員や関係機関と連携しながらその予防・解決

関連指標に取り組むことができる。
26 学校教育目標の実現に向け、学級経営案やホームルーム計画の立案・実行・改善ができ、児童生徒が安心して過ごせる学級づくりに取り組むことができる。

内容

互いを認め合える集団づくりのための指導の在り方
・ 生徒指導上の諸課題への理解
・ CoCoLo-34（CoCoLo-J）を生かした自校での取組
・ 学級運営に関わる校内の共通理解
等※本研修は事前に「CoCoLo-34」または「CoCoLo-J」の実施が必要となります。

問合せ

心の教育推進課

0795-42-6556

サポート研修― 86 ―

２ サポート研修の申込方法等（１） 申込みのできる機関① 市町組合立学校、県立学校、教科研究会等の教育研究団体② 市町組合教育委員会、市町教育センター等の教育機関（２） 申込方法①

研修実施予定の１か月前までに、県立総合教育センター 研修担当課に電話をし、日程、場所、内容について打ち合わせてください。
・ 日程、場所、内容が決まったら、企画調査課に「サポート研修依頼書」（89ペー
ジ様式１）を電子メールにて提出してください。
ａ 市町組合立学校（市立高等学校定時制を除く）
所属長

市町組合教育委員会

県立総合教育センター※電子メールのCCに教育事務所を入れて送付する。

教育事務所

ｂ 市町組合教育委員会、教育センター等
県立総合教育センター

所属長②※電子メールのCCに教育事務所を入れて送付する。

教育事務所

ｃ 県立学校（市立高等学校定時制を含む）
所属長

県立総合教育センター※様式は県立総合教育センターのＷebサイトからダウンロードしてください。
※教科研究会等の教育研究団体の依頼書の提出については、打合せ時にお問い合わせください。
※教育研究団体の長が校長でない場合は、団体代表者の所属長を通じて申し込んでください。

(３) 留意点① 県立総合教育センター職員の出張旅費は、当総合教育センターで負担します。
② サポート研修に参加する受講者の旅費及び研修に関する経費は、申込機関の負担となります。
③ サポート研修を実施する日程は、原則として令和６年５月中旬～令和７年２月末日まで（土日休日等を除く）です。
④ 日程や内容によっては、希望に添えないことがあります。（初めて申し込む機関が優先されます。）⑤ サポート研修の実施は申込機関ごとに原則１講座につき１回です。
⑥ 終了後１か月以内に、「サポート研修報告書」（89ページ様式２）を県立総合教育
センターへ電子メールにて提出してください。

県立総合教育センター
問

合

せ

先

TEL

企画調査課

0795-42-3101

e-mail k-support@hyogo-c.ed.jp
https://www.hyogo-c.ed.jp/~kenshu/― 87 ―

サポート研修様式ダウンロード先

自由研修・マイプラン研修
12 12 自由研修・マイプラン研修
１ 自由研修教職員（選択研修の受講対象でない教職員）、社会教育関係機関の職員等は、教育課
題を解決するために、選択研修を受講できます。
（１）申込手続・ 希望される方は、研修内容を事前に電話等で企画調査課まで問い合わ
せてください。
・ 選択研修実施日の14日前までに自由研修依頼書（様式３）を、メールで提出してください。
※受付開始時期については、改めて通知します。
※施設等の条件により、希望に添えないことがあります。

（２）欠席等の手続
欠席又は日時を変更する場合、代表者は講座担当課に連絡してください。
義務教育研修課

0795-42-3102

高校教育研修課

0795-42-3103

情報教育研修課

0795-42-3104

特別支援教育研修課

0795-42-3449

心の教育推進課

0795-42-6556

２ マイプラン研修
教職員、社会教育関係機関の職員等は、個人または学校等の教育課題に関する研修・研究を行う会場として県立総合教育センターを利用することができます。指導主事からの指導助言を希望される場合は御相談ください。
（１） 申込手続

・ 事前に電話等で企画調査課と日程等の調整を行ってください。
・ 実施日の14日前までにマイプラン研修依頼書（様式４）を、メールで提出してください。

（２） 中止等の手続
中止または日時を変更する場合、代表者は企画調査課に連絡してください。
企画調査課

0795-42-3101

マイプラン研修

自 由 研 修・― 88 ―

様式― 89 ―

、

、

、

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付
付

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― 90 ―

背幅4.5ｍｍ tune>usePagetool

令
令和
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教職
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り

令和６年度

全ての子どもたちの可能性を引き出すO

主な交通機関

70～90分

中国ハイウェイバス

90分

新大阪駅
⑥ 三田駅（社営業所行）

滝野社
インター

神姫バス 三木営業所行

10分

前）

10分

庫

⑤ 大 阪 駅

神姫バス（嬉野台生涯教育センター行・渡瀬行・三田駅行）

神姫バス

嬉野台生涯教育センター行
三田駅行
渡瀬行
みなぎ台行

神姫バス

7分

社高校前

③ 姫路駅（社営業所行）

徒歩

20 分

徒歩

1分

兵庫県立総合教育センター

神姫バス② 明石駅（社営業所行）④ 社 町 駅社 （車① 三宮駅（西脇営業所行）

60分

https://www.hyogo-c.ed.jp/~kenshu/〒673-1421 加東市山国 2006 番地の 107
TEL（0795）
42-3100(代) FAX（0795）
42-5393
05 教 Ｔ 1-022Ａ4

兵庫
庫県
県立
立総
総合
合教
教育
育セ
セン
ンタ
ター
ー
兵

兵庫県立総合教育センター

A
E
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E
H
C
兵庫県立総合教育センター