学年

教科等

単元名

日時

第２学年

体育科

ふんわりつなゲーム(ボールゲーム)

令和４年 10 月 14 日(金)６校時

研究内容１の手立て

研究内容２の手立て○【運動に多様にかかわるための学びの視点の在り方】
単元をとおして、学習課題に応じて、どの立場にどのような内容の学びの視点をもたせるかを工夫し、対話させることで、協働的に学びをつなぎながらより運動に多様にかかわることができるようにする。
【自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけの在り方】
よりよい自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけを工夫することで、子ども自身が自分のよさや可能性を認識するとともに、仲間を価値ある存在として尊重しながら運動することができるようにする。

子どもの姿からの報告

運動に多様にかかわるための学びの視点の在り方
本時は、ゲーム(前半)において、風船を落とさずにタイミングよく打ち、仲間とパスをつないで返球するためにはどのようなことが大切かを問うことで、３者が既習を基に以下の学びの視点をもつことを期待した。
・ 打 者…仲間が打ちやすい方に打つ。力を加減して打つ。
・ 非打者…仲間が打った風船が落ちてきそうなところに動く。
・ 観察者…うまくパスや返球をする仲間はどんな動きをしているか(打ち方、移動の仕方)。

仲間とパスをつないで打ち返すために大切なことは？

仲間が打ちやすいところにふんわりと打てば、打ち返しやすくなると思う。

足踏みをして待っておくと、風船が落ちてきそうなところに動きやすいと思う。

子どもは、既習を基に、「仲間が打ちやすいところに、力を加減して打つ」「風船に合わせて動く」という打者及び非打者の立場で大切な視点をもつことができていた。また、観察者の立場においては、「よい動きを見付ける」「自分のゲームに生かす」という反応が見られた。
しかし、発言する子どもが限られていたため、学びの視点を全体へ広げることができたとは言い切れない。

自発的なふりかえりを促すための教師の言葉かけの在り方
本時は、ゲーム(後半)において、「仲間とつなぐ打ち方」について言葉かけをすることで、より多く得点するための動きについてチームで考えることができるようにした。

仲間の斜め前に打ってごらん！

左記のような言葉かけを行うことで、課題解決に必要な動きを実践しながら、自己の動きへとつなげようとする子どもの姿が見られた。また、仲間との対話を基に自己の動きを修正したり、仲間にアドバイスしたりする子どもも見られた。
一方で、言葉かけでは思うような動きができない子どもには、既習について問いかけたり、打ち方や移動の仕方等の手本を示したりする指導を行った。

ネットの近くでパスを待っていてごらん！

授業をふりかえって○課題解決に必要な動きについて、既習を基に丁寧に問うことで、低学年においても、学びの視点をもち、仲間と学びをつなぎながら運動に多様にかかわるようになることが分かった。
● 低学年の子どもが、教師の言葉かけによって自発的に自己の動きをふりかえるためには、段階的に学習課題の難度の上がる単元を計画したうえで、既習を導き出すことができるよう具体的に問いかけることが必要である。また、よい動きの称賛や困り感への寄り添い等、運動課題に応じて個別に働きかけることも必要である。

御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）
子どものタブレット型端末でのふりかえり

miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

授業実践○単元指導計画（10 時間）(1) オリエンテーションをする。
１時間(2) メインゲームを楽しむために必要な動きを高める。
５時間○ 打ちたいところへ打つための動き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３○ 仲間が打ちやすいようにパスする動き・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(本時１／２)(3) 仲間とパスをつないで返球するメインゲームをする。
３時間○ 【ふんわりつなゲーム①】 ３人の仲間とパスをつないで返球するゲーム・・・・・・・・・・１○ 【ふんわりつなゲーム②】 ネットの高さを高く設定したゲーム・・・・・・・・・・・・・・２(4) 「ふんわりつなゲーム」大会をする。
１時間

○

本時の目標
仲間とパスをつないで返球するための動きを考え、動作や言葉で仲間に伝えることができる。

○

指導過程
学習活動及び学習内容

１

学習の準備をする。
場の準備
準備運動
・ ふんわりキャッチ○○

教師のかかわり（★は評価にかかわるもの）○

前時までのゲームや動きのポイントを想起できる準備運動を行わせることで、「仲間が打ちやすいところへ打つ」
動きに慣れることができるようにする。

２

本時の学習課題をつかむ。
○ 本時のゲーム
・ ４人の仲間でパスをつないで打ち返し続ける。
○ 学習課題○学びの履歴の提示を基に、仲間とパスをつなげられそうかどうかを問うことで、課題解決への意欲を高め、仲間が打ちやすいようにパスをするために必要な動きを見通すことができるようにする。

どうすれば仲間とパスをつないで打ち返すことができるかな。

○

課題解決に必要な動きへの見通し
・・「ボールを打ち上げれば、仲間が打ちやすいかな。」「パスをする仲間の方に体を向けて打ってみよう。」 等

３

ゲーム「ふんわりパスゲーム」をする。
○ 動き等の確認○ ゲーム(前半)【規則】
・ 何回のパスで返球したかを得点化する。
・ 返球は５回以内。
・ 得点→ ２回：２点→ ３～５回：１点※ ２人でつなぐことが条件→ １回：０点○

途中ふりかえり「パスをつないで打ち返すには、どうすればよいか。
」
・ パスをする仲間の方に高く打ち上げる。
・ ネットの向こうの仲間に届くような強さで打つ。
・ 仲間からのパスをよく見て動く。
等

○

作戦タイム

○

課題解決に向けて、それぞれの立場で何が大切かを問うことで、学びの視点をもたせ、「仲間が打ちやすいようにパスする」動きについて考えることができるようにする。

【それぞれの立場にもたせたい学びの視点】
・ 打 者…仲間が打ちやすい方に打つ。力を加減して打つ。
・ 非打者…仲間が打った風船が落ちてきそうなところへ動く。
・ 観察者…うまくパスや返球をする仲間はどんな動きをしているか(打ち方、移動の仕方)。

○

仲間とパスをつないで返球する動きについて問い、よい動きを基に気付きを言語化して、視覚的に示すことで、課題解決に必要な動きのポイントを共有することができるようにする。
○ ゲーム前やゲーム中において、「仲間とパスをつなぐ打ち方」について言葉かけをすることで、より多く得点するための動きをチームで考えることができるようにする。
【より自発的なふりかえりを促す言葉かけ】・ 打 者：仲間の斜め前の方に打ってごらん。
・ 非打者：ネットの近くでパスを待っていてごらん。

○ゲーム(後半)
・ 前半と同じ相手との対戦

４

本時の学習をふりかえる。
○ 「どうしたら、仲間とパスをつないで打ち返すことができたか(できそうか)。
」
・ 仲間の方にふんわりと高くパスをしたら、仲間がうまく打ち返すことができた。
等○★

ゲーム間に話合いができるように時間を設定し、互いの動きについての気付きを交流させることで、それを基に動きを修正したり、仲間にアドバイスをしたりすることができるようにする。
○ 学習課題について、自分の動きや仲間のよい動きに関する気付きをタブレット型端末に入力して言語化させることで、自分自身の動きをふりかえり、学びを自覚することができるようにする。

本時の評価規準「仲間の方に高く打ち上げるように打つ」「風船が落ちそうなところへ動く」等、ラケットで返球するための動きについて、考えたことを動作や言葉で仲間に伝えている。
（思考・判断・表現）【行動分析・記述分析】

単元指導計画の詳細

７

単元指導計画（10 時間）

段階
１
生
み出す
(1)

主な学習活動及び学習内容
主な教師のかかわり知・技 思・判・表 態
オリエンテーションをする。 〈１時間〉○ 「打つ」「移動する」等の動きがある試しのゲームを ①①
行動観察○ 試しのゲーム
基に、ボール操作やボール操作ができる位置に移動する
記述分析※ メインゲームの規則を易しくしたゲ
動きについての課題を整理することで、本単元の学習課ーム
題として全体で共有できるようにする。
【予想される課題】
・ ネットを越えるように風船を打つことができない。
・ 落ちてくる風船に合わせて動くことができない。等

２

メインゲームを楽しむために必要な動きを高める。
〈５時間〉

○

ふんわりキャッチ

【規則(第２時)】
打った風船を仲間が落とさずに捕ることができれば得点とする。
【規則(第３･４時)】
捕る側もラケットを持ち、ラケットの打面に風船を乗せられたら得点とする。

○

ふんわりパスゲーム【規則】
・ 何回のパスで返球したかを得点化する。
・ 返球は５回以内。
・ 得点→ ２回：２点→ ３～５回：１点※ ２人でつなぐことが条件→ １回：０点

挑
む
(8)

３

段階的に難度の上がる規則にし、メインゲームを楽しむために必要な動きを、自己の課題に応じて高められるようにする。

(3) ○仲間との距離や自己の立ち位置を選ばせる。そして、めざす得点をとるための打つ動きを追究させることで、打ちたいところへ打つための動き（ラケットの振り方や力加減等）に気付くことができるようにする。

○

第３・４時において、ラケットの打面に乗せる規則に変更することで、「打面でボールを捉えて打つ」動きを段階的に高めることができるようにする。

①

⑤

行動分析
記述分析

②

③

行動分析
記述分析

(2) ○

仲間とパスをつないで返球するゲームを行い、課題解決に向けてそれぞれの立場で何が大切かを問うことで、学びの視点をもたせ、「仲間が打ちやすいようにパスする」動きについて考えることができるようにする。

○

２回での返球を価値付けした規則にすることで、少ない回数での返球を意識し、仲間とパスをつないで返球するための動きを高めることができるようにする。

仲間とパスをつないで返球するメインゲームをする。
〈３時間〉○ ふんわりつなげーム○【規則】
・ 何回のパスで返球したかを得点化する。
・ 返球は５回以内。
・ 得点→ ３回：３点→ ４～５回：１点※ ３人でつなぐことが条件→ １～２回：０点

３人でつないで返球すると得点になる規則を示し、得点のために必要な動きを問うことで、それぞれの立場に学び ②④
行動観察の視点をもたせ、パスを確実につないで返球するための動記述分析きについて考えることができるようにする。

○

第８・９時では、第７時よりもネットの高さを高くし、 ③
行動観察
学習課題の難度を上げることで、「高く打ち上げる」「強記述分析
く打つ」等、個々の課題に適したボール操作についてより追究できるようにする。

※図は第８･９時のコート図

生
かす(1)

４

「ふんわりつなげーム大会」をする。
○ 学びの履歴を基に、これまでの学びを生かしてゲーム〈１時間〉 を行うよう言葉かけをすることで、仲間と力を合わせて○ トーナメント戦仲よく「ふんわりつなげーム」を楽しむことができるようにする。

②
行動観察
記述分析