る 生 徒 に は、 こ れ ま で に な い 新 し い 視 点 か らを 示 し て い る。 そ の た め、 未 来 の 社 会 を 生 き

かった新しい問題が起こる可能性が高いこと

さ れ る。 そ の こ と は 、 こ れ ま で に 予 想 も し な造 が 変 化 し て お り、 今 後 も 急 速 な 変 化 が 予 想

世界中で情報テクノロジーを中心に社会構て他者や社会にある多様性を受容することかは 生 徒 の 心 を 育 て る こ と に 焦 点 を お く。 そ しで あ る と 思 わ れ る 共 感 性 等 の 要 素 か ら、 ま ず

育 む こ と を 目 指 し て、 人 格 形 成 に お い て 必 要

い と 考 え る。 そ こ で、 美 術 教 育 で こ の 能 力 を社会に必要とされている能力との融和性は高げるプロセスから身に付く能力とこれからのを伴う創造的な問題解決学習を積み重ねた結社 会 を 見 つ め る 新 た な 視 点 を 獲 得 し、 新 た なとに繋がった。生徒の内面が変容することで、

西澤 智子

生徒の主体的な社会参画意識と創造性を育む
プロジェクト型学習カリキュラムの実践と検討

問 題 を 発 見 し、 創 造 的 に 問 題 を 解 決 す る 能 力ら感じられる社会の違和感から問題を発見し、た だ、 こ れ ら の 能 力 は 、 生 徒 が 自 ら の 意 思

果、 ３ 年 生 で の チ ー ム 学 習 で は、 社 会 の 問 題て想像したものや理想を形にするために計画

課題や学びを生成するデザインを生徒自身で教諭

勤務先：香川県立高松東高等学校

が 必 要 で あ る こ と は 明 確 で あ り、 そ の 能 力 をで 決 定 し、 計 画 ・ 実 行 す る 学 習 活 動 の 長 期 的を 独 自 の 視 点 で 見 出 す 生 徒 が 多 く 見 ら れ た。

創造的に解決する力を培う３年間のカリキュな 連 続 性 を 伴 う 指 導 か ら 育 ま れ る と 考 え る。

一 例 と し て 選 挙 に 注 目 し た チ ー ム は、 投 票 行

ラ ム 構 成 と 実 践 を 試 み、 検 討 し た。 造 形 活 動

な ぜ な ら、 社 会 で の 問 題 や 主 題 は 生 徒 自 身 で動を通して社会形成に参画することの意義を

学校教育の中で培う題材や指導方法等の開発

見 出 す も の で あ り、 短 期 間 で は で き る も の で

理 解 し、 若 年 層 の 低 投 票 率 に 対 す る 問 題 解 決が社会から求められているとも言えよう。

はないから で あ る 。

を 立 て、 諸 感 覚 を 伴 う 造 形 活 動 を 行 い な が らにクラス全体で考える学習へと発展させるこ完成に向けてつくり上げていくといった一連行い、プロジェクトを実行するに至った。

幸 い な こ と に 美 術 の 授 業 で は、 主 題 に 対 しのプロセスによって価値の獲得が繰り返される。 自 分 の 夢 や 目 標 の 実 現 に 向 か っ て や り 遂にしざわ さ と こ

佳作賞

概要

出身校：京都精華大学美術学部造形学科日本画科

香川大学特殊教育特別専攻科

30

認識している。

て示すロールモデルとしても位置付けられると会参画意識や創造性の育成を具体的な方法としも、デザイン科の専門教育はまさに高校生の社

主体的な活動への関りができていることから身に起因するものが多いが、デザイン科に関わでの既存の学習では、表現活動の主題が自分自一つは表現技法に関することである。中学校まている。一つは表現主題に関することと、もう戸惑いの原因として、大きく二種類あると感じ

はじめに

生徒の主体的な社会参画意識と創造性を育むプ

ために、自身の主題、課題を設定して協働で達美術教育・デザイン教育での問題発見、解決の現実社会から意識が離れがちになる高校生が、を目指したものである。オンラインやゲーム等、

ザインプロセスを基にしたカリキュラムにおけ得しようとする姿勢を、第４章では３年間のデ見の支援を、第３章では生徒が新しい価値を獲

では生徒が向かいたいと感じる新たな価値の発を取り巻く環境の実態と目指す目標を、第２章本論の構成について、第１章では生徒と生徒

専門的な知識や技術を習得する量が増えるたが多くの表現活動で齟齬を生んでいる。また、

ものは、友達も面白いだろうという生徒の想定する課題も少なくない。そのため自分が面白い

は、他者への思いや社会への視点から主題生成

らず高等学校・普通科の美術のデザイン領域で本実践研究は、高等学校の美術教育における、ロジェクト型のカリキュラムの実践とその検討成、完成させる活動を、主体的に取り組めるよ

め、新しい技法等を消化しきれないまま、表現

ごうになるための学習プログラムを作成し、実践

る学びの変容の姿と課題達成の状況を中心に論そを試みた。実践校は筆者の前任校であった香川

することも多いことから、未経験の課題に戸惑う生徒も多い。

じたい。

そして、この生徒の二つの戸惑いを乗り越えの助言、学校外での学習支援者からの協力を基

指導方法の追究ではなく、他の教科の教員からる。研究内容は単にデザイン科の専門課程でのしての支援の在り方についての実践研究であを達成するに至るまでの美術・デザイン教育と見出し、地域との関わりによって創造的に課題している社会参画意識や創造性は、専門課程で討したものである。本カリキュラムで育もうと

含むすべての生徒を対象にすることを前提に検ラムは、専門課程だけでなく普通科の高校生をた資質や能力を述べる。本論で述べるカリキュ

学校の状況等）をふまえ、３年間で育もうとしているのか等）や、生徒を取り巻く環境（高等本章では、生徒の実態（何ができて、何を知っされてきている。実際に社会と関わり、教科を実社会との関わりや教科横断的な学びが重要視

とおり、総合的な探究の時間の設置等、他者や習指導要領（２０１８年３月告示）で示されたカリキュラムになっている。一方、高等学校学

り、実社会と関わりながら専門性を磨くようなきる人間性豊かなスペシャリストの育成」とあ

身ともに健全で、創造力に富み、社会に貢献で家庭や地域社会と密接に連携を図りながら、心る。「自彊して息まずの精神の涵養を柱として、

１ 題材に至るまでの状況

県立高松工芸高等学校の専門課程であるデザイン科での美術・デザイン教育の実践によるものである。筆者が担任となったデザイン科 期生に、３年間で身に付けて欲しい能力について系

あれ、普通科であれ、総合学科であれ、その生

かんよう統立てて整理し、普通科高校における美術や総徒の置かれた状況、環境を自身の学びに生かすや合的な探究の時間に応用可能な学習モデルの先じきょうることが本校における教育の基本方針でもあ行としても検討した。なぜなら、これからの高横断した学びから創造的に問題解決しようとす

以上のように、入学時からの３年間で、学校る資質が必要であるとされる。

ことが育成の基盤となると考える。
（１）生徒の実態と生徒を取り巻く環境

力として育むためにあると考えたからである。

よりよい自身の生き方や社会のために活用する識については高い者もいれば、高いとは言えな高いものの、表現技法や美術および造形への知

おり、美術を愛好する傾向は普通科の生徒より校まで図画工作、美術教育を普通に受けてきてには不可欠と言える。

理のないカリキュラム設定が生徒の生きる社会ようとするために具体的なゴールを設定し、無として育成したい生徒の姿へと生徒自ら成長し実際、現任校は専門高校ではないが、生徒のい者と多様である。そのため、彼らの入学時の本論の実践の対象となった生徒たちは、中学

実態に合わせて、修正を行ったカリキュラムで的な学習の時間で学ぶ喜びに変える力に変え、した価値を、初等・中等教育での各教科や総合

びによる身体や諸感覚を通した身の周りで発見

等学校教育での役割は、初等教育等での造形遊の生徒が３年間で社会の問題から自身の課題を

52

学習活動を始めているが、前任校同様、生徒の2021 年 8 月号（No.950）

●教育美術

31

教育美術・佐武賞
第56回
特集３年間のカリキュラムからの実践例
図１

たい力とカリキュラムの（２）３年
 間で生徒に身に付け考え方てのカリキュラムの検討（３）生徒 の 視 点 の 広 が り か ら の「 段 階 」 と しらの『 Future cone
（ 未 来の円 錐 ）』Hancockと呼ばれるモデルを生徒の成長の姿の基本モデ

２

カ リ キ ュ ラ ム の 検 討 に あ た り、 Bezoldと獲得した価値を社会の中で活かルとした （図１中央部分）。

生徒が自分の知識や経験からし、 夢 を 実 現 す る ま で や り 遂 げる 力 を 身 に 付 け さ せ た い。 そ のた視点でさらに多様な価値を見

見 つ め る 視 点 が 変 わ り、 変 わ っ

る こ と で、 他 者 や 社 会、 環 境 をし て 考 え る。 自 己 内 面 が 変 容 す容させる」１川喜田の論を基盤と

現 活 動 を 通 し て「 自 ら も 脱 皮 変

あ る。 こ こ で の 創 造 性 と は、 表の創造性を育てることが重要でとから、人の気持ちや立場を想定した総合的なるかを生徒間で協議する活動を毎年繰り返すこ分や他者への想いを形や色彩等で表現できてい沿った提案をする事が可能となる。そして、自と現実のギャップを実態把握からより現実にする小さなコミュニティであることから、理想

カリキュラム段階である。クラスは自分が所属

主に自己を深めることや共感する心を育てる① 現在 の 自 分 の 所 属 す る 小 さ な コ ミ ュ ニ テ ィ段階

た め に は、 生 徒 一 人 一 人 が 自 身

つ け た り、 受 容 し た り で き る。

企画力を育成することを基本方針とした。

段階② 現在 の 自 分 の 所 属 す る 大 き な コ ミ ュ ニ テ ィ

つ ま り、 生 徒 の 内 面 の 創 造 性 の涵 養 の た め に、 生 徒 の 思 考 力 や
創 造 性 が 萎 縮 し な い こ と や、 自分の力で智恵を獲得して進んでで あ る。 も う 一 つ は、 学 習 内 容

広 げ る「 段 階 」 と し て の 考 え 方

個人レベルから社会レベルへとは、 人 や 社 会 を 見 つ め る 視 点 を

大 き く 二 つ の 軸 で 考 え た。 一 つカリキュラムの考え方としては

主 軸 に カ リ キ ュ ラ ム を 考 え た。

ワークを行うことにより、実社会から学びを深析することで思考を深め、その後、フィールド

教員や組織、学級をターゲットに情報収集や分訴える活動である。そのために、まず学校内のだと感じることをポスターやロゴマークにして想と現実を考え、そのギャップから自分が問題

行政や企業からのニーズに応えられるよう、理カリキュラムである。ポスターやロゴマークは収集した情報から洞察力を身に付けるためのを 焦 点 化 す る「 領 域 」 と し て のめられるようにする。

いくことを促すような手立てを

考 え 方 で あ る。 こ の 考 え 方 を 図示したものが図１である。

③ 未来 の 社 会 や 環 境 を 意 識 し た コ ミ ュ ニ テ ィ
段階

３年次になると、フィールドワークからの発

32

め企画系の課題を取り入れる。社会を良くする
価、チームでの相互評価、教員による評価の三の達成の状況や評価については、生徒の自己評

標は、主に知識・技能に関するものであり、そ３領域の内、ＶＤ領域と、ＰＤ領域の学習目

環境を整えた。

徒一人一人と相談しながら材料、道具の準備やた。教員も、個々の技能レベルに合わせて、生向けて練習したり、学習したりする姿を評価しな知識・技法を生徒自身で判断し、その獲得にためのデザインを意識させることで、まだ存在者評価によって行った。特に技能についての達（５）創造性思考学習領域に関する目標と評価

しないがありうる社会や環境を想像し、実社会成目標は、「効果的な配色ができたか」「使用者

見をもとに創造的な問題解決能力を培うための複雑な問題を創造的に解決する方法についての手に合う形状ができたか」などの項目に対しに、自分と社会や環境との構造の理解を促すたチームで考える。３年次の課題研究では週３時生じる他者や使用者の感情を自身のものとしてデザイン活動では問題の本質を探り、そこに② 共感性からの視点

間、クラス全員（ 名）で地域の課題解決に取（概うに受け取るかのイメージを伴うことが多い。

（前回よりできるようになった）
、

ねできた）
、

て

り組むチームプロジェクトを行う。高度な問題

階 で 評 価 し、 そ の 理 由 が 明 確 な 場 合 は「 ＋ 」、

感じ取ることや、第三者がメッセージをどのよ

解決を行えるよう、１～２年次から企画系の課

それぞれの人の立場による気持ちの受容からデ（満足いく内容でない）の３段

題を導入してお く 。

改善方法が示されれば「＋＋」の評価を加えた。

ザインができるかを「使用者となる人と、自分領域は主に、表現技法や表現方法を中心的に学域（以降、ＣＤ領域）である。ＶＤ領域とＰＤ

ＰＤ領域）、そして創造性思考デザイン学習領

体工芸プロダクト系デザイン学習領域（以降、

達 系 デ ザ イ ン 学 習 領 域（ 以 降、 Ｖ Ｄ 領 域 ）、立関連づけるカリキュラムが必要である。視覚伝

生徒の学習活動内容のために３領域を相互にた。評価の方法は、前述の三者３段階評価シス

して、生徒の学習の成果を考察し、評価を行っ

ま り の ４ つ の 視 点 」３か ら 目 標 を 設 定 し た。 そり、②共感性、③深く見つめる、④社会への広捉えることを踏まえ、清田らの「①自己の深まの上、創造の営みによって生徒の内面の変容をいたため、同じ学年団の他教科の先生とも相談に総合的な探究の時間への汎用としても考えて

そして、ＣＤ領域に関する目標について、特と考える。

習の積み重ねから共感性を高めることができる

会構造や関係性を捉え直す機会となる。この学

他者が置かれているあらゆる状況を想定し、社やロゴマーク等の課題を繰り返し行うことで、との気持ちの違いを意識しながら表現したか」ぶ、①表現力や②造形感覚、③プレゼンテーショ

を通して、感覚的に知ることである。目標例とその環境が与える時間や距離・空間を、諸感覚標を設定した。一つは自然、人工に関わらず、深く見つめることについて大きく２種類の目③ 深く見つめるからの視点

等の目標を設定し、評価した。様々なポスター

ン能力を育む領域である。一方、ＣＤ領域では、① 自己の深まりからの視点

用して、創造的な問題解決能力を発揮できるよ習する。３年次は１～２年次の基礎・基本を応では基礎として自信もって説明できるように学

これらの３領域で育む６つの力を１～２年次対象とした。それぞれの対象に対して「もっとを対象に、３年次では地域や社会や自然環境を達や仲間等、クラスを対象に、２年次では学校考えた。自分の夢や願いとして、１年次では友

現活動における明確な主題生成の根幹であると例として「本日の配色について、他者に適切にして伝えることができたかの視点である。目標

つまり、自分の個人的な感受や価値を一般化を言葉で説明できることである。

もう一つが、美しい、価値があると感じたことたことを視覚伝達しようとしたか」等である。

し て、「 視 覚 以 外 の『 見 方 』 で 見 た こ と、 感 じ

う な 課 題 を 設 定 し、 形 態 と し て は チ ー ム プ ロ

こうなってほしい」という夢や願いを叶えるた

説明できるか」等である。

生徒が自分の夢や願い、目標をもつことが表

ジェクトを取り 入 れ て い る 。

めに計画を立て、達成しようとする資質や能力

想力、⑥総合企画力を育む領域である。

的な問題解決方法を学ぶなど、④観察力、⑤発メージや、社会の状況から問題を見出し、創造

テムを用いた。

的な成績とした。

C

生徒の視覚、聴覚、触覚を含む諸感覚からのイ

カリキュ ラ ム の 検 討（４）学習内容を焦点化する「領域」としての三者３段階評価システムを毎時間加算し、最終

B

30

A

を育むことを目指した。その達成のために必要

2021 年 8 月号（No.950）

●教育美術

33

教育美術・佐武賞
第56回
特集地域社会を対象とした課題では、自身が地域の中に「居ること④ 社会への広 ま り か ら の 視 点の実感」が重要となろう。教室で授業を受けていても、同じ現象
を目の前にしていても「工芸高校に居る」のか、「高松市に居る」のか、「日本に居る」のか、「自然の中に居る」のかの実感によって感じる問題が異なる。自分がどこに居るのかの意思を明確にするために、町へ出かけたり、資料を探ったりする必要があった。
これらのさまざまな空間に「居ることの実感」が多様化する社会への意識を高め る と 考 え た 。

アンケート調査用紙と『センカツ』

２ 自己
 が向かうべき夢を想定し、問いを立てることのできる授業の環境設定
卒業後の生徒が、地域社会によりよい生活を求め続け、そのたンを考えたりするデザイン活動をＣＤ領域で繰り返した。広い生図3

訪ねたいとの申し出が最初の時間からあった。生徒の興味や、そいて、生徒がチームをつくり自ら関係者に取材したい、その場をや理想を考えることを繰り返してきたため、調査のプロセスにお夫した。これまでの題材で、他者の生き方を感じ、幸福の在り方に関わる事で人や環境とのつながりを意識できるよう手立てを工て表現を考えさせたが、最終学年である３年次はより社会と密接（１）３年生の最終学年における表現を基にした企画力
１～２年次では、学校生活での社会やコミュニティを対象とし上のプロセスの 模 式 で あ る 。

する解決方法を試行錯誤したりする環境を設定した。図２は、以験しにくい、自ら問いを生成したり、唯一解のない社会問題に対らである。問題発見から提案までのプロセスから教科学習では体クラス旗を制作したり、学校全体の文化祭の成功を願ったデザイえる。そのために１～２年次でクラスの全員が幸福であるためにに、地域社会の中で多くの人が幸福であるためにできることを考あると考えた。特に３年次では、１～２年次の基礎・基本をもと授業では、自ら新たな価値を発見したいと考える手立てが必要でめにできることを提案し、達成しようとする姿勢を育むために、

活エリアとなっても同じ構造で考えることができると想定したか

問題発見から提案までのデザインプロセス
図２34

れぞれの生徒がもつ能力に応じて自然と３～６

３ 生徒の実現方法

既習内容を活かしたものであり、カリキュラムの影響は少なからず表れていると言える。そして、中でも『センカツ』チームは、高校生であ名構成の６チームがつくられた。これまでの学
どのチームも未来の社会や環境を意識したコいる。そのため社会への関わり方が、他者への習活動の経験や友達が目指していることや有し思いからだけではなく、自分の視点を広げるとる自分の生活が公職選挙法によって変わってしお 遍 路 の 提 案『 お 遍 路 ぱ ち ぱ ち プ ロ ジ ェ ク

いう姿と、カリキュラムでの学びの趣旨との関まうという、自分自身の課題意識から始まってト』は、生徒が日常使用している自転車を伝統わりが分かりやすい。そのため、本論では『セミュニティへの課題として、実社会と関わりな文化の中で生かす方法を考えたもので、日常をンカツ』を取り上げ、プロジェクトの活動内容

がら提案を企画書にまとめた。

伝統の延長として捉え直した企画である。１年を論じる。

ている知識・技能を互いに知っている環境であ次からのデザインの視点の広がりからの「段階」

るからこそ成り え た と 感 じ る 。

そして、各チームのメンバー以外の生徒や校としてのカリキュラムの考え方が生きた活動でする内の先生、家族や親戚等に自分たちの企画につ（２）社会デザインのプロジェクトとして企画

い て 説 明 す る 条 件 を 課 す こ と で、 複 数 回 に わあると考える。

歳から 歳にたってチームのコンセプトを語り、その都度わ

公職選挙法の有権者の規定が引き下げる法改正が行われたことから「（１）『センカツ』のコンセプト

挙権」をテーマに捉え、小中高校生向けシュミ

東北の震災だけでなくいつ発生するかわからえてもらう『ＶＲ地震対策室』は、今自分のいレーションカードゲームを提案した。２０１６ない災害を、ＶＲを用いて自分のこととして考る場所をどの空間の意識で捉えるかを社会へのかりやすいコンセプトにブラッシュアップする
自分たちが考えた企画の評価される点、不十分

広まりから考える課題が生きた企画であると考環境を設定した。多くの人の意見を聞くことでな 点 が 見 つ か る。 不 十 分 な 点 に お い て は 他 者

歳選の視点を取り入れることで、図２の２と３のサ

年７月参院選では、新たに選挙権を獲得した％であり、残りの ％はを育成し、社会を良くしようとする態度に基づる全ての人にとっての良いことを追究する姿勢

立てて企画書にまとめる経験は、社会を構成すねる。様々な人のニーズを満たせるよう、論理行い、評価し合うことでブラッシュアップを重方の省察から、幼稚園の頃からファンタジーの世界の行き来ができなくなっている生徒の生き大人になるにつれて、ファンタジーと現実のに捉え、より魅力的な企画として提案している。

残された利用者の苦しい、悲しい感情を共感的を解消するための『アンテナシップ』は、積みなっている船上移動のキャパシティーの小ささを 行 い、 計治への知識についてのアンケート調査（図３）

票率に着目した。全校生徒８５１人に選挙や政級生の声から当事者意識をもち、若年層の低投

づ く 頃、「 選 挙 行 か ん で よ く な い？」 と い う 同

た。実際に自分の選挙権を行使できていない現状であっ歳の投票率はく社会正義や公平さの視点を得ることにもつなという回答であった。このことからも、生徒た歳とがった。生徒のチームが生み出した問題やその世界に入る喜びを失ってほしくないと『ジャン歳選挙権が導入された参院選が近問題を解決するための課題達成は、社会デザイ

ちが選挙シュミレーションカードゲームをつく

３年に一度の瀬戸内国際芸術祭でトラブルと18

り、自分で考えて選択する力を、選挙権を得る

55
プ・イン・ストーリー』を企画し、現代版の絵

いてクラスの生徒同士でプレゼンテーションを

える。

18 18

イクルを繰り返すことになる。そして企画につ20本を提案した。

45

ンのためのプロジェクトであると考える。その19

ため、各チームがプロジェクトとして企画し、プレゼンテーションまでのプロセスを行う。

ページ）の通り６つのプロジェ（３）生徒の企 画 内 容
表１（ ～
れた。

クトのコンセプトとフィールドワークが提案さ37％ が「 全 然 な い 」「あまりない」18
地域の鮮魚の行商で高齢者が使用している自機付けとなっていた。

みを楽しく学べるゲームに組み込もうとする動前に養うことも目標に据え、難しい選挙の仕組（２）『セ ンカツ』でのデザイン活動の状況
制作段階では、図３に示した試作品を他学年

転車を改良し、ＩＣＴを活用することで、より85利用し易くする『いただきマルシェ』は、地域の街を深く見つめることによって生まれたプロジェクトである。
以上のように生徒の提案したプロジェクトは2021 年 8 月号（No.950）

●教育美術

35

36

教育美術・佐武賞
第56回
特集表１：クラスの生徒が提案したプロジェクトの内容  ※ 各プロジェクトのタイトルは、｢ 問題点『プロジェクトのコンセプト』」を示す。

伝統文化『お遍路ぱちぱちプロジェクト』
四国八十八か所の各寺に、どこのお寺で借りても返しても構わないレンタサイクルを設置し、自転車での巡拝をサポートするプラン。

お寺と観光スポット等を加えた地図の制作

 文化財課への県
フィールド・サーベイ

自転車遍路体験自転車遍路体験〈振り返りの言葉〉◦お遍路は四国の伝統であり、心を清める、修行目的で巡礼することが前提なので、ビジネスとして展開していくとなると、伝統を守りながらいかに巡礼する人を増やすか、ということをしっかりと考えなくてはいけなくて、どの立場の人にも納得してもらえるようなプランを作成するのは難しいと感じた。
◦ヒアリングを行っていると、実際に 15 駅分の距離をレンタルサイクルで走った人もいて、自転車を漕ぎながら景色やその土地ならではの名物を楽しめるようなシステムができて、もっとレンタサイクルを利用する人が増えればいいと思った。
〈主な活動の場〉 香川県庁、高松市役所、八十八か所の９カ寺、旅行会社、NPO 法人遍路とおもてなしのネットワーク、和菓子屋等

防災『ＶＲ地震対策室』
地震対策への意識が高まる中、いつ起こるかわからない自然災害に対して危機感のなさや知識不足によって対策が取れていない人に対してＶＲ技術を用いて災害と向き合い、被害を軽減するためのプラン。
〈振り返りの言葉〉
地震対策をしている人が少ないという結果から、地震の少ない地域
では特に地震に関する知識や関心が薄いことがわかった。また、実際に避難訓練に参加している人は、避難訓練だけでは不安が残るということでよりリアルな環境下で防災を学びたいのだと感じた。
全ての人が防災に関する知識や関心を持つことが一人一人を安全へ導き、自助だけにとどまらず共助に力を入れることができれば、地震による被害も少なくなるのではないかと考えた。
〈主な活動の場〉 高松市北消防署、防災センター等

消防署へのフィールド・サーベイ

企画書

観光『アンテナシップ』
2010 年から３年毎に開催されている瀬戸内国際芸術祭に着目し、国内外からの観光客がアートを鑑賞しながらクルーズを楽しめるプラン。
犬島

小豆島
豊島
直島
男木島
女木島

大島

高松港

航路
ＫＪ法等を活用した企画検討会

キャラクターデザイン

プレゼンテーション風景

立体模型の提案〈振り返りの言葉〉◦瀬戸内国際芸術祭が開催され十分にアートを鑑賞するのに一番必要なのは、移動手段と時間ということがわかった。その中で、船を移動手段として利用するだけでなく、乗って楽しめ、見て楽しめる宝船を考えビジネスとして作成するのは難しいと感じた。
◦プランを作成していく中で、瀬戸内海の景色や豊かさ、島々の個性、島の歴史、昔話等、自分の地元であるにも関わらず、知らない魅力が沢山あった。
この魅力も県内外、海外の人たちに知ってもらいたいと思った。
〈主な活動の場〉 特定非営利活動法人瀬戸内こえびネットワーク、フェリー会社、旅行会社等

36

特集

第56回

教育美術・佐武賞

教育『ジャンプ・イン・ストーリー』
幼少期に絵本の世界から言葉の習得や想像する力を得たことから、専用アプリを使って自分が主人公になれる絵本を提供するプラン。

提案パネル

保育園へのフィールド・サーベイ

ビジネスモデル図〈主な活動の場〉 高松市内の保育園等〈振り返りの言葉〉◦「国際学力調査（PISA）」の結果からも指摘されているように、絵本の読み聞かせで育まれた言葉の習得や読解力は、数学知識・科学知識・問題解決など、国語だけでなく全ての学力の基礎となるものです。自分たちも商店街で消費者に向けて 50 人にアンケート調査を実施したと
ころ、絵本は幅広い年代に今も愛されていることがわかりました。絵本の魅力→ アンケート結果（別紙にグラフ作成）◦自分が登場する絵本が存在したら、それを是非買いたいという意見が多く寄せられたので、このプランで企画書をつくろうという自信につながりました。

選挙『センカツ』
改正公職選挙法が成立し、選挙権年齢が 18 歳に引き下げられたが、実際に有権者となっても政治や選挙のことがわからず投票行動に戸惑いを感じた経験から、選挙や政治について楽しみながら学べる選挙シュミレーションカードゲームを提案したプラン。

附属小学校の生徒との交流

クラスメイトとの協働活動〈振り返りの言葉〉◦カードをつくるにあたって、公職選挙法や投票の際のルールなどを学び、今後自分が選挙権を持っても戸惑わない程度に成長できました。今まで知らなかった違反行為などを知り、テレビ
で政治のニュースをしていても興味をもって見ることができた
り、少しずつ内容を読み込みながら見ることができるようになったためとても勉強になりました。
◦色々なクラスでゲームを実際にプレイした時、どのクラスでも一番の盛り上がりどころが同じだったことがとても印象的です。
実際、町長選挙に立候補した人に話を聞いたことも印象的でした。

〈主な活動の場〉 町長選立候補者、社会科の教員、法学部・経済学部の教授、選挙管理委員会等

食文化『いただきマルシェ』
自転車による鮮魚の行商「いただきさん」という伝統文化の後継者不足を改善し、季節の美味しい鮮魚を地域の人に届けるため ICT を活用したプラン。

企画書

魚市場等へのフィールド・サーベイ〈主な活動の場〉 魚市場、いただきさん（鮮魚の行商人）、自転車屋等

37

●教育美術

2021 年 8 月号（No.950）〈振り返りの言葉〉
香川の魚についてあまり知らなかったが、市場でその日に水揚げされた新鮮な魚を見た時、とても美味しそうだと思った。海が近いという恵まれた環境を実感し、健康にも良い美味しい魚を多くの家庭の食卓に提供できたらいなと思った。またいただきさんについても深く知る機会となった。いただきさんはご高齢の方がほとんどで、魚に加えて水や氷を合わせて約 100kg にも及ぶ荷物を、雨の日も風の日も自転車を漕いで、常連さんの所に魚を売りに行っている。仕事に対するプライドと責任感は半端ではないものだった。このプランを実際に行うとすると自転
車ではなく、もっと違うスタイルになるかもしれな
いが“香川のいただきさん”という文化を守っていけたらいいなと思った。

選挙活動を意味する『センカツ』と生徒た
ちは命名した。
ゲームではプレーヤーは６人ずつグルー
プ に 分 か れ て 一 つ の 町 を つ く る。 プ レ ー
ヤーは全員、有権者となり消費税増税について異なる公約を掲げる候補者３人の中から１人を選んで投票する。図５はゲームを行う児童・生徒の様子である。６人それぞれが意中の候補を決めた上で、順番に「ブログでアピール」「長時間同じ場所での街候補が政策動画をネッ

頭演説」「被災地の復興」といったカード
を 引 い て い く。
「

候補が飲食物の提供」

ト配信」
（１点）
、
「

候補が国債増加」（マ（マイナス１点）、「

イナス３点）等、候補者の得点につながるて当選が決定する。各候補者の実績を点数「センカツ カード」のポイントが反映され化、各候補について支持した人数と点数とをかけて最高点を挙げれば、その「町」で当選が決定する。そして「町」の多い候補
者が最終候補者に選ばれ、その支持者が勝者 と な る。 当 選 し た 候 補 者 に 投 票 し た プ
レーヤーが勝つルールである。勝つことば
かりを考えてゲーム途中で得点の高い候補者に投票すると、自分が望んでいない政策

図４のプロセスによって完成させた。香川大学

もらい、ゲームの有用性について５回検証し、のクラスや地域の小学生に実際にプレーして進められる可能性があることをゲームに反票をしないと、自分が望んでいない政策を

実際の選挙でも候補者の政策を見極めて投擬選挙のゲームならではの面白さがある。

を掲げる候補者が当選する結果になり、模教育学部附属高松小学校の５年生の声から見落

自分の一票で社会は変わらないと考えて（３）選挙の活動における生徒の変容

映させていた。

葉に解説をつけたり漢字にルビを振ったりした。２度の改良を重ね、マニュアル本も作成し、分授業で選挙について楽しく学べるセットといた生徒は「選挙は自分たちの将来を決め38

図 6 『センカツ』の生徒によるアンケート記述

BA
Cとしていた改善点が見つかり、わかりにくい言図４ 『センカツ』カードの制作プロセス

して仕上げようとしていた。完成したゲームは50

図５ 『センカツ』カードの検証（左・中央：小学生、右：高校生）

る。正しい知識を持ち、判断できるようになり導者として成長について述べたい。

けではなく、生徒の人間としての成長及び、指や思考力・判断力・表現力等の育成、学びに向の目指す資質・能力である、知識・技能の習得

かう人間性等の三本の柱を総合的に涵養する大たい」と具体的な政治との関わりによって主権者意識を学ぶことができたようである。選挙をの事後のアンケートには図６のように「自分にすることができた。中心となって活動した生徒

勢の人に企画を伝えたりする等、貴重な経験をが、すべて、自分たちで社会の理想を見つめ、でも自身の判断で調査、プロジェクトを行ったをつくるカードゲームが誕生した。他のチーム

択する力が身に付いている状態を目指し、未来『センカツ』体験では自分で考え、正しく選

生徒も教員も社会の構成者として共に理想を（３）生徒と教員がともに社会で豊かな生活を目指すこと

価値を創造する美術教育を考えていきたい。

生徒と社会をつなぐことを目指し、新たな社会

も教科の特性を活かしながら、学校教育の中で、きな可能性を秘めていることを実感した。今後は関係ないと思っていたものが途端に視界の中

これは、１年次からクラスメイト全体の幸福現実を調査し、問題を見出すことができていた。

（１）３年間での生徒の変容に飛び込んできて面白いと感じるようになりま

持ち、よりよい社会を築くことが重要であると通して理想の社会を創るための企画からプロトした」と省察をしている。誰もが関わる選挙をを考える活動や、学校の理想を考える活動を繰

タイプまでつくり出し、実際に検証したり、大テーマに、自分たちも直面している社会課題を、感じた。それは、先人から後進へと文化を伝え

今回のプロジェクト型の実践も、異なる経験る行為そのものであると感じる。

の生徒と教員、地域の方が互いに感じあったこと考える。これらの活動は専門課程だけでなく、多くの学校のクラス活動や芸術科美術の中で行との共有から、地域の文化を多様な視点で捉えり 返していた成果の一部が現れたのではないか

分の考案した成果物が、有権者を育てるという生徒の変容の実際から汎用できるものと考える。

われている活動であり、今回のカリキュラムでのることの面白さを筆者自身が学んだ。生徒と教将来のために学んでいるデザインの手法を用い価値の創出につながったことに手応えを感じて員が共に学ぶ場を、自然環を含んだ地域社会のて創造的に問題解決できたのである。そして自おり、デザイナーを目指す生徒にとって、自己また企画をまとめ上げる過程においても、繰中でつくる実践を今後も追究したい。

実現のプロセスまで経験する活動となった。

り返し聞き手の立場になって話をすることが求も大きな成果である。繰り返すだけでなく、他者への想いや、目的をもって語ることで、表現へ向かいやすくなると感じた。

生徒とともに考え、いろいろな人と協働する（２）指導者の変容

３

２

１

２０１８、

p.7

も が 夢 を 叶 え る 図 工 室・ 美 術 室 』 あ い り 出 版、

1993, pp.7-8
清 田 哲 男、 上 田 久 利、 大 橋 功、 藤 原 智 也『 子 どfor all , World Health Organization Geneva,

WHO, Health Futures in support of healthp.154

川喜田二郎『創造性とは何か』、祥伝社、２０１０、【注】

められ、コンセプトや主題が明確になったこと

４ まと
 め
カリキュラムにおける学びの変容の姿と課題達成の状況
高等学校のデザイン教育の役割として、未来を生きていく生徒にとって、糧となる新たな視ことで解決策や自分たちができることが見えて点や考え方を共創していく環境を設定することが重要である。本実践では、問いを設定して議また、このモデルを現任校の総合学科の３年くる。問題に対する視点や解決方法は高校生な間で実践した結果、普通科高校においても若者論を深め、急速に変化する国際社会の中でも自ただ、この成果は、デザイン教育だけでなく、が社会課題に主体的に関わり、判断し実行をしらではの創造性にあふれており、生徒自身のエ

普通科の総合的な探究の時間や、総合学科でのて い く こ と が で き た。 数 年 実 践 し て き た プ ロ

分らしさを持ちながら、多様性を受け入れてい課題研究でも必要であろう。専門課程でのカリ

ジェクト型学習から、高等学校芸術科（美術）ンパワーメントが高まったことを実感した。

キュラムとしてだけでなく、すべての高校生がく社会プロジェクトの経験ができたと考える。

享受できる活動成果となるため、技能の成果だ

2021 年 8 月号（No.950）

●教育美術

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教育美術・佐武賞
第56回
特集