6４

報告森林計測作業による新しい森林・林業教育イベントの試み
比屋根哲竃
岩手大学農学部竃

大石康彦*＊
森林総合研究所東北支所*＊

ＡｎａｔｔｅｍｐｔＩｏ「thenewforestandforestryeducationalevent
bytheworkofforestmeasurement
ＡｋｉＴａＨＩＹＡＮＥ＊YasubikoOISHI＊＊

FacuItyofAgriculturc，IwateUnivcTsity＊
TbhokuRcscarchCcnterFo肥stryandFbrcstProductsResearchlnstitute＊＊（受理日1998年12月15日）

１゜はじめにある。

こうした状況を背景にして、報告者らは、身近近年、都市住民を中心に身近な自然や森林に対な自然・森林にかかわる環境教育と林業教育を統する関心の高まり等を背景に、自然観察会をはじ一的に追求する新しい形の野外教育の一環として、めとする様々な野外イベントが各地で行われていこれまで林業体験イベントとしてほとんど取り上る。また、枝打ちや間伐等の作業を直接イベントげられてこなかった森林計測作業に注目し、これに盛り込んだ林業体験等も各地で取り組まれるよを森林・林業教育プログラムに組み込むことを検うになった。こうした状況に対応して、最近では討してきた。以下に、森林計測作業を組み込んだ西口（1993）や森林クラブ（1998）による森林へ「森を測る」イベントの内容について、岩手大学の興味を引き立てる著書や、森林・林業教育活動

滝沢演習林で小学生や一般市民を対象に実践を試を支援するためのノウハウをまとめた全国林業改みた経過とあわせて紹介する。

良普及協会による著書（1998）等も出版されるようになってきた。また、林業サイドでは、小学校の教科書に林業の記述が復活するなど、森林・林２．イベントの概要「森を測る」イベントは、岩手大学農学部附属業教育の推進にあたっては有利な条件が拡大して滝沢演習林のアカマツー広葉樹混交林内に面積きている。

ｑｌｈａ（25ｍ×40ｍ）の調査区を設定し、そのなしかし、実際の現場における森林教育活動では、かで実施した。調査区は平坦地に設け、危険を避概して森林の環境保全機能そのものの解説に重点けるために調査区内は前もって下刈り作業を実施が置かれ、森林を維持・管理するうえで林業の果し、歩行しやすくした。同イベントは、演習林周たしている役割については十分な説明はなされて辺の子供会や小学校等の協力のもとに1996年７月おらず、「林業は森林の破壊者」との認識を克服以来、これまでに計４回ほど実践を重ねている。

するまでには至っていないように思われる。また、参加人数は、最大で小学生１クラス分の約30名、林業体験に関するイベントは、作業に危険が伴う最低で問校生の８名である。イベントの内容は、ため熟練した林業技術職員の協力が不可欠で地域小学生、親子連れ、高校生等の参加者の属性によっ住民のみで実施することは困難であること、またて少しずつ変えて実施したが、以下に個別プログ

枝打ちや間伐作業を実施できる森林を身近な場所

ラムの主なものについて、その概要を紹介する。

で容易に確保できないこと等、さまざまな制約が（問い合わせ先）〒020-855O盛岡市上田３－l8-8岩手大学農学部比屋根哲
環境教育ＶＯＬ８－２

髄

森林計測作業による新しい森林・林業教育イベントの試み

樹木の太さ（直径）を測ろう
樹木の太さは、その樹木の直径によって測ります。
また、樹木の直径を測るのにも、いくつかのルールがあります。本州では、地上1.2ｍの位置で（外国や北海道では地上１３ｍの位置で）樹木の直径を測ることになっており、この部分の直径を胸高（きょうこう）直径とよんでいます。また、幹が分かれている二股（ふたまた）の木は、分かれている場所が地上１２ｍ未満であれば、その木は２本に数えます。

レルＷＷＷＷＷILl

ノミ､ﾈﾘﾌﾟ２本/〆

ごOnFld
MF

図１直径測定法の解説資料

ｌ）直径の計測

図１に、参加者に現地で配布したイベントのしおりのうち直径計測法を解説した部分を示す。このしおりは、小学生向けの教材の作成にあたっては、視覚的な情報を十分に盛り込まなければならないとの石橋ら（1995）の指摘を参考にして、親しみやすく手書きのイラストを盛り込んで作成したものである。イベントでは～樹木の直径の計測は直径巻尺によって行った。地上1.2ｍの「胸高」の位置は、測堂用ポールを用いてそれぞれの参加者にあらかじめ高さを感覚でつかんでもらうよう

写真１直径巻尺による胸高直径の計測にした。直径巻尺は、普通の巻尺の目盛りを円周率倍だけ広くしただけの道具であるが、とくに小を明示した図を用意して解説することにした。ま学生は樹木に巻き付けるだけでその直径が計測でた図１に示した２本に枝分かれした樹木の本数のきることに興味を持ったようである（写真ｌ)。

カウント方法（枝分かれの位置が地上1.2ｍ未満

イベントでは、小学生の参加者で樹木の太さをであれば２本、１．２ｍ以上であれば１本とカウン胴回りの長さで測るものと理解していた生徒が数トする方法）は、林業者の間では常識の約束事で人いたことから、事前に円の中に直径を表す部分あるが、一般市民にはほとんど知られていない。

環境教育VOL，８－２

6６

比屋根哲大石蛎彦

樹木の高さ（樹高）を測ろう

木の高さは、どうやって知ることができるのでしょうか？

名人は、この木が自分のところへ倒れてきたときも安全だと思った場所まではなれると、その位置と樹木までの距離が、だいたい木の高さと同じになるのだそうです。でも、私たちはなかなか名人にはなれません。

つ゛,ルートラヘユで０４
÷乱ぐい懇ｌｌＬ、、

ｌｇ－ａＯ←フＯ一℃
ごＬＬ製､(9毛℃ザ、七矼鋼｡、、、、、、、、ご〕て〕
副〆－－

身IＣ駅）

図２樹高測定法の解説資料

もちろん、これは林業における採材上の合理性かしたものである。

ら定められた方法であり、生物学的な根拠があるわけではない。しかし、このイベントでは「測る」

２）樹高の計測作業を通じて林業への理解を促進するねらいがあ

１２１２に、イベ１２１２に、イベントのしおりの樹商計測法を解説ることから、あえてこのような解説を行うようにした部分を示す。樹高の計測は樹高10ｍ前後の相環境教育ＶＯＬ８－２

森林計測作業による新しい森林・林業教育イベントの試み

６７

対的に低い木の場合は樹高計測用の測竿を用いて行い（写真２）、また樹高が20ｍにも達し上層を形成する高い木については、樹木からの計測者までの水平距離と樹木の先端部を視準したときの仰角から樹高を割り出すプルーメライス測高器を用いて行った（写真３)。

樹高の計測方法について、小学生の関心は非常に高いものがあった。とくに、その場で樹高が目盛りで読みとれるプルーメライス測高器には強い興味を示した。この側高器そのものは決して安価なものではないが、樹高計測の原理はいたって簡単であるから、それほど糖度が要求きれないなら地学教室等の野外調査で用いられるクリノメータでも十分に代用が可能であろう。また、小学生への樹高計測の原理の説明にあたっては、図２の下側のように樹木に三角定規をあてがったイラストを示す等して理解を促した。
３）直径計測データを用いたヒストグラムの作成
写真２測竿による低木の樹高の計測

直径と樹高の計測方法を紹介した後は、本来であれば調査区内のすべての樹木について参加者が協力して直径・樹高両方の計測作業を進めたいところであるが、樹高の計測は実際には非常に時間がかかり、また計測結果も個人差が大きくなってしまう。そこで、イベントでは直径の計測作業のみを調査区内で実施することにした。実際のところは、直径計測作業も本数を重ねるとけつこう大変で、小学生では事後の感想で「疲れた」と答えた参加者が複数みられた。

直径計測作業では、参加者に直径データ記録野帳の用紙を配布して調べた直径を記録してもらった。この野帳用紙には、下部に自分が計測した樹木の直径を樹種別および直径のクラス別に集計できるように集計欄が用意されており、参加者には自分の計測担当分が終わったら直径のクラス別にアカマツと広葉樹に分けて本数を数えて整理してもうようにした。いわゆる、参加者による直径についての度数分布表の作成である。およその参加者が計測作業を終えて野帳用紙を記入した段階で、それぞれの参加者が計測した樹木の本数分だけ、アカマツと広葉樹で色を違えたマグネットシール
写真３ブルーメライス測高器による高木の樹高の計測
環境教育VOL，８－２

6８

比屋根哲大石康彦
５０'◆グ

樹木Ａ

ク４０グ
グ

’

３０●ジ

●は真 値

◆

直径： ２９ｃｍ

'

グ’

１００

樹高： １８ｍ…5ﾌｏｒ…．．

樹高（、）２０
夕'(高い木）／：？．
5０１００

０1５０

直径に、）

樹木Ｂ（低い木）

ｍ

１

く盲同樹

４２０８６４２０

１１１●は 真値′'◆

直径 ;７ｃｍ◆ﾉﾂﾘｾﾞ・獺．．
'０'

樹高 :６ｍ
◆'；２０４０６０

直径に､）
図３

イベント参加者の直径・樹高の予想値の分布を手渡し、写真４のように参加者ごとにスチールポード上のグラフ用紙にマグネットシールをアカマツ、広葉樹の順に貼ってもらい、現地で協力して調査区林分の直径分布のヒストグラムを作成してもらった。

イベントでは、写真４のとおり完成したヒストグラムから、１）この森林の上の方はアカマツを中心にした樹木で覆われており、その下部に多くの広葉樹が入っていること、２）一般に森林は、小さい木がたくさんある方が健全であること、等を説明した。参加者は、自分たちが調査したデータがヒストグラムの形になるので、以上の説明にも熱心に耳を傾けていた。また、グラフで表現された森林を見て、あらためて調査区の森林を見回す参加者もいた。

また、以上の説明の後で林業についても「本来の林業は森林を維持しつつ、下の若い木が育ちやすい森林の環境になるように上部の樹木を適切に伐採する活動で、森林を維持しないと林業が成り
写真４現地でのヒストグラムの作成風景
環境教育ｖＯＬ８－２

立たないという意味で、決して森林破壊の活動で

6９

森林計測作業による新しい森林・林業教育イベントの試みはないこと」を解説し、林業への理解を促した。

テストは、直径計測作業等で十分に調査区内の樹木・森林に慣れてもらった後で、苔らに目的意識
４）樹木の直径軋樹高当てゲームを持って樹木を観察してもらうためにプログラムつぎに、調査区内の樹木のうち高い木と低い木に加えたものである。筆者らが別の場所で行ったを１本ずつ指定して、参加者がそれぞれの樹木の住民による樹木評価に関する調査（1993）では、直径と樹高を目測によって当てるゲームを行った。
ゲームでは、直径は1cm単位で、樹高は１ｍ単位

大木のコナラやアカマツ、小さくても紅葉の美しで答えてもらった。この直径・樹高当てゲームでは、試みにあるイベントで班によって直径計測作性が確認されたが、今回のイベントでも大木についてはほぼ同様の傾向が示きれた。こうした地域業を経験する前と後にプログラムの順序を変えてにおける住民の樹木に対する嗜好性の分析はそれいヤマモミジ等について人々の樹木に対する嗜好実施し、その違いを検討した。残念ながら、ゲー自身として興味深いものがあるが、むしろこうしムの実施順序によっては参加者の目測精度に違いた樹木コンテストに参加した人々に現地で直ちにはみられず、いずれもかなりのばらつきが出る結集計結果を公表し、参加者とのコミュニケーション果となった。図３は、横軸に直径、縦軸に樹高をを図りながら森林と林業の姿を伝えていくことのとり、参加者の直径・樹高の予想値の分布を高い意義を強調しておきたい。

木と低い木に分けて示したものである。グラフ中の●点は、実測値の位置である。図３をみると、

６）まとめの解説

参加者は全般的に直径を大きく、樹高を低く見積

イベントの最後には、いつも短い「まとめの解もる傾向がうかがわれる。なかには低い木の直径説」の時間を持つようにしている。「まとめの解を40ｃｍ、６０ｃｍと目測した参加者もいたが、これ説」では、とくに森林計測作業の重要性について、については樹木の直径と胴回り（目通り周）と勘林業とのかかわりで話すようにしている。すなわ違いした可能性も考えられる。しかし、別のイベン

ち、「森林が伐採されてなくなれば林業も成り立トの際には、逆に極端に直径を小巻く見積もる参たなくなることから、林業ではまずどんな森林が加者もいたことから、林内におけるサイズ感覚のあって、どんなやり方でどの程度まで伐採できる多様性の現れとみることもできるだろう。のかを知るための森林計測の作業が非常に重要でただ、実際の林業技術者でも、直径についてはあること」を分かりやすく解説するのである。ま必ず輪尺等の道具で計測するので、このプログラた、実際の森林計測作業は、調査区のような平坦ムで技能としての目測精度の向上を参加者に求めで下刈りした歩きやすい場所では行えないことをる必要はないであろう。樹木の直径や樹高等の大調査区のまわりの森林を示しながら説明し、調査きざを目測してもらうねらいは、参加者に目測値労働の過酷さについても伝えるようにしている。と実測値の違いをゲーム感覚で経験してもらうこ

この点では、先の直径計測作業での参加者からのとで、何気なく見過ごしている森林により深く興ある程度の「疲れた」という反応も、調査労働に味をもってもらう点にある。図３は、イベント後対する理解を促す意味で大切にしたいと考えていに集計し作図したものであるが、参加者との対話る。

を進める意味でも、できれば現地で作図し提示することが効果的であったと思われる。

３．イベントの愈義と今後の課題

濱田（1997）は、森林・林業教育の効果的な方
５）樹木コンテスト

法について、ｌ）導入は身近なものから、２）参

イベントでは、最後に調査区内の「好きな木」

加者に主体性を持たせること、３）振り返る時間「気に入った木」を３本まで順位を付けて選んでを持つこと、４）ねらいを明確にすることをあげもらう樹木コンテストを実施した。この樹木コンている。「森を測る」イベントは実施時間の制約

環境教育VOL、８－２

7０

比屋根哲大石康彦もあり、３）の振り返る時間を持つという点ではやや弱苔を残しているが、それ以外の点ではほぼ条件を満たしていると思われる。「森を測る」イ

どの地域の代表的な森林についての直径・樹高の計測データが、材積表等の形で蓄積されている。
将来は、こうしたデータも活用することで、地域ベントは、以上に述べたように殿終的には林業の生産活動に対する正しい理解の促進をねらってプ

住民は地元の森林と他の地域の森林とを客観的に比較し、評価する手段を手に入れることができる

ログラムが組み立てられている。それは主催者側が、地域住民の林業に対する正しい理解こそが、であろう。住民の林業理解とあわせて、地域の森林環境に対する理解の促進に大いに役立つように、今後とも「森を測る」イベントの改良を進めてい森林分野における環境教育推進の重要な試金石の一つと考えているからある。こうした主催者側の意図がどのくらい参加者に伝えることができるか、きたいと考えている。
引用文献

イベントの教育効果の計測は今後の研究課題である。

横田智子，1997，どう進める？森林・林業教育一

もちろん「森を測る」イベントの意義は、林業理解の促進に留まるものではない。イベントを通して地域住民に樹木の直径や樹高の計測方法を理解してもらい、さらに写真４で示した直径分布のヒストグラムの作成のような簡単な森林の分析方法まで伝えることができればＴ人々の森林に対す林業指導事務所の普及活動事例から－，北方林業，ＶＯＬ49,Ｎ0.11,1～4．
比屋根哲・山田幸氷，1993，岩手県森林公園におる関心を苔らに新しい段階に高めることができるであろう.また、図３に示したようなゲームの結果のグラフ化もそれほど難しい操作を必要としないことから、イベントの効果を促進するツールとして地域住民の間で活用してもらうことが可能でける住民の樹木評価事例，岩手大学農学部附属演習林報告，２４，３５～47．
石橋整司・内出美智子，1995，使いやすくわかりやすい教材とは－小学校社会科教育における森林教育のための副教材，林業技術，No.６３９，２８～３１．

西口親雄，1993,アマチュア森林学のすすめ，八坂書房，216pp.，東京．

あろう。また、近年、山本（1994）が分類して紹介しているように、森林の取り扱い（森林施業）にまで都市住民が参加する事例も各地で生まれているが、こうした市民の取り組みでは森林計i1I作
業はますます重要な意味を持つものと考えられ、今後「森を測る」イベントの応用範囲はさらに広社団法人全国林業改良普及協会編，1998,インス
トラクターのための森林・林業教育実践ガイド，がっていくものと思われる。

山本信次，1994,都市住民参加による森林施業管

また、林業の分野では、これまで全国のほとん

環境教育VOL、８－２

l98pp.，全国林業改良普及協会，東京．
森林クラブ編集・監修，1998，わたしたちの森林づくり（新装版)，信山社サイテック，l76pp.，
東京．

理，林業技術，No.624,32～34.