「深い学び」に繋がる中学校美術科の授業

学びを実現するための方策についてさらに研てきたが、学びの“質”に着目し、質の高いた中学校美術科の授業を実践し、実証を重ね的状況を招かないために、「学び」を軸としる。筆者は、美術不要論など美術教育の危機ないかと推測される実践をしばしば見かけ品を制作させることを目標としているのではた様々な学びを目標としている。しかし、作

くり出すこと」が目標ではなく、活動を通し

図画工作科や美術科の授業は、「作品をつ形的なものの見方・考え方」が深まったと感

また、表現と鑑賞の相互作用から、生徒の「造分なりの表現を探求していく姿に繋がった。

み、主題と造形要素の関係を探りながら、自行錯誤しながら表現を工夫することを楽した。その結果、生徒の多くが材料に触れて試関係性を探るような相互鑑賞活動を取り入れとしては、作品の主題と造形要素・技法との作）」を制作させた。振り返り段階での工夫ことを試すことができるように「試作品（習廃止し、実際の作品制作と同じ素材で様々な～造形要素と制作過程を軸にした授業改善と実践～究を進める必要があると考えた。本研究は、じる場面も見られた。しかし、生徒自身が「深教諭徒に造形要素を意識させるような活動を取りたものである。導入段階の工夫としては、生な実践や、身体感覚や行為を純粋に楽しむ中自身を豊かにしていることを実感できるよういない。今後の課題として、造形的な視点がい学び」を実感し、造形的な視点をもつこと入れた。制作段階の工夫としては、生徒の探で、表現することの意味や価値を見つけ、自び 」 の 実 現 に 向 け て、 授 業 の「 導 入、 制 作、求活動を保障するために、試行錯誤の時間を分なりの表現を楽しめるような授業づくりをの意味や価値に気付く段階までは到達しては十分保障し、活動しながら主題を模索できる

研究する必要がある。

振り返り」の場面において指導の工夫を行っ

よ う に し た。 ま た、「アイデアスケッチ」を

よしあき

堤

つな

継続してきた研究をベースにして、「深い学勤務先：滋賀県高島市立安曇川中学校

祥晃

つつみ

あ ど が わ佳作賞

概要

出身校：滋賀大学教育学部

34

と、素材の魅力や教師のアイデアで一見見栄作した作品を扱った展覧会で審査をしている

教育美術展など図画工作科や美術科で制た。しかし、学びの“質”については十分検が 生 ま れ る 題 材 を 設 定 し、 実 証 を 重 ね て き

主体的に活動するプロセスを通じて「学び」

行錯誤するなどの経験を基に、子どもたちが楽しみ、材料に触れて感触を確かめながら試く「学びの場」と捉え、造形行為そのものを中で主題とそれを基にした構想が深まっていら再び構想が練り直されるなど、試行錯誤の主題が生まれることもある。そして、そこかなイメージが膨らみ、最初の主題とは違った

い る、「 主 題 を 基 に 構 想 し て い く 中 で、 新 たや、学習指導要領の美術科の内容に示されている「造形的な見方・考え方を働かせること」２

１．テーマ 設 定 の 理 由

えは整っているが、子どもが考えたり工夫し証できておらず、質の高い学びを実現するた過程を、はじめに大まかな表現のイメージ（萌たりといった活動が十分保障されているのか

芽的表現主題）が生まれ、それを手がかりに

く こ と も 考 え ら れ る」３と い う 記 述 に 筆 者 は

今 回 の 研 究 は、 継 続 し て き た 研 究 を ベ ー

表現主題の追求（試行錯誤、制作過程を通しめの方策についてさらに研究を進める必要がスにして、質の高い学びを「深い学び」と捉ての模索）が行われ、やがて作品完成に至る

疑問を感じる題材や、教師が手順や構図をマる作品を少なからず見かける。たしかに、教え、造形要素を軸として、授業の「導入、制と述べている ４。

注目した。また、新井哲夫は心象表現の創作

師がお膳立てをし、素材や技法を指定して取作、振り返り」の場面において指導の工夫をある。

り組ませれば、それなりに完成度の高い作品行いながら、実践し考察したものである。

ニュアル的に示して描かせたことが推測できをつくり出すことができる。しかし図画工作

や技法と、表現したい内容の関係性を探りな

こ れ ら の こ と を ふ ま え て、 造 形 的 な 要 素科や美術科の授業は、「作品をつくり出すこと」が目標ではなく、活動を通した様々な学びを目標としている点を考えると、子どもがた実践であるという思い込みがこの傾向に拍

展覧会に数多く入選・入賞させることが優れえているのではないかと感じる教員も多く、美術科の授業＝作品をつくらせる時間」と捉現場の教員と交流する中で、「図画工作科や力を養うことはできない。また、研修会等で動が十分保障されなければ、必要な資質・能たり組み合わされたりして、構造化したり身その結果、知識や技能が相互に関連付けられけていた知識や技能を存分に活用・発揮し、習過程（プロセス）の中で、それまで身に付

活用・探求を視野に入れた各教科等固有の学れているが、田村学は、子どもたちが習得・「深い学び」については様々な定義がなさ（１）本研究における「深い学び」の捉え方が深まるのではないかと考えた。

ど、試行錯誤の幅を広げることで、より学びを操作しながら考える時間を十分保障するなびが生じると考えられるため、実際に材料等断と表現の間を何度も行き戻りすることで学と考えた。また、特に美術科では、思考・判して「深い学び」が実現できるのではないか

して得た視点で分析的に作品を見る活動を通の表現を獲得する過程、そして、それらを通がら制作を進め、試行錯誤しながら自分なり車をかけている。このような作品主義的な考体化したりしていくことだと述べている。そ２．研究内容えの授業では、生徒が美術の学びを「単なるして、それが適正な態度や能力となっていつ自ら考えたり、表現を工夫したりといった活技能の習得」と捉えてしまい、「自分には美でもどこでも使いこなせるように動いている
状態、つまり「駆動」しているような状態とまで取り組んできた三つの題材に、導入、制

前項の考えを踏まえ、本研究では、昨年度（２）研究の概要

術は必要ない」「才能のある人のための特殊な教科」という見方をされてしまうケースもなるよう身に付いていくことこそが重要で夫を加え、それらを相互に関連させることも多く、美術不要論など美術教育の危機的状況

意識しながら授業実践を行った。

作、振り返りの段階でそれぞれ次のような工的な「深い学び」の視点については、学習指あると主張している １。美術科における具体
そ こ で、 著 者 の 近 年 の 実 践 研 究 で は、 中導要領の総説に深い学びの鍵として示されてを招く一因となっている。
学校美術科の授業を「作品制作の場」ではな

2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

35

教育美術・佐武賞
第55回
特集

（３）検証方法
ケートを数多く取り入れていたが、選択式の

（１）
実践事例１
『私の木』（１年生）
絵画

３．実践事例

アンケートでは判断基準が個々の生徒に委ね

検 証 方 法 に 関 し て、 以 前 は 選 択 式 の ア ン

造• 形 要 素 に 意 識 を 向 け さ せ、 実 感 を 伴 って体験的に学ぶことができるように、表現『 私 の 木 』 は、 校 庭 か ら 自 分 の お 気 に 入 り① 授業の概要① 導入段階での工夫【造形要素の意識化】

内容と造形要素・技法との関係性を探るよられているため、生徒によって基準が大きく「•ア イ デ ア ス ケ ッ チ 」 を 廃 止 し、 実 際 の 作品制作と同じ素材で様々なことを試すことるように授業を展開する。

マ」に留め、活動しながら主題を模索でき試• 行 錯 誤 や 探 求 を 十 分 保 障 す る た め に、
授業の初期段階では主題生成を「仮のテーるという手法で「学びの深まり」を検証する

内容、作品の作者コメント等を丁寧に読み取

業中の取り組みの様子、ワークシートの記述のアンケートの活用は一部に留め、生徒の授証するには不適切と考えた。そこで、選択式

から、題材を通しての生徒の成長を比較・検ため、単純に経年変化を比較できない点などと判断基準が厳しくなるなど基準が変化する

異なってしまう点、成長して意識が高くなるの の“ 再 現 ” で は な く、“ 表 現 ” に 自 然 と 意ことをもとに描画することで、単なる見たも大切にしており、自分が感じたことや考えた写( 真１ 、) 五 感 を 使 っ て「 体 感 」 す る こ と をは、樹木に触れて観察する時間を十分にとりして取り組み始めたものである。この題材でで「表現する喜び」を感じることをねらいと得意な生徒も得意でない生徒も、制作する中ポスターカラーで描くという題材で、美術がの木を見つけ、選んだ木の一部分を拡大してうな活動を取り入れる。

が で き る よ う に「 試 作 品（ 習 作 ）」 を 制 作ことにした。

② 制作段階での工夫【探求の保障】させる。

識が向くように工夫している。また、鉛筆で細かい下描きをせずに描くため、多くの生徒が抱いている「絵の具で着色する＝鉛筆で下③ 振り返り段階での工夫【造形要素を視点とした鑑賞】

わせた。生徒は、絵の具による表現の多様性

る印 象の違いについて４人グループで話し合せ、それぞれの技法の特徴と、そこから受け

シの四つの技法を試す“塗り絵”に取り組ま

導入で点描、ぼかし、にじみ、ドライブラ（導入）【造形要素の意識化】② 授業の様子り明確にした形で授業実践を行った。

る。今回の実践では、前項の三つの趣旨をよの多様性を体感しながら制作することができる活動に繋がり、絵の具の表現力や描画方法

描く」という身体感覚を駆使しながら制作す

描きした線の内側を塗る」という概念から脱却し、タッチを生かしながら「筆で触覚的に実際の樹木で色を確かめる
写真２、３

作• 品 の 主 題 と 造 形 要 素・ 技 法 と の 関 係 性を探るような相互鑑賞活動を取り入れる。

実際に触れて木を「感じる」
写真１

36

（振り返り）【造形要素を視点とした鑑賞】具の技法の多様性を探っている様子であった。
かせた。鉛筆での下描きについては、最小限に準備し、まずは気軽に試作品（習作）を描入った。また、少し小さめのケント紙を大量

鑑 賞 中 に は、 選 ん だ 理 由 に つ い て 友 達 と促した。

などなるべく造形要素に触れて説明するようか理由を書かせた。その際に、色や形、技法

点で作品を選ばせ、なぜその作品を選んだの

ク ラ ス 全 員 分 の 作 品 を 並 べ て、 一 番 力 強（制作）【探求の保障】

２時間目の授業で樹木の観察、３時間目のに留めるように促し、絵の具のタッチや技法意見を交わしている場面も見られるなど、視％）、Ｂ評価が

名（

％）
、Ｃ評価

％）、Ｄ評価が９名（

名（％）、Ｂ評価が

％）、Ｅ評

名（

％）
、

的 に 楽 し く 制 作 で き た か 」 と い う 設 問 に は、
Ａ評価が

26

33

％）、Ｄ評価が２名（３％）
、

10 49

名、％は小数点以下を四捨五入）。このアＥ評価が４名（５％）であった（有効回答数

Ｃ評価が８名（38

ンケート結果を見ると、思い通りに制作できた生徒の比率はやや低いが、ほとんどの生徒

は意欲的に楽しく制作に取り組めている。ここから、生徒が試行錯誤をしながらも、それ※ アンケートの回答は【Ａ評価：そう思う B 評価：ややそう思う C 評価：どちらともいえない
D 評価：ややそう思わない Ｅ評価：そう思わない】の 5 段階。

を感じながら、表現意図に合わせて技法を選授業でスケッチを行った後、親指大の画用紙で 表 現を 工 夫す る よ うに ア ド バイ ス し た （写点を与えることで漠然と作品を見るのではな

いと感じる作品、一番個性的で面白いと感じを持って、木の「色」を“採集”に行くカラー。制作が始まると、行き詰まって作業が真５）

く、じっくりと作品を鑑賞することに繋がっ

昨年度までの実践では、作品が完成してかハンティングを行った （写真２、３）。小学校で止まっている生徒はほとんどおらず、何枚もら作品題名を決めさせていたのだが、今回はは外に写生に行くという活動も少なくなって試し描きを繰り返す姿も見られた。例年と比ていた。また、ワークシートの記述では、自択するという視点が明確になった様子であっいるため、生徒は外に行けるというだけでワ

べ る と、「 仮 の テ ー マ 」 を 設 定 し た こ と と、る作品、一番美しいと感じる作品の三つの視クワクしていた。また、ゲーム感覚で楽しめ

分が作品から受けた印象と、造形要素の関係

最初に「仮のテーマ」を設定してから制作にるため、体験的に色について学んでいる様子

技法やタッチに意識を向けさせたことで、ぼ性について、何らかの形で言及して思考が深筆使いを模索する生徒も現れ、体験的に絵のであった。この活動を通して、木の幹は茶色、んやりとではあるものの、表現意図と技法やた。そのうち技法にとらわれずに自分なりの

葉っぱは緑色という概念が崩れ、その後の制まっている様子がうかがえた。

で は、「思いどおりに制作を進めることがで制作後の振り返りで行ったアンケート ※③ 考察

色の関係性を探りながら制作する生徒が増え塗るのではなく、筆で描く感覚で作活動で、混色を繰り返して色を追求する姿

写真 5

た。この点については、後に詳しく述べる。

パレットに試行錯誤の跡があるに繋がった （写真４）。

写真 4

きたか」という設問には、５段階でＡ評価が
名（

名（

28

価 が ５ 名（ ６ ％） で あ っ た の に 対 し、「 意 欲

が

36

12

18

28

14

22

78

2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

37

教育美術・佐武賞
第55回
特集

自己評価がＣの作品
写真６
生徒Ａの完成作品

いレベルの表現を追求したいという気持ちが読み取れ、深い学びに繋がっていることが推

すごいと感じ、ぜひ真似してみたいと思い

名分の相互鑑賞のコメントである。１名は力

以下は、生徒Ａの作品 （写真７）に対する４

述内容に注目すると、生徒Ｃは、木の明るい品の良さを記述しているが、ここで個々の記

４名の生徒はそれぞれ造形要素に触れて作ました。（生徒Ｅ）

強いと感じる作品、３名は個性的で面白い作

部分から暗い部分まで、なめらかなグラデー

測できる （写真６）。

品の対象として選んでいる。

ションで描くことにこだわっていた生徒である。また、生徒Ｄ（写真６の作者）は、木のと思いました。明るい部分は鮮やかな色が様• 々 な 色 を 使 い、 光 と 影 の 重 な る 部 分 がグラデーションになっていて、いい作品だ

た。（生徒Ｂ）て大胆に描いていたのでよいと思いまし黒で面白いと思いました。筆をかすれさせ色• を た く さ ん 重 ね て い て、 日 の 当 た っ ている所は黄色っぽく、当たっていない所は見られた。このことから、試行錯誤を通して視点で鑑賞していると感じられる記述が多くの関係性を探りながら制作する中で気付いた

結びつけていることが読み取れる。他の生徒

段階の自身の試行錯誤の体験と鑑賞の活動をある。このことから、この２名の生徒は制作

チを重ねながら点描の様に描いていた生徒で《生徒ワークシートより》

たくさん使ってあり、影の部分は一色で描

自分の表現を探り、さらに交流や鑑賞をする

表面の雰囲気を表現するために、細かいタッいていて面白いと思いました。（生徒Ｃ）

様子が伺える。

中で、造形的な見方・考え方が深まっているのワークシートからも、表現意図と技法や色私• が 面 白 い と 感 じ た 理 由 は、 木 の ザ ラ ザ
ラ 感 が と て も わ か り や す く て、 色 合 い も、た。さらに、「満足のいく作品が完成したか」

名、Ｃ評価が２名、ＤとＥ評価は０名であっ私• が Ａ さ ん の 作 品 を 選 ん だ の は、 す ご く
元気で力強い木だったからです。木って何いてすごいと思いました。（生徒Ｄ）

土を使って抽象的に表現する題材である。こ

生活の中の一場面で感じた「気 持ち」を、粘

① 授業の概要

光が当たっている所と影になっている所を名の生徒に着目すると、という設問に対しても、Ａ評価をつけていた

色？ って聞かれたら「茶色」と言うけれど、の題材の大きな特徴は、表現意図と造形要素（１年生）立体（２）実践『あの日、あの時、
あの気持ち』
 事例２のは２名のみで、Ｂ評価が７名、Ｃ評価が３

Ａさんの作品は色の使い方がすごく上手の関係性をわかりやすく学ぶために、具象的しっかり使い分けていて、とてもきれいだ

名、ＤとＥ評価は０名と自己評価は必ずしもで、黄色などの明るめの色や、黒系の暗めな要素を可能な限り取り除き、色や形、素材、からです。色合いでデコボコ間を表現して高くない。これは、授業中に試行錯誤を繰りの 色 を 使 っ て い て 面 白 い な と 感 じ ま し た。

構成のみで表現させる点である。また、筆にという設問には、Ａ評価が２名、Ｂ評価が８返しながら自分の表現を探っていた様子と重自分には思いつかない発想をしているので『あの日、あの時、あの気持ち』は今までのね合わせて考えると、生徒自身の、もっと高「思いどおりに制作を進めることができたか」ていると評価したが推測できる。
また、筆者が十分学びが深まっを「楽しい」と感じながら制作している様子

写真 7

12

38

ことも大きな特徴である。今回はより明確に

階で素材と触れ合う時間を十分設定している

るように指示している。さらに制作の初期段から、原則的に色は粘土に練りこんで着色すの初期段階から色について意識させたいこと

よる着色は技術の差が出やすいことと、制作

くは、造形要素の中でも、特に色の選択の難のイメージが上手く伝わらなかった生徒の多交流するという取り組みを取り入れた。自分バーで当て合いをして、感想やアドバイスをし、最後にクイズ形式で４人グループのメン

して、自分の選んだ感情は周りに内緒で制作ているためか、こちらの予想以上に鑑賞活動

制作で体験し、感じたことをふまえて鑑賞し形要素に触れて説明するよう促した。自身が同じように、色や形、技法など、なるべく造のか理由を書かせた。その際に『私の木』と視点で作品を選ばせ、なぜその作品を選んだ

い作品、一番内容に共感できる作品の三つの視点をもって鑑賞している様子が見られた。

れ面白い！」など、生徒同士で交流しながらが 盛 り 上 が り、
「 こ れ 伝 わ っ て く る 」 や「 こしさを感じている様子であった。

表現するというテーマを提示した。そして、ついて、具体物を一切使わずに色や形のみで

生 徒 に、 生 活 の 一 場 面 で 感 じ た 気 持 ち に（制作）【探求の保障】

造形要素を意識させることと、試行錯誤の幅を広げることを重点に授業実践を行った。
② 授業の様子
導 入 で は、 ま ず 素 材 の 特 徴 や 道 具 の 様 々（導入）【造形要素の意識化】に「感情を色や形で表してみよう」というテーいうテーマで素材と触れ合う時間とした。次

内容は伝えずに、「粘土でとことん遊ぶ」とそして試作品で思いがけず良いものができた

ずは試作品（習作）をつくらせるようにした。

また、昨年よりも粘土の発注量を増やし、まがら考え、後で変更しても構わないと伝えた。

せたりするような構成は、スケッチを描くこことが多い。しかし、巻きつけたり、からまケッチブックにアイデアスケッチを描かせる

場では立体作品であってもワークシートやス品の発想・構想である。一般的に、中学校現

この題材で一番着目したのは、“立体”作③ 考察

マで、うれしい・ハッピー系、悲しい・落ち

場合は、それを最終的に本番作品にしても構とや頭の中でイメージすることが難しい生徒「仮のテーマ」を設定し、後は粘土を触りな込み系、イライラ・怒り系、怖い・恐怖系のわないと伝えた。まずは試作品をつくるといも多い （な使用方法を学ぶために、１時間目は題材の４種類の中から一つを選び、現実世界には存う活動が、生徒にある種の安心感をもたせる

悲しい・落ち込み系の物体Ｘ

ペ ー ジ・ 写 真 ９）
。 ま た、 素 材 感 や 色

在しない「未知の物体Ｘ」を制作するという

写真８

授 業 を 行 っ た （写真８）。今回の新たな試みと

第55回

員が授業時間内に作品を完成させることがで止まっている生徒はほとんどおらず、ほぼ全もいた。この題材でも、行き詰まって作業が作し、最終的にそこから提出作品を選ぶ生徒

裕があったため、二つ目、三つ目の作品を制誤している様子が見られた。また、粘土に余ことになり、粘土を触りながら存分に試行錯な構成の発想には不可欠である。
このことは、

るうえで大変重要な活動であり、特に立体的う行為は、造形要素と表現内容の関係性を探る。素材を操作しながらアイデアを練るといによるアイデアスケッチと捉えることもできである。本題材での試作品（習作）は、粘土して確かめないとわからない場合がほとんどや形の組み合わせなどは、実際に粘土を操作

生徒の制作の様子から読み取ることができて遊んでいたが、それを何本もつくっているる。生徒Ｆは、当初は粘土をひも状に伸ばしクラス全員分の作品を並べて、一番イメー

うちに、紐状の粘土が重なったり、絡まった（振り返り）【造形要素を視点とした鑑賞】

きた。

40

ジが伝わってくる作品、一番ユニークで面白2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

39

教育美術・佐武賞
特集うれしい・ハッピー系

りすると面白いということに気付き、色を変た様子が読み取れる （写真 ）。

と造形要素の関係性を探りながら制作していした」と書いている。ここから、自身の経験

んの人に優しさを返したい気持ちでつくりました。頂上に集まったものは、自分もたくさ

しく暖かい気持ちがあふれているようにしま

表現では、技法や表現の面白さが強調されるアイデアを練る点である。また、半抽象的な絵の具を使った試作品（習作）を描きながら選択できる点と、アイデアスケッチではなくるために、様々な道具や技法を生徒が自由に① 授業の概要（３）実践事例３『人生の花』（２年生）絵画

互いの作品の良さを認め合うことができる。
② 授業の様子

作品のコメントに「色は全体的に優しい色にえがあって教室に復帰した生徒である。完成

る。生徒Ｆは、別室登校から、様々な人の支

試行錯誤を経て構想が深まっていくのであ

このように、行為 → 発想 → 行為 → 発想の来の自分を表す。本題材の大きな特徴は、絵は過去の自分、茎や葉は現在の自分、花は未ある。花は大きく三つの部分で構成され、根い思いの花（人生）を表現するという題材で使って多彩な表現の可能性を追求しながら思半抽象的に描くというもので、様々な道具を様々な道具を準備して色々な技法を試す時間

ジ、歯ブラシ、ストロー、綿棒、タワシなど

内 容 は 伝 え ず に、 刷 毛 や ロ ー ラ ー、 ス ポ ン

可能性を探る」というテーマを与え、題材の用方法を学ぶために、１時間目は「絵の具のと同様に、まず素材の特徴や道具の様々な使導 入 で は、
『 あ の 日、 あ の 時、 あ の 気 持 ち 』（導入）【造形要素の意識化】

しました。器のようなものを自分の脳と考えの具の表現の多様性と楽しさを十分体験させ『人生の花』は、自分の人生を花に例えてだったが、それが「怒り」のイメージに合う
制作し始めた （写真 ）。

と気付き、今度は赤に着色した粘土で作品を12て、色々な暖かい色と色々な形で飾って、優11

ため、描画技術の優劣にあまりとらわれずに

え て 何 個 も つく り だ し た （写真 ）。 ま た、 生

写真 14

イライラ・怒り系
写真 13

行為から発想する様子
写真 10
生徒Ｆの完成作品

徒Ｇは、最初は粘土を適当に混ぜていただけ

10

写真 12

実際に操作しながら確かめる
写真 9
ひらめきを形にしていく
写真 11

40

人グループのメンバーで当て合いをして、感想やアドバイスを交流するという取り組みを取り入れた。同じ感情を選んでいても、人により様々な表現があり、生徒は表現の多様性
やそれぞれの個性を楽しんで交流している様ために試行錯誤してほしいと伝えてから活動に入った。そして、本題材でも「仮のテーマ」

手下手ではなく、自分らしい表現を追求する界で一つだけの花」を聞かせた。そして、上制作に入る前に生徒全員にＳＭＡＰの「世（制作）【探求の保障】子であった。

を設定し、制作しながら考えていって後で変更しても構わないと伝えた。また、これまで
は試作品（習作）の制作は必須ではなかったのだが、試行錯誤の幅を広げるために、授業の中に「習作を制作する時間」を設定し、全るが、本題材では、教師の実演や技法の説明演習として似たような取り組みが行われていを設定した。一般的に、モダンテクニックのた （写真 ）。

間増やして時間的な面でも試行錯誤を保障し描くように促し、制作時間も昨年度より１時

ト紙も十分準備して、納得いくまで繰り返し員に取り組ませるようにした。習作用のケンは一切無くし、全てを生徒の試行錯誤に委ねている。また導入の２時間目も『あの日、あ現させた。感情は同じくうれしい・ハッピー

で表すというテーマを与え、あとは自由に表ユニークで面白い作品、一番内容に共感できて、一番イメージが伝わってくる作品、一番本 題 材 で も、 ク ラ ス 全 員 分 の 作 品 を 並 べ（振り返り）【造形要素を視点とした鑑賞】

系、悲しい・落ち込み系、イライラ・怒り系、る作品の三つの視点で作品を選ばせ、その理の時、あの気持ち』と同様に、感情を色や形

怖い・恐怖系の４種類を設定し、それぞれに交わすなど、視点をもって丁寧に鑑賞する姿

作者のコメントと作品を比較しながら意見を由を造形要素に触れて説明させた。鑑賞では、本題材でも、造形要素と表現内容の関係性が見られた。また、この題材でもほとんどの、 ）。

に意識を向けるために、自分の選んだ感情は合った色や形、技法を考えさせた（ 写真

周りに内緒で制作し、最後にクイズ形式で４生徒Ｉの作品

生徒Ｉの完成作品

写真 20

習作①

写真 16

習作②

写真 17

習作③

写真 18

今までにない新しい表現に挑戦

15

習作④

写真 19

写真 15
14

2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

41

13

教育美術・佐武賞
第55回
特集生徒が、自分が作品から受ける印象と造形要素の関係性について言及できていた。
ページ・写真ことを発見した。
習作④ （）からは、構図やタッいたりするために、表現することを存分に楽しめない生徒も一定数見られる。

今 後 の 課 題 と し て、 造 形 的 な 視 点 が 自 身

こ の 題 材 で は、 特 に、 試 作 品（ 習 作 ） をスパッタリングで描かれている。また、未来

構図のバランスが整い、背景は点々ではなく技能の優劣にとらわれずに自分なりの表現

で、 表 現 す る こ と の 意 味 や 価 値 を 見 つ け、実 践 や、 身 体 感 覚 や 行 為 を 純 粋 に 楽 し む 中を豊かにしていることを感じ取れるような制作することによって学びが深まる様子を目の自分には、上に向かって伸びていきたいとを楽しめるような授業づくりを研究してい）では、にすることが多かったので、習作を読み解きいう要素が加わった。このように習作と制作く必要がある。

ページ・写真

ながら学びの深まりを考察することにする。

の様子から、造形要素と表現内容の関係性をる。そして、完成作品 （生徒Ｉは美術がさほど得意な生徒ではな

本研究では「①造形要素の意識化、②探求

37

p.35

に発表しています。

附属教育実践センター紀要第巻（２０１８．３）」

付記：本稿に関連した内容は、「滋賀大学教育実践研究論
集２号（２０２０．３）」及び「滋賀大学教育学部

２０１８

光男、清田哲男『美術教育概論（新訂版）』日本文教出版、

大橋功、新関伸也、松岡宏明、藤本陽三、佐藤賢司、鈴木【参考文献】

４ 新井 哲 夫『 思 春 期 の 美 術 教 育 』 日 本 文 教 出 版、
２０１８、 p.79

３ 前掲、

２ 文部 科 学 省『 中 学 校 学 習 指 導 要 領（ 平 成 年 告 示 ） 解
説 美術編』日本文教出版、２０１８、 p.4 , p.10～

１ 田村 学『 深 い 学 び 』 東 洋 館 出 版 社、 ２ ０ １ ８、

【引用】

探りながら自分の表現を追求する中で、主題自分）は「色々な事に迷いながら進んでいるの保障、③造形要素を視点とした鑑賞」の視表現と鑑賞の相互作用が生まれ、生徒の「造pp.36

い。しかし、やや不器用ながらも、真面目にた仮のテーマは、根（過去の自分）は「辛いことがあっても、家族に心配をかけないよう自分」、 花（ 未 来 の 自 分 ） は「 沢 山 の こ と に点から授業実践を行い、深い学びを推進するに明るくふるまっていた自分」、茎（現在の挑戦したい自分」である。

美術教育の研究を進めてきた。その結果、まず三つの実践題材に共通したこととして、生）では、辛い気持ちを暗い色を使ったドライブラシで表現徒の多くが材料に触れて試行錯誤しながら表ページ・写真し、明るくふるまう自分を、オレンジの唐草現を工夫することを楽しんでおり、主題と造最初の習作① （模様で表現している。そして迷う自分を曲が形要素の関係を探りながら、自分なりの表現を入れることで迷う感じが増すことを発見

形的なものの見方・考え方」が深まったと感要素を視点として制作、鑑賞を行うことで、りくねった茎、沢山のことに挑戦したい気持）では、茎に暗い色

し、オレンジよりも黄色の方が明るい感じにじる場面も見られた。それでも、生徒自身がページ・写真なると気づいた。また、ここで多くの人に支「深い学び」を実感し、造形的な視点をもつ

習作② （

えられているというサブテーマが加わり、背到達してはいない。また、絵を描くことに苦ことの意味や価値に気付く段階までは、まだ）では、茎の曲がり

手意識を強くもっていたり、自分に自信がな

ページ・写真方を、ぐるっと一周させる方が面白いと感じ

く、自分を表現することへの抵抗感をもって習作③ （た様子で、花も色を重ねることで深みが出る

29

４．研究の成果と課題そのものも深まっていく様子が読み取れる。

20

チにこだわって追求している様子が読み取れ

1941

粘り強く取り組める生徒である。最初に決め

③ 考察

41

を探求していく姿に繋がった。さらに、造形

16

ちは広がっていく多くの線で表現している。

41

景に色とりどりの点々が描かれた。

17
18

26

41
41

42