ALCE研究集会プレセミナー
ベトナム語母語話者のための日本語教育

松田真希子（金沢大学）
mts@staff.kanazawa-u.ac.jp
https://researchmap.jp/read0103233/
2019年4月13日 15：00‐16：30

4人で話しましょう①みなさんはどうしてこのセミナーに参加しましたか？
②今どんな問題意識をもっていますか？

第一部 研究編

ベトナム人の日本語学習のコストを上げる要因① ベトナム語の言語特性上の問題② 言語習得に関する学習者要因の問題③ ベトナム人学習者の社会的背景の問題

ベトナム人学習者の学習コスト上昇要因
発音は言語習得の中でも特に母語の影響を受けやすい領域①言語特性上の問題
ベトナム語

日本語

音声構造 CVC、声調
文字
ローマ字
文法
孤立語
修飾部後置

⇔⇔⇔
⇔

語彙

固有語＋漢語＋西洋語

固有語＋漢語＋西洋語 ≒CV, 語アクセント/イントネーション
漢字・かな
膠着語
修飾部前置

言語特性上の問題について

JLPT N2受験者全員の平均点の傾向とベトナム（ハノイ会場）ベトナム人
N2合格者の科目別平均点の傾向からわかること

60

*50

漢字と語彙は得意
聴解と文法・読解は苦手

*40
30
20
100
言語知識

読解

聴解

図6 日本語能力試験N2合格者の科目別平均点の比較(Anova *p<.05)

文法編

＜学生が書いた作文＞
今朝，私は女性の新聞を読みました．この新聞によると今，フランスで吸っている人はたばこをやめるために12原＊いんがあるんと言いました．
今ベトナムではたばこを吸う人は多くなります．たばこだけでなく，魔＊薬やヘロインなどもあります．世界中には誰でもたばこを吸うことは健康に悪くなるんを知っています．けれどもたばこを生産することは国に利潤*を取ってくるので政府が会義や病院など禁*止だけ吸ってはいけません．
私の考えことは禁＊止するだけでは結果を取らなくて，だれにもたばこを及う権＊利があるからです．たばこを吸うことの作＊害を伝えたほうがいいだと思います．そして，吸っている人は人ずつたばこを抑えなければなりません．成長になる人が煙草を吸ってみないほうがいいと励＊んで一度吸ったらやみっきになります．できるだけ政府は煙草輸＊入代を高い税間しなければなりません（略）．
国立国語研究所対訳作文データベースより[Vn014J．TXT ベトナム語話者 学習歴24ヶ月]）＊タグは左側の漢字の書き誤りを指す

学習者のベトナム語訳の直訳
今朝，女性新聞を読みました。この新聞によると今，タバコを止めるため、吸っているフランス人が原因を12取り上げたそうです。最近、ベトナムではタバコを吸っている人がだんだん増えてきました。 また、タバコに限らず，麻薬やヘロインなども多く使われたらしいです。世界中で誰もタバコを吸うのは健康に悪いと知られていますが、タバコを吸っている人数が変わりなく毎日多くなります．それに、タバコの生産は国に利益をもたらす理由で、政府が病院などの公共場のみ禁煙にされました。
私の考えでは、成長した人ならタバコが吸えるので、禁煙だけでは効果がないだろうかと思います。だから、人々にタバコの害をはっきり理解してもらえたほうがいいと思います．また，吸っている人たちにも本数を減らす意識や吸いたくなってしまう衝動を抑える意識が必要です。子供たちはよく友達を見習っているので、2，3回タバコを吸ってみたら、タバコに夢中になる可能性があります。
要するに、できるかぎり、各国の政府（ベトナムの政府？）は特に輸入タバコ税を増税すべきだと思います。そして、国内の煙草生産工場を1か2か所を置かせて、他の工場は別の商品をつくってもらうようにさせたほうが効果です。このようにしたら、タバコを吸っている人数が減っていくと信じています。
 (LE Ha Phuong氏による訳）

ベトナム語の基本

基本語順はS-V-O 「わたし・たべる・りんご」
後置修飾（被修飾-修飾）「りんご・青い」
活用や屈折といった語形変化をもたず，語順の制約が強い文法的機能を備えた文法小辞（助辞）を付加することで文法的意味を表す

形態的―
統語的特徴

活用
語順の自由度
基本語順
修飾句の構造日本語
活用あり又は付属辞の付与

ベトナム語
活用なし一部自由SOV
修飾－被修飾基本的に固定SVO
被修飾―修飾1)「私はカエルの肉を食べる」
Tôi ănthịt ếch.
私 食べる （類別詞）カエル
2)「私は田中です」
TôilàTanaka.
私です 田中3)「私は犬肉を食べない」
T ôi không ănthịt
chó.
私 ない 食べる (類別詞) 犬
4)「日本人は箸で食べる」
Người Nhật ănbằng đũa.
人
日本 食べる （手段） 箸
5)「この本は面白い」
Sách nàyhay.
本 この おもしろいベトナム人にとって難しい文法例

① 修飾－被修飾N1（名詞）＋N2（名詞）

所有・所属属性

時点

同格

A（形容詞／形容動詞語幹）＋N

日本語

N1
N1
友達の車
金の斧のN2＜N１N2 のN2＜＞N1N2＞3時の飛行機 ＜N1N2>

娘のみどり N1のN2<N1N2>

韓国語

N1N2N1のN2は書き言葉（wi）

N1N2

N1N2

N1N2A"な"N (n）N1のN2（的）N1N2
N1のN2(iin）

N1のN2（的）N1N2
N1でN2（n）

N1のN2（的）N1N2A"の"N（的）N1のN2(iin）

N1のN2
N1N2AN

タイ語

N2のN1 (Khong）
N2N1

N2N1

N2ときN1 (ton）
N2N1
Khong, N2N1もカンボジア語 （クメール語）

N2N1
N2のN2は書き言葉（robos）

N2N1

N2N1

N2のN1(robos)

NA

マレー語

N2N1

N2N1

N2N1

N2N1NA
N
関係代名詞 A (yang)

ベトナム語

N2のN1
N2N1

N2N1

N2, N1NA

中国語
モンゴル語(cua)

N2N1
N2でN1＞（bang)

立派な人 AなN

悪い人
ANNA＜名詞句の誤用の対照
たいていすべての誤用が出る
語順
逆転
中国語話者
韓国語話者
ベトナム語話者
タイ語話者
マレー語話者
クメール語話者
モンゴル語話者

○
○
○
○

「の」
脱落
○
○
○
○
○
○
○

「の」過 「な」脱 「な/の」 漢語選 漢語以剰落混乱
択ミス 外選択
ミス
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○――
○
○
○
○
――
○
○
○
――
○
○
○
○
――
○
○
○

煙草輸入代 公共場 作害 12原いん

１）他のアジア言語を母語とする学習者と比べ，ベトナム語母語話者は様々なタイプの名詞句の誤用が起こっている．これは漢語文化圏であること，非漢字圏であること，語構成法が日本語と異なること，「の」相当語の使用範囲が日本語より狭いことなどが要因として考えられる．
（２）「の」「な」が脱落するような複合名詞句の誤用は中国語話者に最も多く続いて韓国語話者に多いが，誤用も含めた複合名詞句の産出量は中国，韓国，日本，ベトナム，タイ，マレーシア，カンボジア，モンゴルの順であった．
（３）ベトナム語母語話者はレベルの上下を問わず「N1のN2」を「N1N2」とする誤用が見られるが，習熟度があがるにつれ，その誤用は減少する．

②シターシテイナイ
１）OPIデータよりレベル・母語に関わらずシテイナイの産出が少ない
２）ベトナム語母語話者への質問票調査より，日本人がシテイナイと回答する質問の多くでベトナム人学習者がシナカッタと回答している→母語の影響＋教育の影響

③ 指示詞・のだ
上級ベトナム人のＯＰＩ(oral proficiency interview)
Ｓ：だからー 自分の国のデザインないとおもう[10]
Ｔ：それはどう思います？
Ｓ：まあ もちろん 自分の国が なんていうかな えーっと すー そう えーっと なん
か そりちゅ なな 創造性は ちょっと苦手でー えー なんていうかな えっと ベト
ナムでは えっと 法律 法律 うー 成立になっているけれども でも 実際になんかえっと 作る なんか 作るー なんか 人がつくったものを守るために まーだ なん
か 法律が 実際まだなんか 守ってないから うん で また なんか 今は 若い人
も なんかいい物をそのままもらって えー 創造とか 創造性とか なんか もっといいものを このいいものを より なんか もっともっと いいものを作る 作りたい という 考え方も すす 進んでないから それは教育 教育のせいで 仕方がない〈ふーん〉仕方ない やっぱり仕方ない こういうかん 考え方が 教育はちゃんと教えてくれないから だから みんなそのまま進んでいる まあ 仕方ないとおもう〈ふーん〉私た
ちも若い人だけど なんか日本から いい いろんな ことを学んでもらったけど でもベトナムに活かすのが 難しい 〈ふーん〉だって わたしたちも な 自分の力を 使って がんばって 活かしても なんていうかな 活かせない だって なんか 一緒に働く人は 活かしたなければ 私たちもがんばっても意味がない 仕方がない〈ふーん〉だから 学生さんだけ 学生さん 自分の学生さんだけ 活かす でも なんか 同じ
ー 考え方が みんなの変えるの 難しいとおもう（VN03）

OPIデータの分析（上級レベルの中国語/英語/韓国語×ベトナム語）
１）ベトナム語母語話者は，中国語，英語母語話者と比べソ系の指示表現の使用が少ない．このことがベトナム人上級者の談話の結束性を下げる要因となっている．
２）ベトナム語母語話者は，英語，韓国語母語話者と比べノダの使用が少ない．このことがベトナム人上級者の談話の結束性を下げる要因となっている．
この傾向は中国語母語話者も同様である．

その他の傾向 「サ変名詞＋する」と「サ変名詞＋になる」「サ変名詞＋な」の混同
法律 うー 成立になっているけれども成長になる人成功な男 接続表現が不正確成長になる人が煙草を吸ってみないほうがいいと励＊んで一度吸ったらやみっきになります．
私の考えことは禁＊止するだけでは結果を取らなくて，だれにもたばこを及う権＊利があるからです．

文法まとめ ベトナム語と日本語は文法的に遠い言語なので、ベトナム語母語話者にとって日本語の文法習得は難しい．
 ベトナム人に特有の誤用というものはほとんどないのではないか。他の母語話者にもあるものが多い。
 ベトナム人にとって難しい日本語文法は多くある（活用、アスペクト、ヴォイス（自他含）、指示詞、名詞句、接続など）
 文法習得の問題は母語の問題以上に，日本語教育で提示されている日本語文法に問題がある．

語彙面
漢語には語彙的な近接性がある。特に旧日本語能力試験3級以上や和製漢語
旧4級は一致語が少ない。固有語が多い。
最近の若者は漢越語の知識が乏し くなっているため、漢越音からの類推が働かないかもし れない。
表 3 漢語対照データベースの分類基準

全体

語例1

分類基準

1級

（１）AB/AB会談

同じ意味を表す語が，同一の場合

HỘI （会）ĐÀM （談）（２）AB/AC，CB

診察
3級

同じ意味を表す語が，漢日語と漢越語では一 CHẨN（診）CHẨN （診）字異なるが，同一の字は同じ位置にある場合 SÁT（察）ĐOÁN（断）（３）AB/BA

課外NGOẠI（外）NGOẠI（外）KHÓA（課）（４）AB/CATRƯỜNG（場）HỌC（学）

く異なっている場合（金）（６）AB/cd，CdĐẠITIẾT （節）KIỆM（倹）（lớn（大きい）ĐIỆN（電）

1級

2級

3級

4級

和製漢語

546

671

83

32

202

HỘI ĐÀM

36%

33%

40%

38%

18%

64%

診察

476

261

184

21

14

38

13%

16%

11%

1%

8%

12%

49

21

27

3

171%

1%

2%

1%

1%

2%

140

61

68

7

5

104%

4%

4%

3%

3%

3%

306

161

116

21

10

158%

10%

7%

10%

6%

5%

1399

596

593

85

110

4638%

35%

36%

38%63%

14%

151061210%

1%0%0%1%0%

3716

1656

1665

221

174

319

CHẨN SÁTKHÓA NGOẠICHẨN ĐOÁNNGOẠI KHÓA学校

AB/CAHỌC HIỆUTRƯỜNG HỌC貯金

AB/CDTRỮ KIM

電気TIẾT KIỆM大人

・二語が一語，あるいは三語以上の漢越語に

AB/cdĐIỆN （ 電 ） KHÍĐẠI NHÂNĐIỆN（電）

電気ĐIỆN KHÍ

総語数

1上段は日本語，下段左は日本語をそのまま漢越語標記した場合，右は本来ベトナム語の言い方．漢越語はngười lớnその他られる場合大文字，固有語は小文字で示してある．

全体

AB/AC，CBĐIỆN（電）XA（車） tàu（乗り物）

100%

1331

AB/AB） người（人）

80%

会談

AB/BA

大

同じ意味を表す語が漢越語ではなくベトナ NHÂN （人）・複数の漢越語が該当し，どの語もよく用い （気）60%

日越漢語の対照結果

課外大人，電車相当する場合

40%

語例

貯金

同じ意味を表す語が漢日語と漢越語では全 TRỮ （貯） KIM（７）その他

20%

学校

字異なり，同一の字が異なる位置にある場合 HIỆU（校）ムの固有語である場合．混種語も含む．

0%

表4

同じ意味を表す語が漢日語と漢越語では一 HỌC（学）（５）AB/CD

4級
和製漢語

日本語の漢字語と同じ漢字を用いるが語順 KHÓA（課）が逆転する場合

AB/AB
AB/AC,CB
AB/BA
AB/CA
AB/CD
AB/cd
その他

2級

ĐIỆN漢越語には重なりとずれがある
１）警戒する・気をつける：chú ý
この機械を使う時は，注意が必要です．
Cần phải chú ý khi sử dụng cái máy này.
お足元にご注意ください．
Hãy chú ý dưới chân của quý vị.

２）忠告する：nhắc nhở
宿題の未提出者に厳重な注意を与えた．
tập.

Nhắc nhở một cách nghiêm khắc những người chưa nộp bài日越漢字語彙に関する傾向まとめ（１）語彙全体では1/4程度に一致か部分一致が見られ，そこでは漢越音からの類推が可能である．
（２）1級と2級語彙については日越双方の漢字語の一致度が高く，漢越語の知識が有利に働く可能性が高い．
（３）4級語彙については日越の一致度は低く，漢越語の知識が有利に働く可能性は低い．
（４）和製漢語の一致率は高く，専門用語などについては漢越語が有利に働く可能性が高い．

音声面
音節構造
母音
子音

有気・無気の対立
有声・無声の対立
入破音
末子音の無声閉鎖音の区別
末子音の鼻音の区別
アクセント
リズム
イントネーション
リエゾン

ベトナム語
CVC（閉音節）日本語
基 本 的 に CV （ 開 音節）
115
一部あり（t, th）
なし
一部あり(kh-g)
あり
あり
なし
対立が多い
対立がない
対立が多い
対立がない
音節の声調
ピッチアクセント音節リズム
モーラリズムほとんどなしありなし
なし（開音節言語の一音節ごとの独立性 ため）が高い

言語特性 全体まとめ

ベトナム語は語彙的に日本語と近接性のある言語である．しかし，文法面と音声面での隔たりがあまりに大きいので，習得にとても時間がかかる
初級では音声面，文法面での近接性の問題から他の母語話者よりも習得に時間がかかる．しかし，漢語の共有知識が活性化される中級以降では，読解力や作文力の伸びがモンゴル語や英語話者よりも早まる可能性はある．
活性化のためには、漢越音と日本語の漢字音との対応を知ってもらう必要がある。

宣伝：言語面、学習者特性等々にもっと興味のある方はこちらを参照願いします 金村久美・松田真希子 （近刊）『ベトナム人日本語発音ふしぎ大百科』（ひつじ書房）
 今井新悟・松田真希子（近刊）「ベトナム人日本語学習者の日本語教育」『いちばんやさしい日本語教育入門』ベトナム語版 アスク出版
 松田 真希子・吉田 夏也・金村久美ベトナム人日本語学習者の日本語発話リズム ―日本語母語話者との比較―（日本音声学会第32回全国大会 2018年9月15日 ）実践編

２大阪エール学園
ベトナムプロジェクトにおける対話型活動の実践
2016.10-2018.1 大阪エール学園で実施
この実践報告を承諾くださったエール学園様、細川先生、牛窪先生、中井先生に感謝します。また、この実践に興味をもった方はご連絡ください。エール学園が説明するとのことです。

ベトナムプロジェクトとは エール学園が急増するベトナム人日本語学習者に対して、専門家の助言をうけながら、日本語プログラムの改善を行ったプロジェクト

 ここにかかわった先生たち
松田真希子（全体設計・文字語彙授業）、金村久美（発音授業）
嶋田和子（『できる日本語』ワークショップ講師）
細川英雄、牛窪隆太、中井好男（活動型授業）

ベトナムプロジェクトとは エール学園専門学校応用日本語学科の一番下のクラス
対象（全員ベトナム人）JLPTではN4-N3相当
 日本語の教科書を「できる日本語 初中級」と「できる日本語 中級」に変更
 ベトナム語母語話者の特性に基づいた文字語彙、発音授業の実施（セミナー前半部分）
 細川先生による対話型活動クラス（セミナー後半部分）
 その他地域活動をとりこむ 松田は2016.10‐2017.7まで学生を担当

実践の内容 期間：約4か月
 週に1回 約90分
 最終作文提出者 15名（不完全な学生もあり） 事前に細川先生による教師向けの説明会（付録） 学生はフェイスブックを使い、担当間はML で申し送り
 成績の出し方は、学生が決める。最初の時間に説明 出席は２／３を必ずクリアすること。
 細川、牛窪、中井がもちまわりで活動を担当
 専門学校専任が活動補助に入った
 日本人の大学生・大学院生も数名対話の相手に入った

実践のおおまかな流れ
まず自分の興味関心について話す→それをもとに動機文を書く→動機文をもとに周りの人や先生と対話し、動機文の内容を掘り下げる
対話内容は録音する。
→動機文の文字おこしをする→動機文とできあがった文字起こしテキストをもとに内省をふかめ、まとめ文を書く→まとめ文をふりかえり、全体をひとつにする→できあがった作文を文集にし、全員でピアフィードバックする（どの人の作文がよかったか3人えらび、その理由も書く）

スケジュール
参加(日本人)

回数

担当

0１
0２
03
04
05
06
07

細川
牛窪
中井
専任
細川
牛窪
中井

内容等：
活動「今、これから、私は何がしたいか」
全体説明（考え方・方針・成績等）
動機文作成（１）メモ作成
動機文作成（２）メモから文章へ
動機文作成（３）全員で共有
動機文作成（４）動機から対話へ
対話活動（１）対話の人物について
対話活動（２）ゆっくり、じっくり

08
09

専任
専任

対話活動（３）対話から得られたこと
対話活動（４）やりとりをまとめる

10

細川

対話活動（５）対話活動の意味、結論へ

11

牛窪

結論（１）動機から対話へのつながり

12

中井

結論（２）対話で気づいたこと

13

専任

結論（３）自分の考えをまとめる

14

牛窪

仮綴本づくり、活動振り返り

15

細川

成績の決め方細川

それぞれのレポートをじっくり読んで、全員の分についてコメントを書く。
本を手にとって、全員で振り返り／懇親会？

16

実践で見えてきたこと・活動によって内省が進み、きちんと作文が書けた学習者も数名いた 。私自身もその作文の内容に驚いた。自分が形式の授業をし ていては知りえなかった学生の内面が書かれていた。日本語能力的にはN4程度でも、活動ができている。
・活動の意義が理解できない学習者、活動をし たがらない学習者もいた。
・多くの学生は、対話の内容からさ らに内省が進むのではなく、当初の動機文と 変わらず、短い作文が多かっ た（細川先生談：多くの学生は自分のし たいことを認識できない。自分のし たいことを他人に語ることに慣れていない。 また、本当の願望を人に言ってはいけないと思っている。そこにはふたをさ れている）
・専任の日本語教師自身が活動の意義が理解できていないようだった（せっ かくの授業時間なのに、日本語学習をし ているように見えない？参加しない学生に対し てどう対処し ていいかわからない。時間がもったいない？）

個人的に一番おもしろかった作文
XXX

個人的に一番おもしろかった作文

個人的に一番おもしろかった作文

文集になった作文の例２

B最終的に出た作文
XB最終的に出た作文
XXX

最終的に出た作文

X最終的に出た作文学生の反応（授業最終日）
A：できません。そのことは（＝報告）やりたくないからー次の人ー

細川：じゃあAさんは次やってくださいよ。Bさんおねがいします。
B：こーのー、授業は、おもしろいと思います。いろいろ先生とー会いました。まとめできる、まとめできる、たくさん XX先生のー
問題むずかしいはー私のレベルの日本語ーは苦手ーですから うーんよくはなせない。

細川:でもちゃんと書いてあるじゃないですか。時間がかかりましたか。
これ書くの全部。（A:はい）何が大変でしたか。
A：大変は、私―時間がないから、または、ことばーすこしがあります。

この実践について私が考えたこと
１これまでの日本語教室で、内省・対話的活動を求められていなかった学習者であっても、対話的活動は可能。
２いろいろな言語リソースを使いながらであれば、ゼロレベルからでも対話型活動は可能。
３教科書に基づいて、知識をつめこむ形の教育スタイルだけでなく、教師も学習者も現状を疑い、「なぜ」を問う形の教育が必要
４むしろ「日本語ができない」とされているベトナム人学習者に対してこそ日本語教師が、彼らの人生とまるごとむきあって伴走していくことが重要なのではないか。形式学習（だけでなく）より、人と豊かにつながって生きるためにことばの学びと生活があると考えてもらう必要性。

この実践について私が考えたこと
 活動の際、「弱み（弱さ）を決して悪用しない」という約束が必要（この活動によって知ったことは決して他言しない、成績にも反映しない、入管に秘密をばらさない等々）。そうしないと、表面的な活動になってしまうのではないか。

この実践について私が考えたこと
 「やりたくない」といった学生の声をきく必要性「なぜやりたくないのか」をきくことで、現状の問題点が見えてくるのではないか。
 現在（日本の日本語学校で学ぶ）ベトナム人日本語学習者は、現実と学習の齟齬のある学生が多い。
 そこに向き合うことはある意味一番デリケートな問題。彼らの多くは就労が主目的で、在留資格のために「日本語を学ぶふり」をしているかもしれない。日本語教師もそのことに気づきながら、「日本語学習ごっこ」につきあっているのではないか。
 形式学習は「ごっこ」になじみやすいが、対話型活動は「ごっこ」になじまない？
 形式学習によって規範に関する知識ができるので、それも重要だが、それだけではことばが使える人にならない。

この実践について私が考えたこと
 実は学生以上に、教師が対話型活動を担当したがらなかったのではないか。
 現場の日本語教師が、問い、考えることをやめているのではないか。
 形式学習の機会を提供することは、授業の成立を表面的に示すことに向いている。
 形式学習も必要だと思うが、現状ではその比率が大きすぎるかもしれない 活動型は不安定で、非画一的で統率が難しい 日本語学校を教育の形骸化から開放するためには、教師と学習者に本来の意味でのことばの学習にもどってきてもらう必要がある。対話型活動はそういう効果がある。

おわりにとても印象に残っている日本語学習者

略歴

32歳の時、国費留学生の夫の大学院博士課程進学に同行
子供は2歳。4年間日本の保育園に通う大学の日本語集中コースに家族枠で受講（『みんなの日本語』
全く上達せず日本語集中コース不合格で補講クラスへ（自分史上最強）再履修した補講クラスでも不合格。日本語学習終了。
3年間お弁当の工場のアルバイトで夫を支える
こどもの言語は日本語が優勢となった
2016年、ダナンの日本祭りに出張していたとき、声をかけてくれた。再会した時、日本の保育園システムをとりいれた
越日保育園を多数展開する実業家となっていた。そして、学校にいたときは話せなかった日本語を流暢に話せていた。

とても印象に残っている
日本語学習者
 その後のインタビューで分かったこと




外国語学習自体が初めてだった
大学の日本語クラスは恐怖だった。自分にあてないでほしいと思っていた。
先生たちは親切だったし、いろいろなことを習ったが、話すことを練習する機会はなかった。
本当に話すのが上手になったのは工場のアルバイ
トと娘との会話
娘は日本語のほうが上手になったため、自分が変わるしかないと思った
日本の保育園のシステムは本当にすばらしいと思ったので、帰国後、自分で保育園を作った。日本の保育園は、並ぶこと、歯磨き、片付け、いろいろすばらしい。

とても印象に残っている
日本語学習者


そのことで私が考えたこと
 教室での学び、教室でのその人のありようは、その人の一側面でし かない たくさ んのことに気づける人だったのに、その気づきを教室で共有できなかったのが残念 教室での学習の定着が遅いことが、その人が日本語の使い手として不適格であるということにはならない（Easy come, Easy go.の反対かもし れない）
 日本の習得は意味のある言語使用の場が重要（アルバイト、保育園、子どもとの会話）
 定着が遅い学習者の存在はよりInclusiveでcreativeな教室のデザインを考える機会を提供し てもらっているのではないかみなさんへの提案
 ベトナム人への日本語教育にもっと対話的活動をとりいれてみませんか もともと答えがない、自分が考えることでしかできない活動を日本語で実践してみませんか 人生全体（ライフコース）として学習者とお互いにその前その後の話をしてみませんか。

付録 細川先生によるエール学園ベトナムプロジェクトの説明スライド（一部抜粋）

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生のスライドを画像にし た部分

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

細川先生の教員向け
事前オリエンテーション資料抜粋

ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

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ベトナムプロジェクト「今、これから、私は何がしたいか」の活動

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