■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

絵の具遊びに関心をもち、身のまわりのいろいろな用具を 絵の具、画用紙、歯ブ
知

身のまわりのものを使って絵の具遊びをしながら、つくり出した形や色などの感じがわかっている。

知 絵の具のいろいろな表し方を工夫する。

絵2

身近なものを使って絵の具遊びをして、絵発に表す。
思

形や色をつくりだす学習活動に進んで取り組もうとしてい ロ ー 、 ぼ か し 網 、 段る。

技

いろいろ絵の具研究所使って、絵の具でできることに気づいたり、思いがけない ラ シ 、 ビ ー 玉 、 ス ト
ボールなど

身のまわりのものを工夫して使ったり、思いついた絵の具の使い方を試したりして、表し方を工夫して表している。

思いがけない形や色などの感じや面白さからイメージを広げ、絵の具の新しい使い方を見つけ、どのように表すか考えている。

絵の具の新しい使い方から表したいことを考える。
鑑☆ 学 思いがけない形や色の美しさをたのしむ。

主

造形的なよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

いろいろな用具を使って絵の具でできることに気づいたり、思いがけない形や色をつくりだす学習活動に進んで取り組もうとしている。
紙や布などを切ったり重ねたりすることから、形や色や質 画用紙、色画用紙、色知☆ 知

紙や布などを切ったり重ねたりすることから、形や色などの感じがわかっている。

材料の特徴を生かして、組み合わせを工夫す感などの感じが十分わかるとともに、切る形や組み合わせ 紙 、 布 、 毛 糸 、 包 装方、配置や構成などをよく考えて、表し方を工夫して表して 紙、のり、接着剤、はいる。

る。

さみなど

技 材料を切って並べる、重ねるなど表し方を工夫して表している。

はる はる はる絵

絵

2

折り紙、包装紙、布などを切って貼りなが発ら、思いついたことを絵に表す。
思

いろいろな材料の形や色、質感などの違いやよさから表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

いろいろな材料の形や色、組み合わせから表したいことを考える。
鑑

学 貼り絵に表すことをたのしむ。

主

材料の形や色、その組み合わせや構成のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

材料の形や色の組み合わせや配置のよさや美しさを味わい、貼り絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
四角い筒と棒材を使った動く仕組みを動かす操作を通して、 紙パック、割り箸、色知☆ 知

工

4の感じがわかっている。

仕組みを生かして、飾りや動かし方を工夫す

形や色などの感じがわかるとともに、テープや接着剤を適 画用紙、接着剤、セロ切に扱い、仕組みの動きを確かめながら、動きに合わせて ハ ン テ ー プ 、 ビ ニ ル
色紙の形や色、取り付け方を工夫してつくっている。

る。
技

紙パックでパックパク

四角い筒と棒材を使った動く仕組みを動かす操作を通して、形や色など四角い筒に棒材をつけた動く仕組みの動き

発を生かし、動くおもちゃをつくる。

テープや接着剤などを適切に扱い、動きに合わせて色紙の形や色、取りテープ、カラーペン、はさみなど付け方を工夫して表している。

仕組みの動きから表したいことを思いつき、どのように表すか考えている。

思 仕組みから表したいものを考える。
鑑学

動かすと面白いおもちゃをつくることをたのしむ。

主

互いの作品で遊びながら、造形的なよさや面白さについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

動く仕組みを生かしたおもちゃをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準

主な材料・用具十分満足できると考えられる具体的な姿の例

身近な場所を使って枝をつないでできた感じから思いつい 木の枝、麻ひも、ビニ
知

身近な場所を使って枝をつなげ、思いついたことをする活動を通して、形や色などの感じがわかっている。

知 枝の結び方やつなぎ方を工夫する。

遊2

身近な場所に枝を結び付けたりひっかけた発りして、思いついた活動をする。
☆ 思

身近な場所を使って枝を結んだりひっかけたりつなげたりするなどして、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

枝と枝をつなげることでできる場所の変化をもとに活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

枝をつけた場所が変化する様子から、表したいことを考える。
鑑学

方の工夫から、さらにイメージを発展させながら活動を考えている。

技

むすんで つないでた始めのイメージを、場所と枝の組み合わせや枝のつなげ タイ、小刀など枝を結んだりつないだりして、場所が変化することをたのしむ。

主造形的なよさやいろいろな表し方について感じ取ったり考えたりして、自分の見方や考え方を広げている。

友達と協力して、枝を結んで場所を変化させる学習活動に進んで取り組もうとしている。
身近にある木々の形や色、触れた感じなどをもとに、自分 絵の具、クレヨン、パ知

身近にある木々を見たり触れたりすることから木々の形や色、それらの組み合わせによる感じがわかっている。のイメージを豊かに広げ、表したいことを見つけ、どのよう ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛に表すか考えている。

筆、色鉛筆、画用紙な

知 木の描き方や色づくりを工夫する。

ど技

木々を見つめて絵

4

木を見たり触ったりして、表したい木を見発つけ、絵に表す。
☆ 思

色づくりや混色、筆使いなど、さまざまに試しながら、自分の思いや表したいことに合わせて、表し方を工夫して表している。

身近にある木々の形や色、触れた感じなどをもとに自分のイメージをもちながら、表したいことを見つけ、どのように表すか考えている。

木から感じたことをもとに表したいことを考える。
鑑

学 お気に入りの木を描くことをたのしむ。

主

自分や友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

身近にある木々に関心をもち、自分なりの木を描く学習活動に進んで取り組もうとしている。
形や色などの感じをもとに、自分のイメージを豊かにもち、 作品など

知

身近な美術作品を鑑賞することを通して、形や色などの感じがわかっている。

知 作品のよさ、形や色の工夫に気づく。

身近な美術作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げている。

技

自然の色 どんな色鑑

2

自然が描かれた作家の絵を見て、形や色か発ら感じ取ったことについて対話する。
☆ 思

作品の形や色から感じ取ったことについて考える。

身近な美術作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろな表
鑑 し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 互いの見方や感じ方のよさや違いを味わう。

主

つくりだす喜びを味わい、自然が描かれた美術作品を鑑賞する学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準

主な材料・用具十分満足できると考えられる具体的な姿の例

紙バンドを触ったり加工したりする行為を通して、紙バンド 紙バンド、ホチキス、
知☆ 知工

4

特徴、色などの感じがわかっている。

紙バンドの組み合わせ方やつなぎ方を工夫すの手触りや特徴、色などの感じがわかるとともに、紙バン はさみなどドでいろいろな加工を試し、ホチキスを適切に扱い、紙バンドの特徴を生かして加工し、組み合わせ方やつなぎ方を自る。
技

つないで組んで すてきな形

紙バンドを触ったり加工したりする行為を通して、紙バンドの手触りや紙バンドを組み合わせて、使ったり飾った発りするものをつくる。

ホチキスを適切に扱い、紙バンドの特徴を生かして加工し、組み合わせ 分なりに工夫して表している。
方やつなぎ方を工夫して表している。

形や色などの感じから飾ったり使ったりするものを思いつき、どのように表すか考えている。

思 飾ったり使ったりするものを考える。
鑑学

飾ることや使うことを思い浮かべてたのしくつくる。

主

自分や友達の作品の造形的なよさや面白さなどについて、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

紙バンドの特徴を生かして使ったり飾ったりするものをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
粘土をさまざまな触り方をして、粘土のよさを十分に味わ 土粘土、粘土板、タオ

知

粘土をさまざまな触り方をすることで粘土でできる形の感じが変わる特徴について、自分の感覚や行為を通してわかっている。

い、何度もつくり変えながらお気に入りの形を探す学習活 ル、カメラ、タブレッ
動に進んで取り組もうとしている。

ト端末など

知 粘土を触ってできる形を工夫する。
技

粘土の形を変えながら、気に入った形を見お気に入りの形立

2

つけて写真を撮ったり、つくり変えたりすることを繰り返し、立体に表す。

発

表したいことに合わせて手や指、手のひらなどの使い方を工夫して表している。

自分がお気に入りだと感じる形のイメージをもちながら、さまざまな触り方や形を見つけ、どのように表すか考えている。

思 気に入った形をたくさん見つける。
鑑 友達の作品からよさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

☆ 学

粘土の感触を味わいながら、つくり変えることをたのしむ。

主

粘土のよさを味わい、何度もつくり変えながらお気に入りの形を探す学
習活動に進んで取り組もうとしている。
身近な出来事を描くことを通して、形や色などの感じがわか 絵の具、クレヨン、パ

知 身近な出来事を描くことを通して、形や色などの感じがわかっている。
☆ 知

いことに合わせて組み合わせたり、使い方を工夫したりして 筆、色鉛筆、画用紙な夢中になっている様子が伝わるように表し方を表し方を工夫している。

工夫する。
技ちかごろむちゅうです

絵4るとともに、これまでの描画材料の特性を生かして、伝えた ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛

身近にあるたのしみを絵に表し、伝 え合発う。

ど

これまでの描画材料の経験を生かして、伝えたいことに合わせて表し方を工夫している。

生活の中から絵に表したい場面を見つけて形や色などを生かしながら、どのように表すか考えている。

思 生活の中から表したい場面を考える。
鑑学

自分が夢中になっていることを絵に表すことをたのしむ。

主

自分や友達の表したいことやいろいろな表し方を感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

身近にあるたのしみを絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準

主な材料・用具十分満足できると考えられる具体的な姿の例

身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、形 絵の具、クレヨン、パ知☆ 知

身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、形や色などの感じがわかっている。

身のまわりのもので遊んでいる様子が伝わるよや色などの感じがわかるとともに、描画材料や方法をいろ ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛
いろ試して、身のまわりのもので遊んでいる様子が伝わるよ 筆、色鉛筆、画用紙なうに表し方を工夫している。

うに表し方を工夫する。

ど

技 表したい様子が伝わるように、表し方を工夫している。

小さくなって遊びにいこう

絵

4

小さくなって身のまわりのもので遊ぶ様子

発を想像して絵に表す。
思とを思いつき、どのように表すか考えている。

身のまわりのものの形や色などから遊びを考える。
鑑学

小さくなった自分が身のまわりのもので遊ぶ様子を想像し、表したいこ

身のまわりのもので遊ぶ様子を絵に表すことをたのしむ。

友達のアイデアや表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。
身のまわりのものを見たり、それに触れたりしながら、身のまわりのも主 ので遊ぶ様子を想像して絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
固まった布の形から、自分のイメージを広げ、表したい世 布、液体粘土、身近な知

知立

4かっている。

固めた布の形から思いついたものの表し方を工界やものなどを思いつき、いろいろな角度から見たりしな 材 料 、 接 着 剤 、 絵 のがら、形や材料などを生かしてどのように表すか考えてい 具、ペットボトル、プる。

夫する。
技

どろどろカッチン

材料で型を組んだり布や芯材に触れたりしながら、形などの感じがわ

布を液体粘土で固めた形を生かして、立体発に表す。

ラスチックカップ、ビ

布や液体粘土の特性を生かして、布の形や固め方を工夫して表していニル袋、トレイ、タオる。

ルなど

固まった布の形から自分のイメージを広げ、表したい世界やものなどを思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 固めた布の形から表したいことを考える。
鑑

学 固めた布の形から思いつくことをたのしむ。

主

いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

液体粘土の感触を味わい、固めた布から思いついたものをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
材料をつなげて立体をつくることから発想豊かに表したい 割り箸、竹ひご、輪ゴ

知

割り箸と竹ひごを組み合わせることを通して、線と面の形などの感じがわかっている。

知 割り箸と竹ひごの組み合わせを工夫する。

立

4

割り箸と竹ひごを組み合わせて、紙を貼っ発て、思いついたものを立体に表す。

らどのように表すか考えている。

ペーパー、洗濯のり、絵の具、トレイなど

技

直線と曲線から生まれる形ことを見つけ、線と面の組み合わせによる形を生かしなが ム、モール、キッチン

思いついたことに合わせて、つなげる、貼る、色を塗るなど、表し方を工夫して表している。

材料をつなげて立体をつくることから表したいことを見つけ、線と面の形を生かしながらどのように表すか考えている。

☆ 思 線と面を生かした形を考える。
鑑

学 線と面を組み合わせて表すことをたのしむ。

主線と面を組み合わせた構成と形、色のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

線と面の組み合わせや形や色のよさを味わい、割り箸と竹ひごで組み合わせて表す学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

場所の特徴を生かして、自分のイメージをもったり友達とイ 段ボール、身近な材料
知

活動を通して、活動場所にある自然のものの形や色の感じがわかっている。

知 身近な場所を生かした活動を工夫する。
見たり、触れたり、動いたりしながら、広さや起伏など活動する場所のメージを共有したりして、次々に活動を思いついたり、豊か や 用 具 、 布 粘 着 テ ーに変化させたりしながら、どのように活動するか考えてい プ、養生テープなどる。

技 特徴や、身辺材料と組み合わせた感じを生かして活動を工夫してつくっている。

わくわくランドで遊ぼう

遊2

身近な場所を生かしてたのしい遊び場をつ発

くる活動をする。
☆ 思

場所の特徴を生かして、自分のイメージをもったり友達とイメージを共有したりして活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

学校にある場所や自然の材料を生かして、たのしく遊べるしかけを考える。
鑑

学 友達と協力してたのしく活動する。

主

アトラクションを互いに見せ合ったり遊んだりして、よさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

友達と協力して、身近な場所や自然材料を生かしてつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
学校を盛り上げるマスコットをつくることに意欲的に取り 紙粘土、絵の具など

知知4たりするマスコットをカラフル紙粘土で立体的につくる。

発
思に、校内のさまざまな場所に飾って見せ合い、伝え合う学表したいマスコットに合わせて、紙粘土の形や色を工夫して表している。

学校の場所やもの、学校生活での経験などからイメージを広げ、表したいものを思いつき、どのように表すか考えている。

その場所にふさわしい形や色のマスコットを考える。
鑑☆ 学

組み、その場所にふさわしい形や色を工夫して表すととも習活動に進んで取り組もうとしている。

で、形や色を工夫する。

学校生活を応援してくれたり手伝ってくれ
工を通して、形や色などの感じがわかっている。

紙粘土に絵の具を混ぜてつくるカラフル粘土

技

学校もりあげますコット

紙粘土に絵の具を混ぜてカラフル粘土をつくり、マスコットを表すことマスコットをつくったり見せ合ったりして、伝え合うことをたのしむ。

主

自分や友達の発想、表し方の工夫や違いに気づき、見方や感じ方を広げている。

マスコットをつくったり飾って見せ合ったりして伝え合う学習活動に進んで取り組もうとしている。
表したい感じを表すために進んで材料や用具を工夫して、お 紙粘土、身近な材料や知知工4などの感じがわかっている。

伝えたい場面に合わせて、つくり方を工夫すしている。

剤、絵の具、はさみ、表したい場面に合わせて、形や色、紙粘土や段ボールなどの使い方やつターマット、粘土板、くり方などを工夫して表している。

タオルなど

本のお気に入りの場面を段ボールと軽量紙

物語を読んで、思い浮かべたお気に入りの場面の様子や登場人物の気持粘土などでつくり、みんなで伝え合ってた

発 ちなどから、表したいことを思いつき、物語の場面のよさを伝えるためのしむ。

話のよさを友達に伝え合う学習活動に進んで取り組もうと 用具、段ボール、接着
カッターナイフ、カッる。
技

本を開くとお気に入りの場面お気に入りの場面を表すことを通して、形や色、材料やその組み合わせにはどのように表すとよいか考えている。
思 お気に入りの場面をどのように表すか考える。
鑑☆ 学 お気に入りの場面を伝え合うことをたのしむ。 主

友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げている。

お気に入りの場面を表し、伝え合う学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準

主な材料・用具十分満足できると考えられる具体的な姿の例

相手のことを考えてカードに表したり、友達と交流しなが カ ラ ー ペ ン 、 色 画 用
知知

工

4

学習活動に進んで取り組もうとしている。

はさみ、カッターナイ
フ、カッターマットな

発り、気持ちを伝える。

ど飛び出す仕組みを生かし、表したいカードに合わせて形や色や組み合わせ方を工夫して表している。

贈る相手のことを思い浮かべて表したいことを思いつき、形や色、仕組みを生かして、どのようにカードに表すか考えている。

贈る相手を思い浮かべて、伝えたいことを考える。
鑑☆ 学

ら思いを伝え合ったりすることで自分の思いをより深める 紙、画用紙、接着剤、る。

友達や家族に伝える飛び出すカードをつく
思どの感じがわかっている。

飛び出す仕組みを生かして、表し方を工夫す

技

飛び出すハッピーカード

飛び出す仕組みのカードをつくる活動を通して、紙の特徴から形や色なカードをつくったり渡したりすることをたのしむ。

主

互いのカードの工夫やよさに気づき、自分の見方や感じ方を広げている。

つくったカードで気持ちを伝える学習活動に進んで取り組もうとしている。
彫ったり刷ったりすることを通して、インクのつけ方などの 版 画 イ ン ク 、 版 画 用

知
☆ 知

絵・版

4

違いやよさを十分に理解し、彫刻刀を適切に扱い、表した 紙、版木、彫刻刀、版いことに合わせて彫刻刀の種類や彫り方や刷り方などを試 画用具、滑り止め、新しながら工夫して表している。

する。

はじめに版木に彫刻刀で彫った線から広げ発たイメージを木版画に表す。
思る。

彫刻刀の使い方に慣れ、彫り方や刷り方を工夫

技

ほった線からはじまるお話

彫ったり刷ったりすることを通して、形や色などの感じがわかってい聞紙など

彫刻刀を適切に扱い、表したいことに合わせて彫り方や刷り方などを試しながら工夫して表している。

彫りでできる形や刷りの色などから自分のイメージをもち、表したい話を思いつき、どのように表すか考えている。

彫ってできた線の感じから想像を広げ、表したいことを考える。
鑑

学 彫刻刀で彫って、紙に刷ることをたのしむ。

主

材料の形や色、その組み合わせや構成のよさや美しさを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

版を彫刻刀で彫ったり、インクをつけて刷ったりする学習活動に進んで取り組もうとしている。
紙の箱を切ったり折ったり開いたりする活動を通して表した 空き箱、画用紙、色画

知

紙の箱を切ったり組み合わせたりすることを通して、形や色などの感じがわかっている。

知 箱の切り方や組み合わせ方を工夫する。

切ったり、組み合わせたりして紙の箱を変工2身させ、表したいものを考えて飾りをつくる。

発☆ 思り、より自分らしくするためにどのように表すか考えてい テープ、カッターナイる。

技

紙の箱だいへんしんいことを見つけ、自分の表現を試行錯誤しながら振り返 用 紙 、 接 着 剤 、 両 面
フ、カッターマット、紙の箱の形や色、その組み合わせを、表したいことに合わせて工夫してはさみ、洗濯ばさみな表している。

ど

紙の箱を切ったり折ったりして形を変えながら表したいことを見つけ、形や色、材料などを生かしてどのように表すか考えている。

切った箱の形や組み合わせた形から、つくりたい飾りを考える。

自分や友達の作品やその表現の過程などにおいて、造形的なよさや面白鑑 さ、表したいこと、表現の工夫などを感じ取り、自分の見方や感じ方を広げている。

学 箱を切って組み合わせることをたのしむ。

主

紙の箱を切って組み合わせて表現したり、作品を鑑賞したりする学習活動に進んで取り組もうとしている。

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題材名

内容

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

時間数

学習のめあて観点別評価規準

主な材料・用具十分満足できると考えられる具体的な姿の例「へんてこ山」の形から豊かに想像を広げて、表したいこ 絵の具、クレヨン、パ知知

絵4る。

表したいことに合わせて、描く材料を選び、形とを思いつき、お話を描画材料を選んだり筆使いを工夫し ス 、 カ ラ ー ペ ン 、 鉛たりして、どのように表すか考えている。

筆、色鉛筆、画用紙などや色を工夫する。
技

へんてこ山の物語「へんてこ山」を描くことを通して、形や色などの感じがわかってい「へんてこ山」の形から想像してお話を考発えながら、絵に表す。

描画材料を選んだり筆使いを工夫したりして、自分が考えた「へんてこ山」を工夫して表している。

へんてこな形から表したいことを思いつき、どのように表すか考えている。

☆ 思 思いついたへんてこな形からお話を考える。
自分や友達の「へんてこ山」のよさやおもしろさ、いろいろな表し方な鑑 どについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

学 へんてこ山を描くことをたのしむ。

主

描く喜びを味わい、想像の世界を絵に表す学習活動に進んで取り組もうとしている。
のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板を組み 板材、角材、接着剤、

知のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板を組み合わせたりして、形や色、組み合わせの感じがわかっている。

☆ 知 板の組み合わせを工夫する。

工

4に、のこぎりで切ってできた形から、飾り方や用途などに合 こぎり、クランプなどわせて表したいことを思いつき、組み合わせた形やその使技

カクカク板を組み合わせたら合わせたりして、形や色、組み合わせの感じがわかるととも 絵の具、紙やすり、ののこぎりで切った板を組み合わせ、使って発たのしいものをつくる。

板を切ったり補助的な材料を組み合わせたりしながら、組み合わせた形 い方を工夫している。
やその使い方を工夫して表している。

切った板の形や組み合わせからイメージを広げ、つくりたいものを思いつき、どのように表すか考えている。

思 組み合わせた形からつくりたいものを考える。
鑑学

板の組み合わせから、新しい形が生まれることをたのしむ。

主

自分や友達の作品のよさや面白さ、いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

板をさまざまな形に切り分けて自分のつくりたいものをつくる学習活動に進んで取り組もうとしている。
つくりだす喜びを味わい、自他のイメージを共有して友達と 段ボール、布粘着テー

知 段ボールを切ったりつないだりして、形や色の感じがわかっている。

協力しながら段ボールと場所をもとに表す学習活動に進ん プ 、 段 ボ ー ル カ ッ
で取り組もうとしている。

ター、はさみなど

知 段ボールの切り方や組み合わせ方を工夫する。
段ボールや段ボールカッターを適切に扱い、段ボールを組み合わせた技 り、切ってつないだり、形を変えたりするなど、手や体全体を十分に働かせ、活動を工夫してつくっている。

みんなでたのしい だんボールランド

遊2

段ボールと場所をもとに、友達と協力して発活動をする。

段ボールや広い場所などをもとに造形的な活動を思いつき、どのように活動するか考えている。

思 どんなだんボールランドをつくるか考える。
鑑☆ 学

友達と力を合わせて段ボールで活動することをたのしむ。

主

自分や友達の活動の造形的なよさや面白さについて感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

つくりだす喜びを味わい、友達と協力しながら段ボールと場所をもとに表す学習活動に進んで取り組もうとしている。

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■第４学年 題材ごとの観点別評価規準（例）

題材名

内容

時間数

◎配当時数、主な学習活動、評価規準等は今後変更される可能性がございます。予めご了承ください。

題材の内容

学習のめあて観点別評価規準十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

材料を透過する光のよさや影の形の面白さなどを十分に味 透明容器、光を通す材
知

光を通す材料の形や色の組み合わせ方を試すことを通して、材料の形や色の感じがわかっている。

知 ランプの材料や色の組み合わせを工夫する。

工

4

学習活動に進んで取り組もうとしている。

剤 、 LED ラ イ ト 、 段
ボール箱、カッターナ

技

ゆめいろランプ

わいながら、ランプをつくり、友達と協力してランプを飾る 料、万能ばさみ、接着用具を適切に使い、光を通す材料の形や色、その組み合わせ方などを表

イフ、カッターマットしたいことに合わせて工夫して表している。など

映る光の影の形や色、材料を切ったり重ねたりして想像したことなどか

透明容器と光を通す材料を組み合わせて、発 ら表したいことを見つけ、形や色などを生かしながら、どのように表すランプをつくってみんなで飾る。
思

か考えている。

光を通した感じから、つくりたいランプを考える。

自分や友達の作品の造形的なよさや面白さ、表したいこと、いろいろな鑑 表し方について、感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を広げている。

☆ 学

ランプをつくり、みんなで飾ることをたのしむ。

主

材料を透過する光のよさや面白さなどを味わい、ランプをつくって、みんなで飾る学習活動に進んで取り組もうとしている。

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