令和5年度（2023年度）

国際教育
地球市民を地域とともに育てよう Part 22
報 告 書

公益財団法人滋賀県国際協会

目

◇

目

次

1

次

実績報告
◇

国際教育ワークショップ

2

地球市民を地域とともに育てようPart 22「身近なことから世界と私を考える学びを創る〜平和・環境へまなざしを向けて〜」
講

師

にしうえ

西上

じゅいち

壽一

さん

地球市民フォーラムなら運営委員、開発教育研究会運営委員
奈良県ストップ地球温暖化推進委員◇

開催日

2024年 1 月 13 日（土）

会

場

ピアザ淡海

主

催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

JICA関西国際教育研究会

Glocal net Shiga

国際教育教材体験フェア in 滋賀 2023

15

開催日

2023年８月９日 （ 水 ）

会

場

ピアザ淡海

主

催

公益財団法人滋賀県国際協会

共催

独立行政法人国際協力機構関西センター（JICA関西）

協力

国際教育研究会

Glocal net Shiga

資 料 集
◇

滋賀県における外国人人口統計◇

国際教育研究会◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

28

Glocal net Shiga

１

活動報告

29
31

実践報告

国際教育ワークショップ 報告
地球市民を地域とともに育てようPart 22「身近なことから世界と私を考える学びを創る〜平和・環境へまなざしを向けて〜」

国際教育教材体験フェアin 滋賀 2023報告2023年度 国際教育ワークショップ

地球市民を地域とともに育てよう part 22

身近なことから世界と私を考える学びを創る〜平和・環境へまなざしを向けて〜

開催日：2024年１月13日（土） ９：50〜16：45
会 場：ピアザ淡海 207会議室（大津市）
参加者：18人
国際教育研究会 Glocal net Shiga
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会 共催：JICA関西■講師紹介

地球市民フォーラムなら運営委員、開発教育研究会運営委員
奈良県ストップ地球温暖化推進委員
にしうえ

西上

じゅいち

壽一さん

1958年奈良県生まれ。2018年まで小・中学校教員、そのうち11年間全国人権教育研究協議会専門委員、研究員。現在県内小・中学校で授業づくりを共同研究。地球市
民フォーラムなら運営委員、開発教育研究会運営委員、奈良県ストップ地球温暖化推進委員。
共著「新しい開発教育の進め方Ⅱ・難民」「参加型でつくるスタディツアーから開発
教育教材へ」「身近なことから世界と私を考える授業Ⅰ〜Ⅲ」

午前の部
１ ． ア イ スブレイク（１）自己紹介ば、学校等で授業を実践したりしている。エジ「①名前」「②今一番気になること」「③普るお手伝いをしたり、外国人住民が増え、そう段何してる？」「④今日学びたいこと」を伝えした人たちとの共生の教材づくりなども必要なながら自己紹介。

ので取り組んでいる。気になることは、パレス

プトと奈良県内の小学生がオンラインで交流す

まず講師の西上さんが自己紹介をされた：

チナのこと。連日、ニュースなどで流れてい退職後、小中学校の授業づくりに対するアドて、頭の中から離れない。今日は、みなさんのバイスを行ったりしている。また、地球温暖化

声をたくさん聴かせてもらいながら滋賀の取組についてワークショップをつくり、依頼があれからも学ばせていただきたい。

２ ． な ぜ 参加型学習？
先日、小学２年生の人権教育の授業を見せてが、子どもたちが、一人で抱えきれなくなった

もらった。「つらいことあるねんな」という教時は、いつでも人に話せるようにしてあげられ材を読み、ペアでの話を聞いていると、「お父たらと教員たちと話した。

さんがお母さんの髪の毛を引っ張りまわしてい私は、人権教育から開発教育・参加型学習にるとこを見た」「別居中だということを外では入っていった。「差別はいけない、こんな差別

話してはいけないと言われている」などと自らがある」という一方通行の答えがあるような授のつらさを語る声が続いた。授業のあと、子ど業をしていたが、ある日、「また次の時間人権

もたちは普段何もないようにふるまっているやてえ」という子どもたちのささやきが耳に2

入ってきた。自分の授業していることが子どもた。これが、参加型学習を取り入れる一つのたちの中に入っていっていないとその時実感しきっかけとなった。

聞いたことは、「忘れる」
見たことは、「覚える」（印象に残ったことは残る、覚える
関心のないことは抜けていく）

やったことは「理解する」
（心に残る

身につく

わかる）

「見つけた」ことは、自分のものになる⇒ 主体的な学び
解説
切だと気付いた。それ以来、ワークショップを途上国で、感染症の原因はトイレが衛生的に悪つくるときには、これを土台にしている。

いからだと伝えるため、外部の人間がトイレを作るように言っても現地の人たちは作らなかった。なぜなら、トイレを知らなかったから。そ参加型のルール確認

こで、実際のトイレを見せてみたが、やっぱり

特に、話をよく聴くことが大事。

作ろうとしない。作り方がわからないのだと思

アメリカの思想家ジョン デューイは、「民主い、作り方を教えてみたが、やっぱり作らな

主義は、聴くことから始まる」と言っている。

かったという。これは、現地の人たちにとっアパルトヘイトと闘い続け、南アフリカ大統領て、「自分のもの」になっていなかったためでとなったネルソンある。

情者の話を丁寧に聴き、自分の思うところを述

マンデラは、多くの人の陳

べた後、間を置くことを大事にしていたとい

ブラジルで識字教育を始めた「識字教育のフレイレ は、文字を教う。「粘り強く対話すれば対立を乗り越えられえる時に、まずは自分たちになぜ文字を覚える

る」と、ソマリアやイエメンで紛争解決に取り必要があるかを見出させるところから始めたと組んでいる永井いう。一方的な教え込みではなく、自分で見つは第三者との対話だ」と言っている。

父」と呼ばれる パウロ

陽右は、「憎しみをほどく鍵ける・気づくことができる授業づくりが一番大

３ ． 話 し 合いと対話のちがい（１）グループ分け「シャッフルゲーム」！ ……ファシリテーションのコツ

韓国の平和教育活動NPO「ピースモモ」が作ったアクティビティ。
！ グループ分けのポイントは、仲良し同志のグループにならないよう交ぜる工夫をすること。
【手順】①

円になった座席に、参加人数よりも一つ多いイスを用意する。

②

空いた席を埋めるために、誰かを招待したい。空いた席の隣同志の人が手をつなぎ、誰かに空いている席に座ってもらうよう声を掛けにいく。

③

招待された人を真ん中に挟んで手をつなぎ、席に連れていく。

④

この①〜③を繰り返し、テンポよく続けていく。
！ 永遠に続けることができるが、誘われていない人がいないかも配慮するとよいだろう。
3

（２）グループ活動「話し合い」と「対話」のちがいについて
３人一組のグループで着座し、「話し合い」と「対話」のちがいについてディスカッション！ グループディスカッションでの話の区切り時を見定めるタイミングは難しい。
２〜３のグループか終わったころを見計らって強制的に終了するぐらいでよい。
グループで出た意見を全体共有「話し合い」とは：「対話」とは：

■
■
■
■
■

■
■
■
■
■

意見を出し合う
結論がある
目的をもって、到達する
自分の思いを話す
テーマがあって何か答えを出す

より話し合いをしましょうという方がやりやすい
話し合いの過程を大事にしているイメージ
対等に話を聞き、話すことをするイメージ
キャッチボールがある
自分の内面を出したり、インとアウトがあり、出口が見つかるかもしれないというイメージ

解説
始まったときに、「なんでやねん！」という思「すぐに答えがない、みんなで導き出す。これいになり、対話する場をつくりたいと思い、が対話だと思う」。

作ったワークもあとで行う予定。

子どもたちは、話し合いはできるが、対話する力をつけてあげなくてはいけない。災害や紛「話し合い」と「対 話」のちがい争のニュースなど流れてくる情報だけでは不安

話し合い・自分の考えの発表のし合い
・わかったこと、自信のあることの出し合い
・課題がやさしい時
・大きな声で自信を持って言う・自分の考えは変わらない
対 話
・はっきりとした答えのないこと
・自信のないこと・話す前と後で考えが変わることがある
・対話を通じてそれぞれが自分を超えることを願っている
・沈黙の交換もありなので、他者と対話し、自己内対話ができるよ
うになることを目指す。そのためには、対話を通して互いに引き出し合い、自分を超え新しいことを見つけられるようになってほしい。第三者が聴き合おうと声がけすることで、安心して話せる、大丈夫だと思える場をつくることが大事。多様性のある社会をつくるためには、問いを持ち続けおかしいことにはおかしいと言える
ことが大事である。特に、紛争解決などのためには、これが大事だと思う。ウクライナ紛争が４ ． パ レ スチナを知ろう！
（１）クイズ「世界で進行中の紛争は？」
現在、世界では紛争はいくつあるだろうか？

参加者（どこからが紛争なのか？

国と国、国の中の地域と地域の紛争も含める。

備をしている状態は？ルワンダでは、フライパ【回答の選択肢・回答者数】
50以下

５人

50〜100

５人

100以上

10人

200

0人

200以上

3人

戦争の準

ンやトンカチなどで闘ったという話も聞くと、家庭内暴力も紛争か？）「人はいつから紛争しているか？」
実に、原始時代からホモサピエンスの頭蓋骨に暴力の痕跡が見つかっている。
正解は187（スウェーデン

4

ウプサラ大学のデータベースより）

一つの国の中でも紛争は起こっている。アフなった。「世界の警察」だったアメリカが不景

リカ、南アジア、東南アジア、南米に多い傾向

気になり、その役割を果たせなくなったためとがある。

言われている。

国と国との紛争のデータによると、2010年頃

シリアでは、干ばつで飢餓が増え、内戦を起から世界で急激に紛争が増加している。なぜこしているとも言われているので、気候変動もか？⇒要因として考えられる。

大きくはリーマンショックが契機と（２）パレスチナを知ろう

最新刊「身近なことから世界と私を考える授業Ⅲ」より

１）地図から学ぶパレスチナ配布された中東の白地図に、①

イスラエルとパレスチナに斜線を引こう②

周辺の国を見つけよう（ヨルダン・レバノン・シリア・エジプト・イラク）
イスラエルとパレスチナには、どのような問題があるのか？歴史的なことを知らないと理解できない。
２）年代のカードと地図のカードを合わせてみよう
国カードと地図カードそれぞれ６枚ずつが配布された。
時代を考えながら、正しい組み合わせを考える。
⇒①ダヴィデ王国と⑥イギリス帝国は全グループ正解。
1000年前にローマ帝国が入ってきて、迫害されユダヤ人が離散した。一番大きかったのが、大英帝国が入ってきたころで、問題が複雑化していった。今のイスラエルが、紛争の中心になっている。「肥沃な三日月地帯」の一部に位置し、交易の交流点となっていたため多くの民族の争いの場となった。
３）パレスチナの変遷を学ぶ
大英帝国が入ってきた頃、第二次世界大戦後のイスラエ
ル・パレスチナの地図と説明文それぞれ４枚をマッチングさせる。一人が説明文を読み、順に回していく。
ニュースでも最近になってようやくイスラエルによるパレスチナ迫害の歴史を報じるようになってきたので、割とみなさん早く完成されていたように感じる。
解説
シオニズム運動（パレスチナにユダヤ人国家をラエルが誕生すると、シリアなどがそれに反つくろうというもの）の広まりがあり、ユダヤ対。中東戦争が勃発した。イスラエルが勝ち続

人移民がパレスチナに入っていた。国連決議でけ、占領地を拡大していった。すぐ近くに敵が半分に分割されることになった。その後、イスいると安心できないので、どんどん入植地を広5

げていった。1993年イスラエルがPLOの暫定自相は暗殺された。ハマスは、解放勢力の一つ。

治を認めるオスロ合意に調印。ラビン首相とア住民に対しても福祉活動などに取り組んでいた

ラファト議長が握手した。ラビン首相は平和的ため支持されている。自爆攻撃を防ぐという名に解決したいという考え方だったが、イスラエ

目で、ガザは天井のない監獄といわれるほど高ルの中には、この合意に反対する人たちも多い壁が建設されている。イスラエルからは多く

く、ラビン首相を儀式によってユダヤ教から追の爆弾が降ってくるという。

放した。その数週間後、信奉者によりラビン首４）グループ活動

歴史的背景を知ったうえで、感想をグループの中で共有する。

グループからの意見戦争になっているが、これまでに深い歴史かと思った。

的背景があることを知り、誰も悪くない、

パレスチナの占有率が25％の段階でイスラ

他国などの影響を受けていることを知った。

エルなり、パレスチナに妥協の余地があっニュースで流れてくる情報は悲惨だなと思たのではないかと思った。ただ彼らの神話

うことしかなかったが、こういう歴史的なの中には「約束の地」があり、そこに帰る流れがあったこと、今の戦争の背景が理解という譲れない根本的なものがあるので、できるようになった。

そう簡単にはいかないのかなと思った。

劇的な変化がある地域なのだということ、長い歴史背景があり、英国が入ったことで、この土地に暮らしている人たちがこの変化より問題が複雑化したことがわかる。どちについていけないのではないか、暮らし続らにも宗教的意味があると思う。

けられる人たちも限られていくのではない

解説
るのではないだろうか。こうした動きについて自分事と捉えられるようになるためには、距は、最新刊にも収録している。

離的だけでなく、時間的な近さということも関わってくる。そのため、時事的な問題を扱うことに意味がある。

ワークショップをつくるときに気を付けなくウクライナ紛争が起こったことで、パレスチてはならないこととして、フェイクニュースがナ問題が忘れられた。トランプ大統領がイスラある。ネットでは、戦争の被害に遭った子ども

エルとつながり、パレスチナが不利になってたちの写真などを見ることがあるが、実際にはいってしまった。そして、パレスチナが置き去フェイクだったものもあるので、信頼のおけるりになっていってしまった。これほどの犠牲を人たちからの情報を使うことが大事で、現地に払わないと、世界から関心を向けてもらえない

足を運ぶことができなくても、顔と顔をつなぐことに心が痛む。

ことで信頼関係を築くことも可能となる。私は、辻真一さんの知り合いで、アメリカ在住の

朝日新聞の記事の紹介

方のHP等を参考に資料を入手している。「イスヘブライ大学で対話から始めようと12月に始

ラエル＝ユダヤではない。」何が真実か。まだはっきりしたことはわからないが、信頼できるめているという記事。

リソースを見つけ、少しずつ前に進められると戦争が始まる前から、イスラエルには平和的よいだろう。

な解決を望む人たちがいるので、そうした人た
ちと私たちがつながっていくということもでき
6

午後の部
５ ． だ れ が未来を決めるのか？

〜体験的に学ぶ世界の今〜（１）アイスブレイク「魂で握手」
握手（シェイクハンド）をする。できるだけたくさんの方と握手を交わす。
［手順］①

まず握る回数（１ or ２ or ３回）から何回握るかを考える。

②

出会った人と決めた回数の握手を交わす。

③

同じ回数の握手を交わせたら、ご縁があったということで、「平和だなと思うこと、感じる時について」意
見交換する。

④

回数が合わなければ、別の方のところに移動してもよい。

何人と話せたか？10人と会話した人もいれば、１人だけ話せた人もいた。
平和だなと思うこと・感じる時
お正月に家族で、みんなの幸せを願った。
一日のルーティーンが無事に過ごせたこと。
年始の初詣ができた幸せ。

ユーラ・トロプチェン（19）

イワン・フランコ記念リビウ国立大学

家族と外食に出かけて楽しい時間を過ごせた。
⇒幸せな日常が過ごせることに幸せを感じる人も多いのかと思う。

・あらゆる敵から独立していること・何の恐れもなく幸せに暮らせること
・いつ命が尽きるかわからないという心配がないこと
・みんなが一緒に居られること

ここから、ウクライナについて取り上げたい。ユーラさん

・何の心配もせずに眠りにつくことができることが考える「平和とは？」、右の項目をあげられている。

（２）グループ活動「難民逃げる」！ 既成の教材をアレンジするというのも、時間的に有効かと思われる。
１）持ち出す荷物を相談する
１グループが一家族という設定とし、誰がどの家族の役割になるか相談する。
敵が迫ってきている。あなたも殺されるかもしれない。
！ 効果音

銃声などで臨場感を出す。

逃げなくてはならない。何を持って逃げるか？配布する持ち出し荷物カードから選ぼう。カバンに入れられる数には制限がある。
第１場面

カバン２つに入るものを考える

カードにはないが、持ち出したいものがあれば追加で考えるのもOK
各グループから出た追加したもの例：
ペット、充電器（手回し）、ヘルメット、ソーラー充電器、手回し充電＋ラジオ＋ライト、
7

車、救急箱、コンタクト、生理用品、マッチなど慌てていると、なかなか何が必要になるか思いつかない。
第２場面

満員電車に乗るために、グループで話し合って荷物を半分に減らす

長い時間歩いて、駅にたどり着いた。駅には多くの人であふれ返っている。あと５分で電車は出発する。カバンを一つに絞り込まなくてはならない。
第３場面

国境に着いて、パスポートを確認される

列車に2日間揺られて、やっと隣国との国境に辿り着いた。国境警備隊が検問している。パス
ポートを持って審査を受ける。
読めない文字の書類を記入して提出しなければならない。

第４場面

逃げる途中で、家族が病気になり食料や衣料品が減る

ようやく安全な国に入り、徒歩で移動。家族の一人が熱を出し、動けなくなってしまった。その土地で長く滞在しなくてはならなくなって、食料、水を使い果たしてしまった。手持ちカードから抜いていく。
第５場面

避難所に到着命からがら、避難所にたどり着いた。ようやく食料などを手に入れることができた。しかし、今までに比べると、とても不自由な生活が始まった。いつまで続くかわからない状況…
２）グループ活動「これまで避難する過程で、どのような心境の変化があったか？」
追い込まれると家族であっても、関係性がシリア、ヨルダンなどからの避難民は厳し

こじれたりする可能性もあるなと思った。

く跳ね返された。

となりの家族から筆記用具を貸してほしいパスポートと簡単なことが書いていれば通と言われたが、様子をみて、取られないよ

してよいと言われたが、皆さん袖の下を持っうに自分たちのところに来て書くよう伝えてきていた。（国境警備隊役）

た。やさしいだけではやっていけない。

カバンが一つになったときに、ペットやア

自分のことで精一杯になってしまう。スマルバムを残していくうしろめたさ。クレジッ

ホがないと代わりになるものをたくさん持っトカードを置いて、現金を持つようにしたていかないとならないと感じた。スマホがが、国が変われば価値がなくなると、追いない時代は、もっとたくさんのものを持っ込まれて判断できなかった。

ていかないといけなかったのではないかとカバン２つの時は、楽しみながら選んでい思った。現金自体は価値がなくなるというたが、１つになったときは緊張感をもってことを理解した。金とパスポートさえあれ選んでいた。ペットを連れていくかどうかば、審査官が書いてくれると思ったがはねは、かなりもめた。

られた。
8

解説
ウクライナで、一週間地下で過ごしたおばあさん。持っていたのは、下着と高血圧の薬、現金のみだった。マリウポリの製鉄所の地下で過ごしていた男性。脱出して数日間、昼歩いて夜は空き家で過ごす。ペットは一緒に戦闘の中を連れて行こうとしたが、驚いてどこかへ逃げていってしまった。街でバッタリ出会ったロシア兵に「殺してくれ！」と叫んだら、ロシア兵は黙って去って行ったという。
これを身近に感じるためにどうすればよいか？

６ ． 日 本 で総動員令が出たらどうする？
ウクライナでは、総動員令が出ていて18〜60歳の男性は召集の可能性に備え、全員出国禁止。（一部、除外する例もあり。）
一旦、家族の設定を解くので、個人の立場に戻って、「日本で総動員令が出たとしたら、あなたはどうするか？」についてグループで意見交換しましょう。ウクライナの人たちは命の選択に迫られているということについて、彼らの心境になかなかたどり着けないのではないかと思う。自分なら納得できないとか、どうしたらよいか判断できないという結論になるかと思うが、今の日本でもこうしたことを話す時間が重要だと思っている。
参加者からの意見
兵隊として行かなくてはならないとなっても、好きな人がいると、逃げたい気持ちになるが、国がそうした方向に動いていると、行かざるを得なくなるのかと思う。
自分が行かないという選択をした場合、周りからの目や対応が厳しいのではないだろうか。
「非国民」という扱いを受けるのではないか心配になった。
有事の時に国家権力に従うのは危ないと考えているので、自分は従わないと思う。
不安。子どもたちの将来を案じる。
自分の子どもたちのことを考えると、行ってほしくはないが、現実的に国に背くというのは難しいのだろうと思う。
解説
ウクライナでは、反対の署名が27,000人分集まった。しかし、ゼレンスキー大統領は、これに対し「兵士として戦え」「恥を知れ」と批判した。実際、800ウクライナ難民が欧州に押し寄せている

万人が国外へ避難、実に国民の５人に１人が避難している。その中には、法に背き、逃げた人も含まれてい

スロバキア
21万人

ウクライナ

ハンガリールーマニア
26万人
45万人

る。

ロシア
14万人

ポーランド
180万人 ベラルーシ
1475人

モルドバ
33万人

日本でも第2次世界大戦中に、戦争に行かない道を選 （出所）国連難民高等弁務官事務所（15日時点）

び、国籍を抹消された人がいると聞いたことがある。
9

2月24日以降
ウクライナから国外に避難した人の数

800万人以上

７ ． 難 民 について
難民支援協会HP「難民はここにいます」

https://www.refugees-in-japan.com/の紹介（１）部屋の四隅質問に対して、部屋の四隅に設定された回答の選択肢から自分の答えを選び、移動する。
①

世界の難民の数は？
選択肢：

A

答…「A」

５倍

②

参考：2000年
B

２倍

2000万人
C

同じくらい

D

減っている

一億人を超えている（2023年９月）

日本からの難民はいる？（日本国籍所持者）
選択肢：

A

答…「A」

100人以上B

少しはいる

C多分いないDいるはずがない175人（亡命者 日本出身の難民39人 難民認定を待っている日本人136人）

ヘイトクライムの対象となっている人（在日コリアン、部落出身者）。理由は公表されていないので推察することしかできない。
③

難民は、日本に毎年何人くらい来ている？
選択肢：

A

答…「A」

10,000人くらい
2017年19,000人

B

5,000人2023年は増加（９月までで11,000人を超えている。）
東京などでは、難民の路上生活者がいる。日本

C

100人

D

50人

20.9%

45.7%

20.9%

59.2%

68.6%

13.9%

認定率

認定率

認定数
46,787

認定数
46,629

認定数
41,681

認定数
30,598

認定数
18,551

認定数
7,193

認定数
202

ドイツ

米国

フランス

カナダ

英国

イタリア

日本

認定率

認定率

認定率

認定率

認定率

2.0%

の難民認定割合２％。認められないと不法滞在となり、国外退去となってしまう。2020年に認定されたのは、ほとんどがアフガニスタン人。
日系機関で働いていた人たちを優先して許可を出した。ウクライナからは、2,486人で避難者という扱いをし二重基準になっている。

日本に暮らす難民 ケーシーさんからの動画を視聴。「難民になるということは、世界のどこにでも起こりうること。日本には、難民、外国人を温かい心で受け入れてほしい。」というメッセージだった。
教材づくりのコツということで紹介すると、私はよく図書館で絵本や図鑑などをたくさん借りてくる。子どもたちにわかりやすいように、そうしたところから素材を探している。以下の本を紹介したい。
安田菜津紀さんの著書「故郷の味は海をこえて「難民」として日本に生きる」（ポプラ社）
料理写真と出身国の情報と日本での状況が書かれている。難民が日本で普通に暮らしていることを伝える一冊。

10

８ ． 食 か ら考える
（１）フォトランゲージ

写真集『Daily Bread』より

JICAの情報誌でも紹介された世界の子どもたちが１週間に食べたものと一緒に撮影された写真集。様々な国や地域の子どもたちの食生活から、いろいろな特徴などが見えてくる。
各グループで配られた写真を見て、気づいたことを考える。
インド…伝統食が残っている

シチリア…フルーツが多い

ロサンゼルス…ブラジリアと同じで、お菓子が多いなど写真を見た感想等の共有
日本で暮らすブラジル人に、「栄養バラン

偏った食事をとっていて、健康に良いのだ

スの良いものを食べてね」と伝えたら、「そろうか？と思う。

れは日本の文化だから押し付けないで」と家庭での生活スタイルが表されていると思言われたことがある。

うので、国の状況まで反映されていると考

アメリアさんの食事は、バランスが取れてえていいかは疑問。子どもはこれを食べてそう。エンリコさんは加工品が多い。インいるが、親も同じような食生活なのかはこ

ドは、スパイスが多い。ロサンゼルスは、の写真からはわからない。

解説い。

野菜が不足し、都会から遠い地域の子たちでもファストフードやジャンクフードが浸透してい日本の学校で、一週間の食生活を記録するこる。低所得者の方が健康的な食生活を送っていとを宿題にしたが、発表は家庭の状況がわかる

るように見て取れる。食生活には所得格差が反のでできないと言われたことがある。日本の食映される。アメリカの写真では生鮮食料品が見

生活は、いつからこうなってしまったのか考え当たらない。加工食品で育てているところが多ていこう。

（２）日本の食生活の変化
日本の食生活がいつ頃から、どのように変食事の内容と食料消費量の変化※73%は？見い出したことを書き出してみよう。

一九六五年

わってきたのか？食料自給率の低下との関係

ごはん
1日５杯

牛肉料理
豚肉料理
牛乳
野菜
果実
たまご料理
植物油
1日300ｇ程度
1日80ｇ程度（１食150ｇ換算）（１食150ｇ換算） ３週間で （牛乳びん）（1.5Kgボトル）
月１回
月１〜2回
年に３本 （重量野菜多い）
１パック 週に2本（りんごが３割）

魚介類
1日80ｇ程度

現在※40%

参加者からの意見

1日3杯

月4回

月6回

2週間で
１パック強 週に4本

資料：農林水産省「食料需給表」
を基に農林水産省で作成。
注：※は供給熱量ベースの総合食料自給率である。

ご飯は食べなくなっている。肉類は増えているが、個人的には鶏肉の方が多い。油で料理すると美味しいので、油の量が増えてきている。果物も加工品も輸入品が多くなり変わってきている。
戦後の日本で栄養の良いもの、アメリカと

11

1日260ｇ程度

年に9本

輸入物増

1日120ｇ程度(緑黄色野菜以外は減少) （その他果実が7割）

輸入物増
1日100ｇ程度

の関係、日本の食は豊かになったが、このするために生産量が上がっている。コーンス

ままでは輸入ばかり。

ターチなどにも入っていて、日本人は歩くトウ

主食のコメが多かったが、今はおかずの方

モロコシと言われている。放牧から工業的な畜が多くなっている。小麦を含めると自給率産となり、牧場がトウモロコシ畑へ変わっていが下がる。家畜のえさも含めると、さらにる。

下がっていくのではないか。

農業は気候危機を起こしている原因の一つ。

畜産を大学で専攻していた。大学時代から

工業的畜産の糞尿から大量の一酸化二窒素

このテーマが出ていた。アメリカの農産物（N₂O）が出ていて気候変動を起こしている。

の余剰分を家畜に食べさせることを日本も気候危機について、リンや窒素が増えていて高受け入れた。牛乳、卵が安く手に入るようリスクとなっているため、放牧に戻ろう、耕さになったが、日本ではコメの消費が減り、ない農業というのも近年増えてきている。

コメよりもパン、麺となり、農業も成り立たなくなってしまった。畜産は放牧で暮ら

窒素循環

紫外線

していたが、生産性を上げるために飼料をN₂O与えるスタイルになってきたが、輸入飼料

窒素酸化物（NOx）
赤外線に頼ってきたために、アメリカがトウモロ

一酸化二窒素
（N₂O）

コシをエネルギーに使うようになり、日本

成層圏

オゾン層の破壊

気候変動

窒素
（N₂）

に入ってきづらい時代になっている。私たちも選択していかないと。

脱窒

窒素固定

脱窒細菌

・化学肥料
・豆科の根細菌・死骸の分解・落雷

一番良い栄養だった時代は、1965年。この時代の内容が健康的な和食というイメージ。日本

硝酸イオン（NO₃ ）の企業も、アメリカに乗っかった。

アンモニア
（NH₄）

亜硝酸イオン（NO₂ ）

飼料用の穀物が輸入されてきた。それに呼応

出典：農研機構（出典：農研機構）

９ ． 環 境 について考える（１）フォトランゲージ

対流圏

地球温暖化

これはなんだか考えよう！

グループの予想
レジ袋などのプラスチックごみ
生き物のお腹の中から出てきたマグロ、ウミガメ、クジラ、サメ…
正解は「シカ」
奈良公園のシカの胃から出たもの

12

解説
奈良公園に子どもたちが遠足でお弁当を広げると、シカが寄ってきてビニール袋なども食べてしまう。子どもたちの身近な話題からプラスチックの話に入っていく。
海は、まるでプラスチックスープ。日本は、
人口一人当たりの使い捨てプラスチック容器の2019年８月 奈良公園 原因不明で衰弱死したシカの胃の中から、4.3kgのプラスチックごみの塊が出てきた。シカのおよそ3頭に2頭は、胃の中にプラスチッ
クごみが入っている。

廃棄量が世界２位。いつから増えただろうか？

（２）プラスチックの歴史について説明
戦争のために軽くて丈夫な素材ということで日本でも、1960年頃から一気に増えている。

プラスチックの開発が一気に進んだ。戦後、大スーパー、コンビニ、百貨店が拡がったことが量に余った軍用ポリエチレンは、フラフープな要因にある。便利なものの背景に、プラスチッ

どの子どもたちのおもちゃに変身していった。

クが溢れる時代になったということがある。

（３）プラスチックと水俣病
水俣病の原因企業であるチッソ（株）は、第水ハウスなどの多くの企業に技術移転し、化学

二次世界大戦当時、朝鮮半島に東洋一の電気化

肥料や多様なプラスチック製品を商品化して学コンビナートをつくり、肥料、火薬などを生いった。
プラスチックは、戦争と大きく関わっている産していた。その技術は当時世界トップレベルということも知っておいてもらいたい。

だった。敗戦後、日本の旭化成、積水化学、積1 0 ．さ い ご に教材づくりのヒント

さいごに、教材づくりのヒントとして資料をお渡しする。
ネパールにスタディツアーに行った人たちが、開発教育の教材づくりのヒントとして挙げたもの。
スタディツアーのねらいは、何をつかみたいか、つかんだものをどう伝えるか、常に目的意識を持っていくことが大事。
目的を持っていると、新聞やニュース映像、雑誌などに引っ掛かってくるものが出てくるので、それをキープしておくと、いつか使えるものが出てくる。わたしは、テーマごとに分けてノートに切り貼りしている。
リソースパーソンに直に話を聞くのが一番良いが、なかなか難しい場合は、NGOなどが出している
メディア動画も活用できる。
資料の中に、「その８スタディツアーを通して、自分のあり方を見つめましょう」とある。今回、スタディツアーには行かなかったけれど、今日紹介した教材はすべて自分のくらしと重ねてみると、たくさんの気づきがあったと思う。それを、参加者同士でふりかえると更に深めていけるかと思う。

13

スタディツアーから開発教育教材へ〜成功のためのヒント〜

最終セミナーで今までのプログラム全体を振り返り、どうしたら私たちの教材作りの経験を他の人にも活かしてもらうことができるのかを話しあいました。その結果、開発教育教材を作る際に役立つ、成功のためのヒントを挙げることにしました。以下の９つのヒントを、みなさんの今後の活動に活かしていただけたらと思います。

その１：多様なリソースパーソンが必要！

その６：自分のメッセージを伝えたい、と考えよう！

事前学習会から教材作りまで力になってくれる現教材作りといわれても、教員でない人には難しいこ

地をよく知っている人、現地カウンターパートや趣とです。スタディツアーで感じたことを誰かに伝え旨を理解してくれる人、教材作りの経験者が必要でるとしたら、と考えて、多様な表現方法を工夫します。特に、参加型学習を実践している人の存在が大しょう。いちばん大切なことは、スタディツアーをきいです。

一過性のものとせず、自分の生活の中で関わり続け

その２：多様な参加者を集めよう！

ることですから。

教材作りをするからといって教員だけを集めてしその７：謙虚になろう！

まうと、視野が狭くなってしまいます。いろいろなスタディツアーや視察旅行にたった１回行っただ視点の気づきから互いに学ぶために社会人や学生

けでその国を題材にした教材を作るなんて本当はなど多様な参加者を集めましょう。

無理な話です。それより、教材を作る過程で、壁にその３：自由に意見を言える雰囲気を作ろう！

ぶつかったらその都度学ぼうとする謙虚な姿勢を遠慮して本音が言えないような力関係があってはいけ持ちましょう。

ません。そのためにもまず参加者同士が事前学習会やその８：スタディツアーを通して自分自身のあり方を

スタディツアーを通して仲良くなりましょう。

見つめよう！
その４：ツアーに行く前に、教材作りのイメージを現地に行った人しか使えない教材には広がりがあ持とう！

りません。途上国を紹介する教材ではなく、日本と教材作りを意識していないと、現地で材料集めをすのつながりや自分自身のあり方に気づく教材をめることが難しいです。事前学習の時にアクティビ

ざすことで、多くの人の共感を得るでしょう。

ティ作りの体験などを取り入れて、作る側として心構えを持ちましょう。

その９：教材作りを楽しもう！

その５：スタディツアーを楽しもう！

途中で脱落してしまわないためにも、教材作りをまず楽しみましょう。そのためにも、教材作りという

教材作りばかり気になるとツアーそのものを楽しめま

枠にとらわれずに、個人の自由な意見・発想を尊せん。現地で自分が感じることを大切にし、新たな発重しましょう。

見をすることで結果的には視野の広い教材という形で活かせます。また、ツアー中は個人の体験を共有する「ふりかえりの時間」をゆっくりとるといっそう学びの幅が広がります。

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国際教育教材体験フェアin 滋賀 2023
開催日：2023年８月９日（水） １３：００〜１６：４５
会 場：ピアザ淡海 会議室（大津市）
参加者：46人
主 催：公益財団法人滋賀県国際協会
共 催：JICA関西

協

報告

力：Glocal net Shiga

分科会１「『子どもの権利』ワークショップ」
講師

川辺

純子さんGlocal net Shiga（立命館守山中学高等学校教員）

立命館守山中学校生徒
・・・・
残り16枚のカードから、さらに必要ない④

今回、川辺さんが受け持つ立命館守山中学１年生がファシリテーター補助として進行役を務と思うもの８枚を選ぶ。グループの中で意めた。

見が合わない場合は、よく話し合い、決定する。

・・⑤ 残ったカード８枚から、さらに４枚必要・・
ないと思うものを選び、カードを絞り込む。

１．ワーク① 「Wants & Needs」①

グループにカード１セット20枚と白紙カー⑥

ド４枚を配布。カード20枚を見やすいよう

グループ発表に机に広げる。カードには、「人が健康に、グループから出た意見

安全に、幸せに生活するために大切だと思

栄養のある食べもの、ケガをした時の治療、うもの」が書かれている。

服、差別されない・暴力を受けない例）

安全に生活できる場所、教育、言語、愛情
栄養のある食べ物

お菓子

自由に使えるお金（愛情を与える対象・与えられる対象（ペット

休み/レジャー

含む））
きれいな水

意見を聞いてもらう

安全に生活できる場所

栄養のある食べもの、きれいな水、安全に自分の信仰生活できる場所、ルール（憲法・法律）ケガをしたときの治療

自分の部屋

流行の服

栄養のある食べもの、教育、安全に生活で服きる場所、ケガをした時の治療
差別されない/暴力を受けない教育

きれいな空気栄養のある食べもの、きれいな水、安全に

安心して遊べる場所

生活できる場所、差別されない・暴力を受け②

さらに、白紙カードにひとり１枚ずつ、ないグループで４枚、20枚のカード以外のもの

理由：→を考えて書く。

を守るためのものは外せないという合意に追加のカードは、同じ内容が重複しない至った。

よう気をつける。
③

健康を維持するために必要なものと、人権→

現在机の上にある

衣食住は外せない。最低ラインを保障する

24枚のカードから、ためには、憲法で法や権力者を縛る、人権必要ないと思うもの・・・
を８枚選ぶ。必要な・いと選んだ８枚のを保障する上でも、憲法が外せないということに至った。
→

教育に、差別されない・暴力を受けないなども含まれると考えた。

カードは横にまとめ→ておいておく。
15「マンガ」「映画」という案も出ていた。

幸せに生きるためには、心の豊かさ、心の【Save the Children Japanウェブサイト】

充実も大事だということに気づいたが、「家【おやこのミカタ 「こどものケンリ」】「子どもの権利条約」を参照
https://www.savechildren.or.jp/
oyakonomikata/kodomo-no-kenri/learning-kit/crc/index.html

族などは、入れなくてもいいの？」と問いかけられ、ハッとさせられた。
（川辺さん）高校生では、「推し」のカードを残す子どもも多い。コロナ時期には「家族」を選択した生徒が増えた。家族とのつながりを実感したのかと思う。海外では、「宗教」のカードが残るそう。環境によって、結果がさまざまとなるアクティビティである。

２．ワーク②

動画視聴

NGOのSave the childrenが、シリア侵攻の際に作成した動画を視聴。
【Most Shocking Second a Day Video】
https://www.youtube.com/watch?v=RB
Q-IoHﬁmQ
立命館守山中学の生徒たちが選んだ意見の発表○【第29条】教育によって、自分の身体と心を成長させる権利があります。教育の目的には、
人権、母国や生まれ育った社会の価値観や言語、
平和、友好の精神、自然環境を尊重することなどが含まれます。
この動画に出てきた女の子に必要だと思う⇒

カードを探してみよう。枚数に制限はない。

テストがストレスになると思う。競争することが、身体と心を成長させるわけではなく、他人と比較することで友好の精神を

３．ワーク③
国語の教科書「子どもの権利」から失ってしまうことがある。テストの結果が振るわなかった場合、自分の努力が報われ中学一年生の国語の教科書（教育出版）に掲

なかったことがストレスになる可能性があ載されている弁護士であり、国連子ども権利委る。

員会委員の大谷美紀子さんの文章を紹介。
○【第12条】自分に関わるすべてのことについ2019年１月、子どもの権利委員会は日本政府て意見を聴かれ、その意思を大切にされる権利に対し50項目以上の勧告を行った。その一つに、があります。

「ストレスの多い学校環境（過度に競争的なシ⇒ストレスになると感じていることは、厳ステムを含む）から、子どもを解放するためのしすぎる校則。友人の学校では髪型の校則措置を強化すること」とある。「この状況を打があり、担任に必要ないと訴えたが、あや破するため、子どもにとって最も必要な権利は

ふやにごまかされてしまったそう。みんな何だと思うか？」これから、子どもの権利条約

が気持ちよく過ごすために決まっている校

全42条を読み、どれが必要な権利か、ワーク則のはずが、みんなの中に含まれるはずのシートに書き出そう。

生徒が口を出せなくなっていて権利を侵害
16

されている。
⇒

子どもの権利の原文は英語で書かれているた意見を友だちや家族だけではなく、そのめ、日本語への翻訳版はたくさんあるが、この他の大人に伝えることや、その意思を大切

Save the Childrenの教材は「子ども」が主体とにされる権利が子どもたちにはあると考えして訳されているので今回紹介した。

るから。
子どもの権利について３つのポイント○権利の裏にあるのは何か？＝○【第４条】子どもは国に子どもの権利条約を守ってもらう権利があり、国は子どもの権利を

Save the childrenの方と話す中で出てきた言

保障する義務があります。
⇒

相互尊重の中で、子ども一人ひとりには良いところ

葉。以前は、責任や義務と答える人が多かった
・・・・
が、権利は与えられるものではなく、生まれな・・・・・・・・・・
がらに持っているものである。互いが権利の主があるので、その人たちの個性を伸ばすこ体であり対等な関係作りが始まる。だから、子とが公教育の基礎、大事なところだと考えどもの権利は相互尊重に繋がっている。

「子どもを守る」ということは、公教育る。
○意識表明権の「意見」とは？
川辺さんよりこの授業に取り組んだ経緯について説明

意見というと「Opinion」という英訳を思い浮

昨年、高校３年生に「子どもの権利を知ってかべるかもしれないが、原文では「Respect forいるか」尋ねたところ、「知らない」、さらに

the views of the child」と書かれている。

対象が18歳未満であることから、「自分たちに子どもが意見を表明するというよりも、見えはもう権利はないやん」という声が聞こえてきている風景や感じていること（views）を聞いてた。これは由々しき事態だと思った。

もらう権利を持っているという方がよいと思わ

今春、中学１年生を受け持つことになり、子れる。大人が考えてあげるのではなく、子ども

どもたちには大きな可能性があるのに、環境にがどうしたいか、主体として意見を聴いてみる

よってそれが消えてしまうことは残念だと思っということ。

た。可能性を引き出すためにも、早めに子どもの権利を教えてあげる方がよいのではないかと○教師は権利の保障の最前線で向き合う者である考えた。ルールメイキングや学びの文脈からも北田よしこ先生（埼玉大学）のお話より、「子どもの権利」が出てくる。本校でも、生徒「子どもはこれから成長する未熟な存在では総会が１学期に開催され、スマホの持ち込みをなく、今そのものが完全な存在である。

許可するかどうかについても話し合いがもたれ

BecomingではなくBeingである」

た。
外国ルーツの子どもへの対応として、周辺化

Save the Children Japan「Be partners」（子どもの権利教材）
https://www.savechildren.or.jp/ﬁle/be̲partners.pdf
2022年「改訂される目立たない子どもたちは放置されやすい状況にある。そうした際に、子どもの権利を知っていると対応できることがあるかもしれな
い。
子ども基本法が制定された年に集えたみなさ

生徒指導提要」にも、「子どんと、今後も一緒に学んでいけたらと思う。

も基本法」にも子どもの権利条約に則って取り組んでいこうと明示されている。「改訂生徒指導提要」の中には、生徒指導を実践するうえで、子どもの権利条約の４つ原則を理解しておくことが不可欠であると明記されている。学校
教員は、子どもの権利を学ばなければならない
時期になっていると思う。
17

分科会２「滋賀の歴史から考える多文化共生」
講師

竹辺

このみさん

Glocal net Shiga（大津市立堅田小学校教員）

１．アイスブレイキング「あいさつがわからない」①

グループに５枚ずつ写真を配布。

②

気づいたこと（例：日本と似てるところ、違うところ、初めてみたことなど）を付箋に書き、写真に貼る。

「ひょうたん島問題」藤原孝章 著（明石書店）より①配られたカードの中身を黙読する。

②

カードに書かれたあいさつをしながら、会場中を回り、同じあいさつをする仲間を探そう。
３種類のあいさつをする人々（ひょうたん人、カチコチ人、パラダイス人）が設定されていた。
問いかけ「うれしかった時は？」「悲しい気持ちになったときは？」
この教材では、仲間が多いと安心するが、文化的マイノリティはどのような気持ちになるのかを理解するのに適していると思い、子どもたちにも実践した。

２．滋賀県内に暮らす外国人の状況について
昨年度、次世代人材育成セミナー（滋賀県国際協会主催）に参加し、県内のブラジル人学校
やモスク、渡来人歴史館など、多文化に触れる
さまざまな場所を訪問することができた。今日
気づいたことは、中でも、朝鮮についてのセミナーをもとに、制服を着ている。

小学６年生を対象に実践した内容を紹介する。

ハングルはわからないが、地図が新しいの

３．朝鮮について知っていることは何ですか？

か古いものなのか気になった。
→

１）「朝鮮」についてブレインストーミング

この地図を見て違和感を持った人はいな
いか？北緯38度線が書き込まれていない地

参加者から出た内容
K-pop、朝鮮戦争、キムチ、ミサイル、国名図。

が長い、朝鮮通信使

修学旅行の写真で帰国記念と書かれていた。

など

在日朝鮮人から話を聞くことと、平和について学びながら朝鮮について学んでいる。

２）フォトランゲージ
ある学校を訪問してきた。その時の写真を紹介する。
18

この学校の行事は、多くの石像が建てられたり、帰国記念樹が植えられた。彼らは、なぜ日本に多くのお金をかけて残していったのだろうか。
参加者からの意見
このとき、自分は小学２年生だった。「明日から来ない、さようなら」と言っていた。

この学校は、「滋賀朝鮮初級学校」です。昨彼らは新潟から船に乗って帰っていった。と年のセミナーで訪問する機会を得るまで、勤務てもさみしかったし、彼らも残っていたかっ

校と同じ大津市にこの学校があることを知らなたんだろうなと感じた。

かったことを恥ずかしく思ったし、もっと知り長く過ごしたので、まったく縁がプツリとたいという気持ちになった。

切れるのではなく、足跡を残したかったのではないか。

３）在日朝鮮人の歴史的背景を理解する

自分たちがそこにいた証のようなものだろうか。
石碑を残して帰国した人もいれば、日本に残った人たちもいた。もともと滋賀朝鮮学校
は近江八幡市に設立されたが、大津市に移転
し、設立60周年を超える学校となっている。

当時、朝鮮人には憲法も適用されず、参政権も４）グループディスカッションなかった。なのに、内面まで日本人になるようにと政府の同化政策が取られた。戦争が激化し、兵この学校に通う子どもたちは、日本の学校に隊が足りず、戦場へ送られることになった。

通うこともできるが、なぜ、朝鮮初級学校に1945年８月15日は、日本は敗戦し「終戦記通っているのか。その背景には、どのような思念日」と呼び、朝鮮では解放を意味する日。韓いがあるのだろうか？

国では「光復節」北朝鮮では「解放記念日」と参加者からの意見なっている。
解放された朝鮮を南北に分けたのは、ソ連や日本の小学校では、ルーツである言語習得

アメリカ。その後、日本に残った在日朝鮮人のが難しい。言語がわからないと自分の国のこ子どもたちは、1946年ごろには、滋賀県内にもとを学べなかったり、コミュニケーションが多くの朝鮮学校が設立されていたが、３年足ら難しい。同じルーツの仲間がいることは心強ずでGHQによって朝

いのではないか。

鮮人学校閉鎖令が出さ

毎日小学校で外国籍の子どもと接している

れた。

が、日本の学校に預けるのは大きな選択だと

しかし、朝鮮人側の思う。自分たちのルーツを守るという意味で活動や交渉を経て、民も、朝鮮学校を選択されているのではないか。

族学級の設立が決定し
５）動画紹介た。
その後、北朝鮮によ「朝鮮学校のいま 「在日」生徒たちの胸の内（本編）」（Yahoo!ニュース）https://news.yahoo.co.jp/feature/586/

る帰国事業がはじまり、多くの人が帰国した。
その際、朝鮮人により、
19

自分が朝鮮人であり、朝鮮文化を知っている学校を卒業した後の子たちはどう社会

状況は、朝鮮学校に通わないと得られないと彼とつながっていくのだろう？ 進路は？

女は語っていた。

ハングルと日本語、どの割合で学んでいるんだろう？社会科の歴史について

６）民族的アイデンティティとははどうだろう？
他の県の生徒との交流があるのか知り

民族的アイデンティティとは…？
「言語や習慣という文化で区分される、ある集団の一員である」ということを認識しているということ。

たい。
今まで生活をしている中で朝鮮学校でよかったと思ったことや困ったなと思ったことがあれば知りたい。

朝鮮学校に通っている子どもたちは、朝鮮の血を引き継ぎ、朝鮮文化を学んでいるので「朝② わたしたちにできること、できそうなこと鮮人」と答えると思う。ブラジル人学校を訪問

自分たちの文化とちがう文化や考えをした際も、子どもたちは「わたしは、ブラジル

理解したいと思って行動すること人」だと明言していた。それは、そうした環境

朝鮮人学校では母国のことだけでなく、の中で育ち、そういう教育を受けているからこ

日本のこともたくさん学んでいるといそだと思う。日本の学校で日本文化を学ぶ外国

うことをもっと日本の子どもたちに伝

ルーツの子どもたちにとっては、自分は日本人えていきたい。

なのか、母国の血を引き継いでいるので母国の朝鮮以外の国の人達も増えている中で、人なのかという認識があるのではないか。そのどのようにそれぞれのルーツを大事に

アイデンティティ、その子たちのルーツを守っしていったらよいのか、知ること、伝ていくことが、私たちには大事になってくるのえることがもっと必要になるだろう。

ではないだろうか。

民族的アイデンティティについて、あたり前に感じていることでも、人によっ

７）私たちにできることは何だろう？

て違和感や困り感を持っている人がいこの授業を受けた６年生の感想を紹介。

ることを知ってほしい。

たった１時間の授業だったが、子どもたちの勤務校では課題研究の取組をしている。

視野が広がり、身近にさまざまなルーツを持つテーマの一例として紹介し、生徒に興人たちがいることを知ってほしいと考え、この味をもってほしい。このテーマに取り授業を考えた。

くむ生徒がいると良いなと思う。
実際に学校を見に行って子どもたちや

８）ふりかえり

朝鮮学校について２つの視点

先生たちと話をしたり一緒に何か活動で考えるをしてみたい。

①

あえて、日本の学校に通うことを選ば

はじめて知ったこと、もっと知りたいと思ったことれた人たちの思いは？その思いを伝え

朝鮮の文化も日本の文化・言語もどちていくことが大事。

らも学んでいることを初めて知った。

子どものアイデンティティを大事にす

朝鮮人学校は国からの支援を受けられるために、国籍に縛られず、一人ひとず存続が難しいという現状にあること。

りを考え、認め合い、大切にする社会を滋賀県に多くの朝鮮人学校があったこ

作っていこう。

と。帰国のとき記念の像がたくさん建外国人の子どもたちに、偏見を持たずてられていたこと。作られた経緯をもっ接していく。

と詳しく知りたくなった。
20

大阪市立小中学校の民族学級で働いている方からきた『朝鮮人』によって」という表現に変わる

滋賀県で多文化共生教育の中で朝鮮学校を中と差別がなくなるのではないかと期待している。

心に取り組まれたこと、こうした場で発表されモノが伝わったのではなく、人が伝わった。人たということについて、個人的にはとても新鮮と人の触れ合いがあった。特にこの近江の地にに感じ、すごいなと思った。大阪でも先生方には、そこら中に朝鮮通信使や朝鮮人街道など、知ってもらいたいと感じた。

長く深い付き合いがあった。
朝鮮人のアイデンティティがあるというのは

滋賀朝鮮初級学校

理事長

鄭先生から

根っこの部分。日本の学校で、それが守られて

毎年、日本人の先生たちが中心となり、朝鮮

いるか。日本の学校では、ナニ人を育てている学校で「ウリハッキョ（私たちの学校）マダのか？差別がなければ、朝鮮人も日系ブラジルン」という祭りを行っている。今年で18回目。

人も堂々と過ごしていけるはず。なぜ通名を名日本人650人、ブラジル人50人、朝鮮人が100乗り始めるのか。

人集う。これをはじめ、年間２千人の方々が、今回、このような学びの場を若い先生が実践学校を訪れられる。また、年間数十件さまざまし、これほど私たちのことを真剣に学んでくだなところから人権学習の講師として招かれ、４さる方々がおられることに感動している。これ〜６千人の県民と出会っている。「在日を生きからも、私は在日朝鮮人として、みなさんは在るではなく、在滋賀を共に生きている仲間」だ

日日本人として、滋賀を多文化共生の豊かな社と思っている。

会として築くために、ともに生きていきたいと

滋賀県内の国別外国人人口についての説明が思う。

あったが、あの統計は国籍を基本としているの竹辺さんのコメント

で、在日コリアンの場合、日本国籍を取得した
者、ダブルなどを含めると、軽く１万人を超え

私も昨年のセミナーに参加し、渡来人歴史館

るはず。全国では100万人を超えるので、朝鮮や朝鮮学校を訪問するまでは全く知識もなかっ

半島にルーツを持つ人が、人口の１％を占めてたが、本を読むようになったり、ネットで調べいるため、教室に当事者が必ずいるという前提

るようになり、子どもたちに何か伝えたいと思で人権学習を行っていただくと効果的だ。

い実践した。ルーツの問題は、保護者の理解も学校には、日本国籍、韓国籍の子どもも在籍必要となり難しいところもあるが、写真を見せしている。学術的には「朝鮮」と呼ぶことが正て同じところ・違うところを扱うだけでも、異しい。「渡来人」とは、アイヌ系やインドネシ文化を持つ人が近くにいることを感じられると、

ア、ミクロネシアなどの南方の方、中国の方もこれからの共生社会に向けて何か一歩踏み出せおられたが、本流は朝鮮人のこと。学校教育のるのではないかと実践している。

現場で、『渡来人』ではなく、「日本に渡って分科会３「となりのムスリム・ムスリマ」
講師

岡

佑里子さん

Glocal net Shiga（公益財団法人京都YWCA職員）
使用教材「身近なことから世界と私を考える授業Ⅲ（明石書店）
注１

みなさんは、イスラームについてどのような

これまで「イスラム教」と表記されてきたが、現在はア
ラビア語の長母音に基づく「イスラーム」が採用されるよイメージを持っているだろうか。今日は、皆さうになってきた。イスラームの中に「教え」という意が含

注1んにイスラームを身近に感じてもらえる時間とまれている。

したい。

（出典：「身近なことから世界と私を考える授業Ⅲ（明石書店）より」）

21

礼拝をおこなう場所はモスク。呼び方はさま

１．アイスブレイキング「BINGO！イスラムと出会おう」

ざまあるが、今日はモスクと呼ぶ。礼拝や食事、

イスラームを信仰している人たちをムスリ

ムに入信する儀式や勉強会なども行っている。

ム・ムスリマという。ムスリムは男性、ムスリ

国によっては、イスラームの人以外にも公開さ

マは女性を指す。まずは、参加者同士のイスれている場合もある。日本にもモスクがたくさ

ラーム像を掘り起こしたい。

んあり、京都や大阪、神戸、滋賀の能登川にも結婚式やお葬式も執り行う場である。イスラーあり、イスラームの方たちが集い、お祈りなどをされている。
世界三大宗教とは、キリスト教、イスラーム、
仏教と言われている。今は、キリスト教が一番多く、西洋を中心に信仰されているが、次いでイスラームとなっている。世界人口70億のうち、18億人に上ると言われている。あと20年もすると、イスラームが第一宗教になるとも言われているほど増えている。
①

配布したビンゴシートの８番の枠に、自分世界では、イスラーム18億人と言われる中に、自身が聞いてみたい質問を書き込む。

「怖い」とイメージされているIS/過激派と呼ば②

会場を移動し、相手を見つける。

れる人たちは１万人ほどいるかどうかである。

③

相手から質問されたら回答する。次は自分

マスメディアは過激な報道を扱いがちなので、から質問をする。
④

イスラームは過激な宗教と刷り込まれている可お互いに１問ずつ質問しあったら、次の相手を見つけに行く。

能性がある。しかし、大半の人々は平和を愛す

これを繰り返す。

る人たちなので、報道に踊らされないよう、今日は正しい知識を持ち帰ってもらいたい。

ビンゴ後の問いかけ
いくつの枠に回答を埋めることができたか？

一番伝えたいことは、イスラームの教えでは、他の参加者にも共有したい、面白い回答は？

「あらゆる人間が神様のもとでは平等である」という考えである。どの地域の人々も、アラビ

解説

ア語で神様とつながることが大前提となっていムスリムが多く住んでいる地域として、よくる。そして、同じ祈り方、同じ方向に向かって

中東地域が挙げられるが、日本国内やアジアに祈ることで、神様のもとでは平等だと一体感をも多く住んでいる。アメリカではキリスト教に持つことができる。スンニ派やシーア派など分

次いで、イスラームが多くなっていて、世界的派はあるが、祈り方などはほぼ同じである。

に出会う機会が増えている。
本来、イスラームとは「平和」という意味。

サウジアラビアで神から預言者が教えを聞き、

イスラームの人たち同士は「アッサラームアラ

世界に伝わっていった。サウジアラビアが最もイクム（平和があなたの上にありますように厳格と言われている。アジア最大の信者がいるの意）」と挨拶をする。神様は「アッラー」、

インドネシアは、イスラーム人口が世界一多い。

その教えを伝える預言者「ムハンマド」がサウ

リビア、アルジェリア、モロッコの３か国は、ジアラビアで、神から話を聞き伝えたことで始フランスの植民地だったためフランスに出稼ぎまった。コーラン/クルアーン（聖典）にはムハに行く人も多い。そのため、フランスの学校でンマドが神様から聞いた言葉がしたためられてスカーフを巻いてはいけないといった議論など

いて、大切に日々読み上げ、学んでいる。

が起こったりする。歴史的には、イスラーム世
22

界は、かつてポルトガルやスペインにも広がっなくみな同じ衣装。定められた期間に、世界中ていたので、現在でも、スペインのアルハンブ

から200万人の巡礼者がメッカに集まる。10年

ラ宮殿などではイスラーム文化の要素が見て取前に神戸モスクに行った際に手にした巡礼ツれる。今や、中国などにも増えてきているので、

アーのチラシには、24日間で48万円となってい今後はもっと増えていくだろう。

た。ローンは認められていない。

【イスラームの５つの義務（五行）】

グループ２

①信仰告白

②礼拝

④断食（ラマダン）⑤巡礼（ハッジ）③喜捨

礼拝時間を一目でわかるよう掲示するもの
コンパス

メッカの方向が分かる

敷物、礼拝の時に使用するもの
礼拝の方法について書かれたもの

２．ムスリムのくらし
ものランゲージ「みんぱっく」より

礼拝の時に体を清めるために使うもの「みんぱっく」国立民族学博物館の貸出教材
https://www.minpaku.ac.jp/teacher/school/minpack【今回使用教材】世界のムスリムのくらし1
https://www.minpaku.ac.jp/teacher/school/minpack/contents/muslim1

解説
このグループは、「祈り」に関するアイテム。最近では、
礼拝の時間はネット
でわかるようになっ

１）配られたアイテムが何かを予想するている。コンパスは各グループに、みんぱっくに収められていメッカを差している。

る数々の品物を配布。それらが、いったい何

その他、お祈りする際の敷物、礼拝前のお浄め

なのか、どういうときに使うのかなどグルーに使うものなど。水道施設が整っている日本でプで話し合う。

は思い浮かべにくいが、食事の前など手を洗う際などにも使われる。

２）グループ発表
グループ３

各グループで予想したことを発表。その後、岡さんより正解と解説があった。

コーランを広げておくもの（台）とコーラン
数珠・カレンダー・文字の教科書

グループ１
解説

カーバ神殿
に巡礼する

私の周囲のイス際の白い衣

ラームの人々はコー

装など

ランを日常生活の中信仰告白にで、傍らに置いてお使うもの

祈りをしていた。
99珠の数珠は、何解説回お祈りするかわか

このグループには「巡礼（ハッジ）」に関わるようになっている。カレンダーはイスラームるアイテムが中心。アッラーと書かれているス

歴と西暦が分かるようになっている。日本が元テッカーは、車や店先など、どこでも見る。偶号と西暦を使っているように、イスラーム歴と像崇拝は禁止されているが文字は問題ない。巡西暦を併用している。

礼の衣装は２枚の白布だけ。貧富の差など関係
23

グループ４
線香

えてきた。

線香の台

1909年、日本人ムスリムが初めてメッカを巡礼拝の時に着用する帽子

礼した記録がある、1935年、神戸ムスリムモス

時計

クが完成した。

解説

１）ケーススタディ「どうしたらいいでしょう」

アラビア語を勉強①

各グループに事例の書かれたカードを配するためのブロック。

布。

男性が良く被る帽子。

②

事例について気づいたことなど意見交換

お祈りの時間を知らを行い、解決方法を考え、グループ発表。

せるアザーンが流れ③

解説を聞き、気づいたことを交流する。

る時計。お守りとプ
事例１ 千葉モスクのケース 自治会役員の立場でラスチック製の手を洗うもの。

ムスリムが自宅を改装してモスクを作ったら、
グループ５
食品

近所の人たちが怖がったり、いやがらせを受けたりした例

ハラール認証マークつき

銀のカップなどはお香立て
炭➣

近所の人たちは印象だけで怖がっている。

岡さんから、これは化粧偏見だけで何かをされたわけではないのに、道具で水で溶いた炭を入れてアイラインに

もともとの住民がムスリムたちに身の危険すると教えてもらった。

を感じさせている。

木製の入れ物…

清める際に使う道具➣

実際にモスクを見てもらったり、研修をしたりという方向にもっていく必要がある。

解説➣

知らない人たちにとっては、大勢が集まっ食べることを許可ていたり、お祈りのようすがわからないのされている食品には、で、文化を正しく理解していないと、こう

ハラールマークがつした誤解がおきやすいのではないか。

いている。イスラー➣

自治会の役員がどちらの立場に立てるのか。

ムの人々は、このその時にも、イスラーム文化をどこまで理マークを基準に選ぶ

解できているかによって、対応する方法も変ので重要な指標である。日本でも、今後このわっていくだろう。

マークを採用するところが増えていくだろう。

➣

言葉や習慣の壁はあるが、入る前にできることを考えておく必要があったのではないか。

日本の食品会社も世界に多く輸出しているが、アジアの国ではハラールマークを付けたものが解説主流となっている。

実際の例では、警察に相談したところ、町内

３．日本の中のムスリムのくらしとは会との交流を深めてはどうかとアドバイスをさ現在、日本国内には約20万人のイスラームがれ、地域のパトロール活動に登録し、地域の人暮らしている。ほとんどが外国人。日本人は１たちと一緒に活動していくうちに、苦情やトラ万人程。自ら改宗された方もおられるが、結婚

ブルはなくなったそう。

相手がムスリムだったため、改宗した方が大半。

京都や滋賀の能登川ではモスクができる前に、歴史的には１世紀ほど前に神戸に移住したイン地域住民に説明会をされた。そうすることで、ド人ムスリムによって伝えられ、どんどんと増トラブルを避けることができる。
24

事例３ 社員食堂のケース 福利厚生担当者の立場

この会社は、外国人を受け入れるときに、➣ムスリムの社員が社員食堂で食べられるメ

このような事例を想定すべきであり、覚悟

ニューがなく困っている例

すべきである。会社も派遣する会社も責任を負うべき。

➣

ハラールのメニューが作れないか、食堂に解説掛けあってみる。
➣➣➣

ファミリーレストランやファストフード店

ヤンマーの事例。東南アジアから農業機械をなどでも調べれば原材料がわかるようになっ

売るために職員を採用している。いまや、半分ているので、QRコードをつけて、メニュー

は外国での売り上げとなっているため、社員やの原材料がすぐにわかるように工夫する。

顧客に対し、どのような対応が必要か考える対ムスリム以外にも、アレルギーを持つ人達

策が必要となり、７年前から社員食堂でハラーのことなども考えて、低アレルゲンのメニュー

ルメニューを提供するようになった。お客様かを作る。

らも喜ばれているそう。さらに、礼拝のスペー

宗教上食べられない人だけでなく、ベジタスも設けている。

リアンやアレルギーの人などもいるかもし

今後は外国人従業員を雇う前から、こうしたれないので、そうした人たちのことも考慮対策が必要となるだろう。

してメニューを考える。その際は、社内で交流することで、相手の食べられないもの

今日紹介したワークやみんぱっくの教材など、などについて理解することができ、より良

様々なリソースをつかって、イスラームについい食堂になると思う。

て理解する機会を設けてもらえたらと思う。

分科会４「国際教育・多文化共生の必要性〜多国籍化する学校現場から〜」
講師

川嶋

稔彦さん

Glocal net Shiga（湖南市立三雲東小学校長）

１．多文化共生とは給食が食べられない外国籍・外国にルーツを「多文化」という言葉に出会ったのは30代前持つ子どもがとても多かった。母国には給食の半。それまでは、「国際理解教育」「異文化理システムもなく、理解ができない。無理やり食解教育」という言葉が使われていたと記憶してべさせることもできない。

いる。多文化共生の定義の中で一番大事にしてきたのは「対等な関係」を築いていくという点

１）グループディスカッションである。日頃から、日本の子どもと外国籍・外これは困ったパート１

国にルーツを持つ子どもが対等ではないと感じもし、あなたが教員だったら、クラスに給食ている。対等な関係をどのように構築してきたを食べられない子どもにどのような対応をする

かを私のライフコースになぞらえて紹介する。

か。

多文化共生とは…

参加者から出た意見「国籍や民族などの異なる人々が、互いの文化的ちがいを認め合い、対等な関係を築こうとしながら、地域社会の構成員として共に生きていくこと」

味が合わないことが原因ならば、口に合う調味料を自宅から持たせる。
お弁当を持ってくるように伝える。
量を調整する。

（総務省：多文化共生の推進に関する研究会報告書より）箸が難しいのであれば、使いやすい道具を25

持ってくるように伝える。

えない子どもが多いと思う。

私も、家の人と相談し、食べられるものを自宅から持参するように伝えた。当時、翻訳アプ
リなどもなかったので、通訳の方を介して食べられないものに印をつけてもらう等していた。
おととし、インドネシアの子どもが入ってきた。イスラームの子どもなのでハラールしか口
これは困ったにしないし、断食期間は食べない。宗教上のことなので、保護者に食べさせてくれとも言えず

パート３

遠足の持ち物を保護者と子どもにどう説明す心配したが、今後こうしたことも増えていくのるか。

だろうと思っているし、学校側としては知って参加者から出た意見

おかなくてはならないと感じている。
当時の日本の子どもは、お弁当を持参するこ写真を見せて、何に使うか、どのように使とに「ずるい」という反応だったが、今はアレ

うかも説明する。できれば、自宅まで行っ

ルギーを持つ子ども増えているため、周りの受て一緒に用意する。

け止め方も寛容になってきている。当時は、日実物を見せても、例えば水筒を見せるだけ

本の食事とブ

でなく、何を入れるかについても伝えるよ

ラジルの食事うにする。

の違いについ学校側でも予備を持っていく。

て説明するな⇒（川嶋さん）前日にすべての家をまわり、どして理解を

当日は必ずおにぎりとお茶を余分に持っ促した。

て行っていた。
お弁当自体がわからない方もおられるので、これは困った

パート２

例を見せたり、コンビニで買ってきてもよ

言葉が通じないが、明らかに困った顔をしていと伝える。

いる外国人児童がいる。あなたならどうするか。
当時の私は、お弁当、水筒、レジャーシート
参加者から出た意見だけは持ってきてもらうようにイラスト集から予想できることをイラスト化しておく

コピーして渡した。遠足当日、小学２年生の子

困りカード、お助けカードを作っておくどもが大きなゴザを担いできたことを覚えていジェスチャーる。伝えることの難しさを痛感した。

ポケトークを使う
保護者に連絡これは困った

パート４

辞書を渡して、指差ししてもらう

外国籍・外国にルーツを持つ子どもは、なかな

どうしたの？」だけでも子どもの言語を教か日本の学校や友だちになじめない。言葉は通じ員が覚える

ない、母語を話す機会がなくストレスが溜まって通訳をお願いする

くる。そうすると、外国籍・外国にルーツを持つ子どもたちだけで集まろうとする。それは、当然

私は、ニコちゃんペープサートを作り、通訳の姿である。日本の子どもと一緒に遊ぶこともなの方から事前に使い方を説明してもらった。辞く、授業も理解が進まない。すると、ケンカや仲書という意見が出たが、なかなか家庭で母語の間外れということが起こってくる。

読み書きを教えていないところが多いので、使こうした状況の中、外国籍・外国にルーツを26

持つ子どものストレスを軽減させる方法につい支援員がいる時は、子どもも母語で伝えられるのて話し合う。

で、本音を聴き出しケアリングすることにつなげられるようになった。

参加者から出た意見
言葉がいらないゲーム
あそび歌

また、湖南市では初期日本語教室が設置され、じゃんけんなど

さらに外国籍・外国にルーツのある子どもが多い

ブラジルのあそび歌などもやっ地域であるため日本語教室の加配や非常勤講師がてみる配置されている。初期指導教室では、日本語、日手遊び

本の学校生活、学校文化などについても学ぶこと

一世代上の外国ルーツの先輩たちに、アドができる。在籍生徒数にあわせて、日本語指導加

バイスをもらう、悩みの相談ができる場を配が設置されており、子どもたちが安心できるよ設ける

うに整えられている。ポケトークも整備されてい言葉がわからない疑似体験をして、相手のる。

立場を理解できるようにする

外国籍・外国にルーツを持つ子どもの中にも特教室掲示に文房具などの名前を多言語を添別な支援を必要とする子どももいる。昔は、言語えることで、話題のきっかけづくりとするの問題なのか、発達障害なのか判別できなかった

共感した上で、一人ひとりに向き合っていくが、今では発達検査も外国語版があるので支援方法を考えることに役立っている。また夏休み宿題

私も、外国籍・外国にルーツを持つ子どもを排教室も開かれており、今年は２か所新設された。

除しようとする日本の子どもがいたので悩んでい外国ルーツの子どもが夏休みの宿題をしてくるこた。垣根なく仲良くさせたい、学ぶ喜びをどのよとは少なかったが、少しずつ効果が出てきている。

うにすれば感じてもらえるかを考えていた。そのころ、開発教育セミナーに参加し、参加型学習の３．未来への展望

手法を知り、県国際協会から情報を得ながら、外

外国籍・外国にルーツを持つ子どもの命、人権

国籍・外国にルーツを持つ子どもの人権を守るたを守る取組が必要である。排斥の時代に比べるとめにいろいろな学習会に参加するようになった。

変わってきているが、なくなってはいない。そし多文化共生のために作った教材を授業で使うと、て、特に必要なのが、外国籍・外国にルーツを持日本の子どもたちが外国籍・外国にルーツを持つ

つ子どものキャリア教育である。自分の将来の展

子どもの気持ちを理解するようになった。そして、望、職業観について描けるようにしていかなけれ

自分たちには何ができるかということを考えらればならない。

るようになった。さらに、国際理解の授業をたく

今の外国籍・外国にルーツを持つ子どもの保護さん展開した。外国籍・外国にルーツを持つ子ど

者は、子どもが将来、日本で高校、大学に進学し、もたちが、自分の国のことを喜んで発表してくれ

日本で働くと考えていることが大半である。彼らるような授業や、保護者からサンバを教えてものキャリア教育をどのように考えていくかが、大らって一緒に踊ると、ブラジルって楽しいなって事になっていくと思われる。

子どもたちが思うようになっていき、多文化を理解するようになった。

皆さんには、「文化の伝達者」として、活躍してもらいたい。

２．多文化教育の構築

文化の伝達者

人権教育教材「ええぞ、カルロス」という絵本を使った。外国からの転入生の不安な気持ちなど

外国籍・外国にルーツを持つ人たち
は、自分たちの文化を理解してもらいたい欲求を理解するために有益な絵本なのでお勧めする。
現在、大きく制度が変わり、通訳や母語支援員
が授業に入り、文書の翻訳もしてもらえる。母語27

資 料 集◇滋賀県における国籍別外国人人口◇

国際教育研究会 Glocal net Shiga 活動報告◇

国際教育・開発教育貸出教材の紹介

滋賀県における国籍別外国人人口
2023
（令和5）
年12月末現在
米国 1%

タイ 1%
ミャンマー 2%
ネパール 2%
ペルー 4%

国籍別外国人人口
その他7%

ベトナム
24%

インドネシア 6%
フィリピン
8%
韓国・朝鮮
10%
中国
12%

ブラジル
23%

※滋賀県総合企画部国際課の調査に基づく。
※2011年（平成23年)12月末までは外国人登録者数、2012年（平成24年）12月末以降は住民基本台帳人口による。
※2013年（平成25年)12月末の統計より「中国・台湾」で統計をまとめていましたが、
2019年（令和元年）12月末統計より「中国」「台湾」で統計をまとめています。
※県民36人（35.83人）に１人が外国人。

28

ぐ ろ ー か る

ねっと

し

が

「国際教育研究会 Glocal net Shiga」について
私たち、「国際教育研究会 Glocal net Shiga (ぐろーかる ねっと しが)」は平成15年（2003年）4月に立ち上がったグループです。名前にある “Glocal” とは G l o b a l + L o c a lを結びつけた造語です。”Think Globally, Act Locally” (地球規模で考え、地域から行動する) という開発教育／地球市民教育／グローバル教育の地域社会に対する考え方を表すことばがあり、地球と地域を結ぶことばとして生まれました。
このような考え方をうけ、地元滋賀（Shiga）で地域に根ざした人たちをつなぎ（Network）、
みんなで一緒に地球市民を育む活動に取り組んでいきたいという思いが込められています。

会のねらいについて○

地球上には、自国文化を含め、さまざまな生活・文化等があることを知り、多様性を受け入れること○

多様性の尊重地域には、さまざまな文化背景や価値観等をもつ人びとがともに暮らしていることを認識し、多文化共生の意識を育むこと○

多文化共生社会づくり

世界と自分はつながっていること、自分たちの生活と地球のどこかで起こっている問題が密接につながっていることを理解すること○

地球的課題を解決するために行動すること

相互依存関係の理解
公正・平和な社会づくりなど

こうしたことをねらいとして、さまざまな実践方法（おもに参加型学習法）を学びながら、国際教育を促進することを目的としています。教育関係者・国際協力NGO関係者・外国籍住民・地域国際協会関係者、学生、青年海外協力隊OVなど、さまざまな立場や経歴の持ち主が参加しています。
これまでに滋賀県の特色を生かした題材をとらえ、「ブラジルボックス」
・「“わたしん家の食事から”」・「非識字体験ゲーム『ここは、何色？』『はじめてのお見舞い』」
・「『言葉がわからない』体験ゲーム 何が起こった？（震災編）」などの教材を開発してきました。また、より多くの方に国際教育を体験していただくよう年数回、国際教育ワークショップを開催しております。
今後も幅広い知識や情報の交換を行い、より深みのある内容を取り上げていきたいと考えています。

入会について
毎月1回日曜日に例会を開催しています。さまざまな経歴のメンバーが集まるクラブ活動のような会です。渡航経験や語学力については、まったく心配していただく必要はありませんので、この研究会にご関心のある方は、お気軽に下記までお問い合わせください。
国際教育・開発教育についての企画相談、講師派遣も随時承ります。

＜お問合せ先＞

公益財団法人滋賀県国際協会 担当 大森〒520-0801 滋賀県大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階

電話：077－526－0931
ﾌｧｯｸｽ：077－510－0601
E-mail：omori @ s-i-a.or.jp

29

2023年度（令和５年度）の主な活動について
内

開催日

容

国際教育教材体験フェア（兼）滋賀県総合教育センター自己啓発研修「国際理解」分科会・講師につ

４／16

いて、滋賀県国際協会 次世代人材育成プログラムの内容について話し合い、異文化理解アクティビ
ティ「バーンガ」体験

５／28

６／24

７／22
８／９

国際教育教材体験フェア 分科会・講師について、次世代人材育成事業「SDGs×多文化共生×開発教育」連続セミナー内容等について話し合い、国際教育教材体験フェア分科会デモンストレーション
次世代人材育成事業 連続セミナーファシリテーター・プログラム内容について、フォローアップ・
オプションの内容について話し合い、教材体験 「ちがいのちがい」 「レヌカの学び」
国際教育教材体験フェア 分科会のデモンストレーション体験、次世代人材育成事業 連続セミナー（第２回 ブラジル人学校の生徒との出会いプログラム内容など）について話し合い

国際教育教材体験フェアの運営・参加
国際教育教材体験フェアふりかえり、次世代人材育成事業 連続セミナー第１回〜第３回報告

９／17

次年度（2023年度）次世代人材育成事業助成申請について、今年度国際教育ワークショップのテー
マ・講師候補について、Glocal net Shiga 20 周年記念について話し合い

10／28

11／18

12／16

１／13

２／11

次世代人材育成事業 連続セミナー（インタビュー大会）」への参加（一財）自治体国際化協会主催「英国多文化コミュニティ政策研修」報告
Glocal net Shiga ２０年の歩みのふりかえりと今後の活動について
次世代人材育成事業 連続セミナー

多文化共生に関する講演および受講生によるアクションプラン

発表会への参加
国際教育ワークショップ in 滋賀

2023「身近なことから世界と私を考える学びを創る〜平和・環境へまなざしを向けて〜」への参加

設立20周年記念企画：神戸スタディツアー「神戸のムスリム文化と華僑文化」（兼成事業 連続セミナー

次世代人材育オプショナル企画）への参加

次年度国際教育教材体験フェア

３／17

オプショナル企画「県内のベトナム人コミュニティとの交流会

分科会について、次世代人材育成事業 連続セミナー

プログラム

案について話し合い、神戸スタディツアー報告、「持続可能な地域をつくる成人学習・教育（ALE）と開発教育：関西会議」（開発教育協会）報告、開発中教材デモンストレーションなど【活動の様子】県内のベトナム人コミュニティとの交流会

神戸スタディツアー
30

シナゴーグにて

（公財）滋賀県国際協会
当協 会 で は 、 国 際 教 育 お よ び 開 発 教 育 に 関 す る 資 料 ・ 教 材 （ ビ デ オ 等 も 含 む ） を7 1 3 点（2 0 2 3 年度末現在）所蔵しており、自由に閲覧・視聴することができますので、お気軽にご利用ください。
なお、当協会ホームページからも教材目録、貸出申請書様式が入手できます。
https://www.s-i-a.or.jp/inquiries/lending＜利用について＞〇 閲覧・視聴

どなたでもご自由にご利用いただけます。
ただし、事務所にて保管しておりますので、閲覧を希望される場合は、職員にその旨お伝えください。
午前９時から午後５時まで

〇

利用時間

月曜日から金曜日まで（土日祝日を除く）

〇

貸

出

原則として、会員および団体（学校を含む）に限ります。
所定の貸出申込書にご記入の上、当協会窓口にご提出ください。
貸出期間：２週間以内（申請により期間延長可能）
貸出冊数：１回５点以内

〇

返

却

当協会窓口まで直接ご返却ください。やむを得ないと認められる場合は、借受側の料金負担のもとに郵送・託送を認めます。
なお、破損、紛失の場合は実費をご負担いただきます。

貸出教材の一部＜お問合せ先＞

公益財団法人

滋賀県国際協会〒520-0801 大津市におの浜1-1-20 ピアザ淡海２階
電話 ０７７−５２６−０９３１
ﾌｧｯｸｽ ０７７−５１０−０６０１
HP https：//www.s-i-a.or.jp E-mail info@s-i-a.or.jp

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国際教育・開発教育教材目録
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69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

教
材
名
分類番号
0-0 概論 1
NGO スタッフのための国内事業ハンドブック
0-0 概論 2
参加型 ワークショップ入門
0-0 概論 3
テキスト国際理解
0-0 概論 4
国際理解教育 地球市民を育てる授業と構想
0-0 概論 5
国際理解 重要用語 300 の基礎知識
0-0 概論 6
南北問題と開発教育 地球市民として生きるために0-0 概論 7
開発教育 2006 Vol.53 特集 開発教育と教材 / スポーツと開発教育
0-0 概論 8
地球市民教育のすすめかた
0-0 概論 9
はてな？ なぜかしら？ 国際問題 全 3 巻
0-0 概論 10
開発教育 2003 No.47 特集 開発教育のこれまでとこれから
0-0 概論 11
開発教育 2004 No.49 特集 平和を築く学び
0-0 概論 12
開発教育 2004 No.50 特集 地域から描くこれからの開発教育
0-0 概論 13
開発教育 2005 No.51 特集 いのちを育む学び
0-0 概論 14
開発教育 2005 No.52 特集 国際協力と開発教育
0-0 概論 15
開発教育実践の手引き 開発教育ガイドブック 20-0 概論 16「開発教育」ってなあに？ 開発教育 Q＆A 集 改訂版
0-0 概論 17
開発教育キーワード 51 開発教育ブックレットシリーズ No.50-0 概論 18
新しい開発教育のすすめ方
0-0 概論 19
新しい開発教育のすすめ方Ⅱ
0-0 概論 20
World stadie 学びかた・教えかたハンドブック
0-0 概論 21
地球市民を育む学習 -Global teacher, Global learner
0-0 概論 22
DEAR News 100 号〜
0-0 概論 23
開発教育 2007 vol. 54 特集参加型開発と参加型学習
0-0 概論 24
いっしょに ESD ！環境・人権・参加の新世紀教育
0-0 概論 25「地球時代」の教育とは0-0 概論 26
地域から描くこれからの開発教育
0-0 概論 27
開発教育 2008 vol. 55 特集 開発教育と市民性
0-0 概論 28
開発教育 2009 vol. 56 特集 開発教育の教師・指導者とファシリテーター
0-0 概論 29
開発教育 2010 vol. 57 特集 オルタナティブな経済と開発教育
0-0 概論 30
開発教育 2011 vol. 58 特集 オルタナティブな教育と開発教育
0-0 概論 31
パウロ・フレイレ「被抑圧者の教育学」を読む
0-0 概論 32
世界で生きる力―自分を本当にグローバル化する 4 つのステップ
0-0 概論 33
シティズンシップと教育―変容する世界と市民性
0-0 概論 34
開発教育 2012 vol.59 特集 開発教育 この 10 年 そして未来へ向けて
0-0 概論 35
開発教育 2013 vol. 60 特集 学びとしてのフェアトレード
0-0 概論 36
開発教育 2014 vol. 61 特集 政治を語る市民社会
0-0 概論 37
地域の問題解決を促進するファシリテーターハンドブック
0-0 概論 38
この社会で戦う君に「知の世界地図」をあげよう
0-0 概論 39
グローバル時代の国際理解教育―実践と理論をつなぐ
0-0 概論 40
100 歳のジャーナリストからきみへ（人類）0-0 概論 41
100 歳のジャーナリストからきみへ（育つ）
0-0 概論 42
100 歳のジャーナリストからきみへ（生きる）
0-0 概論 43
100 歳のジャーナリストからきみへ（平和）
0-0 概論 44
100 歳のジャーナリストからきみへ（学ぶ）
0-0 概論 45
SDGs と開発教育 持続可能な開発目標のための学び
0-0 概論 46
開発教育 2015 vol. 62 特集 「平和」に向き合う開発教育
0-0 概論 47
開発教育 2016 vol. 63 特集 女性をとりまく問題と開発教育
0-0 概論 48
増補学び舎 中学歴史教科書 ともに学ぶ人間の歴史
0-0 概論 49
開発教育 2017 vol. 64 特集 多文化共生社会の未来と開発教育
0-0 概論 50
基本解説 そうだったのか。SDGｓ
0-0 概論 51
グローバル時代の「開発」を考える―世界と関わり、共に生きるための 7 つのヒント
0-0 概論 52
開発教育 2018 vol. 65 特集 安全・安心に暮らすということ−難民・避難民・先住民族の視点から0-0 概論 53
国際理解教育 Vol. 22 特集道徳教育と国際理解教育
0-0 概論 54
国際理解教育 Vol. 23 特集アクティブ・ラーニングと国際理解教育
0-0 概論 55
国際理解教育 Vol. 24 特集「移動する子どもたち」と国際理解教育
0-0 概論 56
SDGs カリキュラムの創造 :ESD から広がる持続可能な未来
0-0 概論 57
開発教育 2019 vol. 66 特集 教育の画一性を問う
0-0 概論 58
開発教育 2020 vol. 67 特集 気候危機と私たち
0-0 概論 59
開発教育 2021 vol. 68 特集 沖縄における開発教育
0-0 概論 60
わくわく開発教育 開発教育ブックレットシリーズ No.2
0-0 概論 61
国際理解教育を問い直す―現代的課題への 15 のアプローチ―』
0-0 概論 62
SDGs 時代の学びづくり 地域から世界とつながる開発教育
0-0 概論 63
開発教育 2022 vol. 69 特集 開発教育 この 10 年、そして次の 10 年へ向けて
1-0 実践事例 2
いきいき開発教育 総合学習に向けてたカリキュラムと教材
1-0 実践事例 3
つながれ開発教育 学校と地域のパートナーシップ事例集
1-0 実践事例 4
チャレンジ総合的学習 1 中学校「国際理解」ファックス教材集
1-0 実践事例 5「いのち」を考える授業プラン 48
1-0 実践事例 6
人間関係を豊かにする授業実践プラン 50
1-0 実践事例 7
みんなとの人間関係を豊かにする教材 55
1-0 実践事例 8
いっしょに学ぼう Learning Together
1-0 実践事例 9
TOOL8 8 つの参加型＜基本ツール＞を使いこなす
1-0 実践事例 10 STEP5 参加型ですすめる 5 つのステップ
1-0 実践事例 11 参加型で伝える 12 のものの見方・考え方
1-0 実践事例 12 対立は悪くない 〜学校・地域の問題解決に活かす〜
1-0 実践事例 13 Let's Cooperate 穏やかにもめごとを解決するための学びかた・教えかたハンドブック
1-0 実践事例 14 ハンドブック 楽しく学び合うワークショップ
1-0 実践事例 15 みんなでつなごう！ 教室と世界 「総合的な学習の時間（国際理解）」に役立つ学習プラン
1-0 実践事例 16 国際理解教育ハンドブック 地域に暮らす外国人と一緒に学ぼう！

32

発行・出版社
開発教育協会
明石書店
国土社
国土社
明治図書
亜紀書房
明石書店
明石書店
教育画劇
開発教育協会
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1-0 実践事例 17 参加型学習で世界を感じる 開発教育実践ハンドブック
1-0 実践事例 18 開発教育・国際理解教育ハンドブック 小中学校教育員用副読本
1-0 実践事例 19 教室から地球へ 開発教育・国際理解教育 虎の巻
1-0 実践事例 20 対立から学ぼう 中等教育におけるカリキュラムと教え方
1-0 実践事例 21 ERIC レッスンバンク
1-0 実践事例 22 レッスンバンク 『ワールドスタディーズ』追加・発展教材集
1-0 実践事例 23 レッスンバンク 『人権教育ファシリテーターハンドブック』追加・発展教材集
1-0 実践事例 24 活動（アクティビティ）で進める国際理解教育教材 全 12 セット 2005 年改訂版
1-0 実践事例 25 グローバル・クラスルーム
1-0 実践事例 26 身近なことから世界と私を考える授業
1-0 実践事例 27 市民学習実践ハンドブック
1-0 実践事例 28 国際交流・国際協力に基づく ESD 教材・カリキュラム
1-0 実践事例 29 食からみえる「現代」の授業
1-0 実践事例 30 はじまりをたどる「歴史」の授業
1-0 実践事例 31 若者のための ESD 「私」から広がる世界
1-0 実践事例 32 身近なことから世界と私を考える授業Ⅱ オキナワ・多みんぞくニホン・核と温暖化
1-0 実践事例 33 世界と私と未来をつなぐ授業づくりガイド 開発教育・ESD を教室へ
1-0 実践事例 34 開発教育実践ハンドブック 参加型学習で世界を感じる [ 改訂版 ]1-0 実践事例 35 社会参画の授業づくり - 持続可能な社会に向けて
1-0 実践事例 36 ファシリテーショングラフィック入門
1-0 実践事例 37 グループディスカッションで学ぶ社会学トレーニング
1-0 実践事例 38 「共に生きる」をデザインする グローバル教育教材と活用ハンドブック
1-0 実践事例 39 ESD・開発教育 実践者のための ふりかえり・自己評価ハンドブック
1-0 実践事例 40 マンガジア〜アジアのマンガから世界を見よう〜
1-0 実践事例 41 先生と NGO が手をつないだ！地域でつくる国際理解教育
1-0 実践事例 42 世界の国を知る 世界の国から学ぶ わたしたちの地球と未来 活用マニュアル
1-0 実践事例 43 世界はともだち２
1-0 実践事例 44 たった一つを変えるだけ : クラスも教師も自立する「質問づくり」
1-0 実践事例 45 生徒の生き方が変わる グローバル教育の実践
1-0 実践事例 46 「主体的学び」につなげる評価と学習方法―カナダで実践される ICE モデル（主体的学びシリーズ―主体的学び研究所）
1-0 実践事例 47 教育ファシリテーターになろう！グローバルな学びをめざす参加型授業
1-0 実践事例 48 社会科 アクティブ・ラーニングへの挑戦 社会参画をめざす参加型学習
1-0 実践事例 49 学び合う場のつくり方――本当の学びへのファシリテーション
1-0 実践事例 50 リラックスと集中を一瞬でつくる アイスブレイク ベスト 50
1-0 実践事例 51 開発教育基本アクティビティ集 1−世界とのつながり
1-0 実践事例 52 Social Action Handbook（ソーシャル・アクション ハンドブック）テーマと出会い・仲間をつくり・アクションの方法を見つける 39 のアイデア
1-0 実践事例 53 豊かさと開発
1-0 実践事例 54 アクティブラーニングに使える！ファシリテーターのための参加型アクティビティ集『コミュニケーション編』
1-0 実践事例 55 多文化社会で多様性を考えるワークブック
1-0 実践事例 56 生きる力を育むグローバル教育の実践―生徒の心に響く主体的・対話的で深い学び
1-0 実践事例 57 多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック
1-0 実践事例 58 身近なことから世界と私を考える授業Ⅲ 「自分ごと」として学ぶ 17 ゴール
アクティビテイ事典 -2002 年度版 1-1 実践事例 1
ゼロから始める主権者教育 18 歳の選挙権
1-1 実践事例 2
フード・ファースト・カリキュラム 食べものを通じて世界を見つめよう
2-0 南北問題 1
テーマワーク グローバルな視野を活動の中で育てる
2-0 南北問題 2
食べものから世界が見える
2-0 南北問題 3
マジカルバナナ
2-0 南北問題 4
改訂版 NEW マジカルバナナ
2-0 南北問題 5「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
2-0 南北問題 6
2-0 南北問題 7①② いい貿易って何だろう いっぱいのコーヒーから考える世界の貿易 開発教育教材シリーズ②
2-0 南北問題 8
たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 9
改訂版 たずねてみよう！ カレーの世界 開発教育教材シリーズ③
2-0 南北問題 10①② 新・貿易ゲーム 開発教育教材シリーズ④
2-0 南北問題 11 新・貿易ゲーム［改訂版］
2-0 南北問題 12 貧困と開発 豊かさへのエンパワーメント
2-0 南北問題 13 コーヒーカップの向こう側
2-0 南北問題 14 小学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 15 中学校 ユニセフによる地球学習の手引き
2-0 南北問題 16 地球に学ぶ新しい地理授業
2-0 南北問題 17 スマホから考える 世界・わたし・SDGs
2-0 南北問題 18 コンビニ弁当 16 万キロの旅
2-0 南北問題 19 世界から貧しさをなくす 30 の方法
2-0 南北問題 20 世界と地球の困った現実
2-0 南北問題 21 歩いてみてきいたモノのこし方行く末
2-0 南北問題 22 バナナとエビと私たち 岩波ブックレット No.551
2-0 南北問題 23 フェア・トレード 公正なる貿易を求めて
2-0 南北問題 24 日本はどこへ行く？
2-0 南北問題 25 世界の貧困 1 日 1 ドルで暮らす人びと
2-0 南北問題 26 発展神話の仮面を剥ぐ グローバル化は世界を豊かにするのか？
2-0 南北問題 27 徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-0 南北問題 28 たみちゃんと南の人びと
2-0 南北問題 29 たみちゃんと南の人びと part2
2-0 南北問題 30 たみちゃんと南の人びと part3
2-0 南北問題 31 世界がもし 100 人の村だったら（英訳付）
2-0 南北問題 32 世界がもし 100 人の村だったら②
2-0 南北問題 33 世界がもし 100 人の村だったら③たべもの編
2-0 南北問題 34 世界がもち 100 人の村だったら④子ども編

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発行・出版社
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JICA 中部国際センター
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地球の友と歩む会 /LIFE
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松山 ESD 促進実行委員会
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メディア総合研究所
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新評論
メディア総合研究所
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開発教育協会
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研究社
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地球市民アカデミア
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教
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分類番号
2-0 南北問題 35 新・ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら
2-0 南北問題 36 改訂版 100 人村カードセット
2-0 南北問題 37①② 100 人村ワークショップセット
2-0 南北問題 38 レヌカの学び
2-0 南北問題 39 ケータイの一生 ― ケータイを通して知る 私と世界のつながり
2-0 南北問題 40 お弁当屋さんゲーム ―食のグローバリゼーションを考える
2-0 南北問題 41 ケータイの裏側
2-0 南北問題 42 世界の半分が餓えるのはなぜ
2-0 南北問題 43 世界がもし１００人の村だったら 完結編
2-0 南北問題 44 NHK 地球データマップ 世界の 今 から 未来 を考える
2-0 南北問題 45 原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
2-0 南北問題 46 フードマイレージ−どこからくる？私たちの食べ物
2-0 南北問題 47 世界中から人身売買がなくならないのはなぜ？
2-0 南北問題 48 ワークショップ版 世界がもし１００人の村だったら 第３版
2-0 南北問題 49 カップめんから世界が見える
2-0 南北問題 50 地球の水のものがたり〜命の水が遠ざかる国〜
2-0 南北問題 51 戦闘機 1 機で学校 j 何校つくれるか？
2-0 南北問題 52 世界から飢餓を終わらせるための 30 の方法
2-0 南北問題 53 旅をしながら
2-0 南北問題 54 懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと
2-0 南北問題 55 妹は 3 才 お医者さんがいてくれたなら
2-0 南北問題 56 ダイアモンドはほんとうに美しいのか？
2-0 南北問題 57 ぼくは 8 歳、エイズで死んでいくぼくの話を聞いて
2-0 南北問題 58 紛争、貧困、環境破壊をなくすために 世界の子どもたちが語る 20 のヒント
2-0 南北問題 59 マジカルバナナ V3
2-0 南北問題 60 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 4 版
2-0 南北問題 61 世界の国 1 位と最下位―国際情勢の基礎を知ろう
2-0 南北問題 62 世界でいちばん貧しい大統領のスピーチ
2-0 南北問題 63 あなたの T シャツはどこから来たのか？誰も書かなかったグローバリゼーションの真実
2-0 南北問題 64 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 5 版
2-0 南北問題 65 世界がもし 100 人の村だったら お金篇
2-0 南北問題 66 990 円のジーンズがつくられれるのはなぜ？
2-0 南北問題 67 ワークショップ版 世界がもし 100 人の村だったら 第 6 版
2-0 南北問題 68 コーヒーカップの向こう側［2021 改訂版］
2-0 南北問題 69 基本アクティビティ集 5 ー服・ファッション
徹底解剖 100 円ショップ 日常化するグローバリゼーション
2-1 南北問題 1
あぶない野菜 グローバル化する食卓
2-1 南北問題 2奪われたエビ2-1 南北問題 3
エビの向こうにアジアが見える
2-1 南北問題 4
コーヒーの秘密 南北問題が見えてくる！
2-1 南北問題 5
種子をまもれ！ アグリビジネスとたたかうインド農民
2-1 南北問題 6
バナナ植民地・フィリピン
2-1 南北問題 7
ゴミを生かす人びと
2-1 南北問題 8
路上の子どもたち ブラジル・ストリートチルドレンの闘い
2-1 南北問題 92-1 南北問題 10 地球データマップ
2-1 南北問題 11 つながっている世界 今日からできることってなんだろう？
2-1 南北問題 12 身近なモノを通して考える、世界の貧困・格差・環境 私たちの暮らしと世界のつながり
2-1 南北問題 13 あいのり「緑の革命」
2-1 南北問題 14 ゴンダールのやさしい光 パワーポイント版
2-1 南北問題 15 バイオ燃料 畑でつくるエネルギー
2-1 南北問題 16 食べるためのマグロ売るためのマグロ
2-1 南北問題 17 パームオイル
2-1 南北問題 18 懐かしい未来〜ラダックに学ぶこと＆地域から始まる未来：グローバル経済を超えて2-1 南北問題 19 フードインク
2-1 南北問題 20 おじいさんと草原の小学校
2-1 南北問題 21 もっと！フェアトレード 世界につながる私たちの暮らし
2-1 南北問題 22 スマホの真実 紛争鉱物と環境破壊とのつながり / ウェイク・アップ・コール
2-1 南北問題 23 薬は誰のものか エイズ治療薬と大企業の特許権
2-1 南北問題 24 コンビニの秘密 便利で快適な暮らしの裏で
2-1 南北問題 25 種子（たね）―みんなのもの？ それとも企業の所有物？
2-1 南北問題 26 甘いバナナの苦い現実
2-1 南北問題 27 最後の一滴まで ヨーロッパの隠された水戦争
世界を変えるお金の使い方
3-0 平和 1
戦争をやめさせ環境破壊をくいとめる新しい社会のつくり方
3-0 平和 2［図説］世界の紛争地域
3-0 平和 3
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
3-0 平和 4
母さん、ぼくは生きてます
3-0 平和 5
正直な気持ちを話そう イスラエル、パレスチナのリアル・ライフ
3-0 平和 6
地雷の村で「寺子屋」づくり
3-0 平和 7
Talk for Peace! もっと話そう！
3-0 平和 8①②
アフガニスタンから来たモハメッド君のおはなし
3-0 平和 9
ぼくの見た戦争 2003 年イラク
3-0 平和 10
Peace Archives 平和ミュージアム（DVD 付）
3-0 平和 11
なんみん 難民理解のためのワークブック 故郷をはなれて
3-0 平和 12
増補改訂版 Talk for Peace もっと話そう！ 平和を築くためにできること
3-0 平和 13
アジアのこころ（英訳付）
3-0 平和 14
サニーのおねがい 地雷ではなく花をください（英訳付）
3-0 平和 15
サニー カンボジアへ 続・地雷ではなく花をください（英訳付）
3-0 平和 1634

発行・出版社
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あおもり開発教育研究会
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マガジンハウスNHK 出版
アフリカ理解プロジェクト
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開発教育協会WE21 ジャパン 開発教育部会
WE21 ジャパン 開発教育部会
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書籍・DVD
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分類番号
3-0 平和 17
3-0 平和 18
3-0 平和 19
3-0 平和 20
3-0 平和 21
3-0 平和 22
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3-1 平和 1
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3-1 平和 6
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4-0 環境 35
4-1 環境 1
4-1 環境 24-1 環境 34-1 環境 44-1 環境 54-1 環境 6
4-1 環境 7
4-1 環境 84-1 環境 9
5-0 人権 1
5-0 人権 2
5-0 人権 3
5-0 人権 4
5-0 人権 5
5-0 人権 6
5-0 人権 7教
材名
サニー ボスニア・ヘルツェゴビナへ 続々・地雷ではなく花をください（英訳付）
サニー アフガニスタンへ 心をこめて地雷ではなく花をください（英訳付）
難民と地雷 全 3 巻
平和のアクティビティブック
ポーポキ、平和って、なに色？
イマジン 9 想像してごらん、戦争のない世界を
ほんのすこしの勇気から 難民のオレアちゃんがおしえてくれたこと
クラスター爆弾なんてもういらない。世界から兵器をなくすみんなの願い
岩波 DVD ブック Peace Archives 東京・ゲルニカ・重慶 空襲から平和を考える
創造的（クリエイティブ）に対立解決―教え方ガイド―
子どもとできる創造的な対立解決―実践ガイド―
井上ひさしの子どもにつたえる日本国憲法『それでも、日本人は「戦争」を選んだ』
ピースフルな子どもたち 戦争・暴力・いじめを越えて大量破壊兵器、カラシニコフを世界からなくす方法
ぼくらのアフリカに戦争がなくならないのはなぜ？
さよなら紛争（14 歳の世渡り術）
ダイヤモンドはほんとうに美しいのか？
ビデオ・メッセージでむすぶアジアと日本―わたしがやってきた戦争のつたえ方（教科書に書かれなかった戦争）へいわってどんなこと？ 日・中・韓平和絵本
開発教育 基本アクティビティ集２ 難民
戦争の傷後 Legacies of War
難民女性
難民になるって、どういうこと？
難民もみんなも同じ地球人
世界の難民はどこに 2004 年 GLOBAL VIEW
ほんのちょっと変えてみよう
もうひとつの日本地図
1 秒の世界
地球がもし 100cm の球だったら地球では 1 秒間にサッカー場 1 面分の緑が消えている
あなたが世界を変える日
地球買いモノ白書
21 世紀の子どもたちが地球を救う
ファシリテーター入門
私にできることは、なんだろうにむの木のある村（ベンガル語訳付）
森におかえり（英訳付）
森が海をつくる（英訳付）
空気はだれものもの？（英訳付）
ジェイクの海のなかまたち（英訳付）
ホタルのくる町（英訳付）
エレナとダフニ（英訳付）
森の暮らしの記憶（英訳付）「私たちのピン川」 北タイ環境教育カリキュラム
食べものから考える環境教育ガイドブック FOOD
コミュニティー・エンパワーメント
環境教育推進ハンドブック
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム（生徒用）
地球のみかた 地球について学ぶカリキュラム
未来を学ぼう わたしと地球を結ぶ価値観とビジョン
パーム油のはなし 「地球にやさしい」ってなんだろう？
みみずのカーロ シェーファー先生の自然の学校
図解 地球の真実（別冊宝島 １３９７）
もっと話そう！エネルギーと原発のこと 参加型で学び合うための１６の方法
パーム油の話 「地球にやさしい」ってなんだろう？改訂版
水から広がる学び アクティビティ 20
SDGs と環境教育
気候変動 開発教育アクティビティ集３
プラスチックこみ 開発教育アクティビティ集４
パーム油のはなし１〜「地球にやさしい」ってなんだろう？〜＜2018 年改定版＞
パーム油のはなし２
森はどこへ行く オーストラリアの原生林が日本の紙になるまで
緑の砂漠 植林が環境を破壊する
切り売りされるタイ プーケット島の観光開発
いつかこの木に見守られて タイ植林体験記
緑の革命「あいのり」
ペットボトルの水
世界をめぐる電子ゴミ
ハードレイン−パンドラの箱から降り注ぐ放射能
プラスチックこみ 日本のリサイクル幻想
識字 BOX
人権教育ファシリテーター・ハンドブック 参加型「気づきから築きへ」プログラム
いっしょに考えて！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 発展編
いっしょにすすめよう！ 人権 人権教育ファシリテーターハンドブック 実践編
人権教育のためのコンパス［羅針盤］
同和問題・人権問題学習教材（パート 4） こうもりくん
国際理解教育と人権

35

発行・出版社
自由国民社
自由国民社
草土文化
YMCA
エピック
合同出版
求龍堂
合同出版
岩波書店
開発教育協会・立教大学
開発教育協会
講談社
朝日出版社
せせらぎ出版
合同出版
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河出書房新社
合同出版
梨の木舎
童心社
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UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
UNHCR
野草社
ダイヤモンド社
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ブロンズ新社
つげ書房新社ascom
大阪国際交流センター
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
自由国民社
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エコ・コミュニケーションセンター
エコ・コミュニケーションセンター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
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開発教育協会
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開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
開発教育協会
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
オイスカ
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター（PARC)
アジア太平洋資料センター（PARC)
アジア太平洋資料センター（PARC)
国際識字年推進和泉連絡会
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
明石書店
滋賀県解放県民センター
開放出版社

種 類
絵本
絵本
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ブックレット
絵本
絵本
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書籍
書籍・DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
書籍
絵本
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
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書籍
書籍
書籍
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書籍
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絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
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書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
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ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
DVD
DVD
ワークキット・カルタ・ビデオ
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
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教
材
名
分類番号
5-0 人権 8
ブエノス・ディアス・ニッポン 〜外国人が生きる「もうひとつの日本」〜
5-0 人権 9
知っていますか？ 死刑と人権 一問 1 答
5-0 人権 10
非核と先住民族の独立をめざして
5-0 人権 11
デカセーギ 逆流する日系ブラジル人
5-0 人権 12
米軍に土地を奪われた沖縄人
5-0 人権 13
ええぞ、カルロス
5-0 人権 14
チョコレートから世界が見える人権を基盤にした ESD 教材
5-0 人権 15『人権で世界を変える 30 の方法』（ヒューマンライツ・ナウ編）
5-0 人権 16
あなたとわたしの幸せを築く世界人権宣言 世界人権宣言
5-0 人権 17
ヘイトスピーチとたたかう！
5-0 人権 18
人権教育指導資料集 人権教育を進めるために
5-0 人権 19
地球市民の人権教育ー 15 歳からのレッスンプラン
5-0 人権 20
多様性の学級づくり 人権教育アクティビティ集
5-0 人権 21
外国人はなぜ消防士になれないかー公的な国籍差別の撤廃に向けてー
5-0 人権 22
ちがいドキドキ多文化共生ナビ〜在日外国人教育実践プラン集〜
5-0 人権 23
ダイバーシティ・トレーニング・ブック 多様性研修のてびき
5-0 人権 24
むこう岸には
5-0 人権 25
島 よくある物語
日常生活に埋め込まれたマイクロアグレッション――人種、ジェンダー、性的指向 : マイノリティに向けられる無意識の差別
5-0 人権 26
無意識のバイアス―人はなぜ人種差別をするのか
5-0 人権 27
差別はたいてい悪意のない人がする
5-0 人権 28
ヘイトをのりこえる教室 ともに生きるためのレッスン
5-0 人権 29
これからの社会を生きていくための人権リテラシー 高専発！ 書く・話す・考えるワークブック
5-0 人権 30
5-1 人権 1
国際人権を知っていますか〜国連と市民のとりくみ〜
5-1 人権 2
自立をめざして 〜アジアの女性とこどもたち〜
5-1 人権 3
日本の国際化と人権 〜違いを認めあう地域社会を〜
5-1 人権 4
女たちが語るインド
5-1 人権 5
もうひとつの戦争 インドの人口政策と女性たち
5-1 人権 6
映画ジャビルカ日本語版 私たちの電気がアボリジニの大地を壊す
5-1 人権 7
ミナの笑顔 ３７言語収録版 DVD
DVD もうひとつのツーリズム「先住民族エコツアーの始動」NGO/NPO キャンペーンハンドブック
5-1 人権 8JAPAN ALMANAC 2005 英和対訳データ年鑑
6-0 英語教育 1
公立小学校でやってみよう！ 英語
6-0 英語教育 2
総合英語：地球市民として生きる
6-0 英語教育 3
英語で国際理解教育（CD 付）小学 1・2 年版
6-0 英語教育 4
英語で国際理解教育（CD 付）小学 3・4 年版
6-0 英語教育 5
英語で国際理解教育（CD 付）小学 5・6 年版
6-0 英語教育 6
小学校英語の授業プラン つくって調べる地球環境（CD 付）
6-0 英語教育 7
小学生の英会話活動 〜ゲームと歌あそび〜
6-0 英語教育 8
英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！人間について
6-0 英語教育 9
6-0 英語教育 10 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！平和について
6-0 英語教育 11 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！環境について
6-0 英語教育 12 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！いろいろな文化
6-0 英語教育 13 英語で広がるわたしたちの世界 もっと知りたい！世界の国々
6-0 英語教育 14 えほんで楽しむ英語の世界
6-0 英語教育 15 アメリカの小学校ではこうやって英語を教えている
6-0 英語教育 16 CAN YOU FIND ME?
6-0 英語教育 17 はじめての英語の歌―歌でおぼえるらくらくイングリッシュ
6-0 英語教育 18 ヘンリーおじさんの英語でレッスンができる本―ネイティブが教える、子ども英語教室フレーズ集
6-0 英語教育 19 小学校 テーマで学ぶ英語活動 BOOK1
6-0 英語教育 20 和の行事えほん Annual Events in Japan Spring & Summer
6-0 英語教育 21 和の行事えほん Annual Events in Japan Autumn & Winter
6-0 英語教育 22① your world 英語テキスト
6-0 英語教育 22② your world 英語テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 23① your world 国際理解テキスト
6-0 英語教育 23② your world 国際理解テキスト 別売指導用 CD
6-0 英語教育 24 チャレンジ！キッズ スピーチ １ できるよ！はじめてのスピーチ
6-0 英語教育 25 チャレンジ！キッズ スピーチ ２ 平和をもとめた子どもたち
6-0 英語教育 26 チャレンジ！キッズ スピーチ ３ 子どもの権利をうったえる
My name is… 世界にひとつだけの名前
7-0 多文化 1
日本のなかの世界
7-0 多文化 2
多文化共生のジレンマ
7-0 多文化 3
多文化共生の学校づくり
7-0 多文化 4
多文化共生のまちづくり
7-0 多文化 5
多文化教育 多様性のための教育学
7-0 多文化 6
幼児のための多文化理解教育
7-0 多文化 7
多文化教育を拓く
7-0 多文化 8
多文化・人権教育学校をつくる
7-0 多文化 9雨森芳洲と朝鮮通信使かるた
7-0 多文化 10
歴史教科書 在日コリアンの歴史
7-0 多文化 11
滋賀のなかの朝鮮
7-0 多文化 12
外国人のためのお弁当（3 ヶ国語：日・中・英語）
7-0 多文化 13
多文化共生保育 Q&A
7-0 多文化 14
アフリカ 理解ハンドブック −アフリカと私たち
7-0 多文化 15
くらべてみよう！ 日本と世界の 食べ物と文化
7-0 多文化 16
パパラギ
7-0 多文化 17
世界のあいさつ7-0 多文化 18
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 1 アフリカンドレス
7-0 多文化 1936

発行・出版社
ラティーナ
解放出版社
現代人文社
草思社
新読書社
大阪市立総合生涯学習センター
ヒューライツ大阪
合同出版
世界人権宣言大阪連絡会議
岩波書店
長野県教育委員会
解放出版社
解放出版社
田畑書店
大阪府在日外国人教育研究協議会
解放出版社
ほるぷ出版
飛鳥新社
明石書店
明石書店
大月書店
大月書店
北樹出版
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
ヒューライツ大阪
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
アジア太平洋資料センター
ACCU
NPO 法人さっぽろ自由学校「遊」
朝日新聞社
草木文化
三修社
小学館
小学館
小学館
小学館
小学館
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
金の星社
一声社
径書房
ACCU
学研マーケティング
アルク
三友社出版
Ehon House
Ehon House
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
サクソンコートパブリッシング
大月書店
大月書店
大月書店
角川書店
新幹社
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
明石書店
雨森芳洲庵
明石書店
明石書店
関西生命線
大阪保育子育て人権情報研究センター
アフリカ日本協議会
講談社
立風書房
福音館書店
明石書店

種 類
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
DVD
DVD
書籍
書籍
ブックレット
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍・CD
書籍
絵本
絵本
絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
CD-ROM
書籍
CD-ROM
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
かるた
書籍
書籍
書籍
ブックレット
ブックレット
書籍
絵本
絵本
書籍

国際教育・開発教育教材目録
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教
材
名
分類番号
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 2 アフリカンキッチン
7-0 多文化 20
見る・つくる・知る おしゃれなアフリカ 3 アフリカンリビング
7-0 多文化 21
たくさんのふしぎ傑作集 手で食べる？
7-0 多文化 22
たくさんのふしぎ傑作集 いっぽんの鉛筆のむこうに
7-0 多文化 23
世界のじゃんけん
7-0 多文化 24
世界の外あそび
7-0 多文化 25
韓国・朝鮮と出会おう
7-0 多文化 26
中国と出会おう7-0 多文化 27
フィリピンと出会おう
7-0 多文化 28
ブラジルと出会おう
7-0 多文化 29
多文化子どもの歌集（CD 付）
7-0 多文化 30
朝鮮をどう教えるか
7-0 多文化 31
オーストラリア発見（対訳本・ビデオ 2 本付）
7-0 多文化 32
いろんな国・いろんなことば 全 6 巻（ビデオ付）
7-0 多文化 33
ひょうたん島問題 〜多文化共生をめざして〜（CD 付）
7-0 多文化 34
シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 35
7-0 多文化 36①② ブラジルボックス
7-0 多文化 37①② かるた わたしん家の食事から
多文化共生キーワード事典
7-0 多文化 38
ニューカマーの子どもと学校文化
7-0 多文化 39
外国人の子どもと日本の教育7-0 多文化 40
ブエノス・ディアス、ニッポン―外国人が生きる「もうひとつのニッポン」
7-0 多文化 41
多文化保育論
7-0 多文化 42
乳幼児とその家族への早期支援
7-0 多文化 43
新版 シミュレーション教材「ひょうたん島問題」
7-0 多文化 44
多文化共生社会と外国人コミュニティの力
7-0 多文化 45
顔の見えない定住化
7-0 多文化 46「多文化パワー」社会ー多文化共生を超えて7-0 多文化 47
まんが クラスメイトは外国人 多文化共生２０の物語
7-0 多文化 48
世界あちこちゆかいな家めぐり
7-0 多文化 49
トイレのおかげ7-0 多文化 50
絵本で育てる情報分析力
7-0 多文化 51
多文化共生社会の保育者− ぶつかってもだいじょうぶ
7-0 多文化 52
異文化コミュニケーション―新・国際人への条件
7-0 多文化 53
絵本 世界の食事①＜フランスのごはん＞
7-0 多文化 54
絵本 世界の食事②＜インドのごはん＞
7-0 多文化 55
絵本 世界の食事③＜韓国のごはん＞
7-0 多文化 56
絵本 世界の食事④＜イタリアのごはん＞
7-0 多文化 57
絵本 世界の食事⑤＜メキシコのごはん＞
7-0 多文化 58
絵本 世界の食事⑥＜ドイツのごはん＞
7-0 多文化 59
絵本 世界の食事⑦＜ブラジルのごはん＞
7-0 多文化 60
絵本 世界の食事⑧＜中国のごはん＞
7-0 多文化 61
絵本 世界の食事⑨＜タイのごはん＞
7-0 多文化 62
絵本 世界の食事⑩＜トルコのごはん＞
7-0 多文化 63
絵本 世界の食事⑪＜モンゴルのごはん＞
7-0 多文化 64
絵本 世界の食事⑫＜フィンランドのごはん＞
7-0 多文化 65
絵本 世界の食事⑬＜ベトナムのごはん＞
7-0 多文化 66
絵本 世界の食事⑭＜スペインのごはん＞
7-0 多文化 67
絵本 世界の食事⑮＜ペルーのごはん＞
7-0 多文化 68
The World of Street Food Easy quick meals to cook at home
7-0 多文化 69
原木のある森 コーヒーのはじまりの物語
7-0 多文化 70
非識字体験ゲーム 「ここは、何色？」「はじめてのお見舞い」
7-0 多文化 71「言葉がわからない」体験ゲーム 何が起こった？（震災編）
7-0 多文化 72
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 1 巻 生きる知恵
7-0 多文化 73
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 2 巻 人情
7-0 多文化 74
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 3 巻 損得と運7-0 多文化 75
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 4 巻 才能と経験
7-0 多文化 76
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 5 巻 世の中
7-0 多文化 77
日本と世界のおもしろことわざ〜ことわざで文化を比較しよう〜 第 6 巻 ことわざのいろいろ
7-0 多文化 78
私も「移動する子ども」だった 異なる言語の間で育った子どもたちのライフストーリー
7-0 多文化 79
在日コリアン女性 20 人の軌跡
7-0 多文化 80
ぐずぐず言わせて！ わたしらの居場所 「わたしのこと」シリーズ vol.2
7-0 多文化 81
先住民族と ESD
7-0 多文化 82
続・先住民族と ESD
7-0 多文化 83
教材『CHAMPURREANDO 〜世界のウチナーンチュ発！多文化共生』
7-0 多文化 84
世界のウチナーンチュかるたチャンプレアンド 日本語 + 英語版
7-0 多文化 85
３・１１後の多文化家族
7-0 多文化 86
外国にルーツを持つ子どもたち 思い・制度・展望
7-0 多文化 87
いつだって、そばにいるよ。
7-0 多文化 88
未来をつくる教育 ESD−持続可能な多文化社会をめざして
7-0 多文化 89
異文化間教育―文化間移動と子どもの教育
7-0 多文化 90
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば１ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 91
言葉図鑑 なまえのことばとくらしのことば２ にほんご・えいご・ポルトガルご・スペインご
7-0 多文化 92
フィリピンかあちゃん奮闘記 in ジャパン
7-0 多文化 93
異文化理解入門
7-0 多文化 94
外国人から見たニッポン
7-0 多文化 95
Playtime
7-0 多文化 96
Bicycles
7-0 多文化 97

37

発行・出版社
明石書店
明石書店
福音館書店
福音館書店
今人舎
今人舎
国土社
国土社
国土社
国土社
明石書店
解放出版社
豪日交流基金ポプラ社
デジタルマジック
明石書店
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
明石書店
勁草書房
東京大学出版会
ラティーナ
学文社
北大路書房
明石書店
現代人文社
名古屋大学出版会
明石書店
明石書店
福音館書店
福音館書店
一声社
北大路書房
有斐閣選書
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
農文協
ニュー・インターナショナル・ジャパン
アフリカ理解プロジェクト
滋賀県国際協会
滋賀県国際協会
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
学研教育出版
くろしお出版
明石書店（財）神奈川県国際交流協会
立教大学 ESD 研究センター
立教大学 ESD 研究センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
NPO 法人沖縄 NGO センター
明石書店（財）アジア・太平洋人権情報センター
NTT 出版
明石書店
明石書店
偕成社
偕成社
文化社
平凡社
ディスカヴァー・トゥエンティワン
Oxfam
Oxfam

種 類
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ブックレット・CD
書籍
ブックレット・ビデオ
絵本・ビデオ
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
教材セット
カルタ
書籍
書籍
書籍
書籍
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絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
英語絵本
英語絵本

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教
材
名
分類番号
Home
7-0 多文化 98
Our Animals
7-0 多文化 99
At School
7-0 多文化 100
ぼく、いいもの いっぱい〜日本語で学ぶ子どもたち〜
7-0 多文化 101
わたしが外人だったころ
7-0 多文化 102
ビビのアフリカ旅行
7-0 多文化 103
まんがで学ぶ 世界の宗教
7-0 多文化 104
絵本で学ぶイスラームの暮らし
7-0 多文化 105
アラブから こんにちは 灼熱、イスラーム、魔人、子育て―未知なるアラブの生活事情
7-0 多文化 106
アイ アム ジャパニーズ これがハーフ芸人の生きる道
7-0 多文化 107
ハーフが美人なんて妄想ですから！！ 困った「純ジャパ」との闘いの日々
7-0 多文化 108
7-0 多文化 109①② わたしん家の食事から カードゲーム版
境界に生きる 暮らしの中の多文化共生
7-0 多文化 110
同級生は外国人 !?①「どうしてルールが守れないの？」
7-0 多文化 111
同級生は外国人 !?②「どうして頭にスカーフを巻いているの？」
7-0 多文化 112
同級生は外国人 !?③「日本がきらいなのかな？」
7-0 多文化 113
いのり―聖なる場所
7-0 多文化 114
世界のお弁当〜心をつなぐ味レシピ 55
7-0 多文化 115
おんなし、おんなじ！でも、ちょっとちがう！
7-0 多文化 116
アフリカ少年が日本で育った結果
7-0 多文化 117
まんが クラスメイトは外国人 課題編 私たちが向き合う多文化共生の現実
7-0 多文化 118
ふたりのサンドウィッチ
7-0 多文化 119
スポーツでひろげる国際理解３ 国境をこえるスポーツ
7-0 多文化 120
国籍の？（ハテナ）がわかる本
7-0 多文化 121
ランカ にほんにやってきた おんなのこ
7-0 多文化 122
移民と日本社会ーデータで読み解く実態と将来像
7-0 多文化 123
7-0 多文化 124 「移民時代」の多文化共生論――想像力・創造力を育む 14 のレッスン
故郷の味は海をこえて 「難民」として日本に生きる
7-0 多文化 125
アニニョハシムニカ 素顔の韓国 サワデリカー ほほ笑みの国・タイ
7-1 多文化 1
スラマシアン インドネシアの子どもたち
7-1 多文化 2
マブハイ 陽気なフィリピンの子どもたち
7-1 多文化 3となりに生きる外国人
7-1 多文化 4
国際理解 はじめの一歩 インドネシア・バリ島編
7-1 多文化 5
Ciranda,Cirandinha
7-1 多文化 6
孤独なツバメたち〜デカセキの子供に生まれて〜
7-1 多文化 7
ナニジン？ - トモダチ作戦 7-1 多文化 8
こんばんは 墨田区立文花中学校夜間学級
7-1 多文化 9
百年の愚行
8-0 写真 1「ゴミと宝石」 フィリピン、スモーキーマウンテンの子供たち
8-0 写真 2
イラクに生きる I love Iraq
8-0 写真 3
INDIA Fairs&Festivals
8-0 写真 4
Who? 報道されないアフガンの素顔
8-0 写真 5
地球の仲間たち フォトランゲージ
アメリカ合衆国
8-0 写真 6
地球の仲間たち フォトランゲージ
エクアドル
8-0 写真 7
地球の仲間たち フォトランゲージ
エチオピア
8-0 写真 8
地球の仲間たち フォトランゲージ
ガーナ
8-0 写真 9
地球の仲間たち フォトランゲージ
コートジボアール
8-0 写真 10
地球の仲間たち フォトランゲージ
コスタリカ
8-0 写真 11
地球の仲間たち フォトランゲージ
コロンビア
8-0 写真 12
地球の仲間たち フォトランゲージ
スリランカ
8-0 写真 13
地球の仲間たち フォトランゲージ
中国
8-0 写真 14
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニカラグア
8-0 写真 15
地球の仲間たち フォトランゲージ
ニジェール
8-0 写真 16
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（ニッキー）
8-0 写真 17
地球の仲間たち フォトランゲージ
ネパール（プラサンタ）
8-0 写真 18
地球の仲間たち フォトランゲージ
ハンガリー
8-0 写真 19
地球の仲間たち フォトランゲージ
パキスタン
8-0 写真 20
地球の仲間たち フォトランゲージ
バヌアツ
8-0 写真 21
地球の仲間たち フォトランゲージ
パプアニューギニア
8-0 写真 22
地球の仲間たち フォトランゲージ
パラグアイ
8-0 写真 23
地球の仲間たち フォトランゲージ
ブルガリア
8-0 写真 24
地球の仲間たち フォトランゲージ
ホンジュラス
8-0 写真 25
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボツワナ
8-0 写真 26
地球の仲間たち フォトランゲージ
ボリビア
8-0 写真 27
地球の仲間たち フォトランゲージ
モルディブ
8-0 写真 28
地球の仲間たち フォトランゲージ
ラオス
8-0 写真 29
地球の仲間たち フォトランゲージ
ヨルダン
8-0 写真 30
地球家族
8-0 写真 31
続地球家族
8-0 写真 32
地球の食卓
8-0 写真 33
祝祭 世界の祭り・民族・文化
8-0 写真 34
地球人記
8-0 写真 35
地球人生活記8-0 写真 36
地球家族フォトランゲージ版
8-0 写真 37
8-0 写真 38①② 地球家族フォトランゲージ版（A4 版）
地球家族フォトランゲージ版（A3 版）
8-0 写真 39
地球の食卓フォトランゲージ（B4 版）
8-0 写真 40
MONO 変身図鑑
8-0 写真 41

38

発行・出版社
Oxfam
Oxfam
Oxfam
子どもの未来社
福音館書店
ポプラ社
あさ出版
あすなろ書房
国書刊行会
ワニブックス
中央公論新社（公財）滋賀県国際協会
解放出版社
汐文社
汐文社
汐文社
光村教育図書
河出書房新社
光村教育図書
毎日新聞出版
明石書店
TO ブックス文溪堂
太郎次郎社エディタス
偕成社
中公新書
明石書店
ポプラ社
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア女性交流・研究フォーラム
アジア太平洋資料センター
ンドネシア教育振興会
多文化共生センター
TO ブックス（公財）とよなか国際交流協会「こんばんは」全国上映
紀伊国屋書店
第三書館
国土社
学研
平和出版
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
開発教育を考える会
TOTO 出版
TOTO 出版
TOTO 出版
クレオ
福音館書店
福音館書店
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
国際理解教育センター
JICA

種 類
英語絵本
英語絵本
英語絵本
絵本
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
写真集
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
ビデオ
ビデオ
CD
CD
DVD
DVD
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
ワークキット
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真書籍
写真
写真
写真
写真
写真、CD

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分類番号
8-0 写真 42
8-0 写真 43
8-0 写真 44①②
8-0 写真 45
8-0 写真 46
8-0 写真 47
9-0 メディア 1
9-0 メディア 2
9-0 メディア 3
9-0 メディア 4
9-0 メディア 5
9-0 メディア 6
9-0 メディア 7
9-0 メディア 8
10-0 子ども 1
10-0 子ども 2
10-0 子ども 3
10-0 子ども 410-0 子ども 5
10-0 子ども 6
10-0 子ども 7
10-0 子ども 8
10-0 子ども 910-0 子ども 10
10-0 子ども 11
10-0 子ども 12
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10-0 子ども 14
10-0 子ども 15
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10-0 子ども 19
10-0 子ども 20
10-0 子ども 21
10-0 子ども 22
10-0 子ども 23
10-0 子ども 24
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10-0 子ども 26
10-0 子ども 27
10-0 子ども 28
10-0 子ども 29
10-0 子ども 30
10-0 子ども 31
10-0 子ども 32
10-0 子ども 33
10-0 子ども 34
10-0 子ども 35
10-0 子ども 36
10-0 子ども 37
10-0 子ども 38
10-0 子ども 39
10-0 子ども 40
10-0 子ども 41
10-0 子ども 42
10-0 子ども 43
10−1 子ども 1
10−1 子ども 2
11-0 地図 1
11-0 地図 211-0 地図 311-0 地図 411-0 地図 511-0 地図 611-0 地図 711-0 地図 811-0 地図 9①②11-0 地図 1011-0 地図 11①②
11-0 地図 1211-0 地図 1311-0 地図 1411-0 地図 1511-0 地図 1611-0 地図 1711-0 地図 1811-0 地図 19

教材
名
発行・出版社
写真集「ギフト」 GIFT to children of Angkor
マガジンハウス
地球の仲間たち CD-Rom 版
開発教育を考える会
写真で学ぼう！ 地球の食卓 学習プラン１０
開発教育協会
地球のごはん 世界 30 カ国 80 人のいただきます
TOTO 出版
トランクの中の日本 米従軍カメラマンの非公式記録
小学館
食べもの記―EATING ON EARTH
福音館書店
ニュースに耳を傾ける ブローバル・エキスプレス第 1 号
開発教育協会
攻撃を超えて ブローバル・エキスプレス第 2 号
開発教育協会
難民 ブローバル・エキスプレス第 3 号
開発教育協会
イラク グローバル・エキスプレス第 4 号
開発教育協会
戦争報道 ブローバル・エキスプレス第 5 号
開発教育協会
メディア・リテラシー【入門編】
リベルタ出版
NIE ワークシート 100 例
晩成書房
時事問題を教室へーグローバルエキスプレス ( 無料ダウンロード版）
開発教育協会
アジアの子ども
明石書店
シエラレオネ 5 歳まで生きられない子どもたち
アートン
こどもの権利を買わないで - プンとミーチャのものがたり（英訳付）
自由国民社「日本の子どもは何をして働いているの？」
国際子ども権利センター
世界の子どもたちNGO の現場から
明石書店
ロサーリオの死 - 少女の残したもの 日本ユニセフ協会
子ども地球白書 2002-2003
朔北社
児童の権利に関する条約
外務省
世界の子どもたちに今おきていること
日本ユニセフ協会
多発する少女買春 子どもを買う男たち
新評論
子どもたちのアフリカ
岩波書店「ストリートチルドレン・100 人の子どもたち」教材パッケージ（ビデオ 2 本付）
シャプラニール
わたし８歳、カカオ畑で働きつづけて
ACE
ワークショップ『大切なものは何ですか ?』〜こどもたちがうつしたカンボジアの今
エデュケーショナル・サポート・センター（Ｅｄｕ）
スクールセクシャルハラスメント
国際子ども権利センター
子どもの権利条約カードとユニセフポスターセット
おいしいチョコレートの真実〜働く子どもたちとわたしたちとのつながり〜
ACE
もたいないばあさんと考えよう世界のこと
講談社
ぼくら地球市民１ 戦争なんてもうやめて
大月書店
ぼくら地球市民２ キッズパワーが世界を変える
大月書店
ぼくら地球市民３ わたしと地球の約束
大月書店
どこにいるかわかる？
こぐま社
世界の子どもたちは今ー子ども兵士
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー児童労働
リブリオ出版
世界の子どもたちは今ー子どもの人身売買
リブリオ出版『ぼくは 12 歳、路上で暮らしはじめたわけ。――私には何ができますか？ その悲しみがなくなる日を夢見て』 合同出版
子どもの参加を促すガイド
jnne
貧しい国で女の子として生きるということ 開発途上国からの５つの物語
遊タイム出版「世界中の子どもに教育を」キャンペーン 2011 女の子と女性の教育「世界中の子どもに教育を」キャンペーン事務局
おかえり、またあえたね ストリートチルドレン・トトのものがたり
東京書籍
ダイヤモンドより平和がほしい―子ども兵士・ムリアの告白
汐文社
この T シャツはどこからくるの？ - ファッションの裏側になる児童労働の真実−（特活）ACE
わたしは 13 歳、学校に行けずに花嫁になる。
合同出版
ぼくがラーメン たべてるとき
教育画劇
写真でのぞいてみよう - 世界で働く子どもの生活
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
児童労働シミュレーションカードゲーム
フリー・ザ・チルドレン・ジャパン
わたし 8 歳、職業、家事使用人
合同出版
すごいね！みんなの通学路
西村書店
私はどこで生きていけばいいの？
西村書店
世界を変えるために 50 の小さな革命
太郎次郎エディタス
世界中の子どもの権利をまもる３０の方法
合同出版
こども SDGs なぜ SDGs が必要なのかがわかる本
カンゼン
世界がぐっと近くなる SDGs とボクらをつなぐ本
学研プラス
I am child ！ 働かされる子供たち
ILO
STOP CHILD LABOUR
ILO
くらべてわかる世界地図① 暴力の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図② 学校の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図③ ジェンダーの世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図④ 福祉の世界地図
大月書店
くらべてわかる世界地図⑤ 文化の世界地図
大月書店
ワールドバンクミニアトラス
シュプリンガー・フェアラーク東京
食料の世界地図
丸善
NHK スペシャル データマップ 63 億人の地図 いのちの地図帳
アスコム
No Longer Down Under
Hallifax
世界がみえる 地図の絵本
あすなろ書房Mapping our World
Oxfam
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2003 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 世界地図 2005 年版
成美堂出版
今がわかる 時代がわかる 日本地図 2005 年版
成美堂出版
Hunger Map もう一枚の世界地図
国際連合世界食糧計画
Hunger Map ハンガーマップ
国際連合世界食糧計画
イエティを探せ
ゆまに書房
ピーター図マップ
Oxfam
世界地図（アフリカ中心）

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種 類
書籍
CD
写真、解説書
写真書籍
写真書籍
写真書籍
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
絵本
書籍
書籍
書籍
ブックレット
書籍
書籍
書籍
ワークキット・ビデオ
書籍
ワークキット
書籍
ワークキット
ワークキット
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
書籍
ワークキット
書籍
書籍
ワークキット
書籍
絵本
ワークキット
ワークキット
書籍
写真絵本
写真絵本
書籍
書籍
書籍
書籍
ビデオ
ビデオ
書籍
書籍
書籍
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書籍
書籍
ブックレット
ワークキット
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教
材
名
分類番号
11-0 地図 20＜文化の世界地図＞ 大型地図
11-0 地図 21＜文化の世界地図＞ 解説冊子
11-0 地図 22
EARTH at NIGHT 宇宙から見た夜の地球授業指導例 （ポスター）指導書付き
11-0 地図 23
MAPS 新・世界地図
11-0 地図 24
地図でみる日本の外国人 改訂版
12-0 国際協力 1①②③ JICA フォトランゲージキット
12-0 国際協力 2
いま私たちにできること
12-0 国際協力 3①②
ミレニアム開発目標 ともに生きる地球市民
12-0 国際協力 4
人口問題 ブリーフィング・キット 2001
12-0 国際協力 5
世界人口白書 2002 人々・貧困・ひろがる可能性
12-0 国際協力 6
世界子供白書 2003
12-0 国際協力 7
世界子供白書 2004
12-0 国際協力 8
世界子供白書 2005 危機に晒される子どもたち
12-0 国際協力 9
世界子供白書 2006 存在しない子どもたち
12-0 国際協力 10①②開発のための教育
12-0 国際協力 11①②
地球のともだち ユニセフワークブック
12-0 国際協力 12①② 「総合的な学習の時間」とユニセフ
12-0 国際協力 13
わたしの権利 みんなの権利
12-0 国際協力 14①②
子どもの権利条約 カードブック
12-0 国際協力 15①②
ユニセフと世界のともだち
12-0 国際協力 16①②
国際理解カード
12-0 国際協力 17
学校と地域がつくる国際理解教育
12-0 国際協力 18
学校と地域がつくる国際理解教育 NGO 編
12-0 国際協力 19
授業に役立つ総合学習の手引き 平成 11 年度高校教師海外研修に参加して12-0 国際協力 20
国際理解教育の手引き 先生が見てきた国際協力の舞台 H12 中学校
12-0 国際協力 21
国際理解教育の手引き 地球を枕に夢を見よう H12 高校
12-0 国際協力 22
国際理解教育の手引き H13 高校
12-0 国際協力 23
国際理解教育の手引き H13 中学校
12-0 国際協力 24
国際理解教育の手引き H14 高校
12-0 国際協力 25
国際理解教育の手引き H15 小学校
12-0 国際協力 26
協力隊体験を伝えよう 2 生きる力を育てるワークショップ集
12-0 国際協力 27
国連ってなあに？
12-0 国際協力 28
みんなの国連12-0 国際協力 29
いっしょにやろうよ 国際ボランティア NGO ガイドブック
12-0 国際協力 30
市民参加で世界を変える
12-0 国際協力 31
せかいじゅうにおともだちをつくろう
12-0 国際協力 32
食べものから世界が見える、どこからきたの？
12-0 国際協力 33
ごはんのこしていいの？
12-0 国際協力 34 「援助」する前に考えよう 参加型開発と PLA がわかる本
12-0 国際協力 35
国際協力と開発教育−「援助」の近未来を探る
12-0 国際協力 36 「国際協力」をやってみませんか？仕事として、ボランティアで、普段の生活でも12-0 国際協力 37
貧しい人を助ける理由 遠くのあの子とあなたのつながり
13-0 韓国文化 1
一目で見る韓国
13-0 韓国文化 2
壇君神話
13-0 韓国文化 3
一目で見る韓国の歴史
13-0 韓国文化 4
高句麗への旅13-0 韓国文化 5
韓国の伝統（的生活）13-0 韓国文化 6
韓国の遊び
13-0 韓国文化 7
韓国のシンボル
13-0 韓国文化 8
韓国の礼儀と風習
13-0 韓国文化 9
韓国へ行こう！
13-0 韓国文化 10
ソウルへ行こう！
13-0 韓国文化 11
栗谷李珥
13-0 韓国文化 12
世宗大王
13-0 韓国文化 13
李舜臣
13-0 韓国文化 14安重根
13-0 韓国文化 15柳順寛
13-0 韓国文化 16
金九
13-0 韓国文化 17
興夫と懶夫
13-0 韓国文化 18
お日さまとお月さま
13-0 韓国文化 19
青大将ソンビ
13-0 韓国文化 20
孝行娘沈清
13-0 韓国文化 21
あずき粥婆さんと虎
13-0 韓国文化 22
一粒の粟で結婚した男
13-0 韓国文化 23
五人の力士（力持ち）13-0 韓国文化 24
新聞記者が高校生に語る 日本と朝鮮半島 100 年の明日
13-0 韓国文化 25
ユンノリ物語13-1 韓国文化 1
韓国朝鮮のあいさつの言葉
13-1 韓国文化 2
韓国朝鮮の親族呼称
13-1 韓国文化 3
韓国朝鮮料理13-1 韓国文化 4
民族衣装と紐の結び方
13-1 韓国文化 5
初誕生日の服と婚礼服
13-1 韓国文化 6
千字文
13-1 韓国文化 7
ハングル13-1 韓国文化 8
ウリナラ旅行図と半島図13-1 韓国文化 9
生活案内標示・交通安全標識
13-1 韓国文化 10
不思議な体

40

発行・出版社
グローバルみらい塾
グローバルみらい塾
エネルギー教育全国協議会事務局
徳間書店
ナカニシヤ出版
国際協力事業団
国際協力事業団
外務省
アジア人口・開発協会
アジア人口・開発協会
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
ユニセフ
国際協力推進協会
武蔵野市国際交流協会
武蔵野市国際交流協会
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
国際協力事業団
青年海外協力協会
国連広報センター
国連広報センター
三省堂
朝日新聞社
国際協力推進協会
国際協力推進協会
国際協力推進協会
開発教育協会
明石書店
小学館
日本評論社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
彩流社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社

種 類
地図
冊子
地図
地図
書籍
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ワークキット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
ブックレット
書籍
書籍
紙芝居
紙芝居
紙芝居
書籍
書籍
書籍
書籍
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（韓英）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
絵本（ハングル）
書籍
絵本（ハングル）
パネル＊
パネル＊
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パネル
パネル
パネル＊
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パネル＊
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国際教育・開発教育教材目録
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分類番号
13-1 韓国文化 11
13-1 韓国文化 1213-1 韓国文化 13
13-1 韓国文化 14
13-1 韓国文化 15
14-0 移民１
14-0 移民２
14-0 移民３
14-0 移民４
14-0 移民５
14-0 移民６
14-0 移民７

教
図形
色
数字
動物
果物・野菜
カリナのブラジルとニッポン
弁当からミックスプレートへ
ハワイにわたった日系移民
海を渡った日本人
移民カルタ
目で見るブラジル日本移民の百年
日本・ブラジル 移民カルタ

材

名発行・出版社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
太郎次郎社
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
JICA 横浜海外移住資料館
風響社
JICA 横浜海外移住資料館

国際教育 地球市民を地域とともに育てよう Part 22 報告書
発行日

令和６年（2024年）3月

発

公益財団法人滋賀県国際協会

行〒520-0801

滋賀県大津市におの浜1-1-20
ピアザ淡海２階

電話

077−526−0931

FAX 077−510−0601

印

刷

E-mailinfo@s-i-a.or.jp

URL

https://www.s-i-a.or.jp

佐々木印刷有限会社

種 類
パネル
パネル
パネル＊
パネル＊
パネル＊
紙芝居
紙芝居
紙芝居
紙芝居
カルタ
写真集
カルタ

分科会１
「『子どもの権利』ワークショップ」

分科会２「滋賀の歴史から考える多文化共生」

分科会３

分科会４

「となりのムスリム・ムスリマ」「国際教育・多文化共生の必要性〜多国籍化する学校現場から〜」

国際教育教材体験フェア in 滋賀

2023

Part14