様式１

港 区立麻布 小 学校

令 和 ５年 度 授 業 改 善 推 進 プラン

育成を目指す資質・能力

国語

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・言葉に着目して、正確に・内容の中心を捉えながら、聞い・教科書の範読や、本の読み聞かせなどを聞く経読んだり、聞いたりする力たり、読んだりすることが不十分

験を増やす。

・目的意識をもって、話しである。

・基本の文型や話型を示し、「始め・中・終わり」をたり書いたりする力

・語彙数の少なさや、内容を捉え意識した文を書かせるようにする。

・正しい字形や筆順で漢る力が弱いため、自分の考えも・説明文や物語文を要約したり、日常的に作文や字を書く力

ち、分かりやすく具体的に表現す日記を書いたりする、書く活動を取り入れる。

ることが苦手である。

・相手意識を持ち字形を整えて書くことを、新出・収集した知識や情報と関連付け

漢字の指導や書字活動の際に意識させるよう指て自分の考えをまとめる力が弱導する。

い。

・定期的な漢字テストを行ったり、文章を書く際に・学年相当の片仮名、漢字を読既習の漢字を用いることを指導したりして、定着む、書く、正しい筆順や字形、「とを図る。

め・はね・はらい」などを意識して書くことが苦手である。

社会育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・読み取ったことや考えた・地図の見方や資料の読み取りな・学習内容を自分の言葉でまとめる場面を授業ことをまとめる力

どを苦手とする傾向にあり、それ内で増やす。

・社会の学習と日常生活とらを基に思考する際につまずきが・普段の生活の中で、学習内容と関連する場面がを結びつけて考える力見られる。

出てきた際には都度声がけをする。

・地図、統計などの資料を・学習内容を日常生活に結び付・教師が、毎時間ごとの主となる資料を厳選し、読読み取る力けて考えることを苦手である。

み方を丁寧に教え、資料の読み取り能力を高めていくよう指導する。

育成を目指す資質・能力

算数

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・正しく計算、測定、作図

・全国学力・学習状況調査より、・ぐんぐんタイムや宿題を活用して反復練習を行する力

領域別では「図形」、観点別ではい、引き算、かけ算、小数などの基本的な計算力

・問題場面を図や表などに「思考・判断・表現」、形式別ではの向上を図る。定規や分度器、コンパス等を使う表し、根拠を明確にして立「記述式」の平均正答率が低い。

機会を増やし、図形の理解につなげる。ケアレスミ

式することができる力。そ・TOFAS より、計算領域別では、スを防ぐため、答えの確かめを行うよう、日常的れらを基に、考えたことを３年生はかけ算、４年生はひきに指導する。

表現する力

算、５年生は小数の加減や計算・自力解決の時間には、個別指導や学び合いの・問題を的確に捉え、数学のきまり、６年生も小数の加減の時間を取り入れ、自力で解決する手立てを示し、的に考えて答えを導き出平均正答率が低い。

考えを深めたり、記述式で表現したりする機会をそうとする力増やす。

・既習事項を基に、自力解・習熟度別のクラスの実態に合わせて、数直線や決する力図、絵を用いたり、問題文に下線を引いて立式するために必要な情報を掲示したりして、視覚的に自力で考えることができるように、問題提示の仕方を工夫する。

理科育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・既習事項や経験を根拠・実験結果から考察し、結論を導・単元の導入の際に、前学年までの学習内容や生にしながら学習問題に対き出す力

活経験を想起させてから、仮説を考える時間を設する仮説を立てる力

・学習問題に対する仮説を立てるける。

・どのような実験をすれば時に具体的な根拠を挙げて考え・どのような実験が必要か手順や必要な道具など仮説を立証することができる力が乏しい。

を全員で考える。

るかを進んで考える力

・実験や観察の結果から、考察し・予想で「自分の考えの根拠」を考えたり、結果か・様々な事象について追及たり疑問を見付けて調べようとしら「何が言えるのか」を考察したりする時間を設定する中で、差異点や共通たりすることが、まだできていないする。

点を基に、問題を見出す児童が多い。

・本単元で学習したことがこれからの生活でどの力ように生かせるか、生活にどう関係しているかを考える時間を設ける。

生
活育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・季節に見られる自然のも・自然等の変化について意識でき・季節の行事や自然、変化に自然と気付けるよのや行事・変化についてていないため、気付くことができう、それぞれの季節を ICT で記録として写真を撮意図的・計画的に気付く力ていない。

影・保存し、共有する技能を高める活動を取り入れる。
・町探検で地域の方々との関わりを広げられるように、地域の方々と連携する。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・友達などと関わり合いな・既習事項を活用して、表現をよ・表現（歌唱・器楽）においては、個別指導を行いがら互いの表現を高め合り豊かにしていくことや友達と関技能面の差異が広がらないようにしていくとともう力わり合いながら表現を創り上げてに、子供同士の教え合う活動や音楽表現を工夫いくに課題が見られる。

する活動を数多く行う。

音楽・様々な学習形態で言語活動を多く取り入れる。
（ワークシート、ペア学習、グループ学習等）
・音楽づくりなどで既習事項を活用した表現の工夫などを行う。

図工育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・造形的なよさや美しさ、・造形的な視点について興味をも・鑑賞の時間の設け方を工夫する。導入時に題材表したいこと、表し方などちにくい児童や、自分の表現につに関連した美術作品を提示するなど、制作途中のについて考え、作品などにいて自信がもてない児童が多い。

児童の表現から拾い上げ、造形的な視点に沿っ対する自分の見方や感じた価値付けを工夫したり、形や色の見方を変えて方を深めたりし、自分の表思いついたことから表現する流れを工夫したりす現に生かす力

家庭る。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・日常生活の衣食住につ・コロナウィルス感染予防の期間

・裁縫や調理などの実践を通して、基本的な知識いて必要な基礎的な理等もあり、調理の基礎的な技能をや技能を身に付けられるように実習を行う。

解、技能身に付いていない。

・担任と講師の二人体制で行い、技能を身に付け・自分の生活と関連付け

・生活様式の多様化により、子供させる。て、生活をよりよくするたたちの季節感などに対する感じ方

・興味をもって取り組める課題を設定し、生活をめの方法を考える力の差が大きい。

より豊かにする方法を考えさせる。
・家庭と連携し、調理等に触れる機会を増やした
り、実習中に細かく指導できたりする体制を整える。

育成を目指す資質・能力

新体力テスト、学習評価等に基づく課題

体
育

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・「すばやさ」「動きを持続・新体力テストの結果、「２０ｍシャ・毎回の授業開始５～１０分に運動遊びを行う。

する能力」「タイミングの良トルラン」「ソフトボール投げ」が・単元の第１時や、毎時間の始めにきまりや安全にさ」「力強さ」「体の柔らか低い傾向にある。

ついて声かけをする。

さ」それぞれ基本的な力

・ボールを投げる場面を増やし、・授業内で体を動かす時間を増やす。

・運動遊びの行い方を工

投げる手と反対の足を一歩前に・児童自身が学習のめあてを立て、振り返りを確夫し、他者に伝える力踏み出して投げるなど、体全体実に行う。

・きまりを守ったり、安全にを使った大きなフォームで投げ・様々な運動遊びを体育の時間に取り入れ、体を気を付けたりして、誰とでることを意識して取り組むことが動かす楽しさを実感できるようにする。

も仲良く運動する力できるようにする必要がある。

・各種の運動の行い方について、児童をモデルと・基本的な動きや技能を身・なわとび、持久走など粘り強く続して紹介し、運動の時間を多く確保できるようにに付ける力

けていく運動を取り入れていくする。

・学習を見通し、自己の課必要がある。

・各時間、学習を進める上での安全指導を必ず取題を見つけたり、解決に向り入れるようにする。

けて思考・判断したりする

・準備運動を必ず行い、学習を進めるうえでのル

力ールや配慮事項を確認する。

友達同士で協力し合うこ・技能を身に付けるために、iPad を活用して自分とで、技術の向上を楽しんの動きを撮影し、課題を見付けたり、習得をするだり、勝敗を素直に受けれためにどうすればよいか考えたりする時間を設け入れられたりする心の成る。

長や、技術の向上等の喜・自己を振り返り、次の学習に繋げるために、学習びを通して運動を楽しん

カードを活用する。

で行うことができる態度

・技量だけではなく、人間関係優先のチーム作成など、時々に合わせて柔軟に対応する。

国際育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・英語を使う実践力と、国・英語に自信がなく、活動に消極・体験的な活動やゲームなどのアクティビティ取り際コミュニケーションの基的になってしまう児童がいる。

入れ、すすんで学習に取り組むようにする。

礎的な力

・日本の文化については理解して・活動内容の中で自然に英単語や簡単な文型の・外国の文化と日本の文いるが、海外の文化についてはあ発話回数を増やしたり、友達と交流したりする時化を比較し、それぞれの特まり知らない。

間を設定したりして、自信をもたせる。意味が分徴を理解したうえで尊重かるように、表情や身振り、イラストや写真などをする態度手がかりになるように指導する。
・授業の中で、外国の文化を知る機会を増やしていく。

道
徳

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・道徳的諸価値について・ねらいに迫っていることが分か・道徳的価値についての理解を深めるために、の理解を基に、自己を見るような発言や自己の振り返りが教材理解の時間を設け、ねらいが達成できるよ

つめ、物事を多面的・多角できていない。

う学習課題（導入や教材提示の工夫、発問の的に考え、自己の生き方に・多面的、多角的な見方ができる精選）について考えさせる。

ついて考えを深め、道徳児童が少ない。

・多面的・多角的に考えられるように話合い活的な判断力、実践意欲等動を取り入れていく。の資質・能力を育成する。

・自己を見つめる時間を設けることで、自己の生き方について考えを深められるようにする。
自分の考えが思い浮かばない児童については、生活場面を思い出させるような声かけをする。

特別活動

育成を目指す資質・能力

学級活動、学校行事等の課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫・様々な集団活動に自主・話合い活動の時間の確保が難・よりよい集団活動のために、議題を立て、自主的、実践的に取り組み、集しく、教師主導になってしまうこと的に課題解決できるように話し合う時間を設け団や社会における生活及が多い。

る。

び人間関係をよりよくしよ・課題に対する解決策を話し合う

・具体的に出てきた解決策を実践できるように手うとする態度ことはできるが、それを実践する立てを示す。

・学級の課題について話し力が乏しく、話し合ったことが学・学級会の記録を児童がいつでも見ることができ合い、合意形成を図ったり級に生かされないことがある。

るような環境づくりをしたり、話し合いを基に取り意思決定したりすることが組んだことが学校や学級でどのように変化したのできる力

かをその都度ふり返りをさせたりすることにより、児童が所属意識をもち楽しく活動することができるようにする。

総合的な学習の時
間育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・自ら課題を発見して、情・系統性のある指導計画が立てら・適切な課題、調べ方、まとめ方のモデルを複数報収集をし、集めた情報をれていない。各学年でどのような提示して、支援していく。

整理したり分析したりする力を身に付けるか、具体的な姿が・移動教室や SDGｓ等、身近で必然性のあるテーことを通して、主体的に課見えにくい。

マに取り組むなど、自分事として捉えられるような題解決する力

・インターネットで得た情報をその課題設定を行う。

まま文章に引用するなど、情報モ・課題解決に向けて、正確な情報収集ができるよラルが十分に身に付いていない。

うに、情報モラル等の指導を行う。
・お互いに調べたものを発表し学び合える場を設定する。また、同じ学年や下級生に発表する機械を設け、相手をイメージした意味のある調べ学習にしていく。