鳥取環境大学紀要
第６号（2008．3）pp.39‑48

日本語母語話者が訓練するべき英語の音素−発音訓練が聴解分野にもたらす効果−
A Benefit of Pronunciation Training:
How Orally Practicing Unfamiliar Phonemes Can Positively Affect Aural
Identification of These Phonemes

内田浩樹

UCHIDA Hiroki
和文要旨：World Englishesの観点で言えば、いわゆる日本人英語も一つの英語として存在してよいと言える。一方で、国際コミュニケーションのルールとして英語を見た場合には、World Englishesにも共通の要素が必要であろう。英語の発音がその一つに挙げられるが、母語が異なれば、音声の体系も異なり、
非英語母語話者は、母語の転移を様々に受けている。このことがコミュニケーションに致命的な障害になっていると考えられる。本論では、日本人母語話者が訓練するべき英語の音素を特定していく手順を示すとともに、発音訓練がもたらす聴解能力の向上の可能性を指摘する。最後に、特定した音素に関して実際に訓練した学生の進歩について報告するとともに、今後開発するべき発音教材の方向性を提案する。
【キーワード】World Englishes、言語転移、発音、国際コミュニケーション
Abstract ：In terms of World Englishes, Japanese-like English may stand as one valid variety of English. Whenconsidering English, on the other hand, which can be used as a tool for international communication, the various
Englishes found around the world should have a lot in common. Among the necessary similarities is pronunciationof English words: sound systems are different in different languages, and non-native speakers of English speakwith a lot of transfer from their mother tongues, which may cause fatal breakdown in communications. In thispaper I make an attempt to show the steps in identifying phonemes of English for which Japanese students must
train themselves in order to enable themselves to participate in the World Englishes community. My suggestion isthat practicing phonemes which are not present in Japanese may help learners with their pronunciation, but that
this pronunciation practice will also improve learners’ ability to identify these phonemes while they are listening
to English. I report the results from actual trainings with extracted phonemes, and show the improvements thestudents made after a series of training sessions. Finally, I suggest steps that could be further taken in this area of
research.
【Keywords】World Englishes, language transfer, pronunciation, international communication
１．はじめに

インド、南アフリカ、フィリピンなどが好例である。こ英米以外にも英語のネイティヴ・スピーカー（以下、

ういった国々では、公用語が複数存在しており、複数の英語母語話者と表記）は存在する。国の規模で言えば、言語を母語として習得している場合も少なくない。この― 39 ―

鳥取環境大学紀要

第６号

ような状況下では、それぞれの言語が音声面で互いに転成される。また、臨界期を過ぎて以降は、学習によって移を与えていると考えられる。実際そのような転移が英

音声地図を獲得することは困難となる。日本の学校教育

語に多様性を持たせているが、ここから生じる多様性は、では、臨界期にあたる年齢から英語教育が始まっており、それぞれの英語のクオリティに優劣をもたらすものでは

この点からも、英語母語話者に準じた発音を身につけさない。

せることを目標にするのは適切とは言えない。

英語発音訓練の重要性については、英語教育においてこれまでの日本の英語教育にあっては、英米、特に米

しばしば議論となってきた。近年では、World Englishes

語の発音を聞かせ、またそれを再現させることが中心でという考え方が次第に一般的なものとなり、どの英語をあった。その要因については、日米の歴史的背景、軍事

ネイティヴ・スピーカーの英語と位置づけるかといった的、経済的な要素を含むことから、ここでは議論の対象

問題は話題にならなくなった。英語の多様性を認め、世としない。現状として、
シンガポールの英語母語話者や、界言語としての英語（国際コミュニケーション・ツール

香港の英語母語話者を英語の教材録音に起用した例がきとしての英語）の意義を重要視する方向性は、英語教育

わめて希と言えることは事実として捉えておきたい。なにおいては建設的な姿勢であると考えられる。日本におぜなら、そのような状況が、英語発音の訓練の目的の設

ける英語教育というセッティングでは、この考え方はよ定にいくらかの影響を与え、その影響が、しばしば英語

りいっそう大きな意味を持つ。大学卒業後に就職し、業

発音の訓練のあり方を左右してきたことを指摘する必要

務に英語を使用する機会がある者のうち、87％が非ネイがあるからである。

ティヴ・スピーカー（以下、非英語母語話者と表記）と英語によるコミュニケーションの相手が、日本語母語のコミュニケーションにおいて、英語を共通言語として話者であったり、日本語に長けた外国人であったり、あいる１）。日本語母語話者がそうであるように、外国人でるいは日本で長く英語教育に携わってきた外国人であっあっても非英語母語話者であれば、母語の転移を受ける。

た場合には、日本人母語話者の英語コミュニケーション

本論では、音声面での転移に限定して考えていく。転移

達成可能性が普遍的であると確信するには至らない。日が存在してもなおコミュニケーションが達成されるため本語の音声の特性を理解しており、場合によっては、日には、条件が存在すると考えられる。日本で国際コミュ

本語母語話者が間違えやすい音素を把握している英語母

ニケーション・ツールとしての英語を教育する際に、必語話者とのコミュニケーションでは、彼らが獲得してい要となる要素を提案するのが、本論の目的である。

るスキルに依存する部分が多いからである。国際コミュ
ニケーション・ツールとして英語を捉えるのであれば、

２．日本における発音指導の考え方

相手はどのような国の英語話者であっても互いに理解が日本語の転移を強く受けた発音であっても、コミュニ

可能でなくてはならない。

ケーション・ツールとして機能を果たせば十分であると日本語音声の特性を熟知した相手を対象に英語コミュ

いう考え方は、World Englishesの考え方から大きく逸れ

ニケーションの達成の度合いを求める考え方は、英語のているとは言えない。しかし、「コミュニケーション・

多様性を認めるWorld Englishesの概念とは別に存在する

ツールとして機能を果たす」ためには、お互いの発話をアイデアであることを認識する必要がある。

適切に聞き取ることと、適切に聞き取らせることが必要
３．発音とリスニングとなる。
あらゆる英語話者が、英語母語話者のように発音すれこれまで、発音の訓練は、話者の意志を聞き手に適切ば、英語のコミュニケーションに支障は生じないことはに伝えるための要素として扱われてきた。聞き手となっ事実であり、従って発音のモデルを常に英語母語話者にた場合は、リスニング（以下聴解と表記）という別の領求めてきたことは、当然であったと言えよう。一方で、域で訓練をおこなうのが通例であるが、両者には、本質

日本語を駆使する外国人の多くが、必ずしも日本語母語話者のような発音を習得しているとは言えない。それでもなお、彼らは不自由なく日本で生活し、ビジネスを展開することが可能である点に着目したい。
英語母語話者に準じた発音を習得するための重要な条
件に、音声地図の生成が挙げられる。この音声地図は、
母語に関しては、臨界期に達するまでの初期の段階で生― 40 ―

表1

大学生による最小対立の識別（聴解）Ａ２）

内田

日本語母語話者が訓練するべき英語の音素的に共通の要素が存在すると考える。発音においても聴たい。英語学習の過程で、音声に関する訓練が欠落した解においても、学習者が困難を感じる、あるいは意識しか、あるいは訓練したにもかかわらず、習得できなかっていない場合でも、間違いを犯す要素は母語（日本語）たと考えられる。

に存在しない音素であることが明らになった。
表２

４．口頭コミュニケーションを達成させる要素

大学生による最小対立の識別（聴解）Ｂ３）

４−１

文脈

母語であれ、外国語であれ、口頭コミュニケーション
においては、文脈に依存する場面が多い。未知の語を耳にした場合、その語が現れた文法的な位置から品詞を判断し、文脈からおおよその意味を仮定する。その語を正確に理解しているか否かがコミュニケーションの達成に
日本語母語話者は、表１の語のセットの音は非常に似

大きな影響を与える場合は、相手に意味を尋ねるが、そていて区別が困難と感じるが、英語母語話者は、表２のうでない場合には、仮定した意味を保留して会話を進め、セットと同様に、まったく異なった音素であると認識し繰り返し用いられる過程で予測が正しかったことを確認ている。日本語母語話者は、表２のセットは明らかに異する。また、仮定した意味が誤っている可能性が高まれなる音素なので、これらを区別する必要性はより大きい

ば、予測の修正をおこなう。そして、予測の修正が不可という先入観を持つことがある。しかし、表１のセット能であると判断した場合には、相手にその語の意味を尋よりは、表２のセットの方が、音素としては近い。調音

ねて確認する。

点(place of articulation)が同じであり、有声音 (voiced) か

既知の語に関しても、文脈に頼って予測する場面は存

無声音 (voiceless) かという点が唯一の差となっている。

在する。例えば、通話状況が思わしくない携帯電話でのそれにもかかわらず、表２のセットの方が明らかに異会話や、雑踏の中での立ち話がそうである。雑音などになった音素として認識されるのは、音素の認識に関してより聞こえなかった部分があったとしても、すべてを聞

日本語の転移があることによると考えられる。

き返すことはしない。文法または意文脈から、失われた/l/ /r/ や /v/ /b/ の区別は大きな問題ではなく、自信を語を補う行為は、自然な言語活動である。

もって日本語英語（日本語の転移を受けた英語発音）でこのような補正機能は、ゲシュタルト心理学で言う話せばよいといった指導方針が散見されるが、実際には、closure にあたる。たとえ破線で描いた円形でも、多く最小対立が存在する場合、それは些細な違いではない。

の人は空白部分を補い、それを全体として円形だと認識

例えば、/p/ /b/の対立がない言語の話者が、日本語で /pa-

することができる。これは、人が円形を何度も見る経験

ka-pa/ と発音したら文脈がない限り「墓場」とは聞こえを通じて、円形の概念を獲得したことによる。
口頭コミュず、さらに /ba-ka-pa/ と発音したら文脈があっても理解

ニケーションにおいても同様で、補正機能は、その言語できないかもしれない。

の獲得レベルに応じて機能し得るレベルが変動する。す表3

なわち、言語の習熟度が高ければ、高いほど補正機能も４）
高校生による最小対立の識別（聴解）より高度に働くと言えよう。従って、文脈による補正機能の向上のためには、文法の習熟度、習得語彙のレベルなど複合的な要素が必要となる。
４−２

音素の識別

日本の英語教育にあっては、音素の識別は、発音、聴解のいずれの分野でも系統立てた教育方法が積極的に議論されることは希であった。また、これらの活動を評価する方策についても十分な検討がなされているとは言い難い５）。
横断的な調査によるものではあるが、高校２年生まで

音素の識別は、口頭コミュニケーションの達成には重で身につける音素の識別能力と大学生３年生までに身に要な役割を果たす。単語レベルでの認識においては、そつけるそれには、大きな差は認められないことに注目しれが顕著に表れる。

― 41 ―

鳥取環境大学紀要表４

大学生による単語の識別６）第６号

ナで表記する試みという側面を持つ一方で、綴り字からカタカナ表記を得た例も多数存在している７）。いわゆるローマ字読みをしているケースである。このような発音に慣れ親しんだ結果、日本語母語話者は、英語の単語の音声にも日本語の転移を受けており、この転移は、聴解にも発音にも見られる。
５．国際コミュニケーション・ツールとしての英語

表４に示された語をすべて知っていても、英語母語話

５−１

意思疎通のための基本要素の抽出

者の発音を聞いてそれと認識できる割合は、高いとは言

英語を英語母語話者とのコミュニケーション・ツール

えないことがわかる。意味と綴りの習得が、聴解の正確として限定した場合、聴解訓練として英語母語話者が録さを意味するものではないと言えよう。

音した音声教材を用い、それらを再現するように指導する方法は、ある程度効果が期待できる。一方で、国際コ表５

カタカナによる表記

ミュニケーション・ツールとして英語を捉えた場合には、この方法は必ずしも的確ではない。
発音訓練として、
英語母語話者の発音のすべての要素を学習者に再現させる方法では、タスクがあまりに多いからである。英語の音素には、日本語と共通したものも存在するが、厳密には異なっている場合が多い。例えば、pen, tennisの語頭の音が、日本語の「ペ」・「テ」であると大まかに認識した場合は、日本語と共通である。しかし、実際には、書き取れなかった被験者には、聞いた語をカタカナでこの２語の英単語の語頭の子音は、しばしば、気音 (as-表記することを求めた。表５に見られるように、書き取

piration) を伴い、日本語で表記した「ペ」・「テ」とはられたカタカナは、それを見て元の英単語を推測するに異なって聞こえる。しかしながら、日本語母語話者が英は困難なものであるが、それは元の英単語語を日本語で語を用いてコミュニケーションをはかる際にこれらを発はまったく別の表記をすることが一般的になっているこ

音できる必要があるかと言えば、そうではない。気音をとに起因すると考えられる。表４のテストで用いられた

伴わずに発音した場合でも、英語母語話者は理解に困難

語は、すべて日本語にカタカナ表記が存在し、一般的にを感じないからである。
trip を「トリップ」と発音した場合や、 table を「テー用いられている点に注目したい。

ブル」と発音した場合には、英語母語話者は理解に困難
表６

カタカナによる一般的な表記を感じる。日本語では、子音は母音を伴って発音される
ため、 /tr/ のような子音の連鎖には、両子音の間に母音を挿入するという母語の転移を受けている。英語においては、 /tr/ と/t + vowel + r/という連鎖も存在するため、日本語の転移を受けた/t + vowel + r/を /tr/ として受容することは困難なのである８）。
母語の転移は、言語によって様々に異なる。
国際コミュ
ニケーションのための英語を考えた場合に必要となる習得事項として、まず挙げられるのは、日本語に存在しな

日本語母語話者は、多くの場合、表６に示されたようい音素英語であろう。その中でも英語において最小対立

な表記で元となる英単語を連想することができる。しかが存在するが、日本語では対立しない音素がこれにあたし、
日本語母語話者にとっては一般的な表記であっても、るだろう。これらの音素を抽出することにより、日本語

日本語に通じていない英語母語話者には、表５の表記と母語話者が、国際コミュニケーションを達成するための同様、元の語を突き止める手がかりとはならない。英単

基本的なトレーニング項目が得られる。これらはまた、語のカタカナ表記は、聞き取った音声を擬似的にカタカ

英語母語話者のみならず、非英語母語話者とのコミュニ― 42 ―

内田

日本語母語話者が訓練するべき英語の音素

ケーション・ツールとして英語を使用する場合にも有益である。

を /ng/ のように２つの音で表８の代替音のうち、発音するケースについては、英語母語話者の理解を妨げることは希であった13）。

５−２とに関しては、近似音

日本語母語話者が訓練するべき音素の抽出が日本語に存在しているが、日本語では最小対立してい日本語母語話者が訓練するべき音素をリストするにあないため、日本語母語話者は、これらの差を認識していない場合が多い14）。表８に挙げた音素も日本語の代替音

たっては、次のようなガイドラインを設けた。

でコミュニケーションが可能であり、訓練するべき音素からは除外してよい。

１）日本語に存在しない音素を抽出する
２）日本語母語話者が多くの場合使用する代替音はリス
トから除外する９）。

(2)

日本語母語話者が訓練するべき母音

３）日本語の転移を受けて母音が介在する現象が起きる
子音の連鎖を抽出する10）。

表９

日本語母語話者が訓練するべき母音

４）語尾に位置し、日本語の転移を受けて母音が伴う子音を抽出する11）。
(1)

訓練するべき音素から除外するもの
表７

日本語の代替音（母音）/æ/ に関しては、日本語の「ア」で代用した場合でもおおむね伝達可能である。しかし、聞き手となった場合に適切に処理できない場合が観察された15）。特に、子音を伴わないで語頭に /æ/ がある場合には、聞き取りの困表７に示された代替音は、厳密には英語の音素と異な難が顕著に表れた。

についても、日本語の「ア」でるものであるが、英語の発音に利用してもコミュニケー

口頭伝達に支障はない音素として考えられるが、聞き取ションを阻害する危険性がきわめて低いと考えられる。

りについては困難が認められた。日本語母語話者は、英

従って、これらの音素は、国際コミュニケーションとし語の発音を綴り字に頼って予測する傾向が強く、例えての英語を身につける際に訓練するべき音素からは除外

ば、

する。

学校・高等学校で用いられる音声教材や、市販されていを / / として発音する場合が非常に多い16）。中c

る教材の音声素材のほとんどが米音で録音されていることから、日本の英語学習者がこの音素に限って意識的に英音で発音しているとは考えにくい。また、stop, cropの２語をそれぞれ /st ´p//kr ´p/ と発音し、それらの語の意
c

味も理解している120名の大学生のうち、単語レベルの聞き取りテストで /st ´p/ /kr ´p/ を正しく書き取ったのは、
ccstop が62名（51.7％）、 crop が32名（26.7％）であった。
このことからも、, / / を別個に発音できるように訓c

練する必要があると考えられる。
あいまい母音 / / は、 /æ/ と同様、日本語の「ア」でe代用しても伝達可能であるが、聴解では、特に語頭に子音を伴わないで出現する場合に聞き取れない場合が見られる。例えば Tell us about it. のような表現での about では、語頭の / / は非常に弱いもので、しばしばまったくe

日本語の代替音（子音）12）c

表８

発音されない。従って、 about を「アバウト」のように― 43 ―

鳥取環境大学紀要

第６号

に関しては、通常代替音を用いることはないが、発音している場合には、聴解において障壁となる可能性が指摘される。特に語頭の / / をきわめて短く弱く発音/s/ の発音訓練を実施すると、日本語に存在しているする訓練を繰り返すことにより、聴解の助けとなることに混乱を来す現象がしばしば見られる。これは日本語のが予測される。また、この訓練により、実際には発音さ/s/ が、イ段でのみれない弱形の / / をあたかも聞こえたように認識できる

話者が認識していないことに起因すると考えられる。

に変化していることを日本語母語eeようになる。
/i r/ / r/ /u r/ といった二重母音については、話し手(４)

日本語母語話者が訓練するべき語尾の子音

e

e

e

である場合には、それぞれ「イア」「エア」「ウア」で代用可能であるが、聞き手となった場合に米音での /r/ が

表12

日本語母語話者が訓練するべき語尾の子音17）

理解を妨げる傾向がわずかながら見られた 。これらの発音訓練をおこなうことによる聞き取り能力の向上が期
待される。
（3）

日本語母語話者が訓練するべき子音表10

日本語母語話者が訓練するべき子音

日本語では、「ン」を除き、語尾が子音となる音の連鎖が存在しないため、日本語母語話者は、語尾の子音に母音を付加してしまう傾向がある。 make を「メイク」と発音してしまうケースがこれにあたる。伝達においては、軽く母音を添えることは、英語母語話者にとって理解の妨げにならない。しかし、聴解においては、英語母語話者が発音している子音を聞き取ることができない現象が観察された。表５を見ると、日本語母語話者には、語尾の子音が聞こえていないことが理解できる。聴解に表10にリストした子音は、日本語からの代替音では最

おいては、語尾の子音を確実に捉えることが重要であり、小対立を明確に示すことができず、コミュニケーション

母音を伴わないで語尾の子音を発音する訓練をする必要の障害となる可能性があるものである。 /s/ と /z/ は、日がある。この訓練により、聴解において語尾の子音の認

本語にも近似音が存在するため、日本語母語話者は、発識が向上することが期待できる。表12にリストした子音音にも聴解にも困難は感じないと考えがちであるが、こ以外にも語尾に位置する子音は存在するが、すべての子

れらに /i/ ないしは /i / が続いた場合、日本語には存在

音で訓練をおこなう必要はなく、おおむね表12で示したしない音となることに注目したい。従って、これらの音子音について訓練をおこなえば、他の子音にも効果が波素に関しては、/si/ /si / /zi/ /zi / に限って訓練する必要及することがわかった。

▼
▲

▼
▲

▼
▲

があると考えられる。日本語母語話者が一般的に用いる
その他の代替音は、表11の通りである。
表11

(5)

日本語母語話者が用いる代替音

日本語母語話者が訓練するべき子音の連鎖
表13

日本語母語話者が訓練するべき子音の連鎖

表13の連鎖以外にも、/pl/ /gr/ /sk/など子音が連続する
例は多く存在するが、日本語母語話者が、聴解において認識が困難な連鎖は、/dr/ /tr/である。表４の実験で、この２つの子音の連鎖をカタカナで表記した場合にもその度合いが表れている。その他の子音の連鎖では、発音す― 44 ―

内田

日本語母語話者が訓練するべき英語の音素る際に子音間に母音が発音されるという日本語の転移がtle に見られる /t/ は、本来弾音化しないはずであるが、見られたが、聴解においては、その転移が障害となる顕直後の /l/ が暗い /l/ となって母音に近づくことにより弾

著な事例は見いだせなかった。

音化する。

(6)

dark l（暗い /l/）

６．大学生を対象とした発音訓練

日本の中学校・高等学校の英語教育では、暗い /l/ に

表９、表10、表12、表13の音素と、暗い /l/、およびついて適切に指導する機会は準備されておらず、教師の弾音化した /t/ について、2005年〜2007年に、大学生に判断に任されている。しかし、明るい/l/ （clear l）と暗発音訓練を実施した19）。異なった時期、異なった被験者

い /l/ は、聞こえる音としては大変異質なものなので、で実施したが、実施内容、実施時間は同一となるように聴解の際には重要な要素となり得る。国際コミュニケーした。また、聞き取りの際には、録音を用い、話し手のションにおいては、非英語母語話者も暗い /l/ を発音す

口の形を見ることはできない方法を採った。

ることは一般的であるので、この意味からもこの音を訓表14練することは必要であろう。

訓練実施前後の最小対立の認識率20）

前舌母音（front vowel）の前に位置する /l/ は、明るい/l/ となり、これは、一般的に日本語母語話者が英語の/l/ として学習する音である。一方、子音の前に位置する /l/ と、他の子音の後に位置して語尾を形成する /l/、母音の後に位置して語尾を形成する /l/ は、暗い /l/ とな っ て /u/ に 近 づ く。 最 近 若 い 世 代 の 人 た ち が、 unbelievable を「アンビリーバボウ」、 beautiful を「ビューティフォー」のようにおどけて言うのは、この暗い /l/を表現したものであろう。
暗い /l/ を習得していない場合は、 pull を「プル」、

表14の単語を英語母語話者が読んで録音したものを聞kill を「キル」のようにイメージしていることが多い。

かせた。被験者には、それぞれのセットのどちらの単語

また、 milk を「ミルク」、 silver を「シルバー」のようを聞いたかを選ぶように求めた21）。最小対立を単語レベに語中に現れる暗い /l/ についても同様なイメージをルで認識するのは、実際には大変困難である。しかしな持っている。実際の音は、いずれも暗い /l/ であるため、がら、訓練の実施前と訓練の実施後では、最小対立する聴解においてはイメージとは異なって聞こえてしまい、語のセットを区別する能力が向上していることが表14か理解しているはずのこれらの語を適切に聞き取ることがらうかがえる22）。

できない現象が起きている18）。
表15

(7)

訓練実施前後の単語の識別率

flapped t（弾音化した /t/）

暗い /l/ 同様、弾音化した /t/ も、初期の英語教育において、適切に認識させる方策はとられていない。しかしながら、弾音化した /t/ は有声化するため、まったく異質な音として聞こえる。２母音間に位置し、後者の母音にストレスが来ない場合に /t/ は弾音化する。日本語母語話者は、Shut up!を「シャラップ」と表記してきたが、これは弾音化した /t/ を捉えた例と言えるだろう。弾音化した /t/ は、 /d/ に近づくが、調音点が近似した /l/ に聞こえる場合もある。
弾音化した /t/ は、butter, waiter, editorなどに見られるが、これらの語をそれぞれ「バター」「ウエイター」「エディター」としてイメージしている日本語母語話者は、聴解の際に困難を感じることになる。また、 little や ti-― 45 ―

単語を発音した録音を聞き、それを書き取るテストの鳥取環境大学紀要

結果を示したのが表15である。発音訓練後に語尾の子音
23）

第６号

れる。また、語のストレスはさほど重要ではないという

単語の綴り、を聞き取る能力が向上したことがわかる 。

先入観が学習者の中に観察される。これも日本語の音声

意味を共に記憶しているにも関わらず、聞き取ることが体系の一つの転移として捉えることができるだろう。

できないのは、コミュニケーションという視点では、大語のレベルの発音に習熟したレベルから、フレーズのきな問題と言える。発音訓練により、日本語では語尾に発音訓練に進み、イントネーションやリズムも含めた訓位置しない子音の聴解能力が高まることは、英語学習上

練方法と教材の開発が必要であると考える。

大きなメリットと言えるだろう。

聴解訓練というと、中学校・高等学校においてもほとん
どの場合が、意味内容の理解を中心に指導され、テストされている24）。これは、英検、 TOEIC のような英語運

７．まとめと展望
日本語の発音の転移を受けた英語発音が、あらゆる場

用能力検定試験や、高等学校・大学入学選抜試験におけ面で国際コミュニケーションの障害になるわけではな

る聴解力テストで、内容把握の出題がされていることにい。日本語からの代替音で英語の音の多くをまかなうこ起因すると推測される。学習者を取り巻くこういった環とができる。一方で、日本語に存在しない英語の音素の境を鑑みれば、英語指導者がwritten materialsによって文

うち、最小対立をなすものについては、
適切に訓練をし、法、語彙、内容把握の訓練をおこない、その成果は聴解

発音することができるように指導することが肝要であ力テストにおいて発揮され得ると判断することは批判でる。日本語母語話者が英語を学習する上で訓練する必要きない。しかしながら、聞くことによる内容把握の段階のある音素を抽出し、これらの音の発音を訓練することに到達するためには、語のレベルにおいての聴解訓練をによって聴解能力が向上することが確認できたことは、する必要があることを指摘したい。

さらなる発音訓練に示唆を与えるものであろう。

近年は、電子辞書の普及により、多くの学習者が初期

国際コミュニケーション・ツールとしての英語では、の段階から電子辞書を使用することが多くなってきた。

母語の如何を問わず、母語の転移を効果的に利用し、母複数の英語辞典が図版を含めて収録され、一度の入力で語からの代替音でまかなうことのできない音素を適切に同一の語を複数の辞書で検索することが可能になった

抽出して訓練することが重要であろう。非英語母語話者

り、フレーズや、文の一部を入力し、慣用表現やしばしの英語教育において、このような視点が共有されれば、ば引用される格言などを適切に検索したりする機能の充World Englisehsの意図する多様性は、よりいっそう評価

実は、目を見張るほどである。また、単語にとどまらずされていくものと考える。

例文に至るまで英語母語話者の発音で再生することがで本論では、もっぱら単語レベルでの聴解に重点を置いた。実際の口頭コミュニケーションでは、子音で終わるきる機能は、発音を習得する上で大きな助けとなる可能性を示唆するものである。

単語の後に母音で始まる語が位置した場合には、単語の2005年度に大学入試センター試験がリスニングテスト

境界線を越えて音の連結が生じる。日本語では、こうしを正式導入したことにより、聴解に対する興味が高校生た音の連結は英語ほどには顕著に生じないため、日本語の間で高まったことは、英語教育においては歓迎するべ

母語話者が困難を感じる側面であろう。また、about it

きであろう。しかし、音声教材に関心が高まったことにのような連鎖では、単語をまたいだ音の連結が起きるとより、紙の辞書に代えて電子辞書を副教材に指定する高同時に、 about の /t/ に弾音化が見られる。単語レベル

等学校が出現したことには、いくらかの懸念を感じる。
単語が英語母語話者の発音で再生される機能は、単語での発音訓練では、これらの聴解能力の育成に十分な効の実際の発音を習得する過程を助けるものとして効果が果を発揮するとは明言できない。
発音と聴解の訓練要素は、一つ一つの音にとどまらな期待される。一方で、音声地図が形成されにくい年齢にいことにも注目したい。適切にストレスを置いて発音す達した中学生・高校生が、英語母語話者の発音する単語

ること、また、イントネーションや、シラブルを中心とを聞くことによって単語の音声の獲得に直結するとは必したリズムの取り方も重要な要素である。日本語では、ずしも言えない。
第２言語として英語を学習する際には、語のストレスは英語のように顕著に表出しないため、学

音声理解に関して補助的なデバイスが必要であり、その習者は、しばしば日本語におけるピッチ（音の高低）を観点から言えば、国際音声記号（以下 IPA 25）と表記）

ストレスと混同している。また、ストレスをはっきりとは、
音声再生機能を搭載した電子辞書が出現した現在も、置いて語を発音する習慣がないことから、英語においてその重要性をいささかも失っていない。

も適切にストレスを置くことができない傾向が強く見ら― 46 ―

英語教育の初期に電子辞書を導入する場合には、英語

内田

日本語母語話者が訓練するべき英語の音素

指導者は IPA の重要性をはっきりと認識している必要あると回答した。発音の評価を定期的におこなってがあるだろう。日本語に存在しない音素を学習者が聞いいると回答した学校は２％存在し、定期的に聴解のてもその獲得に即座に寄与することは期待できないとい評価をおこなっている学校は、53％であった。発音

う点が最も大きな理由である。また、電子辞書が収録しの評価とは、生徒が実際に発音し、それを評価する

た単語すべてに音声ファイルを装備していない場合もあものであり、単語レベルでの発音から、レシテーショ

ること、また、電子辞書が世の中に存在するすべての語

ンのようなパラグラフ単位のものまで多岐にわたっ彙を収録し得ないことも念頭に置いておく必要がある。

ていた。

英語学習者は、その将来設計によっては、後に医学の分

６）2005年〜2007年に大学生を対象におこなった調査の野の語彙を学習する必要が生じるかもしれないし、法学結果。表４の単語を、含む日本語の単語のリストをの分野の語彙を学習する必要が生じるかもしれない。こ英語に直すテストを実施した。表４の単語をすべてれらの専門的分野の語彙の発音は、 IPA をよりどころ

正しく英語に直すことができた63名について、これにする必要がある。英語指導者は、デジタル機器の音声

ら６つの単語を含む語のグループを英語母語話者が再生機能が IPA の指導を省く助けをするものではない

発音したものを録音で聞かせ、書き取らせた。書きということを認識する必要があるだろう。 IPA の適切取れない場合はどのように聞こえたかをカタカナでな指導とデジタル機器の音声再生機能を有機的に活用す

記述するように求めた。

る方策についての研究も必要となってきている。

７）フード (hood)、ラジオ (radio)、アイロン (iron)、グ

参考文献

８）表６の表記を自然な日本語発音で読んだものを

ラハム (Graham) など。
O’Connor, J.D. (1973) Phonetics, Penguin Books

ニュージーランドの大学で留学生に英語を指導す

Roach, P.（1983）English Phonetics and Phonology, C.U.P.

る教員と、同じくニュージーランド在住の英語指Pullum, G.K. & W.A. Ladusaw (1986) Phonetic Symbol

導に従事しない英語母語話者に聞かせて、それら

Guide, The University of Chicago Pressが意味する語を再現させたところ、前者の正解率

Anderson, A. & T. Lynch（1988）Listening, O.U.P.

は、83％の正解率であったのに対し、後者のそれ

島岡丘（1994）『中間言語の音声学』
小学館プロダクション

は、35％であった。日本語の転移を受けた発音に渡辺和幸（1994）『英語イントネーション論』研究社

日常的に触れている英語母語話者は、日本語母語

門田修平（2007）『シャドーイングと音読の科学』コス

話者の英語を補正して聞き取るスキルを獲得してモピアいると考えられる。
９）ここで言う代替音は、日本語の転移を受けた音であ注りながら、仮に英語の単語の発音に使用しても、英１）2000年〜2005年に、日本の大学または短期大学を卒

語母語話者が、補正して受容可し得るものを指す。

業し、就職した者に対し行ったアンケートの集計結

日常的に日本語を聞く機会のない英語母語話者27人

果。

に単語レベルで聞かせ、およそ90％（24人）が認識

２）2004年〜2007年に、大学生（１年生〜３年生）100

10）例えば、clear /klı́ r/ で、 /kl/ の２子音間に /u/ が挿e名に実施した聴解テストの結果。語のセットを提できたものを代替音とした。
入されてしまうような場合。

示し、ネイティヴ・スピーカーによって発音され

11）例えば、meet /mı́ t/ で、語尾の子音が /o/ を伴ってた語がどちらかを選択させた。

▼▲

しまうような場合。

３）表１と同様の方法（同時期、同被験者）でデータを12）日本語からの代替音に関しては、 IPA ではなくヘ得た。

ボン式ローマ字で表記した。

４）2005年〜2007年に、高校生（１年生〜２年生）120
名に、表１、表２と同じ方法で実施した聴解テス

13） sing を /sı́ng/ または/ sı́ngu/と発音しても、90％以上の英語母語話者は、補正して/sı́ /と聞き取ることが

トの結果。

できた。

５）2000年〜2007年に、日本国内の中学校および高等学
校にアンケート調査を行った結果の、集計。回答の14）日本語においては、「女優」「じゃんけん」のようにあった学校58校のうち、21％が発音の試験を実施し語頭ではたことがあり、69％が聴解の試験を実施したことがのように語中、語尾では― 47 ―が用いられ、「少女」「もんじゃ焼き」
を用が用いられるケー

鳥取環境大学紀要

スが多く観察される。

第６号

ティオ」
「キー・キオ・キウ」「プ・プー、プウ」「セー15）2005年〜2007年に、大学生188名に単語の聞き取り

・セイ・セウ・セオ」「フィー・フィオ、フィウ」

テストを実施した結果、/æpl/ /æsk/ /ælb1m/ /hæpi/のようにカタカナで記述した。一方、これら５語/kæt/ /bæskit/ /lænd/ をそれぞれ apple, ask, happy, al-を聞き取れなかった者でも、still, until, skillは正し

bum, cat, basket, landと書き取ったのは、順に58名

く聞きとることができる傾向が見られた。暗い /l/（30.9 ％）
、 65名（34.6％）、60名（31.9％）、138

は、特に短い語について聞き間違いを誘発する要名（73.4％）、146名（77.7％）、112名（59.6％）、

素となっていることがわかる。

106名（56.4％）であった。

19）訓練に使用した語は、合計80語であった。これらの16）2005年〜2007年に、大学生188名に発音テストを実

語を、訓練する音素別にまとめたリストを週１回45施した結果、180名（95.7％）が stop を /st p/ と発c

音し、８名（4.3％）が、/st p/と発音した。また、分×６週間で実施した。
20）正解率（前）＝ 訓練実施前の正解率、
正解率
（後）
＝

crop では、135名（71.8％）が /kr p/ と発音し、８c

名（4.3％）が/kr p/と発音した。

訓練実施後の正解率（以降同様に記述）を発音した８21）訓練前に実施したテストに用いた語を実験後に再び17）2005年〜2007年に、大学生188名に単語の聞き取り

22）すべての語のセットに関して、訓練実施前後の正解名は同一であった。

使用した。

テストを実施した結果、hair, clear, poorを英音(/h /e/klı́ / /pú /) で聞かせた場合、書き取りの正解はそ

率の伸びは、有意水準５％で有意である。
23）すべての語のセットに関して、訓練実施前後の正解ee

れぞれ、135（71.8％）名、128名（68.1％）、141

率の伸びは、有意水準５％で有意である。

名 （75 ％）で あ っ た。 一 方、 米 音 (/h r/ /klı́ r/e24）2000年〜2007年に、中学校および高等学校にアン/pú r/)で聞かせた場合は、123名（65.4％）、110名

ケート調査を行った結果の集計。回答のあった学（58.5％）、120名（63.8％）となった。

校58校のうち、単語レベルの聴解テストを実施しee18）2005年〜2007年に、大学生188名に単語の聞き取りている学校は皆無であった。

テストを実施した結果、till, kill, pull, sale, fill,を聞き25）International Phonetic Alphabet

取れなかった者は、これらの語をそれぞれ、「ティ・（2008年２月29日受理）― 48 ―