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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討―不登校経験者の語りから―
上田
（橋本

Ⅰ．問 題

果林

尚子ゼミ）

自身の問題との向き合い方に大きな影響を及ぼしていること、自分で認めている問題と、実際に問文部科学省の定義として、「不登校児童生徒」

題の本質と考えられるものとの間にズレがあり、は「何らかの心理的、情緒的、身体的あるいは社

不登校が解消した後も扱えずに問題が継続され会的要因・背景により、登校しないあるいはしたている可能性が示唆された。」（松井・笠井 2013）

くともできない状況にあるために年間 30 日以上としている。このような調査からも、不登校経験

欠席した者のうち、病気や経済的な理由による者

者がその後どのように生きているのかを見ることを除いたもの」とされている。文部科学省で示さは大切であるといえる。

れている不登校児童生徒の推移調査では、調査が開始された平成 3 年から平成 30 年までの間で

Ⅱ．目 的

小・中学校の不登校児童生徒数が現在、過去最多という調査結果となっている。近年の 5 年間不登校経験者が増え続けている現在、不登校後の小中学生の総数を比較すると、平成 25 年度はの視点を増やすことは不登校中にはわからなかっ

10,229,375 人、平成 30 年度は 9,730,373 人と大幅た子ども達の思いを知ることに繋がる。その為本に減少している。次に小中学生の不登校総数を比

論文では、松井・笠井（2012・2013）の研究を基較すると平成 30 年度は 164,528 人、5 年前の平成として、不登校を経験した人たちが社会に出てい25 年度は 119,617 人であり、小中学生の総数は減

く際どのような問題があるのか、不登校経験は自少しているにも関わらず、平成 25 年度から平成

身の中でどのように意味づけがなされているの

30 年度の 5 年間で 44,911 人不登校児童の人数がか、そしてその経験を踏まえ不登校児に対する対増加している。（文部科学省 2019）

応の検討という点に焦点を当てて調査・検討をし近年では不登校児童の中でも明るい不登校と呼ていく。

ばれる、不登校を悩まない子ども達もいるとされており、学びの場の多様性や教育の在り方が問わⅢ．方 法

れる時代になりつつある。上記のように年々不登校児童が増え続けている状態の中、不登校児の現状を知ろうという論文は多くあるが、不登校経験者の予後調査をしている論文は少ない。しかし、調査対象者
過去に不登校経験がある大学生、計 6 名（男性
2 名、女性 4 名）を対象とした。

松井・笠井は不登校の予後調査を行っており、不登校経験の影響として「自信のなさや消極的な選調査時期と手続き

択をせざるを得なくなっているというかたちで表2019 年 11 月初旬～ 12 月上旬に実施。

れていた。」と述べる。「そして不登校が終了した

調査の協力願いを配布後、協力者には質問紙か

後も、それまで抱えていた課題が解消されないま

メールでの回答を選択してもらい、質問紙を選択

ま、あるいはその課題が問題として顕在化しにくした者には大学に設置した質問紙を受け取ってもい環境の中で、その後の生活を送っている場合がらうか、著者が手渡しをした。メールを選択した者あることが明らかになった。」（松井・笠井 2012）には著者のメールに質問内容を回答してもらった。

「家庭や周囲のかかわりのあり方が、彼らの自分

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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―

調査内容
不登校経験のある学生を対象とした自由記述による調査を行った。質問内容は松井・笠井（2013）を参考にし、そこに著者が必要と考える質問を付け加えた。不登校経験者にとっての不登校の意
味づけが明らかになるよう以下の質問を使用し、フェイスシートには氏名、年齢、性別、連絡先を記入する欄を設けた。

Ⅳ．結果と事例の考察
事例 A（21 歳・女性）
1 –（1）高校 1 年 10 月～高校 2 年。
（2）月 1 通院。週 1 程度の放課後登校。
2 –（1）病気。
（2）学校に戻りたい。部活に行きたい。3 年で高校卒業できるか。親に負担かけてる。いつ治るのか。

1（3）同じ病気の人とのコミュニティ（ただ生活歴（1）不登校はいつ頃から始まり、いつごろ脱したか※

3 –（1）学歴コンプレックス。高校でまともに不登校の経過勉強していなかったため、大学の勉強（1）不登校のきっかけ

で困ることが多い。

（2）その頃どのような事を考えていたか（3）そのときどのような関わりを求めていたか※（4）不登校を脱したきっかけ（不登校を脱する時に掲げた目標などがあればそれも教えてください）※
3

不登校後から現在にかけて
人間関係、社会生活などについて）がいることを知った。
（3）なし
4 –（1）活動量が増えた。気楽に考えられるよ
うになった。
ようになることが幸せの全てじゃない。
歩けるようにも、泳げるようにも食べれるようにも笑えるようにも制服を着（2）不登校経験で得た事※て電車に乗れるようにもなるから。今（3）不登校で救われた事※の自分を認めて許してあげてほしい。

今の自分と当時の自分を比べてみて（1）当時の自分をどう思うか（不登校当時から変わったところ、変わらなかったところ）

5 –（1）とりあえず大学卒業を目指す。
（2）今元気そうに笑ってる人でも、実は昔不登校だったという人が案外身近に多い。
（3）無記入（2）当時の自分にかけてあげたい言葉※
5（2）全日制高校が全てじゃない。色々な人（2）3 年で卒業できるし、今の学校に通える（1）不登校で困ったこと（学習、進路、就職、4なかった。）（4）転校。

（2）不登校中どのように過ごしていたか※
2

し、新たに人間関係を築く心の余裕はこれから（1）将来はどうなっていきたいか（2）現在の不登校について何か思うこと、考えること（自身の体験の振り返りや、今※の不登校について何か思うことなど）（3）その他何か思ったこと伝えたいことな※

どあればご自由にお書きください

事例 A 考察A は文部科学省が定義している不登校児童生
徒には当てはまらないが、不登校を考えるにあた
り意味がある為回答を使用した。
A は不登校のきっかけとして病気を挙げている。その為、A は病気がなければ学校に登校していたと考えるのが妥当であろう。A は『不登※は著者が追加や改変をした質問である。

校で救われたこと』という質問に対して、「なし」と回答している。病気さえなければ自分は学校に通えていたのではないかという自分ではどうにもできない、学校に行くことを諦めざるを得ないと

148いう気持ちである。そのような気持ちが根本にある為に、不登校だったから自身が救われたと感じ
ることはなかったのだろう。
病気になり、自分の生活は今までとは全く違うものになっているのに、自分以外の仲間達は今までのように変わりのない普通の生活を送っている、外界と遮断されたような気持ちがあったのだ
ろう。
A がどのような病気なのかはわからないが、「歩けるようにも、泳げるようにも食べれるようにも笑えるようにも制服を着て電車に乗れるようにもなるから」という文から闘病中は普通の生活が送れないということに悩み、病気を患っている自分と理想の自分の狭間で葛藤していたのだろう。ま（2）学校に行けない事はダメな事ではないということ。
（3）不登校の子の事をちゃんと理解できるようになった。
4 –（1）あまり変わってないかもしれないが、自分とちゃんと向き合えるようになった。当時は、わからなくて、自分が嫌になることばっかで、考えてもマイナ
スの事ばっかりだったが、今は自分の欠点、弱いところ、どうしていきたいのかをわかるようになったので、あまりマイナスに考えることはなくなった。
（2）行けない事はダメな事ではないし自分のペースで、行けると思った時に学校た、「ただし、新たに人間関係を築く心の余裕はに行けばいいと言ってあげたい。

なかった」や「今の自分を認めて、許してあげて

5 –（1）不登校の子どもがいたり、自分の子どほしい」という回答からは、当時の苦しみが推察

もが学校に行きたくないなどになったされる。
上記の内容を踏まえ、A の不登校の意味づけは病気の治療のための時間であり、その時間があったために自分の本来思い描いていた道筋から逸れざ

時、ちゃんと向き合ってあげて一緒に考えてあげたい。
（2）無記入（3）無記入るを得なかった、人生にはどうにもならないこともあるという経験であったのではないかと考える。
事例 B 考察
事例 B（年齢無記入・女性）
1 –（1）小学 2 年生の春頃から小学 4 年生秋頃まで。

B は不登校当時どのようなことを考えていたかという質問に「当時の自分は何で学校に行けないのか分からず、兄や姉から責められて、つらくて死にたいと思っていた。」と回答している。B が（2）毎日、放課後 1 時間程度学校へ行き先

不登校になったのは「小学 2 年生の春頃から小学生と二人で勉強をしていた。（これを不4 年生の秋頃」であり、発達段階でいえば児童期・登校になってずっとしていた。）

学童期を呼ばれる時期である。この時期の心理的2 –（1）はっきりとした理由ではないけど多分、母親は毎日仕事で夜遅く帰宅。父親は単身赴任で別に暮らしていて寂しさから、不登校になったのだと思う。
（2）当時の自分は何で学校にいけないのか分からず、兄や姉から責められて、つらくて死にたいと思っていた。
（3）習い事などは、ちゃんと行っていた。
（4）妹が産まれてちゃんとしないとと思うようになり不登校じゃなくなった。
3 –（1）基礎的な学習ができていなかったので困った。

危機としてエリクソンは勤勉性 対 劣等感としている。日常的な勤勉さが主な課題となるが、勤勉さが成功しないと劣等感が生ずることになる時期であると言われている。その為、B の中で不登校は大きな失敗経験であり、尚且つきょうだいから責められることで、承認が得られず自尊心が低下するなど、この経験は劣等感を生み出す要因になったであろう。
「ちゃんと」とは B が多用している言葉であり、B の中で「ちゃんと」出来ているということは一つの基準として、重要なことであったと考えられる。「ちゃんと」という言葉は主体的というより

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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―かは客観的な視点で使われることが多い為、きょあまり書かれておらず、ほかの対象者に比べ、当

うだいや両親、友達などからどのように自分が評時の葛藤が無いように感じられる。それが、自分価されているかを重点に置くという考え方をしてが不登校選択ののち、その選択が正解だから間違いるように感じられる。B は『不登校を脱したきっいないと考えていたからなのか、自分の気持ちにかけ』について 2 –（4）で妹の誕生を挙げている。

無頓着だからなのか、もしくは他の気持ちがあっ今までは末子として学校に行かないという我儘をたのかというのは不明である。岩宮（2009）はそ通していたが、自分の下にさらにきょうだいが生のような葛藤の少ない不登校の事例に対して「不まれた事により、学校に行くという選択になった

登校生徒についても、今までは、「平気そうに振のであろう。しかし、実際 B が 2 –（1）で述べてる舞っているが、本当は学校に来られないことをいる寂しさはどうなったのだろうか。寂しさを超悩んでいるに違いない」という見立てで会える生

えるような強さが生まれたのだろうか。もしくは徒が多かったが、最近ではそのような神経症的なB の中に納まったのであろうか。

葛藤を抱えているふつうの不登校の割合が減って事例 C（19 歳・男性）
1 –（1） 中 学 校 1 年 生 の 5 月 頃 か ら、 翌 年 の1 月に脱した。
（2）ひたすら、寝ていた。昼夜逆転して、
昼の 2 時くらいに起きて朝 4 時くらいに寝ていた。
2 –（1）朝起きるのがダルくなった。
（2）学校に行かなくて良いことに満足していた。

きているのを感じる。たとえば授業を受けることなどについて、「めんどくさいだけ。ただ、嫌なだけ」などという子は以前からいたが、その言葉の裏に、「そうは言っていても、授業もわからなくなってきているし、本当はすごく悩んでいるん
だよな……」と感じさせる何かがあった。ところが最近は、どうも本当に悩んでいないらしい……
と、こちらの悩みと葛藤ばかりが深まることが増えてきているのである。」と述べる。これは C の回答と似ており、自分の主体的な思いが見えづら（3）ほぼ人との関わりがなかった。

く、葛藤の無い子が増えているということであり、（4）単純に危機感を覚えたので学校に登校

そのような形の不登校は今後さらに増え続けるとするようになった。
3 –（1）食べ物が家になくて困った。
（2）人との関わりは必要だと思った。喋る時にすごいどもってしまった。
（3）朝起きなくて良い。ひたすら自由に生きれた。
4 –（1）自分のココがダメって気づいて治すことができるようになった。
（2）もっと人との関わりを持って欲しい。
5 –（1）人と関わることを好きになっていきたい。
（2）人間関係をしっかり築かないと社会に出るときに困ると思う。
（3）無記入考えられる。
C は『不登校のきっかけ』について、「朝起きるのがダルくなった」と回答しているが、学校に通うということは子供にとって習慣であり、普通と感じることなのに対して、いきなり朝起きるのがだるいからという理由で休みが続くのは不明点である。C は気づいていないが、怠さを訴えた時
何らかの違和感があったのかもしれない。回答の中で C は人間関係に関する回答が頻出している
為、不登校のきっかけとしては起床時のだるさを訴えてはいるものの、本人が気づいていないだけで実は人間関係の問題が根本としてあったのかもしれない。『不登校経験で得たこと』に対して、「人との関わりは必要だと思った」と回答しているの事例 C 考察C の場合、質問に対する回答が不明確、回答量

は、不登校になる以前は、人との関わりを必要だと思っていなかった可能性もある。『将来はどのが少なく、自身の気持ちがあまり書かれていない、ようになっていきたいか』という質問に対して、その中から推察せざるを得ない。

「人と関わることを好きになっていきたい」と回

C は質問に対する回答に当時の自分の気持ちが答している。回答から人間関係については述べら150れているが、自身に対しての振り返りや葛藤の気持ちがみられないことから、自身の中での自分でうと思えません。彼らに非はありませはなく、他者の中の自分に自分の価値を見出そうん。しかし、自分が憐れまれることをとしているのかもしれない。

回避したい気持ちがあります。そのため、不登校中の時期近辺の自分史を知事例 D（25 歳・男性）

らない人としか主に関わってはいけません。そのような不便さがあります。
不登校真っ最中に困ったことでした

1 –（1）高校 2 年生で不登校になった。2 年生のら、焦り、罪悪感です。これらは、お始業式には出席した。しかし、2 日目から

そらく他の質問で回答したと思います。

後期にかけて登校できなかった。

その他困ったことは、気管の不調かも（2）不登校中は主にインターネットでオンしれません。不登校の時期には、日中ラインゲームをしていた。また、心療の外出ができませんでした。ですから、内科に通っていた。夜中ではあるが、自室や自宅に引きこもるわけです。そ散歩もしていた。

うなると、同じ空間に居続けることに

2 –（1）高校での人間関係が主な理由かもしれなります。そうすると空気が汚れます。

ない。高校 1 年生の時に友達作りで失そのせいでしょっちゅう咳があったよ

敗したことが強く関係すると思う。

うに思います。

（2）将来に強い不安を感じていた。また、（2）とても抽象的で申し訳ないのですが、ただ消費する日常だったため、親への心に落ち着きを得たように思います。

申し訳なさを感じていた。なんとか脱物事を批判的に捉える感覚ともいえそする方法を考えていた。

うです。悪く言えば疑り深くなりまし（3）基本的に関わりは求めていなかった。

た。また、不登校の経験はとても辛い

ただ同じ学校の所属でないならばそれものでした。ですから、それに劣るとだけで比較的受け入れやすいと思う。

思われる経験は恐れづらくなりました。

全く自分の事情を知らず、しかも勉強良くも悪くも自分を見つめる機会にを教えてくれる人間との関わりが理想なったのかもしれません。あとは部屋的と思う。

の喚起をよくするようになりました。

（4）歌手を目指し、ボイストレーニングに（3）現在自分を担当してくださるカウンセ

通った。失敗した後、医科大学合格を目

ラーに出会ったことくらいでしょうか。

指した。どちらも失敗したが、大人との特別、この経験が自分を救ってくれた

関わりは多かった。また、恋人ができた。

と感じることはありません。やっぱり、この恋人とは約 1 年で別れた。多くのネガティブな経験でありますから。

情緒体験があったように思う。その後

4 –（1）当時の自分は人間なら誰でも、会うだ友達が出来なくても気にしないつもり

けで冷や汗が出る程度に恐怖していた。

（公認心理師資格を取得するレールのつ

現在はそこまでではない。

もり）で現在の大学へ入学した。学生

当時の自分をどうも思わない。当時

相談室の支援（カウンセリング）もあり、は苦しんだが、おかげで今の自分には

現在では学校に恐怖を感じない。

ある種の落ち着きがあるのだと思う。

3 –（1）不登校の経験があると、その間は勉強

もしかすると、いくらかの慎重さも身が遅れます。それが学期の前半であれに付いたのかもしれない。

ば、後期の内容を理解するのが難しく（2）心理学は面白いからやってみろ、と言なるでしょう。自分はそうでした。まいたい。しかし、その当時すぐに入学た、不登校であった事実を知る人たち

すれば現在の大学のカウンセラーとは（とりわけ同級生ら）とは未だに関わろ

出会えなかったと思う。その場合の大151
不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―の関わりが理想的と思う。」と回答しているよう
学生活はとても辛いものかもしれない。

に、D のことを憐れであると思わないような他者なので特にかけるべき言葉はない。

であれば、関わりが持てたのではないだろうか。

5 –（1）心理学を学びたい。まだそうはなれて

実際「求めていなかった」というのは、不登校中

いないが、社会に役立つ、求められる関わりを持とうとする第三者がいなかったという人間になりたい。
（2）不登校の生徒は、今の時代けっこう教師に優しくされる。だから学校に行けなくとも彼らに勉強を教えてもらうべ
きだと思う。自分の場合は高校 2 年生の前期が一番濃い不登校の時期だった。
この期間の学びもなく出席した後期の授業にはついていけなかった。後のために、教師から勉強を教わるべきと思う。
（3）親から聞いた話ですが、自分は刺激へように捉えることもできる。回答を見ていると、人間関係に対して否定的なようで「友達ができな
くても気にしないつもり」や「インターネットでオンラインゲームをしていた」と書かれており、何かしらの人間関係は欲していたのではないだろうか。しかし、自身の過去の経験が根底にある為、自ら人間関係を求めるといった行動を起こしづら
くなっているのではないだろうか。
エリクソンは青年期の発達段階の心理・社会の反応がとても鈍い時期もあったよう的危機として、同一性対同一性拡散を示していです。この時期には外から見て感情がる。その形成の過程に対して、周囲の友人や先輩

捉えづらいようです。しかし、自分はなど、同年代の仲間がモデルになることが多い。

いつも焦りを感じていました。うつ病（斉藤 1996）そのためこの課題の失敗は人間関係、などであれば、当人はとても精神的な刺激に敏感なのかもしれません。

および社会への適応に対して重要な課題であると考えられ、D の友人関係を作ることに失敗したという経験は、D の根底に存在しているのではないだろうか。しかし D は「当時は苦しんだがおか

事例 D 考察げで今の自分にはある種の落ち着きがあるのだと

D は高校での人間関係が不登校の原因と考えて思う」などと回答しており、高校の時には失敗しいる。「高校 1 年生の時に友達作りで失敗したこたと認識されていた友人関係も様々な経験や人間とが強く関係すると思う」と回答しているが、実関係を経て、今の自分に合った生き方や考え方が際不登校になったのは、高校 2 年生の初めと時間

徐々に作られているのではないだろうか。

が空いている。
D は高校での経験で人間関係に対して否定感がある為、不登校当時、人とあまり会わない、辺りも見えづらい夜中の散歩をしたり、2 –（3）の質問に対して「基本的に関わりは求めていなかった。
」と回答するなど、人との接触に対して否定

事例 E（22 歳・女性）
1 –（1）小 3 夏頃から中 3 卒業まで。（中 1 時入学から夏まで登校、夏休み終了後不登校再開。）

感を示している。特に同じ学校に所属するなど、（2）小学校の教室に行きにくい子がいれる

D の事情を知っている人に対してはより否定的でような場所に通ったり、フリースクー

ある。「自分が憐れまれることを回避」するために「不登校中の時期近辺の自分史を知らない人としか主に関わってはいけません。」などの自分ルールを作り、なるべく人に接触しないようにしており、D の人に対する恐怖は深かったように感じる。
しかし、「同じ学校の所属でないならば、それだ
けで比較的受け入れやすいとおもう。全く自分の事情を知らず、しかも勉強を教えてくれる人間とルに通ったりするが、続いたのは週一
大体一時間のカウンセリングのみ。いつから行き始めたのか詳細は覚えていないが終わりは高校入学直後まで。不登校中の昼夜逆転は無く、家族とも喋ったり、習い事に行くこともあった。日
中も家にいることが多いが中学は学習室に行きその後部活に行ったりしてい152た。勉強は小学生の時は通信教育でやっ

カウンセリングがずっと続いたのはそていたが中学になってからはあまり覚

ういう意味があったからなのではない

えていない。

かと今は感じる。

2 –（1）正直、不登校になったきっかけは覚えていない。でも明確に一つの事柄で行かなくなったわけではなく、色々と嫌（4）通信制高校入学。目標は三年で高校卒業。
自分でもみんなと同じ時間で卒業できるんだぞと示したかった。

だと思う面があったのだと思う。先生

3 –（1）進学先を探すとか、勉強面とかは困った。

の好き嫌いや給食が残せず、昼休みま小・中は通信教育や学校の学習室などにでずっと食べてるとか、意味わからん

通い勉強した。と言っても量をやってい事ばかり言ってくる男子も嫌いで勉強ないのであまり役に立っているとも言えもそこまで好きなわけではなかった。

ないようなもの。通信制高校だったので体調不良で吐いちゃう子とかを見るの

レポートの内容などはさほど困らなかっがすごく嫌で、不安な気持ちになってた勉強も大学入学のための入試試験はやたように思う。一度夢か現実かわからり方、内容で困った面があったように思ないけど保健室に入ったら知人が吐いう、やはり通信制の学校に行っていてもててそれを見て苦しくなって、逃げ場やれることは限られているから塾に行っがないように感じた。その時汚染されたりして、勉強していた。勉強面で困るてると思った。その頃から外食ができ事と言えばもう一つ、小学校、中学校でなくなる。

教わるような社会や理科の内容はさっぱ（2）不登校になって半年ぐらいと、それをりわからない。例えば日本地図とか、歴終えてからもたまに死にたいとかそう

史的な事象とか公民的なルールでさえ把いう自己否定をしていた。進路の事と握が出来ていない。

か勉強ちゃんとしなければみたいな事

そしてもう一つ不登校だったことのはあまり考えてなかったように思う。

弊害なのか、ただ単に自分の性格なの

ただ通信教育は前からやってたので、かは不明だが人に対して能動的に話しその続きで小学生の間はやってた。親から言われたのか、自分からやりだしたのかは覚えてない。

かけるのは得意じゃない。
（2）自分で自分のペースを作る。人のペー
スに合わせるとしんどいと感じる時が学校に行かない事に対してというよ

ある為、無理をしない。生き方に間違り、学校に行かなくて、それを周りの人いはないから、自分がだめだと思ったが批判しているのではないかという事

らやめたらいい。

はずっと気がかりだった。だから高校に入ってそのルール内で上手くできると、多少時間はかかったけれども一人で外（3）学校に行きたくないという当時の自分の気持ち。
4 –（1）特に明確な問題があったわけではないのに出ることも出来るようになった。

に行きたくないと感じるタイミングがで（3）小 4 時クラスの子たちと私を繋ぐ交換きてしまって、正直家にいる方が疲弊しノートを先生が作ってくれた。日替わないし、楽やし、一時的にそっちに逃げりでクラスメイトが書いてくれて、学てしまって、そうしている間に他の子達校に行けてないけど、クラスの子たちとのあいだに隙間が出来て、変わり者扱にクラスメイトとして受け入れられていされるようになったり、めんどくさがいるように感じていた。そうゆう関わられたりするのが嫌になって…というよりが欲しかった。

うに最初の欠席の原因とはまた違った事でも何か、今の現状を認めてくれるで学校に行かなくなった。ただ学校にような何かが欲しかったと思う。多分行ってたら違う人生だった事はまちがい153
不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―溜め込みやすい性格」としている。『現在不登校ないと思っている。でも良いか悪いかはについて何か思う事』という質問にも「子どものあまり決めたくない。というか分岐先の時期は何かと敏感で、でも自分が経験してきたこ

自分がどうなっているかは視えないし、としか知らなくて、多感な時期だなと思う。今で今の自分も今後どうなるかわからないかは些細な事だなと思うけど子供にとっては大きなら。学校に行かなかった事に対しての善悪ではなくて、“行かなかった”という事に今めちゃくちゃ後悔をしているというわけでもないから、自分にとっての不登校は自分が回復して自分を考える為の機会やったと考えている。ただ当時の自分はあまり好きではない。
（2）ぼちぼちいこう。
5 –（1）不登校だったということに固執せずにその時の自分の思うままにやりたいことが出来ればいいなと思う。

こと。」というように回答していることから繊細な性格であることが読み取れる。E の不登校期間がここまで長くなったという事の要因として、学校に戻ろうとしても学業や友人関係など様々な考
えが頭をよぎってしまい、結果的に学校に行かないという選択をとるという背景があったのではな
いだろうか。E は回答の中で、「あまり覚えていない。」や「不登校になったきっかけは覚えていない。」「一度夢か現実かわからないけど…」というような曖昧な言葉をよく使用しており、解離的（2）子供の時期は何かと敏感で、でも自分な面が多く感じられる。不登校である時間が経

が今まで経験してきたことしか知らな

つにつれて、E の気持ちが更新され事象が曖昧にくて、多感な時期だなと思う。今ではなっているのではないだろうか。

些細な事だなと思うけど子供にとっては大きなこと。
子どもの目線になって考える事が出来るようになりたい。
（3）私は元々アトピーを患っており、皮膚が荒れがちな子供だった。不登校開始～今までも帯状疱疹やクローン病など様々な体の不調に悩まされた。全体的にス
トレスが原因ではと診断されており、E にとって不登校の意味づけは「自分にとって不登校は自分が回復して自分を考える為の機会やったと考えている。」と回答しているように、多くのストレスに晒されない自宅に避難することで、自身を守り、向き合うための時間であったのだろう。
事例 F（21 歳・女性）

ストレスを自分の中に溜め込みやすい性格だったのかなと思っている。

1 –（1）高校 1 年生の夏休み明けから始まり、高校 2 年生になる 4 月に脱した。
（2）最初の頃は週に 3 回ほど学校に行き、

事例 E 考察E は今回の対象者の中で、一番不登校歴が長い。
小 3 夏頃から中 3 卒業まで、途中中学入学時から半年間していたが不登校になった小学 3 年生の時と同様に夏から再度不登校になっている。E にとって不登校になる原因は一つではなく多数存在しており、一つ一つは小さなことだが、E にとってはその一つ一つが積み重ねられていったのであろう。きっかけが多数あるということは、学校生
活の中で多くのことが苦痛と感じていたのかもしれない。その他の回答には「ストレスが原因」とされるような病気を複数患っていた経験があり、その経験からか自身でも「ストレスを自分の中に遅刻などしながら教室で授業を受け、精神的にきついと感じたら保健室で休んでいた。部活動には顔を出していた。
その後、家族全員に不登校だと認識されてからカウンセリングに通うようになり、週に 2 度ほどはカウンセリング
先で過ごし、あとは自宅で過ごしていた。部活動も続けることが精神的に難しくなり退部した。冬になり、隣県の通信制高校に通う事を決めた後は、また週に 3・4 回ほど出席する授業を決めて学校に通っていた。
2 –（1）高校 1 年生の夏休み、自分でも驚くほ154

ど課題が進まず提出日である登校日にて、ここでならやり直せるかもしれな

も終えることができず、仮病を使い学

いと自分の未来に希望が見えた。ここ校を休んだ。それが引き金になってずになら自分の居場所があるかもしれな

るずると休みがちになり、それが不登いと思えたことが、不登校を脱するきっ校に繋がった。その時は、課題を終えかけだったように思う。

ていない自分の状況が許せなかったと

不登校を脱する時に掲げた明確な目

共に先生に怒られるのが怖くて休んだ

標というものはないが、もう逃げないので、課題を終えて提出したら元のよ事、もう母を泣かせないようにしよう

うに学校に通うつもりでいた。しかし、とは心に決めた。

課題は思うように終わらず、結果学校

3 –（1）勉強面で困ることが多かった。中間試

自体にいけなくなった。その後、先生験は受けた方が良いと先生から言われが私の状況に配慮して課題は少しずつて受けたが、授業を受けていないので出してくれたら良いと言って下さった

解けない問題が多く成績も悪かった。

が、その時には既に学校に行くこと、

また、高校の時に学んでおくべき学習教室に入ることが怖くなっていた。

の基礎をほぼ 1 年で放棄したも同然だっ（2）「自分の招いた状況から逃げたい、いな

たので、大学受験をする際に自身の学くなりたい」といった事を考えていた
ように思う。私の不登校の場合、自分で不登校になった理由・原因はわかっ

力不足を痛感した。
（2）自分という人間に深く向き合う機会を得たと思う。

ていた。課題をやりたくない、勉強か

それまで、自分は世間一般に順調とら逃げたいという怠惰だ。最初はほん思われる道をずっと進んでいたつもりの少しのつもりでやっていたことが取だったけれど、不登校を経験して自分り返しのつかないことになり、ひいてがいわゆる「普通」から外れた事を実は家族を傷つけることになった。昼は感した。そこで、立ち止まって自分と現実逃避をしてやり過ごしていたが、はどのような人間か、普通とは何か、夜になると自分を責めて「なんで自分人間とはどのようなものなのか、初め

はこうなんだろう」と自己嫌悪にはして深く思考を巡らせた。不登校中はもり、こんな娘なんでいない方がいい、

ちろん脱して転校した後も、そして今

消えたい、自分は生きていても仕方がも、私はこれらについて考えている。

ないとぐるぐる一人で考えていた。

不登校を経験して良かったとは言え（3）私の事を知らない、新しい人（新しいない。周りの期待を裏切り、家族を失友人）を求めていた。消えたいと思う

望させ、傷つけてしまったから。けれ

一方でやり直したい思う気持ちもあり、ど、不登校を経験して私は明らかに変今までの自分を知らない、新しい自分わった。それは常にこれらの疑問と向として接することのできる人を求めてかい合い、思考を巡らせることで思慮いたように思う。

深くあろうとすることが出来ると知っ（4）高校 2 年生から転学を検討し、隣県のた。これは、不登校を経験し、自分の通信制高校へ見学に行ったことがきっ思い描いていた自分が一度壊れたことかけ。転学という事を視野に入れ始めによって分かった事である。

てから気持ちが前向きになりつつあっ（3）不登校になり、転学した先の学校でかたが、隣県の通信制高校に見学に行っ

けがえのない先生と友達に出会えたこ

た時、生徒を受け入れてくれる暖かくとは、不登校を逃げと捉えてしまいた

自由な雰囲気と、私の状況を否定せず

くなる私を支えている。その事実は今そっと共感してくれた優しさに惹かれも私を救っている。

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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―

4 –（1）当時の自分はとても自分中心で、理想がだよ。

高く、他人に優しく出来ない人間だった。

普通から外れることを、そんなに怖不登校になった時も、最初は自分の事ばがらなくていいよ。どうにかなるから。

かり考えていた。そして案外不器用な人大丈夫だよ。

間だったと思う。不登校になって初めて

5 –（1）不登校になったことを自分の人生の転カウンセリングを受けたとき、「なんで機と戒めとして、思慮深く穏やかな人も話して、相談して」と言われたが、私間になって、小さな幸せに囲まれながは相談の仕方が分からなかった。

ら生きていきたい。

不登校を経た今の自分は、当時より（2）不登校という選択が、もっと偏見のな

自分を許せるようになった。不登校にいものになれば良いなと思う。私が不なったことをきっかけに自分自身につ登校という話が近所でも妹の学校でもいて色々と考えを巡らせてみて、私は広がって、私も家族もやるせない気持

私自身を否定することに疲れているのちになった。他人の人生を好きなようだと気付いた。そして、この生きづらに野次って冷やかして、自分のその発い世の中で私ぐらい私の価値を認めて言には何の責任も持たない人間の多さあげなければ、私自信がかわいそうだと愚かさを思い知った。これは不登校と思い、自分の悪いところも受け入れというものが物珍しく且つマイナスのて許すことにした。だから、当時よりイメージを持たれているという証拠だ

も理想に囚われていない今の方が少しと思う。私も、経験するまではマイナ

生きやすい。他人に優しくできているスのイメージを持っていた。しかし、かは分からないが、当時よりも家族と実際に経験すると不登校は人生におけ友達のことを大切にしたいという思い

る選択の一つに過ぎないことが分かっが強い。

た。精神的・肉体的に限界を感じ、ど次に、変わらなかったこと。③の 2

うにもできない最悪の状況になる前に項目で「不登校を経験して私は明らか

不登校という選択をためらわずとることに変わった」と書いたが、根本の性格は当時とさほど変わっていない。高校の出来る環境・世の中になればと思う。
（3）無記入2 年生の頃、私は自分の性格を変えた
くて様々な本を読み、様々な方法を実践した。それを通してわかったことは、

事例 F 考察

性格は変えるものではなく積み重ねる

廣崎・瀬戸（2013）では、「学校への適応感にものだという事だ。根本はそのままだ

対し、高い目標設定と先生の期待が有意に正の影が、その上に新しい考え、経験、感情を積み重ねていくこと私という人間が総じて変化するという事に気づいた。
だから、私は当時と変わったが、ある意味では変わっていないのである。
（2）これはあなたの人生だから、あなたの思うように生きて。
不安が大きいかもしれないけれど、案外どうにかなるものだよ。
家族に迷惑をかけたと思うなら、自響を及ぼし、ミスへの懸念と親の批判、友人関係が有意に負の影響を及ぼすことが認められた」と述べられている。F は、高校一年生の夏休みの課
題を終えることが出来ず、その状態の自分が許せなかったと共に先生に怒られるのが怖かったと答えている。「理想が高い」「相談の仕方がわからない」「課題を終えていない自分の状況が許せなかった」と答えており、自分の状況をよく理解しようと考え続けるその姿勢の背後に、完全主義傾向が立した後にその恩を返していけばいい。

あったのかもしれない。F にとっては課題が完成

お父さんも、お母さんも、優しい人

できなかったということは、親や先生からの期待を裏切ったと感じられ、自身に対する信頼が薄れ

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たのではないだろうか。

になった」「不登校は自分が回復して自分を考えF は 2–（2）で不登校の原因は「課題をやりたくる為の機会」「自分自身について色々と考えを巡

ない、勉強から逃げたいという怠惰だ」と言ってらせてみて」という文面からもわかるように不登いるが、実際は F が気づいていないだけで、課題

校当時自分について様々な事を考え、自分に向きを進められなかった何かがあったのかもしれない。

合い、理解しようとしたことで、過去の自分がお課題を進められなかった何かとは、「学校に対してかれていた状況を客観的に捉えたうえで受け止め過剰適応を続けていく自分」ではないだろうか。

直し、前に進んでいこう、というような印象であF は不登校経験に対して、3 –（2）で「不登校る。自分に向き合う事で「気楽に考えられるようを経験して良かったとは言えない」と言っていになった」「あまりマイナスに考える事はなくなっ

るが、悪いとも言っていない。回答の内容から Fた」「当時は苦しんだが、おかげで今の自分にはは自身の過去を良い悪いで判断をせず経験としてある種の落ち着きがあるのだと思う」「今の方が受け入れているようである。F は当時、自身の不少し生きやすい」というように語られているのも登校経験のせいで家族に対して強い罪悪感があっ自分の中で不登校当時の自分を認め、許し、自分たとしているが、今の F の考えは「不登校は人の中に収めているような印象を持つものが多い。

生における選択の一つに過ぎない」としており、人生という長い時間軸の中で考え、自分の選択に② それぞれの語りから見えてくるもの

対して罪悪感を持つ必要はないと考えている。そ前述したが、不登校経験を当時の悩みや葛藤なの為、F にとって、不登校経験は自身の価値観がどから、その当時は辛く苦しいものだったのだと変わるきっかけになったのではないだろうか。

捉えることができる内容が多かった。今回の回答の中では覚えていないという内容も存在しており、Ⅴ．全体考察その理由として不登校当時は学童期や青年期の子ども達の為に思春期特有の語れないようなモヤモ① 不登校中の焦りや不安についてヤした気持ちなどがあったのかもしれないと推測「ちゃんとしないと」「危機感を覚えた」「なんすることが出来る。岩宮（2009）は思春期の子がとか脱する方法を考えていた」というように、不内面を話す際の表現として「すごくびみょ～」と登校当時は苦しい気持ちが伺える回答が多かっいう言葉をよく使用するとし、それに対して「極た。元々学校は行くものであるという固定概念が端に矛盾をはらんだ気持ちがそこにはあるのだとある為、行かなければ普通ではないと感じるもの思う。
」としている。そのような気持ちは当時確かである。それは世間一般の共通の考えとして通用に存在している思いであるが、今となっては思いしているものであろう。その為、その「普通」か出せないような経験として蓋をされているというら外れることは世間一般の共通の認識から外れることもあるかもしれない。しかし、その当時のこことになり、悪い事であるという認識になってしとを振り返り、尚且つ他者に語れるということはまう。そのような共通の認識はそこから外れたも自分の中で不登校経験としてまとまりを持っていのからすれば強い精神的苦痛を感じ、自分がしたるということであり、それが自身の中で不登校を行動に伴う責任という考えよりも先に、周りから生き抜いてきた経験として意味づけされ、今後のの評価の価値に囚われてしまうのだろう。

人生を支える一つの芯となるのではないだろうか。

不登校経験を得て、今ではそうではないが、当今回の対象者の語りからは不登校を経験したこ

時は行先の視えない焦りや不安があり、対して現とにより、自分への理解が深まったという点が見在の視点は、不登校であった自分に対しての許し、出された。これは不登校を経験したからこそ得ら

もしくは当時の自分を受け入れるような語りをしれたものであり、自身の中で不登校経験への意味ているようにも見える。それも、当時の自分をどづけとしての役割を果たしているのであろう。そう思うかという質問に対して「今は自分の欠点、れは意味のある経験だったのではないだろうか。

弱いところ、どうしていきたいのかをわかるよう

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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―③ 不登校で困ったことる可能性も示唆された。それを踏まえて、「上記の不登校で困ったことについては協力者 6 人中 5

【目標の再選択】【戦略再設定】【目標の妥協】【現状

人が「学歴」や「勉強」といったような学習に対の許容】に関して、諦めることが短絡的には精神的する内容を挙げており、「人間関係」については

健康に負の影響を及ぼしても、長期的には精神的健2 名が書きこんでいた。想像以上に学歴や勉強の

康に正の影響を及ぼすといったことも十分に考えら問題が感じられていたと言える。では学習面でどれる。
」（菅沼 2013）と述べている。この菅沼の言葉のような事が困るのか、というのは学校に行っては、まさに不登校経験に合致するように思われる。

いないという観点から自分の学年で得るべきであ

諦めるという行動により、自分の理想を一度砕

ろう学びが得られないというところが大きいであかねばならないという負の体験をせざるを得ない

ろう。その為通信教育や動画教育、夜間学校等のが、そこからどのように立ち直るかという行動に学び方を確立することが出来ると、子ども達の選より、精神的健康は変化するということである。

択肢も増えるのではないだろうか。

本調査では、不登校経験者にとって一度自分の理

二つ目には人間関係の希薄さが問題としてあげ想を砕かれたことによって、気づいたことがあるられるだろう。子どもたちの社会のほとんどは学というような回答が見られており、諦めることは校で作られているため、学校に行かなくなること負の感情だけを作り出すのではないことを示唆しで、人間関係が絶たれてしまうためである。

ているのではないだろうか。

④ 諦めるということ⑤ 葛藤がない不登校

不登校経験者にとって諦めるという事が大きな事象になっていると感じた。

協力者の中で一番回答のニュアンスが異なったのが C である。彼は回答者の中でもネガティブ

本論文では「諦める」の定義を菅沼（2013）になイメージが一番少なく感じた。最近、不登校でのっとり「自らの目標の達成もしくは望みの実現がも悩んだり、罪悪感がない子どもが増えており、困難であるとの認識をきっかけとし、その目標やそのような子どもを明るい不登校というように書望みを放棄すること」とする。不登校経験者にとっいている記事を見かける事があるが、C のようなて、あらゆる場面で諦めなければならないという子はそのように捉えられるのではないだろうか。

決断を迫られる。まず学校に行くことを諦め、その少なくとも今回の協力者の中では彼が一番その要中学校で行われる勉強や、友人関係なども諦める

素があると感じられる。学校に行かないことに対必要がある。その中で自らが思い描いていた道をもして、葛藤がなく、悩んだり , 罪悪感が無いとい諦めざるを得ない場合もあり、それは大きな失敗経

うような書き方をすれば、誤解を生んでしまうか

験として自身の中で位置づけられる。菅沼（2013）

もしれないが、C は学校に行くことに対して価値では「諦める」という行動の中に数パターンの方を見出せなかったのだと考えられる。学校で行う法があり、【目標の妥協】【現状の許容】【目標の放勉強に関しても、学校内で人間関係に関しても記

棄】は回避的な対処法略で【目標の再選択】【戦略

述されておらず、淡々と自分に起こった出来事の再設定】は次の目標に向かおうとする能動的な側面みが記述されている。その出来事に対して「学校と表現している。しかし、諦めるという行動そのもに行かないこと」「自由に生きれること」に満足

のに負の感情が付随することも示されており、そのしているのみで他に感じていることが無い、そのような状態が不登校はネガティブなものなのだと感結果今も不登校をネガティブでもポジティブでもじさせる要因なのであろう。では逆に諦めることでない経験として捉えているような印象である。

もたらされるものとして、【目標の再選択】と【戦他の協力者と比較をすると C のネガティブ要略再設定】があるのではないか。これらは、諦めた

素の無さは印象に残るが、しかし学校を休むといことが本人の中で良い意味づけをされる可能性があう選択をしている行動面では他の回答者と一致しり、【さらに目標の妥協】と【現状の許容】に関している。しかし、同じ不登校でも同じ対応をするても、文脈に応じて精神的健康に対する機能が異なことに対しては疑問である。多様性について話が158

頻繁に上がる昨今では、自ら選択して学校に行かだと考えられているからで、子ども達は皆と合わないという選択も受け入れていく必要性があるのせなければ普通ではなくなり、それができなけれではないかと考えられる。しかしその多様性といば悪い子とされるため、過剰適応を生み出しやす

うのは、多様な人を受け入れる学びの場というよ

いのではないだろうか。本来であれば子ども一人うな意味合いであり、今後社会に出て生活してい一人、成長の度合いや速さは違うものである。そかなければならない子ども達を多様な考えや学びれも個性として認められるべきであるが、子どで支援する、ということである。その為、不登校

も 30 人～ 40 人に対して大人 1 人もしくは 2 人でだからと言って学びを無くすのではなく、学校で見るためにそのようなことは難しい。その状態のはない他の選択肢を選び、学びを深めていくとい中で使われる個性という言葉は本当に子ども達一うことが重要であると考える。そしてその選択肢

人一人を尊重した言葉であるのか疑問であり、個があることが普通だと考えられる世の中になる性の尊重というのはこれからの学校の方針としてと、不登校という言葉もなくなり、学び方自体も考えていかねばならない課題なのではないだろう

選択できる時代になるかもしれない。

か。このような学校の仕組みを変えるのは困難を話が飛躍しているが、今回の協力者の中でこの極めるだろう。だからと言ってこのままの状況をようにネガティブな要素を感じられない協力者は放置しておくのは問題であり、子ども達のために

6 人中 1 人という人数であり、現在不登校としてどのような措置が必要になるのかを真剣に考える

認知されている子ども達の中での割合としてはど必要がある。

うなっているのか今後の研究課題となろう。
⑦ 不登校経験者への対応として⑥ 学校に求められる役割

今回の回答を読んでいると、実際にどのような学校に求められる役割とは何だろうか。その一助けが欲しかったか、どのような関わりが欲しかっ

つは、おそらく子ども達が社会に適応できる大人にたか、という面で大人や学校からのサポートは特なる事であろう。しかし、社会に適応するというのに述べられてはいない。不登校の子ども達は皆自は一体どのような事を指すのであろうか。まず、適分の中で本筋があり、不安や葛藤がありながらも応という言葉は基本的に今おかれている状況に合っ自分がどのようにしていけばよいのかを常々考えた行動をしているというように受け取られる。学校て動いているようであった。しかしそのような考内で不適応とされるのは、不登校やいじめ、加害行

えがあることは他者には伝わらず、子どもたちの為等、学校の役割に応じていない行動の事を言う。

苦しみや葛藤よりも、「可哀想」などの周囲の大人

しかし、単なる状況への従属ではなく、子どもや社会からの、人と違っていることに対しての無が集団の中で個性豊かに勉学や人間関係、社会の意識的な偏見ばかりが押し付けられているようにルールなどを学ぶことは現在の学校が十分果たせ感じる。そのような偏見があることで、不登校経ているだろうか。学校という場では学校という集験者はじめ、マイノリテイの立場にある人は苦労団の場にはそぐわない個性は排除される傾向にあしている面があるだろう。その為、不登校になっり、一人一人の個性の尊重が出来にくいシステム

たことに対して、その子は学校に行かないというになっている。それがなぜそうなるのかという選択をしたのだ、もしくはせざるを得ない心境だっと、30 人から 40 人程の子どもが教室に入り、全たのだということを受け入れ、そこからどのよう員で同じカリキュラムをこなさなければならないな道に進み生きぬいていくのかを邪魔せず見守り、という学校の授業形態になっているからである。

迷っているようであれば、選択肢を与えるなど一

子ども全員が同じ方向に向かって同じ並びで走っ

緒に道を作る事が周りにいる大人のできることなていかなければならないという学校の形式は、そのではないだろうか。学校に行っていても、行かれが難しい子からすれば非常に肩身の狭い思いをなくても、一人一人の個性を尊重し、この社会をせざるを得ないものになる。ではそれがなぜまか生き抜いていくのを支えるということが子どもにり通っているのかとなると、それをするのが普通寄り添った行動なのではないかと考える。

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不登校経験の意味づけと不登校児に対しての対応の検討 ―不登校経験者の語りから―

Ⅵ．本調査の反省点
この卒業論文について、「不登校のその後についての調査」と銘打って調査をしていたが、不登校当時のことを振り返る力のある人の方が答えやすいものであった可能性がある。不登校がすでに自分にとって過去のものになっている人にとっては振り返りやすかったのではないだろうか。そこに回答の偏りのある可能性もあり、今後の課題であろう。

引用文献
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河村照美 （1999）親からの期待と青年の完全主義傾向との関連

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笠井孝久（2012）不登校を経験した背年の育ちを抑制するもの－不登校経験の意味
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松井美穂

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校経験の意味づけとその影響－「問題」のとらえからみる支援のあり方―
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文部科学省（2004）不登校への対応の在り方について文部科学省（2019）平成 30 年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調
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斉藤誠一 （1996）人間関係の発達心理学 4 青年期の人間関係

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菅沼慎一郎 （2013）青年期における「諦める」
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研究 61 巻 265 ～ 276 頁
吉田俊和 （1991）「きょうだい関係」 新・児童心理学講座第 12 巻『家族関係と子ども』金子書房 108 ～ 136 頁