東京医療保健大学紀要

そ の 他

第 11 巻

第1号

2016. 12. 31

2015 年度オープンキャンパスにおける自ら学ぶ意欲を持つ
受験生獲得に向けた看護学科「高齢者体験」企画の実施
Practical report of elderly simulation experience toward acquiring test-takers with motivation to self-learning at the 2015
college's day by nursing course

寺尾洋介
Yosuke TERAO,

平田美和

Miwa HIRATA,

菱沼由梨

Yuri HISHINUMA,

原田竜三

Ryuzo HARADA,高野海哉

Kaiya TAKANO,

富岡晶子
Akiko TOMIOKA

〈そ の 他〉

2015 年度オープンキャンパスにおける自ら学ぶ意欲を持つ
受験生獲得に向けた看護学科「高齢者体験」企画の実施
Practical report of elderly simulation experience toward acquiring test-takers with motivation toself-learning at the 2015 college's day by nursing course

寺尾洋介

1

平田美和

1

菱沼由梨

1

東京医療保健大学

2

首都大学東京

2

原田竜三

1

高野海哉

医療保健学部

看護学科

健康福祉学部

1

富岡晶子

1

助産学専攻科

Yosuke TERAO ，Miwa HIRATA ，Yuri HISHINUMA ，Ryuzo HARADA ，Kaiya TAKANO ，Akiko TOMIOKA
1

1

2

1

1

1

1 Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University
2 Graduate Program of Midwifery, Faculty of Health Sciences, Tokyo Metropolitan University

要

旨：2015 年度オープンキャンパス看護学科企画として、看護学科入試・広報委員会の活動目標の一つである「自ら学ぶ意欲を持つ」受験生の獲得につなげたいと考え、「高齢者体験」を実施した。そこで、体験企画の参加者の学びや感想から「どのように看護に関心が向けられたか」という視点から活動を評価したいと考えた。
企画には 45 名が参加し、体験後の学びや感想を分析した結果、【高齢者体験による感情
表出】【高齢者体験による自己体験の想起】【高齢者理解の深化】【高齢者への関わり方の発展】【高齢者の生活の質向上の理解】の 5 つのカテゴリーに整理された。結果より
本企画への参加者が、看護の対象とケアに関心が向いたと考察する。
今後、本企画が高齢者体験をした参加者の入学への動機づけや自ら学ぶ意欲にどう影響したかの評価が課題となった。本学で看護を学ぶ魅力を伝え、自ら学ぶ意欲を持つ学生の獲得に向けた入試広報活動のあり方が示唆された。
キーワード：オープンキャンパス、看護学科、高齢者体験
Keywords：the collegeʼs day, nursing course, elderly simulation experience

いては、看護学科入試・広報委員会（以下、看護学科

Ⅰ．はじめに委員会とする）を中心に、これらの大学企画に参画し、少子化を背景に、我が国は大学全入時代となった。

看護学科受験生の獲得に力を入れてきた。特に看護学

その一方で看護系大学は、新設および定員増のラッシ科委員会では、進路の決定に悩む高校生を対象に看護1）

ュを迎え 、看護学部・看護学科を有する多くの大学学への興味・関心を高めること、また、志望校の選択が優秀な受験生の獲得に力を入れている。
「オープンキに悩む受験生に看護学科の魅力を伝え看護学科への受ャンパス」（以下、OC とする）は、大学等が構内を公

験や入学を動機づけることを狙う好機として、OC を開し、学校説明会を開き、受験生が構内を見学し、模重要視し、その活動に力を注いできた。

擬講義を体験できる試み

2）であり、大学が受験生・入3）

学者を確保するための戦略となっている 。

例年 7 月に世田谷キャンパスで開催される OC では、
看護学科委員会が企画を考案し、高校生とその保護者

東京医療保健大学においても受験生の獲得に力を入が「看護を学ぶ」実体験を得られること、看護学科教れており、毎年、大学入試広報部を中心に、OC、進学員や在校生が高校生、保護者と直接言葉を交わし看護ガイダンス、個別見学会などを企画・開催している。

学科の魅力を伝えることを意図して、「基礎看護技術体

医療保健学部看護学科（以下、看護学科とする）にお験（手洗い・手指消毒）」や「赤ちゃんケア（新生児オ̶ 45 ̶

Yosuke TERAO Miwa HIRATA
Ryuzo HARADA Kaiya TAKANO

東京医療保健大学 紀要

第1号

2016 年

Yuri HISHINUMA
Akiko TOMIOKA

ムツ交換・尿量測定）」などの体験型企画を開催してき齢者を取り巻く社会的動向や加齢に伴う心身の変化なた。体験型企画は入学前から学習の動機づけとなるこど、基本的な知識を提供し、参加者が高齢者の体験を4）とが示されており 、看護に対する関心を高め、看護学

具体的に理解できることを目的に実施した。

科への入学意欲を高めることをねらいとしている。具

②実際の高齢者体験では、参加者が視聴覚・手指巧

体的には、入学前の看護体験企画が、看護の対象とな

緻動作・下肢（歩行）体験の 3 ブースから 1 つを選択る人々や看護を学ぶことへのイメージ化を促し、看護し、高齢者体験を実施できるようにした。ブース選択

者に求められる態度、技術の学習の動機付けにつなが後、参加者に、高齢者疑似体験セットを装着してもらる ）ことが示されている。つまり、入学前の体験企画

い、その時に感じる不自由さや、自助具（箸や杖等）

が看護への関心を高め、受験生の自ら学ぶ意欲に繋がを使用してもらった時の不自由さが軽減される感覚のると考えた。さらに、2015 年度の OC においては、看違いを体験できるようにした。

5

護学科委員会の活動目標の一つである「自ら学ぶ意欲③グループワークでは、まず、体験後すぐに参加者を持つ学生を獲得する」ことをふまえ、「高齢者体験」に感想を述べてもらった。次に、教員や協力在学生がを企画した。高齢者体験では、加齢に伴う身体的変化実習で学んだ高齢者の不自由さとできる事や強みにつを体験し、看護の対象者への理解を深めることに加え、いて語った。その上で、参加者が体験と高齢者の日常

高齢者が持つ不自由さを補完するだけでなく、出来る生活への影響について繋げて考えられるように教員やこと、強みを生かした看護について、教員、在学生ら

協力在学生らが関わった。その後、高齢者体験の感想とともに考えることを体験できる企画とすることで、を付箋に記載してもらった。

「自ら学ぶ意欲を持つ」受験生の獲得に繋げたいと考えた。

④まとめでは、高齢者のからだにどのような変化が起きているのか、より具体的な解剖学的な説明と、高そこで本稿では、看護学科「高齢者体験」企画の参齢者の対象理解の視点やケアについて説明を行った。

加者の学びや感想から「どのように看護に関心が向け

参加者が体験したことが何故起こるのか、高齢者の対られたか」という視点で活動を評価し、入試広報活動

象理解やケアの視点について、参加者の高齢者体験との成果と今後の課題について考察したので報告する。

知識を繋げ、高齢者への看護についてさらに考えてもらえるようにした。
尚、グループワークで感想を付箋に記載してもらう

Ⅱ．看護学科企画「高齢者体験」の概要

際に、他の OC 来場者にも企画に関心を持ってもらう

1．開催日時ために、会場入り口のホワイトボードに付箋を掲示さ

平成 27 年 7 月 18 日

11 時～ 16 時

せて頂く旨を伝え、感想の付箋への記載は参加者の任意である事を保証した。

2．企画運営担当者
看護学科入試・広報委員の 6 名が企画運営を担当しⅢ．結果た。また、当日の運営は本学在学生（ 4 年次生）5 名の
1．参加者の反応協力を得た。

企画の参加者総数は 45 名（受験生と保護者の内訳は3．企画の内容不明）であった。高齢者体験を実施した受験生とその「高齢者体験」企画は、①導入の講義②実際の高齢者保護者からは「感覚が鈍い」「おじいちゃん・おばあち

体験③グループワーク④まとめで構成し、実施した。

ゃんってこんな感じなんですね」といった声が聴かれ企画の流れを表 1 に示す。

たり、視野がさらに狭くなることで、歩くこと自体こ①導入の講義は、高齢者体験を行う前に、日本の高んなに怖いことなのかと驚く様子が見られた。また、

表 1 「高齢者体験」企画の流れ

表1「高齢者体験」企画の流れ
企

画導入の講義（5分）
視聴覚体験
体験
手指巧緻動作体験（10分）
下肢（歩行）体験
グループワーク（15分）
まとめ（10分）
表２

概 要
高齢者の定義、社会構造の変化、高齢者の身体的特徴について
・白内障ゴーグル、耳あて装着による視力、聴力変化の体験
・手袋、サポーターを装着し、巧緻動作の実施（鉛筆をつかむ、箸を使用し乾燥大豆を移動する）
・おもり付ベスト、下肢サポーター、足関節おもり装着による歩行・日常生活動作の体験・感想を述べたり、高齢者の出来ること、強み等を教員・在学生らと考える・感想を付箋に記載
膝関節に焦点を当てた解剖生理学・歩行時の不自由を軽減し、高齢者の強みを生かす看護の解説・まとめ「高齢者体験」における参加者の体験カテゴリー（5）サブカテゴリー（16）
高齢者の出来ないことへの驚き高齢者の生き方への驚き

高齢者体験による
感情表出

高齢者体験による肯定的感情

̶ 46 ̶

コード（43）

高齢者の見えにくさに驚いた
自分が思っていたより高齢者の手の感覚が鈍いことに驚いた
高齢者が大変な思いをしながらも楽しく、明るく生きていることがすごいと思った
高齢者体験ができてよかった
高齢者の体験ができてよかった
普段、経験したり想像することができない体験ができた
高齢者体験を大学での今後の学びに生かしたい2015 年度オープンキャンパスにおける自ら学ぶ意欲を持つ

東京医療保健大学 紀要

受験生獲得に向けた看護学科「高齢者体験」企画の実施

第1号

保護者からは「子どもと高齢者の体験を共有すること

コードは「2016 年」（斜体）で記す。

で、今後の進路を決定していく上で参考になった」「祖父母等、身近な高齢者への関わり方を学んでくれたら」1 ）【高齢者体験による感情表出】との感想も挙げられた。企画の実際の様子を写真 1、2【高齢者体験による感情表出】は、＜高齢者の出来なで示す。写真 1 は参加者が下肢（歩行）体験用装具をいことへの驚き＞、＜高齢者の生き方への驚き＞、＜

協力在学生と共に装着している場面であり、写真 2 は

高齢者体験による肯定的感情＞、＜高齢者体験による参加者が、手指巧緻動作体験後の感想を教員と話して切ない感情＞の4サブカテゴリーから構成されていた。
実際に高齢者体験をすることで、参加者は「高齢者いる場面を示している。

「自分が思っていたより高齢の見えにくさに驚いた」、
者の手の感覚が鈍いことに驚いた」 といった＜高齢者「高齢者が大変な思いをの出来ないことへの驚き＞や、しながらも楽しく、明るく生きていることがすごいと思った」 といった＜高齢者の生き方への驚き＞を感じ「普段、経験したり想像することがでていた。また、「高齢者体験を大学での今後のきない体験ができた」、
学びにいかしたい」 といった＜高齢者体験による肯定「高齢者体験をして素直に切なくなった」
的感情＞や、
といった＜高齢者体験による切ない感情＞を体験して
いた。
写真 1

2 ）【高齢者体験による自己体験の想起】

参加者が下肢（歩行）体験用装具を装着している場面【高齢者体験による自己体験の想起】は、＜自分の出来ることの貴重さの発見＞、＜自分の将来像の発見＞の 2 サブカテゴリーから構成されていた。

「高
高齢者体験により高齢者を理解していく上で、齢者体験から、いつも自分のしている動作がとても貴重に思えた」 といった今の自己体験と重ね合わせて、＜自分の出来ることの貴重さの発見＞をしていた。ま「今は高齢者の不自由さを理解できなくても年をた、重ねていくことで不自由さを感じていくことを深く知ることができた」 といった将来の自己体験と重ね合わせて、＜自分の将来像の発見＞をしていた。
写真 23 ）【高齢者理解の深化】

参加者が体験後の感想を教員に伝えている場面【高齢者理解の深化】は、＜高齢者の困難さの理解
2．「高齢者体験」における参加者の体験＞、＜高齢者の気持ちの理解＞、＜高齢者のからだの

企画の参加者にグループワーク時に記載してもらっ理解＞、＜高齢者の体験の理解＞、＜身近な高齢者のた 31 枚の付箋（無記名）から、「高齢者体験」において想起による理解＞参加者が体験した内容を質的に整理した結果、43 コーの 5 サブカテゴリーから構成されていた。

ドを抽出した。抽出したコードの類似性および特異性「今日の自分のでき＜高齢者の困難さの理解＞では、を明らかにしながら類別し、類似したコードの特性をている当たり前のことが高齢者にとっては難しいこと明らかにして 16 サブカテゴリーを抽出した。さらに、「自分が思っている以上に高齢者の大変がわかった」、【高齢者体験による感情表出】、【高齢者体験による自己さが実感できた」 といった高齢者が生活する上での困体験の想起】、【高齢者理解の深化】、【高齢者への関わ難さを最も多くの参加者が理解していた。さらに、実り方の発展】、【高齢者の生活の質向上の理解】、の 5 カ

際に高齢者体験をすることで、＜高齢者の気持ちの理

テゴリーを抽出した（表 2 ）。

解＞、＜高齢者のからだの理解＞、＜高齢者の体験の尚、カテゴリーは【】、サブカテゴリーは＜＞、理解＞といった様々な視点から高齢者を理解すること

̶ 47 ̶

表1「高齢者体験」企画の流れ
企

画導入の講義（5分）
視聴覚体験
体験
手指巧緻動作体験（10分）
下肢（歩行）体験
東京医療保健大学
紀要
グループワーク（15分）

概 要
高齢者の定義、社会構造の変化、高齢者の身体的特徴について
・白内障ゴーグル、耳あて装着による視力、聴力変化の体験
・手袋、サポーターを装着し、巧緻動作の実施（鉛筆をつかむ、箸を使用し乾燥大豆を移動する）
・おもり付ベスト、下肢サポーター、足関節おもり装着による歩行・日常生活動作の体験・感想を述べたり、高齢者の出来ること、強み等を教員・在学生らと考える
Yosuke TERAO Miwa HIRATA Yuri HISHINUMA
・感想を付箋に記載
Ryuzo HARADA Kaiya TAKANO Akiko TOMIOKA
膝関節に焦点を当てた解剖生理学・歩行時の不自由を軽減し、高齢者の強みを生かす看護の解説・まとめ第1号

2016 年

表２

表 2 「高齢者体験」における参加者の体験「高齢者体験」における参加者の体験まとめ（10分）

カテゴリー（5）サブカテゴリー（16）
高齢者の出来ないことへの驚き高齢者の生き方への驚き

高齢者体験による
感情表出

高齢者体験による
肯定的感情

コード（43）
高齢者の見えにくさに驚いた
自分が思っていたより高齢者の手の感覚が鈍いことに驚いた
高齢者が大変な思いをしながらも楽しく、明るく生きていることがすごいと思った
高齢者体験ができてよかった
高齢者の体験ができてよかった
普段、経験したり想像することができない体験ができた
高齢者体験を大学での今後の学びに生かしたい

高齢者体験による
自己体験の想起

高齢者体験による
切ない感情
自分の出来ることの貴重さの発見自分の将来像の発見

高齢者の困難さの理解

高齢者理解
の深化

高齢者体験をして素直に切なくなった
高齢者体験から、いつも自分のしている動作がとても貴重に思えた
今は高齢者の不自由さを理解できなくても年を重ねていくことで不自由さを感じていくことを深く知ることができた
自分の手を動かしにくくなったら自助具がほしいと思った
高齢者が大変な思いをしていることを知ることができた
今日の自分のできている当たり前のことが高齢者にとっては難しいことがわかった
高齢になると聴覚や視覚が低下することは知っていたが、体験によりその大変さを実感した
日常生活が困難で大変なことがわかった
高齢者が感じている重さや大変さなどが自分のからだで体験でき、勉強になった
高齢者の日常生活での大変さがわかった
高齢者の手の使いづらさに加えて、筋力低下も考えられるため、大変であると思った
高齢者は少しの動作が負担であることがわかった
高齢者体験から、高齢者の大変さがわかった

高齢者の気持ちの理解
高齢者のからだの理解
高齢者の体験の理解
身近な高齢者の想起による理解
高齢者との関わりの大切さの理解自分が思っている以上に高齢者の大変さが実感できた
高齢者体験から、高齢者がこのような状況で日常生活を送っていることがわかった
普通では体験できない高齢者の気持ちが体験できた
高齢者のからだを理解することができた
高齢者の体験していることがわかった
自分の祖父は元気であるが私たちより大変であることがわかった
自分の祖父の見え方や聞こえ方がわかった
高齢者体験から自分の祖母のがんばりを実感できた
高齢者とのコミュニケーションの大切さがわかった
高齢者を大事にしようと思った

高齢者への関わり方の考案
高齢者への関わり方の発展高齢者の出来ることを支える
援助の大切さの理解

高齢者の生活の質向上の理解

自助具使用による高齢者の生活の変化

困っている高齢者を見かけたら手伝いをしようと思った
高齢者体験からわかることが多くあり、今後の接し方や話し方に気をつけてみようと思った
私もそのような患者さんに関わりたいと思った
便利な道具の大切さをだけでなく、高齢者のできることを伸ばす大切さを知ることができた
自分でできることは自分でできるように見守ることがわかった
高齢者をサポートするだけでなく、できることを伸ばすことも看護であることが知れてよかった
高齢者のできることを伸ばすことに共感できた
高齢者を補助する器具があることを知らなかった
自助具を使用すると少しの力でつかむことが出来るので便利であると思った
自助具を使用するとつかみやすかった
自助具の使用により、高齢者の生活の手助けになることがわかった
高齢者体験から、自助具の使用によりつかみやすくなることがわかった

自助具開発の提案

もっと良い器具が開発されると良いと思ったにつながっていた。また、＜身近な高齢者の想起によ「自分の祖父は元気であるが私たちよる理解＞では、

7解＞の 3 サブカテゴリーから構成されていた。

「高齢者とのコ
参加者は高齢者体験をすることで、「高齢者体験から自分り大変であることがわかった」、

ミュニケーションの大切さがわかった」 といった＜高の祖母のがんばりを実感できた」 といった自分の身近齢者との関わりの大切さの理解＞を通して、＜高齢者な高齢者を想起することで高齢者の理解を深めることへの関わり方の考案＞をすることにつながっていた。

につながっていた。

「困っている高齢者を見かけたら手伝いをしようと思「高齢者体験からわかることが多くあり、今後った」、

4 ）【高齢者への関わり方の発展】の接し方や話し方に気をつけてみようと思った」 とい【高齢者への関わり方の発展】は、＜高齢者との関った具体的な高齢者への関わり方を考案していた。さわりの大切さの理解＞、＜高齢者への関わり方の考案

らに、＜高齢者の出来ることを支える援助の大切さの＞、＜高齢者の出来ることを支える援助の大切さの理「自分でできることは自分でできるよう理解＞では、

̶ 48 ̶

2015 年度オープンキャンパスにおける自ら学ぶ意欲を持つ

東京医療保健大学 紀要に見守ることがわかった」、「高齢者をサポートするだ

るか、高齢者に対する自身の認識を再確認する。そのけでなく、できることを伸ばすことも看護であること

認識の再確認が契機となり、参加者は、身近な高齢者受験生獲得に向けた看護学科「高齢者体験」企画の実施

第1号

2016 年「高齢者のできることを伸ばすこが知れてよかった」、へ思いを寄せたり、自身が今、健康であること、自分とに共感できた」 といった高齢者への関わり方を通しも高齢者になっていく将来像を描く。このように、高て、高齢者の出来ることを支える援助の大切さを理解「自分
齢者の体験を自身に引き寄せて考えることで、していた。

の祖父は元気であるが私たちより大変であることがわかった」「高齢者体験から自分の祖母のがんばりを実5 ）【高齢者の生活の質向上の理解】感できた」 など、参加者各々が様々な視点から＜身近【高齢者の生活の質向上の理解】は、＜自助具使用にな高齢者の想起による理解＞等を含む【高齢者理解のよる高齢者の生活の変化＞、＜自助具開発の提案＞の深化】に至った、と推察する。自分以外の人格を理解

2 サブカテゴリーから構成されていた。

し、ケアしようとするとき、内面を理解しようとする

高齢者体験の中で、自助具を使用することを通してこと、つまりその人の世界に “ 入り込んで ” いくことが「自助具の使用により、高齢者の生活の手助けになる

重要である ）ことが示されている。同時に相手を理解「高齢者体験から、自助具の使用にことがわかった」、するから自分を見失うわけではなく、自分のアイデン

よりつかみやすくなることがわかった」 といった高齢

ティティも保ちながら相手を理解していくことで対象者が自助具を使用することで高齢者自身が出来ることへの理解がより深まっていくこと ）も示されている。

が増えることを理解し、＜自助具使用による高齢者のだからこそ、参加者は、【高齢者体験による感情表出】

生活の変化＞を理解することにつながっていた。さらや【高齢者体験による自己体験の想起】という自分自「もっと良い器具が開発されると良いと思った」とに、身の情動を確認する行為を行いながら、他者である高いった＜自助具開発の提案＞まで高齢者体験から発展

齢者の中に “ 入りこんで ”【高齢者理解の深化】というさせていた。

対象を理解することに至ったと考える。つまり、高齢7

8

者体験を通して、看護の対象へ関心が向いた、と考察
する。

Ⅳ．考察
結果を基に、企画の成果、及び今後の課題と入試広2．高齢者体験を通して看護の対象のケアに関心が向くこと

報活動への参画のあり方について考察する。

【高齢者理解の深化】を通して、参加者は【高齢者へ1．高齢者体験を通して、看護の対象へ関心が向くことの関わり方の発展】をさせていた。さらに、【高齢者へ

高齢者体験を経験した参加者は、＜高齢者の生き方の関わり方の発展】から一歩踏み込み、【高齢者の生活への驚き＞や＜高齢者の出来ないことへの驚き＞を含の質向上の理解】に至っていた。体験型企画は、参加

む【高齢者体験による感情表出】を行っていた。同時に者に気づきや動機づけを促し、相手を大切にする関わ＜自分の出来ることの貴重さの発見＞や＜自分の将来りに繋がることが示されている ）。更に、だからこそ、像の発見＞を含む【高齢者体験による自己体験の想起】「高齢者体験
参加者は【高齢者理解の深化】を通して、を行っていた。これらは、参加者にとって未知な体験からわかることが多くあり、今後の接し方や話し方にをしている高齢者の体験を経験することによって、参気をつけてみようと思った」「高齢者のできることを伸加者が表出した反応と捉えることが出来る。体験型企【高齢者への関わり
ばすことに共感できた」 といった、画は、参加者自身が、看護の対象の体験を体感すると方の発展】や「自助具を使用すると少しの力でつかむ

同時に、その体感から得た気づきが体験者の情動を刺ことが出来るので便利であると思った」 といった、自6）9

激することが示されている 。本企画の参加者は、高助具を活用した【高齢者の生活の質向上の理解】とい齢者体験を通して自身の情動が刺激されることで、【高った対象へのケアの視点にまで考えが及んでいた。

齢者体験による感情表出】を経験する。そして、参加

つまり、【高齢者理解の深化】を通して、【高齢者へ者が高齢者と自分を相対化し、高齢者に対する自分のの関わり方の発展】【高齢者の生活の質向上の理解】と認識を再確認することで、【高齢者体験による自己体験

いう看護の対象のケアに関心が向いた、と考察する。

の想起】という、高齢者理解への契機となる想起を促したのではないか、と推察する。【高齢者体験による感3．本企画のねらいに対する成果

情表出】や【高齢者体験による自己体験の想起】をす

本企画では、高齢者体験直後にグループワークを行ることで、参加者自身が高齢者をどのように捉えていい、教員や協力在学生とともに、参加者が体験と高齢̶ 49 ̶

Yosuke TERAO Miwa HIRATA
Ryuzo HARADA Kaiya TAKANO

東京医療保健大学 紀要

第1号

2016 年

Yuri HISHINUMA
Akiko TOMIOKA

者の日常生活への影響について繋げて考えられるようより、【高齢者体験による感情表出】【高齢者体験によに工夫した。その工夫により、看護の対象をより身近る自己体験の想起】【高齢者理解の深化】【高齢者へのに感じてもらうことや、看護の対象へのケアについて

関わり方の発展】【高齢者の生活の質向上の理解】の 5

自らどうすればよいか、参加者自身に引き付けて考え

つのカテゴリーに整理された。

てもらうことが出来たと考える。このような工夫をし結果より、参加者へ「高齢者体験」企画が看護の対た本企画は、参加者に、看護の対象とケアへの 2 つの象へ関心が向くこと、看護の対象のケアに関心が向く

関心を向けることができたと考察する。

こと、を促す成果があったと考察する。
企画の課題として、高齢者体験に参加した入学後の4．本企画の課題と今後の入試広報活動への参画のあり

学生らへの入学の動機づけや自ら学ぶ意欲にどう影響方したかの評価が課題となった。今後も看護学科教員、看護学科「高齢者体験」企画を通して、参加者に看在学生、入試広報部とが連携し、一層本学で看護を学

護の対象やケアに関心を向けてもらう点では成果があぶ魅力を伝え、自ら学ぶ意欲を持つ学生」を獲得できった。一方、この企画が、我が大学に「自ら学ぶ意欲るような、入試広報活動への参画のあり方が示唆されを持つ学生を獲得する」ことに直接繋がったか、までた。

は今回の分析から評価することは出来ない。引き続き、受験者数の推移や、新入学生を対象としたアンケート

引用文献

やインタビューなどで、看護学科「高齢者体験」企画
が本学への入学の動機づけや学生の自ら学ぶ意欲にど

1 ） 旺文社 教育情報センター. 3.3大学に1校が看護学科！

のように影響したか、評価を行うことが今後の課題で「大学と言えば看護」の時代 !? 26年度の新増設は “ スーある。

パー看護ラッシュ”！ 2014；1-6． http://eic.obunsha.

最後に、本企画を実施するにあたり、看護学科教員

co.jp/resource/pdf/educational_info/2014/0107.pdf

が主体的に企画運営を行えたこと、4 年次在学生らの2 ） 三省堂 . 大きな文字で読みやすい 三省堂 新カタカナ

積極的な協力を得られたことも、本企画の成果の一つ

語辞典 . 2006；137．

と言える。今後も受験生らに本学での看護の対象理解

3 ） 自由国民社 . 現代用語の基礎知識 . 2015；824．

やケアについて学ぶことの魅力を伝えながら「自ら学4 ） 久留島美紀子，伊丹君和，本田可奈子，江藤美和子，

ぶ意欲を持つ学生を獲得する」ために、協力在学生や豊田久美子，森下妙子．オープンキャンパスにおける入試広報部と連携しながら、看護学科教員として主体

模擬演習の試み一基礎看護領域の実践一 . 人間看護学

的に入試広報活動に参画していくというあり方が不可

研究 2007；5；121-136．

欠であると考える。

5 ） 内山久美，大沢早苗，横山孝子．職業的社会科と看護学生の意識 ‐ オープンキャンパス参加者の入学後の「看護イメージ」から ‐ . 保健科学研究誌 2005；No2；

Ⅴ．結論

79-85．

2015 年度オープンキャンパスにおいて、自ら学ぶ意
欲を持つ受験生獲得に向けた看護学科「高齢者体験」
企画を実施した。

6 ） 前掲 5 ）82.
7 ） ミルトン・メイヤロフ．ケアの本質

味 初版．ゆみる出版 2006；93．

結果、参加者の体験は「高齢者体験」参加者の体験

8 ） 前掲 7 ）94．
9 ） 前掲 5 ）82.

̶ 50 ̶

生きることの意