国士舘大学地理学報告№ 14 （2006）

地理学の宿命とアメリカ地理学界の試み― 本学地理・環境専攻主催「地理ワークショップ」立ち上げで考えたこと ―野口泰生
地理・環境専攻教授

Ⅰ．はじめにて歴代会長が細心の注意を払って書くスペースであり 1）、AAG 会長が自己責任で自由に主張でき

国士舘大学文学部史学地理学科地理・環境専攻

る魅力的なスペースでもある。Newsletter には（以下、地理学教室という）では、2000 年から

このほか、AAG の様々な活動、全米大学地理学

毎年夏の二日間を利用して中高の社会科および地科の動向、英語圏の公募などが掲載され、アメリ

歴科教員を対象とした「地理ワークショップ」を

カ地理学界の動向を知る最新の情報元である。こ

開催し、今年度（2005 年度）で 5 回目になる。

こでは野口（2002）の内容と重複しないよう、

このような試みを一地理学教室が始めたきっかけ

1991 年以降の Newsletter を主に参照する 2）。

として、受験生減少期における我々地理学教室の広報的意味を完全には否定できないが、それ以上

Ⅱ．地理学の危機とは何かに、地理学教室構成メンバーの中に、日本の地理がかかえる現状に対して「何とかしたい」という

１）点検評価気持ちが強かったことが挙げられる。

アメリカの大学地理学科がいつ自分のところに

この「何とかしたい」とは、何をどうしたいの

閉鎖の矛先が回ってくるかと絶えず気にする理由

かということについて、アメリカ地理学界の動向は大きく分けて二つある。一つはアメリカの大学を交えて言及したいというのが本論の主旨であを活動的にもさせている制度の裏返しの問題である。外国の事情をわざわざここに持ち出す理由は、る。州立・私立各主要大学の学部学科は、常に学

アメリカ地理学界が特に 1980 年代後半以降に経内外の厳しい点検評価の目にさらされている。こ験した事柄を確認しておくことが、我々がいま直れには、学部や大学で実施する Peer Review、い面している問題の今後の道筋を理解する上で大事

わゆる自己点検評価や学生会主催の教員・授業評であると考えたからである。また、ワークショッ

価もあれば、学科別・大学院別全米ランキング 3 〜 5）

プ参加者の声を忠実に記録することで、さらにこなどの第三者評価まで様々である。大学の経営者の主旨を明確にできればと考えた。

サイドや学部長がある学科の現状を疑問視するだ

なお、アメリカ地理学界の動向に関しては、情けで、評価プロセスが始動する。地理学科の閉鎖

報の拠り所として AAG（Association of Americanについて言えば、80 年代前半のミシガン大学・

Geographers）発行の Newsletter を主に使用する。

ピッツバーグ大学などの例（野口 1985、2002）

この Newsletter は、30 ページ前後の月刊冊子で、や 2,4 〜 6）、最近では学科内の修復しがたい人間関

毎回表紙を飾る President's Column に AAG 会長

係が引き金となったカリフォルニア大学 Davis 校の主張が紹介される。ときに大きな議論や批判のの例 7,8）がある。

火元にもなるこの Column は、7000 名を超える

州経済に大きく依存する州立大学の場合、限ら

AAG 会員の記憶に、最も深く刻まれ、したがっれた資源（資金）の配分を巡って学内には熾烈な―1―

競争がある。このような中で、存在を主張でき

地理（学）担当者の賛同を得る言葉であろう。しない学科は常に廃止の危険にさらされる。後にかし、「地理学の定義は地理学者の数ほどある」

AAG 会長になる Wilbanks や Libbee は随分前にという皮肉に満ちた指摘の中で 4）、地理学の透明

このことを地理学者に警告した 9）。地理学科の場性を高める努力が組織的に求められている。歴代

合、存在の否定につながりやすいいくつかの「典の AAG 会長が President's Column を利用して広型的な」問題が指摘され、地理学科閉鎖に至るい

報活動の必要性を力説したのはそのような意味が

くつかの症例が挙げられた

10）。これを未然に防ある。「地理学は社会にとって必要な学問である」

ぐために地理学科長（教室主任）の資質が重視と主張し続けなければならない事情がアメリカの

され

5,11）

、健全な地理学科を維持するためにいま何をすべきかが問われた

12）

地理学界にはある。各種地理学会の情報発信元で。Wilbanks が指摘すある専門誌の編集者や編集委員会にはこの点で大、1980 年代にアメリカの大学で多発きな責任があるが、地理教育者を生産し続ける地

した地理学科閉鎖の悪夢は、州経済が大きく好転

理学科とその構成員も社会一般に対してとりわけしていないアメリカではいまだに終息の兆しがな

この自覚を持つ必要があるという。地理学者とはい。

何なのかということをまだ上手に伝え切れていな

るように

13）

いと言うのである 14）。
２）地理学の宿命
大学組織の基本単位である学科に健全な運営が３）廃止と合併と名称変更期待されるのは何も地理学科に限ったことではな

アメリカの地理学科では、廃止の危機に直面い。堅実な学科運営は各科共通の問題だからであした場合、それを回避する手段として他学科とる。しかし、もしも地理学科ゆえの廃止理由がほの合併という選択も悪くないという意見があるかに存在するとしたら、それは一地理学科だけで15）は簡単に修復できない深刻な事柄である。それがが進む中で、AAG は地理学を他の学問とリンク

第二の理由である。

させる戦略を探るべきだと言う 16）。地理学は学「地理学は社会に必要な学問なのか」「多くの有際的学問であるから、ハイフン付き地理学科をむ

名私大（東海岸のアイビーリーグのこと）に地理しろ自慢すべきだという意見である 17）。ただし、学科が存在しないのに、我々の大学に果たして地AAG 評議員会議事録によれば、それは合併して理学が必要だろうか」というミシガン大学地理学も学問としての地理学が維持・強化される場合に科閉鎖の際の問いかけ

4）は、たとえ廃止手続き。学問間の垣根が益々流動的になり、組織改編

限るという 15）。

のきっかけが第一の理由であったとしても、それ

AAG 発行のアメリカとカナダの大学地理学科案内がたやすく第二の問題にすり替えられやすいこと「Guide to Geography Programs in North Americaを示している。

2002-2003」を見ると 18）、他学科と乗り合いをして地理学とは何かという大命題に対して、簡単にいる地理学科（and またはハイフンで結ばれた地理答えられる資質も資格も筆者にはないが、大学を学科）がかなり存在する。本書には、博士課程まで

取り巻く厳しい経済情勢の中で、地理学科の外の有する 86 の地理学科、修士課程まで有する 72 の人間に対して十分な説明責任があるというのがア

地理学科、学部だけの 255 の地理学科の計 413 学

メリカの大学の実状のようだ。今日の地理ないし科が掲載されているが、そのうち大学院課程を持た地理学を言い当てるキーワードをいくつか挙げる

ない弱小学科の 1/3 近くが地理学と他の学問分野ととすれば、環境、人間、空間、分布などが多くのの相乗りだったり、地理学者はいても地理学という―2―

名称を掲げていない。

期の中で地理学という名称だけでは受験生の関心

日本の大学地理学教室は社会に対してさらに影の幅を受け止められないという地理学教室の認識が薄い。日本地理学会会員名簿の地理学関係所属

がこの決断の裏にあった。我々の専攻では、この

機関リスト

19）

を見ても、「地理学」の名称はほ

とんど見つけることはできない。そういうことだ

名称変更を機会に大幅なカリキュラム改革と担当
教員の変更・補充を図った。

から最近、地理専門の某出版社がダイレクトメー
ルで次のように訴えた。「高等学校の進路指導に

Ⅲ．一つの結論

役立つ新連載を準備しています．．．．大学の改組により、地理学を学べるコースや研究室の情報が

１）地理教育の底上げ

不足しております。そこで、日本地理学会会員の1980 年代以降、AAG がたどり着いた一つの結先生方にお尋ねして、エントリーいただいた大学

論は、大学の地理学教室と社会の認識のズレを埋を掲載していくことにいたしました。」地理の専めるには、従来通り大学での研究に任せていただ

門出版社ですら地理学を教える大学を十分把握でけでは不十分で、大学以前の地理教育にもっと力きていないのに、一般社会や受験生に地理が見えを入れなければならないということであった。ア

るわけがない。

メリカの初等・中等教育で地理が独立科目として

近年、日本の大学では学部・学科・専攻の名称教えられていないことが大学生や一般成人が地理変更や新名称の出現が相次いでいるが、我々の地に無学な理由であるとして、地理の必修化とワー理学教室でも 2004 年度に「地理・環境専攻」とクショップを活用した地理教員の育成を訴える新いう新名称で再出発した。我々が毎年新入生に対聞投書が紹介された 22）。
1000 万人の National Geographic 講読会員をして行っているアンケート調査でも明らかなよう
2）に 、「環境」に対する社会や受験生の関心の高抱える NGS（National Geographic Society）では、まりは相当なもので、学生の関心が経営学や工学会 長 Grosvenor（ ２ 代 目 NGS 会 長 Graham Bellから社会学や環境問題にシフトしている現象は世のひ孫で 1996 年退任）が中心となって、地理教界的な潮流のようである

20,21）。我々はこの関心

育の普及に全力を尽くす決意を表明した。

の広がりを従来の地理学という枠では吸収できな

AAG と NGS との間には長年反目し合う深い溝

いと考え、敢えて「地理・環境専攻」という名称があった。学問としての地理学研究を標榜する

変更に踏み切った。看板の掛け替えであることに

AAG に対し、National Geographic 誌の内容からは違いない。

も推察できる NGS の幅広い地理観や地理教育観

従来の「地理学専攻」ではなぜいけなかったのには大きな隔たりがあった 23）。しかし、1980 年か。「環境」という言葉で表現される対象がすで代の相次ぐ地理学科閉鎖、中等教育で露呈したに地理学の中に包含されているならば、この新名

地理教育の欠陥、世界ランキングで示された成人称は冗長ですらある。にも関わらず名称変更した

アメリカ人の地理知識の低さなどを背景に、AAG

背景には、地理学の枠を超えたカリキュラム編成と NGS は急速に接近し、NGS 会長 Grosvenor のが意図されていた。地理学教室の議論の中には、活動が開始された。

提供したいと考えているカリキュラム内容が「地彼は Geographic Alliance を各州に立ち上げ２）、理学」では十分受験生に理解されないという指摘

初等・中等教育における地理教育を活性化させるがあった。すなわち地理学と環境学という二つの活動を開始させた。いわゆる、「K-12」で表現さ

学問の合い乗りあるいは合併である。受験生減少れる幼稚園（Kindergarten）から高校（12 年生）―3―

までの地理教育の底上げである。全米を巻き込む

職先の減少、地理専門出版社の廃業を生み、そのこの大きな運動には AAG も加わり、大学地理学

悪循環が繰り返されながら今日に至っている。地科（すなわち大学の地理学教員）が果たすべき役

理教育を真剣に考える人々はこの不条理を何とか割が示された。

是正して欲しいとアンケート調査で訴える（付録および注 24 を参照）。
ところが、「高校で地理必修」を実践している

２） 地 理 教 育 に 対 す る 組 織 的・ 制 度 的 支 援 とGeographic Alliances

場所がアメリカにはある。たとえばコロラド大学

初等・中等教育で一つの教科を組織的・制度的の文理学部（College of Arts & Sciences）では入に支援することがどれほどの影響を当該教科や隣学条件として高校での地理履修を義務づけ、カリ

接教科に与えるか、さらには大学教育にまで影響

フォルニア州サンディエゴ学区では中学高校でのを及ぼすかという点については、1989 年から日地理を必修としている 25）。1984 年には、South

本の高校の教育現場で始まった「世界史必修、地Dakota 州教育委員会も高卒の条件として地理を理選択」という新学習指導要領の採択によって如

必 修 と し た 26）。 こ れ ら の 場 所 で は Geographic

実に示されている。

Alliance の活動が一役買っており、必修化は次のここでの改変は、それまでの「社会科」を「地ような波及効果をもたらした：１）必修化に伴う理歴史科」と「公民科」に再編し、「世界史Ａ」

地理教員養成の必要性増大⇒修士課程の学生増、（2 単位）および「世界史Ｂ」（4 単位）の中から

２）地理必修後の生徒の大学入学⇒地理学科の学1 科目履修、「日本史Ａ」（2 単位）、「日本史Ｂ」

生増、３）州立大学地理学科の学生の大幅増⇒大（4 単位）、「地理Ａ」（2 単位）、「地理Ｂ」（4 単学地理学科教員の増員。

位）の中から 1 科目履修という「世界史の必修化」
であった。

アメリカでは最近さらに大がかりな全国規模の組織的・制度的支援を地理に与えることを決定し

この「世界史必修」が地理教育の現場にどのよた。クリントンは大統領任期中に国の教育目標でうな混乱を生じさせているかということについてある National Education Goals を承認し、アメリは、生々しい現場の声（むしろ叫び）が「地理ワー

カの初等・中等教育で力を入れるべきコア科目

クショップ参加者のアンケート調査結果」（付録（重点科目）として、地理・英語・理科・算数（数参照）に示されているが、同様の厳しい声は中央

学）
・歴史の 5 教科（後に強力なロビー活動によっ

教育審議会初等中等教育分科会の資料

24）

でも公

て外国語、芸術、政治公民、経済が追加された）を対象に小中高教育のレベルアップを目指した

開されている。
要するに、世界史必修、学校 5 日制、「ゆとり27）。地理の分野では、幼稚園から 12 年生（高校教育」によって、高校サイドでは、地理履修者の3 年）までの生徒（K-12）が知っているべき地理

大幅減、地理教員の採用・補充手控え、地理教員

的知識と技能を学問基準として提示し、基準学年の減少、教科からの地理撤退、歴史教員による地である 4、8、12 年生を対象に実施目標 National

理授業担当を生み、大学サイドでは、大学で地理Standards を構築するというもので、NGS の de学を学びたい高校生の減少、大学受験で地理出題

Souza が地理の教育目標設定の責任者に指名され校の減少、地理を受験科目とする受験生の減少、

た 28）。

地理学教員の減少を生み、地理学教室の看板の掛

この基準は各学年のカリキュラム開発用ガイド

け替えを引き起こし、社会サイドでは地理・地理ラインを示すもので、国の基準として設定され学の不透明さの増大、地理や地理学を生かせる就てはいるが、日本の学習指導要領とは異なり 29）、

―4―

国の統一カリキュラムを目指すものではない。各で今ブームの環境問題、4）国際化、に求めてい州がこの基準を採用することは強く要請されるもる 8）。このような地理教育の活性化に向けた機運のの、地域や地方の独自性を生かして運営できるから AAG と NGS との関係にも共同歩調の雰囲気

ように柔軟性が保証されており、法的な義務づけが出てきたことは前述の通りである。

7）

もない 。

しかし、順調に思える Alliance の活動も決し

AAG では、大学地理学科の閉鎖が相次ぐ中で、て順風満帆ではない。地理興しのために流行って地理のコア科目指定は、国が地理を必要科目としいる地名当てクイズのような Trivia（雑学クイズて認めてくれたことを意味し、今後あらゆる教育ゲーム）は決して地理の活性化にはつながらないレベルで地理に対する需要が増すとして、「アメという主張があるほか 33）、Alliance 活動を通じ

リカ地理学史上まれに見る快挙」を喜んだ

30）て強い動機付けを持った地理教員のさらなるリ。

こ の 基 準 設 置 の 波 及 効 果 は、 初 等・ 中 等 教

カレント教育、すなわち大学院での受け入れ体

育 に 限 ら ず、 大 学 教 育 に お い て も 想 像 に 難 く

制、Alliance を構成する 4 者連携（大学地理学者、な く、AAG で は Kates が 会 長 メ ッ セ ー ジ と し

K-12 の地理教員、州教育委員会、Alliance 主催て「Geography Standards、 ま も な く 公 開 予 定。

者である NGS）の難しさなどが当面の懸案事項

大学地理学科教員は準備せよ」と指令を発し、である 34）。

Geography Standards の実施によって地理学専攻

これらの問題の中には、かつて Cohen が懸念

学生の大幅増、基準実施のための補助金増加、地したような問題 6,35）、すなわち、世間が地理に対理教員対象のリカラント教育の受け入れ増加が予して求めているものは、AAG の Annals に見られ想されるとして、基準の実現を目前にして大学地る学問としての地理学の世界ではなく、むしろ

理教員に心構えを迫った

31）。さらに、基準の効

National Geographic 誌の世界（すなわちアメリ

果を最大限引き出すためには、適切な教員養成がカと他の世界との関係とか環境問題）ではないか

欠かせないとして、AAG に対して教員養成プロという大学地理学科と社会の考え方のズレの問題

8）が含まれている 32）。我々が好むと好まざるとに

この Geography Standards の作成に裏で努力かかわらず、社会が地理に対して何を求めているした人物がやはり NGS の Grosvenor 会長であっかによって、大学地理学科の将来も決まらざるをたから、このような基準ができた暁には NGS が得ないと指摘する。

グラムの設置を要請した 。

支援する Geographic Alliances が各州で活動をさらに強化する下地ができた。しかし話はむしろ逆

３）教育にも正当な評価をで、5 教科のコア科目を当初決定した 1989 年州

このように、初等・中等教育で地理教育重視の知事会では、集まった各州知事のうち、地理のコプログラムが動き出すと、大学地理学科も研究に

ア科目化に賛成した州知事のほとんどが、すでだけ関心を示している訳にはいかなくなった。こに自分達の州で Geographic Alliance の活発な活の流れに呼応するかのように、教育に対する業績

動を受け入れている州であったという

32）

。すな

評価が見直されるようになった。「地理学においわ ち、Geographic Alliance の 活 動 が Geographyては研究も教育も同等である」とか、「教育も研Standards 作成の原動力になったと言える。AAG

究も共に社会の理解向上を目指している」、「K-12

では、近年地理学専攻学生が増加した理由を、1）の地理教育を強化することが、大学の地理学教育

GIS（Geographic Information System）の人気、2）を強める結果につながる」などの指摘が AAG 会

Geographic Alliance との協力体制、3）高等教育

長や AAG の専門委員会から次々と発せられるよ―5―

うになった 01,16,20,36 〜 38）。また、大学の地理学教に呼応するかのように地理学の看板が次々と塗り員が初等・中等教育（K-12）に目を向けざるを替えられる日本の地理事情にあった。日本の場合、得ない理由として、１）社会がいま K-12 に強い

積極的・自発的名称変更・組織改編が多いので、関心を向けていること。その一方で公的高等教育

アメリカの地理学科閉鎖に見られるような劇的な（州立大学）に対しては不満があること。２）教終末現場からの悲鳴は聞こえてこないが（ミシガ育と研究は互いに対立するものではないこと。３）ン大学地理学科の場合、学長から評価開始の通知

研究主体の大学とそうでない大学という二極分化があってわずか 5 ヶ月の審議で廃止が決まった）の時代は終わり、K-12 の地理教育に関心を持つ

4 〜 6）

8）

大学教員が増えてきたこと、を挙げている 。
AAG 会長 Olson によれば、地理学が見えにくくなっていることに変わ

りはない。

39）

、博士課程を有す「地理ワークショップ」を企画した理由として、る全米地理学科 52 校のうち、地理教育を専門と中等教育の地理教育をなおざりにして大学地理学する教員を抱えた地理学科は 9 校しかなく、大科の活性化は無いという AAG の反省が我々の認学の地理学教員が将来の地理教員養成を担うので識にもあった。我々の「地理ワークショップ」もあれば、Geography Standards の内容を大学カリ

手探りの状況が続いているが、地理教育の現場のキュラムに反映させるべきだと主張する。

先生方と接点を持ち、悩みを共有したいという思いがあった。そこでこれまでに下記のテーマと要

Ⅳ．本学地理学教室主催の「地理ワーク
ショップ」

領で過去５回のワークショップを開催した（表１、２）。第２回以降のワークショップでは過去のア
ンケート調査と地理学教室の状況を踏まえてテーマを決定した。参加者の要望が「GIS」や「リモー

１）なぜいま「地理ワークショップ」か
地理教育に力を入れ始めたアメリカでは、各トセンシング」に関するものが多かったため、計州の Geographic Alliance が、協力校である州立

3 回はその方向で調整し、あとの 2 回は「地域調大学地理学科との共催で、地理教員のためのワー査法」と新分野「イメージの地理」で構成した。

クショップを企画し始めた。夏休みを利用した 2〜 3 週間の日程のものが多く、そのなかには自然地理や人文地理の巡検も含まれている２）「地理ワークショップ」から見えてくるもの

12,40,41）。

ワークショップへの参加者には毎回同じ質問項

しかし、日本では少し事情が違う。地理関係の目のアンケート調査を実施し、その結果を集計し出版社が全国の地理教育担当者向けに毎月発行してその後の計画に役立てた。主催者側としては中ている雑誌や冊子をみると、全国規模や都道府県

等教育における地理教育の現状を教壇に立つ教員

単位の地理学関係の学会・研究会・集会・例会なからじかに聞ける機会と捉えたし、大学教員がど

どの案内が数多く掲載され、研究発表、講演、巡のように彼らの問題に関与できるかという関心も検などの活動を通して大学教員と中等教育の社会あった。なおアンケートに対する参加者の感想や科教員との交流も活発であり、日本とアメリカで意見は非常に切実かつ積極的で、主催者側としては地理教育の置かれている環境がかなり異なって認識を新たにすることも多かった。また意見の中いる様子が分かる。それではなぜ日本の地理学はには我々地理学教室だけに留めておかずに、多く社会に見えにくくなっているのだろうか。

の地理関係者に関心を持ってもらいたいものも

我々の教室が 5 年前に「地理ワークショップ」

あった。そこで、今回は過去 3 回のアンケートを開始したきっかけは、全国的な受験生減とそれ調査の結果を付録として示した。特に記述式質問

―6―

表１

本学地理学教室主催の「地理ワークショップ」概要（2001 〜 2005 年度）

Ⅴ．キーワードは「GIS」と「環境」か
１）地理と GISAAG 周辺では、今後地理学を支えるものは GISだと囁かれる。AAG 役員会でも、アメリカの地
理教育を強化する上で、また大学で地理学専攻学
生を増やす上で、注目されるキーワードは、GIS、
Geographic Alliance、環境、国際化だと指摘される 8）。AAG 役員改選に向けた会長等候補者の公約にも、「これからの地理をあらゆる分野で盛り上げるのは、環境問題、GIS、リモートセンシング、
グローバル化、Geographic Alliance だ」とか、「就
職活動で人事部長に対して地理の透明性を高める（地理を分かりやすく説明する）役割を演じるのは GIS だ」42）という主張が載る。我々の「地理ワー
クショップ」でも、受講者の講習希望テーマは圧倒的にリモートセンシングと GIS である。GIS は

表２ 「地理ワークショップ」開催までの手順

今や地理や地理学の目玉商品である。
項目の 3 〜 6 についてはすべての回答を分類した上で、できる限り原文のまま採録した。

地理学の発展に寄与するはずのこれらの新技術が皮肉にもアメリカの地理学界でどう見られているかについてはすでに野口（2002）で紹介したが 2）、AAG Newsletter に似通った（批判的な）―7―

記事が後を絶たないことから判断すると、アメリを傾注すべきである。学問としての地理学は GIS

カの地理学分野では技術面に偏った GIS やリモーシステムの中身にある。すなわち、大事な点は、トセンシングの学習は地理学の本質を危うくする

GIS と地理学上重要なテーマとを結びつけること大問題であるという認識を持つ地理学者が少なくであり、地理情報を処理したり表示したりするパないことを示している。

ソコン操作にあるのではない。」似通った懸念は「応用地理学（GIS やリモートセンシングのこと）

AAG の国際研究・交流委員会からも出ている 45）。

を学ぶ学生が高給取りを目指して、GIS のようなGIS やリモートセンシングに対するこれほど

アプリケーションや技術の修得に専念している」

強い懸念表明は日本では聞くことはできないが、として、「地理学と GIS」の関係を皮肉たっぷり

GIS の人気が高いだけに、初等・中等教育の地理にこき下ろしている記事が Newsletter にあるの教育を支援する上で、また「地理ワークショップ」

で紹介する

43）

。

のテーマ選定に際して、この点を十分理解してお「GIS を使ってパソコンキーをたたくことだけく必要がある。

を学びたいなら、大学以外のところでやった方が効率的だ。私の将来予測が間違っていなければ、

２）地理と環境

GIS や類似の技術は早晩、ワープロソフトを買え

GIS と同様に「環境」も今日のブームである 2）。

ば付属品としてついてくるようになるだろう。そしかし、環境に興味を持っているはずの学生が環うなったら、我々地理学教室は社会に対していか境に対して持つ認識や基礎知識は非常に浅薄で、なる役割を演じることが出来るだろうか。我々が我々が期待しているものとのズレも大きい。AAG

育ててきた多くの人材は安いソフトマニュアルと会長 Mather46）は、地理学科の中に設置する環境

どのように競っていくのだろうか。今日、地理学コースの条件として、自然科学 66 単位（数学・者の海外研究が減少し、外国語に堪能な地理学教

大気・生物・地質学などを含む 22 科目）の科目員が減り、人文地理の野外研究が著しく少なく群で構成される履修モデルを挙げたが 36,47）、そなっていることがすべて、応用地理学とその技術の内容には、専攻名称変更後の新入生を相手にしへの関心の高まりに呼応して生じているというこている我々の印象とは乖離した感があり、学科名とを、将来の地理学史執筆者は気付くだろうか。」に「環境」を加え、環境科学の専門家を社会に送また、IGU（国際地理学会）アメリカ委員会でり出すためには相当の覚悟を当該学科に求めるこも次のような主張をして44）、注意を喚起した。

とになりそうだ 8）。

「GIS などの地理的手法に爆発的人気が集まる理

環境学や環境科学は地理学に属すべきだとか、

由は、地理情報にアクセスし、それを保存・表示・

環境はもともと地理学という学問の枠内のテーマ分析する能力に急速な技術革新があったからであであるという指摘 36）に対して、環境は人間環境る。たとえ GIS が当初地理の所有だったとしても、全般をカバーするものであるから、一学科や一学

今の GIS は地理学の学問領域をはるかに越えて広部で独占できる問題ではなく、生態学・物理学・がっている。GIS の守備範囲はあまりに広く、そ化学を基礎とし、人類学、都市計画、政治学、地れをすべて地理のものだと主張するにはあまりに理学、歴史学に関する深い理解を必要とする広領

地理学者は少なすぎる。我々が主張しない GIS の域科学の対象であるという主張も強い 4,11）。

分野に他の研究者が入り込んできて、次第に地理環境問題がクローズアップされ、環境に対する学者が研究拠点を失っていくようであれば、我々受け止め方が益々学際的になる中で、系統地理学としてはいっそのこと最も得意とする分野に努力の中でも自然地理学が扱ってきた教育内容に異論―8―

が出始めている。AAG では今後の自然地理学のⅥ．まとめ

方向性について特別委員会に諮問した。結論の方向としては、自然地理学と地球システム科学との1980 年代以降、アメリカ地理学界では芳しく

融合をカリキュラムに生かすべきだというものでない州経済を反映して、州立大学の地理学科閉

7）

鎖が各地から相次いで報告された。AAG を中心、従来型の気候学、地形学、生態学的授業形態
8）とするアメリカ地理学界がこの問題に大きな危に変更を求めている 。
GIS やリモートセンシングと並んで、我々が「地機感を抱いた理由は、その根底に、大学という理ワークショップ」のテーマに選んだのは、「地学問・研究の世界において地理学がおかれた中域の調べ方」であった。前回（1989 年）の学習

心性（Centrality）、すなわち大学コミュニティに指導要領では、中学校社会科の地理的分野の強化

おいて地理学という学問が他の学問分野に比し目標として、「地域調査」によって地理的事象のて、どの程度予算とスペースを主張できる学問か

関心を高めることが求められ、2002 年度の新学という地理学の本質に関わる深刻な問題があった

習指導要領では、「教科以外の教育活動」としてからで、単に学科運営上の問題ではなかったから

小中高に「総合的な学習の時間」が創設された。

である。したがって、学科閉鎖がドミノ現象の

これを機会に、「地理ワークショップ」でも身近ように他大学へ波及することをおそれた Preston

な地域で地理的教材を見つけ、地域社会との結びJames2）にはそれなりの理があった。

つきを説明できるような内容でワークショップを組みたいと考えた。

アメリカの大学では地理学の学問的弱さを露呈させやすい環境がもともと存在したために、学科

地理教育に生かせる「地域の地理」を大学地運営につまずいたところに、閉鎖という最悪の症

理学の各専門分野の教員がどう解説し、地理教状が顕在化したが、地理や地理学が社会でどの程育に役立つヒントを与えられるかが問題であっ

度認知された学問かという透明性の問題では、日た。AAG 会 長 Wilbanks は、 地 理 学 活 性 化 の 一

本もそれほど安心した状況にはないように思われ案として、「地域の地理」に関して数十年も前にる。むしろ「地理学的にどうこう」とあまり言わPreston James が行った有名な話を引用しているない（言わないで済む）土壌であるだけに、目に48）

見えにくい形で徐々に症状が進行している可能性

ら出発している。丘の向こうに何があるのか知りもある。

。「地理学は人間が持つ二つの基本的な本能かたいという関心と、ある場所から他の場所へ間違

そのような中で、アメリカの地理学界が進めてわずにたどり着けるという確信だ。前者から地域いる生き残り策は、日本とは異なる教育環境での（Geodiversity）を記述したり、自然と社会との関話ではあるが、日本の地理学にとって多くの示唆

わりについての興味が生まれ、後者から地図学とを与えてくれる。中でも初等・中等教育における空間的な規則性や構造に関する関心が生まれた。」

地理教育を真剣に育てる努力をすることで、地理

そして、地理学を取り戻す一つの方法は、日常生

教育が生き、将来的に大学地理学も社会に見える活の一部になっている部分、すなわち「地域の地形で再生されるという指摘は心強い。日本でもい理」を発見することに取り組むことではないかとま地理教育振興に向けて様々な取り組みが始まっ言う。

た 49 〜 53）。
地理教員を支援する有効な方法の一つに「地理ワークショップ」があると思われるが、一時的な思いつきや一専攻の試行ではなく永続性のある企―9―

画として根付かせるためにはどのような方法があるか、それを今後議論しなければならない。もちColumn.
15）AAG Newsletter 31-06（1996）Minutes of

ろん、世界史必修という足かせを取り除いた上でthe AAG Council Meeting 1995.
16）AAG Newsletter 30-06（1995）Minutes ofの話であるが。

the AAG Council Meeting, Chicago, 1995.

注および文献17）AAG Newsletter 28-08（1993）President's
Column.

1）AAG Newsletter, 29-07（1994）President's18）AAG（2002）Guide to Geography Programs

Column.

in North America 2002-2003. こ れ は AAG の

2）野 口 泰 生（2002） 米 国 地 理 学 復 興 へ の会員名簿でもある。

道：学問論争から「小中高大連携」へ、地理、

19）日本地理学会（2005）日本地理学会会員名

47-10、58-67.

簿3）AAG Newsletter, 30-10（1995）Relative20）AAG Newsletter 26-01（1991）President's

Rankings for Research-Doctorate Programs in

Column.
21）AAG Newsletter 26-03（1991）President's

Geography.

Column.

4）野口泰生（1985） ミシガン大学地理学科閉22）AAG Newsletter 26-02（1991）NC's The

鎖の背景（1）、地理、30-1、38-47.
5）野口泰生（1985） ミシガン大学地理学科閉
鎖の背景（2）、地理、30-2、64-72.

Robersonian 23 August 1990.
23）AAG Newsletter 28-06（1993）President's6）野口泰生（1985） ミシガン大学地理学科閉
鎖の背景（3）、地理、30-3、72-79.

Column.
24）文 部 科 学 省 中 央 教 育 審 議 会 初 等 中 等 教 育7）AAG Newsletter 29-02（1994）Minutes of

分 科 会 ホ ー ム ペ ー ジ 資 料（http://www.mext.

the AAG Council Meeting 1993.

go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/）.

8）AAG Newsletter 29-08（1994）Minutes of

社会・地理歴史・公民専門部会（第 1 回）資the AAG Council Meeting 1994.

料 7 として、地理に関する意見が 3 分類され9）Wilbanks, T.J. and Libbee, M.（1979）ている：1）地理の重要性を訴えるもの、47 件、Avoiding the Demise of Geography in the2）地理の内容に関するもの、35 件、3）そのUnited States. Professional Geographer, 31,

他 ､1 件の計 83 件。この多くが世界史必修に

1-7.

関する教育現場からの批判であるが、「社会・10）AAG Newsletter 28-09（1993）Five Steps to

地理歴史・公民専門部会におけるこれまでの主な意見（論点ごとに整理）平成 17 年 3 月 15

Oblivion.
11）AAG Newsletter 27-06（1992）President's

日現在」には、これらの意見はほとんど反映さ

Column.

れていない。

12）AAG Newsletter 30-04（1995）President's25）AAG Newsletter 18-9,10（1983）
26）AAG Newsletter 29-02（1994）News from

Column.
13）AAG Newsletter 27-07（1992）President's
Column.

Geographic Centers.
27） AAG Newsletter 29-05 （1994） Goals

14）AAG Newsletter 27-01（1992）President's― 10 ―

2000: Educate America Act Codifies National

Standards in Core Subjects-Including45）AAG Newsletter 26-10（1991）Fieldwork

Geography.

Course Experience Sought.

28）AAG Newsletter 27-12（1992）Geography46）アメリカの気候学者 W. Thornthwaite の愛

Education Standards Project Names Executive
Director.

弟子だった。
47）AAG Newsletter 27-05（1992）President's29）日本の小中高などで教える教育内容を詳細に定めた学習指導要領は学校教育法施行規則にColumn.
48）AAG Newsletter 28-04（1993）President's

準拠する。

Column.

30）AAG Newsletter 27-08（1992）President's49）日本地理学会地理教育専門委員会の取り組
み、 第 1 回

Column.

大 学 入 試 地 理 の 拡 大 策、 地 理

31）AAG Newsletter 29-03,04,05（1994）（2005）、50-1、14-18.

32）AAG Newsletter 27-09（1992）President's50）日本地理学会地理教育専門委員会の取り組
み、第 2 回Column.

り組み、地理（2005）、50-2、14-21.

33）Fuller, G.（1989）Why Geographic Alliances
Won't Work. Professional Geographer, 41,

次期学習指導要領の改善への取51）日本地理学会地理教育専門委員会の取り組
み、第 3 回

480-484.

地理教育振興へのさまざまな取り組みと提言、その１、地理（2005）、50-3、34）AAG Newsletter 30-01（1995）Improving
Geographical Education: A Modest Proposal.

18-24.

35）AAG Newsletter 24-09（1989）

52）日本地理学会地理教育専門委員会の取り組

36）AAG Newsletter 27-04（1992）The National

み、第 4 回

地理教育振興へのさまざまな取り組みと提言、その２、地理（2005）、50-4、Education Goals: Implications for Geography.
37）AAG Newsletter 28-03（1993）Toward a
Reconsideration of Faculty Roles and Rewards

18-22.
53）日本大学地理学会機関誌「地理誌叢」（2005）、
46-2、特集：教員アンケートにみる地理教育

in Geography.
38）AAG Newsletter 30-02（1995）President's
Column.
39）AAG Newsletter 30-08（1995）President's
Column.
40）AAG Newsletter 26-05（1991）Conferences
and Courses.
41）AAG Newsletter 29-10（1994）News from
Geographic Centers.
42）AAG Newsletter 31-02（1996）Candidates
for Ofﬁcers and Councillors, 1997.
43）AAG Newsletter 27-10（1992）Notes fromPtolemy.
44）AAG Newsletter 27-11（1992）President's
Column.
― 11 ―の課題

付録：本学地理学教室主催「地理ワークショップ」
参加者へのアンケート調査結果
アンケートは前半の５段階評価の部分（Ａ）と、てしまう」という厳しい指摘もあった。
「地域調べ」

後半の自由記述式の部分（Ｂ）に別れる。前者はについては、新課程の授業のヒントになったとい

８つの項目からなり、後者は６つの質問で構成さう意見のほか、実践性に欠ける、実習的なものをれる。以下に簡単な総括を行ったが、特に自由記

増やして欲しい、専門的すぎるという意見があっ述式の質問項目３）〜６）については、本論の主た。また、高価な図書や器材の紹介に対して、大旨とも一致する内容なので、回答は教育現場から学と中高の違いをもっと理解すべきだという指摘の生の声としてできる限り原文に忠実に以下に転もあった。

載した。ただし、読みやすいように見出しをつけ
回答は適宜分類した。回答数の多い見出しはその

２）今後、どのような内容の講習会をご希望ですか？

まま地理教育の現場から発せられた大きな声と考

人気はやはり圧倒的に GIS とリモートセンシンて大まかに分類した。複数の質問項目にまたがる

えてよいと思われる。

グである。しかし、その内容は入門編や初心者向けという希望から応用編や実践編の希望までレベＡ）５段階評価の質問

ルに差があり、ワークショップ運営方法に一考が５段階評価では、１）全般的な印象、２）講習求められると思われた。地域調査や野外調査・実のレベル、３）実習のレベル、４）講習のボリュー

習内容や方法について紹介して欲しいという希望

ム、５）講師、６）テキスト、７）次年度の参加もあるが、希望する講習内容は千差万別という印

希望、８）中高大連携のメリットに関する各項目

象が強かった。一度に全員を満足させることは不について、満足度、内容の難易度、量的適切性に可能であるから、案内を出す際に講習内容や目標ついて高い評価が示され、次年度の参加希望につを具体的に明示し、ワークショップの最初の段階

いても高い積極性が示された。またこのような催で主旨説明を徹底し、一貫してその主旨の枠内でしの意義についてもほぼ 100% の参加者が有意講習を実施しないと終了時に参加者から不満が出義だと答えた。リモートセンシングや GIS のテーることが予想された。

マの方が地域調べよりも全体的に高い評価が得ら

中高の教員としては GIS やリモートセンシングれたのは、前者が一人の講師で全体をカバーしたのテクニックを中高の地理授業に生かせないか模ことと、テーマが受講者の今日的ニーズに合致し索している。しかし、大学の情報センターのようていたことが一因であろう。

な教室環境は望むべくもないので、中高の授業でワークショップの経験を十分に生かすことは難し

Ｂ）自由記述式の質問
１）今回の講習内容等について、ご意見・ご感想を自由にご記入下さい。

い。またわずか２日間の日程であるから、ほとん

ほとんどの参加者が有意義だったと評価した。

いう手段としての GIS やリモートセンシングの講特に、リモートセンシングと GIS については評価

ど技術の伝授で終わってしまう。GIS やリモートセンシングを地理教育でどのように活用するかと習が技術習得後の課題である。

が高かったが、その一方で、「リモートセンシン
グと GIS は目的を持って利用しないと遊びになっ― 12 ―

３）高校生の「地理離れ」を高校の現場ではどうお考えですか。またその主な原因は何でしょうか。

教員の人数が多いため多数決（？）で歴史科目が３．１．世界史必修、歴史偏重と地理教員のなる ... まさにこの悪循環です。生徒の問題より不足が原因も地歴科という枠の問題だと思います。

残り、地理は選択となる。その結果、地理授業の減少、地理教員数の減少、そして採用も要らなく①昨年からいよいよ地理も日本史との選択になり地理が有意義だと言うことをもっと世の中にアました。我が校ではなぜか受験組は日本史というピールしていく必要があると思います。そのためことになってしまっています。地理の内容ではなにはこうしたリモートセンシングや GIS といったく、それ以前に「地理離れ」です。

テクノロジーは効果があると思います。これを教②学習指導要領で日本史か地理かどちらかを選択

師が自在に扱い、そして授業でその一端をどんどすれば良くなったことが大きな原因だと思いまん示すことによって周りの（世の中の）理解は深す。地理を学ばずに卒業する生徒はますます増えまると思います（今回のような講習会を見れば世ると思います。子どもたち（小学生）は日本史にの中、「地理ってすごい」って思うこと間違いな興味を持つ機会はあっても、地理に興味を持つこしです）。

とは少ないと思います（親としての経験から）。

⑫高校生が「地理離れ」しているのではなく、大③地歴公民の中における選択競争（世界史必修で人（制度）が「地理離れ」をさせていることも一影響されるところ大）です。

つの要因だと思います。

④卒業単位が減らされ、地理の単位数が減少。必⑬歴史・公民に比較して地理の専門教員が少ない

修科目からはずれたことが原因。

こと。

⑤私の勤務校の場合、過去（10 年前）は全生徒⑭高校に地理教員が不足していること。

が地理を履修したが、近年は地理を選択した生徒⑮その学校の教育方針によるものと思います。教だけが履修している。

育現場に地理専門教員のいる学校では必修科目と⑥たぶん、現社か地理かの択一になっているからして残ることでしょう。

では？

⑯ 5 日制での時間数削減。大学入試科目の不利⑦世界史が必修になった点と全体の単位数が減っなど。小中学校での地理離れ。専門教員の不足。

ていることからではないか。

地理の指導要領の改正が内容面の混乱を招いてい⑧世界史必修とゆとり教育による減単です。

る。

⑨地理が必修ではない以上、地理に接しない生徒が増加するのは仕方ないことではないか。

３．２．大学入試科目に地理がないこと⑩地理教員が少ない（主体は歴史教員）。文科省①大学受験における地理科目での受験が減っていの地理軽視政策。大学入試での地理出題の減少もること。私大を中心に受験科目に「地理」がない

しくは撤退。地理担当者には人のよい者が多すぎことが、生徒の地理離れ、受験産業の問題集減少、るのでは？

大学教官の減少の原因です。

⑪教員採用が少ない中で、たとえば一人地歴科教②「地理離れ」は大きく感じています。やはり受員を採用するなら、歴史の教員を採用する（歴史験科目（日本史、世界史が主流）ではないためで科目が必修、もしくは多いから）。地理の教員採しょう。あるいは TV からの情報が多すぎてそれ用が殆ど無くなるために、教育課程の変更を余儀に勝てないのかも知れません。

なくされ、地歴科内で授業枠の検討がされ、歴史③大学入試に地理科目が出題されないため。

― 13 ―

④大学入試で地理のないところがあるため。

みたいな生徒がかなりいます。

⑤地理離れというよりは、全体的に「勉強離れ」③「教科書的」な内容が多いのではないか。中学が進んでいるように思います。が、あえて理由をのときから歴史は好きだけど地理は嫌いといってあげるとすれば、1）地理で受験できる学校・学高校に入ってくる生徒も多い。

科が少ない、2）（新カリなどにより）日本史な④地理的（空間的）場所の把握ができていない生

どとの選択になる（又はなった）、3）旅行など徒が多くなっています。小中の段階できちんとしが行かなくなった、などではないでしょうか。

た地理の学習を受けていない生徒が増加していま⑥受験のために、日本史・世界史を取るように指す。基本的な事項を覚えさせないことが原因の一示されている所も多いのではないでしょ

つだと思います。

うか。

⑦大学での地理受験科目が減っているのが最大の⑤小中で扱う内容（地図をあまり使っていない）

原因。

が時間数の削減に伴い、削られているような気が⑧大学が地理で入試を受け付けていないから。

します。その結果、地理に興味を持たせるのが難⑨大学での受験科目の減少。地理専門教員の減少。

しくなっていると思います。また、地理専門以外

特に有名大学の文系学部で受験科目に地理不採用の教員が地理を担当している例もあるかと思いま

が大きい。

す。

⑩本校について言えば、知的興味の減退、本質的⑥小中での基礎・基本が大事なのではないかと思に外国が嫌い（あるいは外国の世界に興味ない）。

います。

大学入試科目にない場合が多い。多くの女子は地⑦中学校での授業が地理専任によって行われてい理を嫌っている。

ないように思われる（歴史の先生が教えるなど）。

⑪私が高校生の時は、地理は理系には人気があっ

そこでは興味ある授業の成立はむずかしいのではたと記憶しています。恐らく、受験対策としてのないかと思います。

側面が強いのかなと思っています。

⑧中学生の地理的知識はここ 2 〜 3 年の間に大⑫「地理」が好きな生徒は結構います。自分の好きく低下している。特に新課程となってからは、

きな事象等が「地理」になるということが意識で

生徒個々のバラツキが大きい。個人の能力的なもきないことがあるように思います。高校の場合、の、中学における選択項目、時間数の削減等が影

大学受験との関係で、地歴・公民科目を選ぶこと響していると思う。

があり、地理で受験できないとなると、「本当は⑨各学校での教育課程の組み方で地理がなくなる

やりたかったのに ....」地理以外の科目を高校で学校もあります。地理は暗記科目という意識が生は受けているということもあります。

徒に強い。また中学での影響が大きいです。
⑩中学での地理のイメージ＝「暗記科目」である、

３．３．小中の地理教育に問題があるとの認識がかなり強い。

①地理に興味を持つ生徒が少ないのは今に始まっ⑪中学 1 年で地理を勉強し、その後高校では理たわけではないが、中学校までの段階ですでに「地系の生徒のみが地理を選択するカリキュラムに理嫌い」が作られてしまっていて高校でなかなかなっている。地理は暗記だと考えている生徒も多変えることができない。

いのは確か。ただ地図を見せたり、作業させたり②高校以前（小中）の問題の方が大きいような気するととても興味をもって取り組んでいる様子もがします。たくさん産物を覚えるのが地理みたい見られる。

な固定観念があって、「もうそういうのは嫌い」― 14 ―

３．４．教え方に問題

わらず、学校現場では知識偏重型の授業が行なわ①地理的な見方・考え方についての教材研究が出れている。地理の本当の楽しさは、「地理的な見来る教員の不足が主因ではないかと思います。結方や考え方」にあることはどの先生方も分かって

果、教科書を教えるだけの面白くない地理を展開いるのに、何故それが実践できないか。やはりそさせることになり、離れさせるのかも知れません。

れは受験に対応しなければならないことと授業時加えて、世界史必修、大学入試で地理が受けられ数の削減にあると考えます。

ない大学の数の多さもあると思います。

②地理・歴史は暗記科目という認識を持っている②地理が社会にどのように貢献できるかが具体的生徒が多い。現代日本、現代世界のダイナミズムにわからないのではないか？興味を引く授業内に触れ、私達の生活から現代世界をどう見るか、

容・方法の開発も必要では？

人間の出てくる地理をどう構築するかという視点③高校の地理科目が地理教員以外の教員にとってが必要ではないだろうか。

教えづらい内容に変化しつつあること。

③どうしても地理は暗記科目というイメージが生④興味がでる教材化が不十分なのでは。

徒の中にあるからと感じています。もっとフィー⑤今までのカリキュラムに興味・関心を持つ内容

ルドワークができれば地理の楽しみが伝えられるが少ない。フィールドワークや巡検に制約がある。

と思っています。1 コマの時間が短いということ

コンピュータの導入が遅れたこと。大学に地理学が大きな障壁となっています。

科が少ない（受験の機会が少ない）。

④地理に限らず、日本史・世界史でも同じような⑥地理の先生の工夫の無さか。

傾向にあります。「覚える」ということに抵抗が⑦教え方の工夫がもっと必要。

あるようです。

⑧教材化が不十分。

⑤受験用地理 B の暗記物がキツイ。

⑨科学的なアプローチをしないから。

⑥大学受験にかなりウェイトを置いている学校の⑩高校の地理の内容自体にあまり魅力がない。従ため、受験地理的なことが要求されている。「地来の高校地理とは違った内容を考えることが必要

理の楽しさ」というものを生徒たちは求めていなと思いますが。

いようだ。

⑪ 10 年以上も昔、NHKTV で「世界のすぐれた先生シリーズ」というのがあって、アメリカの高３．６．指導要領

校の社会科の先生の授業風景が放映されている中①高校の「地理」が楽しくないからだと思います。

で、教室とまだ獄中にあった南アのマンデラ氏と楽しくない原因は教科書の中身（指導要領）に問

インタービューで話をしているところがあったの題があると思うのですが。

を覚えていますが、それに似たようなことがすぐにできるような設備不足と教員のレベルが原因？

３．７．高大連携の不足

すなわち、両方を向上させれば地理はもっと面白①高校と大学の教員との間の意志疎通が少ない。

くなると思います。

又地理教育と地理学とをどうリンクさせるか、お互いに語り合う場が少ない。

３．５．暗記科目だから①長い間、地理の学習に対して、「人間不在の地

３．８．地理職が無いから理」であるとか、「地名物産を暗記するだけの地理」①地理選択者の将来が描けない。フランスの地理であるとか批判されてきたにもかかわらず、相変

行政職などが日本にも欲しい。

― 15 ―

３．９．地理離れは存在しない

マズイと言わざるを得ない。不易流行の流行の部①日本の地理学「界」は元々、一般から超然とし分のリフレッシュ化が必要かと思う。

た存在である。大学受験システムの問題は別とし②「暗記」じゃない。「考える」を定着させるのて、地理離れや地理嫌いは昔からある。大学受験が難しいです。

に縁のない学校では、地理離れが特に進んでいる③どのように興味・関心をもってもらうかというとは思わない。地面の上に人間が住んでいる限りことです。

地理学は存在する。あまり心配していない。

④教科書の内容が観光案内になってしまってい②必修の学校に勤務した経験がないので、あまりる。

実感はないのですが。地理離れというより勉強離⑤実習等を行ないたいがクラスの人数が多すぎてれの方が深刻かも。

できない。英数などは少人数クラスでやっている③ホントに離れているでしょうか。

が、「社会」はできない。

④私の職場では全生徒が高一で地理 A（３単位）⑥歴史系の科目と異なり、ストーリーを描くことを学びます。東京や全国の方が言う「地理離れ」

が難しい科目と思います。また、地理 A（2 単位）という実感はありません。他の教科も「地理は必中心ゆえに、限られた時間でどれだけの話をする要」と言ってくれます。

か／したいか、という点も難しいところです。そ⑤地理に限らず、ほとんど全て（「情報」などはれゆえ、どのように「単元」を作り上げるか、さ別と思われますが）の教科・科目で高校生の勉強らには内容と方法のバランスをいかにとるかに毎離れが生じています。「地理離れ」は、必ずしも年苦労しています。

科目内容や授業展開が悪いから起こるというもの⑦クイズ的にやったり、作業等は割とよくやるが、ではないと思っております。授業に関しては毎年筋道立てて考えることができない。結局、地理は工夫が重ねられているにもかかわらず、生徒が興暗記だとなって敬遠される。

味を示さないのですから。根本的な原因は高校生⑧国際化をうたっているわりに、世界観がない生を取り巻く環境に求められるように感じます。私

徒が多く、その克服が大変です。

の勤務先の生徒に関して言うなら、地理を学ぶこ⑨実業校では作業を伴う学習・野外での学習に興とで、即、金銭的、物的な面で「得」をする訳で味を示しています（１学期の生徒の評価）。

もなく、快楽が得られるわけでもないので「やり⑩地理がカリキュラムからなくなりつつある点。

たくない」という風潮が強いようです（これは他⑪教科書、教員ともデータが古い。先輩の教師が教科・科目でも同様です）。

「アフリカは暑い」と教えているとき、私がキリ
マンジャロの話を教室ですると、どこからかその

４）中高の教育現場で、担当の先生方が地理を教える上で苦労されている点は何ですか。

話を聞きつけた教師がクレームをつけてきた、な４．１．教え方の工夫必要があるかという内容を具体的に組立る必要が①次の世代を担う若者たちに地理のおもしろさをあると思っています。

どう伝えるか（手段）。何を教えたら地理の本物⑬地図を「自在」に扱いたい（GIS の登場・進展で、（本質と表現した方が良いのか）を教えることに

この夢がまさに現実なものとなったわけです。教なるのか。事項の精選と言ったらよいのか（中身）。

え方がどんどん改善できそうです。

やはり、十年一日の如く、同じ内容を教えるのは⑭ GIS を使用するには費用がかかりすぎて導入でどということもあった。
⑫地理全体について、どの学年にどれだけ教える― 16 ―

きない。

ら理解していないこと。

⑮ 40 人を相手に地球儀や地図を作る実習や地域⑧まず、空間認識がなされていない。これだけ情調べ（巡検）はムリです。

報過多の時代の中で子どもたちは基礎的なの場所⑯限られた時間の中で、最低限教えなければいけも日本の代表的な河川・平野の名前も知らない。

ないこと（基本的地名等）と応用的なこと（地理毎年、ここから始めねばならないのです。

的考え方、見方）を両方とも教える時間が取れな⑨小中での学習のバラツキ（学校間にて）がある

い。自由に外に連れ出す（巡検）ができない。

場合のフォローが大変ではないでしょうか。

⑰週 2 〜 3 時間地理を教えることです。

⑩小学校段階で、もっと覚えるべき事を覚えてき⑱地理の単位数が少ないので、様々なことを行えておいて欲しいこと。特に地名。最近、「暗記さない。映像、CP 利用などの時間がほとんど取れせる」ことに対しての抵抗が大きいが、「考える」

ない。

ためには基礎知識が必要。基礎知識が多ければ多いほど、発想も豊かになり、ものごとを全体的・

４．２．生徒の学力・学習意欲、中学の補習

総合的にとらえる力が発揮できると思う。今は、①中学で基本的なことをおさえてこない生徒が多

とにかくこれだけは「絶対覚える」ということをいので高校（工業）で基礎のやり直しという面が結構言うと思います。授業の中で。

多大です。しかし、それだけでは飽きてきますの⑪地理離れとも関係しますが、場所を探せない生で最新の成果も取り入れながらできればと思って

徒が多い。

います。

⑫世界地図のイメージが生徒の中に無い。地理だ②地理学出身者でないものが中学では地理教育をけではなく世界史の授業においても。

担当するため、基本的な地理的手法を知らない。

⑬地理を教える以前に基礎学力のない生徒が増え

できれば中学教員中心の基礎的な地理の実習（アてきていることです。最低限、座って集中するこ

クティビティ）を行う必要があり、実施している。

とができれば、地理の面白さも伝えられると思い③自分が住んでいる場所、国などについて、又はます。

他の地域についての認識があまりにも少ないの⑭基本的知識不足。地理以前のモチベーションので、小学生、中学生に教えるように教えるところ

弱さ。

でしょうか。

⑮学習意欲の無さでしょうか（地理に限りません④中学入学時より社会が苦手という生徒がとてもが）。

多い。興味をもつよう、授業の展開を工夫しなく⑯生徒に基本的な地理的認識力が不足していまてはいけないと思うが、なかなかうまくいかない

す。

のが現状。
⑤都道府県名は当然のこと。海外重要 50 ヶ国は

４．３．受験との関係覚えさせるよう努力している。地理学習ノート（独①高校３年生は、授業が受験対応でも仕方がない

自）のものを製本し、着色できるように紙も厚手と思うが、せめて高校１年生・２年生の時は学問で印刷し、活用している。

の面白さを伝えたいと思い、20 数年間やってき⑥調べ学習に偏る中学校の内容の影響で、地名なたが、中学校までの授業（決して中学校の指導をど基本知識のあまりの少なさに驚く。このやり直悪いとは思っていませんが）の仕方、勉強の仕方

しで、応用面への発展が難しい面も。

が身に付いており、それから精神を解放し、地理⑦空間的な思考ができないこと。基本的な国名す学という学問的な知的好奇心を引っ張り出すのに― 17 ―

苦労します。

いという状況。

②生徒たちはただ受験に役立つことのみを授業で○生徒が作業の指示を無視する。従って、結果教えて欲しいといった姿勢で、授業に取り組んでが滅茶苦茶。直させると「とにかくやったんだか

いることで、そういった教室の雰囲気を変えるこら点数くれ」となる。○「授業」できる状況にとに努めています。できることならば、フィール

なるまでに 5 〜 10 分を浪費する。 本校は所定よ

ドワークをしたいと思っているのですが長期休暇

り短い 45 分授業なので、この時間空費で計画の中は講習があったりするなどして、生徒たちが参2/3 くらいしか進めない。

加できるような状況にないのが残念でなりませ④機材、予算の不足。

ん。

⑤設備、教材・実習費の不足。GIS と称して実は③（私の場合だが共通性はある）本来の地理（実CAD ソフトを利用している。

習的時間が足りない）と受験向け地理の両方やる⑥ソフトが高いこと（本数が足りない）。巡検やとして、時間不足。

フィールドワークの実施が困難（2 時間続きが無④どうしても暗記する部分があるので、生徒に嫌理）。

われる科目のようです。一つには大学入試問題の⑦時間数が少ないので、時間不足を感じます。実

つまらなさ、難しさがあるのでは？

験器具が足りないので困ります。

⑤生徒が何らかの興味・関心を保てる内容を扱う⑧新カリ（教育課程）での単位の削減は（特に地と「受験地理 B」では通用しない。

理 A の 2 単位）現場で果たして対応しきれてい⑥予算が少ない。受講生徒数が少なく雑学が好きるのか。本校は 2、3 年で分割履修でどうにか最な生徒がほとんどいなくなった。どうしても受験後までやっているが。

中心の授業になってしまう。
⑦地理的知識の欠けている生徒のチェック、対応

４．５．教材・カリキュラムに時間がとられてしまうこと。ウェイトは英数国①視聴覚教材で適切なものがない。

3 科目へ。このため社会の時間確保は大変。

②高校にても各学校での工夫が認められ、教材と⑧たまたま進学校にいるので苦労というほどのもして取り上げる事例がまかされている。この事はのはありません。受験のための地理というものに大学でも後始末に苦慮されるのではないかと思うなりがちなのが残念ですが。

（中学・高校間同様）。
③ビデオ、実物（砂漠の砂や死海の塩など）を使っ

４．４．教育・研究条件て少しでも興味を持たせるようにしているが、な①よい研修会がないこと。情報が得にくいというかなか地理好きにはなってくれない。

ことです。

④魅力的な教材の準備、授業方法の改善、少人数②研究の機会が保証されていないこと。職場にコ学級による PC を使った GIS、現地見学の実施をンピュータがないこと（研究室に 0 台、インター実現したい。総合学習に地理としてどうか関わる

ネットにつながる PC は 1 台）。

か。

③設備の制約。視聴覚設備が普通教室に無い（特別教室でも機械故障などのため使用不能）。PC 教

４．６．生徒の興味室が常に施錠されている（数学科の PC の授業が①生徒にいかに興味や関心を持ってもらうかとい

情報科以外は使用不可となっている）。つまり普うこと。

通教室で黒板とチョークとプリントを使うしかな②興味を引き出すことが大変。

― 18 ―

③生徒がどうしたら興味を持て授業に主体的に参ると思います。

加できるかということを常に考え、試行を繰り返⑨このような講習会が有料でもいいので継続してしている状況ですが、進学校ではないので、しばいただきたい。

られるものがなく気楽にやっています。

⑩近年、各大学で実施されているオープンキャン④たとえばコーヒーはどんなもので、どういう環

パス等で実習を多く行なっていただきたいと思っ境で栽培されていて、そこで働いている人たちのております。しかし、中高校でもそのような取り生活はどういう状態で、それを知ることが生徒に組みができることが理想的なのですが。

とってどういう意味があるのかということを生徒⑪今後も、このような研修会を続けて欲しいものが理解できるように、また関心を持つように授業です。

計画を作ることです。一言で言えば、現実感と臨⑫このような研修を高校で生徒にできないか。

場感をいかに高めていくかということでしょう⑬取りあえず、今回のような企画を増やして欲しか。

い。

⑤自然地理：生徒は大嫌いだそうです。困ったも⑭再教育（大学卒業後）の機会として新たらしいのです。どんな内容を扱うべきか？

スタイル（研究・技術）の超入門編にあたるもの
を長休期間に提供してもらえる（国士舘スタイル

５）中高の地理と大学の地理学との連携について、大学（あるいは大学教員）が貢献できることはあるでしょうか？

は一例と思いますが）ことが一つではないでしょ５．１．ワークショップや研修を通して社会の中で地理の立場は特殊か。社会科の他科目①地理を選択できない状態の学校が増えてきてい担当者は「地理だけはできない」とよく言う。地ます。かつての地学のように、そうならないため

理専門の人間が少ないこと、専門的知識の習得のにも、今回のような機会を作って、学校現場で魅場がない事。このつなぎの場として今回の講習会

力ある授業ができるようになるといいと思いまは大変貴重な場と言える。

す。

⑯今回の様なものを生徒対象に。

②今回のような場があると大変ありがたい。

⑰オープンキャンパス（体験授業）を高校現場（コ③このような機会をもっと作っていただければとンピュータルームなどで）で実施する。自分の意

思います。

志で大学に出向く生徒は少ない。出身高校（卒業④今回のような機会が大切。

生）と現役生徒との交流会実施。

⑤今回の研修のような機会を多く設けてもらえる⑱例えば、フィールドワーク（巡検）に高校生をと良いかと思います。

参加させてみるなど。

⑥このような講座。大学入試問題の変革。

⑲いつもの講義を公開していただけるだけでもと⑦小中高を引っ張っていけるような研究（中高生ても勉強になります。先日、Ｉ先生の大学院の講でも分かりやすい身近な研究）を大学で行なって義を参観させていただきました。

うか。
⑮中高の現場は大きな期待を持っていると思う。

ほしいです（例えば気候景観など）。今回のような企画。

５．２．研究成果、最新情報の交換⑧今回のような研修はたいへん有意義でしたし、①今最先端では学問がどうなっているかを知るこ

地団研のような現地見学や大学の先生のフィールとは大切だと思います。その意味で貢献できるのドワークに参加させていただくなど、いろいろあ

ではないでしょうか。

― 19 ―

②最新の情報・技術・知識などを中高の教員に伝だいています。地理学の先生はどうか知りません

え、学習の場を設けることではないかと思います。

が。

③常に新しい情報を提供していただき、やる気の②今回のような教材作りや、場合によっては出張ある教員が勉強できる環境をつくっていただくこ

講義なども ...。

とが一番の要望です。

③出前授業。高校の授業の中で講義。

④新しい知識をどんどん教育に取り入れて欲しいと思います。

５．５．大学で地理を受験科目化する⑤最新の研究成果を分かりやすい形で提供して欲①学問的な面白さから地理を大学で勉強したいとしいと思います。

いう生徒が幸いにも毎年出ています。しかし、地

⑥地理学についての最新の学問的な情報提供。

理学教室がある大学でさえも、地理で受験できな⑦最新の学問の到達点を知ること。例）地球温暖

い場合があります。この点がとても不満であると化、持続可能な開発等。

同時に、地理の担当者として非常に残念なことで⑧一貫した技術が必要だと思います（今回のリす。地理を勉強したい生徒があえて苦手な日本史

モートセンシング、GIS、etc.）。

や世界史を勉強する。生徒の負担は必然的に大き⑨大学ではこんな風に学ぶんだよ、その結果、こくなります。ですから、まず、すべての大学で地んな仕事ができるんだよ、ということを伝えて欲

理を受験科目にして欲しいと思います。

しいです。

②地理を入試科目へ採用すること。高校生への公⑩高校地理は一般教養、受験科目としてしか捉え

開授業など（特に実習や作業的なもの）。

られないことが多い。高校・大学で学んだ地理が実際の社会でどのように活用されているのか。

５．６．学習指導要領⑪リモートセンシング、GIS など新しい地理（高①学習指導要領を決めるとき、頑張って欲しいで校の教科書にも載っている）の分野の研修など。

す。政治力が必要かも ...。

５．３．メディア・出版を通してもしろい」と思わせる本（売れる本、参考書では

６）大学の地理学教室（地理学教員）と中高の地理教員との間で情報交換や技術交流が盛んになるとしたら、それについてメリットを感じますか？理由についてお書き下さい。

ない）を出版すること。

６．１．中高の地理教育と大学地理学との溝③良い教科書（入門）の出版あるいは TV などでを埋めるため

地理の楽しさを紹介することなどでしょうか。と①大学での「地理学」と高校での「地理」があまにかく地理学のコマーシャルがなさすぎます。

りにも異質のものになっている。生徒・学生は連④「地理」に関する知見、紹介、紀行等を規模の続しているのに高校と大学の溝があまりにも大き大きいメディアで発表、公開する。

い。

①「地理学者」はもっとメジャーなメディアに出る。
②大学の教員の方々で「地理のこんなところがお②はっきりとしませんが、地理（学）を盛り上げ

５．４．出前授業ていくには、小中高大学と教授・教諭が連携を取っ①現任校では大学の教員が出前授業といって、直ていくことが有効なのではないかと考えます。

接高校まで来てくれて、高校生に講義をしていた③高校で教えていると、雑用に追われて、ついつ― 20 ―

い古いデータや「受験地理」の参考書の記述で満⑭情報共有は大事だと思います。

足・妥協してしまいがちです。大学の先生方との⑮特に今日のようなプログラムだと連携のメリッ交流で刺激があるのは大変ありがたいことです。

トを感じる。

私は日本史専攻で、「専門外」ですので、少しで⑯大学の先生方から、大学の講義の様子を聞き、も他の先生方に追いつく努力をする上でこのよう高校時代の地理的な知識はどこまで必要か、最低な場が欲しいと思っていました。

限何を教えておくべきかなど、高校現場のあり方④中高大連携の必要性を感じます。まさに今回のが分かるから。

講習会そのものです。

⑰言い古された言葉だが、「地理」と「地理学」⑤中高の地理にとって何が必要か理解していただは違う。

けると思いますし、私達が何をすればいいのか理⑱大学の先生は「巡検」で各地へ行くわけですが、解できると思いますので。

そんな時に現地の小中高の先生に手伝ってもらっ⑥連携のメリットはあると思います。

たりすることで、地域学習の中に新しい手法、発⑦連携のメリットは非常に大きい。まず第一にそ想を取り入れることができるのでは（一例ですのような場が少ないこと（このつなぎの場が必が）。

要）。高校はほぼ全入の時代、義務教育化してい⑲今研究がなされつつあることを授業に生かせるる現状を考えると、日本人として地理の基礎基本、から。また高校生、中学生の本当の姿を大学の先

国際的視野をどう身につけさせるか、これが問わ生方にも理解していただけるのではないかと思う

れると思われる。小中高それぞれバラバラにやっから。

ていたのでは対応できない。大学で地理学の開講⑳毎日の授業や生徒指導に埋没する中、連携に（受験）科目も少なく、高校での選択も日本全体

よって「地理学」に対して様々な思いが湧いてくで 50% ほど。このままでは地理の前途（未来のることは、授業への新たな意欲につながります。

ためにも身につけるべき事、本当に必要なこと）㉑教育実習生の様子を見ながら感じたことや意見は暗い。交流に期待したい。

を言うことによって、大学における地理教育のあ⑧連携のメリットはあると思います。何より地理り方や改善点などをお話しできるから。

の教員が興味関心を広げることは授業に新鮮さを㉒いろいろな意見をじかにお話しできるから。

与えることになるのではないかと思います。

㉓何でもできることはやらないと高校で地理はな⑨小や高専も含めて交流し、ネットワークができくなります。地学や倫理のように。

ていくことが大切だと思っています。

㉔中高教員のスキルアップはもちろんですが、教⑩大変強くそう思います。研究者の方が研究の中え子に地理学科を勧めるにあたっても自信がつきで経験されるエピソード、巡検先でのことなど、ます。

教材化しやすいと思います。

㉕教員（小中高とも）は時間がありそうで意外と⑪夏休み期間は唯一自分を振り返ることのできる無い（校務、授業、部活動等で）。半ば公務の形時間です。このような機会を作って下さることをで学校を出られるのはありがたいのではないか。

お願い致します。
⑫連携の必要性を感じます。

６．２．新知識を得るため⑬必要性を感じます。研修する場は常に必要です①最新の研究成果を分かりやすく教えて欲しいとが、十分とはいえません。場を提供していただい思います。日頃校務で忙しく、研修日もなくなりて、心から感謝しています。

つつあります。新しいことを学ぶ機会はますます― 21 ―

減っていきます。

⑯特に海外研究の成果を発表して欲しい。日本地②学校内には社会の新しい情報が入りにくいの

理教育学会に入ってください。

で、先生方の興味や意欲を引き出すのにとても効⑰中高の社会系教員の中で、地理を専門とする者

果的で、そのことが生徒に反映すると思います。

がきわめて少ないこと、地理の教材となるような③現場の教員は雑務に追われ、自分の勉強をする

マテリアルやリソースも大変に少ないことなどで余裕がありません。大学との接点があれば、本当す。是非、参考書、資料集などの企画に参加してに助かると思います。

下さい。

④色々な角度で「地理」をとらえ直すことができ⑱「学問って麻薬のようなものだ」と院生の方がる。自分の勉強だけではマンネリになってしまう。

おっしゃっていましたが、学問の楽しさを伝えて⑤高校の教員の有意義な研修の場が増えるし、最いただきたいです。

新の学問情報等を得られれば生徒に還元できると思います。
⑥アカデミックな研究に触れることで、中高教員の刺激になる。教えるヒントが見つかる。中高教
員同志の交流もできる。
⑦現場では最近の地理の水準に無知で、独りよがりになりがち。定期的に刺激してもらうことは必須。
⑧自分の畑しか知らないことが、地理をつまらないものにしかねないと思います。連携ができれば、少しずつ地理教育の改善につながると思います。
⑨現場の教師は高齢化しているので、GIS やリ
モートセンシングを体験していない（高校現場の研究会に積極的に参加する）。春秋の部会（研究会）
を大学で実施するのはどうでしょうか。
⑩最近の情報交換。交流会では他の学校の様子も聞ける。
⑪ GIS 等、最新の技術や学問的成果を学びたい。
⑫メリットはあると思います。従前のように大学生時代に勉強した内容で教員（高校）として生きてゆけなくなってきているので研修の場は必要です。
⑬メリットはあると思います。高校の立場から言うと、新しい情報・技術が身に付きます。大学側
は高校（生）の真の姿（学力など）が分かるのではないでしょうか。
⑭最新の情報を得ることができた。
⑮より新しい情報が得られること。
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