高専生を主体とした動画教材作成の試み

高専生を主体とした動画教材作成の試み
野田達夫*1，安藤太一*2，山下良樹*3，勇 地有理*4，田中翔吾*5，中田裕一*3
An attempt to create video-teaching materials with KOSEN students as the main participants
Tatsuo NODA*1, Hirokazu ANDO*2, Yoshiki YAMASHITA*3, Chiari ISAMI*4,
Shogo TANAKA*5, Yuichi NAKATA*3
要旨
大阪府立大学工業高等専門学校では，2020 年度より「理数系教育推進プログラム」と称し，学生を主体とする児童・生徒向けの実験教室（出前授業や公開講座）実施に向けた取り組みを開始した．学生が指導役として中心的な役割を果たすことを通じ，学生自身が専門的な知識を活用する場，さらには，これからの時代に必要な基礎的・汎用的能力を涵養する場として構築することを目指している．その取り組みの第一弾として，2021 年 2 月から 3 月にかけて，学生を主体とした動画教材作成の取り組みを実施し，『地デジアンテナを作ってみよう！』と『リモコンから出る赤外線を見てみよう！』の 2 本の動画を作成した．本稿では，これらの動画教材作成の様子を紹介するとともに，参加学生へのアンケート集計結果から，学生が活動を通じて何を感じ取ったか，について報告する．
キーワード: 動画教材作成，学生主体，公開講座，課題解決学習（PBL）
教育審議会答申 2) では「アクティブ・ラーニング」とい

１．はじめにう用語が初めて登場し，「学習意欲の喚起」「知識の習得」
2020 年に発生した新型コロナウイルス感染症は地球的「幅広い能力の育成」の効果が期待できる手法として注規模で瞬く間に拡大し，社会，経済，教育活動など多方目されるようになった 3)．一方，日本経済団体連合会（経面に甚大な被害と混乱をもたらした．社会の変化はより団連）が 2006 年に提唱した「社会人基礎力」4) や 2018

複雑で予測困難なものとなり始めており，2016 年の中央年度の新卒採用に関するアンケート調査結果 5) では，「主教育審議会答申

1)において指摘されたように，「新しい時体性」や「コミュニケーション能力」が重視されており，代を生きる子ども達に，学校教育は何を準備しなければ基礎的・汎用的能力の育成に有効とされるアクティブ・ならないのか」という，将来についての見通しも踏まえラーニングは社会的要請にも合致している．2017 年およた教育課程の在り方が求められている．将来の予測が困び 2018 年に告示された新学習指導要領では，「主体的・難な社会においては，学習者のある時点までの学習でそ対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」と表現さの後の長いキャリアを築くことは難しく，生涯にわたっれており，その視点を取り入れた授業改善を通じて，「生て学び続ける力を身につける必要がある．2012 年の中央きる力」を一人一人の子ども達に育成することが示されている．
アクティブ・ラーニングを実現する方法は多種多様で

2021 年 8 月 27 日 受理
*1 総合工学システム学科 環境物質化学コース

あり，学び合いや反転授業など多くの方法が書籍など 3)(Dept. of Technological Systems : Environmental and Materials Chemistryで紹介されている．課題解決学習（PBL）はその一つでCourse)

あり，社会で起こりうる現実的な問題に対する解決策の*2 総合工学システム学科 メカトロニクスコース

提案を目指し，学生がチームで協力して取り組むもので（Dept. of Technological Systems : Mechatronics Course）

ある．教員だけでなく，企業や地域，あるいは学生自身*3 総合工学システム学科 一般科目が課題を設定するなど様々な事例が見られるが，PBL に（Dept. of Technological Systems : Liberal Arts）

おいてはそうした課題設定のあり方が学生の学習意欲を*4 総合工学システム学科 機械システムコース左右する要因の一つとなる．2020 年に経団連が公表した（Dept. of Technological Systems : Mechanical Systems Course）「Society 5.0 に向けた大学教育と採用に関する考え方」6)*5 総務課 (General Affairs Division)においては，産学連携による実践的な課題設定に基づく-17-大阪府立大学高専研究紀要 第 55 巻
野田達夫，安藤太一，山下良樹，勇 地有理，田中翔吾，中田裕一

PBL 型教育について述べられている．また，企業を含め２．学生との動画教材作成に向けた取り組みた地域社会への貢献という観点では，2012 年の中央教育審議会答申 2) で取り上げられた「サービス・ラーニング」「理数系教育推進プログラム」は，2020 年 9 月より活の概念に基づく課題設定を行うことで，専門的な知識を動を開始した．2020 年度内（2021 年 3 月まで）に学生を社会的活動の中で実際に活用する授業事例も報告されて主体とした実験教室の実施を目標に，まずは教職員間でいる

7, 8)．2019 年に経済協力開発機構（OECD）は「ラー話し合いを行い，実施体制について検討を行った．本プ

ニング・コンパス 2030」を公表し，児童・生徒が 2030

ログラムの趣旨としては，学生自身に一から実験教室の年以降も活躍するために必要となるコンピテンシーの種企画を行ってもらうものであるが，2020 年度はコロナウ

9)類に関して幅広いビジョンを示した ．2017 年およびイルス感染拡大防止のため学生が集まって活動すること2018 年に告示された新学習指導要領は，「ラーニング・コは難しい状況にあり，実験教室の実施形態や内容につい10)

ンパス 2030」と方向性を同じとしており ，2022 年 4 月ては，あらかじめ教職員側で決めてから，学生に参加をから高等学校で導入される「総合探究」や「理数探究」呼び掛けることとなった．話し合いを重ねた結果，2021といった探究学習，すなわち PBL 型教育の効果的な実施

年 3 月に YouTube 上で実験動画を配信する，オンデマンが望まれている．

ド型のオンライン公開講座を実施することに決定した．

文部科学省を中心に，次世代を担う科学技術関係人材『身近な電波を見てみよう！』を講座テーマとして，著の育成に向け，理数系に優れた素質を持つ子ども達の更者の一人である安藤を中心に『地デジアンテナを作ってなる伸長を目的とした様々な取り組みがなされている．

みよう！』，山下を中心に『リモコンから出る赤外線を見国立研究開発法人 科学技術振興機構（JST）は「ジュニてみよう！』と題する 2 本の動画を学生と作成することアドクター育成塾」と銘打った公募型支援事業11)を展開とした．講座テーマや動画タイトルの決定は，専門分野し，大学や高等専門学校（高専）等の教育機関において，の異なる教員および職員が一丸となってお互いに意見を実験教室などの児童・生徒向けの教育活動を実施してい出し合った結果であり，今後学生がテーマ決定を行う際る．こうした教育活動を PBL の課題とし，授業内容の企に辿ると思われるプロセスを教職員が実際に体験する貴画から教材開発，児童・生徒への指導などを，学生が主重な機会となった．2021 年 1 月ごろから，授業等を通じ体的に行う取り組みも報告されており 12-14)，通常の授業て学生へ取り組みの紹介と参加への呼びかけを行った．

では引き出すことの難しい学生の基礎的・汎用的能力のそして，2021 年 2 月から 3 月，「理数系教育推進プログラ育成を目指した取り組みとして注目されている．

ム」活動の第一弾となる，学生を主体とした 2 本の動画

著者らが所属する大阪府立大学工業高等専門学校（本教材作成の取り組みへと至った．それぞれの動画教材作校）では，2020 年度より「理数系教育推進プログラム」

成における，学生との取り組みの様子について，学生とと称し，学生を主体とする児童・生徒向けの実験教室（出作業を行った教員の視点から次に述べる．

前授業や公開講座）実施に向けた取り組みを開始した．
子ども達への科学教育支援活動により地域社会へ貢献す

３．
『地デジアンテナを作ってみよう！』

ると共に，学生が指導役として中心的な役割を果たすことを通じて，学生自身が専門的な知識を活用する場，さ本動画教材では，地デジアンテナを使用して，家庭にらには，これからの時代に必要な基礎的・汎用的能力をあるテレビで電波強度を測定する実験をテーマとした．

涵養する場として構築することを目指している．これま地デジアンテナにはいくつかの種類があるが，日本で最でにも本校では，PBL の課題として学生グループが実験も普及率が高いのは八木アンテナ 17）と呼ばれるものであ15)教室を開催 ，あるいは教材開発16)を行う事例を報告しる．八木アンテナは，ホームセンター等で購入可能な材てきた．これらの事例に対し，本プログラムでは，個々料で自作することができる．自作した八木アンテナの外の教員の取り組みに留まらず，専門分野の異なる教員お観を図 1 に示す．今回は児童向けの動画教材を想定してよび職員が一つのチームを結成し，学生活動へ効果的なおり，図 1 のアンテナを参加児童が動画を見ながら自作支援・指導を行う組織的な体制をいかに構築するかにつすることは少々難易度が高い．そこで，図 2 に示すよういても検討を行っている．
2021 年2 月から3 月にかけて，なハンガーを使ったアンテナの作製について取り扱うこ

この「理数系教育推進プログラム」の活動の第一弾としととした． 作製方法としては，S-4C-FB 同軸のアンテナて，本校学生を主体とした動画教材作成の取り組みを実ケーブルの被膜を 15 cm 程はがし，外側のシールド線と施した．本稿では，その取り組みの様子を紹介するとと内側の導線を 2 つに分け，ハンガー下部に固定するのみ

もに，参加学生へのアンケート集計結果から，学生が活であり，図 1 のアンテナに比べると簡単に作製すること動を通じて何を感じ取ったか，について報告する．

ができる．この図 2 のハンガーアンテナは，図 1 のもの-18-

高専生を主体とした動画教材作成の試み

図 3 動画作成の作業フロー
また一般的なテレビに備わる電波強度測定機能を利用し，アンテナの向きや場所を変えると電波強度が変化することを確認する．これらのことを通じて，自作したアンテナが地デジアンテナとして機能することを確認するだけでなく，電波には指向性や強度があることの理解を促す

図 1 自作した八木アンテナの外観内容となっている．最後に，より電波を受信しやすい図 1に示すアンテナを紹介し，少し複雑なアンテナも自作できることを簡単に説明して締めくくりとした．以上の内容を全て含め，7 分 13 秒の動画として YouTube へとアップロードした．
今回の取り組みの良かった点は，学生が非常に協力的で，慣れない動画撮影もお互いに楽しみながら行う事ができたことである．また作業の途中で電波やアンテナの仕組みを説明すると，学生自身も知らないことが多かっ

図 2 ハンガーを使ったアンテナの外観たらしく，本人たちも勉強になったと話していた．改善と比べて受信する電波強度は弱くなるものの，テレビにすべき点としては，学生に委ねる部分が少なかったこと

接続することで電波強度を測定することはもちろん，地が挙げられる．撮影自体は非常にスムーズに進行したが，デジ放送を視聴することも十分に可能である．

テーマの選定や仕組みを調べる所から学生が主体的に行

動画作成までの作業手順としては，テーマ選定，台本う事ができれば，より高い学習効果が期待できると考えの作成，撮影，動画編集が挙げられる．作業のフローをる．また，7 分程度の短い動画であったが，動画編集の負図 3 に示す．前述のように，今回は動画公開までの作業担は非常に大きく，編集には 1 週間以上の時間を確保す時間が非常に限られていたため，テーマと大まかな流れる必要があると考える．また YouTube には，「○○を作っは教員側で決め，学生には，台本の作成，動画への出演てみた」というような工作動画があふれているため，参および撮影に参加してもらった．本動画教材は児童が視加者に興味を与えるには高専でしかできない実験を行う，聴する事を意識し，学生役が 2 名，教員役が 1 名でスト学生のインタビューを取り入れるなど，“高専らしい”内ーリーを進行する寸劇が中心の動画構成とした．冒頭 3

容とする工夫が必要であると感じた．

分は 2 人の学生役が研究室を訪ねて質問し，教員役がそ４．
『リモコンから出る赤外線を見てみよう！』

れらに答える形でテレビに映像が映る仕組みや電波の仕組みについて解説する．解説の最後に，身の回りのもので地デジアンテナを自作できることを説明し，図 2 のア

本動画教材も，前述の『地デジアンテナを作ってみよンテナの作製手順を紹介するシーンへと移る．作製手順う！』と同様に，身近なモノを利用して，人の目では直の紹介は 3 分ほどで，必要な準備物の説明を 1 分，残り接見ることが難しい電磁波の観察を目的とした．赤外線の 2 分で作製手順を説明する．なお，手順の説明は，アは電磁波の一種であり，家庭にある家電製品のリモコンンテナを組み立てる学生の手元のみを撮影した．また，から自由に発生させることが可能であることから，取り動画のテンポを意識して適宜早送りにする，説明ナレー扱いが容易である．今回の実験では，図 4 (a) に示す一般ションをテロップで表示するなど表現の工夫を行った．

的なテレビのリモコン（パナソニック社製 N2QAYB00

作製手順の紹介の後は，自作したアンテナを使った実験0324）から発する赤外線を，スマートフォン等に搭載さのシーンへと移る．ここでは，冒頭と同じく学生役 2 名

れているカメラに使用されているイメージセンサーと教員役 1 名の寸劇で進め，自作したアンテナを実際に（CMOS や CCD など）で観察することとした．動画内でテレビへと接続し，地デジ放送が視聴可能であること，実験を紹介する場合，必要なものをいかに参加者の手元-19-大阪府立大学高専研究紀要 第 55 巻
野田達夫，安藤太一，山下良樹，勇 地有理，田中翔吾，中田裕一

り，撮影前に細かなところまで踏み込んだ打ち合わせや準備が必要であると思われる．また台本の初稿では，学生自身が面白いと思う，いわゆる内輪ネタ（学生間で流行っている笑い話など）が含まれていたが，教員側から「見る側の立場に立って内容を考えてみよう」と助言を与えることで，視聴する児童の視点を意識した内容へ改善が見られた．
『地デジアンテナを作ってみよう！』と同様に動画の編集には非常に時間が掛かることや，高専ならではの内容をいかに盛り込むかが今後の課題である．
図 4 スマートフォンカメラでの赤外線撮影

５．参加学生の声(a) 使用したテレビリモコン，(b) 赤外線撮影の様子
2 本の動画教材作成に参加した 5 名の学生（『地デジアに揃えるかという問題がついて回るが，スマートフォンンテナを作ってみよう！』に参加した 4 年生 3 名，
『リモや携帯電話などのモバイル端末の日本における普及率はコンから出る赤外線を見てみよう！』に参加した 2 年生 2

96.1%と近年では身近にあるものと見なすことができ 18)，名）に，アンケートを実施した．アンケートには記述式

新たに道具を用意せずとも自宅で簡単に実験を行うことと選択式の 2 種類の問いを用意しており，選択式への回ができる．

答集計結果については図 5 に示す．まず，『今回の活動に本動画作成の大まかな流れは前出の図 3 と同様で，テ参加した理由を教えてください』という問いに対しては，ーマ選定はあらかじめ教員が行い，台本作成から学生に「アンテナ作りに興味があったから」といった動画内容参加してもらった．学生が作成した台本は，『地デジアンに関することだけでなく，「教育用の動画を作るという取テナを作ってみよう！』と同様に寸劇を中心とした動画り組みが面白そうだったから」といった回答が見られ，構成であり，細かな点は現場で調整しながら撮影を行っ“教える”ということ自体に興味をもって参加している

た．場面転換が多く詳細については割愛するが，完成し学生もいることがわかった．

た動画教材は学生らしい自由な表現がふんだんに盛り込

次に，『実際に活動してみてどのように感じましたか？』まれたものとなり，「鏡よ鏡，世界で一番美しい人は誰？」という問いに対しては，次の 5 つの回答選択肢，「期待しと鏡に語り掛けるお姫様らしき人が登場したり，悪者にた以上におもしろかった」「期待した通りにおもしろかっ立ち向かう覆面ヒーローが登場したりと，小学校低学年た」「可もなく不可もなく何とも言えない」「思っていたの児童にも興味を持ってもらえるように意識した演出がほどおもしろくなかった」「思っていた以上につまらなか多く見られるものとなった．これらの TV ドラマ番組風った」を用意していたが，図 5 に示すように，5 名ともがの寸劇を通して，光が電磁波の一種であることの説明や，「おもしろかった」にあたる回答を選んだ．
『面白かった電磁波の一種である赤外線をスマートフォンで実際に観点，あるいは面白くなかった点を自由に書いてください』

察する内容へと参加者を引き込んでいく．図 4 (b) に動画という問いに対しては，「動画づくりが面白かった」「テ内でも紹介した，赤外線をスマートフォンで観察した様レビを上手く映すことができたとき達成感を感じた」「わ子を示す．以上の内容を全て含め，7 分 31 秒の動画としからないことをすぐに聞けたこと」「先生方とディスカッて YouTube へとアップロードした．

ションができたこと」などが挙げられており，一つのこ

今回の動画作成で良かった点は，学生が自ら意見とアとをやり遂げるという達成感が得られるだけでなく，授イデアを出して動画撮影ができたことであり，「理数系教業時間外での教員との交流を通じた学びを得られること育推進プログラム」の主旨に沿った学生主体とした取りも理由であることがわかった．

組みになったことである．さらに，本動画作成に参加しまた，『活動内容は自分自身の勉強にも役立ちました

た学生は，物理の授業で光や電磁波についてはまだ学習か？』という問いに対しては，次の 5 つの回答選択肢，「新していない 2 年生であり（本校のカリキュラムでは第 3しい発見ばかりでとても役に立った」「初めて知ることも学年に学習），動画内に登場する内容について学生自身もあり役に立った」「何とも言えない」「知っていることが学習する場となった．改善すべき点は，学生に台本作成ほとんどで役に立たなかった」「知っていることばかりでや演出を任せたことで撮影に非常に長い時間を要したこ全く役に立たなかった」を用意していたが，図 5 に示すとである．実験室での撮影と，演出プランの検討，小道ように，5 名とも「役に立った」にあたる回答を選んだ．

具の準備，出演者決めを並行して進めたことが原因であ『自分自身の勉強にも役立った点，あるいは，役に立た-20-

高専生を主体とした動画教材作成の試み

図 5 参加学生へのアンケート集計結果
回答があった選択肢のみ表示（その他の選択肢は本文を参照のこと）
なかった理由を自由に書いてください』という問いに対確認，参加者に動画を視聴してもらうことの難しさ，なしては，「アンテナの仕組みを知ることができた」「電波ど様々な困難に直面することとなったが，それらについの性質を再認識した」という動画内容に関することだけてはまた別の機会に述べさせてもらいたい．参加学生のでなく，「わからない点を教員に聞くことができ，その場声から，学生を中心に教職員がサポートを行う協働活動ですぐに実験などができること」など，自身がわからなへの前向きな姿勢を読み取ることができた．学生は年をい点をすぐに解決できた動画撮影時の環境について述べ追うごとに入れ替わっていくものであり，学生協働の取る回答も見られた．

り組みを長期的に継続させようとするならば，先輩学生最後に，『他の学生へ参加を勧めたいと思いますか？』から後輩学生へと，活動理念や運用手法の継承を安定さという問いに対しては，図 5 に示すように，「勧めたい」

せなければならない，との指摘もある 19)．
「理数系教育推と答えた学生が 3 名，「勧めたくない」と答えた学生が 2

進プログラム」としての活動は始まったばかりであり，名と意見が割れる結果となった．ここまでの回答結果か教職員の体制だけでなく，学生側の参加のあり方についら，学生は今回の動画撮影の取り組みに概ね満足していても検討が必要と考えている．2020 年度は新型コロナウるように感じられたため，意外な結果のように感じられイルス感染症の影響もあり思うように活動できなかった

る．続けて『勧めたい，または勧めたくないと答えた理が，今後は，対面での実施や配信動画の内容に関するオ

由を教えてください』という問いに対しては，「楽しく新ンライン質問会など，学生と児童・生徒が直接かかわるしい発見ができる機会だったから」「人が多い方が面白い講座の開催を予定している．学生と教職員のかかわり，企画ができるから」という積極的に他の学生へ勧めたい

さらに学生と児童・生徒のかかわりが，お互いにどのよという回答があった一方で，他の学生へ勧めたくない理

うな“学び”を生み出すかについても検証をしていきた

由として「希望者が増えると自分が参加できなくなりそい．

うだから」という回答があった．面白い機会であったが故に独占したい，という思いが学生に芽生えることがあ謝辞ることもわかった．
本取り組みは，大阪府立大学・大阪府立大学工業高等６．おわりに専門学校基金「つばさ基金」により実施しました．動画作成へ参加してくれた，本校学生の佐々木 健 氏，佐藤本稿では，学生を主体とした動画教材作成の取り組み

敬介 氏，鄭 従声 氏，東家諒明 氏，横田朋宏 氏に感謝について報告した．2021 年 3 月に，YouTube 上で今回作を申し上げます．また，動画出演を快く引き受けてくだ成した 2 本の動画を配信する，オンデマンド型のオンラさった本校教員の佐藤 修 先生，伏見裕子 先生，に感謝イン公開講座を実施した．本校初のオンライン公開講座

を申し上げます．

実施における，著作権など動画配信にあたる注意事項の-21-大阪府立大学高専研究紀要 第 55 巻
野田達夫，安藤太一，山下良樹，勇 地有理，田中翔吾，中田裕一

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学芸大学次世代教育研究推進機構（NGE）シンポジ-22-