令和 2 年度

入学試験（ ２ 月 4 日実施）

国

語

［40分］

［注意事項］
１．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
２．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
３．‌問題は 1 ページ〜14ページの合計14ページあります。
ぬかんとく

ページが抜けていたら、すみやかに手を上げ、監督の先生に申し出てください。
かっこ

ふく４．解答の際、句読点、括弧などの記号は字数に含むものとします。

東京農業大学第一高等学校中等部

次の① ～ ④の傍線部のカタカナを漢字に直し、⑤ ～ ⑧の傍線部の漢字の読みをひら

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

将来のために子どもの書く能力を育む。

失敗しないような無難な選択をする。

昔から細かい作業は不得手である。

若年層に人気を博しているアイドル。

通学途中で自転車がコショウしてしまった。

差しツカエなければ連絡先を教えてください。

パレードの列をセンドウする白バイ。

初戦でシリゾクことになってしまった。

がなで答えなさい。また、送り仮名が必要な場合は送り仮名を付しなさい。

⑧

１

次の文章を読んで、後の問に答えなさい。
（設問の都合上、本文を一部省略してあります）
冒険の社会的意義とは何か。
そ の こ と を 考 え る た め に、ま ず 脱 シ ス テ ム す る こ と で 冒 険 者 が シ ス テ ム 内 部 と 比 べ て ど のような異質な世界を経験しているのかを考えることにしよう。
さまよ

ナンセンのように北極海を漂流したり、シ ョ ー ン・エリスのように狼の群れと暮らしたり、Ａにいいあらわすことは難しいように

私のように極夜の北極を彷徨ったりと、一口に脱システムといってもさまざまな冒険のあり方があり、これらの行動で冒険者が経験する状態を思える。だが、じつはそんなことは全然無くて、冒険者が脱システムして経験する状態は、あ定義があると思うが、ここでは私は専

定義は思い切って無視して、冒険論的に自由とＢる一つの概念によってまとめることができる。それが自由の概念だ。

Ｂ

自 由 と は 何か に つ い て は 一 般 的 に さま ざ ま な
門外と いうこ ともある ので、そうし た２

とうぎょはどのような状態にあることなのか、自分の経験のみから定義したい。
冒険における自由とは何か。それは 自分の命を自力で統御できている状態のことである。
この自由の定義は、サバイバル登山について検討する際に少し触れたフリークライミングの登攀への反発から生まれた、己の肉体だけで岩壁を登ることをめ※１ とう はん自由とほぼ同じと考えていい。フリークライミングとは、それまでのボルトとアブミを使用した肉体労働のような人工Ⅰ

たとえ壁を登れたとしても行為としての自由度は低

ざした登攀作法である。ボルトとアブミを使えば天井のように張り出したオーバーハングの壁を 登る こと も 不可 能 では ない が、い。な ぜ な ら 人 工 登 攀 で は 肉 体 と 精 神 と い う 自 分 に も と も と 備 わ っ て い る 能 力 以 外 の 道 具 を

】
ところが、

使 っ ているからである。すべて自分の能力だけで登攀をコントロ ー ルしているわけではなく、道具による手助けを受けているので、それが行為の自由を侵しているのだ。
【 １

フリークライマーにはこうした道具による束縛はないし、行為を制限する限界もない。技術を

─1─

一
二

高めれば自分の身体一つでシンプルに、理論上はどこまでも無限に登っていける。岩壁という困難に対して肉体一つで向かいあったとき、その人は自由になれるのである（と書くと私がものすごいフリークライマーだと勘ちがいするかもしれないが、私にフリークライミングの技術はほとんどない）。
冒険者は脱システムすればするほど、これに近い自由の状態を経験することになる。システ
ムというのは人間の行動や思考を方向づけする無形の体系なので、システム内部にとどまると否応なしにシステムによる管理を受ける。しかし冒険して脱システムすれば、このシステムによる管理から逃れて、それだけ自由な状態を経験することになる。不安定な自由状態の中で冒】険者は、システムの保護によってではなく自分の力で命を管理して安定させる努力をしなければならない。【 ２そう考えると冒険の自由とは、すべて自分で考え、決定し、行動を組み立てていかなければならない自由だといえる。脱システム的世界には前例や方法論はないので、参照するものが存在しない。現代エベレストツアー登山のように登頂までのマニュアルもなければ、手伝ってくれるガイドやシェルパによる固定ロープの設置といった事前のお膳立てもありえない。誰にも干渉されず、束縛を受けず、指示されないぶん、自分の命を、生きるという時間そのものを自３ 】

分だけで作りあげなければならず、そこにはシステムの管理のもとでは決して得ることのできない圧倒的な生の手応えがある。それが脱システムすることによって得られる自由だ。【き まま

ただ、この自由な状態は、自由という言葉のイメージから喚起されるような、ひたすら前向
きで無制限なものではない。一般的に自由という言葉には勝手気儘にふるまうといったお気楽Ⅱ

今】だが、冒険で実現される自由の観点からすると、 こう

３なイメージがつきまとっており、今の若者は行きすぎた自由を享受しているなどと年長者たちから批判されることもある。【 ４した自由という言葉の使われ方は、どこか本質からずれているように感じられる。

述べたように、自由とは混沌とした不確定状態の中ですべて自分で判断して道を切り拓いて命Ⅲ

行きすぎた自由をつむいでいく状態である。もしこうした自由が行きすぎたら、その責任は自分にはねかえっ４てくるわけで、普通はその重さに耐えかねて逃れようとするからだ。

を享受するという状態は、真の自由を知っている者からすると、 きわめて恐ろしい状態だといえる。
真の自由とは、世間で考えられているようなお気楽な状態ではなく、じつは苦しく、わずら
わしく、面倒くさくて、ときには不快でさえある状態のことだ。
【 ５ 】
先の読めない未知と混沌の中ですべてを自分で判断して物事を進めるのは、言葉でいうほど気楽で生易しいことではない。はっきりいって、システムの内側の世界に留まって自分以外の者に管理と秩序をゆだ
ねたほうが、不自由ではあるが、不安も少なくて楽だといえる。人間には生物として命を脅かすような不確定要素をとりのぞこうとする本能があるので、システムの管理下におかれたほうが心は落ち着くだろう。
それに自由には必ず責任がともなうが、この冒険の自由における責任のとり方もかなりシビアなものがある。冒険である以上、一歩でも判断をまちがえれば自分の命が失われてしまう危─2─険があるわけで、要するに冒険の自由の対価は死、なのだ。

Ｃ

な

自由であることの責任は命で償わなければならない。冒険で脱システムしたら、すべて自分で判断してオリジナルな自分の生をつくりあげる喜びを得られる一方、判断ミスは事態を招く。そのとき、その場の一瞬の判断、一瞬の動作が、自分の生死を分ける。この極度の緊張感の中で達成されるのが冒険の自由であり、自由に対する責任である。極端なことをいえばそういうことになる。もちろん物事には濃淡があって、必ずしも冒険の現場で少しでもミスをしたら即死ぬというわけではなくて（もしそうなら私など今まで三十回ぐらい死んでいなければならない）、現実には多くのケ ー スでなんとかなるものだが、それでも常にミスしたら致命的事態に陥る可能性がある環境にいる、ということはいえる。このような死に直面した環境の中で、一瞬の判断や動作が自分の生存につながっていくのだから、その生の手応えは管理されたシステムの中では得られないほど濃密になる。
（中略）
冒険者は脱システムすることで、自力で命を管理するという、いわば究極自由とでも呼びう
５る状態を経験することになる。この自由にはたしかに不快で面倒くさい側面があるが、同時に圧 倒 的 な 生 の 手 応 え が あ る の で、一 度 経 験 す る と そ れ な し で は い ら れ な い よ う な ヒ リ ヒ リ とした魅力というか中毒性もある。
じつはこの自由における矛盾した感覚にこそ、冒険者を何度も冒険の現場に向かわせる真の６

要因があるのではないかと、私は最近になって考えるようになった。
私はこれまで、人間はなぜ冒険するのかという問いに対して、 死という概念をキーワードに説明をあたえようとしていた。
冒険の現場は死の匂いに満ちあふれている。天候の急変、疲労の蓄積、わずかな油断、一瞬の判断ミス、滑落、雪崩等々、冒険の途中ではそうしたものが引き金となって簡単に死が訪れる。死は絶対に避けなければならない事態であるが、同時に死の危険があるからこそ、冒険者
は冒険の現場に惹きつけられもする。冒険者は危険がないところには魅力を感じない。死の間際に行き、死を見つめて生きて帰ってくる時間の流れの中には、純粋な意味での面白味がある。
冒険者が死に触れたいのは、そうすることで自分の生が活性化される感覚を得ることができるからである。人間の生の感覚は、死を意識することではじめて鮮明になり、生き生きと脈動する。ところが現代の高度消費社会における生活では、このような自分が生きているという感覚、あるいは死を見つめる瞬間というのがほとんど失われた。死は誰にでも不可避的に訪れる命の最終形態であるにもかかわらず、誰もが本能的に避けたい事態でもあるため、生活から巧妙に隠され、見えなくされてしまっている。しかし、死が見えなくなったせいで現代人の生は活性化される機会も失い、だらだらといたずらに時間が流れる寄る辺の無い漂流状態を強いられるようにもなった。いいかえれば、現代人は死がまったく感じられないせいで、逆に生きている実感を持つこともできなくなっているわけだ。冒険は、こうした生と死に対する一種の不感症に陥った現代人の精神に、死の不安という特効薬を注入することで生の実感をあたえてくれる。現場で死の不安にふるえることで、冒険者は死をとり込み、ザラザラした生に触れるこ─3─

唯介 『新・冒険論』による）とができる。その意味で冒険者が冒険するのは死に近づきたいからではなく、生を充実させた─ 。

いからである（角幡登攀……登ること※１

傍線部１「システム」とはどういうものですか。その説明として最もふさわしいものをイア

人間の考え方や行動を無意識に決定させる社会の常識。

人間が社会生活を送るための取り決め。

人間が生きるために必要な条件を用意してくれるもの。

イ

哲学的

ウ

致命的

】の中から選び、記号で答えなさい。

エ 論理的

オ

包括的

１ 】
～

に当てはまる言葉として最もふさわしいものを次のア ～ウＣ

人間らしく生きるために必要な最低限の教養。

～

エ

Ａ

人間の生活をより豊かにするための様々な道具。

文中の空欄

オ

次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。

問一

問二

構造的

オの中からそれぞれ選び、記号で答えなさい。
ア５

問 三 こ の 文 章 か ら は 次 の 一 文 が 抜 け て い ま す。正 し く 入 る 箇 所 を 本 文 中 の【【【生きながらえるために、その瞬間瞬間の出来事や状況に対峙し、自ら適切に判断して物事を処理していかなければならなくなる。
】

問四 傍線部２「自分の命を自力で統御できている状態」の説明として、最もふさわしいもの肉体や精神といった自分に備わった能力を極限まで高め、自分の能力がどこまでに合わせた適切な道具を組みあわせられる状態。

冒険という不安定な自由のなかで、もとから備わっている自分の能力と、その場き、安全を確保できている状態。

システムの内部にとどまることで、冒険による危険から未然に身を守ることがで危険を回避できる能力がある状態。

自分の責任において、使う道具や装備などを整え、万全の準備をして冒険に臨み、自ら判断し、物事を進めていくことができる状態。

肉 体 や 精 神 と い っ た、も と か ら 自 分 に 備 わ っ て い る 能 力 以 外 の も の を 使 わ ず に 、を次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

自然に通用するかをきちんと見極められる状態。

─4─

問五

問六

問七

問八

文中の空欄

つまり

Ⅰ

～

イ

Ⅲ

また

エ しかし

オ

さて

に当てはまる言葉として最もふさわしいものを次のア ～ウ なぜならオの中からそれぞれ選び、記号で答えなさい。
ア

傍線部３「こうした自由という言葉」の指すものとして最もふさわしいものを次のア～

自分の責任ですべてを決めていかなければならないが、前向きで気楽さを味わう

決められる自由。

死と隣り合わせで常に緊張感があるが、生きるうえで必要なことをすべて自分で自由。

失敗が許されない緊張感のなか、自分の責任で物事を選択し、命をつむいでいく

行できる自由。

他者から干渉されたり、何かに束縛されたりせず、したいことを好きなように実る行為に挑戦する自由。

余計な道具は使わずに、最低限の装備で、エベレストに登るという無謀とも思えオの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
ことができる自由。

傍線部４「きわめて恐ろしい状態」といえるのはなぜですか。最もふさわしいものを次脱システムによる自由とは、一歩間違えると無責任で、無制限な自由になってしまうから。

自由の代償は死という状況に陥り、少しのミスも許されない緊張状態が続いてしなるから。

自由に対する責任に耐えきれなくなり、手に入れた自由を放棄するような状態にまうから。

行きすぎた自由を手に入れると、かえって何をして良いのかわからず混乱してしまう可能性があるから。

本来自由には責任が伴うが、システムの中での自由では責任を取れなくなってしのア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
まうから。

傍線部５「ヒリヒリとした魅力というか中毒性もある」とありますが、筆者は冒険家が冒険をするのはなぜだと考えていますか。
「自由」「生」という言葉を使って六十字以内で答えなさい。

─5─

問九

問十

傍線部６「死という概念」とありますが、現代人の死に対する考えについて筆者が述べ現代人は、生の実感を失ってしまったため、死と隣り合わせの冒険をして、生のいたため、死を取り込み、生の実感を得ることができなくなった。

現代人は、安全なシステムの内部にとどまって、いつまでも冒険をしないままでめ、死と向き合わなくなり、生が活性化されなくなった。

現代人は、死が不可避的であるにも関らず、それ自体が社会から隠されているた

本来人間はいつでも死と隣り合わせである。

現代人は、脱システムをすることで、死に直面する場面が減ったように感じるが、ばしば死を自分のものとして意識しない。

現代人は、死に対して非常に敏感であり、避けたいものだと思っているため、していることとして、最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
実感を今すぐ取り戻す必要がある。

誰にでも訪れる命の最終形態である死は、生を充実させるのに必要な条件である

ことがほとんどないので生の実感を得にくい。

人間は死を意識することで生きている実感を得られるが、現代人は死を意識するは限界まで身体を鍛える必要がある。

冒険的自由は自分の身体一つで命をつないでいかなければならないため、冒険者の外にいる人間に批判的になる。

システムの中にいると、安全を確保でき、何も不自由なく暮らせるためシステム

テムをすることによって経験できる。

冒険者は、システムの内部にいると経験できなかった自由を、冒険という脱シス

本文の内容に合致するものを次のア〜オの中から二つ選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
ため、現代人は死を受け入れる生活を求めた。

─6─

次の文章を読んで、後の問に答えなさい。
（設問の都合上、本文を一部省略してあります）

村に暮らす「私（鳴海靖）」は、親類である一歳年上の房太郎といっしょに、房太郎の家に下宿している田崎先生に中学校に上がるための勉強を習っている。町から引っ越して来た西川京子は、靖と同級生で、村の女の子とは違った雰囲気を持っており、房太郎はそん
な京子に興味を抱いている。
あられ

北の国では秋の早いうちに突然霰が降ったり、冷たい雨が障子を濡らしたりした。目に見えて日が短くなった。房太郎の家では炉に炭火をおこした。その頃から房太郎は前より勉強に熱１

中しはじめた。彼が私に約束した田崎先生の手紙はとうとう見せてくれなかった。房太郎は前いたずらと変わって何だか真面目になった。そして彼が真面目になると、私は 彼との交友が面白くな
せんべい

あさひまめ

まんじゅう ようかん

くなるのだった。房太郎が女の子に悪戯したり、先生たちの内緒ごとをあばいたり、店の金を持ち出して、小母さんのくれる煎餅や旭豆でない、本当に甘い饅頭や羊羹の買い食いをして私を仲間に入れるのでなければ、私はつまらなかった。私が自分では出来ないことを、彼が、彼の責任でやる、そして得をするのは私だ、という形の中に、いつの間にか私は溺れていたのだった。
風は次第に寒くなり、村の周囲の山々の樹が紅葉しはじめた頃、ある朝房太郎は登校の途中てのひらの私を自家の横の戸袋のかげへ呼び込んで「おい、靖ちゃん、これを西川京子にやってくれよ」「うん」と私はといつもと同じ青い尖 っ た顔で言い、掌に入るような小さな封筒を握らせた。
言って懐へしまったが、学校にいる間じゅう、それを開いて読みたいという誘惑を感じていた。

Ａに引き裂いて、

西川京子に渡してやるものか、と私は思った。それは怖ろしいことでもあり、憎らしいことできょうきゃくもあ っ た。しかも私は読むことを怖れた。家へ帰る途中、私はそれを橋の上から川の上へ投げた。紙は一度かたまって落ちて行ったが、橋脚のところでぱっと散り、
２

川上の方へ遠く吹き飛ばされるのもあり、柳の木の枝の中へ吹き上げられるのもあった。
私はそのとき一刻も早くそうしないではいられぬような気持ちがしたのだ。その 手紙を読Ⅰ

まずに破いたことは私の心にやましさは覚えさせなかった。でも私は興奮していた。これまでに知らなかった一種の強烈な 不安の感じだった。紙が風に吹かれて川の面に散って行ったのを見ると、私はそれを誰かに見られはしなかったかと考え、怖ろしくなった。私は橋から人家うろこのある方へ歩きながら、あたりに気を配った。川のそばには、漁に行ったり小作をしたりする
すすが ら す まど人たちの小さな侘しい家が並んでいた。軒下で縄の尻尾が風に吹かれて、はためいていた。鱗形
あぜに油を塗った紙障子の戸には煤けた小さな硝子窓などが見えたが、誰も人の姿はなかった。私は胸のあたりが焼けるようになっているのを感じた。私は家の方へ急いで帰った。畑の畔に落すわ

葉樹が四、五本立 っ ていて、横に伸びた枝は小きざみに風にゆすぶられていた。私は家に入り、自分の小さな机の前に坐った。すると自分がこうしていられない罪人になったような気がした。
房太郎にも言えないし、母にも言えないこの秘密は私の胸をおしつけた。弟や妹たちが縁先で

─7─

三

３

紙 を 細 長 く 裂 い て は 飛 ば し て い た が、そ の 弟 や 妹 た ち に も 自 分 の 顔 を 見 ら れ る の が い や で
あった。
（中略）
私は食事がすむといつものように本と帳面を包んで房太郎の家へ行った。風は落ちついて静
ろ ばた

かな晩になっていた。いつもと同じに食卓の両側に私と房太郎が坐り、先生が真ん中にいて勉強をはじめた。その日房太郎の父は留守で、小母さんだけが針仕事を持って炉端にいた。先生は白い美しい指で私の帳面に算術の問題を幾つか書いて与え、あとは房太郎の方にかかっていた。房太郎は、その晩私の方をほとんど見なかった。私は、運算し、一つずつ答えを書き出して行ったが、これまでと違って、私たちの勉強ということが、小さな意味しか持っていないよ
うな気持ちがするのであった。房太郎も私も大きな秘密を持っていて、そして私の方は、その房太郎をも裏切っているのだった。しかし私は、自分のしたことが正しいと考えて自分を落ちつかせようとした。房太郎のように女の生徒に手紙をやることは、いけないことにちがいないのだから。
だが、子供の世界には、子供の世界での大人の真似があった。あの子はあの子が好きだ、としゃべ

か、あの子とあの子は何々だ、とかいうことは、その村の子供たちの間では、むしろ大人たち
よりもむき出しに、残酷に、そして正確に言い伝えられたり、面とむかって喋られたりしていた。どの子がどの子に手紙をやったなどということもよく子供の世界の噂になった。そして私へやははじめて、身近にその実際のことにぶつかり、途方に暮れて破いてしまったのだった。
ば勉強がすんでお菓子が出てからも、その晩は田崎先生は二階の室へ上がって行かず、炉端でお小母さんと話し込んでいた。私は本を包んで帰る支度をした。いつもお菓子のあとで、房太郎の室でしばらく遊ぶのであったが、その日は私は早く帰りたいと思った。すると房太郎がちらにらと私の方を見た。頬のとがった蒼い顔で、白眼が目立つ彼の眼は、私の様子をじっと見つめていた。彼は不安そうに疑わしげに私を睨んだ。
「おや、靖ちゃん、今夜は早いんだね。もう帰るの？」と小母さんが言い、膝の針仕事を下ろして立ち上がった。
私は房太郎に感づかれたような気がした。私はそこへ本の包みをおき、帰るのをやめて、だ
まっていつものように房太郎の後について彼の室へ行った。

Ｘをやって答えた。

４「おい、靖ちゃん、あれ渡したかい？」と廊下で立ちどまって房太郎が言った。
「うん」私は宙に「どこで？」「橋のとこで」「何とか言ったかい？」
彼の白い眼が私の顔を撫でまわすように見た。 私は、ぐっとつまった。そこから房太郎の室へ入るまでに返事を考えなければならなかった。京子はどうするだろう。そういう時に。私が帽子をかぶってあの橋のそばにいる。京子が学校の方からやって来る。すると私が呼びとめる。私は何と言って呼びとめるだろう？彼女が町の学校から移って来てからまだ半年ほどにし─8─

かなっていない。本当は私はまだ京子に話しかけたことがないのだった。たった一度、校庭掃除の割りあてがあったとき、副級長の私は組の者の名を伏見先生のくれた紙のとおり呼び上げ
たことがあった。「西川」というと、京子は「はいっ」と、この村のどの女生徒ともちがうはっ
きりした返事をして、私の方をまっすぐに見た。たいていの女の生徒は「はい」と口の中で小５さな声で言うのだが、京子はちがっていた。
いま房太郎の目の前で、 私は懸命に頭を働かせた。ああいう返事のしかたをする京子は、Ｂしている私を残し

私がもし房太郎の手紙を渡したら何と言うだろう。そんな取りつぎをする副級長の私を彼女が黙って睨みつけるような気がした。そしてその手紙を持ったまま、て、さっさと行ってしまうにちがいない。
そのうちに、私と房太郎とは室へ入って坐ってしまった。私は追いつめられて飛び込むように、手紙を裂いた自分と、京子の気質と思われるものを結びつけた。
「おれね、西川が来たから手紙渡したんだよ。そしてこ っ ちの方へ歩いて来たんだ。角のとこで見たら、西川は、手紙を小さく裂いて川の上へ投げていたよ」
私はそう言 っ て、房太郎の顔をちら っ と見た。自分の眼が熱く燃えているような気がした。

ＹＣ

巻くようにしであしらうような返事をしたが、今度は俯向いて考える様子になっすると、房太郎の顔は急に一層蒼ざめて、ほっそりとなったように見えた。
「ふーん」と彼はた。彼は中学の入学試験の算術の種本だと言っていた鼠色の表紙の本をＤとはじけた。それでも彼は考え込みながら、それを巻こうとするのでた。それは軟らかい表紙であったが、本がかなり厚いものであったので、思うように巻くことが で き ず、頁 があった。来年彼が中学に入れれば、その本を、その次の年に受験する私に貸してくれると彼は言っていた。中学の先生の種本だということで、私はその本を借りるためには、どんなことでも彼の言うとおりになっていようと覚悟していた。それが分かっているせいか、彼は何かというと私の眼の前でその本を見せびらかすのだ。でもいま彼の頭はそれどころでなく、混乱してしまっていることが分かった。京子が手紙のことを先生や両親にいいつけはしないかと彼は心配になって来たのだ。房太郎の混乱が私にすぐ感染した。私も彼と同罪だという考えが、ちら
ろ けんと心に浮かんだ。だが、渡さなかったんだ。手紙は渡さなかったんだ。私が房太郎のように手紙の露顕するのを心配するのはいらないことであった。それでも、彼と一緒になって、あの手Ⅱ

紙 の こ と で、先 生 や 親 た ち に 叱 ら れ そ う な 怖 れ を 感 じ な け れ ば な ら な い よ う な 気 持 が 去 ら なかった。
「いいや、あんなやつ。ちょっとからかってやっただけなんだからな」と房太郎は 不安を抑えるように言った。
６「うん」と言って、私も彼と同じように、西川京子に手紙を渡してしまった感じを自分の内側に持ちつづけていた。 その晩房太郎は黙りがちであったし、私は彼のために京子との交渉を
７

うまく取りはかれなかったのを残念に思う風にもの静かにしていた。

（伊藤整『少年』による）

こ の 日 か ら あ と、私 は 奇 妙 な、 二 つ の ち が っ た 心 の 動 き を 本 当 ら し く 進 め て 行 か ね ば な らないという作為の世界に入って行った。


─9─

問一

問二

Ｄ

ウ ぱらぱら

に入る語を、次のア～カの中からそれぞれ一つずつ選び、記号

～

めそめそ

Ａ

イ
カ もじもじ

空欄

ぐるぐる
ちりぢり

で答えなさい。
アオ・に入る語を、漢字一字で答えなさい。

ゆらゆら

Ｘ

Ｙ

エ

空欄

問三 傍線部１「彼との交友」とありますが、これまでの「私」の房太郎へのかかわり方はどのようなものでしたか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア 「私」が一人きりでいたずらをはたらいた時も、何もしていない房太郎にすべての罪をかぶせていた。
イ 「私」は入学試験を控えている房太郎をそそのかしていたずらをさせ、勉強に打ち込ませないようにしていた。
ウ 「私」は、房太郎がすべて責任を取るということを隠れみのにして、二人でいたずらを楽しんでいた。
エ 「私」は勉強に集中できない房太郎を遊びに誘い、いたずらを働くことで将来への不安を解消していた。
オ 「私」と房太郎は田崎先生から熱心に勉強を教わっていた反面、学校ではいたずらをして、二人で怒られていた。

問四 傍線部２「手紙を読まずに破いた」とありますが、「私」がこの行動に出た理由として、いたずらをしていつも一緒に遊んでいた房太郎が相手をしてくれなくなると思っから。

房太郎からの手紙を、少し気になる存在であった京子へ渡すことに抵抗を感じたから。

好きな人に手紙を渡すという房太郎の行為が、正しいかどうか判断できなかったあったから。

街から移 っ てきた京子は、田舎者の手紙など受け取らないだろうという確信が思ったから。

房太郎が真面目になった理由が京子だと気づき、房太郎の恋路の邪魔をしたいと

最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
たから。

─ 10 ─

問五 二重傍線部Ⅰ・Ⅱ「不安」の説明として、最もふさわしいものを次のア～カの中からそ手紙に書いてあった内容について、京子と靖の二人にからかわれるではないかという不安。

誰にも言えない秘密を抱えたことが原因で、勉強ができなくなるかもしれないという不安。

人の手紙を捨ててしまったという行動が、正しい行動ではないのかもしれないとという不安。

手紙を破いたことが発覚した時に、うまい言い訳が思いつかずに嫌われるだろう

いう不安。

手紙をもらっていないことが、京子から房太郎に伝わってしまうのではないかとかという不安。

京子が房太郎から手紙をもらったということを大人に言いつけているのではない

れぞれ一つずつ選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

カ
いう不安。

問六 傍線部３「自分の顔を見られるのがいやであった」とありますが、この時の「私」の様

生活を共にしている家族にだけは、秘密が露見してしまうかもしれないと覚悟をれている様子。

誰にも言えない秘密を持つ苦しさに耐えきれずに、誰かに暴露したい衝動にからと思っている様子。

誰にも見られたくない行為を弟妹に見られたため、顔を合わせるのが恥ずかしいしている様子。

手紙を破いて捨てた罪悪感が表情に出て、家族に気づかれるかもしれないと懸念に陥っている様子。

弟妹が紙を裂いて遊んでいる光景から、手紙を破いた自分を思い出して自己嫌悪子として、最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
決めている様子。

─ 11 ─

問七

問八

傍線部４「私は、ぐっとつまった」とありますが、この時の「私」の説明として、最も早く帰ろうとしていたのに、小母さんの余計な声掛けのせいで、房太郎が怪しん

まって二の句がつげずにいる。

何としても手紙を破いたことを隠し通さなくてはならないのに、返答に困ってしたという芝居を貫く決意が揺れている。

いつになく早く帰ろうとする様子から疑念を抱かれてしまったため、手紙を渡ししまったことを後悔している。

裏切りが発覚しないよう早く帰ろうとした行動によって、逆に疑わしさが増して手紙を破いたことを白状しようとしている。

房太郎があまりにも疑り深いので、いつまでも隠し通すことはできないと悟り、ふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
でしまったことに怒りを覚えている。

傍線部５「私は懸命に頭を働かせた」とありますが、この時「私」はどういうことを考えていたのですか。その説明として最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記自分の取った行動と、京子の性格から予想できる行動を自然に重ね合わせて、嘘事をしてやり過ごそうと考えていた。

房太郎が納得するような返答を思案したが、気疲れしてしまい適当に好意的な返

房太郎が傷つくと思い、返答を考え直していた。

京子の行動を考えた時に、自分をにらみつけて受け取らないという想像をしたが、がつかなかったので、別の言い訳を考えていた。

もし京子だったらどういった行動をするだろうと予想したものの、まったく想像ないと正直に事実を伝えようと考えていた。

京子と会話らしい会話をしたことがない自分にとって、これ以上は言い逃れでき号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

の返答に現実感を持たせようと考えていた。

─ 12 ─

問九 傍線部６「その晩房太郎は黙りがちであったし、私は彼のために京子との交渉をうまく取りはかれなかったのを残念に思う風にもの静かにしていた」とありますが、この時の房太郎は、「私」から京子の様子を聞いて怒りを覚えており、「私」はその怒りを行為への懸念が表に出ないよう取りつくろっている。

房太郎は、自分の行いが大人に知られることを怖れており、「私」
は手紙を破いたをついたことを申し訳なく思いながらも、房太郎の失恋を喜んでいる。

房太郎は、「私」に嘘をつかれていることにショックを隠せずにいて、「私」
は、嘘

それが虚偽だと知っている「私」は、怖れている房太郎を滑稽だと感じている。

房太郎は、京子によ っ て破られた手紙の内容が暴露されることを怖れているが、るものの、内心はいい気味だと思っている。

房太郎は、失恋の辛さで立ち直れなくなり、「私」
は、失恋した房太郎へ同情をす

二人の心情説明として、最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えな
さい。
ア

イ

ウ

エ

オ
鎮めるために、房太郎に優しく接するようにしている。

問十 傍線部７「二つのちがった心の動きを本当らしく進めて行かねばならないという作為の世界に入っていった」とありますが、どういうことですか。最もふさわしいものを、次

いつまでも嘘を隠し通せるとは思わないので、房太郎に手紙を渡していないこと

機嫌を取り続けていこうとしているということ。

房太郎の持 っ ている種本がどうしてもほしいため、嘘でも房太郎を持ち上げて、ている罪悪感を隠していこうとしているということ。

手紙を渡したことがさも本当であるかのようにふるまい、房太郎の頼みを裏切っ

能性におびえながらも、平静を装おうとしているということ。

もしかしたら房太郎は自分が裏切ったことを感づいているかもしれないという可太郎が喜ぶような京子の話を今後伝えていこうとしているということ。

裏切ったつぐないとして、京子が房太郎をどう思っているかを想像しながら、房のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

を打ち明ける機会を見定めようとしているということ。

─ 13 ─

問十一 この小説に対して、六人の生徒が話し合いをしました。本文の内容や解釈としてふさ

確かにそうね。小学生同士のやり取りだけど、複雑な家庭の事情がある中で、の視点も増えて、心情変化の機微は読み取りやすいよね。

前半は「私」の視点で内容を展開しているけれど、後半からその他の登場人物

他の女子とは違ったところが房太郎には気になったのではないかしら。

町から越してきた京子は、他の女子と違ってはっきりと返事をするとあったわ。

れより、手紙を破いて罪悪感を抱いた靖の姿が印象的だったな。

それはどうだろう。靖に房太郎への嫉妬心があったかどうかわからないよ。そ苦悩が感じ取れました。

それに、靖が西川京子への思いを隠しながら房太郎と接していく場面は、彼のでは、靖のいちずな性格がよく表現されていると思いました。

女の子に手紙を渡すことがいけないことだと感じていた靖が手紙を破いた場面

わしい説明を次のア～カの中から二つ選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

カ
異性を意識して揺れ動く心の描き方が素晴らしいと思いました。

─ 14 ─

①

⑤

問一

問四

問六

問八

問九

問一 Ａ

問三

問七

問十一

若年

②

センドウ

不得手

Ｂ

Ｃ

⑥

問二 Ａ

問五 Ⅰ

問十

Ⅱ

問二 Ｘ

ツカエ

受験番号
問六

無難

問三

解答用紙

③

問四

問九

⑦

問八

Ｂ

問十

問七

Ⅲ

Ｄ

Ⅱ

Ｃ

問五 Ⅰ

シリ ゾ ク

氏名

Ｙ

④

⑧

点

育

コショウ

得

東京農業大学第一高等学校中等部
令和二年度入学試験（二月四日実施）国語

一
二
三

む

※

※

※

※

※

※

※

※

令和 2 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

算

数

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないこと。
２ ．解答は、すべて解答用紙に記入すること。
ぬ３ ．‌問題は1〜5まであります。ページが抜けていたら、すみやかに手
かんとくを上げ、監督の先生に申し出てください。

東京農業大学第一高等学校中等部

1

次の各問いに答えなさい。

（

（1）

1−

1
1 ＋□

）

× 16 ÷

28
5

＋

1

＝3

2

のとき、□にあてはまる数を求めなさい。

（ 2 ） 2020 ＋ 1919 ＋ 1818 ＋ 1717 ＋ 1616 ＋ 1515（

（ 3 ） 1.375 − 4

3
4

−

8
3

）

× 0.75 ÷ 4

57を計算しなさい。

を計算しなさい。

─1─

2

次の各問いに答えなさい。

（ 1 ） 図のような直角三角形 ABC を、点 C を中心に 180°
回転させました。辺 AB が通過ししゃせんてできた斜線部分の面積は何 cm2 ですか。ただし、円周率は 3.14 とします。

A
10cm

6cm
B

C
8cm

（ 2 ） ある文具店では、 1 冊の定価が 150 円のノートを売っています。15 冊までは定価で、16 冊目からは定価の 1 割引きになります。さらに、31 冊目からは定価の 3 割引きになります。また、 5 冊に 1 個おまけで消しゴムが付きます。
①

ノートを 45 冊買うと、全部で何円になりますか。

②‌ノ ー トを何冊か買 っ たところ、消しゴムが 10 個付きました。このとき、買 っ た
ノートは何冊以上何冊以下ですか。

（ 3 ） 5 つの整数 A ，B ，C ，D ，E があります。 5 つの平均が 20 であり、A ，B ２ つの平均が 21 であり、A ，C 2 つの平均が 15 であり、B ，C ，D ，E 4 つの平均が 20 です。
D ，E 2 つの平均を求めなさい。
（ 4 ） 時計の短針と長針が 7 時と 8 時の間でちょうど重なっているときの時刻は、何時何分か求めなさい。

─3─

3‌ T 川の上流の A 町から N 湖を通って、I 川の上流の B 町まで船で荷物を運びます。N 湖
はな

は水の流れがなく、この船は C 地点から 7 km 離れた D 地点まで 30 分で通ります。T 川の流れの速さは、I 川の流れの速さの 2 倍です。A 町から C 地点と、D 地点から B 町までの道のりはどちらも 24 km です。この船が一定の速さで進むとき、次の各問いに答えなさい。

I川
B

T川
A

N湖
24km

C

7km

D

24km

（ 1 ） この船の静水時の速さは、時速何 km ですか。
（ 2 ） A 町から C 地点まで 60 分かかったとき、A 町から B 町までの道のりと時間の関係を、
かいとうらん

解答欄のグラフにかきこみなさい。

─5─

4

‌ 図 １ は、あるさいころの展開図です。このさいころを図 ２ のようなマス目にそって転がぬします。すべてのマスを 1 回だけ通って、最後に塗りつぶしたマスで止まります。このとき、さいころの上に来る面の図として考えられるものを、向きも含めて解答欄にかきこみなさい。ただし、解答欄をすべて使うとはかぎりません。

東
一農大
中
図1

東

農大

あ
え
い
う
図2

─7─

5

‌ 次の図のような規則にしたがって、白いご石と黒いご石を並べていきます。

1 番目

2 番目

3 番目

4 番目

（ 1 ） 5 番目のご石は、白いご石と黒いご石あわせて何個ありますか。
（ 2 ） 白いご石が 100 個以上になるのは何番目からですか。
（ 3 ） 白いご石と黒いご石の差が最初に 100 個以上になるのは何番目ですか。考え方もかき
なさい。

─9─

令和 2 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）算数

解答用紙
4

（1）

1

（2）

（1）

え

あ

え

あ

え

あ

え

い

う

い

う

い

う

い

う

（3）

5
2

あ

（2）

①

（1）

（2）

個

②

（3）

答え
cm2

円

（3）

冊以上

番目
考え方

冊以下

（4）

番目

時

分

（1）

3
時速

km
（2）

道のり（km）
B

D
C

受験番号
A

0

50

100

150

200

250

氏

名

得

点

300
時間
（分）

東京農業大学第一高等学校中等部

令和 ２ 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

社

会

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないこと。
２ ．解答は、すべて解答用紙に記入すること。

ぬ３ ．‌問題は 1 ページ〜 17 ページの合計 17 ページあります。ページが抜けてかんとく

いたら、すみやかに手を上げ、監督の先生に申し出ること。

東京農業大学第一高等学校中等部

１

1992〜2020年までのオリンピック開催地を示した次の年表を見て、後の各問いに答えなさ
い。
年

夏季

冬季

1992

①バルセロナアルベールビル1994

リレハンメル

1996

アトランタ

1998

②長野

2000

シドニー

2002

ソルトレイクシティ

2004

アテネ

2006

Ａトリノ

2008

③北京

2010

バンクーバー

2012

ロンドン

2014
2016

ソチ
Ｂリオデジャネイロ

2018

Ｃピョンチャン

2020④東京※1992年まで、夏季・冬季オリンピックは同年開催

問1

下線部Ａ〜Ｃの都市がある国を、次の地図中ア〜オからそれぞれ選び、記号で答えなさい。また、その国名も答えなさい。

ア

エ
ウ

オ

イ

─1─

問2

下線部①に関連して、スペインの北西部では、岬や入り江が連続するノコギリの歯のような複雑な海岸線がみられます。この地形の名称を答えなさい。また、日本でも同様の海岸線を見ることができますが、その箇所を次の日本地図のア～オからすべて選び、記号で答えなさい。

ア

ウ

イ
エ
オ

─2─

問3

下線部②に関連して、下の表は、日本の農作物の生産量において長野県が上位に入るものを示しています。表中のＡ〜Ｄには、次のア〜エのいずれかの農作物があてはまります。このうちＡ・Ｂにあてはまるものをそれぞれ選び、記号で答えなさい。
生産量

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

1位

山梨
（22.9％）

長野（33.7％）

青森（57.9％）

茨城（26.4％）

2位

長野（15.7％）

茨城（15.4％）

長野（19.4％）

長野（24.8％）

3位

山形（10.1％）

群馬（8.6％）

山形（6.2％）

北海道（3.4％）（「農林水産統計速報」
より作成）
ア．ぶどう
問4

イ．りんご

ウ．はくさいエ．レタス

下線部③に関連して、近年、経済発展が目覚ましい中国では、二酸化炭素の排出量増加によって酸性雨や大気汚染などの公害が起きています。この問題は中国だけではな
く、世界各国にとっても大きな問題となっています。次のグラフ １ は、世界のエネル
ギー起源二酸化炭素排出量を、グラフ ２ は主な国別の一人当たりのエネルギー起源二酸化炭素排出量を示したものです。グラフ １・２ 中のＡ・Ｂ・Ｃにはアメリカ・日本・
インドのいずれかの国が入ります。このうち、日本を示したものを選び、記号で答え
なさい。
グラフ １

世界のエネルギー起源二酸化炭素（CO 2 ）
排出量
（2016年）

オーストラリア（3.9）1.2％
南アフリカ（4.1）1.3％

その他（61.8）
19.1％

ブラジル（4.2）1.3％

中国（91.0）
28.2％

メキシコ（4.5）1.4％
インドネシア（4.5）1.4％

世界のCO2
排出量323億トン

サウジアラビア（5.3）1.6％
カナダ（5.4）1.7％

A

イラン（5.6）1.7％（48.3）
15.0％

韓国（5.9）1.8％

EU28カ国（31.9）9.9％

C（11.5）
3.5％ ロシア（14.4）
4.5％

B（20.8）
6.4％※ （排出量）単位：億トンCO2※ 四捨五入のため、各国の排出量の合計は世界の総排出量と一致しないことがある。

（環境省HPより）

─3─

グラフ 2

主な国別一人当たりエネルギー起源二酸化炭素排出量（2016年）

世界平均

4.35

カタール
アラブ首長国連邦
サウジアラビア
オーストラリア
A
カナダ
韓国
ロシア
C
ドイツ
南アフリカ
イラン
中国
イギリス
イタリア
フランス
メキシコ
ブラジル
インドネシアB
ナイジェリア

11.50
9.97
9.04
8.88
7.41
7.02
6.57
5.65
5.37
4.38
3.64
2.01
1.74
1.57
0.46
0

5

10

16.34
16.00
14.95
14.91

15

20

30.77

20.69

25

30
35
（tCO2 /人）
（環境省HPより）

─4─

問5

下線部④に関連して、次の（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）資料 1 と資料 2 から読み取れる内容として適切でないものを、次のア～エからすべて選び、記号で答えなさい。
資料 1

東京23区の昼夜間人口比率（平成27年）

練馬区
83.8

北区
96.7

板橋区
90.4

足立区
90.9

葛飾区
荒川区
84.1
豊島区
91.4
143.3 文京区 台東区 墨田区
中野区
157.5 153.4 108.9
95.4
新宿区
江戸川区
杉並区
千代田区
232.5
82.4
85.1
1460.6渋谷区
中央区 江東区240.1
港区 431.1
122.2
386.7
世田谷区
94.9
目黒区
105.8

品川区
140.6

100.0未満
100.0以上150.0未満

大田区
96.8

150.0以上200.0未満
200.0以上（『平成27年国勢調査』
より）

─5─

資料 2

江戸川区
練馬区
葛飾区
杉並区
板橋区
足立区
荒川区
世田谷区
中野区
北区
大田区
目黒区
墨田区
江東区
品川区
豊島区
台東区
文京区
新宿区
渋谷区
港区
中央区
千代田区
昼夜間人口比率

昼間人口

2,000
1,800
1,600
1,400
1,200
1,000
800
600
400
200
0

昼夜間人口比率

人口︵千人︶

1,000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

東京23区の昼間人口、夜間人口及び昼夜間人口比率（平成27年）

夜間人口（『平成27年国勢調査』
より）

ア．東京23区の都心部の方が、昼夜間人口比率が高い傾向にある。
イ．昼夜間人口比率が最も高い区と最も低い区の差は20倍である。
ウ．昼間人口が800万人以上となる区は23区のうち 4 区である。
エ．昼間人口と夜間人口の総数でみると、港区が最も多い。

─6─

（ 2 ）次の資料 3 は作物別作付（栽培）
面積割合の内訳を示したものです。ここから東京都
は全国と比べ、野菜の土地利用の割合が高くなっていることがわかります。その理由の 1 つとして、大消費地をもつことがあげられますが、これ以外の理由を考えて答えなさい。
資料 3

作物別作付
（栽培）
面積割合の内訳

2.4

0.3
野菜
53.0

東京都

関東

全国
0％

3.1
果樹
16.9

稲
43.0

38.0
20％

21.2

12.8

40％

麦類
6.6

5.4

その他
24.3

8.6

7.7

飼肥料作物
24.6
60％

5.6
80％

14.1

12.4
100％

（平成27年・28年度東京都の農林水産業―農林水産省より）

─7─

問6

日本では東京・長野のほかに北海道の札幌でも1972年にオリンピックが開催されました。北海道では近年、住居の屋根が写真 1 のようなものから、写真 ２ のようなものへと変化してきています。その理由を考え、説明しなさい。
写真 1

写真 2

─8─

２

日本にやってくる外国人の数は年々増加し、2018年の訪日外国人観光客数は初めて3000万
人を超えました。また日本を出国する日本人の数も1895万人を超え、グローバル化が加速しています。このグローバル化とは一般に「人・モノ・カネ・情報が国境を越えて結びつき、世界の一体化が進むこと」
を表しますが、過去の日本の歴史においても海外との人の往来を通じて、その一部を知ることができます。次の海外と日本の交流に関する年表を見て、後の各問
いに答えなさい。

時代
弥生

年代

海外から日本へ

日本から海外へ

57年①日本の王が中国に使者を派遣し、金印を授かる

239年

邪馬台国の女王

あが中国に使者を派遣する

4 ～ 5 世紀 朝鮮半島から日本への移住が増加する
古墳

478年
538年

日本の王が中国に使者を派遣する
百済の国王から仏像と経典が送られる
い

607年
飛鳥

608年

隋の裴世清が来日する②遣唐使の派遣が始まる

630年
奈良

753年

平安

12世紀頃

鎌倉

1279年

唐の

う

が 6 度目の渡航で来日する③平清盛が日宋貿易を行う

宋の無学祖元が 8 代執権北条時宗の要請で来日する

1342年
室町

足利尊氏が元に貿易船を派遣する
え

1401年

江戸

1543年

ポルトガル人が鉄砲を伝える

1549年

スペインからえる

おが来日してキリスト教を伝

1582年
1595年

天正遣欧使節がヨーロッパに派遣される⑤ポルトガル人のティセラが描いた「日本図」が『世界の舞台』に掲載される

1600年

オランダ人とイギリス人が徳川家康の外交顧問となる

1792年

ロシアのラクスマンが北海道に来航し、通商を要求する

1853年⑥アメリカからペリーが来航し、通商を要求する⑦岩倉使節団がアメリカ、
ヨーロッパに向けて出発する

1871年
明治

1882年

大正

1920年

昭和

が明に使者を派遣して国交を回復する

明との間で④勘合貿易がはじまる

1404年
戦国
・
安土
桃山

が遣隋使として中国に派遣される⑧フランスからビゴーが来日し、漫画雑誌などに風刺 伊藤博文が憲法調査のためヨーロッパに出発する
画を連載する
新渡戸稲造が国連事務局次長に就任する
か

1945年

アメリカから
来日する

1949年⑨アメリカからドッジが来日し、日本経済再建の施策
を指導する

1951年

⑩アメリカからダレスが来日し、サンフランシスコ平和条約の締結に尽力するがGHQの最高司令官として

─9─

問1

年表中の空欄あ問2

下線部①について、この時に中国皇帝から授かったとされる金印の印影として適切な～かにあてはまる人物の名前を答えなさい。

ものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．

問3

イ．

ウ．

エ．

下線部②について、遣唐使に関連する説明として適切でないものを、次のア～エから1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．第一回目の遣唐使として、犬上御田鍬が中国に派遣された。
イ．遣唐使として中国に渡った阿倍仲麻呂は、帰国できずに中国で亡くなった。
ウ．遣唐使船で中国へ渡った最澄は、帰国後に真言宗の開祖となった。
エ．遣唐使の派遣は、菅原道真の提案により中止されることとなった。

問4

下線部③について、宋の商人が来日して交易が行われた大輪田泊を、次の地図中ア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

ア
イ

ウ
エ

─ 10 ─

問5

下線部④について、
この貿易では日本と中国の間で下のような勘合符と呼ばれる札（割符）が用いられていました。なぜこの勘合符を用いる必要があったのか、次の絵も踏まえて説明しなさい。

（『倭寇図巻』）
問6

下線部⑤について、次のティセラによって作製された日本地図は、ポルトガル人の関心が高かった山陰地方が実際よりも大きく描かれています。当時この地域で多く産出され、世界的にも関心を集めていた鉱物資源を漢字で答えなさい。

─ 11 ─

問7

下線部⑥について、ペリー来航に関連する説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．ペリーはアメリカ西海岸を出発し、太平洋を横断して直接浦賀に来航した。
イ．アメリカは、太平洋での捕鯨活動の際の寄港地として日本に開国を求めた。
ウ．翌年、ペリーが再び来航し、アメリカと日本の間で日米和親条約が結ばれた。
エ．アメリカは、日本近海で遭難したアメリカ船の保護や薪水・食料の補給を求めた。

問8

下線部⑦について、次の写真の使節団の渡航目的は、欧米の進んだ文化や技術、政治制度などの視察以外にどのようなものがあったのか、説明しなさい。

問9

下線部⑧について、次のビゴーが描いた風刺画は「漁夫の利」と呼ばれるものです。この風刺画が示す当時の国際情勢を 4 つの国名をあげて説明しなさい。

（ビゴー
『トバエ』
より）

─ 12 ─

問10

下線部⑨について、
ドッジの日本経済再建策によって、
アメリカの
「ドル」
と日本の
「円」
の交換相場が定められました。この時の、交換相場を解答欄に合う形で、算用数字を用いて答えなさい。

問11

下線部⑩について、ダレスの交渉により日本は主権を回復して独立を果たしましたが、同時にアメリカ軍の駐留を認めることとなりました。アメリカ軍の日本駐留を認めることとなった取り決めを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

問12

ア．日米修好通商条約

イ．日米貿易協定

ウ．日米安全保障条約

エ．日米地位協定

ふかん

年表全体を俯瞰（高い所から全体を見渡すこと）
してみると、日本が強く影響を受けた国や地域は時代と共にかわってきていることがわかります。このことについて、 3 つの国または地域をあげて説明しなさい。

─ 13 ─

３ 「正義と公平」
をテーマに書かれた次の文章を読み、後の各問いに答えなさい。
入試は公平か
入学試験を考えてみます。
入学試験は、何月何日に実施、何分間で問題を解いてください、成績順に合格を決めます、というやり方です。
ここには、いろんな不公平がありえます。
たとえばその日、
たまたま風邪をひいた人はどうなるでしょう。
インフルエンザで熱があって、ふだんなら解ける問題が全然、解けなかった。そこでその人は不合格になってしまい、代
わりにどこかの誰かが合格になった。実力どおりじゃありません。でもこれは、健康管理が悪かったんだということで、異議は受け入れられないと思います。
試験会場へ向かう途中、人身事故があって、電車が二時間、止まった。そのため、開始時
間に間に合わなかった。Ｘこれは、本人の責任ではないので、再試験が認められる可能性があるでしょう。大雪でバスがストップしたとかの場合も、同じです。
突然、お母さんが交通事故。それで高校三年のB子さんは、家族の洗濯物や、食事の準備
や、病院の見舞いやらで、受験勉強の追い込みができなかった。そこでもう一歩のところで不合格になってしまった。ＹこれはＢ子さんの責任ではないのですね。でも、これを、いまの仕組みでは考慮できません。（略）
正義とは、きちんと理屈を述べて、「現状はおかしいです。ほんとはこうじゃなきゃいけません」と、言葉で主張することなのですが、その主張の仕方がむずかしいのです。それに、それをきちんと主張できたとしても、ほかの人たちが「ほんとうにそうですね」って合意した場
合にしか、正義が実現しないから、これもそんなに簡単ではありません。
正義をどう定義するか
そもそも、正義を定義するのも難しいのです。
これまで私が聞いた定義のなかで、なるほどと納得できたのは、こういう言い方でした。
≪同じものは同じように、異なるものは異なるように、扱う。≫
これはなかなかいい考え方です。同じものは同じように、扱いなさい。私もあなたも、同じ人間です。同じ人間なら、公平・平等に扱ってください。これが原則です。入学試験だって、願書さえ出せば、誰だって受けられます。しかも、受験料はみんな同じです。
だけど、異なるものは異なるように扱いなさい。たとえば、目が見えない人がいます。目が見えない人が、入試でふつうの問題用紙を配られても、問題が見えません。そこで昔は、入学試験が受けられませんでした。最近は、目が見えない人のために、点字で受験できるようになっていて、点字の問題用紙が用意されています。解答も点字です。ところが点字を打つ
のに、時間がかかります。そこで、Zして、やっとほかの受験者と同じ条件になる。

つまり、目が見えないという実質的な違いがある場合には、異なるものは異なるように扱わないと、公平にならないのです。

─ 14 ─

この原則のむずかしいところは、誰と誰がどういう場合に同じで、誰と誰がどういう場合に異なるかということを、どうやって決めればいいかがわからない点です。これが決まらな
いと、正義は実現できません。
実際には、ケースバイケースで、この場合は同じように扱う、この場合は①具体的な事情を配慮して異なるように扱う、と判断していくしかないのですね。これは言ってみれば、試
行錯誤です。社会が、正義にもとづく正しい社会になるかどうかは、人々の努力しだい、ということになります。
（略）
格差と正義
もうひとつ、具体的に考えてみたいのは、所得格差です。
いろいろな理由で、たくさん所得がある人と、そんなに所得がない人がいます。使えるお金が違う。これを無視して、同じだと扱うべきなのか、それとも、違いがあるとして扱うのがいいのか。
いまの社会には、ふたつの考え方があります。
所得が異なるのだから、異なって扱うべきだという考え方の制度もあります。
たとえば、所得税。所得税は、②累進制をとっているので、③高所得の人は所得税率も高く、低所得の人は所得税率を低くしています。④地方税や年金保険料も、所得に連動していますから、所得が多いひとは、たくさん負担することになります。
税をたくさん負担したからといって、それだけいいことがあるかというと、特にありません。⑤公共サービスはすべての人びとに平等に提供されますから、所得の多いひとが優遇されることはありません。
さて、所得税じゃなくて、消費税はどうでしょうか。
消費税は、消費した金額の八パーセント、などと一律にすべての人にかかります。正比例ですね。
消費税のいい点は、所得がない人からも税を取れることです。所得がない人から税を取っていいのか、と思うかもしれないけど、たとえば高齢者で年金で生活していると、ほとんど
所得税を払いません。でも実は、たくさん公共サービスを受けている。誰でも消費はするわ
けですから、消費税は、そういう人びとにも負担をしてもらうことができます。
所得税は、現役世代で所得のある人が払うから、子どもとか、老人とかは、あんまり払いません。それに対して、消費税は、より多くの人びとに、負担してもらうことができます。
このように具体的な制度をつくる場合には、どうしたら、いちばん正義にかなうのかと考えながら、この社会は運営されるんですね。
（略）（橋爪大三郎『面白くて眠れなくなる社会学』
より）

─ 15 ─

問1

下線部Ｘ・Ｙについて、筆者はどちらのケースも本人に責任はないとしていますが、Ｘ
では再試験が認められる可能性が高く、Ｙでは再試験が認められることはないと述べています。なぜ、そのように考えられるのか、それぞれ理由を考えて述べなさい。

問2

文章中の空欄問3

下線部①について、あなたの身のまわりにみられる具体的な例を 1 つあげなさい。そZに当てはまる内容を考え、前後の文に合う形で答えなさい。

の際、それはどのような事情に配慮したものかがわかるようにすること。
問4

下線部②について、現在の日本の所得税における累進税率は、下の表のようになっており、例えば、課税所得が300万円だった場合には、195万円までは税率 5 ％が、それを超えた（300万円－195万円）
については、税率10％が適用されます。これを踏まえて、課税所得500万円の人の課税額がいくらになるかを計算して、算用数字で答えなさい。

問5

課税所得

税率

195万円以下

5％330万円以下

10％695万円以下

20％

900万円以下

23％

1,800万円以下

33％

4,000万円以下

40％

4,000万円超

45％

下線部③について、政府が所得税率を引き上げようとすることは、次のア～ウのうちのいずれの考え方にかなうものであると言えるか、最も適切なものを 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．自助（自らの力で自らの生活を守る）の考え
イ．共助（周囲の人びとで協力して互いの生活を守る）の考え
ウ．公助（国や地方公共団体が人々の生活を守る）の考え─ 16 ─

問6

下線部④について、税金には、国が課税する国税と、都道府県や市町村が課税する地方税とがあります。次のア～ウのうち、地方税として適切なものをすべて選び、記号で答えなさい。
ア．固定資産税（土地や家屋などの固定資産に課される税金）
イ．法人税（株式会社などの法人が事業を通じて得た利益に対して課される税金）
ウ．住民税（道府県民や市町村民であることに課される税金）

問7

下線部⑤について、警察などの公共サービスは、利用する人々から直接料金を集めるという形をとらずに、全員から集めた税金によってサービスを行っています。なぜ、そのような形をとっているのか、理由を考えて述べなさい。

問8

公平については、「垂直的公平」と「水平的公平」という 2 つの考え方があります。本文
では所得税と消費税が取り上げられていますが、これらの税制度はそれぞれ「垂直的公平」「水平的公平」のどちらの考え方に基づくものであるといえるでしょうか。本文中の説明をよく読み、また垂直的・水平的という言葉の意味を考えて答えなさい。

問9

正義と公平というテーマに関連して、「NIMBY」
について考えてみましょう。NIMBYとは、「Not In My Back Yard」の略称で、これを日本語になおすと「私の家の裏にはや
めてください。
」となります。最近では、保育園の建設や児童相談所の建設をめぐって、この言葉が取りざたされましたが、ごみ処理施設や火葬場の建設、原子力発電所や米軍基地の問題をめぐる議論においても、度々取り上げられる言葉です。以上を踏まえ
て、次の
（1）
（2）
の問いに答えなさい。

（ 1 ）「NIMBY（私の家の裏にはやめてください）」とは、どのような態度を表す言葉か、具体的に説明しなさい。
（ 2 ）
（１）
で示した態度を肯定する主張と否定する主張を、それぞれ考えて述べなさい。

─ 17 ─

令和 ２ 年度
問

1

Ａ記号

国名

入学試験（ 2 月 4 日実施）社会

解答用紙

Ｂ記号

国名

国名

Ｃ記号

1
A

記号

問

問

問

名称

2

B

3

問

（1）

4

（２）

5
問
6

か

え
問

問
1 お

う
問

い

問

あ

2

2

3

4

問
5
問

問

問

6

7

8

問
9
問

問
1 ドル＝

10

円

11

問
12

Ｘ
問

3

1 Ｙ
問
2
問

具体的な例

3
問

問

円

問

問
4

5

6

7
問

所得税

消費税

8
（1）
問
9

肯定

（2）
否定

受験番号

氏

名

得

点

東京農業大学第一高等学校中等部

令和 2 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

理

科

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないこと。
２ ．解答は、すべて解答用紙に記入すること。

ぬ３ ．‌問題は 1 ページ〜 14 ページの合計 14 ページあります。ページが抜けてかんとく

いたら、すみやかに手を上げ、監督の先生に申し出ること。

東京農業大学第一高等学校中等部

１

光合成と呼吸のはたらきを調べるために、以下の実験を行いました。この実験について、
後の問いに答えなさい。

【実験】

はち う

む しょくとうめい

ふくろ同じ種類の植物の鉢植えＡ〜Ｃに無 色 透明なポリエチレンの袋をかぶせて、以下の手順で実験を行いました。
光の強さa

光の強さb

A

光の強さc

B

C

図1

手順 1

それぞれの袋に息を吹き込み密閉し、二酸化炭素と酸素の体積の割合
〔％〕
を調べま
した。

手順 2

鉢植えA～Cに異なる光の強さ（光の強さa～c）をそれぞれ 1 時間半あてました。

手順 3

1 時間半後、それぞれの袋の中の二酸化炭素と酸素の体積の割合〔％〕を調べました。

手順 4

それぞれの袋の中から葉を 1 枚ずつ取り出し、熱湯に入れた後、エタノールに葉をひたしてあたためました。その後、これらの葉を水洗いし、ヨウ素液にひたして色の変化を調べました（図 2 ）。

エタノールに葉をひたしてあたためる
熱湯
ヨウ素液
図2

─1─

次の表 1 は、手順 1 、 3 で調べた二酸化炭素と酸素の体積の割合〔％〕の １ 時間半での変化の結果をまとめたものです。ただし、これらの結果に温度の影響はなかったものとします。
表１

問1

鉢植え

二酸化炭素
〔％〕

酸素
〔％〕

A

変化しなかった

変化しなかった

B

減少した

増加した

C

増加した

減少した

植物が光合成を行うときに必要な物質を、次のア～オからすべて選び、記号で答えな
さい。
ア．酸素

問2

イ．二酸化炭素

ウ．水

エ．アルゴンオ．ちっ素

そう し ようしょくぶつ

双子葉 植 物と単子葉植物の茎の断面を観察しました。
光合成により葉でつくられた養も し き ず分の通り道となる管を黒くぬりつぶした模式図として適当なものを、次のア～エからそれぞれ選び、記号で答えなさい。
ア．

イ．

ウ．

─2─

エ．

問3

光合成でつくられた養分は果実や種子以外に根や茎にたくわえられます。養分を根にたくわえる植物を、次のア～エから選び、記号で答えなさい。

ア．サトイモイ．ジャガイモウ．ハス（レンコン）

エ．サツマイモ問 4 【実験】の手順 4 について、以下の各問いに答えなさい。
（ 1 ） 葉をエタノールにひたした理由として正しいものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。

きん

ア．葉の養分をかためるため

イ．葉についた菌を殺すため

ウ．葉の緑色をとかし出すため

エ．葉の気孔を開かせるため

き こう（ 2 ） エタノールのあたため方として正しいものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．エタノールを入れたビーカーを、下から直接ガスバーナーで熱する。
イ．エタノールを入れたビーカーを、下から直接電熱器で熱する。
ウ．湯を入れた容器の中に、エタノールを入れたビーカーを入れてあたためる。
エ．冷たくてこいエタノールに熱湯を注ぎ入れて適当な温度にする。
あおむらさきいろ（ 3 ） ヨウ素液にひたすと青 紫 色になった部分がありました。このことから、葉で何がつくられたことがわかりますか。

─3─

問5

以下の図 ３ は、光合成により葉でつくられた養分の量が、光の強さによってどのように変化するかをグラフに表したものです。
【実験】の結果をふまえて、以下の各問いに答えなさい。

（ １ ） 光の強さb、光の強さcとして適当なものを、図 ３ の矢印（⬆）
ア～ウからそれぞれ選び、記号で答えなさい。
（ ２ ） ヨウ素液にひたしたときに、最も青紫色に染まったのは、鉢植えA～Cのどの袋から取り出した葉ですか。A～Cの記号で答えなさい。

↑増加する

養分の量

減少する↓

0

0

光の強さ→
ア

イ

ウ
図３

問6

表 1 の鉢植えAの結果について、酸素の体積の割合〔％〕が変化しなかった理由を説明
しなさい。

─4─

２

と

40℃の水150gにさまざまな重さ〔g〕のホウ酸を溶かす実験を行いました。その結果、表 １のように、ある重さ〔g〕
以上のホウ酸を溶かしていくと、溶けきれずに残るようになりました。この結果から、ある温度で、一定量の水に溶かすことのできる物質の重さ〔g〕には限界があることがわかりました。
表１
①

②

③

④

6g

12g

18g

24g

全て溶けた

全て溶けた

溶け残った

溶け残った

ホウ酸の重さ結果

次の表 2 は、ある温度で100gの水に溶かすことのできるホウ酸の限界の重さ〔g〕をまとめ
ようかい どたものです。水100gに溶かすことのできる物質の限界の重さ〔g〕を溶解度といいます。また、
ほう わ すいようえき

一定量の水に溶かすことのできる限界の重さ〔g〕の物質を溶かした水溶液を飽和水溶液といいます。後の問いに答えなさい。
表２
水の温度〔℃〕

0

20

40

60

80

ホウ酸の重さ
〔g〕

3

5

9

15

24

問１

表 1 の①～④について、表 ２ を参考にして以下の各問いに答えなさい。
うわ ず（ 1 ） ①、②の水溶液60gと③、④の水溶液の上澄み60gのうち、溶けているホウ酸の重さ〔g〕がもっとも少ないものを選び、①～④の番号で答えなさい。
こ（ 2 ） 水溶液の濃さが同じものをすべて選び、①～④の番号で答えなさい。
（ 3 ） ③のビーカーに溶けきれずに残っているホウ酸をすべて溶かすには、40℃の水を何g加えればいいですか。
問２

20℃の水100gにさまざまな重さ〔g〕のホウ酸を溶かしたとき、加えたホウ酸の重さ〔g〕と溶けきれずに残るホウ酸の重さ〔g〕の関係をグラフに表しなさい。

問３

60℃でのホウ酸の飽和水溶液の濃さは何％ですか。小数第 1 位を四捨五入して整数で答えなさい。

─5─

問４

問 3 において整数値で求めた濃さと同じ濃さのホウ酸水溶液100gに、水を加えて10％の濃さにするには、60℃の水を何g加えればいいですか。

問5

50℃の水50gにホウ酸を溶かしながら入れて飽和水溶液をつくったところ、水溶液の重さは55.5gになりました。50℃のときのホウ酸の溶解度はいくらですか。

問6

70℃の水150gにホウ酸を溶かした飽和水溶液が178.5gあります。この水溶液の温度を30℃に下げると、ホウ酸の結晶が18gできました。30℃のときのホウ酸の溶解度はいく
らですか。

問7

問 6 で結晶ができたビーカーを、再び熱して水を蒸発させたのち、60℃まで温度を下げたところ結晶が見られました。このとき、水溶液と結晶の重さをあわせると、138.5g
でした。

（ 1 ） このときできた結晶の重さは何gですか。
（ 2 ） 水溶液を熱して水を蒸発させたときに溶けていたホウ酸がいっしょに蒸発していないかを確かめるための方法を考え、説明しなさい。

─6─

ふ りょく3

物体にはたらく浮 力（浮かせる力）
は、物体が押しのけた体積と同じ体積の液体の重さと等しいことがわかっています。後の問いに答えなさい。
てつがくしゃ

問1

この原理を発見したギリシャの哲学者は誰ですか。次の①～④の中から選び、番号で答えなさい。
①

Ⅰ

ニュートン

②

アルキメデス③

アインシュタイン

かた

④

ガリレオ

しず

硬い球ア～エを、油が入ったビーカーと水が入ったビーカーに沈める実験をしました。それぞれの体積と重さは下の表の通りです。

球ア 球イ

問2

球ウ

球エ

油

水

球ア

球イ

球ウ

球エ

油

水

3

体積
〔cm 〕

3

3

25

80

200

200

重さ
〔g〕

2.7

7.5

22.5

60.0

160

200

球ア～エのうち、同じ物質でできていると考えられる組合せを答えなさい。また、その理由を説明しなさい。

問3

球ア～エのうち、油に沈むのはどれですか。すべて答えなさい。

問4

球ア～エのうち、水に沈むのはどれですか。すべて答えなさい。

─7─

まんぱい

Ⅱ

十分大きなバケツの中に水を静かに入れて満杯にしました。その中に、1 辺が 5 cmの立方体のブロックをばねばかりにつるし、静かにバケツの水に浮かべたところ、図 1 のように水面から 1 cm物体が出たところで浮きました。ただし、おもりの浮力は無視するものとします。

30g

１cm

5cm

図1

図２

問5

この実験で、こぼれた水の重さは何gですか。

問6

このブロックの重さは何gですか。

問7

図 1 のとき、ばねばかりは何gをさしますか。

問8

このブロックを完全に水中に沈めるためには、ブロックの上に少なくとも何gのおもりをのせればいいですか。

問9次に、図 2 のように、このブロックの上に、静かに30gのおもりを置いたとき、ブロッ
クとおもりがある深さで止まりました。このとき、ばねばかりは何gをさしますか。

Ⅲ

図 3 のように、グラスの水（室温）に氷を浮かべました。このときの水面の位置をXとしま
す。
問10

と

時間がたって氷が全部融け、水が再び室温に戻ったとき、水面の位置はXと比べてどうなりますか。
「高くなる」「低くなる」「変わらない」のいずれかで答えなさい。
また、
その理由を説明しなさい。ただし、水の蒸発による体積の変化は無視できるものとします。

X

図3

─8─

４

次の文章を読み、後の問いに答えなさい。
夏休み中に、
農太郎くんのおじさんが東京に遊びに来ました。おじさんは関西の出身で、小ころ

ゆ

学生の頃から兵庫県に住んでいます。おじさんが東京に来た日の深夜、東京で揺れを観測す
じ しんる地震がありました。おじさんは、「そういえば、僕が高校生の頃、とても大きな地震があっ
たんだよ…」と次のような話をしてくれました。
1995年 1 月17日の早朝、5 時46分にその地震は起きました。突然の大きな揺れでおじさん
は目が覚めましたが、あまりにもすごい揺れで起き上がれませんでした。その揺れは、まるでジェットコースターに乗っているようで、ベットで横になりながら揺れがおさまるのを待ちました。どれぐらい揺れが続いたかは、正直覚えていません。あとで、気象庁のデータを調べると20秒あまりの揺れだったということです。揺れがおさまったあと家族全員で集ま
おくり、安否を確認しました。みんな無事でした。居間に行ってみると、なんと部屋の奥にあったテレビがありません。よく見てみると、ベランダの奥までテレビが出てしまっています。地
震の揺れでベランダのまどのロックがはずれ、その直後にテレビが外に飛び出したのです。
そして、ベランダの奥まで 2 メートルほど移動したようです。当時のテレビは、ブラウン管のテレビで、重さは40㎏ほどもありました。

あわ じ しまラジオをつけると、アナウンサーが淡路島を震源とする地震があったことを伝えていましつ なみくた。また、「①この地震で津波が起きる心配はありません」と繰り返していました。おじさんの住んでいたマンションは海のそばだったので、この知らせを聞いてとても安心したそうです。
その後、マンションの外に出てみると、ガスのにおいがしていました。おじさんの住んでこわいた部屋は20階でしたが、そこににおいが届くほど、地中のガス管が壊れてガスが放出されがん かていたのです。また、眼下に広がる中央公園には大きな地割れが走っており、事の大きさになが気づきました。また、いつも部屋から眺めることのできた高速道路が一直線ではなく少しゆがんでいるように見えました。

─9─

（写真提供神戸市）
び ちく

特に何も食料などの備蓄をしていなかったので、おじさんは近くのコンビニエンスストアに食料の買い出しに行くことにしました。マンションの下に降りてみると、雨が降ったわけでもないのに水たまりができており、マンホールが地面から飛び出していました。②液状化と ちゅうが起きていたのです。コンビニに行く途 中 、おじさんはいつもの道がひどくゆがんで盛り上がったり、へこんだりして車が全く進めなくなっている様子を見ました。お店につくと、商たな

かたむ

品が散らばったり、棚も傾いたりしていましたが、100人余りの人は、みんなきれいに列を作って静かにレジに並んでいました。
家に帰ってみると、地震直後には止まっていた電気が復旧しており、テレビでニュース番
たお組を見ることができました。そして、遠くにゆがんだようにみえていた高速道路が、倒れていたことを初めて知りました。

きゅうえんぶっ し

その他におじさんの印象に残ったものは、救 援物資として自衛隊の人が届けてくれたおにたい

ぎりのおいしかったこと、小学校の恩師の先生に会いに行くと、鯛めしをもらい、それがとてもおいしかったこと、などを話してくれました。
その話を聞いて、農太郎くんは、もし自分の住んでいる町で地震が起きたときに、どのように行動し、どのようにみんなで助け合えばいいだろうかと考えました。

─ 10 ─

問1

おじさんが経験した災害の名まえを答えなさい。

問2

地震が発生した場所で放出されたエネルギーの大きさを示したものを、マグニチュー
ドといいます。ある場所での、地震の揺れの強さを示し、 0 ～ 7 までの階級に分けられているものを何といいますか。

問3

おじさんが経験した地震では、以下のような図に示す断層などが観察されました。この断層の種類と、力のかかった向き（Ａ～Ｄ）の組み合わせとして正しいものを次のア～カから選び、記号で答えなさい。

A

問4

B

C

断層の種類

力のかかった向き

ア

正断層

B・C

イ

正断層

Ａ・D

ウ

正断層

B・D

エ

逆断層

B・C

オ

逆断層

Ａ・D

カ

逆断層

Ａ・C

D

下線部①について、地震には津波の起こるものと、そうではないものがあります。津
波に関する文章として、次ページの図 1 、表 1 から読み取れるものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．マグニチュードが7.5以上だと必ず津波が起きている。
イ．震源が陸地だと津波が起きていない。
ウ．震源が海底だと津波が起きていない。
エ．震源が深いほど津波が起きやすい。

─ 11 ─

122° 124°126°128°130°132°134°136°138°140°142°144°146°148°
46°
46°

緯度

44°

44°

42°

42°

40°

40°

38°

38°

36°

36°

34°

34°

32°

32°

30°

30°

28°

28°

26°

26°

24°
24°
122°124°126°128°130°132°134°136°138°140°142°144°146°148°
経度
図1

表1

緯線経線付き日本地図（提供

国土地理院）

1993年以降に起きたマグニチュード7.0以上の一部の地震Ａ～E

震源

緯度 震源

経度 震源の深さ マグニチュード

津波予報

地震A

北緯35.2° 東経133.2°

約 9 km7.3

津波の心配なし

地震B

北緯42.5° 東経139.1°

約35km

7.8

津波警報発令地震C

北緯39.0° 東経140.5°

約 8 km7.2

津波の心配なし

地震D

北緯27.5° 東経140.4° 約680km

8.1

津波の心配なし

地震E

北緯38.1° 東経142.5°9津波警報発令約24km

─ 12 ─

問5

マグニチュードが0.2大きくなると、地震の規模は約 2 倍になります。地震Ｃの規模は、地震Ｂのおよそ何倍になりますか。次のア～カから選び、記号で答えなさい。
1

1

ア． 8
問6

イ． 6

1

ウ． 4

エ． 4

オ． 6

カ． 8

下線部②について、以下の各問いに答えなさい。

（ 1 ） 液状化について述べた文章のうち、正しいものを次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．地震の揺れにより、水を含まない地層が固くなり、その上にある建物が傾く。
イ．地震の揺れにより、水を含む地層が固くなり、その上にある建物が傾く。
やわウ．地震の揺れにより、水を含まない地層が柔らかくなり、その上にある建物が傾く。
エ．地震の揺れにより、水を含む地層が柔らかくなり、その上にある建物が傾く。
（ 2 ） 次のページに示すのはおじさんが震災当時住んでいた地域の年代ごとの空中写真（提供

国土地理院）です。液状化が著しく起きたと考えられるのは、Ａ・Ｂのうちどちらの地点ですか。
問7

地震の際、大きな揺れが来ることを事前に知らせる情報提供の仕組みがあります。その名まえを次のア～オから選び、記号で答えなさい。

問8

きんきゅう

ア．至急地震予報

イ．緊 急 地震警報

エ．地震震度予報

オ．未来地震速報

ウ．緊急地震速報

地震が起きた場合に気を付けなければならないこととして、誤っているものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．津波警報や注意報が発令された場合、それが解除されるまで海岸に近づかない。
イ．コンビニエンスストアにいる時、地震が起きたら、商品棚には近づかない。
ウ．地震の後、道路がひどく損傷していても移動には自動車を用いる。
エ．寝る時に、大きな家具の近くで寝ることをさける。

─ 13 ─

1964年 6 月 7 日

1971年 5 月 9 日

1994年 5 月20日

─ 14 ─

令和 2 年度
問

問

1

1

2

入学試験（ 2 月 4 日実施）理科

双子葉植物

問

問

３

４

単子葉植物

（1）

問

（1）
光の強さb

解答用紙

（2）

光の強さc

（3）
（2）

5
問
6

問

2

（1）

（2）

（3）

1

g

3

％

問
4

g

問
5
問

〔g〕

問

溶けきれずに残るホウ酸の重さ

問
2

10
9
8
7
6
５
４
３
２
１

6
問

（1）

0 １ ２ ３ ４ ５ 6 7 8 9 107加えたホウ酸の重さ〔g〕
問



g

（2）

7

問

問

3

１

２

と

問

理由

2
問

問

4

5

問

問
3

g

g

g

問

問

問
7

6

8

g

9

g

問

理由

10

問

問

問

４

1

2

3

問

問

問

4

5

6

問

問

7

8

受験番号

（１）

（2）

氏

名

得

点

東京農業大学第一高等学校中等部