2019 年度
数学学習指導設計Ⅰ
単元：微分法

A班

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片岡鳴武

西村昌夫

藤原大樹

目次
１ 単元設定と設定理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
２ 授業におけるテーマ設定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
３ 教科書の検討・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
４ 授業で取り扱う身近な問題の場面設定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８
５ QA マップ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
６ 活動支援表・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４
７ 感想・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５

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１．単元設定と設定理由[単元設定]
微分法（数学Ⅱ）[設定理由]
微分・積分は高校数学の中でも多くの生徒が苦手とする単元である。しかし、微分・積分法を深く学ぶことでより多くの事象が数学的に理解できるようになる。そのため、微分・積分を基礎からしっかり学ぶことは生徒の数学的知識・技能を高めることにつながるため重要である。したがって、微分・積分の基礎となる導入を工夫することで、その後の学習での躓きを減らしたい。微分・積分は内容が複雑なため座学のような授業になりがちだが、実生活と関連付けながら微分・積分を考えていくことで、少しでも微分・積分に対する抵抗を減らしたい。
ここで以下のように指摘を受けた・高等学校では、極限をベースに微分・積分を考えることをしたが、実は極限をベースにしない概念もある。今の日本のカリキュラムは、教授学的知識の中から学校で扱うものとして極限の概念をベースにしたものを選択しているだけである。では、選択されなかった概念にはどのようなものがあるだろうか。
・ロビンソン：超準解析
無限小や無限大をもつ超実数体を表すためにフィルターという概念を定義して考えていく。超準解析の利点は無限小をイプシロンデルタで扱うよりも、超準解析の方が直観的に理解できるという主張がある。
定義

実数値関数ｆが実数値ｘにおいて微分可能であるのは、任意の無限小超実数ｈに対して、標準部

f‘(x) = st（⋆𝑓(𝑥+ℎ)−⋆𝑓(𝑥)ℎ）が存在し（つまり極限値で）かつｈに依存しないとき、かつそのときに限る。このとき
f‘(x)は実数であり、ｆのｘにおける微分となる。
２．授業におけるテーマ設定
テーマ「身近な事象を題材にして、微分法の数学的な意味を理解する」

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[設定理由]微分法を用いることで、ある関数の各点における傾きを求めることができる。ある関数で表される曲線を拡大して見たとき、それはほぼ直線に見え、一定の傾きを得ることができる。しかし、この微分の見方・考え方は多くの生徒にとってイメージしづらいと推測される。よって、生徒にとって身近な題材を用いて、微分法の数学的意味を理解できる授業にしたいと考え、このテーマに設定した。
ここで以下のような指摘を受けた。
・微分・積分の単元では、今までの数学で考えたことのないことが多々ある。これが生徒にとって難しいのではないか。各社の教科書の微分法の導入の比較・検討をしてみるとよい。
３．教科書の検討
学

教科書名・出版社

内容年
小6

新編 新しい算数６・東京書籍

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中3

未来へ広がる

数学３・啓林館

新編数学Ⅱ改訂版・啓林館
数Ⅱ

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数学Ⅱ advanced・東京書籍

最新 数学Ⅱ・数研出版

6

新編 数学Ⅲ・数研出版
数Ⅲ

詳説 数学Ⅲ・啓林館

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数学Ⅲ advanced・東京書籍

考察
啓林館は導入で必ず身の回りの事象を引用しているのに対し、東京書籍や数研出版は用語の説明から入っている。 小学校は写真や図、図表などが取り入れられており、イメージが容易となっている。中学校も、小学校ほど丁寧な写真や図、図表ではないが、取り入れられていた。対して、高等学校は、グラフや式が多く、数学に苦手意識がある生徒にとっては、イメージがやや困難ではないかと推測される。また、小中学校の教科書は問いがあり、それをもとに学習を深めていくスタイルになっているのに対し、高等学校の教科書はそもそも問いがないものや、問いがあってもそれをとく手立てが用意されていないものばかりであった。
ここで以下のように指摘を受けた。
・導入では、問いがあって、それを解くためには必要な知識を増やさなければならない状況が生まれ、生徒が自然と学ぶ必要があると感じるような題材を導入で扱うべき。
４．授業で取り扱う身近な問題の場面設定
身近な日常生活の中で扱われている微分について「Twitter のトレンド機能」

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トレンドは twitter 上で「今、まさに」盛り上がっている話題を確認できる機能で、ランキングで一覧表示されるものである。
これは、ツイート状況を解析することでトレンドをはじき出している。
この解析方法を探ることで、微分法の考え方を理解する。

トレンドは単にその日にあるワードが多く用いられたということではじき出しているのではなく、以前のツイートよりどれほど多くそのワードが使われたのかを解析することではじき出している。
例えば、ある期間の「嵐」というワードのツイート数が左のようになっていた場合、最大値を記録している 2 日に「嵐」がトレンドとしてはじき出されるのではない。
以前よりどれほど多くそのワードが使われたのか、つまり変化の割合を解析することではじきだすのである。

しかし、ここで変化の割合を解析しようとしても、微分の概念をまだ学習していないため、解析ができない。よって、微分について考えざるを得なくなった。
トレンドは少し前のツイート数からどれほど増えたかを解析する。つまり、ｘの変化量を極限まで小さくして変化の割合を考えなければいけないことに気づかなければならない。

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・ここで、以下のような指摘を受けた。
トレンド機能の仕組みを探る中で、今までの考え方ではトレンドとなる「ワード」は導くことはできず、x の変化量を極限までに小さくして変化の割合を考えないといけない
ことに気づけた後の活動はどのように展開すればよいのか。

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５．QA マップ
Q0：Twitter のトレンドはどうやって出しているのか？
A♡：ある一定期間のツイート集計において、微分係数の一番大きい話題・単語がトレンドになる！
Q1：Twitter のトレンドはいいねされたツイー
トの数の多さで決まるのか？
Q3：Twitter のトレンドはリツイートされたツイートの数の多さで決まるのか？
A1：いいね・リツイートされた数とトレンドに相関関係は無い。
D2：実際にトレンドを選択すると、トレンドに選ばれたツイートが見られるが、それらの全ツイートにおけるいいね・リツイートが必ずしも多いわけではない。
Q2：Twitter のトレンドはある単語・話題のツイート数の多さで決まるのか？
A2：ツイート数で算出している事が判る。
W1：実際にツイッターで確認してみる。(図２参照)
Q2-1：単純に一番ツイートされているワードって「今」とか「俺」とかじゃないの？
Q2-2：単純にツイート量の多少だけでトレンドは決まらないのではないか？
Q4：そもそもトレンドとは何だったか？
A4：急にツイートされ始めた話題・単語かつそれまではそれ程ツイートはされていないもの。
Q5：A4 における“ツイートされ始めた”，“それ程ツイートされていない”の２つはどう定義されるのか？
A5-1：昨日と今日での単語あたりのツイート数を比較してみる。
A5-2：ある時刻を基準にとって、その前後の時刻におけるツイートを比較してみる。
図1

QA マップ11

Q6：ツイート数をどう比較するか？
A6：グラフを用いる
D5-1：昨日・今日の Twitter のサンプルを提示(図３-１，３-２，４-１，４-２参照)
W6：各単語・話題のツイート数の日的変化をグラフで表す。
Q7：どういった単語・話題がトレンドになり得るだろうか？
A7：グラフの傾き(変化の割合，平均変化率)が大きい単語・話題がトレンドになりやすい事が解る。(図５参照)
Q8：グラフの傾きを式で表すとどうなるだろうか？
A8：(今日のツイートにおける単語・話題の総数)−(今日のツイートにおける単語・話題の総数)(今日)−(昨日)Q9-1：昨日，今日の１日ごとに調べるのでなく、図３-１3/16 日のタイムラインの画面１時間ごと１分ごと，１秒ごとと調べていくと.....?
Q9-2：この式の極限を取るとどうなるだろうか？
A0：Twitter のトレンドに関する微分係数・導関数の定義式が得られる。
次に、QA-map および活動支援表に補助的に用いる参考画像を以下の図２，３-１，３-２，４-１，４-２，５に示す。

図３-2

図２

トレンド検索画面

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3/16 日のタイムラインの画面

図５ 各単語・話題のツイート数の日的変化グラフ

図４-１

3/1７日のタイムラインの画面

図４-2

3/1７日のタイムラインの画面

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６．活動支援表

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７．感想
片岡 鳴武
数学学習指導設計Ⅰを通して、私たちが学んできた知識は選択された知識であることを知り、世の中に自分が知らなかった知識が存在することに感動を覚えた。また、教育者として、自身が教える内容は真実ではあるが、考え方が異なる概念が存在することは知っておかなければならないと感じた。また、今回の授業では、教授学的知識から私たちが選択し、授業を設計することが目的であった。結局、現在選択されている知識で授業設計を行ったが、この経験はいつか現場で生きてくるのだろうと実感した。さらに今回は 2 回目の受講ということもあり、問題設定などの理解がより深まったように感じた。
西村 昌夫
SRP および QA マップというものをこの授業で初めて知った。率直に新しい教授方法だと感じた。どの Milieu がどの Milieu に繋がっていき、どうやって A♡に辿り着くのかなど、SRP の活用は楽しいがとても難しく感じた。その分、予め QA マップを作っておき、整理することで授業の見通しがとても良くなるのだと感じた。しかし、教師の力量に左右される教授法だという印象も受けた。
この数学指導設計Ⅰの授業は想像していた指導案設計の授業とは違い、数学史を調べたり問題も自分たちで作成したりでとても大変だった。自分にはまだまだ知識不足なところがたくさんあるが、その分、工業高校出身という事を生かし、実際の工業的活用の事例など、そういった所から知識を引っ張ってくるのがとてもやりがいを感じた。また、授業 9 回目の時に片岡先輩が「twitter のトレンドの仕組み」といった題材を持ってきていただいたのはとても有難かった。目新しく、生徒に実務的かつ楽しい、コンピュータも活用した授業展
開ができ、これこそ SRP を用いた授業展開に適しているのでないかと感銘を受けた。
最後に、SRP および QA マップという新しい教授法の授業設計に関われた事はとても幸運に感じ、それと共にまた教師になった際は活かしていきたいと思う。
藤原 大樹
いままで、受けてきた授業や講義とは違い、自分達で考えて、資料を作って進度を説明することに戸惑いがありました。
普通に、講義聞いて、理解して終わりではなく、自分達で調べるというのはとても大変だけども、やりがいを感じました。
いままで、教材について研究したり、高校生にわかるように説明するにはどうしたらいいかなど、考えもしなかったので、とてもいい経験になりました。でも、分かりやすく説明したり、考えたりするのは大変でした。内容の濃い授業でした。

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