ワークを始める前にチームの機能/

安心・安全・助け合える場の提供

ダイナミクス：他者やチームの力を借りる
↓

先生の機能

学生と同じ目線で温かさを持って、あるがままの学生の姿を尊重。
机のレイアウト・ニックネームやネームプレートを活用し雰囲気作り。

振り返りの機能

多様な価値観・矛盾・仲間から承認された喜び・成功体験
一人では見えなかった捉え方の癖に気づく＜変化を起こさせる＞

＜学生＞
↓ただし

必要な時のみ介入・促進

チーム分け
関係性・個人特性に配慮が必要→意図的に事前編成。
新しい出会いを提供→小ゲームでシャッフル。

一人冷静に過程を反芻し体験を整理・客観化

導入時

役割分担

疎通性の良さ＜可能ならしめる＞
媒介・資料提供に留め
側面的援助

未定稿・禁転載

ワーク前に学生主体で分担させてみる。
グループの持ち味を活用しコンセンサスを形成。

学生と先生が同じ土俵

気づき

成果物の質よりプロセスへの視点を促す。
「やってみよう→味わってみよう→自分の中で動き出している何かを感じ取ろう。」「出来栄えより、どの要因(誰の意見)で気持ちに変化が起こったかを考えてみよう。」

浸透具合を長期的に見守る。
①ワーク時の反応 ②学校生活での表情・言動
個別フォロー
葛藤から抜け出せない学生を点検：個別時間を設定し個の埋没を防ぐ。
危機管理
力量を超える問題を一人で何とかしない。
情報共有しリファーのタイミングを逃さない。

教員_第 0 章_ワークを始める前に 100301.doc＜先生＞
見落とした個々のプロセス
を理解

心の居場所

ワークの展開

効果測定

相互作用

主役は学生

毎回基本ルール確認と前回までの流れを振り返る。
NO：誹謗・中傷・暴力・排斥
OK：守秘義務「ここで知り得たことを安易に外にもらさないこと。
むしろ、その人の痛みを大事に受け留めることをしてみよう。」
オープンマインド「他人の良い点を積極的に伝えよう。」

築 く 自他理解
傷つき
N O

YES

説明調・尋問調「どんな風に感じた?」「どんな気持ちになった?」

指名・発言の無理強い

消極的学生は「見ているよ」のサインを送る

思惑・期待とずれた発言を否定

勇気を労い、親しみと同様に受け留める

先生の感想・判断先行

学生のカタルシス促進が先場に流され偏ったやり取り

ささやかな呟きにも心を傾け、公平な機会提供

思い通りに変えよう

自ら輝くその人らしさを表現から見つける

善悪で審判

矛盾も大事に捉え、違いを共に考え尊重する

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名２．教材
３．備品
４．指導目標第２章 第１節「過去を振り返ろう！」
ワークシートストップウォッチ（教師用）
自分が将来の方向性を決定する上で、どんな視点で考えているのか。
過去を思い出して、自分が頑張ったことや嫌だったことを振り返る。
更に、他者に伝え、そして聴くことで、自分にとって大切に思うことや嫌だと思うことについて気づきを得る。
◎教員としての大切な価値観
・経験には意味がある。
・生き甲斐、働き甲斐はあるはず。
・人生はダイナミックだ。
・人生は必然の連続だ。

《留意事項》
参加者が全員で心地よい時間を作る セルフワークでは、回りを気にせず素直な自分の気持ちを書きます。ワー
クシートに記入する時間では、開始と終了の合図をします。その時間は一人ひとりの大切な時間なので、静かに自分自身との対話をしましょう。終了前に書き終えた方は、終了の合図まで他の方が心地よく対話をしている
ことに配慮して、今一度脳裏で自分と対話しておきましょう。
 記入したワークシートは、他人に見せる必要はありません。教員も本人の承諾なく見ることはしません。安心して自由に書いてみましょう。同時に隣の方や前後の方のワークシートを本人の承諾なしに見ることは遠慮しましょう。
 ワークシートは、今後皆さんが気づいたときに振り返って何度でも書き直したり、書き加えたりして構いません。また、将来働きだしたとき、思い出すこともあると思います。
 チームワークでは、書いたことをすべてお話する必要はありません。自分から話をしたいと思う事柄を話していただければ結構です。また、他人の個人的な内容をメモすることは遠慮しましょう。チームで話をする際は、
原則、筆記用具を持たず話をすること、聴くことに専念しましょう。
 メンバーで話をする際、他人の話を中断するような質問や自分の発言は控えましょう。他人の話に反論することはしないことをルールとします。各
自の話は、人それぞれの声だと受け止めましょう。
 メンバー内で、話をする役、聴く役と固定的にならないように、全メンバーで互いに気遣いながら進行しましょう。進行役をあえて決めず、全員がお互いに意識して、話をする順を決めてください。話をすることが苦手の方もいます。温かくチームメンバーとして対応しましょう。話ができない
ことは悪いことではありません。
 授業時間で、話された内容はこの授業内だけに留めてください。授業が終
われば、内容はリセットして、他人に話しをすることは避けましょう。

未定稿・禁転載

1/5

５．授業の展開（90 分）

段階・時間

学習内容および手順

導 入
５分

指 導 上 の 留 意 点

1.本時の授業内容の概要を説明する。

1.

第１節「過去を振り返ろう！」は、皆さん一人ひとりの小学校あたりから今に至るまでを思い出してい2.ケース：Ｋ君の話を読んで、セルフワー

ただこうと思います。前回のチーム作業を思い出し

クとチーム学習を行う。

ていただき、話し合う時間では、その場の雰囲気を

形 態

一斉

大切にして皆さん参加しましょう。

展

開

1.K 君の話から説明からセルフワーク（10 分）

80 分

１．
「それでは、7 ページの K 君の話を各自読んでみましセ ル フょう。そして、読み終わりましたら、8 ページの「Ｋ君がワーク

進路を決めた理由」と「Ｔさんの言葉で、気持ちが変化が生まれたのですが、Ｋ君はどんなことに気づいたのでしょうか」この２つの問いについて、各自思ったことを書いてください。
10 分程度の時間をとります。それでは始めましょう。
（巡回をして進捗状況を見てください。時間は数分前後させて構いません。）＊

ペンが止まっている人には、近くによって、「今どん

未定稿・禁転載

な感じですか？」「私がアドバイスできることありますか？」などと声をかけましょう。

２．自分の志望した理由は？（5 分）

２．
「次に、今貴方が学んでいる学科・専攻を決めた理由は何でしたか」皆さん一人ひとり思い出しながら書き出してみましょう。どんなきっかけでどんな思いだったのでしょうか。
5 分程度で書いてみましょう。

３．4～5 人のメンバーで一人ずつ、自分の３．チームを作ります。メンバーは４～５人で作ってく

チ ー ム

専攻理由の話しをする（1２分）

ださい。時間も考慮して、先生が分けてください。

学習

一人 2 分程度です。順番は話をしたい方から、「それでは私が」と言って話しをしてください。時間は自分で管理しましょう。話をしている間は、他の方は優しく注目して静かに聴きましょう。
終われば、他の方へとすすめてください。
チームによっては、早く終わったりするかもしれません
が、他のチームが終わるまではもう一度メンバー内でお話をしていてください。
また、最後に 8 ページの気づきを書いておいても構いません。
＊

チーム間の進捗状況を巡回しながら確認すること。
場合によっては、時間変更を行い、気づきの記入を進めて、時間内に終わるように助言してください。

＊

チーム内で本題と異なる話が進んでいるようでしたら、「今チームはどんな状態ですか」「時間内に終わりそうですか」「チームの雰囲気はどうですか」などと質問形式で問いかけてみましょう。

2/5

<仕事の根っこ（人生の根っこ）＞

1. 「小学校入学時あたりから現在に至るまでの出来事・

1.ライフ・イベント表を記入（１５分）

ライフイベントを、年齢と書きます。自分の気持ちの振セ ル フ

ライフイベントを振り返り、その時の気持

れをプラスマイナスの程度を点で記入し、その点を一本

ワーク

ちのライフラインとして表現する。

の線として、つなげていきます。
」＊見本として、例を教員自身が、説明しながらライフイ
ベント表を板書するか、例示の表をＯＨＰ等で示すとよりわかりやすいでしょう。
「記入する時間は１２分程度を目安で記入しましょう。
自分はどのようなときに活力が高まるのか、どのようなときにへこんでしまうのか、自分史の事実から気づくこともあるでしょう。」
2.「ライフイベント表を書き終えた方は、記入して思ったことを感想欄に書いておきましょう。」

1.左右前後の4名程度、顔があわせて、全員が自分のライ２．チームで簡単に一人ずつ自分のライフ

フイベント表を話しができるあるいはしてもよいと思う

チ ー ム

イベントを紹介します。
（1２分）

範囲で紹介する。

学習「4人のメンバーになりましょう。全員が一人2分程度で未定稿・禁転載

自分のライフイベントを紹介してください。その際、特4 名一組に自分が一番プラスに振れたところはどんな時で何がそう思えたのか、逆にへこんだのはどんな時で何がそう思えたのかを、話してもよいと思うことをお話しましょう。
他のメンバーは、話を聴くときは、質問や自分の話をすることは避けましょう。それでは、話をしたい方から順にお話を開始してください。
（）時には合図を一旦しますので、時間内に全員が話し終えるように各自で時間配分をしましょう。それでは、始めてください。」「２分前です。全員が紹介しましたか？」
全体を見渡した上で、３．ライフイベントについて、説明をする。 「時間になりました。それでは、前を向きましょう」（５分）

ライフイベント表を書くことで、人によっては次のような気づきがあったかもしれません。
・へんだことや良かったと思えたことの「わけがわかる」
ことによる安心もうまれたりします。
・「気持ちが落ち込んだときのイベント、あるいは満足していたときのイベントを見つめてみると、自分が生きていく上で、働く上で大切にしているものは一体何かが浮き彫りになってきませんか。これが分かっていると不測の事態におかれても明るい光や解決の糸口を見つけられることが多いようですよ。
ここでも個人個人が違う価値観で生きていることが互いに分かったことと思います。ポジションにこだわる自分であったとか、自分らしさに重点を置く自分であったとか、役割を担うのを大切にする自分であったとか、自由

3/5

一斉

を追い求める自分であったとか。人というのは自分の根っ子が分かってくると安心できたり、冷静になれたりす
るようですね。ただ、どうであれ、自分らしさというのは是非大切にしていただきたいものです。」＜私が燃えるわけは？＞
１．ライフイベント表を振り返りながら、

1.「次に、ライフイベント表を振り返りながら、これまで

セ ル フ

一番燃えてたことについて、書き出す。
（８の人生で一番夢中になったり燃えたりヤッターと感じた

ワーク

分）

のは、いつ頃で、どんなことをしていた時でしたか。その時は思ったことや感じたこと、考えたことも書き出し、
どうして燃えたのかを書きましょう。」

２．ライフイベント表を振り返りながら、

2.「これまでの人生で一番嫌だったり落ち込んだりしたこ

一番嫌だったことについて、書き出す。
（８とは、いつ頃で、どんなことをしていた時でしたか。そ分）の時は思ったことや感じたこと、考えたことも書き出し、
どうして燃えなかったのかを書きましょう。

３「燃える」ために必要な条件とあっては

3.「ライフイベントを書き、「燃えるわけ」と「燃えないならない条件を書き出す。（５分）

わけ」を書いてみて、燃えるために自分にとって必要な求める条件とあってはならない条件を書き出しましょ
う。」

まとめ
5分

第 1 節を振り返り

1.今日のセルフワークとチームでの話し合いを通じて、未定稿・禁転載

時間をみて、感想を発表してもらう。
＊指名をせずに発表してもらいたい旨を伝えて、挙手した方の発表を期待する。
2.セルフワーク中の記入に様子やチームの話し合いから、留意事項を提案として伝える。
例えば、「今日はなかなか記入できなかった方もいるでしょう。今日はかけなかったという事実として、また気になったときに書けばいいでしょう。」「チームでの話しあいでは、今日の内容はどれもその人にとっては正解です。いまは話せないということもあるんだ。と受け入れましょう。」
3.本時のワークシートをリングファイルに綴じて、終わります。
「ワークシートの右上に、「今日の日付」を記入しておきましょう。」

《作成例》

4/5

年

その時の出来事、
ライフイベント－

自分としての意義やヤル気や気持ちの振れ

92 幼稚園通いが始まる
93

初めてのお遣いで褒められる

95

小学校入学

96

仲良しの級友が転校

96

ペットの犬が亡くなる

96 少年サッカーチーム入団
99

レギュラー選抜から漏れる

99

塾通い始まる00

校内合唱祭でクラスが優勝

01

中学校入学

01

合唱部入部

02 学園祭実行委員
03

未定稿・禁転載

現在楽しみだった修学旅行入院で欠席

03 高校受験第1志望校不合格
04

ボランティア活動老人ホーム訪問

05

後輩の女子から告白される

5/5＋

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第2章2節

２．教

材

ワークシート 私の「心の四つの窓」 （人数分）
ワークシート「心の四つの窓」記入例 （教師用）拡大して掲示
カード（5 枚／人・切り分けて準備）
カード記入例（教師用）拡大して掲示
資料「質問の例」 （人数分）「ジョハリの窓」から学ぶこと（人数分）
ワークシート「今日のまとめ」（人数分）
ワークシート「今日のまとめ」（教員用）拡大して掲示

３．備品

ストップウォッチ（教師用）、
赤・黒ボールペン、
マーカーペン（個人）

４．指導目標①

自己理解「自分を知る手がかり」（180 分用）

自他から見た自己を「四つの窓」に分けて検討し、自己理解と人間関係改善について考える。

未定稿・禁転載

心地よい時間を作る
チーム作業で、「質問される」ことの心地よさを実感し、緊張感がほぐれ、場が和み、仲間同士が打ち解ける快い時間を作ることができる。

②

自分について発見する
・自分が思っていたことと、他人が思っていたことが一致してうれしい→ 自分に自信が持てる。
・自分が思っていなかったことを他人が思ってくれることに驚きがある→ 認められ、うれしい。
・自分は思っていても、他人には伝わっていなかったことに驚きがある→ 意外だなぁ、もっと表現してもいいかもしれない。
・自分にも他人にも発掘されていない未知の可能性の部分もあるということ。
→ 出会っていない自分がいるらしい。

③「自己成長」について学ぶ
・私たちは、他者との関わりの中で生きている。自分ひとりでは、本当の自分のことはわからないものだ。私たちは自分のことを聴いてくれる人、自分に伝えてくれる人と共にあって成長するのであり、他者は自分が成長するための大切な存在である。
・自己成長のためには「開かれた窓」を大きくすることが必要であるが、そのためには人の話や意見に素直に謙虚に耳を傾け、また自分の意見も素直に伝

1/9

える態度が大切であることを学ぶ。それは、自分が関わっていく全ての人々とのコミュニケーショ ンの核となるものである。
・まず、お互いが「聴き合う」ことから始めよう。
５．ワーク「自分を知る手がかり」の流れ （180 分バージョン）★ ポイント1

導2

手順の説明とワーク（４０分）
５人チーム×５の場合
準備
１０分（質問 ５分＋記入１分）×５人＝３０分

入（５分）「自分はどんな人？」★

ワークを楽しむ。

3

集

計（１５分）

4

振り返り（１５分）★ 自分に気づいて書く。

5

振り返りの発表（１５分）★ 聴き合って、他人の気づきも共有する。

6

7

8

未定稿・禁転載～ 休憩
ワークの意義を考える（６０分）「ジョハリの窓」から学ぶこと～

まとめ（２５分）★ ワークの意義を考える。
予備・・アンケート実施など・・（５分）

2/9

６．授業の展開（180 分）段階・時間

学生の行動および注意点

教師の発問および注意点

形 態

1
導 入
5分

１.隣同士で、相手に自分の性格について話

１.「自分はどんな性格ですか？隣同士で、自分の性格を

2名
1組に 2 つ言ってみてください。
」

す。

（例として、教師が自分の性格を２つ言う。優しい、短気、優柔不断など））「相手に自分の性格を伝えられましたか？
自分のことは知っているようで、改めて人に伝えようとすると意外と知らないものですね。」「今日は、『自分を知る手がかり』のワークをやってみましょう。」

2
手順の説明と１.5 名 1 組のチームを作る。

１．「それでは、まず 5 名のチームを作りましょう。」＊決められたチームを認識する。

＊机の近い 5 名を１チームにする。

２.資料枚数を確認する。

２．
「これから、資料を配ります。全部で 3 種類あります。」

ワーク＊カード 5 枚

40 分＊ワークシート「私の『心の四つの窓』

手順１～６(10 分)

未定稿・禁転載＊質問例
３.自分のカードに自分のイメージ 5 つを選

３.「5 枚のカードのうち 1 枚に自分の名前を赤ボールペび、赤ボールペンで○を付ける。時間をンで 書いてください。そして自分のイメージを 1～10

かけずに、直感で記入する。

の項目から 5 つ 選び、そのカードに赤ボールペンで○をつけましょう。深く考え込まず、直感でつけてください。記入したら、カードを伏せておきましょう。」

４.他の 4 枚のカードに、黒ボールペンで自４.「次に、他の 4 枚のカードに、自分の名前と 4 人のメ分の名前と他の 4 人の名前を 記入する。

ンバーの名前を 黒ボールペンで記入しましょう。」

５.4 枚のカードと黒ボールペンを持って、向５.「4 人の名前の入った 4 枚のカードと資料「質問例」、

い合える場所に移動し、輪を作る。

黒ボールペンを持って向い合える場所に移動し、チームごとに輪になってください。」

６.最初に（親）になる人を決める。

６.「各チームで、じゃんけんで最初の（親）を決めてく

手順７～10（30 分）

ださい。」
７.（親）の名前を書いたカードを準備し、

７.「これから（親）に対して、（親）の隣の人から順に１問ずついろいろ質問をしてください。質問時間は 4 分（親）に質問を始める。

間です。自由に質問をして構いませんが、質問がとぎれ＊(他のメンバーから（親）への質問 5 分＋

たら、「質問の事例」を参考にしましょう。女性の年齢

カードへの記入 1 分）×5 回＝30 分など プライバシーに触れる問題は避けましょう。また『あなたは人生をどう思いますか？』など、 長すぎる＊時間を守る答えになるような質問も避けましょう。自分が答えたくない問題はパスしてもかまいません。
では、始めて下さい。」

3/9

5名
1組

＊直観で記入する。時間をかけない。

＊4 分経過したところで質問を終了させる。ストップウォ
ッチを使用する。
８.「それでは、今の質問タイムでの、あなたが感じた印
象を項目の中から 5 つ選び、黒ボールペンで○をつけましょう。記入をしたら、(親)にカードを伏せて渡して質問のやりとりでください。」

心地よい時間を作る＊時間を取らないように促す。
９.「では、今度は（親）の右隣の人が（親）になります。
同じように、4 分間、質問をして、カードに 記入してください。
」＊チーム全員が順番に同様の手順で（親）をやる 。
＊5 人全員が終わったことを確認する。

3

１０.自分の席に戻る。

１０.「自分の席に戻ってください。」

１.カードの集計をする。

１.「これから、全員一斉にカードの集計をしていきます

集 計
15 分

＊各自が勝手に作業を進めないで、指示を

手順１＊項目ごとに集計する。

ので、私の手順に合わせて進めてください。」

守る。

「集計結果に良い、悪いはありません。」

未定稿・禁転載＊「カード記入例」（拡大版）を掲示する。
「自分が赤○をつけた自分のカードの右端に、他の 4（5 分）

人から○をつけてもらった数の合計を（１）～（１０）までの項目ごとに記入します。合計の数は 0～4 になり
ます。」

手順２
（10 分）

２.集計結果をワークシート「私の「心の四つの窓」」に転記する。

２. 「ワークシートを用意しましょう。」＊「ワークシート記入例」（拡大版）を掲示する。
＊意味がわかるように説明しながら、ひとつずつゆっくり
進めていく。

①赤ボールペンで○を転記する。

①「まず、4 つの窓すべてに、赤ボールペンで自分が赤○をつけた番号と同じ番号に○をつけます。」②数字を転記する。

②「次に、他の 4 人から集計した数を４つの窓すべての③窓ごとにマーカーを引く③④「次に、①の窓で、赤○がついていて、つまり自分は番号の横に記入します。」④マーカーの項目を横に書く。

そう思っていて、しかも他人もそう思ってくれたとこ
ろ （人数が０以外）にマーカーを引き、その項目の言葉（例：観察力がある）を窓の中に記入します。」＊先生の説明に合わせて、4 つの窓の意味を考えながら記入していく。

「②の窓で、赤○はついていなくて、つまり自分はそう思っていなくて、しかし他人はそう思っているところ（人数が０以外）にマーカーを引き、その項目の言葉（例：明るく楽し い）を窓の中に記入します。」「③の窓で、赤○はついていて、つまり自分はそう思っていて、しかし他人はそう思っていないところ（人数が０）にマーカーを引き、その項目の言葉（例：我慢強い）を窓の中に記入します。」「④の窓で、赤○がついていなくて、つまり自分はそう

4/9

個 人
ワーク

思っていなくて、しかも他人もそう思っていないとこ（人数が０） 窓の中に記入します。」＊全員が記入できているか確認をしてから次に進める。

4
振り返り
15 分
手順１

１.「四つの窓」には、名前がついていること

１.「ワークシートへの記入が終わったようですので、 四とその特徴を知り、ワークシートに窓のつの窓の表すものを簡単に説明します。四つの窓には名前を記入する。

それぞれ名前がついています。
」①の横に「開かれた窓」と記入する。

「①の窓は『開かれた窓』と言います。自分も他人も

（5 分）

一 斉

知っている項目です、②の横に「気づかない窓」と記入する。

「②の窓は『気づかない窓』です。自分は知らないが、③の横に「隠している窓」と記入する。

「③の窓は『隠している窓』です。自分は知っている

他人は知っている項目です。

が、他人は知らない項目です。
④の横に「未知の窓」と記入する。

「④の窓は『未知の窓』で、自分も他人も知らない項
目です。

手順２

未定稿・禁転載

２.気づきや感想をワークシートに記入する。 ２.「それでは、このワークをおこなっての感想をワーク(10 分)

シートに記入しましょう。」＊自分の気づきや感想、自分の窓の大きさで気づいたことを書く。

「自分が思っている項目と他人が思っている項目は一致しましたか？あるいは、そうではありませんでした
か？いろんな気づきがあったと思います。その気づきや感想を自由に書いてください。また、窓の大きさは自分の気づきが一番大切どうでしたか？どの窓が大きく、どの窓が小さかったですか？この２つの観点で書いてください。」＊この時間をたっぷりと取り、一人ひとりの気づきを感じることが大切。じっくり取り組ませる。

5
振り返り
の発表
15 分

１.各自がワークをやって気づいたことを発

１.「5 名のチームで、このワークを通して気づいたこと、表する。

感じたことを発表し合いましょう。ワークをやったメ＊ワークを行った 5 名 1 組のチームで再

ンバーで再度、集まってください。」

度、集まる。
（1 人 2 分×5 回＝10 分 ）２.チームの代表が発表する。

２.「各チームの代表から、メンバーにどんな気づきが(1 チーム 1 分×５チーム＝5 分)

あったか、どんなことを感じたのかを発表してもらい聴き合って、他人の気づきも共有するましょう。発表者を決めてください。」＊学生の発言を板書する。
＊進行によって発表させるチーム数を調整する。

３.自分の席に戻る。

３.「自分の席に戻ってください。
」

＜休憩＞

5/9

5人
1組

6
ジョハリ
の窓から
学ぶこと
（60 分）

１.前の時間を振り返り、「ジョハリの窓から学ぶこと」ことを考える。

１.「このワークは、自分を知り、自分を理解するための一 斉ものでした。自分についての新しい気づきがありましたね。」＊教師が、学生の言葉を受けて、その言葉を取り入れながら全体を振り返り、それぞれの窓について確認してい

手順１

く。

.（5 分）「自分が思っていたことと、他人が思っていたことが、一致していてうれしく、自分に自信を持った人もいるでしょう。
」＜うれしい、自信になる、これでいい＞「自分が思っていなかったことを他人が思ってくれていたことがあることに驚き、意外に思った人もいるでしょう。」＜意外、ビックリ、うれしい＞「隠された窓」は大きく、わかってもらっているつもりだったのにむずかしいなぁ、なぜなんだろうと思った
人もいるでしょう。また、自分が隠していることを知られないように取り繕っていることに気づいた人もいるかもしれませんね。」＜自分は○○のつもりだったの未定稿・禁転載に、なぜ伝わっていないんだろう＞「自分にも他人にも発掘されていない、未知の可能性の部分もあることを知った人もいるでしょう。これは自分がまだ体験していないことがあるということです。
これからの体験で自分も他人も想像もつかない力を発揮することがあるかもしれませんね。」＜どんなことだろう？＞

手順２～３

２.②の窓が大きいとうまくいかない例を考（25 分）える。える。

２.「もし、実はおしゃべりなのに、自分はおとなしいと思い込んでいたら、相手はどう思うでしょうか？

2名
1組

隣の人と考えてみましょう。
」＊隣の人と 2 人で考える（5 分）＊話し合いが進んでいないようであれば、具体的な例を教師が提示する。（例：みんなでお茶をしている時に、一人でしゃべりまくっていたら？友人とバスに乗っていて、相手は眠りたいのにしゃべり続けたら？など）。

＊指名された人が発表する（5 分）＊何名かに発表させる。
＊発表内容を聞き取り、板書する。
＊発表後にまとめる。
「コミュニケーションがうまくいかないことがあるかもしれませんね。ズレやあつれきを生んだり、知らぬは本人ばかりなり、となることもあるでしょう。 自分に気づくことが大切なのです。おしゃべりな自分に気づことで、人とのコミュニケーションも変わってくるでしょう。
」

３.②の窓を小さく（①の窓を広げる）するた
めにはどうするか考える。

３.「②の窓を小さくするためにはどうしたらいいでしょうか？ワークをやったメンバーで話し合ってみましょう。座席の近くに移動してください。」

6/9

5名
1組

＊ワークを行った 5 人 1 組のチームで座席の近くに集まる。
＊5 人で考える（5 分）＊代表が発表する（5 分）＊発表内容を聞き取り、板書する。
＊発表後にまとめる。
「自分の知らない領域」を右側②に広げるためには、他人の話を素直に聴くことを心がけることが大切です。
他人からできるだけアドバイスをもらう、自分はどんな人に見えるかを教えてもらう、日常生活で疑問に感じたとき、それを反すうしてみる、なぜそう言われたのだろうと振り返る・・などです。」「自分にとって良いことは受け入れやすいのですが、否定的な内容だと、落ちこんだり、ムッとすることもあるかもしれません。それを受容することは、時にはきついことですが、マイナスの出来事も自分を成長させる糧となるとプラスに 受け止めてみてください。
自分が思っているつもりでも、それを判断するのは相手です。相手がどう思っているかを知っておくことも未定稿・禁転載
大切なことです。」「良いことは素直に喜び、認めてくれていることをかみしめましょう。しかし、嫌なこと、悪いことを認めなければ窓は広がりません。教えてもらったことに感謝する 気持ちを持つことが、自分を変えるためのきっか

手順４～５（25 分）けになると考え、素直に受け入れましょう。」
４.③の窓が大きいとうまくいかない例を考える

４.「もし、自分の気持ちを隠していたら、相手はどう思

2名
1組うでしょうか？隣の人と考えてみましょう。」＊隣の人と 2 人で考える（5 分）＊話し合いが進んでいないようであれば、具体的な例を教師が提示する。
（例：本当はやりたくないことをやらされた時、本当は伝えなければいけないことを黙っている
時など）。

＊指名された人が発表する（5 分）＊何名かに発表させる。
＊発表内容を聞き取り、板書する。
＊発表後にまとめる。
「これも、コミュニケーションがうまくいかないかもしれませんね。弱みなどを隠したり、取り繕うことで、言動が不自然になったり、ちぐはぐになったりすることもあるでしょう。伝えきれていない自分に気づくことで、人とのコミュニケーションも変わってくるでしょう。
「隠している窓」を小さくするとよいですね。」

５.③の窓を小さくするためにはどうするかを考える。

５.「③のワークをやったメンバーで話し合ってみましょう。座席の近くに移動してください。」＊ワークを行った 5 人 1 組のチームで座席の＊発表内容を聞き取り、板書する。

近くに集まる。

＊発表後にまとめる。

7/9

5名
1組

＊5 人で考える（5 分）「他人が知らない領域」を下③に広げるためには、自＊代表が発表する（5 分）

己開示をして、自分の意見を素直に言うことが大切です。自分について話す、自分をもっとアピールした方がよい領域です。 自分を分かってもらうために、どう
行動し、どんな言葉で表現したらよいか、自分を分かってもらう努力をしましょう。
弱点はみな隠したいものです。でも、そのままでは、
良いコミュニケーションはできません。隠していることが多ければ多いほど、相手も隠すようになります。
本音で伝えあえるようになると窓が開き、信頼関係を築くことができるようになります。」

7
まとめ（25 分）

１.このワークで学んだことを考える。

１.「ジョハリの窓から学ぶこと」を配布し、全員で読み「ジョハリの窓から学こと」を読む。

合わせる。
①それぞれの窓の事例を説明する。

未定稿・禁転載②本時はプラスイメージの項目であったが、マイナスのイ
メージの項目も説明する。

③大切な所を示しながら読む。マーカーを引くように指示する。
④開かれた窓①を大きくすることが大切であることをおさえておく。
２.板書をノートに写す。

２.「今日のまとめ」（拡大版）を掲示する。

①他者との関わりで生きている。

①「今日のワークは自分一人ではできませんでしたね。質問をして、それに答えてくれる人がいてできたということを知ってください。」「私たちは、他者との関わりの中で生きています。自分
ひとりでは、本当の自分のことはわからないものです。
私たちは、自分のことを聴いてくれる人、自分に伝えてくれる人と共にあって成長します。他者は自分が成長するための大切な存在であるのです。相手があっての自分であること、家族や友人、話を聴いてくれる人、といった自分の周りの人を大事にすることの大切さを感じてください。」②判断するのは相手。

②「自分のことを明るいと思っていなくても、人は明るいと思ってくれていましたね。逆に、自分はおしゃべりだと思っていないのに、相手は自分のことをおしゃべ
りでうるさいと思っているかもしれませんね。判断するのは相手なのです。」③コミュニケーションはまず自分を知ることから③「②の窓や③の窓でコミュニケーションをしてもうまくいかないことを知りましたね。コミュニケーションは②の窓や③の窓の項目を知ることから始まります。自

8/9

一 斉

分が気づいていないこと、自分が隠していることに気づいていくということなのです。」④自己成長とは「開かれた窓」を大きく、「未④「自己成長とは、「開かれた窓」を大きくし、「未知の窓」

知の窓」を小さくすることを小さくすることを意味しています。今日も、自己成⑤人生は一瞬一瞬の積み重ね⑤「このワークの結果は、この場、この人数、このメンバ長をしているのですよ。」

ー、この質問、この時間による体験の結果が「四つの窓」に表れたもので、もちろんほんの一部分ではあります。しかし、このような一瞬一瞬の積み重ねの連続が人生となっていくのです。
」⑥お互いが「聴き合う」ことから始めよう⑥「まず、お互いが「聴き合う」ことから始めてみましょう。そして自分に気づいていきましょう。
」

8
予備
（5 分）

未定稿・禁転載

指導・協力
NPO 法人 日本交流分析協会

9/9

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第2章2節

２．教

材

ワークシート 私の「心の四つの窓」 （人数分）
ワークシート「心の四つの窓」記入例 （教師用）拡大して掲示
カード（5 枚／人・切り分けて準備）
カード記入例（教師用）拡大して掲示
資料「質問の例」 （人数分）「ジョハリの窓」から学ぶこと（人数分）
ワークシート「今日のまとめ」（人数分）
ワークシート「今日のまとめ」（教員用）拡大して掲示

３．備品

ストップウォッチ（教師用）、 赤・黒ボールペン、
マーカーペン（個人）

４．指導目標自己理解「自分を知る手がかり」（90 分用）

自他からみた自己を「四つの窓」に分けて検討し、自己理解と人間関係改善について考える。

未定稿・禁転載① 心地よい時間を作る

チーム作業で、「質問される」ことの心地よさを実感し、緊張感がほぐれ、場が和み、仲間同士が打ち解ける快い時間を作ることができる。
② 自分について発見する
・自分が思っていたことと、他人が思っていたことが一致してうれしい→ 自分に自信が持てる。
・自分が思っていなかったことを他人が思ってくれることに驚きがある→ 認められ、うれしい。
・自分は思っていても、他人には伝わっていなかったことに驚きがある→ 意外だなぁ、もっと表現してもいいかもしれない。
・自分にも他人にも発掘されていない未知の可能性の部分もあるということ。
→ 出会っていない自分がいるらしい。
③ 「自己成長」について学ぶ
・私たちは、他者との関わりの中で生きている。自分ひとりでは、本当の自分のことはわからないものだ。私たちは自分のことを聴いてくれる人、自分に伝えてくれる人と共にあって成長するのであり、他者は自分が成長するための大切な存在である。
・自己成長のためには「開かれた窓」を大きくすることが必要であるが、そのためには人の話や意見に素直に謙虚に耳を傾け、また自分の意見も素直に伝える態度が大切であることを学ぶ。それは、自分が関わっていく全ての人々

1/6

とのコミュニケーショ ンの核となるものである。
・まず、お互いが「聴き合う」ことから始めよう。
５．ワーク「自分を知る手がかり」の流れ（90 分バージョン）★ ポイント1

導2

手順の説明とワーク（３０分）

入（３分）「自分はどんな人？」

５人チーム×５の場合
準

備

５分

＜質問

４分＋記入

１分＞×５人＝２５分★

ワークを楽しむ。

3

集計（１０分）

4

振り返り（１２分）★

5

自分に気づいて書く。

振り返りの発表（１５分）★

6

未定稿・禁転載

聴き合って、他人の気づきも共有する。

まとめ（２０分）★

ワークの意義を考える。

2/6

６．授業の展開（90 分）

段階・時間

学生の行動および注意点

教員の発問および注意点

形 態

1
導 入
3分

１.隣同士で、相手に自分の性格について話

１「自分はどんな性格ですか？隣同士で、自分の性格を 2

2名
1組

す。

つ言ってみてください。」（例として、教師が自分の性格を 2 つ言う。優しい、短気、優柔不断など））「相手に自分の性格を伝えられましたか？
自分のことは知っているようで、改めて人に伝えようとすると意外と知らないものですね。」「今日は、『自分を知る手がかり』」のワークをやってみましょう。」

2
手順の説明と１.5 名 1 組のチームを作る。

１.「それでは、まず 5 名のチームを作りましょう。」（決められたチームを認識する）＊机の近い 5 名を１チームにする。

２.資料枚数を確認する。

２.「これから、資料を配ります。全部で 3 種類あります。」

未定稿・禁転載

ワーク＊カード 5 枚

30 分＊ワークシート「私の『心の四つの窓』

３.「5 枚のカードのうち 1 枚に自分の名前を赤ボールペン
で 書いてください。そして自分のイメージを 1～10

＊質問例
手順１～６

３.自分のカードに自分のイメージ 5 つを選の項目から 5 つ 選び、そのカードに赤ボールペンで○(10 分)

び、赤ボールペンで○を付ける。時間をかをつけましょう。深く考え込まず、直感でつけてくだ

けずに、直感で記入する。

さい。記入したら、カードを伏せておきましょう。」

４.他の 4 枚のカードに、黒ボールペンで自４「次に、他の４枚のカードに、自分の名前と 4 人のメン分の名前と他の 4 人の名前を 記入する。

バーの名前を 黒ボールペンで記入しましょう。」

５.4 枚のカードと黒ボールペンを持って、向５.「4 人の名前の入った 4 枚のカードと資料「質問例」、

い合える場所に移動し、輪を作る。

黒ボールペンを持って向い合える場所に移動し、チームごとに輪になってください。」

６.最初に（親）になる人を決める。

６「各チームで、じゃんけんで最初の（親）を決めてくだ７.（親）の名前を書いたカードを準備し、

７.「これから（親）に対して、（親）の隣の人から順に１

さい。」

手順７～10

問ずついろいろ質問をしてください。質問時間は 4 分（親）に質問を始める。

（20 分）

間です。自由に質問をして構いませんが、質問がとぎ＊(他のメンバーから（親）への質問 4 分＋カードへの記入 1 分）×5 回＝25 分

れたら、「質問の事例」を参考にしましょう。女性の年齢など プライバシーに触れる問題は避けましょう。また『あなたは人生をどう思いますか？』など、＊時間を守る

長すぎる答えになるような質問も避けましょう。自分が答えたくない問題はパスしてもかまいません。では、始めて下さい。
」＊4 分経過したところで質問を終了させる。ストップ
ウォッチを使用する。

＊直観で記入する。時間をかけない。

８.「それでは、今の質問タイムでの、あなたが感じた印

3/6

5名
1組

象を項目の中から 5 つ選び、黒ボールペンで○をつけま
質問のやりとりでしょう。記入をしたら、(親)にカードを伏せて渡してく

心地よい時間を作る

ださい。」＊時間を取らないように促す。
９.「では、今度は（親）の右隣の人が（親）になります。
同じように、４分間、質問をして、カードに 記入してください。」＊チーム全員が順番に同様の手順で（親）をやる 。
＊5 人全員が終わったことを確認する。

3
集 計
12 分

１０.自分の席に戻る。

１０.「自分の席に戻ってください。」

１.カードの集計をする。

１.「これから、全員一斉にカードの集計をしていきます＊各自が勝手に作業を進めないで、指示を守る。

ので、私の手順に合わせて進めてください。」「集計結果に良い、悪いはありません。」＊項目ごとに集計する。

＊「カード記入例」（拡大版）を掲示する。
「自分が赤○をつけた自分のカードの右端に、他の 4人から○をつけてもらった数の合計を（１）～（10）までの項目ごとに記入します。合計の数は 0～4 にな

未定稿・禁転載ります。
」

２.集計結果をワークシート「私の「心の四つの窓」」に転記する。

２.「ワークシートを用意しましょう。」＊「ワークシート記入例」（拡大版）を掲示する。
＊意味がわかるように説明しながらひとつずつ、ゆっくり進めていく。

①赤ボールペンで○を転記する。

①「まず、4 つの窓すべてに、赤ボールペンで自分が赤○をつけた番号と同じ番号に○をつけます。」②数字を転記する。

②「次に、他の 4 人から集計した数を４つの窓すべての番③窓ごとにマーカーを引く③④「次に、①の窓で、赤○がついていて、つまり自分は号の横に記入します。」④マーカーの項目を横に書く。

そう思っていて、しかも他人もそう思ってくれたところ（人数が０以外）にマーカーを引き、その項目の言
葉（例：観察力がある）を窓の中に記入します。」＊先生の説明に合わせて、4 つの窓の意味を考えながら記入していく。

「②の窓で、赤○はついていなくて、つまり自分はそう思っていなくて、しかし他人はそう思っているところ（人数が０以外）にマーカーを引き、その項目の言葉（例：明るく楽し い）を窓の中に記入します。」「③の窓で、赤○はついていて、つまり自分はそう思っていて、しかし他人はそう思っていないところ（人数が０）にマーカーを引き、その項目の言葉（例：我慢強い）を窓の中に記入します。」「④の窓で、赤○がついていなくて、つまり自分はそう思っていなくて、しかも他人もそう思っていないとこ（人数が０） 窓の中に記入します。」＊全員が記入できているか確認をしてから次に進める

4/6

個 人
ワーク

4
振り返り
10 分
手順１

１.「四つの窓」には、名前がついていることとその特徴を知り、ワークシートに窓の名前を記入する。

１.「ワークシートへの記入が終わったようですので、 四
つの窓の表すものを簡単に説明します。」

個 人
ワーク

「四つの窓には、それぞれ名前がついています。

①の横に「開かれた窓」と記入する。

「①の窓は『開かれた窓』と言います。自分も他人も（3 分）知っている項目です、②の横に「気づかない窓」と記入する。

「②の窓は『気づかない窓』です。自分は知らないが、他人は知っている項目です。

③の横に「隠している窓」と記入する。

「③の窓は『隠している窓』です。自分は知っているが、他人は知らない項目です。

①

横に「未知の窓」と記入する。

「④の窓は『未知の窓』で、自分も他人も知らない項 目

２.気づきや感想をワークシートに記入す

２.「それでは、このワークをおこなっての感想をワーク

手順 2
(7 分)

です。」

る。

シートに記入しましょう。」「自分が思っている項目と他人が思っている項目は一致＊自分の気づきや感想、自分の窓の大きさで気づいたことを書く。

しましたか？あるいは、そうではありませんでした
か？いろんな気づきがあったと思います。その気づき

未定稿・禁転載や感想を自由に書いてください。また、窓の大きさはどうでしたか？どの窓が大きくて、どの窓が小さかっ

自分の気づきが一番大切たですか？この２つの観点で書いてください。
」＊この時間をたっぷりと取り、一人ひとりの気づきを感じることが大切。じっくり取り組ませる。

5
振り返り
の発表
15 分

１.各自がワークをやって気づいたことを発表する。

１.「5 名のチームで、このワークを通して気づいたこと、感じたことを発表し合いましょう。ワークをやったメ＊ワークを行った 5 名 1 組のチームで再度、5名1組ンバーで再度、集まってください。」

集まる。
（1 人 1 分×5 回＝5 分 ）２.チームの代表が発表する。

２.「各チームの代表から、メンバーにどんな気づきが(1 チーム 2 分×5 チーム＝10 分)

あったか、どんなことを感じたのかを発表してもらいましょう。発表者を決めてください。」

6
まとめ
20 分

聴き合って、他人の気づきも＊学生の発言を板書する。

共有する＊進行によって発表させるチーム数を調整する。

３.自分の席に戻る。

３.「自分の席に戻ってください。
」

１.このワークで学んだことを考える。

１.「ジョハリの窓から学ぶこと」を配布し、全員で読み「ジョハリの窓から学ぶこと」を読む。

合わせる。

＊大切なところにラインを引きながら読む。 ①それぞれの窓の事例を説明する。
②本時はプラスイメージの項目であったが、マイナスのイ
メージの項目も説明する。

5/6

一斉

③大切な所を示しながら読む。マーカーを引くように指示する。
④開かれた窓①を大きくすることが大切であることをおさえておく。

２.本時の大切なまとめの板書をノートに写２.まとめを板書する。

す。
①他者との関わりで生きている。

①「今日のワークは自分一人ではできませんでしたね。質問をして、それに答えてくれる人がいてできたということを知ってください。
」「私たちは、他者との関わりの中で生きています。自分
ひとりでは、本当の自分のことはわからないものです。 私たちは、自分のことを聴いてくれる人、自分に伝えてくれる人と共にあって成長します。他者は自分が成長するための大切な存在であるのです。相手があっての自分であること、家族や友人、話を聴いてくれる人、といった自分の周りの人を大事にすることの大切さを感じてください。」

未定稿・禁転載②判断するのは相手。

②「自分のことを明るいと思っていなくても、人は明るいと思ってくれていましたね。逆に、自分はおしゃべりだと思っていないのに、相手は自分のことをおしゃべ
りでうるさいと思っているかもしれませんね。判断するのは相手なのです。」③コミュニケーションはまず自分を知ることから③「②の窓や③の窓でコミュニケーションをしてもうまくいかないことを知りましたね。コミュニケーションは②の窓や③の窓の項目を知ることから始まります。自分が気づいていないこと、自分が隠していることに気づいていくということなのです。
」④自己成長とは「開かれた窓」を大きく、「未知の窓」を小さくすること④「自己成長とは、「開かれた窓」を大きくし、「未知の窓」
を小さくすることを意味しています。今日も、自己成長をしているのですよ。
」⑤人生は一瞬一瞬の積み重ね⑤「このワークの結果は、この場、この人数、このメンバ
ー、この質問、この時間による体験の結果が「四つの窓」に表れたもので、もちろんほんの一部分ではあります。しかし、このような一瞬一瞬の積み重ねの連続が人生となっていくのです。
」⑥互いが「聴き合う」ことから始めよう⑥「まず、お互いが「聴き合う」ことから始めてみましょう。そして自分に気づいていきましょう。
」

指導・協力
NPO 法人 日本交流分析協会

6/6

（記入例）

より

相手の名前

さんへ

１．明るい楽しい4

２．責任感がある

4

３．おとなしい3④観察力がある未定稿・禁転載

2

５．楽天家

2

６．親切

0

⑦我慢強い

0

⑧計画的

1

⑨優しい

2

⑩礼儀正しい2© NPO法人 日本交流分析協会

教員_第2章2節03_「カード」記入例100302.xls

私の「心の四つの窓」 （記入例）
自分が知っている

っ

他
人
が
知
て
い
る

自分が知らない（１）ー ４（１）ー ４

明るく楽しい（２）ー ４（２）ー ４

責任感がある（３）－ ３（３）－ ３

おとなしい

④ － ２

観察力がある（５）－ ２④ － ２（①

窓） （５）－ ２（６）－ ０（６）－ ０

⑦ － ０

⑦ － ０

⑧ － １

計画的

⑧ － １

⑨ － ２

優しい

⑨ － ２

⑩ ー ２

礼儀正しい

⑩ ー ２

（１）ー ４

窓）

未定稿・禁転載（２）ー ４（３）－ ３（３）－ ３

④ － ２

④ － ２

（５）－ ２（③窓） （５）－ ２（６）－ ０⑦ － ０（②（１）ー ４（２）ー ４

他
人
が
知
ら
な
い

楽天家

（６）－ ０
我慢強い

（④
親切

⑦ － ０

⑧ － １

⑧ － １

⑨ － ２

⑨ － ２

⑩ ー ２

⑩ ー ２

◆ ワークを通して気づいたこと、感じたことを書いてみましょう◆ ４つ窓の大きさはどうでしたか？それについてどう思いましたか？

教員_第2章2節04_私の「心の四つの窓」記入例100302.xls

窓）

大

切

な

こ

と

１． 他者との関わりの中で生きている。

２． 判断するのは相手。

３． コミュニケーションはまず自分を知ることから。

未定稿・禁転載
４． 自己成長とは「開かれた窓」を大きく、「未知の窓」を小さくすること。

５． 人生は一瞬一瞬の積み重ね。

６．お互いが「聴き合う」ことから始めよう。

教員_第 2 章 2 節 05_「今日のまとめ」掲示用 100302.doc

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第2章3節

２．教

材

ワークの進め方シート
用語集
Ａ３用紙
振り返りシート

３．備品

はさみ、のり、色鉛筆

４．指導目標自己理解「私の大切なもの探し」※各自持参

但し、予備をチーム分準備

自分は普段どのように考え、どのように動いているのかを知ること、自分のものの考え方の特徴や態度、行動の仕方などに気づいて見ることで、自分が大切にしている思いや価値観といえるものを自分自身理解しておく。

５．ワークの流れ
1

導2

手順の説 明とセルフワーク （２５分）

3

セルフワークのまとめ記入

4

振り返り

5

まとめ

入

（５分）

未定稿・禁転載
（１０分）

（３５分）
（１５分）

1/4

６．授業の展開

段階・時間（90 分）

学生の行動および注意点

1
導 入
5分

教師の発問および注意点

形 態＊今日の内容と目標および全体の進め方の説明をする

一 斉

１．
「人はそれぞれ生まれ育ってきた過程で身につけたこがあります。その中には、自分にとって大切にしたい
思いや大事なことがらなど価値観と呼ばれるものがあります。」「今日は、自分の大切なものを探してみましょう。そて、自分で探し出した大切なものを自分なりに言葉・文章にしてみることで、改めて気づきを得ていただきたいと考えています。」「そして、自分自身が気づいた大切なものを、チームになって、許せる範囲で話して見ましょう。同じ職業を目指す、或いは同じ学びをしている皆さんですが、いろんな大切なものをもたれた方がいることに気づか

未定稿・禁転載れるかもしれません。」

2
手順の
説 明と
セルフワ
ーク
25 分

１．資料の確認をする。

１．
「それでは、はじめましょう。まずは、資料をお配り＊ワークの進め方シート

します。各自１枚ずつ取ってください。資料は３種類

＊用語集

です。」

＊A３用紙

２．「皆さん、届きましたか？」

２．本日、使用する備品の確認「今日は、はさみ、のり、色鉛筆を持ってくることに＊はさみなっていますが、ない方はいますか？

手順１～８

＊のり

隣り同士でかりることが出来ない方は、後ほど使用す（25 分）＊色鉛筆る際に声をかけてください。」＊「ワークの進め方」シートを見ながら、セルフワーク

３．Ａ３用紙に○を書くについて、説明をする。○の書き方の例を板書する。

４．空欄に自分の態度・行動の仕方や考え

３．
「まずは、ワークの進め方を説明します。Ａ３用紙を方の特徴、大切なことで、用語集にない

横にしておき○を板書で示したように書いておいてく

ものがあれば記入

ださい。○の大きさや形は各自自由で構いません。」

５．用語集を線に沿って切る

４．
「次に用語集を見て、自分の態度・行動の仕方や考え

６．Ａ３用紙の真中に自分の名前やニック方の特徴、大切なこと

ネームを書き、切り取った用語を真ん中で、用語集にないものがの自分を意識しておいていく

あれば、空欄に記入しま

７．のり付けする

しょう。他人からよく言

８．色鉛筆で色分け

われることも付け加えましょう。」
５．
「用語集を線にそって切ります。はさみを使わず定規で切ったりしても構いません。」
６．
「Ａ３用紙を前において、その用紙の真ん中に自分の名前やニックネームを書きいれましょう。そして、切

2/4

一 斉

り取った用語を真ん中の自分を意識しておいていきます。」＊その際、真ん中の自分とそれぞれの言葉の距離や位置を考えながら配置します。例えば、自分にぴったりとした言葉を、自分の近くに置いたり、或いはその逆にというように置いたりしてみるのもいいでしょう。
＊言葉同士の関係も考えて位置を決めていくとよいでしょう。例えば、よく似たものをそばに置いたり、その逆というようにしてもいいでしょう。
＊コピーされた言葉は全部使い、自分と直接つながらな
いと思うような言葉も、どこかに仮においてみて下さい。
７．
「自分なりにそれぞれの言葉の位置が決まれば、のりで貼り付けます。」
８．
「貼り終わったら、自分なりに分類して、色鉛筆で色分けします。分類の基準は自分で決めればいいですし、また決めなくても構いません。ご自分が思うような場合わけをしてみてください。」

3
セルフワ
ークのま
と め 記
入 10 分

未定稿・禁転載

セルフワークで用紙に貼り付けた全体像か「完成したら、まず眺めて見ましょう。さらに、色鉛筆

ら、自分自身の大切なものを整理・統合さでもっと私に近づけたい言葉は私（中央）に向けて、遠せるために、振り返りシートに文章で書きざけたい言葉は外に向けて、矢印を書いてみましょう。」

とめておく。

＊振り返りシートを一人１枚ずつ配る

個 人
ワーク

「それでは、自分の大切なことは何か」を文章で表現してみましょう。」＊全体を巡回して、様子をみて次にうつる。

4
振り返り
35 分

１．色んな声を聴くことができるように 6～7 人のチームを作る。

＊6 人 1 組でチームを作ります。机をつけて囲むようにして準備してください。

＊ただし、時間が限られる場合は、4～5 人
で実施しても構わない。

１．
「このワークを通して自分の大切なものを、改めて気づいたり、感じたりしたことを、チームメンバーにシ２．チームのメンバーで意見交換ートを見せながら、話をしてみましょう。」＊順番を強制しないでひとり 3 分以内

２．
「話す時間は 3 分以内でお願いします。順番は強制を＊話をしているときは途中で遮らずに聴く

せずに決めるようにしましょう。話をする方が話をし＊話終ったら感想を言ってあげるている時は、他の方はまずは聴くことにしてください。

＊全部で 1 人 5 分

途中で話をさえぎることは遠慮しましょう。話が終った時点で、他のメンバーは、一人ずつ、一言、話し手の内容について感想を言ってあげましょう。全員からのフィードバックを含めて、一人について 5 分以内とします。6 人では 30 分ですね。」「それでは、はじめてください。
」＊終了時間を板書しておきます。
7 分前に「そろそろ時間になります。皆さん全員話おわりまし

3/4

6名
1組

たか」
＊まだチームに複数残っているようならば、少しはやめるように促す。
終了 1 分前に「時間です。まだ終っていない方は？

全員話はしているようですので、こちらで終ります。」

5
まとめ
15分

１．チーム作業をしての感想をシートに書１．
「それでは、シートにチームで話をしたことの感想とくして、書き留めておきましょう。5 分程度時間をとりま

２．チームごとに、1 名ずつ話をした感想をす。どうぞ、お書きください。」

発表してもらう。

＊5 分経過又は記入している状況をみて、
２．
「それでは、チームでお一人ずつ、話をした感想をお聴きします。どなたか話したい方いらっしゃいますか。」＊いれば、そのまま発表してもらう。いなければ、「それでは、チームで一人ずつ決めて、順番に発表していただきます。簡単で結構です。」「では、順番に発表していただきます。」

未定稿・禁転載「発表ありがとうございました。
」＊できれば、一人ひとりにコメントを簡単にする。
＊自分の大切なこと（思い）について、意＊そして、コラムを参考に、職業選択に必要な要素とし識して、自らの価値観と他者の価値観のての価値観（大切なこと）を知ることで、これからの違いを受容して、仕事選択をする際のよ

仕事選びの参考にしてほしい旨を伝える。

り所となる価値観を確認しておく。

＊なお、他人と比較したり、どの価値観が正しいといった評価をするものではなく、自分自身の大切なことを自分が理解しておくことが重要であることを説明す
る。

4/4

一

斉

教員用コラム《自分の何に気づくのか》・・・３つの側面

・・・

１．社会的な側面(ア) 普段の生活の中での自分の態度や行動の仕方、一般的に性格と言われる。
気質

先天的

変化しにくい態度や行動の仕方

後天的

変化が可能

(イ) コミュニケーションの仕方・・・話し方・聴き方などが相手との関係のあり方に影響(ウ) 影響の与え方・・・自分の発言や行動が、相手にどのような影響を与えているか
２．心理的な側面(ア) ものの考え方（価値観）
・・・多様化している価値観を受容する（違いを認める）(イ) 感情の問題（心の動き）
・・・よく気がつく人は、相手を良く見ている人。人は心の中で起こっていること（感情）をそのまま外に、からだの動き（表情など）で出しているもの。
３．からだの側面
自分のからだの状況を知ることで、自分が相手に与えている影響の質や程度を知ることができるし、未定稿・禁転載

それに合わせて、柔軟に対応することができるようになります。相手のからだの状況を意識すること
は、顔色や表情などに目を向け、伝えることで関係を深めていくきっかけになります。
「気づきのメカニズム」
１．気づきとは“気”という言葉は、頭で考えることではなく、内面で起こること、心のレベルで気持ちが動くことを言っています。
気づくとは、心にストレートなもので、ハッとする状態と言えるでしょう。
２．気づき～行動変容へのメカニズム
Ｋ・レビンは、行動変容の過程に関して「解凍、変化、再凍結」の１）気づきの前状態（レディネス）
人は、意識・無意識に関わらず、どこかで変化・成長を願っていますが、一方で、今の状態を保持したいという思いも強いもので抵抗感もあります。
まずは、この抵抗感を壊すことから、変化が始まります。安定状態をぐらぐら揺り動かすことをしないと、停止状態になってしまいます。
今の状態を解凍することによって気づきへのレディネスをつくることになるのです。
２）気づきから変化へ
揺れ動いている状況のときに、内外から何らかの刺激が加わることで気づきが始まります。
例えば、仲間に映った自分の姿をフィードバックされることで、自分のありように気づかされることになるのです。
それまでとは違った自分の姿を見つけることがおこります。新しい自分の発見といえばよいでし

教員_第 2 章 3 節 02_教員用コラム 100302.doc

ょう。ただし、ここでの刺激の与え方、つまり、フィードバックの仕方は、あくまで相手本位で評価しないこと、非難攻撃であったり、相手をある方向に持っていこうとするものであってはなりません。評価されると防衛的になってしまって、あるがままの姿が見えなくなり、気づきにつながりません。
３）変化の定着化
変化したことをそのまま放っておくと、元の状態に戻ってしまう恐れがあります。変化はなかな
か定着しないものです。そこで、体験したことの一般化や他者からの承認などが有効でしょう。
４）気づきの促進のために
１）自分への意識・・・自分ってなにものか？ということに、どれ程関心を持っているかということです。人は、新しい試みをする中で、自分に意識を向けてみると、新しい発見があるものです。
２）自己フィードバック・・・他人からなされるものですが、なかなか普通してもらえないものです。そのため、自分で自分にフィードバックすることを、まずは自分の発言や行動が、相手にどのような影響を与えたのか。ということに目を向けます。
３）他者からフィードバック・・・他者に映っている自分の姿を、評価しないでそのまま教えてもらうことです。

未定稿・禁転載

参考：星野欣生『職場の人間関係づくりトレーニング』金子書房 2007 年（5 ページ～14 ページをもとに作成）

教員_第 2 章 3 節 02_教員用コラム 100302.doc

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第2章4節

２．教

材

ワークシート３．備品

カラーペン赤・青（個人）、その他の色のカラーペン（個人適宜）、
ストップウォッチ（教員用）

４．指導目標自己理解「私ってどんな人？」

・自分の特性を分析することにより、自分にどのような能力・特性があるのかを明確化する。
・第 2 章 1 節から本節までのワークを統合するために、自己紹介マップ
により自己分析および自己洞察を行う。

５．ワーク「私ってどんな人？」の流れ（90 分）
1

導2

展開①（２０分

3

展開②（６０分）

4

まとめ（５分）入（５分）

ワークの説明「ネガポジまっぷ」の作成

未定稿・禁転載「自己ＰＲマップ」の作成
振り返り

1/4

６．授業の展開

段階・時間（90 分）

学生の行動および注意点

指 導 上 の留 意 点

1
導 入
5分

１．
「第４節「私ってどんな人？」は、２つのワークを通

形 態

一 斉

して、自分の“自己イメージ”を明確にしていきます。」「前半は自分の特性を、強み・弱みに分けてマップに描き込んでいくワークを行います。
後半は、第１節からこの第４節までのワークすべてを振り返り、自分とはどんな人物なのかを分析しながら、自己ＰＲ用のマップを作成していきます。」「マップを描く時は、絵文字や、カラフルな色を使って楽しく作っていきましょう。
最後にメンバーに対し、自己ＰＲの発表を行います。」

2
展開①
20 分

「ネガポジまっぷ」の作成「ある特性を使って、うまくいくことが多ければ長所
や強みといわれ、うまくいかないことが多ければ短所や弱点だといわれます。

未定稿・禁転載

たとえば「手順を示されたら、着実に進める」という特性の人は、

・ある場面では「ミスなく安心して任せられる」・別の場面では「言われてできることは基本。臨機応変に対応することが必要」といわれます。
特性は、使い方や環境によって、長所になったり短所になったりするものです。特性そのものには、いいも悪いもありません。
今はまだ使いこなせていない特性も、磨いていけば長所や強みになっていきます。
だから、今考える特性は、一般的に良いこととして言われているレベルでなくてもかまいませんし、強みや長所にこだわらなくていいのです。
プラスに見える特性はもちろん、マイナスに見える特性も自分らしさです。強みや長所にこだわらずに、自分らしい特性を書き出してみましょう。」

Step1 自分の強み・弱みのキーワード出し

１．Ａ４用紙に「まっぷシートの作成例」のような『ネガポジまっぷ』シートをつくります。

・Ａ４用紙または『ネガポジまっぷ』
または web 版『ネガポジまっぷ』シートを予めシート（カラー）の確認

人数分印刷し、配布する。

シートの右半分に、自分の強みや得意とすること（知識・才能・特殊能力・ユニークさなど）を書き込みます。
続いて、左半分に自分の弱み、苦手なこと、改善した

2/4

個人ワー
ク

いことを書きます。
・中心から放射状に広がるように、キーワードを線と丸ワクでつなげていきます。
・線と丸ワクの色は、強みを赤ペン、弱みを青ペンで描きます。

Step2 各キーワードに対する理由の記入

２．Step1 で書いたキーワードの丸ワクの周りにその理由を書きます。
・「それはなぜ？」「どんな理由から？」「そのことをどんなふうに感じている？」というような問いかけをしながら、線と丸ワクでつなげていきましょう。
まっぷ記入のイメージがつかみやすくなるよう
参照資料の「記入例」を配布する。

Step3 弱みのキーワードの見直し

３．全体の書き込みができたら、弱みのキーワードに注
目してみましょう。
弱みのキーワードがもし、見方を変えて長所や強みになったら、赤ペンを使ってつなげてみましょう。
例）気が強い→負けん気が強い、粘り強い未定稿・禁転載

おとなしい→じっくりものを考える

Step４ ワークの振り返り

４．
『ネガポジまっぷ』が完成したら、全体をながめて感じたことを記入しましょう。

3
展開②
60 分

１．第 2 章 1 節から行ってきたワーク（「過去を振り返ろ１．「自己ＰＲまっぷ」の作成
Step1～Step3 までで〈30 分〉う」、「自分を知る手がかり」、「私の大切なもの探し」）と、先ほどの「ネガポジまっぷ」の４つを振り返り、自分紹介をするための『自己ＰＲまっぷ』を作ります。

Step1 自分のイメージイラストを描く

まず、Ａ４用紙の中心に“自分”をイメージするイラ・『自己ＰＲまっぷ』シートを配布する

ストを描きます。まっぷシートの作成例を参考にして書いてみましょう。どんなイラストでもかまいません。
イラストがうまく描けない人は、ハートマークでも顔マークでもいいです。

Step2 自己ＰＲのキーワード出し

２．中心イラストから放射状に自己ＰＲしたい情報を書
いていきます。
「私ってこんな人」と相手に伝えるため、4 つのワー
クを振り返り、メインとなる特徴や特性、性格などをキーワードで書き込みます。
・『ネガポジまっぷ』と同じようにキーワードを線と丸
ワクでつなげていきます。
・線と丸ワクの色は何種類使ってもかまいません。関
連性のある項目ごとに色分けしていきましょう。

Step3 各キーワードに対する理由・エピソ

3/4

３．主になるキーワード（メインキーワード）が書けた

個人ワー
ク

ードの記入ら、その周りに理由やエピソードを書きます。
このときなるべく短い言葉で、絵文字や記号を使って楽しく書いていきましょう。

４．まっぷが完成したら、メンバーに自己ＰＲの発表を
Step4 発表用原稿作成〈10 分〉するための原稿を作ります。
マップを見せながら、1 分３０秒で伝えられるようなストーリーを作りましょう。

５．4～5 人 1 組でチームを作ります。机をつけて囲むよStep5 メンバーに対し発表〈20 分〉
・4～5 人のチームを作る

うに準備してください。

・時間を計りながら、クラス全体で同時進発表原稿を基に、メンバーにまっぷを見せながら発表

行する

します。

（発表：1 人1 分 30 秒）

発表が終わったら、メンバーは一言ずつ感想を言いま（感想：1 人30 秒×4～5 人）しょう。
終了時間を板書しておく

4
まとめ
5分

第４節振り返り「学校、サークル、アルバイト、就職…新しい環境で初めて出会う人たちと信頼関係を築き、よりよいコミ

未定稿・禁転載

ュニケーションを図っていくには、まず自分のことを相手に理解してもらい、お互いを認め合うことからス
タートします。」「自分のことを相手に理解してもらうには、まず自分が自分のことをわかっていなければなりません。
「私って一体どんな人なの？」、「どんなイメージがあるのだろう？」ということを明確にさせるには、さま
ざまな角度から、自分のことを客観的に分析することが必要です。
」「自分を他者にアピールするには、現在の自分を把握し、自分について自分なりの自己評価と自信をもつことが必要です。
また、自己紹介や自己アピールをするには、まったくの他人が聞いても理解でき、納得できる内容にしなけ
れば自分のことをわかってもらうことはできません。
」「自分の気持ちや状況は、具体化して言葉で表現することで、初めて相手に伝わることになります。
」「第２章では自己理解のためのワークをいくつか行ってきました。そして今回は様々な角度から自分を分析したものを積み直す（再構築して、統合する）ことを目的に、この『自己ＰＲまっぷ』を作成しました。
このまっぷは、今日で終わりということではなく、これからの人生のターニングポイントに立った時に、自分を振り返るという意味でつくってみるといいでしょう。」

参考：梅田幸子『あなたの天職がわかる 最強の自己分析』㈱中経出版
ページ～33 ページ、82 ページ～83 ページ)
4/4

2009 年 1 月 25 日(31

未定稿・禁転載

ネガ･ポジ手っぷ

未定稿・禁転載

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名２．教材
３．備品
４．指導目標第２章 第５節「なぜ働くの？」
ワークシートストップウォッチ（教師用）
ケースを通して、仕事・働くことを思い考えてみる。
働く理由について、他者に伝え、そして聴くことで、他者と自分の働く意味をそれぞれ受け入れてみる。働くことには、多様な価値感の中、人それぞれであることに気づく。
◎教員としての大切な価値観
・働く意味は、人それぞれ多様である。
・今見つからない人は、見つからない今を受け止め、探す意識をもつこと。
・他人と違うことは、有意性がある。

《留意事項》
参加者が全員で心地よい時間を作る セルフワークでは、回りを気にせず素直な自分の気持ちを書きます。ワー
クシートに記入する時間では、開始と終了の合図をします。その時間は一人ひとりの大切な時間なので、静かに自分自身との対話をしましょう。終了前に書き終えた方は、終了の合図まで他の方が心地よく対話をしている
ことに配慮して、今一度脳裏で自分と対話しておきましょう。
 記入したワークシートは、他人に見せる必要はありません。教員も本人の承諾なく見ることはしません。安心して自由に書いてみましょう。同時に隣の方や前後の方のワークシートを本人の承諾なしに見ることは遠慮しましょう。
 ワークシートは、今後皆さんが気づいたときに振り返って何度でも書き直したり、書き加えたりして構いません。また、将来働きだしたとき、思い出すこともあると思います。
 チームワークでは、書いたことをすべてお話する必要はありません。自分から話をしたいと思う事柄を話していただければ結構です。また、他人の個人的な内容をメモすることは遠慮しましょう。チームで話をする際は、
原則、筆記用具を持たず話をすること、聴くことに専念しましょう。
 メンバーで話をする際、他人の話を中断するような質問や自分の発言は控えましょう。他人の話に反論することはしないことをルールとします。各
自の話は、人それぞれの声だと受け止めましょう。
 メンバー内で、話をする役、聴く役と固定的にならないように、全メンバーで互いに気遣いながら進行しましょう。進行役をあえて決めず、全員がお互いに意識して、話をする順を決めてください。話をすることが苦手の方もいます。温かくチームメンバーとして対応しましょう。話ができない
ことは悪いことではありません。
 授業時間で、話された内容はこの授業内だけに留めてください。授業が終
われば、内容はリセットして、他人に話しをすることは避けましょう。

未定稿・禁転載

1/4

５．授業の展開（90 分）

段階・時間

学習内容および手順

導 入
５分

展

開

指 導 上 の 留 意 点

1.本時の授業内容の概要を説明する。

1.第５節「なぜ働くの？」は、２件のケースから、働く
意味や価値感を考え、話し合いをします。そして、自分

形 態

一斉

2.ケース：Ｙさんの話を読んで、セルフワ

にとっての働く理由や思いを考えてみます。話し合う時

ークとチーム学習を行う。

間では、その場の雰囲気を大切に皆さん参加しましょう。

1.Ｙさんの話から

１．「それでは、１7 ページのＹさんの話を各自読んでみセ ル フましょう。そして、読み終わりましたら、１8 ページに「Ｙ

ワーク

説明からセルフワーク（10 分）

７５分

さんにとっての「働く意味」はどこにあると思いました
か」、各自書いてください。
10 分程度の時間をとります。それでは始めましょう。」（巡回をして進捗状況を見てください。時間は数分前後させて構いません。）＊

ペンが止まっている人には、近くによって、「今どんな感じですか？」「私がアドバイスできることありますか？」などと声をかけましょう。

未定稿・禁転載

２．4～5 人のメンバーで一人ずつ、自分の２．チームを作ります。メンバーは４～５人で作ってく

チ ー ム

専攻理由の話しをする（1２分）

ださい。時間も考慮して、先生が分けてください。

学習「一人 2 分程度です。順番は話をしたい方から、「それでは私が」と言って話しをしてください。時間は自分で管理しましょう。話をしている間は、他の方は優しく注目
して静かに聴きましょう。
終われば、他の方へとすすめてください。」
チームによっては、早く終わったりするかもしれません
が、他のチームが終わるまではもう一度メンバー内でお話をしていてください。
１8 ページのメンバーの意見を聞いて、気づいたことを書
いておきましょう。
＊

チーム間の進捗状況を巡回しながら確認すること。
場合によっては、短縮延長を行い、状況をみて、気づきの記入を進めて、時間内に終わるように助言してください。

１.Ｓ君の話から説明からセルフワーク（1３分）

１．
「次に、１９ページのＳ君の話を各自読んでみましょセ ル フう。そして、読み終わりましたら、２０ページに「Ｓ君ワークは就職の条件にどんなことを優先していたか。また、それがどのように変化していったか」、各自書いてください。
８分程度の時間をとります。それでは始めましょう。」（巡回をして進捗状況を見てください。時間は数分前後させて構いません。）＊

ペンが止まっている人には、近くによって、「今どんな感じですか？」「私がアドバイスできることありま

2/4

すか？」などと声をかけましょう。
２．次に２０ページ中段の「あなた自身の仕事の価値はどのようなところにおいているか５つ書き出してみましょう。そして、その５つに優先順位を１から５を書き込
みましょう。
５分程度の時間をとります。それでは始めましょう。」（巡回をして進捗状況を見てください。時間は数分前後させて構いません。）

２．4～5 人のメンバーで一人ずつ、自分の２．チームを作ります。メンバーは４～５人で作ってく

チ ー ム

専攻理由の話しをする（1２分）

ださい。時間も考慮して、先生が分けてください。

学習「一人 2 分程度です。順番は話をしたい方から、「それでは私が」と言って話しをしてください。時間は自分で管理しましょう。話をしている間は、他の方は優しく注目
して静かに聴きましょう。
終われば、他の方へとすすめてください。
チームによっては、早く終わったりするかもしれません
が、他のチームが終わるまではもう一度メンバー内でお未定稿・禁転載
話をしていてください。
」

２０ページのメンバーの意見を聞いて、気づいたことを書いておく。
＊

チーム間の進捗状況を巡回しながら確認すること。
場合によっては、短縮延長を行い、状況をみて、気づきの記入を進めて、時間内に終わるように助言してください。

１．
「なぜ働くの？」という問いに考えてみ１．
「次に、２１ページの①「私はなぜ働くのか」につい

セ ル フ

る（８分）

て、自分の思いを考えてみましょう。文章でも単語でもワーク

思いつくまま書き留めてください。
８分程度の時間をとります。それでは始めましょう。」（巡回をして進捗状況を見てください。時間は数分前後させて構いません。）

２．６～８人のメンバーで一人ずつ、自分

２．チームを作ります。メンバーは６～８人で作ってくチ ー ムの専攻理由の話しをする（２０分）

ださい。時間も考慮して、先生が分けてください。

学習＊これまでのチームメンバーより多くの人数を想定しています。できるだけ沢山の方の話を聴くためですが、時間と雰囲気によっては、4 名程度でも構いません。
「一人 2 分程度です。順番は話をしたい方から、「それでは私が」と言って話しをしてください。時間は自分で管理しましょう。話をしている間は、他の方は優しく注目
して静かに聴きましょう、否定したり非難することは遠慮しましょう。
一人ひとり異なる働く理由があるものです。統一見解や結論は出す必要はありません。他人がどこに価値をおい3/4

ているかを受け止めて聴きましょう。
終われば、他の方へとすすめてください。
本来は、話の中身をメモすることは控えますが、誰が言ったかを特定せず、いいなと思った言葉は、自分のこれからの成長のためにのみ書き留めておきましょう。
チームによっては、早く終わったりするかもしれません
が、他のチームが終わるまではもう一度メンバー内でお話をしていてください。
」＊チーム間の進捗状況を巡回しながら確認すること。場合によっては、短縮延長を行い、状況をみて、気づきの記入を進めて、時間内に終わるように助言してください。

まとめ
１０分

1.今日のセルフワークとチームでの話し合いを通じて、第５節を振り返り

時間をみて、感想を発表してもらう。
＊指名をせずに発表してもらいたい旨を伝えて、挙手した方の発表を期待する。
2.セルフワーク中の記入に様子やチームの話し合いから、留意事項を提案として伝える。
例えば、「今日はなかなか記入できなかった方もいるでし

未定稿・禁転載

ょう。今日はかけなかったという事実として、また気になったときに書けばいいでしょう。」「チームでの話しあいでは、今日の内容はどれもその人にとっては正解です。いまは話せないということもあるんだ。と受け入れましょう。」
3.本時のワークシートをリングファイルに綴じて、終わります。
「ワークシートの右上に、「今日の日付」を記入しておきましょう。」

4/4

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第3章1節

２．教

材

ワーク解答（チーム数）
地元の地図（チーム数分、Google 等の地図でも可）
地元の観光情報（観光ガイド本、パンフレット、インターネット検索も可）
コミュニケーション特性評価カード(人数分)

３．備品

ストップウォッチ（教師用
メモ用紙(裏紙でも可)
筆記用具（個人）

４．指導目標仕事理解「地図を作ってみよう！」

仕事理解の入り口として、チーム作業を通じて、仕事をする上での自分の特性を知り、それを実際の職業に結びつける。

①チーム作業を通じて自分の役割を知る
チームでの作業を通じて、自然と自分の得意とする役割を知る。また、他のメンバーから自分の役割を教わることで気づきを得る。

未定稿・禁転載②仕事の全体像とコミュニケーション特性を理解する
仕事における制約を学び、仕事での自分自身のコミュニケーション特性について知る。
③自分にあった仕事を考える「能力と特性」「希望や志向」「知識や経験」という切り口で仕事をとらえる。
５．ワーク「 地図を作ってみよう！」の流れ（90 分バージョン）

1「ウォーミングアップ」（１５分）★５人一組のチーム★アイスブレイク的なゲーム

2

案内マップ作成ワーク（３０分）★先ほどと同じ５人１組でワークに取り組む

3

仕事の進め方、コミュニケーション特性についての説明（１０分）

4

メンバーのコミュニケーション特性の話し合い（１５分）★先ほどのワークを振り返りながら、自分のコミュニケーション特性を考える★メンバーのコミュニケーション特性を考える★皆で、考えを発表しあう

1/7

5

自分にあった仕事（１０分）

6

まとめ・復習（１０分）

未定稿・禁転載

2/7

６．授業の展開（90 分）

段階・時間

学生の行動および注意点

1

１.アイスブレイク的役割。チームでの作業が円滑に行えるように、教員は気を配る。

ウォーミ
ングアッ
プ
15 分

教員の発問および注意点

形 態「ウォーミングアップとして、簡単なクイズをチームで

5人
1組

１.説明

行ってもらいます。まずは５人一組になってください。」→あらかじめ５人１組になるようにしておくのも可「隣の部屋の机の上(もしくは廊下)に、ある図形が書か

手順１

れた紙が置いてあります。チームのうち一人が、それを（5 分)見に行って、その紙に書かれているものを、チームに渡した紙にみんなで再現してください。メモを取ってきた
り、写メしてはだめです。見に行った人が直接紙に書くのも禁止します。あくまで口頭で伝えてください。」「見に行けるのは一回につき、ひとりだけ。見に行く回

未定稿・禁転載数は制限ありません。見に行った人が戻ってきたら、別の人が見に行ってもかまいません。制限時間は５分。絵の上手い下手ではなく、どれだけ正確に再現できているか、が大切です。」

手順２

２. チーム作業

２.「でははじめてください。」（5 分程度）・チームで一人だけが見に行く・メモなどを取ってはいけない
・見に行った人が直接鉛筆を持たないというルールが守られているか確認する。

手順３

３．

（5 分）

「どうでしたか？ちゃんとできましたか？」（時間があれば、チーム毎に発表してもらうなど）
正解の紙を、隣の部屋から持ってきて、答えあわせをし
てみる。

2
案内マッ
プ作成
30 分

１．（説明）「今のチームで、もう一度作業をしてもらいます。今度が本番です。しかも、次は仕事です。目的があります。」「制限時間は 20 分。今回も絵の上手い下手は問いませ

手順１
(5 分)

ん。いかに目的に沿っているかどうかが、大切です。」

3/7

5人
1組

「今回は地元の案内マップを皆さんで作ってもらいます。これは６５歳以上のお年より向けのマップです。ルールは先ほどと一緒で、基本的な地図は皆さんにお配りしますが、観光情報は別室にあります。」「お年寄りが見ることを意識して、喜んでもらえるようなマップを、再現するのではなく、話し合って作ってく
ださい。」

手順２

２．「でははじめてください。」（30 分程度）

3
仕事の進
め方等
説明
10 分

１．シェアリング「どんな観光マップができましたか？」→発表する、隣のチームと情報交換するなど

２．仕事の進め方。

未定稿・禁転載「お気づきかもしれませんが、今していただいたのは仕事なのです。」「仕事の進め方としては、①仕事には条件(制約)がある→時間、隣に行かないと見られない、見た人は書けない、②受け取る人のニーズ(求めているもの)を理解する→65 歳以上向け、観光ガイド③チームでどうしたら応えられるか、と考え話し合う→進め方を考える、役割分担④ニーズに応えているものを提供する→実際に作業をする、成果を出すの４つの要素が必要になります」「上手に仕事を進めるには、①それぞれのメンバーが持っている能力を発揮する②能力に応じて、役割分担をする③常に目的を忘れずに、仕事を進めるの 3 点が大切です。」

３．仕事のコミュニケーション特性「この仕事の中で、あなたはどんな能力を発揮し、どんな役割を果たしていましたか？それが、仕事のコミュニ
ケーションにおける自分の特性なのです。」

4/7

講義

4
コミュニ
ケーショ
ン特性
15 分

「あなた自身ではなく、他の人がどのように感じているかを知ることが、より正確にあなたの特性を知ることになり

5人
1組

ます。」

１．準備
・特性評価カードを配る

２．説明「では今配った紙に、メンバーの名前をすべて書いてください。」「そして、それぞれの人の特性を、先ほどの作業を思い出しながら、ひとつ選び、その理由や、一緒に仕事をしていてよかったな、たすかったな、と、思うことを一言かいてください。3 分間です。」

３．作業

未定稿・禁転載
４．チームでの話し合い「それではチームで、それぞれ感じた特性を教えてください。教えてもらった特性は、是非メモしてください。」

5
特性の説
明と、自
分にあっ
た仕事
10 分

１．説明
「５つの能力について、簡単に説明します。

①観察力や分析力に優れている可能性が高いタイプの人です。ものごとを深く見たり、その事実を正確に捉えることが出来ます。

②緻密さや正確さに優れている可能性が高いタイプの人です。決まったことに対して、責任を持ってやりきる
ことが出来ます。

③アイデアや発想力に優れている可能性が高いタイプの人です。常に新しいチャレンジや楽しみを見つけることが出来ます。

④バランス感覚や統率力に優れている可能性が高いタ
イプの人です。物事の真理を見極め、本質を追求することが出来ます。

⑤サービス精神があり、受容力（人を受け入れる力）に優れている可能性が高いタイプの人です。他の人の才能

5/7

講義

を活かしたり、元気付けることが出来ます。

２．他人から見たあなたの能力「では先ほど、メンバーからのあなたに対するフィード
バックをもう一度見てください。

特性が、ひとつに集中している場合は、その能力が際立っているということです。分散している場合は、いろい
ろな能力がバランスよく発揮できているということ。

理解してほしいのは、あなたにはコミュニケーションに
おいて、優れている能力が必ずあるということです。

その能力が、あなたが仕事についたときに、価値となって、必ず誰かの役に立つのです。」

３．自分にあった仕事「次に３つの大切な輪について説明します。

未定稿・禁転載
３つの大切な軸。

能力や特性

知識や経験
ココがベスト

希望や志向

これは、先ほどのゲームでやったときに見えたような、あなたが持っている仕事の根っこの力です。

この根っこの力は、これから先、あなたが仕事をして生きていくにあたっての、心強い味方になります。

自分にあった仕事を見つけるために、自分がどんな能力や特性を持っているのかを、確認することが大切です。」

４．素直になろう「是非自分のやりたいことに、素直になりましょう！
何をしたいのか？＝希望や志向というもの、大切なことです。

５．志向について「先ほどのゲームを思い出してください。

6/7たとえば、
地図全体をどう表現するかを考えるのが楽しかった。
⇒WEB 制作やクリエイティヴに志向があるかも。
⇒IT やものづくりにも志向の可能性あり。
お年寄りの気持ちを考えるのが楽しかった。
⇒介護や医療に志向があるかも。
お年寄りをどう案内するかを考えるのが楽しかった。
⇒観光やホテルに志向があるかも。
⇒様々なコーディネートの仕事に志向があるかも。
お年寄りに『地元のコレ』を食べてもらいたいと思った。
⇒調理の分野に志向があるかも。
＃ここは、それぞれの専門学校ごとにアレンジしてください」

６．「なんとなく、でもいいんです。
楽しいな、楽しかったな、と思う気持ちが、正直なあな
たの「志向」です。そしてその志向が固まって、これ！
という希望が生まれてくるんです。」

6
まとめ
10 分

未定稿・禁転載
１．知識と経験「そして、
自分の能力・特性を活かし、志向や希望をかなえていくためには、
知識と経験、つまり資格に向けて勉強をしたり、実習をしたりするのが必要なんです。」

２．仕事理解「根っこの力があって、やりたい気持ちがいっぱいでも、それをやれる知識と経験は不可欠。
だから、自分でどんな知識と、経験を身につけるのが、自分にとって必要なのか、それを知り、自分で選び、一歩前に出るのが、具体的な仕事理解であり、進路選びにつながります。

３．「もう一度、今日のシートと、丸が 3 つの図を見てください。
そして、あなたの目指す仕事について、考えてみてくだ
さい。」

7/7

講義

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第3章2節

２．教

材

学生用ガイド３．備品

ストップウォッチ（教師用）、筆記用具（個人）

４．指導目標(全体)

仕事理解「ケーススタディで学ぶ実際の仕事」

実際に仕事を行っていく時に知っておくべき用語や起こりうる状況を、
ケーススタディで確認する。ともすれば専門能力だけに頼ってしまう
結果、職場が求める能力との違いでストレスを感じることを防ぐとともに、学生のより適切な企業選択につなげたい。

① ケースを読み仕事上の様々な困難なケースを想像してみるともすれば理不尽なことが、実際の業務の現場では起こりうる。早期退職を防ぐためにも、事前にケースを通じ、社会人としてどのような対応を求められているのかを、考える。

未定稿・禁転載② チームで話し合い、問題を共有する
なにか困難なことがあったときに、周りに相談し、いろいろな気付きが得られる
ことを体感する。
③ 専門能力だけではない、職場で求められる能力について理解する
５．CASE 別のねらい① CASE1 配属の決定○ 自分の未知の可能性があることに気付こう。
業務のモチベーションを高めるには、自分が気に入った仕事をしていくことも必要だが、これからの長い社会人生活、仕事を通してのキャリア・ライフを歩んでいくときに重要なのは、自分の未知の可能性を発見していくことである。→ジョハ
リの窓② CASE2 電話応対
○ メモ作成の重要性・コミュニケーションの重要性の確認を名指し人に内容が適切に伝わることの重要性の確認。伝言メモを作成することも、
社内コミュニケーションの重要な要素であることを理解して欲しい。
また、実際の会話の内容にかかわらず、情報を伝えることの重要性も理解して欲しい。自分の価値観だけで判断しないことを理解して欲しい。

1/4

③ CASE3 クレーム処理○ 今できることは何？その範囲を広げていこう！
顧客意識＝ＣＳ意識が重要ではあるが、お客さまのいわれたとおりの行動をすることだけが、必ずしもＣＳ意識ではないことを確認。
また、非常に困った状況に陥ったとき、どのように対応・対処していけばよいのかを考えて欲しい。（決して How To ではなく）④ CASE4 上司からの命令①○ 組織構成員の役割と仕事について理解を業務指示であっても、引き受けたということは、どのような意味を持つのかを理解して欲しい。
課長（この場合）の役割、個々の社員の役割があり、それらが有機的結合されて組織運営がなされていることを説明してほしい。
⑤ CASE5 上司からの命令②○ 提案型質問の確認
この状況で依頼を受けた人が、依頼者の満足度を達成する仕事はできない。
→情報が不足している。
そこで情報収集に入るわけだが、例えば“いつまでに？”、“どのように？”といった質問を依頼者はどのように感じるだろう？
“～時頃だったらお届けできますが、よろしいですか？”、“ステプラーで１部ずつ留めたいと思いますが、よろしいでしょうか？”というように、自分のプランを織り込んで、依頼者に確認することで、より具体的に作業の情報が得られることを確認して欲しい。

未定稿・禁転載⑥ CASE6 コンプライアンス○ コンプライアンス意識の確認
社内で個人に提供される、メールアドレスやパソコン環境は業務を推進するためのものであり、決して個人のものではないことを確認して欲しい。
また昼休み中とはいえ、業務に関連の薄いことは避けること。社内でやり取りされるメールやアクセスサイトについて、システム管理者は内容を閲覧しても、それは憲法の通信の自由に抵触しないとの判例が出ていることも確認して欲しい。
６．ワークの流れ
1「ウォーミングアップ」（１０分）★Step１の振り返り★アイスブレイク的なゲーム など

2

ケース（２０分×２）★ケースを２，３選び、最初は個人で、次に３～５人のチームで話し合う。

3

職場で求められる能力についての説明（２０分程度）

4

まとめ・復習（１０分）

2/4

７．授業の展開（90 分）

段階・時間

学生の行動および注意点

1
ウォーミ
ングアッ
プ
10 分

教員の発問および注意点

１．今までの振り返り。

１．今までの振り返り
今回は、実際の職場のシミュレーションが中心になりま
す。

形 態

3～5
人
1組

今までの自己理解や仕事理解の Step１を振り返った上で、働く自分をイメージできるように導入しましょう。

２．ウォーミングアップとしてのアイスブレイク「チーム作業を進める時のヒント」で紹介した漢字クイズなど、簡単なアイスブレイクをよういするのも、これからのチーム作業を円滑にするためにも効果的です。

2ケースを 2 つ程度選択する。時間配分や進み具合などは未定稿・禁転載

学生の様子を見て判断してください。また 2 つ 3 つ同じ

ケース
20 分×2形式でやるのに飽きたようであれば、コラムを読ませる

個人→
3～5
人組

などアレンジしてください。
１. 個人作業
１．ケースを読む（5 分程度）
「まず、ケース×を個人的に読み、自分ならどうするか、感想欄に書き込んでみましょう。」
２.

チーム作業
２．チームで話し合う（10 分程度）
「次に、チームで話し合いましょう。皆さんが実際にその場にいたら、社会人としてどのような行動をとると思うか、またとるべきかを、メンバーと話し合ってみてく

３. 全体でのシェアリング

ださい。」

３．発表・解説（5 分程度）
・いくつかのチームに話し合った結果を発表してもらう・教員から解説やコメントをする（時間があれば、グループ毎に発表してもらうなど）
正解の紙を、隣の部屋から持ってきて、答えあわせをし
てみる。

3
職場で求
められる

「企業が新入社員に求める能力」「ビジネスに必要な８つの意識」「社会人基礎力」の３つのシートを用意しています。学生が一番理解しやすいものを選んで、今回の

3/4

講義

能力説明
20 分

ケースを振り返りながら、説明をしてください。

4
まとめ
15 分

未定稿・禁転載

4/4

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名

第3章3節

２．教

材

学生用ガイド３．備品

ストップウォッチ（教師用）、筆記用具（個人）

仕事理解「インタビューしてみよう！」

Ｓｔｅｐ３ 身近で働いている人の話を聞こう“先生ご自身の経験を社会人の先輩として学生にご紹介ください。”“ＯＢ・ＯＧを特別講師として招いて、学生の前で入社してからの経験や感じたことなどを話してもらいましょう”
ＯＢ・ＯＧを招いて、学生に向けて、就職してから、最も驚いたこと、頑張らなければいけないと思ったこと、仕事をしていて楽しいと感じることなどを中心に話してもらう機会を作ってください。
そのような機会が作れない場合には、学生には、自分の身近にいる家族や親戚、友人などで働いている人達に、インタビューするように、色々な話を聞くことを勧めてく

未定稿・禁転載

ださい。
“次の用語について説明してみよう”
ねらい：求人票に記載されている用語や関連用語についての確認
４．指導目標実際に仕事を行っていく時に知っておくべき用語や起こりうる状況を、
ケーススタディで確認する。ともすれば専門能力だけに頼ってしまう
結果、職場が求める能力との違いでストレスを感じることを防ぐとともに、学生がより適切な企業選択につなげたい。

① ケースを読み仕事上の様々な困難なケースを想像してみるともすれば理不尽なことが、実際の業務の現場では起こりうる。早期退職を防ぐためにも、事前にケースを通じ、社会人としてどのような対応を求められているのかを、考える。
② チームで話し合い、問題を共有する
なにか困難なことがあったときに、周りに相談し、いろいろな気付きが得られる
ことを体感する。
③ 専門能力だけではない、職場で求められる能力について理解する

1/4

５．ワークの流れ
1「ウォーミングアップ」（１０分）★Step１の振り返り★アイスブレイク的なゲーム など
2

ケース（２０分×２）★ケースを２，３選び、最初は個人で、次に３～５人のチームで話し合う。

3

職場で求められる能力についての説明（２０分程度）

4

まとめ・復習（１０分）

未定稿・禁転載

2/4

６．授業の展開（90 分）

段階・時間

学生の行動および注意点

1
ウォーミ
ングアッ
プ
10 分

教員の発問および注意点

１．今までの振り返り。

１．今までの振り返り
今回は、実際の職場のシミュレーションが中心になりま
す。

形 態

3～5
人
1組

今までの自己理解や仕事理解の Step１を振り返った上で、働く自分をイメージできるように導入しましょう。

２．ウォーミングアップとしてのアイスブレイク「チーム作業を進める時のヒント」で紹介した漢字クイズなど、簡単なアイスブレイクをよういするのも、これからのチーム作業を円滑にするためにも効果的です。

2

１. 個人作業

ケースを 2 つ程度選択する。時間配分や進み具合などは未定稿・禁転載

学生の様子を見て判断してください。また２つ３つ同じ

ケース
20 分×2形式でやるのに飽きたようであれば、コラムを読ませる

個人→
3～5
人組

などアレンジしてください。
２.

チーム作業
１．ケースを読む（5 分程度）
「まず、ケース×を個人的に読み、自分ならどうするか、感想欄に書き込んでみましょう。」

３. 全体でのシェアリング

２．チームで話し合う（10 分程度）
「次に、チームで話し合いましょう。皆さんが実際にその場にいたら、社会人としてどのような行動をとると思うか、またとるべきかを、メンバーと話し合ってみてください。」

３．発表・解説（5 分程度）
・いくつかのチームに話し合った結果を発表してもらう・教員から解説やコメントをする（時間があれば、チーム毎に発表してもらうなど）
正解の紙を、隣の部屋から持ってきて、答えあわせをして
みる。

3
職場で求
められる

「企業が新入社員に求める能力」「ビジネスに必要な８つの意識」「社会人基礎力」の３つのシートを用意しています。学生が一番理解しやすいものを選んで、今回の

3/4

講義

能力
説明
20 分

ケースを振り返りながら、説明をしてください。

4
まとめ
15 分

未定稿・禁転載

4/4

第4章1節1_ワークの流れ

第4章1節1 模擬店を出そう① (90分ワーク)

ステップ7

振り返り

個人
ステップ6

★ポイント★
係での個人の取組み方

本節のコア場面
フリーで係編成し合う場面は、葛藤を味わう重要なワーク。
自我を出す、逆に抑圧する等、様々な学生の動きを見守る。葛
藤に気づき、励まし、学生が自分達で葛藤解決の方法を見出せるよう援助する。葛藤の解決
方法を学べることは学生にとって有意義であり、社会的成長を促進させることに繋がる。

個人
ステップ5

7分

係分け

使用
シート

他
の
役
割
と
の
関
係
図

3分
図定役
/割
他表
の例
役/
割係
との
の目
関標
係設
役役
割割
表表
例
＊
拡
大
版

全体→個人→全体

ステップ4

15分

未定稿・禁転載
チーム発表

全体→個人

組織編制①
係への分類

個人→ペア→チーム→個
人

ステップ2

13分

ー

ステップ3

係役
の割
目表
標＊
設板
定書
用
拡
大
版
チ役
割
ム表
用
は
別
に
用
意

25分

目的・方法の
説明

全体
ステップ1

ウォーミングアップ

私ジ私
の図の
国 国
は は
_
_
振 国
り の
返 イ
り メ

ー

チーム

7分

20分
教員_第4章1節01_模擬店を出そう②ワークの流れ100301.xls

教員_第4章1節01_模擬店を出そう②ワークの流れ100301.xls

第4章1節2 模擬店を出そう② (90分ワーク)

ステップ7

総振り返り

使用
シート

振
り
返
り

全体
ステップ6

係ごとの発表★ポイント★

12分
係
の
方
策
・
決
定

全体
ステップ5

本節のコア場面
話合いで担当分けをすることは、葛藤を味わう重要なワーク。
決め方は敢えて提示せず、チームの成熟度に合わせ、建設的話
し合いが成されているか見守る。
葛藤は抑圧せず，場に応じ表出させることが必要となる。
学生が逃避することなく、葛藤を直視し，主体的に取り組めるように支持する。

6分

係全体の「方策・決意」
の決定

担係係
当のの
の目方
目標策
標設 ・
設定決
定 定

係
ステップ4

7分

未定稿・禁転載
1.担当分け2.担当の取組み
方の決定

他担役
の当割
役の表
割目 /
と 標個
の設人
関定目
係 標
図

個人→係→個人→担当

ステップ3

組織編制②
担当への小分類

28分
係役
用割
は表
別
に
用
意

個人→係
ステップ2
1.前回の振り返り
2.係の取組み方の決定と発表全体→係→全体
ステップ1

ウォーミングアップ

チーム
15分

12分
他係
のの
役目
割標
と設
の定
関
係
図

10分
突
然
の
雨
_
振
り
返
り

教 員 用 ガ イ ド
第 4 章第 1 節 「私の国は？」(ウォーミングアップ)
1.ウォーミングアップの目的
対先生：学生が如何に参加しているかの初期観察の場
受信/送信の意思疎通が行われているかのアセスメント
対学生：緊張をほぐす・場に馴染む
2.「私の国は」の目的擬人化したツールを使用することで、自他フィードバックをしやすくし、関係性を作る入り口を柔軟にさせる。
感覚的・実感的な感性を触発させ楽しませることで、仲間から受け入れられる喜びを与え、場をほぐす。
他者が自分に対し、さまざまな印象･感じ方を持っていることを知ることで、自分ひとりでは見えなかった自分に気づくことを促進する。
3.手順
所要時間：15～20 分前後
チームの大きさ：4～7 人

未定稿・禁転載

使用シート：①私の国は_国のイメージ図 ②私の国は_振り返り

1)個人ワーク：シート①より、自分とチーム全員のイメージに合う国を選び、理由を②へ記録 (3 分)2)チームワーク：着席前後左右の 4 人チームになり、相互フィードバックし②へ記録 (8～13 分)
3)個人ワーク：振り返りシートへ記入 （2 分）4)全体：2～3 名に感想を述べてもらう (2 分)－・―・時間がある場合・－・－ ＊目的は初期段階での調子の観察、場作りにあるため、(4） (5)は省略可
4）個人ワーク：シート①各国の解説を読み、その特色を下段「キーワード」より選び、( )へ記入(2 分)5）全体：先生がキャリア・アンカーの概要を解説 (3 分)
4.備考1)作業を通して見えてきた自己イメージと、他人が認識した自分の姿との差を感じ取ることに重点を置くため、先生からのコメントは控えめにして余韻を残す。
2)先生の裁量で国名の変更、或いは国以外にもクラスの構成員に馴染みやすいものへアレンジしてもよい。
<アレンジ例>
・学校法人内の学科や分校
・近郊の市区町村
・地域の特産物
・身近な名物店舗
・地域や学園ゆかりの歴史上の人物 …等

1/2

教 員 用 ガ イ ド＜使用した分類要素＞
キャリア・アンカー(Career Anchor 直訳：キャリアの錨）
提唱者：シャイン(Schein,E.H)
アメリカ MIT(マサチューセッツ工科大学)の経営大学院教授。組織心理学の研究者。
キャリアとは「人の一生を通じての仕事」「生涯を通じての人間の生き方、その表現のしかた」であるとした<意 味>
長期的な職業生活において、拠り所となるもの
個人のキャリアのあり方を導き方向付ける錨、キャリアの諸決定を組織化し、決定する自己概念<構成要素>①才能・能力(can) ②動機・欲求(need・want) ③価値・態度(value)
上記①②③の要素が統合された「自己概念」によって、キャリア・アンカーは組織化される<個人 vs 組織>
キャリア・アンカーを探ることは、キャリアにおける個人ニーズを明確化し、自分のキャリアの方向性を明らかに未定稿・禁転載することができる。自分のキャリアや職務に何を求めているかを知る責任があり、キャリア・アンカーが何であるかを知っておくことで、適切な選択を行い、組織と納得いく交渉ができる
キャリア・アンカー
① インド

専 門

特 性
企画、販売、人事、エンジニアリングなど特定の分野で能力を発揮することに幸せを感じる② イギリス

経営管理

組織内の機能を相互に結びつけ、対人関係を処理し、集団を統率する能力や権限を行使する能力を発揮し、組織の期待に応えることに幸せを感じる

③日 本

安 定

仕事の充実感、雇用保障、年金、退職手当など経済的安定を得ること、一つの組織に勤務し、組織への忠誠や献身などが見られる④中 国

起業家的創造性

新しいものを創りだすこと、障害を乗り越える能力と意気込み、リスクをおそれず何かを達成すること、達成したものが自分の努力によるものだという欲求が原動力⑤ イタリア⑥ スウェー

自 律

組織のルールや規則に縛られず、自分のやりかたで仕事を進めていく、組織(自 立)に属している場合、仕事のペースを自分の裁量で自由に決めることを望む

社会への貢献

暮らしやすい社会の実現、他者の救済、教育など価値あることを成し遂げるこデン⑦ フランスと、転職してでも自分の関心ある分野で仕事をする機会を求める
全体性と調和

個人的な欲求、家族の願望、自分の仕事のバランスや調整に力をいれる、自分のライフワークをまとめたいと考えており、それができるような仕事を考える⑧ アメリカチャレンジ

解決困難に見える問題の解決や手ごわい相手に打ち勝とうとする、知力、人との競争にやりがいを感じる、目新しさ、変化、難しさが目的になる

出典：宮城まり子『21 世紀カウンセリング叢書 キャリアカウンセリング』駿河台出版社(2002 年 4 月 1 日) 85～89 頁

2/2

教 員 用 ガ イ ド
１．ワーク名「模擬店を出そう①」

２．教材

ワークの流れ「使用シート」欄参照

３．備品

ストップウォッチ（先生用）、ネームプレート（人数分）
全係名を大きく記載した A4 程度の用紙(係編成時の目印に使用)

４．指導目標

模擬店を、一定の計画に従い利益を得るための経済活動の場（組織）として捉え、収益性、財務、営業力、開発力、取引先、知名度等の視座を持たせる。一方で、目標に掲げた「みんなが笑顔」になる裏づけとして、組織は営利目的といった物理的利益を得る場だけではなく、関わる者同士が幸せになり、社会に貢献でき得る場であることを理解する。 作業単位を個人、ペア、チーム、全体、とダイナミックに展開させ場の力を活用する。

①他者と連携することで、与えられたミッションをこなすための想像力をつける。
どんな仕事も他者との連携無しでは成り立たないこと、様々な役割の中で効果的な連携方法を考える。 更に終わった時みんなが笑顔でいられるにはどうしたらよいか、何に留意す

未定稿・禁転載べきかをイメージさせる。

②模擬店を 1 組織と仮定し、目標達成のために必要な事柄を分類する。役割・それに合うタ
イプ・仕事振り等を分類し、様々な課業の存在、適正、連携の必要性を知る。
③チーム作業の前に自分はどうしたいのか、自分の意見は何かを言語化する。どの役割をどんなふうに果したいのか、という自己実現と、それはチームにも潤いを与えることなのか、という社会的役割の視点の両軸で考えるきっかけを与える。
④仕事をする際に他者とどう連携し、関係をどう捉えているかビジュアル化させ、チームでの自分の立ち位置を意識させることで、自身を客観化できるよう促進する。
⑤模範回答、スピードが目的ではなく、むしろシートを埋められなかった体験を味わい、現在の自分を知ることから逃げない勇気を持つ。

備

考係編成時「役割表例」を使用する以外に、あらかじめ構成要員に合わせ、オリジナルを作成するのもよい。その際、VPI［職業興味検査］を参されたい。

1/4

６．授業の展開 （90 分）

段階・時間

1
ウォーミングアップ
15～20 分学生の行動および注意点

教員の発問および注意点

各自、呼んでもらいたいニックネームを記入し「ネームプレートへ、皆から呼んでもらいたいニックネームを書たネームプレートを携帯する。

いて付けてください。」

形 態
全体

普段一緒にいる仲間となるべく離れて着席。
グランドルールを守る。

グランドルールは繰り返し伝える。
「互いを傷つけない、他人のいいところを積極的に伝える、自分に起こっている気持ちの動きを感じ取ってみる。
そして、積極的に他人の話を聞いて、自分を表現することに挑戦してみましょう。

アイスブレイクで緊張をほぐし、場に馴染む。

＜アイスブレイク時のアセスメント＞
受信/送信の意思疎通が行われているか、学生が如何に参加しているか、初期段階での観察をする。

他者が自分に対し、さまざまな印象･感じ方を持っていることを知ることで、自分ひとりでは見

使用シート：私の国は_国のイメージ図えなかった自分に気づく。

私の国は_振り返り

1)自分とチーム全員のイメージに合う国を選

手順：「先生用ガイド_私の国は」参照

未定稿・禁転載

び、理由を記録。

個人ワ
ーク
チーム
ワーク

擬人化したツールを使用することで、自他フィードバックをしや

2)着席前後左右 4 人チームになり、相互フィー
ドバックし記録。

すくし、関係性を作る入り口を柔軟にさせる。
感覚的・実感的な感性を触発させ楽しませることで、仲間から

3)個々、振り返りシートへ記入。

個人ワーク

受け入れられる喜びを与え、場をほぐす。

全体

4)全体シェアリング。2～3 名が感想を述べる。

時間配分に留意する。

2

導入部分は手短で終わらせ、フィードバックし合う時間に目的・方法の説明
7分

多くを費やす。大枠を説明し、目標の共有化を図る。
「今までのワークの集大成として、組織の一員になったつもり
で役割を果すことを具現化し、体感したことを基に最終ワーク
では各自のプランを立ててみます。」「体感とはこれから行うワークで、自分の活躍振り、不本意な出来事、認められた喜び等の体験をして、社会に出た時の自分を具体的にイメージすることです。」「例えば、仲間からたくさんフィードバックをもらい、自分は苦手だと感じていた事柄を、やってみたいと思うかもしれません。そんな気持ちの動きを大事にして、その動きをできるだけ記録していくよう心掛けてください。」＜設定説明「皆さんは地域祭りにてチームで模擬店を開き、チョコバナナ
を販売することとします。」＊販売物は先生の裁量であらかじめ決めておく
目標説明「目標は赤字を出さず収益を上げ、終えたときみんな笑顔でいられるようにすることです。」「模擬店を一つの組織と捉え、自分は組織の一員として、どん

2/4

全体

な役割をどのように果すことが全体の目標達成に繋がるか考えます。」
使用シート：模擬店①役割表 ＊チーム用は別に用意

3「それでは具体的にワークを行っていきます。質問はどんどん

組織編制①
係への分類
25 分

してください。」
1. 個人作業

1.「まず、個人ワークを行います。模擬店を成功させるには、ど「役割表①」を使用して係を分類する。

んなタイプがどの役割を担当するとよいか、これから配る

個人ワーク『役割表』に記入しましょう。」
手順 1「正解はありませんので自由に書いてください。日頃のバイ(8 分)

ト先や、実習先の体験を思い起こすのも良いでしょう。7 分
程度で仕上げてください。」

手順 2
（3 分）

2. ペア作業

2.「隣同士で『役割表』を見せ合い、なぜ自分はこのように分隣同士でシェアリング

類したか、3 分程度発表し合ってください。」

手順 3

3. チーム作業（12 分）①2 のペアを 3 組合わせ、6 人のチームになて 6 人チームにします。普段一緒にいる人同士は、なるる。

べく別チームになるようにしてください。」

3.①「次にチームを作ります。今の隣同士のペアを 3 組合わせ②話し合いと発表に必要な役割を決める。

い。」 ＊決め方のルールは学生の自主性に任せる。

チーム全体の考えをまとめ、チーム用に配③「隣同士で発表し合った内容を、チーム全員で共有し合られた『役割表』へ、全係名・内容を記入

い、チームの考えをまとめます。今度はチーム用に同じ

手順 4

4. 個人作業

（2 分）

振り返り

未定稿・禁転載『役割表』を配るので、新たに記入してください。」

4.「個人・ペア・チーム、それぞれで行った作業の感想を振り返り、余白へ記録しましょう。」

1.3 で決めた各チームの代表者が発表

4

使用シート：模擬店①役割表の板書用拡大版/係の目標設定(一人 1～2 分)

全体た分類表の拡大版を使用すると分かりやすい。
1.珍回答も、例えば「こんな役割があると確かにユニークです

手順 1

手順 2

個人ワ
ーク

類似するものをカテゴライズしながら板書：あらかじめ用意し

チーム発表
13 分
（11 分）

チーム
ワーク②「進行役・タイムキーパー・発表者・書記を決めてくださ③2 で話し合った内容を更にシェアリングし、

する。

ペアワ
ーク

ね」と受容の姿勢で対応する。
2.個人作業

2. 「他チームの発表を聞いて、どう感じましたか。感想を『係振り返りの目標設定』シート【気づいたこと等】へ記録しておきましょ

(2 分)

個人ワ
ーク

う。」
使用シート：役割表例の拡大版/模擬店①役割表

5

次行程で係ごとのワークを行うため、係編成をする。

係分け
15 分

1.「時間の関係で今回は先生が考えた役割表を使用すること

手順 1～42.4 で板書したシートの隣へ、準備した役割表例＊拡大版を貼全体にします。」（5 分）る。
3.双方の共通点・ユニークなもの等、抜粋して説明する。

手順 5
(2 分)

4.全体

4.係の追加希望があった場合、臨機応変に加え確認する。

先生が提示した係以外に、加えたい係は提案「他にも必要な係があれば、この場で皆一緒に考えましょう。」

し、皆の意見を求める。

「皆で考えた結果、○係が加わり全部で○種になりました。」

5.個人作業

5.使用シート：役割表①(下段)

役割表①下段「希望欄」へ、第 3 希望迄の係名と、選んだ理由を記入する。

「今決まった係の中から、各自やってみたい係を『役割表』下段にある希望欄へ第 3 希望まで記入してください。」
6.係席の準備：学生が記入している間に、現チーム席を係席に活用するため、係名を書いた紙を机上へ置く。

3/4

個人ワ
ーク

手順 7～8
(8 分)

7.全体

7.「各係の名前を書いた紙を席へ置いたので、各自、就きたい

机上の係名を目印に希望した係席へ移動。
8.全体(→係)全体

係の席に分かれてください。」
8. 敢えてルールを提示せず、4 人前後の係に編成するよう伝人気の有無で人数が偏った係は、お互いにえる。収拾がつかない時のみ介入し、学生に了承を得てかどうしたらいいか考えて移動し合う。

ら調整を図る。

（本節
のコア
場面）

声掛け例：「A 係が 2 人足りず C 係が 3 人多いが、移動してもいい人はいませんか？」＊フリーで係編成し合う場面は葛藤を味わう重要な一つのワークである。自我を出す、逆に抑圧する等、様々な学生の動きを見守り、介入は最小限に留める。
＊人数調整が必要な理由：この後、第 4 章 1 節 2 で係を更に担当へ小分類するため。
＊これにより全体⇔個人、部署⇔課の相互作用を通じ、組織での個の在り様を体感させる。
使用シート：

6
係での個人
の取組み方
7分

役割表例/係の目標設定/模擬店①他の役割との関係図
1.個人作業1.前に張り出した役割表例が P60 にあるので、参照して次

参考資料の「役割表例」を開き、内容を参照のワークを行いましょう。

する。

＊オリジナル使用時は、あらかじめ人数分準備。

手順 1
(4 分)

①「各自、自分以外の係名を、『係の目標設定』シート【他の未定稿・禁転載①他係名を『係の目標設定』シート【他の係名】へ転記する。

手順 2
（3 分）

個人ワ
ーク

係名】へ転記してください。」＊先生が作成した役割表を指して転記させる。

②同シート「係の目標設定」・「他の係との協②就いた係でどんなふうに仕事を進めていきたいかを、同

力関係」の【個人記入】欄へ、自分の考え

シート「係の目標設定」・「他の係との協力関係」のそれぞを記入する。

れ【個人記入】欄へ記入してください。」

2.個人作業

2. 「指導用描画例」を参照し、図の描き方を一部抜粋して板先生が板書した描き方例を参照しながら、関書する。完成図を示すと学生のインスピレーションを阻害

係図を自由に描く。

し、枠を作ることにもなるため、自分と他者 1 名の関係例程
度に留める。
「絵のうまい、下手は関係ありません。自分を二重円、他の係は全て円で表し、いろんな矢印で繋ぎ、自分と他の係との関係を図で表してみましょう。」「絵を眺めながら自分の立ち位置・全体の中で自分の仕事をどう捉えているか確認しましょう。」

７

振り返り

使用シート：模擬店①他の役割との関係図

振り返り
3分

「描いた図を眺めてどう感じたか、更に今日全体の感想を『他の役割との関係図』下段【記述欄】へ記入しましょう。」
次行程を軽く予告して終える。
「次回は係を更に複数の担当に分けます。模擬店を成功させて終わった後、皆笑顔でいられるには、どんなふうにしていくと良いかを、より身近に落とし込んで考えていきます。」

4/4

個人ワ
ーク

教 員 用 ガ イ ド

突然の雨… さあ、あなたはどう思う？
（ウォーミングアップ）
1.目的「諦める・無力感・他罰的・孤立する」「なんとなくもやもやが残る」といったマイナス因子は、どこから沸き起こるのかを知る。
達成動機の原因帰属を探ることで、自分の癖(パターン)に目を向ける辛口タイムを設ける。
自分を動機付ける司令塔も自分自身であることに気づくことが、対処法の第一歩であることを知る。
2.手順
所要時間：10～15 分前後
使用シート：突然の雨_振り返り
1)個人ワーク：設問を読み、回答を A/B より選び理由を記入 ＊あまり考え込まずに選択させる(1 分)
2)ペアワーク：選んだ理由についてシェアリング(2 分)
3)全体： A/B が持つ傾向を手短に解説し、数人に感想を述べてもらう(5～10 分)
4)個人ワーク：振り返りをしてシートへ記入(2 分)
3.備考「運任せも気ままだし、人のせいにするって楽。全て自分のせいじゃ自虐的」という学生に、「確かに楽を選択することは、時には生きていく上で必要な知恵ですね。」「良い、悪いではなく、今の自分は、行動の原因を他者に向未定稿・禁転載

ける傾向があるんだ、ということを承知することが大事ですね。」等、否定・断定せず「傾向」程度に留める。

＜使用した分類要素＞

ローカス・オブ・コントロール （ローカス：位置・所在）
社会的行動の予測変数として活用。一般的には設問式アセスメントを行い、得点が高い程、自分の行動の原因を他者や外的要因・環境に向け、学習性無力感(注)を持つ傾向にあるとされている。
(注) 自分が努力しても状況は変わらないということを学習し、行動することを諦めてしまうこと＜A/B の傾向＞成功･失敗の帰属要因
安定性
次元

能

努

力

力

課題の難しさ

B

不安定

安 定

A

運

ある出来事に対しどう考えるか設問「雨が降ってきた」時にどう考えるか…？

信 念

傾 向

（行動を統制する強化の源泉）＜内的統制型＞
自己の内部にある

自己の行動結果、能力、責任に
出来事の原因があるという信念

外部からの強化を必要とする＜外的統制型＞
運や偶然に支配（コントロール）
されているという信念

1/1

情緒安定
欲求不満への耐性力が高い
自尊心が高く、知的、合理的
頼りになり他人に好感を持たれる
不安感が強い欲求不満になると他者を攻撃大きい仕事に対し他者依存傾向が強い
衝動的・なりゆきに任せる行動

教員員用ガイド

１．ワーク名「模擬店を出そう②」

２．教材

ワークの流れ「使用シート」欄参照

３．備品

ストップウォッチ（先生用）、ネームプレート（人数分）

４．指導目標ある一定の秩序や社会的な目標を持ち、意図的に変成された集団構成員
による相互依存的な関係の中では、反発・矛盾･理不尽が生まれる反面、配慮･共感・思い合うことで関係性が豊かになる。集団（組織）が与える厳しさと、生かされている心地よさの両面を体感する。
コンセンサスを得、チーム戦力になる体験を通して、他者の立場を配慮しながら自己を表現し、他者の表現も受け入れ、思い通りにならない中から立て直す力や自尊心を育てる。そこから次行程で定める目標・計画を具体的に立てられる想像力を養う。

未定稿・禁転載①係ごとに行った一連の作業を、更に担当へ小分類し掘り下げることで、組織の一部(小さな存在)でも、社会貢献や自己実現の可能性を体感させる。
②担当で掘り下げた成果物を、再度係へ吸い上げまとめることで、個人・担当・係、それぞれの立場があることを知る。
③全体を通し、チームの一員として活動できる喜びと、思い通りにならない葛藤の両面を振り返る。どの要因で最初の決定を変えることができたか、或いは変えなかったか、を内省することを大切にする。
④自分の受け取り方の癖（パターン）と同様に、様々な見方・考え方があることに気づくことに価値を置き、わからなさ、できなさ、停滞、失敗はとがめない。
そのままの自分を受け入れられるよう支え見守り、思うようにならない時こそ、自分が選んだ行
動を自身でモニタリングする力を促進する。

⑤「人間は他人によって形造られると同時に、他人を形造っていく。コノプカ（Konopka,G）」という上
昇志向の相互作用を促進する。他者の動きを鏡にしながら、自分はどこに価値を置いてワークを進めたのか振り返る時間を提供する。そこから自分なりの適正を見出していく。

1/5

６．授業の展開 （90 分）

段階・時間

学生の行動および注意点
1
ウォーミン
グアップ
10～15 分教員の発問および注意点

各自ネームプレートを携帯する。

「皆さん、前回同様ネームプレートを付けてください。前回の係係ごとに着席する。

単位で着席してください。」

グランドルールを守る。

グランドルールは繰り返し伝える。

形 態「互いを傷つけない、他人のいいところを積極的に伝える、自分に起こっている気持ちの動きを感じ取ってみる。
そして、積極的に他人の話を聞いて、自分を表現することに挑戦してみましょう。
アイスブレイクで緊張をほぐし、場に馴染む。

＜アイスブレイク時のアセスメント＞
受信/送信の意思疎通が行われているか、学生が如何に参加しているか、初期段階での観察をする。

1)設問を読み、回答を A/B より選び理由を記入。

使用シート：突然の雨_振り返り
手順：「突然の雨_先生用」参照

2)選んだ理由について隣同士でシェアリング。

「諦める・無力感・他罰的・孤立する」「なんとなくもやもやが残3)先生の解説を聞いた後、数人が感想を述べる。」といったマイナス因子は、どこから沸き起こるのかを考え

る。

個人ワ
ーク

未定稿・禁転載

ペアワーク

させ、達成動機の原因帰属を探ることで自分の癖(パターン)に4)個々、振り返りをしてシートへ記入。

目を向ける辛口タイムを設ける。
自分を動機付ける司令塔も自分自身であることに気づくことが、対処法の第一歩であることを断定せずに促す。
使用シート：係の目標設定/模擬店①他の役割との関係図

2

全体
個人ワ
ーク
全体

1.前回の振り返り

前回の振
り返り
係の取組
み方の決
定と発表
10 分

①「みなさん、前回行った一連作業の経緯を、振り返ってみま

手順 1④「4 番目にその係での自分の目標などを記入してもらいまし

しょう。まず、模擬店を開く意味・目標を確認しました。」②「2 番目に模擬店を成功させるために、どんな係が必要で、どんなタイプがその役割を果すのがよいか分類しました。」③「3 番目に自分がやりたい係を選び、係ごとのチームを作り
ました。」

(2 分)
手順 2
（5 分）

た。その結果が皆の手元にあるシートです。」
2.係作業：係ごとの仕事の取組み方を決定。

2.係の目標設定、他の係とどんなふうに協力するかを決める①係の中で話し合い、発表するための役割分①「先ず進行役・発表者・書記・タイムキーパー役を決めてくだ

担をする。

係ワー
ク

さい。」 ＊ルールは設定せず見守る。

②各自が作成した目標設定・他の係との協力関係・関係図を発表仕合う。

②「次に係ごとの仕事の取組み方を決めるため、前回各自で作成した目標設定・他の係との協力関係・関係図等を発表し合いましょう。」③係の考えを全員のコンセンサスを得て決定
し、【話し合いの結果】欄へ記入。
手順 3③「係の考えをまとめ係の目標設定シート【話し合いの結果】
欄へ、決まった内容を記入し発表の準備をしてください。」

3.係の代表者数名より発表をする。

3.係の代表者 2～3 名に発表してもらう。

（3 分）「係で決めた発表者のうち数名に、一人 1 分で発表してもらいます。是非自分が発表したいという人は手を挙げてください。」

2/5

全体

1.個人作業

3
組織編制
②
担当への
小分類
12 分

＊手順は前コマ 3 を参照「模擬店②役割表」を使用して、係を担当別＊担当名は先生用ガイド「組織図」を参照に分類する。

使用シート：模擬店②役割表 ＊係用は別に用意

個人ワーク

1.前回行った係の分類を深堀する。組織で行われる部署から課への細分化と同様に、より絞った役割を的確に果すため担当分類し、自分がどの役割をどうこなすか考えさせる。
「今日はそれぞれの係を更に担当別に分類します。一般的

手順 1

な組織が部署の下に、課、係等へ枝分かれしていくように、(5 分)

自分の係の役割を更に細分化させ、考えられる担当を幾つでも挙げてみてください。」「要領は前回と同じです。最初に各自、係を複数の担当に分類した後、係でシェアリングします。では役割表②を使用
して、各自 5 分程度で作成してください。」
2.係作業

手順 2
（7 分）

2.①「次に各係でどんな担当が必要かを話し合って決めます。

①話し合いと発表に必要な役割を決める。役

まず、進行役・タイムキーパー役・発表者・書記を決めて割に就いたことのない学生を優先する。

ください。なるべく前回やっていない人が担当するよう話②各自分類した内容をシェアリングし、係全②「各自が作成したシートを係全員で共有し合い、係の考え体の考えをまとめ、係用「模擬店②役割をまとめます。同じ『役割表②』を配るので、新たにそのシ係ワークし合ってみましょう。」

未定稿・禁転載

表」へ全担当名・内容を記入する。

ートへ記入してください。」＊建設的な話合いが行われているか各チームを輪回する。

4＊手順は前コマ 6 を参照

1.担当分
け
2.担当の
取組み方
の決定
28 分
手順 1
(3 分)

使用シート：模擬店②役割表/個人目標/担当の目標設定/模1.個人作業擬店②他の役割との関係図①他担当名を「担当の目標設定」シート【他の担当名】へ転記する。

1.①「各自チームで決めた全担当名を『担当の目標設定』シー
ト【他の担当名】へ転記してください。」②模擬店②役割表下段「希望欄」へ、第 3 希望迄の担当名と、選んだ理由を記入する。
2.係作業②「『模擬店②役割表』下段の希望欄へやってみたい担当
を第 3 希望までと、選んだ理由を記入してください。」
2.「次に係ごと話し合い担当決めをして、担当ごとに分かれてく係内の担当決めを行う。

ださい。どうやって決めるかは指示しませんので、7 分程度

手順 2で話し合って決めてください。」（8 分）＊担当人数が 1 名になっても構わない。その場合、担当ごとの作業は個人で行う。

手順 3
（6 分）

個人ワ
ーク

3.個人作業

3.担当に就いたときの気持ち分析と個人としての目標設定①担当に就いてそんな気持ちか等を「個人目標シートへ」記入。

①もう一度、個人作業を行います。担当に就いて今どんな気持ちか、またどんなふうに仕事を進めていきたいか等

係ワー
ク
（本節
のコア
場面）
個人ワ
ーク

を「個人目標シート」へ記入してください。
4.個人作業

手順 4

4.他の役割との関係図を用いて、連携・関係性を考えさせる

他の役割との関係性②を用いて、他の担当「係の関係図を描いた要領で、自分を二重円、他の担当はとの関係性を描く。

全て円で表し、いろんな矢印で繋いで自分と他の担当との

（5 分）

個人ワ
ーク

関係を図で表してみましょう。
「うまく描こうとしなくて良いです。全体の中で自分自身をどう捉えているか、見つめてみましょう。」

手順 5
（6 分）

5.担当作業

5. 担当の目標設定、他の担当とどんなふうに協力するか決

担当ごとに席を移動する。

定するため、担当ごとに着席させる。

3/5

担当ワ
ーク

①担当で話し合い、発表するための役割分担をする。

①「先ず進行役・書記・タイムキーパー役を決めてください。」＊まだ役割を担っていない学生を優先するよう促す。

②各自が作成した目標設定・他の係との協力関係・関係図を発表仕合う。

②「次に担当ごとの仕事の取組み方を決めるため、各自で作成した目標設定・他の担当との協力関係・関係図等を発表し合いましょう。」＊担当人員が一人で個人作業になる学生には、先生が輪回し、少しでも他者とサゼッションする場面を作る。

③担当の考えを全員のコンセンサスを得て決定し、同シート【話し合いの結果】欄へ記入。

5
係全体の
「方策・決
意」の決
定
7分

③「担当の考えをまとめ同シート【話し合いの結果】欄へ決まった内容を記入してください。」

係作業

使用シート：係の方策・決意(係の目標設定・担当の目標設定)

係ごとに戻って着席する。

1.「もう 1 度係ごとに戻って着席してください」

2.話し合いで必要な役割を決める。

2.「係内で進行役・発表者・書記・タイムキーパー等の役割を係ワー
ク

決め、担当ごとで話し合った内容をシェアリングしてください。」＊まだ役割を担っていない学生を優先するよう促す。
3.「係の方策・決定」シートを完成させ、発表の準備をする。

3.「前回係で作成した『係の目標設定』シート、今回担当で作成した『担当の目標設定』シート等も参照しながら、係全体
で【成功へ導くための方策・決意】を 7 分程度で決めてください。この後、各係の代表者に発表してもらいます。」

全体

6

未定稿・禁転載
使用シート：係の方策・決意各係の代表者が、方策・決意等を発表する。

係ごとの
発表
6分

全体

「では係ごと話し合って決めたことを、代表者に発表してもらいます。一人 1 分程度でお願いします。」＊「是非、自分が最初に発表したい、という人はいますか？
と意欲的な学生から発表をしてもらってもよい。
＊各係のキーワードを板書していくとよい。

７

個人作業

使用シート：振り返り

十分な振り返り、分析を行う。

＊チームの成熟度に合わせ、先生の裁量により 2 分くらいで振り返り（12 分）

まとめのコメントをする。
板書例『人間は他人によって形造られると同時に、他人を形造っていく』（コノプカ）
声掛け例「みなさん、ワークをやり終えて、今どんな気持ちですか。発表を聞くと『模擬店を開こう』を通して個人差はあれ、コノプカのこの言葉を体験できたのではないでしょうか。」「主な仕事以外にも、周辺作業がたくさんあること、1 つひとつの仕事は繋がっていること、自分の思い通りの配置にならなくても、楽しみを発見できるチャンスがあること等に出会え、笑
顔で終えられたでしょうか？」「ワークの途中で自己決定したことを、何かの要因で変えた場面もあったと思います。それは何故でしょう。そこでどんなことが起こっていましたか？全ての行動には意味があります。その意味とプロセスを考えていくことが、今の自分を形成し、未来を選択する要になっていくことでしょう。」「仲間に受け入れられ、チームの一員として能力発揮できた

4/5

個人ワ
ーク

人もいれば、違う自分や他の仲間の別の一面が見えて、もや
もやしている人もいるかもしれません。人と比べる必要はありません。短所も個を成り立たせる必要な要素なんだと、いつか受け留めることが出来るかもしれませんね。」「2 回に渡って行ったこのワークでの体験や、自分や仲間の言
動を一人静かに整理し、振り返りシートへ 10 分程度で記入してください。」「なお数日経っても、何か心に残るものがあり、調子がすぐれない、誰かに話しておきたい等あれば、いつでも声を掛けてください。一緒に考えていきましょう。」「次回のワークから、このワークの体験を踏まえて、今後のプランを実際に立てていきます。自分はこうなりたい、こんなことをしていきたい、というイメージを具体的に膨らませておいてください。」

未定稿・禁転載

5/5

教員_第4章1節06_役割表例・組織図・VPI100301.xls
思いつく係名を自由に記入
幾つでも可

店舗づくり

模擬店予報士

デザイン

担
当
名

やりがい・楽しさ・難し
どんなことができる人
どんなタイプさ等仕事をしていて感が必要？
(性格）が合っている？
じることは？

店舗の設置場所の調 体力
整交渉
工具・機械操作ができ
模擬店舗設置る
設備・機械・仕掛けなど 立体的に考えられるを備えつける
全体を見通しながら遂
道具調達・管理
行できる
当日のメンテナンス
細やかな目線

屋台を完成させ、来客
ガテン系
やスタッフに喜ばれた
力強いがやさしいとき人と接するより、物作り 誰も気づかないところが好きに手を加え、功を奏した時

他店舗研究：動向、日
論理的程、内容等の比較調査
理性的下調べがしっかりして
分析力
過去の実績研究：販売
コツコツ型
いたお陰で、アクシデ
論理的に物事を考えら
物、設置場所、天候等
地味
ントが無く物事が進んれるの環境と動員数の因果ルールをきちんと守る だ時
感情よりルールに則っ
関係
完璧主義
予測と結果が近似してて善悪を判断できる
保健所・町内等の情報
集団行動より一人が好 いた時収集・連絡調整き

ポスター・スタッフジャ
ンパー・ちらし・チケッ
ト・ＨＰのデザイン
店舗レイアウト

個性的
遊び心がある
好奇心旺盛
創造力
オシャレ
感性を表現できる
派手
流行へのアンテナを張直感で行動する
り、収集できる
型破り
感受性が強い人と同じはイヤ

未定稿・禁転載

係
/

どんな
仕事内容？

器具（鉄板・コンロ等）
レンタル手配と、使用法のデモンストレーション
教えるのが上手当日：調理
みんなのお世話 来賓者への連絡調整と 奉仕精神旺盛
医療・販売も好き
お茶出し
人の気持ちがわかる
救急隊
父兄対応(問合せ・ク
レーム）

企画・管理

会計・事務局

面倒見がいい人と接するのが好き
やさしい
責任感が強い人に教えたり、お世話するのが好き自分達がデザインした
イメージキャラクターが好評だった時ＨＰデザインが受けてヒット数が急上昇し、集客率に繋がった時

困った人を助けて、役に立てた時
難解な質問やクレームにきちんと応えられた時

店長として目標収益の決定・周知妥当な業者選択と戦略
周囲を巻き込む力
的な値踏み交渉
人を動かす力リーダー的でたくましい 指示した人員配置がう
各係へ役割調整をし、物事を進めていく実行 物怖じしない
まく回り、皆が働きやす
意見を吸い上げる力
人の上に立つことが好 く楽しそうな姿を見た時宣伝方法や呼び込み
イニシアティブ
き
他店に無い企画を立
方法の企画
統率力
社交的
て、売り上げが予想を当日の指揮監督：集客
発想力
新しもの好き
上まった時率を上げ客の流れを作
牽引力る
危機管理：トラブルは早急に先生と連携
模擬店実行委員会での記録と議事録作成配
まじめ
布
几帳面
計算がきちんと合った
予算取りと会計報告
細かい計算が得意
合理的
時
経費の出納管理相手のニーズに即し
当日：銀行での事前両 決められた方式通りに 打算的
規則的なことが好きて、迅速に正確な数字
替・レジ業務・小口現金 遂行できる
粘り強いを伝えられた時
管理リーダーよりも、後ろか納品業者への対応(在ら着いてくるのが好き
庫管理と発注・商品受取と出金等）
役割表_記入例

教員_第4章1節06_役割表例・組織図・VPI100301.xls

模擬店の役割を組織図で表した場合
係＜部署ゾーン＞（

担当 ＜課ゾーン＞） クラス模擬店

店舗づくり
場所・道具管理営 繕

模擬店予報士
他店舗研究
環境分析
地域情報収集デザイン
ポスター・チケット
スタッフジャンパー

未定稿・禁転載

ホームページ

店舗レイアウト

みんなのお世話備品・消耗品管理
調理指揮
来賓者・父兄対応
救 急

企画・管理
統率・目標管理企画・広報
危機管理

会計・事務局
会計事務局

組織図

教員_第4章1節06_役割表例・組織図・VPI100301.xls＊ＶＰＩ(職業興味検査：J.L..Holland）－分類表記入例で使用した要素
興味領域尺度の名称

R尺度

I尺度

A尺度

S尺度

E尺度

C尺度

現実的興味領域

研究的興味領域

芸術的興味領域

社会的興味領域

企業的興味領域

慣習的興味領域

Realistic

Investigative

Artistic

SocialEnterprising

Conventional

機械や物を対象とする具 研究や調査などのような 音楽、美術、文学など芸 人に接したり、奉仕したり 企画や組織運営、経営 定まった方式や規則に尺度の内容体的で実際的な仕事や 研究的、探索的な仕事 術的領域での仕事や活 する仕事や活動に対す などのような仕事や活動 従って行動するような仕（好み、関心の強さ） 活動に対する好みや関 や活動に対する好みや 動に対する好みや関心 る好みや関心の強さを示 に対する好みや関心の 事や活動に対する好み
心の強さを示す
関心の強さを示すの強さを示すす
強さを示すや関心を示す動植物管理

動物、植物、生理学関係 美術、彫刻、工芸関係

社会奉仕

経営管理関係

経理事務関係

工学関係

物理科学関係

舞踊関係

医療保健関係

広報、宣伝関係

警備、巡視

熟練技能

社会調査研究関係

文芸関係

各種の対個人サービス

営業関係

一般事務

興味領域と関連のあ
る
機械管理
職業領域

職業例

生産工学関係

未定稿・禁転載
音楽関係

学校教育
社会教育関係

管理的事務関係

文書整理、保管

販売関係

財務関係

法務関係

報道関係

編集、校正関係

生産技術関係数理、統計学関係

演劇、演出関係

手工芸技能

医学関係

デザイン、イラスト関係

機械、装置運転情報処理関係

電気技師

植物学者

作曲家

カウンセラー

広報課長

会計監査員

航空機整備員

地質学者

劇作家

非行少年補導員

会社社長

税理士

大工

化学者

イラストレーター

精神科ケースワーカー

テレビ・プロデューサー

公認会計士

建築設計技師

科学評論家

フリーライター

福祉事務所所長

レストラン支配人

プログラマー

植木職

気象学者

オーケストラ指揮者

社会科教師

政治家

公務員

【参考】原著者:J.L.HOLLAND、日本版著者:独立行政法人労働政策研究・研修機構『ＶＰＩ職業興味検査[第3版]手引』を参考に作成しました。
(平成14年4月、発行所:株式会社日本文化科学社、発売所:社団法人雇用問題研究会)

VPI修正案0312

教員用ガイド_第 4 章 1 節_指導用描画例＊例の提示が多過ぎると枠になるため最小限に留め、学生の自由な発想を見守る。
指導用描画例 1＜本例の特色＞
1.自分をセンターへ置き、且つ 1 番大きく描いている。
2.周囲から向けられた矢印は多いが、自分から向ける矢印（働き掛ける姿勢）が見られない。
3.近接・遠隔の格差が激しい。

設備

模擬店予報士デザイン

未定稿・禁転載

自分（管理・運営）

会計・事務局

みんなのお世話衛生・清掃班

1/2

学生用描画例 2＜本例の特色＞
1.自分を 1 番小さく描いている。
2.自分が「管理・運営」係に取り込まれ、自分と他者を繋ぐ矢印が無い。
3.「管理・運営」係をセンター且つ 1 番大きく描き、周囲が一斉にセンターへ矢印を向けている。

みんなのお世話衛生・清掃班

チケット販売促進

未定稿・禁転載

管理・運営

自分（会計・事務局）

デザイン
模擬店予報士設備

2/2

教員_第 4 章 1 節 08_先生自身の描画例 100301.doc＊最初に組織における先生自身と他者との関係性を描き、立ち位置を確認してみましょう。
①関係性の質（強弱・遠近・良好・葛藤等）を矢印で表す②円の大きさで、自分の仕事との影響度を表す→ ←： 片方の関係

大 ： 影響が大きい⇔： 相互関係

小 ： 影響が小さい…

： 疎遠な関係

他者マーク

自分マーク
(役割名)

(役割名)

＜本例の特徴＞
自分が法人本部長と一体化
保護者の存在大、且つ双方の矢印が相違
理事長・学校長等と疎遠、且つ一方通行
自分と就職課が疎遠、一方で就職課へ矢印が集中

理事長

監査室
理事会

学校長

未定稿・禁転載
法人本部長

統括局長

自分
（学生サポート
センター主任）

教務部長

保護者会
守衛さん

就職課

1/1

教員_第4章1節09_未来カード10年後記入例100301.xls

10年後の自分

公私共に充実しているであろう１０年後（３０歳前後）に設定。
第２段として同じシートで「３年後」を行うと、プランから実行へのイメージがよりくっきりしてくる。

どんな仕事をしている？
社会福祉士として地域で困っている人と一緒に問題を解決したり、
ボランティアのコーディネートをしている。

何に夢中になっている？
○○市のボランティア活動者数を現在の2倍にさせるため
学校や企業を訪問して夢中で広報活動をしている。
○○大会優勝目指し、仕事の無い日はフットサルの練習に夢中になっている。

どんな人になっている？
正義の味方
かゆいところに手が届く、いい男
自転車に乗った水戸黄門

どんなことに幸せを感じている？
「こんなふうになりたい」と利用者が言ったことを、「こんなこと出来るわけがない！」と周囲が反対しても、利用者と一緒に方法を探し出して、本当に利用者自身が出来るようになった時。

未定稿・禁転載

どんな毎日を送っている？
早朝ランニング後、自転車で出勤。僕は地域の人気者
で、依頼先をあちこち自転車で走り回っている。
週末は彼女とサイクリングに出掛け、同じ景色をきれいだと感じ、笑い合っている。

10年後の自分にメッセージを送ろう。 文章や絵で自由に表現しよう。

カッコイイゾ,俺！

「人間には描いたことを現実にしてしまう力がある」といわれています。
表したものをしみじみと味わい、いつも見える所に貼っておくのもよいでしょう。

未来カード_1.5年後_記入例

1.5年後の自分
つきたい職業

未来カード
調査すべきこと①仕事内容・ミッション②社協が求めている
人物像③対偶や運営状況④資格要件

社会福祉協議会の専門員
理由特に重視した要素①やりたいことができる②地域の人の役に立てる③給料や運営が安定していそう

社会福祉士の資格が活かせる実現に必要な資格や条件①社会福祉士の国家資格②社会福祉主事任用資格③子どもから高齢者まで、様々の人と意思疎通できるコミュニケーション力

今から取組むこと未定稿・禁転載①資格取得の勉強

方法・手段①授業をしっかり聞く②自習を1日3時間以上、毎日続ける②専門員の勉強③必要なことをきちんと伝え、相手の気持ちもきちんと理解、共感できるようになる①社教でボランティアをする②論文の書き方を習得する③専門書をたくさん読む①家族とたくさん会話する②子どもや老人に率先して
話し掛ける

計 画
①１授業に１回以上質問している
今～ ②毎日2時間予習復習
半年後 問題集を1冊終えている①配食ボランティアをしている②400字の論文を1週間に１つ仕上げている③1ヶ月に1冊読書している①妹と毎晩会話している②祖母に毎日話かけている①板書ノートが5冊貯まった
半年～②問題集を半分終えてい1年後①配食ボランティアを続けている②800字の論文を1週間に１つ仕上げている③1ヶ月に2冊読書している①妹の相談にのっている②祖母の話を長くても最後まで聞いている①通院付添いボランティアをしている②1200字の論文を1週間に１つ仕上げている③1ヶ月に3冊読書している①妹に自分の相談をしている②祖母に今日あったことを話している①欠席した友達に1年～ 授業内容を教えている
1.5年後 ②問題集を全部終えてい教員_第4章1節10_未来カード1.5年後記入例100301.xls

未来カード_1.5年後_記入例

先生に 自習を計画的に継続する相談した 方法がわからない
いこと、 （いつも3日坊主）
課題

先生
コメント

①専門員の勉強方法が妥当か不安だ②論文の教材や読書本の選び方がわからない①妹とは会話できるが、親とうまく話せない②身近に子どもがいない

未定稿・禁転載

教員_第4章1節10_未来カード1.5年後記入例100301.xls

参考図書一覧（順不同）□ ＮＰＯ法人

日本交流分析協会『交流分析士 2 級テキスト』□ 宮城まり子『21 世紀カウンセリング叢書 キャリアカウンセリング』駿河台出版社□ 社会福祉士養成講座編集委員会編集『新・社会福祉士養成講座 2 心理学理論と心理的支援－心理学』中央法規出版□ 梅田幸子『あなたの天職がわかる

最強の自己分析』㈱中経出版□ 星野欣生『職場の人間関係づくりトレーニング』金子書房□ 原著者:J.L.HOLLAND、日本版著者:独立行政法人労働政策研究・研修機構『ＶＰＩ職
業興味検査[第 3 版]手引』発行所:株式会社日本文化科学社、発売所:社団法人雇用問題研究会

未定稿・禁転載

教員用ガイド_末尾_参考図書一覧.doc