5４

報告

小学校６年生における５教科２領域を関連させた
環境教育の実践
津｢１１美二j'･＊ｉｌｔｌＨ科i*＊
名古屋市立正木小学佼。岐阜大学流域環境研究センター。．
PracticalStudiesofEnvironmenIalEducationforSixthGradePupi1ｓ
Ｈａ｢ｕｋｏＴＳＵＤＡ＊ＳａｔＣｓｈｉＴＳＵＤＡ．＊

MasakiPrimarySchooI･Nagoyaolnstitutc｛b「BasinEcosysにnlSludics,Ｇｉ｢uUnivcrsity＊＊（受1M日2001年ｌ１ｊｌ２Ｂ）

科２領域にわたる実践を行った。本報では、

５こ

総合的な学習の時11Ｉの本格実施にIlMiえ、環境教らに、平成10年度に小学校６年生の学級で、

教の

１はじめに

実践の誹細を報(|了する。

育のカリキュラム開発が進められている。しかし、２児童の実態と実践のねらい

限られた授業時１１１１の中で実践していくのは1N雛だ

境紋育に取り組んでいる学校では、系統性を重視した積み上げ式のカリキュラムを作成することも

環境教ｆｒのiiIilMnの一つとして、学習でi(｝た知識や技能を生活の１１１に生かしたり、これまでの便利すぎる生活様式を改めたりするための、意志や行可能であるが、学校事IIljによっては、単年度ある動刀を養うことがあげられよう。

と判断されるものも少なくない。全校をあげて環いは数時１１１１扱いで実践を終えねばならないj扮合もある。後者の場合は、Iiij年度にどこまで学iＷし、股近はテレビを中心とするメディアからの情報
がＩＩＢ富にあり、児童の多くが環境IMI題や環境保全

どのような知識や技能が身についているのかは不についての関心と知識をもっている。また、学習確定な要紫であり、担任が学級の実態を把握してをj、して環境間１ｍの深刻さや、自分たちの未来についての不安を敏感に感じとり、「このままでははじめてカリキュラムづくりが可能になる。

また、牧科IMlの関連をはかり横断的な指導を行うという総合的な学習の時IHIの主旨からも、環境教ｆｒを各教科の学習とllU逆させて多１m的に指導する必要がある。器教科でばらばらに学習していたことを結びつけ、狼イリした知識を実生活に応用できる「生きる刀」に高めていく手だての-つとして、環境教育は奴要かつ有効なものと考えられる。
そこで、筆者は小学校教育課程（渦古屋iljI996）を参考にして、各教科の指導内容を綾理し、校内で環境教frの年１１１１指導ｉｉＩ画（炎１）を作成した。

いけない、何とかしなければならない｡」という気持ちが、自然に芽生えている。しかし、いざこの心情を行動につなげるとなると、必ずしも簡単ではない。

残念なことに、環境ＩＭＩ題は政治家や科学肴をはじめとする大人が解決すべきことだと考えている

児iiiも多く、使い捨て商品を使い、出された食Ｊｆを平気で残す毎日を送っている。

そこで、困難に負けずに自分にできることから満ﾘﾐに実行しようとする強い愈志と、家族や地域

これをもとにして、指導者が学級の実態に合わせの人にはたらきかけて環境を改善しようとする行てカリキュラムを作れるように便宜を図った゜さ

ｉＷｊを養うことを、この実践のねらいとした。

（問い合わせ先）〒`'60-0024妬古屋Tlj中区''三木一丁目17-33名古屋TIj立正水小学校津lll美子
環境教赤ＶＯＬ１１－２

E-mailc41hiji｢i＠ｇｉｌｍｍａ･DCIﾙnc.』ｐ小学佼６年生における５数flL2iini域を関辿させた環境微汀の突致

5５

表１平成10年度環境教育年間指導囮十画（高学年）
５年生
社会科
４月

■函・理科

図エ・家■・体同

藻米づくりのさかんな庄内平野(有■麺AB･＝づくＵ）

６年生
皿毎．斗凸活

社会*Ｉ

口囲・■科

蕊学級■Iこ花を 日本の匠史
咲かせよう/字 (４～１１月）

自分の「四羊」
モノ囚（囚守の出(笛杓の、喝）衆亭･■蛋忠nＫ文

5月 日本の毎嚢拘と 伍物 のEDB上館

W'ぬ（■土8！用） 将.【(大官の人々のくらしと女生活）にちく）(爪づくりの姶衷り）※栖恂のつくり※木皮無のざか (Ｈ塊
んな地増【（木丘■辺の伝■･木目家庭・体向因エ・週伍一宇活

緊迫めようこみ
ゼロ辺nＷ学とはたらき/理(元合威作用）(田垣貫化への田心）

蕪生きている土
本で頂ぺてノロ(目紹と人田の共

まわたしの町の見どころ/図(柏埴への民で）■忠）
６月 ※これからの女 メダカの瓜長／
科俳鹿壇（坐命の仲腔(竃#ＭＥ全･食品の 住･水中の生伯の
安全性）
つながり）

布や木を生かして/回（身近な何(■国の世の土地の且戊〕

F1の凋用）

存･テーマ研究）7月

寒且のく らし／ＭＨと9月 亜自助車をつく

瀬ホタルの■う ｌ江戸ﾛ肘tの筋田里'沮（人間と■ ■兜）る工或（人とヨ頃'二＆しいな･リ

沿伯の共存･回船サイクルを寿え空大切にしよう定■づくり〕とする負10ら）

1０月※五匹や地A白で ※ぼくの草取りのけがの防止/ 何凹β′辺体（安全な田ｶﾞロの毎■）
１１月 ※これからの工鷺（エ藁の兜■と■墳侭全）、ゆで院pHしたﾛ±）※ひとふみ十年/､！
(白麟竃塊皆守るうとする勢力〕(公共の喝を大切にする気Iりち）※面丼と日田ノ婆刃藁を生かし ※貧しい公■ノロ（■林のはた た■理/京学らき）(筑賭ODUﾘ､９と水 (公共の咀崔大切
質河濁）1２月 ※世界と基準

蕊ごみのしまつ(負知几ぴとマンについて＝えよ

グローブ曲■）※水と何項/体(自然を守り口てろ＊･欧座り＊･奴

仁する■待ち）■、佛木）※あたたかく明 護竃し<良し<るい住まい方モ 伝えると/図エ失しよう/家 (ポスターのテーう'家(ごみの加宜呂と■■(エネルギ-.91ガ
ｘ･輪下■河）■と分別･氏海の曲的･リサイク
ル･不＝品の活用）

1月(資刀磑■壁Uこし

マとして四垣写ない住まい方･石方）

全のうＷｌさを承す）

識みんなてつくって/図（身近な付F1で学名Ｒ曰、空典しく寅
2月 ■境を守る｡■林 励剣ﾛや人のたん
のはたらき

じよう/理

(宜林の保宙と向陞.ｎ鉢減少と回(生命の王展性一生
命の回■）

､S史=）
３月 蕊限りある地球と日本の国土(熱帝伸の測少･田は■４句の減少-苗
住岡･砂嚢化白奴伊宇壬■Oｂ因する）※地坪矼現と世界の平和回(田Mn■化の地田と現状･屈伸砥■･

砂溢化．■村岡珀唾沮田化．オゾン居■埴･■甑のｎ匹と自然砧埴・
渭戊生活のあり方･日本の役割-河凸IR肋･技衝■助）※人の牛表出自 ※住みよい地壊 ※皐戴inに学校
鰭かんきょう/ の田刈qを■えよ を＆れいにしよ忠（生拐組Biのう/宗う/学かかわり四ｺQを (な■生活卜針舍
大切にする■■、 とのかかわり類

藻明日の他年を 増の垣nUnn）
ﾉロ（自分が焔、のためにできる
ことそ発洩すら）※は名占H1市教育費貝会調’'1,学校教育固咄程｜に泳ぎｵしたjlI[点脂導ＩＦ項

環境教育ＶＯＬＩＩ－２

龍Ｈ１美子鱗田濟

5６

３実践方法

小学校高学年の環境教育年１m指導計画（表Ｉ）
をもとにして、平成10年度に名古屋市立荒子小学

校６年４組（男子17名、女子15名）を対象として、《こみ・リサイクル・舘面■更巾窒列）ジャガイモを■てよう《迫叫）
守上■＆
須什の召伍

ごみをへらそう（■已勿■■）字■から出る旨みのＲ■
頭■から出るこみの宮■

環境敬育の突践を行った。年1M指導計画は環境教

ごdbdDZ■90円

育としてとりあげうる単元・題材を網羅している＝己⑪王央ｑ空旦pO・■■０■■）
ｼﾞﾔｺﾞﾘｲﾓ＆臣っ企■垣が、筆者はこれらを全部とりあげるのではなく、生ゴミの用正化

学級の実態や授難時数に合わせて取捨選択するという方法で爽践した。

本学級では、ごみの分別やリサイクルへの協力などはすでによく根づいていた。また、名古屋市

では次の埋め立て処分場を確保する必要に迫られており、多くの反対意見を押しきって、渡Ｉ)』3の中継地として重視されている藤前干潟を雌終候補地に決定しようとしていた。５月には「ごみ非常事態宣言」が出され、ごみの減fitを呼びかける広報活動が盛んになった。さらに、５年生の時から観察してきた荒子川の河川改修工躯が終了したば
かりで、見るたびにふえていくごみや悪化していく水質に対しての関心が高まっていた。このような状況から、ごみの減量と生活排水の問題を学習の重点とした。

本研究における教科1111の関連と学習の流れを区１１に示した。年間を通して複数の教科をllU逆させて行っているが、全体としては身近な問題から地域や地球規模の問題へ具体的な事柄から抽象的なりi柄へ知識・体験・調在技能を身につける学習
から表現・発表・行動する学習へと、対象を広げ、内容を深めるという方向性をもたせてある。また、
時期的・内容的に、１学期を中心として行った「ごみ・リサイクル・物蘭循環の系列｣、２学期の前半に行った「水の系列｣、これらを受けて２学期後半から３学期にかけて行った「横断的・総合的学習の系列」にまとめることができた。小学校高学年では、一つの事柄を深く掘り下げて追求する態度とともに、IHI連するﾘﾄﾞ柄を総合的に考察する能力を育成する必要があると考えられる。２
学期前半までの学習は前者を、その後の学習は後者を意識したものである。

指導に際しては、各教科の指導[1棟と学習内容

環境数万ｖＯＬＩＩ－２

生白ている土１回＝・浜“二ｍ+申、山印ビらち白
ﾂﾙｸﾞﾚﾝ浬に父ニナ■画■の■虫鉢の系列～水質汚■・生幾hＭ(》＊で■べて（■■5■■・牢四ｺ■■）
生ｺﾞﾆﾘｻｲｸﾙのしくみ企■且■Ｅ上るH1の河践

びん，かん・征のリサイウル木を浄化する■的
ごみのゆく八＊をよごさ＠いためにでざること｡●●の●●｡●●●●の￣--￣●｡￣￣○－－￣￣｡●－－－－の■Ｇ￣￣￣￣￣－－中一一一一一■◆￣－－￣￣￣▲●凸■▲￣ＣＧ

その他．■$P竺亡一大■刃敗．伍甘目．■むめ■のＨ少と■■･オゾン■破咀色？■早仁･ダイオキシンロ■･エルニーニコ■政などｑＰ■■
ハツカダイコンを宙てよう
シを宙てよう（甲罰２■■）

せん上くどしようう（虫■、Ｏ■■）
石けんと全色心。■のＴすぎ曰広の比H２

生ゴミ垣匹での辺⑫±Ｔ■⑪■■（■科立■■》

『⑤■、
‘占欝…･

焼印の亜入による川の汗簸
焼印の亜入による｣Ｕ
亡二心100万■忌困白伍
亡二心100万田忌Ｕ《拭西的・佳白的孚百の系列》■企､.←ち⑩白◆里Ｉ二＝田aロ■）＊を円さないハツカダイコンを侭つ危宙■
Ｑちんレロo■し．材興企む尾にしない■皿＆征い丁已な い曰纏sT△I'て.不■ごみを出さない

没こみＱ取ってか ら氏う

曲いし<金田女ぺて．■さないポスターをつくって（■工6■■）

ごみの承ィ伯て亡中ぬよう＊をむだづかいしないようにしよう
ﾘｻｲｸﾙに■力しよう白れいな＊を守ろう
ｲｲﾃﾞｽ■■~レジ岳e断ろう
ものＧ大qUに臣あう
ごみや■Ｗ公をもち灯ろうなど⑰竺甘二

フリーマーケットに●■しよう（ロ■ロの日上●皿■■》いらない伯そい６人へ

ごみ5,＝＆歩□ぬの生かし方
忠ある粕をtlRTPq-rい竺甲■やし蛍界の甲ね（社会４口■）田ロの■、芒（ロ■２科■）■、■■・■月.⑤■化■せ■･ぬ津沮■化．旦宕■ａ■ｃｃ色の温の．囮の狸■日賦已津

ﾀﾞｲｵｷｼﾝ間■.■瓜・頂qbmなどの■･ 企葬聿■による生的、妬
そ｡□缶一律屈曲．田■■力．■工のは之ら白、ど小ＱＰ￣￣ｕみよいことのご垣毛宥几よう（虫■科1■■･孚活２回■）
ポスターゼI3Uに行こう
宇臼＆□れい臣しよう

図］本研究における環境教育の関連。環境教育のために特設した単元、および単元全体を環境教育として再編成した場合は全時数を、関連のある単元において通常の時間数を越えて環境教育を実施した場
合は超過分の時数を示した。

小学筏６年生における５教科２散域詮側述させた環境孜育の突跳

5７を損ねないように翻意し、紋科学習の範1ｍを逸脱

かつた。まだ使えるものやリサイクルに回せるもするもの、実践活動とその雌術のための話し合いのを見つけようと袋の中身を広げてみたが、ほとんなどには、学級活､11と学校蛾iiiの時111]をあてた。

どなかった。この学級では、ごみの減fitと分別が

また、一部の活動は休み時IllIや放課後に係活動やもともと習慣づいていたが、予想以上にきちんと

自主参加活動として実施し、フリーマーケットは守られていることがわかったｃ

休日に希望者を募って行った。その結果、各教科

次に、ごみ箱以外の場所に捨てているものを考の授業時1111数を確保しながら、環境教ｆｒを爽践す

えさせ、iiMべておいた１週1{１１分の給食残量を示しることができた。

た。食事に関してもふだんからよく指導していた
４実践の経過ので、牛乳・デザート・副業は、残逓ゼロであった。しかし、主食のバンとごはん、主菜・スープ

４．１ごみ・リサイクル・物質循環の系列

類を合わせて、13kｇ（水分を除いて計Ｉitした）を

１）学校裁量の時間「ごみをへらそう」における捨てていたことがわかった。

実践

給食残iii:を減らそうという意見が出たのは言う「広報などや」のごみ特蝶号（満古屋市1998）

までもないが、残瀧の処分について質ilI1が出たこに、１人lBlOogのごみを減iHfして名古屋市のとが、次の実践につながっていくきっかけとなっ

ごみjIl加をくいとめようという主旨の「チャレンた。パンとごはんは業者に引き取られていくが、ジ100運動」の記ﾘlが掲赦された。同111Fに地下鉄

家畜の飼料などに利用されていたのは過去のこと

ZIL内の吊り広告やポスターによる広報iii動が粉力で、現在は焼却されているらしい。学校で調理し的に行われたが、市民の関心は今一つのようであったものは、水気を切って、やはり可燃ごみとしてた。そこで、この広報紙を資料として取り寄せ、焼却されている。水分は下水として流きれている。

学校蛾最の時lIllに、典体的なごみの減Ｉit計画を立

児童はこれを知ると、「給食をしっかり食べて、てる授業を行った。

家でおかしを食べるのはやめよう」、「どうしても名古屋市民１人が１日に出すごみの11tきば、平残ってしまったものは、肥料にすればよい｣、「水均約9009であるという。児童に9009の砂袋を持たせたところ、「愈外と少ない」という感想が多が汚れないように、スープを残営ないようにしよかった｡しかし､次に３人家族の１Ｈ分として２７ｋｇの砂袋を持たせると、「重くておどろいた」「名古れ、二酸化炭素が増えるから、環境によくない｣、「残jitを予想して、給食を作りすぎないようにし

屋中から染まったら大変なことになる」という反た方がよい」などの窓見もあった。この授業後は応が現れた。児童は４年生の社会科で名古屋市の

給食磯量が激減し、その後も多少の変jIMIはあった

ごみ11M題の現状を学んでいるが、その時に数字でものの、卒業まで意識と行動が持続した。

う」などと、述べた。また、「燃やすと空気が汚は実感できなかったごみの多さを、改めて手ごた

翌週は、家庭生活で出るごみを減iiiする計画をえとして感じていた。そして、最後に減fit目慌でちのごみを減らせば名古歴のごみの墹加がlこめら立てた。目標は1人１日609である。児駈は家族の人数をかけて、各家庭の目標値をiil･算した。
「チャレンジ100」では「断る・返す・むだにしれるのか」「ぜひ協力しよう」「iWilliにできそうだ」

ない」のスローガンを掲げ、買い物袋をWrると１０と意欲を示した。

９、クリーニング店のハンガーを返すと４０９、ごはん1膳をむだ欺く食べると140Rというように、あるloogの砂袋を持たせたところ、「これっぽっ児亜の主な生活の場は、学校と家庭である。そこで、まず学校生活での減量目標を１人１日409｣L体的なとりくみ例を示している。児童はこれをと定め、１週IHI分のごみを量ってみた。その週は参考にしながら、「もっとリサイクルできるものを分ける｣、「洗剤は紬め雑え〃】を選ぶ」など、自５日1Nだったので、減iii[l標は`10座の33人分で6.6kgである。ところが、ごみは全部で25011しかな

分たちの考えを加えて「わが家のごみ減fit作戦」

環境数育ＶＯＬｌｌ－２

5８

辨田美子ｉｆ田評を立てた。この活動は授業参観で公11Ⅱしたため、保護者の協力を得て家庭での実践もよくできた。

「ごみ袋１つ分が減った｣、「買い物をよく手伝ってくれた｣、「買い物するときに商品の選び方が変わった」など、家庭からの報告も寄せられた。

青出版1996）を学習していた。この教材で土壌
勅物のはたらきについて学んだので、短縮授業期
1111中の放課後を利用して、有志を謀l)、森林土壌
１１刺の小動物を観察した。ハンドソーティング法とた意見をとりあげ、生ごみのリサイクルにとりく

ツルグレン法を用いて小動物を蝶め、ルーペと双lIH実体顕微鏡で観察し、検索表で大まかな同定を行った。土壌動物力嚇砕した有機物を菌類・細菌類が分解して植物が利用できる形にすることを平
易に解説し、ＥＭ菌のはたらきに興味をもたせる

むことになった。理科の授業では、これに先行すことができた。

２）理科・家庭科と関連させた生ごみリサイクルの実践

給食の残樺処理についての話し合いから出てきる形でジャガイモを栽培し、光合成によるデンプン

参加した児童の感想には、「教科書の文は大げの生成と地下茎へのlliJi流を学習していた。家庭科さだと思っていたが、本当にたくさんの生き物がでは、ジャガイモを使った料理を調理実習でとりいた。実物を見られておもしろかった｣、「土なんあげている。そこで、自分たちの育てたジャガイて気にしたこともなかったしむしは嫌いだったけモを調理し、ジャガイモの皮や卵の殻などをEM

ど、述う角庇から見られた｣、「砂は他の星にもあiKiで分解きせた。ポリ容器の中で発酵きせている

るけど、土は生き物が長い年月をかけて作ってきうちに夏季休業に入ったため、登校日に有志を募っ

た地球にしかない資源だという先生の話に、すごて学校園に埋め、堆肥をつくった。
２学期の始めに掘り起こしたところ、タマネギ

く感動してしまった」など、期待した以上の反応があった。

の皮がわずかに認められた以外は元の姿がなくなっ

３）国語科・学級活動「本で調べて」における実ており、発酵臭もしなくなっていたため、学級活践

動でこの土にハツカダイコンのjilKを蒔き、紋培し

上述の国締科のlii元「環境保議と人lIlj」の終末た。天候不順でハツカダイコンの成長は悪かったに、環境問題について図普盗料で調べる「本で調が、施肥をしなかった対照区に比べると、やや収逓が多かった。児童はごく小さいものまでていね

べて」という学習がある（国語６上，教育出版
1996)。ここでは、謎１１ﾄﾞ指導、読解力・文章表現

いに収穫し、２度目の調理実習で葉や茎も残さず

力・口頭発表能力の育成という国語科のねらいをに調理して食べた。

述成するとともに、それまでの環境学習を振り返

児施はこの実践を通じて、太陽のエネルギーでらせることができると考え、８時１１１１を割いて行っできたデンプンを自分たちが食べ、捨てた皮にさた。資料の選択と内容の読みとりの２時11M、発表

え栄鍵が残っていてハツカダイコンをより大きくに用いるフリップづくりと1$(橋づくりの３時1111に育て、そのハツカダイコンが再び自分たちの食卓

は国語、発表と質疑応壗の３時ｌｌｌｌには学級活動のに上るという事実に蝶11Mし、物質１１１環・エネルギー時１１Mを当てた。

概環の概念と自然界のつながりについて、小学生

各自のテーマは'111心に応じて選ばせたが、発表なりに学んだ。「生ごみなんて汚いだけだと思っの際にはその環境ＩＭＩ題の現状・原因・対莱とともていたが、これからは利用していった方がいいとに、「私たちにできること」を述べるよう指示し思う｣、「いつも食べているものは、結局は全部太たため、身近でわかりやすい:1$柄を選んだ児斌が陽のエネルギーっていうことになるのかな」など、多かった。ごみ、リサイクル、生ごみリサイクル

進んだとらえ方をする児童も見られた。

などの既習」ＩＩ項を深めた発表が８件、生活排水、

また、ＥＭ菌で生ごみを発酵させていた１学期

柧物による湖沼のiii化、海洋汚染などの水質に関の終わり頃には、国語科の「環境保護と人illj」とする発表が５件、その他森林破壊、野生ilMI物の減いうjii元で説明文「生きいる土」（国諦６上，教少と絶滅、オゾン冊の破壊、大気汚染、酸性雨、

環麓孜育ＶＯＬＩＬ２

小学校６年生における５j1tfil;２煎域を側述させた環境数行の実践

地球温暖化、ダイオキシンIHI題、エルニーニョリム
象などの発表があった。

5９に９cmJの水をjjlIえて10倍の水溶液を作り、そこから１cm3を分けて次の試験管に入れる。同様の操作を６m繰り返すことによって、１０倍～100万

４．２水の系列～水質汚濁・生活排水

１）家庭科「せんた<をしよう」における実践

倍のシリーズができる。すべての用意ができてから、】0倍の水溶液からITIにＢＴＢ溶液を加えて色洗搬実習のねらいの１つとして、洗剤のI鵬準使の変化を観察した。どの班でも10万倍では酸性を用jitを守り、環境にかける負荷を職減する方法を

示す黄色に変わり、100万{ｉｆでも酸性と判断でき学ばせることがある。本学級では、上述の「本でけんによる洗い比べを採I)入れ、考察を深めた。

るものが多かった。結果に差が出た原因としては、ピペットで１cmJを正確にfitI〕とる操作が難しかったことと、ピペットの洗い方にむらがあったこと調べて」の発表内容を受けて、合成洗剤と液体せっ
汚れの落ち方は合成洗剤とせっけんの差が認めが考えられる。しかし、この実験は正確に操作すられなかったが、泡切ればせっけんの方が明らかることが目的ではないので、汚した水をきれいにに早く、たらいの中での手洗い、ねじりしぼり、することがどんなに大変なのかを実感できれば良ためすすぎを行った場合、１回から２回のすすぎいものとした。児菰は「ごみをへらそう」の学習で十分であった。これに対し、合成洗ﾊﾞﾘをⅢいる

でスープを流すと水が汚れるという考えを11Ｉしてと、３回から５回のすすぎを必要とすることがわ

いたが、汚水の浄化に多大な茂源とエネルギーをかった。

要することに気づき、この実験の後は、再び給食

実習後の考察では、IMI述の図譜科の学習で植物による湖沼の浄化作用を調べた児迩から、洗剤のの残iiiが減った。

流入が湖沼の水を汚すJlr大な原因となっているこ

また、この実験の直後に水酸化ナトリウム水溶液を用いて塩酸を【l』和する実験を行ったことによとが報告された。乖者はさらに、自然界での分解

り、薄めることと性質を打ちii1L合うことの違い

もせっけんの万力錘ilいこと、いくらせっけんを使っても使用ii(を守らないと環境に余計な負荷をかけを実感させることができるという副次的な効果が認められた。

ることをつけ力Ⅱえ、せっけんの使)Uを進める市民

この単元の終末では、リトマス紙やムラサキキャ

迎勅の様子をビデオで紹介した。この授業の３力

ベツ液を使ってFM水や河川の水の性質を調べるという発展的な突験が紹介されている。iiIi水については降り始めと約２時lIIj後、河川については学区
付近の荒子川、庄内川、稲莱地用水の水を染めて行った。雨水は学校で採取し、河川の水はひもを'1後の懇談会では、子どものすすめを１１１１き入れて家庭でせっけんへの切り替えを行っているという話が出た。

２）理科「水溶液の性質」における実践
水瀞液の実験を行っていたころは、洗泄英習の影響で水髄に対する関心が高まっていた。このため、聡液を回収したl)、器具の洗浄に大逓の流水を使うように指示したＩ)したことに関して、興味を持つ児愈が現れた。そこで、「澱塩酸を何倍に灘めたら酸性の性簡がなくなるか」という課題で、教科{1Fにはない実験を採り入れた。予想ではlOO

lPf、1000倍、1万倍と答えた児童が多かったが、「いくら薄めても完全に中性になることはない」と主張した児亜が３人いた。

各班に試験皆を６本ずつ準Ｉ１Ｉｉし、その中の１本に濃塩酸lcln3を入れて配った。児童はまずそれつけたびんを岸や橘から投入する方法で、児顛の自宅や遊び場の周辺から挑めた。荒子川と稲葉池
川水では、２－３地点の水を採取することができた。

まずリトマス紙とムラサキキャベツ液で調べた

ところ、中性を示すものが多かったので、補助的にＢＴＢ祷液を用いて弱酸性・弱アルカリ性のものも区別できるようにした。

その結果、同じＨのi↓j水でも隙l〕始めと強く降っているときでは性賀が違うこと、稲葉｣L用水の水はアルカリ性で、下流の方がより強いアルカリ性を示すことが定性的に明らかにできた。ｐＨ試験

環境教汀ＶＯＬ１ｊ－２

6０

縦、美子雛、稗

紙等を使って定lil:的に調べることも考えられるが、分をふき取ってから洗剤を使いすぎないように洗っ採取してから２～３m後に実験していることや、た。

採取に使ったびんやペットポトル、爽験器具の洗参観した保彼者は、児童の熱心なとりくみに感浄方法を考砥し、関心を持たせることを主目的と心したり、まじめな話しぶI〕に購いた})していた。

して行った。

子どもたちが学んできたことを、家庭で実致して実験後の話し合いでは、「こんな所に住んでいる魚はかわいそうだ｣、「水を汚きないように気をつけたい」という子どもらしい意見から、「ｴ１１がもらうという意図がうまく伝わったように感じられた。

「エコクッキング大賞」の判定は、ごみ、残屑、

よく、る場所だから酸性雨が降ったのだろう」、

洗剤の使用量を計fitして行う予定だったが、どの「泡も浮いていたし、用水の水が下流ほど強いアグループもよいとりくみをしたので方法を変えてルカリ性になるのは洗剤の彫響だと思う」という行った。買い物、調理、片づけの段階でどのよう考察まで、多くの考えが出された。1ｴl語科で調べな工夫をしたかを発表させて互選としたところ、たことが、理科の実験を、して生きた知識になっ認め合い、賞擁し合う好ましい様子が見られた。

たと嵩えよう。

数値に世き換えて公平に判定した方が良い暢合もあるが、数値の高低よりもとりくみの藩し悲しの４．３横断的・総合的学習の系列方が重要だということに児童が気づいたので、こ

１）家庭科｢わたしたちの食生活｣における実践の変更は有効であったと考えられる。環境教育で２旗目の調理実習を行うにあたり、これまでのは心1W面を育てることも大切である。

環境学習で述べた自分たちの考えを実践させる必

２）図画エ作科「ボスターをつくって」における要があると判断し、献立の決定や貰い物のiil画段

実践

階から「環境に優しい食生赫」を意識させて行っ校内の展覧会でポスターを出品することになった。余計なごみを出さない、材料を買いすぎない、たので、本学級では環境ポスターにしてはどうか

水を汚さない、食べ残さないの４つを合い言葉とと１Ｍjいかけたところ、児童は意欲を示した。１学して、一番よくできたグループに「エコクツキン

期の国語科では友達に訴えたいことを調べたので、グ大賞」を授与することを約束し、意欲的なとりくみを；lき出すようにした。また、参観者にもiili

今回は展覧会を利用して地域の人にはたらきかけるものにしようということになった。また、展覧YIl行動や家庭生活を見直す機会にしてほしいとい会の後は、学校周辺に掲示してさらに多くの人にう意図から、実習を授難参観日に行った。

見てもらうこととし、意欲を商めた。

児童は、ごみを減らすために買い物袋を持参しテーマの選択に際しては、地域の実態に合ったてスーバーヘ出かけ、１個光りや通り売りの材料

具体的でわかりやすいものをとりあげるよう指示を求め、保存容器に詰めて持ってきた。レタス・した。その結果、リサイクルや買い物袋の持参をジャガイモ・卵などは必要jitだけを買うことが難

すすめるものが10点、ごみの減逓や分別を呼びかしいため持ち寄ることとし、材料が余らないようけるものが９点、ごみや釣り糸の持ち帰りを訴えに気を配った。児童は子どもだけで賀い物にいくるものが９点、その他が４点であった。ごみや釣ことを楽しみにしているので、買いすぎてしまう

り糸の持ち帰りを訴える作品が多かったのは、学傾向をもっている。１学期の調理実習で材料を大校近隣の荒子川の見学後に、ビニル袋を食べて死最に残してしまったのと比べると、大きな変化で亡したウミガメや、釣り糸がからんで脚をなくしあった。また、ビニル袋・パック類・ラップなどた島のビデオ映像を見せたことが影瀞している。

の不燃ごみが減っただけでなく、紙バックや緬諦

また、その他では１１ｴの使川をひかえることやアイの紺などは、リサイクルに出すと言って持ち帰っドリングストップを呼びかけるもの力混られ、ディーた。作ったものは残きずに食べ、iIiIもののlIIlはhll

ゼル１値の排気ガスに含まれるばい煙についてのピ

環境教育VOLJ1-2

小学佼６年生における５微lWi3Pi域を側連させた環境数庁の実践デオを見せた影騨と思われる。

6I''１、近所へのおすそ分け、兄弟や知人へのお下がポスターのできばえはまちまちであったが、自りなどがあることに気づいていたが、地域のつな分の考えを一生懸命に表現しただけあI)、絵の苦

手な児童も自分の作品に満足し、自信をもって飾がりが薄れ、おすそ分けやお下がりの対象が少なくなった今、フリーマーケットという新しい試み

ることができた。

が生まれ、発展していることを実地に学ぶことが保渡者にはあらかじめ感想をilﾄﾞ<用紙を配布しできた。また、品物がお金になって雇ってきたこておき、柾意で提出してもらった。「1Jい物袋の持参をしようと思ってもつい忘れがちだったが、とによ')、不必要な人の手から必要な人の手へ渡るときに品物の価値がよみがえるということを、

これからは実行しようと思った｣、「リサイクルを体験的に理解することができた。

ｲﾉi極的にしているつもりだったが、他にもいろい

児童のとl)くみは大変意欲的で、別の日にIlII催されたフリーマーケットに出かけて品物の陳列方
法や価格を調べてくる児童もおり、学級新INIには「プリマ愉報」という肥事が連戦きれた。品物柴め、家族への協力依瓢他札づくりなども、短いろなものがリサイクルできることがわかった｣、「子どもたちに教えられた」などの感想を児童に
読みl}Uかせ、自分たちの主張が伝わったことを硴認きせた。

３）自主参加活動「フリーマーケットに参加しよう」における実践

児童は「広報などや」のごみ特J1ﾐ号（名古歴117
1998）にのっていたフリーマーケットに興味を持
ち、又季休業のころから各地のフリーマーケットに出かけるグループが現れた。学校で店を11lした
いという希望はかなわなかったので、ＮＰＯが主催するフリーマーケットに出店するはこびとなった。［I咄Ｈだったため目Ill参加としたが、この[１同行した児童は18人で、このうち14人が持参品を販売した。都合がつかなくて品物の提供のみで参加した児亜も３人あり、在籍32人のクラスで合計21人が直接またはlIll接的に参加したことになる。

児童が持参した物品は、liR品の時計、読み終えた
マンガ本、未使用の学用品のほか、家族から提供された囎瀞品のタオル、シーツ、食器など多岐にわたり、思い思いの値段をつけ、客との交渉に応じながら楽しく販売した。なお、このロの売り上
げは、交j､饗と原価相当分を参加者に返した後、余剰金は鉢植えの鱗入など、教室の環境美化に役立てた。

この実践は、地域のリサイクル活動の見学として希望者を募ったのだが、筆者らが出店すると知り、Ｉ:1分も品物を売ってみたいという声が多くなったため、より具体的・体験的な学習に発展したものである。１学期の「ごみをへらそう」の学習では、不用品の7｢効利用を図る手段として、廃物利

準Mi1UHlllで秋極的に行った。

保捜者も品物の提供や児亜の送迎を通してよく協力してくれたうえ、翌週の個人懇談では、子どもたちのいきいきとした姿と活動の意義について、多くの賛同を寄せてくれた。

４）社会科「地球環境と世界の平和」・国語科「明日の地球を」における実践

６年生の社会科は日本の歴史と政治のしくみを

主な学習内容としているが、最後に地球規模の環境RI1題や戦争と平和のＩＭＩ題、国際関係などを概説する単元が設けられている。そこで、これまで身近な111]題をとり上げてきた環境学習の発展として、地球環境についてのまとめ学習を計画した。また、国語科の臓後の学習として、自分が地球のためにできることを考え発表する学習があるので、学習発表会の形でとり込み、必要な時間を確保した。
各自のテーマでとりくむ学習も３回目となり、新鮮味を失いはしないかと懸念したが、森林破壊や砂漠化を、酸性雨、ｊ1h球温暖化、野生生物の減少、異↑lir気象などと結びつけて総合的にまとめた児逝が多く、側心と考察力の高まりが著しかった。
「本で調べて」の111Fは、自分でもよく理解していないことを発表して質lMIに答えられない児亜が多かったが、関連する資料を難め、わからないとこ

ろは自分で調べられるようになってきていた。学習するにつれてテレビや新ljI1のニュースなどを注意深くjiLlIUきするようにな')、雅礎知識も格段に
環境微育VOLJj-2

6２

鍛田美子碓田冊’

蝋えていた。

「大人になっても今の気持ちを忘れず、絶対にポ

この学習では、関連したテーマの児童をグルー

イ捨てはしない｣、「これからは、ごみに気づいた

プ化し、内容の重複がないように役1Mを分担してら拾うようにする」などと述べていた。その表Ｗｊ

模造紙にまとめ、ポスターセッションの形態で発はどれも真剣で、地域の環境をよi〕良くしていこ

表し合った。「本で調べて」では発表者が1人ずうとする信念が育っていることが感じられた。

つ話す形態だったので、時lIljがかかりすぎ、また５まとめ

内容の重複も多かったために、１１Nき手が無中してllilけなかったからである。まず、学級を２つのグ小学校６年生の児童に対して年間指導計画にもループに分け、発表グループは自分たちのポスターとづく継続的・発展的な環境教育を行ったところ、を壁などに貼って説明し、１１１１き手グループは典１１ｋ

学習したことを生活の中で生かそうとする祇極的のある発表から自111にlH1いてまわ')、時Ⅲjになっな気持ちと、人任せにせず自分にできることからたら役翻を交替した。発表者は聴衆を引きつける

災行しようとするIMI向きな態度、周囲の人にはたために図表やイラストを多用したり色づかいを工らきかけて環境を改善しようとする行動力を養う

夫したりして、「本で調べて」や「ポスターを作っことができた。

て」の学習総験をうまく生かしていた。

５）家庭科・学級活動「住みよい地域の環境を考えよう」における実践

児童はそれまでの学習経験を生かし、関心を広げ、次々にIMI逃したテーマへ向かって課題を追究していく力を秘めている。そして、身近な問題か

家庭科の職後の学習は、地域の環境問題に気づら地域や地球規模の問題へと広げ、単純な学習形

き、それを解決する方法を考えることであった。

態から総合的な学習形態へと発展させながらくり

本学級では、これまでの学習の流れから考えても、返し指導することで、その力を無理なく発揮させ爽践行HMIを伴う必要があると判断し、学級祇勤のることができる。環境教育では、何かを教え込む、

時間を割いて具体的な計画を立てた。１つめの実

何かを考えさせるという発想を捨て、児童が秘めている力を引き出す、児耐の活ilMlを支援するとい践行動は、展覧会で発表したポスターをiii度校外に掲示することによって、地域の人への啓蒙活助を行うというものである。話し合いにより、リサ

う意識をもつことが特にｉｎ要である。
さらに、環境教γ｢の視点から敬材を見直したり、イクルや買い物袋の持参をすすめるものはスーパー

環境教ｆｒの目標を達成するための活動をつけ加え

マーケットに、ごみの減泄を訴えるものは郵便局

たI）することにより、教科の学習を深め、教科学に、ごみや釣り糸の持ち帰りを脈えるものは荒子

習の目標をよりよく実現できる可能性が見えてき川の１W'千に掲示することになった。交渉は乖者が行ったが、掲示活動は放課後に有志が行った。もう１つの実践行動は地域の環境美化活動で、主なた。本突践では、国語科の「生きている土」が説Iﾘ１文の読解に終わることなく、科学的な認識に結

野外学習の場であった荒子川沿いの歩道と近くの公園で、学級活動の時11Mに全員で空き｛Ii拾いを行った。

どちらの橘動も児童は大変熱心に行い、１年ＩＨＩの環境学習を振り返るよい機会となった。ポスターの掲示活動に参加した児瀧たちは「これを見てくれた人たちが、少しでも環境保護に協力してくれ

るといいな」と語り合い、空き缶拾いでは「ほんの短いＩＩｆＩＩＭなのに、驚くほど缶が集まった｣、「本当は川の中に入ってもっときれいにしたかった｣、

環境教育ＶＯＬＩｌ－２

びついていった例が挙げられる。理科の中和の実験でも、環境教育をとりいれたことがすぐれた考察を導く要因となった。
本研究は総合的な学習への発展を視野に入れて行ったが、各教科を関連させて指導することにより、教科lIIIの無駄なIE複を省き、少ない時1111でより効果的な学習を実現できることが確認された。
特に、小学校６年生の３学期では、国譜科、社会科、理科、家庭科の各教科で環境問題を直接的にと})あげているが、これらを個々に扱った蛎合は-1-分に時間をかけることができず、内容的にも筏小学佼６年生における５孜科２箭域を間巡させた環控教汀の実gli

くならざるを↑!｝ない。魏者は理科での学習をiWi単と協力を得る努力が求められる。

にすませたが、国語科と社会科、家庭科と学級活

引用文献

動を関連させることによって、発表禰動と校外での実践行動をとり入れて発展的な指導をすることができた。

また、環境教育の成果を生活の中に根づかせる
ためには、あらゆる機会を利用して保護者の理解

6３

教育出版褐染部,1996,図譜６上,教育出版.東京．
名古屋市.1998．ごみ特集号,広報などや,No.606．
名古屋市教育委員会,1996,小学校教育課程,名古屋．

環塘教育ＶＯＬｌｌ~２