〈その他〉

COVID-19禍における医療系大学生に対するオンライン海外研修の活動報告
Activity Report of the Alternative Online Study Abroad Training Program for
Medical University Students Amid the COVID-19 Pandemic

松尾まき1 朝澤恭子2 川村牧子3 坂本すが1
1

東京医療保健大学

医療保健学部

看護学科

2

東京医療保健大学

東が丘看護学部

看護学科

3

東京医療保健大学

千葉看護学部

看護学科

Maki MATSUO1, Kyoko ASAZAWA2, Makiko KAWAMURA3, Suga SAKAMOTO1

12

3

要

Division of Nursing, Faculty of Healthcare, Tokyo Healthcare University

Division of Nursing, Higashigaoka Faculty of Nursing, Tokyo Healthcare University
Division of Nursing, Chiba Faculty of Nursing, Tokyo Healthcare University

旨：東京医療保健大学では、科学技術の発達やグローバル化など急激に変化する社会の期待に応え続けていくことを目指し、６つのビジョンを掲げ 2006 年より海外研修を実施してきた。2020 年度の海外研修は新型コロナウイルス感染症のパンデミックにより現地開催が困難となり、提携合意を交わしたオーストラリアのグリフィス大学において２回（９月と３月）のオンライン研修が実施された。参加者および研修日程は第１回目が 22名で４日間、第２回目が 12 名で７日間のコースとなった。研修後のアンケート結果は、全体の評価において、「とても満足した」第１回目 53％、第２回目 75％であり、「ある程度満足した」第１回目 41％、第２回目 17％と、高評価が得られた。現地での海外研修に代わり国際交流を継続できた点は評価に値する。今後の医療系大学におけるオンライン海外研修への継続可能性については、現地研修を含め検討していくことが重要である。
A b s t r a c t：Tokyo Health Care University has been conducting study abroad training program

since 2006 with six visions in mind, to continue to meet the expectations of societies
undergoing rapid changes in the face of advancing science and technology as well
as globalization. It was difficult to hold study abroad training on the ground in fiscal
2020 due to the COVID-19 pandemic, and two online training sessions (in Septemberand March) were held at Griffith University in Australia, through which a corporationagreement was reached. Twenty-two people participated in the first training session,
which lasted four days, and 12 participated in the second one, which lasted sevendays. The post-training questionnaire results showed that the sessions were rated
highly—53% of respondents after the first session and 75% after the second statedthat they were “very satisfied” in terms of their overall evaluation, and 41% after
the first and 17% after the second stated that they were “somewhat satisfied.” It iscommendable that we were able to ensure international exchange in lieu of study
abroad training on the ground. It is important to examine the possibility of continuingwith online study abroad training at medical universities, in tandem with on-sitetraining.

－148－東京医療保健大学 紀要

第１号

Maki MATSUO

2021年

Kyoko ASAZAWA

Makiko KAWAMURA

Suga SAKAMOTO

キ ー ワ ー ド：海外研修、オンライン、コロナウイルス感染症、医療系大学生

Key wo r d s：Study abroad training program, Online, COVID-19 pandemic, Medical university

students

供するため、本学では2020年度の海外研修をオンライ

Ⅰ．はじめにンで実施した。本稿では第１回、第２回のグリフィス

グローバル化への進展とともに在留外国人や訪日外大学オンライン研修の活動を報告する。

客数が増加し、社会が多文化共存の世の中へと変化している１）。医療分野でも異文化理解や多文化共生社会

Ⅱ．研修の概要への推進を図る教育が求められている２）。多様な患者

本学では全学委員会である国際交流委員会が2005年に的確に対応しうるよう医療組織の文化的多様性の対
３）

応が必要であり 、医療ケアの場において外国人患者の開学と同時に設置され、委員は各学部から選出されが日本人患者と同じように医療ケアの満足度を得るたている。国際交流委員会では国際交流センターと連携

４）めの課題も見いだされた 。多文化共生時代の医療のを図りながら海外研修を実施し、当時から研修のプロ担い手としてグローバルに地域の状況や医療を求める

グラムの立案や研修先との調整などは国際交流アドバ

人々にどう応えていけるかをマスターする医療人の育イザーが中心となり、国際交流委員会での活動を実践

２）している。今回のオンライン研修先のグリフィス大学

成が問われている 。
看護系大学における海外研修の現状として、看護学専攻では長期海外滞在が困難であるために英語圏でのは、2018年に初めて海外研修を実施し、その後、提携合意を交わした経緯があった。
従来の現地海外研修では３つの研修目的、①ホーム短期海外研修が数多く実施され、国際的視野の獲得や
５）

６）

語学学習の動機づけの有効性 、渡航意識の高さが報告されている。一方、課題として研修評価が主観的
５）

ステイを通じて異文化交流を図るとともに英語力を磨く②グリフィス大学で英語とオーストラリアの医療について学ぶであることと、語学準備不足が多い 。
東京医療保健大学（以下、本学）は「科学技術に基③病院および施設を訪問・見学し、オーストラリアの臨床現場について理解を深めるを掲づく正確な医療保健の学問的教育・研究及び臨床活動」

げ、全キャンパスの学部生を対象に研修を実施していと「寛容と温かみのある人間性と生命に対する畏敬のた。研修期間は後期セメスター開始前の９月中の９日念を尊重する精神」の２つの柱を建学の精神としてい間であり、費用は250,000円程度であった。

る。科学技術の発達やグローバル化など急激に変化す

COVID-19禍においてデジタルキャンパスを所有する社会の期待に応え続けていくことを目指している。

るグリフィス大学はオンライン研修が可能であり、現６ビジョンを掲げ、多様性を受け止める開かれた大学

地海外研修の代替として、いち早く受け入れが可能と７）なった。

を目指した教育を行っている 。
本学ではビジョンのもと、開学した翌年の2006年から海外研修を実施してきた。本学におけるこれまでの１．研修目的
オンライン研修の目的は、①少人数制のクラスで生

ハワイまたはオーストラリアでの現地参加の海外研修
は、語学、異文化および現地の医療動向の学習の満足きた英語を学ぶ②各種の独習プログラムを活用して度が高かった。しかしながら2020年度は新型コロナウ

英語力を磨くイルス感染症（以下、COVID-19）パンデミックを背ラリアの医療について学ぶ

景に国境を越えた移動が遮断され、現地での海外研修

ビティを通じてオーストラリアの文化と生活については中止せざるを得なかった。緊急事態宣言が発出され学ぶ大学に通学することも制限された中、めまぐるしく遠的である③以外は、オンライン研修用に変更された内隔授業環境を整え、新たな生活様式の中でCOVID-19

容であった。

③英語の授業と講義を通じてオースト④英語の授業とアクティであった。これらは現地開催のプログラムの目の感染拡大防止と学生の学修機会の確保との両立を大学側も求められた。海外研修も同様であり、現地での２．参加者

学びができない中で学生に代替の海外研修の機会を提－149－

参加者の概要を表１に示した。第１回目の参加者は

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表１

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研修参加者の内訳

学生18名、教員４名の計22名であった。学年別の人数

５．プログラムの概要

は１年生が14名、２年生が３名、３年生が１名であり、１）事前準備各学部、学科より学生の参加があった。支援スタッフ

研修予定の４か月前よりオンライン研修の可否につは３名であり、国際交流アドバイザーと学生参加数がいて打診をはじめ、国際交流アドバイザーによるグリ

最も多い学部の国際交流委員およびオンラインで使フィス大学との調整が進められ、おおよそのプログラ用するブラウザ、アプリケーション準備のため、ICT

ムや研修費用の確定後、研修実施日の２か月前には学スキルの高い医療情報学科の国際交流委員で構成され生募集を開始した。最低遂行人数が提示されているたた。

め、人数が満たない場合は各キャンパスで追加募集を

第２回目の研修参加者は学生が６名、教員が６名の行った。参加者が決定したのち申込書を集約し、グリ計12名であった。学年別の人数は１年生１名、３年生

フィス大学に提示すると、参加者あてに個別にメール４名、研究科１名で構成された。今回の研修では看護が届くようになる。オンライン研修に必要な各種ソフ学科の学生の参加が主であった。支援スタッフは２名

トウェアの使用説明の動画やグリフィス大学の学生とであり、国際交流アドバイザーと参加学生の多い学部しての登録案内が届くため、学生個人で設定をするこの国際交流委員であった。2020年度のオンライン海外とになった。当然ながら英語での案内であり、不慣れ研修の合計は34名となった。

な学生のために各キャンパスの国際交流委員が支援し、必要なソフトウェアのインストールなどは、医療３．研修日程情報学科の教員が中心となり学生支援を行った。また第１回グリフィス大学オンライン研修は、４日間で登録ガイドを日本語で作成し参加者に配布した。

2020年９月に開催された。2021年３月には同大学で第２）研修内容（表２，表３）２回目の研修が実施され７日間で構成された。

第１回目の研修内容は、語学研修、現地学生との交流、オーストラリアのヘルスケア・COVID-19対応の４．研修参加費講義であった。最終日は修了式が開催され、参加学生研修参加費は第１回32,000円、第２回35,000円で実一人一人に修了証が発行された。また、希望者にはホ施された。現地開催の費用の７分の１程度であった。

ストファミリーとの交流の機会が設定された。事前に大学側から送られてきた申込書に一般的な必要事項と－150－

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Maki MATSUO

Kyoko ASAZAWA

表２

オンライン研修特別英語プログラムと講義内容（2020年９月）

表３

オンライン研修特別英語プログラムと講義内容（2021年３月）

Makiko KAWAMURA

Suga SAKAMOTO

趣味やメッセージを記入し、マッチングによりホスト

ス大学の様々なプログラムに自由に参加できるようにファミリーと学生が決定する仕組みとなっており、そフリーデイを設けた。英語クラスにおける第１回目との後は学生個人でコンタクトをとる活動であった。の違いは、ブレイクアウトルームを使用し、グループ

第 ２ 回 目 の 研 修 内 容 は、 語 学 研 修、 現 地 学 生 とワークを数多く取り入れた形式により、学生の積極的の交流、オーストラリアの看護教育・ヘルスケア・学習参加が可能となったことである。また、オースト

COVID-19対応であった。さらに、学生自身でグリフィラリアのCOVID-19の感染拡大の影響でロックダウン－151－

COVID-19禍における医療系大学生に対するオンライン海外研修の活動報告

東京医療保健大学 紀要

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2021年

があり、ホストファミリーとの調整がつかず交流の機

参加者は「もっと長く」と回答しており、９日間もし会は持たれなかった。表２と表３にそれぞれの実施プ

くは10日間との回答があった。

ログラムを示した。基本的には英語クラスのコミュニ

２）研修プログラム

ケーションはすべて英語で行われ、講義に関しては通（１）英語クラスと講義訳があるスタイルで行われた。

英語クラスの授業については、第１回目、第２回

３）事後研修目のそれぞれが「オンラインとして充実していた」

研修終了後、振り返りを目的にWeb会議サービス

41%、100％、「教師のサポートは十分だった」36％、アプリのZOOMを用いて事後研修を実施した。研修83％、「個別指導が不十分だった」32％、８％、「オン期間中は参加した学生同士でコンタクトをとることがラインでもどかしさを感じた」59％、８％であった（複少なかったため、研修後の感想を語ってもらう場とし数回答）（図１）。
講 義 形 式 で 実 施 さ れ たAustralian Health Careとた。

COVID Responseでは、第１回目、第２回目のそれぞれが「満足した」60％、50％、「興味深い内容だった」

Ⅲ．研修の評価47％、50％、「あまり満足しなかった」12％、０％、研修参加者に対して研修期間や費用、プログラム内「もっと詳しく聞きたかった」35％、17％であった（複容、研修前の支援などについて研修後にオンライン調数回答）。第２回目の研修に関しては、研修日程が第査を行い、研修評価を行った。

１回目に比べ長かったため、Australian Health Care１）研修時期と期間Professionsの講義があった。
「満足した」が58％、「興研修時期に関しては、９月、３月ともほとんどの学味深い内容だった」58％、「もっと詳しく聞きたかった」生が適切と回答した。どちらの時期も授業、単位認定17％であり、「満足しなかった」と回答した参加者は試験等が終了した夏休みもしくは春休みの期間とし、いなかった（複数回答）。この講義での参加者が感じ各学部の行事が入っていない時期を考慮した。研修期

たこと、考えたことについて自由記載を求めたところ、間に関しては、９月は事前オリエンテーションを含め「オーストラリアも高齢化による医療の問題が大きい４日間の日程であったが、71％が「もっと長く」と回ことで共通しており、看護教育も社会のニーズに応じ答していた。したがって、第２回目の３月の研修期間てカリキュラムの見直しが行われているとのこと、５は、調整のうえ事前オリエンテーションとグリフィス

年後に定年を迎えるナースが多く、オーストラリアの大学のオンラインプログラムが自由に使える土曜日、病院は定年まで働きやすいのか、その秘訣を詳しく知日曜日のフリータイムを含む７日間の研修とした。そりたい」、「オーストラリアの医療、看護を取り巻く状の結果、75％が「適切」と回答した。しかし、25％の況を知ることができ、もっと時間を延長し、詳しく聞図１

Specialized English Classに参加した感想（N=34）－152－

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Maki MATSUO

Kyoko ASAZAWA

Makiko KAWAMURA

Suga SAKAMOTO

きたい」など、さらに詳細な内容を知りたいという記ては、第１回目、第２回目ともに「とても満足した」

述があった。また、「オーストラリアの看護や看護学53％、75％であり、「ある程度満足した」41％、17％

生について学ぶことで、自国の文化や看護、制度につと合わせると参加者からの評価は高かった。「あまりいて振り返る機会となった」、「学生にとっては少し内満足しなかった」「不満足だった」の回答はなかった。

容が難しかった。日本のことをもっと知っていれば比５）本研修の継続性について較できて面白いのかと思った」など、日本との比較を

第２回目のアンケートに「この研修を友人や同僚にする内容が挙げられた。その他としては、「（オーストすすめるか」と回答を求めたところ、12名全員が「はラリアでは）オンライン実習を臨地実習として代替でい」と回答した。その理由については、「自分の殻をきないことを教えていただき、日本のニュースを見て破るきっかけになると思う」「英語力だけではなく、いるだけではキャッチできない情報を学べた」、「キー自身のモチベーションやチャレンジ精神を高めることワードとなる単語が早い段階でわかっていると、もっが出来るから。海外の医療制度や自分の専門についてとすんなり話が入ってくると思った」という記述が見学び、改めて日本を見る視点を養うことは、視野も広られた。

がり色々な点でメリットがあるため」「とても楽しく（２）学生交流のアクティビティ

英語も海外の医療についても学ぶことができたから」

現地留学生との学生交流を目的として、アクティと視野の広がり・普段の学生生活では学べない機会をビティへの参加がプログラムに含まれた。第１回目、あげていた。また「オンライン英会話に関心があって第２回目の参加者はそれぞれ、「積極的に参加した」も参加する勇気がない人にも、始めやすい・満足でき41％、８％、「ある程度参加した」12％、25％、「参る内容」「英語に自信がなかったけど、授業がわかり加したけれど英語力不十分で十分理解できなかった」

やすかったため参加してとても勉強になりとても楽し

41％、58％、「英語がわからないからあまり参加しなかったため」と英語を話すきっかけとして理由づけしかった」６％、８％であった。ている参加者もいた。さらに「参加者やグリフィス大（３）グリフィス大学のアプリケーション学の方々も含め皆大変フレンドリーで一体感があり、用意されたグリフィス大学のアプリケーションの活とても楽しかった」「少人数でのグループワークであっ用については、第１回目、第２回目とも「慣れると活たため、もし友人と一緒のグループになったらより楽用できることが多い」と半数以上の参加者が回答した。

しく英語で話せると思ったから」「ある程度知り合い（４）自習用プログラムや友人がいる中でやると安心して参加できると思う」

自習用プログラムとしてはグリフィス大学の学など、参加者同士の交流・知り合い同士、少人数制の生 と し て 登 録 さ れ て い る た め、 研 修 期 間 は 自由にクラス編成が勧めたいと思う理由に含まれた。一方でIndependent studyを活用することができた。参加者

この研修を勧めない理由として「ディスカッションやからは第１回目、第２回目のそれぞれで「プログラム対話の時に、言いたいことや聞かれていることがわかが多く楽しかった」が12％、17％にとどまり、「もっらないことで、もどかしさや苦手意識が強くなりそう」と活用したかったが十分活用する時間がなかった」がとの意見があった。

53％、42％と多かった。「全然活用しなかった」も35％、17％と含まれた。なおこの自習プログラムは、Ⅳ．考察研修修了後も各自利用できることになっている。
３）オンラインホストファミリーとの交流

１）現地開催の研修プログラムとの比較

オンラインホストファミリーとの交流は第１回目

今回、COVID-19の影響を受けて現地海外研修は開のみの研修内容となった。コミュニケーションの手催できなかったが、オンライン研修という形で国際交段としてはメールが94％と最も多く、次いでSkypeと流を継続できた点は評価に値し、今後の国際交流の在LINEが18 ％、ZOOM、WhatsAppが12 ％ で あ っ た。

り方を検討できるといえよう。現地開催の研修プログ

ホストファミリーの体験をした参加者は「家族の対応

ラムと比較すると、語学、現地の医療動向の学習はおが良かった」77％、「英語による対話への意欲向上」

おむね達成できたが、現地学生との交流は積極的参加53％と回答があった（複数回答）。３日間の対話の利が少ないため達成度がやや低かったといえる。しかし、用時間は２時間以上が30％、２時間以下が47％であっ

COVID-19の影響で大学ではオンラインを活用した教た。

育が求められているため８）、学習面に関してオンライ

４）研修全体の評価

ン研修は意義深いと考えられる。オンラインでも学生

グリフィス大学オンライン研修の全体の評価につい交流のアクティビティおよびホストファミリーとの交－153－東京医療保健大学 紀要

COVID-19禍における医療系大学生に対するオンライン海外研修の活動報告

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流により、異文化に触れる機会を増やせるようプログり、このもどかしさを少しでも解消するにはアクティ

ラムをさらに工夫していきたい。

ブラーニングなどの機会を継続し、慣れていくことが

２）オンライン海外研修の学生による評価唯一の解決策といえるのではないか。短期海外研修で研修開催期間については、第１回目のアンケート結の体験は、将来仕事や社会生活に役立てるという長期果を受けた形で第２回目の日数を調整したことで、参的な学習動機よりも、今興味を持てる、あるいは自己加者が十分満足と言える期間の設定ができたと考え鍛錬につながるという学習動機をもつ傾向があると報る。９日間以上の日数を希望する参加者もいたが、現告されている10）。オンラインでの研修でも同様のこ

実的には医療系大学のカリキュラムのタイトさを考えとが推察され、英語学習の動機付けや幅広い視野を養ると、非常に困難である。実際、看護系大学においてうきっかけとして機能すれば、本学の求める医療人の５）は短期の海外研修が数多く実施されている 。限られ育成につながるだろう。

た条件の中で最大限できる工夫として、今回はホスト
ファミリーとの交流、アクティビティ体験等ができた。

Ⅴ．今後の課題

このように、研修先と調整を図りながら魅力あるプロ

2020年はCOVID-19が背景にあり不確定要素が多いグラムを模索し、経験を重ねることが重要なのではな

ためか、研修の募集をしてもなかなか参加者が集まらいかと考える。
研修参加者については第１回目の参加者が22名に対なかったこと、そして決して参加者が多かったとはいし、第２回目は12名の構成であった。このことは研修えない現状であった。各学部の国際交流委員のさらなプログラム内の英語クラスでアンケート結果に差が最る働きかけや研修費用についての補助などが必要かももみられる点であった。つまり、第１回目はオンライしれない。また、グローバル化への対応のビジョンをンでもどかしさを感じ、教師のサポートは十分とは言もとに東京医療保健大学として海外研修を企画しておえないと認識した参加者が目立ち、第２回目にはそのり、研究科の学生にも研修参加を積極的に呼び掛けるように回答する参加者はほとんどいなかった。１回目機会があっても良いかもしれない。の研修では１クラスの人数が多かったことに起因する

研修プログラム内容の参加者の理解促進についてと考えられる。オンライン授業でのデメリットは授業

は、事前に日本・オーストラリアの医療制度や看護に中に質問や意見が言いにくいこと、人との交流が少なついて学修し、質問など少しまとめておく機会がある

９）

いこと 、画面上に表示される人数制限があり、一方と、より深い理解につながると思われる。

向になりがちな場合もあること、また、教員のICTの最後に、今回のアンケートへの回答は学生の主観的スキルも関係してくるため、第２回目のように１クラ評価によるものであった。加藤５） も看護系大学におス12名程度のオンライン研修が適切かもしれない。参ける短期海外研修の現状と課題の中で、研修としての加者人数によって２クラスの編成をする配慮も必要か

側面は客観的には十分調べられていないまま、研修のと思われる。教員の資質も大きく影響することや、本有用性を報告することが多いことを指摘している。今学が研修先に改善点や希望などを積極的に求めていく

回はCOVID-19禍の状況でオンライン海外研修に切りことも重要な点であろう。

替えたが、学生の評価から効果的な結果も得られた。

オンライン研修全体の評価は非常に高いものであっ今後、医療系大学におけるオンライン海外研修への継た。研修の継続性について考えると、友人や同僚にす続可能性については、現地研修を含め実施報告を続け、すめたいと思った記述からは、「楽しい」というキー情報共有を図りながら検討していきたい。

ワードが一番にあげられた。楽しさの中身としては、少人数制で、知り合い同士といった安心感、授業のわⅥ．おわりにかりやすさ等があげられる。同じ大学の仲間であるという、連帯感がそうさせているともいえるだろう。ま

本稿では、本学における2020年度の国際交流のオンた、普段の学生生活とは異なった講義に参加することライン海外研修の取り組みを紹介した。現地に身を置が、自分の知見を広める機会となった実感や学習意欲

く海外研修は体験できなかったものの、オンラインでをかきたてるような刺激となっていることがわかる。の研修経験でも一定の効果は得られたと考える。それその反面、ディスカッションなどの場面で英語を伝えは単なる英語学習にとどまらず、様々なプログラムをられないもどかしさを痛感し、苦手意識が増してしま

通じて、自国を見つめなおす機会や他国の医療についうため、友人にはすすめないという感想もある。これて知る機会を得たこと、コミュニケーションの取り方

は、語学学習にはどうしてもつきまとうジレンマであを工夫し、何とか相手の言っていることを理解しよう－154－東京医療保健大学 紀要

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Maki MATSUO

2021年

Kyoko ASAZAWA

Makiko KAWAMURA

Suga SAKAMOTOとする姿勢、枠の中に閉じ込めた自分の殻を破る積極

４）谷本真理子, 山崎千鶴子, 本谷園子, 他. 日本人看護師性などが養われたのではないか。そのような経験からの外国人患者対応能力向上に向けた実践的課題探求

参加者の皆様には多様性を意識できるような医療人にの取り組み. 東京医療保健大学紀要, 2020; 14(1): 145-

なってくれることを願う。

152.
５）加藤譲. 看護系大学における短期海外研修の現状と課
題. 石川看護雑誌, 2020; 17: 1-10.

謝辞６）吉田豊，八重樫裕幸, 山尾玲子，他. 保健医療系学

本稿の執筆にあたり、本学国際交流センター所属の国際交流アドバイザー早野真佐子様に多大なるご協力をいただき、心より感謝申し上げます。

生の海外渡航に対する意識調査. 純真学園大学雑誌,
2019; 8: 59-63.
７）東京医療保健大学

建学の精神

URL; 建学の精神・

沿 革 | 東 京 医 療 保 健 大 学 (thcu.ac.jp), ビ ジ ョ ン
URL; ビジョン | 東京医療保健大学 (thcu.ac.jp)（アク引用文献

セス日2021年4月19日）.

１）坂本飛鳥. 医療職にグローバル人材は必要か？―オーストラリアでの留学経験をもとに－. 西九州リハビリ
テーション研究, 2020; 13: 8-10.

８）本田順子. オンライン活用による研究の可能性—国際共同研究を中心に. 看護研究, 2020; 53(6): 458-465.
９）岡田桂子. 学生からみたオンライン授業のメリットと

２）シュムプラング・ナッタデッド. 多文化共生時代のデメリット－オンライン環境下のアクティブラーニン

医療の担い手を育てる－国際医療福祉大学医学部のグに焦点を当てて－. 長崎大学教育開発推進機構紀要,

試み－「国際医療保健学」を中心に. 医学教育, 2020;
51(6): 663-668.

2021; 11: 25-41.
10）香月毅史．短期海外研修体験が看護学生の英語学習動３）松田亮三. グローバル化と医療政策分析：新しい課題.
日本医療経済学会会報, 2014; 31( １): 2-12.

機と学習意欲に及ぼす影響．高崎建工福祉大学紀要,
2010; 10: 47-61.

－155－