●話すこと
英語 １ 即興で伝え合うとともに、考えとその理由を述べ合う
あなたは、オーストラリアからの留学生ソフィアのために動物園へ行く予定をたてました。今日がその当日です。会話が続いていくように、質問に答えたり、あなたの考えを伝えたりしましょう。指示がある場合は、その指示に従って答えましょう。問題は（１）から（４）まであります。解答時間は（１）から（３）が 7 秒、（４）が 20 秒です。それでは、始めます。

（１）（スクリプト）A baby elephant! How cute! ... I can read some Japanese.
does this say?

Its name is Taro... it’s a boy... and, what（２）

（スクリプト）I was so excited to see the baby elephant. So, what are we going to do next?

－75－（３）（スクリプト）Look! Kangaroos! They are really famous in my country, Australia.
Do you have any questions about kangaroos? Please ask me.

I know a lot about them.

（４）（スクリプト）I want to buy a gift for my host brother. He is only 4 years old. Which one should I buy for him,a picture book, animal cookies or a T-shirt? And why do you think so?

－76－

出題の趣旨やり取りの場面において、次のことができるかどうかをみる。
・即興で伝え合うこと
・考えとその理由を述べ合うこと「即興で伝え合う」とは、不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合うことである。即興で伝え合うためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、話すことによる実際のコミュニケーション、特にやり取りの場面において活用できる技能を身に付けておくことが重要である。設問（１）、（２）、（３）では、それらの知識及び技能を身に付けているかどうかを把握することをねらいとしている。
また、考えとその理由を述べ合うためには、聞いたり読んだりしたことを基にやり取りを展開していく力を身に付けておくことが重要である。設問（４）では、そうした思考力、判断力、表現力等を身に付けているかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、ゾウの誕生日を伝える問題である。日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、次の予定を伝える問題である。未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（３）は、動物園でのやり取りの中で、カンガルーが食べるものについて留学生に質問する問題である。疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（４）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、お土産としてふさわしいものとその理由を伝える問題である。日常的な話題に関して聞いたことについて、やり取りの場面において考えとその理由を述べ合うことができるかどうかを把握するために出題した。

設問（１）
趣旨
日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項－77－１．解答類型と反応率
問題番号
１(1)

解１

答類

反応率型

（％）

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているもの

正答9.0

◎

9.9○

（正答例）
・His birthday is March first.
２

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているが、コミュニケーションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・His birthday is a March first.

３

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているが、コミュニケー

0.9

ションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

看板の情報について解答しているが、情報量が不足しているもの

19.0

５

誤った日付を用いて解答しているもの

18.4

６

類型５までとは異なる誤りがあるもの

5.0

99

上記以外の解答

15.1

０

無解答

22.7
正答率

19.0

２．分析結果と課題○

正答率は 19.0％である。日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。

○

平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 話すこと１（１）（正答率 27.3％）において、「日付に関する基本的な表現を理解して、正しく応答すること」に課題が見られた。これに関連して、本設問では、「日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうか」をみる問題を出題したが、正答率は 19.4％であった。設定等が異なるため単純に比較することは難しいが、今回の結果から、日付に関する基本的な表現を理解し正しく伝えることに引き続き課題があると考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday is March first.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落など一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。

－78－

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday is March is first.
・Elephant is birthday is March first.
このように解答した生徒は、日付に関する基本的な表現は理解しているが、文構造の誤りなどのコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、基本的な語や文法事項等を理解し、やり取りの場面で活用することに課題があると考えられる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday.
・It’s March first.

このように解答した生徒は、看板の情報について、誕生日であることとその日付の情報のうち、いずれかが不足している。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・His birthday is May first.
・His birthday is March one.
このように解答した生徒は、日付に関する基本的な表現を理解していないと考えられる。

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・His name is Taro.
・Three one.

このように解答した生徒は、相手からの質問を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。

３．学習指導に当たって基本的な表現を理解して、即興で伝え合うことができるようにする
日本語で書かれた看板やポスターなどの情報を英語で説明することは、生徒が日常生活で行う可能性が高い言語活動であり、その際、基本的な語彙や表現を理解して正しく伝えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 身の回りのことで生徒が共通して関心をもっていることについて、即興で相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合いながら、会話を継続・発展させる活動
言語活動を行うに当たっては、小学校から慣れ親しんでいる月日や序数、数字、誕生日など－79－

に関する語彙や表現を繰り返し使用させることで確実に定着を図る必要がある。その際、紛らわしい発音や共通して間違いが見られる表現などについては、焦点化して指導を行うことも考えられる。
また、本設問では、象の誕生日について When is his birthday?と直接尋ねられているのではな
く、自然なやり取りが展開されている中で、看板に書いてある情報について What does this say?と尋ねられたことに対して解答する必要がある。平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 話
すこと１（１）において、When is her birthday?と直接尋ねられたことに応答する問題と異なっていることに留意し、やり取りの指導においては、文法指導を言語活動と切り離して行うのではなく、場面や状況の設定を工夫し、言語活動を通して発話の正確さを高めたり、質問に対して不適切な間を置かずに応答したりすることができるようにすることが大切である。

－80－

設問（２）趣旨
未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
１(2)

解１

答類

反応率型

（％）

次の予定について未来表現（be going to）を用いて正しく解答している

正答

2.7

◎

1.3○

5.4○

もの（正答例）・We are going to see kangaroos next.
２

次の予定について考えや意図を伝える表現を用いて正しく解答しているもの（正答例）
・Let’s see kangaroos next.
・We will see kangaroos.

３

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表現を用いて解答しているが、コミュニケーションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・We are going to see kangaroo next.

４

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表

29.0

現を用いて解答しているが、コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
５

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表

16.7

現を用いずに解答しているもの
６

類型５までとは異なる誤りがあるもの

16.4

99

上記以外の解答

10.5

０

無解答

18.1
正答率－81－9.4

２．分析結果と課題○

正答率は 9.4％である。未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We will see the kangaroos.
・Let’s see the kangaroos.

このように解答した生徒は、会話の流れから判断して、すでに予定されていることを表す未来表現（be going to）を用いることがより適切であると判断してはいないが、未来表現（will）や考えや意図を伝える表現を用いて正しく答えている。
○

準正答（解答類型３）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Let’s see kangaroo.
・We are going to see a kangaroos.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落や名詞の単数・複数形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We going to see kangaroo.
・I am going to see kangaroo.

このように解答した生徒は、次の予定について未来表現(be going to)または考えや意図を伝える表現を用いて解答しているが、be 動詞の脱落や主語の選択の誤りが見られるなど、コミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I see kangaroo.
・Next is kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き、次の予定について未来表現(be goingto)または考えや意図を伝える表現を用いて応じるという状況を理解していないか、未来表現(be going to)または考えや意図を伝える表現を理解していないと考えられる。

－82－

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・I want to go to kangaroo.
・Kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。

３．学習指導に当たって基本的な文法事項を理解して、即興で伝え合うことができるようにする
基本的な文法事項を理解して、即興で伝え合うことができるようにするには、文法事項の形式や意味の理解に加え、どのような場面で使用できるのか理解すること、そして実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 身の回りのことで生徒が共通して関心をもっていることについて、即興で相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合いながら、会話を継続・発展させる活動
言語活動を行うに当たっては、内容の伝達に重点を置きながらも、生徒が自ら発話した表現を書き出して修正点を考えたり、発話の正確さの観点から教師がフィードバックを与えたりするなどして、正確さに意識を向けることが求められる。また、相手の質問を踏まえて、どの部分に強勢を置いて発話するとよいのか考えさせるなど、基本的な音声の特徴について指導を行うことも大切である。さらに、生徒の学習段階を踏まえつつ、自然なやり取りとなるように、不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合うようにすることも大切である。
中学校でのやり取りの指導では、小学校でどのような語彙や表現を使用しているか把握し、同じ言語材料を繰り返し使用させることで確実な定着を図ったり、異なる言語材料を使用させることで表現内容の広がりや深まりをもたせたりすることも大切である。本設問は、大問９（１）①と関連付けて、コミュニケーションを行う場面や状況等に応じて表現を使い分ける指導をすることも考えられる。

設問（３）
趣旨
疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項－83－１．解答類型と反応率
問題番号１(3)

解１

答類

反応率型

（％）

カンガルーが食べるものについて正しく質問しているもの

正答

2.4

◎

11.0

○

（正答例）
・What food do they eat?
２

カンガルーが食べるものについて質問しているが、コミュニケーションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・What food do kangaroo eat?

３

カンガルーが食べるものについて質問しているが、コミュニケーション

24.5に支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

相手の発話を踏まえていない質問をしているもの

18.9

５

類型４までとは異なる誤りがあるもの

12.3

99

上記以外の解答

11.4０

無解答

19.4
正答率

13.4

２．分析結果と課題○

正答率は 13.4％である。疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。解答類型３の反応率が 24.5％と高いことから、大問９（１）② と同様に、疑問文の語順などの特徴についての理解が十分ではないことや、それを活用する技能が十分に身に付いていないことが考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What food do kangaroo eat?
・What is kangaroo eating?

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落、三人称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で質問している。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What food kangaroo eat?
・What they do eating?

このように解答した生徒は、カンガルーが食べるものについて質問しているが、助動詞（doまたは does）の脱落や語順の誤りが見られることから、疑問文の特徴を理解して、基本的な語や文法事項等を用いて質問することに課題があると考えられる。

－84－

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What is kangaroo?
・What food do you eat?
このように解答した生徒は、相手の発話を踏まえずに質問をしていると考えられる。

○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Kangaroo eat.
・I have kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き取ることができていない、または疑問文の特徴を理解していないと考えられる。

３．学習指導に当たって対話を継続・発展させるために、関連する質問をすることができるようにする
対話を継続・発展させるためには、相手に聞き返したり確かめたりすることや、相づちを打ったり、つなぎ言葉を用いたりすること、相手の答えを受けて、自分のことを伝えることだけでなく、相手の答えや自分のことについて伝えたことに関連する質問を付け加えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・

会話の流れに応じて関連する多様な質問を即座にする活動

言語活動を行うに当たっては、Yes-No 疑問文や or を含む選択疑問文、Wh-疑問文などについて、語順、動詞の形の変化、イントネーションなどを意識するよう指導者が声かけをすることが大切である。また、疑問文を実際のコミュニケーションにおいて正しく活用できるまでには時間を要するため、疑問文を用いて話したり書いたりすることを、３年間を通じて継続的に行うことも大切である。例えば、教師が用意した質問で言語活動を始めるのではなく、生徒自身が教師や外国語指導助手（ALT）に質問する場面や生徒同士で質問し合う場面を設定し、適宜正確さを高める指導を行うことが考えられる。

設問（４）
趣旨
日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。
※「話すこと［やり取り］」における「ウ」は、「社会的な話題に関して聞いたり読んだりし－85－

たことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。
」であるが、生徒の学習段階を考慮し「日常的な話題」に置き換えて出題した。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

(4)

解１

答類

反応率型

（％）

相手からの質問に正確な英語（語や文法事項等に誤りがない）で答えて正答

2.9

◎

13.1

○いるもの
（正答例）
・You should buy a picture book.
２

He can learn about a lot of animals.

相手からの質問におおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で答えているもの（正答例）
・You should buy _ picture book.

３

He can learn about a lot of animal.

相手からの質問に答えているが、コミュニケーションに支障をきたすよ3.0

うな語や文法事項等の誤りがあるもの
４

お土産のみを答えているもの

49.5

または、お土産とその理由を答えているが、その理由がふさわしくないもの
５

類型４までとは異なる誤りがあるもの

8.3

99

上記以外の解答

5.3０

無解答

17.8
正答率

16.1

２．分析結果と課題○

正答率は 16.1％である。日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことに課題がある。解答類型４の反応率が 49.5％と高いことから、理由とともに自分の考えなどを話すことに課題があると考えられる。この傾向は、理由とともに自分の考えを書く大問８（２）でも見られる。どのようなことを話せば理由になるのか理解できていない、あるいは、理由を話すために必要な表現が身に付いていないことが考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think you should buy picture book because children likes animals.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落、三人称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Animal cookie because not expensive.

－86－このように解答した生徒は、主語や動詞の脱落、文構造の誤りなどコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、考えとその理由を話すことはできているが、基本的な語や文法事項等を理解して話すことに課題が見られる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think animal cookies.
・You should buy books because cookies are delicious.

このように解答した生徒は、お土産としてふさわしいものを話しているが、その理由を話すことに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・He is happy.
・Shopping is good.
このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き取ることができていないと考えられる。

３．学習指導に当たって聞いたことを基に自分の考えとその理由を述べ合うことができるようにする
聞いたことを基に自分の考えとその理由などを述べ合うことができるようにするためには、相手の主張や質問を理解するために聞いたり、自分の考えや理由を話す際に必要となる表現や情報などを得るために聞いたりするという目的を明確にするなど、他の領域の言語活動と関連させることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ ある話題に関する教師や生徒の発話、映像や音声の教材など様々な媒体から得た情報や考えなどについて、ペアやグループでお互いに意見を出し合ったり、情報を交換したりする活動
・ 社会で起こっている事象について、どのような考えが望ましいのか、自分であればどのような行動をとるのか、またその理由を説明したり、逆に相手により詳しい説明を求めたりする活動
言語活動を行うに当たっては、聞く活動を行う前に教師と生徒、または生徒同士がやり取りを行い、テーマに関連した情報や必要となる語彙や表現を共有したり整理したりすることが大切である。意見などを形成する段階において生徒が発話した語句を取り上げ、それを基に簡単な文として言い換えて例示することが考えられる。その際、生徒の習熟の程度を考慮し、考えを整理するための時間を設定したり、メモを作成したりすることも考えられる。さらに、生徒が自分の意見を理由とともに述べ合う際には、生徒の多様な考え方が生かされるように指導することも大切である。

－87－

「話すこと[やり取り]」全体の指導に当たって○小学校での学習を生かし、即興で伝え合う指導を行う
小学校では、自分のことや身の回りの物に関する事柄について、その場で質問したり、質問に答えたりして、伝え合うことができるようにする指導が行われている。
「その場で」とは、相手とのやり取りの際、それまでの学習や経験で蓄積した英語での話す力・聞く力を駆使して、自分の力で質問したり、答えたりすることができるようになることを指している。これらのことを踏まえ、中学校においては、話すための原稿を事前に用意してその内容を覚えたり、話せるように練習したりするなどの準備時間を取ることなく、不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合う指導を行う必要がある。その際、外国語指導助手（ALT）などの支援とともに、１人１台端末も活用しながら繰り返し言語活動を行い、関心のある事柄についてやり取りする際に必要となる表現や、慣用表現などの定型表現などについては考える時間がなくても正確に発話できる状態になることが理想である。
○生徒から正しい表現を引き出す指導を行うなど、正確さを高めるための指導を行う
生徒が自分の本当の考えや気持ちを伝え合うためには、語や文法事項等の正確な使用が必要であり、そのためには、指導の重点を内容の伝達に置きながらも、活動中の言語使用について具体的にフィードバックすることが大切である。また、活動後に１人１台端末を活用して生徒自身が使用した英語を振り返り、場面に応じた表現方法を確認する機会を与えることなども大切である。その際、指導の効果を高めるために、音声面での支援を行ってから発話させたり、生徒が修正した表現を個人で練習する時間を確保してから再度やり取りをさせたりすることなどが考えられる。また、生徒の学習状況を踏まえ、やり取りの中で省略されている主語や動詞を意図的に含めて発話することも考えられる。
・生徒自身が誤りに気付き、言い直すように促す指導の例
My brother and I are from the Philippines. My brother lives in Japan now.
He likes playing tennis. Does anyone have brothers or sisters?
Yes.

I have brother.
O.K.

Do you have a brother or brothers?

I have a brother.
I see.

Tell me about your brother.

My brother likes playing game.
Oh.
Ah… playing games.

Your brother likes playing …?

My brother likes playing games.

・誤りの種類について説明し、正しい表現を引き出す指導の例
My brother likes playing game.
Can you find your mistake?
“Game” should be plural（複数形） here.
Ah… games.

Playing games.
Please answer in a full sentence.

My brother likes playing games.

－88－教師・やり取りした内容を整理して書く活動を通して、正しい表現に修正する指導の例

身近な人を紹介しよう
This is my sister, Shiori.
She live in Minami City.
She like playing game.

Let me share this report. The contents are good. We canget information about where Shiori lives and what she likes.
But we can find some mistakes. Talk in groups and correct
the mistakes. It’s okay to look at your textbook.

そうだね。
それから、game には複数形の s を付けるかな。

主語が She で現在形のときは動詞に s が必要だと思う。
なるほど。
She lives in Minami City.
She likes playing games.と直したらいいね。

教師

より正確な表現になりそうですね。
We learned from our classmate’s writing.
Now check your own writing.

○やり取りの言語活動を通して学習したことを、別の場面で活用するやり取りにはさまざまな活動が考えられるが、やり取りの言語活動を通して学習したことを、他の言語活動や学習活動の場面において活用することが重要である。生徒は、授業の冒頭の時間などに、あるテーマのもと、指導者のまとまった話を聞いたり、ペアで自分の考えや気持ちを伝え合ったりする活動において、既習の表現を繰り返し活用しながら対話を継続させたり発展させたりすることなどを学習している。このことを、聞いたり読んだりしたことについて、話したり書いたりする活動においても、ペアやグループなどで話し合う際に役立てることができる。例えば、聞いたり読んだりしたことを理解するときに、Is this a main point?や What do you
mean by ～?などと尋ね合い内容を正しく理解することに生かすことができる。また、Please tellme (us) more.と伝え相手の発話を詳しく引き出したり、Why do you think so?と理由を尋ねたりして、考えや理由を形成したり、再構築したりすることに生かすことができる。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校】報告書」pp.84-85
https://www.nier.go.jp/19chousakekkahoukoku/report/data/19meng.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校】授業アイディア例」pp.21-22
https://www.nier.go.jp/jugyourei/h31/data/19m.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.25-33
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case01.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=rQCIk4RSsYw&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuBTUxC&index=2－89－