放射線教育フォーラム
ニュースレター
No.74 2019.6
学習指導要領は変わるけれど
聖光学院中学校高等学校

畠山正恒

新学習指導要領は中学校では 2021 年度から完全実施となる。中学理科の変更点は、1 年生の「力の働き」に「２つの力のつり合い」、「植物の生活と種類」に「動物の仲間」、「火山と地震」に「自然の恵みと火山
災害・地震災害」、2 年生の「静電気と電流」に「放射線の性質と利用」、「日本の気象」に「自然の恵みと気象災害」がそれぞれ追加された。他は配置される学年次の変更のみである。
しかし、
標準授業時数は変わらず、
1 年生は週 3 時間
（年間 105 時間）、
2 年生、3 年生は週 4 時間（年間 140 時間）であり、授業は少し忙しくなる。
学習指導要領に書かれている理念はすばらしいものであるが、多くの学校でそれらを実践することは非常に難しい。なぜならば教科指導に向けられる予算が異常に少ないからである。多くの中学校で理科の予算が年間 5 万円、10 万円という声をよく聞く。これでは、薬品と試験管代で消えてしまい、新しい器具の購入どころか器具の修理も覚束ないのが現状である。
（ナリカカタログによると、クルックス管 42,000 円、誘導コイル 71,000
円、偏向極板用電源 18,000 円）「放射線の性質と利用」の授業がお話だけになる可能性は高い。実物を見せることが大切なので、装置がない（あっても使えない）学校にはフォーラム会員の出張授業が必要かもしれない。
また、学習指導要領は 10 年ごとの改訂であるが、これに従っていると変化の速い世界の流れに後れを取るということも指摘しておきたい。
AI やビッグデータ解析における日本の実情を見れば明らかである。学習指導要領に従った授業の延長からは AI やビッグデータ解析につながる発想は出てこなかったのである。こうした遅れを少しでも取り戻そうと、お茶の水女子大学はこの 4 月から全学部で統計を必修にした。私の勤務校では、「データでものを言う」訓練を全員に課しており（SSH
校のため）、高等学校数学分野よりレベルが高い新しい統計の授業を検討中である。学習指導要領
はどうしても時代の後追いになりがちである。放射線教育も学習指導要領頼みではなく、時代を先取りしたものを模索する必要がある。
先日、アメリカの大学に在学中の卒業生から、自分の大学の授業で不十分な部分は公開オンライン講座（edx や mooc）で各自が学んでいるという話を聞いた。必要なものは他大学の講座でもどんどんアプローチしているそうである。web 環境の進化により、学びや学校の在り方が根本から変わってきている。
フォーラムとしての使命は放射線を学ぶための情報や場の提供である。学びたいという希望を持
つ教員・学生・生徒・一般社会人は少なからず存在する。そうした人達に対する web を通じた継続的な情報提供や、施設見学のような互いに学び会える場の設定など、時代の流れを常に意識した活動が必要である。会員の知識・経験・ノウハウを今まで以上に結集していかないと、時代から取り残されてしまう可能性がどんどん高くなるであろう。いろいろな視点から皆様方の積極的なご提案と、更なるお力添えを是非お願いいたします。

1

化学の目で見た物理と放射線
立教新座中学校・高等学校 渡部 智博

このようにして化学基礎を学んだ生徒は，そ

１ はじめにある時，同僚の物理の教師と話していて，どうしれぞれの原子構造と元素記号とを図３のようても話が噛み合わないことがあった。よくよく話しに対応して理解する。

てみると，物理の目で見たことと，化学の目で見

化学基礎の教科書たことに違いのあることに気づいた。

には，放射性同位体

２ 元素記号の記述がある。特に，2019 年 1 月 20 日のセンター試験の「化学基礎」で次のような問題が出題された。

炭素-14 の半減期が約 5730 年であり，
窒素-14 に変化する

図３

原子の構造と元素記号

図４

放射性壊変の様式

図５

放射性壊変の様式

図６

同位体（化学基礎）

図７

同位体（物理）ことが記述されている。
このとき，化学基礎を学んだ生徒は，図４のように捉えがちである。よく考えて解答は，言うまでもなく③であり，A はフッ

みれば，図５のよう

素 F である。

に，炭素-14 や窒素

中学３年生の理科，並びに高等学校の化学-14 が，原子核を示し

基礎の教科書には，図１が描かれている。まていることがわかる。

た，高等学校

なぜ，このようなこの化学基礎ととが起こるのであろ

物理には，元うか。それは，同位素記号の書き体に関する説明が，方が紹介され

化学基礎と物理とでている（図２）。 図１ ヘリウム原子とその構成粒子
このような学

異なっていることに習を通じて原子考えられる。

原因の一端があるとの構造と元素記

化学基礎では図６，号との関係を理解していく。

物理では図７のよう
図２

質量数・原子番号の書き方にして説明されてい化学基礎では，中性子が化学的性質にはほとる。化学基礎では電んど関係ないということから，電子配置を示す子を含めた元素記号

場合には中性子を除き，原子核を「n+」とし，であり，物理では，各電子殻に電子を描く。また，元素記号を 2He

電子を除いた元素記号として理解されていのように記す。そして，イオンの生成を学ぶ。

ることがわかった。

2

化学では，元素と原子を区別して教えている。
高等学校のこのため，113 番元素の合成という表現には違

化学基礎を学

和感を覚える。元素でもなく，原子でもなく，んだ生徒は図

原子核が合成されたのではないかということ

８，物理を学である。例えば，原子番号 113 の原子 Nh が合んだ生徒は図成されたと言われると，原子核中の陽子が 113個，そして電子が 113 個と捉えてしまう。

９のように，
原子の構造と

図８

元素記号（化学）

３ 定数と単位

元素記号とを高等学校の化学で学ぶ定数の一つに，気体
定数 R がある。

結びつけることになるので，教える際には注意する必要がある。

図９

元素記号（物理）化学の目で見ると，α線の行方などに疑問を生じることがある。α線は紙一枚で止まる，β線はアルミニウムなどの薄い金属で止まる，

化学では，「Pa・L/(K・mol)」，「Pa・m3/(K・

γ線は厚い鉛板などで止まると説明されていmol)」でとどまることが多い。一方，物理でる。紙で止まった後，α線，すなわちヘリウ

は「J/(K・mol)」としている。

ムの原子核はいったいどうなるのか。電子を遡ってみると，小学校の理科で「かさ」の捕獲してヘリウムに変化すると言われると安概念を学んだときにリットルの単位で示し，心する。He2+ + 2e− → He ということであろ

算数でかけ算を学んだ後に立方メートルなど

うか。β線，すなわち高速の電子は，金属にの単位を学ぶ。このような事情もあり，単位

衝突して運動エネルギーを失い，金属の自由の換算に手間取る生徒が多い。

電子になるというところまで説明がほしい。

４ まとめ

γ線は，核外電子を励起させるなどしてエネ

化学と物理では，同じような用語を用いてルギーを失い，いわゆる化学式で説明するこ

いながら異なる概念を示していることもある。

とができないと言ってほしい。

このため，高等学校までの段階では，注意し化学と物理とでは，原子の捉え方が若干異て授業を行う必要のあることがわかった。
５なっているように思われる。化学では，原子謝辞

核と核外電子の両方で原子を表し，物理では本報告にあたり，教育課程検討委員会の先原子核のみに着目することが多いようである。

生方にご助言，ご指導を頂きました。黒杭清

一般に，「113 番元素の合成」と言われる。

治委員長，並びに大津浩一， 田 中 隆 一 ， 広

理研のホームページには，「113 番元素の合成

井 禎 ，村 石 幸 正 の 各 委 員 に 感謝申し上げの原理は数字の上では単純です。亜鉛（Zn 原

ます。ま た ， 島 野 誠 大 ， 林 壮 一 の 両 先

子番号 30，陽子数 30 個）の原子核とビスマス

生 ら と の 議 論 を 通 し て ，物 理 と 化 学 の（Bi 原子番号 83，陽子数 83 個）の原子核を関係に関わる理解を深めることがで衝突させ，融合させれば 30 + 83 = 113 番元素

き ま し た 。あ わ せ て 御 礼 申 し 上 げ ま す 。

が出来上がります。」とある。

3

看護職に対する放射線教育
東京医療保健大学 酒井 一夫

１．看護職とは:「チーム医療」の中での役割体制の中で看護職は患者に最も近い立場でケア「看護職」は、「保健師」「助産師」およびに携わるという観点から医療スタッフと患者を「看護師」の総称であり、その人数は 170 万人

つなぐ重要な役割が期待されている（図参照）。

医療」の体制が取られている。チーム医療のを超え、医師の 30 万人よりもはるかに多く、

２．放射線と看護職

医療分野における一大勢力と言える。
保健師は、「地区活動や健康教育・保健指導

現代の医療において放射線は欠かすことのでなどを通じて疾病の予防や健康増進など公衆衛きない大きな役割を果たしているが、一方で患生活動を行う地域看護の専門職」、助産師は「妊者やその家族の中には放射線に対する情報不娠、出産、産後ケア、女性の性保健、新生児ケ

足・理解不足のために、恐怖心や不安感を抱く

アなどを担当する助産行為の専門職」、看護師

場合が少なくない。患者に近い立場にいる看護

は、「医療、保健、福祉などの場において、医職には、放射線診療のメリットを説き、不安を師が患者を診療する際の補助、病気や障害を持取り除いて、診療に対する理解を促進すること

つ人々の療養上の世話など、疾病の予防や健康によって円滑な診療の実施に貢献するという役の維持増進を目的とした行為を行う専門職」で割が求められている（図参照）。

ある。ちなみに、保健師国家資格や助産師国家

しかしながら、現状では、患者と同じレベ資格を取得するためには、看護師国家資格を有ルで放射線を怖がる看護師が少なくない。このすることが必要である。いずれにしても、看護ような状況は、患者の放射線に対する不安を払

職は患者をはじめ、その活動の対象になる人々

拭するどころか、かえって不安を増強させる結に最も近い立場でケアを担当する存在である。

果となりかねない。

現在の医療では、一人の患者に対し様々な職
種のスタッフが協力して診療にあたる「チーム３

看護職を対象とした放射線研修の試み: トレーナーズ・
トレーニング

放射線診療と看護職の役割

放射線をきちんと理解
し、情報発信できる人材を

医療チームのキーパーソン的存在
円滑な診療業務の遂行

患者

診療上の世話
診療の補助行為
保健指導養成するためには、看護職

医
療
ス
タ
ッ
フ

の基礎教育の中に「放射線看護」を取り入れる必要があり、このような内容を担当できる教員を育成する
ことが有用である。以上のような状況を背景として、・診療行為の概要説明
・放射線、放射線被ばく、放射線の健康影響の不安への対応
・放射線診療を受けた患者の副作用の早期発見、予防4

東京医療保健大学と日本アイソトープ協会が協力

して、トレーナーズ・トレーニングを企画した。

「項目Ｃ-5-4-（2）放射線の医療利用による

これは、看護師養成の立場にある教育者（トレ

人間の反応」の中で次の学修目標が掲げられてーナー）に対し、放射線に関する情報を提供すいる。

る（トレーニング）という観点から「トレーナーズ･トレーニング」事業と称した。文部科学省① 放射線診断、放射線治療の意義を説明できる。

の支援を得て、「国際原子力人材イニシアティ② 放射線の人体への作用機序を説明できる。

ブ事業」の一環として、2016 年度に開始され、③ 放射線の健康影響・リスクと被ばく線量と2018 年度まで続いた（ここで確立されたトレー
ナーズ・トレーニング事業はその後も継続されの関係を説明できる。
④ 放射線診断に伴う有害事象（造影剤の副作用等）を説明できる。

ている）。
トレーナーズ・トレーニングでは、講義に加え、知識を定着させるための実習に力を入れた。
講義では（1）放射線利用における看護職の役割、（2）原子力・放射線利用の概要と放射線の基礎、（3）放射線の健康影響とリスクの内容を盛り込んだ。実習では、（1）自然放射線の測定を通して、自然放射線の存在を理解し、（2）線源との距離や遮蔽による線量の低減に関する実験を通して、外部被ばくを低く抑える
方策について学び、さらに、移動型Ｘ線撮影装⑤ 放射線診断に伴うリスクと看護について説明できる。
⑥ 放射線治療に伴う有害事象（副作用）とその看護について説明できる。
⑦ 医療者自身の被ばく防護方策を説明できる。
⑧ 放射線被ばくに対する不安を理解し、関係
職種とともに適切に対応できる。
トレーナーズ・トレーニングで取り上げた項目も多い。

置と人体ファントムを用いて測定することによって、距離と散乱線の線量の関係および遮蔽の

５

おわりに

以上、看護職を対象にした放射線教育の重要効果を実験によって確認した。

性と取り組みにつき概説した。今後も、看護教

４．大学における放射線教育に関する進展

育の分野の最新動向も活用しつつ、トレーナー

文部科学省では、看護学分野の進展に対応で職の放射線教育に取り組んで行きたいと考えてきる人材の養成を目指して、「大学における看ズ・トレーニングの経験も組み合わせて、看護いる。

護系人材養成のあり方に関する検討会」を設置し、その検討結果を平成 29 年 10 月に「看護学教育モデル・コア･カリキュラム」として公表し６．謝辞
本稿をまとめるにあたり、公益財団法人日本た。

アイソトープ協会（http://www.mext.go.jp/component/a_menu/

東京医療保健大学草間朋子副学長には貴重な情

education/detail/__icsFiles/afieldfile/2017/10/

報提供を頂いた。ここに記して感謝の意を表し

31/1217788_3.pdf）。「学士課程においてコアたい。

となる看護実践能力の習得を目指した学修目
標」との副題が付けられている。この中で放射線は、診断・治療の重要な要素のひとつとして位置づけられている。
5

須藤調査役と勝村常務理事、

次世代のための効果的なエネルギー教育をめざして－ エネルギーリテラシー研究報告 ―エネルギーリテラシー研究所 秋津 裕

１．はじめにことは容易ではありません。それゆえ教育が重要に

私たち人類はライフスタイルの発展に伴って、多なります。温暖化対策のカギを握っているエネルギ

様なエネルギー源を高度な技術で変換し、利用用

ー教育には、人々が、課題解決に参加するために途を広げてきました。その結果、社会生産力が上が必要な情報を正確に理解し、エネルギー選択や環り生活は豊かになり、公衆衛生も向上し人口が増加

境に関する政策を判断するためのエネルギーリテラしました。そして社会を維持、発展させるためによりシーを高めることが求められます。

一層のエネルギー消費量の増加をもたらしました。

２．エネルギーリテラシーの定義 2

今後、経済発展が見込まれる東南アジア諸国連合

リテラシーとは単に知識を指すのではありません。

などアジアの国々を中心に新興国のエネルギー消佐藤 3 はリテラシーを「書字文化による共通教養」と費量が増加することが見込まれており、2030 年の世

定義し、社会的自立の基礎となる公共的な教養を界のエネルギー消費量は 1990 年比で 2 倍に達す意味し、学校において教育される共通教養としてい1ると予測されています 。急速な経済発展は、エネます。つまりリテラシーは、与えられた課題を社会のルギーの大量消費によって排出された温室効果ガ

中で広く議論するために必要な情報や知識を選択

スによる地球温暖化、気候変動という地球規模の環し判断する能力をいい、広範な分野と繋がりをもっ境問題と向き合うことを余儀なくさせました。

た課題が社会や経済発展の関係の中で成立してい1980 年代後半から世界は、「将来の世代が自らることを理解し、課題に対し関心や目的をもって発のニーズを充足する能力を損なうことなく現在の世

信、決断、行動へと結びつけていく能力としていま代のニーズを満たすような人類社会の進歩への取す 2。これをエネルギーリテラシーに適用すると、エり組み」（持続可能な発展：報告書和訳『地球の未ネルギーリテラシーとは、エネルギーの課題に取り来を守るために』より、Brundtland 他, 1987）の概念組むために必要な能力をいい、その能力はエネルのもと、我々が取り組むべき新たな価値観や行動規ギー問題解決の主体者となる社会構成員の基礎と範の醸成に努めてきました。そして 2014 年「あいち・して、教育によって育まれる公共的な教養と考える

なごや宣言」は、人々が持続可能な開発の真ったことができます 2。また、国内外の機関や文献が定だ中にいることを認識し、持続可能な開発のための義するエネルギーリテラシーがある人物像は、個人教育のさらなる強化と拡大のための緊急行動を求の日常の省エネ行動から世界的課題への取り組み

め、2016 年「パリ協定」は、途上国を含む全ての国まで幅広く描かれています。これらを参考に本研究が協調して温室効果ガス削減に取り組むために、では次のように定義しました 4。

国民の意識を高め地球温暖化解決への参加を促エネルギーリテラシーがある人は：す教育の重要性も明記しました。近代化が進みイン エネルギーの生産から輸送、貯蔵、変換、分配、フラが整った日常生活の中では、社会を支えるしく

廃棄に至るまでの包括的なプロセスを認識し-、みについて、例えばコンセントの向こう側で何が営

 エネルギー選択が経済効率、エネルギー安全保まれているかを直接観察したり常々意識したりする

障、環境に及ぼす影響を理解し-、6 持続可能な社会のためのエネルギー関連の問題

た。このことは、高校生との比較でも明らかになりま

解決のための個々の貢献の必要性と有効性を認

した。

識し-、

したがって中等教育の初期段階は、エネルギー・

 知識、スキル、エネルギー関連情報を理解する能

環境問題を、ひとりひとりの課題とするように生徒の力を向上させるために努力し-、意識を高め、持続可能な社会のための価値観や信 エネルギー関連の問題解決に取り組むすべての念を形成することを目的としたエネルギー教育を実人と協力し-、

施することが重要な時期であると考えることができま 省エネルギーのための適切な行動を続ける人、とす。更に、エネルギー教育や関連施設見学の経験、なります

家庭でのエネルギーに関する会話や省エネルギー

３．研究の目的への態度が、エネルギーリテラシーに差を生んでいエネルギー教育の究極の目標は、教育が提供することも示唆されました。

る知識が生涯を通じて省エネルギーや環境配慮の以上より、 日本のエネルギー教育は、①可能なための選択・行動に結びつくことです。しかし多忙

限り早期から実施し、エネルギーや環境に関する課

な学校教育カリキュラムにおいて、エネルギー教育

題を提供し関心を持たせて、②学習の過程で関連にかけられる時間には限りがあります。したがって、施設見学や家庭の参加・協力を得て、ともに価値観より効果的なエネルギー教育を提供するには、生徒を醸成していきながら、③問題解決には、ひとりひとのエネルギーリテラシーの様態を知り、学習で得たりの貢献が重要であることを認識させることが求めら

知識がどのような道筋を経て省エネ・環境配慮行動

れます。

につながるか、という複雑なリテラシー構造を理解

５．おわりにエネルギー自給率が低い我が国において、エネする必要があります。
そこで本研究では、効果的なエネルギー教育プ

ルギーについて学ぶことは重要です。また、エネル

ログラム開発のための基礎的知見を得るために、日ギーの課題は、科学・技術だけでなく、宗教や歴史、本の中学生のエネルギーリテラシーならびにその構

外交、政策、経済、社会心理など多岐にわたるので、造を調べることをねらいとし、米国、タイと比較しな様々な知識や教養に触れながら理解の幅を広げるがら評価しました。

機会にもなります。多様な条件下で生活している

４．我が国に求められるエネルギー教育

人々を想像しながら、地球温暖化問題解決という目本研究が提案したエネルギーリテラシー構造モ

標に向かって私たちがどのように貢献できるか、ひデルによると、「エネルギーの基礎的知識」が「省エとりひとりが意識するようなエネルギー教育が求めら

ネルギー行動に対する態度」へつながるためには、れます。

現状が続いた結果、将来招くであろう悪影響を認識

参考文献

すること、すなわち「重要性認知（危機感）」がかな
めであることがわかりました 4。危機感は煽るものではなく、生徒が得た知識によって自らが感じるものです。したがって、教師には的確な情報の提供が、生徒にはこれらを理解する能力が必要となります。
また、日本は学年が上がると知識スコアは上がりま
すが、知識以外のエネルギーリテラシー構成要素には差がない、もしくは低下する傾向がみられまし71

経済産業省資源エネルギー庁 (2014). 第 1 節 人類の歩みとエ ネ ル ギ ー , Retrieved on May 13, 2019 fromhttps://www.enecho.meti.go.jp/about/whitepaper/2013html/
1-1-1.html
2
秋津 裕，石原慶一，奥村英之，山末英嗣 （2016）：日本の中学生のエネルギーリテラシー調査 : 知識、関心、行動の評価と日米比較, エネルギー環境教育研究 10(2) , 15-28. データ
修正(2018)：エネルギー環境教育研究 13(1), 51.
3
佐藤 学 (2003). リテラシーの概念とその再定義,特集：公教育とリテラシー, 教育學研究, 70, 292-301.
4
Akitsu, Y. & Ishihara, K. N. (2019). Energy Literacy
Assessment: A Comparative Study of Lower Secondary SchoolStudents in Thailand and Japan. International Journal of
183-199.
doi:
Educational
Methodology,5(2),10.12973/ijem.5.2.183

クルックス管プロジェクトの現状と課題
大阪府立大学 放射線研究センター 秋吉 優史

１．はじめにぎて正常な線量測定が不可能である。一方、人体

中学理科の授業における電子･電流に関する単中ではこの程度の低エネルギーＸ線は 1cm で半分

元では、クルックス管による電子線の観察が現行の程度にしか減衰せず、α線、β線の外部被曝と異学習指導要領においても扱われており、すべてのなり全身への被曝による実効線量は無視すること

現行教科書にクルックス管が記載されている。さらができない。かといって、1cm 線量当量では大幅なに、H29 年に公示された新学習指導要領において過剰評価となってしまう。低エネルギーＸ線においは、真空放電と関連づけながら放射線の性質と利ては僅かなエネルギーの違いが大きな透過率の違用にも触れることが新たに追加された。当該単元がいとなるため、実測されたスペクトルをもとに防護量2 年生で取り扱われ、全ての生徒が放射線についである実効線量・等価線量評価を行う必要がある。

て学習することになるのは極めて画期的なことであ

また、空間分布についても評価する必要がある。こる。クルックス管から X 線が放出されることは、レントのため妥当な防護量評価を行うモデルはこれまで

ゲンがはじめて X 線を発見した 19 世紀から知られ得られていない。

ているが、現在教壇に立つ多くの教員はほとんど

また、一般的な放射線源と異なりパルス状に X

放射線に関する教育を受けておらず、その知識が線が放出されるため、専門家でもその測定・評価は受け継がれてきていない。一部の学校教材では、X困難であるが、これまでに積算型の固体線量計や線のエネルギーは低いがクルックス管からの距離 5

電離箱などによる電流モードでの測定により信頼

cm での 70μm 線量当量が 250mSv/h という高い強できる計測が行えることを確認してきた[2]。

度の X 線が漏洩していることが 25 年も前に報告さ研究室レベルでの測定に加えて実際の教育現れている[1]。後述する我々の調査では 15 cm の距場での実態調査のために、個人線量計として一般

離における 10 分間の測定で 70μm 線量当量が 33に用いられている蛍光ガラス線量計を郵送し、現在

mSv (5 cm での線量率は 1.8 Sv/h にも達する) とい

授業で使用している設定での測定を実施した。

う極めて高い線量が漏洩される装置が見出されて

３．実態調査おり、不注意な取扱いにより大きな線量を被曝する

すでにクルックス管を教育に利用している現場におそれがある事が明らかになった。特に近年、水晶おいて存在している被ばくをできる限り低減するた体に対する放射線影響が注目を集めており、エネ

めには、放射線防護の観点から以下の対策が必要

ルギーの低い透過力の弱い X 線を放出し、かつ、となる。

線源を見つめるという特色をもつクルックス管実験

1) 印加する電圧を下げる

では特に注意を要する。

2) 電流を下げる

２．低エネルギーX 線の測定

3) 距離を取る

クルックス管から放出される X 線は 20keV 程度とエネルギーが低く、一般的なサーベイメータ（放射4) 遮蔽をする
5) 時間を短くする

線管理の現場で信頼されている NaI シンチレーショ

実際にどの程度の値にすればよいかという指標

ンサーベイメータも含む）では、エネルギーが低すを得るために、バッジ状の蛍光ガラス線量計を全国

8

19 校の学校に郵送し、実際の教育現場での実態が存在する可能性があるため、全国調査に是非ご調査を行った。２０１８年度はこれまでに授業を行な

協力願いたい。

っていた条件での測定を依頼したが、使用したクル

さらに、生徒や教員は放射線業務従事者ではなックス管 37 本中 18 本で、距離 15cm でも検出限界

く、我が国の法体系には ICRP1990/2007 年勧告で（50μSv）未満であった。1m の距離、10 分間の演の一般公衆に対する線量限度が取込まれていな

示で 70μm 線量当量が 50μSv を超えたのは 12

いため被ばくの規制が行われておらず、放射線安本だけであり、うち 2 本は意図的に最大電圧での測全管理上慎重な検討が必要である。また、X 線装定であった。極めて高い線量を示した前述の装置

置には免除レベルが示されておらず、X 線を発生はこのうちの一本に該当する。その一方で 1 本だけ、させることを目的としない装置は X 線装置ではない

放電出力を最低としているのにもかかわらず、1mという厚労省見解が示されているため、法令での管の距離、10 分で 600μSv にも達した装置が存在し理対象外となっている[3]。このため、全国の放射たため追加調査を行った。その結果、放電極の間線計測、線量評価の専門家、放射線教育関係者、隔が 50mm のときは 30cm の距離で 30mSv/h にも及び教育現場の先生方の協力を得て「クルックス達したが、30mm では 2mSv/h、20mm では 40μ

管プロジェクト」[4] を立ち上げ、自主的な安全管

Sv/h にまで落とすことができた（1m、10 分では 0.6

理体制の構築を行っている。日本保健物理学会に

μSv に過ぎず、実態調査結果の 1/1000 にまで低おける専門研究会も立ち上がっており、より専門的減できた。いずれも 70μm 線量当量で実効線量はな議論を行っていく予定である。

さらに 1/10 程度と見積られている）。

参考文献

これまでに得られた知見から暫定ガイドラインと[1] クルックス管から漏洩する X 線の実態とそして以下の運用方針を提案している。

の対策, 大森儀郎, 神奈川児立教育センター研・誘導コイルの放電出力（一次側印加電圧）は電子究集録, 13(1994)21-24.

線の観察ができる範囲で最低に設定する[2] クルックス管からの低エネルギーX 線評価

・放電極を使用し、電極間の距離は 20mm 以下と手法の開発, 秋吉 優史, 谷口 良一, 松浦 寛する。

人, 宮丸 広幸, Do Duy Khiem, 神野 郁夫, 濱・できる限り距離を取り、クルックス管と生徒の距離

口 拓, 野村 貴美, 谷口 和史, 小林 育夫, 川は 1m 以上とする。磁石で電子線を曲げるときは指島 紀子, 佐藤 深, 森山 正樹, 宮川 俊晴, 放し棒などを使用する。

射線化学, 106 (2018) 31-38.

・演示時間は 10 分程度に抑える[3] 厚労省 全国規模での規制改革要望に対す・可能であればガラスの水槽などで遮へいを行う

る見解の確認, 電離放射線障害防止規則におけこれらの条件を守ることで、1 回の実験あたりの実効線量は 10μSv 未満になると見積られており、神奈川県と岐阜県の平均自然放射線量の年間差
380μSv や、国際線の航空機での移動の際の 1 回
100μSv 程度よりもはるかに少なく、国内線の航空機による移動の場合と同程度の線量に収まる。しかしながら、全国には我々の予想もしないような装置

9る X 線装置にかかる届出義務の簡素化
http://www8.cao.go.jp/kisei/siryo/030919/0
9-2.pdf[4] 秋吉 優史 研究教育紹介サイト クルック
ス管プロジェクトのご紹介
http://bigbird.riast.osakafu-u.ac.jp/~akiyoshi/Works/CrookesTubeProject.htm

常総会及び第１回勉強会案内
日 時： 2019 令和元年６月１６日(日) １１：００～１７：３０
会 場： 東京慈恵会医科大学 高木２号館南講堂（東京都港区西新橋 3-25-8）

通常総会

１１：００～１１：５０

１．議長、記録係、議事録署名人の選出
２．総会成立条件確認
３．理事長挨拶、
議題：第１号議案 令和元年度事業報告書及び活動計算書承認の件
第２号議案 令和元年度事業計画書及び予算書承認の件
報告：１．財務・運営等について
２．事業の方向性について

第１回勉強会

１３：００～１７：００

主 催：

ＮＰＯ法人放射線教育フォーラム

共 催：

東京慈恵会医科大学 アイソトープ実験研究施設

資料代： 1,000 円

懇親会参加費： 1,500 円[プログラム]13:00 開会挨拶

放射線教育フォーラム理事長

長谷川 圀彦

13:10 講演１

小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述
福岡大学理学部物理科学科 准教授

14:00 講演２

林壮一

教職課程･理科教育法を担当して中央大学理工学部 特任教授

村石 幸正

休憩(20 分)
15:00 講演３

生活科学としての放射線利用の学習― 農業や食の安全と食品照射 ―量子科学技術研究開発機構 高崎量子応用研究所
小林 泰彦

16:00 講演４

福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓く
コミュタン福島における放射線教育
コミュタン福島 教育ディレクター

佐々木 清

17:00 閉会挨拶

懇親会(17:30～19:00) 東京慈恵医科大学高木２号館南講堂前
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[講 演 要 旨]
講演１ 小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述
林 壮一
平成 24 年（2012 年）施行の現行学習指導要領から，中学校の理科で放射線についての学習が行われるよう変更されている。ところが，中学校の理科で放射線を学習する段階での子ども達は放射線に対して「危険だ」，「怖い」などの印象を持っている。そこで，現行の小学校や中学校の教科書を調べたところ，国語科や社会科の多くの教科書で，原子爆弾や原子力発電所の事故による放射線が悲惨で怖いものであると紹介していることがわかった。子ども達の印象に，このような記述が影響していることについて報告する。

講演２ 教職課程･理科教育法を担当して村石 幸正
教職課程の科目である、教職概論（教職の基礎）、理科教育法、理科教育の指導法、教育相談と進路指導、
教職実践演習を担当している。中・高の理科教員の育成という立場から見てみると、大学入試を目指して小学校高学年の頃から受験問題を解くことを目的とした勉強をしてきた経験と教員とは何をする職業かという根本的な部分でのすれ違いを感じることがある。このようなことを中心に報告する。

講演３ 生活科学としての放射線利用の学習― 農業や食の安全と食品照射 ―小林 泰彦
日本では以前から作物の品種改良やジャガイモの芽止めに放射線が用いられてきた。香辛料・ハーブ類や乾燥食品素材の照射殺菌も多くの国で実用化され、食の安全に役立っている。特に最近、海外の植物検疫では、非加熱で品質劣化が少なく環境汚染につながる薬剤も使わない照射処理が急増している。今回は、安全で豊かな食生活と環境負荷の低減を両立させて持続可能な社会への変革を目指す実践的総合科学：生活科学の観点から放射線利用について考えてみたい。

講演４ 福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓く
コミュタン福島における放射線教育佐々木 清
福島県環境創造センター交流棟（コミュタン福島）は、開館して３年を経過しようとしており、これまで約２６万人の方々に来館していただいている。講演では、コミュタン福島の展示見学施設の中で、特に放射線に関する展示を中心に紹介する。また、コミュタン福島において、小中学校を対象に開発・実践してきた放射線に関する体験型研修を、実際に体験していただきながら、教材なども紹介する。さらに、放射線関係諸機関とコミュタン福島が連携した出前授業など、小中学校の放射線教育への支援活動についても紹介する。

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第 56 回アイソトープ・放射線研究発表会における放射線教育に関わる公開パネル討論の案内
日本アイソトープ協会主催の第 56 回アイソトープ・放射線研究発表会(7 月 3 日～7 月 5 日)において、放射線教育フォーラムが起案した放射線教育に関わるパネル討論が下記の通り開催される。
同発表会の聴講には所定の参加費が必要であるが、このパネル討論は一般公開であることから、参加費は無料である。

テーマ：クルックス管を活用した中学校理科の放射線授業の展開（副題：科学史から学ぶ放射線授業を目指して）
日時：令和元年 7 月 5 日(金) 9:15～11:15
会場：東京大学 一条ホール(弥生講堂)
概要：中学校理科の放射線授業は現状において 3 年次で行われているが、昨年の学習 指導要領
改訂によって、2 年次の「電流とその利用」の単元でも、電流/真空放電/クルックス管に関連付けて実施されることとなった。2019 年度に教科書の検定が予定され、2021 年度から全面的に始まるその授業において、放射線防護の視点から、効果的な授業のための低エネルギー放射線を活用したクルックス管の取り扱いのガイドラインについて、専門家・教育関係者を交えて広く情報交換を実施し、魅力ある放射線授業の普及拡大を図ることを目的とする。
パネリスト：
１）秋吉 優史
大阪府立大学「教育現場における放射線安全管理体制の確立に向けた活動の紹介」
２）小鍛冶 優福井県永平寺町立比志北小学校「放射線教育と中学校におけるクルックス管を使った授業」
３）森 千鶴夫
名古屋大学名誉教授「箔検電器によるクルックス管からのＸ線の測定」
４）若松 巧倫
ケニス株式会社企画部「理科実験向け冷陰極式クルックス管のＸ線発生に関する安全の取り組み」
座長：宮川 俊晴

NPO 法人放射線教育フォーラム12

｢第 6 回放射線教育に関する国際シンポジウム｣（ISRE2020) 開催の報告
開 催 日
開催 場所
開催世話人

主テーマ

2020 年 6 月 19 日（金）～21 日(日)台湾高雄市 輔英科技大学国際会議場
台湾国家衛生研究院 生医工程與奈米医学研究所所長 林峯輝教授

Radiation Education and Radiation in Medical Science

第 6 回放射線教育に関する国際シンポジウム（ISRE2020）は、先のニュースレターでお知らせしましたよ
うに、開催日時は台湾の諸事情を考慮して、2020 年 12 月から半年早い６月に、開催期間は 3 日間に決りました。開催場所は、第 4 回国際シンポジウム（ISRE08）の開催地が台湾北部の国立清華大学（新竹市）で開催されたことを考慮して、今回は、台湾南部の私立輔英科技大学（ホエイカギダイガク 高雄市）で開催致します。当大学は、医学健康学部など４つの学部からなる大学です。また、高雄市は台湾南部に位置する直轄市で人口約 277 万の台湾第三の都市で、当地の平均最高気温（６月）は、31.6 ℃、平均最低気温は、28.5 ℃です。
今回のシンポジウムの主催組織は、台湾国家衛生研究院（世話人 林峯輝教授）で、共催組織は、台湾輔英科技大学、台湾放射線医学会、台湾中原大学、NPO 法人放射線教育フォーラム、および台湾科学技部の５つの組織からなり、本シンポジウムの種々な面をサポートいたします。 放射線教育フォーラムとしては、あくま
でもシンポジウム開催の主体は台湾でありますので、この点を配慮しながら台湾からの要望を具現化できる支援をしたいと、考えております。下記に（ISRE2020）スケジュール表を記載しました。
(ISRE2020) スケジュール表
午2020.6.19 (Fri)

前

午

後

12:20-15:20 到着

16:00 チェックイン

17:00-18:.00(成田空港-高雄空港)（ロイヤル ゴールド

開会式（輔英科技大）ホテル）
2020.6.20(Sat)2020.6.21(Sun)2020.6.22(Mon)18:00- 歓迎会

9:00-9:30 基調講演Ⅰ

13:30-1400 基調講演Ⅱ

18:00-

9:30-12:10 招待講演

14:00-17:00 招待講演

ガラディナー

9:00-9:30 基調講演Ⅲ

12:00-

見学

18:00- 送別会

9:30-10:50 招待講演

台湾原子力発電所Ⅲ

10:50 閉会式

または、高雄市内観光9:55-14:15 出発(高雄空港-成田空港)「放射線教育と医学における放射線」を主テーマとし、使用言語は英語、発表形式は、口頭発表とポスター発
表（発表形式は現在のところ未定）です。講演要旨の提出締切りは 2020 年 2 月 29 日です。詳細はセカンド
サーキュラーが届き次第、お知らせいたします。皆様方多数のご参加を期待しております。
（長谷川圀彦）13

≪会務報告≫日時

開催場所

出席者/来場者

2018 年度第2 回勉強会

東京慈恵会医科大学

49 名

2019 年 3 月 15 日（金）2018 年度第9 回事務連絡会

フォーラム事務所

6名

2019年 4 月 12 日(金)2019 年度第1 回事務連絡会

同上

7名

2019 年 4 月 22 日(月)2019 年度第1 回編集委員会

同上

8名

2019年 5 月 10 日(金）

2019 年度第2 回事務連絡会

同上

7名

2019年 5 月 19 日(日)2019 年度第1 回教育課程検討委員会

同上

7名

2019 年 6 月 2 日(日）

2019 年度第1 回理事会

同上

11 名

2019年 6 月 16 日(日)2019 年度通常総会

東京慈恵会医科大学

名

同上

名

2019 年 3 月 3 日(日)同上名称2019 年度第１回勉強会≪ニュースレター原稿募集のご案内≫

ルの添付ファイルでお届け下さい。CD 又は DVD

編集委員会では、会員の皆様からの寄稿をお待の場合には、NPO 法人放射線教育フォーラム事

ちしています。「会員の声」は、学校教育の場で務局宛に送付して下さい。投稿規程の細部およびの体験談、新聞・雑誌の記事に対する感想、研修会等への参加など、多少とも放射線･原子力・エ
ネルギーの関係するもので、1000 字以内です。
「放射線ものしり手帳」は難しい話題を面白く親しみやすい読み物で解説するもので 2000 字以内。

「原稿の書き方」はお手元の「放射線教育」誌の巻末に掲載されています。別刷りは有料となります(詳細は事務局にお問い合わせください)。
≪編集後記≫

関係各位のご協力のお蔭で無事 NL No.74 が皆様にお届けできる運びとなりましたことを嬉内。投稿は原則として電子メールでお願いします。
しく思います。NL はフォーラムの会員の機関紙[原稿の送付先]であると同時にフォーラムの活動を外部に知ら(編集委員長) ogata.yoshimune@b.mbox. nagoya
しめる PR 紙でもあります。論文集ではありません。誰でもが手に取ってなじめるようなそんなコ-u.ac.jp]。発行は、3 月、6 月、11 月の年 3 回でラムや放射線豆知識のようなコーナーも盛り込す。
んでいきたいと考えて居ります。それには会員の皆様方のご協力が是非とも必要です。各分野いろ≪「放射線教育」誌の原稿募集案内≫
いろな立場の方々のご意見、ご感想、話題提供を
放射線教育フォーラム発行の論文集「放射線盛り込んで NL を充実させていきたいですね。ど教育」では、広く放射線教育に有益と考えられる
うかよろしくご協力ください。
（堀内公子）_______________________________________
内容の論文[研究報告、ノート、総説、解説]、資「書評」は最近刊行された本の紹介で 2000 字以

料、意見、諸報を募集しています。論文は編集委
員会での審査を経て掲載されます。原則として投稿論文に含まれる図表は白黒とし、編集委員会が認めたときに限りカラーの使用を認めますが、カラーページの印刷費は、全額投稿者に負担していただきます。投稿論文は編集委員長に電子メー
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NPO 法人 放射線教育フォーラム編集委員会
緒方良至（委員長）、柴田誠一(副委員長)、
工藤博司、大野新一、小高正敬、岩崎民子、
堀内公子、細渕安弘、畠山正恒、大森佐輿子
事務局：〒110-0015 東京都台東区東上野 6-7-2
萬栄ビル 202 号室
Tel : 03-3843-1070
FAX : 03-3843-1080
E-mail : forum@ref.or.jp,
HP : http://www.ref.or.jp
NPO 法人 放射線教育フォーラム ニュースレター
No.74、2019 年 6 月 16 日発行

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