埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（論理国語） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ
十分満足できる

知識技能

Ｂ

Ｃ

おおむね満足できる

努力を要する

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を 常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字

常用漢字の読みに慣れ、主な常用漢字を書き、文や文章の中で十分に 使っていを書き、文や文章の中である程度使っ書き、文や文章の中で使うことがあまり

る。

ている。

できない。

日常的に応用して使える語句の量を

語句の量を増やし、ある程度語彙を語句の量が少なく、語彙があまり豊増やし、語彙を豊かにしている。

豊かにしている。

かではない。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

自分の考えが的確に伝わるよう自分の立 自分の考えが的確に伝わるよう自分の場や考えを明確にするととも に、相手

自分の考えが的確に伝わるよう自分の立立場や考えを明確にするととも に、相 場や考えを明確にするととも に、相手の反応を予想して論理の展開を考えるな 手の反応を予想して論理の展開を考えの反応を予想して論理の展開を考えるな

ど、話の構成や展開を工夫している。

ど、話の構成や展開が工夫できていなるなど、話の構成や展開をある程度工思考力

文章に表れているものの見方、感じ方、 夫している。

い。

判断力

考え方を捉え、内容を理解して文章に表れているものの見方、感じ

文章に表れているものの見方、感じ方、

表現力

いる。

方、考え方を捉え、内容をある程度考え方を捉え、内容を理解する

理解している。

ことに困難を要する。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

主体的に学ぶ態
度等

通常授業のノートおよび長期休業中の課 通常授業のノートおよび長期休業中の

通常授業のノートおよび長期休業中の課

題・レポートについて、主体的に取り組 課題・レポートについて、主体的に取題・レポートについて、主体性が感じら

み、十分に満足できる。 授業態度・指れず、努力を要する。

り組み、ある程度満足できる。授業態

名音読・発表・話し合い等、積極的に課 度・指名音読・発表・話し合い等、あ

授業態度・指名音読・発表・話し合い

題解決ができている程度課題解決ができてい等、あまり課題解決ができていな

る。

る。

い。

【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動・課題考査等埼玉県立上尾南高校 教科（国語）科目（古典探究） 観点別評価ルーブリック
評価の観点

Ａ
十分満足できる

知識技能

Ｂ

Ｃ

おおむね満足できる

努力を要する

小説・詩歌および古典作品における言語 小説・詩歌および古典作品における言

小説・詩歌および古典作品における言語や文法の知識をよく理解し、それを応用 語や文法の知識を理解し、それを応用や文法の知識の理解が低く、それを応用する技能が十分にある。 授業においてする技能があまりない。 授業においてする技能がある程度ある。

内容を理解し、それを応用する技能が十 授業において内容を理解し、それを内容の理解が低く、それを応用する技能分にある。

があまりない。

応用する技能がある程度ある。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動等

思考力「読むこと」の力が十分あり、作品の内 「読むこと」の力がある程度あり、作「読むこと」の力が不足し、作品の内容

判断力

容をよく理解できている。

をあまり理解できていない。 作品や文

表現力

作品や文章に表れているものの見方、感 作品や文章に表れているものの見方、章に表れているものの見方、感じ方、考

じ方、考え方を捉え、内容を理解してい 感じ方、考え方を捉え、内容をある程

え方を捉えず、あまり内容を理解してい

る。

ない。

品の内容を理解できている。

度理解している。

【評価対象】
定期考査・レポート・言語活動

主体的に学ぶ態

等

通常授業の提出物について、主体的に取 通常授業の提出物について、主体的に

通常授業の提出物について、主体性が感

り組み、十分に満足できる。 授業態

じられず、努力を要する。

取り組み、ある程度満足できる。授業度・指名音読・発表・話し合い等、積極 態度・指名音読・発表・話し合い等、

授業態度・指名音読・発表・話し合い

的に課題解決ができている。

等、あまり課題解決ができていない。

ある程度課題解決ができている。

度【評価対象】
授業への取組・提出物・言語活動等

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(地理歴史)

科目(歴史総合)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

近現代の歴史の変化に関わる 諸事象 近現代の歴史の変化に関わる諸事象

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広について世界とその中の日本を広くについて，世界とその中の日本を相互的な視野から捉えられていない。

く相互的な視野から捉え，現代的な相互的な視野から捉え，現代的な諸知識

諸課題の形成に関わる近現代の歴史

課題の形成 に関わる近現代の歴史を また、現代的な諸課題の形成に関わ技能を理解しているとともに，諸資料かある程度理解し，諸資料から歴史にら歴史に関する様々な情報を適切か関する様々な情報を調べまとめて い

つ効果的に調べまとめて いる。

る。

る近現代の歴史を理解していない。

【評価対象】
近現代の歴史の変化に関わる事象の近現代の歴史の変化に関わる事象の近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年

意味や意義，特色などを，時期や年

意味や意義，特色などを考察できて代，推移，比較，相互の関連や現在

代，推移，比較，相互の関連や現在いない。また、歴史に見られる課題とのつながりなどに着目して，概念とのつながりなどに着目して，概念を把握し解決を視野に入れて構想し思考力などを活用して多面的・多角的に考などを活用して考察したり，歴史にたり，考察，構想したことを効果的

判断力

察したり，歴史に見られる課題を把見られる課題を把握し解決を視野にに説明したりすることができていな

表現力

握し解決を視野に入れて構想した

入れて構想したり，考察，構想したい。

り，考察，構想したことを効果的にことを説明したり，それらを基に議説明したり，それらを基に議論した論したりしている。

りしている。
【評価対象】
近現代の歴史の変化に関わる諸事象

近現代の歴史の変化に関わる諸事象

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者とについて，国家及び社会の形成者とについて，国家及び社会の形成者と主体的に学ぶ して，よりよい社会の実現を視野にして，よりよい社会の実現を視野にして，主体的に追及，解決しようと課題を主体的に追究，解決してい課題を主体的に追究，解決しようとしていない。

る。

している。

態度

【評価対象】

埼玉県立上尾南高校

教科（数学）科目（数学Ⅱ）

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

いろいろな式，図形と方程式，指数

いろいろな式，図形と方程式，指数

いろいろな式，図形と方程式，指数関数・対数関数、三角関数及び微関数・対数関数、三角関数及び微関数・対数関数、三角関数及び微分・積分の考えについての基本的な分・積分の考えについての基本的な分・積分の考えについての基本的な知識

原理や法則を理解し，事象を数学化

原理や法則を理解し，事象を数学化

原理や法則を理解し，事象を数学化

技能

したり，数学的に表現・処理したりしたり，数学的に表現・処理したりしたり，数学的に表現・処理したりする技能を理解している。

する技能をおおむね理解している。

する技能を理解していない。

以下の力が身に付いている。

以下の力がおおむね身に付いてい以下の力が身に付いていない。

●数の範囲や式の性質に着目し，等る。

●数の範囲や式の性質に着目し，等式や不等式が成り立つことなどにつ●数の範囲や式の性質に着目し，等式や不等式が成り立つことなどについて論理的に考察する力式や不等式が成り立つことなどについて論理的に考察する力●座標平面上の図形の構成や関係にいて論理的に考察する力●座標平面上の図形の構成や関係に着目し，方程式を用いて図形を的確●座標平面上の図形の構成や関係に着目し，方程式を用いて図形を的確に表現したりする力

着目し，方程式を用いて図形を的確に表現したりする力●関数関係に着目し，事象を的確にに表現したりする力●関数関係に着目し，事象を的確に表現してその特徴を数学的に考察す●関数関係に着目し，事象を的確に表現してその特徴を数学的に考察する力

表現してその特徴を数学的に考察す

る力●関数の局所的な変化に着目し，問る力●関数の局所的な変化に着目し，問題解決の過程や結果を振り返って考●関数の局所的な変化に着目し，問題解決の過程や結果を振り返って考察したりする力

題解決の過程や結果を振り返って考察したりする力

評価の観点【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

思考力
判断力
表現力

等

察したりする力【評価対象】
定期考査・小テスト・レポート

等

以下の態度が身に付いている。

以下の態度がおおむね身に付いてい以下の態度が身に付いていない。

●数学を活用しようとする態度る。

●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づい●数学を活用しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度●粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度て判断しようとする態度●問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，改善したりしようとす●問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，改善したりしようとする態度を深めたり，改善したりしようとする態度

主体的に学ぶ ●問題解決の過程を振り返って考察
態度

る態度【評価対象】
授業への取組・演習ノートの取組・考査振り返り・レポート・提出物の状況

等埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(理科)

科目(物理基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●物理に関する語句や公式を理解してお ●物理に関する語句や公式を理解し●物理に関する語句や公式についてり、様々な事象に対して適切に使用して ている。

理解ができていない。

解を導くことができる。

●レポートに必要な知識について、●レポートに必要な知識について、知識●レポートに必要な知識について、

適切な手段を用いて調べることがで調べることができていない。

技能

適切な手段を用いて調べ、まとめる

きる。

ことができる。
【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

思考力
判断力
表現力

●物理に関する計算を伴う問いに対●物理に関する計算を伴う問いに対●物理に関する計算を伴う問いや、して論理的に答えを導くことができ

して論理的に答えを導くことができ表現を要する問いに対して理解がでる。更に、様々な問いに対して自身

る、または様々な問いに対して自身きていない。

の言葉で表現することができる。

の言葉で表現することができる。

●様々な実験・観察の結果をまとめ●様々な実験・観察から得られた結●様々な実験・観察から得られた結ることができていない。

果を分かりやすくまとめることがで果を分かりやすくまとめることががきる。また、そこから考えられる考できる。

察を十分に行うことができる。
【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

主体的に学ぶ態度

意欲的に授業に臨んでいる。発問に意欲的に授業に臨んでおり、時間相

意欲的に授業に臨んでおらず、時間

対する答え、ノートのまとめ方、自応の理解度まで達した。

に見合った理解度に至っていない。

ら進んで演習問題をこなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(理科)

科目(化学基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●化学に関する語句を説明すること●化学に関する語句を説明すること●化学に関する語句や説明についてができる。更に、ある説明から適切ができる、または、ある説明から適理解ができていない。

な語句を導くことができる。

切な語句を導くことができる。

●レポートに必要な知識について、知識●レポートに必要な知識について、●レポートに必要な知識について、調べることができていない。

技能

適切な手段を用いて調べ、まとめる

適切な手段を用いて調べることがでことができる。

きる。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

思考力
判断力
表現力

●化学に関する計算を伴う問いに対●化学に関する計算を伴う問いに対●化学に関する計算を伴う問いや、して論理的に答えを導くことができ

して論理的に答えを導くことができ表現を要する問いに対して理解がでる。更に、様々な問いに対して自身

る、または様々な問いに対して自身きていない。

の言葉で表現することができる。

の言葉で表現することができる。

●様々な実験・観察の結果をまとめ●様々な実験・観察から得られた結●様々な実験・観察から得られた結ることができていない。

果を分かりやすくまとめることがで果を分かりやすくまとめることががきる。また、そこから考えられる考できる。

察を十分に行うことができる。
【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

主体的に学ぶ態度

意欲的に授業に臨んでいる。発問に意欲的に授業に臨んでおり、時間相

意欲的に授業に臨んでおらず、時間

対する答え、ノートのまとめ方、自応の理解度まで達した。

に見合った理解度に至っていない。

ら進んで演習問題をこなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(理科)

科目(地学基礎)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する●地学に関する語句を説明すること●地学に関する語句を説明すること●地学に関する語句や説明についてができる。更に、ある説明から適切ができる、または、ある説明から適理解ができていない。

な語句を導くことができる。

切な語句を導くことができる。

●レポートに必要な知識について、知識●レポートに必要な知識について、●レポートに必要な知識について、調べることができていない。

技能

適切な手段を用いて調べ、まとめる

適切な手段を用いて調べることがでことができる。

きる。

【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

思考力
判断力
表現力

●地学に関する計算を伴う問いに対●地学に関する計算を伴う問いに対●地学に関する計算を伴う問いや、して論理的に答えを導くことができ

して論理的に答えを導くことができ表現を要する問いに対して理解がでる。更に、様々な問いに対して自身

る、または様々な問いに対して自身きていない。

の言葉で表現することができる。

の言葉で表現することができる。

●様々な実験・観察の結果をまとめ●様々な実験・観察から得られた結●様々な実験・観察から得られた結ることができていない。

果を分かりやすくまとめることがで果を分かりやすくまとめることががきる。また、そこから考えられる考できる。

察を十分に行うことができる。
【評価対象】定期考査・小テスト、実験レポート

主体的に学ぶ態度

意欲的に授業に臨んでいる。発問に意欲的に授業に臨んでおり、時間相

意欲的に授業に臨んでおらず、時間

対する答え、ノートのまとめ方、自応の理解度まで達した。

に見合った理解度に至っていない。

ら進んで演習問題をこなすなど、与えられた時間でより理解を定着させようとする姿勢が顕著である。
【評価対象】授業の出席状況、授業態度、授業ノート、実験レポートなど

埼玉県立上尾南高校

科目(体育)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する運動の特性について、正しく理解し運動の特性について、おおむね理解

運動の特性について、理解できていているとともに、言ったり、書き出しているとともに、各領域の運動技ない。各領域の技能を身につけられ知識したりしている。各領域の運動技能能を身につけている。

ていない。

技能

を十分に身につけている。

評価の観点

教科(保健体育)【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
学習カード、スキルテスト等

思考力
判断力

自他の課題を発見し、解決に向けて

自他の課題を発見し、解決に向けて

自他の課題を発見し、解決に向けて思考し判断しているとともに、自己思考し判断しているとともに、自己思考し判断していない。自己や仲間や仲間の考えたことを他者に伝えてや仲間の考えたことを他者に伝えての考えたことを他者に伝えていないる。

いる。判断、伝え方が適切でない場い。

面もあるが、おおむね正しく判断

表現力

し、適切に伝えている。
【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習カード、授業内での言動等

主体的に学ぶ態度

互いに協力しようとしているととも互いに協力しよう心掛けているとと互いに協力しようとしている行動がに、一人一人の違いを大切にしていもに、一人一人の違いを受け入れよ

みられない。一人一人の違いを大切る。健康・安全を確保しようとしてうとしている。健康・安全を気遣おしようとする行動が確認できない。

いる。

うとしている。

健康・安全を確保しようとする行動がみられない。

【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
授業内での言動等

埼玉県立上尾南高校

科目(保健)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

個人及び社会生活における健康・安個人及び社会生活における健康・安個人及び社会生活における健康・安全について理解を深めているととも全についておおむね理解をしている

全について理解をしていない。技能に、技能を身につけている。

とともに、ある程度の技能を身につを身につけていない。

評価の観点

知識

教科(保健体育)

けている。

技能

【評価対象】何を理解しているか、何ができるか
定期考査、小テスト、授業内での言動等
健康についての自他や社会の課題を健康についての自他や社会の課題を健康についての自他や社会の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向発見し、合理的、計画的な解決に向発見できていない。解決に向けて思けて思考し判断しているとともに、けて思考し判断しているとともに、考し判断できていない。目的や状況

思考力

目的や状況に応じて他者に伝えてい目的や状況に応じて他者に伝えていに応じて他者に伝えることができて

判断力

る。

る。判断、伝え方が適切でない場面いない。

もあるが、おおむね正しく判断し、表現力適切に伝えている。
【評価対象】理解していること・できることをどう使うか
学習ノート、授業内での言動等

主体的に学ぶ
態度

自他の健康の保持増進やそれを支え

自他の健康の保持増進やそれを支え

自他の健康の保持増進やそれを支える環境づくりを目指し、明るく豊か

る環境づくりを目指し、明るく豊か

る環境づくりを目指し、明るく豊か

で活力ある生活を営むための学習にで活力ある生活を営むための学習にで活力ある生活を営むための学習に主体的に取り組もうとしている。

意欲的に取り組もうとしている。

主体的に取り組む姿勢が見られない。

【評価対象】どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか
学習ノート、授業内での言動等

R６ 埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術)

科目(音楽Ⅱ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①曲想や音楽の構造を理解し、他者との調和を①曲想や音楽の構造に応じて、他者との調和に①曲想や音楽の構造が理解できないまま演奏して意識しながら演奏できる。

留意しながら演奏できる。

いる。他者との調和が見られない。

②音階や音型の特徴に応じて創作し、自分自身②提示した選択肢から、音階や音型の特徴に留②音階や音型に沿わない創作となっており、言葉の言葉で分析や理由付けができる。

意して創作でき、分析や理由付けができによる分析や理由付けができない。

知識技能

る。

【評価対象】テスト(音楽の構造の理解)、実技テスト(曲想の理解・他者との調和)、スライド作成、をもとに評価する。
思考力①音楽の要素や要素同士の関連をイメージし、①音楽の要素や要素同士の関連をイメージ し、 ①音楽の要素や要素同士の関連が理解できていな

判断力

個性豊かに表現することができる。

楽譜通りに演奏できる。個性豊かに表現しよう

い。自身の表現活動ができず、真似ているだけで②表現の効果を理解し、自分や社会にとってのとしている。

ある。

意味や価値を見出だしている。

②時間内に仕上げ、自分にとっての音楽の意②時間内に仕上げられず、音楽を自分ごとと味や価値を見出だそうとしている。

して捉えることができない。

表現力【評価対象】テスト(イメージする力・楽曲を捉える力)、実技テスト(イメージを表現する力・自分の個性の理解)、スライド作成、をもとに評価する。
主体的に学習に ①意志を持って目標を明確にし、演奏・創作活 ①演奏・創作の留意点を守りながら、活動して ①演奏や創作の留意点が守られていない。
取り組む態度動をしている。

いる。

②演奏本番や作品提出までの日程を自身または他②演奏本番や作品提出までの日程を自身また②演奏本番や作品提出までの日程を自身また者と調整できず、仕上げられない。粘り強い取りは他者と調整しながら、より良い表現に向けては他者と調整しつつ、より良い表現に向けて粘組みができない。

粘り強く取り組んだ結果が表れている。

り強く取り組もうとしている。

【評価対象】実技テスト(目標への調整力)、グループ発表、ペア発表(他者との調和)、スライド作成過程、をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校

技能科目(美術Ⅱ)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①自己のできることと知識を応用①収集した情報を自己のアイデアに①ICTによる情報収集、および表現編し、その能力を制作活動に活用でき反映できる。

集ができていない。

た。

②知識と技能がアイデアと結びつい②知識と技能を習得できていない②アイデアを共有することで他者に

ている。

評価の観点

知識

教科( 芸術 )も良好な影響をもたらした。
【評価対象】発想力・情報収集力・ICT活用力について。美術ノート20%(ポートフォリオ編集),デザインレポート
３0%、作品５0%をもとに評価する。
①イノベーショナルな意見をブラッ①表面的な思考と表現に至った。

①コンセプトが読み取れていない。

シュアップ、体現した。

②自己のコンセプトを持ち、創意を②思考と実技が活用されず、意図さ思考力②自己の表現活動の手段を発見し、もって取り組めた。

れた表現に至らなかった。

判断力

視覚化できた。

表現力【評価対象】思考の拡散、思考の集約の方法・ブラッシュアップ力・アウトプット力、コンセプトをつける力について。美術ノート20%(ポートフォリオ),デザインレポート３0%、作品５0%をもとに評価する。

主体的に①自己の判断と行動で、高い完成度①設定時間相応の完成度に至った。

①制作時間に見合った完成度に至らを得るために創意工夫できた。

②完成までの計画的制作行動が見らなかった。

②有効な時間活用がなされた。

れた。

②制作行動の積み重ねがみられなか

学習に

た。

取り組む態度 【評価対象】計画性・協働する力・主体性・あきらめない姿勢・完成度達成度について。美術ノート20%(ポートフォリオ),デザインレポート３0%、作品５0%をもとに評価する。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

教科(芸術) 科目(書道Ⅱ) 観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

①書を構成する様々な要素について理 ①書を構成する様々な要素について理 ①書を構成する様々な要素について理解を深めている。
知識
技能

解している。

解できていない。

②古典の特徴を捉え、効果的・創造的 ②古典の特徴を捉えた効果的な表現の ②古典の特徴を捉えた効果的な表現のな表現の技法を十分身に付けている。 技法がおおむね身に付いている。

技法も身についていない。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(字形・筆遣い)等①表現形式に応じた全体の構成、感興 ①表現形式に応じた全体の構成、感興 ①表現形式に応じた全体の構成、感興や意図に応じた個性的な書表現が出来 や意図に応じた作品構想の工夫や表現 や意図に応じた作品構想の工夫が不十ている。

をするための努力が見られる。

分で、表現しようとする努力が見られ

思考力②作品の工夫点や思いを相手に伝えら ②作品の工夫点や思いを相手に伝えら ない。

判断力

れ、他者の意見や個性を生かした表現 れる。

②作品の工夫点や思いを相手に伝える表現力ができている。

ことができない。

【評価対象】
ワークシート、意見交換や授業中の発問、提出作品(紙面構成・字間・行間・文字の配置・墨の潤渇)等①書の創造的な学習活動に意欲的に取 ①書の創造的な学習活動に意欲的に取 ①書の創造的な学習活動への意欲が見り組んでいる。
主体的に学習に取り組む態度り組んでいる。

られない。

②目標達成に向けて粘り強く自己と向 ②目標達成に向けて自己と向き合い、 ②目標達成に向けて自己と向き合って
い、十分納得のできる作品を時間内に 多少改善点は見られるが努力が見られ いない。もしくは、時間内に作品を仕制作することができた。

る作品を時間内に制作することができ 上げることができなかった。
た。

【評価対象】
作品制作や学習活動における取組状況、ワークシート、提出物等

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（英語コミュニケーションⅡ） 観点別評価ルーブリック
大項目

小項目／評価段階Ａ

Ｂ

C

十分満足できる

おおむね満足できる
教科書のテーマごとの文法事項や語努力を要する

評価の観点～する力
文法事項や語彙を正知識

しく理解する力
表現の意味や働きを理解する力

学習した語彙や読むこと文法を正しく使い、内容を読み取る力
学習した語彙や聞くこと文法を正しく使い、内容を聞き
取る力

知識・技能
書くこと

を理解できる。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を読み取ることができる。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を聞き取ることができる。
教科書のテーマに関連したことにつ

文法を正しく使

いて、与えられたフォーマットを参い書く力考に、詳しく書くことができる。

話すこと文法を正しく使［やりとり］

い、話して伝え合う力［発表］

彙を理解できる。表現の意味や働き学習した語彙や学習した語彙や話すこと

教科書のテーマごとの文法事項や語与えられたフォーマットを参考に自分の考えを詳しく話して伝え合うことができる。

学習した語彙や特定の話題について、基本的な語句文法を正しく使や文法を用いて、詳しく話して伝えい発表する力ることができる。

彙を概ね理解できる。表現の意味や働きを概ね理解できる。または、理解しようと努力している。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を概ね読み取ることができる。または、理解しようと努力している。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を概ね聞き取ることができる。または、理解しようと努力している。
教科書のテーマに関連したことについて、与えられたフォーマットを参考に、概ね書くことができる。または、書こうと努力している。

与えられたフォーマットを参考に自分の考えを概ね話して伝え合うことができる。または、伝え合おうと努力している。
特定の話題について、基本的な語句や文法を用いて、概ね話して伝えることができる。または、伝えようと努力している。

教科書のテーマごとの文法事項や語彙を理解できない。表現の意味や働きを理解できない。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を読み取ることができない。
教科書のテーマと文法事項に注意しながら、内容を聞き取ることができない。
教科書のテーマに関連したことについて、与えられたフォーマットを参考に、書くことができない。
与えられたフォーマットを参考に自分の考えを話して伝え合うことができない。
特定の話題について、基本的な語句や文法を用いて、話して伝えることができない。

【評価対象】
教科書のテーマについて、理解を深める 教科書のテーマについて、理解を深読むことために、内容を読み めるために、内容を読み取り、概要
取り、概要や要点を や要点を把握している。

聞くこと

書くこと

めるために、内容を読み取り、概要や要点を概ね把握している。また

教科書のテーマについて、理解を深めるために、内容を読み取り、概要や要点を把握していない。

把握する力

は、把握しようと努力している。

教科書のテーマにつ

教科書のテーマについての概要や要いての概要や要点を 教科書のテーマについての概要や要点を聞き取って概ね把握している。

教科書のテーマについての概要や要聞き取って把握する 点を聞き取って把握している。

または、把握しようと努力してい点を聞き取って把握していない。

力る。

教科書のテーマに関思考力・判断力・表現力

教科書のテーマについて、理解を深連したことを基本的な語句や文を用いて書いて伝える力
教科書のテーマについ教科書のテーマに関連したことを基本的な語句や文を用いて、詳しく書いて伝えている。

教科書のテーマに関連したことを基本的な語句や文を用いて、概ね書いて伝えている。または、伝えようと努力している。

教科書のテーマに関連したことを基本的な語句や文を用いて、書いて伝えていない。

教科書のテーマについて、基本的な教科書のテーマについて、基本的な語句や 教科書のテーマについて、基本的な話すことを用いて、考えを話し

語句や文を用いて、考えを詳しく話文を用いて、考えを概ね話して伝えたり、 語句や文を用いて、考えを話して伝［やりとり］て伝えたり、相手からして伝えたり、相手からの質問に答

相手からの質問に答えたりしている。また えたり、相手からの質問に答えたりえたりしている。

は、やりとりしようと努力している。

て、基本的な語句や文の質問に答えたりする力

特定の話題につい話すことて、基本的な語句や［発表］文を用いて、話して伝える力

特定の話題について、基本的な語句や文を用いて、詳しく話して伝えている。

特定の話題について、基本的な語句や文を用いて、概ね話して伝えている。または、伝えようと努力している。

していない。
特定の話題について、基本的な語句や文を用いて、話して伝えていな
い。

【評価対象】
教科書のテーマにつ

読むこと

いて、理解を深める 教科書のテーマについて、理解を深

教科書のテーマについて、理解を深

教科書のテーマについて、理解を深ために、内容を主体 めるために、内容を主体的に読み取めるために、内容を主体的に読み取めるために、内容を主体的に読み取

的に読み取り、概要 り、概要や要点を詳しく把握しよう

り、概要や要点を概ね把握しようとり、概要や要点を把握しようとしてや要点を把握しよう としている。

している。

いない。

教科書のテーマについての概要や要教科書のテーマについての概要や要教科書のテーマについての概要や要点、必要な情報を主体的に聞き取っ点、必要な情報を主体的に聞き取っ点、必要な情報を主体的に聞き取って概ね把握しようとしている。

て把握しようとしていない。

とする力

教科書のテーマにつ聞くこと

いての概要や要点を主体的に聞き取って把握しようとする力 て詳しく把握しようとしている。

教科書のテーマに関

教科書のテーマに関連したことにつ

教科書のテーマに関連したことにつ

教科書のテーマに関連したことにつて、基本的な語句や いて、基本的な語句や文を用いて、いて、基本的な語句や文を用いて、いて、基本的な語句や文を用いて、文を用いて、主体的 主体的に情報や考えを詳しく書いて主体的に情報や考えを概ね書いて伝主体的に情報や考えを書いて伝えよに情報や考えを書い 伝えようとしている。

えようとしている。

うとしていない。

連したことについ

主体的に学ぶ態度

書くことて伝えようとする力
教科書のテーマについ教科書のテーマについて、基本的な教科書のテーマについて、基本的な教科書のテーマについて、基本的な話すことを用いて、主体的に考語句や文を用いて、主体的に考えを語句や文を用いて、主体的に考えを語句や文を用いて、主体的に考えを［やりとり］

えを話して伝えたり、詳しく話して伝えたり、相手からの概ね話して伝えたり、相手からの質話して伝えたり、相手からの質問に質問に答えようとしている。

問に答えようとしている。

答えようとしていない。

特定の話題について、基本的な語句

特定の話題について、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えや文を用いて、主体的に情報や考えを概ね話して伝えようとしている。

を話して伝えようとしていない。

て、基本的な語句や文相手からの質問に答えようとする力

特定の話題につい

話すこと
［発表］

て、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを話し

特定の話題について、基本的な語句や文を用いて、主体的に情報や考えを詳しく話して伝えようとしていて伝えようとする力 る。

【評価対象】

埼玉県立上尾南高校 教科（英語）科目（論理表現Ⅱ） 観点別評価ルーブリック
大項目

小項目／評価段階ＡＢ

十分満足できる

おおむね満足できる

C

評価の観点
～する力

知識

努力を要する

文法事項や語彙を正 教科書のテーマごとの文 教科書のテーマごとの文法

教科書のテーマごとの文

しく理解する力

法事項や語彙を理解でき表現の意味や働きを理解する力

法事項や語彙を理解でき 事項や語彙を概ね理解できる。表現の意味や働きを理解できる。

る。表現の意味や働きを概ね理解できる。または、理解しようと努力している。

ない。表現の意味や働きを理解できない。

学習した語彙や文法 教科書のテーマに関連したことに 教科書のテーマに関連したことに 教科書のテーマに関連したことにを正しく使い、自分 ついて、与えられたフォーマット ついて、与えられたフォーマット ついて、与えられたフォーマット
の考えや気持ち、情

書くこと

知識・技能

報や特徴などを、論を参考に、自分の考えや気持ち、 を参考に、自分の考えや気持ち、 を参考に、自分の考えや気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や 情報や特徴などを、論理の構成や 情報や特徴などを、論理の構成や展開を工夫して詳しく書くことが 展開を工夫して概ね書くことがで 展開を工夫して書くことができな

理の構成や展開を工 できる。

きる。または、書こうと努力して い。

夫して書く力いる。

学習した語彙や文法 与えられたフォーマット 与えられたフォーマットを与えられたフォーマット

を正しく使い、論理 を参考に、論理の構成や 参考に、論理の構成や展開を参考に、論理の構成や話すことの構成や展開を工夫［やりとり］

して話して伝え合う力

展開を工夫して、話して伝え合うことができる。

を工夫して、概ね話して伝え合うことができる。または、伝え合おうと努力している。

展開を工夫して、話して伝え合うことができな
い。

学習した語彙や文法を正

特定の話題について、基本的な語 特定の話題について、基本的な語句

特定の話題について、基本的な語しく使い、自分の考えや句や文法を用いて、自分の考えや や文法を用いて、自分の考えや気持

句や文法を用いて、自分の考えや話すこと

気持ち、情報や特徴など

気持ち、情報や特徴などを書いて ち、情報や特徴などを書いてまとめ

気持ち、情報や特徴などを書いてを書いてまとめた文を基［発表］まとめた文を基に、論理の構成や た文を基に、論理の構成や展開を工まとめた文を基に、論理の構成やに、論理の構成や展開を夫して、理由とともに概ね話して伝展開を工夫して、理由とともに話工夫して、理由とともに発表する力

展開を工夫して、理由とともに詳しく話して伝えることができる。

えることができる。または、話して伝えようと努力している。

して伝えることができない。

【評価対象】

書くこと

教科書のテーマに関連

教科書のテーマに関連したことに 教科書のテーマに関連したことに 教科書のテーマに関連したことにしたことについて、自

ついて、自分の考えや気持ち、情 ついて、自分の考えや気持ち、情 ついて、自分の考えや気持ち、情分の考えや気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や展 報や特徴などを、論理の構成や展 報や特徴などを、論理の構成や展報や特徴などを、論理開を工夫して、複数の段落を用い 開を工夫して、複数の段落を用い 開を工夫して、複数の段落を用いの構成や展開を工夫して詳しく書いて伝えることができ て概ね書いて伝えることができて、複数の段落を用いる。

て書いて伝える力

話すこと
思考・判断・表現力［やりとり］て書いて伝えることができない。

る。または、書いて伝えようと努

教科書のテーマにつ 教科書のテーマについて、力している。
教科書のテーマについて、自分の 教科書のテーマについて、

いて、自分の考えや 自分の考えや気持ち、情報

考えや気持ち、情報や特徴など

気持ち、情報や特徴 や特徴などを、論理の構成などを、論理の構成 や展開を工夫して、話してや展開を工夫して、 伝え合うことができる。

を、論理の構成や展開を工夫して、概ね話して伝え合うことができる。または、話して伝え合おうと努力している。

自分の考えや気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や展開を工夫して、話して伝え合うことができない。

話して伝え合う力

話すこと
［発表］

特定の話題について書

特定の話題について書いてまとめ 特定の話題について書いてまとめ 特定の話題について書いていてまとめた文を基た文を基に、自分の考えや気持に、自分の考えや気持

ち、情報などを、論理の構成や展 ち、情報などを、論理の構成や展

ち、情報などを、論理開を工夫して、理由とともに話し 開を工夫して、理由とともに概ねの構成や展開を工夫して伝えることができる。

た文を基に、自分の考えや気持話して伝えることができる。またまとめた文を基に、自分の考えや気持ち、情報などを、論理の構成や展開を工は、話して伝えようと努力してい 夫して、理由とともに話して、理由とともに話し
て伝える力

る。

て伝えることができない。

【評価対象】

書くこと

教科書のテーマに関連し教科書のテーマに関連したことに 教科書のテーマに関連したことにつ

教科書のテーマに関連したことにたことについて、自分のついて、自分の考えや気持ち、情 いて、自分の考えや気持ち、情報やついて、自分の考えや気持ち、情

考えや気持ち、情報や特報や特徴などを、論理の構成や展 特徴などを、論理の構成や展開を工報や特徴などを、論理の構成や展徴などを、論理の構成や開を工夫して、複数の段落を用い 夫して、複数の段落を用いて概ね書開を工夫して、複数の段落を用い展開を工夫して、複数のて詳しく書いて伝えようとするこ

段落を用いて書いて伝えようとする力

話すこと
主体的に学ぶ態度［やりとり］とができる。

いて伝えようとすることができる。

て書いて伝えようとしない。

または、書いて伝えようと努力している。

教科書のテーマについ教科書のテーマについて、教科書のテーマについて、自分の 教科書のテーマについて、て、自分の考えや気持

自分の考えや気持ち、情報

考えや気持ち、情報や特徴など

ち、情報や特徴など
を、論理の構成や展開を工夫して、話して伝え合おうとする力や特徴などを、論理の構成や展開を工夫して、話して伝え合おうとすることがでを、論理の構成や展開を工夫して、概ね話して伝え合おうとすることができる。または、話して伝え合おうと努力している。

自分の考えや気持ち、情報や特徴などを、論理の構成や展開を工夫して、話して伝え合おうとしない。

きる。

話すこと
［発表］

特定の話題について書

特定の話題について書いてまとめ 特定の話題について書いてまとめ 特定の話題について書いていてまとめた文を基た文を基に、自分の考えや気持に、自分の考えや気持

ち、情報などを、論理の構成や展 ち、情報などを、論理の構成や展

ち、情報などを、論理開を工夫して、理由とともに話し 開を工夫して、理由とともに概ねの構成や展開を工夫して伝えようとしている。

た文を基に、自分の考えや気持話して伝えようとしている。またまとめた文を基に、自分の考えや気持ち、情報などを、論理の構成や展開を工て、理由とともに話しは、話して伝えようと努力してい 夫して、理由とともに話して伝えようとする力る。

【評価対象】て伝えようとしていない。

埼玉県立上尾南高校
評価の観点

知識技能

教科( 家庭 )科目(家庭総合)

観点別評価ルーブリック２学年

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

生活を主体的に営むために必要な家生活を主体的に営むために必要な家族・ 生活を主体的に営むために必要な家族・族・家庭及び保育、衣生活、消費生活

家庭及び保育、衣生活、消費生活などに 家庭及び保育、衣生活、消費生活などになどについて科学的に理解しているとついておおむね理解しているとともにそ ついて理解していない、それに係る技能ともにそれに係る技能を体験 的・総合 れに係る技能を体験 的・総合的に身に的に身に付けている。

を身に付けていない。

付けている。

【評価対象】
定期考査、授業プリント、作品制作、実技課題等
思考力

生活の中から問題を見出して課題を設

生活の中から問題を見出して課題を設定 生活の中から問題を見出して課題を設定

判断力

定し、解決策を構想し、実践を評価・し、解決策を構想し、実践を評価・改善 し、解決策を構想し、実践を評価・改善

表現力

改善し、考察したことを科学的な根拠し、考察したことを科学的な根拠に基づ し、考察したことを科学的な根拠に基づに基づいて論理的に表現するなどしいて論理的に表現するなどして、課題を いて論理的に表現するなどして、課題をて、課題を解決する力を身に付けてい解決する力をおおむね身に付けている。 解決する力を身に付けていない。

る。
【評価対象】
定期考査、授業プリント、レポート課題、作品制作等
様々な人と協働し、課題の解決に主体

様々な人と協働し、課題の解決に主体的 様々な人と協働し、課題の解決に取り組

的に取り組んだり、振り返って改善しに取り組んだり、振り返って改善したり んだり、振り返って改善したりしていな

主体的に学ぶ態 たりして、自分や家庭、地域の生活のして、自分や家庭、地域の生活の充実向 い、自分や家庭、地域の生活の充実向上

度

充実向上のために実践しようとしてい上のためにおおむね実践しようとしてい のために実践していない。

る。

る。

【評価対象】

埼玉県立上尾南高校

教科( 商業

)

科目(

情報処理

)

観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する

評価の観点

・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や ・個人情報や知的財産の保護・情報の管理や情報に対する責任などについて主体的に考察 情報に対する責任などについて考察すること 情報に対する責任などについて考察しようと知識することができ、ビジネスの諸活動において ができ、ビジネスの諸活動において情報をお 努力し、ビジネスの諸活動において情報を活情報を主体的に活用することができる。

おむね活用することができる。

用しようと努力している。

技能【評価対象】
小テスト・成果物・等
・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、 ・各ソフトウェアの関数や機能を活用して、ビジネスに関する情報を収集・処理・分析し 情報を収集・処理・分析した結果を表、グラ 情報を収集・処理・分析した結果を表、グラ

思考力

た結果を表、グラフ、画像などを用いて適切 フ、画像などを用いておおむね表現すること フ、画像などを用いて表現するために努力をに表現することができる。

ができる。

している。

判断力
表現力
【評価対象】
小テスト・成果物・等
・情報端末を積極的に活用し、課題や問題を ・情報端末を利用し、結果を導くまで取り組 ・情報端末を活用することができるが、結果発見し、自ら計画的に問題解決に取り組むこ み、指示通りに計画し取り組むことができとができる。

る。

主体的に
学習に
取り組む態度【評価対象】
授業への取り組み・レポート・提出物の状況

を他者に委ねている。

埼玉県立上尾南高校

技能観点別評価ルーブリック

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する①レベルアップしたスキルを使い目①自己の新しい探究スキルに気づき①自己の探究スキルを認識できてい的達成に貢献した。

レベルアップの努力をした。

なかった。

②拡大した能力を問題解決に活用②問題解決のために、自身の「でき②知識と技能を探究活動の中で有効

し、他者にも好影響を与えた。

ること」「知っている知識」を活用に育成できなかった。

評価の観点

知識

教科( 総合的な探究の時間 )できた。
【評価対象】思考力・発想力・対話する力・情報収集力・ICT活用力について。操作力、対話的発想力、ダイアログ（発言と対話）、プレゼンテーションへのプロセスなどで評価する。
①探究を実践し向上した能力を応用①探究の手法を実践し発案力表現力①探究の手法を実践できなかった。
②表面的な思考と意見に留まった。

的に活用できた。

を向上しようと努力した。

思考力②問題解決への発想を発見し、他者②意見を伝え、発信する力を向上し判断力に伝わる形でアウトプットした。

ようとした。

表現力【評価対象】思考の拡散と集約・ブラッシュアップ力・アウトプット力について。対話力、言語表現力、非言語表
現力、問題発見力、問題解決のための発想、発想の共有、発想の表現などで評価する。

主体的に
学習に
取り組む態度①他者と協働して同意形成を築い①他者と協働して同意形成を築こうと ①意見対立を解消できなかった。

た。

努力した。

②自己と他者の意見尊重を基に問題②自己と他者への意見尊重を基に問題 に固執し発展的に意見を交わせな解決の道筋を開拓した。

解決の道筋を模索した。

②表面的な意見、または自己の意見かった。

【評価対象】他者への尊重・協働する力・同意形成力・主体性・あきらめない姿勢について。対話の建設的組み立て、言葉かけ、伝達力、リーダーシップ、協働姿勢、などで評価する。