2019 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告2019 年度ティーチング・ポートフォリオ作成
ワークショップ開催報告
井上千鶴子*1，古田和久*2，土井智晴*3，東田卓*4，鯵坂誠之*5，石丸裕士*6

Report on the Workshop of Teaching Portfolio in 2019
Chizuko INOUE*1, Kazuhisa FURUTA*2,Tomoharu DOI*3，Suguru HIGASHIDA*4,
Shigeyuki AJISAKA*5 and Hirohito ISHIMARU*6
要旨
大阪府立大学工業高等専門学校は，2009 年 1 月に全国の高等教育機関で初めて学内でティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップを開催した．その後，大阪府立大学高専ティーチング・ポートフォリオ研究会として毎年 2～3 回のワークショップを開催し，教育改善の研究に取り組んでいる．2018 年度の第21 回に続き，2019 年度にも小学校教員の参加があり，地域貢献としての広がりも見せつつある．本稿では，2019 年度に開催した第 22･23 回のワークショップの概要について，ワークショップ参加者の報告による教育改善効果の考察と検証を報告する．
キーワード: ティーチング・ポートフォリオ，教育改善，メンティー，メンター，スーパーバイザー
１．はじめに大阪府立大学工業高等専門学校（以下，本校と略す）

が 2019 年 9 月 10 日～12 日，第 23 回が 2019 年 12 月 25

は，2009 年１月に全国の高等教育機関で初めて学内でテポートフォリオ（以下，AP と略す）作成 WS と，さらに第ィーチング・ポートフォリオ（以下，TP と略す）作成ワ

22 回はスタッフ・ポートフォリオ（以下，SP と略す）作ークショップ（以下，WS と略す）を開催した[1]．以後本成 WS とも同時開催で実施した．内容はオリエンテーショ

校 TP 研究会は年 2 回（2011 年度は 3 回）の WS を開催し，ンの後，数回のメンターとの個人面談（メンタリング）

TPWS によるより効果的な教育改善の研究に取り組んできを交えながら作成し，一方 WS を運営するメンターはメンた．2020 年 5 月現在では，副校長を含めた常勤教員 66

ターミーティングでメンタリングの進め方の報告と検討

名中 51 名（約 77%）が TP を作成している [2]．本稿では，を行っている．簡単なスケジュールを表２に示す．メン

2019 年度に開催された第 22 回および第 23 回 TP 作成 WS

ターミーティングを統括するスーパーバイザーは，東京の概要について記した後，参加したメンティー及びメン都立大学の加藤由香里氏（第 22 回），東京大学の栗田佳

ターの感想と考察を記す．なお TP についての詳細，特徴代子氏（第 23 回），福井工業高等専門学校の長水壽寛氏等については既報[1][2]ならびに書籍[3][4]を参照されたい．

（第 23 回）にご担当いただいた．第 22 回には本校古田

２．ワークショップの概要
参加した作成者（以下メンティー）と助言者（以下メンター）の人数は，表１の通りである．日程は，第 22 回
2020 年 9 月 15 日 受理
*1 総合工学システム学科 一般科目
（Dept. of Technological Systems : General Education）*2 機械システムコース（Mechanical Systems Course）*3 メカトロニクスコース（Mechatronics Course）*4 環境物質化学コース(Environmental and Materials ChemistryCourse)*5 都市環境コース（Civil Engineering and Environment Course）*6 奈良工業高等専門学校(National Institute of Technology,Nara College)

日～27 日である．第 22 回，第 23 回ともアカデミック・も担当した．
TP は高等教育機関を中心に広がっているが，初等・中等教育の教員でも作成することは可能である．2017 年度に本校 WS で高等学校教員の方が TP を作成された．小学校教員は 2018 年度を皮切りに，第 23 回でも 1 名の方が参加されて TP を作成されている．
なお本校の WS は，2013 年にティーチング・ポートフォ
リオ・ネットワークが公開した TP ワークショップ基準を満たしている．

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井上千鶴子，古田和久，土井智晴，東田卓，鯵坂誠之，石丸裕士

大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻

自身の教育を見つめなおす機会があり，自分では気付いていなかった教育理念を発掘する事が出来た．また，本校の教育理念に対する自身の教育方法のズレやマッチしている点も発見する事が出来た．自身の過去受けてきた教育を教員の立場から改めて見直す事で今の自分の考えにどの様に影響を与えたかもわかった．
3 日間の WS を終え，勿論大変ではあったが，得られたものは大きいと思う．いままでの授業の振り返りが出来ただけでなく，これから授業を行っていく上での軸となる，自身の教育理念が発掘出来た事はとても大きい．半
分まだ学生気分で授業を行っていた自身にとって，この

図１ 第 22 回オリエンテーション

タイミングで教員の目線で教育活動を考える機会を得た
事は非常に幸運だったように思う．WS に参加する前と比

表１ 2019 年度に開催した TP 作成 WS の概要
メンティーメンター

較すると，学生の教育的効果を考えて授業の組み立てを第 22 回

8 名 （うち学外 5 名）

8 名 （うち学外 2 名）行うようになり，教員としての自覚も芽生えたように思第 23 回9 名 （うち学外 9 名）

9 名 （うち学外 6 名）う．
今後も数年おきに TP を更新し，自身の考えを教育活動

表２ TP 作成 WS のおもなスケジュールにフィードバックしたいと思うし，メンターも経験し，

第1日

色んな教員の視点に立って教育を見つめる事により，視

午
前
午
後

夜間

オリエンテーション
個人メンタリング(1)TP 作成作業
夕食会
TP 作成作業

第2日
個人メンタリング(2)TP 作成作業
個人メンタリング(3)TP 作成作業

TP 作成作業

第3日
個人メンタリング(4)TP 作成作業
TP 作成作業プレゼン準備TP プレゼンテー
ション
修了式
修了を祝う会

野を広げて教育活動に尽力していきたい．
４．メンターを担当してメンターを経験して（土井智晴）
2019 年 9 月 10 日〜12 日の３日間で夏の TP ワークショップが開催された．夏の TP ワークショップのメンターは久しぶりであった．今回は，大阪樟蔭女子大学の S 先生のメンターを務めた．食べ物の栄養について専門に学ぶ大学の専攻で担当をされており，高度専門職の養成に主３．ティーチング・ポートフォリオを執筆して眼をおかれている学科に所属されている．私は，人間の教員としての自覚が芽生えた (安藤太一)

ように食べ物からエネルギーを得る動物ではない，電気

私は着任して半年が過ぎた夏に初めてメンティーとしで動くロボットを研究対象としている分野で教育研究活て TPWS に参加した．私は本校出身で卒業後に非常勤講師動を行っているので，メンタリングで聞く専門的な内容も経験していた為，本校の教育理念や方針については十は，とても新鮮な内容であった．

分理解しており，自身ではしっかりと教育を行えている

S 先生は，学科の中でも指導的な立場にある教員で，かつもりでいた．そんな中，本 WS へのお誘いがあり，宿題

つ，大学初年次教育と高学年が学ぶ専門的な分野およびがあることや 3 日間拘束される事からあまり参加意欲は卒業研究を指導されていた．そのため，様々な面から学高くなかったが，先輩の教員の方々が皆参加している事生たちと接することで，ご自身の種々ある立場に，少しを知り，何もわからないまま参加に踏み切った．

矛盾を感じ，悩まれているような印象を受けた．私自身

初めは TP を作成する意味も理解できておらず，全く筆も勤務校で良く似た境遇にいるので，共感する部分がが進まなかったが，メンターの奈良高専の石丸先生との多々あったが，高専の例を多く話しても，なかなか伝わミーティングの中で自身の中に眠っていた教育理念に気らないと考え，メンターの鉄則である「とにかく，色々が付き，少しずつ作業を進める事が出来た．

な事柄を聞く」に徹した．

長い文章をたった 3 日間で完成させるのはかなり骨がその結果，メンティー自身が多くのことを語る過程で，折れる作業ではあったが，執筆を進めるにつれて，たく組織内の同僚との協力に気づきがあり，学科教員との情さんの気付きがあった．メンターとのミーティングでは，報共有，学科の運営ということが，ご自身の教育のあり- 32 -

2019 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

ターとしてのモチベーションを保ち続けたい．

方に大きく関与していることに気づかれたようである．
メンターをして，毎回次のように思うのである．人間は自らの経験を振り返り，他者に語ることで，過去の時点において自分自身では気づけなかった，当時の自分の判断や経験を客観的に見直すことができ，現在の自分の存在や継続して行われる行動を肯定できる力を得ることができると．そして，メンターを務めることで，その気づきの瞬間に居合わせることができる．このことは，とても，嬉しい経験になっている．本報告の読者でメンター未経験の方があれば，是非，メンターを経験されることをお勧めしたい．
TP のメンターを経験して（東田卓）
近年，TP メンターとして自らのメンタリングの取り組みを振り返る機会が２度ある．TP の最終稿を熟読している時と，この紀要を執筆しているときである．メンタリングの間は常に迷いが生じる．教員として学生に教育する際，「この教育法で良いのか」と振り返るのと同様に，メンタリング方法がこれで良かったのかと自ら反省する．
教育と同様に個人メンタリングの現場では一期一会である．遠いところから来ていただき，２泊３日のメンターとの伴走生活でTPWSが無為に終わることが無いかだけはいつも心配している．この悩みはある程度これまでの経験とメンターミーティングでスーパーバイザーの意見と他のメンターの意見を伺う事で解決する．
今回のメンティーは近隣の公立大学法人の看護学科の先生であった．最初のメンタリングから，教育に対し大変熱心な取り組みをされていること感じることができた．ただ，なかなか方法は顕在化できても，「理念」は出てこない．数回のメンタリング後，顕在化されたのは「背景を流れる信念」，「この信念に裏打ちされた２つの理念」，「さらにその下に流れる下位概念」であった．看護系学
校における教育の must は「国家試験に合格」することである．さらに看護技術を持つこと，そしてもう一つの理念である個人に応じた“らしさ”を持つことであった．
スタートアップにあった内容から大いに変わり，非常にシンプルでわかりやすい構成にまとまった．カバーペー
ジもわかりやすく，素晴らしいプレゼンテーションをしていただいた．
毎回の「メンタリングがこれで良かったか」どうかの振り返りはこれからも永遠に続くと思われるが，この２回の振り返りにより，今回も概ね良かったのではとほっと胸を撫で下ろす．唯一残念なことは，目標に「TPWS を現職場に持ち込みたい」と言う目標が導入されなかった事である．教育もメンタリングも一期一会，常に改善する必要がある．今後も現状に甘えることの無いよう，毎回・毎回初心を忘れることの無いよう，これからもメンTP メンターの役割を果たせたのか？（石丸裕士）
これまで，ベテランの高専教員・着任間もない高専教員・他校種の先生方など 6 人のメンティーの TP メンターを担当してきた．おかげで，スタートアップシートを拝見し，インテーク面接で TP 作成の理由や教育で大切になさっておられる話を伺えば，その方に合った TP 作成スケジュールの概要を提示できるようになってきていた．メ
ンターミーティングの使い方にも慣れてきていたので，そのスケジュール感の許す範囲で，TP 作成の目的を達成するために深掘りすべきポイントを厳選して面談を繰り返せば，メンティー本人はもちろん，メンターである私も満足感の得られる TP が完成出来ると信じていた．
今回担当したメンティーは，教員歴の浅い先生ではあるものの，高専出身者で高専をよくご存じの方で，「新任として今後の教育活動の方針を定めるために TP 作成したい」との希望を持っておられた．2 時間足らずでスタートアップシートをおまとめになっておられたわりには大変よく整理されており，面談で教育理念に関することを伺っても理路整然とご回答なさったので，私のメンター史上最速で何の問題もなく TP 作成は進んでいった．このことを素晴らしいと感じた反面，少し違和感もあった．
これまで担当したメンティーの方々は，職場からの要請から受動的に TP 作成なさった方，TP 作成意欲は高いものの面談の度に理念が揺らぐ方，訳あって 3 日間 TP 作成に集中できない方など，タイトなスケジュールとなる方がほとんどであった．しかし，時間の許す範囲で，教育で大切になさっていることやその理由などについて深掘りした結果，毎回，メンティーご本人も強く意識されていなかった教育理念や教育的なこだわりが浮き彫りとなり，その後の教育活動の目標設定に役立つであろうTPに仕上がっていった実感があった．今回は面談を終えるたび，「全く深掘りできていない．今後の教育活動方針を定めるためのきっかけになるようなTPとなるのだろうか？私は TP メンターの役割を果たせているのだろうか？」という思いと，「TP は 1 回書いたら終わりじゃないし，今回は点検したけど問題は見つかりませんでしたというTPがあってもいいのでは？」という思いが交錯した．この思いをメンターミーティングにぶつけたところ，概ね後者を支持していただいたこともあり，何とか自分を納得させて面談を終えた．今回のメンタリングが，メンティーの目標設定に役立っていればいいのだが．
実務経験者の TP（井上千鶴子）
2019 年度は，2 名のメンティーを担当した．どちらも- 33 -井上千鶴子，古田和久，土井智晴，東田卓，鯵坂誠之，石丸裕士

大学教員の方だが，資格取得や就職後の実務を強く意識する学部に所属し，ご自身も実務経験が豊かにあるということが共通していた．実は他学の WS でも，実務家教員の方を担当することが増えている．このような先生が増えているのは偶然ではなく，文部科学省の高等教育の修学支援新制度（2020 年度開始）において，対象教育機関の要件に「学問追究と実践的教育のバランスが取れた大学」「実務経験のある教員等による授業」[5]が挙げられていることと関係なしとしないため，この傾向は今後も続くと思われる．
実務家教員の方は，実社会で卒業生が働く現場を熟知しておられるので，「こんな学生を育てたい」という学生像は極めて具体的なことが多い．
「こういうことでは～で困るので，～できるようにしてあげたい」と，明確に述べられる．そして，経験に裏打ちされた生々しい教材を用いて個性的な教育をしておられる先生も多い．しかし逆に，教壇年数が短いため，「大学の先生」としては経験が浅いことを不安に思われることもあるようだ（もちろん，自信を持って教えておられる先生も多数ある）．
企業の研究職から転身されたある先生は，「だって，少し前までサラリーマンだったんですよ」と困ったように何度も仰った．確かに，私の周囲の（WS 常連の？）教員と較べると，穏やかで失礼ながら少し大人しそうな第一印象だった．しかし，お話を聞いていくと，自ら望んで教育の世界に飛び込んでこられたことや，何より業界に貢献する誇り，現場を知っているからこそ学生に伝えたいことをたくさん持っておられることが分かってきた．
TP は，そのような先生の熱い理念を明確にし，現在の教育方法がどのようにその理念につながっているかを説明するものとなった．最初は，漠然と「先生としては初心者だから，教え方が上手でないのではないか」と思っておられたのが，「こういうことを学生に伝えたいので，～をする授業を開発したい」と変わっていった．
メンタリングの最初はいつも，「TP を何のために作成しますか」と作成目的をお伺いする．TP の解説書では「自分の教育の振り返り」と紹介されることも多い．振り返りと言っても掴み所が無いが，自分は何がしたくて，自分の授業はそれが出来ているのか，を点検していくと，具体的に見直しができて，次に何をすべきかが具体的に見えてくる．TP の有効な使い方だと思う．特に，教育界の外から入って来られた先生は，「自分は教育歴が少ないから TP を書きにくいのではないか」と思われるかも知れないが，そんな先生にも TP はお役に立てるツールであると思う．
カメラを通してみた TP（鯵坂誠之）
私はこれまでのTPWSにおいてメンター経験をさせて頂

大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻

いた際に，事務的な役割としてカメラマンを同時に担ってきた．2019 年冬の TPWS でも，カメラを片手に WS の全体風景を切り取りながらメンターとしての役割も全うした．今回はカメラを手にするメンターとして，そのカメラを通してみた TP の世界を振り返ってみようと思う．
私の撮影は，WS 会場でみなさんと自己紹介をしあうシーンからスタートする．私自身の自己紹介の決まり文句
は「･･･なお，この WS 期間中はカメラマンとして写真撮影をさせて頂きます．
」であり，写りたくない方はお申しつけください，といった趣旨を伝える言葉で結ばれる．
撮影されていることが気になって，TP 作成に支障が出ては困るので，最初のうちは遠景や全体風景を撮るように心がけている．それでも，カメラのシャッター音に敏感に反応される方もいる．少し懐疑的な視線を感じる．そんなときは会場の設備や備品（プリンターの設営状況やお茶菓子の準備状況など）を記録することにして，1～2枚，さらっと撮影して会場を去る．
メンターミーティングの様子も撮影する．何度もメンターとして参加されている方もいれば，初めてメンターに挑戦される方もいる．場を和ませようと笑顔でお話されている方もいれば，間もなく始まるメンターミーティ
ングに向けてメモを整理されている方もいる．私自身もメンターとして参加しているため，メンター＆メンティーによる個人ミーティングの際には，一旦，カメラマンとしての役割はお休み．しっかりとメンタリングを行った後に，再びカメラマンとして全体の様子を見に行く．
二日目のお昼には，参加者全員が集まってお弁当．少し，みんなの表情も緩んできている．お昼は休憩時間でもあるけれど，TPWS においては，いろんな方とお話ができる貴重な時間．そこにある不安な気持ちと苦笑いを写真に収めた後，午後の作業に向かっていく．二日目の午後は，風景写真の中でも頭に手を当てている人が心なしか多い．
そして迎える三日目のプレゼンテーション．ギリギリまで悩んだ人ほど，発表の時の表情は晴れやかな気がする．
吹っ切れたとでも言うべきか．一人ひとりが自分の TP を説明し，修了証が授与された後に，記念の集合写真を撮影する．カメラマンとしてはこの瞬間が，最も嬉しい．
初日にはシャッター音を気にしていた人も，今はもう笑顔である．誰一人として，懐疑的な視線を送る者はいないのである．
私はカメラを通して，そんな状況も楽しみながらメンターをしている．
５．スーパーバイザーを担当してスーパーバイザーを経験して（古田和久）
第 22 回 TPWS において，初めてスーパーバイザー（以下，SV と略す）を担当させて頂いた．これまでに，TP の- 34 -

2019 年度ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

メンターを 4 回，AP のメンターを 1 回務めさせて頂き，そろそろ SV をしてはいかがですかと勧められ，引き受けることとなった．
今回は，5 名のメンターで構成されるグループの SV を務めることになった．5 名ともメンター経験が私よりも豊富で，初めての SV の私にとっては非常に心強い存在であった．SV は，準備段階としてメンターと同じく，メンティーのスタートアップシートを読み込むのであるが，やはり 5 名分は多く感じた．また，第 1 回目のメンターミーティング（以下，MTG と略す）において共有できそうな情報，たとえばスタートアップシートには載っていないが，所属機関のウェブサイトに掲載されている情報等を調査する作業も苦労した．SV の WS への準備は，メンターの仕事を単純に 5 倍しただけではないことを痛感した．
第 1 回 MTG の直前も，スタートアップシートの読み落としが無いかが気がかりで，初めてメンターを担当した
ときと同じ位に緊張した．SV は MTG の司会進行し，メンターからメンティーの状況を伺い，それに対して助言，コメントをし，さらに他のメンターと情報を共有する役割がある．MTG にて各メンターから挙がってくるメンティーの状況整理，メンタリングと TP を作成する上での今後の方針の議論において，自分が気づけなかった点も多く，力量不足を感じることが多かった．また，深夜に 5 名のメンティーから送られてくるTP へのコメントも大変であった．
栗田氏によると，SV はメンターが「MTG に帰ってくるとほっとする」ような場を提供する“酒場の女将”的な役割も果たす必要があると述べている[3]．できる限りそのような場づくりを心掛けようとはしたものの，本当にそのような場をつくることができたのかはいまだに疑問である．今回の WS は，自分がメンティーで TP を作成したときよりも長く感じた 3 日間であった．しかし WS を通じて，メンターを経由してではあるが，5 名のメンティーの貴重な教育の理念や方法を知ることができ，メンターに比べて 5 倍以上の収穫があったことは良い経験となった．この WS において初めての SV を無事にやり遂げることができたのは，メンターの支えがあってのことであり，各メンターにこの場を借りて御礼申し上げる．次の機会があれば，より懐の深い「女将」になれるよう努力したい．

様々な不安を感じている．メンティーに対する責任を考えると，そのプレッシャーはメンティー以上かもしれない．今回も，「このアドバイスで良かったのだろうか」という迷いが途中にあったことを，複数のメンターが吐露している．そうした場合，WS ではメンターミーティングで課題が報告され，スーパーバイザーや他のメンターの意見も交えて多角的に検討する．メンティーが特に困難な課題を抱えていると思われる時は，休憩時間にスーパーバイザーがそれとなく話しかけたり，時には昼食時にある意見交換会で話題にすることで糸口を探ることもある．古田も書いているように，WS はメンターも孤立させないように設計されている．
メンターの悩みは，自分の担当したメンティーのTPが，自分の経験した他のTPと少し違うかもしれないと思った時に生じるようだが，TP がメンティーの教育を記述するものである以上，メンティーの数だけ TP の種類はある．
そして，TP は間違いなくメンティーのものだ．TP の目的は教育改善であるから，できあがった TP（成果）を競うものではなく，作成（プロセス）が今後のメンティーに有意義であることが何より大切である．メンティーが納得していること，TP 作成がメンティーの糧となったと感じられていることが一番優先される．
TP が日本に紹介されてから 10 年以上がたち，関連書も増えている．これから TP を作成する人たちが TP を知るための書籍は充実しつつあるが，これからメンターをしようという人が参考にできるものは，比較的少ない．本
稿及び既報がメンター経験者の報告をこれだけ収録していることは，特筆してよいと考える．2020 年 3 月に全国組織としての「ティーチング・ポートフォリオ研究会」も発足し，発起人には本校北野健一も名を連ねている．
今後も TP は普及の一途を辿ると思われる．本稿がこれから TP を作成する諸氏及び TPWS の実施を考えておられる
教育機関の参考になれば幸いである．
謝辞
本研究は JSPS 科研費 17K01001,20K12094 の助成を受けたものです．

６．おわりに以上，１名のメンティー，５名のメンター，１名のスーパーバイザーの報告と考察を掲載した．
初めて TP を作成する人は，普段書いている論文とは異なり，しかも三日間もある研修で何をするのだろうと不安を持ちながら参加されると思うが，実はメンターも- 35 -

井上千鶴子，古田和久，土井智晴，東田卓，鯵坂誠之，石丸裕士

大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻

[1］北野ほか：日本初単一教育機関内ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップを開催して，大阪府立高専研究紀要，第 43 巻，pp.63-70(2009)．
[2]北野ほか：第 2 回ティーチング・ポートフォリオ作成
ワークショップ開催報告，大阪府立高専研究紀要，第 44巻，pp.57-64(2010)．以降第 53 巻まで毎年報告を掲載している[3]大阪府立大学高専ティーチング・ポートフォリオ研究会編著，実践 ティーチング・ポートフォリオ スターターブック～実質的な教育改善活動を目指して～，NTS出版(2011) ．
図２ 第 22 回修了式

[4]ピーター・セルディン著，大学評価・学位授与機構監
訳・栗田佳代子訳：「大学教育を変える教育業績記録」，
玉川大学出版部(2007)．
[5]文部科学省，「高等教育無償化の制度の具体化に向けた方針の概要」（平成 30 年 12 月 28 日），「（高等教育の修学支援新制度）機関要件の確認事務に関する指針（2020年度版）」（令和 2 年 3 月 31 日）など

図３ 第 23 回 修了式- 36 -