「幼児の内的世界を探る」（１）‐マッカーサーのストーリー・ステムバッテリーを用いて‐
澤田瑞也

渋谷美智

中植満美子

2． 愛情をあらわす言葉（友好な関係）

問題と目的「好き」「いっしょに」「なかよし」、慰

我々はさまざまな経験について他者に語るこめ、はげましとで、その経験の意味を他者と共有し、発展さ

3． 拒否、または肯定する言葉せていく。経験には感情が伴われており、経験を語ることは、我々の内的世界、とりわけ内的「だめ」「いや」「〇〇しない」「入れて感情を表出していることになる。

あげない」「いいよ」「そうしよう」
4． 争いと攻撃

子どもたちは、３歳あたりでストーリーを作り出すナラティブ能力を獲得する。
したがって、競争、言い争い、ものの取り合い、争いの子どものつくり出したストーリーを分析するこ

解決、叩く、押す
5． 安心と不安・心配をあらわす言葉・表情とによって、その子どもの内的世界や内的感情にアクセスすることが可能になる。

〇ストーリーの最初と最後の反応

本研究では、２歳台から５歳台の子どもたち

１．最初の反応に親人形（母親と父親、祖父母）、子ども人形（３人）と状況設定の補助となる用具を与え、① 親に援助を求める‐不安を意味する

それらを自由に演技させ、また発言させること② 親と離れることの拒否で、子どものナラティブを引き出す。本研究で③ 攻撃性（対子ども、対親）は、次の点を検討する。

④ 自分で問題を解決
２．最後の反応① 子どものナラティブは何歳位から可能になるか。また子どもの年齢によってどのようストーリーを肯定的、中立的、否定的（恐な違いが見られるか。

れ、怒り、攻撃性）に終えるかどうか。否定的に終えることは不安を予測する。とく② 子どものナラティブに子どものどのようなに攻撃的に終えることは外在化障害を示唆

願望や心の葛藤、不安が投影されているか。

する。

③ 子どものナラティブを分析する方法として、今回我々が想定した方法はどれ程妥当か。

次にどのような感情でストーリーを終えるか方法検討する（子どもの表情も参考にする）。スト〇ストーリーを語る困難さ

ーリーの最終内容に焦点をあてる。

反応なし、演技のみ（無言）、単語のみ、一文のみ。

〇感情の一貫性〇ストーリーの中の反応の分類

１．感情の転換が首尾一貫しており理解できる。

1． 生活の中のあいさつ言葉

２．ストーリーの中の感情が突然説明なしに転「おはよう」「いただきます」「ごちそうさ換が生じる。たとえば、ある子が他の子と争っ

ま」「バイバイ」「ごめんね」「ありがとう」ており、次に突然その子と仲良しになるとした
1− 25 −

〇プロンプト（口添え）

ら、それは感情の一貫性のなさとかんがえられる。このようなケースは親から異常に扱われてきた子に多いようである。攻撃性から肯定的内・ウォームアップストーリーと終わりのストー

容への一貫性のない転換は外在化障害の症候のリーの間のプロンプト／デモンストレーション

１指標とも考えられる。

に関して異なるルールがある。
・ウォームアップの目的は子どもに「ふりをさ1. ネガティブな状況での不一致な感情せる」ことで、人形を動かし、人形に話しかけることである。そのため、もし子どもが自発的―たとえば笑い。
2. 妨げられた願望やゴールでの反応―子どもにそうしなければ、インタヴュアーは家族人形が自分の願望をすぐに、またはたやすく満に話しかけ、彼らの行動を演じるのを実演する。

たせない状況での反応を記述する。可能な「終わりのストーリー」の目的は子どもに彼が反応としては、①それを受け入れること、望むことをする自由を与えることである。

②親と論争すること、③親がとめても自分・ウォームアップの終りまでに、子どもは次のがしたいことをする。

行動を行ったはずである。

〇ストーリーの中で子ども人形と親人形をどの

１．

インタヴュアーと話すように表象するか。

２．

人形と補助用具（小道具）を操作する

１．子ども人形を自分、兄弟、または友だちと３．

人物を通して話すして見なすかどうか。

４．

バースディ・ストーリーに関連する何かを述べる

関わり方としては、ポジティブなかかわり―一緒に親しく遊ぶ、遊びにさそう、相手を慰める、はげますなど
ネガティブなかかわり―言い争う、物を奪い結果取る、拒否、悪口を言う、非難するなど調査日）Ｘ年８月

正午より 26 分間

２．親人形を親としてみなすかどうか。ストー被験者）Ａくん

２歳４か月

リーの中で親の役割を想定する―たとえば子ど調査場所）学内の心理学実験室。明るく、十分もに命令する、愛情をそそぐ、子どもの問題をな遊びのスペースがある。中央にベンチと箱庭解決する、困難な状況を処理する、子どもが親用のワゴンテーブル、材料を収めた籠が置いてに反抗するなどある。

男児材料）親人形（両親と祖父母）、子ども人形 3〇本研究で採用したストーリー・ステム

体、補助用具（ミニチュアの家具などの小道具）、―２、３歳の子どもを考慮

各ストーリー場面でのセリフを記したフリップ、・ウォームアップとして誕生日パーティ

ボイスレコーダー、デジタルカメラ。

①

こぼれたジュース

調査者（以下：I）＜②

母親の頭痛

Ａくん「③熱い肉汁

母親Ｍｏ『④岩登り＞」』

調査者 I < ・・・今日は小道具と人形を使っ・終わり：家族の楽しみてお話を作ります。最初にちょっと誕生日パーティというのをやります。お母さんに（セリフ2− 26 −の書いてあるフリップを見せる）線が引いてあI（調査者）：＜家族のみんなをテーブルのとこるところを、セリフで言っていただこうかなとろににつれてきてくれますか？お願いします。

思います。＞＞（Ａくん

テーブルの下にある他の小道具が気Ａくん「パーティパーティ」といって、きょろになってきょろきょろ）

きょろしている。ワゴンの下の小道具が入ってI＜皆を、ケーキのところに、連れて来てくれるいる籠が気になって、覗いたり、足でけったりかな？＞している。

Ａくん「ママあ～！」お母さんの手をＡくんが動かして、お母さんに人形を操作させようとしI＜じゃあねえ、Ａくん、（籠の中が）気になるている。

ね。今日はねえ、お人形さんでね、ちょっと遊I＜ケーキに集合！＞Mo：『ケーキに集合』

ぼうかと思って。いいですか？これね、これが、Ａくん「こう？」「ママ、これえ」ママだよ。ママ、これもっててもらって。これI＜あ、けんじくんきたねえ、「いただきま～す」、がＡくんね。（Ａくん、人形を手に取り、舌をもぐもぐ、おいしそうだねえ。＞

出して、I の顔を診ている。）＜でもね、これＡくんは「けんじくん」って名前にしようね。
これが、もぐ」

お父さん。これが、おばあちゃん。兄弟は・・・

I＜もぐもぐ。おいしそうだねえ。＞（Mo の方をみると、首をふる）いないね。＞

Ａくん「ママいる。」お母さんを見ている。「マケーキを食べるふりをする。「もぐ＜今日はけんじくんのお誕生日で、おばあちゃマア」と母の手を取る。

んがあなたに、お誕生日のケーキを作ってくれ

Ａくん「ママ、はい。ママ、あのきいろいの」ました。ほら、こんなにいっぱいあるよ。＞粘I＜あ、ママにも食べてもらおうねえ＞

土細工のケーキを出す。
I＜パパは？パパケーキ食べる？＞
Ａくん「おいしそう！」「おいしそう！」と言

Ａくん、お母さんの手をとり、お母さんに父親い、にこにこ笑う。「みてえ！」身を乗り出し人形の操作をさせようとする。て、ケーキを見ている。

人形を椅子の上に座らせようとする。しかし、I「パーティの時間です。」

バランスが悪く、小さいイスになかなか人形がのらない。
何度も何度も人形がひっくり返ってしまう。

〇ウォームアップストーリーのテーマ：導入、家族人形とのナレーションのモデリング

それでも、一生懸命Ａくんは、「ここ」と、人セリフの書いてあるフリップ形を配置しようと身を乗り出す。おばあちゃん

小道具：テーブル、誕生日ケーキ

人形が何度も落ちてしまう。

登場人物：全ての家族人形（両親、祖母、子どI＜ばあば、おちちゃったなあ＞

も（けんじくんのみ。友人や家族以外の人形はＡくん、笑い声をたて、「いたい、いたい」といない）いう。
I＜ほんまやなあ＞

M(母)：『おばあちゃん、おとうさん、けんじ

けんじくん、「ママあ～」舌を出す。

くん、はやくきて、けんじくんのお誕生日を祝う時間ですよ。』
3− 27 −

I＜じゃあ、けんじくん、パパと一緒に、ろうそ

Ａくん、とても好奇心旺盛な表情で、小道具のくを、どうするんだろう＞

出入りを見守っている。時折は自ら、並べよう

Ａくん「え？」としてくれる。

I＜これを？パパを椅子の上において・・・ここにおくと＞

I＜おばあちゃんは帰りました。皆がここにいま

Ａくん「ケーキの上に・・・」お父さん人形は、す。けんじくんは、ジュースを飲もうとして、結局ケーキの上におかれてしまう。

ひっくりかえしちゃう。:みんなは、のどが渇い

I＜パパどうしても、ケーキの上がいいんやねえていて、ジュースを飲んでいるんだけどね、け＞

んじくんね、けんじくんが、ジュースがのみた

Ａくん「おいしそう」

いなあ、と思っていたらね、パタンって、これI＜おいしそう、じゃあ、食べる前に、、ろうそがこぼれちゃった。ざばーんって。ジュースがくの火をどうするのかな？＞

こぼれちゃったねえ。けんじくん、どうする？
どうするかな？＞

Ａくん「へへへへへ～・・・いや！」I の話をとても興味深げに聞き入って、顏をじI＜わかってるけど、するのいややな＞

ーっとみつめていたが、ジュースがひっくりかI＜みんなで食べるの？＞

えった瞬間にＡくん表情が固まってしまって、後ずさっておかあさんに、くっついてしまう。

Ａくん「ママ、ママここ」人形を一人で並べて口に指をくわえてしまった。不安が高じている遊ぶ。

ような表情。

I＜パパは？＞パパを移動しようとするが、椅子におかずに、ケーキの上に置く。

I＜けんじくんだったら、あ～！って、かんじかI＜パパはどうしてもケーキの上か＞な？＞待ってみるが、反応がないので、その後、お母さんと一緒に、ろうそくの火を消I＜こぼれたジュースはママに片づけてもらいす真似をするが、けんじくんは、それでも一緒ましょう。はい、ないなーい、綺麗になりましに吹き消そうとしなかった。

た。よかったねえ。もう大丈夫だよ＞

１．こぼれたジュース

２．お母さんの頭痛
I＜次ね、ママがちょっと変わります。このママ

テーマ：になります。いろいろ出るよ＞

アクシデントへの親的反応

小道具：テーブルとピッチャー、こぼれたジュ

Ａくん「うわあ～」感嘆の声をあげて人形や小ースの形を模った粘土の小道具道具をみる。

人物、両親と子ども一人

I＜いっぱいあるねえ。これちょっと片づけとくねえ。＞と前のセットを片づける。

I（調査者）＜じゃあ、次は、これはちょっと片I＜これが、けんじくん、これがママ、これがおづけて、けんじくんのお誕生日のケーキはちょ友達＞小道具を設置する。

っとこっちにおいておこうね。＞
物語のテーマ：お母さんへの共感対友人への忠誠のジレンマ4− 28 −

小道具：ソファ、テレビ、肘掛け椅子

C3(おともだちの I)：＜いやかあ。妖怪ウォッ

人物：横になっている姿の母、子ども二人（同チ面白いんだけどな、見たらだめか、みたらだ性）

め？＞
Ａくん「いやあ！」といい、満面の笑み。

I（調査者）：（ソファーとテレビと肘掛け椅子

I＜そうか、いやか。じゃあ、かえるよ。ばいばを下記のように準備する。それを配置しながら、～い＞

家具の名称を告げる。）＜ソファーと、テレビと、肘掛け椅子があります＞ここで表現されてI＜ママ、ねんねできてよかったねえ、ママねんいるセットアップは友達がドアベルをならしたねできてよかった。＞

時の様子を表している。
I＜じゃあ、次はねえ・・・＞セットを I が交換
I（調査者）＜お母さんとけんじくんは座ってテしていると、小道具に感嘆の声をあげる。

レビを見ている所です（お母さんは子どもの方

Ａくん「うわああ」「いっぱいあるよお」

を向きます。セリフのフリップを渡して）読んI＜おなべだよ、あつい、あちちだよお。＞

でいただいていいですか？＞Ａ「ええ～」「うわああ」
Ｉ＜ママは元気になりました。＞

M（母）：『あら、けんじくん、お母さんは頭がいたいの！テレビを消して、おねんねしない

I＜はい、これがいまね、晩御飯が出来ている途といけない。』（お母さんは立ち上がってテレ中で、ぐつぐついって熱いんだなあ。＞とコン

ビを消します、）ロを指さす。

M（母）：『けんじくん、しばらく、何か静か

３．熱い肉汁にして遊べるかな？」
物語のテーマ：不服従／親としての共感
C1（子ども役の I）：＜いいよ、ママ、本をよ権威

むよ。（お母さんはソファーによこになり、け

小道具：オーブン（コンロ）とお鍋

んじくんは肘掛け椅子にすわったまま本を読み

人物：母、父、二人の子ども対ます）＞
I（調査者）：＜ママとけんじくんはコンロのそI（調査者）：＜（ピンポン！

ばにいます。お父さんはテーブルの席についてドアベルの音をたてる）友達のたろうくんです。＞

います。＞セリフのフリップをＭｏに見せる。

C３（おともだち役の I）：「テレビでいま、妖M（母）：『これからおいしい晩御飯を食べる

怪ウォッチやってるよ、はいって一緒にみてもんだけど、まだ準備ができていないのよ。コンいい？」

ロの近くに来てはだめよ』

Ａくん、しばらく I の顔を見つめて、「・・・C1（お子さん役の I ）：＜う～ん、おいしそいやあ！」といって、笑う。

う～。もうまてない、ちょっとちょうだい」＜
けんじくんはコンロの上から、スープ鍋をひっくりかえします＞
5− 29 −

C1（お子さん役の I ）：＜ああ！手をやけど
I：＜今日は、家族はみんなで公園にいきます（家しちゃった！いたいよう＞

族を公園の近くに近づける。例えば、
I（調査者）：＜このあとどうなるでしょうか、緑色のフェルトの布）公園だ、公園だねえ。＞

教えてください。＞

Ａくん「やった～！」「やった～！」（Ａ、けんじくん人形を岩の近くまで歩かせる）

Ａくん、一瞬調査者の顔をみつめて、「いやあ！」
I＜いや、いやか、あつかったなあ。＞

C1（お子さん役の I）：＜みて！おおきな岩、I（調査者）＜：やけどしちゃったよう。お手てみて！

をみんなはどうするの？＞

Ａくん「ママやって」人形を、母親に操作させＡくん、「いやあ！」ようとする。

I＜いやか＞

M（母）：セリフを読む。『え、ほんとに？気I＜ママ、ママどうする？＞

を付けてね！』（やや驚いた声で）てっぺんまでのぼるよ！＞

Ａくん「いや」笑顔。
I＜ママどうするかな？＞

I（調査者）：＜このあとどうなるでしょうか、

Ａくん「いやあ」笑顔。

けんじくん、てっぺんに上るかな。＞

I＜じゃあ、ママが片づけます。じゃあ、ちょっと冷やしたほうがいいですよね。

Ａくん、一瞬の間の後で、「いやあ」といって、じゃあ、ちょっと冷やしましょう。よかったね、挑戦的ににやりとする。

よかったあ。＞

I＜のぼらない、のぼらないか。＞
Ａくん「いやあ」
I＜そっか、のぼらないか。＞

I＜片付けましょう。＞
Ａくん「これ。これないない。」急に協力的にＡくん「こっち。」なる。
I<あ、ありがとう。＞
Ａくん「ママ、これ。」片づけるのを手伝ってI＜じゃ、けんじくんは、公園で何をしてあそぶくれる。

かな？＞
他の事に I が気を取られている瞬間に、Ａくん、

４．岩のぼり一瞬自分で人形を手に取り、それを岩のところ

I＜次ねえ、いろいろ出てきた。次はお外＞に持って行き、岩登りごっこをして、人形を岩たくさんのアイテムに、Ａくん興奮する。の上におくが、おっこちてしまい、「ど～ん！」

Ａ「うわあ」「うわあ、すごい。」「しゃる・・・？」と言う。

I「みんなはこっちでえ、これが、こっち。」と、
I＜あ、のぼったねえ、今。落っこちたねえ＞小道具を配置する。

Ａくん、わらっている。
物語のテーマ：

有能感・上手にできるというＡくん、「はい」といい、片づけを手伝ってく感覚／自尊心
小道具：岩、れる。「いしも」公園をあらわしている、大きいI＜はい、これも片づけようね＞

目の緑色のフェルトの布、ベンチ、花壇、木々
人物：

母、父、子ども6− 30 −

エンディング：家族の楽しみ

I＜けんじくん、ありがとうね。これで、リサー

Ｍｏに、祖母との関わりの頻度を尋ねるとあまチ、終了です。このケーキ一つあげようか、持り日常的に被験者宅には来られないとのこと。って帰る？これママにわたしとこか。＞

物語のテーマ：「おいしそう」調査者と母親が話をしていると、小道具

家族の楽しみ「ママ、はい。」「おいしそう、おいしそう」

子どもに、どの小道具でも人形でも、と繰り返し母親に話しかけていた。

好きなものを選んでよいとすすめる
人物、両親、子ども（祖母人形は、被験者と日拒絶の反応が続いたため、最後にアイテムで自常的には交流がないとのことだったので、省く）

由に遊ぶ時間を設けることができなかった。
（I 調査者）：＜家族でおうちにいるところです。
＞

結果のまとめM（母）：（お父さんに、嬉しそうに）『今日〇ストーリーを語る困難さ

はおやすみだから、みんなで一緒になにかしま

Ａ君の場合、時折単語を発して演技をしてくれしょうよ』

たが、それが具体的な物語になるような展開にF（父役の I）：＜そうだね、家族みんながたのはならなかった。

しめるなにかをしよう＞（両親は子どもたちの方に向き合う）〇ストーリーの中の反応の分類
ケーキに対して、「おいしそう！」という反応

両親：『二人とも、今日は何がしたい？けんじが続き、母親と一緒に人形遊びをしたがる様子

くんは何がしたいかな？』が見られたため、２．愛情をあらわす言葉（友Ａくん、お約束のように、「・・・いやあ」。

好な関係）の表現がみられたと考えられる。まといって笑う。

た、「いや」という拒絶の言葉は観察の全般に渡って繰り返され、３、の、拒否する言葉が中I＜何もしたくないか～＞

心的に表現されていた。祖母人形が落ちた時にＡくん「いやあ。」にやあっと笑っている。

は「いたいいたい」と痛みの表現もあった。
言葉ではないが、「こぼれたジュース」と「熱（I 調査者）：＜このあとどうなったでしょうか、い肉汁」の場面で不安の表情が見られた。

教えてください。どっかいく？＞
Ａくん「いやあ。」〇ストーリーの最初と最後の反応

I＜いやか、おうちにいる？＞

１．最初の反応では、人形遊びをしきりに母親

Ａくん「いやあ。」何をゆっても、この返答しと一緒にしたがっていたため、①親に援助を求か得られない感じ。

める反応が見られたと考えられる。

I＜いやか。いやにはまっちゃったね、いやいや

２．最後の反応では、「いや」という拒絶で終ばっかりやな～＞

わってしまった。嫌がっているというよりは、拒絶することを楽しんでいるという様子であっ片づけようとしていると、Ａくん、「これ」とた。物語以外のところでアイテムを喜んで興味いって片づけを手伝ってくれた。

をもって見つめたり、片づけを手伝ったり、実I＜ありがとう。じゃあ、ばいば～いってゆって、際的な協力行動はあった。

なおしてもらっていいかな？＞

7− 31 −

〇感情の一貫性

今回のリサーチでは、母子分離による不安感言葉の表現と表情などが大きを考慮し、母親役を実際のＡ君のお母さんに演くずれている様子は見受けられなかった。

じてもらうことが可能であった。そのため、全〇ストーリーの中で子ども人形と親人形をどのくの新奇場面であっても、Ａ君が緊張しすぎてように表象するか活動できない、ということはなく、実験はスムースに行われたように思う。今回の実験用にア

１．子ども人形を自分、兄弟、または友達としレンジした日本語版のストーリー・ステムバッて見なすかどうか

テリーについても、母子共に理解し、利用する自分に関しては「けんじくん」としての「ごことが出来ていた。しかしながら、お母さんへっこあそび」が出来ていたようだった。しかしの甘えからか、自発的な反応よりも、お母さんながらＡくんは一人っ子ということで、普段かに人形を操作させようとするような動きも多くら他の子どもたちとの関わりが少ないようで、見られた。お母さん人形に話しかけるよりも、自分（けんじくん人形）以外を友達として認識直接現実の母に話しかける反応が圧倒的に多くしている様子はなかった。関わりについては、見られた。
拒否が多かったのも、Ａ君の特徴であった。

拒否（ネガティブ）な関わりが多かった。

こうした新奇場面での、何か仕組まれているような実験場面への拒否もあっただろうが、本当

２．親人形を親として見なすか親人形については、母親に母人形などを触らに嫌がっている、というよりは、「いや！」とせようとしたり、＜お父さん人形を持ってきていうことを楽しんでいるようにも見えた。「い＞という調査者の求めに反応するなど、これがやいや」が出やすい年齢、ということもあろう。

両親を表すもの、という点で理解が出来ていた

当然、知らない人にお話をすることへの抵抗感ようであった。しかしながら、ほとんど語りがや、自由に遊べず、決められたことを求められ見られなかったため、母人形に自分の「けんじている「させられている感覚」への抵抗もあっくん」人形が話しかけるような行動は見られなたかもしれない。
言葉としては表現されなかったが、「こぼれかった。

たジュース」や「熱い肉汁」での葛藤場面では、不安や緊張がその表情や姿勢に十分に表されて考察
２歳４か月男児への、内的世界の表現の観察いた。様々な小道具への関心の高さや、興味をを通じて、次のような考察を得ることが出来た。

向けたものごとに自ら積極的に関わっていこう

２歳４か月では、課題を理解して、人形をつとする、探究心の高さのようなものがＡくんのかった「ふりあそび」「ごっこあそび」が可能行動の中に多々見られていた。それだけに、最ではあるが、それをまだ言葉で表現することは後に予定していた自由な遊びの時間を実現出来困難なようであった。一般的に言われているこなかったことが非常に残念であった。とだが、同じ年齢でも、おそらく女児よりも男

また、本研究では、一つの事例しか扱わなか児の方が言葉の発達がゆっくりであることや、ったため、引き続き、２歳台の女児や、３歳台家族構成が両親とＡくんの三人ということで、の男児の反応なども調査し、発達的な反応の変同年代の子ども同士の関わりというのもまだあ化や、性差なども、より細かく観察してゆくこ

まり体験していないことなどが、今回の結果にとを今後の課題とする。

影響していると考えられる。

8− 32 −

参考文献
Emde,R.M.,Wolf,D.P.& Oppenheim,D.

Revealing the Inner Worlds of YoungChildren:The MacArthur Story StemBattery and Parent-Child Narratives.
New York:Oxford University Press,2003
謝辞
調査にご協力下さったお子様とお母様、また、リサーチを支えて下さった中川潮音さん、中村真由美さん、古川恵理さん、リサーチに際してご協力いただきました大岸啓子先生に心より御礼申し上げます。

9− 33 −

要約
ストーリーを作り出すナラティブ能力は３歳前後で獲得するとされる。他者と共有する語りの中で作り出されたストーリーを分析することによって幼児の内的世界や内的感情を探る方法として、「マッカーサーのストーリー・ステム
バッテリー」がある。本研究は、その日本語版を作成し、実施した調査により、①子どものナラティブが何歳ぐらいから可能になるか、子どもの年齢によってどのような違いが見られるか、②子どものナラティブに、どのような願望や心の葛藤、不安が投影されているか、③子どものナラティブを分析する方法として、本技法がどれ程妥当であるかを検証することを目的とした。
調査の結果、男児の事例を通じて、２歳４か月では、課題を理解して、人形をつかった「ふりあそび」「ごっこあそび」が可能ではあるが、それをまだ言葉で表現することは困難であることが示された。嬉しい表現や母親と一緒に関わりたいという欲求は単語で表現されていた。ちょうど「いや！」という表現が増える発達的な時期であるようで、拒絶の表現が繰り返されたが、その間も拒否することを楽しんでいるような表情だった。設定された葛藤場面では、表情と姿勢に不安感が表現されていた。母親同席の下で実施した調査では、新奇場面に対する緊張や不安感等は少なく、準備した日本語版ストーリー・ステムバッテリーは親子に理解されていた。（570 文字）

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