木曜日３限 数学学習心理学（2014 年度）『式と計算の順じょ』の教科書制作
小学校第４学年

地域学部

地域教育学科

３回生：今田有咲

村上友里花

教育センター：佐々木摩樹

1☆目次
１ 教材研究１-１ 学習指導要領の内容
１-２ 教科書分析
２ 教科書づくり
３ ふり返り2

１ 教材研究１-１ 学習指導要領の内容
小学校学習指導要領 第２章 第３節 算数（第５学年）
１ 目標（４） 数量やその関係を言葉、数、式、図、表、グラフなどに表したり調べたりすることができるようにする。
２ 内容
Ｄ 数量関係（２） 数量の関係を表す式について理解し、式を用いることができるようにする。
ア 四則の混合した式や（ ）を用いた式について理解し、正しく計算すること。
イ 公式についての考えを理解し、公式を用いること。
ウ 数量を□、△などを用いて表し、その関係を式に表したり、□、△などに数を当てはめて調べたりすること。
（３） 四則に関して成り立つ性質についての理解を深める。
ア 交換法則、結合法則、分配法則についてまとめること。

3

１- ２（１）教科書分析【導入部分】
東京書籍

大日本図書

日本文教出版

単計算のきまり

式と計算

式と計算

元

計算のやくそくを調べよう

計算の順じょを調べよう

計算のきまりを調べよう

時

10 月～11 月上旬（9 時間）

10 月（6 時間）

10 月下旬～11 月上旬（9 時間）

導Ⅰ計算のじゅんじょ

Ⅰ（Ⅰ （１ けんじさんは、140 円の１）を使った式）を使った式

入1000 円を持って買い物に１500 円を持って買い物に行きま

チーズバーガーと 210 円

行き、600 円の本と、360 円した。150 円のジュースと 80のスープを１つずつ買っのおかしを買いました。いく円のパンを買いました。残ったて 500 円玉を出し、おつりら残っているでしょう。

お金はいくらですか。

を 150 円もらいました。こ① 人 の 買い 方 を説 明し まし ょのことを下のことばの式う。にあてはめて、１つの式に表しましょう。
数●繰り上がりなし（140＋●繰り上がりなし（600＋360） ●繰り上がりあり（150＋80）

値210）●ひき算は、全て繰り下がりあ●ひき算は、全て繰り下がりあ設●引き算は繰り下がりありり。
（1000－600 400－360り。（500－1501000－960）－230）

持っていたお金－持っていたお金－代金＝残り

葉

全部の代金

500－150－80＝270の＝残りのお金持っていたお金－代金＝残り

定言出したお金－代金＝おつり

350－80500500－（150＋80）＝270

式
展代金を求める式

答えの求め方①方法の紹介（２種類）開

１つの式に方法の紹介（２種類）●さし絵とも問題文ともに合致。

●さし絵とも問題文とも合致②１つの式に１つの式に●ヒントあり１０００－□－□＝□

「つかむ」
「見通す」
「解決する」

1000－（600＋360）の説明というコメントも書いてある。

ま２と３の後にまとめありとめ4学校図書

教育出版

啓林館

式と計算

式と計算式と計算の順じょ

時

１０月（８時間）

10 月～11 月（7 時間）

導Ⅰ 式に表す

単
元

Ⅰ式とその計算の順じょ

入

500 円を持って買い物に行

１１ やす子さんは、500 円持っきました。けんじさんとゆみ

１次のおつりを求める計算て買い物に行きました。文ぼさんの買い物の場面を、それを式にかきましょう。

う具屋さんで 120 円のノーぞれ 1 つの式に表しましょ㋐

トを買い、電気屋さんで 360う。

180 円のジュースを買って、500 円だしたとき円の電池を買います。残りは㋑何円になるでしょう。

90 円のドーナツを買って、100 円だしたとき

数●繰り上がりなし（120＋360） ●ひき算はすべて繰り下がり●繰り上がり(180+90=270)

値●ひき算は、繰り下がりあり。 がある。(500－230=270 500●ひき算はすべて繰り下がり設（500－120 500－480）－150=120)●繰り上がりのあ(500-180-90=230る数値が使用されている。

500-270=230)

定(230+150=380)
言

言葉の式のヒントあり持っていたお金－代金

葉

出したお金－代金＝残りのお金＝おつりの式展①方法の紹介（２種類）①方法の紹介(２種類)①方法の紹介(２種類)

開→穴埋め方式●写真とも問題文とも合致。

②１つの式にまとめている。

●写真とも問題文とも合致。

●ヒントあり。

●言葉の式がヒントになって② １つの式に（必然性なし）②１つの式にまとめている。

いる。

「一つの式に表す方法や計算●ヒントではなく、考え方ととのじゅんじょを考えよう。
」

もに答えがかいてある。

●ヒントありま

代金の合計のように、ひとまととまりとみて先に計算するしる

め

しとして、（１と２のあとにまとめあり。

「１式とその計算の順じょ」の単元の最後にまとめあり。

）を使います。

5【紙面全体】比べたポイント（計算のまとめ方とその後の活用のしかた・導入部分の流れ）

日本文教出版

学校図書

単元名「式と計算単元名「式と計算」

計算のきまりを調べよう」

指導時期と時間数
Ⅰ（１０月下旬～１１月上旬（9 時間）

指導時期と時間数）を使った式Ⅰ

１500 円を持って買い物に行きました。150 円のジュースと 80 円のパンを買いました。残ったお金はいくらですか。
①２人の買い方を説明しましょう。
【数値について】●繰り上がりがある数値が使用されている。（１５０＋８０）●ひき算は、全て繰り下がりがある。
（５００－１５０
３５０－８０５００－２３０）

１０月（８時間）式に表す

１やす子さんは、500 円持って買い物に行きました。文ぼう具屋さんで120 円のノートを買い、電気屋さんで 360 円の電池を買います。残りは何円になるでしょう。
【数値について】●繰り上がりがない数値が使用されている。（１２０＋３６０）●ひき算は、２カ所だけ繰り下がりがある。
（５００－１２０
５００－４８０）
6

①順番にひく方法と、まとめてひく方法の２種類の紹介。

①順番にひく方法を、穴埋め方式で考えさせる。

（式は、もう書かれている。）☆さし絵とも問題文ともそれぞれが合致している。

☆写真とも問題文とも合致している。
②まとめてひく方法を、穴埋め方式で考えさせる。
★まとめる必然性がないのに、無理矢理まとめさせている。

②「それぞれの買い方を一つの式に表しましょう。」「一つの式に表すしかたや計算のじゅんじょを考えよう。」※「どんな計算で・・・」「どこがちがう・・・」「ことばの式は・・・」 ※①についても②についても吹き出しでヒントが書かれている。というように、ヒントとなるコメントが書いてある。
※「つかむ」「見通す」「かいけつする」というコメントも書いてある。
③【言葉の式あり】③言葉の式のヒントあり
５００－（持っていたお金－代金＝残り５００－１５０－８０＝２７０

持っているお金）のある式では，（①②

残り代金の合計のように、ひとまとまりとみて先に計算するしるしとして、（）の中をひとまとまりとみて，先に計）を使います。

500 －（120＋360） ＝500－480算します。
500 －（150＋80）

代金※ことあるごとに使用されている持っていたお金－代金＝残り
５００－（１５０＋８０）＝２７０
（）＝

＝20

＝500－230＝270

２（）を使う式の練習問題☆計算の練習問題４問（加減のみ）

活用問題

２（）を使う式の練習問題
３ 式を見て問題作り４問

7

活用問題

３（）を使った乗除の混じった式の学習

４と５は、活用する。
Ⅱ ＋，－，×，÷のまじった式
計算のじゅんじょ
１次の問題を，1 つの式に表して計算しましょう。
４ひろしさんは、1 本 900 円のラケットを１本と，１こ 100 円のはねあ）500 円持って買い物へ行きました。120 円のノート３さつを買うを 2 こ買いました。とおつりはいくらですか。
①代金を求める式を，1 つの式に表しましょう。
い）1 本 85 円のボールペンと，1 ダースが 600 円のえんぴつを半ダ ②計算のじゅんじょを考えましょう。
ース買いました。全部でいくらですか。

９００＋１００×２
５わり算のばあいの類似問題＋，－，×，÷のまじった式では，かけ算やわり算から先に計算したし算，ひき算，かけ算，わり算のまじった式では，かけ算やわり算ます。

は，（活用問題 2 種類

計算のみの活用問題 3 問

計算のじゅんじょ（１）式は、ふつう左から順に計算します。
（２）（）のある式では，（）の中を先に計算します。
（３）＋，－，×，÷がまじった式では，かけ算やわり算を先に計算します。

計算の順序
・式は、ふつう左から順に計算する。
・（）のある式は，（）の中を先に計算する。
・＋，－，×，÷がまじった式では，×，÷を先に計算する。

計算 4 問）がなくてもひとまとまりとみて，先に計算します。

文章問題 1 問

計算のみの活用問題８問

8

Ⅲ

計算のきまりⅡ（）を使った式には，次のきまりがあります。
（□＋○）×△＝□×△＋○×△（□－○）×△＝□×△－○×△

計算のきまり（□＋○）×△＝□×△＋○×△（□－○）×△＝□×△－○×△

この後、整数の四則計算が出てくる。
（おそらく、分配法則を使っこの後、計算のきまりを使って工夫して計算すると便利だという ていることの気づきだと思うが、子どもにとっては、いきなり感が強学習がある。また、図をみて未知数を求めさせ、□の当てはまる数 いと感じる。）そして、計算問題で終わる。
字を求めさせる学習で終わる。
〈式のよみ〉は、出てこない。
〈式のよみ〉は、ぐっとチャレンジ（最後の最後）で出てくる。
9東京書籍

大日本図書

単元名「計算のきまり単元名
計算のやくそくを調べよう」「式と計算

計算の順じょを調べよう」

指導時期と時間数

指導時期と時間数

Ⅰ計算のじゅんじょⅠ（）を使った式

１けんじさんは、１４０円のチーズバーガーと２１０円のスープを１つずつ買って、５００円玉を出し、おつりを１５０円もらいました。このことを、下のことばの式にあてはめて、１つの式に表しましょう。
【数値について】●繰り上がりがない数値が使用されている。（140＋210）●引き算は繰り下がりがある。

１１０００円を持って買い物に行き、６００円の本と３６０円のおかしを買いました。いくら残っているでしょう。
【数値について】●繰り上がりはない（600＋360）●ひき算は、全て繰り下がりがある。

10

【言葉の式あり】（1000－600

400－360

1000－960）

出したお金－代金＝おつり① 代金を求める式を答えましょう。
→代金の部分を（）を使って表すと、１つの式に表すことができる。
５００－（□＋□）＝□① 答えの求め方を考えましょう。
② 次の２人の考え方を説明しましょう。
→順番にひく方法と、まとめてひく方法の２種類の紹介。
（式はすでに書かれている。）☆さし絵とも問題文とも合致している。
③ さくらさんの考え方を１つの式に表しましょう。
１０００－□－□＝□④ 【言葉の式あり】
持っていたお金－全部の代金＝残りのお金☆さし絵あり⑤ １０００－（６００＋３６０）の説明（）のある式では，（）の中をひとまとまりとみて，先に計算します。

練習問題（２問）

練習問題（３問）

２（２（）を使う式の練習問題→乗除の混ざった式（）を使う式の練習問題）のある式では，（）の中をひとまとまりとみて，先に計算します。

練習問題（３問）→除法・加法・乗法・乗除
11

３文章問題から、１つの式にする。
式の中のかけ算やわり算は、たし算やひき算より先に計算します。

→（）がついていない式Ⅱ１次の問題を、それぞれ１つの式に表して計算しましょうあ）１さつ 120 円のノートを 3 さつ買って、400 円出すとおつりはいくらでしょう。
い）300 円のクリップと、480 円の半がくで売られているファイルを買うと、代金はいくらでしょう。

４計算のじゅんじょを確かめる練習問題＋，－，×，÷のまじった式では，かけ算やわり算をひとまとまりとみて、先に計・ふつうは左から順に計算する。
・（）のある式は、（算します。

）の中を先に計算する。

＋，－と×，÷のまじった式

活用問題２種類・×や÷は、＋や－より先に計算する。

２文章問題
５式のよみ

計算の順じょ・ふつう、左から順に計算する。
・（）のある式は，（）の中を先に計算する。
・×や÷は、＋や－より先に計算する。
練習問題６問12

Ⅱ

計算のきまりⅢ

計算のきまり１

たし算とかけ算のきまり（○＋△）×□＝○×□＋△×□（）を使った式の計算のきまりには，次のようなものがあります。
（□＋○）×△＝□×△＋○×△（□－○）×△＝□×△－○×△

穴埋め問題
この後、これまでに学習した計算のきまりをまとめ、工夫して計算する練習問題がある。
13

教育出版

啓林館

単元名

式と計算

式と計算の順じょ

指導時期と10 月～11 月

時間数

７時間

6 時間

導入問題

14

▶１

けんじさんの買い物の場面を、ひとつの式に表しましょう。
１２０

つばさ

はじめに 230 円使って、そのあとに 150 円使ったから…。

500－180－90＝230
みらい

500－230＝270

180+90＝270

270－150＝120500－270＝230
つばささんとみらいさんの式から、くふうしてひとつの式になるよう【数値について】に考えている。

・引き算はすべて繰り下がりがある。

つばささんは買ったものから順番に引き算をしていて、みらいさんは・１では買った店の場面ごとに計算式が紹介されてい買ったものを先にまとめておいてから全体から引き算をしている。て、それらをひとつにまとめる。

15

▶２

ゆみさんの買い物の場面を、１つの式に表しましょう。

持っていたお金【数値について】
・繰り上がり、繰り下がりのある数値が使用されている。

代金

残りのお金
500－□＝120
230 円と 150 円の品物をまとめて買ったから…。
230+150＝380
500－380＝120【数値について】
・繰り上がりがある数値が使用されている。
・同じ店でまとめて買ったので、2 つのパンの金額の合計をしてからひとつの式にまとめている。

ことばの式の有無

ことばの式 ありことばの式 あり

P70

P48.49

持っていたお金 － 代金 ＝ 残りのお金

出したお金 － 代金 ＝おつりケーキの数 ÷ 1 箱のケーキの数 ＝ 箱の数16まとめたあと活用があるかないか17

１-２（２）つけたい力一覧表

２

教科書作り

●単元で学ばせたいこと・式のよみ・・・・式をみて、考え方を具体的に説明できる。
・式の利便性・・・活用する力。
●１つの式にする意味（ ）を用いることで、式を簡潔にすることができる。持っていたお金から買ったものの代金を引くという流れをわかりやすく表すことができる。

18

第１時のねらい・おはじきの図を見て、その総数を求める式を立て、式を見て図に考え方を表したりする。

１、おはじきの数を求める式を立てさせる。
３人の考え方を式に表わさせる。
わかな 5×4
りょうすけ（6×2）＋（4×2）
もえ （6×4）－4

本単元の課題設定とねらいとポイント
本単元では、単元を通して、式をよみとる力を伸ばすために、まず、○図とその考え方を見て、式に表すという活動を取り入れる。同じ図でも、考え方が違えば式も違うことに着目させ、一つの式にすることや、式を見てその考え方を図に表す活動も取り入れながら、本単元の課題を設定させるようにする。

19

２、問題を読み、式の表す意味を考えて図に表して説明させる。

３、問題を読み、式の表す意
味を考えて図に表して説明させる。
・ひき算を使った考え方に気づかせる。
★どんな考え方であっても答えは同じであるような問題構成にしてある。

「式の表し方とよみ方」
式は、単に答えの求め方を表すという見方だけでなく、事柄や数量の関係を簡潔、明瞭に表している「算数のことば」であるという立場に立って、式に表したりよんだりすることが大切である。「式をよむ」とは、①ルール（きまり）が分かる、②式を具体化できる、③問題の意図が分かることである。

20

第２時のねらい・（）を使って一つの式に表し、四則混合の式では、乗除を先に計算することや（）をとることを知る。

４、図に示された考え方を（）を使って式に表すようにする。
・乗除先行の計算のきまりを使って（）をとることを知らせる。

５、数値が大きくても計算の順序のきまりを使うことができるようにさせる。
(答)18、115、420

６、★計算のまちがいを見つけさせることで計算の順序のきまりをより明確にすることができる。
(答)ア、52イ、27乗除先行のきまりと（）の扱い

前時と同じように、まず、○図を見て立式させてから、乗除先行のきまりを知らせる。すると、同じ式でも乗除の（）は不要になることに気づかせ、（７×２）+（２×２）は、７×２+２×２のように表すようにさせる。

21

第３時のねらい・四則混合の式の計算の順序を考えて説明するとともに、これらの計算をする。
７、計算の順序を考えて計算させる。㋒については自分で手順を考えさせたい。
・計算の順序についてまとめる。
８、９、計算の順序のきまりを使って計算させる。
(答)8、836、21
11、85(答)29、413、20
１０、★同じ数字を同じ順番に並べても、演算や（）の場所によって答えが異なる計算式を完成させる。

計算の手順を可視する。

答えから式を考える。

７では、意図的に同じ数値を使った計算式を扱い、答えを求める手順を説明さ９では、答えから式を作らせる。

せる。その際、計算の手順を①②・・というように思考の支援となるように、 これは、（可視化して示すことが大切である。

）先行や乗除先行のきまりを意識させるために効果的な活用問題である。

22

第４時のねらい
・まとめて考える考えと別々に考える考えを統合して、分配法則のきまりを作る。
・交換のきまり、分配のきまり、結合のきまりの３つの法則があることを知る。
ア、
わかなはまとめてかけている、りょうすけはべつべつにかけていることに気づかせる。
イ、
まとめてかけてもべつべつにかけても答えは同じになることはひき算についてもいえることに気づかせる。
２、(答)(30＋20)×5＝250

法則を作ることについて
おはじきの数え方で 2 通りの考え方を比べ、答えが等しくなることを確かめる。ただ、法則が成立することを理論付けるためには、一つの問題においてそれが成り立っても不十分である。そこで、②の問題でも、同じように「まとめて」考えても「別々に」考えても答えが同じになることを説明することで、いつでも同じきまりが成り立つことを知らせ、「分配のきまり」ということばも知らせるようにする。

23

・○、△、□は同じ数値
ではなくべつべつの数値を表していること、具体的な数値をあてはめる場所であることを確認させる。

３、★ 計算のまちがいを見つけさせることで計算の順序のきまりをより明確にすることができる。

４、小数でも計算のきまりを使えることを確認させる。
(答)300、6等号（＝）について
子どもたちにとって、等号（＝）は、計算した結果を表

計算のきまりについて
ここでは、第３学年までに学習してきた四則に関してすための単なる記号という認識である。ここでの等号成り立つ性質について整理する。整理することによっ（＝）の意味は、「右辺と左辺の計算結果が等しい」ことて、計算をする際に活用することができるようになである。つまり、右辺と左辺を入れ替えることが可能でる。同時に「○○のきまり」という用語も指導し、児あるということをきちんと捉えさせることが大切であ童が計算をする際に用語もいっしょに活用できるよる。この認識があれば、抵抗感をもたず、計算式を変形うにすることで、理解が深まると考えるからである。

することができる。

単にきまりを暗唱することに終始しないよう配慮しなければいけない。
24

第５時のねらい・計算のきまりを工夫して活用すると、簡潔に計算できることを知り、活用する。
１、同じ式であっても交かんのきまりと分配のきまりを２つの解き方があることに気づかせる。

２、(答)145、1820
16.8、5.2
３、計算の方法を考えさせる。

計算のきまりを活用することについて前時で学習した計算のきまりを活用することで、複雑な計算も簡単にすることができる。しかし、どのように活用したらいいのか分からない児童にとっては、活用のよさにまで気づくことはできない。そこで、まず、一見複雑な計算式を見た時に、まず、100 や 10 というようにきりのいい数字を作り出すことを考えるように指導することが大切である。同時に、どの計算のきまりを活用しているかを考えさせることも重要である。

25

第６時のねらい・簡潔に計算できる方法を考え、計算のきまりを工夫して活用し、簡潔に計算する。
４、きりのいい数を使った 計算の くふ うを考えさせる。

５、２５にかける数が４の 倍数で あれ ば同じよ うに考 えら れることに気づかせる。
６、小数においても計算の くふう がで きるようにさせる。

工夫して計算するために「100」や「10」等、きりのいい数字を作ると、複雑な計算が簡単にできる。かけ算では、25×4（4×25）が100 になるという計算式を活用すると便利であることを実感させると、今後の計算にも活用できるようになると考えられる。また、同様に、2.5×4＝10、0.4×25＝10 であるというように、「小数」でも計算のきまりが成り立つことに気づくこともできる。なお、「小数」同士の計算については、第５学年で、きまりが成り立つことを確認する。

26

・図と式を関連付けて考え、図を使って式の意味を考える。

１
ア、最初に何を求めるかによって、式が異なることに気づかせる。

イ、考え方を式に表せるようにする。また、自分言葉で説明することができるようにする。

ここでは、一つの図から立てられた二つの式を見て、その考え方の違いを説明させるようにする。まず、児童に式を立てさせたり、わかなとりょうすけの式を計算して答えを求めさせたりしてもよい。そして、ヒントにあるように、それぞれの式がはじめに何を求めているのか考えさせるようにすることが大切である。

27

・図と式を関連付けて考え、図を使って式の意味を説明する。

２、
ア、式を見て考え方を図に表すことができるようにさせる。
イ、ひとまわり大きくした図であっても同じように考えることができることに気づかせる。
(解答例)㋑
４×４＋３×３
７×７－６×４

ここでは、まず、おはじきの並び方を式に表してあるものを、図を使って説明させる。その際、「６」はどこの数字か、「５」は何を表すか等、図を使いながらことばで説明させることが大事である。式は「算数のことば」であるという認識のもとで考えると、「図」「ことば」「式」は常に三者一体にすることが大切である。

28

学習内容の理解を確認する。
１、知識・理解(答)イ
与えられた式から、場面を思い浮かばせ状況にあてはまるものを考えさせる。

２、技能(答)27、14
1、20
これまで学習した、乗除先行・()先行・四則計算と計算のきまりを確認させる。
３、知識・理解・技能
計算のまちがいに気づかせ、計算の順じょのきまりを使って、その間違いを正して、説明できるようにさせる。

ここでは、本単元で学習したことを確かめることをねらって、４つの観点に沿って問題を構成している。やや複雑な計算問題も出題しているが、計算の順じょのきまりに従うと、どんなに複雑になっても計算処理ができることの確認をすることができる。

29

４、数学的な考え方
式をよみ、考え方を図に表し、説明できるようにさせる。

５、関心・意欲・態度「式と計算の順じょ」のふり返りをさせる。

また、本単元で、図を使って説明することを繰り返し学習してきているので、理由や説明をさせるような問題を多く取り入れている。評価問題として活用した際には、達成不十分な場合には補充学習をさせたり、達成十分なら次ページの「もっと考える！」のページに進ませたりすることが大切である。

30

３

振り返り
教育センター 長期研修生
佐々木摩樹
本講義では、これまで深く考えずに使用してきた教科書の内容について検討し、新しく教科書の紙面構成をするということに初めて取り組ませていただきました。まず、６つの教科書会社が出版している教科書について、同じ単元の学習内容（紙面の構成も含めて）を比べることからの出発でした。学習指導要領の考察と合わせて時間をかけて少しずつ比較していくことにより、教科書の類似点や相違点が見えてきました。その中で、溝口先生
より、式をよむことや、関係図や線分図を用いる意図や、紙面にあるヒントのことば一つ一つに意味があること等についてアドバイスをいただきながら、自分たちの作成したい教科書のイメージをふくらませることができました。私たちが作成した「式と計算の順じょ」の学習においては、ともすれば計算のきまりを教えて計算の習熟を図るという学習の流れになりがちであるけれど、ここでは、第 1 時から図から表された式の意味をよむ学習を取り入れたり、途中の練習問題にも、計算練習だけでなく、式のまちがいを説明させる問題や計算式を完成させる問題などを取り入れたりすることで、ねらいに迫るように工夫しました。今回の教科書作りを通して、改めて教科書の見方を学ぶことができ、自分で教材研究をすることの重要性に気づくこともできました。この経験を今後の指導に役立て、子どもたちにつけたい力を明確にした授業づくりに取り組んでいきたいと思います。
地域教育学科Ｂ12Ｎ2005Ｍ 今田有咲
本講義を通して、初めて教科書づくりに取り組ませていただきました。全く新しい教科書づくりを一からするということで、今まで指導案を作るときにしていたような教材研究よりも、より細かく教科書の内容や紙面構成について検討しました。６社の教科書を比べる中で、同じ単元であっても教える順番や言葉の使い方、問題構成やまとめ方について、たくさんの違いを見つけることができました。その中で、自分たちがどのような教科書を作っていきたいのかを考えながら、紙面構成を考えました。そもそも「式をよむ」とはどういう意味なのか、式を一つにまとめる意味は何なのかなどを考え、この単元で子どもたちにどんな力をつけさせたいか検討しました。このようにひとつひとつの学習内容について深く考えることが教材研究をする上で大切だということがわかりました。これから他の単元や教科にもこの経験を生かしていきたいと思います。
地域教育学科B12N2044U 村上友里花
この講義を受けるまでは、私たちが小学校のときに使っていた教科書がこんなに時間をかけて吟味されて作られているものだとは想像もしていませんでした。最初に教科書作りからではなく、教科書を分析することから始まりました。同じ単元ではあるけれど、授業の進め方が違っていたり、言葉の表現の仕方が違っていたり、写真を使用しているか、絵をどんなところで挿入しているかなど、普段このような視点で教科書を見たことがなかったので分析は大変でしたが、とても意義のあるものになりました。教科書比較をしてから、自分たちが考える初めての教科書作りをしました。かなり自由度の高いものとなりましたが、私たちなりに時間をかけて丁寧に作成することができたと思います。教科書は子どもが手に取って勉強が楽しくなるようなものでなければならないと思ったし、そうするためにはどうすればいいのか、絵や写真の配置、教科書のレイアウトも大変な作業であるということを知りました。こんなに時間をかけて、試行錯誤しながら教科書を作ったことは、きっと一生忘れないと思うし、これから教科書を見るときに様々な視点から教科書を分析しながら子どもたちに合った授業を考えることができそうだと感じています。この講義で学んだことをこれからの自分に活かしていきたいと思います。
31