令和元年度

鹿児島県教育センター研究提携校

鹿屋市立鹿屋小学校

実践のまとめ研究主題「学び合い」を通して，学びを深める

授業の創造～見方・考え方を働かせた「学び合い」はどうあればよいか～◆

私たちが目指す「学び合い」のある授業とは
子供一人一人が，切実な「問い」をもって，各教科の特質に応じた①「見方・考え方」を働かせながら，他者と考えを交換し合って，自②③分の言葉で表現しながら「問い」を解決するとともに，次の「問い」④に質を上げていく子供主体の「学び合い」のある授業⑤◆

見方・考え方を働かせた「学び合い」を活性化させるためのポイントの整理
過程

ポ

イント◇
①切実な「問い」をもたせる。

導問いをもつ入②各教科の特質に応じた見方や考え方を働かせる。

展開学
び合い

自力解
決

②各教科の特質に応じた見方や考え方を働かせる。

子供の「思い」や「願い」を引き出し，「問い」をもたせるための導入の工夫➡・既習事項の振り返り・確認(ノート，掲示物等）
・具体物の提示（ICT機器の活用，複数資料の比較等）◇ 子供が「解決したい」と思う学習課題の工夫➡・子供にとって身近な課題
・適度な難しさと，解決の見通しを もてる課題◇ 各教科の特質に応じた「見方・考え方」が働く学習課題の設定➡・多様なとらえ方や解決方法がある課
題◇ 学習の見通しをもたせる工夫➡・何をどのように解決するかの見通しをもたせる。（結果の見通し，方法の見通し）

子供の姿＜自分の考えをもつ場＞◇ 子供に自分の考えをもたせる工夫➡・時間を十分に保障し，個に応じた適切な支援に努める。
○ 個に応じた助言，称賛する。
○ 既習内容，例を提示する。
○ 考えの理由・根拠を書かせる。
◇ その後の展開を予想した机間指導

昨日は○○を勉強したんだったね。
はやく新しい問題に挑戦したいな。

あっ，テレビでこの見たことあるわ。
きのうやったのと，どこが違うんだろう。

なぜだろう？
やってみたいな。
調べてみたいな。
この方法で考えてみたいな。

とても面白い考えだね。先生に説明してください。
ここのところは前の時間で使った方法が使えるんじゃないかな。
自信をもってやってみてごらん。

→裏面に続く➡・取り上げる内容・順序の確認
・集団解決時のグルーピング 等

展

学合開い（び集団
解決
ペア・
グル
｜
プ↓
全体

③他者と考えを交換し合わせる。

②各教科の特質に応じた見方や考え方を働かせる。

）
再自力
解決

終末

ふり
かえり・

④自分の言葉で表現させる。

＜自分の考えを広め・深める場＞◇ ペア・グループでの「学び合い」の工夫➡・（発達段階に応じた）話合いのルールについての支援（話型カード）○ お互いの考えをしっかり聞く。
○ 自分の考えと比べる。
○ 理由や根拠を基に自分なりに判断する。
➡・目的に応じたグループ編成(同じ考えをもつ集団，違う考えをもつ集団）◇ 学級全体での「学び合い」の工夫➡・子供の思考の想定（子供の思考を想定し指導案に明記する。）○ 話合いの論点の明確化・焦点化○ 話合いに全員参加させる支援（考えを引き出す，つなげる，切り返す）➡・子供の思考を可視化○ ワークシートの工夫○ ICT機器の活用○ 掲示の工夫(吹き出し，色分け，小黒板の活用等)➡・教師による切り返し・問い返しの発
問の準備＜自分の考えを再構築する場＞◇ 自分の考えを整理する場の設定➡・自分の考えを言葉でまとめる時間の確保（最初の自分の考えと比べる。
友達の考えのよいところを見つけ生かす。ねらいとまとめの整合）◇ 学習したことを活用する場の設定➡・適用問題，類似問題への取組◇

まとめ

学習の振り返らせ方の工夫⑤次の「問➡・振り返りの視点の明確化（自分の成い」へ質を長，友達のよさ，学び合いのよさ）上げていく。 ◇ 新たな学びに目を向けさせ，次の「問い」に気付かせる工夫➡・次時の教材の提示，学習内容の紹介

私はこう考えました。理由は…
どうしてこんなふうに考えたの？

ぼくは，こう考えたよ。
この考えとこの考えは似ているね。

この方法だととても簡単だね。
ぼくにもう一回説明して。
わかったぞ。

この方法を使うと…

どうしてそう言えるのですか？
どう考えたのですか？
別の言い方で言えますか？
どういうことですか？

〇〇を学習して□□に気付いたよ。
○○使って練習問題解いたらできたよ。

〇〇さんの説明はとても分かりやすかったわ。
今度は，○○に挑戦してみたいな。
できるって楽しいな。

【研究同人】（本校職員）下松勝浩 加藤研一郎 粟屋敏郎 井神由衣圭 池谷俊樹 伊東奈央 釘田康恵 草原大 古城早紀 坂元佳子 佐多雅美 佐藤愛 園田竜聖
高橋誠 武石健太郎 竹尾隆浩 溜勇一 田村由布子 政良子 中原まりな 福里智子 福 留 由 美 松 清 達 也 南 涼 子 村 井 桂 子 吉 ヶ 別 符 直 人
吉田雄二 米重優子 赤崎桂子 黒木舞奈美 佐々木聖 吉川美保 下戸愛子 崎坂百合恵 三谷弘美 坪山麻衣子 樋口美紀子 川路昭一
梅北ひとみ 西尾歩 福丸璃紗 金沢和代
（共同研究員） 津之地美帆(祓 川 小 )吉 元 梓 (東 原 小 )小 窪 卓 也 作 井 由 希 乃 ( 笠 野 原 小 ) 四 元 大 輔 ( 田 崎 小 )前田剛（西原小）前 田 賢 治 福 島 光 二 馬 渡 賢 治 樋口寅貴(西原台小)宮田哲生(花岡小)安 田 裕 樹 郷 原 健 一 郎 (大 姶 良 小 )有嶋さつき(西俣小）小倉康夫 福倉遵 泊 晃 平 山 内 優 佳 (細山田小)松 山 譲 (吾 平 小 )中 山 瞳 (垂 水 小 )田 中 剛 志 (上 小 原 小 )国 語 科言葉による「見方・考え方」を働かせた学び合い→ 言葉と言葉の関係を言葉の意味や働き，使い方などに着目して叙述を根拠に話合い，言葉への自覚を高め合うこと。
重点的に取り組んだポイント○

学習課題の工夫

POINT１

学習課題の工夫○

子供の思考の可視化○「国語の言葉」の活用

子供たちが解決したいと思う（必然性，面白さ）課題であるとともに，子供が，目的意識をもって追及していくことができる学習課題の設定を工夫する。
例）「ごんと兵十の気持ちはどう変わったのだろう」（４年：読んで考えたことを話し合おう「ごんぎつね」第９時）→ごんの視点から兵十の視点に変わった「視点の転換」に目を付けて（見方）
なぜここだけ視点が変わったか（考え方）を考え，兵十の気持ちの変容をとらえた。
〇

何を目指すか（見方：どの叙述，言葉に着目させるか。考え方：どれとどれを比較させるか。どれとどれの因果関係を考えさせるか。等）がはっきりわかる学習課題を設定する。

POINT２

子供の思考の可視化

子供に働かせてほしい言葉による「見方・考え方」ならびに，子供が働かせた言葉による「見方・考え方」を見える化（顕在化）し，意識できるようにする。
例）「ちいちゃんのかげおくり」（４年）…反復表現，修飾語,助詞,名前,色彩表現,情景描写などに線を引かせたり，自分の考えを書き込ませたりした。
例）「じどうしゃくらべ」（１年）…拡大した全文を教室に掲示して，自動車の「つくり」「はたらき」の関係を全員で確認しながら学習を進めた。（右写真→）〇

子供の考えをワークシートに書き込ませたり，書き込みのある教材文を掲示して，それを見ながら全体で話合わせたりする。
〇 再自力解決の場面で，教師・仲間との学び合いによって深まった自分の考えを文章化して伝え合う。

POINT３「国語の言葉」の活用

子供が，学習内容をよりよく（深く）理解するために，「中心人物」や「心情」などの「国語の言葉」を活用して理解を深めていく。さらに，子供が「学び合い」の中で自ら活用できるようにする。
例）「生き物は円柱形」（５年）･･･「構成（初め・中・終わり）」「呼びかけ」「言い切り」「具体例」｢例外」
等の言葉を理解し，これらの言葉を使って，筆者の説明の工夫とその効果について話合った。（←左写真）○

基礎的・基本的な知識・技能として学習用語を提示，指導するとともに，これらを活用して，自分の考えをもたせたり，表現させたりする。

国語科の授業実践◆◆◆「音読げきをしよう」『お手紙』（光村図書第８時（全１２時）２年下）

本時のねらい言葉に注目し，人物の気持ちを想像させ，音読劇に生かす。
働かせたい「見方・考え方」
二つの場面のがまくんの「ああ。」に着目（見方）して，比較する。（考え方）
本時案①②

学習課題の工夫
２つの「ああ。」という言葉に着目させ，それぞれ発した言葉の意味の違いを比べて，音読の仕方を考えていく。

思考の可視化１
ワークシート（教材文・挿絵）に線を引いたり，挿絵の違いを比較して書き込んだりしながら，二つの「ああ。」の違いを考えていく。

自分の書き込みと，友達の考えを書き込んだワークシートをじっと見ながら，真剣に考えている。

②

思考の可視化２
赤鉛筆で記入したところを，見たり読んだりしながら自分の読みを確かにしていく。
声の大きさや表情を変えながら，「ああ。」を言い合い，かえるくんのやさしさやガマくんの喜びの表現の仕方を話合っている。

会話文のはじめの「ああ。」とおわりの「ああ。」はかえるくんの心情が変わっているから読み方を変えないといけないね。

③「国語の言葉」の活用単元の中で，学習用語「国語の言葉」を理解・習得させて，それを活用して自分の考えをもたせたり，「学び合い」の中で表現させたりした。

二人の登場人物のやさしい心情が伝わってきて，とても幸せな気持ちになったわ。

２年の「国語の言葉（文学的文章）」の例
時，場所，登場人物，心情の変化，はじめ・中・おわり，語り手，会話文，繰り返し，作者，さし絵，あらすじ……等算 数 科

数学的な「見方・考え方」を働かせた学び合い→ 学習課題（問題）を数量や図形及びそれらの関係などの着目して根拠を基に，筋道を立てて考え，解決していくこと
重点的に取り組んだポイント○○

POINT１

既習事項の確認
類似問題の提示○

思考の想定

既習事項の確認

子供たちは，今まで学習したことをよりどころにして学習を進めていく。問題解
決に向かって主体的な学び合いが行われるよう，導入段階で本時で活用する既習事項（数学的な見方・考え方）の確認をしっかりと行う。
○ ミニプリントで既習事項を確認する。
○ フラッシュカード，電子黒板などを活用して，声出しによる振り返りを行う。
（電子黒板での振り返り→）POINT２

思考の想定・可視化

子供たちが，授業の中でどのような「問い」をもつか，その解決のために，本時でどのような数学的な「見方・考え方」を意識して働かせるのかを想定する。
○ 子供の「問い」を想定し，数学的な「見方・考え方」がより働く学習課題を設定する。
○ 数学的な「見方・考え方」の系統表をもとに，本時で働かせたい「見方・考え方」を明確にして授業を行う。
〇 数学的「見方・考え方」カードを掲示し，思考の可視化を図る。

（数学的な「見方・考え方」系統表一部４年↑）（赤枠内は「別の表し方」，「まとめる」と書かれた「見方・考え方」カード）◇ 本校算数科が大切にしている９つの数学的な「見方・考え方」
「一つ分」
「分ける」
「別の表し方」 「同じように」 「どうして」「そろえる」 「まとめる」 「変える」「きまり」
POINT３類似問題の提示

再自力解決場面で，学習課題に対してもう一度解き方を説明させたり，類似問題に取り組ませたりすることで，「学び合い」によって高まった数学的な「見方・考え方」を活用させる。
〇

解き方を説明させるときは，「どこに目をつけて，どのように考えて解いたのか」について簡潔に説明させる。
（文型の提示）〇 はやく類似問題を解き終わった子供は困っている子供に助言をさせる。

（繰り下がりのあるひき算の仕方を説明する様子）

「図形の面積」（学校図書 ５年）
第８時（全１４時）

算数科の授業実践◆

本時のねらい既習の図形の面積を求める際に用いた公式や考え方をもとに，台形の面積の求め方を考え，求積公式について図や式，言葉を関連させながら説明することができる。
◆ 働かせたい「見方・考え方」
本時までに学習した公式や，図形を多角的な視点で捉える「動かす」「変える」「分ける」「(式を)まとめる」といった数学的な「見方・考え方」に着目し，互いに話し合う活動を通して，台形の正しい求積方法や公式を説明できるようにする。
◆ 本時案①

既習事項の確認フラッシュカードで既習事項を確認する。
既習の考え方を教室掲示する。

②

思考の想定・可視化
子供にどのような数学的な「見方・考え方」を働かせるかを想定し，支援する。
・台形の一部を隠した実物・マス目付きの図形
・自分で表した図や式・「分ける」「変える」カード
・多様な学び合い（ペア，小グループ）②（ペアでの学び合い↑）類似問題の提示「学び合い」で深まった考えを生かす。
子供一人一人の数学的な「見方・考え方」を見届ける。

（２つの図形をつなげて既習の図形に↑） （同じ考えでグループを作り，公式づくり↑）（思考の流れに沿った板書↑）（「見方・考え方」を見届ける↑）（類似問題↑）

外国語活動
外国語科

POINT１

外国語によるコミュニケーションにおける「見方・考え方」を働かせた学び合い→ 相手意識をもち，既習の学習を含めた自分の知識を生かしながら，状況・場に応じた適切な表現を考え，お互いの気持ちについて伝え合うこと。
重点的に取り組んだポイント「Small Talk」 の充実
場面設定の工夫①

Small Talkって，本当に言いたいことが言えるから楽しいな。

Small Talkって，相手がなんて言ってくるかわからないからドキドキするわ。

Warmup段階･･･本時の学習内容に関係する教師どうし，教師と子供の対話を通した新出表現の導入や既習事項の確認を行う。 (コミュニケーションクラスルームイングリッシュ）② Activity段階･･･既習事項に本時の学習内容を使って子供どうし，教師と子供で対話を行う。
○ 子供にとって身近で，興味関心が高まるような題材の工夫例）アニメ，スポーツ，食べ物，学校生活など○ 会話内容を視覚的にイメージできるように，挿絵カードや動画，プレゼンテーションソフト等の活用（子供の好きなバスケットの動画）
POINT２

コミュニケーションクラスルームイングリッシュの活用

Warmup(導入)段階でクラスルームイングリッシュを確認しコミュニケーション活動（Small Talk,インタビュー等のActivity）の中で使えるようにする。
→共感的な受け応えができるようになる。
→会話を円滑にすることができるようになる。
○ 毎時間の授業で設定（３～６年生）
クラスルームイングリッシュ計画表一部（５年５月）○ 「good」「nice」「cool」等，共感的で自己肯定感を高めるような表現を学ぶ。
POINT３

主体的にコミュニケーション活動に取り組むための工夫①

ジェスチャーを付けての発音，リズムチャンツなどによる単語・会話等の繰り返し練習を行う→意欲的に楽しく取り組む姿が見られる。
② 本時授業で気を付けるポイントの確認をする。
→視点を意識した積極的な姿が期待できるようになる。
例）「目を見て」「笑顔で」「声の大きさ」等（活動の視点→）③ 活動のよさを実感させる振り返りを行う。
④ 対話を続けるためのポイント（しつもんする・かんそうをいう・くりかえす）を設定する。
〇 繰り返し，ジェスチャー，リズムチャンツ〇 活動の視点，対話を続けるポイントの提示〇 終末での振り返りの実施
POINT４

学び合いの場の設定（体を動かしながら発音↑）
子供たちが，どう表現していいかわからない場合に，子供が知っている知識を生かして考える場を設定する。
〇 １回目のSmall Talkと２回目のSmall Talkの間に子供自身が伝えられなかった表現や伝えたい表現を確認し合う(学び合う）時間の設定

「楽しみなオリンピック」（６年）
第２時（全７時）

外国語活動・外国語科の授業実践◆本時のねらい・ 教師や友達と積極的にコミュニケーションを図ることができる。【学びに向かう力，人間性等】
・ オリンピックやパラリンピックの種目名を言うことができる。
【知識・技能】
・ 既習事項を用いて，自分の好きなスポーツについて友達と会話を続けることができる。
【思考力・判断力・表現力】◆本時案②

クラスルームイン
グリッシュの活用①

場の設定の工夫・身近で，興味関心のあるスポーツを取り上げた。
・挿絵カードで視覚的にイメージさせた。
（オリンピックピクトグラム↓）③④

主体的にコミュニケーション活動に取り組むための工夫
・し・か・くを確認
・教師対子供の対話から対話のイメージをつかませた。
・「振り返りシート」
で活動を振り返らせ次の活動への意欲をもたせた。

学び合いの場の設定
・ ペアで対話した後，言えなかった表現を子供どうしの小グループで話合わせ，その後全体で確認した。

嫌いじゃないけど，それほど好きではないときって，どう言えばいいのかな。

That's not myfavoriteってどうかな？

（ペアでのSmall Talk↑）（振り返りシート↑）