日本大学 F D 研究第11号

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活動報告

全学ＦＤワークショップ
＠経済学部・理工学部・短期大学部（船橋校舎）報告
哲郎＊１），土屋村岡将悟１），峯岸邦夫２），佐伯勝敏２），松田礼２），今池健２）１）

日本大学経済学部 ，２）日本大学理工学部

Report on Whole Faculties FD workshop at College of Economic,
College of Science and Technology,and Junior College (Funabashi Campus)
Tetsuro MURAOKA1), Shogo TSUCHIYA1), Kunio MINEGISHI2), Katsutoshi SAEKI2),
Hiroshi MATSUDA2), Takeshi IMAIKE2)
1)

College of Economics, Nihon University, 2) College of Science and Technology, Nihon University

This is a report on whole faculties FD workshop at Suidobashi Campus which was held on December9th, 2023. The theme of the workshop was solving the problem of the freshman education in College of
Science and Technology, Junior College (Funabashi Campus), and College of Economics. There were 21
participants from three Colleges. They planned the curriculum by discussing the study objectives, learning
strategies and evaluations, throughout the discussion at small group work and plenary session.
キーワード：ＦＤワークショップ，初年次教育，理工学部，短期大学部（船橋校舎），経済学部
Keywords:
FD workshop, First year experience, College of Science and Technology, Junior College (FunabashiCampus), College of Economics

1．はじめに
本報告は，2023 年 12 月 9 日に日本大学経済学部本館 2 階大会議室にて開催された全学 FD ワークショッ
プ＠経済学部・理工学部・短期大学部（船橋校舎）の概要を述べたものである。本ワークショップは理系学部と文系学部の教員が含まれていることから，文理に共通することを前提にした初年次教育のカリキュラムプランニングをその目的として設定した。
ワークショップで使用した教材は，2018 年度版の「全学 FD ワークショップ」のものを基本としているが，ワークショップの目的を達成するために，一部を改変し使用した。本稿では，ワークショップの概要と各グループの議論の上で提示されたプロダクト，総括について報告する。

＊

E-mail: muraoka.tetsurou@nihon-u.ac.jp

投稿：2023年1月25日

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受理：2024年2月29日

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2．全学 FD ワークショップ＠経済学部・理工学部・短期大学部（船橋校舎）の実施概要
全学 FD ワークショップ＠キャンパスの実施にあたり，経済学部および理工学部の FD 委員会を中心に企画をし，本部で開催されている全学 FD ワークショップでタスクフォースとしてかかわった教員を中心に運営の詳細を検討した。2023 年 10 月 24 日には，経済学部本館 2 階大会議室において本ワークショップの運営に関わる理工学部と経済学部の教職員による対面での打ち合わせおよび会場の確認を実施し，進行分担の確認等を行った。
ワークショップの参加者を教職員 18 名程度とし，それぞれの学部から参加者を募った結果，表 2 に示す21 名が参加を表明した。これらの参加者を A，B，C の 3 グループに分け，ワークショップを実施した。ワークショップの日程は表 1 に示す。実際の運用は，ほぼ予定通りに実施された。

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全学 FD ワークショップ＠経済学部・理工学部・短期大学部（船橋校舎） 日程表ෆᐜཷ௜
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表2第11号

参加者及びスタッフ名簿

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3．プロダクト概要
ワークショップにおけるプロダクト概要について，各セクションの説明に沿って以下に示す。
a） 開会式本ワークショップの趣旨と教育改善へ向けた全学的な取り組みとの関係が説明された。また，文系学部と理系学部との共同での取り組みであることが説明され，文理融合のプロダクトへの意識づけが成された。
b） ワークショップの進め方
ワークショップについて，その定義，原理，およびその期待効果について説明がなされ，続いて，グループワークの進め方（役割分担）と全体討議の議論などのワークショップの進め方が説明された。
c） 初年次教育の問題点抽出のための KJ 法・二次元展開法
このセッションでの出発点となる初年次教育の問題点抽出については，事前課題として参加者に予め問題点抽出を行って参加してもらう形式とした。そのため，日本大学教育憲章，初年次教育の重要性，KJ 法については資料を事前提供した。二次元展開法の実施方法は当日に説明された。
KJ 法においては，Google Jamboard を用い，関連する意見が出やすいようにした。初年次教育の問題点の指摘においては，関連する教育憲章能力，自主創造の 3 つの構成要素，8 つの能力を意識することが指示された。3 グループに共通する問題として「学生の意識の問題」が取り上げられていた。最終的に，各グループからは以下の「初年次教育の問題点」を踏まえたニーズ（授業の一般目標）が抽出された。
A：生成 AI が急速な発展を遂げる中，価値を生み出す人材となるために必要なことを修得する。
B：社会の多様性を考慮した情報共有能力を修得する。
C：日本大学で学ぶモチベーションを醸成し，大学共通基盤（キャンパス，カリキュラム）と学部独自プ
ログラムを理解した上で，グループワークに必要なコミュニケーション力を涵養する。
d） 学修目標
はじめに，学修のプロセスに基づいて，初年次教育の問題点をカリキュラムへ展開する流れが提示された。
カリキュラムの三要素（目標，方略，評価）のサイクルを認識することの重要性が協調された上で，的確な学修目標を設定することの必要性が説明された。授業の計画を策定するにあたっては，ミクロレベル〜ミドルレベル〜マクロレベルの関係性を理解した上で，ミドルレベル，マクロレベルで検討された能力ごとの学びの深さとの関係も示したカリキュラムプランニングが求められることが説明された。各グループでの検討の結果，学修目標の中でも Goal を達成するために，具体的・個別的に修得すべき項目である個別行動目標（SBOs）が表 3 のとおり提示された。
e） 学修方略
カリキュラムの三要素のサイクルに従い，学修のプロセスにおける学修方略の位置づけが示された。学修方略とは何かという説明の後，学修方法の種類，学修のピラミッド，学修方略選択のポイントが示された。
また，授業運営において考慮すべき学修のための資源についても説明があった。各グループは表 3 に示された個別行動目標に対して，学修のタイプ，種類，時期，人的資源，物的資源，コマ数，予算を決定した。各グループでの検討結果はそれぞれの特徴が出ており，100%能動的学修というグループもあれば，50％超が

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表3第11号

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受動的学修というグループもあった。
f） 学修評価
最後のセッションにおいてもまずは学修のプロセスにおける位置づけが確認された。そして，学修評価がどのようなものであるかの説明があり，どのような原則の下で評価手順が実施されるべきであるか説明された。参加者は学修目標と学修評価の関係を理解した後，各グループで学修目標と学修方略の再検討をし，評価計画の妥当性，客観性，効率性などを考慮して評価の方法を検討した。さらにチェックリストと評価尺度を作成した。3 グループとも形成的評価がメインとなっており，対象領域は知識が最も多く，態度・技能が同程度であった。
g） 閉会式
全体総括および協力，企画，運営に対して謝辞が述べられた。
また，今回出された意見や結果を，今後の教育活動や講義に活用していってほしい旨が述べられた。

4．総括

事後アンケートの結果（表 4），ワークショップにおいて一定の効果があったことが示された。ただし，ワークショップの内容が初年次教育の問題点から学修目標，学修方略，学修評価へと進むにつれて「理解できたが応用力は不十分」の割合が増えていたことから，自身のカリキュラムプランニングにおいては各自の更なる FD 活動が必要であると考えられた。
本ワークショップは理系学部と文系学部の共催という形を取った。この点に関して「学部・学科の異なる教員とのグループだったので，普段接しない考え方やアプローチがあり，参考になったこと」「他学部（文系学部），他学科との交流が持てたこと」「文理融合でワークショップを行い，理工学部の先生方の意見が参考になったこと」というように評価する声が聞かれた。＠キャンパス＝単一学部とせず，複数学部共催という形で開催したことのメリットが多少なりともあったのだと思われた。
限られた時間のワークショップでは限定された成果に留まるかもしれないが，過半数の参加者はワークシ
ョップが長いと感じていた。
予めスライド資料などを配付することなどをはじめとして様々な工夫をこらし，ワークショップがコンパクトでより効果的になるよう，ワークショップ自体も進化する必要があるだろう。

5．まとめ
本ワークショップにより，参加者は日本大学教育憲章や自主創造の 3 つの構成要素と 8 つの能力を強く意識してカリキュラムプランニングを行う手法を理解し，半数程度は応用力も身に付いたと感じていた。
参加者の多くが本ワークショップの価値を認める一方，時間的拘束に不満を感じる参加者もおり，資料の事前配布など，ワークショップ自体も進化する必要があると思われた。

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日本大学 F D 研究表4

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第11号

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2024

日本大学 F D 研究第11号

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