情報処理学会第 76 回全国大会

4ZF-10

学習者用端末を活用する小学校向け学習支援システムの設計
鈴木 里菜†

加藤 直樹†

東京学芸大学†
3. 比較調査
1.はじめに公開授業の参観や教育実習の経験において授学習者が一人一台情報端末（以下，学習者用業支援システムの基本として端末または単に端末と記す）を持ち，電子黒板・教師がかく機能と端末をつなぐことによって，新しい授業構成・児童がかく機能や，児童生徒自身の学びの構築，また協働学習・それぞれがかいたものの連携機能や学習意欲を向上する効果があると注目がされが重要であると感じたことから，これらの機能ている．フューチャースクール事業や学びのイについて，
ノベーション事業の電子黒板と学習者用端末を
SN：STUDY NET (STUDY Time)
連携して活用する学習支援システムを用いる場：Star Board Student Table Software
面で，児童や教師が操作に行き詰まる場面が多
SC：SKYMENU Classくあり，これらの問題を解消することが求めらの三製品を実際に操作し比較した．
れている．また，各社それぞれが得意な機能の電子黒板は BIG PAD，情報端末は iPad Retina
充実に集中し，他社製の製品の良いところを取を使用した．また，大学生に操作をしてもらっり入れていないため，どれを選んでも長所もあた上でのアンケート調査を行った．
るが短所もあるのが現状である．
3.1 対象システム比較結果
本稿では，小学校の普通教室における学習支
先に示した三つの基本的機能の調査結果を次援を目的に販売されている電子黒板と学習者用に示す．
端末を連携して活用する学習支援システムソフ(1) 教師がかく・操作する機能
トウェアの調査，比較検討，及び，小学校授業
電子黒板に板書し，示すことで，子どもたちでの利用に適したシステムとしての再設計につに共同注視させることができる．各社とも教師いて述べる．
が操作する電子黒板には，児童がかく機能と同
2. 関連研究様の描画機能が備わっている．SC 以外は真っさ
教師が操作をする電子黒板と学習者用端末をらなところにかく機能があるが，SC は後述する
つなぐことによる効果を示した研究を関連研究連携機能で回収した学習者データやあらかじめとして述べる．
用意した教材上にかくことしかできない．
2.1 思考の共有化
SC には，システム内のアプリの選択や操作を教授業形態によって、子どもたちの学びを個人師が持つ端末からコントロールする機能がある．
思考と集団思考に分けることができる．高橋ら(2) 児童がかく機能[1]はデジタルペンと電子黒板のシステムを用い児童は、教師が学習者用端末へ一斉配布したて、小学生の個人思考の変化を観察した。個々教材の上にかき込みを行なうことができる．この思考プロセスを他者と共有したことで集団思の描画機能の比較結果を表 1 に記す．
考，論理的学びがあったと示している．
(3) 連携機能
2.2 新しい学びのかたち
上記(1)でかいた板書などを学習者用端末へ送
石原ら[2]は，実践から子どもたちは操作が明信する教材配布や，上記(2)でかいた個々の考え確で，持ち運び可能な情報端末を日常的に使う（学習者データ）を回収するなど，思考を共有ことで，情報活用能力育力を体験的に身につけ
表 1 描画機能比較ることができることが得られたと報告している．
SCSTSSN
思考や情報の収集，表現，発表等授業構成の幅色
11 色+pallet
５色＋蛍光８色も広がり，情報端末は子どもたちの情報活用能
太さ
３段階
３段階
３段階
消しゴム
部分消去
ストローク
部分消去
力育成に加え，個別学習，一斉学習，協働学習
文字入力×○×を効果的に行えると期待が持てる．
図形
選択
自動認識なしA redesign of the learning support system with pen&amp;
touch-based computers for elementary school students†Rina Suzuki， Naoki Kato: Tokyo Gakugei University4-849

クリア
一つ戻る
一つ進む
背景
画像として保存

○
○
○
×
○

○
○
○
××

○××
○
×

Copyright 2014 Information Processing Society of Japan.
All Rights Reserved.

情報処理学会第 76 回全国大会するための機能を表２に記す．
SC は他のソフトウェアの画面等，画面をキャプチャしたものを教材として配布することができる．ただし，その操作は非常に複雑である．
STS は回収した学習者データを順番に表示することができる．

むだけではなく，児童が端末のカメラで撮影した画像や映像を貼りつける機能，さらにその上からかき込める機能を持つことで，表現の仕方や発表方法の幅が広がり，主体的な学びへつなげることができる．
4.3 それぞれのかいたものの連携機能(1) 教材・学習者データ送受信機能：教材配布
表 2 連携機能比較
では，先の描画機能で書いた全体をそのまま，SCSTSSNもしくはその一部を送信できるようにする．ま学習者からのデータ回収
複数回
複数回
一回
回収したデータの巡回表示
×○×
た，学習は思考の積み重ねである．考えたこと選択したデータの比較表示○○
×を直感的にかく等の児童の発達段階を考慮し，選択したデータへの書き込み○○○
電子黒板と学習者端末間において何度でも双方書き込んだデータの再送信○○○
キャプチャ画面の送信△
×
×
向に送信を可能とする．
回収したデータの保存○○○(2) 学習者データ表示機能：回収した学習者デ△：非常に操作が複雑
ータは，巡回表示や，複数のものを選択して表
3.2 学生へのアンケート調査示するなど多彩な表示方法を可能とする．図や学生 20 人を対象として小学校の授業で扱うこ資料，考え方など提示順序や見せ方で児童の学とを想定し，三製品の機能やインターフェース
びは多様化する．学習者データの選択や表示方についてのアンケート調査を行った．
全体を通して，「操作が簡易的で明確な機能」 法を適切に切り替えることで，児童の主体的な学びへつなげることができる．
「子どもの活動をどのように制御するか」「暇5 . おわりにな時間を作らせない手だて」の必要性が挙げら
本稿では，電子黒板と，児童一人一人が学習れた．
者用端末を持つ環境における小学校授業を支援
4. システムの提案
する学習支援システムについての比較検討，及各社の製品を調査及び試用を繰り返す中で，学び理想のシステムとしての再設計について述べ習者用端末を活用する小学校向け学習支援シス
た．
テムとして必要不可欠であると判断した機能を各社システムの開発者と意見交換をする際に，ここで提案する．
この提案に至る考えを伝えていった．バージョ
4.1 教師がかく・操作する機能
ンアップごとに，伝えた機能が追加されていき，(1) 学習者用端末制御機能：学習者データの一
12 月現在では、STS 最新バージョンにはカメラ
斉回収や，学習者端末の操作を教師が行えるよ
機能，教員機を介して電子黒板制御機能，集めうにする．この機能により一部の操作を教師がた子どものデータを PDF 形式で保存できる機能
一括して行なえ，児童は学びに集中できる．なが加えられた．STUDY NET では児童の画面再度送
お，この操作は電子黒板上で児童に見せながら信が可能となった．SKY MENU Class では学習者行いたい場合も，操作を隠したい場合もある．
端末と授業者用端末の相互性がより高められてそこで，電子黒板上からも教師が持つ情報端末いる．この中のいくつかは本稿の取り組みの成からも操作できるようにする．
果ではないかと考えている．今後はより操作し(2) 描画機能：教師がかくという作業は，板書やすいシステムを提案し，また小学校で実際にだけでなく，児童に送る教材をその場で作るた活用できる機能や場面，支援について検討してめ，回収した学習者データの上に書き込むためいきたい．にも行う．また，他のソフトウェアの画面に書参考文献
き込んで説明し，その説明を教材として配布す[1] 髙橋麻衣子,川口英夫,牧敦,嶺竜治,平林ルることも多い．そのため，これらの場面すべて
ミ,中邑賢龍：児童の論理的な読み書き能力を育で一貫した描画ができるようにする．
む思考の相互観察活動-デジタルペン黒板システ
4.2 児童がかく機能
ム を 使 用 し た 授 業 実 践 か ら -, Cognitive(1) ノート機能：かいた内容をノートのように
Studies, 16(3), pp.296-312. (2009)
振り返られるように，ページを増やしたり，保存したりできるようにする．この機能によって， [2] 石原一彦：附属小学校におけるタブレット
PC の環境構築と教育実践, 岐阜聖徳学園大学紀配布された教材の枠に囚われない思考を生みだ
要, 教育学部編,51 巻, pp.51-62 （2012）
すことができる．
(2) カメラ機能：配布された教材にただかき込

4-850

Copyright 2014 Information Processing Society of Japan.
All Rights Reserved.