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石原淳

報告

イギリスの環境教育『カリキュラム・ガイダンス・７：環境教育』の分析一
石原淳
東京学芸大学大学院

AStudyofEnvironmentalEducationinGreatBritain-Analysisof，CurricuIumGuidance7：EnvironmentalEducation,。
AtsushilSHIHARA

PostgraduateSchoolofTokyoGakugeiUniversity(受付日1992年７月９日・受理日1992年８月19日）

１．はじめにまず環境教育のねらいを見て鍬ろと，その目的を「長い目でふた環境教育のねらいは．環境の管

イギリスでは長年の間，日本の学習指導要領の理（マネージメント）の改善と環境問題に関してような全国共通カリキュラムというものは存在し満足のいく解決を達成することである」と定義していなかったが，1988年の「教育改革法」の基本た上で，次のように具体化している。

姿勢に基づいて，1989年に全国共通カリキュラムであるナショナル・カリキュラム（NationalCurriculum）が施行の運びとなった。この中で環境教育は正式に教育課程に位置づけられることとなったのである。

本報告では，ナショナル・カリキュラム・カウンシルが公刊した環境教育の手引書ともいえる『カリキュラム・ガイダンス・７：環境教育』（CurriculumGuidance7：EnvironmentalEducation）（NatiorlalCurricuIumCouncill990）を分析し，若干の考察を加える。
なお，この手引書に基づいたナショナル・カリキュラムにおける環境教育の分析は佐島・山下（1992）が若干行っている。しかし，彼らの分析はケーススタディまで言及していない上，環境教育の位置づけや扱いについての記述や分析が不十分な点もあるため，本稿ではより詳しい報告・分析を試みるものである。

2．環境教育のねらいと目標

環境教育のねらいは，①環境を保護し改善するために必要な，知識，価値観，態度，貢献，技能を獲得する機会を与えること。

②多様な観点（物理的，地理的，生物的，社会科学的，経済的，政治的，技術的，歴史的，審美的，倫理的，精神的）から環境を調査したり解釈することを，子どもたちに促すこと。

③子どもの環境に対する関心と好奇心を刺激し，環境問題の解決に対する積極的参加を促すこと。

銃いて目標を見てみると，知識，技能，態度の３つに分けて以下のように宵かれている。
目標<知識＞

環境についての柔軟な判断をするための基〔問い合わせ先〕〒203束京都東久留米市滝山２－５－１－２０７

環境教育VOL､2－２イギリスの環境教育

３５

礎として，次のようなものについての知識・問題解決技能（ProbIem-SolvingskiIIs）

理解を子どもに学ばせるべきである。

・環境問題の結果の原因を特定する。

・環境の中で起こる自然の過程（ナチュラル・環境問題について理性に基づいた意見を形・プロセス）成し，バランスのとれた判断を育成する。

・環境に対する人間活動の影響

個人的・社会的技能（Personalandsocial

・過去と現在の異なった環境skills）

・温室効果，酸性雨，大気汚染のような環境・他人と協力して働く。例えば環境のための問題団体（グループ）活動に参加する。

・環境を保護し管理するための，地方的・国・環境のための個人及び団体（グループ）の家的・国際的な法的規制；環境についてど箕任を負う。例えばゴミの処分。のような政策と決定がなされているか。

愉報技術技能（Informationtechnology

・個人，グループ，地域社会，国の環境的相skiIIs）

互依存一例えば，イギリスの発電所がいか・情報を収集し，それをデータベースに入力にスカンジナビアまで影響を及ぼすかとする。例えば鳥の記録をしたデータを学習いったようなこと。

・人間の生存と生活がいかに環境に依存しているか。

・環境問題に関して生じてくる衝突・環境がどのように過去の決定と活動の影響をうけているか。に用いる。

・情報技術を使った調査をシミニレートする。例えば原子炉の運転。
〈態度＞

未来のために環境を保護する際において，子どもたちが環境の価値判断をしたりその役・計画とデザインと美的考慰の重要性

割を理解したりするために，環境に対する積・環境を保護し管理するための効果的な活動

極的な態度の育成はたいへん重要なことであの重要性

り，以下に挙げるような態度と個人の資質を〈技能〉積極的に育成することが必要である。

環境教育を通して育成することができる技・環境と他の生物に対する遡識，責任，関能を例示すると以下のようになる。

心。

skills）

・環境問題における考えの独立。
・他人の信念や意見の尊重。

.様々なメディアーロ頭や文瞥，劇や美術を・明らかなことと理性的な議諭の尊重。

通して環境についての意見や考えを表現す

・寛容と開かれた心。

＝ミニニケーショソ技能（Communicationる。

・環境問題について明瞭簡潔に議論をする。

現在，環境教育の目標として広く世界に受け入数的技能（Numeracyskills）・データを収集，分類，分析する。例えば生環境教育会譲において採択された「ベオグラードれられているものは，1975年のベオグラード国際態学的鋼査を行う。

憲章」（BelgradeChaTter）の中で定義されている・統計を解釈する。例えば気候について。

以下の６項目である。

学習技能（StudyskiIIs）

１．関心（Awamess）．様々な愉報源からの環境についての情報を

２．知識（Knowledge）検索，分析，解釈，評価する。

３．態度（Attitude）

・プロジェクトを組織し計画する.例えば学

４．技能（Skuls）

校の環境の一部改善。

５．評価能力（EvaIuationabiIity）

環境教育VOL､2－２

石原

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６．参加（Participation）

淳

環境教育は，ナショナル・カリキュラムにおいこの６項目にあてはめて前掲のナショナル・カてクロスーカリキュラム・テーマ（cross-curricu‐

リキュラムにおける環境教育のねらい及び目標をｌａ｢theｍｅ，間教科課程テーマ）という位圃づけに分析して象ると，２`3,4は①に，５は②に，1,6は国かれた。クロスーカリキュラム・テーマとは，①にといった具合に，このベオグラード憲章の６一つの独立した教科ではなく，＝ア科目（国語，項目が全て網羅されており，さらに，2,3,4はそ

数学（算数)，理科）や基礎科目（歴史，地理，美れぞれナショナル・カリキュラム目標の〈知識＞術，音楽，体育など）にまたがり，その中に適切<態度〉〈技能〉の項に詳しく定義されている。に組融込まれて扱われるという性格のものである。

ここで特に注目すべきは，ベオグラード憲章のつまり，日本で推進されている環境教育の扱いと目標でいえば５の評価能力にあたる多様な観点か基本的には同槻の位置づけに園かれたのである。

らの環境の調査・解釈といったものが，ナショナ
ル・カリキュラムにおいて目標より上位の「ねらこのような位歴づけに置かれた科目は次の５つであった。

い」として②の一つの項を充てて定義されている

・経済・産業理解（EconomicandlndustriaIということである。環境に対する評価能力というUnderStanding）

ものは，環境教育において重要なファクターであ・健康教育（HealthEducation）りながらも，知識を得，技能・態度を種得し，実・キャリア教育とガイダンス（CareersEduca‐

際に行動するという一連の流れを目指す環境教育tionandGuidance）の中で，ある意味でないがしろにされていた傾向・市民性の教育（EducationforCitizenship）にあったものである。それは，ベオグラード国際・環境教育（EnvironmentalEducation）

環境教育会議後の1977年に開かれたトピリシ環境

そして，環境教育は政治的プロセスを扱い，社教育政府間会議において採択された環境教育の目標から「評価能力」の項が消えた（他の項目はほ会的責任を引き受けることを子どもに奨励することから，特に「市民性の教育」と関連しており，ぼ同一であった）ことからも明らかである。

また環境問題についての意志決定が必要なことかナショナル・カリキュラムにおいて評価能力にスポットが当てられた理由は，イギリスの環境教ら「経済・産業理解」との関連も特に重要であるとされている。

育の歴史・伝統の中に見ることができる。1964年

４．環境教育の扱いにColinBuchmanが「街の中の交通」（TrafficinTowns）というレポートを発表し，「我々が良い環境教育は次のような互いに関連した３つのア環境（goodenvironment）を求めるのは車のためプローチによって実践されていくものとされていなのか，それとも人間のためなのか」という議論る。に大衆を巻き込朶，「良い環境」という概念が一般に広まった。この後，人々は「環境の質」を問題にするようになるが，これこそ環境を価値的に判断すること，つまり環境の評価をすることを重要視した始まりであり，1970年のIUCN（国際自然保護連合）のネバダ会酸を契概として，イギリスではこのような考え方が確立し，今回のナショナル・カリキュラムにおいて結実したと考えられるのである。

３．環境教育の位置づけ

環境教育VOL､2－２①環境についての教育（知識）（Educationa6o2JttheEnvi｢onment）①環境のための教育（価値，態度，積極的行動）（EducationノOrtheEnvironment）③環境における．環境を通しての教育（手段・方法）（Education抗ortA7ozJghtheEnvironment）

イギリスの環境教育

３７①環境についての教育（Educationq6oWttheこれらのトピックは，大部分がナショナル．力Envionment）は，環境についての基本的な知識リキュラムの科目，特に科学，技術，地理，歴史・理解を発達させるために，特に科学や技術，地の達成目標や学習のプログラムを通して教えられ理，歴史などの学習プログラムを通して環境そのるものである。これらのトピックで扱う問題やものについて学ぶ学習のアプローチである。これ各介の科目の達成目標との関係は表１にある通り
は主に環境についての知識・理解を発達させるこである。この表を見てわかることは，全てのトとを目標としており，それは次のようなトピックビックにおいて環境の人間活動との関係，特に環を通して可能であるとしている。境に人間活動の及ぼす影響という観点から問題・気候（Issues）を設定していることである。日本では．±，岩石，鉱物過去において，ともすると環境問題は科学的観点・水からの問題追求が主となりがちであったが，ここ・ニネルギーを含む原料と資源に設定された問題（Issues）のように，イギリス・植物と動物では伝統的に環境問題を人間の諸活動と関連させ・人間と地域社会て考えることが重要視されているのである。
・建物，工業化，廃棄物
表１環境についての教育（Educationa6oWttheEnvironment）
問題Ossues）

トピック

気候

植物の成長に及ぼす気候の影響

科学ATS2,5.9,13,16,17

気候に対する公害の影響

技術ATsl-4

例えば，オゾン層，温室ガス，酸の付着など

地理ATS1,3,4,5,7

土壌，岩石，鉱資源の有限性

物

資源の管理

土壌の汚染，肥沃，保全生産業（天然資源から物資を採取する産業）の影響
水NCの達成目標（ATS）

科学ATs2-9

技術ATsl-4
地理ATS5,7

水の汚染の原因

科学ATS3,5,9,17

水の保全

技術ATsl-4

水の供給の問題

地理ATS5,7

水圏のサイクルにおける人間の活動の影響
エネルギー

限りある資源としての化石燃料

科学ATS3-5,8,9,11,13,17

エネルギーの保全

技術ATsl-6

ニネルギーの使用による公害の影響

地理ＡＴＳ4,7

恒4勿とiiill物Ｈｍの隼物への喫
植物と動物
他の生物への関心

科学ATS2-5,9,16,17

危険にさらされている種とその保全技術ATsl-4

野生の植物群や動物群の開発

地理ＡＴＳ5,7

自然の生息地の破壊

環境教育VOL､2－２

石原淳

３８

nｏ人☆と地域社会

人々とその環境の利用方法についての類似点と科学ＡＴＳ2,5

相違点
人口のパターンとその変化

技術ATsl-4

環境の文化的側面
過去に社会がいかに環境に影響を及ぼしたか，

地理ATsl-7

そして現在までいかに環境からの影響を受けているか

歴史ATsl-4

建物，工業化環境に対する工業化の影響

科学ＡＴＳ,5,6,9,14-17

廃棄物

どのように，そしてどうして建築環境が何度も変化してきたのか

技術ATsl-4

計画とデザイン

廃棄物と廃物のリサイクルの管理

地理ＡＴＳ1-4,6-7

様台なコンディションにおける適切な技術
地域社会に対する新しい技術の影響

歴i史ATsl-4※筆者注：地理及び歴史の達成目標は，このガ

学習と宗教教育は，生徒が自分の環境に対する価イダンス作成時にはまだ作成中であったため仮の値観を明らかにするために特に重要な役割を有しものであり，この後若干の変更が行われた。ているのである。

③環境の中で・環境を通しての教育（EduCa‐②環境のための教育（Educationノorthetion碗ｏｒＺｈ７ｏ秘ghtheEnvironment）は，子どもEnvironmerlt）とは，環境のことを考え，環境のによる直接体験を含む調査・探求活動，フィールためになる行動をとれるような市民を育成するこ

ドワークを中心とするアプローチである。イギリとに重点をおいたアプローチであるが，そのためスの環境教育のアプローチといえば，以前より，に，このアプローチでは次のようなことが扱われ環境教育協会（NAEE）（1992）の基本的な考え方るべきだとされている。に見られるように，前述の①及び＠ともう一つは・現在及び未来において確実に環境を保全する「環境からの教育」（Educationノroll2theEnvir‐方法を見つけ出すこと。

onment）が掲げられるということで一貫されて.様々な文化的見地や相反しあう意見があるこいたが，ここではその代わりに「環境の中で・環とを考慮した上で，環境問題の解決方途を見境を通しての教育」（Educationi〃orjhrol4ghつけ出すこと.

theEnvironment）が掲げられているのである。

。望ましい選択を知らせること。

これは従来の「環境から学ぶ」といった考え方か

また，このアプローチは，子どもに対して物理ら，さらに環境の中に一歩踏承込糸，環境の中へ的，地理的，生物的，経済的，政治的，技術的，実際に入っていって，調査・探究活動，フィール

審美的，倫理的，精神的といった見地から環境問ドワークなどを行いながら学んでいくことの重要題を考える機会を提供し，開かれた心（オープン性をより一層強調するためのものだと考えられる。

マイソドネス）や，他人の視点や信念の尊重を育そのような意味でも，このアプローチは野外教育成するとともに，彼ら自身の考えや価値観を開発などと関係が深いものであるといえる。これらのするとされている。例えば，国語や美術，音楽，フィールドワークなどの活動は，学習のための刺劇などは，環境に対する審美的評価能力を育成す激として環境と触れ合う良い機会となる上に，同るのに重要な役割の一部を果たし，歴史や地理の時に子どもたちの中に環境についての関心と好奇環境教育VOL､2－２

3９

イギリスの環境教育

心を育成することにもつながるのである。また，ビデオや写真，文献などの２次的な資料を有効に活用することによって，実際にその中に身を固くことができない環境に対する興味・関心などを刺激することも可能だとしている。
以上の３つのアプローチは，実際の授業においては互いに関連し合い，相互補完しあって多楳な教育効果をあげていくと考えられるが，教育を受ける側の子どもたちの発達段階によってその重点の囮き方が変わってくると私は考える。湊（1992）は,小学校における環境教育のステップを｢親しむ」・「知る」・「大切にする」の３つの活動に分け，低学年では「親しむ」活動がほとんどであるが，中学年では「知る」活動が増加し，高学年になると「大切にする」活動が入ってくるとし等教育）である。

(1)ナチュラルトレイル（キー･ステージ･1）［ねらい］･環境を保謹し改善するために必要な，知識，価値，態度，貢献，技能を獲得する擾
会を与えること。

・物理的，地理的，生物的，審美的といったような多槻な視点から環境を調査したり検討したり解釈することを，子どもたちに促すこと。

［目標］〈知識＞・植物と動物〈技能〉ている。私もこの考えに賛成だが，イギリスの環・梯々なメディアーロ頭や文脅，劇や美術を境教育のアプローチとして提案された３つのアブ巨一チも，低学年においては③環境における.環通して環境についての意見や考えを表現す

境を通しての教育（Educationi〃orrhrm4ghthe〈態度＞Environment）を，中学年においては①環境についての教育（Education幼o虹ttheEnvirDnmemt）る。

・環境と他の生物に対する厘識,責任，関心。
［活動］

を，高学年においては②環境のための教育（Edu‐

地域のセンターで，子どもたちのグループcationんrtheEnvironment）を特に重視していくはナチュラル・トレイルを通して自然の世界ことが必要なのではないかと考える。さらに生涯の探検に招待される。その活動によって子ど学習という長いスパンで環境教育を考えたときにもたちは発見の過程で全ての感覚を使うこと

は，小学校ではその初期の段階として，③の直接を促され，自然環境との関係の麗識や生物に体験を重視した環境における.環境を通しての教対する尊敬の念を発達させることになるので育を重要視すべきであると考える。

ある。

５．ケース・スタディ［方法］
各々のグループの子どもは，目隠しをされ学校教育における環境教育は以上のような基本て，ロープにつかまりながら，大人（教師や的な考え方に基づいて実施するとされているので両親）によって誘導されて小道（トレイル）あるが，その実際の授業はどのようになされるのを歩く。自然世界の発見において彼らの感覚であろうか。巻末にイギリス国内の学校で実践さの使用を促すために織々な方法がとられる。
・壁の椛造や，レンガの形や大きさに触れれたとされる学習指導例が８つ程載っているので，この中から２つ選び，紹介，分析して承ることにする。なお，キー・ステージとは義務教育る。

・ハープ・ガーデンやローズマリー，つり（初等及び中等教育）を４段階に分けたときのがね水仙のにおいをかぐ。

各々の一つの段階を示すものであり，ステージ１・砂利の上を歩き，その音を聴く。に５－７才，以下２は８－１１才（ここまでが初等．広い掛所で音を聴く。

教育)，３は12-14才，４は15-16才（３，４は中・木に触れて樹皮の手触りを感じる。

環境教育VOL､2－２

ｊＯ

石原淳

目隠しをとった後，子どもたちは，トレイい他の四つの感覚，つまり聴覚，嗅覚．味覚，触ル中に体験した橡々な手掛かりを使ってセンターへの帰り道を見つけるように言われる.

覚を働かせざるを得ないような状況に置き，そのような感覚を通して自然と深く触れ合おうという子どもたちはグループ内でお互いに話し合っものである。同槻の取り組邪は，アメリカのナてこの活動に取り組む。そして，－つずつポチュラリストのＪ・＝－ネルの考案したネイイントを指し示し，自分たち独自の観察を付チャーゲームを，降旗（1992）が紹介している中け加えながらセンターへ向い，トレイルで通にも「目かくしトレイル」といった名称のゲームってきた道筋を明らかにするのである。殺後として見られるものである。に，子どもたちは，環境について感じてきた（２）キー・ステージ・２

ことを創造的な劇や絵画で表現するよう勧め

学校間の国際的な結び付きられる。

［注］

［ねらい］

感覚的な活動を通して，ナチュラル゛トレ
イルは子どもの中に自然環境に対する気づき・環境を保護し改善するために必要な,知識，価値，態度，貢献，技能を麹得する機会をを生む。同槻な活動は自然の中ばかりではな与えること。

く，他のものを用いて学校の周囲でも発展さ・多織な観点（物理的，地理的，生物的，社せることができる。

会科学的，経済的，政治的，技術的，歴史［ナショナル・カリキュラムの科目及びク
ロスーカリキニラム・テーマとの関わり］

的，審美的，倫理的，糟神的）から環境を稠査したり解釈することを，子どもたちに国語ＡＴ１話すことと聞くこと促すこと。

科学ＡＴ１科学的調査［目騒］

ＡＴ２生命の多微性
ＡＴ６物質の種類とその使用〈知識〉

・過去と現在の異なった環境

地理ＡＴ１地理的技能

・個人，グループ，地域社会，国の環境的相

ＡＴ５自然地理学

互依存一例えば，イギリスの発電所がいか美術感じたことを絵画を通して表現することにスカンジナビア古で影響を及ぼすかといったようなこと。

・人間の生存と生活がいかに環境に依存してこの学習はキー・ステージ・１，つまり５－７いるか。

才の子どもを対象として実施し得るものであり，〈技能〉

日本でいえば幼稚園の年長組から小学校１－２年・機々なメディアーロ頭や文轡，劇や美術を生対象ということになる。これは前述の３つのア通して環境についての意見や考えを表現す

プローチから甘えば典型的な「環境における．環る。

境を通しての教育」（EducationPi〃ortArm4gh

・槻々な情報源からの環境についての情報をtheEnvironment）であり，その意味でもこの検索，分析，解釈，評価する。

ケース・スタディがキー・ステージ・１に位匝づいているということは適切であると言うことができる。

〈態度〉

・他人の信念や意見の尊重。
［活動］

普段，人間は愉報の多くを視覚を通して得ていイギリスとナイジェリアの学校の９－１１才るといわれているが，その視覚を遮断することにの子ども同士が連絡を取り合えるように設定

よって，普段あまり意識して活麗させることのなし，子どもたちが自分自身の生活と環境をよ

環境教育VOL､2－２‘Ｉ

イギリスの環境教育<考えたり，異なる環境と文化について，そな環境との相互依存に関する気づきを子どもこに住んでいる人々の体験を通して学ぶことの中に生じさせ，さらには自分と異なる人々ができるようにする。

や環境に対して子どもたちが有している偏見［方法］

熱帯雨林の保護のためにナイジーリアで地に挑戦するものである。

［ナショナル・カリキュラムの科目及びク

域社会や学校とともに活動しているボラン

ロスーカリキュラム．テーマとの関わり］

ティア団体の助けを借りて，学校同士が連絡

国語ＡＴ１話すことと聞くことを取る。連絡がとれたら，まず基本的な事項を決めるために，教師は最初の手紙で年間の一般的なカリキュラムのプログラムや,休日，ＡＴ３書くこと

科学ＡＴ２生命の多犠性
ＡＴ５地球における人間の影響

特別なイベントのある日，用意したトピック

数学ＡＴ１２データの取り扱いや活動などについての禰報を交換する。

地理ＡＴ１地理的技能

子どもたちは地図や絵，写真，文字で脅かれた描写などを郵便で送って，自分たちのことや自分たちの家族，友達，自分たちの地方などの情報をナイジェリアの子どもたちに伝える。そしてナイジニリアにおける日常生活についての文通をしてもらい，ナイジェリアの子どもたちからの手紙や絵などを受け取り，自分たちの生活とナイジェリアの子ども

ＡＴ２家と地方
ＡＴ４より広い世界

ＡＴ７環境的地理

蘂術見たことや理解したことを「ジャワきらさ」の布のデザインを通して表現する。絵画を描く。写真を擬る。
クロス．カリキュラムの範囲多榔な文化の社会における生活のための寧繍たちの生活との類似点と相違点を考え，話し合いをする.

この学習はキー・ステージ・２の８－１１才の子

多くの情報が熱帯雨林や榔々な種と資源，どもを対象として実施され得るものであり，日本経済活動などに関わっているので，子どもたでいえば小学校３－５年生が対象児童ということ

ちは，これらの問題に関して自分たちの周囲になる。これは前述の３つのアプローチから首えで同様の詞査を行うように奨励される。そのば，主に「環境についての教育」（Education

ことによって子どもたちは，基礎的なレベルq6o8JttbeEnvironment）のアプローチをとるもだが環境内における自然のプロセスを理解し始めるのである（例えば，ライフサイクル，のであるが，同時に「環境のための教育」（Edu‐cationノbrtheEnvironment）の視点も併せも土製が形成される過程，エネルギーの流れなつものである。やはりこれも発達段階を考えた適

ど)。

切な段階に位圃づいているということができる。

お互いの国の環境についてより一周の＝

また，この学習は国際理解教育にも大いに寄与

ミニニケーショソをするために，子どもは，する内容となっているが，環境問題はグローバル

以前にナイジーリアに住んでいたことのあるな視点でとらえ，考えなくてはならない以上，子美術家の助けを借りてデザインした「ジャワさらさ」の布をナイジニリアのクラスへ送どもたちに対する国際理解教育は不可欠であり，る。それは環境の特徴を反映しているものであり，子どもたちの興味・関心にも合っているものなののである。

［注］

学校のリンクは，地方の環境とグローバルこの２つを有機的に結合させて実施する形式のこのような取り組糸は価値あるものだと考えられる。
６．おわりに今回はイギリスで1989年に施行された全国共通
カリキュラムのナショナル・カリキュラムにおけ

環境教育VOL,2－２

石原津

４２

る環境教育について，『カリキュラム・ガイダン

ス・７：環境教育」をもとに瞼じたのだが，そこ降旗恒一（1992）：親子で楽しむネイチャーゲー

ム，l71pP，善文社

では環境教育がイギリス独自の明確なねらい．目

湊秋作（1992）：自然公園設極につながった小学

標のもとでクロスーカリキュラム・テーマという校における環境教育の実践，『環境教育』ＶｏＬ２

明確な位置づけに置かれ，３つの有効なアプローチをもって展開されるよう定められていることが

ＮｂＬ１Ｄｐｐ３４－４２

文部省（1992）：環境教育指導資料（小学校編)，119pP，大蔵省印刷局

明らかになった。

日本においても，昨年から今年にかけて，文部省から『環境教育指導資料』の中学校・高等学校

文部省（1991）：環境教育指導資料（中学校・高等学校縄)，121PP・大蔵省印刷局

鰯及び小学校鶴が出され，環境教育が教育課程にNationalAssociationforEnvironmentalEducati‐

位囿づけられようとしている（文部省．1991,19ｏｎ（1992):EnvironmentalEducation，６pp，

92)。しかし，その位風づけがまだはっきりした

NationalAssociationforEnvironmentaIものではなく，また現場でも環境教育が実際にはEducation，Walsall

あまり取り組まれていない現状を考えると，イギNationaICurriculumCouncil（1990):Curriculum

リスがナショナル・カリキュラムに環境教育を明Guidance7：Environmenta1Education，４９pp，確に位置づけたように，日本においても学習指導

NationalCurriculumCounciIDYork

要領に環境教育を明確に位固づける必要があるのではないかと考えるものである。
引用文献

佐島群已・山下宏文（1992）：知的市民性育成としての環境教育一イギリスの環境教育の発展をもとに，『社会科研究』恥40,ｐｐ､183-192［文献紹介］

目次

子供達に対する環境教育の充実に関する体系的調第１部日本の環境教育活動の概況とアンケート

査報告書「都市をめぐる環境教育の現状と課題」

調査結果

第Ⅱ部「都市をめぐる環境教育」の実櫛と課題
財団法人日本地域開発センターが環境庁の委託

１.ＮＧＯの環境教育活動ヒヤリング洞査からを受け，平成２年度から子供達に対する環境教育

２.自治体の環境教育活動ヒヤリング闘査からの充実に関する調査をした。この報告は２年目に第Ⅲ部「都市をめぐる環境教育」への10の視点行われた日本国内の環境教育の実悩把握とこれまと展望でより幅広い総合的な視野の環境教育の展望とが

１.キープ協会の環境教育事業まとめられたものである。（初年度は世界の環境

２.野外教育からふた環境教育教育の動向と実愉について鯛査された)。環境教
育の展望については，特にわが国の人口の７割以３.豊かな感性を育む体験と環境を
４.都市域の環境教育の展開に向けて上が居住する「都市」に焦点があてられている。
Ａ４版152ページで環境教育に取り組んでいる団体へのアンケート調査票（回答93団体）やヒヤ

５.廃棄物問題を通しての環境教育
６.環境教育と環境倫理リング調査（ＮＧＯ10団体，自治体７市）の結果

７.都市における環境教育を推進するための方策
８.環境教育とまちづくりと「都市をめぐる環境教育」への10の視点と展

９.生涯学習関連施設の環境教育的な活用への課

望，資料としてのアンケート鯛査票，アンケート回答団体リスト，自治体の環境教育教材リスト（120点)，研究体制が掲載されている。平成４年３月発行。
環撹教育VOL２－２

題と展望

１０．『生涯学習としての環境教育』における望ましい教材開発
第IV部資料編