科学技術の社会実装教育エコシステム拠点形成事業シンポジウム「価値創造型人材の育成」－産学共同による教育手法について－

名古屋工業大学取組報告

価値創造型人材育成のための産学連携型学部・大学院連結プログラムの構築
２０１９年３月１９日政策研究大学院大学想海樓ホール

犬塚 信博 名古屋工業大学 副学長（教育改革推進担当）

報告内容• 名古屋工業大学の工学教育改革• 価値創造型人材育成• 本事業の取り組み• 人材育成の評価

中京地域をイノベーション・レバレッジとして我が国、世界の産業技術に貢献

名古屋工業大学と中京地域の産業界でつくる産業技術・産業人材の揺籃が我が国の産業を支える技術の深化で未来をリード
中核的技術者、研究人材を輩出

新しい価値観で未来をリード
多面的視点を持つ開発人材を輩出

名古屋工業大学
平成２６年７月１５日

2名古屋工業大学の工学教育改革

理工系人材育成戦略の策定
 ２０１４年度産学官教育連携会議 ２つの人材
 ディシプリンの重視
 研究組織の充実：フロンティア研究院、海外研究者のユニット
招致

2016年度改組
 高度工学教育課程＝技術の深化で牽引 創造工学教育課程＝価値の創造で牽引•創造工学教育課程を６年課程として計画。

2020年度博士前期改組 産業構造の変化に対応できる教育組織＝教育プログラムの導入を計画
 分野横断的教育 工学コアカリキュラ
ム：倫理、数理情報科目の充実

2016年度学部・大学院改組
工学部

工学研究科

生命・応用化学科

生命・応用化学専攻

物理工学科

物理工学専攻電気・機械工学科

電気・機械工学専攻

情報工学科

情報工学専攻社会工学科

社会工学専攻共同ナノメディ
シン科学専攻国際連携情報学専攻

創造工学教育課程

4
学部＋博士前期の６年間の課程として計画。

価値創造型人材の育成①②

自律的学修＝自分自身で目標を定め、持続的に学修する人材
多面的視野＝分野横断的知識、技術的側面を超えた多面的視野③

実践的経験＝ものづくりの経験、協働の経験、責任をもってやり遂げる。

＋

工学の専門知識④工学デザインの知識＋⑤学習指導、達成度評価

創造工学教育課程の特色①
自律的学修
Cプラン（C=creative, career, curriculum）（学習とキャリアの計画）を策定し、活用。

学習計画（Ｃプラン）の策定

入学時エントリーカードの提出

履修計画、Cプランの活用
Cプランを作成・活用

Ｃプラン発
表会の様子

課 題 を設 定 、 そ の課
題の重要性を多角的に検討。

Ｃプランのイメージ
学習とキャリアの目標を定める。
学生の計画を教員も入れて検討

１年前期：アクティブ
ラーニングによってCプランを作成、詳細化。
１年後期：科目の体系を学修→履修計画。

２年：Cプラン論文の作成。
論文形式、論理的記述を学習。

３年～：PBL演習等におい6て課題として活用。

創造工学教育課程の特色②③
多面的視野・実践的経験研究室ローテーション
生命物 ソフト
環境都 質化学
マテリ
市
アル 環境セ
建築・デザイン

ラミックス

 １年後期～３年前期：計８つの研究室を工学全体から学習。
 各分野のアプローチを概観。

 実験、分析、制作、プログラミング＋プレゼンテーション

経営システム材料機
能 分野混成のアクティブラーニング
 グループワークを通じて、直接学習していない知識に触れる。
応用物
理 異なる分野の学生と協働。

メディア情報
知能情報

ネット
ワーク

電気電子

機械工学

実践的経験
 １年からの研究室活動
 実課題の学修：問題解決、プロジェ

クト推進創造工学教育課程の特色④
工学デザインの知識大学院に計画する科目

学部段階の工学デザイン科目
科目名

創造工学概論学期

内

学習法を学び、Ｃプランを作成。併せてグ

１年 ループワークで議論や発表の方法を学ぶ。

論理的に考え、記述・発表する方法、論理クリティカルシ
１年 的視点から捉える方法を学ぶ。
ンキング

創造方法論

1年

実践問題解決２年

システム理論２年

デザイン理論２年

イノベーション
３年
論
ＰＢＬ演習

３年

研究室ローテー １～ションI～IV
３年

科目名

容

必修科目として設定、半数の海外派遣を目標。

考え方、手順等を整理する方法や技術や、システム等を検討する基本的知識を学ぶ。
日常生活から研究まであらゆる場面の「問企業型教員が題」を捉え、分析し、解決する一般的方法
担当を学ぶ。
いくつかの要素が作用しあうシステムのモデリング、分析、シミュレーション等学ぶ。 海外からの招致
人の振る舞いを考慮した事物の計画、環境ユニット教員が演や構造との相互作用等、デザインの基本を習を担当学ぶ。
イノベーションのプロセスや要素技術の価値化等の基本、技術開発の事例を学ぶ。
起業企画等を課題に構想、企画、分析、改善等の演習で工学知識と工学デザイン力を学ぶ。
全工学分野から様々な研究室で実験、製作、設計、調査等
８研究室×２か月を体験し、工学の方法論や基礎知識を学ぶ。

創造工学研究１ ３～ 実験、製作、設計、調査等の工学研究の手４年 順や管理、成果のまとめ方等の基本を学ぶ。
～３を体験

新たなアイデアを創出する方法・能力を学習。
アクティブラーニングによって実践。

内容

３か月以上、国内外の研究機
研 究 イ ン タ ー 関・企業に派遣し、工学の研ンシップ究・開発を体験、工学的総合力を学ぶ。
各自の研究を国際論文に仕上

グ ロ ー バ ル プ げ、国際会議等において発表、
レ ゼンテー
総合的コミュニケーション力ションを学ぶ。

材料科学・情報科学フロン

フ ロ ン テ ィ ア ティア研究院と連携し、海外科学特別講究
研究者の最新の研究成果を体Ⅰ・Ⅱ得する。

各自の研究成果を他の分野の工 学 デ ザ イ ン 学生等との議論によって深め、ワークショッ
多面的・俯瞰的能力を身につ
プ１・２
ける。

他に、新たな技術開発の課題などを学ぶ科目を置く。
8

実践経験、国際的視野、コミュニケーション力を重視。

創造工学教育課程の特色⑤
学習指導と達成度評価

学習ポートポートフォリオの提出例

６ヶ月ごとにポートフォリオを提出●各学年、学生２名／教員１名のメンター制度
学習計画、学習指導を実施●メンターが達成度ルーブリックを含む学習ポートフォリオを評価●創造工学教育課程の達成度ルーブリック○評価項目：６軸
Ｃプラン（計画、自己管理）、専門力、問題解決力、論理的思考力、コミュニケーション力○レベル：６段階
レベル１・２：基礎的知識と活用
レベル３・４：応用・他の能力との結合
レベル５・６：独自の発展・改善
レベル４を学部の目標とする。
○ ６軸×６段階×４チェック項目を設定①Ｃプラン、②達成度ルーブリック③学習日誌、 の提出を求める。
その他、履修計画、研究室ローテー
シ ョ ン の 発表 資料 、 授 業 のワ ー ク
シート等を集約・共有。

9

６年一貫課程と本プロジェクトの位置づけ
博士前期段階への教育の整備








H32.4
創造工学教育課程
大学院段階開始（計画）

産学教育連携体制の構築・推進
大学院段階の教育プログラムの構築
教育体制の整備、教育コーディネータ、教員評価での教育改善の反映

産業界による中間評価
柔軟な教育実施、研究指導体制
創造型人材教育の全工学分野への波及

創造工学教育課程
博士前期段階構想・準備

博士前期段階の教育

本プロジェクト

H34.3
6年課程完成（計画）

価値創造のための課題研究、ワークショップ型授業
国内外機関での３か月研究イン
ターンシップ
数理情報・倫理の必修化

H32.3 創造工学教育課程
学部段階完成予定

創造工学教育課程学部段階

創造型人材の育成
構想・準備

H28.4 創造工学教育課程（６年課程）開設
H26名工大版
理工系人材育成戦略
創造的人材を構想

分野横断的教育＝主軸分野＋他分野の計画的学習。
自律的学習の推進＝Ｃプランによる学習計画、ルーブリックによる達成度評価
指導体制＝少人数メンター制、学習ポートフォリ
オ実践的学習＝１年からの研究室ローテーション、アクティブラーニング等による演習、ＰＢＬ演習
価値創造のための工学デザイン教育

名古屋工業大学創造工学教育課程の現状

６年
一
貫制の実
現

現
在
３
年
まで
在籍

大学
院課
程（構想）
工学部
創造
工学
教
育課
程

工学部創造工学教育課程

大学院段階を計画中

創造工学研究
創造工学
設計科目

共通科目

価値創造のための工学コア
カリキュラム

科工目学
デ
主研ザ
テ
軸イ
科究ー
ン
目専
室
門 シ

複数分野，メジャー・マイナー科目学習の実現

 学部・大学院を連結した課程として2016年度開設。
 主軸専門を定めつつ、工学全体を俯瞰的に学習する。
 全分野混成のクラスによるグループワーク、多分野を体験の研究室ローテーション等で、俯瞰的能力を補強。
 工学デザイン科目で要素知識をつなぐ、多角的視野を育成する。
 学生自身の学習・キャリア計画で、自律的に科目選択 メンター制、学期毎の達成度評価、学習ポートフォリオ、大学院を通じた科目ナンバリングで学修を支援。
 学部段階の修了によって大学院へ入学する学力を確保。

ョロンー

本課程新入生の志望理由（1～3位の合計）
全分野混在のアクティブラーニングで知識・視点を補完的に学習。
創造工学概論、創造方法論、実践問題解決、システム理論、デザイン理論、イノベーション論、ＰＢＬ演習。
１年後期から８研究室（主軸分野２、隣接分野２、他分野４）×２ヶ月で研究活動。
結果の発表、議論を課し、結果資料を学習ポートフォリオで共有。
工学の全分野から、Ｃプランに従って科目を選択。初年時、計画に従い、４年分の履修計画を作成し、継続的に指導。

Ｃプランの作成

現行の創造工学教育課程

１年前期、学習とキャリアの計画（Ｃプランと称する）を作成。これに基づき、主軸専門を選択、履修計画。以後、計画のポスター発表、小論文で計画を見直す。

工学コアカリキュラム
２０２０年度の大学院改組と併せて、工学コアカリキュラムとして、倫理、数理情報関連の科目の整備を計画。
学部

博士前期

経営感覚

産業・経営リテラシー
４単位以上

産業・経営リテラシー
２単位以上

倫理

初年次教育
＋選択の工学倫理

工学倫理特論必修化を計画

数理情報分野に共通の数理情報の知 各分野に必要な数理情報を識導入計画
２０２０年から導入を計画

工学デザイン

クリティカルシンキング、 工学の新たなアプローチをデザイン思考、システム思 考える科目を計画考、等

産学教育連携体制によるPBL演習
実践的経験をあたえるための授業としてPBL演習を実施。
• 仮想的事業計画を提案させる。
• 分野混成のグループで役割を決めて調査、計画。
• 技術的側面を重視して、進める。
• 産学教育連携体制の下で技術士が参加。学生の提案をコンサルテーション。
教材開発：グループワーク、多面的視野の促進、ふりかえり
技術士との情報共有の方法

研究インターンシップ
派遣条件• ６年課程の学生の５年目に必修科目として置く。
• ３か月程度、半数の学生を海外に派遣する計画。
開拓のアプローチ• 派遣タイプを整理：①指導教員駆動、②プログラム駆動• 大学‐企業、大学‐大学の連携で派遣プログラムを開発。
開拓の状況• 企業各社に声掛け、インターンシッププログラムの形式を提示し、プログラム構築を依頼。

• 海外大学に連携を声掛け、マッチングベースのインターンシッ
ププログラム、連携協定を構築中。

本事業での活動• ９月、３月に計８大学を訪問、連携開拓。
• ３月連携大学を招聘し、連携体制を構築。

産学官教育連携体制で価値創造型人材育成に関する中間評価• 2019年2月28日、価値創造型人材の育成について評価を実施。

• 2016 年 の 産 学 官 教 育 連 携 会 議 の メ ンバーによる評価。
委員会当日の発言

価値創造型人材の教育は充実しているとの評価を頂きつつ、以下の点でさらに充実させるためのご意見をいただきました。

 在学中または修了後、学生からの起業が生まれるとよい。アント
レプレナー教育を充実させるとよい。

 企業と連携して、産業の未来像を考える連携活動などができるとよい。具体的な教育の中にそうした活動が組み込めるとよい。

 低学年からものづくりに触れる環境は優れている。自由に活動したい学生のためのスタジオ環境等があるとよい。さらには学生への資金も提供できるとよい。
（現在、評価委員会で取りまとめ中）価値創造人材の育成と本事業：まとめ• 産業界との対話を基礎に、価値創造型人材を育成す
る創造工学教育を計画、実施。

• 分野横断・混成の教育＋学習計画を軸とした教育を実施し、一定の成果を得つつあると考えている。

• 工学コアカリキュラムとして、全学の教育を整備、2020年度本格開始に向け計画。倫理教育、数理情報。

• 技術者（技術士）を中心とした実務家の連携体制を構築。連携する仕組み・教材を開発。

• 国内企業、海外大学と組織的に連携する仕組み、体制を整備。2020年度より本格化。