３Ｊ

報告

アクションリサーチによる中学３年生理科における環境教育の授業実践研究
一生徒の環境に対する意識の変化をとらえながら－高城英卜叢原子栄一郎議＊松)i市,f第・中学校・束乃(鞘裟大学ノミ学院＊１１〔京学芸大学川幅環境教f『実践施,没*鱗（2003ｲｌ２３ｊｊ終「）AnActionResearchStudyonTeachingEnvironmentalEducationinSciencefo｢Thi｢dGradersofa
JuniorHighSchool:Conside｢ingChangesofStudents，AwarenessoftheEnvironment
ＥｉｋｏＴＡＫＡＧｌ＊

Eiichir0“ＡＩｏｍ”ＨＡＲＡＫＯ*＊

MaI$udodaiicbiJunio「llighSc1uool、ChibaGradunleScIlooIofEducalion，TokyoGnkugciUniversity＊

FicIdSludicSInslitutcI1o「EnvironmenlillE(Iucalion，TokyoOilkugciUnive耐iIy*＊(受Hl1H2003ｲ|:７)１３０１j）

１研究主題についてに生物の「iMi環」に関する`樅習を展INIすることによ')、持続可能な}l:会の創造にｌｉりけ「参加･行助」

平成14ｲﾄﾞ度よ【)た会突施された「新`7:判桁導i奥

していこうとする化徒の育成をlxlることができる餓」においても、社会の変化として、Ｉ環境IHI題へのではないかと考えた．また、授業作りに生徒のの関心の,<iまI)」が取り上げられ、（１１１没される

怠兄を反映させることにより、ｉ１体的に環境と関「総合的な学粋の時ｌｌＩ」において「環境」を扱う

わっていこうとする「↑j動ﾉﾉ」を育成できるので'７:枝もあるが、「[l然への盛ｆｌｉをﾌﾟ『てみ［1然体験はないかと考え、研究打・`ﾉﾐ践打・'１::習稀が協働ｊｉｌ」の実践や「インターネット群による調べ学ｌＰ１
１ｌ１心の一般論」に終始する実践が多く、地域や１１して、爽践の,illlIli・リミ銭・圧竹・評IilliをI0il時進行的に繰り返すアクションリサーチによる授業改善

分達の生iBにI>:脚した環境教ﾌﾟｧにＪ１きっていない例

を進めることにした。

が多い｡特に｢１１`7:杖においては､教ｷﾄ机I[iIIをとっ】し体的には、本Iij｢充では9,』た召指導災領の1M〔i;｢Ｉｉｉｊているせいか、教f:}横断的．'挨際的な,､挨習であるの､ﾄﾞ成12ｲ１２９)]から11Ⅱに、城荷がiih扮していた

環境敬育は扱いにくく、．Ｗﾄﾞ１０１を迎え、〔1分の'ｋ

き方をもぢえ姑める大切な11$19]にもかかわらず、

怯jiIIm析松'7北１１１学佼において実施した、Ilj学
３ｲﾄﾞﾉkJMF}の「地域の食物jL鎖を考える」学刊を

ﾉﾋ徒の心を勅かし、持続iiJ能な社会の､Ⅲ造に向け取り」1げ、授碓をどう進めていったのかを振り返た「参加・行iWjへの愈欲をｆ｢てる環境敬ﾌﾟ｢がなり、生徒の考えや愈識の変化をとらえながら』!止めかなか進められない。そして、こうした現状は、ていった授推`ﾉﾐ銭を考察することをⅡ的としてい【1然に触れる機会の少ないmllliHlIの【'１`γ:枝において凱符であり、多くのI'１挙化は1,1分のlilill)の環境

る。

をあまり.匝識せずにZhilWしている
そこで、liljIli部の【１１学校において、地域の|:1然

環境を調べるin動をilil1Ii的に16(1)入れ、班ｉ:}の''１

２学習の流れ（単元櫛成）

lii沁名「２k物のつなが}卜「1然界のilM和」
第２分野(5)「''１物のつながり」と(6)「大地のIMIいｲﾔわせ先〒270-0076松jiIljVi瀬5871ｉｆ地楼jiIljj>:第一ＩＩＪ学校
E-maiIcik()tkg＠出ugIobalI.nＣｌ

環擁孜かＶＯＬ１３－１

,lllr隣英子城子溌--〃3２

変化と地球」のウ「地球と人1111」を緋ぴ、新単元（30時1111設定）として櫛成した。（表，参照）

ついてのjILい趨識にたち、自らの武任ある行助

２．１単元観できる人の育成を[l指すもの」であり、生J1;を通どの生き物も、他者とのつながりの中で生きてをもって、持続iil能な社会の創造に＝i二体的に参iHli
して学び、行1libしていくものとされている。そのいる。中学1年生で「被物」を、２ｲI:生で「動物」堆礎を築くために、学校教育における環境教育はを学習してきた中学校生物分ｌｌ１ｆの学1Wの染大成と11世要であるが、Ｗr松戸北中学校（以下、本校と記して３年生では、141然界でのWi物．動物iuUj方のHIす）では現段階において

1fllU係や自然界のつながりについて考えていく。

・体験活IlMIをⅢ}１Jし、テーマ的な学習満動によっ実際には、この実践は改訂前の学１W指導要煎に沿った内容でiMi成している。細胞という微視的な・地域の環境に根ざし、地域の環境を生かす学習

見方、jjii縁側係や進化など鋒い雁史的経過の中でて総合的・複合的な学習を作り出すことを作り出すことのIllFiMlnりな見方、生活環境など生物を収I)llllむ空の２点をl=I指して進めている。（参考：平成11年

lIl1的な見方など、多iHi的な見方を通して生物を総度'１'災環境稀議会答''1）

合n9にEll解していく学習である。

本校はilW厨マンションも多い郷市部に位I趾して今まで個々に学んできたことが緋ぴつき、，ついるため、自然環境も限られ､「I:1分達のまわ'〕'二の,`生命体,’としての「地球」の存ｲIHが兄えてく

は生物が息づく|:I鱗は見られない」と感じている

る大切な場である。そこで、３学年の終箙に学ぶ生徒も多い。しかし、注意深く見回せば、こうし

本単元を、ﾆｵLから2111t記を切Ｉ)llll〈活ｿ｣あふれた都117部にも多くの'1ﾐ物が生息し、存在するllIllKl

た学習としていくために、「生物のつながり」とから[Iをｻﾃけずに磯かな環境を作り上げていく可「地球と人１１１１」を結び、1M1人個人が持続ii｢能なⅡ：

能緋がまだまだ残されている。こうした乎英に気会の､']造のため、課題意識を狩ってI:１分の生き方

づき、ＩｉｉｌｉＵきに努力していく生き方を、計画的にを考えていく形で締めくくりたいと考えた。

環境教育をjKり入れていくことで育てていきたい。

２．２環境教育として

1977年にトビリシで行われた現境教汀政府１１１１会

平成11年度に発表された｢中央環境瀞議会答''1」

搬で採択きれた勧告では、環境教育のl=l標としてによると、環境教育は「人Ｉｌｉ１と環境とのＩＭＩわりに「気づき」「知識」「態度」「技能」「参加」の５つ

表１「生物のつながり.自然界の鯛和」の単元橘成
節(1)生物のからだ(2)ふえ方とjft伝(3)生物のつなが'）(`I）類縁関係と進化

学習内容①細胞とは何か②体の成腿はと,のように起こるのか（判11胞分裂と生物の成腱）③jWrしい子孫はどの嫌につくられるか（布性生殖と無性４１昌殖）④親の特徴はどの様に子に伝えわるか（メンデルのj､伝泄:llI）＊⑤食物は生物どうしをどのようにつなぐか（食物述ｊＩｌＩ）⑥土の中にはどのような生物がいるのか⑦坂川周辺にはどんな土塊化物がいるだろうか（現地調了f）③坂川周辺の食物逃j1IIを考える（現地洲iIf）⑨物質はI:l然界をどのように鮒轍するのか⑩l:l然界のつI)合いはどう保たｵしているか⑪H1[》11のテーマで生物の類緑llU係や進化を調べる⑫関べ学Ｆ１の発災会を１１１]き、理解を共ｲiする

時配
２

２

３
３
２
２
２
２

`Ｉ
２

⑯地球にだけ化物がいるのはなぜか（合：緑の地球）(5)人馴と121然⑭人薊ははじぬどのような'1:活をしていたのか（合:溢源やエネルギーの利１１]）⑯かけがいのない地球環境を守ろう＊新学1V指導奨領では、「メンデルのjH伝法lIU」はｶﾞﾘ隙されている。

環螺蹄育VOL､13-J

２

アクションリサーチによる'〃淘鉱ﾘｾﾞ理ｲＷﾆおける環境凝庁の掻鎗f1KKIijlilf錨

を躯げているが、今lq1lの現地iiMffは「気づき」:地域の、然の姿に触れ、jIu域に/k息する化物のつながりや人IHIの影騨につい
て気づく

３３

２度{1は、1MI械物を食物巡釧を考えながら総合
ｎｌに観察する。その際具体的な授業改牒にI､】け、
学習新やIUf究撒との協働による改善を授業ごとに
３１ml力lIえていった。（学習計ilhj(3)－③）「知縦｣:地域の１１１然の'１$での食物辿鎖にllljする
Ｗｊ縦をiMLる「技能｣:ハンドソーティングによる鯛?iIfや、ツルグレン装般、トラップ法をlⅡいたＬｌｉ
物綱査法を身につけろ①「食物辿煎」の現地調森１[iill］（５紐で実施）・調査した勅１１K物lIlIの「食物連鎖」を般後に記入した。

.「坂川の土手」での調謙のみを行ったｃを意識したiihli1jと位世づけ、lii尤全Ｈｆの学１Wをj、＜その総来＞

してLuに・勅きのある助物にｔｌがいき、他物に１１が|iﾘかな「態庇｣:地域のrI然を見つめることによ})、Ｉｊｉｌ
Ｕｒ改絆と自然を守る
意識を育てることをめざす。
２．３学習計画

い。全てが「雑Ｗｕと映ってしまう。（図鑑などがないと調べられない）･｢食物辿鎖」まで１１MFlIIIの学WIliFlllIの中でiiU入す
るのには無理がある。

５節30時lⅢの学1Ｗとして計1山iし、本斫究ではそ②｢食物連鎖｣の現地調先２回11（ル２紐で実施）の中の軸３次「生物のつながり」での授難をＥｉ二に.「食物述鎖」の記入は次時に実施した。（1M地で扱うものとするｃまた、授業は1.2譜１，３．４

組は２学級ｲﾃI可で３人の教師が指導し、５組は学級iii位で２人の教師が術導にあたる形式をとる。
３具体的な授業実践
３．１それまでの地域自然学習

本校の生物分野の学習ではj也域iiDI川「坂川」脚

は動植物の鯛葹に絞る）
・班ごとにl叉l鑑を111意し、浴iiiなどの調盃に利Ⅲした。

･動物の観察lljの“トラップ,,を殻l趾した。（研究着からのアドバイスにより実施）.「坂川の上下」だけでなく「校庭の樹木の周り」
でもiiM狂を行う。（生徒の要離により実施）

辺の勅植物の観察を導入するなど地域の教材化に＜その結果＞

取り組んできた・勝に水Iijf究の対象となる３ｲl1lli

・記録１１１紙をｉ植物」「jliII物」を分けたことによ')、は、１年次のFI1科では１年1111校庭の１本の樹木を継続ifll察する「MylrEc」のiiuhliIを行い、２ｲ'二次で｛u物にも［|がli1くようになった。
・いろいろな図鑑を1M葱したが、使い切れない。

は林'１１１学園を利)Ⅱして地域の141鱗を1V認識するhIi

ＩＭＩ物、鳥類の図鑑は数がそろわない。

1Iillを行うなど、地域のI:|然へのlllj`し､を商ぬる活助

・ミミズやザリガニに死骸をiU1に．､トラップ,,を

をいくつか行ってきた学年である。ノ１２徒述は、ましかけたところ、昆虫航の観察数が燗え、いくだ微Iiil1Iが場をi没定しないと地域の脚然を意識しつかの昆虫ではiW1に群がる様子も観察できた。

なかった1兆体験を通して感じ取るというよ})iUl

・餌がわかるものは杏かせ、次時の食物迩鍍へつ

念的で漠然とした理解に冊まっていたＩ)するが、なげることができた。

活動｢１体に対しては真1ｍ[lに取I〕制'んでおI〕、Ⅱ［・当1120分ぐらいⅢl外綱在を行ったら、大i:liにな

験やIHI察を1,蛾Ｉに進めようとする券'111気が学年を’川牧室へ移助して行った。このことにより、翅して感じられる。

鋼くるたことをまとめる時ＩＩｌｌが確保でき、学刊

３．２今回の現地生物調査が落ち論いた。

「現地ﾙﾘ森」は２１０，１．１度目は、ｌ:jjr生物を「ハ③｢食物述釧」の現地調ｲﾋﾞ３１mⅡ]（３．４組で爽施）

ンドソーティング」と「ツルグレン装世」を1Nい｢松ｊｉの|;I然｣のＭｌ読本や図鑑のコピーを準(iliして、採嶋lill察を行った。（学習iiI1l1ii(3)－⑦）

た。（全、が手に取って網ｲf可能に）

鰯姥教がVOL.」釦

ﾉﾘ;域英子頗子栄一郎

釘掬一ミニ"ニコーー柚輌うげﾃﾆﾜﾄ〉

トリ←nJIl-f薊ウー緬午lＩ（｣1つノ図２現地唄査前の生徒記入例173人）

4.1「現地生物調査」以前の「坂川周辺の食物連鎖」に関する生徒の意識
生徒達は陸上生物23種、水中生物11樋、､Ⅲ類１０
図ｌ授業改善による観察できた動植物数.やはり“トラップ，,を仕掛けた。（ただし、２［ｌ種、魚類７種など合ii1.53激の生物名を挙げた。中には、坂川周辺で確認きれていない生物を他の生物とＩⅢ迷えて挙げたり、水面で確認しやすい生物

ｉｉｉ１が大雨でiMiBの設置になった）に目がいく傾向は見られた。また、植物名に|則し。“トラップ"の観察では、教Bili側も)肘をかけて観てはタンポポを１名が挙げただけで、漠然と「植察を呼びかけるなど獄極的に支援した。

物」としている生徒が多かった。

・IMI半で現地調森、後半は教室で調森の整理を行う。（生徒の要望により実施）＜その結来＞「食う食われる」の矢印は、１人平均５．４本結んでいるが、図２ように単純にｌ方向に進む形がほ
とんどであった。

・iii単な図鑑（副読本「松戸の自然」など）をほぼ全貝が用いることにより、動植物名は鯛べやすくなった。

・多くの生物類を調べることより、詳しく綱くることに興味を持った生徒が多く、生物の絵を描いたり、出現数を記録した生徒が多かった。
．“トラップ,'での観察が|;l]象的だった様で､その場から離れず、観察していた生徒が多かった。

①～③までの調森で観察できた動植物数を比較してみると、図ｌの様な結果になる。前回の土壌生物では、各クラスの生物数に大きな変化が無いのに比べ、今回は改橡を力Ⅱえていったために、観察できた生物数がｉｉｉ加していることがわかる。

４生徒の意識の変化
生徒達が地域の食物連鎖をどう考えているかを知るために、「現地生物調謙」のlii｢後に「坂川の胤辺ではどんな食物連鎖が見られると思いますか」と調査を行った。｢食う食われる」のllU係は矢印で結び､生物楯などは自由に記入させた｡(調盃対象：

Z;麹r教育VOL､13-J＜巴畢＞

JAifd)I【ロ５段lIi51i1・ＩＬｚＡ⑬:':（ｺﾞﾑ、鮪bilTHQご゛L･ｊＩＭｌり'ｴﾘ:.'IDfAk9人間１k

存ﾊﾟ.⑪,J':鱗0'７:..''･ｓｊＵｗリツ｢７１LのU､｡』１１[い；エフ血瓜｡■.▽』｡

図３現地調査後の生徒記入例

アクション'ﾉ･リーチによるV'`擁りｉＷＷｆＷどおける環境毅庁の撰北ﾇﾐＫＩｉ〃だ3５

4.2「現地生物鯛査｣後の｢坂川周辺の食物連鎖」
に関する生徒の意識‘(d入した生物蛾も圧倒的にｉｎえ、′k息iﾙﾘﾘrなどをよ'))し体的に,１１:<化従も多く見られた□（lxl3`id人例参照）

地域の化物をもう－１虹調在しながら食物巡鎖を捉えさせたことにより、｝二塊'１i物を念めた（食物迎#l(」を」し体的に考えることができ、地域の食物
巡餓の輔微（1,点に位価するカラス、生態系の歎に|１０するアンバランス、人１１１１の影辨、群）に気づ

図４授業改善による観察できた動植物数くことができたと思われる。授堆llIに「この中に多くの生物がいて驚いた」というﾉliが多く、授推ねてみた。（iiMff対象：８３人）

後のノートに「地上も水中も窄中も、生物は結び(1)坂川川辺に(III種fjlの生物を挙げているか。

ついているｊというiid述が見られるなど、'１２徒のまず、３年41；での現地坐物`iM在以|iiiの「】Wi北'１１」''1に「１１１物のつながり」に側する葱戯の広がI)がと「Ａ技」を比核してみた。イ込校では3.1「それま兄られた・での地域141然ifll察」で述べたjmuI）１年生段階から

現地,淵介以Iiiiにも［人間」や「ゴミ」を食物巡

坂川周辺の自然をJW1f:I挙習の['１に取り入れてきた

鎖の中に取り入れた/k徒は６人いたが、iJMft後で

成1M:がはっきI）と現れている蓬ＩＸＩ４のグラフからはf[物述fjIiのH(ﾉlXに「カラスｊを挙げた生徒が173もはっきりするが、」し体的な化物f’１の樋fliでは、

人'''86人に達し、そのhIlとして「人1111が拾てるゴ「新北''1」５３杣に対して「Ａ佼」では24棚と１ｔミ」を指摘する'１１徒も多く兄られたn

故以下であった。２['1111の現地調１１f後の｢新化１１｜

lili物にIRIしては、』Ｍｲﾐ的な'１之物ｲ'1はかなI)多くと比較すれば、史に雄は火きい。

挙げられるようになったが、ＩＭＩ々の「食う食われ

本校ではｌｲﾄﾞﾉIきよ')、地域の生物に触れきせてる」の'１０係がつかめず、まとめて「Ｍ１物」ととらきたので、具体的な'k物名を多く状げた'k徒が多えている化徒が多い。

いのではないだろうか。

｛食うf[われる」を'(す矢l;'１の数は、平均14.2イミと約３傭に増１１Ⅱした（'1{前iJiMf：５．`1本)。また、②学Ｗ後、食物巡航をどう考えているか。

iii純なjii線のつながりから、いくつもの矢印が交

次に「食うf[われる」の矢印の数について比鮫

飛する形へと変化し、複雑に絡み合う「化物のつしてみる。敬ｲ:}ilrでの学習を終えた後「坂川の|/il

ながり」を具体的に捉えるようになったことがわ

juの食物連鎖」について苫:かせてみると、Ａ杖でかる。

は「食う食わｵしる」を示す矢I2IIは､r均1.77本と本校に比べてlﾘjらかに少ない。（新｣上Ｉ'１：J1lIMi5､４ｲミ

4.3他枚との比較

授業のｉＩｉに現地調森を収I)入れ、地域のI]然環

１{後14.2本）

境の中から生物のつながりを捉えさせたﾉHll1の'7：

史にＡ佼では、ｊＭｲﾐ的に'１{物名を挙げず、「.〔》」「小さな魚」「微/上物」艀とi１１:〈生徒がほとんどで

fYの効ⅡLをより多lhi的に見るために、現地,JlI盃をあるのも特徴である．１Ｍ卜的な生物のfkiiIiが兄えｲjわず教ﾄﾞﾄT1fj1nl)に学1Ｗを進めたＡ枕と、イ,E枝とず、観念的に食物述ｊｌｉを考えているからと思われの｣上較を↑jった。尚、八校は本校と１１１様、坂川がるc

Mtれる(}1も街に位置しておI)、iiM介は、「'１(物のつながり」と「地球と人１１１１」の学習が終わった時ﾉﾉｽ
で、本校と|可じ様にＩ坂1111/jl辺の食物連3111」を』ii

５「内省ノート」による生徒の学習作りへの参加
アクションリサーチでは、研究（・・実践将.`粧鰯蕊撒かｖｏＬ１３－ノﾒｶﾞ蝿英子原子栄一〃

妬

習者の協働作業により授業を削り出すことを基本も出かけていって、いつもは触らないような虫としている。そこで、授業に対する生徒述の意識を探したりして調べるので、おもしろかった。

を知り、生徒達の反lijを見ながら授業を進めてい今Ｈやったような授業で、もっといろいろなjル

くこと、更には生徒自身の授業に対する主体性をル｢のいろんな条件の二'二の中の虫をiiMべて、深き満め、生徒の意見を授業作りに反映きせていくた

による種類の通いや数の述いが鋼くられたらい

めに「内衙ノート」への記録を生徒に投げかけた

いなとも思った。（こうした意見によ')、調迩iiij

所､約１／３の生徒がlik後まで続けてくれ、予想以lH1を広げることとなった）上の成来を得ることができた。

【、ざん】現地での調森はとてもおもしろい。僕はつまI)娠時lIlI､授業後の生徒の愈識の変化や懸久しぶりにミミズに触った。（幼稚園以来かな）

想を具体的につかむことができ、生徒の実態に合なんか小きい頃の砂遊びを思いｌｌＬた。そんなわせて次の授業展1111を考えていくことができた。
また、３．２「現地生物洲従」の様子で示した授業改があわただしかった。もう少し理科室に戻って善もこのノートから読みとった反応を濫に進めてのifM察や整理の時ⅢIにゆとI)が欲しかった｡(こいったが、生徒もこのノートに書くことによってうした愈見により、現juiiM懇とﾖ11科室でのまと授瀧に主体的にかかわるようにな')、学習意欲をめの時ⅢIを調綣していった）

高めていった。内省ノートに綴られた生徒の声を取り上げてみる。

ことに夢中になっていたら、時llllがなくて最後【Ｅざん】催たちの意見で授業が変わっていくなんて、初めての経験で感激した。「自分の為の授(1)「現地生物調轟」での生徒の声

業」って感じがした。こうしたことが他の敦科【Ａさん】今回の授業はちょっと厳しかった。土手でも広がっていくといい。

の土を踏むことすらできない僕にとっては。でも、理科室にあるものでやるのではなく、自分
連で実験道具を手に入れ、実際に触れて学習す

６地域の自然学習と生徒の「参加・行動」
化に向けた意織るという､いつもとは違った実験で､実}ニユニー

１１１３「生物のつなが'）・lil然界の鯛和」単元のクだ。たまにはいいとも思うが、「人IHIは命を峨終段llHiで「Ａ：新松戸の自然をどう感じている

稚ってまで賢くなろうとする。それはいいことか」「Ｂ:あなたはこれからどのようなことをしてなのか｡」とも考えてしまう。

いきたいか」をI:I由記入形式で綱在した（対象：→＜土壌生物の観察＞では。今lplはilI1lnlよ'）新北中173人、Ａ枝83人)。その結采と「内省ノー

キツかつた。ニヒを掘らなくても山がゾロゾロでト」等から生徒の「参加・行11ｌｂ」化に向けた指導てきた。あまり見かけない''二物もいて、速くかの可能性について考えてみたい。

ら観察することはできた。でも、少しはIHI察を

6.1身近な自然を考えてきたので､具体的な｢参楽しめた。教科響やlX1鑑を見て知織をiMLるより、加・行動」を考えている。

生物をゾクゾクしながらもiUl察することは生命「参加･行動」化までを視野に入れた環境牧育をを実感できて大切だとは感じた。

【Ｂきん】このIHIはミミズがたくさんいたのに今[ｌはいなかった。もしかしたら１Ⅱ１日の環境が[l折していく上で、Ｂの蘭IHIは絶えず生徒達にＩⅢいたいﾘﾄﾞである。まず気づくのは、Ａ技では「I:Ｉ
然を大切にする（2096)」「オゾン1Ｗを破壊しない

少しでも遮っていたら土の１１'でも深い所にいっ（７％)」「排ガスを減らす（７％)」など一般的・てしまい、表面にlllてこないのかもしれない。

jII1象的なiiWllulを毅げる４１K徒が目立つことである。

こんな１１，エ｝はえさ（のミミズ）を見つけられこうしたhlI象的な活動を挙げた生徒は、Ａ枝ではないのでは？なんて心配した。

5396に逆しているが、本校では16％である。本校(2)授業改善に向けた４１吊徒の７１７では「実際、人lIIl達が121然を壊していくlIIで、ilMI【Ｃざん]今1Jの授業は1f段はやらないような所に物たちの生活は:lUfし<なり、ゴミにｌＷを求めるよ

ＩＩＴヴウ懸党がVOL.」３１

アクションリ･リーチによるV'鞠jiKﾉﾋ型ﾉＷごおける堀境裁かの鋳鴬参』;XIi研錐３７

うになってきている。ゴミを放祇せず、街路樹な鱸愈識のIAlに「行動化」から排除していたことにどを端やしていきたい｣｢クリーンデーに参力Ⅱして銃づかきれたのである｡

ゴミ総いをしたり、ゴミの分別を行うなど、とに本校の生徒は、具体的な調飛や学iWを皿して、

かく今、Ｉ:1分でできることから姉めていきたい」

環境を大切にすること、この社会を維持していくなど具体的な活動を挙げた生徒がのべ226人(複数には努力や協力が必要なことを学び取っていった。

ロ櫟可）おI)、具体的な行1mjを祖111fに入れた意欲

その突感があるから､｢知ることで思いやりがZliまのi断まりを読みとることができる。

ｵしる」「そこに'１２む人と爽悠し、学びたい」と考え

これは身近な動hh物の姿を直接観察してきたのたのだ。

で、ＪＭｌｆ的な改諜刀法を考えることができたので

こうした「学１Ｗ。,醐査」での愈欲も「参力Ⅱ・行はないかと思う。そのため、理１１１６なく、思いつ

IIilj」していく力として考えていくべきなのではな

くままに､11象的に１０ﾄ〈のではなく、原l)｣やJIL象をいだろうか９

取り上げ、それを改善する方法をI:１分が行う立｣hMI

６．３地域の自然と触れることにより、多くの「自に,1Aって述べている生徒が本校に多いように感じる。

然」に気づくようになった。

「都市部にある新松戸には1ｺ然が蝋い｣これが４ＡのlMlいにｶﾘして「食物述鎖の頂点に位liMi1する

ｲﾄﾞ前に綱了ｉＬた多くの本校のZii徒述が持っていた

カラスの存ｲ11（2796)」や「ゴミの放般などによる考え力であった。都会のⅡ隅に息づいている１１§物

食物連鎖のアンバランス（1896)」を収I〕」二げていの姿に気づかず､iiiiliiに「121然が無い」とi三;い切っる生徒も多く、そのことから「ゴミ」に対して(''１てしまう生徒述に「注迩深くiHl察すると、愈外にらかの行動を起こすことを考えている'11徒が多い

多くの自然が残っている」事を気づかせたいと思（23％）と魁われる。

い、１年次からなるべく「地域の動植物」を｣uIl科

6.2地域の自然と触れ合うことから｢体験してみの学習に取り入れてきた。その最終段階として、たい」「調べたい」という意欲が生まれた。

「新松戸の自然についてとう.ｕうか」調在したと史に、今IDIのi渕征で砦えさせられたのは、１.鱒

ころ、「新松戸にはRIRかをlLI然がある」という皿答の'１$に「自然を守ることに対して並要なのは、、が結柵出てきたのである。今まで気づかなかった然がどれだけI:1分逆を（):ってくれているかを知る「自然」に月を向けるようになった成果ではある。

ことだと思う。日然に対する思いやりがなければ、

しかし、彼らは「緑が多い」ことの例として、やろうとしてもすぐ蝿になってしまう。だから、「公剛がある」「街路樹のケヤキがきれいだ」など

憐は旅をしてみたい。’２１然が多く残っている所へ。

“人工的“な緑を取り１:げている。こうした“計テレビを兄たってI:I然の大切きが本当にわかるわ

画的につくられてきた141然”からは「多くの/l:物

けがないんだから、１ヶ)lでも1週lilIでも、そこからなる大きな食物迎餓」はjIl・られず、頂点に位に爽際に住む人々とⅡ:み、（l然の大切ざを爽感し、ｉｎするカラスなどが異常に多く生,uする「食物述141然のうまい活川のⅡ:力を学びたい。111:界を守る

鎖のゆがみ」がImLられる゜このような「、の部分」

でっかいＦ１然を感じたい｡」など、I:1分の千で調べや「jWi松)てiのI1l然の限界」などにあまり授業ではたI)、感じたりして考えていきたい、という考え

触れなかったために､｢新怯戸には既かなI斗然があが{l｣てきたりiである。こうした鞍えも「参jJll・行る」と安易に鱒えてしまう現象が起こってしまっ動」していく刀として考えていくべきなのではなたのではないかと思う。こうした「自然観」の111

いかと、生徒から教えられた思いがした。

からは、「よI)よい111然環境を利I)ＩＩＬていこう」

今まで、リサイクルやゴミ拾いに安易に流れてしまう「行l1ih化」を批1Uしながらも、ＴＹ者|]身、という懲欲はilIjまらず、「参り11.行１１１１」しようとする力は育ちにくいと反打する。

まだまだ゛､改善に向けた具体的な行為.、を「行lIiIj化」と考えているところがあり、「調森や学習」を

畷境J;t芹ｖＯＬ１３Ｊ

3Ｆ,Ijr姑英子砿子栄一〃

７これからの課題

7.1「地域の自然」を継続観察の中から考える学
習ををどこまで把撚しているのかというllll麺にもなっていくが､環境の咳がＩ)にl]を1｢りけ、「地域とはどこまでをlHすのか」などもう－度考えていく必災があると思われる。

２１１科の教Iiliとして、やはI）「自然を観察」する
ことの''１から、「自然観｣の育成を図っていきたいと考える。地域の【11雛の教材化に110(1)組み、教え込むのではなく、こうした活､１１の１１１から虻づいてている。しかし、その方1,1性は搬々であり、「地域いく過獄を大切にしてきたつもりであるが、決めのボランティア活動に参力Ⅲしよう」という愈見や、られたIMFlIlIの中で効率､ﾘに気づかせる工夫をして「Ilrj物をT｢てたい」という意見や､「ゴミを少なくきたことが､「本当の自然の姿」を見えなくさせてする｣k活を考えたい。呼びかけたい」など｢理科」という教科の枠に収まらない声もでてきている。

しまったのではないか。こんな反省から「ありの生徒の１１mには、地域の胤然を学んでいくことによって、「j山城に対しての1111心がiIIliまり、地域に働きかけようとする意欲」が少しずつ、生まれてきままの141然を継続1MJに観察する」illilIilをｊⅡえるこ

こｵしらの考え方を生かし、彼らの主体性を育ててとを考えたのである。また、坂川の水質をjmfIZで調振している「科学部」の橘勅や、今回の実践がいくには「総合n9な学習のIIlFilll」の活jIlを秒え、生徒と共に試行していく｢'１からその腱llll法を探っ

晩秋にﾘﾐ施したため、械物の観察が想うように進ていく必要がある。

まなかった反桁からも「継続iiM察」の必要性を感

７．３環境教育の｢ゆるやかなカリキュラム｣に向けてじている。

環境教TPrは学際的な扱いが必要であI)、全ての

しかし現実1111題として、今Inlの指猟要刊[の改訂

教科・・飢域を皿して学ぶものであることはi二『うまにより必修El1科の授業数は減少し、今まで以上にでもないが、一教師としてまずできる「理科」を“忙しい,,授兆展ｌｌＩＩとなる。そこで今回jIIlⅢする`''心とした環境紋育の腱Ｍ１を考えていきたいと考「選択1M科」の時lllIの活ｊｌｌを考えたい。避択]Hl1ギト

えている。

では、全、に突施できない限界性はあるが、比恢

今までも、地域の'21然を孜材としてなるべく多的にfIIIIな指猟iil･miを組むことができるので、必く扱うこと、特に１年生では「ｲif物」を切り口と修Jll1科と選択Ⅱ11科を組み合わせて学ぶことによ}）、して、２fMZでは「動物」を切I)口として、３年「地域の'二I然を繰り返し観察していく」ことで"ｲﾍﾟ

生では「生物のつなが'〕」に蒲[1きせ、「地域の41：

当の自然の姿'，を発見していく学びをｊ９ｌｉ$したい。

態系」に対する懲識をMHめていく理科学習をl]指7.2「地域」を考えていこうとする恵欲をどう育してきたが、今Iilの研究をj、して、理科の【１１でのてるか？

環境教育の役割を考え、選択教科などとの巡携や「地域を学ぶことが大切である」これは､環境教生徒の意jiLを取り入れることなどを配Niした､｢ゆ育でも、総合n9な学習のlIlFlIljでも、よく；iわれる

るやかなカリキュラム」を糒成する必要性を実感ことである。４ｉｆ者l:1身も「机上の空論にならないした。

地に足が沸いた学１W」をiillI〕}|Ｉしたいと考え、ごここで腿案する「ゆるやかなカリキュラム」とくI:i然に「地域I]然を調べる」ことを取り上げては、きた。しかし、「地域とはImlか」についてはあまり①環境教育として、独立したカリキュラムをたて深く考えずに、安』町に「jWi松j二i」というくくりでるのではなく、発進段階や教科の進皮を老噸し考えてきたことを生徒の)Iiから菰づかされた。つて、既ｲ'の教ｲ!}のカリキュラムの中に埋め込む

まり、「食物述釧をどの範ll11で考えるべきか」といように環境教ｆｒを位liliづけていく形で組み立て

うiiM題である。そこにいる生物がどこまでlDIl<のることかにもllU係し、子ども達がI:I然をどの範IjIlで態iＮｉ②必修理科､選択Hll科､他教jfl}とのクロスカリキュしているかにも関係してくるだろう。また、生物

ラム、総合的な学習の時IHIなどを有機的に結びZ鋤!i裁汀VOL､１３１

アクションリサーチイごよる'〃】;23#ざ生JIW秤におけるLiJ塘我汀の掻潅,(識〃鐙

付け、どの教ｷﾄのどの'1ｹ1111に扱うかをPjlだしな
いこと3９

いくことで「多面的な見方」を育てていくこと、「総合的な学習の時illl」も含めた「愈欲化」をlXI③生徒の11u心や１２'三iZ性をjl'んじ、学習のMfれにることなと、様々なアプローチが考えられる。今

よっては計画していても扱わなかったI)、擬放

回の学習指沸要領の改訂は「ゆるやかなカリキュを加減したI)するなど、弾力n9な扱いをするこ

ラム」による環境教Trを再榊茶していく良い機会とである。その際、ＰＷ↑ノートを生徒とやりとりし、を教師が瞳議して、進めていくカリキュラムである。

それを基にそのつど授業改沸をしていく「アクションリサーチ」の手法は主体性形成のためにも

今1,1は、理科（生物分11V）を取り」二げ、食物辿

有効であり、生徒も祇極的に学習づくりに参iIlljさ

鎖の学Yllを中心に考えてきたが､｢111軒の'１１で計画

せ、共に環境敬育の「ゆるやかなカリキュラム」

的に地域の自然を取り上げていくこと」は爪要でをﾊﾞﾘり}l}すことによ')、環境についてFiH体的に考あり、「選択理科」や「他救科」との11M連を醤えてえていく姿勢を育てていくことができると考える。

､7境鐵rかＶＯＬＪ３１