受検番号

平成３０年度

和歌山県立中学校
適性検査

Ⅰ（９：１５～１０：００）（ 注意 ）

１ 「はじめ」の合図があるまで，この冊子を開いてはいけません。
２ 「はじめ」の合図があったら，まず，受検番号を記入しなさい。
３

適性検査は，どこから始めてもかまいません。

４

解答は，すべてこの冊子の５計算などは，この冊子の余白を使いなさい。

６

印刷が悪くてわからないときや筆記用具を落としたときなどは，だまって手を挙げなで囲まれた場所に記入しなさい。

さい。
７

時間内に解答が終わっても，そのまま着席していなさい。

８ 「やめ」の合図があったら，すぐに解答するのをやめ，冊子の表紙を上にして机の上に置きなさい。

研究１

みどりさん

あきらさん

登場する人物

この適性検査には、「あきらさん」と「みどりさん」が登場します。
二人といっしょに、いろいろな課題について考えてみよう。

文章を書くために資料を読もう

あきらさんたちの学級では、自然について、調べたことをもとに説明する文章を書くことになりました。そのために、さまざまな資料から情報を集めています。
しん

ぼくは、地震について調べているんだ。図書館にあった本から、こんな文章を見つけたよ。
【資料】※には（注）がある。

著作権等の関係で掲載していません【資料】の中の球は、音読みだね。
「キュウ」という読み方の漢字は、ほかに 救｢ や｣求｢ があるよね。
｣
この三つの漢字は 求｢ ｣の部分が共通しているわ。同じ部分をもつ漢字は、音も共通する場合があるって学習したわよね。このような漢字を使って、文を作れないかしら。
おもしろそうだね。ぼくは 球｢ を｣ 使って、二つの文を作ってみたよ。
−1−

救

（3）
（3）

（2）
（2）

求球球

（1）
（1）

球技大会で、キャプテンが、チームの危機を救った。

市民の要求により、野球場が、無料で開放された。

（2）には、漢 字一字 を【資 料】からぬき出して書 き、 には、その漢字と同じ部分をもち、音も共通する漢字を自分で考えて書いてみよう。また、 には、その二つの漢字を使って、主語と述語が整った一文を書いてみよう。ただし、「球」以外の漢字を使い、【あきらさんが作った文】にならって書くこと。

（3）

（3）

課題１

（2）

（1）

同じ部分をもち、音も共通する漢字は、【資料】の中にまだありそうね。

（1）

この【資料】は、専門的な内容なのにとてもわかりやすいね。

課題２【資 料】で は、地 球 の 構 造 を わ か り や す く 説 明 す る た め にどんな工夫をしていますか。一つ書いてみよう。

わたしは、どのようにして地震が起きるのかをまとめてみるわ。

40字

20字

【資料】を読んで、地震が起きるしくみを六十五字以内でまとめてみよう。ただし、「かたい」「やわらかい」という言葉を使って書くこと。

60字

課題３

65字

【二】 【一】【あきらさんが作った文】

−2−

研究２

スクランブルエッグ作りから考えよう

あきらさんとみどりさんの学級では，家庭科の調理実習でスクランブルエッグを作ります。
先生から，次のようなプリントが配られました。
プリント【材料と分量（４人分）】

スクランブルエッグの作り方

たまご

卵 ……………４個
牛乳 …………30mL（小さじ６）
バター ………16 （小さじ４）1
塩 ……………２ （小さじ─３）
あきらさんの班の人数は，４人です。
あきらさんは，４人分のスクランブルエッグを作るために，プリントのとおり 卵４個と牛乳30mLをボウルに入れました。ところが，塩の分量をまちがって，小さじ１を入れてしまいました。
塩を入れすぎたので，からくならないか心配だよ。プリントのスクランブルエッグと同じ味にできないかな。
卵と牛乳を追加すれば，スクランブルエッグの量は増えますが，同じ味にできますよ。
先生

課題１

説

卵と牛乳をそれぞれあとどれだけ追加すると，プリントのスクランブルエッグと同じ味にできると考えられますか。ことばや図，式などを使って，どのように考えたのか説明してみよう。ただし，バターについては，考えないものとします。

明

卵をあと（）個と牛乳をあと（−3−）mL追加する。

みどりさんの班の人数も，４人です。
調理実習に使うバターは，右のような直方体の形をしています。みどりさんは，このバターから，スクランブルエッグ４人分のバターを，直方体の形で切り取ろうと考えています。
どこで切ればいいのかしら。

先生

2.5cm
５cm

算数の時間に習った「１L＝1000mL ，１L＝1000cｍ３」から，「１mL＝１cｍ３」となることがわかります。このことと，プリントの【材料と分量（４人分）】から考えてごらん。

課題２説

直方体の形をしたバター

スクランブルエッグ４人分のバターを直方体の形で切り取る
ためには，バターのはしから何cmのところを切ればよいですか。
ことばや図，式などを使って，どのように考えたのか説明してみよう。ただし，切り取る直方体は，横５cm，高さ2.5cmとします。

明

バターのはしから（−4−）cmのところを切る。

研究３

家族旅行から考えよう
きょう とあきらさんはみどりさんに，京都府へ家族旅行したときの話をしています。
おおさか

和歌山県を出発して京都府へ行ってきたよ。資料１の地図で確認したら，大阪府とな ら奈良県を通ったことがわかったよ。
それぞれの府県で産業などの特色がちがうから，旅行中に見えた景色やまちのようすもちがったでしょうね。
そうなんだ。だから各府県の産業について調べてみたよ。大阪府，京都府，奈良県，しゅっ か
和歌山県の「農業（果実）の生産額」，「工業出荷額」，「水産業（魚かい類）の生産量」を資料２にまとめているところだよ。
各府県は，資料１と資料２のどこにあてはまるのかな。
資料１【あきらさんが確認した地図】

資料２【あきらさんがまとめている資料】

①
②●

④③

農業（果実）の生産額（億円）

工業出荷額（億円）

水産業（魚かい類）の生産量（万t）ア8219,1320.002

イ52167,336

1.9

ウ58130,115

2.6

エ

1648,768

1.1（「帝国書院小学生の地図帳」「帝国書院統計データ」2014年から作成）

課題１

大阪府，京都府，奈良県，和歌山県にあてはまるものを，資料１の①～④，資料２のア～エからそれぞれ選び，表に番号と記号を書いてみよう。

表

資料１  番号（①～④） 資料２  記号（ア～エ）
大阪府
京都府
奈良県
和歌山県

あきらさんとみどりさんは，京都市を訪れる日本人の観光客について話をしています。
京都市では観光客がとても多かったよ。
観光客がどこから来ているかわかる資料３を見つけたわ。
どんなことがわかるかな。資料からわかることをまとめてみるよ。
−5−

資料３【京都市を訪れた観光客の出発地別の割合】
し こく

とう ほく

四国 2.7%

東北 1.2%

ちゅう ごく中国 3.2%

きゅう しゅう九州 3.9%四国 4.3%

ほっ かい どう東北 2.9%中国 5.6%北海道 0.7%

北海道 2.1%

ちゅう ぶ

中部
12.4%
かん とう

関東
16.4%

近畿
37.8%

九州 6.7%きん き

近畿59.5%

中部
18.2%

平成23年

関東
22.4%

平成28年
（「京都観光総合調査」から作成）

課題２

関東地方と中部地方から京都市を訪れた観光客をあわせた割合は，平成23年と平成28年を比べると，どう変わっていますか。
資料３からわかることを，例にならって，下のの中のことばに続けて書いてみよう。

（例）近畿地方から京都市を訪れた観光客の割合は，約60％から約38％に減っている。

関東地方と中部地方から京都市を訪れた観光客をあわせた割合は，京都市ではどこを観光したの。
きんかく

金閣だよ。ほかにも有名なお寺や神社があるから，次に京都市へ家族旅行するときは，見に行こうと思うよ。

課題3

京都市にある建物を次の写真の中から１つ選び，その名前を書いてみよう。また，選んだ建物について，下のの中の語句を３つ使って，説明してみよう。

著作権等の関係で著作権等の関係で著作権等の関係で掲載していません

掲載していません

掲載していません

とうだい じほうりゅう じ【東大寺】
しょいんづくり書院造

かん い じゅう に かい

冠位十二階

選んだ建物

ぎんかく

【法隆寺】
しょうとくたい し

あすか

【銀閣】
しょう む てんのう

聖徳太子

飛鳥時代

聖武天皇

足利義政

正倉院

奈良時代

あしかがよしまさ説

しょうそういん

明−6−

むろまち

室町時代

あしかがよしみつ

足利義満

研究４

学習活動から考えよう

あきらさんとみどりさんの学級では，１時間目の図画工作の時間に，動くおもちゃを作っています。
用意したもの・箱（牛乳パック） ・ひご ・はりがね（図１）動くおもちゃのしくみ・クリップ（大） ・クリップ（小）・あつ紙 ・セロハンテープ・はさみ（工作用） ・はさみ（はりがね用）（図２）おもちゃを動かしたようす
ひごから上の長さは，２本とも同じひごからクリップまでの長さは，２本とも同じ

クリップ
（小）
まず，２本のはりがねをひごにまきつけ，それぞれのはりがねの下側に，おもりとしてクリップをつけるわ。
（図１）
それぞれのはりがねの上側に，ウサギとカメの絵をかいた紙をセロハンテープではりつけ，箱に穴を開けて，組み立てればできあがりだね。
動かしてみるよ。ウサギもカメも同じ速さで動いているわ。
（図２）
ウサギの方をカメよりも速く動くようにできないかしら。

課題1

説

このおもちゃは，ウサギもカメも１往復する時間は同じです。
ウサギをカメよりも速く動かすには，どうすればよいですか。その方法を，（図１）のしくみをもとに説明してみよう。ただし，ひごから上の部分をかえることはできないものとします。

明−7−２時間目は，理科の時間です。食べ物は，口の中でどのように変化するかについて調べる実験を計画しています。
ご飯をよくかんでいると，あまくなってくるね。
ご飯の中には，でんぷんが多くふくまれているわ。だ液のはたらきによってでんぷんがどのように反応するかを調べてみたらどうかしら。
試験管にうすいでんぷんの液とだ液を入れ，約40℃の湯でしばらくあたため，ヨウ素液を加えて色が変化しなかったら，でんぷんが別のものに変化したことがわかるね。
それだけでは十分とは言えないわ。
あきらさんが考えたうすいでんぷんの液とだ液を入れた試験管を㋐とすると，うすいでんぷんの液と水を入れた試験管㋑も用意して，試験管㋐と同じように①～③の実験をして確かめておく必要があるわ。
（図３）（図３）みどりさんが考えた実験
①ア

②イ

③アイ

うすいでんぷんの液とだ液 うすいでんぷんの液と水

課題2説

ヨウ素液アイ

約40℃の湯だ液のはたらきを確かめるためには，試験管㋐だけでなく，試験管㋑も用意しておく必要があります。その理由を説明してみよう。

明−8−３時間目は，音楽の時間です。リコーダーの練習をしています。
リコーダーは，指で穴を閉じたり，開けたりして音を変えているんだね。指を曲げたりのばしたりしているよ。
（図４）
指だけでなく，体には，曲げたりのばしたりできるところがたくさんあって，それが骨と骨のつなぎ目になっているわ。
（図５）のように骨と骨のつなぎ目を調べて，●印で表してみるね。
手には，つなぎ目がたくさんあるわね。どうしてかな。
（図４）

（図５）

課題3

骨と骨のつなぎ目のことを何といいますか。下のに書いてみよう。また，（図５）のように，手には骨と骨のつなぎ目がたくさんあります。このことで，手はどんな動きがしやすくなると考えられますか。
（図４）のようすから説明してみよう。

つなぎ目のこと説明−9−