個別最適な学びを実現し、思考力、判断力、表現力を高める小学校理科の単元開発（研究副題） 卒業論文の要素を取り入れた第６学年の実践を通して（研究主題）（学校名）

男鹿市立船越小学校（職名・氏名）教諭
１

はじめに

④

髙橋

健一

卒業論文の出来ばえ（表現力）

令和３年１月26日の中央教育審議会において、中教審第228号答申『「令和の日本型学校教育」の構築を目

４

個別最適な学びという視点に立った授業改善のポ

指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最イント

適な学びと、協働的な学び～』が示された。その内容(1)

卒業論文の位置付けに目を通すと、新たなキーワードの一つになっている

小学校学習指導要領理科編では、第６学年で育成「個別最適な学び」は、教師による「個に応じた指導」する思考力、判断力、表現力に関して、「多面的にを学習者の視点から整理した概念で、「指導の個別化」

調べる活動を通して、自然の事物・現象について追と「学習の個性化」の両面から実現を目指していく必

究する中で、より妥当な考えをつくりだし、表現す要があることが分かる。

ること」という記述が見られる。そこで、個別最適

この個別最適な学びについて、自らの先行実践を振な学びの実現と思考力、判断力、表現力の育成を結り返ってみると、その要素を含んだ取組が既に行われび付ける取組として、卒業論文の要素を取り入れたていたことが分かる。それは、小学校第６学年理科の単元の開発に注目した。

内容である「生物と環境」に基づいて開発した単元「自本来、卒業論文は大学の卒業時に取り組むもので、然環境との関わり方について考えよう」の実践である。

その文章構成は、「序論」「本論」「結論」を基本とそこで、その実践を個別最適な学びという視点から再し、それぞれの大学で詳細が決められているようで構築し、授業改善に取り組むこととした。

ある。また、この卒業論文の構成は、小学校の国語科で学ぶ説明的な文章の構成にも似ている。そこで、２研究の仮説第６学年の子どもたちが抵抗なく取り組むことがで卒業論文の要素を生かした単元の開発・実践を通して、個別最適な学びを実現し、思考力、判断力、表現きる卒業論文の構成を工夫し、達成感を伴った活動となることを目指した。

力を高めることができるであろう。
３

仮説の検証方法(1)

個別最適な学びの実現について
文部科学省では、個別最適な学びに関して、児童生徒が自己調整しながら学習を進めていくことができるように指導することの重要性を指摘している。
そこで、自己調整を伴った学びの姿を見取り、個別最適な学びの実現を把握することとした。

図１(2)

作品のイメージ

卒業論文の体裁の工夫

思考力、判断力、表現力の高まりについて

本実践では、その項目立てを次頁の表１のように本単元における次のような事柄について事後アン設定し、子どもたちが取り組みやすい構成とした。

ケートを行い、思考力、判断力、表現力に対する意

また、文章づくりの得意・不得意にかかわらず、全識の変容を把握することとした。

員が気軽に取り組むことができるように、画用紙を(2)①

テーマの選択・決定（判断力）

加工したリーフレット型の用紙を考案した。そのリ②収集した情報の取捨選択（判断力）

ーフレットの規格と加工手順は、次頁の表２の通り③

追究テーマに対する結論の導出（思考力）である。
-1 -

表１の共有がしやすい。

卒業論文の項目立て

表紙

テーマ、氏名、イラスト内容

１

テーマ設定の理由

４

２

自分がテーマとした環境問題の現状

(1)

(1)

主な被害

(2)

主な原因

(3)

現在の取組

３
表２

単元の概要
単元名
「自然環境との関わり方について考えよう」

(2)

単元の目標

①

私の提案

人は、自然環境と関わりながら、工夫して生活していることが分かる。（知識及び技能）②

卒業論文用リーフレットの規格と加工手順

生物と自然環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。

〔規格〕
厚口四つ切り画用紙を横長に２等分し、それを（思考力、判断力、表現力等）三つ折りにしたリーフレット③と自然環境との関わり方について考える。

〔加工手順〕①

持続可能な社会の構築という観点から、自分

厚口四つ切り画用紙（学びに向かう力、人間性等）（380㎜×540㎜）を準(3)備し、コンパスの針な全体計画（総時数９時間）①

人が環境に及ぼしている影響や環境が人に及どを利用して、三つ折ぼしている影響について調べ、地球上には様々りにするための折り線な環境問題があることを知る。（１時間）

へこ（凹み）を２本引く。
②②①の画用紙を、横長

様々な環境問題から、自分が卒業論文にまとめるテーマを選ぶ。（１時間）（190㎜×540㎜）に２③

自分のテーマに関して、その現状を調べる。

等分する。

（３時間）
へこ

③

①で引いた折り線（凹④

卒業論文をまとめる。（３時間）

み）を利用して、三つ⑤完成した卒業論文を読み合い、情報を共有し折りにして完成。
(3)合う。（１時間）
５

リーフレット型の用紙を利用するメリット
このリーフレット型の用紙を利用したまとめ方に単元の実際（実施時期：令和５年１～２月）(1)

様々な環境問題があることを知る（１時間）

は、表３のようなメリットがある。そのうち、表中単元の導入として、表４のような学習問題を設定の①〔自由度の保障〕、②〔苦手意識への配慮〕、③

し、水、空気、生き物に関わって、どのような環境〔情報の取捨選択〕が、個別最適な学びにおける自問題があるのかを調べた。

己調整を伴った学びにつながると考えた。

表４

学習問題

リーフレット型の用紙を利用するメリット

私たちが暮らす地球には、どのような環境問題①〔自由度の保障〕罫線がないため、文字やイラがあり、それらの解決に向けてどのような手立て

表３

ストの書き込み、印刷物の貼付などを自由に行が必要とされているのだろうか。

うことができる。

(2)

テーマの選択（１時間）②〔苦手意識への配慮〕紙面がそれほど広くない

前時に見いだした様々ため、文章づくりの得意・不得意にかかわらず、な環境問題から、各自が全員が確実に完成に至ることができる。

卒業論文としてまとめる③〔情報の取捨選択〕紙面が制限されているため、テーマを選んだ。

情報の取捨選択が必然的に行われる。

表５

びよう ぶ④〔学習成果の共有〕 屏 風のような形で配置す

テーマ例「水質汚染は自分たちのせい！？」「地球温暖化ることができるため、展示しやすく、学習成果を防ぐには？」「ごみ問題について」等-2 -(3)

テーマに関わる現状を調べる（３時間）(5)

卒業論文を読み合い情報を共有（１時間）

それぞれのテーマに関わる現状を調べる観点とし卒業論文づくりが落ち着いた段階で、子ども同士て、表６のような三つの要素を提示した。これらのが読み合って情報を共有する機会を設けた。このこことについて調べるために、子どもたちは、インタとを通して、自然環境との関わりについての見方・ーネットや図書を活用し、集めた情報をノートにメ考え方に広がりや深まりが見られた。そこで、単元モした。の導入時に設定した学習問題に立ち返り、表７のよ

表６

うな結論を全体で確認した。

調べ学習の観点

・現在の主な被害

表７

・被害の主な原因

私たちが暮らす地球には、地球温暖化、海洋汚・解決に向けた現在の取組

染、森林減少などの環境問題があり、二酸化炭素
図２(4)結論の排出を抑えたり、プラスチックごみを減らした

情報メモ

り、森林の保護に努めたりするなどの手立てが必卒業論文をまとめる（３時間）
子どもたちは、調べ学習の進み具合に応じて、卒要とされている。

業論文をまとめ始めた。この段階については、自己調整しながらまとめていくことができるように、完６

事後アンケートの内容と結果成までの手順を子どもたち一人一人に委ねた。その単元終了後に、今回の学習に対するアンケートを実ため、ノートに書き綴った情報を基にして下書きに施し、全38人のうち34人から回答を得た。その概略と取り組んだり、既に構成が決まっていてすぐに清書結果は、次の通りである。

を始めたり、表紙のイラストに取り組みながら内容(1)を吟味したりと、個に応じた多様な姿が見られた。

テーマの選択・決定（判断力）
Q

手際のよ

テーマについて、理由をはっきりさせて決めることができましたか。

い子どもたと て も よ く で き た 12人

ちは、２時できた間ほどで完少 し で き な か っ た ０人

成に近付い

図３

21人

で き な か っ た ０人

卒業論文完成の３条件た。そこで、この卒業論文の完成条件として、図３のような三つの観点を示した。

分からない １人
(2)

なお、この学習段階はPTA授業参観日と重なって情報の取捨選択（判断力）
Q

集めた情報について、使う情報と使わない情いたため、それに合わせて完成途中の作品を展示し、報を適切に判断することができましたか。

保護者の方々に閲覧してもらった。保護者の方々かと て も よ く で き た 15人

らは、小学校６年生なりに自らの提案を論理的に主できた張していることが分かって感心したという意見を頂少 し で き な か っ た １人

き、子どもたちにとって励みになった。

で き な か っ た ０人

以上のような流れで、ほとんどの子どもは、当初の計画通り３時間で作品を完成することができた。

17人分からない １人
(3)

結論の導出（思考力）

ただし、数名の子どもが時間不足で完成できなかっQ

結論に当たる「私の提案」について、自分のたため、１時間を追加した。

考えをはっきりと示すことができましたか。と て も よ く で き た 17人
できた15人少 し で き な か っ た １人
で き な か っ た １人
分からない ０人
図４

PTAでの展示

図５

完成した作品-3 -(4)「結論の導出（思考力）」「作品の出来ばえ（表現力）」

作品の出来ばえ（表現力）
Q

作品の出来ばえについて、あなたの気持ちをのいずれにおいても、望ましい評価を確認すること教えてください。

ができた。これらに関する具体的な姿は、前述５「単とてもよい 11人

元の実際」で紹介した通りである。主体的にテーマ

よい22人を選択・決定し、取捨選択しながら収集した情報に少し残念１人

基づいて結論を導出し、自分の作品の出来ばえに満

とても残念 ０人足していた様子が分かる。

分からない ０人以上のようなアンケート結果と具体的な姿から、卒業論文の要素を取り入れた本単元は、思考力、判７

研究のまとめ(1)断力、表現力を高める上で効果的に機能したと考えている。

個別最適な学びの実現について
今回の実践では、個人テーマの選択・決定から卒業論文の完成に至るまでの各段階において、自己調

８

おわりに整を伴った学びの姿が見られた。インターネットや卒業論文の要素を取り入れた単元の開発・実践は、図書を利用して情報を収集することに没頭したり、個別最適な学びを実現し、思考力、判断力、表現力のその情報を取捨選択しながら卒業論文をまとめるこ高まりに結び付いたことを確認することができた。そとに没頭したりしていた姿がその例である。の最大の要因は、学習の個性化と指導の個別化の好循

これらの姿は、学習の個性化が機能した根拠とし環が生まれたことにあると考えている。てしても意義深い。自己調整を伴った主体的な学び今回の成果をさらに発展させていくためには、個別が多くの子どもの姿として具現化したため、教師は、最適な学びと両輪の関係にある協働的な学びという視情報収集や卒業論文をまとめる活動で停滞している点を加味し、理科の学習を通して育成したい資質・能子どもの支援に時間を充てることができ、指導の個力の定着・向上に寄与する取組が期待される。

別化も効果的に機能した。

現段階のアイデアとしては、卒業論文を読み合ってこのように、今回の実践では、学習の個性化と指情報を共有する学習の段階に、環境問題の解決に向け導の個別化の好循環が生まれ、個別最適な学びを実た学級としての総意を取りまとめる活動を位置付ける現することができたと考えている。

ことが考えられる。そうすることで、各自の見方・考え方が集約され、環境問題の解決を共通テーマとした協働的な学びを創造することができるのではないかと考えられる。引き続き検討を重ね、今後の実践に反映させていきたい。
９

参考・引用文献(1)

中央教育審議会『「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～（答申）』中教審第228号、2021(2)
図６

文部科学省『「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実』https://www.mext.go.jp

学習の個性化と指導の個別化の好循環の/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/mext_01317.

イメージ

html
(2)

(3)

思考力、判断力、表現力の高まりについて前述したアンケート結果を見ると、「テーマの選択・決定（判断力）」「情報の取捨選択（判断力）」-4 -

文部科学省『小学校学習指導要領解説 理科編（平成29年告示）』東洋館出版社、2018