埼玉県立深谷はばたき特別支援学校-0-

太田ステージによるＳｔａｇｅごとの状態像と教育の目標
ス

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校 研究部
テージにＳｔａｇｅ ⅡＳｔａｇｅ Ⅱ

太田ステージの分類

太田ス
テージ
評
価状
態
像や行動の特徴

下位エル ディ ティ

分なし

類

アール

Ｌ Ｄ Ｔ -Ｒ の 基 準

LDT-R １ 名称による物の指示 ４／６以上

LDT-R ２ 用途による物の指示 ４／６未満

Ｓｔａｇｅの定義

シンボル機能の芽生えの段階

定型発達に相当する年齢

１歳半 ～ ２歳

ピアジ

ェPiaget の 発 達 段 階

感覚運動期から前操作期への移行の時期

発達と運動の高次化理論の階層

Ⅱ層 対応知覚水準

優先 さ れる 感 覚

見て分かることが優先される （マッチングを楽しみ始める）

言

語理解

言語表

出人 へ の 志 向
行動の決め方こだわり

時 間 の 概 念
問題行動

身近な物の名前が分かり、名詞を理解する
言葉による簡単な指示が分かる
単語

エコラリア（反響言語／オウム返し）

身振りで意思を伝えようとする※表出がない場合もある
大人との関係が中心一人でいることや好きな物事に没頭していることが多い

社会的状況では大人の表情を見て判断する
視覚：いつもの位置に置く

わざと叱られる行動をして大人を試すことがある
聴覚：CD 等で特定のフレーズを繰り返す

一定の手順や予定、終わり、特定の人予測が崩れると不安定になる

目の前にないことの順序は整理できない

予定を知らされるとすぐに行動しようとする（待つことが難しい）
情緒的な不安定、 人への不適切なかかわり、 常同行動、 睡眠障害、 自傷行為、 他害行為、 パニック
○見本を見て同じように構成できる視覚-運動協応の力を獲得する○身の回りの日用品やミニチュアを、色や形によって分類する

教 育 の 目 標
（Stage の重点課題）

教育の目標と具体的な指導○色と形の属性を組み合わせて、１つの物を作る【色・形の統合】○実物やミニチュア、絵カードなどを４～７つ並べ、「○○ちょうだい」の指示に応じて取って渡す【名詞理解】○物には用途（使い方）があることを理解する【用途による物の理解】○イメージする力を養えるよう、見立て遊びや再現遊びなどをする○指さしや身振り、言葉などを要求手段として有効に使用する○小集団（４～６人）の中で、大人からの言葉掛けを受けて行動する【集団参加】

望ましい指導体制
活動の方向性
有効な指示の出し方
学

習課

題

集団の中で必要に応じて個別指導
横方向の活動平面を把握する活動

身振り・サイン・表情、具体物の提示、単語での指示
絵カードによる手順の指示
物に名前があることの理解、物の属性（色・形・用途）の理解、実物見本による構成（パズル等）、見立て遊びや再現遊び、色や形の分類・合成・分解、多様な要求手段の獲得、小集団への参加

使用教材の例-1-

令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

基本図形のリベット教材【教科等】

算数／数学【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・操作の先を目で捉え、よく見て入れる。
・リベットを順に入れ、形に気付く。
・物のやり取りを行うことにより、相互的な人間関係を形成する。

【特徴・工夫した点】
・すべての図形のリベットの数や大きさを統一し、図形の枠に注目できるようにした。
・リベットを指でなぞることで、感触を通して図形の形に注目できるようにした。

【教材・教具名】

動物マッチング

【教科等】

算数／数学

【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・ホワイトボードに動物のイラストをコピーしたものを置き、その上からイラストマグネットを貼ることで、形のマッチングを学べるようにした。

【特徴・工夫した点】
・イラストの数の調整ができるようにした。
・教員が動物の名前を言ってから、マグネットを選んで貼ることもできる。

-2-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

カラー輪ゴム掛け

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・ネジについているカラーシールと同色の輪ゴムをネジに引っ掛ける。
・全てのネジに正しい色の輪ゴムを掛けて完成となる。

【特徴・工夫した点】
・ネジの間隔を広くすることで輪ゴムに掛ける難易度が高まる。
・ネジ位置を変えることや色の種類を調整することができる。

【教材・教具名】

なぞりマグネット【教科等】

自立活動、国語【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・書字に向けて、枠からはみ出さずに書くことを意識できる。
・マグネットの上を指やペンでなぞることで、方向や終点を意識することができる。

【特徴・工夫した点】
・凸状のマグネットをなぞり書きすることで、はみ出した（落ちた）ことが、感覚的に分かるようにした。
・ドットシールを使い、点から点へと結ぶ練習にも繋がる。

-3-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

２片パズル

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・２片の絵を合わせ、動物のイラストの絵を完成させる。
・１片をはめた状態や２片を数種類混ぜた状態でマッチングを行う。

【特徴・工夫した点】
・枠を用意することで、パズルがずれないようにした。
・パズルに発泡スチロールを貼り、厚みを持たせることで扱いやすいようにした。

【教材・教具名】

組み立て課題

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・提示された写真に合わせてピースを上に重ねてハンバーガーを立体的に組み立てる。

【特徴・工夫した点】
・具材部分のピースの色が違うので分かりやすく提示ができる。
・重ねる順番に集中することを優先し、組み立て自体は細かな作業を要しないピースを選択した。

-4-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

靴下干し

【教科等】

自立活動、 生活【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・ケースの中にある靴下を、洗濯バサミに 1 足ずつ干していく。

【特徴・工夫した点】
・家事スキルを高める練習課題として設定した。
・洗濯バサミを留める位置に印を付けて、実用的な課題設定ができるようにした。

【教材・教具名】

波縫い練習板【教科等】

職業・家庭、 家庭科【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・職業・家庭、 家庭科で波縫いに取り組む前段階として使用し、波縫いをイメージしやすくする。

【特徴・工夫した点】
・比較的短時間で糸を通すことができるので、達成感を得られやすい。
・見通しがもちやすい。

-5-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

クリップ袋詰め

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ【教材写真】【使い方】
・仕切りのついた入れ物に１つずつクリップを入れる。全て入れ終えたら袋に詰める。
・色の分別や一色ずつ袋に詰めることができる。

【特徴・工夫した点】
・容器から自分で選んで入れたり、言葉の指示による学習をしたりすることができる。

【教材・教具名】

箸の練習

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ から Ⅲ-１【教材写真】【使い方】
・サポート箸でコットンボールをつまみ、所定の位置まで運び、箸の使い方を練習する。

【特徴・工夫した点】
・コットンボールを入れる場所にシールを貼り、色や大きさのマッチングができるようにした。

-6-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】にこせんべいあそび

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ から Ⅲ-１【教材写真】【使い方】
・カードの通りに重ねて積む。
・袋の中から手探りで当てる。
・素早く箸でひっくり返す。
・同じ種類をマッチングさせる。

【特徴・工夫した点】
・難易度に合わせ調整することができる。
・形や色の弁別、目と手の協応動作、手指の巧緻性など向上することができる。
・集中力や忍耐力も養うことができる。

【教材・教具名】

朝・帰りの支度の手順ボード（表裏）【教科等】

日常生活の指導【太田ステージ】

StageⅡ から Ⅲ-１【教材写真】【使い方】
・朝・帰りの支度の時に手順表を手掛かりにすることで、一人で活動に取り組めるようにする。

【特徴・工夫した点】
・ボードの表裏に朝・帰りの活動内容の流れがイラスト入りで提示されている。
・マジックテープで着脱式可能で、終了したことが一目で確認できるようにした。
・項目の順番を変えたり持ち運んだりすることがしやすいようにした。

-7-令和３年度 教材・教具集

Stage Ⅱ

【教材・教具名】

ハサミの練習・分別

【教科等】

自立活動

【太田ステージ】

StageⅡ から Ⅲ-１【教材写真】【使い方】
・クッションボールを１つずつキャッチャーではさみ、所定の場所へ入れる。

【特徴・工夫した点】
・ハサミを使用する前に、開閉を意識できるようにした。

【教材・教具名】

果物の名前マッチング

【教科等】

国語

【太田ステージ】

StageⅡ から Ⅲ-１【教材写真】【使い方】
・黒板に貼り、絵を完成する。
・完成した絵を見て、果物の名前を声に出し、果物の名前を覚える。

【特徴・工夫した点】
・マッチング教材を大きくして、ホワイトボードや黒板に貼れるようにした。
・児童生徒が前に出て、みんなの前で完成させることで自信や達成感へと繋がる。

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