2022/1/18「ＣＡＮ－ＤＯリスト」の形での学習到達目標の設定，指導・評価における活用方法について「ＣＡＮ－ＤＯリスト」の形での学習到達目標の設定，

千葉県立松戸国際高等学校

資料０
資料１
資料２
資料３
資料４
資料５
資料６
資料７
資料８

指導・評価における活用方法について
教育課程指定校事業2年間のまとめ
令和4年2月3日
千葉県立松戸国際高等学校
外国語科(英語)

20210203教育課程研究指定校発表パワーポイント
2021年度普通科CAN-DOリスト
2021年度国際教養科CAN-DOリスト
CAN-DOリスト活用ガイドライン
2021年度普通科3年次生徒セルフチェック用紙(様式参考)
2020年度生徒セルフチェック年間まとめ2021年度生徒セルフチェック4月9月比較
CAN-DOリストセルフチェック生徒振り返りシート
CAN-DOリストと評価のつながり実践例

1

2「ＣＡＮ-ＤＯリスト」の形での学習到達目標の設定，指導・評価における活用方法について

千葉県立松戸国際高等学校
昭和48年(1973年)千葉県立松戸東高等学校として開校
平成6年(1994年) 千葉県立松戸国際高等学校と校名変更

1. 研究の背景・目的と，成果2. 研究で取り組んだこと

1年次 8クラス約320名（普通科5クラス
2年次 9クラス約360名（普通科6クラス
3年次 9クラス約360名（普通科6クラス

国際教養科3クラス）
国際教養科3クラス）
国際教養科3クラス）

3

4

研究の背景

千葉県立松戸国際高校の外国語科(英語)1. 生徒は英語に興味はあるのだが英語学習や国際関係に強い興味を持っている生徒

生徒の主体的な学びを促進したい

学習指導要領に基づいた4技能5領域統合型の授業を展開

2. 英語科教員人数17人（非常勤講師も含む）

英語で行う英語の授業
単位制高校として多彩な選択科目を展開
県内英語教育の拠点校

指導方針の共通理解をもっと図りたい3.

5

指導と評価の「軸」になるものがほしい
61

2022/1/18

研究の成果

研究の目的

CAN-DOリストを活用して
1.生徒が到達目標を明確に知ることで，到達目標と自分の現状を比べ，足りない部分を調整するなど自ら学ぶ姿勢を持つことができるように指導する。
2.教師は日々の授業やワークシートで目的を明確に意識した授業展開をする。また，そのために話合いを持ち共通理解をより図る。
3.CAN-DOリストと指導と評価の三位一体を実現する。

CAN-DOリストを活用して
1. 生徒は，到達目標と到達度を意識し主体性を高めることができた。
2. 教師は，到達目標を明確に意識した授業展開をすることができるようになった。そのための話合いも増え，共通理解をより図ることができるようになった。
3. CAN-DOリストの目標を達成するための授業，CAN-DOリストを利用した評価をできるようになり，
CAN-DOリストを軸とした指導と評価ができるようになった。

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２．研究で取り組んだこと

8①CAN-DOリストの改訂①CAN-DOリストの改訂②CAN-DOリスト活用ガイドラインの策定③ワ-クシｰトへのCAN-DOリスト項目の挿入④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施⑥CAN-DOリストを利用した評価

松戸国際資料1
松戸国際資料22021普通科CAN-DOリスト
2021国際教養科CAN-DOリスト

9

松戸国際資料12021普通科CAN-DOリスト

10①CAN-DOリストの改訂

ＣＡＮ－ＤＯリスト改訂で目指したこと

11目標とやるべきことがわかりやすい。
生徒がセルフチェックとして使いやすい文言
教師が授業で何をすべきかが想像しやすい内容
縦のつながり
年次ごとに難易度を上げていく。
（年次を経ても表現があまり変わっていない項目は，内容の難易度を上げていく。支援を減らしていく。）
横のつながり似た内容を違う領域で行う。
1222022/1/18①CAN-DOリストの改訂②CAN-DOリスト活用ガイドラインの策定
卒業時に身につけさせたい英語力
３．日常的な話題について，即興でやり取りを継続し，論理性に注意しながら自分の考えを適切に表現することができる。

３年次

２年次

1年次

話す（発表）

書く

2．自分の意見を，理由や例などと共に，一2．自分の意見を，理由や例などと共に，一貫性貫性をもって述べることができる。のある文章で書くことができる。

2．自分の意見を，理由や例などと共に述べ

2．自分の意見を，理由や例などと共に文章で書ることができる。

くことができる。

2．自分の意見を，理由と共に述べることが2．自分の意見を，理由と共に文章で書くことができる。

できる。
松戸国際資料1

2021普通科CAN-DOリストより抜粋

松戸国際資料３

CAN-DOリスト活用ガイドライン• シラバス，年間学習指導計画の作成に活用• ワｰクシｰトに活用• 生徒のセルフチェックに活用→毎年改訂していく。

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14③ワｰクシｰトへのCAN-DOリスト項目の挿入③ワｰクシｰトへのCAN-DOリスト項目の挿入
授業や活動の目標をCAN-DOリスト項目を活用して明記した。

• タスクごとに入れてあるワ-クシ-トの写真

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16③ワｰクシｰトへのCAN-DOリスト項目の挿入③ワｰクシｰトへのCAN-DOリスト項目の挿入
ワークシートでCAN-DOリスト項目を見ることによって，生徒はより主体的に授業の活動に取り組むことができるようになった。

教師間の話合いが増え，共通理解を促進できた。
• 生徒に実現してほしい到達目標は何か，改めて考えるようになった。

• 指導や各活動の目標は何か，CAN-DOリスト項目と• 授業の目標，活動の意義を常に意識することができた。
「この活動は～のためのものである」「この活動に取り組むと，このことができるようになる。」• CAN-DOリストに対する意識を高めることができた。
CAN-DOリスト項目が日常的に目に入る。
• 授業や活動の振り返りにも活用できた。

つながっているか，考えるようになった。目的不在の活動は，考え直すようになった。
• CAN-DOリストに載っているにもかかわらず，実践が足りない項目について，積極的に授業計画に入れることができるようになった。
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2022/1/18④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施
松戸国際資料４ 普通科生徒セルフチェック用紙（様式参照）

CAN-DOリスト項目をそのまま生徒の自己評価に活用
生徒に目標に対する到達度を振り返る機会を持たせ，主体的な学びにつなげたい。
年3回 生徒が自己達成度を4段階で回答
A ほぼできる B できるときが多い･･･ABは肯定的回答
C あまりできない D できない･･･CDは否定的回答

CAN-DOリストの文言をそのまま利用し，学科と年次ごとに生徒用セルフチェックリストを作成

生徒が自己評価
A ほぼできる B できるときが多い
C あまりできない D できない

松戸国際資料４ 普通科生徒セルフチェック用紙
2019④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施

セルフチェック分析から見えてきたもの

生徒の英語に対する自己効力感の伸長

資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ

1. 2020年度6月10月2月の調査で，時間の経過と共に 生徒の肯定的回答率は上昇
年度末(2月)には，普通科 国際教養科 １，２学年 全項目で80％以上を達成

資料６ 2021年度生徒セルフチェック4月9月比較
生徒の英語に対する自己効力感の伸長• 普段の授業スタイルが大きく影響を与える。

(3年次は調査が2月の家庭学習期間になったため実施せず)
松戸国際資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ• 授業で実践したことに生徒は自信を持つ。

2. 2021年度4月と9月の比較調査では，肯定的回答率は全項目で上昇している。

→セルフチェックが低い項目は実践の機会を増やすことが効果的

松戸国際資料６21④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施
セルフチェック分析から見えてきたもの

資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ

普段の授業スタイルが大きく影響を与える。

肯定88%

肯定59%

普通科1年次

肯定62%

肯定50%

肯定45%

国際教養科1年次22

資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ

授業で実践したことに生徒は自信を持つ。

肯定90%

肯定81%

肯定87%

④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施
セルフチェック分析から見えてきたもの

2021年度生徒セルフチェック4月9月比較国際教養科１年次

肯定91%

肯定90%

肯定64%

肯定52%

普通科1年次23,

国際教養科1年次

国際教養科１年次
24

42022/1/18④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施
セルフチェック分析から見えてきたもの

資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ④CAN-DOリストを利用した生徒セルフチェックの実施
セルフチェック分析から見えてきたもの

資料５ 2020年度生徒セルフチェック年間まとめ

授業でより取り組むべき課題も発見

授業で実践したことに生徒は自信を持つ。

10月の時点で肯定が少なかった項目
肯定90%

肯定93%

肯定87%

肯定85%
肯定59%

肯定53%

肯定54%

肯定55%

普通科1年次国際教養科1年次

授業での取り組みを増やしたところ，2月には85％以上が肯定

肯定49%

普通科1年次国際教養科2年次
25⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施

目的：自分の学習状況を振り返らせ，次の学習への展望を持たせることで，

２． 約2ヶ月後 上記②の項目について生徒に自分の学習状況を振り返らせた。（2021年12月実施）

自ら調整し、主体的に学習に取り組ませる機会を作りたい。

1)どのくらい意識して学習に取り組んだか。

１．CAN-DOリストセルフチェック生徒振り返りシート(資料7)で考えさせた。(2021年10月実施)①自分の学習状況

26（かなり意識した・まあまあ意識した・あまり意識しなかった・全く意識しなかった から答えを選択)

CAN-DOリスト項目の中で，2)どのくらいできるようになったと思うか。

「よくできるようになった項目」はどれか。どのようにしてできるようになったのか。

（かなりできるようになった・少しできるようになった・変わらない・少しできなくなった・全くできなくなった②次の学習への展望 CAN-DOリスト項目の中で，から答えを選択）「是非達成したい項目」はどれか，どうしたらできるようになると思うか。

教育支援ツールを利用して，回答させた。

各自で考えた後，4人グループで共有し，「是非達成したい項目」について，どのようにしたら良いか助言し合った。
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28⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施

学習状況を振り返り(2021年12月実施)結果

学習状況を振り返り(2021年12月実施)結果

1)(自分が取り組むと決めたCAN-DOリスト項目に） どのくらい意識して学習に取り組んだか。

2)(自分が取り組むと決めたCAN-DOリスト項目に） どのくらいできるようになったと思うか。

・ 学年・科の別なく，全体の半分以上の生徒が，まあまあ意識した・かなり意識したと肯定的な回答を示し

・ 学年・科の別なく，全体の半分以上の生徒が，まあまあ出来るようになった・かなり出来るようになったとていた。

学習の成果を感じていた。

・ 特に３年生は普通科・国際教養科ともに8割以上の生徒が，10月に立てた目標を意識して学習に取り組んでいた。
・ 特に3年・国際教養科の生徒は83.7%の生徒が上達を実感したと回答している。
３年生普通科

３年生普通科

３年生国際教養科

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３年生国際教養科

30

5

2022/1/18⑥CAN-DOリストを利用した評価⑤CAN-DOリストを利用した生徒の振り返りの実施

学習状況を振り返り(2021年12月実施)から考えられること
生徒は，振り返りと具体的な目標設定の機会を与えられることで，CAN-DOリスト

自分の学習状況を意識するようになる。
→ 生徒自身が学習の成果に気づき，評価できるようになる→ 生徒自身の中に学習動機が生まれやすくなる
今後の展望

評価

授業

・このような振り返りを定期的に行い，学習成果をより長い期間で見る必要がある。
・目標をより意識した生徒が，より成果を感じたかどうかを検証する必要がある。
31⑥CAN-DOリストを利用した評価⑥CAN-DOリストを利用した評価
資料８

CAN-DOリストと評価のつながり

32

資料８

(本校での実践例)

CAN-DOリスト項目

評価

例1

自分の意見を，理由や例などと共に述べることができる。

インタビュー形式スピーキングテスト
即興で賛否とその理由や例を述べる

例2

教科書等で扱われる社会的な話題について読んだり聞いたりした内容を，事前に準備したキーワードをもとに，詳細に話すことができる。
自分の意見について，事例や根拠を効果的に用いて，説得力をもって述べることができる。

スピーチ
事前に準備したキーワードをもとに，読んだことについての内容と感想を述べる。
水問題を解決する方法を政府の立場から提案する。

CAN-DOリストと評価のつながり(本校での実践例)

CAN-DOリスト項目
例3

33

例4

CAN-DOリストと評価のつながり

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研究の目的

⑥CAN-DOリストを利用した評価
資料８

評価

教科書等で扱われる社会的な話題について， エッセイライティング
構成に注意しながら，読み手を意識した文CAN-DOリスト項目をそのまま利用した章で，意見や感想を書くことができる。
ルーブリックで評価
自分の意見を，事例や根拠を効果的に用いて，説得力のある文章で書くことができる。
多様な文のパターンを使用して，英文を書くことができる。
トピックに適した多様な語彙を使用して，文章を書くことができる。

(本校での実践例)

CAN-DOリストを活用して

CAN-DOリスト項目

評価

文章のメインポイントや筆者の意図を理解することができる。

定期試験
初見の文章で⾧文読解
What does the author mean?
What is the purpose of this passage?
What is the main point of this passage?

知らない単語があっても，前後の内容から，意味や品詞を推測することができる。

定期試験
文章から類推できるが，あまり生徒が知らないであろう単語の意味を質問

1.生徒が到達目標を明確に知ることで，到達目標と自分の現状を比べ，足りない部分を調整するなど自ら学ぶ姿勢を持つことができるように指導する。

定期試験 理解分野
CAN-DOリスト項目が達成されているかどうかを測る問題
英文は初見の文章。
授業で読んだのと同じトピックのものを出題

2.教師は日々の授業やワークシートで目的を明確に意識した授業展開をする。また，そのために話合いを持ち共通理解をより図る。
3.CAN-DOリストと指導と評価の三位一体を実現する。

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2022/1/18

研究の成果

CAN-DOリストを活用して
1. 生徒は，到達目標と到達度を意識し主体性を高めることができた。
2. 教師は，到達目標を明確に意識した授業展開をすることができるようになった。そのための話合いも増え，共通理解をより図ることができるようになった。
3. CAN-DOリストの目標を達成するための授業，CAN-DOリストを利用した評価をできるようになり，CAN-DOリストを軸とした指導と評価ができるようになった。
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最後に
今回の研究のｌimitation
今後の展望

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ご清聴ありがとうございました
ご指導ご助言いただけましたら，幸いでございます。
よろしくお願い申し上げます。

担当
千葉県立松戸国際高等学校教諭
k.tkhsh55@chiba-c.ed.jp

高橋和子

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