令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年
6年 p. 6～7
〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

歌唱
曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌声や全体の響き、 伴奏を聴いて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。

◯(2) 旋律や音の重なりなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りな
旋律や音の重なりなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、
思考・判断・表がら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわ聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表
現しい表現を工夫して、どのように歌うかについて思いや意図をもつ。
現を工夫して、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

◯

主体的に学習歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、に取り組む態主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯(1) 曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌
声や全体の響き、 伴奏を聴いて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技
能を身に付ける。

器楽

音楽
づくり

鑑賞

知識・技能

〈導入〉
「つばさをください」（随時扱い）(3) 歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみな
がら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、音楽を愛好する心情を育む。

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. 曲の気分を感じ取って歌う。
2. 前半と後半の旋律の流れを比較する。
【知-①】 「つばさをください」の曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。
【主-①】 「つばさをください」の歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
3. 後半の下声部を歌い、二部合唱する。
4. 二部合唱をまとめる。
【思-①】 「つばさをください」の旋律や音の重なりなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫して、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌声や全体の響き、伴奏を聴いて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。

1令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 8
〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と、旋律や音楽の縦と横との関係など音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸や発音の仕方に気を付けて、声を合わせて歌う技能を身に付ける。
〈スキルアップ〉
ワイ バンバ（毎時扱い）

歌唱
曲想と旋律や音楽の縦と横との関係などの音楽の構造との関わりについて、それらのよさや面白さなどと関わらせて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸や発音の仕方に気を付けて、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

◯

鑑賞

知識・技能

(2) 旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや
旋律、音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白
面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考
思考・判断・表 さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のえ、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図を特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもってい
現
もつ。
る。

◯

主体的に学習声が重なる面白さや美しさなどに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・に取り組む態
協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯(3) 声が重なる面白さや美しさなどに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体
的・協働的に学習活動に取り組み、輪唱の音楽に親しむ。

器楽

音楽
づくり

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】

1. 範唱を聴き、大まかに曲の感じを捉える。
【知-①】 「ワイ バンバ」の曲想と、旋律や音楽の縦と横との関係などの音楽の構造との関わりについて理解している。
2. フレーズのまとまりを意識し、音の高さやリズムに気を付けて旋律を歌う（ユニゾン）。
3. 互いの歌声を聴き合いながら、カノン（輪唱）で歌う。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、声を合わせて歌う技能を身に付けている。
4.曲の特徴を捉えたり、輪唱のよさを味わったりしながら、歌い方や声の出し方を工夫して、カノン（輪唱）で歌う。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸や発音の仕方に気を付けて歌う技能を身に付けている。
【思-①】 旋律、音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、「ワイ バンバ」の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
【主-①】 声が重なる面白さや美しさなどに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

2令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p.9〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) リズムのつなげ方や重ね方の特徴について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、音楽の仕組みを用いて、音楽をつくる技能を身に付ける。
〈スキルアップ〉
言葉をもとにリズムで遊ぼう（2時間＋毎時扱い）

歌唱

器楽

音楽
づくり

リズムのつなげ方や重ね方の特徴について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、音楽の仕組みを用いて、音楽をつくる技能を身に付けている。

◯

知識・技能

(2) リズム、 強弱、 速度などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを
リズム、強弱、速度などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取
感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、音を音 思考・判断・表 りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、音を音楽へと楽へと構成することを通して、どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるか構成することを通して、どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについ現について思いや意図をもつ。
て思いや意図をもっている。

◯

主体的に学習言葉をもとにしてリズムで表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主に取り組む態
体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯(3) 言葉をもとにしてリズムで表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、リズムアンサンブルに親しむ。

鑑賞◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. テーマから言葉を探し、リズム表現をする（つくる）。
2. 選んだ言葉のリズムを繰り返して重ねる。始めや終わり、休符や反復回数など全体のまとまりを考えて工夫する。
【知-①】 リズムのつなげ方や重ね方の特徴について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、音楽の仕組みを用いて音楽をつくる技能を身に付けている。
3. 速度・強弱・（音色・音高・アーティキュレーション）を変化させて曲想を工夫して演奏する。
【思-①】 リズム、強弱、速度などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、音を音楽へと構成することを通して、どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。
4. 言葉のリズムを、体から出せる音を探して鳴らす。
5. 言葉のイメージやリズムの特徴に応じた、楽器・奏法を選び演奏する。
【主-①】 言葉をもとにしてリズムで表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
6. 動きを加えたり、木琴やリコーダーの五音音階で行ったりして発展させることができる。

3令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 10～13〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準
曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、 響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。

◯(2) 旋律やリズムなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもつ。

旋律やリズムなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き思考・判断・表取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を現
工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

◯(3) 歌詞や旋律の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、日本のうたに親しむ。

主体的に学習歌詞や旋律の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながに取り組む態ら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯(1) 曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、 響きのある歌い方で歌う技能を身に付ける。
〈にっぽんのうた みんなのうた〉「おぼろ月夜」（共通教材）（2時間扱い・4月）

歌唱

知識・技能

器楽

音楽
づくり

鑑賞

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. 範唱を聴き、大まかに曲の感じを捉える。
2. 歌詞の言葉について、注釈を参考にして内容を理解する。
3. 教科書の写真などをもとに、情景を思い浮かべて歌う。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。
4. 歌詞のもつリズムに注目しながら、歌詞を音読する。
5. 旋律のもつリズムや流れ、旋律のまとまりについて考える。
【知-①】 「おぼろ月夜」の曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。
6. 4・5で気付いたり感じたりした、歌詞のリズムと旋律のリズムとの関わりや、歌詞と旋律の流れとの関わりを生かして、歌い方を工夫する。
【思-①】 「おぼろ月夜」の旋律やリズムなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
【主-①】 「おぼろ月夜」の歌詞や旋律の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

4令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 14～15〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と調など音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、ハ長調やイ短調の楽譜を見て、歌ったり演奏したりする技能を身に付ける。

１ 短調のひびき（3時間扱い・4～5 月）

曲想と調など音楽の構造との関わりについて理解している。

歌唱

器楽

◯

◯

音楽
づくり

鑑賞

知識・技能
思いや意図に合った表現をするために必要な、ハ長調やイ短調の楽譜を見て、歌ったり演奏したりする技能を身に付けている。

◯(2) 調、和音の響き、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取り
調、和音の響き、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさ 思考・判断・表 ら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわし
わしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもったり、曲のい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもったり、曲のよさ
現よさなどを見いだし、曲全体を味わって聴いたりする。
などを見いだし、曲全体を味わって聴いたりしている。

◯

主体的に学習(3) 長調と短調の響きの違いに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協長調と短調の響きの違いに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働に取り組む態
働的に学習活動に取り組み、音楽に対する感性を育む。
的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯◯◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす

3

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

ハ長調やイ短調の楽譜を見て、歌ったり演奏したりする技能を身に付けるとともに、調、和音の響き、変化な
マルセリーノの歌
どが生み出すよさを感じ取りながら、曲の特徴にふさ◎ハンガリー舞曲 第５番
わしい表現を工夫したり、曲全体を味わって聴いたりする。

○主な学習内容

学習活動に即した評価規準【知-①】 「マルセリーノの歌」の曲想と、調など音楽の構造との関わりについて理解している。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、ハ長調やイ短調の楽譜を見○「マルセリーノの歌」を演奏し、イ短調とハ長調の違いについて理解て、歌ったり演奏したりする技能を身に付けている。
する。
【主-①】 「マルセリーノの歌」の長調と短調の響きの違いに興味をもち、音楽活動を楽し○「マルセリーノの歌」をパートに分かれて練習し、合奏する。
みながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
○調性の変化に気付いて「ハンガリー舞曲 第５番」を聴いたり、「マル【思-①】 調、和音の響き、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取り
セリーノの歌」を合奏したりする。
ながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもったり、曲のよさなどを見いだし、曲全体を味わって聴いたりしている。

5令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 16～19
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

（5時間扱い・5～6月）

器楽鑑賞

曲想と強弱など音楽の構造との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌声や伴奏、全体の響きを聴きながら歌う技能を身に付けている。

◯(2) 旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや
旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美し
美しさ、面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについ 思考・判断・表 さ、面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考て考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意
え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図を現図をもつ。
もっている。

◯◯

主体的に学習演奏者の思いを感じ取って聴くことに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体に取り組む態的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯◯(1) 曲想と強弱など音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌声や伴奏、全体の響きを聴きながら歌う技能を身に付ける。

２ アンサンブルのみりょく

歌唱

音楽
づくり

(3) 演奏者の思いを感じ取って聴くことに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、オーケストラの音楽に親しむ。

◯

知識・技能

◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

2

曲想と強弱などとの関わりについて理解するとともに、演奏者の思いを感じ取ることに興味をもち、音楽活動 ◎交響曲第５番「運命」第１楽章から
を楽しむ。

3

各声部の歌声や伴奏、全体の響きを聴きながら歌う技
能を身に付けるとともに、旋律や音楽の縦と横との関係などが生み出すよさや美しさ、面白さを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫する。

ぼくらの日々○主な学習内容

学習活動に即した評価規準○交響曲第５番「運命」第１楽章をオーケストラの響きを感じ取り、「タタ 【知-①】 「交響曲第５番」の曲想と、強弱など音楽の構造との関わりについて理解していタターン」の音型を意識しながら聴く。
る。
○冒頭を、数種類の演奏で比較鑑賞したり、第１楽章全体を演奏表現 【主-①】 演奏者の思いを感じ取って聴くことに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主に気を付けて聴いたりする。
体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

○「ぼくらの日々」を、曲の特徴を捉えて二部合唱する。
○自分たちの表現を目指して合唱する。

6【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の歌声や伴奏、全体の響きを聴きながら歌う技能を身に付けている。
【思-②】 「ぼくらの日々」の旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさ、面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 20～21〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

（毎時扱い・6～7月）

器楽

曲想と、声部の役割など音楽の構造との関わりや、リコーダーの音色と演奏の仕方との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の音や全体の響きを聴いて、音を合わせて演奏する技能を身に付けている。

◯(2) 旋律やフレーズなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ
旋律やフレーズなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ取り
思考・判断・表取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさ
現ふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもつ。
わしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

◯(3) 声部の役割や全体の響きを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を 主体的に学習
声部の役割や全体の響きを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽し
楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、リコーダー・アンサンブル に取り組む態
みながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
に親しむ。
度

◯

(1) 曲想と声部の役割など音楽の構造との関わりや、リコーダーの音色と演奏の仕方との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の音や全体の響きを聴いて、音を合わせて演奏する技能を身に付ける。
〈めざせ 楽器名人〉「The Sound of Music」

歌唱

音楽
づくり

鑑賞

知識・技能

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. 「The Sound of Music」の大まかな曲想を捉える。
2. 上声部を演奏する。
3. 下声部を演奏する。
4. 二部合奏をする。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の音や全体の響きを聴いて、音を合わせて演奏する技能を身に付けている。
【主-①】 声部の役割や全体の響きを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
5. グループに分かれて表現を工夫しながら演奏する（二部合奏または二重奏）。
【思-①】 旋律やフレーズなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。
・グループの発表を互いに聴き合う。
【知-①】 「The Sound of Music」の曲想と、声部の役割など音楽の構造との関わりや、リコーダーの音色と演奏の仕方との関わりについて理解している。

7令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 22～25〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸や発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付ける。
〈にっぽんのうた みんなのうた〉
われは海の子（共通教材）（2時間扱い・7月）

歌唱
曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸や発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、 響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。

◯

鑑賞

知識・技能

(2) 旋律や強弱などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴旋律や強弱などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き思考・判断・表き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表
取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を現
現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもつ。
工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

◯

主体的に学習歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、に取り組む態主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯(3) 歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみな
がら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、日本のうたに親しむ。

器楽

音楽
づくり

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】

1. 範唱を聴き、大まかに曲の感じを捉える。
2. 歌詞の言葉について、注釈を参考にして内容を理解する。
3. 教科書の写真などをもとに、情景を思い浮かべて歌う。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音の仕方に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。
4. 歌詞のもつリズムに注目しながら、歌詞を音読する。
5. 旋律のもつリズムや流れ、旋律のまとまりについて考える。
【知-①】 「われは海の子」の曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。
6. 4・5で気付いたり感じたりした、歌詞のリズムと旋律のリズムとの関わりや、歌詞と旋律の流れとの関わり、盛り上がりを生かして、歌い方を工夫する。
【思-①】 「われは海の子」の旋律や強弱などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。
【主-①】 「われは海の子」の歌詞や曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

8令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 26～29
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律や音の重なりなど音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響きを聴きな
がら演奏する技能を身に付ける。
３ せん律のひびき合い（4時間扱い・9月）

歌
唱

器
楽

曲想と旋律や音の重なりなど音楽の構造との関わりについて理解している。

づ音
り
く楽

鑑
賞
◯

知識・技能
思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響きを聴きながら演奏する技能を身に付けている。

◯(2) 音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさ
音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感思考・判断・表を感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかにじ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについ現
ついて思いや意図をもつ。
て思いや意図をもっている。

◯

主体的に学習(3) 旋律の重なりや響きを味わいながら表現することに興味をもち、音楽活動を楽
旋律の重なりや響きを味わいながら表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみに取り組む態
しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、多声音楽に親しむ。
ながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯◯＝本評価規準における中心的な項目

扱い時数の
ねらい
めやす

4

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

曲想と旋律や音の重なりなどとの関わりについて理解
ロック マイ ソウル
するとともに、音楽の縦と横との関係などが生み出す
カノン
よさや美しさを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい◎カノン
表現を工夫する。

○主な学習内容

学習活動に即した評価規準○「ロック マイ ソウル」をグループに分かれて歌う。
○鑑賞曲「カノン」を聴いて、気付いたことを発表する。
○「カノン」の各声部を演奏する。
○「カノン」を８～10人ずつのグループに分かれて合奏し発表する。

【主-①】 「ロック マイ ソウル」の旋律の重なりや響きを味わいながら表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
【知-①】 「カノン」の曲想と旋律や音の重なりなど音楽の構造との関わりについて理解している。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響きを聴きな
がら演奏する技能を身に付けている。
【思-①】 音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、「カノン」の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

9令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 30～31
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律や音色など音楽の構造との関わりについて理解する。

４ 音楽のききどころ（3時間扱い・10月）

知識

歌唱
曲想と旋律や音色など音楽の構造との関わりについて理解している。

器楽

音楽
づくり

鑑賞
◯

(2) 音色や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、そのよさや美しさ、面白さを感じ音色や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、そのよさや美しさ、面白さを感じ取り
思考・判断・表取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のよさなどながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のよさなどを見現を見いだして聴く。
いだして聴いている。

◯(3) 楽器同士の関わり合いや、曲想を捉えて聴くことに興味をもち、音楽活動を楽 主体的に学習
楽器同士の関わり合いや、曲想を捉えて聴くことに興味をもち、音楽活動を楽しみ
しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、バイオリンとピアノのアンサン に取り組む態
ながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
ブルに親しむ。
度◯◯＝本評価規準における中心的な項目

扱い時数の
ねらい
めやす

3

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

曲想と、旋律や音色などとの関わりについて理解するとともに、楽器の音色や楽器どうしの関わり、旋律の反 ◎バイオリンとピアノのためのソナタ第４楽章
復や変化が生み出すよさなどを感じ取りながら聴く。

○主な学習内容

学習活動に即した評価規準○「バイオリンとピアノのためのソナタ 第４楽章」の前半部を、曲の特 【知-①】 「バイオリンとピアノのためのソナタ第4楽章」の曲想と、旋律や音色など音楽の徴やバイオリンとピアノの関わり合いに気を付けながら聴く。
構造との関わりについて理解している。
○音楽を形づくっている要素の関わり合いを体の動きで表し、曲の面 【主-①】 楽器同士の関わり合いや、曲の特徴を捉えて聴くことに興味をもち、音楽活動
白さや特徴を理解する。
を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
○曲想やその変化などの特徴や、音楽を形づくっている要素などとの 【思-①】 音色や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、そのよさや美しさ、面白さを感じ
関わり合いに気を付けて全曲通して聴き、気付きを交流したり感想をま 取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のよさなどを見いとめたりする。
だして聴いている。

10令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 32～33
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と声部の役割など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴き、声を合わせて歌う技能を身に付ける。

５ 豊かな表現
選択A 歌唱（3時間扱い・10～12月）

知識・技能

歌唱
曲想と声部の役割など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴き、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

◯(2) 旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや
旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美し美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、 思考・判断・表 さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をも特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもってい
現
つ。
る。

◯

(3) 声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を 主体的に学習
声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽し
楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、ジャズをもとにした音楽や に取り組む態
みながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
器楽合奏に親しむ。
度

○

器楽

音楽
づくり

鑑賞

◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす

3

曲想と音楽の構造や歌詞との関わりについて理解するとともに、旋律や音楽の縦と横との関係などが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫する。

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）○主な学習内容

学習活動に即した評価規準

明日を信じて【知-①】 「明日を信じて」の曲想と音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。
【思-①】 「明日を信じて」の旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働き○「明日を信じて」の旋律の流れを捉え、歌詞との関わりを生かして歌 が生み出すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりにつう。
いて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図を○アイウの部分ごとに、どのように歌っていくか考えて二部合唱する。 もっている。
○合唱を仕上げ、響き合いを楽しみながら歌う。
【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴き、声を合わせて歌う技能を身に付けている。
【主-①】 声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

11令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 34～35
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

（3時間扱い・10～12月）

器楽【知-①】 「L-O-V-E」の曲想と、声部の役割など音楽の構造との関わりについて理解している。

◯【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、音色や響きに気を付けて、旋律楽器及び打楽器を演奏する技能を身に付けている。

◯(2) 旋律や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや【思-①】 「L-O-V-E」の、音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、 思考・判断・表 生み出すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わり
曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図について考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについ現をもつ。
て思いや意図をもっている。

◯(3) 声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を 主体的に学習【主-①】 声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活
楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、ジャズをもとにした音楽や に取り組む態
動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
器楽合奏に親しむ。
度◯(1) 曲想と声部の役割など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴き、声を合わせて歌う技能を身に付ける。

５ 豊かな表現
選択B 器楽

歌唱

知識・技能

音楽
づくり

鑑賞

◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす

3

曲想と、声部の役割など音楽の構造との関わりについて理解するとともに、旋律や音楽の縦と横との関係などが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫する。

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）○主な学習内容

学習活動に即した評価規準

L-O-V-E【主-①】 声部の役割や、曲の特徴を生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
【知-①】 「L-O-V-E」の曲想と、声部の役割など音楽の構造との関わりについて理解し○「L-O-V-E」の主旋律と副次的旋律の部分を捉え演奏する。
ている。
○各パートの音や役割を確認し、グループに分かれ、担当を決めて演 【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、音色や響きに気を付けて、旋奏する。
律楽器及び打楽器を演奏する技能を身に付けている。
○グループごとに発表したり、各グループを続けて演奏したりする。
【思-①】 「L-O-V-E」の、音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出
すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

12令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 36～37〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

（2時間扱い・12月）

器楽

和音と旋律との関わりや、和音や旋律のつなげ方の特徴について、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。

◯

発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に旋律を変化させて表現する技能を身に付けている。

◯(2) 和音の響きや旋律などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りな和音の響きや旋律などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りなが思考・判断・表がら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的な表現を通ら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的な表現を通し
現して音楽づくりの様々な発想を得る。
て音楽づくりの様々な発想を得ている。

◯(3) 和音と旋律との関わりや、繰り返す和音進行をもとに即興的に表現することに 主体的に学習 和音と旋律との関わりや、繰り返す和音進行をもとに即興的に表現することに興味興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、 に取り組む態 をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとして
循環コード(繰り返す和音進行)の音楽に親しむ。
いる。
度

◯

(1) 和音と旋律との関わりや、和音や旋律のつなげ方の特徴について、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解するとともに、発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に旋律を変化させて表現する技能を身に付ける。
〈音のスケッチ〉
じゅんかんコードをもとにアドリブで遊ぼう

歌唱

音楽
づくり

鑑賞

知識・技能

◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】

1. 「カノン」について振り返り、循環コードについて知る。
2. 「つばさをください」の後半部分や、「音楽のおくりもの」の最初の部分などを、「カノン」の低音と和音（教科書p.34）に合わせて歌ってみて、同じコード進行の繰り返しをもとにしている曲がほかにもあることを知る。
3. 「じゅんかんコードの例」（C-Am-Dm-G）を演奏して、響きやその流れを聴き取る。
4. 「じゅんかんコードの例」に、教科書p.35の旋律を合わせて演奏してみる。
5. 一人ずつ、即興的に旋律を変化させて、様々な表現を試す。
6. 教師の和音と低音の伴奏に合わせて、一人ずつアドリブでリレーをしていく。
【技-①】 発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に旋律を変化させて表現する技能を身に付けている。
【知-①】 和音と旋律との関わりや、和音や旋律のつなげ方の特徴について、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。
7. グループに分かれ、低音、和音、旋律の担当を決め、演奏する。
8. 旋律の担当は、旋律のリズムを変えながら交代でアドリブ演奏する。慣れてきたらみんな→ 一人（アドリブ）→ みんな… の順で演奏する。終わり方を考えておく。
【思-①】 和音の響きや旋律などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的な表現を通して音楽づくりの様々な発想を得ている。
9. グループごとに発表する。
【主-①】 和音と旋律との関わりや、繰り返す和音進行をもとに即興的に表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。

13令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 38～41
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の声や音、全体の響き、伴奏を聴いて、声や音を合わせて演奏したりするう技能を身に付ける。

６ 世界の音楽（4時間扱い・1月）

歌唱
曲想と旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の声や音、全体の響き、伴奏を聴いて、声や音を合わせて演奏する技能を身に付けている。

◯

器楽

音楽
づくり

鑑賞
◯

知識・技能

(2) 旋律や音色、音の重なり、拍などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌ったり演奏したりするかについて思いや意図をもったり、演奏のよさを見いだして聴いたりする。

旋律や音色、音の重なり、拍などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白
思考・判断・表 さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図を現もったり、演奏のよさを見いだして聴いたりしている。

(3) 諸外国に伝わる音楽の特徴や、それらと人々の暮らしとの関わりについて興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、多様な音楽やその表現に親しむ。

主体的に学習 諸外国に伝わる音楽の特徴や、それらと人々の暮らしとの関わりについて興味をに取り組む態 もち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしてい
る。
度

◯

◯

◯

◯

◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）○主な学習内容

学習活動に即した評価規準

2

いろいろな国の音楽の、様々な旋律や音色、音の重なりが生み出すよさや面白さを感じ取りながら、演奏の◎世界の声の音楽
よさを見いだして聴くとともに、諸外国に伝わる音楽の◎世界の楽器のひびき
特徴や人々の暮らしとの関わりについて興味をもち、音楽活動を楽しむ。

【主-①】 諸外国に伝わる音楽の特徴や、それらと人々の暮らしとの関わりについて興味○世界のいろいろな国の音楽（声）を鑑賞し、それぞれの音楽や表現 をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
のよさや面白さを味わう。
【思-①】 いろいろな国の音楽の旋律や音色、音の重なりなどを聴き取り、それらの働きが○声や楽器のなかから一つ選んで、よさや面白さについて発表する。 生み出すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、演奏のよさを見いだして聴いている。

2

諸外国に伝わる音楽を歌う活動を通して、曲想と音楽の構造との関わりについて理解したり、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付けたりする。

○２曲ある教材からどちらかを選択して学習する。
【知‐①】 曲想と旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解している。
○各声部に分かれて演奏し、合奏する。
【技‐①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部の声や音、全体の響き、○各声部や伴奏をよく聴いて、それぞれの役割や音を合わせたときの伴奏を聴いて、声や音を合わせて演奏する技能を身に付けている。
効果などについて話し合う。

チャウェ チチョー チェム チェロ
ウェンセスラスはよい王様（どちらかを選択）

14令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 42～45
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律や音色など音楽の構造との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付ける。

７ 日本の音楽（4時間扱い・1月）

歌唱
曲想と旋律や音色など音楽の構造との関わりについて理解している。

知識・技能

◯

(2) 旋律、音色、反復、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさ
旋律、音色、反復、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさをを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の 思考・判断・表 感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のよさ特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかや演奏するかについて思いやを見出し、曲全体を味わって聴いたり、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どの現意図をもったり、曲のよさを見いだし、曲全体を味わって聴いたりする。
ように歌うかや演奏するかについて思いや意図をもったりしている。

◯

主体的に学習我が国に伝わる音楽や楽器に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協に取り組む態
働的に学習活動に取り組もうとしている。
度

鑑賞◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。

(3) 我が国に伝わる音楽や楽器に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体
的・協働的に学習活動に取り組み、日本の音楽に親しむ。

器楽

音楽
づくり

◯

◯

◯
◯＝本評価規準における中心的な項目

扱い時数の
ねらい
めやす

2

2

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

我が国に伝わる音楽や楽器に興味をもつとともに、曲◎春の海
想と旋律や音色などとの関わりについて理解する。

旋律や音の重なりが生み出すよさや美しさを感じ取り◆越天楽今様（共通教材）
ながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫する。

○主な学習内容

学習活動に即した評価規準【主-①】 我が国に伝わる音楽や楽器に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
○「春の海」を、雰囲気を感じ取り、楽器の音色に気を付けて聴く。
【知-①】 「春の海」の曲想と、旋律や音色など音楽の構造との関わりについて理解してい○旋律の変化と再現に注目して聴いたり、曲全体を味わって聴いたり る。
する。
【思-②】 「春の海」の旋律、音色、反復、変化などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲のよさを見いだし、曲全体を味わって聴いている。

○「越天楽今様」のうたの旋律を、情景を思い浮かべ、呼吸や発音に気を付けて歌う。
○グループに分かれて表現の工夫をしたり、全員で合奏したりする。

15【技-①】 思いや意図に合った表現をするために必要な、呼吸及び発音に気を付けて、自然で無理のない、響きのある歌い方で歌う技能を身に付けている。
【思-①】 「越天楽今様」の旋律や音の重なりなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや美しさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかや演奏するかについて思いや意図をもっている。

令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 48～50
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付ける。
８思いをこめた表現
選択A 「ふるさと」＋器楽（3時間扱い・2～3月）

知識・技能

歌唱
曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

◯

器楽(2) 旋律や音色などを聴き取り、それらのよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感旋律や音色などを聴き取り、それらのよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ
思考・判断・表じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どの取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのよう現ように演奏するかについて思いや意図をもつ。
に演奏するかについて思いや意図をもっている。

◯(3) 曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の 主体的に学習
曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の学習
学習を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組み、音楽経験を生かして生 に取り組む態を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。
度

◯

音楽
づくり

鑑賞

◯＝本評価規準における中心的な項目
扱い時数の
ねらい
めやす
1

2

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）○主な学習内容

学習活動に即した評価規準

曲想と旋律や歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を ◆ふるさと（共通教材）
合わせて歌う技能を身に付ける。

○「ふるさと」を、旋律の流れやまとまり、歌詞との関わりを生かして二部合唱する。

【知・技-①】 「ふるさと」の曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

旋律や音色などが生み出すよさなどを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫するとともに、１年間の学習を生かして音楽活動を楽しむ。

【主-①】 「Take Me Home, Country Roads」の曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の学習を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組○「Take Me Home, Country Roads」を、パートの役割を捉えて二部合もうとしている。
奏する。
【思-①】 「Take Me Home, Country Roads」の旋律や音色などを聴き取り、それらのよさ○ペアやグループで発表し、学習を振り返る。
を感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふ
さわしい表現を工夫し、どのように演奏するかについて思いや意図をもっている。

Take Me Home, Country Roads（ふるさと）

16令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 48～49、51
題材名（扱い時数・扱い月のめやす）

目標

評価規準

(1) 曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付ける。

８思いをこめた表現
選択B 「ふるさと」＋歌唱（3時間扱い・2～3月）

知識・技能

歌唱
曲想と旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解している。

◯

思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

◯(2) 旋律や音色などを聴き取り、それらのよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感旋律や音色などを聴き取り、それらのよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ
思考・判断・表じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どの取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのよう現ように歌うかについて思いや意図をもつ。
に歌うかについて思いや意図をもっている。

◯(3) 曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の 主体的に学習
曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の学習
学習を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組み、音楽経験を生かして生 に取り組む態を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。
度

◯

器楽

音楽
づくり

鑑賞

◯＝本評価規準における中心的な項目

扱い時数の
ねらい
めやす

教材（◆共通教材 ◎鑑賞 ☆音楽づくり）

1

曲想と旋律や歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を ◆ふるさと（共通教材）
合わせて歌う技能を身に付ける。

2

旋律や音色などが生み出すよさなどを感じ取りながら、曲の特徴にふさわしい表現を工夫するとともに、１年間の学習を生かして音楽活動を楽しむ。

さようなら（ふるさと）○主な学習内容

学習活動に即した評価規準○「ふるさと」を、旋律の流れやまとまり、歌詞との関わりを生かして二部合唱する。

【知・技-①】 「ふるさと」の曲想と、旋律など音楽の構造との関わりや、曲想と歌詞の内容との関わりについて理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な、各声部や全体の響き、伴奏を聴いて、声を合わせて歌う技能を身に付けている。

○「さようなら」を、曲の特徴を捉えて二部合唱する。
○自分たちのイメージに合う表現を工夫して歌い合わせる。

【主-①】 「さようなら」を、曲想を捉えて表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、１年間の学習を生かして、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
【思-①】 「さようなら」の旋律や音色などを聴き取り、それらのよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲の特徴にふさわしい表現を工夫し、どのように歌うかについて思いや意図をもっている。

17令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p.52～53〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

音楽
づくり

鑑賞

音階や、フレーズのつなげ方や重ね方の特徴を、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。

◯◯

発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能や、音楽の仕組みをもとに音楽をつくる技能を身に付けている。

◯(2) 音階や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを
音階や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ
感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的な表
思考・判断・表な表現を通して音楽づくりの様々な発想を得たり、どのように全体のまとまりを意識
現を通して音楽づくりの様々な発想を得たり、どのように全体のまとまりを意識した
現した音楽をつくるかについて思いや意図をもったり、曲のよさを見いだして聴いた音楽をつくるかについて思いや意図をもったり、曲のよさを見いだして聴いたりして
りする。
いる。

◯

(3) 役割や音階の面白さを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組み、全音音階や黒鍵だけの五音音階に親しむ。

◯

目標

評価規準

(1) 音階や、フレーズのつなげ方や重ね方の特徴を、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解するとともに、発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能や、音楽の仕組みをもとに音楽をつくる技能を身に付ける。
〈音のスケッチ〉
役割を決めて音階をもとにした音楽をつくろう（3時間扱い・3月）

歌唱

器楽

知識・技能

主体的に学習役割や音階の面白さを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみなに取り組む態
がら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯○＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. ア・イそれぞれで使われている音階について知り、音階の響きを聴き比べる。（「帆」を鑑賞してもよい。）
2. ４人で一つの楽器を使い、①～④の役割を分担する。役割とそれぞれの音型、使用音と鍵盤の位置を確認する。
3. アの部分の音で、①から演奏を始め、②、③、④の順に音を重ねていく。このとき③と④は、短い旋律で交互に呼びかけ合う。
4. イの部分の音で、同様に演奏する。
5. ①の演奏するアとイの音の違いをほかのパートの人も聴いて確認し、①がアからイに音を変えたら、他も変わっていくことを理解する。実際にア→イ→ア→イ～と続けてみる。
【知-①】 音階や、フレーズのつなげ方や重ね方の特徴を、それらの生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解している。
【技-①】 発想を生かした表現をするために必要な、設定した条件に基づいて、即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能や、音楽の仕組みをもとに音楽をつくる技能を身に付けている。
6. 速さや強弱、終わり方について試行錯誤し、全体をまとめていく。始め方もさらに工夫してもよい。
【主-①】 役割や音階の面白さを生かして表現することに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
7. 途中で一度中間発表し、それぞれの工夫を確認してから、さらに試行錯誤するとよい。
8. グループごとに発表して聴き合う。（最後に「帆」を鑑賞してもよい。）【思-①】 音階や音楽の縦と横との関係などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、即興的な表現を通して音楽づくりの様々な発想を得たり、どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもったり、曲のよさを見いだして聴いたりしている。

18令和6年度 中小岩小学校音楽 評価規準 6年

6年 p. 54～55〈コーナー名〉（扱い時数・扱い月のめやす）

目標(1) 曲想と、旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解する。

〈ジャズとクラシック音楽の出合い〉
ラプソディー イン ブルー

評価規準
知識

歌唱

器楽

曲想と、旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解する。

音楽
づくり

鑑賞
◯

(2) 旋律やリズム、音色、呼びかけとこたえなどを聴き取り、それらの働きが生み出
旋律やリズム、音色、呼びかけとこたえなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよ
思考・判断・表
すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりにつさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて
現
いて考え、曲や演奏のよさや楽しさを見いだして聴く。
考え、曲や演奏のよさや楽しさを見いだして聴いている。

◯

主体的に学習(3) ジャズとクラシックが融合した音楽に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主
ジャズとクラシックが融合した音楽に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体に取り組む態
体的・協働的に学習活動に取り組み、ピアノとオーケストラによる音楽に親しむ。
的・協働的に学習活動に取り組もうとしている。
度◯（2時間扱い・随時）◯＝本評価規準における中心的な項目
学習の流れ／【学習活動に即した評価規準】
1. 曲を聴き、曲の感じや聞こえてきた楽器など、特徴について気付いたことを出し合う。
【主-①】 ジャズとクラシックが融合した音楽に興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・協働的に学習活動に取り組んでいる。
2. ジャズの特徴を感じ取って聴く。
【知-①】 「ラプソディー イン ブルー」の曲想と、旋律やリズムなど音楽の構造との関わりについて理解している。
3. ピアノとオーケストラのかけ合いの面白さや、曲の特徴を感じ取りながら、曲全体を聴く。
【思-①】 「ラプソディー イン ブルー」の旋律やリズム、音色、呼びかけとこたえなどを聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さを感じ取りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、曲や演奏のよさや楽しさを見いだして聴いている。

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