No.10『教室作っていますか？』No.13『学びを促進する特性の理解と活用』

No.26『自閉症教育７つのキーポイントについて』

No.37『自立課題』について

No.57

使いやすい設定

自立活動をかんがえよう

ＮＯ１０

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部ｐ
平成２８年４月

教室つくっていますか？
平成２８年度になりました。今年度も自立活動部をよろしくお願いします。
さて、年度当初は大忙し。情報の引き継ぎ、靴箱、ロッカーの整理、連絡帳の作成など・・・。
たくさんある年度当初のやらなければならない仕事の中に「教室を作る」という仕事があります。今回はそんなお話を。

「色々な前提」を守って「使いにくい教室」になっていません
か？
「黒板がある方が前」「学級通信とか掲示物をはらなければ」「メンバーのプロフィールを書いてもらって貼ろう！」と考えている先生も多いと思いますが・・・そういう「前提」は正しいのか一度疑ってみることが必要なのではないかと思います。
出入り口

出入り口

ロッカー

黒板

画面など

ロッ
カー、配
膳台

昨年私が担任だった教室は一見すると「何これ？」という配置の教室だったと思います。
洗面台

ただし（正解か不正解かは置いておいて・・・）私には明確な理由がありました。
１、黒板は大きすぎてどこを見てよいかわからない子どもがいるのでは。
（自前ですが）

画面なら黒板よりも見てくれるのでは！？画面にいろいろ写すことで視覚的に支援できるし、いちいち札とか工程表などを紙で作らなくて良いので教員も楽かなぁ。
２、色々な刺激の入りやすい子どもは壁でせめて一方向の刺激をなくした方が良いかな？
３、掲示物は余計な刺激になりやすいので後ろの普段は見えない所か余計な刺激に反応しにくい子どもの横の壁に貼ろう。
４、黒板を子どもたちの前にし、前列３人、後列２人などで子どもたちが座った状態が一般的な状態だと思います。ただ、それだと教員が前に立つと一目で全員見えない（視界の端の方に入っているかもしれませんが）。この形なら子どもたちの前か後ろに立てば確実に一目で全員が見える（視界の真ん中に全員入る）。
５、あえて狭くすることで教室内でも散らばらけることなく、規律のあるクラスになりやすい。また、各自の机のある位置は狭すぎて「遊べない」ので必然的に遊ぶときは洗面台の方などのスペースのある所になる。→「学習する所」と「自由にする所」がキッチリ分かれる。
６、黒板が子どもたちから見て前ではないので、描いた絵などをしばらく貼っておいても余計な刺激にならない。
・・・etc、etc・・・
もちろん、これが正解というわけではありません。ただ、「児童生徒たちの使いやすさ」と「私の使いやすさ」を考えてこのような形の教室でやらせてもらいました。（組んでいた先生がどう思っていたかは・・・。いやいや、ある程度使いやすかったですよねっ！）
あと、上に良い面ばかり書きましたが、デメリットもあったんだろうなぁ・・・とは思います。ただ、私は上記のメリットを優先して教室を組みました。
「構造化」というと「なんだか難しいなぁ・・・」と思ってしまいがちですが、教室の場合は「教員が何か言わなくても、子どもたちが何をするのかわかり、主体的に動くこと」につながると思います。

教室を色々考えて作るのも楽しいですよ！
ユニバーサルデザインに配慮しながら教室を作ったり、授業もしてみてください。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ１３

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２８年 ７月

○今回は「自閉症教育実践マスターブック（編著・国立特別支援教育総合研究所）」に掲載されている「学びを促進するための１１項目」を紹介します。この本は自閉症教育のスタンダードを確立するための提案ですが、知的障害教育全般に応用ができることがたくさん書かれています。その中でも「１１項目」は自閉症スペクトラムの方に関わる「基本ルール、エチケット」と言われています。また、自閉症スペクトラム以外の子どもたちにも「もしかしてこの項目を試してみたらスムーズに学習・生活できるかな？」と試していただけたら幸いです。

←こちらの黄色い本が「自閉症教育実践マスターブック」です。
またインターネットで国立特別支援教育総合研究所から出ている「特別支援教育における自閉症の特性に応じた指導パッケージの開発研究」でも同様のものが見ることができます。

○項目

○解説

「適切なコミュニケーションツールを用意しよう」

大人から何か伝えるときも、子どもから何か伝えて欲しいときも、適切なコミュニケーションツールを用意しましょう。カードやタブレットを使うことで、言葉が話せない子だ
けでなく、少し言葉が話せる子も「そうか、こう言えば良いのか！」と学習できる事があります。一日にたくさん何かを伝えられると良いですね。

「人と一緒に課題に取り組むことからはじめよう」

学習を進める際に相手を意識したり、やり遂げたことを共有したりしていくことで社会的関係の形成ができてきます。

「こだわりを生かして指導しよう」
１、さぎょう２、がくしゅう
３、ミニカー（１０ふん）

一方的に禁止していくのではなく、場所や回数を決めて容認したり、こだわっている活動を応用して余暇や作業などに取り入れたりしていくと良いかもしれません。

「感覚の過敏、鈍感に配慮をしよう」「感覚に慣れなさい」「我慢しなさい」ではなく、一人ひとりに配慮していきましょう（仕切り、イヤーマフ、曇りガラスなど）。これらの配慮のもとで安心できるようになったら少しずつ、刺激への対応の仕方や柔軟性を育てていくというプロセスが大事です。

「最初から最適な方法で教えよう」

一度覚えたルール（やり方）や道順などは変えにくいことがあります。将来にわたって有効だと思われるルールや方法を一貫して指導していけると良いですね。

「繰り返しの学習によって、基礎となる知識を確実に身につけよう」

印象に残った出来事や、昔の出来事を覚えていることがあるなら、「長期記憶」に働きかける学習方法が有効だと考えられます。繰り返せるような学習方法をしていきましょう。

「動作や操作を伴った活動をとおして学べる教材を用意しよう」

カードを仕分けしたり、鉛筆で何かを書いたり、手を使って何かを操作したりしながらの学習が有効な子どもがたくさんいます。

「聞くより見る方が得意！視覚的な情報を活用しよう」

音声言語は「聴覚的なもの」「一瞬で消える」なので、苦手な子どもも多くいます。一人一人に応じて、絵やジェスチ
ャー、写真、文字などの方法を使っていきましょう。また抽象的なものもできるだけ具体的な絵などで示していきましょう。

「特別な力を生かしていこう」

とても思いつかないような方法で名前を覚えたり、計算を解いたりしている子どももいます。独特な方法も時に有効だったり、学習の手がかりになったりします。

「一度にひとつ！」

大人でも二つのことを同時にするのは難しいことがあります。同時に複数の情報を処理することは予想以上に難しいです。一つのことをやり遂げてから次の指示を出していきましょう。

「頑張ることだけでなく、休むことも教えていこう」「頑張りどころと休むべきところ」、「重要なこととそれ程でもないこと」を取捨選択することは意外に難しいです。生
活や学習のスケジュールを手がかりに必要な事柄とそうできゅうけいない事柄を判断する経験を積んでいく必要があります。

いかがだったでしょうか？これらの視点をもって関わっていくと、今まで以上に子どもたちの良い面が見えてくるかもしれませんね。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ２６

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成２９年 ８月自閉症教育７つのキーポイント○今回は昨年の「自立活動通信 No13 学びを促進するための１１項目」の続きとなります。まだご覧になっていない方は本校ホームページ「自立活動部」の所から是非見てみてください。
今回は「自閉症教育実践マスターブック（編著・国立特別支援教育総合研究所）」に掲載されている「自閉症教育７つのキーポイント」を紹介します。この本は自閉症教育のスタンダードを確立するための提案ですが、知的障害教育全般に応用ができることがたくさん書かれています。前回の「１１項目」で自閉症スペクトラムの方に関わる「基本ルール、エチケット」を紹介しました。そして、こんな力がついてくると主体的に生活をしたり、学習をしたりしていけるのではないか、という「学習を支える学び」が「７つのキーポイント」です。
「７つのキーポイント」を念頭に置いて日々の指導・支援を考えていくとより良いものになってくると考えています。
こちらの黄色い本が「自閉症教育実践マスターブック」です。 →またインターネットで国立特別支援教育総合研究所から出ている「特別支援教育における自閉症の特性に応じた指導パッケージの開発研究」でも同様のものが見ることができます。

７つのキーポイント（学習を支える学び）
７つのキーポイント
１、自ら学習する態勢になる力＜学習態勢＞

目標の例

活動例

・食事のときに座ることができる。
・背後、横、正面等からのガイドを受け入れることができる。
・姿勢を一定にして○秒以上机上の課題ができる。
・自分で学習しやすい環境を作っ学習しやすい机にする活動（左の机たり改善したりすることができる。 の紙に「今使わない物は全てここにおきましょう」と書いてあります）
２、自ら指示に応じる、指示を理解・「～して」や「もう一度して」にできる力応じることができる。

＜指示理解＞

・絵や写真、文字などで書かれている内容にそって、課題を達成することができる。
・一度、感情が乱れても立ち直り、大人の指示を聞くことができる。

写真の指示通りに進める活動

３、自ら自己を管理する、調整する

・○分以上、座ったり横になったり力して休める。

＜セルフマネージメント＞

・選択肢から自分のしたいことを選び、その通りに行動することができる。
・自分で計画を創り、それに基づいて行動することができる。

数分間休む活動

４、自ら楽しいことや嬉しいことを・好きな活動を期待して、課題を最期待して活動に向かう力後まで終わらせることができる。

１＜強化システムの理解＞・課題を成し遂げることだけを期待して、最後まで終わらせることができる。
・困難な課題でも、一回の手伝いで○円もらい、△回貯めてからジュースを買うなど、一日以上先を見通した期待感をもって課題に取り組むことができる。

２３４（好きな活動）好きな活動を期待し、課題を最後までやり抜く活動

５、自ら何か伝えようとする意欲と・動作を使って、意思を伝えること個に応じた形態を用いて表出するができる。

力・代替手段を利用して、自分の意思＜表出性のコミュニケーション＞を伝えることができる。
・自分の伝えたいことを、1 日○回以上伝えることができる。

タブレットを使った表出のコミュ
ニケーションを行う活動

６、自ら模倣したり、気づいたり学・身近な人と同じような動作をすんだりする力ることができる。

＜模倣＞・モデルの人がする一つの動作を、正確に行うことができる。
・モデルの人がする連続した動作を、同時に行うことができる。
ダンスを模倣する活動

７、自ら課題解決のために注視すべ

・自分の好きなおもちゃやお菓子、き刺激に注目できる力テレビ番組などを、注視したり、注＜注視物の選択＞目したりすることができる。
・二つ以上の刺激から、色や形、大きさ、数などの違いに注目して選ぶことができる。

細かい大きさの違いに注目して、仕分けをする活動○いかがだったでしょうか？「学習がスムーズにできないな」と感じたら、これらの視点で考えていくと良いかもしれません。２学期もよろしくお願いします。

自立活動をかんがえよう

ＮＯ３７

深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
平成３０年 ７月
○自立課題について
今回取り扱う自立課題とは「人の指示や援助を受けないで、一人で達成できるよう設定された課題」のことを言います。
「どんどんできないことをできるようにしないと！チャレンジチャレンジ！」と指示や援助をしながら「まだ一人ではできない活動」やらせがち（もちろんそれも必要な場面があります）ですが、「できること」を一人で行う経験は非常に重要です。今回は「自閉症の子どもの自立課題（㈱ビデオ・パック・ジャパン発行）」というＤＶＤを参考に書いてみようと思います。

◎自立課題のメリット
１、「自分はできる！」という感覚を養うことができる。
⇒知的障害のあるなしに関わらず、一人で達成することで自信を育てることができます。

２、色々なことに取り組もうとする意欲を育てる。
⇒できる経験をたくさん積むことで、他のことも「よし！これもできるかも。やってみよう」という気持ちが育っていきます。

３、将来の自立した活動につながる。
⇒上記の１、２の自信と意欲や課題を通して獲得した具体的なスキルを身に着けていくことで、将来につながっていきます。

◇自立課題の例
１、プットイン系

２、マッチング系

３、分類系

４、組み立て系

ダボを穴に入れる活動

同じ模様にはめるパズル

同じ色を集める活動

ボールペン作りの活動

５、分解系

６、パッケージング、

７、学習課題８、事務作業

キャップをはずす活動クリップを袋に入れる活動

プリント課題

封筒に紙を入れ、封をする活動

９、身辺自立

１０、余暇スキル

その他

ボタンをつける活動

塗り絵

体育の自立課題（左・的あて

右・障害物のサーキット）※おおまかに１０種類紹介しましたが、明確に種類が分かれるものではありません（例えば８の封筒を使う教材は「６、パッケージ」ともとれます）。

□自立活動の中での「自立課題」の使いどころ誤解されることがありますが、「自立課題をやる」＝自立活動ではありません。自立活動は「個々の障害による学習上生活上の困難を改善克服するための学習」です。ただ、自立活動の中で「自立課題」を行うことはあります。どのような方針の時に自立課題を使うのか例を載せたいと思います。

児童Ａ
困っていること

その理由

指導方針

目標

・なにすればいいの？

・やることがわからない上自分・本人の力で完結できることを・落ち着いて課題

もういいや、どこかにでできないため、その場にいた行い、やればできるという自信に取り組むことが行こーっと！（結果ク

くなくなってしまう。結果そのをつけたり、落ち着いて活動すできる。

ラスや活動場所から離場から離れる習慣ばかりつき、る習慣をつけたりしていこう。

れてしまい、落ち着い頑張ればできそうなことも頑張た生活ができない）ることができない。

この例では「自立課題のメリット」に書かせてもらったような自信や意欲を育てるとともに「落ち着いて活動する習慣」をつけていくために行っています。

児童Ｂ
困っていること

その理由

指導方針

目標

・ぼくは話すことが苦手

・自閉的な特性。言うべきタ・言うべきセリフを視覚的に示し・適切なタイミングだよー。いつ何を言えばイミングや何を言えばよいたカードを用意する。自立課題をで教員から必要な良いのー？（結果勝手にかがわからない。

ベースに活動に必要なものを借りものを借りたり、報物を持って行ったり、何たり、できたことを報告したりす告したりすることも言わずにどこかへ行る活動をしていき、コミュニケーができる。ってしまったりする）

ションをとる力やタイミングを知ったりしていこう。

この例では、意図的に「課題達成に必要な物がない状況（写真の例ではパズルのピースが足りません）」
を作り、コミュニケーションの機会を作っています。いつもは一人でできる自立課題をベースに行うことで「今何が足りないか」「できたから報告するタイミングかな？」ということがわかりやすくなります。

☆上記以外にもたくさんの自立課題の使いどころがあります。有効に使うことで様々な力を伸ばしたり、望ましい習慣を育てたりしていきましょう！

自立活動をかんがえよう ＮＯ、１１（通算５７）
深谷はばたき特別支援学校 自立活動部
令和元年９月わかりやすさ、使いやすさ「環境設定」「構造化」などという言葉がよく使われていますが、しっかりした定義等は色々な所で調べられると思います。今回は本校の色々な所で行っている「環境設定」「構造化」等⇒「わかりやすくしている、使いやすくしている」例を紹介しようと思います。
①教室は意図的に設定をしないと刺激がたくさんあったり「どこで何をするのか」ということがわかりにくくなったりしやすいです。例えば家では壁やドアがあってどこからがリビングでどこからがお風呂なのか…等がわかりやすくなっていますが、果たして教室は…。
例えば右の教室では、ロッカーを壁替わりに使い、あえて狭く設定することで余計な刺激を排除し、どこにいるべきか、何をやるべきか、見るべき場所はどこか…等を「わかりやすく」しています。必要のない椅子の移動もなく、教室内でも散らばることなく、規律のあるクラスになりやすいと言えます。
また、席が横に広がっていないので、教員も前方に立てば子ども全員を視野に入れやすく、大人にも「使いやすい教室」と言えます。

②「連絡帳はあっちに置いて、水筒はそっちに置いて…」と置き場所をついバラバラに設定しがちですが、果たしてそれは「わかりやすい、使いやすい」でしょうか？
左の教室では荷物の置き場所をある程度近くにすることで、子どもたちが荷物を置く際の動線が整理され、それぞれの置き場が近く荷物が置きやすくなっています。色々な置く場所を覚えることが難しい子どもも「荷物はとりあえずあの辺りに置く」ということで覚えやすいと考えられます。

③「どこで遊ぶかわからない。ここで良いか～」と床に座ったり、寝そべったり、上履きを脱いだりして遊んでしまう・・・なんてこともあると思います。
この教室の隅に遊ぶエリアを設けることで、遊ぶ場所を明確にしました。
「ここでは上履きを脱いで自由に遊んで良い」ということを示すことで、教室の他の場所でおもちゃを広げて遊ぶということが減り、落ち着いた雰囲気になりました。

④「他のことが刺激になって集中して学習に取り組めない」「周りが気にならなければすごく集中して活動できるのに・・・」というときに一人一人の学習スペースがあると活動しやすいです。一般の塾などでも自習室等では学習しやすいように仕切りを用意していることが多いです。
立派な仕切りがなくても、段ボール等で軽くて使いやすい物がすぐに作れます。上から順に行う課題ボックス等と組み合わせることでやるべきことも明確になります。

⑤活動自体はできるはずなのに物が机の上に適当に置いてあってやりにくい・・・なんてことは大人でもあることかもしれません。
例えば「封筒に紙を入れて封をする」という活動を設定する際に、活動の順序がわかりやすくなるよう左から右に行えるようにします。
「ワークシステム」という言葉を使うこともありますが、「上から下」「左から右」などと設定することでわか活動の順序 左⇒右りやすくなります。

⑥学校の中ではありませんが、学校以外のわかりやすくしている例です。並ぶ所、進む道、いま電車がどこでどのくらいで来るか、配置を工夫することでの家事をしやすくしている住宅。
これら以外にも周りをよく見ると「わかりやすくしている、使いやすくしている」工夫がたくさん見られます。社会の中でも広まってきていますね。

いかがだったでしょうか？社会の中でもひと昔前と比べると「わかりやすくしている、使いやすくしている」ことがたくさんあります。
「わかりやすくしていなくてもできるように」ではなく、「わかりやすく使いやすく提示して、より質や量を上げていこう」と考えていった方が良いかもしれません。
また、注意していただきたいのは、今回示したのはあくまで例で、これらをそのままやれば良い、というわけでありません。その子一人一人に「わかりやすい、使いやすい」設定をしていくことが大切だと考えています。