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原著論文環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に関する－考察
一大学・専門学校の住居・建築系学科におけるカリキュラムの提案一原田宙明
日本工学院八王子専門学校建築設計科

Astudyaboutthelivingenvi｢onmentalanda｢chitecturaleducationinwhichtheharmonywithenvironmentisconsidered．
－Ａpropositionaboutthecurriculuminthedepartmentsofhousingand
architecturalsystemsatuniversityandcollege．－
ＨｉｒｏａｋｉＨＡＲＡＤＡ

ＴｈｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＡＴichitectumlDesign，
NipponEnginccringCoIIcgcofHachiQii（受理日1998年６月22日）
ThisaTticlcisthestudyconcemingｈｏｗｔｈｃｃｕｎ･icuIumonhousingandarUhiにctumIcducationshould

bcatunivc応ityandcoIIcgcinthcImtuに，withthcvicwofthesustainableciviIizationaimingatham1ony
withenvironment，ｆｍｍｔｈｅｓｔａｍｄｐｏｉｍｏｆｈｏｕｓｉｎｇｉｎｆＯｏｄ，cIoIhing，shcIter・

Ｉｎｔｈｃｎｒｓｔｐ]acc・ａｂｏｕｔｔｈｃｃｈａｎｇｃｏｆ泥ccnta1℃hitcctumIeducationatJapaneseuniveJsiIy，lintmducc
theouUinesthatlheconcidemtionfbrthehaJmonywithenvilonmcnthasbccnintrDduccdimothecurTiculum･Ａｎｄthen，ItryastudyonthccducationalculTiculumconceminglivingenvironmcntandarchitcctuTaI

cducationatunivc庵ityandcolIcgc：IestablishthccducationaIcurTicuIumwhichisnecessaryIbrreaIizing
thesocielyharmonizedwithelwi、､mentastheenvilunmentaIeducationwhichisnecessaIyinthedepaTtmentsofhousingandaI℃hitectum］sysにmsandthespeciaIizedtcchnicaIcducationondcsignandconstructionofccoIogicaIaにhitcctuTcandcilics．
keywords：biosphe歴，ecolOgicaIa1℃hitectu1℃，ecoIOgica］house，environmcntaIcducatiomsocictyhannonizedwithenvimnment

１．はじめに－環境教育に基づいた住環境・建築教育の必要性

例えば、地球環境問題の中で最も危棋されている温暖化の問題については、ＩＰＣＣ（気候変動に閲する政府間パネル）の1995年12月の第二次報告によれば、二酸化炭素などの温室効果ガスが現地球環境破壊の問題、エネルギー枯渇の問題、在の増加率で増え続けた場合、地球全体の平均気食糧枯渇の問題、これらの問題の現実は、日本で温は、中位の予測で、100年後には現在に比べて２一般に知られているよりも、はるかに深刻な事態度上昇し、海面水位は約50cm上昇すると予測されにあるといわれる。ている（環境庁，1996)。また、1994年９月14日の(問い合わせ先)〒192-8570束京都八王子市片倉町1404-1日本工学院八王子専門学校建築設計科
環境教育VOL､8-1

2４

環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に関する－考察

環境庁の発表によると、100年後には、西日本でコンクリート片、ガラス・陶磁器ぐず、廃プラス

現品種のコメ栽培は困難になり、海面上昇によりチックなどであり、他の業種からの産業廃棄物と日本の砂浜の8割が消滅すると予測きれている。

比べてリサイクルや中間処理による減量化率が大

そして現在、すでに南極周辺の巨大氷山が溶け出変低いため、最終処分場ではさらに割合が拡大しして、巨大氷山が流出し始めている（高木善之，て、東京都の場合は約9割が建設業からの排出で1995)。

占められている（東京都清掃局，1997)。

エネルギー枯渇の問題については、世界のエネ

また、通産省によれば、建築物（業務部門）にルギー消費の4分の3が、化石燃料（この量の3分おけるエネルギー消費は、1986年度から95年度まの1が石油、４分の1が石炭、そして残りが天然ガでの年平均伸び率が4.6％となっており、床面積ス）によるものである。世界の使用量の残りの４年平均伸び率3.0％を上回る率で着実に増加して分の1は、原子力、水力発電、バイオマス（燃料いる（高橋勝典，1997)。

用材木など）によって供給されている。私たちは、このように建設の環境負荷が極めて大きいこと

再生不可能な化石燃料の資源に大きく依存していや、平成8年９月にISO（国際標準化機構）により、るが、その消費を劇的に減少させない限り、それ生産の過程において、環境破壊を最小限に抑えるらの資源は欠乏し、高価になり、やがて枯渇するよう配感している企業を認定するための、環境管であろう。化石燃料の中で、石油資源の確認採可理．監査規格「lSO14000シリーズ」が国際規格

埋蔵最の残存年数は約半世紀程度と予測きれていとして発効きれた（小島郁夫，1996）ことなどかる（デヴィッド・ピアソン，1995)。日本では、ら、住環境教育・建築教育の教育課程の中で、環エネルギー自給率がわずかに9％で世界最低であ境教育の璽要性がますます高まっていくものと考る（ＯＥＣＤ／経済開発協力機種による）ことと、えられる。

他の先進諸国と比べて、石油資源に依存する割合大学における総合的・統合的アプローチによるが高いことなどから、今後石油に代わるクリーン環境教育の飛曜的発展は今日の重要な課題であるエネルギーの大幅導入や省エネルギーの推進など（和田武，1996)。

が極めて重要な課題となっている。

本稿では、環境共生（環境調和）に配慮した住

近年、地球的スケールでのこれらの問題が顕在

環境．建築教育として、大学や三年制専門学校に化してくる中で、環境との共生を図った持続可能おける、エコロジカルなライフスタイルを実践すな文明のあり方が強く求められている。

るために必要な環境教育と、それに基づいたエコ

本稿では、環境との共生を図った持続可能な文

ロジカルな住居や建築のあり方に関する技術的な明のあり方を、衣食住の住の分野から展望し、今専門教育のカリキュラムについて考察していきた

後の地球時代の住環境・建築教育について、大学い｡

や専門学校における住居・建築教育のカリキュラムのあり方としての考察を試みるものである。

住居と業務用一般建築及び土木を含む建設の分
野は、環境問題の視点から、資源とエネルギーの2．大学における住居・建築教育の変化
一環境共年型社会の実現をめざした建築・環境系学科のカリキュラムの分析

大量消費及び巨大ゴミとしての産業廃棄物の大量排出が問題視きれている。

1980年代に、ドイツを中心として、Baubiologie

東京都清掃局によれば、全国の産業廃棄物の総（バウビオロギー／建築生物学）という建築の新排出量：年間約4億トンのうち、建設業はその２０

しい運動が広まり始めた。建築生物学は、幅広い％にあたる約8,000万トンを出しており、業種別

環境保全への注意と関心から生まれた、建築におでは一番大きい割合を占めている。この建設廃棄けるまったく新しい概念であり、この概念は、人物を構成しているのが建設汚泥、アスファルト.

々と建造物との関係について、健康的な観点から

環境教育ＶＯＬ8-」

原田宙明

見る科学的アプローチと密接に関わっている。
建築生物学は、肉体的、生物学的、精神的な欲求にあった建物をデザインすることを目的とする。

2５

4年制大学に関して、日本建築学会によるアンケー
ト結果と建築・環境系新設3学科のカリキュラム概要とについて、以下に紹介してみたい。

そして、住まいや建築を、地球の広範なエコシステムと互いに作用しあう、ミクロ・エコシステムと見なし、多くの伝統的なナチュラルな材料と建２．－１４年制大学の建築系学科における教育の変化

築方法に新しい建築技術を加えて、人間と建物と日本建築学会の学会誌「建築雑誌1996年12月号一

自然との間の調和をめざしている（デヴイッド．

特集環境デザイン学をめざして環境工学の展

ピアソン，1995)。

開」より、「｢大学建築系学科における環境工学と環境共生型の住まい゛建築づくりの動きは、１９８０
年代より、ヨーロッパ先進諸国で活発なとり組みがなされてきているが、近年日本においても多様な試みが始まってきた。

建設省では、「環境共生住宅」と「エコシティ」

デザイン教育に関するアンケート」の結采について」の一部を、以下に引用する。

－「編集委員会では、全国の4年制大学の建築系学科123学科に対し表記のアンケートを実施し、合計76学科から回答を得た（回収率61.7％)。の事業を進めており、通産省では、省エネルギーアンケート調査項目の一つである「貴学におい住宅や太陽光発電システムなどへの補助を実施して、パッシブデザイン、エコロジー建築、省エネている。

ルギー、などをキーワードとした設計課題は出き「環境共生住宅」とは、地球環境を保全するとれていますか？」という設問（Ｑ３）の結果は、いう観点から、エネルギー．資源．廃棄物などの回答のあった76学科中21学科（約2896）で出題き

面で、十分な配慮がなきれ、また、周辺の自然環れており、また、「準備中」５大学を含めると26大境と、親密に美しく調和し、住み手が主体的にか学（約3496）となり、全体のl／3を上回る。出題

かわりながら健康的で快適に生活できるよう工夫していない理由の多くは、「基礎的課題だけでもされた「住宅」及びその「周辺環境」のことをい時間が足りない」というものである。すでに出題う（建設省住宅局，1996)。

ないしは「準備中」の学科は、芸術系11学科中８

住居や建築の稼働状態での省エネルギー及びク学科、生活科学．家政学系5学科中3学科であるのリーンエネルギーの大幅導入を可能とする技術のに対し、工学系での60学科中15学科にすぎない。

一つに、太陽エネルギーの利用技術があげられる。

前二者では柔軟にカリキュラムの変更を行ってい

現在、太陽エネルギーを住居や建築の暖房、給湯、るが、後者では基本的な技術教育の枠組みを変更

電力などに利用するソーラーシステムの技術は、しにくいようである。

ほぼ実用段階に入っている。例えば、太陽熱を暖また、「これらのキーワードは当然含む」（中部

房と給湯に利用する０Ｍソーラーシステムの住宅

大．工．建築)、「一つの要素のみとりあげるのででは、暖房用の熱鼠の60％程度を太陽熱によってはなく設計全体の中で考えていく」（名工大・社まかなえる（奥村昭雄，1995)。また太陽光発電会開発)、「どのような設計課題でも必ず考慰しなシステムを設置した住宅の場合、３キロワットのければならない事項（西日本工大・建築)｣、「環太陽電池（面積で30㎡、一般住宅の屋根の平均面境に関わるテーマは前提条件」（熊本大．環境シ積の約4分の1）があれば、家庭での消費電力をまステム）等のような回答も見られた。

かなうことができる（桑野幸徳，1995)。

設計課題の多くは発想や創造性重視であり、必住宅や建築をとりまくこのような社会状況の変ずしも模範解を有しているわけではないが、とに化の中で、住居・建築教育の現場でも、環境へのかく何らかの影響力のある課題が多数出題きれて配噛をカリキュラムの中にとりこんでいく変化がいる事実を認めざるを得ない。本特集は環境工学みられるようになってきた。この変化の一部を、分野も発想や創造力を重視しながら環境デザイン

環境教育ＶＯＬ８－ｌ

環境共生に配慮した住環境教育・建築教育イニ関する－考察

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学を構築していくことを提起しているが、教育効果を期待して出題することは意義があるのではないだろうか。

①［滋賀県立大学環境科学部環境計画学科
環境・建築デザイン専攻平成7年４月１日新設

前間（Ｑ３）の課題の実例を￣部だけ紹介する。

入学定員50名］「自然環境の利用と制御：快適空間のための自然環境科学部は、環境問題を自然科学と社会科エネルギー利用方法を学ぶ」（東北大．工．建築)、学の両面から深く追求する教育により、問題を「川の博物館」「自然と共生した集合住宅」（千葉

総合的に把握できる能力と、その解決に必要な高度の専門知識・技術を備えた新時代を支える工大・建築)、「都市にエコロジカルライフはどこまで可能か：水路を主テーマとして」「自然観察人材の育成を図っている。同学部は、環境生態教育センター」（武蔵美大．建築)、「エコロジカ学科・環境計画学科・生物資源管理学科の３学

ルデザインの提案、雨をテーマとしたサステイナ

プルデザイン」（法政大・工・建築)、「省エネル科により構成され、「環境計画学科」には、「環境社会計画専攻」と「環境・建築デザイン専攻」

ギーハウジングオフイスビル」（日本工大．建築)、の２専攻が設置されている。

「Biosphe聡－１環境学の立場にたって設計計画「環境計画学科一環境・建築デザイン専攻」を行う」（昭和女子大・生活科学．生活美学)、

では、環境調和型社会の創造に必要ときれる環「都市低層住宅のパッシブデザイン」（京都府大境計画手法を、建築技術・地域計画・景観計画・生活科学・住居)、「自然的環境に建つ展望施設などを通して学び、自然環境と調和した社会経の設計」「リバーフロントの環境デザイン」「建築済システム、都市システムを計画、創造できる形態に関する省エネルギー手法の提案」（阪大．

人材の育成を図っている。

工．環境工学)、「フィールドワークから設計まで同専攻のカリキュラムについて、まず、環境を＿環して教育する科目フィールドワークは救科学部共通の基礎科目としては、環境フィール

地周辺の環境調査（生態系、植生、土地のもつ歴ドワーク、環境学原論、環境経済学、自然環境史的特性など)」（長崎総科大．工．建築）等。

学、自然保護学、持続的農業論、環境数理、環設計演習以外での出題例として「パッシブソーラーハウスの設計」（お茶大.生活科学・生活工学）等がある。

境統計学などがある。

次に、環境計画学科共通の基礎科目としては、
生活環境論、環境計画学、環境倫理学、地域開前間（Ｑ３）で、出題している割合（28％）に、発論、地域熱代謝論、水環境システム、環境ア

現在は出題していないが、将来の出題の予定

セスメント、環境造形論、都市・農村計画、建（｢準備中」と「将来的には考えたい｣）の割合を

築職能論、環境技術史、ランドスケープ計画なあわせると70％にもなり、関心はかなり商いといどがある。

えよう｡」（日本建築学会学会誌編集委員会，1996）

そして、環境・建築デザイン専攻の専門科目としては、設計演習、環境設計論、住宅計画、２．－２環境共生をめざして新設された建築・環境系３学科のカリキュラムの紹介

インテリア論、ランドスケープ意匠、環境設備などがある（滋賀県立大学，1996)。

最近、４年制大学において新設きれた建築・環境系学科の中から、［滋賀県立大学環境科学部
環境計画学科]、［金沢工業大学工学部環境②［金沢工業大学工学部環境システムエ学科
平成7年４月１日新設入学定員100名］

システムエ学科]、［立命館大学理工学部環境「環境システムエ学科」では、自然、人工環システムエ学科］の3学科のカリキュラムの中か境についての情報を的確にとらえ、それに対応ら、環境教育及び環境に配職した専門教育に関すできる人材の育成を目的とし、資源・エネルギーる授業科目を、以下にかんたんに紹介する。

浪費型社会から循環・節約型環境対応社会への環境教育VOL､8-1

2７

原田宙明

転換のためになくてはならない人材の輩出を囲っム、地域環境システム、都市・地域システム、ている。

都市・地域システム演習などがある。

「環境システムエ学科」は、工学部の「環境そして、創造関連科目としては、社会環境開・土木・建築系」のコアの中に設置され、同学発論、環境デザイン、デザイン演習、環境管理、科は、「地球・生態環境デザイン｣、「環境保全環境管理演習、都市計画、開発プロジェクト、システム｣、「都市環境デザイン」の3つのコア

福祉環境開発論、環境政策・法規、景観・緑地をもつ。

計画、卒業研究などがある（立命館大学，1996)。

環境システムエ学科の共通の専門基礎科目としては、環境と生活、地球の科学、環境システ

3.環境共生（環境調和）に配慮した住環境教育・ム演習、環境の数理、環境と保全、都市・地域建築教育のカリキュラムに関する－提案の環境などがある。

－４年制大学や3年制専門学校の住居・建築系学

同学科の「地球・生態環境デザイン」の専門科についての検討

コア科目には、環境情報、生態と環境、環境情報計測、地球環境情報、環境・資源開発などがある。

大学や専門学校の住居・建築系学科卒業生の将来の主な活醗の場は、業種としては、官公庁、住次に、「環境保全システム」の専門コア科目

宅メーカー、建設会社、工務店、建築設計事務所、には、環境評価、環境システム計測、環境制御

設備会社、建材メーカー、リフォーム会社、インシステム、国土環境管理、社会システムと環境テリア関連会社など、職種としては、企画立案、エネルギーなどがある。

設計、ＣＡＤ・製図、施工管理、積算、インテリ

そして、「都市・環境デザイン」の専門コア

アコーディネート、営業などが考えられる。

科目には、都市環境システム、環境設備計画、

本稿では、今後の持続可能な文明を築いていく

都市エネルギー計画、都市環境制御、都市・地ために必要な、住環境や建築分野で活腿する人材

域環境計画などがある（金沢工業大学，1996)。

像として、地球生命圏への共感やエコロジカルな哲学を背景に持ちながら、環境と人間と文明の根③［立命館大学理工学部環境システムエ学科

源的な関わりあいを深く理解し、環境との共生を入学定員90名］

図った住居や建築のライフシステムに関する高度「環境システムエ学科」は、理工学部の建設な専門知識・技術を備えた人材と考える。

環境系学科として、土木工学科と並んで設置されている。

そして、大学や専門学校における、地球時代の住環境・建築教育のあり方に対する考え方の枠組

環境システムエ学科では、多様な科学分野のみは、最低限必要な建築基礎教育の教育課程の上成果を総合し、環境問題の解決に向けた諸方簸を模索する人材の育成をめざしている。に、環境共生型社会の実現のために必要と考えら同学科では、「環境管理分野｣、「地域環境政策分野｣、「都市環境デザイン分野」の3分野から環境問題にアプローチする。
カリキュラムについては、まず、基礎科目として、環境システムエ学概論、自然環境基礎、自然環境基礎実験、社会環境基礎、地形調査法、地形調査実習、国際技術協力などがある。

れる教育課程を附加するという形での教育カリキュラムを構築することである。
そして、環境共生型社会の実現のために必要と考えられる教育課程については、それを「ソフト面｣、「ハード面」という２つの側面から考えてみたい。

「ソフト面」としては、地球環境と人間生活の関わりあいに関する環境教育を、「ハード面」と次に、システム関連科目として、生活環境学、しては、環境共生型建築（エコロジー建築）や環

生活行動分析、社会動向予測、地球環境システ境共生都市（エコシテイ）の設計や施工の技術に環境教育VOL,８－１

2８

環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に閲する－考察

関する教育を中心として、カリキュラムの考察を試みる。

本稿では、鐙低限必要な建築基礎教育を、建築計画・建築法規・建築櫛造・建築施工の基礎知識に関する教育や建築設計製図、建築ＣＡＤ・ＣＧなどの基礎教育として位置づけ、これらの授業科
目の教育時間数については、一級建築士の受験資格申請に必要ときれる建築専門教育の授業時間数が2,000時間以上ということから、仮に2.000時間程度と想定する。

したがって、環境共生に関連する授業時間数としては、４年制大学においては、最大で1,300時間役割を果たすことが期待されている森
林資源に関して、森林資源の利用、森林の保全育成、林業の現状と将来展望、森林生態系などについて学ぶ。
○持続的農業論

食糧枯渇の回避、安全で良質な食糧の確保、環境負荷の低減を図った農業のあり方や必要性について学ぶ。
○環境共生生活学Ｉ

環境倫理、環境哲学の成果を学び、日常生活の中で身近に実践可能な具体的なエコロジカルライフのあり方を、環程度、３年制専門学校においては、鹸大で1,000時境先進国である北ヨーロッパ諸国にお間程度を確保することが可能である。

ける取り組み事例等を通して学ぶ。

以下に、環境共生に関連する教育課程として必要と考えられる授業科目名・内容を列記する。

○環境共生生活学Ⅱ

環境保全に配慮した消費活動のできる
グリーンコンシューマのライフスタイ

Ａ・［ソフト面］－環境教育の一環としての教育課程○地球と宇宙宇宙の中の地球、宇宙と地球の挺生とルのあり方に関して、特に環境保全に配慮した消費商品学を、ISOl4000の国際規格とも関連させて学ぶ。
○環境経済学

進化、生命の誕生と進化の過程で形成

２１世紀社会において、大きな成長が予きれた地球生命圏のシステムなどにつ測されている環境関連産業（エコビジいて、宇宙と地球生命圏に対する豊かネス）のメカニズムと今後のこの産業な感性教育を通して学ぶ。の展望について学ぶ。

○地球環境論

オゾン層の破壊、地球の温暖化、酸性雨、森林破壊などの地球環境問題と人類文明の関わりあいを、地球生命圏に対する感性教育を通して学ぶ。
○エネルギー資源論

地球のエネルギー資源、特に化石燃料○環境フィールドワークＩ

都市環境問題の調査研究を都市の生態系の調査を含めて実施する。
Ｏ環境フィールドワークⅡ

農村環境や森林資源・森林生態系に関する調査研究を、農村や森林環境に対する豊かな感性教育を通して実施する。と人類文明の関わりあい、及びクリーンな新エネルギーの必要性・可能性について学ぶ。

○水資源循環論

B・［ハード面］－住居・建築の専門技術教育としての教育課程○住環境計画

水資源の循環システムに関して、水資

環境共生型の住まいづくりの手法を学源の利用とそれにともなう水質管理やぶ。

水資源保全などについて学ぶ。
○森林資源循環論

環境共生型社会の実現にとって重要なZiM境教育VOL､8-1○環境設計論

環境共生型建築やエコシテイの設計手法を学ぶ。

原田宙明

2９

○環境色彩学の高気密に関する餓新の施工技術を学

インテリア、建築、外部環境の色彩計ぶ。

画及び仕上げ材のマテリアルコーディ○環境リフォーム論

ネートを、アースカラーと関連づけて環境時代の建築物高耐久化を支える技学ぶ。

術の一つであるリフォームの具体的な○環境緑化計画手法について学ぶ。

インテリア、建築、外部環境の緑化手○建築リサイクル論

法を学ぶ。

建築の廃棄物による環境負荷の低減を○設計演習目的とした、建築の解体手法、リサイ

住宅系、公共施設系、都市・商業施設クル手法を学ぶ。

系、地域系、景観系の各分野の設計・計画手法から、プレゼンテーションま

上記の環境共生関連の授業は、ｌ科目-90分一でを、環境共生をテーマとして学ぶ。

半期20週の授業と想定して、授業時間数を合計す（なお、この設計演習は、建築基礎教ると、設計演習の時間数を除けば、690時間とな育として不可欠な教育内容なので、環境共生関連の授業時間数に加えなくてもよいものとする｡）
Ｏ環境計測実習る。

したがって、このようなカリキュラムは、４年制大学や3年制専門学校の住居・建築系学科において実現の可能性が十分にあるものと考えられる。

室内空気の組成分析、汚染物質測定、イオンバランス測定、電磁波環境測定などの環境測定手法を実習を通して学

4.ケース・スタディとしての専門学校（2年制及び3年制）における教育実践結果の紹介ぶ。

○環境アセスメント

環境影響評価の調査、予測、評価の手法を学ぶ。
○環境設備
太陽光発電システム、太陽熱暖房給湯

日本工学院八王子専門学校の建築設計科では、2年制という修業年限の枠内で、このような環境共生関連の教育内容の一部を、学科のカリキュラムの中に設定している。

品後に、本校における平成8年度から9年度前期システム、雨水利用システムなど、環にかけての建築設計科及び平成7年度後期の環境境負荷低減を図った最新の設備の基礎デザイン科三年制の教育実践結果の中から、環境知識について学ぶ。

共生のテーマと深く結びついたものとして、「環○木造建築特論

エコマテリアルとしての木材を活用し境共生（環境調和）に配慮した住生活に関する研究」〔科目：住環境計画〕（写真1～2)、「環境共生た木造建築の可能性について学ぶ。

住宅の設計課題作品」〔科目：住環境設計〕（写真○エコマテリアル3～8)、「森林資源の循環に閥するフィールドワー

環境保全に配感した建築材料の可能性

ク：東京都・奥多摩都民の森での森林体験の記録」

を、ISO14000の国際規格と関連きせ〔科目：住環境設計〕（写真9～１０)、「環境共生住て学ぶ。

宅をイメージで考える」〔科目：住環境計画〕（写○省エネルギー施工技術
省エネルギー住宅・建築の施工法について、特に建築躯体（床、壁、天井など）の高断熱や開口部（窓、扉など）

真11～12)、「環境共生型集合住宅設計課題作品」〔科目：建築環境設計〕（写真13～16）、そして「環境共生型木造環境教育施設設計課題作品」〔科目：卒業設計〕（写真17～20）を写真Iこよつ

環境教育VOL､8-1

環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に関する－考察

3０て紹介したい。

球蕊鎚。．
■

鍵
写真１

ＭＡ君作品写真２Ｍ．Ｋ、君作品

作品タイトル：「環境共生（環境調和）に配慮した仲牛渭卜の留意点について」
科目：住環境計画〔1年次前学期一平成9年度〕
指導教官：原田写真４日Ｍ君作品

写真３ＥＭ君作品》》
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写真５Ｅ、Ｍ君作品写真６Ｅ、Ｍ君作品
作品タイトル：「小住宅の設計一環境との共生をめざして」
設計の特徴・夏涼しく、冬暖かい室内環境を創るための、パッシブ設計
・ウッドテラス、ハーブガーデンなどにより自然との共生を図る
科目：住環境設計〔1年次前学期一平成8年度〕
指導教官：原田・氏家・大脇

環境教育VOL､8-1

原田宙明

31

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写真７

ＭＨ、君作品写真８Ｙ，Ｈ、君作品

作品タイトル：「Biosphe｢e－１環境共生住宅の設計」

設計の特徴・太陽熱利用、太陽光発電によるソーラーハウスの設計
科目：住環境設計〔1年次前学期一平成9年度〕
指導教官：原田・桜本

写真９森林体験の記録写真１０森林体験の記録
教育内容：東京都・奥多摩都民の森での森林体験環境教育
一楢の人工林での間伐実習を中心としたフィールドワーク
科目：住環境設計〔1年次後学期一平成8年度〕

環境教育VOL､8-J環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に関する一考察

3２

鑿

写真１１Ｍ．Ｔ，君作品写真１２Ｙ、Ｋ、君作品
作品タイトル：「風の谷の住宅一映画「風の谷のナウシカ」をテーマとして」科目：住環境計画〔1年次後学期一平成8年度〕
指導教官：原田写真１３Ｔ、。君作品

写真１４Ｔ，Ｏ君作品

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写真１５Ｔ，０．君作品写真１６Ｔ、Ｏ君作品

作品タイトル：「Biosphe｢e－１環境共生型低回集合住宅の設計」

設計の特徴・専用庭、屋上テラスなどにより外の自然と連続する住居の設計
・落葉樹による日射コントロール、太陽光発電システムの設備
科目：建築環境設計〔2年次前学期一平成9年度〕
指導教官：原田・服部

環境教育VOL､8-1

原田宙明

写真1フＭ，Ｎ、君作品

3３

写真１８Ｍ・Ｎ、君作品

蕊蕊蕊Ｉ蕊蕊灘

mmMiii1li露mmfHlF;nN墓：
写真1９

Ｍ、Ｎ君作品
写真２０Ｍ．Ｎ、君作品
作品タイトル：「2001年
作品タイトル：「2001年ガイアの村一近未来型環境教育施設の提案」

設計の特徴・木材資源の生産を目的とした、大学生対象の森林体験一林業実習環境教育
プログラムの提案

・東京都一桧原村を計画地と想定した、大型の環境共生型木造環境教育施設の設計
科目：卒業設計〔3年次後学期一平成7年度〕
指導教官：氏家．（指導補助原田）

５.おわりに－バイオスフイア（Biosphere／地球生命圏）
への共感と住居・建築技術教育

た、宇宙空間の中に浮かぶ地球の映像により、またスペースシャトルからの映像により、宇宙から地球を眺めるという体験が、私たち地上に生きる人間にとっても、間接的に可能となった。このことにより、宇宙飛行士たちだけでなく、私たち一“Biosphere..、これは「地球生命圏」を意味する言葉である。

今から約30年前、人類は、歴史上初めて宇宙に進出し、宇宙空間から地球を眺めるという体験をした。

月へと向かうアポロ8号から地球に送られてき般の人々も、宇宙空間に浮かぶ青く美しく光り輝く地球の姿に、地球生命圏を強く意識することができるようになった。
この地球生命圏への共感を、学生たちの心の中に豊かに育むこと、例えばこのような感性教育としての環境教育は、今後の学校教育の中で、極め

環境教育VOL､8-1

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環境共生に配慮した住環境教育・建築教育に関する一考察て重要な教育課題となるように思われる。
環境共生型社会の実現のために、住居・建築教育の中に、環境教育の要素と環境共牛型建築の設計や施工の技術教育をとりこむことは社会的要請であるように考えられる。
本稿では、環境共生（環境調和）に配慮した住境をデザインする環境共生住宅事例集195L
PP,５～７，財団法人住宅・建築省エネ
ルギー機構（５）小島郁夫，1996：「[超図解］ひと目でISO14000がわかる本｣，Ｐ､１５.Ｐ､52,徳間轡

店

環境・建築教育のカリキュラムのあり方に対する（６）桑野幸徳，1995：「ここまできた太陽光発－つの方向性について考察した。このテーマに関電住宅｣，Ｐ､133～134,工業調査会

しては、今後苔らに研究を進めていきたいと考え（７）日本建築学会学会誌編集委員会，１９９６：「大学建築系学科における環境工学とデザている。
謝辞

イン教育に関するアンケート」の結果について（特集「環境デザイン学をめざして環

平成8年度から9年度前学期にかけての日本工学境工学の展開」より)，「建築雑誌1996年１２

院八王子専門学校建築設計科の環境共生をテーマ

月号LPP､53～55，日本建築学会（８）奥村昭雄，１９９５：「パッシブデザインと０とした「住環境設計」・「建築環境設計」の授業
は、専任の氏家隆正先生、非常勤講師の先生方（泉正之先生、大脇賢次先生、宮嶋恵美子先生、桜本育三先生、服部旦先生、園田邦彦先生、東安彦先生、小池和仁先生、藤原成暁先生、他）と筆Ｍソーラー｣，Ｐ､１４１，建築資料研究社（９）立命館大学，１９９６：「立命館大学１９９７
大学案内ＬＰ,103(10）滋賀県立大学，1996：「滋賀県立大学1997

者の協同により実践したものである。学生作品写
真17～20の環境教育施設設計作品は、平成7年度の同校環境デザイン科三年制における、氏家隆正先生の指導による卒業設計作品である（なお、筆キャンバスガイＭＰＰ,7～１０・ＰＰ、１３～１４(11）高木善之，１９９５：「地球大予測一選択可能な未来｣，ＰP,37～39,総合法令者は、基本計画とプレゼンテーションの一部につ(12）高橋勝典，１９９７：2000年に向けた建築物にいて指導補助させていただいた)。これらの先生

おける省エネルギー対策（特集「サステイ方に対し、深く感謝致します。なお、「住環境計

ナプル・ディベロップメント」よりL「建画」の授業は、箪者が実践したものである。

築雑誌1997年７月号｣，Ｐ､22，日本建築学

また、写真9～10の森林体験校外授業実施にあ会たり、ご指導、ご協力いただきました東京都奥多(13）東京都清掃局，1997：廃棄物指導の立場か

摩・都民の森の職員の方々、森林インストラクターら見た建設業の惨状（特集「巨大ゴミとしの方々に対し、厚くお礼申し上げます。
文献ての建築」より)，「建築雑誌1997年２月号｣，
Ｐ､30，日本建築学会(14）和田武，1996：「高等教育における環境教（１）デヴィヅド・ピアソン，１９９５：「ナチュラ育の現状一大学環境教育研究会会員アンケー

ルハウスプツク」，ＰP,26～２８.Ｐ,78，産ト調査結果より－（その1)｣，「環境教育第調出版

６巻第1号｣，Ｐ､３０.Ｐ､33，日本環境教育学（２）金沢工業大学，１９９６：「金沢工業大学１９９７
入学案内ＬＰＰ､46～４９（３）環境庁，１９９６：「平成8年版環境白醤総説｣，Ｐ､357，大蔵省印刷局（４）建設省住宅局住宅生産課監修，１９９６：「環環境教育VOL､8-1会