第３学年 英語科 学習指導案
1 組 43 名 授業者 高橋 誠
ＪＴＥ 坪山 麻衣子“What’s this?” （～Let’s quiz! Let’s be friends!～）
Let’s Try!1 Unit 8

１

単元（題材）

２

単元の目標
自分たちの好きなことを台湾の友だちに知ってもらうために，相手にクイズのヒントが伝わるよ
うに工夫しながら，身の回りの物を用いて，ある物を尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。
関連する学習指導要領における領域別目標
ゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単や語句を聞き取るようにする。
話すこと
ウ サポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡（やり取り）
単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり，質問に答えたりするようにする。
聞くことア[言語材料] What’s this? Hint, please. It’s (a fruit). It’s (green). It’s (a melon). That’s right. Close.
［既習事項］ I like (blue). Do you like (blue)? Yes, I do. / No, I don’t. No. Sorry.
色，形，食べ物・果物，動物，スポーツ，数（１～100），アルファベット（大文字）

３ 単元の評価規準
領域
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度” What’s this?” ，“Hint, please.”
台湾の友達に自分たちのことを 台湾の友達に自分たちのことを〔 や，色や形，食べ物，数などこ 知ってもらうために，相手にクイ 知ってもらうために，相手にクイ話やり す れまで学習した表現について理 ズのヒントが伝わるように工夫し ズのヒントが伝わるように工夫し解し，自分が伝えたいことにつ ながら，身の回りの物を用いて自 ながら，身の回りの物を用いて自取こ
り と いて，尋ねたり答えたりする技 分が伝えたいことを尋ねたり答え 分が伝えたいことを尋ねたり答えたりして伝え合っている。
たりして伝え合おうとしている。
〕 能を身に付けている。

４

単元について(1) 単元の位置とねらい
本学級の子供たちはこれまでの学習を通して，あいさつをしたり，数を数えたり，感情や好きなものを尋ね合ったりするなど，様々な活動を行いながら英語によるコミュニケーションに慣れ親しんできた。さらに子供たちは，昨年 11 月，台湾の小学６年生と実際に交流し，昔遊びを紹介して一緒に遊ぶ活動を行いながら，意思疎通の難しさや英語でコミュニケーションを図ることの大切さを経験している。
本単元では，既習の言語材料や，尋ねたり答えたりする活動，show and tell など，一年間の学習してきたことを総合的に活用する学習として位置づけ，クイズ形式でのやり取りを行う。今回は，台湾の小学生に自分たちのことをもっと知ってもらうためにクイズ形式で紹介することで，子供が意欲をもって学習に取り組めるものと考える。そして，本単元を通して，言語の異なる相手にも英語を通してコミュニケーションを図ることができるというよさに気付かせるとともに，台湾の文化に対する理解や自分のことや，自分たちが住む地域，文化のよさにも気付かせたい。
(2) 教材について
本単元は， “What’s this?“ や”It’s 〇〇.”など，物などを尋ねたり答えたりする日常場面でよく使う表現を，食べ物・果物，スポーツ，動物，数やアルファベット，色や形など既習事項を生かしながら，クイズ形式で楽しく相手とやり取りを行う活動である。ただ形式的にクイズを出題して答えるのではなく，クイズの出題者と解答者がそれぞれの立場に立ちながら，ジェスチャーや相槌などを交えたり，相手の反応を感じ取りながらヒントを出したり，答えを考えたりすることで，英語によるコミュニケーションを図ることのよさに気付かせるようにしたい。
(3) 子供の実態 （令和５年 11 月 22 日 41 名）
学習内容に関すること① 自分が覚えている英単語について（複数回答）
色数（１～20）
食べ物・果物スポーツ
ｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ（A～Z）
形
調査１
29 人
15 人
21 人
23 人
20 人
6人
② 英語でクイズ大会をだれと行いたいか
１組の友達 ２組の友達 台湾の友達（同学年） 台湾の友達（交流した６年生） ALT や JTE
その他
調査２
9人
6人
9人
13 人
3人
1人
③ クイズ大会でどんなクイズを出したいか
調査３ 自分の趣味・特技 鹿屋のこと 鹿屋小のこと 学級のこと 日本の食べ物 日本のスポーツ 日本の文化 その他
17 人
0人
3人
3人
2人
3人
12 人
1人
―英語科 4―④

調査②で「台湾の友達（交流した６年生）」を選んだ理由（自由記述）

・台湾交流をして給食とか食べたからまた話したいなと思ったから。
・みんなで楽しくできると思ったから。
・台湾の人とまたいっしょに，勉強をしたいから。
・台湾の 4 人にクイズをやってほしいから。
・もう一度台湾の人たちと一緒に遊びたいから。など

調査４

調査③で「自分の趣味・特技」を選んだ理由（自由記述）
・みんなに自分が得意なことを知ってほしいから。 ・みんなが楽しくなるから。
・自分が得意なことがたくさんあるから。
・自分の好きなスポーツがたくさん話せるから。
・クラスのみんなに，自分の特技や，趣味を知ってほしいから。 など学びの姿に関すること
ア 「自分の問い」を見いだすことへの意識調査５ 〇 授業で，めあてや解決したいことを自分で決めている。

（ ）は人数

あてはまる（17） 少しあてはまる（16） あまりあてはまらない（6）あてはまらない（2）

調査６
調査７
調査８
調査９

イ， ウ 「自分の問い」の解決への見通しを立て，自分の考えを見いだすことへの意識〇

授業で，どうしたらめあてや問題を解決できそうか，自分の考えをもち，手順や結果を予想しながら取り組んでいる。

あてはまる（16） 少しあてはまる（17） あまりあてはまらない（6） あてはまらない（2）エ

友達の考えと比較しながら，よりより考えを見いだすことへの意識〇

授業で，自分の考えに友達（相手）の考えも取り入れると自分の考えがよりよくなっていくのを感じる。

あてはまる（27） 少しあてはまる（8）あまりあてはまらない（4） あてはまらない（2）オ

学びを生かし自分の考えを再構築することへの意識〇

授業で，詳しく調べたり考えたりして，いちばん「なるほど（なっとく）」と思う考えをつくりだしている。

あてはまる（18） 少しあてはまる（17） あまりあてはまらない（4） あてはまらない（2）カ

学びを振り返り，自己の変容と学ぶよさを自覚していることへの意識〇

授業で，分かるようになったり新しい発見があったりと，学んだことが深まっていっていると感じる。

あてはまる（22） 少しあてはまる（13） あまりあてはまらない（4） あてはまらない（2）【学習内容に関する調査】の調査１では，調査時点で学習中であった「形」を除き，既習事項としてほとんどのカテゴリーの表現を身に付けていることが分かった。調査２では，台湾の友達と交流を図りたい子供が多いことが分かった。２番目に多い学級内で行うことについては，練習や準備を通して実現できるものと考える。調査２～４の結果から学級の実態として，11 月に交流した台湾の子供たちに対して，自分たちのことをもっと知ってほしいと考えている子供が多いことが分かった。
【学びの姿に関する調査】の調査５・６では，ほとんどの子供が自分の問いをもち，解決への見通しをもとうと考えているようである。さらに「あてはまる」項目への割合を高めるため，本時でも自分事として問題意識をもたせ，解決方法を極力，子供たちに考えさせていきたい。また，調査７より，子供たちは友達の考えと比較しながら，よりよい考えを見いだすことのよさを感じている子供の割合が多いことが分かった。本単元でも学び合う場面を多く設定して，よりよい学びにつなげたい。
５ 指導上の留意点(ア) 「自分の問いをもつ姿」を表出するために
単元導入時には，英語を使う目的や場面，状況等を明確にするような問題場面を提示し，Big Goalの設定につなげるようにする。各単位時間における導入では，見方・考え方を働かせて自分の問いをもつことができるようにするために，試しのやり取りをしたり，スキットを見たり，前時の困り感を振り返ったりする場面を設定する。
(イ) 「解決の見通しをもつ姿」を表出するために困り感や解決方法の視点などを共有し，どのように自分の表現をよりよくしていけばよいか考えさせる。活動全体の見通しをもたせ，主体的に学びに向かうことができるようにするため，活動計
画を黒板に提示する。
(ウ) 「自分の考えを見いだす姿」を表出するためにクイズに必要な，多種多様な情報を提示してヒントの出し方や順序，内容などを自己選択・自己決定できるようにする。
(エ) 「よりよい考えを見いだす姿」を表出するために各単位時間における展開では，協力し合いながら，見方・考え方を働かせて，表現をよりよくしていけるように，モデルとなる子供の発表を見て，目的に沿って視点をもって話し合う場面を設定する。
(オ) 「自分の考えを再構築する姿」を表出するために
Try や中間フィードバックの後に，グループ間で交流する場面を設定する。本時の学びを生かしてよりよくできるように，学級全体のめあてや，自分のめあてを再意識させ，交流を行う。
(カ) 「自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する姿」を表出するために自己の変容を自覚できたり，学ぶよさを実感できたりするようにするために，中間フィードバッ
クを中心に活動の都度，自分の姿を振り返るような声掛けを行うとともに，本時の終末で振り返りシートに本時の自分の姿を数値化して表すようにする。さらに，より深く変容などを自覚できるようにするために，単元の最後に，振り返りの観点に即した文章記述での振り返りも行うようにする。
―英語科 5―

６ 指導計画（総時数５時間）
過程

一一
次次

二次

三次

主な学習活動

時間

知

１〇思主

１．多様なクイズを楽しみながら，ある物が何かを尋ねたり答えたりする表
現に慣れ親しむ。
〇 台湾の子供より提示されたスリーヒントクイズから，クイズの形式を知り，Big Goal を設定する。
＜Big Goal>台湾の友だちに自分たちのすきなことを知ってもらうために，くふうして楽しいクイズを作ろう。

〇 クイズに必要な表現を練習する。
〇 シルエットクイズや漢字クイズ，ピンチアウトクイズなど多様なクイズ形式に慣れ親しむ。
２．身の回りの物を用いて，自分が出すクイズの答えやヒントを考える。
〇 クイズに必要な表現を練習する。
〇 グループでクイズの中身を考える。
１
Try1:クイズの答えを考える。Culture(背景・文化)
Try2:ヒントを考える。これまでの学習 必要な情報など
３．相手の解答や反応に応じて，クイズのやり取りをする表現について考え，練習する。
〇 クイズに必要な表現を練習する。
〇 クイズの解答側を意識したやり取りになるように練習する。
１
Try1:相手の解答に対する返答（正解，不正解など）の仕方を練習する。
Reaction(リアクション)
Try2:相手の反応や状況を確認したやりとりのよさに気付く。
Check(相手の様子や表情を見る) ※間や話すスピードなど
４．（ジェスチャーや順序などを取り入れて）ワクワクするようなクイズでのやり取りを工夫する。
1
Try1:ヒントの見せ方や聞かせ方の工夫について考え，練習する。
Gesture(ジェスチャー)，Repeat（繰り返し），Reaction(リアクション) など
Try2:効果的なヒントの出し方（出す順序）について考え，練習する。
じゅんじょ 必要な情報 など
５．台湾の子供たちと交流しながら，ある物が何かを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しみ，学習を振り返る。
1〇 台湾の小学生とクイズ大会をする。（オンラインによる交流）〇 Big Goal に対する振り返りをする。

〇〇

〇

〇

〇

〇
本〇

時〇〇

下線斜体文字は主に他者への配慮項目，囲み線は主に考えを形成・再構築する思考方法項目を示す。
（主に働かせたい見方・考え方）

７

本時（４／５）(1) 目標自分たちのことをもっと知ってもらうために，動きを加えたり，ヒントを出す順序を検討したりしながらクイズでのやり取りを工夫し，クイズをよりよくするためにグループで協力して考える。
(2) 評価規準〇 自分たちのことをもっと知ってもらうために，動きを加えたり，ヒントを出す順序を検討した
りしながらクイズにおけるやり取りを工夫し，クイズをよりよくするためにグループで協力して考えることができる。
【思考・判断・表現】〇 クイズのやり取りの仕方をよりよくするために，グループでのクイズ作りに進んで参加しようとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】(3) 想定する振り返り＜振り返りの視点＞ ①できるようになったこと，わかったこと，気付いたこと ②見方・考え方（理由や根拠）③参考になった友達の考え④これから（できるようになりたいこと，新たな考え）① ヒントの出し方を何回も練習することで，大きな声でスラスラ言えるようになった。
② 台湾の友達に楽しんでもらうために，ジェスチャーを考えることができた。
台湾の友達に楽しんでもらうために，出す順序を考えることができた。
③ 〇〇さんが△△と言ってくれたので□□することができた（□□がよくなった）。
④ もっとたくさん英語を使って台湾の友達と交流したい。
(4) 本時で働かせたい外国語によるコ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンにおける見方・考え方(引き出したい子供の姿)○ 分かりやすいように，確かめながら，共感的にGesture(ジェスチャー)，Repeat（繰り返し），Reaction(リアクション) など○ 表現方法の選択・決定（伝える順序の工夫）
じゅんじょ，必要な情報 など
下線斜体文字は主に他者への配慮項目，囲み線は主に考えを形成・再構築する思考方法項目を示す。
（主に働かせたい見方・考え方）―英語科 6―

(5) 本時の展開
子供の意識や反応○ 指導の手立て※評価過程 時間
主な学習活動指導の手立て〇 活動の見通しをもつことができるよう《Warm-up》に，黒板に本時の流れを掲示する。
１．挨拶をする。
問〇
主体的に英語を活用することができる
２．歌を歌う。♪“What’s this?”
いように，歌やコミュニケーション・クラ
３．グループで練習タイムを行う。
をスルーム・イングリッシュ(CCE)で，本時４．Today’s Goal を確認する。
もに必要な表現を繰り返し取り扱う。
12＜Big Goal> 台湾の友だちに自分たちのすき（”What’s this?” ，“That’s right.” など）
つ分 なことを知ってもらうために，くふうして〇 自分の問いを見いだすことができるよ・
楽しいクイズを作ろう。
うに，練習タイムを行い，課題を出し合見う。（ア）通＜Today’s Goal＞どうすればワクワクするような〇 Today’s Goal について考えることがです
クイズになるか，考えながら練習しよう。
きるように，板書をもとに前時までの学習を振り返る。
（ア）《Activity》〇 本時で働かせたい見方・考え方について
５．ワクワクするためにはどうすればいいか意識しながら，見通しをもって Try ができ考えながら，クイズの準備や練習を行う。
るように，「ワクワクするようなクイズ」とは具体的にどのようなことなのか，考え「ワクワク」っていうと，体が動を出し合ったり，必要に応じてモデルスキき出すような感じがするね。
ットを示したりして気付かせる。
（イ）〇 表現方法の悩みや疑問を解決すること「次何だろう？」って思ってもらったができるように，教師および JTE が机間巡方がワクワクするのかなあ？
視しながら，グループに助言をする。
（ウ）
自Try1
ジェスチャー〇
よりよい表現方法について考えを共有
分(1) ジェスチャーを取り入れたやり取りしたり，表現がよりよくなったことを実について全体で共有し，練習する。の感したりできるように，中間フィードバ(2) 中間フィードバックを行い，改善した考ックや，全体での発表による交流を行う。
点や新たな課題を共有する。
え（エ）
（オ）
（カ）
Roll って言っただけでは伝わらなを〇 順序の大切さに気付くことができるよ
いなあ。
もうに，
「ヒント１とヒント３ではどちらで解答した方がワクワクするのか？」，まつ回す動きを入れながら言えば伝わり28
た，「相手が正解できないような問題をど・そうだね。
分う思うか？」などについて考える場面を広設定する。
（イ）
げTry2順序※ 自分たちのことをもっと知ってもらう深(1) 出す順序について全体で共有し，練習ために，動きを加えたり，ヒントを出す順する。
め
序を検討したりしながらクイズにおけるるやり取りを工夫し，クイズをよりよくす
Hint1 で”long ears”と出したらるためにグループで協力して考えることウサギがすぐにわかっちゃう。
ができたか。
【思・判・表】※クイズのやり取りの仕方をよりよくす
すぐわかるヒントを先に出すと簡単るために，グループでのクイズ作りに進すぎてワクワクしないかもね。
んで参加しようとしている。【主】(2) 中間フィードバックを行い，改善した 〇 アドバイスし合って表現をよりよくしていけるように，グループ同士でクイズ点や新たな課題を共有する。のやり取りをする場を設ける。
（エ）６．グループで交流する。
《Review》
再７．学習のまとめをする。
〇 本時のまとめをすることができるよう
構＜Reflection＞ジェスチャーや出すじゅんじょをに，板書をもとに，Today‘ｓ Goal を振り築考えるとワクワクしたクイズになる。
返る場面を設定する。
（カ）す８．学習したことを振り返る。
〇
活動を振り返ることができるように，る5＜振り返りの例＞
Big Goal に対する達成度やその理由を記
・ 分
前よりワクワクしたクイズができるようになったよ。
入する振り返りシートを活用する。（カ）振なぜなら，出す順序を考えることで前よりも楽しくなっ〇 次時の発表会への意欲をもつことがでたから。◯◯さんのヒントの出し方がワクワクしたのりで，自分たちもジェスチャーを入れた。台湾の友だちにきるように，本時の活動について教師が返
早くクイズを出したい。
称賛し価値付けする。
る
９．挨拶をする。
―英語科 7―