令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8
ＣＡＮ－ＤＯリストの項目と評価のつながり 実践例(例 1) Speaking Test
国際教養科 1 年Speaking
自分の意見を、理由や例などと共に述べることができる。
授業でこれらのトピック

英語表現研究 スピーキングテストについて賛否と共に理由

1.

School uniforms are necessary in high school.

2.

School lunch is necessary in high school.

3.

Homework is good for high school students.

4.

Living in a city is better than living in the countryside.
1.

affirmative2.

negativeや例を述べる活動に取り組んだあとのテスト



廊下に一人ずつ呼んで、くじを引かせ、トピックとサイドを決める。

10 秒の準備の後スピーチを開始。1 分以内で話す。



賛成か反対かを述べてから、理由を 1 つ言う。また理由をサポートすることを話す。
（なぜ、それが大事か。どうしてそのことが起こるのか。など）

Contents

AB

C

十分な情報量で、理由を述一貫性がある。

一貫性がない。

べることができた。

理由を述べることができた。

理由を言うことができない。

English間違いが少なく、自然な言多少の間違いがあるものの、理間違いが多く、理解しい回しで、listener を意識し解を妨げない。

づらい。

適切な声量である。

声が小さい。

コミュニケーションをとろうと沈黙。て話すことができた。
Attitudeする態度がある。

1

令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8(例 2)Speech
国際教養科 3 年
Speaking
 教科書等で扱われる社会的な話題について読んだり聞いたりした内容を、事前に準備したキーワードをもとに、詳細に話すことができる。
 自分の意見について、事例や根拠を効果的に用いて、説得力をもって述べることができる。

Speech: Water Shortages
We have read several stories about water shortages. Now you are to deliver a one-to-two minute speech.
Your speech should include the following two topics:① What you have learned from the passages and what problems you found out.
② What the national government or local governments should do to solve the problems you referred to in
the topic ①.

スピーチをするときは、このカードのみを持って話す。事前にスクリプトを作らない。

10 keywords2

令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8(例 3)

Writing Test

国際教養科 3 年
Writing2.
3.

教科書等で扱われる社会的な話題について、構成に注意しながら、読み手を意識した文章で、意見や感想を書くことができる。
自分の意見を、事例や根拠を効果的に用いて、説得力のある文章で書くことができる。
多様な文のパターンを使用して、英文を書くことができる。

4.

トピックに適した多様な語彙を使用して、文章を書くことができる。

1.

総合英語 3 年 Chapter 2 Microfinance—A Little Money Goes a Long Way
エッセイライティング ルーブリック

EssayABC

Does microfinance help poor people get out of poverty?
ContentStructure

Vocabulary & Grammar

根拠や 具体例を効果的に 示

Topic sentence を効果的

多様な文のパターン、トピッし、一貫性と説得力ある内容に用い、読み手を意識しクに適した多様な語彙を正になっている。

た 構成で書 いている 。

しく使用している。

(Can-Do(3) W-2)

(Can-Do(3) W-1)

(Can-Do(3) W-3,4)

自分の意見について、理由やIntro, Body, Conclusion を基本的文法事項を適切に使例を用いて説明している。

含 む適切な 段落構成 で用している。同じ表現繰り返(Can-Do(2) W-2)書いている。

しを避けている。(Can-do(2)(Can-Do(2) W-1)

W-3,4)

根拠や 具体例がかなり不 足

Intro, Body, Conclusion が基本的な文法事項について、 99 語↓

し、説得力のない内容になっ不明瞭である。

理解を妨げる誤りが多い。語ている。

彙が不足している。表現の繰り返しが多く不自然。

3Words100 語↑

令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8(例 4)

Reading(定期試験)

普通科 1 年
Reading
図表や、キーワード、教師からの質問があれば、文章のメインポイントや筆者の意図を理解することができる。

コミュニケーション英語Ⅰ

1年

大問４長文

（初見）

Potatoes are from South America. People living there were eating them for many years. It isbelieved that they were brought to Europe in the sixteenth century by Spanish people. At first,potatoes looked strange to most people in Europe. They did not think potatoes were food. They justenjoyed looking at their flowers.
About two hundred years later, the French government found that people eat potatoes. TheKing thought, “If we plant potatoes, we will have more food, and we can save people from hunger.”He said to his nobles, “Plant potatoes.” The nobles planted them, but they did not eat them. Thegovernment even tried to give the common people potatoes to plant, but no one wanted them. Finally,
the government had a good idea! The government planted many potatoes and said to the people,“Don’t touch the potatoes.” During the day, many guards watched over the potatoes, but at night they
all went home. Soon people began to say to one another, “Why do a lot of guards protect the potatoes
so carefully? They must be good to eat. We don’t have any food. Let’s get some of them and try eatingthem.”
One night, some people went to get those potatoes. They quickly took a few potatoes andran away with them. After that night a lot of people went to take the potatoes. In a few days, they hadtaken all of them. The people ate the potatoes and found they were delicious. In this way, more andmore people began to eat them.

What is the main topic of this passage?
(ア) The reasons why many people didn’t eat potatoes.
(イ) The reasons why the King said to the people, “Don’t touch the potatoes.”(ウ) The way potatoes began to be eaten.
(エ) The way people grew delicious potatoes.

4

令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8

国際教養科 2 年
Reading
キーワードや教師からの質問があれば、文章のメインポイントや筆者の意図を理解することができる。
総合英語 2 年 第 1 回定期試験 大問５ 長文読解問題（初見）長文省略(4) Which of the following is the most appropriate title for the passage?
（ア） Who is the founder of the Paralympics?
（イ） The differences between the Olympics and the Paralympics（ウ） What is the IPC’s mission?
（エ） The history of the Paralympic Movement
国際教養科 2 年
Reading
知らない単語があっても、前後の内容から、意味や品詞を推測することができる。
総合英語 2 年 第 1 回定期試験 大問５ 長文読解問題(初見) 長文 1 部のみ
From its (2) humble beginnings in Stoke Mandeville, the Paralympic Movement is now one of the largest
sporting phenomena on earth, and the legacy created by Sir Ludwig Guttmann does not appear to be showing any
signs of slowing down.
(2) The word “humble” in the passage is closest in meaning to...
（ア）new（イ） early（ウ）small（エ）great

国際教養科 3 年
Reading

知らない単語があっても、前後の内容から、意味や品詞を推測することができる。
総合英語 3 年 第 1 回定期試験 大問５ 長文読解問題(初見) 長文 1 部のみ

Before the onset of COVID-19, repayment delays affected 2% of all loans; by the end of
September, the rate had risen to 20%. With borrowers unable to repay their loans, MFIs can’t afford
to pay back the banks. As a result, some MFIs cut back on lending to conserve capital and limit
defaults. From April to September, MFIs India provided only 111.87 billion rupees in loans, 68% lessthan during the same period in 2019.
What does “default” in the passage mean?
(ア) Failure to do something such as repay a loan.
(イ) An act of keeping the truth hidden, especially to get an advantage.
(ウ) An official or legal process of ending a marriage.
(エ) Coffee or tea that does not contain caffeine.
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令和 4 年 2 月 3 日 松戸国際資料 8(例 5)

国際教養科 3 年

総合英語

授業展開と評価

ＣＡＮ－ＤＯリスト項目授業「文章を読んで、大まかな内容や 文 章 の 導 入 部 分 に つ い て 、 First
あらすじをすぐに理解することがQuestion(大まかな内容を聞く質問)にできる。
」(Reading)

評価

答える。What is Microfinance?
教科書で扱われる社会的な話題であっても、文章から重要なキーワードを選び、それらを使って内容をまとめることができる。(Reading)

Microfinace の長所や短所が書かれた
文章を information gap を活用して読み、マインドマップを使ってキーワードを拾う。

教科書等で扱われる社会的な話題について読んだり聞いたりした内容を、事前に準備したキーワードをもとに、詳細に話すことができる。(Speaking)
話を聞いて、その話の重要な点や場面・状況を詳細に理解することができる。
（Listening）

違う文章を持っている生徒とペアにな

キーワードをもとにサり、それぞれ読んだ内容をマインドマ

マリーを話させ、評価すッピングをもとに説明する。聞いている。

る生徒はマインドマップでキーワードを聞き取り、聞き取った内容をリプロダクションする。

文章のメインポイントや筆者の意 単に内容を尋ねる質問だけでなく評価（定期試験）で図を理解することができる。
“What is the purpose of this passage?” 長文読解(全て初見問題)(Reading)“What does the author imply in thispassage?” を加える。
自分の意見について、事例や根拠 Microfinace is effective in India.
を効果的に用いて、説得力をもっ担当した国のマイクロファイナンスにて述べることができる。
(Speaking)
ついて調べ発表するでも、上記と同じ質問をする。
プレゼンテーションのルーブリックにＣＡＮ－ＤＯリスト項目を活用する。

教科書等で扱われる社会的な話
題について、構成に注意しながら、読み手を意識した文章で、意見や感想を書くことができる。
自分の意見を、事例や根拠を効果的に用いて、説得力のある文章で書くことができる。(Writing)

即興でのエッセイライティング

ルーブリックにＣＡＮ

Does microfinance help people get out of－ＤＯリスト項目を活poverty?

用する。

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