県⽴学校学習空間デザイン検討委員会（最終報告のまとめ）

Nagano School Design 2020⻑野県 教育政策課・高校教育課・特別支援教育課

１ 目的と経過
これからの学びにふさわしい学習空間について検討するとともに、効率的な施設の整備・維持管理⼿法について、建築、財政(官⺠連携)、環境、防災、教育等の専門家を招き、外部有識者により多角的に検討。
２ 検討内容のまとめ

テーマ︓変化の激しい予測困難な時代を⽣きていく、未来の⼦供たちのための「これからの学校づくり」 ⇦ 建築家等による県⽴学校全体のデザインや整備⽅法についての議論は、全国的に珍しい取組。

これまでの学校（代表的な県⽴学校）
画一的な教室が並ぶ

移動だけの廊下

これからの学校（検討内容のイメージ）

空間のデザイン（どのような考えに基づき、どのような空間をつくるのか）◯空間デザイン （構成する４つの要素）
１ 学習空間
知識を蓄える学びから、能動的な活動により理解を深める「探究的な学び」の実現
課題発見・調べ学習、グループワーク、発表、様々な学習スタイルに対応する空間

２ 生活空間リラックスし、生徒交流等を生む生活空間
居心地を良くし、快適な学校生活が過ごせる空間へ３ 執務空間
教科毎研究室の分散配置から、教員全員が集う大職員室の設置へ
教員間の意見交換等を容易にし、生徒が相談しやすく自主的な学習を手助け①学習空間：図書メディアラーニングセンター

４ 共創空間③ＦＬＡ（フレキシブルラーニングエリア）②

地域や社会の方が学校に来訪し、一緒に考え、何かを創造する地域連携協働室等◯空間を補助する要素
屋外とのつながり②学習空間：小教室①③

テラス・バルコニー等の外部空間により、多様な学びや気付き、自然への探求を生む

家具の役割

④

使われる家具も一体的に設計・整備。空間での活動を左右する重要な要素
ロッカー◯空間の配置
多用途に使える空間④生活空間：ラウンジ・ロッカー

いくつかの用途が重なる空間の「重ね使い」による、多様な学びへの柔軟な使い方。

空間を有機的につなげる

普通教室及び図書メディアラーニングセンターイメージ図「ハブ」の重要性

空間を結び付けることで、教科の枠を超えた融合的な学びを実現。多様な授業形態へ◯質の高い豊かな空間
居心地が良い空間 季節を感じる通風や自然光による快適で居心地が良い空間
音や温熱への配慮 オープンな空間づくりと学習に集中できる環境づくりの両立
断熱性の向上 空調設備を有効に機能させ、外気温の影響を減。省エネにも寄与
ユニバーサルデザイン 地域の様々な方が使う視点⇒生徒教職員にも使いやすい

１F

２F◯長期的な視点による施設整備計画
維持管理 維持管理の容易さ、将来的に発生する修繕費用等の低減
自然エネルギーの活用 自然を利用するパッシブソーラーと機械設備による制御
可変性の高さ 日常的なものから長期的な期間まで、タイムスパンに応じた可変性
持続可能な社会、SDGｓ 持続可能な社会の実現に向けて、学校を通してのSDGｓ◯地域と共生する学校
社会的資産 地域施設として求められる機能、地域状況に応じた適正な規模
長野県の多様性 地域で異なる自然環境、文化、風土、歴史等を読み解く
複合化や共有化 地域施設との複合化、学校間での施設の共有化等の検討
防災拠点としての施設 避難場所で利用される可能性も考慮、災害リスクへ備え⑤⑤執務空間：大職員室

特別教室及び管理諸室ゾーンイメージ図◯新型コロナウイルスとこれからの学校「感染症対策」 学習空間のゆとり、空間の可変性、換気・通風の重要性「リアルとバーチャル、双方のバランス」、「かけがえのない学校」
固定化されたものから自由で柔軟なかたちへ。「学校」でこその学びや経験⑥
整備の⽅法（これからの学校を整備していくための手法や仕組みづくり）「プロポーザル方式」等、優れたアイディアや高いデザイン力を活用する
多様な個性を持つ地域の特色等を生かした地域に親しまれる学校づくり

整備後の学校運営、デザインされた学校を使いこなす仕組みづくり
コンセプトを実現する「ヒト（教職員）」の重要性、設計意図を施設管理者に伝える◯整備の手法「ＰＰＰ ・ ＰＦＩ」 施設整備、維持管理及び運営における民間活力等の活用「ＰＦＩ以外の民間活力」等の検討
少子化が進む中、地域施設として共同利用、民間資金・ノウハウ活用を検討⑥共創空間：地域連携協働室
地域連携ゾーンイメージ図検討委員会 委員 赤松 佳珠子（委員長）：学校建築、 大竹 弘和：官民連携、 荻原 白：建築、 阪本 真由美：防災、 竹内 昌義：建築・環境、 茅野 英一：財政、 柳澤 要：建築・計画、 内堀 繁利：高校教育、 矢野口 仁／片桐 俊男：特別支援教育

県⽴学校学習空間デザイン検討委員会（考え方の整理）

Nagano School Design 2020⻑野県 教育政策課・⾼校教育課・特別支援教育課

空間デザイン等の検討内容を よりイメージしやすくなるよう 模式図で表現

１ 目的と経過
これからの学びにふさわしい学習空間について検討するとともに、効率的な施設の整備・維持管理⼿法について、建築、財政、官⺠連携、環境、防災、教育等の専門家を招き、外部有識者により検討。新しい学校のすがたを提案。
２ 検討内容のまとめ■空間デザイン 構成する４つの要素
１ 学習空間

学習人数・形態の多様化⇒多様な学びに対応する柔軟な空間
課題発⾒
調べ学習

２ 生活空間学習面に加え、生活面の充実にも重点を置いた施設
教室にモノがあふれる

集団討論

一日の大半を同じ室で過ごす

３ 執務空間学習
生活モノ等混在状態

職員が一堂に会することのできる大職員室⇒ 教職員間での情報共有、危機管理への対応
準備室

研究室

研究室

４ 共創空間

教科毎の研究室
準備室
等が点在

地域や社会の人との交流や協働⇒現実社会「ソト」を含めた学び○地域連携協働室
地域や社会の人が来校し、学校内で完結生徒と協働し、共創する

（一律）

発表など

中

小

教室サイズ
多様化

大

■空間を補助する要素
１ 屋外とのつながりモノの置き場を整理

他クラスや異学年との交流ができる場

一堂に会する
教職員等
交流の場

大職員室
職員間での情報共有
緊急事態等での情報伝達や職員会議

ラウンジ
談話
ロッカー

■空間の配置
１ 多用途に使える空間

２ 家具の役割

屋外とのつながりを重視する構成⇒屋外を活かした多様な学び・活動 空間の使⽤目的に応じた適切な家具⇒各々空間の機能をより⾼める 1つの空間にいくつかの⽤途が重なる 空間を「重ね使い」する

屋内空間

屋内空間

実験・自然探究
屋内空間

屋内空間

屋外作業・テラス

従来は閉じた屋内空間

柔軟な使い方が可能となる
可動式の家具など

屋外ならではのものづくり、実験や観察
自然への探究

建具や間仕切り壁等に掲示や書き込みができる⇒生徒や教職員の想像⼒を喚起、多様な学びを誘発リラックスできる快適な環境■質の高い豊かな空間■長期的な視点による施設整備計画

学校での一日を快適に過ごすために、⼼地良いと感じられる質の⾼い豊かな空間を生み出す

計画の段階で、維持管理、自然エネルギーの活⽤、フレキシビリティ、持続可能性等、これからの時代の変化に柔軟に対応できるよう検討

季節に応じた風や自然光を積極的に取入れ

ア 居⼼地が良い空間
イ 施設の断熱性の向上
ウ 空調機能と自然風等の活⽤
エ 音への配慮オ ユニバーサルデザイン

躯体・開口部の断熱性向上を図る

動線のみ

従来は備品としての家具

質の高い豊かな空間

身の回りの環境の大切さを理解

環境と向き合える施設で日々を過ごす

これからの時代の子供たちを育てる

環境教育×断熱×創エネルギー等⇒2050年CO2排出量実質ゼロへ

ア 維持管理への配慮
イ フレキシブルな施設の整備
ウ 自然エネルギーの活⽤
エ 持続可能な施設
オ 環境教育への効果（SDGs等）■改築、大規模改修、長寿命化改修■改築、大規模改修の進め方○改築
改築や再編統合などの際は、敷地の選定を慎重に⾏う
校舎の配置、ランニングコストからまちづくりなどにも影響を与える○改修
改修の際は構造的な制約の有無を確認し、機能向上により施設全体として最良な教育環境の実現を目指す○外部専門家の活⽤
学校や地域の方の⽴場を調整し、新しい学びに対応する施設に熟知した外部の専門家を、構想段階から活⽤する○資質を有する設計者の選定
県が求める理想の学校像を実現できる資質を有する設計者の選定
プロポーザル方式やQBS方式等により選定

教室

教室

教室

教室

教室

教室

動線・学び・交流等（FLA）
教室

教室

教室

従来は求められる機能に１対１に対応
日常的な動線において学習や談話が出来る
フレキシブルラーニングエリア

地域・社会 とのつながり

様々な授業形態に対応できる多⽤途な空間

ア 自然環境、文化、風土、歴史、伝統
イ 社会的な資産としての学校
ウ 地域の拠点化
エ 地域施設との複合化
オ 学校間での施設の共同利⽤
カ 地域全体で学校及び公共の施設を活⽤
災害に備える

将来を⾒据えた施設の整備■設計コンセプトを活かした学校運営
新たな空間でどのような学びを展開するか、教職員の意識が重要
設計の目的や想いを、設計者が利用者に継続的に伝える仕組み
大学の研究室や教育学の専門家などの協力 各校で実践的な取組○ギャラリースペース
地域と交流、情報発信

２ 空間を有機的につなげる「ハブ」の重要性

いたるところで学びが展開できる空間の連続性や相互の連携が必要
空間同士を有機的に結びつけることができる「ハブ」の空間
発表の場

ラーニングセンター

普通教室ゾーン

ラーニングセンターをハブとするゾーニング例１

地域連携■地域と共生する学校
地域の施設として求められる機能 適正な規模

防災拠点としての施設

地域との連携○クリエイティブラボ「想い」や「考え」を「かたち」にする

ラーニングセンター

特別教室ゾーン

ラーニングセンターをハブとするゾーニング例２■整備の手法
整備⼿法の検討（PPP、PFI等）
学校教育法上、教育サービスは⺠間活⼒が利⽤出来ないが、市町村⽴施設等との複合化・⺠営化の可能性がある場合、PFI活⽤を積極的に検討する
PFIを活⽤する際には、「質」が損なわれない施設整備の仕組みが重要になる
PFI以外の⺠間活⼒
指定管理者制度等により、施設の維持管理を委託
⺠間施設等の既存施設を借受、サービス提供を受ける
財政的な工夫■県全体計画との整合性
⻑野県ファシリティマネジメント基本計画中⻑期修繕・改修計画（個別施設計画）
第3次⻑野県教育振興基本計画
学びの改革 基本構想
⾼校改革 〜夢に挑戦する学び〜 実施方針

３ 検討委員会の委員
赤松 佳珠子（委員長）：学校建築・デザイン、 大竹 弘和：官民連携、 荻原 白：建築、 阪本 真由美：防災、 竹内 昌義：建築・環境、 茅野 英一：財政、 柳澤 要：建築・計画、 内堀 繁利：高校教育、 矢野口 仁／片桐 俊男：特別支援教育

改築・改修のイメージ図 普通教室ゾーン（高等学校編）

Nagano School Design 2020

①普通教室

②小教室

③図書・メディアラーニングセンター

長野県 県立学校学習空間デザイン検討委員会 報告書 概要版⑥階段教室とフレキシブルホール⑦ロッカースペース＋ラウンジ

Nagano School Design 2020

④FLA（フレキシブルラーニングエリア）

⑨大職員室

⑩テラス

改築・改修のイメージ図 特別教室・執務ゾーン（高等学校編）

長野県 県立学校学習空間デザイン検討委員会 報告書 概要版

Nagano School Design 2020

⑤特別教室／アクティブラーニングルーム⑧地域連携協働室⑪クリエイティブラボ

改築・改修のイメージ図 特別教室・地域開放ゾーン（高等学校編）

長野県 県立学校学習空間デザイン検討委員会 報告書 概要版

Nagano School Design 2020

改築・改修のイメージ図

障がいや特性による多様な教育的ニーズに対応する空間（特別支援学校編）

これまでの特別支援学校

これからの特別支援学校

・画一的な教室と移動だけの廊下・障がいや特性による多様な教育的ニーズに対応する空間を充⾜

・児童⽣徒の増加による教室不⾜（児童・⽣徒に応じた、最適で柔軟な学習集団を編成）

・段差や勾配、幅狭な出入口、廊下などのバリア
小学部・中学・高校部が共に学ぶ学校に音楽室が１つだけ廊下に設けた更⾐スペース

まとまりなく点在する
作業学習室

個別学習のため段ボールで仕切り

ワークスペース

トイレ

外部と隔別された中庭◆ワークスペース
児童生徒が集まりダイナミックに、フレキシブルに活動する空間
廊下と一体化

普通教室の確保のため図書館のスペースが半減

常時介護が必要な児童⽣徒が利用
普通教室から転用し、床に畳を敷いて利用

教室配置◇ 学びの活動単位によりユニットを構成し、わかりやすく、活動しやすい空間の実現
ユニットの展開による整然とした教室等の配置◇ 個別学習や集団学習にも対応できる
フレキシブルな活用が可能な空間

個別

自立活動室

フレキシブルラーニングエリア
教室 教室◇ 小学部・中学部・高等部ごとのまとまりのある空間をつくり、部ごとの学びや活動のしやすさを支援（年齢に応じた学習空間）×（年齢を超えたつながり）

ワークスペース

教室 教室

6-2 6-1

4-2

安全・安心に学習できる空間

ワークスペース

自立活動室

個別

トイレ 学習（高等部） 自立と社会参加に向けた学習

自立活動室

フレキシブルラーニングエリア

4-1

3-2

3-1

2-2 2-1

1-2 1-1

トイレ 個別

個別学習

学習

3-2

3-1

2-2 2-1
高等部

遊びのひろば活動のひろば創作のひろば

地域の小学校との交流スペース

トイレ

1-2 1-1

地域

地域の人々や企業との交流スペース

自立活動室

個別
重度・
個別重複学級 学習 3-2 3-1 学習 2-1

小学部（低）

準特別
備教室 室

フレキシブルラーニングエリア

中学部

フレキシブルラーニングエリア◆活動のひろば児童生徒同士が交流したり、地域の学校、人々、 企業等とつながる空間

衛生面等に配慮し、転んでも痛くない柔らかい床など

小学部（高）

ワークスペース◇ 地域や社会に開かれたインクルーシブな空間（ひろばを活用した地域の方との交流や協働活動等）

5-1◆重度・重複学級専用の教室（中学部） 願いや特性に応じた学習

自立活動室

個別トイレ 学習5-2

重度・重複学級「明快なゾーニング」 × 「空間同士のつながり」 × 「地域・社会との交流」

フレキシブルラーニングエリア

地域や社会に開かれた
インクルーシブな空間

校舎配置

個別学
習

◆個別学習室
個々の児童生徒に合わせた個別学習やクールダウンにも使用（小学部） 興味関心に根差した学習ワークスペース トイレ 学習◆自立活動室
一人一人の学習上や生活上の困難を改善・克服する学習（自立活動）が可能な空間

教室

施設全体イメージ展開

1ユニット（例）教室 教室個別学
習◆教室
大小の可動壁により、フレキシブルに活用できる教室
必要に応じて、個別学習や小グループ学習でのスペースを構築

⾃⽴活動室
から転用

ユニット展開による 空間の整理・整頓

自立活動室

フレキシブルラーニングエリア

ＣＨＡＮＧＥ！

普通教室
増築された教室
トイレ、エレベーター無長野県 県立学校学習空間デザイン検討委員会 報告書 概要版

図書メディアラーニングセンター

保健室

大職員室
事務室

総合相談
支援室

トイレ

フレキシブルラーニングエリア

みんなのホール

1-1

作業 準
備
学習室 室

昇降口

作業 準
備
学習室 室

準
備
室

作業学習室

就労支援スペース

管理棟・ラーニングセンター「Big tree for Children and Students」 大きな樹木のように、多様性を包み込み、さまざまな子供たちが育っていくイメージ