専修学校教育振興会

2012 No.

33

専修教育
財団法人

巻頭特集 被災地３県の会長に聞く
社団法人岩手県専修学校各種学校連合会 会長 龍澤 正美

社団法人宮城県専修学校各種学校連合会 会長 橋本 榮一

社団法人福島県専修学校各種学校連合会 会長 岡部 隆男

大規模災害への対応と今後の課題 〜東日本大震災の経験と課題〜

学校法人日本コンピュータ学園 東北電子専門学校 校長 佐藤 公一

専修学校における単位制・通信制について

文部科学省生涯学習政策局 生涯学習推進課 専修学校教育振興室 室長 圓入 由美

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

財団法人専修学校教育振興会 キャリア教育技法研究委員会 委員 佐々木 卓美

就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット

アドビシステムズ株式会社 マーケティング本部 教育市場本部 マーケティングマネージャー 榊原 ロバート拓朗

CONTENTS 専修教育 No.33
巻頭特集

被災地３県の会長に聞く
社団法人岩手県専修学校各種学校連合会 会長
社団法人宮城県専修学校各種学校連合会 会長
社団法人福島県専修学校各種学校連合会 会長

龍澤 正美
橋本 榮一
岡部 隆男

2
学校評価等研修会

大規模災害への対応と今後の課題〜東日本大震災の経験と課題〜
学校法人日本コンピュータ学園 東北電子専門学校 校長

佐藤 公一

9

管理者研修会

専修学校における単位制・通信制について
文部科学省生涯学習政策局 生涯学習推進課 専修学校教育振興室 室長

圓入 由美

18

キャリア教育技法研修会

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告
財団法人専修学校教育振興会 キャリア教育技法研究委員会 委員

佐々木 卓美29

管理者研修会

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み
有限会社Office C&M 代表取締役

道幸 俊也

40

留学生担当者研修会

専門学校における留学生の受入れについて
文部科学省生涯学習政策局 生涯学習推進課 専修学校教育振興室 室長

圓入 由美

56

専門学校教育イノベーションSEAセミナー

就業力を上げる仕組みづくり
日本マイクロソフト株式会社 パブリックセクター統括本部 ビジネス推進本部 アカデミックマーケティングマネージャー

渡辺 広美 62

専門学校教育イノベーションSEAセミナー

就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット
アドビシステムズ株式会社 マーケティング本部 教育市場本部 マーケティングマネージャー

専修学校１年間の歩み

榊原 ロバート拓朗

67
74
1

巻頭特集

被災地３県の会長に聞くする M9.0 の巨大地震が発生。巨大地震に誘発された大津波は東日本を襲い、福島第一原発事故を引き起こした。東日本
大震災による死者・行方不明者は約 2 万人近く、家屋の全半壊は約 38 万 3 千戸に及ぶ。今もなお約 34 万 4 千人が仮設住宅などでの避難生活を余儀なくされている（データは平成 24 年 3 月 11 日現在）。
あれから 1 年が経過し、東日本大震災の風化が懸念される中で、被災地の現状や課題、震災から得られた教訓などについて被災地 3 県の専各会長に聞いた。

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

平成 23 年 3 月 11 日午後 2 時 46 分、宮城県沖を震源と社団法人岩手県専修学校各種学校連合会
会長 龍 澤 正 美
社団法人宮城県専修学校各種学校連合会
会長 橋 本 榮 一
社団法人福島県専修学校各種学校連合会

逆境を乗り越え、
未来を見つめて。

会長 岡 部 隆 男

特集・被災地3県の会長に聞く

被災地の明日を担う若者を教育機関として着実に育てよう
社団法人岩手県専修学校各種学校連合会
会長

龍澤正美

東日本大震災の発生から 1 年が過ぎた現在も、被め、家を失った者が百名を超えています。私どもの関

災地は苦境のただなかにあります。瓦礫などの処理は連校だけでも、150 名ほどの学生が津波で実家を流さすでに撤去から焼却処理の段階に移っています。しかれました。

し、瓦礫は膨大な量であるため、到底地元だけで処理

震災直後から会員校あげて安否確認に取りかかった

することは不可能です。このため他県の市町村に受けのですが、全て確認できるまで 1 か月近くを要しました。

入れを依頼していますが、なかなか理解が得られませまず震災から 10 日近く、固定電話も携帯も通じません。

ん。またこの冬は厳しい寒さが続くなか、仮設住宅で唯一メールなら届くと分かりましたが、今度は学生全員暮らす人々の心身の健康も心配されます。寒さのせいのメールアドレスの控えがない。このときの教訓から、

か全国からのボランティアも減少傾向にあり、息の長

メール連絡網を整備した「安否確認情報システム」をい支援活動が望まれています。こうした苦難の一方で、構築した会員校もあります。

復旧・復興に向けて共に支え助けあう人と人との絆が安否確認に 1 か月近くを費やした主な原因は、沿岸深まりました。災害の恐ろしさと同時に、人の温かさと部被災地の学生の所在がなかなか掴めなかったからたくましさを再認識した 1 年でした。

です。帰省中だった学生の多くは避難所にいましたが、

あの日、私の学校のひとつが盛岡市内の市民文化

立ち入り制限があり元気な姿を確かめるのは難しい状

ホールで卒業式を挙行していました。地下のホールで況でした。本校では 1 名の職員がなんとか被災地入り、したので危険を感じるほどではありませんでしたが、と戻ってきてはその惨状を報告してくれました。瓦礫の山にかく永遠に続くと錯覚するような長い揺れを経験しまと猛烈な悪臭、報道で見るのとは全く違う光景に言葉した。式は終盤に近く、そこで中止し帰路に就きましたを失うばかりだったそうです。

が、停電で闇に包まれた盛岡駅の東口には 2 千名ほ

なお卒業式は、ほとんどの学校が済んでおりました。

どが集まり、警備員が群集の整理をしていました。全

入学式は、被災者の状況をそれぞれに考慮して、予ての交通機関が止まり、その物々しい雰囲気に異常事

定通りの日程で行った学校と、1~2 週間程度繰り下げ

態を感じ取りました。

て実施した学校がありました。

唯一の情報源であるラジオからは、その晩、陸前高
田市や大船渡市、大槌町などが壊滅状態というニュー復興と共に歩む留学生の決意

スが流れてきます。
「壊滅ってどういうことなのか」。真っ留学生の動向は出身国によって違いました。私ども白になった頭でその単語を繰り返していました。

の学校の日本語教育部門にはベトナムから 70 名、中ご存知のように、岩手県は内陸部と沿岸部で被害に国から 30 名、その他 10 名の留学生が学んでいます

大きな差がありました。岩手県専各連合会の会員校はが、いち早く帰国したのは中国の学生でした。中国大盛岡市を中心に大半が内陸部にあったため、一関や使館から避難指示が出ており、日本語しか話せない在奥州市など一部の学校を除いて建物は軽微な被害で日の学生も含めて震災の 2 日後には半ば強制的に全済みました。学生・生徒もほぼ無事でしたが、親御さ員帰国しました。ベトナムの学生は個々の判断で行動

んを亡くされた学生が数名おります。私の学校では入しており、半分は帰国しましたが、現在はすでに全員学予定者がひとり犠牲になり、福祉系の学校は特に被戻っています。中国の学生も 5 名以外は戻りました。

害の大きかった沿岸部から来ている学生が多かったた留学生に元気をもらったこともあります。震災から 1

3

か月後、ロシア出身の学生がレストランでアルバイトをしていたので事情を訊ねたところ、電話連絡がついた

災からの復旧・復興を担う専門人材育成支援事業』に

母国の父から、「そこに残って日本人と一緒に頑張れ」

おいて、岩手県専各連合会の会員校 2 校で、家電組と逆に激励されたそうです。またベトナム出身の学生

み込み、医療情報事務、介護の 3 分野が採択され、は、泣いて引き止める両親を振りきって再入国したとき

2 月初旬から本格的に事業を実施しています。これらの心境を、入学式の歓迎の言葉で新入生にこう語りまは水産加工業や漁業従事者をはじめとする、離職を余した。

儀なくされた住民の方々に向けて、新たな分野への挑「日本は戦後素晴らしい復興を遂げた。今回もきっと戦や資格取得等のサポートについて、我々専修学校

立ち直るだろう。
（再入国を）悩みに悩んだが、東北の教育資源を活用して行うものです。すでに介護分野の復興の過程に立ち会えるのは、自分にとっても得難

では沿岸の宮古市で、訪問介護員 2 級取得を目指した

い機会であると決断した。そういう意味で新入生の皆「宮古教室」を開催していますが、募集期間が短かっさんも良い時期に入学したと思う。共に学ぼう」。支え

たにもかかわらず、24 歳から 71 歳までの 9 名が参加るだけではなく、自らも震災から何かを吸収しようとす

し意欲的に講座に取り組んでいます。専門人材を育成

る――。期せずして場内から拍手が湧くほど感動的なし地元へ雇用吸収するこの事業は 24 年度も継続され挨拶でした。国境を超えた人の絆を感じました。

ますので、この場を借りて会員校の応募をお願いいた

専門人材育成事業への参画
被災者への初動支援は、盛岡市内に下宿する在学します。

専修学校のスキーム構築を

生や入寮生に、およそ 1 か月間、米や野菜などの食

震災当日、最も役立ったのは緊急防災マニュアルで糧を届けたのを皮切りに、新入生・在校生を問わず、はなく、「津波てんでんこ」でした。これは「自分の責希望者には衣類や寝具類、文房具等を提供しました。

任でそれぞれ必死に逃げよ」、という代々受け継がれまた被災学生の心身が少しでも安定するよう、教職員た教えです。今後は祖先の教訓を活かしながら、メーや学生の協力者が一丸となってケアに取り組み、震災

ルによる安否確認情報システムの構築など、より実効の影響による退学者や、入学辞退者の防止にも努めまある防災対策に会員校をあげて取り組みたいと考えてした。被災地のボランティアも継続的に行っています。

います。

見切り発車で行ったのは就学支援です。先ほど申し

また震災の影響は、今後ますます深刻化する可能性

上げた実家を流失した学生の大半は、生計中心者でも孕んでいます。沿岸の主な雇用の場であった漁業、ある親が失職する事態にも見舞われていました。そう水産加工業、そして工場等の企業誘致における事業

した学生に対し 1 年間の学費全額免除を早々に決め、所の復旧が遅々として進まず、人口の流失に伴って事同じ状況にある入学予定者にも同様に対応しました。

業所の縮小や撤退が加速するという〝、負のスパイラル〟

とりあえず 1 年猶予、と決めただけで見通しはありませに陥ることが懸念されるからです。

ん。その数は 150 名にも上りましたので、（免除金の）

私達は、将来を担う若者を育成する職業教育機関

総額は億を超えたはずです。心情としてそうせざるをとして、沿岸部はもとより岩手全県を視野に入れた主得なかったのですが、学校経営が立ち行かなくなる危体的な復興策を推進して、この悪循環から脱却しなけ機でもありました。そんなとき、平成 23 年度の第一次

ればなりません。従来とは異なる産業構造のあり方や、補正予算に計上された『被災児童生徒就学支援等臨新たな事業を雇用創出に結びつける起業家の育成な

時特例交付金』の活用により、専修学校等の授業料どにおいて、いまこそ社会ニーズに即応できる専修学等が減免の対象となりました。大げさにいえば途方に校の特性を発揮する機会だと考えています。関係者の暮れていた私達にとって、まさに救済措置でした。これ

皆様には復旧・復興支援のみならず、地域に貢献するもいち早く国に働きかけて下さった、全専各連をはじめ専門人材を輩出できるような個別的および組織的な専とする専修学校の皆様のご支援のおかげと心より感謝

修学校のスキームづくりに、ぜひともお知恵をお貸しくしています。ただその後、各地方自治体の交付のスピー

ださい。それはきっと普遍的な専修学校の振興につな

ドには温度差があり、岩手県は遅れぎみだったので少がると確信しているからです。

なからず困惑しました。

4

さらにその後、第三次補正予算では、『東日本大震（平成 24 年 2 月 23 日取材）

特集・被災地3県の会長に聞く

東日本大震災を風化させず
後世に語り伝えていこう
社団法人宮城県専修学校各種学校連合会
会長

橋本榮一

あの日から早いもので一年が過ぎました。

いち早く全国の会員校に呼びかけて義援金を募り、私たち宮城県民は、近いうちに大地震が起きるこ

被災県の専修学校及び各種学校に二度にわたり多額とをある程度覚悟していましたが、とうとう平成の支援をして頂きました。また、それぞれの学校か

23 年 3 月 11 日、午後 2 時 46 分、東北地方太平らも義援金をはじめ、教材等の支援も受けましたこ

洋沖を震源とする M9 の大地震が発生しました。

とに対しまして、お礼と感謝を申し上げます。あり

私はその時、学校の執務室におりましたがこれまがとうございました。

で経験した地震より桁はずれの大きく長い揺れで書

あれから一年を経て、全国の皆様と被災地とでは、類等は散乱、学生や職員の悲鳴、そして避難誘導、

当然のことながら大震災に対する思いに相当の乖離

安否確認、・・・これまでも訓練はしていたものの、があると推察しています。一年が経過したといって様々な対応に追われたことが昨日のように甦がえりも、宮城県民にとっては大震災は現在進行形であり、ます。決して忘れることはないでしょう。

地震や津波は過ぎ去ったけれども、膨大な瓦礫の処

この大地震は、巨大津波を誘発させ、私どもの郷理、壊滅した街や漁港の復興等々を含め、地震や津

土・宮城県は地震と津波で皆様方の想像を絶する大波からの後遺症やトラウマからいまだ逃れられずにきな被害を受けました。県内の死者・行方不明者はいるのです。

約 1 万 1200 人余で、そのほとんどが大津波に襲被災地が全国から取り残されていくのではない

われたことによるものでした。県内全域で建物の損か、あれから一年を経て、そんな想いがしていると壊やライフラインのマヒ、更に沿岸部では津波によ

ころでございます。

り、建物の流失、水産施設や鉄道施設などにも甚大な被害が発生し、被害額は算定が困難なほど膨大となっております。

震災から学んだことも多く
3・11 を改めて振り返ってみますと、まず電気

加えて福島第一原発事故による所謂、風評によるや水道などのライフラインが甚大な被害を受けたた

被害で農水畜産物はもとより観光客の激減、留学生

め、電話等での安否確認が出来ない、食料や水がコの一斉帰国など多方面にわたり大きな影響が出ておンビニエンスストアからなくなる、お風呂にも入れり、この影響は当分続くことでしょう。

ないといった状況が長く続きました。しかし、被災

大震災に際し、人命の救助や負傷者の救護のため、した住民は冷静沈着に行動したため、大きな混乱は

自衛隊の皆様、全国自治体の皆様、米軍の皆様をは発生しませんでした。東北人特有の寡黙、真面目そじめ、関係者及びボランティアの皆様には献身的にして粘り強さと冷静沈着さは、世界からも高く評価

救援に当たって頂きました。また、人的、物的、生されました。

業に未曾有の被害を受けた被災県民に対し、日本及とはいえ、やはり教育現場では学生・生徒の安否

び全世界の人々から心温まる様々な支援や励ましの確認、被害状況の把握、行政への対応などでかなり言葉を寄せて頂きました。この場をかりまして、支混乱を生じていたことは確かです。地震発生時から援頂いているすべての皆様に心からお礼申し上げま

通信手段が遮断され、固定電話や FAX は電気が失す。

われたために使えない、携帯も役に立たないという

特に、今回の大震災の支援として、全専各連では状態が続きました。震災から 10 日間位は被害実態

5

の把握に努めていたものの、相当の混乱があったかと思います。県連合会としても、発生から 3 日後

なお、震災支援として専修学校及び各種学校の復には情報の収集に努めましたが、連絡が取れないな

興から再生に向けて、文部科学省や厚生労働省をはど多くの困難に直面し、もどかしさを感じたものでじめとする行政から多くの被災地支援策が打ち出さす。

れました。校舎等の復旧支援や、今回初めて被災学

当時、専修学校及び各種学校の半数は卒業式を終え生・生徒に対する就学支援も認められました。被災ていましたが、済んでいなかった学校は中止したと地として大変感謝しているところですが、復興支援

ころが多く、入学式も中止や延期、授業再開も遅れ、策の中には、取り組みにくい支援策もないではあり

夏休みを返上して不足した時間を確保したようでません。

す。なお、県内の専修学校及び各種学校はほとんど

例えば厚労省の求職者支援制度についても、受講

内陸部に位置していたため、現在はほぼ平常に戻っ者や受託側へのハードルが高く、受講生が集まらなております。それでも、気持ちは震災から離れるこいという実態があります。

とはできません。
このたびの震災対応では反省すべき点が多々あとはいえ、こうした問題を乗り越えて震災の復興から再生へ向かうために、医療や社会福祉分野をはり、また、多くのことを学びました。

じめとして、復興計画を牽引する分野の職業実践教

ⅰ 電気が失われたため安否確認などの情報収集が育へ設置学科や科目をシフトし、県民の期待やニー

出来なかったことが第一に挙げられます。

ズに応えていかなければなりません。震災から一年

ⅱ 震災当日、多くの学校が春休みということが幸を経て、県連合会としても会員相互が一致協力していした面もありますが、全校の学生・生徒が登校

地域経済や産業の復興に全力を挙げて参る所存でしていた場合、誘導や避難が迅速に行われていたす。今後とも文科省、全専各連をはじめ、関係各位

かどうかという疑問が残ります。

のご指導とご支援を宜しくお願い申し上げます。

ⅲ 正に日頃の防災教育や管理体制の強化が問われ結びに、今回の被災は、大地震・大津波・原発事

たほか、避難マニュアルの有無や防災訓練、とり故によるものですが、この他にも枚挙の暇がないほ

わけ一瞬にして全てが失われる津波に対する対

ど多種多様な事故・事件・被害が想定されますので、応が大切で、慣れや固定観念での行動の恐ろしさそれぞれに的確な対応〔危機管理〕を検討しておくを改めて痛感させられました。

ことが必要でしょう。

ⅳ 更に地震の際に、帰宅困難となった学生・生徒

最近、地質学者や自然地理学者の話として、首都を受け入れるための食糧や水の確保、被災した学直下地震をはじめ、東海、東南海、南海を震源域と生・生徒の心のケアの問題なども浮き彫りになりする巨大地震が近い将来発生する可能性が高いと報ました。

じられていますので、今回の我々の経験や教訓を生これら地震対応の問題点等をしっかり分析し、的かしていただければ幸いです。

確に対応していくノウハウは全国の専修学校及び各種学校が共有すべきであると思います。

震災からの復興・再構築に向けて、ガンバルみやぎ
宮城県の復興は着実に進んでいますが、今後復旧から復興・再構築に向けて、様々な課題や原発事故の風評被害の払しょくも含め、あらゆる困難を乗り越えて行かねばなりません。
私たちは、このような中で県民挙げて頑張っています。特に、子どもたちの表情が明るく、「前へ一歩」という気持ちも強いものがあり、子どもたちの方が大人より回復力が強く感じられる点がせめてもの幸

6

いです。

被災地の私たちは、今回の東日本大震災を風化させることなく後世に伝えるとともに、大震災から得た様々な教訓を礎として、震災に強い地域づくりをしなければなりません。そして職業教育を司る我々
は、それを担う人材を育成することが大切な使命であると考えています。
（平成 24 年 2 月 23 日取材）

特集・被災地3県の会長に聞く

日本の再生は福島の復興から―。
特区措置など大胆な政策を
社団法人福島県専修学校各種学校連合会
会長

岡部隆男

最初にこの場をお借りして、全専各連の皆様に心より御礼申し上げます。組織としてのご支援はもちろん、震災の直後から中込会長はじめとして多くの会でした。翌 15 日から被害状況の調査を開始したものの、状況が全て把握できたのは 22 日でした。
これは事務局の業務開始が遅れたことや、大半の員校の方々より、たくさんのお見舞いメールや手紙、会員校が卒業式を終えて学生生徒の安否確認に時間

救援物資提供の申し出などが寄せられました。それを要したことが理由です。そして福島県の場合はもうは未曾有の大震災と、その後も連鎖的に続くダメー

ひとつ、〝原発パニック〟も挙げられます。福島第一ジに打ちひしがれている私達に、立ち直る勇気を与

原発の水素爆発が伝えられ、20 キロの避難指示がえてくれました。

すぐに 30 キロに変更されるなど状況が刻々と悪化す

あの日のことは、今でも克明に憶えています。私がるなか、浜通り（県東部）にある学校は大混乱に陥っ運営する専修学校では、当日の午後 2 時から高等課ていました。余談ですが、米軍の家族に対する避難程在校生の進級判定会があり、私も教職員と共に参指示は原発事故の直後から「80 キロ」でした。そう

加していました。滞りなく30 分ほどで終わり、皆でした伝聞も混乱に拍車をかけました。

休憩しているときに職員室が揺れ始めました。最初は幸いにして 3 月 23 日時点で会員校の人的被害は「3 年以内に 70％の確率で発生」と言われていたありませんでしたが、物損被害は多数ありました。校宮城県沖地震がついに来たのかと思いましたが、揺舎は一部損壊が 29 校で、被害総額が億単位に上る

れは強まりこそすれ、一向に収まる気配がありません。

学校も 2 校ありました。休校を余儀なくされたのは事務室の火災報知器がけたたましく鳴り響くなか、果36 校です。

てしなく続くかに思えた恐怖の 5 分間でした。
ようやく揺れが収まり、上階の様子を確認しようと非常階段に向かったところ、そこの壁の漆喰が剥が〝五重のダメージ〟を蒙った福島
今回の震災により、福島県は「五重のダメージ」

れおち、激しく砂塵が舞っていました。それを見て「たを受けました。地震、津波、原発、風評被害、そしだごとではない」と戦慄しました。また当日、郡山市て今なお続く余震です。このうち原発と風評被害はの天気予報は夕方から雨でしたが、地震後すぐに雪他の被災県より遥かに深刻で、復興の大きな障壁にが降り出しました。空が黒雲に覆われてたちまち暗くなっています。例えば沿岸部の復旧がまったくと言っなり、街中が騒然とするなかで吹雪が舞う。思わず「こていいほど進んでいないのは、放射能の問題がありの世の終わりか」と呟いてしまう光景でした。

ほとんどの工事が手つかず状態にあるからです。福

地震発生の当日と翌日は学校に残っていた寮生の島専各連合会の会員校も 6 割が復旧工事を終えまし

世話や教職員の帰宅、在校生の安否確認に追われたが、残りの 4 割は現在進行中または未着手です。

つつ福島県専各連合会の事務局に何度も連絡を入れまたご承知の通り、県外に避難した人々も多数にましたが、ようやく繋がったのは週明けの 14 日でし

上り、福島県では 6 万人を超え、他県と比べて突出た。実は、事務局が入居している県の建物は半壊ししております。また原発事故の影響で、他の県と違っており、ヘルメット着用で短時間しか入れなかったのて戻りが期待できない状況であり、事実、県北や県です。3 階以上は壊滅的な状態でしたが、比較的被中央の会員校では、避難した学生生徒 28 人のうち、害の少ない 2 階に事務局があったのが不幸中の幸い

85％が戻っておりません。

7

そしてこの状況は学生募集にも影響し、平成 24

そうした危機感から私達は、福島県で学び就職し、年度は会員校の 5 割が昨年度より応募者減という事その復興に貢献したいと志す人には、県外からの入態に至りました。特に県外から学生生徒を多く受け学者も含めて給付型の奨学金を出してもらうよう県や入れている学校は、前年より半減したところもありま

文部科学省にお願いしています。少なくとも卒業後 5す。かといって地元生中心の学校が安泰なわけでは

年間は福島で働くことを条件に奨学金を出すのです。

なく、こちらも 3 割ほどの減少です。とりわけ専門学

現在、岩手県専各連合会の龍澤会長が被災 3 県を校、大学等の高等教育機関が苦戦しています。それ代表して様ざまな陳情を行っていますが、そのひとまでは子どもを地元の学校に進学させていた親御さつに教育訓練の特区を設けるという案があります。そんが、県外進学を勧める傾向があるからで、特に女の特区に福島の場合は給付型の奨学金をセットにし子学生が顕著です。地元の新聞に「私は結婚できるて、広く学生を募りたいと希望しています。現在まだのか、子どもが産めるのか」という女子学生の悲痛

県のほうは除染対策で手一杯ですが、実現に向けてな叫びが掲載されたこともありました。それが風評被

粘り強くお願いしようと決意しています。

害なのか残酷な未来の現実なのか、大臣が収束宣そうなると受け皿として雇用の創出が求められま言を出したはずなのに、現在も毎時相当量の放射線す。特に福島は原発問題がありますから、グリーン・が漏れているという事実が、今も私達を脅かしていニューディールなどのドラスティックな政策を採ってます。収束などとんでもないというのが私の偽らざるいただきたい。すでに県では〝脱原発〟を宣言して実感です。

ネルギーを着実に構築するには、誘致する関連企業に満足していない」と答えた学校が半数に上りましに法人税を課さないといった「被災地特区」を大胆た。

に実施することが肝要です。そして〝日本の中東〟と復旧・復興を担う若者を福島へ
しかし、こうした現実に悲観するばかりでなく、私呼ばれた福島県沿岸部が原子力ではなく、再生可能
エネルギーの一大集積地として生まれ変われば、そこに夢を抱く若者も集まるでしょう。

達は復旧・復興に向けて歩を進めなければなりませ文部科学省や県では、東日本大震災からの復旧・ん。福島専各連合会としてはまず、3 月 31 日付で「被復興を担う専門人材育成支援事業や、被災私立専修

災学校および学生生徒への支援に対する要望書」を

学校等復興支援事業補助金など、様ざまな支援策を福島県知事及び県議会議長に提出しました。これは講じています。プログラム構築も結構ですが、そこで被災者の物心両面にわたる支援のお願いです。また学ぶ対象者そのものにも目を向けてほしいと思いま

平成 23 年 8 月までの損害については、会員校の 3す。福島で学びたい、働きたいと思う若者をまず増割が原発災害損害賠償を請求済みです。ただ 9 月

やしてこそ、こうした支援策が有効活用できると考え以降の賠償は長期化が懸念されています。

ています。

そして今、私達が最も力を入れているのが、復旧・

8

いますが、太陽光や風力発電など再生可能な代替エ会員校に実施したアンケートでも「国や県の対応

そしてそのような若者を育てるのは、職業教育を復興を担う人材の育成です。震災前から福島県では担う専修学校の使命です。震災から得た教訓は数多

就職先が少なく、県外に職を求める傾向が強かった

くありますが、今後は救命対策に力を入れ、人口呼のですが、震災以降、それに一層の拍車がかかりま吸や心臓マッサージ、ＡＥＤの扱い等を、会員校のした。復興需要で土木などの有効求人倍率は上昇し教職員の 3 分の 1 が習得することを目標に取り組んましたが、これは短期採用であり長期の雇用には結でいます。

びつきません。また、これは微妙な問題ですが、福野田総理が「福島の再生なくして日本の再生なし」

島からの学生を被災のあるなしに関わらず、授業料とおっしゃったように、福島の現状は世界に知れ渡り、減免などの好待遇で受け入れる（他県の）学校もあ

その行方が注視されています。福島から〝元気〟をるやに聞いております。新たな街づくりには若者の存発信することが復興の象徴となる。そう信じて明日を在が不可欠ですが、このように若者の流失に歯止め担う若者の育成に邁進する私達に、全専各連をはじがかからなければ、福島では復旧・復興を担う人材めとする関係者の皆様に引き続き特段のご高配をおが空洞化してしまいます。

願いいたします。（平成 24 年 2 月 29 日取材）

大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～

学校評価等研修会

大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～

9大震災や巨大津波による被害の状況
では、始めに地震直後の写真を見ていただきましょう。まず始めの写真ですが、デジタル家
電科、家電の修理技術を勉強する学科で、実習用の家電製品が置いてある倉庫です。ここは真ん中に通路があって、両端に家電がきれいに並べてあったのですが、地震の直後はこのように家電が飛び散ってしまいました。
次はパソコンの実習室で、ご覧の通りパソコ
学校法人日本コンピュータ学園
東北電子専門学校 校長

佐藤 公一

ンが横に並んで見えますが、実はこれは縦に立っていたものが倒れたものです。2 台 1 セットで並んでいたものが軒並み倒れて一部は床まで落ちています。

はじめに次も同じような実習室ですが、これはもうか
なりの機材が床に落ちています。
こちらはデジタルミュージック科の実習室

本日は、東日本大震災での経験を踏まえてので、機材が横にずれて動いているのがお分かりお話をしますが、大災害に対して「こうすればかと思います。
元々は整然と並んでいましたが、いい」という一つの答えがあるわけでありませこんな状態です。

ん。
今回の一連の状況とそれへの対応の実体験、並びに学校評価との関連をご説明し、その中から今後の備えへのヒントをつかんでいただければ、という思いで進めたいと思います。

いずれにしても、物凄い揺れ具合がご想像い
ただけるかと思います。
校舎の外部はというと本校は 15 階の建物
で、窓ガラスが多くて心配でしたが、ガラスはまずは、私どもの学校の全体像ですが、学校割れることなく、外側のタイルが何カ所か剥が法人日本コンピュータ学園には学校が 3 校ごれ落ちました。外から一見してひどい状況といざいます。この中で東北電子専門学校が一番大うことはありませんでした。

きく、
平成 22 年度は学生数が 1,892 名でした。
姉妹校の東日本航空専門学校は学生数が 314
名、もう 1 校の東北保健医療専門学校は、平

当日の状況と対応

成 23 年 4 月に開校したばかりで、地震当日は学生がおりませんでした。

震災の当日ですが、仙台市では震度 6 強の
大きな揺れが来ました。地震の瞬間、私は 1

10大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～

階の教員室にいて揺れを感じ、「これはいつも地震の対応マニュアルでは、近くにいる教員と違うな」とすぐに校内の防災センターに飛んがその場で学生の安全確保を行います。実際にで行きました。飛んで行ったといっても、とては「机の下に潜れ」とか「ものが落ちそうな場も大きな揺れでしたのでヨロヨロしながら防災所から離れろ」とその場をしのぐわけです。揺

センターに着いたわけですが。ちょうどその時れが納まったあとは待機させ、緊急校内放送にに想像を絶する表現できないくらいの物凄い揺よる防災センターからの指示を待ちます。しかれが起き、一体何が起こっているのか分からなし、実際にはすぐに停電が起き、当然非常電源

い、圧倒的な力にどうすることもできない状況

による非常放送はできるはずでしたが、非常電が生まれました。
東京でも同様だと思いますが、源の作動が遅れて、結果として非常放送が使え

とにかく揺れが長くて大きなヤマが 2 つありませんでした。

ました。第一波のあと、しばらくして 2 度目の大きな揺れが来たのです。

こうなるとマニュアルがあっても、スタート
時点でマニュアル通りに行動できない状況が生

その時、本校はどういう状況だったかというまれてしまいました。上階にいる学生に連絡すと、まず 3 月 11 日、学校は春休みに入ったばる手段がありませんので、教員が「外に出ろ」

かりでした。これは幸いと言っていいのかも知という指示をして回りましたが、むしろ各階にれないですが、普段に比べて学生数は少なく校いた教職員の判断で避難を開始したのが実態で内には本校の学生、併設の日本語学校生、またす。その後も何度も、マグニチュード 7 クラ

社会人向け研修の受講生など合わせて 200 名

スの大きな余震が起きており、学生、教職員もくらいの学生達がいました。

とても怖くて建物内にはいられないという状況
11

でした。

ぎには帰れる人には帰ってもらうこととしまし

結果として全員が外に出て避難待機をしました。もちろん帰れない人は残って、我々教職員た。災害時の統制という意味では組織的に動けとどうするかを相談しました。実際に帰れないなかった点はあるわけですが、あの状況の中で学生が数名いて、個別に校用車に乗せて寮やアマニュアルに示したように、その場で待機してパートに帰しました。当日は、このようにして順次情報を出していくことで済んだかどうかは

何とか皆が帰路につくことができました。

疑問が残るところであり、大地震の際の対応の在り方として課題が残る点です。
本校の場合、校舎の前にちょっとした広場があり、200 名の学生なら十分に待機できます。

春休みで学生が少なかったこともあり、このような対応ができましたが、もし通常の授業日であれば遠方からの通学生も多く対応に苦慮したのではないかと想像します。

普段の避難訓練ですと学生全員がそこに避難して待機するわけですが、余震の都度建物が揺れるのが分かり、窓ガラスや窓枠のギシギシとい

その後の状況

う音が聞こえる位で危険もあったので、そこで12の待機は止めて向かいにある仙台市の公園に避次に、翌日以降どのようになったかですが、難しました。そこで待ったわけですが、とにか

まず電気・水道・ガスのライフライン、交通網、

く情報がありません。
停電でテレビが使えない、流通網、情報網のすべてが駄目でした。ただ東揺れが続いていたのでラジオを校舎に入って取北電子専門学校は、仙台駅から 4、5 分の距離

りにいけない、という状況でした。そこで、防の仙台市の中心部ですので、その地域は防災の災センターと行き来をしながら、近くに駐車し準備、対応がしっかりできていて、電気は翌日ていた車のラジオを聞かせていただくなどで、には使えるようになりました。ガス・水道も問

少しずつ情報を入手していました。

題なく使えたので学校としては大変に助かりま

後からテレビでニュースを見た時に「こんなした。しかし、交通、流通は全く駄目でした。

にひどい状況だったのか」とようやく分かった

参考までに少し私の個人的な話をしますと、ような次第で、その時は全くと言っていいほど、私の自宅は 3 週間くらい水が出ませんでした。

情報がなく分かりませんでした。物凄い地震だ

そうなると、飲食用は給水の水を使うとしても、ということはもちろん分かるのですが、回りの実際には給水をもらうこと自体大変なのです

状況や大津波が来ているということも、その時が、トイレの水に困るわけです。そこで、朝早点で私たちは分かっていなかったのです。

く近くの川に行き、ポリタンクに水を汲んでき

当日は雪も降っていて、そのままいつまでもてから職場に来るといったこともありました。

そこにいることはできず、かといって余震が続

また、交通網では通勤に使っていた電車が 1 か

いており校舎の中にも入れない状況でした。そ月近く不通になり、道路の信号は 4、5 日消えの後の対応としては、当日は仙台市周辺に住んていて大渋滞、ガソリンも無かったのでクルマでいる学生や教職員が多いということから、多も使えず、結局しばらくの間は片道 15km をくの人が帰宅できるであろうと判断し、4 時過

自転車で通っていました。

大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～

個人的なことはさておき、次に学生と教職員とりを確認することができました。この学生はについてですが、本校の学生は 45% が宮城県避難所を転々としており、友だちからは無事と内の出身、残りが東北の 5 県出身という構成

聞いていたのですが、それだけでは安心できなです。県内の学生はほとんどが親元に住んでおいため、
最後は教員に避難所まで行ってもらい、り、他県の学生は多くが地元に帰っていました

最終確認をしました。最終的には大変残念ですので、学生は寮やアパートに若干残っていたとが、1 名の学生が自宅で津波に巻き込まれて亡いう状況でした。教職員はほとんどが仙台市のくなってしまいました。

近くにおりますので、通勤はできたわけですが、また、本校には留学生も多く、専門学校生がそうはいっても山形県や福島県から来ている者

約 100 名、併設の日本語学校にも 100 名程、もいるので、足がなければ通えないということ

合わせて約 200 名の留学生がおり、こちらのも実際にはありました。

安否確認はさらに輪をかけて大変でした。本校

また、心理面では、あまり意識はなかったのは中国からの留学生が多いのですが、とにかくですが、どこかで常に緊張し気が張っているよあっという間に各地に出て行きました。まず宮うな状態の中で、その後の対応に追われていた城県から出て、東北・関東から出て、日本からという感じがします。

出て、どこに行ったかよく分からず、消息がつ翌日以降の対応（安否確認）
翌日以降の学校の対応ですが、まずは学生・教職員の安否の確認と、一刻も早い授業再開、学校再開を目指して進めてきました。

かめない学生がいる状況が 2 か月、3 か月と続
き、すべての安否確認ができたのが 6 月の末でした。
友達を頼って連絡先を辿っていったり、母国の実家に電話を掛けたりとあらゆる手段を使って確認作業を進めました。留学生の担当者
は、本当に四苦八苦しました。
その時の話によりますと、留学生については学生の安否の確認については、結果として非

単に学生記録票の連絡先だけでなく、交友関係

常に手間取りました。皆さまの学校でも学生のもいろいろと掴んでおくと、このような状況の連絡先を押さえていると思いますが、当初は電時に非常に役に立つということです。

話がつながりませんでしたので、メールでやり

あとは教職員、家族の安否ですが、こちらに取りをして、電話が通じるようになってからはついては特に問題なく無事を確認しましたので電話も使っての連絡となりました。それでも電よろしいかと思います。

話が繋がらない、電話に出ないケースが多く、確認できない学生が多かったですね。
実際には、避難所にいて携帯の充電ができずに使えないといったこともあったようで、避難所

翌日以降の対応（被害状況と復旧）の学生にはなかなか連絡がつかないということ学生寮ですが、本校には男子寮が 4 つ、女がありました。最終的にすべての学生を確認で子寮が 1 つあります。全体で 50 名ほどの学生きたのは 3 月末で、3 週間近く経って最後のひが寮に残っており、各寮に分散していましたが、
13

安全管理上一か所に集約することにしました。

実習用設備に関しては、冒頭の写真にあった

女子寮は 1 つなのでそのまま、男子についてように落ちたり倒れたりといろいろありました

は学校に一番近い被災程度が軽い寮に全員を移が、壊れて使えないということはそれほどあり動させて、しばらくそこで生活してもらいましませんでした。パソコンで言えば 1,300 台ほた。

どの内の 20 数台が使えなくなりましたが、揺寮は学校と違ってライフラインが全滅しておれの規模からすれば良かった方かと思います。

り、こちらは食材や水の手配であるとか炊事のいずれにしろ、実習授業に影響がないことが確

火の手配、実際には木炭を業者から手に入れた認できました。

ということですが、いろいろな手立てを講じました。
寝るときは食堂で雑魚寝です。これは余震が3 月いっぱいくらい続き、とくに 3 月は大き14

翌日以降の対応（教務スケジュール）な余震が連続して起きましたので、1 か所で寝

卒業式や入学式については、地震の翌週が卒起きをしてもらい安全を確保したということで業式の予定でしたが、これは即中止にしました。

す。寮には学生主体の自治会があり、寮長も在入学式については、状況がその後どのように変寮していたので、寮長を中心に学生たちが交代化していくのか、物事がどう解決して学校とし

で水汲みや寮の整備等いろいろな面で協力し、て何ができるようになるかが本当に分からない

寮監寮母さんも大変助かったと言っていまし状態でした。気分としては「4 月は無理だとした。

ても、連休明けくらいには会場を借りて入学式

続いて施設・設備の復旧ですが、こちらも時くらいはできるのではないか」と考えて、当初間のかかることばかりで、点検・安全性の確保

は連休明けに入学式を行うということで進めてと言うのは簡単ですが、要は業者に来てもらわおりました。しかし、その後会場がなかなか復ないことには始まらないわけです。ところが、旧しないことが分かり、入学式は最終的には中どこもかしこもすべてのビルや建物がこのよう止しました。

な状況ですから、業者は引っ張りだこでなかな

そうすると今度は学生、家庭への連絡となりか来てもらえません。そこで、まずは建築学科

ますが、その連絡をするのがまた大変で、文書の先生に目視点検をしてもらいました。教員と一枚出すことも通常とは違って、とにかく届か

いってもかつてはその仕事をしていたプロです

ない。避難所に行っていたり、親戚の家に行っので。その後しばらくして、業者による簡易点ていたり、そもそも郵便の配送業務自体が混乱検を行った後、本格的な検査は 3 週間位あとの中ということもあり、確実な連絡先、配送先になりました。結果としては、内装クロスのひがなかなか分からないのです。卒業式を中止しび割れや外壁タイルの一部が剥がれ落ちるなどたので、卒業証書も郵送することにしましたが、がありましたが、幸い建物としては構造的な損

こればかりはきちんと届かなければいけません

傷はなく、普段通り使えることが確認できましので、これもまた確実な届け先を確認するのにた。

大変な時間がかかりました。

大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～

また、次年度の学校のスケジュールについては、やはり 4 月からの開始は難しく、結局実施しているか」があり、これらについて年度ごとに評価を行ってきました。

4 月末まで休校として、5 月の連休明けから新

また、地震への対応として学生向けと教員向

年度の授業を開始することと決め、それに沿っけのマニュアルを用意しています。ここに示して必要な準備を進めてきました。難しかったのたのは地震への対応マニュアルでして、対策本

は授業時間をどうやって確保するかという点で部、教員、関係スタッフに分けて、それぞれにした。例年行っている行事を一部取りやめ、期応じた役割、分担作業を取り決めています。

末考査の期間短縮、夏休みの短縮などをして 4

そこで、今回の震災での実際の対応と学校評

月分の授業時間をなんとか確保し、新年度をス

価を振り返ってみると、まず学校評価の結果とタートすることができました。

しては、先程いくつかの評価の観点を挙げましたが、これらについてはすべてクリアしていま

本校の学校評価

す。マニュアルはありますし、連絡網もあり、避難経路は周知されていますし、定期的な訓練も行っています。ということで学校評価としては

この辺で少し学校評価との関連についてお話をします。

全ての項目で○でした。しかし、すべて○だけれども、果たして災害にどれだけ対応できたか

まず、本校の学校評価について概要をお話しを考えると、マニュアルの実効性が問われます。

ます。本校では、主に教育や学生支援面を中心

どれだけの規模の災害を想定して、それに対に 30 の評価項目を決めており、それぞれに対応できるマニュアルになっているかどうか。そしてどのような面を評価するかを示す 81 の評

ういう意味で実効性と呼びましたが、果たして価の観点を設けています。見にくいかもしれま

我々の想定する地震というのが十分であったか

せんが、左側に評価の大まかな分類として教育

どうか、結果としてどこまでマニュアルの実効

理念、教育活動、教育成果、学生支援などがあ性があったか、ここは大きな反省材料と考えてります。次が評価項目でして全部で 30 項目あいます。

ります。そして、それぞれの評価項目に対して、防災訓練も当然行っていました。これは年にどういう切り口で評価を行うかという評価の観2 回火災訓練ということで建物から非難する訓点を挙げています。

練で、昨年からは地震の訓練も行っていました。

この中で地震、
防災関連の評価項目としては、

この訓練は建物からの避難を中心に行っていまここにある通り「火災、地震等の防災に関して、す。校舎が 15 階建てであり全員が避難するだ

学生の安全管理に対する体制は整備されている

けで 14、5 分かかるので、その点はしっかりか」があります。また、評価の観点としては、「防やっているのですが、それ以外は訓練としては

災体制の整備状況として、防災マニュアルはあ対応していませんでした。すなわち、マニュア

るか」、「緊急避難時の連絡網、避難方法及び経ルでは避難後の各職員の行動が示されているの路は周知されているか」、「防災に必要な施設設ですが、訓練には盛り込まれておりませんでし

備の整備状況はどうか」、「定期的に防災訓練をた。やはり、そこまで含めて実際の場面を想定
15

し、訓練を行う必要があると痛感しました。
こういう事を含めて、学校評価の結果と実際の場面での実効性の関係が課題として浮かんできました。

備が十分にできていたかを考えると、十分とは言えない面もあったということになります。
学校評価関連のいろいろな文書を見ると、「十分にできているか」とか「妥当か」という表現がよく出てきます。しかし、実際の災害への実

大規模災害と学校評価

効性を考えたとき、この「十分」とか ｢妥当｣が何に対して十分であり、妥当なのかが、すな
わちどのような状況を想定して十分だ、妥当だ

では、大規模災害とは何だろうかと考えてみ
ますと、一つの見方としては一瞬にして日常状

簡単に図示してみましたが、この図の青色の態から非日常状態に切り変わってしまうという楕円形が災害への対応準備のボリューム、質だ

ことかと思います。津波が直接押し寄せた沿岸とすると、災害規模が小さければ当然十分対応

地域は別ですが、市街地ですとまわりの建物はができるわけです。中規模で少しギャップが無事ですし、ガラスが割れてひどい状態になっあったとしても、何とか手を尽くせば対応できているということもなく、見た目は普段と変わるレベルです。しかし、この災害レベルがかな

りがないのです。しかし、
ライフラインは壊滅、り高くなると、このギャップも大きくなり対応

交通インフラ、流通もすべてシャットアウトさできない状況が生まれます。ですから、どこにれて何もかもが一瞬で普段とまったく違うこと

そのレベルを設定するかが重要なのです。想像になってしまう。近くのコンビニを見ると今に力が必要なのですが、これから関東、東南海等、も物が買えそうですし、近くの食堂ではご飯が各地域でその危険性が言われていますが、その食べられそう。でも、それができないだけでなための対応を本格的に行おうと考えた時、このく、先の見通しもないわけです。大規模な災害

最大のレベルをどこに設定するか、そしてそれへの対応を考えるとき、まずはこのような「想に対して準備や対応を引き上げるということが像を絶する状況を想像する」必要があるということです。これから準備をされるとしたら、このようなことも頭にイメージして置かれるといいかと思います。
私どもの学校評価の概要は先程の通りですが、現状の評価方法としては、若干成果評価を入れていますが、多くは機関・機能評価となっています。そういった面からは、災害への対応・準備として評価結果は○になるわけですが、どこまで対応準
16というかが非常に重要なわけです。

大規模災害への対応と今後の課題～東日本大震災の経験と課題～重要になります。一番肝心なのはここです。こますが、実際にこれらの影響で退学につながる

こには地域ごとの特性が大いに関連することにケースもいくつか出ております。学費の負担がなるでしょうから、十分な調査と検討が必要ともうできないであるとか、沿岸部の鉄道が一部なります。

止まったままになっているので通学が困難とい学校評価を考えたとき、ある程度は機関評

うことで、すでに 5 名の学生が退学しました。

価・機能評価になるでしょうから、災害への対また、担任への調査結果として今後の学籍への応については、学校評価とともにリスク管理の影響という点で、担任の目から見て影響が出そ観点からの優先順位付けも必要です。自分の学

うな学生が 10 名ほどおります。今後このよう校は地震へのリスクが非常に大きいということな学生に対して学校としてできるだけの支援のであれば、学校評価の結果だけでなく、リスク

手を差し伸べていきたいと考えています。

管理の面から最優先課題として起こりうる状況

就職に関しては、求人数への影響がみられまをしっかり想定し、十分で綿密な対策準備が肝す。東北 6 県を考えると、当初は前年比で宮要と考えます。

城県は 8 割程度、福島県は厳しくて 6 割少々、ほかの 4 県はやや頑張っていて前年よりいく

今後の課題

らかいいくらいのところで推移していて、いずれにしましても求人には少なからず影響があると言わざるを得ません。

何をおいても気がかりだったのは学生のことです。学生自身はどうか、家族家庭の状況は、それぞれの友人、地域はどうなのか、見当がつ終わりにきませんでした。ある程度想像できるのは経済的な面、お金で苦労する学生が多くなるだろう

いろいろとお話ししてきましたが、実際に本ということです。これは当然沿岸部や、沿岸部

校がどのように動いたかといいますと、とにかでなくても自宅が壊れたり、親が失業した学生

く学生・教職員の安否確認と授業の再開を最優はおりますので、経済的な支援が必要になりま

先として、それをどうするかで連日、関係者で打す。今回は、国からの学費支援を活用しながらち合せをしながら進めてきました。事前に対応

減免制度を設けたり、日本学生支援機構の緊急項目がきれいに洗いだされているのが一番いい

採用の奨学金、返還の減額、期限の猶予等、各わけでしょうが、実際には難しい面もあると思

種の支援制度を活用しています。

います。
今回は、
1 つずつ洗い出しをしながら対また、心理的な面でどうなるかも心配でし

応し、結果として 4 月はお休みしましたが、5月た。本校はカウンセラーもいるのですが、緊急

連休明けからは授業をスタートでき、現在は地スクールカウンセリング事業というものができ

震の前と変わらずに学校運営ができています。

ましたので、本校ではこちらも利用させていた

以上、今回の震災への対応と学校評価につきだいています。
その結果、かなりの対応はできていると思いましてお話させていただきました。ありがとうございました。
17

管理者研修会

専修学校における
単位制・通信制について

18

専修学校における単位制・通信制について充実の観点、
つまり「社会人等の多様な学習ニーズへの対応」です。参考資料で分かる通り、平成 16 年度から 22 年度まで専修学校の社会人受入れ状況は基本的に伸び続けています。
一方、大学の学部は伸び悩み、専門性が求められる大学院が少し伸びているという状況です。社会人の学び直しについては、産業界からも学校教育への期待が指摘されています。受入れ状況をみると、他の学校種が伸び悩んでいるなかで、専修学校は増え続けているのです。
これは単に数が増加しているだけではなく、離職者が再び転職するに当たっての学び直し
文部科学省生涯学習政策局
生涯学習推進課 専修学校教育振興室
室長

圓入 由美

制度化の背景や、就職してさらに高度化する知識・技術に対応するためのスキルアップなど、多様なニーズに応えようと、現行の制度のなかでそうしたカ
リキュラムを編成していると聞いています。年
齢層も 30 代や 40 代が中心となったり、ある
いは高等専修学校でも同様の取り組みをされて本日は専修学校における単位制・通信制の制います。他の学校種に比べても、社会人の学び度化について説明いたします。この制度化の一のニーズに応えていることに、専修学校の特色

番の後押しとなった背景は、生涯学習におけるがあると感じています。
こうした専修学校へのご支援として、私達も様々な施策を検討し実施
してきました。平成 22 年 6 月の新成長戦略の閣議決定で、専修学校
への単位制・通信制の導入が指摘され、23 年 度 内 に導入するという方針が示されました。それを受けて19

中央教育審議会（以下、中教審）のキャリア教

ラムの積み上げによる体系的なカリキュラムの育・職業教育特別部会でも、社会人等、多様な編成を行い、かつその学習成果をまとめて評価

学習者のライフスタイルに即した教育環境の整するという仕組みの構築を進めています。

備を図る観点から、単位制・通信制の制度化にこうした仕組みは大学のほうではなかなか難

期待するという答申が出ました。こうしたニー

しいという声を関係者からも聞いていますが、ズを前提として今回の条文を制度設計したとご専修学校は実践的・専門的な教育を得意とする理解いただければと思います。

学校種であり、離職者はもちろん、働いている

また社会人等の多様なニーズに対応するとと方のスキルの高度化にも対応できるものと思いもに、もう一つの背景として、短期教育プログ

ます。さらに 18 歳で就職を目指す方について

ラムの積み上げによって、正規課程につながるも、生涯にわたる学びが自分のキャリアパスが体系的な学習成果を促進するという目的があり見えるようなカリキュラムを提供してほしいとます。学ぶ側からすると、短期プログラムを正いう前提で、この制度設計をさせてもらったと

規課程にどう結びつけるかは、専修学校に限らいう背景があります。

ず大学でも難しいものです。例えば科目等履修制度はどの学校種でも導入しましたが、最近では生徒数があまり増えておらず、専修学校でも

20

現状と課題

減っています。その後に導入された履修証明の現状の専修学校は学年制・通学制となってい制度も、専修学校も大学も伸びていません。

ます。学年制が必ずしも悪いわけではなく、学

なぜ伸びないのか。単純な話ですが、学びた年というスタイルの中で一つの学習量がきちんい人達にとって、その学びが次にどうつながると計れる。かつクラス担任制の形で、一つの学かが体系的に示されないままに提供されるので習集団をきちんと指導するというのが前提とは、
特に職業教育を受けようと思う人にとって、なっています。きめ細かい指導が行われる素晴

なかなか意欲は湧かないということです。そこらしい制度だとも思います。

を今回は期待されていて、短期教育プログラム

ただし、学年制だけとなると課題が出てきまの積み上げで次のステップにつながっていくとす。学校は 1 年を通じて 800 時間以上の授業

いう学びが可能になるような仕組みの構築を目を開設し、かつ学習者は学年ごとに課程の修了

指しています。最近の話を例に出しますと、内認定を受けなければいけない。そうなると、例

閣府で議論されている「キャリア段位」のなか

えば働いている方が 2 年間の学習期間で学ぶ

では、例えば介護分野については、まず初任者べきことを 3 年間で学ぶということが、現行級としてホームヘルパー 2 級程度の資格があの制度ではできません。単位互換は制度上今まり、その次に介護福祉士、認定介護福祉士といでも可能ですが、今回単位制の学科もできるとう風に、学ぶことが自分のキャリアアップにどいう形にしました。

うつながるかを前提に提供しようという流れに

また通学制も同じように、社会人等の多様シフトしてきています。さらに国家資格以外のな学習スタイルに合わせられないという課題分野でも、学ぶ側の視線から、短期教育プログがあります。そこで通信制学科を制度化する

専修学校における単位制・通信制についてことにより、座学の講義をはじめ印
刷教材、視聴覚教材などでも授業を行えるようにしました。すでに国家資格の養成課程では通信制の教育が認められていますが、学校教育の法体系のなかでは「非正規課程」の扱いになっています。それを今回の通信制学科の設置によって、都道府県認可事項

単位制のポイントとして認めることにしました。そうなると専門士や高度専門士という形で学習成果も評価できますし、経済的支援の面でも日本学生支援機構

具体的な説明に入ります。
「高校・大学・専の奨学金が受けられるといったことも可能にな

修学校の単位制・通信制の規定の比較」というります。早くても 25 年度以降の開設になりま

資料をご覧ください。単位制の主なポイントとすが、奨学金の支給などの準備が必要であるとして、まず「各学年の教育課程の区分を設け考えています。

ない学科を設置することができる」とありま

導入のスケジュールは、1 月 24 日から 30

す。単位の換算については現行制度でも可能で日までパブリックコメントを募り、1 月下旬にすが、その制度改正が行われた平成 6 年には、締め切ります。その後、今年度中に制度の公布、大学および高校との接続を意識していましたの

平成 24 年 4 月 1 日には施行という予定です。

で、高校と大学との単位換算の制度を参考に導そのときには通知を出しますが、運用上の細か入したという経緯がありました。現行制度上、な資料づくりの過程では、皆さんの意見も伺い

学校教育法の施行規則第 183 条の 2、学年制ながら進めていこうと考えていますので、「このなかに定められた第 57 条の「学年制の規定」

ういったところがよく分からない」「イメージを準用するという形で改正しました。
そこに「各が湧かない」という点があれば、今日のアンケー

学年の課程の修了または卒業を認めるに当たっ

ト用紙にご要望として書いていただければ幸いては、児童の平素の成績を評価してこれを定めです。

なければならない」とありますが、それをいま
専修学校の規定として準用しているということです。
21しかし、これを「各学年の教育課程の区分を

これは高校において、大学入学資格を得るため設けない学科」としたときに、これまで学年制の時間数が 2,590 時間ということで、今の高では「平素の成績」を評価するということでし校の 74 単位を割り算して、このくらいだろう

たが、単位制になると学年の区分がなくなりまという設定です。専門課程は 30 単位です。従すので、平素の学習だけでなく、他の基準なり

来、専修学校の授業時数は、1 年当たり 800を設けてきちんと評価してもらうことが必要に時間以上としていたことを踏まえ、単位制導入

なるかと思います。

による学科の授業時数も 800 時間以上にして今回、単位制に伴い長期履修制度というものいます。また単位時間については 1 コマ 50 分が導入できます。例えば学年制では 2 年だっを標準にしています。各授業科目の単位数は、たものを、3 年にわたって勉強してもらうよう高等課程、専門課程とも現行の単位の換算式とな形です。大学のなかには「10 年」というも同じ考え方です。

のもあり、就業を目指し職業教育を受けたい生

補足すると、大学は「一の授業科目を履修し徒さんにとって、それは少し長いのではないか

た生徒に対して学修の成果を評価して与える」と私などは思いますが、いずれにせよそういうとなっています。専修学校の規定は大学と同様

形では、年度ごとの評価は難しくなります。平にしましたが、ここは試験その他、専修学校に

素の学習評価ではやはり足りないということ定める適切な方法によって学修を評価するといで、今回の規定では試験等の適切な評価を行う

うことです。

ことを前提にしています。つまり単位制という各授業科目の単位数は、高校 35 単位時間の外形的な制度だけを導入するのではなく、それ授業で 1 単位。これを参考に高等課程も規定をどう評価するかということが、後々の学校でを定めました。一般課程も同じ形です。専門課

提供される教育の評価につながることをぜひご

程は、大学が「45 時間の学修を必要とする内理解いただきたいと思います。

容をもって構成することを標準とし、授業の方専修学校にも今まで、組織的な教育を行うこ法に応じて計算」
を参考に同じ規定にしました。

とが求められていましたが、今度は体系的な教この条文だけ見ますと、高等課程と高校、専育を提供するということが非常に重要になりま

門課程と大学はまったく同じ規定に見えます

す。体系的なカリキュラムが編成され、その教が、私どもでは、専修学校の特性を考えると、育結果が適切に評価され、就業に結びつく。いその内実はずいぶん違ったものになるのではな

わゆる「成績基準」といったものがガイダンス

いかと考えています。ここで「45 時間の学修やシラバスのようなものに示されていて、入学を必要とする内容をもって構成することを標準のときのオリエンテーションできちんと説明さとする」というのは、例えば 1 講義が 15 時間れる。そのような評価が職業教育においても大とした場合、実際の授業が 1 時間。その前後の、事なことだと思いますので、しっかりご検討い大学でいうところの「自学自習」が予習、復習

ただくことが重要です。

を含めて 2 時間。合わせて 3 時間× 15 コマで単位制による学科の課程修了の要件及び各授業科目の単位数は、高等課程で 23 単位です。
22

45 時間という設定です。
しかし、この部分が実はいま、中教審でも専修学校における単位制・通信制について課題として注目され議論されています。というのは、大学の単位制は、もともとアメリカの制度を日本に導入したという経緯があるのですが、そこでは図書館や授業外の場で自学自習をすることを前提に単位を構成していました。しかし、東大の調査などを見ると、日本人の学生が授業以外で勉強

で、体系的に、なおかつ就業にすぐに結びつく

する時間は、想定されている時間の約半分といようなものを 10 年間かけて学ぶというのも考う数字が出ています。今後の対応策をいま中教

えにくいと思います。

審の大学分科会の中にある大学教育部会で行っ働きながら学ぶ方のモデルケースとしては、ていますが、そういう結果が一部では見られるある時期には就労に集中してもらい、その間は、ということです。

通信制を組み合わせて、夜間に自宅で印刷教材

従って専修学校で単位制学科を実際に始める等を用いた学習や e ラーニングを行う。そしてときにも、45 時間の学修をどう構成するかと休日や長期休暇期間に、実技・実習といった対いうことが課題になります。授業外の時間に何面授業を受講するという仕組みが考えられるとを行うか、そこをどう評価していくのか。専修

思います。そこで、専修学校ならではの特色が学校では実技・実習をかなり重視する分野とそより活かせるようなカリキュラムを編成してほうでない分野がありますが、専修学校の特色をしいと考えています。

踏まえつつ、柔軟に、それぞれの学校の特色を活かせるようなカリキュラムを検討してほしいと思っています。

通信制のポイントほかにも「履修科目の登録の上限」や「長期通信制学科のポイントについて、大学や高校にわたる教育課程の履修」などは、条文としてと比較しながら説明します。
規定事項として「独は大学を参考にしていますが、例えば長期履修

立通信制」というものがあり、まず高校と大学については、大学はなかなか伸び悩んでいるとは設置が可能となっています。一方、専修学校いう現状があります。放送大学などは 10 年履

は、「設置不可」ということで対応しています。

修できる可能性がありますが、専修学校のなか

参考資料の「専門学校の各分野別の講義、実習、
23

企業内実習の割合」というグラフを見ると、や

このような細かな定めは設けませんでした。同

はり専修学校の特色として、実習・実技の割合

じく大学も「通信の方法による授業のみで修了が年間を通して非常に高いことが分かります。

することも可能」という、規制緩和の流れを受高校と大学にも同じグラフがありますが、それけた形になっています。e ラーニングを組み合と比べても一目瞭然です。

わせれば、学校に通わなくても修了できるといこの特色を大事にし、実技、実習を重視するという意味で、今回は独立通信制を設置不可と大学でのアンケートの中には、実施する学し、まずはこういった通学制の学科を置く学校

校のほうは、「通わなくても学ぶことができる」

のみが、通信制の学科を設置できることにしまという点ですごく評価も評判も高いものもありした。通信制だけですと、すぐに実技、実習をますが、学生のアンケート結果などでは「やは始めるのはなかなか難しいでしょうし、通学制

り学校に通って先生に会いたい」「他の学生とを前提に通信制もできるような仕組みになって交流したい」、またそうした交流によって「刺います。教員数や校舎面積なども通学制を前提

激を受けることが大事である」という声も見らに定めていることをご承知おきください。

れたので、学ぶ側にとっては少し工夫も必要か、

今回、昭和 51 年に専修学校制度がスタート

24

う形です。

という話も出ていました。

した当時も専修学校に通信制を導入するかどう

広域通信制を行う高校については慎重な御意かという議論があったようです。しかし、その見があります。広域通信制の学校では、基本はときも実技・実習を特色とした専修学校におい都道府県となる指導監督官庁の目がなかなか届ては、とりあえず通信制は導入しないという結かず、その実態が問題視されるという意見もい論に至ったようでした。今回の通信制の導入にただきました。もちろん全ての学校に課題があ当たっても、他の学校種と違う専修学校の特色

るわけではなく、中には広域通信制でも不登校を踏まえたものにしたいということで、独立通の生徒さんたちを積極的に受け入れて良い結果

信制の設置は不可となりました。また通信制のを出されている学校もあるかと思います。いず

学科は、通学制と同じ専攻分野であることも定れにしても、「広域通信制の平時における指導

めました。

監督」が課題に上がったのは、私達も参考にし「対面（通学）による授業の履修」も、専修たいと思っています。

学校の特色を踏まえた他の学校種と大きく異な先にも述べましたが、専修学校の「対面（通るポイントです。高校や大学はそれぞれの学校

学）による授業の履修」で定めているのは、「必種の状況に応じた形であり、
例えば、
高校は「科

ず年間 120 単位時間以上の対面授業の実施が目ごとに面接指導の回数の定めあり」というと必要」ということです。これは実技、実習だけ

ころまできっちりと定めてあります。これは学ではなく、いわゆる演習なども組み合わせても習指導要領の告示の中に、こういった細かな定らう形を想定しており、いきなり大学や高校とめがあるからですが、専修学校には学習指導要同じような形態にするのではなく、専修学校の領の縛りはありません。自由なカリキュラム編

今の実態を踏まえその特色を活かした通信制を成の中で特色を出してもらうという観点から、考えています。

専修学校における単位制・通信制について「学則への記載」は、通信教育を行う区域に会人向けの教育も提供してほしいと思っていま

関する事項と、面接による指導の実施に係る体す。
「服飾分野の通信制学科というのは非常に制に関する事項などについて、監督官庁である

イメージしづらい」などと言われることもあり

都道府県に認可を求めるということです。これますが、社会通信教育でも実施していますので、は認可事項なので、通信制の設置を考えている可能性は大いにあると思っています。ぜひ取り学校はまず都道府県に相談して設置認可の手続組んでほしいものです。
「デザイン」や「建築」、

きを経ていただきます。なお単位制のほうは届「会計ビジネス」など、様々な専攻で効果を期

出事項になります。

待できる分野があると思います。

「通信教育を行い得る分野」は、「通信制の学

今回、条文には「専攻」という言葉を用いま科は、通信による教育によって十分な教育効果した。学校によっては何々コースとかいろいろが得られる専攻分野について置くことができな呼び方をされていますが、条文では「学科」

る」としています。実は、平成 23 年 3 月にまの次に「専攻」という組織を置いて、その範囲とまった協力者会議の報告の中では、とりあえ

で柔軟に動いていただくイメージです。おそら

ず当時、国家資格等を想定した分野が列挙され

く通信制学科も、専攻レベルまできめ細かく環ていましたが、今の時点で言うと必ずしも国家境を用意されることを想定していますので、こ資格に限定する必要はないと思っています。資

れから専攻という組織をどうつくるか、非常に格が指定されていなくても、通信制学科として大きな課題になると考えています。

専修学校らしさを十分活かした学科が設置できると考えています。

そのほか大きい課題は質の保証です。通信制
は単位制であることを前提としていますので、参考資料には「専修学校の通信制のイメージ

成績の評価については、単位制のときに申し上（例）」として、現在通信制学科の設置を検討しげたように、定期試験等を含めて適切に行うこている多くの学校から伺った分野をあげていまととしました。授業科目の考え方についても単す。
「理容・美容」などはすでに国家資格の枠位制で説明した通り専修学校の特色を踏まえた組みの中で通信制学科を始めていると思います

質の保証の在り方が課題になってきます。さらので、今回の制度改正をうまく活用して頂きたに、「教員数の最低基準」や「校舎面積の最低

いと思っています。先にも述べましたように、基準」という項目があります。これらについて

例えば日本学生支援機構の奨学金等も活用するは例として工業関係の学科を示しています。繰

などの取り組みです。これについては、国家資

り返しになりますが、専修学校の通信制は通学格の担当課を含めて、厚生労働省（以下、厚労制のある学校を前提にしていますので、実態と省）など関係省に、今回の制度改正案についてしては通学制と通信制を行う学校の教員数や校説明させていただいています。

舎面積が対象となります。
高校や大学の場合は、

また例示の「服飾」や「環境化学」といっ

独立通信制を想定していますので、学科ごとにた分野は、資格取得も入ってくると思います

それぞれ必要な先生の数や校舎面積を求めるとが、それ以上に、今まさに産業界で求められていうことになります。ですから専修学校の通信いる高度化へのニーズをプラスアルファした社

制は、通学制の基準よりもゆるやかな形になっ25

ていると思います。

でも広域通信制は今後の可能性の議論が始まる

最後に広域通信制の取扱いについて説明しまと聞いています。このように、広域通信制は、す。
「サテライト施設を設ける場合の要件」と高校でも大学でもこれからも可能性がある教育

して、「設置は主たる校地の所在する都道府県

ツールとして検討することがあると思います。

の区域内に限る」としました。そのほか、サテ

実技・実習を特色とする専修学校については、

ライト施設の校地校舎等の状況、教育体制につ

拙速に導入するのではなく、他の学校種の議論

いては所轄庁へ提出。サテライト施設の教育にも参考にしながら、専修学校らしさを活かせる

充てる教員・校舎面積は、教育に支障のないよ

通信制学科というものを、来年度以降、引き続う増加する、としています。

き検討したいと思っています。

これは、協力者会議の最終報告書と異なる対分野によっては、すんなり広域通信制を始め応です。当時は（報告書に）都道府県内の区域られる学校もあるでしょうし、遠隔授業を含め

内、すなわち所轄庁の目が行き届く範囲を超えて様々な可能性を模索している学校もあるかとた形、つまり今の高校や大学をイメージした形

推測しています。特に、e ラーニングの技術もで（専修学校の）通信制学科を設置すると提案

進化しているなか、必ずしも直接対面しなけれされました。しかしその後、関係各方面から意ばならないということではありません。結局、見をいただく過程で、先ほども申し上げたよう

広域通信制において、質の保証を担保できる仕に、広域通信制をとる高校で課題が指摘されて組みをどうするかということに尽きると思いまいるということもあり、「専修学校としてどのすので、ご意見やご提案があれば頂戴したいとように対応するのか」という声があがりました。

思います。

私立学校審議会の議論でも、そうしたご意見が実はいま、初等・中等教育局、高等教育局、多くを占めていたことは承知しています。その生涯学習政策局の各学校種の担当者が通信制をような状況も踏まえて、広域通信制の質保証の検討するチームを組んで、学校の視察などを

在り方は専修学校という学校種だけの問題では行っています。通信制を準備している学校や、ないという認識に至りました。専修学校の広域

非正規でもすでに実施している学校で良い取り

通信制の可能性については検討課題として、初組みがあれば、我々チームが訪問して意見交換

等中等教育局・高等教育局の担当者と意見交換させていただきますので、ぜひお声をかけてくするなど省内で議論を始めたところです。
「設

ださい。

置不可」で終わりではなく、あらためて今後の在り方について議論が必要だと考えています。
広域通信制については、中教審初等中等教育

26

サテライト施設の定義

分科会の高校教育部会でも検討されると聞いて少し細かい話ですが、広域通信制の言葉の使います。今の段階では昨年来から続けてきた特い方が混在しているので、省内関係局で整理し区の評価が報告書にまとまりつつあるという現ているところです。
私は広域通信制の校舎を「サ状で、これらも踏まえて、高校の広域通信制のテライト施設」と呼びましたが、同じ呼び方を議論を始められると思います。また大学のほうする方もおられるし、高校では「協力校」とい

専修学校における単位制・通信制についてう言葉を使われる方もいます。ほかにも「学習りますが、通信教育において他の大学と提携しセンター」や「サポート校」などと呼ばれます。

て、大学の本部以外でスクーリングを行う場合

しかし今回の専修学校の設置基準の改正の扱い

は、提携先の大学を「連携大学」もしくは「支の中では、「サテライト施設」と呼んでいます。

援大学」「協力大学」と呼んでいます。また、

これは大学の考え方を参考に、「生徒（学生）

これも条文に書いてあるわけではないのですが日常的に通学して学習する施設」を意味しまが、そこで行うときに「学習センター」というす。ですから、短期的・臨時的・突発的に、実名称を使うこともありますので、「サテライト習やインターンシップ等で使用する施設はサテ

施設」とは明確に異なる意味合いがあります。

ライト施設に当てはまりません。通学制を前提「サポート校」は最も法令的な位置づけがなとした実態のある通信制を設置する意味で、サ

いもので、高校の通信制課程に在籍している生

テライト施設と見なしています。

徒を対象に、例えば高校に提出するレポートのまたサテライト施設は、あくまで学生・生徒作成などを手伝う民間の教育施設のことです。

の、学習上の便宜のために設けられる施設であですから「協力校」とは全く違いますし、ここり、そうである以上、通学可能な区域内に居住で行う活動は、制度上学校教育に含まれていまする生徒等を対象とし、面接などの指導等をすせん。ほとんど学習塾や予備校といった意味合べて学校で行う場合には、サテライト施設は必いで使われますので、単純に「サポート校」と要ない。そういう意見もあるように、基本的に言うと、制度上の位置づけは異なるのでご留意

はやはり教育を本校で行うべきという考え方に下さい。

立っています。
「協力校」は、高校の通信教育規定に定められている定義であり、「実施校の行う通信教育

告示の改正について協力する高校」ということです。協力

以上、簡単に説明しましたが、最後に告示の校には前提として、「学習指導要領によって共改正についても説明いたします。専修学校にお通の教育内容が定められているもの」という条

ける単位制による学科の制度化について、改正件がありますので、学習指導要領下にない専修案と概要をご覧ください。改正の四はご要望を学校の場合は、「協力校」という言葉は適切でいただいたことを契機に、職業能力開発促進法はないと思われます。

で位置づけられている「職業訓練に係る学修」「学習センター」については法令上の規定はを、「専修学校において、当該専修学校教育になく、高校の通信教育規定の 11 条に定義があ相当する水準を有すると認めたもの」
において、ります。高校の通信制の課程を設置する学校法

授業科目の履修と見なすことができるようにな

人が、本校の所在地と離れた場所において、規るものです。

定に基づき他の学校の施設や設備を使用して面これについては、厚労省や職業能力開発局と接による指導を行う場合に、そういうものを通ご相談させていただき、このような形になりま

常「学習センター」と呼んでいます。

した。この「職業訓練に係る学修」は、もともそのほか大学の場合は、これも設置基準にあと雇用対策事業特別会計に基づいた職業能力開27

育プログラムが一つの正規課程にきちんと組み込める
ような体系化ができれば、よりニーズに沿った、専修学校ならではの学科とコースを提供いただけるのではと考えています。
それから「その他
関係告示の規定の整備」として、「専
修学校の専門課程
発の予算として、民間教育機関に財政的支援をの修了者に対する専門士及び高度専門士の称号行うものとして、目的としては学んだ方はすぐに付与に関する規定」というものがあります。

に就業されることを想定しています。委託訓

今まで課程の修了に必要な総授業時数がそれぞ

練などは 3 か月から 6 か月が基本となっておれ 1,700 時間、3,400 時間と記されています

り、あくまでも就業を前提とした雇用主に対すが、これも単位制の導入により、単位制によるる財政支援なので、「（支援制度が修了したら）学科は 62 単位、124 単位以上になります。こそのまま委託先の専修学校の正規課程に移れる

れは大学や高校をはじめとする他の学校種の接のか」という質問をいただきましたが、制度の続を意識した対応として、他の学校種を参考に趣旨から、1 度就職して、再びステップアップ

しています。なお 1 年の履修単位が 23 単位とのために正規課程に入り直すということであれ

30 単位となっていますが、掛ける 4 や 3 ではば、専修学校の判断も含めて、過去に訓練を受

単純に埋まらないのでご注意ください。大学入けられた内容も、専修学校において、当該専修学資格、編入学の規定も同様で、単位数を追加

学校教育に相当する水準を有するものとして認で改正しています。

めることが可能になります。
ほかに「専修学校が授業科目を履修とみなすに、専修学校の特色を活かしつつ、社会人等のことができる学修の範囲の拡大」ということで、多様な学習ニーズに対応した生涯学習の充実にいくつか学修の範囲を拡大しています。高校のつながっていくように期待しているところで専攻科における学修や、専修学校において附帯す。ご清聴ありがとうございました。

事業として行われる学修などをあげています。
特に附帯事業の社会人受入れは、ここ最近非常に伸びておりますが、そういった方々の短期教
28

最後に、今回の単位制・通信制の制度化を機キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

キ ャリ ア 教 育 技 法 研 修 会

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

報告する財団法人専修学校教育振興会 キャリア教育技法研究委員会委員 佐々木卓美

29

今回、モデル講座を実施した目的は『やる気学生がキャリアを考える機会にの根っこ』のブラッシュアップです。実際の授本日はキャリア教育におけるモデル講座実践の反応を見たいという思いもあり模擬授業の場の報告をいたします。本校ではモデル講座としとして「本校をぜひ」と手を挙げ、実施するこて、『やる気の根っこ』という教材を使った模とになったわけです。また、学生にとっても、擬授業を実施しました。

キャリアを考えるよい機会になってほしいと期

中央教育審議会から『今後の学校における業を通じて『やる気の根っこ』の教員ガイドを見直し、ブラッシュアップを進めています。モ
デル講座実施にあたり、この教材に対する学生待しました。

キャリア教育・職業教育の在り方について』という答申が今年（平成 23 年）の 1 月に出ました。答申によりますと、キャリア教育とは「一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、30社会が求める力を
模擬授業でキャリア発達を促がす教育」とされ、「それは模擬授業を実施したのは、（23 年 9 月）20

特定の活動や指導方法に限定されるものではな

日と 27 日の 2 回です。当初は 1 回の予定でしく、様々な教育活動を通じて実践される」と記たが、「第 1 章 チーム学習を進めるためのヒされています。これを機に本校も今までのキャント」、資料の 8 頁にある第 2 章「ライフイベ

リア教育をもう一度点検し、見直そうという考ント」、「私の燃えるわけは」で実施を考えたとえがありました。

ころ、時間が足りないことが予想されました。

キャリア教育での、育成能力には基礎的・汎来年度からは 90 分授業になりますが、本校は用的能力などがあり、本校でも取り組んでおり50 分授業ですから、本番を 9 月 27 日として、

ますが、その中でも難しいものの一つに、「キャ

その 1 週間前の 9 月 20 日に前段として、それ

リアプランニング能力」があります。

ぞれ 50 分間の合計 100 分間で行うことにな『やる気の根っこ』を教材とする模擬授業をりました。

私自身も見学し、このテキストが基礎的・汎用

模擬授業を受講したのは、グラフィックデザ

的能力の開発に力を入れて作られているだけでイン科 1 年生の内 35 名の学生です。男女比はなく、キャリアプランニングをおこなう際の3 対 2、高校新卒が半分、40％が既卒、10％

ベースとなる自己理解にとても効果的ではないが留学生です。教材はもちろん『やる気の根っかと感じました。本校は「活動リテラシー」とこ』で、講師はキャリア教育技法研究委員会のいう科目でキャリアプランについて学んでいま委員を務める神山恵美子先生です。

すが、それだけでは十分とは言えません。プラ

それでは、実際に授業の様子をビデオで見てスアルファの教材としてこの『やる気の根っこ』

いただきましょう。最初は 9 月 20 日に実施しを活用していきたいと思っています。

た授業の様子です。編集して 10 分程度にまとキャリア教育におけるモデル講座実践の報告

めてみましたのでご覧ください。

誕生日の順番で並んでください。
佐々木委員の解説 誕生日が近いということ
で盛り上がっています。席を決める際には、自分から誕生日という情報を発信しなければなりませんし、また前後に並ぶ際に、他の人から正しい情報を受け取らなければなりません。こうしたコミュニケーションを取る時間なのです。
入学から半年経っているため、これだけコミュ
ニケーションがとれているのですけれども、こ（研修会発表用資料）（9 月 20 日撮影のビデオ放映）
ビデオの音声 / 神山先生：――ここで席替え

れを 4 月当初に実施したら、コミュニケーショ
ンをとる際の良いきっかけになるだろうと思いました。

をしたいので、ご協力をお願いします。まず席を立ってください。今から男性と女性に分かれ

ビデオの音声 / 神山先生：――（1 から 6 まて、2 列に並んでいただきます。
（学生が動いでの通し番号をふり、同じ番号同士がチームとている様子）。――これは、単に遊びでやってなる）はい、これで 1 から 6 までのグループいるわけではなく、コミュニケーションの授業に分かれましたね。6 番のグループの方はそこのひとつです。

に座ってください。後は適当に座ってもらえま
すか。
（笑い声）

（誕生日順に並んでいる様子）

佐々木委員の解説 この日の授業で神山先生（6グループに分かれました）が初めてこのクラスに入りました。いま流れて

いま、「適当に座ってください」と言いましいるのはアイスブレイク（※話し合いや研修、

たが、1 番はこちら、2 番はあちらと、全てのワークショップ等の冒頭などで、場が盛り上がグループの座る席を指示されて動くのが、今まるよう雰囲気作りをすること）です。誕生日順

での皆さんのやり方ですよね。

に並びなさいと指示しています。

でも社会に出たら、そういう指示を待っている人は求められていないのです。社会でもそう

ビデオの音声 / 神山先生：――皆さんではおいう形で、自らきちんと動いていくことが重要31

なのです。自分たちで判断して、どのように仲挙げてください。はい、始めてください。

間を集め、指示を出して声をかけ、誰かがリー――（1 分後書けた漢字の個数を数える）

ダーシップをとって、このように座るのです。
だからあえて私は細かく指示を出さないのです。

佐々木委員の解説 『やる気の根っこ』の第1 章では社会人基礎力の部分にも触れていま本題に入ります。このテキストの真ん中くらす。特に「チームで働く力」を、企業は重要視いに書いてありますが、このテキストを通じしているということが書かれています。
例えば、て、これから皆さんが幸せな人生を送る、幸せ

日本経済団体連合会（経団連）の新入社員に求なキャリアを形成するために、キャリアをどのめられる能力の「選考にあたっての重視点」調ように考えればよいのか。自分自身のキャリア

査にも、この教材では触れています。

を自ら選択・決定していくために、どのように行動すればよいのか。これをチームの力を通じビデオの音声 / 神山先生：――社会人基礎力のて気づき、学ぶことを目標に、次の設定で学習

能力要素のうち、半分を占めるのがチームで

をします。

働く力、
「チームワーク」だと言われています。
この項目はずば抜けていますね。76.6％の経営佐々木委員の解説 これは「はじめに」という部分を読み上げています。
キャリアとは何か、者がこれを求めています。また協調性、主体性、
チャレンジ精神にも触れています。

この教材の意味をきちんと学生に説明されています。
ビデオの音声 / 神山先生：――問題を解いて答え合わせをするようなテキストではなく、皆さんのキャリア、これからの人生を考えていく
上で、いまこういった形で座ってもらったグ
ループ……つまりチームのメンバーと一緒になって、いろいろな作業を通じて考えるテキス
トになっています。

32（経団連 新卒採用者に関するアンケート調査）

ビデオの音声 / 神山先生：――今から 1 分間

佐々木委員の解説 神山先生が説明している

時間を差し上げますので、言偏（ごんべん）ののは、経団連の新卒採用に対するアンケート調

付く漢字をひとつでも多く書いてください。隣査「選考にあたって特に重要視した点」の結果の人と相談してはいけません。では始めてくだです。企業が求めている能力は、2 位、3 位がさい。――（1 分後書けた漢字の個数を数える）

協調性、主体性で、コミュニケーション能力

ビデオの音声 / 神山先生：――次に、また 1が不動の 1 位です。学生にも「自分が社会に分差し上げます。今度はグループのメンバーで出てから必要な能力とは何ですか」というアン

相談してもよく、ひとつでも多くの言偏の字を

ケートを取りましたが、やはりコミュニケー

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

ション能力と協調性が、1 位と 2 位でした。まれば、順番に並べないわけです。

た高校の先生の研修会でも「企業が求めている「君は何月何日生まれ ?」と聞かざるを得な能力とは何ですか」というアンケートを取りまい。このアイスブレイクは、予想をはるかに超したが、そこでもコミュニケーション能力、協えて盛り上がりました。また神山先生は、6 番

調性、主体性がベスト 3 を占めています。

のグループの座る位置だけ指示して、他は適当に座ってくださいというやり方をされていま

ビデオの音声 / 神山先生：――個人で答えたす。つまり学生の誰かが、「ここは 1 番のグルー

正解数よりも、チームでの正解数が多かった

プの場所だよ」などという情報を発信しなけれグループは手を挙げてください。
（全チームが、ばならないのです。

個人よりもチームでの正解数の方が多い）これ

普段の授業で私たちも、全てのグループの位が、社会が求めている力なのです。もちろん一置を指示してしまいがちですが、あまり丁寧に

人ひとりの能力というのは、高ければ高いに越指示を出し過ぎても、学生の主体性をそこなうしたことはありません。しかし評価されるのはのではないか、そんな思がしました。その辺はその人一人の力ではなく、チーム、部署、会社

私自身、改めて考えさせられました。また言偏の力なのです。キャリアとはすごく個人的なもテストは、チームでより多くの成果を出すといのなので、こうやってチームで勉強するのはおう研修です。学生はチーム作業の大切さを実感

かしいと思うかもしれませんが、キャリアの先したと思います。

には皆さんの就職があります。そして就職した
先では、こういうチームワークやコミュニケー
ション能力が非常に重要視されるのです。これからも、先ほどの言偏ゲームのように話し合いながら、チームの能力を高めていきましょう。
ではこれで今日の授業は終わりにします。

他者との交流を通じて自己分析を
20 日のビデオ撮りは当初予定になかったので、神山先生も学生も知りませんでした。
「27

ビデオの音声 / 学生全員：――ありがとうご

日が本番でビデオ撮影します」と伝えたところ、当日の授業にお洒落をしてきた学生が何名かおざいました。

ります。その辺りも少し注意して 27 日のビデ
佐々木委員の解説

これが 1 日目の模擬授

オをご覧ください。
（笑い）

業の内容です。ここではチーム作業の楽しさと今回の目標は「心地良い時間を作る」、
また「自

大切さを実感することが目標になっており、そ分について発見する」ということで「K 君の話」の目標に沿った内容で授業が構成されていまを取り上げています。そして最後に「私が燃えす。

るわけは ?」という内容で実施しました。

まずアイスブレイクとして、誕生日順に並びます。ここでは自分から情報を正しく発信して、前後の誕生日の情報を正しく受け取らなけ（9 月 27 日撮影のビデオ放映）
ビデオの音声 / 学生達：――よろしくお願い33

えたという話もありましたが、これからやるのは、決して K 君の話を深堀することではありません。K 君の研究を通じて皆さんのキャリアが深まるわけではなく、「K 君は K 君でこうだったのだろうな。では自分はどうなのだろう。自分はなぜこの学科を決めたのか」ということを考えてください。

（研修会発表資料）

佐々木委員の解説 『やる気の根っこ』の中に「Ｋ君の話から」というストーリーがあります。
そのストーリーについて「そのときどう思っします。
ビデオの音声 / 神山先生：――お願いします。

たのでしょう」といったテーマを皆で議論するという教材ですが、これが宿題になっていまし佐々木委員の解説 先週とは教室を変えていた。それを参考に、では自分はなぜこの学校にます。後ろの見学の方は委員のメンバーです。

入ってきたのだろう、ということを掘り下げてまた、本校の教員も数名見学に来ています。

みようという授業です。
学生は自分のことをあまり話したがらないのではという懸念も少しありましたが、結構皆さ
ん深いところまで話をしてくれました。
「親の反対を押し切って入学しました」「Web デザインの分野にしようか迷いましたが、私は絵が好きなのでこの学科に決めました」など、他にも自分の意見をしっかり持っている学生が目立ちました。

（27日 模擬授業の様子）

チーム内で一人ひとりの発表が終わるたび

ビデオの音声 / 神山先生：――先週お配りしに、女子学生が当初 1 人で拍手していたのでた宿題からスタートします。まず皆さん一人ひすが、それが徐々に広がって、最終的にその班とりの過去を小学校くらいから振り返って、自分が楽しかったことは何か、またはちょっと嫌だなと思ったことは何かを考えながら、そのことを、これから就職活動をする皆さんのキャリ
アにつなげていきたいと思っています。
テキストに「K 君が進路を決めた理由はなんですか」とあります。ケースワーカーとして働きはじめたという話なのです。理学療法士も考34（発表者に拍手をするメンバー）

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

は、発表ごとに拍手するようになりました。そたが、皆しっかり取り組んでいました。パソコ

して拍手が他のチームにも広がり、少しずつ良ン、携帯やスマートフォンの普及により書く機い雰囲気ができあがりました。

会が減ったいま、「書かせる」という作業により、
自己認識力を高める意味でも大切だと感じましビデオの音声 / 神山先生：――皆さんの話をた。

聞いていくと、同じ学科を選んでいるわけです

チーム内の発表は、基本的に「誰から発表しが、その理由は一人ひとり違います。このようてください」と指示されるものではなく、「発に自分のことを話してみて、どうでしたか。楽

表したい学生からどうぞ」といった、自発的なしそうに話している人が多いように見えます

発言を促すやり方です。全てのグループが自発が、そんなことはありませんか。少なくとも嫌的に発表を行ったかというとそうではなく、私がっているようには感じませんでした。ここでが注目したあるグループですが、他のグループの要点は、相手が話しているときは、なるべくが盛り上がる中で、ここだけまだ誰も発表して耳を傾けてきちんと聞くこと、発表している人いませんでした。どうしたのかと気になっていのほうをきちんと見て、聞く態度が大切です。

たのですが、神山先生の方から「ここの発表まだですか ?」「どうですか ? 発表してくれる方

佐々木委員の解説 はじめは、他の人が発表

はいますか ?」と発表を促すと、一番手前の学していても、別の作業をしている学生が目立ち

生が「私が発表します」と言ってくれました。

ましたが、神山先生から「発表中は相手の話をこのように教員はグループ全体を遠くから見守

きちんと聞きましょう」と指摘があってから少り、時には、ファシリテーター役として円滑にしずつ変わり、多くの学生が人の話を真剣に聞進むようにきっかけを与えるといったことが必くようになっていく変化を確認できました。
（別

要です。

の場面を見て）これはセルフワークの場面です。

この頃には、発表者の意見を真剣に傾聴する学生や、積極的に発表する学生が増えてきました。いま発表しているのは留学生です。日本語を調べたり書いたりと他の日本人学生より多少時間がかかり、コミュニケーションをとることが難しいのではと思いましたが、意外にも、最後はジェスチャーを交えながら一所懸命コミュ（セルフワークの様子）

ニケーションをとろうしていることがこちらまで伝わってきました。

自分としっかり向き合って、小学校入学から神山先生から、発表時間終了の合図がありま現在に至るまでの出来事（ライフイベント）をしたが、チーム内で発表が盛り上がっていてな

記入し自分自身を掘り下げる時間です。本校でかなか終わりませんでした。

はコンピュータを使う授業が多いので、手書きで書く作業は苦手ではないかと懸念していましビデオの音声 / 神山先生：――同じように中35

学を卒業して高校に入学するという道でも、一によって違います。

人ひとりのテンションが違います。キャリアラ
イフは生活設計。実際にこれを書いていろいろ

佐々木委員の解説 ハプニングがあったほうな気づきがあったと思います。例えば旅行の時が燃えるって、神山先生はすごいですね ( 笑 )。

に気持ちが上がってきたりとか、（感情の起伏

バイタリティあふれる方です。きっと単調な仕に）何かパターンがあったりしませんか。気持

事は飽きてしまうのでしょう。

ちが落ち込んだ時と満足した時ではどう違うのか。何が大切なのか。これから皆さんが就職活

ビデオの音声 / 神山先生：――ですから私の動をして、仕事をしていく上でも、感じ方は一

場合は、ハプニングが多そうな会社が似合うの

人ひとり違います。自分らしさというのを意識かもしれません。定型通りに毎日同じことを繰してほしいと思います。

り返すような仕事は、選ばないほうがいいように思います。

佐々木委員の解説 これはライフイベントに書いた内容を元に「自分が燃えるわけ」は何か

ビデオの音声 / 神山先生：――一人ひとりのを掘り下げる授業です。今までの自分の人生を感じ方は違って当然です。これから就職活動を発表することに抵抗がある学生もいるのではとするとき、また就職をした後でも「つらいな」

心配していましたが、皆さんすごく盛り上がっ「仕事辞めようかな」と思うことがあるでしょて自分のことを話しているのが印象的でした。

う。そんなとき、ぜひ今日の話を思い出して、冒頭に神山先生から、「どうしても話したくな「自分はどうしてつらいのだろう」「何が嫌なのいことは話さなくて結構です。また、ライフイだろう」と、自分の心を整理して理解すること

ベントを記入した感想でもいいですよ」といっができればいいと思います。例えば乗り越えらた説明でハードルを下げた結果、学生に安心感れるタイプの人であれば、仲間とのコミュニをあたえているところも、大変良かったと思い

ケーションを通じて乗り越えようとがんばって

ます。

みる。

これをさらに掘り下げて、自分にとって必要

この授業はキャリア教育と呼ばれる中のほんな条件、あってはならない条件というのをまとの始まり、スタートの一部です。でも自分自身

めてみようというように、段階的に進めていきを見つめることによって、自分らしい就職活動ます。

の方法、自分らしい職業選択の仕方、自分らしい仕事のスタートを切ってもらえる。というこ

ビデオの音声 / 神山先生：――あってはならとで今日の授業を終わらせたいと思います。

ない条件。計画通りにいかないことがあったら

36

燃えないケースです。私はどちらかというと、ビデオの音声 / 学生：――本日はお忙しいと逆に、計画通りに行くと燃えないタイプなのでころ、このような講座を開いていただきありがす。ハプニングやアクシデントがあったほうがとうございました。キャリア教育では、普段教燃えてしまうのですね。どちらがいいかは個人

えてもらえないようなことをこの講座で教わりキャリア教育におけるモデル講座実践の報告ました。

学園祭の副実行委員も務めるなど、もともと積極的な学生なのですが、それを差し引いても、

佐々木委員の解説 分かりづらいかもしれま
せんが、これは学生が「こういう機会を与えてこの授業で何かを感じたか、自分の言葉でお礼を伝えたかったのだと思います。

くれてありがとうございます。参加型の授業でこの授業について後日、学生にアンケート

とても楽しかったです。これから就職活動するを取りました。お手元の資料にもありますが、際にも役立てていきます」とあいさつしている「キャリア教育という分野について学べたことのです。

はすごく貴重な経験だった」「面白かった」「もっと長いスパンでこういう授業があれば嬉しい」

ビデオの音声 / 神山先生：――たった 2 時間という好意的な意見が目立ちました。

という短い時間でしたが、私自身もすごく楽し

また神山先生についてもいくつか書かれていかったです。皆さんもすごく良かったと思いまました。例えば神山先生の模擬授業を通じて、す。またこのような機会が持てるように、担任「改めて思うことや、気づかされた点、これかの先生にお願いしましょうか。本当に 2 時間

ら身につけなければならないことなどを知るこありがとうございました。

とができました。過去を振り返ることの重要性に気づき、もう一度自分を見つめ直すよい機会

ビデオの音声 / 学生達：――ありがとうございました。

になりました」とつづられていました。
また入学後半年が経っているのですが、「普段話さない人たちと話すきっかけになりましライフキャリアを学ぶのに有効な教材た。自分から何かをしなければならないというような気持ちになりました」という意見もありました。

ビデオの最後には「一本締め」がありましたね。なぜ一本締めをしたのかというと、学生はあいさつが終わったあともなかなか帰らなかったからです。名残惜しそうな感じで、ずっと帰らなかったため、神山先生が「では一本締めでもやりますか」と提案したのです。
先ほどの最後のあいさつは、学級クラス委員が行いました。後から担任の先生に「あのあい
さつは、担任がご指導されたのですか ?」と訊

（研修会発表資料）

ねてみました。そうすると「違います。学生が高校時代にキャリアコアという授業を経験し自主的に自分で考えてあいさつしたようです」

たと記された感想文もありました。
「キャリアと教えてくれました。彼はクラス委員であり、コアの続きができて楽しかったです」とありま37す。ある高校でも、キャリア教育をキャリアコと思いました」などと書かれています。ほかにアといった科目でおこなっているようです。ほ「結構楽しかった」というものです。自分を振かにも「参加型の授業で楽しく学べた」「コミュ

り返ることは楽しいものなのですね。
「いつもニケーションの楽しさや難しさも学ぶことがでと違う授業を受けて意識が変わった」という感

き、よい体験でした。またぜひやりたい」「皆

想もありました。

のことを少し知ったような気がしました」「志このクラスは 1 年生なので、後期からキャ

望理由を聞いて、こういう仕事に就きたいとリア関係の「就職活動リテラシー」という授業

はっきりしている人が多いと感じました」「まが始まります。この授業は就職に結びつく具体たあったらうれしい」など、さまざまな感想が的なこと、例えば SPI や作文の対策、履歴書のありました。資料にあるのは、全て学生が書い書き方、あいさつの仕方などを学ぶものです。

たそのままの言葉です。

ただ「キャリアライフ」という長いスパンでキャリアを考える教材や授業は今のところありません。冒頭に申しあげたように、「就職活動リテラシー」に、この教材をプラスするのはとてもいいのではないかと感じました。目の前のこと
だけではなく、もう少し長いスパンで自分の価値観や気質など、自分自身を分析する。これからの人生は、就職から退職、さらに退職後の人生が終わるまで続くわけですから、自分はどういう人間で、どうしたら心地良く生きられるか（研修会発表資料）ということを考えさせる教材はすごく大事だと

さらに大学で一応就職活動を経験している、感じました。それがまさに『やる気の根っこ』

既卒の学生の感想は「大学ではここまで掘り下だと思います。最後にクラス担任の先生の感想

げてやってくれなかった。親切丁寧な自己分析もいただいていますのでご覧ください。

だなと思いました」「就職活動に役立ちそうだ
ビデオの音声 / 担任の先生：――チームのメンバーとの活発な交流を通じて、自分のキャリアを考えるきっかけになったことが、とても良かったと思いました。正直に言って、最初はどれほどの反応や活動ができるのだろうかという
疑問もありましたが、とても良い教材があった
せいか、本当に実のある授業内容だと思いました。
この教材は、学生自身が参加型でワーク（研修会発表資料より）

38

ショップに臨むことができます。またワーク

キャリア教育におけるモデル講座実践の報告

シートという形の書き込み式になっていること

自己を理解し、仕事を理解して、仕事の選択をから、とても細かく、段階的に自分を考えられしていきます。専門学校ですから、学生はあるる。そういった工夫が盛り込まれていると思い程度、将来の職種を決めているのですが、中にました。ぜひ次年度以降は、私たちの学科でもは定まっていない学生もいるのが現状です。こ使っていきたいと思っています。ありがとうご

うした指導はやはり必要だという気がします。

ざいました。

ほかに学生の反応が非常に良いことも挙げられます。クラス担任も指摘していましたが、私担任をされたことのある先生は分かると思いもここまで「楽しい」とか「またやりたい」とますが、学生に「自己分析しなさい」と言うだ

いう意見がたくさんあって驚きでした。“ 神山

けではなかなかできません。
「小学生の時はどマジック ” かもしませんが、和気あいあいとしうだったの。中学校は、高校の思い出は」と一て非常に楽しい授業でした。神山先生の学校は

人ひとりのことを聞き出しながら、自己ピー

どうですかと訊いたら、やはり先生の学校でもアールをこういう風に書こうというやりとりが学生は一番楽しい授業と言ってくれているそう必要です。しかし、これは非常に時間がかかです。その言葉は事実だと実感しているところ

り、
担任がすべてをやるのには限界があります。

です。

チーム内で意見を出し合い、分析を行うことは、本校の話になってしまうのですが、キャリア

学生同士の刺激にもなり、効率的でとてもいい

教育を、「社会人に必要な基礎力と基礎学力を手法だと思います。また、チーム学習なので、養う教育」と捉えています。この教材は社会人

学生の自己開示が進んでいくことで、仲間意識

基礎力にも触れられているところが本校のキャや励ましあう気持ちが生まれます。これを繰りリア教育にマッチしていて、良い点だと思いま返していくとチーム内だけでなく、クラスメー

す。

トのことも考えられるようになるのではないかと思いました。

まとめに入ります。
『やる気の根っこ』という教材は、自分のキャリアを考えて、それを自リフレクションという情報シェアでは、既卒、ら選択して決定していくためにどのように行動

新卒、留学生といろいろな学生がいるので、かすればよいか、これをチームの力を通じて気づなり刺激を受けます。
「私も何かやらないといき学ぶことを目標に作られた教材です。皆で考けない」「みんな目的意識がしっかりしている」

える中で、キャリアをテーマにした教材です。

という感想もありました。今回の授業では真剣

目前の就職に対する指導はもちろん必要ですに話ができましたが、普段、友達同士でそういが、このような授業と、それに役立つ『やる気う話をするかというと、もちろん仲の良い学生の根っこ』のような教材を活用して、キャリアはするのでしょうが、クラス全員、いろいろなライフを学ぶことも非常に有効ではないかと感立場の人と話をする機会はそれほどないのではじました。ご清聴ありがとうございました。

ないか、というような思いもしました。
それからキャリア形成を意識するという点でも効果的です。自分のキャリアを考える上で、
39

管理者研修会

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための
取り組み

40

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

応援プロジェクトに参加しました。これは、卒業はしたけれど内定は取れなかった人達向けのプロジェクトで、キャリアカウンセラーとして参加しました。既に期限は終了しましたが、原発の関係もあって福島県だけは昨年の 8 月に実習を開始し、来年の 4 月まで延長されています。したがって私も 8 月から 12 月までは福島に行き、郡山を拠点に、高校、専門学校、大学、大学院の卒業者に対してキャリアカウンセ
リングを担当しました。
このような活動を通じて実感したことのひとつは、採用される人とされない人の分岐点は、有限会社Office C&M
代表取締役

道幸 俊也

コミュニケーション力の有無が非常に大きいということです。我々の世代からすれば当たり前のことですが、例えば就職応援プロジェクトな

キャリアカウンセリングで気づいたことどに参加すると、実習先では必ず指導役の社員

本日は高等教育における退学率減少と就職意ます。実習生もそうしようと思うわけです。と識向上のための取り組みについて、できるだけころが実習先は中小企業がメインですから、社

具体的な事例を交えながらお話しいたします。

員はひとり当たりの作業量が非常に多く、とてはじめに簡単な自己紹介をいたします。
現在、も忙しくしている。その様子を見て実習生はな

がひとりつきます。その指導役の方は「分からないことがあったら何でも聞きなさい」と言い

私は長野県の松本にある松本大学でキャリア教

かなか声がかけられません。

育の非常勤講師をしているほか、関東学院大学「お忙しいところすみません。今お時間よろの小田原キャンパスにある法学部でも非常勤講しいでしょうか」という一言が言えればいいの師を務めています。関東学院大学では専任教員ですが、それが言えずに、
結果的に良かれと思っの公募に応募して採用され、この 4 月からはてタイミングを見計らっているうちに時間が過キャリア教育の助教を拝命する予定です。

ぎてしまい、最終的には就業間際になってしま

もともとキャリアカウンセラーですので、そう。そのタイミングで声をかけて「ばかやろう」

れ以前には松本大学と関東学院大学でキャリアと叱られてしまう。そんな悪循環が非常に多い

カウンセリングを担当していました。また企業というケースがありました。

関係の仕事では、大手企業の 30 〜 40 歳代の企業側が求めているのは、現場で当たり前に、社員に対するキャリア開発研修や、若手社員の普通に作業ができるコミュニケーション力でメンター育成プログラムに携わりました。行政す。ところが、それができない人が非常に多い関係では、経済産業省の施策である新卒者就職

ので、なかなか正社員に結びつかなかったとい41

42

うケースが多々ありました。私も正課の授業でコースがあり、就活をする学生の大半もそれら

キャリア教育を担当していますが、グループの仕事を目指しています。そして面接の場ではワークや体験学習の場でこういうことを組み込「なぜこの仕事をやりたいのか」という質問がんでいくことが求められていると実感していまよく出ます。特に公務員はそうです。例えば「どす。

うして警察官なのか」。私達キャリアカウンセ

それから主体的行動力や論理性も求められてラーは、「県警には〝なぜなぜ質問〟が多いよ」

います。これはある食品会社の営業本部長からとよく言うのですが、まず「なぜ警察官をやり聞いた話ですが、そこでは 2 か月に一度、全たいの」から始まり、その答に対して「どうし国の拠点から営業マンを集めて営業報告会議をてそう思うの」と、
5 回か 6 回くらい「なぜ」「な行っています。そこで出てくる報告内容は、結ぜ」が繰り返されるそうです。それに対しきち

果や経緯についてはしっかり説明されているもんと辻褄の合う形で自分の意見を言えるかどうのの、それに対して自分がどういう風に感じてかが、合否の分かれ目になると聞いています。

いるのかという、主観を交えた意見を言える人

公務員は親御さんから勧められて目指す学がほとんどいないそうです。わざわざコストを生が多いので、「親に言われたから受けました」

かけて全国から集める以上は、やはり「生の現という学生のなかには、きちんと志望動機が言場の声」を営業部長は知りたい。それを知るこえない者も多い。私も昨年、（公務員志望の学とによって今後の方針を立てたいのです。しか生を）160 名ほど担当しましたが、例えば横し事実ベースだけしか話せなくて、自分の意見

浜市の公務員なら「なぜ公務員なのか」「なぜを言える人が非常に少ないという話でした。

横浜なのか」という点をきちんと説明できない

自分の意見を言うことができないことが問題と、採用にはつながりませんでした。自分の意になっているというのは、私も非常に実感して見を言えない。これは非常に大きな傾向だと感いるところです。グループワークでは「この場じています。

は何を話してもいいですよ」というグランド

さらに学生の判断基準や価値基準も変わってルールを設けていますが、そこでもなかなか自きています。5 〜 6 年前は「損か得か」という分の意見を言える人が少ないのです。学生に訊判断基準がありましたが、最近、特にここ 1、

いてみたところ、例えば小学校や中学校のとき

2 年は、「面倒かそうではないか」という言葉に自分の意見を言うことによって、いじめの対を非常によく聞きます。これは極端なケースで象になってしまった。それが怖くて、なかなかすが、4 年生の学生に 7 月くらいにやっと連絡

自分の意見を言えないという人が多いですね。

が取れて、カウンセリングに呼び出し話を聞いそれが社会に出れば最も求められることなのたところ、第一声が「もう就活やめました」とに、できない。そういうことを感じています。

いうものでした。てっきり内定が取れたのかとさらに具体的な就職活動（以下、就活）にお思って「おめでとう」と言ってしまったのです

いても、なぜその仕事を選んだのかが言えないが、そうではなく、よく聞くと「就活が面倒だのです。例えば松本大学では、観光や福祉、管からやめました」という理由でした。さらに話

理栄養士といった専門職の資格取得を目指すを聞くと、親御さんから「やりたいことが見高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

つからなかったら 1 年くらい家にいてじっくす。
特に先ほど言ったように、面倒か面倒ではな

り考えなさい」と言われたようで、そう言われいか。これから先のことよりも、今この時点がたとたん、今まで張り詰めていた緊張の糸がぷ

大切という感覚がとても強いと感じています。

つんと切れて、モチベーションが急降下してし

それではそのような学生にどう接していけばまった。再び意欲をかき立てるのは難しく、結よいか。聞く耳を持つことです。そうすると彼

局その学生は就活をせずに卒業、というケース

らはけっこう話をします。我々が学生の話をさもありました。こうした学生は過去にも何人かえぎり、大人目線であれこれアドバイスすると、

いて、最近、親御さんの影響というのは非常に

彼らはもう一切口を開いてくれません。逆に、大きいと実感しています。そしてこのような学とにかく間違っていても違和感を抱いても、彼生があらためて面談に来て、「実は行きたいとらの話を最後まで聞く。その上で「さきほどのころが見つかったのですが、この空白期間をどこの部分だけど、僕はこう思うけどどう思う ?」んな風に面接で説明すればいいか分からなくてというように、考えさせる癖をつけるようなコ

悩んでいます」と言うのです。あのとき、こち

ミュニケーションが、最近非常に重要だと感じらの言う通りにそのまま頑張れば良かったのています。

に、と思うのですが、それも後の祭りです。
もう 1 つの傾向としては、社会人との接点が非常に少なくなっているということです。な

入学前教育の内容

かには、就活で初めて社会人に接したという学

それではこうした学生に対してどのような取生もいます。大学に入っても、サークルも部活

り組みをしていくか。ここでは入学前教育と動もアルバイトもしない。また基本的に AO や

キャリア教育をテーマにお話します。
『教育学

推薦入試で入学する学生は競争意識がほとんど

術新聞』の平成 23 年 9 月 7 日号に「退学率がありませんから、就活が初めての競争の場とい劇的に減少 松本大学の入学前教育」という記

うことになります。集団面接の場で、自分より事が掲載されました。ご覧になった方もおられはるかに話をする周りの学生を目の当たりにしるかと思いますが、松本大学が開学した 2002て、すっかり臆してしまい、意気消沈して帰っ

年当初、退学率は 12.5％から 17.9％もありまてくるというパターンが最近とても多いと感じした。
入学前教育を導入してからそれが激減し、ています。

2010 年度の入学生の退学率は 2.7％。これを判断基準が変化しているのは、このように社在籍期間 4 年間に単純換算しても 7.2％です。

会人との接点がないという要因もあげられま

いま四大の退学率は平均 8.8％ですから、それす。我々の場合は、「今は大変でもここを頑張よりも下回っています。
特に初年次においては、りさえすれば一筋の光が見えてくる」というよ

ピーク時で 8.9％あった退学率が、今は 1％かうな教育を受けてきましたが、そんな話をし2％台に落ち着いています。

ても今の学生には、「それは先生の価値観です

私はこの入学前教育の取り組みにキャリアカ

よね」と一蹴されてしまいます。つまり今の学

ウンセラーとして関わっていますので、この取生は我々の感覚で接するのは非常に難しいのでり組みに即して話をいたします。大学の取り組43

44

み、また（外部キャリアカウンセラーの導入とは教授会が非常に絶大な権力を持っていて、職いうことで）お金がかかるということはありま

員がいくら一生懸命でも、教授会が了解しない

すが、それでも本日お話する内容から何かひと限り前に進まないのです。したがって最初は不つヒントを持ち返っていただければ幸いです。

定期にカウンセリングを導入しながら、とにか

それではまず、入学前教育を導入した経緯

くアンケートを教授会に上げました。やがて就から説明します。松本大学の場合、「オーダー

職委員会の先生方が理解を示してくれるようにメイド教育」という方針が大前提にありましなり、最後には当時一番実権を持っておられたた。学生 1 人ひとりに合った教育を提供して副学長が興味を持たれるようになりました。そいこうという考え方です。学部は 3 つあり、の当時は、
土日の2 日間、東京から松本に行って各 200 名の学生が在籍しているので、1 学年

カウンセリングを行っていましたが、その様子

600 名になりますが、その 600 名 1 人ひとりを見た副学長が「学生が受付に来るときの表に対応するのです。

情と、（カウンセリングが）終わってからの表情

松本大学の母体は、高校野球で活躍したことが 180 度違う。これはどういうことか」と関心もある松商学園高等学校で、120 年以上の歴を寄せ、トップダウンで教授会にも説明してい史があります。短期大学部もあり、これも 60ただいたという経緯があります。
その結果、
全学

年近い歴史があります。対して四大は最近でき

年にキャリアカウンセリングを導入するとともたばかり、9 年目です。1 期生がやっと卒業しに、短期大学部においては授業の 1 コマとして数年というところであり、後発組である以上てキャリアカウンセリングが必修科目になりまは、何か差別化をしなければならないというこした。その上で副学長から「これを入学前教育とがありました。
そこで職員のアイデアにより、として取り組んでみよう」という話になりまし

キャリアカウンセリングを導入することになった。

たのです。実際にどのような形で導入するかを

具体的な内容として入学前教育は 3 つあり

相談し、学園祭のとき試しにキャリアカウンセます。1 つ目は集合教育です。まずは学生同士

リングをやってみることにしました。募集をかの友達関係づくりを進めようということで、自けたところ、2 日間で 50 名の定員がすべて埋己紹介ゲームなどのゲーム方式で、初対面の壁

まり、その対応について、たまたまキャリアセを取り払うことから始めます。自己紹介を終えンターの科長が私の知己であることから連絡がた後に、在校生の先輩達を何人か呼んでグルーありました。2003 年のことです。東京からカプに混じってもらい、大学生活とはどういうも

ウンセラーを 10 名ほど引き連れて、ひとりがのか話をしてもらいます。最後に、「これから

5 名対応するという形で行いました。

の学生生活とこれまでの学生生活」を記入する実施した結果、アンケートには「今度はいつ

フォームがありますので、そこに自分の考えをあるのですか」という学生の声が非常に多く集落とし込んで、これから先、自分が何をやりた

まりました。
これは脈があるのでは、ということいのか考えてもらうという場です。

で、キャリアカウンセリングの導入が現実味を

2 つ目は個別のカウンセリングです。これは帯びてきました。ところが、大学というところ

我々学外のカウンセラーが担当します。通常、

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

カウンセリングは 45 分から 50 分が目安ですのですが、松本大学の場合、このプレオリエン

が、最初からいきなり 50 分もやると、彼らはテーションの段階で説明してしまうという流れ

へとへとになりますので、少なくとも最低 30です。一方、入学式終了後のオリエンテーショ

分という線を設けています。

ンでは何をやるかというと、友達づくりの場をカウンセリングの目的は、学生生活の目標を提供するのが中心です。

意識させることです。
例えば管理栄養士として、このように入学前教育は、集合教育、個別カ

あるいは社会福祉士にどういうイメージを抱い

ウンセリング、プレオリエンテーションというているのか。そういう仕事を目指すにあたりど

取り組みになっています。最初に友達づくりのんなことを考えているのか。
具体的にではなく、場を提供し、実際に先輩達の話を聞き、これか

まずはざっくりとした目標を考えてもらう場でら自分はどうしたいのかということを考えてもす。また大学生活を迎えるにあたっての不安ならう。そして個別カウンセリングで具体的な相点についても話を聞きます。その場合「友達が談を受け、プレオリエンテーションでより具体できるかどうか」「勉強についていけるかどう的な内容へ、という落とし込みです。今週からか」の 2 つの内容にだいたい集約されますね。

来年度の入学生の、入学前教育における個別カ

またカウンセリングを行うなかでメンタル面

ウンセリングがスタートしますが、実際のスケも見ています。我々は臨床心理士の資格を持っジュールとしては、2 月と 3 月の土日はほぼ毎ていないので、メンタル面の問題を診断するこ

週、私達が東京から松本大学を訪れます。そことはできません。あくまで「見立て」という形で入学予定者ではあるけれど、身分的には高校になりますが、「この学生はメンタル面で問題

生の個別カウンセリングを行うのです。

を抱えているかも」「発達障害か学習障害、もこの取り組みは退学率減少に非常に効果を上

しくはアスペルガーなどを持っているのではな

げています。その要因で大きいのは「友達がでいか」などと思える学生に対しては、カルテにきる」ことです。簡単なことですが、実際に学その疑いを記載して他部署との情報共有を図り

生に「今まで辞めたくなったことがあった ?」ます。あるいは教務課との連携を取って、学校と訊ねたところ、「あったけど、（その悩みを）内の臨床心理士へリファーラル（編集部注 : 紹介）

入学前教育のときにできた友達に相談して、『俺の準備をするという取り組みを進めています。

も続けるからお前もがんばれよ』と声をかけてこれは大きな効果を奏していて、対応の手遅れ

もらったことが大きかった」という声がかなりが防げています。

ありました。やはり友達ができるかできないか

3 つ目は再び集合教育ですが、今度はプレオ
リエンテーションという位置づけです。先ほどというのは、新しい環境において非常に大きいと実感しているところです。

学生生活について不安な点を個別カウンセリン

松本大学には松商学園高等学校から入ってくグすると話しましたが、そこでは奨学金や単位る学生がいますが、そういう学生は同じ仲間での履修方法といった、具体的な質問が出ることグループになります。一方、他府県から来る学も多いのです。本来こうした項目は、入学式が生も多いので、（内部生に弾かれて）孤立しが終わったあとのオリエンテーションで説明する

ちなのですね。でもこういう場があることに45

よって友達ができる。そこに大きな安心感を持

生は）タジタジとなって何も言えなくなってし

つことができたというのが、現段階では大きいまいます。そのような上っ面ではなく、本当にと感じています。

自分の中にある、〝やる気の根っこ〟みたいなものは何か、ということまでじっくり考えても46

辞めない人材を育成する
キャリア教育らおうというのが 2 年生の内容です。

こうした入学前教育を踏まえて、「就職意識解をエントリーシートや自己 PR 文に落とし込の向上」という流れになるわけですが、松本大む。
さらに面接の対策、
グループディスカッショ

学の場合、「就職」意識というよりも、むしろンとはどういうものか、集団面接ではどんなと「働くこと」の意識、すなわち離職率の低下にころに評価の視点を置いて選考されるのか、と重きを置いていると思います。というのは資格いう内容で話をします。

3 年生になると、いよいよ就活が目の前ですので実践的な内容になります。例えば自己理取得コースが主体なので、卒業生の就職率は良

4 年生になると、内定を貰った学生もなかにいのです。しかし「どうしてその仕事をするのはおり、いわゆる〝内定ブルー〟になって「私か」という意識が自分の中に強くないと、何らは本当にこの会社でいいのだろうか」と相談にかの壁に直面したときに辞めてしまう学生が多来る学生も多いですね。
そうならないためにも、い。結果として企業側から「あの大学の学生はもう一度自分を見つめ直そうという内容で話をすぐに辞める」というレッテルを貼られると元進めています。

も子もありません。仕事を継続する学生を育成

以上は松本大学のケースですが、関東学院大するのが、キャリア教育の中枢を担うところだ

学では来期からキャリア教育を 1 年生から導と感じています。

入することが決まりました。関東学院大学はセ

具体的な教育は、2 年生と 3 年生の後期、4メスター制なので 8 つのセメスターになりま

年生の前期に行います。まず 2 年生は低学年

す。私の場合は法学部を担当しますので、例えなので、基本的にキャリアと言ったところでピば警察官や行政書士、司法書士、あるいは企業ンと来ません。右から左です。ですから「まずの法務室勤務といった法学部出身の社会人を呼自分のことを知ろう」という自己理解をメイン

んで、どういう仕事をしているのか話をしてもにしています。それも単に就活に向けての内容

らうというのが、1、2 年の低学年で予定してではなく、「働く上で自分がやる気になる原動いるキャリア教育の講義内容です。高学年の 3

力になるのは何なのか」という部分まできちん

年生、4 年生では、先程お話したように、就活と掘り下げることが重要です。就活で、例えばに直結した実践的な内容で進めていく形を予定

自己 PR 文や志望動機を書くときは、上っ面のしています。

自己分析でも書けないことはありません。でも講義の中で、私が必ず取り入れているのが、

そういうものはやはりすぐ見破られます。面接

体験学習とグループワークです。冒頭でも話し官もプロですからその辺はすぐに察知して、逆たように、いま実践的なコミュニケーションスに先程の「なぜなぜ質問」
をされてしまうと、（学キルが非常に求められていますので、15 回の

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

授業のうち、グループワークはタイミングを見たフォーマットをファックスしたところ、3 日て必ず入れるようにしています。

後に 40 枚の詳細なレポートが送られてきた。

また体験学習には「職業インタビュー」を取

入隊 3 年か 4 年目の方が書いてくれたそうでり入れています。誰でもいいから社会人にインす。そういう風に、いろいろな経験をすること

タビューをするのです。インタビュー項目はこができたようです。

ちらであらかじめ設定しており、「志望動機」「やさらにその内容を授業で取り上げ、グループ

りがいを感じる場面」「楽しいところ」「一番つワークをします。自分達が実際に調べてきた

らかったこと」「辞めたくなったときはあるか」

内容をグループで発表しあうのです。すると、といった項目を用意しています。

様々な業界や職種を知ることができます。よくなぜこれをするのかというと、就活では、自出る感想としては「営業職に対するイメージが分の足で情報を稼いでこなければ、内定はなか変わった」というものが代表的です。これまで

なか取れないのです。最近内定を取れる学生には営業というと、ひたすらノルマという印象がは完全に 2 つの特徴があります。1 つは、自あったのが、顧客の相談を受けて自分達の会社

分をしっかり持って本音で話ができるというこのサービスや商品を提案、提供するといった、と。もう 1 つは、情報を自分の足で収集して、相談役のような営業の仕事もあるのだと理解しその内容をもとに話ができるということです。

た、というように 1 つの職種に対するイメー

この 2 つができている学生は、性別や学校のジが変わる場でもあるのです。というわけでこ

偏差値に関係なく内定が取れていると実感しての職業インタビューは、学生にとっては社会人います。

と接する場、コミュニケーション力を磨く実戦

職業インタビューのレポートは単位認定されの場として、非常に良い機会になっています。

ますので、学生達は必ずやらなければならないのですが、実際にやってみると、学生自身がとす。そこからいろいろなエピソードも生まれて

外部カウンセラー導入のメリットいます。例えば、コンビニでアルバイトをしてこういうことを行うと、中にはその学科に入いる学生が、そこの店長にインタビューをお願

学した頃と考え方が変わる学生も当然出てきま

いしたところ、その地域を担当しているフィー

す。そういう話を聞く場としても個別カウンセ

ルドマネージャーを紹介され、さらにはマネーリングがあり、松本大学では 2 年生から 4 年

ジャーから本社の人間を紹介され、といった具生までの各学年で対応しています。

ても興味を持って取り組むケースが多いようで

合に、とんとん拍子に話が進んで、最終的に本

この個別カウンセリングには共有のカルテが社の人事部長に職業インタビューができたといあり、そこに記載する内容としては、
まず「主訴」

うこともありました。また自衛隊を志望する学があります。今回の相談の一番の悩みは何かと生が横須賀の基地に直接電話して、広報にインいうことです。次に事実ベースでヒアリング内

タビューを打診したところ、資料を送ってほし容を記します。そしてそのヒアリングに対していと言われた。それでインタビュー項目を記しの支援やアドバイス――（カウンセラーが）ど47

んなことを言ったか、またその学生がいま抱えなってしまったのですが、「こんな会社に決まっている課題は何かということを、カウンセラーた」と報告すると、「そんな会社や仕事はお前視点で書きます。最後にカウンセラーの主観をには向いてないから辞退しろ」と、既に内定式交えた感想です。またメンタル面で問題がありも済んでいるのに、親の目の前で辞退の電話をそうな場合には、特記事項という欄にそれを記かけさせたそうです。その学生は 10 月の後半

します。こうしたカルテを必ず書き、必要部署

から就活仕切り直しです。こういうケースは序に置いて共有しています。

の口に過ぎず、もっと強烈なケースもいくつか

各学年の具体的なテーマですが、2 年生の場あります。また 4 年生は全員ではなく、未内合は、1 年生のときの振り返りと位置づけてい定者を対象にカウンセリングを行います。4 年ます。授業は自己理解というテーマで進めてい生の段階で就活がうまくいっていない学生に対ますので、まず自分についてどう感じているのして、具体的なアドバイスといった形で相談をか、どんなことを悩んでいるのかをヒアリング行います。それから短大生です。地方ですので、対象にしています。いろいろな悩みが出てきま

都市部より就職の動きが 2 か月から 3 か月遅す。例えば、管理栄養士志望の子が実習を受けいという事情があり、短大生の就活向けのカウるうちに「この道ではないなと最近感じていま

ンセリングは 1 月の後半に行います。

す」とか、「実は親が行けといったから来たのこういう個別のカウンセリングは、外部の人であって、本当にそれがやりたいのか悩んでい間が行うことで、とても良い効果を上げている

ます」というものです。また 2 年生にもメンと思います。というのは、やはり学校の先生やタル面の見立てをします。中にはやる気のない職員の場合、どうしても評価が入ってしまうの学生もいます。不本意入学だったとか、学生生

で、なかなか本音を言わない学生が多いのです。

活を漫然と過ごしているとか。そういった学生

その点、外部の人間ということで安心するのにもその場で話を聞くことで、話してすっきり

か、こちらが訊かないことでもよく話をしていした、また大人がきちんと話を聞いてくれるとます。
「ああ、そういうことで悩んでいたのか」いう安心感が、大きな効果を上げています。

と気づかされることもあります。ですから、外3 年生になると大きなテーマが 2 つあります。1 つは就職関連の具体的な話。そしてもう48

部カウンセラーの導入は、使い方によっては良いのかなと感じているところです。

ひとつは、親御さんとの関係です。実際、私が通常プログラムのほかには不定期のイベント

カウンセリングする 10 件のうち、6 件か 7 件があります。1 つは、オリエンテーションの合までは、学生の向こうにいる親御さんとの戦い

宿で、これは短大生のみですが、入学式の翌日だと実感しています。

から 2 泊 3 日で、合宿形式のオリエンテーショ

例えば、最近のケースでは 4 年生の男子でンを行っています。これも友達をつくる場を設内定を取った学生がいました。第一志望というけることがメインになりますが、そこに先輩達こともあって、彼は意気揚々とこれからの未来も来て、部活やサークルの勧誘も行います。

を考えていたわけです。お父さん、お母さんは

もう 1 つはキャリア教育合宿です。これは就活に対して無関心なこともあり事後報告に松本大学からバスを 3 台くらい出して、都内

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組みのいろいろな企業の見学に行きます。工場や証常に多いです。実際、地元就職の内定率は、短券会社など、いろいろな会社を見学するバスツ

大の場合、ここ 5、6 年の平均値が 94％台です。

アーです。これは 2 年生の後半や 3 年生の夏

ピーク時は 98％という数字も出ましたが、最休みなど、実施時期は不定期です。企業の見学

近 94％代に落ち着いているそうです。こうし以外にも、東京国際フォーラムやビッグサイト

たことから親御さんからすれば、この大学に行で開催される合同企業説明会に合わせて行くこ

けば地元に就職してくれるだろうという期待がともあります。それが終わるとホテルに行き、あるのです。

我々カウンセラーがキャリアカウンセリングをするというようなことも行っていました。

ところが、実際に私達が個別カウンセリングをすると、学生の本音はそうでないこともあり

また大学内で合同企業説明会を行う場合もあます。なかには「東京に行きたい」という学生ります。企業の方に学校に来てもらうだけではもいるわけです。これは私達の失敗例なのでなく、午前中はマナー研修と面接訓練をやり、すが、「東京に行きたい」という学生に対して、

午後から合同企業説明会を行うという形で取り「じゃあがんばって行きなよ」と言ってしまっ

組んでいます。

たカウンセラーがいます。その学生は家に帰ると、親御さんに「東京行きを学校が支援してく

キャリア教育の成果れた」と伝えました。学生からすると、外部のこのように、通常プログラムとイベント的なせんからね。するとその親御さんが学校に怒鳴ものを組み合わせることによって、学生に働く

りこんできて「うちの息子になんていうことをことを意識づけ、また現実的に意識してもらお言ったのだ」とクレームをつけ、事務局だった

うという取り組みをしています。

私も謝りに行ったということがありました。地

カウンセラーだろうが学校の人間には変わりま

最近の求人の傾向として、管理栄養士のよう方でカウンセリングをする場合は、まず学生かに、資格を取ることを前提に内定を出す企業がら（東京行きに対して）親御さんの理解が得ら非常に多いのですが、資格を取るだけでなく、れているかどうかを聞いて、そこから始めない

就職したあと継続して仕事を続けていく上で、と失敗してしまうと実感しています。松本大学

このような意識づけが重要になります。とにかでカウンセリングを行うときのベクトルとしてく離職率を上げないことを念頭に置いて、これは、もし県外就職を希望している学生がいた場からのキャリア教育に取り組むべきだと感じて合は、必ず親御さんの意向を確認する。こうしいます。一方で、資格が取れずに内定取り消し

たルールを設けています。

の憂き目にあった学生を、どうフォローするかも課題の 1 つです。

次に大学にとっての成果ですが、退学率が低下することで、当然ながらその分の学費の確保

こうしたキャリア教育の成果を、親御さん、があげられます。
さらには「辞めない人材」
とい大学、学生それぞれの立場で見ていきます。親う評価が高まり、求人案件が年々増加していま御さんの場合、松本大学に入学させたのは、やす。辞めないというのは、ミスマッチを低減しはり地元就職を望んでいるからという理由が非ていることでもあるのですが、これはキャリア
49

センターの就職支援のスタートが、私達カウン学のキャリアセンターに行っても、皆さん口をセラーからのカルテをベースに始まっているの揃えてそうおっしゃっています。

で、（その学生に関する）ある程度の情報をすで逆の見方でいえば、キャリアセンターや就職に持っている。つまり効率の良い形でミスマッ

科の職員が「なんでもいいから相談においでよ」

チの低減に取り組めている、という意見を先日といくら誘っても、なかなか行けない雰囲気が伺いました。また、離職率の低下は親御さんへ

当初はあったのですね。どういうことかというの PR 効果にもつながっており、入学希望者がと、相談しに来た学生に対して、職員側がよか

非常に増加しています。長野県の大学においてれと思って、すりガラスやパーテーションなど

唯一定員割れをしていないのが松本大学です。

で外から見えないようにしていたのです。する

学生にとって一番の成果は、友達ができること逆に「あそこは何をやっているか分からない。

とです。
「たかが友達」と思われるかもしれま

怖くて入れない」という学生が出てきました。

せんが、冒頭でも話したように、いじめなどのですから最近はすりガラスやパーテーションを問題があり言いたいことが言えないという状況

なくす大学が増えています。当時と今ではレイがある中で、友達ができることは彼らにとってアウトがすっかり変わっています。
いわゆる〝見

非常に大きなことなのです。入学前教育の場でえる化〟したわけですが、それが「ここは安心

ある程度友達ができる。メールアドレスも交換して相談できる場所だ」という印象になり、足できるような間柄になるということが、かなりを運ぶ学生が増えたという話をよく聞きます。

の安心感を生んでいる。
これが大きな成果です。

3 年生になると、学生への効果としては、キャそれから新しい環境への不安が軽減されることリアカウンセリングが、就活に対して 1 歩踏

も、効果のひとつにあげられます。

み出す機会になっているということがあげられ在学中の効果は、社会人と接することができます。3 年生で個別のキャリアカウンセリング

ることです。先ほど説明したように、2 年生かに来た学生ほど、やはり就活のスタートが早い

ら何らかの形で社会人と接するようにしているのです。受けていない学生の中には、周囲は動ので、就職面接でいきなり大人と向きあうとい

いているけど自分は何をやったらいいのか分かう事態にはなりません。さらに安心して相談でらない、という感じでなかなか行動できない

きる場が確保されている、というのも非常に良ケースが目立ちます。

いことのようです。

50

それから、何回も繰り返し申し上げておりま

副学長からは、全職員がキャリアカウンセ

すが、やはり大きな成果として、親御さんにもラーの資格を取るように、という号令まで出た話せないことを聞いてもらえて、気持ちが楽にほどですが、現在はまだそこまでいっていませなったというケースが多いことです。松本大学ん。しかし各科には必ず 2 人のキャリアカウ

をはじめ、関東学院大学や他の大学も含めた事

ンセラー、もしくは産業カウンセラーの資格を

例を少し紹介します。

持った方がおられるようになっています。ただ

まず「1 日に 20 回電話をかけてくるお母さ「外部」カウンセラーの良さというのは確かにん」のケースです。大学 4 年生の息子に「内あるようで、松本大学に限らず、いろいろな大定は取れたのか」と 1 日に 20 回も電話をかけ

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組みてくるお母さんがいました。その学生はキャリ

るに彼は、お母さんに電話をしてほしくないく

アセンターからのリファーラルで私のもとに来し、来てもほしくないわけです。問題はそれをたのですが、最初に面談したときは、ずっと俯お母さんに言えるかどうか。その点をいろいろいたままでした。一切顔を上げません。話しか話しているうちに、彼はかなり自分の考えや意けると返事はしますが、下を向いたままで何を見を言えるようになりました。最後に「いまど言っているのか分からない感じでした。それでんな気持ち ?」と訊ねると、「ライトが点きま

突然、身体が震え出すのです。耳をそばだててした。ただ、まだ道幅が分からない。この先、みると、携帯電話のバイブレーターが鳴ってい右に曲がればいいのか左に曲がればいいのか分ました。その音を聞くと急に身体が震えて汗をからない状態ではあります」と答えました。

かきだして、どう考えても少し変になっているという状況でした。

正月休みを迎えて、彼は「とにかくお母さんと膝を突きあわせて話をする」と決心しました。

話を聞くとお母さんから毎日 20 回電話がか

忘れもしません、1 月 5 日が 3 回目のカウン

かってくると。
彼は地方出身で下宿生活なので、セリングで、私は彼の訪れを待っていました。

電話に出ないとお母様が車を飛ばして駆けつけ

約束の時間に来た彼は、ドアを開けた瞬間に笑るそうです。妹さんが「今行ったよ」と電話で顔でした。話を聞くと、年末から正月にかけて、

知らせてくれるそうです。
私のもとに来たのは、お母さんと膝を突きあわせて 3 時間くらい話

もう 4 年生の 12 月という時期でしたが、早いをしたそうです。彼は「とにかく電話しないで時期から就活はやっていたものの、なかなかうほしい」と一点張りで訴えたそうですが、今ま

まくいかない。また彼は誰にも相談せずに就活でそんな風に反発したことは一度もなかったそをしていたので、視点が間違っているところもうです。
お母さんも心配だから気になる、と言っありました。それでもうまく就活をすれば、内たそうですが、最終的に妥協案として、彼のほ定を取れる学生だと私は感じましたし、実際最うから毎日電話をするというところに落ち着い

後には内定を貰えました。でも、就活がうまくたそうです。それだけでも大変な作業ですが、いかず落ち込んでいた時期に、お母様から頻繁お母さんは納得したようで、その話し合い以降に電話がかかってくるようになり、それで参っは電話が一切なくなったそうです。彼からするてしまったのです。

と、やっとこれで気持ちに整理についたという

私は彼とポツリポツリとではありますが話をことで、就活に取り組む意欲が湧いてきました。

しました。最後に「いまどんな気持ち ?」と聞

自己 PR を考え直しては、と勧めたところ、もいたところ、彼はこう表現しました。
「とにかう次には非常に分かり易い文章で仕上げてきま

く今、車に乗ってエンジンをかけています。とした。本来はやればできる学生だったと思いま

ころがライトが点いていないので、どちらに向す。最終的に卒業式の 2 週間前にアルソック

かって走ればいいのか分かりません」。すごくに内定を取れました。親御さんとの関係が非常的を射ているな、と感じました。1 週間後にまにネックになっていたというケースです。

た来まして「まずお母さんとの関係をどうにか

もう 1 つも親御さんとの関係です。実はこしよう」というところから話をしました。要す

うしたケースはけっこうあるそうなのですが、
51リクナビやマイナビといった就活サイトにお父は座りながら携帯でカチカチやっている。お父さんが息子になりすまして登録し、エントリーさんお母さんが一生懸命、食べ物をビュッフェする。そして「この日にこの会社で説明会があに取りに行って、子どもに運んでいるのです。

るから行くように」と毎日指示するのです。学

食事が終わったら、親御さんがウエイターに皿生からすると、当然自分から志望した会社ではを返しに行き、すかさず戻ってきて、「（デザーありませんから、志望動機なんて書けるわけがトの）ヨーグルトはストロベリーとブルーベありません。それで彼が駆け込み寺的に私のとリーがあるけどどうする ?」「コーヒーと紅茶ころに相談に来ました。
「お母さんにはこの話はどちらがいい ?」などと子どもに訊ねているをしたの」と訊いたところ、「お父さんは人事のです。ひとつのテーブルだけならまだしも、のプロだから、お父さんの言う通りにしなさい」

すべてのテーブルがそんな状態でした。さすがと一切聞く耳を持たなかったそうです。どうもに我々カウンセラーも驚いて、自分達の食事をお父様がどこかの会社の人事の方らしいので取るのも忘れて、まじまじと観察してしまいます。そういうことでお父さんはもちろん、お母した。

さんにも相談できないので私のところに来た。

このような学生さんたちが大学に入り、就活

その時点では、彼は家に戻ると、自分の部屋にの時期を迎えると、大半の親御さんが「好きな閉じこもるようになっていました。非常にまずことをやりなさい」「やりたいことを考えればいケースです。一応、お父さんからの指示にもいい」などと言います。非常に聞こえの良い従う形で、自力で就活をするという 2 本立て

言葉ですが、（親が何もかも決めてくれて）こでやることを話し合い、結局、自分で決めた会

れまで考える癖がついていない学生からした社に内定したという経緯がありました。

ら、梯子を取られるようなものです。いきなりそう言われてもどう考えればいいかも分かりま

子どもへの接し方せん。非常に無責任な言葉だと感じています。

親御さんが関与してくるこうしたケースは極ところに来て、「やりたいことが分かりません」

端な例ではなく、最近非常に増えています。事52

結果として彼らは我々みたいなカウンセラーのと言うのです。

例ではありませんが、私も異様な光景を見たこ

もう 1 つ、「やりたいことが分かりません」とがあります。松本大学のカウンセリングに行と言う学生は、「やりたいことが見つからない

くときは定宿があるのですが、ある朝、食事先と就活をしてはいけない」という方程式を勝手に指定されている 1 階のレストランに行ったに作っているのです。いったい誰がそういうこところ、長蛇の列でなかなか中に入れません。

とを決めたのかと思いますが、その思い込みにようやく席に着くと、周りには受験生らしき人

縛られて動けない学生はたくさんいます。なかがたくさん座っています。その日はその地域のには「お父さんとお母さんに気に入ってもらえ

国立大学の受験日だったのですね。そして彼らる会社が見つからないので、就活はしていませにはすべて、お父さんお母さんが付き添っていん」という学生もいました。我々カウンセラー

ました。食事はビュッフェ形式ですが、子どもはその火消し役です。駆け込み寺的に相談に来高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

る学生の火を消しているような状況で、消して合は教授会の合意も得られやすい。その結果、も消してもまた火が出てくるという繰り返しが松本大学ではキャリア教育に関する様々なプロ

ずっと続いている状況です。

グラムが文部科学省の特色 GP（編集部注：特色

もっと前の段階でなにかやるべきことはない

ある大学教育支援プログラム（特色GP:Good Practice）

だろうか。そう考えて、入学前教育における親では、特色があり優れている大学教育システムが選ば御さん向けのプログラムを提案したことがありれ、そのシステムに対し財政支援が行われる。平成 15ました。
実際に大学ではやっていないのですが、年度から実施されている。教育システム支援には他に神奈川県のある自治体が興味を示してくれまし現代的教育ニーズ取組支援プログラム（現代GP）などがた。親御さんも教員も職員もすべて含めて、子ある。
）に採択され、そこからの助成金で我々のどもへの接し方はこうするべきだという考え方

フィーも賄えています。

に基づいたものです。

それから職員やスタッフの協力も大切です。

まずとにかく最後まで話を聞く。最近の子ど

入学前教育、なかでも個別カウンセリングは、も達は、大人が自分の話に少しでも口を挟むと、入学予定者である高校生への強制力はなく、約一切口を開いてくれません。
「この大人は聞い

束の日もばらばらです。そんな状況のもと、こてくれない人」と決めつけるのです。ですからの 6 年間、95％くらいの高い出席率を続けて

とにかく我慢をして最後まで話を聞く。その上いるのは協力体制が敷かれているからです。

で、「さっきのこの部分だけど、お父さん（おそれから必要な資源の確保。要するにカウン母さん）はこういう風に考えるけどどう思う ?」セラーの保持です。外部カウンセラーとしてどというような返し方をしてくださいと伝えていんな人が来るのか分からないのでは、学校側もます。それをしないと、子どもは考える癖が身非常に困るので、カウンセラーの質の保持と平につきません。論理的な思考を身につけるとい均化は必要です。私達の場合は、東京で外部カう意味でもそうしてくださいという話を、親御

ウンセラーの勉強会や、シニア産業カウンセさん向けに講演もしています。この 4 月にもラーの方を招いていろいろな専門的スキルの勉

福岡の専門学校で親御さん向けに講演をします

強会を開きました。

が、大学に限らず、親御さんの影響力がけっこ

またメディア戦略も成功要因のひとつです。

う強いと実感しています。その影響で就職し、松本大学の入学前教育や特色 GP はいろいろな

結果的に離職につながってしまうなど、親の力

メディア、新聞等々で取り上げられました。特が学生の足かせになっているのなら、なんとかに『市民タイムス』という地元紙では頻繁に報しなければいけないと感じています。

道されました。すると親御さんも「こういう取り組みをしている大学だ」と安心できます。広

成功要因と提言

報室があらたに立ち上がってメディア戦略を担

これまでの取り組みの成功要因を考えてみる

そしてこれらの取り組みがあった上で、今後と、やはり組織全体が一丸となってやることがについて提言しますと、「学生本人の職業観を大きかったと思います。特にトップダウンの場醸成する」ことが非常に重要だと思います。確当しているようです。

53

かに資格取得によって就職率は上がりますが、ビューの実施など具体的な内容が記されてい何のためのその専門職で働くのかという意義て、これを完璧にできたら大学のキャリア教育

を、学生本人に認識させることが一番重要では以上のことができると思います。この取り組み

ないかと思います。辞めない人材を育成するこにどれだけ時間をかけられるかは課題ですが、とでミスマッチも減ることになり、企業側も安むしろ大学でも使わせてほしいと感じました。

心して学生を求められます。ひいては親御さん

このようなキャリア教育と個別カウンセリングも安心して学生を入学させられるという、プラをうまく組み合わせることによって、学校の退スのスパイラルにつながると感じています。

学率だけではなく、就職後に離職しない人材づ

最後にこうした取り組みにかかる費用をご説明します。この講演をすることを松本大学の副54

くりにうまく働きかけることができるのではと感じています。

学長（現・学長代行）に報告したところ、経費

最後に、福岡の講演で質問があった、メンタについてはこのように説明してほしいと言われル面で問題を抱える学生の対応についてお話しましたので、その通り説明します。

ます。在籍中に関しては学内での情報共有がす

私達外部カウンセラーの 1 日当たりのコス

ごく重要になります。個別のカウンセリングを

トは 2 万円です。地方に行くことで 1 日拘束

中心に情報を共有するか、その手段は様々です

されますから、これは学生がいてもいなくてもが、とにかく情報を共有することが大事です。

同じです。それプラス往復の交通費と宿泊費×リファーラル先としては、学内に臨床心理士を

人数分がカウンセリング代になります。さらに置くか、学外で EAP（編集部注：従業員支援プログ

入学前教育における集合教育になりますと、まラム（英 : Employee Assistance Program: EAP）とは、ずは全体でメインファシリテーターがいろいろ

企業・事業所において従業員（労働者）へ提供されるな講義をし、さらにはグループに分かれますか

心理相談などのメンタルヘルスケアの総称である。社

ら、グループの中ではグループファシリテー

員支援プログラムなどとも呼ばれる。
）のようなプロ

ターの方もいます。そういう人達のコストやプグラムを活用し、そこにリファーラル先を設け

ログラム開発費等をざっと見積もると 500 万るなどの手段があります。

円くらいです。1 学年 600 名に対しての 500

就活の段階においては、メンタル面で問題を万です。松本大学は 1 人当たりの学費が年間抱えている学生は、どうしても通常の学生とは100 万円ですから、だいたい 5 人分に相当す

リズムも違うし流れに乗れませんので、私達はるわけですね。ということは、退学者を 5 名

行政を頼っています。ハローワークや NPO 法

抑えることができればそのフィーが浮くわけで人ですね。中でも以前は「ヤングジョブスポッ

す。

ト」という名称だった団体が、今は「ヤングサ

ところで、この講演のお話をいただく前に、

ポートステーション」として全国規模で展開し専教振さんから『やる気の根っこ』というキャています。この NP О法人は、基本的に問題をリア教育のワークブックを紹介され、中身を拝抱えている人を対象に就職支援をしています。

見しました。私個人の感想ですが、これは非常ですから、こういう学生がいると分かった段階によくできていると思いました。職業インタ

で、就活のタイミングにヤングサポートステー

高等教育における退学率減少と就職意識向上のための取り組み

ションと連携を取るという形にしています。実
際にヤングサポートステーションが行っている
就活支援は、実習やインターンシップを活用して、ミスマッチを防いでいるようです。
それから親御さんの問題はこれからもずっと続くことになるだろうと思うので、現場の方は頭を悩まされることでしょう。やはり組織としては親御さんの要望にも応えなければなりませんが、そこで板ばさみになる学生が最終的に不幸せになるのはよくないと思います。双方が納得できる働きかけを学校として少しでもしていかないと、結果としてお互いが不幸になると実感しています。そういったところで私達が支援できるようであれば、ぜひ協力させていただきますので、もしなにかありましたらご連絡をいただきたいと思います。以上で、私の話を終わらせていただきます。ご清聴ありがとうござい
ました。

55

留学生担当者研修会

専門学校における
留学生の受入れについて56

専門学校における留学生の受入れについてを含めますと我が国の留学生数は 14 万 1774
人になります。政府の留学生 30 万人計画という受入れ数値目標は変わっておりませんので、2020 年までに 30 万人達成というのは大変な努力目標であると認識しております。
特に 3 月 11 日の大震災や巨大津波、原発事
故や風評被害で、4 月に入学を予定していた留学生の辞退者が続出し、多い学校では 100 人
単位で辞退者が出たということです。また在籍している留学生も本国にたくさん帰りました。
留学生本人は日本に行きたいと強く希望したにも拘らず、ご両親が「やっぱり危ないから」と文部科学省生涯学習政策局
生涯学習推進課 専修学校教育振興室
室長

圓入 由美

説得されて断念、もしくはもう少し様子をみようと延期されたというお話をよく聞きました。
震災当時は、
とにかく何かできないものかと、

今年（平成 23 年）の 4 月に専修学校教育振留学生課に相談し、まずは予算がない中でも出興室に着任してから、あっという間に時間が過来る限り大震災や津波、原発事故の情報を多言ぎたというような思いです。実は以前、高等教語で発信させていただきました。

育局の ｢留学生課｣ で留学生の担当をしており、

また原発事故の賠償問題もありました。4 月

またある大学の留学生センターに勤務したことから 6 月にかけた議論では、留学生に関わるもあります。毎日、留学生の相談に明け暮れ、損失は認めないと手厳しく言われておりまし

学内の留学生受入れのお手伝いや手続きをしてた。夏になって、きちんと整理すれば、「観光」

いました。実際に留学生が問題を起こして、入と並んで「留学」も対象にしてもらえるという管に呼び出されてお叱りを受けたこともありま話になりました。災害情報の発信相談機能に関す。今日は薬物の資料も付けておりますが、学しては、既存の予算の中で委託先として 4 県生寮で白い粉が発見されたということもあり、の専各協会にお願いして災害情報の提供を追加

一晩中警察に詰めたということもありました。

をさせていただいいております。

このようなことを踏まえながら、最近の専修

その後、福島県を除いて留学生が少し戻って

学校留学生に関する国の政策についてお話をしこられたようですが、本当に専修学校で勉強をたいと思います。

したいという学生の中には、両親に反対されても日本に行きたいという意思の固い留学生がい震災等の正確な情報を留学生にるそうです。
こうした留学を希望する方に対し、大学・専門学校に拘らず情報発信をしたり、〝体専修学校（専門課程）の留学生数は今年の験プログラム〟のようなものを今年度の補正予

5 月 1 日現在 2 万 7872 人で、これに大学等算に入れたりしております。どの学校種に行き
57

たいかを決める手前で情報の提供を行い、日本で、特に今までの留学政策は受入れ中心で何万に来て「日本は安全なんだ」ということを体験

人と伸ばしてきました。これは大学の数字のみしてもらえるよう今後も努力していきたいとですが、極端に日本からの派遣は少ない。中小思っております。

企業を中心に、やはりアジアを中心とした世界

私達も本当に何ができるのか、特に原発事故をターゲットに人材育成をしていこうという企の先が見えない中で、どのくらいの影響が留学

業が多く、「1 年間、2 年間ということではな

生に及ぶのかということが正直あまり認識でき

くて、3 か月以上 1 年未満といったような短期ていないと思います。皆さまにも情報の提供を間で構わないので是非やって欲しい」という要お願いしたいと思います。

望を産業界からいただいています。

例えば「専門人材育成のための留学生支援プ

そのノウハウや、どのように短期留学をカリラン」というのがあります。東専各には、
震災・キュラムに組み込んでいくかは、留学生の担当

原発の情報発信ということで委託を受けていた者だけではなかなか難しいかと思います。今年

だき、ホームページ上で情報発信をしてもらっ

度は新たに「留学生交流支援制度（ショートスております。大学などのホームページでも多言テイ・ショートビジット）」という事業の対象

語で情報発信するところもありますので、ぜひに専修学校も加えました。もう少し受入れと派専門学校の留学生向けのホームページにリンク

遣という観点から、どのようなご支援ができるを張っていただきたいと思います。今 4 つのかを私達も考えさせていただきます。取りあえ

県専各協会に委託しておりますが、そこでの成ず今年度は、1 つの事業のプログラムを公募し果や情報発信のやり方、相談などで情報の蓄積ていることをお知らせしておきます。

が出てきましたら、参考にご活用いただければと思っております。

専修学校留学生の「今後の方向性」における「国際的な質保証を伴う交流を重視した留学生
交流の強化」についてですが、これも先程申し

留学生受入れ・派遣の双方向で上げたような双方向交流ということです。もう少し言葉を補いますと、例えば学校間でいろい

留学生受入れのポイントとして資料の「現状ろな枠組みを作られて、それを協定として結ばと課題」にも少し書きましたが、それぞれの専

れ、どのような分野でどのようなカリキュラム

門学校では受入れ中心の留学生政策の強化に今を作って受入れ、又は派遣するのか。留学生をまで力を入れてやってきたことと思います。し受入れる時に一定のルールを作って継続して進かし、政府や産業界から、「留学生の受入れだ

めていく専門学校もあると思うのですが、そうけではなくて、日本人の学生に短期間でも海外いった形できちんと教育の内容も質の保証を伴を体験してもらえるようなプログラムをもっとう受入れと派遣という 1 つの流れを構築してやって欲しい」と言われております。外国人留

いきたいと考えています。

学生の受入れを充実する一方で、日本からも海外へ留学生を派遣して欲しいというのです。
この背景としては、アジア市場の一体化の中58

大学では、民主党政権になってからですが、
日本・中国・韓国というトライアングル型のコ
ンソーシアムもすでにスタートしております。

専門学校における留学生の受入れについて

中国や韓国などのプロジェクトを見ていると、教育上も、産業界にとっても非常に重要だとい大学だけでは物足りなくて、「専門学校というう結論に至っております。

パートナーを是非」という要望がこの 2 年で徐々に増えてきています。

政府全体の予算は何年間か続くと必ず減らされ、今年はマイナス 10％ということです。そ例えば、先月末に中国政府の教育部の方が見の中でも留学生政策というのは重要だと言う方えました。
「これまで日本の大学とやってみたけが多く、政府全体の推移からすれば全体の学習

れども、自分たちの思いとしては専門学校とパー奨励費の支援人数という意味では同じ比率を

トナーシップを組んで計画的に受入れをやらせずっと維持させていただいている状況です。たてほしい」という発言が非公式の会議でありまだ、それでも足りないという声もたくさん聞きした。
「どのくらいですか」とお聞きしたところ、ますので、今後の課題としては、どういった学「自分達は 100 校用意した」といって、日本の生を受入れるかが宿題になってくるかと思って専門学校のリストを持っていました。そういったおります。

形でいろいろな場面で日本の専門学校に期待を単純に私費留学生の中で生活面が苦しく、耐されているという声をたくさん聞いております。

えられないような留学生が多くいると感じてい政府でも経産省が「クールジャパン」というます。いずれ、きちんと受入れている専門学校

戦略を立てられましたが、ファッションやゲーには、学習奨励費が必要だと思っております。

ム制作の分野で、皆さんがやはり悩んでおり、

当然、受入れに当たっての課題も教えていただ

産業界から「人材育成をして欲しい」という声いて、すぐに改善できるものと財政的に厳しいがあがっています。その中で、国内外の戦略を面というのもありますが、すぐにできるものが作る担当官の話によると、そうしたラインがああればなるべく早く改善していきたいというこ

るということは、結局、日本の市場だけではなとを考えております。

く、アジア市場もしくはフランスなどのヨー

ちなみにこの 30 万人計画を見直すべきか、

ロッパ市場にもニーズがあるそうで、日本に期派遣のショートステイも含めた意味での 30 万待しているという印象を持っております。

人計画なのか。いつも「どのようなことを念頭

政府レベルでこのようなニーズを受け止め、に 30 万人と書いたのですか」と聞かれます。

それに対応することが私達の課題だと思ってお

当時は政治で「サーティサーティ」と決められ、ります。資料には、そういった問題意識を整理

特に派遣の具体的な根拠となる数字はなかった

したものを掲載しております。

のです。外国人留学生は長期、派遣は短期滞在を想定した 30 万人計画ということになってお問題点の改善にも工夫が必要

ります。このため 2020 年に 30 万人を達成するためには「何をするべきか」ということがし

さて、留学生受入れ 30 万人計画が閣議決定

ばらくは続くのではないかと思います。その中されましたが、たくさん受入れる一方で、国ので、大学を中心とした政策が展開されているも予算は増えていません。ただ最終的にいつも予のの、これからはぜひ派遣にも力を入れて欲し算が決まる時には、留学生の受入れは外交上もいと思います。今後日本人学生に求められるも59

の、グローバル化の進展の中で多岐にわたってう発言をしても、やはりなかなかハードルが高

おり、専修学校らしいプロジェクトを積極的にいという印象でした。そこで、もう少し背景分

ご支援させていただけたらと思っています。

析・事例分析を集めて、まじめに勉強された能資料には、日本語教育振興協会のデータが盛力の高い学生が企業から採用しても良いと言っり込まれており、かなり入学を辞退された方がているのに、「なぜできないのか」という具体多かったということで、私達もよく説明させて的な例をもって働きかけをしていかなければな

いただいているものでございます。

らないと思っています。

また毎年、全国学校法人立専門学校協会から

また資料には「専修学校留学生の就職事例」

いただく数字をこちらでグラフ化したものも資も入れております。皆さまにとって当たり前の料に入っております。過去 5 年間の推移を見話なのですが、やはりこういった話も、意外とますと、減っている分野もありますが、ほぼど留学生のお世話をしたことがない方には、全くの分野もそれぞれ増え続けているということ御存知ないという状況があります。これに加えで、専修学校に対する留学生人数はますます大てなかなか制度上の問題で就職がうまくいかず

きくなっていくと思います。

に、もしかしたら運用上で少し工夫し、外務省専修学校生の進学・就職状況については、日に話をすれば改善できるということも聞いたこ

本学生支援機構のデータを使っていますが、日とがあります。そういったことを改めてリスト本に進学を希望されている留学生が多い中で、アップして、運用上で改善できる事はどんどん最終的に就職できた者は 11％くらいです。や改善していきたいと思います。

はり、ここは皆さまも特に就職問題で非常にご制度面で変えていかなければいけないこと

苦労されているのではないかと思います。民主は、きちんと具体的事例を示しながら提案をし党政権になってから、看護やいろいろな分野のていくことにもっと力を入れていきたいと思っ中で少しずつ就労ビザの取り扱いが変わってきております。毎年、留学生の受入れの弾力化とている部分もあると思いますが、まだ調理や理いうことがテーマにあがっており、今年度も総容・美容などの特に留学生に人気の高い分野で定員の 1/2 以上の受け入れも可能となるよう改善が見えていないというお話はよく伺っておな対応を取らせていただいております。
短期的、ります。そういった課題があることを、各方面

中長期的に一つずつ改善していきたいと思ってで私達も積極的に説明しております。

います。

例えば東専各のパンフレットの具体的な事例の中で、「専修学校・専門学校でせっかく学んだ

新たな留学生政策の活用もぜひ

のに、関連分野と違うからと就職が取り消しになった」という話があります。
「それはよくない」

また東専各から出していただいたアジア人材という声がだんだん周囲でも増えてきました。

就職・転職説明会の参加者数のデータが含まれそこを法務省にどう働きかけていくかということ

ています。
こちらは、
「本当にニーズがあるのか」が最大の課題ではないかと思っております。

ということをよく聞かれますが、毎年留学生総過去に文科省の幹部や政務三役などがそうい
60

合支援プランを続けた結果、参加企業と人数が専門学校における留学生の受入れについて

年々増えております。この事業で大使館などと利用して議論をスタートさせていこうと思いま

ネットワークを作っていくような仕掛けもぜひす。分野の中では、アジア市場をにらんだカリ

作っていきたいというお願いをさせていただい

キュラム開発もぜひ来年度にやりたいと聞いてております。

いますが、当然分野ごとの状況も踏まえながら、留学生というと案外「大学生」と思っているどの分野でも共通するような留学生受入れにお方が多く、専門学校の外国人留学生にとってどける課題と今後の対応の方向性、また、これかのような分野に人気があるかという説明をするらは派遣ということで少し政策の方向転換も出時に使っている資料もございます。やはりビジてくると思いますので、それに当たって専修学

ネス分野をはじめ、調理・ファッション・理美

校でどのような対応をしていくべきか、政府と容・ゲーム・アニメといった分野には留学生がしても何を重点的に支援していくべきかを少し非常に注目しているという説明をさせていただ

整理させていただきたいと思います。

いております。

資料の最後に、「ショートステイ・ショート

次に専修学校の 24 年度の概算要求の中で、ビジット」の募集の通知を付けております。こ

留学生総合支援プランは前年比 10％減になっ

れはすでに昨年度から要求をして、大学からスています。
これにつきましては引き続き対応し、タートしていたのですが、受入れと派遣、双方

また国費と私費も例年のように要求をさせてい

向交流ということが重視されているということ

ただいております。

もあり、「募集の対象となるプログラム」の形「成長分野等における中核的専門人材養成の態を具体的に書かせていただいております。学

戦略的推進」は、国内で実際にカリキュラム開

生の受入れ・派遣を両方支援するようなプログ

発や評価指標を実践する委託事業です。来年度ラムが望ましいと書いてありますが、そういっは少し国際色を取り入れ、世界が専門学校、専た双方向交流に全体としてシフトしてきている

修学校に注目している中で、国としてどういうプログラムの 1 つでございます。

方向性に向かっていくのか、きちんとした議論を始めていきたいと思います。

そもそも外国では専修学校に注目しているという状況もありますので、今年度は試行的に 1

このほか、来年度の枠組みの中にグローバル

か月くらいのショートビジット、派遣も専修学

専門人材ということで、国際的な質の保証とか校からご申請いただけるような形を取らせてい相互交流といった総合課題を抽出して、どう

ただいております。来年度も「是非」というよ

いった対応が必要かという整理をして検討する

うに考えておりますので、ご検討、ご申請いた場を設けていきたいと思っております。皆様か

だきたいと思います。

らは「今さら遅い」というような話しかもしれ

私どもとしましては、専修学校の留学生政策

ませんが、実は毎年いろいろな報告書を作ってにこれからもいろいろとご支援をしていきたい

いただき、課題を拝見しながら、体系的に何がと思いますので、ご理解とともに、繰り返しに課題になっていて改善すべきなのかを検討してなりますけれども、いろいろな課題等につきまおります。国では特に専修学校の議論はなかな

してご教授いただければ幸いと思います。今日

かしていなかったため、ぜひこういった機会をはありがとうございました。
61

専門学校教育イノベーションSEAセミナー

就業力を上げる
仕組みづくり62

就業力を上げる仕組みづくりいます。社会人にも必要なのです。
マイクロソフトは、フラットな目線で見て、就業力を持ち続ける仕組みがよくできている会社だと思います。ここから学生にも適用できると点をご説明したく思います。
最後に、今回のアライアンスで提供するベネ
フィットや認定校というのがございますので、この件についても詳しくお話できればと思っています。
さて、私たちの社会環境は非常に早く変化しています。バブル崩壊が起き、グローバル化が進んでいます。1980 年代の日本は国際競争力
日本マイクロソフト株式会社
パブリックセクター統括本部
ビジネス推進本部 アカデミックマーケティングマネージャーが強かったのですが、今は円が強い半面、国際渡辺 広美

最も大きく変化したのが雇用形態です。私た

競争力がどんどん低下しています。
ちの時代は正社員が当たり前、就職といえば教育は社会の変化を見据えて今回のアライアンスに基づいてご提供するベ正社員でした。今は派遣社員、非正規雇用が 3割以上になっていて過去最大です。派遣という道を自分で選ぶこともできますが、望まずして非正規雇用を選ばざるを得ないのは本当に残念な状況です。

ネフィットというものがありますが、その前に、一方、世界的にも変化が激しく、一国で対応

就業力を上げる仕組みづくりについて私たちのするにはなかなか難しいことが増えています。

考えを先にご説明します。

いろいろな国で協力して解決しなければならな

就業力は、文科省で学生を対象に力を入れております。しかし、本当に学生だけでいいのでいことが増えていて、それを解決できるような人材が必要になってきています。

しょうか。3 年以内に会社を辞めてしまう新社

こうした状況下で、教育は今まで通りやって会人が非常に多いという中で、その後どうする

いてよいわけではなく、21 世紀の社会に対応のか。

した教育が必要になってきているのです。

人間は考え方が変わりますから、一度社会に出たあとで違う仕事に就きたいとか、U ターンして地元で仕事をしなくてはいけないということもあります。やはり、常に社会人になっても就業力を上げる
わが社の取り組み

就業力を持ち続けないといけないのです。私自

就職して自分のキャリアを築いていくのは、身、就業力は学生だけのものではないと思って自分自身というのがポイントです。会社は最大
63

限のサポートをしますし研修もしますが、それリストとして一人でやっていくかという選択肢を選ぶのも、次の社内または社外の道を切り開もあり、本人の希望についてディスカッション

くのも、自分自身がオーナーシップを持って切します。マネージャーだった人がスペシャリス

り開いていくという考え方が根本にあります。

トに転向することも珍しいことではなく、キャマイクロソフトでは、年間でキャリア開発のスケジュールが立てられていて、日本だけではなりたい自分に対してはトレーニングが提供

なく、会社の仕組みとしてワールドワイドでされ、必須のものもあれば自分で手を挙げて受動いています。最も特徴的なのはマンスリー

けるものもあります。業界知識やテクニカル、

1on1 ミーティングです。直属の上司、またはマーケティング基礎等多岐にわたります。

関連する部門の上にいる方と 1 対 1 で 30 分か

こうした流れの中で言えることは、自分の今ら 1 時間のミーティングを定期的に行います。

の仕事から次が見えてくるということです。今

カジュアルな雰囲気で、仕事の進め方や人間関何かをしていないと、基本的に何もできないし係、ワーク・ライフ・バランス、さらに長期的分からない。
何か問題などが見えてきて初めて、なキャリアについてディスカッションします。

次に「どうしたい」というのが出てくるわけ

こういった定期ミーティングを受けまして、です。
「どうしたい」というのが見えてきたら、ミッドイヤー・キャリア・ディスカッションと自分が今後その「どうしたい」を得るために、「何いうものが、年に 1 回、会社全体で行われます。

をしたらいいのか」を考えなくてはなりません。

毎年 1 月頃、自分の職種に対する自己評価と恋愛、転職もそうだと思うのですが、タイミン

上司の評価を突き合わせ、ギャップの有無と、グというのがあって、そう願ったり思ったりす改善するためのアクション、自分の長期的な方

ると、パッと職が決まるとか、いい人脈が見つ向性をディスカッションしていきます。

かったりします。だいたい 3 年に 1 回くらいで、自分を売り込む
力をつける
仕事というのは皆さんもそうだと思いますが、だいたい 3 年くらいすると慣れてきて、

64

リア変更も柔軟です。

そういうタイミングが来ると信じています。自分のあるべき姿に向かっていると、周囲からお誘いの声をかけられたり、社内で空きポジションが見つかったりします。その機会を逃さずに掴み取る、そのための準備をしておくことが大切だと思います。

もう少し違うことをやりたいというような、いこれを学生に適用したのがこちらの図です。

ろいろな考えが出てきます。その 3 年のサイ

学生はまだ就業経験がないですから、仕事といクルの中で自分は次にどんな仕事をしたいの

うものがよく分かりません。そこをどうしたらか、または同じ営業であっても、今はパブリッ

よいのでしょうか。今回提供するベネフィット

クセクターだけど、民間のお客さんを取ってみの 1 つとして、職場見学や私たち社員との交流、

たいといった話を、1on1 ミーティングやキャインターンシップの機会や特別講座のようなもリアディスカッションで行っていきます。マネのを用意しています。この中で実際に社会と触ジメントになって部下を持ちたいか、スペシャ

れ合うことによって、ちょっと「こんなところ就業力を上げる仕組みづくり

で働いてみたい」「こういった仕事に就いてみポートし、それを定期的に回していくのが非常たい」と思える、そういった機会になればよいに重要だと思っています。

と思っています。

私たちが支援できることは、その就業力の土

就業力とは基本的に、自分がやりたいことに台となる体験の場やスキル育成の場です。2 日

向けて、自分をいかに売り込むかという、マー間で特別講座をやったからといって、物凄くス

ケティングと一緒だと思っています。どこの業

キルが身につくわけではありませんが、学生に種に、どんな職種で自分を売り込みたいかとい

とってそれを身につけるモチベーションになれ

うのは、商品と一緒だと思うのです。
どんなター

ばいい、そういう機会を提供したいと思っていゲットにどんな売り込みをするのか、そこをまます。

ず考えて、それに対して自分がいま足りないもわが社の提供する
ベネフィットの、または足りているものを分析していく。同時に、その業界に行きたいけれど、その業界を長期に見たとき、本当に今後伸びていくのか、
縮小していく業界でしたら、一考を要するわけ

具体的に提供するベネフィットは、まず加盟で、そのあたりもきちんと分析しておくことが校向けと認定校向けというのがあります。加盟

大事です。

校向けには講座やアプリ開発コンテストなど

これは社会に出た人は自分でできますが、学を、2 日間にわたり行います。基本的には学校生にはなかなかできません。学生は経験不足でから東京などに来ていただくことになりますの

すし、世の中をしっかり見ているかどうかは分で、限られた学生が対象になります。認定校にかりません。こういったギャップの分析やデなりますと、私たちの方から出向き、特別講座

ビューする機会を学生に与え、自分がターゲッのような形で、それも製品に特化するものではトにする業界であるのか、または社会の状況やなく、学生が将来を考えるにあたって、もう少変化についても、全体を俯瞰して見ることのでしヒントになるような講座にしたいと思っていきる学校側が「本当にそうなの ?」と学生をサます。
65あとは、いろいろなカリキュラムキットの英設定したテーマを持って帰ってもらい、コンテ

語版があるのですが、それを徐々に日本語化し、ストを行う予定です。多分、Windows Phone

これを提供したいと思っています。

のアプリになると思いますが、だいたい同じ月

加盟校向けの ICT リーダーズ育成特別講座の月末くらいまでに申し込んでもらい、3 月上は、2 月初旬を予定しております。申し訳なく

旬か中旬くらいにコンテストを行いたいと思っ思いますが、場所は東京の予定でして、2 日間ています。

になりますので交通費に加え宿泊費などの負担

時期的にどうかとも思ったのですが、まず講がかかるかと思います。今、私たちもスマート座を受けてから 2、3 週間で作るのが実際に一フォンに注目しており、スマートフォンアプリ

番いいそうです。あまり長い期間を取っても、である Windows Phone のアプリ開発講座をなかなかやらずにそのうち作れなくなるそうな

実施いたします。多分 1 日目が座学で、2 日目

ので、早めに作って早めにコンテストをするとが実際に作ってみるという形になります。今回いう計画です。ここで優秀なチーム、多分数名

は開発志向の学生だけを対象にしているわけでになると思いますが、インターンシップの枠をはなく、スマートフォンアプリでこんなものを獲得してもらいまして、私たちの会社で 1 週作ってみたいという学生など、挑戦してみたい

間から 10 日くらい社員と一緒に仕事をする予という気持ちがあれば、未経験の学生でも全然定です。

問題ないと担当の者が申しておりました。
「私

次に、世界的レベルでは、私どもの会社ではは開発系じゃないけれど、こういったものを体

7 月にイマジンカップという、ワールドワイド

験してみたい」ということであれば、問題なくの学生向けチャリティカップのようなものを参加きるようになっています。

行っておりまして、日本でもそのイマジンカッ

日本では、Windows Phone シェアは低いのプ日本版を開いています。去年は、専門学校のですが、ビジネス市場では大きなチャンスがあ皆さんからも登録・申請がありました。ここでります。Exchange というメールシステムに関

勝ち残りますと世界大会に進めて、ファイナル

していうと、マイクロソフトの製品は日本でということで世界中から学生が集まり、他の国

シェア No.1 です。セキュリティを確保してモの学生と交流もできます。開発部門では、学生

バイルとリアルタイム連携しています。また、に対して非常にていねいなサポートをしていま

いわゆる BtoB 市場というのは非常に大きく、す。認定校向けには、これは去年実施したもの

かつコンシューマーのように変化が早くないでですが、「コンピュータの未来」というテーマで、

すから、大きな市場で時間的流れも長く、それ弊社のエヴァンジェリストが学校に出向いて話ゆえ開発者が必要な市場になっています。そうをしています。出張ですとやはりコンテストないったものを志向するのであれば、挑戦してみどは少ないのですが、たくさんの学生が参加しても悪くないと思いますし、他に行くにしても、て、いろいろなディスカッションが開けること一度 Windows Phone のアプリを作ってみるとが非常に大きなメリットだと思っております。

いうのも経験の 1 つとしていいと思います。
2 月上旬の講座のあと、受講者にはこちらで66

ご静聴ありがとうございました。

就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット

専門学校教育イノベーションSEAセミナー

就職先のビジネスを成長させる
人材のスキルセット

67

術的な側面からアドビという会社について、またアドビのテクノロジー自体についてお話するとともに、今後どのようなスキルを持つ人材が就職先に求められるか、そして今回のこのアラ
イアンスのプログラムを通じて得られるベネ
フィットというものを紹介させていただきたいと思います。
それでは、唐突な話ですが、皆さん、情報デ
ザイン、いわゆるインフォメーション・デザイ
ンという言葉をよく耳にすると思うのですが、具体的にどういうものかご存知ですか？
この情報デザインというのは、人間とモノやアドビシステムズ株式会社
マーケティング本部 教育市場本部
マーケティングマネージャー

環境との関係に形を与える方法論だと言われて榊原 ロバート拓朗

電話帳やガイドブックを作ろうと思った場合、います。例えば、情報デザインという手法で様々な方法で情報をまず整理することが必要になります。

情報デザインに無限の可能性

リーで整理するとか、時間で整理するとか、そこんにちは。ただいまご紹介にあずかりまし前でアルファベットや五十音でカテゴライズすた榊原ロバート拓朗と申します。ロバートといるということもできます。このように無限とも

うのは芸名でも何でもなく、正真正銘の名前でいえる情報を分かりやすくまとめて、それを提ありまして、
私は実はアメリカで生まれ育って、示する手法がすなわち情報デザインであり、情海外で 18 年間生活しておりました。よく聞か報を対象者に的確に伝える手法が情報デザイン

れるのが、「榊原さん、なんでそんなに日本語であると言われています。

カテゴ

れ以外にも住んでいる地域、もしかしたら、名が上手いのですか？」という質問なのですが、この情報デザイン力がなぜ必要か、結論から実はそんなに上手くはありません。逆に、よく言いますと、今の時代は、誰もが無限とも言わ日本人から「どうしたら英語がマスターできるれる情報を収集でき、そしてそれを配信できるの？」と聞かれます。そういうときに答えるの時代になったからです。それは即ち、先に電話

は、「母国語として英語を使う国に行き、そこ帳のようなものを例に挙げましたが、従来のよの環境で英語を実際に肌で感じ、環境の中で刺うに電話帳の外観のデザインをするとか、中激を受けながら、勉強することが一番の近道で身の 1 ページをデザインするというだけでははないでしょうか」という話をしています。

なく、実際それがどのようにエンドユーザーにちょっとした余談でしたが、本日は私から技
68

では、どのように整理しますか？

渡って使われるか、というのを設計しないとい就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット

けなくなっているからです。

ICT、人材育成リーダーズ特別講座、アドビ情

このように、今我々が生きている時代は、モ報デザインスキル養成キャンプと題して、弊社ノを作る際に散在している情報をどのように最からスタッフおよび現在活躍しているスーパー

初に企画し、それを設計加工して、最後にどの

クリエイターの講師を招いて行います。

ような方法で相手に伝えるのかということが重要なのです。

冒頭で私の英語力についての話をしましたが、現地で刺激を受ける事が大切なように、実今回我々のアライアンス活動におきまして目際にその環境で学ぶということが重要です。ま標としていることは、この情報デザインの強化

た、同時に教える側もその道のプロ、その言語

および教育を通じて行う新しいタイプのクリエを喋れる人が教えるという環境を整える必要がイターの動員や養成です。クリエイターと言っあります。

ても従来のようにデザインに特化した人材だけ

例えば 1 日目は情報デザインに関する基本

でなく、例えばデザインとエンジニアリングの知識を、2 日目はメディアの特性に応じた表現

両方のスキルを持った人たち、つまりデザイとその選択、カスタマーエクスペリエンスとは

ン・エンジニアの養成であったり、エンジニア

何ですか、デジタルマーケティングをどう行っとコラボレーションをしていけるようなデザイて、デジタルエンジニアリングにはどのようなナー、その逆にデザイナーと良い仕事ができるスキルが必要になるかなどといった情報を伝え

エンジニアの養成を意図しています。

ていこうと思います。

この新しいタイプのクリエイターを養成する

基本知識だけではなく、コンペティションもにはどうしたらいいのか。今我々が短期的に目開催します。例としては、銀行サービス向けの標として考えているのが、エンジニアリング担

アンドロイド・アプリの制作であるとか、そう

当の学生とデザイン担当の学生が共同してスいう題材を与える予定で、ここでのゴールとい

マートフォンのアプリケーションを製作するとうのは、弊社最新の Adobe Creative Suite をいった設定を考えております。

活用していただいて、一般消費者のスマート

なぜスマートフォンかという話ですが、それフォン活用を想定したアンドロイド・アプリ

は後ほどご説明いたします。このスマートフォ

ケーションのプロトタイプ開発をしてもらうとンアプリの制作を通じて制作そのものだけでは同時に、制作する流れというのを体験してもら

なく、チームで企画を練り、プロトタイプを制うことになります。ここにすごく意味があると作し、ユーザーとなる対象者に提案するところ

思っています。

までの情報デザインの経験を与えるということを目標としております。

プログラムの審査基準としては、実体験を学生が経験して、どこに創造性があるのか、どの

ただ、この優れたユーザーエクスペリエンス

ようなコラボレーションを行ったのか、どのよを提供するためには、学生自ら、今の時代、今

うなユーザーエクスペリエンスをプロトタイプ

後の時代にとって何が必要なのかということをに実装したのか、さらにビジネス・マインドと

自分たち自身で気づくことが必要です。

してはどうかといった点で審査を行います。

もっと具体的に申し上げますと、次世代

この短期的な目標を達成した後、私どもが、
69建設的なアライアンス活動を通して専門学校を育成に貢献したいと思っております。具体的に開発者に求められる
多様な能力

は、新規分野を任せたり、他の分野の会社と協先ほども情報デザインとは、無限と言える情業したり、自分の新しいアイデアを他者ときち

報を、分かりやすく一つにまとめて提示し、相んと共有できるような人材育成のお手伝いをさ手に伝えたいことをきちんと伝える、これが情せてもらいたいと思います。

報デザインであると申し上げました。

支援することで、就職先のビジネスの成長につなげることを目標としていて、こうした人材のなぜそうしたいのかといいますと、まずは社

例えば皆さんご利用になっている駅の券売機

会人にとってコミュニケーションが大事です。

があります。ユーザーインターフェースとして企業が必要とする人材に求められるコミュニ

金額のボタンがあり、種類によってボタンの色

ケーション能力や創造性は、特定の教科のみでが違ったりしています。またそれ以外にも、新習得されるものではないと思います。実社会で幹線などで座席を予約するときは、座席の種類必要とされているコミュニケーション能力といや位置、窓際なのか通路側なのかというものもうのは、違う専門分野や背景の違う他者を理解各自で選べる便利な機能がついていますが、こし、個人では創造できないアイデアや価値を創うしたインターフェースは、使いやすい、分か

りだす能力のことで、それを実行する力を持つ

りやすいと感じることができる。こういうこと必要があるというのが我々の考えです。そのたはごく当たり前かもしれませんが、この背景にめには、他学科の学生とのコラボレーションやは、そうした使いやすいインターフェースを

産業連携を体験させたりして、何事にも気づき作っている人たちがいるのです。

を与えるというのが大事だと思っております。

例を挙げますと Suica も同様で、皆さんお気

このように、領域を超えた洞察と価値を確信づきになっているかどうか分かりませんが、実に変える力こそが実社会に必要な創造性だと思は改札機にある IC の部分は、手前に少し傾いいます。アドビ情報デザインスキル養成キャンています。これはなぜだと思いますか？ 実は

プでは、こちらに記載されているようなプログ

この傾きは 13 度になっていて、実験の結果、ラムを講座とし、学生には実社会における将来

この角度が最もスピードを落とさずタッチできの活躍を期待しております。

る角度だそうです。細かいことかもしれません

これだけだとまだ具体的にピンとこないと思が、モノづくりというのは、システムを作る際います。授業内容はどうするのかといったことに、使いやすさを知るために最初にプロトタイが分からないと思いますので、もう少し具体的

プから重要な情報を引き出す訓練というのが必なお話をさせていただきたいと思います。

要であって、その訓練においてはいわゆる経験を積むことが大事です。アドビ情報デザインス
キル養成キャンプというのは、その基盤となる知識を提供していきたいと思っております。
もう一つ、例を挙げたいと思います。この表70就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット

は、自動車が搭載しているセンサーから得られが発生すると仮定します。そうなった場合、単る数値情報をリスト化したものです。画面に見純計算で従業員一人あたり年間 7 時間以上のえているのは、ガソリンのメーターや、スピー

タイムロスが発生することになります。企業全

ドがどれくらいでているのかというのを、単純体で見れば、それこそ大規模なシステムダウンにエクセルのシートそのままで出したものでに匹敵するような、見えない損失が裏で発生しす。しかし、もしこの数字が運転している最中ているということになります。だからこそ、開に目の前に広げられたら、皆さんどう思います

発者もモノをつくるときには、実際のエンドか？ 僕だったら間違いなく事故を起こすと思ユーザーの視点に立ちながら機能を実装する、いますね。

そうした判断する能力が今まで以上に求められ例えばここで経営者をドライバーと考えれているということになります。

ば、先ほどのようなスプレッドシートでは何のるかといった、ポイントとなる情報のみを瞬時

コストダウンで国際競争力も激化に把握できるようなインターフェースが必要と業務アプリケーション開発で、これまで開発役にも立ちません。経営者が欲しいのは、車速や残りの燃料、エンジンの具合がどうなっていされています。

者は実装部分だけをフォーカスしてきました

自動車のダッシュボードと同じく、こうしたが、これからは、データの構造のレイヤーから機能をダッシュボード機能と言います。視覚的

実際のインターフェース、ユーザーエクスペリにも見やすく分かりやすいですし、それぞれのエンスまでを含めた全体が、ユーザーにとってデータを加工しただけではなく、各データが他のシステムであることを理解する必要がありまのデータと連動して情報を使いやすくしてくれす。
実装することだけ目的としていても、
今の時

ています。

代はそういうわけにはいきません。エンドユー

同じ事は、企業の各従業員が使う業務アプリ

ザーの使い方など、彼らが実際に使ったときのケーションにも言えると思います。業務アプリことも想定して作らなくてはならない。それにケーションのユーザーインターフェースが従業

よって使いやすいシステムとなって初めて、使員の生産性を大きく左右するのは言うまでもあう側の効率も高まるということになります。

りません。それだけではなく、投資の効率性とこうしたインターフェースやユーザーエクスも極めて密接な関係にあると思っており、開発

ペリエンスについて、使う人の視点から情報を者もそれに気づかなくてはなりません。不完全

発見し、活用し、問題解決に役立てること、まな業務アプリケーションのユーザーインター

た情報それ自体を機能させること、そして見やフェースでは、一つの処理を実行するために複すさ、分かりやすさ、使いやすさを基本に置く数の画面をいったりきたりして、複雑な操作がことが、本来意味するところの情報デザインと要求されることがよくあります。

いうことになります。これはデザインだけにと例えばある業務アプリケーションで、業務処

どまらず、また、色とか形といった美的な創造

理を 1 回実行するたびに約 10 秒のタイムロス

だけでなく、もちろん Web サイトのアーキテ
71クチャのことだけでもなく、モノやコトを作る
ときの根本となるべき考え方です。

りも意識していく必要があると思います。
今の時代、企業の収益化と採用に最もつなが冒頭でもお伝えしたのですが、今の時代、誰るのが、デジタルの端末、スマートフォンであもが情報を収集でき、かつ配信できる時代になると我々は考えています。日々進化を遂げるデりました。今では世界中に Web サイトの制作

ジタル端末ですが、スマートフォンのように新を発注できますし、世の中フラットになりまししいテクノロジーが世に出ますと、それによった。1 ページあたりの単価は 10 年前に比べてて収益をあげようとする人たちが徐々に増えて格安になっています。中国は労働賃金が上昇しいきます。こちらのグラフに記載しているようつつあるとはいえ、日本よりも低い水準にありに、実際の職能要求にも年々変化が見られています。そのため、いかに日本が技術、精密さやます。

正確さに長けているとはいえ、コストダウンを

過去、Web サイトのコンテンツでは、Flash目的とした企業が最終的に発注するのは中国にによるリッチコンテンツが増えるにつれて、グなるというのは言うまでもありません。

ラフィックデザイナーよりも実際はインタラク

このように、これからはますますいろいろな

ションデザイナーの職能要求というのが大幅に見えないところで競争が激化していきます。日

増えています。新しい端末が登場してからは、本の企業は生き残るために全力で様々な取り組

インタラクションデザイナーという職種が増えみを行わないといけない。そのときには、いろていくのが一目瞭然です。

いろな人と知恵を出し合うだけではなく、各自

トレンドの技術でも同じことが言えます。こ一人ひとりが物事を考えなくてはならず、ただ

こ数年、非常に早いペースで変わってきている

単に消費者に何が欲しいかを聞いてそれを作っと思います。企業側が最も 1 個人に求めるスて与えるというだけではダメなのです。

キルが何かというのを表すグラフがこちらにな

そのためには、各自が正しい情報を伝達でき、ります。新しいテクノロジーというのは、出る対象者を念頭に置きながら、眼に見えていないと同時に新たな職能や活躍の場というものを生情報も想像し、またモノを作るという意味でのみ出しているのです。このように、時代の変動

創造を両立していく能力をつけなくてはならなとともにその時代にあった情報デザインといういと思います。だからこそ、
正しい教育と実績、知識を持つことはとても大事なのです。

先程から申し上げている体験というものは、と4M といいまして、Make・Manage・Mobile・

時代の激変見据えた人材づくりを

Monetize という 4 つの M が大事だと思ってさて、時代に適した情報デザインの重要性にいます。従来のようにただ作るだけでなく、関してお話しましたが、そこでこれまで申し上Manage し Mobile 化させて、それを最終的にげたことの実例として、二つほど実際のビジネ

企業の収益となるようなストーリー作りを考え

スから良い例をご紹介させてもらいます。

ても重要だと思っています。
アドビではこの情報デザインの考え方に、ないといけない。そういうものを学生一人ひと72

一つは従来からのインターフェースを持った就職先のビジネスを成長させる人材のスキルセット

ハードウェアと、本来の目的にゲーム性を組み幅広く普及している Flash のプラットフォーム

合わせたソフトウェアの融合をご紹介します。

を活用しております。学生が養成キャンプで作

これは Adobe Air を使って、クロスプラット

るコンテンツも同じようにこのプラットフォー

フォームのアプリケーションとして既に一般提ムを活用できますので、即、実社会で養成キャ供されているものですが、パソコンとドラムをンプでの経験を活かすことができるのではない

つなげて、ドラムを叩いた瞬間にパソコンがそかと思っております。

の振動などを拾い、叩く強さによっても音量のこれらの実例のように、エンジニアリング調整を行ったりするインターフェースになってやデザイン、マーケティングの融合は既に始おります。ドラムを叩く仕草をパソコンでピッ

まっています。こうした能力を身につけるとクアップして、数値として出すという仕組みにいうことは、様々な分野の視点を持っていなくなっているのです。

ては難しいと思います。今回のパートナープロ

もう一つご紹介するのが、ご存知の方もいグラムにおいて提供されるベネフィットについらっしゃるかと思いますが、au の iida というても、専門分野のパートナーと協議しながら決携帯ですが、サイトに行きますと実際のイン定していく予定ですが、実際には弊社からのベターフェースを Web 上で触ることができます。

ネフィットとして、アドビの最新のソフトウェ

要は、実際持っている携帯端末と同じような動アを提供させて頂くことで、アドビの製品を修

作を Web 上で体験することができるわけです。

得するための初歩的なドリル、インタラクティ

スクロール機能はもちろんついていますので、ブな教材として使って頂けます。地域においてマウスをクリックしてスクロールすることがで高校教員向けのセミナーも開催し、最終的にはきます。これ以外にも、change product color

アドビのサイトで学校の紹介なども行う予定とと書いてありますが、ここをクリックすると外なっております。

枠の赤が別の色になります。

急速に変わるこの社会というのは、常に新し

このように、使いやすさというのを、実際にい職種や柔軟性が要求され続けます。従来の教

消費者が買う前にどのようなものか試せるサ

育の良いところだけでは、激化する競争社会のイトで、これは直接的にビジネスにつながる、中で生き残るのは大変なことなのです。そのた

素晴らしいプラットフォームでありインター

め、実績とともに、スキルセットを変える必要

フェースであると思います。昔だったらこれはがありこれまでお話した通り、情報デザインとデザインだけで終わっていたと思います。くどいうものの重要性がますます高まってきていまいようですが、今必要なのは、そのデザインのす。そしてそれを実際に教える側、実際に覚えガワを作るだけでなく、実際にインターフェー

る側においても、環境づくりが非常に大切だとスがどのような動きになるのか、ここをクリッ思っております。

クしたらどういう色になるのかというのをきち

このアライアンスの活動から、一人でも多んと設計を立ててユーザーに分かりやすく伝え

くの素晴らしい人材が羽ばたいていくことを、ることが大事だと思っております。

我々は心から願っております。ご清聴ありがと今ご紹介した 2 つの商品については、現在

うございました。
73

専修学校１年間の歩み（平成23年４月～24年３月）
平成23年（2011年）
月

3月

日

6月

東日本大震災発生

23日

全専各連において義援金の呼びかけ開始
千代田区

都道府県協会等事務局に対して１年の事業計画等について説
明するとともに、意見交換を行う会議

災害復旧事業として、震災により被害を受けた学校法人等が設置する専修学校・各種学校の施設・設備等の復旧に必要な工事費等について2分の1を補助。
災害復旧のための融資拡充も「被災児童生徒就学支援等臨時特例交付金」の活用により授業
料減免が実現21日

専教振第73回評議員会・第105回理事会

平成22年度事業報告、決算報告・監査報告、公益法人改革・東日本大震災への対応ほか

1日

法務省が専門学校留学生の就労要件を緩和

1日

平成23年度専修学校新任教員研修
者研修会

11日

「職業教育の日」

15日

14日

全専各連第60回定例総会・第113回理事会 千代田区

指導

第1回義援金送金（岩手県・宮城県・福島県・茨城県）

近畿ブロック会議

千代田区

渋谷区

義援金件数：176件
神戸市

23日～26日

2011日本留学フェア

台湾・香港

25日～28日

第21回全国高等専修学校体育大会

富士吉田市

28日～29日

九州ブロック会議

唐津市

広島市

第20回全国専門学校バレーボール選手権大会 墨田区

2日～3日

北海道ブロック会議

16日～18日

専 修 学 校 等 教 職員向けキャリア・サポー
新宿区
ター養成講座（ＣＳＭ講座）

19日

四国ブロック会議

徳島市

23日～24日

中部ブロック会議

富山市

札幌市

第16回全国専門学校バスケットボール選手権大会 大阪市

渋川市

4日

平成23年度全国簿記電卓競技大会

文京区

17日～18日

2011日本留学フェア

韓国

4日～9日

第41回技能五輪国際大会

ロンドン

7日

専門学校教育イノベーション”SEA”「 次世代ICT人材育成Alliance」認定校募集セミ 千代田区
ナー

15日

10日～14日

15日

専教振第106回理事会

第21回全国専門学校サッカー選手権大会

第66回全国私立学校審議会連合会総会

新任教員研修カリキュラムへの移行を円滑に行うための具体的運営、教授法について理解を深めることを目的とした研修会

昭和51年7月11日の専修学校制度制定を記念して

中国ブロック会議

北関東信越ブロック会議

平成22年度事業報告、決算報告・監査報告、東日本大震災への対応ほか「専門士」の称号を付与された専門学校留学生が帰国した場合であっても、「技術」「人文知識・国際業務」等の在留資格により入国が可能に

15日

13日～14日

74

東日本大震災により特に被害が甚大であった地域の専修学校・各種学校及び学生生徒への支援を行うことを目的として、正副
会長会議
（22日）
において決定東日本大震災により被災した専修学校・各種学校の学生・生徒も授業料減免の対象に

29日～30日

10月

説

30日

7日～11日

9月

解

午後2時46分、世界最大級のマグニチュード9,0の巨大地震発生。
岩手県・宮城県・福島県に甚大な被害

平成23年度第1次補正予算成立

31日～8月4日

8月

平成23年度事務担当者会議

所

2日

13日
7月

場

11日

4月 22日

5月

内 容

千代田区

堺市

松山市

第49回全国ファッションデザインコンテスト
目黒区
最終審査会・表彰式

総額42,672,073円

近畿ブロック（滋賀県、京都府、大阪府、兵庫県、奈良県、和歌山県）

中国ブロック
（鳥取県、
島根県、
岡山県、
広島県、
山口県）

日本への留学を希望する学生等に対して現地で相談会を開催し、日本の教育機関の最新情報を提供。23日（高雄）・24日（台北）・26日（香港）
高等専修学校相互の交流とスポーツを通して生徒の健全な精神の涵養、体力の向上などを目的とした体育大会

九州ブロック（福岡県、佐賀県、長崎県、熊本県、大分県、宮崎
県、
鹿児島県、
沖縄県）
全国9ブロックの予選を勝ち抜いた男女35チームが出場

北海道ブロック（北海道）

男女28チームが参加

専修学校等でのキャリア・サポート（学生生徒が自分自身のキャリア（仕事人生）を主体的に設定・選択・決定できるよう支援する）を推進するために、教職員が有すべきマインド（態度や姿勢・考え方）を養成することを目的とした研修会。8月23日～25日／大阪市
四国ブロック
（徳島県、
香川県、
愛媛県、
高知県）

中部ブロック
（富山県、
石川県、
福井県、
岐阜県、
静岡県、
愛知県、
三重県）
北関東信越ブロック
（栃木県、
群馬県、
茨城県、
新潟県、
長野県）
全国8地方会の予選を勝ち抜いた49チーム、204人の選手が出場

公益法人改革への対応ほか

日本への留学を希望する学生等に対して現地で相談会を開催し、日本の教育機関の最新情報を提供。17日
（ソウル）
・18日
（釜山）
22年10月に横浜で開催された技能五輪全国大会のウエブデザ
イン部門で金賞を獲得した専門学校生が、卒業後IT系デザイン
会社に勤務しながら日本代表として出場し、敢闘賞を獲得専教振が開発する「職業人基礎力育成プログラム」の概要、
ならびにアドビシステムズ（株）
・日本マイクロソフト（株）が提供する
先進教育プログラムを紹介するセミナー。14日／福岡市、11月18日／大阪市
各地域から選出された20校が参加

全国から寄せられた多数のデザイン画応募作品の中から、入賞
作品をファッションショー形式で発表

専修学校１年間の歩み（平成23年４月～24年３月）

月

日
16日
19日

10月

21日
22日
27日～29日

内 容

場

南関東ブロック会議

南関東ブロック
（埼玉県、
千葉県、
東京都、
神奈川県、
山梨県）

東北ブロック会議

青森市
横浜市

第23回全日本高校デザイン・イラスト展表渋谷区
彰式

第21回全国専門学校青年懇話会経営戦略
福岡市
セミナー

ヘア技術と感性を競うコンテスト

学生の技術向上を図るとともに、世界に誇る理容師、美容師を養成する教育を広く一般に周知することを目的として実施

21日

平成23年度第3次補正予算成立

21日

学校評価等研修会

文京区

22日

キャリア教育技法研修会

文京区

30日

全専各連都道府県協会等代表者会議

千代田区

5日

第29回全国専門学校英語スピーチコンテスト 中央区

6日

第23回全国専門学校軟式野球選手権大会 大阪市

第42回東京モーターショー2011

第27回全国専門学校卓球選手権大会

江東区

世田谷区

専門学校留学生担当者研修会

千代田区

16日

キャリア・サポーター対象「第5回研究啓発・
千代田区
交流会」

23日

第20回全国専門学校ロボット競技会

大田区

17日

第2回義援金送金（岩手県・宮城県・福島県）

第24回全国専門学校日本語学習外国人留大阪市
学生日本語弁論大会

24日

管理者研修会

福岡市

9日「服の日」記念行事・記念パーティ

千代田区

22日

専修学校フォーラム2012

中野区

23日

第27回調理師養成施設調理技術コンクー
港区
ル全国大会

25日～26日

全国各地区の予選を勝ち抜いた204チームが参加

専修学校・各種学校関係予算として、「 東日本大震災からの復旧・復興を担う専門人材育成支援事業」、「私立専修学校防災機
能等強化緊急特別推進事業（耐震補強工事について学校法人立専修学校等を新たに補助対象として追加）」
等

平成19年12月の学校教育法改正（自己評価の実施と公表）を踏まえ、専修学校における学校評価等とその公表に関する一層の理解と取り組みを推進することを目的として実施。12月2日/大阪市
キャリア教育の重要性とあるべき姿についての考察を行うとともに、専教振が刊行したキャリア教育のための学生向け教材『やる気の根っこ』
を教材として活用し、
キャリア教育への理解とその実践方法を普及推進することを目的として実施
新学校制度創設に向けて各都道府県に理解者・支援者の拡大を呼びかけ
初めて専門学校の学生が、オリジナル電気自動車を製作し出展

専門学校生の英語による表現力向上を目的としたコンテスト

各地区予選を勝ち抜いた男女161名の選手が出場

専門学校の適切な留学生受け入れを目的とした研修会

キャリア・サポートの実践事例について討議・研究し、情報交換を目的とした研修会

テーマは「スチールファイト」。
ロボットの創造性とスピードを競う
競技会

平成24年（2012年）

20日

23日

3月

男女延べ22校が参加

第3回全国理容美容学生技術大会「理美容名古屋市
学生フェスタ2011」

8日～9日

2月

那覇市

品川区

最も感性が豊かな年代の高校生に、作品制作を通して表現力を啓発するとともに、創造的人材育教育及びその育成を目的として実施

20日

2日～11日

1月

第16回全国学生技術コンテスト

東北ブロック（青森県、秋田県、岩手県、宮城県、山形県、福島県）

テーマは「学びを力とする3.11以降の地域づくり、社会づくり」。平成24年度は10月～11月に岩手県・宮城県・福島県において実施予定

13日～17日

12月

説

全国生涯学習ネットワークフォーラム2011
千代田区（まなびピア2011）

5日～6日

11月

解

「職業」や「仕事」について考える機会と、発表の場を提供するコンクール。今回は”東日本大震災若者応援メッセージ”を冠し、特別
テーマ
「夢（灯）
を消さないで！」を追加テーマに。応募総数4104編

30日～11月2日 第11回全国専門学校テニス選手権大会

1日

所

職業教育の日制定記念「第7回全国高校生・高等専修学校生『私のしごと』作文コンクー 千代田区
ル」表彰式

全専各連第114回理事会

義援金件数：9件

総額2,229,933円

専門学校で学ぶ外国人留学生が日本語の表現能力を競う弁論大会

学校経営の一助となる情報を伝達し、各学校間の意見交換による相互の活性化を図ることを目的とした研修会。大阪／31日、東京／2月6日
全国服飾学校ファッション画コンクール表彰式、服飾教育功労者顕彰式、服の日記念パーティー「クラウド時代に求められるスキルとプロセス」をテーマに講演、「クラ
ウド時代に求められる人材」をテーマにパネルディスカッションほか
調理技術の基本と創造性を競う大会。地区大会から選抜された151人の選手が出場

千代田区

平成24年度事業計画原案、収支予算原案ほか

専修学校の教育活動その他の学校運営をめぐる課題について研究協議を行い、相互の情報交流を図り課題解決に向けた方策等に対する共通の理解を深め、もって専修学校教育の改善充実に資する協議会

第4回製菓衛生師養成施設技術コンクール
京都市
全国大会

7日

平成23年度専修学校教育研究協議会

千代田区

19日

専教振第74回評議員会・第107回理事会

千代田区

予選を勝ち抜いた学生105名が出場

平成24年度事業計画案、収支予算案、公益法人改革への対応ほか

75

専修教育

No.33

発行日

2012 年 3 月 25 日

発行人

福田

益和

編集人

菊田

薫

発行所

財団法人専修学校教育振興会〒 102-0073

東京都千代田区九段北 4-2-25

TEL（03）3230-4814

私学会館別館 11F

FAX（03）3230-2688
ISSN 0388-1385

専修学校各種学校学生・生徒災害傷害保険のご案内
財団法人専修学校教育振興会

補償内容

通学中等傷害危険担保特約を付帯することにより、通学中、学校施設等相互間の移動中の傷害事故等も補償できます。

学生・生徒の日常の大半を占める、正課中、学校行事中、学内休憩
時間中、課外活動中の傷害事故

学校の授業等、
学校行事または課外活動への参加の目的をもって、合理的な経路及び方法により、住居と学校施設との間を往復する場合等の傷害事故・賠償事故

正課中、実習中（医療関連実習を除きます。
）学校行事中、課外活動
その他の学校管理下における活動中の賠償事故

病院または診療所等の臨床実習が行われる施設内において、被保険者が直接間接を問わず、感染症の病原体に予期せず接触し、医師の指示または指導に基づき、感染または発症を予防することを目的とする検査、投薬等の感染症予防措置を受けた場合に保険金をお支払します。

補償金額・保険料

下記は学生生徒 1 人あたりの保険料です。

死亡保険金

補償内容

昼間部 夜間部後遺障害保険金
昼間部

入院保険金

手術保険金

夜間部 昼間部 夜間部 昼間部 夜間部

通院保険金
昼間部

保険
期間

夜間部

程度に応じ 程度に応じ2,000万円 1,200万円 90万円〜 54万円〜
3,000万円 1,800万円

傷

正課中
学校行事参加中
学内休憩時間中

害 事

事故の日から
事故の日から 事故の日からその日を含めてその日を含めて その日を含めて
上記以外で学校施設
事故の日から
180日以内の180日以内の 180日以内の内にいる間その日を含めて
手術
通院に限り 通院に限り180日を限度に 手術の種類に
学校施設外で学校に
通院日数
通院日数
応じて
程度に応じ 程度に応じ届け出た、課外活動を90日を限度に 90日を限度に1日につき1,000万円
600万円
45万円〜
27万円〜
行っている間
4,000円
4万円、8万円
1,500万円 900万円
1日につき 1日につき
または
通 学 中
（＊）
1,200円
1,000円
16万円
学校施設等相互間の移動中
（＊）

故
補 償

支払限度額

賠償責任補償額
対人（1名/1事故につき）
対物（1事故につき）

接触感染予防
保険金
支払特約

夜間部

通学特約 通学特約 通学特約 通学特約 昼間部、
夜間部共通
無
有
無
有

6 ヶ月

360 円

610 円

380 円

570 円

1年

520 円

900 円

530 円

810 円

20 円

1年6ヶ月

710 円

1,230 円

760 円

1,140 円

30 円

10 円

2年

910 円

1,610 円

970 円

1,490 円

40 円

2年6ヶ月

1,120 円

1,970 円

1,200 円

1,840 円

50 円

3年

1,330 円

2,330 円

1,410 円2,160 円

50 円

3年6ヶ月

1,530 円

2,690 円

1,620 円

2,490 円

60 円

4年

1,690 円

2,960 円

1,790 円2,750 円

70 円

額

接触感染予防保険金（特約加入者が接触感染予防措置を受けた場合）
支払保険金 : 1事故につき15,000円（定額払い）

臨床実習中

昼間部

対人賠償 : 1名につき5,000万円/1事故につき5億円
対物賠償 : 1事故につき500万円（免責金額 なし）

※半年単位でのご契約も可能です（＊）通学中等傷害危険担保特約を付帯した場合に限ります。

インターンシップ活動賠償責任保険

医療分野学生生徒賠償責任保険

学生がインターンシップ活動により、他人にケガをさせたり、他人の財物 「学生生徒災害傷害保険」に付帯されている賠償事故補償においては、「臨床を壊してしまい法律上の賠償責任を負った場合に保険金をお支払いする、 検査、看護、歯科衛生・技工、診療放射線、理学療法、柔道整復、あんま、マッサージ、はり、きゅう」などの医療関連実習の際の学生生徒の賠償責任事故
賠償責任保険制度です。
が対象外となっています。この保険では、正課および学校行事として行われ補償の対象者 学生生徒災害傷害保険に加入の学生に限ります
補償金額・年間保険料
活動内容

正課・学校行事または課外活動として行われるインターンシップ活動
施設・生産物事故：1 名・1 事故 1 億円
対人
（生産物事故は保険期間中限度額も 1 億円です。）
施設・受託者事故：1 事故 250 万円
対物 （受託者事故は保険期間中限度額も 250 万円です。）
生産物事故：1 事故・保険期間中 1 億円

支払限度額
免責金額

1 事故につき 5,000 円（自己負担額）

保険料（1人につき）250 円

る上記医療関連実習（インターンシップ活動も含みます。
）における学生生
徒の賠償責任事故を補償します。

補償の対象者 学生生徒災害傷害保険に加入の学生に限ります
補償金額・年間保険料
対人
支払限度額

（受託者事故は保険期間中限度額も 1 億円です。
）

自己負担額（免責金額）
保険料（1人につき）補償の対象者

各学校及びその教職員

補償金額・年間保険料

支払限度額

4 月 1 日〜翌年 3 月 31 日 42 円
（中途加入も可能です。）①賠償責任部分：個人情報の漏えいに起因して、学校や教職員等が法律上の賠償責任を負担することによって被る損害に対して保険金をお支払いします。
②費 用 部 分：個人情報が漏えいし、学校や教職員等が事故への対応のために支出した必要不可欠
な各種費用について保険金をお支払いいたします。

補償の対象者 各学校およびその役員・使用人
補償金額・年間保険料
ご契約タイプ
賠償責任部分

Ａタイプ

Ｂタイプ

1,000 万円

3,000 万円

1 億円

費用部分

100 万円

300 万円

1,000 万円

（1 請求・期間中）（1 事故・期間中）

自己負担額（免責金額）
保険料

保険料（生徒1人につき）

1 名につき5,000 万円限度
1 事故につき5 億円限度対物 1 事故につき500 万円限度（免責金額：1 事故につき 1 万円）

1,000 円

本保険は、2 つの補償で構成されております。

支払限度額

対人

なし

個人情報漏えい保険

学校賠償責任保険学校およびその教職員の過失によって、学生生徒または第三者に対する賠償事故が発生し、学校や、教職員が法律上の損害賠償責任を負った場合に保険金をお支払いする保険制度です。

対物

1 名につき 1 億円限度
1 事故につき 1 億円限度
1 事故につき 1 億円限度

学生生徒数
〜350名
351〜500名
501〜1,000名
1,001名〜※保険料が記載されていないゾーン（

Ｃタイプ

賠責・費用ともに 1 請求・1 事故につき

A タイプ
3 万円
※

B タイプ
5 万円

各 20 万円
C タイプ
10 万円

※

※

部分）の保険料については、㈱第一成和事務所までお問い合わせ下さい。

※このご案内は専修学校各種学校学生 ･ 生徒災害傷害保険、施設賠償責任保険、生産物賠償責任保険、受託者賠償責任保険の概要についてご紹介したものです。ご加入にあたってはパンフレット（重要事項説明書）をよくお読みください。詳細は契約者である団体の代表者の方にお渡しする保険約款によりますが、ご不明の点がありましたら、取扱代理店または保険会社までお問い合わせください。

引受保険会社（幹事）（担当課）公務第２部公務第１課
東京都千代田区三番町 6-4 電話 03-3515-4133＜取扱代理店＞株式会社 第一成和事務所
東京都中央区日本橋人形町 2-26-8 サンマルコビル 7F
電話 03-3669-2831
この保険契約は、上記保険会社による共同保険契約であり、東京海上日動火災保険株式会社が他の引受保険会社の代理・代行を行います。各引受保険会社は、契約締結時に決定する引受割合に応じて、連帯することなく単独別個に保険契約上の責任を負います。なお、引受割合につきましては、団体窓口にご確認ください。

2012 年 3 月作成

11-T-12788

3