平成１９年度

全国学力・学習状況調査
解 説 資 料中学校 国語平成１９年５月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター

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境や学習環境等に関する質問紙調査（児童生徒対象と学校対象）で平成十九年度全国学力・学習状況調査が、小学校第六学年及び中の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や、②実生活において不可主として「知識」に関する問題は、①身に付けておかなければ後に学校第三学年の原則として全児童生徒を対象に、四月二十四日に実欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技

め

施されました。この調査の趣旨は、平成十七年十月二十六日の中央

能などを調査するものです。主として「活用」に関する問題は、①

じ

教育審議会答申「新しい時代の義務教育を創造する」の提言にある知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や、②様々な課題はす。教科に関する調査については、主として「知識」に関する問題

ように、義務教育の構造を改革して、その質の保証・向上を図って解決のための構想を立て実践し評価・改善する力などにかかわる内と、主として「活用」に関する問題の二種類からなります。

いくことにあります。

学習状況等を把握・分析することにより、教育及び教育施策の成果

その水準の維持向上の観点から、各地域における児童生徒の学力・べられています。調査の目的は、①全国的な義務教育の機会均等と国的な学力調査の実施方法等に関する専門家検討会議」の報告に述問題の作成に当たっては、学習指導要領に示されている内容が正し改善に生かしていくことが重要であると考えています。このため、一人一人の学力や学習状況の把握はもとより、今後の指導や学習のの作成と調査結果の分析を担当しております。この調査を児童生徒

国立教育政策研究所教育課程研究センターにおいては、調査問題

容を調査するものです。

と課題を検証し、その改善を図ること、②各教育委員会、学校等がく理解されるよう留意するとともに、子どもたちに身に付けさせた

具体的な実施方法等については、平成十八年四月二十五日の「全全国的な状況との関係において自らの教育及び教育施策の成果と課い力として重視されるものについての具体的なメッセージとなるよ
うに努めました。

題を把握し、その改善を図ることです。
調査の内容は、教科に関する調査（国語と算数・数学）と生活環

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本資料は、調査問題について出題の趣旨や正答・誤答の解説などをまとめたものです。各学校等や教育委員会においては、日常の学
習指導や教育施策の改善・充実のために生かしていただければ幸いです。

最後に、本調査の実施に当たり御協力いただきました皆様、調査宏に参加していただいた教育委員会、学校の皆様、本資料の作成に当たり御協力いただきました皆様に心から御礼申し上げます。

平成十九年五月

国立教育政策研究所

脇

教育課程研究センター長
惣

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●本書の目的
全国学力・学習状況調査は、児童生徒の学力や学習状況を把握・分析することにより、教育の結果を検証し、改善を図ることを目的としている。
本書は、調査の実施後できるだけ早い時期に、各学校の学習や指導の検証や改善に生かすことができるよう、平成十九年度全国学力・学習状況調査の教科に関する調査問題について解説した資料などをまとめたものである。

●本書の内容・構成
Ⅰ 中学校国語科の問題作成に当たって調査問題作成の基本方針として、調査問題の出題範囲、問題作成の枠組み、及び質問紙調査（教科関連部分）について解説した。
Ⅱ

調査問題の解説
問題ごとに、出題の趣旨、正答とその解説などについて記述した。

１ 出題の趣旨
問題ごとに、出題によって把握する力やその意義、問題の設定
状況などについて解説した。
２ 解説
設問ごとに正答及び誤答について解説した。

３ 学習指導に当たって問題と関連して、今後の学習指導への参考となる事柄を記述し
た。
４

出典等
著作物からの出題の場合、書名や著者名などを記述した。

Ⅲ 調査問題
調査問題、解答用紙及び正答を掲載した。なお、著作権の都合により問題の一部を省略した。

※ 本調査においては、障害のある児童生徒や日本語指導が必要な児童生徒に配慮し、点字問題、拡大文字問題、総ルビ付き問題を用意した。
なお、点字問題については、問題が一部異なっており、本書ではその部分を掲載した。

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（後ろから見るページ）
１ 調査問題一覧表
問題の概要、出題の趣旨、学習指導要領の領域、評価の観点、問題形式を一覧表にまとめた。
２ 解答類型
解答類型とは、各設問についての正答・予想される誤答・無解答などの解答状況を分類し整理したものである。
正答については、各問の趣旨に応じて解答として求める条件を定め、その条件をすべて満たしているものを ◎ で表し、設問の趣旨に即し必要最小限の条件を満たしているものを ○ で表した。
なお、解答類型には次のように番号を付けた。
類型１〜類型８（最大）…正答・予想される誤答の類型（複数の類型が正答となる問題もある。
）
類型９……………………「上記以外の解答」（ 類 型 １ か ら８ までに含まれない解答。問題に正対していないものや、問題の意味をとらえていないと判断されるものを含む。）（一文字も記入のないもの。
）
類型０……………………「無解答」
３ 質問紙調査項目（教科関連部分）
質問紙調査項目のうち、中学校国語科の教科に関する項目及び調査問題に関する項目を掲載した。



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目
次七（後ろから見るページ）

…
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………
………
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１
２
４

５

17 13

…
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…

１ 調査問題一覧表
Ａ 主として「知識」に関する問題
Ｂ 主として「活用」に関する問題

質問紙調査項目（教科関連部分）

２ 解答類型
Ａ 主として「知識」に関する問題
Ｂ 主として「活用」に関する問題
点字問題部分３
21

中学校国語科の問題作成に当たって

一一
一二
一四
一六
一八
二〇
二二
二四
二六
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Ⅰ

Ⅱ 調査問題の解説
Ａ 主として「知識」に関する問題
スピーチをする
手紙を書く
文学的な文章を読む
文語文を読む
電話の内容をメモする
インタビューをする
グラフを基に考える
言語事項等

Ｂ
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………………………
………………………

三一
三二
三六
四〇

四五
四七
六九
八七
九三
九七

87654321

主として「活用」に関する問題
調べたことを発表する（ロボット）
く も文学作品を評価しながら読む（蜘蛛の糸）
複数の資料を比較しながら読む（広告カード）

Ⅲ 調査問題国語Ａ（主として「知識」に関する問題）
国語Ｂ（主として「活用」に関する問題）
解答用紙
正答
点字問題（抜粋）

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……
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……
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……
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………………
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………………
………………
………………
………………

321

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Ⅰ

中学校国語科の問題作成に当たって

１ 調査問題の出題範囲「全国的な学力調査の具体的な実施方法等について（ 報 告 ）」（ 平 成
十八年四月）では、調査問題の出題範囲・内容について、各学校段階における各教科等の土台となる基盤的な事項に絞った上で、問題作成の基
本理念を以下の二つに整理している。
・ 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容 や、 実 生 活 に お い て 不 可 欠 で あ り 常 に 活 用 で き る よ う に な っ ていることが望ましい知識・技能など（主として「知識」に関する問
題）・ 知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や、様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力などにかかわる内
容（主として「活用」に関する問題）
また、本調査の実施によって、「各教育委員会や各学校に対して、学習指導要領に示される内容等を正しく理解するよう促すとともに重視される力を子どもたちに身に付けさせる」よう働きかけることになるとしている。
具体的な調査問題の作成に当たっては、「調査問題自体が学校の教員
や児童生徒に対して土台となる基盤的な事項を具体的に示すものであり、教員による指導改善や、児童生徒の学習改善・学習意欲の向上などに役立つとの視点が重要である」としている。
国語科の調査問題においては、例えば、以下のような観点を盛り込む
ことや工夫をすることが考えられるとしている。

描写、要約、紹介、説明、記録、報告、対話、討論などの基礎○ 主として「知識」に関する問題（以下、「『知識』の問題」という。
）
・など表現したり理解したりするための言語事項の基礎的な知識技能

的な言語活動に関すること
・

我が国の言語文化に親しむ内容に関することに関すること・

日常生活や社会生活で必要とされる読書 鑑･賞 創･ 作などの言「『活用』の問題」という。
）○ 主として「活用」に関する問題（以下、・文章を読んで筆者の主張の内容やその表現方法などを評価する語の活動の活用に関すること
・

伝えたい内容をまとめ表現することこと・

様々なメディアを活用することによって課題を多角的に探究す
など

・

ること

本調査の調査問題は、以上の点を踏まえながら、学習指導要領に示さ領域等と評価の観点

問題作成の枠組みれた国語科の目標・内容等に基づいて作成することを基本とした。

２⑴

調 査 問 題 の 作 成 に 当 た っ て は、「 知 識 」 の 問 題、「 活 用 」 の 問 題 と もに、学習指導要領に示されている三領域一事項（「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」、〔言語事項〕） に 基 づ い て、 そ の 全 体 を 視 野に入れることとした。その上で、各領域等に示されている指導事項を踏

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では、学習指導要領に示された指導事項がバランスよく出題されるよう

まえ、幅広く生徒の学力の状況をとらえることとした。実際の問題作成しながら、中学校第二学年までの内容となるように配慮した。

当たっては、教科書を参考にして中学校における実際の指導などを考慮

また、「読解力向上に関する指導資料〜ＰＩＳＡ調査（読解力）の結

果分析と改善の方向〜」（平成十七年十二月に配慮した。また、「話すこと・聞くこと」の領域については、生徒が実際に話したり聞いたりするような調査を行うことが難しいため、場面

力 の 向 上 に 関 す る 指 針 と し て「 指 導 の ね ら い 」 を 示 し て お り（ 上 表 参目的に応じて理解し、解釈する能力の育成

評価の観点については、国語科の授業で行われている評価の五つの観的、意欲的な学習活動や読書活動を充実すること。

○ 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、生徒の主体

境を整え、生徒の言語活動が適正に行われるようにすること。

○ 学校生活全体を通して、言語に対する関心や理解を深め、言語環ができるようにすること。

○ 各教科等及び各学年相互間の関連を図り、系統的、発展的な指導

慮すべき事項」に示されている以下の点にも配慮した。

さらに、中学校学習指導要領の総則「指導計画の作成等に当たって配文部科学省）では、読解

設定・状況設定などを工夫して、話す・聞く活動にできるだけ近付けた照）、ここに示された七つの視点についても調査問題に盛り込まれるよア
評価しながら読む能力の育成う配慮した。

出題となるようにした。
中学校学習指導要領は、学校や生徒の実態に応じた重点的な指導が行「第二学年及び第三学年」のわれるように、目標や内容を「第一学年」、
二つのまとまりで示している。そのため、目標や内容の観点からは明確に第二学年と第三学年とを区別することができない。調査問題の作成にイ
課題に即応した読む能力の育成

点を用い、「国語への関心・意欲・態度」、「話す・聞く能力」、「書く能「国語への関心・意欲・態度」の評価については、基本的には「生徒質力」、「読む能力」、「言語についての知識・理解・技能」とした。なお、テキストを利用して自分の考えを表現する能力の育成

問紙調査」を中心に把握することとした。

テキストに基づいて自分の考えを書く力を高めること

ウ

テキストを理解・評価しながら読む力を高めること〈改善の具体的な方向と指導のねらい〉
アイア

日常的・実用的な言語活動に生かす能力の育成

多様なテキストに対応した読む能力の育成

等の一つの指導事項に対応することを基本としている。

「知識」の問題は、各設問の出題の趣旨が学習指導要領の一つの領域⑵ 「知識」の問題の枠組みイア

自分の感じたことや考えたことを簡潔に表現する能力の育成

ウ 様々な文章や資料を読む機会や、自分の意見を述べたり書いたりす
る機会を充実することイ

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そのため、「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」、〔言語事項〕の三領域一事項のすべてからの出題となるように留意した。

なるように配慮した。

「活用」の問題の例としては、「知識・技能を実社会の中で活用することができること③ 読んだり聞いたりしたものについて、評価したり応用したりする

りすることができること② 調査・研究するために、自分で課題を設定したり課題を追究した

きること関係を築いたり、社会と積極的に結び付きをもったりすることがで① 現実的、社会的な状況の変化に対応しながら、言葉を介して人間「知識」の問題の例としては、「実生活において不可欠な知識・技能」、 能力」という観点から、次のようなものを挙げることができる。
「学習を進める共通の基礎・基本となる知識・技能」という二つの観点から、次のような言語の能力を挙げることができる。
① 目的や場に応じた言葉遣いができること② 文字や表記を正しく用いることができること③ 表現したり理解したりするために必要な語句を身に付けていること④ 文や文章の構成の仕方を理解し、表現に役立てることができること⑶ 「活用」の問題の枠組み

選択式

問題形式は、選択式、短答式、記述式の三つとした。

問題形式について施方法等について（報告）」に示された例や学習指導要領に示された言

①

短答式

⑷

語 活 動 例 を 参 考 に、 実 生 活 の 具 体 的 な 場 面 や 生 徒 が 授 業 等 で 実 際 に 行②

記述式「活用」の問題作成に当たっては、「全国的な学力調査の具体的な実っている言語活動を想定したものにすることを基本とした。そのため、③「知識」の問題、「活用」の問題ともに、書かせる字数の限度を一〇〇自分で解答を練り、文あるいは文章で解答するもの

語句や短い文、数値等で解答するもの

複数の選択肢の中から番号・記号を選び解答するもの「活用」の問題は、一つの領域だけでなく、場合によっては複数の領域

記述式問題についてにまたがって出題している場合もある。例えば、読んだ作品について評⑸

価したり自分の意見を書いたりするなど、読むことのみにとどまらず、「テキストを理解・評価しながら読む能力」や「テキストを利用しは、字程度としながら、記述式の問題を取り入れている。特に、「活用」の自分の考えなどを記述する問題を一定の割合で出題している。その際にて自分の考えを表現する能力」など、「読解力向上に関する指導資料」

問題では、大問の中に一題程度は記述式の問題が含まれるようにした。

記述式の問題は、次の①から③の三つの視点から作成した。

に示された七つの視点に沿った出題も含むよう工夫した。これらの問題
は、一つに限定される正答を書くのではなく、いくつかの選択肢やいろ
いろな考え方があるものについて、自分の考えをもって記述するものと

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SINODA-CHU-KOKU.indd 9： ： ：① 説明や解釈をする
文章、図、グラフなどに表されていることを読み取り、説明をしたり、解釈したりすることが中心となる記述「週一回以上設問一）がこれに該当する。

調査問題の国語Ａで出題した、折れ線グラフから読み取ったことを答える問題（国語Ａ③

感想や意見を述べる

文章等を読み、読んだことと関連付けて自分の感じたことや考えたことを分かりやすく述べることが中心となる記述

設問三）がこれに該当する。表にあるロボッ

調査問題の国語Ｂで出題した、ロボットと共存する未来社会について書く問題（国語Ｂ

一〇

トの性能や特徴に触れることという条件の下で、人間とロボットをか設問三）もこれに該当する。文章や広告カードにあるる力が身に付いているかどうかをみる問題である。
② 評価や批評をする
文章等を読み、主張の信頼性や客観性など、様々な幅広い観点から評価したり、自分の知識や経験と結び付けて建設的に批評したりすることが中心となる記述

かをみる問題である。

質問紙調査

質問紙調査のうち、中学校国語に関する部分は、生徒の関心や意欲等について、国語に関する調査を補完するものとなるように作成している。

そのうち、調査問題と直接関連した質問として、二つの質問項目を用意した。

一 つ は、「 文 章 を 書 く 」 問 題 に 関 す る も の で あ る。「 知 識 」 に 関 す る

そうした問題に、生徒がどのような姿勢で臨んだのかを生徒質問紙で問問題、「活用」に関する問題でそれぞれ記述式のものを出題しているが、調査問題の国語Ｂで出題した「蜘蛛の糸」を題材として、作品のうこととした。記述式の問題を「書くことができた」かどうかという点も内 容 や 表 現 を 基 に、 構 成 に 関 し て 自 分 の 考 え を 書 く 問 題（ 国 語Ｂは、実際の解答用紙をみることで分かるが、実際の解答には表れていなに立つのかは正誤の判断の基準とはしておらず、自分の立場を他者に分かるように表現すること、しかも説得力のある根拠を示して書き表すことができるかどうかをみる問題である。

く握することをねらったものである。

もした経験の有無によって、解答の状況がどのように違ってくるのかを把かについての質問である。作品を読んだり、その作品の内容を聞いたり

もう一つは、 芥 川 龍 之介の「蜘蛛の糸」を読んだことがあるかどう

あくたがわりゅう の すけ

い生徒の意欲・態度を把握することをねらったものである。

設問三）がこれに該当する。場面の有無に関してどちらの立場

く

相手に分かるように自分の考えを説明する力が身に付いているかどう

運動・スポーツを行う者の割合の推移」を示したグラフの一部から、（ 国 語Ｂ

ま た、 調 査 問 題 の 国 語Ｂ の、 広 告 カ ー ド の 違 い を 説 明 す る 問 題である。

かわらせながら、自分がどのような未来を描くのかを書くことになる。

３

1

どのようなことが言えるかを、客観的に分かりやすく説明する問題

7

情報を材料として、それらの違いがはっきりと分かるように説明す3

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Ⅱ 調 査 問 題 の 解 説

Ａ

主として「知識」に関する問題

一一
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スピーチをする

山 田 さ ん の 中 学 校 で は︑ 国 語 の 授 業 の 始 め に 一 人 ず つ ス ピ ー チ を 行 っ て い ま す︒ 次 は︑ 山 田 さ ん の ス ピ ー チ で す︒ こ

れを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

みなさんは︑﹁星占い﹂で使う自分の星座を知っていますか︒そして︑その星座を実際に見て確かめたことがあり

今からおよそ五千年前︑メソポタミアの人々は︑一晩中星を眺めて星座を考えていたそうです︒古代の人々にとっますか︒

ところが︑今ではどうでしょう︒私たちの住んでいる町では夜も明るく︑星の光はほとんど見えません︒私は︑こて星座は︑カレンダーとして︑また占いの手がかりとして大切な役割をもっていたのです︒のことをとても残念に思います︒私は︑昨年の夏休みに︑母の田舎で満天の星を見ることができました︒私の星座であるさそり座も見えました︒古代の人は︑星を見てどんなことを考えたのだろうと思ったら︑ちょっぴり幸せな気持

こんなすてきな思いにさせてくれる星っていいなあと思います︒私は︑将来︑母の田舎のような︑星の見えるとこ

ちになれました︒

母

星占いに当てはまる言葉をひらがな四字で書きなさい︒の星へのあこがれには︑どのような言葉を入れるとよいですか︒あとの１かとありますが︑この言い回しは聞き手に分かりづらいので︑聞いて分かりやすい表現に直したいと思います︒

ろに住みたいと思いました︒

満天の星

次の

一

空

山 田 さ ん の ス ピ ー チ に 題 名 を つ け る と し た ら︑ 次 の１

星空

ら４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

２

夜

二

４

３

１

出題の趣旨

スピーチを行う際に、次のことができるかどうかをみる。
聞き手を意識して使用する語句を工夫すること
話し手の意図を理解し、内容にふさわしい題名を付けることこの問題は、スピーチや発表などの音声による言語活動に必要な力をみるものである。内容や意図に応じて話したり聞き取ったりするために必要な基礎的・基本的な事項を取り上げている。ここでは、
国語の授業でスピーチをする場面を設定し、聞き手が聞いて分かりやすい言葉を考えること、内容を的確に聞き取ることを求めた。
話をする際には、聞いて分かりやすい言葉を用いるといった相手意識が必要である。また、話を聞く際には、話し手の意図を考えながら話の内容の中心をつかむことが大切である。

解説■誤答について⑴ 「イッパイ」のように片仮名で書いたもの、「一杯」のように漢字で書いたものは誤答とする。なお、平仮名四字以外⑵■正答について⑴ 「満天」は、「空一面」または「空に満ちていること」を表す言葉であることから、「空」の後に続くと「空一面」の意味になる言葉、もしくは「の星」に続けると「無数の星」の意味になる言葉を、平仮名四字で書いてあるものを正答とする。
「いちめん」、「いっぱい」、「ぜんたい」、「ぜんめん」等を正答とする。

設問一

２

・・

一二

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中国Ａ− 1
中国Ａ− 2

1
1

の解答は意味が適切であっても誤答とする。
⑵ その他、誤答としては、「まんてん」のように、「満天」の読みを書いているものが考えられる。

設問二３■正答について山田さんが母の田舎で見た「満天の星」に感動し、古代の星
空やそれを見た古代人へと思いを巡らしている点に着目すると、「星空へのあこがれ」がスピーチの題名として適切である。し４
たがって選択肢３を正答とする。
■誤答について⑴ 選択肢１→「星占い」は、聞き手の関心を引くために用いたものであり、スピーチの題名として適切ではない。
⑵ 選択肢２→「母」の田舎は、話題を展開するために用いた具体例であり、スピーチの題名として適切ではない。
⑶ 選択肢４→「夜」は、単に「星」の出る時間帯を示す言葉であり、スピーチの題名として適切ではない。

学習指導に当たって⑴ スピーチの指導をする際には、話し言葉と書き言葉との違いなど、〔言語事項〕の指導と関連付けて指導していくことが望まれる。
⑵ 「話すこと・聞くこと」の学習活動を行う際には、相手意識・目的意識をもって話の中心が明確になるように指導することが大
切である。

出典等

学習指導要領との関連話す・聞く能力

評価の観点

３

例

星空

いちめん
いっぱい
ぜんたい
ぜんめん

正答

「話す・聞く能力」は、話したり聞いたりする活動を通してみる
ことが望ましいが、本調査においては、できるだけ実際の言語活動に近い状態を設定して問題とした。

出題の趣旨

Ａ話すこと・聞くこと（第二学年及び第三学年）
ウ 話の内容や意図に応じた適切な語句の選択、文の効果的な使い方など説得力のある表現の仕方に注意して、話したり聞き取ったりすること。《語句や文》
Ａ話すこと・聞くこと（第一学年）
ア 自分の考えや気持ちを相手に理解してもらえるよ
うに話したり、話し手の意図を考えながら話の内容を聞き取ったりすること。《考えや意図》

聞き手を意識して使用する語句を工夫することができるかどうかをみる。

《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

一

二

話し手の意図を理解し、内容にふさわしい題名を付けることができるかどうか
をみる。

一三

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手紙を書く中学生の大木さんの学級︵三年二組︶では︑﹁総合的な学習の時間﹂でお世話になった池田さんに︑お礼の手紙を出す

ことにしました︒次は︑その手紙の下書きです︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

前略

敬具という書き出しは︑この語のあとに書かれている内容や︑結語︵結びの語︶の﹁敬具﹂との対応からみてふさわ

ア

新緑がまぶしい季節になりました︒
池田さんにおかれましては︑お変わりなくお過ごしのことと思います︒私たち三年二組の生徒一同も毎日元気に過ごしています︒
︑先日は︑この町に伝わる踊りを指導してくださり︑ありがとうございました︒実際に踊ってみたのは初めてだったので︑最初はとまどいました︒でも︑笛の音色に合わせて踊るうちにだんだん慣れてきて︑楽しく踊ることがで
き ま し た ︒ 一 番 心 に 残 っ た の は ︑﹁ 百 数 十 年 続 い た こ の 踊 り を ︑ あ な た た ち の 手
で 次 の 世 代 へ 伝 え て い っ て ほ し い ︒﹂ と お っ し ゃ っ た 言 葉 で す ︒ 昔 か ら 今 に 伝 わる文化を大切にしていきたいと思いました︒
最後になりましたが︑池田さんの御健康をお祈り申し上げます︒またお会いできる日を楽しみにしております︒

前略

１
拝啓

追伸

しくないので︑変更しようと思います︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

２

以上

草々

一

４

３

には︑用件に入るときの接続の言葉を入れたいと思います︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選び

しかし

さて

なさい︒

二

２

そして

しかも

１

４

３

ア

五月十五日

池田三郎様

三年二組一同

池田三郎様

五月十五日

五月十五日

三年二組一同

三年二組一同

池田三郎様

五月十五日

三年二組一同池田三郎様の部分には︑どのような言葉をどの位置に書くとよいですか︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選

びなさい︒

三

１

２

３

４

一四

07.4.28 8:31:37 PM

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中国Ａ− 5

中国Ａ− 6

中国Ａ− 3
中国Ａ− 4

2
2

１

出題の趣旨

設問二

Ｂ書くこと（第二学年及び第三学年）
ウ 文章の形態に応じて適切な構成を工夫すること。《構成》学習指導要領との関連

書く能力

評価の観点

２

さて

拝啓

２

１

正答

⑴ 頭語・結語、主文、後付けなどの手紙の形式について理解させる指導をする必要がある。また、併せて時候のあいさつなどについても指導することが望ましい。その際、日常生活と関連付けて相手意識や目的意識を明確にすることにも留意することが大切である。
⑵ 「総合的な学習の時間」や学校行事との関連を図って、実際に手紙文を書くことを通して指導することも考えられる。

学習指導に当たって■正答について手紙の後付けとして、日付、差出人の氏名、あて名の最も適切な配置を示した選択肢２を正答とする。

■正答について
前文から手紙の本題に話を転換するための接続語としてふさ
わしい選択肢１の「さて」を正答とする。

設問三３

手紙を書くことにおいて、次のことをみる。
手紙の頭語について理解していること
手紙の主文の書き出しの語について理解していること
手紙の後付けについて理解していること
この問題は、手紙を書くために必要な知識が定着しているかどうかをみるものである。ここでは、「総合的な学習の時間」でお世話になった地域の方にお礼の手紙を出すという場面を設定した。

２ 解説
設問一
■正答についてお世話になった方へのお礼という改まった内容であること、前文を書いていること、「敬具」という結語を用いていることから、この場合の頭語としてふさわしい選択肢２の「拝啓」を正答とする。
■誤答について
選択肢１、３、４はいずれも頭語ではない。

手紙の後付けについて理解しているかどうかをみる。

手紙の主文の書き出しの語について理解しているかどうかをみる。

手紙の頭語について理解しているかどうかをみる。

出題の趣旨《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問
一
二
三

一五

07.4.28 8:31:37 PM

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・・・文学的な文章を読む

次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒

ぼくは少年にきいてみた︒少年はくちびるに指をあて︑耳をすませてごらん︑という仕草をする︒あたりには︑くすのき﹁なにしてるの︑﹂の古木がしげっている︒ゆすら︑ゆすら︑夜風にふかれて音をたてた︒（長野まゆみ「兄弟天気図」による。）

テッペンカケタカ︑と啼く声がする︒ほととぎすだ︒もう一度︑聞きとろうとして︑ぼくは耳をすませた︒こんどもテッ
ペンカケタカだ︒二︑三度啼いて︑どこかへ飛びたった︒ちょうど枝先へのぼってきた月のまわりが︑やけに明るい︒星が少 年 が 歩 き だ し た の で︑ ぼ く も あ と へ つ づ い た︒ 水 天 宮 の 隅 に︑ 細 く 水 の 湧 い て い る と こ ろ が あ る︒ 小 さ な せ せ ら ぎ に

みんな消し飛んでいた︒

なって︑円い池へ落ちている︒暗がりなのに︑木の間から月あかりがもれ︑せせらぎのところだけ明るく照らされていた︒
流 れ る 水 の︑ ゆ が ん だ り 反 射 し た り す る の が︑ 細 い 糸 を 流 し た よ う に な っ て い る︒ せ せ ら ぎ は 水 音 だ け を ひ び か せ て 闇︵長野まゆみ﹁兄弟天気図﹂による︒︶

へまぎれ︑月あかりをあびたところだけ︑あおじろい文字のようにくねくねと浮かびあがった︒︵注︶ 水天宮＝水神︑安産の神をまつった神社︒

星がみんな消し飛んでいた︒とありますが︑これはどのような様子を表現したものですか︒次の１から４のうち︑最も１
日の出が近づき︑月の周辺から空が明るくなり始めた様子︒

雲が空を覆い︑月の周りだけがうっすらと光っている様子︒

適 切 な も の を一 つ 選 び な さ い ︒

２

月の周りが明るいために︑星が見えなくなっている様子︒

ほととぎすが飛ぶように︑数多くの星が空を流れる様子︒

一

４

３

暗がりに浮かぶせせらぎの様子を︑様々な色彩を用いて表現している︒

次の１から４のうち︑この文章に描かれた場面と表現についての説明として︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

１

月あかりに照らされたせせらぎの様子を︑比喩を用いて表現している︒

闇の中に浮かぶせせらぎの様子を︑水の音だけで巧みに表現している︒

二

２

ひっそりと流れるせせらぎの様子を︑手の感触によって表現している︒

３
４

１

出題の趣旨

文学的な文章を読んで、次のことができるかどうかをみる。
文脈における自然描写を的確に読み取ること
ゆ
比喩等の表現技法に注意して内容をとらえること

解説■誤答について⑴ 選択肢１→直前の「月のまわりが、やけに明るい」という言葉から、うっすらと光っているのではないことが分かる。
⑵ 選択肢２→後半の「せせらぎは……月あかりをあびたとこ
ろだけ、あおじろい文字のようにくねくねと浮かびあがった」などから、日の出の明るさではないことが分かる。
⑶ 選択肢３→「消し飛んでいた」の「消し飛ぶ」という言葉から連想する内容として「流れ星」が適切であるとは言えない。

■正答について「 ち ょ う ど 枝 先 へ の ぼ っ て き た 月 の ま わ り が、 や け に 明 るい」という直前の表現と関連させて情景を考えることにより、
選択肢４が正答であると判断できる。

設問一２

この問題は、文学的な文章を読むために必要な力、すなわち、文脈における語句の意味や自然描写を的確にとらえたり、表現技法を理解したりする力を問う問題である。
文学的な文章の内容をより深く理解し、読み味わうためには、そこに用いられている表現の特徴とその効果に注意することが大切で
ある。

・・

一六

07.4.28 8:31:38 PM

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中国Ａ− 7
中国Ａ− 833

設問二■正答について少年の後へ続いて歩き出した「ぼく」の目を通して描かれているせせらぎの表現を読み取る。本文中、せせらぎは、「細い糸を流したようになっている」、「あおじろい文字のようにくゆねくねと浮かびあがった」などと比喩を用いて表現されている。
このことから、選択肢３を正答とする。
■誤答について⑴ 選択肢１→本文では、暗がりに浮かぶせせらぎについて、「月あかりをあびたところだけ、あおじろい文字のように」浮かびあがったと表現されているため、選択肢中の「様々な色彩」という言葉は不適切である。
⑵ 選択肢２→本文には、「月あかり」、「反射」、「あおじろい文字のように」などの表現も使われているので、選択肢中の「水の音だけで」は不適切である。
⑶ 選択肢４→本文には、触覚に訴える表現はないので、選択
肢中の「手の感触によって」は不適切である。

ゆ

文脈における自然描写を的確に読み取ることができるかどうかをみる。

出題の趣旨

３

４

学習指導に当たって⑴ 文学的な文章を読む際には、文章中で用いられている言葉について、辞書的な意味の理解のみにとどまらず、その文脈の中でどのような意味をもっているのかを考えながら読むことが大切である。そのためには、語句の意味について話し合うような学習活動も効果的である。
⑵ 文学的な文章で用いられている様々な表現上の技法に注意しながら読むとともに、これらの技法を自分の表現に生かすような指導を展開することが大切である。

出典等

読む能力

評価の観点

３ 月あかりに照らされたせせらぎ
ゆの様子を、比喩を用いて表現している。

４ 月の周りが明るいために、星が見えなくなっている様子。

正答⑴ 長野まゆみ「兄弟天気図」（『兄弟天気図』平成八年七月 河出書房新社）による。
ゆ⑵ 文学的な文章の中でも、自然描写や比喩等の表現技法が多く用いられている素材を取り上げた。

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと。《表現の仕方》

Ｃ読むこと（第一学年）
ア 文脈の中における語句の意味を正確にとらえ、理解すること。《語句の意味や用法》

学習指導要領との関連《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

一

二

比喩等の表現技法に注意して内容をとらえることができるかどうかをみる。

一七

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文語文を読む

たちばなかをる朝風に

１﹁五音・七音・五音﹂を繰り返すリズム︒﹁五音・七音﹂を繰り返すリズム︒﹁七音・五音﹂を繰り返すリズム︒

かをる と ふるふ

︵注３︶

︵注２︶

︵注１︶

たちばな＝ミカン科の木︒初夏に白い花をつける︒

中空＝空の中ほど︒

いらか＝かわらぶきの屋根︒とありますが︑これは鯉のぼりがどのように見える様子を表したもので

１

出題の趣旨

解説

■正答について
線部①は「かおる」、
線 部 ② は「 ふ る う 」 と 書 い⑴ているものを正答とする。
⑵ 基礎的・基本的な歴史的仮名遣いについて理解するとともに、文脈から「かをる」や「ふるふ」の意味も併せて考える必要がある。

設問二■正答について歌詞を意味のまとまりごとに「いらかの波と」「雲の波」／「重なる波の」「中空を」のように読んでいくと、どの行も七
音・ 五 音 の 組 合 せ に な っ て い る。 こ の こ と か ら、 選 択 肢１ の「『七音・五音』を繰り返すリズム」を正答とする。

設問一２

この問題は、文語で書かれた「鯉のぼり」の歌詞を適切に音読したり、大体の意味を理解したりすることができるかどうかをみるものである。「古典に親しむ」という学習指導要領のねらいを踏まえ、生活の中に生きている文語文として、小さなころから親しみのあるものを題材とした。

こい

文語で書かれた歌詞を読んで、次のことができるかどうかをみる。
表現の仕方や詩の特徴に注意して音読し、詩の韻律（リズム）について理解すること
歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直して読むこと語句の意味に注意して内容を読み取ること・・・

次は︑﹁鯉のぼり﹂の歌詞の一部です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

鯉のぼり

︵注２︶

いらかの波と雲の波︵注１︶

重なる波の中空を︵注３︶

高く泳ぐや鯉のぼり

開ける広きその口に舟をも呑まん様見えて豊かにふるふ尾ひれには物に動ぜぬ姿あり︵文部省﹃尋常小学唱歌﹄による︒︶

２﹁七音・五音・五音﹂を繰り返すリズム︒

次の１から４のうち︑この歌詞のリズムとして最も適切なものを一つ選びなさい︒

４

二舟をも呑まん様見えて開放的で広々とした夜空を︑舟のように流れている様子︒

口を大きく開けて︑舟さえも飲み込んでしまいそうな様子︒

横に大きく広がって︑まるで船団のように並んでいる様子︒

吸い込まれるような青い空で︑舟と競い合っている様子︒

すか︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

開ける広きその口にを そ れ ぞ れ現 代 か な づ か いに 直 し ︑ す べ てひ ら が なで 書 き な さ い ︒

３

一

②

三

１
２

４

３

中国Ａ− 9中国Ａ−10①②

一八07.4.28 8:31:38 PM

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4

4
①

設問三
■正答についてこい「その口」が鯉のぼりの口であることから、舟を飲み込むほこい
ど大きく口を開けている鯉のぼりの様子を読み取ることができる。このことから選択肢３を正答とする。
■誤答についての「舟と競い合⑴ 選択肢１ →歌詞にある「舟をも呑まん」は、う」という意味ではない。
⑵ 選択肢２→選択肢中の「横に大きく広がる」という部分や「船団のように」に該当する歌詞はない。
⑶ 選択肢４→歌詞に「朝風」とあるので選択肢中の「夜空」という表現は適切でない。

出題の趣旨

３

４

学習指導に当たって⑴ 授業や授業に関連した読書等を通して、古典に親しませるような指導を工夫する必要がある。文語調に親しむためには、古典学習の導入段階でこうした歌詞やことわざなどを用いることが有効である。
⑵ 音読等を通して文章の内容や文語のもつリズム、長い年月を経て培われてきた語調のよさなどを味わわせるような指導を展開することが大切である。

出典等

読む能力

評価の観点

３

かおる
ふるう

口を大きく開けて、舟さえも飲
み込んでしまいそうな様子。

①②

１ 「七音・五音」を繰り返すリズム。

正答⑴ 文部省『尋常小学唱歌』（大正二年五月 国定教科書共同販売所）による。
「こいのぼり」は小学校第五学年の音楽科における共通教材である。現行の音楽の教科書には、現代仮名遣いで掲載されている。
⑵

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ア 文脈の中における語句の効果的な使い方について理解し、自分の言葉の使い方に役立てること。《語句の意味や用法》

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと。《表現の仕方》

学習指導要領との関連《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直して読むことができるかどうかをみる。

表現の仕方や詩の特徴に注意して音読し、詩の韻律（リズム）について理解することができるかどうかをみる。

二

一

三

語句の意味に注意して内容を読み取ることができるかどうかをみる。

一九

07.4.28 8:31:39 PM

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電話の内容をメモする

石川さん

青木さん

石川さん

で は︑ お う ち の 方 が お 帰 り に な っ た ら︑ 次 の こ と を 伝 え て い

いいえ︑今外出していて不在です︒

町内会の石川ですが︑おうちの方は御在宅ですか︒

はい︑そうです︒

もしもし︑青木さんのお宅ですか︒

木さんは︑石川さんにどのような質問をしたのでしょうか︒︻Ａ︼の会話中の︻Ｂ︼の 中 に︑ ど の よ う な 言 葉 を 入 れ る と よ いに当てはまる言葉を書きなさい︒

１

出題の趣旨

電話での応対の際に、次のことができるかどうかをみる。
伝える必要のある内容を簡潔なメモにまとめること不足している情報に気付き、適切な表現で話し手に確かめること

解説■正答について⑴ 不足している重要な情報は何かという視点から、石川さんが伝えていない「時間」、「連絡先」
、
「持ち物」
、
「服装」など設問二■正答について⑴ 「次の日曜日」に行われる行事として、１には「清掃」や「掃除」を含んだ言葉を答えていれば正答とする。
⑵ 「集合場所」として、２には「公民館」を含んだ言葉を答えていれば正答とする。
⑶ 「不参加、不明な点」がある場合に連絡する先として、３には会話中で用いられている「私」ではなく「石川」を含んだ言葉を答えていれば正答とする。

設問一２

この問題は、電話で伝言を頼まれた場面において、話の内容を的確に聞き取ることができるかどうかをみるものである。
伝言を正確に伝えるには、話の展開に沿って話し手の意図を的確に聞き取る力、話の要点を簡潔にメモする力が必要である。また、伝言するために必要な情報の不足に気付き、適切に質問することも求められる。

・・

次は︑中学生の青木さんが石川さんからの電話を受けたときの会話の様子︻Ａ︼と︑青木さんが電話中にとったメモ︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

青木さん

︻Ａ︼

石川さん

は い︒ 分 か り ま し た︒ メ モ を と り ま す の で︑ 少 々 お 待 ち く だ

ただけますか︒に連絡
３○不参加，不明な点

さい︒では︑伝言をどうぞ︒
今 度 の 日 曜 日 に︑ 町 内 会 で 地 域 清 掃 を 行 い ま す の で︑ 公 民 館に 集 合 し て く だ さ い︒ 雨 が 降 っ た 場 合 は 中 止 で す︒ 参 加 で き な

２

○集合場所

青木さん

石川さん

以上です︒それではよろしくお伝えください︒
︒

い場合や分からないことがある場合は︑私に連絡してください︒

はい︒でも︑一つ教えてください︒

中止
○雨

１

○次の日曜日

一つ教えてください︒と青木さんが言ったのは︑石川さんの話には重要な点が抜けていることに気づいたからです︒青ですか︒当てはまる言葉をそれぞれ書きなさい︒

青木さんが電話の内容を正確に伝えるためには︑︻Ｂ ︼の１ から３ の

青木さん

一

二

石川さんから二〇

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中国Ａ−11
中国Ａ−1255

３について質問していれば正答とする。
⑵ 目上の人と話しているという場面を意識して、丁寧な言葉遣いで質問していることが望ましい。

学習指導に当たって⑴ 「 話 す こ と・ 聞 く こ と 」 の 指 導 に お い て は、 学 習 指 導 要 領 に示されている言語活動例を参考にしながら、スピーチ、電話での応対、パネル・ディスカッション等の多様な活動を行うことが大切である。その際、聞くことの指導において、話の要点をとらえ、事実と意見とを区別し、必要に応じてメモを取る練習を繰り返し行うことが大切である。
⑵ 「聞くこと」の指導においては、話を批判的に聞く態度を育成
することも重要である。社会生活では、内容を正確に聞き取った上で、不足している部分、不明な点・疑問な点について質問する

出題の趣旨

学習指導要領との関連話す・聞く能力

評価の観点
１
２
３

集合時間は何時ですか

例
例
例

地域清掃
公民館
石川さん

例

正答

能力が求められる。また、話を聞いて、自分なりの考えをもつことも大切である。独話、対話、討論の学習活動において、そうした聞き方を指導することが大切である。

設問

Ａ話すこと・聞くこと（第一学年）
ウ 全体と部分、事実と意見との関係に注意して、話したり聞き取ったりすること。《構成や論理》《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》

一伝える必要のある内容
を簡潔なメモにまとめることができるかどうかをみる。

国語への関心・意
欲・態度

話す・聞く能力

Ａ話すこと・聞くこと（第一学年）
ア 自分の考えや気持ちを相手に理解してもらえるよ
うに話したり、話し手の意図を考えながら話の内容を聞き取ったりすること。《考えや意図》

二

不足している情報に気付き、適切な表現で話し
手に確かめることができるかどうかをみる。

二一

07.4.28 8:31:39 PM

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インタビューをする

中学校三年生の鈴木さんたちは︑グループごとに職業について調べています︒鈴木さんたちのグループは︑﹁盲導犬の訓練士﹂について本で調べたあと︑実際に訓練士さんのところへインタビューに行くことになりました︒インタビューの目的は︑盲導犬の訓練士という仕事について知ることです︒あとの問いに答えなさい︒

次の１から４は︑鈴木さんたちが考えた質問項目の一部です︒この中には︑今回のインタビューの目的を考えたとき︑質問しなくてもよいものが含まれています︒それはどれですか︒１から４の中から一つ選びなさい︒

訓練士に必要な心構えには何があるか︒

どのようにすれば訓練士になれるか︒

一２

訓練士以外でなりたかった職業はあるか︒

訓練士の仕事の内容はどのようなものか︒

１

４

３

次は︑実際に鈴木さんたちが行ったインタビューの一部です︒このインタビューには︑改善すべきところがあります︒

訓練士さん

鈴木さん

訓練士さん

鈴木さん

訓練士さん

鈴木さん

盲導犬として活躍している犬の種類としては︑レトリバーが多いと本に書いてあったのですが︑それそうですね︒いつも心がけているのは︑盲導犬に対して愛情を注ぐことです︒

盲導犬を育てるために︑どのようなことを心がけていますか︒

いいえ︑一度もありません︒

訓練士をやめたいと思ったことはありますか︒

はい︑とても楽しいですよ︒

訓練士の仕事は︑楽しいですか︒

それはどのようなところですか︒あとの１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

二

鈴木さん

言葉づかいが乱暴で︑相手に対する思いやりがまったく感じられないところ︒

はい︑本当です︒現在日本にいる盲導犬の多くは︑レトリバーです︒

は本当ですか︒

１

一問一答のやりとりが繰り返されて︑話の内容に深まりがないところ︒

聞かなければならない内容とは関係のない質問ばかりしているところ︒

訓練士さん

２

自分の思い込みで︑相手が答えにくいような質問を繰り返しているところ︒

３
４

１

出題の趣旨

インタビューをする際に、次のことができるかどうかをみる。
目的に沿った質問をすること効果的なインタビューの仕方について理解していること

この問題は、職業調べの一環としてインタビューを行う場面を設定し、目的に沿ったインタビューができるかどうかをみるものである。
インタビューをする際には、目的に合ったふさわしい話題を選んだり、話が目的に沿って展開するように話したり聞いたりすることが必要である。

解説⑶■誤答について⑴ 選択肢１→どのようにすれば訓練士になれるかを聞くこと
は、職業調べというインタビューの趣旨に合っている。
⑵ 選択肢２→訓練士に必要な心構えについて知ることは、訓練士という職業を理解するためには必要な質問である。
選択肢３→盲導犬の訓練士の仕事について直接聞いている質問である。

■正答についてインタビューの目的は、盲導犬の訓練士の仕事について知ることである。選択肢４は、個人的に「訓練士以外でなりたかった職業」を尋ねる質問になっており、インタビューの目的に合っていない。このことから、質問しなくてよいものとしては選択肢４を正答とする。

設問一

２

・・

二二

07.4.28 8:31:40 PM

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中国Ａ−13
中国Ａ−146
6

設問二■正答について問いのインタビューでは、鈴木さんの質問に対する訓練士の答えの後、すぐ別の内容の質問に移っている。これではインタビューの相手から多くの情報を引き出し、話の内容を深めることができないので、工夫をする必要がある。このことから選択
肢３を正答とする。
■誤答について⑴ 選択肢１→「です・ます」の敬体で話しており、言葉遣いが乱暴とは言えない。
⑵ 選択肢２→いずれの質問もインタビューの目的に沿ったものである。
⑶ 選択肢４→相手が「はい」、「いいえ」で答えられる質問や日常的な心がけを聞く質問であり、相手が答えにくいような質問の繰り返しとは言えない。

３

学習指導に当たって学習指導要領との関連

評価の観点話す・聞く能力正答

訓練士以外でなりたかった
職業はあるか。

３ 一問一答のやりとりが繰り返されて、話の内容に深まりがないところ。

４⑴ 他者から情報を得る手段としてはアンケートやインタビューなどがある。しかし、両者の間には大きな差異がある。アンケー
トが一問一答であるのに対して、インタビューは相手の答えに対して再質問したり、感想や考えを述べながら質問したりすることができる。その長所を生かすためには、インタビューを行う際に、相手の答えを聞いてその内容に対する質問を追加することや、別の観点から質問をすることに留意させるのが望ましい。
⑵ 授業では、記録者を含め三人一組や四人一組でのロールプレイなどの具体的な言語活動を取り入れることが考えられる。その際に、受け手にどのような印象を与えるインタビューであったかという点も評価させることにより、マナーを含めた相手意識を明確にすることも大切である。

出題の趣旨

Ａ話すこと・聞くこと（第一学年）
イ 自分の考えや気持ちを的確に話すためにふさわしい話題を選び出すこと。《話題》《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問
目的に沿った質問をすることができるかどうかをみる。

Ａ話すこと・聞くこと（第二学年及び第三学年）
エ 相手の立場や考えを尊重し、話合いが目的に沿って効果的に展開するように話したり聞き分けたりして、自分の考えを深めること。《話合い》一

二

効果的なインタビューの仕方について理解しているかどうかをみる。

二三

07.4.28 8:31:40 PM

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グラフを基に考える

次は︑﹁週一回以上運動・スポーツを行う者の割合の推移﹂を表したグラフ︻Ａ︼と︑それをもとに中学生の内田さん

はっきりしていると言えるのではないか︒

高 ま っ て き て い る が︑ 特 に 女 性 は︑ そ の 傾 向 がこ の こ と か ら︑ 男 女 と も 健 康 に 対 す る 意 識 が平成九年度以降は︑いる︒

年 度 に は︑ 女 性 の 割 合 が 男 性 の 割 合 を 上 回 っ て

ほ と ん ど そ の 差 が な く な っ た︒ そ し て︑ 平 成 九

だ ん だ ん と そ の 差 は 縮 ま り︑ 平 成 六 年 度 に は︑

性 の割合が女性の割合を大きく上回っているが︑

ま た︑ 男 女 別 に 見 る と︑ 昭 和 六 十 年 度 に は︑ 男

ポ ー ツ を 行 う 者 の 割 合 ﹂ は︑ 年 々 増 え て い る︒

昭 和 六 十 三 年 度 以 降︑﹁ 週 一 回 以 上 運 動・ ス

︻Ｂ︼が書いた文章︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

条件１
あとの文に続くように書くこと︒

グラフ︻Ａ︼の平成九年度以降の内容に触れること︒に当てはまる文章を︑次の条件１と条件２にしたがって書きなさい︒

条件２

︻Ｂ︼の

︻Ａ︼

一

（文部科学省「21世紀のウェーブ 生涯スポーツ2006」による。）

１

出題の趣旨

グラフから情報を読み取り、文章の結論につながるように書くことができるかどうかをみる。

解説

この問題は、グラフから読み取ったことをまとめ、文脈に沿って書く力をみることをねらいとしている。
目的に応じて必要な情報を収集する力や、収集した情報を基に論理的に思考し表現する力は、情報化社会において大切なものである。

２

設問一■正答について⑴ 問題に示されている二つの条件を踏まえた上で、平成九年
度以降のグラフの変化を的確に読み取り、「男女とも増加傾向であること」、「女性の伸び方が著しいこと」の両方またはいずれかの内容が書かれているものを正答とする。
「その差は縮⑵ 【Ｂ 】の第一段落には、「年々増えている」、
まり」など、男女共通の動向や男女別の動向について書かれて い る。 ま た、 第 三 段 落 冒 頭 の、 結 論 を 導 く「 こ の こ と から」という語句に着目すると、「男女とも……高まってきている」、「特に女性は……傾向がはっきりしている」の両方またはいずれかにつながるように書かれていなければならない。

二四

07.4.28 8:31:41 PM

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中国Ａ−15
中国Ａ−1677３４

学習指導に当たって⑴ 意見文を書く指導においては、統計資料などのデータを読み取り、それを根拠として引用しながら自分の考えを書く活動を取り入れていくことも大切である。
⑵ 説明的な文章を読む指導においては、事実と意見とを区別するだけでなく、事実と意見とのつながりを考えるなど、論理的な関係にも着目させる必要がある。また、グラフなどを含む説明的文
章の場合は、文章の記述とグラフなどとの対応について意識して読み取る指導を展開することも考えられる。

出典等
グラフは、文部科学省「 世紀のウェーブ 生涯スポーツ２００６」
による。

出題の趣旨

学習指導要領との関連《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

評価の観点
例１

正答

（平成九年度以降は、）男女とも割合は伸びているが、男性は増え方が小さいのに対し、女性は増え方が大きい。
例２

二五07.4.28 8:31:41 PM

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一書く能力
Ｂ書くこと（第二学年及び第三学年）
エ 自分の意見が相手に効果的に伝わるように、根拠を明らかにし、論理
国語への関心・の展開を工夫して書くこと。《記述》
意欲・態度

・

グラフから情報を読み取り、文章の結論につながる
ように書くことができるかどうかをみる。

（平成九年度以降は、）男性は平成十五年度にかけて、二 四ポイント増加している。女性は五 〇ポイント増加し、その差は広がっている。
・21

言語事項等

次の一から八までの各問いに答えなさい︒

線部のカタカナを漢字に直し︑楷書でていねいに書きなさい︒

会社のリエキを上げる︒

次の１から３の文中の１

友達に本をカす︒

期待がはずれて︑おもしろみがハンゲンした︒

一

２

３

いやした

中継︶したものです︒
うつした

４

４

４

つくした︶︒

水の泡︶となっ︶の中の１から４のうちどれが最も適切ですか︒それぞれ一つ選びなさい︒

線部の漢字の正しい読みをひらがなで書きなさい︒

３

道路を拡張する︒

次の１から３の文中の１

入会を勧める︒

草木が繁茂している︒

二２次のアからカの文では︑︵

３

三

氷山の一角

対岸の火事

修める︶ことは︑国民の義務です︒

右往左往︶にものを言う︒

３

２

３

４

治める
火の車

２

収める

納める

一つのミスのために︑今までの努力が︵１

４

税金を︵１

２

安全︶にしなさい︒﹂と言われた︒
録音

４

悪戦苦闘

３
へらした

安心

３

イ

安静

単刀直入

ア

てしまった︒

２

２

作成

３

安定

医者に︑﹁絶対︵１

あの人は︑︵１

一朝一夕

エ

ウ

２

運動のあと︑一杯の水で︑のどのかわきを︵１

今の放送は︑Ｂ劇場から︵１

出演

カ

オ

２

１

十六画

十五画

十四画

十三画

次の漢字は行書で書かれています︒この漢字を楷書で書いたときの総画数として正しいものを︑下の１から４の中から一つ選びなさい︒

四

４

３

１

出題の趣旨

い

言語や言語文化に関する基礎的・基本的な知識・技能を身に付け、文や文章の中で適切に用いることができるかどうかをみる。

解説

この問題は、語句や語彙、言葉のきまり、言語生活、漢字の読み
書き、書写に関する基礎的・基本的な知識・技能を身に付けているかどうかをみるものである。
学習指導要領の〔言語事項〕⑴から⑶の内容等について幅広く出題した。〔言語事項〕に関する内容は、話す・聞く活動、書く活動、読む活動に役立てるための基礎的・基本的な事項として必要なものであり、実際の言語活動の中で活用することが求められる。

２

設問一 から 設問四 についての解説は、次ページの表中に示した。

二六07.4.28 8:31:42 PM

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中国Ａ−17
中国Ａ−1888学習指導要領との関連
１ 利益「半」は小学校第二学年、「減」は小学校第五学年の配当漢字。

「利」は小学校第四学年、「益」は小学校第五学年の配当漢字。

「入れるべき所に入れる」という意味をもつ「納」が正答。

２ 半減

納める

「無駄になる」という意味をもつ「水の泡」が正答。

「貸」は小学校第五学年の配当漢字。

水の泡

３ 貸（す）

ア １

単刀直入 「直接問題の要点を述べる」という意味をもつ「単刀直入」が正答。

「拡」は小学校第六学年、「張」は小学校第五学年の配当漢字。

４「病気療養中静かにする」という意味をもつ「安静」が正答。

１ かくちょう２

安静「中継放送」の略語として使われる「中継」が正答。

「繁」、「茂」ともに学年別配当漢字表以外の常用漢字。

２

中継

イ
言語事項⑴
（第二学年及び第三学年）
ウイ 慣用句、類義語と対義語、同音異義語や多義的な意味
エを表す語句の意味や用法に注意すること。《語句》
オ

十六画

カ ３
言語事項⑶（第一学年）
かいイ 漢字の楷書とそれに調和し た 仮 名 に 注 意 し て 書 き、 ４
漢字の行書の基礎的な書き方を理解して書くこと。

ことをとらえる。

う行書の特徴を踏まえ、行書の「」が楷書では「録」である

かい「点や 画が連 続 したり、 省 略され た りする 場 合があ る 」といいやした 「飢えなどを解消する」という意味をもつ「いやす」が正答。

４

２ はんも

解説

出題の趣旨
言語事項⑵（第二学年）
イ 学年別漢字配当表の漢字のうち九五〇字程度の漢字を書き、文や文章の中で使うこと。

３ すす（める） 「勧」は学年別配当漢字表以外の常用漢字。

正答

文脈に即し
て漢字を正しく書くことができるかどうかをみる。
言語事項⑵（第二学年）
ア 第一学年までに学習した
常用漢字に加え、その他の常用漢字のうち三〇〇字程
度から三五〇字程度までの漢字を読むこと。

語句の意味を理解し、文脈の中で適切に使うことができるかどうかをみる。

文脈に即して漢字を正しく読むことができるかどうかをみる。

《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答・解説》 ※評価の観点はすべて「言語についての知識・理解・技能」である。
設問

一

二

三

四

行書の書き
方を理解しているかどうかをみる。

二七

07.4.28 8:31:42 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 27

次は︑三年生の学年目標を掲示するための下書きです︒文字を書く位置や字と字のバランスを整えるためには︑どのよ

行の中心を右にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとつうに書き直せばよいですか︒あとの１から４のうち︑改善点の説明として最も適切なものを一つ選びなさい︒

五１

行の中心を右にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとあめたほうがよい︒

行の中心を左にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとつけたほうがよい︒

２

３

行の中心を左にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとあめたほうがよい︒

けたほうがよい︒︶ に 入 る 言 葉 をひ ら が なで 書 き な さ い ︒︶︒やうやう白くなりゆく山ぎは︑すこしあかりて︑紫だちたる雲のほそくたなびきたる︒

次は︑清 少 納言が書いた﹁ 枕 草 子 ﹂の一部です︒本文中の︵春は︵線部に合うように書き直夏は夜︒月のころはさらなり︑やみもなほ︑蛍の多く飛びちがひたる︒また︑ただ一つ二つなど︑ほのかにうち光りて線部を

私の将来の夢は︑サッカー選手になって︑国際試合に出場したい︒ ↓出場することだ

線部に合っていません︒例を参考にして︑

例彼が優勝できたのは︑熱心に練習していた︒

線部がア

もし明日︑約束の時間に遅れそうになるので︑必ず連絡をください︒

しなさい︒

次のアとイの文は︑行くもをかし︒雨など降るもをかし︒

４

六

七

イ

八

次のアとイの文のまいられますか

おりますか

︒
﹂

に入る最も適切な言葉を︑あとの１から４の中からそれぞれ一つ選びなさい︒

ア ︵隣に引っ越して来た人が︶﹁引っ越しのごあいさつに来ました︒おうちの方は

２いらっしゃいますか

うかがいますか１

４

３

御連絡されます御連絡しますイ ︵街で会った小学校の時の担任の先生に︶﹁同窓会を企画しています︒日時については︑決まりしだい私から２御連絡いただきます

御連絡なさいます

１

４

３

設問五

設問六

︒﹂

■正答について⑴ 書こうとする用紙や範囲と文字数に応じて、文字の大きさを判断するとともに、文字と文字の間隔や紙面の上下左右の余白の取り方、行の中心の取り方に注意して判断する。
⑵ 行の中心が右にずれており、「三」と「年」の大きさが他の「生」、「学」、「年」、「目」、「標」に比べて大きくなっている。また、「三」と「年」の間が他の字と字の間に比べて広いので、ここをもっと詰めるとよい。したがって選択肢３を正答とする。

中国Ａ−21■正答についてまくらの そうし代表的な古典である「 枕 草 子 」の冒頭部分を暗唱し、古典に親しんでいるかどうかをみる問題である。

二八

07.4.28 8:31:43 PM

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中国Ａ−19中国Ａ−20

設問七■正答について⑴ アは、主語と述語の照応を的確に判断することを求めている。主部「彼が優勝できたのは」に正しく照応させるために
３
は、述部「練習していた」を、理由を述べる言い方に書き直す必要がある。
⑵ イ は、 副 詞 の 呼 応 関 係 を 的 確 に 判 断 す る 問 題 で あ る。 副
詞「もし」はこれから起こることなどを仮定する語句であり、正しく呼応させるためには、「遅れそうになったら」などのように仮定を含んだ表現に書き直す必要がある。

設問八 ア■正答についてアは、隣に引っ越してきた人があいさつに来た場面であり、相手や場面に応じて適切に敬語を使うことが求められる状況である。
「おうちの方」に対して「いらっしゃる」という尊敬語を用いている選択肢４を正答とする。
■誤答について
選択肢１「おります」は丁寧語、選択肢２の「まいる」と選択肢３の「うかがう」は謙譲語である。敬意を表すべき相手が在宅かどうかを尋ねるときに使う言葉として不適切である。

設問八 イ■正答についてイは、小学校の時の担任の先生との会話である。先生に対する敬意を表すために、自分の動作を謙譲語で表している選択肢
１の「御連絡します」を正答とする。
■誤答について
選択肢２「御連絡されます」、選択肢３「御連絡なさいます」、

選択肢４「御連絡いただきます」は不自然な言い方であり不適切である。

学習指導に当たって⑴ 〔 言 語 事 項 〕 を 指 導 す る に 当 た っ て は、
〔言語事項〕が「話すこと・聞くこと」、「書くこと」及び「読むこと」の学習に役立てるための基礎的・基本的な事項である点をおさえる必要がある。
そして、三領域の指導を通して、〔言語事項〕として示されたそれぞれの内容を確実に指導する必要がある。また、その際には、日常生活での実際の言語活動を想定して指導することが効果的である。
い⑵ 漢字は、一字一字を正確に読み書きできるだけでなく、語彙として文脈に即して使用できるようにすることが大切である。また、読んだり書いたりする機会を多くして習熟を図ったり、国語辞典や漢和辞典を積極的に利用させたりすることが大切である。
⑶ 書写に関する事項の指導に当たっては、文字を正しく整えて速く書くことや、書写の能力を日常の生活に役立てる力をはぐくむ
ことが大切である。国語の時間だけでなく、各教科や日常生活を通して文字に対する意識をもたせ、場面に応じた活用ができるよ
うにする指導が必要である。
⑷ 古典の音読や暗唱を行い、古典に親しむ態度を育てていくことが大切である。

二九

07.4.28 8:31:43 PM

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出題の趣旨
学習指導要領との関連《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

評価の観点

五

文字の大きさや配列 ･ 言語事項⑶ （第二学年及び第三学年）
言語についての配置を考えて書くことがア 字 形、 文 字 の 大 き さ、 配 列・ 配 置 な ど に 配
知識 理
･解 技
･能
できるかどうかをみる。
慮し、目的や必要に応じて調和よく書くこと。

正答

３ 行の中心を左にずらし、「三年」
をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして、「三」と「年」の間をもっとつめたほうがよい。

代表的な古典に親しんでいるかどうかをみる。

練習していたからだ

六

例

読む能力
Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
あけぼの
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこ
国語への関心 意･と。《表現の仕方》
欲 態
･度

七

遅れそうになったらいらっしゃいますか

４１

御連絡します例

言語事項⑴ （第二学年及び第三学年）
オ 文の中の文の成分の順序や照応、文の組立てなどについて考えること。《話や文章、文》

生活の場面で敬語を適切に使うことができるかどうかをみる。

言語についての知識 理
言語事項⑴ （第二学年及び第三学年）･解 技･能キ 共通語と方言の果たす役割などについて理
解 す る と と も に、 敬 語 に つ い て の 理 解 を 深 め
生活の中で適切に使えるようにすること。《言
語生活》

ア
ア

イ
イ

三〇

07.4.28 8:31:44 PM

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文の成分の照応に注意
して書くことができるかどうかをみる。

八調 査 問 題 の 解 説

Ｂ主として「活用」に関する問題

三一
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07.4.28 8:31:44 PM

調べたことを発表する（ロボット）次 は ︑ 中 学 生 の 前 田 さ ん が ﹁ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ﹂ で ロ ボ ッ ト に つ い て 調 べ た こ と を 発 表 す る 原 稿︻Ａ ︼ と ︑ そ の ときに使用する表︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒︻Ａ︼

１

私は︑インターネットを使って︑ロボットについて調べました︒
まず分かったことは︑日本は︑工場で働く産業用ロボットの分野で世界をリードする存在であるということです︒これも驚きだったのですが︑さらに驚いたのは︑アニメや空想の世界のものだと思い︑あこがれでさえあったロボットが︑２生み出されているのです︒みなさんも︑テレビなどで二本の足で歩くロボットを見たことがあるのではないでしょうか︒

現実のものになりつつあるということです︒災害救助用ロボットや二足歩行ロボットなどの様々なロボットが︑次々と日本は︑世界有数のロボット大国なのです︒
また︑私が思っていた以上に︑多くの人がロボットに親しんでいるということも分かりました︒大学などでロボットを研究している人たちがロボットの性能を競い合うコンテストが︑毎年開催されています︒テレビでも放映されている３ので︑みなさんも知っているのではないでしょうか︒これ以外にも︑幅広い年齢層の人が参加する様々なロボットの競

しかし︑ロボットが私たちの生活の中で多く使われるようになればなるほど︑改めて考えなければならないことも増技会が︑全国各地で開かれています︒

えてくると思います︒例えば︑ロボットに頼りすぎることはないかということや︑ロボットを使うことが人を危険に巻

幼いころからロボットに親しみ︑ロボットをパートナーと考えることが可能となった私たちは︑その長所と短所を十４

き込むようなことはないかということなどです︒人と人とのコミュニケーションの問題も考えられるかもしれません︒

分に理解しながら︑ロボットと共存する未来社会を描いていく必要があるのではないでしょうか︒︻Ｂ︼（ 社 団 法 人 日 本 ロ ボ ッ ト 工 業 会 ホ ー ム ペ ー ジ、
東京工業大学ホームページによる。）︵社団法人日本ロボット工業会ホームページ︑東京工業大学ホームページによる︒︶

一

前田さんは︑︻Ｂ ︼の表を配布して︑説明に生かしたいと考えています︒この表は︑︻Ａ ︼の文章の線 部１ か ら４のどこで具体的な例として使うのがよいでしょうか︒１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

前田さんは︑︻Ｂ︼の表と一緒に︑ロボットを開発した人の考えも紹介することにしました︒次は︑どのロボットを開少子高齢化が進む社会において︑家庭での様々な会話を通じて︑楽しく︑安心な暮らしをサポートする存在としてロボットを提案した︒︻Ａ︼の文章中にロボットと共存する未来社会︻Ｂ︼の表に示されているロボットの﹁性能・特徴﹂のいずれかに触れること︒

人間とロボットとの未来の関係についてのあなたの考えを書くこと︒とありますが︑あなたは︑どのような未来社会を想像しますか︒次の条件１

条件１と条件２にしたがって書きなさい︒︵社団法人日本ロボット工業会ホームページによる︒︶（社団法人日本ロボット工業会ホームページによる。）

発した人の考えですか︒︻Ｂ︼の表のアからウのうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

二

三

条件２

三二

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中国Ｂ− 3中国Ｂ− 4中国Ｂ− 1中国Ｂ− 2

1
1

１

出題の趣旨
「総合的な学習の時間」などの課題追究の場面で効果的に発表したり、自分の考えを書いたりする際に、次のことができるかど
うかをみる。
話すことの内容に応じて、適切な資料を提示すること必要な情報を収集し、表現に生かすこと
情報を基に、根拠を明らかにしながら、自分の考えが適切に相手に伝わるように書くこと
この問題は、説明的な文章と図表の情報を読み取って、自分の考えを表現する力をみることをねらいとしている。
問題では、「総合的な学習の時間」にロボットについて調べたことを発表するという場面を設定した。生徒の興味・関心に応じた身近な題材を使い、写真や表等の情報を組み合わせ、自分の知識や体験などを通して考えることができるように配慮している。発表のために収集した資料を比較・検討し、自分の考えを効果的に伝えるた
めに、必要な資料を適切に選択し活用することができるかどうかをみている。また、そのようにして収集した資料に基づきながら、自分の考えを書くことができるかどうかもみている。
資料をどの場面で活用すると効果的かを考え、自分が新たに気付いたことや考えたことを、根拠を明らかにして述べる力は、国語科のみならず、各教科等を横断する能力としても重要である。

２ 解説
設問一
■正答について【Ｂ】の表は、様々なロボットの性能・特徴を具体的に紹介したものであるから、「災害救助用ロボットや二足歩行ロボッ

トなどの様々なロボット」が次々と生み出されていることを述
線部２の時点で提示するのが適切である。
べている■誤答について⑴ 選択肢１ →【Ｂ 】の表のアには「地震の被災地」、イには「チラシを渡す」、ウには「留守中」とあるため、【Ｂ】の表で説明されているロボットはどれも「工場で働く産業用ロボット」ではないことが分かる。
⑵ 選択肢３→【Ｂ】の表は、様々なロボットの性能・特徴について説明したものであり、「様々なロボットの競技会」について説明したものではない。
⑶ 選択肢４→様々なロボットの性能・特徴を紹介した【Ｂ】の表は、「ロボットをパートナーと考えることが可能となった」ことの具体的な例としては合わない。

設問二■正答について「少子高齢化」、「家庭」、「会話」、「安心な暮らしをサポート
す る 」 と い う 語 句 に 着 目 す る と、「人の顔を識別」して「コミュニケーションをとることができる」ウのロボットを開発した人の考えであることが分かる。

■誤答について⑴ 【Ｂ】の表のアのロボット→ロボットを開発した人の考えの中の「家庭での様々な会話」ということが、このロボットの性能・特徴と合わない。
⑵ 【Ｂ】の表のイのロボット→ロボットを開発した人の考えの中の「楽しく、安心な暮らしをサポートする」ということが、このロボットの性能・特徴と合わない。

三三

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・・・

３

設問三
■正答について次の点により、正答かどうかを判断する。
人間とロボットとの未来の関係と、【Ｂ 】 の 表 に 示 さ れ ている「性能・特徴」との両方について触れているものを正答とする。そのどちらかが欠けているものは誤答とする。
未来社会に希望があるととらえているか、悲観的なものととらえているかは問わない。

学習指導に当たって⑴ 資料を収集し、効果的に活用する。
「中学校学習指導要領解説（国語編）」では、「これからの社会においては、ある事柄について人に話したり文章にまとめたりす
るのに必要な情報を得るために、書物や資料を読むということがより重視されるようになる」としている。様々な資料を収集し、そこから自分が必要としている情報を取捨選択したり、加工したりする力を身に付けさせることが大切である。
また、課題に対して、一つの情報のみで判断するのではなく、複数の情報を吟味しながら自分の考えをまとめていく学習などを行い、様々な角度から情報を活用する力を育てていく必要がある。
⑵ 自分の意見や考えをより効果的に伝える。
自分の意見や考えに説得力をもたせるためには、その理由や根拠を明らかにする必要がある。相手意識や目的意識を明確にして、どのような理由や根拠を基にして書いたり話したりするのが効果的であるのかを十分に考えることが大切である。
また、発表等の言語活動を行う場合には、自分の意見がより効
果的に伝わるように、絵やグラフ、写真等の情報を用いて工夫す
ることを視野に入れた指導も考えられる。

４

出典等

社団法人日本ロボット工業会ホームページ、東京工業大学ホーム
ページによる。

三四

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・

・

設問

出題の趣旨
Ａ話すこと・聞くこと（第一学年）
イ 自分の考えや気持ちを的確に話すためにふさわしい話題を選び出すこと。《話題》

学習指導要領との関連

読む能力

話す・聞く能力

評価の観点

ウ

２

《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》

一

話すことの内容に応じて、適切な資料を提示することができるかどうかをみる。

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
オ 目的をもって様々な文章を読み、必要な情報を集めて自分の表現に役立てること。《情報の活用》

例２

正答

ロボットは、人間にはできない危険な仕事をしたり、生活のサポートをしたりすることができるようになっている。これからはもっとロボットの果たす役割が大きくなり、人間の生活に欠かせない存在になると思う。

例１

災害救助用ロボットや二足歩行ロボ
ットなどの様々なロボット

二

必要な情報を収集し、表現に生かすことができるかどうかを
みる。

書く能力

国語への関心・
意欲・態度

読む能力

Ｂ書くこと（第二学年及び第三学年）
エ 自分の意見が相手に効果的に伝わるように、根拠を明らかにし、論理の展開を工夫して書くこと。《記述》三

情報を基に、根拠を明らかにしながら、自分の考えが適切に相手に伝わるように書くことができるかどうかをみる。

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
エ 文章を読んで人間、社会、自然などについて考え、自分の意見をもつこと。《主題や要旨と意見》

人とコミュニケーションをとることができるロボットが増えれば、逆に人と人とのコミュニケーションに問題が生じるのではないか。

三五

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くも文学作品を評価しながら読む（蜘蛛の糸）

次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒
もア

この部分を︑話の展開に沿って大きく二つに分けるとすれば︑どこで分けますか︒次の１から５のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒①と②の間で分ける︒

く１③と④の間で分ける︒②と③の間で分ける︒

あくた がわ りゅう の すけ

あ る 日 の こ と で ご ざ い ま す︒ お 釈 迦 様 は 極 楽 の 蓮 池 の ふ ち を︑ 独 り で ぶ ら ぶ ら お 歩 き に な っ て い ら っ し ゃ い ま し た ︒ 池

２（ 芥 川 龍 之介「蜘蛛の糸」 ※本文は七四ページ参照。
）

３⑤と⑥の間で分ける︒④と⑤の間で分ける︒

１の中に咲いている蓮の花は︑みんな玉のようにまっ白で︑そのまん中にある金色の蕊からは︑何ともいえない好い匂いが︑４アで答えたところで二つに分けて朗読する場合︑前と後ろとをどのように読み分けますか︒次の１から４のうち︑最２

１

前は︑希望をもっている様子が表れるように読み︑後ろは︑その希望がふくらんでいく様子が表れるように読む︒

前は︑希望をもっている様子が表れるように読み︑後ろは︑予想外の展開に驚いている様子が表れるように読む︒

前は︑不安を感じている様子が表れるように読み︑後ろは︑その不安が急に増大する様子が表れるように読む︒

前は︑不安を感じている様子が表れるように読み︑後ろは︑次第に不安が解消される様子が表れるように読む︒

も 適 切 な も の を一 つ 選 び な さ い ︒

４

中山さん

いや︑この作品には﹁三﹂があったほうがいいと思うよ ︒

私はこの﹁三﹂はないほうがいいと思うな︒に書きなさい︒そのうえで︑あなたがそのように考える理由を︑次の条件１

本文中の表現や内容に触れること︒

書き出しの文に続けて書くこと︒

私
す

は
︒

︑

さ

ん

の

考

え

に

賛

成

し

八十字以上︑百二十字以内で書くこと︒︵解答用紙に書かれている書き出しの文の字数を含む︒︶

条件１

ま※左の枠は︑下書きに使ってもかまいません︒解答は必ず解答用紙に書きなさい︒

条件３

条件２

てもかまいません︒

から条件３にしたがって書きなさい︒なお︑読み返して文章を直したいときは︑二本線で消したり行間に書き加えたりし用紙に書かれている書き出しの文のあなたは︑中山さん︑木村さんのどちらの考えに賛成しますか︒どちらか一人を選び︑あなたが選んだ人の名前を解答

木村さん

そして︑次のような会話を交わしました︒

中学生の中山さんと木村さんは︑以前に読んだ﹁蜘蛛の糸﹂は︑﹁三﹂の場面が省略されていたことを思い出しました︒

３

イ

５

三

絶え間なくあたりへ溢れております︒極楽はちょうど朝なのでございましょう︒
一 この文章の内容や表現について説明する場合︑どのように説明したらよいですか︒次の１から４のうち︑最も適切なもや が て お 釈 迦 様 は そ の 池 の ふ ち に お 佇 み に な っ て︑ 水 の 面 を 蔽 っ て い る 蓮 の 葉 の 間 か ら︑ ふ と 下 の 容 子 を 御 覧 に な り まのを一つ選びなさい︒
し た︒ こ の 極 楽 の 蓮 池 の 下 は︑ ち ょ う ど 地 獄 の 底 に 当 た っ て お り ま す か ら︑ 水 晶 の よ う な 水 を 透 き 徹 し て︑ 三 途 の 河 や 針次は︑﹁二﹂の場面の一部です︒この部分を朗読する場合の工夫について︑あとの問いに答えなさい︒︵①から⑥は︑かれています︒の 山 の 景 色 が ︑ ち ょ う ど 覗き 眼 鏡 を 見 る よ う に ︑ は っ き り と 見 え る の で ご ざ い ま す ︒
１ 地獄にいた犍陀多は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑お釈迦様が極楽から垂らした細い蜘蛛の糸をよじのぼっ
す る と そ の 地 獄 の 底 に︑ 犍 陀 多 と い う 男 が 一 人︑ ほ か の 罪 人 と い っ し ょ に 蠢 い て い る 姿 が︑ お 眼 に 止 ま り ま し た ︒ こ のて︑無事に地獄から抜け出すことができます︒このような内容が︑現在︑過去︑未来の表現を複雑にからませ︑時間的犍陀多という男は︑人を殺したり家に火をつけたり︑いろいろ悪事を働いた大泥坊でございますが︑それでもたった一つ︑な広がりをもつように書かれています︒
善いことをいたした覚えがございます︒と申しますのは︑ある時この男が深い林の中を通りますと︑小さな蜘蛛が一匹︑路２ 地獄にいた犍陀多は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑お釈迦様が救い出そうとしたにもかかわらず︑自分だけばたを這って行くのが見えました︒そこで犍陀多は早速足を挙げて︑踏み殺そうといたしましたが︑﹁いや︑いや︑これも抜け出そうとしたため︑再び地獄に落ちます︒このような内容が︑敬体を主としたていねいな文末表現で︑読者に語り小さいながら︑命のあるものに違いない︒その命をむやみにとるということは︑いくら何でも可哀そうだ︒﹂と︑こう急にかけるように書かれています︒
思い返して︑とうとうその蜘蛛を殺さずに助けてやったからでございます︒
３ お釈迦様は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑地獄にいた犍陀多を救い出そうとしますが︑犍陀多が優柔不断でお釈迦様は地獄の容子を御覧になりながら︑この犍陀多には蜘蛛を助けたことがあるのをお思い出しになりました︒そうあったため失敗します︒このような内容が︑作品全体にわたって︑お釈迦様の目を通して見ているように書かれていましてそれだけの善いことをした報いには︑できるなら︑この男を地獄から救い出してやろうとお考えになりました︒幸い︑す︒
そ ば を 見 ま す と︑ 翡 翠 の よ う な 色 を し た 蓮 の 葉 の 上 に︑ 極 楽 の 蜘 蛛 が 一 匹︑ 美 し い 銀 色 の 糸 を か け て お り ま す︒ お 釈 迦 様
４ お釈迦様は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑地獄にいた犍陀多を何とかして救い出そうと懸命に働きかけます︒
はその蜘蛛の糸をそっとお手にお取りになって︑玉のような白蓮の間から︑遥か下にある地獄の底へ︑まっすぐにそれをおこ の よ う な 内 容 が︑ お 釈 迦 様 の 悲 し み と 苦 し み を 際 立 た せ る よ う に︑ 視 覚 や 聴 覚 な ど に 訴 え る 豊 か な 比 喩 を 用 い て 書

二
文の番号を表す︒︶①すると︑一生懸命にのぼったかいがあって︑さっきまで自分がいた血の池は︑今ではもうやみの底にいつの間にかかくれております︒②それからあのぼんやり光っている恐ろしい針の山も︑足の下になってしまいました︒③この分でのぼって行けば︑地獄からぬけ出すのも︑存外わけがないかもしれません︒④犍陀多は両手を蜘蛛の糸にからみながら︑ここへ来てから何年にも出したことのない声で︑﹁しめた︒しめた︒﹂と笑いました︒

まるで蟻の行列のように︑やはり上へ上へ一心によじのぼって来るではございませんか︒

中国Ｂ−11

中国Ｂ−12

中国Ｂ− 5中国Ｂ− 9中国Ｂ−10三六

07.4.28 8:31:46 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 36⑤ と こ ろ が ふ と 気 が つ き ま す と︑ 蜘 蛛 の 糸 の 下 の 方 に は︑ 数 限 り も な い 罪 人 た ち が︑ 自 分 の の ぼ っ た 後 を つ け て︑

おりました︒

120

一⑥犍陀多はこれを見ると︑驚いたのと恐ろしいのとで︑しばらくはただ︑大きな口を開いたまま︑眼ばかり動かして

80

2
2

１

出題の趣旨
文学作品を評価しながら読んで、次のことができるかどうかをみる。
作品の内容や表現上の特徴をとらえること作品の展開や心情の変化に着目して朗読すること
作品の内容や構成、表現上の特色を踏まえ、自分の考えを書くことこの問題は、文学作品全編を通して読むことで、作品の内容をとらえるとともに、作品の構成に関して内容や表現を基に自分の考えあくた がわ りゅう のを述べる力をみることをねらいとしている。ここでは、 芥 川 龍 之すけ
く も介の「蜘蛛の糸」を取り上げた。
作品の内容や表現を受動的に理解するだけでなく、内容や表現などを理解した上で、それについて評価したり批評したりするような読みの力は、文学作品を読む上でも必要な事柄である。
与えられたテキストについて、表現の仕方の妥当性、主張の信頼性や客観性、論理的な思考の確かさなどの幅広い観点から評価しながら読む能力を育成することが重要である。

２ 解説
設問一
■正答についてしゃ か
かん だ たかん だ た
お釈迦様が犍陀多を救い出そうとしたことや、犍陀多が再び地獄に落ちた原因が本文と照応していること、また、本文は、「ございます」のように敬体を主とした丁寧な文末表現で書かれていることから選択肢２を正答とする。

■誤答について⑴ 選択肢１→「無事に地獄から抜け出すことができます」と「現在、過去、未来の表現を複雑にからませ」という部分が不適切である。
⑵ 選択肢３→「優柔不断であったため」と「作品全体にわた
しゃ かって、お釈迦様の目を通して見ている」という部分が不適切
である。
しゃ か
⑶ 選択肢４→「懸命に働きかけます」と「お釈迦様の悲しみと苦しみを際立たせるように」という部分が不適切である。

設問二■正答についてかん だ た⑴ ①から④は、犍陀多が地獄から抜け出せるのではないかと希望を膨らませている部分であるのに対して、「ところが」という逆接の接続詞で始まる⑤、⑥は、予想外の展開によっかん だ たて犍陀多の希望が覆される場面である。したがって、アの正答として適切なものは選択肢４、イの正答として適切なもの
は選択肢３となる。
⑵ アとイについては、相互に関連する問題であるため、アとイともに適切に選択したものを正答とした。

■誤答についてア ⑴ 選択肢１→②の接続詞「それから」は、①の話に付け加えて述べるものであるため、二つに分ける箇所として不適切である。
⑵ 選択肢２→③の「この分でのぼって行けば」という部分
は、①と②の状況を踏まえて述べられているため、分ける箇所として不適切である。
⑶ 選択肢３→③の「存外わけがないかもしれません」という思いが、④の「しめた。しめた」という笑いにつながっているため、分ける箇所として不適切である。

三七

07.4.28 8:31:47 PM

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・・・

かん だ

た

３ 学習指導に当たって⑷ 選択肢５→⑤では、犍陀多の目に映った事実だけが述べ
かん だ た⑴ 内容・表現・構成に着目して文学作品を評価する。
られ、⑥ではその事実に対する犍陀多の心情が述べられており、二つの文は密接に結び付いているため、分ける箇所
文学作品を読む場合には、いろいろな視点から作品を評価・批として不適切である。
評する学習活動にも取り組ませることが望ましい。その作品がどのようなものかを自分の視点を通して表現することは、作品と積
イ ⑴ 選択肢１→①から④には不安な様子は描かれておらず、極的にかかわりながら、自分の考えを深めていくことにつながる。
全体にわたって不安が解消される様子は描かれていない。
内容を理解するだけではなく、表現や構成等に着目し、その効果⑵ 選択肢２→①から④には不安な様子は描かれていない。
について考えるような学習を工夫することも大切である。
⑶ 選択肢４→①から④には、希望が膨らんでいく様子が描⑵ 自分の考えが効果的に伝わるよう根拠を明らかにして書く。
かれているが、⑤、⑥にはその様子は描かれていない。
文章を書く場合には、自分の意見に説得力をもたせるために、立場を明確にし、そのように考える根拠をしっかり示しながら書
設問三くように指導する必要がある。また、本文を引用するなどして、■正答について根拠を客観的に述べる方法等も併せて指導することが望ましい。
⑴ 次の三つの条件を満たして書いているものを正答とする。
全体として筋道が通っている。
本文中の表現や内容に触れて書いている。
４ 出典
あくた がわ りゅう の すけ
く もあくた がわ りゅう の すけ
八〇字以上一二〇字以内で書いている。
芥 川 龍 之 介「 蜘 蛛 の 糸 」（『 芥 川 龍 之 介 全 集 第 二 巻 』（全十二⑵ 「中山さん」と「木村さん」のどちらの考えに賛成しても巻）昭和五十二年九月 岩波書店）による。
よい。作品の表現や内容、構成等から明らかな根拠を挙げて、自分がどのように考えたのかを説明することができていれば正答とする。
■誤答についてりょう
文章の筋道が不明 瞭 であったり、自分が支持している立場とその説明との間に混乱や矛盾があったりするものは誤答とする。

三八

07.4.28 8:31:47 PM

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・・・

出題の趣旨
学習指導要領との関連

読む能力

評価の観点

正答

Ｃ読むこと（第一学年）
ウ 文章の中心の部分と付加的な部分、事実と意見などを読み分けて、文章の構成や展開を正確にとらえ、内容の理解に役立てること。《構成や展開》

言語に関す
る知識・理
解・技能

読む能力

アを４と解答し、かつ、イを３と解答しているものを正答とする。

私 は、 木村 さ ん の 考 え に 賛 成 し ま す。「 二 」
で 終 わ る と、 犍 陀 多 が 地 獄 へ ま っ さ か さ ま に 落
ち て し ま っ た 場 面 で 終 わ り、 地 獄 か ら 抜 け 出 す
機 会 を 与 え た お 釈 迦 様 の 話 に 戻 ら な い た め、 話が途中で切れてしまうように感じるからです。

例２

私 は、 中山 さ ん の 考 え に 賛 成 し ま す。「 三 」の 場 面 が な い と 蜘 蛛 の 糸 が「 短 く 垂 れ て い る ばか り 」 で 終 わ る た め、 話 が 印 象 的 で 余 韻 が 残 る
し、 ど う し て 蜘 蛛 の 糸 が 切 れ て 犍 陀 多 が 地 獄 に
落 ち て し ま っ た の か、 自 分 で 考 え て み る こ と ができるからです。

例１※

イ ３ 前は、希望をもっている様子が表れる
ように読み、後ろは、予想外の展開に驚いている様子が表れるように読む。

④と⑤の間で分ける。

Ｃ読むこと（第一学年）
イ 文章の展開に即して内容をとらえ、目的や必要に応じて要約すること。《内容把握や要約》

言語事項⑴（第一学年）
ア 話す速度や音量、言葉の調子や間のとり方などに注意すること。《音声》

読む能力

Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと。《表現の仕方》

Ｃ読むこと（第一学年）
ウ 文章の中心の部分と付加的な部分、事実と意見などを読み分けて、文章の構成や展開を正確にとらえ、内容の理解に役立てること。《構成や展開》
Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと。《表現の仕方》

書く能力
国語への関
心・意欲・
態度

ア ４

２ 地獄にいた犍陀多は、蜘蛛を殺さずに助けた
ことの報いに、お釈迦様が救い出そうとしたにもかかわらず、自分だけ抜け出そうとしたため、再び地獄に落ちます。このような内容が、敬体を主としたていねいな文末表現で、読者に語りかけるように書かれています。

《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問

作品の内容や表現上の特徴をとらえることができるかどうかをみる。

作品の展開や心情の変化に着目して朗読することができるかどうかをみ
る。

一

二

三

作品の内容や構成、表現上の特色を踏まえ、自分の考えを書くことができるかどうかをみる。

Ｂ書くこと（第二学年及び第三学年）
エ 自分の意見が相手に効果的に伝わるように、根拠を明らかにし、論理の展開を工夫して書くこと。《記述》三九07.4.28 8:31:47 PM

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複数の資料を比較しながら読む（広告カード）

書 店 へ 職 業 体 験 に 行 っ た 三 人 の 中 学 生︵ 中 川 さ ん・ 小 林 さ ん・ 山 口 さ ん ︶ は︑ 店 長 さ ん に 本 の 広 告 カ ー ド の 作 成 を 頼︻Ａ︼はり︑魅力的な題名の本はよく売れるからね︒

店長さん

こ れ は︑ 本 の 題 名 が す ぐ に 目 に と び こ ん で く る 点 が い い ね︒ やまれました︒次は︑三人の作った広告カードと︑三人が店長さんを交えて話をしている様子︻Ａ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒（はやみねかおる
ま ち『都会のトム＆ ソー
ヤ④』の表紙）○広告カードの作成を依頼された本

こ っ ち の カ ー ド は︑ コ ピ ー に ひ か れ る な あ ︒ 五 音 や 七 音 は 日 本
人の心にしっくりくるリズムなので︑印象に残るんだよ︒
こ の カ ー ド は︑ 本 文 中 の 強 烈 な 一 文 を 引 用 し て コ ピ ー に し た ア
イ デ ア が い い な あ︒ 本 文 を ち ら っ と 見 せ る の も︑ 読 ん で み た い 気

あ り が と う ご ざ い ま す︒ こ の 五 日 間 の 職 業 体 験 で︑ 店 員 さ ん がにさせるのに効果的なんだよ︒

作 ら れ た 魅 力 的 な 広 告 カ ー ド を た く さ ん 見 る こ と が で き た の で︑中川さん

思 っ た 以 上 に︑ お 客 様 が 広 告 カ ー ド を 読 ま れ て い た こ と に も 驚

とても参考になりました︒

き ま し た︒ そ し て︑ そ う い う お 客 様 は︑ い ろ ん な カ ー ド の 前 で 立

小林さん

ち 止 ま っ て じ っ く り 読 ん で︑ や は り そ こ で 紹 介 さ れ て い る 本 を 買店 員 さ ん の 広 告 カ ー ド は︑ 読 者 で あ る お 客 様 と 同 じ 目 線 で 書 かっていかれていましたね︒
山口さん

い い と こ ろ に 気 づ い た ね︒ そ う い う 意 味 で は︑ 君 た ち の カ ー ド

れているのがいいのでしょうね︒に 加 え て ほ し い 視 点 が あ る ん だ よ︒ 今 回 君 た ち に 作 成 を 頼 ん だ 本

店長さん︻Ａ︼の中で︑店長さんが評価している

これ

こっちのカード

このカード

③

②

小林さん

山口さん

③

③

山口さん

小林さん

山口さん

中川さん

②

③

③

中川さん

中川さん

山口さん

中川さん

②

②

①

小林さん

小林さん

①

①

①

名︵書名︶﹂以外に共通して書かれている情報を二つ書きなさい︒

は︑それぞれだれの広告カードに当た三人の作った広告カードには︑﹁本の題名︵書名︶﹂のように共通して書かれている情報がいくつかあります︒﹁本の題

４

二

３

２

りますか︒次の１から４のうち︑広告カードを書いた人の組み合わせとして最も適切なものを一つ選びなさい︒

②

１

一

①

カードと店長さんが紹介してくれた広告カードを比較して︑その違いを説明しなさい︒

三 ︻Ａ︼の中に︑このカードと君たちのカードを比べてごらん︒とありますが︑四人の会話を踏まえ︑三人の作った広告

四〇07.4.28 8:31:49 PM

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コピー＝読 み 手 の 注 意 を 引 く 広 告 文 ︒ 宣 伝 文 句 ︒○店員さんが同じシリーズの本について作った広告カード

中国Ｂ−15

中国Ｂ−16も︑ い ろ ん な お 客 様 に 読 ん で も ら っ て︑ 楽 し い 気 分 を 味 わ っ て い︵注︶

参考 〈広告カードが並ぶ書店〉

①

②

③

ただきたいんだ︒このカードと君たちのカードを比べてごらん︒〈店長さんが紹介してくれた広告カード〉

中国Ｂ−13
中国Ｂ−143
3〈中川さんの広告カード〉〈小林さんの広告カード〉〈山口さんの広告カード〉

１

出題の趣旨
複数の資料を比較しながら読んで、次のことができるかどうかをみる。
表現の仕方の特徴をとらえること
広告カードを比較して、共通して書かれている情報を読み取ること資料に表れているものの見方や考え方をとらえ、伝えたい
事柄や考えを明確にして書くこと
この問題は、複数の資料を読んで、資料に表れている表現の仕方の特徴やものの見方・考え方を整理する力をみることをねらいとしている。
書店へ職業体験に行った場面で、書籍の広告カードを作成するという目的を設定した。
問題では、示された資料の内容を的確に理解する力、資料を比較して表現の違いを読み取る力、分かりやすく説明する力をみている。
資料に表れているものの見方や考え方を読み取り、読み取った情報を比較・評価し、分かりやすく説明する力は、これからの社会においてますます必要となるものである。

２ 解説
設問一
■正答についてま ち〈小林さんの広告カード〉には、「 都 会 の ト ム＆ ソ ー ヤ ④ 」と い う 題 名 が 一 番 大 き な 文 字 で 紙 面 の 中 心 に 書 か れ て お り、
「本の題名がすぐに目にとびこんでくる」という店長の言葉に対応している。
〈中川さんの広告カード〉のコピーは、七音と五音で書かれており、「五音や七音は日本人の心にしっくりくる」という店長の言葉に対応している。
ない と〈 山 口 さ ん の 広 告 カ ー ド 〉 の「
『 内 人 く ん、 冒 険 の は じ ま りだよ』」は本文の引用であり、「本文中の強烈な一文を引用してコピーにしたアイデア」という店長の言葉に対応している。
このことから、「①小林さん ②中川さん ③山口さん」の順になっている選択肢４を正答とする。

■誤答について⑴ 選択肢１→山口さんの広告カードには、五音や七音のリズ
ムで書かれたコピーは書かれていない。また、小林さんの広告カードには、本文の引用が書かれていない。
⑵ 選択肢２→小林さんの広告カードには、五音や七音のリズ
ムで書かれたコピーは書かれていない。
⑶ 選択肢３→山口さんの広告カードには、五音や七音のリズ
ムで書かれたコピーは書かれていない。また、中川さんの広告カードには、本文の引用が書かれていない。

設問二■正答について三人が作った広告カードに「共通して書かれている情報」とは、広告カードを作る人や対象となる本が変わっても、広告カードに書かれる必要がある情報のことである。このような情報を、ここでは問いに例示した「本の題名」のように一般化して取り出すことを求めている。
したがって、「本の題名」以外に書かれている共通の情報を「コピー
一 般 化 し た、「 著 者 名 」、「 登 場 人 物 」、「 本 の 内 容 」、
（宣伝文句）」などを正答とする。

四一

07.4.28 8:31:49 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 41

・・

・

３

■誤答について「本の題名」のように一般化した形で答えることを求めてい
ない と
るため、
「はやみねかおる」、「内人」のように作者名や登場人
物の固有名詞を答えたり、「冒険」などのように、本に書かれている内容を具体的に答えたりしたものは誤答とする。

設問三■正答について⑴ 「君たちのカードに加えてほしい視点」、「いろんなお客様に読んで」もらいたいという店長の話から、中学生三人のカードと店長が紹介してくれたカードとの内容の違いは、「対象としている年齢層」であることが分かる。
このことから、次の二つの条件、またはどちらかの条件を満たしているものを正答とする。
中学生三人が作った広告カードは、中学生を対象にしていることを書いている。
店長が紹介してくれた広告カードは、幅広い年齢層の読者を対象にしているということを書いている。
⑵ 「イラストの有無」、「レタリング」など、対象となる読者層に触れていないものは誤答とする。

学習指導に当たって⑴ 情報を整理・活用する。
社会生活においては、必要な情報を得るために、本や資料等を読むことが大切である。さらに、収集した情報を整理し、目的に応じて活用する力を身に付けさせる必要がある。
例えば、複数の資料を比較して、共通点や相違点を整理し、自分の考えを発表するような指導が考えられる。また、新聞記事や広告など複数の資料を、目的に応じて取捨選択し、自分の表現の中に生かすような指導も考えられる。

４

ま

ち

⑵ 学校図書館を積極的に利用し、読書に親しむ。
「中学校学習指導要領解説（国語編）」では、「国語科における読むことの学習指導の成果は、生徒の読書意欲を高め、読書力を養い、日常の読書活動に役立てられるものでなければならない」と、読書の重要性が強調されている。ここでは、書店にある広告
カードを取り上げて問題を作成しているが、このような形で本を紹介することは学校図書館でも可能である。生徒たちの関心が学校図書館に向き、読書に親しむ意欲が高まるような工夫を行うことが大切である。

出典等

はやみねかおる『都会のトム＆ ソーヤ③』（平成十七年四月 講
ま ち（平成十八年四月 講談社）
談社）及び『都会のトム＆ ソーヤ④』について広告カードを作成した。

四二

07.4.28 8:31:49 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 42・・

出題の趣旨Ｃ読むこと（第二学年及び第三学年）
ウ 表現の仕方や文章の特徴に注意
して読むこと。《表現の仕方》

学習指導要領との関連

読む能力

評価の観点

《出題の趣旨・学習指導要領との関連・評価の観点・正答》
設問
表現の仕方の特徴をとらえることができるかどうか
をみる。

国語への関
心・意欲・
態度

読む能力

書く能力

読む能力

Ｂ書くこと（第一学年）
イ 伝えたい事実や事柄、課題及び自分の考えや気持ちを明確にすること。《事柄や意見》

広 告 カ ー ド を 比 較 し て、 Ｃ読むこと（第一学年）
共通して書かれている情報
カ 様々な種類の文章から必要な情を読み取ることができるか報を集めるための読み方を身に付どうかをみる。
けること。《情報の活用》

一

二

三

資料に表れているものの見 方 や 考 え 方 を と ら え、 伝
えたい事柄や考えを明確にして書くことができるかど
うかをみる。

Ｃ読むこと（第一学年）
オ 文章に表れているものの見方や考え方を理解し、自分のものの見
方 や 考 え 方 を 広 く す る こ と。《 ものの見方や考え方》

例

４

著者名
登場人物
本の内容
コピー

①小林さん

正答

②中川さん

③山口さん

例 三 人 が 作 っ た 広 告 カ ー ド は、 対 象 者 が 中 学 生 であ る の に 対 し、 店 長 さ ん が 紹 介 し て く れ た 広 告 カ
ー ド は、 中 学 生 に 限 ら ず 幅 広 い 年 齢 層 の 読 者 を 対象としている。

四三

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四四

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Ⅲ    調 査 問 題

四五
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四六

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中学校第３学年

国語 Ａ

注 意

先生の合図があるまで︑この冊子を開かないでください︒

調 査 問 題 は︑ 一 ペ ー ジ か ら 二 十 一 ペ ー ジ ま で あります︒

解答は︑すべて解答用紙︵解答冊子の﹁国語Ａ﹂︶に記 入 し て く だ さ い ︒

解 答 は︑ Ｈ Ｂ ま た は Ｂ の 黒 鉛 筆︵ シ ャ ー プ ペ ン

シ ル も 可 ︶を 使 い ︑ 濃 く ︑ は っ き り と 書 い て く ださい︒

解 答 を 選 択 肢 か ら 選 ぶ 問 題 は︑ 解 答 用 紙 の マ ー
ク欄の番号を黒く塗りつぶしてください︒

解 答 を 記 述 す る 問 題 は︑ 指 示 さ れ た 解 答 欄 に 記

入 し て く だ さ い︒ 解 答 欄 か ら は み 出 さ な い よ う に書いてください︒

解答用紙の解答欄は︑裏面にもあります︒

こ の 冊 子 の 空 い て い る 場 所 は︑ 下 書 き に 使 用 してもかまいません︒
調査時間は︑四十五分間です︒﹁ 国 語 Ａ ﹂ の 解 答 用 紙 に︑ 組︑ 出 席 番 号︑ 性 別を 記 入 し ︑マ ー ク 欄 を 黒 く 塗 り つ ぶ し て く だ さ い ︒

四七

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1
2
3
4
5

6

7

8

10 9

山 田 さ ん の 中 学 校 で は︑ 国 語 の 授 業 の 始 め に 一 人 ず つ ス ピ ー チ を 行 っ て い ま す︒ 次 は︑ 山 田 さ ん の ス ピ ー チ で す︒ こ

れを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

みなさんは︑﹁星占い﹂で使う自分の星座を知っていますか︒そして︑その星座を実際に見て確かめたことがありますか︒

今からおよそ五千年前︑メソポタミアの人々は︑一晩中星を眺めて星座を考えていたそうです︒古代の人々にとって星座は︑カレンダーとして︑また占いの手がかりとして大切な役割をもっていたのです︒

ところが︑今ではどうでしょう︒私たちの住んでいる町では夜も明るく︑星の光はほとんど見えません︒私は︑このことをとても残念に思います︒私は︑昨年の夏休みに︑母の田舎で満天の星を見ることができました︒私の星座であるさそり座も見えました︒古代の人は︑星を見てどんなことを考えたのだろうと思ったら︑ちょっぴり幸せな気持
ちになれました︒

四八

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こんなすてきな思いにさせてくれる星っていいなあと思います︒私は︑将来︑母の田舎のような︑星の見えるところに住みたいと思いました︒

中国Ａ− 1

1

一

満天の星
次の

空

１
母

星占い

へのあこがれには︑どのような言葉を入れるとよいですか︒あとの１かとありますが︑この言い回しは聞き手に分かりづらいので︑聞いて分かりやすい表現に直したいと思います︒に当てはまる言葉をひらがな四字で書きなさい︒の星

山 田 さ ん の ス ピ ー チ に 題 名 を つ け る と し た ら︑ 次 の

２
星空

二

３
夜

ら４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

４四九

07.4.28 8:31:51 PM

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中国Ａ− 2

中学生の大木さんの学級︵三年二組︶では︑﹁総合的な学習の時間﹂でお世話になった池田さんに︑お礼の手紙を出す

ことにしました︒次は︑その手紙の下書きです︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

前略

敬具

五〇

07.4.28 8:31:51 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 50

新緑がまぶしい季節になりました︒
池田さんにおかれましては︑お変わりなくお過ごしのことと思います︒私たち三年二組の生徒一同も毎日元気に過ごしています︒
︑先日は︑この町に伝わる踊りを指導してくださり︑ありがとうございました︒実際に踊ってみたのは初めてだったので︑最初はとまどいました︒でも︑笛の音色に合わせて踊るうちにだんだん慣れてきて︑楽しく踊ることがで
き ま し た ︒ 一 番 心 に 残 っ た の は ︑﹁ 百 数 十 年 続 い た こ の 踊 り を ︑ あ な た た ち の 手
で 次 の 世 代 へ 伝 え て い っ て ほ し い ︒﹂ と お っ し ゃ っ た 言 葉 で す ︒ 昔 か ら 今 に 伝 わる文化を大切にしていきたいと思いました︒
最後になりましたが︑池田さんの御健康をお祈り申し上げます︒またお会いできる日を楽しみにしております︒

ア

中国Ａ− 32

前略という書き出しは︑この語のあとに書かれている内容や︑結語︵結びの語︶の﹁敬具﹂との対応からみてふさわ

２

１

草々

拝啓

追伸

一

３
以上

２

１

しかも

しかし

さて

には︑用件に入るときの接続の言葉を入れたいと思います︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びしくないので︑変更しようと思います︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

４

二

３
そして

なさい︒

４

五一

07.4.28 8:31:51 PM

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中国Ａ− 4

三
ア

池田三郎様

の部分には︑どのような言葉をどの位置に書くとよいですか︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選

びなさい︒

三年二組一同

五月十五日

五月十五日

三年二組一同

五二

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１

２

池田三郎様

中国Ａ− 5

３

４

三年二組一同

池田三郎様

五月十五日

五月十五日

池田三郎様

三年二組一同五三
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中国Ａ− 607.4.28 8:31:52 PM

次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒﹁なにしてるの︑﹂

ぼくは少年にきいてみた︒少年はくちびるに指をあて︑耳をすませてごらん︑という仕草をする︒あたりには︑くすのきの古木がしげっている︒ゆすら︑ゆすら︑夜風にふかれて音をたてた︒

テッペンカケタカ︑と啼く声がする︒ほととぎすだ︒もう一度︑聞きとろうとして︑ぼくは耳をすませた︒こんどもテッ（長野まゆみ「兄弟天気図」による。
）
ペンカケタカだ︒二︑三度啼いて︑どこかへ飛びたった︒ちょうど枝先へのぼってきた月のまわりが︑やけに明るい︒星がみんな消し飛んでいた︒

少 年 が 歩 き だ し た の で︑ ぼ く も あ と へ つ づ い た︒ 水 天 宮 の 隅 に︑ 細 く 水 の 湧 い て い る と こ ろ が あ る︒ 小 さ な せ せ ら ぎ になって︑円い池へ落ちている︒暗がりなのに︑木の間から月あかりがもれ︑せせらぎのところだけ明るく照らされていた︒

流 れ る 水 の︑ ゆ が ん だ り 反 射 し た り す る の が︑ 細 い 糸 を 流 し た よ う に な っ て い る︒ せ せ ら ぎ は 水 音 だ け を ひ び か せ て 闇︵長野まゆみ﹁兄弟天気図﹂による︒︶

五四

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へまぎれ︑月あかりをあびたところだけ︑あおじろい文字のようにくねくねと浮かびあがった︒︵注︶ 水天宮＝水神︑安産の神をまつった神社︒

中国Ａ− 73

星がみんな消し飛んでいた︒とありますが︑これはどのような様子を表現したものですか︒次の１から４のうち︑最も

２

１

ほととぎすが飛ぶように︑数多くの星が空を流れる様子︒

日の出が近づき︑月の周辺から空が明るくなり始めた様子︒

雲が空を覆い︑月の周りだけがうっすらと光っている様子︒

一３

月の周りが明るいために︑星が見えなくなっている様子︒

適 切 な も の を一 つ 選 び な さ い ︒

４

２

１

月あかりに照らされたせせらぎの様子を︑比喩を用いて表現している︒

闇の中に浮かぶせせらぎの様子を︑水の音だけで巧みに表現している︒

暗がりに浮かぶせせらぎの様子を︑様々な色彩を用いて表現している︒

次の１から４のうち︑この文章に描かれた場面と表現についての説明として︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

３

ひっそりと流れるせせらぎの様子を︑手の感触によって表現している︒

二

４

五五

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中国Ａ− 8

4

︵注２︶

︵注１︶

たちばな＝ミカン科の木︒初夏に白い花をつける︒

中空＝空の中ほど︒

いらか＝かわらぶきの屋根︒

次は︑﹁鯉のぼり﹂の歌詞の一部です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

鯉のぼり

いらかの波と雲の波

︵注１︶

︵注２︶

重なる波の中空をたちばなかをる朝風に︵注３︶

高く泳ぐや鯉のぼり

開ける広きその口に舟をも呑まん様見えて豊かにふるふ尾ひれには

︵注３︶

五六

07.4.28 8:31:53 PM

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物に動ぜぬ姿あり︵文部省﹃尋常小学唱歌﹄による︒︶

中国Ａ− 9

①

②

２

１

﹁五音・七音・五音﹂を繰り返すリズム︒﹁五音・七音﹂を繰り返すリズム︒﹁七音・五音﹂を繰り返すリズム︒

次の１から４のうち︑この歌詞のリズムとして最も適切なものを一つ選びなさい︒

３﹁七音・五音・五音﹂を繰り返すリズム︒

一４

かをる と ふるふ

舟をも呑まん様見えてとありますが︑これは鯉のぼりがどのように見える様子を表したものでを そ れ ぞ れ現 代 か な づ か いに 直 し ︑ す べ てひ ら が なで 書 き な さ い ︒

二開ける広きその口に

４

３

２

１

開放的で広々とした夜空を︑舟のように流れている様子︒

口を大きく開けて︑舟さえも飲み込んでしまいそうな様子︒

横に大きく広がって︑まるで船団のように並んでいる様子︒

吸い込まれるような青い空で︑舟と競い合っている様子︒

すか︒次の１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

三②

中国Ａ−10五七

07.4.28 8:31:53 PM

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①

青木さん

石川さん

町内会の石川ですが︑おうちの方は御在宅ですか︒

はい︑そうです︒

もしもし︑青木さんのお宅ですか︒︻Ｂ︼

次は︑中学生の青木さんが石川さんからの電話を受けたときの会話の様子︻Ａ︼と︑青木さんが電話中にとったメモ︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

石川さん
いいえ︑今外出していて不在です︒

五八

中国Ａ−11︻Ａ︼

青木さん

で は︑ お う ち の 方 が お 帰 り に な っ た ら︑ 次 の こ と を 伝 え て い

２

ただけますか︒
は い︒ 分 か り ま し た︒ メ モ を と り ま す の で︑ 少 々 お 待 ち く だ

○集合場所

石川さん

青木さん

１

に連絡

３

○不参加，不明な点

さい︒では︑伝言をどうぞ︒
今 度 の 日 曜 日 に︑ 町 内 会 で 地 域 清 掃 を 行 い ま す の で︑ 公 民 館に 集 合 し て く だ さ い︒ 雨 が 降 っ た 場 合 は 中 止 で す︒ 参 加 で き な︒

い場合や分からないことがある場合は︑私に連絡してください︒
以上です︒それではよろしくお伝えください︒
はい︒でも︑一つ教えてください︒○次の日曜日07.4.28 8:31:53 PM

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中止

○雨

石川さん

青木さん

石川さんから5一

青木さんが電話の内容を正確に伝えるためには︑︻Ｂ ︼の１ から３ のの 中 に︑ ど の よ う な 言 葉 を 入 れ る と よ いに当てはまる言葉を書きなさい︒

一つ教えてください︒と青木さんが言ったのは︑石川さんの話には重要な点が抜けていることに気づいたからです︒青ですか︒当てはまる言葉をそれぞれ書きなさい︒

二

木さんは︑石川さんにどのような質問をしたのでしょうか︒︻Ａ︼の会話中の五九

07.4.28 8:31:54 PM

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中国Ａ−12

中学校三年生の鈴木さんたちは︑グループごとに職業について調べています︒鈴木さんたちのグループは︑﹁盲導犬の訓練士﹂について本で調べたあと︑実際に訓練士さんのところへインタビューに行くことになりました︒インタビューの目的は︑盲導犬の訓練士という仕事について知ることです︒あとの問いに答えなさい︒

次の１から４は︑鈴木さんたちが考えた質問項目の一部です︒この中には︑今回のインタビューの目的を考えたとき︑

１
訓練士に必要な心構えには何があるか︒

どのようにすれば訓練士になれるか︒

一２

訓練士の仕事の内容はどのようなものか︒

質問しなくてもよいものが含まれています︒それはどれですか︒１から４の中から一つ選びなさい︒

３

訓練士以外でなりたかった職業はあるか︒

六〇07.4.28 8:31:54 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 60

４

中国Ａ−136

二次は︑実際に鈴木さんたちが行ったインタビューの一部です︒このインタビューには︑改善すべきところがあります︒

訓練士さん

鈴木さん

訓練士さん

鈴木さん

訓練士さん

鈴木さん

盲導犬として活躍している犬の種類としては︑レトリバーが多いと本に書いてあったのですが︑それそうですね︒いつも心がけているのは︑盲導犬に対して愛情を注ぐことです︒

盲導犬を育てるために︑どのようなことを心がけていますか︒

いいえ︑一度もありません︒

訓練士をやめたいと思ったことはありますか︒

はい︑とても楽しいですよ︒

訓練士の仕事は︑楽しいですか︒

それはどのようなところですか︒あとの１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

鈴木さんは本当ですか︒

２

１

一問一答のやりとりが繰り返されて︑話の内容に深まりがないところ︒

聞かなければならない内容とは関係のない質問ばかりしているところ︒

言葉づかいが乱暴で︑相手に対する思いやりがまったく感じられないところ︒

はい︑本当です︒現在日本にいる盲導犬の多くは︑レトリバーです︒

３

自分の思い込みで︑相手が答えにくいような質問を繰り返しているところ︒

訓練士さん

４

六一

07.4.28 8:31:54 PM

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中国Ａ−14

次は︑﹁週一回以上運動・スポーツを行う者の割合の推移﹂を表したグラフ︻Ａ︼と︑それをもとに中学生の内田さん

こ の こ と か ら︑ 男 女 と も 健 康 に 対 す る 意 識 が平成九年度以降は︑いる︒

年 度 に は︑ 女 性 の 割 合 が 男 性 の 割 合 を 上 回 っ て

ほ と ん ど そ の 差 が な く な っ た︒ そ し て︑ 平 成 九

だ ん だ ん と そ の 差 は 縮 ま り︑ 平 成 六 年 度 に は︑

性 の割合が女性の割合を大きく上回っているが︑

ま た︑ 男 女 別 に 見 る と︑ 昭 和 六 十 年 度 に は︑ 男

ポ ー ツ を 行 う 者 の 割 合 ﹂ は︑ 年 々 増 え て い る︒

昭 和 六 十 三 年 度 以 降︑﹁ 週 一 回 以 上 運 動・ ス

︻Ｂ︼が書いた文章︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒︻Ａ︼（文部科学省「21世紀のウェーブ 生涯スポーツ2006」による。）

六二

07.4.28 8:31:55 PM

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高 ま っ て き て い る が︑ 特 に 女 性 は︑ そ の 傾 向 がはっきりしていると言えるのではないか︒

中国Ａ−157

一グラフ︻Ａ︼の平成九年度以降の内容に触れること︒に当てはまる文章を︑次の条件１と条件２にしたがって書きなさい︒

条件１
あとの文に続くように書くこと︒

︻Ｂ︼の

条件２

六三

07.4.28 8:31:55 PM

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中国Ａ−16

次の一から八までの各問いに答えなさい︒

線部のカタカナを漢字に直し︑楷書でていねいに書きなさい︒

会社のリエキを上げる︒

次の１から３の文中の

１
期待がはずれて︑おもしろみがハンゲンした︒

一

２
友達に本をカす︒

線部の漢字の正しい読みをひらがなで書きなさい︒

３

道路を拡張する︒

次の１から３の文中の１
草木が繁茂している︒

二

２
入会を勧める︒

六四

07.4.28 8:31:55 PM

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中国Ａ−178

三次のアからカの文では︑︵

４

３

いやした

中継︶したものです︒
うつした４つくした︶︒

水の泡︶となっ︶の中の１から４のうちどれが最も適切ですか︒それぞれ一つ選びなさい︒

３修める︶ことは︑国民の義務です︒

治める

４

２

収める

納める

税金を︵１

４

ア

氷山の一角

対岸の火事

右往左往︶にものを言う︒

３

２

２

安全︶にしなさい︒﹂と言われた︒

４

火の車

４

悪戦苦闘

安心

録音
へらした

３

３

一つのミスのために︑今までの努力が︵１

単刀直入

イてしまった︒
２

あの人は︑︵１

一朝一夕

ウ
安静
作成

３

２

医者に︑﹁絶対︵１安定エ
今の放送は︑Ｂ劇場から︵１２オ

運動のあと︑一杯の水で︑のどのかわきを︵１

３

２

１

十六画

十五画

十四画

十三画

次の漢字は行書で書かれています︒この漢字を楷書で書いたときの総画数として正しいものを︑下の１から４の中から

出演

カ

四
一つ選びなさい︒

４

六五

07.4.28 8:31:56 PM

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中国Ａ−18五

次は︑三年生の学年目標を掲示するための下書きです︒文字を書く位置や字と字のバランスを整えるためには︑どのよ

行の中心を右にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとつうに書き直せばよいですか︒あとの１から４のうち︑改善点の説明として最も適切なものを一つ選びなさい︒

１

行の中心を右にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとあめたほうがよい︒
２
けたほうがよい︒

行の中心を左にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとつめたほうがよい︒

行の中心を左にずらし︑﹁三年﹂をほかの五つの漢字と同じくらいの大きさにして︑﹁三﹂と﹁年﹂の間をもっとあ

六六

07.4.28 8:31:56 PM

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３４

けたほうがよい︒

中国Ａ−19

六七︶ に 入 る 言 葉 をひ ら が なで 書 き な さ い ︒︶︒やうやう白くなりゆく山ぎは︑すこしあかりて︑紫だちたる雲のほそくたなびきたる︒

次は︑清 少 納言が書いた﹁ 枕 草 子 ﹂の一部です︒本文中の︵春は︵線部に合うように書き直夏は夜︒月のころはさらなり︑やみもなほ︑蛍の多く飛びちがひたる︒また︑ただ一つ二つなど︑ほのかにうち光りて線部を

私の将来の夢は︑サッカー選手になって︑国際試合に出場したい︒ ↓出場することだ

線部に合っていません︒例を参考にして︑

例彼が優勝できたのは︑熱心に練習していた︒

線部が行くもをかし︒雨など降るもをかし︒

次のアとイの文は︑

ア

もし明日︑約束の時間に遅れそうになるので︑必ず連絡をください︒

しなさい︒

イ

六七

07.4.28 8:31:57 PM

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中国Ａ−20八次のアとイの文の３

２

１

いらっしゃいますか

うかがいますか

まいられますか

おりますか

︒
﹂

に入る最も適切な言葉を︑あとの１から４の中からそれぞれ一つ選びなさい︒

ア ︵隣に引っ越して来た人が︶﹁引っ越しのごあいさつに来ました︒おうちの方は

４

２

１

御連絡なさいます

御連絡されます御連絡しますイ ︵街で会った小学校の時の担任の先生に︶﹁同窓会を企画しています︒日時については︑決まりしだい私から３御連絡いただきます︒﹂

六八

07.4.28 8:31:57 PM

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４

中国Ａ−21

中学校第３学年

国語 Ｂ

注 意

先生の合図があるまで︑この冊子を開かないでください︒

調 査 問 題 は︑ 一 ペ ー ジ か ら 十 六 ペ ー ジ ま で あ ります︒

解答は︑すべて解答用紙︵解答冊子の﹁国語Ｂ﹂︶に記入してください︒

解 答 は︑ Ｈ Ｂ ま た は Ｂ の 黒 鉛 筆︵ シ ャ ー プ ペ ン

シ ル も 可 ︶を 使 い ︑ 濃 く ︑ は っ き り と 書 い て く ださい︒

解 答 を 選 択 肢 か ら 選 ぶ 問 題 は︑ 解 答 用 紙 の マ ー

ク欄 の 番 号 や 記 号 を 黒 く 塗 り つ ぶ し て く だ さ い ︒

解 答 を 記 述 す る 問 題 は︑ 指 示 さ れ た 解 答 欄 に 記

入 し て く だ さ い︒ 解 答 欄 か ら は み 出 さ な い よ う に書いてください︒

解答用紙の解答欄は︑裏面にもあります︒

こ の 冊 子 の 空 い て い る 場 所 は︑ 下 書 き に 使 用 してもかまいません︒
調査時間は︑四十五分間です︒﹁ 国 語 Ｂ ﹂ の 解 答 用 紙 に︑ 組︑ 出 席 番 号︑ 性 別を記入し︑マーク欄を黒く塗りつぶしてください︒

六九

07.4.28 8:31:57 PM

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1
2
3

4
5

6

7

8

10 9

次 は ︑ 中 学 生 の 前 田 さ ん が ﹁ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ﹂ で ロ ボ ッ ト に つ い て 調 べ た こ と を 発 表 す る 原 稿︻Ａ ︼ と ︑ そ の ときに使用する表︻Ｂ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒︻Ａ︼
私は︑インターネットを使って︑ロボットについて調べました︒
１

まず分かったことは︑日本は︑工場で働く産業用ロボットの分野で世界をリードする存在であるということです︒こ２

れも驚きだったのですが︑さらに驚いたのは︑アニメや空想の世界のものだと思い︑あこがれでさえあったロボットが︑現実のものになりつつあるということです︒災害救助用ロボットや二足歩行ロボットなどの様々なロボットが︑次々と生み出されているのです︒みなさんも︑テレビなどで二本の足で歩くロボットを見たことがあるのではないでしょうか︒
日本は︑世界有数のロボット大国なのです︒

また︑私が思っていた以上に︑多くの人がロボットに親しんでいるということも分かりました︒大学などでロボットを研究している人たちがロボットの性能を競い合うコンテストが︑毎年開催されています︒テレビでも放映されている３ので︑みなさんも知っているのではないでしょうか︒これ以外にも︑幅広い年齢層の人が参加する様々なロボットの競技会が︑全国各地で開かれています︒

しかし︑ロボットが私たちの生活の中で多く使われるようになればなるほど︑改めて考えなければならないことも増

えてくると思います︒例えば︑ロボットに頼りすぎることはないかということや︑ロボットを使うことが人を危険に巻

４

き込むようなことはないかということなどです︒人と人とのコミュニケーションの問題も考えられるかもしれません︒

七〇

07.4.28 8:31:58 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 70

幼いころからロボットに親しみ︑ロボットをパートナーと考えることが可能となった私たちは︑その長所と短所を十分に理解しながら︑ロボットと共存する未来社会を描いていく必要があるのではないでしょうか︒

中国Ｂ− 11︻Ｂ︼（社団法人日本ロボット工業会ホームページ、東京工業大学ホームページによる。）︵社団法人日本ロボット工業会ホームページ︑東京工業大学ホームページによる︒︶

七一

07.4.28 8:31:58 PM

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中国Ｂ− 2

一

前田さんは︑︻Ｂ ︼の表を配布して︑説明に生かしたいと考えています︒この表は︑︻Ａ ︼の文章の線 部１ か ら４

前田さんは︑︻Ｂ︼の表と一緒に︑ロボットを開発した人の考えも紹介することにしました︒次は︑どのロボットを開のどこで具体的な例として使うのがよいでしょうか︒１から４のうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

二発した人の考えですか︒︻Ｂ︼の表のアからウのうち︑最も適切なものを一つ選びなさい︒

七二

07.4.28 8:31:58 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 72

少子高齢化が進む社会において︑家庭での様々な会話を通じて︑楽しく︑安心な暮らしをサポートする存在とし（社団法人日本ロボット工業会ホームページによる。）てロボットを提案した︒︵社団法人日本ロボット工業会ホームページによる︒︶

中国Ｂ− 3

三︻Ａ︼の文章中にロボットと共存する未来社会

人間とロボットとの未来の関係についてのあなたの考えを書くこと︒とありますが︑あなたは︑どのような未来社会を想像しますか︒次の

条件１︻Ｂ︼の表に示されているロボットの﹁性能・特徴﹂のいずれかに触れること︒

条件１と条件２にしたがって書きなさい︒

条件２

七三

07.4.28 8:31:59 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 73

中国Ｂ− 4

次の文章を読んで︑あとの問いに答えなさい︒

１

あ る 日 の こ と で ご ざ い ま す︒ お 釈 迦 様 は 極 楽 の 蓮 池 の ふ ち を︑ 独 り で ぶ ら ぶ ら お 歩 き に な っ て い ら っ し ゃ い ま し た︒ 池の中に咲いている蓮の花は︑みんな玉のようにまっ白で︑そのまん中にある金色の蕊からは︑何ともいえない好い匂いが︑
絶 え 間 な く あ た り へ 溢れ て お り ま す ︒ 極 楽 は ち ょ う ど 朝 な の で ご ざ い ま し ょ う ︒

や が て お 釈 迦 様 は そ の 池 の ふ ち に お 佇 み に な っ て︑ 水 の 面 を 蔽 っ て い る 蓮 の 葉 の 間 か ら︑ ふ と 下 の 容 子 を 御 覧 に な り ま

し た︒ こ の 極 楽 の 蓮 池 の 下 は︑ ち ょ う ど 地 獄 の 底 に 当 た っ て お り ま す か ら︑ 水 晶 の よ う な 水 を 透 き 徹 し て︑ 三 途 の 河 や 針の 山 の 景 色 が ︑ ち ょ う ど 覗き 眼 鏡 を 見 る よ う に ︑ は っ き り と 見 え る の で ご ざ い ま す ︒

す る と そ の 地 獄 の 底 に︑ 犍 陀 多 と い う 男 が 一 人︑ ほ か の 罪 人 と い っ し ょ に 蠢 い て い る 姿 が︑ お 眼 に 止 ま り ま し た︒ こ の犍陀多という男は︑人を殺したり家に火をつけたり︑いろいろ悪事を働いた大泥坊でございますが︑それでもたった一つ︑善いことをいたした覚えがございます︒と申しますのは︑ある時この男が深い林の中を通りますと︑小さな蜘蛛が一匹︑路ばたを這って行くのが見えました︒そこで犍陀多は早速足を挙げて︑踏み殺そうといたしましたが︑﹁いや︑いや︑これも小さいながら︑命のあるものに違いない︒その命をむやみにとるということは︑いくら何でも可哀そうだ︒﹂と︑こう急に思い返して︑とうとうその蜘蛛を殺さずに助けてやったからでございます︒

お釈迦様は地獄の容子を御覧になりながら︑この犍陀多には蜘蛛を助けたことがあるのをお思い出しになりました︒そうしてそれだけの善いことをした報いには︑できるなら︑この男を地獄から救い出してやろうとお考えになりました︒幸い︑

そ ば を 見 ま す と︑ 翡 翠 の よ う な 色 を し た 蓮 の 葉 の 上 に︑ 極 楽 の 蜘 蛛 が 一 匹︑ 美 し い 銀 色 の 糸 を か け て お り ま す︒ お 釈 迦 様

七四

07.4.28 8:31:59 PM

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一はその蜘蛛の糸をそっとお手にお取りになって︑玉のような白蓮の間から︑遥か下にある地獄の底へ︑まっすぐにそれをお中国Ｂ− 52

下ろしなさいました︒

こちらは地獄の底の血の池で︑ほかの罪人といっしょに︑浮いたり沈んだりしていた犍陀多でございます︒何しろどちらを見ても︑まっ暗で︑たまにそのくらやみからぼんやり浮き上がっているものがあると思いますと︑それは恐ろしい針の山の針が光るのでございますから︑その心細さといったらございません︒その上あたりは墓の中のようにしんと静まり返って︑たまに聞こえるものといっては︑ただ罪人がつく微かな嘆息ばかりでございます︒これはここへ落ちて来るほどの人間は︑

もうさまざまな地獄の責め苦に疲れはてて︑泣き声を出す力さえなくなっているのでございましょう︒ですからさすが大泥坊の犍陀多も︑やはり血の池の血に咽びながら︑まるで死にかかった 蛙 のように︑ただもがいてばかりおりました︒

ところがある時のことでございます︒何気なく犍陀多が頭を挙げて︑血の池の空を眺めますと︑そのひっそりとしたやみの 中 を︑ 遠 い 遠 い 天 上 か ら︑ 銀 色 の 蜘 蛛 の 糸 が︑ ま る で 人 目 に か か る の を 恐 れ る よ う に︑ 一 す じ 細 く 光 り な が ら︑ す る すると自分の上へ垂れて参るではございませんか︒犍陀多はこれを見ると︑思わず手を拍って喜びました︒この糸に縋りついて︑どこまでものぼって行けば︑きっと地獄からぬけ出せるのに相違ございません︒いや︑うまく行くと︑極楽へはいることさえもできましょう︒そうすれば︑もう針の山へ追い上げられることもなくなれば︑血の池に沈められることもあるはずはございません︒

こう思いましたから犍陀多は︑早速その蜘蛛の糸を両手でしっかりとつかみながら︑一生懸命に上へ上へとたぐりのぼり始めました︒もとより大泥坊のことでございますから︑こういうことには昔から︑慣れ切っているのでございます︒

しかし地獄と極楽との間は︑何万里となくございますから︑いくら焦ってみたところで︑容易に上へは出られません︒ややしばらくのぼるうちに︑とうとう犍陀多もくたびれて︑もう一たぐりも上の方へはのぼれなくなってしまいました︒そこ

中国Ｂ− 6七五

07.4.28 8:31:59 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 75

二で仕方がございませんから︑まず一休み休むつもりで︑糸の中途にぶら下がりながら︑遥かに目の下を見下ろしました︒

すると︑一生懸命にのぼったかいがあって︑さっきまで自分がいた血の池は︑今ではもうやみの底にいつの間にかかくれて お り ま す︒ そ れ か ら あ の ぼ ん や り 光 っ て い る 恐 ろ し い 針 の 山 も︑ 足 の 下 に な っ て し ま い ま し た︒ こ の 分 で の ぼ っ て 行 け

ば︑地獄からぬけ出すのも︑存外わけがないかもしれません︒犍陀多は両手を蜘蛛の糸にからみながら︑ここへ来てから何年にも出したことのない声で︑﹁しめた︒しめた︒﹂と笑いました︒ところがふと気がつきますと︑蜘蛛の糸の下の方には︑

数限りもない罪人たちが︑自分ののぼった後をつけて︑まるで蟻の行列のように︑やはり上へ上へ一心によじのぼって来るではございませんか︒犍陀多はこれを見ると︑驚いたのと恐ろしいのとで︑しばらくはただ︑大きな口を開いたまま︑眼ばかり動かしておりました︒自分一人でさえ断れそうな︑この細い蜘蛛の糸が︑どうしてあれだけの人数の重みに堪えることができましょう︒もし万一途中で断れたといたしましたら︑せっかくここへまでのぼって来たこの肝腎な自分までも︑元の地獄へ逆落としに落ちてしまわなければなりません︒そんなことがあったら︑大変でございます︒が︑そういううちにも︑罪人たちは何百となく何千となく︑まっ暗な血の池の底から︑うようよと這い上がって︑細く光っている蜘蛛の糸を︑一列になりながら︑せっせとのぼって参ります︒今のうちにどうかしなければ︑糸はまん中から二つに断れて︑落ちてしまうのに違いありません︒

そこで犍陀多は大きな声を出して︑﹁こら︑罪人ども︒この蜘蛛の糸は己のものだぞ︒お前たちは一体だれに尋いて︑のぼって来た︒下りろ︒下りろ︒﹂と喚きました︒

その途端でございます︒今まで何ともなかった蜘蛛の糸が︑急に犍陀多のぶら下がっている所から︑ぷつりと音を立てて断れました︒ですから︑犍陀多もたまりません︒あっという間もなく風を切って︑独楽のようにくるくるまわりながら︑見る見るうちにやみの底へ︑まっさかさまに落ちてしまいました︒

七六

07.4.28 8:32:00 PM

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後にはただ極楽の蜘蛛の糸が︑きらきらと細く光りながら︑月も星もない空の中途に︑短く垂れているばかりでございます︒

中国Ｂ− 7

お釈迦様は極楽の蓮池のふちに立って︑この一部始終をじっと見ていらっしゃいましたが︑やがて犍陀多が血の池の底へ

石のように沈んでしまいますと︑悲しそうなお顔をなさりながら︑またぶらぶらお歩きになり始めました︒自分ばかり地獄からぬけ出そうとする︑犍陀多の無慈悲な心が︑そうしてその心相当な罰をうけて︑元の地獄へ落ちてしまったのが︑お釈

２

迦様のお目から見ると︑浅ましくおぼしめされたのでございましょう︒

３

し か し 極 楽 の 蓮 池 の 蓮 は︑ 少 し も そ ん な こ と に は 頓 着 い た し ま せ ん︒ そ の 玉 の よ う な 白 い 花 は︑ お 釈 迦 様 の 御 足 の ま わ︵注１︶

頓着＝深く心に掛けること︒気にすること︒

蕊＝種子植物の生殖器官︒おしべやめしべの総称︒︵ 芥 川 龍 之介﹁蜘蛛の糸﹂による︒︶

り に︑ ゆ ら ゆ ら 萼 を 動 か し て︑ そ の ま ん 中 に あ る 金 色 の 蕊 か ら は︑ 何 と も い え な い 好 い 匂 い が︑ 絶 え 間 な く あ た り へ 溢 れ︵注２︶
萼＝花のがく ︒て お り ま す ︒ 極 楽 も も う 午に 近 く な っ た の で ご ざ い ま し ょ う ︒

︵注３︶
0

0

中国Ｂ− 8七七

07.4.28 8:32:00 PM

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三

一

この文章の内容や表現について説明する場合︑どのように説明したらよいですか︒次の１から４のうち︑最も適切なも地獄にいた犍陀多は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑お釈迦様が極楽から垂らした細い蜘蛛の糸をよじのぼっのを一つ選びなさい︒

１て︑無事に地獄から抜け出すことができます︒このような内容が︑現在︑過去︑未来の表現を複雑にからませ︑時間的地獄にいた犍陀多は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑お釈迦様が救い出そうとしたにもかかわらず︑自分だけな広がりをもつように書かれています︒
２

抜け出そうとしたため︑再び地獄に落ちます︒このような内容が︑敬体を主としたていねいな文末表現で︑読者に語りかけるように書かれています︒

お釈迦様は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑地獄にいた犍陀多を何とかして救い出そうと懸命に働きかけます︒

す︒

あったため失敗します︒このような内容が︑作品全体にわたって︑お釈迦様の目を通して見ているように書かれていま

３ お釈迦様は︑蜘蛛を殺さずに助けたことの報いに︑地獄にいた犍陀多を救い出そうとしますが︑犍陀多が優柔不断で

４

七八

07.4.28 8:32:00 PM

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こ の よ う な 内 容 が︑ お 釈 迦 様 の 悲 し み と 苦 し み を 際 立 た せ る よ う に︑ 視 覚 や 聴 覚 な ど に 訴 え る 豊 か な 比 喩 を 用 い て 書
かれています︒

中国Ｂ− 9二

次は︑﹁二﹂の場面の一部です︒この部分を朗読する場合の工夫について︑あとの問いに答えなさい︒︵①から⑥は︑文の番号を表す︒︶①すると︑一生懸命にのぼったかいがあって︑さっきまで自分がいた血の池は︑今ではもうやみの底にいつの間にかかくれております︒②それからあのぼんやり光っている恐ろしい針の山も︑足の下になってしまいました︒③この分でのぼって行けば︑地獄からぬけ出すのも︑存外わけがないかもしれません︒④犍陀多は両手を蜘蛛の糸にからみながら︑ここへ来てから何年にも出したことのない声で︑﹁しめた︒しめた︒﹂と笑いました︒⑤ と こ ろ が ふ と 気 が つ き ま す と︑ 蜘 蛛 の 糸 の 下 の 方 に は︑ 数 限 り も な い 罪 人 た ち が︑ 自 分 の の ぼ っ た 後 を つ け て︑まるで蟻の行列のように︑やはり上へ上へ一心によじのぼって来るではございませんか︒⑥犍陀多はこれを見ると︑驚いたのと恐ろしいのとで︑しばらくはただ︑大きな口を開いたまま︑眼ばかり動かしておりました︒

七九

07.4.28 8:32:01 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 79

中国Ｂ−10この部分を︑話の展開に沿って大きく二つに分けるとすれば︑どこで分けますか︒次の１から５のうち︑最も適切な

３

２

１

④と⑤の間で分ける︒③と④の間で分ける︒②と③の間で分ける︒①と②の間で分ける︒

ア

４⑤と⑥の間で分ける︒

ものを一つ選びなさい︒

５

アで答えたところで二つに分けて朗読する場合︑前と後ろとをどのように読み分けますか︒次の１から４のうち︑最１

前は︑不安を感じている様子が表れるように読み︑後ろは︑その不安が急に増大する様子が表れるように読む︒

前は︑不安を感じている様子が表れるように読み︑後ろは︑次第に不安が解消される様子が表れるように読む︒

イ２

前は︑希望をもっている様子が表れるように読み︑後ろは︑予想外の展開に驚いている様子が表れるように読む︒

も 適 切 な も の を一 つ 選 び な さ い ︒

３

前は︑希望をもっている様子が表れるように読み︑後ろは︑その希望がふくらんでいく様子が表れるように読む︒

八〇07.4.28 8:32:01 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 80

４

中国Ｂ−11

三

中学生の中山さんと木村さんは︑以前に読んだ﹁蜘蛛の糸﹂は︑﹁三﹂の場面が省略されていたことを思い出しました︒

中山さん

いや︑この作品には﹁三﹂があったほうがいいと思うよ ︒

私はこの﹁三﹂はないほうがいいと思うな︒

そして︑次のような会話を交わしました︒

木村さんに書きなさい︒そのうえで︑あなたがそのように考える理由を︑次の条件１

あなたは︑中山さん︑木村さんのどちらの考えに賛成しますか︒どちらか一人を選び︑あなたが選んだ人の名前を解答用紙に書かれている書き出しの文のから条件３にしたがって書きなさい︒なお︑読み返して文章を直したいときは︑二本線で消したり行間に書き加えたりし条件１

本文中の表現や内容に触れること︒

書き出しの文に続けて書くこと︒てもかまいません︒

条件２

︑

さ

ん

の

考

え

に

賛

成

し

八十字以上︑百二十字以内で書くこと︒︵解答用紙に書かれている書き出しの文の字数を含む︒︶

は︒

中国Ｂ−12八一

07.4.28 8:32:02 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 81

条件３

私
す

120

※左の枠は︑下書きに使ってもかまいません︒解答は必ず解答用紙に書きなさい︒
ま80

書 店 へ 職 業 体 験 に 行 っ た 三 人 の 中 学 生︵ 中 川 さ ん・ 小 林 さ ん・ 山 口 さ ん ︶ は︑ 店 長 さ ん に 本 の 広 告 カ ー ド の 作 成 を 頼

こ れ は︑ 本 の 題 名 が す ぐ に 目 に と び こ ん で く る 点 が い い ね︒ やはり︑魅力的な題名の本はよく売れるからね︒

店長さん

︻Ａ︼

まれました︒次は︑三人の作った広告カードと︑三人が店長さんを交えて話をしている様子︻Ａ︼です︒これを読んで︑あとの問いに答えなさい︒

ま ち（はやみねかおる『都会のトム＆ソーヤ④』の表紙）○広告カードの作成を依頼された本

こ っ ち の カ ー ド は︑ コ ピ ー に ひ か れ る な あ ︒ 五 音 や 七 音 は 日 本

人の心にしっくりくるリズムなので︑印象に残るんだよ︒

こ の カ ー ド は︑ 本 文 中 の 強 烈 な 一 文 を 引 用 し て コ ピ ー に し た ア

イ デ ア が い い な あ︒ 本 文 を ち ら っ と 見 せ る の も︑ 読 ん で み た い 気

あ り が と う ご ざ い ま す︒ こ の 五 日 間 の 職 業 体 験 で︑ 店 員 さ ん がにさせるのに効果的なんだよ︒
中川さん

作 ら れ た 魅 力 的 な 広 告 カ ー ド を た く さ ん 見 る こ と が で き た の で︑思 っ た 以 上 に︑ お 客 様 が 広 告 カ ー ド を 読 ま れ て い た こ と に も 驚

とても参考になりました︒
小林さん

き ま し た︒ そ し て︑ そ う い う お 客 様 は︑ い ろ ん な カ ー ド の 前 で 立

八二

07.4.28 8:32:02 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 82

①

②

③

ち 止 ま っ て じ っ く り 読 ん で︑ や は り そ こ で 紹 介 さ れ て い る 本 を 買

中国Ｂ−133〈中川さんの広告カード〉

店 員 さ ん の 広 告 カ ー ド は︑ 読 者 で あ る お 客 様 と 同 じ 目 線 で 書 かっていかれていましたね︒
山口さん

い い と こ ろ に 気 づ い た ね︒ そ う い う 意 味 で は︑ 君 た ち の カ ー ド

れているのがいいのでしょうね︒
店長さんに 加 え て ほ し い 視 点 が あ る ん だ よ︒ 今 回 君 た ち に 作 成 を 頼 ん だ 本

も︑ い ろ ん な お 客 様 に 読 ん で も ら っ て︑ 楽 し い 気 分 を 味 わ っ て い

コピー＝読 み 手 の 注 意 を 引 く 広 告 文 ︒ 宣 伝 文 句 ︒○店員さんが同じシリーズの本について作った広告カード

ただきたいんだ︒このカードと君たちのカードを比べてごらん︒︵注︶〈店長さんが紹介してくれた広告カード〉

中国Ｂ−14八三

07.4.28 8:32:03 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 83〈小林さんの広告カード〉〈山口さんの広告カード〉

︻Ａ︼の中で︑店長さんが評価している

これ

こっちのカード

２

１

①

①

①

小林さん

中川さん

中川さん

②

②

②

②

中川さん

山口さん

小林さん

山口さん

③

③

③

③

山口さん

中川さん

山口さん

小林さん

一

３
小林さん

名︵書名︶﹂以外に共通して書かれている情報を二つ書きなさい︒

このカードは︑それぞれだれの広告カードに当た三人の作った広告カードには︑﹁本の題名︵書名︶﹂のように共通して書かれている情報がいくつかあります︒﹁本の題

①

二

４

りますか︒次の１から４のうち︑広告カードを書いた人の組み合わせとして最も適切なものを一つ選びなさい︒③

三 ︻Ａ︼の中に︑このカードと君たちのカードを比べてごらん︒とありますが︑四人の会話を踏まえ︑三人の作った広告

八四

07.4.28 8:32:03 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 84②

カードと店長さんが紹介してくれた広告カードを比較して︑その違いを説明しなさい︒

中国Ｂ−15①参考 〈広告カードが並ぶ書店〉

八五
SINODA-CHU-KOKU.indd 85

中国Ｂ−1607.4.28 8:32:03 PM

八六

SINODA-CHU-KOKU.indd 86

07.4.28 8:32:03 PM

解 答 用 紙

八七
SINODA-CHU-KOKU.indd 87

07.4.28 8:32:04 PM

八八

SINODA-CHU-KOKU.indd 88

07.4.28 8:32:04 PM

八九
SINODA-CHU-KOKU.indd 89

07.4.28 8:32:04 PM

九〇

SINODA-CHU-KOKU.indd 90

07.4.28 8:32:05 PM

九一
SINODA-CHU-KOKU.indd 91

07.4.28 8:32:06 PM

九二

SINODA-CHU-KOKU.indd 92

07.4.28 8:32:06 PM

正 答

九三
SINODA-CHU-KOKU.indd 93

07.4.28 8:32:06 PM

正答【中学校国語】 Ａ
主として「知識」に関する問題

二

一

二

２

１

２

３

１ 例
公民館

地域清掃

なども可）

などについて質問していても可）いちめん（いっぱい、ぜんたい、ぜんめん

三
４

例

一
３

一

二

かおる

１
①
ふるう

２ 例
石川さん

３

②

一
二

三
一

３ 例

４

二
一

３

例 集合時間は何時ですか（連絡先、持ち物、服装

二一例 （平成九年度以降は、）男女とも割合は伸びているが、男性は増え方が小さいのに対し、女性は増え方が大きい。

一

二

三

オ

エ

ウ

イ

ア

３

２

１

３

２

１

４

２

２

４

１

すす（める）

はんも

かくちょう

貸（す）

半減

利益

４

３
四

３

カ

五

あけぼの

ア

１

４

イ 例 遅れそうになったら

ア 例 練習していたからだ

六
七

八

イ

九四

07.4.28 8:32:06 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 94

1
2
3
4
5
6
7

8

主として「活用」に関する問題
２
ウ
ロボットは、人間にはできない危険な仕事をしたり、生活のサポートをしたりすることができるようになっている。これからはもっとロボットの果たす役割が大きくなり、人間の生活に欠かせない存在になると思う。

人とコミュニケーションをとることができるロボットが増えれば、逆に人と人とのコミュニケーションに問題が生じるのではないか。

４

２
ア
３

私は、 中山 さんの考えに賛成します。「三」の場面が な い と 蜘 蛛 の 糸 が「 短 く 垂 れ て い る ば か り 」 で 終 わ る
た め、 話 が 印 象 的 で 余 韻 が 残 る し、 ど う し て 蜘 蛛 の 糸 が切 れ て 犍 陀 多 が 地 獄 に 落 ち て し ま っ た の か、 自 分 で 考 えてみることができるからです。

イ
例１

例２

例１

正答
【中学校国語】 Ｂ
一
二
三

一
二

三

例２

私は、 木村 さんの考えに賛成します。「二」で終わる と、 犍 陀 多 が 地 獄 へ ま っ さ か さ ま に 落 ち て し ま っ た 場
面 で 終 わ り、 地 獄 か ら 抜 け 出 す 機 会 を 与 え た お 釈 迦 様 の話 に 戻 ら な い た め、 話 が 途 中 で 切 れ て し ま う よ う に 感 じるからです。

一
二

三

例

例

４

著者名
登場人物
（本の内容、コピー（宣伝文句） なども可）三人が作った広告カードは、対象者が中学生であるのに対し、店長さんが紹介してくれた広告カードは、中学生に限らず幅広い年齢層の読者を対象としている。

九五

07.4.28 8:32:07 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 95

1
2

3

九六

SINODA-CHU-KOKU.indd 96

07.4.28 8:32:07 PM

点字問題
（抜粋）

九七
SINODA-CHU-KOKU.indd 97

07.4.28 8:32:07 PM【中学校国語】 Ａ

主として「知識」に関する問題

次の一から八までの各問いに答えなさい。

一 次の１から３の「」で示した部分と同じ漢字を用いる語句を、（あ）から（え）の中からそれぞれ一つずつ選びなさい。
１ 火災予「防」週間
（あ）
「防」波堤
（い）貧「乏」（う）滅「亡」（え）「忘」却
２ おもしろみが「半」減した。
（あ）「反」対意見（い）南「半」球（う）模「範」少年（え）「班」長
３ クラス「対」抗戦
（あ）
「体」育館
（い）招「待」状（う）「対」立（え）忍「耐」力
二 次の１から３の文中の「」で示した語句の意味を簡潔に答えなさい。
１ 道路を「拡張する」。
２ 草木が「繁茂している」。
３ 入会を「勧誘する」。

三 次のアからカの文では、（）の中の１から４のうちどれが最も適切ですか。それぞれ一つ選びなさい。
ア 納税の「納」と同じ漢字を用いるものは、（１ 「納」入
２ 「能」力３ 苦「悩」 ４ 「農」業）
四 次の言葉について、かなづかいの正しいものを一つ選びなさい。
１ よこずな
２ おーかみ３ ぢしん
４ ちぢむ

五 次の文の中で、正しい書き方をしているものはどれですか。次の１から４のうちから一つ選びなさい。
１ すいしゃ ごや
２ せいとかいちょー
３ ちょー ていくう ひこー
４ かんどー てき九八

07.4.28 8:32:07 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 98

8

【中学校国語】 Ｂ 主として「活用」に関する問題

書店へ職業体験に行った三人の中学生（中川さん・小林さん・山口さん）は、店長さんに『都会のトム＆ ソーヤ』という本の広告カードの作成を頼まれました。次は、三人の作った広告カードについて、三人が店長さんを交えて話をしている
様子【Ａ】です。これを読んで、あとの問いに答えなさい。
【Ａ】
店長さん

中川さん

（注２）

これは、本の題名がすぐに目にとびこんでくる点がいいね。

（注１）

こっちのカードは、『僕らはいつも迷コンビ！？』というコピーにひかれるなあ。

このカードは、本文中の強烈な一文を引用してコピーにしたアイデアがいいなあ。

ありがとうございます。この五日間の職業体験で、店員さんが作られた魅力的な広告カードをた
くさん見ることができたので、とても参考になりました。

思った以上に、お客様が広告カードを読まれていたことにも驚きました。そして、そういうお客様は、いろんなカードの前で立ち止まってじっくり読んで、やはりそこで紹介されている本を買っ店員さんの広告カードは、読者であるお客様と同じ目線で書かれているのがいいのでしょうね。

ていかれていましたね。
山口さん

いいところに気づいたね。そういう意味では、君たちのカードに加えてほしい視点があるんだよ。

（注２） コピー＝読み手の注意を引く広告文。宣伝文句。

（注１） 迷コンビ＝「迷」は迷うこと。

きたいんだ。

今回君たちに作成を頼んだ本も、いろんなお客様に読んでもらって、楽しい気分を味わっていただ

④

店長さん

小林さん

①

②

③

九九

07.4.28 8:32:07 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 99

3

一【Ａ】の中で、店長さんが評価している これ

こっちのカード

このカード

③

ｃ

ｂ

ａ

イ ウ ア

ウ イ ア

ウ ア イ

ア イ ウ

の、それぞれのには、「いろんなお客様に読んでもらって、楽しい気分を味わっていただきたいんだ。」という店長さんの話にあっているコｄ

ウ 五音や七音は日本人の心にしっくりくるリズムなので、印象にのこるんだよ

イ やはり、魅力的な題名の本はよく売れるからね

ア 本文をちらっと見せるのも、読んで見たい気にさせるのに効果的なんだよ

アからウの説明が入ります。説明の組み合わせとして最も適切なものをａ からｄの中から一つ選びなさい。

②

友達に自分の読んだ本の紹介をするときに、「本の題名（書名）」のように必ず必要な情報にはどんなものがありますか。

エ 大人だって子どもだってこの本読めばトム＆ソーヤ。

ウ 中学生必読！の一冊です。

イ あなたのクラスにもこんなコンビいませんか？

ア 同世代として共感すること間違いなし！

ピーは、次のうちのどれですか。次のアからエの中から最も適切なものを一つ選びなさい。

三

二

①

「本の題名（書名）」以外に二つ書きなさい。

一〇〇

07.4.28 8:32:07 PM

SINODA-CHU-KOKU.indd 100④

ここから先のページは，裏表紙の方からお読みください。

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 26

07.4.28 5:47:55 PM【参考文献】

・文部科学省「中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月告示，平成 15 年 12 月一部改正）」
平成 16 年 1 月 20 日（改訂版）

・文部科学省「中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説─国語編─（平成 11 年 9 月，
平成 16 年 5 月一部補訂）」平成 16 年 8 月 25 日（一部補訂）・全国的な学力調査の実施方法等に関する専門家検討会議「全国的な学力調査の具体的な実施方法について（報告）」平成 18 年 4 月 25 日

・文部科学省「読解力向上に関する指導資料〜 PISA 調査（読解力）の結果分析と改善の方向〜」

平成 17 年 12 月

・文部科学省「読解力向上プログラム」

平成 17 年 12 月

・国立教育政策研究所教育課程研究センター「評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校）─評価規準，評価方法の研究開発（報告）─」 平成 14 年 2 月

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 2

07.4.28 5:47:45 PM

︵以下省略︶（80）この問題で 出 題された「蜘蛛の糸」を今までに読んだり聞いたりしたことがありますか。
① 読んだことがある② 読んだことはないが，聞いたことがある③ 読んだことも聞いたこともない

生徒質問紙−21

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 25

25

07.4.28 5:47:55 PM

あなたは，今回の国語の問題について，どのように思いましたか。次
の
（79）
，
（80）
について，当てはまるものを１つずつ選んでください。
（79）解答を文 章 で書く問題がありましたが，それらの問題で最後まで解答を書こうと努 力 しましたか。
① すべての書く問題で最後まで解答を書こうと努 力 した
② 書く問題で解答しなかったり，解答を書くことを途 中であきらめたりしたものがあった③ 書く問題は 全 く解答しなかった

24

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 24

生徒質問紙−20

07.4.28 5:47:54 PM

（77）国語の授 業 では，自分の思いや 考 えを書くことが多いですか。
① 多い② どちらかといえば多い③ どちらかといえば少ない④ 少ない（78）国語の授 業 では，友達と話し合ったりして意見を交換する場面が多いですか。
① 多い② どちらかといえば多い③ どちらかといえば少ない④ 少ない

生徒質問紙−19

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 23

23

07.4.28 5:47:52 PM

13

あなたは，国語についてどのように思っていますか。当てはまるものを右の①から④の中から１つずつ選んでください。
当てはまる

どちらかと
いえば，
当て
はまる

どちらかと
いえば，
当て
はまらない

当てはまら
ない

（70）国語の勉 強 は好きだ･･･････････ ①

②

③

④

（71）国語の勉 強 は大切だ･･･････････ ①

②

③

④

（72）国 語 の授 業 の内 容はよく分 かる ①

②

③

④

（73）読書は好きだ･･････････････････ ①

②

③

④

（74）新しく習った漢字を実 際の生 活で使おうとしている･･････････････ ①

②

③

④

（75）相手や場面に応じた言葉づかいに気を付けている･･････････････････ ①

②

③

④

（76）国語の授 業 で学 習 したことは，将 来 ，社会に出たときに役 に立 つと思う･･････････････････････････ ①

②

③

④

22

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 22

生徒質問紙−18

07.4.28 5:47:52 PM

３

質問紙調査項目（教科関連部分）

21

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 21

07.4.28 5:47:51 PM

解答類型 ［点字問題部分］【中学校国語】 Ｂ 主として｢活用｣に関する問題◎ … 解答として求める条件をすべて満たしている正答○ … 設問の趣旨に即し必要最小限の条件を満たしている正答
問題番号
3

一

二

解 答 類 型

類型番号

三 一つめの欄
二つめの欄

・ａと解答しているもの

１・ｂと解答しているもの

２・ｃと解答しているもの

３・ｄと解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・アと解答しているもの

１

・イと解答しているもの

２

・ウと解答しているもの

３

・エと解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「著者名」，「登場人物」，「本の内容」，「コピー（宣伝文句）」，「感想」，「出版社」，「発行年月日」などを解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「著者名」，「登場人物」，「本の内容」，「コピー（宣伝文句）」，「感想」，「出版社」，「発行年月日」などを解答しているもの（一つめの欄の解答と同じ内容のものは除く）

１◎

・上記以外の解答（一つめの欄の解答と同じ内容のものは，この類型に入れる）

９

・無解答

０

20

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 20

07.4.28 5:47:51 PM

問題番号
五

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

19

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 19

07.4.28 5:47:51 PM

解答類型 ［点字問題部分］【中学校国語】 Ａ 主として｢知識｣に関する問題◎ … 解答として求める条件をすべて満たしている正答○ … 設問の趣旨に即し必要最小限の条件を満たしている正答
問題番号
8

一
１

２

３

二
１

２

３

三
ア

四

解 答 類 型

類型番号・あと解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・いと解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・うと解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「広げる」という意味が含まれているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「たくさん生えている」という意味が含まれているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「勧める」や「誘う」という意味が含まれているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

18

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 18

07.4.28 5:47:51 PM

解 答 類 型

点字問題部分17

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 17

07.4.28 5:47:50 PM

問題番号
3

一

二 一つめの欄
二つめの欄
三

解 答 類

型

類型番号

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「著者名」，「登場人物」，「本の内容」，「コピー（宣伝文句）」など，共通して書かれている情報を解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「著者名」，「登場人物」，「本の内容」，「コピー（宣伝文句）」など，共通して書かれている情報を解答しているもの（一つめの欄の解答と同じ内容のものは除く）

１◎

・上記以外の解答（一つめの欄の解答と同じ内容のものは，この類型に入れる）

９

・無解答

０

広告カードの違いについて，店長さんが示した視点を踏まえながら書いている。
（条件）①中学生三人が作った広告カードは，中学生を対象にしているということを書いている。
②店長が紹介してくれた広告カードは，幅広い年齢層の読者を対象にしているということを書いている。
（正答例）
・三人が作った広告カードは，対象者が中学生であるのに対し，店長さんが紹介してくれた広告カードは，中学生に限らず幅広い年齢層の読者を対象としている。
・条件①，②を満たして解答しているもの

１◎

・条件①を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

２○

・条件②を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

３○

・上記以外の解答

９

・無解答

０

16

SINODA-CHU-KOKU-U.indd 16

07.4.28 5:47:50 PM

問題番号
2

一

二

三

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「ア」を４と解答し，「イ」を３と解答しているもの

１◎・「ア」を４と解答し，「イ」を３と解答していない（無解答を含む）もの

２

・「イ」を３と解答し，「ア」を４と解答していない（無解答を含む）もの

３

・上記以外の解答

９・「ア」，「イ」ともに無解答

０

問題の条件である，８０字以上１２０字以内で，本文中の表現や内容に触れながら，理由について説明している。
（条件）①全体として筋道が通っている。
②本文中の表現や内容に触れて書いている。
③８０字以上１２０字以内で書いている。
（正答例）
・私は， 中山 さんの考えに賛成します。「三」の場面がないと蜘蛛の糸が「短く垂れているばかり」で終わるため，話が印象的で余韻が残るし，どうして蜘蛛の糸が切れて犍陀多が地獄に落ちてしまったのか，自分で考えてみることができるからです。
・私は， 木村 さんの考えに賛成します。「二」で終わると，犍陀多が地獄へまっさ
かさまに落ちてしまった場面で終わり，地獄から抜け出す機会を与えたお釈迦様の話に戻らないため，話が途中で切れてしまうように感じるからです。
・条件①，②，③を満たして解答しているもの

１◎

・条件①，②を満たし，条件③を満たさないで解答しているもの

２

・条件①，③を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

３

・条件②，③を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

15

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解答類型【中学校国語】 Ｂ

主として｢活用｣に関する問題◎ … 解答として求める条件をすべて満たしている正答○ … 設問の趣旨に即し必要最小限の条件を満たしている正答

問題番号
1

一

二

三

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・アと解答しているもの

１

・イと解答しているもの

２

・ウと解答しているもの

３◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

問題に示された２つの条件を踏まえて書いている。
（条件）①人間とロボットとの未来の関係について自分の考えを書いている。
②【Ｂ】の表に示されているロボットの「性能・特徴」のいずれかに触れている。
（正答例）
・ロボットは，人間にはできない危険な仕事をしたり，生活のサポートをしたりすることができるようになっている。これからはもっとロボットの果たす役割が大きくなり，人間の生活に欠かせない存在になると思う。
・人とコミュニケーションをとることができるロボットが増えれば，逆に人と人とのコミュニケーションに問題が生じるのではないか。
・条件①，②を満たして解答しているもの

１◎

・条件①を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

２

・条件②を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

14

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解 答 類 型

Ｂ

主として「活用」に関する問題

13

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問題番号
五

六

七
ア

イ

八
ア

イ

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「あけぼの」と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「練習していたからだ」のように解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「遅れそうになったら」のように解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１◎・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

12

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問題番号
エ

オ

カ

四

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

11

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問題番号
２

３

三
ア

イ

ウ

解 答 類 型

類型番号

・「はんも」と解答しているもの

１◎

・「はんも」のうち「はん」だけ正しく解答しているもの

２

・「はんも」のうち「も」だけ正しく解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「すす（める）」と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１◎・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

10

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問題番号
7

一

解 答 類 型

類型番号

問題に示された２つの条件を踏まえて書いている。
（条件）①グラフ【Ａ】の平成９年度以降の内容に触れている。
②あとの文（男女とも健康に対する意識が高いこと・女性の伸び方がより著しいこと）に続くように書いている。
（正答例）
・（平成９年度以降は，）男女とも割合は伸びているが，男性は増え方が小さいのに対し，女性は増え方が大きい。
・（平成９年度以降は，）男性は平成１５年度にかけて，２．４ポイント増加している。
女性は５. ０ポイント増加し，その差は広がっている。

8

一
１

２

３

二
１

・条件①，②を満たして解答しているもの

１◎

・条件①を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

２

・条件②を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「利益」と解答しているもの

１◎

・「利益」のうち「利」だけ正しく解答しているもの

２

・「利益」のうち「益」だけ正しく解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「半減」と解答しているもの

１◎・「半減」のうち「半」だけ正しく解答しているもの

２

・「半減」のうち「減」だけ正しく解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「貸（す）」と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「かくちょう」と解答しているもの

１◎

・「かくちょう」のうち「かく」だけ正しく解答しているもの

２

・「かくちょう」のうち「ちょう」だけ正しく解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０



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07.4.28 5:47:49 PM

問題番号
5

一
1

２

３

二

解 答 類 型

類型番号

・「地域清掃」のように解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「公民館」のように解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「石川さん」のように解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

必要な情報についての質問を，場面設定に合うように書いている。
（条件）①「時間」，｢連絡先」，｢持ち物」，｢服装」などについて質問形式で書いている。
②敬体で書いている。
（正答例）
・集合時間は何時ですか

6

一

二

・条件①，②を満たして解答しているもの

１◎

・条件①を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

２○

・条件②を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０



SINODA-CHU-KOKU-U.indd 8

07.4.28 5:47:48 PM

問題番号
3

一

二

4

一

二
①

②

三

解 答 類 型

類型番号・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１◎・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「かおる」と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・「ふるう」と解答しているもの

１◎

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０



SINODA-CHU-KOKU-U.indd 7

07.4.28 5:47:48 PM

解答類型【中学校国語】 Ａ

主として｢知識｣に関する問題◎ … 解答として求める条件をすべて満たしている正答○ … 設問の趣旨に即し必要最小限の条件を満たしている正答

問題番号
1

一

解 答 類 型「満天」という意味になる言葉を，平仮名４字で書いている。
（条件）①「空」の後に続くと「空一面」の意味になる言葉，もしくは「の星」に続けると「無数の星」の意味になる言葉を書いている。
②平仮名４字で書いている。
（正答例）
・いちめん

二

2

一

二

三

類型番号

・いっぱい

・ぜんたい

・ぜんめん

・条件①，②を満たして解答しているもの

１◎

・条件①を満たし，条件②を満たさないで解答しているもの

２

・条件②を満たし，条件①を満たさないで解答しているもの

３

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３◎・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１◎・２と解答しているもの

２

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０

・１と解答しているもの

１・２と解答しているもの

２◎

・３と解答しているもの

３・４と解答しているもの

４

・上記以外の解答

９

・無解答

０



SINODA-CHU-KOKU-U.indd 6

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２Ａ

解 答 類 型

主として「知識」に関する問題



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調査問題一覧表【中学校国語】 Ｂ

主として「活用」に関する問題

一「蜘蛛の糸」を読み，その内容や表現についての適切な説明を選択する

作品の内容や表現上の特徴をとら
える

○

く も
二
「蜘蛛の糸」の一部分を朗読する場
ア合の適切な工夫を選択する
イ

作品の展開や心情の変化に着目し
て朗読する

○

三

「三」の場面の有無に関して，自分 作品の内容や構成，表現上の特色の考えを80字以上120字以内で書く を踏まえ，自分の考えを書く

一

広告カードについての会話文とカードの内容から，書いた人を特定する

表現の仕方の特徴をとらえる

中学生が作成した広告カードに共通して書かれている情報を二つ書く

広告カードを比較して，共通して書かれている情報を読み取る

二
⑴
3
二
⑵

中学生の広告カードと，店員が作成
三 した広告カードを比較し，違いを説明する資料に表れているものの見方や考え方をとらえ，伝えたい事柄や考えを明確にして書く

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

記述式

情報を基に，根拠を明らかにしな
がら，自分の考えが適切に相手に伝わるように書く

短答式

ロボットと共存する未来社会について想像し，自分の考えを書く

○

問題形式

選択式

三

言語についての知識 理･ 解・技能

必要な情報を収集し，表現に生かす

読む能力

ロボットを開発した人の考えに合う内容を表から選択する

書く能力

二

○

評価の観点
話す・聞く能力

話すことの内容に応じて，適切な資料を提示する

言語事項

読むこと

書くこと

話すこと
聞くこと

話題を具体化するために資料を用いる箇所を選択する

く も

2

出題の趣旨

問題の概要

問題番号
1

一

国語への
関心・意欲・態度

学習指導要領の領域

○

○

○

○



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07.4.28 5:47:47 PM

問題形式

○

○

○

○

○

○

一
漢字を書く（友達に本をカす）
３

○

○

○

二
漢字を読む（道路を拡張する）
１

○

○

○

○

○

○

二
漢字を読む（入会を勧める）
３

○

○

○

三 適切な同訓異字を選択する（税金をア 納める）○○○

三 適切な慣用句を選択する（努力が水イ の泡となってしまった）

○

○

○

○

○

○

○

○

○

三 適切な語句を選択する（放送は，B
オ 劇場から中継した）

○

○

○

三 適切な語句を選択する（のどのかわ
カ きをいやした）○○○

一 漢字を書く（おもしろみがハンゲン
２ した）

二
漢字を読む（草木が繁茂している）
２

三 適切な四字熟語を選択する（単刀直ウ 入にものを言う）「絶対安静に三 適切な語句を選択する（」）エ しなさい。

文脈に即して漢字を正しく書く

文脈に即して漢字を正しく読む

語句の意味を理解し，文脈の中で
適切に使う

四

行書で書かれた漢字を楷書で書いたときの総画数を選択する

行書の書き方を理解している

○

○

○

五

文字を読みやすくするための改善点
を選択する

文字の大きさや配列・配置を考え
て書く

○

○

○

六 「枕草子」の冒頭を書く

記述式

短答式

選択式

読む能力

書く能力

言語についての知識 理･ 解・技能

評価の観点
話す・聞く能力一
漢字を書く（会社のリエキを上げる）
１

言語事項

読むこと

書くこと

話すこと
聞くこと

出題の趣旨

問題の概要

問題番号
8

国語への
関心・意欲・態度

学習指導要領の領域

代表的な古典に親しんでいる

七 文を推敲する
ア （主語・述語の対応）

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

文の成分の照応に注意して書く
七 文を推敲するイ （副詞の呼応）
八
適切な敬語を選択する（尊敬語）
ア

生活の場面で敬語を適切に使う
八
適切な敬語を選択する（謙譲語）
イ



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調査問題一覧表【中学校国語】 Ａ

主として「知識」に関する問題
問題形式「満天の星」を聞き手に分かりやすい表現に直す聞き手を意識して使用する語句を
工夫する

○

○

二

スピーチの内容にふさわしい題名をつける

話し手の意図を理解し，内容にふさわしい題名を付ける

○

○

一

手紙の結語「敬具」に対応する頭語
を選択する

手紙の頭語について理解している

○

○

○

二

手紙の主文の書き出しの語を選択す
る

手紙の主文の書き出しの語について理解している

○

○

○

三

手紙の後付けの適切な書き方を選択する

手紙の後付けについて理解してい
る

○

○

○

一

小説の中の表現についての適切な説
明を選択 する文脈における自然描写を的確に読み取る

二小説に描かれた場面と表現についての適切な説明を選択する

一

詩（歌詞）のリズムについての適切な説明を選択する

記述式

一

短答式

選択式

読む能力

書く能力

言語についての知識 理･ 解・技能

評価の観点
話す・聞く能力

言語事項

読むこと

書くこと

話すこと
聞くこと

出題の趣旨

問題の概要

問題番号

国語への
関心・意欲・態度

学習指導要領の領域

○

1

2

3

二 歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直① す（かをる）
4
二 歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直② す（ふるふ）
歴史的仮名遣いで書かれた表現を読
三 み取り，様子についての適切な説明
を選択する

○

○

○

比喩等の表現技法に注意して内容
をとらえる

○

○

○

表現の仕方や詩の特徴に注意して音読し，詩の韻律（リズム）について理解する

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

ゆ

歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直して読む語句の意味に注意して内容を読み取る

一
電話の内容をメモする（行事の内容）
1
一
電話の内容をメモする（場所）2○

伝える必要のある内容を簡潔なメモにまとめる

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

5
一
電話の内容をメモする（連絡先）
３
二

6

7

電話の相手の話に不足している情報について質問する

インタビューの目的にあった質問内
一 容を考え，質問しなくてもよいものを選択する

不足している情報に気付き，適切な表現で話し手に確かめる○

目的に沿った質問をする

○

○

○

○

○

○

二

インタビューの一部を読み，改善点として適切なものを選択する

効果的なインタビューの仕方について理解している

一グラフから読み取れる内容について提示された文章に合うように書く

グラフから情報を読み取り，文章の結論につながるように書く

○

○

○

○

○



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１

調査問題一覧表

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本書の一部または全部を無断で転載，複製することを禁じます。

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