平成２４年度

全国学力・学習状況調査
解 説 資 料中学校 理科

平成２４年４月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター

は

じ

め

に

平成24年度全国学力・学習状況調査は，小学校第6学年及び中学校第3学年の児童生徒を対象に，4月17日に実施されました。
調査の目的は，義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から，全国的な児童生
徒の学力や学習状況を把握・分析し，教育施策の成果と課題を検証し，その改善を図るとともに，そのような取組を通じて，教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立すること，また，学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てることです。
これまでは，国語と算数･数学について，調査してまいりました。今年度は，昨年3月にまとめられた，全国的な学力調査の在り方等の検討に関する専門家会議の「検討のまとめ」
において，次代を担う科学技術人材の育成がますます重要な課題となっていること等を踏
まえ，学習指導要領（平成20年告示）において，理数教育の充実が図られたことなどを受けて，理科を追加して実施することとなりました。
調査の内容には，教科に関する調査（国語，算数・数学及び理科）と，生活環境や学習環境等に関する質問紙調査（児童生徒対象及び学校対象）があります。
教科に関する調査は，主として「知識」に関する問題と，主として「活用」に関する問
題の2種類からなります。
主として「知識」に関する問題は，①身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や，②実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能などを調査するものです。また，主として「活用」に関する問題
は，①知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や，②様々な課題解決のための構
想を立て実践し評価・改善する力などに係る内容を調査するものです。
国語と算数･数学については，これまでと同様，「知識」と「活用」のそれぞれの問題ごとの調査となっています。理科については，上記専門家会議の検討のまとめに沿って，「知識」と「活用」を一体的に問う形の調査となっています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターにおいては，教科に関する調査に係る調査問題の作成と調査結果の分析を担当しております。
この調査においては，児童生徒一人一人の学力や学習状況の把握はもとより，今後の指導や学習の改善に生かしていくことが重要であるため，調査問題の作成に当たっては，学習指導要領に示されている内容が正しく理解されるよう留意するとともに，児童生徒に身に付けさせたい力として重視されるものについての具体的なメッセージとなるように努めました。
本資料は，教科に関する調査に係る調査問題について，実施後速やかに，学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てることができるよう，出題の趣
旨や正答とその解説などをまとめたものです。
各学校や教育委員会において，日常の学習指導や教育施策の改善・充実に生かしていた
だければ幸いです。特に，学校においては，調査対象となる学年や教科以外の先生方を含め，学校全体で活用していただきたいと考えております。
最後に，本調査の実施に当たり御協力いただきました皆様，調査に参加していただいた
教育委員会，学校の皆様，本資料の作成に当たり御協力いただきました皆様に心から御礼申し上げます。
平成24年4月
国立教育政策研究所

1

教育課程研究センター長
神 代浩

平成２４年度全国学力・学習状況調査 解説資料（中学校理科）について●本書の目的
本書は，平成24年度全国学力・学習状況調査の実施後速やかに，学校における児童生
徒への学習指導の改善等に役立てることができるよう，教科に関する調査に係る調査問題についての解説などをまとめたものである。
調査問題は，設問ごとの正答率や解答の状況から学習上の課題を把握し，学習指導の改善等につなげることができるよう作成している。
本書においては，問題ごとの出題の趣旨や正答とその解説，その問題と関連して今後の学習指導において参考となる事柄を記述するとともに，設問ごとに予想される解答を整理した解答類型を掲載した。
教科に関する調査については，設問ごとに出題の趣旨に即して解答として求める条件
を定め，これに基づいて採点を行っている。解答類型は，採点の際に単なる正誤のみならず，具体的な解答の状況を分析し，学習指導の改善等につなげることができるよう，設問ごとに設定する条件などに即して解答を分類し整理したものである。
教育委員会及び学校等において採点や調査の結果を踏まえた学習指導の改善等を行うに際し，本書を有効に御活用いただきたい。

●本書の内容・構成
Ⅰ

中学校理科の調査問題作成に当たって調査問題作成に当たって，調査問題の枠組み，出題範囲・内容，形式等について記述した。

Ⅱ

調査問題の解説
問題ごとに，出題の趣旨，各設問について，学習指導に当たって等について記述した。
１

出題の趣旨
問題ごとに把握する力，場面設定等について記述した。

２

各設問について各設問について，学習指導要領における内容を記載するとともに，枠組み(評価の観点等)，趣旨及び問題形式・正答・解説等について記述した。解説では，問題に関する知識・技能や問題を解答するに当たっての考え方等について記述した。なお，学習指導要領については，平成20年告示の内容を記載した。

３

学習指導に当たって出題の趣旨を踏まえて，今後の学習指導において参考となる事柄について記述した。

2

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

Ⅵ

※

調査問題一覧表問題の概要，出題の趣旨，枠組み，学習指導要領の分野･領域，評価の観点，問題形式を一覧表にまとめた。
調査問題等
調査問題，解答用紙及び正答（例）を掲載した。
解答類型
設問ごとの正答，予想される誤答，無解答などを最大10種類に分類し整理した。
正答については，設問の趣旨に即して解答として求める条件を定め，その条件を全て満たしているものを ◎ で表し，設問の趣旨に即し必要な条件を満たしているもの
を ○ で表した。
なお，解答類型には次のように番号を付けた。
類型１～類型８(最大) … 正答・予想される誤答の類型（複数の類型が正答となる問題もある）
類型９ ……………………「上記以外の解答」（類型１から類型８までに含まれない解答）
類型０ ……………………「無解答」（解答の記入のないもの）
質問紙調査項目（教科関連部分）
質問紙調査項目のうち，中学校理科の教科に関する項目を掲載した。

本調査においては，障害のある児童生徒や日本語指導が必要な児童生徒に対して，点字問題，拡大文字問題，総ルビ付き問題を用意した。
なお，点字問題については，問題が一部異なっており，本書ではその部分を掲載した。

3

目
Ⅰ

中学校理科の調査問題作成に当たってⅡ調査問題の解説

5……………………………………………………………………………

13

第２分野（生物的領域）………………………………………………………………

14

２

第１分野（物理的領域）………………………………………………………………

22

３

第２分野（地学的領域）………………………………………………………………

32

４

第１分野（化学的領域）………………………………………………………………

42……………………………………………………………………………

53…………………………………………………………………………………

59

調査問題

………………………………………………………………………………………

61

解答用紙

………………………………………………………………………………………

83

正答（例）

……………………………………………………………………………………

87

点字問題（抜粋）………………………………………………………………………………

91

調査問題一覧表

Ⅳ

調査問題等

Ⅵ

…………………………………………………

１

Ⅲ

Ⅴ

次

解答類型

…………………………………………………………………………………… 103

点字問題部分………………………………………………………………………………… 119

質問紙調査項目（教科関連部分）………………………………………………………… 1234Ⅰ

中学校理科の調査問題作成に当たって

１

全国学力・学習状況調査における理科の実施について
平成２４年度全国学力・学習状況調査における理科の実施について，「全国的な学力調査の在り方等の検討に関する専門家会議」の「平成２３年度以降の全国的な学力調査の在り方に関する検討のまとめ」（平成２３年３月）において，次のように示されている。
３．対象教科（２）「理科」の追加について○ 平成２４年度調査から「理科」の追加を検討すべきこととした背景としては，【1】 「知識基盤社会」において，次代を担う科学技術人材の育成がますます重要な課題となっており，新学習指導要領においては，国際的な通用性，内容の系統性の観点か
ら理数教育の授業時数及び教育内容の充実が図られたところであること【2】 さらに，「理科」については新学習指導要領において，科学的な見方や考え方の育成，科学的な思考力，表現力の育成，科学を学ぶ意義や有用性を実感させ科学への関心を高めることなどの観点から充実が図られており，その方向に沿った学習指導の充実が求められていること【3】 児童・生徒の「理科離れ現象」が指摘されていることを踏まえ，学力や関心・意欲・態度など学習状況を把握・分析し，実態の把握や課題の改善に向けた取組につなげていくことが必要であること【4】 政府の新成長戦略において「国際的な学習到達度調査において日本がトップレベルの順位となることを目指す」とされ，具体的な目標も示されていることから，その実現のため，ＴＩＭＳＳの「理科」，ＰＩＳＡの「科学的リテラシー」と関係が深い「理科」
を対象教科とすることは有意義であることなどが挙げられる。
２ 調査問題の枠組み(1) 調査問題の基本方針
問題作成の基本理念について，「全国的な学力調査の実施方法等に関する専門家検討会議」の「全国的な学力調査の具体的な実施方法等について（報告）」（平成１８年４月）において，
次のように示されている。
４．調査問題及び質問紙調査について（１）調査問題の出題範囲・内容に関する基本的な視点○ これらのことなどを踏まえ，全国的な学力調査における調査問題の出題範囲・内容については，各学校段階における各教科などの土台となる基盤的な事項に絞った上で，以下のように問題作成の基本理念を整理することが適当であるとされている。
・ 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や，実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能など（主として「知識」に関する問題）
・ 知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や，様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力などにかかわる内容（主として「活用」に関する問題）

5一方，教育基本法の改正（平成１８年１２月）・学校教育法の改正（平成１９年６月）が行
われ，知・徳・体のバランス（教育基本法第２条第１号）とともに，基礎的・基本的な知識・技能，思考力・判断力・表現力等及び学習意欲を重視し（学校教育法第３０条第２項），
学校教育においてはこれらを調和的に育むことが規定された。次は，学校教育法第３０条第２項である。
前項の場合においては、生涯にわたり学習する基盤が培われるよう、基礎的な知識及び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特に意を用いなければならない。
これに基づいて，中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について（答申）」（平成２０年１月）においては，次の①から③を学力の要素として示している。
①②③

基礎的・基本的な知識・技能の習得
知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等
学習意欲

そして，中学校学習指導要領（平成２０年３月
次のように定められている。

告示）において，中学校理科の目標は，自然の事物・現象に進んでかかわり，目的意識をもって観察，実験などを行い，科学的に探究する能力の基礎と態度を育てるとともに自然の事物・現象についての理解を深め，科学的な見方や考え方を養う。
中学校理科の調査問題（以下，調査問題とする）の基本方針として，上述の問題作成の基
本理念，学力の３つの要素，中学校理科の目標を踏まえ，主として「知識」に関する問題（以下，「知識」とする）では，理科に関する「基礎的・基本的な知識・技能」を，主として「活用」に関する問題（以下，「活用」とする）では，理科に関する「知識・技能を活用して，課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等」を調査することとした。
(2) 調査問題と観点別学習状況の評価の観点
文部科学省初等中等教育局「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童
生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」（平成２２年５月）において示された観点別学習状況の評価の観点（以下，評価の観点とする）と調査問題を，次のように整理した。
「知識」では，評価の観点として「自然事象についての知識・理解」及び「観察・実験の技能」に関する問題を出題した。また，「活用」では，評価の観点として「科学的な思考・表現」に関する問題を出題した。
(3) 調査問題の枠組み
調査問題を作成するに当たって，「知識」と「活用」を枠組みとし，その枠組みに即して，上述の基本方針，評価の観点を踏まえて，主な視点を位置付けた。主な視点として，「知識」
では知識，技能を，「活用」では適用，分析・解釈，構想，検討・改善を位置付けた。調査
問題の枠組みは，基本方針，評価の観点，主な視点から整理できる。次の表１は，調査問題の枠組みについて整理したものである。

6

表１ 調査問題の枠組みについて
枠組み
基本方針
評価の観点
理科に関する自然事象についての知識・理解「知識」「基礎的・基本的な知識・技能」 観察・実験の技能
理科に関する
科学的な思考・表現「活用」「知識・技能を活用して，課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等」

主な視点
知識
技能
適用
分析・解釈
構想
検討・改善

(4) 枠組みにおける主な視点
次の表２は，主な視点の説明である。
表２

主な視点の説明

枠組み

主な
視点

説

明

知識の問題では，自然の事物・現象についての基礎的・基本的な知識と理解を問う。
「知識」
技能の問題では，観察・実験の操作，観察・実験の計画的な実施，結果の技能 記録や整理など，自然の事物・現象を科学的に探究する技能の基礎に関する知識を問う。
適用の問題では，日常生活や社会の特定の場面において，基礎的・基本的
適用 な知識・技能を活用することを問う。この場合の活用を，本調査（理科）では適用とする。
分析
分析・解釈の問題では，基礎的・基本的な知識・技能を活用して，観察・・
解釈 実験の結果などを分析し解釈することを問う。
構想の問題では，基礎的・基本的な知識・技能を活用して，自然の事物・
構想 現象の中に問題を見いだしたり，課題を設定したり，予想や仮説を立てたり，「活用」
観察・実験の条件を考えたりすることで観察・実験を計画することを問う。
検討・改善の問題では，予想や仮説の設定，観察・実験の計画，観察・実検討 験の考察，日常生活や社会との関わりを思考するなどの各場面において，基・ 礎的・基本的な知識・技能を活用し，観察・実験の結果などの根拠に基づい改善 て，自らの考えや他者の考えに対して，多面的，総合的に思考して，検討し改善することを問う。
知識(5) 調査問題の構成
理科に関する「基礎的・基本的な知識・技能」は，単に身に付けているだけでなく，観察・実験など科学的に探究する学習活動や日常生活などにおいて課題を解決する場面で実際に活用できることで，一層意義が増す。そのため，出題の構成は，「知識」と「活用」には区分しないで，一体的に問うものとした。
これらのことから，調査問題には，理科の授業で扱ってこなかった日常生活や社会における特定の場面での問題がある。また，自然の事物・現象について，総合的な見方や考え方を問うために，分野や項目を横断した設問がある。

7

３ 調査問題の出題範囲・内容(1) 調査問題の出題範囲
調査問題は，中学校学習指導要領解説理科編（平成２０年９月）で示されている目標，第２学年までの内容及びその解説を出題範囲とする。ただし，「活用」において，習得していない知識・技能を必要とする場合は，問題の中で補足した。
(2) 調査問題の内容
調査問題は，中学校学習指導要領解説理科編において，科学の基本的な見方や概念の柱として示された「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」に即して作成した。調査問題は，第１分野の「物理的領域」と「化学的領域」，第２分野の「生物的領域」と「地学的領域」
からそれぞれ出題し，４つの問題からなる。各問題は枠組みに即した設問より構成されている。次の表３は，調査問題の内容を整理したものである。
表３

調査問題の内容
１ 第２分野（生物的領域）

枠組み
活用する主な
設問
評価の観点
趣
旨
知識・技能
主な視点
（１）「知識」
魚類の呼吸と水草の光合成を理解しているか
自然事象についてのどうかをみる。
知識・理解
知識（２）「活用」
両生類の体の 動物を飼育する場面において，両生類の子と科学的な思考・表現 つくりと働き，親の体のつくりと働きや生活場所に関する知識
適用
両生類の生活 を活用して，カエルの特徴や成長に応じて飼育場所の環境を整えた理由を説明することができるかどうかをみる。
（３）「知識」「花のめしべが柱頭，花柱，子房の３つの部
はいしゅ

自然事象についての分からなり，子房の中に胚珠があること，胚珠
知識・理解が成長すると種子になる」という知識を身に付知識
けているかどうかをみる。
（４）「活用」
花のつくりと 「アブラナの花を分解し順に並べた図」と「イ
科学的な思考・表現 働き
ンターネットで紹介されていた花のつくりを表適用す模式図」を関連付ける場面において，花のつくりの共通点や規則性に関する知識を活用して，アブラナの花のつくりを表している模式図を指摘することができるかどうかをみる。
（５）「活用」
条件制御「チューリップの花が開くには，温度が関係
科学的な思考・表現している」という考察を導くために，実験結果分析・解釈を分析し解釈して，比較する実験結果の組合せを指摘することができるかどうかをみる。
（６）「活用」
観察・実験を「チューリップの花が開く温度を明らかにす
科学的な思考・表現 計画的に行う る」という追実験の目的のもと，実験結果の考構想
ための技能
察から花が開く温度を予想して適切に温度を設定し，追実験を計画することができるかどうかをみる。

8

２ 第１分野（物理的領域）
枠組み
活用する主な
設問
評価の観点
趣
旨
知識・技能
主な視点
（１）「知識」
電流計の読み方の技能を身に付けているかど
観察・実験の技能
うかをみる。
技能（２）「活用」
電流，電圧，
抵抗の直列つなぎ，並列つなぎなどに関する
科学的な思考・表現 直列回路，知識を活用して，他者の実験方法を検討し改善
検討・改善
並列回路
して，正しい実験方法を説明することができるかどうかをみる。
（３）「活用」
電力
実験結果を分析し，豆電球と発光ダイオード
Ｘ 科学的な思考・表現の消費する電力を比較することができるかどう
分析・解釈
かをみる。
（３）「活用」
電力
実験結果の考察と「新聞に書かれていた
Ｙ 科学的な思考・表現
ＬＥＤ電球の省エネの効果」を関連付けている
適用
場面において，電力に関する知識を活用して，
ＬＥＤ電球の省エネの効果を考えることができるかどうかをみる。
（４）「活用」
電力，「省エネの効果を比較する」という実験の目
科学的な思考・表現 条件制御的のもと，「明るさ」の条件を制御した実験を計構想画することができるかどうかをみる。
（５）「活用」
電力，電力量白熱電球をＬＥＤ電球に交換しようとする場
科学的な思考・表現面において，電力量に関する知識を活用して，適用
最も省エネの効果がある場所を考え，その根拠を説明することができるかどうかをみる。
（６）「知識」
電力量を理解しているかどうかをみる。
自然事象についての
知識・理解
知識

9

３ 第２分野（地学的領域）
枠組み
設問
評価の観点
主な視点
（１）「知識」
観察・実験の技能
技能（２）「活用」

活用する主な
知識・技能

旨「地層の連続性や成因を調べるために，断層の有無や地層に含まれている粒に着目する」という地層観察に関する技能を身に付けているか
どうかをみる。
地層，堆積岩，科学的な思考・表現 方位，
分析・解釈

趣

観察地における地層の広がり方について，観察地の図と観察結果から分析して解釈し，地層

地層観察に関 の傾きを認識して，その傾きの方向を指摘するする技能ことができるかどうかをみる。
たいせき（３）「活用」
火山，地層，
火山や地層，堆 積岩の知識を活用し，過去の科学的な思考・表現 堆積岩
火山活動が活発だった時期の回数についての他
検討・改善者の考察を検討し，根拠を示して改善した考察を説明することができるかどうかをみる。

（４）「活用」
火山，火山灰， 地域の火山灰の広がり方を考察する場面にお科学的な思考・表現 地層，堆積岩，いて，火山や地層などに関する知識を活用して，
適用
偏西風
ローム層の厚さと偏西風の影響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を推定することができるかどうかをみる。
（５）「知識」
示相化石に関する知識を身に付けているかど
自然事象についてのうかをみる。
知識・理解
知識（６）「知識」「石灰岩（石灰石）にうすい塩酸をかけると観察・実験の技能
二酸化炭素が発生する」という石灰岩の見分け
技能方に関する技能を身に付けているかどうかをみる。

10

４ 第１分野（化学的領域）
枠組み活用する主な
設問
評価の観点
趣
旨
知識・技能
主な視点
（１）「知識」「特定の質量パーセント濃度の水溶液をつく観察・実験の技能る」という技能を身に付けているかどうかをみ技能る。
（２）「活用」
密度，浮力
実験の結果や卵の断面図を分析し解釈して，科学的な思考・表現
卵の構造を推定することができるかどうかをみ分析・解釈る。
（３）「知識」
浮力を理解しているかどうかをみる。
自然事象についての知識・理解
知識（４）「活用」
溶解度「いくらでも食塩水を濃くできるわけではな
科学的な思考・表現
い」という他者からの指摘を分析し解釈して，分析・解釈
他者の考えの根拠を説明することができるかど
うかをみる。
（５）「知識」
水溶液においては，溶質が均一に分散してい和宏 自然事象についてのることを粒子のモデルと関連付けて理解していさん 知識・理解
るかどうかをみる。
知識（５）「活用」
水溶液，
液体のようすについて予想を立てる場面にお望 科学的な思考・表現 粒子のモデル いて，水溶液の知識を活用して，「上層が水，下さん 適用
層が食塩水の２層になっている」という予想を粒子のモデルで表している図を指摘することができるかどうかをみる。
（６）「活用」
密度，水溶液「水槽の中の液体が，食塩水の１層なのか，
科学的な思考・表現
上層が水，下層が食塩水の２層なのか」という構想ことを検証する実験を計画することができるかどうかをみる。

11

４ 調査問題の形式(1) 問題形式
調査問題は，次のような問題形式で出題した。
○選択式：複数の選択肢の中から正しいものや適切なものを選択する。
○短答式：科学的な知識や概念を表すことばや数値などで答える。
○記述式：科学的な知識や概念に基づき，自然の事物・現象について説明したり，自然の事物・現象について調べる方法を説明したり，考察における結論の根拠を説明したりするために，文章などで答える。
(2) 記述式の設問
中学校理科の学習活動においては，「問題を見いだし観察・実験を計画する学習活動」，「観察・実験の結果を分析し解釈する学習活動」，「科学的な概念を使用して考えたり説明したりするなどの学習活動」を充実させていくことが大切である。この際，それぞれの学習活動において記録，要約，説明，論述といった言語活動を充実させることが中学校理科の目標を達成するために有効であると考えられる。また，「全国的な学力調査の具体的な実施方法等について（報告）」では，本調査で「記述式の問題を一定の割合で導入する」と示されている。
これらのことを踏まえ，主な視点に即して，次の表４のような記述式の設問を設定した。
表４

記述式の設問

枠組み

主な
設問
視点
１
適用

概

要

両生類であるカエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由（２）を説明する。
２

白熱電球をＬＥＤ電球に交換するときに，消費する電力量を減らす（５）ために最も効果がある場所を選び，その理由を説明する。
分析 ４「活用」 ・
解釈（４）
検討
・
改善

２

食塩水がいくらでも濃くできるわけではない理由を説明する。
１つの回路で，２つの実験と同じ結果を得るための測定方法を説明（２）する。
３

地層観察の結果から，過去の火山活動が活発だった時期の回数につ（３）いての他者の考察を検討し，適切な回数を選び，その根拠を説明する。

５

他の調査との関連
過去に実施された調査において，本調査（理科）と同様の学習指導要領の内容から，同じような力を問う類似の問題のうち主なものを，「Ⅱ 調査問題の解説」において各問題の解説の最後に整理している。なお，各類似の問題の正答率は，各調査時のものであり，本調査（理科）の結果とは，対象学年，出題範囲，出題の趣旨，問題における場面，解答類型，
正答の条件などが異なるため，単純な比較をすることはできない。

12

Ⅱ 調 査 問 題 の 解 説

13

１

１

第２分野（生物的領域）

第２分野
第２分野

1

14

１

１ 出題の趣旨

２ 各設問について
次の表は，本問題の「学習指導要領における内容」を整理したものである。
表第２分野 (1) 植物の生活と種類
身近な植物などについての観察，実験を通して，生物の調べ方の基礎を身に付けさせるとともに，植物の体のつくりと働きを理解させ，植物の生活と種類についての認識を深める。
設問
イ 植物の体のつくりと働き (ｱ) 花のつくりと働き(３)(４)
いろいろな植物の花のつくりの観察を行い，その観察記録に基づいて，花(５)(６) のつくりの基本的な特徴を見いだすとともに，それらを花の働きと関連付けてとらえること。
設問
イ 植物の体のつくりと働き (ｲ) 葉・茎・根のつくりと働き(１)
いろいろな植物の葉，茎，根のつくりの観察を行い，その観察記録に基づいて，葉，茎，根のつくりの基本的な特徴を見いだすとともに，それらを光合成，呼吸，蒸散に関する実験結果と関連付けてとらえること。
第２分野 (3) 動物の生活と生物の変遷
生物の体は細胞からできていることを観察を通して理解させる。また，動物などについての観察，実験を通して，動物の体のつくりと働きを理解させ，動物の生活と種類についての認識を深めるとともに，生物の変遷について理解させる。
せきつい

設問
ウ 動物の仲間 (ｱ) 脊椎動物の仲間(１)(２)
脊椎動物の観察記録に基づいて，体のつくりや子の生まれ方などの特徴を比較，整理し，脊椎動物が幾つかの仲間に分類できることを見いだすこと。
次に各設問ごとに，「① 枠組み（評価の観点・主な視点）」，「② 趣旨」，「③ 問題形式・正答・解説」，「④ その他」を整理した。「③ 問題形式・正答・解説」における括弧表記「〔 〕」は，「省略可」という意味で使用している。「④ その他」は，必要に応じて記載している。

15

1

第２分野

中学生が，家の近くでメダカとアマガエルを採集した。そして，それらの生態に基づいて，飼育の環境について考える。また，別の中学生が，チューリップの花に疑問をもち，課題を設定し，課題を解決するために，調べたり実験を行ったりする。

第２分野

生物の体のつくりと働きに関する知識を問う。また，それらを活用し，身近な生物の飼育や観察の場面で生活環境と関連付けて考え，生物の特徴や成長に応じて飼育の環境を整えたり，生物の生活を調べる実験を計画したりすることができるかどうかをみる。
理科では，身に付けた知識や技能を活用して，科学的に探究する学習活動を行うことが大切である。そこで，本問題では，日常生活の中では見逃してしまいがちな生物の生活についての疑問を取り上げ，その疑問から問題を見いだして課題を設定し，観察・実験を通して課題を解決していく過程に関する問題などを出題した。

１
第２分野

設問（１）
① 枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識
②

③

第２分野

1

趣旨
魚類の呼吸と水草の光合成を理解しているかどうかをみる。
問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答(完全解答）
物質の名称：酸素
水草のはたらきの名称：光合成■解説
魚類であるメダカは，えら呼吸をして水中から酸素を取り入れ，二酸化炭素を出す。また，水草は光が当たることで，光合成を行い，二酸化炭素を取り入れ，酸素
を出す。

設問（２）
① 枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用
②

趣旨
動物を飼育する場面において，両生類の子と親の体のつくりと働きや生活場所に関する知識を活用して，カエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を説明することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 記述式
■正答
例 アマガエルの子はえら呼吸をして水中で生活するが，アマガエルの親は肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。
※ 「アマガエル」は，「カエル」でもよい。また，「アマガエルの子」は，「おたまじゃくし」でもよい。
■解説
両生類であるカエルは，子はえら呼吸をして水中で生活する。親は肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活する。カエルの子と親の呼吸の仕方と生活場所を比較し検討して，カエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を記述する。

設問（３）
① 枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識

16

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答
ウ
■解説
花は種子をつくる生殖器官であり，やくでできた花粉が柱頭に付き，子房が成長して果実になる。子房の中にある胚珠は種子になる。なお，受精については，「中学校学習指導要領 理科 第２分野 (5) 生命の連続性」において第３学年で学習
する。

設問（４）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用

②

趣旨
「アブラナの花を分解し順に並べた図」と「インターネットで紹介されていた花のつくりを表す模式図」を関連付ける場面において，花のつくりの共通点や規則性に関する知識を活用して，アブラナの花のつくりを表している模式図を指摘することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答イ
■解説
花のつくりは，めしべを中心におしべ，花びら（花弁），がくの順になっている。
アブラナの花のつくりの模式図は，花のつくりの共通点や規則性をもとに，中心から，
めしべ１本，おしべ６本，花びら（花弁）４枚，がく４枚の順に表すことができる。

設問（５）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
分析・解釈

②

趣旨
「チューリップの花が開くには，温度が関係している」という考察を導くために，
実験結果を分析し解釈して，比較する実験結果の組合せを指摘することができるかど
うかをみる。

17

1

第２分野

③

第２分野

趣旨
はいしゅ
「花のめしべが柱頭，花柱，子房の３つの部分からなり，子房の中に胚珠があること，胚珠が成長すると種子になる」という知識を身に付けているかどうかをみる。

１

②

１

③

第２分野
第２分野

1

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答（完全解答）
Ｙ：ウ
Ｚ：イ
■解説
この観察・実験では，光と温度の２つの独立変数（変化させる要因）があるので，正答として示した組合せ以外でも分析し解釈することが可能となるが，光と温度の条件制御のもとで得られた実験結果を比較し，分析し解釈することが最も適切となる。
Ｙ：光を独立変数とする場合は，温度の条件を同じにして光の条件を変えた花びん「ＣとＤ」を比較し，分析し解釈することが最も適切である。なお，「ＢとＤ」の比較でも「光は関係していない」という結論は導けるが，問題には「光の条件を変えて」とあるので誤答である。
Ｚ：温度を独立変数とする場合は，光の条件を同じにして温度の条件を変えた花びん「ＡとＣ」を比較し，分析し解釈することが最も適切である。

設問（６）
① 枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
構想
②

趣旨
「チューリップの花が開く温度を明らかにする」という追実験の目的のもと，実験結果の考察から花が開く温度を予想して適切に温度を設定し，追実験を計画することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答
「１２，１４，１６，１８」※ 次の解説に示すように，ほかに正答（○）例がある。
■解説
観察・実験を計画する際，予想を明らかにし，その予想を基に観察・実験の条件を設定する。
実験より，「花が開きはじめる温度は，１０℃より大きく２０℃より小さい」と予想することができる。そこで，追実験の温度の範囲と設定する温度は，「１０℃より大きく２０℃より小さい範囲に等間隔で４つの温度を設定する」ことが適切であるため，「１２，１４，１６，１８」を正答(◎）とする。
あるいは，予想を「花が開きはじめる温度は，１７℃前後である」とするなら
ば，設定する温度は「１６，１７，１８，１９」と考えられる。また，予想を「１１℃
または１９℃に近い温度で，花は開きはじめる」とするならば，設定する温度は「１１，１２，１８，１９」と考えられる。これらのことから，「１１℃から１９℃の間に４つの温度を設定しているが，等間隔でない」ことも正答（○）とする。
(例)「１１，１３，１５，１７」，「１３，１５，１７，１９」，「１１，１２，１３，１４」，「１１，１２，１８，１９」，「１１，１４，１５，１８」，「１２，１５，１７，１９」，「１３，１４，１５，１６」，「１４，１５，１６，１７」，「１６，１７，１８，１９」，18

学習指導に当たって

１

３

実験結果の考察から開花する温度を予想して，追実験の観察・実験を計画する

１０℃

花びんＣ

花びんＡ

【結果】

予想
実験の考察から考えると,１０℃より大きく
２０℃より小さい間で，花は開くはずよね？

２０℃

観察・実験を計画する【考察】

チューリップの花が開くには光の条件を変えた
ＣとＤの結果の比較から，光は関係していないと考えられる。また，ＡとＣの結果の比較
から，温度が関係していると考えられる。

温度が１２,１４,１６,１８℃のとき，チューリップの花が開くか調べてみることにしよう。

19

1

第２分野

(1) 身近な生物の観察や飼育における課題を解決するための観察・実験を計画することができるようにする
身の回りの自然の事物・現象から問題を見いだし，課題を設定し，課題を解決するための観察・実験を計画することは，科学的に探究する能力と態度を育てる上で大切である。
指導に当たっては，小学校で育成した問題解決の能力を踏まえて，観察・実験を計画させる場面を設定することが大切である。小学校第３学年では差異点や共通点に気付いたり比較したりする能力，第４学年では変化とその要因とを関係付ける能力，第５学年
では，変化させる要因と変化させない要因を区別しながら観察・実験などを計画的に行っていく条件制御の能力，第６学年では要因や規則性，関係を推論する能力を育成している。
設問（５）では，光と温度が独立変数（変化させる要因）で，花の開きを従属変数（変化させる要因に伴って変わる事象）としている。観察・実験を行う際には，条件制御とともに独立変数と従属変数を意識させることが大切である。
設問（６）では，「チューリップの花が開く温度を明らかにする」という追実験を行うに当たって，実験結果の考察から花が開く温度を予想して，温度を適切に設定することを問う問題である。この設問のように，予想を確かめるための独立変数とその変域を考えることは，観察・実験を計画する学習活動の１つといえる。このような工夫をする
ことで，観察・実験を計画する学習活動を充実させることが大切である。

第２分野

生物的領域の学習においては，身近な生物とそれを取り巻く自然の事物・現象に対して関心をもつとともに，疑問をもち，目的意識をもって探究することが大切である。そのためには，生物の飼育・栽培，生物や生命現象についての観察・実験などを充実させ，課題を解決するための観察・実験を計画したり，観察・実験の結果を分析し解釈したりする学
習活動を行うことが考えられる。これらを通して，生物の多様性，共通点や規則性を見いだす場面を設定することが大切である。また，科学的な探究の過程や考察などをまとめ，レポートやポスターを作成し，それらを使って他者へ説明することは，科学的な思考力や表現力を育成し理解を深める大切な機会となる。

１
第２分野
第２分野

1

(2) 観察・実験の結果を比較・検討して，生物の共通点や規則性を見いだすことができるようにする
生物の生活と種類を理解させるには，生物の共通点や規則性を見いだすことが大切である。
指導に当たっては，異なる種類の生物を比較させたり，継続観察している生物の成長や変化を比較させたり，観察の視点を示したりすることで，生物の体のつくりの特徴や生活のようすを見いださせることが大切である。例えば，設問（４）のように，花の観察で得られた情報から類似点や相違点を整理する際，花を分解し順に並べて比較し検討
すると，花のつくりの共通点や規則性を発見しやすくなる。生物の共通点や規則性を見いだすための工夫の１つといえる。
(3) 身近な生物の継続的な飼育・栽培や観察を充実して，生物への理解を深めるようにする
生物的領域の学習において，生物の体のつくりと働きの精妙さを認識させて生物への理解を深めるためには，生物の飼育・栽培，生物や生命現象についての観察・実験などを充実させることが大切である。本問題のように，おたまじゃくしやメダカ，チューリップなど身近な生物を飼育・栽培することで，不思議に感じたり疑問をもったりする機会を提供することができる。
指導に当たっては，花のつくりと働きを学習する際に，「花の仲間が一斉に咲くのはなぜか」といった課題を提示して花の働きと関連付けて考えさせることは，生物のつくりと働きの精妙さを認識させる学習活動の１つといえる。
このような学習活動を行うことで，生物への理解を深めることができると考えられる。また，生物への理解を深めることは，生命を尊重する態度を育むことにつながると考えられる。
(4) 科学的に探究する学習活動のプロセスやその成果を表現できるようにする
科学的な思考力や表現力を育成するには，飼育や観察・実験した結果及び考察などをレポートやポスターなどにまとめて，発表したり討論したりする場面を設定することが大切である。
指導に当たっては，「観察や実験の目的」，「科学的に探究した過程と得られた結論」などについて，他者に理解できるよう図や表，グラフなどを用いて効果的にまとめ，口頭による発表活動などを設けることが考えられる。このように，理科における言語活動を充実させることで，科学的な思考力や表現力を育成することが大切である。
レポートやポスターを作成する際には，動機，予想，目的，方法，結果，考察，今後の課題や感想などで構成することが考えられる。特に，考察の場面では，科学的な知識や概念に基づき飼育や観察・実験の結果を根拠として，考えをまとめるように指導する。
また，発表の際には，「先に結論を述べ，次に結論の根拠を述べる」ように指導することも考えられる。
理科におけるポスターを使った発表
理科におけるポスターとそれを使った発表は，科学的な知識や概念と観察・実験の結果などの根拠に基づいて，図，グラフなどを効果的に用い，受け手を意識して，簡潔に表現することが求められる。そのため，探究の過程を振り返り，整理する大切な機会となる。

20

１（参考）他の調査との関連
問題の概要

通過率

設問 昭和５８年度中学校達成度調査 被子植物（サクラ）の花のつくりにおい ８５．
３％(３) （教育課程実施状況調査に関する総合 て，成長して種子になる部分（胚珠）を的調査研究）
選ぶ
第１学年 理科Ｂ １１（１）
平成７年度教育課程実施状況調査に関する総合的調査研究
中学校 第１学年
理科Ｂ ４（１）８１．
５％

平成１３年度小中学校教育課程
実施状況調査中学校理科 第１学年
理科Ｂ ５（１）

８１．
８％

第２分野

調査の名称と問題番号

設問 平成７年度教育課程実施状況調 「だ液の働きには温度が関係している」 ５７．
０％（５）査に関する総合的調査研究という予想を確かめるための実験方法と中学校 第２学年比較する実験結果の組合せを選ぶ
理科Ｂ ４（１）
平成１３年度小中学校教育課程
実施状況調査中学校理科 第２学年
理科Ｂ ２（３）

６５．
３％

21

第２分野

1

２

第１分野（物理的領域）

２
第１分野
第１分野

2

22

１ 出題の趣旨

次の表は，本問題の「学習指導要領における内容」を整理したものである。
表第１分野 (3) 電流とその利用
電流回路についての観察，実験を通して，電流と電圧との関係及び電流の働きについて理解させるとともに，日常生活や社会と関連付けて電流と磁界についての初歩的な見方や考え方を養う。
設問
ア 電流 (ｱ) 回路と電流・電圧(１)(２)
回路をつくり，回路の電流や電圧を測定する実験を行い，回路の各点を流れる電流や各部に加わる電圧についての規則性を見いだすこと。
設問
ア 電流 (ｳ) 電気とそのエネルギー(３)(４)
電流によって熱や光などを発生させる実験を行い，電流から熱や光などが(５)(６) 取り出せること及び電力の違いによって発生する熱や光などの量に違いがあることを見いだすこと。
次に各設問ごとに，「① 枠組み（評価の観点・主な視点）」，「② 趣旨」，「③ 問題形式・正答・解説」，「④ その他」を整理した。「③ 問題形式・正答・解説」における括弧表記「〔 〕」は，「省略可」という意味で使用している。「④ その他」は，必要に応じて記載している。
設問（１）
①

枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 観察・実験の技能
・主な視点
技能

23

2

第１分野

２ 各設問について

第１分野

中学生が，新聞でＬＥＤ電球の特集記事を読んで，その省エネの効果に関心をもつ。そして，学校の先生のアドバイスを基に，理科実験室で豆電球と発光ダイオードを使用したモデル実験を行い，消費する電力について考察する。また，自宅の白熱電球を使用している場所と状況を調べ，ＬＥＤ電球に交換しようとする場面において，電力量について考察する。

２電流回路における電流・電圧の測定や消費する電力などに関わる知識を問う。また，
それらを活用し，モデル実験の電流回路におけるつなぎ方や，豆電球と発光ダイオードが消費する電力を考えることなどについて問う。さらに，実験の考察を基に，日常生活における場面で活用することができるかどうかをみる。
理科では，新聞などで得た身近な情報に関心をもち，疑問に思ったことを課題として，
自ら実験を行って探究する活動などが大切である。その際，課題を解決することができるように，必要に応じてモデル実験を行うことが有効であると考えられる。そこで，
本問題では，新聞記事から問題を見いだして課題を設定し，モデル実験を行って課題を解決していく過程に関する問題と，自宅の白熱電球をＬＥＤ電球に交換しようとする日常的な場面を設定した問題を出題した。

②

③

趣旨
電流計の読み方の技能を身に付けているかどうかをみる。

２
第１分野

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答「２１８」 「２１７」または「２１９」でもよい。
■解説
電流計の－端子がどこにつながれているかを確認し，電流計の最小目盛りの
１／１０まで読みとる。本設問では，５００ｍＡの端子につながっていることを確認すると，「２１８」ｍＡと読みとれる。ただし，読みとり誤差を考慮して「２１７」ｍＡ
または「２１９」ｍＡも正答とする。

設問（２）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
検討・改善

②

趣旨
抵抗の直列つなぎ，並列つなぎなどに関する知識を活用して，他者の実験方法を検討し改善して，正しい実験方法を説明することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 記述式
■正答
例 同じ電圧を加えるために，〔それらを〕並列につないで■解説
１つの回路で，実験１，２と同じ結果を得るためには，豆電球と発光ダイオードに同じ電圧を加えて，同時に電流を測定する。そのため，本設問では，同じ電圧を加えるために，豆電球と発光ダイオードを並列につなぐことが正答となる。

第１分野

2

実験１，２を１つの回路で行う
直流電源装置

実験１

スイッチ

実験２
豆電球

電流計
端子
電圧計

端子

発光ダイオード
電流計
電圧計

豆電球と発光ダイオードを並列につなぐ24

設問（３）Ｘ

趣旨
実験結果を分析し，豆電球と発光ダイオードの消費する電力を比較することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答
Ｘ：例 「小さい」，「少ない」，「低い」■解説
電圧２．
０Ｖのとき，豆電球と発光ダイオードが消費する電力は，次のようになる。
豆電球：２．
０Ｖ×２７０ｍＡ＝２．
０Ｖ×０．
２７０Ａ＝０．
５４Ｗ
発光ダイオード：２．
０Ｖ×２０ｍＡ＝２．
０Ｖ×０．
０２０Ａ＝０．
０４０Ｗ
したがって，発光ダイオードが消費する電力の方が小さい。「少ない」，「低い」な
どのように，消費する電力について，発光ダイオードの方が小さいと分かる表現も正答とする。

設問（３）Ｙ①

枠組み■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用

②

趣旨
実験結果の考察と「新聞に書かれていたＬＥＤ電球の省エネの効果」を関連付けている場面において，電力に関する知識を活用して，ＬＥＤ電球の省エネの効果を考えることができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答
Ｙ：例 「高い」，「大きい」,「優れている」■解説
実験結果から，同じ電圧２．
０Ｖのとき，「発光ダイオードの方が豆電球より消費する電力が小さい」と分かる。この結果と「新聞に書かれていたＬＥＤ電球の省エネの効果」を関連付けて，家庭用電源の同じ電圧で使用する白熱電球とＬＥＤ電球の消費する電力を比較し分析すると，ＬＥＤ電球の方が省エネの効果が「高い」と分かる。「大きい」，「優れている」などのように，ＬＥＤ電球の方が白熱電球より省
エネの効果が高いと分かる表現も正答とする。なお，エネルギーやエネルギー資源を有効に利用することについては，「中学校理科学習指導要領 理科 第１分野
(5) 運動とエネルギー，(7) 科学技術と人間」において第３学年で学習する。

25

2

第１分野

②

第１分野

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
分析・解釈

２

①

設問（４）

２
第１分野
第１分野

2

①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
構想

②

趣旨
「省エネの効果を比較する」という実験の目的のもと，「明るさ」の条件を制御した実験を計画することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答ア
■解説
白熱電球とＬＥＤ電球の消費する電力を比較する際には，条件制御として，「明るさ」をほぼ同じにする必要がある。

④

その他
ＬＥＤ電球の明るさを白熱電球と比較した説明としては，例えば，ＬＥＤ電球９．
２Ｗの明るさについて，「明るさ：白熱電球６０Ｗ形相当［全光束８２５ｌｍ（ルーメン）］」などがある。

設問（５）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用

②

趣旨
白熱電球をＬＥＤ電球に交換しようとする場面において，電力量に関する知識を活用して，最も省エネの効果がある場所を考え，その根拠を説明することができるかど
うかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 記述式
■正答（完全解答）
選択肢：エ
理由 ：例１ 使用する時間が長いから。
例２ 使用する時間が長く，〔白熱電球の〕消費する電力量が最も大きいから。
例３ 使用する時間が長く，ＬＥＤ電球に交換すれば，消費する電力量を最も減らすことができるから。

26

その他
実際にＬＥＤ電球に交換するときには，屋外での使用，密閉容器での使用，防湿への対応などを考慮した上で，適切なものを選ぶ必要がある。

第１分野

④

２

■解説
電力量［Ｊ］＝ 電力［Ｗ］× 時間［ｓ］ である。本設問の選択肢のアからエにおいて白熱電球が消費する電力は一定なので，消費する電力量は独立変数（変化させる要因）である「使用する時間」に比例する。このため，図４の状況より，「エ 玄関の外」が，最も「使用する時間」が長いので，消費する電力量が最も大きくなる。このことを踏まえ，独立変数である「使用する時間」に留意しながら理由を適切に記述する。

設問（６）
①

③

趣旨
電力量を理解しているかどうかをみる。
問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答（完全解答）【式】
例１ （６０Ｗ×３６００秒）－（９Ｗ×３６００秒）
例２ （６０－９）Ｗ×３６００秒※ 式に単位が書いてなくてもよい。
【答え】１８３．
６■解説
電力量［Ｊ］＝ 電力［Ｗ］× 時間［ｓ］ であり，１時間を３６００秒に換算して計算する。これらから，１時間使ったときの白熱電球の消費する電力量とＬＥＤ電球の消費する電力量の差を求め，電力量の単位をＪからｋＪへ変換する。

27

2

第１分野

②

枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識

３

学習指導に当たって物理的領域の学習においては，身近な物理的な事物・現象について，疑問をもち，課題を設定し，自ら進んで探究的な活動を行い，分析し解釈することを通して，規則性を見いだしたり，課題を解決したりする学習活動が大切である。その際，観察・実験の結果を根拠として，論理的に説明することや，身に付けた理科の知識・技能を，日常生活や社会で活用することができるような場面を設定することが大切である。
２
第１分野
第１分野

2

(1) 身近な物理的な事物・現象について疑問をもち，課題を設定し，科学的に探究する活動を行うことができるようにする
身近な物理的な事物・現象について疑問をもち，問題を見いだし，学習した内容と関連した課題を設定し，科学的に探究する活動を行うことができるようにすることが大切である。
指導に当たっては，生徒が目的意識をもって，主体的に観察・実験を行うことができるようにすることが大切である。
例えば，本問題では，新聞記事に書かれていたＬＥＤ電球の省エネの効果に関心をもった生徒に，指導者がモデル実験を提案している。これにより，家庭での交流電源における白熱電球とＬＥＤ電球を，直流電源における豆電球と発光ダイオードに置き換え，生徒が習得した知識や技能を活用して，主体的に観察・実験を行うことができるようにしている。日常生活や社会での疑問から設定した課題に対して，習得した知識や技能を活用して解決することが難しい場合に，例えばモデル実験を行うことで，生徒が科学的に探究する活動を行うことができるようになる場合がある。なお，モデル実験を行うときには，実験の本質を捉えた上で，モデル実験を行うことの妥当性を検討し，置き換え
る事物・現象に関する知識を事前に確認しておくようにすることが大切である。
このように，身近な疑問から課題を設定し，学習した内容と関連した観察・実験を行うことで，生徒の課題解決への意欲も高まり，科学的に探究する能力を育むことができると考えられる。
身近な物理的な事物・現象について疑問をもち，課題を設定し，科学的に探究する
レポート
実験１【目的】豆電球に加える電圧を変化させたときの，直流電源装置スイッチ

豆電球の光り方と豆電球に流れる電流の大きさを
調べる。

豆電球

【準備】直流電源装置，スイッチ，電流計，電圧計，
導線，豆電球

電流計
電圧計【方法】図１の回路で実験を行う。

豆電球【結果】実験の結果を表にまとめた。

図１

表
電圧（Ｖ） 豆電球の光り方

新聞記事

電流（ｍＡ）

０.４

ほとんど光らない

１２１

１.２
２.０

少し光る
明るく光る

１２８
２７０

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

発光ダイオード

白熱電球

(例)
モデル
実験の

・実験による検証

提案

・結果の分析・解釈など

ＬＥＤ電球

身近な疑問

学習内容と関連した
課題の設定

28

科学的に探究する活動日常生活や社会への活用
電力量の知識を活用して，省エネの効果を考える

理科実験室での豆電球と発光ダイオードのモデル
実験の結果と考察

29

2

第１分野

理科で習得した知識・技能を日常生活や社会において活用できるようにする

第１分野(3) 理科で習得した知識・技能を日常生活や社会において活用できるようにする
物理的領域の学習では，観察・実験を通して得られた，物理的な事物・現象に関する
規則性や原理などが，日常生活や社会において活用されていることに気付かせることが大切である。
指導に当たっては，日常生活や社会において，理科で学習した知識・技能を活用できるような場面を設定することが大切である。
設問（５），（６）では，新聞記事とモデル実験の結果から，ＬＥＤ電球が白熱電球よりも省エネの効果が高いことを類推し，自宅の白熱電球をＬＥＤ電球に交換しようとする場面において，電力量に関する知識を活用して，最も省エネの効果がある場所を考察し，実際に電力量の差を計算して確認している。
このように，理科で習得した知識・技能を日常生活や社会において活用できれば，科学を学ぶ楽しさや有用性を実感できると考えられる。

２(2) 観察・実験の考察に当たっては，科学的な知識や概念と根拠を踏まえ，論理的に説明できるようにする
観察・実験の結果を基に考察を行う際には，科学的な知識や概念と根拠に基づき，結果を分析し解釈して，説明することが大切である。その際，小学校で学習している，比較したり，条件に目を向けたりするなどの能力を高めながら，観察・実験の結果を分析して解釈する能力の育成を図ることが大切である。
指導に当たっては，設問（２）のように，他者の考えを検討し改善するために，科学的な知識や概念に基づいて自分の考えを説明し，実験の考察を検討する場面などを設定することが考えられる。
設問（３）では，豆電球と発光ダイオードが消費する電力を計算して比較し，「新聞記事に書かれていたＬＥＤ電球の省エネの効果」に関連付けて考察して説明している。
このように，実験で得られた定量的な結果を分析し解釈して，説明するような場面を設定することが考えられる。
また，設問（４）では，モデル実験の結果を基に，白熱電球とＬＥＤ電球の省エネの効果を比較する際，条件制御として「明るさ」について気付かせている。このように，実験を振り返り，課題に基づいて実験を計画する場面を設定することが考えられる。

（参考）他の調査との関連調査の名称と問題番号

問題の概要

通過率

２

設問 平成１９年１１月特定の課題に シャープペンシルの芯に流れる電流の値 ８５．
３％（１）関する調査（理科）（中学校第 を，ビデオ映像の電流計から読みとる。
２学年） Ａ３(1)

第１分野
第１分野

2

30

第１分野

2

31

３

第２分野（地学的領域）

３
第２分野
第２分野

3

32

１ 出題の趣旨
地層観察を行う場面を通して，地層観察に関する技能と地層や化石などに関する知識を問う。また，地層の成因や広がり方について推論し，科学的な知識や概念に基づいて観察した結果などを根拠に，過去の事象について考えることができるかどうかをみる。
地層観察は，地層が長大な時間の中で変化したり生起したりしていることを理解するとともに，地層の広がりを広大な空間の中で認識する上で有効である。そこで，本問題
では，地層観察に関する技能，地層や化石などに関する知識，地層の成因や広がり方について推論する問題を出題した。
中学校の近くに見られる地層に関心をもった中学生が，博物館の地層観察会に参加する。
ろとう

はじめに，博物館の先生から地層観察に関するアドバイスを聞く。そして，５つの露頭の観察を通して，地層の成因や広がり方などについて考察する。
３

次の表は，本問題の「学習指導要領における内容」を整理したものである。

次に各設問ごとに，「① 枠組み（評価の観点・主な視点）」，「② 趣旨」，「③ 問題形式・正答・解説」，「④ その他」を整理した。
「③ 問題形式・正答・解説」における括弧表記「〔 〕」
は，「省略可」という意味で使用している。
「④ その他」は，必要に応じて記載している。

33

3

第２分野

表
第２分野 (2) 大地の成り立ちと変化
大地の活動の様子や身近な岩石，地層，地形などの観察を通して，地表に見られる様々な事物・現象を大地の変化と関連付けて理解させ，大地の変化についての認識を深める。
設問
ア 火山と地震 (ｱ) 火山活動と火成岩(３)(４)
火山の形，活動の様子及びその噴出物を調べ，それらを地下のマグマの性質と関連付けてとらえるとともに，火山岩と深成岩の観察を行い，それらの組織の違いを成因と関連付けてとらえること。
設問
イ 地層の重なりと過去の様子 (ｱ) 地層の重なりと過去の様子(１)(２)
野外観察などを行い，観察記録を基に，地層のでき方を考察し，重なり方(３)(４) や広がり方についての規則性を見いだすとともに，地層とその中の化石を手(５)(６) 掛かりとして過去の環境と地質年代を推定すること。
第１分野 (2) 身の回りの物質
身の回りの物質についての観察，実験を通して，固体や液体，気体の性質，物質の状
態変化について理解させるとともに，物質の性質や変化の調べ方の基礎を身に付けさせる。
設問
ア 物質のすがた (ｲ) 気体の発生と性質(６)
気体を発生させてその性質を調べる実験を行い，気体の種類による特性を見いだすとともに，気体を発生させる方法や捕集法などの技能を身に付ける
こと。

第２分野

２ 各設問について

設問（１）
枠組み■枠組み 「知識」
・評価の観点 観察・実験の技能
・主な視点
技能

②

趣旨
「地層の連続性や成因を調べるために，断層の有無や地層に含まれている粒に着目する」という地層観察に関する技能を身に付けているかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答（完全解答）
Ａ：イ
Ｂ：ア
■解説
Ａ：地層を観察する際には，断層の有無を調べ，地層の連続性について考える。
Ｂ：地層の成因を考える際には，地層に含まれている粒の大きさや形などを観察
する。

３

①

第２分野

設問（２）
①

第２分野

3

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
分析・解釈

②趣旨
観察地における地層の広がり方について，観察地の図と観察結果から分析して解釈
し，地層の傾きを認識して，その傾きの方向を指摘することができるかどうかをみる。
③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答ウ
■解説
観察地についての指導者の説明及び図１，図２，図３から，「観察地においては断層やしゅう曲がなく，露頭ｃに見られる地層は水平であり，露頭ａ，ｂ，ｄ，ｅに見られる地層はすべて東より西の方が低くなっている」と分析できる。
ふ かん

次の図は，地点ｐから東の方向を向いて観察地全体を俯瞰したようすを示している。
それぞれの露頭における地層は，手前の方向，つまり東より西の方が低くなっていると解釈できる。

34

露頭ｅ

露頭ｂ

露頭ｄ

露頭ａ

露頭ｃ

図

３

設問（３）
枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
検討・改善

②

趣旨
たいせき
火山や地層， 堆積 岩の知識を活用し，過去の火山活動が活発だった時期の回数についての他者の考察を検討し，根拠を示して改善した考察を説明することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 記述式
■正答（完全解答）
選択肢：イ
理由 ：例 〔１つの〕ローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。
■解説
観察地におけるローム層と凝灰岩層は，過去の火山活動が活発だった時期に堆積した地層であると考えられる。また，地層のつながりを考察するには，特徴的な地層に着目して離れた地層を対比することが必要である。
４つの露頭に見られる凝灰岩層は，つながった同一の地層と考えられる。したがって，観察地においては１つのローム層と１つの凝灰岩層が見られることから，過去に少なくとも２回，火山活動が活発な時期があったと考えられる。

第２分野

①

①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用

35

第２分野

設問（４）

3

趣旨
地域の火山灰の広がり方を考察する場面において，火山や地層などに関する知識を活用して，ローム層の厚さと偏西風の影響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を推定することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答エ
■解説
図４から，「火山灰の多くは，偏西風の影響により火山の東側に降り積もる」ということと，「火山灰は火山に近いほど厚く降り積もる」ということが分かる。これらのことから，観察地と中学校は，どちらも火山の東側に位置すると考えられる。
そして，ローム層が厚く堆積している観察地の方が，中学校より火山の近くにあると考えられる。
次の図は，正答であるエの模式図に，図４に示した「ある火山の火山灰の厚さの推定値」を当てはめたものである。このことからも，火山，観察地，中学校の位置の関係は，エが最も適切であるといえる。

３

②

第２分野

北
西 東

N

南

Ｐ
（観察地）

火山
3

第２分野

Ｑ
（中学校）
０

４０ｋｍ

図
設問（５）
① 枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識
②

③

趣旨
示相化石に関する知識を身に付けているかどうかをみる。
問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答（完全解答）
Ｄ：ア
Ｅ：ア
■解説
アサリは示相化石の１つである。アサリは，遠浅の海に生息していることから，
アサリの化石を含む地層が堆積した当時，観察地は浅い海だったと推定できる。

36

設問（６）① 枠組み■枠組み 「知識」
・評価の観点 観察・実験の技能
・主な視点
技能

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答
二酸化炭素
■解説
生物を起源とした堆積岩には，石灰岩やチャートなどがある。石灰岩（石灰石）は，うすい塩酸と反応すると二酸化炭素が発生することから見分けることができる。

④

その他「石灰岩（石灰石）の主成分は炭酸カルシウムであり，うすい塩酸と反応すること
で二酸化炭素が発生する」という化学的領域における内容と関連するものである。

第２分野

趣旨
「石灰岩（石灰石）にうすい塩酸をかけると二酸化炭素が発生する」という石灰岩の見分け方に関する技能を身に付けているかどうかをみる。

３

３

②

学習指導に当たって(1) 地学的領域の学習においては，野外観察などを重視する
地学的領域の学習においては，地層の野外観察を行うなど直接体験を重視しながら学習を進めることが大切である。野外観察は，知識や技能を身に付け，科学的に探究する能力を育てるとともに，自然事象への意欲や態度を育成するために大切である。
指導に当たっては，野外観察を生徒の実態に即して明確に指導計画に位置付け，安全に配慮して実施するようにする。また，事前に観察する地層を十分に調査し，その地域の特性から何を観察させるかを明確にすることが大切である。ただし，地層の観察場所
が学校付近にない場合は，野外観察を校外学習などに位置付けて行うなどの工夫が必要である。また，博物館などには，地域の地質などについて分かりやすく展示されているものが多いので，これらを有効に活用することも考えられる。可能な限り地域の自然を生かした野外観察などの実体験を重視した学習を取り入れることが大切である。
なお，教材化に当たっては，教育センターや研究会などにおいて，地域の地質に関する学習プログラムなどの開発を進めることが考えられる。

37

3

第２分野

地学的領域の学習においては，地学的な事物・現象を実際の野外観察などを通して得た
観察記録などの結果を分析し解釈して，自らの考えを表現する能力を育てることが大切である。また，地学的な事物・現象についての知識を身に付け，科学的な見方や考え方を養うことが大切である。その際，科学の基本的な見方や概念の柱である「地球」を基に，「地学的な事物・現象は，長大な時間と広大な空間の中で起きている」という見方，考え方を養い，時間概念や空間概念を形成することが大切である。また，野外観察においては，観察記録などの結果を根拠に分析し解釈したことを，他者に説明したり討論したりするなどの学習活動を取り入れることが大切である。

３
第２分野
第２分野

3

(2) 地層の重なり方や広がり方についての規則性を見いださせることにより，時間概念や空間概念を形成する地層の広がり方の規則性を考える際，１か所の地層のみに着目するのではなく，離れた場所の地層と対比して地層の成り立ちやつながりを考察させ，時間概念や空間概念を形成することが大切である。
指導に当たっては，本問題のように，野外観察の際，地域全体の特徴や地形について
事前に理解させ，はじめは露頭から少し離れたところで全体を概観させ，地層の重なり
方やつながりについて考察させる。そして，断層やしゅう曲があるかないかに注意しながら近づいて，地層の広がり方の規則性について空間的に把握できるようにする。その際，他の露頭と比較し，その地域に見られる凝灰岩層など特徴的な地層を鍵層として取り上げ，地層の広がり方を考察するなどの学習活動が考えられる。例えば，設問（３）では，地層観察の結果から，過去の火山活動が活発だった時期の回数を考察する。また，設問（４）では，観察地や他の地域のローム層の厚さと偏西風の影響による火山灰の厚さの推定値の情報から，火山灰の広がり方を考察する。どちらの設問からも，長大な時間や広大な空間を意識させることができる。
これらのような学習活動を行うことによって，時間概念や空間概念を形成し，地学的な事物・現象は，長大な時間と広大な空間の中で変化したり生起したりしているという見方や考え方を養うことが大切である。
(3) 地層に関する観察記録などの結果を根拠に過去の事象について考え，他者に説明できるようにする
地層の重なり方や地層に含まれる化石などの観察記録についての結果を分析し解釈して，過去の堆積環境などについて推定し，根拠に基づいた考察を他者に説明できるようにすることが大切である。地層観察において，指導者の説明から知識を習得するだけでなく，このような学習活動を充実させることにより，科学的な思考力や表現力を育成す
るとともに大地の成り立ちと変化についての認識を深めるようにする。
指導に当たっては，設問（２），（３）のように，観察記録などの結果を根拠に分析し解釈したことを他者に説明するなどの学習活動を取り入れることが大切である。また，設問（５）のように，「示相化石から堆積当時の環境を推定する」などの学習活動が考えられる。
このような地層の学習を行うことによって，科学的な知識や概念と観察結果などの根拠に基づいた自らの考えを，他者に分かりやすく説明する学習活動を充実させることが大切である。

38

(4) 地学的な事物・現象を考察する場面において，自らの考えや他者の考えを検討し改善する学習活動を導入する
自らの考えや他者の考えについて，科学的な知識や概念と観察記録などの結果を根拠に，その妥当性などを検討することにより，多面的，総合的に思考し，必要に応じて自らの考えや他者の考えを改善する学習活動を導入することは，科学的な思考力や表現力を育成する上で大切である。
指導に当たっては，設問（３）のように，「過去の火山活動が活発だった時期の回数について，他者の考察を検討する」などの学習活動が考えられる。実際の学習場面では，考察が観察結果に対して適切かどうか，科学的な知識や概念に基づいて，多面的，総合的な思考により検討させる。そして，誤っている場合は，観察結果などの根拠に基づいて，考察を改善できるようにすることが大切である。
理科の学習に，自らの考えや他者の考えを検討し改善する場面を導入する
３
第２分野

露頭ｃ
露頭ｄ
露頭ｂ
露頭ｅ

露頭ａ
砂岩層

れき岩層

凝灰岩層

ローム層

石灰岩層

※ 露頭のようすを表した図は，同じ縮尺である。

この観察地の露頭には，１つのローム層と４つの凝灰岩層が見られるので，これらの地層が堆積した期間には，火山活動が活発だった時期が少なくとも５回あったと考えられます。

賢さんは理由とともに「少なくとも５回」といっていますが，彩さんはどう考えますか？

うーん…あの凝灰岩層は本当に４つなのかな？

39

3
０
０

２０ｍ

第２分野

泥岩層

１０ｍ

（参考）他の調査との関連調査の名称と問題番号

問題の概要

通過率
とうそうこうせん

設問 平成７年度教育課程実施状況調 火山灰の降り積もり方を考え，等層厚線 ５１．
９％（４）査に関する総合的調査研究を引き，火山灰を噴出した火山を選ぶ
中学校 第３学年
理科Ｂ ９（２）
平成１３年度小中学校教育課程
実施状況調査中学校理科 第１学年
理科Ｂ ８（２）
３
第２分野
第２分野

3

３８．
２％

平成７年度教育課程実施状況調 火山灰が降り積もった分布域から考え， ５０．
５％査に関する総合的調査研究
火山灰が降ったときの風向を選ぶ
中学校 第３学年
理科Ｂ ９（３）平成１３年度小中学校教育課程
実施状況調査中学校理科 第１学年
理科Ｂ ８（３）３９．
８％

設問 平成１５年度小中学校教育課程 示相化石（サンゴ）から，堆積当時の環 ６９．
６％（５）実施状況調査
境を選ぶ
中学校理科 第１学年
理科Ａ １０（３）
設問 昭和３２年度全国学力調査（６）中学校理科〔９〕 ｂ

石灰分の多い岩石か判別するために用い ４３．
２％
るものを選ぶ

40

第２分野

3

41

４

第１分野（化学的領域）

４
第１分野
第１分野

4

42

１ 出題の趣旨
新しい卵と古い卵の区別の仕方についての疑問から，水溶液や濃度などに関わる知識や技能を問う。また，それらを活用して，観察・実験を行い，卵の浮き沈みなどについて，科学的な知識や概念に基づいて考察し，粒子のモデルで表した水溶液のようすを調べる実験を計画できるかを問う。卵の構造や浮力について問う場面を設定し，自然に対する総合的なものの見方ができるかどうかをみる。
理科では，日常生活での疑問から設定した課題を，科学的な知識や概念を基に，自ら実験を行って探究する活動などが大切である。そこで，本問題では，新しい卵と古い卵の区別をするという課題について実験を行った際に生じた疑問から，新たな予想を立て，さらに実験を行う場面を設定することで，課題を解決していく過程に関する問題を出題した。
中学生が，新しい卵と古い卵の区別ができなくなってしまう。そこで，姉のアドバイスを基に，それらを区別するために，自宅にあるものを使って，食塩水による卵の浮き沈みの実験を行う。そして，卵の構造，卵にはたらく浮力などについて考える。また，液体のようすを調べる実験方法について考える。

２ 各設問について

第１分野 (1) 身近な物理現象
身近な事物・現象についての観察，実験を通して，光や音の規則性，力の性質について理解させるとともに，これらの事物・現象を日常生活や社会と関連付けて科学的にみる見方や考え方を養う。
設問
イ 力と圧力 (ｲ) 圧力
圧力についての実験を行い，圧力は力の大きさと面積に関係があることを(３)
見いだすこと。また，水圧や大気圧の実験を行い，その結果を水や空気の重さと関連付けてとらえること。

43

第１分野

表
第１分野 (2) 身の回りの物質
身の回りの物質についての観察，実験を通して，固体や液体，気体の性質，物質の状
態変化について理解させるとともに，物質の性質や変化の調べ方の基礎を身に付けさせる。
設問
ア 物質のすがた (ｱ) 身の回りの物質とその性質
身の回りの物質の性質を様々な方法で調べ，物質には密度や加熱したとき(２)(６)の変化など固有の性質と共通の性質があることを見いだすとともに，実験器
具の操作，記録の仕方などの技能を身に付けること。
設問
イ 水溶液 (ｱ) 物質の溶解
物質が水に溶ける様子の観察を行い，水溶液の中では溶質が均一に分散し(１)(５)ていることを見いだすこと。
設問
イ 水溶液 (ｲ) 溶解度と再結晶(４)水溶液から溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解度と関連付けてとらえること。

４

次の表は，本問題の「学習指導要領における内容」を整理したものである。

次に各設問ごとに，「① 枠組み（評価の観点・主な視点）」，「② 趣旨」，「③ 問題形式・正答・解説」，「④ その他」を整理した。「③ 問題形式・正答・解説」における括弧表記「〔 〕」は，「省略可」という意味で使用している。「④ その他」は，必要に応じて記載している。
設問（１）
枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 観察・実験の技能
・主な視点
技能

②

趣旨
「特定の質量パーセント濃度の水溶液をつくる」という技能を身に付けているかど
うかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答（完全解答）
食塩：１００
水 ：９００

４

①

第１分野

■解説
質量パーセント濃度は，溶液の質量に対する溶質の質量の割合を表している。
溶質の質量［ｇ］
質量パーセント濃度［％］＝× １００溶液の質量［ｇ］
溶液（食塩水）の質量 ＝ 溶質（食塩）の質量 ＋ 溶媒（水）の質量 である。
これらを用いると，食塩と水の質量を求めることができる。
質量パーセント濃度
・ 食塩水の質量［ｇ］×１００
１０
１０００ｇ×＝１００ｇ（食塩の質量)
１００

第１分野

4

＝ 食塩の質量［ｇ］

・ 食塩水の質量［ｇ］－ 食塩の質量［ｇ］＝ 水の質量［ｇ］
１０００ｇ－１００ｇ＝９００ｇ（水の質量）
設問（２）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
分析・解釈

②

趣旨
実験の結果や卵の断面図を分析し解釈して，卵の構造を推定することができるかど
うかをみる。

44

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答（完全解答）「図１で古い卵が浮いたときの気室の位置」：ア「図２で卵のとがっている部分の位置」：イ■解説
・「図１で古い卵が浮いたときの気室の位置」
一様な液体の中に密度が均一な物体を入れたとき，液体の密度より物体の密度が小さい場合は浮き，物体の密度が大きい場合は沈む。古い卵は，問題文中の姉の説明「古くなると，卵の中の水分が殻の外に徐々に出て行き，軽くなってしまうからよ。」から，新しい卵と比較して密度が小さくなる。そして，古い卵は食
塩水中で浮くことになり，このとき，卵の内部で相対的に密度が小さい部分（気室）を上にして浮く。したがって，図１の浮いている古い卵の状態から，Ｐの位置に密度の小さい気室があるといえる。

第１分野

気室

４

・「図２で卵のとがっている部分の位置」「図１で古い卵が浮いたときの気室の位置」より気室の位置は，とがっていな
い部分の位置にあると分かる。よって，図２から，とがっている部分の位置は，左側の位置である。
次の図は，「食塩水で浮く古い卵のようす」を表している。

図
④

その他
本設問において，どの家庭にも身近にあると考えられる卵について，食塩水での卵の浮き沈みと卵の構造を関連付けて考えることで，自然に対する総合的な見方や考え方を取り入れた。

設問（３）
①

②

枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識
趣旨
浮力を理解しているかどうかをみる。

45

第１分野

4

③

問題形式・正答・解説■問題形式 短答式
■正答（完全解答）【式】
例 ０．
５８Ｎ－０．
０２Ｎ※ 式に単位が書いてなくてもよい。
【答え】０．
５６■解説
水や食塩水の中の物体は，水や食塩水から上向きの力（浮力）を受ける。実験２の表では，卵の全体を食塩水の中に沈めてはかったときのばねばかりの示す値（②）
が，卵を空気中でつるしてはかったときのばねばかりの値（①）より小さくなっている。これは，食塩水の中の卵が，食塩水から浮力を受けるからである。よって，ばねばかりの示す値の差を計算して，食塩水の中の卵にはたらく浮力の大きさを求めることができる。

④

４
第１分野
第１分野

4

その他
本設問において「中学校学習指導要領 理科 第１分野 (1)身近な物理現象 イ
力と圧力 (ｲ) 圧力」に関する内容を問うことで，領域を横断した自然に対する総合的な見方や考え方を取り入れた。

設問（４）
①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
分析・解釈

②

趣旨
「いくらでも食塩水を濃くできるわけではない」という他者からの指摘を分析し解釈して，他者の考えの根拠を説明することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 記述式
■正答
例１ 食塩が溶ける量は限られているから。
例２ 飽和してしまうから。
例３ 食塩水が飽和状態になると，ある一定量以上の食塩を溶かすことができな
くなるから。
■解説
塩化ナトリウム（食塩の主成分）は，２０℃の水１００ｇに約３６ｇ溶け，温度によってあまり変化しない。このことから，食塩が溶ける量には限度があること，また，食塩水が飽和水溶液になると食塩をさらに溶かすことができなくなることなどを適切に説明する。
次の図は，「塩化ナトリウムの溶解度と温度」を表している。

46

の水に溶ける質量（ｇ）

１００ｇ 50
40
30
20
10
0
0

20

40

60

80

100

水の温度(℃)

図設問（５） 和宏さん

趣旨
水溶液においては，溶質が均一に分散していることを粒子のモデルと関連付けて理解しているかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答ア
■解説
溶質が均一に分散している水溶液を，粒子のモデルで表す。なお，溶質である食塩の主成分の塩化ナトリウムは，イオンとして水中に溶けている。このことは，「中
学校学習指導要領 理科 第１分野 （6）化学変化とイオン」において第３学年で
学習する。

④

その他
本設問と関連して，平成２４年度全国学力･学習状況調査【小学校】理科１(3)では，実験結果から，砂糖水に溶けている氷砂糖のようすを表した状態の図を選び，選んだ理由を書く設問を出題している。そこでは，氷砂糖が水に溶けているようすについて，実験結果を基に自分の考えを改善し，その理由を記述することができるかどうかをみている。

設問（５） 望さん①

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
適用

47

4

第１分野

②

第１分野

枠組み
■枠組み 「知識」
・評価の観点 自然事象についての知識・理解
・主な視点
知識

４

①

②

趣旨
液体のようすについて予想を立てる場面において，水溶液の知識を活用して，「上層が水，下層が食塩水の２層になっている」という予想を粒子のモデルで表している
図を指摘することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答オ
■解説
上層が水，下層が食塩水になっている２層構造の液体を，粒子のモデルで表す。
なお，溶質である食塩の主成分の塩化ナトリウムは，イオンとして水中に溶けている。このことは，「中学校学習指導要領 理科 第１分野 （6）化学変化とイオン」において第３学年で学習する。

設問（６）

４

枠組み
■枠組み 「活用」
・評価の観点 科学的な思考・表現
・主な視点
構想

②

趣旨
「水槽の中の液体が，食塩水の１層なのか，上層が水，下層が食塩水の２層なのか」ということを検証する実験を計画することができるかどうかをみる。

③

問題形式・正答・解説■問題形式 選択式
■正答イ
■解説
弟の考えは，液体の全体が食塩水である１層構造である。液体の上部は食塩水のため，数滴とり，乾燥させると食塩が残る。
姉の考えは，上層が水，下層が食塩水の２層構造である。液体の上部は水のため，数滴とり，乾燥させても食塩は残らない。
本設問の実験を，濃い食塩水に食紅で色をつけて実際に行うと，２層に分かれ，数時間程度では拡散しないことが確かめられる。次の図は，実際に行った実験のよ
うすの写真である。
したがって，姉の考えが正しいといえる。

第１分野

①

第１分野

4

ろうと
水
食紅で色を
つけた濃い
食塩水

ゴム管

図

48

３

学習指導に当たって化学的領域の学習においては，化学的な事物・現象について疑問や関心をもって課題を設定し，自ら進んで探究的な活動を行い，課題を解決していくことが大切である。その際，自然の事物・現象を定性的に理解するだけでなく，観察・実験における結果を定量的に扱ったり，粒子のモデルを用いて説明したりすることが大切である。また，化学的な事物・現象に対して，総合的なものの見方や考え方ができるようにすることが大切である。

どれが新しいかな？

第１分野

日常生活や社会での疑問を大切にして，科学的に探究する活動ができるようにする

４(1) 日常生活や社会での疑問を大切にして，科学的に探究する活動ができるようにする
生徒が日常生活や社会で疑問に思うことから課題を設定し，観察・実験でどのような結果になるかを予想するなど，目的意識をもたせ，科学的に探究する活動ができるようにすることが大切である。その際，本問題のように，観察・実験の結果から新たな疑問が生まれ，それを解決するために，新たな観察・実験を計画して行うことが考えられる。
指導に当たっては，観察・実験を通して生徒が自ら課題を見いだし，目的意識をもって探究的に観察・実験を行う活動を設定することが大切である。例えば，設問（６）のように，液体中の食塩のようすがどのようになっているかの予想を立て，自分の予想が正しいかどうかを検証するための観察・実験の方法を計画し，実際に観察・実験を行う場面を設定することが考えられる。観察・実験の方法を計画させる際には，ワークシー
トへの記述などで言語化させたり，予想などを話し合わせたりするなど，生徒が柔軟な発想で計画する場面をつくることが大切である。このような学習を通して，科学的に探究する活動ができるようになり，また，それに取り組む意欲や態度を養うことができると考えられる。

こうすれば家でも調べられるわよ第１分野

4

日常生活や社会での疑問

科学的に探究する活動49

(2) 観察・実験において，観察・実験の技能を身に付けて，定量的な取り扱いをすることができるようにする観察・実験においては，定性的な取り扱いだけではなく，定量的な取り扱いをし，量的な関係を見いだすことも大切である。
指導に当たっては，式のもつ意味を理解して計算し，表にまとめてその関係を理解できるようにすることなどが大切である。例えば，設問（１）のように，質量パーセント
濃度と溶液の質量を決めて，必要な溶質と溶媒の質量を計算によって求められるようにすることが考えられる。具体的には，身近な飲物などに含まれる溶質の質量を計算する
ことが考えられる。また，設問（３）のように，沈んでいる卵に浮力がはたらいているのかという疑問について，実験を通して，浮力を定量化し，卵に浮力がはたらいていることを説明できるようにすることが考えられる。

４
第１分野
第１分野

4

(3) 化学的な事物・現象について，粒子のモデルと関連付けて理解し，説明できるようにする
科学の基本的な見方や概念の柱の一つが「粒子」であり，微視的な見方や考え方を育てるには化学的な事物・現象を粒子のモデルと関連付けて理解できるようにすることが効果的な場合がある。
指導に当たっては，例えば，設問（５）のように，古い卵が液体の中ほどで止まる現象について，液体のようすを粒子のモデルで表して説明するなどの場面を設定することが考えられる。
「粒子」の概念は，小学校・中学校で系統的に学習することになる。小学校では，第５学年理科「物の溶け方」で，粒子の保存性を図や絵などを用いて表現し考察する。このことを踏まえて，物質が水に溶けているときのようすを粒子のモデルと関連付けて説明できるようにすることが大切である。
(4) 観察・実験の結果を分析し解釈して，自然に対する総合的な見方ができるようにする
日常生活や社会における事物・現象の中には，理科の学習と関わっているものが数多くある。身近な疑問に対して，探究的な活動を通して多面的に考察し，自然に対する総合的な見方ができるようにすることが大切である。
指導に当たっては，観察・実験の結果を分析し解釈して，多面的，総合的な見方を身に付けることが大切である。例えば，本問題のように，家庭にある卵のような身近なものを使って観察・実験を行うことが考えられる。観察・実験の結果から，卵の構造や，物理的領域である浮力について科学的な知識や概念を用いて分析し解釈することで，事物・現象に関して総合的な見方ができるようにすることが考えられる。また，食塩水の濃度を高くしていく過程で飽和の概念を用いることや，液体のようすを粒子のモデルで表現することなどで，自然の事物・現象に関して多面的な見方を育成することができると考えられる。

50

「食塩水」を使った実験における科学的な知識や概念を用いた総合的な見方の例
身近な疑問

食塩水中の卵液体のようす古い卵と新しい卵を見分ける

食塩を「 ゜」の粒子のモデルで表す

卵の内部
４
第１分野

卵にはたらく
浮力を調べる
食塩水での卵の浮
き沈みと構造を関連付けて考える

51

4

第１分野

自然の事物・現象を科学的に総合的な見方ができる

（参考）他の調査との関連調査の名称と問題番号

問題の概要

通過率

設問 昭和５８年度中学校達成度調査 濃度１０％の食塩水１００ｇをつくるため ６９．
８％(１) （教育課程実施状況調査に関する総合 に必要な食塩と水の質量を求める。
的調査研究）

第３学年

理科Ａ

３（１）

（参考）平成２４年度調査との関連調査の名称と問題番号
設問 H24全国学力・学習状況調査(５) 小学校理科 １ （３）問題の概要
実験の結果から，砂糖水に溶けている氷
砂糖の粒の様子を表した正しい状態のイメージ図を選び，選んだわけを書く。

４
第１分野
第１分野

4

52

正答率

Ⅲ 調 査 問 題 一 覧 表

53

調査問題一覧表
１
１【中学校理科】

第２分野（生物的領域）
学習指導要領の領域（２）

両生類であるカエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を説明する

成長して種子になる部
分の名称を選ぶ

（３）

活
用

に
関
す
る
問
題

に
関
す
る
問
題

○

動物を飼育する場面において，両生類の子と親の体のつくりと働きや生活場所に関する知識を活用して，カエルの特徴や成長に応じて飼育の環境を整えた理由を説明することができる「花のめしべが柱頭，花柱，子房の３つの部分からなり，子房の中に胚珠があること，胚珠が成長すると種子になる」という知識を身に付けている」

魚類の呼吸と水草の光合

知
識

第
２
分
野

第
１
分
野

「

水草の働きの名称と発成を理解している（１） 生する気体の名称を答
える

主
と
し
て

」

出
題
の
趣
旨

「

問
題
番
号

問
題
の
概
要

主
と
し
て

物
理
的
領
域

化
学
的
領
域

生
物
的
領
域

地
学
的
領
域

評価の観点

自
然
事
象
へ
の
関
心
・
意
欲
・
態
度

科
学
的
な
思
考
・
表
現

○

○

○

○

観
察
・
実
験
の
技
能

問題形式

自
然
事
象
に
つ
い
て
の
知
識
・
理
解

選
択
式

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

「チューリップの花が開くには，温度が関係している」という考察（５） の根拠となる実験結果の組合せを選ぶ「チューリップの花が開
くには，温度が関係している」という考察を導くために，実験結果を分析し解釈して，比較する実験結果の組合せを指摘することができる

○

○

○

○

チューリップの花が開く温度を明らかにするための追実験を計画するに当たって，実験結（６） 果の考察から設定する
温度を答える「チューリップの花が開く温度を明らかにする」という追実験の目的のもと，実験結果の考察から花が開く温度を予想して適切に温度を設定し，追実験を計画することがで
きる

○

○

○

１
（４）

54

記
述
式

○

「アブラナの花を分解し順に並べた図」と「インターネットで紹介されていた花のつくりを表す模式図」を関連付ける場面において，花のつくりの共通点や規則性に関する知識を活用して，アブラナの花のつくりを表している模式図を指摘することができる

示された花の模式図にならって，アブラナの花のつくりを表した模
式図を選ぶ

短
答
式

○

調査問題一覧表
２２【中学校理科】

第１分野（物理的領域）
学習指導要領の領域

(3)
Y
2
２

(4)

(5)

(6)

1つの回路で，２つの実験と同じ結果を得るための測定方法を説明
する

抵抗の直列つなぎ，並列
つなぎなどに関する知識を活用して，他者の実験方法を検討し改善して，正しい実験方法を説明することができる

２つの実験結果から，
電圧2.0Ｖのときの，豆電球と発光ダイオー
ドの消費する電力を比較して答える

実験結果を分析し，豆電球と発光ダイオードの消費する電力を比較することができる

２つの実験における豆電球と発光ダイオードの消費する電力から，
白熱電球とＬＥＤ電球の省エネの効果を考察
し，ＬＥＤ電球の省エ
ネの効果を答える

実験結果の考察と「新聞に書かれていたＬＥＤ電
球の省エネの効果」を関連付けている場面において，電力に関する知識を活用して，ＬＥＤ電球の省エネの効果を考えることができる

白熱電球とＬＥＤ電球
で，省エネの効果を比較する実験を考えるときに，必要な条件を選
ぶ「省エネの効果を比較する」という実験の目的のもと，「明るさ」の条件を制御した実験を計画することができる

白熱電球をＬＥＤ電球に交換するときに，消費する電力量を減らす
ために最も効果がある場所を選び，その理由を説明する

白熱電球をＬＥＤ電球に交換しようとする場面において，電力量に関する知識を活用して，最も省
エネの効果がある場所を考え，その根拠を説明することができる

白熱電球とＬＥＤ電球を，それぞれ１時間使用する場合に，消費する電力量の差を求める
式を書き，電力量の差を求める

電力量を理解している

活
用

に
関
す
る
問
題

に
関
す
る
問
題

」

(3)
X

電流計の読み方の技能を身に付けている

知
識

第
２
分
野

第
１
分
野

「

(2)

電圧が1.2Ｖのときの電流計の図から，電流の大きさを読みとり答
える

主
と
し
て

」

(1)

出
題
の
趣
旨

「

問
題
番
号

問
題
の
概
要

主
と
し
て

○

物
理
的
領
域

化
学
的
領
域

生
物
的
領
域

地
学
的
領
域

評価の観点

自
然
事
象
へ
の
関
心
・
意
欲
・
態
度

科
学
的
な
思
考
・
表
現

○

観
察
・
実
験
の
技
能

問題形式

自
然
事
象
に
つ
い
て
の
知
識
・
理
解

選
択
式

○

短
答
式

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

55

記
述
式

○

○

○

○

○

調査問題一覧表
３
３【中学校理科】

第２分野（地学的領域）
学習指導要領の領域

地層観察の結果から，観察地における地層のつながり方を考察し，（２） 地層の傾いている方向を選ぶ

観察地における地層の広がり方について，観察地の図と観察結果から分析して解釈し，地層の傾きを認識して，その傾きの方向を指摘することができる

地層観察の結果から，
過去の火山活動が活発だった時期の回数につ（３） いての他者の考察を検討し，適切な回数を選び，その根拠を説明す
る

火山や地層，堆積岩の知識を活用し，過去の火山活動が活発だった時期の回数についての他者の考察を検討し，根拠を示して改善した考察を説明することができる

ローム層の厚さと偏西風の影響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を適切に示（４） した模式図を選ぶ

地域の火山灰の広がり方を考察する場面において，火山や地層などに関する知識を活用して，ローム層の厚さと偏西風の影
響の情報から，火山，観察地，中学校の位置関係を推定することができる

アサリの化石が含まれ示相化石に関する知識を身に付けている（５） る地層が堆積した当時の生活環境を選ぶ「うすい塩酸をかけ，発生する気体を確かめる」という石灰岩を見（６） 分ける技能において，そのとき発生する気体の名称を答える「石灰岩（石灰石）にうすい塩酸をかけると二酸化炭素が発生する」という石灰岩の見分け方に関する技能を身に付けてい
る

活
用

に
関
す
る
問
題

に
関
す
る
問
題

」

「地層の連続性や成因を調べるために，断層の有無や地層に含まれている粒に着目する」という地層観察に関する技能を身に付けている

知
識

第
２
分
野

第
１
分
野

「

野外観察で，「地層のつながりや広がり方」と「地層の成因」を調（１） べるための技能において，着目する事象と観察の観点を選ぶ

主
と
し
て

」

３

出
題
の
趣
旨

「

問
題
番
号

問
題
の
概
要

主
と
し
て

○

物
理
的
領
域

化
学
的
領
域

生
物
的
領
域

地
学
的
領
域

評価の観点

自
然
事
象
へ
の
関
心
・
意
欲
・
態
度

科
学
的
な
思
考
・
表
現

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

56

自
然
事
象
に
つ
い
て
の
知
識
・
理
解

○

○

○

観
察
・
実
験
の
技
能

問題形式

選
択
式

短
答
式

記
述
式

○

○

○

○

○

○

○

○

調査問題一覧表
４４【中学校理科】

第１分野（化学的領域）
学習指導要領の領域(4)４

実験で，古い卵が浮いたときの気室の位置と，卵のとがっている部
分の位置を選ぶ

実験結果や卵の断面図を分析し解釈して，卵の構造を推定することができる

実験結果から，食塩水の中で卵にはたらく浮力の大きさを求める式
を書き，浮力の大きさを求める。

浮力を理解している

食塩水がいくらでも濃くできるわけではない
理由を説明する「いくらでも食塩水を濃くできるわけではない」という他者からの指摘を分析し解釈して，他者の考えの根拠を説明することができる

食塩水のようすを，食

活
用

に
関
す
る
問
題

に
関
す
る
問
題

」

(3)

「特定の質量パーセント
濃度の水溶液をつくる」という技能を身に付けて
いる

知
識

第
２
分
野

第
１
分
野

「

(2)

濃度10％の食塩水
1000ｇをつくるために必要な食塩と水の質
量を求める

主
と
し
て

」

(1)

出
題
の
趣
旨

「

問
題
番
号

問
題
の
概
要

主
と
し
て

物
理
的
領
域

○

化
学
的
領
域

生
物
的
領
域

地
学
的
領
域

評価の観点

自
然
事
象
へ
の
関
心
・
意
欲
・
態
度

科
学
的
な
思
考
・
表
現

○

○

○

○

自
然
事
象
に
つ
い
て
の
知
識
・
理
解

選
択
式

○

○

○

○

水溶液においては，溶質(5) 塩の粒子のモデルで表 が均一に分散しているこ
和宏 したものを選ぶさん(5)

液体のようす（上部が水，下部が食塩水）を,
食塩の粒子のモデルで表したものを選ぶ

望
さん

(6)

二人の考えのどちらが正しいかを調べる実験の方法と，その実験を行ったとき，得られる実験結果として，正しいものを選ぶとを粒子のモデルと関連付けて理解している
液体のようすについて予想を立てる場面において，水溶液の知識を活用して，「上層が水，下層が
食塩水の２層になっている」という予想を粒子のモデルで表している図を指摘することができる「水槽の中の液体が，食塩水の１層なのか，上層
が水，下層が食塩水の２層なのか」ということを検証する実験を計画することができる

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

57

記
述
式

○

○

○

短
答
式

○

○

○

○

観
察
・
実
験
の
技
能

問題形式

58

Ⅳ

調 査 問 題 等

59

60

中学校第３学年

理 科
注
１
２
３

意

先 生 の 合 図 が あ る ま で， 冊 子 を 開 か な い で く だ さ い。
調 査 問 題 は ， １ ペ ー ジ か ら 16 ペ ー ジ ま で あ り ま す 。
解 答 は ， す べ て 解 答 用 紙（ 解 答 冊 子 の 「 理 科 」）に記 入 し て く だ さ い。
４ 解 答 は ， Ｈ Ｂ ま た は Ｂ の 黒 鉛 筆（ シ ャ ー プ ペ ン シ ルも 可 ）を 使 い ， 濃 く ， は っ き り と 書 い て く だ さ い 。
５ 解 答 を 選 択 肢 か ら 選 ぶ 問 題 は， 解 答 用 紙 の マ ー ク 欄
を 黒 く 塗 り つ ぶ し て く だ さ い。
６ 解 答 を 記 述 す る 問 題 は， 指 示 さ れ た 解 答 欄 に 記 入 して く だ さ い。 解 答 欄 か ら は み 出 さ な い よ う に 書 い て く
だ さ い。
７ 解 答 に は， 定 規 や コ ン パ ス は 使 用 し ま せ ん。
８ 解 答 用 紙 の 解 答 欄 は， 裏 面 に も あ り ま す。
９ 調 査 時 間 は ， 45 分 間 で す 。
10 「 理 科 」 の 解 答 用 紙 に ， 組 ， 出 席 番 号 ， 性 別 を 記 入し， マ ー ク 欄 を 黒 く 塗 り つ ぶ し て く だ さ い。

61

62

問題は，次のページから始まります。

63

1

か

ほ

ま

な

果 歩 さんはメダカとアマガエルについて，真 菜 さんはチューリップについて，それぞれ自由研究に取り組み，
発表用ポスターを作成しました。
次の
（１）
から（６）
の各問いに答えなさい。
ポスターを使った発表
ポスター１

次は，果歩さんのポスターの一部です。

メダカとアマガエルの子（おたまじゃくし）を育てよう
照明装置

ふた

水槽１（メダカ）
金網

生物の特徴や成長に応じて環境を整える

水

水草

水槽１（メダカ）
石

水

エアー
ポンプ

水槽２（アマガエルの子）

水槽２（アマガエルの子）

図１

図２

家の近くで，メダカとアマガエルの子を見つけた。まず，図１のように２つの水槽にそれぞれ水を入れ，室内で継続して飼育することにした。
次に環境を整えるため，図２のようにａ 水槽１には水草を入れ，照明装置で光を当てた。また，アマガエルの子にあしがはえてきたので，親（成体）になる日も近いと考え，ｂ水槽２には石を入れ，陸地になる部分をつくった。
（１）下線部 ａ のようにして，水中に増やそうとした物質の名称を書きなさい。また，
このときの水草の行っているはたらきを何といいますか。その名称を書きなさい。
（２）下 線 部 ｂ の よ う に， 陸 地 に な る 部 分 を つ く っ た 理 由 を 書 き な さ い。 た だ し，
アマガエルの子と親のそれぞれについて，呼吸のしかたと生活場所に関係させて書きなさい。

中理− 164ポスター２

次は，真菜さんの１つ目のポスターです。

チューリップに種子はできるのだろうか
チューリップは，球根から育てるので種子ができないと思っていた。でも，品種を改良する際は，人の手で受粉させて種子をつくっている。
Ｘ

チューリップのように花を咲かせる植物は，が成長して種子になる。

チューリップの花にがくはあるのだろうか
4

4

チューリップの花は，花びら（花弁）
4

4

4

断面の位置

が６枚で，がくはないように見える。
4

しかし，外側の３枚はがくだった
ものが花びらのような形と色に変化したものだと考えられている。
チューリップの花のつくりを

おしべ

花びら
（花弁）

がく

チューリップの花表す模式図が，インターネットでチューリップの花の断面を上から見たときの模式図紹介されていた（図３）。このように模式図で表すと，花の基本的な

図３

つくりがよくわかる。
（３）上のポスターのめしべ

Ｘに入る正しいものを，下のアからエまでの中から１つ選びなさい。
ア

ちゅうとう

柱頭

イ

し ぼう

子房

ウ

はいしゅ

エ

胚珠

やく

（４）次の図４は，アブラナの花を分解し順に並べたものです。アブラナの花のつくりを，図３にならって表すと，どのような模式図になりますか。正しい模式図を，下のアからエまでの中から１つ選びなさい。

外側

中心

図４
ア

イ

ウ

中理− 2
65

エ

ポスター３

次は，真菜さんの２つ目のポスターです。

チューリップの花が開くのは何に関係しているのだろうか
チューリップの切り花を花びんに生けてまどぎわ

窓際に飾ったところ，図５のように，花は
１３時には開いていて，２１時には閉じていた。疑問に思い，表１のように整理した。

花が 閉 じ て い た

花が 開 い て い た【動機】

１３時と２１時の違いは，日光と室温であったので，「チューリップの花が開くには，

１３時

光や温度が関係する」と予想して調べる

図５ことにした。

表１

【方法】

時刻

花が閉じているチューリップを生けた

２１時

花の状態

日光

室温（℃）

１３時 開いていた当たる

２０

４つの花びんＡからＤを用意する。光と２１時 閉じていた 当たらない

温 度 の 条 件 を 変 え， そ れ 以 外 の 条 件 は表２同じにし，し ば ら く 時 間 を お い た 後 に， 花びん
花の状態を観察する。
Ａ【結果】
実験の結果を表２にまとめた。
【考察】

光

１０

温度（℃） 花の状態

当てる

１０

閉じたまま

Ｂ

当てない

１０

閉じたまま

Ｃ

当てる

２０

開いた

Ｄ

当てない

２０

開いた

チューリップの花が開くには，光の条件を変えた
光は関係していないと考えられる。また，ＡとＺ

ＹとＤの結果の比較から，の結果の比較から，温度が関係していると考えられる。
【感想】
今度は何℃でチューリップの花が開きはじめるかを調べたい。
（５）
【考察】の

Ｙ

，

Ｚ

に入る最も適切なものを，それぞれ下のアからウまでの中から１つ選びなさい。
Y

ア

Ａ

イ

Ｂ

ウ

Ｃ

Ｚ

ア

Ｂ

イ

Ｃ

ウ

Ｄ

（６）
【 感 想 】 の 下 線 部 を 調 べ る た め に， ４ つ の 温 度 を 設 定 し 実 験 を 行 う と す る
ならば，それぞれ何℃に設定するとよいですか。設定する温度を低い方から順に整数で書きなさい。
中理− 366問題は，次のページに続きます。

中理− 4
67

2

まさ お

昌夫さんは，新聞を読んで，ＬＥＤ電球（発光ダイオードを利用した電球形ＬＥＤランプ）に注目が集まり，白熱電球の生産が縮小されていることを知りました。
暮らし

１２版

白熱電球 生産縮小へ
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・

・・・・・・・

ＬＥＤ電球

・・・・・・・

白熱電球

ＬＥＤ 電球の人気高まる

優れ た 省 エ ネ 効 果 長 い 寿 命ＬＥＤ とは、発光ダイオードのことで・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

ほぼ変わらず・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

大きさと形

2011年（平成23年）7月15日（金曜日）【暮らしの特集】

１５

そこで昌夫さんは，白熱電球とＬＥＤ電球がそれぞれ消費する電力を，理科実験室で調べたいと思い，先生に相談しました。
先生は，白熱電球の代わりに豆電球，ＬＥＤ電球の代わりに

豆電球

発 光 ダ イ オ ー ド を 使 っ て モ デ ル 実 験 を す る よ う に，

発光ダイオード

アドバイスをしてくれました。
次の
（１）
から（６）
の各問いに答えなさい。
レポート１

最初に，昌夫さんは，実験１を行いました。次は，そのレポートの一部です。

実験１

直流電源装置スイッチ【目的】豆 電 球 に 加 え る 電 圧 を 変 化 さ せ た と き の，
豆電球の光り方と豆電球に流れる電流の大きさを

豆電球

調べる。
【準備】直流電源装置，スイッチ，電流計，電圧計，

電流計

電圧計

導線，豆電球

図１【方法】図１の回路で実験を行う。
【結果】実験の結果を表にまとめた。
表
豆電球の光り方

電流（ｍＡ）

０.４

ほとんど光らない

１２１

１.２

少し光る

？

２.０

明るく光る

２７０

の拡大

電圧
（Ｖ）

（１）図２は，電圧が１.２Ｖのときの電流計を表しています。このときの電流の大きさは何ｍＡですか。

中理− 5
68

図２

レポート２

続いて昌夫さんは，図１の豆電球を発光ダイオードに交換して，実験１と同様に実験２を行いました。次は，そのレポートの一部です。

実験２

直流電源装置スイッチ【方法】図３の回路で実験を行う。
※ 発光ダイオードの足の長い方を+につなぎ，短い方を-につなぐ。

発光

ダイオード

【結果】
①

電圧が０.４Ｖ，１.２Ｖのときは光らなかった。

②

電圧が２.０Ｖのときは，明るく光り，そのときの

電圧計

電流計

図３

電流の大きさは２０ｍＡであった。
実験を終えて，昌夫さんは先生と話をして考察しました。
考察１

先生：昌夫さんは，実験１，２を別々に行い，その結果をまとめたのですね。
ところで，家庭では，いろいろな電気器具を同時に使いますね。家庭の回路のように，豆電球と発光ダイオードを１つの回路で同時に使用しても測定できますね。
このように，１つの回路で，実験１，２と同じ結果を得るためには，どのような回路をつくって測定すればよいですか。
昌夫：豆電球と発光ダイオードに同じ電流を流すために，それらを直列につないで測定すればよいと思います。
（２）先生の問いかけに対する昌夫さんの考えには，誤りがあります。実験１，２と同じ結果を得るために，下線部を正しく書き直しなさい。
考察２
昌夫：実験１，２の結果から，電圧２.０Ｖのときの，豆電球が消費する電力と発光
ダイオードが消費する電力を計算して比べると，発光ダイオードの方がＸ

ことがわかりました。したがって，このモデル実験から，新聞記事にもあった
ように，白熱電球とＬＥＤ電球では，ＬＥＤ電球の方が省エネの効果がＹと考えられます。
先生：なるほど。でも，ＬＥＤ電球の方が，省エネの効果がには，ほぼ同じＺ

Ｙということを示すの白熱電球とＬＥＤ電球を比べる必要がありますよ。

昌夫：そういえば，新聞の広告で，９ＷのＬＥＤ電球の説明として，白熱電球６０Ｗ形
相当のＺと書いてあるのを見たことがあります。

（３）上の会話のＸ，（４）上の会話のＺに入る正しいものを，下のアからエまでの中から１つ選び

イ

温度

Ｙ

に入る適切なことばを，それぞれ書きなさい。

なさい。
ア

明るさ

ウ

重さ
中理− 6
69

エ

電流

自宅での考察
実験を終えて，昌夫さんは帰宅しました。そして，自宅で白熱電球を使用している
場所と状況を調べ，次の図４のようにまとめました。

６０Ｗ

ア

浴室

６０Ｗ

イ

６０Ｗ

ウ

トイレ

階段

入浴をするときに トイレを使用する 夜になってから，
点灯する。

６０Ｗ

エ

玄関の外

夜になってから点灯し，ときに点灯する。 階段を使用するときに 朝になったら消灯する。
点灯する。
図４

（５）昌夫さんの家では，使用する場所などに適した９ＷのＬＥＤ電球（白熱電球６０Ｗ形相当として販売）を１個購入し，６０Ｗの白熱電球と交換することにしました。
どの場所の白熱電球をＬＥＤ電球に交換すると，消費する電力量を最も減らすことができますか。図４のアからエまでの中から１つ選びなさい。また，選んだ理由を書きなさい。
（６）昌夫さんは，６０Ｗの白熱電球と９ＷのＬＥＤ電球を，それぞれ１時間使用する
場合に消費する電力量の差を求めることにしました。これらの電力量の差は何ｋＪですか。式と答えを書きなさい。ただし，１０００Ｊ＝１ｋＪです。
中理− 7
70

問題は，次のページに続きます。

中理− 8
71

3

あや

けん

地学部の彩さんと賢さんは，中学校の近くで見られる地層に関心をもったので，博物館の地層観察会に参加しました。
次の
（１）
から
（６）
の各問いに答えなさい。
観察１

博物館の先生から，地層を観察するときの留意点について，次のような説明がありました。

ろ とう

露頭：地層が地表に 現れているところ

はじめに，地層のつながりや広がり方など露頭全体のようすを観察Ａします。その際，地層がずれてくいちがったがあるかないかなどに注意します。
4

4

次に，安全に注意しながら露頭に近づいて，地層を構成しているれきや砂などの粒の大きさやＢなどを調べます。その際，化石の有無

先生

を確認します。さらに，地層の厚さや重なり方などを詳しく観察します。
（１）上の説明の中の

Ａ

，

Ｂ

に入る適切なものを，それぞれ下のア，イから１つ選びなさい。
Ａ

ア しゅう曲

イ

断層

Ｂ

ア 形

イ

数

観察２

図１は，観察する５つの露頭ａからｅの場所を表した模式図です。
はじめに地点ｐに行き，全体のようすを観察しました。図２は，地点ｐから東の方向を見たようすを表したものです。この観察地の特徴について，先生
から次のことを教えてもらいました。
北

西

東
南

露頭ｅ

露頭ｄ

地点ｐ
露頭ｃ
露頭ａ

露頭ｂ

０

１００ｍ

※ 矢印は，それぞれの露頭の前で観察した向きを示している。

図１
露頭ｅ

露頭ｄ

この観察地の地層は同じ向きに傾いていて，断層や
し ゅ う 曲 は あ り ま せ ん。
また，５つの露頭で囲まれた
地面は水平です。
露頭ａの一番上に見える
地 層 は ロ ー ム 層 で す。
この観察地のローム層は，火山灰などが風化した
ものです。
露頭ｂ

露頭ｃ

図２
中理− 9
72

露頭ａ

その後，露頭の観察を行いました。図３は，図１の矢印で示した向きに観察したそれぞれの露頭のようすを表したものです。
露頭ｃ

露頭ｄ

露頭ｅ

露頭ｂ

露頭ａ
でいがん

泥岩層
ぎょう かいがん

凝灰岩層

砂岩層

れき岩層

ローム層

石灰岩層

１０m
０

※ 露頭のようすを表した図は，同じ縮尺である。

０

２０m

図３
二人は観察した結果をもとに，次のように考察しました。
考察１

観察した露頭のようすから，これらの地層はＣの方が低くなっています。

（２）上の彩さんの考察のＣに入る正しいものを，下の彩さん

アからエまでの中から１つ選びなさい。
ア

イ

北より南

考察２

ウ

南より北

東より西

エ

西より東

この観察地の露頭には，１つのローム層と４つのたいせき凝灰岩層が見られるので，これらの地層が堆積した期間には，火山活動が活発だった時期が少なくとも５回あったと考えられます。
賢さん「少なくとも５回」と考えるのは誤りです。
もう一度，地層のつながりから考えてみましょう。

先生（３）火山活動が活発だった時期の回数は，少なくとも何回と考えられますか。
最も適切 な も の を 下 の アか ら オ ま で の 中 か ら １ つ 選 び な さ い 。 ま た ，
回数をそのように考えた理由を書きなさい。
ア

１回

イ

２回

ウ

３回

中理− 10
73

エ

４回

オ

６回

観察３

露頭ａのローム層について，先生は次のような説明をしました。

二人が通っている中学校の近くにもローム層があります。
そのローム層は，この観察地と同じ時期に堆積したもので，その厚さはこの観察地より薄いことがわかっています。
また，ローム層は，遠くに見えるあの火山から噴出した火山灰が，主に西から東へ吹く上空の強い風の影響を受けて堆積したと考えられています。
（４）図４は，国内のある火山の噴火による

北

火 山 灰 の 広 が り を 推 定 し た も の で す。

西 東

火山灰の広がりは，主に西から東へ吹く

南上空の強い風の影響を受けています。

１６ｃｍ
３２ｃｍ
６４ｃｍ

火山

下の模式図で，Ｐは観察地，Ｑは中学校の位置を表しています。観察地から見える

０

火山，Ｐ（観察地），Ｑ（中学校）の位置

４０ｋｍ※ 点 線 部 の 数 値 は， あ る 噴 火 に よ り 降 りの関係を表している最も適切なものを，積もった火山灰の厚さの推定値。

図４を参考にして，下のアからエまでの

図４

中から１つ選びなさい。
ア

イ
北

西 東
南

北
Ｑ
（中学校）
Ｐ
（観察地）

０

西 東
南
火山

Ｑ
（中学校）

４０ｋｍ

０

ウ

火山

４０ｋｍ

エ
北

北

西 東

西 東

南
火山

０

Ｐ
（観察地）

４０ｋｍ

南

Ｑ
（中学校）

火山

Ｐ
（観察地）

０

中理− 11
74

４０ｋｍ

Ｐ
（観察地）
Ｑ
（中学校）

観察４

次は，露頭ｂを観察したときの彩さんと先生の会話です。
この露頭の砂岩の地層から，アサリの化石を見つけました。堆積した当時は，アサリの化石どのような環境でしたか。

彩さん

Ｄ

アサリは

と考えられるので，この地層が堆積した当時，この場所は（５）上の先生の話のＥだったといえます。

Ｄ

，

Ｅ

先生

に入る正しいものを，それぞれ下のア，イから１つ選びなさい。
Ｄ
Ｅ

観察５

ア

堆積した当時も現在も同じような生活環境に生息しているイ

堆積した当時と現在では違う生活環境に生息している

ア

浅い海

イ

深い海

次は，露頭ｃを観察したときの先生と賢さんの会話です。
この露頭には，サンゴの化石を含む石灰岩の地層があります。これは，その地層からとれた石灰石です。石灰石であることを確かめるにはどうしたらよいですか。
石灰石にうすい塩酸をかけると賢さん

Ｆ

サンゴの化石を含む石灰石が発生することから，確かめられます。
そうですね。地層からは過去のいろいろなことがわかります。今後も地層に関心をもって調べてください。

（６） 上の賢さんの話のＦに当てはまる気体を何といいますか。

その名称を書きなさい。

中理− 12
75

先生

4

かず ひろ

のぞみ

中 学 生 の 和 宏 さ ん と 姉 の 望 さ ん の 自 宅 で の 会 話 文 を 読 み， 次 の（１）か ら（６）の各問いに答えなさい。
実験のはじまり新しい？
古い？

和宏：姉さん，新しい卵を買ってきて冷蔵庫に入れたら，
すでにあった古い卵と区別がつかなくなってしまったよ。どうしよう。
望 ：そういうときは，卵を食塩水に入れるのよ。ある濃度の食塩水を使うと，古い卵は浮いてくるので区別ができる，という話を聞いたことがあるわ。

卵

和宏：なぜだろう。
望 ：古くなると，卵の中の水分が殻の外に徐々に出て行き，

食塩水

軽くなってしまうからよ。
和宏：おもしろそうだね。やってみようよ。
（１）望さんは，食塩水の濃度を調べ，１０% にすることにしました。
その食塩水１０００ｇをつくるために，必要な食塩と水の質量は，それぞれ何ｇですか。
実験１
和宏：姉さんが用意してくれた食塩水に卵を入れて

とがって
いる部分

みると，浮くものがあるよ。浮いた卵が古くて，沈んだ卵が新しいということだね（図１）。

古い卵

浮いた卵のとがっている部分が下になるのは

×

Ｐ

×

Ｑ

なぜだろう。
望 ：卵の構造に秘密がありそうね。

新しい卵

和宏：そうだね。卵の構造はどうなっているのかな。

水槽

調べてみるよ。
＊

＊

図１

＊

和宏：図鑑にあったので写してきたよ（図２）。

気室望 ：この図で，卵のとがっている部分は右と左のどちらかしら。
和宏：あれ，どっちだったかな。
「気室」には気体が入っているから，その部分は軽いんだよね。
そうか…わかったよ。

卵黄

左

右

卵白
殻

うす皮

図２

中理− 1376

食塩水

（２）図１で古い卵が浮いたときの気室の位置と，図２で卵のとがっている部分の位置について，正しいものを，それぞれ下のア，イから１つ選びなさい。
図１で古い卵が浮いたときの気室の位置

ア

Ｐの位置

イ

Ｑの位置

図２で卵のとがっている部分の位置

ア

右側の位置

イ

左側の位置

実験２
和宏：新しい卵は，食塩水の中で水槽の底に沈 ん で い る け ど， 浮 力 が は た ら い て①空気中でつるす②卵の全体を食塩水の 中に沈めるいないのかな。
ばねばかり

望 ：それでは，沈んでいる卵に浮力がはたらいているかどうかを，調べてみましょう。
和宏：どうやって調べるの。
望 ：ばねばかりを使うとできるわ。

目盛り

新しい卵をつるし，空気中でその重さ指標

ま ず， ば ね ば か り に 軽 い 糸 を 使 っ てをはかるの（図３の①）。
次に，つるした卵の全体を食塩水の中に沈めたときのばねばかりの値を読み

＊

＊

新しい卵

はたらいているかどうかわかるわ。
＊

和宏：実験の結果を表にまとめたよ。
望 ：この結果から，食塩水の中でこの卵にはたらく浮力を求めるとＦ

糸取って（図３の②），比べてみれば浮力が

に

食塩水

図３

なるわね。
和宏：卵には，浮力がはたらいていたんだね。
表
図３の卵の状態
ばねばかりの示す値（Ｎ）

①

②

０.５８

０.０２

※ 糸にはたらく浮力は考えない。

（３）上の会話文のＦに入る浮力の大きさは何Ｎですか。式と答えを書きなさい。

中理− 1477実験３
和宏：姉さん，実験１，２よりもっと濃い食塩水を新しい卵用意して，卵を入れ直してみたら新しい卵も古い卵浮いたよ（図４）。
この調子で食塩水をどんどん濃くしていけば，卵どころか何でも浮かせることができるかもしれないね。

実験１，２よりも濃い食塩水

望 ：無理よ。食塩がたくさんあっても，いくらでも

図４

食塩水を濃くできるわけではないもの。
和宏：そうか。そうだね。

（４）望さんは，和宏さんの考えが正しくないと指摘しています。下線部の理由を書き
なさい。
実験４

二人は実験１から実験３を行った翌日，さらに実験を行いました。

望 ：和宏さん，昨日の実験のことを学校で先生に話したら，別のおもしろい実験を教えて

①はじめ

くれたわ。
和宏：どんな実験なの。教えてよ。

水望 ：では，実際にやってみましょう。
からまず， 空 の 水 槽 に 古 い 卵 を 入 れ て お き，
古い卵

そこに水を入れて，古い卵の全体が水に沈んでいるようにするの（図５の①）。
444②濃い食塩水を入れた後次に， ゴ ム 管 の つ い た ろ う と を 使 っ て，

ろうと

濃い食塩水

濃い食塩水をゆっくり入れるの。ただし，ゴム管の先は水槽の底に置くようにするの（図５の②）。
結果は…先生の教えてくれたとおりに
なったわ。

ゴム管

和宏：すごい。卵が水槽の真ん中で止まっている。
そ う か， ａ 水 と 濃 い 食 塩 水 が 混 ざ っ て，
水槽中の液体の全体が，卵とちょうど同じ
密度の食塩水になったからだね。

古い卵

図５

望 ：そうかしら。私は，ｂしばらくの間，水槽中の液体の上部は水，下部は濃い食塩水と，混ざらないで，２つの層に分かれているからではないかと思うの。古い卵は水では沈み，濃い食塩水では浮くから，２つの層の間で止まっているのではないかしら。
中理− 1578

（５）和宏さんと望さんは，それぞれ実験４の下線部ａと下線部ｂのように考えています。
二人の考えについて，液体中の食塩の粒子を「 」で表すとき，液体のようすを表す
最も適切な図を，それぞれ下のアからオまでの中から１つ選びなさい。

液面

ア

イ

ウ

エ

オ

さらに実験を考える
和宏：姉さん，液体中の食塩のようすについて，二人のどちらが正しい考えなのかを調べたいな。どうしたらいいだろう。
Ｘ

望 ：そうねえ。水槽中の液体のしら。液体のＸに注目して実験方法を考えてみたらどうか

から液体を数滴とり，乾燥させて，食塩がＺ考えの方が正しそうね。食塩がＹ，私の，和宏さんの考えの方が正しそうね。

和宏：そうだね。考えてから実験を行ってみると楽しいね。さっそくやってみようよ。
（６）和宏さんと望さんは，実験４の下線部ａと下線部ｂの，どちらが正しい考えなのかを実験で確かめようとしています。
上の会話文中のＸからＺに入る正しいものの組み合わせを，下のアからエまでの中から１つ選びなさい。
Ｘ

Ｙ

Ｚ

ア

上部

残れば

残らなければイ

上部

残らなければ

残れば

ウ

下部

残れば

残らなければエ

下部

残らなければ

残れば

中理− 1679

これで，理科の問題は終わりです。

80

81

平成 24 年度

全国学力・学習状況調査

平成 24 年 4 月

82

文部科学省解 答 用 紙

83

84

85

86

正 答 (例）

87

光合成

酸素

１２

１４

１６

１８

(例) アマガエルの子はえら呼吸をして水中で生活するが，アマガエルの親は肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。

→解答類型 P.104 ～ 106 参照

同じ電圧を加えるために，〔それらを〕並列につないで88使用する時間が長いから。

１８３．
６（６０Ｗ✕３６００秒）－（９Ｗ✕３６００秒）

(例)

(例)

高い

小さい

(例)

２１８

→解答類型 P.107 ～ 110 参照※ 各 設 問 の 正 答 の 条 件 、 他 の 解 答 例 な ど に つ い て は 、「 Ⅱ 調 査 問 題 の 解 説 」 や「Ⅴ 解答類型」に記載しているので、採点や学習指導の改善等に当たってはそち
ら も 参 照 さ れ た い 。なお、正答や正答例における括弧表記「〔〕」は、「省略可」とい う 意 味 で 使 用 し てい る 。

食塩が溶ける量は限られているから。

二酸化炭素

(例)

０．
５６

９００

１００

０．
５８Ｎ－０．
０２Ｎ(例)(例) 〔１つの〕ローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。

→解答類型 P.111 ～ 113 参照→解答類型 P.114 ～ 117 参照※ 各 設 問 の 正 答 の 条 件 、 他 の 解 答 例 な ど に つ い て は 、「 Ⅱ 調 査 問 題 の 解 説 」 や「Ⅴ 解答類型」に記載しているので、採点や学習指導の改善等に当たってはそち
ら も 参 照 さ れ た い 。なお、正答や正答例における括弧表記「〔〕」は、「省略可」とい う 意 味 で 使 用 し てい る 。

89

90

点 字 問 題（抜 粋）

91

1

か

ほ

ま

な

果歩さんはメダカとアマガエルについて，真菜さんはチューリップについて，それぞれ自由研究に取り組み，発表用レポートを作成しました。
あとの
（１）
〜
（６）
の各問いに答えなさい。

果歩さんのレポートの一部
メダカとアマガエルの子（おたまじゃくし）を育てよう
家の近くで，メダカとアマガエルの子を見つけた。まず，メダカを水槽１に，アマガエルの子（おたまじゃくし）を水槽２に入れた。２つの水槽にはそれぞれ小石をし
きつめ，水を入れた。これを室内で継続して飼育することにした。
生物の特徴や成長に応じて環境を整えるため，次のようにした。
水槽１（メダカ）
水草を入れ，水槽の上に照明装置を置いて光を当てた。
水槽２（アマガエルの子）
エアーポンプを取りつけて飼育していたら，アマガエルの子にあしがはえてきたので，親（成体）になる日も近いと考え，水面より上に出るような大きさの石を入れ，陸地になる部分をつくった。

（１）水槽１で水中に増やそうとした物質の名称を書きなさい。また，このときの水草の行っているはたらきを何といいますか。その名称を書きなさい。
（２）水槽２で陸地になる部分をつくった理由を書きなさい。ただし，アマガエルの子と親の「それぞれについて，呼吸のしかたと生活場所に関係させて」書きなさい。

中理（点字）− 192真菜さんの１つ目のレポート
チューリップに種子はできるのだろうか
チューリップは，球根から育てるので種子ができないと思っていた。でも，品種を改良する際は，人の手で受粉させて種子をつくっている。
Ｘ

チューリップのように花を咲かせる植物は，（３）レポートの
ア

ちゅうとう

Ｘ

に入る正しいものを，次のア〜エから１つ選びなさい。
し ぼう

イ

柱頭

が成長して種子になる。

子房

はいしゅ

ウ

エ

胚珠

やく

真菜さんの２つ目のレポート
チューリップの花にがくはあるのだろうか
4

4

チューリップの花は，花びら（花弁）44が６枚で，がくはないように見える。
4

図１チューリップの花の断面を上から見たときの模式図

4しかし，外側の３枚はがくだったものが花びらのような形と色に変化したものだと考えられている。
チューリップの花のつくりを表す
模式図が，インターネットで紹介

図の説明

がく

は…花びら（花弁）
は

お…おしべ

お

め…めしべ

お
がく

さ れ て い た（ 図 １）
。このように模式図で表すと，花の基本的なつく

お

は

お
め お
お
は

がく

りがよくわかる。
（４）図２は，アブラナの花の断面を上から見たときの模式図です。これを参考にして，アブラナの花のつくりについて正しい記述を，次のア〜エから１つ選びなさい。
図２アブラナの花の模式図
がく図の説明
は…花びら（花弁）

は

お…おしべ
め…めしべ

は
お

お

がく

は

お

め
お

お
お

がく

は

がく

ア

中心からめしべ１本，おしべ４本，花びら６枚，がく４枚の順になっている。

イ

中心からめしべ１本，おしべ６本，花びら４枚，がく４枚の順になっている。

ウ

中心からめしべ１本，おしべ４本，がく４枚，花びら６枚の順になっている。

エ

中心からめしべ１本，おしべ６本，がく４枚，花びら４枚の順になっている。
中理（点字）− 293真菜さんの３つ目のレポート
チューリップの花が開くのは何に関係しているのだろうか【動機】
チューリップの切り花を花びんに生けて窓際に飾ったところ，花は１３時には開いていて，２１時には閉じていた。疑問に思い，次のように整理した。
１３時…花は開いていた。日光は当たり，室温は２０℃
２１時…花は閉じていた。日光は当たらず，室温は１０℃
１３時と２１時の違いは，日光と室温であったので，「チューリップの花が開くには，光や温度が関係する」と予想して調べることにした。
【方法】
花が閉じているチューリップを生けた４つの花びんＡ〜Ｄを用意する。光と温度の条件を変え，それ以外の条件は同じにし，しばらく時間をおいた後に，花の状態を観察する。
【結果】
実験の結果を表１にまとめた。
表１
花びん

光

温度（℃） 花の状態

Ａ

当てる

１０

閉じたまま

Ｂ

当てない

１０

閉じたまま

Ｃ

当てる

２０

開いた

Ｄ

当てない

２０

開いた

【考察】
チューリップの花が開くには，光の条件を変えた
光は関係していないと考えられる。また，ＡとＺ

ＹとＤの結果の比較から，の結果の比較から，温度が関係していると考えられる。
【感想】
今度は何℃でチューリップの花が開きはじめるかを調べたい。

（５）
【考察】の
Ｚ

Ｙ

に入る最も適切なものを，Ａ〜Ｃから１つ選びなさい。また，に入る最も適切なものを，Ｂ〜Ｄから１つ選びなさい。

（６）何℃でチューリップの花が開きはじめるかを調べるために，４つの温度を設定し実験を行うとするならば，それぞれ何℃に設定するとよいですか。設定する温度を「低い方から順に整数で」書きなさい。

中理（点字）− 3

94

2

まさ お

昌夫さんは，新聞を読んで，ＬＥＤ電球に注目が集まり，優れた省エネ効果と長い寿命のＬＥＤ電球の人気が高まり，白熱電球の生産が縮小されていることを知りました。
ＬＥＤ電球とは，発光ダイオードを利用した電球形ＬＥＤランプのことで，通常使っている白熱電球の代わりに使うことができます。どちらも大きさと形はほぼ変わりません。
そこで昌夫さんは，白熱電球とＬＥＤ電球がそれぞれ消費する電力を，理科実験室で調べたいと思い，先生に相談しました。
先生は，「白熱電球の代わりに豆電球，ＬＥＤ電球の代わりに発光ダイオード」を使ってモデル実験をするように，アドバイスをしてくれました。
あとの
（１）〜
（６）
の各問いに答えなさい。
最初に，昌夫さんは，（実験１）を行いました。次は，そのレポートの一部です。
（実験１）【目的】豆電球に加える電圧を変化させたときの，豆電球の光り方と豆電球に流れる電流の大きさを調べる。
【準備】直流電源装置，スイッチ，電流計，電圧計，導線，豆電球【方法】図１の回路で実験を行う。
図１

回路図

電源

図の説明

スイッチ

Ａ，Ｂ…電流計，電圧計のどちらかである
電源…直流電源装置

豆電球

ＡＢ【結果】実験の結果を次の表１にまとめた。
表１
電圧

豆電球の光り方

電流

０.４Ｖ

ほとんど光らない

１２１ｍＡ

１.２Ｖ

少し光る

２１８ｍＡ

２.０Ｖ

明るく光る

２７０ｍＡ

（１）図１の中のＡ，Ｂは，それぞれ電流計と電圧計のどちらか答えなさい。

中理（点字）− 5

95

3

あや

けん

地学部の彩さんと賢さんは，中学校の近くで見られる地層に関心をもったので，博物館の地層観察会に参加しました。
あとの
（１）〜
（６）
の各問いに答えなさい。

（観察１）
博物館の先生から，地層を観察するときの留意点について，次のような説明がありました。
「先生の説明」
先生 「はじめに，地層のつながりや広がり方など露頭全体のようすを観察します。露頭とは，地層が地表に現れているところです。観察する際，地層がＡずれてくいちがったがあるかないかなどに注意します。
4

4

次に，安全に注意しながら露頭に近づいて，地層を構成しているれきや砂Ｂなどの粒の大きさやなどを調べます。その際，化石の有無を確認します。さらに，地層の厚さや重なり方などを詳しく観察します。」（１）（観察１）の説明の中のＡ， Ｂに入る適切なものを，それぞれ次のア，イ

から１つ選びなさい。
Ａ

ア

しゅう曲

イ

断層

Ｂ

ア

形

イ

数

（観察２）
彩さんと賢さんは，観察地で北向きに立って，露頭を観察しました。露頭の左側（西より）の地点から右側（東より）の地点に向かって，順にａ〜ｃの３つの地点の地層の重なり方を記録しました。図１は，ａ〜ｃの各地点の観察記録をもとに，露頭の地層の重なり方を柱状図に表したものです。
この観察地の特徴について，先生から次のことを教えてもらいました。
先生 「この観察地の地層は同じ向きに傾いていて，断層やしゅう曲はありません。露頭ａ，ｂの一番上にある地層はローム層です。この観察地のローム
層は，火山灰などが風化したものです。」

中理（点字）− 996図１

露頭の地層の重なりを三つの柱状図に表したもの（北を正面にして見た図）

図の説明

ａ

ｂ

ろ…ローム層

ろ
さ

さ…砂岩層

さ
ぎょ

ぎょ

ぎょ

せ…石灰岩層でさ

さ

ぎょ…凝灰岩層

さ

で

で

で…泥岩層

ｃ

ろ
さ

で

で

で
せ

（←西）

（東→）

二人は観察した結果をもとに，次のように考察しました。
（考察１）
彩さん 「観察した露頭のようすから，これらの地層はＣの方が低くなっています。」（２）上の彩さんの考察の
ア

Ｃ

イ

北より南

に入る正しいものを，次のア〜エから１つ選びなさい。
ウ

南より北

東より西

エ

西より東

（考察２）
賢さん 「この観察地の露頭には，２つのローム層と３つの凝灰岩層があるので，たいせき

これらの地層が堆積した期間には，火山活動が活発だった時期が少なくとも５回あったと考えられます。」
先生「『少なくとも５回』と考えるのは誤りです。もう一度，地層のつながりか
ら考えてみましょう。」（３）火山活動が活発だった時期の回数は，少なくとも何回と考えられますか。最も適切なものを次のア〜オから１つ選びなさい。また，回数をそのように考えた理由を書き
なさい。
ア

１回

イ

２回

ウ

３回

中理（点字）− 10

97

エ

４回

オ

６回

（観察３）
露頭ａ，ｂのローム層について，先生は次のような説明をしました。
「先生の説明」
先生 「二人が通っている中学校の近くにもローム層があります。そのローム層は，この観察地と同じ時期に堆積したもので，その厚さはこの観察地より薄いことがわかっています。
また，ローム層は，ここから遠くに見える火山Ｍから噴出した火山灰が，主に西から東へ吹く上空の強い風の影響を受けて堆積したと考えられています。」（４）日本では，火山の噴火による火山灰の広がりは，主に西から東へ吹く上空の強い風の影響を受けます。火山の東側では，火山に近いほど火山灰が厚く堆積します。
火山Ｍ，観察地，二人が通っている中学校の位置関係を表している最も適切なもの
を，次のア〜エから１つ選びなさい。
西→東

ア 観察地・中学校 → 火山Ｍ（観察地と中学校は火山Ｍからほぼ同じ距離にある。
）
イ

観察地

→

中学校

→

火山Ｍ

ウ

火山Ｍ

→

中学校

→

観察地

エ

火山Ｍ

→

観察地

→

中学校

中理（点字）− 11

98

4

かずひろ

のぞみ

中学生の和宏さんと姉の望さんの自宅での会話文を読み，あとの（１）〜（６）の各問いに答えなさい。

（実験のはじまり）
和宏 「姉さん，新しい卵を買ってきて冷蔵庫に入れたら，すでにあった古い卵と区別がつかなくなってしまったよ。どうしよう。」
望「そういうときは，卵を食塩水に入れるのよ。ある濃度の食塩水を使うと，古い卵は浮いてくるので区別ができる，という話を聞いたことがあるわ。」

和宏 「なぜだろう。」
望「古くなると，卵の中の水分が殻の外に徐々に出て行き，軽くなってしまうからよ。」

和宏 「おもしろそうだね。やってみようよ。」（１）望さんは，食塩水の濃度を調べ，１０% にすることにしました。
その食塩水１０００ｇをつくるために，必要な食塩と水の質量は，それぞれ何ｇですか。
（実験１）
和宏 「姉さんが用意してくれた食塩水に卵を入れてみると，浮くものがあるよ。浮いた卵が古くて，

図１卵の構造沈んだ卵が新しいということだね。
浮いた卵のとがっている部分が下になるのはなぜだろう。」
望

卵黄

左

気室

右

卵白

「卵の構造に秘密がありそうね。」

和宏 「そうだね。卵の構造はどうなっているのかな。

殻

うす皮

調べてみるよ。」＊＊＊

和宏 「図鑑にあったので写してきたよ。『図１のように殻の内側にはうす皮があり，うす皮の中に卵白と卵黄がある。図１の右側のうす皮は内側にへこみ，うす皮と殻の間は気室と呼ばれる。』」
望「図１で，卵のとがっている部分は右と左のどちらかしら。」

和宏 「あれ，どっちだったかな。『気室』には気体が入っているから，その部分は軽いんだよね。そうか…わかったよ。」

中理（点字）− 13

99

（２）図１で，次の（ａ），（ｂ）について正しいものを，次のア，イから１つずつ選びな
さい。
（ａ）古い卵が浮いたとき上になる部分は図１のどちらですか。
ア

右

イ

左

（ｂ）卵のとがっている部分は図１のどちらですか。
ア

右

イ

左

（実験２）
和宏 「新しい卵は，食塩水の中で水槽の底に沈んでいるけど，浮力がはたらいていないのかな。」
望 「それでは，沈んでいる卵に浮力がはたらいているかどうかを，調べてみましょう。」
和宏 「どうやって調べるの。」
望「ばねばかりを使うとできるわ。
まず，ばねばかりに軽い糸を使って新しい卵をつるし，空気中でその重さをはかるの。
次に，つるした卵の全体を食塩水の中に沈めたときのばねばかりの値を読み取って，比べてみれば浮力がはたらいているかどうかわかるわ。」＊＊＊

和宏 「実験をしたら，空気中ではばねばかりは０.５８Ｎを示し，食塩水中ではばねばかりは０.０２Ｎを示したよ。」
望 「この結果から，食塩水の中でこの卵にはたらく浮力を求めるとＦになるわね。」
和宏 「卵には，浮力がはたらいていたんだね。」（３）（実験２）の会話文のＦに入る浮力の大きさは何Ｎですか。式と答えを書きなさい。ただし，糸にはたらく浮力は考えないものとします。

中理（点字）− 14100（実験３）
和宏 「姉さん，（実験１）（実験２）よりもっと濃い食塩水を用意して，卵を入れ直してみたら新しい卵も浮いたよ。
この調子で食塩水をどんどん濃くしていけば，卵どころか何でも浮かせることができるかもしれないね。」
望 「無理よ。食塩がたくさんあっても，いくらでも食塩水を濃くできるわけではないもの。」
和宏 「そうか。そうだね。」（４）望さんは，和宏さんの考えが正しくないと指摘しています。（実験３）の望さんの会話の中の下線部の理由を書きなさい。
二人は（実験１）から（実験３）を行った翌日，さらに実験を行いました。
（実験４）
望「和宏さん，昨日の実験のことを学校で先生に話したら，別のおもしろい実験を教えて

図２濃い食塩水を入れた状態
ろうとくれたわ。」
和宏 「どんな実験なの。教えてよ。」
望「では，実際にやってみましょう。
からまず， 空 の 水 槽 に 古 い 卵 を 入 れ て お き，
そこに水を入れて，古い卵の全体が水にゴム管沈んでいるようにするの。
4

4

古い
卵

4

次に，図２のようにゴム管のついたろうと水槽を使って，ゴム管の先を水槽の底につけて濃い食塩水をゆっくり入れるの。
結果は…先生の教えてくれたとおりになったわ。」
和宏 「すごい。卵が水槽の真ん中で止まっている。そうか，ａ水と濃い食塩水が混
ざって，水槽中の液体の全体が，卵とちょうど同じ密度の食塩水になったからだね。」
望「そうかしら。私は，ｂしばらくの間，水槽中の液体の上部は水，下部は濃い
食塩水と，混ざらないで，２つの層に分かれているからではないかと思うの。
古い卵は水では沈み，濃い食塩水では浮くから，２つの層の間で止まっているのではないかしら。」

中理（点字）− 15

101

（５）和宏さんと望さんは，それぞれ（実験４）の下線部 ａ と下線部 ｂ のように考えています。下線部ａと下線部ｂについて，液体中の食塩の粒子はどのように散らばっていますか。それぞれ次のア〜オから１つ選びなさい。
ア

食塩の粒子は液体中に均一に散らばっている。

イ

食塩の粒子は液体の下の方よりも上の方に多く散らばっている。

ウ

食塩の粒子は液体の上の方よりも下の方に多く散らばっている。

エ

食塩の粒子は液体の上半分にだけ均一に散らばっている。

オ

食塩の粒子は液体の下半分にだけ均一に散らばっている。

（さらに実験を考える）
和宏 「姉さん，液体中の食塩のようすについて，二人のどちらが正しい考えなのかを調べたいな。どうしたらいいだろう。」
Ｘ

望 「そうねえ。水槽中の液体のしら。液体のＸに注目して実験方法を考えてみたらどうか

から液体を数滴とり，乾燥させて，食塩が考えの方が正しそうね。食塩が

Ｚ

Ｙ

，私の

，和宏さんの考えの方が正しそうね。
」

和宏 「そうだね。考えてから実験を行ってみると楽しいね。さっそくやってみようよ。
」（６）和宏さんと望さんは，（実験４）の下線部ａと下線部ｂの，どちらが正しい考えなのかを実験で確かめようとしています。
会話文の中の

Ｘ

，

Ｙ

，

Ｚ

に入る正しいものの組み合わせを，次の表のア〜エから１つ選びなさい。
表

Ｘ

Ｙ

Ｚ

ア

上部

残れば

残らなければイ

上部

残らなければ

残れば

ウ

下部

残れば

残らなければエ

下部

残らなければ残れば中理（点字）− 16

102

Ⅴ

解 答 類 型103

解答類型【中学校理科】◎…解答として求める条件を全て満たしている正答○…設問の趣旨に即し必要な条件を満たしている正答
問題番号
１

解

答

型

物質の名称

(1)
酸素

類型番号
水草のはたらきの名称と解答しているもの。

Ｏ２

光合成

と解答しているもの。

上記以外の解答，無解答(2)

類と解答しているもの。

１◎

上記以外の解答，無解答

２

光合成

３

と解答しているもの。

上記以外の解答，無解答

４

光合成

５

と解答しているもの。

上記以外の解答

９

無解答

０（正答の条件）次の(a)，(b)，(c)，(d)について記述しているもの。
※「アマガエル」は，「カエル」でもよい。また，「アマガエルの子」は，「おたまじゃくし」でもよい。
(a) 「アマガエルの子は，えら呼吸をする」など，アマガエルの子の呼吸の仕 方について適切に記述している。
(b) 「アマガエルの子は，水中で生活する」など，アマガエルの子の生活場所について適切に記述している。
(c) 「アマガエルの親は，肺呼吸をする」など，アマガエルの親の呼吸の仕方について適切に記述している。
(d) 「アマガエルの親は，〔主に〕陸上で生活する」など，アマガエルの親の生活場
所について適切に記述している。
（正答例）
例 アマガエルの子はえら呼吸をして水中で生活するが，アマガエルの親は肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。(解答類型１)(a)，(b)，(c)，(d)について記述しているもの。
例

アマガエルの子はえら呼吸をして水中で生活するが，アマガエルの親は肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。

・(a)，(b)について記述しているが，(c)または(d)について誤っていたり，記述がな
かったりするもの。
・(a)，(b)について記述しているが，(c)と(d)について誤っていたり，記述がなかったりするもの。
例

２

アマガエルの子は，えら呼吸をして水中で生活するから。

・(c)，(d)について記述しているが，(a)または(b)について誤っていたり，記述がな
かったりするもの。
・(c)，(d)について記述しているが，(a)と(b)について誤っていたり，記述がなかったりするもの。
例

１◎

３

アマガエルの親は，肺呼吸をして〔主に〕陸上で生活するから。

上記以外の解答

９

無解答

０※ 複数の類型に該当する類型については，上位の類型に分類する。
※ 正 答や正答例における括弧表記「〔 〕」は，「省略可」という意味で使用している。

104

問題番号
１

(3)

(4)

解

答

類

型

類型番号

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３◎

エと解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２◎

ウと解答しているもの。

３

エと解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０

(5)

Ｙ
ア

Ｚ

と解答しているもの。

アと解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３

イと解答しているもの。

イと解答しているもの。

４

ウと解答しているもの。

アと解答しているもの。

５

イと解答しているもの。

６◎

ウと解答しているもの。

７

上記以外の解答

９

無解答

０

105

問題番号
１

(6)

解

答

類

型

類型番号

（正答の条件）次の(a)，(b)，(c)を満たしているもの。
(a) １０℃より大きく２０℃より小さい範囲に，４つの値を書いている。
(b) １０℃，２０℃の実験結果を考慮し，４つの値を等間隔に書いている。
(c) 左より，値の低い方から順に整数で書いている。
(a)，(b)，(c)を満たしているもの。

１◎「１２，１４，１６，１８」(a)，(c)を満たしているが，(b)を満たしていないもの。
例「１１，１３，１５，１７」，「１３，１５，１７，１９」，「 １１，１２，１３，１４」，「１１，１２，１８，１９」，「１１，１４，１５，１８」，「 １２，１５，１７，１９」，「１３，１４，１５，１６」，「１４，１５，１６，１７」，「 １６，１７，１８，１９」・(a)，(b)を満たしているが，(c)を満たしていないもの。
・(a)を満たしているが，(b)と(c)を満たしていないもの。
例

３｢１８，１６，１４，１２｣ ，｢１８，１２，１４，１６｣ ，｢１４，１６，１２，１８｣ ，｢１７，１５，１３，１１｣ ，｢１９，１７，１５，１３｣ ，｢１５，１１，１３，１７｣ ，｢１９，１８，１７，１６｣ ，｢１１，１８，１９，１４｣ ，｢１７．
５，１５．
５，１３．
５，１１．
５｣ ，
「 １４，１４．
５，１５，１５．
５｣ ，｢ １８．
５，１８ ，１２ ，１２．
５」

４つの値に１０℃か２０℃，またはその両方が含まれているもの。
例

２○

４

「 ８，１０，２０，２２」，「１０，１２，１４，１６」，「１０，１３，１７，２０」，「 １０，２０，１５．
５，１４．
５」，「１４，１６，１８，２０」，「１８，１４，１０，１１」

上記以外の解答

９

無解答

０

106

問題番号
２

(1)

(2)

解

答

類

型

類型番号

「２１８」 と 解答しているもの。
※「２１７」または「２１９」でもよい。

１◎

「２２０」

２

と 解答しているもの。

「 ２．
１７」，「 ２．
１８ 」，「 ２．
１９ 」 と解答しているもの。

３

「 ２１．
７」，「 ２１．
８ 」，「 ２１．
９ 」 と解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０（正答の条件）次の(a)，(b)について記述しているもの。
(a) 「同じ電圧を加えるために」と,目的を適切に記述している。
(b) 「並列につないで」と,回路のつくりかたを適切に記述している。
（正答例）
例 同じ電圧を加えるために,〔それらを〕並列につないで(解答類型１)(a)，(b)について記述しているもの。

１◎

例１

同じ電圧を加えるために,〔それらを〕並列につないで

例２

同じ電圧をかけるために,〔それらを〕並列につないで

例３

同じ電圧にするために,〔それらを〕並列につないで(a)について記述しているが,(b)について誤った記述があるもの。
例２

同じ電圧を加えるために,〔それらを〕直列につないで(a)について誤った記述があり，(b)について記述しているもの。
例１

同じ電流を流すために,〔それらを〕並列につないで例２異なる電流を流すために,〔それらを〕並列につないで(a)について記述しているもの。

３

４

例 同じ電圧を加えて(b)について記述しているもの。

５

例 〔それらを〕並 列 に つ な い で
上記以外の解答

９

無解答

０

107

問題番号
２

解

(3)

答

類

型

類型番号

Ｘ
小さい
と解答しているもの。
※「低い」，「少ない」などのように，発光ダイオードの方が，消費する電力について
小さいと分かる表現で解答しているものを含む。

１◎

大きいと解答しているもの。
※「高い」，「多い」などのように，発光ダイオードの方が，消費する電力について大きいと分かる表現で解答しているものを含む。

２

上記以外の解答

９

無解答

０
Ｙ

(4)

高い
と解答しているもの。
※「大きい」，「優れている」な どの よう に， ＬＥ Ｄ電 球の 方が，省エネの効果が高いと分かる表現を含む。

１◎

低いと解答しているもの。
※「小さい」，「劣っている」な どの よう に， ＬＥ Ｄ電 球の 方が，省エネの効果が低いと分かる表現を含む。

２

上記以外の解答

９

無解答

０

ア

と 解答しているもの。

１◎

イと 解答しているもの。

２

ウと 解答しているもの。

３

エと 解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０

108

問題番号
２

(5)

解

答

類

型

類型番号

（正答の条件）エと解答し,次の(a)について，または(a)，(b)について記述しているもの。
(a)「時間」について，適切に記述している。
(b)「電力量」について，適切に記述している。
（正答例）
例 １ 使 用 す る 時 間 が 長 い か ら 。 (解答類型１)
例２

使 用 す る 時 間 が 長 く ，〔 白 熱 電 球 の 〕 消 費 す る 電 力 量 が 最 も 大 き
い か ら 。 (解答類型２)

例３

使 用 す る 時 間 が 長 く ， ＬＥＤ電球に交換すれば，消費する電力量を最も減 ら す こ と が で き る か ら 。 (解答類型２)

エ
と
解
答

(a)について記述しているもの。
例１◎

使用する時間が長いから。

(a)，(b)について記述しているもの。
例１

使 用 す る 時 間 が 長 く ,〔 白 熱 電 球 の 〕 消 費 す る 電 力 量 が 最 も 大
きいから。

例２

使 用 す る 時 間 が 長 く ， ＬＥＤ電球に交換すれば，消 費 す る 電 力 量を最も減らすことができるから。

２◎・(a)について誤った記述があるもの。
３・(a)，(b)について記述しているが，(a)または(b)について誤った記述があるもの。
・(a)，(b)について記述しているが，(a)と(b)について誤った記述があるもの。
・(b)について記述しているもの（正誤は問わない）。
例

使用する時間が短いから。

上記以外の解答

４

例１

白 熱 電 球 は 寿 命 が 短 く ， ＬＥＤ電球は寿命が長いから。

例２

ＬＥＤ電球は白熱電球より明るいから。

無解答

５

ア

と解答しているもの。

６

イと解答しているもの。

７

ウと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

109

問題番号
２

解

(6)

答

類

型

類型番号

式

答え

・白熱電球の消費する電力量を求める式，ＬＥＤ電球の消費する電力量を求める式を書き，その差を求めているもの。
※ 式に単位が書いてなくてもよい。また,式については,答えの有無や答えの正誤，途中の計算の正誤は問わない。 以下同様。

１８３．
６

例１

(６０Ｗ×３６００秒)－(９Ｗ×３６００秒)

１８３６００，
１８３６ と解答しているもの。 ２

例２(６０－９)Ｗ×３６００秒

例３

６０Ｗ×３６００秒＝２１６０００Ｊ
９Ｗ×３６００秒＝３２４００Ｊ
２１６０００Ｊ－３２４００Ｊ＝１８３６００Ｊ＝１８３．
６ｋＪ

例４(６０－９)Ｗ×３６００秒＝１８３６００Ｊ＝１８３．
６ｋＪ

例５(６０－９)×３６００

・時間の単位を時間[ｈ]で計算しているもの。
例１(６０×１)－(９×１)

例２(６０－９)×１＝５１

例３

６０×１＝６０９×１＝９
６０－９＝５１

・時間の単位を分で計算しているもの。
例１(６０×６０)－(９×６０）

例２(６０－９)×６０＝３０６０

例３

６０×６０＝３６００
９×６０＝５４０
３６００－５４０＝３０６０

上記以外の解答，無解答と解答しているもの。

１◎

上記以外の解答，無解答

３

・ＪからｋＪへの単位の換算はでき
ている。
０．
０５１
と 解答しているもの。

４

上記以外の解答，無解答

５

・ＪからｋＪへの単位の換算はでき
ている。
３．
０６
と 解答しているもの。

６

上記以外の解答，無解答

７

１８３．
６

８

と解答しているもの。

上記以外の解答

９

無解答

０

110

問題番号
３

解

(1)

答

型

Ａ
ア

イ

類型番号
Ｂ

と解答しているもの。

と解答しているもの。

上記以外の解答 ， 無解答

(2)

類

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

上記以外の解答，無解答

３アと解答しているもの。

４◎

イと解答しているもの。

５

上記以外の解答，無解答

６アと解答しているもの。

７

イと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３◎

エと解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０

111

問題番号
３

(3)

解

答

類

型

類型番号

(正答の条件)イと解答し，次の (a)，(b)について記述しているもの。
(a) 「〔１つの〕ローム層が見られるから」など，観察できるローム層は１つである。
(b) 「４つの露頭に見られる凝灰岩層は，つながった同一の地層だから」など，観察できる凝灰岩層は，１つの地層である。
(正答例)
例 〔１つの〕ローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。(解答類型１)
イ (a)，(b)について記述しているもの。
と解 例１ 〔１つの〕ローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。
答
例２ 〔１つの〕ローム層が見られ，４つの露頭に見られる凝灰岩層 はつながった同一の地層であり，１つの凝灰岩層が見られるから。
(b)について記述しているもの。
例

(4)

１◎

２

４つの露頭に見られる凝灰岩層は，つながった同一の地層だ から。

上記以外の解答

３

無解答

４

ア

と解答しているもの。

５

ウと解答しているもの。

６

エと解答しているもの。

７

オと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３

エと解答しているもの。

４◎

上記以外の解答

９

無解答

０

112

問題番号
３

解

(5)

答

類

Ｄ
ア

類型番号
Ｅ

と解答しているもの。

イと解答しているもの。

上記以外の解答，無解答

(6)

型

ア

と解答しているもの。

１◎

イと解答しているもの。

２

上記以外の解答，無解答

３アと解答しているもの。

４

イと解答しているもの。

５

上記以外の解答，無解答

６アと解答しているもの。

７

イと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

二酸化炭素

と解答しているもの。

１◎

ＣＯ２

と解答しているもの。

２

水素

または

Ｈ２

と解答しているもの。

３

酸素

または

Ｏ２

と解答しているもの。

４

類型１から類型４以外の気体の名称または化学式を解答しているもの。
例

塩素

または

５

Ｃｌ２

上記以外の解答

９

無解答

０

113

問題番号
４

解

(1)

答

類

型

食塩の質量

類型番号
水の質量

１００

と解答しているもの。

９００と解答しているもの。

１◎

１００

と解答しているもの。

１０００と解答しているもの。

２

１０と解答しているもの。

９９０と解答しているもの。

３

１０と解答しているもの。

９０と解答しているもの。

４

９１と解答しているもの。

９０９と解答しているもの。

５

１００と解答しているもの。

・９００ ，１０００ 以外を解答しているもの。 ６
・無解答

・１００ 以外を解答しているもの。
・無解答

９００

と解答しているもの。

７

上記以外の解答

９

無解答

０

(2)

図１で古い卵が浮いたときの
気室の位置
ア

イ

図２で卵のとがっている部分の位置と解答しているもの。

と解答しているもの。

上記以外の解答，無解答

アと解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２◎

上記以外の解答，無解答

３アと解答しているもの。

４

イと解答しているもの。

５

上記以外の解答，無解答

６アと解答しているもの。

７

イと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

114

問題番号
４

解

(3)

答

類

型

式

答え

・０．
５８Ｎ－０．
０２Ｎなど,計算して０．
５６Ｎになる式を解答しているもの。
※ 式に単位が書いてなくてもよい。また,式については,答えの有無や答えの正誤は問わない。以下同様。
例１０．
５８Ｎ－０．
０２Ｎ

例２

０．
５８－０．
０２

・類型１以外を解答しているもの。
・無解答
例

類型番号

０．
５６

と解答しているもの。

１◎

上記以外の解答，無解答

２

０．
５６

３

と解答しているもの。

０．
５８Ｎ＋０．
０２Ｎ

上記以外の解答

９

無解答

０

115

問題番号
４

(4)

解

答

類

型

類型番号

(正答の条件)次の(a)，(b)のいずれかについて記述しているもの。または(a)，(b)について記述しているもの。
(a) 食塩の「溶解度」について，適切に記述している。
(b) 「飽和」について，適切に記述している。
(正答例)
例１ 食塩が溶ける量は限られているから。(解答類型１)
例２

飽和してしまうから。(解答類型２)

例３

食塩水が飽和状態になると，ある一定量以上の食塩を溶かすことができなくなるから。(解答類型３)(a)について記述しているもの。

１◎

例１

食塩が溶ける量は限られているから。

例２

食塩が溶ける量は決まっており，溶けきれずに残ってしまうから。

(b)について記述しているもの。
例１

飽和してしまうから。

例２飽和水溶液になるから。

２◎(a)，(b)について記述しているもの。

３◎

例１

食塩水が飽和状態になると，ある一定量以上の食塩を溶かすことができなくな
るから。

例２

一定量の水に溶ける食塩の量は決まっており，飽和水溶液になるから。

・(a)，(b)のいずれかについて誤った記述があるもの。
・(a)，(b)について記述しているが，(a)または(b)について誤った記述があるもの。
・(a)，(b)について記述しているが，(a)と(b)について誤った記述があるもの。
例

４

食塩が全て溶けるから。

上記以外の解答

９

無解答

０

116

問題番号
４

解

(5)

答

類

型

類型番号

和宏さん
ア

と解答しているもの。

１◎

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３

エと解答しているもの。

４

オと解答しているもの。

５

上記以外の解答

９

無解答

０
望さん

(6)

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２

ウと解答しているもの。

３

エと解答しているもの。

４

オと解答しているもの。

５◎

上記以外の解答

９

無解答

０

ア

と解答しているもの。

１

イと解答しているもの。

２◎

ウと解答しているもの。

３

エと解答しているもの。

４

上記以外の解答

９

無解答

０

117

118

解 答 類 型

点字問題部分

119

解答類型［点字問題］【中学校理科】◎…解答として求める条件を全て満たしている正答
問題番号
１

解

(5)

３

型

類型番号
Ｚ

と解答しているもの。

Ｂと解答しているもの。

１

Ｃと解答しているもの。

２

Ｄと解答しているもの。

３

Ｂと解答しているもの。

Ｃと解答しているもの。

４

Ｃと解答しているもの。

Ｂと解答しているもの。

５

Ｃと解答しているもの。

６◎

Ｄと解答しているもの。

７

上記以外の解答

９

無解答

０

(1)

(3)

類

Ｙ
Ａ

２

答

Ａ

Ｂ

電流計

と解答しているもの。

電圧計と解答しているもの。

１◎

電圧計

と解答しているもの。

電流計と解答しているもの。

２

上記以外の解答

９

無解答

０(正答の条件)イと解答し，次の (a)，(b)について記述しているもの。
(a) 「２つの露頭に見られるローム層は，つながった同一の地層だから」など，観察できるローム層は，１つの地層である。
(b) 「３つの露頭に見られる凝灰岩層は，つながった同一の地層だから」など，観察できる凝灰岩層は，１つの地層である。
(正答例)
例 １つのローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。(解答類型１)
イ (a)，(b)について記述しているもの。
と解 例１ １つのローム層と１つの凝灰岩層が見られるから。
答
例２ ２つの露頭に見られるローム層はつながった同一の地層なので，1つのローム層が見られる。また，３つの露頭に見られる凝灰岩層はつながった
同一の地層であり，１つの凝灰岩層が見られるから。
(b)について記述しているもの。
例

１◎

２

３つの露頭に見られる凝灰岩層は，つながった同一の地層だから。

上記以外の解答

３

無解答

４

120

問題番号
３

４

(3)

解

答

類

型

類型番号

ア

と解答しているもの。

５

ウと解答しているもの。

６

エと解答しているもの。

７

オと解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

(2)

（ａ）
ア

イ

（ｂ）

と解答しているもの。

と解答しているもの。

上記以外の解答,無解答

アと 解答しているもの。

１

イと 解答しているもの。

２◎

上記以外の解答,無解答

３

アと 解答しているもの。

４

イと 解答しているもの。

５

上記以外の解答,無解答

６

アと 解答しているもの。

７

イと 解答しているもの。

８

上記以外の解答

９

無解答

０

121

122

Ⅵ 質 問 紙 調 査 項 目（教科関連部分）

123

124

125

126

127

【参考文献】
・文部科学省「中学校学習指導要領」

平成20年3月告示

・文部科学省「中学校学習指導要領解説理科編」
・文部科学省「小学校学習指導要領」

平成20年9月

平成20年3月告示

・文部科学省「小学校学習指導要領解説理科編」

平成20年8月

・文部科学省初等中等教育局「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」 平成22年5月11日
・全国的な学力調査の実施方法等に関する専門家検討会議「全国的な学力調査の具体的な実施方法等について（報告）」 平成18年4月25日
・中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」 平成20年1月17日
・全国的な学力調査の在り方等の検討に関する専門家会議「平成23年度以降の全国的な学力調査の在り方に関する検討のまとめ」 平成23年3月31日
・文部科学省「言語活動の充実に関する指導事例集～思考力，判断力，表現力等の育成に向けて～【中学校版】」 平成23年5月
・国立教育政策研究所教育課程研究センター「評価規準の作成のための参考資料（中学校）」 平成22年11月
・国立教育政策研究所教育課程研究センター「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校理科）」 平成23年7月

128

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