英語 10

まとまりのある文章を書く

出題の趣旨
日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうかをみる。
「まとまりのある文章を書く」とは、文と文の順序や相互の関連に注意を払い、全体として一貫性のある文章を書くことである。そのためには、「導入－本論－結論」や「主張－根拠や具体－主題の言い換えや要約」など、文章構成の特徴を意識しながら、全体として一貫性のある文章を書くことが重要である。また、出来事や事実を描写したり、考えや感想を述べたりする場合において、よりよく読み手に伝わるよう意識しながら、自分の言いたいことに最もふさわしい表現形式を工夫して書き表すことも必要である。
本問では、日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうかを把握するために、学校の英語版ウェブサイトに掲載する学校紹介文を書く問題とした。
なお、本問は、平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 10（正答率 1.9％）において、「与えられたテーマについて考えを整理し、文と文のつながりなどに注意してまとまりのある文章を書く」ことに課題が見られたことを踏まえて出題した。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
イ 日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。

－68－

１．解答類型と反応率
問題番号

解答類

反応率型

（％）

正答

（正答の条件）10

次の条件を満たして解答している。
①

学校生活（行事や部活動など）の中から１つ取り上げている。

②

紹介する内容を一貫性のある文章で書いている。

③

25 語以上の英語で書いている。

（正答例）
・Our school has a school festival in October.

In the festival, we have achorus contest and we practice hard to win the gold prize.

Many people

come to listen to our songs.［33 words］
１条件①、②、③を満たし、正確な英語（語や文法事項等の誤りがない）

0.3

◎7.5

○で解答しているもの２

条件①、②、③を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの（正答例）
・Our school has a school festival in October.
contest and we practice hard.

３

In the festival, we have _ chorus

We want to win the gold plize.［26 words］

条件①、②、③を満たして解答しているが、コミュニケーションに支障31.4をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

条件①、②を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障0.3をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているが、条件③を満たさないもの（20 語～24 語の英語で書いているもの）
５

条件①、③を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

14.9６条件②、③を満たし、条件①を満たさないで解答しているもの

0.4

７

条件③を満たさないで解答しているもの（解答類型４を除く）

21.1

99

上記以外の解答

3.2

０

無解答

20.9
正答率

7.7

２．分析結果と課題○○

正答率は 7.7％である。日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことに課題がある。
平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 10（正答率 1.9％）において、「与えられたテーマについて考えを整理し、文と文のつながりなどに注意してまとまりのある文章を書くこと」に大きな課題が見られた。これに関連して、本設問では、「日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうか」をみる問題を出題したが、正答率は 7.7％であった。書かれる英文の文章構成や条件等が異なるため、単純に比較することは難しいが、今回の結果から、まとまりのある文章を書くことについて改善の状況にある可能性はあるが、引き続き課題があると考えられる。

－69－○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・My school have big event in Septenber. It is Undokai-sports festival. It is created by allstudents. Students and even teachers enjoy this event a lot every year.［29 words］
このように解答した生徒は、英語の表現に関して、軽微な綴りの誤り、冠詞の脱落、三人称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、読み手に伝わる英語で書いている。

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We school have a sports festival. It is held in the October. Also, It is so excited and tired,but I think that great memory in the junior high school life.［31 words］
・Track and field team is very fun. Because we can a lot of friends talking. We can run fastis sports festival. We can enjoy run. Please come to our club.［31 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）の中から１つ取り上げ、一貫性のある文章を 25 語以上で書くことはできているが、文構造の誤り、主語や動詞の脱落など、コミュニケーションに支障をきたすような誤りがあり、基本的な語や文法事項等を理解して文章を書くことに課題があると考えられる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Our sports day is fun. It has many kinds of sports.
to watch them.［21 words］

You can enjoy playing these sports andこのように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）について紹介したいものを取り上げ、紹介する内容を一貫性のある文章で書いているが、取り上げたテーマについて具体的に説明することに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・My school is very nice. I play badminton. It’s practice hard. But very interesting. I
have many friends. They are kind, interesting and so cute. I am happy every day.
［30 words］
・I’m in the basketball team. I practice very hard with my friend. But I was fun. We haveto win the next game. Basketball is interesting.［26 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）について、25 語以上で書くことはできているが、話題が次々と変わったり、文と文との関係において適切さを欠いていたりするなど、内容に一貫性がみられない。文と文の順序や相互の関連に注意が払われていなかったり、「主題とその具体例」という説明文の文章構成を意識しながら、書くことができて－70－いなかったりすることが考えられる。
○解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・In May, we are going to visit Kyoto and Nara. We will go to Kiyomizu temple and Kinkaku
temple. We can enjoy eating washoku there.［25 words］
・We have a lot of events. It is interesting for us to do a lot of events. Do you want to enjoy
a lot of events with us?［28 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）であることを明らかにせずに解答している。問題の趣旨を捉えることや読み手を意識して書くことができていないと考えられる。

○ 解答類型７の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Hi. I like school events.［5 words］
・We are school is sport fastival on the September.
and dance.［17 words］

It’s very enjoy because run.

Tsunahiki

このように解答した生徒は、問題の指示文を理解できていないか、学校生活を紹介するために必要となる基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。
○解答類型０に該当する生徒は、問題の趣旨を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないため、解答することができていないと考えられる。

３．学習指導に当たってテーマについて事実や考えを整理し、文章構成を判断して、文と文のつながりなどに注意しながらまとまりのある文章を書くことができるようにする
テーマについてまとまりのある文章を書くためには、テーマについて事実や考えを整理し、どのように書けばよりよく読み手に伝わるのかを考えながら書くことが重要である。その際、テーマについて書く内容を想起できるようにすることや、伝えたい内容を読み手に正しく伝えるために、語や文法事項等を理解して文章を書くことができるように指導することが必要である。さらに、説明文を書く際には、「主題とその具体例」、意見文を書く際には、「最も伝えたいこととその理由」など、目的に応じて文章構成を判断するように指導することも大切である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 学校生活や家庭生活における出来事について、電子メールや手紙、日記、レポート、スピーチ原稿などの形式により、事実を伝えたり、出来事を描写したりする文章を書く活動
・ 身近な話題や生徒の体験について、手紙や電子メール、新聞の投稿欄などの形式により、自分の考えや気持ちなどが伝わるように文章を書く活動
言語活動を行うに当たっては、書く内容を目的に応じて選んだり、どういう構成がよいか判断したり、相手や目的によって表現を工夫したりすることが大切である。また、書き表したものをペアやグループで読み合い、言語面での気付きを共有したり、内容や構成、表現方法について質問したり、コメントを述べたりし、その内容を参考に推敲するなど、それぞれの言語活－71－

動を関連付けた段階的な指導を行うことが必要である。
なお、まとまりのある文章を書くことができるようになるためには、読むことの活動を書くことの活動につなげていく指導を行うことも大切である。例えば、文章構成を考えながら概要や要点を把握したり、「導入－本論－結論」や「主題－根拠や具体－主題の言い換えや要約」など、文章構成の特徴を意識しながら、全体として一貫性のある文章を書いたりすることが考えられる。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.15-24
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case03.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=U2IBVT8GYv0&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuB
TUxC&index=2－72－コラム⑤【「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせた学びに向けて】
外国語科の目標に示されている「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」
は、外国語によるコミュニケーションの中で、どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのかという、物事を捉える視点や考え方であり、「外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること」と考えられます。また、外国語によるコミュニケーションの過程を通して「見方・考え方」を働かせることは、深い学びの実現に向けた授業改善につながるものです。このことを、大問 10 で考えてみたいと思います。
大問 10 は、学校生活（行事や部活動など）の中から紹介したいものを１つ取り上げ、それを説明するなどまとまりのある文章を書く問題で、指示文には、「学校の英語版ウェブサイトを公開しています。あなたは、そのサイトに学校紹介文を掲載することになりました。」とあります。このことから、主な読み手は世界中にいる人々であると考えられ、学校生活（行事や部活動など）について、自分の個人的な経験や感想に主眼が置かれるのではなく、客観的に説明するまとまりのある文章を書くことが求められます。例えば、Sports Day（運動会）に関して、bean-bag toss（玉入れ）を考えてみます。外国の方に bean-bag toss のみを用いて紹介する場合、それがどのような種目か想像ができなかったり、「離れたところにある穴にお手玉を投げ入れるゲーム」などと伝わったりする可能性があります。そのため、相手に誤解を与えないようにそれがどのような種目であるのか詳しく説明することが必要であると判断し、We throw beanbags into a basket on a high pole.などと紹介文に書き加えることが考えられます。このように、社会や世界、他者との関わりに着目して外国語を捉え、思考・判断して情報を整理し、自分の考えを形成、再構築する際に、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて考えることが重要です。
授業においては、設定したコミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じた適切な内容や構成、表現となっているかという観点からペアやグループで文章を読み直したり、教師がモデルとなる文章を提示し明示的に指導したりするなどして、生徒にコミュニケーションを行う目的や場面、状況等を意識させ、その目的等に応じた内容や構成、表現となっているか考えさせることが求められます。

bean-bag toss－73－

コラム⑥【小学校外国語科での学習を踏まえて中学校初期の「書くこと」を指導する】
中学校外国語科での「書くこと」の指導においては、他の領域同様、小学校外国語科での学びを生かした指導をすることが大変重要です。小学校外国語科では、音声で十分に慣れ親しんでいることを前提に、大文字、小文字を書いたり、簡単な語句や基本的な表現を書き写したり、例文を参考に簡単な語句や基本的な表現を書いたりする言語活動を行っています。これらのことを踏まえ、中学校１年生の指導の在り方について改めて考えてみましょう。
まずは、「書くこと」について、小学校で学習したことがどのくらい身に付いているのか把握することが必要です。そして、すでに作成している CAN-DO リスト形式による学習到達目標や単元計画の内容が生徒の実態に合っているか判断し、必要があれば修正します。
次に、当該単元で学習する語彙や文法事項の指導について確認します。語彙については、受容語彙と発信語彙があり、一般的には、導入時には受容語彙として提示され、その一部が段階を経て発信語彙として習得されていくことに留意します。文法事項についても、授業で指導してから習得するまでに時間がかかるということを踏まえ、言語活動において繰り返し活用させることが大切です。中学校１年生初期の学習段階では、小学校での学習との円滑な接続が望まれます。そのため、場面が設定された中で、小学校のときに慣れ親しんだ語句や表現などを用いて聞いたり話したりする活動を十分に行ってから書かせることや、語彙リストを提示したり辞書の使用を促したりするなどの支援を行うことも考えられます。また、文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ、単文を書かせる場合であっても伝える内容や目的や場面、状況等と関連させて指導します。コミュニケーションの目的を達成する上で、どのように文法事項が使われているかに着目させることで、生徒の気付きを促す指導にもつながります。語彙や文法事項の指導の充実は、正確に書くことができるようになるためにも不可欠です。
指導するタイミングを見計らいながら、きめ細かな指導を心掛けます。
さらに、「読むこと」の指導と関連付けることも大切です。中学校１年生初期の学習段階では、これまで音声で十分に慣れ親しんでいた語句や表現などを視覚化することで、英語ではどのように表現されるのか正しく理解させることが求められます。また、生徒の学習段階を考慮しつつ、文構造、特に主語と動詞を正しく捉えられるよう指導します。
「読むこと」の活動を通して文構造を正しく捉えることが、正しく書くことにつながると考えられるからです。一方で、一般的に「読むこと」と「書くこと」の習得には時間のずれがあると言われています。英文を読んだときに内容を理解することができたとしても、その英文を支援なしで書けるようになるにはさらに時間が必要になるということです。加えて、学習してから習得するまでには時間がかかるということにも留意する必要があります。読んだり書いたりする学習を行った直後に正確に書くことができたとしても、実際のコミュニケーションの場面でその英文を活用することができるようになるには時間が必要になるということです。だからこそ、いわゆる練習のような当該単元で学習した語や文法事項のみを使用して書く活動だけでなく、既習事項も含めて書くことの言語活動を適切に設定することが求められます。
「書くこと」は、生徒一人一人の習得に差がつきやすい領域だと考えられます。学習指導要
領の目標に挙げられているまとまりのある英文を書いたり、聞いたり読んだりしたことについて書くことができるようにするためにも、小学校での学習を踏まえ、中学校１年生の時期に丁寧に指導し着実に書くことができるようにすることが大切です。

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