学 年

教科等

単元名

第６学年

外国語科

I want to be a vet. 将来の夢

研究内容１の手立て○日時

令和４年 10 月 25 日(火)６校時

仲間と共に学びをつなぐ言語活動の在り方
本単元では、「My dream 発表」という単元ゴールを設定し、将来の夢を伝える相手を「学級の仲間」「附属中学校の英語の先生」とする。そうすることで、受検や卒業に向けて、仲間のことをもっと知って絆を深め、互いの成長へとつなげたり、中学校進学に向けての期待感を高めたりしながら、目的意識や相手意識をもって言語活動に取り組むことができるようにする。また、既習表現を生かした
My dream スモールトークを教師が毎時間行うことで、自分や仲間の発表に必要な表現に気付かせ、言語活動の際に生かすことができるようにする。
本時では、これまでの学習を生かして、表現を工夫しながら４人グループ内で将来の夢やその理由等を伝え合う活動を行う。導入では、既習表現を用いて、将来の夢に対する様々な理由や思いを含めた My dream スモールトークを教師が行うことで、将来の夢を伝える際の「理由や思い」についての表現に着目させるようにする。また、４人グループで互いのスピーチの表現をふりかえり、再度スピーチをする時間を設定することで、スモールトークで気付いた表現や、これまでの学習で学んだ表現、仲間の発表の表現等を基に、よさを認め合ったり、助言し合ったりし、自分や仲間の表現を高めることができるようにしたい。

子どもの姿からの報告〇 スモールトークの場面
・ 将来の夢に対する様々な理由や思いを含めた My dream スモールトークを教師が行ったことで、「理由や思い」についての表現に気付き、言語活動の際にそれらの表現を生かして自分の思いや考えを伝え合おうとする姿が見られた(板書写真の赤枠部分)。
〇 ペアやグループでやり取りや発表をする場面（言語活動）
・ スモールトークで使用した表現等を黒板に掲示し、チャートを活用して自分の将来の夢に対する理由や思いを考えさせたことで、伝えたい内容や表現を整理し、ペアやグループの仲間と表現を教え合いながら伝え合おうとする姿が見られた。
・ １回目のスピーチの後、互いの表現をふりかえり、再度スピーチをする時間を設定したことで、互いの表現のよさを認め合ったり、助言し合ったりし、ジェスチャーを交えて伝え合おうとする姿や、仲間に伝わる簡単な英語で表現しようとする姿が見られた。
〇 ふりかえりの場面
・ 視点を与え、本時でめざす姿と自分や仲間の姿を照らし合わせながらふりかえらせたことで、「○○さんがジェスチャーを取り入れていて分かりやすかった。
」「問いかける表現を入れると相手の反応を確認しながらスピーチができた。
」等といった、仲間の表現のよさに気付く記述や、相手意識をもってスピーチの表現を工夫した記述が見られた。
【板書】【言語活動の場面】
What do you want to be?

○

考察「Do you know~?」の表現がいいね。

I want to be a doctor. I want tosave many people. My hero is
Elizabeth Blackwell. Do you know~?

○

宇宙飛行士になりたいという夢をもつ子どもの発表のなかで、「footprint」という単語が出てきた。この単語のなかには、子どもの思いがこめられており、仲間に伝わるように、ジェスチャーを加えて工夫して伝えていた。このように、自分の思いをこめて伝える姿を大切にしていく必要がある。
○ 外国語の学習では、ただ単語や文を発話するのではなく、自分の思いを英語という音にのせて伝えることができるように、経験を積み重ねていくことができるとよい。
「I want to be a vet.」というたった一文であっても、誰が、誰に、いつ、どのような目的で、どのような思いを、どのように伝えるのかをしっかりと考えたうえで、発話させていくことが大切である。教科書の文でもよいので、その一文をどう表現するか 御意見・御質問はこちら（研究部アドレス）という視点も大切にしながら授業を積み重ねていく必要がある。
miyafuken@cc.miyazaki-u.ac.jp

○

本時の目標
将来の夢がより相手に伝わるように、なぜその職業に就きたいかといった理由や将来の夢に対する思いについて、自分の思いや考えを話すことができる。

○指導過程
学習活動及び学習内容
１

教師のかかわり単元ゴールである「My dream 発表会とスピーチ動画発表」に向けて、本時の「目的」、「場面や状況」を確認することで、見通しをもつことができるようにする。

スモールトークから、本時のゴールイメージを確認し、本時のめあてを設定する。
○ スモールトーク○スモールトークの例

目

Let’s travel into a back! (教師が過去に戻った設定で夢を語る) I want to be an elementary school teacher. I likesinging, running, and playing the piano. I can speak
English. I like many subjects. What subject do you like?
I like talking with children. It’s fun. I want to enjoyteaching.

（★は評価にかかわるもの）

的： 将来の夢とその理由や思いを伝え合い、仲間と表現を高め、発表会に生かすため。
場面や状況： 学習した表現を生かし、将来の夢に対する理由や思いが伝わるような表現を考え、グループ内で発表する。
○

既習表現を用いて、将来の夢に対する様々な理由や思いを含めたスモールトークを教師が行うことで、「理由や思い」についての表現に着目させ、言語活動に生かすことができるようにする。

○ 本時のめあて
自分の将来の夢がより相手に伝わるように、理由や思いの表現を工夫して伝え合おう。

２

チャンツやペアトーク等で、本時に必要な表現に慣れ親しむ。
○I like~.
将来就きたい職業やその理由を伝える表現/ I want to~. / I can~. / I am good at~.等○

前時までに学んだ表現やスモールトークで出てきた表現を生かして、チャンツやペアトークで発話する機会を多く設定することで、スピーチに生かすことができるようにする。

○ 将来の夢に対する理由や思いを伝える表現
３

自分の将来の夢がより相手に伝わるように、伝える内容や表現を工夫して、将来の夢を伝え合う。
○ 個人で表現づくり○ グループ内での発表とふりかえり○ ペアでの発表○ 代表の発表視聴とよいところの共有
スピーチの例
好きなことや得意なこと以外にも、お気に入りの画家も伝えてみようかな。

I want to be an illustrator.
I like drawing.
I am good at arts and crafts.
My favorite artist is Picasso.
Do you know Picasso?
I want to draw nice pictures.

○グループで互いのスピーチの表現をふりかえる時間を設定することで、互いの表現のよさを認め合ったり、助言し合ったりし、自分や仲間の表現を高めることができるようにする。
コミュニケーションのポイント
伝わる声、アイコンタクト、表情、ジェスチャー
反応（Really? / I see. / That’s nice.等）

表現に悩んでいる場合は、既習表現で伝えられそうなことという視点で、絵カード等を基に、どの表現が使えそうかを選ばせたり、一緒に発音させたりすることで、自信を問いかける表現も 加もって発表できるようにする。
えるとよさそうだな。
★ グループでのふりかえりの後、再度自分のスピーチに立最後に自分の強い思いを伝えよ
ち返り、伝えたいことを整理して、ペアに伝えるようにすう。
ることで、スピーチの内容や伝え方を工夫して話すことができるようにする。
４ 伝え合ったことを基に、将来の夢に対する「理由や思い」 ○ タブレット型端末を使い、既習表現のカードや書く際のルールを共有することで、例文を参考にしながら語句や表について、例文を参考にして書く。
現を正しく書き写したり、仲間と書き方を見直したりする○ 個人で書く活動ことができるようにする。
○ 仲間との書き方の見直し○ 左記の視点を与え、本時や本単元でめざす姿と自分や仲５ 本時の学習をふりかえる。
間の姿を照らし合わせながらふりかえらせることで、自他○ ふりかえりの視点の表現の高まりや仲間と伝え合う楽しさを実感すること
・ 将来の夢を伝える際に工夫したことができるようにする。
・ 仲間のよかったところ・・○○これまでと比べてできるようになったこと
単元ゴールに向けてがんばりたいこと本時の評価規準
将来の夢がより相手に伝わるように、伝える内容を整理し、なぜその職業に就きたいかといった理由や将来の夢に対する思い等自分の思いや考えを話している。
（思考・判断・表現）【行動観察・記述分析】（）【】