田尻由美子井村秀文

８

論文幼児の環境意識・態度形成に影響を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究
田尻由美子＊

井村秀文＊＊＊糖華女子短大幼児教育科＊＊九州大学工学部環境システム工学研究センター

StudyontheEnvironmentaIAwarenessandBehaviorsofMothers
andThei「InfluenceontheEnvironmentaIAttitudeFormationofChildren
YumikoTAJIRl＊ａｎｄＨｉｄｅｆｍｍｉＩＭＵＲＡ＊＊＊FacuItyofEducationIbrChi]dren，ScikaWo碓､，sCbIlegc＊準Instituteｏ「EnviTonmentaISystcms，PacuItyofEngincc｢ing，KyusbuUnivcrsity（受付日1994年１月３１日受理日1994年３月２日）
ABSTRACT

ChiIdren，ｓｄａｉＩｙｌｉ化intheiTinIanlyearsiscIoseIyboundtothei「surroundings･EnvironmenlaI

awaTenessandattitudesofmothers0i、particular，stTonglyinnucncethcfb｢mationofIhoseo「lheiTchildTen･ＴｈｅｕＩｔｉｍａｔｅｇｏａＩｏ「ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｌｏｅｘｐｌｏｒｃｔｈｅToIcofmothc｢sfbrenvironmentaI
educationfTcmthisviewpoint･ＡｓｉｔｓｆＴＴｓｔｓＩｃｐ・cnvironmcntaIawarcncssandattｉＩｕｄｃｓｏｆｍｏＩｈｃｒｓ
ｗｂｏｈａｄａｃｈildorchildreninkindergartenoTdaynurserywassurveyedinFukuokaCilybyus-

ingaquestionnaiTe･ThcquestionscovercdIbrtyiにmsincIudingmo[hers、dailybchaviorsreIated
locnvironmntalpTotection，theircontactwithna[ure，socialvalucsandattitudesandvicwsaboulchiIdTen'ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓｗｃｌｌａｓｔｈｅａｃＩｕａIiticsofthciTchildTen，ｓＩｉ化．ChiIdrcn，senviTonmental

attitudesshowedacIosecorTeIationwiththoseoftbeiTmothers･Then，basedonastandardITmhodo「liuctoranalysis，ｔｈｅｓＩ｢uctuTalTeIationshipso「vaTiouscIemcntswhichweTesupposcdtodctcrmjnc
motheTs，environmentalawarenessandattitudcswcrcanalyzcd・ＦｉｍｌlIy，possibIedevcIopmenlo「environmentaleducation1TmhodologicsIbrchildreninkindergartenanddaynurscTywasdiscusscd．

１．序

どの人間性の基礎となる部分における発達も著しい。とりわけ，自然を大切にしたり，生きものを環境に対する認識・理解の向上や環境保全に関尊ぶといった面での豊かな感性や，あるべき自然する実践態度・行動様式の形成は，個々の人川のの姿といったものについての理解や認識を形成す

生涯を通して行われるものではあるが，幼児期かる上で重要な意味を持つ時期である。

ら学童期にかけての早い時期がとりわけ亟要な意味を持つ。なかでも，幼児期は，人の長い発達過幼児の場合，生活体験の場は自分の周囲の狭い範囲に限定きれる。また。自分自身の環境を能動程における最初の段階であり，その後の児童期，的に整備する力もまだ未発達である。したがって，

稗年期へとつながる成長の土台・基礎となる時期

幼児期における環境意識の形成においては，自分である。この時期には，身体及び知能のめまぐるを取り巻く身近な環境を榊成する特定の要因によっしい発達が見られるとともに，情動や，社会性なて，選択的かつ受動的に影響を受けると思われる（問い合わせ先)〒816福岡市博多区南八幡町2-12-］梢華女子短期大学
環境教育ＶＯＬ４－ｌ

幼児の環境意識・態度形成に影響を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究

９が，特に，人的環境としての親の果たす役割は大体的実践手法の確立に貢献することを念頭に置く

きい。すなわち，親の日常生活そのものが子どもものである。このためには，家庭及び親だけでなの生活行動を決定し，親とともに味わう日々の生

く，保育所，幼稚園等の保育・教育の現場の役割

活体験，自然体験などを通して，子ども自身の生についての分析も不可欠であることは論を待たな

活観，社会観，自然観などの人間的基礎の部分がい。このためには，たとえば，保育現場における培われていく。このように，大人に依存して生活保育者が有している自然観や環境問題に対する関せざるを得ない幼児期においては，両親．とりわ心，その保育実践能力．実際に行なわれている保け母親の養育態度の背景にある生活観・自然観や育の内容などの調査も必要である。この意味で。

生活態度そのものが，子ども自身の物の見方や考

母親群だけを対象とする今回の調査はまだ不十分

え方の形成を左右する重大な要因として働いていなものではあるが，幼児期環境教育における問題ると言えるであろう。

点を発見し，今後さらに具体的な検討を進めてい本研究においては，上述の視点から，３才以上くための第一歩として位置づけられるものである。

で就学前の幼児期に焦点を当て，この年令の幼児

２．調査の概要を持つ母親群の生活行動及び自然観・幼児観等について調査すると同時に，幼児自身の生活実態を把握する。これらの調査結果を分析することによ

2-1鯛査方針

子どもの環境意識や成長後の環境行動に直接的，

り，幼児に対する人的環境としての母親の生活行

Illl接的に影騨を及ぼす環境因子は様々であるが，動や自然観が，子ども自身の生活行動や自然への子どもを中心として見た場合，図１のように整理

感性とどのように関連しているかを分析する。まできよう。すなわち，第一に，子どもが常日頃頻た，これを通して，生物や自然を大切に思い，環繁に接触し，その意識及び行動の形成に直接作用境を保全しようとするような価値観や生活観を子する身近な生活空間の環境を栂成する要因として，どもの内部に育むために，親の鍵育態度について

親・家族等の人的環境，住居等の物的環境，身近

何が求められるかを考察する。

な自然環境がある。次いで，そうした生活空間を本研究は，その最終的目標として，幼児期にお取り巻き，その形成に影響を及ぼしている各種のいて望まれる環境教育のあり方を考究し，その具要因としての社会環境，文化環境等がある。子どもの場合，後者からの影響はどちらかと言えば間接的である。たとえば，子どもにとって親の存在が大きいが，その親の価値観や行動様式に影響を及ぼしているのが後者である。

いずれにしても，子どもに特徴的なことは，身近な生活環境からの影響が大きいことである。具体的には，親，兄弟，保育者，友達，地域の人々などの人的環境，建物，遊具，家具などの物的環

境，また，身近に存在する樹木，河川，山，海，生物などの自然環境である。これらの要因について，いかなる環境条件が子どもに与えられるかによって，その子どもの成長・発達が規定される。

逆に，子どもの全面発達にとって望ましい環境条
件を如何に股定し．整備するかが，環境教育の実行にあたって問題となる。
図１子どもを取り巻く現境こうした観点から幼児期の環境教育の在り方を

環境教育VOL,４－１

田尻由美子井村秀文

10

親の行動決定雲閃(1)閏迦臓要因(2)現境恩顧
年齢、時間、住宅回唄、地域自然観生落GE
現境、家族綱成、仕nJ、生活目標価価観幼児観

反映きれているかについてである。母親の生活行
勤や環境保全に対する態度は，いろいろな要因に左右きれるであろうが，その結果として実現して「［へ〆いる母親の行動実態と子ども自身の生活体験，自然体験にどのような関連が見られるかを評価する。
ただし，幼児の生活行動を把握する方法としては，生活の実態

母親による子どもの観察結果を用いることとした。

(3)親の生活行､、(4)子どもの生活行動
覇坦保全のための行Eｂ」［
へ〆
子どもの環境意識の形成
子どもの自然IDIの形成(自然に対する正しい理解､Ｂ恩職）
子どもの生j舌Ｉｌｉの形成(モノの価値、Ｈかさの内容）
子どもC川面通観の形成(自己と画境との相互依存、共存）

この方法では，母親自身の主観や先入観によって，自分の子どもを見る目にバイアスがかかっている

恐れがあることは否定できないが，調査の実施は容易である。より客観性の高い方法としては，調査者自身による子どもの観察，保育者からの観察
意見の聴取等が考えられるが，いずれも実行が容易ではない。このため，今回は，最も簡便な方法として，母親による子どもの評価を用いることとした。

研究の最終的ゴールとしては，幼児期の生活体
団境保全lこ対して正しい理解と
函ましい行助が取れる人

験が，その子どもの将来にわたる環境意識の形成

図２子どもの現jj窪t蟹形成過程のモデルる。この分析のためには，長期にわたる子どものに如何なる影響を及ぼすかという正大な問題があ

追跡調査，あるいは，現在既に一定年齢に達して探り，その効果的方法を検討するための第一ステッいる子ども(あるいは大人)の過去をさかのぼってプとして，本研究では，綱姦禦(アンケート)方式

綱在するといった手法が必要になるが，これは蕊

によって，子どもにとって最も身近な存在である

者らの研究の次の課題として認識している。

母親の環境意識，生活行動，環境保全行動とともに，子ども自身の生活行動についても調査することとした。

調査票の配布・回収は福岡市内にある計５つの保育所・幼稚園に依頼して行った。調査結果から，実態の傾向をつかみ，ざらに因子分析によって要因間の分析を試みた。計算は，九州大学大型計算機センターのＳＰＳＳによって行った。

調査全体の設計については，子どもの環境意識形成の過程を図２のようにモデル化し，これを指針として調査票を作成した。すなわち，調査内容する。調査内容の第二は，第一で調査した要因が，母親自身及びその子どもの生活実態にどのように

環境教育VOL､４－１

表ｌに，対象とした幼稚園及び保育間ごとの対
表１園の所在地と調査紙の配布．回収状況
園所在地配布数回収数

Ｆ保育園
Ｍ保育園
Ｎ保育園

Ｎ町(Ｆ市郊外）

Ｙ幼稚園

Ｆ市(都心）

Ｔ幼稚園
計

Ｆ市(団地内）

Ｆ市(団地内）
Ｋ市(郊外）

429

302

Ｉ

自然観，あるいは子育てにおける幼児観等に着目

３才以上児を選んだのは，この年令に達すれば，ある程度の生活習慣の確立が見られ，生活実態の把握も可能と考えられるからである。

５５９１２

ここでは，母親自身が抱いている価値観，生活観，

在面する３才以上児について，その母親を対象に，調査票によって調査することにした。対象として６３５６８

されるさまざまな要因についての実態把握である。

福岡市内およびその近郊の幼稚園及び保育園に

卯釦理的妬

の第一は，母親自身の行動を支配していると想定

2-2鯛査対餓者幼児の環境意識・態度形成に影響を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究11

表２母親の環境意識(自然観、幼児観、生活観、価侑観）
質問項目012.草花や．小、物を見て季図を感じ

回答数(％）＋＋＋＋－
2０５３０７４４９３．６０３

たり．心が和む

自然観

013、栖物を育てたり､豆取りなど土に触れることが好き

1０６４４．４３０８１３．６０６

Ｑ14．ｆＺ虫、ミミズ、幼虫などを見たり８］３９５８４３５８８ｌ
触ったりすることは平気
015．通学や音楽Ｕどの早期教育は必要３０６２３１４．５１７．８２４

幼児観016.召し頓より.外週ひをする方が子５４５４１２３１２OどもにとっていいＢｃｃｃ●●ｃｃ｡●。－。●－●・印■■－●●■い■■●－－－－－－－－－－－ヰー■－－－－－口－－－－－－－－－－●－－－●●■●●。－●－－－－－－－－－－－－－■●●●●●●ロロ●●●■凸●－－－●●■－●●｡●●●●●●●●●●●●凸一一●－●■■●●●

Ｑ１７、買い物をする時には値段よりも安１５．７４８２２６’５９．３０．３

牛;舌叡３

全性や頃現によいものにする

０１８.生活の便利さや豊かさより安全性８５５６５３２３２１０．６
や頃境へのＥＥＢ房田先する

4●ｃｃ●●●●●●｡｡－■｡●ャの｡●●●●｡●●●■の■－■⑤－－－－－－－ｓのＣｃＣｏＣｏｏ年－－－－－－－－－－－－●▲－●●●－－●－－－－－－－－－－－－－●●●－■●■●｡●－－－●－－－－－－－－－－－－－●－●｡●巴一一一一一一一一凸一一一一●０１９．１p々の社会間皿に関心がある７２２１７５８－１１２０９

価値観Ｑ２ｑ社会や地璽の一目としての役割を３３２１５５８１５４１８
果たしたいと思う
021、環境問題は、囲む問囲だと思う601３４．８４９０．３０
十十：非講に同定的十：肯冠的＋－：どちらとも言えない－：否定的一一：非常に否定的

象者数を示す。保育園と幼稚園では，保育時間の(2)環境意識(自然観，幼児観，価値観，生活観）

遮いや，保育内容などに違いがあると思われるの

表２にまとめたような質問を用いた。Ｑ１ａＱｌ３

で，いずれかに対象が片寄らぬよう，両者ほぼ同及びQ14の各質ＩＭＩは，母親自身の自然観を問うも数になるように設定した。

のである。Q15及びQ16は，望ましい子ども像

対象地域は，オフイス街に近い住宅地，団地内，(幼児観)として母親がどのような考えを持ってい

郊外の農村地帯に隣接する地域とし，対象者の生るかを問うものである。また，Q17及びQ18は，活環境が特定に偏しないように留意した。

生活と環境問題との係わりをめぐっての生活観を，

2-3鯛査票及び調査内容

問題の重要度の認識についての価値観を問うもの

Ｑ19,Q20及びQ21は，社会との係わり及び環境調査票は全40問である。具体的な質問内容の概要は，調査結果のまとめを兼ねて表２，３及び４に記載するとおりである(一部は省略)。その全体である。

(3)母親の生活行動，環境保全行動
日常の暮らしや６のの購買行動等を中心に，表３

綱成を以下に要約する。ただし，調査結果においのような質問を採用した。Q22は地域社会への参て述べるとおり，質問は相互に巡閲しあっており，

加行動，Ｑ23～Q28は環境保全に配感した行動．

必ずしも明快にカテゴリー化できるものではない。

Q29及びQ30は自然に親しむ行動の，それぞれの(1)母親及び子どもの属性指標として内容を設定した。

母親の属性として，年齢，仕事時ＩＩＬ住宅環境，

居住地域，家族櫛成等を問うた。また，子どもの属性として，性別，年齢を問うた。

(4)子どもの生活行動
子どもの生活における自然との接し方に関する表４のような質問を，子どもの生活行動を評価す

環境教育ＶＯＬ４－Ｉ

1２

田尻由美子井村秀文

表３親の生活行動、環境保全のための行動
質問項目

回答数(％）＋＋＋＋－

地域社会へ０２２地域の県などの行事へ積極的に替３６２５９４４３２３８２４の参加行動加する

口｡｡●●●●－－■●●●●－●￣●－－－－－－年‐■■●●Ｃ●●●｡‐●＆■－●●●－－－－－－－－－●●｡｡｡｡｡‐●■■●｡‐●●－●－－－－－－Ｃ－ＣＧ■＄の白｡｡のＣ●甲ウ■●■｡●●－－－－－－－－－－｡－。●の①●■●○一■－●●●●●－－－｡――

Ｑ23、自家用皿のｷﾞﾘ用を控える７．３1１０３０９４０１９８
Ｑ24、合成洗剤よりせっけんを使う１６－６１３’３２６．３３１フ１２１
０２５、弁当やハンバーガーなどの持ち妬２２４３４．２２８ＢＩ２７ＩＢ
Ｄ食品の凹入を掴える

環境保全行動０２６季節外れの果物や野菜を買わない１３６２７８２９２６９２７
Ｑ27、牛乳パックの回収や．空かんの回２５０２４４２４］１７．８８７

収を実行

028、スーパーの脚い物袋や、過剰包装１１２１７２２９．３３１４109は断る●￣－－－－－－。｡■■の■■■●の●｡｡｡■｡◆●＆一●－－￣－￣凸一■■ＣｂｂＣ●－●－の￣●●●ＣＳ－－－ｅ－●●－－－－－－■■●■－－－－◆●●●●●巳一一一一一一一｡一一●▲－－－－－－－－－●●●缶⑤●●●｡●白口中●－●－●●－－－－－－－｡●●

029．子どもに自然の大切さについて寂１８．５３２１４００８２１２

える

自然に親し030､休日や長期の休暇には子どもを目７３２７９４８５１４８１５

む行動然の中で過ごさせる＋＋：非常に聞定的十：肯定的＋－：どちらとも臼え好い－：否定的一一：非常に否定的

表４子どもの生活行動が8ａ6％であるという特徴を持つ。また，ほとん
質問項目回答数(％）＋＋＋＋－－－－

０３１，外でよく遊ぶ１６４２９２３４７１６７３０
032.小日､物をHlbすりU唾２８９４４４２０１６４０３を持って捜する

０コ．小且ＤＩＢをむやみに段し２９．７４３７２０５６１０

どの母親が自分は忙しい方と思っており，生活目
標を家族の健康や家族との生活においている。
表２に，母親の環境観にｌｌＵする調査結果を示す。
ほとんどの母親は草花やｲ､動物を見て季節を感
じたり,し､がなどむことがあると答え，57.3％は土に触れることが好きで，47.696は小動物を平気だと答えている。しかし，43.9％の母親は4,動物を＋＋：非常に円定的十ｌ衛定的＋－ｌどちらとも呂えい１－：否定的－－１非常に否定的見たり，触ったりすることが嫌だと答えている。
るための項目として設定した。96.0％の母親が子どもにとって外遊びをすることた、しないで大切にする

３．調査結果はいいことだと思っている一方で．64.0％が子どもの早期教育には肯定的である。

3-1母親の意臓及び行動の特徴また，少なくとも意識の上では，生活の便利さ，
母親の年齢は，８５％が20歳後半から30筬代であっ豊かさを優先すると答える親は少なく，ほとんどた。57.8％の母親が常勤あるいはパート，自営業の親が環境1111題を重要と考えている｡つまり，環といった有職者で，68.3％がアパート，マンショ境問題の並要性に関しては，ある程度確立した意
ン等の集合住宅に住み，８ａ0％が住宅やビルが多識の定着がみられると言ってよい。
い地域に住んでいる。表３及び図４は，母親の一般的な生活行動と，子の性別は，男53.2％で女45.196であった(－その中での環境保全の行動についての調査結果で部，未回答)。図３に示すように一人つこあるいある。約半数が，自然を大切にするよう教えたり，'よ二人兄弟(姉妹)が全体の69.4％を占め，核家族牛乳パックの回収などを実行している。また，表４
環境教育ＶＯＬ４－Ｉ

幼児の環境意識.､態度形成に影讓を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究

1３

ＳＵ

子⑳図

９６００

繭鏑卿飼

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皀５．五人、上

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露礼、人

にＲ■司舘

［１３、三人

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６％２淵

5,6図３子どもの数および家族棡成
弐一パーの釘3DO園j2pn翅切るか

幽錘の:回騨"釘錘足て帥旗ゴか

８９６１０６

０１％１１発■Ｉ、鷺にしがI派いる
１７発

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■０．万に“『'てい＆国２．かな1Jしがl（Ｌ０ｃ巳２．｡こり心がけている

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2696

図４親の環境保全のための行動に，子どもの生活行動の結果を示す。51.996の子として抱いている好ましい幼児観と，知的教育へ

どもが，外遊びを，室内遊びと同じ程度か，それの傾倒，外遊びの少なざなどにみられる本音との以下しか実行していない。36.8％の子どもが小動ＩＨＩにはギャップがみられる。ざらに，母親の意識物を好いていない，あるいは恐がったり，嫌ったの中では，多分に観念的なものかも知れないが，りしていることが判明した。

現境問題を非常に重要な社会問題として理解する

以上の結果は，回答した親子の全体像として，認識は広まっている。その一方で．自然に親しみ，現代社会の実像を良く反映しているように思われ小動物に触れるといった面での体験や感性は希薄る。つまり，核家族，一人つこ’集合住宅に住むな傾向にある。

などの現代の典型的家族像が表されている。また，
幼児観として，外遊びの必要性を強く認識しつつ，

壬２因子分析：母親の環境意識・行動の桐成因子

一方で知育を好む傾向も強く，実際の子どもの外調査項目の設定に際して，２－３で述べたように

遊びの回数は少ない傾向がみられる。親が建て前

環境意識，生活行動・環境保全行動,子どもの生

11錨r教育VOL､４－】

田尻由美子井村秀文

1４

表５因子分析(３因子鰯による因子負荷量
因子

環境保全の
行動指標因子

自然への感性形成因子

社会への参加意欲因子項目

第一因子第二因子第三因子

Ｑ２８スーパーの買い物袋や過剰包装を断っている
Ｑ２４合成洗剤を使わず、せっけんを使っている
Ｑ２７牛乳パック、空き缶の回収を実行している
Ｑ１７買い物をするとき値段より安全性を孟視する
Ｑ２３自動車の利用ひかえている
Ｑ２６季節外れの野菜など買わないようにしている
Ｑ２５弁当、ハンバーガーなどの利用ひかえている
Ｑ１８便利さより安全性や環頃配雨房爾視する
Ｑ１２草花．小動物など見て季節を感じ心などむ
Ｑ１３植物を育てたり±に触れること好き
Ｑ２９子どもに自然の大切さを教えている
Ｑ３３子どもは小動物を殺さないで大切にする
Ｑ３２子どもは小動物を嫌わず興味を持って接する
Ｑ１４小動物を見たり触ったりしても平気Ｑ３０子どもを休曰には自然の中で過ごさせる
Ｑ２０社会の一員としての役割果たしたい
Ｑ２２地域の行車に積極的に参加している
Ｑ８Ｂ常生活は忙しい
Ｑ１９社会問題に関心ある

0.672

0.242

-０．０５２0.660-0.006

０．２６０

0.631

-0010

０．２７１

0.609

０．００１

０２１５

0.585

0.033

－０．２１９

０５５３

０１７１

００７６

０．５５２

００９６

0.023

０．３６６

０．０７４

0310

0.106

0.680

0．１４０

-0.027

0.617

0.048

0.411

0.566

０．２２７

0059

0.566

－０．１１９

０．００５

0.508

0.025

0.024

0.500

0093

０．２０９

0.467

0127

０．２９９

０１２１

０．７１４

０．１８６

００６０

０６４２

－０２１６

0.038

０．５４４

０．３２７

0356

０．４９２

因子寄与率40.1％

活行動の三群を想定して項目の設定を行ったが，ここで採用した質問は，著者らが主観的に任意に態度で臨んでいる。したがって，これらの態度あ設定したものに過ぎない。ここで採用したものとの人の環境保全への態度をかなりの程度推し量るは異なる多様な質問内容が考えられるし，また，ことが出来る。

ここで採用した質問項目同士が互いに独立ではな(2)第二因子：自然への感性形成因子
母親の自然観（Ｑ１２，１３，１４）や母親の自然への親しみ行動（Ｑ29,30）と，子どもの小動物へ

く，回答者の意識の中で相互に密接に関連しあっている場合もあるであろう。したがって，これらの項目間の相互関連を見ることによって，回答者の回答傾向に印した新たな項目群が存在する可能性があり，これを分析することによって，今回用いた調査項目の相互関連の櫛造が明らかになると考えられる。

そこで，表５に示すような項目について因子分析を行ってみたところ，結果的に，次に示すような３つの因子によって説明するのが適当と判断され，バリマックス回転の後，それぞれの項目につるいは行動のうち，どの一つを指標としても，その親しみ行動（Ｑ32,33）などの間には，自然への感性にからむ因子という共通性がみられる。つまり，親が自然に対して感性豊かに生活する態度と．子どもが小動物に興味を持って接し，大切にしているなどの行動は関連性の高い一連の行動であるといえる。

幼児期における自然への親しみ行動が，それ以降の自然認識や自然観の形成へとつながるであろうことを考えると，親の自然観や自然への親しみ

いて因子負荷量を得た。これら３因子の意味につ行動は，子の感性を養う上で非常に重要であるといては，次のように解釈される。

言えるが，上述の結果はこのことをよく示してい(1)第一因子：環境保全の行動指標因子
これを櫛成するのは，環境保全に寄与すると考えられる一連の行動である。これら一連の項目についてみれば，回答者は項目ごとに別々の対応を示すのではなく，全項目についてかなり共通したる。

環境教育ＶＯＬ４－１(3)第三因子：社会への参加意欲因子
この項目群は，他の項目群とは比較的独立した側面を表すものである。社会へ関心を持つ親は，社会や地域とよく関わり，忙しく生活しているこ幼児の環境意識・態度形成に影謬を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究

表６親の環境保全行動因子と社会への参加意欲因子との関連
社会への参加意欲
０１９社会問題に０２０社会の一員とし関心があるての役割巣たしたい

親の環境保全行動

1５

これについては，今後，調査手法の検討が必要である。

ところで，調査から明らかにされた親の実態として，自然への親しみの体験が希薄で，感性が乏

０２４．台皮洗剤よりせつけAJの使用＊

土中

しいという問題がある。子どもの感性形成にとっ025、弁当やハンバーガーなどの持ち縄＊、食后切り国入を控える＊＊ては，まず第一に，親の自然への感性を磨いたり，

Ｑ２ａ季勘外れの梁物や野菓を厨わ啄い＊＊中･幻、牛釦(ツク．空かんの回収＊＊＊＊

Ｑ２ａスーパーの買い物袋や．過剰包装は断る＊＊＊：１％水準で有瞳差あり＊：５発水準で有憩差あり

表７社会への参加意欲因子と自然への感性形成因
子との関連

社会問題への関心

Ｑ３０体曰や艮用の休醗に０２９子どもに自然のは自然の中で麺尻させる大切さ教える

中本

中本

Q20、社会の一員としての役割果たしたい＊＊019．社会問題に関心がある

必要性が考えられる。

また，第一因子，第三因子は，自然に対する子どもの態度形成に直接関連は薄いことが示きれた。
3-3各因子間の関連

上記の第一因子，第二因子，第三因子によって説明される項目については内部的に強い関連があ

親の自然への親しみ行動・帰属意識

自然への親しみ行動を多くとるような環境教育の＊＊目196水準で有⑭差あり＊：５発水準で有璽差ありとが示きれており，これらの項目は互いに密接に関連しあっている。

ることが分かったが，次の課題は，それぞれの因子間の相互関連である。これを見るため，クロス

集計の後，Ｘ2検定を行い，196水準で有意差があった項目（＊＊)，５％水準で有意差(＊)があった項目を調べた。

(1)環境保全行動と社会への参加意欲(第一因子と第三因子）

これらの社会意識は，環境問題に対する直接的

表６に示す通り，社会への参加意欲の強さと環な意識とは独立に，母親の行動を規定する基盤的

境保全行動とに連関がみられる項目があった。こ意識として存在し，母親の環境保全行動を左右す

れらは，別々の因子群として区分きれてはいるが，る決定要因として作用すると考えられる。つまり，リサイクルの実行などの項目は，環境保全行動と社会の動きに関心を持ち，これと積極的に関わろしてと同時に，社会参加の行動としても捉えられ，うとしているかどうかが，環境問題を含めた様々

互いに連関しあった行動である。

な問題に対する親の対応行動を分ける可能性がある。

現代社会の豊かさ・便利さへの批判や環境問題の重要性への認識の高まりが，必ずしも実際の環以上のとおり，母親の認識・行動と子どもの行

境保全行動に結びつくとは限らない。つまり，み動とを全体的に決定する要因として，大きく３つんなが言うから，みんなが考えるから自分もといっの要因が存在し，それぞれの因子内で，一群の項たことによって，意識が影響を受けていることが目が互いに深い関連を持っていることが示きれた。

考えられる。むしろ，環境問題とは直接関係しな

特に，母親の自然観，自然への親しみ行動と子

いかのように見える社会参加の意欲などが，実はどもの自然への親しみ行動は，第二の自然への感

環境保全に向けた行動への動機づけとして深く関性形成因子という同一因子で表わきれる。これはわっているように思われる。社会への関心が高く，とりも直さず，母親の自然への感性と子の自然へ

地域社会への参加意欲の豊富な人ほど，環境保全の感性形成とが密接不可分であることを意味する。

行動の推進にも熱心であることは，逆に見れば，

ただし，本調査においては，親の視点を通して子

環境保全行動の推進のためには，親達に対して社どもの行動を評価しており，このような調査手法

会への関心と地域社会への参加意欲を喚起するこのためにこうした結果になった面もあるであろう。

との重要性を示唆している。前回の調査（田尻ら，

環境教育ＶＯＬ４－１

田尻由美子井村秀文

1６

表８親の環境保全行動因子と自然への感性形成因子との関連
親子の自然への親しみ行動
親の環境保全行動

Q3a子どもは小動物（虫、カエル、カニ.
.．）を蝿わず．興味を持って接する

Q33、子どもは小動物を大切にする

Q2ａ自家用車の利用を控える

Ｑ３ｑ休日や長期の休暇に自然の中で過ごさせる

Q29、子どもに自然の大切さ教える＊

Q24、合成洗剤よりせっけんを使う

中

Q25、弁当やハンバーガーなどの持ち帰り食品の図入を控える＊

Q2ａ季節外れの果物や野菜を買わない＊

中本

Q27、牛乳パック．空かんの回収の実行

Q2aスーパーの頁し物袋や、過剰包装
は断る
Ql7、買い物をする時には廼段よりも安全性や環境によいかを正視

＊

＊

＊

＊：５％水準で有息差あり

1992)で，住民への環境教育として，社会や地域の問題に関心を持ち，それに積極的に関わろうとする人の養成が必要であることを指摘した。乳幼

3-4子どもの対自然感性形成過程に及ぼす親の環
境意識および生活行動の役割

児を持つ母親は，年令的に見ても，地域における以上の結果によれば，図５に示すように，親の生活者の中心的世代であることから，環境教育の

環境保全行動，自然観，社会参加意欲の３因子は，一つの方向性として，前回同様の結果が得られた。

各因子の内部項目間だけでなく，かなりの項目について因子項目同士の間にも連関がみられ，直接，(2)自然観と社会参加意欲(第二因子と第三因子）
表７に示す通り，社会への帰属意識の強さや社

間接に関連しあっている。子どもの自然への感性

会問題への関心の高さと母親の自然への親しみ行

形成は，直接，母親の自然への親しみ行動，つま動には連関がある。社会への参加意欲を持つ母親

り，自然の大切苔を教えたり，自然の中で過ごす

ほど，子どもに自然の大切さを教える行動を多く機会を多く持つ行動が関連している。このことかとり，自然に親しませる機会を子どもに持たせる

ら，母親に自然への感性を磨かせ，自然への親し行動をより多く実行していると言える。

み行動を多くとらせるような環境教育の必要性が(3)環境保全行動と自然観(第一因子と第二因子）

指摘できる。

表８に示す通り，種々の環境保全行動の項目

ところで，母親の環境保全行動(第一因子)や社（Ｑ23～Ｑ２ａＱ１７）と，親子の自然への感性形
成行動とが連関することからも，第一因子と第二会への参加意欲(第三因子)は，直接に子どもの自然への親しみ行動に影響を与えるというよりは，因子との間の関連は強い。つまり，環境保全のた

母親自身の自然観，自然への親しみ行動に影響をめの行動を心がけている親は，子どもに自然の大与え，間接的に，子どもの自然への感性形成に影切さをより多く教えたり，自然に触れる機会を多響を与えるものと考えた方がよかろう。つまり，

くしたりしている。また，子どもは，小動物に興味を持って接したり，小動物を大切にする行動を

母親の環境保全行動や，社会への参加意欲が。母親自身の自然観，自然への親しみ行動を向上きせ

より多くとっている。

る形で，間接的に，子の感性形成にかかわってい環境教育ｖｏＬ４－ｊ

幼児のZi珊境意識・態度形成に影響を及ぼす母親の生活行動に関する調査研究

j７

るといえる。

これらの結果から，子どもの環境教育にとっての効果的な方法として，親への環境教育を行う必要があることが指摘できる。具体的には，望ましい自然観や自然への親しみの態度の育成だけでな
く，社会や地域へ関心を持ち．参加しようとする
意欲を高め，環境保全行動へと自発的に向かわせるような働きかけが必要である。このように，母親自身の自然への感性が豊かになり，環境保全行
動や．社会参加を積極的に推進することになれば，子どもは，日々の生活における親の姿を通して，
生き物や自然を大切にする心と態度を育み，環境保全にとって望ましい生活観，価値観，自然観を形成していくものと期待できよう。

親への環境教育の必要性が指摘できたが，実際の啓蒙の場としては，行政サイドの社会人教育の推進や，保育現場や教育現場での親教育があろう。
保育所，幼稚園の役割。保育者の資質は重要で，地域の保育のセンターとして，親子ともどもの保育，親子参加型の保育の推進が望まれる。
４．総括及び考察

子どもが，自然を大切にしたり，生き物を尊く思うと言った面で，自然に対する豊かな感性を形成し，環境に配慰した行動がとれる人となるため恐耗
図５子どもの自然への感性形成過程における親の環境意識および環境保全行動

ここで意外に重要な役割を果たす可能性のあるのが，社会の動きや問題に関心を持ち，社会へ参加
しようとする態度や社会の一員であるという帰属意識である。

子どもの自然への感性が望ましいもの(仮にそに，どのような環境教育が必要かが問われ始めてうしたものが存在するとして)に形成きれるかといる。本調査は，その第一歩として，子どもの生

うかには，母親の自然観や自然に親しむ行動(自然の大切ざを教えたり，自然の中で過ごす機会を多く持つ)が直接に影響を与えるといえる。さらに，母親の環境保全行動，社会への参加意欲は，その母親の自然への親しみ行動を高め，子どもの感性形成にも間接的に影響を与えることが分かっ

活体験に大きく影響を与える母親の環境意識(自然観，生活観，価値観，幼児観)や，生活行動について調査した。

調査対象の親子の全体像として，核家族，一人つこあるいは二人っこ，巣合住宅に住むといった，現代社会を良く反映した家族像が現れていた。調査対象となった母親については，自然への親しみの態度が希薄であり，子どもの外遊びの重要性を感じる一方，早期教育へも肯定的であるという矛盾した幼児観を持っていることが示された。また，
環境問題が重要であるという認識は一般化しており．保全行動に対してもある程度肯定的である。
しかし認識を深化させ，環境保全行動の実践へと結びつけるには，－歩進んだ意識が必要である。

た。つまり，社会に積極的に関わろうとする親や，環境保全の行動を実践する親は，自然に対する子
どもの感性形成(環境意識形成)に好ましい影響を及ぼし，その子どもは，ゆたかな自然iiHを持ち自然に親しむ行動をより多くとると考えられる。
したがって，幼児期の環境教育には，人的環境の整備として，親に対する環境教育の、要性が指摘できる。このためには，親自身が自らの環境意
識(自然観，生活観，価値観，幼児観)を向上させ，

環境教育VOL､４－１

田尻由美子井村秀文

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積極的に自然に親しむ行動を深めることが求めら資質が求められるが，将来の保育者となる学生のれる。同時に，環境保全行動の推進や社会への参自然認識は乏しく（田尻，1985），保育現場にお加意欲を高めるといった面で，さまざまな場と手いても「環境」に関する保育指導に困難を感じる段を用いた親に対する啓発力泌要である。これに保育者が多かったり，設備の面での不十分さがみは，行政による社会人教育の推進が有効であろうられた（田尻，1990)。今後，苔らに保育現場のが，忙しくて時間的余裕のない親も多いことを考

環境認識や環境教育の実態について調査・分析をえれば，テレビ，新聞等による啓発がやはり重要な役割を持つであろう。

行なうことにより，保育者養成課程における環境

教育の実態，考え方などを調査し，子どもを取りまた，保育現場における保育内容の検討も必要

まく環境としての保育者や，保育現場における環である。たとえば，親と子が一緒に保育に参加で境教育の課題を検討する必要があろう。これを通きる親子参加型の保育の展開や，保育者が環境問して，環境教育において，保育所，幼稚園が果た題に対するリーダー的役割を担い，親を啓蒙してす役割や具備すべき要件を明確にするとともに，いく力を備えていく必要がある。

保育者養成校での望ましい教育課程を整備するこ

５．結語：今後の課題とによって，優れた資質を持つ保育者の養成に寄与できると思われる。

子どもの自然観，生活観，価値観が望ましい方

文献

向に形成されたかどうかの評価については，長期，あるいは短期の追跡的，経年的研究が必要である。

田尻由美子，井村秀文(1992）：「環境保全に対す

また，これについての明確な判断基準を設定するる住民の意識・行動の決定要因について」精華ことは容易でないが，今後の課題として検討する

女子短期大学紀要，第19号，pp59-71

必要がある。今回は，親の目を通した子どもの行

田尻由美子(1985）：「短大生の自然認識について」動であることから，主観的観察の傾向がある。今精華女子短期大学紀要，第１３号，pp61-66

後は，保育者等の目を通しての客観的観察をどの

田尻由美子(1990）：「幼稚園，保育所における領ように取り入れるかの検討も必要であろう。
また，人的環境としての保育者の子どもとの関域「環境」の保育指導について」糟華女子短期

大学紀要，第17号，ppl89-196

わりは重要である。この意味で，保育者には高い<本の紹介〉「人間環境教育論一生物としてのヒトから科学文明を見る－」鈴木善次著（創元社1500円）
地球的規模の環境問題の解決には、人々は民族、境および自然破壊の増大の要因として科学技術の国家の境を取り払い、生物としてのヒトという立発達を挙げ、「科学，科学技術とは何か」「科学技場で地球市民として対処すべしと著者はいう。
では、その「生物としてのヒト」とはどのよう術はいかに在るべきか」を文明論的視点から検討な特徴を持ち、どのような可能性と限界を持つの

そして、現代社会では科学技術と深く関わってする（第２部)。

だろうか。第１部ではヒトを取り巻く環境（人間いる諸問題解決に向けて、科学・技術・社会の相環境）とヒトとの生物学的にみた関わりとヒトの互関連についての学習（ＳＴＳ教育）やＳＴＳ教

特徴の一つとして発達した大脳について述べられ、育と重なるところの大きい環境問題解決のための

読者に自らが生物であるという自覚を促す。

学習（環境教育）の必要性を強調する（第３部)。

著者は人間環境を大きく「自然的環境」と「人ここでも著者は、文明を問い直すことのできる人為的環境」に分ける。17世紀以降顕著な人為的環の育成が大切であると述べている。（原田智代）

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