造形的な見方・考え方を働かせ、自分らしく表現する生徒の育成

授業中に見せる生徒の戸惑いの様子や方を働かせ「迫力を出したいから大きくらかにすることで、造形的な見方・考 え

宮田 栄子

出身校：岐阜大学 教育学部 美術工芸学科～造形的な視点に基づいた思考の力を高める指導過程の工夫～

アンケート調査の実態から、学習を通し色を使おう」など、自分がつくりたいも描こう」「優しさを表現したいから、淡いののイメージを具 体的にもったり、表現ものを目指して試行錯誤したり、作品の完成度に自信をもったりすることが十分方法の具体的な道筋をもったりすること

教諭

岐阜市立陽南中学校

勤務先：岐阜県て自分の成長を感じることや、よりよいにできていないことが課題として挙げらができるのではないかと考えた。
そこで造形的な思考の力を高めること

えい こ

みや た

れた。その要因として「よりよくするためのイメージがもてない」ことや「やりた指導計画の作成及び、資料提示の工夫を切り口にし、造形的な視点を位置付けることが考えられるとし、具体的なイメーや話し合い活動の充実、生徒が学びを実方が分からない」というような意識があジをもつことができるような授業を展開、感するための手立ての工夫を具体的な研究内容とし、実践を進めた。平成年度の２年間の実践を中心にまとめたもその中で、特に作品を構成する「よさ」したいと考えた。と造形的な特徴の結び付きに着目し、よのである。

30

さの理由となる造形的な要素の特徴を明

29

佳作賞

概要

16

Ⅰ 主題設定 の 理 由

方法の具体的な道筋をもったりすることができるのではないかと考えた。よさと造形的な変悲しいものである。このような生徒の姿のかない」という声を聞いたりすることは、大を高めることで、造形的な見方・考え方を働のように、造形的な視点に基づいた思考の力せて作品の形や色が具体的になってくる。こ特徴が結び付いてくれば、自分の願いに合わ

裏側には、どのような表現をしたら自分の願かせ、自分らしく表現できる生徒を育成した

える美しさや感動など、感情に作用する要素ン ケ ー ト を 行 っ た【 表 １】。 そ の 結 果 を グ ラ

４月当初に生徒の様子を把握するため、ア⑥鑑賞への意欲⑤完成度

授業の中で手が止まったり、「何 も思いついを表せるのか具体的なイメージがもてていいと考えた。

である。そして「よさ」の理由とは、その作フにまとめて、美術に対する生徒の意識を分Ⅱ 生徒の様子ないことが考えられる。それは、作品を構成する形や色などの造形の要素と「よさ」が結び付いていないことが一因でないかと考え品を構成する形や色に基づいた造形的な特徴析した【表２】。

た。
「 よ さ 」 と い う の は、 作 品 が 見 る 人 に 与のことである。
「大きく描くと迫力が感じら⑤ 丁寧に最後まで作品を仕上げることに自信はありますか。
（完成度）れる」とか、「淡い色使いだと優しい感じが④ よ りよいものを目指して、何度も直したり試行錯誤したりすることは得意ですか。
（試行錯誤）④試行錯誤③発想する」とか、その感情を裏付ける造形的な特徴が、作品には必ず含まれている。しかし造形的な特徴とよさが結び付いていないと、「す③ アイデアやつくりたいものが浮かんで、わくわくすることがありますか。
（発想）

61.0

②自分の成長ごい」「うまい」と感じたとしても、その理由を明らかにすることは難しい。そのことによ っ て、「 よ い 作 品 を つ く り た い け れ ど、 どうしたらよいだろう」と、イメージが曖昧になってしまい、つくりたいものやアイデアを豊かに発想させる妨げになっていたり、表現方法の具体的な道筋をもつことができなかっ2019 年 8 月号（No.926）●教育美術たりするのではないかと考えた。
そこで、よさの理由となる造形的な特徴を明らかにすることで、「迫力を出したいから大きく描こう」とか「優しさを表現したいか② 美術の学習は自分の成長に役立つと思いますか。
（自分の成長）64.8①興味・関心（鑑賞への意欲）⑥ 他の人の作品を見ることは好きですか。

73.8
65.672.0（興味・関心）① 美術の学習は好きですか。

アンケートについて
調査方法：全校生徒対象。455 人に対して調査。
質問項目に対する生徒の回答については、下記 4 件法で調査。
［ 1. はい 2. どちらかというとはい 3. どちらかというといいえ 4. いいえ ］
計算方法：
｛3n－Σ（Xi－1）｝÷3n×100＝指数値
※ n は生徒数。Xi は i 番目の生徒の回答で、i は 1 から n まで変化。

17

ら、淡い色を使おう」など、自分がつくりたいもののイメージを具体的にもったり、表現

表 1: 美術科のアンケート内容

80.4

n = 455

1009080706050403020100

教育美術・佐武賞
第54回
特集

表 2：全校美術アンケート（4 月）この結果によると、①や⑥の設問の数値が高いことから、生徒は美術に対しての興味関
しかし、②、④、⑤の数値が低いことから、心が高いことが分かる。
学習を通して自分の成長を感じることや、よりよいものを目指して試行錯誤したり、作品の完成度に自信をもったりすることが十分にできていないことが分かる。その要因として「よりよくするためのイメージがもてない」ことや「やり方が分からない」というような意識があることが考えられる。そこで制作のイメージをもてる手立てを工夫し、一つ一つ乗り越えさせていくことによって、生徒の満足度が高い作品を生み出し、美術の学習が自分の成長に役立つことを実感していけるのではないかと考えた。

Ⅲ 研究主題 及 び 研 究 内 容「Ⅰ 主題設定の理由」や「Ⅱ 生徒の様子」【研究内容】
１ 指導計画の工夫
作成⑴ 造形 的 な 視 点 を 位 置 付 け た 指 導 計 画 の

２ 指導方法の工夫【研究仮説】

指導計画に造形的な視点を位置付け、付けたい力を具現できるように計画する。さらに単位時間に於いて造形的な視点に基づいた資料提示の工夫や話し合い活動の充実を図った

り、生徒が学びを実感するための手立てを工た 思 考 の 力 を 高 め る こ と が で き る。 そ れ に夫したりすることで、造形的な視点に基づい⑴ 造形 的 な 視 点 に 基 づ い た 思 考 の 力 を 高
める資料提示の工夫

造形的な見方・考え方を働かせ、自分らしく研究実践

造形的な視点を位置付けた【ページ・表３】。

指導計画では単位時間ごとに気付かせたい⑴ 造形的な視点を位置付けた指導計画の作成

１ 指導計画の工夫

Ⅴ表現する生徒を育成することができる。

よって具体的な表現方法のイメージをもち、⑵ 造形 的 な 視 点 に 基 づ い た 話 し 合 い 活 動の充実
⑶ 生徒 が 学 び を 実 感 す る た め の 手 立 て の工夫

Ⅳ 研究仮説「 造 形 的 な 見 方・ 考 え 方 を 働 か せ、 自 分 らしく表現する生徒の育成」を図るためには、豊かな発想で創造的に表現することが必要で、そのためには具体的な表現方法のイメージをもてることが大切である。しかし、どうなどの立体バランスに関わる造形的な視点を例 え ば ２ 年 生 題 材「 心 で と ら え た イ メ ー

これは作品のイメージに対する造形的な特位 置 付 け て い る【 表 ３・ ※ １ 参 照 】。この題表現したら自分の願いや主題をよりよく表現徴を曖昧に捉えているからだと考える。つま材は「曲」をきっかけにして、心でとらえたから、研究主題及び研究内容を次のように設【研究主題】り、 よ り よ い 作 品 を 生 み 出 す た め に は、「 本イメージから主題を生み出し、スチレンページ」第４時の「アイデアスケッチ②」の学習

造形的な見方・考え方を働かせ、自分らしく物らしく描きたいから、光と影によって生まパーを使って立体的に表現するというものででは、指導計画に「配置、大きさ、方向、空間」表現する生徒の育成

れる明暗を意識した」というような造形的なある。「曲」と いう目には見えな いものからできるのかという点で、戸惑いを感じる生徒～造形的な視点に基づいた思考の力を高める

視点に基づいた思考によって、イメージを明主題を生み出すため、抽象的な言葉から発想の様子をしばしば見ることができる。

指導過程の工夫～確にすることが大切で、その力を高めていく

作品制作にあたっては、形や色、材料、光し、作品も、抽象的な造形表現となる【図１】。のように設定した。

ことが必要だと考えた。そこで研究仮説を次定した。

2018

図 1：2 年生題材「心でとらえたイメージ」生徒作品「熱情」など、様々な造 形の要素が絡み合 ってくる。

その造形の要素を視点として、生徒が主題との結び付きを自分で考えることが大切だと考える。そのため、気付かせたい造形的な視点を指導計画に位置付けることで、題材の中での付けたい力を明確にし、教師がどのように単位時間を仕組んだらよいかということについて考えを深められるようにした。

２ 指導方法の工夫⑴ 造形的な視点に基づいた思考の力を高める資料提示の工夫

造形的な視点に基づいた思考の力を高める

ためには、作品のよさの中に、どのような造形的な特徴があるのかということを、生徒自身が把握することが必要である。美術には明確な答えがなく、どちらかというと美術の活動では、個人の感覚的な表現方法に委ねがちで あ る。 し か し な が ら 、 よ い 作 品 に は 、 それを裏付ける造形的な特徴が必ず含まれており、それに 生徒自身が気付くこ とによって、造形的な視点に基づいた思考の力を高めることができると考えた。そこで、授業の中では、造形的な視点に着目させるために、資料提示の仕方を工夫した。

例えば３年生では「自分のポスターをつくろう」という題材を行う。これは自分に関わることをモチーフにして構成を工夫し、平面作 品 と し て 表 現 す る と い う も の で あ る【ページ・図２】。

資料提示の工夫の実践として、この題材の2019 年 8 月号（No.926）

●教育美術

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第54回
特集「秘めた強さ」「思い出」

表３：2 年生題材「心でとらえたイメージ」指導計画（一部）

時

ねらい

学習活動

教師の支援及び評価規準

１

抽象表現の作品を鑑賞し、造形的な特徴を見付けて、よさを感じとる。
【作品鑑賞】①作
 品を鑑賞し、よさや造形的な特徴を見付け出す。

・視 点を与えて鑑賞させ、たくさんの造形的な特徴に気付けるようにする。
・抽 象表現のよさを感じることができたかどうかを生徒の様子から見届ける。

作品を鑑賞し、よさや形や色の特徴を見付けよう② 見付けた造形的な特徴を交流する。
③ 抽象表現のよさについて話し合う。

２好きな曲を基にして、自分の主題を明確にする。
【テーマ決め】① 自分の選んだ曲について考える。
曲を手がかりにして、自分の主題を明確にしよう② 曲 の歌詞やメロディのイメージを線で表現する。
③ 自分の主題を言葉で明確にする。

３

主題を基にして構想した形を、スケッチに表す。
【アイデアスケッチ①】

主題をよりよく表現する形を考えよう① 主 題をよりよく表現できる形について線のスケッチで考える。
② 主 題をよりよく表現した形になっているかを交流し、振り返る。

自分の主題に基づいて、スケッチしたものを立体に表す。
【アイデアスケッチ②】① 資 料から、造形的な特徴と感じ方の違いについて話し合う。
主題をよりよく表現するマケット（模型）をつくろう② 造 形的な視点に基づいてマケットをつくる。
③ マケット制作を交流し、振り返る。

◎ 造 形的な視点に基づ
い て 作 品 を 鑑 賞 し、抽象表現作品のよさを感じ取る。
・形 や 色 な ど の 特 徴 とよさの結び付き。

【鑑賞の能力】
造形的な視点に基づいて作品のよさを感じ取っている。
※発言、ワークシート
・歌 詞 や メ ロ デ ィ を ど の よ う に
線で表現するのか具体的事例を示す。

◎ 曲 から感じたことを言 葉 で 表 し な が ら、主題を明確にする。

【発想や構想の能力】
自分の主題を明確に言葉で表している。
※ワークシート・線の種類・線の方向・線の数・資 料から、どのような形の表現方法があるのかを見付け出し、制作のイメージをもたせる。
・ペ ア交流で主題をよりよく表現する形になっているか評価・助言し合う。

◎ 主 題をよりよく表現するための造形的な視点に基づいて構成する。

【発想や構想の能力】
主題をよりよく表現するための形を工夫して構成している。
※スケッチ

４

付けたい力（◎）と、気付かせたい造形的な視点（・）・実際のマケットを見せることで、制作のイメージをもたせる。
・ペ ア交流で主題をよりよく表現するマケットになっているか評価・助言し合う。
【発想や構想の能力】
自分の主題をよりよく表現するための造形的な視点に基づいて、マケットをつくっている。
※態度、作品・強調・省略
・変化◎ 主 題をよりよく表現するための造形的な視点に基づいて構成し、立体に表す。
・立体的なバランス（配置、 方 向、 大 き さ、空間）※1（→ 18 ページ）20

下絵をつくる場面では、資料の組み合わせ方によって、感じ方の違いに気付けるような資料を提示し、自分の主題をよりよく表現するための造形的な視点について考えを深めることができるようにした【図３】。

例えば、３年生のＡさんは、作品の主題として自分が今まで頑張ってきたことを設定しており、部活動のバレーボールと勉強道具を組 み 合 わ せ て 場 面 を 構 成 し て い た【 図 ４】。

そして、この授業の振り返りでは「重ねて描くことで奥行きが出るようにした。余白ができてしまったので、文字を入れるなど工夫したい」と記述 していた。この振り 返りから、Ａさんは導入で導き出した「奥行き」という視点に基づいて工夫をしていることが分かる。さらに次の時間には「余白」という造形的な視点を意識しながら制作し、文字を入れ

図 4：Ａさんの作品

ることによって、課題解決への工夫をしなが2019 年 8 月号（No.926）

●教育美術

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第54回
特集

図 2：３年生題材「自分のポスターをつくろう」生徒作品

この資料から「奥行き」
「動き」
「余白」
「強調のための効果線」「全体の大きさのバランス」といった工夫の造形的な視点を導き出した。

図３：３年生題材「自分のポスターをつくろう」提示資料

また２年生題材「心でとらえたイメージ」

ら制作を進める姿があった。の、アイデアスケッチを具体的な立体として表すマケット（模型）づくりの場面では、部品の配置や大きさを変えた資料を提示して比較することで、感じ方の違いと造形的な特徴について考えられるようにした【図５】。
この資料を通して考えることで「配置」「空間」「大きさ」「方向」などの、立体を造形するために必要な視点を生徒が自ら捉えられる
授業後の振り返りからは、「つくってみたようにした。
けど、大きさや方向がバラバラなので…」「全体的に大きくしてつくることで…」など、視点に沿って工夫や課題点を記していることが分かる【図６】。

⑵ 造形
 的な視点に基づいた話し合い活動の充実

図 5：２年生題材「心でとらえたイメージ」提示資料

D は部品の方向が主題に合っていない。

ＤＣＢＡ

授業の中では、本時の造形的な視点に基づいて話し合いをしたり、仲間の作品を見たりする場面を多く取り入れ、作品をよりよくしていくための視点を生徒が主体的に学ぶことができるようにした。
授業の学び方として「一ページ・図７】。

人学び」と「仲間学び」を設定し、生徒に提示して学び方を指導した【すことを重点に取り組むようにした。

をすることで、新たな工夫の視点を見付け出組 み、 ２・３ 年 生 で は、 お 互 い に 評 価・ 助 言

見付けてその理由を考えることを中心に取り

特に１年時の仲間学びでは、作品からよさを

23

A と B、C、D を比較して考える。B は部品の配置が偏っている。

C は部品の大きさがどれも同じくらいである。

図 6：２年生題材「心でとらえたイメージ」生徒作品と振り返り

22

生徒は、自分が制作している作品が、自分の願いや主題をよりよく表現しているものになっているかどうかを客観的に評価することは難しい。しかし自分の作品を客観的に評価する場がないと、よりよくするための試行錯誤をすることなく制作が終わってしまうこともある。そこで、仲間の作品からよさを見付けたり、お互いの作品を評価・助言したりする仲間学びの活動を通して自分の制作をよりよくするための新たな視点をもたせるようにすることを大切にした。
例えば１年生題材「鉛筆名人になろう」では、単位時間ごとに仲間学びの場面を位置付けた。黒い色画用紙に色鉛筆で体育館シュー作を振り返りながらも、仲間のよさを新たな中盤に取り入れることで、今までの自分の制よさを見付けるという活動を行った。授業の仲間学びを必ず位置付け、全体交流で仲間ののよさを新たな工夫の視点として、積極的に記述しており、この様子から、見付けた仲間かして、本物以外の色も塗ってみました」と識して描きました。また、Ｃさんのよさを生は振り返りで「今回はクロスハッチングを意リッピング」などの技法を学習した後に、自け た。 学 習 内 容 は「 マ ー ブ リ ン グ 」 や「 ドは、ペア交流による仲間学びの場面を位置付的な技法の取り入れ方について考える学習でさらに２年生題材「いろいろな私」の効果ズを描いていく題材であるが、授業の中盤に工夫の視点として自分の作品に取り入れよう

図８：１年生の学びの様子分の表現したい作品の気持ちに合う技法を考す。取り入れたい。とする意識をもたせることを目指した。このC さんの作品で，本物とえながら画面を構成する活動である。その時【仲間学びの記述から】取り入れてよりよいものを目指していこうと

生徒Ｃの作品：
ひもの部分に色を重ねて描いている

していることが分かる【図８】。

けられていてよかったで

生徒Ｂの作品：仲間学びで見付けた「よさ」を自分の作品に生かして制作しているは違う色でより明暗が付

図７：一人学びと仲間学びの定義

題材の第４時の仲間学びの様子では、Ｂさん

2019 年 8 月号（No.926）

●教育美術

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教育美術・佐武賞
第54回特集に、 Ｄ さ ん は、「くるしい」という作品の構成にどのような技法を取り入れたらよいかについて迷っていた。そんな中、ペアの仲間学
びで「ハートは苦しい感じを出すために、ドリッピングや吹き流しがいいと思うよ」という助言をもらった。そこでＤさんは、その助言を取り入れながら計画を立てることができた【 図 ９】
。 こ の よ う に、 ペ ア 交 流 に よ る 仲
間学びを取り入れることによって、どの生徒も客観的な評価・助言をもらう ことができ、よりよい作品をつくるために新たな視点をもつことができることを目指した。

⑶ 生徒
 が学びを実感するための手立ての工夫
授業を通して、どんなことを学んだりどんなことができるようになったりしたのかを生徒自身が自覚し、自分の活動に満足感や自信をもったりすることが自分の成長を実感する
ことにつながる。そのためにはまず、振り返りの視点と振り返りの仕方が大切であると考えた。そこで、振り返り時にはどのような視点で振り返ればよいのかが分かるように導入で確認した視点を確かめたり、振り返りの内仲間学びの助言を生かして制作の計画を立てていることが分かる。

図 9：２年生題材「いろいろな私」でのＤさんの仲間学びの様子

け、時間内に支援できなかった生徒を把握し、トには困ったことなどを記入できる欄を設の記述である。この生徒の記述から、アドバして自分の制作について振り返っている生徒に教師や生徒同士の評価・助言を積み重ねる

イスを生かすことで、自分の作品をよりよく】。

次時の個別支援に生かせるようにしたり、生11

容のどこが良かったのかを、その都度評価し白の書き込みから、また【 ページ・図 】は、仲間学びを通クロッキー帳の余できたと感じていることが分かる。このようたりするようにした。また、振り返りプリン

25

徒の学習状況を把握したりできるようにした【図10

まずきを把握し支

授業内で全員のつた め、プ リント に援するのは難しい困ったことや質問を書ける欄を設け、学習内容の定着状況を見届けられるようにしている。

図 10：Ｅさんの振り返りプリント24思ったので、あえてば置についてのアドバイた。

台を余すことなく使え

図 11：Ｆさんの作品と振り返りした。

Ⅵ 成果と 課 題しながら、単位時間を組み立てたことが、授業の中での生徒の満足感を高めたり、自分の成長を実感させたりしていけるという可能性を感じている。
しかしながら、その他の項目では数値の減少傾向がみられるので、さらに生徒の課題意識に基づいた手立てを考えていく必要性を感査した【表４】。
この結果を見ると、課題であっい、結果をグラフにまとめて生徒の意識を調体的に描いたりすることができた」など、こことで、体育館シューズを丸く描いたり、立い授業になりました」「面に沿った線を引くに は、「 明 暗 の 描 き 方 や 塗 り 方 が 分 か り、 い

⑥鑑賞への意欲⑤完成度じた。例えば、③「発想」に対しては、長く続く題材であったとしても、単位時間ごとに生徒の期待感を高め、豊かな発想を生み出せるような指導過程の工夫について考えていく
こと、⑥「鑑賞への意欲」に対しては、話し合いの内容を造形の要素に基づいて価値付け、鑑賞を通して自分たちの思考が高まるよ】 に 示 し た の は、うな実感を持たせていくなどの取り組みを考
ペ ー ジ・ 図えていきたい。
さ ら に【１年生題材「鉛筆名人になろう」での生徒作品と振り返りである。

感 を 感 じ て い る こ と が 分 か る。 同 じ 体 育 館
シューズを描いても、その作品の表現が多様になるところが美術のよさである。自分の作品に満足感をもてることは、自分の成長を実た「②自分の成長」「④試行錯誤」の項目で、の題材を通して自分ができるようになったこ感できることにつながる。特に振り返りの中やや数値に向上が見られる。造形的な視点に４月に行ったアンケートを基づいて考えたり話し合ったりする場を設定とを自分自身で自覚していることが分かる。

月に再び行

ＧさんとＨさんは、作品の完成度には差がらつく感じにした。位あるが、自分の制作に対して、どちらも満足いう主題に合わないとことで、自分の活動に満足感や 自信をもち、作 品 は「 思 い 出 」 と自分の成長を感じることができることを目指

シュッと伸びるようなすることで、制作のイメージをもてるように●教育美術

2019 年 8 月号（No.926）

アンケートについて
調査方法：全校生徒対象。455 人に対して調査。
質問項目に対する生徒の回答については、下記 4 件法で調査。
［ 1. はい 2. どちらかというとはい 3. どちらかというといいえ 4. いいえ ］
計算方法：
｛3n－Σ（Xi－1）｝÷3n×100＝指数値
※ n は生徒数。Xi は i 番目の生徒の回答で i は 1 から n まで変化。

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12④試行錯誤③発想②自分の成長

①興味・関心

26

61.0 60.4
64.8 67.2

73.8 70.6
65.6 66.4
72.0 73.3

スをもらうことで、土

10n = 45580.4 79.0

4月

10月

100
90
80
7060
50
40
30
20
100

教育美術・佐武賞
第54回
特集

表 4：全校美術アンケート（10 月）

（G さん）鉛筆名人になれた気がします。明暗の描き方やた。この授業を生かして，これよりさらによい色の塗り方などが分かり，いい授業になりまし作品をつくっていきたいです。

（H さん）

面に沿った線を引くことで，体育館シューズをた。できたことがあったので，楽しみながら絵を丸く描いたり，立体的に描いたりすることができ描くことができたから，次回も楽しみながら取り組めるといいです。

図 12：１年生題材「鉛筆名人になろう」の生徒作品と振り返り

生徒一人一人がもっている美術的な能力には個人差があるが、自分のもっている力を十分に出せたかどうかという点においては平等であり、このように、どの生徒も満足感をもって題材を終えることができるような指導を今後も大切にしていきたい。

以上のようなアンケート結果や生徒の振り返りから、成果と課題を次のようにまとめた。

・指導計画の工夫により、単位時間での造形的な視点を明確にすることで、指導内容が明確になり、それによって、生徒も造形的な視点に基づいた思考を積み重ねることができた。

・単位時間において、造形的な視点に基づいて考えたり話し合ったりする場を設定することで、制作のイメージをもたせるようにすることが、生徒の充実感を高めたり、自分の成長を実感させたりしていけるという可能性を感じた。

・アンケート結果などから課題として示された、発想の能力や鑑賞への意欲などを高める手立てについても、指導計画の中に具体的に位置付けていきたい。

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