教育美術～学校現場が模索した教科融合型学習の試み～

美術がつなぐ、子ども・地域・学校

概要

佐武賞

市教育委員会、大分大学、大分県立美術

本研究は、２０１７年度より、津久見を育成するものへと変容していった。

さと再発見」や学校全体で「未来の大人」

つ な が り を 生 み 出 す 授 業 と な り、「 ふ る

つ く み

館、津久見市立第一中学校が協力し、地

英語科・総合的な学習の時間との教科融を共通項とした美術科・国語科・理科・

術科）
と言葉
（国語科、
英語科）
を軸に「色」

で考えることに取り組んだ。こうした学域の魅力を発信する文章を日本語や英語（網代島）の岩石の成分を分析したり、地

新たな色名を考え出したり、市内無人島

生徒たちは津久見の自然の
「色」
に触れ、

合型学習を開発・展開してきたものであびは、美術科の感じる心と創造力、国語科・域の教育資源を活用しながら、アート（美る。本稿では、そうした教科融合型学習

英語科の思いや考えを言語化する力を融プロセスを追いながら、教科融合によっ

らし、さらには学校経営改革まで至った

学びをもたらすきっかけを与える。

教科の枠組みを超え、生徒たちに多様な合的に結びつける。
「教科融合」の概念は（写真右）准教授（国語教育分野）

大分大学

歩

あじろじま

の取り組みが現場の教職員に成長をもたて発展していった取り組みの具体的な内

大分大学大学院教育学研究科

あゆむ

花坂

出身校：大分県立芸術短期大学美術専攻科

本実践研究における特筆すべき成果は次の３点である。

今後の課題は、これまでの取り組みを

ながまつ よ し え

容について報告する。
年度告示）の教育理念にも含め、教師一人一人の役割を明確化し、持続可能な取り組みへと改善していくこ《共同研究者》《執筆代表者》永松 芳恵

はなさか

教頭

前任校：大分県津久見市立第一中学校

当初、２０２１年実施である新学習指導要領（平成２．教師の変化（教科・学年を越えて手を取り合う姿）１．子どもの変化（協働的な学びによる生徒間の絆の深まり）

登校生徒などへの指導が遅れがちな実態

３．地域の変化（地域の企業との関わり）

授業改善の「場」の設定に努めた。その

とである。

  

中で開発した授業は、教科間や社会とのテーマとした教科融合型学習の取り組み

も あ っ た。 そ こ で、「アートと言葉」を薄かった。教職員間の連携も足りず、不

教科横断的な学習に対し、現場の理解はついて「開かれた教育課程」はもとより、

29

（写真左）
藤井 康子 大分大学 准教授（美術教育分野）

教頭

勤務先：大分県臼杵市立佐志生小学校

ふじい やすこ

さ し う

うすき

2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

15

教育美術・佐武賞
第55回
特集※本実践は、筆者の前任校・津久見市立第一中学校での実践です。

１．はじめ に次の時代を意識すればこそ、子どもたちにはリアルの場において、リアルな想像力を育てや予測不可能という言葉が行き交
Society5.0
い、現場は学校改革に追われている １。目線
足跡を報告するとともに、これからの時代に力だろう と考 えている。本 稿において、その美術科教育の、他教科には真似のできない魅近 年、 社 会 は 急 激 に 変 化 し て い る。 ることが必要であると確 信している。それがを教員としての日常生活に戻せば、筆者（永必要な資質・能力の育成について考察を行う。

２．美術を中核に据えた学びの到達
点（目指した生徒たちの姿）松）が勤務していた大分県津久見市は人口約１万７千人の県内で最も規模の小さな市である。前任校（津久見市立第一中学校）の生徒
２３４人は豊かな自然に恵まれた環境の中で暮らし、素直で素朴、健康で伸び伸びと学校

産 業 な ど を「 色 」 か ら 捉 え、「 色 」 を 共 通 項「アートと言葉」をテーマとした教科融合

筆者（永松）は２０１６年度に前任校へ主に各教科が横断・融合し、地域を知り、その生活を楽しんでいる。そうした牧歌的な生徒

幹教諭として着任し、２０１７年度から教頭

魅力を発信する学びを推進してきた。その要

型学習の研究では、地域の自然や文化、歴史、職に就いた。教頭になった当初は、「自分だっとなるのは、「アート」を担う美術科であり、たちに、今、どんな教育が必要なのか。

たらこんな授業を展開するのに」と思っていの推進に関われる立場となり、教育委員会は下は本研究で目指した生徒の姿について５つ び 舎 ）」 で あ り、「 地 域（ 自 然 ）」 で あ る。 以

た が、 今 は「 カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト 」 「言葉」を担う国語科・英語科であり、「学校（学もちろん県内外の企業や外部講師と現場の授の教科等の観点から設定したものである。

改善する上で、「地域の色」というテーマは重てわかるように、古くから伝わる地域の文化科をはじめとした学校教育である。

英語：他教科で学習したことを基に、英語を活用して故郷の魅力を主体的に発信する生徒

しいが、自ら手を挙げてくれた教科とともにれば、ここにすべての教科があることが望ま促すことは必須であり、 総｢ 合的な学習の時
間」は各教科で深めた学びの発信の場や統括

いて多面的学習の視点から生徒たちの育成をの一環として、津久見市教育長をチームリー
連携した、中学生期における「アートと言葉」
をテーマとした教科融合型学習の研究が、前任校を研究実践校としてスタートした ４。

これはあくまで一例にすぎない。本来であ取り組んだ （図１）
。いまや義務教育課程にお学的な見方・考え方で探究する生徒

理科：地域の鉱物や大地のなり立ちに興味をもち、科る生徒

国語：目的や意図に応じて構成を工夫し、獲得した語彙を活用しながらわかりやすく書き、説明でき

美術：地域の色に関心をもち、天然顔料や地域の美術の美しさを主体的に味わう生徒

業をつなぐことができている。今なら教諭時代にはできなかったような美術の授業ができるのではないかという思いがある。
着任の頃と時を同じくして、津久見市教育委員会は未来を担う津久見市の子どもたちの人材育成を目標に「ふるさと教育」２を立広がっていく。そのつながりを担うのが美術

文学

歴史学

など、それらのものが社会とつながる学びに

言語学

経済学

や産業、自然環境がもたらした地域の特産物

津久見くどき

産業

扇子踊り

石灰

くらし

外国語

大友宗麟

文化
人類学

の色」を中心に置くことで、自然、文化、芸術、

ダーに、大分大学、大分県立美術館、現場がち上げた。さらに、「津久見プロジェクト」３

網代島ることができる。教科が分断している現状を河津桜

要なキーワードになると考える。概念図を見
モイカ

色
みかん
マグロ
フレス コ画

生活、言語といったあらゆるものを結びつけ
プレート

宇宙
科学
宇宙塵
染料

心理学

ために、それを「地域の色」と呼んだ。「地域

海洋
科学
チャート

顔料
哲学

本研究では、「ふるさと教育」の意味を強める

地学
芸術学

総合：地域 の 資 源 に 着 目 し、 探 究 心 を 発 揮 し な が ら、
故郷の魅力を主体的に発信する生徒

教科を越えた共通テーマを「色」に定めた。

図１ 「アートと言葉」の概念図 ５16になっていくものと考えている。

的に学習活動を展開させる「ふるさと学習」

化・自然・人）を結びつけ、小学校から計画

びの連続が、
最終的には、地域の教育資源（文の場となるべきである。そして、そうした学りを実感できる授業、地域の人々や環境とふで学んだことと社会（日常生活）とのつながかう力」）を念頭に授業改善を推進し、学校技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向

活 か す た め の ３ つ の 資 質・ 能 力（「 知 識 及 びあった。生徒たちが学校で学んだことを他に主体的・協働的に学び、行動する一中生」でた新たな学校教育目標は「ふるさとを愛し、え、教職員へ伝えることから始めた。設定しの は 困 難 」 と い う 教 員 か ら の 訴 え が あ っ た。

がりを求めても「絵画鑑賞を言葉で表現する

例えば美術科の鑑賞授業にて国語科とのつながり」への意識は皆無であったと言ってよい。

融合的な学習」や「地域資源や人材とのつなした通りだが、開始当時、教職員に「教科横断・

この事業の目的等は本稿の「はじめに」に示し て「 ア ー ト と 言 葉 」 の 研 究 が 開 始 し た ６。

ダーとした「津久見プロジェクト」の一環と

３．
「地 域の色」を中心に置いた教科融合型学習への歩みと学校改革

美術科では、鑑賞の記述の分析は「国語科の分野」と敬遠された。そこで取り組みの指標

室には活気が満ちあふれていたものの、旧学２０１６年当時、教職員の年齢が若く、職員喫緊の課題は「教員の授業改善」であった。

２０１９年度）に大きく分けることができる。

ような力をつけるのかがわかりにくいものがく、単元や１時間の授業の中で、生徒にどの

課題」「ふりかえり・まとめ」等の板書がな

科の授業を視察したところ、授業の「めあて・新学校教育目標の下、筆者（永松）が各教④（改 革４）学校の学びを社会に開くための
各教科の結びつけを前提とした授業改善を全教員に促した。

施を掲げ、美術科を軸に「各教科のつながり」

た教科融合型学習（美術・国語・理科）の実に総合的な学習の時間で「色」をテーマとし校教育目標「心豊かで、学習意欲と行動力に多かった。また、講義形式の授業が多かった

津久見市の基幹産業は石灰工業であり、全②（改革２）自己改善できる教師の育成

れあいながら成長していく授業を想定した。

⑴ ２０１６年研究開始当時の状況
着手した学校改革は学校変革期（２０１６

満ちた一中生」の実現に向けたベクトルがそこともあり、子どもたちが主体的・協働的に～２０１７年度）と学校熟成期（２０１８～

ろっていなかった。教員の中で教科毎に授業数億トン）学ぶ姿もあまり見られなかった。

感じた。また、生徒たちは人懐っこく快活でまずは教員自らが授業を変える必要があるとができない」等の発言もみられたことから、「ここでは、自分のやりたい（最新の）授業

境などの事情から、
学力向上は容易ではない」と「主体的・協働的」な授業のあり方を検討し、業内容の振り返りを行い、「学習の定着状況」

部会の他、職員会議・研修にて、学期毎の授入を推進した。具体的には、毎月数回の教科による授業分析と協働的な学び合い学習の導こうした状況を改善するために、教師同士

教科融合型学習 （図１参照）もこの取り組みと育」である。前任校の「色」をテーマとしたの教育課程に取り入れたものが「ふるさと教

界・文化保存団体と連携しながら市内小・中の「河津桜」等がある。それらを地域の産業

能「扇子踊り」、市内四浦半島を彩る５千本を誇る。そして、戦国時代から伝わる伝統芸

国有数の産出量（推定埋蔵量は改善に対する危機意識に差があり、「家庭環ある反面、校内掲示物への悪戯や授業での落教職員の問題意識を刺激した。自身の美術科

２０１８年度は全教職員・全校生徒・地域・⑶ 学校熟成期（２０１８～２０１９年度）

支援を受けることができた。

ち着きのなさもみられ、不登校生もいた。

２０１７年度より市の教育長をチームリーための意識改革③（改 革３）教科間の「つながり」を強める

連動させることで、教育委員会からの十分な40の授業も公開し、指導法の改善に取り組んだ。

⑵ 学校変革期（２０１６～２０１７年度）①（改革１）学校教育目標の刷新
２０１６年度赴任当時、主幹教諭であった
永松は、校長・教頭の下で学校教育目標を考2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

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教育美術・佐武賞
第55回
特集（生徒の振り返り）

驚きました。それに石から色がつくれることにびっ

大昔の人は石や植物から色を取っていたと知ってしていた灰色より、少し白っぽかったです。そこが疑問になりました。石を砕いたり、つぶしたり、ふるったり、濾したりすることは楽しかったです。まるで、幼児に戻った気分でした。

る」のは、石を砕くと光の反射を多く受け、人間に私が疑問に感じていた「灰色が少し白っぽく見えはそれを白っぽく感じるということが、サイエンス

レクチャーでわかりました。美術の授業なのに理科（解説）右の振り返りからは、授業を受けたことによっての授業を受けているようで、美術と理科を一緒に授業をするということは、すごく良くてわかりやすい
想像や疑問、楽しさ、探究の姿、郷土を愛する心が育成

なと思いました。それに、津久見で石灰石が採れるされていることが見て取れる。

ことは知っていましたが全国有数とは知りませんでした。津久見市を誇りに思います。

を加えました。津久見の網代島で取った貝でオリジナルの色をつくりました。

教職員から「アートと言葉」の研究への協力「ザ・ピグメント」 （２０１６～２０１９年度）⑴ 岩石を砕いて絵具をつくる授業 

４．美術 を 中 核に据 えた教 科 融 合 型
学習の実践の具体

白茶色に近く、砂みたいにサラサラしていて、貝を砕いて絵の具をつくったから ｢ 砂貝 ｣美術科で地域の岩石を細かく砕いて顔料を（美術×理科×総合）

ローガン「日本一熱く、
絆強き学校！」と掲げた。

■ 砂貝白茶 ( さかいしらちゃ )と理解が得られるようになってきたこともあ
り、より一層推進していくことになった ７。

生徒によって名付けられた色名とその意図（ワークシートと作品例）
写真２

網代島の様子と授業後の生徒の振り返り
写真 1

保護者が学校教育目標に対し、ベクトルをそ色にすると）予想通り灰色でした。でも、私の想像

ろえていけるよう、校長は目指す学校像をス

くりしました。私は石灰石を持ってきて、（砕いてにかわ

つくり、膠を混ぜて色を制作し、できあがった色を使って絵を描いた。その後、理科教諭

あ じろが津久見市に在る岩石の形成過程や色と成分

真１）」で発見された２億４千万年前の隕石のとの関係性、更に地域の無人島「網代島 （写かけら（宇宙塵）について学ぶ授業「サイエンス・レクチャー」を行い、生徒たちの地域や岩石、色への理解や興味関心を高めた。授ひじろ

業内容は次の通りである。

津久見市日代に位置する網代島には、海底５千メートル以上深い海の底で形成されたチャート層が確認できる。２億４千万年かけて、 南 太 平 洋 か ら プ レ ー ト の 運 動 に よ っ て

津久見まで移動してきたものであり、当時の隕石のかけら（宇宙塵）がチャート層に含まれている。最も古い宇宙塵とされるという研究もある。

学習の経過としては、１年生では自宅近辺の岩石を採取し、２年生では網代島に行ってスケッチを行い、岩石を採取し、美術科で岩石 を 砕 い て 顔 料 を つ く る 授 業 を 実 施 し た ８。

生徒の振り返り（写真１）を見ると、理科（地学）にとどまらず、美術の「色」と融合的に記述していることがわかる。本授業は、２０１６

年に大分県立美術館職員を外部講師として前任校に招いて実施した内容を教育課程に組み込み、現在まで１・２年生で継続している。

⑵ 絵の具に色名を付ける授業 
（２０１７年度、
２０１９年度）（美術×国語）

２年生では、網代島から持ち帰った岩石の色 合 い の 違 い に つ い て 班 で 話 し 合 い な が ら、

18

教 科 書 掲 載 の「 日 本 の 伝 統 色 」 や「 伝 統 色

⑷
本
物
の
作
品
鑑
賞
を
通
し
て
深
い
対
話
を生む 

授業
（２０１６年度、
２０１７年度、
２０１９

年度）（美術×国語×総合）

ワ ー ク ブ ッ ク」９を 活 用 し、 色 ご と に 種 類 を分類した。その後、４．⑴「ザ・ピグメント」

２０１６年

月下旬、第一中学校の体育館の 授 業 で 岩 石 を 顔 料 に し、 一 人 に つ き ２ 色、
ふ る さ と 津 久 見 に ち な ん だ 色 名 を 付 け、 命

た、大分県立美術館の所属作品展「スクールにおいて、全校生徒・地域の人々を対象とし「ザ・ピグメント」の授業で学んだ「色」や点 が 展 示 さ れ た。 生 徒 た ち は、

⑶ 鑑賞の説明力を高める授業 （２０１７～２０１９年度）（国語×美術）

立 ち、「 何 を 感 じ、 表 現 で き る の か？」 を 目「 岩 石 」 の 知 識 を 踏 ま え、 実 物 の 作 品 の 前 に

１年後の２０１７年にも、県立美術館所蔵

標に、県立美術館鑑賞サポーターから指導を科と美術科が協力し、郷土作家の油彩画作品

品 展 が 開 催 さ れ た 。こ こ で は ２ 年 生 の 生 徒とに、一日学芸員として来場者に作品の説明たちに、作品について事前に学んだことをも一日学芸員を務める生徒とアンケート「色」「音」「香り」等、「津久見の色・自分の色」

土塊によりそう”優しさ”のように見えました。中学生を行うことを求めた （写真４）。生徒は４．⑶のガイドの説明もわかりやすく、よかったです。

を意識した鑑賞文が数多く生まれた。２年生の孤独”を表していて、土塊の近くで咲いている花は、

授業を受け、展示作品から自分たちの紹介すもう１つは人の心情を絵に表したものです。土塊は”人ンチ作『最後の晩餐』の施英利『君は「最後の晩中２、光村図書出版）を活用し、生徒に対し、対象となる絵画の筆者の考えを読み取ったり、筆者の考えについて自分はどう思うのかを話し合ったりさせた。これらの授業
は、４．⑷ 美 術 科 の 鑑 賞

この作品には２つの見方があるからです。１つは風景で、では、国語の教科書に掲載されているダ・ヴィ

12

私の１番印象に残った作品は「土塊」です。理由は、

た こ と を 鑑 賞 文 に ま と め る 授 業 を 行った 。

『朝』（写真３）を鑑賞し、様々な観点から感じ

単 元（「 根 拠 を 明 確 にして 魅 力 を 伝 えよ う 」、

絵画を読み解く単元（布35

受け、鑑賞活動を行った。

餐 」 を 知 っ て い る か 』、

１年生の国語科の授業には、絵画作品など10を対象として、相手に説明する力を育成する

作 品、 合 計

ミュージアム」が開催された。県内外の作家

名 の 意 図 を 考 え さ せ た （写真２） 。

11（2017 年移動美術館後の生徒アンケート）

じむ、心が和む音あふれる自然の豊かさが表現された絵なのだ。
（解説）鑑賞文からは、構図・対象・色彩・音・香り・季節感等の観点から

中１、光村図書出版）がある。そこで、国語

地元作家の作品『朝』を鑑賞する生徒と生徒の鑑賞文

授業にもつながった。

2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

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写真３

11

写真４

教育美術・佐武賞
第55回
特集（生徒の感想より）

この絵からはたくさんの音が聞こえてくる。津久見のセメント工場から聞こえる機械の音、山の木々が奏でるざわざわという音、そして波の音。
工場の前に広がる海はまるで写真のようだ。山は二つの場面に分かれている。一つは緑の木々の広がる部分。二つ目は削られて岩がむき出しになっている部分だ。岩の部分は色の明暗を使っているところが印象に残る。主に灰色が使われているが、一言に灰色と言ってもこの岩の部分にはたくさんの種類の灰色が使われているのだ。濃い灰色、うすい灰色、少し赤みがある灰色、黄色がかった灰色、たくさんの灰色を使うことで岩に影を付け、光が当たるという表現をしているのだろう。この絵は故郷の懐かしさがに感じたことをふるさとの自然に対する思いにつなげていることがわかる。

分の考えを述べ って、自分の考るえを述べること

音や匂い、季節感な
どの語句も使って、⑤ 言 語 に つ いて の知

自分の考えを述べることができた。

を働かせて鑑賞することができ④鑑賞の能力なかった。

S

型鑑賞の練習を行った。評価は、美術と国語の２観点から作成した自己評価ルーブリック（図２）を用いて行った。

授業後に全校生徒を対象に振り返りを行っ％、「 中 学 生 学 芸たところ「今日の授業は楽しかったですか？」に 対 し、 肯 定 的 な 意 見 は員と一緒に作品を見ることについてどう思いましたか？」に対し、肯定的に答えた生徒は％だった。 ページ写真４の感想を見ると、振り返り美術科は鑑賞の能力、国語科は言語についての知識・理解をＳ、Ａ、Ｂ、Ｃの４段階に分け、生徒に自己評価させた。国語科と美術科の両教科において、S 評価が 48％、A 評価が32％であった。主体的な行為である「作品を見ること」と「見たことを言葉化すること」

げることができたためであると考察する。

の狭間で生まれた質の高い学びが生徒に達成感を味わわせ、作品への深い理解へとつな)や画像をもとに「フレスコ画」の基礎知識や津久見市における歴史を学習させた。生徒は、これらの学習の後、「ふるさと津久見」を表現する言葉と下絵を考えた。

授業では、大分県石灰工業会と市教委生涯学習課の協力を得て、１時間目に前日から水に浸けていた赤レンガに石灰モルタルをのせ、下地づくりを行った。そして、それが乾き始めた午後、顔料を水で溶き、石灰モルタ

ルの上に下絵に沿って描いていった。下描きには、生徒が「ザ・ピグメント」の授業で岩石から制作した顔料も使った。「フレスコ画」

は、乾燥が始まると、表面を石灰石と同じ成分が顔料を覆い、空気中の二酸化炭素と反応して透明な炭酸カルシウムの結晶（カルサイト）になり、鮮やかな色彩が残る。生徒たち

はこれらの化学反応のしくみについて、理科の授業で学習した。完成作品は校内や市内図書館、大分県立美術館に展示し、地域の方々に学びを発信した。（写真５）

として、２０１７年度の３学期に「アートと２年生の学習のまとめと周囲への発信方法（美術×国語×英語）
学習活動として津久見市にある大分県石灰工

入では、津久見市教育委員会生涯学習課の職からは３年生で授業実践を試みた。授業の導合型学習の一つであると考え、２０１８年度

教室も地元の人材や資源を活用した広域の融くり」「読み手に伝わる見出しの付け方」「要ら、「 よ り 良 い デ ザ イ ン・ 構 成 に よ る 紙 面 づ

自己評価ルーブリックで振り返りをしなが者を外部講師に、「新聞のつくり方」を学び、総合的な学習の時間を活用し、地元紙の記

夏休みに開催している。この「フレスコ画」

言 葉 新 聞 」（写真６）の 作 成 に 取 り 組 ん だ 。

業 会 の 協 力 を 得 て、「 フ レ ス コ 画 」 教 室 を津久見市教育委員会では、一般市民の生涯⑹ 教科融合型の成果物作成 ⑸ 地域の資源を用いた教科融合型学習の拡張
（２０１７～２０１９年度） （２０１８年度）（美術×理科×総合）

識・理解

語句を使って、自 語句の他、遠遠近、 動き、明暗などの他、

わしい語句など 象・素材、色彩を活用して、自 などの語句を使構図・配置、対象・ 構図・配置、対象・ 構図・配置、対象・素材、色彩などの 素材、色彩などの 素材、色彩、遠近、美術鑑賞にふさ 構図・配置、対分 な り の 想 像 を タ イ ト ル を 考 え を考えたり、家に飾
働 か せ な が ら 鑑 たりなど、自分な る と し た ら ど こ に賞した。
り の 想 像 を 働 か 飾るかなど、様々なら鑑賞する。

Sる作品を選択し、作品の紹介文を書き、対話ジを広げ、想像 ジを広げること力を働かせなが ができず、想像

A
B
C
国 語１

図２
)番(自己評価ルーブリック

)組 (
2 年(

分 の 考 え を 述 べ 動き、明暗などのることができた。 語句も使って、自ができなかっ
分の考えを述べた。
ることができた。

員の協力を得て、生徒に対し、具体的な作品

せ な が ら 鑑 賞 し 想像を働かせながら
鑑賞した。
た。

97

14

作品からイメー 作品からイメー

A
B
C
美術１

作 品 か ら イ メ ー 作 品 か ら イ メ ー 作品からイメージをジを広げて、物物語 ジを広げて、物物語 広げて、物物語を考えを考えるなど、自 を考えたり、サブ たり、サブタイトル

19

13

美術 と 国語 の Ｃ～Ｓの評価 で、自分が該当すると思ったものに〇をつけよう。
自己評価

鑑賞が多角的に行われていたことがわかる。

93

20

約した文章づくり」を学習し、制作した 。
２０１８年度の３年生の卒業前には、生徒
ページ・写真７）
。美術科、
国語科、

学習の成果物として、「卒業ペン画集英語版」

はそれを市内図書館・大分県立美術館に ア｢ー

して、文化祭展示を実施した。２０１８年度を完成させた（が中学校生活やふるさとへの思いをペン画とトと言葉の時間展 ｣として展示し、県内・市内の地域の方々に公開した。

２０１９年度は、一年間の取り組み「サイエンスレクチャー（理科）」「網代島巡見（総合的な学習の時間）」「ザ・ピグメント（美術科）」「津久見をＰＲするキャッチコピーづく⑺ 学びの成果の視覚化への取り組み（２０１７～２０１９年度） （美術×国語×理科×英語×総合）

り（国語科）」「ふるさと津久見を表現する英

その成果物を『津久見“美”事典』（

ページ・

作文（英語科）」に再度改善を加えて実施し、

２ ０ １ ７ 年 度 に は、 学 び の 成 果 物 と し て『津久見色辞典』を制作した。『津久見色辞典』

写真８）と し て ま と め た。 ペ ー ジ を め く る と、は名前の通り、生徒が自分の制作した顔料にまるで百科事典のように津久見の魅力に関す

写真６

アートと言葉新聞 (2018 年度）

色 名 を 付 け、「 言 葉 」 を 集 め た「 辞 典 」 で あ22

15と津久見が表現できたと思うので、描いてよかったと感じます。

度から現在まで継続して行っている。

津久見のみかんはとてもおいしいので、この先もたくさんの人にみかんを食べ続けて欲しいと思い、この絵

英語科が融合した成果物の作成は２０１７年を描きました。背景の色は津久見のきれいな海をイメージして青にしました。
「みかん」と「青」でふるさ

英作文で表現した、美術と英語の教科融合型

22


地元企業の方に下地づくりを学ぶ生徒、できあがった「フレスコ画」と作品解説
写真５る 。総合的な学習の時間の発表の「場」と2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

21

教育美術・佐武賞
第55回
特集

16

るたくさんの情報が目に入る。各教科が融合した成果を感じ取ることができる。これらの成果も、津久見市図書館、津久見市立第一中学校学校図書館に寄贈した。今後も『津久見“美”事典』を地域の方々が手に取って見ていただくことで、生徒たちの学びの成果や、ふるさとの良さを感じてほしい。

５．実践を振り返っての成果と課題

ア｢ ートと言葉 ｣の取り組みに加え、新学校教育目標の下、授業改善の取り組みを組織的に実践した結果、２０１９年度の生徒アン％（２０１６年当時は

％）、
「授業

ケートにおいて、「学校が楽しい」と答えた
生徒は％（２０１６年当時％）と％）、 ペ ア や グ ル ー プ の「 学 び 合 い 」 にがわかりやすい」では73

対しては１００％（２０１７年度は

は

93

96

日に達した。
20

スクールなどにおいて、数多くの「感動のこ業の感想 （写真９）をはじめ、コミュニティー

び」が表現されている。それらは学校公開授が融合し、地域の「自然」や学校等での「学（２０１９年度）』等の成果物を見ると、教科

典（ ２ ０ １ ８ 年 度 ）』 や『 津 久 見“ 美 ” 事 典

外 に 出 て 活 動 す る 機 会 も 多 い。
『津久見色辞ト と 言 葉 」 の 授 業 で は、 生 徒 た ち は 教 室 の４年間も授業に関わっていただいた。「アー

ま た、 県 内 外 や 地 域 の 方、 地 域 の 企 業 に

０人の日が年間でには０人になり、２０１９年度は、全校欠席確認されていた不登校生４名が２０１８年度

いう結果が出た。４年前（２０１５年度）に

87

76

卒業ペン画集英語版の表紙（2018 年度）
写真７
写真８ 「津久見“美”事典」（2019 年度）

22これらの成果を管理職や教職員が異動してとば」として前任校に還ってきている。
も 引 き 継 ぎ、 実 践 を 重 ね、 授 業 改 善 を 基 に、未来の大人づくり（人材育成）につなげてい

こんな授業を受けたいなと思いました。授業が身近に役立つものだと気付く。授業の終わりにプレゼン力・

自分の考えを表現する。観る・聴く・
発言する・交流する要素いっぱいの授業でした。

ができるならば、本研究では、美との対話のじる心と創造力、国語科・英語科の思いや考に取り組んだ。こうした学びは、美術科の感ピールする文章を日本語や英語で考えること

岩 石 の 成 分 を 分 析 し た り、 地 域 の 魅 力 を ア出したり、津久見市内の無人島（網代島）の「色」に触れ、自分なりの新たな色名を考えこの４年間、生徒たちは、津久見の自然のの教員の意識にも良い影響を与え、教科・学本研究に携わった教師の授業改善が他教科して 教 師 自 身の 意 識 に 変 化 を も た ら し た 。 

各教科の互見授業と内容検討の積み重ねを通の 授 業 実 践 は、生 徒の 学 びの 変 容 と と もに、様な対話である。美術を軸とした教科融合型

られた教科書教材だけでは生み出しにくい多になる。これらは閉じられた教室空間、与え自分自身の学習履歴との対話を為しえたこと

みならず、自らが生まれ育った故郷との対話、えを言語化する力を融合的に結びつける。地

年を越えて手を取り合う姿が度々見られるよ６．教科
 融合についての考察と 
今後の展望

域の自然はその豊かな土壌としての役割を果うになった。今では学校全体の授業改革につでは、体験の質として、根本的・本質的に異の意図は、本物との調和とレプリカとの調和とや英語科、理科の学びの場に持ち込んだ。そは、現物たる美的対象（美術作品）を国語科

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くことが課題である。

たし、学校がその芽生えの場となっていた。

ながっている。

を担ったが、美術科本来の教科のねらいも達

松 尾 は、 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に 触 れ、成しなければならなかったため、各実践の評

和性のある体験を「対話」と言い換えること

前 述 の 通 り で あ る が、 教 育 課 程 に 組 み 込 み、

本研究における教科融合型の学びの成果は「教科融合」という概念は教科の枠組みを取価方法の開発の難しさを味わった。本研究も「 今 回 の 改 訂 は、 学 校 教 育 に お け る 教 授り払い、生徒たちに多様な学びをもたらす一単元計画を仕上げ、連携を継続させる一番のつのきっかけを与える。本稿において、それ

足 掛 け ４ 年 間 か け て 取 り 組 ん で き た が、「融

（ teaching）から学習（ learning）へのパラダ
イム転換を意味するもので、これまでの教育は十分に示すことができた。

合」によるメリットを生かしながら、各教科

ポイントは、核になる教師をつくることであ

教科融合型の学習におけるメリットは様々で共有できる評価の観点を開発していかなけのあり方を抜本的に変革する教育改革としてな場面で「調和」を生み出せる点にある。そればならないと考えている。

る。本研究においては、美術教師がその役割

れは対象に身を浸すと言っても良い。本稿で捉えることもできる」 のように述べている。

国語で絵画を説明する生徒と地域の方の言葉

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写真９

なるという 確信があるからである。また、調2020 年 8 月号（No.938）

●教育美術

23

教育美術・佐武賞
第55回
特集７．おわり に
大分大学、津久見市教育委員会、大分県立美術館と連携し、美術科を軸とした教科融合型学習の研究を推進してきた。初年度は着地のイメージも抱けぬまま走り出し、教職員や地域の方々を戸惑わせたに違いない。そうした中でも研究を進められたのは、津久見市の美しい自然を目の当たりにし、その価値を子どもたちの学びの成果から感じ取ることができたからだった。

【注】り、色 名 を 考 え る 事 例 か ら― 」
『日本美術教育研究論の 教 科 融 合 型 学 習の研 究 ⑴ ― 地 域 の 鉱 物 から 顔 料 を 作

p.286
藤井康子・花坂歩・永松芳恵「 中 学 校 美 術 科 と 国 語 科 等

集』 No.51、公益社団法人日本美術教育連合、２０１８、

１ 平成 年 月 日 には、文 部 科 学 省 より「 新 しい時 代の 初 等 中 等 教 育 の 在 り 方 について（ 諮 問 ）」 が 出 さ れ、
よ り いっ そ う の 指 導 の 充 実 が 検 討 さ れ は じ め て い る。 
出典：文部科学省、 https://www.mext.go.jp/b_menu/

shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1415877.htm（２０２０年７月参照）
２ 津久
 見市教育委員会ホームページ
http://www.city.tsukumi.oita.jp/soshiki/24/7.html（２０２０年７月参照）

３ 平山正雄「中学校の取り組み」、「地域の色・自分の色」
実行委員会＋秋田喜代美編著『色から始まる探究学習』～ 113pp.102

年 間、 連 携 す る 教 科 を 増 やの教科融合型学習の研究⑶― 故郷の色をテーマとした、学習の成果と課題」『日本美術教育研究論集』 No.53

公益社団法人日本美術教育連合、２０２０、 p.142
その 後、大分県立美術館所蔵品展は「ミニ美術館」とし度は所蔵品２点を対象に、前掲４の共同研究者（佐藤収て、県立美術館の協力を得て継続している。２０１９年

社から成る大分県石氏）と主幹学芸員から作品の見方や授業の指導を頂いた。

藤井 康子・木村典之・永松芳恵「 中 学 校 美 術 科 と 国 語 科の教科融合型学習の研究⑵― 津久見色辞典とアートとを制作した。

中 ３、 光 村 図 書 出 版 ） で 登 場 人 物 に 捧 げ る 「 追 悼 新 聞 」

年 生 で は、 国 語 の 物 語 文 の 単 元（ 井 上 ひ さ し『 握 手 』、

専 門 的 に 学 ぶ こ と を 試 み た。 な お、 ２ ０ １ ８ 年 度 の取 り 組 み を 経 験 し て い た。 今 回、 そ れ を さ ら に 深 く、

聞 」 や、 地 域 の お 年 寄 り に「 木 版 画 の 年 賀 状 」 な ど の生徒 た ち は こ れ ま で 職 場 体 験 後 に「 職 場 体 験 は が き 新

灰工業会。

古手 川 産 業 株 式 会 社 を は じ め、

明石書店、２０１９、４ 公益 財団法人博報児童教育振興会（現・公益財団法人博報堂教育財団）第 回児童教育実践についての研究助成「中学生期における「アートと言葉」をテーマとした教科

作 成 し た「 津 久 見 プ ロ ジ ェ ク ト 」 の 概 念 図 を 基 に、 筆者（永松）が作成した。
６ 藤井 康 子・ 木 村 典 之・ 永 松 芳 恵「 中 学 校 美 術 科 と 国 語科 の 教 科 融 合 型 学 習 の 研 究 ⑴― 地 域 の 鉱 物 か ら 顔 料
を 作 り、 色 名 を 考 え る 事 例 か ら― 」『 日 本 美 術 教 育、 公 益 社 団 法 人 日 本 美 術 教 育 連 合、
研究論集』
No.51
２０１８、 pp.281～ 282
７ 津久 見 市 立 第 一 中 学 校 が「 第 回 児 童 教 育 実 践 に つ いての研究助成」（前掲４）に関わる研究実践校になった
こ と も 大 き い。 こ れ 以 降

し な が ら、 新 し い 授 業 の 開 発 等 に 取 り 組 み 続 け た。 該
年間、授業を担当した。

当 学 年 の ２ ０ １ ６ 年 度 入 学 生 は、 永 松 が ２ ０ １ ８ 年 度までを 作 り、 色 名 を 考 え る 事 例 か ら― 」『 日 本 美 術 教 育８ 藤井 康 子・ 木 村 典 之・ 永 松 芳 恵「 中 学 校 美 術 科 と 国 語科 の 教 科 融 合 型 学 習 の 研 究 ⑴― 地 域 の 鉱 物 か ら 顔 料
研究論集』、 公 益 社 団 法 人 日 本 美 術 教 育 連 合、
No.51
～ 285
２０１８、 pp.284
９ 一般 財 団 法 人 日 本 色 彩 研 究 所 編『 ワ ー ク ブ ッ ク 日 本 の伝統色名』、日本色研事業、２０１７
藤井 康子・木村典之・永松芳恵「 中 学 校 美 術 科 と 国 語 科

3

融合型学習」（２０１７年度、長期継続助成２０１８年
月～２０２０年３月）（研究代表：藤井康子）

8

５ 前掲の共同研究者（２０１７年 月～２０１８年 月、２０１８年 月～２０１９年 月迄）の木村典之氏が3

彼らの成長した姿が、これらの取り組みを

これまでの実践に対し、ご尽力いただ

４年間続ける原動力となった。

謝辞
いた、津久見市、津久見市教育委員会、大分811

言葉新聞の制作― 」『日本美術教育研究論集』 No.52、～
公益社団法人日本美術教育連合、２０１９、 pp.192
195

前掲、 pp.190～ 192
松尾 知 明「 世 紀 に 求 め ら れ るコン ピテンシ ー と 国 内、
外の教育課程改革」、国立教育政策研究紀要、 No.146
２０１７、 pp.9
～ 22
、 p.18藤井康子・花坂歩・永松芳恵「中学校美術科と国語科等の教科融合型学習の研究⑶― 故郷の色をテーマとした学習の成果と課題」『日本美術教育研究論集』
、公益
No.53
～ 146
社団法人日本美術教育連合、２０２０、 pp.144

付記：本稿は永松、藤井、花坂の 者で構想し、永松が主たる執筆を担い、藤井が先行研究を踏まえた実践と松が完成させた。

担い、そのすべての内容は三者によって協議し、永考察の検討及び論述の整合性についての検討を主に考察の検討、花坂が言語の教育の観点からの実践と

三

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県立美術館、津久見市立第一中学校、津久見市の皆さんに心から感謝申し上げます。

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