2019 年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」

分野共通の産学連携教育体制の確立に向けた調査研究
報告書 参考資料2020 年 3 月

本報告書は、文部科学省の生涯学習振興事業委託費による委託事業として、株式会社三菱総合研究所が実施した 2019 年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の成果をとりまとめたものです。

目次
A. 成果発信・普及定着を目的としたセミナー等の開催 .......................................................... 3
A.1 成果発信セミナーにおける分野共通ガイドラインの説明資料................................... 3
A.2 成果発信セミナーの参加者アンケート ..................................................................... 16
A.2.1 アンケート票 ...................................................................................................... 16
A.2.2 アンケート結果 ................................................................................................... 19
A.3 普及定着ワークショップの参加者アンケート .......................................................... 29
A.3.1 アンケート票 ...................................................................................................... 29
A.3.2 アンケート結果 ................................................................................................... 31i

ii

A. 成果発信・普及定着を目的としたセミナー等の開催
A.1 成果発信セミナーにおける分野共通ガイドラインの説明資料「専修学校版『デュアル教育』の分野共通ガイドライン」のポイント

2019年11月

科学・安全事業本部 主任研究員 山野 宏太郎

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本事業の概要Copyright (C) Mitsubishi Research Institute, Inc.

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3

デュアル教育とは？
「若年者向けの実践的な教育・職業能力開発の仕組みとして、企業での実習と学校での講義等の教育を組み合わせて実施することにより若者を一人前の職業人に育てる仕組み」
を「実務・教育連結型人材育成システム（日本版デュアルシステム）」と記載。
（出所）文部科学省、厚生労働省、経済産業省、内閣府「若者自立・挑戦プラン」（2003年6月）「実務と教育が連結した実践的な人材育成システム」を「デュアル教育」と呼ぶ。
（出所）文部科学省「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」（2004年1月）「専修学校版デュアル教育」とは・・・。
⚫専修学校側が主導的に設計・運営すること⚫職業能力育成を目的として職業現場での実務（実習）と学校教育（講義）が連携していること⚫実務（実習）が学生の専門性や進路と関連していること⚫実務（実習）においては企業等の強いコミットが存在すること などを特徴とする教育プログラム。
（出所）文部科学省「分野共通ガイドライン」（2019年3月）

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「専修学校版デュアル教育」のカリキュラムの基本的構造「専修学校版デュアル教育」では、企業等と連携した実習等と学校単独での学習の内容上の連携を図ったカリキュラムが基本となる。

実習等①

企業等と
連携した
実習等

企業内実習

実習等②
企業内実習

発展

実習等③
企業内実習

発展

学内実習

学内実習

学内実習

共同プロジェクト

共同プロジェクト

共同プロジェクト

内容上の連携

学校単独
での
学習

事前学習

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座学

学内実習

4

4

演習

事後学習

本事業の目的
中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成23年1月）◼ 職業教育の観点からの職業実践的な学習活動が、教育機関だけでなく、地域や産業界の各種団体をはじめとする社会と連携・協力した人材育成という観点から推進されることが重要である。
「職業実践専門課程」の認定開始（平成26年度）◼ 文部科学大臣認定制度として、企業等との組織的な連携強化に関する取組を推進。
◼ しかし、専修学校による企業等との連携はまだ手探り状態で、取組内容・水準は学校によりまちまち。

◼ 企業等と連携して実施する「デュアル教育」の導入・実践の方法を開発する。
◼ その方法論をガイドラインとして見える化し、全国の専修学校での活用いただくことで、デュアル教育の普及・定着させる。
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事業の構成
◼ 各分野で採択された団体が「分野別ガイドライン」を作成・実証。
◼ 当社は、その支援等を行うとともに、分野共通の要素を整理した「分野共通ガイドライン」を作成。
プロジェクトA

プロジェクトB⚫各分野で採択された団体「分野別ガイドライン」の作成
結果をガイドラインに反映

ガイドラインに基づいた実践・実証⚫三菱総合研究所
各分野での工夫等を取り込み「分野共通ガイドライン」等の作成
報告

助言・情報提供「分野別ガイドライン」の実証「連絡調整会議」等の運営
参加
報告
実施

実態調査への協力

実態調査の実施
協力

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6

5

採択団体とその分野◼ 文部科学省により採択された機関は下記のとおり。
採択機関

職業領域

全国専門学校情報教育協会

IT（企業内実習）

日本工科大学校建設

日本児童教育専門学校

保育

全国専門学校教育研究会

医療事務

国際ホテル＆ブライダル専門学校

ホテリエ

日本電子専門学校

IT（学内実習）

全国動物教育協会

動物看護

デジタルコンテンツ制作者育成協会

デジタルコンテンツ

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「分野別ガイドライン」のご紹介

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6

事業期間

2016年度～2018年度（既に終了）

2017年度～2019年度（今年度まで）

「分野別ガイドライン」とは？
◼ 各分野でデュアル教育実施を検討する関係者に対して、デュアル教育の導入・実施における、手順・留意事項等を整理したもの。
◼ 記載している手順・留意事項等は実証により検証されたものが記載されている。
プロジェクトA

全国専門学校情報教育協会⚫各分野で採択された団体

日本工科大学校
日本児童教育専門学校

全国専門学校教育研究会
国際ホテル＆ブライダル専門学校「分野別ガイドライン」の作成
結果をガイドラインに反映

日本電子専門学校

ガイドラインに基づいた実践・実証

全国動物教育協会
デジタルコンテンツ制作者育成協会「分野別ガイドライン」の実証

各受託機関が、各分野でのデュアル教育を普及・展開するため、実証結果を踏まえながら作成。

実態調査への協力

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【IT分野】 全国専門学校情報教育協会
本ガイドラインの目的◼ IT人材確保が重大な課題となっている状況下における、実践的な教育の実現、及び人材育成のスピードアップ◼ 企業内実習の機会を活かした学生のキャリア支援促進
本ガイドラインの特長（例）◼ 機密情報の扱いや、知的財産権の扱いに関する整理・
書面準備◼ 座学・実習を組み合わせたキャリア教育を実現する
授業モデルの提示
IT分野の企業内実習で
企業－学生間で事前に取り交わしておかなければならない
条項を盛り込んだ誓約書が予め準備されている。

機密情報保持・守秘義務

知的財産権

企業内実習 誓約書
（出所）文部科学省「IT分野における『専修学校版デュアル教育』ガイドライン（学校版）」（2019年3月）
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※図の赤い図形はガイドラインを基に作成者が追記107

【建設分野】 日本工科大学校
本ガイドラインの目的◼ 内発的動機付けや主体性を重視することによる、多面的学修と深い理解◼ 建設業界において発生している、若年層の雇用のミスマッチ防止
本ガイドラインの特長（例）◼ 性質の異なる職種ごとにガイドラインが作成されている。
◼ 実習前の安全教育や、実習中の安全管理といった、実習における安全性の徹底①設計編、②施工編、③大工・左官編の3職種のガイドライン
を作成（出所）文部科学省「『専修学校版デュアル教育』建設分野ガイドライン（Ⅰ.設計編／ Ⅱ.施工編／ Ⅲ. 大工・左官編）」（2019年3月）
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【ホテリエ分野】 国際ホテル＆ブライダル専門学校
本ガイドラインの目的◼ 多岐にわたるホテリエ業務の総合的理解による、ヒューマンスキルの高いホテリエの育成
本ガイドラインの特長（例）◼ ルーブリックによる学生の評価◼ 動画教材を使った事前学習による、基礎的知識・技能の理解テキストでは分からない
細かな動作を動画で確認できる（出所）文部科学省「『専修学校版デュアル教育』分野別ガイドライン（ホテリエ分野）：動画『ホテリエとしての基本マナー』」（2019年3月）
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「分野共通ガイドライン」のご紹介

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「分野共通ガイドライン」の位置づけ
デュアル教育実施を検討する関係者に対して、以下の情報を提供するもの。
◼ デュアル教育の導入・実施における、分野共通的な手順・留意事項等を整理。
◼ 各項目にでの参考事例やTips、教育支援ツールを紹介。
左記分野以外の専修学校・業界団体

各分野の専修学校・業界団体

分野共通
ガイドライン
XX分野
ガイドライン

YY分野
ガイドライン
XX分野の参考事例
YY分野の参考事例

分野共通ガイドラインを読んで関心を持った方を各分野ガイドラインに誘導（出所）文部科学省「分野共通ガイドライン」（2019年3月）
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「分野共通ガイドライン」の全体構成◼ 2.3 デュアル教育の実施（Do）◼ 1. 本ガイドラインの概要⚫ （1）受入企業の開拓⚫ （2）希望学生と受入企業のマッチング⚫ （3）学生の受入体制整備⚫ （4）企業内実習⚫ （5）企業内実習前／企業内実習後の教育⚫ （6）学生の評価◼ 1.1 専修学校教育における課題認識◼ 1.2 本ガイドラインの趣旨・目的◼ 1.3 デュアル教育の一般的な定義◼ 1.4 デュアル教育の特徴・種類◼ 2. デュアル教育を実施する上での留意事項◼ 2.4 デュアル教育の評価（See）⚫ （1）プログラムの評価方法⚫ （2）プログラムの改善方法◼ 2.1 デュアル教育企画・実施のタイムライン◼ 2.2 デュアル教育の企画（Plan）⚫ （1）目的の明確化⚫ （2）教育目標および教育内容・方法の明確化⚫ （3）役割分担（負担）の明確化⚫ （4）学生に対する報酬・知的財産の帰属⚫ （5）実施上の協定・契約の締結⚫ （6）リスクマネジメント◼ 参考資料◼ デュアル教育実践事例集◼ デュアル教育支援ツール集

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「分野共通ガイドライン」のポイント①：デュアル教育企画・実施のタイムライン◼ デュアル教育を企画・実施していくに当たって検討・取り組むべき事柄を時系列的に整理。
A. プログラムの検討～受入先開拓
A-1

B-1

目的の明確化A-5
報酬・知的財産帰属の明確化A-6
リスクマネジメントの明確化
A-7
協定・契約の様式作成
A-8
プログラム評価・
改善方法
の明確化

C-2
実習中の指導C-3

B-3

事後研修の実施

実習後の評価に関する調整A-9
企業に対する
PR資料の作成
～広報

C-4
B-4
リスクマネジメント面の調整・各種書面
取交し

A-10

受入先候補の選定

学生評価の実施

B-5
学生募集～選考

D-1（※対象者を限定する
場合）

プログラム評価

B-6
対象者の決定～受入先への正式依頼

A-11
受入先候補訪問による説明・受入依頼

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D. プログラム評価

事前研修の実施

B-2
実習中の教育内容・方法等
に関する調整A-3
プログラム内容の明確化

C. デュアル教育の実施
C-1

学生募集に関する
調整

A-2
運営体制の
明確化

A-4
企業側メリットの明確化

B. 受入先との各種調整

16

10

D-2
プログラムの改善検討「分野共通ガイドライン」のポイント①：デュアル教育企画・実施のタイムライン
デュアル教育企画・実施のタイムラインにおける各項目の詳細（一部）Copyright (C) Mitsubishi Research Institute, Inc.

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「分野共通ガイドライン」のポイント②：目的の明確化◼ 【専修学校】◼ デュアル教育を実施する目的について、専修学校だけでなく、連携する企業等、参加する学生それぞれのメリットを明確にする。また、その内容を関係者のコンセンサスとして共有する。なお、職業実践専門課程を設置する専修学校においては、前述のとおり教育課程編成委員会を活用することも有効である。

◼ 【企業等】◼ デュアル教育に参加する目的について、人事部・事業部等の関係する社内各部門で共有する。直接デュアル教育に関わる担当者だけでなく、その上長との間でも目的を共有し、デュアル教育に参加する担当者が適切に企業内で評価されるよう配慮しておく。

デュアル教育のメリット
専
修学
校

デュアル教育のデメリット◼不足していた実践的教育の充実。
◼企業との相互理解。
◼学生の就職の促進。
◼企業連携を通じた教員の能力向上。

◼企業との連絡調整、学生支援・教育等の負荷の増加。
◼学校外での実習における評価が困難。

企 ◼意欲・能力ある学生の発掘・採用。
業 ◼企業ニーズに沿った人材の育成。
等 ◼社員の能力・意識向上。
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◼学生受入に伴う負担増。
◼目に見える成果につながりにくい。
◼学生によるトラブル・事故のリスク。
18

11

「分野共通ガイドライン」のポイント②：目的の明確化
デュアル教育 プログラム設計書（一部）プログラムの各要素

具体的な内容・ポイント

名称

・当該プログラムの名称を記載

現
状
・
課
題
認
識

教
育
内
容

外部環境（産業・経済状
況、人材市場等）【1.1節】

・当該分野の外部環境（産業・経済状況、人材市場等）の現状・課題を明確化する。

受講者側（学生）の属性・条件【2.2.1、2.3節】
内部環境（専修学校教育）【1.1節】

・当該プログラムを受講する学生の、標準的な学年・学期やその他受講条件（知識・スキル等）を示す。
・特に実習に当たって学生に求められる条件があれば、それも明確に示す。
・当該分野における教育・人材育成の現状・課題（特に専修学校教育の現状・課題）を明確化する。

事前準備（講義等）【2.3節、3.3（5）】デュアル教育の定義
教【2.1節】
育内
容実習
育成すべき人材像の【2.3節、3.3（4）】【2.1節】ポイン
A（※
知識・スキルト
ルーブリックの「評価観フォロー点」と対応）【2.1節】【2.3節、3.3（5）】教
実習時の学生の報酬
育 知識・スキル B（※【3.2（3）】
ルーブリックの「評価観目 点」と対応）【2.1節】
学生による自己評
標 価【3.3（6）】
受

定
義
・
講
目 成果物の帰属者
的 【3.2（3）】そ の ・・・
専修学校による評の 評 価【3.3（6）】他 価
リスクマネジメント
各
方 学生【3.2（4）（5）】プ
法 【2.2.3、3.2（1）】
実習の受入機関にレー よる評価【3.3（6）】・実習を行う前に必要な知識・スキルの習得のための、主要な科目構成・内容を示す。
・「育成すべき人材像」を実現するための、当該プログラムにおける「デュアル教育」の定義。
（「デュアル教育」とは実習のみに偏ったものではなく、企業や専修学校内で実施する種々の実習と座学を組み合わせた総合的な教育手法であることを明記する。また、当該プログラムにおける「デュアル教育」の中核的な特徴を示す。）■ 企業等の専修学校外での実習□ 専修学校と企業等による共同プログラムでの実習
・実習内容について、以下の要素を明記。
・現状・課題認識を受けて、今後育成すべき人材像を明記する。
- 実習期間中の基本的な学習スタイル（実習と学校での授業等の関係・バランス、スケジュール）- 実習の具体的な内容。
- 専修学校および受入機関それぞれによる、学生への指導・支援方法。
・「育成すべき人材像」をより具体的な知識・スキルに分解し、各知識・スキルについて、当該プログ
ラムを受講した学生が到達すべきレベルを明記する。
・各知識・スキルのレベルは、「・・・することができる」という表現で統一する。
・実習の振り返り、自身の課題発見、成果報告等、実習後に実施する主要な活動内容を示す。
・表側の知識・スキルは、ルーブリックの「評価観点（評価指標）」と対応させる。

● 原則として有償での実施を推奨○ 原則として無償での実施を推奨
同上（※以下、ルーブリックの「評価観点（評価指標）」毎に記載。）○ 有償／無償は相手先機関との交渉による・事前準備～実習～フォローに至る当該プログラムを受講した学生の評価方法を示す（合わせて評価ツールを用意）。
（※評価の観点・基準はルーブリックに従うことが前提のため、ここでは評価方法を示す。）
・実習等において、学生が関与した成果物や学生・企業等との共同成果物に関する知財の帰属について示す。
・・・
・事前準備～実習～フォローに至る当該プログラムを受講した学生の評価方法を示す（合わせて評価ツールを用意）。
（※評価の観点・基準はルーブリックに従うことが前提のため、ここでは評価方法を示す。）
・学生の実習等で想定される各種リスク（実習中の事故、情報漏洩、パワハラ・セクハラ、学生のサ・当該プログラムに関わる各プレーヤーが、どのようなメリットを受けるのかをわかりやすく整理すボタージュ等）を整理し、各リスクへの対策を示す。
・事前準備～実習～フォローに至る当該プログラムを受講した学生の評価方法を示す（合わせてる。
（例：保険への加入、秘密保持契約、コンプライアンスに関するガイダンス等）
評価ツールを用意）。
（例：身に付けられる知識・スキルや、就職等での有利さ等）（※評価の観点・基準はルーブリックに従うことが前提のため、ここでは評価方法を示す。）
・受入機関における評価にかかる負荷や実現可能性等についても配慮する。
・当該プログラムに関わる各プレーヤーが、どのようなメリットを受けるのかをわかりやすく整理す・上記以外で特に関係者が留意すべき事柄（当該分野特有の問題等）があれば記載。
る。
（例：教育の課題解決・改善や質向上、学生・保護者や企業からの評価向上等）

その他特記事項
ヤ【5章、他】
ー 専修学校【2.2.3、3.2（1）】のメリ 外部連携機関（企業 ・当該プログラムに関わる各プレーヤーが、どのようなメリットを受けるのかをわかりやすく整理すッ 等）る。
ト 【2.2.3、3.2（1）】（例：教育機関との関係強化、優秀な学生の発掘・育成等）

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「分野共通ガイドライン」のポイント③：受入企業の開拓◼ 専修学校と企業等の双方にとってメリットのある「連携」を目指す。
◼ 企業側メリットをアピールして理解・協力を得るため、企業向けのPR資料等を作成。
◼ コンタクトした企業等に訪問・説明を行う。
質問される可能性の高い以下の事柄は事前に準備・検討しておく。

◼ 以下の既存ネットワークを活用し、訪問や電話、パンフレット類の配布・送付等の方法
で受入れ依頼を行う。
◼ 教師・講師の派遣を受けている企業等◼ 卒業生が就職している企業等◼ インターンシップ学生の派遣実績がある企業等◼ 何をさせればよいか◼ どういう学生が来るのか◼ 経費・報酬の負担はあるか◼ 継続的に関係・交流のある産業団体，職能団体◼ 地方公共団体の労働部局等

◼
◼
◼
◼

◼ 受入先の開拓・マッチングを実施している外部団体の情報

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2012

守秘義務は大丈夫か
怪我や事故等に対応する保険は大丈夫か
就職との関係どうか
受入にはどのようなメリットがあるのか「分野共通ガイドライン」のポイント③：受入企業の開拓◼ 分野共通的に利用可能な、企業向けのPR資料を準備。
◼ 編集可能な形で提供しているため、各校の状況に合わせたカスタマイズが可能。

自校のデュアル教育のスタイルを盛り込めるよう
編集可能な形で学校に提供

データによりデュアル教育実施への意欲を喚起（出所）文部科学省「分野共通ガイドライン：専修学校版デュアル教育ガイド（企業向け）」（2019年3月）※吹出し部は作成者にて追記
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「分野共通ガイドライン」のポイント③：受入企業の開拓

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13

「分野共通ガイドライン」のポイント③：受入企業の開拓

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「分野共通ガイドライン」のポイント④：企業内実習等◼ 【専修学校】◼ 企業等が主体となって行われる実習等についても、専修学校が実習内容について積極的にコミットする。具体的には「教育課程」として意図した教育効果が得られるよう以下の内容を専修学校として設計する。
⚫ 実習等の具体的内容⚫ 学生指導方法・指導体制⚫ 専修学校側の事前／事後教育との連携◼ 【企業等】◼ 企業等が主体で行われる実習等においては、当該分野における専門資格が必要となる業務内容を明確にし、その内容について学生が実施しないよう注意する。
また資格が必要とされる業務内容とその理由について学生に明確に指導する。

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14

「分野共通ガイドライン」のポイント④：企業内実習

ルーブリックのイメージ評価尺度（評価基準）

評価観点（評価指標）

4

2

3

1

A

実習と授業の関 デュアル教育（実習）を通じて専修学校の授業で学ん デュアル教育（実習）を通じて専修学校の授 デュアル教育（実習）で自分が経験したいこ デュアル教育（実習）で自分が何を経験した
いのか目標が漠然としている。
とが明確である。
業で学んだことの目的が理解できる。
だことの意義を説明できる。
係性

B

職業の理解・共 実習先の事業内容（実習先の実務）を理解し、どのよ 実習先の事業内容（実習先の実務）を理解 実習先の事業内容（実習先の実務）を理解 実習先の事業内容（実習先の実務）を理解し、事業内容に対し共感的な態度が見られできる。
し、積極的に参加できる。
うな点が共感できるか説明できる。
感る。

プロジェクト・マ
与えられた問題を理解し、それを解決するプロジェクト 企業等の助言を得ながら、プロジェクトの目 プロジェクトの目標（成果物、コスト、納期な プロジェクトの目標（成果物、コスト、納期なC ネジメント（目標 の目標（成果物、コスト、納期など）を設定できる。
ど）を定性的にしか説明できない。
標（成果物、コスト、納期など）を設定できる。 ど）を定量的に説明できる。
設定）

D 他者との協働○自分の専門以外の分野に好奇心と深い関心を持
ち、その専門と自分の専門との関係、その専門の特○自分の専門以外の分野に深い関心を持徴、その専門でできる事、などを体系的に理解していち、積極的に理解しようとした。
る。
○その専門の人との話し合いで、実務の目○これをもとに、その専門の人に今の実務の目標達
標達成のための仕事の分担を決めた。
成のためにしてもらいたいことをまとめ、依頼している。

○自分の専門以外の分野に関心を持ってい○自分の専門以外の分野に関心を持たず、る。
理解しようとしなかった。
○その専門の人と実務の目標達成のため○他分野の人と実務の目標達成の為にどのに、どのように協働すればよいかについて話
ように協働すればよいかわからない。
し合った。

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本事業における成果物（リンク集）
本日ご紹介した採択機関の成果物は以下からご覧になれます。
採択機関

分野

全国専門学校情報教育協会

IT（企業内実習）

https://it.30monka-itaku.net/it-guideline/

日本工科大学校

建設

http://dual-education.jp/30nendo.html

日本児童教育専門学校

保育https://jje.ac.jp/news/8911

全国専門学校教育研究会

医療事務

http://www.zsenken.or.jp/monkaitaku/index.html

国際ホテル＆ブライダル専門学校

ホテリエ

http://dual-hotelier.com/

日本電子専門学校

IT（学内実習）

全国動物教育協会

動物看護http://www.zendoukyou.com/

デジタルコンテンツ制作者育成協会

デジタルコンテンツ

http://www.dcc-a.com/dchp/

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15

事業サイトのURL

https://www.jec.ac.jp/dual/h30/index.html

A.2 成果発信セミナーの参加者アンケート
A.2.1 アンケート票
次のページに福岡会場のアンケート票を掲載する。なお、東京会場は、福岡会場と一部の講演者の所属校が異なるため、その点の表記のみ異なるが、設問項目や選択肢は同様である。

16

17

18

A.2.2 アンケート結果(1) 問 1：各講演の内容はいかがでしたか。
＜福岡会場＞「専修学校版「デュアル教育」の共通ガイドライン」のポイント「専修学校版デュアル教育（分野別ガイドライン）～現場と学校で学生を〝ともに育てる″～「体系的な教育設計による業界連携教育モデルおよびその実施事例」
パネルディスカッション
0%

大変参考
になった
9

参考に
なった
15

17

11

2

0

0

18
9

11
13

1
2

0
2

0
0

10%

20%

30%

どちらとも あまり参考に 全く参考に言えない ならなかった ならなかった
6
0
0

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%「専修学校版「デュアル教育」の共通ガイドライン」のポイント「専修学校版デュアル教育（分野別ガイドライン）～現場と学校で学生を〝ともに育てる″～「体系的な教育設計による業界連携教育モデルおよびその実施事例」
パネルディスカッション

大変参考
になった

参考に
なった

どちらとも
言えない

あまり参考にならなかった

全く参考にならなかった図 A-1 セミナーにおける各プログラムの満足度（福岡会場）＜東京会場＞「専修学校版「デュアル教育」の共通ガイドライン」のポイント「専修学校版デュアル教育（分野別ガイドライン）～現場と学校で学生を〝ともに育てる″～「体系的な教育設計による業界連携教育モデルおよびその実施事例」
パネルディスカッション
0%

大変参考
になった
12

参考に
なった
29

27

27

6

0

0

27
10

24
24

7
12

1
2

0
0

10%

20%

30%

どちらとも あまり参考に 全く参考に言えない ならなかった ならなかった
15
2
0

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%「専修学校版「デュアル教育」の共通ガイドライン」のポイント「専修学校版デュアル教育（分野別ガイドライン）～現場と学校で学生を〝ともに育てる″～「体系的な教育設計による業界連携教育モデルおよびその実施事例」
パネルディスカッション

大変参考
になった

参考に
なった

どちらとも
言えない

あまり参考にならなかった図 A-2 セミナーにおける各プログラムの満足度（東京会場）

19

全く参考に
ならなかった(2) 問 2：総合的にみて、本セミナーの内容はいかがでしたか。
＜福岡会場＞

回答数

パーセンテージ

大変参考になった

選択肢

15

50%

参考になった13

44%

どちらとも言えない1

3%

あまり参考にならなかった

1

3%

全く参考にならなかった

0

0%

どちらとも
言えない
3%

あまり参考にならなかった
3%

参考に
なった
44%

大変参考
になった
50%

図 A-3 セミナー全体の満足度（福岡会場）＜東京会場＞
どちらとも
言えない
7%

回答数

パーセンテージ

大変参考になった

選択肢

18

32%

参考になった35

61%

どちらとも言えない

4

7%

あまり参考にならなかった

00%

全く参考にならなかった

0

0%

大変参考
になった
32%

参考に
なった
61%

図 A-4 セミナー全体の満足度（東京会場）

20

(3) 問 3：デュアル教育への理解・関心を高めるという観点から、本セミナーの改善点等をお答えください。
＜福岡会場＞

受入側（企業・施設）の意見・連携について

4

パーセン
テージ
43%

事例報告

3

43%

デュアル教育とインターンシップの違いについて

1

14%

要望内容

回答数

デュアル教育とインターン
シップの違い
について
14%
事例報告
43%

受入側（企
業・施設）の意見・連携について43%

図 A-5 セミナーの改善点等（福岡会場）＜東京会場＞

デュアル教育詳細

5

パーセン
テージ
26%

講師・参加者との意見交換

3

16%

受入側（企業・施設）の意見・連携について

2

10%

配布資料

2

11%

事例報告

2

11%

その他

5

26%

要望内容

回答数

その他
26%
事例
11%
配布資料
11%

図 A-6 セミナーの改善点等（東京会場）

21

デュアル
教育詳細
26%
講師・参加
者との意
見交換
16%
受入側（企
業・施設）の
意見・連携
について
10%

(4) 問 4：本セミナーに来ていただく前から、デュアル教育について、ご存知でしたか。
＜福岡会場＞

選択肢

回答数（学校関係者様の場合、）既に自校で行っている。

12

パーセン
テージ
40%

内容まである程度知っていた。

6

20%

名前は聞いたことがあるが、内容までは知らなかった。 723%

全く聞いたことがなかった。

17%5

全く聞いたこ
とがなかっ
た。
17%

（学校関係者様の場合、）
既に自校で行っている。
40%

名前は聞いたことがあるが、内容までは知らなかった。
23%

内容まである程度知っていた。
20%

図 A-7 デュアル教育の認知度（福岡会場）＜東京会場＞

選択肢

回答数（学校関係者様の場合、）既に自校で行っている。

19

パーセン
テージ
32%

内容まである程度知っていた。

21

35%

名前は聞いたことがあるが、内容までは知らなかった。 813%

全く聞いたことがなかった。

20%

12

全く聞いたことがなかった。
20%

名前は聞いたことがあるが、内容までは知らなかった。
13%

図 A-8 デュアル教育の認知度（東京会場）

22（学校関係者様の場合、）
既に自校で行っている。
32%

内容まである程度知っていた。
35%

(5) 問 5：本セミナーにより、デュアル教育について理解が深まりましたか。
＜福岡会場＞←セミナーに来る前に比べ、良く理解できた。

セミナーに来る前と→変わらなかった。

レベル5

レベル4

レベル3

レベル2

レベル1

14

13

1

2

0

47%

43%

3%

7%

0%

レベル3
3%

レベル2
7%

レベル5
47%

レベル4
43%

図 A-9 セミナーによるデュアル教育に関する理解深化の程度（福岡会場）＜東京会場＞←セミナーに来る前に比べ、良く理解できた。

セミナーに来る前と→変わらなかった。

レベル5

レベル4

レベル3

レベル2

レベル1

19

34

7

0

0

32%

56%

12%

0%

0%

レベル3
12%

レベル5
32%

レベル4
56%

図 A-10 セミナーによるデュアル教育に関する理解深化の程度（東京会場）

23

(6) 問 6：本セミナーにより、デュアル教育を行ってみようと思いましたか。
＜福岡会場＞←セミナーに来る前に比べ、行いたいと思った。

セミナーに来る前と→変わらなかった。

レベル5

レベル4

レベル3

レベル2

レベル1

8

7

4

3

0

36%

32%

18%

14%

0%

レベル2
14%
レベル5
36%

レベル3
18%

レベル4
32%

図 A-11 セミナーによるデュアル教育の取組に向けた意欲喚起の程度（福岡会場）＜東京会場＞←セミナーに来る前に比べ、行いたいと思った。

セミナーに来る前と→変わらなかった。

レベル5

レベル4

レベル3

レベル2

レベル1

16

19

9

2

0

35%

41%

20%

4%

0%

レベル2
4%
レベル3
20%

レベル5
35%

レベル4
41%

図 A-12 セミナーによるデュアル教育の取組に向けた意欲喚起の程度（東京会場）

24

(7) 問 7：本日紹介した事例や「分野別共通ガイドライン」「分野別ガイドライン」等の内容の中で、今後、貴校に取り入れたいと思った取り組みや工夫があれば、ご記入ください。
＜福岡会場＞
取り入れたい内容

回答数

パーセンテージ

評価

6

43%

その他

3

22%

報告会

2

14%

成果ツール

1

7%

全体

1

7%

文書関連

1

7%

文書関連
7%

全体
7%
成果ツー
ル
7%

評価
43%
報告会
14%

その他
22%

図 A-13 セミナーの内容で今後取り入れたい取組や工夫（福岡会場）＜東京会場＞

取り入れたい内容

回答数

パーセンテージ

DP・評価

15

52%

全体

9

31%

その他

5

17%

その他
17%

全体
31%

DP・評
価
52%

図 A-14 セミナーの内容で今後取り入れたい取組や工夫（東京会場）

25

(8) 問 8：専修学校において、デュアル教育への理解・関心の増進や普及・定着を進めるには、どのような情報提供や支援が必要だと思いますか。
＜福岡会場＞
内容

回答数

パーセンテージ

受入企業側へのPR・連携促進

953%

教職員向け研修会

423%

教育機関の情報交換・事例蓄積

4

24%

教育機関の
情報交換・
事例蓄積
24%

教職員向け
研修会
23%

受入企業側
へのPR・連携促進
53%

図 A-15 デュアル教育の普及・定着に必要な情報や支援（福岡会場）＜東京会場＞
内容

回答数

パーセンテージ

受入企業側へのPR・連携促進

824%

教職員向け研修会

824%

教育機関の情報交換・事例蓄積

11

34%

その他

6

18%

その他
18%

教育機関
の情報交
換・事例
蓄積
34%

受入企業
側への
PR・連携
促進
24%

教職員向
け研修会
24%

図 A-16 デュアル教育の普及・定着に必要な情報や支援（東京会場）

26

(9) 問 10：あなたのご所属について当てはまるものに○をつけてください。
＜福岡会場＞

選択肢

回答数

回答率

専修学校（役員）※理事、校長等

3

10％

専修学校（教員）※役員以外

11

38%

専修学校（職員）

13

45%

大学

2

7%

図 A-17 セミナー参加者属性（福岡会場）＜東京会場＞

選択肢

回答数

回答率

専修学校（役員）※理事、校長等

21

36%

専修学校（教員）※役員以外

20

34%

専修学校（職員）

15

26%

その他

2

4%

※その他：専修学校設置準備室 教員予定者、法人グループ企画室
図 A-18 セミナー参加者属性（東京会場）

27

(10) 問 11：あなたのご所属部署について、関係の深い分野に○をつけてください。
＜福岡会場＞
選択肢

回答数

1. IT、ゲーム

7

2. 電気・電子2

3. 自動車整備

2

4. 土木・建築

2

5. 農業、園芸、動物

1

6. 医療

12

7. 調理、製菓、製パン、栄養

3

8. 理容、美容、エステ

4

9. 保育、幼児教育

7

10. 社会福祉、介護福祉

6

11. 商業実務（経営、経理、観光、秘書）9

12. 服飾家政

1

13. 文化・教養（デザイン、音楽、語学、公務員）

6

14. その他（具体的に）

3※その他回答：社会学系・人文学部・就職部

図 A-19 セミナー参加者の所属に関係の深い分野（福岡会場）＜東京会場＞
選択肢

回答数

1. IT、ゲーム

7

2. 電気・電子

3

3. 自動車整備

3

4. 土木・建築

2

5. 農業、園芸、動物

2

6. 医療

20

7. 調理、製菓、製パン、栄養

7

8. 理容、美容、エステ

4

9. 保育、幼児教育

1210. 社会福祉、介護福祉

8

11. 商業実務（経営、経理、観光、秘書）12

12. 服飾家政

6

13. 文化・教養（デザイン、音楽、語学、公務員）

9

14. その他（具体的に）

3※その他：スポーツ系、動物、放送・エンタテイメント

図 A-20 セミナー参加者の所属に関係の深い分野（東京会場）

28

A.3 普及定着ワークショップの参加者アンケート
A.3.1 アンケート票

29

30

A.3.2 アンケート結果(1) 問 1：各プログラムの内容はいかがでしたか。
表 A-1 ワークショップにおける各プログラムの満足度

セミナー形式のプログラムワークショップ
形式のプログラム

大変参考に

参考になっ

どちらとも

参考になら

なった

た

言えない

なかった

全く参考に
ならなかっ
た

8

0

0

0

0

8

0

0

0

0

(2) 問 2：総合的にみて、本ワークショップの内容はいかがでしたか。
表 A-2 ワークショップ全体の満足度
大変参考になった

参考になった

6

2

どちらとも
言えない

あまり参考にならなかった

全く参考にならなかった000(3) 問 4：本ワークショップに来ていただく前から、デュアル教育について、ご存知でしたか。
表 A-3 デュアル教育の認知度（学校関係者様の場合、）既に自校で行っている。
内容まである程度知っていた。
名前は聞いたことがあるが、内容までは知らなかった。
全く聞いたことがなかった。

31

0
2
5
1

(4) 問 5：本ワークショップにより、デュアル教育について理解が深まりましたか。
表 A-4 ワークショップによるデュアル教育に関する理解深化の程度←セミナーに来る前に比べ、よく理解できた セミナーに来る前と変わらなかった→
7

1

0

0

0

(5) 問 6：本ワークショップにより、デュアル教育の推進方法（行い方）について理解が深まりましたか。
表 A-5 デュアル教育推進方法の理解深化の程度←セミナーに来る前に比べ、よく理解できた セミナーに来る前と変わらなかった→
5

3

0

0

0

(6) 問 7：本ワークショップにより、デュアル教育を行ってみようと思いましたか。
表 A-6 ワークショップによるデュアル教育の取組に向けた意欲喚起の程度←セミナーに来る前に比べ、行いたいと思った セミナーに来る前と変わらなかった→
3

4

1

0

(7) 問 10：あなたのご所属機関名をご記入ください。
表 A-7 ワークショップ参加者の所属機関
所属機関

参加校数

専門学校

6校

大学

1 校（海外）32

02019 年度「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」
分野共通の産学連携教育体制の確立に向けた調査研究
報告書 付録 2020 年 3 月
株式会社 三菱総合研究所
科学・安全事業本部
TEL (03) 6858-3586