徳島県立名西高等学校
ルーブリック集

明日に輝く名高生
挑戦
継続する

努力を

探究する

自ら課題を

創造
創造する
異なる要素をつなげる

豊かな感性で

協力
考えを

伝える

他の人と

協働する

目指す生徒像 の 育 成 に 向 け て
今や社会構造は大きな転換期を迎え，知識基盤社会の到来と言われています。
その社会の変革に合わせ学校教育も大きく変化を遂げています。その一つとして，令和４年度から年度進行で導入された学習指導要領が「何を知っているか」という知識の体系から「何ができるか」という資質・能力の体系へと進化しました。
学習する生徒の視点に立ち，教育活動全体を通じて，育成すべき資質能力を「生きて働く『知識及び技能』の習得」「未知の状況にも対応できる『思考力，・判断力・表現力等』の育成」，「学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等』の涵養」の３つに整理しました。その上でこれらの資質・能力を育成するために「何を学ぶのか（内容）」｢どのように学ぶのか（方法）｣を考えたとき，学習者が主体となって能動的に学ぶ「主体的・対話的で深い学び」の重要性が大きく取り上げられ，合わせて学習の達成度を測るため「指導と評価の一体化」としての評価についても大きく注目を浴びることとなったのです。
各評価項目に対して，「具体的にどのようなことができれば，どのくらいのレベルであるか」の具体的な評価基準を定めたものが「ルーブリック」であり，自己評価も実施しやすく，従来のテストでは測れない資質・能力を測る新たな評価方
法です。
本校では，
「目指すべき本校生徒像」から「本校生徒に身につけさせたい資質・能力」を「継続する力」「探究する力」「伝える力」「協働する力」「創造する力」「つなげる力」の６つとし，各教科ごとに「教科ルーブリック」を作成しています。
教員と生徒が，目標を共有し，それぞれの生徒が自分の力を把握し，個々人の目標を設定（P）し，目標の達成に向け努力（D）し，振り返り（C）を行い，次に繋げる（A），PDCA サイクルをしっかりとまわしていくため，このルーブリック
集があります。
生徒の皆さんには，是非このルーブリック集を用い，少しでも「分からなかったことが分かるようになり」，｢知らなかったことを知り」，「できなかったことができるようになり」，しっかり自己の成長に役立ててもらいたいと思います。
令 和 4 年 10 月

徳島県立名西高等学校長

向 井 佳 子

徳島県立名西高等学校 グランドデザイン
教

育

方

針

明日に輝く名高生～挑戦・協力・創造できる生徒の育成

生徒の現状

これからの社会・生徒は誠実で真面目，
礼儀正しい

・I o T ですべての人とモノがつながり，新たな価値観が生まれる社会・普通科と芸術科があり，芸術科は活動が活発
・県内志向が強い・自立心に乏しい課

学校教育目標1 本校の歴史と伝統を重んじ，知・徳・体の調和がとれた， 誠実で民主的・創造的な実践力のある心身ともにたくましい人間を育成する。
2 生徒一人ひとりの個性や能力を最大限に伸ばすとともに，個人の尊厳と基本的人権を尊重し，民主社会の実現に貢献できる人間を育成する。
3 我が国の文化と伝統を尊重するとともに，平和な国際社会づくりに貢献できる人材を育成する。

・A I に よ り，必 要 な 情 報が必要な時に提供される
社会

題
学校経営基本方針

・自己実現に向けて意欲をもつ
・地域との連携で経験を増やし自信をもつ

1

明日に輝く名高生～挑戦・協力・創造できる生徒の育成に努める。
2 「文化芸術リーディングハイスクール」による芸術科の活性化と地域に愛される学校づくりに努める。

・普通科と芸術科の新たな特色をもつ育成する生徒像○ 夢や希望をもち，挑戦できる生徒○ 人と関わり，解決に向けて協力できる生徒○ 伝統や文化を尊重し，新たな創造ができる生徒

目標

生徒に身につけさせたい資質・能力○挑戦◆目標に向かって努力する◆課題を見つけ自ら取り組む○協力◆自身の考えを表現し，発信する 「伝える力」◆他の人と協力し解決しようとする 「協働する力」○創造◆豊かな感性を表現しようとする◆異質なものを融合できる「継続する力」「探究する力」「創造する力」「つなげる力」

1教育活動全体のルーブリック
レベル１
（C）

レベル２（B）

目標到達度

レベル３（A）

レベル４（S）
３年生

２年生

1 年生

設定のめやす 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 自ら目標到達ができる。

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

継続する力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら，基礎的知識・技能を身につ 基礎的知識・技能を習得でけたり，課題に継続して取 きたり，課題に継続して取り組もうと努める。
り組む。

基礎的知識・技能を習得するために計画的に課題に取り組み，達成することができる。

習得した知識・技能を場面に応じて主体的に活用し，課題を達成することができ
る。

探究する力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら，身近な社会現象に関心を持 身近な社会現象に関心を持
とうと努める。
ち，知識を深めることができる。

社会現象の中から関心のある分野を持ち，習得した知識を用いて課題解決に取り組むことができる。

社会の課題に対して興味・関心を持ち，習得した知識を用いて，自ら課題解決に取り組み，行動できる。

伝える力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら，他者の発表や説明を聞き， 他 者 の 発 表 や 説 明 を 理 解
自分の考えを表現すること し，自分の考えを分かり易に努める。
く説明したり，表現することができる。

他者の発表や説明を理解するとともに，自分の考えを相手に伝えることができる。

他者の発表や説明を質疑を通して理解し，自分の考えを状況に応じた方法で相手に伝えることができる。

協働する力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 活動に参加する中で，新た活動に参加して行動しよう 他者とともに活動に参加し な気づきを得たり，自分のと努める。
て貢献ができる。
役割を自覚し貢献ができる。

活動を通して複数の視点から物事を捉えたり，新たな気づきを得るとともに，新たな価値を見いだそうとす
る。

創造する力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 日常生活や学習活動で感じ
体験から感じ取ったことを 体験から感じ取ったことを 取ったことを表現できる。
表現しようと努める。
表現することができる。

違う世界を想像したり，新たな価値観に触れたことを自分の感性で表現できる。

つなげる力

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 課題解決に向けて，自ら必
新たな知識・技能を収集し， 新たな知識・技能を収集し， 要な内容や情報を抽出し，既有の知識・技能と合わせ， 既有の知識・技能と合わせ， 活用することができる。
比較・分類に努める。
比較・分類・評価ができる。

課題解決に向けて，自ら必要な内容や情報の関係性を見抜き，活用することができる。さらに，発展した課題が明確になる。

目標に向 け た 習 得 に 努 める。

明日に輝く名高生 ～挑戦・協力・創造できる生徒の育成

重点的に
育成したい
資質・能力

目標到達ができる。

各教科の育成したい資質・能力
重点的に育成したい資質・能力

国語

地歴・公民

数学

継続する力

○

○

◎

探究する力

○

○

伝える力

○

○

協働する力
創造する力

◎

◎

つなげる力

◎

○

科

保健体育

英語

家庭

音楽

美術

書道

◎

○

○

○

○

◎

○

○

○

◎

○

◎

○

○

○

◎

○

○

○

◎

○

※

2

理科

教

◎は特に育成したい資質・能力

○

探究

◎

○

◎

○

◎

○

○

○
◎

情報

◎
◎

○
○

○

○

○

◎

国語科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度

２年生

1 年生

設定のめやすレベル３（A）

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 基礎的な言語能力 基本的な語彙を身につけよ

レベル４（S）

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

漢字検定準２級の漢字の読 漢字検定２級の常用漢字がみ書きに慣れ，文章の中で 読 み 書 き で き る と と も に，使うことができるとともに， 語彙の構造や特色用法を理
語彙力を増やそうとしてい 解し，話や文章の中で使うる。
ことができる。

言語に対して特徴的な語句の量を増やし，それらの文化的背景について理解を深めるとともに語彙を豊かにしている。

探究する力 言葉を通して他 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 人間， 社 会，自然について

人間，社会，自然について
文章の内容や解釈から異なる価値観と結びつけて新たな観点を持ち行動できる。

伝える力

論理的な発表原稿や文章を作成し，異なる意見を想定し，質問に対して明確な根拠で応答できる。

（語彙力）

うとしている。漢字検定３級の常用漢字を文や文章の中で読んだり書いたりできる。

者や社会に関わ 人間，社会，自然などについり自己と向き合 て文章の内容から興味のあう力るものを見つけようとする。

人間，社会，自然などについて文章の内容から興味のあるものを見つけることができる。

文章の内容や解釈から異なる価値観と結びつけて自分の考えを深めることができる。

知 識 や 技 能 を 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 事前に口頭発表や文章・図表
使って，何かを 発表や文章作成に努める。
発表や文章作成ができる。
等を作成し，発表ができる。
生み出す力

創造する力 複数の事柄から 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教員の支援を受けて資料等

批判的かつ建設的な思考方
法を身につけ，根拠の妥当性を軸に判断できる。

批判的かつ建設的な思考方
法を身につけ，根拠の妥当性を軸にして新しい知識を獲得している。

つなげる力 筋道を立てて考 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 言葉に即して，具体的な考

言葉に即して具体的な考えや事柄を思い描くことができる。書かれていることを具体化できる。書かれていないことを推測して補充できる。

思考し，根拠を 資料等を用いて，主張や根探るとともに新 拠を理解しようとする。
しい知識を生み出す力
え，表象されて 書かれていることを具体化いない言葉を推 しようとする。
測する力を用いて，主張や根拠の妥当性を判断できる。

書かれていることを具体化 えや事柄を思い描こうとす
し よ う と す る こ と が で き， るとともに，書かれている
書かれていないことを推測 ことが具体化でき，書かれしようとする。
ていないことを推測できる。

地理歴史科・
公民科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度
1 年生

設定のめやすレベル３（A）
２年生

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 地域的特色や歴 地域的特色や歴史の展開に

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

地域的特色や歴史の展開について，計画的に課題に取り組み，基礎的知識・技能を習得できる。

地域的特色や歴史の展開について基礎的知識・技能を習得し，場面に応じて主体的に活用できる。

探究する力 社会に見られる 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 周囲や社会現象から興味の周囲や社会現象から課題を発見し，解決できる。

創造する力 主張や根拠の妥 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 資料等を用いて，主張や根グループで主張や根拠の妥当性を議論し，公正に判断できる。

史の展開につい ついて，支援を受けながら基て理解する力
礎的知識・技能を身につけようと努める。

課題の解決に向 周囲や社会現象から興味のけて探究する力 あるものを見つけようと努める。

地域的特色や歴史の展開について，支援を受けながら基礎的知識・技能を習得する。

レベル４（S）

周囲や社会現象から興味のあるものを見つけることができる。

主張や根拠を理解できる。

あるものを見つけ，課題解決に努める。

当性を公正に判断できる力

主張や根拠を理解しようと努める。

拠の妥当性を判断できる。

考察したことを効果的に説明したり，それらを基に議論する力教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自らの考えを深めることで， 考えを伝え合うことで，現現代の諸課題についての事 現代の諸課題についての事 現代の諸課題について説明 代の諸課題についての自ら実を正確に理解し，分かり 実を正確に理解し，分かり する力を伸ばすことができ の考えや集団の考えを伸ば易く伝えようと努める。
易く伝えることができる。
る。
すことができる。

つなげる力 諸資料から様々 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 資料等から課題解決に必要な情報を適切かつ効果的に調べまとめる力

資料等から課題解決に必要な文章や図表の抽出に努める。

資料等から課題解決に必要な文章や図表を得ることができる。

な内容や情報を抽出することができる。

資料等から必要な情報を得て，主体的に課題解決に活
用できる。

3

数学科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度

２年生

1 年生

設定のめやすレベル３（A）

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 基礎的知識・技 教員の説明を聞きながら，そレベル４（S）

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

能の習得の単元の基礎的知識・技能を身につけようと努めている。

教 員 の 説 明 を 聞 き な が ら， その単元の基礎的知識・技
その単元の基礎的知識・技 能を習得し，その知識を他
能を基礎レベルで習得でき 者に説明することができる。
る。

その単元の基礎的知識・技能を習得し，その知識だけでなく成立過程や意味を他者に説明することができる。

授業以外の時間
での学習への取り組み方

教員の支援を受けながら，授業の課題に取り組み，課題を期限内に提出しようと努力する。

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 家庭学習の習慣がついてお授業の課題を期限内にきち り，指示された授業の課題
んと提出できる。
に継続的に取り組むことができる。

家庭学習の習慣がついており，自ら課題を設定し計画的に学習に取り組むことができる。

聞く力・表現力教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者の発表や意見を理解で他 者 の 発 表 や 意 見 を 聞 き， 他者の発表や意見を理解で きているとともに，自分の意
理解しようとする。
きているとともに，自分の 見や考えを説明したり表現
意見や考えを説明したり表 することができる。
現することができる。

他者の発表や意見を理解できているとともに，自分の意
見や考えを自発的にわかりやすく他者に対して説明したり表現することができる。

協働する力 協働学習への取 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自分の考えを論理的に述べ自分の考えを論理的に述べることができたり，他者の意見を引き出すことができる。考えを伝え合うことで，自らの考えやグループの考えを発展させることができる。

つなげる力 基礎的知識・技 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， その単元で習得した基礎的

伝える力

り組み方

能の活用

他者の意見を聞いてグループでの活動に参加しようとする。

他者の意見や考えをしっかり聞いて自ら考え，グループ内の自分の役割を果たし発言もできる。

ることができたり，他者の意見や考えをしっかり聞いて自ら考え，グループ内の自分の役割を果たすことができる。

思考力を問う問題に取り組もうとする。

思考力を問う問題をしっか
り読み，問題の内容を理解して答えを導き出すことができる。

知識・技能を思考力を問う
問題の解決に活用することができる。

習得した知識・技能を場面に応じて活用し，思考力を問う問題に対して自分の力で解くことができる。

レベル１（C）

レベル２（B）

レベル３（A）

レベル４（S）

理科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力
目標到達度
1 年生

設定のめやす

２年生

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

探究する力 自然の事物・現 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自然の事物・現象の中から科学の発展に伴う社会の課
題に対して興味・関心を持
ち，習得した知識を用いて，
自 ら 課 題 解 決 に 取 り 組 み，
行動できる。

伝える力

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者の発表や説明を理解す
他 者 の 発 表 や 説 明 を 聞 き， 他者の発表や説明を理解し， るとともに，自分の考えを
自分の考えを表現すること 自分の考えを分かり易く説 相手に伝えることができる。
に努める。
明したり，表現することができる。

他者の発表や説明を，質疑を通して理解し，自分の考えを状況に応じた方法で相手に伝えることができる。

創造する力 観察・実験から 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 日常生活や学習活動で感じ違う世界を想像したり，新たな価値観に触れたことを自分の感性で表現できる。

象に興味・関心 身近な自然の事物・現象にを持ち，その仕 関心を持とうと努める。
組みについて理解する力
観察・実験を通じ，得られた情報を正確・的確に発表することができる力

自然の事物・現 体験から感じ取ったことを象について理解 グループ内で共有し表現しし，正しく情報 ようと努める。
発信を行うことができる力

身近な自然の事物・現象に関心を持ち，知識を深めることができる。

体験から感じ取ったことを表現することができる。

関心のある分野を持ち，習得した知識を用いて課題解決に取り組むことができる。

取ったことを表現できる。

つなげる力 複数の情報源か 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 課題解決に向けて，自ら必

課題解決に向けて，自ら必ら必要な情報を 新たな知識・技能を収集し， 新たな知識・技能を収集し， 要 な 内 容 や 情 報 を 抽 出 し， 要な内容や情報の関係性を収集，分析し自 既有の知識・技能と合わせ， 既有の知識・技能と合わせ， 論理的な思考の元で活用す 見抜き，活用することがで分の知識として 比較・分類に努める。
比較・分類・評価ができる。 ることができる。
きる。さらに，発展した課活用できる力題が明確になる。

4

保健体育科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度

２年生

1 年生

設定のめやすレベル３（A）

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 公正・公平な態 教員の支援を受けながら，決レベル４（S）

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

度められた時間や規則を守ろうと努める。

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 決められた時間や規則を守決められた時間や規則を守 り，習慣化できる。
ることができる。

規則的な生活習慣を守る意
味を理解し，主体的に行動できる。

学びに向かう姿勢

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら，課題に継続して取り組課題に継続して取り組もう 課題に継続して取り組む。
むことができる。
と努める。

自らの課題の目的・目標を理解し，継続して取り組む
ことができる。

探究する力 豊かなスポーツ 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標を持って取り組む

自ら目標を設定し，努力して達成することができる。

伝える力

初めての人に対しても相手を尊重しながらコミュニケー
ションを図ることができる。

ライフを継続す 目標を持とうと努める。
るための資質・能力
自他の健康・安全の確保や継続に努める姿勢目標を持って取り組むことに努める。

ことができる。

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者の立場を理解してコミュ
状況に応じて他者とコミュ 状況に応じて他者とコミュ ニケーションを図ることがでニケーションを図ろうと努 ニケーションを図ることが きる。
める。
できる。

協働する力 参画・共生しよ 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自 ら 自 分 の 役 割 を 理 解 し， 目標を理解し，役割を分担うとする姿勢

自分の言動に責任を持とうとする。

自分の言動に責任を持つことができる。

自分の言動に責任を持つことができる。

しながら自分の役割に責任を持つことができる。

レベル２（B）

レベル３（A）

レベル４（S）

英語科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

目標到達度
1 年生

設定のめやす

２年生

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

継続する力 基礎的知識・技 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 音声や語彙・表現を習得し， 習得した知識・技能を場面

伝える力

能

音声や語彙・表現を身につけようとし，教員が設定した課題に継続して取り組もうと努める。

音声や語彙・表現を習得し， 自ら設定した課題に継続し教員が設定した課題に継続 て取り組むことができる。
して取り組むことができる。

論理・表現力教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者の発表や主張を理解し， 質疑を通して他者の発表や他者の発表や主張を理解し， 他者の発表や主張を理解し， 論理的に自分の考えを伝え 主張を明確に理解し，論理論理的に自分の考えを伝え 論理的に自分の考えを伝え ることができる。
的に自分の考えを伝えるこようと努める。
ることができる。
とができる。

コミュニケーショ 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 英語を使ってコミュニケー
ン能力・発信力 英語を使ってコミュニケー 英語を使ってコミュニケー ションを図ると共に，情報ションを図ると共に，情報 ションを図ると共に，情報 や自分の考えなどを発信す
や自分の考えなどを発信し や自分の考えなどを発信す ることができる。
ようと努める。
ることができる。

協働する力 他者との協働

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自分たちで設定した課題に設定された課題に他者と協 設定された課題に他者と協力 協力して取り組み，自分の力して取り組もうと努める。 して取り組むことができる。 役割を責任を持って果たすことができる。

に 応 じ て 主 体 的 に 活 用 し，
自ら設定した課題を達成することができる。

場面や状況に応じた英語を使ってコミュニケーションを図ると共に，情報や自分の考えなどを発信することができる。
自分たちで設定した課題に協力して取り組み，他者を尊重しながら主体的に行動することができる。

5

家庭科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

設定のめやすレベル３（A）

レベル４（S）

1 年生 ( 普通科 )・2 年生 ( 芸術科 )目標到達度

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

継続する力 自立した生活を 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自分や家庭・社会に関わる

生涯を見通し，自立した生活を営むために知識・技能を場面に応じて主体的に活用できる。

探究する力 生活の中の課題 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自分やその周囲の人，社会に関わる身近な課題を解決するために目標を持ち，習得した知識を用いて課題解決に取り組むことができる。

身の回りにある課題を解決
す る た め の 目 標 を 設 定 し，習得した知識を用いて，主体的に課題解決に取り組み行動できる。

伝える力

他 者 の 意 見 を 理 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者に配慮しながら自分の解し，自分の考え 自 分 の 意 見 を 表 現 し た り， 自分の意見を分かり易く表 意見を分かり易く表現した
他者の発表や意見を理解し 現したり，他者の発表や意 り，他者の意見を理解できを表現できる力ようと努める。
見を理解している。
る。

他者に配慮しながら，積極的に自分の意見を表現した
り，他者とのやりとりの中で相手を理解できる。

協働する力 他の人と協力し 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自分や家庭，地 域の活動に

自分や家庭，地域の活動に目的をもって参画し，他の人と協力して課題解決のために主体的に行動できる。

営む力を解決する力て課題解決に取り組む力

家庭・社会での生活を営むための基礎的な知識や技術を身につけようと努める。

自分や家族，家庭や社会に関わる身近な課題に関心を持とうと努める。

活動に参加して行動しようと努める。

家庭・社会での生活を営むための基礎的な知識や技術を習得できる。

自分や家族，家庭や社会に関わる身近な課題に関心を持ち，改善に向けて目標を定めることができる。

他者とともに活動に参加して貢献ができる。

生活課題に継続して取り組
み，自立した生活を営むことができる。

参加する中で，自分の役割を果たし主体的に行動できる。

音楽科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度
1 年生

設定のめやすレベル３（A）
２年生

３年生

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 音楽に関する多様な内 教員の支援を受けながら基自ら課題を発見して，目標到達ができる。

多様な基礎的知識・技能を身につけ応用できる。

基礎的知識・技能を習得し，場面に応じて主体的に活用できる。

探究する力 主体的に音楽に関する 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 自ら目標を持って取り組む

自ら目標を設定し，努力して達成することができる。

伝える力

音 楽 を 評 価 し な が ら 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 様々な作品の演奏や他者の良 さ や 美 し さ を 自 ら 様々な作品の演奏や他者の 様 々 な 作 品 の 演 奏 や 他 者 演奏を聴き，演奏者が伝え
味 わ っ て 聴 く こ と が 演奏を聴くことに努める。 の演奏を聴き，その良さを たいことを理解できる。
できる力
理解できる。

様々な作品の演奏や他者の演奏を聴き，その良さを理解するとともに明確な根拠を持って講評できる。

楽曲の表現内容について理解を深めるとともに，身につけた知識や技能を生かし創造的に表現できる力

音楽性豊かな表現について
考 え， 表 現 意 図 を 明 確 にもって創造的に表現できる。

容について理解し，表 礎的知識・技能を身につけ現するために必要な知 ようと努める。
識や技能を身につけようとする力
学習に取り組み，自ら 目標を持とうと努める。
向上しようと努める力

教員の支援を受けながら基礎的知識・技能を基礎レベルで習得する。

レベル４（S）

目標を持って取り組むことに努める。

ことができる。

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 楽曲の表現内容について理知識や技能を得たり生かし 知 識 や 技 能 を 生 か し 自 己 解し，自己のイメージに必たりしながら表現しようと の イ メ ー ジ を も っ て 表 現 要な技能を身につけ表現を努める。
しようとする。
工夫できる。

つなげる力 曲想と音楽の構造や文 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 自ら様々な音楽の様式や， 我が国及び諸外国の音楽の6

化的・歴史的背景など 音楽作品や演奏・作曲家なとの関わりおよび音楽 どについて理解しようと努の多様性について理解 める。
できる力

時代や地域による表現上の特徴を踏まえ楽曲を理解しようとする。

文化的・歴史的背景について探究しようとする。

歴史やそれぞれの様式を理解し，自らの音楽表現や鑑賞に生かすことができる。

美術科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度

２年生

1 年生

設定のめやすレベル３（A）

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

レベル４（S）

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

継続する力 課題制作に必要 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 課題制作に必要な基礎的技

課題制作に必要な基礎的技法を習得し，それぞれの課
題に応じて主体的に応用できる。

探究する力 集中して学ぶ態 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自発的に制作や鑑賞に集中

自発的に課題や目標を設定
し，制作や鑑賞に集中して学ぶことができる。

伝える力

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， コンセプトや見せ場を考え
コンセプトや見せ場を考え コンセプトや見せ場を考え て作品の制作ができる。
て作品の制作に努める。
て作品の制作ができる。

コンセプトや見せ場が伝わる作品の制作ができる。

協働する力 作品の主題や背 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 作品の主題・背景を理解し作品の主題・背景を理解したうえで，良いところを見つけ，自らの作品に活かす姿勢を見せることができる。

創造する力 創造的な表現の 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 体験から感じ取ったことや

エスキースを積み重ね，構想を深めていくことができる。

な表現技法を習得し活用する力

課題制作に必要な基礎的技法を身につけようと努める。

度を身につける 制作や鑑賞に集中して学ぶ力ことに努める。
意図に基づいて表現し伝えるための技能を身につける力

景を尊重しなが 作品を尊重し鑑賞しようとら鑑賞する力努める。

課題制作に必要な基礎的技法を習得できる。

制作や鑑賞に集中して学ぶことができる。

作品を尊重し鑑賞できる。

法を習得できる。

して学ぶことができる。

たうえで，良いところを見つけることができる。

工夫をする力

体験から感じ取ったことや自分の考えをエスキースしようと努める。

体験から感じ取ったことや自分の考えをエスキースできる。

自分の考えをエスキースできる。

感じたことを言語化する力

教員の支援を受けながら，作品について感じたことを分かり易く伝えようと努める。

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 作品について感じたことを作品について感じたことを 分かり易く伝えることがで分かり易く伝えることがで きる。
きる。

作品について感じたことを分かり易く伝え，自らの作品に活かす姿勢を見せる。

書道科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度
1 年生

設定のめやすレベル３（A）
２年生

３年生

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

継続する力 古典に基づく表 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 繰り返し臨書することによ
現技法の理解基 本 的 な 線 質 の 表 し 方 や， 基本的な線質の表し方を理
用筆・運筆の技法を体験的 解し，用筆・運筆の技法をに学んでいる。
身につけようとしている。

り，多様な線質の表し方を理解し，用筆・運筆の技法を身につけている。

レベル４（S）

自ら課題を発見して，目標到達ができる。
伝統に根ざした幅広い表現
方法を理解し，身につけた表現技法を自己の表現に効果的に活用できる。

探究する力 優れた作品のよ 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 書の文化的・歴史的背景や伝える力

書のよさを認め，作品の文
化的・歴史的背景や表現方法に興味を持つことができる。

書の文化的・歴史的背景や作 品 の 表 現 技 法 を 探 究 し， 作品の表現技法を深く知り，書の美を分析的・総合的に 芸術としての多彩な美と表鑑賞することができる。
現効果を感じ取ることができる。

さや表現効果を理解する能力他生徒の書や古典等における書のよさを認め，味わおうと努めている。

意図に基づいて表現するための技能

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 学習してきた表現技法や構課題に即した表現をしよう 意図に基づく表現や構想の 成等を生かし，意図した表としている。
工夫をし，表現しようとし 現を工夫する能力を身につ
ている。
けている。

自己の制作意図を明確にし，課題内容に応じた表現技法を用いて，イメージ通りに表現する技能を身につけている。

創造する力 創造的な表現の 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 多 様 な 表 現 に 興 味 を 持 ち， 幅広い表現方法を身につけ，工夫

優れた表現に触れることで表現の幅を広げ，個性的な自己の表現に生かすことができる。

主体的な構想に基づく個性
豊かな表現と，新たな美をつくりだそうとする活動を行うことができる。

つなげる力 書を通して，他 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 書の伝統と文化について理書の歴史・文化と現代的意義について深く理解し，国際社会において，自国文化である書の魅力を発信する
力を身につけている。

者や社会に関わろうとする態度

自分の思いを書に表現しようとしている。

日常生活における書への関心を持とうとしている。

創意工夫をして創造的な表現をしようとしている。

伝統芸術としての書に関心を持ち，生活の中で果たしている書の役割について理解している。

解し，書の学習で得たものを，自らの社会生活の中に意図的に生かす意識を持っている。

7

情報科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

レベル１（C）

レベル２（B）

目標到達度

設定のめやす1 年生

レベル３（A）

レベル４（S）

教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 自ら目標到達ができる。
目標に向けた習得に努める。 目標到達ができる。

自ら課題を発見して，目標到達ができる。

探究する力 コンピュータやデータ 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， コンピュータやデータの活情報と情報技術の活用により，問題の発見・解決を繰
り返し，自らより深め発展させることができる。

伝える力

情報の特性を理解し， 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 他者の発表や説明を理解す
効果的なコミュニケー 他者の発表や説明を聞き， 他 者 の 発 表 や 説 明 を 理 解 るとともに，自分の考えをションの実現について 自分の考えを表現すること し，自分の考えを分かり易 相 手 に 伝 え る こ と が で き
理解する力
に努める。
く説明したり，表現するこ る。
とができる。

他者の発表や説明を，質疑を通して理解し，自分の考えを状況に応じた方法で相手に伝えることができる。

創造する力 視覚的効果やユニバー 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 日常生活や学習活動で感じ違う世界を想像したり，新たな価値観に触れたことを自分の感性で表現できる。

の活用についての知 コンピュータやデータの識・技能を習得するこ 活用に関心を持とうと努めとができる力る。

サルデザインに配慮し 体験から感じ取ったことをた創造的な表現・技術 表現しようと努める。
を身につける力

コンピュータやデータの活用に関心を持ち，理解を深めることができる。

体験から感じ取ったことを表現することができる。

用に関する知識・技能を活用し，問題解決に取り組む
ことができる。

取ったことを表現できる。

つなげる力 複数の情報源から必要 教員の支援を受けながら， 教員の支援を受けながら， 課題解決に向けて，自ら必

課題解決に向けて，自ら必な情報を収集，分析し 新たな知識・技能を収集し， 新たな知識・技能を収集し， 要な内容や情報を抽出し， 要な内容や情報の関係性を
自分の知識として活用 既有の知識・技能と合わせ， 既有の知識・技能と合わせ， 活用することができる。
見抜き，活用することがでできる力
比較・分類に努める。
比較・分類・評価ができる。
きる。さらに，発展した課題が明確になる。

探究科ルーブリック
重点的に育成したい資質・能力

設定のめやすレベル１（C）

レベル２（B）

教員の支援を受けながら，目標に向けた習得に努める。

目標到達度
1 年生

8

レベル３（A）

レベル４（S）

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 自ら目標到達ができる。
目標到達ができる。
２年生

自ら課題を発見して，目標到達ができる。
３年生

探究する力 探究心

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 身 近な社 会 現 象やエシカル
身近な社会現象やエシカル 身近な社会現象やエシカル の課題について地域や仲間との課題・取り組みに関心を の課題・取り組みに関心を かかわりあいながら課題解決
持とうと努める。
持ち，知識を深めることが に取り組むことができる。
できる。

世界と自分とのかかわりに対 し て 興 味・ 関 心 を 持 ち，習得した知識を用いて，自ら課題解決に取り組み，行
動できる。

伝える力

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 他者の発表や説明を理解し発表原稿やポスター作りに 発表原稿やポスター作りに ようと努めるとともに，相取り組み，自分の考えを表 取り組み，自分の考えを分 手に分かり易く伝わるよう現することに努める。
かり易く説明したり，表現 な発表原稿や，パワーポイ
することができる。
ント作りに取り組むことができる。

他者の発表や説明を質疑を通して理解し，発表の資料や提示の仕方を工夫しながら自分の考えを相手に伝えることができる。

協働する力 他者との協働

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， グループでの活動に参加す
他者とともに活動に参加し 他者とともに活動に参加し る中で，自分の役割を自覚ようと努める。
て貢献ができる。
し，課題の達成に向けて貢献ができる。

自分の役割を自覚しながら活動に取り組み，他者と学んだことを共有したり，複数の視点から物事を捉えることができる。

つなげる力 情報活用力

教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 教 員 の 支 援 を 受 け な が ら， 課題解決に向けて，収集した課題解決に必要な知識・技 課題解決に必要な知識・技 知識・技能の中から，自ら必能 を 収 集 し， 既 有 の 知 識・ 能 を 収 集 し， 既 有 の 知 識・ 要な内容や情報を抽出し，活技能と合わせ，比較するこ 技能と合わせ，比較・分類 用することができる。
とに努める。
することができる。

課題解決に向けて複数の情報を比較しながら，自ら必要な内容や情報の関係性を見抜き，活用することができる。

表現力