特別支援学級における，
教育美術「思いをいかす」
佐 武 賞 子供の環境構成の在り方と授業づくり
第 58 回

《執筆者》

梶川 明子

勤務先：山口県岩国市立愛宕小学校

教諭

出身校：山口大学 教育学部 学校教育教員養成課程 美術教育

概要

幼稚園・保育園では，環境を通して行う教育を基に「子供操作して楽しめる「ひらめきコーナー」をつくることで，日の遊びは学びである」とし，子供は自発的な活動としての遊常的に造形的な楽しさに触れられる場とした。コーナーの設びの中で思いをつないで表現活動をしている。しかし，小学

置によって，子供が諸感覚を働かせて「もの」と関わり，発校では，表現活動において発想や構想の段階でつまずいてい想を広げると共に，自発的にコミュニケーションを図る場とる子が少なくない。特別支援学級でも，なかなか自分の思いもなった。

がもてず戸惑っていたり，他の子の真似をして試行錯誤して子供の思いを読み取る方途として，生活場面の中での子供いるうちに時間が過ぎてしまったりする姿が見られた。このの興味・関心等を切り取った写真ドキュメンテーションを作ような課題から，子供の生活をみとり，「思いをいかす」とい成・掲示し，環境構成を行った。また，実践の導入で絵本のう視点をもって環境設定や授業づくりに取り組むことで，創読み聞かせを行い，音のリズムやオノマトペと絵のつながり造的に発想や構想する力を育て，子供の自己肯定感の向上にから生まれる絵本の魅力を通して子供の思いを引き出し，表もつながるのではないかと考えた。

現意欲を高めるようにした。表したいものを思いつくことが子供の日々の様子から，感覚や行為と素材や場所をつなげながら感性を働かせている瞬間は，図画工作科の時間だけではなく，もっと日常にあふれている，と感じた。本研究では，今後の課題として，日常生活の中にあふれる「もの」や「こ子供を取り巻く環境を見直し，子供同士の関わりや見つけたと」，「人との関わり」について，子供たちの感性を刺激し，思いを交流する「見てみてコーナー」や，身の回りの素材を子供の主体的な造形活動を探求していきたい。

目次

１.

研究テーマ設定の背景と理由

２.

研究内容

（１）思いをいかす環境構成（２）ドキュメンテーションを用いたみとり（３）実践①「トントン18

難しかった子供が，イメージを広げ，夢中になって創作活動に励んでいた。

カンカンうまれたよ」②「ねんどどろん，だいへんしん！」③「ぼくのわたしの 『はいくないきもの』たんじょう！」

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）

３.

研究の成果と課題

環境を設定することで，創作活動での意欲や発想の広がり，

１. 研究テーマ設定の背景と理由

更には表現することで自己肯定感の向上にもつながるのでは

本校には，知的障害学級，自閉症・情緒障害学級，肢体不ないかと考えた。（図１）

自由学級があり，支援学級全体で 21 名の児童が在籍していこれまでに支援学級において行っている自立活動は，子供る。筆者は自閉症・情緒障害学級７名の担任をしている。本

たち一人一人の教育的ニーズに合わせた巧緻性に関わる技能校では，障害種別で学習や活動を仕組むのではなく，知的発や，コミュニケーション力の向上を目指したものが主である。

達の段階や身体能力等に合わせて様々なグループを編成し，加えて，支援学級の小集団における教師のみとりと場の設定

支援学級の担任全員が学級の枠を超えて支援する体制をとっにより，児童の思いを引き出し，授業づくりへとつなげるこている。在籍する子供の全員が図画工作科を交流学級で学習とによる効果を本研究において検証したい。

しており，工作に表す活動を好む児童が多い。しかし，どの活動においても発想や構想の段階で困り感を抱える子供が多く，T ２（補助的な授業者）として支援に入ると「先生，何を描いたらいいん…」と援助要求してくる姿がよく見られ

２. 研究内容（１）思いをいかす環境構成る。これまでの筆者の関わりを振り返ると，子供が「できな子供が登校してすぐに「先生，見て！」と自分でつくったい」「やりたくない」というマイナスの感情を抱いてからの折り紙や絵，道端に落ちていた石などを見せてくれることが支援になってしまっていたことが課題である。一方で，図画よくある。中には，「ぼくが昨日の夜ご飯に食べた鯛の歯！

工作科の時間に発想や構想がうまくいかずに戸惑い固まっておもしろい形でしょ！」と，家から魚の歯を持ってきてうれいた子供が，生活の中では「先生，見てみて！ きれいでしょ」

しそうに見せてくれた子もいる。そうしているうちに，他のと拾った石や紙の切れ端に描いた絵をうれしそうに見せに来子が集まってきて「なになに，見せて！」と盛り上がる。こている。

うした生活の中での子供同士の関わりの中に，図画工作科にたい

このことから，図画工作科の時間だけでなく，日々の生活つながる「色」や「形」について，子供なりに「おもしろい」の中で自ら発見した形や色に愛着をもち，イメージを広げる「素敵」と感じ取っていることがわかる。
このような実態から，自己肯定感の向上
発想の広がり構想する力の育成

もっと○○してみたい

うまくいった！

イメージ

形
いいこと考えた

見てみてコーナー

ひらめきコーナー
こうしてみたらどうだろう？

色○○みたいきれいな色をみつけたよ

絵本

おもしろい形だね（オノマトペ・色・形）

子供の意識の流れドキュメンテーションでのみとり

環境構成

図1

環境構成における効果と子供の意識の流れ

特集

第58回

教育美術・佐武賞

19

場の構成として教室内に「見てみてコーナー」を常設し，子とが難しい場合は，（中略）自分のイメージをもつことのきっ供が見つけた自然物や作品を掲示した。（写真①）

かけを得られるように，自分や友人の感じたことや考えたこ

子供は，友達の作品を見て会話をし，日頃はコミュニケーとを言葉にする場を設定するなどの配慮をする」と明示されションが課題である A 児が楽しそうに自分の作品についてた 1。さらに，特別支援学校学習指導要領解説でも「自分の話していた。さらに，驚いたことに，いつもは自分のつくっ見方や感じ方を広げること」について示されている 2。授業た物を人に見せることを好まない A 児が自分から展示をし，の中だけでなく，日常的に教室の中でこうした場があること毎日よりよく見える角度を探して飾っていた。

で，コミュニケーションが苦手な子供が，自分の作品を飾っ日常的に諸感覚を働かせながら色々な材料に触れてほしいてほしい，友達に紹介したいという思いがわき，自発的にコと思い，子供が生活の中で見つけた素材を置いた「ひらめきミュニケーションを図る場ともなった。また，身の回りの素コーナー」を不定期で設けた（写真②）。子供は，綿や木材な材に触れ，発見したことや感じたことを友達と共有する姿もどを触ったり，においを嗅いだりして思い思いに感じたこと多く見られた。

を友達に伝えていた（写真③）。A 児が拾ってきた石を数個置いておくと，B 児が石同士を打ち合わせて「つるつるの石，いい音がする！」と触感や音を感じ取っていた（写真④）。そ子供たちは，日常の中にある様々なことに興味や関心をこへ A 児が来て，「こっちの石の方がもっと高い音がするよ」

もっていることを改めて実感している。色鉛筆の削りかすをと紹介してみせていた。

見て「うわあ，きれいだね。虹みたい」とつぶやくなど，身小学校学習指導要領解説（平成 29 年告示）では，「障害のの回りの何気ないことに対して心が動かされている姿をよくある児童などへの指導」について「自分のイメージをもつこ見かける。子供の感性により，興味・関心をもつ視点はおも

写真①

写真③

20

（２）ドキュメンテーションを用いたみとり

教育美術

見てみてコーナー

諸感覚を働かせて材料と関わる様子

2023 年 8 月号（No.974）

写真②

写真④

ひらめきコーナー

石を打ち合わせる B 児写真⑤

ドキュメンテーションの掲示

写真⑥

ひらめきコーナーで発想が広がる様子

しろいと感じる。こうしたことから，幼稚園や保育園でよくこの実践では，素材に触れる場として授業時間内にも「ひ取り組まれているドキュメンテーションを基に，日々の発見らめきコーナー」を設定した。授業の始め，子供たちは思いや子供が興味をもって活動をしている瞬間を写真に撮り，教思いに木材を手に取り，重さや大きさを感じていた。木材を師がコメントを添えることによって価値付けたり結び付けた床に広げ，組み合わせながら長さや太さを確認し，じっくりりした（写真⑤）。日々の様子を写真と共に振り返り，時には素材の中から材料を選ぶ姿も見られた。気に入った木材を見子供たちも感想を書くことで，語彙の広がりにもつながった。

つけると，色々な角度から眺めながら，釘を打ち付けていっ

また，「ひらめきコーナー」の素材を手に取り，友達と会た。どの子も迷ったり固まったりすることなく活動に打ち込話をしている様子をドキュメンテーションにすることで，よむ姿から，「ひらめきコーナー」で様々な形や大きさの木材り様々な材料に興味をもち，感じ方を広げている様子が見らを選ぶ過程を通して，発想をしていたことがうかがえる。された。石を組み合わせて上に積んでいた C 児が，ドキュメ

らに，釘の高さを調整しながらロボットなどをつくっているンテーションを見た後に石を綿でくるんでみたり，木材と石途中でも，「ひらめきコーナー」を行ったり来たりしながらの触感を比べたりしていた。（写真⑥）

製作を続けていた。必要に応じて毛糸を使って良いことを伝

くぎドキュメンテーションの作成は，日々の子供の姿から，そえると，自分のつくりたい物に合った色や長さを選び，飾りの瞬間に興味をもっている物を教師が分析したり，子供たちつけていた。授業の終盤では，子供たちが自然とそれぞれのの意識の流れを客観的に見たり，授業を振り返る評価の視点作品を持ち寄って「ひらめきコーナー」でごっこ遊びを始め，にするために有効な手立てとなった。

木材を部屋や家具に見立てて楽しそうに遊んでいた。教師の誘導がなくても，環境設定をしておくことで子供たちが自分（３）実践①「トントンから発想を広げ，コミュニケーションをとっていく姿に驚かカンカンうまれたよ」

ある日，木の枝を拾ってきて，大切そうに持っていた子がされた。抽出児童の製作過程とそれぞれの思いに焦点をあてたい。

いた。形がおもしろく，気に入ったようであった。その後も，ボンドを使って枝を継ぎ足したり糸をつなげたりして遊んで（ア）D 児の場合いた。さらに，「ひらめきコーナー」で木材を組み合わせて図工の時間はなかなかアイデアが思い浮かばず，困ってい積み木遊びをしていた子もいた。そうした姿から，木の端材ることが多い D 児は，授業の始めに「ひらめきコーナー」でを活用して工作に表す活動を設定した。（次ページ・図 2）

じっくりと木材を選んでいた。その後，釘で顔や手足をつけ，特集

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21

おもしろい形の木だな

子供の生活の中での思い

みとり

ひらめきコーナーでの遊びいい感じ

新しい材料の紹介

E児

おもしろいな

毛糸を巻いてみたいな

子供の思い「ドキュメンテーション」

D児

糸をつなげたらこの木を組み合わせたらみとりひらめきコーナー

木の端材を活用して表す活動の設定

ひらめきコーナー・

新しい材料の紹介

材料との出会いもっと枝を足してみたよ

F児

みとり

ダイヤみたい（E）

ひらめきコーナー

ロボットになったよ（F）

できた人形を友達のテレビと並べたよ（D）

部屋ができたよみとり
みんなで遊ぶと楽しいね

22

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カンカン

うまれたよ」活動の流れ

子供同士の関わり

図 2 「トントン合いの場としてのひらめきコーナー

子供同士の交流笑っている人 形をつ顔をつくった。「２つロボットができたよ」と喜び，組み合くった。できあがったわせて遊んでいるうちに「見てみて！ 合体させたら大きい人 形と友 達 が つくっロボットになる！」と友達や教師に紹介していた（写真⑨）。

たテレビを使って友日頃は表し方を工夫することが難しく，見本や周りの子の作達と一 緒に楽しそう品を見て製作をすることがある F 児だが，材料と関わりなにごっこ遊びをしたがら主体的に取り組む姿が見られた。

（写真⑦）後，日頃は口数 の 少 な い D 児 が，

写真⑦②「ねんどどろん，だいへんしん！」「うまくできた！ 妹にあげようかな」と満足そうにしていた。

休み時間に，G 児が校庭の地面に絵を描いて遊んでいた。

後日，「先生，妹が喜んでたよ。またやりたいな」と言っており，雨上がりだったこともあり，乾燥した部分と湿った部分を木D 児の満足感につながった様子がうかがえた。の棒で混ぜ合わせて楽しそうに遊んでいた。そのうち，友達が加わり，線路ができたのちに電車を走らせて会話が弾んだ。

（イ）E 児の場合（次ペー
このような姿から，粘土を使った造形遊びを設定した。

E 児は手先があまり器用ではなく，自分の表したい物を形ジ・図 3）にするのに時間がかかる傾向があるが，授業が始まってすぐ授業の導入で『ねんどろん』（荒井良二，講談社）と『つちに「ひらめきコーナー」で大きめの板を手に取った。釘の長どすん』（新井洋行，童心社）を読み聞かせた。子供たちはさを自分なりに選んだ後，釘の高さを確認しながら次々に板リズムのよい言葉と次々と形が変わっていく粘土たちを大変に打ち付けていた。釘を打つ行為そのものを楽しんでいるよ

気に入っていた。

うだった。打ち終わると，釘の周りに毛糸を巻き付けていた。

教室の床一面に青いビニールシートを敷き，一人ずつ 10

時間をかけ，たるまないようにピンと張っていき，「ダイヤキロ程度の土粘土の塊を渡した。足で踏んだり，手で捏ねたモンドになった！」と喜んでいた（写真⑧）。周りの子が「Eりしていくうちに，友達の粘土と合体して大きな塊になる子，ち ゃ ん， す ご い ね。

海の中の生き物をつくって楽しそうに泳がせている子が出てきれい」と声をかけ，きた。時折，相互に関わり合いながら同じ空間を楽しんでい「いいでしょ」と笑顔る姿も見られた。子供たちに特に人気だったのは，粘土の丘

こねで答える姿が見られである。遊んでいくうちに大きな塊となった粘土に霧吹きでた。 釘を 打 った 物に水をかけると，つるつるとした坂道ができ，子供たちは裸足毛糸を巻くことから偶で思い思いに土の感触を楽しんでいた。終盤に鑑賞として設然生まれた形を見て，けた「見てみてタイム」では，友達の作品を見たり一緒に遊E 児の中で 発 想 が 広んだりすることで子供は満足そうに活動していた。

がったようだった。

写真⑧（ウ）F 児の場合

（ア）B 児の場合想像力が豊かで手先が器用な B 児は，手が汚れることをあまり好まない一面がある。これまでの工作に表す活動では，のひらめきコーナーで手のひらサイズの木材を１つ選りではなくセロハンテープをぶと，２本の釘を打ち付け

使 い た がり，手 が 汚 れ るとながら高さを何度も確認しすぐに洗うことがあった。授ていた。「ロボットの足に業 の はじ め は，お そ る お そしよう」とつぶやき，手とる粘土を触り，しばらくして顔を釘で打って表現した。

から粘 土を 細く伸ばして 丸

さらに，ひらめきコーナー

め，「ドーナツができた」とから木材を１つ選び，釘で写真⑨

友達に見せていた（写真 ⑩）。

写真⑩

特集

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23子供の生活の中での思い

どろどろの土が遊び
みとりあるよ（G）

電車と線路に粘土を使った造形遊びの設定

材料との出会いなったぞ「ねんどろん」の生き物がかわいいね

絵本の読み聞かせ
活動する場の広さ・

手先を使った活動

材料の量の工夫

体全体での活動『つちどすん』みたいに粘土を丸めてみよう

ドーナツになったよ（B）
粘土を丸める B 児

みとり
つるつるして気持ちいいね

子供の思い「ドキュメンテーション」

見てみてタイム

水を足したら柔らかくなった

滑り台で遊ばせよう（G）

みとり
みんなでつるつる滑りっこ

友達のつくった滑り台で遊ぶ G 児

楽しいね

子供同士の交流
図 3 「ねんど24

教育美術

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どろん，だいへんしん！」活動の流れその後，友達が粘土の丘で遊んでいる姿を見て，つるつるていた。その後，「自分たちの『はいくないきもの』を描こう」

した坂道を何度も滑り，「もっと水を足してつるつるにしたと投げかけ，製作を開始した。子供は大胆なタッチで筆を進い！」と言っていた。B 児が手や足が汚れることが気にならめていった。下書きをせずに直接画用紙に描くことで，のびないほど活動に夢中になっている姿を見て，活動する場の広のびとした筆運びだった。

さや提示する材料の量などを充分に設けることにより，子供の感覚を刺激し活動の幅を広げることができると感じた。

（ア）B 児の場合（イ）G 児の場合自分の気に入っている部分を友達にしきりに伝えていた。色B 児は，絵本の読み聞かせの後に掲示した挿絵を見ながら，日頃の製作活動ではつくや形に目を向け，「この色が大好き！ このしっぽがかわいい」

りたい物がなかなか思いつなど，熱心に友達や教師に説明をしている姿が見られた。

かず，教師の助言を求めた作品製作では，自分の描きたい物に合わせてかすれや絵のり友達の真似をしたりした具がテカテカしている部分を描き分けている様子がうかがえが る G 児 は， 初 め は 周 りた。「ちょうちょと鳥を一緒にした子を描こう」とイメージの様子を見て何をするか考えているようだった。だん

写真⑪を広げ，どんどん描き進めていた。授業後には，「楽しくなるように，虹を描いたよ。わくわくした」と言っていた。絵

だん慣れてくると，友達と一緒に捏ねたり踏んだりして体全本の魅力的な絵や言葉により，自発的に鑑賞をし，「誰かに体で粘土の触感を楽しんでいた。途中から人形やボールをつ伝えたい」「自分も描いてみたい」という思いが自然とあふくり一人で遊んでいたが，近くの友達がつくった滑り台で滑れていた。

らせて楽しそうに会話をする姿が見られた（写真⑪）。友達と粘土を使った遊びを通して，土粘土の触感を楽しみながらイメージを広げることができたことがうかがえた。

（イ）D 児の場合
読み聞かせの後，「鹿みたいな生き物がおもしろい」と言い，授業後の全体の感想では，「つるつるが気持ちよかった」

角が生えた生き物を描き始めた。ゆっくりと自分なりのペー「もっとやりたい！ 次はいつやるの？」などの言葉がたくさ

スで背中にヒョウや黒猫を付け加えた後，「後ろは塗らない。

ん聞かれた。絵本を用いた導入により，製作意欲を刺激しな白のままの方が，なんかいいから」と作品を仕上げた。柔らがらイメージを広げ，活動に移ることができたと感じる。さかい表情をした３匹の動物が集まった過程を，笑顔で友達にらに，諸感覚に働きかける造形遊びは，子供たちの感性に働紹介していた。日頃の絵に表す活動では，自分の作品に自信きかけ，自分から「やってみたい」「もっとやってみよう」がもてず製作の手が止まりがちだが，細部までこだわって仕という思いを引き出すことに有効だと改めて実感した。

上げた。D 児は授業後の感想で「やってみて，スムーズにいけた。すぐに思いうかんだのがよかった」と述べており，自③「ぼくの わたしの 『はいくないきもの』たんじょう！」
１学期に交流学級で絵の具を使った製作活動があった B 児

分でアイデアが湧き出てきたことに喜びを感じていることが読み取れた。

が，「もっと描きたいな。絵の具をベタッとそのまま塗ってみたいなあ」とつぶやいた。本校の特別支援学級の約７割の児（ウ）F 児の場合童が絵に表す活動が苦手なこと，発想や構想の能力に課題がF 児はアリが好きで，日頃から作品のモチーフにしているある。そこで，画用紙に絵の具で直接絵を描く活動を行った。

ことがある。始めに，黒色で大きなアリを描いた。その後，（次ページ・図 4）『はいくないきもの』の中の気に入った色使いを参考にして導入で，『はいくないきもの』（皆川明・絵，谷川俊太郎・カラフルな丸を描き足していった。「アリのおうちがどんど文，クレヨンハウス）を読み聞かせた。俳句の韻のリズムとん大きくなった。ここにご飯もあるし，どこにでも移動もで不思議な言葉，見たことがない生き物がマッチした絵本かきるよ」と自分の絵を指さしながら，お話をつくっていった。

ら，子供たちは「うわー！ なんだこれ？」「鹿みたい！」「い絵を描き進める中で想像力が膨らみ，ストーリーができてや，トナカイじゃない？」などと，感じたことを口々に話しいったことがうかがえた。

特集

第58回

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絵を描くのが子供の生活の中での思い
みとり
自発的な鑑賞

絵本の読み聞かせ

苦手だな…

絵の具をベタッと画用紙に直接絵を描く活動の設定

発想を広げる絵本の読み聞かせ

塗ってみたいな（B）

この色が大好きかわいい生き物だね

子供の思い「ドキュメンテーション」
絵の具がかすれて虹っぽくなったよ（B）
B 児『かわいいちょちゅーちゃん』

D 児『動物のゆうごう体』

みとり
いろんな生き物を合わせてみたぞ（D)

丸い形をつなげたら大きな家になった（F）

羽の色を少しずつF 児『ありのきょだいなおうち』変えたらきれいな

G 児『にじのとり』

鳥になったよ（G）

みとり

この絵本おもしろいね。
また読みたいな（C）

教育美術

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見てみてタイム・26

見てみてコーナー

図 4 「ぼくのによる子供同士の交流

絵本を気に入り，見てみてコーナーで読む C 児わたしの 『はいくないきもの』たんじょう！」活動の流れ

（エ）G 児の場合大きな成果を見出すことができた。

G 児は，これまでの絵に表す活動で「ぼくは絵が下手だか課題として，自立活動との関連が挙げられる。個々の自立ら苦手。何を描いたらいいかわからない」と困っていること活動の領域や指導内容を意識して活動を仕組むことで，よりがあり，自己肯定感の低さがうかがえた。いつも不安そうに効果的に子供たちへ働きかけながら個の力を伸ばすことにつしている G 児が，読み聞かせを聞いた後に自分からどんどながると考える。そのためには，子供の思いをみとる方策をん描き進めていた。途中で何度も「先生，見てみて！ この色，増やすことで，より幅広い視点で子供たちにアプローチでききれいでしょ。鳥にするから，きれいな羽にしたいな」と楽るだろう。さらに，各実践における個の発達段階に応じたきしそうに取り組んでいた。終盤の「見てみてタイム」で掲示

め細やかな評価規準の設定や年間の指導計画においての位置した完成作品を眺めながら，「虹みたいに色が変わる羽がで付けが今後の重要な課題である。

きて，うれしかったな」と自分の作品を誇らしく思っているようだった。

子供たちを取り巻く環境は日々変化している。子供たちの可能性が広がり，心身共に豊かに育ってゆくことが筆者の願

他の子供の感想からも「虫と鳥を合体させて，楽しかっいである。これからも，絵本の文化的価値を模索しながら，た」「いつもはゆっくり描くけど，今回はスラスラ描いて，子供たちの思いに寄り添い，自己肯定感の向上につながるよ

おもしろかった。絵の具がヌメヌメのところが楽しかった」

う子供たちの主体的な造形活動を探求していきたい。

といった声が聞かれた。どの子も絵本の絵や言葉に刺激を受（かじかわ・あきこ）

け，自分のイメージを膨らませながら製作をしていく姿が見られた。

３. 研究の成果と課題成果として，図画工作科の時間だけでなく，日々過ごす教室環境を工夫することで，子供たちの思いをより育み，発想や構想する力を高めることにつながると手応えを感じた。
「見てみてコーナー」は，初めは教師が子供たちの興味・関心がある物を飾っていたが，次第に子供たちが自発的に作品を展示していった。自他の作品を通して自分からコミュニケーションをとる姿が多く見られ，語彙の広がりにもつながった。
さらに，自然に造形的な要素に触れ，会話の中でイメージが膨らんでいた。自分から積極的に作品を飾っている様子を見ると，友達との関わり合いが自己肯定感の向上に大きくつながっていったと感じた。「ひらめきコーナー」では，自由に素材に触れることで，子供たちの諸感覚が刺激され，「もっ【注】1.

文 部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説編』日本文教出版，2018，pp.110 ～ 1112.

 部科学省『特別支援学校学習指導要領解説
文中学部）』開隆堂出版，2018，p.206

図画工作

各教科等編（小学部・とこうしてみたい」などの発想や意欲が湧いていた。これま【参考文献】

での支援のタイミングを振り返ると，「やりたくない」状態◦文部科学省『幼児の思いをつなぐ指導計画の作成と保育の展開〈令和を改善するために援助していたが，「やってみたい」と思えるように先行的に処遇することが大切であると強く感じた。
そのために，教師が意識的にドキュメンテーションを作成し子供の興味・関心を焦点化・整理して子供と共有することは，３年２月〉』チャイルド本社，2021◦大豆生田啓友・おおえだけいこ『「子供はかわいいだけじゃない！」をシェアする写真つき記録
小学館，2020

日本版保育ドキュメンテーションのすすめ』◦樋口正春・仲本美央・読みあう活動研究会『これからの保育シリーズ４

絵本から広がる遊びの世界 ― 読みあう絵本』風鳴舎，2017

子供たちの思いをみとり，スムーズに活動へとつなげるため◦荒井良二『ねんどろん』講談社，2012に有効であった。環境構成を工夫することで，子供たちが自◦新井洋行『つち  どすん』童心社，2012

然に関わり合い，温かい雰囲気で交流を広げていったことに◦皆川明・絵，谷川俊太郎・文『はいくないきもの』クレヨンハウス，2015

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