東京医療保健大学紀要

原 の著他
そ第 14 巻第1号

2020. 3. 31

学部でのポートフォリオ導入に向けた研修会実施報告
Workshop enforcement report for the portfolio introduction in the department

近藤純子

福山智子

松月みどり

Junko KONDO，Tomoko FUKUYAMA，Midori MATSUZUKI

〈そ の 他〉

学部でのポートフォリオ導入に向けた研修会実施報告
Workshop enforcement report for the portfolio introduction in the department

近藤純子

福山智子

東京医療保健大学

松月みどり

和歌山看護学部

Junko KONDO, Tomoko FUKUYAMA, Midori MATSUZUKI

Wakayama Faculty of Nursing Tokyo Healthcare University

旨：目的：和歌山看護学部でのポートフォリオ導入に向けて、学部教員が共通理解を持ち、要共通の姿勢で学生に関わるためには、研修会を実施する必要があった。研修会における目的達成程度を把握するために研修終了後行ったアンケートにて、研修実施評価を行うこととした。

方法：研修会に参加した教員 28 人を対象に無記名記述式アンケートを行い、アンケー
ト内容を質的に分析した。



結果：アンケート回収率は 89.3%（有効回答率 100％）であった。研修参加にあたり、ポートフォリオに関する理解や活用を目標として参加したものが多く、研修で身についたと思われることとして、ポートフォリオに関する理解や活用、学生の主体性に働きかける関わりに関する記述が多かった。また、参加してよかったと思う点については、知識の整理・共有や意見交換の機会となったことが挙げられていた。



結論：アンケート結果より、研修会目的は概ね達成された。
キ ー ワ ー ド：ポートフォリオ、研修会、アンケート調査
K e y w o r d s：Portfolio, Workshop, Survey of questionnaire

と共に、自分の学習を適切に評価するための自己評価

1．目的

力を養うことができる、などの学習効果が報告されてポートフォリオ（portfolio）とは、もともと建築いる ）。
6

家、ジャーナリストやカメラマンがもっている「作品ポートフォリオ活用は、和歌山看護学部のカリキュファイル」を意味し、パラパラとその全体を見ること

ラム・ポリシーにある 3 つの育成能力である『看護実で、その人の能力やセンス、個性、考え方などを知る践能力』、『課題対応能力』、『自己教育力』のうち、

1）。また、自らがこれまでの作品を振り『課題対応能力』と『自己教育力』に寄与し、学生が返ることで、今後の自分の課題や目標も明確になって主体性をもってこれらの能力を育成していく仕組み作ことができる
くる

2）

。

りと位置づけることもでき、それは、本学の建学の精

ポートフォリオは、実績や成果にいたるプロセス

神および理念・目的にある「これからの社会が抱える全てを綴じた 1 冊のファイルで、情報を一元化したも様々な課題に対して、新しい視点から総合的に探究しの ） とも言われており、教育現場の実践報告に認め解決することのできる人材の育成」にもつながっていられる効果として、学生が主体的で能動的な学習がでくと考える。

13 ）4 ）5 ）や、その作成を通して自分の学習を振り返和歌山看護学部でポートフォリオを導入することり、学習成果を確認して達成感を味わうことができる

で、4 年間の大学教育で『自己教育力』を培った学生

きる̶ 185 ̶

東京医療保健大学 紀要

第1号

Junko KONDO

2019 年

Tomoko FUKUYAMA

Midori MATSUZUKIが育ち、就職病院でも自学自習の姿勢で学び続けてく

回収は、会場に設置したアンケート回収ボックスれることが期待できる。A 看護専門学校でポートフォへの提出、もしくは学生のレポートボックスを活リオを導入した理由のひとつとして、卒業生の大半が用し、後日提出できるようにした。後日提出期間就職する B 病院において就職後 1 年未満で離職する卒は、研修開催日から 4 日間設けて記述時間が十分

7）業生が多いことを挙げていた 。ポートフォリオ導入に確保できるようにし、提出には電子データ入力

後、新人離職率が大幅に低下したと報告されており、後の印刷物も使用できるよう、アンケートの電子教育面以外にも導入メリットがあると考える。

データを研修後、参加者に送付した。アンケート

目標達成に向けて効果的にポートフォリオを作成

調査への協力は、研修開始前にアナウンスし、研する必要条件の 1 つとして、指導者と学習者が共に目修終了時に調査表を配布、依頼した。アンケート

的・効果を正しく理解し、目標達成のために自らのポ調査への協力は強制ではなく、調査表の提出をもートフォリオを作成したいという動機づけを持てるこって研究へ同意したとみなすことを伝えた。と ）、を挙げており、和歌山看護学部でのポートフォ⑶

2

分析方法：回収したアンケート内容をエクセル

リオ導入のためには、指導者としての教員を対象としデータとして入力し、アンケート項目ごとに、記た研修や理解定着のためのグループワークを行い、学述内容を意味内容からカテゴリー化し、記述内容習者としての学生を対象とした導入時の説明と動機づの特徴を質的に分析した。分析にあたり、研究責けが重要になる。

任者が記述内容のカテゴリー化を行い、共同研究

和歌山看護学部では導入準備に際し、学部教員を対者 2 人にカテゴリー化した内容の確認を求め、分象としたニーズ調査を 2018 年 5 月に終えており、その析を進めた。

結果より、多くの教員がポートフォリオに関する実践

3 ）調査場所：東京医療保健大学和歌山看護学部内のや知識が少ない状態であることが明らかとなった。教研修会会場、および指定したレポートボックスとし員がポートフォリオに対して共通理解を持ち、共通のた。

姿勢で学生に関わるためには、導入に向けて研修を実4 ）調査期間：2019 年 3 月 29 日～ 2019 年 4 月 2 日とし施する必要があった。研修終了後行ったアンケートを用い、研修の評価を行うこととする。

た。
5 ）倫理的配慮：研究対象者であるポートフォリオ研
修会参加者に対して口頭で、研究主旨と、研究への参加は強制ではなく自由意思によるものであり、研2．方法究への不参加により如何なる不利益も受けることが1 ）対象：和歌山看護学部の教員（ 2019 年度就任予定教員も含む）のうち、2018 年度ポートフォリオ研ないことを説明した。
6 ）研修会：修会に参加した 28 名とした。

⑴

2 ）研究方法：

企画準備：ポートフォリオ関連の先行研究を確認するとともに、ポートフォリオ関連研修に参加⑴

研究デザインは、質的記述的研究である。

し、さらにポートフォリオをカリキュラム全体に⑵

調査方法：調査に際し、アンケートは、参加者組み入れている B 看護学校を視察し、活用方法にの特定を防ぎ、率直な意見を述べられるよう無記加えて学生の様子を把握した。それらを踏まえて

名記述式とした。アンケート内容は、研修におけ研修方法・内容は検討を重ね、学術的内容を基調る目的達成程度を把握する質問内容とするため講演として教育分野の講師に依頼し、ポートフォに、全学 FD 推進プログラムの実施報告

8）を参考

リオ活用の実際を実践報告として看護分野の講師にした。に依頼することとした。

その実施報告では、プログラムの成果と課題⑵

内容：研修の目的は、①ポートフォリオの基礎を明らかにするため、①参加者の自己目標は何を知り、イメージを具体化する、②ポートフォリか？身に付けたいスキル・知識はあるか？②研

オ導入例を通し、使用機会と方法への理解を深め修で身に付いたと思われることは何か？③参加しる、とした。教員が研修へ主体的に参加してもらて良かったと思われる点は何か？④研修内容につうため、研修の目的に加えて、教員自身の目標をいて改善すべき点は何か？について自由記述で問もって研修参加するよう事前に呼びかけた。基調うている。本研究において明らかにしたい点と一講演や実践報告から得られた多くの示唆をふりか致していたため、質問文の一部を研修に合わせたえりながら、実際の教育場面での活用を領域単位表現に変え、採用することとした。アンケートののグループで考える機会となるよう、研修を組̶ 186 ̶

表1

対象者の属性（N=240）

東京医療保健大学 紀要

学部でのポートフォリオ導入に向けた研修会実施報告
表1第1号

2019 年

ポートフォリオ研修会スケジュール時間内容

開会の挨拶

和歌山看護学部学部長 八島妙子



基調講演

ポートフォリオについて
京都大学大学院教育学研究科
教授 西岡加名恵

実践報告

看護におけるポートフォリオ
松下看護専門学校 副学校長 水方智子
教務主任 大谷弘恵



休憩


昼休憩

実践報告

千里金蘭大学 看護学部
  教授 藤原尚子
講師 藤澤盛樹

グループワーク

水方智子、藤原尚子
藤澤盛樹、進研アド・北野美和

ファシリテーター

休憩

グループ発表

水方智子、藤原尚子
藤澤盛樹、進研アド・北野美和

講評

まとめ



閉会の挨拶

アンケート記入、修了証授与
和歌山看護学部学部長 八島妙子

み立て開催した。詳細は表 1（研修会スケジュール）に示す。

件）
・主体的学びに関する記述（ 2 件）
「学生が主体性を持てるようなスキルの理解」、「学修者の主体的学びの実現に向けたシ3．結果ステムを学ぶ」。

1 ）研修会アンケート結果⑴② 『今回の研修に参加して身についたと思われ回収率は 89.3％（有効回答率：100％）であった。

⑵

ることが、どんなことでしょうか？』
・学生の主体性に働きかける関わりに関する記

アンケート項目の記述を項目ごとに記載する。

述（ 11 件）（「」内は原文のまま）「学生が主体的になるような関わりが大① 『今回の研修に参加するにあたってのご自身切」、「形はどうあれ学生は学ぶことが理解での目標はどんな内容でしたか？』

きた」、「ポートフォリオはツールであり、明・ポートフォリオに関する理解に関する記述確なビジョンが必要ということ」、「学生の主（ 9 件）

体性をつぶさないように学びたいことと学ん「理解する」、「知る」、「知識を修得する」、でほしいことを一致するよう導く」、「勉強す「概要を理解し、イメージする」、「理解を深べきことがたくさんある」、「形式にこだわらめる」、など。

ず、主体性を持つ教育の効果を知れた。」「今・ポートフォリオの活用に関する記述（ 8 件） 

後はビジョン、ゴールを考える教育をした「活用方法を知りたい」、「領域でどのようにい」、「教師の願いを伝えることの大切さを重導入できるか」、「実際に行っていくうえでの視したい」、「ビジョン・ゴールに対する考え利点・欠点」、「教科の学習に導入する」、な方の強化」、「学生の主体性を尊重した教育のど。

在り方を改めて学んだ」、「学生自身で学びを・ポートフォリオの目的と意義に関する記述深められるような教員の関わりの重要性が分（ 2 件）

かりました」

・ポートフォリオの評価法に関する記述（ 2̶ 187 ̶・ポートフォリオに関する理解に関する記述

東京医療保健大学 紀要

第1号

Junko KONDO

2019 年（ 9 件）

Tomoko FUKUYAMA

Midori MATSUZUKI

グループワーク」「評価法のポイントを知ることができた」、

・今までの教育のふりかえり・教育の再考（ 3「理論について」、「効果など勉強になっ件）た」、「学術的内容、実践報告について理解「看護教育についても考える良い機会となできた」、「定義や意味、種類、評価方法」、

った」、「教育のありかた」、「これまでの指導「評価する内容によってポートフォリオの種方法をふりかえる機会となった」

類を変えること」、「基本的な考え方」、など。

④ 『研修内容に改善すべき点がありましたら、・ポートフォリオの活用に関する記述（ 8 件）

具体的にお書きください。』「グループで方向性が共有できた」、「活用・特になし（空欄と主催者への慰労含む）（ 14

方法」、「科目や入試などへの活用方法」、「看件）

護教育に生かす考え」、「実習でのメリット、・研修構成（ 6 件）デメリット」、「何のために誰のために行うの「 1 日研修は集中力が大切なので疲れましか目的を確認することができた」、「活用によた」、「内容を整理して次のステップに移りたって主体的に取り組むことができる」、「実習かったです」、「講演された先生方の話をもう記録不要」

少しじっくりと伺いたかった」、「ボリューム・今までの教育方法のふりかえり（ 1 件）



がいささか大きい」、「時間がもう少しあれ「本当にそれはよかったのか考えるべきだとば、ディスカッションが深められた」、「繰り思った」

返すこと、少しずつ疑問を解消する方向で」③ 『参加してよかったと思われる点はどんな点・研修時期（ 2 件）でしょうか？』「年度末は避けてほしかったです」、「日程」

・ポートフォリオの活用に関する記述（ 9 件）・対象（ 1 件）「多くの実際場面などからの学び」、「実践「本学で活用していくのであれば、全員参例を具体的に知れた」、（記録など）「実物が見加がよかったのでは」れた」、「先進的に実践されている学校のことを聞けたこと」、「活用方法理解した」、「様々4．考察な領域でポートフォリオの捉え方を知ることができた」、「主体的な学びのヒントが得られポートフォリオ研修会に際し、ポートフォリオに関た」、「ポートフォリオを実施している様々する理解や活用に関連した、自身の目標を持って参加な段階にある教育機関の話を聞くことができしているものが半数であった。これは、研修目的のた」、「学生自身で学びを深めるためのツール「①ポートフォリオの基礎を知り、イメージを具体化であることを理解できた」

する」と、「②ポートフォリオ導入例を通し、使用機・ポートフォリオに関する知識の整理・共有会と方法への理解を深める」に通じるものである。ま（ 6 件）

た、少数ではあるが、ポートフォリオの目的と意義「共通認識をもつ機会となった」、「同じ知や、評価法に関する目標、主体的学びに関する目標が識の出発点を共有」、「リフレクションシート挙げられていた。これらは、ポートフォリオの基礎をを用いながらグループワークしたことで内容より具体的に表現した内容や、ポートフォリオが主体を整理できた」、「知っていたことも知らなか的学びを促進するツールの 1 つと理解し、広義的に目ったことも改めて聞くと、なるほどと思うこ標を設定した内容とも言える。参加している教員が自とが多かった」、「ポートフォリオの良い点をら学びたい点を明らかにしており、受け身ではなく、知れました」、「ポートフォリオの再認識」

主体的に研修会に参加した表れとも言える。
アンケート項目②『研修に参加して身についたと思・ポートフォリオに関する意見交換（ 5 件）
「領域ごとに話し合えたことで具体的に考われること』のなかに、ポートフォリオに関する理解えることができ、他の人の考えも聞けたこや活用に関する記述が多く認められた。記述内容は、と」、「同じ領域の先生同士で意見交換し、親アンケート項目①に記載の、教員自身の研修における睦を深められた」「グループワークで多くの目標の内容が簡潔に記載されていることに対し、ポー方の意見を聞くことができたこと」、「 4 月かトフォリオの理論や種類、評価に関する内容など、よら勤務される教員に会えたこと」、「領域でのり具体的に焦点化された内容が記載されていた。研修̶ 188 ̶

東京医療保健大学 紀要

学部でのポートフォリオ導入に向けた研修会実施報告

第1号

で自身の関心あるテーマについて多くの学びがあった

2019 年

6．引用文献と考える。アンケート項目④『研修内容の改善点』に「内容を整理して次のステップに移りたかった」とあ1 ） 鈴木敏恵．看護師の実践力と課題解決力を実現する！

るように、今回の研修はポートフォリオに関する多くポートフォリオとプロジェクト学習，東京：医学書院の知識や実践が盛り込まれていた。それゆえ、教育や2010；12-14.

研究として関心あるテーマをベースに聴講をした教員

2 ） 小島さやか . 文献から見た看護教育におけるポートフにとってはより深まりのある機会となったと考える。

ォリオ評価活用の現状 . 新潟青陵学会誌 2012；4（ 3 ）：『研修に参加して身についたと思われること』には、

101-109.

学生の主体性に働きかける関わりに関する記述も多か

3 ） 坂田五月，佐藤道子，石塚淳子 . 看護大学 2 年生におけった。ポートフォリオ研修会を通じて、自身の教育者るポートフォリオを活用した授業実践，聖隷クリストとしての関わりの重要性について考える教員が多くいたと考える。

ファー大学看護学部紀要

2013；21：13-23.

4 ） 杉浦暁代，新美綾子．ポートフォリオを活用した統合『参加してよかったと思われる点』では、ポートフ実習

看護チームの一員としての複数受け持ち実習

ォリオを導入している実践例に触れ、そのなかで自身を目指して，看護教育 2012； 53（ 11 ）：936-943.の教育へのヒントを得ているようであった。更に、グ5 ） 藤澤盛樹，近藤純子，藤原尚子，河野益美 . 総合看護学

ループワークで領域内での交流や意見交換を行ったこ

実習におけるポートフォリオ導入プロセス , 千里金蘭とで、研修で得た知識の活用場面や方法を具体的に模大学紀要 2016；13：67-76.

索できたようである。これらの経験のなかで、「看護教育を考える機会となった」と回答する教員もいた。

6 ） 安川仁子 . ポートフォリオ評価の進め方と教育的意

義，看護教員と実習指導者 2004；1（ 5 ）： 4-13.

以上より、アンケート結果からは研修目的である①7 ） 水方智子 . プロジェクト学習とポートフォリオ評価のポートフォリオの基礎を知り、イメージを具体化す導入と成功体験（前編）学校存続の危機を救ったプ

る、②ポートフォリオ導入例を通し、使用機会と方法

ロジェクト学習 . 看護展望 2015； 40（ 12 ）：1212-1218.

への理解を深める、については概ね達成しており、そ8 ） 日置善郎，川野卓二，宮田政徳，吉田博，上岡麻衣

れらに加えて、自身のテーマやグループワークなどで子．2013 年度徳島大学全学 FD 推進プログラムの実施学びを深めている様子が伺えた。

報告，大学教育研究ジャーナル 2014； 11： 161-182.

『研修内容の改善点』に挙がっているが、研修会日
程が諸事情により 3 月 29 日となったため、領域ごとのグループワークでは現任教員と就任予定教員の交流の機会にもなっていたが、年度末での開催となったた
め、就任前の引っ越しや職場勤務等で参加が叶わなかった教員もいた。今後の開催時期については年度末を避けた時期を優先したい。

5．結論
アンケート結果より、付加的学びとともに、ポートフォリオ研修会の目的である①ポートフォリオの基礎を知り、イメージを具体化する、②ポートフォリオ導入例を通し、使用機会と方法への理解を深める、については概ね達成されたと言える。

̶ 189 ̶