目

１． 調 査 の 概 要次………………………………………………………………………………………

（１）調査の目的…………………………………………………………………………………

（２）調査の対象とする児童生徒

12………………………………………………………………

2…………………………………………………………………………

2（４）調査の方式…………………………………………………………………………………

3（５）調査日時……………………………………………………………………………………

3（３）調査事項及び手法（６）集計児童生徒・学校数……………………………………………………………………

（７）調査結果の解釈等に関する留意事項
２． 教 科 に 関 す る 調査 の 結 果 （ 概 要 ）……………………………………………………

6……………………………………………………………

7（１）調査問題の内容、課題等、指導改善のポイント………………………………………

8………………………………………………………………

10………………………………………………………………………

14（２）集計結果（正答等の状況）（３）地域の規模等の状況（４）都道府県・指定都市の状況………………………………………………………………

14…………………………………………………………………………

15…………………………………………………………………………………

15（５）教育委員会の状況（６）学校の状況（７）国・公・私立学校の状況…………………………………………………………………

３． 教 科 に 関 す る 調査 の 各 問 題 の 分 析 結 果と 課 題………………………………………………

（１）「３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題」の見方（２）中学校

3

英語

16
17

………………………

18………………………………………………………………………………

20●聞くこと、読むこと、書くこと
１

情報を正確に聞き取る…………………………………………………………………

21

設問(1) ……………………………………………………………………………………

23

設問(2) ……………………………………………………………………………………

23

設問(3) ……………………………………………………………………………………

24

２

目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取る

26

３

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る…………………………………
…………………

28

授業アイディア例「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る力を育成するための学習過程」……………………………………………………………………………

30

４

短い説明の要点を捉える………………………………………………………………

34

５

情報を正確に読み取る…………………………………………………………………

36

設問(1) ……………………………………………………………………………………

37

設問(2) ……………………………………………………………………………………

38

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取る

40

６…………………

７

文と文との関係を正確に読み取り、短い文章の概要を捉える……………………

42

設問(1) ……………………………………………………………………………………

43

設問(2) ……………………………………………………………………………………

43

授業アイディア例「短い文章の概要を捉える力を育成するための学習過程」
８９………………………

46…………………………………

49

設問(1) ……………………………………………………………………………………

50

設問(2) ……………………………………………………………………………………

51

文法事項や言語の働きなどを理解して正確に書く…………………………………

56

設問(1)①、② ……………………………………………………………………………

57

設問(2) ……………………………………………………………………………………

62

短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く

授業アイディア例「言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分ける力を育成するための
学習過程」
10

……………………………………………………………………………

まとまりのある文章を書く……………………………………………………………

65
68

●話すこと
１

２

即興で伝え合うとともに、考えとその理由を述べ合う……………………………

75

設問(1) ……………………………………………………………………………………

77

設問(2) ……………………………………………………………………………………

81

設問(3) ……………………………………………………………………………………

83

設問(4) ……………………………………………………………………………………

85

説明を聞いて、考えとその理由を話す

90………………………………………………

授業アイディア例「聞いたことを基に自分の考えや理由を話す力を育成するための学習過程」……

95１．調査の概要

１．調 査 の 概 要－1－

（１）調査の目的
義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し、教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、学校における児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等に役立てる。さらに、
そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルを確立する。
（２）調査の対象とする児童生徒【小学校調査】
小学校第６学年、義務教育学校前期課程第６学年、特別支援学校小学部第６学年【中学校調査】
中学校第３学年、義務教育学校後期課程第３学年、中等教育学校前期課程第３学年、特別支援学校中学部第３学年（３）調査事項及び手法① 児童生徒に対する調査
ア 教科に関する調査〔国語、算数・数学、英語（中学校のみ）〕
出題内容はそれぞれ次の(ｱ)と(ｲ)を一体的に問うもの。
(ｱ) 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容や、実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能等(ｲ) 知識・技能を実生活の様々な場面に活用する力や、様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力等※調査問題は学習指導要領（平成 29 年告示）に示された目標及び内容等に基づいて作成。

イ

②

質問紙調査
学習意欲、学習方法、学習環境、生活の諸側面等に関する質問紙調査を実施。
本年度の主な調査項目は以下のとおり。
・挑戦心、達成感、規範意識、自己有用感、幸福感等
・部活動
・地域や社会に関わる活動の状況等
・ＩＣＴを活用した学習状況
・主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に関する取組状況
・学習に対する興味・関心や授業の理解度等

学校に対する質問紙調査
学校における指導方法に関する取組や学校における人的・物的な教育条件の整備の状況等に関する質問紙調査を実施。
本年度の主な調査項目は以下のとおり。
・生徒指導等
・学校運営に関する状況／教職員の資質向上に関する状況
・主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に関する取組状況
・各教科の指導方法
・ＩＣＴを活用した学習状況※調査項目は毎年度文部科学省において決定。
※全国学力・学習状況調査の開始当初（平成 19 年度）と比べて質問紙調査の質問項目数が増加し、
平成 30 年度より、毎年調査する項目と数年おきに調査する項目を分別し、質問項目数を選定。

－2－

（４）調査の方式
悉皆調査（５）調査日時
令和５年４月 18 日（火）（英語「話すこと」に関する調査は、４月 18 日（火）～５月 26 日（金）で実施）【小学校調査】
調
査
日

１時限目

２時限目

国語（45 分）算数（45 分）

児童質問紙
（20～40 分程度）

【中学校調査】
１時限目
調
査日

国語（50 分）

２時限目

３時限目

数学（50 分）

英語
「聞くこと」「読むこと」「書くこと」（45 分）

生徒質問紙（20～45 分
程度）

文
科
省
指
定
日

英語
「話すこと」※児童生徒質問紙調査は、一部の学校において、児童生徒の活用するＩＣＴ端末等を用いたオンラインによる回答方式で実施。なお、オンラインによる回答方式で実施する
場合、ネットワーク環境を考慮し、４月 10 日（月）～５月 16 日（火）の期間で分散して実施。
※中学校英語「話すこと」に関する調査の所要時間は５分（準備や移動に要する時間を合わせて 15 分）程度。４月 18 日（火）には文部科学省が指定する一部の中学校（500 校程度。以下「当日実施校」という。
）で、その他の中学校については４月 19 日（水）～５月 26 日（金）までの期間で、学校ごとに文部科学省が指定する日に分散して実施。
また、調査対象の生徒数によって、ネットワーク環境を考慮して複数の時限に分けて実施することも可とした。
（６）集計児童生徒・学校数① 集計基準児童生徒に対する調査については、令和５年４月 18 日（火）（以下「調査日」という。）に実施された教科に関する調査及び令和５年４月 10 日（月）から５月 16日（火）に実施した質問紙調査の結果を集計。ただし、英語に関する調査の結果については、調査日に実施された「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の合計を集計。「話すこと」に関する調査の結果については、調査日に「聞くこと」「読むこと」「書くこと」「話すこと」の調査を実施し、かつ１回目で正常に全ての音声デー
タが登録された 41,966 人の結果から平均正答率等を推定。
学校に対する質問紙調査については、在籍する児童生徒が調査を実施した学校の結果を集計。
【抜粋】令和５年度全国学力・学習状況調査に関する実施要領（令和４年 12 月７日付）
７．中学校の英語のうち、「話すこと」に関する調査の実施にかかる特例的な措置
英語「話すこと」に関する調査は、ICT 端末を活用し、文部科学省 CBT システム（MEXCBT：メクビット）を用いたオンラインの音声録音方式で実施するものであり、各学校の ICT 環境が様々であることから、令和５年度については、特例的な措置として、以下のとおり取り扱うこととする。
（１）英語に関する調査の結果については、「聞くこと」、「読むこと」、「書くこと」の合計を集計する。また、「話すこと」に関する調査の結果については、当日実施校の結果から推定される全国値のみを公表することとし、都道府県別、指定都市別の公表は行わない。
（２）期間内実施校の英語「話すこと」に関する調査の結果については、参考値として当該学校とその設置管理者、所管する都道府県教育委員会に提供することとし、公表は行わない。

－3－

②

集計児童生徒数（小学校第６学年、義務教育学校前期課程第６学年、特別支援学校小学部第６学年）【参考】
４月18日に調査を実施※１
４月18日～４月28日に調査対象児童数
した児童数※２
調査を実施した児童数

公立

1,019,859人

964,350人

979,423人

国立

6,396人6,191人6,258人

私立

13,190人

6,804人

7,037人

合計

1,039,445人

977,345人

992,718人（中学校第３学年、義務教育学校後期課程第３学年、中等教育学校前期課程第３学年、特別支援学校中学部第３学年）【参考】
４月18日に調査を実施※１
４月18日～４月28日に調査対象生徒数
した生徒数※２、３調査を実施した生徒数
公立

983,778人

893,528人

898,961人

国立

9,968人

9,262人

9,514人

私立

81,836人

21,191人

22,051人

合計

1,075,582人

923,981人

930,526人※１調査対象児童生徒数について、公立・国立は、調査実施前に学校から申告された児童生徒
数、私立は、令和４年度学校基本調査による。調査当日までの転入出等により増減の可能性がある。
※２調査を実施した児童生徒数は、回収した解答用紙が最も多かった教科（小学校：算数、中学校：英語）の解答用紙の枚数で算出。
※３英語「話すこと」調査については、合計 905,370 人の生徒が、４月 18 日（火）～５月 26日（金）の間で日程を分散して実施した。

－4－

③

集計学校数
（小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部）【参考】
調査対象者の在籍する ４月18日に調査を実施 ４月18日～４月28日に学校数
した学校数（実施率％） 調査を実施した学校数（実施率％）

公立

18,672校

18,619校（99.7％）

18,641校（99.8％）

国立

75校

75校
（100.0％）75校（100.0％）

私立

244校

127校
（52.0％）

130校（53.3％）

合計

18,991校

18,821校（99.1％）

18,846校（99.2％）※４月 18 日（火）に、調査を実施できないやむを得ない事情がある場合は、教育委員会及び学校等の判断により、４月 19 日（水）～４月 28 日（金）の期間に調査を実施することを可能としている。この場合の教科調査の結果は、全体の集計からは除外されるが、採点の上、教育委員会・学校に提供することとしている。

（中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部）【参考】
調査対象者の在籍する ４月18日に調査を実施 ４月18日～４月28日に学校数
した学校数（実施率％） 調査を実施した学校数（実施率％）
公立

9,408校9,339校（99.3％）

9,369校（99.6％）

国立

80校

78校
（97.5％）

80校（100.0％）

私立

799校

285校
（35.7％）

291校（36.4％）

合計

10,287校

9,702校（94.3％）

9,740校（94.7％）※４月 18 日（火）に、調査を実施できないやむを得ない事情がある場合は、教育委員会及び学校等の判断により、４月 19 日（水）～４月 28 日（金）の期間に調査を実施することを可能としている。この場合の教科調査の結果は、全体の集計からは除外されるが、採点の上、教育委員会・学校に提供することとしている。
※英語「話すこと」調査については、合計 9,652 校が、４月 18 日（火）～５月 26 日（金）の間で日程を分散して実施した。

－5－

（７）調査結果の解釈等に関する留意事項
本調査は、幅広く児童生徒の学力や学習状況等を把握することなどを目的として実施しているが、実施教科が特定の教科のみであることや、必ずしも学習指導要領
全体を網羅するものではないことなどから、本調査の結果については、児童生徒が身に付けるべき学力の特定の一部分であること、学校における教育活動の一側面に過ぎないことに留意することが必要である。
本調査の結果においては、国語、算数・数学、英語ごとの平均正答数、平均正答率等の数値を示しているが、平均正答数、平均正答率のみならず、中央値、標準偏差等の数値や分布の状況を表すグラフの形状など他の情報と合わせて総合的に結果を分析、評価することが必要である。また、個々の問題や領域等に着目して学習指導上の課題を把握・分析し、児童生徒一人一人の学習改善や学習意欲の向上につなげることも重要である。
＜用語説明＞
語 句

説

明

平均正答数

児童生徒の正答数の平均。

平均正答率

平均正答数を百分率で表示。
○国語、算数・数学、英語ごとの平均正答率は、それぞれの平均正答数を設問数で割った値の百分率（概数）。
○学習指導要領の領域、評価の観点、問題形式、問題ごとの平均正答率は、それぞれの正答児童生徒数を全体の児童生徒数で割った値
の百分率。

中央値

集団のデータを大きさの順に並べた時に真ん中に位置する値。
平均値とともに集団における代表値として捉えられる。

最頻値

集団のデータにおいて、最も多く現れる値。

標準偏差

集団のデータの平均値からの離れ具合（散らばりの度合い）を表す
数値。標準偏差が０とは、ばらつきがない（データの値が全て同じ）ことを意味する。

解答類型

各問題についての正答、予想される解答などの解答状況を分類し整理
したもの。

－6－

－7－

２．教科に関する調査の結果（概要）２．教科に関する調査の結果（概要）（１）調査問題の内容、課題等、指導改善のポイント○調査問題の内容
学習指導要領に示されている五つの領域（「聞くこと」、「読むこと」、「話すこと[やり取り]」、「話すこと[発表]」、「書くこと」）別の目標及び内容に基づき、全ての領域からバランスよく出題している。なお、中学校第２学年までの内容となるようにしている。
（例）■

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る（「聞くこと」の領域 ）■

文と文との関係を正確に読み取り、短い文章の概要を捉える（「読むこと」の領域 ）■短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く（「読むこと」、「書くこと」の領域 ）■即興で伝え合うとともに、考えとその理由を述べ合う（「話すこと[やり取り]」の領域 ）■説明を聞いて、考えとその理由を話す（「聞くこと」、「話すこと[発表]」の領域 ）

○課題等
聞くこと
◇ ある情報に関して話し手の交換がなく話されれば、情報を正確に聞き取ることはできている。〔 １（１)〕◇◆ 目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることはできているが、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることに課題がある。〔 ２ 、 ３ 〕◆ 社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることに課題がある。〔 ４ 〕

読むこと◇ 事実と考えを区別して読むことはできている。〔 ５ (２) 〕◆ 自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取ることに課題がある。〔 ６ 〕◇◆ 日常的な話題について、文と文との関係を正確に読み取ることはできているが、短い文
章の概要を捉えることに課題がある。〔 ７ (１) (２) 〕◆ 社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることに課題がある。〔 ８ (１) 〕

書くこと◆ 社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書くことに課題がある。
〔 ８（２) 〕◆ 文法事項や言語の働きなどを理解して正確に書くことに課題がある。〔 ９ (１) (２) 〕◇◆ まとまりのある文章を書くことについては改善の状況にある可能性はあるが 、 引き続き課題がある。〔 10 〕

話すこと[やり取り]◆ 即興で伝え合うことに引き続き課題がある。〔 話すこと １（１) (２) (３) 〕◆ 日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことに課題がある。〔 話すこと １（４) 〕

話すこと[発表]◆ 社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことに課題がある。
〔 話すこと ２ 〕◇･･･比較的できている点◆･･･課題のある点〔－8－〕内の記号は、問題番号

○指導改善のポイント
聞くこと○

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る指導の充実

・

話されることの全てを聞き取ろうとするのではなく、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報かを判断した上で聞き取ることが重要である。指導に当たっては、自分の置かれた状況を把握できているかどうかと、何を聞き取ればよいかを理解しているかどうかを確認することが大切である。その上で、それらに関連する語句や表現に着目して、必要な情報を聞き取ることができるように指導することが考えられる。

読むこと○

説明文を読んで、概要を捉える指導の充実

・

段落内の文と文との関係を読み取りながら、各段落の主な内容を捉えることが重要である。指導に当たっては、語と語の関連や代名詞、接続表現などを手掛かりにしながら、段落内の情報の関係を正確に把握することが大切である。また、各段落の主な内容を関係付けていくことにより、文章全体の大まかな内容を捉えることも求められる。

書くこと○読んだことを基に自分の考えとその理由を書く指導の充実

・

読み手として主体的に考えたり、判断したりしながら理解したことを基に、コミュニケーショ
ンを行う目的や場面、状況等に応じて表現することが重要である。指導に当たっては、読む目的に応じて要点を捉えた上で、内容に対する感想や賛否、自分の考えなどを話したり書いたりして表現するなど領域を統合した言語活動を行うことが大切である。

○

言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分ける指導の充実

・

言語の使用場面やコミュニケーションを行う相手との関係性を意識し、場面や状況に応じた適切な表現を選択することが重要である。指導に当たっては、実際のコミュニケーションにおいて複数の表現を取り上げた上で、使用した表現を共有し、分類や比較を通して言語の働きを考える
ことが大切である。

話すこと[やり取り]○

基本的な語や文法事項等を理解し、即興で伝え合う指導の充実

・

文法事項の形式や意味の理解に加え、どのような場面で使用できるのか理解し、実際のコミュ
ニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることが重要である。指導に当たっては、内容の伝達に重点を置きながらも、生徒が自ら発話した表現を書き出して修正点を考えたり、教師がフィードバックを与えたりするなどして、正確さに意識を向けることが求められる。

話すこと[発表]○

聞いたことを基に自分の考えとその理由を話す指導の充実

・

話される内容を理解した上で、聞いて得た知識や情報について自分の考えやその理由を整理し、既習の表現などを活用して相手に伝わるように話すことが重要である。指導に当たっては、
日頃の授業から聞いたり読んだりして得た知識や情報をメモにしたり、図式化したりしたことを基に、生徒が自分の考えを述べる機会を設定することが大切である。

知識及び技能○実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付ける指導の充実
・

音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどの知識を理解するだけでなく、実際のコミュニケー

ションにおいて活用できるようにすることが重要である。言語活動を行うに当たっては、言語材
料について理解したり練習したりするための指導を十分に行う必要がある。既習事項を繰り返し活用し定着を図ることができるように言語活動を工夫することも大切である。
－9－

（２）集計結果（正答等の状況）【英語】●聞くこと、読むこと、書くこと
生徒数

平均正答数

平均正答率

中央値

標準偏差

最頻値

923,981 人

7.8 問/17 問

46.1％

7.0 問

4.2 問

4問

正答数分布グラフ（横軸:正答数、縦軸:生徒の割合）

学習指導要領の領域の平均正答率

30%
聞くこと

100.0

25%

80.0
読むこと

60.0

書くこと

20%

40.0
20.0
0.0

15%
10%
5%

話すこと[発表]

話すこと[やり取り]0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617 (問)問題別正答率「棒」・無解答率「折れ線」（横軸：問題番号、縦軸：生徒の割合）

分類・区分別集計結果
対象
問題数
（問）

平均
正答率
（％）

聞くこと

6

58.9

読むこと

6

51.7

分類

区分

学習指導要領の

100%
90%
80%

話すこと［やり取り］

70%

話すこと［発表］

60%

領域

書くこと

5

24.1

知識・技能

9

52.1

思考・判断・表現8

39.4

主体的に学習に取り組む態度

0

選択式

12

55.3

短答式

3

30.9

記述式

2

13.9

50%
40%

評価の観点

問題形式

30%
20%
10%
0%

－10－

1(1) 1(2) 1(3)

2

3

4

5(1) 5(2)6 7(1) 7(2)8(1) 8(2) 9(1) 9(1) 9(2) 10① ②

問題別集計結果

書
く
こ
と

思
考
・
判
断
・
表
現

主
体
的
に
学
習
に
取
り
組
む
態
度

短
答
式

記
述
式

正
答
率

無
解
答
率

％

％
)

発
表

［

や
り
取
り

［

話
す
こ
と

(

問題形式
選
択
式

話
す
こ
と

)

評価の観点
知
識
・
技
能

読
む
こ
と

(

学習指導要領の領域
聞
く
こ
と

問題の概要

１（１）

ある状況を描写する英語を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する

○

○

○

79.3

0.1

１（２）

道案内の場面における会話を聞き、その内 情報を正確に聞き取ることができるかど○
うかをみる
容を最も適切に表している絵を選択する

○

○

64.9

0.2

１（３）

買物の場面における会話を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する

○

○

50.5

0.2

出題の趣旨

］

問題番号

］

○

２

日常的な話題について、目的に応じて英忘れ物に関する情報を得るために自動音声語を聞き、必要な情報を聞き取ることが ア
案内を聞き、最も適切な番号を選択する
できるかどうかをみる

○

○

61.8

0.2

３

バーベキューパーティーについての説明を 日常的な話題について、自分の置かれた聞き、質問の答えとして最も適切なものを 状況などから判断して、必要な情報を聞 ア
き取ることができるかどうかをみる
選択する

○

○

41.9

0.2

４

水問題についての話を聞き、話し手の最も 社会的な話題について、短い説明の要点
ウ
を捉えることができるかどうかをみる
伝えたい内容を選択する

○

○

55.3

0.4

５（１）

ある状況を描写する英文を読み、その内容 情報を正確に読み取ることができるかどを最も適切に表しているグラフを選択する うかをみる

○

○

○

56.6

0.3

５（２）

「事実・情報を伝える」と「考えや意図
事実や考えが書かれた英文を読み、考えを を伝える」という言語の働きを理解し、事実と考えを区別して読むことができる表している英文を選択するかどうかをみる

○

○

○

65.0

0.3

６

友達からのメールを読み、相手が示した条 日常的な話題について、自分の置かれた件に合うイベントとして最も適切なものを 状況などから判断して、必要な情報を読選択する
み取ることができるかどうかをみる

ア

○

36.7

0.3

７（１）

図書館について書かれた英文を読み、文中 文と文との関係を正確に読み取ることがの空所に入る適切な語句を選択する
できるかどうかをみる

○

○

60.4

0.3

７（２）

図書館について書かれた英文を読み、その 日常的な話題について、短い文章の概要を捉えることができるかどうかをみる
概要として最も適切なものを選択する

イ

○

○

35.2

0.7

８（１）

ロボットについて書かれた英文を読み、書 社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうかをみる
き手の最も伝えたい内容を選択する

ウ

○

○

56.6

0.8

８（２）

ロボットについて書かれた英文を読み、書 社会的な話題に関して読んだことについき手の意見に対する自分の考えとその理由 て、考えとその理由を書くことができるかどうかをみる
を書く

20.1

28.9

未来表現（be going to)の肯定文を正確に書くことができるかどうかをみる与えられた英語を適切な形に変えたり、不足している語を補ったりして、会話が成り疑問詞を用いた一般動詞の２人称単数過９（１） 立つように英文を完成させる
去形の疑問文を正確に書くことができる②
かどうかをみる
９（１）
①

○

○

ウ

○

ア ○

○

41.2

6.5

ア ○

○

21.8

10.7

○

29.7

24.0

7.7

20.9

９（２）

「相手の行動を促す」という言語の働き
メールの英文を依頼する表現に書き換える を理解し、依頼する表現を正確に書くことができるかどうかをみる

ア ○

１０

学校生活（行事や部活動など）の中から紹 日常的な話題について、事実や自分の考介したいものを１つ取り上げ、それを説明 えなどを整理し、まとまりのある文章をするまとまりのある文章を書く
書くことができるかどうかをみる

イ

－11－

○

○

○

（２）集計結果（正答等の状況）【英語】●話すこと
生徒数

平均正答数

平均正答率

中央値

標準偏差

最頻値

41,966 人

0.6 問/5 問

12.4％

0.0 問

1.0 問

0問

※「話すこと」に関する調査の結果については、調査日に「聞くこと」「読むこと」「書くこと」｢話すこと｣の調査を実施し、かつ１回目で正常に全ての音声データが登録された 41,966 人の結果から平均正答率等を推定。

正答数分布グラフ（横軸:正答数、縦軸:生徒の割合）

学習指導要領の領域等の平均正答率

70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

聞くこと

100.0
80.0
読むこと

書くこと

60.0
40.0
20.0
0.0

話すこと［発表］

0

1

2

3

4

5

(問)

問題別正答率「棒」・無解答率「折れ線」（横軸：問題番号、縦軸：生徒の割合）

分類・区分別集計結果

分類

話すこと［やり取り］

区分

対象
問題数
（問）

平均
正答率
（％）

100%
90%

聞くこと

80%
読むこと
学習指導要領の話すこと［やり取り］

4

14.5

話すこと［発表］

1

4.2

70%

領域

60%
50%

書くこと

評価の観点

問題形式

知識・技能

3

13.9

思考・判断・表現2

10.1

主体的に学習に取り組む態度

0

選択式

0

短答式

3

13.9

記述式

2

10.1

40%
30%
20%
10%
0%
１（１）

－12－

１（２）

１（３）

１（４）

２

問題別集計結果

話
す
こ
と

知
識
・
技
能

思
考
・
判
断
・
表
現

問題形式

主 選 短 記体 択 答 述的 式 式 式
に
／ ／
学
口 口
習
述 述
に
式 式
取
り
組
む
態
度

正
答
率

無
解
答
率

％

％

問題番号

問題の概要

出題の趣旨

１（１）

動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、ゾウの誕生日を伝える

日付に関する基本的な表現を理解す
るとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる

ア

○

○

19.0

22.7

１（２）

動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、次の予定を伝える

未来表現（be going to）を理解す
るとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる

ア

○

○

9.4

18.1

疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているか
どうかをみる

ア

○

○

13.4

19.4

ウ

ものとその理由を伝える

日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことができるかどうかをみる

環境問題についてのプレゼンテーショ
ンを聞き、話し手の意見に対する自分の考えとその理由を伝える

社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことができるかどうかをみる

］

や 発
り 表
取
り
］

動物園でのやり取りの中で、カンガ
１（３） ルーが食べるものについて留学生に質問する
動物園でのやり取りの中で、留学生の１（４） 質問を受け、お土産としてふさわしい

２

－13－

ウ

)

)

書
く
こ
と

(

話
す
こ
と

［

読
む
こ
と

［

聞
く
こ
と

(

学習指導要領の領域 評価の観点

○

○

16.1

17.8

○

○

4.2

18.8

（３）地域の規模等の状況○ 平均正答数、平均正答率、中央値、標準偏差を見ると、地域の規模等（公立：大都市、中核
市、その他の市、町村、へき地）による大きな差は見られない。
［英語］
正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：生徒の割合）40%
全国（公立）
大都市
中核市
その他の市
町村
へき地

35%
30%
25%

生徒数

平均正答数

平均正答率

全国（公立）

893,528人

7.7 / 17問

45.6％

7.0問

大都市

225,121人

8.3 / 17問

48.6％

8.0問

4.3問

中核市

205,699人

7.8 / 17問

45.6％

7.0問

4.1問

その他の市

374,341人

7.4 / 17問

43.7％

7.0問

4.0問

町村

78,205人

7.1 / 17問

41.6％

6.0問

3.9問

へき地

13,920人

6.8 / 17問

39.9％

6.0問

3.8問

20%

中央値

標準偏差
4.2問

15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
問問問問問問問問問問問問問問問問問問※大都市（政令指定都市及び東京 23 区）、中核市、その他の市、町村の値は、当該地方公共団体の教育委員会が設置管理する公立学校に在籍する生徒の調査結果（正答数）を集計したものである（都道府県立学校は含まない）。
※へき地の値は、へき地教育振興法及び各都道府県の条例（規則）によって指定された学校に在籍する生徒の調査結果を集計したものである。大都市、中核市、その他の市、町村の値に重複する。

（４）都道府県・指定都市の状況○

各都道府県・指定都市（公立）の状況については、平均正答率を見ると、全ての都道府県・指定都市が平均正答率の±10％の範囲内であり、大きな差は見られない。

［英語］
正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：都道府県・指定都市数）30

全国（公立）の平均正答率

全都道府県市（公立）中、最高平均正答率【全国との差】

全都道府県市（公立）中、最低平均正答率【全国との差】

46％53％【+ 7％】

36％【 - 1 0 ％】

25

20

15

10

5

0
0％～ 10％～ 20％～ 30％～ 40％～ 50％～ 60％～ 70％～ 80％～ 90％～

※都道府県は指定都市を除く。全国（公立）の平均正答率は整数値で表示している。

－14－

（５）教育委員会の状況○

各教育委員会の状況については、全国平均からの離れ具合を表す平均正答率の標準偏差を見ると、平成 31 年度と比べ、ばらつきに大きな変化は見られない。

［英語］
教育委員会数教育委員会の平均正答数

教育委員会の平均正答率

教育委員会の中央値

教育委員会の標準偏差

1,7897.3 / 17問

42.8％

41.9％

8.1％

正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：教育委員会の割合）

60%
55%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%～ 10%～20%～30%～40%～50%～60%～70%～80%～90%～（６）学校の状況○ 各学校の状況については、全国平均からの離れ具合を表す平均正答率の標準偏差を見ると、
平成 31 年度と比べ、ばらつきに大きな変化は見られない。
［英語］
学校数

9,697校学校の平均正 答数

7.6 / 17問

学校の
平均正答率

44.4％

学校の
中央値

43.6％

学校の
標準偏差

10.3％

正答率分布グラフ（横軸：平均正答率、縦軸：学校の割合）

40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%～ 10%～20%～30%～40%～50%～60%～70%～80%～90%～－15－

（７）国・公・私立学校の状況○ 国立・私立学校は一般的に入学者選抜を行っていることに留意する必要があるが、平均正答数について見ると、国立・私立学校は、公立学校を上回っている。
［英語］
＜公立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：生徒の割合）

40%
35%

生徒数

平均正答数

平均正 答率893,528人

7.7 / 17問

45.6％

中央値
7.0問

標 準偏差
4.2問

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
問問問問問問問問問問問問問問問問問問＜国立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：生徒の割合）

40%
35%

生徒数
9,262人

平均正答数

平均正 答率12.6 / 17問

74.0％

中央値
13.0問

標 準偏差
3.5問

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
問問問問問問問問問問問問問問問問問問＜私立＞

正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：生徒の割合）

40%
35%

生徒数

平均正答数

平均正 答率21,191人

10.0 / 17問

58.9％

中央値
10.0問

標 準偏差
4.3問

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
問問問問問問問問問問問問問問問問問問

－16－

－17－

教科に関する調査の各問題の分析結果と課題

３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題（１）「３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題」の見方
調査問題について、出題の趣旨、学習指導要領における領域・内容、解答類型と反応率、分析結果と課題、学習指導に当たってなどを記述しています。
※図はイメージです。

問題画像
調査問題を縮小して掲載しています。

出題の趣旨
問題ごとに出題の意図、把握しようとする力、場面設定などを記述しています。

趣旨
設問ごとの出題の意図、把握しようとする力などを記述しています。
■学習指導要領における領域・内容
調査対象学年及び他の学年の児童生徒への学習指導の改善・充実を図る際に参考となるように、関係する
学習指導要領における領域・内容を示しています。

１．解答類型と反応率
解答類型ごとの反応率、正答の条件を示しています。（詳細は下欄参照）
解答類型と反応率
解答類型は、児童生徒一人一人の具体的な解答状況を把握することができるように、設定する条件等に即して解答を分類、整理したものです。正誤だけではなく、児童生徒一人
一人の解答の状況（どこでつまずいているのか）等に着目した学習指導の改善・充実を図る際に活用することができます。
＜正答＞「◎」… 解答として求める条件を全て満たしている正答「○」… 問題の趣旨に即し必要な条件を満たしている正答※反応率は小数第二位を四捨五入したものであるため、「◎」と「○」の反応率の合計と正答率が一致しない場合や合計が 100％にならない場合があります。クロス集計についても同様です。

分析結果と課題
問題ごとに、以下の内容について記述しています。
・ 正答率、課題の有無
・ 特徴的な解答について、反応率、解答例、課題の詳細
・ これまでの調査で見られた課題との関連

－18－

など

※図はイメージです。

２．分析結果と課題
正答率、課題の有無、特徴的な解答の分析、これまでの調査で見られた課
題との関連などを記述しています。
（詳細は前ページの下欄参照）

３．学習指導に当たって調査結果を受け、学習指導の改善・充実を図る際のポイントを問題ごとに記述しています。（詳細は下欄参照）

授業アイディア例
授業の改善・充実を図る際の参考となるよう、授業アイディアの一例を示しています。

※出典等
著作物からの出題の場合に、出典及
び著作権者などについて示しています。
また、問題作成に当たって参考としたものについても示しています。
学習指導に当たって（授業アイディア例含む）
調査問題に関係する領域・内容について、各学年での日々の学習指導の改善・充実を図る際に「解説資料」（本年４月公表、うち「話すこと」は５月公表）と併せて御活用ください。
また、令和４年度から、授業の改善・充実により資するよう、これまで別途作成していた「授業アイディア例」を報告書に掲載し、調査結果の課題分析と課題の解決を図る事例
を一体的に示すこととしました。
なお、関連する過去の調査の報告書や授業アイディア例など、これまで作成した資料の該当ページを記載していますので、これらの資料も併せて御活用ください。

本書では、以下の資料については略称を用いています。

資

料

略

「平成○年度 全国学力・学習状況調査 解説資料 ○学校「平成○年度 全国学力・学習状況調査 報告書

○学校

○○」
○○」

「平成○年度 全国学力・学習状況調査【○学校】の結果を踏まえた授業アイディア例」｢平成○年度

称「平成○年度【○学校】解説資料」「平成○年度【○学校】報告書」「平成○年度【○学校】授業アイディア例」

全国学力・学習状況調査結果を踏まえた学習指導の改善・充実に関す ｢平成○年度【中学校英語】指導事

る指導事例集｣

例集（映像資料）｣｢平成○年度【中学校英語】指導事例集（指導資料）｣－19－

３．教科に関する調査の各問題の分析結果と課題（２）�学校� 英語－20－

●聞くこと、読むこと、書くこと
英語 １ 情報を正確に聞き取る（スクリプト）（１）Look at this picture. There are three cats.
are on the bed. They are sleeping.

You can see a cat under the desk.

And the other cats（２）A: Excuse me. Can you tell me the way to the shrine?
B: Sure. Go straight and walk for about five minutes. When you see the post office, turn right.
B: Keep walking, and the shrine is on your left.
A: I see. Thank you.
（３）A: Hello. May I help you?
B: Yes, please. I want to buy a new bag.
A: O.K. How about this bag with some stars on it?
B: It’s nice! I’ll take the bigger one.

－21－

It’s very popular.

出題の趣旨情報を正確に聞き取ることができるかどうかをみる。
情報を正確に聞き取るためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、聞くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けておくことが重要である。本問は、主に「技能」の側面に焦点を当て、設問（１）、（２）、（３）を通して、文における基本的なイントネーションや文における区切りなどの音声の特徴を踏まえて、情報を正確に聞き取ることができるかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、ある状況を描写する英語を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する問題である。部屋の中の様子を描写する英語を聞き、情報を聞き取ることができるかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、道案内の場面における会話を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する問題である。目的地までの道順を説明する英語を聞き、情報を聞き取ることができるかど
うかを把握するために出題した。
設問（３）は、買物の場面における会話を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する問題である。店員と客の会話を聞き、情報を聞き取ることができるかどうかを把握するために出題した。

■学習指導要領における領域・内容
聞くこと
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項－22－

設問（１）
１．解答類型と反応率
問題番号
１

(1)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

19.3

２

２

と解答しているもの

79.3

３

３

と解答しているもの

0.7

４

４

と解答しているもの

0.599

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.1

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 79.3％である。部屋の中の様子を描写する英語を聞き、情報を聞き取ることはで
きている。

○

解答類型１に該当する生徒は、場所を表す前置詞を聞き分けることができていないと考えられる。

-設問（２）
１．解答類型と反応率
問題番号
１

(2)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

64.9

２

２

と解答しているもの

10.0

３

３

と解答しているもの

12.7

４

４

と解答しているもの

12.2

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.2

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 64.9％である。目的地までの道順を説明する英語を聞き、情報を聞き取ることはおおむねできている。

○ 解答類型２、３、４に該当する生徒は、turn right や on your left という情報を聞き取ることができていないと考えられる。

－23－

設問（３）
１．解答類型と反応率
問題番号
１

(3)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

3.2

２

２

と解答しているもの

1.6

３

３

と解答しているもの

44.5

４

４

と解答しているもの

50.5

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.2

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 50.5％である。店員と客の会話から、情報を正確に聞き取ることに課題がある。
解答類型１の反応率は 3.2％、解答類型２の反応率は 1.6％とそれぞれ低く、解答類型３の反応率は 44.5％と高いことから、the bigger one という情報を「より大きいもの」という意味
で聞き取ることはできているが、some stars on it という弱形になる箇所や音の変化が起きる
箇所を聞き取ることができていないと考えられる。

○ また、解答類型３に該当する生徒は、代名詞 one の用法を十分に理解しておらず、the bigger
one という情報を「より大きな星が１つあるバッグ」という誤った意味で聞き取っていることも考えられる。

３．学習指導に当たって［対応設問：（１）（２）（３）］
学習者用デジタル教科書などを活用しながら、「聞くこと」の活動を繰り返し行い、情報を正確に聞き取ることができるようにする
情報を正確に聞き取るためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、聞くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けておくことが重要である。
特に聞く「技能」の指導に当たっては、以下のような学習活動に取り組むことが考えられる。
・

自然な速さで話される音声を聞いて、語と語の連結による音変化や強勢による英語特有のリズム、イントネーションに慣れる活動
・ 意味のまとまりを意識しながら区切って聞いたり音読したりする活動
これらの学習活動を一時的なものにせず、言語活動を行う際に、継続的に行っていくことが必要である。
情報を正確に聞き取るためには、抱えている課題が「知識」の側面なのか、それとも「技能」の側面なのかを把握し、個々の課題に応じた支援をしていくことも大切である。
例えば、音声の速度を調節し、ゆっくりと話された音声であれば聞き取ることができる場合には、「技能」の側面に課題があることが考えられる。こうした場合には、学習者用デジタル
教科書などを活用して、音の変化に着目して特定の箇所を聞いたり、速度を落として何度も聞き直したりするように指導することが必要である。その際、個別最適な学びの観点から、生徒自身が聞く箇所や音声の速さを選択することなどが大切である。
一方、ゆっくりと話された音声であっても聞き取ることができない場合には、「知識」の側面に課題があることが考えられる。こうした場合には、話された内容における語彙や表現、文法などを理解するように指導することが求められる。

－24－

コラム①
【
「知識及び技能」は「お茶と湯飲み」の関係】
おいしいお茶を出されると、心が癒されます。
お茶がおいしく淹れられているかどうかを評価す
るには、必ず湯飲み（器）に入れて飲まなければなりません。液体であるお茶を器に入れずに飲むことができないからです。また湯飲みの方も、ひびが入ったり欠けたりしていないか、お茶（液体）を入れて確認する必要があります。お茶の評価には湯飲みが欠かせず、湯飲みの評価にはお茶が欠かせません。外国語科の「知識及び技能」の評価
も、「お茶と湯飲み」と同じ関係にあります。
学習指導要領では、知識として「外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働き」などを挙げています。これらを理解しているかどうかを評価するには、「聞くこと」「書くこと」などい
ずれかの技能を通して行わなければなりません。例えば、大問９（１）① は「未来表現（be「書くこと」の技能を通して評価しています。同going to）」の知識を理解しているかどうかを、
じく（２）では、「相手の行動を促す」という言語の働きに関する知識を「書くこと」の技能で評価するために出題しました。コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするには、それらに合った表現等を知識として知っておく必要があるためです。もちろん、それらの知識は「話すこと」など他の技能を通して評価することも可能です。
今回の調査では、「技能」を評価する問題も出題しました。聞くこと（大問１）、読むこと（大問５）がそれに当たります。例えば、大問１は「情報を正確に聞き取ることができるかどうか」を測る問題です。その技能を測るには、何らかの英文を聞かせなければなりません。大問１（１）には、「There＋be 動詞＋～.」の文構造や現在進行形を用いた英文が含まれています。しかし、この問題はそれらの知識を問うものではなく、「情報を正確に聞き取る」という「聞く技能」を測る問題です。したがって、別の知識を用いた英文を聞かせて評価することもできます。
「技能」には、言語活動に固有の技能もあります。例えば、大問５（２）の「事実と考えを区別して読む」、大問７（１）の「文と文との関係を正確に読み取る」は、常に「読むこと」の言語活動に求められる基礎的な技能です。その技能を身に付けているかどうかを評価する問題です。
「知識及び技能」は「お茶と湯飲み」のように一体的ですが、実際に評価する際には、評価の対象が「知識」なのか「技能」なのかを明確にして行わなければなりません。

－25－

英語 ２

目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取る（スクリプト）This is ABC shopping center. Thank you for calling. How can we help you? If you want toknow our opening hours, please choose number 1. If you want to join our shopping club, please choose
number 2. If you lost something in our shopping center, please choose number 3. If you have any
questions about shops and restaurants in our shopping center, please choose number 4.

出題の趣旨
日常的な話題について、目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることができるかどうかをみる。
「必要な情報を聞き取る」とは、複数の情報が含まれるまとまりのある内容の英語を聞き、話されることの全てではなく、聞き手として目的に応じて知りたいことや欲しい情報などを聞き取ることである。そのためには、話されることの全てを聞き取ろうとするのではなく、コミュニ
ケーションを行う目的や場面、状況等に応じて必要な情報を聞き取ったり、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報であるのか判断した上で聞き取ったりすることが求められる。
本問では、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて必要な情報を聞き取ることができるかどうかを把握するために、忘れ物に関する情報を得るために自動音声案内を聞き、最も適切な番号を選択するという問題とした。

－26－

■学習指導要領における領域・内容
聞くこと
ア はっきりと話されれば、日常的な話題について、必要な情報を聞き取ることができる
ようにする。

１．解答類型と反応率
問題番号
２

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

8.2

２

２

と解答しているもの

15.9

３

３

と解答しているもの

61.8

４

４

と解答しているもの

14.0

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.2

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 61.8％である。日常的な話題について、目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることはおおむねできている。

○

解答類型１、２、４に該当する生徒は、「忘れ物に関する情報を得るために自動音声案内を聞く」という目的を把握した上で、それらに関連する語句や表現に着目して聞き取ることに課題があると考えられる。

３．学習指導に当たって目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることができるようにする
目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取るためには、話されることの全てを聞き取ろうとするのではなく、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、自分が必要とする情報は何かを把握することが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・

店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスを聞き、自分が必要とする情報を聞き取る活動・ 学校行事における係分担の説明や持ち物等の連絡、天気予報、交通情報などを聞き、自分が必要とする情報を聞き取る活動
言語活動を行うに当たっては、話されることの全てを詳細に聞き取ろうとするのではなく、目的に応じて必要な情報は何かをはっきりさせて、それらに関連する語句や表現に着目して聞き取ることができるように指導することが大切である。

－27－

英語 ３

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る（スクリプト）Tomorrow, we will have a barbecue party. We have three groups. Each group has a job. Group
leaders, don’t forget to tell your group members about your group’s job. Group 1, can you make thefire and cook rice? Groups 2 and 3, please cut the vegetables together. After you finish cutting thevegetables, Group 2 cut the meat, and Group 3 set the tables for all the groups. Do you have any
questions? If you have any questions, please ask me later.
Question: What is your group’s job at the barbecue party?

出題の趣旨
日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることができるかどうかをみる。
「必要な情報を聞き取る」とは、複数の情報が含まれるまとまりのある内容の英語を聞き、話されることの全てではなく、聞き手として目的に応じて知りたいことや欲しい情報などを聞き取ることである。そのためには、話されることの全てを聞き取ろうとするのではなく、コミュニ
ケーションを行う目的や場面、状況等に応じて必要な情報を聞き取ったり、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報であるのか判断した上で聞き取ったりすることが求められる。
本問では、自分の置かれた状況などから判断して必要な情報を聞き取ることができるかどうかを把握するために、バーベキューパーティーの説明を聞いた後に質問が放送される問題とした。
なお、本問と大問２は、出題の趣旨において「必要な情報を聞き取る」という点では共通しているが、大問２では「目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取る」のに対し、本問では「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る」という点で異なっている。目的に応じて必要な情報を聞き取ることだけでなく、自分の置かれた状況などから判断して必要な情報を聞き取ることも大切であることから両者を出題した。

－28－

■学習指導要領における領域・内容
聞くこと
ア はっきりと話されれば、日常的な話題について、必要な情報を聞き取ることができる
ようにする。

１．解答類型と反応率
問題番号
３

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

26.8

２

２

と解答しているもの

16.0

３

３

と解答しているもの

41.9

４

４

と解答しているもの

15.0

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.2

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 41.9％である。日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることに課題がある。

○

解答類型１に該当する生徒は、班員に仕事内容を伝えるという自分の置かれた状況を把握しておらず、２班の仕事内容を聞き取ることができていないと考えられる。

○

解答類型２、４に該当する生徒は、班員に仕事内容を伝えるという自分の置かれた状況を把握することはできているが、２班の仕事内容を聞き取るために着目すべき語句や表現を聞き取ることができていないと考えられる。

３．学習指導に当たって自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることができるようにする
自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取るためには、話されることの全てを聞き取ろうとするのではなく、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報かを判断した上で聞き取ることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスを聞き、自分が必要とする情報を聞き取る活動・ 学校行事における係分担の説明や持ち物等の連絡、天気予報、交通情報などを聞き、自分が必要とする情報を聞き取る活動
・ 友達からの招待など、身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞き、その内容を把握し、適切に応じる活動
・ 留守番電話機能にあるメッセージを聞き、相手が伝えたい内容を理解し、返事の電話をかける活動
言語活動を行うに当たっては、自分の置かれた状況を把握できているかどうかと、何を聞き取ればよいかを理解しているかどうかを確認することが大切である。その上で、それらに関連する語句や表現に着目して、必要な情報を聞き取ることができるように指導することが考えら
れる。

－29－

授業アイディア例「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る力を育成するための学習過程」
２． 英語を聞き、どういった情報を聞き取らなくてはならな
いのかを把握する

１． 自分の置かれた状況などを理解する

３． 再び英語を聞き、自分にとって必要な
情報は何かを判断する

４． 学んだことを他の場面や状況で活用する１． 自分の置かれた状況などを理解する
What is the situation?
あなたはイングリッシュ
キャンプに参加しています。これから、２班のリーダーとして明日のバーベ
キューパーティーについて説明を聞くところです。

We are at an English camp.
We have a barbecue party tomorrow.
Good. What else?

教師

We are the leaders of Group 2.
We are going to listen to an explanation of the barbecue party.

２． 英語を聞き、どういった情報を聞き取らなくてはならないのかを把握する
Now, you’ll listen to a teacher talk about the party. Listen carefully and try tounderstand what you have to do. You can take notes if you need to.

《英語を聞く （１回目）》
Tomorrow, we will have a barbecue party. We have three groups.

Each group has a job.

Group leaders, don’t forget to tell your group members about your group’s job.

Group 1, can you

make the fire and cook rice? Groups 2 and 3, please cut the vegetables together.

After you finish

cutting the vegetables, Group 2 cut the meat, and Group 3 set the tables for all the groups.
have any questions?

Do youIf you have any questions, please ask me later.
Did you get it? What did the teacher tell you to do?

To tell our group members about our group’s job.
That’s right.

Let’s check the situation again.

You are a leader of Group …?

Well, I am a leader of Group 2.
Yes. As a leader, you have to tell your group members what
they have to do. Can you guess what the keywords are?
The keyword is “Group 2.”
O.K. You have to pay attention when you hear
“Group 2.” Focus on the keyword. Listen again.
何を聞かなくてはならないのかを捉えることができたら、どのような情報が述べられているのか、
どのような語句や表現が使用されているのかなどを予測するように指導することが大切です。
どのような

－30－

３． 再び英語を聞き、自分にとって必要な情報は何かを判断する《英語を聞く （2 回目）》
Question: What is your group’s job at the barbecue party?
What did you hear? What is your group’s job?
I heard “Groups 2 and 3 cut the vegetables together.”

So Group 2 cut the vegetables.

That’s right. What else is your group’s job?
Cut the meat?
Group
Group 2ALT

Set the tables?

Job

O.K. Then, listen carefully
to understand the other job.

Cut the vegetables
Cut the meat

Set the tables

英語を複数回聞く場合には、「何を聞き取るのか把握する」、「必要な情報と必要としない情報に分ける」など、その都度分ける」など、その都度聞き取りの視点を与えることが大切です。

《英語を聞く （3 回目）》
Did you understand the other job of Group 2?
After we finish cutting the vegetables, Group 2 cut the meat.
Good.

Then, which group set the tables?

Group 3 set the tables.
Group
Group 2

Cut the vegetables

Job

Group 3

Set the tables

Cut the meat

Great. You are a leaderof Group 2, so what jobs
do you need to tell to
your group to do?

As a leader of Group 2, I have to tell my group members to cut the vegetables and the meat.
自分の置かれた状況などに着目して、必要な情報と必要としない情報を判断し、「必要な情報」
のみを取り出すことができるように指導することが大切です。

4． 学んだことを他の場面や状況で活用する「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取るための聞き方」を整理してみましょう。

自分は２班のリーダーとして説明を聞き、２班の仕事内容を班員に伝えないといけないという状況を確認しました。
２班の仕事内容を聞き取らないといけな
いため、“Group 2”というキーワードに注意して聞きました。
では、学んだことを別の場面でも活用してみましょう。 We are going to listen toa flight announcement next.

例

空港でのアナウンスを聞き、自分の置かれた状況などから判断して、自分が必要とする情報を聞き取る【活用のポイント】○

外国語指導助手（ALT）の話す英語を聞いたり、
１人１台端末等を利用したりして、自然な口調で話される英語に慣れるように指導することが大切です。

○ 知識及び技能に課題がある場合には、１人１台端
末等を用いて音声の速度を変えて英語を聞いたり、音のつながりや音の変化の指導を行ったり、語彙や文法事項を再確認したりすることも大切です。

－31－

〈「ワークシート」例〉〈「アナウンス」音声データ〉
https://www.nier.go.jp/23chousakekkahoukoku/report/data/23meng_onsei.mp3〈「アナウンス」スクリプト〉
May I have your attention, please?
weather.
6:15.

ABC Airlines flight 126 to New York has been canceled due to bad

ABC Airlines flight 778 to Narita has been delayed.

The boarding time has changed from 5:30 to

The gate for flight 778 to Narita has also changed from Gate D15 to D18.

Hawaii has been delayed.
from B11 to B19.

The new boarding time is 6:50.

The gate for flight 519 to Hawaii also has changed

To repeat, flight 126 to New York has been canceled.

should go to Gate D18 by 6:15.

ABC Airlines flight 519 toPassengers on Flight 778 to Narita

Passengers on Flight 519 to Hawaii should to Gate D24 by 6:50.

〈「先生の質問」例〉
Question: What do you have to do?

－32－

コラム②
【「必要な情報」の２つのパターンの特徴を踏まえて指導する】「聞くこと」の領域別の目標として、「ア はっきりと話されれば、日常的な話題について、必要な情報を聞き取ることができるようにする。」が示されています。必要な情報とは、聞き手が必要としている情報のことです。
今回の調査では、「目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取る」問題（大問２）と「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る」問題（大問３）を出題しました。
それぞれ聞き方が異なる点に、留意してください。
前者の場合、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等から自分が必要な情報は何かを判断することになります。その際、どのような語句や表現を聞くことになるのかについて、ある程度予測することができます。大問２においては、「あなたは買物からの帰宅後、ショッピン
グセンターに傘を忘れたことに気が付きました。電話で問合せをしたところ、自動音声案内につながりました。流れてくる音声メッセージを聞き、あなたが選択すべき番号として最も適切なものを選びなさい。
」という指示文から、「忘れ物の場合、どの番号を押したらよいかを聞き取る」という目的を把握します。その際、自動音声案内では、「〇〇の場合には１を、△△の場
合には２を、□□の場合には３を、その他の場合には４を押してください」といったメッセー
ジが流れると予測できます。また、「何かを忘れた（落とした、なくした）場合には」という場
合には、lost something や left something というような語句が用いられることも予測できます。
その上で、聞きながら自分にとって必要な情報とそうでない情報を判断していくことになります。指導に当たっては、目的を確認したり、話される語句や表現を予測したりしてから英語を聞かせるようにすることが求められます。
目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることができるようにするためには、次のよ
うな学習過程が考えられます。
①②③

目的を理解し、どういった情報が必要であるか考える。
自分が必要とする情報と関連する語句や表現を予測する。
自分が必要とする情報と関連する語句や表現に着目して英語を聞き、必要な情報を判断する。

一方、後者の場合、聞き手が置かれた状況を把握しつつ、聞きながら、何を聞かなくてはな
らないのかということを捉えた上で、自分にとって必要な情報は何かを判断することになります。大問３の場合、自分が２班のリーダーであるということを理解しつつ、説明を聞きながら、班の仕事を班員に伝えなくてはならないという状況を把握し、２班の仕事は何かについて聞くことになります。指導に当たっては、聞きながら自分が何をしなくてはならないのか、それに関して必要な情報は何かなどに注意しながら聞かせるようにすることが求められます。
自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることができるようにするためには、次のような学習過程が考えられます。
① 自分の置かれた状況などを理解する。
② 英語を聞き、どういった情報を聞き取らなくてはならないのかを把握する。
③ 再び英語を聞き、自分にとって必要な情報は何かを判断する。

－33－

英語 ４

短い説明の要点を捉える（スクリプト）Hi, I’m Jenny. Today, I’m going to share our ideas about a water problem in our country. There
isn’t enough water in Singapore. My classmates and I talked about this problem at school. We all said,“We cannot do something big, but doing something to save water is important for even junior high school
students.” For example, I take showers for only five minutes each time. Also, I turn off the water when
I brush my teeth. One of my friends uses rain water for the plants in his room. We are all trying to dosomething to save water. What do you think?

出題の趣旨
社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることができるかどうかをみる。
「要点を捉える」とは、話し手が伝えようとする最も重要なことは何であるかを判断して捉えることである。そのためには、ある程度の情報が入ったまとまりのある説明文などから、より重要な情報は何かを判断する必要がある。
本問では、社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることができるかどうかを把握するために、シンガポールの水問題についての話を聞き、話し手の最も伝えたい内容を選択する問題とした。

■学習指導要領における領域・内容
聞くこと
ウ はっきりと話されれば、社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることができるようにする。

－34－

１．解答類型と反応率
問題番号
４

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

14.5

２

２

と解答しているもの

55.3

３

３

と解答しているもの

12.5

４

４

と解答しているもの

17.2

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.4

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 55.3％である。社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることに課題がある。

解答類型１、３、４に該当する生徒は、話し手が説明する話題（There isn’t enough water in
Singapore.）や、説明全体の主題（…doing something to save water is important [for even juniorhigh school students].）とその例示（I take showers for only five minutes each time.や One of myfriends uses rain water for the plants in his room.）という関係性を捉えることに課題があると考えられる。

○○

また、解答類型１、３、４に該当する生徒の中には、本問のようなまとまりのある内容の英語を聞くことに慣れておらず、聞き取ることができた情報をそのまま話し手の最も伝えたいことであると判断した生徒も含まれていると考えられる。

３．学習指導に当たって説明を聞いて、要点を捉えることができるようにする
説明を聞いて、要点を捉えることができるようにするためには、話題を把握した上で、主題とその具体例といった内容の構成を意識して情報を聞き取っていくことが重要である。日常的な話題だけでなく、自然環境問題や平和問題などの社会的な話題に関するまとまりのある内容の英語を聞く活動を取り入れることも重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 英語のニュースを聞いてその中の重要な情報を聞き取る活動
・ 「地球温暖化の防止」をテーマとした講演など、一つの話題に沿って話される首尾一貫した内容を最初から最後まで聞き、話し手が最も伝えたいことを捉える活動
言語活動を行うに当たっては、説明を聞いた後、聞き取った情報を比較し、情報と情報との関係を検討し、話し手が最も伝えたいことを捉えることが大切である。その後、ペアやグループで、話し手が最も伝えたいことだと判断した根拠を比較し合う学習場面を設定することが考えられる。なお、説明のスクリプトを読み、内容の構成や要点を捉えるための手掛かりとなる
語句や表現に着目することができるように指導することも大切である。

※出典等
シンガポールの水問題については、PUB SINGAPORE’S NATIONAL WATER AGENCY
ウェブページの「Singapore Water Story」を参考にした。

－35－

英語 ５

情報を正確に読み取る－36－

出題の趣旨情報を正確に読み取ることができるかどうかをみる。
情報を正確に読み取るためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、読むことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けておくことが重要である。本問は、短い文章の中で、語彙や文法事項、言語の働きなどの知識を活用し、情報を正確に読み取ることができるかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、ある状況を描写する英文を読み、その内容を最も適切に表しているグラフを選択する問題である。ある市における海外からの観光客と海外に行く観光客の人数の推移を描写する英文から、情報を正確に読み取ることができるかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、事実や考えが書かれた英文を読み、考えを表している英文を選択する問題である。事実と考えを区別して読むことは、情報を正確に読み取るための重要な技能の一つである。
「事実・情報を伝える」と「考えや意図を伝える」という言語の働きを理解し、事実と考えを区別して読むことができるかどうかを把握するために出題した。

設問（１）
趣旨
情報を正確に読み取ることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
５

(1)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

56.6

２

２

と解答しているもの

20.3

３

３

と解答しているもの

14.3

４

４

と解答しているもの

8.6

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.3

－37－

正答

◎

２．分析結果と課題○○

正答率は 56.6％である。情報を正確に読み取ることに課題がある。
解答類型２に該当する生徒は、The number of tourists from Minami City to other countries didn’t
go up.という情報を正確に読み取ることができていない。主語が長い英文の文構造を捉えな
がら読むことに課題があることが考えられる。
解答類型３に該当する生徒は、Over 2,000 tourists came to Minami City in 2015.という情報を正確に読み取ることができていない。人数と年代といったグラフに関連する情報を正確に読み取ることに課題があることが考えられる。

○

３．学習指導に当たって意味のまとまりを捉えながら、情報を正確に読み取ることができるようにする
短い文章から情報を正確に読み取るには、既習の語や文法事項等の知識を活用して、文構造を適切に捉え、書かれている情報を読み取っていくことが重要である。
指導に当たっては、英文を読む際に、主語や動詞などの意味のまとまりを捉えながら読み進めることが大切である。また、絵や写真、グラフなどを説明する英文を正確に読み取るためには、I または you 以外の主語や無生物が主語になる英文を使って事実を伝える活動を行うことも大切である。

設問（２）趣旨「事実・情報を伝える」と「考えや意図を伝える」という言語の働きを理解し、事実と考えを区別して読むことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項（3）言語活動及び言語の働きに関する事項② 言語の働きに関する事項
イ 言語の働きの例（ｳ）事実・情報を伝える（ｴ）考えや意図を伝える－38－

１．解答類型と反応率
問題番号
５

(2)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

3.8

２

２

と解答しているもの

13.8

３

３

と解答しているもの

17.2

４

４

と解答しているもの

65.0

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.3

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 65.0％である。「事実・情報を伝える」と「考えや意図を伝える」という言語の働きを理解し、事実と考えを区別して読むことはおおむねできている。他の解答類型に比べて解答類型１の反応率が低いことから、ほとんどの生徒が「There＋be 動詞＋～.」の文構造を用いた文が事実・情報を伝える英文であるということは理解できていると考えられる。

解答類型２、３に該当する生徒は、I や We を主語にした経験や事実を表す英文と、考えを表す英文とを区別することができていないと考えられる。I や We といった主語だけに着目して考えが書かれていると捉えてしまい、書かれている内容や考えを伝える助動詞 should に着目することができていないと考えられる。

○

３．学習指導に当たって事実と考えを区別しながら、情報を正確に読み取ることができるようにする
情報を正確に読み取るためには、単に語彙の意味や文法事項の形式が分かったり、英語を日本語に訳すことができたりするだけではなく、書かれている英文に含まれている情報を、事実や考え、気持ちなどに区別しながら読み進める技能を身に付けることが重要である。
指導に当たっては、以下のような学習活動に取り組むことが考えられる。
英文を読んでいるときに、Does this sentence show a fact or an idea?と質問し、その文が事実を述べているか考えを述べているかを確認したり、Why do you think so?と質問し判断した根拠を考えさせたりするなど、言語の働きへの意識を高める活動
・ 思考の整理を促すワークシートなどを用いて、事実や考えなどを区別して読んだり書いたりする活動・ 小学校国語科第５学年及び第６学年において事実と感想、意見との区別を扱っていることを踏まえ、国語科の指導と関連付けて、英語における事実や考えなどを類推する活動

・

学習活動を行うに当たっては、言語の働きを理解するとともに、英文を読む際に、使用されている語彙や慣用表現、文法事項などを手掛かりに、事実を述べているか、考えを述べているかを確認することが大切である。
こうした読むことの「技能」は、必要な情報を読み取ったり、概要や要点を捉えたりする読み方につながっていくため、言語活動を行う際に、適宜指導することが必要である。

－39－

英語 ６

自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取る

出題の趣旨
日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取ることができるかどうかをみる。
「必要な情報を読み取る」とは、複数の情報が含まれるまとまりのある内容の英語を読み、書かれていることの全てではなく、読み手として目的に応じて知りたいことや欲しい情報などを読み取ることである。そのためには、書かれていることの全てを読み取ろうとするのではなく、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて必要な情報を読み取ったり、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報であるのか判断した上で読み取ったりすることが求められる。
本問では、自分の置かれた状況などから判断して必要な情報を読み取ることができるかどうかを把握するために、友達からのメールを読んで、相手が示した条件に合うイベントを選択する問題とした。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
ア 日常的な話題について、簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。

－40－

１．解答類型と反応率
問題番号
６

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

14.5

２

２

と解答しているもの

13.0

３

３

と解答しているもの

36.7

４

４

と解答しているもの

35.6

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.3

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 36.7％である。日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、複数の情報が含まれる文章から必要な情報を読み取ることに課題がある。

○ 解答類型１、２、４に該当する生徒は、メールから読み取った情報を基にイベントを選ぶ
際に、イベントを選ぶための条件を読み取ることができていないと考えられる。
○ 特に、解答類型４に該当する生徒は、メールで相手が示した２つの条件（イベントに関する条件と日時に関する条件）のうち、後半に書かれている I have to leave before 4 p.m.という日時に関する条件を読み取ることができていないことが考えられる。もしくは、I will havedinner with my family.という情報と“Cook & Eat”というタイトルやイラストとを結び付けてしまったことが要因と考えられる。

３．学習指導に当たって自分の置かれた状況などから判断して、複数の情報が含まれる文章から必要な情報を読み取ることができるようにする
自分の置かれた状況などから判断して、複数の情報が含まれる文章から必要な情報を読み取るためには、書かれていることの全てを読み取ろうとするのではなく、自分の置かれた状況などから何が自分にとって必要な情報であるのか判断した上で読み取ることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・

広告や予定表、手紙、電子メール、短い文章などから、自分が必要とする情報を読み取る活動
・ 取扱説明書から必要としている説明を読み取る活動
・ スポーツクラブのパンフレットを複数示し、自分が通うことのできる曜日に自分が体験したいスポーツを実施しているクラブはどれなのかを探す活動
言語活動を行うに当たっては、日常的な話題に関して、できるだけ現実に近い場面を設定するとともに、文の一語一語の意味を全て理解する逐語的な読みから脱却し、自分が必要とする
情報を読み取ることが大切である。その際、必要な情報と不要な情報を整理しながら読むといった指導が考えられる。本問においては、まずメールから相手の求めている内容などを読み取ることで、自分の置かれている状況を把握し、その上で必要な情報と不要な情報を整理しながら広告を読むことが求められる。
なお、本問は「聞き取ること」と「読み取ること」の違いはあるが、大問３と同じように「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を捉える」ことができるかどうかをみる問題である。そのため、「目的に応じて英語を読み、必要な情報を読み取る」ことができるようにする指導も併せて行う必要がある。

－41－

英語 ７

文と文との関係を正確に読み取り、短い文章の概要を捉える

出題の趣旨
日常的な話題について、文と文との関係を正確に読み取り、短い文章の概要を捉えることができるかどうかをみる。
「概要を捉える」とは、物語や説明文などのまとまりのある文章を最初から最後まで読み、一語一語や一文一文の意味など特定の部分にのみとらわれることなく、登場人物の行動や心情の変化、全体のあらすじなど、書き手が述べていることの大まかな内容を捉えることである。概要を捉える際には、各段落内の構成を捉えることが重要であり、文と文との関係を正確に読み取ることは、その構成を捉えるために必要な技能の一つである。
本問では、図書館について書かれた短い文章を読むことを通して、概要を捉えることができるかどうかと、概要を捉えるために必要となる文と文との関係を正確に読み取る技能が身に付いているかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、図書館について書かれた英文を読み、文中の空所に入る適切な語句を選択する問題である。文と文との関係を正確に読み取ることができるかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、図書館について書かれた英文を読み、その概要として最も適切なものを選択する問題である。日常的な話題について、短い文章の概要を捉えることができるかどうかを把握するために出題した。

－42－

設問（１）
趣旨
文と文との関係を正確に読み取ることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
７

(1)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

14.9

２

２

と解答しているもの

60.4

３

３

と解答しているもの

16.6

４

４

と解答しているもの

7.8

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.3

正答

◎

２．分析結果と課題○○

正答率は、60.4％である。文と文との関係を正確に読み取ることはおおむねできている。

解答類型１、３、４に該当する生徒は、空所の後に位置する people can read books on sofas,
on tatami mats or in the library cafeteria.という英文が、空所の前に位置する There are manykinds of spaces, too.という英文の具体的な情報を示しているという文と文との関係を読み取ることができていないと考えられる。

設問（２）
趣旨
日常的な話題について、短い文章の概要を捉えることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
イ 日常的な話題について、簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。

－43－

１．解答類型と反応率
問題番号
７

(2)

解

答

類

反応率

型

（％）

１

１

と解答しているもの

35.2

２

２

と解答しているもの

25.2

３

３

と解答しているもの

24.2

４

４

と解答しているもの

14.6

99

上記以外の解答

0.1

０

無解答

0.7

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 35.2％である。日常的な話題について、各段落の主な内容を読み取り、それらを過不足なく関係付けて、短い文章の概要を捉えることに課題がある。

○

解答類型２、３、４に該当する生徒は、情報の不足や偏り、内容の具体性のバランスなどを踏まえ、英文全体の主題と各段落の主な内容が過不足なく含まれているかを判断することに課題があると考えられる。

○ 大問７（１）と（２）とのクロス集計の結果から次のことが考えられる。
・ 大問７（１）で「正答」の生徒のうち、（２）で「正答」の生徒の割合は 42.1％である。
大問７（１）で「誤答または無解答」の生徒のうち、（２）で「正答」の生徒の割合は 24.6％である。このことから、文と文との関係を正確に読み取ることができている生徒のほうが、文章の概要を捉えることができていると考えられる。

大問７（１）と（２）とのクロス集計の結果
（％）
７（１）

７（２）
全体

正答

誤答または無解答

正答

100.0

42.1

57.9

誤答または無解答

100.0

24.6

75.4

３．学習指導に当たって［対応設問：（１）（２）］
説明文を読んで、概要を捉えることができるようにする
説明文を読んで、概要を捉えるためには、段落内の文と文との関係を読み取りながら、各段落の主な内容を捉えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 短い説明やエッセイ、物語などの文章全体を読んだ上で、時系列に情報を整理したり、書き手が伝えたいことの大まかな内容などを把握したりする活動
・ 学校生活を紹介している短い文章を読む際に、それぞれの情報の関係を示す接続詞に注
目させながら文章の流れを理解したり、キーワードを拾い、全体としての内容を数文の英語でまとめたりする活動
・ 友人や教師が休日を過ごした中で感じたことなどのエッセイを読む際に、出来事を時系列に沿って整理し、伝えようとしている内容を絵や簡単な英語で表現する活動
言語活動を行うに当たっては、語と語の関連や代名詞、接続表現などを手掛かりにしながら、－44－

段落内の情報の関係を正確に把握することが大切である。また、各段落の主な内容を関係付けていくことにより、文章全体の大まかな内容を捉えることも求められる。本問においては、概要としてまとめた英文について、各段落の主な内容が過不足なく含まれているか、情報に偏りがないか、一部の情報だけが詳細に述べられているなどバランスを欠いていないかといった視点で確認することが大切である。
なお、英文を読んで概要を捉える際には、説明文や物語など読んでいる題材に応じた指導を心掛けることが大切である。例えば、説明文の場合には、各段落の主な内容を集めたものを概要として捉えることが考えられるが、物語の場合には、時間の流れに沿ったあらすじを概要として捉えることが考えられる。このように、読んでいる英文の題材に応じて様々な概要の捉え方を指導することが求められる。

－45－

授業アイディア例「短い文章の概要を捉える力を育成するための学習過程」
１． 文章を読む
目的を把握する

３． 段落間の関係を把握する２． 文章を読み、各段落の主な
内容を捉える４． 概要としてまとめた英文に情報の不足や
偏りがないか検討する

１． 文章を読む目的を把握する
Shiori wrote an article about “the library in her town.”
Let’s read the article to understand the outline.
教師「Shiori が町の図書館について書いた記事の概要を捉える」という書いた記事の概要を捉える
読む目的を明確にすることが大切です。

２． 文章を読み、各段落の主な内容を捉える
Read the article. When you read the article, find the main point of each paragraph.
You can mark the main point on your tablet.

（１）各自のペースで自由に書き込みをしながら文章を読み、各段落の主な内容をつかむ。
段落ごとに主な内容を表す英文と、その具体的な情報を表す英文を区別しながら読むように指導することが大切です。その際、教科書に書き込んだり、１人１台端末の書き込み機能を活用したりすると効果的です。
が大切で（２）各自で捉えた各段落の主な内容を表す英文をグループ内で共有し検討する。その際、その英文を選んだ理由（選ぶための手掛かり）も述べる。
Let’s check the main pointof the 2nd paragraph.
I think “There are manykinds of spaces.” is the main
point of the 2nd paragraph.
The other three sentences
are examples.

For example,

I think so, too. 私も“For example” とあったので、その後は例が書かれていると思いました。
Good. What are the examples of “manykinds of spaces”? List the examples.

“Sofas,” “tatami mats,” “the librarycafeteria,” and “small rooms forstudying, meeting, or working”が “manykinds of spaces”の例だと思います。

・ 生徒同士で検討することで個人の読みでは気付
生徒同士で検討することで個人の読みでは気付かな
い視点を得られることがあります。
・ 生徒の発話の状況によっては、検討のための手掛かりとして、段落内における文の役割、接続表現、語と語の関連に着目して読むように指導することが大切です。

Paragraph 各段落の主な内容＋
具体的な情報There are many kinds of spaces. For example, 具体例
sofas, tatami mats, the library cafeteria,
small rooms for studying, meeting, or working－46－

３． 段落間の関係を把握する
1st paragraph : We can do a lot of things there.
2nd paragraph : There are many kinds of spaces, too.
3rd paragraph : Our creative library can connect people.

Have you found the main pointof each paragraph?

I have a question. I think “The library in our town is more creative,
too.” is the main point of the 1st paragraph.
I see.

And what do you think?

I think “The library in our town is more creative, too.” is the main point of whole article.

ALT“We can do a lot of things there.”や“There are many kinds of spaces.”、 “Our creative
library can connect people.”といった文がクリエイティブなところを表していると思います。
That’s right. So, the 2nd sentence in the 1st paragraph “The library in our
town is more creative, too.” introduces the main point of each paragraph.
段落と段落の関係をワークシートなどに図示させて段落間の関係を捉えることも効果的です。

４． 概要としてまとめた英文に情報の不足や偏りがないか検討する
Shiori wrote four different outlines of the article. Which one is the best? Read and compare
the outlines. With your partners, choose the best one and explain why you think so.
A （大問７（２）選択肢１）

B （大問７（２）選択肢２）

The library in the town is more creative than before. We

There are many kinds of spaces in the library.

can do a lot of things there.

relax and read books anywhere.

spaces, too.

There are many kinds ofPeople can

The library can connect

people. We can ask the library staff questions.

The library can connect people.

D （大問７（２）選択肢４）

C （大問７（２）選択肢３）
The library in the town is more creative than before.

The library in the town can connect people. We can ask the

There

are many kinds of spaces.

In small rooms, people canstudy or work very hard.

The library can connect people.

library staff questions.

Parents can become friends witheach other while the kids are reading together.

（１）概要として最もふさわしい英文をグループ内で比較検討する。その際、その英文を選んだ理由を述べたり、他の英文の改善点を述べたりする。
“C” には第 1 段落の主な内容が必要だと思う。 それは、 “We can do a lot ofthings there. ”だったね。

“D” には第３段落のことしか書かれていないね。あと、“C”と“D” には、第３段落の例が書かれていたけど、概要には具体例は必要ないと思うよ。

“B” needs the main point of the 1stparagraph, too. When I read “B” and“D,” I couldn’t understand the main
point of whole article. “B” and “D”
need the main point of whole article.

I think “A” is the best outline. “A”
shows the main point of whole article
first, and then has the main point ofeach paragraph.

説明文の概要を捉えることができましたね。 どのようにしたら概要を捉えることができましたか。
各段落の主な内容を読み取って、段落間の関係を考えることで概要を捉えることができました。

（２）学んだことを他の場面や状況で活用する。
言語活動を通して「概要を捉えるための読み方」を理解し、別の文章の概要を捉える際にも、その読み方を活用できるようにすることが大切です。

－47－【活用のポイント】○

説明文を読んで捉えた概要を相手に分かりやすく伝えるなどの言語活動につなげることができます。

○ 文章構成を考えながら説明文の概要を捉えたことを生かして、文章構成の特徴を意識しながら説明文を書くなどの言語活動につなげることができま
す。

コラム③
【読むこと「概要」を適切に捉えるために】「読むこと」の領域において概要を捉えることについて、中学校学習指導要領（平成 29 年
告示）解説には、「例えば物語などのまとまりのある文章を最初から最後まで読み、一語一語や一文一文の意味など特定の部分にのみとらわれたりすることなく、登場人物の行動や心情の変化、全体のあらすじなど、書き手が述べていることの大まかな内容を捉えること」(p.21)と述
べられています。説明文であれば、ある話題について書き手が述べている具体や主張、理由、根拠などの大まかな内容を文章全体の構成に沿って読み取ることと言えます。まとまりのある
文章を読んで概要を捉えるための手掛かりとなるのは、段落の区切りです。段落ごとに、その話題と主な内容を把握し、それらを段落間の関係に沿ってつなぐことにより、文章全体の大まかな内容を捉えることができます。
大問７（２）は、図書館という生徒に身近な施設を日常的な話題として設定し、その変化について述べた複数段落からなる説明文を読んで概要を捉える問いです。解答を導くには、段落ごとに情報間の関係を考えながら主な内容を把握し、それらをたどりながら文章全体の概要を捉える力が求められます。大問７（１）は、２つ目の段落の主な内容を把握する過程で、情報間の関係を正確に読み取ることができたかを確認するために設けたものです。
文章を読んで概要を把握できることは、その要点を捉えるためにも必要です。
「概要」が段落
ごとに大まかに（＝「概」）捉えた主な内容（＝「要」）であるならば、「要点」は、文章全体を通して書き手が最も伝えたい内容のことです。まず文章を最初から最後まで読み通し、段落ごとの主な内容を関係付けて概要を捉え、そこから最も重要な情報を判断して要点にたどりつく
ために、概要を適切に捉えられることが大切です。
概要の把握を促す指導として、まとまりのある文章を読みながら、段落内の情報と情報、さらに段落と段落の関係を図示する活動を取り入れることができます。その際、個々の詳細な情報にとらわれることなく大切な情報を判断するために、接続詞などに注目して情報間の関係を把握しながら読み進めるように促します。初めはペアやグループ活動として、生徒同士で理解したことを共有しながら取り組ませると効果的です。既成の図を埋めるだけではなく、最終的には生徒自身が読んだ文章の構成や情報の関係を図に表すことができるようになることを目指します。
まとまりのある文章の概要を捉える活動は、捉えた概要を英語で相手に分かりやすく伝えるために、その構成や表現を工夫しながら話したり書いてまとめたりするなどの言語活動につなげていく指導を行うこともできます。例えば、概要を話して伝える言語活動では、それが映画や物語についてであれば、コミュニケーションを行う相手に結末の期待をもたせる内容にする
か、全体の内容が簡潔に網羅されたものにするかなど、目的や場面、状況等に応じてより深い思考を伴う活動にすることができます。概要の把握という受容面での英語使用にとどまらない指導が大切です。

－48－

英語 ８

短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く

出題の趣旨
社会的な話題について、短い文章の要点を捉えて、それに対する自分の考えとその理由を書くことができるかどうかをみる。
「要点を捉える」とは、説明文などのまとまりのある文章を最初から最後まで読み、含まれている複数の情報の中から、書き手が最も伝えたいことは何かを判断して捉えることである。文章
全体を読み通した上で、複数の情報を取り出し、どの情報がその説明の中で最も重要であるかを判断することが求められる。
また、「考えたことや感じたこと、その理由などを書く」とは、「聞いたり読んだりしたこと」の要点を捉え、自分が考えたことや感じたことなどを、その理由を交えて書くことである。その際、聞いたり読んだりした内容に関する賛否や自分の意見を述べたり、自分の意見や主張とその理由や根拠の関係を明確にしたり、内容を整理して述べたりすることなど、論点を明らかにしたり、順序付けを行ったりすることにより、読み手にとって分かりやすい文章を書くことが重要である。
本問では、社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうかを把握するとともに、社会的な話題に関して読んだことについて、自分の考えとその理由を書くことができるかどうかを把握することをねらいとしている。

－49－

設問（１）は、ロボットについて書かれた英文を読み、書き手の最も伝えたい内容を選択する問題である。社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、ロボットについて書かれた英文を読み、書き手の意見に対する自分の考えとその理由を書く問題である。社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書くことができるかどうかを把握するために出題した。
なお、本問は、平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語７（正答率 33.5％）において、「まとまりのある文章を読んで説明文の大切な部分を理解することができるかどうかをみる」ことと、英語８（正答率 11.6％）において、「書かれた内容に対して、自分の考えを示すことができるよう、話の内容や書き手の意見などを捉えることができるかどうかをみる」ことに課題が見られたことを踏まえて出題した。

設問（１）
趣旨
社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
読むこと
ウ 社会的な話題について、簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。

１．解答類型と反応率
問題番号
８

(1)

解

答

類

型

反応率
（％）

１

１

と解答しているもの

10.7

２

２

と解答しているもの

11.6

３

３

と解答しているもの

20.4

４

４

と解答しているもの

56.6

99

上記以外の解答

0.0

０

無解答

0.8

正答

◎

２．分析結果と課題○

正答率は 56.6％である。社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることに課題がある。

○

解答類型１、２、３に該当する生徒は、書き手の最も伝えたいことと、文章全体の話題や例示などとの関係性を把握することに課題があると考えられる。

○

平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語７（正答率 33.5％）において、複数の段落からなる「まとまりのある文章を読んで説明文の大切な部分を理解すること」に課題が見られた。
これに関連して、本設問では、「社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうか」をみる問題を出題したが、正答率は 56.6％であった。今回の結果から、複数の－50－

段落からなる文章の要点を捉えることに比べて、一つの段落からなる文章の要点を捉えることは比較的できていると考えられるものの、なお課題がある。

３．学習指導に当たって意見文を読んで、要点を捉えることができるようにする
意見文を読んで、要点を捉えるためには、文章全体を通して読み、複数の情報の中から書き手が最も伝えたいことは何かを判断して捉えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 地球温暖化などの環境問題に関する説明文や意見文を読み、イラストや写真、図表なども参考にしながら、筆者の主張を数文でまとめる活動
・ 地球温暖化などの環境問題に関する説明文や意見文を読んで筆者の主張を捉えた後に、自分ができることなどについてペアやグループで尋ね合ったり伝え合ったり、さらにそれを簡潔に書いて表現したりする活動
言語活動を行うに当たっては、繰り返し用いられている語句や同じ内容を言い換えている表
現、文章中の問いかけなどを手掛かりにして最も大切な語句や文を選んだり、段落内の文章の構成を把握したりすることが大切である。例えば、本設問であれば、As I explained という表現に着目し、後に位置する情報が筆者の最も伝えたい内容であると捉えることが考えられる。
なお、平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語７のように、複数の段落からなる文章を読んで、要点を捉えることも大切である。その際には、段落相互の関係を捉える指導などが考え
られる。

設問（２）
趣旨
社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、
その理由などを、簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。

－51－

１．解答類型と反応率
問題番号
８

解

答

類

反応率

型

（％）

正答

（正答の条件）(2)

次の条件を満たして解答している。
①

書き手の意見に対する自分の考えを書いている。

②①の理由を書いている。

（正答例）
・I agree with you.

If robots do our housework, we will have more time.

・I don’t agree with you because people will lose their job.
１

条件①、②を満たし、正確な英語（語や文法事項等の誤りがない）で解

2.7

◎

17.4

○

答しているもの２

条件①、②を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの（正答例）
・I agree with you.

Robots give us many time.

We can use the time for our

hobbies.
・I think so, too.
３

A robot cleaner clean my room well.

It’s easy.

条件①、②を満たして解答しているが、コミュニケーションに支障をき

7.6

たすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４
５

条件①を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

27.8

条件①に触れずに、与えられた話題について自分の考えのみを解答して

7.2

いるもの
６

条件①、②を満たさないで解答しているもの

5.9

99

上記以外の解答

2.6

０

無解答

28.9
正答率

20.1

２．分析結果と課題○

正答率は 20.1％である。社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書くことに課題がある。また、解答類型４の反応率が特に高いことから、筆者の問いかけに対する自分の考えは書けているが、その理由を書くことに課題がある。どのようなことを書け
ば理由になるのか理解できていない、あるいは、理由を書くために必要な表現が身に付いていないことが考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Yes, I do. I think Robots are very usefull.
・I don’t agree with you. If robot work a lot, people will lose job.
このように解答した生徒は、英語の表現に関して、大文字小文字の書き分けや軽微な綴りの誤り、名詞の単数・複数形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはな
く、読み手に伝わる英語で書いている。

－52－

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・No, I don’t. If robot has many job, many peopuler aren’t have job.
・I don’t agree with. Because, people will don’t have jobs.
このように解答した生徒は、動詞の連続や文構造の誤りなどコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、文章の内容を把握し、書き手の意見に対する自分の考えとその理由を書いているが、基本的な語や文法事項等を理解して文章を書くことに課題があると考えられる。

○ 解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Yes, I do. I think robots is very nice.
・No, I don’t. I don’t like robots.
このように解答した生徒は、書き手の意見に対する自分の考えを書いているが、具体性に欠けていたり、自分の好みを理由としていたりするなど、その理由を書くことに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・I saw a robot and it was working as a guide.
・Robots help the human.
このように解答した生徒は、ブラウン先生の経験のみを書いていたり、書き手の意見に対する自分の考えを書いておらず、与えられた話題について自分の考えのみを書いていたりす
る。このことから、書き手の意見を把握することができていないと考えられる。

○ 解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I don’t like robots.
・very good!
このように解答した生徒は、文章の内容を把握することができていない、または自分の考えとその理由を書くために必要な表現が身に付いていないと考えられる。
○

解答類型０に該当する生徒は、資料の内容を読み手として主体的に考えたり、判断したりしながら理解することができていないか、もしくは自分の考えが思い浮かんでも、それを英語で表現することができていないと考えられる。

－53－

○ 大問８（１）と（２）とのクロス集計の結果から次のことが考えられる。
・ 大問８（１）で「正答」の生徒のうち、（２）で「正答」の生徒の割合は 29.3％である。
大問８（１）で「誤答または無解答」の生徒のうち、（２）で「正答」の生徒の割合は 8.1％
である。このことから、社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができている生徒のほうが、社会的な話題に関して読んだことについて、自分の考えとその理由を書くことができていると考えられる。
ただし、大問８（１）で「正答」の生徒のうち、（２）で「誤答または無解答」の生徒の割合は 70.7％であることから、社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができている生徒の中にも、社会的な話題に関して読んだことについて、自分の考えとその理由を書くことに課題がある生徒が多く含まれていることが考えられる。

大問８（１）と（２）とのクロス集計の結果
（％）
８（１）

８（２）
全体

正答

誤答または無解答

正答

100.0

29.3

70.7

誤答または無解答

100.0

8.1

91.9

３．学習指導に当たって読んだことを基に自分の考えとその理由を書くことができるようにする
読んだことを基に自分の考えとその理由を書く際には、読み手として主体的に考えたり、判断したりしながら理解したことを基に、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて表現することが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 教科書に取り上げられている話題に関する自分の意見や感想などを、スピーチの形式や、新聞やホームページなどへの投稿文の形式で書く活動
・ 他教科等でも扱われる自然環境、世界情勢、科学技術、平和などの話題に関して読んだ
内容を踏まえて、内容に関する感想、賛否やその理由などを書く活動
言語活動を行うに当たっては、読む目的に応じて要点を捉えた上で、内容に対する感想や賛
否、自分の考えなどを話したり書いたりして表現するなど、領域を統合した言語活動を行うことが大切である。また、書いた英文を推敲する際には、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて適切な内容になっているか、正確に書くことができているかを指導する必要がある。内容や表現を改善していく上で、書いた英文に対して教師がフィードバックを与えたり、他の生徒からコメントをもらったりすることも大切である。

－54－

・書いた英文を生徒同士で読み合った後、内容や表現の改善点を引き出す指導の例
What are the good points of your partner’s writing?
書き手の意見に対する自分の考えが最初にしっかり述べられていたので、内容が理解しやすかったです。 私は述べていなかったので、真似したいと思いました。
Very good.

How did she express it in English?

教師

She used “I agree with you.”
It’s a good expression to show that you agree withsomeone. Did anyone use different expressions?
I wrote “I think so, too.”

なお、今回の調査では、“I agree with you. Because robots are useful.”といったように、理由について従属節のみで答える解答が多く見られた。このように解答した生徒は、主節と従属節の概念を理解していないことが考えられる。このようなことを踏まえ、書くことの指導の際には、主節と従属節との関係を的確に捉えて、例えば“I agree with you because robots are useful.”など、自分の考えとその理由を書くことができるようにすることが大切である。

－55－

英語 ９

文法事項や言語の働きなどを理解して正確に書く

出題の趣旨
文法事項や言語の働きなどを理解して正確に書くことができるかどうかをみる。
正確に書くためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けておくことが重要である。本問は、文構造や文法事項、言語の働きなどの知識を活用し、正しい語順
で文を構成することや、伝えたいことについての情報を正確に書くことができるかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、与えられた英語を適切な形に変えたり、不足している語を補ったりして、会話が成り立つように英文を完成させる問題である。設問（１）① では、未来表現（be going to）の肯定文を正確に書くことができるかどうかを把握するために出題した。設問（１）② では、疑問詞を用いた一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を正確に書くことができるかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、メールの英文を依頼する表現に書き換える問題である。コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて表現を使い分けるためには、そのための表現を理解しておく必要がある。ここでは、「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現を正確に書くことができるかどうかを把握するために出題した。

－56－

設問（１）①趣旨
未来表現（be going to）の肯定文を正確に書くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
９

(1)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

未来表現（be going to）の肯定文を正確に書いているもの

正答

19.3

◎

20.5

○

1.5

○

（正答例）

①

・am going to visit２

未来表現（be going to 以外）の肯定文を正確に書いているもの（正答例）
・will visit

３

未来表現の肯定文を書いているが、大文字・小文字の書き分け等に誤り
があるもの
（正答例）
・Am going to visit / Will visit

４

未来表現の肯定文を書いているが、誤りがあるもの

1.8

５

未来表現以外の肯定文を書いているもの

22.4

６

類型５までとは異なる肯定文を書いているもの

26.8

７

肯定文を書いていないもの

0.7

99

上記以外の解答

0.6

０

無解答

6.5
正答率

－57－

41.2

２．分析結果と課題○ 正答率は 41.2％である。未来表現（be going to）の肯定文を正確に書くことに課題がある。
解答類型５、６の反応率が高いことから、特に、会話の流れを理解することや、基本的な語や文法事項等を理解して正確に文を書くことに課題が見られる。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・will be visit
・am going visit
このように解答した生徒は、会話の流れから時制を判断し、未来表現の肯定文を書くことは理解しているが、基本的な語や文法事項等を理解して正確に文を書くことに課題があると考えられる。

○ 解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・can visit
・visited・visitこのように解答した生徒は、会話の流れから肯定文を書くことは理解しているが、時制を正しく判断して文を書くことに課題があると考えられる。
○ 解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・am visit・visiting・going to
このように解答した生徒は、会話の流れから肯定文を書くことは理解しているが、基本的な語や文法事項等を理解して正確に文を書くことに課題がある、または問題の指示文を正しく理解できていないと考えられる。

－58－

設問（１）②
趣旨
疑問詞を用いた一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を正確に書くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
９

(1)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

疑問詞 where を用いて一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を正確に

正答

21.1

◎

0.7

○

書いているもの②（正答例）
・Where did you buy
２

疑問詞 where を用いて一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を書いているが、大文字・小文字の書き分け等に誤りがあるもの（正答例）
・where did you buy

３

疑問詞 where を用いて一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を書いて1.3

いるが、誤りがあるもの
４

疑問詞 where を用いているが、一般動詞の２人称単数過去形以外の疑問

30.0

文を書いているもの
５

類型４までとは異なる疑問文を書いているもの

10.2

６

疑問文を書いていないもの

24.5

99

上記以外の解答

1.5

０

無解答

10.7
正答率

21.8

２．分析結果と課題○

正答率は 21.8％である。疑問詞を用いた一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を正確に書くことに課題がある。特に、解答類型４、６の反応率が高いことから、一般動詞の疑問文を正確に書くことに課題が見られる。

－59－

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Where did you bought
このように解答した生徒は、会話の流れから時制を判断し、疑問詞 where を用いて一般動
詞の２人称単数過去形の疑問文を書いているが、基本的な語や文法事項等を理解して一般動詞の疑問文を書くことに課題があると考えられる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Where do you buy
・Where bought・Where were you buy
このように解答した生徒は、会話の流れから疑問詞 where を用いて書くことは理解しているが、時制を正しく判断することができていないか、基本的な語や文法事項等を理解して一般動詞の疑問文を書くことに課題があると考えられる。

○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Do you buy
・Are you buy
・Did you
このように解答した生徒は、会話の流れから疑問文を書くことは理解しているが、疑問詞
where を用いて一般動詞の疑問文を書くことを理解していない、基本的な語や文法事項等を理解して正確に一般動詞の疑問文を書くことに課題がある、または問題の指示文を正しく理解できていないと考えられる。

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・It’s buy・buy・bought
このように解答した生徒は、会話の流れから疑問文を書くことを理解できていないと考えられる。

○

解答類型０に該当する生徒は、会話の内容を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないため、解答することができていないと考えられる。

－60－

３．学習指導に当たって［対応設問：（１）①、②］
場面や状況から文の形式や時制を適切に判断し、正確に書くことができるようにする場面や状況に応じて正確に英文を書くためには、文脈から適切な文の形式や時制を判断することが大切である。その上で、意味内容の伝達のみにとどまるのではなく、生徒自身が英語表
現の誤りに気付き、修正を加えながら正確さを高めていくことが必要である。
指導に当たっては、以下のような学習活動に取り組むことが考えられる。
・ 文脈に応じて理解した文法事項を正しく活用したり、活用することを通して文法事項を理解したりする活動
・ 書いた英文が相手に正しく伝わるかどうかについて、生徒自身が読み直して誤りを修正したり、ペアでチェックし合ったりして正確な英文に書き直す活動
特に、大問９（１）② においては疑問文についての理解が不十分であることがうかがえる。
疑問文を実際のコミュニケーションにおいて正しく活用できるまでには時間を要するため、疑問文を用いて話したり書いたりすることを、３年間を通じて継続的に行うことが大切である。
例えば、教師が用意した質問で言語活動を始めるのではなく、生徒自身が教師や外国語指導助
手（ALT）に質問する場面や生徒同士で質問し合う場面を設定したり、自分が質問したことを書き出して正しく書くことができているか確認したりするなど、適宜正確さを高める指導を行うことが大切である。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校】授業アイディア例」pp.19-20
https://www.nier.go.jp/jugyourei/h31/data/19m.pdf

関連のある文法事項をまとめて整理し、正確に書くことができるようにする
既習の文法事項を適切に使い分けられるようになるためには、関連のある文法事項をまとめて整理し、使い方の理解を深めることが大切である。その上で、再び意味のある文脈の中でより適切な表現を選択して活用することも大切である。例えば、大問９（１）① においては、会話の流れから未来表現を用いて書くことを理解した上で、会話をしている時点からみてこれか
ら先のことを表す未来表現（will）よりも、すでに予定されていることを表す未来表現（be goingto）を用いて書く方がより適切であると判断する必要がある。
指導に当たっては、以下のような学習活動に取り組むことが考えられる。
・・

既習の文法事項と新しく学んだ文法事項とを比較し、共通点や相違点を考える活動
意味のある文脈を設定し、適切な表現を選択して書く活動

学習活動を行うに当たっては、現在形や過去形を学習した後、時制として整理したり、to 不
定詞や関係代名詞などを修飾という側面から整理したりするなど、関連のある文法事項については、より大きく分類して整理して理解することが必要である。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.1-7
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case01.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=Prq1JLSl_a8&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuBTU
xC&index=2－61－

設問（２）
趣旨「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現を正確に書くことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
イ 符号
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項（3）言語活動及び言語の働きに関する事項② 言語の働きに関する事項
イ 言語の働きの例（ｵ）相手の行動を促す

１．解答類型と反応率
問題番号
９

(2)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現を正確

正答

17.1

◎

9.1

○

3.6

○

に書いているもの（正答例）
・Can you come to the speech contest?
・Could you come to the speech contest?
・Will you come to the speech contest, please?
２「相手の行動を促す」という言語の働きを理解しているが、命令文を用いた表現となっているもの（please を文頭に用いているもの）（正答例）
・Please come to the speech contest.

３

依頼する表現を書いているが、大文字・小文字の書き分け等に誤りがあ
るもの
（正答例）
・can you come to the speech contest?

４

依頼する表現を書いているが、誤りがあるもの

9.2

５

類型４までとは異なる誤りがあるもの

36.5

99

上記以外の解答

0.5

０

無解答

24.0
正答率

－62－

29.7

２．分析結果と課題○○

正答率は 29.7％である。
「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現
を正確に書くことに課題がある。特に、解答類型５の反応率が高いことから、「相手の行動を促す」という言語の働きを理解しておらず、依頼する表現が身に付いていないことが考えられる。
解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Could you have to come to the speech contest?
・Please you have to come to the speech contest.
このように解答した生徒は、「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現を書いているが、基本的な語や文法事項等を理解して正確に文を書くことに課題があると考えられる。

○ 解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Have you come to the speech contest?
・You want to come to the speech contest.
このように解答した生徒は、依頼する表現以外の疑問文になっているなど、「相手の行動を促す」という言語の働きを理解して依頼する表現を書くことができていないと考えられる。
または、依頼する英文に書き直すという状況を理解できていないと考えられる。
○

解答類型０に該当する生徒は、問題の趣旨を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないため、解答することができていないと考えられる。

３．学習指導に当たって言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分けることができるようにする
言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分けるためには、言語の使用場面やコ
ミュニケーションを行う相手との関係性を意識し、場面や状況に応じた適切な表現を選択することが重要である。
指導に当たっては、以下のような学習活動に取り組むことが考えられる。
・ 教科書における登場人物の設定を変更し、適切な表現や言い方に直して音読する活動
・ 「親しい生徒同士」や「生徒と姉妹都市の市長」といった関係性の異なる相手を複数設定し、それぞれにおけるロールプレイを比較しながら表現を使い分ける活動
・ 既習の表現を同じ言語の働きごとに分類したり、同じ言語の働きをもつ表現同士を比較して相違点を考えたりする活動・ 中学校国語科第２学年において「相手の行動を促す」という言葉の働きを扱っていることを踏まえ、国語科の指導と関連付けて言語の働きを理解し、英語における「相手の行動を促す」という言語の働きを類推する活動
学習活動を行うに当たっては、実際のコミュニケーションにおいて複数の表現を取り上げた
上で、使用した表現を共有し、分類や比較を通して表現がもつ言語の働きを考えることが大切－63－

である。また、理解した言語の働きを別の文脈においても活用できるようにするために、異なる場面や状況を設定して、同じ言語の働きをもつ表現を使い分ける活動を繰り返し行うことが考えられる。

－64－

授業アイディア例「言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分ける力を育成するための学習過程」
１． コミュニケー
ションを行う目
的や場面、状況等を把握し、言語活動に取り組む

２． 分類や比較を通して表現の違いを理解する

３． 意味のある文脈の中で、
言語の働きを理解し、表現を使い分ける

４． 学んだことを他の場面や状況で活用する１． コミュニケーションを行う目的や場面、状況等を把握し、言語活動に取り組む
Schedule
Date: Friday, October 6
Your friends and teachers

Time: From 10:00 a.m.
You

Place: Nagisa HallThis is the schedule of an English speech contest. You are going to make a speech
there. I hope you ask your friends and your teachers to come. What will you say?
Now, talk with your partner about how to ask them.
教師「友達や先生に対して、スピーチコンテストに来てもらえるように依頼する」という目的や場面、状況等を把握し、見通しをもって言語活動に取り組むことが大切です。
等

２． 分類や比較を通して表現の違いを理解する
What did you say? Write your phrases on the whiteboard in your computer.
Then, share your ideas in your groups.

（１）グループ内で表現を共有し、それぞれの表現の違いを検討する。

《１人１台端末の共同編集ホワイトボード機能》
friends

teachers

Hey, come to the speech contest.

Could you come to the speech contest?

Come to the speech contest, please.

Can you come to the speech contest?

Please come to the speech contest.

“Come to ~.”から始まる表現は少し命令され ているよう に感 じた かな。
友達同士であれば、違和感はないけ
れども。

“Please ~.”だと来てもらうことが前提になっていないかな。 疑問文の表
現で言われた方が、先約があったと
き No.って返答しやすくて助かるな。

（２）全体で考えを共有し、状況に応じた適切な表現があることを理解する。
You may use the expressions on the left when talking with your friends. You could use theexpressions on the right when talking with teachers. Let’s check them in your textbook.

－65－

ALT

３． 意味のある文脈の中で、言語の働きを理解し、表現を使い分ける

The English Speech Contest
スピーチコンテストに出場する Hana が（１）場面や状況を把握した上で、登場人物になりきって
英文を音読する。
・ 音読をする際には、言語の使用場面やコミュニケーショ
ンを行う相手との関係性を意識することが大切です。
・ 教科書における登場人物の設定を変えて音読することも考えられます。

Smith 先生に話しかけています。

H: Excuse me, Mr. Smith. I’mgoing to make a speech next
Friday at Nagisa Hall. Could
you come to listen to my speech?

（2）文脈から言語の働きを理解し、表現を使い分ける。
What did Hana say to Mr. Smith?

S: Next Friday? Let me see…
Oh, sorry. I have an important
meeting on the day.

She said, “Could you cometo listen to my speech?”

H: I see.

When do you use the expression“Could you ~?”S: But I want to help you to practicetomorrow. Can you come to
the English room after school?
H: Sure. Thank you very much!
※ここでは大問９（２）をもとに作成した対話

相手に何かして欲しいことを頼むときに使います。
That’s right. After that, Mr. Smith asked Hana
to do something. What did he say to her?

文を例示していますが、実際には教科書の英He said, “Can you come to theEnglish room after school?”

文を積極的に活用しましょう。

Yes. Both expressions are used to make a request（依頼する）. But Hana used
“Could you ~?” and Mr. Smith used “Can you ~?” Are there any differences?
“Could you ~?”の方が“Can you ~?”より丁寧な言い方だからだと思います。
そうですね。 依頼する相手や状況などによって表現を適切に使い分けできるとよいですね。
Let’s make a request to your friends and teachers again.

４． 学んだことを他の場面や状況で活用する○ 他の場面や状況を設定する。

例①

イギリス人の友達にオスス You are in the library with your friend from the U.K.

例②

姉妹都市の市長にイベン You are writing an e-mail to the mayor of your city’s sister city. You needto ask her or him to join the English events. What would you write?
トへの参加を依頼する

メの小説を尋ねる

You want to ask heror him to recommend some English novels. What will you say?

○ 授業内における生徒とのやり取りの中で、言語の働きを意識して表現する機会を設定する。
あれ、ガードナー先生から配られたプリントが１枚足りない…どうしよう。
Can you ask him in English?
あっ、そうだ。 Excuse me, Mr. Gardner.
Could you give me one more copy?

Oh, sorry.

Here you are.

【活用のポイント】
理解した言語の働きを別の文脈においても活用できるようにするために、次時では本時とは異なる場面や状況を設定して、同じ言語の働きをもつ表現を使い分ける活動を繰り返し行うことが大切です。

－66－

コラム④
【言語活動の充実のために、「言語の働き」を意識して指導する】「言語の働き」については、中学校学習指導要領（平成 29 年告示）において、「②言語の働きに関する事項」に「言語活動を行うに当たり、主として次に示すような言語の使用場面や言、語の働きを取り上げるようにする。
」とあり、具体的には、「コミュニケーションを円滑にする」「気持ちを伝える」、「事実・情報を伝える」、「考えや意図を伝える」、「相手の行動を促す」の五つに整理されています。それぞれの言語の働きは、「描写する」、「意見を言う」、「依頼する」などの形で示されています。
指導に当たっては、それぞれの言語の働きの特徴を理解させた上で、様々な言語活動を行うときに生徒が意識して活用できる
ようにします。例えば、She likes soccer. という文は、他者を紹介する場面であれば、 This is for her.
事実や情報を説明していると考えられます
が、友達同士で話している場面で、A: Let’swatch a movie with Rachel. B: She likes
She likes soccer!
soccer. とあれば、映画を観ることに反対していると考えることができます。また、自分の妹の誕生日に知人からプレゼントでサッカーボールをもらっている場面で、A: This is forher. B: She likes soccer! とあれば、お礼を言っていると捉えることもできます。このように、言語の使用場面とともに言語の働きを捉え、内容を理解したり表現したりすることは、コミュ
ニケーションを図る資質・能力を育成するための言語活動の充実につながるものです。
大問９（２）では、依頼する表現として、“Can you ～?”、“Will you ～, please?”、“Couldyou ～?”など様々な表現が考えられます。まずは、設定した場面や状況にふさわしいと考えられる表現を生徒から複数引き出した上で、例えば「丁寧さ」を観点に、辞書を用いてそれぞれの表現を比べさせたり、外国語指導助手（ALT）の意見を参考に整理させたりするなどして、それぞれの表現の特徴や使用場面などについて理解するように指導することが大切です。そして、それらの表現を用いてロールプレイなどの活動を行う際には、場面や状況にふさわしく表
現することができるよう音声面の指導も併せて行うことが効果的です。
また、「言語の働き」は各学校で設定している学年ごとの目標（いわゆる CAN-DO リスト形
式による学習到達目標）とも親和性が高いものであると考えられます。例えば、「日本の伝統文化などについて、簡単な語句や文を用いて説明することができる」という学習到達目標があるとします。この場合、言語の働き「(ｳ) 事実・情報を伝える」の「説明する」に着目し、コミュ
ニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、適切な表現を選択し、客観性や論理性を意識して事実や情報を有効に伝えることができるように指導することが重要です。
さらに、この五つの言語の働きについては、小学校、高等学校における分類との対応関係を分かりやすくするために統一が図られており、それぞれの校種との円滑な接続も期待されています。中学校では、小学校でどのような英語表現を使用しているかを把握した上で、コミュニ
ケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、多様な表現ができるように指導することを心掛けましょう。
なお、実際の言語の働きは、言語活動の中で複数の機能を同時に果たすこともあるので注意が必要です。

－67－

英語 10

まとまりのある文章を書く

出題の趣旨
日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうかをみる。
「まとまりのある文章を書く」とは、文と文の順序や相互の関連に注意を払い、全体として一貫性のある文章を書くことである。そのためには、「導入－本論－結論」や「主張－根拠や具体－主題の言い換えや要約」など、文章構成の特徴を意識しながら、全体として一貫性のある文章を書くことが重要である。また、出来事や事実を描写したり、考えや感想を述べたりする
場合において、よりよく読み手に伝わるよう意識しながら、自分の言いたいことに最もふさわ
しい表現形式を工夫して書き表すことも必要である。
本問では、日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうかを把握するために、学校の英語版ウェブサイトに掲載する学校紹介
文を書く問題とした。
なお、本問は、平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 10（正答率 1.9％）において、「与えられたテーマについて考えを整理し、文と文のつながりなどに注意してまとまりのある文章を書く」ことに課題が見られたことを踏まえて出題した。

■学習指導要領における領域・内容
書くこと
イ 日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。

－68－

１．解答類型と反応率
問題番号

解

答

類

反応率

型

（％）

正答

（正答の条件）10

次の条件を満たして解答している。
①

学校生活（行事や部活動など）の中から１つ取り上げている。

②

紹介する内容を一貫性のある文章で書いている。

③

25 語以上の英語で書いている。

（正答例）
・Our school has a school festival in October.

In the festival, we have achorus contest and we practice hard to win the gold prize.

Many people

come to listen to our songs.［33 words］
１

条件①、②、③を満たし、正確な英語（語や文法事項等の誤りがない）

0.3

◎

7.5

○

で解答しているもの２

条件①、②、③を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの（正答例）
・Our school has a school festival in October.
contest and we practice hard.

３

In the festival, we have _ chorus

We want to win the gold plize.［26 words］

条件①、②、③を満たして解答しているが、コミュニケーションに支障

31.4

をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

条件①、②を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障

0.3をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているが、条件③を満たさないもの（20 語～24 語の英語で書いているもの）
５

条件①、③を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

14.9

６

条件②、③を満たし、条件①を満たさないで解答しているもの

0.4

７

条件③を満たさないで解答しているもの（解答類型４を除く）

21.1

99

上記以外の解答

3.2

０

無解答

20.9
正答率

7.7

２．分析結果と課題○○

正答率は 7.7％である。日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことに課題がある。
平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 10（正答率 1.9％）において、「与えられたテーマについて考えを整理し、文と文のつながりなどに注意してまとまりのある文章を書くこと」に大きな課題が見られた。これに関連して、本設問では、「日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうか」をみる問題を出題したが、正答率は 7.7％であった。書かれる英文の文章構成や条件等が異なるため、単純に比較することは難しいが、今回の結果から、まとまりのある文章を書くことについて改善の状況にある可能性はあるが、引き続き課題があると考えられる。

－69－

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・My school have big event in Septenber. It is Undokai-sports festival. It is created by all
students. Students and even teachers enjoy this event a lot every year.［29 words］
このように解答した生徒は、英語の表現に関して、軽微な綴りの誤り、冠詞の脱落、三人
称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、読み手に伝わる英語で書いている。

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We school have a sports festival. It is held in the October. Also, It is so excited and tired,but I think that great memory in the junior high school life.［31 words］
・Track and field team is very fun. Because we can a lot of friends talking. We can run fastis sports festival. We can enjoy run. Please come to our club.［31 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）の中から１つ取り上げ、一貫性のある文章を 25 語以上で書くことはできているが、文構造の誤り、主語や動詞の脱落など、コミュニケーションに支障をきたすような誤りがあり、基本的な語や文法事項等を理解して文章を書くことに課題があると考えられる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Our sports day is fun. It has many kinds of sports.
to watch them.［21 words］

You can enjoy playing these sports andこのように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）について紹介したいものを取り上げ、紹介する内容を一貫性のある文章で書いているが、取り上げたテーマについて具体的に説明することに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・My school is very nice. I play badminton. It’s practice hard. But very interesting. I
have many friends. They are kind, interesting and so cute. I am happy every day.
［30 words］
・I’m in the basketball team. I practice very hard with my friend. But I was fun. We haveto win the next game. Basketball is interesting.［26 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）について、25 語以上で書くことはできているが、話題が次々と変わったり、文と文との関係において適切さを欠いていたりするなど、内容に一貫性がみられない。文と文の順序や相互の関連に注意が払われていな
かったり、「主題とその具体例」という説明文の文章構成を意識しながら、書くことができて－70－

いなかったりすることが考えられる。
○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・In May, we are going to visit Kyoto and Nara. We will go to Kiyomizu temple and Kinkaku
temple. We can enjoy eating washoku there.［25 words］
・We have a lot of events. It is interesting for us to do a lot of events. Do you want to enjoy
a lot of events with us?［28 words］
このように解答した生徒は、学校生活（行事や部活動など）であることを明らかにせずに解答している。問題の趣旨を捉えることや読み手を意識して書くことができていないと考えられる。

○ 解答類型７の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Hi. I like school events.［5 words］
・We are school is sport fastival on the September.
and dance.［17 words］

It’s very enjoy because run.

Tsunahiki

このように解答した生徒は、問題の指示文を理解できていないか、学校生活を紹介するために必要となる基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。
○

解答類型０に該当する生徒は、問題の趣旨を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないため、解答することができていないと考えられる。

３．学習指導に当たってテーマについて事実や考えを整理し、文章構成を判断して、文と文のつながりなどに注意しながらまとまりのある文章を書くことができるようにする
テーマについてまとまりのある文章を書くためには、テーマについて事実や考えを整理し、どのように書けばよりよく読み手に伝わるのかを考えながら書くことが重要である。その際、テーマについて書く内容を想起できるようにすることや、伝えたい内容を読み手に正しく伝えるために、語や文法事項等を理解して文章を書くことができるように指導することが必要である。さらに、説明文を書く際には、「主題とその具体例」、意見文を書く際には、「最も伝えたいこととその理由」など、目的に応じて文章構成を判断するように指導することも大切である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 学校生活や家庭生活における出来事について、電子メールや手紙、日記、レポート、ス
ピーチ原稿などの形式により、事実を伝えたり、出来事を描写したりする文章を書く活動
・ 身近な話題や生徒の体験について、手紙や電子メール、新聞の投稿欄などの形式により、自分の考えや気持ちなどが伝わるように文章を書く活動
言語活動を行うに当たっては、書く内容を目的に応じて選んだり、どういう構成がよいか判断したり、相手や目的によって表現を工夫したりすることが大切である。また、書き表したものをペアやグループで読み合い、言語面での気付きを共有したり、内容や構成、表現方法について質問したり、コメントを述べたりし、その内容を参考に推敲するなど、それぞれの言語活－71－

動を関連付けた段階的な指導を行うことが必要である。
なお、まとまりのある文章を書くことができるようになるためには、読むことの活動を書く
ことの活動につなげていく指導を行うことも大切である。例えば、文章構成を考えながら概要や要点を把握したり、「導入－本論－結論」や「主題－根拠や具体－主題の言い換えや要約」など、文章構成の特徴を意識しながら、全体として一貫性のある文章を書いたりすることが考え
られる。
（参照）
「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.15-24
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case03.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=U2IBVT8GYv0&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuB
TUxC&index=2

－72－

コラム⑤
【「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせた学びに向けて】
外国語科の目標に示されている「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」
は、外国語によるコミュニケーションの中で、どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのかという、物事を捉える視点や考え方であり、「外国語で表現し伝え合う
ため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、コミュ
ニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること」と考えられます。また、外国語によるコミュニケーションの過程を通して「見方・考え方」を働かせることは、深い学びの実現に向けた授業改善につながるものです。このことを、大問 10 で考えてみたいと思います。
大問 10 は、学校生活（行事や部活動など）の中から紹介したいものを１つ取り上げ、それを説明するなどまとまりのある文章を書く問題で、指示文には、「学校の英語版ウェブサイト
を公開しています。あなたは、そのサイトに学校紹介文を掲載することになりました。」とあります。このことから、主な読み手は世界中にいる人々であると考えられ、学校生活（行事や部活動など）について、自分の個人的な経験や感想に主眼が置かれるのではなく、客観的に説明するまとまりのある文章を書くことが求められます。例えば、Sports Day（運動会）に関して、
bean-bag toss（玉入れ）を考えてみます。外国の方に bean-bag toss のみを用いて紹介する場合、それがどのような種目か想像ができなかったり、「離れたところにある穴にお手玉を投げ入れるゲーム」などと伝わったりする可能性があります。そのため、相手に誤解を与えないように
それがどのような種目であるのか詳しく説明することが必要であると判断し、We throw beanbags into a basket on a high pole.などと紹介文に書き加えることが考えられます。このように、社会や世界、他者との関わりに着目して外国語を捉え、思考・判断して情報を整理し、自分の考えを形成、再構築する際に、コミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて考えることが重要です。
授業においては、設定したコミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じた適切な内容や構成、表現となっているかという観点からペアやグループで文章を読み直したり、教師がモデルとなる文章を提示し明示的に指導したりするなどして、生徒にコミュニケーションを行う目的や場面、状況等を意識させ、その目的等に応じた内容や構成、表現となっているか考えさせることが求められます。

bean-bag toss

－73－

コラム⑥
【小学校外国語科での学習を踏まえて中学校初期の「書くこと」を指導する】
中学校外国語科での「書くこと」の指導においては、他の領域同様、小学校外国語科での学びを生かした指導をすることが大変重要です。小学校外国語科では、音声で十分に慣れ親しんでいることを前提に、大文字、小文字を書いたり、簡単な語句や基本的な表現を書き写したり、例文を参考に簡単な語句や基本的な表現を書いたりする言語活動を行っています。これらのことを踏まえ、中学校１年生の指導の在り方について改めて考えてみましょう。
まずは、「書くこと」について、小学校で学習したことがどのくらい身に付いているのか把握することが必要です。そして、すでに作成している CAN-DO リスト形式による学習到達目標
や単元計画の内容が生徒の実態に合っているか判断し、必要があれば修正します。
次に、当該単元で学習する語彙や文法事項の指導について確認します。語彙については、受容語彙と発信語彙があり、一般的には、導入時には受容語彙として提示され、その一部が段階を経て発信語彙として習得されていくことに留意します。文法事項についても、授業で指導してから習得するまでに時間がかかるということを踏まえ、言語活動において繰り返し活用させることが大切です。中学校１年生初期の学習段階では、小学校での学習との円滑な接続が望まれます。そのため、場面が設定された中で、小学校のときに慣れ親しんだ語句や表現などを用いて聞いたり話したりする活動を十分に行ってから書かせることや、語彙リストを提示したり辞書の使用を促したりするなどの支援を行うことも考えられます。また、文法はコミュニケー
ションを支えるものであることを踏まえ、単文を書かせる場合であっても伝える内容や目的や場面、状況等と関連させて指導します。コミュニケーションの目的を達成する上で、どのように文法事項が使われているかに着目させることで、生徒の気付きを促す指導にもつながります。語彙や文法事項の指導の充実は、正確に書くことができるようになるためにも不可欠です。
指導するタイミングを見計らいながら、きめ細かな指導を心掛けます。
さらに、「読むこと」の指導と関連付けることも大切です。中学校１年生初期の学習段階では、これまで音声で十分に慣れ親しんでいた語句や表現などを視覚化することで、英語ではどのように表現されるのか正しく理解させることが求められます。また、生徒の学習段階を考慮しつつ、文構造、特に主語と動詞を正しく捉えられるよう指導します。
「読むこと」の活動を通して文構造を正しく捉えることが、正しく書くことにつながると考えられるからです。一方で、一般的に「読むこと」と「書くこと」の習得には時間のずれがあると言われています。英文を読んだときに内容を理解することができたとしても、その英文を支援なしで書けるようになるにはさらに時間が必要になるということです。加えて、学習してから習得するまでには時間がかかるということにも留意する必要があります。読んだり書いたりする学習を行った直後に正確に書くことができたとしても、実際のコミュニケーションの場面でその英文を活用することができるようになるには時間が必要になるということです。だからこそ、いわゆる練習のような当該単元で学習した語や文法事項のみを使用して書く活動だけでなく、既習事項も含めて書くことの言語活動を適切に設定することが求められます。
「書くこと」は、生徒一人一人の習得に差がつきやすい領域だと考えられます。学習指導要
領の目標に挙げられているまとまりのある英文を書いたり、聞いたり読んだりしたことについて書くことができるようにするためにも、小学校での学習を踏まえ、中学校１年生の時期に丁寧に指導し着実に書くことができるようにすることが大切です。

－74－

●話すこと英語 １ 即興で伝え合うとともに、考えとその理由を述べ合う
あなたは、オーストラリアからの留学生ソフィアのために動物園へ行く予定をたてました。今日がその当日です。会話が続いていくように、質問に答えたり、あなたの考えを伝えたりしましょう。指示がある場合は、その指示に従って答えましょう。問題は（１）から（４）まであります。解答時間は（１）から（３）が 7 秒、（４）が 20 秒です。それでは、始めます。

（１）（スクリプト）A baby elephant! How cute! ... I can read some Japanese.
does this say?

Its name is Taro... it’s a boy... and, what（２）

（スクリプト）I was so excited to see the baby elephant. So, what are we going to do next?

－75－

（３）

（スクリプト）Look! Kangaroos! They are really famous in my country, Australia.
Do you have any questions about kangaroos? Please ask me.

I know a lot about them.

（４）（スクリプト）I want to buy a gift for my host brother. He is only 4 years old. Which one should I buy for him,a picture book, animal cookies or a T-shirt? And why do you think so?

－76－

出題の趣旨やり取りの場面において、次のことができるかどうかをみる。
・即興で伝え合うこと
・考えとその理由を述べ合うこと「即興で伝え合う」とは、不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合うことである。即興で伝え合うためには、音声や語彙、表現、文法や言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、話すことによる実際のコミュニケーション、特にやり取りの場面において活用できる技能を身に付けておくことが重要である。設問（１）、（２）、（３）では、それらの知識及び技能を身に付けているかどうかを把握することをねらいとしている。
また、考えとその理由を述べ合うためには、聞いたり読んだりしたことを基にやり取りを展開していく力を身に付けておくことが重要である。設問（４）では、そうした思考力、判断力、表現力等を身に付けているかどうかを把握することをねらいとしている。
設問（１）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、ゾウの誕生日を伝える問題である。日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（２）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、次の予定を伝える問題である。未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（３）は、動物園でのやり取りの中で、カンガルーが食べるものについて留学生に質問する問題である。疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかを把握するために出題した。
設問（４）は、動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、お土産としてふさわしいものとその理由を伝える問題である。日常的な話題に関して聞いたことについて、やり取りの場面において考えとその理由を述べ合うことができるかどうかを把握するために出題した。

設問（１）
趣旨
日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項－77－１．解答類型と反応率
問題番号
１

(1)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているもの

正答

9.0

◎

9.9

○

（正答例）
・His birthday is March first.
２

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているが、コミュニケー
ションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・His birthday is a March first.

３

看板の情報について正しい日付を用いて解答しているが、コミュニケー

0.9

ションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

看板の情報について解答しているが、情報量が不足しているもの

19.0

５

誤った日付を用いて解答しているもの

18.4

６

類型５までとは異なる誤りがあるもの

5.0

99

上記以外の解答

15.1

０

無解答

22.7
正答率

19.0

２．分析結果と課題○

正答率は 19.0％である。日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。

○

平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 話すこと１（１）（正答率 27.3％）において、「日付に関する基本的な表現を理解して、正しく応答すること」に課題が見られた。これに関連して、本設問では、「日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうか」をみる問題を出題したが、正答率は 19.4％であった。設定等が異なるため単純に比較することは難しいが、今回の結果から、日付に関する基本的な表現を理解し正しく伝えることに引き続き課題があると考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday is March first.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落など一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。

－78－

○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday is March is first.
・Elephant is birthday is March first.
このように解答した生徒は、日付に関する基本的な表現は理解しているが、文構造の誤りなどのコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、基本的な語や文法事項等を理解し、やり取りの場面で活用することに課題があると考えられる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Birthday.
・It’s March first.

このように解答した生徒は、看板の情報について、誕生日であることとその日付の情報のうち、いずれかが不足している。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・His birthday is May first.
・His birthday is March one.
このように解答した生徒は、日付に関する基本的な表現を理解していないと考えられる。

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・His name is Taro.
・Three one.

このように解答した生徒は、相手からの質問を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。

３．学習指導に当たって基本的な表現を理解して、即興で伝え合うことができるようにする
日本語で書かれた看板やポスターなどの情報を英語で説明することは、生徒が日常生活で行う可能性が高い言語活動であり、その際、基本的な語彙や表現を理解して正しく伝えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 身の回りのことで生徒が共通して関心をもっていることについて、即興で相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合いながら、会話を継続・発展させる活動
言語活動を行うに当たっては、小学校から慣れ親しんでいる月日や序数、数字、誕生日など－79－

に関する語彙や表現を繰り返し使用させることで確実に定着を図る必要がある。その際、紛らわしい発音や共通して間違いが見られる表現などについては、焦点化して指導を行うことも考えられる。
また、本設問では、象の誕生日について When is his birthday?と直接尋ねられているのではな
く、自然なやり取りが展開されている中で、看板に書いてある情報について What does this say?と尋ねられたことに対して解答する必要がある。平成 31 年度（令和元年度）【中学校】英語 話
すこと１（１）において、When is her birthday?と直接尋ねられたことに応答する問題と異なっていることに留意し、やり取りの指導においては、文法指導を言語活動と切り離して行うのではなく、場面や状況の設定を工夫し、言語活動を通して発話の正確さを高めたり、質問に対して不適切な間を置かずに応答したりすることができるようにすることが大切である。

－80－

設問（２）趣旨
未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項

１．解答類型と反応率
問題番号
１

(2)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

次の予定について未来表現（be going to）を用いて正しく解答している

正答

2.7

◎

1.3

○

5.4

○

もの
（正答例）
・We are going to see kangaroos next.
２

次の予定について考えや意図を伝える表現を用いて正しく解答してい
るもの
（正答例）
・Let’s see kangaroos next.
・We will see kangaroos.

３

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表現を用いて解答しているが、コミュニケーションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・We are going to see kangaroo next.

４

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表

29.0

現を用いて解答しているが、コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
５

次の予定について未来表現（be going to）または考えや意図を伝える表

16.7

現を用いずに解答しているもの
６

類型５までとは異なる誤りがあるもの

16.4

99

上記以外の解答

10.5

０

無解答

18.1
正答率

－81－

9.4

２．分析結果と課題○

正答率は 9.4％である。未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We will see the kangaroos.
・Let’s see the kangaroos.

このように解答した生徒は、会話の流れから判断して、すでに予定されていることを表す
未来表現（be going to）を用いることがより適切であると判断してはいないが、未来表現（will）
や考えや意図を伝える表現を用いて正しく答えている。
○

準正答（解答類型３）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Let’s see kangaroo.
・We are going to see a kangaroos.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落や名詞の単数・複数形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We going to see kangaroo.
・I am going to see kangaroo.

このように解答した生徒は、次の予定について未来表現(be going to)または考えや意図を伝える表現を用いて解答しているが、be 動詞の脱落や主語の選択の誤りが見られるなど、コ
ミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I see kangaroo.
・Next is kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き、次の予定について未来表現(be goingto)または考えや意図を伝える表現を用いて応じるという状況を理解していないか、未来表現(be going to)または考えや意図を伝える表現を理解していないと考えられる。

－82－

○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・I want to go to kangaroo.
・Kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を理解できていないか、基本的な語や文法事項等の知識が身に付いていないと考えられる。

３．学習指導に当たって基本的な文法事項を理解して、即興で伝え合うことができるようにする
基本的な文法事項を理解して、即興で伝え合うことができるようにするには、文法事項の形
式や意味の理解に加え、どのような場面で使用できるのか理解すること、そして実際のコミュ
ニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 身の回りのことで生徒が共通して関心をもっていることについて、即興で相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合いながら、会話を継続・発展させる活動
言語活動を行うに当たっては、内容の伝達に重点を置きながらも、生徒が自ら発話した表現を書き出して修正点を考えたり、発話の正確さの観点から教師がフィードバックを与えたりす
るなどして、正確さに意識を向けることが求められる。また、相手の質問を踏まえて、どの部分に強勢を置いて発話するとよいのか考えさせるなど、基本的な音声の特徴について指導を行うことも大切である。さらに、生徒の学習段階を踏まえつつ、自然なやり取りとなるように、
不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合うようにすることも大切である。
中学校でのやり取りの指導では、小学校でどのような語彙や表現を使用しているか把握し、同じ言語材料を繰り返し使用させることで確実な定着を図ったり、異なる言語材料を使用させることで表現内容の広がりや深まりをもたせたりすることも大切である。本設問は、大問９（１）①と関連付けて、コミュニケーションを行う場面や状況等に応じて表現を使い分ける指導をす
ることも考えられる。

設問（３）
趣旨
疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ア 関心のある事柄について、簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
内容（1）英語の特徴やきまりに関する事項
ア 音声
ウ 語、連語及び慣用表現
エ 文、文構造及び文法事項－83－１．解答類型と反応率
問題番号
１

(3)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

カンガルーが食べるものについて正しく質問しているもの

正答

2.4

◎

11.0

○

（正答例）
・What food do they eat?
２

カンガルーが食べるものについて質問しているが、コミュニケーションに支障をきたさない程度の誤りがあるもの（正答例）
・What food do kangaroo eat?

３

カンガルーが食べるものについて質問しているが、コミュニケーション

24.5に支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４

相手の発話を踏まえていない質問をしているもの

18.9

５

類型４までとは異なる誤りがあるもの

12.3

99

上記以外の解答

11.4

０

無解答

19.4
正答率

13.4

２．分析結果と課題○

正答率は 13.4％である。疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用することに課題がある。解答類型３の反応率が 24.5％と高いことから、大問９（１）② と同様に、疑問文の語順などの特徴についての理解が十分ではないことや、それを活用する技能が十分に身に付いていないことが考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What food do kangaroo eat?
・What is kangaroo eating?

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落、三人称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で質問している。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What food kangaroo eat?
・What they do eating?

このように解答した生徒は、カンガルーが食べるものについて質問しているが、助動詞（doまたは does）の脱落や語順の誤りが見られることから、疑問文の特徴を理解して、基本的な語や文法事項等を用いて質問することに課題があると考えられる。

－84－

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・What is kangaroo?
・What food do you eat?
このように解答した生徒は、相手の発話を踏まえずに質問をしていると考えられる。

○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Kangaroo eat.
・I have kangaroo.

このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き取ることができていない、または疑問文の特徴を理解していないと考えられる。

３．学習指導に当たって対話を継続・発展させるために、関連する質問をすることができるようにする
対話を継続・発展させるためには、相手に聞き返したり確かめたりすることや、相づちを打ったり、つなぎ言葉を用いたりすること、相手の答えを受けて、自分のことを伝えることだけ
でなく、相手の答えや自分のことについて伝えたことに関連する質問を付け加えることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・

会話の流れに応じて関連する多様な質問を即座にする活動

言語活動を行うに当たっては、Yes-No 疑問文や or を含む選択疑問文、Wh-疑問文などについて、語順、動詞の形の変化、イントネーションなどを意識するよう指導者が声かけをすることが大切である。また、疑問文を実際のコミュニケーションにおいて正しく活用できるまでには時間を要するため、疑問文を用いて話したり書いたりすることを、３年間を通じて継続的に行うことも大切である。例えば、教師が用意した質問で言語活動を始めるのではなく、生徒自身が教師や外国語指導助手（ALT）に質問する場面や生徒同士で質問し合う場面を設定し、適宜正確さを高める指導を行うことが考えられる。

設問（４）
趣旨
日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［やり取り］
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、
その理由などを、簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。
※「話すこと［やり取り］」における「ウ」は、「社会的な話題に関して聞いたり読んだりし－85－たことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。
」であるが、生徒の学習段階を考慮し「日常的な話題」に置き換えて出題した。

１．解答類型と反応率
問題番号
１

(4)

解
１

答

類

反応率

型

（％）

相手からの質問に正確な英語（語や文法事項等に誤りがない）で答えて

正答

2.9

◎

13.1

○

いるもの
（正答例）
・You should buy a picture book.
２

He can learn about a lot of animals.

相手からの質問におおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で答えているもの（正答例）
・You should buy _ picture book.

３

He can learn about a lot of animal.

相手からの質問に答えているが、コミュニケーションに支障をきたすよ3.0

うな語や文法事項等の誤りがあるもの
４

お土産のみを答えているもの

49.5

または、お土産とその理由を答えているが、その理由がふさわしくないもの
５

類型４までとは異なる誤りがあるもの

8.3

99

上記以外の解答

5.3

０

無解答

17.8
正答率

16.1

２．分析結果と課題○

正答率は 16.1％である。日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことに課題がある。解答類型４の反応率が 49.5％と高いことから、理由とともに自分の考えなどを話すことに課題があると考えられる。この傾向は、理由とともに自分の考えを書く大問８（２）でも見られる。どのようなことを話せば理由になるのか理解できていない、
あるいは、理由を話すために必要な表現が身に付いていないことが考えられる。

○

準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think you should buy picture book because children likes animals.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の脱落、三人称単数現在形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で答えている。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・Animal cookie because not expensive.

－86－このように解答した生徒は、主語や動詞の脱落、文構造の誤りなどコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、考えとその理由を話すことはできているが、基本的な語や文法事項等を理解して話すことに課題が見られる。

○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think animal cookies.
・You should buy books because cookies are delicious.

このように解答した生徒は、お土産としてふさわしいものを話しているが、その理由を話すことに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・He is happy.
・Shopping is good.
このように解答した生徒は、相手からの質問を聞き取ることができていないと考えられる。

３．学習指導に当たって聞いたことを基に自分の考えとその理由を述べ合うことができるようにする
聞いたことを基に自分の考えとその理由などを述べ合うことができるようにするためには、相手の主張や質問を理解するために聞いたり、自分の考えや理由を話す際に必要となる表現や情報などを得るために聞いたりするという目的を明確にするなど、他の領域の言語活動と関連させることが重要である。
指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ ある話題に関する教師や生徒の発話、映像や音声の教材など様々な媒体から得た情報や考えなどについて、ペアやグループでお互いに意見を出し合ったり、情報を交換したりする活動
・ 社会で起こっている事象について、どのような考えが望ましいのか、自分であればどのような行動をとるのか、またその理由を説明したり、逆に相手により詳しい説明を求めた
りする活動
言語活動を行うに当たっては、聞く活動を行う前に教師と生徒、または生徒同士がやり取りを行い、テーマに関連した情報や必要となる語彙や表現を共有したり整理したりすることが大切である。意見などを形成する段階において生徒が発話した語句を取り上げ、それを基に簡単な文として言い換えて例示することが考えられる。その際、生徒の習熟の程度を考慮し、考えを整理するための時間を設定したり、メモを作成したりすることも考えられる。さらに、生徒が自分の意見を理由とともに述べ合う際には、生徒の多様な考え方が生かされるように指導することも大切である。

－87－

「話すこと[やり取り]」全体の指導に当たって○小学校での学習を生かし、即興で伝え合う指導を行う
小学校では、自分のことや身の回りの物に関する事柄について、その場で質問したり、質問に答えたりして、伝え合うことができるようにする指導が行われている。
「その場で」とは、相手とのやり取りの際、それまでの学習や経験で蓄積した英語での話す力・聞く力を駆使して、自分の力で質問したり、答えたりすることができるようになることを指している。これらのことを踏まえ、中学校においては、話すための原稿を事前に用意してその内容を覚えたり、話せるように練習したりするなどの準備時間を取ることなく、不適切な間を置かずに相手と事実や意見、気持ちなどを伝え合う指導を行う必要がある。その際、外国語指導助手（ALT）などの支援とともに、１人１台端末も活用しながら繰り返し言語活動を行い、関心のある事柄についてやり取りする際に必要となる表現や、慣用表現などの定型表現などについては考える時間がなくても正確に発話できる状態になることが理想である。
○生徒から正しい表現を引き出す指導を行うなど、正確さを高めるための指導を行う
生徒が自分の本当の考えや気持ちを伝え合うためには、語や文法事項等の正確な使用が必要であり、そのためには、指導の重点を内容の伝達に置きながらも、活動中の言語使用について
具体的にフィードバックすることが大切である。また、活動後に１人１台端末を活用して生徒自身が使用した英語を振り返り、場面に応じた表現方法を確認する機会を与えることなども大切である。その際、指導の効果を高めるために、音声面での支援を行ってから発話させたり、生徒が修正した表現を個人で練習する時間を確保してから再度やり取りをさせたりすることなどが考えられる。また、生徒の学習状況を踏まえ、やり取りの中で省略されている主語や動詞を意図的に含めて発話することも考えられる。
・生徒自身が誤りに気付き、言い直すように促す指導の例
My brother and I are from the Philippines. My brother lives in Japan now.
He likes playing tennis. Does anyone have brothers or sisters?
Yes.

I have brother.
O.K.

Do you have a brother or brothers?

I have a brother.
I see.

Tell me about your brother.

My brother likes playing game.
Oh.
Ah… playing games.

Your brother likes playing …?

My brother likes playing games.

・誤りの種類について説明し、正しい表現を引き出す指導の例
My brother likes playing game.
Can you find your mistake?
“Game” should be plural（複数形） here.
Ah… games.

Playing games.
Please answer in a full sentence.

My brother likes playing games.

－88－

教師

・やり取りした内容を整理して書く活動を通して、正しい表現に修正する指導の例

身近な人を紹介しよう
This is my sister, Shiori.
She live in Minami City.
She like playing game.

Let me share this report. The contents are good. We canget information about where Shiori lives and what she likes.
But we can find some mistakes. Talk in groups and correct
the mistakes. It’s okay to look at your textbook.

そうだね。
それから、game には複数形の s を付けるかな。

主語が She で現在形のときは動詞に s が必要だと思う。
なるほど。
She lives in Minami City.
She likes playing games.
と直したらいいね。

教師

より正確な表現になりそうですね。
We learned from our classmate’s writing.
Now check your own writing.

○やり取りの言語活動を通して学習したことを、別の場面で活用するやり取りにはさまざまな活動が考えられるが、やり取りの言語活動を通して学習したことを、他の言語活動や学習活動の場面において活用することが重要である。生徒は、授業の冒頭の時間などに、あるテーマのもと、指導者のまとまった話を聞いたり、ペアで自分の考えや気持ちを伝え合ったりする活動において、既習の表現を繰り返し活用しながら対話を継続させたり発展させたりすることなどを学習している。このことを、聞いたり読んだりしたことについて、話したり書いたりする活動においても、ペアやグループなどで話し合う際に役立てることができる。例えば、聞いたり読んだりしたことを理解するときに、Is this a main point?や What do you
mean by ～?などと尋ね合い内容を正しく理解することに生かすことができる。また、Please tellme (us) more.と伝え相手の発話を詳しく引き出したり、Why do you think so?と理由を尋ねたりして、考えや理由を形成したり、再構築したりすることに生かすことができる。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校】報告書」pp.84-85
https://www.nier.go.jp/19chousakekkahoukoku/report/data/19meng.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校】授業アイディア例」pp.21-22
https://www.nier.go.jp/jugyourei/h31/data/19m.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.25-33
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case01.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=rQCIk4RSsYw&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuBT
UxC&index=2

－89－

英語 ２

説明を聞いて、考えとその理由を話す

英語の授業で、ニュージーランドから来た留学生が環境問題についてのプレゼンテーショ
ンをしています。その発表やスライドの内容をもとにして、あなた自身の考えとその理由を英語で伝えましょう。１分間話す内容を考えたあと、30 秒で話してください。メモを取ってもかまいません。それでは、プレゼンテーションを聞きましょう。

（スクリプト）Do you buy plastic bags at the store? Or, do you use eco bags? Look at this picture. There aremany plastic bags in the sea. It is a serious problem today. Now, look at this. I was really surprised
to see this because over 25 % of people in Japan buy plastic bags at stores. In New Zealand, stores do
not sell plastic bags and we take eco bags. Some people may say plastic bags are becoming more ecofriendly, but I recommend stores in Japan should stop selling plastic bags. What do you think?

１．出題の趣旨
社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことができるかどうかをみる。
「社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話す」とは、社会的な話題に関して聞いて分かった情報を活用し、聞き手に話して伝えることである。その際、既習の表現などを駆使しながら、自分自身の考えや気持ちを理由などとともに話して伝えることが重要である。
本問では、社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことができるかどうかを把握するために、環境問題についてのプレゼンテーションを聞き、話し手の意見に対する自分の考えとその理由を伝える問題とした。

■学習指導要領における領域・内容
話すこと［発表］
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、
その理由などを、簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。

－90－

１．解答類型と反応率
問題番号

解

答

類

反応率

型

（％）
0.0

（正答の条件）２

正答

次の条件を満たして解答している。
①

話し手の意見に対する自分の考えを伝えている。

②①の理由について伝えている。

（正答例）
・I like your idea.

Many people in Japan use plastic bags.

We must change

our actions to protect the environment like people in New Zealand.
・I don’t agree with you because a lot of stores in Japan sell eco-friendly plasticbags.
１

条件①、②を満たし、正確な英語（語や文法事項等の誤りがない）で解

0.4

◎

3.7

○

答しているもの２

条件①、②を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの（正答例）
・I agree with you.

Today a lot of people have eco-bag.

We don’t needplastic bags at store.
・I don’t think so.

I hope stores keep to sell plastic bags because we don’t

always have eco-bags.
３

条件①、②を満たして解答しているが、コミュニケーションに支障をき

1.3

たすような語や文法事項等の誤りがあるもの
４
５

条件①を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

13.1

条件①に触れずに、与えられた話題について自分の考えのみを解答して

7.5

いるもの
６

条件①、②を満たさないで解答しているもの

50.0

99

上記以外の解答

5.1

０

無解答

18.8
正答率

4.2

２．分析結果と課題○○

正答率は 4.2％である。社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことに課題がある。英語「話すこと」調査問題に関する質問に「聞いたことを理解し、話す内容は思い浮かんだが、その内容を表現する英語が思い浮かばなかった」と回答した生徒
は、41.1％である。解答類型６の反応率が 50.0％と高いことからも、自分の考えやその理由を話すための基本的な表現が身に付いていないことが考えられる。
準正答（解答類型２）の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think so, too.

We should use eco-bag.

This is a good for the earth.

このように解答した生徒は、英語の表現に関して、冠詞の誤り、名詞の単数・複数形の誤りなど一部不正確な表現は見られるが、文構造の誤りはなく、聞き手に伝わる英語で話して

－91－

いる。
○

解答類型３の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・Your idea good.

I think stop selling plastic bags too.

Plastic bags is dangerous in the nature.

このように解答した生徒は、主語や動詞の脱落、文構造の誤りなどコミュニケーションに支障をきたすような誤りがあるため、考えとその理由を話しているが、基本的な語や文法事項等を理解して話すことに課題があると考えられる。
○

解答類型４の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・I think stop selling plastic bag is good idea.
・I think so that the plastic bag is useful.

Because I don’t buy plastic bags.

このように解答した生徒は、話し手の意見に対する自分の考えを話しているが、その理由を話すことに課題があると考えられる。
○

解答類型５の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）・We should buy eco bag. Plastic bag is not environment.
・My idea is stop selling plastic bags because plastic bag is very useful.

このように解答した生徒は、話し手の意見に対する自分の考えを話しておらず、与えられた話題について自分の考えのみを話している。このことから、話し手の意見を把握することができていないと考えられる。
○

解答類型６の具体的な例としては、以下のようなものがある。
（例）
・26.2% people in Japan buy plastic bags.
・I’m surprised.
・We are buy eco bag.

このように解答した生徒は、話し手の意見に対する自分の考えを話しておらず、与えられた話題についてグラフの説明や自分の感想のみを話している。または、自分の考えとその理由を話すために必要な表現が身に付いていないと考えられる。

３．学習指導に当たって聞いたことを基に自分の考えとその理由を話すことができるようにする
聞いたことを基に自分の考えとその理由を話す際には、話される内容を理解した上で、聞いて得た知識や情報について自分の考えやその理由を整理し、既習の表現などを活用して相手に伝わるように話すことが重要である。

－92－

指導に当たっては、以下のような言語活動に取り組むことが考えられる。
・ 聞いて得た知識や情報のメモを基に、内容を口頭で要約して伝えたり、自分が一番印象に残った内容や興味をもった情報を伝えたりする活動
・ 聞いたことについてなぜそのように考えたのか、感じたのか、簡単な理由や根拠、例示などを伝えたり質問したりする活動
言語活動を行う際には、次のような点に留意した指導を行うことが大切である。
○ 複数の領域を統合した言語活動の充実を図る
授業において複数の領域を統合した言語活動を充実させることが求められる。本問のような聞いたことについて話す活動だけでなく、読んだことについて話す活動や、聞いたり読んだりしたことについて書く活動など、様々な形で複数の領域を統合した活動を行うことが考えられる。これらの活動を通して、聞いたり読んだりしたことに対して自分の考えをもつことができるように指導することが大切である。また、領域を統合した活動を行う際には、活動の観察と合わせて、生徒の振り返り等を活用して、生徒の課題がどこにあるのかを把握し、適切な指導を行うことが重要である。英語を理解することに課題があるのか、英語を理解することはできているが表現することに課題があるのかを把握し、適切な手立てを講じることが重要である。
○ メモの取り方や活用の仕方についての指導を行う
聞いたことを基に考えとその理由を話す際には、話される内容を理解した上で、自分の考えをもつことができるようにする必要がある。そのために、聞いたり読んだりして得た知識や情報をメモにしたり、図式化したりすることが有効である。日頃の授業から、聞いた内容についてキーワードを書いたり、書いたキーワードや語句を図式化したり、作成したメモに自分の考えを書き込んだりするなど、メモの取り方についても指導することが大切である。その際、複数のメモを比較したり、実際にメモを基に発表し合ったりするなどして、目的に応じたメモとなるようにするには、どのような点に留意すべきかを取り上げるなどの工夫も考えられる。
（参照）「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（指導資料）」pp.8-14
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou/eigo/pdf/eigo_Case02.pdf「平成 31 年度（令和元年度）【中学校英語】指導事例集（映像資料）」
https://www.youtube.com/watch?v=hqhMbgUHN18&list=PLGpGsGZ3lmbAbGfZZwU97FF58qfuB
TUxC&index=2○ 聞いたり読んだりしたことについて、生徒自身の考えを述べる指導を行う
日頃の授業から聞いたり読んだりしたことを基に生徒が自分の考えや気持ちを述べる機会を設定することが大切である。話されたり書かれたりした英文について、内容を確認するだけ
でなく、その内容と関連させて生徒自身のことを尋ねたり、内容に対する生徒の考えを尋ねた
りすることが考えられる。これらのことを継続的に行うことで、生徒が自分の考えをもち、それを述べる機会を充実させる。また、様々な言語活動を行う際に、自分の考えだけではなく理由を考えさせたり、必要に応じて生徒の発話に対して理由を尋ねたりすることなどを継続的に指導することが必要である。
○ 言語活動と合わせて発話の正確さを高めるための指導を行う
既習の表現を活用して相手に伝わるように話すことができるようにするためには、言語活動と合わせて、必要に応じて言語材料について理解したり練習したりするなど、発話の正確さを高めるための指導を行うことが大切である。伝えようとしたことが相手に伝わっているか、十分に伝わっていない場合には、どのような表現であればよりよく伝えることができたのかとい－93－

った視点で、生徒自身が話した内容を振り返る時間を設定する。その際、ペアやグループで話し合ったり、クラス全体で振り返りの内容を共有したり、必要に応じて発話の正確さに焦点を当てた指導や練習を行ったりすることが考えられる。言語活動と言語材料について理解したり練習したりするための指導との往還を工夫することで、よりよく伝えることにつなげるような指導とすることが大切である。
※「発話の正確さを高めるための指導」の具体例については、本報告書の pp.88-89 を参照。

－94－

授業アイディア例「聞いたことを基に自分の考えや理由を話す力を育成するための学習過程」
２． 話し手の意見を聞き、要点を捉える

１． コミュニケー
ションを行う目
的や場面、状況等を把握する

３． 自分の考えとその理由を整理する

４． 意見交換をし、自分の考えを再構築する１． コミュニケーションを行う目的や場面、状況等を把握する
A student in New Zealand sent me a video of a speech he made about an environmental
problem. First, listen to the speech and then tell me what he asked you to do.
教師

Do you buy plastic bags at the store? Or, do you use eco
bags? Look at this picture. There are many plastic bags in thesea. It is a serious problem today. Now, look at this. I wasreally surprised to see this because over 25 % of people in Japanbuy plastic bags at stores. In New Zealand, stores do not sellplastic bags and we take eco bags. Some people may say plasticbags are becoming more eco-friendly, but I recommend stores inJapan should stop selling plastic bags. What do you think?
The speaker wants to know my opinion about selling plastic bags.

聞くことを通して、話し手が何を求めているかを把握し、活動に見通しをもつことが大切です。

２． 話し手の意見を聞き、要点を捉える
自分の考えをもたせるために、話し手の考えを述べている箇所やその理由について話されている箇所を聞くように促す。

《メモの例》

What does the speaker want to say?

話し手の考えThe speaker says, “Stores in Japan
should stop selling plastic bags.”

Stop selling plastic bags!
海に たくさんビニール袋
Japan → ２５％ buy
N.Z.
→ not sell
エコバッグ使う

Why does the speaker think so?
えーっと…

・ 何を聞き取ればよいか明確にするとともに、自分の考えや理由を整理するためにメモを取りながら聞くように指導することが大切です。
・ 話 し手の主張を捉えるだけでなく、その根拠や理由を確認することも大切です。

What did he say about plastic bags?
Please listen to the speech again, andtry to understand what he says aboutplastic bags. You can take notes.

《再びプレゼンテーションを聞く》

Did you get it?
There are many plastic bags in the sea.
That’s right.

It is a serious problem today.

That’s why he suggests stores in Japan should stop selling plastic bags.

－95－

３． 自分の考えとその理由を整理する
自分の立場を明らかにするとともに、その理由を述べることができるようにする。

《加筆したメモの例》
What do you think?
Do you agree with him?

話し手の考えStop selling plastic bags!

I agree with him.

agree

Why?

海に たくさんビニール袋
Japan → ２５％ buy
fish can‛t live
N.Z.
→ not sell
エコバッグ使う

ALT

Fish can’t live if there aremany plastic bags in the sea.

・ メモに自分の考えやその理由
メモに自分の考えやその理由を加筆させるなど、生徒がメモを活用して自分の考えを整理することができるように支援します。
・ 自分の意見を主張する際には、相手の意見に対して、賛成・反対の立場を明らかにしたり、相手の主張する内容と関連させて、自分の考えやその理由を述べたりすることが大切です。
・ 賛成でも理由が違う場合があったり、反対でも理解できる部分があったりします。生徒一人一人の多様な意見を認め合うことが大切です。

I see. How about you?
Do you agree with his idea?

I don’t agree with him. I think people
should use eco bags, but we sometimes
forget to bring them, so the stores should
not stop selling them.

４． 意見交換をし、自分の考えを再構築する
Talk with your friends. Do you think stores in Japan
should stop selling plastic bags? Why?
I understand his opinion, but I don’t think stores should stop selling plasticbags. It’s inconvenient when we forget to bring eco bags. How about you?
It is inconvenient, but we needto think about our environment
more than our convenience.
We can’t stop environmental
problems if we don’t stop using
these bags.

I agree with him. To sell plastic bags
is not good for the environment. We
should take eco bags to buy somethingat the stores. Everyone can do it.
And it is good for the environment.

反対する表現例【活用のポイント】

I understand his opinion, but …

日頃から、意見交換をする際には一方的に自分の考えを伝えるだけでなく、相手の意見を踏まえて自分の考えを述べることができるよう意識させます。

○

I disagree with his idea because…
ペアやグループで互いの意見や理由を聞き合い合い、話し手の意見に対する自分の意見をどのように表現すればよいか、どのような内容が賛成、反対それぞれの理由になるかなどを整理し、生徒が考えを再構築するのを支援しま
す。

○

－96－

1 人 1 台端末等を用いて自身やペア活動の様子を動画で記録し、振り返り活動を充実させます。自らのパフォーマンスを内容面と言語面の両方から見直し、改善や修正を促すことで、会話を発展させたり言語使用の正確さを高めたりしていくことができます。

※出典等
環境問題についてのプレゼンテーションは、一般社団法人日本フランチャイズチェーン協会ウェブページの「プラスチック対策」を参考にした。

－97－