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資料

技術者育成教育の中での野外環境調査とインターネットの活用
竹俣一也＊・直江伸至.＊・南lllfif幸*＊金沢工業大学＊金沢工業Ihi等W[I'Ｉ学校寧掌EngineeringEducationutilizingEnvironmentaIFieIdworkandInteｍｅｔ
ＫａｚｕｙａＴＡＫＥＭＡＴＡ＊､ＮｏｂｕｙｕｋｉＮＡＯＥ車中ａｎｄＡｋｉｙｕｋｉＭＩＮＡＭＩＤＥ＊＊
KanazawalnstituteofTecIm〔)１０図ｙ＊
KanazawaTechnicalC〔)Ⅱege。＊（受理ロ2006年１１１１６Ⅱ）

１まえがき

考え、金沢l楽府等榊1学校（以下、本校とする）のiu気工学科３ｲ１２次の創造実験Ⅲの011で学/１２の、日本技術者教育認定機榊(ｊＡＢＥＥ:JapanAccredi‐

然環境を愈織した実験テーマを実践してきた（lfI

tationBoardfOrEnRineerinHEducation）とは大江2003,竹俣2001)。ここで、創造災験Ⅲとは学など高等教育機関で実施されている技術者教育本校のIiII逝投jiI･聯の科目の一つであI)、611逝笈験

プログラムが社会の要求水椛を満たしているかどは学年虹にiWI造実験Ｉから創造実験Ｖまで配ｉｆさうかを評価し認定する機1111である。この認定基準れている（竹俣2004)。しかしこれまでの1,1然体は唯雌１から基準６およびIimlUから成り、基準１

験学刊にllUする爽践は環境計測に、点をli'(いてはの中に「地球的視点から多ｍ的に物ﾘﾄを考える能いたものの、学２１ｉに対して十分に自ら１１１１題を見つ力とその素養｣、「技術が社会におよび自然に及ぼけ、それをどのように解決すべきかを学刊する機す影騨・効采、および技術荷が社会に対して負っ会を与えてはいなかった。そこで創造実験Ｖにおている責任に関する理解（技術背倫理)」が揚げらいてこれまで本校で実践してきた環境iilillﾘに対すれている（日本技術者教育誕定機術2003)。

この技術者倫理と密接なilll係があるのが環境倫理である。環境倫理におけるnt奨な考え力として｢未来世代への責任」がある。これは現存するすべての世代の人々は、未来の11t代に対して資源や良る実験テーマを発腱させ、よ})学生が枇徽的に学習するような奨践を５年次の創造実験Ｖで試みた。
本稿ではその奨践内容について述べるｃ２創造実験Ｖ

好な環境を残す責任があるというものである。特nlI近拠験Ｖは自主課題設定による研究や爽験をに技術者は資源や環境保全に対しては大きく貢献行う（45分、週６コマ30週)。一般には卒剰Uf光できる立場にあるので、技術背ならではの未来世と両われているものであるが、本校では刎造爽験代への責任の果たし方を考えねばならない（黒田Ｖと称している。創造実験Ｖでは、従来の分析や2004)。そのため実践的な技術行を世に送り出す解析といった研究的なものに加えて、モノ作りやことを使命とする工業高等Ⅱﾉ'''１学校では、学生にコンピュータグラフィック作品なども魁めている。

対して在学中に専門学科を1111わず環境に関する知

また、１１１１造爽験Ｉから創造実験ⅣのＩＩＪで学刊した繊や倫理観を育成することが急務であるｃ

テーマをもう一皮評し<やることも可能である。

我々は技術者育成教育における121然環境に関す

本校におけるこれまでの卒業研究のテーマの中る牧育は康学だけでなく体験学習も大切であるとから環境にI川するものを見てみると、他機lIUによIIllいく「わせ光〒921-8501イi川UI1ｲj川IIIl野々市町醐が丘7-1企Ｉ)（I黙入学鵬礎敬fr部竹俣一也

環境数がＶＯＬＪ５２

竹俣一也・直江〃ﾌﾞｺﾞ・ﾉｶﾉﾉﾉ章幸

8６って発表されたデータ観をまとめるような調査研

３２問題解決とフィールドワーク究的なものや環境1111組を稗蝋する教育教材ソフト

金沢iI7には犀川と浅野)'1という２つiⅡIⅡlが流れの作成などが挙げられる。しかしこれらは学生がており、市の中心部がこの２つのiI1川にUIlまれて自ら計測を体験することもなく、実践的な技術背いる。凧Ⅱ|は浅野川に比べてその流域が広く支流を育成する教育としては不十分であろう。

が多いので、犀川をフィールドワークの対象とし卒業研究としての創造災験Ｖでは学生自らが'１１１て水衝鯛盃を実施した。既存のWebサイトの問題題を発見し、その解決法を見出す訓練が必要であ点で雌も１１１要視している「IU覚しにくい」を解決る。そのため学生I:ＩらがiiI･画(Plan）－実行（ＤＣ）するために、測定した位憤が誰にでも分かるよう－評価・チェック（Check）→是正対策（Action）に地図怖報と関連付けることにした。また、測定のPDCＡサイクルを拠行できるように指導する。

位lITの他にその場所の周辺風！;(などの1曲I像データ

例えば、環境調企においてもその測定データの質も地図怖報と関連付けた。

を向上させるために|:lらが考え工夫する。2002年
度に創造実験ＶでMqiされた学生は3年次の創造実験Ⅲにおいて水暫,１Ｍ森を体験しており、測定|i(ｉ１）ｉ１Ｉｌ定地点と測定機器
ｉｌｌＩ)世地点は、図１に示すようにし肌川に架かる上の取り扱いの難しさも理解している。そこでこの

３ＭjMiと-:つ寺橋の２か所である。これは上流と下中から２名を選びチームを組ませ、卒業研究を実流での水質を比較するためである。さらに本校に施することにした。

近接する高橋川（石川郡野々市町）でも河Ⅱ|水を３実践内容採取した。これは本校屋12で採取した雨水・雪と比較するためである。

学生チームがどのようなテーマに取り組むかを測定機器は、マルチ水質モニタリングシステム

学生自身に見つけ111させた。ただし、テーマに対(堀場製作所製)、多項月水質分析iｉｌ（セントラルしてある程度の方向付けが必要なので、教貝は学枡学製)、導逝率計（堀場製作所製)、デジタル塩生チームに対して「人に分かりやすい水質データ分,i↑（械水化学製)、水温計（撒水化学製)、ｐＨ計の提供」をテーマ逝定条件として提案した。また、(竹村1u擬製）を用いた。

教貝は週１度の討論会において学習の方向性を確認したり助言を与えたI)するコーチ的役割に留まI)、学生の活動を見守った。
3.1問題発見

学生チームは、先ず｛『川県金沢市における水間調査データの公１ＭにllUする鋼在を実施した。そこで公開されている公的機'１０のWebサイトに対して以下の問題点があることを指摘した。ｌ）測定データのみで閲覧しにくい、２）ｉＩｌＩ定項月が少ない、

３）測定時の天峡や虹ild、観測地点の愉報が少ない、４）測定機器のlﾘIiidがない。そこで、これらの問題点を解決するための具体案として独自の図１測定地点（アルプス社・デジタル地図「プロアルプス」より）Webサイトを櫛築し、分かりやすい水質データの提供はどうあるべきかを示すことにした。

２）’１１１題解決過程

図２は学生チームが問題を解決するために取った具体的な実施過程である。

Ji忍塊r教育VOL.｣鋸技術汗が成我庁の中での野外環境調ｉｆとインターネットの活ﾉｶﾞ①

石川県内の水質に関す

８７

￣－－

るWebサイトを鋼くる

鐘認尽！
(a）マルチ水質モニタリングシステムによる調査

更新(b）多項目水質分析計による調査
図２学生チームの実施過程

図３河川水の測定Ｕｊ石川県内における水質Ｉ劉代に1１０するWebサ◇高橋川■二つ寺楢▲上菊橋

イトから河川の水質現況やその紬jlLの表現法を調１mAした問題に対してどうl1XI)細むかの方ﾘﾘ性と辛)11i研究の到達点を明確にした。

②および③夏期休業lWllI11l'を利)I几て実際にマルチ水質モニタリングシステム（１２１３(a)）で河０５０５０５０ームとの面談で彼らの理解皮を確趨し、学生が発［Ｅｕへ、辻］掛国誌する意味などを理解する。ここで、教貝は学生チ３２２１１従する。この過程で水質に側する,凋任方法や測定

３５０６

劃三回2曲川水を測定したl)、採取したサンプルを多項目水面分析計で分析する（図３(b))。また、これらの

１２３４５

図４

測定結果の例（河川水の灘通事）

航と'工'で調査したWebサイトに提示してあるデー
タ価との差異について検iiiＩする。このことにより、テムをⅡ1いてﾚ11Ⅱ|・上菊檎と二つ寺僑のinl川水、ilI定機器やデータの扱い刀などを理解する。夏期

およびin;橘Ⅱ1のii1川水の導電率をillIだした結果で休難前半は試行的に測定を型施して、ｉＨＩ定値の信ある。ここで、学生は川の上流と下流とでは河川紋庇を上げることにした。ここで教ロは学生に対水の禅↑u率が異なI)、流れの過程で灘ｉｕ率を岡めして、「技術者は数伽に寅任を持つ必要がある」とる物Iiliがi'１１Ⅱ水に含まれてくることに虻付いた。

いうことを認識させた。これは技術者倫理にも繋（１）Ｍｌだ．分析したデータをいかにしてWeb閲がるものだと考える。爽際のデータ測定は夏期体覧肴に剛1解してもらうかを検討する。？jTLやビデ

難後半から冬期にかけて炎施したニル11111.上菊橋

オを*IIj11して測定している場所の様子を伝え、および二つ寺橋のinIⅡ|水、商橋Ⅱ|の河川水およびWeblIU寛者をその測定に参加しているような気分本校臆上における雨水・L1iを多｣lml-1水質分析計、にさせる。ここで学生は、プレゼンテーションのjW【７１１率計、デジタル塩分i;↑、水ilAAl、ＰＨ３ｌで測定

亜要性を理解し、ＩＥＩらWebページを制作することした。例４は同日にマルチ水簡モニタリングシスを体験する。

2W境我かI/OＬＪ５２

付俣一也・直江伽至./H､出章幸

8８

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各■冊の写と■明鍔Ⅱ

悪研究の背最と研究の1W長と目的

水・雨水のＩｆヨテータ

■水叶測
百水計測
丁一夕
データ

デジタルマップ

且

且

ａｊＩ

Ｉ

叶沮＝使用した■墨のページ

雨水計測
データ

零軍需
蟇虚
蟇廣庄
肘Ⅲ

Bfm

フータ

フータ

付BlDf列

付別叶沮

フータ

フータ

日付別叶ヨタ

且回⑩四＆写真■■、西図５Webサイトの櫛成⑤制作したWebページを本校電気情報工学科

イールドワークにおける学生の意欲を向上させ、(旧電気工学科）内イントラネットで公開する。

測定した数値に責任を持たせる動機付けになった。

Webサイトは図５に示すように、１）背景と目的、今回は実現できなかったが、更新版からはＷｅｂ

２）デジタルマップ、３）雨水・雪、４）ｉ則定にページの見易さや操作性について利用者から問う使用した機器から構成される。図６に一部のペーためにアンケート項目を入れたいと思う。股後にジの内容を示す。図５の記号(a)、（b)、（c)、（｡）

ここでの実践が技術者育成と関連した自然環境には、各々図６の(1)、(2)、(3)、（４）に対応して側する教育として他校の実践の一助となれば幸いいる。

である。
４まとめ

ここでは環境計測実験を通して学生が自ら問題を見つけ、その解決策を創出させる敬育実践について述べた。学生チームはテーマとして水質調査を選定した。次に既存の水質調査に関するWebサイトの問題点をWebサイト閲覧者の立場から指摘した。そして提案する解決策での必要性から一連の測定実験を実施した。ここで、水質調査の結果をWebサイトに掲栽するよう指示したことは、フ環塘教育ＶＯＬ１５Ｚ

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図６Webページの内容（(1)、(2)、(3)、（4)は各々図５（a)、（b)、（c)、（｡)に対応）

痢糖教育ｖｏＬｊ５２什俣一也・画Ｘｒ雌至・ﾉｶﾞ出瀧霧

gC

付配本研究の一部は平成14-16年度文部科学竹科学
研究31111ilijMl金により実施したものである。また、本研究では(株)アルプスの許可を得て地図データとしてデジタル地図「プロアトラス」を仇川しています。

引用文献

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卿塊r徴汗I/OＬｊ５２