日本大学
FD NEWSLETTERWINTER

2024

VOL24

Contents

COVER

特集 令和5年度 全学FDシンポジウム開催の授業風景です。この日は，年生の「動物学基礎実験 I」

ティーチング・ポートフォリオの活用を考える   2

連載

部科校における学習支援等の事例紹介

第 16 回
連載［国際関係学部］
新任教員を対象にした授業研究の実施

授業改善のためのティーチングティップスの収集と情報提供

第 17 回［スポーツ科学部］
スポーツ科学部で学ぶ競技スポーツの多様な価値

PHOTO

生物資源科学部動物学科１4貝を解剖して，実体顕微鏡で観察しています。
（担当教員 生物資源科学部 岩佐真宏教授，中井静子専任講師）

日本大学 FD NEWSLETTER 24

特集

令和５年度 全学ＦＤシンポジウム開催

ティーチング・ポートフォリオの活用を考える

本学は，教員自身の自己点検，評価を行う有効な手段としてティーチング・ポートフォリオ（以下，TP）の全学導入を検討中です。TP の目的や意義について教職員と共有するため，
2023 年 10 月 14 日にシンポジウムを開催しました。

第1部

講演 ティーチング・ポートフォリオとはＴＰ作成により，教育業績を可視化し，教育改善や組織と自身の理念を確認
東京大学 大学総合教育研究センター 副センター長 栗田佳代子 氏

理念，方針・方法，成果・評価，改善・努力，目標の 6 つから構成されると説明。
中でも栗田氏は，「理念」が重要だとし，「TP 作成により，これまでの教育活動をTP とは，自らの教育活動について振り返り，その記述を棚卸しすると，教員としてどうあるべき根拠資料によって裏付けて厳選された記録のことです。TPか，自身のあり方を確認することができはカナダで生まれ，北米で教育業績評価手法として定着してる。そのため，TP を教育改善に繋げるには，形ばかりのもいます。栗田氏は「教育者が成長するには，経験と省察が必のではなく，自身の理念を紡ぎだすような内容を記述するこ要であり，TP はそこで役割を果たす」と解説しました。とが大切。また，組織にとっても，組織の理念と教員の理念

TP は教育改善と教育業績の可視化が目的であり，責任，第1部がどう位置づくのかを問うチャンスでもある」と述べました。

講演 ティーチング・ポートフォリオ活用事例①東京都市大学版ＴＰの導入と展開②生産工学部版ＴＰの導入と活用

東京都市大学 教育開発機構 ＦＤ推進センター長 伊藤通子氏

日本大学ＦＤ推進センター副センター長・生産工学部教授 藤井孝宜

全学的に利用してもらうため，フォーマットから作成

教育業績評価から展開し，2015 年から TP 作成を義務化

東京都市大学では，2020 年 10 月か生産工学部では，優れた教員の教育事ら TP 導入に取り組んでいます。FD 推

例を共有したいと考え，2007 年度から進センター内にワーキンググループを教育貢献賞を実施していました。選考は，結成し，同大学版 TP のフォーマットを教員が記入する自己点検表によって行い作成するために，試験的に作成ワークますが，教員の約半数がそれを提出してショップ（以下，WS）を実施。参加教いませんでした。教育の自己点検活動

員に意見をもらい，試作を繰り返し，教員に負担が少ない形

は FD 活動の基本と考え，2015 年 7 月，自己点検表を兼ねた式に仕上げました。TP を全学に浸透させるため，作成 WS

TP 作成を全教員に義務化。藤井教授は「TP を作成し，自身や活用 WS を実施。伊藤氏は「WS に対話的ピアレビューをの教育を振り返ることで，学生による授業評価で授業満足度行ったところ好評だった。TP 作成は現在希望制だが，よりが上がるという効果が出ている。今後も新任教員への TP 作

多くの教員に取り組んでもらう施策を検討中」と語りました。

成の研修などを行い，教育力向上を目指したい」と話しました。

パネルディスカッション形式での質疑応答つだけでなく，教員の顔が明るくなり，QOL が向上するといった精神的な効果もある」と述べました。そのほか，参加3 人の講演後，質疑応答が行われました。
「TP 導入のメリッ者から TP の効果検証や作成に関する負担など実践に関するトは？」という質問に栗田氏は，「TP 作成は教育改善に役立質問が多く上がり，盛況のうちに第 1 部は終了しました。

2日本大学 FD NEWSLETTER 24

第２部ティーチング・ポートフォリオ・チャート作成ワークショップ◀教育活動のエビデ

自らの教育活動を見直すきっかけとしてＴＰチャートを作成

ンスを確認する３回

第２部では，栗田氏の進行により，参加教員が TP チャー

目のシェアは，４人ト作成から見直しまでの一連の作業を行いました。TP チャー組で行った。

トは，TP 作成を体験するツールとして開発されたものです。
TP は作成に 2 日半かかりますが，分量がＡ３判１枚のＴＰチャートは，最短２時間で作成可能です。作成の目的は，参加教員が自分の教育活動を俯瞰し，自身の教育の理念・信念を明らかにして，授業改善のきっかけをつかむこと。参加教員は，下記の流れで自分の教育活動を整理していきました。

他学部の教員とのシェアにより，新たな気づきを得る

TP チャートはデジタル版も用意されていますが，栗田氏は作成の過程では，他の教員とのシェアが 4 回行われました。

「実際に手で紙に書き込むことで，思考の流れがスムーズに普段は交流のない教員と対話ができるよう，席順は学問系統なる効果がある」と説明しました。の異なる学部の組み合わせで設定され，シェアは「敬意を持っワークショップの流れ❶ワークショップ導入て，忌憚なく，建設的に」と❺隣の教員とシェアいう「3K」のルールで実施❻ TP チャートを作成③（エビデンスを記入）されました。栗田氏からは，❷ TP チャートを作成①（責任／改善・努力等を記入） ❼４人組になってシェア❸隣の教員とシェア❹ TP チャートを作成②（方針・方法／理念を記入）❽ TP チャートを作成④（短期・長期目標／感想を記入）❾隣の教員とシェア，解説▼黄色の付せんはこれまでのこと，桃色には個人エピソードを記入。

「聴き手は，相手が振り返りを深められるようなフィードバックを心がけて」とアドバイスがあり，シェアから新た▲東京都市大学の教員も参加。伊藤氏も交え，議論を交わす本学教員。

な気づきを得た教員は，チャートを都度修正していました。
「TP は個人的なものだが，教員集団全体を俯瞰してみることで，ディプロマ・ポリシーの実効性の確認もできる。また，カリキュラムの質を高めるためには，各教員の TP を毎年更新することが望ましい」と栗田氏。第１部講演後には，TP作成による業務負担への質問が出ましたが，実際に TP チャートを作成し始めると，参加教員の熱気は高まり，休憩中も議▲これまでの自分の教育活動を振り返り，項目ごとに記入。

論を続ける姿が多く見られました。

●参加した教員の声
授業改善は，自分でやり方を見TP チャートを教員個人の自己省

大学の教育理念の達成に向けて直すだけでは限界があります。

察だけで完結させないためには，自分が何をすべきか理解不足のFD 活動を通して，教員が授業改善につ大学全体として導入する目的をもっと教員が，適切な役割を果たせるようにいて考える機会を設ければ，TP チャー検討し，周知する必要があると感じまなるためにも，TP チャートの全学導入

トへの記載内容が増えると思いました。

した。

は重要な施策になると感じました。

閉会挨拶

T P 作成は，これから始まる教育改善の第一歩となる
日本大学 FD 推進センター長・松戸歯学部教授

河相安彦いるそうです。今回のように，他の教員と自分の考えを共有することは，教授錯覚にブレーキをかける効果があると感じある報告によれば，大学教員の 95％は「協ました。TP チャート作成により，授業改善のヒントなど何調性や統率力において他の教員よりも自分らかの気づきを得たと思います。TP 作成をこれから始まるが上回っている」という教授錯覚に陥って本学の教育改善の一歩だと認識していただければ幸いです。

3日本大学 FD NEWSLETTER 24

部科校における学習支援等の事例紹介

連 載［国際関係学部］新任教員を対象にした授業研究の実施

第 16 回

国際関係学部では，学生の授業へ究報告書の提出も依頼。新任教員教員へのフィードバックを行い，今の満足度向上を図ることを目的に，は，自ら希望した授業への参観後に後の授業改善に向けて役立てていた

令和４年度より３年ぶりに授業研究提出し，新任教員の授業を参観しただきます。

を行っています。

FD委員も授業参観後に報告書を作

新任教員には①授業方法の改善な成していただきます。

授業研究は，新任教員だけでなくベテラン教員にも参観をされる機会どを検討してもらうために担当する新任教員が提出する研究報告書にを設けていることから，経験豊かな授業科目に関連する他の教員の授業は４つの項目（教材，学習方法，授教員にとっても自身の授業方法を顧や興味のある授業の参観，②新任教業展開，授業内容）で作成してもらみる良い取り組みでもあります。令員自身の担当する授業にFD委員のいます。一方，新任教員の授業を参

和５年度も11月～12月にかけて新参観の受け入れの2点について依頼観したFD委員からは授業評価アン

任教員４名の授業参観を実施しまし，参加する側と参加される側の双ケート項目に準拠した５段階評価とす。この取り組みを通じて，学生に方型で授業研究を実施しています。

自由記述，今後の授業へのアドバイ

対する更なる教育の質の向上と充実

授業研究は，参観だけでは十分なス等の記載内容を含め研究報告書をを図っていく予定です。

目的を果たすことが難しいため，研作成していただきます。そして新任（国際関係学部教授 蓼沼智行）

連 載

第 17 回

授業改善のためのティーチングティップスの収集と情報提供［スポーツ科学部］スポーツ科学部で学ぶ競技スポーツの多様な価値スポーツ科学部では養成したい人の中には一部存在しています。これ

材像として「反省的実践家」を掲げは高校までスポーツを実践してきたています。この反省的実践家は，様々が，競技者以外の別の視点から捉えな現場で活動を行いながら同時に省るという機会に恵まれなかったこと察を行い，課題を発見・分析し，課に起因すると考えられます。そのよ

題解決に導く能力を有する人材を指うな一方向からの視点ではスポーツします。このような人材の養成を目にある多様性を理解することはでき指し，能力を開発するために必要なず，反省的実践の妨げになります。

仕事を学び，学生自身のスポーツに知識，技能の修得を特に実習系，演

同授業では競技をする人，見る人，対する価値観を多様にすることを目習系科目の中で展開しています。

コーチ，トレーナーなど直接的にサ指しています。スポーツを複数の視その実習・演習系科目の中でも特ポートする人ではなく，あえてその点から捉えることにより学生の学び徴的な科目が「スポーツインターン裏側にいて関係性を構築したり，スの幅が広がり，キャリア形成の支援シップ」です。スポーツは「アスリーポーツの振興を図ったりする人や企にもつながっています。
（スポーツトのためのもの」という概念が学生業に着目し，その現場にある様々な科学部准教授 本道慎吾）※本ニューズレターに記載した資格・学年等は，令和5（2023）年12月現在のものです。

日本大学 FD NEWSLETTER 第24号
発
発

行
行

日： 令和6（2024）年1月15日〔年２回発行〕
者： 日本大学ＦＤ推進センター センター長 河相 安彦〒102-8275 東京都千代田区九段南4-8-24 電話:03-5275-8314 FAX:03-5275-8315
e-mail:adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp https://www.nihon-u.ac.jp/fd-center/
所 管 部 署： 日本大学 本部 学務部学務課
企 画・編 集： 日本大学全学FD委員会教育情報マネジメントワーキンググループ「日本大学 FD NEWSLETTER」に関する御意見や御感想などがありましたら，学務部学務課（adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp）へお寄せください。
本ニューズレターに掲載した文章，写真等の無断転載・複製を禁じます。 Copyright（Ｃ）Nihon University 2024 All Rights Reserved.

4