鳥取環境大学紀要第13号（2015．３）pp.157-172〔報

告〕地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと
Social Contribution Action :Understanding by Practice of programming education

鷲見

育亮

SUMI Yasuaki

要旨：鷲見研究室では、子供たちの理科離れを防止し、ものづくりの楽しさを実感してもらうため、小中学生を対象としたプログラミング講習会を環境大学開学以来取り組んでいる。講習会では、ミニマイコンカー
製作とそれを動かすプログラム作成により、子どもたちに理科好きになってもらい、小中学生に IT 技術への興味関心を引き出して、最終的には次世代を担う IT 技術者を育成する礎になれることを目指している。
筆者の研究室では、プログラミングをおぼえる前に、パソコン操作を一切覚える必要がなく、「アルゴ
リズム力育成」を容易に可能にするために、従来あるミニマイコンカーを動かすパソコン用絵文字プログ
ラミング言語「ブロっくん」の機能ブロックを紙に印刷して、この紙ブロックをハサミで切り、解答用紙にのりで貼り付けることで、容易にプログラムを作成できる「のりとはさみによる『紙ブロっくん』方式」を開発した。パソコン操作を憶える必要がなく、のりとはさみを使いながら考えることに集中でき、アルゴリズムの学習に集中することができるように配慮している。
この方式を使い、平成21・22年（2010・2011 年）に、小学生の講習会から第一線を引退された方々を対象にした公開講座の、計７つのプログラミング講習会を開催し、プログラミング教育の実践に向けての指針を得た。本報告ではこの活動の準備から評価について報告している。
【キーワード】ブロっくん、紙ブロっくん、ミニマイコンカー、プログラミング教育
Abstract：At Sumi laboratory, in order to prevent children’s science parting becoming alienated from science, wehave been working on the programming classroom for schoolchildren having happiness of feeling to make actually
since the university has opened. For them to become interested in science in it, by building micro-computed cars andprogramming them by which operates it. We hope to draw out the interest and concern for of schoolchildren in IT information technologies and we aim to educate and promote IT engineers who will become the next generation.
In author’s laboratory，in order to enable to promote the ability of algorithm by paste & scissors method “Paper
Blockun method” we have called, was developed for which in PC programming language Blockun which operates
cars so far, the function blocks of Blockun are printed on papers, these paper blocks are cut with scissors and thenputting them to the answer form. And then the program can be easily made by arranging them only before studying
the programming, and so it is no use to master the personal computer operation at all. By “Paper Blockun method” itis possible to concentrate on the idea using only the paste & scissors. This method is introduced to programmingclass.
In 2010 and 2011, the seven open lectures of programming course were held totally intended from the elementary
school pupils to people being retired from the first line, by using this method. Subsequently, the indicators for thepractice of the education of programming were obtained.

― 157 ―

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第13号

This paper have described that what kind of classroom is held, in addition, how to acquire the “thinking power”
and evaluated the effectiveness in it【Keywords】Blockun, Paper Blockun, mini micro-computed car, education of programming

１．まえがき間の関係からハードウェア部門のミニマイコンカー製作

本学がある鳥取県では産業として電気電子・機械産業が占める割合は40% と高く、鳥取県産業の中心となっを省略して、思考力アップを目指すソフトウェアの部門の講習会が多くなるようにしている。

ている。本県でも理科離れが昨今大きな問題となっておプログラミングコースは、数種類のコースを、ミニマ

り、将来、電気電子・機械産業において大変重要な要因

イコンカーを使ってどのように走らせるかを考え、実際となる。

に試走させ、頭の中で考えることと現実の走行状態からそしてつぎに浮かび上がる問題として、組み込み系のそれを一致させることで、アルゴリズム力アップを目的

ソフトウェア技術者の育成が課題となってきていることとしたコースである。鳥取県全体を対象としたイベントである。これまでに筆者の研究室では地域貢献活動の一としたいが、諸般の関係で、東部に偏ることが多い。他環として理科離れ防止対策として、いろいろなイベントの機関の開催を期待するところでもある。ものづくり大活動に学生ともども参加してきた。その中でミニマイコ

国日本を維持するにはハードウェア製作コースも重要

ンカー製作教室では、小中学生を対象としたミニマイコだ。しかし、生徒もハンダ付けに接することがほとんど

1）～6）を鳥取環境大学

なく、また幼児・こども時代に外での遊びを知らずに育っ

開学以来開催している。理科好き回帰への原点として位てきていて、本当に不器用になっていると感じている。

置づけしているプログラミング教室では、プログラミン

現在、このハードウェアコース講習会は重要な項目ではグ力が必要となるが、そのプログラミングの前提として、あるが、実施するには費用もかかりなかなか大変である。

必要なアルゴリズム力を養成することが最重要課題で必

そのため、講習会では、プログラミングの勉強に、より要不可欠である。そしてミニマイコンカー組み立て製作専念してもらうコースが非常に多くなる。

ンカー製作とプログラミング講習会も行うことで、ものづくりに興味を持ってもらい、ものづくりの楽しさを実感させたい。この教室により、小中

２-１

教材１：ハードウェア（ミニマイコンカー）

学生の IT 技術への興味関心を引き出して、子どもたち

図１にミニマイコンカーを示す。このミニマイコンの理科離れを防止し、将来技術立国日本を担う人材にな

カーとは、マイコンボードを搭載し、目となる赤外線セ

るべき次世代を担う IT 技術者に育つことを期待している。

ンサを４つ持ち、作成したプログラムによる制御で自動

2010年に筆者の研究室では、３月に大正小学校の５年走行するミニチュアカーのことである。

生を対象にしたプログラミング講習会を皮切りに、計６回のプログラミング教室を開催してきた。本報告では、

２-２

このプログラミング教室について述べている。まず、２．

「ブロっくん」はミニマイコンカーの動きを制御する

教材２：ソフトウェア（ブロっくん）

で使用教材について、３．で各講習会の概要・様子・評機能を絵で表現し、ブロックを並び替えるだけでプログ価について述べ、４．で “まとめ” を行い、５．で今後ラムが自動的に作成することができるソフトウェアであの講習会に向けて総括を行っている。

る。その作成したプログラムをミニマイコンカーに転送

２．講習会の教材について
プログラミング講習会では教材として、ハードウェア
はミニマイコンカー、ソフトウェアは、パソコン用のブロっくん7）（以下、「ブロっくん」と略す）と「紙ブロっくん」5）を用いている。講習会は、ハードウェアとソフ
トウェアの２つの部門の講習から構成され、この２つの部門を行うと、最低でも２日間かかる。今、小学生・中
学生・高校生も多忙で、この時間をとることが難しいのが現実の姿である。そこで、通常の講習会では、開催時― 158 ―

図１ ミニマイコンカー
Fig. 1 Mini-Micom Car鷲見

することで、自分の思ったとおりにミニマイコンカーを

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと

２-３

教材３：紙ブロっくん

筆者研究室で開発したパソコンで使用する絵文字プロ

走らせることができるようになっている。
図２に「ブロっくん」によるプログラミング例を示す。

グラミング言語「ブロっくん」をマイコンカー走行させ

このプログラムは「３のスピードで５秒直進した後、止る機能ブロックとして紙に印刷し、すべて紙で作った絵

まれ」という基本的なプログラムである。次に、「ブロっ文字プログラミング言語「紙ブロっくん」を図４に示す。
この「紙ブロっくん」をハサミで切り、別紙の解答用くん」の応用プログラムの一例を図３に示す。
図３のプログラムでは、「真ん中２つのセンサが反応

紙にのりで貼り付けることにより容易にプログラムを作している場合、３の速さで直進し、真ん中以外のセンサ成することができる。一番上にある矢印の書かれたブが反応したら、３の速さで２秒間後退し、ストップする」

ロックがミニマイコンカーの進む方向と速度を決めるブというプログラムである。
この応用例で示すように、「ブロックである。その下にあるブロックはフリーブロック

ロっくん」では、センサの光る位置に応じて、ミニマイというもので、左右にある四角に数字を書き込むことにコンカーの走行方法を自由に変化させることができる。

より左右のモーターの強さ（速度）を決めることができる。一番下にあるブロックはストップブロックで、ミニ
マイコンカーを止めるものである。はじめて、プログラ
ミングに向かうとき、考える力を前面にプログラミングのアルゴルズムに集中させるために、パソコン操作に無駄な力を使わなくて済むように、「紙ブロっくん」方式
はなっている。絵ブロックを並べるだけなので、パソコンの操作に不慣れな受講生でも簡単にプログラムを作成したのと同等な作業ができる。不要のパソコン操作に煩わされない分、走行プログラムのアルゴリズムを考える
ことに集中することができるのである。
つまり、「最初からパソコンでのプログラミング教室
では理解すべき閾値が高くなり、小学生には少し無理がある」とのことから、パソコン操作を覚えることより、
プログラミングができるために必要となるアルゴリズムの本質をまず理解してもらうのが早道である。これで、最優先で「のりとはさみによるアルゴリズム力育成」が可能になる。講習会では、最初に「紙ブロっくん」を用

図２ ブロっくん（基本例）PC 画面
Fig. 2 Blockun Fundamental Example at PC view

いて演習を進め、プログラミングの基本を理解してから次に実際にパソコンでプログラミングを行う。この「紙ブロっくん」を講習会で用いた理由は、受講生があらか

図３ ブロっくん（応用例）
Fig. 3 Blockun Applied Sample

図４ 紙ブロっくん
Fig. 4 Paper Blockun― 159 ―

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第13号

じめ紙ベースで絵ブロックの役割を理解しておくこと

回も自分に言い聞かせてきたことか。そのようなことかで、本来の「ブロっくん」を用いたプログラミング作業

ら、むやみな PC 操作をさせるのではではなく、のりと
はさみを使いながら考える時間を自然につくることでに移行しやすくなると考えたからである。

「考える力」のアップを図ることができると考えている。
２-４ 「紙ブロっくん」の利点
プログラミング教室では、開発した「紙ブロっくん」

３．講習会の概要・様子
2010年に開催した６回のプログラミング教室一覧をで「のりとはさみ方式」により、簡単にアルゴリズムを学ぶことができる。例えばミニマイコンカーをまっすぐ

表１に示す。順に概要と内容について説明する。

走らせたい場合、「どういう順番でブロックを置いたら直線を走り切ることができるのか」ということだけを考

３-１

大正小学校プログラミング教室

2010年３月に鳥取市内にある鳥取市立大正小学校でプ

えればよい。
その結果、パソコンに向かったときにはすでに、受講

ログラミング教室を開催した。本講習会は、３月10日～

生自身は考えるべき内容がある程度頭の中で完成されて12日の連続３日間にわたった。参加者は小学５年生24名いるので、パソコン操作時はその操作に集中することがであった。授業時間は、10時30分から12時までの１日90可能になる。
つまり同時に二つのことをする必要がない。

分の合計4.5時間。

最初からパソコン上でのプログラミングではパソコンを⑴プログラミング教室の目的使ったことがない生徒・学生はパソコン操作に少しは抵

現在子どもの理科離れは深刻化してきている。研究室

抗感があるかもしれない。そこで、紙という媒体であれでは、子どもの理科離れから、理科好きになってもらう

ばパソコンを使ったことがなくても気軽に使うことがでためはプログラミング教室は小学校が重要と思っていき、無意識のうちに、その分考える時間を「アルゴリズ

る。小学校ではパソコンを使用した授業が、「調べ学習」

ム」の方に振り向けることで、アルゴリズム力のアップの域をなかなか抜け出せないと思っている。そこで、こへとつながる。この「のりとはさみだけを使う」というれまでの授業に本格的なパソコンを取り入れた「プログのは、中・高生にも馴染みやすいと考えている。勿論、ラミング教室を通して、パソコンを積極的に使いこなす」

低学年の小学生には最適であると思っている。 また最ことで理科好きになって欲しいと、これまでいろいろな

初に「紙ブロっくん」を使ってプログラミングを行うこ

パソコン関連イベントを開催してきた。

とで、パソコン上でプログラミングをする前にプログラ

小学生のプログラミング教室では、ゲームでの遊びかミングに慣れ、実際に「ブロっくん」を使うときには、ら一歩抜け出て本格的に以下のことを体験してもらうこ

パソコン上では単に操作だけになり、従来のパソコン上とを目標にしている。

でのアルゴリズムの検討とキー操作を分離することにな

１．パソコンを使うことはどんなこと。

り、作業を分離することができ、プログラムを組むこと

２．パソコンでの本格的なプログラミングとはどんなこと。

に集中できるといった特徴がある。
このように、この紙ブロっくんでは、各ブロックを「は⑵プログラミング教室の内容

さみ」で切り取り、別紙の解答用紙に「のり」で貼り付

小学校のプログラミング教室でも、アルゴリズム理解

けることによって、パソコン上でプログラミングを行うが必須である。最初にパソコン操作理解の壁を取り除く

ことと同等なプログラミング作業ができるようになってために、絵文字プログラミング言語「紙ブロっくん」にいて、パソコン上でむやみにキー操作することをやめさよる講義を行い、パソコン操作をできるだけ行わないよ

せることができる。
このことは、筆者が会社時代に量産用のプログラム作

表１．2010年に開催した講習会一覧
Table 1 List of lecture held at 2010

成を行ってきた経験から言えることであるが、ソフト開
発用の実機がそこにあり、プログラムにバグがありうま
く動作しないとき、プログラマーの真理として、「早く目先のバグをつぶしたい。
」との思いが先にでて、十分に考えることなく、すぐに修正ソフトをインストールして実機でのテストをやろうとする。
「でも検討が甘いのでまただめ。
」の繰り返しがあり、「原点に返れ。
」を何

１．３月
２．８月
３．９月
４．９月
５．10月
６．10月

― 160 ―

大正小学校プログラミング教室
鳥取県中高生科学ゼミナール
大 人のためのプログラミング公開講座（鳥取）大 人のためのプログラミング公開講座（米子）オープンキャンパスにて体験講座
鳥取東高（A、B 班）

鷲見

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと

うに心がけている。アルゴリズムが分かった後は、逆に、ている風景を示す。

積極的に、本格的にパソコンを使ってのプログラミング（3.2）対策会議

えんぴつと消しゴム方式へ

その日の教室終了後、大学に戻り急遽、対策検討会議に取り組む。
小学５年生24名による３日間連続のプログラミング教を開催した。対策はある学生から出た。生徒の得意な「えんぴつと消しゴム」でやったらと。実はこの「はさみ状室で行った講習会のスケジュールを表２に示す。
時間の関係でミニマイコンカー製作はなしで、プログ

況」はどこの小学生にも当てはまる現象であることが後

ラミング講習会のみを行い、実際にすでに組み立ててあで分かった。図6.2ではスムーズに使っているように見るミニマイコンカーを使用して走らせる計画を立てた。

えるが、本当にゆっくりとはさみを動かしていて、大人小学校にコンピュータ室があるので、そこの設備を使用がみると実に「じれったい」。アンケート結果からは、できるように、プログラミングソフトを事前にインス

大多数の生徒は「はさみの使い方は上手だ」といっていトールして準備を行った。

る。このあたりのところが、教育現場においていろいろ⑶プログラミング教室の状況

ディスカッションを行う必要があることだと感じている。

プログラミング教室のツールとして「のりとはさみ方（3.3）「のりとはさみ」から「えんぴつと消しゴム」へ

式」でスタートした。図5.1に講習会初日の開始直後のこのようにして、「のりとはさみ方式」から、「えんぴ情景を示す。筆者が、生徒全員を前に集めて、「ミニマ

つと消しゴム方式」によるプログラミング教室に変更に

イコンカーはこんなものよ。これから全員、このミニマなったが、その後は順調に進んでいった。
「紙ブロっくん」

イコンカーを動かすプログラムを作成するのですよ。…」が終了して、基本的なプログラムミングができるようにと説明していく。生徒全員身を乗り出して、話を真剣になると、確実にアルゴリズム力がアップしている。次の

興味深く聞いているのがとても印象的だった。図5.2はステップは、パソコンでのプログラミングである。

学生が学習の状況を見守っているものである。

（3.4）２日目：パソコンでのプログラミングへ（3.1）初日：のりとはさみ方式でのプログラミング教室「紙ブロっくん」で作成した操作プログラムを、２日初日の講習は基本走行（直進・後進・右回転・左回転）目はパソコン上の絵ブロックとして入力する。図6.2は、等を、「紙ブロっくん」の絵文字紙ブロックを切り取りパソコンに向かって、「ブロっくん」でのプログラミン

台紙にのりで貼付していき、貼り終えたときには自ずとグ作業している授業風景を示す。最終日の３日目にはミ

自分が考えたアルゴリズムによるプログラムができあが

ニマイコンカーに転送して走行準備は完了する。

る筈なのだが、ところがである。それが、なかなか進ま（3.5）３日目：コース走行へない。小学５年生は「はさみ」がスムーズに使えなかっ

次はコース走行だ。走行アルゴリズムはすべて生徒のたのである。というか、それより超丁寧に切取線に沿っ頭の中にある。これも「紙ブロっくん」のお陰である。

て切ろうとするあまり、「はさみ」が進まないのである。

これが重要である。基本のプログラミングが終了してい図6.1は、この「のりとはさみ」でのプログラミングを行っる生徒は、アルゴリズムのトレーニングが完了しているので、自由にパソコンでのプログラミングができるようになる。次に、この「ブロっくん」で走行プログラムが表２． スケジュール
Table2 Schedule of Lecturing

できあがると、ミニマイコンカーに転送して試走だ。

１日目：「紙ブロっくん方式」によるプログラミング
２日目：「ブロっくん方式」によるプログラミング
３日目：ミニマイコンカーの試走

図5.1

講習会の風景図5.2

Fig. 5.1，Fig. 5.2

Scenery of Lecturing

図９に試走風景を示す。
「ブロっくん」でのプログラ
ミングでは、各自、自由に自分の思いと実際の動きを比較しながら、プログラミングしていく。このプログラム

講習会の風景図6.1 「のりとはさみ」
Fig. 6.1― 161 ―by Paste &Scissors

図6.2

PC で

Fig. 6.2 by PC鳥取環境大学紀要

第13号

制作とミニマイコンカーの実際の動きを体得して行きな⑸プログラミング教室のエピソード

がら、プログラム上での動作感覚と実際の走行感覚が一（5.1）自己紹介でのできごと

致すると、組み込みソフトのプログラマーのプロになっ講習会開催初日に、全員自己紹介を要請され、学生スていくのである。この感覚は実に重要で、この体験も本

タッフ10名は、「大学名と学科名…」を述べた。小学校

当に大切である。

の先生から、「君たちの小学校はどことか、小学校の生

図10に星型コースを示す。最終はこの星型コース。こ徒が興味あるレベルの自己紹介をしてください」と言わのコースは中学生でも高校生でも苦労する。基本プログれた。後で筆者は「これから、君たちは就職先で自己紹ラムを軽く走破し、この難コースを難なく走破する生徒

介をするときがくる。そのときはそこの TPO にあったも出て、その周りにおられた校長先生をはじめ、小学校

自己紹介をしてね。」と言った。学生は「相手の立場に立っの数名の先生・学生スタッフ一同拍手喝采でこの教室はて話す具体例」を学んだ。

終了した。

（5.2）はさみが使えない…
初日のプログラミング教室はでわかったことだが、小⑷プログラミング教室の評価
プログラミング教室では小学５年生のアルゴリズム力

学５年生は「はさみ」がスムーズに使えなかったのであを知ることも重要だ。評価用アンケートをとり、本教室る。というか、それより超丁寧に切取線に沿って切ろうの総括を行った。本教室が始まる前・後に大正小学校５とするあまり、「はさみ」が進まないのである。図11が、年生のアルゴリズム力がどれぐらいあるのかと本教室で急遽追加用に作成した「えんぴつと消しゴム」のスライ

どのくらいの力がついたかということを確認するためにドである。右側のコーヒーカップ、タイマー、ループ、

アルゴリズム力の確認問題を行った。また評価としてはループ終了の、えんぴつ用マーク欄□は生徒さんに考え「理科好きになったか」のアンケートも行った。もとかてもらうために、あえて空けてある。

ら「理科好き」な生徒と、「理科は普通だった」から「理生徒のアンケート結果からは、かなりの生徒が「はさ科好きになった」生徒をあわせると、かなりの生徒が理

みはうまく使える」と答えているが、我々の目からみる

科好きになったうれしい結果が得られている。

と「はさみはあまりうまく使えていない」。ここのギャップは重要である。生徒には、使えるレベルが理解されていないのだ。このような認識の相違がいろいろな問題を引き起こす原因になるのかもしれない。
（5.3）学習ノートでさらにびっくり
講習会２日目に先生から、図12・13の学習ノート１と２を見せて頂いた。担任の先生から５重◎をもらっていた。大正小学校では、自分で自発的に復習して勉強しているそうだ。生徒が、昨日の学生講師が講習した内容を

図９ 大正小学校での走行風景
Fig. 9 Test Run at Taisyo School

Fig. 10

図10 走行風景
Scensary of Test Run at Star Course

図11 「えんぴつと消しゴム」のスライド
Fig. 11 Slide of Pencil & Eraser― 162 ―

鷲見

本当によく理解していた。内容も完璧で、びっくりした。

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたことされ、講座を担当した。

そんな生徒さんがたくさんいた。
このほかにも、学習ノー

会場は鳥取環境大学ワークステーション室。この講習

トを見せて頂いた。本当に理解しており、これは感動も

会は、人気が高いテーマとのことで、申し込みは中学生のだった。

20名の定員オーバーとのことだった。最終的には、当日（5.4）頭の柔らかさにびっくり

参加出来ない生徒さんも出て、参加者は中学生17名、小小学５年生24名（最終的には23名）が参加するミニマ

学生１名、教員が１名の計19名であった。授業時間は、

イコンカーのプログラミング講座。
「本当に大変でどこ

午前と午後を合わせて６時間。プログラミングから実際まで行くんだろう」と半分不安があったが、基本プログにミニマイコンカー走行まで行った。図14に講習会の様

ラムから中学生も苦労する星型コースも走破する生徒も子を示す。左図が講師、右図が生徒の様子である。

出て、その周りにいた小学校の数名の先生・学生スタッ⑴

講習会の目的

フ一同拍手喝采でこの講習会は終了した訳である。本当鳥取県は、中高生を対象に、日頃の授業とは違った先に「鉄は熱いうちに打て」を実感した。この講習会をやっ

進的な科学知識や技術を楽しく学ぶ「科学ゼミナール」ていて大正解であった。

の開催を計画し、平成22年度は平成21年度に引き続き、

これまで小学生のプログラミング教室では、学外で開

中高生の科学離れ対策として、県内４高等教育機関と業催したものは小学校単位ではなく、外で保護者同伴で務委託契約を締結して実施する事業「中・高校生科学ゼあった。少々分からないことがあっても、隣の保護者にミナール」が開催された。鳥取環境大学は科学ゼミナー

教えてもらえることがあったが、今回は全くの生徒のみ

ルの開催団体として名乗りを挙げ、中学生と高校生を対であった。そこでの教室成功は、まさに大正小学５年生

象としたプログラミング講習会（定員各10名）の２つのに感謝・感謝である。

開催が選定された。平成22年度の開催について、県の話
では「今年度は高校生の動きが悪く、応募リストでは、

３-２

中学生（定員20名）になっていた。

中高生科学ゼミナール

前期の試験終了直後の2010年８月７日に、鳥取県が開平成21年度ゼミナール開催では、担当する「ミニマイ催する科学ゼミナールの科目一つに筆者の研究室が採択

コンカー製作教室」では、対象は中学生と高校生で２つ図12 学習ノート１
Fig. 12 Leaning Note1

図13 学習ノート２
Fig. 13 Leaning Note 2― 163 ―

鳥取環境大学紀要

第13号

図14 科学ゼミナール講習会の様子
Fig. 14 Science Senar Lecture

図15 紙ブロっくんを用いたプログラミング
Fig. 15 Programming by Paper & PC Blockunの講習会を開催した。
小学生のプログラミング教室より、⑸プログラミング課題

レベルが高い生徒たちと思われるので、それなりの準備（5.1）課題解説例（直線コース）をして臨んだ。具体的な目標として、中学生の IT 技術

実際に中学生に考えさせた直線コース例を、図16に示への興味・関心を引き出し、次世代を担う IT 技術者育す。このコースは一番基本的なコースである。「中央の成の一助となることを掲げ、そのため、本講習会では中直線を走り、最後にゴールラインを見つけたら止まらせ学生に対して、「アルゴリズム力アップで成績アップ」

る」という練習コースである。はじめは、まっすぐ走るのスローガンで、プログラミング力の養成とスキルアッ

ブロックとまたゴールラインではセンサが全部反応する

プを具体的な目標を設定した。

ということを考えて停止するプログラムを作成する必要⑵講習会の内容がある。

講習会では、時間の関係でハードウェアであるミニマ

最後のストップ検出にはセンサを使用するものであ

イコンカーの製作は省略して、ソフトウェアのプログラる。その後、直線を走らせる時に直線からはずれないよ

ミングに入った。前回の小学生の教室では「のりとはさうに、ミニマイコンカーが右にずれた時には左に曲がらみ」では時間がかかったので、今回は最初から「えんぴせるといった工夫を必要とするものである。このコース

つと消しゴム方式」を採用した。最初に「紙ブロっくん」

を走らせるプログラムを考えることにより全てのコースを用いて、プログラミング学習を行ってから、続いて「紙に応用が利く。しかし、「ブロっくん」の説明をする上ブロっくん」を用いた問題演習を行った。その後、実際で基本プログラムの説明だけでは「自由走行、星型コーにパソコン上でプログラミング演習を行い、ミニマイコ

ス（図17参照）等の各種コースを走行する」には不足す

ンカーを動かした。図14が授業風景を示す。

る。
そこで、基本コースに加え、センサの条件により制御⑶講習会の状況

状態を変更する応用プログラムの説明を入れている。こ（3.1）
「紙ブロっくん」によるプログラミング
図15左は、「紙ブロっくん」を用いてプログラミングの応用プログラム例として、ループブロックを用いた説している様子を示す。このような切り方ができるのは、

明では、例えば星型コースであればコースの変化に対応「中学生では自由にはさみが使える。
」ことを示すもの出来るように、直線走行後に星の先端でセンサが全部反である。ここでは「ブロっくん」で実際に作成するプロ

応しなくなった場合には、どう曲がらせるかということ

グラムの基本部分を、「紙ブロっくん」を用いることにを自分で考えさせるためのヒント・解説を追加している。

より、アルゴリズムを意識させずにプログラミングで必要となるアルゴリズムを生徒たちにも分かりやすく教えることができる。これがこの講習会の特色である。
⑷

パソコン上でのプログラミング「紙ブロっくん」の演習終了後、ミニマイコンカーにプ
ログラムを転送させる方法を教え、パソコン上で、実際にソフト「ブロっくん」を用いてプログラムを組ませた。
「ブロっくん」を用いてプログラミングしている様子を図15右に示す。
図16 直線コース
Fig. 16 Straight Line Corse― 164 ―

鷲見

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと

３-３

鳥取環境大学公開講座（鳥取会場）

大学が夏休み中の2010年９月４日（土）、鳥取環境大学の公開講座（講座名：大人のためのプログラミング教室）が鳥取県立図書館で開催。講師は情報システム学科の筆者が担当。研究室の学生とともに『のりとはさみを使ったプログラミング講座』を開講、参加者は大人28名
図17 走行風景と星形コース
Fig. 17 Test Run of Straight and Star Corse

で、60代以上の大人が大半を占め、なかには70代の人もかなりおられた。今回初めて、大人バージョンのプログ
ラミング教室で、すべてが順調に進むはずである。なにしろ人生の強者達だから。

⑹ミニマイコンカーの試走「ブロっくん」でのプログラミングをした後に実際になにより小学生でも理解出来る内容である。前途洋々

ミニマイコンカーにプログラムを転送し、ミニマイコンと講習会がスタートし、図18に示すように、筆者からは、カーをコース上で走らせる。ミニマイコンカー試走の様「一生勉強・一生青春」とげきを飛ばした。

子を図17に示す。図17右のコースは星型コースである。

⑴講習会の内容

このコースの特徴は、60度の三角コーナーを回るという公開講座は90分間の授業時間なので、時間の関係で講

通常では考えられないコースであり、柔軟な思考力を養

習会の内容としては、ミニマイコンカーの実地走行はあうための最適な例である。このコースに関しては、以前、

きらめ、
紙と鉛筆でのプログラミング教室がスタートした。

経済産業省からの補助金事業で開催された成果発表会の図23に示すように、事前準備を兼ねて、会場入り口付

とき、同じ成果発表会に参加されていた他のグループか

近でデモを行っていた。受講者が教室にはいってこられ

ら「参考になりますので使わせてください」と、褒めらるなり、入り口で開口一番、「きょうはネトレンナー」、

れた例である。

皆さんも頷いておられた。これが悪い前兆とは気がつか⑺プログラミング教室のエピソードなかった。講習会のデモ走行を見られて、気の引き締ま（7.1）スケジュール通り行かなかったことる思いで、公開講座がスタートしたのではないだろうか。

今回の講習会では、全体的に進行が遅かった。よりよ

生徒の皆さんはこのプログラミング教室が楽しめただ

い講習会の開催のためには、早め早めに行動していくこ

ろうか。時間の関係で、通常３時間講習会を90分講習会とが必要となる。また、直前になって必要な機材が足りに短縮したので、たいへんだったかもしれない。後に分なくなるなど、事前のチェック不足によるトラブルが発

かるが別の意味でもたいへんであった。

生した。

⑵講習会でのハプニング「今回初めて責任者を担当し、スタッフの協力が不可

デモ走行は希望者には残ってもらって、講習会終了後

欠で、スタッフの協力がなければ講習会の成功はなかっにと検討していた。でもその前に問題が発生した。最初たと思う。
」とある学生のコメント。そして「次回の講習会からは今回学んだことを生かし、同じ失敗を繰り返さないようにしたい。
」また「アンケートをとり、本講習会の評価を行った。今後に生かすようにしたい。」とも語った。
（7.2）修了証が１枚不足
この講習会が終了すると協賛企業である「ルネサス・
エレクトロニクス社」から修了証が授与される。授与式も無事終了して一安心しているとき、今にも泣き出しそうな顔した中学生１名から「僕、もらってないです」と。
１名に渡っていないことをすぐに担当学生に連絡。担当
学生も慌てている。そこで修了証の袋に修了証が１枚
残っていないかを確認させたところ、封筒の中にあり、一安心。すべてに要注意である。

図18 鷲見教授から一生勉強・一生青春！！げきFig. 18 Keep to Study ! Yuth One Life from Prof. SUMI

― 165 ―

鳥取環境大学紀要

第13号

題点を改良して、自信満々で望んだ講習会で、５問とも不正解。それもほとんど全員。担当者としては全くの想定外のことであった。
「え！うそー!!」。
（4.3）公開講座はいい子守歌
公開講座会場の入り口付近でデモを行っていた。受講図19 「きょうはネトレンナー」でスタート
Fig. 19 Never Sleep Today

者が入り口で開口一番、「きょうは寝とれんなー」…講習会のデモ走行を見られて。気の引き締まる公開講座がスタートした。これが鳥取会場でのもっとも印象に残ったことである。寝れる場所を提供するのも公開講座の役
割のひとつだろうか？大きなことだろう。公開講座は年配の方にとっては、よい子守歌になるようである。
（4.4）公開講座の評判
公開講座で初めて講師に学生を担ぎ出した。当局から
は公開講座の定義が出され、「教員がするもの」とのこと。

図20 学生スタッフが状況確認中
Fig. 20 Check by Student Staff

受講者の評判が気になるところであったが、皆さん評判が好意的で一安心である。図21に参加者の感想を掲載する。

は、紙と鉛筆を使い、プログラムができあがり、学生ス
タッフが確認し OK となれば、のりとはさみで行う手筈であった。
講習会での問題は全部で５問。ところが、全問不正解。
このような方々がほとんど。これにはスタッフ一同びっくり。だって小学生でも簡単にやっていた問題。それを経験豊かな皆様が、大の大人の人が全問出来ないなんて、それこそ「え、うそー!!」であった。これが「今日は寝１．一生勉強だと思って参加した。分からなかったけ
ど、いつもと違う雰囲気で楽しかった。
２．鷲見教授の講座は毎年企画が変化して大変勉強になる。
３．教授だけでなく学生も参加する講座は斬新で非常に面白かった。
４．また、機会があれば、講座に参加したい。

とれんなー」の真相である。

図21 参加者の感想から
Fig. 21 Impressions of Attendance⑶講習会の評価
アンケートをとり、本講習会の評価を行った。プログ
ラミング問題のできは惨憺たるものであったが、参加者

３-４

鳥取環境大学公開講座（米子会場）の感想から好意的な回答が頂けた。また、はじめての大２週間前の鳥取会場での課題５問に対して、ほとんど人のためのプログラミング講習会、鳥取のみなさん、本の人が、全問不正解という事態を受けて、さらに、のり

当に、お疲れ様でした！講師・スタッフの学生の皆さんとはさみを使える状況になかったことから、年配の方にもご苦労様でした。

対した公開講座はどうあるべきかを内部で再度検討を⑷プログラミング教室のエピソード

行った。その結果、米子での公開講座では、問題数は５（4.1）講習会終了後デモ走行が出来るかな？

問から２問にして、さらに、その説明用パワーポイント

デモ走行は希望者には残ってもらって、講習会終了後の資料も問題にあわせた形に改良して、自信をもって米にと予定していた。好きな人は残ってくれるだろうと期子会場に乗り込んだ。

待していた。でもそれはできなかった。理由は、みんな⑴講習会の概要
米子での講習会は、2010年９月18日に米子 今井書店

お忙しくされていて、午後からは別の講習会が待っていたからだ。勉強不足であった。

「本の学校」で開催された。参加者は大人18名であり、（4.2）講座での出来具合

全員60代以上でかなりの人が70歳に近いようであった。

講座での出来具合が主催者としては気になるところ。

図29に米子会場での公開講座の様子。図22右に、講習会

課題の出来具合をチェックしたら、５問全問不正解の方で使用する「のりとはさみ」の公開講座ツールを示す。

がほとんど。これまでの小学生から中高生の講座での問― 166 ―

鷲見

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと⑵講習会の内容
講習会の内容としては、授業時間は90分で、実際にデモは展示したが、時間の関係でミニマイコンカー走行はなし。また紙と鉛筆を使って、走行プログラミングが出来た方に挙手をしてもらい、そこに学生アシスタントが確認して OK となれば、のりとはさみでのプログラミン
グになる。
米子会場では、受講者のレベルを確認するためのカップラーメンの作り方の手順を５分間で書いてもらうアン
ケートで始まった。最初はどこでも、基本的にはアルゴ
リズムのレベル確認問題からからスタートだが、ここでは５分間でカップラーメンの作り方を用紙に書いてもら
図23 びっくりする講師の学生
Fig. 23 Amazing Student Staff

う問題とした。
⑶講習会の状況
５分経過して、講師の学生が、「５分経過しました。
皆さんできましたか？」とアンケート用紙を回収しようと確認した途端、間髪入れずに、後ろの方から「カップラーメン買いに行って、まだ帰っとらんにー」で会場一同大爆笑。でも、図31に示すように、講師担当の学生は、びっくり仰天 !! 和やかな雰囲気で米子会場の公開講座がスタートした。学生講師は、「進行に暗雲が立ちこめたのではないか？」と心配顔。５分間の延長で進行再開

Fig. 24であった。10分経過して、「出来ましたか」と回収作業

図24 講習会の様子
Scenery of Lecturing at Yonagoに入ったら、ある人が、「嫁さんに作ってもらっているので、作り方はわからんにー」でまた会場が一同爆笑。
周りの人は、「そんなの嘘 !!

あんたがつくってやってるんでしょう。
」 一同また大爆笑。またまた和やかな雰
囲気で米子での講習会は進んだ。
⑷講習会の評価（アンケートから）アンケートをとり、本講習会の評価を行った。楽しんで頂けた公開講座の感想を図25に示す。

１．体験型講座でよかった。集中することができあっという間に時間が過ぎた
２．短い時間でしたが、プログラムについて学べて幸せです３．短い時間でしたが、学生の意欲も感じられ、こちらも刺激を受けました
４．ラーメンの作り方、嫁さんにやってもらっていて、分からんにー。…こちらもよく分からんでした !!
本当。

⑸プログラミング教室のエピソードアルゴリズム力の評価を行うためのカップラーメンの作り方アンケートで、記入時間５分間たった時点でアン

Fig. 25

ケート回収しようとしたら、「まだラーメン買いに行っ

図25 米子の皆様の感想から
Impressions of Attendance at Yonagoて戻っとらんにー」で会場の一同大爆笑。でも、講師の学生はびっくり仰天 !!「それなにー」になったエピソードがある。また別の受講者から「嫁さんに作らしとって、わしゃ分からんにー」でも会場は爆笑。「米子会場のお年寄りの口はよくもとる」と学生は思っただろう。でも、手が全く動かない。筆が進まないのだ。これには参った。
図22

 者の「一生勉強・一生青春」を聞き入る受講者の皆様と筆
ツール
Fig. 22 Listeners & Tools of Lecturing

現役引退（年配の方）の口のすごさ（機知に富んだ言葉）にはびっくりだが、手の進まなさには二度びっくりであった。

― 167 ―

鳥取環境大学紀要⑹

第13号

図28に示すように、この短時間のプログラミング講座

学生の感想からハプニングいっぱいの米子の公開講座で学生は何を感では、事務局の司会進行で筆者が挨拶し、この体験授業

じたのであろうか？以下に学生の感想を引用する。とての目的を説明した後、図29に示すように、研究室の学生も印象的な感想である。やっと講習会が受講者のためだが講師となって、参加の受講生にパワーポイントを使っけではなく、学生自分自身のためでもあると気がついたて、世界最先端のプログラミング講座が始まった。

瞬間のレポートである。図26はその感想文である。

⑵講習会の内容

筆者としてはしたり顔で、以下のコメントを学生にし当日参加者は高校生と保護者の方含めて約10名が「のた。
「やっとわかったのですね。筆者が何故学生を動員

りとはさみで行うプログラミング講座」を体験した。授するのか？学生教育の一環なのですよ !! 先生は出番を

業時間は、30分と短いので、作ったプログラムで実際に削って学生の出番を増やしていること。…だから、先生

マイコンカーを走らせることはできなかったが、「紙とがいるのですよ !!」えんぴつを使ってアルゴリズム力」のトレーニングをした後、「のりとはさみ」でのプログラミングを体験、そ今までの自分は、「プログラミング教室とは、受講生が学ぶもの」という考えを漠然と持っていました。
しかし、それは違いました。
「プログラミング教室とは、スタッフが学ぶもの」だったのです。今回の公開講座に、講師として参加することで、それを肌で感じました。今までのイベントでは、裏方で準備をする仕事がメインで、今回のように講師をしてイベントの中
心で動くことがありませんでした。今回の公開講座に講師として参加することで、良い経験ができたと思います。
Fig. 26

３-５の後マイコンカーの走行プログラミングを体験した。参加された高校生・保護者は真剣そのものであった。図30にその様子を示す。
本当に真剣な眼差しで講義に聞き入る高校生とその保護者が印象的だった。また、同様に講師の学生・補助の学生も真剣そのものだった。鳥取環境大学に興味を持って入学してくれるのかどうかがかかっているのだから。
図30左図はオープンキャンパスに参加高校と保護者。右
図が真剣に頑張っている様子である。

図26 学生の感想文
Impressions of any Student Staff’s

オープンキャンパスでの体験授業

2010年10月３日（日）、鳥取環境大学のオープンキャ
ンパスで、その目玉である体験授業の一つとして開催された。情報システム学科の体験授業では、筆者による体験授業『のりとはさみを使ったプログラム講座』が講義室で開催され、プログラミングのエッセンスである、ア
ルゴリズム力アップの講習会を行った。鷲見研究室では総動員で、この体験授業に対応した。会場は、図27の画面でスタンバイした。
⑴講習会の概要
講習会は、開催時間の関係でハードウェア体験である、
ミニマイコンカーを実際に走らせることはできなかっ

図27 体験授業（オープンキャンパス）Fig. 27 Experience class at Open Campus

た。この講座では、紙に印刷されたプログラム機能ブロッ
クである絵ブロックをはさみで切り取って、のりで貼り合わせてプログラミングをする、鷲見研究室の発明した「紙ブロっくん」という教材を用いての体験授業である。
高校生とその保護者の方も一緒に奮闘した。
「紙とえんぴつ」を使い、つづいて「のりとはさみ」でのプログ
ラミング教室は無事30分で終了した。大学での学びのス
タイルの一端を参加者は実感したのだろうか。

― 168 ―

図28 筆者の挨拶
図29 学生が講師
Fig. 28・29 Scenery of Classroom at Open Campus

鷲見

地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたこと⑶理解度評価講習会の時間内に練習問題を解けたかどうかを参加者に聞き、本講習会の評価を行った。30分の講習会は全員が初めてで、不慣れなこともあったが、半数の人が出来ていた。
⑷アンケート結果
Fig. 30

図30 講習会の様子
Scenery of Experience Class at Open Campus

鳥取環境大学のオープンキャンパス（OC）の目玉である体験授業の一つとして、情報システム学科の体験授業で、筆者による体験授業『のりとはさみを使ったプロ
グラム講座』が開催された。このような体験型のプログ⑵学生の感想から
以下に学生の感想を引用する。とても印象的な感想でラミング授業は初めてで、また、講師に学生が参加するある。やっと講習会が受講者のためではだけでなく、学のも初めてであったが、参加者のアンケートは以下のよ

生自分自身のためでもあると「気づき」直後のレポート

うに好評で、一安心であった。
当日は、約10名（高校生と、その保護者も加えて）がである。

参加した。高校生のアンケート結果は2010年10月３日に、鳥取環境大学のオープンキャ
ンパスが開催され、14時から16講義室で鷲見先生のプログラミング講座が行われました。当日は、約10名（高校生と、その父兄も加えて）が参加しました。
９月の公開講座と違って相手がほとんど高校生だったためか、ひたすら静かに順調に体験授業が進んでいきました。
今回の体験授業は、授業時間が今までのプログラ
ミング教室の中で最短の30分というものでしたが、とても良かった①

２名

良かった②

１名

普通③

１名

⑸OC でのプログラミング教室のまとめ
今回の OC の体験授業で、初めてプログラミング講習会を行った。この講座では、講師として２名・補助として４名の学生が頑張ってくれた。まとめとして、今回のプログラミング教室では受講生の評判はよかった。出来れば来年もバージョンアップした大学の体験授業を高校今まで開催してきたプログラミング教室の資料などのノウハウを活かして、時間内に終わることができました
以前、公開講座の感想で「プログラミング教室とは、受講生が学ぶものではなく、スタッフが学ぶもの」
だということを書きました。今回の体験授業で、それを自分の成長とともに実感することができました。
何となく、今回の体験授業が夏休みのイベントの成生に楽しんでもらいたいと感じた。

果を確認するという意味合いがあったように思います。スタッフも心得たもので、参加者の様子から必要なことを感じ取って助言し合ったり、時間の進行具合などを教え合ったりするなど、プログラミング

たプログラム講座」に参加し、世界最先端のプログラミ

教室にすっかり慣れた様子でした。
この８月から10月にかけて開催されたプログラミ
ング教室に参加することで、自分は多くのことを学べたと思います（パワーポイント資料の作り方、準備物の用意、式次第の作成、アンケートの作成方法、トラブルを想定した代案の用意、など）。今後も多くのイベントに参加して、多くのことを学びたいと思います。
Fig.31

図31 学生の感想から
Impressions of any Student Staffs

３-６

鳥取東高１年生 鷲見研で講義体験（Ａ、Ｂ班）

2010年10月12日（火）、鳥取東高等学校１年生が彼らの授業（鳥取学）の一環で鳥取環境大学を探検訪問した。
情報システム学科では鷲見研究室が研究室公開を行った。鳥取東高校１年生のうち14名は、１グループ７名の２グループ（Ａ、Ｂ班）に分かれて、「のりとはさみを使っング教育をしっかり体験した。
⑴講習会の内容
１グループあたりの体験時間は40分であり、講習会の内容は、実地でのプログラミング講座を開講。時間が超短くて、プログラム作成をスタッフが確認のみで、実際にミニマイコンカーに転送して走行させることは無理なので省略した。最初は紙とえんぴつを使い、次にのりとはさみを使った、世界最先端のブロック方式によるプロ
グラミング教育体験はしっかりできた筈である。
講座は、鷲見研究室の学生が講師役となって、高校１年生にパワーポイントを使って講義解説した。実地でのプログラ
ミングでは、紙に印刷された絵ブロックをはさみで切り、― 169 ―

鳥取環境大学紀要

第13号

のりで貼り合わせてプログラミングができる、鷲見研究

いだろうか。講師・補助員の学生がこの体験で、また一室開発の「紙ブロっくん」教材を用いた。図32にプログ

人の人間として大きく成長するきっかけになってくれれ

ラミング風景を示す。 今回の研究室公開では鷲見研のば、何もいうことはない。またそうなると信じている。

学生総動員で、学生も講師・補助員をつとめた。講義は、⑶プログラミング教室のエピソード

学生２名が講師になり、40分間の短い時間をうまく使（3.1）Ａ班は引率教員２名と生徒７名。講師役の学生は、い、慣れた調子で余裕をもっての講義であった。高校生

最初は緊張していたが、練習成果の甲斐があってスケは十分にのりとはさみを使いこなしていた。学生が講師

ジュール時間どおり順調に進んでいった。進学高の１をつとめたプログラミング講座も無事終了し、高校生も年生はまだどの方面に進んでいくのかを決めれていな

この授業を楽しんでくれ、その後、付き添いの先生から、い生徒が大勢いる。そこで「高校１年生で理系？文グループ代表の高校生から感謝の言葉があるとのこと。

系？」の進路に関して、プログラミングの論理性の話

一同びっくりであった。でも感謝の言葉をもらい、学生から、これからの進路を決めるヒントになったかもし

はうれしそうであった。図33の右図は、高校生から感謝れない話ができて良かった。

の挨拶を受けて戸惑っているところである。図には示し（3.2）このプログラミング教室では、アルゴリズムのトていないが、生徒さんと一緒に記念写真。みんなほっと

レーニングで、論理的判断能力がアップする。その問した一瞬であった。この世代は、はさみが使え、「のり

題解答に関して、これまで苦戦の連続であった講習会とはさみは使いよう」という鷲見語録が生まれた。

で、全員正解で講師もほっとしたことだろう。筆者も⑵講習会の評価

当然ほっとしている。また講習会予定終了時刻より早く終わることができ、これまた自信につながったこと

割り当てられた体験授業は45分間であるが、諸々のおだろう。

話もあるので、40分ショートバーションを作成して臨んだ。講習会には、アルゴリズム力評価の時間がなく、講（3.3）想定外の感激
グループ生徒代表から、学生スタッフ全員に感謝の言

習がどの程度分かったかの確認を挙手で行った。また、講習会の評価は、時間の関係で、時間内に練習問題を解葉をもらい、学生スタッフ一同感激した。

けたかどうかを挙手で参加者に聞いた。その結果、全員（3.4）保護連と勝手連が問題を正しく解いていた。さすが、現役の高校生は違14名中の後半７名Ｂ班は、付き添いなしの独自で頑張う。評価がいいのは、講師の学生がうまく教えることがる勝手連組だった。これまた、全員正解で、スタッフ一出来るようになったことも影響しているのだろう。講師

同、今年の講習会を「有終の美」で終われたのではないの学生も安心し、また自分の成長を実感出来たのではなだろうか。
「これで学生も一段と成長したこと間違いない。」と著者は信じている。
４．講習会の総括と学生スタッフの反省
2010年開催のプログラミング教室は、小学生から現役引退した人まで、いろいろな機会を捉えて、やり方を修正しながら実施して来た。講習会では時間の関係からアンケート等の省略もあったが、できるだけ評価できるよ

図32 プログラミング風景
Fig. 32 Scenery of Programming

うに聞けることは聞いてきた。
４-１

講習会前のアルゴリズム力確認

アルゴリズム力の確認は、講習会時間に余裕がある場
合には実施してきた。短時間の講習会では無理で、挙手方式にならざるを得ず、「受講者が安心して挙手できる
体制・雰囲気づくりが必要である。」と感じた。
４-２ 講習会後のアルゴリズム力確認、事後アンケート
図33 講座風景とスタッフにお礼を言われたところ
Fig. 33 Scenery of Lecturing Programming & Gratitude

これは、講習会時間に余裕がある場合には実施できるが、短時間の講習会では無理で、挙手方式にならざるを― 170 ―

鷲見得ない。同じく「受講者が安心して挙手できる体制・雰
囲気づくりが必要である。
」と感じた。
４-３

学生が学んだこと・その他講習会開催では、どの程度講習会の効果があったか、
常に評価して次に活かすことが求められるし、大切なことである。今年度の講習会では、この講習会を通じて、学生が何を学んだかを総括したい。以下は学生の感想文の一つで、総括に換える。
１．小学生の場合頭は柔軟で、よく理解できる。でもはさみが使えないことが分かった。理科好きになったかどうかは、
アンケートから分かる。次のオファーもあることから、講習会が貢献したと認識している。
２．中高生の場合頭は柔軟で、よく理解できる。そして小学生に比地域貢献活動：プログラミング教育実践を通して分かってきたことたちである。口はよくもとる。カップラーメンの作り方で、記入時間５分間たった時点でアンケート回
収しようとしたら、「まだラーメン買いに行って戻っとらんにー」と「嫁さんに作らしとって、わしゃ分
からんにー」で、会場の一同大爆笑になったというエピソードがある。
【両会場とも】「でも手が動かない。筆が進まないのです。本当寝ておれないのですよ。そして、講習する我々の無知のせいで、結果的には、鳥取会場では課題５問中全部解けない人がほとんど。また米子会場では課題２
問全問不正解の人が多数。ご年配の方は、理解力が如何に落ちているかを実感できた次第だった。ご年配の方のボケ防止には、考える教育が大事だということ！この講座が役に立ちそうな気がしてきた。
最後に、このような講習会は非常に効果があるといえる。これからも、徐々に回数を増やして定期的に、較してはさみも使えるようになっている。

ご年配の方や生徒たちに教える機会を持てればいいなと思っている。そしてこのような講習会を行うにはどうしてもお金が必要になってくるので「援助が３．大学生の場合
プログラミング教育する機会はないが、講習会の受けられる体制を何とか構築して負担軽減をはかりながら、地域貢献に努力したい。」と感じている。

講師を担当させるために勉強する機会で判断すると、頭は柔軟で、また「はさみも使える」世代である。「ここで勉強させる習慣が身につけばいい。
」と思っている。

５．まとめ
研究室では、子どもたちにものづくりの楽しさを実感
してもらい、理科好きになってもらうために、ミニマイ

４．
一般の方の場合講習会に参加する一般の興味ある人はさすがに、コンカー製作とそれを動かすプログラミング教室を鳥取環境大学開学以来取り組み開催してきた。小中学生を対すぐに理解されるし、プログラミング関係者は難なく入って行かれる。一般の人でも母親は、こどもと一緒に勉強されると、こどもの自由な発想に驚かれるし、感心されることが多い。父親はこどもとの会

象にプログラミング教室では、子どもたちの理科離れを話の材料ができたと喜ばれる人が多い。

リズム力アップをはかり、パソコンでのプログラミング

５．ご年配の方の場合
はじめてプログラミング教室をご年配の方に行ったわけであるが、「今日は寝とれんなー」で象徴的に表されている。理解力はかんばしくないが、公開講座はご年配の方にとって良い刺激場所になったはずである。
【鳥取会場では】公開講座の入り口で講座の内容のデモを見られて「今日は寝とれんなー」であった。
【米子会場では】
ご年配の方は、さすが長年第一線で活躍された人

防ぎ、小中学生の IT 技術への興味関心を引き出し、次世代を担う IT 技術者を育成することを目指している。
本報告はプログラミング教室を開催する中で、アルゴ制作を行う過程で「考える力」を身につけさせることをやってきた。そのため、パソコンでの操作力の敷居を低くするようにするため、最初からパソコンのソフトウェアを使用してのプログラミングを行うのではなく、筆者
開発の「紙ブロっくん」を使用して、しっかり「アルゴリズム力アップ」をはかってから、パソコンに向かえるようした。パソコンは単なるツールとして特別な意識なしにソフトウェアを使用するように工夫を行っていることを述べた。そしてプログラム作成過程では、普段では接することがないような、少し考えるようなコースを走行するプログラム制作課題を出して、トレーニングをさせている。

― 171 ―

鳥取環境大学紀要

第13号

2010年には６つのマイコン講習会を、老若男女を問わまた窪田直哉・平林克隆（鷲見研４・３年）は講習会でずに行うことになった。このアルゴリズム講習会で分よくサポートしてくれました。感謝します。そして人数かったことは、以下のようなことである。

の不足しがちな講習会のスタッフとして、応援に駆けつ

そのトレーニング効果についての評価をアンケートかけてくれた、恵川幸太郎・清水孝典（環境政策学科４年）、

ら判断すると、「のりとはさみを使った講習会」はアル

卒業生の熊谷勝（環境政策学科2009年卒業）
・山根英史（情ゴリズム力アップに役立っていることがよく分かる。ま報システム学科2009年卒業）には感謝・感謝です。またた講習会での講師の説明は特に重要で、常に講師は対象

このような講習会が開催できるように、伝統を作り上げの生徒のレベルに合わせるように努力が必要であることてくれた鷲見研歴代の OB 皆様へ感謝申し上げます。

を示している。
筆者が地域貢献活動の一環で、学生ともどもプログラ
ミング講座を開講する目的は、学内での講義だけでは、

参考文献⑴ 岸本朱美：「ミニマイコンカーによる小中学生への教育実践」、2006年卒業論文

学生への教育が偏りがちで、普段からこのようなイベン
トを通じて社会と接することで、学生が色々学べること。

⑵ 渡辺由美子：「小中学生に対する実践的プログラミ
ング教育の実施」、2006年

体験することで、本人は気づかないが、学生のレベルアッ
プをはかることが筆者の期待・思いである。が、一部の卒業論文⑶ 坪内康恵・鷲見育亮・薮木登・築谷隆雄：「初等教育におけるプログラミング教育の実践―実施２年目

学生以外にはなかなか気づいていないことである。
筆者にとって学生のための教育としては、成果をベーの取り組み―」、平成19年度 電気・情報関連学会中スとしてみると、「教育には年間を通じて行う長期戦と、

国 支 部 第 58 回 連 合 大 会 講 演 論 文 集、p. 470、（2007-10）

講習会のような短期戦の２種類あることに他ならない。
このようなプログラミング講習会で学生がやっている⑷ 坪内康恵：「プログラミング教育の実践―プログラ（学生にやらせている）ことは、学生の教育の一環だ」

ミングコンテストへ向けて―」2008年卒業論文ということである。基本としては、「このイベントは教⑸ 金田美咲・鷲見育亮・薮木登・築谷隆雄：「のりとはさみによるアルゴリズム力育成に関する一検討」、

育の一つの形態に過ぎない。
」という認識である。

平成21年度 電気・情報関連学会中国支部 第60回連

また、講習会では、受講者のレベルを知って、そこで合大会 講演論文集、p. 425、（2009-10）の教育効果を測定する必要がある。プログラミングはア
ルゴリズム力がないとできない。そのツールとして用意⑹

金田美咲・鷲見育亮・小山将人・築谷隆雄・薮木登：

したものは、カップラーメンの作り方がある。これは文「小学生のプログラミング教室～「のりとはさみ」

系・理系を問わない。論理力と表現力が必要である。

から「えんぴつと消しゴム」へ～」、平成22年度 電気・情報関連学会中国支部 第61回連合大会 講演論

６．謝辞

文集、p. 488、（2010-10）

2010年に６つのプログラミング講習会を開催すること⑺ ルネサス・エレクトロニクス社ができた。
（以下、学年は2010年当時）、各講習会で講師

http://japan.renesas.com

を務めてくれた２年生の漆原亮和（情報システム学科２年）・井口令子（環境マネジメント学科２年）
、金田美咲



（鷲見研４年）、小山将人（鷲見研４年）に感謝します。

― 172 ―

（受付日2014年９月24日

受理日2014年10月22日）