令和４年度
文部科学省 教育研修活動費補助事業「専修学校中堅教員研修等研究委員会」
報告書

令和５年３月
一般財団法人 職業教育・キャリア教育財団（ＴＣＥ財団）

はじめに一般財団法人 職業教育・キャリア教育財団では、平成２４年度から文部科学省の教育研修活動費補助事業の一環として、「中堅教職員研修カリキュラム」の研究・開発を実施し、実証を行った上でカリキュラムを作成いたしました。これは、新任教員研修カリキュラム修了程度の能力を有する方等を対象に、専修学校教育において、後進の指導等を含め、専修学校教育の振興に努めることが期待される中核的・専門的な役割を担う中堅教員の育成を目的としたものとしております。
今年度は、中堅教職員研修全８科目により構成される研修プログラムのうち、『学級経営・学生対応（学級経営の効果的手法と学生の個別カウンセリング）』、『リスクマネジメント（クレーム対応）』、『教職員のキャリアデザインワークショップ（これからの専修学校を担う自立型教職員育成研修）』､『能動的学修（職業人としての汎用的能力を養うアクティブ・ラーニングの体験学習）』､『体系的カリキュラム・シラバ
ス作成（インストラクショナル・デザイン）』を実施し、各プログラムの有用性等に関して、全国より参加された受講者の皆様の貴重なご意見をいただきました。また、『キャリア・サポーター養成講座』においてオンライン版の研究をいたしました。これら今年度の研究成果につきまして、ここに報告書としてまとめました。
専修学校が、今後も、職業教育を担う教育機関の中心として社会的使命を果たすた
めに、教育及び学校運営の質の保証・向上、教職員の一層の資質向上を図ることは重要な課題であり、ＴＣＥ財団の教職員研修はその礎となるものと確信しております。
つきましては、これまで以上に多くの方々にＴＣＥ財団並びに各都道府県協会等が実施する研修にご参加いただき、また、本書を参考に教職員研修の意義等についてよ
り一層のご理解を深めていただければ幸いです。末筆ながら、今年度の研究事業にご協力をいただきました各都道府県協会等・各学校の関係者、研修を担当してくださった講師の皆様に心より御礼申し上げますとともに、今後とも引き続き宜しくご指導、ご協力を賜りますようお願い申し上げます。

令和５年３月
一般財団法人 職業教育・キャリア教育財団（ＴＣＥ財団）
中堅教員研修等研究委員会

- 2 -

目

はじめに
序

次

中堅教員研修等研究委員会章

平成２４年度～２６年度に開発したカリキュラムの概要 ･･･････････････4
１．考え方と構成
２．科目一覧・履修時間（令和４年度版）
３．受講資格第１章

今年度（令和４年度）実施事業の概要 ･･････････････････････････････11
１．事業の目的等
２．委員名簿３．事業の経緯
４．今年度（令和４年度）実施事業の成果

第２章

キャリア・サポーター養成講座オンライン版の研究について ･･････････14

第３章

令和４年度研修会 ････････････････････････････････････････････････52＜学級経営・学生対応（学級経営の効果的手法と学生の個別カウンセリング）＞＜リスクマネジメント（クレーム対応）＞＜教職員のキャリアデザインワークショップ（これからの専修学校を担う自立型教職員育成研修）＞＜能動的学修（職業人としての汎用的能力を養うアクティブ・ラーニングの体験学習）＞＜体系的カリキュラム・シラバス作成（インストラクショナル・デザイン）＞
１．開催概要
２．受講者アンケート結果＜巻末資料＞○研究過程の概要（委員会議事概要）･･････････････････････････････････73○科目ごとのこれまでの受講者数････････････････････････････････････80

- 3 -

序章

平成２４年度～２６年度に開発したカリキュラムの概要

平成２４年度、本財団内に中堅教員研修カリキュラム研究委員会を組織し、「中堅教員研修カリキュラム」の研究開発を行った。策定に際しての基本的な考え方を取りまとめた結果は次のとおり。
なお、平成２５年度～２８年度の研修会・実証講習会の結果、また、平成２６年度から開始した「職業実践専門課程」の認定基準（教員の組織的・計画的な研修の実施）等に関する同委員会の議論を経て、基本的な考え方等の内容に関して一部修正、加筆を行っている。
１．考え方と構成（１）カリキュラム策定のねらい
カリキュラムを検討する上で、特にねらいとした点は次のとおりである。
①自己管理能力・自己決定能力⇒中堅教職員が主体的にキャリアプランを立て実行し、学校の核となる人財に成長する機会となる研修を行う。
②中堅教職員のモチベーションの向上と具体的アクションプラン作成力⇒各教職員の意志によって、自らのキャリアパスを考慮した研修の選択を可能とする。
③気づき力と自発力⇒研修プログラムは、限られた時間の中で更なる学習の必要性を実感できる内容とする。
④継続的自己啓発力⇒新任教員研修及びＴＣＥ財団による他の研修や外部団体主催研修等を含めた継続的な自己啓発を促進することを推奨する。
⑤中堅教職員が必要とする能力開発計画⇒中堅教職員が主体的に決定したキャリアパスに応じたマネジメント系スキルあるいは教職員の更なる教育力の向上を目指す能力開発研修を行う。
⑥段階的教職員研修体系⇒研究開発の最終的な成果として、中堅教職員研修カリキュラムと新任教員研修カリキュラムをあわせ、専修学校のファカルティ・ディベロップメン
ト (Faculty Development、FD)の一環とする。
⑦中堅を含む教職員の生涯にわたる能力開発の支援機能⇒中堅教職員研修は、時代のニーズや環境の変化等に応じて中堅教職員に求められる先端的且つ高度な内容を提供できるよう、計画的に研修科目や編成等を見直し、ひいては既修了者の生涯にわたる能力開発をも支援する。

- 4 -（２）教員のキャリアパス
組織が求める役割・立場と教員自身が主体的に選択するキャリアパスについて、次の図のとおり考察した。将来的に「学校経営も担う管理職」へのキャリアパス（マネジメント志向）と、「教員として更に教育力向上を目指す教育専門職」へのキャリア
パス（教育プロフェッショナル志向）に分け、キャリアパスを自らが自己選択・決定することを前提とした。
■ 教員のキャリアパス

部門責任者

ｷｬﾘｱ別専門性向上

・担当学科の学生が志向する業界についての広範な知識を身に付けている。
・特定の業界へ、目標とする就職率を維持することができる。

専門性向上

学生指導力向上

専門性向上
学科群マネジャー

分野別専門職

スキル･資格別専門職

教育プロフェッショナル志向

技能向上

教 員（リーダーレベル）

指導力習得

教 員（スタッフレベル）

基礎業務習得教 員（OJTレベル）

・職業教育とキャリア教
育の違いを理解し、指導ができる。
・個別、クラス単位ともに指導ができる。
・複数の業種について、履歴書、面接指導ができる。

・マンツーマンで個々の学生に職業指導ができる。
・特定の業種について、履歴書、面接指導等ができる。

・自分のバックグラウンド
以外の業種・業界について、知識を身に付け
る。

- 5 -

学科副主任・主任

・各業界で必要とされる人材
スペックを策定し、教育内
容のガイドラインを構築できる。
・学科・学校の成長に結びつく企業開拓ができる。
・学科単位・学校単位で行う
キャリア教育・職業教育プ
ログラムを策定・改編できる。
・特定の業界について、詳し
い企業業界知識・情報を持ち、自ら就職・インターン
シップ等の企業開拓ができる。

マネジメント志向

5年以上

(目安)

3年以上

(目安)

2年以上

(目安)

教 員（チームリーダー）(専修学校教員としての経験年数)

（３）カリキュラムの構成
中堅教職員研修は、次の図に示すとおり、「①教職員のキャリアデザインワークシ
ョップ（必修科目）」をベースとして、キャリアビジョン及び自ら作成するアクショ
ンプランに基づくコアとなる研修科目②～⑧（必修＝②、選択必修＝③～⑧）の計８
科目を用意。

リーダーレベルの教職員（経験年数おおむね４～５年）の養成を目的とする※対象は、職業教育・
キャリア教育機関の教職員。
※受講者の教員経験年数は問わない。

(

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※

教育プロフェッショナル志向（分野/スキル・資格別）)

・教職員の自己管理、自己決定能力・モチベーションの向上と具体的アクションプラン作成力
・継続的自己啓発力（気づきと自発力）
・必要性のある能力開発計画

① 【
シデ教 中
ョザ職 堅
ッイ員（教
プンの必職
ワキ修員
ーャ科研
クリ目修
ア）
】

・学生生徒の職業観、職業人生の考え方
等を側面支援・学生生徒自身が自立的に取り組み、決定するために、教職員に必要なマインド（態度や姿
勢・考え方）を養
成

マネジメント志向（管理・運営）※中間的なキャリアパスも想定

TCE財団【中堅教職員研修（必修・選択科目）】
他協会・他連盟－研修・講座等

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【中堅教職員研修（必修科目）】②新任指導力（メンタリング）
③
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④
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⑤
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⑥
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⑦
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⑧
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学
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）

※研修科目③～⑧は選択科目- 6 -２．科目一覧・履修時間（令和４年度版）
科目名

①

教職員の

時

・＜キャリアパス＞

間・科目の概要と目標

24＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向、マネジメント志向＞

キャリア

学生のキャリア形成支援を行う専修学校教職員として、教科指導やクラス運営等を経験す

デザイン

る中で、学生対応をより良きものとするために、更に教育指導力を高めようとする。そのよ

ワークショップ

うな中、中堅教職員として、学科として行う職業教育全般の企画運営や学校運営全体のマネ
ジメントを行う方向に進むか、或いは教育専門職としての進路を目指すか等、教職員自らのキャリアパスについて考える転機を迎えることになる。そのような時に備える意味で、自らが組織の中で更なる活躍の期待に応え、同時に、自らが主体的かつ自立的に将来設計を行い、学校と自分自身が共に成長するべくアクションプランニングを行う。

②

新任指導力

12

＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向、マネジメント志向＞
新任指導能力「新任教職員の指導・育成力を高める」ことを目標とする。中堅教職員（管理職）にとっての役割とは何かを知り、新任（部下）の指導育成のための目標管理や新任（部下）の能力・メンバーシップを引き出すための適切な指導助言ができるようになることを目指す。
具体的には、新任指導育成のための目標管理力／新任の能力を引き出すためのメンタリン
グ力をつけることを目指す。

③

学校の経営

12

＜キャリアパス：マネジメント志向＞
専修学校は、そのほとんどが設置主体は学校法人であり、主たる収入は、学生生徒等納付
金収入によるところが多い。そして、資格志向により専門職業人育成の社会的要請は高く、また、大学等の学校種間・学校間競争は今なお厳しい状況にある。その中で各種統計データを待つまでもなく、２０１８年度以降更なる１８歳人口が減少するという厳しい環境がある。
この状況下で、中堅教職員がいかに学校経営に参画するのかが問われている。更にコンプラ
イアンスや内部統制組織の充実の要請、自己点検評価の実質化、学校関係者評価の実質運営、教育課程編成についての外部有識者からのヒアリング実施とその反映、第三者評価の実施等、学内学外の経営にかかる諸問題について対応力を高め、中堅教職員としてふさわしい経営感
覚と問題解決能力を身に付け実践能力を高めることの重要性が叫ばれて久しい。本科目の中で、特に経営分析手法の一つでもある「ＳＷＯＴ分析」を使い、想定された課題を元にグループ討議して、その成果についてグループ発表を行う等の演習を実施することにより、学校経営の概観を把握でき、優れた「経営感覚」を身につけることを目指す。

④

体系的カリキュラム・シラバス作成

12＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向＞
より学生に分かりやすく効率的に学べるカリキュラム・シラバスを作成する手法としてイ
ンストラクショナル・デザイン（ＩＤ）がある。このＩＤとは何かを学び、これを用いてカリキュラム・シラバスを設計・開発できるようになるのが本科目の目標である。

- 7 -

⑤

教育・指導力向12＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向＞

上ファシリテーションは、「容易にする」「円滑にする」「スムーズに運ばせる」という原意が示すとおり、問題解決や合意形成を促進する技術としてアメリカから紹介された。主に体験学習やワークショップなどのグループ活動に適用する手法であり、話し合いを促進する、メンバーの相乗効果を発揮する、自律性を育むなどの効果が期待できる。その応用範囲は多岐にわたるが、教育現場の適用事例も数多く報告されている。
本科目は、教育現場への適用を想定し、ファーストステップとして概論としての意義づけ、
セカンドステップとして実践スキルの習得を目指す。
①

ファシリテーションによる授業の活性化について、ファシリテーションを導入する理由、
その方法・効果を説明できること②

ファシリテーターに必要な知識・スキル・マインドを説明できること③

上記①②の講義、実践で得た知識・スキルを活用して、授業の中で取り入れ、効果を測ることを目標として実施する。

⑥

学級経営・学生

12

対応＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向、マネジメント志向＞
これまでの教科担当、クラス指導の経験を振り返り、自分の強みと弱みを再確認し、今後学校の中核として業務を遂行できる人材になることを目標とする。
そのために学生に対する「全体指導」「個別指導」の手法を棚卸しして、学生への効果的な動機付けの手法や、所属する学科の運営方法を学ぶ。
具体的には、小学校・中学校・高等学校の各学校現場で、クラス運営を効果的に行うための手法の一つとして「Ｑ－Ｕアセスメント」というものが活用されている。Ｑ－Ｕは、教職員が「①生徒個々の実態」「②学級集団の状態」「③個人と学級集団との関係」を十分に把握し、実態に応じた教育活動が展開できるように、その一助となることを目指したものである。
近年、このＱ－Ｕの専門学校版が開発され、実際に専門学校の現場でクラス運営の改善等に活用され、学生の「対人関係形成能力」や「社会形成能力」を育成する上で教育効果を上げている事例もある。本科目では、Ｑ－Ｕの意義や理論、そして実践方法を学び、学生に対する教職員個々の指導力を向上させるとともに、校内での教員間の連携を強化し、より効果的なクラス・学科運営が行えるようになることをねらいとする。

⑦

リスクマネジメント

6＜キャリアパス：マネジメント志向＞
中堅教職員として、リスクマネジメントに関わることは、学校経営の根本的な問題のみな
らず、日々の運営の中で諸問題に適切に対応し、解決を図る上で強く要請されている。また、クレーム対応には、原理・原則があり、それを踏まえて行動すれば難しいものではない（その中でも最も重要なのは「顧客（学生・ステークホルダー）の心情を理解してふるまう」ことである）。
本科目の受講者は、クレームの基本概念を理解し、過去の代表的な事例からクレーム対応の手順や留意点を知る事で、専修学校におけるクレームの諸問題に対応力を高め、中堅教職員としてふさわしい問題解決能力を身に付けられることを目標とする。
また、組織によるクレーム対応についても学ぶことにより、自組織のＣＳ（顧客満足度）
改善計画や企画策定など、リスクマネジメントについての理解を深めることも目標とする。

- 8 -

⑧

能動的学修

12

＜キャリアパス：教育プロフェッショナル志向＞
アクティブ・ラーニングが必要だ、と言われたことがあると思われる。なぜアクティブ・
ラーニングが必要なのだろうか。また、アクティブ・ラーニングとは、そもそもどのような学び方なのだろうか。
本科目では、アクティブ・ラーニングが必要とされる背景と考え方について学ぶ。人が学
ぶプロセスを「学習サイクル」から考え、具体的な日々の授業で何に気をつけて授業をデザインすれば、より深く、学びを促進できるかを具体的な個々の授業実践の中で検討する。
本科目自体をアクティブ・ラーニング形式で、授業で使えそうなツールやテクニックを織り交ぜて実施する。これらを通して、「明日からアクティブ・ラーニング型授業をやってみよう」と思えることを目指す。

- 9 -３．受講資格と修了要件
次の①～④のいずれかを満たす者とする。
①ＴＣＥ財団が実施する新任教員研修を修了した者②新任教員研修修了と同等の能力を有する者として所属校長が推薦する者③新任教員研修修了と同等の能力を有する者としてＴＣＥ財団研究研修事業中央委
員長が認める者④現在各学校において教務の中核をなす者、もしくは近い将来教務の柱になり得る者として所属校長が推薦する者※考え方：「中堅教職員」とは？ 「教員経験年数○年以上」という定めが必要か？
⇒「中堅」は、その役割を期待する側（各所属校の校長・上司等）が使う言葉であろう。
教職員としての経験値を有することによって、各科目の研修効果が高まると考えられる
が、「専修学校の教職員歴について一律に○年以上」とは定めにくい。
「中堅教職員」かどうかは、学校側の経営的判断によるところが大きいと考えられる。

- 10 -

第１章

今年度（令和４年度）実施事業の概要

１．事業の目的等
教育及び学校運営の質の保証・向上、教職員の一層の資質向上を図るため、令和４
年度はＴＣＥ財団既存の研修会であるキャリア・サポーター養成講座オンライン版の研究・開発を行う。また、新任教員研修カリキュラム修了程度の能力を有する者等を対象に、専修学校教育において、後進の指導等を含め、専修学校教育の振興に努めることが期待される中核的・専門的な役割を担う教職員の育成を目的とした中堅教職員
研修会を開催し検証を行う。

２．委員名簿事業実施にあたっては、平成２９年度までの「中堅教員研修研究委員会」を「中堅教員研修等研究委員会」と改組し、令和４年度も委員会を開催した。委員等構成は次のとおり（敬称略、都道府県順）。
委員長
岡村 慎一 （山口県・専門学校ＹＩＣグループ統括本部 統括本部長）
副委員長 古賀 稔邦 （東京都・学校法人電子学園 理事）
委員
平野 公美子（東京都・日本外国語専門学校 理事・事務局長）
道幸 俊也 （神奈川県・関東学院大学人間共生学部 講師）
安田
実 （大阪府・学校法人森ノ宮医療学園 理事）
田口 一子 （岡山県・中国デザイン専門学校 校長）
岩村 聡志 （熊本県・九州工科自動車専門学校 校長）
オブザーバー
船山世界（東京都・日本電子専門学校

校長）

３．事業の経緯
今年度のカリキュラム及びシラバスの研究・検証等のために開催した委員会、研修会、講師会の日程及び主な議題等は次のとおり。
なお、令和４年度の研修会の実施概要は、本報告書第３章に掲載。また、各回委員
会での審議の概要は、巻末資料の「研究過程の概要（委員会議事概要）」を参照。
～令和４年度～○第１回 委員会（令和４年５月１８日）（１）事業の目標(２) 調査・研究・委員会及び研修の年間スケジュール○第２回 委員会（令和４年６月２３日）（１）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発○研修会Ⅰ（令和４年７月１４日～１５日）- 11 -

（１）「学級経営・学生対応（学級経営の効果的手法と学生の個別カウンセリン
グ）」○研修会Ⅱ（令和４年７月２２日）（１）「リスクマネジメント（クレーム対応）」○研修会Ⅲ（令和４年８月２２日～２４日）（１）「教職員のキャリアデザインワークショップ（これからの専修学校を担う
自立型教職員育成研修）」○研修会Ⅳ（令和４年９月５日～６日）（１）「能動的学修（職業人としての汎用的能力を養うアクティブ・ラーニングの体験学習）」○研修会Ⅳ（令和４年９月１６日）（１）「体系的カリキュラム・シラバス作成（インストラクショナル・デザイン）」○第３回 委員会（令和４年１２月１５日）（１）今年度の研修会の検証（２）今年度の調査研究について（３）キャリアサポート事業について（４）今年度の成果のとりまとめ（５）次年度の計画○第４回 委員会（令和５年１月１３日）（１）成果報告書の取りまとめ、次年度の計画- 12 -

４．今年度（令和４年度）実施事業の成果
今年度は、研修会の実施とあわせてキャリア・サポーター養成講座オンライン版に関する研究を行い、主に次の２点を研究成果とした。
（１）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の研究
今年度計画していたキャリア・サポーター養成講座のオンライン版の研究について
は、第２回委員会において検討を行った結果、コミュニケーション方法の課題等により（詳細は「巻末資料：研究課程の概要（委員会議事録概要）」７４ページより）、開発は中止としたが、キャリア・サポート関連の取り組みへの端緒とするため、キャリ
ア・サポーターにアンケート調査を行い、次年度の計画を検討した（詳細は本報告書第２章に掲載）。
（２）中堅教員研修会５科目の開催①「学級経営・学生対応（学級経営の効果的手法と学生の個別カウンセリング）」⇒１２時間を対面形式で開催②「リスクマネジメント（クレーム対応）」⇒６時間をオンラインで開催③「教職員のキャリアデザインワークショップ（これからの専修学校を担う自立型
教職員育成研修）」⇒２４時間を対面形式で開催④「能動的学修（職業人としての汎用的能力を養うアクティブ・ラーニングの体験
学習）」⇒１２時間を対面形式で開催⑤「体系的カリキュラム・シラバス作成（インストラクショナル・デザイン）」⇒５時間分をオンデマンド、７時間をオンラインで開催（科目ごとの研修会実施概要は、本報告書第３章に掲載。）- 13 -

第２章

キャリア・サポーター養成講座オンライン版の研究について

今年度のテーマであるキャリア・サポーター養成講座オンライン版について、第２回委員会で検討を行った結果、コミュニケーション方法の課題等により（詳細は「巻末資料：研究課程の概要（委員会議事録概要）」７４ページより）、開発は中止としたが、キャリア・サポート関連の取り組みへの端緒とするため、キャリア・サポーターにアンケート調査を行った。
１．調査方法対象者： ＴＣＥ財団キャリア・サポーター ９５１名
回答数： ２１０名（アンケート回収率２２％）（工業７１人（３４％）、商業実務６５人（３１％）、教育・社会福祉５１人（２４％）、医療４５人（２１％）、衛星３２人（１５％）、服飾・家
政１３人（６％）、農業１人（０．５％））
期間 ： 令和４年１０月１３日（木）～令和４年１１月７日（月）目的 ： キャリア・サポーターおよびキャリア形成支援を行う専門学校関係者の現状把握（課題の明確化等）を行い、ＴＣＥ財団として、ＦＤ（ファカルテ
ィ ディベロップメント）・ＳＤ（スタッフ ディベロップメント）の方向性を検討する。また、調査結果を分析して、キャリア・サポーターに、新たなセミナーの提供等を検討する。

- 14 -

２．回答
問 1 学校の分野をお教えください。（複数選択可）
学校の分野について（複数選択可）、工業７１人（３４％）、商業実務６５人（３１％）、
教育・社会福祉５１人（２４％）、医療４５人（２１％）、衛星３２人（１５％）、服
飾・家政１３人（６％）、農業１人（０．５％）の回答があった。

- 15 -

問2

キャリア・サポーターの認定(講座受講)年度はいつ頃ですか？

キャリア・サポーターの認定(講座受講)年度について、令和４（２０２２）年度３
２人（１５％）、平成２９（２０１７）年度２５人（１２％）、平成２８（２０１６）
年度２４人（１１％）
、平成３０（２０１８）年度１８人（９％）、平成２７（２０１５）年度１７人（８％）、平成２５（２０１３）年度１４人（７％）、令和元年（２０１９）年度１３人（６％）、平成２６（２０１４）年度１２人（６％）、平成２０（２００８）年度８人（４％）、平成２２（２０１０）年度８人（４％）、平成２４（２０１２）年度８人（４％）、平成１６（２００４）年度６人（３％）、平成２１（２００９）年度６人（３％）、平成１７（２００５）年度５人（２％）、平成２３（２０１１）
年度５人（２％）、令和２（２０２０）年度４人（２％）、平成１９（２００７）年度
３人（１％）、平成１８（２００６）年度２人（０．９％）の回答があった。

- 16 -

問3

認定(講座受講)時の職務をお教えください（職員と教員を兼任している場合は主とする立場で選択してください）。
認定(講座受講)時の職務を主とする立場について、専任教員９５人（４５％）職員（キャリア形成支援・就職指導担当者）５５人（２６％）、職員（校長、部長、事務長、課長等）３６人（１７％）、その他職員１９人（９％）、非常勤講師５人（２％）の回答があった。

- 17 -

問 4

現在の職務をお教えください。（職員と教員を兼任している場合は主とする立場で選択してください。）
認定(講座受講)時の職務を主とする立場について、専任教員７９人（３８％）職員（校長、部長、事務長、課長等）６２人（３０％）、職員（キャリア形成支援・就職指導担当者）４０人（１９％）、その他職員２３人（１１％）、非常勤講師６人（３％）の回答があった。

- 18 -

問5

認定(講座受講)後に取得したキャリア関連の国家資格等をお教えください。

認定(講座受講)後に取得したキャリア関連の国家資格等について、国家資格キャリアコンサルタント１５人（７％）、２級キャリアコンサルティング技能士２人（１％）、
公認心理師（手続き中含む）２人（１％）、産業カウンセラー２人（１％）、ＣＤＡ（キャリア・デベロップメント・アドバイザー）１人（０．５％）、一級小型整備士１人（０．５％）、運行管理責任者１人（０．５％）、初級教育カウンセラー１人（０．５％）、
職業訓練指導員１人（０．５％）、精神保健福祉士１人（０．５％）、第二種衛生管理者１人（０．５％）、中小企業診断士１人（０．５％）、二級ジーゼル整備士 1 人（０．
５％）、認定心理士１人（０．５％）、現在受講中１人（０．５％）の回答があった。

問 6 講座受講による業務への意識・行動変化をお教えください。
講座受講による業務への意識・行動変化について（自由記述）、１６２人（７７％）
から回答があった。特に、学生に対して傾聴を心がけるようになった、責任感が身についた、学生の立場に立って考えるようになったなど、学生とのコミュニケーションの取り方の変化についての回答が多くみられた。また、資格を取得をした、アクティ
ブラーニング型で授業を取り入れるようになった、キャリアに関する動画配信を始めてみたなど、自分自身の変化についての回答もあった（以下アンケートの回答）。
〇部署設置、採用・育成。
〇早期離職を防ぐべくマッチングを重視するようになりました。
〇学生の立場にたって指導することをより意識するようになりました。

- 19 -

〇学生の進路相談の際は、受講内容を復習して意識して対応するようにしている。
〇学生指導において、大変役に立っています。
〇学生主体の指導に意識が変化した。
〇責任感、一方的に伝えるではなく双方でのコミュニケーション力が身に付いている。
〇おぼろげな経験値に頼っていたものが、理論に基づいて指導できるようになりました。
〇就活の授業を担当。
〇学生指導で長期ビジョンの大切さを意識させるようになった。
〇退学希望の学生のサポートがうまくできるようになった。キャリアについての動画配信をするようになった。
〇多種多様な考え方や行動を尊重するようにしたこと。
〇学生の気持ちになって考える。
〇傾聴を心がけるようになった。
〇学生把握視点の多様化。
〇全国の専門学校の仲間とともに学生支援を盛り上げていこうという意識が上がった。
〇学生との関わり方・指導が指示的なものから傾聴を重視した関わり方に変わった。
〇キャリア形成支援を意識することが多くなった。
〇傾聴への意識。
〇学生指導時の自分の態度。
〇学生に対しての話の聞き方に気を付けるようになった。
〇学生主体の指導になった。また就職指導ではなくキャリアアドバイスという意識になった。
〇就職指導業務に必要な周辺知識をより広範囲に学ぶ意識が強くなり、カウンセリン
グ手法についても、より丁寧に工夫するようになった。
〇学生との会話で傾聴を意識するようになった。
〇それまでは知識伝達型の講義が多かったところ、受講後は学生がワーク等を通じて主体的に動いていくような授業を多く取り入れるようになった。
〇単に就職することだけでなく、学生一人ひとりの将来に向けての目標設定を考えるようになった。
〇アクティブラーニング型での授業を取り入れることになった。
〇ガイダンスに対する姿勢が丁寧になりました。
〇カウンセリングマインドを持った就職指導。
〇校内にキャリアサポートチームを結成しました(専門学校においては、全ての科目
がキャリア教育の一部であることを共通認識としました）。
〇学生個々の適性に応じたアドバイスが出来るようになった。
〇より責任をもって面接指導等に当たるようになった。
〇傾聴の姿勢を持って接するように心がけています。

- 20 -

〇生徒との会話を意識的に増やすようにし、進路活動等につなげるようにしている。
〇経験値から体系的な指導に変化した。
〇キャリアサポート室の担当。
〇傾聴の意識が強くなった。
〇より学生目線での支援をしている。
〇学生に丁寧に対応するよう心掛けている。
〇学生との面談における態勢の見直しができた。
〇キャリアについてより具体的に考えるようになった。
〇学生と接する際に、自分の考えや思いを伝えることを重視するよりも、できるだけ傾聴を心がけるようになりました。
〇就職相談の幅が増えた。
〇学生とのかかわり方。
〇学生が主体的に自分のキャリアを考えていけるような授業展開を実施するようになりました（授業のベースは、「未来ノート」を活用しています）。
〇職業訓練生への就職支援等での対応が少し丁寧になった。
〇学生に対する行動注視と会話への傾聴。
〇傾聴を意識するようになった。
〇国家資格キャリアコンサルタントを取得していたので、大きくはありませんが、主
体性の大切さ、多様な視野を持つことの大切さなどを学内で共有できるように意識を強くしました。
〇キャリアアンカーという考え方を知って、ひとにはキャリア上のタイプ種別があることを知りました。
〇学生の就職相談に乗る際に、人生設計という期間でのアドバイスを意識するようになりました。
〇学生への対応。
〇ワークを通して実践的な学生のキャリア形成の支援方法を学んだことで寄り添うことを意識した支援にシフトすることができ、それが現在の学生対応に関して当時以上に効果的に活きている。
〇キャリア支援ならびに学生指導、学生の置かれている状況などの理解が深まったよ
うに思われます。
〇受容・共感・傾聴の難しさを理解できたとともに、学生に寄り添い、導いていくキャリアサポートがどのような関わり方なのか、その基礎を学ぶことができたと感じています。その経験を通して、さらに専門的なスキルを取得したい、プロとして学生に関わりたい、と強く感じるようになりました。資格取得へ挑戦したい気持ちを高めてくれ、今の学生との関り方に大きな影響を及ぼしていることは間違いありません。ご指導いただいた岡村先生には、心から感謝をしています。
〇教育を考慮した指導を得た。
〇発達障害を抱えた生徒への対応に講座内容を活かせるようになった。

- 21 -

〇高校生等への言葉の使い方、表情をより意識するようになった。
〇学生対応は傾聴の姿勢でおこなうということ。
〇就職指導、面談等学生への問いかけを意識しています。
〇学校の２年間だけでなく、「人生」として学生をみる視点で伝えることを意識するようになった。
〇キャリアコンサルティングの技能や知識について勉強たいと思い、資格を取得した。
〇学生への指導方法、接し方、話し方を更に工夫するようになりました。
〇講座の中で「傾聴」について教わって、学生から質問や相談を受けたり、廊下で呼び止められたりした際に、学生の話を聴く姿勢が大きく変わった。
〇学生対応でより親身に話を聞いたり、声掛けの回数が増えた。
〇相手の話を聞くということ。つい自分が話してしまうことを抑えること。学生や職員に対しても同様。
〇多様性への配慮。
〇傾聴する姿勢をとるよう努力する。相手のよいところを褒める。
〇前向きになった。
〇「キャリア」への認識が変わり、幅広い視野で学生のキャリアをサポートしていこうと思う。
〇学生への対応の仕方に変化が出た。まずは聞くことを意識するようにしている。
〇就職活動の積極的な関与。
〇傾聴を心掛ける。
〇本校でのキャリア教育について高校生や保護者へ説明。
〇現在の職務も就職支援の部署であり、より学生への就職支援の意識が高まった。現
在は、学生の教材づくり、ＳＰＩ指導への協力、学生研修の運営など職域が広がった。
〇新たな視点で受講をしたい。
〇傾聴を心がけるようになりました。
〇学生との個別面談において、受容するということが増えた。
〇各個人に合った就職支援。
〇学生との対話の仕方。
〇スキルアップへの再確認。
〇指導をする前に傾聴を意識するようになりました。
〇指導の参考となる情報を得ることが出来た。より自信を持って指導が行えたと記憶している。
〇進路指導に従事していた頃は学生との相談時に意識しながら対応を行っていました。
〇キャリア支援の個別相談を理論の元、構築していく意識を持てた。
〇学生の人生を背負う覚悟ができた。
〇面談や授業を進めることにおいて、傾聴を意識しています。必要性をワークでしっ- 22 -

かり学べた事が、この講座の最大の学びになりました。
〇面談で意識するようになった。
〇すぐに答えを教える・探すよりは、まずは仮説を立てるなど考えることを実践し、授業でも同様の指導をしています。
〇学生指導をする際に、相手の意見に基づいて道筋を立てていくことを心がけられるようになったと感じています。問いかけの引き出しが多くなったと実感しております。
〇相談者への対応はより一層丁寧に接するように努めています。
〇学生と向きあう時間に傾聴を意識した。
〇専門学校の仲間ができてモチベーションが上がったのと、ロールモデルになって頂けた。
〇傾聴するよう気を配った。
〇より一層一人ひとりの人生を考えて指導をするようになりました。
〇就活生に寄り添えるサポートができるようになった。
〇就職指導に対して責任を感じるようになり、軽はずみの発言をしなくなった。
〇傾聴ということを意識するようになりました。
〇「学生ファーストの意識」を常に意識している。
〇必ず、始めに学生の話を聞くようにしている。
〇学生のキャリア指導時には、目標とする業界知識だけでなく社会全体の変革や産業構造の状態など、最新の情報にアップデートして指導するようになった。
〇肩書として名刺に記載している。
〇学生への職業理解を推奨するために、自己研鑽意欲が高まった。
〇特に学生に接する際の「距離感」を一層意識するようになっている。
〇学生との接し方は少し意識するようになったと思います。
〇体系的なキャリア教育をカリキュラムに組み込むこと。
〇相手の意見や思いに対し余裕を持って対応できるようになった。
〇学生面談において理論的に行動できるようになった。
〇学生たちへの対応として傾聴含めて、落ち着いて対応できるようになった。
〇特に学生の就職に対する意識は今だけでなく、先の人生にも繋がるということで意識が変わりました。
〇入社前研修で受講したため担当業務への不安が軽減された。
〇学生対応時には研修内容を意識した対応ができるようになりました。
〇傾聴の意味、学生の変化に気づけるよう、より意識するようになった。
〇まずは傾聴を心掛けています。
〇要支援者の就職フォロー（ハローワークと協力して）。
〇職業選択の重要性を学生・生徒にどう持ってもらうか、強く考えるようになった。
〇就職活動の支援サポートや学生相談での傾聴に活かさせてもらっております。
〇講座の中で具体的な手法として「傾聴」の方法を学びました。学生から話を聞く際- 23 -

は傾聴を心がけています。
〇学生への対応について学んだり、自身職業人生の振返りを通じて、学生への指導において活かせられるポイントを再認識できた。それにより、在校生のみならず中高校生へのキャリア指導・就活指導へ生かすことができている。
〇学生とコミュニケーションを取る際に、傾聴のスキルを意識するようになった。
〇学生への許容範囲が広がった。
〇学生に対し、より細かい配慮を心掛けるようになった。
〇実習で習った（傾聴実習）ことを授業に落とし込んで実践したりしています。
〇学生との接し方、話し方等の変化。
〇学生に対する指導方法の変化。
〇学生に対して安易な進路選択を迫るような指導が減った。
〇学生対応において傾聴の姿勢に気をつけるようになりました。
〇１２年前ですので、正確にお答えできません。
〇学ぶところが多く実用的で大変ためになりました。
〇卒業時のみならず学生の将来のキャリア形成を意識してサポートしている。
〇学生だけでなく、同僚・企業の方との話し方に傾聴意識が生まれた。
〇自己研鑽継続の必要を強く感じた。
〇学生との個別ガイダンスにおいて傾聴するよう意識している。情報提供をする場合も学生が安心して取り組めるように「一緒に」というスタンスも大事にしている。
また、学生の行動についても結果だけではなく、その過程も理解できるようコミュ
ニケーションを図り、信頼関係を築くよう心掛けている。
〇学生と話をする際、常に傾聴を意識するようになり、それが現在も継続しています。
〇キャリア教育において学生に寄り添った指導ができるようになった。
〇学生に寄り添うように意識してる。
〇学生が主体的に取り組めるようにという事を、以前より意識するようになった。
〇話している相手の考えている事の背景に何があるのかを理解する為により話を聴くようになりました。
〇学生の将来に携わるのに必要なスキルの見直し、心理学などの学びを実施。
相手の回答を焦らせないこと。学費や奨学金に関する業務は、学生の価値観や将来に影響する大切な手助けをしているという自覚が強くなった。
〇留学生コースの担当となり、業務内容が大きく変わりました。
〇学生の気持ちをしっかり聞くようになった。
〇傾聴の姿勢を相手に示す事で、相手と共有したい情報が多く聴き取れるようになった。
〇就職相談にのる際に、聞き出すことを今まで以上に意識してやるようになった。
〇傾聴を意識するようになった。
〇学生に対して傾聴を意識するようになった。
〇職業教育の向上。

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〇講座で学んだことを活かして、個々の学生にあった進路選択の支援をしている。
〇傾聴姿勢の意識。
〇職業人としてのマナーなど、学生に対して特に規範となるよう意識を高く持つようになった。
〇学生面談時の実施方法、就職支援など。
〇積極的に声掛けをするようになった。
〇学生に対して、寄り添う気持ちが強くなった。
〇学生対応の時に意識化できるようになった。
〇画一的な指導にならぬよう、相談者主体で支援を進めるよう意識するようになった。
〇職員、学生との話を聞く際に、相手の意図していることを意識して聞くようにし、私自身の考えを無理強いをしないようにしている。
〇①就職指導担当者間における情報共有が積極的にできるようになったこと。②キャ
リア支援と就職指導のすみ分けについて、教職員が理解を深めることにつながったこと。
〇学生の立場になっての指導の重要さを理解。
問 7 講座の中で、現在の業務に影響している知識・体験内容をお教えください。
現在の業務に影響している知識・体験内容について（自由記述）、１４２人（６８％）
から回答があった。知識の面では、学生とのコミュニケーション方法についてが多く、体験内容の面では、ロールプレイング、グループワーク、自己分析についての回答が多くあった（以下アンケートの回答）。
〇人材育成に注力。
〇講座で重要視されていた事がきっかけで、大学で心理学の勉強をしました。
〇コーチング意識や相手の相談をどのように受け止めるかを確認しながら対応している。
〇学生への聞き取りや励まし方など。
〇将来を考える生徒に対しては勿論ですが、留学生の履歴書作成時、自身を見つめ直す際の導き方にも良い影響が出ているように感じています。
〇グループワークを通した共同作業。
〇キャリアマインド。
〇働く意義・意味について。幸せの４つの条件の話が印象に残っています。
〇学生対応。
〇自己理解、現状理解、仕事理解等。
〇学生対応に特に変化があった。
〇学生の欠席がかさんだ時の対応。
〇他校教職員との会話、他校教職員の経験。
〇講座最後にお互いにカードを送り言葉とともに送るところ（大人になるとなかなか- 25 -

そういう体験がないので）。
〇キャリアコンサルティングにおける基礎的知識。
〇グループワーク。
〇傾聴。
〇学生側の気持ちを考える。学生への、話しかけ方、言葉遣い等。
〇傾聴の部分。
〇傾聴。キャリアアンカー。
〇各種適性検査の手法とカウンセリングにおける傾聴の重視。
〇会話のシミュレーション。
〇学生と個別面談を行う際のカウンセリングに大いに役立っています。学生に問いかけ、話しをさせる技術の重要さを実感しています。
〇高校生などに話をする機会があるので、社会を生き抜くためについて話をしている
授業内でのディスカッションの方法を学んだ。養成講座ではないが、平成２３年度
キャリア教育技法研修会で先生が担当された授業デモンストレーションに感動し、今でも先生を目標に授業をしている。
〇就職指導。
〇ガイダンススキル講座の部分で、共感することを意識するようになりました。
〇講座内の『自己理解』関連ワークの経験を通して得た認識や納得、疑問等が、現在の学生指導に影響しています。
〇グループワーク。
〇頻度は高くありませんが、悩みに対して個人的に相談に来てくれる学生がいます。
〇現在３年担任をしているが、例年より早く進路活動ができている。
〇自信を待ってキャリア指導できる。
〇相談者への対応と聞く力。
〇学生対応の変化、動じることがなくなった。
〇個々に合わせた支援。
〇学生相談への対応。
〇悩んでいる学生がなかなか気持ちを言葉に出せないときに、気持ちに寄り添ったり、言葉のヒントを出したりし、答えを提示しないようにした。「聴く」姿勢だと伝わるように面談すると、学生からの言葉を聞き出すことができた。
〇アセスメントの手法と講師の体験談。
〇私は学校職員なので、教員と比較すると密接に関わる機会は少ないですが、朝の挨
拶や窓口対応で学生と関わる際に、学生の変化や情報を担任の先生と共有することを意識しています。
〇カウンセリングのようにこちらから意見を言わないというよりかは、ある程度は引っぱっていく必要性を感じた。
〇ロールプレイング。
〇学生へのガイダンス。

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〇業務内容が大きく変わったのであまり現在は役に立っていない気がする。
〇主体性の大切さについて学んだ講義、ロールプレイング。
〇自身のライフイベントや価値観を見える化したことで色々な気付きが得られました。
〇学生と面談を行う時は話しやすい雰囲気と座る位置に注意している。
〇学生の就職支援や生活指導に役立っている。
〇５年以上前に受講した内容の具体的な知識・体験内容を記憶はしていませんが、他分野の先生方とのワークや情報交換などが印象に残っています。
〇ファシリテーターの役割・かかわり方について、１人１人に気づきを得てもらうた
めの関わり方がとても学びになりました。履歴書を自分自身で作り、学生の努力や一生懸命さを体感できたことは今のキャリアサポートのベースになっています。
〇教育を考慮した指導を得た。
〇車椅子で面談にいらっしゃった保護者の方への対応に、講座の実践研修が役立った。
〇傾聴スキルワーク。
〇学校の教員としての立場からと、キャリアサポートの先生方やカウンセラーの方を交えて様々な方向から学生をサポートしようと取り組んでいます。
〇多様化する学生に応じたコミュニケーションをとる時に学んだことを役立てている。
〇寡黙な学生などといった心を開きづらい学生に対して、いきなり本題からではなく、身近な話題や学生に寄り添った内容になるよう事前にストーリーだてて、行うようにしています。
〇全グループワークと心理学の部分です。
〇多様性への配慮。
〇ＩＲ部門としてアセスメントを通してデータ収集やそれらから導かれる傾向をしっかり理解しておくことがサポーター側には必要であるというところ。
〇いくつか自己分析のようなワークを行い、さらにグループ内でシェアし合った事で、自己理解の大切さを痛感し、授業内に取り入れている。
〇傾聴に対する姿勢。
〇傾聴。
〇職員が多い中で、なかなか他校の教員と学生支援についての意見を交換する機会はなかったが、グループワークを通して、教育について誠意をもって、仕事をしようと思うようになった。
〇傾聴技法。
〇学生の進路相談を受けた際、真正面での対話ではなく、話しやすい環境を作ろうとしている。
〇ロールプレイング。
〇どのような職務内容に向いているかの支援。
〇学生指導。

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〇就職支援。
〇まだ受講してから日が浅く影響が及ぶまでには至っていません。
〇特に傾聴、言動を反復することで学生が安心して様々な悩みを吐露してくれている。
〇言葉が出てこない人、話がそれる人、話が長くまとまりがない人など、対応する学生は様々です。持ち時間の中でいかに効果的な面談ができるか、体験を通して学べた事が役に立ってます。
〇面談の方法。
〇ミニケース実習や自身の仕事観等。
〇キャリア教育。相づちや承認と言った、相手が話しやすい環境をつくること。
〇専門学校生及び職業訓練生に対する就職支援。
〇学生面談のスキルや姿勢。
〇相手の話を良く聞き、受け入れる事で心を開いてもらい、アドバイスをしやすい雰
囲気がつくれた。
〇傾聴することで学生が納得して進路選択できるようになっています。
〇学生が一番何を重要としているかを考える。
〇傾聴を心掛けるということが留学生の進路相談時に生きているかと思います。
〇学生と職業をマッチングさせる手法としてのキャリアアンカーの考察やエコグラ
ム分析・職業興味検査など様々な自己理解・仕事理解の方法。
〇決して自分自身の価値観や経験を押し付けたり誘導したりすることではないという姿勢。
〇学生とのコミュニケーションの取り方。相手に合わせて適切な距離感を取るように
なった。
〇傾聴。
〇自身のキャリア形成や学生のキャリア支援での知識。
〇「コンサルティング」「ティーチング」「コーチング」の違い。
〇職種の理解が深まった。
〇学生面談等。
〇学生指導の場面で、”聞き出す”ことを意識しています。
〇学生ガイダンスで、少し悩みや不満を持った学生に対して冷静に対応できるようになった。
〇対学生への接し方。
〇同グループで３日間過ごした体験は大きかったです。信頼度を高めていくには自己開示や他者理解が必要不可欠なんだと改めて実感しましたし、授業の中でも失敗談が大切だと思い、色々な場面で開示するようになりました。
〇様々なタイプの学生に対して冷静かつ柔軟な対応ができるようになった。
〇現在の学生気質について理解できるようになった。
〇進学担当のため、学生からの相談があるときは、傾聴を心掛けている。
〇講座の中で傾聴の大切さを学べたことは非常に仕事に活かされています。また、余- 28 -

談ですが講座の中であと人生が１日しかなかったら？という問いに対して海外旅行に行きたいと答え、その後すぐにヨーロッパへ一人旅に出掛けた後様々な出会いがあり、念願ではあったものの諦めていた英語が話せるようになりました。
〇まずは、相手の話を一通り聞いてから、質問や判断をする。
〇傾聴と共感。
〇就職活動の支援サポートや学生相談での傾聴に活かさせてもらっております。
〇講座の中で「今どきの学生について」というテーマでディスカッションを行いました。「以前の学生と比較して能力が劣っている」という意見が参加者全員から出ました。次に「今の学生が育ってきた環境について」というテーマで再びディスカッ
ションを行いました。「育ってきた環境（親の離婚等）を考えたら仕方がない。む
しろかなり頑張っているのではないか」という意見に落ち着きました。このディス
カッションで気づいたことは今でも人前で話しますし、聴いた方から賛同を得られます。
〇キャリアサポートの在り方（学生への傾聴・受容の大切さ。学生自身の自己理解を促す大切さ。就労や職業への意識づけ強化）。私自身ができることの振返り（職務歴、職務以外での体験、働き続ける女性として、グローバルな目線）。
〇キャリアサポートを推進する上で課題について、グループワーク形式で、課題の洗い出し・方策の検討・発表を行った。
〇就職先の職種を幅広く見られるようになった（整備職以外での就職希望にも対応）。
〇学生に対して、過去の経験代謝から自分の強みや方向性を考えることや、数年後のキャリアプランを考えて行動することの大切さを話せるようになった。
〇日々の学生との会話の中で、将来を見据えた内容を盛り込むようになった。なぜ今やらなければいけないのかなど。
〇色々な先生方とのディスカッションでの本校との違い、傾聴の考え方。
〇入学者に対する指導がオープンクエスチョンになった。
〇１２年前ですので、正確にお答えできません。
〇ほぼ全面的に使っています。特に自己分析。
〇全般。
〇聴く態度や相手を否定しないことをロールプレイングしたこと。
〇ロールプレイングです。教師役を行った際に、もっと話を聞いてほしかった、説得されている感じがしたというコメントを頂いたので、自分の足りない部分を実感しました。学生と話をする際は、安心できる環境で、基本姿勢や受容と共感を伝え返して相手が話しやすい質問をすることなどを意識して行っています。また、学生が頑張っていることを認め、モチベーションの維持向上につなげられるよう努めています。
〇とかくスキル取得や技術習得、社会人常識マナー教育だけに集中しがちな専門学校
教育において、キャリア教育、キャリア形成をからめた教育活動ができています。
〇８年前になるので、講座の具体的な内容は、あまり記憶にありません。すみません。

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〇コミュニケーションスキルの中で学んだ、オープンクエスチョン、クローズドクエ
スチョン、沈黙を意識する事で、以前よりも学生とのコミュニケーションが取りやすくなった。
〇就職活動で悩んでいる学生と話をする際、相手の感じている事をまとめ今後の目標
設定につなげられるよう意識してガイダンスを行っています。
〇ガイダンスの手法。学生との向き合い方。
〇相談を受けるときに傾聴の姿勢を心がけ質問する言葉をうまく選び会話を進めていくことで、目の前の問題だけでなく相手の本心までが伝わってきて、より「力になりたい」という気持ちを感じながら解決策を提案するようにしている。
〇学生の就職活動の相談に応えられるようになった。
〇学生が相談しに来た時、傾聴を意識し学生が自ら答えを出せるようにサポートした。
〇学生、教員側にわかれてのグループワーク。
〇キャリア・サポーターは、学生が自己理解、仕事理解を深め、自身で進路選択ができるよう支援するものと考え、実践している。
〇傾聴姿勢の意識。
〇一般企業での職務経験が学校教育の中でも役に立っていると思われる。
〇面談の実施方法。
〇就職相談での対応は講座で実際に行った方法や話し方に影響し以前と変わった。
〇教職員に対し、キャリアサポート業務に対するアドバイスなど。
〇学生相談の時に知識を活かしています。
〇コミュニケーション論の講義の中で、ジョハリの窓などグループワークを活用し、心に向き合う機会を持つようになった。
〇受講したことで、各学校で同様の苦労や悩みがあることを知り、前向きな気持ちになれたこと。また、ワークを中心にした講座内容は、職場へ戻り、すぐに形にして学生へ展開でき、役立ったこと。授業内ではないが、希望学生に対し自己分析講座
等を実施。
〇学生の個々の性格に対応したコミュニケーション。

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問8「職業教育」・「キャリア教育」・「就職支援」の区別は認識されていますか？

「職業教育」
・「キャリア教育」
・「就職支援」の区別の認識について、はい（認識している）１７９人（８５％）、いいえ（認識していない）３１人（１５％）の回答が
あった。

問9

キャリア教育として学内等で実施されている内容をお教えください。

キャリア教育として学内等で実施されている内容について（自由記述）、１４４人（６９％）から回答があった（以下アンケートの回答）。
〇学外にて実施。
〇企業インターンの実施。
〇キャリア・アンカーやライフラインチャートは浸透してきていると思います。
〇就職対策講座等。
〇組織マネジメントについて、授業の中に取り入れています。
〇社内研修。
〇講師を招いての就業支援講座を実施しています。
〇自己理解や長期ビジョンなど。
〇報告、連絡、相談。
〇教職員の研修はあるが、学生に対しては主だったものはない。
〇職業紹介など。
〇自己分析や業界研究への工夫。
〇現在は現場を離れての管理職ですが、教職員に対しての研修を企画しています。

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〇キャリアデザインなどの、授業科目を持っている。
〇金融について、お金の話を交えて学生に話をしている。
〇キャリアデザイン、キャリアゼミなどで自己理解、適性診断など。
〇各学科において、「キャリアプラン」という必修科目を設けて、「社会人基礎力」をベースにしてキャリア形成を考える授業を展開している。
〇外部キャリアコンサルタントを招いて学生向けの講座を年に数回実施しており、これと連動する形で学内でも人物試験対策の時間を設けることで、計画的・効果的な取組みとなるように留意している。また、教職員による作業部会を設け、学内における指導の基本方針の作成を行った。
〇社会人基礎講座の授業。
〇未来ノートを使った授業を実施している。
〇学内で作られたキャリア教育の教材を利用している。
〇「キャリアチャレンジ２ｄａｙｓ」という、キャリアについて学生指導を学校全体で行う特別講座を実施しています。また、「志セミナー」という企画では、起業して業界の前線で活躍されている方にお越しいただき、キャリアについて講演いただ
く機会が年に１度実施されています。
〇就活に関する指導。
〇地域貢献イベントなどを通して社会的自立を促す。
〇教科として３部構成でキャリア教育を実施しています。（１部では、未来ノートを活用させていただき、自己理解を実施しています。）〇求人事業所の採用担当者をお呼びして、社会・事業所がどのような人材を求めているのかについて、また学生時代に身に付けておくべきことについて話をしてもらう
機会を作っています。
〇マナー講習会実施、模擬面接会の実施。
〇キャリア授業展開(教材：未来ノート）。
〇学科別ガイダンス。
〇授業形式の就職ガイダンス・キャリアサポート・就職対策。
〇「ジブンデザイン」という授業。
〇コミュニケーション学、文書表現学、キャリアデザイン学。
〇まだよく理解できていない。
〇授業科目に設定している。キャリアとは、自己分析、能力発見、就職支援。
〇キャリアの授業。
〇キャリア・センターとのより密な連携。
〇金融知識の講座。
〇オープンキャンパスの学生スタッフ、学園祭の実行委員、などを通じて、コミュニ
ケーション能力や自らが考えて行動できる力の育成をしています。
〇今のところ未実施。
〇キャリア形成サポートセンターに依頼したキャリア教育、国家資格キャリアコンサ- 32 -

ルタントを取得している職員からの講話。
〇学内で企画実施している就職セミナーで、固定概念に縛られないようなキャリアを築いている講師を招いて、トークセッションを行いました。
〇学生のライフイベントの振り返り、自身の価値観の見える化、就職活動の一般的な流れや面接練習・履歴書添削など、法人内の職員との交流をカリキュラムとして設定した。
〇キャリアデザインの授業。
〇社会に出た際自立するために必要な職業人としての能力を身に付けることを目的とした科目、働くことの意義や職業観を学ぶことで、意欲的に仕事に取り組む姿勢を身に付け、自分の進路を主体的に選択・決定できるようにする科目の両輪でキャ
リア教育を行っている。
〇専任講師として担当科目内で外部専門機関との連携教育等の取り組み。
〇「志セミナー」（地元出身の経営者の方を学内にお招きして、ご本人の人生観やキャリアデザインについての想いを語って頂く時間）
・「人生１００年時代に生きる知恵講座」（将来のライフプランに必要なお金についての学びを得られる講座）、「親学」（親について考える授業、親とのかかわり方や、親の姿を振り返り、自分のラ
イフデザインについても考える時間）。
〇取引先とのインターンシップ。
〇キャリアデザインなどの授業で自己理解、仕事理解など行っています。
〇まだこれからです。
〇キャリアサポートプログラムの一環として、キャリアの棚卸しや将来設計をしている。
〇就職の流れを教示するキャリアガイダンスや、スーツの着こなし、メイクの仕方といったマナーを専門の方に来ていただきセミナーの開催、内定者と進級期学生の交流などを実施。
〇２０１６年以降から３学科のカリキュラムに「キャリアデザイン」の教科（教科書は未来ノートを使用）を導入し、私が教科担当として継続してきた。今年度から４学科に増え、教科担当が各学科の１年担任に変わり継続している。
〇学園独自の人間性教育「志学」を通して積極的に発言、発信できる、関わる人に影響を与える、自立できる新しい分野に挑戦できる人材育成プログラム。
〇企業連携授業など。
〇インターンシップや面談指導。
〇志学・ＣＩＳ行動学(一部学科のみ)・卒業生との交流会。
〇印象を大事に、基本的な挨拶をしっかりと行う。
〇ＨＲ等での継続的な連続指導。
〇就職指導。
〇進路指導セミナー（外部講師、本校教職員）、社会人セミナー（外部講師）、内部進学のための説明会（本校教職員）等。

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〇個人面談の実施。
〇将来について考えてもらい、作文に書いてもらう。
〇大まかな課題の中から自分で考え実行できる（自立を促す）実習を意識したカリキ
ュラムの実施。
〇進路指導の授業を実施しています。また、進学先候補となる複数の専門学校をお呼びし、進路ガイダンスを行ったりしています。
〇現在は行っていません。
〇「就職講座」という名称で入学時～卒業まで授業を行っている。基本的には「就職するため」の講座だが、話の中には「自分にとって良い人生を送るためには」と人生単位で考える時間も設けている。
〇ＣＳＭ講座への新入社員参加。
〇面接指導、職業講話、インターンシップなど。
〇授業として成立している。
〇日経新聞電子版を活用したワークショップやビッグデータ利活用ワークショップ等。
〇学生との進路面談。
〇一人ひとりの社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる国家試験や各種検定試
験の勉強を通して能力を養う指導。
〇学外の講師を招き、受講できる機会を設けた。
〇１年次は「見る、知る」で、学校見学や職業講話実施。２年次は「体験する」でイ
ンターンシップ実施。３年次は、「創造する」で、具体的な進路決定へ向け、小論・面接指導等の実施。
〇自分はどうなりたいか、どうなっていたいかを考える。
〇認定サポーターによる講義（未来ノート等）。
〇入学時より週に１度のキャリアサポートの授業を設けている。
〇色々な業種の企業に、様々な職種の仕事について説明をしてもらっている。
〇進級期に対する業界セミナーガイダンス実施等。
〇実践行動学、外部講師による講演(年数回)、アサーショントレーニング等。
〇学校オリジナル科目・社会教養等、学校のカリキュラムに組み込んでいる。
〇キャリアデザインセミナー開催。
〇ボランティア活動の推奨や、インターンシップへの参加。
〇業界人を招いた講演会の実施・卒業生を招いた卒業生講話の実施等。
〇ショップビジネス論。
〇卒業後直ぐ、５年後、１０年後を見据えた目標設定（夢地図作成など）。
〇「志学」という科目を開発し、人間性教育を行っている。
〇面接対策を全進級年次を対象に行っています。そして学生手帳を導入し、スケジュール管理や講話等のメモ意識向上を狙っています。
〇今後の人生を考えての行動を行うように学生へ話している。

- 34 -

〇未来ノートを使用しての授業。
〇キャリアプランシートの作成。
〇来年度から実施予定（現在はカリキュラムの検討中）。
〇自分の興味、適性の把握と実現のためのステップと計画立案・実行。
〇本校のオリジナル教材である「就活論」、「社会論」などを活用して、今までの振り返りから将来像の描き方を学べる授業を実施しています。
〇自己管理能力や協調性を育てるカリキュラムを設けています。
〇社会人基礎講座（授業のカリキュラムとして）。
〇学生の自己理解の促進（性格、適性など）。
〇マナー授業、就職意識対策。
〇キャリアデザインの授業。
〇キャリア教育を専門とする立ち位置の職員が出来た。
〇キャリアプラニング１、２、３の授業（それぞれ１７時間程度）。
〇卒業生・企業講話。
〇ビジネスの授業を通して一般常識の能力を伸ばしています。
〇就職指導。
〇中学生高校生等へのキャリア教育支援。
〇１年生初めから週１コマの「就職ガイダンス」授業。就職担当職員による個人面談
数回。担任による面談数回。
〇年間１０回程度のキャリアガイダンスと個別の進路相談。
〇企業研究、職業とキャリア科目で、重点的にキャリア教育を行っています。
〇病院実習、講演会。
〇就職が決まらない学生に関しては目先の就職でなく、人生を通してどう働いていくかを考えて指導している。
〇「社会人基礎講座」という科目を全学科で実施している。
〇未来ノートを教材に未来構成、キャリア実習、就職対策講座。
〇生きる力の育成、知恵の育成。
〇日本語能力の向上、整備技術の習得、日本や学校のルール、在留資格やアルバイト、免許取得など日々多種多様な業務があり、キャリア教育まで手が回らないのが現状です。
〇自己分析等。
〇キャリアカウンセラーの講師を招いた授業を開講している。
〇社会性を身に付けるための授業やビジネスマナー、インターンシップの実施等。
〇学生個別相談、進路指導。
〇キャリアコンサルティング。
〇アセスメントツールを使って、学生が自己理解を深めることに取り組み、職場見学
等で、仕事理解を深めることにも取り組んでいる。
〇外国人留学生が多いことから在留資格に絡んだ職業教育。

- 35 -

〇現状できていない。
〇職業理解・自分理解・職場開拓。
〇社会人基礎力評価表を全学生に展開。
〇特別に決まった内容での実施はしていない。
〇１年次基礎科目の基盤としてキャリア教育があり、職業観を醸成した上で科目ごとの職業教育を実施している。
〇外部企業等によるガイダンスの実施。
〇入学後にキャリア支援授業をおこない、「キャリア形成」という視点を持つことの大切さを伝えている。６月、７月、１０月に各クラス２時間ずつ行い、「自分ふりかえり」「自己分析」を体験し、具体的な就職指導も１／３ずつ織り込んだ内容としている。
〇外部における実習。
問 10 ご自身が継続的な学びをされている内容をお教えください。
継続的な学びについて（自由記述）、１２４人（５９％）から回答があった。特に、キャリアに関して、コミュニケーション力、自身の専門分野についての回答が多くあった（以下アンケートの回答）。
〇更新講習等で積極的に参加している。
〇メンタルヘルス分野。
〇キャリアカウンセラーを目指しています。
〇専門知識、技術のスキルアップ〇ネット、新聞等でキャリア教育に関する情報を収集しています。
〇コーチング、傾聴。
〇内的キャリアについて。
〇企業状況把握のための会計知識。
〇事例検討、資格取得。
〇キャリアコンサルティング更新講習。
〇カウンセリング。
〇放送大学。今年度はＵｄｅｍｙも始めました。
〇専門が歯科なので、専門職種のみの研修を受けている。
〇ＩＣＴ関連で効率化を図る内容。具体的にはＪａｖａＳｃｒｉｐｔ、ＨＴＭＬ、Ｃ
ＳＳ等。
〇デザイン業務、専門知識、技能。
〇定年退職を経て、嘱託職員として就職指導業務の補助と「キャリアプラン」授業を担当しており、関連する知識については、新しい情報を取得するよう心掛けている。
〇キャリアに関する研修会等への参加。
〇担当授業のマーケティング、デザイン史、広告などの知識。

- 36 -

〇業務改善、業務効率化。
〇キャリア教育、職業教育への興味関心から、大学院進学および研究活動、学会に参加しています。
〇キャリアコンサルタントのセミナーでキャリア支援を継続して学んでいます。
〇専門教育に関する内容が主になります。
〇保健体育の教材研究。
〇各分野の専門知識と企業・社会福祉法人の把握。
〇コーチング。
〇現在はしていない。実践中心。
〇専門科目。
〇発達障害に関する学習や関連する資格取得。
〇マネジメント、人材育成、コンピテンシー、考える技術。
〇現在はしておりませんが、キャリアコンサルタントにも少し興味があるので情報収集をしていきます。また、業務に直結する学びとしてＥｘｃｅｌやＷｏｒｄの勉強をしていきたいと考えております。
〇キャリアコンサルタント資格の取得を考えている。
〇コロナ禍で学生の気質が変わっていく中で、どのように学生とかかわっていくのか、変化に対応していくにはどうすれば良いのか、こういった事が学べる機会があればいいなと感じています。
〇プログラミング。
〇国家資格キャリアコンサルタントの更新講習。
〇キャリアコンサルタント資格を取得するべく、昨年学科試験に合格し、今年はこれから実技試験を受験予定です。
〇世の中の流れに取り残されないように、一般的な情報収集は欠かさないようにしています。
〇解剖生理学。
〇学生、若者とのコミュニケーション方法。
〇その後、大学院博士課程に進学して研究活動を継続しています。授業改善や専門学校生のキャリア意識や職種定着をテーマに、東京都私学財団や学会等の奨励研究な
どの取り組みを継続しています。
〇キャリアコンサルタント養成講座の資料や、論述問題、書籍などをキャリアサポー
トの振り返りとして活用しております。
〇キャリアコンサルタントとして活動している。
〇３学年担当になった時の担任としての進路指導。
〇傾聴スキル、キャリア支援について。
〇読書を心がけ、常に様々な視点を取り入れるようにすること。
〇キャリアコンサルタントに必要な知識および技能講習の受講、地域のキャリア教育のメンター（ボランティア）。

- 37 -

〇担当学生が学校で学んでいる業界・分野について。
〇心理学。
〇自動車新技術・労務管理（社会保険労務士）
・留学生届出関連（行政書士）
・ハラス
メント・教育方法（ID やコーチング、シラバス等）。
〇データ収集と分析手法。
〇コミュニケーションの取り方。
〇学生の教材、ＳＰＩの勉強。
〇特にできていない。事務作業中心となっている。
〇キャリア・サポーター養成講座の復習。
〇自動車新技術・心理学。
〇自身の日本語教育と合わせて英語とプログラミングは勉強しています。
〇日々の業務によるＯＪＴ。
〇読書、研修受講、身近な方の仕事の仕方を真似る等。
〇経済・マーケティング・データ利活用について。
〇相手の話の聞き方。相手から想いを引き出す話し方。話の段取りをとって効果的に伝えていく手法。
〇手話講座への取り組み。
〇スキル（ＷＥＢ講師研修、シニア支援、ＤＩＳＣやＭＢＴＩ）、身体との連携（ゲシュタルト、ポリヴェーガル）、あり方（社会正義とキャリアカウンセリング）等。
〇ＩＴ技術。
〇キャリア関連の国家資格取得に向けた学び。
〇学生ガイダンス方法。
〇日本語教育。
〇日々学生と関わりながら、学生の性質に応じた指導の仕方について。
〇専門学校に必要なキャリア教育の情報収集。
〇専門分野は継続的に学びの機会があるときは参加している。
〇業界誌・専門誌の購読。
〇英語。
〇セミナーや読書でインプットしている。
〇授業力向上に向け、読書と講演会参加を積極的に行い、得た知識は授業でアウトプット。
〇社会保険労務士資格取得の為の勉強。
〇いずれキャリアコンサルタントの資格を目指したいと考えています。
〇傾聴とチームビルティング。
〇事実の把握と共感の重要性の認識。
〇教育全般、就職支援、プログラミングなどの授業教材などの研究をしております。
〇上記の自己管理能力や協調性を育てる教育をどう学生に浸透させるか研究しております。

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〇中学校・高等学校教育に関わる講座受講に伴い、近年の教育課題や情報・研究事例などを学んだ。
〇学生の気持ちを引き出すためのコミュニケーションスキル。
〇対人コミュニケーション。
〇職業教育を主に実施している。
〇キャリア教育。
〇学生とのコミュニケーションを通して学生の考えを聞き、それに対するアドバイスなどを分かりやすく答えるような考え持ち接しています。
〇キャリアを含むカウンセリング。
〇第三者評価。
〇各社人事部の採用担当者との面談により企業のニーズの変化をとらえる。
〇ＳＮＳを使用した周知の方法などの勉強している。
〇学生支援（精神障害・発達障害等）関係。
〇キャリア教育についての情報収集を常々行っています。しばらく参加していません
が、キャリア教育研修にも臨みました。
〇コーチング。
〇専門分野の知識、文科省・厚労省といった教育や保育の分野（年齢）からの教育の必要性と意義。
〇奨学金に関する知識を深め、学生や親からの相談ごとに的確なアドバイスができるよう心がけている。
〇時代の変化に応じた対応の変化が必要なこと。
〇キャリアコンサルタントの講習を継続受講しています。
〇日本語教育。
〇ドイツ語。
〇動物看護師に必要な感染症や犬猫の形態機能、療法食など。
〇キャリアコンサルティング。
〇キャリアコンサルタントの資格取得講座を受講している。
〇キャリア教育。
〇ほぼ１００％の学生が資格を生かした専門就職であることから業界の動向などをリサーチしている。
〇工業系技術分野（自動車、ＣＡＤ、ＩＴ系情報技術）。
〇衛生関連項目の知識。
〇傾聴スキルを向上させるため、グループエンカウンターに参加していたが、コロナ禍で中断中。自主学習に努めている。

- 39 -

問 11

現在の業務におけるキャリア教育支援者として問題や課題をお教えください。

キャリア教育支援者として問題や課題を問うたところ、１４１人（６７％）から回答があった。特に、様々な事情を抱えた学生への対応、コロナ化における学生の変化、時間の確保についての回答が多くあった（以下アンケートの回答）。
〇キャリア教育プログラムの企画・運営者の育成。
〇一定数、心の問題を抱えている学生がいます。対応には専門的な知識が必要と感じています。
〇学生の家庭環境が複雑化し、経済格差も出てきているため、一律の支援がしにくくなっています。キャリア教育の中でマネープランや福祉支援に関する知識を増やす
必要性を感じます。
〇学生自身が何をしたいのか決めかねている場合、それを見つけるための行動を促すのが難しい。
〇多様な学生への対応（学習能力・社会適応の差）と留学生対応。
〇多様化する職業理解に悩む。
〇今の学生は、コロナ禍により高校時代から"体験"する機会が減ったと思います。これをどう補完できるか、気にしております。
〇コロナ禍での対面コミュニケーション、現状理解が難しい。
〇外国人（留学生）のキャリア教育。
〇コロナ過だった学生に対しての学習意欲を高める方法。
〇適切なキャリアカリキュラムの構築。
〇各自の温度差があり組織全体でキャリア教育への関心が高まらない。
〇発達障害を含めた障害を持つ学生やグレーゾーンの学生に対しての支援。
〇教職員に対して実施する場合は、やはり時間の調整と確保が課題です。
〇専門学生の年齢層にあった教材がないこと。
〇デザイン系の学校で、就職意識の低い学生が入学してくる傾向がある。
〇対象学生のキャリア意識のレベル格差が大きくて、グループ対応よりも個別対応が中心になり、業務全体の時間がかかりすぎる傾向がある。
〇学生に主体的に考えさせるような取組みや、面談におけるカウンセリング術の重要性について、教職員間で意識の差が大きい。このため、学内で統一的な方針を浸透させることができていない。
〇人手不足で、キャリア教育支援者の後任を養成できないこと。
〇ＤＸ推進による学生の就職先の職場環境の変化に対応させること。
〇キャリアに関しての勉強より、学科に必要な知識の勉強を優先してしまっており、知識不足であると感じています。
〇コロナ禍における変化。
〇学生の思考力、表現力およびその習慣の低下を課題と捉えています。
〇就労意欲の向上が課題。

- 40 -

〇留学生の就活への意識の向上。
〇学生だけでなく職員への支援も必要と感じることがあります。
〇キャリア教育支援は十人十色なため、幅広い知識が必要。
〇学生のメンタルサポートと向上方法。
〇高校時代くらいから、キャリア教育を導入してほしい。
〇教員一同における情報共有。
〇学生の質がだいぶ変わってきている。
〇職業に直接結びつく専門学校なので、自己をみつめることはできるが職業選択のような支援はしづらい（キャリア教育をすることで進路変更をしたいという学生が出てこないとは限らない）。
〇社会の変化に伴う、新しい知見の習得。
〇発達障害と思われる学生の支援、総合的で基礎的な学力の育成、個別指導。
〇学生自身の意識や行動に差があることが課題であると考えております。私は教員でもなければ、キャリア関係の職員でもないので学生の就職活動状況や学生の悩みなどを直接知る機会は少ないです。しかし、そのような状況でも窓口で学生と関わる時やミーティングなどで学生が書類を出すスピードや就職活動の意識などでもとても差があると実感しています。その差を軽減するためにも、日々学生と関わった時に感じる変化に気づけるように周りに気を配ることを大切にしていきたいと考えています。
〇学力の低い、授業についていけない学生の進路指導。
〇主体的に自分のキャリアを考えていくうえで、学校内だけではなく、学外に出て活動していけるような学生をどう育てていくのかが課題です。
〇一度取得した人が、業務を離れると、キャリア教育支援者として能力が低下すると思うので、取得した人が学び直す場があればいいのかなと感じる。
〇まだ組織としてまとまって動くことができていないので早急に対応する。
〇主体性がない職員（原因を自分自身ではなく、学生・職場・世の中など外部に求めようとする職員）の意識改革の時間の確保。
〇学内での就職イベントの告知がうまくできないこと（学生がメールを見ないなど）。
デザインの学校なので、協力してもらえる外部組織が少ないこと（デザイン系の就職活動についての知識がある方がいない）。
〇自身の価値観と合致する就職先とのマッチング、自身のライフプランを学生にイメージさせること。
〇学生への理解。
〇自立し自分で考え主体的に動ける学生と、行動の意図が組めず上手く動くことのできない学生との差が激しくなってきている。
〇間接的に教務へのキャリア支援業務を担っています。クラス担任の個々のマインドや資質の違いなどを感じることがあります。職業教育・キャリア教育・就職指導は、
明確には線引きできない部分もあると感じます。特にクラス担任の力量が大きく問- 41 -

われるのが課題ではないかと感じます。
〇就業構造の変化。ジョブ型雇用へのシフト等による学校としての対応が課題と捉えています。新卒一括採用時代から転換点を迎えつつある今、キャリアサポートスタッフとして、どこを目指していく必要があるかを模索しています。「就職率１００％」「大企業就職」などを広報戦略としていた専門学校の在り方から、変化が求められるように感じます。どのような数値目標を掲げるか。また目の前の学生に対して、どのようにメッセージを伝えていくのか。柔軟な考え方と取り組みが必要と感じています。
〇キャリアの概念の肥大化。
〇発達障害を抱えた生徒を通常就職へ進めるか、障害者枠での求人を進めるかの判断基準。
〇学生の自己理解不足、仕事理解不足への働きかける時間の確保。
〇学校教員としてとキャリア支援として時には異なる指導が出てくるのではと感じています。
〇目先の目標（就職等）のみでなく、自己のキャリア構築という点に目を向けてもらうためにキャリアコンサルタントとして、どのように関われるかが課題。
〇学生との面談時間、求人を公開するシステム開発が現代の流れに追い付いていないのが現状です。
「これまでがそうだったから。」ではなく、「今だからこうする。」というようにしていかなければならないと思っております。
〇これまで学生の就職支援部署の長として、就職ガイダンスやインターンシップガイ
ダンスを開催したり、企業様の窓口業務を行ったりしてきたが、今年度から当該部署が実質的に解体され、各学科に分担されるようになり、１学科の就職担当者となった。担当学科には唯一キャリアデザインの科目が導入されておらず、今後の課題である。また、学校全体にもキャリア教育の重要性が十分に浸透しているとは言えず、キャリアデザインの教科担当もキャリア・サポーター養成講座修了者ではない。
〇学生のキャリア形成に係る教員の育成。
〇授業アンケートなどのデータ収集から分かる学生のクラス内の状況や退学傾向、ハラスメント等に関する気づき。
〇準備の時間がなかなかとれない。
〇組織全体でキャリア教育の認識を統一する事への難しさを感じる。それぞれの勤務歴、経験に頼った対応になってしまっていないか。職員は定期的なスキルアップを続けていく必要があると思う。
〇学生との接し方。
〇現在学校配属ではなく、就職課の職員として勤務しているが、担任を持たない事務
局の立場から、どのような学生支援ができるかが課題。
〇本校で勤務している先生は、中途入社の方が多く、その方々も含め、学校としての全体での取り組み・目指す方向が、今ひとつ統一されていない気もします。留学生の在籍の影響もあるかもしれません。

- 42 -

〇校内のキャリア教育の共通認識の浸透が課題です。
〇様々な背景、進路希望を持つ学生を指導するに当たっての、知識不足と経験不足。
〇一人ひとりの必要な細やかな支援をする時間。
〇進路先が多様なため、進学先の情報収集が足りないこと。また、就職希望者に対してビザに関する知識が少ないことです。
〇年々「仕事に対する考え方」が変化しており、それぞれの世代に対応に苦慮する場
面がある。
〇支援が必要な人の増加。
〇学内の学生に対しての指導のみに留まっている点。
〇支援者の中にはやや障害などを抱えている実情がある。
〇コロナ禍を過ごしてきた学生が社会との関わりが縮小し以前と大きな変化となっている。
〇キャリア支援課の業務なので、「就職支援」に活動が限定されること。
〇専門課程から高等課程へ異動し、予想以上の違いがあり戸惑いもあったが、対応できてきた。
〇まず第一に就職を考える。
〇ＳＰＩなどに対する全体的な学力の低下。
〇留学生の多岐にわたるバックグラウンドとその進路について、それに十分に対応できていないと感じている。
〇就職する気が全くない学生、それを放置する保護者への対応。
〇卒業期・進級期それぞれの期に対するタイムリーな情報提供。
〇担任との温度差。
〇コロナ禍で学生の質が大きく変わったと思う。同じ業界を目指す学科内でも一人ひとり思い描く将来像が変わってきた。
〇早期離職、あいさつなどの人間力醸成。
〇留学生へのキャリ支援、キャリア教育。
〇「コンサルティング」「ティーチング」「コーチング」の場面に応じた使いわけについて。
〇学生の多様化による、支援の幅の広さに限界を感じています。例えば、明らかに発達障害と分かる学生（本人が認識していない場合）や、高校までに不登校を経験し、社会に出るよりもまず学校生活を送ることが目標になっている学生、メンタル的に問題を抱えた学生などに対する指導や保護者との接し方についてです。
〇横断的な教員の協力。
〇コロナの影響だけではないが業務の機会が減少したため以前ほどの活動ができていない。
〇学生の価値観の多様性、コロナ禍で高校生活時代に通常体験し得る活動が極端に少ない学生の支援等。
〇専修学校教員の必須単位としてサポーター理論を広げていきたい。

- 43 -

〇我々の学生時代と大きく考え方が違うのが、今の学生たちなので、新しい常識をなるべく理解しながら、学生と支援者と就職先とのギャップを埋めることが今後の課題。
〇キャリア教育の理解。
〇専門分野の能力は順調に身につけていくが、対人関係の構築が苦手な学生が就職活
動でつまずいてしまう。
〇学生と触れ合う職員が同じ方向性を持って教育に向かう難しさは日々感じます。全
員の考えを合わせたいとは思っていませんが、私どもであれば学園の方向性をしっ
かりと自身の中に持って学生の前に立つ…課題だと思っています。
〇卒業までに専門職者への熱意が消えてしまう学生への支援。
〇健康相談（身体・精神）の導入の仕方（専門のカウンセラーに継ぐまで）。
〇生徒・学生に対し、しっかりして人生観・職業観を持ってもらうこと。
〇学生及び保護者とのコミュニケーションの取り方が年々変化しており、また対応の仕方も変わってきていること。
〇近年の国家試験や公務員試験の難化に伴い職業教育の学科の部分において学習時間がそちらに割かれるためキャリア教育の割合が減少していることです。
〇不登校経験のある学生や発達障害など特別支援の必要な学生についての対応。
〇学生によっては、自身を振り返ることができず、自己理解が進まない場合がある。
〇指示や約束が守れない学生が『どうにかなる』という気持ちを持っていることが多いので、その対処の難しさが浮き彫りになっている。
〇学生を能動的に行動されるために、支援者として促すべきこと、できること、は何か。
〇学力の低下。
〇学生の家庭の経済問題について。
〇自分自身のキャリア形成がイメージできていない。
〇いったん就職をあきらめた学生に対してどのように意欲を復活させるか。目指していた業界の求人がなくなった場合に、どのように他業種に目を向けさせるか。
〇個別指導するうえで学生が時間に追われ十分な時間が取れない（アルバイト等）。
〇学生や企業の為に時間を作り出すこと。
〇学生のキャリアはもちろんだが、自分のキャリアについて考える機会を増やしてほしい。
〇コミュニケーションを取ることが苦手だったり、プレッシャーに弱かったりする学生が増えてきている。休退学にも繋がりかねない学生対応が今後の課題である。
〇時間がないのもあり準備が十分にできなくてなかなかスキルが上がらない。
〇一般的な内容でのキャリア教育は現在でも行えていると思うが、専門分野に関連する内容を取り入れたキャリア教育が十分な形で行えていない。
〇学生それぞれの自己分析をしたり、一人ひとりと話をしたりする時間を設けたいがなかなか時間を設ける事ができない。

- 44 -

〇変化の目まぐるしい中で、どう「生きる力」「しなやかな心（レジリエンス）」を強化するのか。配慮とは何をどこまで行うことが必要なのか。
〇成人年齢が下がり以前より金銭的な責任も強く求められる世の中になってきているが、親共に自覚や変化があまり見られず、貴重な経験を子どもにさせず親が全てやってしまう様子を見受けることがある。
〇なかなか不慣れな為、資料が無く難しい。
〇留学生を相手としたキャリア教育。
〇私自身の就職関連の知識が浅いこと。
〇障害・アレルギー等ハンディキャップを抱えている方の支援。
〇親の理解が得られない、障がいを持っているのではないかと思われる学生に対しての支援に苦慮している。
〇時間がない。
〇外国人留学生に対するキャリア教育。
〇他職員を巻き込んでのキャリア教育、入学から卒業までのキャリア形成。
〇学生の取組には個人差があり、積極的ではない学生への支援が課題。
〇教員個々のスキルの違いにより支援内容に差が生じており、標準化、平準化が必要。
経験を積む必要があると考えています。
〇学生個人の申し出により支援をする体制であり、申し出ないが悩みを抱えている者への支援が手薄であると思われる。
〇十分に体系化できていない。
〇メンタル面が不安な学生の増加による指導方法。
問 12 ご自身のキャリアプランについてお教えください。
自身のキャリアプランについて（自由記述）、１１１人（５３％）から回答があった。特に、キャリア教育について今後も学んでいきたいという回答が多くあった（以下アンケートの回答）。
〇教員として専門性を高めていきたいと考えています。
〇関わっている方々にキャリア・サポーター養成講座で受講した知識を駆使して伝えられる役割を果たしたい。
〇専門科目の知識をさらに深め、学生に提供する際に伝えやすくするにはどうするのか工夫する。つまり、教員としての経験を深める。
〇研修講師などを継続していきたい。
〇今年職員定年後、再雇用で今の職場に戻りました。このまま継続して指導出来たら、と思っています。
〇現状維持。
〇キャリアコンサルタントとしてスキルを上げ指導者を目指したい。
〇現在検討中。

- 45 -

〇コロナ禍を経て、ＩＣＴを用いた効率的な授業の展開を行い、教員への負担を減らし、より良い教育環境を整える。
〇自己価値を高める資格など取得していきたい。
〇既にリタイアの領域に入りつつあるが、仕事から離れた立場でこれからのキャリア
教育について、広く学んでいきたい。
〇キャリア教育の担当は今年で担当を外れる予定。
〇コロナ禍対応により自身のＤＸ知識に不安もあり、後任に管理職（学科長）を譲りました。
〇３０代後半に業務改善や業務効率化に関する知識、情報収集を行い、４０代にて、業務改善の分野で中心となる存在を目指したい。
〇長期計画で、スペシャリストとゼネラリストの両立を目指したいと考えております。
〇メンタルケアが本格的にできるよう心理学を専攻していますが、まずは認定心理士になり、可能ならば公認心理師を目指します。
〇現在は先を考え過ぎず与えられた職責を全うすることを心掛けています。
〇キャリアサポート新人の採用・各分野に精通した人材確保。
〇現状継続。
〇キャリアの理論的な知識をつけていきたい。
〇定年を控え、次世代の育成。将来的には非常勤としてのキャリア支援。
〇学校の顧問・監査の立場からキャリア教育・個別指導の教育カリキュラム編成支援。
〇教育分野に携わり、学生が過ごしやすい環境づくりをしていく仕事に関わり続けた
いと考えています。
〇残りの人生をどうするか。生きている限りは、一教員でありたい。
〇年齢的に後進の育成が課題としてありますので、自分の後に続く人材をどう育てていくのかを考えて日々、教員の育成に努めていきたい。
〇自分が生きていくうえで何を望みキャリアを積み重ねていくのか大事にしていきたい。
〇後学のためベンダー系の資格を取得したい。
〇外国人留学生支援の為の日本語教師免許の取得、心理系資格の取得を行い、できるだけリファーをしなくても良いようにする。
〇学外でのキャリア支援や子供へのキャリア教育に興味があります。
〇教育業界において、自身の考えを世間に伝えることを多く行っていきたいです。
〇将来的には、キャリアコンサルタントの資格を取得したいと考えています。何種類かあるので、どれを選ぶべきか、悩んでいます。
〇目の前の学生や教職員を喜ばせ続け、日本を誇る最高の専門学校を仲間と一緒に作ることです。
〇常に先を見て多くのチャンスを作り上げようとしている。
〇家族問題実家問題等あり、プラン通りにいかないことが多く、あまり考えられない。
〇キャリア教育で地域活動を深めていく。

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〇ざっくりですが、正規社員となり定年までこの学校で活躍したいです。
〇自分のできることを増やしていきたい。
〇学生達が自身の未来、将来に希望をもってキャリアプラン、ライフプランを構築できるようサポートをしていくと共に、私自身の専門分野を活かしたスキルアップを並行していき、充実感のある日々にしていきたい。
〇一教員、一担任として専門知識を教えるだけでなく、個人の将来にも寄り添っていけるようになりたい。
〇学生の弱点を強化できる授業ができるよう、現在はＳＰＩの勉強や学校への取り組
みに参加している。
〇これからの人（教員・担任）、特に自分より若い人を育てていきたい。
〇現在の仕事を継続。定年後、非常勤、若しくはアルバイトで日本語教師を継続。
〇今後自動車分野で益々発展していく分野のキャリアアップと業務マネジメントの能力の向上しリーダーとしての立場になる事が目標です。
〇日本語教育だけでなく、広報力と他分野の専門性を身につけ、自身のブランド力を鍛えたいと思っています。
〇本部にて人事総務経理担当。
〇学校現場のキャリア支援者としてだけでなく、学校運営者として業務の幅を広げていく計画を立てている。
〇今やるべき事に集中し、結果を残す。その繰り返しを通して自身もスキルアップし、人財育成に繋げたい。
〇データ利活用＋マーケティングを更に高め、地域社会に還元できるようなサービスなどで起業。
〇学内の学生だけでなく、本校に進学を考えている方、本校と提携を結んでいる学校等への支援業務にも携われたらと考えております。
〇改めて学び直しの機会を作っている。
〇世界のどこにいてもキャリア支援ができるキャリア支援家になること。自分の得意分野で、キャリア×●●を持つ（キャリア×若年者、キャリア×経営、キャリア×
ワイン、など）。
〇教えることが好きなため、教育に関わっていきたいと考えている。
〇今後も一人一人丁寧に指導できる仕事をしたい。
〇部下のキャリアに関する支援も管理職としての業務に組み込んでいく。
〇今後も現職を続けてまいりたい。
〇学生指導をする先生方の育成に力を入れる。
〇具体的な動きには繋がっていないが、「１つのことを継続的に」というよりも良い意味で「移り気」な意識の持ち方を目指している。
〇現在は１学科をまとめる学科長を務めておりますが、将来的には学校内にある全学科に目を向けられる立場になって、学生指導の問題点や学校の質の向上により深く関われる立場になりたいと思っています。カウンセリング系の資格にも興味があり- 47 -

ますが、日常業務が忙しく、そこまで手を伸ばせていないのが現状です。
〇フリーランスも含めて、実践を常に行いながら学生に還元する。
〇ゆくゆくは個人的には教務職員のサポーター的役割、外部での講演活動をしていきたいと考えています。
〇現在は具体的には考えていないが、講座受講後、キャリアプランを見つめ直すきっかけとなった。
〇司会者と平行してＹＩＣにはパソコン関係の非常勤講師として伺っていました。コロナで司会が激減したことにより現在は県立高校のＩＣＴ支援員として働いている為にお声を掛けて頂けても伺えないのこともありました。今後は資格を取るなどして平日の仕事を考えていきたいと思っています。
〇自分の職業にかかわる知識などは、できるだけ習得・収集するようにしている。
〇教育活動を通じて、活躍できる人材育成を行い、地元の高知に貢献すること。
〇自身はもちろん学園全体で職業教育を通したキャリア教育を実践することです。現
状では仕事に重点を置かなければならないのですが決して家庭をおろそかにしないよう努めます。
〇学ばせていただいたことを活かし、少しでも多くの子どもたち、若者たちと関わりながら、職業・キャリア教育を微力ながら実践し、多くの方が幸せな職業人生が送れるようサポートしてまいりたいです。
〇カウンセリング技法を習得したい。
〇様々模索中。
〇キャリアに関する新しい資格の取得を目指す。
〇まだしばらくは専任を続けていく予定です。
〇少しでも長くキャリア教育に携わりたい。
〇今後も学生が目指すものに対してサポートし、自身の考えも柔軟な考え方を持つこと。
〇今後１０年間は若手を育成する。
〇プランというほど計画的なものではありませんが、「一人暮らし支援」を学校に提案してみたいと考えています。高校を卒業して初めての一人暮らしで、生活が乱れたり家事をうまく回せなくなったりして、学校を休みがちになったり中退する学生が毎年いるのです。
〇まもなく前期高齢者となるため、これまで培ってきた経験を通して、かけ離れた世代の学生たちに「人生とは」を伝えるよう心掛けています。
〇学生に信頼される教師。
〇経験を積み、卒業生も相談や報告に来てくれるような職員になる。
〇自分自身の（長期的な）理想像の明確化はできていない。まず、そういったことを見出すための時間の確保（働き方と自分の生き方）を模索することが目下の課題。
成人年齢も下がったとこにより、学費や奨学金の手続きについてより責任感や主体性を持って取り組んでほしいとしっかり発信していきたい。

- 48 -

〇さらに成長したい。
〇積極的に資格等の習得を目指す。
〇教員も続けながら、現場にも参加していけるようになりたいです。
〇キャリアコンサルティングに従事する。
〇キャリアコンサルタントの資格を取得し、学生や職業訓練生の支援をしていきたいと考えている。
〇外国人労働者が日本企業に溶け込み円滑な労使関係が築けるようなキャリアコン
サルタント。
〇定年を迎えゆっくりしたいので・・・・。
〇ワークライフバランスを考慮し、無理のない働き方をしていきたい。
〇衛生関連の教材作成。
〇キャリアコンサルタント資格への挑戦。
問 13 今後どのようなセミナーを実施してほしいですか。 （複数選択可）
今後どのようなセミナーを実施してほしいか（複数回答）について、これからのキャリア教育について１３１人（６２％）、教員の相談事例について８１人（３９％）、
アフターコロナの就職支援について５８人（２８％）、キャリア教育科目のシラバスについて５２人（２５％）、オンライン相談の留意事項について３４人（１６％）、その他１３人（６％）の回答があった（その他の意見については後述に記述）。

- 49 -

その他の意見〇マネープランの指導法〇キャリア関連理論の学びなおし及び、実践事例研究。
〇キャリア・サポーター認定後の継続的な研修。
〇すでに講座を受講した職員対象とした講習。
〇義務教育・高等学校現場でのキャリア教育内容について。
〇リカレント教育におけるキャリア教育について。
〇障がいをもっているのではないかと思われる学生の支援について。
〇企業人事担当者との交流会や、新入社員の様々な事例を聞くパネルディスカッションなどを企画してほしい。
〇教員自身のキャリアプランニングについて。
〇留学生は就職意欲も勉強意欲も高いが、アルバイトもありどうしても出欠が悪い。
そんな留学生を支える指導係のセミナーなどあれば。

～総括～（第３回委員会より）○２０年近く前に受講した方を含め２００名以上からご回答いただき、今でもキャリ
ア関連の取り組みを前向きに実施していることに感銘を受けた。事業を続けてきて良かったと思う。
○今後、情報提供を行う等して支援する必要がある。セミナーや交流会等コミュニテ
ィの場を提供するのも良い。
※当該調査により、キャリア・サポーターにおいて、養成講座を受講したことによって意識・行動変容があり、一定程度の割合で、現在の業務や学内等にも良い影響を及ぼし、また、継続的な学びを実施していることが分かった。
ただ、キャリア教育支援者として問題や課題も多くあり、課題解決のためにもＴＣＥ財団として、今後も研修会やセミナーを提供し続ける等果たすべき役割がある。
次年度以降、キャリア・サポーター向けの情報提供やセミナー、交流会（コミュニティの場の提供）等の実施を検討することとした。

- 50 -

３．フリー記述をテキストマイニング（問６のテキストマイニング）（問７のテキストマイニング）- 51 -

第３章

令和４年度研修会＜学級経営・学生対応＞
１．開催概要（１）実施科目及び実施時間「学級経営・学生対応（学級経営の効果的手法と学生の個別カウンセリング）」
１２時間
（２）日時
令和４年７月１４日（木）１３：００～１８：００（５時間）
１５日（金） ９：００～１７：００（７時間）（計１２時間）※２日目の１２：００～１３：００は昼休み（３）会場
主婦会館プラザエフ・４階シャトレ（東京都千代田区）（４）受講者
全国から公募で参加された専修学校中堅教職員１２名
・平均年齢：３７歳・専修学校教職員勤続平均年数：９年
・企業、施設等での実務経験平均年数：１１年（無回答１名）
・都道府県別参加人数：宮城県１名、秋田県１名、栃木県１名、埼玉県１名、東京都１名、静岡県４名、大阪府２名、長崎県１名（５）講師
ＮＰＯ日本教育カウンセラー協会 理事
藤川 章（６）視察委員
ＴＣＥ財団 中堅教員研修等研究委員会
岡村委員長、古賀副委員長
２．受講者アンケート結果（１）プログラム全体の評価① 研修内容全体
とても適切

適切

１０名

あまり適切でない

２名

０名

全く適切でない

０名② 対象レベル
とても適切

７名

適切

あまり適切でない

５名- 52 -

０名

全く適切でない

０名

③ 講師
とても適切

適切

１１名

あまり適切でない

１名

０名

全く適切でない

０名④ 研修日数
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

４名

０名

全く適切でない

０名⑤ 研修時間数
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

４名

０名

全く適切でない

０名⑥ 開催時期
とても適切

適切

４名

あまり適切でない

５名

３名

全く適切でない

０名

⑦ 会場
とても適切

７名

適切

あまり適切でない

４名

１名

全く適切でない

０名［※自由記述欄］〇グループワークの時間が短くなってしまったので、もう 1 日あれば多くの意見交換ができた。
〇演習時間を多く確保して欲しい。
〇７月下旬～８月上旬の夏休み中の開催が良い。
〇翌年の入学時期に間に合うように１２月頃の開催が良い。
〇次年度から取り入れるために、年度末に開催して欲しい。
〇中堅社員だけではなく、新任教員にとっても参考になるなる内容。クラス運営にかかわる人も対象にして欲しい。
（２）単元ごとの評価≪1 日目≫① 「学級経営とは」について理解できましたか？
充分にできた８名

ある程度できた

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

４名

② 「人間関係作り」について理解できましたか？
充分にできた９名

ある程度できた

３名≪2 日目≫③ 「個別カウンセリング」について理解できましたか？
充分にできた８名

ある程度できた４名- 53 -

④「事例研究」について理解できましたか？
充分にできたある程度できた５名

あまりできない

５名

全くできない

０名

０名（無回答１名）（３）研修参加の動機①自らの希望②上司からの推薦または命令③今後部下を参加させる上での視察

１０名

０名

１名

（無回答１名）（４）この研修で収穫になったこと〇学級経営について困っていることが聞けたこと。
〇自己開示をすることで、相手も自己開示しやすくなること。
〇挨拶の重要性。
〇エンカウンターの使い方。
〇学生を勇気づけることや、学生の立場で考えること、学生に気づきを与える教育の重要性。
〇個別カウンセリングの力が身についたこと。
〇ロールプレイング時に、他の先生方からのフィードバックがあり、自分の足りないところに気づけたこと。
〇Ｑ-Ｕの見方を改めて学ぶことができたこと。また、ＳＧＥ、ＳＳＴなどを体験できたこと。
（５）「気になった」、「分かりづらい」、「改善して欲しい」こと等〇難しい題材に対して、考える時間が欲しかった。
〇専門用語や横文字が多くわかりづらかった。
〇全体でグループシャッフルをしてほしい。
最後に
１）２日間の講座の満足度をパーセントで表すと何％ですか
～１００％
９名
～９０％
２名
～８０％
０名
～７０％
１名
２）あなたの仕事に対する意欲・モチベーションをパーセントで表現すると
≪受講前≫
～１００％
～９０％
～８０％
～７０％
～６０％
～５０％

１名
２名
６名
１名
１名
１名

- 54 -

≪受講後≫
～１００％
～９０％
～８０％
～７０%

７名
２名
２名
１名

- 55 -

＜リスクマネジメント＞
１．開催概要（１）実施科目及び実施時間「リスクマネジメント（クレーム対応）」６時間（オンライン形式）（２）日時
令和４年７月２２日（金）１０：００～１７：００（６時間）※１２：００～１３：００は昼休み（３）会場
オンライン形式（ＺＯＯＭ）にて開催。
（４）受講者
全国から公募で参加された専修学校中堅教職員３１名
・平均年齢：４１歳・専修学校教職員勤続平均年数：１０年
・企業、施設等での実務経験平均年数：１１年・都道府県別参加人数：宮城県１名、福島県１名、埼玉県６名、千葉県２名、東京都４名、静岡県１名、愛知県１名、大阪府７名、島根県１名、山口県１名、香川県１名、福岡県１名、熊本県１名、宮崎県１名、沖縄県２名（５）講師
一般社団法人日本経営危機管理協会 認定講師
野関 由味子 氏（６）視察委員
ＴＣＥ財団 中堅教員研修研究委員会
古賀副委員長
２．受講者アンケート結果（１）プログラム全体の評価① 研修内容全体
とても適切

適切

１７名

あまり適切でない

１３名

１名

全く適切でない

０名② 対象レベル
とても適切

適切

１６名

あまり適切でない

１１名

４名

全く適切でない

０名

③ 講師
とても適切

２１名

適切

あまり適切でない

７名- 56 -

３名

全く適切でない

０名

④ 研修時間数
とても適切

適切

９名

あまり適切でない

１６名

５名

全く適切でない

１名⑤ 開催時期
とても適切

１４名

適切

あまり適切でない

１５名

１名

全く適切でない

１名［※その他自由記述欄］〇テーマ毎にテストがあることで、理解度の確認やポイントの再確認ができた。他
校の先生方も様々な問題と日々真摯に向き合っていることが分かり、非常に励みになった。
〇リスクマネジメントを深く学ぶ機会が少なかったがので、電話での対応等、実践的なスキルが学べる良い機会だった。
〇学生や保護者への対応が参考になった。
〇一次感情、二次感情の話が参考になった。
○ディスカッションで、他校の先生方と話せたことは非常に良い機会となった。
○クレーム対応内容が新人対象のように感じたので、より対応が難しいクレーム内
容のディスカッションや具体的な対応例を聞きたかった。また、学校でできるリ
スクマネジメントも講師自身の話が多く、あまり参考にならなかった。講師として抽象的な話ばかりではなく一般的な講義を聞きたかった。
○他校事例の共有よりも、ノウハウについての時間を多く設けてほしかった。一つの事例を掘り下げて分析する課題があるとより理解が深まったと思う。
○グループワークの発表後、意見交換をできる時間が欲しい。
○30 代の中堅職員と 40 代・50 代の中堅職員では、研修内容の中身によっては追加の説明や補足が必要な部分もあったのではないかと感じた。
○講師の自己紹介があると良かった。前半部分は予備知識・背景知識のように感じたため、短時間で終わらせ、半日のプログラムにできたらより参加しやすかった。
○慌ただしい時期を避けて欲しい。
○研修自体の時間数を増やして、内容も増やして欲しい。
（２）単元ごとの評価① 講義「リスクマネジメントについての概論（原理・原則）」を理解できましたか？
充分にできた１５名

ある程度できた

あまりできなかった

全くできなかった

２名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

２名

０名

１４名

② コンプライアンスについて理解できたか？
充分にできた

１７名

ある程度できた１２名- 57 -

③ 「コロナ化における学校リスク」について理解できましたか？
充分にできたある程度できた

１７名あまりできなかった

全くできなかった

４名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

１名

０名

１０名

④ 「クレーム対応」について理解できましたか？
充分にできたある程度できた

２０名

１０名⑤ 「組織リスクを管理する」について理解できましたか？
充分にできたある程度できた

１３名

あまりできなかった

全くできなかった

４名

０名

１４名

⑥ 学校に戻ってから、本日の講義・演習で学んだことを実際に活用できそうですか？
充分にできそう

ある程度できそう

あまりできそうにない

全くできそうにない

１３名

３名

０名

１５名
（２） 研修参加の動機①自らの希望②上司からの推薦または命令

１７名

１６名

③その他

０名

（複数回答：２名）（４）この研修で収穫になったこと○クライシスマネジメントとリスクマネジメントについてが一番収穫になった。
また、組織のマニュアルをバージョンアップしていく必要性を感じた。
○クレームの事後対策をグループで話し合ったこと。
○クレームは文句ではなく、改善案であるという基本から学べたこと。また、「申し訳ございません」に限らず、多くの謝罪の言葉が身についた。
○感情のコントロールの仕方を学べたこと。
○普段お話を聞く機会のない別分野の先生方との情報の共有ができたこと。また、他校の先生方の対応が聞けて良かった。
○利害関係者と普段からコミュニケーションをとること。
○リスクマネジメントを行う上でのリーダーの役割が知れたこと。
○学生対応の本質に目を向けるきっかけになったこと。
○マニュアルを繰り返し周知することの大切さ。
○問題解決は仲間で協力して行うこと。
○電話での対応方法。
（５）「気になった」、「分かりづらい」、「改善して欲しい」こと等○やはり人を対象とする研修は対面でしていただけるとありがたい。また、もう少しグループの人と話す時間があれば良かったと思う。
○他のグループの発表内容の情報の共有が欲しかった。
○学校内で出来る組織内準備の方法、リスクマップ、マニュアルの作成について詳- 58 -

しくお話を伺いたかった。
○聞き慣れない用語が多く、聞きづらかった。
○具体的なクレーム事例が１０分間と短すぎたので、１５分程度あると良かった。
○開催時間を短縮してほしい。
最後に
１）講座の満足度をパーセントで表すと何％ですか
１００％～
１名
～１００％
３名
～９０％
１名
～８０％
２名
～６０％
１名
～５０％
２名
～４０％
０名
～３０％
０名
～２０％
１名
２）あなたの仕事に対する意欲・モチベーションをパーセントで表現すると
≪受講前≫
～１００％
５名
～９０％
４名
～８０％
１０名
～７０％
３名
～６０％
～５０％
～４０％
≪受講後≫
１００％～
～１００％
～９０％
～８０％
～７０％
～６０％

４名
４名
１名

～５０％
～４０％
～３０％

１名
０名
１名（※改善する点が多く見つかり、疲れたため。）

２名
８名
５名
８名
４名
１名

- 59 -

＜教職員のキャリアデザインワークショップ＞
１．開催概要（１）実施科目及び実施時間「教職員のキャリアデザインワークショップ」 ２４時間
（２）日時
令和４年８月２２日（月）１１：００～１９：３０（７.５時間）２３日（火） ９：００～１９：３０（９.５時間）２４日（水） ９：００～１７：００（７時間）（計２４時間）※１２：００～１３：００は昼休み（３）会場
主婦会館プラザエフ（東京都千代田区）（４）受講者
全国から公募で参加された専修学校中堅教職員８名
・平均年齢：４１歳・専修学校教職員勤続平均年数１０年
・企業、施設等での実務経験平均年数：１０年・都道府県別参加人数：北海道１名、福島県１名、東京都１名、静岡県３名、福岡県１名、長崎県１名（５）講師
関東学院大学人間共生学部 講師
道幸 俊也
株式会社ウェルネス研究所 代表取締役
青木 慶子（６）視察委員
ＴＣＥ財団 中堅教員研修等研究委員会
古賀副委員長
２．受講者アンケート結果（１）プログラム全体の評価① 研修内容全体
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

０名

０名

全く適切でない

０名② 対象レベル
とても適切

８名

適切

あまり適切でない

０名- 60 -

０名

全く適切でない

０名

③ 講師
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

０名

全く適切でない

０名

０名④ 事前課題
とても適切

適切

４名

あまり適切でない

３名

全く適切でない

１名

０名① 研修日数
とても適切

適切

７名

あまり適切でない

１名

全く適切でない

０名

０名② 研修時間数
とても適切

適切

６名

あまり適切でない

２名

全く適切でない

０名

０名③ 開催時期
とても適切

５名

適切

あまり適切でない

２名

全く適切でない

１名

０名［※その他、対象レベル・日数・時間数・開催時期等に対する意見］〇最初は時間数が長いと感じていたが、実際に受けてみると必要な時間設定だった。
（２）単元ごとの評価≪１日目≫① 「キャリア」という言葉は、理解できましたか？
充分にできた７名

ある程度できた

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

１名

② 「キャリアデザイン」について、理解できましたか？
充分にできた７名

ある程度できた

１名③ 「中堅教員の立場と役割」について、理解できましたか？
充分にできた７名

ある程度できた

１名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

≪２日目≫
④ 「キャリアの棚卸」でこれまでの仕事人生の振り返りができましたか？
充分にできた７名

ある程度できた１名- 61 -

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

⑤ 「ライフラインチャート」でその時々の気持ちの振れを内省することができましたか？
充分にできたある程度できた８名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

０名

⑥ 「自己理解１（エゴグラム）」で自分の強みと弱みを理解できましたか？
充分にできたある程度できた５名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

３名

⑦ 「自己理解２（キャリア・アンカー）」で自分の原動力となっているアンカーを理解できましたか？
充分にできたある程度できた８名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

０名

⑧ 「ライフラインチャート」と「キャリア・アンカー」の関係性を理解できましたか？
充分にできたある程度できた８名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

０名

≪３日目≫
⑨ 「学校・職場における環境分析」について理解・認識できましたか？
充分にできたある程度できた７名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

１名

⑩ あなたは具体的で実現可能な「キャリアビジョン」を作ることができましたか？
充分にできたある程度できた３名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

５名

⑪ 全体を通じて三日間の内容は理解できましたか？
充分にできたある程度できた

５名

３名⑫ 明日からあなたは主体的に行動を変えることができそうですか？
充分にできそう

ある程度できそう

あまりできそうにない

全くできそうにない

５名

３名

０名

０名

（３） 研修参加の動機①自らの希望②上司からの推薦または命令

２名

③その他

６名

（４）この研修で収穫になったこと○自分自身のキャリアについて考えることが出来たこと。
○自分自身が大事にしたいことが明確化され今後の方針が見えてきたこと。

- 62 -

０名

○自分の性格が可視化出来たことにより、自身の特性を今後どう生かすのかを考えるきっかけになったこと。また、自身の課題も明確になりどう解決していくか考
えるきかっけになったこと。
○学校・職場における環境分析が出来たこと。
○具体的なキャリアビジョンを作ることが出来たこと。
（５）「気になった」、「分かりづらい」、「改善して欲しい」こと等○ＳＷＯＴ分析が難しかった。
○幅広い意見を取り入れるために、グループの入れ替えを行ってほしい。
○事前課題は研修会中の記入でもいいのではないか。
（６）オンライン開催について。
○オンライン開催では同じ効果は得られないと思う。グループワークが多いので、表情や声のトーンを感じながら行いたい。
○オンライン開催ではニュアンスが伝わりにくいのではないか。
○お互いに意見や質問、フィードバックをする場面も多いので、直接顔をつきあわせた方が学びの効果は高いと考える。また、講師の方とも直接話すことができる
こともよかった。
○対面形式だからこそ、課題に真剣に取り組めた。没頭できる環境がよかった。
○オンライン開催であれば、遠方からも参加がしやすい。
最後に１）３日間の講座の満足度をパーセントで表すと何％ですか
～１００％
４名
～９０％
３名
～８０％
１名
あなたの仕事に対する意欲・モチベーションをパーセントで表現すると
２)受講前
～８０％
２名
～７０％
２名
～６０％
２名
～５０％
１名
～１０％
１名
３)受講後
～１００％
～９０％
～８０％

２名
５名
１名

- 63 -

＜能動的学修＞１．開催概要（１）実施科目及び実施時間『能動的学修（職業人としての汎用的能力を養うアクティブ・ラーニングの体験学習）』 １２時間
（２）日時
令和４年９月５日（月）１３：００～１８：００（５時間）
令和４年９月６日（火） ９：００～１７：００（７時間）（計１２時間）※２日目の１２：００～１３：００は昼休み（３）会場
主婦会館プラザエフ（東京都千代田区）（４）受講者
全国から公募で参加された専修学校中堅教職員２１名
・平均年齢：４０．２歳
・専修学校教職員勤続平均年数９．８年
・企業、施設等での実務経験平均年数：６．５年・都道府県別参加人数：
北海道３名、秋田県１名、福島県１名、茨城県１名、東京都１名、静岡県８名、大阪府２名、宮崎県１名、鹿児島県１名、沖縄県２名（５）講師
京都大学高等教育研究開発推進センター
田口 真奈（６）視察委員
ＴＣＥ財団 中堅教員研修等研究委員会
古賀副委員長、道幸委員

准教授

２．受講者アンケート結果（１）プログラム全体の評価① 研修内容全体
とても適切

適切

１９名

あまり適切でない

２名

０名

全く適切でない

０名② 対象レベル
とても適切

１５名

適切

あまり適切でない

６名- 64 -

０名

全く適切でない

０名

③ 講師
とても適切

適切

１９名

あまり適切でない

２名

０名

全く適切でない

０名④ 研修日数
とても適切

適切

１３名

あまり適切でない

８名

０名

全く適切でない

０名⑤ 研修時間数
とても適切

適切

１３名

あまり適切でない

８名

０名

全く適切でない

０名⑥ 開催時期
とても適切

適切

７名

あまり適切でない

１０名

４名

全く適切でない

０名

⑦ 会場
とても適切

１０名

適切

あまり適切でない

１１名

０名

全く適切でない

０名［※その他、対象レベル・日数・時間数・開催時期等に対する意見］○地域によって開催時期の良いタイミングは異なると思いますが、７～８月を希望します。
○アクティブ・ラーニングの経験は個人差があると思うので、基本的なことを学ぶ
ことと体験すること、グループで話し合うことはよかったと思います。
○名古屋（東海）会場での開催があれば嬉しいです。
○実習で上手に活用する方法があれば教えていただきたいです。
○夏休み時期に開講してほしい。
○難しそうだなと思いましたが、講師の田口先生が楽しく進めてくださったので短く感じました。
○対面開催に意味があると感じたのでとてもよかったです。
○次のカリキュラムに活かしたいので秋から冬頃の開催でも良いと思いました。
（２）単元ごとの評価① 講義「アクティブ・ラーニングとは何か」について理解できましたか？
充分にできた１６名

ある程度できた５名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名② 講義「アクティブ・ラーニングを促す授業デザイン」について理解できましたか？
充分にできた

１０名

ある程度できた

１１名あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名③ 講義「ジグゾー法でアクティブ・ラーニングの技法を学ぼう」について理解できましたか？

- 65 -

充分にできた

ある程度できた６名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

１５名

④ グループワーク１「アクティブ・ラーニング型授業への『リ・デザイン』」をやってみて、内容の理解が深まりましたか？
充分にできたある程度できた

１５名あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

６名

⑤ グループワーク２「マイクロティーチングのための準備」をやってみて、内容の理解が深まりましたか？
充分にできたある程度できた

１４名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

７名

⑥ 発表「マイクロティーチング」をやってみて、内容の理解が深まりましたか？
充分にできたある程度できた

１４名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

７名

（３）研修参加の動機①自らの希望②上司からの推薦または命令

８名

１２名

③その他

０名

（無回答：１名）（４）この研修で収穫になったこと○アクティブ・ラーニングの定義を理解できた。
〇自身の授業に取り入れることができそうな事柄がいくつもあったのでアクティ
ブ・ラーニングの実際を理解することができた。
〇１回１回のゴールを明確にすること。学生への問いかけを大事にすること。想定外を想定して授業をデザインする。
〇授業をつくる際に役立つと思いました。ワークの教材を使用したいと思います｡〇分野は違っても共通の悩みや授業構成などは似ているところもあり、参考になる
ことも多かった。
〇今回の研修でどれだけ効果的か、また、別の方法・カリキュラムのデザインについて知れた。
〇アクティブ・ラーニングに対しての理解が深まり、授業計画のポイントなど留意する点も理解することができた。アクティブ・ラーニングに対しての学内での研修の計画、新任教員に対しての指導などにも役立てることができると感じた。
〇教師が教え過ぎないことの重要さを感じました。今後の授業形態に活かしていきたいと思います。
〇アクティブ・ラーニングの導入の仕方、やり方、理解度の向上や学生の意識向上など実際に学ぶことができました。
〇アクティブ・ラーニングに対して前向きな考えになりました。
〇アクティブ・ラーニングは何を身に付けるのかを明確にする必要があることを知- 66 -

った。
〇効果的な手法を学ぶことができた。
〇アクティブ・ラーニングの定義が曖昧な状態で研修に来たが、研修が進むにつれて真の目的が理解できた。導入できるように工夫し目標が達成できるようにしたい。
〇アクティブ・ラーニングに関わる教育用語の概念が整理できた。
〇アクティブ・ラーニングの技法を学ぶことで自分の授業のヒントになりました。
ゲーム性を持たせたり、グループワークを取り入れたりしながらメリハリのある授業にしたいです。
〇アクティブ・ラーニングに有用なツールを知ることができた。早速、授業で活用したい。今回、有益であると感じた内容をすでに実施していたことに気付き自信がついた。
〇他の専門学校の情報を聞けたことも収穫になりました。
〇授業を実施していく中で、ゴールや目的の明確化や話し方など他の先生方から学ぶことができた。
（５）「気になった」、「分かりづらい」、「改善して欲しい」こと等〇作成したワークシートへの個人的な講評もほしかったです。
〇自分自身が日常的に意識して取り組まなければならないことを痛感しています〇講義のテンポが速いと感じました。一泊二日は短いと思います。
〇理解しきれていなかったアクティブ・ラーニングについてある程度理解ができたこと。
〇授業内容において一般教養科目（筆記試験）に関しては勉強の意義＝試験突破となる。テーマに沿うのが難しいと感じた。
〇リ・デザイン、発表の機会がより多くの人に割り当てられるとよかったと思います。
〇アクティブ・ラーニングを実施したい一方で、準備の大変さも感じています。
〇グループワークをする際に内容をもう少し具体的に伝えてほしかった。
〇具体的なテクニックも学びたかった。
〇グループワークが苦手な学生に対してどう説明すればよいか知りたかった。
〇とても分かりやすく、学生側の立場として考えらえるのがよかったです。
〇アクティブ・ラーニングの成功事例があるとより参考にできると思った。
〇実際の講義例も知りたいと思った。

- 67 -

最後に1）２日間の講座の満足度をパーセントで表すと何％ですか
100％～
１名
～100％
９名
～90％
７名
～80％
３名
（無回答：１名）
あなたの仕事に対する意欲・モチベーションをパーセントで表現すると
2)受講前
～100％
６名
～90％
５名
～80％
２名
～70％
３名
～60％
１名
～50％
１名
～40％
１名
～20％
１名
（無回答：１名）
3)受講後
100％～
５名
～100％
６名
～90％
３名
～80％
６名
（無回答：１名）- 68 -

＜体系的カリキュラム・シラバス作成＞
１．開催概要（１）実施科目及び実施時間「体系的カリキュラム・シラバス作成（インストラクショナル・デザイン）」
オンデマンド（５時間）、オンライン（７時間）（２）日時
オンデマンド（学習期間）：令和４年９月２～１４日（５時間分）
オンライン：令和４年９月１６日（金）９：００～１７：００（７時間）（計１２時間。２日目昼休み１時間を除く。）（３）会場
オンデマンド、オンライン（ＺＯＯＭ）にて開催。
（４）受講者
全国から公募で参加された専修学校中堅教職員２０名
・平均年齢：４１歳・専修学校教職員勤続平均年数：１０.８年
・企業、施設等での実務経験平均年数：１０.８年
・都道府県別参加人数：
茨城県１名、埼玉県３名、千葉県１名、東京都１名、静岡県４名、京都府１名、大阪府５名、山口県 1 名、福岡県２名、長崎県１名（５）講師
株式会社ウチダ人材開発センタ 事業推進
ラーニング推進部インストラクション課
日暮 薫（６）視察委員
ＴＣＥ財団 中堅教員研修等研究委員会
岡村委員長、古賀副委員長、道幸委員

担当課長

２．受講者アンケート結果（１） プログラム全体の評価① 研修内容全体
とても適切

適切

１３名

あまり適切でない

６名

１名

全く適切でない

０名② 対象レベル
とても適切

１２名

適切

あまり適切でない

８名- 69 -

０名

全く適切でない

０名

③ 講師
とても適切

適切

１６名

あまり適切でない

４名

全く適切でない

０名

０名④ 事前課題
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

１２名

全く適切でない

０名

０名⑤ 研修日程
とても適切

適切

８名

あまり適切でない

８名

全く適切でない

４名

０名⑥ 開催時期
とても適切

７名

適切

あまり適切でない

８名

全く適切でない

４名

１名［※その他、対象レベル・日数・時間数・開催時期等に対する意見］〇学期開講前の時期は避けて欲しい。
〇開催時期は夏休み中などが良かった。
〇業務の都合上１０：００～１６：００ぐらいが適切。
〇事前学習をしたが、１日だけの研修では時間が足りなかった。
（２）単元ごとの評価① 「インストラクショナル・デザイン（ＩＤ）」の考え方・必要性について、理解できましたか?
充分にできた

１１名

ある程度できた

あまりできなかった

全くできなかった

１名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

８名

② 「学習目標の明確化」について理解ができましたか?
充分にできた

１１名

ある程度できた

９名③ 「課題分析」について理解ができましたか?
充分にできた

１１名

ある程度できた９名④ 「シラバスの作成」について理解ができましたか?
充分にできた７名

ある程度できた

１３名⑤ 「コマシラバス(授業計画)」の作成について理解ができましたか?
充分にできた７名

ある程度できた

１１名あまりできなかった

全くできなかった

１名

０名⑥ 事前学習・オンデマンド学習を踏まえて、自分なりに納得のいく成果物(「課題分析図」及び「授業計画」)を作成することができましたか?
- 70 -

充分にできた

ある程度できた

0名

あまりできなかった

全くできなかった

８名

０名

１２名

⑦ 成果物について自分なりに納得のいく発表ができましたか?
充分にできたある程度できた

０名

あまりできなかった

全くできなかった

７名

１名

１２名

⑧ 成果物の発表に対して納得のいくフィードバックが得られましたか?
充分にできたある程度できた

１０名

あまりできなかった

全くできなかった

１名

０名

９名

⑨ グループディスカッションを通じて有益な気づきが得られましたか?
充分にできたある程度できた

１名

あまりできなかった

全くできなかった

９名

３名

あまりできなかった

全くできなかった

０名

０名

７名

⑩ 研修で学んだことを実際に活用できそうですか?
充分にできたある程度できた

１３名

７名（３）研修参加の動機①自らの希望②上司からの推薦または命令

６名

１６名

① その他

０名

※複数回答２名（４）この研修で収穫になったこと〇学習目標が明確化したことで、自校のシラバスについて、改善すべき点が明らかになったこと。
〇シラバスの作成について体系的に整理できたこと。
〇シラバスの作成や授業計画を作成することにより、学習目標の明確化ができ学生に分かりやすい授業運営ができると感じたこと。
〇授業の内容を文字化することで、授業の振り返りができたこと。学生が目標に到達するために、教わった分析を実践するべきだと感じた。
〇マンネリ化していた授業の見直しができたこと。
〇ID を踏まえた授業設計について、考えるきっかけを得られたこと。
〇授業は学生主体であることを再認識したこと。
〇カリキュラムデザインを考えるときに、広い視野で考えるためのヒントが得られたこと。
〇自身のミッションを再確認でき、意欲の向上に繋がったこと。
〇具体的な目標を作成し提示することが、生徒だけでなく自身にとっても効果的なものになるということを学んだ。
〇授業を組み立てていく上で目標をコマ毎に持つことの重要性。
〇講師の魅力がどれだけ学生のアテンションを引くかということを実感したこと。
〇研修に参加をした先生方の目指していることは、同じだと気付いたこと。

- 71 -

〇事前課題について、先生から一人ひとりに丁寧なフィードバックをもらったこと。
（５）「気になった」、「分かりづらい」、「改善して欲しい」こと等〇事前学習の先生の声が少し聞き取りにくかった。
〇皆さんの発表の時間について、参考になる部分が多かったが、時間が長く感じた。
〇講師だけでなく、受講者からもフィードバックがあるとより効果があるのではな
いかと思う。
〇グループワークをする時間など、発言する機会（アウトプット）が欲しかった〇時間管理の部分で、発表だけで大半の時間が過ぎてしまうのはもったいない。
〇研修の時間管理に問題があった。
〇配布しているタイムスケジュールどおりに実施していただきたかった。午前中の内容は事前学習と重なる部分が多かったので、もっとディスカッションに時間を割いて欲しかった。
〇個別発表は、発表２分、フィードバック３分など５分以内が良いと思う。
〇少人数制で講座を数回に分けて欲しい。
〇対面での研修であるとさらにいい研修になると思う。
〇事前に参加名簿があると良かった。
最後に1）２日間の講座の満足度をパーセントで表すと何％ですか
100％～
１名
～100％
５名
～90％
５名
～80％
７名
～70％
２名
あなたの仕事に対する意欲・モチベーションをパーセントで表現すると
2)受講前～100％ １名
～90％ ３名～80％ ８名～70％ ７名～60％ １名
3)受講後～100％ ７名
～90％ ４名～80％ ８名～70％ １名- 72 -

＜巻末資料：研究過程の概要（委員会議事概要）＞【第１回委員会】
１．日 時

令和４年５月１８日（水） １４：３０～１６：００

２．場 所

アルカディア市ヶ谷 ７階「吉野」＋ オンライン

３．議 題（１）令和４年度の研究の検討①事業の目標②調査・研究・委員会及び研修の年間スケジュール（２）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発
４．出席者
岡村慎一委員長（来場）、古賀稔邦副委員長（来場）、平野公美子委員（来場）、安田実委員（来場）、田口一子委員（オンライン）、岩村聡委員（オンライン）、
船山世界オブザーバー（来場）５．審議概要（１）令和４年度の研究の検討① 事業の目標② 調査・研究・委員会及び研修の年間スケジュール
事務局より、資料１「令和４年度委員会及び研修会の年間スケジュール」、資料２「専修学校教育内容等改善研究協力校事業計画の概要」、資料３「令和４年度中堅教員研修会開催案内（案）」、
資料４「令和４年度キャリア・サポーター養成講座開催案内（案）」について説明。委員からは以下の意見が述べられた。
○コロナ禍で中堅教職員研修会も新たなステージとなった。方向性を定めて改善していく。
専門学校の質は教職員の質でもあり、教職員を育てる重要な研修会として開催していきたい。
○今年はオンラインでも研修会を開催したい。
○キャリア・サポーター養成講座のオンライン版開発に向けてもご検討ください。
○コロナ禍でどのように取り組むか学内でも模索している。今後のどのような環境変化があるのかも確認しながら研修会を実施してほしい。
○暗記はオンデマンド学習が向いていて、実習や議論を深めるには対面での学習が向いている。中堅教職員研修会も実習が多いので、プログラム内容に沿った手段を検討してほしい。
○オンラインでの研修が実施できれば地方の学校の教職員が参加しやすくなる。
○教員だけでなく、職員の学びの重要性も高まっている。
「中堅教員研修」ではなく「中堅教職員研修」として取り扱うべき。職員の学びの重要性については研修会開催案内にも追記する必要がある。
○「リスクマネジメント」はオンライン、「学級経営・学生対応」は（体験型のワークが多いため）対面、「キャリア・サポーター養成講座」「教職員のキャリアデザインワークショッ
プ」は（オンライン版開発の検証のため）対面、「能動的学修」は（実証後初の研修会で、オンライン版の開発の検証のためにも）対面、「体系的カリキュラム・シラバス作成」はオ- 73 -

ンデマンドとオンライン形式で開催する。
○研修会開催案内に明記している感染症対策については書き方を工夫する必要がある。また、中堅教職員研修会の図式については、ＴＣＥ財団全体の研修会を図式して今回開催する研修会の位置付けを示すように書き方を工夫してほしい。
（２）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発
事務局より、資料５「キャリア・サポーター養成講座オンライン版の対応可否」、資料６「文部科学省質保証部会資料」について説明。委員からは以下の意見が述べられた。
○学びを深めていくキャリア・サポーター養成講座はオンライン・オンデマンドで実施するのが難しい。専門家の意見も取り入れたい。
○エビデンスがない中でのプログラムの組み立てとなるので、テストケースとして実証して見解を示したい。心理学等の専門家がこれまでの対面形式でのプログラムを作成しており、内容が充実していて受講者満足度の高い研修会をどのようにオンライン版で取り組むか議論が必要である。
○対面形式とは別のものとしてオンライン版開発のチャレンジをする価値はあると思う。受講者を送りだす学校側のニーズも高まる。
○どのツールを使えばワークを実践できるか確認が必要である。内省を促すようなツールも確認したい。
○受講者がオンラインで初対面の方々と自己開示できるか（語り合えるか）が難しいと感じる。
○受講料はとらないでまずはオンラインで実施してみたい。キャリア・サポーター養成講座
認定トレーナーの方々に、実証に向けて協力してもらうのが良い。プログラムの検討や、実証での講師・受講者の役割も担ってもらうのが良い。
○２月もしくは次年度の実証に向けて、認定トレーナーの知見をいただきながら議論を深めていきたい。
また、審議の結果以下のように決定した。
○これまでの「中堅教員研修会」を「中堅教職員研修会」とする。
（正式な名称変更はタイミ
ングを確認して行う。
）○開催案内を委員・オブザーバー・事務局で修正し、６月初旬～中旬に発送する。
○「キャリア・サポーター養成講座」オンライン版開発に向けて、事務局が認定トレーナーに協力依頼を行う。
【第２回委員会】
１．日 時

令和４年６月２３日（木） １４：３０～１６：００

２．場 所

主婦会館プラザエフ ４階「エミール」＋ オンライン

３．議 題（１）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発
４．出席者
岡村慎一委員長（来場）、古賀稔邦副委員長（来場）、平野公美子委員（来場）、
道幸俊也委員（来場）、安田実委員（オンライン）、田口一子委員（オンライン）、- 74 -

岩村聡委員（オンライン）、船山世界オブザーバー（来場）、梅野文子オブザーバー（オンライン）、犬塚尚美オブザーバー（来場）、吉岡教江オブザーバー（オンライン）
５．審議概要（１）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発
事務局より、資料１「専修学校教育内容等改善研究協力校事業計画の概要」、資料２「キャリ
ア・サポーター養成トレーナーコメント（抜粋）」、資料３「キャリア・サポーター養成講座オンライン版対応の可否（案）」、資料４「キャリア・サポーター養成講座トレーナーズガイド」、
資料５「文部科学省質保証部会資料」、参考資料「第１回中堅教員研修等研究委員会議事概要」
について説明。委員からは以下の意見が述べられた。
○（一財）職業教育・キャリア教育財団としてオンライン版の研修会を充実させて提供していく。今年度の文科省の補助事業として、キャリア・サポーター養成講座のオンライン版の開発をテーマとしている。アドバイスをいただきたい。
○２１時間の対面形式をどのようにオンライン版で対応させていくか、チャレンジしていきたい。
○キャリア・サポーター養成講座のオンライン版開発は良い取組みである。
○オンラインで知識伝達はできるが、スキル習得は難しいと感じる。ただ、工夫すればスキル習得も可能だと思う。
○キャリア・サポーター養成講座は知識・技術・態度の習得要素が散りばめられている。内容が良いので、オンラインで対応できれば素晴らしいと思う。工夫してできれば良い。
○オンライン版のカリキュラムを作るとして、導入機材や具体的内容を検討する必要がある。
オンラインでどのようにコミュニケーションをとるのかは難しい課題である。
○キャリア・サポーター養成講座で、受講を指示する学校側は教職員（受講者）にマインドの養成を期待している一方で、教職員（受講者）は学生指導で使える素材（ツール）にも期待している。オンラインで両方をどのように提供していくのか。
○グループワークについて、対面の場合にはそれぞれのグループの状況をその場で確認しファシリテートできるが、オンラインの場合には不可である。その状況で３日間・２１時間をオンラインで実施するのは難しい。また、ワークに使用する教材の著作権の取扱いも注意すべき。
○現行の対面形式とは異なる新しいカリキュラムを作るのはどうか。オンデマンド・オンラ
インの特性を活かして日にちや時間を複数に分けて実施することもできる。もしくは、キャリア・サポーター養成講座とは別のオンラインカウンセリングの場を提供するのはどうか。
○オンラインでの学びは１日６時間程度が（疲労等の観点から）限界に感じる。７時間を３日間続けるのは厳しく、日程を分けた方が良い。
○ネット環境により受講が一部できなかった時の対応（ネットのリスク対策）等、細かいルール決めが必要になる。受講者が途中で席を外すことも考えられる。
○知識伝達はオンデマンドで十分可能で、振返り・俯瞰・意味付けはオンラインのグループ
ワークで可能である。ただし、講師側が行うファシリテーションをオンラインで個別にで- 75 -

きるかが問題である。講師の学びやロールプレイ等（教案・トレーナーズガイド）も必要になる。オンラインでどこまでできるかが課題で、不安な部分は対面形式で実施するのも良い。
○機材等の使用方法・言動・所作等の講師の研修が必要である。また、アシスタントはどのようにするか。テクニカルサポートを雇うのか。内容以外についても検討が必要である。
○対面では可能な、その場の状況に応じた細やかなファシリテーションの軌道修正をどのように行うのか。通信制の学校や海外の事例も参考にしたい。
○オンデマンド学習も研修時間に含むことができるため、例えば９０分のオンデマンド学習
教材を複数コマ作成しても良いと思う。ただ、そもそもこのオンライン版の目的・コンセ
プトは何か。原点に戻る必要がある。
○反転学習の手法を取り入れても良い。オンデマンドで学習した内容を、対面形式で深めるのはどうか。
○認定についても検討する必要がある。知識・技術・態度の習得が現行のキャリア・サポー
ター養成講座と同様に達成できるのであれば、オンライン版でも認定可能である。
○キャリア・サポーター養成講座の知識・技術・態度の習得目標を明確にして、オンラインで対応させていくべき。
○オンラインでは関係構築が難しい。特に音声が聞きづらい場合等にはストレスを感じる。
○今年度は残り３～４回の委員会を開催予定である。次回委員会に向けてするべきタスクは何か。
○キャリア・サポーター養成講座オンライン版のスキーム案を挙げてほしい。
○教材を見ながら一つずつオンライン化に向けて議論するのが良い。その場面一つずつをイ
メージしながら、実際に講師を務める方が検討するのが良いのではないか。
○知識・技術・態度の習得目標（あるべき姿）を明確にするのが先ではないか。目的・目標が定まっていない中で細部を決めるのは難しい。
○オンライン版の認定はどうするのか。現行の講座とは別物にするのか。ＴＣＥ財団として委員会にオーダーしてほしい。
審議の結果以下のように決定した。
○事務局がキャリア・サポーター養成講座オンライン版について確定して委員会に報告する。
※（７月５日）キャリア・サポーター養成講座オンライン版の開発は中止とし、キャリア・サポーターへアンケート調査を行うこととした。
【第３回委員会】
１．日 時

令和４年１２月１５日（木） １５：００～１７：００

２．場 所

アルカディア市ヶ谷 ７階「雲取」＋ オンライン

３．議 題（１）今年度の研修会の検証（２）今年度の調査研究について- 76 -

（３）キャリアサポート事業について（４）今年度の成果のとりまとめ（５）次年度の計画
４．出席者
岡村慎一委員長（来場）、古賀稔邦副委員長（来場）、平野公美子委員（来場）、
道幸俊也委員（来場）、安田実委員（来場）、田口一子委員（オンライン）、
岩村聡委員（オンライン）、船山世界オブザーバー（来場）、青木慶子オブザーバー（来場）５．審議概要（１）今年度の研修会の検証
事務局より、資料１「令和４年度委員会及び研修会の年間スケジュール」、資料２「令和４年度事業中間報告」、資料３「キャリア・サポーター養成講座開催状況」、資料４「夏期開催研修会各種タイムテーブル」、資料５「事業報告書案」について説明。委員からは以下の意見が述べられた。
○コロナ禍ではあるが、対面形式での研修会が発展的に実施できた。中堅教職員研修が専門学校のさらなる質保証・向上につながるように取り組んでほしい。
○「教職員のキャリアデザインワークショップ」２４時間をそのままオンラインで実施することは、学びが深まらないため不可。ただ、３日間の研修を東京で受講することは、地方の学校にとっては経済的負担が大きいため、オンラインやオンデマンドの活用についての模索が必要である。
○事前学習によって、「教職員のキャリアデザインワークショップ」の内容を組み直したり、
研修時間短縮を検討する必要がある。
○次年度以降「教職員のキャリアデザインワークショップ」「新任指導力」「教育・指導力向上」を開催する際には、目的等の再確認（学習領域やカリキュラムの再確認も）を行う必要がある。
○「体系的カリキュラム・シラバス作成」については、５時間分のオンデマンド学習・７時
間のオンラインでの研修を実施したが、オンラインでの発表（７分／人）とフィードバッ
ク（３分／人）を行う（１０分×２０人＝３時間２０分）ことより効果的な組み立てを検討・提案する必要がある。
○オンデマンドで学習した場合にも、受講者が振り返り、講師がフィードバックを行えた方が良い。
○対面形式とオンデマンド・オンライン形式での開催による、アンケート結果の差異を分析すべき。
（２）今年度の調査研究について
事務局より、資料５「事業報告書案」について説明。委員からは以下の意見が述べられた。
○２０年近く前に受講した方を含め２００名以上からご回答いただき、今でもキャリア関連の取り組みを前向きに実施していることに感銘を受けた。事業を続けてきて良かったと思う。
○今後、情報提供を行う等して支援する必要がある。セミナーや交流会等コミュニティの場を提供するのも良い。
- 77 -

○ホームページでの広報は映像を使用する等して伝わりやすくする工夫が必要。
（３）キャリア・サポート事業について
事務局より、資料６「キャリア・サポート事業検討案」について説明。審議の結果以下のように決定した。
○キャリア・サポーター養成講座ガイドブック、未来ノートのデータが古い箇所は更新し、改訂する。
（４）今年度の成果のとりまとめ
事務局より、資料５「事業報告書案」について説明。審議の結果以下のように決定した。
○事務局が委員会での意見等を反映させて報告書案を再提出し、次回委員会（１月１５日）
までに委員が確認する。
（５）次年度の計画事務局より、資料７「令和５年度事業計画案」について説明。審議の結果以下のように決定した。
○令和５年度について、委員会は３～５回開催する。中堅教職員研修会は「新任指導力」（対面形式）、「学校の経営」（対面形式）、「リスクマネジメント」（オンライン形式）、「能動的学修」（対面形式）を開催し、キャリア・サポーター養成講座（対面形式）も開催する。調査・研究では、内部質保証人材の養成講習受講者へのアンケート調査、「体系的カリキュラ
ム・シラバス作成」「リスクマネジメント」の受講アンケート分析（対面・オンライン・オ
ンデマンドの開催形式によるアンケート結果の違いを分析）、キャリア・サポーターへの情報提供（案）を実施する。
【第４回委員会】
１．日 時

令和５年１月１３日（金） １５：００～１６：３０

２．場 所

アルカディア市ヶ谷 ７階「雲取」＋ オンライン

３．議 題（１）成果報告書の取りまとめ、次年度の計画
４．出席者
岡村慎一委員長（オンライン）、古賀稔邦副委員長（オンライン）、道幸俊也委員（来場）、安田実委員（オンライン）、田口一子委員（オンライン）、岩村聡委員（オンライン）、
船山世界オブザーバー（来場）５．審議概要（１）成果報告書の取りまとめ、次年度の計画
事務局より、資料１「令和４年度委員会及び研修会の年間スケジュール」、資料２「令和５年度事業計画」、資料３「令和４年度中堅教員研修等研究委員会報告書案」、資料４「第３回中堅
教員研修等研究委員会議事概要」、資料５「令和５年度専修学校関係予算案」、参考資料「内部質保証人材の養成講習開催案内」について説明。主に、今年度の成果報告書案の加筆修正を行った。委員からは以下の意見が述べられた。
○専門学校教職員の質向上のため、研修は重要であり、これまで実施してきた研修プログラ- 78 -

ムだけでなく、専門学校関連の研修にはどのようなものがあるのか全体像をまとめて、団体間で連携していく必要がある。ＴＣＥ財団として専門学校の質保証を高める仕組み作りを先導的にやっていきたい。アフターコロナの教員の質の向上についても、前向きに発展的に協力をお願いしたい。
また、審議の結果以下のように決定した。
○今年度の成果報告書については、委員会の内容を踏まえて、事務局が叩き台を再度作成し、委員とオブザーバーが最終確認を行う。印刷製本・発送は行わず、ＴＣＥ財団ホームペー
ジ上での公開・案内とする。

- 79 -

＜巻末資料：科目ごとのこれまで（２０１２～２０２２年）の受講者数＞
科目

受講者数

開催回数

教職員のキャリアデザインワークショップ

１５９名

１１回

新任指導力

３０７名

１２回（福岡支部開催を含む）

学校の経営

１００名

４回

９６名

４回

教育・指導力向上

１１６名

４回

学級経営・学生対応

１２３名

５回（福岡支部開催を含む）

リスクマネジメント

１９３名

７回（福岡支部開催を含む）

３５名

２回

体系的カリキュラム・シラバス作成

能動的学修- 80 -

令和４年度 文部科学省 教育研修活動費補助事業「専修学校中堅教員研修等研究委員会」報告書
令和５年３月
一般財団法人 職業教育・キャリア教育財団（ＴＣＥ財団）〒102-0073

東京都千代田区九段北 4-2-25

電話 03(3230)4814
ホームページ

http://www.sgec.or.jp/

私学会館別館 11 階