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資料

指導者教育の一つとして野生動物を正しく理解するための手法
一知識の伝達を容易にするクイズー
岡田充弘・小山泰弘
長野県林業総合センター

ATbchniquetoTTainT巳achersinWiIdlifelnterpretation：
TcachingeasiIythroughaIOrmuIatedquiz
ＭｉｌｓｕｈｉｒｏＯＫＡＤＡａｎｄＹａｓｕＭｒｏＫＯＹＡＭＡ

Ｎａ鷹anoprelCctureForestryResearchCenter（受理1Ｊ2006年７月24日）
要旨

めのプログラムとしては「アニマルゲーム」（湊

野生動物の生態などの知識を正しく伝達し理解1996)を始め、ネイチヤーゲーム（コーネル1986）してもらうための－手法として、クイズを用いたなどでも紹介されている。また、野生生物に重点をおいた環境教育プログラムとしては、1983年にアメリカで作成され】999年にＨ本版が作成されたプログラムを考案し、観察会や研修会などで喪施した。野生助物に興味のある参加打においても、多くの誤った知織、１W報が正しいものとして魁識されていた。クイズ形式のプログラムは、参加者のi誤った知鐡、愉報を訂正する手法としてｲ『効であったｃ
１．はじめに｢プロジェクトワイルド」（米国環境教育協議会
1999）が代表的である。このほか、実際の動物が観察できる動物園や、野生の動物を撮影した資料映像なども野生動物を素材とした活動において活用できる。

しかし、こうした資料の全てが峨新の正しい知

自然に対するＩＭＩ心の高まりから、アニマルウオ見に蕪づいているとは限らない。その－．例として、

ッチングなどの野生動物に接する１１を[Ｉ的としたl]本に生`ｕするニホンザルのケースを提示する。
ニホンザルは1950年代に行われた高崎111などの餌I:l然観察会が増加傾向にあり、こうした観察会を指導する人も増加傾『ﾘにある。環境敬育は、「主体的に考える力をはぐくむ」ことを狙いとしており、実体験に基づいて「感じる」ことや「考える」ことに永きがＩinかれている。

野生動物を素材とした環境敬育沿動では、野生､｡I物を直接観察11l来るケースが少なく、助物の痕跡を探すことで終わってしまうケースも多い。こ

うした対象物を指導する場合には、実際の体験だ
けで「主体的に巷える力をはぐくむ」ことは阻難であり、何らかの補助的手段による情報提供が不可欠である。野生動物の行動や生態を理解するた

付け酢の網査から、リーダー説（伊谷1954,ｉｎｌ合1981）が提示され、「ニホンザルのlllHLには群れを統率するボスがいる｡」と盲われてきた。しかし、その後の研究で野生群では群れを統率するようなボスがいないこと（伊沢1982，室山2003）が示きれて、科学稀の｢|'では通説となっている。
しかし、「ニホンザルの群れには群れを統率するボスがいる｡」という誤った情報は、現在もなおマスメディアや各敵資料によ')広く流布され、今日に至っており、耳にする機会も多い。実際のニホンザルの観察を行ったとしても、これまでの誤った11川合わせ先〒3”-071112野県埴尻iljﾊｰ氏5739腿野111林粟総合センター
Ｅ､IU1ail:oknda-n1itsuhiroCTIl)reLnK収ano卯
環境我育ＶＯＬノがＩ岡田元弘・小山泰弘

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知識に引きずられて、「ニホンザルの野生群にはボる。このため、体験によって感じることを主眼とスがいない」ことが認識されず、誤った知識を修している環境教育の活動では「体験によって得ら正することなく、誤った瞥及啓発を続けてしまうれない正解をたずねるだけのクイズは不適切であ可能性がある。

環境教育の中で、正しい知織を１１｝ることは、環る」との指摘（今井ほか私偏）がある。しかし、野生動物の研修会などでは、科学的知見に蝶づか境教育の目的の一つではあるが、知識を伝授するない誤った情報が質問される場合がある。これまだけの教育活動では、行､Ｉすることにつながらなでは質問に対して逐一解説を行ってきたが、質１Ｍ］いといった批判があり（小河原・'1,野2003)、正者が正しい理解ができたとは限らず、場合によっしい知識を得ることの必要性はこれまであまり論ては「解説者が間述っている」として、理解以前識されてこなかった。しかし、野生動物のようにの批判で終了してしまったケースもある。特に野知識が体験の補助的手段として広く普及している生動物の愉報を多く得ている関係者であればある分野では、正しい知識を伝える手法開発が急務でほど、誤った知見を改めることは難しい。

筆者らは、研修会や観察会等を通じて、参加者ある。

策者らも、実際の環境教育活動などで、「ニホンザルの野生群にはボスがいない」といった解説を行ってきたが、ただ説明するだけでは逆に批判を受けてしまうケースも多く、単なる解説では参力Ⅱから寄せられる機会の多い質１１１１から、野生､１１物の生態を正しく理解できると考えられ、クイズにあわせた体験等により、事実の遡識ができると考えられるものをクイズに取り入れた。これにより、者に対して充分な教育効果は得られない。特に、参加者自身が把握している野生動物の情報を整理環境教育を実施する指導者が誤った遡識のままプすることができること、科学的知見に基づかないログラムを実施した場合、教育的に大きな問題にような誤ったhli報に対して誤解を解くことを主目発展してしまう可能性が高い。こうしたことから、的とした。こうした誤った知織を是正するプログ特に環境教育指導者を対象として、野生助物の生ラムとして小林駿氏が開発した「クモをつかむよ態などの知識を正しく伝述し理解してもらうためうな識」がある（日本環境教育フォーラム2002)。の手法を検討した。

このプログラムでは、間違い探しの要領で、クモラムを考案し、各地の研修会を通じて得られたクの観察に総ぴつけるプログラムづくりを行っているが、野生動物を対象とした場合には、クモと異イズの効果について報告する。

なって事物をゆっくり観察することが難しいため、この一つとして、今回はクイズを用いたプログ

２野生動物クイズの内容
2.1クイズの作成

環境教育にかぎらず、自然に親しむためのプログラムとして、クイズが用いられているケースがある。植物の名iilを覚える目的で全国の郁市公園などで見られる「グリーンアドベンチャー」が代表的であるが、面山県自然博物館ねいの里の解説板、茨城県牛久自然観察の森で実施されたネイチ

この手法が使えない。そこで、これまでにそれぞれの参加者が認識している知見を整理する目的で、正しいか1Ⅲ違っているかをたずねるクイズ形式とした。

今回は、特に野生動物を対象として環境教育活動を行う可能性が高い指導者層を対象して、野生動物に対してある程度の知識があることを前提にクイズを作成した。

野生動物の指導に携わっている指導者レベルなャークイズ（牛久市1994）など、セルフガイド

どであれば、本来は正しい知識に艦づいて行動し形式で、行われている事例が多い。

クイズは、一般に正解を知っているかどうかにていると考えられるが、これまでの研修会などでは、参加者から生態に関する誤った情報に基づいよって正解率が異なることから、「知識・情報を多た質1111を受ける機会も多い。そこで、これまでにく保有している」ことが、正解率向上のカギにな

環境教育ｖＯＬＪ６１

寄せられた質問項目の中で、多く寄せられた質問

指導者教芹の一つとして野生動物を正しく理解するための手法

4Ｊを元に、クイズ形式で答えてもらう形とした。ク

全側にセミナーの当初に１１１】題lll紙を配布し回答をイズの投問には、野生動物の生態に関して、一般記入した用紙は回収せず、野外における群れの追に良く知られていると思われる事例をピックアッ跡などの調査ならびに野外観察の実習を行った。

プし、その『１１で誤遡されている事例や正しく伝え実習終了後、答え合わせを屋外での実習結果と臆られているＪ１【例も含めるようにして、ｏｘ式で答内でのプレゼンテーションソフトによる解説などえられるような質問形式とした（我１）。クイズのを行いながら、答えを確認していく形式で行った。

形式については、iiiI述したように記述式のものか(2)識習会・研修会

ら、周囲の観察をして応える択一式のものなどがＮＰＯ法人による森林インストラクター養成講習

翅められるが、今回のプログラムでは、より而易会及び、鳥獣行政を担当する県等の職員研修を対な形式と言うことで、心理テストなどで使われる象として、研修開始前にIlH題用紙を配布して○×ような正しいとおもわれるものに○を付ければよ形式で回答を紀入してもらった。回答記人後、屋い「○×式」とした。

内でプレゼンテーションソフトを用いた説明の中

このようにして作成したクイズは環塊教育活動

で、答え合わせと解説を行い、最後に質Ⅲlを受けを行う指導者層に相当する研修会などの機会で実付ける形式で行った（写真)。

施し、実際の正答が、プログラム全体の中で理解(3)指導者のフオローアップ研修してもらえるような榊成とした。

指導者として自然観察会を指導している人々をなお、今回紹介したクイズの出１，例の回答とその根拠については、表２として整理した。

対象に、フオローアップの研修として実施した。

今回はニホンジカに関するフオローアップが目的であったのでクイズの設問はシカに１１Uするものに2.2クイズを用いたプログラムの実施限定させた。実際には、受付時にクイズを配布し、(1)野生動物を理解するセミナー

プログラムllll始前に○×形式でチェックを行った

ニホンザルを対象とした野生動物の調査方法と後、シカの生態の説明を含めながら、シカを題材解説技術を学ぶことをロ的としたセミナー（２泊とした疑似体験型のゲームによりプログラムを進３日）において実施した。参加者およびスタッフ

め、屋内でプレゼンテーションソフトを用いた説

表１クイズの出題例
NＱ

殻Ⅲ１

３

サルの昨れには、ポスザルがいて、統率して行動している。
サルは1回に2～3頭出産する。
サルは1回に些本的に１頭しか出産しない。

４シカは、２歳以上で1年t、きに出産する。

５シカは、ｌ観から毎年妊娠・出産することができる。

６クマは、毎年３頭ずつ出産する。

２７クマは、数年おきに２頭すりつ出産するが、栄養状態が悪いと自然に流産する。

８カモシカは、1頭ずつ出産する

９サルは、夜に人目をしのんで活動する。
イノシシは、夜行性の動物である。
シカは、昼Ⅱ11も夜llIlも活動する。
サルは群れごとに行動する範囲は決まっている。
クマは、個体ごとになわばりを持っている。
サルは噸がよいので、人が考える二とはお見通しだ。
サルは運動能力が両く、学習能力はあるが、応用は利かない､h物だ。
動物の餌となる広葉樹を伐採して、針莱樹を賊えて山に食べ物がないから、動物が里に降りてきた。
動物I土、森林と農地を区別している。

0２３`１５６【Ｉし○×痢境f教育I/OＬ１５ｊ岡田充囹叶小山泰弘

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表２クイズの出題例の答えと答えに関わる参考図書
1Ｗ税

1３×クマはなわばりを持ちません

参零図書
③．⑤
③.③
③.⑤
①.②.④.⑥①.②.④.⑥①.②.④.⑥①．②。④．⑥①．②．①.⑥③．⑤①．②.①．⑩の,②，①。⑥③.⑤①．②．④.⑥

1４×サルは食梱を得るために必死で行動しよ-ｹ③｡⑤】５○③.⑤

1６×シカにとって造林地は絡好の餌叫です。
1７×森林でも属地でも食１日があれば動物は来友す①.②.④.⑥①.②.④.⑥

NＱＯｘ

ｌ×サルの群れを統率する個体は存在しません
２×サルの出溌頭数は通常１胴です
３○

４×シカは毎f'二出産できます
５○

６×クマが１回に３頭以上Ⅲ施した記録はありません
７○
８○

９×サルは昼行性です
1０×イノシシは人目を避けるため'二夜に多く動きます
11○

1２○

参考図普脳

図書名⑳雛輸遍棚慨嫡噸'劉正脚鳥……鱸…''0,…,`'m…鰯
②江口始輔２００３イノシシからH1畑を守る－おもしろ生態とかしこい防ぎ方一
一Ｍ９ｐＰ隅山血村文化協会Ｗ〔京愈識艤丈麓金ｌＷ:ｻﾙﾙ…-鐙…生態とかしこい…-Ｍ’１，⑳認鬮1潟,ﾉﾄﾞ譲繼麓雛譲澁共存……て-総蕊…
鰯辮ii朧響3京；のｻﾙとつ…に't-………‐……
⑯繍孟蝋１１藤.に会う方法-これだ''は知って…いｸﾏ…‐

写真ＮＰＯ法人による森林インストラクター養成研修

ｴﾘ?境教万VOL､ノがノ折導瀞数育の一つとして野生鋤物を正しく灘解するための手法

明を実施した後、１iii半のゲームと後半のiiIt明を元に答え合わせと質疑応答を行った。
それぞれのプログラム終了後、参加者に感想などの聞き取りを行った。

３結果と考察

3.1プログラムごとの結果(1)野生動物を理解するセミナー
サルについて興味がある参加者、運営スタッフ

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動物に対する自然観察会や業務に鵬わっている。

クイズは講習会の最初に配布して、回答をしてもらった。その後識習に入り、それぞれの秘の生態などを解説する｢１１で、クイズの正解を説明し、回答の自己確認を行った。ここでも①のセミナーと同様に「サルの群れにはポスザルがいて、群れを統率している｡」という没IlIlで正解率が低く、さらに「イノシシは夜行性の動物である｡」でも正解率が低かった。の全日を対象にセミナーの最初でクイズに参加しなお、後日森林インストラクター資格の受験将てもらった。その後、野外での実習（サルの群れから「サルの群れにはポスザルがいて、群れを統の観察、ラジオテレメトリー法による追跡)、屋内率している｡」の説IU1に対してテレビなどの情報との解説などを進めながら、今回の出題に合わせた異なるとの質1111が寄せられ、マスコミ等の報道に符えが導けるようなプログラムを行い、回答につよる1W報が正確であると認識されているケースがいては自己確認を行ってもらった。回答者からの改めて浮き彫りとなった。こうした受験者に対し聞き取りで、最も正解率が低いと判断Ｈ１来たのは、ては、改めてサルの生態および群れの特性につい｢サルの群れにはポスザルがいて、群れを統率してて説明を行った。

いる｡」という設問であった。この設問に対して(3)指導者のフォローアップ研修

は、野外で観察した僻れを題材に、群れの個体が参加者は、野外活動における環境教育の指導能争わず仁採食している状況、群れの移動している力の向上を目指した研修として、動物を題材とし状況などを実際に観察する中で、誤りである旨のたプログラムの櫛成やプログラムを利用した解説解説を行うことで、野生の群れと､11物lililのサル山方法を学習することを月的としていた。の群れには通いがあることを参加肴自身で確認できていたｃ

その他に「サルに石を投げると投げ返すので石先に提示したクイズの中でシカに関する題材を中心に、プログラムの地初にクイズを提示した。

当日のプログラムの中でシカの生態についてゲーを投げてはいけない｣、「サルは頭がよいので、人ムや映像資料などを用いて体感することを主に行のやることはお見通しである｡」などのiH1題は正解

い、峨後に解説をしながら正解について詳しい説率が低かった。これについてもサルの観察の中で明を行った。

サルの動き方から骨格の話をするなどの補足的なその結果、llL間にシカを見ることがないので、解説を加えることで、骨格的にサルは上手投げでシカは夜行性だと考えていた人や、シカの食害はモノを投げることが出来ないことを理解してもら個体激が燗えたたぬではなく、人工林が多くなっうことが出来た。て餌が無くなったのではないかと思っていた人がまた、「サルが頭がよい」というPIFについても、おI〕、シカの生態や繁殖に111Ｉする資料を提示し、食料を得るためだけに試行錯誤をしている結果で実際の映像を兇せることで、シカの生態についてあることを、採食時の実地観察や、映像資料など理解してもらった。

により理解してもらうように配慮した。

(4)プログラム全体を皿じて(2)撫習会・研修会

今回は、自然観察会等の指導を行う森林インス

今回、指導者等の弾１１１Ｉ的知識を有すると琴えられる人たちに対して、プログラムの最初にクイズ

トラクター資格試験の受験希望者と、地方公共団を出題し研修会や疑似体験のゲーム、映像資料、体の.H↓獣行政担当者が参加する榊習会でクイズを痕跡等の観察といったプログラムを進めながら回活用した。彼らはある程度専ilV的な見地で、野生答を紹介し、これまでに流布している情報の正否』i勤､r我育VOL.｣“岡田方弘・小山霧弘

4４を理解してもらう形を取った。

社会に広がったことがあげられる。確かに野生群

こうしたプログラムをすすめる中で「ポスザルの調査で群れを統率するようなボスがいないことっていないんだ」とか、「イノシシは昼ilUでも行肋(伊沢1982）は研究者の常識となっているものするのか」といった声が参加者から聞かれ、自身の、－度拡がった知識はなかなか変わらない（室で回答したクイズに対する誕識を改めている風殿山2003）ことから、柧数の情報ソースによってが観察された。今回のクイズは、「自分ではこう思得られた悩報は、知識は正しいものとして認識さっている」と遡識している事項に対して、科学的な知見及び資料を提示する中で「科学的な正解」れやすいと考えられた。

を理解してもらう作業の手段として活用したものが立ったことで注目された騒動もこれに相当する。

であるため・今回のプログラムを進める上で、答え合わせは行ったが、参加者に対してクイズの正千葉市の動物園で１頭のレッサーパンダが立ち上がり、マスコミで大きく取り上げられたことで、解率を問うような事はしなかった。

各地の動物園へ波及し大きな話題となった。これ

何様の事例として、2005年春にレッサーパンダ

しかし、自分が正しいと思っていた知識が誤りについては動物の専門家からルッサーバンダはであると認識した人からは「どうして？」というもともと立ち上がる性質を持っている動物であり、声や「なるほど」といった声が聞こえてきた。

当然のように立っただけ」との指摘があり、マス

3.2誤った知識の入手先

コミ等でレッサーパンダの通常行動であるとの報参加者は、自然環境などに興味があり「自然観道も行われたが、完全に火が消えたというわけで察会で解説を行う」「鳥獣行政業務で鳥猷に鵬わる」など、野生動物に関する知織などを得ることが多い人たちと考えられる。しかし、クイズを行った結果、「サルの群れにはポスザルがいて、群れを統率している｡」「イノシシは夜行性である｡」などの誤った知識が定着してしまっていることが明はなく、誤った情報をかき消すのが容易ではないらかになった。その誤った認識をしている原因について参加者とのやりとりから以下の３種類に分類できた。

ことを示唆している。

3.3プログラムによる効果

プログラム実施後の聞き取りでは、以下のような感想があった。

・当たり前と思っていたことが誤った知識だった。

・突際のサルの群れも、これまでは思いこみの知識で観察していることに気づいた。

・これまで聞いたことと異なっていたため、股初①テレビなどのマスメディアから見聞きした。

は納得できなかったが、資料等の提示により説②書籍に記戟されていた。

明をうけて理解できた。

③他の人から聞いた。
これらのことからみると、誤った情報はＨ常的に流布されていることが明白となった。

今回、プログラム作成のきっかけとなった「サルの群れにはポスザルがいて、群れを統率している｡」という設１１１１は、クイズを作成する以前に感じていた以上に正解率が低かった。この原因については、昭和30年代の高崎山などにおける餌付け群の調査から提示されたリーダー説（伊谷1954）

これらの感想から、野生動物による被害が全国的に増加し、野生動物に関する情報は以iiiより轍えてきているが、正しい情報と誤った情報が玉石混桁の状況で広がっていることが確認できた。
クイズ形式をとったことで、参加者が答えを考える上でイメージしやすく、ゲーム感覚で取り組みやすかったことも、参加者から好評であった。
また感想から今回のようにクイズをプログラムの峨初に出題し、参加者自身が自らの知識を確認が基に、その後も新聞・テレビなどのマスメディした上で、プログラムを展開させ、科学的な論拠アの報道や番組、過去の図鑑でポスザルの存在が紹介されているとともに、動物園でみられるサル山のサルのイメージがそれに一致し、非常に広くに錐づいた生態的な解説や資料提示、観察等を行

環境教育ＶＯＬＩ５１

うことで、正解へと導くとともに、知っていると思っていたことが誤っていたという強い印象と、

鱈導考教育の一つとして野生動物を正しく理解するための手法

4５

なぜ間違っていたかを確認することで知識と怖報入により、野生動物との共存を模索する動きが商の修正ができたと判断されたつまりを見せていく中で、特に指導者層を対象に正４．まとめ

しい知識を伝達し、正しい理解を得ていく努力が今後ともに非術に重要と考えられる。

野生動物に関する知識を環境教育活動の指導者

この一つとして、指導者レベルであれば聞いたに向けて提示したところ、野生動物の生態についことがあると考えられる○×形式のクイズは、指ては必ずしも正しく伝わっているわけではなく、導者に対して、「本当に正しいの？」という振り返時として誤った情報が普及しているケースが多かりと「１Ｍ]いかけ」ができることで、有益なプログった。

ラムになると考えられた。

全国の中山間地域では、腱林業被害に代斐され引用文献

るツキノワグマ、ニホンジカ、イノシシ、ニホンザルなどの野生動物と人との軋礫が激しくなり、米国環境教育協鍍会，1999,プロジェクトワイル大きな問題となっている。加えて、2004年奥からド'本編，活動ガイド，388pp，（財)公園緑地

秋にかけては日本樺側の府県でツキノワグマの集落周辺への出没とそれに連なる人身躯故に'11Ｉする報道が多くなきれるなど、野生動物の情報も墹加している。

管理財団〆来京．

コーネル，ジヨセフＢ,，1986,ネイチヤーゲー

ム，l70pp，柏書房，東京．
伊沢紘生．1982,ニホンザルの生態一豪雪の日111

野生動物との適切な共存関係を榊築していくたに野生を問う－，４１８pp，どうぶつ社．東京．

めには、動物種の特徴、生態などを正しく理解す

伊谷純一郎，1954,満崎山のサル，284pp，光文

ることがiR要である。しかし、今回の事例調査によって、野生動物への関心が非常に尚まっている

一方で、実際の観察会指導肴や、被害農家、行政鳥獣担当者などの野生動物に関心がある人であっても、現在では否定された古い悩報が信じられて社，東京．

河合雅雄，1981,ニホンザルの生態，341pp，河出轡房新社，東京．

湊秋作，1996,アニマルゲーム，環境教育，No.S
L22-26･いるケースが多く秘められた。これらはテレビや室山泰之，2003．里のサルとつきあうには－野生新MIIなどのマスメディア、古い図鑑などの１１卜籍の動物の被害符理一，246pp，京都大学学術出版

誤った愉報、他人から伝え聞いた知識によって構会，京都．

成されていた。誤った情報は、複数の情報ソース

小河11;(孝生・小野三ilt子，2003,つながれひろがによって同一の怖報が得られる場合や、マスメデれ環境学習こころのエコロジー・ワークショ

ィア等で多く報道された粉合に正しいものとして

ツプ２，２２９pp，ぎようせい，東京．

泌識されているケースが多かった。こうした指導(社)Ⅱ本環境教育フォーラム，2002,11Ｊ学校での瀞が多数存在し、指導に当たることで、さらに誤「総合的な学習の時1111」に役立つ自然体験アクった情報が拡がり普及定軒していっていると巷えテイビテイ災，９４pp・
牛久市都市計画部みどり課，1994,平成５年度牛られた。

鳥獣保護法に基づく特定鳥獣管理計画制度の灘

久自然観察の森事業実施報告鱒，２Mpp．

環lfr教育ＶＯＬＪ５ｌ