東京医療保健大学紀要

原 著
原著論文

第 14 巻

第1号

2020. 3. 31

社会人経験を持つ新人看護師の特徴と強みを活かす支援
Feature and support of new nurses with working experience focused on strengths

太田勝子

宮本千津子

Katsuko OTA，Chizuko MIYAMOTO

〈 原著論文 〉

社会人経験を持つ新人看護師の特徴と強みを活かす支援
Feature and support of new nurses with working experience focused on strengths

太田勝子

1

宮本千津子

2

社会福祉法人東京有隣会有隣病院

1
2

東京医療保健大学千葉看護学部
1

2

Katsuko OTA , Chizuko MIYAMOTO

1

Social welfare corporation TOKYOYURINKAI YURIN Hospital2

要

Chiba Faculty of Nursing, Tokyo Healthcare University

旨：目的：社会人経験をもつ新人看護師の効果的な育成方法を開発する前提として，当該新人の強みを活用する視点からその特徴と支援方法を探索する。



方法：自身も社会人経験をもち指導的立場にある看護師 8 名に対し，社会人経験新人看護師の特徴と関わり方，および当該新人を指導する他の指導者への支援に関する認識を
半構成面接により聴取し質的分析を行った。



結果：対象が述べた当該新人の特徴として「強みをもつこと」等の 8 カテゴリーが抽出された。また，対象による当該新人への関わり方として「個別な能力を見極め活かす」
等の 5 カテゴリーが，他の指導者への支援として「新人の力を強みとして説明する」等の 4 カテゴリーが抽出された。



結論：社会人経験をもつ看護師への面接から，社会人経験新人看護師のもつ強みと，これを活かす関わり方を明らかにができた。本研究結果を活かし，多様化する社会のニーズに応える人材の育成と活用に貢献できると考える。
A b s t r a c t：OBJECTIVE: To clarify the feature and support methods for new nurses who haveworking experience from the viewpoint of making use of strengths.



METHODS: Eight senior nurses who have a different type of business experience
were interviewed about the feature of new nurses who have a different type ofbusiness experience as for themselves, and the support method for these newnurses and other senior nurses who instruct them. Then, the data were analyzed
qualitatively.



RESULTS: Eight categories that include strengths as the feature of the new nurses, 5categories such as identifying and utilizing individual abilities, and 4 categories suchas explaining strengths of new nurses to support other senior nurses emerged.



CONCLUSIONS: From interviews with subjects, this research revealed the featureof the new nurses who have a different type of business experience and methods tosupport these new nurses and senior nurses who instruct them to be able to makeuse of their strengths. Using this research result, we think that we can contribute to
the human resource development for diversifying society.
キ ー ワ ー ド：社会人経験新人看護師，強み，人材育成

Keywords：new nurses with working experience, strengths, human resource development
̶5̶

東京医療保健大学 紀要

第1号

Katsuko OTA

2019 年以外の職業を経験していない新人看護師とする。

Ⅰ．はじめに

2 ．研究デザイン

看護職の社会的評価の向上，経済成長の鈍化による半構造的インタビューを用いた質的記述研究であ

資格志向等により，看護職以外の異業種での就業経験る。

をもつ者，いわゆる社会人経験者が看護職へと転向す

3 ．方法る事例が増加している

1,2 ）Chizuko MIYAMOTO。これにより，それまで高校

1 ）．対象卒業直後に看護師養成所学校に入学し，卒後すぐに看社会人経験新人看護師の指導を担当した経験が護師として就職するいわゆるストレート看護師がほとあり，自身も社会人経験看護師である者とした。

んどであった新人看護師像が大きく様変わりをした。

対象の募集は，機縁者に対し，その所属病院にこのような中，就職後に職場に馴染めず離職・転職

おいて対象としての条件に見合う看護師の就業がする社会人経験新人看護師が少なくないことが問題とあるかを尋ね，該当者が複数あることが推定されして認識されるようになった ）。これに呼応し，事た場合に，当該機縁者より看護部責任者の紹介を態の明確化と解決方法探索に向けて，当該新人看護師

得て，次いで対象候補者の紹介を依頼する方法でのもつ特徴や職場適応における困難さについて，その

行った。

3

指導者や管理者の認識も含め調査が行われるようになり，当該新人は職業選択理由が明確で人生経験を活かしたいという思いを持っている

4,5 ）2 ）．データ収集方法・内容

が，指導者からは，⑴

看護技術が覚えにくい，年齢が指導者より高く指導しデータは自作のインタビューガイドに基づく
半構造的インタビューで収集した。

づらい，馴染むのに時間がかかる，等と評価されていること⑵

インタビュー内容は，先行研究を参考に，①社

6-9 ）が報告された。

会人経験新人看護師が看護の職場に馴染んでいこれらの調査は指導体制を工夫し離職防止対策を開こうとするときに示す態度や行動，②当該看護発することを意図したものであった。しかし必ずしも師がストレート看護師と比較して遅延すると指成果をあげているとはいえず，その理由として，これ摘されている看護技術の習得において示す態度

らの研究が自施設の課題を明らかにすることを目的とや行動，③同様に課題が指摘されている先輩看した実態調査がほとんどで，一般化に向かう考察が十護師等から指導を受ける際に示す態度や行動，10 ）があると思われる。加えて，社とした。これらを尋ねる際には，困難点と強み

会人経験新人看護師のもつストレート新人看護師とはの両者について得られるよう，指導時に工夫し異なる特徴が解決すべき問題点として注目され，社会たことやその理由および成果についても語るよ

人経験者ならではの強みを活用する方法へ明らかにさう依頼した。加えて，当該看護師への支援へのれていないことも理由としてあると考える。

示唆を得るために，④当該看護師を指導する立分とはいえないこと

このため，本研究では，社会人経験新人看護師の特場の看護師への支援内容についても問うた。

徴とその支援方法を，強みとその活用の視点から探索⑶

分析方法は，インタビュー内容を逐語禄にし，することをめざした。その際，自らも社会人経験をも

社会人経験新人看護師の特徴と当該看護師へのち，かつ看護師として就業し続けてきた教育担当看護指導，および当該看護師を指導する立場の看護師であれば，ストレート新人看護師との違いを見極め，師に対する支援に関して語られた部分を抽出し当該新人の特徴と効果的な支援をより明確に認識してた。次いで，内容の意味の類似性に従ってカテいるのではないかと推定し，このような属性をもつ看ゴリー化し性質を表すよう命名した。

護師を対象として調査を実施した。

3 ）．データ収集・分析期間
データ収集は 2013 年 7 月から 11 月に行った。
4 ）．倫理的配慮

Ⅱ．方法

対象の選定にあたっては，対象が所属する病院

1 ．用語の説明の看護部責任者に口頭及び文章をもって研究目的

社会人経験看護師：看護職に就く前に看護職以外と方法，研究参加の拒否・中断の自由，プライバの異業種での就業経験をもつ看護師とする。

シーの保護，対象候補者が研究に協力したかどう

社会人経験新人看護師：同上の性質をもつ新人看かは知らされないこと等について説明を行い，研護師とする。

究協力への同意が得られた場合に対象候補者の紹ストレート新人看護師：看護職に就く前に看護職介を依頼した。次いで，紹介を受けた対象候補者
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社会人経験を持つ新人看護師の特徴と強みを活かす支援第1号

2019 年に同様の説明を文章で行った後，研究協力への仮経験としては，全員がプリセプターとしての経験を

同意を得られた場合に面談を依頼し，面談時に同もち，内，病院の教育委員会に所属した経験をもつ様の説明を口頭で行い，同意書への署名をもって者が 1 名あった。

同意が得られたものとした。面談は内容が漏れる

2 ．社会人経験新人看護師の特徴と指導上の工夫及びことのないよう個室で行うこととし，場所は対象

指導者への支援の希望を尊重して決定した。

インタビューから得られた対象の認識を意味内容

なお，本研究は東京医療保健大学ヒトに関するに従ってカテゴリー化し命名した。以下，カテゴリ

倫理委員会の承認を得て実施した。

ーは【】，サブカテゴリーは「」で記す。
1 ）．社会人経験看護師の特徴（表 1 ）対象が認識していた社会人経験新人看護師の特Ⅲ．結果徴として，44 のコード，19 のサブカテゴリー，及1 ．研究対象者の背景

び 7 のカテゴリーが抽出された。

対象は東京都及び神奈川県の 7 病院（ 200 ～ 700【前職で培った強みをもつ】は，看護において床）に勤務する社会人経験看護師 8 名である。年齢

強みとして評価できる過去の就業経験において獲は 38 ～ 55 歳で平均 37.3 歳，異業種経験年数は 3 ～ 15

得した知識やスキルがあることを示すカテゴリー

年で平均 7.7 年，看護師経験年数は 6～11 年で平均 8.3

であり，「効果的なコミュニケーションがとれる」

年であった。一般学歴は短期大学または大学卒業で「既存の知識が豊か」「社会常識が身についていあり，看護基礎教育歴は看護専門学校または看護系

る」等から構成されていた。一方，【看護には馴染大学卒業であった。社会人経験新人看護師への教育

まない前職でのスキルを持つ】は，過去の経験に

表 1 社会人経験看護師が認識する社会人経験新人看護師の特徴
カテゴリー
前職で培った強みをもつ㻌

サブカテゴリーコード

効果的なコミュニケーションが 政治に詳しい人は患者の会話に応えられる㻌
とれる㻌
社会人経験を経ているので人とのやり取りができる㻌
その他の社会を知っているのでいろんな人と話ができる上司とのやり取りも慣れている㻌
対人関係が上手である㻌
接し方が丁寧である㻌接遇に優れ患者・家族への対応もよくクレームがない㻌
既存の知識が豊か㻌

視野の広さを持っている㻌
引き出しが多い㻌
患者の背景を説明するだけで理解する㻌

見て学べる㻌

先輩をみて取り入れが速い㻌

段取りがうまい㻌

仕事のペース配分・時間の使い方が上手である㻌

社会常識が身についている㻌

その世界の厳しさを知っている㻌
社会のしきたりが身についている㻌

看護には馴染まない前職 過去の実績が看護には適さ ここでは適さないと本人が気づかずにやっている㻌
でのスキルを持つ㻌
ないことがある㻌
過去に獲得したスキルが身に かつての組織での独特の対応が身についている㻌
ついてしまっている㻌
身についてしまっていることもある㻌
前の仕事のやり方・考え方が習慣化している㻌違いへのこだわりを持つ㻌

他の新人との違いに基づく気 気負いから聞くに聞けない㻌
負いがある㻌
同期を意識して頑張らなきゃという気負いがある㻌
年齢へのこだわりがある㻌

入職時の年齢を意識している㻌

看護では新人であるという 新人としての姿勢を持つ㻌
認識をもつ㻌

懸ける気持ちが強い㻌

まっさらなつもりで臨む㻌
その業界の先輩として対応する㻌
わかっているような感じの態度で指導を受けない㻌看護師としては新人である㻌

どんな職業経験があっても看護では新人である㻌

課題評価をストレスに感じる㻌

過去の経験からはしょられた指導をされる㻌
知らないことにも「大丈夫よね」という扱いを受ける㻌

成長したい気持ちが強い㻌

ケアできることが増える期待を持っている
やりたいことに挑戦する気合がある
自分の頑張り方次第で就業継続できる

看護をチャレンジとして認識し もう 㻝 回勉強しなおすことの大変さを経験している㻌ている㻌
あたらしい看護の世界でがんばる意欲を持っている㻌
最後のチャレンジだと決心している㻌
先行投資が大きい㻌

資格を得るのに貯金を切り崩している㻌
家族を抱えながら資格を得ている㻌

周囲からの年配者として 年配者として周囲から遠慮さ 周囲が社会の経験があるからとの遠慮する部分がある㻌
扱われる㻌
れる㻌
敬語で対応される㻌
年齢が指導者と逆転している㻌 年齢差を感じる㻌
プリセプターは指導しにくい㻌
他の新人と変わらない特 技術ができないということはな いつも実施していることはできる㻌
徴ももつ㻌
い㻌
技術習得では困らない㻌
他の新人と変わりはない㻌

緊張しておろおろするのは同じである㻌
新しいことにぶつかると焦るのは同じである㻌
特別に区別した指導をする必要はない㻌

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第1号

Katsuko OTA

2019 年

Chizuko MIYAMOTO

おいてスキルを獲得したが，これが看護実践にお一方，対象は当該新人が【他の新人と変わらな

いては馴染まずかえって不利益をもたらす場合がい特徴ももつ】とも考えており，「技術ができなあることを示したもので，「過去の実績が看護にはいということはない」「他の新人と変わりはない」

適さないことがある」「過去に獲得したスキルがの ２ つのサブカテゴリーが見いだされた。

身についてしまっている」からなっていた。
2 ）．社会人経験新人看護師への関わり方（表 2 ）また，当該新人自身が自らをどう認識しているかに関する特徴として，【違いへのこだわりを持対象が行うと語った社会人経験新人看護師へのつ】と【看護では新人であるという認識をもつ】

関わりとして，26 のコード，11 のサブカテゴリー，が示された。前者はストレート看護師との違いへ及び 5 のカテゴリーが抽出された。

のこだわりを表したもので，「他の新人との違い【声をかける】は対象の方から当該新人に積極的に基づく気負いがある」「年齢へのこだわりがあに声かけをするというもので「様子を見て声をかる」の ２ つのサブカテゴリーからなっていた。後

ける」「機会をとらえて声をかける」の ２ つのサ者は，違いはあるとしても看護職として働くこと

ブカテゴリーから構成された。

においてはストレート看護師と同じ新人であるこ【肯定的な自己イメージを支援する】と【個別なとと認識していることを示すもので，「新人とし能力を見極め活かす】は当該新人の強みを認め活ての姿勢を持つ」「課題評価をストレスに感じる」

かす関わり方であり，前者は「肯定的な評価・見等の ３ つのサブカテゴーからなっていた。

通しを伝える」「フラットな雰囲気をつくる」「意対象からみたストレート看護師との違いについ

思決定の価値を認める」，後者は「経験を見極め活ては，【懸ける気持ちが強い】と【周囲からの年

かす」「個の特性を見極め合わせる」のサブカテ配者として扱われる】が抽出された。前者は，スゴリーから構成された。

トレート新人看護師に比べて看護と言う仕事に対【指導のポイントを絞る】と【看護がわかるよう

して強い気持ちをもつことを示すカテゴリーであにする】は，どういった内容を指導するかに関す

り，「成長したい気持ちが強い」「看護をチャレンるカテゴリーであり，前者は「できない点に絞っジとして認識している」等の ３ つのサブカテゴリて指導する」「具体的な方法で指導する」，後者はーから構成されていた。後者は他者からの扱いが「看護の価値観を用いて計画・評価する」「看護のストレート看護師に対するものとは異なっている現場を見せて解説する」のサブカテゴリーからなという特徴を示したカテゴリーであり，
「年配者と

っていた。

して周囲から遠慮される」「年齢が指導者と逆転
3）．社会人経験新人看護師に関わる他の指導者へのしている」から構成されていた。
表2

社会人経験看護師による社会人経験新人看護師への関わり
カテゴリー

声をかける㻌

サブカテゴリー

厳しい指導を受けた後の声掛け㻌
おろおろしている姿をみて声かけ㻌

機会をとらえて声をかける㻌

一緒の勤務での声かけ㻌
先輩の方からの声かけ㻌

肯定的な自己イメージを 肯定的な評価・見通しを伝える㻌
支援する㻌 㻌看護がわかるようにする㻌

大丈夫だよと言う声かけ㻌
強みを褒める㻌
考えはさほど間違っていないという声かけ㻌
習得困難なことでも必ず覚えられると伝える㻌

フラットな雰囲気をつくる

くだけて冗談のようなことを言っての雰囲気作り㻌
聞きやすい雰囲気作り㻌

意思決定の価値を認める㻌

「自分が選んだ道」を忘れないように言う㻌
せっかく選んだんだからと言う㻌

個別な能力を見極め活か 経験を見極め活かす㻌す㻌

指導のポイントを絞る㻌

コード

様子を見て声をかける㻌

経験も活かせることを意識できるよう実践させる㻌
経験を聞き活かせることを見出す㻌

個の特性を見極め合わせる㻌

キャラクターをみながら教える
その人なりのセンスを理解するできない点に絞って指導する㻌

できていないところを補う㻌
うまくいかなかったことをそのままにしない㻌
自分の経験で躓いたところを例として示す㻌

具体的な方法で指導する㻌

困っていることを確認して実践できるように工夫する㻌
習得を容易にするポイントを提案する㻌

看護の価値観を用いて計画・評 患者の安楽を促す援助方法を指導する㻌
価する㻌
仕事の終わりに一緒に振り返る㻌
看護の現場を見せて解説する㻌̶8̶

一緒に行こうと誘う㻌
指導者の思いを伝える㻌
厳しく指導する看護師が受けてきた教育を解説する㻌

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社会人経験を持つ新人看護師の特徴と強みを活かす支援第1号

2019 年

表 3 社会人経験看護師による社会人経験新人看護師に関わる他の指導者への支援
カテゴリー

サブカテゴリーコード

新人の力を強みとして説 新人にできるケアの情報を伝え 新人が一人でできるケアの情報を伝える㻌
明する㻌
る㻌
新人が一人でできるようになるために補う点を伝える㻌
できる見通しを示す㻌

いつかは育つと伝える㻌
自分も最初はできなかったと話す㻌

気にかけていることを示す㻌 頻回に声をかける㻌

会うたびに「最近どう」と話すきっかけをなげかける㻌
こちらからいつも声をかける㻌

対応する意思を示す㻌

いつでも対応する意思があることを意識的に示す㻌
「気にしているよ」とわかる声かけをする㻌

看護における先輩として 看護については自信をもってよ 看護については自信をもってよいと話す㻌
の力を肯定する㻌
いと話す㻌
看護における新人との違いを説 看護の経験年数はあなたの方が多いと話す㻌明する㻌
看護においては先輩と後輩の関係であると話す㻌
年齢は年齢であり看護の力とは別と言う㻌
指導役割の分担を明示し 新人との間に橋渡し役をつくる㻌 他の看護師が間に入るとうまくいくことがある㻌
協働体制をつくる㻌
プリセプターとしての役割範囲 プリセプターとしてやるべきことを示す㻌
を示す㻌
プリセプターは業務や技術の指導を行うよう伝える㻌
できる人が役割を分担する㻌

支援（表 3 ）言いづらいことは主任が代わって言う㻌
経験不足な点は支援者に依頼してよいと言う㻌
言いやすい人が言うようにする㻌

った知識やスキルをもつが，これが強みとして活用対象が行うと語った社会人経験新人看護師の指される場合と，看護に馴染まず不利益をもたらす場

導者への支援としては，18 のコード，9 のサブカ

合があることが示唆された。これについては，強み

テゴリー，及び 4 のカテゴリーが抽出された。

は活かし不利益をもたらすものについては変更でき【新人の力を強みとして説明する】は，当該新人

るような支援が望ましいと考えられる。しかしそのに看護技術や業務遂行に関するスキルを学びにく際，この既得の知識やスキルが強みなのかそれともい状況があるときの対策であり，「新人にできるケ

看護に馴染まないかの判断には，指導者の経験や価アの情報を伝える」「できる見通しを示す」から

値観が大きく影響することに留意する必要がある。

なっていた。

例えば，本研究で示された当該新人の特徴は，自【気にかけていることを示す】は，他の指導者がらも社会人経験をもつ看護指導者である本対象がもストレート看護師である場合に当該新人との指導

つ看護観や，新人とはどういうものかという人材観，関係が困難になる可能性を予想し，いつでも支援

職場の文化，新人に対する患者や他医療者の反応等を依頼できるようにする行動であり，「頻回に声をを基準とし，対象自身が看護者として就業し指導経かける」「対応する意思を示す」の ２ つのサブカ

験を重ねるなかで確立された独自なものと想定できテゴリーから構成された。同様に，【看護における

る。しかし，特に働く基盤となる労働に関する価値先輩としての力を肯定する】は，自分より年齢が観は最初に勤めた組織の文化により大きく影響さ

高く社会人としての経験の多い新人を指導する際

れ，刷り込み効果として機能し，就業する際の無意に，指導者が看護師としての自尊感情を維持でき識の基盤となる。したがって，指導者がストレートるよう支援するもので，「看護については自信をも看護師であれば，強みか不利益かは看護師としてそってよいと話す」「看護における新人との違いをの職場で働くという視点からのみ判断されやすい。

説明する」からなっていた。

このため，当該新人もまた前職の価値観を意図せず

一方，【指導役割の分担を明示し協働体制をつく判断基準とするとすれば，ストレート看護師の判断

る】は，指導者がひとりで新人指導の責任を果たは混乱やジレンマの要因となり，先行論文においてそうとするとき，チームで育てるという姿勢を促指摘されているように，指導関係における困難が生し実行しやすくする支援であり，「新人との間に橋

じる

7-9 ）

と考える。

渡し役をつくる」「プリセプターとしての役割範

また，当該新人の別の特徴として，自分も新人で囲を示す」等のサブカテゴリーから構成された。

あると認識する一方で，ストレート看護師との違いへのこだわりがあることが示唆されたが，これもまた当該新人にとってジレンマを生じさせるものであⅣ．考察る。社会人経験があっても新人としてストレート看1 ．社会人経験看護師がとらえた社会人経験新人看護護師と同じように，はしょらずに丁寧に指導された師の特徴いという思いと，初めて社会に出る新卒者とは違う

本結果からは，社会人経験新人看護師は前職で培価値をもつ自分を保持したいという思いが共存する̶9̶

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Katsuko OTA

2019 年

Chizuko MIYAMOTO

ことは理解に難くない。さらに懸ける気持ちの大きしたり看護の価値観を用いて評価する等の看護がわ

さが，この両者を強化していることもあろう。社会かるようにするという支援は，前職で育まれた価値

人経験者の場合，看護師養成所で就学するために学観に無意識に基づいて働こうとする当該新人に対費や生活費を自己資金から捻出していることも多し，看護ならではの見方を示し判断基準の学習を促

く，ストレート新人に劣りたくないという思いは強すこととなり，自らのスキルが強みなのか不利益ない

6,11-13 ）ものと推測する。当該新人自身や周囲の指導者がこの特徴と新人自身のジレンマを理解し対処のかを判断できるようにする支援となっていると考える。

できなければ，懸ける思いが強いという特徴が，か

しかしこれは，当該新人にとって既存の価値観をえって頑なさを促し，新人としての課題達成を阻害

否定されることとなる可能性もある。その点についする可能性があると考える。

ては，対象が実施していた当該新人に積極的に声をこのように違いに着目されがちな当該新人である

かけ，肯定的な自己イメージを保持できるようにすが，本研究においては，当該新人に他の新人と変わる支援が有効と考える。社会人経験をもつ看護師がらないという側面があることも示された。既存の論ストレート看護師と異なる扱いを危惧して前職で得文においては当該新人の知識獲得や技術習得がストたスキルを公表しないようにしていたという報告もレート看護師より遅いことが問題点として指摘されあるており ， ），また本研究の対象も当該新人がそのようとからくるジレンマに対し当該新人が積極的には語に見られがちであることを語っていた。しかし，同らないという方策をとっている場合には，指導者の時に他の新人と変わらないとも語られたのは，対象方から話しかけ肯定するという支援は，指導者の意

が自らも社会人経験をもつからこそ，新たな技術習

見を安心して受け入れ，ジレンマ状況を客観的に分得を困難と感じるのは社会人経験者に特有の事象で析する機会を生み出すであろう。

8 9

13 ）

。先にみたように，判断基準が個別であるこはないこと，また社会人歴が長いからといって看護

このようにして，対象は当該新人の特徴に応じて，が容易にできるわけではない，と客観的にとらえる

既存のスキルも含めて，個別な能力が強みとして活ことができているためではないだろうか。

用されるよう支援を行っていると考えられた。

社会人経験新人看護師が，ストレート看護師とは異なる欠点をもつわけではなく，むしろ判断基準の3 ．社会人経験新人看護師の強みを活用する支援とその示唆

源資が個別であることによってジレンマ状況に陥り

これまで述べたように，自らも社会人経験をもちやすいという特徴は，特徴を強みとして活用してい指導的立場にある看護師である本研究の対象の関わこうとするとき認識すべき点と考える。

りからは，社会人経験新人看護師の強みを活用する

2 ．社会人経験看護師による社会人経験新人看護師への支援

支援方法への示唆を得ることができた。
さらに，当該新人が指導者との人間関係に困難を本研究の対象は，社会人経験新人看護師の特徴を生じるという先行研究に基づき，本対象が当該新人

強みの視点からも認識していたが，彼らが当該新人の指導に関連して他の指導者に対しどう関わっていに対して行っていた支援には，その個別な能力を見るかをみた結果からは，対象が他の指導者に対して

極め，ポイントを絞って指導するという方法があっも当該新人の能力を強みとして活かせるよう説明した。看護師養成所を卒業したばかりであるから，当ていることが示された。ストレート看護師と社会人

該新人もストレート新人も同じところから始めれば経験看護師との比率を考えれば，新人看護師の直接よいという見方ではなく，前職で得たスキルも含めの教員担当者，いわゆるプリセプターはストレートて一人ひとりの異なる能力を見極めようとする支援看護師であることが多い。その場合，前述のように

は，強みを活かす前提として不可欠である。

当該新人の知識とスキルの源資を推測することがで

一方，当該新人のできない点にそのポイントを絞きず，看護に特化した視点から当該新人の能力を判り具体的に指導することは，不利益を変更する方法

断し，看護には馴染まないケアを自己流で行っていといえるが，懸ける気持ちの強い当該新人が，ストると判断することもある。当該新人の能力を強みと

レート新人看護師よりも早く成長することを自らにして説明することは，こういった状況に対応した有課し，過負荷となる危険を避ける対策と考えれば，効な支援であると考える。

ポイントを絞ることは無駄を省いた努力が成果につながりやすい方法と考える。

一方，本対象は当該新人を解説することに加えて，他の指導者自身の看護における実力を肯定しながらまた，対象が行っていた，現場を見せながら解説
̶ 10 ̶

担うべき役割を明確にし，かつ部署全体でこれを担

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社会人経験を持つ新人看護師の特徴と強みを活かす支援第1号

2019 年

えばよいという姿勢を示していたが，これは，他のして狭小な視野に陥りがちであったと考える。このよ

指導者についてもその強みが発揮できるような関わうな看護現場において，看護以外の異業種経験をもつ

りということができる。前述と同じ理由で，ストレ新人を仲間として迎えるということは，多様性を受けート看護師は自分より年配のストレート看護師から入れ新たな価値をうみだすチャレンジの機会である。

指導を受けた可能性が高く，こういった場合，指導本研究結果を活かすことで，社会に応える看護人材の者との間には看護についてのみならず私生活につい育成に貢献できると考える。

ても打ち解けあう関係が構築されることが少なくない。しかし，社会人経験新人看護師を担当した場合

研究の限界には，自分より年齢が高く，異分野の知識と経験をもつ者を指導することとなり，これが本結果で示され本研究の対象は 8 人であり，一方，社会人経験新人

たように，対象から見てストレート新人看護師とは看護師の特徴はその前職からの影響も含め多様である

異なる年長者としての扱いにつながると思われる。

ためことが想定されるため，カテゴリーは飽和したと

また，指導者が仕事と私生活とを切り離したり，まはいえない。また，本結果で得られた当該新人の特徴

たは踏み込んでよい程度を把握する方略をもたない

は指導者の認識によるものであり，新人自身に尋ねた

場合には，判断に自信がもてず関わりに躊躇するこ

ものではないため，当該新人の言動から把握できる特

ととなる

13 ）

。本研究の対象が行っていた関わりは，徴に限られている可能性がある。

こういった他の指導者に対し自らが受けたものとは異なるが効果的な役割遂行の方法を，指導者の自尊

謝辞

感情を保持しながら伝えることとなり，指導者の強本研究を行なうにあたり，研究の主旨に賛同しご協

みを活かした新人指導へと導くものになっていると力頂きました各施設の看護師の皆さま，ならびにご指考える。
また，部署全体で当該新人の指導を担うという姿

導くださいました坂本すが教授に心から感謝し御礼申

勢は，当該新人への直接指導について，部署の他スし上げます。

タッフが強みを活かして担い合えるようにする考え※本研究は東京医療保健大学大学院医療保健学研究科方である。こういった指導体制の整備もまた，直接

看護マネジメント学コース平成 25 年度修士論文をの指導者が過負荷になることを回避し，当該新人の一部加筆修正したものである。

指導が効果的継続的に実施されうる有効な方策であると考える。

引用文献
1 ） 看護学校への社会人入学に関する調査．日本看護協会

Ⅴ．結語調査研究報告書 No47．1996

本研究の動機は，社会人経験新人看護師の特徴が，2 ） 奥裕美．学士号をもつ看護学生が看護教育機関を選択

強みを活用する視点から分析されておらず，このためした要因．聖路加看護学会誌 2013；16（ 3 ）：28-36．

効果的な対策が構築されていないのではないかという仮定であった。これに対し，強みを活かす当該新人へ3 ） 特集社会人経験のある新人看護師をフォローする．

看護実践の科学 2012；37（ 5 ）．6-45．

の直接的な関わり方に加えて，部署の他指導者に対す

4 ） 多崎恵子，平松知子．社会人入学した看護学生の入学る支援を，これを導く当該新人の特徴とともに明らか体験に関する記述的研究－臨床経験 1 年目における面にすることができた。

接調査より－．石川看護研究会

また，本研究では対象を自らも社会人経験をもつ指導的立場にある看護師としたが，本対象は当該新人に対しても，またその直接の指導者や部署全体についても，強みを活かし役割を担いあう発想をもって関わっ

1997；Vol．10No．2：

67-74．
5 ） 西谷千恵．大卒社会人経験者が看護専修学校入学に至る経緯．日本看護学会論文集

看護教育 2003；第 34 回：

109-111．

ていることがわかった。これは，本研究対象としての6 ） 佐藤尚美．社会人経験のあるプリセプティを担当する

適切さとともに，社会人経験をもつ看護師の強みをもプリセプターの悩み：神奈川県立保健福祉大学実践教示すこととなったと考える。

育センター

看護教育研究集録 2011；No．36：138-145．

看護における従来の人材育成は，奮闘しながらも自7 ） 渋沢こず恵，松永真紀，松井洋子．社会人経験をもつらが受けた教育を模範として引き継ぐことで，結果と新人看護師の職場適応までの思い．日本看護学会論文

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東京医療保健大学 紀要

第1号

Katsuko OTA

2019 年集

Chizuko MIYAMOTO

11 ）金子多喜子，荒添美紀，天野雅美，齊藤茂子．社会人

看護管理 2012；第 42 回：30-33．

8 ） 都留美恵子，東村妙子，児玉晶巳，松本京子，足立和

経験のある新卒看護師の早期退職までの心理的変化

子，奥野信行．社会人経験を有する新人看護師への教過程．看護教育研究学会誌 2016；8（ 1 ），3-13．

育経験に関する研究－プリセプター看護師からのイ

12 ）森山彰子，安田潔史，岡安誠子．入職後 5 ヶ月を経過しンタビューを通して－．日本看護学会論文集看護管理

た社会人経験のある新人看護師の困難：社会人経験の2007；第 38 回：336-338．

影響に着目して．日本看護学会論文集看護管理 2018；9 ） 斎藤理恵子，
杉山恵子，茂木光代．社会人経験をもつ新48，229-232．

人看護師への支援のあり方．神奈川県立がんセンター

13 ）宮本千津子．新人看護職員研修ナビゲート－新人がも看護師自治会看護研究部会看護研究収録 2011；17 号：

つ多様な背景．日本看護協会出版会 2013；25-29．

10-16．
10 ）山岡澄代，宮本千津子．異業種経験のある新人看護職

員への職場適応を促す教育的支援の検討．第 17 回日本
看護管理学会学術集会抄録集 2013：241．

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