ICT を活用した美術科授業（学校間で互いの作品を鑑賞し合う活動）
仙北市立神代中学校
教諭 菊地 伸１．研究目的を行っており，前述の機能を活用すれば，美術科授業

昨今，GIGA スクール構想で子どもたちに支給されでの B 鑑賞（１）ア（ア）の作品を鑑賞する活動に有たタブレット端末を授業で活用することが求めら効ではないかと考えた。
Classroom や Google ドライブ

れ，教職員はそのための授業構想が必要となった。の機能を活用し，学校間で互いの作品を鑑賞し合う授

これまでの教育実践の蓄積に ICT を掛け合わせ，「学習業を考案し，実践をした。

活動の一層充実と主体的・対話的で深い学びの視点から○考案した作品鑑賞の授業に向けた準備についての授業改善」が求められており，それは子どもたちから意見や回答を収集するといった双方向活用を想定している。しかし，このような授業への期待感が高まる反面，教職員にとっては実際に授業を構想し，準備をするために負担が増している状況は否めない。
また，SNS が発展し，手軽なコミュニケーション手段として人々に普及したが，その活用によるトラブルが深刻な問題として取り上げられるようになってきた。子どもたちの情報端末保有率が高まる中，友人関係上のトラブル発生状況は通常の学校生活に留まらず，情報端末を活用した SNS 上で発生する事例

Google はアプリケーションをこの画面の「Googleアプリ」ボタンをクリックすることで選択する。はじめに Classroom で「クラス」を作成する。
※作成者が管理者となる。

が増えてきている。
このような現状において，今後もますます発展する情報化社会に対応するためにも手立てを講じていかなければならない。そこで，授業でタブレット端末を活用し，デジタル・シティズンシップ教育，メディアリテラシー教育を進める実践を考案した。
２．研究方法仙北市では GIGA スクール構想において各小中学校にGoogle が開発した「Google Chrome OS」を搭載したChromebook が子どもたちに支給された。特長として起右上の「+」ボタンを押せば新規の「クラス」が作成でき，一覧の中に新規の「クラス」が加わる。生徒に作成した「クラス」のコードを伝えることで，「クラス」に生徒を参加させる。

動時間がとても早く，データ保存はクラウドストレージであり，セキュリティ管理が万全である。Chromebook のアプリで有効と思われるものが「Google Classroom」（以降 Classroom）と「Google ドライブ」である。Classroom
は課題の配布や提出，採点を簡素化するアプリであり，課題等の提出は Google ドライブにアップロードする形で管理する。管理者は提出された課題を閲覧できるだけでなく，コメント入力や編集することも可能である。しかも，Google ドライブの共有設定を変更することで課題を提出した生徒同士がお互いに課題内容を閲覧し，コメントを投稿することが可能であることが分かった。
筆者は神代中学校が本務校，美術科授業において西明寺中学校が兼務校である。共通の内容で作品制作の授業

授業画面にある「作成」ボタンで課題の作成ができる。内容を入力・保存すると，その内容が生徒の画面にも表示されることになる。
※後に内容を編集することも可能。

共有設定画面がこのようになる。共有の対象は管理組織内にするために教育委員会とした。コメントを投稿できるようにするには「閲覧者（コメント可）」に設定する。この状態で「リンクをコピー」をクリックし，課題内容の編集画面でリンクを貼り付ける。
神代中学校の課題画面には西明寺中学校の生徒作品の写真を閲覧，コメント入力ができるよう Google ドライブのリンクを貼り付け，西明寺中学校の各課題画面にはその逆のことができるよう作成した。
以上の操作により，Classroom の課題に貼り付けたリ
課題は授業で制作した作品をタブレット端末で撮影し，Classroom で提出するという内容である。課題の写真は「図形描画」というアプリケーションに貼り付けて提出させる。その写真は Google ドライブで閲覧できる。

ンクをクリックすれば互いの作品一覧が閲覧でき，作品の写真を選択すれば，「図形描画」が起動し，個々の作品を鑑賞することができる。
「図形描画」の「コメントを追加」の機能を利用して，鑑賞コメントを入力・投稿すれば，作者本人がその内容を確認できる。

学校間で各生徒が互いの作品の写真を鑑賞し合い，感想コメントを投稿し合えるようにするため，Googleドライブの共有設定を変更する。赤丸部分をクリックすると設定が変更できる。

共有設定画面が表示されるので「リンクを取得」画面の赤丸部分にある「変更」をクリックする。

赤丸が「コメント追加」のボタンコメントを入力し，投稿する画面作品に対して様々なコメントが投稿された様子。
作品を制作した生徒は投稿されたコメントを確認できる。コメント欄をクリックするとコメントに対する返信も可能。タブレット端末上では生徒名は表示させないという教育委員会方針があり，コメントを投稿した際はアカウントしか表示されず，投稿する方も受け取る方も双方の個人は特定されない。
３．実践をした際の生徒の様子
この作品を鑑賞する活動を実践したところ，生徒た
ちは今，行っている作品制作について，他校の生徒がどのように取り組んでいるのか関心をもって鑑賞していた。同じ作品制作の課題ではあるが，自分とは違※写真の説明は次の段へ→う発想や表現方法で制作された作品に対して，新鮮な印象をもちながら鑑賞することができたようである。

また，鑑賞してのコメント入力・投稿の際は，学級②実践を続けることによるマンネリ化への対応

内の他の生徒が入力し，投稿したコメントが画面に表

前述の通り，この実践の頻度を高めることによって示されるので，内容をどのように工夫しようかと思案不慣れな生徒が操作方法を習得するというメリットする姿勢も見られた。やりとりをする生徒たちのコメはあると思うが，同時にそれによってこの実践の新鮮ントから，制作の励みとなるメッセージとして受け止味が薄れ，マンネリ化するというデメリットも懸念さめる生徒が多く，毎回，ワクワクしながらコメントをれる。現状では，生徒は投稿の際に相手への配慮を十確認する様子が見られた。さらに，作品制作のアドバ分に意識し，緊張感をもって取り組んでいる。しかし，イスとなる内容もあり，その後の制作について参考に実践の頻度が高まるとその緊張感が薄れ，不適切な内なったという意見も聞かれた。

容を投稿する生徒が出ないとも限らない。注意喚起を教師側は，コメントを受け取る相手の気持ちに配慮した内容となるよう，生徒へは慎重に言葉を選んで入継続しつつ，投稿に対する緊張感を保つ工夫が必要となる。

力し，投稿するよう指示をしたが，ほぼ全員の生徒が当初，この実践は授業毎に制作の進捗状況を提出

その指示通りに適切な内容のコメントを投稿した。そし，互いの作品の閲覧とコメントを投稿し合うことの要因として，指示の内容を生徒たちが十分に理解しで，自他の作品制作の発想や表現の幅を広げることにたからという理由の他に，何よりも投稿する相手が誰つながるのではと期待していた。しかし，提出作業になのか分からない状況であるため，投稿する相手に対要する時間，閲覧やコメント入力・投稿に要する時間

し，悪い印象を与えてはいけないという自制心を働かを考えると，毎回の授業で実践することは困難ではなせたからではないかと思われる。

いかと感じている。

４．今後の課題
本務校，兼務校，共に全学年において考案した作品を鑑賞する活動を実践したが，全ての授業で生徒たちから好評が得られた。しかし今後，この鑑賞する活動以上のことを踏まえ，この実践の頻度については授業での作品制作の進度や生徒の意識面等，総合的に捉えて判断することが望ましいと思う。
③コメントの入力・投稿の作業時間確保や投稿数へを続けていく上で以下のような課題も見えてきた。この配慮

れらの課題に対しては対策を講じていく必要があるとこの作品を鑑賞する活動では，生徒は大変意欲的思う。
①作品の進捗をタブレットで撮影し，写真を投稿する作
業時間の短縮スマートフォンやタブレット端末を使い慣れている
生徒は写真撮影・投稿の一連の作業について，数回の説明をするだけで操作の流れに共通点があることを見出し，感覚的に操作方法を習得でき，短時間で作業を終えることができる。対して不慣れな生徒の場合は作業の流れに対し，操作一つ一つの目的もつながりも理解できず，作業方法の習得にも実際の作業にも多くの時間を要する。
授業で実践した際はこのように生徒によって作業時間の差が生じたため，多大な時間を費やす結果となった。教師一人で複数の不慣れな生徒へ対応するには限度がある。この実践を頻繁に行えば，不慣れな生徒も操作方法を覚えられるかと思うが，慣れている生徒が作業を終えた後，まだ作業を終えていない生徒への手助けをするといった手法も有効であると思われる。に取り組む。投稿する内容を試行錯誤しながら入力したり，他の生徒が投稿した文章を読んで盛り上がったりする場面が多く見られ，短時間でこの作業を終わらせることを想定していたものの，もっと続けたいという生徒たちからの思いが伝わり，ついつい作業時間を延長してしまうのが実情である。よって，この実践は作品制作の進度に余裕がある時期，または，作品完成後等に行うことが現実的であり，作品完成の期限に追われるような状況での実践は困難と言わざるを得ない。じっくり時間を確保してこの作業に取り組ませるべきではないかと考えている。
ただ，じっくり時間を確保したい理由はもう一つ別にある。それは生徒一人に対する投稿数を気にしなければいけないということであり，これがこの実践をする上で最も気を遣う面である。生徒たちはコメント入力・投稿を意欲的に取り組むと同時に，自分に対するコメントへの期待も高い。事実，自分に届いたコメントをワクワクしながら内容確認している姿が多く見られる。注目を集める作品には何の手立てを講じる必要もなく沢山のコメントが投稿される。し以上の課題を踏まえ，改善すべき点を改善しながかし，進度が遅れ，制作の初期段階のために作業状況らより効果的な方法を確立し，実践を継続することが分かりづらい作品や，表現力が劣る生徒の制作意図

で，作品を鑑賞する活動と情報リテラシーを身につが伝わりづらい作品等は，コメントの内容を考えるこけるために有効な学習を兼ねた実践になると思われとが困難であるためか，全く投稿されないことがある。

る。今後の教職員に求められる ICT を活用した授業

もしも投稿されたコメントを確認する際，他の生徒は実践の一例として参考にしていただきたい。

沢山のコメントが届いて喜んでいる中，自分には全く投稿が無いという場合の心痛は計り知れない。
対策としては出席番号で投稿相手を決める等，一律にコメントを投稿するための手立てを講じつつ，時間の余裕があれば他の気になる作品へのコメントを投稿するという手法が望ましいと思われる。当然，コメントの内容を考えることが困難と思われる作品については補足説明をする必要もある。
④不適切なコメント投稿の有無の確認と鑑賞する活動の評価
コメントを投稿する際の配慮事項等，この実践をする上での生徒に指導すべき内容は前にも述べている。
現状では不適切な内容の投稿は見受けられない。しかし，実践を継続するには気を緩めず指導し続ける必要があることは事実である。ただ，この指導による対策だけでなく，随時，投稿内容を確認する旨を生徒へ伝えることも抑止効果になると思われる。実際，コメン
ト投稿の内容は，「B 鑑賞」（１）のア（ア）の作品を鑑賞する活動について評価をする際の参考資料として有効であると考えられる。
方法として Google ドライブに提出された課題の写真一枚一枚を閲覧しながら投稿内容を確認する方法があり，それは不適切なコメント投稿の有無の確認には有効である。一方，鑑賞する活動の評価のため，生徒個人の投稿内容を参考資料とするには Gmail で確認する方法が適している。Gmail の受信トレイには投稿された全生徒のあらゆるコメントがメールとして届く。
これは Classroom のシステム上，管理者の Google ドライブ内に課題が提出されており，コメントはそのドライブ内の課題毎に投稿されるからである。Gmail の受信トレイでメール送信者のアカウントをクリックすると，その生徒の全ての投稿内容が一覧となるので，評価のための参考資料として簡単に確認することが可能である。