令和 2 年度

入学試験（ ２ 月 １ 日実施）

国

語

［40分］

［注意事項］
１．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないでください。
２．解答は、すべて解答用紙に記入してください。
３．‌問題は 1 ページ〜14ページの合計14ページあります。
ぬかんとく

ページが抜けていたら、すみやかに手を上げ、監督の先生に申し出てください。
かっこ

ふく４．解答の際、句読点、括弧などの記号は字数に含むものとします。

東京農業大学第一高等学校中等部

次の① ～ ④の傍線部のカタカナを漢字に直し、⑤ ～ ⑧の傍線部の漢字の読みをひら

⑦

⑥

⑤

④

③

②

①

荒天の中の登山は危険だ。

箱根マラソンを沿道で応援する。

朗らかな笑い声が聞こえてくる。

海に面した海浜公園で遊ぶ。

指摘した問題点についてゼンショを求める。

村に昔からある古いカンシュウに従う。

相手の気持ちを推しハカルことは難しい。

目上の人の話をよく聞きレイセツを重んじるべきだ。

がなで答えなさい。また、送り仮名が必要な場合は送り仮名を付しなさい。

⑧

次の文章を読んで、後の問に答えなさい。
（設問の都合上、本文を一部省略してあります）
１

互 い に 納 得 す る た め に 必 要 な こ と は、 自 分 の 意 見 が 通 っ た と い う 感 覚 を あ な た と 相 手 が ともに持つことです。そのためには、意見・提案の内容への信頼が必要ですが、ここでは、その内容とともに、互いの相手への信頼、安心、すなわち大丈夫感といったものが重要です。そのためには、互いが理解しともに考えるプロセスが必須となります。
納得した、合意した、という感覚は、説得と納得の相互関係から成り立っています。
まず、説得とは、内容の整合性、相手への信用・信頼からなります。

）、たし）が相手を説得するための条件となります。

Ⅰ

説得では、自分の意見・提案内容に対して相手の信用・信頼を得ることが不可欠です。

Ⅱ

自分が意見や提案を述べる際に、その内容が理にかなったものであること（
かな検証にもとづくものであること（、知識や経験は万能ではありません。共通知識を持たない相手に対しても、自分の当然、その説得に理解を得るためには、知識や経験に基づく説明が必要になります。
Ａ

主張や提案に対してわかりやすい説明をていねいに行い、質問に対して的確に対応するというふっしょく態度が肝要でしょう。そのような姿勢によって、自分の意見や提案の内容を相手に信用してもらえることになります。
これが、次の納得につながります。
納得とは、これで大丈夫という感覚です。
「この人は大丈夫」と確信してもらうためには、お互いの不信感や不安感を払拭することによって信頼関係を構築する以外にありません。
互いに納得できる状況を見出すためには、まず、互いの意見を十分に理解し、その背景にある互いのテーマを見つけ出します。そのテーマこそが各人が納得できるための要素となるので

─1─

一
二

じゅくりょす。そして、これらの要素が共存できる方法を熟慮し、それらの要素が結集されたものを見出
２

じょうせい

します。この結集されたものこそが互いに納得できる状況といえるでしょう。このように、そ、何のための納得と合意かというと、それは、対話のプロセスを通して、お互いがれぞれが自分に向き合っていることを示すことによって、 お互いの安心感は醸成されるといえます。
Ｂ

自分を肯定するためであり、生活・仕事・人生を自分でつくっていくという実感を自ら持つためでもあります。
このように考えると、自己と他者が協働して納得・合意するのは、参加者全員でつくっていく共同体としての社会のあり方そのものということができます。その意味で、自己と他者の納けんい

３得と合意は、この社会で生きていくための基盤であるといえます。
自己の外部にある権威に従属するのではなく、 対話によって得られた成果をもとに、あな
たと相手がともに新しい社会創造をめざすしかないのです。
対話とは、広く自己と他者の人間関係を構築する行為であるといえるし、さらにこの関係構
４、それぞれの価値観の交流やそれに伴う自己の内省が重要な要素となるし、 その築によって、共通のコミュニティを形成していく活動でもあります。
Ｃ

ような自己の内省はコミュニティにおける当事者自身のアイデンティティのとらえなおしの問
題とも深く関与しています。
このような立場からすると、対話を個人の能力という点だけに焦点を当てて考えることは、
個人の生涯の達成の方向性を見失わせる恐れも生じることとなります。
ここで重要なのは、対話の場を、自己と他者を取り包む環境としてとらえ、ことばの活動環
境としての場をどのように設定するかという課題について考えていくことです。
このことを考えるためには、まず対話の目的について検討しなければなりません。
わたしたちは、対話によって、どのように生きるのか問われているといえます。
つまり、対話という活動によって、自律的に考えていくことのできる自分をどのように形成できるかということです。すなわち、自らのテ ー マに気づき、自分の利害だけに収束させず、社会への参加というかたちで実現できる自己の形成です。

①
②
③
④

こうした対話の方向性は、自らの問題意識のあり方をもう一度根本的にとらえなおす場となるでしょう。
そうなったとき、対話の主たる目的は、断片的な知識や情報を効率的・効果的に交換したり取得したりすることではなく、対話の活動によって生じる諸問題を対象として自らのテーマに─2─

ついて徹底的に考えることとして浮上してくるに違いないのです。
ここで形成されるのは、個人の能力や技術ではなく、対話の活動のプロセスを通じて育まれる、相互の生きる目的の総体です。その生きる目的とは、自分のテーマの発見を通して、自らが帰属する社会とは何かを考えることです。自分のテーマの発見とはまず自分の過去・現在・未来を結ぶテーマの発見であり、このテーマは自らの生活・仕事・人生を貫くモデルとなるものです。それは必然的に生涯を通じて学び続ける人生の構築、すなわち私はなぜ生きるのか、
何のために生きるのか、という「生きる目的」へとつながるものでしょう。
５

そこでは、個人の持つ、さまざまな特性を自らデザインできるような道筋をあなた自身の想像力によって創造することができます。このことこそ、 人間のアイデンティティ形成に立ち会う対話の、本来的なあり方なのです。
それでは、対話における納得と合意は、どのようにして生まれるのでしょうか。

（中略）

納得と合意を生む対話について考えるためには、たとえば、現象学における本質観取という技法がとても参考になります。
６

さて、 本質観取という活動では、まず問題提起にしたがって、この問題テーマに関するそれぞれの経験をキーワードのかたちで出し合い、そこで他者との比較・検討が行われます。個人
一人ひとりの価値観・立場・背景はそれぞれ異なるため、ここで簡単に合意が得られるわけではないけれど、説得と納得のプロセスを経て、何らかの共通了解が生まれるまで、開かれた言語ゲームが果敢に展開されます。言語ゲームというのは、イギリスの哲学者・ウィトゲンシュ
タインのつかった用語で、わたしたちの生活はすべて言語によるゲームとして構成されているという理論です。本質観取というのは、このようなやりとりを経て、信念対立による共通不了解を何とか乗り越え、自由の相互承認によってルール成立をめざしていく活動といえるでしょう。
振り返って、この本質観取を対話の文脈の中に置き換えてみると、そのまま対話活動の原形を持つことばの活動そのものであり、そとして符合します。テーマ設定からさまざまな他者とのやりとりを経て、納得と合意に至るプⅢ

ロセスは、対話活動そのものであるといえます。
さらに、開かれた言語ゲームとはすなわちうした活動によって、個人と社会の関係が少しずつ明らかになり、ここに個の市民性形成の姿が立ち現れます。こうした市民性形成は、命令者がいてそれに従う者がいるという絶対支配関係の世界では到底実現できないことを本質観取は如実に表しています。
課題は、問題設定が個人の外部にある一般論を対象とした場合、自己・他者・社会の循環が起こりにくいという点です。したがって、どんなに抽象的な概念であっても、その基本は、個人自身の欲望から出発すること、それを他者とどうつなぐか、さらにそのことが社会形成へとどのようにかかわるのか。こうしたことを考えるための環境設計、すなわちデザインこそわた
したちの対話に与えられた課題ではないでしょうか。
このような意味で、この哲学の実践は、対話そのものであるといえますし、哲学なくして対話はありえないということが明らかになります。

─3─

自分の中にある思い込み、知らずに身につけてきたビリーフ（信念）や権威的な物の見方をう の鵜呑みにした考え方、そういったことに気づくこと、それが自らの中にある絶対支配世界を乗り越えるということであるとすれば、ことばの活動によって、わたしたちはどのように個人と社会の自由を取り戻すことができるでしょうか。自らの中にある絶対支配世界を乗り越え、哲学の立ち向かう共通の課題の実践として対話活動があるのだと改めて気の引き締まる思いがし
ます。

～

信憑性

ウ 不変性

エ 公共性

にあてはまる語句を、次のア～キの中からそれぞれ選び、記号イⅢ（細川英雄『対話をデザインする』による）対話は、自己と他者が向き合い、その活動を通して、この社会で生きるための互いの共通基

Ⅰ

道徳性

しんぴょう

ア
キ 合理性

にあてはまる語句を、次のア～オの中からそれぞれ選び、記号オ すなわち

Ｃ

相対性

～

カ

Ａ

両義性

空欄

エ ただ

では

ウ ですからイ

オ

で答えなさい。

空欄

盤をつくるものだといえるでしょう。


問一

問二

なぜなら

で答えなさい。
ア

問三 傍線部１「自分の意見が通ったという感覚」とありますが、どういう感覚ですか。最も内容の整合性を説明することにより、自分の意見を相手に一方的に認めさせるこができたと感じる感覚。

共通知識を持たない相手に対し、自分の主張や提案をわかりやすく説明することとを相手に認めてもらえたと感じる感覚。

知識や経験に基づく説明をすることによって、自分の意見の方が論理性があるこ止められたと感じる感覚。

異なる意見であっても、お互いの意見や提案を信頼し、自分の意見が相手に受けことができたと感じる感覚。

異なる意見を持つ相手に、相手の意見より自分の意見の方が正しいと認識させる

ふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

とができた時に感じる感覚。

─4─

問四

問五

問六

傍線部２「お互いの安心感は醸成される」とありますが、どういう場合に醸成されるの共通の知識を持っていないため、自分の意見や提案は理解されないものの、てい

見出した場合。

お互いの意見や提案の内容について理解し、その背景にある双方共通のテーマを

手を説得できた場合。

自分の意見や提案の内容について、知識や経験に基づく合理的な説明により、相ことがわかった場合。

お互いの過去や未来について話し合うことにより、それぞれの人生を干渉しない

見出す場合。

意見の背景にあるお互いのテーマの共存方法を熟慮し、互いに納得できる状況をですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
ねいに対応してもらえた場合。

傍線部３「対話によって得られた成果」とありますが、どのようなものですか。正しい

エ

ウ

イ

ア

新しい共同体での地位の確立

自分の過去・現在・未来を結ぶテーマの発見

権威に従属する古い社会思想の獲得

双方が安心感を得ることができるコミュニティの形成

納得と合意の上に成り立つ自己肯定感の形成

ものを次のア～オの中からすべて選び、記号で答えなさい。

オ

傍線部４「そのような自己の内省」とありますが、どういうことですか。最もふさわし

他者と関係を構築していく中で、自分自身と向き合い、自分の考えや言動を振りること。

他者の異なる価値観を受け入れるために、自分の考えや感情を自分自身で制御す去ること。

新しい共同体での人間関係を円滑にするために、自己中心的な思考や感情を捨てること。

新しい社会を創造していく中で、他者と協調するだけでなく自分の意見を主張すめること。

新しいコミュニティを形成するために、自分の内面を見つめ、帰属意識をあらたいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
返ること。

─5─

問七

本文中の空欄①～④には、次のⅰ～ⅳの文章が入ります。適切な順番に並べたものとして、最もふさわしいものを次のア～カの中から選び、記号で答えなさい。
その固有のテーマを他者に向けて提示するという行為によって、人は、自らの人対話によって提示されるテーマは、きわめて多岐にわたります。

ⅰⅱ
さらに、このテーマは、ことばの活動を自律的に意識化し、他者・社会との関係

生テーマを意識し、生活や仕事への道筋として形成していくのです。

ⅲ
を総合的にとらえていく個人となること、つまり、「ことばの市民」とでもいうべき個人の生き方・あり方とも連動しています。
それは、個人一人ひとりの過去・現在・未来の生涯ドラマの断面でもあるといえ

エ

ウ

イ

ア

ⅲ

ⅱ

ⅱ

ⅰ

ⅰ

→

→

→

→

→

→

ⅰ

ⅱ

ⅰ

ⅳ

ⅲ

ⅳ

→

→

→

→

→

→

ⅱ

ⅳ

ⅲ

ⅰ

ⅳ

ⅱ

→ ⅳ

→ ⅰ

→ ⅳ

→ ⅲ

→ ⅱ

→ ⅲ

ⅳ

オ
ⅲ

ます。

カ

問八 傍線部５「人間のアイデンテ ィ テ ィ 形成に立ち会う対話の、本来的なあり方なのです」とありますが、「対話の、本来的なあり方」とは、どういうあり方ですか。最もふさわし

対話の活動のプロセスを通して、知識や情報を効率的かつ効果的に交換し、自らに相手と異なるアイデンティティを形成するというあり方。

対話の活動のプロセスを通じて、生きる目的を見出し、その目的を実現するため感に耐えうる強い自己を形成するというあり方。

対話の活動を通じて、お互いの信頼関係を築くために、他者からの不信感や不安

ティを形成するというあり方。

対話の活動を通じて、他者の人生を学び、他者を従わせることができるコミュニできる自己を形成するというあり方。

対話の活動を通じて、自分のテーマに気づき、社会への参加というかたちで実現

いものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

のテーマについて徹底的に考えるというあり方。

─6─

問九

問十

傍線部６「本質観取という活動」とありますが、どういう活動ですか。最もふさわしい

イギリスの哲学者ウィトゲンシュタインが提唱している、開かれた言語ゲームをの解決をめざす活動。

他者の問題を比較検討することにより、抽象的な個人自身の欲望から発する問題

配する世界を創り出すためのルール成立をめざす活動。

個人と社会の関係を少しずつ明らかにし、絶対的支配関係ではなく、お互いを支得してもらうことを繰り返すことで、共通了解の成立をめざす活動。

個人一人ひとりの価値観や背景が異なるため、お互いに相手を説得し、相手に納会の成立をめざす活動。

知識と経験に基づく説得と納得のプロセスを経て、他者の信念に脅かされない社

ものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
対話の中に取り入れていくためのルール成立をめざす活動。

対話活動の本質は、自分の中の思い込み、知らずに身につけてきた信念や権威的よりよい社会が形成されない状況にある。

現代は、自己・他者・社会の循環が起こりにくいため対話活動も行われにくく、対話活動を通して発見されるものである。

私はなぜ生きるのか、何のために生きるのかという「生きる目的」は、他者との社会創造をめざすのである。

私たちは、対話という、自己と他者の人間関係を構築する行為を通して、新しい

えあれば、相手からの信用・信頼を得ることができる。

相手を説得するためには、知識や経験に基づく説明が必要であり、知識や経験さ

本文の内容に合致するものを次のア～オの中からすべて選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
なものの見方を捨て去ることにある。

─7─

次の文章を読んで、後の問に答えなさい。
（設問の都合上、本文を一部省略してあります）
大人が子どもに言葉を教える場面を考えてみよう。例えば、「犬」という語を教えようとしてみる。どうするだろうか。
語は部品にすぎない。そこで大人は、その部品（「犬」）を用いた道具＝文をさまざまに使ってみせるだろう。例えば、「犬がいるね」「ほら、犬が寝ている」「いま隣の犬が吠えた」「その犬はこわくないよ。なでてごらん」等々。ただし教育の初期の場面では、大人はあくまでも標準的使用を示さねばならない。ノコギリの使い方を教えるのに、いきなりそれを楽器として演Ａ偽であってもならない。あるいは嫌味や比喩であってもならない。
Ｂ

奏してみせる大人はいないだろう。教育用の発話は、少なくとも最初のうちは嘘であってはなら な い し、１

正直に、かつ適切に、描写し、命令し、問いかけるのでなければならない。

、

そうした 教育上の制約のひとつとして、私は、一見さして重要とも思えないかもしれない
ことを指摘したい。それはこうである。

いかにも犬らしい犬を話題にせよ。

子どもに「犬」という語を教えるとき、あまり犬らしくない犬でもって教えようとはしない。
例えば、夏に暑さ負けしないように頭の毛だけを残して胴体の毛を刈ってしまったチャウチャ
ウ。その情けないライオンのような姿にもかかわらず、それは確かに「犬」であり、「犬」以外の何ものでもない。しかし、「犬」という語を教えるときにはもっと個性的でない犬を話題にした方がよい。あるいは、何かのかげんで尻尾の先が二本に分かれているような犬。あるいはまた、ニャンと鳴く犬を話題にすることも避けた方がよい。さらには、警官を指差して「犬」と２いう語を教えようなどはもってのほかである。
「犬」という語を外延的に規定するならば、「…… は犬である」を真にするような対象を指
0

0

0

0

0

0

定することによって規定されると考えられるだろう。いわば、犬の集合である。だが、日常語

Ｃ

何がプロトタイプから始め、しかるのちに、多少変※１「犬らしさ」という構造が導入されの「犬」はたんなるのっぺりした集合ではない。そこには、ねばならないのである。
ま ず、順 当 に 犬 ら し い 犬、す な わ ち 犬 の0

わ っ た犬について「あれも犬なのだ」と教えていく。そこにおいて子どもは、「犬」と呼ばれうるのかを学ぶだけではなく、どういうのが「ふつうの犬」であり、どういうのが「変な犬」なのかも学ぶのでなければならない。ある概念の習得において、何がその概念のもとに落ちるのかを学ぶだけでなく、そこにおいて「ふつう」と「変」という評価軸を正しく設定することもまた要求されるのである。
（中略）「ふつう」というのは、たんに統計的な事実ではない。すなわち、犬の集合において多数派と

─8─

三

３

少数派をただ数において区別するようなことではない。 「ふつう─変」という評価は、それが「何として」捉えられているかに依存している。例えば、ある人物について「市民としては変※２な人だが、哲学者としてはふつうだ」のように言われるかもしれないように。つまり、「ふつう
─変」という評価は、 アスペクト依存的なのであり、たんに外延的な数量の評価ではなく、内包的性格を有しているのである。
そこで、外延的にはまったく同じ了解をしながら、「ふつう─変」の評価が異なるために、異なる概念を習得していると言わざるをえないようなケースも出てくることになる。実際、尻尾の先が二本に分かれている犬に対して、「どうだい、いかにも犬らしい犬じゃないか」と言う人がいたとしたら、その人は私と異なる「犬」概念をもっていると言うべきだろう。

あるとき私は、国語辞典で「クローバ」という語を引き、そこに、「まめ科の多年生植物。三①てい枚の小葉が一つの柄につき、夏、白い花が球状に集まり、咲く」と出ていたのに対し、では「四「クローバ
つ葉のクローバ」というのは矛盾概念なのかと 苦言を呈したことがある。確かに、
がんいは三枚の葉をもつ」というのは「独身者は結婚していない」のような分析命題ではない。すな
0

0

0

0

わち、「クローバ」の意味の内に「三枚の葉をもつ」ということが含意されているわけではない。
であれば、それはたんに統計的事実を述べた事
しかし、「ふつうのクローバは三枚の葉をもつ」
実命題ではなく、「クロ ー バ」のプロトタイプに関する命題となる。それは、われわれの「クロ ー バ」という概念のあり方を取り出してみせた命題なのである。そこで私は、「ふつうのクロ ー バは三枚の葉をもつ」や「ふつうの犬は一本の尻尾をもつ」とい っ た命題を「準分析的」
４

命題と呼ぶことにしたい。準分析的命題に同意しない人は、われわれと異なるプロトタイプ理
解をもっているのであり、それゆえわれわれと 異なる概念把握をしているのである。
（中略）
もちろん、プロトタイプをもたぬ概念というものも存在する。物理学言語などはその典型だ
ろう。例えば、「いかにも素粒子らしい素粒子」というのはどういう素粒子のことなのか、私には分からない。「素粒子」はプロトタイプによってではなく、厳格に外延的に規定された用語なのである。そしてこれまでの言語哲学の主たる流れを支配してきた外延的言語観は、「言語」のパラダイムを物理学言語のようなものに置いていたことに根ざしていると思われる。だが、②

そのパラダイムは変更されるべきである。日常言語は外延によってではなく、プロトタイプによって規定されている。

このことは、言語学習が「常識」の学習を含まざるをえないことを意味している。
「犬」という語の意味を学ぶことは、「ふつうの犬」がどのようなものであるかという、犬に関する常識を５身につけることを含む。「犬は尻尾をもつ」「犬は吠える」「犬はリスより大きい」
等々はそれ自体としては分析的ではない。だが、「犬」という語の意味を学ぶことにおいて、子どもは 犬に関するさまざまな準分析的な諸命題をも学ばねばならない。いわば、犬に関する準分析的な「物語」─「ふつうの犬」がどのような生活をするかという「ふつうの物語」─を学ぶのである。

─9─

同様に、「家」という語の意味を学ぶことは「ふつうの家」
に関する常識を学ぶことであり、「愛」という語を学ぶことは準分析的な愛の物語を学ぶことであるだろう。あるいは、
「歩く」
のよう

」を語る。そこでは証券取引に関する常な語も同様に考えられる。その語の意味を学ぶことにおいて、子どもは「ふつうの歩き方」と「変な歩き方」との区別もまた学ぶのである。

Ｘ（中略）
しばしば大人は子どもには子ども向けの「識はもちろん、恋愛についての常識も、ルネサンス美術に関する常識も語られない。あるいは、車輪をもって走るものすべて「ブーブー」としてくくるような語彙を子どもに向けて大人自身も発するだろう。そこにお子様向けの常識的世界像が形成される。そして子どもは、いったん能うかぎりの「凡※ ３ あたはそこの住人になることを強いられる。つまり、「子どもらしい子ども」になることを強いられかたりべるのである。そこでは語部たる大人もまた、神話の神々として、すなわち人」として、その世界に住むだろう。そうして、子ども向けの常識的世界像の中で対等のパー

６

トナーシップをつかむことによって、子どもに言葉を教えていこうとする。言語教育はそのま
ま「凡人たれ」という人物教育ともなっているのである。
もし言葉を学ぶことがこの凡人教育の段階にとどまるものであるとすれば、 それはやりき
れないものであるだろう。だが、ここで意味の自律性の弱い原理、すなわち使用の創造性が重要なものとなる。われわれは標準的言語使用にとどまっているわけではない。標準的言語使用の理解を利用し、そこから逸脱することによって、字義どおりでない発話の力を生み出し、比喩を用い、また皮肉を言ったり、冗談をとばすのである。それゆえ子どもはやがて神話から踏
たくばつ

み出し、神話を逆手にとることを覚えねばならない。
ときに、子どもは卓抜な比喩を用いる者であるかのように語られることがある。例えば、脚のしびれに対して「脚が炭酸になっちゃった」と言うように。私には子育ての経験がないので実感をもって語ることはできないのだが、私の偏見ではこれは実は比喩ではない。子どもはまだ大人の押しつける標準的言語使用をきちんと学びとっていないというだけのことにすぎない。
ぼん

その子はただ字義どおりの意味で「脚が炭酸になった」と言ったのである。そこには使用の創よう造性はない。それゆえ機知も芸も言葉の美しさもない。それゆえ大人たちはこの誤解された凡庸さをうかつに讃えてしまうのではなく、それをいまの大人たちが共有している伝統的な凡庸
さ へ と い っ た ん は 押 し 込 め ね ば な ら な い。子 ど も が 自 覚 的 に は ば た け る よ う に な る た め に、

（野矢茂樹『哲学・航海日誌Ⅱ』による）無自覚にもっているその翼をまずはもぎとらねばならないのである。

７

※１ プロトタイプ……原型。ここでは、類似的な特徴による典型的な例。
※２ アスペクト依存的……局面や物事のなりゆきに応じて決められること。
※３ 能うかぎり……できるかぎり─ 10 ─

問一

空欄
Ａ

～

イ
それなりに

ついに

ウ あからさまににあてはまる語句を、次のア～オの中からそれぞれ選び、記号

たんに
オ

Ｃ

ア
ごくすなおにで答えなさい。

エ問二 二重傍線部①「苦言を呈した」、②「パラダイム」の本文中での意味として、最もふさわ

忠告をした
オ

イ
嫌味を言った

批判をした

価値の判断
オ

イ
考え方の枠組み

抽象的な思考ウ

ウ

相対的な見方悪口を言ったしいものを次のア～オの中からそれぞれ一つずつ選び、記号で答えなさい。

ア
余計なことを言った①「苦言を呈した」

エア
理想的な状態②「パラダイム」エ

問三 傍線部１「教育上の制約」とありますが、なぜこのような「制約」が必要なのですか。最教育の場で子どもが言葉を習う際には、最初に一般的な用例を覚え、その語を本特殊な意味や使い方を教えると、のちに混乱をきたすから。

子どもが最初に言葉を習うときは、何が正しい用例なのかをまだ知らないため、が一般的なのかを考えさせることが重要であるから。

子どもの言語習得においては、その語の持つさまざまな意味の中から、どの用例あり、それ以外の用例は後から自然と身につけるべきだから。

子どもが言葉を習うときに重要なのは、通常の用例だけを正しく認識することであり、一つの用例にこだわるべきではないから。

言語教育の唯一の目的は、子どもに言葉の持つさまざまな意味を学ばせることでもふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

来的な意味で正しく使えなければいけないから。

問四 傍線部２「「犬」という語を外延的に規定する」とありますが、どうすることですか。最

ウ

イ

ア

犬の外見的な特徴について理解することで、犬という語の意味を知るということ。

いかにも犬らしい犬について話題にすることで、犬らしくない犬を理解すること。

犬と実際にかかわることで、自らの犬についてのイメージを作り上げていくこと。

犬の犬らしい特徴をさまざまに並べていくことで、犬についての理解を築くこと。

もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。

エオ 外見の個性的な犬を知ることで、普通の見た目の犬との違いを知るようになること。

─ 11 ─

問五問六

傍線部３「「ふつう─変」という評価は、それが「何として」捉えられているかに依存している」とありますが、どういうことですか。最もふさわしいものを次のア～オの中か市民として「変」でも、哲学者として「ふつう」の人もいるので、人を判断する

るため、その基準に依存し物事を判断するようになるということ。

何が「ふつう」で、何が「変」かという判断基準は、教育によって作り上げられ「ふつう─変」という判断が異なってくるということ。

市民という基準や哲学者という基準など、どのアスペクトから見るかによ っ て、なものとは「ふつう」という基準に沿って決められるということ。

外 延 的 に 規 定 さ れ た も の は、「ふつう─変」という判断基準を作り出すが、「変」

異なるため、教育によって統一しなければいけないということ。

世の中にはさまざまな価値基準があるが、「ふつう─変」という判断は人によってら選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
際に、世の中の基準は参考にならないということ。

傍線部４「異なる概念把握をしている」とありますが、「概念把握」に関する説明としてふさわしいものを次のア～オの中からすべて選び、記号で答えなさい。

同じものを見ていても、人は異なる概念把握をしている可能性があるため、言葉とは物事の捉え方がずれていることがある。

自分と異なる概念把握をしている人は、プロトタイプの理解が異なるため、自分プロトタイプに規定されている。

日常的な身の回りのものに対する概念把握は、厳格な定義というよりはむしろ、ていくことであり、他者とは共有できない。

概念把握は、言葉の意味を知ることによって身の回りの事物に対する理解を深め

ぶれることはない。

ア 「素粒子」などの外延的にきちんと定義された専門用語は、人によって概念把握が

イ

ウ

エ

オ

の意味を正確に知ることはあまり意味がない。

─ 12 ─

問七 傍線部５「犬に関するさまざまな準分析的な諸命題をも学ばねばならない」とあります
が、どういうことですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えＸに入る語句を本文中から二字で抜き出し、答えなさい。

改めていくということ。

最初は「変な」犬と感じたとしても、かかわりあいを深めることで当初の印象を違いを知るということ。

その語に関する定義を覚えていくことにより、標準的なものと例外的なものとのを探し出すということ。

言葉の指す意味の違いを明確にすることで、常識を身につけていき、「変な」もの絶対化の根拠とすること。

言葉の意味を深めて知ることで、その語が指す範囲を明らかにし、自己の判断のに気づくということ。

犬と触れ合うことで犬についての理解を重ねていき、犬の「ふつう─変」の違い

なさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

問八 空欄

問九 傍線部６「それはやりきれないものであるだろう」とありますが、なぜ「やりきれない」

言葉を独創的に使うためには、標準的な使用から逸脱する必要があるが、学校教のままでとどまってしまうから。

子どもが言葉を学ぶ際には、教えてもらう教師の力を超えることはできず、凡人

葉の教育だけではそれが難しいから。

子どもと大人が協力することで創造的な力を発揮することが可能なはずだが、言的な力を養うことは難しいから。

言葉を学ぶことは、すなわち常識を身につけることであるため、教育の場で独創

現代では常識も容易に変化するから。

言葉の創造的な面を養うには、常識を身につけることが必須だが、変化の激しいのですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ

育ではそれが許されていないから。

─ 13 ─

問十傍線部７「無自覚にもっているその翼をまずはもぎとらねばならない」とありますが、な

子どもが使う比喩表現は、まだ創造的な使用の域に達していないため、さらに例を決して許すべきではないから。

子どもが無自覚に使う言語表現は未熟な部分が多くあり、そうした言葉の使い方

くは創造的な言語使用ができるようになるから。

子どもは言葉の使い方を適切に正していき、言葉の知識を増やすことで、ゆくゆ

めに、その都度訂正する必要があるから。

子どもが使う比喩表現は思い付きでしかないため、大人の言葉遣いに近づけるたいの真似をさせ、自覚を促すことだから。

子どもが創造的な言語使用ができるために大人がなすべきことは、自らの言葉遣ぜですか。最もふさわしいものを次のア～オの中から選び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
外的な言葉の知識を増やしていく必要があるから。

問十一 本文の内容および筆者の主張としてふさわしいものを、次のア～オの中からすべて選

子どもに言葉を教えるときはまず例外的な用法を教えていき、その次に一般的

いき、いずれ比喩表現を使えるようになる。

子どもは外延的に規定された概念を知ることで、言葉についての理解を深めてよって、間接的な方法で言葉を身につけさせる。

大人は子どもに言葉を教える際に、さまざまな神についての伝説を語ることにを身につけていくことにある。

言語教育の目的とは、さまざまな概念を知ることによって、世界に対する常識

現と考えてはならない。

子どもの使う比喩表現は、単なる思い付きや偶然の産物であり、卓抜な比喩表

び、記号で答えなさい。
ア

イ

ウ

エ

オ
な使い方を教えるべきである。

問十二 この文章に小見出しをつけるとするならば、どのようなものが最適ですか。次のア～ア
常識という神話

比喩表現の習得について

オの中から選び、記号で答えなさい。

イエ

子どもの言葉遣い

ことばの外延的性格

ウ 「ふつうの犬」とはオ─ 14 ─

レイ セ ツ
②

ハカル

朗
⑦

③

解答用紙

らか

カンシュウ

沿道

問二 Ａ

問八

問二 ①

問七

受験番号

Ｃ

④

⑧

問十二

点

荒天

ゼンショ

得

東京農業大学第一高等学校中等部
令和二年度入学試験（二月一日実施）国語

①

氏名

海浜
⑥

Ⅲ

問五

Ⅱ

問四

問八

Ｃ

問十一

問五

問七

問十

Ｂ

問四

問十

Ｂ

⑤

問一 Ⅰ

問三

問六

問九

問一 Ａ

問三

問六

問九

②

一
二
三

※

※

※

※

※

※

※

令和 2 年度

入学試験（ 2 月 1 日実施）

算

数

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないこと。
２ ．解答は、すべて解答用紙に記入すること。
ぬ３ ．‌問題は1〜5まであります。ページが抜けていたら、すみやかに手
かんとくを上げ、監督の先生に申し出てください。

東京農業大学第一高等学校中等部

1

次の各問いに答えなさい。

（ 1 ） 2020 ×

（

（2）

2

40
51

5
101

×

□
52

＋ 20.2 ×− 33 ×

4
1010
7

18

）

− 2.02 ×

÷

13
6

2
10.1

＝5

を計算しなさい。

のとき、□にあてはまる数を求めなさい。

（ 3 ） ラグビーの試合では、トライを 1 回決めると 5 点入ります。トライを決めるとゴール
ねらを 1 回狙うことができ、ゴ ー ルを決めるとさらに 2 点入ります。N チ ー ムは、 1 試合
で 123 点入りました。N チームのこの試合でのトライを決めた回数とゴールを決めた
回数の組み合わせは、全部で何通りですか。

─1─

2

次の各問いに答えなさい。

（ 1 ） a △ b は、a から 1 ずつ減らした数を b 個かけた値を表すものとします。
たとえば、
５ △ ３ ＝ ５ × ４ × ３ ＝ ６０

６ △ ２ ＝ ６ × ５ ＝ ３０となります。
①②

６ △（ ３ △ ２ ） の値を求めなさい。
12 △ 8 − 10 △ 88△8の値を求めなさい。

（ 2 ） 1949 から 2020 までの整数のうち、 2 の倍数でも 3 の倍数でもなく、 7 の倍数になる
数は何個ありますか。
（ 3 ） 下の数はある規則にしたがって並んでいます。□にあてはまる数を求めなさい。
2 ，12 ，30 ，□ ，90 ，132 ，…

─3─

3

次の各問いに答えなさい。
えんばん

とうかんかく（ 1 ） 図 1 のように、円盤の上に①～⑨の数字が等間隔にかかれています。この数字の上に、高さが 10 cm ，10 cm ，15 cm ，20 cm の 4 本の円柱をすべて置きます。この図 1 の円盤
かげを図 2 の円の上にセットし、図 2 のように右から照明を当てて左の壁のスクリーンに影を写します。

図 2 の円の ⇦ に図 1 の Ⓐ が来るように円盤を置くと、影が図 3 のようになりました。
また、⇦ に Ⓑ が来るように置いたときの影も、図 3 のようになりました。⇦ にⒸ が来るように置くとき、写し出される影の図として考えられるものを次の
（ア）
～
（カ）
の中か
らすべて選び、記号で答えなさい。

Ⓒ
①

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

Ⓑ

Ⓐ
図1
スクリーン
光

⇦

図2

─5─

図3

（ア）

（イ）

（ウ）

（エ）

（オ）

（カ）

─6─

（ 2 ） 図 １ のように正方形の紙を四つ折りにし、図 2 のように四すみのうちの 1 つをおうぎ
形状に切り取ります。
この紙を開いたときにできる図形として正しいものを、次の
（ア）
～
（カ）
の中からすべて選び、記号で答えなさい。

図1

図2

（ア）

（イ）

（ウ）

（エ）

（オ）

（カ）

─7─

（ 3 ） 下の（ア）〜（オ）の中からタイルを 1 種類選び、何枚か使って縦が 40 cm ，横が 50 cm
しの長方形の板にすきまなく敷 きつめます。タイルは 1 辺が 1 cm の正方形をいくつかつなげたものです。敷きつめることができるものを次の
（ア）
〜
（オ）
の中からすべて選び、記号で答えなさい。

（ア）

（イ）

（エ）

（ウ）

（オ）

─9─

4

次の各問いに答えなさい。

5cm
3cm

（ 1 ） 縦 9 cm ，横 12 cm の長方形があります。
しゃせん

斜線部分の面積は何 cm2 ですか。
3cm
5cm
（ 2 ） 円柱を、図のように平面でななめに切り取ります。高さ AD を 3 等分する点を B ，Cとするとき、残った立体は元の円柱の体積の何倍ですか。
ABCD（ 3 ） 図のような道路があります。斜線部分は工事中のため、×印の道路が通行できません。
A から B まで行く最も短い道順は、全部で何通りありますか。
BA─ 11 ─

じょうはつ（ 4 ） 6 ％の食塩水 260 g から水を蒸発させて 13 ％の食塩水にするには、水を何 g 蒸発させればよいですか。
とな（ 5 ） 下の図は、隣り合うブロックの和がその上のブロックの数字となっています。A ～ Cに当てはまる数字を答えなさい。

B
71
28
18
3

A

7

─ 13 ─

11

C

5

はな

‌ 6 km 離れた 2 地点 A ，B を兄弟 2 人が往復します。兄は A から自転車で、弟は B から歩いて同時に出発します。兄は出発して 20 分後に弟に出会い、自転車を弟に渡します。
弟は自転車で進み、兄は歩きます。兄が自転車で進む速さは、兄の歩く速さの 3 倍です。
また、弟が自転車で進む速さは、兄の歩く速さの 2 倍です。さらに、兄が自転車で進む速さは、弟の歩く速さの 4 倍です。

（ 1 ） 兄が自転車で進む速さは、分速何 m ですか。
（ 2 ） 兄と弟が 2 回目に出会うのは、出発してから何分後ですか。
かい とう らん（ 3 ） 2 人が出発してから 2 回目に出会うまでの時間と 2 人の間の距離の関係を、解 答 欄のグラフにかきこみなさい。

─ 15 ─

令和 2 年度
（1）1

入学試験（ 2 月 1 日実施）算数
（2）

解答用紙

（3）

通り

2

①

（1）

（2）

②

（3）

個
（1）

3

（2）

（3）

（1）

4

（2）

（3）

cm2

5

倍

A

（5）
B

（1）

（2）

分速

m

（4）

通り

g

C

分後
（3）

距離
（km）
6

0

10

20

受験番号

30

40

50

60

氏

70

名

80

90 時間
（分）
得

点

東京農業大学第一高等学校中等部

令和 ２ 年度

入学試験（ 2 月 1 日実施）

社
理

会
科

［40分］

［注意事項］
１ ．試験開始の合図があるまで、この問題用紙は開かないこと。
２ ．解答は、すべて解答用紙に記入すること。

ぬ３ ．‌問題は 1 ページ〜 31 ページの合計 31 ページあります。ページが抜けてかんとく

いたら、すみやかに手を上げ、監督の先生に申し出ること。

東京農業大学第一高等学校中等部

1

次の年表（2019年 1 〜 7 月の出来事）を見て、後の各問いに答えなさい。

月

日本

海外
①北方領土問題に関して、日露外相が

1月

会談する
2月

②沖縄県民による辺野古埋め立てに対 ③日独首脳会談が行われる
する住民投票が行われる

3月④景気動向指数が 3 ヶ月連続で悪化したと発表される

4月⑤紙幣（日本銀行券）のデザイン変更が ⑥世界遺産のノートルダム大聖堂で火決定される災が発生する

5月⑦第126代となる天皇が即位する

6月

野党 5 党派が⑧内閣不信任案を提出す
る

7月⑨日本の総人口が10年連続で減少したと発表される⑩第25回参議院議員通常選挙が行われ
る

─1─

問1

下線部①に関連して、Ａ・Ｂの島の名称をそれぞれ漢字で答えなさい。

A

B

問2

下線部②に関連して、地方公共団体の政治においては、住民の意思を反映させる直接請求権が認められています。直接請求権に関する記述として適切なものを、次のア〜
エから 2 つ選び、記号で答えなさい。
ア．条例の制定や改廃を請求するには、有権者の50分の １ 以上の署名が必要である。
イ．地方議会の解散を請求するには、有権者の50分の １ 以上の署名が必要である。
ウ．地方公共団体の首長、議員などの解職を請求するには、有権者の 3 分の 1 以上の署名が必要である。
エ．国会が、特定の地方公共団体のみに適用される法律を制定する場合は、その地域の住民投票で投票者の ３ 分の ２ 以上の同意が必要である。

─2─

問3

下線部③に関連して、各国の行政府のリーダーは、その政治体制によって大統領（国民の投票によって選ばれる）
・首相（議会の投票によって選ばれる）と肩書きが異なります。次のア～エのうち、他の 3 人と異なる肩書きをもつ行政府のリーダーを選び、記号で答えなさい。なお、各国の行政府のリーダーは2019年 7 月末のものです。
ア．

イ．

アンゲラ＝メルケル

文在寅

ウ．

エ．

ボリス＝ジョンソン

安倍晋三

─3─

問4

下線部④について、景気が好況と不況という 2 つの局面を決まった周期で循環すると考える説を景気循環論といいます。下のグラフ中のＡ～Ｄは、 4 つの代表的な景気循環を示したものです。また、ア～エの文章は、その ４ つのうち、いずれかの景気循環が発生する要因を説明したものです。このうち、Ａの景気循環についての説明として適切なものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

Ｄ：周期 50 年

プラス成長

Ａ：周期 5 年

経済成長率

0
マイナス成長Ｃ：周期 25 年
Ｂ：周期 10 年（時間）

ア．住宅や商業施設などの建て替えにあたることで発生する。
イ．企業が設備を買いかえる時期にあたることで発生する。
ウ．鉄道や電気など、それまでになかった技術の登場の時期にあたることで発生する。
エ．企業が抱えている在庫の変動の時期にあたることで発生する。

─4─

問5

下線部⑤に関連して、通貨には大きく下のＡ～Ｃの 3 つの機能があります。次のⅠ・Ⅱの文章は、通貨の機能Ａ～Ｃのいずれの機能について説明したものか、それぞれ記号で答えなさい。
＜通貨の機能＞

問6

Ａ

通貨は商品の価値をはかる物差しとなる。

Ｂ

通貨は商品と商品の交換の仲立ちをする。

Ｃ

通貨は価値を貯蔵しておくことができる。

Ⅰ

1 貫500円のウニは、 １ 貫250円のサーモン ２ つ分である。

Ⅱ50年前の紙幣も、現在の紙幣と同様に使用することができる。

下線部⑥について、世界遺産に関する記述として適切なものを、次のア〜エから 2 つ
選び、記号で答えなさい。
ア．世界遺産は、人類共通の遺産として国連教育科学文化機関（UNESCO）
によって登
録される。
イ．世界遺産に登録されると、以後その登録が抹消されて、世界遺産から外れることはない。
ウ．日本で最初に世界文化遺産に登録されたのは、奈良県の法隆寺地域の仏教建造物と兵庫県の姫路城である。
エ．世界遺産登録による観光客の増加から、環境悪化が懸念されるため、日本では環境税を導入し、保護を行なっている。

問7

下線部⑦に関連して、2019年 4 月30日に天皇が退位したことで「平成」の時代が終わり、
翌 5 月 1 日に新たな天皇が即位したことで「令和」の時代が始まりました。
第125代天皇の退位後の称号を何というか、漢字 2 字で答えなさい。

問8

下線部⑧について、内閣不信任案が衆議院で可決された場合の流れを示した次の表の空欄 Ｘ ・ Ｙ に当てはまる適切な算用数字を、それぞれ答えなさい。
内閣総理大臣指名

─5─

内閣総辞職

日以内

Ｙ

特別国会召集

総選挙

40

日以内

衆議院の解散日以内

内閣不信任案の可決

Ｘ問9

下線部⑨に関連して、下の表は2005年～2018年にかけての日本の人口の推移を表したものです。下の表から読み取れる内容として適切でないものを、次のア～エからすべて選び、記号で答えなさい。なお、自然増減とは出生と死亡による人口の増減を指し、社会増減とは他地域からの転入や他地域への転出による人口の増減を指します。

ア．男女ともに、前年度に対する人口減少数は、2012年度が最も多い。
イ．2013年度から外国人の社会増減数は増加し続けている。
ウ．日本人、外国人ともに社会増減数が 2 年連続で減少したことはない。
エ．日本の総人口は2008年をピークに減少し続けている。
問10

下線部⑩に関連して、参議院議員通常選挙に関する説明として、適切でないものを、次のア〜エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．2018年の公職選挙法改正に伴い、2022年までに議員定数は 6 議席増加する。
イ．比例代表選挙では、非拘束名簿式が採用されており、議席はドント式で配分される。
ウ．選挙区と比例区で重複立候補していれば、比例区での当選も可能である。
エ．一票の格差を是正するため、選挙区において、島根県と鳥取県、高知県と徳島県
は合区となった。

─6─

２

日本の地名には、その土地の歴史や文化、生活に由来して付けられたものが数多く存在します。次の地図中Ａ～Ｇの地名に関する後の各問いに答えなさい。なお、地名の由来には諸説あります。

B

E

D

C

Ａ

Ｇ

Ｆ

─7─

問1

地図上Ａの宮城県多賀城市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）多賀城という市名の由来は、古代における蝦夷支配の拠点となった朝廷の出先機関とされています。2005年に多賀城市は、ある都市と友好都市盟約宣言を取り交わしています。その都市にも、かつて朝廷の出先機関があり、外交や周辺地域の統治を任されていました。その友好都市を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．京都市

イ．出雲市

ウ．太宰府市エ．堺市（ 2 ）下の雨温図ア～エは、釧路・仙台・新潟・松本のいずれかを示したものです。多賀城市に隣接する仙台市の雨温図を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

400

20

300 ㎜

10
0
−10
1月

6月

30

400

20

300 ㎜

200

10

200

100

0

100

−10
1月

12月

年平均気温：11.8℃
年間降水量：1031㎜

20

300 ㎜

10
0

6月

12月

降水量︵ ︶

400

エ．

気温︵℃︶

30

−10
1月

6月

年平均気温：13.9℃
年間降水量：1821㎜
降水量︵ ︶

気温︵℃︶

ウ．

降水量︵ ︶

30

イ．

気温︵℃︶

降水量︵ ︶

気温︵℃︶

ア．

30

400

20

300 ㎜

200

10

200

100

0

100

−10
1月

12月

6月

12月

年平均気温：12.4℃
年間降水量：1254.1㎜

年平均気温：6.2℃
年間降水量：1042.9㎜（『理科年表』
より作成）

─8─

問2

地図上Ｂの群馬県みどり市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）みどり市を構成する笠懸町という地名は、鎌倉時代の武士たちの武芸に由来します。その武芸を示す絵を、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．

イ．

ウ．

エ．

（ 2 ）みどり市がある群馬県に水源をもち、群馬県と埼玉県との県境となっている河川の名称を漢字で答えなさい。

─9─

問3

地図上Ｃの東京都港区台場に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）台場という地名は、江戸幕府がペリー来航を機に江戸防衛のために海上に築いた「砲台」に由来します。この砲台が築かれる前後の状況として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．ペリーは浦賀に来航し、幕府にアメリカ大統領の国書を渡した。
イ．幕府はアメリカ以外にもオランダ、イギリス、ロシアと和親条約を結んだ。
ウ．ロシア使節プチャーチンが、長崎に来航し、開国と国境の確定を要求した。
エ．反対派を厳しく処罰した井伊直弼は、坂下門外の変で暗殺された。
（ 2 ）江戸での剣術修行中にペリー来航に直面し、その後、中岡慎太郎と共に薩長連合の成立に貢献した土佐藩出身の人物を答えなさい。
問4

地図上Ｄの東京都調布市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）調布という市名の由来は、律令制度における税の 1 つである「調」に由来するとされています。
「調」の説明として適切なものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．年間10日程度、都で労働に従事する税である。
イ．各国の特産物を納める税である。
ウ．年間60日を限度として、国司の下で労働する税である。
エ．収穫の 3 ％程度を稲（米）で納める税である。
（ 2 ）律令の時代には、「調」のほかにも税の 1 つとして、九州沿岸の辺境防備の兵が関東地方から集められました。この兵役の名称を漢字 2 字で答えなさい。

─ 10 ─

問5

地図上Ｅの山梨県甲州市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）甲州という市名の由来は、山梨県の旧国名である甲斐国の別称に由来します。戦国時代に甲斐国を治め、上杉謙信と川中島をめぐって何度も争った戦国大名を答えなさい。
（ 2 ）甲州市とそれに隣接する笛吹市周辺を示した下の地形図に関連する説明として適切でないものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

250m（国土地理院 2 万 5 千分の 1 地形図「石和」
を拡大しています）
ア．地図の南部に位置する蜂城山では針葉樹林が多くみられる。
イ．なだらかな傾斜が広がる扇央部では果樹園が多くみられる。
ウ．高速道路の釈迦堂PA（パーキングエリア）のそばには博物館がある。
エ．地図の北部を東西に走る県道は、東から西に向かってゆるやかに上り坂になっている。

─ 11 ─

問6

地図上Ｆの三重県四日市市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）四日市という市名の由来に関する説明として最も適切なものを、次のア～エから 1
つ選び、記号で答えなさい。
ア．定期市が毎月 4 の付く日に開かれていたのが由来である。
イ．徳政令がこの地域で初めて出された日が由来である。
ウ．この地域一帯を治めていた豪族の名前が由来である。
エ．この地域においてはじめて百姓一揆が起きた日が由来である。
（ 2 ）下の製造品出荷額の構成を示すア～エのグラフは、京浜工業地帯、中京工業地帯、
阪神工業地帯、北九州工業地帯のいずれかのものです。この市を含む工業地帯のグ
ラフを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

ア．

16.7％

43.7％

6.7％

17.3％

15.0％
0.6％

イ．

20.4％

17.1％

37.0％

11.0％

13.2％

1.3％
ウ． 9.4％

7.4％4.9％
7.4％4.9％ 9.3％

68.1％

0.9％
エ． 8.2％

18.2％

48.7％

10.8％

13.6％

0.5％
金属

機械

化学

食料品

繊維

その他

（
「日本国勢図会2018/19」
より作成）

─ 12 ─

問7

地図上Ｇの佐賀県唐津市に関連する（1）（2）の問いに答えなさい。

（ 1 ）唐津という市名の由来は、中国人居留地並びに中国・朝鮮に渡るための重要拠点としての「唐人津（とうじんのつ）」
であるとされています。1592年、この地に名護屋城を築かせて朝鮮出兵を実行した人物を答えなさい。
（ 2 ）下のグラフは、唐津市を含む佐賀県が平成30年度に全国で １ 位となっている品目の都道府県別割合を示しています。グラフＡ・Ｂは陶磁器製置物の出荷額、のり類（養殖）の産出額、ハウスみかんの出荷額のいずれかのものです。このグラフに該当する組み合わせとして適切なものを、次のア～カから １ つ選び、記号で答えなさい。
グラフＡ
岡山
2%

香川
3%
愛知
4%
宮城
5%

千葉
2%

グラフＢ

その他
4%

佐賀
23%

三重
6%

和歌山
長崎 3%
3%
その他
静岡
7%
4%
熊本
4%

佐賀
35%

徳島
4%
福岡
19%

熊本
16%

愛媛
5%

兵庫
16%

高知
6% 大分
7%

愛知
22%

（問題の都合上、出典は表記しない）

ア．A ─ ハウスみかん

B ─ 陶磁器製置物

イ．A ─ ハウスみかん

B ─ のり類（養殖）

ウ．A ─ のり類
（養殖）

B ─ 陶磁器製置物

エ．A ─ のり類
（養殖）

B ─ ハウスみかん

オ．A ─ 陶磁器製置物

B ─ のり類（養殖）

カ．A ─ 陶磁器製置物

B ─ ハウスみかん

─ 13 ─

（次のページにも問題が続きます）

─ 14 ─

３

物質は、どのようなものでもそれぞれ固有のエネルギーをもっています。
化学反応が起こっ
ともなて他の物質に変化するときや、物質の状態が変化するときには、その変化に伴ってもっているエネルギーの大きさが変化し、熱が発生したり、熱を吸収したり、光を出したりします。たとえば、冬に利用するカイロは、鉄が酸素と反応したときの化学反応によって発生する熱を利用しています。
水素、メタン、プロパンの 3 種類の気体を使って以下のような実験をしました。
実験 1

3 種類の気体を112cm3ずつ用意して重さをはかると、水素0.01g、メタン0.08g、プ
ロパン0.22gでした。

実験 2

3 種類の気体を112cm3ずつ用意して燃やすと、水素からは340カロリー、メタンからは1060カロリー、プロパンからは2640カロリーの熱が発生しました。

実験 3

水素が燃えるときには、水素100cm3と酸素50cm3がちょうど反応して、水ができま
した。

実験 4

メタンが燃えるときには、メタン100cm3と酸素200cm3がちょうど反応して、二酸化炭素100cm3と水ができました。

実験 5

プロパンが燃えるときには、プロパン100cm3と酸素500cm3がちょうど反応して、二酸化炭素300cm3と水ができました。

問1

水素を発生させることができる物質の組み合わせを、次のア～クから 2 通り選び、記号で答えなさい。ただし、同じ記号を 2 度用いることはできません。
ア．石灰石
エ．塩酸

すいようえきキ．水酸化ナトリウム水溶液
問2

イ．アルミニウム

ウ．過酸化水素水

オ．銅

カ．二酸化マンガンク．鉄

水素を発生させる器具として、右図のような器具を用いました。点線で囲まれた部分を正しく表しているものを、次のア～オから １ つ選び、記号で答えなさい。

ア

イ

ウ

─ 15 ─

三角
フラスコ

エ

オ

問３

同じ重さの水素、メタン、プロパンを用意して燃やしたときに、発生する熱が最も大きい気体を答えなさい。

問４

実験 4 において、表 １ のように気体の量を変えて、 5 回の実験をしました。発生した二酸化炭素の体積［cm3］を表すグラフとして最も適当なものを、次のア～カから選び、記号で答えなさい。
表1
試験管番号

メタンの体積
［cm3］

酸素の体積
［cm3］

１

20

100

２

40

80

３

60

60

４

80

40

５

100

20

40
20
0

［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

40
20
0

［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

40
20
0

オ
60
40
20
0

［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

─ 16 ─

ウ
60
40
20
0

［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

二酸化炭素の体積

6060［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

二酸化炭素の体積

二酸化炭素の体積エイ

二酸化炭素の体積60

二酸化炭素の体積

二酸化炭素の体積

ア

カ
60
40
20
0

［cm3］ 1 2 3 4 5
試験管番号

問５

1000cm3の水素を完全に燃やすには、何cm3の空気が必要ですか。ただし、空気中には、ふく酸素が20％含まれているものとします。
問６

体積比で水素20％、メタン50％、プロパン30％の割合で混ざりあった気体（混合気体）
が112cm3あります。この混合気体をすべて燃やすために必要な酸素は何cm3ですか。また、このときに発生する熱は何カロリーですか。

問７

水素とメタンがある割合で混ざりあった気体（混合気体）
が500cm3あります。この混合
気体を燃やしたところ、二酸化炭素が150cm3できました。混合気体中の水素は何cm3ですか。また、このときに反応した酸素は何cm3ですか。

─ 17 ─

（次のページにも問題が続きます）

─ 18 ─

４

はな

わた

鳥のなかには、地球上の離れた地域を季節ごとに行き来するものがいて、この行動を渡りと言います。渡り鳥は一体、何を基準に渡りの方角を決めているのでしょうか。
この問題には、昔から多くの研究者たちが解明に取り組んできました。その手がかりの １つとして考えられたのが太陽の位置です。例えば、①春から夏を日本で過ごした渡り鳥は、
日
のぼ

本から南半球に渡るとき、太陽の昇る位置から時計回りに90°の方角がおよその南の方角であることを知ることができます。このように、渡り鳥が太陽の位置を基準に渡りの方角を決定しているのではないかという仮説をもった昔の鳥類学者は、さらに実験を進め研究を行いました。
問１

えっとう ちはんしょく ち渡り鳥の地球上の離れた地域での移動は、越冬地と繁 殖 地の間で行われます。鳥類の体温調節と繁殖について説明した次の文の、に入る語句の組み合わせとして適当なものを、ア～エ、カ～ケからそれぞれ １ つずつ選び、記号で答えなさい。
（ １ ）鳥は

動物で、

Ａ

Ｂ

ア． 変温

毛

イ． 変温

羽毛

ウ． 恒温

毛

エ． 恒温

羽毛

（ ２ ）鳥は

問2

A

C

受精で、

Ｃ

Ｄ

カ． 体外

卵生

キ． 体外

胎生

ク． 体内

卵生

ケ． 体内

胎生

に

B

で体温が逃げるのを防ぐ。

D

である。

下線部①にあてはまる鳥を、次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。

ア．カモ

イ．スズメ

ウ．ツバメ

─ 19 ─

エ．ハト

問3

日本で秋から冬を過ごした渡り鳥が、北に渡るときには、太陽の昇る位置からどちらの方角に向かいますか。次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。

問4

ア．時計回りに45°

イ．時計回りに90°

ウ．反時計回りに45°

エ．反時計回りに90°

次にあげる動物の行動のうち、太陽の位置から方角を特定しているものはどれですか。
次のア～エから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．サケが生まれた川にもどる。
くイ．ネズミが迷路実験を繰り返すとゴールにたどりつくまでの時間が短縮される。
えさ

ウ．ミツバチが ８ の字ダンスで餌の位置を仲間のハチに知らせる。
エ．アリが道しるべの上に行列をつくる。

─ 20 ─

くわ

太陽の位置を基準にした渡りのしくみを詳しく調べるための実験を鳥類学者が行いました。
実験 １ 、 ２ は同じ日の日の出の時刻に北半球で行ったものとして、以下の問いに答えなさい。
【実験 1 】
図 １ のように太陽の位置が分かるように一部だけ窓を開けたカゴを、日の出の時刻に野外に置いた。なお、渡りの時期の鳥は、カゴのなかで渡りの方角を向く。
【結果】
図 １ のように渡り鳥は南東の方角を向いた。
【実験 ２ 】
図 ２ のように南に開いた窓に鏡を付け、日の出の時刻にカゴの中心にいる渡り鳥に直接光が当たるようにした。
【結果】
図 2 のように渡り鳥は南西の方角を向いた。

カゴ

北

光

光

南

太陽

太陽

西

鏡
図１

図2

─ 21 ─

問５

図 ２ の実験で、窓に付けた鏡の角度Ｘは何度ですか。

角度Ｘ

問６

図 ２ の鏡をとって正午に同様の実験を行うと、渡り鳥は南東を向きました。次に、西に窓を開けたカゴの中心にいる渡り鳥に、日没の時刻に直接光が当たるようにしました。渡り鳥が渡りの方角を判断する方法と、このときに向いた方角を説明した次のア～クのうち、適当なものを １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．常に太陽の位置だけから渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から時計回りに45°の方向を向く。
イ．常に太陽の位置だけから渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位
置から反時計回りに45°の方向を向く。
ウ．常に太陽の位置だけから渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から時計回りに135°の方向を向く。
エ．常に太陽の位置だけから渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位
置から反時計回りに135°の方向を向く。
オ．常に太陽の位置と時刻から渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から時計回りに45°の方向を向く。
カ．常に太陽の位置と時刻から渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から反時計回りに45°の方向を向く。
キ．常に太陽の位置と時刻から渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から時計回りに135°の方向を向く。
ク．常に太陽の位置と時刻から渡りの方角を判断するので、日没の時刻には、太陽の位置から反時計回りに135°の方向を向く。

─ 22 ─

次に、渡り鳥が太陽の位置と、体内時計の時刻によって渡りの方角を決定することを調べるために、実験 １ と ２ とは異なる種類の渡り鳥を用いて次のような実験 ３ を行いました。これについて以下の問いに答えなさい。
【実験 ３ 】①

渡り鳥をカゴに入れて、数日間、太陽が見えない部屋のなかで、実際の日の出の時刻からずらして照明をつけ、また日没の時刻からずらして照明を消した。このようにして、自然の生活リズムと合った体内時計を持つグループAの渡り鳥と比べて、体内時計を進めたり遅らせたりした渡り鳥のグループＢ、Ｃを作った（図 ３ ）。

図３
グループＡ：体内時計が実際の日の出と日没に合った渡り鳥。この渡り鳥には、体内時計を前後させた渡り鳥と区別するために白い印を付けた。
グループＢ：自然の生活リズムに対して、体内時計を ６ 時間進めた渡り鳥
グループＣ：自然の生活リズムに対して、体内時計を ６ 時間遅らせた渡り鳥─ 23 ─

②

渡りの時期の晴天の正午にグループＡとＢの渡り鳥、グループＡとＣの渡り鳥を一緒に入れた 2 つのカゴを、野外の同じ場所に置いた（図 ４ ）。このとき、それぞれのカゴの中の渡り鳥は、体内時計の進み、または遅れに応じた渡りの方角を向いて飛び立つ姿勢をとるので、その方角を観察し記録を行った。ただし、この時期の日の出は午前６ 時より前、日没は午後 ６ 時より後であったとする。

グループＡ

グループＢ

ＡとＢ

グループＣ

ＡとＣ

図4

─ 24 ─

【結果】図 ５ は、それぞれのグループの渡り鳥の向く方向とその数を表したものである（図はカゴを真上から観察したものです）。
グループＡの渡り鳥１羽

北

体内時計をずらしたグループＡの渡り鳥の50％

渡り鳥１羽以上が向いた方向
西
体内時計をずらした渡り鳥の50％以上が向いた方向

カゴ
図5

問7

グループＡとＣの渡り鳥を一緒に入れたカゴの実験の結果の図を、次のア～ウから １
つ選び記号で答えなさい。

アイ─ 25 ─

ウ５

イギリス（正式にはグレートブリテン及び北アイルランド連合王国、
以下イギリスと呼びまえいす）は、政治・経済の仕組みや科学技術において世界をリードしてきました。また、その影

きょうこ

響は現在の世界に色濃く残されています。次の文章を読み、後の各問いに答えなさい。
18世紀に入ると、イギリスなどのヨーロッパにおいて科学技術は格段に発展しました。な
かでも大きな出来事は①蒸気機関の発明です。それまでにも、いろいろな機械がつくられま
したが、それらを動かす原動力は人力や馬力、水力や風力に頼るしかありませんでした。そうした中、蒸気機関は新たに蒸気力というひ やくてきあの利用を可能にしたのです。そして、それは人間の手に入るエネルギー源が飛躍的に拡大していったことを意味します。
問1

下線部①の蒸気機関に最も関係の深い科学者を、次のア～エから選び、記号で答えなさい。
ア．ガリレオ

問2

くうらん

文章中の空欄

イ．ニュートンあウ．ワット

エ．アインシュタインに入る語句として適当なものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。
ア．運動エネルギー

イ．電気エネルギー

─ 26 ─

ウ．核エネルギーエ．熱エネルギー

蒸気機関を利用したものの 1 つに、SL（蒸気機関車）があります。蒸気機関車は、蒸気の力を利用して、ピストンを往復運動させて、その往復運動を動輪の回転運動にかえて車輪を動かしています。
ピストン

水蒸気の力
水蒸気

ピストンを押す力

水が水蒸気に変わるとき、体積がされると、体積が一気に

う

い

水
燃料

なり、ピストンを押します。この水蒸気が冷やなります。すると、ピストンを押す力が

え

なり、ピ

ストンがもとに戻ります。初期の蒸気機関は生じた蒸気がもとに戻った時に生じる気圧の差を利用してつくられました。
問3

蒸気機関の仕組みについて、以下の問いに答えなさい。

（ 1 ）上図のように水が水蒸気になるときの現象を何といいますか。
い（ 2 ）文章中の空欄〜

えに入る語句の組み合わせとして適当なものを、次のア～カから １ つ選び、記号で答えなさい。
い

う

え

ア．大きく

大きく

小さく

イ．大きく

小さく

大きく

ウ．大きく

小さく

小さく

エ．小さく

大きく

大きく

オ．小さく

大きく

小さく

カ．小さく

小さく

大きく

（ 3 ）ピストンが戻るときに水蒸気に起こる状態変化と同じ変化を表しているものを、次のア～オから １ つ選び、記号で答えなさい。
ア．ドライアイスを置いておくとなくなった。
は

イ．冬の寒い日に吐く息が白くなった。
ウ．池にはった氷が昼にはなくなっていた。
せんたくものエ．外に干しておいた洗濯物がかわいた。
オ．ぬれた指で氷に触れると指がくっついた。

─ 27 ─

イギリスは、世界で最初に産業革命を経験し、その産業革命を通じてイギリスの経済力は大きく発展しました。一方、イギリスは原料を手に入れ、製品を販売する場所としてエジプ
トや南アフリカ、②インドなどの植民地を獲得していきました。
問4

文章中の下線部②について、アメリカ合衆国のコンピューターソフト開発などの情報通信（ICT）産業は、インドとの協力関係によって発展してきました。その理由を、ア
メリカ合衆国とインドとの地理的な関係に着目して説明しなさい。その際、下の地図を参考にすること。

※経線は15度ごとに引かれています。

─ 28 ─

イギリスで成立した政治や経済の仕組みは、ヨーロッパ各地に伝わりました。日本も欧米が採用している政治や経済の仕組みを取り入れようとしました。1871年に明治政府は、③岩倉具視らを欧米に派遣し、各国の視察を行いました。この欧米視察は、その後の明治政府の政策に大きな影響を与えました。
問5

文章中の下線部③について、次のＡ～Ｄは使節団が訪れた都市に関する版画とその国についての説明です。Ａ～Ｄの都市を含む国を、次のページの 2 つの地図中ア〜クから １ つ選び、それぞれ記号で答えなさい。ただし、国名や国境は現在のものです。
Ａ．

Ｂ．

この絵は当時の商業都市を描いた

この絵は王宮の内部を描いたものものです。この国は現在、GDP（国です。当時の国王ルイ16世は革命

内総生産）
で世界 1 位の経済大国によって処刑されました。

となりました。

Ｃ．

Ｄ．

この絵はこの国最大の港町を描い

この絵はこの国の首都を描いたもたものです。この国は鎖国中におのです。明治政府はこの国の憲法

いても、日本と交易を行っていまを模範にしました。

した。

─ 29 ─アイ

ウエ【ヨーロッパの拡大図】

カキオ

─ 30 ─

ク

EU（ヨーロッパ連合）に加盟しているイギリスでは、2016年にEUからの離脱をめぐる国民投票が行われました。
問6

この国民投票について、次の資料 1 ～ 5 から読み取れる内容として適切なものを、次のア～エから 1 つ選び、記号で答えなさい。

資料 1 ．国民投票の結果

資料 2 ．地域別投票結果

離脱
EU残留
48.1％

スコットランド

残留

EU離脱
51.9％

北アイルランド
イングランドロンドン

資料 3 ．年齢別投票割合
年齢

離脱

残留

棄権

18〜24歳

23％

66％

10％

25〜49歳

40％

52％

7％

50〜64歳

53％

42％

5％

65歳以上

59％

38％

2％

資料 4 ．教育水準別投票割合

ウェールズ

資料 5 ．最も重視した論点

教育水準

離脱

残留

棄権

論点

中卒相当

61％

32％

7％

英国の独立性・他国との協調

45％

21％

高卒相当

42％

50％

7％

雇用・投資・経済

5％

40％

大卒以上

28％

68％

4％

移民

26％

1％

自分や家族への影響

5％

13％

その他

19％

25％

離脱支持 残留支持（朝日新聞2016年 6 月25日朝刊をもとに作成）

ア．EU残留を支持する人々の割合は、若年層になるほど高い。
イ．特に都市部の住民ほどEUからの離脱を希望しているといえる。
ウ．「中卒、高卒相当」と「大卒以上」とで、離脱に対する賛否が分かれている。
エ．離脱支持派は移民を、残留支持派は雇用・投資・経済を、論点として最も重視した。

─ 31 ─

令和 ２ 年度

６

７

8

問

問

9

10

（1）

問

問

2

４
問

５

３
問

Ⅱ

2
問

問

Ⅰ

問

1

問

Ｂ

（2）

（1）

1

解答用紙

問

Ａ

問

1

入学試験（ 2 月 1 日実施）社会・理科

Ｘ

Ｙ

（2）

2
（2）

3

（1）

（2）

問

問

問

（1）

（2）

4

問

（1）

（2）

（1）

5

6

問

（1）

（２）

7

問

問

3

と

1

と

2

問

問

問

3

4

5

cm3

カロリー

cm3

問
6
問

酸素

水素

7

問

（1）

cm3

（2）

1

2

問

問

問

3

4

5

問

問

6

7

問

問

5

問

４

cm3

1

2

問

（1）

（2）

度

（3）

3
問
4
Ｂ

Ｃ

5

問

問

Ａ

Ｄ

6

受験番号

氏

名

得

点

東京農業大学第一高等学校中等部