2019 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告2019 年度アカデミック・ポートフォリオ作成
ワークショップ開催報告
東田卓*，金田忠裕**，稗田吉成***，栗田佳代子****，加藤由香里*****A Report on the Workshop of Academic Portfolio in 2019
Suguru HIGASHIDA*, Tadahiro KANEDA**, Yoshimasa HIEDA***,
Kayoko KURITA****, Yukari KATO*****
要旨
大阪府立大学工業高等専門学校では，教育改善の一環として 2009 年よりティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップを開催している．2012 年からはティーチング・ポートフォリオ作成者を対象としてアカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップを同時に開催している．本稿では，2019 年度に開催したアカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップの概要について説明した後，ワークショップ参加者の感想と考察を報告する．
キーワード： アカデミック・ポートフォリオ，教育改善，統合，メンティー，メンター
１．はじめに２．アカデミック・ポートフォリオについて
大阪府立大学工業高等専門学校（以下，本校と略す）
は，教育改善の一環として「2009 年１月に全国の高等教育機関で初めて学内でティーチング・ポートフォリオ（以下，TP と略す）作成ワークショップ（以下，WS と略す）を開催した[1]．教育改善を中心に置く TP に対して，アカデミック・ポートフォリオ（以下，AP と略す）とは「教育，研究，サービス活動(社会貢献・管理運営等)の業績についての自己省察による記述部分 およびその記述を裏付ける根拠資料の集合体であり，教員の最も重要な成果に関する情報をまとめた記録」である[2].
2012 年 1 月 4〜6 日に大学評価・学位授与機構小平本部で AP 作成 WS が開催された.このときの手法を踏襲して，AP 作成 WS を開催した.それ以降 AP 作成 WS は毎年開催され[3]，2019 年に本校で第 16 回及び第 17 回のAP 作成 WS を開催した.本稿では，その WS の実践並びに考察を報告する.なお AP についての詳細，特徴等については既報[3]ならびに書籍[2]を参照されたい．
2020 年 9 月 22 日 受理
* 総合工学システム学科 環境物質化学コース（Dept. of Technological Systems, Environmental and Materials ChemistryCourse)** メカトロニクスコース（Mechatronics Course)*** 一般科目系（General Education）**** 東京大学大学院教育学研究科（Graduate School of Education, TheUniversity of Tokyo）***** 東京都立大学国際センター（International Center, Tokyo MetropolitanUniversity）

本校の AP 作成 WS は事前に TP を執筆した人を対象に3日間でAPを完成させるスタイルである. APは，教育・研究・サービスのそれぞれについてふりかえり記述するが，それだけでなく，これら三者の互いの連携・寄与について考察する「統合」の章があることが最大の特徴である. また，これまでの成果から最も自分が誇りに思うものを 3 つあげて記すこともAP の大きな特徴である(これは，教育 1 つ，研究 1 つ，サービス活動 1 つと決まっているわけではなく，教育を重要視する教員ならば教育から 3 つ選ぶ等，教員の活動スタイルにあわせることができる).さらに，将来達成したい目標を 3 つ記す点も単純な「業績リスト」と大きく異なる点である.これらを十分に自己省察しながら記述していく.
３．作成ワークショップ
2019 年度に開催した AP 作成 WS の概要を表１に示す．
参加した作成者（以下メンティー）と助言者（以下メンター）の人数は，表１の通りである．日程は，WS の第16 回が 2019 年 9 月 10 日～12 日，第 17 回が 2019 年 12月 25 日～27 日である．なお，第 16･17 回とも TP 作成
WS と同時開催で実施した．内容はオリエンテーションの後，AP チャートを作成し，メンターと数回に及ぶ個人- 25 -

東田卓，金田忠裕，稗田吉成，栗田佳代子，加藤由香里 大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻

面談（メンタリング）を交えながら原稿を作成し，その間，メンターはメンターミーティングを開き，メンタリングの進め方の報告と検討を行う．簡単なスケジュールを表２に示す．近年と2019年度の特徴は学内のメンティーよりも学外のメンティーの方が多い点である．一方，メンターを行う教員が多くなっており，本稿でもメンターの感想が多く記録されている．
第16回のスーパーバイザーは首都大学東京国際センター（当時）の加藤由香里氏に，第 17 回のスーパーバイザーは東京大学大学院教育学研究科の栗田佳代子氏にご担当いただいた．なお本校の WS は，2013 年にティーチング・ポートフォリオ・ネットワークが公開した TP ワー
クショップ基準を満たしている．

ー・メンター・スーパーバイザーに WS 開始前からご迷

表１ 2019 年度に開催した AP 作成 WS の概要

みにこだわる必要が無いことを最初から提示していただ

開催時期

メンティー

第１６回

2019 年9 月10 日～12 日

２名 （学外１名）

２名 （学外１名）第1７回

2019 年12 月2５日～2７日

３名 （学外３名）

３名 （学外1 名）

午前

第2 日

個人メンタリング ④

AP 作成作業

AP 作成作業

オリエンテーション
午後

個人メンタリング ③

プレゼン準備

個人メンタリング ①

AP 作成作業AP プレゼンテーション

夕食会:意見交換会
AP 作成作業

ンターの上野先生・スーパーバイザーの加藤先生を始め，メンターミーティングも含めて今回の WS で関わっていただいたすべての方のお陰です．特にメンタリングは私にとっては AP を書くという目的だけで無く，いろいろな思いや考えを出す機会として，またそれを整理する機会として大変貴重でした．そもそも教育・研究・サービス
活動(社会貢献・管理運営等)の分け方が私の中でしっくりしないところがあって，どのようにその関わりをまとめていけばよいか，と思っていましたが，その分け方のAP 作成作業

AP チャート作成
AP 作成作業夜間

有意義な時間をもらった，の一言に尽きます．それはメ関わり方・表現ができたと思っています．
TP を書いたときにも思いましたが，自分が思ってきたことをメンターに伝え，文章にする(表現する)ことで自分の思いを再確認・再認識することができます．それをこれからどのように活かしていくか，これからの課題です．

第3 日

個人メンタリング ②

参加を認めていただいたので，最初に書いたように大変き，その時点(現在もですが)の自分としては納得のいく

メンター

表２ AP 作成 WS のおもなスケジュール
第1 日

惑をおかけすることになりました．そのような状況でも修了式
AP 作成作業修了を祝う会

４．AP 作成の実際
4.1 メンティーとして
稗田吉成 WS 中も繰り返しましたが，「AP 作成 WS でメンター上野先生にメンタリングしてもらう機会をいただき，本当にありがとうございました」というのが素直な気持ちです．
私が TP を書いたのは本校での 2011 年冬の TP 作成
WS，TP のメンターをさせてもらったのは 2013 年夏のWS でした．そこからも WS が本校で開催されている関係で，TP 更新や AP を書くことも意識して，何度か TP/AP等のプレゼンを聞かせてもらう機会はありましたが，それらを実現することはありませんでした．しかしその間に職階も変わり，日頃意識していることを一度 AP として書いておくべきとの思いも強くなり，後に引けない形にするためにも他高専の先生を巻き込んで 2019 年夏の AP
作成 WS で書かせてもらうことにしました．ところが杜撰さからスケジュール調整を失敗し，参加する前のスタートアップシートの作成が間に合わず，コーディネータ

長水壽寛 勤務校の福井高専は，当時 F レックス（福井県大学間連携）に参加し，その取り組みの中で，毎年 3月に TP・AP 作成 WS を実施していた．2015 年 12 月初旬に，勤務校での FD 研修会に大阪府立大学高専の北野先生が来られ，講演と TP チャートの作成を行って頂いたことがきっかけとなり，2015 年 12 月下旬に大阪府立大学高専で行われた TP 作成 WS に参加し，TP を作成した．TP を作成することで，3 月の WS で，メンターとしての活動ができるということもあったが，実際に TP チャートを作成して，また当時高専教員としても 20 年を過ぎていることから，これまでの教育活動をまとめてみたいという気持ちになった．
その後，WS にはメンターとして関わっていたが，2019年 9 月に大阪府立大学高専の WS で AP を作成することになった．TP・AP 作成 WS は，教員の FD として，とても上手く構造化された研修であると私は考えている．これは作成者のメンティーだけでなく，メンターとしても，メンティーの制作活動・過程に寄り添いながら，自分自身を見つめる良い機会となっていると感じていた．
2018 年 12 月には，本校の FD 研修会で TP チャートの更新，2019 年 2 月には東大での TS 作成 WS に参加していた．また，今回の AP 作成の事前課題としても，TP の更新と凝縮版作成を行い，AP 作成前に振り返りの機会を与えてもらった．
AP を作成するにあたって，WS の内幕を知った上で，- 26 -

2019 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告「素直に AP が作成できるだろうか」という一抹の不安が
あった．しかし，WS が進むにつれて，メンターの先生の援助や，他のメンティーの方々との交流のおかげで，不安は解消されていった．
メンティー同士の交流がこの WSにとって重要な役割を果たしていることに改めて気づかされた．
私の場合，教育と研究がほぼ重なっており，サービスについてはこれまであまり意識してこなかった．しかし，AP を作成する過程で，高専という教育現場でこれらを関係づけながら，自分の活動が広がってきたことが実感できた．また，カバーページは難産であったが，難産であったが故に，教育・研究・サービスの関係をより深く考えることができたと思う．
TP を作成した時，スーパーバイザーの先生から「今後は TP を普及する立場としても頑張って欲しい」との言葉を頂いたことを記憶している．現在は勤務校でも FD 関係の仕事にも関わっており，研修会等を企画・運営する立場となった．これからは，これまでに得た経験を後輩教員に伝えていくことと，今後 WS で関わるメンティー・メンターの方々と共に成長することも，私の長期目標の一つとしたい．

はないので，どっしりと構えていようという心境になって WS に臨めました．加えてAP の場合は TP がすでに書
かれており，メンティーからのスタートアップシートによってその教育理念やいろいろな情報が事前にわかるのでより落ち着くことができました．
結果として今回もメンティーの考え方ももちろん，スーパーバイザーの栗田先生や他のメンターの考え方を聞かせてもらい，自分とっては貴重な経験ができました．
ただ他のメンターならばよりよい伴走ができたかもしれませんし，最終日は私が体調を崩してしまったので，メンティーにとってよいメンターであったかは定かではありません．それでもメンタリングを通してお互いにプラスとなった面があったと信じています．

上野哲 コロナ禍の影響で，メンティーとの個別ミーティングだけでなく，メンター同士のミーティングも従来の「対面型」での実施が難しくなる可能性が高い．今後は，特に信頼関係構築という点で，メンターもメンティーもこれまで経験したことのない困難を強いられることになると予想する．様々な工夫と試行錯誤で，この困難を乗り越えることが私たちメンターに求められている．
私は病院や市民団体からの依頼を受けて研修の講師を4.2 メンターを担当して引き受ける際，またサッカー部監督として上位リーグ昇格戦で初めてのチームと対戦する際，さらには審判員と稗田吉成 私がTP を書いたのは本校での2011 年冬のTP
してチームの降格がかかっている厳しい試合を裁く作成WS，TPのメンターをさせてもらったのは2013年夏
際･･･，いずれの場合も事前に下調べを入念に行い，万全の WS，そこから時間は空きましたが，AP を書いたのはの準備を整える．しかし，やれることをやった後は，「あ2019年夏のWSでした．TPのメンターを申し出たときは， とは，明日本番が始まってから修正だ」と考えて，しっかり食事を取って，早く寝るようにする．本番が始まっ
TP を書いたときに自分が感じたことを少しでも TP メンて現実を目の当たりにした時，予想できなかった現実にティーに還元できればという思いがあって，今回も同様あわせて，即座に計画を適切に修正することを強いられの思いで，機会があれば AP のメンターをさせてもらおるのはいつものことだ．事前の準備は有用だが，自分のうと思っていました．AP の修了式の後にその話をする
経験上，準備したことの 50 パーセントしか役には立たなと，それを聞いておられた他の方のメンターをされた先
い．
生から「それはいつかと言わず，自分から次回の AP のメメンターとして，担当するメンティーに接する際も，ンターをさせてくださいと申し出ないとダメだよ」とア
私は同じ姿勢で臨んできた．事前に入手したスタートアドバイスをもらい，確かにと思い，その場で申し出，ップシートやネットでの研究者情報を用いてメンティー
2019 年冬の WS で AP のメンターをさせてもらいましの情報をしっかり頭に入れてはおくが，あくまでそれはた．
準備にすぎない．
そのような経緯で AP のメンターをさせてもらえるこ
実際にメンティーに会ってから得る「生の」情報は，とになったわけですが，やはり自分がさせてもらった貴信頼性があるし，頼りがいもある．同じ空間を共にして，重な経験をメンティーにしてもらえるのかとなるとそれ絶え間なく対話を交わしていく中で，信頼関係が築かれ，は難しいだろうなぁと不安になります．しかし TP のメ
自然と会話が弾み，時に話がそれ，想定外の発見や視点，ンターをした経験から，確かにメンティーにとってみる新しい論理の構築のきっかけも生じてくる．もちろん，とメンターは一人なのですが，メンターの立場からするメンティーとの関係が上手く築けていない場合も（メンとスーパーバイザーも居て，メンターミーティングもあティーはほぼ例外なく「大人対応」をしてくれるので，って，必ずしも一人だけでメンティーと向き合うわけでメンターの対応に違和感を覚えても，面と向かって批判- 27 -

東田卓，金田忠裕，稗田吉成，栗田佳代子，加藤由香里 大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻

はしてくれない），空間を共にしていれば，メンティーが
発する小さなため息や無意識に手指で机をカタカタ叩く動きなどから，「何か気に触ることを聞いたかな／言ったかな？」と自分自身の行動や言動をこまめに振り返ることができる．
さて，コロナ禍で今後は対面型ミーティングの実施が困難になる可能性が高い．オンラインミーティングにはオンラインならではの長所もあるが，対面型ミーティン
グに完全に取って代わることができるほど万全ではない．
前述したように，例えば複数のメンター同士が参加する
オンラインでのメンターミーティングでは，ヒソヒソと個別の雑談はできない．意図的に話を脱線させることも難しくなるはずだ．またメンティーとの個別ミーティン
グでも，モニターには基本的には顔しか映らないので，ちょっとした仕草や身体の動きからメンティーの本心を推測する情報を得ることも難しくなる．
そのような状況下でも，何とかして，メンティーとの，またメンター同士の信頼関係を構築するためにどのような策があるのかを探ることが，メンターにとって今後差し当たって取り組まなければならない大きな課題となる
だろう．
金田忠裕 2019 年9月に担当したWS について感じたことを記したい．AP 作成は自分の教育・研究・サービス活動を全て見直す機会になる．私自身が AP を作成したときに感じたことであるが，担当したメンティーもそのように感じたようであった．専門分野は異なるが，同じ高専教員であり，対話を通して，同じことを考えていることに気付かされた．
担当した方は教授であり，今のポジションで，残りの教員生活の中で，学生に，同僚や後輩教員に，何をどのような形で残していくのかを考え，実践していかなければならないと自問自答されたことを話していただいた．
専攻科の設置，法人化と高専を取り巻く環境が目まぐるしく変化している．高専という特異な教育システムは21 世紀も残ってほしいと願っている．そのためには自分の後を担ってくれる教員が必要である．ましてや自分の教え子が同じ教員の道を歩んでいくのであれば，その責任は益々重要になる．赴任した後に先生方から様々な面でご指導をいただいたことを今度は自分が実践していかなければならない．つまり「恩返し」をする時期にきたことである．
またすでに作成してある TP を通して見つめ直した教育理念の実現に，少しでも近づけるように教育実践を積み上げていくことも教員として重要な責任である．
全ての活動が『学生の成長』のためにやってきていることに気づいた．教育活動と研究活動が絡み合っている
ところにサービス活動がつながっている．これまで担当した高専教員は教育を重視していることから，これに近い気付きをすることが多い．
TP 作成時に自己分析をするためにメンティーに対して，ジョハリの窓について紹介することがある．メンターを担当することで，実はそのような効果がメンターにも表れているのではないかと感じている．
この度のメンター活動を通して，学生だけではなく，後輩教員に何を残していかなければならないのかを再認識させられた．
東田卓 自分自身の AP を書いて８年，AP のメンターを今回で１０回目を迎える．AP は教育・研究・サービスも３点を振り返り，その核（コア）を見いだしつつ，自身の大学人としての立ち位置を見出すことに意義がある．
私は AP を執筆して初めて自らの教育研究活動を深く省察できたと感じ，それ以降メンターとして WS に参加している．今回のメンティーはご自身のターニングポイン
トとして，自らの語学教育について振り返られると言うのがテーマの方であった．お話を伺う限り，現場教育のディプロマポリシーを徹底することを強調され，大変熱心に教育をされていることが伺えた．それは TP に裏打ちされたしっかりとした教育方法から垣間見えることができた．それに対し研究の部分が，振り返られた時に博士論文執筆に書かれた内容に特化されていて，現在の大学人としての研究には余り反映されていなかった．メン
タリングを進めるうちにこの方のコアが実は高校時代の外国人の子供へのボランティアに端を発していることに気づかれた．その結果，ご自身の教育・研究のコアが外
国ルーツの子どもたちにあり，教育の多様化を実現すると言うコアに到達された．これまで博士論文執筆で研究活動はそこで燃え尽きたと思われていたが，これらの活動が教育・研究・サービスの３部門で有機的に結びつき，実は三位一体となって邁進していることに気づかれた．
また，教育・研究・サービスの明確な目標を掲げられ，スッキリされたと感じた．今後，職場を変わられる機会
があるかもしれないが，その際も AP 執筆することが履歴書に並ぶ重要な武器として使用されることを願いたい．
これまでメンターを担当しながら，自らの AP を更新していないことを反省しつつ，今年は更新する予定である．
4.3 スーパーバイザーを担当して栗田佳代子 2019 年度冬の WS にスーパーバイザー兼メンターとして参加した．スーパーバイザーは，5-6 名程度のメンターチームで行われるメンターミーティングの統括を行う．今回は，TP 作成 3 名，AP 作成 3 名から構成されるメンターチームを担当することとなった．私は TPのメンターをしつつのスーパーバイザーである．

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2019 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ開催報告

ポートフォリオの作成 WS では，事前課題は異なるものの，TP の作成者と AP の作成者の WS スケジュールはほぼ同じである．大阪府立大学高専では TP 作成と AP 作
成の WS が同時に開催されており，TP と AP，各担当の混成メンターチームができることも珍しくはない．
この混成チームでは，TP と AP のメンターがそれぞれの進捗や課題共有を行い，メンティーのサポートのための検討を行っていく．この場は，メンターの育成という点では，TP しか作成をしたことのないメンターも AP のメンタリングの様子を知ることができるため，自身の AP作成の動機づけとなり，AP 作成に関する検討そのものから，たとえば，研究と教育の相互作用についての考え方といった内容について学ぶ機会になっているのではないかと感じる．
こうした混成チームを担当するスーパーバイザーとして，AP のみ，あるいは TP のみの場合に比べての留意点について思考してみたが，結論からすると本質的な違いはないという結論に至った．第 1 回目こそ，AP のほうが
扱う内容が多いことから時間を多めに配分するものの，実際のところ，メンターミーティングが進むにつれて，AP だから特に時間がかかるということはあまり生じな
い．これは，AP の作成者が既に TP 作成を既に経験していることから，作成プロセスにおいて大きな困難がないことに起因すると考えられる．TP を作成するメンティーがときに，作成の意欲が低かったり，教育活動以外に大きな問題を抱えていたりすることがあって作成が進まず，メンターチームとしてそのサポートに大きく時間を割くことが生じるケースがある場合があることと比較すると，（TP をしっかりと作成できていれば）AP 作成は比較的順調に進むことが多い．
また，AP のメンターは自身も AP を作成経験があり，「初めてのメンター経験」ではないため，スーパーバイザーとしても安心して任せられるということも大きい．
スーパーバイザーとして，というよりはむしろ，一人のメンターとして，これらメンターのサポートの様子を聞いて，学ばせてもらっているという感覚も大きい．
スーパーバイザーとして近年感じるのは，このメンターミーティングの場における学びの価値を明らかにすることの重要性である．AP（および TP）作成のワークショッ
プの価値として，「AP 作成の場」というだけでなく，メンター経験という機会がもたらすものもまた，AP 作成の価値の一端となるであろう．

加藤由香里 2019 年夏のワークショップでは，メンティー10 名を 5 名ずつの２チームで，TP・AP 作成支援を行った．私が担当したメンターチームは，メンティー，メンターともに高専教員であり，所属組織において TP（AP）作成の意義が認められている．今回のメンターチームは，過去に数回，メンターやスーパーバイザーを経験した「ベテランメンター」が多く，どのように TP ならびに AP 作成に関わることが望ましいのかという観点から様々な意見を出し合うこともできた．
さらに，ワークショップ最終日には，古田先生のメンターチームも加わって，総勢 12 名でメンター活動の振り返りを行うこともできた．
最終日の振り返りで，複数のメンターから「メンターとしての使命感」を持ちつつ，メンター自身も迷い，悩みながら面談を行っていることが語られた．また，メンターが自分の判断に自信が持てないとき，他のメンターやスーパーバイザーからの助言から，「次の面談を行う際のヒントをもらった」，「自分が気づかなかった点を確認することができた」という声が聞かれた．自分自身の経験を振り返っても，メンティーとの対面時に毎回適切に対応できるとは限らない．それを補うためにも，自らの活動を反省し，メンターミーティングなどで，他のメンター，スーパーバイザーとともに，より適切なメンティーへの問いかけと承認の在り方を探している．
真摯にメンターとして活動する方々との交流を通じて，私自身も，毎回，多くのことを気づき，その意味を所属組織に帰ってからも考えることがある．すぐに答えた見
つからないこともあるが，「自分自身にとって何かが大切で，どうすべきか」を常に問うこと，その時に，ともに活動したメンターチームの知恵がいつも力を貸してくれるような気がする．大阪府大高専のワークショップは，私自身にとっても大きな学びの場である．
５．おわりに今回は，２名のメンティーと４名のメンターならびに
２名のスーパーバイザーの感想及び考察を収録した．
TP 作成から長い期間が空いて今回 AP を書かれた方，AP 作成終了後すぐメンターになられた方，いろいろな方のご意見が伺うことができた．またメンターミーティン
グでの TP と AP の混成チームの有効性についての考察も述べられている．
AP 作成 WS も第 17 回を数え，「感想」として記録され，取りまとめられているこの開催報告も８編に及んでいる．冒頭でも述べたように，本校ではメンティーのみならず，メンターの経験者が増えつつある．
今後は開催報告にまとめられている貴重な「感想」を体系的に整理していくことも重要であろう．
2020 年はコロナ禍に見舞われ大変な年となった．
2020
年 9 月のワークショップは中止となった．TP 研究会のメンバーも外部のオンラインのTPチャート作成WSに積極参加するなど，オンライン化へに向けた取り組みを始めている．冬のワークショップはオンラインにて開催する- 29 -

東田卓，金田忠裕，稗田吉成，栗田佳代子，加藤由香里 大阪府立大学高専研究紀要 第 54 巻予定である．後に 2020 年の経験が，より新しい記憶に残るワークショップとなるよう期待し，その成果を紀要に残してほしい．
この原稿がこれから AP を作成するメンテ
ィーや，メンターとしての役割を担う方々の参考になれば幸いである．

[3] 金田ほか，日本初単一教育機関内アカデミック・ポートフ
ォリオ作成ワークショップを開催して，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要研究紀要，第 46 巻，pp.71-76(2012). 東田ほか，2012 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショ
ップ報告，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要，第 47 巻，pp.43-48(2013). 東田ほか，2013 年度アカデミック・ポートフ

謝辞
本研究は JSPS 科研費 26350213，20K12094 の助成を受けたものです．今回拙著にご寄稿いただいた福井高専の長水壽寛先生，小山高専の上野哲先生に感謝致します．

ォリオ作成ワークショップ報告，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要,48 巻，pp.37-42(2014). 東田ほか，2014 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ報告，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要,第 49 巻，pp.55-62(2015). 中谷ほか，2015 年度アカデミック・ポートフォリオ作成ワーク

参考文献

ショップ報告，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要, 第 50

[1]北野ほか：日本初単一教育機関内ティーチング・ポートフ

巻，pp.91-94(2016). 金田ほか，2016 年度アカデミック・ポー

ォリオ作成ワークショップを開催して，大阪府立高専研究紀要， トフォリオ作成ワークショップ報告，大阪府立大学工業高等専
第 43 巻，pp.63-70(2009)．

門学校研究紀要,第 51 巻，pp.61-64(2017). 東田ほか，2017 年[2] ピーター・セルディン，J.エリザベス・ミラー著， 大学

度アカデミック・ポートフォリオ作成ワークショップ報告，大評価・学位授与機構監訳・栗田佳代子訳，アカデミック・ポー

阪 府 立 大 学 工 業 高 等 専 門 学 校 研 究 紀 要 , 第 52 巻 ，トフォリオ，玉川大学出版部(2009).

pp.69-76(2017). 鯵坂ほか，2018 年度アカデミック・ポートフ
ォリオ作成ワークショップ報告，大阪府立大学工業高等専門学校研究紀要, 第 53 巻，pp.47-54(2018).

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