【研究主題】

生徒が主体的に学ぶ長期休み課題【副題】

Google を活用したプレゼンテーション活動におけるアクションリサーチ
秋田県立秋田高等学校
教諭 瀬尾 達也

１．はじめにた。プレゼンテーションは「話すこと[発表]」に当た待ちに待った長期休み。わくわくする生徒を余所に、 るが、話すことだけでなくスライドや原稿の文章を書
教師は学校から手の離れた子どもたちにどう勉強させいたり、それを読んだり聴いたりすることで、発表するか頭を悩ませる。終業式の日に、宿題を大量に渡さる側と聴く側双方が４技能を伸ばすことができる。

れてブーブー文句を言う生徒とあきれ顔の先生という以上のことから、令和 3 年度秋田県立秋田西高等学光景が目に浮かぶことであろう。高校においても、多校１学年の生徒を対象に、夏休みと冬休みの課題としくの学校で課題として問題集を解かせ、休み明けに回てプレゼンテーション活動に取り組むことにした。

収していることが多い。筆者が行った事前調査（N=10）によると、秋田県の高校英語では長期休み課題として、

３．方法と実践

総合問題集や単語帳などの語彙に関するものが最も多① 事前指導く、次いで模試の過去問などの長文読解系や文法系課題を課していることが分かった。また、休み明けには長期休み前の授業時に、プレゼンテーション活動の目的と内容を説明した。目的は、それらの課題に基づいて課題テストを実施している学校が多い。しかし、これらの課題に対して教師は「答１．進学・就職先で研究成果や商品・サービスを効えを写している」や「生徒のやる気が上がらない」、「事果的にプレゼンする素地を養う(キャリア教育)後指導をどうすべきか」などの問題を感じているよう

２．英語で伝え合う技能を高めるである。なかには「成果があがっていない」や「最近は(課題を)与えないとやれない生徒が増えてきている」 の 2 点である。はじめに、見本となるスライドを用いと感じている先生もいた。こうした問題点を克服し、て実際に教師がプレゼンテーションの手本を見せた。

生徒が主体的に学習に取り組める長期休み課題はどん

そのうえで、スライドの字数や見やすいフォントサイなものがあるのか考えていきたい。

ズなどを指導し、掲載する画像の著作権などの注意点やインターネット上のフリーサイト（「いらすとや」等）

２．課題と仮説の情報を共有した。テーマはそれぞれ「夏休み中の生

この問題の原因は、教師の指導と学習者のニーズの活」（夏休み）、「年末年始の過ごし方と今年の抱負」（冬ミスマッチ(Kardijan, Emzir, & Rafli, 2017)にあると考休み）である。また、冬休み前には指標となるよう、えた。
すなわち教師が学習者に身に付けさせたい知識・スライドと発表それぞれについて評価のルーブリック技能と学習者が身に付けたい、または表現したい内容（図１）を示した。スライドの提出期限はどちらも休が異なるためである。例えば、受動態の表現を身に付みの最終日の数日前に設定している。

けさせたくても、生徒は受動態で表現する目的や意図がないため「やらされている」と感じ、教師側は生徒の姿勢を「受動的」と捉えてしまう。
そこで、総合問題集など正解が一つしかない問題を与える従来型の課題ではなく、生徒が自ら目標を定めて自発的に取り組める課題(関戸, 2018)として、プレゼンテーション活動が効果的なのではないかと考えた。
新学習指導要領では４技能がさらに５領域に拡張され、「話すこと」が[発表]と[やり取り]の領域に分けられ（図１）ルーブリック

② 長期休み中

４．結果

生徒たちは Google classroom にアップロードされた

ここでは評価シートの項目のなかでも、特にスライ見本スライドの元データをスマートホンなどの各自のド作成と発表が学習意欲や英語力向上の面でどう影響端末(当該校は県支給のタブレットの持ち帰りが禁止を与えたかに焦点を当てる。全項目のアンケート結果されている)からダウンロードし、スライドの編集作業は付録２、３にて確認されたい。とプレゼンの練習を行った。教師側はスライド編集の進捗状況を Google classroom から確認でき、適宜アドバイスをすることが可能である。また、提出した生徒にはフィードバックを与え、修正を促すようにした（図２）。

（図４）夏休みプレゼンテーションアンケート結果（図２）スライドへのフィードバック③ 発表
長期休み明けの授業時に、各クラスでタブレットから Google classroom に接続し、スライドを電子黒板に写し出して発表した。聴いている生徒たちは GoogleForms で作成した各発表者のフィードバックシートで相互評価を行った。
また、教師は発表を動画で撮影し、（図５）冬休みプレゼンテーションアンケート結果同時にルーブリックを参照して評価を行った。
図４、５から、約 80%以上の生徒が４以上の評価をしており、スライド作成・発表ともに学習意欲や英語力の向上に役立つと感じたようだ。それぞれの質問事
項の５段階評価の平均を見てみると、「3. スライド作
成は英語力向上に役立つと思いましたか？」は夏休み明け（N=155）が 4.31、冬休み明け(N=159)が 4.58 であった。
「5. 発表は英語力向上に役立つと思いましたか？」は夏休み明けが 4.51、冬休み明けが 4.66、「2.
スライド作成は英語の学習意欲の向上に役立つと思い（図３）発表の様子④ 事後指導ましたか？」に対しては、夏休み明けが 4.30、冬休み明けが 4.49 であった。
「4. 発表は英語の学習意欲の向Google classroom を通じて発表の評価とコメントを上に役立つと思いましたか？」については夏休み明け

返し、他の生徒からの相互評価とフィードバックシーが 4.20 に対し、冬休み明けが 4.32 であった。５段階

ト、発表時の動画を共有した。また、同じく Googleの平均値が 4.20 を超えていることからも、スライド作

Forms で作成した自己評価シートとプレゼンテーショ

成と発表が学習意欲を高め、英語力の向上につながっン活動の評価シート（付録１）に５段階（１：思わなていると感じていることが分かる。さらに、冬休み明

い→５：思う）でこの活動の評価をしてもらった。

けの方が夏休み明けよりも活動に対する評価平均が上がっており、回数を増すごとに学習意欲や英語力向上の効果が高まっていると言える。また、この活動に対する感想や意見としては、以下のようなものがあった。
○ 学習意欲に関して５．考察
以上のことから、プレゼンテーション活動を長期休み課題に設定することのメリットを述べたい。

・英語の学習意欲が高まり、とても楽しかったです。
またこのような活動をしてみたいです。
（夏休み）① 生徒の学習意欲向上

・長期休みのときにこのような課題が出ると楽しんでアンケート結果から、スライド作成・発表ともに学課題を行うことができたのでまたこのような活動習意欲や英語力の向上の面で効果的である。それぞれをしたい。(夏休み)の質問事項の評価平均値が 4.20 以上であることや生○ スライドや発表の工夫について徒の感想・意見から、多くの生徒がこの活動を好意的・写真を使ったり、思い出を英語で表したりして、どに捉えていることが分かる。創造的な活動であったた

うしたら相手に伝わるかを工夫をしてみて英語のめ、生徒は意欲的に取り組めたようだ。

能力や表現力が身についたとおもいました。（夏休み）② 生徒が伝えたい英語力の向上

・スライドを作るとき、聞く人がわかりやすいようにテーマが日常生活に沿ったもので、生徒一人ひとり声のボリュームを考えたり、どのような工夫をすれ伝えたい内容が異なるため、それぞれが表現したい英ば相手に伝わりやすくなるか考えさせられました。

語が身に付いたようだ。中には、休み中に Google（夏休み）

classroom を通じて、どう表現すればよいか助言を求

・文字やイラストの配置を、どうすれば見やすいか、める生徒もいた。与えられた文章を英語にするのでは惹き付けやすいかを考えて作るのが難しかった。

なく、どのように伝えたらよいかを考えるようになっ（冬休み）

たようである。

○ 語彙力や表現力に関して・自分でスライドを作ることで今まで知らなかった単③ 長期休み中の学習状況のモニター

語を知ることができたので良かったです。(夏休み)

Google classroom を通じてスライドの進捗状況を常・単語や文法を調べたり、発言したりして少し英語力にチェックでき、それにより生徒の取り組み状況や様がアップすることができたと思う。
（冬休み）
・他の人のプレゼンを見て新しく学んだ単語や文法が子を把握し、必要であればメッセージを送って指導することも可能である。

あって身になった。
（冬休み）○ ４技能５領域について④ 教師の多忙化解消

・プレゼンをすることで書いたり考えたりする力だけ提出された課題のチェックは教師にとって大きな負でなく、伝えたり発表したりする力が身につくと思担となる。未提出者への対応や不十分なものは再提出う。
（夏休み）させるなど、精神的にもストレスを感じる作業であろ・自分で英作・リーディングができるので英語力を向上できると思いました。
（夏休み）
・普段の授業では学べない、英語で話す力やプレゼンう。スライド提出を長期休み最終日の数日前に設定することで休み明けの作業がなくなり、この負担は解消される。

テーション能力を学ぶことができた良い機会だったと思う。
（冬休み）⑤ キャリア教育・情報教育

これらの感想や意見から分かる通り、伝えたいことこの活動の目的でも触れたが、社会に出ると効果的を英語でどう表現するのか自分で考えたり調べたりすにプレゼンを行う能力が求められる。自社の製品・サるだけでなく、他の生徒の発表からも学ぶ点が多かっービスがいかに優れているかや顧客のニーズに沿ってたようだ。プレゼンテーションという創造的な課題がいるか、などを伝えられなければならない。また、そ楽しいという意見が多く見られたと同時に、将来や日のために魅力的なスライドや広告を作成することも求常生活でも生かせる表現力が身に付き、やりがいを感められる。この活動を通じて、社会で必要とされる２じていたようである。

１世紀型スキルを養うことができるであろう。

６．今後の課題人のフィードバックシート)は適切でしたか？

当該校では、生徒は県支給のタブレットを持ち帰ることができなかった。ゆえに、生徒は各自の端末でス

８．発表に対する先生のコメントやアドバイスは適切でしたか？

ライド作成を行ったが、スマートホンでの編集作業に自己評価について手間取る生徒もいた。アカウントの変更や Google ス

９．スライドの作成に積極的に取り組みましたか？

ライドの編集の仕方等ももう少し丁寧に指導すべきで１０．発表に積極的に取り組みましたか？

ある。また、この活動が生徒の英語力に与える影響に

１１．またプレゼンテーション活動に取り組みたいついて検証しなければならない。特に、長期的な英語力の変化については、英検などの外部試験を利用して測っていく必要がある。と思いますか？
１２．自分の発表(動画)やフィードバックシートを見て感じたことや次のプレゼン活動に向けた改善点を書いて下さい。
総評

参考文献

１３．この活動に対する感想や意見を記入して下さ(1) 文部科学省. (2018).高等学校学習指導要領（平成い。

30 年告示）解説 外国語編.
(2) Kardijan, D., Emzir, & Rafli, Z. (2017). The gap

付録２ 夏休みプレゼンテーション評価シート結果

between learning needs and its’ implementation in
English for hospitality specific purposes program.

English Review: Journal of English Education, 6(1),125-135. DOI: 10.25134/erjee.v6i1.779.
(3) 関戸冬彦. (2018). 英語教育実践報告：-自発的な宿題への取り組みとコーチングの可能性-. マテシス・ウニウェルサリス, 19(2). 213-221. Retrieved from:http://id.nii.ac.jp/1140/00001337/
付録１ プレゼンテーション評価シート
活動について(1～11 はすべて「思わない 1 2 3 4 5 思う」の５段階で評価)
１．プレゼンテーションの説明（目的・意図・例・テーマなど）は分かりやすかったですか？
２．スライド作成は英語力向上に役立つと思いましたか？
３．スライド作成は英語の学習意欲の向上に役立つと思いましたか？
４．発表は英語力向上に役立つと思いましたか？
５．発表は英語の学習意欲の向上に役立つと思いましたか？
フィードバックについて
６．提出したスライドに対する先生のコメントやアドバイスは適切でしたか？
７．発表に対するお互いのフィードバック方法(個付録３ 冬休みプレゼンテーション評価シート結果