小学校社会科における探究型の授業デザイン

学習デザインコース   藤本 祥平



研究の背景・動機

社会の急激な変化

自ら考え、選択・判断する子ども像


現代社会の諸課題



も複雑化・多様化

社会事象について「子どもたちとともに」学び続ける教師像
教師像

研究の目的



小学校社会科において探究型の授業をデザインし、その実践を通して、

子どもたちに「公民としての資質・能力」にどのような変容が見られたか省察する。


探究の捉え

探究とは学習方法の総体を指し、



真正の課題に対して自分ごとで考える主体性が

不可欠である。

授業モデル

つかむ調べるまとめる

いかす【いかす  段階における授業デザインの例】
（第 学年「ごみの処理と利用」より）



・金沢市の家庭ごみ有料化について把握する。
第  時⇒《なぜ、家庭ごみが有料化になったのだろう》
・家庭ごみの有料化は、ごみの減量・資源化を目的としていることを理解する。
第 ・ 時・有料化によって本当にごみの量が減ったのか
調べる。
・家庭ごみが有料でない自治体もあることを示す。
第  時
⇒あなたが市長なら、家庭ごみを有料か無料か
どちらにしますか!



いかすの充実には、

つかむ 調べるまとめるにおいて、基礎的な知識・技能の獲得が不可欠

実践にむけて

現代社会の諸課題に通ずる題材（単元）



多面的・多角的な視点を与える調べ活動

自分ごととして捉えることができる真正の課題

 いかす   の問いが
子どもたちから生まれることが理想的【参考文献】 原田智仁（）「児童・生徒の習得・活用型学力を育成する社会科学習指導方法と評価に関する研究」
- 51 -

学習デザインコース
細川雄大（１）研究の背景

（３）学校実習Ⅰの振り返りと取り組んでいること

（２）資料活用力について（４）今後行うこと

- 52 -

運動の楽しさを味わう体育科授業づくり
学習デザインコース

山本 理沙

１．研究の動機
実習Ⅰ（ハードル走）⇒体育の授業を通して、運動が楽しいと感じられるには、授業で何が必要なのか？

２．研究方法①楽しさの定義○「スポーツの遂行やその結果によって生ずる快感情に対し、学習（千駄,1989）
者の新しい意味付け・価値付けがなされた状態」○楽しさの要素と具体的な種類を関連づけると友と交わる

発見する

楽しさ
【親和】【承認】

楽しさ
【理解】

進歩する
楽しさ

動く楽しさ
【向上】【挑戦】【達成】【優越】【爽快】（高田.1985）②４つの楽しさを軸とした単元構成○種目の特性、楽しさを理解した上で単元構成を作る。
○「ねらい」に迫るために、どんな「気づき」のある授業にするか具体的に考える。

４つの「楽しさの要素」を軸とした単元構成を考え、実施種目における、楽しさの実感を持たせることで、生徒たちの生涯スポーツへのきっかけとなる授業を行えるようになるのではないか。

３.研究の流れと検証方法○事前アンケート（生徒の実態を把握）○授業後の振り返り学習カード○事後アンケート（項目を細分化）○生徒からの聞き取り- 53 -

対話と協働を生み出すための研修コーディネーターの役割について～生徒指導に関する校内研修・OJT のコーディネートを通して～
学校マネジメントコース

小田３．研究の方法

１．研究の動機

２．研究の目的

４．研究の分析方法☆対話・協働は生まれているのか？
・職員アンケート・抽出した職員への聞き取り☆課題解決への寄与が見られるか・児童アンケート
・保護者アンケート

実践プロセスを記述・分析し，対話と協働を生み出すための研修コーディネーターの役割について，その要点を考察する- 54 -

朋一

••
•
•
•

• 児童生徒に対する愛情や受容が高い• 指導の内容・方法に関する知識が低い• 協働的に学ぶ人材を育成→０％

若手は協働的に学ぶ人材を育成に関心がある様子
指導内容・方法について若手は関心が高めだが、経年者の要求は低い
専門性について若手は強味と感じるが、経年者の要求は高め
児童生徒への愛情や受容について若手は強味と感じるが、経年者の要求は高め
社会人としてのマナーについて若手の認識と経年者の要求に差がある傾向“人材育成”の意識化“課題意識”の世代差

若手育成コーディネーター
会議にて育成の内容と方法を方向づけ• 所属する組織には変化が必要と思う教職員が3０～４０％存在する• OJTが実施されている認識が薄い• 児童生徒について気軽にコミュニケーションが取れているという意
識が高い

教
教員同士のコミュニケーション力を強味として利用できないか？
教員
教員同士の対話を深め課題意識の共有につなぐことはできないか？
教員
教

メンターとコーディネーターでグループでのを協議

グループ内で取り組み内容
内容と方法を協議・決定、振り振返り

メンター連携会議へ参加（教頭、部主事、コーディネーター、メンター）
若手育成コーディネーター会議へ参加（校長、教頭、部主事、コーディネーター、研修課長）
情報共有（組織的課題、研修ニーズ）

情報共有（組織的課題、研修ニーズ（内・外））- 55 -

情報共有（課題、新たなニーズ）グループでの協議と振り返り①～⑤

検証

チームリーダーに求められるマネジメント力の向上ᴾ～各課主任のマネジメント学習会の組織実践を通して～ӨӨ 学校マネジメントコースӨ 松本学Ө１．研究の目的

３．研究計画３．研究計画

２．研究テーマ設定の理由

４．検証（評価）について

５．課題- 56 -

カリキュラム・マネジメントにおける教職員のチーム学習実践～総合的な探究の時間の授業打合せを通して～        学校マネジメントコース  水島 美佳穂          「総合的な探究の時間」の授業打合せにチーム学習を取り入れた活動を実践することで、「総合的な探究の時間」の  年間の系統だったカリキュラムの構築と教職員集団としての意識と能力を継続的に高め、伸ばし続けるチーム化が図られるかどうかを検証する 

・学校組織に関する意識アンケート
・授業評価アンケート・学校評価アンケート・観察対象者の参画状況の分析に
よる事例的手法



 授業打合せ会の質を高める         総合企画委員会を機能させる ＊メンバー間の関係の質を高めて、 ＊メンバーの専門性や人間性を活かす  ＊授業打合せ会のファシリテート機能 ＊コミュニケーションの質と                      と位置づける            形態の改善を行う
状況の共通理解や仲間であるという共通の基盤を築く
いう共通の基盤を築く                                                           聴き手が自分事として                                                         受け止め、アイデアの                                                          具体化に向け共に知恵を出し合う
出し合う                                     話し方・聴き方のルールを                                    明確にして、場の心理的な                                     安全感、安心感を確保する。


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

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- 57 -
関係の質の向上から始めるチームの協働体制の構築
～ボトムアップによる業務改善の取り組みを通して～
学校マネジメントコース 脇田 潤 業務分担の適正化等により、3 年後までに時間外勤務時間が月 80 時間を超える教職員ゼロを目指す。        「教職員の多忙化改善に向けた取組方針」（2018・3 県教委）

＜生産性を高める組織の考え方＞


得られた成果（分子）㻌
 生産性＝㻌
投入した資源（分母）㻌
（ヒト・モノ・金・時間）㻌

働き方改革とは、㻌

重要な仕事にかける時間を増やすために、重要でない仕事にかける時間を減らすこと㻌
4 現場レベルでどのように業務改善を進めていくか？


- 58 -

金 沢 大 学 教 職 大 学 院 フ ォ ー ラ ム 報 告 書 （ 2018 年 度 ）2019 年 10 月 31 日 印 刷 発 行
発行所 金沢大学大学院教職実践研究科