（研究主題） 学ぶことの意義や有用性の実感に着目した小学校理科の授業改善（研究副題） 日常生活との関連を重視した授業づくりを通して（学校名）

男鹿市立船越小学校（職名・氏名）教諭
１

はじめに髙橋健一

片栗粉、鶏・豚の臓器の教材化

平成28年度に、原体験に着目した実践研究を行った。

「生き物のくらしと環境」における煮干しのその結果、理科の学習内容に関連する原体験を問題解

教材化

決の過程に適切に位置付けることが、理科に対する関「大地のつくり」における軽石の教材化

心・意欲を高め、資質・能力の育成に寄与することを「てこの規則性」における空き缶つぶし機の実証することができた。

教材化

その後、学習指導要領が改訂され、小学校理科においては、理科を学ぶことの意義や有用性の実感を高め

４

本稿では、紙面の都合上、各学年の実践から１例ずるという観点から、「日常生活との関連」がクローズアップされた。このことは、先の取組で注目した原体
験の位置付けとも関連が深い。そこで、これまでの実実践の様子つを紹介する。
(1) 第３学年「植物の体のつくり」における身近な野菜の教材化（令和２年６月実施）

践をベースにしながら、理科の学習内容と日常生活とこの単元では 、「植物の体は、どれも、葉、茎、の関連を重視した授業づくりに取り組むこととした。

根か らできていること」「葉は、茎についていて、根は 、茎 の下にあること」を結論付ける。このこ研究の仮説とに 関 する 主体的・対話的で深い学びを実現するめ

理科の学習内容と日常生活との関連を重視するとには、身近な野菜に対して、実感を伴った理解を促すいう観点から、身近な事物を教材化することを通しことが重要であると考えた。そこで、市販されているて、理科における主体的・対話的で深い学びを実現野菜を教材化した。今回教材化した野菜は、次の７種し、理科を学ぶことの意義や有用性についての実感類である。

２を高めることができるであろう。
アスパラガス、カイワレダイコン、タマネギ、ダイ
３

コン、ムラサキキャベツ、モヤシ、レタス

検証方法
令和２年度に理科専科として授業を担当した学年（３～６年）で、身近な事物の教材化を試み、児童のこのような野菜の振り返りの内容を分析して、仮説を検証することとし教材化を通して興味た。なお、その具体的な取組は、次の９例である。

深かったことは、教３年 「植物の体のつくり」における身近な野菜の科書で取り扱ってい教材化

る植物に比べて、「物の重さ」における身近な飲み物の教材化

葉、茎 、 根の区別

４年 「動物の体のつくりと運動」における手羽先が難しかったこと

図１

教材化した野菜の教材化である。子どもたちだけではなく、指導者である「空気と水の性質」におけるタイヤの教材化

私自身も曖昧な部分があり、教材研究に時間を要

５年 「電流がつくる磁力」におけるポップアップした。その教材研究を手掛かりにしながら、子どトースターの教材化
６年 「人の体のつくりと働き」における水あめ、もたちの対話の場を設け、判断に迷う部分を全体の場で取り上げながら、結論を導いた。

-1 -節付近の一部の筋肉を縮め、それに連動する筋肉が結果的にゆるむようになっているからである。（参考文
献：理科ねっとわーく『三次元 CG および映像でみる「人体のしくみ」４．骨の主な働き』https://rika-net.
com/contents/cp0040b/contents/html/6_8_2.html）
手羽先を使ったこの実験では、脳からの指令で一部の筋肉を縮める代わりに、ピンセットで一部の筋肉を引っ張る。すると、図４のように、伸びていた手羽先図２が曲がることを確認することができる。続いて、この野菜の体のつくり（板書）【児童の主な振り返り】

ときにゆるんだ筋肉を引っ張る（縮める）と、曲がっ・野菜は、（根、茎、葉の）どの部分を食べているた手羽先が伸びることを確認することもできる。のかを知ることが楽しかった。

この手羽先の観察については、対話的な学びになる・いろいろな野菜をくわしく見ることができて、楽ことを意図して、グループごとの活動とした。子ども

しかった。

たちは、縮める筋肉とゆるむ筋肉を見分けるために進んで関わりながら、夢中になって活動していた。

(2) 第４学年「動物の体のつくりと運動」における手【児童の主な振り返り】

羽先の教材化（令和２年５月実施）

・教科書で覚えるだけではなく、直に体験できたのこの単元では、「人で、とても心に残った。の体は、関節付近の骨・なぜ動くのか不思議に思っていたので、おもしろについている筋肉が、かった。

縮んだりゆるんだりす

・手羽先の筋肉を引っ張ったら手羽先の関節が曲がることによって動くこったので、びっくりした。関節の近くの動きがよと」を結論付ける。こく分かった。のことに関する主体的 図３ 腕の曲げ伸ばし（板書）・人間の腕に近いと思い、分かりやすくて楽しい勉・対話的で深い学びを実現するためには、関節付近の強だった。

筋肉の動きに対して、実感を伴った理解を促すことが・筋肉ストレッチをしているので、その度に筋肉の重要であると考えた。そこで、身近な食材である鶏のことを思い出す。

手羽先を教材化した。
①筋肉を引っ張る（縮める）

・手羽先にメスを入れたことが心に残っている。
③手羽先が曲がる(3) 第５学年「電流がつくる磁力」におけるポップア
ップトースターの教材化（令和２年11月実施）
この単元では、 電磁石を利用している身の回りの物を取り上げることで、日常生活との関連を図りたいと考えた。このことについて、教科書（東京書籍）では、鉛筆削り機とリニアモーターカー②連動する筋肉がゆるむ

図４を取り上げている。本実践では、さらにポップア

鶏の手羽先の教材化

図４は、手羽先の筋肉の一部を引っ張ることで、手ップトースターの教材化を試みた。

羽先を曲げたり伸ばしたりすることができることを確

ポップアップトースターの仕組みで注目させたいのかめた実験の様子である。この際に実感させたいこと

は、電熱線と電磁石の両者を同時に利用していること

は、筋肉は縮めることはできるがゆるめることはできである。電熱線は、食パンに焦げ目を付けるために作ないということである。私たちが腕を曲げたり伸ばし動し、電磁石は、押し下げたレバーをタイマーが切れたりすることができるのは、脳からの指令によって関て跳ね上がるまで固定しておくために作動する。（参-2 -考文献：佐藤銀平『家電製品がわかるⅠ』東京書籍、顕微鏡で観察すると、図７のような小さな生き物と思2008）本単元では、ポップアップトースターに組み込われる物体を確認することができた。

まれている電磁石に注目させ、その特長を生かした電この活動は、イワシが、海の中の小さな生き物を食磁石の上手な使い方について考察する場を設定した。

べていること、そのイワシは、人間などの他の生き物なお、ポップアッに食べられることがあることに対する主体的な学びをプトースターには、育んだ。

電磁石を利用してい【児童の主な振り返り】ないタイプの製品も・魚の体の中のつくりをじっくり観察することがであるため、そのこときて、楽しかった。

についても触れた。
また、電熱線につい・煮干しの胃袋を見付けたときのことが心に残って図５いる。

ポップアップトースターては、第６学年「電気の利用」において取り扱うため、・煮干しから体のいろいろな部分を見付けることがここでは簡単な紹介にとどめた。

できて、びっくりした。

【児童の主な振り返り】・（人間以外の）動物も人間と一緒だと感じた。

・ポップアップトースターに電磁石が使われていることに驚いた。

５・祖母の家にポップアップトースターがあり、その研究のまとめ(1) 成果仕組みが分かってよかった。

今回の実践の結果、学ぶことの意義や有用性の実感

・ひとつのスイッチでふたつのこと（焼く・跳ね上を育むことに関して、日常生活との関連を重視した授げる）をしているのがすごいと思った。

業づくりの意義を４点確認することができた。

・学習したことが、自分たちの生活で活用されてい①るということが分かった。

直接体験の効果
日常生活との関連を重視した授業づくりをすることは、直接体験を重視した授業づくりと軌を一にす(4) 第６学年「生き物のくらしと環境」における煮干る。子どもたちの振り返りに目を通すと、日常生活しの教材化（令和２年７月実施）との関連を図った直接体験は、「楽しい」「不思議だ」

この単元では 、「生き物どうしは、食べる・食べ「すごい」といった気持ちを育み、心に残るものとられるという関係で、１本の鎖のようにつながっして記憶されたことが分かる。ていること（食物連鎖）」を結論付ける。このこ

理科学習では、従来から観察、実験、物づくりなとに関する 主体的・対話的で深い学びを実現するたどの活動を大切にしてきた。そのような活動を、日めには、食べる・食べられるという関係に対して、常生活との関連から充実させていくことが、理科を実感を伴った理解を促すことが重要であると考えた。

学ぶことの意義や有用性についての実感を高める上そこで、味噌汁の出汁として一般的に用いられてで重要である。

いる煮干しを教材化した。

②

身近な発見の喜び

図６は、煮干しの胃を見付け出し、その内容物を取日常生活との関連を重視した授業づくりは、身近り出している場面の様子である。取り出した内容物をな事象を新たな視点で捉えることにつながり、子どもたちの身近な発見を育む上で効果的であった。例
えば、本稿で紹介した第５学年「電流がつくる磁力」
では、「祖母の家にポップアップトースターがあり、その仕組みが分かってよかった」という振り返りがあった。このような発見の喜びは、自らの見方・考え方の変容を自覚したことに起因しているものであ

図６

煮干しの解剖

図７

り、理科を学ぶことの意義や有用性についての実感

顕微鏡画像を高める上で重要である。
-3 -③

五感を通した学び(2) 課題日常生活との関連を重視した授業づくりをするこ

今回の仮説をさらに裏付けるためには、資質・能力とは、実物を用いる機会を増やし、子どもたちの感の育成という視点を加えることが必要である。そのた覚を生かした学びを育むことに気付いた。子どもためには、資質・能力の捉えを明確にした上で、見方・ちの振り返りに目を通すと、今回の実践の中には、考え方との関連や指導と評価の一体化などの視点から五感にかかわる学びの機会が多く含まれていたことも検討を加える必要がある。

が分かる。例えば、本稿で紹介できなかった第６学

日常生活との関連を重視した授業づくりが、主体的

年「人の体のつくりと働き」における鶏・豚の臓器・対話的で深い学びを実現し、理科を学ぶことの意義の教材化では、「鶏の心臓がぷにぷにしていた」「鶏や有用性についての実感を高めた結果として、どのよの心臓の血液が通るところの穴が太かった」「豚のうな資質・能力を育成するのか。それを検証すること腎臓がイメージよりも大きいと思った」などの記述が、新たな課題である。

が見られた。このような感覚を伴った学びは、長期記憶として保存される可能性が高く、理科を学ぶこ

６との意義や有用性についての実感を高める上で重要おわりに今回の実践研究では、先の仮説に基づいて、理科のである。

学習内容と関連が深い事物を見いだし、それらを教材④化した。その結果、日常生活の中には魅力的な事物が「人」「物」「事」との結び付きの実感日常生活との関連を重視した授業づくりをするこたくさんあることを再認識させられた。そして、そのとは、身近な「人」「物」「事」との結び付きに対すような教材の魅力は、理科における主体的・対話的でる実感を高めることに気付いた。子どもたちの振り深い学びを実現し、理科を学ぶことの意義や有用性に返りに目を通すと、生活習慣や家族の仕事にも結びついての実感を高める上で重要な役割を担っていると付きを見いだしている事例が興味深い。例えば、本いうことが明確になった。

稿で紹介した第４学年「動物の体のつくりと運動」

今後の取組としては、例えば、重労働や加齢によるにおける手羽先の教材化では、「筋肉ストレッチを運動能力の低下をサポートするマッスルスーツ、脱炭しているので、その度に筋肉のことを思い出す」と素社会を目指すために効果的な役割を果たすことが期いう記述があった。本稿で紹介できなかった第４学

待されている水素自動車、AI と呼ばれる人工知能を

年「空気と水の性質」におけるタイヤの教材化では、活用した製品などの教材化が考えられる。そして、こ「父がタイヤの仕事をしているので、とても心に残れらのことは、近年注目されている持続可能な開発目った」という記述があった。

標（SDGs）とも関連している。理科教育に携わる者

理科学習では、前学習指導要領の段階から、実感の一人として、知的好奇心を大切にしながら、子どもを伴った理解が重視されてきた。2008年発行の『小たちが夢中になったり、没頭したり、感動にひたった

学校学習指導要領理科編』には、具体的な体験を通りできるような教材開発を続けていきたい。

して形づくられる理解、主体的な問題解決を通して得られる理解、実際の自然や生活との関係への認識

７を含む理解が、その例として示されている。

(1) 文部科学省『小学校学習指導要領解説 理科編（平日常生活との関連を重視した授業づくりは、この参考・引用文献
成29年告示）』東洋館出版社、2018

ような実感を伴った理解を支援する上で有効な手立(2) 理科ねっとわーく『三次元 CG および映像でみるてとなり、理科を学ぶことの意義や有用性について「人体のしくみ」４．骨の主な働き』https://rika-net.の実感を高める上で重要である。

com/contents/cp0040b/contents/html/6_8_2.html

日常生活との関連を重視した授業づくりは、以上の(3) 毛利衛、大島まり他『新しい理科 ５年』東京書

ような意義をもって主体的・対話的で深い学びを実現

籍、2020

し、理科を学ぶことの意義や有用性についての実感を(4) 佐藤銀平『家電製品がわかるⅠ』東京書籍、2008

高める上で、有効であることが確認できた。

(5) 文部科学省『小学校学習指導要領解説 理科編（平成20年告示）』大日本図書、2008-4 -