「1 人を支える学級」づくり「『困った子』ではなく，『困っている子』」A 児と学級集団の成長をつなぐ

3 年生の時，学校で自分や周りの人を傷付け，居場所をなくし苦しんでいた A 児。
4 年生になった彼が友達に支えられ，また支えながら，本来の自分の姿を取り戻していった姿から，教育の在り方を考えた。
A 児の成長はそのまま学級集団の成長へとつながっていった。

大分市立大在西小学校 石井真澄
2017/01/10

2017 年 1 月 10 日

「1 人を支える学級」づくり「『困った子』ではなく，『困っている子』」A 児と学級集団の成長をつなぐ
Ⅰ はじめに「困った子」。私が初めて教壇に立ってから 3 年目のことである。気に入らないことがあったら突然暴れ出し，教室を出ていく。「やりたくないから」と算数のプリントを手にした途端に破り出す。
そんな子ども達に出会った。私にとっては衝撃であった。学級には少なくとも 5 人はそんな子がいた。
今考えると，それは発達障害等で苦しんでいた子ども達の姿であった。大学で学んだ少しの知識はあったものの，当時の私は彼らの行動がなかなか理解できず，ただ追いかけ，説得し，教室に連れ戻すということを繰り返していた。私は彼らを「困った子」だと思っていた。「ちゃんと席について，教師の話をじっと聞ける子」を求めていたのだ。しかし，今になって思う。彼らは「困った子」ではなく，「困っている子」だったのだ。

Ⅱ 研究の概要
１ A 児との出会い（１）3 年生の A 児
隣の教室でいつも，「A さん！」という担任の先生の声が響く。A 児は 3 年生，私は 1 年生の担任をしていた時だ。それが A 児との出会いであった。3 年生の A 児は，いつも吊り上がった目をして，他人を睨みつけていた。それは，A 児のさみしさ，困りから来るものであろうとは思っていたが，それをどうかしてあげることはできないまま，胸を痛めていた。廊下で暴れている A児を抱きしめようとして思い切り足を蹴られたことも何度かあった。
担任していた１年生の子ども達が廊下で叫んでいた。
見ると，廊下で縄跳びをしている A 児がいた。
その A 児に向かって，１年生の子ども達が一生懸命に「A さん，廊下で縄跳びをしたらダメだよ」「廊下が傷つくからやめて！」と訴えていた。私はその様子を後ろから見守ることにした。A 児は縄跳びを振り回しはするものの，その縄で１年生を傷つける様なA 児を制止しようとする１年生の子ども達ことはしなかった。その姿に，A 児の本来の優しさが隠れていることを確信した。A 児は，本当は分かっている。
自分でもそんなことはしたくないのだと。
またある日は，A 児が 1 人教室に残って本を読んでいる姿に遭遇した。思い切って話しかけてみた。すると A 児は，読んでいた「三国志」の登場人物のことを詳しく話してくれた。その時に，A 児が本当は，他人とのかかわりを求めていること。A 児は好きなことに関しては，ものすごく興味を示し，その知識も豊富であることがわかった。A 児の本来の姿はここにあるのではないかと感じた瞬間であった。

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実際に A 児は，３年生の段階で，様々な専門機関や病院等に通っていた。「反抗挑戦性障害」という２次障害も出ていた。A 児がどれほど，小さい胸を痛め，苦しんでいたのだろうかと思う。当然，A 児にかかわる全ての子ども達，先生方，そして保護者の方も大変苦しんでいたことは言うまでもない。

（2）始業式の出会い
４年生最初の日の A 児は，教室の自分の席に座りはしたものの，落ち着きがなく，膝を立てたまま斜めに椅子に座り，その椅子を揺らしながら，私を威嚇していた。「A さん，よろしくね」と言いながら，斜めに向いた彼の椅子を戻した。
そんな A 児との出会いに当たって，心に留めておこうと強く思っていたことは，彼の本当の姿を信じてかかわろうということであった。３年生の彼を隣の教室で見ていて，彼にかかわることは，かなりの時間と労力がかかるであろうことは覚悟していた。しかしそれと同時に，彼の中にある，光の部分を引き出していきたいという願いが私の中に強くあった。

２ 研究主題
前述のような A 児の姿から，A 児を含めた４１人の子ども達と１年間を共に過ごすにあたり，A児を核にした学級づくりをしていこうと思っていた。そんな思いを込めて，以下のような気持ち（研究主題）で，2 学期終了までの 143 日間を過ごした。
「1 人を支える学級」づくり～「『困った子』ではなく，『困っている子』」A 児と学級集団の成長をつなぐ～

３ 主題設定の理由
学級は，多くの子ども達がいて成り立っている。その一人一人にしっかりと寄り添い，その可能性を引き出していくご縁となっていくことが担任の役目だと思っている。
３年生の頃の A 児を見ていると，A 児は自分に対して自信を無くしているように思えた。A 児に自信をつけ，そして友達とつながる喜びを感じさせたいと思った。そのためにはまず，A 児が頑張っているところ，A 児の良さを学級全体に広め，子ども達同士が認め合い，支え合う関係づくりをしなければならないと思った。そして，A 児が変わる姿を A 児にも，そして学級の子ども達にも実感させていくことが大切であると感じた。そのことが１年間の学級づくりにつながっていくと直感した。A 児を支える学級こそ，残りの４０人を支えることになるとの思いで，４年２組の１年間をスタートした。

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４ 研究仮説A 児と周りの人々とのかかわりを大きく３段階でとらえ，以下のような仮説を立てた。
【研究仮説】 下記３段階のかかわりを経ていくことで，A 児は自分に対する自信を取り戻し，変わっていくことができる。学級の子ども達も A 児の頑張りや良さに気付き，A 児を支えていこうとするはずである。そして，A 児の成長が学級集団の成長につながるはずである。
１段階：担任との信頼関係を築く
２段階：学級の子ども達（学年の先生方）とのかかわりの場を多く仕組み，支え合う関係を築く
３段階：学年の子ども達，異学年の先生方，管理職等の先生方とかかわりの場をつくる

５ 研究方法（１）研究方法①A 児の本来の力・可能性を信じて，愛をもってかかわる 信じる②A 児の頑張っている姿，人のために役に立とうとしている姿をすかさず褒める 褒める③子ども達が A 児の頑張りや良さを認めている瞬間をとらえ，A 児や全体に伝え，広げる つなぐ

上記の３点を常に意識して，A 児や学級の子ども達とかかわり，日々の教育活動を行った。
（２）研究方法について①A 児の本来の力・可能性を信じて，愛をもってかかわる 信じる
一番大事にしてきたことは，A 児を信じてかかわり続けることであった。A 児が何かトラブルを起こしても，そこには必ず理由があると思えた。実際にそうであった。しかし A 児は自分の思いや気持ちをうまく言葉に表すことができない。だからこそ苦しんでいたのだと思い，A 児なりの思いや理由を理解しようと努めた。
②A 児の頑張っている姿，人のために役に立とうとしている姿をすかさず褒める 褒める
A 児が４年生になって最初に人のために役に立つ喜びを感じたのは，始業式の日であった。
まだ担任に対して警戒心を抱いていた A 児に，たくさんの教科書やノート類等の配布の際に出るプラゴミの片づけを担当させてみた。次から次に出るゴミにあたふたしながらも，A 児はせっせと自分に与えられた仕事をした。そこで，A 児の頑張る姿を褒め，人のために働くことの喜びを感じさせようとした。友達からも「ありがとう！」と言われ，感謝されたことが， A 児にとっては何よりうれしかったようだ。
③子ども達が A 児の頑張りや良さを認めている瞬間をとらえ，A 児や全体に伝え，広げるつなぐA 児の成長と共に，学級づくりの核として位置付けていたのが，毎日の日記であった。子ども達には毎日，自分が考えたこと・思ったことを日記に綴るということをさせた。その日記の中に A児が登場してきたら，すぐに A 児を呼んで，傍で読んで聞かせた。A 児の頑張りや良さを認め，伝え，全体にも広げることを続けた。

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６ 研究の実際

A 児の心の変化と行動の要因として考えられること（１）１学期の A 児の変容
①１学期の様子

4/8
始業式

4/11

• ▲担任を睨みつけながら，教室の椅子に斜めに座る• ノートを包装するプラごみ集めを任され，最後までやり遂げる• 漢字小テストで，予習をし，40点を取る。その後やり直しを行い，100点に。▲自分の名前は漢字で正しく書けない• ▲日記１行のみ。「もうかんじをおぼえました」

仕事が分かれば，動けるやるべきことを朱書きで確認できた• 担任の傍で連絡帳に忘れ物を丁寧に書く• ▲個人写真は頑なに撮らせようとしない
4/14（傍で書き方を教える）→するべきことが分かった

4/15

5/2

• 初めて漢字の宿題を学校でノートに書く• 学級副委員長に立候補し，「みんなが光の心をもって，何でもあきらめずに努力するクラスにしたい」と演説を行う。副委員長に就任• ▲自画像は描きたがらないが，一緒にコンテを持ち，線を描くと色塗りまですることができた「自分も変わっていきたい」との強い意思• 初めて前に出て，わり算の計算を黒板に書く• ▲説明は嫌がってしない「間違っても誰からも責められない」ことを実感

5/12• 嫌いな茎ワカメが給食に出る。泣きそうになりながらも，「最後までチャレンジする」と頑張って食べ上げた「嫌なことから逃げない」気持ちをもとうと必死

5/13• 道徳のワークシートに授業の感想を自分から進んで書く• 国語で「山笑う 春の草木の じゅうたんだ」の俳句を作る。友達の作品もじっくり見る

5/18• シャトルランに参加。あきらめずに走り切った友達の存在が大きくなっている「みんなも頑張っているから自分も」の気持ち

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5/26

• 国語の説明文をしっかりと読み込む• 今まで吹けなかったリコーダーを給食準備中に友達に教えてもらう。友達の前で披露 ※日記１友達が親身になって教えてくれる喜び※日記１：きょうリコーダーれんしゅうをしました。ひるやすみやきゅ
うしょくのじゅんびのときにみんながおしえてくれました。みんなのおかげでぼくはうまくなれてうれしいです。こんどは，もっとむずかしいところをはやくふけるようになりたいです。音がくで「トトロに会えるかな」をみんなでえんそうします。いまはほんばんにむけてれんしゅうをしています。うまくなったらつぎというれんしゅうほうほうでがんばってれんしゅうしています。あと「リバース」というきょくもがんばりたいです。「リバース」でぼくは，いいうただなぁとおもいます。
いい歌だよね。全校に A さんの「光の心」を届けようね。自分の思いをこんなに長くしかもしっかりかけてすばらしい!!がんばっているね。A さん!!

5/31

5/31

• 音楽集会前にも体育館前で練習。音楽集会では全校の前で，歌とリコーダーを披露• 日記に「みんなが教えてくれてできるように」「みんなのおかげで」と書く• 児相に行くため早退。日記に「大好きな算数や国語ができなくて残念でした。でも，音楽集会に出られてよかったと思いました」• 算数の単元テストで100点をとる ※日記２
6/1

※日記２：「算数テスト」 きょう 3 時間目に算数テストをしました。算数テストは 100 点とれるかしんぱいであまりじしんがもてませんでした。でも，さんすうてすとをやってみるともっとふあんになりました。
できるかな，ほんとうにできるかなと心のなかで思いました。でもだんだんかんたんになってきて，すぐテストがおわりました。みなおしをしているあいだは本がよみたかったです。でも，そのきもちおおさえながらみなおしをしました。２回めは百点をとるというきもちでてすとおしました。本がよみたかったけどがまんしてやってけっかは百点でした。まちがいもなくてよかったとおもいました。テストがわたされたのは，かえるまえでした。ほんとうによかったとおもいました。

友達の存在・できなかったことができるようになった喜び・更なる成長を目指す意志「できる」という自信・友達の存在っていいな
みんなと勉強することの喜び実感・「テストで100 点を取りたい」強い願い「テストで100 点を取りたい」との強い願い。その願いがあるからこそ，本という誘惑にも負けず我慢をし続けた

A さんが３回も見直しをしてがんばったからだよ。こんなドキドキする気持ちでテストをしていたんだなあと思って，先生もうれしいし，A さんの気持ちが本当によく伝わりました。心のへんかがよく読みとれる日記はすごいよ。これからもがんばって書いてね。

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6/7

• 日記に自分の気持ちが整わない理由をしっかりと綴ることができる ※日記３

※日記３：きょう学校で算数のときあまりのう（脳）がはたらきませんでした。ちょっとざんねんで，はっぴょうしたかったです。ちょっとかんじをかきすぎてゆびがいたくなってこれでいいのかなあとかん字がほんとうにあっているかをテストのやりなおしでたしかめました。それでさんすうであまりかんがえられないりゆだと思いました。
そうか。自分でどうしてかとしっかり原因を考えられているとこ
ろ，すごいですね。次はそれをどうこくふくしていくかだね。大じょうぶ。A ならできる!!

「自分は本当は，頑張りたいのに，気持ちがついてこない」ことをしっかりと自覚できている。
その上，理由もはっきりわかっている「間違っても責められない」という安心感と自信

6/8

6/14

6/21

• 黒板の前で，算数の考えを説明することに抵抗がなくなる

友達と担任を信頼• 電池自動車で遊ぶ際，カメラを向けてもとびきりの笑顔を返す• 道徳の研究授業。たくさんの先生方がいる中，自ら進んで発表する• ▲昨年度の３年部と管理職の先生方は睨みつける

自分を表現することの喜びを実感

昨年の自分を知っている先生やスーツ姿の先生を見ると，昨年度の辛い思いがよみがえってくるのでは

6/28• 朝，教室が汚れていることに気付き，自ら率先して友達と掃除を始める

人のために働く喜びを知り，行動に移した・班の友達と授業内容について意見交換できる・プールで顔をつける。手を貸そうとすると「自分でやってみる」と１人で黙々と頑張る
チャレンジしようとする気持ち

・隣の学級の子がすねて教室に入らなかった時，彼女に話をして落ち着かせ，その担任の先生に「こういう時は，しばらくそっとしておいた方がいいよ」とアドバイスをする

自分の経験からその子の気持ちが理解できる。「どうにかしてあげたい」との思い

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2017 年 1 月 10 日

昨年の自分・１年生Ｂ児が廊下を走り回り，渡り廊下で身を乗り出していた時，心配してＢ児を追いかける。その後，「A さん，Ｂさんは『困った子』じゃなくて，『困っている子』なんでなぁ」と言うと，「うん」と大きくうなずくとＢ児を重ねていたのでは。Ｂ児が本
当は困って・Ｂ児が雨の中，遊具で遊んでいるのを発見し，ものすごく心配する人のために働く喜び

いるいことを痛いほど共感できるから・毎日，自分の当番ではない上部の窓の開閉を進んで行う。
・▲保健係として，健康観察を届けるが，それを投げて渡していた。一緒に保健室に行き，やり方を教えると，別の所において養護教諭を試す行動をとる
・▲管理職の先生や指導主事に対して，「帰れ！シッシ」「聞いてないぞ！」と過敏に反応する・▲書写・音楽（専科）の先生方に対して反抗的な態度をとる
・▲下校時に一緒に靴箱まで行くようにしていたが，担任しか見ていない。担任に対して，別れ際に照れながらも可愛いい素振りで手を振る気になって仕方がない

昨年のことを知っている先生の前では，変わった自分を見せるのはまだ恥ずかしい担任との 1 対 1 のかかわりが強すぎる。そのため視野が狭くなってしまう②１学期の考察
１学期の A 児の成長ぶりは，目覚ましいものであった。３年生の頃の A 児を知る子ども達や先生方は，口々に「A さんは３年生の頃とは全然違う！別人みたい！」と言って下さった。
その A 児にとって有効であったことは，やはり，自信をもたせること。「手応え感覚」を感じさせることであった。8 月 9 日に行われた大分市の研修で文部科学省田村学視学官が講演をしてくださった。その中で，「学びに向かう力がどうして生まれるかというと，子どものみならず大人でも同じ。この手応えというものが大事。何か頑張った時にうまくいった手応えを得る」と話をされたことがよみがえってきた。田村視学官は，次のようにまとめられていた。

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手応え感覚（ポジティブ感情）①充実感「すがすがしい」「気持ちいい」などの言葉にならない満たされた感覚（② ～④ を支える）②達成感「なるほど」「わかった」「できた」「できそうだ」などを支える感覚③自己有能感「少しは成長したかな」「前よりもうまくいったぞ」などの自己の成長を実感する感覚④一体感「一緒でよかった」「みんながいたから」「みんなでやると楽しい」などの協働的に学ぶ価値を実感する感覚

このお話をお聞きした時に，まるで A児の 1 学期を表しているかのように思えた。「みんなの役に立ててうれしい」という始業式の充実感。漢字テストや算数，宿題が自分の力でできるようになってきた達成感。友達にリコーダーを教えてもらう
ことで「練習すれば，自分にもできた」と感じる自己有能感。「みんなが教えてくれたから」「みんなのおかげで」という友達との間に感じた一体感。それら全てがまさに，A 児の 1 学期の歩みそのものであった。
そのような「手応え感覚」を感じさせ続けたことが，A 児の変容につながったと考えられる。

人とのかかわりについて言えば，研究仮説の 2 段階まではクリアしたものの，3 段階の学年の子ども達とのかかわりの場を仕組んでいかなければならないと感じた。また異学年の先生方，管理職の先生方に対する苦手意識を払拭していかなければ，A 児が本当に変わったことにはならないと思った。

③２学期につなげたこと１学期の考察をもとに，２学期に力を入れていこうと考えたのが，次の点である。
ア. 研究方法①② ③ を１学期以上に意識してかかわる
イ． A 児が引き続き「手応え感覚」を感じることができるように，声掛けと場の保証をする
ウ． かかわる方の層を広げるために，学年での活動の場を仕組む。また，「お手伝い」と称して，意図的に職員室等に向かわせる回数を増やす
エ． 自分 1 人でできることを増やすために，事前に A 児にどこまで手伝いが必要かの判断をさせ，そこまでしか手を貸さない（２）２学期の A 児の変容
①２学期の様子
２学期に A 児が新にチャレンジしたことは，実にたくさんあった。そのいくつかを挙げてみる。
■始業式の学年代表の言葉を務めた

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■学級副委員長に立候補した■運動会の表現「西小ソーラン」の実行委員とグループリーダーに立候補しグループ練習を引っ張った■他の学級の子のソーランに励ましをし，その子の合格を自分のことのように喜んだ。
■人権標語を全校で発表するはずだった子がお休みした際，急遽ピンチヒッターを引き受け，見事に大役を務めた■11 月からは，毎日の宿題を自分でやってくるようになった■持久走大会に向けての練習で常に記録を更新しようと，全力で走った■日記（※日記４）に自分の思いや，友達への感謝の気持ちに加え，友達や教師を気遣う表現も出てきた※日記４：11 月 26 日（土）
ぼくは 3 年生のときは何もしないで何もどりょくしようともしなかったです。でも，ぼくは４年２組になってからみんなのささえがあってここまでこれました。でもこれは石井先生のおかげでもあります。それはチャレンジとはなにかをみんなにずっと言ってきたからです。先生とクラスのみんなのおかげで今のぼくはあると思います。もしチャレンジをしていなかったら，今のぼくじゃなくてゆめまでかなっていなかったはずです。みんながぼくをささえてくれて，M さんがうそをついたときも，みんな M さんをせめなくてみんなやさしいなぁと思って，その時は先生もあきらめようかと思ったそうです。でも先生もときにはささえられているときもあることがわかりました。もうすこしで 5 年生になってクラスがべつべつになるかもしれないとかんがえるとずっと４年２組がいいです。

「A さんすごい」
今日，A さんが日記を２ページも書いていました。その内容は，４年２組の人がささえてくれてうれしいと書いていました。みんなそのことについて感想を言いました。ぼくは，A さんは「支えてもらっている」と言っているけど，A さんもみんなをささえているので，すごいと思いました。11/28（Y）■漢字小テストが№１００まで友達に手伝ってもらってやっとそろった。その喜びを養護教諭に伝えに行った。その直後，友達の勧めで教頭先生のところにも見せに行った■冬休み中に学校に来た際，管理職の先生方に自分から新年のあいさつをし，手を振って帰って行った■冬休みの宿題を全てではないが，自分でやってきた

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②２学期の考察
２学期の A 児も１学期以上の成長を見せた。その中でも，大きな成長は，他学年の先生方や管理職の先生方とのかかわりに見られた。A 児が本当の意味で変わろうとしている証拠であると感じた。
また，苦手なことや苦しいことから逃げない姿も多く見られた。その A 児の姿を見た子ども達が，「A さんが頑張っているから」「A さんだってみんなを支えてくれているから」と自分達も頑張ろうとする姿がたくさんあった。このことは，A 児の成長ぶりを目の当たりにした子ども達が，「人間いつでも変わることができる」ことを実感したからだと思う。A 児１人を支える学級づくりが，４０人の成長へとつながったことを確認できた。
どちらも，６（１）③「２学期につなげたこと」を意識して続けてきた成果であると考える。

③３学期につなげたいこと３学期の A 児の目標は，「宿題を全部やり通せるように真剣に何にでも努力できる自分になりたい」というものであった。冬休みの宿題を全部やり遂げることができなかったことを彼なりに悔いていた。これまでの彼を見ていて，３学期に彼に付けるべき力は，「最後まであきらめずに自分でやり通す力」であると私も思っている。A 児自身の願いでもあるその力を確実に身に付けさせ，A 児を５年生へと送り出したいと思う。

７ 成果と課題（１）成果として言えそうなこと
A 児は，確実に変わった。そして，「もう昔の自分には戻りたくない」と言っている。彼をそんな風に変容させたのは，まぎれもなく友達の支えであった。１人を支える学級集団をつくっていくこと。１人の子にしっかりと寄り添うことは，残りの４０人に寄り添うことにつながるのだ。それを A 児と子ども達が教えてくれた。
以下のことが今回の実践を通して今の時点で私なりに確認できたことである。
①「発達障害」はその子の全てではなく，個性である。
その言葉に安心することなく，その子を１人の人間としてどこまで信じ，愛してかかわることができるかが最も重要なことである。
②一人一人の子に，どうなってほしいのか，どんな力をつけたいのか明確な願いをもつ。
③その子の小さな変化を見逃さず，信じ—褒め—つなぐを繰り返す。
子ども達は１人で成長するよりも周りの友達とかかわり共に成長していく方が遥かに伸びていく。
④常に１歩前進。課題からその子の成長に向けた次なる目標を立て，成長をつないでいく。

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（２）課題A 児が変容したと言っても，今後集団が変わり，彼が成長していく中で，同じようなペースで成長を遂げていけるかどうかはわからない。そのため，①彼自身を今より強くすることと共に，②保護者との連携も今後一層必要となってくるであろうと考える。幸い，A 児の保護者の方には，信頼を頂いている。今後も保護者との連携を密に取りながら，A 児の成長を学校と家庭で同じ方向を向いて支えていくことが何より大切なことだと感じている。

Ⅲ おわりに
実は，A 児との本当の出会いは，３年前に遡る。A 児が１年生として入学して来た時，「気になる子」であった A 児のペアの６年生を決めた。その子の担任が私であったのだ。当時の A 児は，落ち着きはないものの，お兄ちゃんに手を引かれ，愛らしく見えた。気が付くと，どこかにいなくなってしまう A 児を，多くの６年生が優しく見つめ，可愛がっていた。純粋な６年生の子ども達は，そんな A 児の光の部分だけを見て，かかわっていたのだと思う。
「人との出会いは，人にはつくれない」と言う。３年の時を経て A 児と３度目の出会いを頂いたことを私は偶然ではないと感じている。その出会いへの感謝と，これまで A 児にかかわってくださった全ての方への感謝の気持ちをこの実践記録に込めさせて頂いた。

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