もん

さくら先生のひみつ

山野さんは︑国語の時間にインタビューについて学 習 しました︒その人の人がらや考え方を聞きとることがめあてでした︒

さっそく︑たんにんのさくら先生にインタビューすることにしました︒さくら先生は︑お昼休みには︑いつもクラスの子どもと遊ぶ元気な先生だからです︒﹁さくら先生︑先生は子どものころ︑どんなゆめをもっておられましたか︒﹂としつ問すると︑さくら先生は︑﹁先生になるのがゆめでした︒﹂と答えました︒﹁なぜ先生になろうと思われたのですか︒﹂と︑さらにくわしくしつ問しました︒

さくら先生は︑あらたまったようにせなかをのばして︑少しはずかしそうに話し始めました︒

わたしは︑小学校三年生のときに︑阪神・淡路大震災にあいました︒家の中はぐちゃぐちゃになり︑テレビも落ちてこわれました︒水もガスも電気も使えなくなりました︒外に出るとたくさんの家がつぶれ︑とてもこわいと思いました︒学校に行けなかった二週間︑不安でたまりませんでした︒友だちとしゃべりたい︑早く学校へ行きたいと思いました︒学校が始まったとき︑とてもなつかしいと思いました︒﹁元気やった？﹂O Yamano-san fez um estudo sobre “entrevista” na aula de língua japonesa. A
つか﹁こわかったね︒﹂

O SEGREDO DA PROFESSORA D.SAKURA

あそmeta era conseguir descobrir os pensamentos e a personalidade da pessoa entrevistada.

Imediatamente decidiu entrevistar a professora responsável pela classe, D.Sakura;pois D.Sakura é uma professora muito ativa, que sempre está brincando com as crianças na
hora do recreio.

はんしん- D. Sakura, qual era o seu sonho quando era criança?

- Porque a senhora queria ser professora? Perguntou novamente.

しゅう

あ わ じ だいしんさい- Meu sonho era ser professora, foi sua resposta.

D. Sakura endireitou-se numa postura mais formal e começou a contar com um
pouco de vergonha:

Quando eu estava na terceira série do primário, houve o grande terremoto deHanshin-Awaji. O interior da minha casa ficou uma bagunça; a televisão caiu e quebrou.
Não havia água, nem gás, nem luz. Ao sair, vi muitas casas destroçadas e me deu muito
はじmedo. Nas duas semanas em que não pude ir à escola, me senti muito insegura. Queria
falar com minhas amigas, queria ir logo à escola. Quando começaram as aulas, pude matar
as saudades.

- Você estava bem?
- Que medo, não é?

おふ あ ん１２

車やひなんしてきた人の車︑かせつトイレ下でじっとすわっていました︒と顔を見るなり︑みんなだ

運動場には︑自えい隊の先生は︑昼休みになると︑いつも大きな声で︑うんどう

しかし︑たんにんの大川﹁みんな︑遊ぶぞ！﹂とよびかけて︑クラスのみに遊ぶぞ︒﹂

そして︑﹁さくらさんも︑いっしょ思いませんでした︒また︑先生や友だちといっしょにいるから︑くださるのでした︒大川先生の目は﹁だいじょうぶだから︒﹂と語ってこんなに楽しい時間とは先生みたいに︑子どもの気持ちを安心させる先生になりたいと思ったのです︒と︑わたしにも声をかけてこのとき︑わたしは大川べん

勉強がつらいときは︑このときの気持ちを思い出してがんばりました︒

さくら先生へのインタビューを終え︑山野さんはさくら先生のあたたかさのひみつがわかったような気持ちになって︑早くみんなに伝えたいと思いました︒

Assim que nos vimos, todos de nós abraçamos e começamos a falar.

No campo de esportes havia os carros das Forças de Autodefesa e dos refugiados,banheiros portáteis e materiais para alimentação de emergência. Eu não sentia nenhuma

vontade de brincar e ficava sentada quieta na sala de aula ou debaixo de latada para

Mas quando chegava a hora doたいglicínia.

つたおrecreio, o professor Ogawa, responsável pela
minha classe sempre chamava em alta voz:- Vamos todos brincar!; e levava toda aclasse para brincar lá fora. - Sakura, vocêolhos pareciam dizer-me: Não tenha medo, está tudo bem.

きあって口々に言いました︒

O professor me chamava também. Seus

んなを外へ連れ出して遊んでいました︒

também vem para brincar com todos.

つBrincando com todo o mundo, o sentimento de insegurança diminuia e o tempo

passava rápido. Nunca imaginei que a hora do recreio, a qual até agora para mim era tão

rotineiro como sempre, fosse divertida desse jeito. Também percebi que estando junto
com o professor e os amigos, sentia-me muito mais animada.

Neste momento, eu pensei: quero ser como o professor Ogawa, que sabe darsegurança às crianças. Quando tinha dificuldade para estudar, procurava lembrar-me doque senti naquele momento para ter mais ânimo e esforçar-me.

Ao terminar a entrevista com D. Sakura, Yamano-san sentiu ter descoberto osegredo da simpatia dessa professora e quis transmitir isso o quanto antes para todos.

１３

“Há alguém aqui que queira desenhar um retrato da professora Fujita no cartão ? ”
まわじょうずFicou decidido que na nossa classe se faria uma festinha de despedida para a
professora estagiária Fujita.
Conversando sobre o que fazer para a festinha, acabamos decidindo que
entregaríamos um grande cartão ornado com mensagens de agradecimento e um buquê deflores feito de papel de dobradura.
Em fim entramos na etapa de definir as pessoas encarregadas de cada coisa .

No cartão ornado cada da aluno iria escrever uma mensagem de agradecimento à ela
e no centro do cartão iria o desenho do retrato da professora. Por isso a responsabilidade doencarregado de desenhar o retrato seria muito grande.
とくEu imaginava que deveríamos deixar a cargo de quem soubesse desenhar muito
bem. Não sei se todo o mundo pensava assim, pois estavam todos calados.
De repente, o Hiroshi disse na frente de todos :“Eu quero tentar.” Todos , sem pensar, olharam para o Hiroshi.

Eu pensei: Será que vai dar certo? Pois o Hiroshi não é muito bom em desenhar...
Começou um rebuliço na classe:“Será que não haverá nenhum problema que seja o Hiroshi ? ”“Será que a professora Fujita vai gostar do retrato que o Hiroshi desenhar ? ”

１４

わかお別れ会﹁ふじ田先生のに顔絵をしき紙にかきたい人はいますか︒﹂

ぼくたちのクラスで教育実習生のふじ田先生のお別れ会をすることになった︒学級会で話た︒

いよいよ︑たん当者を決めていくことになった︒

しき紙には︑みんなのメッセージを書き︑その真ん中に絵をかくのだから︑せきにん重大だ︒

ぼくは︑絵をかくのは上手な子にまかせたらいいと思っていた︒みんなも同じように思った︒とつぜん︑ひろしさんが﹁やってみたい︒﹂とみんなの前で言った︒みんな︑思わずひろしさんの方を見た︒︵ひろしさん︑だいじょうぶかな︒あまり絵をかくのは得意じゃないけど⁝⁝⁝︒︶と︑ぼくは思った︒

クラスはざわざわしはじめた︒﹁ひろしさんで︑だいじょうぶかな︒﹂﹁ふじ田先生︑よろこんでくれるかな︒﹂

そんな声がぼくの周りから聞こえてきた︒

ただしさんがFestinha de Despedida

﹁さい近︑ひろしさん︑図工の時間もがみかさんも︑顔をかいているよ︒﹂

わしたまま︒﹁ひろしさん︑休み時間にふじ田先生の二人が言ってもクラスの中は︑ざわざる！﹂

んしたかったけど︑そのことが言えその時だ︒﹁かずおさんが手をあげて見た︒と言った︒ぼくは︑ひろしさんをおうえぼくはびっくりして︑かずおさんの方をみんなの前で発表するのが苦手なかずおさんが手をあげていたのだ︒﹁ひろしさんをおうえんするよ︒ひろしさん︑休み時間にふじ田先生とよく遊んでいたし︑絵をかくのをずっとがんばっているよ︒﹂とかずおさんが言った︒その意見を聞き︑ぼくは︑思わずみんなの前で﹁みんなでひろしさんをおうえんしよう︒﹂と言っていたのだ︒その後︑さんせいしてくれる友だちがふえていき︑絵のたん当はひろしさんに決まっ

ぼくは︑うれしくなり︑お別れ会のためにがんばろうと思った︒

Ouvi vários comentários ao meu redor.

Por outro lado havia alguns que defenderam o Hiroshi.
O Tadashi disse:“Ultimamente o Hiroshi vem fazendo esforços na aula de Educação Artística”
A Miki também disse:“O Hiroshi tem treinado o desenho do retrato da professora Fujita durante a hora dedescanso.”
Eu também queria apoiar o Hiroshi, mas não tinha coragem de dizê-lo.
Mesmo depois que esses dois falaram, a classe continuava em rebuliço.
Foi nesse momento que alguém falou em alta voz.
“ Olha, gente ! O Kazuo está levantando a mão ! ”
Eu, com um susto, olhei para o Kazuo.

んばっているよ︒﹂

Então todos da classe viram que o Kazuo,que sempre tem dificuldade em dar sua opinião na frente detodos, estava levantando a mão.

“Vou dar apoio ao Hiroshi. O Hiroshi estava muitas vezes brincando com a professora
Fujita na hora do recreio, e além disso vem fazendo esforços por desenhar bem.” Disse oKazuo.
Ao ouvir a opinião do Kazuo, sem querer eu também falei na frente de todos :“Vamos todos dar apoio ao Hiroshi ! ”

E daí, foi aumentando o número dos colegas que estavam a favor da nossa opinião e
por fim decidimos que o encarregado pelo desenho do retrato fosse o Hiroshi.
Eu fiquei muito feliz e decidí esforçar-me para fazer de tudo pela festinha dedespedida.

なかった︒

１５

Meu Nome
Eu tenho dois nomes. O primeiro é Fi, nome vietnamita que meus pais
me deram quando nasci. O segundo é Hideki, o nome japonês que meus pais
me deram antes de eu entrar na escola primária. Eu gosto muito de ambos osnomes.
Eu vim ao Japão logo depois de que nascí, e entrei na creche. Lá todo omundo me chamava de Fi e então o nome Fi penetrou profundamente dentro
de mim.
Antes de eu entrar na escola primária, meus pais estavam preocupadosde que eu pudesse ser o único vietnamita na escola, e por isso eles me deram osegundo nome japonês de Hideki.
Eu nunca pensei na razão por que me deram dois nomes, pois era ainda
pequeno. Como me chamavam sempre pelo nome japonês, com o passar dotempo, passei a estar disposto a ser o Hideki mesmo.
Porém uma pergunta de meus colegas me preocupava.
“ Por quê você mudou de nome ? ”

１６

Mas mesmo depois de entrar na escola, nunca aconteceu de sentir-me
isolado ou sozinho como os meus pais tinham se preocupado.
A partir da segunda série, na apresentação da tradicional dança do leãovietnamita, chamada “Múlan”, passei a fazer parte dos dançarinos, ficando na
parte de trás. Para os vietnamitas, é uma grande alegria poder participar dadança Múlan. Ao ver-me dançar, a minha mãe ficou emocionada com lágrimas
nos olhos.
Quando voltei para casa, mamãe me disse :“ Fi, estou muito orgulhosa de você, pois estava dançando com muito garboo Múlan como um vietnamita. O nome Fi quer dizer “claro” em língua
vietnamita. A pesar de que nossa família teve que viver afastada da terra
natal, nós, papai e mamãe, demos a você o nome de Fi com os votos de que vocêseja a luz que ilumine nossa família.”
Ao ouvir a explicação da mamãe, eu fiquei emocionado.
Quando passei à terceira série, resolvi recuperar o nome vietnamita que os
pais me deram de coração.
Desde a recuperação do nome vietnamita o orgulho de ser um vietnamita que
existia dentro de mim vem crescendo cadavez mais.
Eu pretendo viver daqui diante, valorizando o meu nome Fi.

１７

Como acha?
O que vocêExistem
ao nosso redor várias “diferenças”.
わたしたちの身のまわりにあるさまざまな「ちがい」について、こんな話がありました。

O あなたはどう思いますか？
que você acha ?
Caso①①.女の子は、スカートをはくものだ。
Meninas usam saias e os meninos usam calça
事例
れい

事例②
Caso ②.女の子のトイレはこ室になっているが、男の子のトレイはこ室にO banheiro das meninas é individual. O banheiro dos meninosnão é なっていない。
individual.

１８

し事例③の仕事をして、男の人がほ育士の仕事をしてCaso ③ 女の人が電車の運転士Homens e mulheres que
trabalham como maquinista de trem ou nacreche.いる。

Caso ④ お父さんが仕事を休んで子どもの世話をするより、お母さんが仕Pais e mães que faltam no serviço para cuidar dos filhos,
事例④

事を休んで子どもの世話をするものだ。

Vamos
conversar na escola e também em casa a respeito da diferença
あなたの身の回りにある男女のちがいについて、学校や家でも話し合って
entre
homem e mulher que existe em seu redor,!
みましょう。
１９わくわくボード

今︑ぼくたちの教室の前には︑わくわくボードがはってある︒

Agora, na frente da nossa sala de aula tem um quadro de atividades.

そこには︑一日の学習内ようを日番が書いている︒それは︑すすむさんのことをみんなで考えて決めたからだ︒でも︑四月ごろは︑教室のふん囲気はちがっていた︒

すすむさんは︑とても本が好きで︑ぼくたちの知らないことをたくさん知っている︒そんなすすむさんだが︑四月ごろ︑自分の言いたいことが伝わらないと大きな声を出して泣き︑友だちとけんかをしてしまうことが多くあった︒

ある日の理科の時間のことだ︒急に雨がふり始めた︒﹁雨がふっているので︑外に出て︑こん虫を観察するのは止めます︒﹂と先生が言われた︒後ろの席のすすむさんがいらいらしているのが分かった︒ぼくは︑気になって﹁何でおこってるん︒﹂と聞いた︒するとぼくにもおこり始めた︒ぼくは︑どうしたらいいか分からなくなってしまった︒

昼休みになり︑みかさんが声をかけていた︒

さいしょ﹁どうしたの︒﹂

最初は︑﹁知らん︒言いたくない︒﹂

Neste quadro está escrito o plano de aulas do dia. Decidimos fazer isso pensando em
せきSussumu. Porém, em abril, o ambiente da nossa classe era outro.

すと言っていたすすむさんだが少しずつ話し始めた︒その話を聞いていると︑

QUADRO DE ATIVIDADES

Sussumu gosta muito de livros e sabe muita coisa que nós não sabemos. Mas por volta deabril, Sussumu, quando não conseguia falar o que queria transmitir, começava a gritar e chorar,

Certo dia, durante a aula de ciências de repente começou a chover.

いつた

かんさつchegando a brigar muitas vezes com os amigos.

- Vamos parar de ir observar os insetos lá fora, aproveitando que está chovendo, disse oやprofessor.

Percebi que o Sussumu, que senta na última carteira estava nervoso.

- Por quê você está bravo? Perguntei. E ele começou a ficar nervoso comigo também.

Mas acabei não sabendo o que fazer.

- O que aconteceu?

No princípio Sussumu só dizia:- Sei lá. Não quero falar.

Mas depois começou a falar: que é o seguinte:

２０なChegou a hora do recreio e Mika lhe perguntou:

- Na aula de ciência, pensei que íamos observar os insetos, e de repente houve a mudançade plano e não pude aguentar. Mas não consegui falar isso para todos e acabei ficando bravo.
Desde quando estavam na 3ª série, Mika escutava os problemas do Sussumu com atenção.
Depois de escutá-los disse:- O Sussumu tem dificuldade para expressar francamente seus sentimentos, por isso fica
bravo. Mas esperando um pouco, e escuntado com paciência, chega um momento em que ele
consegue dizer o que sente.
Fiquei admirado com a Mika. Vendo-a decidí falar
com o professor.

No dia seguinte, durante a reunião da classe, decidimos fazer um quadro de atividades.
Além disso combinamos que cada vez que houvesse possibilidade de mudar os planos, iríamos
avisar a todos durante a reunião da manhã (assa no kai).
- Sim, de acordo. Isto vai ajudar não só o Sussumu, mas todos nós também.
-É verdade, para mim também me ajuda saber os planos.
Assim diziam todos.
Agora, toda vez que percebo que o Sussumu está nervoso, procuro esperar um pouco eouvir com atenção o que ele quer dizer. Deste modo somos mais amigos e brincamos juntos. Todosestão conseguindo conversar mais e sorrir para o Sussumu. Desde que colocamos o quadro deatividades, todos sabem quais são os planos do dia e conseguem se preparar mais rápido para cadaaula e assim podem estudar com mais calma.
Amanhã o Sussumo e eu temos o turno para escrever no mural.

２１