令和 3 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

国

語

［40分］
［注意事項］
１．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
は

２．試験開始後、解答用紙にシールを貼ってください。
3．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
えんぴつこ

4．解答は鉛筆などで濃く記入してください。
5．‌問題は 1 ページ〜15ページの合計15ページあります。
ぬ

あ

かんとく

ページが抜けていたら、すみやかに手を挙げ、監督の先生に申し出てください。
かっこふく6．解答の際、句読点、括弧などの記号は字数に含むものとします。

東京農業大学第一高等学校中等部

次の① ～ ④の傍線部のカタカナを漢字に直し、⑤ ～ ⑧の傍線部の漢字の読みをひら

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

風情のある庭を見る。

落とした鍵を血眼になって探す。

さまざまな解決策を試みる。

そろそろ引退の潮時だろう。

ハクチュウの犯行にとても驚く。

子どもを友人にアズケル。

最後の試験でユウシュウの美をかざる。

食料をテイキョウする。

がなで答えなさい。また、送り仮名が必要な場合は送り仮名を付しなさい。

⑧

ぞう よ

次の文章を読み、後の問に答えなさい。（設問の都合上、本文を一部省略してあります。
）

たんてき

人類学者マルセル・モースはその著書『贈与論』（吉田禎吾・江川純一訳、ちくま学芸文庫）
おくのなかで、贈与論の主題を端的にこうまとめています。
ひそ「受け取 っ た贈り物に対して、その返礼を義務づける法的経済的規則は何であるか。贈られた物に潜むどんな力が、受け取った人にその返礼をさせるのか」
１

モースも、ブロニスワフ・マリノフスキーも、クロード・レヴィ＝ストロースも、「贈り物」と そ れ に 対 す る「 反 対 給 付」が 人 間 集 団 を 形 成 す る 本 質 的 な 力 だ と み な し て い る 点 で は 共 通
しています。贈り物をされると「お返し」をしないとどうにも気持ちが片づかない。この「片へだはづかなさ」が人間社会を「人間的」なものたらしめている。この「片づかない気持ち」が人間
ふ さい

「贈り物を
社会とサルの社会を隔てている。人間性とは、すべての装飾を剝ぎ取 っ て言えば、
２

もらうと、お返しをしないと『悪いこと』が起きそうな気がする」という「負債感」のことでせい ぼす。いや、ほんとに。だから、 この「負債感」を持たないものは人間ではない。そう言い切っていいと思います。

①のあるものを思い浮かべます。でも、贈り物はそれには尽くされません。という

つ「贈り物」というと、僕たちはふつうお中元お歳暮のようなかたちのあるもの、価値のあるもの、②する。そういうふうに 順 逆 のじゅんぎゃくか、贈り物というのは「価値あるもの」を贈ることではないからです。そうではなくて、
「これ
しゅんかん

は 贈 り 物 だ」と 思 っ た 人 が そ う 思 っ た 瞬 間 に 価 値 はあいさつ

狂ったかたちで贈与という儀礼はつくられている。
き「おはよう」と誰かに呼びかけられる。僕たち
例えば、挨拶というのはある種の贈り物です。
はそれを聴くとこちらも「おはよう」と言わなければならないという強い返礼義務を感じます。
３

負債感と言 っ てもいい。同じ言葉を返さないと気持ちが片づかない。挨拶した方もそうです。
挨拶したけど返礼がないということになると、気持ちが片づかない。 片づかないどころか、

─1─

一
二

心に傷を負います。
よ しゅく

どうしてでしょう。たしかに、「おはよう」というのは「今日一日があなたにとってよき日でありますように」という予 祝 の意味をもつ言葉です。でも、よく考えると、そんな意味は「おはよう」という語そのものには含まれていません。
「おはよう」はただ「時間が早い」という認

センテンスをなしていない。でも、僕たちはその単語に、口に※１

知的な意味しかもちません。「こんにちは」も「こんばんは」も同じです。それらは単なる単語で す。十 全 な 意 味 を 伝 え るされなかった語を補ってそれを予祝の言葉と解釈している。遠くから片手をあげても、あるいは片目をつぶってみせても、ピースサインを示しても、僕たちはそれを「自分に対する贈り物」
だと解釈することができる。
不思議な仕組みだと思いませんか。

４

ほ てん

贈り物というのは、それ自体に価値があることが自明であるようなものではないのです。贈り物は受け取った側が自力で意味を補填しないと贈り物にならない。挨拶を送った側が返礼がないと傷つくこともそれで説明できます。挨拶を返さない人は「あなたが発した空気の振動には何の価値もない」という判定を下した。僕たちはそのことに傷つくのです。
【中略】
私はあなたに贈り物をする。それがどのような価値をもつものであるかを贈与者である私は③である。そう告げるのが贈与の構造で言うことができない。そこに価値を見出すのは受け取り手であるあなたである。この世に価値を も た ら す の は あ な た で あ る。あ な た が 価 値 のたくす（たぶん、そうだと思います）。
「価値を生み出す力」なのです。それがモー
僕たちが贈り物に託すのは、「価値」ではなく、インフォーマントは※２スのいう「贈られた物に潜む力」のことではないかと僕は思います。現に、モースはこんな実例を挙げているからです。
マオリ族には「ハウ」という概念があります。それについてモースの
こんなふうに説明しました。
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
Ｆ

このマオリ族のインフォーマントの証言には、たいへん重要なことが述べられています。それは最初のタオンガを受け取った段階では、その品物にはまだ「ハウ」が宿っていないということです。品物それ自体のうちに、事物的なかたちで「ハウ」が実在するわけではないのです。
あ「ハウ」は受け取ったものに対して返礼をしなければならないと思った人の出現と同時に生成する。「これは私宛ての贈り物だ」という自覚が「ハウ」を生み出します。何を受け取ろうと、「これは私宛ての贈り物ではない」と思 っ て、次の人に手渡してしまえば、そこには「ハウ」

─2─

は生まれない。
たいせつなのはここからです。そうやって生まれた「ハウ」は「返礼」というかたちをとっ退蔵することができません（そんなことをすると「死ぬことになる」か※３ たいぞうて、その起源めざして、贈り物が流れてきたラインを今度は逆流します。品物を受け取った人
間はそれを私有し、ら）。そして、不思議なことに、この流れは、その贈り物の最初の贈り主のところにたどりつチャラね」というような合理的計算が立つということは※４

い た ら 終 わ る と い う わ け で は な い の で す。
「おお、私が以前贈 っ たものが、こうや っ て別のかたちを取って帰ってきたか。これで贈与においてはありえません。最初の贈り主の手前で、誰かが「おお、これは私宛ての贈り物である。これにはただちに返礼せねば」と思ったところで流れがまた反転する。あるいは最初の贈り主がそれを「自分宛ての返礼」と気づかずに次にパスして、ずっと先で誰かが「おお、こ④で流れ続けます。流れを反れは……（以下同文）」。つまり、これは誰かが「これは私宛ての贈り物だ」と宣言すると贈与の流れが逆転するゲームなのです。
そんなふうにして、「ハウ」は順逆の方向を変えながら、転させる権利は「これは私宛ての贈り物だ。というのは、私がこの品物に（他の人が見落とした）価値を見出したからである。私はこれを贈り物だと感じ、それに対する返礼義務を感じた
５

最初の人間である」と宣言したものに与えられます。最初に「ありがとう」と言った人間が「ハ

か へい

─3─

ウ」の流れの起点になる。これが贈与と返礼義務の力動的構造です。 すてきだと思いません
か。
【中略】
おうかん

もちろん言語によるコミュニケーションだけではありません。ものが商品でも貨幣でも情報でもルールは同じです。あらゆる「交換」はこの「ハウ」の往還の力動的なプロセスのヴァリ
てん ぷ

エーションに他ならない。僕はそう思います。
「天賦の才能」という言葉がありますね。それは自分に備わっているさまざまな能力や資質を「天からの贈り物」だと感じることです。贈り物だから、むろん返礼義務があります。
例えば、世の中には、 万人に一人といった割合でしか存在しない優れた頭脳を持っているよ⑤

文化資本」として私的に所有し、それによって自己※５利益を確保し、敬意や賞賛を得ようとします。天賦の才能は天与の贈り物であって、自分で作ません。彼らはおのれの才能を一種の「でも、残念ながら、僕たちのまわりにいる才能豊かな人たちの多くはそのようにはふるまいされる。僕はそう思っています。

利益によってではなく、その天賦の贈り物に対してどのような返礼をなしたかによって人間が持つ能力は、能力それ自体によってではなく、ましてやその能力が所有者にもたらした【中略】

使用する人間を僕は人間としては評価することができません。ぜんぜん。

能の評価基準です。天賦の才能を豊かに持ちながら、 それを自己利益のためにだけ排他的に

６

才能を賦与されたことにどれほど深い返礼義務を感じているのか、それが人間的な意味での才ふ

人たちがいます。それはすばらしいことです。でも、才能の絶対量は評価に値しません。その10

７

り出したものではない、自分のものではないもののもたらす「ハウ」を私的に退蔵したら「悪いことが起こって、死ぬことになる」というふうには考えない。 マオリ族の人々の方がその点では現代日本人よりずっと人間的だと僕は思います。

※２※１

退蔵……物資を隠し持っていること。

インフォーマント……マオリ族とモースをつなぐ通訳のこと。

センテンス……文章。

（内田樹「これからを生き延びる智恵」による）※３
チャラ……帳消しにすること。

※４に入る語として、最もふさわしいものを次のア〜オの中からそ

文化資本……個人的資産。

⑤

※５

～

空欄
①

問一

イ

生成

ウ 実用性

エ 査定

オ

エンドレス

れぞれ選び、記号で答えなさい。ただし、同じ記号を用いてはいけません。
創造主

傍線部１「反対給付」と同じ内容を持つ語句を、本文中から四字で抜き出しなさい。

ア

問二

傍線部２「この「負債感」を持たないものは人間ではない」とありますが、どういうこ

他者の贈り物に対して、すぐさまお返しをしないと、信頼を損ない人間性を疑われてしまうということ。
他者から贈られた物に対して、お返しの気持ちを持たない人には悪いことが起きて取り返しのつかないことになるということ。
他者から贈り物をされて、お返しをしなければいけないという気持ちを持たない
人は、人間らしさがとぼしいということ。
他者からの贈り物を当然のように受け取って、えらそうにしている人は人間としての価値がないということ。
他者から贈られた物に対して、ありがたみを感じない人間は、サルの社会にいるようなものだということ。

傍線部３「片づかないどころか、心に傷を負います」とありますが、なぜですか。最も

オ

エ

ウ

イ

ア

とですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。

問三

問四

エ

ウ

イ

ア

自分の発した空気の振動が、相手の耳に届いていないことに気づいてしまうから。

相手に合わせ、心のこもっていない挨拶をしていることを気付かれてしまうから。

お互いに挨拶を交わすことに、何の価値もないことが自明になってしまうから。

挨拶が返ってこないことで、相手にばかにされたように感じてしまうから。

挨拶が返ってこないのは、相手に存在価値を認めてもらえないことになるから。

ふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。

オ

─4─

問五 傍線部４「不思議な仕組み」とありますが、どのような「仕組み」のことですか。最も価値のある贈り物を相手に渡し、それを受けとった人がその価値にふさわしい返する責任を感じる仕組み。

たとえ役に立たないものでも、それを受け取った人が価値を見出し、相手に返礼

お返しをする仕組み。

相手からの贈り物に対して、受けとった人が返礼義務を感じ、さらに価値の高い返礼をする仕組み。

贈り物を受け取 っ た人が、贈 っ た人が考えていた価値とは異なる価値を見出し、持ちをもって返礼をする仕組み。

受け取る側が喜ぶ贈り物を用意し、それを受けとった人が相手に対して感謝の気ふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

～
Ｆ

には、次の１～６の文章が入ります。適切に並び替えた順序と礼を相手に贈る仕組み。

Ａ

２

１

というのは、「この二つ目のタオンガを持ち続けると、私には何か悪いことがおそれはあなたが私に与え、次いで彼に与えたタオンガの「霊（ハウ）」である。

あなたがある品物（タオンガ）を私にくれた。

エ

ウ

イ

ア

６

５

４

２ → ６ → ３ → １ → ４ → ５

２ → ５ → ３ → １ → ４ → ６

１ → ６ → ３ → ５ → ４ → ２

１ → ５ → ４ → ２ → ６ → ３

１ → ５ → ６ → ４ → ３ → ２

これを私は退蔵せずに、ただちにあなたに贈り戻さなければならない。

私はそれを別の人に与えた。

すると、その人は私に「お返し」をしてくれた。

傍線部５「すてきだと思いませんか」とありますが、どのような点で「すてき」だと言オ

こり、死ぬことになる」からである。

３

して最もふさわしいものを次のア〜オの中から選び、記号で答えなさい。

問六 空欄

問七

えるのですか。七十字以内で説明しなさい。

─5─

問八

問九

傍線部６「それを自己利益のためにだけ排他的に使用する人間」とありますが、どのよ
うな「人」のことですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答え

ふ

ま天から与えられた才能を磨くことなく、自分の利益のためだけに使用し、周りにみが持ちを持つことがないような人。

才能はそもそも自分が持って生まれたものであると過信し、天に対して感謝の気

用いる気がない人。

天賦の才能は天から選ばれた人に与えられると信じ、自らの能力を他者のためにをもたらさないような人。

天から与えられた特別な才能を自らの利益のためだけに使用し、周りに対して益

力を磨き続ける人。

天賦の才能を自分だけの特別な能力と勘違いし、自分が幸せになるためにその能

なさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
対しては攻撃的に振る舞う人。

傍線部７「マオリ族の人々の方がその点では現代日本人よりずっと人間的だと僕は思います」とありますが、どのようなことを言おうとしているのですか。最もふさわしいも

才能を他者のために使用する現代日本人よりも、悪いことが起こらないように返礼をするマオリ人の態度の方が人間性にかなっているということ。

人に対して態度を変えて返礼するかを決める現代日本人よりも、誰に対しても返礼をするマオリ人の方が人間性が高いということ。

他者から敬意や賞賛を得ることだけを目的に生きる現代日本人よりも、自然と返するマオリ人のほうが人間愛があるということ。

才能を自分の利益のために使用する現代日本人よりも、他者のために尽くそうと起こると考えるマオリ人のほうが人間らしいということ。

自らの才能を自分のためだけに使う現代日本人よりも、返礼しないと悪いことがのを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

礼するマオリ人のほうが人間性があるということ。

─6─

問十

本文の内容および筆者の主張としてふさわしいものを、次のア ～ オの中から二つ選び、マオリ族は祝いのときに日頃の感謝の気持ちを込めて贈り物をするため、人間とどうかにある。

人間の能力とは、贈り物の価値を的確に見抜き、それに相当する返礼をできるかうことではじめて意味があると言える。

天賦の才能とは天からの贈り物のことであり、周りの人々のためにその能力を使返礼義務を感じるようになる。

贈り物は人 々 の間で次 々 と交換することによ っ て、次第に価値が生まれていき、じたときに初めて価値をもつ。

贈り物は初めから価値があるものではなく、その価値を受け取り手が贈り物と感記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
して大切な心を持つ部族だと言える。

ふくお

次の文章を読んで、後の問に答えなさい。

しょう た

小学五年生の僕（将 太）と福生は、新米教師である久保先生のクラスの生徒である。福
生は、映画のキャラクターであり、普段は車の形をしているがいざという時にはロボットな い とになる司令官「オプティマスプライム」の話題をしばしば口にする。
かんぼう

二人は、久保先生を馬鹿にし授業妨害をするクラスメイトの騎士人たちを何とかしようがいとしていた。以下の文章は、学校公開日に騎士人の友達が缶ペンケースを落とし授業を妨害したため、久保先生が授業を中断して生徒たちに話をしている場面から始まる。

の「悪いことをすれば法律で罰せられる。スポーツのルールもそうだ。だけど、その法律やルールブックには載っていないこともたくさんある。法律には載らないような、ずるいことや意地
１

悪なこともある。そしてね、人が試されることはだいたい、ルールブックに載っていない場面なんだ。 先生はそう思う。この間、先生が会った人は、自分が直接関わったわけじゃない出

さ

Ａ

思えた。
「先生はその来事について、くよくよ悩んでいた。間接的にだけれど、自分のせいで誰かが傷ついたんじゃ
おお げ

ないかと苦しんでいたんだ」そう言った時だけ、久保先生の声がにごことに、大袈裟だけれど、少し感動したんだ」
せま

語尾が濁り、久保先生が泣いているのではないか、と僕は心配になった。
「人間関係 っ ていうのは意外に狭い。知り合いの知り合いが別の知り合い っ てこともあるし。
間接的な知り合いが、実は、直接知っている人ってこともある。俺には関係ない、と思っていたら、大変なことになることもある。缶ペンケースを落とすことは特別、悪いことじゃないけ
れど、間接的に、みんなに迷惑をかけている。その時に、別に自分は法律に違反しているわけじゃないし、と開き直ることはできる。ただ、悪いことをしちゃったな、と思う人のほうが明─7─

三

先生がこんな風に、たくらかに、立派だよ。そして、その立派さが評判を作る。評判が君たちを助けてくれる」
ゆかい げ

久保先生が言葉を止めると、また、教室内が静かになる。
しゃべ

「どう？
「という考え方もできるだろ」久保先生が愉快気に続けた。
さん喋ったからびっくりしたかな」
はい、とても。
だけど誰も答えない。
少しして一人が手を挙げた。「先生」「何だ、福生」
２「先生、どうして急に変わったんですか」ずばり、みんなの疑問をそのまま口にした。
も保護者からも少し笑いが起き、 教室から重りが一つ外れた感覚になる。久保先生は照れ臭のろ

潤 のお父さんと会った時がきっかけのはずだ。

※１ じゅん

そうに、目を細めた。「ええと」と洩らした後、少し間があった。真実を話そうかどうしようか、と悩んでいたのかもしれない。
先生が変わったのは、あの、
雨でびしゃびしゃになった夜、あれ以降、呪いが解けたように、さっぱりとした。
あの時、福生が缶ペンケースを落とす直前、先生は紙袋の中から何を取り出そうとしていたちがのか。本当は何をするつもりだったのだろう。
そのことを話すのかなと思ったけれど、違った。
な「最初に言ったように、先生はみんなに、相手を見て態度を変えるような人になってほしくな
こわいんだ。だいたい、相手がどういう人なのかはすぐには分からないからね。相手を舐めていた
あら、実は、怖い人だったということもあるかもしれない。最初の印象とか、イメージで決めつけていると痛い目に遭う。だから、どんな相手だろうと、親切に、丁寧に接している人が一番
ほほ え

いいんだよ。じゃないと、相手が自分の思っているような人でないと分かった時、困るし、気まずくなる」久保先生はまた微笑んだ。「だから」だから？
うそ「今までは、少し頼りない先生のふりをしていたんだ」
嘘だな、と僕には分かった。そんな理由ではない。ただ、違いますよね！ とは言えなかった。「先生が弱 々 しか っ たら、それに甘えて、言い方は悪いけれど、調子に乗る子もいるかもだ

めしれないだろ。一方で、先生がどうあれ、ちゃんとしている子はちゃんとしているだろう」「それを見極めるために、わざと駄目な先生のふりをしていたんですか？」福生が不服そうに言う。「ずいぶん意地悪じゃないですか」

たず「確かに」久保先生はうんうんとうなずきながらも、笑 っ ている。
「俺は結構、意地悪なんだよ」「あ、先生」福生がさらに張り切った声を出した。
「何？」「これまでは、世を忍ぶ仮の姿だったということ？」久保先生は苦笑いで、首をかしげる。どういう意味だ？ と訊ねている。

─8─

お

か

「本当は宇宙人なのに、車の姿をしていたんですか」３

わ「全然違う」久保先生が愛想なく否定したのが可笑しくて、教室内が沸いた。

はしょうこうぐちふた「将太、 さっきの久保先生の話、意味分かった？」授業が終わり、下校するために 昇 降口でお姉さんのことを思い出※２

靴を履いていると、福生がやってきた。ランドセルがちゃんと閉まっていないから、蓋の部分がぱかぱかと音を立てていた。
「よく分からなかったよ」「僕も。評判が大事、というのは一理あるとは思ったけど」
４「一理あるのかなあ」「 あれが本当の久保先生なのかな」「本当の？」
ゲ ー ム セ ン タ ー 前 で 会 っ た、久 保 先 生 の こ と を 久 保 君 と 呼 ん だ
ふん い きした。「久保君」は小学校の先生になるのが楽しみだった、と言っていた。今日の先生には、そ
５の雰 囲 気 があった。
「 本当の、オプティマスプライム」「しつこい」

やつ

昇降口を出て、校庭を通って、外に向かった。その時、騎士人が後ろから通り過ぎて行く。
「ああ、騎士人」と福生が呼び止めた。
「何だよ」「もう、あれやめたほうがいいよ」
じゃ ま「何をだよ」「授業の邪 魔」
「してないだろ、そんなの」
かわ い そう「久保先生も言ってただろ。騎士人といえば、授業を邪魔するのが好きな奴、迷惑かけても平６

気な奴、そのイメ ー ジがもう定着しち ゃ うよ。口には出さないけど、心の中では、可哀想に、とみんな思っているかもしれない」「そんなことない」騎士人のむっとした様子は普段とは違い、 余裕がなかった。
びんぼうくさ久保先生の話は、僕たちよりも、頭のいい騎士人のほうが、ぴんと来たのではないか。
「そんなことより、福生、おまえはその、貧乏臭い服をどうにかしろって」「久保先生も言っていたじゃないか。相手を見て、態度を変えるのは良くないって。外見とか服で判断して馬鹿にしてると、痛い目に遭う」「ないって、そんなこと」
どこからか、「そんなことって何のことだ？」と声がした。
かっこう「あ、お父さん」と騎士人の声が高くなる。
背が高く、日焼けした肌の、恰好いい男の人が立っていた。堂々としているように見えた。
これがあの、と僕は思う。かの有名な、騎士人のお父さんか、と。

─9─

「騎士人、悪かったな。間に合わなかったよ。急いできたんだけれど」「いいよ別に。大した授業じゃなかったし」
よ こ

そんな言い方をする騎士人を、父親は注意することもなかった。
父親が、僕たちに視線を寄越し、「騎士人の友達か？」と言ってくる。
「同級生。友達じゃないよ」
騎士人が言い、僕たちはむっとし、騎士人の父親は、ふふ、と笑う。

、ぼそぼそと返事をした。

さらにそこへ、小走りでやってくる人がいた。スーツ姿の女性で、「ああ、福生、ごめんね」

Ｂと寄ってくる。
福生が「仕事、やっぱりぎりぎりで。観たかったんだけどなあ、授業」
ううん、しょうがないって。
福生は大人びた言い方をしたものの、少し幼くなったようにも見えた。
僕は、福生の母親を少し観察してしまった。薄っぺらい服ばかりを着る福生の母親がどんな服装なのか、気になったからだ。別にお母さんの服装が薄くて寒そうなんてことはなく、まあ
せすじ

そりゃそうか、と思う。うちのお母さんは持っていないような、高そうなバッグも抱えていて、やすい

それが似合っている。きびきびして、背筋も伸びていた。
「あれ」声を発したのは、騎士人の父親だった。
と急に頭を下げはじ
何かと思えば、僕たちの近くにやってきて、「保井さんじゃないですか」めた。
「ああ」と答えたのは福生の母親で、やはり親しそうに挨拶をはじめた。
「いつもお世話になっ
てます」

Ｃ

、
「お父さんの知り合「いやあ、こちらこそ」騎士人の父親は、先ほどまでより一段階、きりっとした態度になった。

とぼんやり眺めていたところ、騎士人が少しなが「この間は、保井さんのおかげで、本当に助かりました」
仕 事 の 関 係？
い？」と訊ねた。

Ｄ

うなずいている。
「世間は狭い」「うちのクライアント、お客様だよ。いつもお世話になっているんだ。そうでしたか、同じ小学校の」「そうだったんですね」福生の母親はへえ、などと福生は口を尖らせ、「お母さん、こっちが将太。最近、よく遊んでるんだけど」と言った。
「ありがとう。この子、いつも同じ服で、みっともないんだけど」彼女は照れ臭そうに微笑んだ。「前に、父親が買ってきてくれたものだから」と言った。
き

恥ずかしいのか福生は、「そういうんじゃないんだって」と手を振る。
父親が買ったものだからどうだと言うのだろうか。訊くことはできず、僕はただ、彼の着る、洗い過ぎて薄くなった、ロゴも消えかけのＴシャツを眺めた。

─ 10 ─

７「まさか保井さんのお子さんと、うちのが同級生とは。おい、仲良くや っ てるんだろ？」 騎士人の父親は少し強い言い方をした。
「お友達なのね？」母親が、福生に訊ねた。

８すると福生は少し笑い、まさにオプティマスプライムの台詞「私にいい考えがある」を口にしそうな顔つきになった。
騎士人は、父親を気にしながらも、福生を見ていた。 頼むぞ、と念じてくるのが分かった。

（伊坂幸太郎『非オプティマス』による）

福生はにやけたまま、答えるために、すうっと息を吸った。


そうぐう※１ 潤のお父さんと会った時……久保先生が潤の家に行った際に、潤のお父さんが久保先生
ぐうぜんに昔起こした事故のことを語っており、その場に偶然、将太と福生が遭遇した時のこと。
※２ お姉さん……久保先生の大学時代の知り合い。

空欄

オ

エ

ウ

イ

ア

Ａ

～
Ｄ

に入る語として、最もふさわしいものを次のア～オの中からそ地悪なことをせずにいられるかで、その人の性格がわかるということ。

法律やルールブックに載っていない出来事が起きた場合、いかにずるいことや意ルブックに載っていないことで罰せられることもたくさんあるということ。

悪いことやルールから外れたことをすれば罰せられるのは当然だが、法律やルーい場面で、人は人としての真価を問われるのだということ。

法律やルールブックに載っていないような、自分で考えて行動しなければならな

悪な人間かどうかを判断されるのだということ。

人は窮地に立たされた時にどのように行動するかで、その人がずるがしこく意地

きゅうち

こそ、苦しさを楽しむことができるのが真の人間であるということ。

法律やルールブックにも載っておらず、自分と関わらない出来事が起きた場面でふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。

問一 傍線部１「先生はそう思う」とありますが、「そう思う」とはどういうことですか。最も問二ア
湿ったように

穏やかにオ

イ

恥ずかしそうに

親しそうに

ウ

心配そうに

れぞれ選び、記号で答えなさい。ただし、同じ記号を用いてはいけません。

エ─ 11 ─

問三問四

傍線部２「教室から重りが一つ外れた感覚になる」とありますが、どういうことですか。

久保先生が過去に悲しい目にあったのだろうと感じた子どもたちは、暗い気持ちから解放されたということ。

と久保先生に叱られていたが、保護者たちの突然の笑い声によって、深刻な状態

子どもたちは、周りに迷惑をかける行為は悪いことだと素直に認めるべきであるという雰囲気になったということ。

保先生の気持ちが本物だと確信し、今まで信頼できなかった久保先生を認めよう

久保先生が急に変わったという福生の発言に、子どもたちは、自分たちを思う久やかな雰囲気になったということ。

と語る久保先生に、福生が突拍子もない質問をぶつけたことによって教室内が和缶ペンケースを故意に落とすことは、立派な人間になるためにはすべきではない張が解けたということ。

生が突然、クラスみんなが抱いていた疑問を投げかけたことによって教室内の緊久保先生が人はどうあるべきかを語るのを子どもたちは静かに聞いていたが、福最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
であったが、なぜ急によい先生に変わったのかという福生の素直な質問に、教室が明るい雰囲気になったということ。

傍線部３「さっきの久保先生の話、意味分かった？」とありますが、「久保先生の話」の内容は、どういうものですか。ふさわしいものを次のア～オの中からすべて選び、記号

人は簡単にはわからない存在であり、先入観にとらわれて人を決めつけてしまう

作り、その評判によって救われることもあるだろうというもの。

悪いことをしたときは素直に認めることが立派であり、その行動が自分の評判をてから、相手に合った対応をすべきであるというもの。

相手の表面を見て付き合うのではなく、時間をかけてどういう人間かを深く知ったときに助けてくれる仲間を見つけるべきであるというもの。

人間関係は案外狭いものなので、どんな相手でも親切に丁寧に接し、自分が困っと、のちのち大変なことになるというもの。

自分が直接関わった出来事に関して、自分とは全く関係ないとしらを切っているで答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

とひどい目に遭うので、どんな相手にでも親切に接するのがよいというもの。

─ 12 ─

問五 傍線部４「あれが本当の久保先生なのかな」とありますが、福生は「本当の久保先生」
をどのような人物だと思っていますか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、教師としての能力に自信を持ち、どのような生徒とも良い関係を築こうと努力し第一に考える人物。

自分の信条に合わないことは決して許さない、正義感にあふれた、生徒のことをを導く人物。

生徒の言うことは何でも聞き、決して否定することはなく、優しく穏やかに生徒うとする人物。

自分の理想を押し付けることはないが、自らの思いを熱意をもって語り、伝えよ

下している人物。

弱々しいふりをして、実は内心、自分は何でも知っているという態度で生徒を見記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
ている人物。

問六 傍線部５「本当の、オプティマスプライム」とありますが、この言葉からは、福生のどういう心情が読み取れますか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号でオプティマスプライムのように久保先生も本当の姿を隠しているのではないかとで、オプティマスプライムのように堂々とした存在になってほしいと願っている。

今の久保先生は先生としての風格を感じさせるが、まだ弱々しいところがあるの

ティマスプライムのように的確な指示ができる存在であると思っている。

久 保 先 生 が 先 生 ら し く な い の は 生 徒 に 近 づ く た め の 仮 の 姿 で あ り、本 当 は オ プに急に強くなっても、その姿をすぐには信じられないと思っている。

これまでの久保先生はあまりに弱々しかったので、オプティマスプライムのようする司令官オプティマスプライムと似ているので、親しみを感じている。

今までは弱々しく頼りなかった久保先生の突然の変わりようが、大事な時に変形

答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

いう疑いを捨てきれずに、いつか正体を突き止めてやろうと意気込んでいる。

─ 13 ─

問七

問八

傍線部６「余裕がなかった」とありますが、この時の騎士人の心情の説明として、最も自分が授業の邪魔をしていることを知っている友達が、今日の久保先生の話を聞

わかり、これから久保先生とどう付き合っていけばよいのか困惑している。

福生だけでなく、久保先生も自分が授業妨害をしていることを知っているのだとふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
アイ
いて、自分の悪い評判を流すのではないかと恐れている。

とまど

福生の言葉を否定はしたものの、実はクラスメイトは自分のことを可哀想な奴だ

している首謀者だと認識していることを知って、戸惑っている。

しゅぼうしゃ

自分では授業妨害を指示しているつもりはないのに、みんなは自分が授業妨害をなかったので、この後どう言葉を続ければよいか焦っている。

ウ 「そんなことはない」とはっきり否定はしたものの、久保先生の話をよく理解できエオと思っているのかもしれないと思い、動揺している。

傍線部７「騎士人の父親は少し強い言い方をした」とありますが、その理由として、最おんびん

子ども同士の関係が悪いと、クライアントとの仕事がやりにくくなるので、事を考えて、父親として釘を刺しておきたかったから。

まさか自分の息子に限って弱いものいじめをするはずはないが、万が一のこともので子育てには自信がなく、その自信のなさを隠したかったから。

仕事では堂々と振る舞うことができるが、いつも子どもを見ているわけではない

も同士の関係が良くないということを気づかれると困るから。

騎士人からは友達ではないと聞かされた後なので、クライアントにお互いの子どなので、父親としての威厳ある姿を見せつけたいと思ったから。

いつも仕事でクライアントと会うときは腰を低くしているが、今回は子どもの前もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

荒立てず、その場を穏便にやりすごそうと思ったから。

─ 14 ─

問九

問十傍線部８「頼むぞ、と念じてくる」とありますが、この時の騎士人の心情として、ふさ自分がこのクラスのリーダーとして、友達を束ねていると言ってほしいと思っている。

新米教師の久保先生を馬鹿にしていたことを、父親に話さないでほしいと思っている。

福生のことを貧乏だと馬鹿にしていたことを、正直に話さないでほしいと思っている。

日頃から友達と授業の妨害をしていることを、父親に話さないでほしいと思ってと思っている。

友達ではないという前の発言を水に流して、仲が良いということを言ってほしい

わしいものを次のア～オの中から二つ選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
いる。

この小説に対して、生徒たちが話し合いをしました。以下のア〜カは、その話し合いにおける生徒の発言です。本文についての解釈としてふさわしい発言を次のア～カの中かうん。だから僕たちの敵は、やっぱり先入観なんだと思うよ。久保先生が言っては、少なくとも将太と福生は久保先生を駄目な先生ではないって思ったよね。

久保先生と言えば、子どもたちがそれまで抱いていた印象とは異なり、最終的にりをして、保護者には良い顔をしていたなんておかしいと思うな。

それを言うなら、久保先生も、子どもたちの様子を見るためとはいえ弱々しいふ

お母さんの前では急に甘えたような態度に変わったよね。

僕は、人って相手によって態度を変えるもんなんだなって思ったよ。福生だって、を指摘したところも爽快だったな。

そうかい

そうだね。だから読後は爽快な気持ちになったよ。福生が久保先生にはっきり非というストーリー展開だったわね。

いつも同じＴシャツを着ている福生を見下している騎士人が、窮地に立たされるら二つ選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

カ

いるように、先入観にとらわれず逆境に立ち向かっていかないとね。

─ 15 ─

①

⑤

問七

問四

問一

問八

問七

問五

問二

問一 ①

潮時

②

⑥

③

⑦

⑤

Ｄ

問十

問六

問四

血眼

アズケル

受験番号

扌ここにシールを貼ってください扌

⑧

④

は

問三

風情

ハクチュウ

令和三年度入学試験（二月四日実施）
国語 解答用紙

④

問五

Ｃ

問三

みる

ユウシュウ

試

問十

③

問九

問九

Ｂ

問八

問二 Ａ

問六

②

テイキョウ

氏名

東京農業大学第一高等学校中等部

一
二
三

※

※

※

※

※

※

※

※

令和 3 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

算

数

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
は2 ．試験開始後、解答用紙にシールを貼ってください。
3 ．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
えんぴつ

こ

4 ．解答は鉛筆などで濃く記入してください。
ぬ5 ．‌問題は1〜5まであります。ページが抜けていたら、すみやかに手あかんとくを挙げ、監督の先生に申し出てください。

東京農業大学第一高等学校中等部

1

次の各問いに答えなさい。

（1）

（2）

3
5

1
15 × 16（（3）＋ 50 ÷ 1

10
3

−

＋

1
□

3

÷ 10 − 0.1

71

16 × 17＋）を計算しなさい。

1
17 × 18

÷ 0.125 × 2.5 −

2
3

＋

1
18 × 19

＝ 1

─1─

＋

1
19 × 20＋1
20 × 21を計算しなさい。

の□にあてはまる数を求めなさい。

2

次の各問いに答えなさい。

（ 1 ） 異なる 3 つの整数 A ，B ，C があり、この 3 つの整数について次のことがわかっています。
・

3 つの数の和が 16

・

A と C の差が 4

・

BはAの2倍

このとき、 3 つの整数として考えられるものを（A の数，B の数，C の数）という形で
かいとうらん

すべて答えなさい。ただし、使わない解答欄があってもよいものとします。

（2）

20
21

を小数で表したときに、小数第 2021 位の数字はいくつですか。

（ 3 ） 8 本のダイコンを 3 人で分けるとき、分け方は何通りありますか。ただし、少なくとも 1 人 1 本はもらえるものとします。
（ 4 ） 長さが 8 cm のテープがあります。このテープのはしを 1 cm ずつ重ね、のりでつなぎ合わせて長いテープを作ります。例えば、 3 枚のテープをつなぎ合わせると下の図のよ
うになります。
8 cm

8 cm

1 cm

8 cm

1 cm

テープを何枚かつなぎ合わせると、全体のテープの長さが 113 cm になりました。
何枚のテープをつなぎ合わせましたか。
（ 5 ） 10 両編成の上り電車と 8 両編成の下り電車が同じ速さで走っています。この 2 つの電車が出会ってからすれちがうまでに 9 秒かかりました。電車の速さは時速何 km ですか。ただし、車両の長さは 1 両あたり 20 m とし、連結部分の長さは考えないものとし
ます。

─3─

3

‌ 下の図のように、底面がたて 40 cm 、横 30 cm 、高さが 50 cm の水そうがあり、水そうの中央には垂直に仕切り板が設置され、
（あ）
と
（い）
の部分に分かれています。ただし、仕切り板の厚さは考えないものとし、仕切り板のすき間から水は出入りしないものとします。
じょうぎ

また、 1 m の定規が図のように 2 個設置されています。
はいすい

（あ）の
 空の水そうに、 2 つの排水口を両方閉じた後、注水口を開けて毎分 3 L の割合で部分に水を入れていきます。 6 分後に（い）の部分に水が入りはじめました。

定規 A

定規 B

注水口

50cm

（あ）
15cm

（い）
15cm

排水口B
排水口A

─5─

40cm

（ 1 ） 仕切り板の高さは何 cm ですか。
（ 2 ） 水そうに水を入れ始めてから満水になるまで、何分かかりますか。
かい とう らん（ 3 ） 定規 B で水面の高さを測ったときの、目もりの変化の様子を解答欄のグラフに書き込みなさい（ 4 ） 水をいっぱいにためた後、仕切り板を外さないまま、排水口を開いてたまった水をできるだけ排水します。排水を始めてから排水が終了するまで、排水口 A のみを開くと12 分かかり、排水口 A と B を両方開くと 4 分かかります。排水口 B のみを開くと、排水に何分かかりますか。

─6─

4

うつ

‌ 360°映すことができるカメラが 2 台あり、そのカメラで部屋をすべて映すことを考えます。
 例えば、図 1 のような形の部屋では、点 P の位置に 1 台目のカメラを置くと、もう 1 台
しゃせんのカメラは図 2 の斜線部分のどこかに置けばよいことになります。
図1

図2

P

P

次に、図 3 のような形の部屋の場合、点 Q の位置に 1 台目のカメラを置くと、もう 1 台
はん いのカメラはどこに置けばよいですか。考えられる範囲を、解答欄の図に斜線で書き込み
なさい。
図3

Q
柱

─7─

5

‌ 太郎君と花子さんが次のようなルールでご石を動かし、指定されたゴールを目指すゲームをおこないました。
ルールとな

・隣り合っているご石 2 個を、その並び順のままで空いている 2 マスに移す
・動かすご石はどの 2 個の並びでも良い

このゲームを太郎君と花子さんが 1 回ずつおこない、次のような結果となりました。
太郎君の結果スタート
移動 1 回目
移動 2 回目
移動 3 回目
ゴール

花子さんの結果
スタート
移動 1 回目
移動 2 回目
移動 3 回目
移動 4 回目
移動 5 回目
ゴール

─9─

次に 2 人は協力してこのゲームをおこないますが、ご石のスタートの配置とゴールの配置は以下のようになっています。このとき、ご石の移動回数が最も少なくなるような手
順を解答欄に書きこみなさい。ただし、使用しない解答欄があってもよいものとします。

スタート

…

ゴール

＜作業用＞

スタート

スタート

移動 1 回目

移動 1 回目

移動 2 回目

移動 2 回目

移動 3 回目

移動 3 回目

移動 4 回目

移動 4 回目

移動 5 回目

移動 5 回目

移動 6 回目

移動 6 回目

移動 7 回目

移動 7 回目

移動 8 回目

移動 8 回目

移動 9 回目

移動 9 回目

移動 10 回目

移動 10 回目

移動 11 回目

移動 11 回目

ゴール

ゴール

─ 10 ─

令和 3 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）算数

解答用紙
4

1

（1）

（2）

（3）

Q
柱
（1）

2
，

，

，

，

，

（2）

，

，

（3）

5

，

（4）

スタート
移動 1 回目（5）

移動 2 回目
移動 3 回目

通り

3

（1）

枚 時速

km

移動 4 回目（2）cm

移動 5 回目
移動 6 回目

分
（3）

（4）

移動 7 回目

目もり
（cm）
50
分

40

移動 8 回目
移動 9 回目

30

移動 10 回目

20

移動 11 回目

10

ゴール

0

0

5

10
受験番号

15

20

25 時間
（分）
氏

は

↓ここにシールを貼ってください↓

名東京農業大学第一高等学校中等部

令和 3 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

社

会

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
は２ ．試験開始後、解答用紙にシールを貼ってください。
3 ．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
えんぴつこ

4 ．‌解答は鉛筆などで濃く記入してください。

ぬ5 ．‌問題は 1 ページ〜 21 ページの合計 21 ページあります。ページが抜けてあかんとく

いたら、すみやかに手を挙げ、監督の先生に申し出てください。

東京農業大学第一高等学校中等部

１

次の中国・四国地方の地図を見て、後の問いに答えなさい。
地図

X
A
E
B
F
I

C
D
G
H
Y

問1

地図中のXの湖・Yの岬の名前を、それぞれ答えなさい。

問2

地図中のＧの県名を、漢字で答えなさい。

─1─

問3

地図中のＡの県にある境港は日本有数の漁港です。次の円グラフはそれぞれ、
銚子港・焼津港・境港・気仙沼港のいずれかの漁獲割合上位 5 品目と漁獲総量を示したものです。境港のグラフを、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．

その他
18％

イ．

かつお
23％

べにずわいがに
5％

ぶり類
10％

びんなが
10％
さんま
21％

さめ類
14％

さば類
43％

まあじ
15％

さば類
14％

まいわし
16％

漁獲総量 82796.3t

漁獲総量 109058.5t

ウ．
びんなが
3％
さば類
5％

その他
11％

その他
5％

さんま
2％

エ．

きはだ
1％
ぶり類
2％

その他
6％

きはだ
10％
その他の
まぐろ類
11％

さば類
46％

かつお
66％

まいわし
43％

漁獲総量 164292.2t

漁獲総量 252430.3t（水産庁「水産物流通調査」平成30年

─2─

年間調査より作成）

問4

地図中のＢの県は、工業が盛んであり、瀬戸内工業地域の中心の一つとして発展してきました。次のグラフは京葉工業地域・京浜工業地帯・中京工業地帯・瀬戸内工業地
域のいずれかの工業地帯・地域の製造品出荷額等の構成割合を示したものです。瀬戸
内工業地域のグラフを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
工業地帯・地域の製造品出荷額等の構成割合（2016 年）
10％

0％

20％

30％

40％

50％

60％

70％

80％

90％

100％

2.2
17.3

ア．

36.8

20.6

8.4

14.7
0.8

イ．

9.1

6.1 4.8

69.2

10.0

0.2
ウ．

20.3

13.9

16.9

38.6

10.1
0.5

エ． 8.3

50.9

金属

機械

化学

食料品

16.6

11.1

繊維

その他

12.6

（日本国勢図会2019/2020より作成）

─3─

問5

地図中のＣの県に関連して、次の地形図 １ は地図中のの一部を示したものです。

この地域の土地利用の特徴を、地形図 １ と下の雨温図を参考にして説明しなさい。
地形図 １（国土地理院発行 2 万 ５ 千分の 1 地形図
「観音寺」
を拡大）

雨温図

（℃）
40

月降水量（mm）

平均気温（℃）

（mm）
200

30
20
10
0

100

−10
−20
−30
−40

1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月

0（「理科年表」
より作成）

─4─

問6

地図中のＤの県で行われている「阿波おどり」の写真を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．

イ．

ウ．

エ．

─5─

問7

次の地形図 ２ はＥの県のある地域を示したものです。地形図 ２ 中のａ－ｂ間の地形断面図として最も適切なものを、下のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。

地形図 ２
a

b
（国土地理院発行 ２ 万 ５ 千分の １ 地形図
「浦郷」
を拡大）
地形断面図

ア．

イ．

（m）

（m）

250

250

200

200

150

150

100

100

50

50

0

0

a

（m）
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

0

b

0

a

（m）
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

b

ウ．

エ．

（m）

（m）

250

250

200

200

150

150

100

100

50

50

0

0

a

（m）
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

b

0

0

a

（m）
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000b

（国土地理院HPより作成）
─6─

問8

地図中のＦとＧの県に関連して、瀬戸内しまなみ海道が結ぶＦの県とＧの県の都市名
を、それぞれ漢字で答えなさい。

問9

地図中のＨの県では、平野部で野菜の促成栽培が行われています。次のグラフは、ある野菜の東京都中央卸売市場における全体及びＨ県産の取扱量と平均価格を示したものです。このグラフを参考にして、促成栽培のメリットを説明しなさい。

（ｔ）

（円）

4500

700

4000

600

3500
500

3000
2500

400

2000

300

1500

200

1000
100

500
0

平成29年1月 平成29年2月 平成29年3月 平成29年4月 平成29年5月 平成29年6月 平成29年7月 平成29年8月 平成29年9月 平成29年10月 平成29年11月 平成29年12月
全体の取扱量

H県

0

平均価格

（平成29年東京都中央卸売市場青果物流通年報より作成）

─7─

問10

地図中のＩの県にある秋吉台では次の写真のような地形が見られます。この地形の形成過程を説明したものとして適切なものを、下のア～エから 1 つ選び、記号で答えな
さい。

写真

ア．爆発などの火山活動により、火山の中心部が落ち込んで形成される。
イ．河川に運ばれてきた砂などが、勾配がゆるく谷幅が広いところに積もって形成される。
ウ．波の作用と土地の盛り上がりにより台地状または階段状に海岸沿いに形成される。
エ．石灰岩質の大地が二酸化炭素を含んだ雨水によって溶かされて形成される。

─8─

問11

1998年に明石海峡大橋が開通して以来、四国地方と京阪神は陸路で結ばれ、人やモノの移動がより簡単になりました。このことについて、次の（１）（２）の問いに答えなさい。

（ １ ）四国地方側から見た良い点について説明しなさい。
（ 2 ）四国地方側から見た問題点について説明しなさい。

─9─

2

次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。
私たちは「日本語」「日本人」「日本料理」など、当たり前のように「日本」という国名を使います。
では、この“私たちが住む国「日本」”は、いつ成立したのでしょうか。
その答えは「月日 の建国記念の日ではないの？」と思う人がいるかもしれません。

この日が建国記念の日とされた理由は、初代天皇とされる神武天皇が即位した日だとする『古事記』と『日本書紀』の記録に基づいています。しかし、歴史学的には不明確な点も多いことから、この日は建国された日ではなく「建国されたという出来事そのものを記念する日」という位置づけになっています。
どうやら「日本」の成立については、国名の使用、領土の確定、国家体制の整備など複数の視点から考えていく必要がありそうです。
そもそも「日本」という国名はいつから使われているのでしょうか。
①弥生時代において日本列島に住む人々は、中国や朝鮮の人々から「倭」と呼ばれていました。このことは、「漢委奴国王」と刻印された金印や②『魏志』
倭人伝の話などを通じて聞いたことがあるかもしれません。しかし、これは大陸の人々が「倭」と呼んでいたのであって、日本列島に住む人々が元々「倭」と名乗っていたわけではありません。③ 607年に遣隋使が派遣された時でさえ、自分たちの国を「日出処（ひいづるところ）
」
と表現し、
「日本」
とは名乗っていませんでした。現在のところ、「日本」という国名を使い始めた年は明確になっていません
が、④天武天皇（在位673年～686年）の頃にその起源があるとされています。記録に残っている使用例としては、⑤大宝律令制定の翌年となる702年に派遣された遣唐使が「日本国からの使いである」と皇帝に答えたことが中国の歴史書に記されています。これらのことから、7 世紀末から 8 世紀初めにかけて「日本」という国名が使われ始めたと考えられます。
しかし、日本列島に住む人々がすぐに「日本」という国を認識できたわけではありません。
長
い年月をかけて⑥国内の統一事業が進められ、その後、⑦幕末にかけて諸外国から受けた圧力が、「日本」という国を強く意識するきっかけとなりました。明治維新以降は、外交関係を整備すると共に⑧領土の確定が進められていきました。
近代に至るまでにアジア各地が欧米列強の植民地となる中、日本が長く独立を保ってきた
ことは、結果として⑨明治維新以降の近代国家建設がスムーズに行われる基礎となりました。
国内では⑩自由民権運動を経て、1885年に⑪内閣制度確立、1889年に⑫大日本帝国憲法制定、1890年には⑬第 1 回衆議院議員総選挙を実施して帝国議会を開設するなど国家体制の整備が進められ、当時としてはアジアで唯一となる憲法と議会を持った近代的な立憲国家となりました。こうして、名実ともに国家としての日本が成立しました。
日本の成立をいつととらえるかは、何を根拠とするかによって変わってきます。同じように全ての歴史的事象は、さまざまな視点から考えていくことが大切です。

─ 10 ─

問1

文中の

問2

下線部①について、この時代の生活についての説明として適切でないものを、次のア

月日 にあてはまる算用数字を答えなさい。

～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．稲作がおこなわれ、収穫物は高床倉庫などにおさめられた。
イ．貯蔵用の壺などには、赤焼きの土器が用いられた。
ウ．魔よけ、豊作、子孫が栄えることなどを願って埴輪がつくられ始めた。
エ．磨製石器などの石器に加え、鉄などを用いた金属器が使われ始めた。
問3

下線部②に記された邪馬台国についての説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．邪馬台国を中心とする30余りの小国連合が生まれた。
イ．邪馬台国は、女王卑弥呼により国がおさめられていた。
ウ．邪馬台国では、身分差が一切無く、皆が平等に暮らしていた。
エ．邪馬台国があった場所は、畿内説と九州説が有力視されている。

問4

下線部③の際に中国へ派遣された人物を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．聖徳太子（厩戸王）

問5

イ．中大兄皇子

ウ．小野妹子エ．蘇我馬子下線部④の時代に富本銭とよばれる貨幣がはじめて発行され、708年には和同開珎が発行されました。貨幣の発行には、支払い手段や交換手段として貨幣を利用させるという経済的な意味があります。そうした経済的な意味とは別に、貨幣の発行は国を治める上でどのような意味をもっていたのか説明しなさい。

問6

下線部⑤に関連して、律令体制における農民の負担についての説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．租は口分田などの収穫から10％の稲を中央政府に納めるものである。
イ．調は絹、糸、布などの各地の特産品を中央政府に納めるものである。
ウ．庸は都での労役にかえて布を中央政府に納めるものである。
エ．防人とは兵役の一つで、北九州の警備をおこなうものである。

─ 11 ─

問7

下線部⑥に関連して、豊臣秀吉の政策についての説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．一揆を防止し、農民を農業に専念させるために刀狩令を出した。
イ．新しく獲得した領地に役人を派遣して太閤検地を実施した。
ウ．バテレン追放令を出してキリスト教宣教師に国外退去を命じた。
エ．文永・弘安の役とよばれる 2 度の朝鮮出兵をおこなった。

問8

下線部⑦に関連して、以下は幕末に日本に来航したペリーの写真と似顔絵です。この頃描かれたペリーの似顔絵に、天狗や鬼のように描かれたものが多い理由を説明しな
さい。
写真

似顔絵

（神奈川県立歴史博物館所蔵）

問9

下線部⑧に関連して、現在の日本の領土の最東端に位置し、1898（明治31）
年に東京都に編入された島を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．与那国島問10

イ．南鳥島

ウ．沖ノ鳥島エ．択捉島

下線部⑨に関連して、明治政府の諸改革についての説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．土地を耕作している農民を納税者とする地租改正をおこなった。
イ．群馬県に官営の富岡製糸場を設けるなど殖産興業に力を注いだ。
ウ．文部省を新設し、国民皆学をめざして学制を公布した。
エ．藩を廃止して、府県を置く廃藩置県をおこなった。

─ 12 ─

問11

下線部⑩に関連して、次の絵は、フランス人のビゴーが当時の日本の状況を表した風
刺画（批判を絵で表現したもの）
です。この風刺画でビゴーが訴えようとしていることを、下のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
絵
新聞記者たち警察官（ビゴー『トバエ』）
ア．新聞記者たちの居住移転の自由がおびやかされている。
イ．新聞記者たちの信教の自由がおびやかされている。
ウ．新聞記者たちの職業選択の自由がおびやかされている。
エ．新聞記者たちの表現の自由がおびやかされている。
問12

下線部⑪で初代内閣総理大臣に就任した人物を漢字で答えなさい。

問13

下線部⑫と日本国憲法についての説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ
選び、記号で答えなさい。
ア．大日本帝国憲法では、天皇が国の元首として統治することが定められた。
イ．大日本帝国憲法では、国民は臣民とされ、すべての基本的人権が奪われた。
ウ．日本国憲法では、国会は衆議院と参議院から構成されている。
エ．日本国憲法では、天皇は日本国および日本国民統合の象徴とされている。

─ 13 ─

問14

下線部⑬について、次のA～Cの資・史料に関連する説明として適切でないものを、下のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

資料Ａ

選挙時の総人口・有権者数・投票者数

約420,000人（帝国書院HPより作成）

選

挙

人

衆議院議員

投票者数

選 挙 投 票

約450,000人

紙

有権者数

用

約40,000,000人

投票用紙

東 京

総人口

資料Ｂ

被

選

挙

人

（当時の投票用紙を基に作成）
史料Ｃ

衆議院議員選挙法の条文（一部抜粋し、現代語に改めた）

第二章

選挙人の資格第六条

選挙人は次の資格を備えることを必要とする

第一

日本臣民の男子で年齢満二十五歳以上の者

第三選 挙人名簿作成の期日から一年以上前よりその府県内において直接国税
十五円以上を納めている者

第三章
第八条

被選挙人の資格
被選挙人は日本臣民の男子満三十歳以上で、選挙人名簿作成の期日から一年以
上前よりその選挙府県内において直接国税十五円以上を納めている者でなければならないア．この選挙の際の有権者割合は総人口の1.1％程度であった。
イ．この選挙の際の投票率は90％を超えていた。
ウ．この選挙の際には選挙人として自分の氏名を投票用紙に記入する必要があった。
エ．この選挙の際の選挙人の資格と被選挙人の資格は同じであった。

─ 14 ─

3

次の新聞記事 １ ・ ２（いずれも朝日新聞2020年 4 月 8 日付朝刊）を読んで、後の問いに答えなさい。

新聞記事 １X─ 15 ─

新聞記事 2

B

A

C

問1

新聞記事 １ 中の空欄

Ｘに当てはまる都道府県として適切でないものを、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．千葉県
問2

イ．奈良県

ウ．兵庫県

エ．福岡県

ぼう線部①に関連して、法律が制定される過程についての説明として適切なものを、
次のア～オからすべて選び、記号で答えなさい。
ア．衆議院の優越により、法律案の審議は衆議院から始めなければならない。
イ．衆議院で可決され参議院で否決された法律案は、衆議院で出席議員の ３ 分の ２ 以
上の多数で再び可決すると法律となる。
ウ．委員会で審議を行う際には、専門家から意見を聞くために必ず公聴会を開かなければならない。
エ．衆議院と参議院の議決が異なった場合は、必ず両院協議会を開かなければならない。
オ．法律案の議決を行うには、それぞれの院の総議員の 3 分の 1 以上の出席が必要である。

─ 16 ─

問3

ぼう線部②に関連して、新型コロナウイルス感染拡大を防止する中で、日本国憲法を改正し、新たに「緊急事態条項」
を設けるべきという意見があります。緊急事態条項とは国の平和が失われるような緊急事態が起きた時に、政府が憲法を一時的に停止し、一部の機関に大幅な権限を与えたり、人権保護規定を停止したりするなどの非常措置をとれるようにするものです。このことについて、次の
（１）
～
（３）
の問いに答えなさい。

（ １ ）日本国憲法の改正について定めた次の条文の空欄
【

１

】
・
【

２

】
に当てはま

る語句の組み合わせとして適切なものを、下のア～エから １ つ選び、記号で答えな
さい。
日本国憲法第96条①この憲法の改正は、各議院の
【

１

】
の
【

２

】
以上の賛成で、国会が、これを発議し、国民に提案してその承認を経なければならない。
【

１

】

【

２

】

ア．出席議員2 分の 1

イ．出席議員3 分の 2

ウ．総議員

2 分の 1

エ．総議員

3 分の 2（ 2 ）個人の自由や権利を守るために、憲法によって国家権力を制限するという考え方を何というか、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．社会主義イ．資本主義ウ．立憲主義エ．民主主義（ 3 ）日本国憲法においては、一部の機関に権力が集中しないよう、三権分立が定められています。日本国憲法における三権分立についての説明として適切なものを、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．内閣は、最高裁判所長官を指名する権限をもつ。
イ．国会は、内閣総理大臣に対し弾劾裁判を行う権限をもつ。
ウ．内閣は、衆議院や参議院を解散する権限をもつ。
エ．裁判所は、国会が制定する政令の違憲審査を行う権限をもつ。

─ 17 ─

問4

ぼう線部③について、東京都が休止要請をする際に協力金を出したのに対し、他の地方公共団体では協力金を出せないなど、地方財政の問題が報道されました。地方財政についての説明として適切なものを、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．東京都は2020年現在、地方交付税交付金を国から受け取ったことがない。
イ．国庫支出金とは、地方公共団体間の財政格差を縮めるために国が地方に配分するものである。
ウ．地方公共団体は、法律に基づかず独自に税を課すことはできない。
エ．消費税10％のうち、約 ８ ％分は地方消費税である。

問５

ぼう線部④に関連して、新型コロナウイルス感染拡大防止のためにあなたが以前と変えた行動と、その結果起きた良い変化について説明しなさい。

─ 18 ─

問6

ぼう線部⑤に関連して、新型コロナウイルス感染拡大は経済に深刻な打撃を与えています。次のグラフは戦後の日本の実質経済成長率の推移を示したものです。グラフを
見て、後の
（１）
～
（３）
の問いに答えなさい。

（％）
15

10

5

0

A

−5

1950

55

60

65

B
70

75

80

85

C
90

95

2000

05

10

15 17（年）（内閣府資料ほか）（ １ ）1950年代中頃から1970年代初めの頃までは実質経済成長率は10％前後と比較的高い水準で推移しています。この時期を何というか答えなさい。
（ 2 ）グラフ中のA～Cの時期は実質経済成長率がマイナスになっています。A～Cの時期と最も関わりの深い出来事の組み合わせとして適切なものを、次のア～カから １ つ
選び、記号で答えなさい。
ア．A リーマンショック

B バブル崩壊

C オイルショック

イ．A リーマンショック

B オイルショック

C バブル崩壊ウ．A バブル崩壊

B リーマンショック

C オイルショックエ．A バブル崩壊

B オイルショック

C リーマンショック

オ．A オイルショック

B バブル崩壊C リーマンショック

カ．A オイルショック

B リーマンショック

C バブル崩壊（ 3 ）新型コロナウイルスの感染拡大により利益が増えたと考えられる仕事を １ つあげなさい。また、そのように考えられる理由を説明しなさい。

─ 19 ─

問7

ぼう線部⑥について、この要請によって全国の多くの小学校・中学校が休校になりました。次のグラフは、休校時に学校の先生からオンライン授業を受けていた小中学生の割合を地域別に示したものです。このグラフから読み取れるオンライン授業の受講状況の傾向を説明し、その問題点を後の日本国憲法第26条の条文を参考にして説明しなさい。
休校時に学校の先生からオンライン授業を受けていた小中学生の割合

地方圏

6.7％

大阪・名古屋圏

8.7％

東京圏

17.1％
26.2％

東京都23区
全国
0.0％

10.2％
5.0％

10.0％

15.0％

20.0％

25.0％

30.0％

地方圏：三大都市圏以外の北海道と36県
大阪圏：大阪府、京都府、兵庫県、奈良県
名古屋圏：愛知県、三重県、岐阜県
東京圏：東京都、埼玉県、千葉県、神奈川県（内閣府「新型コロナウイルス感染症の影響下における生活意識・行動の変化に関する調査」より作成）

日本国憲法第26条①すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける権利を有する。

─ 20 ─

問8

新聞記事 ２（インタビュー記事）について、次の（１）～（３）の問いに答えなさい。

（ １ ）空欄Ａに当てはまる内容を、文脈に合うように答えなさい。
（ ２ ）空欄Ｂでは、SARSが流行した2002～2003年以降に中国に起きた変化が説明されています。空欄Bに当てはまる内容を、文脈に合うように答えなさい。
（ ３ ）空欄Ｃでは、封じ込めが抜本的な対策にはならない理由が説明されています。空欄
Cに当てはまる内容を、文脈に合うように答えなさい。

─ 21 ─

令和 3 年度
1

問

G
2 

Y

解答用紙

問

X

問

問

1

入学試験（ 2 月 4 日実施）社会
県 3

4

問
5
問
7

問

問
6

G県側

F県側
8 

市 

市

問

問

9

10
（1）

問
11（2）

問

日

問

月

1

問

問

2

2

3

4

問
5
問

問

6

7

問
8
問

問

問

問

問

10

11

12

13

14

問

問

問

1

2

3

（1）

（2）

（3）

問

問

3

9

4

問
5
（1）

（2）

（3）仕事

問
6 （3）理由
問
7
（1）
問

（2）

8
（3）

は

↓ここにシールを貼ってください↓

受験番号

氏

名

東京農業大学第一高等学校中等部

令和 3 年度

入学試験（ 2 月 4 日実施）

理

科

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
は２ ．試験開始後、解答用紙にシールを貼ってください。
３ ．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
えんぴつ

こ

４ ．解答は鉛筆などで濃く記入してください。

ぬ５ ．‌問題は 1 ページ〜 17 ページの合計 17 ページあります。ページが抜けてあかんとく

いたら、すみやかに手を挙げ、監督の先生に申し出てください。

東京農業大学第一高等学校中等部

1

気象に関する以下の問いに答えなさい。
問1

海風と陸風に関する以下の文の
（

1

）
～
（

3

）
に当てはまるものを、次のア～カからそれぞれ選び、記号で答えなさい。
海は陸よりも（問2

1）
ので、日中は（

2）に風が吹き、夜は（ア．温まりやすく冷めやすい

イ．温まりやすく冷めにくい

ウ．温まりにくく冷めやすい

エ．温まりにくく冷めにくい

オ．陸から海カ．海から陸3）に風が吹く。

北半球における、低気圧と高気圧の風の向きとして正しいものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア

イ

高

低

ウ

低

高

低

エ

高

問3

高

低

じゅんかん

地球の大気の 循 環の向きとして正しいものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。

ア

イ

ウ

エ

北極

北極

北極

北極

赤道

赤道

赤道

赤道

─1─

次の図は 6 月から 7 月にかけての日本周辺の天気図です。
高６月 26 日 15 時

高

低
低

高
低

高

Ａ

高

7 月６日 15 時
低

低

低

低

高

高
熱

高

低

7 月 16 日 15 時
低

高

高

低
低

高

高

図1
（引用：日本気象協会

tenki.jp

より）

ていたいぜんせん

問4

この時期に見られる停滞前線Ａの名まえを答えなさい。

問5

停滞前線Ａは、図 １ のように北上しました。その理由を答えなさい。

─2─

次の図は連続した ３ 日間の日本周辺の天気図です。

低

低

1 日目
高

高
高
高

高

低

台
台

低

２日目
低

高

高

高

高

台
台

高

３日目
低
台

高

高

台

図2
（引用：日本気象協会

tenki.jp

─3─

より）

問6

日本の天気の移り変わりに関する記述として正しいものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．日本付近の上空では貿易風が吹いており、天気は東から西に移り変わる。
イ．日本付近の上空では貿易風が吹いており、天気は西から東に移り変わる。
ウ．日本付近の上空では偏西風が吹いており、天気は東から西に移り変わる。
エ．日本付近の上空では偏西風が吹いており、天気は西から東に移り変わる。

問7

図 ２ の天気図では日本付近を台風が通過しています。台風のできる条件の １ つとして考えられるものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．寒暖差の大きい地域に強い風が吹き荒れる。
イ．発生する場所が必ず赤道上である。
ウ．太陽からの強い日差しにより、水が蒸発するときに上昇気流が生じる。
エ．貿易風による下降気流がある。

問8

図 ２ の台風の風は時計回り、反時計回りどちらに吹き込んでいるかを答えなさい。また、一般的に台風の進行方向の右側と左側ではどちらの方が風速が大きくなると考えら
れますか。

問9

台風は太平洋西部で発生しますが、同様のものがインド洋上で発生し、風速が秒速３３m以上に発達した場合、それは何と呼ばれますか。

─4─

問10

さどがしま

佐渡島は、標高1000m程度の島であり、花の島とも呼ばれています。この島には、本来1000m程度の標高には存在しないミズバショウやシラネアオイなどの高山植物が存在しています。これは、冬になると高山帯とよく似た気候になるためです。この気候に影響を与える気団の名まえを答えなさい。
問11

気象を観測するために、百葉箱が用いられることがあります。百葉箱に関する記述として正しいものを、次のア～カからすべて選び、記号で答えなさい。
ぬア．日光などを反射しやすくするため、白く塗られている。
イ．外気と熱のやりとりを行いやすくするため、金属が使われている。
ウ．風通しをよくするため、よろい戸などが設けられている。
エ．日光が常に当たりやすくするため、扉は南側につけられている。
オ．空気は地面からの熱により温められるため、正確に測るにはコンクリートの上に百葉箱を設置する必要がある。
カ．気温を測る高さは、地上から1.2~1.5mとなるように設置されている。

─5─

（次のページにも問題が続きます）

─6─

２

0 ℃の水を加熱して温度を上げたとします。このとき、 0 ℃の水には熱というエネルギー
ぶっしつが加えられて温まっていきます。このように物質の温度を上げるのに必要なエネルギーのこ
ねつりょうとを熱 量 といいます。この熱量には単位があり、水 １ gの温度を １ ℃上げるのに必要な熱量は １ カロリーで、 1 calと書きます。
例えば、「 1 gの水の温度が 1 ℃上がると、その水は 1 calの熱量を吸収した」といい、逆に「 1 gの水の温度が 1 ℃下がると、その水は 1 calの熱量を放出した」といいます。 1 gの物質の
ひ ねつ

温度を 1 ℃上げるために必要な熱量を比熱といい、この値は物質によって異なります。
また、温度の高い物質と低い物質がふれ合うと、高いほうの温度が下がり、低い方の温度が上がります。そして、最後には、両方の温度は同じになります。空気との熱量のやり取りはないものとして、以下の問いに答えなさい。
問1

48℃の水200gが3000calの熱量を放出したとき、この水の温度は何℃になりますか。

問2

15℃の水76gと75℃のお湯38gを混ぜ合わせると何℃になりますか。

問340gの銅球に162calの熱量を与えると、温度が45℃上昇しました。銅の比熱を答えなさい。

ある物質の比熱を測ることによって、その物質が何であるかを推測す

温度計

かくはん棒

ることができます。
にが熱を逃さない容器の中に、800gの銅製の容器を入れて、ある金属の比熱を測定する実験をしました。200gの水を入れて、しばらく置いてから温おもり

度を計測すると全体の温度は20℃になりました。この中に97℃で272gのある金属製のおもりを入れ、かくはん棒で静かにかきまぜたところ、やが

銅製の容器て全体の温度は27℃になりました。下の表は金属の比熱を表しています。
表

金属の種類とその比熱

金属

鉛（なまり）

亜鉛（あえん）鉄

ステンレス

アルミニウム

比熱

0.031

0.091

0.10

0.11

0.21

問4

この金属の比熱を求め、金属の名まえを表の中から選び、答えなさい。銅の比熱は問3 で求めた数値を使いなさい。なお、熱量はかくはん棒と温度計に移動しないものとし
ます。

─7─

ねつようりょう比熱と似た言葉で熱容 量 というものがあります。熱容量は物質全体の温度を 1 ℃上げる
ために必要な熱量を表しています。比熱と熱容量の違いは、対象としている物質の重さです。
比熱は物質 1 gあたりの値を表していますが、熱容量は物質全体の重さに対する値を表しています。例えば、水50gの熱容量は50calになります。
問5

えいきょう

問 ４ の実験において、熱量が温度計にも移動したとすると、温度計による影 響 をなるべく小さくしなければいけません。そのためには、どのような温度計を用いればよいですか。最も適当なものを次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．測定される物体の比熱に比べて、十分大きな比熱をもつ温度計を用いる。
イ．測定される物体の比熱に比べて、十分小さな比熱をもつ温度計を用いる。
ウ．測定される物体の熱容量に比べて、十分大きな熱容量をもつ温度計を用いる。
エ．測定される物体の熱容量に比べて、十分小さな熱容量をもつ温度計を用いる。

問6

せっしょく

温度がすべて異なる 3 個の物体A・B・Cがあります。まず物体Aと物体Cを接触させると物体Aの温度は 4 ℃下がり、物体Cの温度は16℃上がりました。
はな

次に、物体Cを物体Aから離して、物体Bと物体Cを接触させると、物体Bの温度は 2 ℃
上がり、物体Cの温度は10℃下がって80℃になりました。
さらに、物体Cを物体Bから離して、物体Aと物体Cを接触させました。接触した物体
のみ熱量のやり取りがおこなわれたと考えて、以下の問いに答えなさい。
（ １ ） Aの熱容量はCの熱容量の何倍になりますか。
（ ２ ） Bの熱容量はCの熱容量の何倍になりますか。
（ 3 ） 一番最初の物体Aの温度は何℃ですか。
（ 4 ） 2 回目に物体Aと物体Cを接触させたとき、物体Cの温度は何℃になりますか。
（ ５ ） このように物体Cを交互にAとBに接触させていくと、物体Cの温度は次第にある
一定の温度に近づき、 3 個の物体A・B・Cはすべて同じ温度になります。このときの温度は何℃になりますか。

─8─

3

次の文章を読み、以下の問いに答えなさい。

Ⅰ

農太郎くんの家にたくさんのリンゴが届きました。家族みんな大喜びです。みんなで毎日
1 人 1 個ずつ食べることにしました。それでも全部食べ終わるまでに 1 週間かかります。農太郎くんのお母さんは、「リンゴが出す気体はね、まわりの野菜をはやく成熟させてしまうから、他の野菜のそばにおかないようにしましょう。昔、街の灯りとして使われていたガス灯の近くの木の葉は、はやく落ちてしまったそうよ。ガス灯からはエチレンという気体が放出されていたの。
」といいました。そのことを聞いた農太郎くんは、学校に生えているツバキを使って実験することにしました。

【実験 １ 】
葉が 5 枚ついたツバキの枝の根元に、水でしめらせた綿をつけたものと、リンゴを袋に入れみっぷうて密封しました（写真 １ ）
。また、リンゴを入れずにAを袋に入れて密封リンゴしたものも用意しました。実験した部屋の気温は25℃でした。

ツバキ【実験 １ の結果】
ツバキの葉が落ちた枚数
写真 １ の袋Ａを入れた袋

１ 日後

２

0

２ 日後

5

0

綿
写真 １

落ちた葉（写真 ２ ）を観察すると葉の付け根（写真 ３ ）と枝に葉がついていた部分（写真 ４ ）がきれいにはがれていました。

写真 ２

写真 ３

─9─

写真 ４

問1

ツバキの葉
（写真 １ ）と同じように 1 枚の葉身からできている植物を、次のア～オから２ つ選び、記号で答えなさい。

問2ア．アブラナ

イ．エンドウエ．サンショウ

オ．トチノキウ．サクラ

農太郎くんは、実験 １ の結果からリンゴが放出する気体によってツバキの葉が落ちたと判断しました。対照実験が成り立つように、 Aに当てはまる最も適当なものを、次のア～オから選び、記号で答えなさい。
ア．葉が 1 枚ついたツバキの枝イ．葉が 5 枚ついたツバキの枝ウ．葉が １ 枚ついたツバキの枝の根元に、水でしめらせた綿をつけたもの
エ．葉が ３ 枚ついたツバキの枝の根元に、水でしめらせた綿をつけたもの
オ．葉が 5 枚ついたツバキの枝の根元に、水でしめらせた綿をつけたもの
Ⅱ

ツバキの葉が落ちてしまったことにおどろいた農太郎くんは、次の実験 ２ ・ ３ を行いました。以下の問いに答えなさい。
【実験 ２ 】
実験 １ と同じものを用意し、それぞれにエチレンの吸収剤を入れ二日後に観察しました。実験した部屋の気温は25℃でした。
【実験 ３ 】
実験 １ と同じものを用意し、それぞれを冷蔵庫に入れて 4 ℃に保ち二日後に観察しました。
【実験 ２ ・ ３ の結果】
リンゴあり

リンゴなし

実験 ２

〇

〇

実験 ３

〇

〇

（〇はツバキの葉がついたままであったこと、×はツバキの葉が落ちたことを示します。
）

─ 10 ─

問3

これまでの実験結果からわかることとして正しい文章を、次のア～カから 2 つ選び、記号で答えなさい。ただし、野菜はツバキと同じようにリンゴの影響を受けるものとします。
ア．リンゴはエチレンを放出し、そのエチレンによって葉が落ちた。
イ．リンゴはエチレンを放出しなかった。そのため、葉が落ちた。
ウ．リンゴから放出されるエチレンとは異なる気体によって、葉が落ちた。
エ．リンゴと他の野菜を同じ場所に保存する場合は、気温が25℃よりも 4 ℃のほうが野菜が長持ちする。
オ．リンゴと他の野菜を同じ場所に保存する場合は、気温が 4 ℃よりも25℃のほうが野菜が長持ちする。
カ．リンゴと他の野菜を同じ場所に保存すると、気温に関係なく野菜が長持ちする。

問4

農太郎くんは、植物図鑑を使ってリンゴについて調べてみました。すると、リンゴのような種子植物は、下の図 １ のように分類することができました。以下の問いに答えな
さい。
種子植物
ら し

（あ）植物

裸子植物

双子葉植物

（い）植物

合弁花

（う）花

花弁が 4 枚

花弁が 5 枚図１

（ １ ）（あ）～（う）に当てはまる語句を答えなさい。
（ ２ ） リンゴの花は（う）
花に含まれていて、サクラの花と同じつくりをしています。花
弁が 5 枚で 1 枚ずつ分かれています。めしべは 1 本で、おしべはめしべのまわりをとりかこんでいます。リンゴは何科の植物ですか。
（ ３ ）（う）
花の花弁が 4 枚のものを、次のア～オから選び、記号で答えなさい。
ア．ウメ

イ．エゾマツウ．モモ

─ 11 ─

エ．ダイコンオ．ダイズ

問5

植物は自分の子孫を残すために、さまざまな方法で種子を運びます。種子の運び方には、風に吹かれる、動物に食べられる、実がはじけて飛ばされるなどの方法があります。
それぞれの方法で種子を運ぶ植物の組み合わせとして最も正しいものを、次のア～オから選び、記号で答えなさい。
風に吹かれる

動物に食べられる

実がはじけて飛ばされる

ア

リンゴ

カエデ

タンポポ

イ

マツ

リンゴ

ホウセンカ

ウ

ホウセンカ

リンゴ

タンポポ

エ

オナモミ

カタバミ

リンゴ

オ

タンポポ

リンゴ

オナモミ

─ 12 ─

Ⅲ

農太郎くんは、リンゴが植物の種子の芽生えに与える影響についても調査することにしました。用いたのはコマツナの種子です。以下の問いに答えなさい。

【実験 ４ 】
水でしめらせた綿の上に、コマツナの種子を10個まいたシャーレを 2 つ用意しました。 1
つのシャーレはリンゴと同じ袋に入れ密封しました。もう 1 つは、シャーレだけを袋の中に入れて密封しました。 4 日後、コマツナの芽生えの重さと、芽生えの高さを調べました。な
お、コマツナの芽生えの単位体積当たりの重さは、どの芽生えでも同じとします。
【結果】コマツナの芽生えの重さと高さ
リンゴあり
種子

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

重さ［ｇ］

0.03

0.02

0.03

0.03

0.02

0.03

0.03

0.03

0.03

0.03

高さ［mm］

13

9

11

12

9

11

10

12

10

11

リンゴなし
種子

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

重さ［ｇ］

0.03

0.02

0.03

0.03

0.02

0.03

0.03

0.03

0.03

0.03

高さ［mm］

36

25

30

33

25

31

32

30

33

30

問6

この実験結果について正しいものを、次のア～オから選び、記号で答えなさい。
ア．リンゴが放出する気体の影響を受けると、芽生えはリンゴと一緒に入れていないものに比べて高くなる。
イ．リンゴが放出する気体の影響を受けると、芽生えはリンゴと一緒に入れていないものに比べて太くなる。
ウ．リンゴが放出する気体の影響を受けると、芽生えはリンゴと一緒に入れていないものに比べて細くなる。
エ．芽生えの重さと高さは共にリンゴの影響を受けない。
オ．リンゴが放出する気体の影響を受けると、芽生えの高さ 1 ｍｍあたりの重さは、リンゴと一緒に入れていないものに比べて軽くなる。

─ 13 ─

問7

さいぼう

せん い

植物の細胞の外側には、セルロース繊維というものがあります（図 ２ ）。
この繊維によって細胞がしばられると、セルロース繊維に対して垂直な方向へ細胞は成長しやすくなります。実験 ４ の結果から、リンゴが放出する気体によってコマツナの細胞のセルロース
繊維は、どのように配置が変化したと考えることができますか。最も適当なものを、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
上セルロース繊維

くき

細胞

じく

茎の軸の向き

下

図２
ア

イ
細胞

セルロース繊維

なな

茎の軸と斜めに並ぶ茎の軸と垂直に並ぶ

ウエ

茎の軸と並行に並ぶ

茎の軸と並行・垂直に並ぶ

─ 14 ─

4

かいがら

小学 ６ 年生の農太くんは、2020年の夏休みの自由研究のテーマを『貝殻について調べる』に
決めて、家の中のものを使って実験をしました。
すさくさんすいようえき【実験Ⅰ】 貝殻がお酢（酢酸水溶液）に溶けるかを調べた。
手順

お酢をコップに用意し貝殻を入れて観察した。

あわ結果

泡が出ていた。反応が起きていることから溶けていると判断した。

【実験Ⅱ】 お酢の濃度を変化させて、貝殻からの泡の出方を調べた。
手順 1

お酢を100gずつ 3 つのコップに測りとった。 1 つのコップにはAの印を付けた。

手順 2

1 つのコップには100gの水道水を加えてよくかき混ぜBの印を付けた。

手順 3

もう １ つのコップのお酢を鍋に移して弱火で温めて水分を蒸発させてこのお酢の重

なべさを40gにした。室温まで冷やしてからコップに戻し、Cの印を付けた。
手順 4

A～Cの 3 つのお酢に同じ重さの貝殻を入れて観察した。

結果

Ｘ
にお

問 1 【実験Ⅰ】
で、出ていた泡（気体）の名まえを答えなさい。また、出ていた泡の色と臭いとして適するものを、次のア～カから選び、記号で答えなさい。
ア．無色で臭いはない

イ．無色で鼻をさす臭い

ウ．黄緑色で臭いはない

エ．黄緑色で鼻をさす臭い

オ．赤色で臭いはない

カ．赤色で鼻をさす臭い

問 2 【実験Ⅰ】
で、貝殻を溶かす目的で、お酢の代わりに使うことができる液体を、次のア～エから選び、記号で答えなさい。また、その液体を選んだ理由も答えなさい。
ア．水道水
問3

イ．レモン汁ウ．食塩水

エ．重そう水こ【実験Ⅱ】の下線部のお酢の濃さは用意したお酢（酢酸水溶液）の濃さは4.2％ でした。
何％ですか。ただし、温める操作では水分のみが蒸発し、酢酸は変化しないものとします。

─ 15 ─

問 4 【実験Ⅱ】の結果

Ｘとして正しいものを次のア～キから、また、その理由を次のク～コからそれぞれ選び、記号で答えなさい。
結果
ア．A～Cの泡の出方には、違いは見られなかった。
イ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、A、B、Cの順であった。
ウ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、A、C、Bの順であった。
エ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、B、A、Cの順であった。
オ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、B、C、Aの順であった。
カ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、C、A、Bの順であった。
キ．泡の出方が激しかったものから順に並べると、C、B、Aの順であった。
理由ク．水溶液の濃さは、反応の速さには関係はないから。
うすケ．薄い水溶液の方が、反応は速く起こるから。
コ．濃い水溶液の方が、反応は速く起こるから。
農太くんは貝殻と気体の発生量の関係についても調べてみたいと思い、先生に相談したと
ころ、理科室にある薬品と器具をつかって、先生と一緒に実験をすることができました。
くわ【実験Ⅲ】 貝殻に塩酸を加えて発生する泡（気体）について詳しく調べた。
貝殻を適した装置に入れ、塩酸を加えて気体を発生させた。

手順 2

発生させた気体を液体Dに通じたところ、白く濁った。

手順 3

発生させた気体を、右図のように水を入れたペットボトルにご発生させた気体の上の空間に通じた後に、ふたをしてから、ペットボトル
ふをよく振って、ペットボトルの様子を観察した。

とう明な
ペットボトル手順 1

水問 5 【実験Ⅲ】の液体Ｄとして適している液体の名まえを答えなさい。
問 6 【実験Ⅲ】のペットボトルをよく振った後の、ペットボトルの変化の様子を理由とともに答えなさい。

─ 16 ─

【実験Ⅳ】 貝殻に濃さＹの塩酸を加えて、発生する気体の体積を調べた。
手順表 １ のように、異なる重さの貝殻を用意し、異なる体積の塩酸を加えて、発生する気体の体積を調べた。

表１

実験Ⅳの結果
塩酸の体積

5 cm3

10cm3

15cm3

20cm3

0.3g

50cm3

60cm3

60cm3

60cm3

0.6g

50cm3

100cm3120cm3120cm3

0.9g

ア

イ

ウ

エ

貝殻の重さ

問7

表 1 のウ、エに適する数字をそれぞれ答えなさい。

問8

表 1 のエでは、反応せずに残っている塩酸があります。貝殻をあと何g反応させることができますか。

問9

貝殻に塩酸を入れて800cm3の気体を発生させるためには、貝殻は少なくとも何g必要ですか。また、濃さＹの塩酸は少なくとも何cm3必要ですか。

問10

Ｙの

1
4

の濃さの塩酸を60cm3用意して、異なる重さの貝殻を加えて発生する気体の体としてグラフ
積を調べました。横軸を貝殻の重さ［g］、縦軸を発生する気体の体積［cm3］で表しなさい。

─ 17 ─

令和 3 年度
（1）

（2）

解答用紙

問

問

1

入学試験（ 2 月 4 日実施）理科
（3）

1

2

問

問

３

４

問
5
問

問

問

7

8
問

問

9

10

11

℃

問

6

2

問

問

℃

3

4

5

（3）

（2）
倍

（4）
℃

倍

問

問

問

1

2

3

（１）
あ

側

問

問

問
1
（1）

3

回り

問

2

6

向き

い

（5）
℃

℃

う

問
4 （2）
問

5

6

科

問

問

7

問

4

（3）

名まえ

記号

1
問

記号

理由

2

問

％

問

問

問
3

結果

理由

4

5

6
7

エ
cm3

cm3
問

問
8
問

貝殻

9

10

g
塩酸
cm3

g

発生する気体の体積

問

ウ

［cm3］

150
100
50
0

0.2 0.4 0.6 0.81

1.2 1.4

貝殻の重さ［g］は↓ここにシールを貼ってください↓

受験番号

氏

名

東京農業大学第一高等学校中等部