佳作賞

概要

表現力を高めるための「対話的な活動」の工夫―ピクトグラム制作を通して―シートの工夫を行うこと、学習のまとめ鑑賞活動を複数回組み込むこと、ワークを促すための手立てとして、制作過程に深い学びにつながることを目指す。対話

美術的な「見方・考え方」が十分に働き、て、対話的な活動方法を工夫することで的な活動を取り入れたものである。そしトグラムを題材に、制作の全過程に対話に取り入れた構成にした。また、制作時

授業の全体計画の中に鑑賞活動を意図的さ せ る こ と と し た。 そ の 手 立 て と し て、とで、学びを深め、生徒の表現力を向上

対話的な鑑賞活動を複数回取り入れるこ

現力を高めることをより鮮明に意図したし、改善を重ねた。制作活動の中に、表シートや鑑賞活動の取り入れ方を見直行 し、 ２ 年 に 亘 っ て 構 想 段 階 の ワ ー ク

アイデアを練る段階で手が止まってしま

まった。しかし、その際に一部の生徒がクトグラムを制作する共同制作から始て班でアイデアをまとめながら一つのピ動を経て実際に校内のピクトグラムとしから学級活動へ、さらに全校での鑑賞活にした。まとめの鑑賞活動では、班活動

感させながら本制作につなげられるようトを工夫し、デザイン上のポイントを実比較鑑賞を容易に行えるようワークシー

り中学校教員養成課程美術専攻

出身校：大分大学教育学部

そこで、平成 年度から個人制作へ移としての相互鑑賞を工夫することの３点に自作品のアイデアの変化を感じ取れるう様子が見られた。このような生徒の振て作品を掲示する活動を行った。本研究

ま教諭

勤務先：新潟県長岡市立南中学校

本研究は、表現力を高めるため、ピクを行った。

り 返 り の 記 述 に は、「何をどう表せばよは、これらの手立てから生徒の学びが深年に、主題に基づい

いかわからない」、「イメージしたことをまり、表現力が高まっていった様子を「生本研究は、平成

形にできない」ことが原因で構想に時間徒の様相からの分析」としてまとめたも

おかもと

のである。

がかかり、活動に消極的であったことが

岡本 真梨

30

29

わかった。

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●教育美術

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教育美術・佐武賞
第55回
特集

年に告示された新学習指導要領で１ 主題設 定 の 理 由
平成
第１次【第２学年対象・全７時間】

活動を工夫することとした。授業を行う際は、 （２）指導計画の工夫
生徒が表したいことを試行錯誤し、さまざま

導入（１時間）な技法を取り入れたり表し方を工夫したりし（ａ）過年度生の試作品による比較鑑賞

授業改善を推進することが求められている。

「主体的・対話的で深い学び」の視点によるてそれらの資質・能力を身に付けるために、う人間性の三つの柱として整理された。そし関心を引きやすい題材でもある。さらに、そとって身近で考えやすいものといった、興味が 増 し て い く と い う 社 会 的 背 景 や、 生 徒 にグラムは、今後さらに公共デザインの重要性

みやすいピクトグラムを題材とした。ピクト

そこで構成がシンプルで対話の糸口がつか（ｄ）試作品①と相互鑑賞による振り返り

第２次（ｃ）実感ワークシートによる比較鑑賞（ｂ）白 黒 反 転 の 効 果 を 表 す 動 画 に よ る 比 較（白黒反転効果の理解）鑑賞ながら作品を完成させ、表現力を高めること

しかし、筆者は美術科の授業を行っていくのシンプルな形や色の構成から、誰もがわか

は、生徒が身に付ける資質・能力が、知識・中で、生徒の意欲的な姿勢や感想の伝え合い

りやすいデザインを追究させる活動を通して（学習課題の理解）

がその場限りのものとなっており、教科の目が目標となる。

標の一つである「表現力の高まり」に十分に学習課題が明確になり、生徒の表現力を高め

第４次（発想、構想の深まり）
表現（３時間）まとめ（１時間）（進捗状況確認、表現の高まり）（ｆ）制作途中における相互鑑賞

第３次（ｅ）試作品②と比較鑑賞による振り返り（発想、構想の深まり）

構想（２時間）（実際に描く体験活動）

つながっていないと感じていた。また、表しな視点で主題を捉え、発想していけばよいかの手を止めてしまったりする場合、どのよう生徒が、発想に時間をかけすぎたり、制作

手意識が強い生徒や構想に時間がかかる生徒定した。その過程において、制作に対する苦立てとして、対話的な活動を各制作過程に設生徒の表現力を高めることを目指す。その手※ 相互 鑑 賞、 比 較 鑑 賞 は、 本 来 な ら ば 厳 密に 区 別 は で き な い が、 便 宜 上 ２ つ に 分 けて提示した。

本研究における２つの鑑賞の捉え方は以下の通りである。
相互鑑賞

生徒が自分の作品にのみ目を向けるのでは伝える相手や場面などに応じて、より効果的

比較鑑賞

新しいアイデアを得たりする活動。

なく、他者の発想から学んだり構想についてに伝えるためには何が大切かを考え、デザイ

形や色彩などの造形要素の働きを生かし、（他者理解、自己有用感の高まり）

本研究は、「校内ピクトグラム計画」と題し、 （ｇ）作品完成後の相互鑑賞

研究内容

られる題材であると考えた。

考えるに至らない生徒なども少なからず見られた。そのような生徒たちにもデザインを通して自分の思いを伝え、表したいことを表現できるような支援をしたいという思いから授が、不明確なままであることが多い。そのた等を抽出し、手立ての有効性を検証すること

校内の特別教室のピクトグラム制作を通してめ、対話的な活動を複数回取り入れ、視野をで成果と課題を考察する。

会を増やすこととした。対話的な活動が、対象をより深く見つめたり、自分の思いや価値をつくり出したりすることを促し、表現力が高まるのではないかと考えた。
同指導要領解説によれば、「深い学び」のことを実感しやすくする活動。

るよう、自分の考えの変化や他者から学んだ生徒が学習のポイントを理解して制作できとされている。そこで、本研究を通して「見ンを構想し表現する。

方・考え方」がより働くように、生徒の対話

鍵は「見方・考え方」を働かせることが重要（１）本題材の目標

広げたり他者のアイデアから学んだりする機業実践を行った。

２

たいものを表せずにいる生徒や、主題を深く技能、思考力・判断力・表現力、学びに向か

29

26

再度同じ課題に取り組ませると、制作に苦手

ト （図３・４）を用いて、音 楽室のピクトグラム

意識をもつ生徒を中心にデザインの変化が見（３）指導方法の工夫

ピクトグラムの制作上、必要となるデザイられた。これにより、構想前に実感ワークシー

を例に四分音符を描かせた。初めに個人で描ンの工夫とは何かを考えさせるため、過年度トを用いることで、生徒は見やすいデザインのかせた後、周囲の生徒同士で比較鑑賞を行い、。１度生の試作品で比較鑑賞を行った （図１）

工夫を周囲から感じ取りながら、制作上のポ① 第１次：導入「３つの比較鑑賞」

目の試作品をＡ、２度目の試作品をＢとし、（ａ）過年度生の試作品による比較鑑賞

スライドで両試作品を比較して気付いたこと

イントの理解を深められると考えた。

図２：白黒反転したマーク

図３：実感ワークシートにどこがどのように変化すること
でよりわかりやすいデザインに

ページ・図５）「試作品づくりと２つの振り返り」

ここでは２枚のワークシート （で段階的に構想を練りながら、自他との対話

ぞれで振り返りを行い、自分がどのような作を通した鑑賞活動を行う。その鑑賞活動それ（ｂ）白黒 反 転 の 効 果 を 表 す 動 画による比較鑑賞

品をつくりたいか、構想を深めていく。ワーの位置や大きさを簡単に調整することがで◦２枚とも枠を同じにし、試作品①のシートの上に②のシートを重ねることでモチーフ

クシートには３つの工夫がある。

。その際、生徒に視聴させた （図２）

き、表現したいことをより強く意識できる

Ｅテレ「デザインあ」より非動画を区切って見せ、白黒の反転ようにした。

常口のマークを題材にした動画をを行うことで、作者の意図した効感じ取らせた。

較鑑賞）（ｃ）制作前の体験学習 （実感ワークシートによる比から感じ取った自作品の改善点を記述できるようにした。

付いたことの振り返りを記述できるように◦本制作への意欲を高めるため、試作品①と試作品②の比較鑑賞（自作品）を通して気線の太さやモチーフの大 きさなどした。

実際にピクトグラムを描く際は、◦試行錯誤しながら自分の意図したデザインに近付けられるよう、試作品①の相互鑑賞

果的なデザインが完成する様子をＫ

実感させやすくするために、ＮＨ

色彩の変化による視覚的効果をなったかを考えさせた。

② 第２次：構想を発表させた。その際、造形要素のポイント

図４：実感ワークシートとなるキーワードを対比させて提示し、生徒◦左のデザインは、やや右に寄り、全体的に弱々しい線で描かれている。
◦比較鑑賞後は、モチーフを中央に描き、濃く、
はっきりとした線で描いている。

図１：過年度生の試作品のスライド【授業での対話の様子】
教師：動画では、Ａのままだと逃げている人が暗闇に飛び込んでいるみたいで不安な感じがすると言っていましたが、どのようにした
らよいでしょうか。
生徒：白と黒を逆にする。
教師：では、動画の続きを見てみましょう。
（動画を流すとＢが出る）
生徒：おー！すごい。
教師：どこがすごいかな？
生徒：逆にしただけなのに印象が全然違う。
生徒：白と黒だけで絵を変えられるのがすごい。

【生徒の発表】◦「Ａはいらないものが多すぎて複雑だが、Ｂは必要なものを単純にしているのでわかりやすくなった」◦「Ａは全体を表現していてあいまいな感じでわ
かりにくい。Ｂは一部を切り取って強調することで見やすくしている」
ＢＡ◦初めに描いたデザインは、モチーフが右に大きく傾き、音符の軸が１本線で描かれている。
◦比較鑑賞後の右のデザインでは、大きく力強い線で描いている。

28のバランスが重要であ り、生徒にはそれらを実感させる必要がある。
そのため、制作前に実感ワークシー

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教育美術・佐武賞
第55回
特集

比較鑑賞（自作品）による振り返り
相互鑑賞による振り返り

写真１：相 互 鑑 賞 後、 試 作 品 ② に取り掛かる生徒

写真２：比 較 鑑 賞 後、 再 度 配 色 を確かめる生徒図５：制作ワークシート（令和元年度実施）（左：試作品①

右：試作品②）〈相互鑑賞〉◦白黒のバランスが良かった。
◦人が意見しているのがわかった。
◦シンプルだった。
〈試作品①、②の比較鑑賞〉◦針と糸と布の色を変えた。
◦糸の長さを変えた。
◦線の太さを変えた。
◦糸切りばさみの向きを変えた。
◦布を斜めにした。
〈自作品の振り返り〉
良いと感じた点：わかりやすくできた。
改善点・変更点：黒が少ない。
白黒を反転する。
〈感想〉
同じ教室でも選んだアイテムや配置によって様子が違うことが分かった。
試作品①よりも伝わりやすく描けた。
図６：生徒Ａ（平成30年度）のワークシート【被服室】（左：試作品①

右：試作品②）〈相互鑑賞〉◦ビーカーの立体感が良い。
◦本 棚に本がたくさんあるからすぐに図書室だとわかる。
◦人の使い方がすごく面白い。
〈試作品①、②の比較鑑賞〉◦人を無くして物を中心に描いた。
◦ノ コ ギ リ を ク ロ ス さ せ る こ と でかっこよくなった。
〈自作品の振り返り〉
良いと感じた点：ノコギリは残す。
改善点・変更点：人がいらない。
インパクトがないので物を中心にする。

図７：生徒Ｂ（令和元年度）のワークシート【技術室】
（左：試作品① 右：試作品②）〈感想〉◦ノ コギリで技術室のイメージが伝わった。
◦ノコギリじゃなくても他の物でもいいかもしれない。
◦白と黒をうまく使えたと思う。

28

【試作品を作り終えた生徒の感想】（写真１・２）◦大きさを少し変えたり位置をずらしたりすると印象が変わることがわかりました。
◦クラ ス の 人 の ピ ク ト グ ラ ム を 見て、白と黒のどちらをどこに塗るのかが参考になりました。
◦町の公共施設等で使われているピクトグラムは誰が見てもわかるよ
うな形で表現されていて、今回自分でつくってみて、とても奥が深いと思いました。
◦簡単な絵で相手に伝えることができるピクトグラムは、良いものだと思いました。
【生徒の様相からの分析】（ア）制作 に 対 し て 苦 手 意 識 が 強 い
生徒についてがあるが、今回の相互鑑賞を行う中でデザイ

ン上のポイントを理解し、試作品②につなげることができた。試作品①ではピクトグラム

としては視認性の低いデザインだったが、試作品②では、モチーフの配置や大きさ、色のバランスなど様々な造形要素を取り入れながらより伝わりやすいデザインを意識して制作
している。

年度）

（イ）構想に時間がかかる生徒について○ 生徒Ｃ（平成Ｃ （ 図 ８）は、 い つ も 描 き た い こ と が ま と

ま ら ず、 構 想 に 時 間 が か か る 傾 向 に あ る。 

しかし、試作品をつくり鑑賞を段階的に行うことで、時間内に構成要素である白黒の配置を工夫し、作品のバランスを整えることができた。
○ 生徒Ｄ（令和元年度）

Ｄ （図９）は、何事にも慎重に行動し、じっに伝わりやすいデザインを意識して制作するとが多いが、鑑賞を重ねることで、より他者

くりと物事を考える生徒である。いつもは自○ 生徒Ａ（平成 年度）（図６）
苦手意識が強く自身の思うように表分の考えのみで時間ばかりが過ぎてしまうこ
現 で き な い と 振 り 返 る こ と が 多 い。

ことができた。

Ａは、丁寧に制作をする生徒だが、今回、自分の試作品の良い点や改善（ウ）独自の工夫が見られた生徒について

点を具体的に振り返ることで、初めは白地が目立ち視認性が低い状態の制作への意欲が高いＥ （図）は、構図を決○ 生徒Ｅ（平成30

同 じ く 制 作 意 欲 が 高 く、 十 分 に 構 想 を 練○ 生徒Ｆ（令和元年度）

して背景を黒にすることで目立つ配色にした。

めた後、実際に掲示する場所の壁の色を想定

10

年度）
デザインが、試作品②では図面の濃淡が際立ち内容の訴求力が高まっている様子を見ることができる。
○ 生徒Ｂ（令和元年度）（図７）
Ｂは、苦手意識やこだわりが強く制作途中に手が止まってしまうこと2020 年 8 月号（No.938）

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30

30

②
①
②
①
②
①
②
①

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第55回
特集【試作品①】◦わかったり、気付いたりする表現方法を模索した。漫画でよく使用される表現を参考にした。
◦パソコンらしく描くため、マウスを描き、実際のパソコンの色にした。

【試作品①】◦針に糸を通す様子を描き、被服室でいつも製作を始める様子を描いた。
◦針 の銀色をどう表すかを悩んだが、糸の色を濃くすることで針の存在を際立たせた。

【試作品①】◦給食の定番の献立であるカレーをモチーフにした。配膳している様子をデザインに取り入れた。
◦ご飯の白を際立たせるため、背景を黒色にした。

【試作品①】◦モ チーフのビーカーやメスシリン
ダー等を配置し、理科の実験時の様子を描いている。
◦理 科室の暗幕と液体の色を同時に塗って表現している。

【試作品②】◦パソコンで調べてわかった様子を強調するため、吹き出しとマークで使って表現した。
◦視認性を高めるため、背景を黒色にし、パソコンを白く大きく描いた。

【試作品②】◦全 体の存在感を更に強調させるため、モチーフをより大きく断ち切って描いた。
◦学校の白い壁に貼ることを考え、視認性を高くするために白黒を反転させた。

【試作品②】◦給 食室をイメージしやすいように、
カレーライスから調理器具に変化させた。
◦より伝わりやすく表現するため、背景を白色にし、モチーフを黒色で表した。

【試作品②】◦よ りシンプルに表現するため、モチーフの数を減らして主役を目立たせた。
◦視 認性を高くするため、黒色が多かったデザインに白色を配置し、効果的に表現した。
図 11：Ｆの試作品【パソコン室】
（令和元年度）

図 10：Ｅの試作品【被服室】
（平成30年度）

図９：Ｄの試作品【給食室】
（令和元年度）図８：Ｃの試作品【理科室】
（平成30年度）

ハサミやパソコン等のスケッチが見られ、どの特別教室をデザインするのか
試行錯誤している様子が見られる。

試作品①から白黒を変化させて様々なパターンを描き、繰り返し試行錯誤している様子が見られる。

【感想】
シンプルでわかりやすいように描きた
いと思いました。クラスの人たちの
作品がわかりやすかったので頑張ろうと思いました。

図 12：G の試作品【武道場】（平成30年度）※剣道着、柔道着を基にしたデザイン

り丁寧に作品を仕上げるＦ （
ページ 図

）は、

11

いた。なお、完成後は、作品下部に制作したピクトグラムのＰＲ文を書かせた。

④ 第４次：まとめ「作品完成後の相互鑑賞」（エ）デザ イ ン の 変 化 が 見 ら れ な か っ た 生 徒について内へと鑑賞の場を広く移してしていくこと

ついてワークシートにまとめる。その後、校作品完成後は、班や学級で相互鑑賞を行い、ワークシートや鑑賞活動の工夫を行ってきで、より広い視野でより多くの対話を行わせ）を 記 入 さ せ な が ら

とも、生徒が頭の中で試行錯誤した様子は、ことで、この後の鑑賞で他者の作品に対する学習を振り返らせる。振り返りを確実に行う

ま ず、 発 表 原 稿 （ 図（ａ）班鑑賞

本題材を通して考えたことや工夫したことにたが、中には試作品①と②のデザインに大きた。

相互鑑賞後に大きさや位置を多少変化させる

試作品のデザインだけでなくワークシートの見方や考え方が深まると考えた。その後、４のみに留まった。デザイン自体に変化はなく

スケッチ、記述内容や発言等からも見て取れ～５人程度の班になり、自作品を見せながらがないものの、様々な試行錯誤を行っている
生徒Ｇのワークシートである。

）を セ ッ ト で 班 員 に 回 し、 手 元

り 入 れ た。 相 互 鑑 賞 後 は、 試 作 品 か ら ケ ン

進度に差が大きく見られたりする時などに取ながら、生徒が制作について迷っていたり、感 じ の 空 間 だ と 思 っ た か ら 」 と い う 会 話 や、

塗 っ た の？」「 図 書 室 は 優 し く て あ た た か い

け た。 す る と、「 何 で 図 書 室 に オ レ ン ジ 色 を問点などを何でも聞いてみる質問タイムを設班での相互鑑賞時には、作品についての疑ジがワークシートに記入されており、自分でト紙への拡大作業時の際に、モチーフの大き「カレーライスを描くのをやめて鍋にしたの制作上の工夫を感じ取らせたり、進捗状況を

さ、位置、全体のバランスの確認をし直す生は ど う し て？」「 鍋 の 方 が、 毎 日 色 々 な 給 食は気付かなかったデザインのよさに気付ける

徒や、試作の段階では気付かなかった配色にをついだ感じが出せるかと思ったから」など確認したりすることができた。この活動は毎

ついて、セパレートをする、白を混ぜて明るようにした。

さの調整をするなどの工夫が見られた生徒が時間機械的に行うのはなく、生徒の様子を見

５分程度の相互鑑賞を行った。これにより、

下 書 き、 着 彩 な ど の 本 制 作 途 中 に お い て
さ せ た。 生 徒 が 最 後 に 自 分 の 手 元 に 作 品 が
戻ってきた時には、班員からの鑑賞メッセー

でじっくりと鑑賞しながらメッセージを記入

シ ー ト （図さ ら に、 完 成 し た 作 品 と 相 互 鑑 賞 ワ ー ク

順番に発表を行う。

た。図 は、試作品のデザインに大きな変化

13

作品①のデザインに迷いがなかった生徒は、な変化が見られない生徒もいた。初めから試ザインを決定した。

子を表現するため、試行錯誤を繰り返し、デパソコン室で調べものをしてわかった時の様

29③ 第３次：表現「制作途中における相互鑑賞」

14

12

30

特集

第55回

教育美術・佐武賞

円をなるべく綺麗に描くことと、本を目立たせることです。

本を左右対称にしたり少し傾けたりと、見やすくなるように何度も修正を重ねました。

【班鑑賞】
自作品とワークシートをセットで渡して鑑賞した後、班員からもらったメッセージ

背景のオレンジと円になっている黒い線です。読書をしているときのほんわかとした雰囲気を灯りのように表現した
いと思ってこのデザインにしました。

色が１色しか使えず、なかなか自分の思うようにするのは難しかったけれど、作品の色々な所に私のアイデアを散りばめることができてよかったと思います。
【学級鑑賞】
自分が良いと感じた作品を２つ選んで記入する
世の中にあるピクトグラムのすごさがよく分かりました。
１つの線のみで意図を伝える難しさを知って、世の中にあるピクトグラムを考えた人はすごいなあと思いました。

図 13

発表原稿（生徒Ｈ）

図 14

相互鑑賞ワークシート（生徒Ｉ）【作品・ＰＲ文】
背景を白黒に分けたのは、火を使う時の恐ろしさと楽しさを表現したかったからです。遠くからでも見えるように、パー
ツとパーツの間隔を広げました。

【作品・ＰＲ文】
遠くからでもはっきり見えるように工夫しました。保健室のイメージが赤色なので赤を使用しました。ハートが浮き出て見えるようにしました。

【班員からのメッセージ内容】（※図 14 より）◦背景が白と黒に分けられているのがとてもいいアイデアだと思いました。火だけが赤いことでパッと見て目立つし、全体的にとてもわかりやすいと思います。
◦白と黒を反転させることで、鍋がよりシンプルに目立つように見えるのでいいと思いました。

【班員からのメッセージ内容】（※図 14 より）◦遠 くから見ても分かりやすく、黒、白、赤の色をバランスよく配置していました。
◦保 健室にある道具ではなくハートを描いたのが良かったと思います。
保健室は怪我や病気のケアだけでなく心を休める場所なので良いアイデアだと思いました。

図 15

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●教育美術

Ｊの作品【調理室】（令和元年度）

2020 年 8 月号（No.938）

図 16

Ｋの作品【保健室】（令和元年度）

写真３

学級内審査の様子（令和元年度）

写真４

校内鑑賞（平成30年度）

写真５

投票の様子（令和元年度）

写真７

理科室（平成30年度）

写真８

美術室（令和元年度）

写真６

第１音楽室（平成30年度）

音楽室

音楽室

音楽室

理科室

音楽室

美術室

美術室

調理室

理科室

理科室

被服室

被服室

調理室

被服室

技術室

技術室

美術室

美術室

調理室

技術室

図書室

図書室

保健室

保健室

パソコン室

武道場

生徒会室

放送室

給食室

理科室

被服室

パソコン室

図 17

平成30年度作品（白黒のみ）

図 18

令和元年度作品（白黒に一色加える）
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和元年度の制作では、構想がスムーズに進ん様子が見られた。特に導入の工夫を行った令自分の作品を見直したり評価したりしている

投票後、最終選出された作品は実際に特別【校内掲示】（写真６・７・８）
教室のピクトグラムとして実用化している。

でいる様子も見られた。本実践で工夫した対という会話が聞こえた。生徒が、各自の感じ

ページ・ 図 ・ ）方の違いに面白さや新鮮味を感じている様子
本校は、校舎が古く複雑な構造で、特別教室

話活動が表現力を高めることにつながったとが伺えた。（の位置がわかりづらい面がある。しかし、ピ（ｂ）学級鑑賞

シンプルに一目見てわかる絵を描くのが○ 今ま で、 色 を 使 い、 よ り リ ア ル に す る のが美術だと思っていた。白黒しか使わず、感のある題材を自ら発見することが重要であ力を身に付けるためには、自分にとって必要作を行っていた。しかし、より高い資質・能本実践を生かしたピクトグラムを題材としたにおける対話的な活動の工夫も含め、今後もたテーマを出発点にイメージをふくらませ制

難 し か っ た。 町 中 に あ る ピ ク ト グ ラ ム が今回の実践では、生徒は教師から与えられ（２）課題考えられる。

全体で鑑賞会を行った。ここでは、自分がよ
りわかりやすいと感じたデザインを２つ選ん
鑑賞キーワードを意識させ、多くの人にわかりやすいデザインのよさに注目して鑑賞する
よう呼び掛けた。

ると感じた。そのプロセスをどのように設定○ ピク ト グ ラ ム は 元 々 好 き で、 色 々 な 所 に
あ る も の を よ く 見 て い た の で、 自 分 で 制研究を続けていきたい。

（ｃ）学級内審査 （写真３）

作 し て み る の は 面 白 か っ た。 単 純 化 す る

対話的な活動を取り入れた鑑賞活動によ

詳細に分析し、まとめたものである。

２ 国立 教 育 政 策 研 究 所『 資 質・ 能 力

理論編』東洋館出４ 田村学『深い学び』東洋館出版社、２０１８

美術編』明治図書、２０１７

３ 福本 謹 一・ 村 上 尚 徳『 中 学 校 新 学 習 指 導 要 領 の 展 開

版社、２０１６

年告示） 

元年度教育研究発表会で発表した内容をより

なお、この実践は新潟県で開催された令和していくかが今後の課題である。共同制作時とに作品を分け、全員で投票を行った。生徒

ことの重要性を学ぶことができた。
（令和

描きたいものを描いているため、数は均等で

元年度）

は課題である全はない。並べられた作品の中から、作品を「他者目線」で選ぶよう指示した。

○ 細か く 観 察 し て 絵 を 描 く こ と は 何 度 か
あ っ た が、 で き る だ け 単 純 化 し て 狭 い 枠の中にどのように絵を配置するかなどを【参考文献】・ ）のため、放送による投票の呼び掛けや掲示な

り、生徒は自作品を最初の構想で留めず、視

美術編』日本文教出版、２０１８

考 え た の は 初 め て だ っ た。 工 夫 を 凝 ら しどを積極的に行い、趣旨の理解に努めた。投野を広げ、構図の見直しや効果的な配色の工

解説

各学級から選ばれたピクトグラムは、校内
全校生徒や職員に特別教室のピクトグラムを選んでもらった。その際、この活動が単なる選出活動ではなく、一人一人が「他者目線」

票 は、 選 ん だ 番 号 を 記 載 す る 欄 の 横 に メ ッ夫などのより伝わりやすい表現を探求するよ（１）成果

セージを添えられるよう工夫した。開票後は、でデザインを感じる大切さを意識させた。そ

研究の成果と課題

１ 文部 科 学 省『 中 学 校 学 習 指 導 要 領（ 平 成３て良い作品になったと思う。
（令和元年度）（ｄ）校内鑑賞 （写真４・５）（図18に一斉に掲示した。
１週間ほどの期間を設け、17うになった。ワークシートの記録からは、生徒が美術的な見方・考え方を働かせて鑑賞し、

29

10

鑑賞活動を終えた後、描かれた特別教室ご

面白く、興味をもった。（平成 年度）

でワークシートに感想を記入させた。その際、 【生徒の振り返り】され、来校者の多い本校で役立っている。

クトグラムを用いることで校内がデザイン化

16

班で発表とメッセージ交換をした後、学級

15室の特別教室の内、自分が30

31

メッセージのみそれぞれの生徒に手渡した。

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