第14回ファカルティ・ディベロップメント報告書

2020年11月 京都大学大学院医学研究科社会健康医学系専攻教務委員会

１．開催概要
第14回 京都大学医学研究科社会健康医学系専攻ファカルティ・ディベロップメントは、「遠隔講義について」のテーマを元に実施された。
講演会に先立ち専攻長の古川壽亮先生よりご挨拶があり，引き続き教務委員長の小杉眞司先生より今年度のファカルティデベロップメントの狙いなどについて説明があった。
まず，放送大学副学長の岩永雅也先生による「ウィズ･コロナ時代の遠隔高等教育～非常時か新たな日常か～」と題した特別講演があった。講演ののちに質疑応答が活発に行われた。
次に，休憩を挟んで京都大学高等教育研究開発推進センター准教授の酒井博之先生から「オープンエデュケーションと京都大学におけるオンライン講義・教材の活用」と題した特別講演があった。やはり講演終了後には質疑応答が活発に行われた。
その後，小杉眞司教務委員長のClosing remarkがあり，2020年度のファカルティ・ディベロップメントは終了となった。

２．出席者 (敬称略)
医療統計学： 佐藤 俊哉
大宮 將義
医療疫学：
山本 洋介
小川 雄右
薬剤疫学：
川上 浩司
竹内 正人
臨床統計学： 田中 司朗
今井 徹
医療経済学： 今中 雄一
原 広司
医療倫理学・遺伝医療学： 小杉 眞司
健康情報学： 中山 健夫
高橋 由光
環境衛生学： 西浦 博
原田 浩二
野 大志
健康増進・行動学： 古川 壽亮
社会疫学：
近藤 尚己
健康政策・国際保健学：
里村 一成
知的財産経営学：
早乙女 周子医学コミュニケーション学： 岩隈 美穂
国際化推進室：
河野 文子

吉田 都美

関 知嗣

中部
和田岡田
鈴木

山田崇弘
西川 佳孝
林 克磨

貴央
敬仁
浩絢子

川崎秀徳
小林 鉄郎

茅岩永 資隆３．資料・岩永雅也先生（放送大学）「ウィズ･コロナ時代の遠隔高等教育～非常時か新たな日常か～」・酒井博之先生（京都大学）「オープンエデュケーションと京都大学におけるオンライン講義・教材の活用」

【開催プログラム】
第 14 回ファカルティ・デベロップメントプログラム

場所：京都⼤学医学部 Web 開催
⽇時：令和 2 年 11 ⽉ 6 ⽇ ⾦曜⽇
9:05- 11:50

司会：教務委員⻑ ⼩杉眞司 先⽣
9:05-9:10
1. はじめに専攻⻑ 古川 壽亮 先⽣
1. Opening remarks (Prof Furukawa)
9:10-9:15
2. 本年度のファカルティ・デベロップメントについて
2. About this year’s faculty development (Prof Kosugi)

教務委員⻑ ⼩杉眞司 先⽣

9:15-10:15
3. 演題名：「ウィズ･コロナ時代の遠隔⾼等教育〜⾮常時か新たな⽇常か〜」
演 者：岩永雅也先⽣
3. Lecture : Remote higher education in the “With Corona Era” -emergency or new dailylife- (Prof. Iwanaga)
10:15-10:25
4. 質疑応答4. Q&A(10:25-10:35 休憩)(Break)
10:35-11:35
5. 演題名：「オープンエデュケーションと京都⼤学におけるオンライン講義・教材の活⽤」
演 者：酒井博之先⽣
5. Lecture : Open education and utilization of online lectures and teaching materials atKyoto University (Dr. Sakai)
11:35-11:45
6. 質疑応答6. Q&A
11:45-11:50
7. おわりに 教務委員⻑ ⼩杉眞司 先⽣
7.Closing remarks (Prof Kosugi)
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医学研究科 社会健康医学系専攻 FD
2020.11.6

オープンエデュケーションと京都⼤学におけるオンライン講義・教材の活⽤

酒井 博之
京都⼤学⾼等教育研究開発推進センター

1

⾃⼰紹介
• ⾼等教育研究開発推進センター・准教授• 専⾨：教育⼯学、オープンエデュケーション• 主な取り組み• オンライン講義 (MOOC・SPOC) の開発・運⽤• ICT利⽤によるFD⽀援 (終了事業含)• Web公開授業、MOST (コースポートフォリオ)• ⼤学ICT推進協議会 (AXIES) ICT利活⽤調査部会• ⾼等教育機関におけるICT利活⽤に関する全国調査

2

学内のオンライン授業に関する⽀援• 情報環境機構と⾼等教育研究開発推進センターが連携して実施• LMS (PandA)、Zoomによるオンライン授業化の⽀援• ⽀援サイトの構築• Teaching Online@京⼤https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/• 京都⼤学 Zoom利⽤⽀援サイト

https://kyoto-u.github.io/online-edu/zoom• 教員・TA向け講習会・相談会等の実施

3

4“Teaching Online@京⼤” よりオンライン授業化による変化 (私⾒)
• 国内の⾼等教育機関におけるLMSの普及• 導⼊は進んできたが活⽤は限定的であった• COVID-19対応により⼀気に普及が進む• ウェブ会議サービスの活⽤• 教室の環境をウェブへ• 遠隔授業 (キャンパス間接続)、eラーニング (オンデマンド)とは異なるリアルタイム双⽅向型の授業• ⼤学外からの⽀援• ⽂科省による制度の緩和、著作権法の適⽤前倒し、各携帯キャリアのデータ量上限緩和、等• オンライン授業のメリットを実感• 学⽣、教員双⽅にメリット• 懸念点もある（例：情報セキュリティ、プライバシー、試験対策 (カンニング対策)、アカデミックインテグリティ…）
5[参考] ⽇本のLMSの導⼊状況• 2017年度時点で国⽴⼤学の約9割がLMSを導⼊• ⼤学全体では全学運⽤のLMS利⽤は65.6%• どの程度授業で利⽤されているかは不明• 2015年度調査では、45%が算出不能、約4割が1〜20%の授業での利⽤と回答

⼤学ICT推進協議会「2017年度 ⾼等教育機関におけるICTの利活⽤に関する調査研究報告」より
https://axies.jp/report/ict_survey/2017result/6

オンライン授業に関するアンケート調査結果 (1)• 選択したオンライン授業のタイプは、同時双⽅向型による実施が7割強、オンデマンド型のみが約1/4「2020年度前期 オンライン授業に関するアンケート調査」の結果報告より
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/report_survey_onlineteaching_SS2020.php

7オンライン授業に関するアンケート調査結果 (2)• 8割強が何らかの学習効果があったと実感「2020年度前期 オンライン授業に関するアンケート調査」の結果報告より
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/report_survey_onlineteaching_SS2020.php

8オンライン授業に関するアンケート調査結果 (3)• 「オンライン授業でよかったこと」は学⽣でより顕著「2020年度前期 オンライン授業に関するアンケート調査」の結果報告より
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/report_survey_onlineteaching_SS2020.php

9オンライン授業に関するアンケート調査結果 (4)• 今後もオンライン授業の活⽤希望者が8割弱「2020年度前期 オンライン授業に関するアンケート調査」の結果報告より
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/report_survey_onlineteaching_SS2020.php

10

内容
1. オープンエデュケーション
2. 京都⼤学におけるオンライン講義・教材の活⽤• OCW、MOOC、SPOC

111. オープンエデュケーション

12

オープンエデュケーションとは (1)• ウェブを通じ、誰もが無償 (または低コスト) で教育を受ける機会を得られる世界を実現するという考え⽅やそれに向けた取り組みの総称• OER (Open Educational Resources) の要素（OECD 2007）• 学習コンテンツ：講義全体、コースウェア、コンテンツ・モ
ジュール、学習オブジェクト、芸術作品、雑誌• ツール：学習コンテンツの開発・利⽤・再利⽤・配信を⽀援するためのソフトウェア、コンテンツの検索と体系化。コンテンツ管理システム、学習管理システム（LMS）、コンテンツ開発ツール、オンライン学習コミュニティなどを含む• 実装リソース：教材のオープンな出版、優れた実践のデザイ
ン原理、コンテンツの翻訳を促進するための知的所有権のライセンス
13

オープンエデュケーションとは (2)• オープンエデュケーションの三要素（Iiyoshi & Kumar2008）• ツール、コンテンツ、ナレッジ• 5Rモデル (Wiley, 2014) …「Open」とは？
https://opencontent.org/blog/archives/3221• Retain (保持)：コンテンツの複製を作成、所有、管理する権利• Reuse (再利⽤)：コンテンツを様々な⽅法で利⽤する権利（例：教室内で、学習グループで、ウェブサイトで、ビデオで）• Revise (改訂)：コンテンツそのものを転⽤、調整、修正、改訂する権利（例：他の⾔語へのコンテンツの翻訳）• Remix (リミックス)：新たなコンテンツを創り出すため、他のオープンコンテンツとオリジナルまたは改訂コンテンツを組み合わせる権利（例：コンテンツをマッシュアップへ組み込む）• Redistribute (再配布)：オリジナルのコンテンツ、作成した改訂版、リミックスしたコンテンツを共有する権利（例：コンテンツの複製を友⼈
14にわたす）講義のオープン化：オープンコースウェア (OCW)
http://ocw.mit.edu• MIT OpenCourseWare (2001-)• 学内で正規に開講されているすべての講義を無償公開• 講義ビデオ、講義ノート、シラバス、⼩テスト、試験、シミュレーションなど• これまでに2,400以上の講義を公開• 単位は出ない• OCWの世界的な拡⼤• 京⼤OCW開始 (2005)• OCWコンソーシアム設⽴ (2008)• Open Education Globalに改名(2019)

15

MIT OpenCourseWare: http://ocw.mit.edu

教材のオープン化：Connexions (2000-)（※活動終了）• 利⽤者が⾃由に教材を作成、公開• 22,498のモジュール、1,365のコレクション• 教材の利⽤・再利⽤の促進• クリエイティブ・コモンズ・ライセ
ンス付与による教材流通の促進• 教科書の作成• オンライン、紙媒体で学習者に提供• 教材の質保証• 学協会、⾼等教育機関、個⼈による推薦• 背景• ⽶国の⼤学・カレッジにおける学費・教科書代の⾼騰

表⽰、改変禁⽌、⾮営利、継承を選択
16

教科書のオープン化：OpenStax College (2012-)
http://openstaxcollege.org• 質の⾼い学習教材への学⽣のアクセスを向上させることを⽬的とする⾮営利組織• 開発した教科書を無償提供• 物理学、社会学⼊⾨、⽣物学、統計などの基礎科⽬を中⼼に多様な分野の教科書をダウンロード可能• ⼤学教員間のピアレビューによる質の保証

ダウンロード：220万件（2019）

17
http://openstaxcollege.org

OERについての⼤学の状況（京都⼤学 2014）• 国⽴⼤学で認識の度合いが特に⾼い

国⽴⼤学(n=61)

公⽴⼤学(n=46)• 現在利⽤中または利⽤を予定している⼤学では、授業の補助教材としてのニーズが⾼い
国⽴⼤学(n=28)

公⽴⼤学(n=11)

私⽴⼤学(n=120)

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私⽴⼤学(n=370)

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よく認識している

やや認識している

全く認識していない

分からない

60%

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100%

あまり認識していない

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(19)

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10%

20%

講義の必須教材として利⽤している

30%

40%

50%

講義の補助教材として利⽤している

60%

70%

80%

外部公開など講義外で⽤いている

90%
分からない

100%

18

今後のオープンエデュケーションの展開• 2019年11⽉、UNESCO第40回総会において、OERの促進を⽬的とした勧告が195の加盟国の満場⼀致で採択• 推進内容• OERの作成、アクセス、再利⽤、適⽤、再配布のためのス
テークホルダーのキャパシティ構築• ⽀援のための政策の開発• 包括的・公平な質の⾼いOERの奨励• OERの持続可能モデルの創造• 国際協⼒の促進

19

2. 京都⼤学におけるオンライン講義・教材の活⽤

20

京⼤OCWについて (2005-)
https://ocw.kyoto-u.ac.jp• 学内の講義映像や教材をインターネットで公開• 50部局以上がOCWを利⽤して教材を公開• ビデオ公開初期に「臓器移植」のビデオが話題に• ⼤学の情報公表義務化への対応として、全学のシラバスをOCWで公開• 公開中の講義数：883（2019年度現在）• 通常講義：354（⽇292、英57、仏5）• 公開講座：373（⽇303、英68、仏2）• 国際会議：83（⽇8、英62、仏13）• 最終講義：73（⽇72、英1）• OCWコンテンツの制作について• OCWスタッフが講義ビデオを撮影・編集• 制作済みのビデオ教材が提供されることもある
21

OCWの画⾯例

22

https://ocw.kyoto-u.ac.jp/ja/05-faculty-of-economics-jp/12/video/video06

OCWの活⽤事例• リメディアル教材として• ⾼校で扱わなくなった数学のトピックについてアニメーションを⽤いたビデオ教材を制作。授業担当教員に補助教材として提供→「ベクトルから⾏列へー線形性とは何かー」 http://ocw.kyoto-u.ac.jp/ja/ilas/01• 実験の操作法に関する教材として• 外部委託で制作済みのビデオ教材をOCWに移し、基礎化学実験の補助教材として利⽤。教科書の該当箇所からQRコードで各動画へアクセス→ 「基礎化学実験」https://ocw.kyoto-u.ac.jp/ja/ilas/02• 英語リスニング教材として• 国際シンポジウム等の英語によるコンテンツを利⽤し、リスニング教材・問題を作成• 受講者の参考資料として• 学⽣のプレゼン動画を翌年度の受講者の参考ビデオとしてPandAでリンクを作成• シラバスからOCWで公開済みの講義ノート (PDFファイル) に誘導

23

その他、OCWの活⽤について• 他者の動画の利⽤も可能• CCライセンス（CC-BY-NC-SA）で公開• 講演依頼対応のための利⽤も• オンデマンド教材としての今後の授業での利⽤可能性

24

MOOCについて

Massive Open Online Courses
⼤規模オープンオンライン講義• MOOCとは• インターネットを通じて配信される、無償または安価で受講できる講義• 世界中から数千〜数万名が受講登録し、受講者は講義ビデオやオンラインテストなどを通じて学習を進める• 数週間〜数ヶ⽉かけて受講し、⼀定の成績を収めた合格者には修了証が発⾏されることもある• 代表的なMOOCプラットフォーム• グローバルMOOC• edX、Coursera、Udacity、FutureLearn• 地域・ローカルMOOC• FUN (フランス)、MiriadaX (スペイン)、XuetangX (中国)、JMOOC (⽇本) 等々
25

MOOCの世界的展開• MOOC黎明期のインパクトhttps://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2019/• 『⼈⼯知能⼊⾨』(スタンフォード⼤学)• 約190カ国から約16万名が登録（2011秋学期）• 約2万名が修了• “MOOC元年” (2012.11, NYT紙)• MOOC主要プラットフォームが相次いで設⽴• 世界で13,500以上のMOOCが開講（2019年12⽉時点）• 講義提供は⼤規模⼤学が中⼼• 提供形態の変化• 個別の講義から、教育プログラムとしての提供や単位互換等へ
26

edXについてhttps://www.edx.org• MITとハーバード⼤学が中⼼となり設⽴された、世界トップレベルの⼤学で構成される
MOOCコンソーシアム• 京都⼤学は2013年5⽉に⽇本で初めてedXへ加盟し「KyotoUx」という名称で講義を配信• ⽇本からは5⼤学が加盟

LMS
CMSInsights• 学習管理• コンテンツ管理• データ分析27

アリゾナ州⽴⼤学：Global Freshman Academy
https://gfa.asu.edu• 初年次向けの講義群をedXで開講（2015.8-）• ⼊学後、単位互換可能• ⽐較的安価に学位を取得可能

28

MicroMasters Program
https://www.edx.org/micromasters

60+のプログラムを提供中• MicroMasters Programの例 (MITx)• 社会的ニーズの⾼い分野である「サプライチェーン・マネジメント」の修⼠課程プログラム• 修⼠号取得のうち1セメスター分をMITxで提供• 5講義＋キャップストーン試験（1年5ヶ⽉以内に完了）• プログラムの修了証は、MIT以外の提携⼤学の修⼠プログラムでの利⽤も可能• 企業と提携することで学習者の就業機会にもつながる
提供講義：

29

京都⼤学の提供講義

14 講義・延受講者 260,000名+

The Chemistry of Life上杉志成教授 (化学研究所)

Origins of the Human Mind
松沢哲郎教授 (霊⻑類研究所・⾼等研究院)

Evolution of the Human
Sociality: A Quest for the Originof Our Social Behavior
⼭極壽⼀前総⻑

Culture of Services: Paradox ofCustomer Relations
⼭内裕准教授 (経営管理⼤学院)

Culture of Services: New
Perspective on Customer
Relations
⼭内裕准教授 (経営管理⼤学院)

Ethics in Life Sciences andHealthcare: Exploring Bioethics
through Manga: Part 2
児⽟聡准教授 (⽂学研究科)

The Extremes of Life: Microbes
and Their Diversity
跡⾒晴幸教授 (⼯学研究科)

Stochastic Processes: Data
Analysis and Computer
Simulation
⼭本量⼀教授 (⼯学研究科)

Fun with Prime Numbers
伊藤哲史准教授 (理学研究科)

More Fun with Prime Numbers
伊藤哲史准教授 (理学研究科)

Introduction to StatisticalMethods for Gene Mapping
⼭⽥亮教授 (医学研究科)

Introduction to Animal Ethics
伊勢⽥哲治准教授 (⽂学研究科)

Ethics in Life Sciences andHealthcare: Exploring Bioethics
through Manga
児⽟聡准教授 (⽂学研究科)

Introduction to Geochemistry⼩林洋治准教授 (⼯学研究科)

30

講義ビデオの視聴のほか、LMSと同様のツールが利⽤可• 課題• 教材配布• 掲⽰板• 成績管理31

edX による学習者・学習データ分析の例• 20歳代が中⼼• ⼤卒以上の割合が⾼い32

edX による学習者・学習データ分析の例• 100を越える国・地域から受講• 課題の難易度を把握

33

MOOCの活⽤事例• 反転授業• 上杉志成教授 (iCeMS/化学研究所) による「The Chemistryof Life」で学内の授業と連動した反転授業の実践（2014-）• 学外の集中講義にも予習教材として講義コンテンツの⼀部を活⽤• その他• 講義ビデオの⼀部の視聴を予習として課し、授業時にそのトピックについてディスカッション• レポート課題として修了証提出• 補助教材として利⽤• COVID-19の影響で例年に⽐べて正課授業での利⽤が増加
34「⽣命の化学」の授業⾵景

SPOCについて

Small Private Online Courses• MOOCと同様のツールや枠組み仕組みを利⽤した、各⼤学が⾃学の学⽣向けに提供するオンライン講義・学習環境の総称• 京都⼤学におけるSPOC（2018.4〜）
https://koala.highedu.kyoto-u.ac.jp• 学内向けSPOC環境を2018年度に提供開始• ⼀般公開のオプションも提供• Open edX 利⽤による教材等の互換性• 多様な講義提供形態• edXに⽐べてよりフレキシブルな形で講義の提供が可能
35

KoALAの活⽤事例

電気電⼦回路⼊⾨

臨床試験国際政治経済学• 正課の授業での利⽤• 授業数回分をSPOCとして提供• 講義、シミュレーション、実演等の映像提⽰• 反転授業⽤の教材を提⽰• 授業時はそのトピックについて討論• 予復習・リメディアル教材としての活⽤• 同じコンテンツの複数授業での活⽤• その他の活⽤例• 潜在的な⼤学院進学者にリーチするため⼀般公開• 対⾯の研修プログラムのオンライン化• ⾼校⽣向け講義の⼀般公開（⾼⼤接続）• OCWコンテンツの再利⽤⽬的に応じてカスタマイズ可能

統計の⼊⾨

オオサンショウウオ
先⽣の医療統計セミナー

教育評価の基礎講座

⾳波⼊⾨−⾳波の不思議を探る−

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ベクトルから⾏列へ
ー線形性とは何かー最後に• 本学のオープンエデュケーションに関わる取り組み(OCW/MOOC/SPOC) について活⽤事例とともに紹介• 正課の授業での利⽤など先⽣⽅のニーズに応じてご活⽤下さい• JMOOCもご利⽤頂けます• 講義ビデオについて• Zoomの録画ビデオの再利⽤もご検討下さい• 教育⽤映像の撮影のノウハウを掲載した制作ケース集を提供
しています
https://kyoto-u.github.io/online-edu/version20200820.pdf

37参考⽂献・URL•Class Central (2019). By The Numbers: MOOCs in 2019: https://www.classcentral.com/report/moocstats-2019/•

クリエイティブ・コモンズ・ジャパン: https://creativecommons.jp•

⼤学ICT推進協議会ICT利活⽤調査部会 (2018). 2017年度⾼等教育機関におけるICTの利活⽤に関する調査研究
報告: https://axies.jp/report/ict_survey/2017result/•edX: https://www.edx.org••

アリゾナ州⽴⼤学 Global Freshman Academy: https://gfa.asu.edu
MicroMasters Program: https://www.edx.org/micromasters•

Iiyoshi, T. and Kumar, M.S.V. eds. (2008). Opening Up Education: The collective advancement ofeducation through open technology, open content, and open knowledge, MIT Press.

•KoALA: https://koala.highedu.kyoto-u.ac.jp•

京⼤OCW: https://ocw.kyoto-u.ac.jp•

京都⼤学 (2014). 平成25年度⽂部科学省先導的⼤学改⾰推進委託事業「⾼等教育機関等におけるICTの利活⽤に関する調査研究」委託業務成果報告書: https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1347642.htm•

京都⼤学⾼等教育研究開発推進センター「2020年度前期オンライン授業に関するアンケート調査」の結果報
告: https://www.highedu.kyotou.ac.jp/connect/teachingonline/report_survey_onlineteaching_SS2020.php•

京都⼤学Zoom利⽤⽀援サイト: https://kyoto-u.github.io/online-edu/zoom•MIT OpenCourseWare: http://ocw.mit.edu•

OECD (2007). Giving Knowledge for Free: The emergence of open educational resources. Paris: Centre for
Educational Research and Innovation, OECD.

•Open Education Global: https://www.oeglobal.org•

OpenStax College: http://openstaxcollege.org•

Teaching Online@京⼤: https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/•Wiley, D. (2014). The Access Compromise and the 5th R: https://opencontent.org/blog/archives/3221

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