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報告

ライフサイクルアセスメントの概念を取り入れた
廃棄木材利用教材製造を通して考える

環境調和型製品に関する教育
杉森正敏．谷口敦哉…今井一馬*～
愛媛大学農学部．岐阜県加茂郡白川町立白川小学校。．岐阜市教育情報センター．｡．

LeamingEnvironmentaIlyFriendlyProductsEvaIuatedbytheConceptofLifeCycleAssessmemthroughMakingWoodBasedMateriaI
ＭａｓａＩｏｓｈｉＳＵＧＩＭＯＲＩ＊ＡｔｓｕｙａＴＡＮＩＧＵＣＩＩＩ．＊ＫａｚｕｍａｌＭＡＩ＊＊＊
FacultyofAgricuIlure,EhimeUnivelnsily＊ShirakawaEIementa｢ｙSchool中中
GifUNctwo｢kCcnlcr＊＊＊（受理日1999年７月10日）
Ｓｏｍｃｐｃｏｐｌｃｍｃｓｕ脈ringfmmIblmaldehydevaporizedITomwood-bascdmalerials･suchasapanicIeboard
eveninlheiTｈｏｍｅ.'【makcsuswondc「Ihatal1houghwoodmaに｢ialsaTeenviTonmcnlaIlyfricndly,someofwood-basedp｢oduclsaTcnol･T11ismisIeadingisducIosho『1sighIcdewIluation･Itshouldbcconsidc｢cdlheenvironmenlaItwaIuaIionoｆｃｖｃ｢yslagcinaproduct,sIiICcycIe-fromlheexITac[ｉｏｎｏｆｌｈｃｍｗ

ｍａにTialsITomlhcgroundlhroughthcprocessing,manuItlcluring,and1TanspoTtationphascs,cndingwilhuse

anddisposalorrccycIing･LiIiDcyclcassessmenl（LCA）isoncofsuchcnvironmcntalcvaluationmclbods、
ＬＣＡｉｓｅｘｐｃｃにｄｌｏｂ心comcacritcrionofccolabc】ing,whichgivどsconsumeTSinIbTmationaboulproducls，
cnvironmen[aleva]ualion、ＩｌｉｓｓａｉｄｔｈａｔｃｏｎｓｕｍｃｒｓａｒｃｂｃｉnglikcIylochoosccnviTonmcn(alIynicndIyp｢oducIsandi【promotes

manuIncmmerslopToducesuchp｢oducIs・ＡｎｄＬＣＡＩｂｃｕｓｃｓｏｎｌｈｃｗｈｏＩｃｐｍｃｅｓsofproducls,cnvi｢onmcnlalbu｢dens・ＴｈｃｎｌｈｉｓｍａｙＩｃＩｍａｎｕねcIurersreduceenvi｢onmcnlaIburdcnsduTmgthcpTocどssofproducIs､II
isuseIUlloreducelotaIcnvironmcnm］burdcnsinlhcsocicIy，

Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅ｢pwcdiscussaboullcachingandconsidc｢ingproducIs・cvaIualionusingwiIhaconccptｏｆＩｉに

cycIeassessmen1（LCA）thToughmakingapar【icIcboardanddisscminationofcnvi｢onmcntaⅡyfriendIy
p｢oductsusingwithccoIabcling．

ＫｅｙｗｏＵｄｓ：ecoIabeIing,cnviTonmEnmIcducalion,Ii化cycIcasscssmcnt,ｐａ【ticlcboard,wood-bascdmaleriaI
また、平成９年12月に開催された地球温暖化防止

１．はじめに京都会縦（UNFCCCCOP3Kyoto）においても、

持続可能な社会における森林の役割はきわめて

森林の二酸化炭素固定能力があらためて見直され重要である。森林は，生物多様性を維持する場でた。さらに、非更新性の資源に対して、われわれあり，砂漠化防｣'二に来たす機能が認められている。

が巡築、家具および燃料として利１ｍしている股も（問い合わせ先）〒790-8566松111市樽味3-5-7愛娘大学農学部森林盗源杉森正敏
環境教育ＶＯＬ9-2

Ｅ－ＭａｉＩ：sugimori＠mgr・chimc-u・ａｃＪｐ

ライフサイクルアセスメントの観念を収り入れた廃棄ｲ財利ﾉﾉﾉ数御製世を辺してザえる環境謝椥ﾉﾛ製品にUUする鞍行１３

多いバイオマスである木材の供給源である。このような視点から、持続可能な社会にとって森林の保全・育成と木材の有効利用はどうあるべきかにとを理解させて、ＬＣＡによる評価を生かし、消費生活の中で総合的に製品を選択できる能力を養うことを目的とする教材を開発した。これについて、ついての教育が必要であると思われる。

中学校技術・家庭科木材加工領域で授業実践した

特に、木材は自然のシステムにおける物質循環に乗っており、しかも、加工エネルギーが小さく、廃棄・燃焼に際し有害物質の排出が少ないにもか

結果を報告する。

かわらず、現在われわれが使用している木材およ

２．資源の有効利用ならびに消費者教育に関する
環境教育

ゴミ問題やリサイクルなどの資源の有効利用なび木材を原料にした材料（木質材料）は、その使用、廃棄ならびにリサイクル過程で環境への負荷を増大させていることが多い。これは、従来、環境調和型製品に関して、たとえば木材のリサイク
ル製品であるという点だけを評価して、環境にや品を選択するという視点からの環境教育教材につさしいとしていたことに起因している。持続可能規制について考えさせる教材（小関鑑子、1992）

な森林経営により環境にやさしい方法で生産されや分別収集することによってゴミを資源として利た木材が、その後の段階で環境への負荷を大きく用するだけでなくゴミそのものを減量することにらびに消費者教育の一環として環境にやさしい商
いては、これまでに多数の研究実践が積み重ねられてきている。ゴミの分別収集とそれによる生活してしまっては、社会全体の環境負荷を小さくす

焦点を当てる教材（阿部敏恵ら、1992）などが一る上で意味がない。

例としてあげられる。体験を通してリサイクルに

このことは、木材製品だけの問題ではない。すついて考えきせる教材としては、牛乳バックを用べての製品は、その生産から最終廃棄物となるまいるもの（安田まさ子,1997入アルミ缶を用いるでの生涯において、何らかの環境負荷をもたらしもの（佐藤博ら、1995)、使用済み用紙を用いるており、環境への負荷の大小を論じるとき、あるもの（谷口義昭ら、1995）などがある。また、ベ場面における一面的な要素だけに着目するのではなく、その製品の「ゆりかごから墓場まで（From

要因を物質の生産・消費・廃棄という現象として

thecradIetothcgrave)」を考え、なるべく定量捉えるのではなく、人の行動の結果として捉える

オグラード憲章の環境教育の目標は、環境問題の的かつ総合的に評価すべきである（エコマテリア

点であるとして、多消費型のライフスタイルが都ル研究会、1995）と言われる。このための手法と市・生活型公害を引き起こしていることを考慮しして、ライフサイクルアセスメント（LCA）が注て、消費者教育に環境教育を強く反映させていく

目されている。

べきであるとする「環境にやきしい商品を選ぶ」

このようなLCAは、環境負荷が小さい製品の設という教材（渡辺彩子、1992）が報告されている。

計時に有効な手法であるだけでなく、環境ラベル

これらは、「使い捨て文化にどっぷりと浸かり、（エコラベル）の認定により消費者への公平な情資源の枯渇と環境汚染を招いている私たちの生活報の提供とそれによる製品の選択の判断根拠を与様式を見直し、グリーンコンシューマーとして実えるなどの役割が期待される。

践できる人を育てる環境教育と、生産一流通一消

そこで、当研究では、エコマーク認定製品類型

費一廃棄一再生という一連の循環過程の中でごみにある廃水材等を使用したボードを実際に製造す問題をとらえ、社会経済システムを変革していく

ることにより、材料としての木材の役割と今後のこと」（北野日出男、木俣美樹男、1992）という有効利用を考える教材について検討した。この際、観点からの教材化ということができる。

ＬＣＡの概念を取り入れることで、製品のライフス

当研究では、これらをベースにして、生産一流

テージ全般に渡り様々な環境負荷を考慮すること

通一消費一廃棄一再生という一連の循環過程につが、今後の産業における物づくりの基本であるこ

いての環境負荷を考える際にライフサイクルアセ

環境教育ＶＯＬ9-2

杉黛正敏谷口弦'世今ﾉﾉｰﾉｹﾞ

1４

表］製品ライフステージ環塊負荷項目選定表（日本環境協会エコマーク事務局．1997a）
製品のライフステージ

環境負荷項目

Ａ、

Ｂ

Ｃ、

、

Ｅ、

資源採取 製造 流通 使用消費 廃棄

F、

リサイクル

1．資源の消費２

地球温暖化影蒋物質の排出

３

オゾン層破壊物質の排出

４

生態系の破壊戸０

大気汚染物質の排出６

水質汚染物質の排１１１

７

廃棄物の排出・廃棄８

有害物質等の使用・廃棄

９

その他の環境負荷

スメントの概念を取り入れることにより、「もの残部物からそれらの使用時に揮発したホルムアルづくり」におけるトータルの環境負荷低減と.そデヒドによってシックハウス症候群が引き起こされを促すわれわれの消費者行動について理解するれることが広く知られるようになってきた。環境ことが重要であると考えて教材化を進めた。

負荷の小さい木材を用い環境および人lIUの健康面への負荷を大きくしていることから、環境調和型

3．環境調和型製品に関する考え方とエコラベル
による普及製品とは何かを考え、教える必要がある。
このような製品などの環境負荷を評価する手法

としてのLCAについては、現段階では手法として３．１ライフサイクルアセスメント

確立されておらず、また、事業者や研究機関が共

木材は、生分解性があり、燃焼時にも有害物質の排出が少ないなど環境負荷が小さいという性質

有できる客観的で正確なデータベースが整備きれていないため、その結果や評価において個々の事を持っている。しかし、これらの性質は、使用中業者や研究機関による相違や偏りが見られることに「腐る、変形する、燃える」という特徴となるもあり、信頼性に欠けるという問題点が起きていため、従来欠点と考えられていた。これらを克服る（現境情:報科学センター、１９９６）と言われる。

することが高付加価値化であるとされて、耐用年

しかし、LCA的な考え方そのものは環境問題を考数を増加させるために、防腐剤処理を施してきた。
また、加工が容易なため、残廃材を利用して木材密な定我にこだわるより、むしろいろいろな対策

えるうえで絶対的とも思える要件であり、その厳を小片・繊維化した後に、接蒜剤を用い成形熱圧を評価するあらゆる機会に、いかにLCA的な考えすることにより木質ボードを製造してきた。これ方を取りいれていくかが重要である（エコマテリ

らは、－面では、木材中に一旦固定された大気中アル研究会、1995）という認識が正しいと思われのCO2を再び大気に戻す'011111を長くしたり、建築る。

解体材、廃パレット、廃梱包材などを原料にした木材のリサイクルという側面を持っている。しか３．２エコラペル

し、他面では、このような高付加価値化は、有害

我が国の代表的な環境ラベルであるエコマーク

な物質を利用する場合には高環境負荷化である。

も、その認定基準が、1996年３月１日に改定され、股近になって,建築材料に使用されたホルマリン

環境教育ＶＯＬ９－２

LCAの概念を取り入れることとなり、「製品ライライフサイクルアセスメントの厩念を収り入れた廃棄木材ﾁﾘﾉＪ１微付製造を翅して考える堀境liW初』W製砧に側する微行１５

図１実習で製造するパーテイクルポードのライフサイクル

フステージ環境負荷項目選定表」（表１）を使い、

4．パーティクルボードの製造

その商品類型で重要と考えられる負荷項目を選び、その負荷項目ごとに先導的な商品が選定されるよ

４．１廃木材を使用したボード

うなレベルで定性的または定最的な認定基準を策

木ぐずは、木材工業生産、建築物の解体、新築定することとなった（日本環境協会エコマーク事

工事、コンクリート型枠、パレット、梱包、家具

務局、l997a)。現在、エコマーク付きの製品の普および土木工事などの廃棄物として発生しており、及は低調で、購入されにくい。その要因の一つと我が国で年間4800万立方メートルと推定されていして認定基準の信頼性の問題、再生材へのマイナ

る。このうちの大半を占めるのが木材工業生産おスイメージ、効果の実感のしにくさ、販売価格のよび建築物の解体である。ただし、木材工業生産

割高感など消費活動に深く関わる問題点や複数の時に出る木ぐずは、ボードやパルプ用チップや、

環境ラベルの混在、率先してマーク付きの製品を燃料、きのこ培地等として幅広く利用きれてきて購入する主体がないといった社会体制の問題点がおり、ほとんど「ごみ」になっていない。しかし、挙げられている（中野、1995)。しかし、将来、建築物の解体材は、ほとんどがごみとなっており、客観的で正確なLCAデータベースが整備きれて、不法投棄や野焼きの原因ともなっている（秋山、

エコマークの認定基準として採用されれば、エコ

1993％

マークは日本における統一的な環境調和型製品のこのような木ぐずを原料にした木質ボードは木指標として機能する可能性がある。ＬＣＡはこのよ

材資源の有効利用を促進する製品である。その代

うな国内での統一的な基準として実施されること表的な製品であるパーティクルポードは、木材のにより混乱を避けることができ、環境調和型製品

小片（パーテイクル）を接着剤を用いてフオーミンの普及手段としてのエコラベルと同時に考え、教グ・プレスした板状材料である。その用途は、建えることが適切であると考えられる。

築物の床や壁の下地、家具類、および音響機器等

環境教育VOL､9-2

1６

杉廠ｊＥ舷弁口jitOlt今ルー-鰯

と幅広い。エコマークの商品類型中には、「廃木材等を使用したボード」（日本環境協会エコマーク事務局、1997b）として、原料に廃棄木材等（製材残材、解体廃材、廃材又はもみがら）を90
96以上使用し再加工したものであって、添加剤等に有害物質が含有されないことなどの認定基準が定められている。しかしながら、前述したように

ホルムアルデヒド残留物が119題となっている。
４．２材料および製造器具

材料としては、岐阜大学教育学部技術教育講座

図３プレス解除後の素地パーティクルポード（左）と合板を両面に貼ったパーティクルポード（石）木材加工実習室から排出された木ぐずの中から採取したバーテイクル（図１参照）および３プライ

等によって取り外しができるようにした。

合板（厚さ約3.7mm)、接藩剤として木材加工で一般的に使用されている木工用ポンド（コニシ株式

４．３パーティクルに接藺剤噴霧、フォーミング

会社ＣＨ１８酢酸ビニル樹脂エマルジヨン接蒜剤）

およびプレスを用いた。

予備実験において、表面に合板を用いないバー

製造器具としては、バーテイクル選別用ふるい、

テイクルポードも製造したが、強度が小さいため、

スプレー、フォーミング用型枠（図２（a))、フォー

用途が限られてしまうことがわかったので、以下

ミング用押さえ板（図２(b))、アルミ板（図２(c))、の①から③の工程で表裏両面に合板を用いるパー

鉄板（図２(｡))、アクリル板（図２に))、プレス

テイクルポードの製造を行うこととした．

用台木（図２(『))、プレス器（東洋柵器製作所製）①アルミ板を敷いた上にフォーミング用型枠を置を用いた。フォーミング用型枠は、l60mmxl60IIun

く。その中に鉄板とアクリル板を世き、接茄剤の寸法で、フォーミングの際にできるだけ端面まを塗布した合板を亜ねる。

②バーテイクルを１cmの厚さを目安に敷き詰め（図１参照)、フオーミング用押さえ板で押さ
えて平らにならす。

③接着剤と水を３：２で混合し、スプレーでバー
テイクルに均等にIYi霧する（図１参照)。

④フォーミング用型枠の底面から約10cmまで、②と③の工程をくり返す。
⑤接着剤を塗布した合板、アクリル板、および鉄板を上から菰ね、その上にプレス用台木をのせる（図１参照)。
図２フォーミングに用いた器具(a)フォーミング用型枠(b)フォーミンゲリⅡ押え板(c)アルミ板(｡)鉄板に)アクリル版(｢)プレス用台木⑥プレス器に移し圧締してから、フオーミング用
型枠を取り外す（EII参照)。

⑦時１１１１経過とともに水分が蒸発してボードの厚さが減少するので、密度を高めるために1日ごとでパーテイクルが敷き詰められるように側面を囲むようにした。このままでは、プレス時にボード

端面から水分が蒸発し難いため、蝶番や止め金具

環境敦方ＶＯＬ9-2にプレスを強めていく。

③１週間前後でプレスを解除する。
プレス解除後のバーテイクルポードを区１３に示フイフサイクルアセスメントの観念を･収〃入れた廃褒ｲＷｸﾞﾘﾉﾉﾉ微付製込を辺して'える塀塊凋初〃製,MlgjlUする教か１７した。参考のため,図中左に表面に合板を用いな技術科の選択授業希望者２年生10名を対象としていボードも示した。図中右のボードの端面を研磨

平成9年12月１１，１８日に行った。

して、題材製作にⅢいる。
５．１授業の目的

４．４製造したパーティクルボードを用いた製作

中学校指導iIF技術・家庭縄（文部省、1988）では、「日常生活や産業の中で果たしている木材の題材の考案

合板を両面に貼ったバーテイクルポードは、実役割について考えさせる」とある。本題材では、習)Ⅱ製作題材の材料として十分な強度を有してい

エコマーク認定商品類型にある木材の再利用であたが、寸法は型枠の大きさに制限されるため、今るバーテイクルポードの作品化により、材料とし回製作したものはl60mnxl60IIunであり、大きな製ての木材の役割と今後の有効ｆ11用を考える。この作題材に用いることはできない。また、釘は端面際、ＬＣＡの概念を取り入れることで、製品のライへの打ち込みはできないため、接合に関しても制

フステージ全般に渡り、いわゆる製品のゆりかご限を受ける。これらの点に配慮して、フォトフレー

から墓場までの様々な環境負荷を老虚することが、ム、ＣＤラックおよび鉛筆立てなどの製作題材を今後の産業における物づくりの堆本であることを考案した。

理解させる。さらに、ＬＣＡによる製品の評価を生

ここには、実践授jikに用いた鉛飛立ての完成品
を、図４に示す。軸棒には丸棒部材を用いて、底かし、消費生活の中で総合的に製品を選択できる能力を養うことを目的とする。

板と鉛筆を立てる天板にはバーテイクルポードをⅢいている。これらはボードを対角線上に切断し５．２授業内容たものであり、一枚のボードを一度切削するだけ

授業構成は全２時間で、それぞれの時間で「木で主要な部品を切り出すことができる。天板には材の有効利用｣、「LCAによる製品の評価」のテー
マを持たせ、導入-展開一まとめという表２に示した授業案に沿って進めた。

５．２．１「木材の有効利用」（1時IMI目）
導入部分では、リサイクルについての認識を確かめるため、Ｈ常生活におけるリサイクル製品を生徒に挙げてもらうことにした。次に、木質ボードにおけるリサイクル製品のみを取り出し、木材の再利用について視点を向けさせる。しかし、木材のリサイクル製船（カラーポックス、防音壁など）は身の回りに多くあるが表面に化粧用材が貼っ図４鉛筆立ててあり実感しにくいため、実際にそれらを提示して利用頻度が商いことを示す。ここで、展開部分鉛飛が入る大きさの穴をハンドドリルを用いて開として木材のカスケード型利川という視点から生け、底板・天板の角の部分を木工111やすりを用い徒に説明する。カスケード型利川の特徴をわかりて丸みを施した。最後に、その底板と天板の間にやすくするため図５の「木材の多段階（カスケー

軸樵を入れ、釘と接瀞剤により接合した。
５．実践授業

実践授業は、峻111市立陽南中学校の協力を得て、ド型）利用」を模造紙によって提示し、木質材料
は原料形態が原木からパーテイクルまで種々の段階があり、排出される木くず聯が再生利用に用いられることをルミ徒に伝える。生徒が木材の多段階

環境数奇ＶＯＬ9-2

杉陳正敏行１７波伐今〃・111）

1８

表２授業案
時HＵ 学習段階
導入

教師の問いかけ＞身の回りの物におけるリサイクルの認鐡●日常生活においてリサイクルされているものは●アルミ缶：金4,1材料
ノート：紙、ペットポトル：化石燃料ＣＩＣ．
何だろう。
●リサイクルざｵLた木材が、いろいろな木材製 ＞木質ボードにおけるリサイクルの認識と学習●身の回りの木材製品にはリサイクルされて使わ品に使われているようには見えない。

予想される生徒の発言れているものが多くある。例えば、床や壁の下地ならびにカラーポックス、ラックなどの家具である。しかし、どのような形でこれらにリサ
イクルされているのだろうか。

＞木材が多段階に利用できることを知り、リサ ＞木材の多段階利用についての学習

展開

l/２

イクルできる可能性に気付く。
●模造紙（図５参照）と実物による提示▽板材、柱材▽合板▽集成材▽パーテイクル ●木材のリサイクルの段階は様々で、用途により
ボード▽ファイバーボード
いろいろな道筋をたどる（図５参照)。
＞バーティクルポードの原料と製造方法を知る ●今回は、リサイクル段階の１つであるパーティ
クルポードを実際に作ってみよう。
(図６参照)。
＞パーテイクルポード製造の説明＞パーテイクルポードの製造（図１参照）●製造過程をまとめた模造紙（図１参照）を提示
1．バーティクルの敷き詰めし、製造に用いる道具、材料を手順にそって説
2.接着剤の塗布
明する（図２参照)。
３.堆積（１と２の繰り返し）●バーテイクルは木工室からでた木ぐずを使う。
４．圧締開始●木材がリサイクルできることを再確認するとともにその利用価値を考える。
まとめ＞授業後の感想を記入する。

●ホルムアルデヒドを揮発しない木工用ポンド(酢酸ビニル樹脂系接着剤）を利用する。
●接瀞や圧締に熱などのエネルギーは使わない。

＞木材の有効利用についての説明（図５参11(1)＞授業の理解度の確認●今回作ったようなパーテイクルポードがいろい
ろな所で利用されているのはどうしてだろうか‘
そのことも含めて感想を轡かせる。

＞パーテイクルポードの製作（続き）
5.圧締解除（図１参＞パーテイクルポードを用いた題材（鉛筆立て）の製作（図４参照）＞作品鑑賞
ＣＤラック．フォトフレーム

導入
展開
2/２

まとめ

●予想される意見

安い；見た目(色・形)が良い；大きさ・璽さ＞前回の授業での感想を紹介する。（森林破壊や地球温暖化を考慰した感想を中心に紹介する｡）＞材料として加工できることを実感させる。
＞作品として利用できることを確認させる。

＞作品を製品と見立て，こｵしらの製品を､i入する
ことをイメージさせる。

●自分運がいろいろな製品（ノート）を買うときに．どのようなことを基準にして選ぶか。

がちょうど良い；リサイクルざｵしているeに．

●現在．ＬＣＡという韮辿が作られつつある。今回製作したパーテイクルポードについてもその考遇 ベェナご吊るか？今’'十界IMU左甚池レＬて Ｌ
え方を取り入れることができる。
＞自分述が作ったパーテイクルポードと市販きれＣＡの考え方がある⑥ているパーテイクルポードの製作各工程を辿Ｉ）＞LCAのマトリックス表で市販のパーテイクル
ながらLCAのマトリックス表（表３参照）の項
ボードと製作したものとを比較・考察する。
目を○，△，×で評価する。
＞普段の何気ない製品選定では，「使用」に当 ＞発表で出てきた製品の選定基準をマトリックス
表と照らし合わせて考えきせる。
たる面しか考えていなかったことに気付く。
＞世界や日本での傾向を1W単に述べ，製品を質＞ラベルによる製品避定や製品をつくる立場のうときやものをつくるときの視点を広げきせる（
努力に気付く。
●様々な製品を一目見てこのように評価することは大変難しい。しかし，環境負荷の少ない製品には，「エコマーク」認定品があるので．このような表示などを利用して消費活動をすること
で，今回行ったような新しい評価ができそうである＞授某後の感想を胆入する。
このような製品選定で地球にやさしい製品を

環境教育ＶＯＬ9-2。

ライフサイクルアセスメントの概念を｣M山人ｵした廃棄木材刊ﾉ"ＪｌＷ製造を辺して考える環境濁和ｊＷ製品に側する叔汀ｊ９

図５木材の多段階（カスケード型）利用

ルが大切なのだろうか｡」という質問を提示し、での利用を知った上で、リサイクルの１つである
パーティクルポードの製造を行う。これは、実際

授業の感想とともに事前に用意した感想用紙に記にバーテイクルポードを製造することで、リサイ入させる。

クル製品を消費する立場から生産する立場に変わり、木材の有効利用をより身近に実感きせるため

５．２．２「LCA的手法による製品の評価」（２時である。パーテイクルポードの製造は、図１の間目）「パーテイクルポードの製造工程」を模造紙で示

授業の初めに、前回記入した感想を紹介し、仲し、使用する材料、製造の順序を説明した後、生間の意見をもとに木材の有効利用について再確認

徒に作業を行わせる。作業内容は、合板が底に設する。続いて、パーテイクルポードの圧締を解除

砥された型枠に、バーテイクルを敷き詰め、接着

し、できあがったパーテイクルポードがどれほど剤を塗布し堆稲していくもので、この作業を生徒の強度があるか生徒に予想させる。それを確かめ

全員が１人ずつ行い、その後、型枠に堆積されたるため、パーテイクルポードを実際に加工し、鉛バーテイクルの上から合板を乗せ圧締器で圧締す

筆立て（図４）を３人１組の共同作業で製作する。

る。圧締作業終了後、まとめとして、リサイクル

製作後、色々なところに利用できることを示すたを木材の有効利用と結びつけ、地球環境の視点かめ、これらを用いたＣＤラックとフォトフレーム

らその価値を確認する。ここでは、森林の役割とといった題材を鑑賞させる。

炭素固定材料としての木材の働きについて説明し、次に、本時間の導入としては、どのような選定有効利用を必要とする背景を生徒に理解きせる。

基準で製品を選ぶのかを生徒に質問する。また、

最後に、授業を通しどれだけ木材の有効利用につ

製品選択をすることについて具体性を持たせるた

いて理解が得られたかを確認するため、「どうしめ３種類のノート（再生利用のノート、エコマーて、パーテイクルポードのような木材のリサイク

ク認定の再生利用のノート、有名メーカーのロゴ

環境教育VOL､9-2

2０

杉探正敏谷口孜茂今井一鯵

表３ＬＣＡを考慮したマトリックス表

Ｏパーテイクル採取②接悲剤塗布

③プレス

④使用

⑤廃棄

資源の消費
有害物質の使用・排出エネルギーの使用

鰯④使用

図６工業的に生産されているパーテイクルポードのライフサイクル

入りのノート）を提示し生徒に選択させる。生徒

象としてLCA手法による評価を生徒とともに行う｡の選択基準は、価格や見た目、品質など使用条件

これにより、地球環境を考えた上で将来的にどのに固定されがちであると予想される。ここでは、ようなことが社会の生産活動と私たちの生活（消生徒自身が今までどのような視点を持って消費活費）活動で必要とされるのかを考え、理解させる動をしていたのか振り返り、本当にその視点のみことができる。しかし、ＬＣＡによる製品の評価は、でよいのかということを考えさせ、さらに、前時その構成段階が複雑で、長年にわたる膨大な調査に学習した地球環境の視点が含まれていないこと

結果を集計し総括的、客観的な判断を必要とするに気づかせる。そして、その固定された視点を広ため、生徒の理解を得ることが困難であると考えげる方法の１つとしてLCAというすべての環境負られる。そのため、LCAの概念を考慮して、エコ荷を考慮する考え方がエコマークに導入されつつマークの認定基準に用いられる表１を参考に表３あることを生徒に知らせる。
ざらに、今回製造したバーテイクルポードを対環境教育ＶＯＬ9-2のようなマトリックス表を作成し、これを用いて製品の評価を行うことにした。製品の全ライフス

ライフサイクルアセスメントの凝念をJlYlﾉ入れた廃褒ｲさ〃ｸﾞﾘﾉⅡ敬付製造をjIDして‘える嘱境JjW初ﾉW製`}jに１Ｍ)する毅庁２１

テープの環境負荷を想定し、主に挙げられる環境
負荷項目と、評価対象であるパーテイクルポードの原料～製造～廃棄に至るライフステージ（①～③）を枠組みとし、それぞれが対応する欄の項目に郷価を与えていくものとした。また、製造したキャッチャー剤を利用することが可能であるが普及していない。

・廃棄においてはともにエネルギーの有効利用が十分になされておらず、他へのエネルギー変換が望まれる。また、燃焼時に、接着剤やボード

バーテイクルポードの評価だけでなく、工業的にへのコーティング剤等から発生する有害物質が、製造されるバーテイクルポードについても評価す

環境に負荷を与える可能性がある。

ることにした。これは、それぞれの評価を比較す評価されたLCAのマトリックス表をもとに、製ると同時に、市販される製品の評価の現状を認識

品の評価を再考し、どのような視点を持って生産するためである。工業的に製造きれるバーテイク

および消費活勅をすべきか考える。そして、先ほ

ルポードの製造工程については、Ｆ１６を模造紙でどまで生徒が持っていた製品の選択醒準を思い出生徒に提示する。その過程についても、今回製造させ、「使用」や「リサイクル」に当たる面だけしたバーテイクルポードに対応した１W(序であり、の評価では、地球環境を考臓できないと気づかせ、製品すべてのライフステージに対する環境負jiMiをその製造機器や材料の違いをわかりやすくした。

のライフステージである①～⑤の稀号が図１「実考慮する広い視点を持つことが血要であると理解させる。また、このような地球環境を考慮した製習で製造するバーテイクルポードのライフサイク

品を普及させるツールとして環境ラベルが存在しル」と図６「工業的に生産されているバーティク
ルボードのライフサイクル」の番号と対応させた。

ていることを説明する。最後に、授業の理解度を評価法については、各項目について負荷が少なく、択すればよいのでしょうか」という質問に対する環境に影響がないと思われるものについては○、

答えと授業の感想を、用意した用紙に記入させる。

環境負荷が大きく改善すべきものについては×、
現状では負荷がやむ得ないが将来的に改善すべき

５．３結果と考察

マトリックス表での評価は、バーテイクルポード

試す「私たちはどんなことに気を付けて製品を選ものには△とする。各項目に関して、○、△、×の評価を与える要因を説明して、生徒の意見を統５．３．１「木材の有効利用」（1時間目）に対す

合して、１つの評価を与えることにした。特に、る感想

以下の３点について１１１点的に説明した。

授業で行った木材の有効利用に11Uして「どうし・製造したバーテイクルポードが、木工室等からて、パーティクルポードのような木材のリサイク

排出された木ぐずをリサイクルしているように、ルが大切なのだろうか｡」という質問を提示した

工業的に生産されているバーテイクルポードもところ、主に次のような意見が述べられていた。

廃材や低質材の利用をしている。

・木材をリサイクルすることは、木を有効に使う・製造したバーテイクルポードでは、一般的に利用される木工＃１ポンド（酢酸ビニル樹脂エマル
ジョン接着剤）を使用するため有害物質の排出は少ないと考えられる。市販のバーテイクルポー
ドでは、一般的にはユリア樹脂接jfi剤を使用している。この際、製造ラインにおいてホルムア

だけでなく、その間、木を成12させることもできるから。

・リサイクルは、木の消費を減らし、地球の自然破壊を防止するから。
・いろいろなところで出る木ぐずを製品にできるから。

ルデヒドなどの有害物質が排出される。使用時

このように、木材は自然の物質術環に乗っておにおいてもボードに残留したホルムアルデヒド

り、再生産可能であるということが理解されて、が揮発して有害である。これを防止するために木材の有効利川は森林の育成を助けて地球環境をは、非ホルムアルデヒド系接治剤やホルマリン

保全するという視点が理解されたと考えられる。

環境孜万ＶＯＬ９－２

’’杉巌正敏が１１並１世今ﾉﾄﾞ－．.鰭－－５．３．２「LCA的手法による製品の評価」（２時間目）に対する感想③今後の課題として、エコマーク等の環境ラベルについては、それら自身が環境調和型製品の普授業で行ったLCAを用いた製品の評価に関して及手段として完成されたツールであると泌識さ「私たちはどんなことに気を付けて製品を選択す

れがちであり、環境ラベルの表示されたすべて

ればよいのでしょうか」という質問に対して、次の製品が地球環境にやさしいと理解する傾向がのような意見が述べられていた。

見られる。このため、環境ラベルについての問・見た|]やIii段だけでなく原料や製造などすべて

題点や、今後の課題をLCAの概念と並行して話の工程を考える必要がある。
・エコマークやグリーンマークのラベルにも目を向けて選ばなければならない。

・製品を使用するときのことだけでなく原料から廃棄までのことも考え、エコマークなどを参考

し合う時間が必要である。

④合板は広葉樹合板を用いずに針葉樹合板を利用し、熱帯林の破壊との関連とその防止のための努力について学習するようにすれば、さらなる発展が期待できる。

にして選びたい。

謝辞

LCAの概念を取り入れることにより生産一流通一

消費一廃棄一再生という一迦の循環過程について

当研究における実践授業を行うに当たり、ご協の環境負荷を考えて、それらを製品を選択する際

力いただいた岐阜市立陽南中学校技術科の消水茂に老咽することができるように生徒の視点が広げ

樹教諭、久保田尚志教諭に厚く感謝の意を表しまられたことがわかる。しかし、エコマーク等の環す。

境ラベルについては、環境ラベルが、環境調和型

文献

製品の普及手段として完成されたツールであると認識されがちであり、環境ラベルの表示きれたす阿部敏恵，小松正直，1992,「ガラスびんの捌環」

べての製品が地球環境にやさしいと理解する傾向の授業，ネットワーク編集委員会編，「環境教が見られる。このため、環境ラベルについての問

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題点や、今後の課題をLCAの概念と並行して話し

秋山俊夫，1993,木質資源のリサイクルの推進，合う時1111が必要である。
６．まとめ

中学校技術科木材加工領域において、バーテイ

クルポードの製造及びそれを用いた鉛筆立て題材の製作を行い、LCA概念を導入した製品評価に関する実践授業を行った。その結果、以下のような結論が得られた。

①木材は自然の物質循環に束っており、再生産可能であるということが理解されて、木材の有効利Ｎｌは森林の育成を助けて地球環境を保全するという視点を理解させることができた。

②LCAの概念を取り入れて実際に製品を製造する

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