鋤

研究報告

大型猛禽類を教材とする環境教育に関する
実践研究

一道東に生息するシマフクロウ・オオワシ・
オジロワシの授業実践を事例に－
三崎隆掌・井盛さゆり＊．・蛭田眞一＊
北海道教育大学釧路校漸横浜国立大学特殊教育特別専攻科寧率（現横浜市立汐見台小学校）

AStudyontheEnvironmentaIEducationforRaptores：

AcaseofelementaryschooI，scIassesaboutBlakiston,ｓｆｉｓｈｏｗＩ,SteIler，ssea-eagleandWhite-tailedeagleintheEastemHokkaido

TakashiMISAKI*・SayurilMORI＊＊andShin-ichiHIRUTA＊
HokkaidoUniversityofEducation,KushiroCampus、
YokohamaNationalUniversity鉢（受理ロ2006年７月101]）

Keywords:Blakiston･ｓｆｉｓｈｏｗＩ・elementarysch(〕Cl,sclasses・environmemaIprobIem．
Ｓteller,ssea-eaRle･White-tailedeagle

１研究の背景と研究目的

組もうとする意欲や態度を育てようと意図した場
合には十分とは言えない。また、野生動物を扱っ

近年、学校教育においては、絶滅の危機に瀕した授業実践事例が少ない点、教材化が単なる絶滅ている野生動物を扱った環境教育の実践が行われ危恨極の紹介に終始している点においても十分で始めてきている。一般的な絶滅危供種を扱った耶はない。その意味においては、特定の地域に生息例として、マルチメディアを活用した教科枇断的

する絶滅危供極の保全に貢献する環境教育を推進

な環境学習として、生物がどのように環境に適噸する上で授業改善の余地があると言える。特に、しながら生息しているかを調先し、その結果を雄児亜・生徒の絶滅危倶櫛の保護活動への意欲や態に絶滅に瀕している生物を救うためのデイペート

度の育成を考えた場合、当該児童・生徒の生活すに取り組ませる中学校の授業実践（豊蔦1999）

る地域に生息する絶滅危供極を授業で収I)上げる

や中学校の総合的な学習の時lIIlにおけるコース別

意義は大きい。

課題研究として、絶滅に瀕する生物をテーマに、特定の地域に生`息する絶滅危倶種を教材化した

人類が動物に及ぼす影響や絶滅の危機にある生物事例としては、メルボルン日本人学校における有についてコンピュータを活Ⅲして調べる授業災践

袋類を教材化した副読本（文部省1992,88.89）(内藤1996)が挙げられる。これらの授業実践は、や、北ilij近来部（以下、「jn束」とする）に生息す

絶滅危恨Iiliに対する児童・生徒の認識を商める上る絶滅が危恨されるゼニガタアザラシ（PﾉＩｏｃｑ

では有効であろうが、絶滅危供樋の保全に対する

ＷＭ"α）を教材化した絵本（西尾2004）がある

判断力を高め、身近なところから保護活動に取りが、今後の環境教育実践の改善に対する示唆を与IMIい合わせ先〒085-8580北輝巡DI1路市域''11-1555北i雌過教育大学釧蹄校二崎降

環境敦方ＶＯＬＩ６１

大型猛禽類を教材とするJW糖教育に関する実H1)研究える授業実践には至っていない。

２授業実践

本研究の調査地域である道束には、絶滅を危倶されている野生動物が比較的多く生息しており、大型猛禽類もその一つである。ただ、大型猛禽類

2５２．１対象者

北海道釧路町内Ｔ小学校第４学年１クラス29名

は野生の個体を直接観察したり保護活動に参加しを対象とした。当該校は、釧路湿原に隣接し、シたりすることがなかなかかなわず、その教材とし

マフクロウの生息地保護のため正確な生息地域はての取り扱いが難しいだけに、身近な地域に生息特定できないが、シマフクロウの生息地域内にあする絶滅危恨種の一例として紹介される以外に授業実践に活用される有効な教材として取り上げらる可能性が高い。

れることはなかった。

そこで、本研究では、絶滅危棋種としての大型

２．２実践時期
平成14年９月

２．３授業の視点

猛禽類の紹介だけで終わることなく、総合的な学習の時ⅢIの２単位時ⅡUとその後の道徳の時ⅡＩの２
単位時IMIによる単元を構成し、総合的な学習の時

北海道から本州北部で、シマフクロウは近東でし間の第１時ではオオワシ（Ｈａｌｊｑｅ２ｌｌｌｓｌｗｑｇｉｃｌJs

か見ることができない大型猛禽繭として知られて

pelqgkws；タカロタカ科、絶滅危倶ｕ類（ＶＵ)；
絶滅の危険が増大している樋（環境省2002)）といる（環境省2002)。しかし、児童が、実際に毎日の生活の中で、それらに接し直接体験できる

オジロワシ（"ﾛﾉjqPfJlUJa化Ｍﾉﾛﾛﾙicilm；タカ目

機会はほとんどない。道東の中で自然環境に恵まれた場所に位置している授業実践校においては、

タカ科、絶滅危供ＩＢ類（EN)；１Ａ類ほどではな
いが、近い将来における絶滅の危険性が高い種(環境省2002)）を取り上げ、節２時ではシマフク

ロウ（kfrUlpaMwMo"ibhwFJ(','ｉ；フクロウ目フクロウ科、絶滅危机ＩＡ類（CR）；ごく近い将来における絶滅の危険性が極めて高い極（環境省
2002)）を取り上げながら、年々減少している現状や事故死の現状と原因について考えさせる指導を試みる。総合的な学習の時１１１１と道徳のIliF1111をｉｌＵ連させることによって、一人の人間の生き方を通（１）大型猛禽類と保護活動の実態把握の場
日本国内においては、オオワシ、オジロワシは児麺に対しては、絶滅が危恨される大型猛禽類等の野生動物を身近に感じ、興味を持たせるとともに、それらを含めた多くの自然躯象と接する機会を持つことが、野生動物との共存及び環境保全に対する児廊の関心を喚起し、判断力を商め、身近なところから行動を起こそうとする態度を育成す
る上で敢要であると考えられる。

そこで、授業実践に当たっては、シマフクロウ、
オオワシ、オジロワシを実際に身近に接することして人1111と野生動物との共存について考えを深めができないため、実物に近い模型や分かりやすい

させることが必要であると考えられるからである。

モデルにＩＩＴき換えて提示した。それによって、児血が大型猛禽類を身近に感じたり、愛jiirを持って理解したりするとともに、様々な聡きや発見、気付き等の心1Wを大切にし、豊かな感性がfiiまれる

このような環境教育実践の試みは、今後の絶滅危

倶種の保全に貢献するばかりでなく、絶滅危倶種を扱う環境教育の授業改善に街するとともに、直接観察したり保護活動に協力したりすることの難しい大型廼禽類に対して児童・生徒が関心を商め、それらへの認識を深め、進んで保護活動に取り組もうとする意欲や態度をより一届育成する上で重要な意義を持つ。本研究では、この環境教育実践の有効性を明らかにすることをlj的とする。

ことを意図したからである。

そして、大型猛禽類の保護活助に携わる人の生き方に触れさせる腱1Mを試みた。実際に保捜活動に取り組んでいる獣医師を取材したビデオを視聴させることによって、その生き方を通して、絶滅が危供される大型猛禽類の保護活動について理解し，自分で考えようとする児政を育てることを意図したからである。

環境教育ＶＯＬＪ５Ｉ

三崎陸・井盛さゆり・蛭田興一

2６(2)絶滅危恨大型猛禽類の減少と保護を考える譜し合いの場

らなければよい｣、「運転手が気をつける｣、「呼びかける｣、「スピードを１１}さない｣、「フクロウは耳

大型猛禽類が減少した原因や自然環境の破壊は、がいいからDliが来たらビーッと鳴るようにすれば人間が直接的ではなくても、何らかの影響をlIll接逃げると思う｣、「橋に商い棒を立てる」という意的に与えている。このことについて理解し、少し見が出された。実現までは困難な内容ではあるが、でも自分たちで自然環境を守っていこうとする心

各児童が自分の問題として身近な所から行助でき怖を高めていくことが並要と考えられる。そのたることに取り組もうとする意欲を示し始めている

めに、近東に生息する大型猛禽噸に対する興味・様子を読み取ることができた。さらに、「お父さん関心を高め、自分で考え、判断できるように促し、それらを保謹するためには自分たちに何ができるに気を付けるように言えばいいのではないか？」、｢でも、看板を立ててもマナーを守らない人がいるのかを考えさせる授業突践が大切であると考える。

と思う｡｣、「いくら呼びかけたとしても守らない人

そこで授業実践に当たっては、人間生活の大型もいるのではないか｡」等、自分たちの実生活への

猛禽類への影響について、各時ＩＨＩごとに話し合い

lIU巡を思考した様々な意見交換がなされた。そのによる交流を通して考えさせる腱ＩｌＨを試みた。今ような中で、「自家用I1iは私たちが生活する上ではまでは気づかず当然と思っていた121分たちの生活

欠かせないものであるから、シマフクロウのためが、実は大型猛禽類の個体数の減少に影瀞を与えに乗らないのは無理だと思う」等、シマフクロウていることに気付かせ、大型猛禽類との共存に向の生息する興境を守ろうとする考えと日常的に便けて自分で実践的に行動しようと考えるようにな)ⅡしているI2ImI車の利lilとの間で葛藤する児亜もることを意図したからである。

存在した。授業実践後には、シマフクロウの生息2.4結果と考察数の少ないことをかわいそうに思う感想やこれか

図ｌは本授業実践節１時の授業の展開を示している。第１時では、オオワシやオジロワシの体長らの自分たちの生活への決意を抱く感想を持つ児
11tが現れた。（表２）。

や巣の重さを示したり、オオワシが年々減ってい総合的な学習の時Ⅲ]の２単位時1111の実践を通しることをグラフで示したりしながら、児iitのオオて、一部の児猛に対して、自分たちの地域に生息

ワシの生息環境に対する児童の認識を促した。そする絶滅が危倶される大型猛禽類に関心を持たせの結果として、授業爽践中に、大型猛禽類が年々減少している原因について、鉛中燕、環境破壊、
交通事故などの意見を自分なりに述べる児市が現たり生態を理解させたりするだけでなく、自分たれた。また、授業実践後には、火刑猛禽類の笑際

主体的な追究が認められるような変容を促すまでの大きさや環境破域に聴いたり、人為的行為によに至らなかったものと考えられる。

る大型猛禽類への影郷に感想を持つ児童が現れた

総合的な学習の時Ⅲjの終了後に、道徳の111F１１１１をⅢいた関連授業を２１'1位時間実施した。道徳の時（衣１）。

ちの住んでいる地域の環境に目をlnIけさせ、その保全について考えようとさせることができたが、図２は授業実践第２１MFの授業展１１Mを示している。

|Ⅲの第１時では、総合的な学習の時'１０で取り上げ

第２時では、実際に保護されたシマフクロウをビた大型猛禽額の保護活動を行っている方の譜を聞き、一人の人1111の生き方を通して人M1と絶滅他供

デオで視聴させた')交通4$故死の写真を見せながを促した。シマフクロウのビデオを視聴した際に梛との共存について考えさせた。授業終了後には、野生動物の生息環境の保全に対する考えを持ち始は「桂にずっといてかわいそうだ」等の野生生物

めたり、大』M猛禽類の保護と自分たちの生活とのへの思いを菱現する児童が現れた。また、自分たかかわりを考え始め、葛藤し始めたＩ)する感魁をちにはどのようなことができるのかというﾉﾉﾊﾟにつ

i11:<児童が現れた（炎３)。

ら、シマフクロウの生息環境に対する児IITの趨識

いて話し合う場面では、「看板をたてる｣、「慨を作

環境我がＶＯＬＩ６１

道憾の時'１１１の第２時では、シマフクロウの保護

大卿猛禽類を鐡凋､とする瞬擁数奇に側する;鰯ｌｌｉｍｹﾞﾂl；2７

１iii元名野生生物と私たちの『共生』－オオワシ・オジロワシ編一２本IMFの指iJi（（１）Ｅｌ標：オオワシ・オジ'ゴワシについて知り、どうして餓少しているのかについて瀞え、野生生物を峨護する
心、撫境保護について蝦える（２）辿燗：写興．絵、パソーン、スライド．プロジェクター．ワークシート（３）鵬lｌＩＩ過程

字間沽助韮狂騒｢161・描示柵導上の冊迩0点

耐備１ｂもせ。□司つ】回）

６．本ＢＷ):ｋとめ溌理

７．次回り)ＩＰＩ存について

バソユン

入つで

鵬Ⅲ

5．討騰

ワークシート■

導入』．率曰Ｗ〕寵Hロ

絵
写真『どうしてオオワシは年痔iIRってきているのかな？子旭をたててその理
ｌｌＩも考えてみよう。」「予想した内濡を発焚してくださ'i％」「付けたしや反誼も発爽してください｡」『この.こうな理111でオ認･ワシIilI昌痔
減ってし`上ったんだ』jも」「このように人間に`kってﾘｼ
１１t傷つけらｊＬて減少してし:ｋっ
たんだね．」「次のﾛｷⅢlI5Lどうしたらワシと保鱈できるか、秘たちiこ《jできる率について琴えたいと｣uLい夫

スライド・オオワシが減っている理由について播え、討論Ｔ､ろ。

・スライドを見せながら僕とめていく

・今ロの授蕊ﾘ〕まとめ。

・次回のIDI瀞と醜Iyl-I･ろ，す.。」

図１現境教育実践の第１時の展開

表１第１時の児童の授業後の感想
ワシの蝋は250kHもあってビックリした。
ワシの大きさがわかってビックリした。
ワシ博士にｽﾞ直れた気がして楽しかった。

自分達の１１;んでいる所は1,11物にはとても住み１.らい現境だった。
唖境が破壊されていてびっくりしました。どうして域ったのかわかった。

鉛中遜はハンターが悪い．

』ＩＦ掩数瀞I/OＬｊ`１三崎膿・〃Ａｒさゆり・蛭皿輝一

躯

１１１t元名野生生物と私たちの『共生』－シマフクロウ緬一
２本IIlrの桁導（１）鳳慌：シマフクロウについて知り、死亡Iji(因で－瀞多いのは交通型IF故であることを知り交汕ﾕﾘＩＦ故をなくすにはどうｲｰｵしばいいか様々な点から埒える。それにより、自分達も肛接シマプクロウを波少させているＩＦ(因になっていることを】111Wする。
（２）ilHIii：写真、絵、パソコン、スライド、プロジェクター、ワークシート（３）jjUIlⅡ

学習活動

主な発１１Ｍ．111示

111導上の翻意点

導入

準胴

適職

1．H1１回の徹習と「前回はワシについて勉強しまし・ワシについて、413坪減少して 絵

たが覚えてい$Iﾐｰ１．か？」いる原因についてやったことを 写真

ミニ知識。

「今日はま-「本Ruに入る前に少し iIIw．
おもしろい、ワシ１羽の食物辿1１１１

・ワシの食物逆iiiのつながりにのっなが0)についてお緒します｡」

ついて図を用いて税Iｿ１．

２．本時の学靭についｌ「それでは今lパ,る野生動物は何てとらえる。

図・シマフクロウにIllI1､ることを 人形だと恩いま1.か？」T『い､興味をもたせる。

｢今日はシマプクロウです｡」

・鵬礎知識をつけるため1111題を:〕．シマプクロウにつ｜「今日もみんなの大好きなクイズ ５１MIIⅡ意。
いて基礎知繊をっｌの時間です。スライドを見ながら。（ゾーンを使いながら説ＵＬ．

巷えてね｡」

1W篠-1-る。児iitにワークシート｢説明しながら．解群します｡」

への記入を促す。

ける。
(ｒ５いういのか）

交jUD1F故をなくすにはどうすればいいだろう？
､1．写真をBLせて、本 ｢この写真は何逵涯しているかな？
時の課題に輪びつけ

シマプクロ0>がどうしちゃったんるでしょう？」｢これはシマフクUエウが交通hIF故にあってしまった時の写真です｡」|illiiiiiiiiiiif

ﾘｰｸｼｰﾄ

パソコン、
ｽﾗｲﾄ｢実は死亡雌凹で一箭多いのが交jmyIr故死なので-1-。どうしたら交通平故をな<して絶滅の危機にあるシマプクロウを守っていけるか．今ロはそれについて
癖えていきたいと思います｡」
腱Ⅲ

５．本時の課幽｢交通蛎故をなくすためにはどう・シマプクロウの交皿71F故がな

1-れぱよいだろうか？各自、澱え くなるためにはどう十｣しばよいてみてください<なぜそう思った のか各自琴える。

６．討論

雛班

７．本時のまとめかも考えて記入してください｡」･各F1発斐し、討践-ﾘｰる。その｢瀞えたIAl濡を兜喪してください。

OIIで喪I士自分達も肛l良シマフク

なぜそうHILつた｡)かもね｡」「付け[Jウを減少させている､i(因になたしや反論も苑災してください｡」っていることを理ｊＷさせる｡「交皿リド故を防ぐために実はこう・スライドを見せながら蚊i)組

いう取り細みをi『なっていま-1-｡」

みについて説lVlしていく。

｢ニのように史hL1IF故をなく-1-た |・今'1の授業のまとめ。

めのことを色枠とJiFえたけれども、ｌXたち一人一人にも血接シマプクロウと絶域の危機にさせてしまった原因があるんだね｡」
Ｂ，次回のIﾉﾘ群について｢次の時IIIIはオオワシ、オジロワシ、シマフクロウの保獲iPi動を行なっている
人の取り細みについての授業をやり波-1-｡」

図２環境教育実践の第２時の展開

ｴﾘ戦f教育ＶＯＬ１５１

大型猛禽類を数材とするLW境数万に関する実践研究2９

表２第２時の児愈の授業後の感想
フクロウは魚を九飲みするなんてびっくりした。とても楽しかった。
フクロウの数が100羽しかいなくて、かわいそうだと思った。
自分連は潤足に生活しているけれども、フクロウや色々な動物が死んでいる。気をつけようという気持ちを持って生活しなければならないと思った。

表３道徳の時間の１時間目の終了後の児童の感想
・溺曝さんの苦労がわかった。そこまでして頑張ろうとしているから、私一人でもがんばらなくっちゃ。
゜齋藤さんはやさしいと思って感動した。
・自分連が将通に生活していても、シマフクロウには悪いというようなことがわかった。
･私達は何もしていないつもりでも、結梢関わっていることがわかった．
・人NIIが悪影響を与えている二とがわかった。
･人間が悪い。
・日分速はいけない二とをしている、でも、そうしないと生きていけない。

表４迦徳の時間の２時間目の終了後の児童の感想･シマフクロウの環境を破壊してきたけれど、人灯がその鳳境を今、直しているから墹えてほしいと思った。

･シマフクロウを保窺しても、えないと思ったけれども、保硬すれば、しないよりはいいなと思った。
･人とシマフクロウは半分半分がいいと思った。フクロウばかり考えてもだめだし、人間のことを考えすぎてもだ
めだと思う。

･シマフクロウは私逮が保趣してあげたら絶対剛えると思う。でも、シマフクロウのことばかりを考えてもいけない。人間とシマプクロウは協力していかなければならないと思った。

表５大型猛禽類に対する授業後の好感度
大好きになった

好きになったオオワシ

どちらともいえない

別に興味ない

１６

８

３

２

オジロワシ

１３

１０

２

:Ｉ

シマフク『】ウ

２１

３

３

２

災中の数値は人数／29人、オジロワシは１名無回答

活吻を継続して行っていくことによって個体数を増加させることができるのかについて話し合わせた。授業実践後には、シマフクロウの保護や人間とシマフクロウとの共存の視点から感想をiIF<児童が現れた（表４)。自分たちのこととして考えた
り、絶滅危供野生動物との共存についてよI)深く考えたりしようとする児童が－部に現れたことは、比較対象となる集団との比較を行っていないために厳密には結論付けられないが、近東においては、
総合的な学習の時111を道徳の時間と110迎させながら大型猛禽類を取り扱うことによって、人IHIと大型猛禽類の共存について考えさせるきっかけにできるのではないかと考える。その意味においては、

道束の学校において大型猛禽類を取り上げる総合的な学習の時１１Ｉと道徳の時IMIを関連させた環境教

青の授業実践は意義あることと考えられる。ただ、本研究の授業実践によってすべての児童の心悩を高め、積極的に保護活動に取り組もうという意欲を持たせるまでには至らなかった。授業実践中には、「１Ｗを与えてもずっと与えるわけじゃないから増えない｡」や「ケガをしたものを保護しても治るとは限らない｡」等の意見を持つ児童が18名存在した。児童が日常的に関心を寄せることの難しい教材であるだけに、彼らに対して今後に持ち銃けようとする問題意織を抱かせる上で、十分な教育的効果をもたらすことができなかったのではないかと考えられる。

総合的な学習の時IlIlと道徳の時11Uのいずれもが終了した後に、児童に対して「これらの野生生物に鍵着を持ちましたか？」と問うた。いずれの大環境裁育ＶＤＬＩ５ノ三崎臆・井盛さゆり・蛭田億一3０

表６「授業を受けてみていちばん心に残っていることは何ですか？」に対する回答
・シマフクロウやオオワシの保独活肋やクイズ。
・シマフクロウの交通事故や賎冠死とそれに対しての防ぐ取組，
・二れらの動物が絶滅の危樋にあるところ。
･斎藤さんがシマフクロウを守っているところ、手の憧我のビデオを見た二と。
･オオワシのＩＩＬがすごく大きいことや映っているビデオを見たとき。
・ワシの鉛中毒。
(29名が回答した中でそれぞれ１名ずつの回答を示している）

表７「これらの絶滅の危機にある動物を守るために私たちに何ができると思いますか？」に対する回答･甑気を節約する。
･木をなるべく切らないようにする。
･動物の特徴を生かして保謹してあげる。
･濁板を1Wやす。
・スピードを緋としてもらう。
.もっと野生生物の住みやすい環境を作る。
･できる二とをすればいい。

．みんなで保緬のための募金をする。
･木を械える。
･交通工IF故を増やさないように気を付ける。
･気を付けるように家の人に茸う゛･お父さんに気を付けてと菌う゜･ぜつめつ公園を作るとか。

(29名が回答した中でそれぞれ１名ずつの回棒を示している）

型猛禽類に対しても、学級の半数以上の児童がた児亜数が少ないために早急に結論付けられない｢大好きになった」「好きになった」と回答していが、本研究のような授業笑践が行われてこなかったシマフクロウの生息地域内である可能性の高いる（表５)。このことは、事iiiに認誠調査を行っていないために厳密には結諭付けられないが、環境

教育実践の授業において、大型猛禽類の生態等に

学校における本研究で試みた環境教育実践は、少なくとも当該枝の児童に対して身近な所から環境

鷲きを感じている児亜が存在することと考え合わ
せると、多くの児童が大型猛禽類に対して関心を保全に対する行助を起こそうとするきっかけを作寄せて好意的にとらえていることを示唆している

地域の特徴的な生態系を扱う環境教育を推進してと考える。

教育的効采を高めていくためには、本研究のよう

また、「授業を受けてみていちばん心に残っていることはできると考える。その意味においては、な環境救育実践が本単元で終わってしまうのではることは何ですか？」と問うたところ、６名の児なく、この後も継続的に実施されることが非常に童が大型猛禽類に対する保護活動や、大型猛禽類放要であり、今後当該校において全校体制で取りの人為的な事故死について印象深くとらえていた(表６)。さらに、「これらの絶滅の危機にある動物を守るために私たちに何ができると思いますか？」と１１１１うたところ、１３名の児童が絶滅が危供される
大型猛禽類の保護に向けて、それぞれ様々な観点
から自分達にできることについて考えていた（我７)。特に、「気を付けるように家の人に喬う」や組んでいくことが求められよう。また、「ないと思う」と回答した児童も複数存在した。当該児童に対する追跡調査を実施していないため厳密には結鐵付けられないが、本研究の試みが当該児童に対して身近な所から実践的に行動しようと考えさせるに至らなかった可能性、及び絶滅の危機にある野生動物を直接的に守るための行葛が自分たちに｢お父さんに気を付けてと商う」は、身近な所からはできないと考えている可能性がある。前者の場

自ら行動を起こすことのできる取組への表現であ合、本研究の試みが教師の主導した教材や指導過程によって実践されたことに依る可能性があり、今後、児iKが自分の身近に存在する問題として自分たちで提起し、考えていくことのできる教育夷

り、一部の児童とはいえ、そのような判断を持ち得るに至ったことは、本研究における試みが当該
児iItの判断力を商揚きせたと考える。変容に至っ

環境教育ＶＯＬＩ６１

ﾉUf11遊禽麺を教灯とするＩＦ擁教育に側する:EHG研究
賎を企[iiiすることが大切である。

３まとめと今後の課題

3｣

いる釧路Tlj動物園やシマフクロウの保ONE個体の治療を行っている釧路湿原野生生物保護センターへの施投諭1111は実施できなかった。今後、本研究で本研究においては次の点をリ}らかにすることが試みた総合的な学習のIllF11IJにおける指導内容を充できた｡総合的な学習の時IIllと道徳のⅡfl川の授業

実させ、２１i該施設をIjlillMして保護活動の実際的なを関連させる授業実践によって、大型猛禽頬に対様子を学んだ})、それらの活動を迎して児危一人

して１１０心を寄せ、実践的に行動しようと壜え始め一人が自ら課題を設定してlLlら考え、判断し、探る児埴や絶滅が危棋される大型猛禽類の保捜に|(り究していくことのできる活助を行ったりして授業

けて自分逆にできることについて碁える児iIが現改善を推進することが必痩である。そのような授れた。このことから、道來において絶滅が危供さ漿改警を図ることによって、兄itに対して絶滅危れる大型独禽瀬を扱う環境教Trの授業実践は、地帆櫛を通した環境保全への視点を持たせるきっか域の特徴的な生態系を扱う環境教育を推進する'二けを与えた本研究における成果がよ')-.層効jIL的でｲ『効的であることが示唆される。一方、本研究になり、よ')多くの児亜の変容を促すことができの試みによる教fr的効果は一郎の児敢に限定されるものと縁える。

ておI)、すべての児童の心情を商め、保護活11MJや謝辞

環境保全に欄極的に取り組もうとする意欲的な態度を形成できたものではなかった。このことから、授業実践に』Liた')、釧路町立遠矢小学校板谷型

シマフクロウの生息域内のiil能性が商い学校にお峠･前校長ぃ丹羽窓I［校災、小川寺芙忠敬諭には、いてさえ、本研究の試みだけでは十分な教育的効多大なる御理解と御協力を鵬I)ました。厚く御礼果を期待することが難しいことも示唆している。

Illし上げます。

現在、絶滅が危悦される野生鋤物が環境省によ

引用文献って多く指定されている。それらの個体を直接観察したI)それらの野生動物の保0獲活IlliIに参iⅢした

環境桁，2002,改訂・［１本の絶滅のおそれのあるりすることが難しい状況下であるだけに、それら

野生生物一レッド・データ・ブック－２鳥類，を教材化した授業突践はそれぞれの絶滅厄枇翻を総花的に紹介するだけで終わってしまいかねないｃ

道束のように絶滅危供棚が比較的多く'k息する地

財団法人自然環境研究センター．収】(・文部杓，1992,環境教育指導商科（小学校縞)，
大蔵省印刷局，jllni(・域における環境教育実践は、効果的な教材化が難内藤正規，ｌ”６，１］ら学ぶ環境学習とメディア活

しく、十分な紋有効llLを101侍することが難しいか

１１１，佐働群巳・奥井1W久稲著「中学校環境教育

らこそ、早急に授驚改杵を図っていかなければな

ハンドブック」所収，46-50,教育出版、来〕j(．

らないものである。今後、大型猛禽類の生LＩする

西尼ｲ｢秀型，2004,児lirの動物に対する自然認識

道来の小・中学校においては、総合的な学刊の時に１１Uする研究一ゼニガタアザラシを１１‘例としIIB等をiiIiN1してオオワシ、オジロワシ、シマフクて－，平成15年度北海道教育大学孜育学部釧路

ロウを稲極的に取り上げ、本研究で拭みたような

枝卒業論文．

環境敬7if実践を継続的に爽施するとともに、当該

魁嶌啓Ｔｌ，1999,中学３年PIaybilckCOP3（地球核において全校体制で環境カリキュラムを枇築し

温Ⅱ魁化防llZJj(都会縦)－作品で提案しようぼく

Iihm的に環境教育実践を戈施していくことが求めらにできるCO2削減－，力Ⅱ藤幸次・魚住忠久細

られるこまた、本研究では、総合的な学習の時１１１１におい苫「環境教ｆｉをめざした総合学刊」所収，238‐
２５２，黎Iﾘji醇腸．名古屋．

て、シマフクロウのDilfjf個体の保護墹航を行って』i鰯r教育ｌＤＬｌｆｊ