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報告

幼稚園教諭の環境教育に対する認知度と実践の実態に関する調査研究井上美智子
近畿福祉大学

TheUnderstandingandPracticeolEnvironmentalEducationofKinderganenTeachers
ＭｉｃｈｉｋｏｌＮＯＵＥ

ＫｉｎｋｉＷｅ]IarCUnivC｢sily(受理日2001年12月17日）

１はじめにＨ本における環境教育は小学n校から高等学校までの学校教育機関における実践がその中心を占め、幼児lU1の環境教育への関心は低い。しかし、環境する。

２環境教育の概念について

本稿で使用する｢環境教育｣の概念と目的は、ストックホルム宣言（1972）とベオグラード懲素教育は生涯的になされるべきであり、特に、その（1975）で提示きれたものに従う。日本でも、旧時期の発達特性からみて、幼児期の環境教育には文部省が「環境教育指導資料』（1992）において、後に続く小学校以上の教育機関で英施される環境教育のための基盤形成をするという菰要性があるｃ

今後は幼児期までを視野に入れた生涯的な環境教育が現実に実施されることが必要である。幼児期の環境教育を実現する場として幼稚園や保育所などの保育現場が重要と考えられるが、保育の場で環境教育が普及するためには、保ｆｒ者（幼＃１２値I教諭や保育士）が環境教育に対する意識を高めることが股優先課題であり、「保育者捷成教育｣と｢現職者研修｣の二つの場に環境教育の視点をＵ１確に取りいれることが求められる。このうち｢係７１F者養成教育｣については、養成機関において環境教その両者を基礎に「環境教fifの目的は、環境問題に関心をもち、環境に対する人間の資任と役割を理解し、環境保全に参加する態度及び環境問題解決のための能力を行成することにある」としている。ここでは最も広く認められたものである上紀の定義に従う。しかし、幼児期の環境教育を考える場合は、上記の定義のみからは具体的な内容を見いだせない。筆者は、上記をふまえた上で、環境教育を環境問題の実態とそれへの対策を教えることではなく、磯かで平等な社会の実現とその持続可能性を高めることにつながる環境のとらえ方を育てることだととらえている。だからこそ人111］

育が災施されていない爽態を把握した上で（田尻形成の基盤づくりの時期である幼児期が環境教ｆｒ・井上、1995)、保育者を志望する学生の実態を調査し、その結果に｣&づき保育者捜成における環境教Tifのあり方を提言した（井上・田尻、1999)。

なあり方として、従来の保育には認められてこなかった内容、保育全体の中に環境教育の視点が組

本稿では、保育者の環境紋育に対する意識を高めるためのもう一方の要である｢現職者研修｣のあり方を検討する基盤とするため、現職幼稚園教諭の環境教育に対する認知度や実践の爽態を明らかにし自然の116環性や多様性などの特質を意識した自然との触れあい方や、環境に配慮した生活のあり方をモデルとして伝えることなどが取要だとしてにとってjlI要だとしてきた。そして、その具体的み込まれること、すなわち、感性面の育ちをZn視（1111い合わせ先）〒679-2217兵庫県神崎郡福lMjH1r高Ilz1近畿福祉大学
環境教育ＶＯＬＩｌ－２

幼碓倒教諭の堀境教汀にｵﾌﾞする認知度と実鋤の実態に側する詞if研究８１

きた（井上、1996,2000)。本脇で明らかにしたを設定した。各俳には従来型の係７｢内容例に加えい幼児MHの環境教育の突践実態とは以上のようなて筆者が提案した幼児期の環轤教7『を意識した新たな保行内容（本稿ではlililM1項目iii;号の先頭に｢霧」内容に閲してである。
３調査の目的と方法をつけて区別）をほぼ同数例示した。
４結果と考察

3.1目的

捌漉の目的は、現職幼稚園教諭の環境教育の認知庇、および、上述のような幼児jUlの環境教育に

4.1回答数

回答数は、調先を依頼した全幼ｉ(M刺812{薗l｢11443相当する内容の実践実態を知ることである。

回（１m収率54.6妬)、回答者では2436名中977名

3.2調査対象・方法・時期（回収率`10.1％）であった。

係ｆｒの場には幼稚則と保育所があるが、幼稚園は保育所に比べて保育時iIllが短く生活場面にかか4.2回答者の属性くA〉（表１）

わる機会も少ないなど、環境教育を実践す為場合

雁が縫い40代の１回l答考が多かったい2)。勤務園
は公立が７割を越えたい3)。職務は回答を依頼に両者の条件は同じではない。そこで条件の異な回答者は女性が９割を越え（Ａｌ)、年齢は保育る両者を同一に扱わないことにし、ここでは幼稚した圃腿･主任･担任の３職中心だが、担任が股も園を対象とした調査結果を鑑に検討することにし多かったい4)。

た。1997年８～９月に兵H1[県内の公立園・私立園をあわせた全幼稚園8l2Uil（1996年度「学校総覧」による）にlilUlII紙調盗川)紙を郵送し､各１１Mにつき回腿･主柾･担任の３名（計2436名）に回答を依頼した。

3.3調査内容

調査では質IHI紙に回溶者の属性くA>･凝塊教育の認知度＜B>･自然や環境に触れあう保育に対する保育者の考えくC>･自然や環境に関する活動を

質iIll戦目群＜B>では、「幼稚園牧育要領」で示きれた幼稚園教脊の基本｢環境を通して行うもの｣が環境教育と混同されることもありえると考え（井上、1995)、環境教育という言葉を知っているかだけではなく、環境教育が何をめざす教育であるかについても質問した。実践の実態を知るための質IMIは、保育對の考えを'111うもの＜c＞・子どもの経験を問うものくり＞・保育者の環境構成や援助のあり方をIHIうものくり>の３側面からの質l1ImIlE1群

項、
女性
男性

回答考飲
911(93.796）
61〈６．３％）[A2]回答者の年齢項[Ｉ回答将数
9兜
25歳以下
ﾙﾙI(ＬＩ 9％）
26～3０ 瞳115(】I 9％）
31～3５ 臆65（６ 796）
36～4０ 瞳41～4５ 瞳46～50歳
51～55舷56～60歳
61歳以上

11`l(1１ 8％）207(2１ 4％）
15`1(1５ 9％）100(10 3％）

項目
公立私立

回答者致
724(7`1.796）
245(25.296）[A4]回答瀞の職務項目
1ｺ答者致
理ﾘﾄﾞ長
6（0.6％）
団長
111ﾘ圃艮
主任

203(2０ 896）
35（３ 6％）206(2１ 1％）`136(`IＩ 8％）
107(1１ ０％）
39（４ 0％）任

然や環境についての保布の環境づくりや援助の実
践庇＜E>･自然や環境のことを考えた保育実践の妨げになる要因＜F>の６頑目群の質問を股定し、５段階単一選択と複数回答からの単一あるいは複数選択という回答形式にした。ＪＬ体的な繭ＩＨＩ内容は結果に示した。環境牧育の認知度を知るための[A1]回答者の性別［A3]回答者の勤務'@］担

勤務園の子どもたちが経験している程度くり>･自表１回答者の屈性＜Ａ＞

一般教師

その他

4１（`Ｉ 2％）29（３ 0％）4.3環境教育の認知度＜B＞（表２）

環境救育という言葉について、８側を越える回答者が｢知っている」と答え（Ｂｋｌ)、そのうち約９割が保育に環境教育を導入する必要があると答えた（Ｂ２)。しかし､鰯境数行という言葉に対して持っているイメージをたずねると、「環境を通して行う教育｣を選択したロ答者が最も多く、次に｢人lHlを取り巻く環境をjqll解するための教ｆ｢｣を環境教赤VOL､１１－２

ﾉﾄﾞ上ＸﾄﾞﾀlLJ2

8２避択した（Ｂ３)。環境教育について知らな

表２環境教育の認知度くＢ＞

いとした教諭が１割強おり、また、半数近[Ｂ】］「環境教育」というＬｉ葉を知っているかい回答者が｢環境を通して行う紋育｣を選択

lD1椿稀数822(86.796）

病鶚
知らないしたことから、井上（1995）が指摘したように｢環境｣という用譜が多１１１される幼児教

126(13.3ql6）

行分野では現職者においてもまだ用語上の[B2］「環境教育ｌを保fiに導入することは混乱があり、調査時点において幼稚園では必要だと思うか

環境教育という言葉自体が十分に理解され|思う項目１Ｍ…ていなかったといえる。

７２２(87.IiQ6）

１塁iZきいI-HLLll世）

4.4自然や環境に触れあう保育に対する瘻辮上二一iT-了総潟

保育者の考えくC〉（図１）「幼稚園教育要領」にも示され、従来か[B3］「環境教7ｆｌという司莱に対して持っているイメージ
回答考数
ｊＵｎＩｚＩ
317(44,8()()）
う牧ｆｊｒ
境を理解するための教育５４（7.0()b）

ら保育内容として取りいれられてきた｢Ｃｌ
幼児には自然との触れあいが必要である」という項目に対し回稗者全１１が｢非常にそ6８（８６０)i)）|環境問題を解決するための教汀|人間を取Ｉ)巻く現境を班解するための教育296(38.200）’10（L3qb)’|その他一一一一一

う思う」または｢かなりそう思う」と回答した。また、「C6幼児に遊ｊＬ・ｌｉ１ｊＬ・公共の物など、物の大切さを伝えたい」という項
I=1もほとんどの回答者が同様に回答した。

０５202

4bＢ

6oz

Ｂ呪

1008

■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

Ｃ１幼児に1曲BHQとのRbれあL､が必要である

Ｃ２ｆＥ耳の岨Iﾆおける幼児と曰健とのR9札あいを■･■ともに今ﾛ■■■､■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■uI■■■■■■■■■

以上に、かにする必艮がｌＢ６

ｃＣ３目鍾が減少する中．但泉と同じような旦盤とのがかわりでよ
いとすらのではなく、粉男と、胡とのかかわりの厨LLCあり方を祖宍する必目がある

Ｃ４侭百打も回餌に対する巳催をみがL､たり・自然についての四■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
ﾛ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

灘や耐98ヵ選今哩上'三＝ぬる必■がある

C５幼児は例FUntQのような人エ的なＢＩＢとのnh札あい薦けではなく、エや大筋．月や週．野生の曲担知など生の曰纏の姿に館れる必艮ＷＤ６
Ｃ６幼興に齢且`印同･公共の勅など.杓の大Ｕ１さを伝えたい
cC7幼児に侭･水･■気･石油など.寅浬の大切さを伝えたい｡C８幼児にリサイクルできるゴミや、プラスチック風のように有■■■■|■■■ﾛ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■－－－－－＝＝＝=＝■---

寄なゴミがあることを七八たい

ちc９幼児に一人一人の身近な生活が四世に鹿専を与えることや．
画境への毎回を虚■したライブスタイルがある二とを伝えたい■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
記１０係両者も田墳を砿ごしてい‘凪因1こついて凹心や勉陣を咳ぬる必要がある

図１自然や環境に触れあう保育に対する保育者の考えくＣ＞

環境教育voLlj-2

Ｈ

幼稚同救繊の環境孜育に対する認知度と爽践の実態に側するijW盃研究

鱗

20ｂ４０、

8３b“

６八IrdIAｅｌ口然と賎れふえるところに回外伍百'二行<Ｄ２Ｗｎや石などnnR功を使って選ぶ

９３Ｖ;染や花などI､物の型:華したりウサギや小風などの関日朝瀞の番38をＴ６■■■■￣鰯鰄蕊鬮~弓驫議鰯議議繼騨i蕊蕊議iｉ

ｐ４Ｄ鼠ぞ上殴lこした02▲を見'Ｅｂﾉ.畷しだりすら

１００００１i蕊;i蕊;:轤鑑

0,5ドングリや鞄型など野崖のQQQ月の唖子とって＄てBi泡する
３６オタマジャクシやザリガニ．丘国など野外ｗｅって曾疋小由杓を関耳する－－蕊

0,7皿で脇いたり．におい書かL､だリ．雌ｵﾌっｱﾆﾘおど亟怒を十分にⅦ用してＲｉ外の自然と触れあうi鱸i鍵蕊鰄鱸蕊蕊鋼！

｡､ＢＥ館と触れあ入るところで．Ｚ勘する内科を8Aめないでゆったりと叶忠を過ごす■鍵蕊蕊蕊醗鍵！

．Ｃ９ＦＵ分たちで作った肝銅などを食べたり.飼育､b杓の餌にする
幻lOlLpqの生ゴミや葱FD乱醜巫など６４４属して畑歴や自重士を作ｉ，いく;l伽！)ｉｉＩり．圦電に科馬丁も■日常的にしている■かなりしているロ時々しているロ1段とんどしていないロ今〈していない__＿＿_--_ﾛ

図２自然や環境に関する活IDIを勤務園の子どもたちが経験している程度くり＞

そして、Ｃ2．ＣＩＣ5.篝C7.*ClOの５項目は９割を4.5自然や環境に関する活動を勤務園の子ども越えるﾛ|答者が｢非常にそう思う」または｢かなりたちが経験している程度くり＞（図２）

そう思う」と回答した。しかし、幼児期の環境教「､3野菜やｲﾋﾟなどlIIi物の栽堵をしたりウサギやｆｉ:への考え方をllllう質llIIJH目のうち｢*C31L1然が小`113などのii`1行動物の１１t話をする｣で｢Ｈ常的にし減少する中、従来と同じような自然とのかかわりている」または｢かなりしている」と回縛したのがでよいとするのではなく､幼児と自然とのかかわs制を超え、子どもたちの絲験度が股も高かった。

りの新しいありﾉﾉを模索する必要がある」．｢*Ｃ８

また、Ｄ１．，２．，４．，６の４J0,1]は６～７割であっ幼児にリサイクルできるゴミや、プラスチック熱た。一方、幼児期の環境教fjfの活動例としてあげのように有害なゴミがあることを伝えたい｣･｢*ｃた｢*､7耳でＩｌｉ１いたI)、においをかいだl)、味わっ

9幼児に一人一人の身近な生活が環境に影騨を与たりなど五感を十分に利用して野外の自然と触れえることや、環境への影蒋を配噸したライフスタ

あう」･｢叢D8141然と触れあえるところで、活ＩＭＩすイルがあることを伝えたい｣の３Ｊn日では｢非常にる内容を決めないでゆったりと時間を過ごす｣･｢＊そう思う」や｢かなりそう思う」を選んだ回答者は､９自分たちで作った野菜などを食べたり、飼７～８fjIだった。自然とのかかわりや生iili習慨と育動物の餌にする｣では「日常的にしている」またして物を大切にすることなど保育において従来かは｢かなりしている」と回答したのは４～５割で、ら認められてきた内容は、ほとんど全員の幼稚圃｢*Ｄ５ドングリや雑亜など野生の植物の種をとっ牧論がその必要性を理解し、現場でもよく実践さてきて栽培する」･｢*DlO園内の生ゴミや落ち紫、れていた。しかし、幼児101からの環境紋fiを意識稚草などを利用して地肥や腐蛎上を作り、栽堵にして、新たな自然とのかかわり方を考えた1兆環利川する｣では２～３割とさらに低くなった。以境に配職した生活行動を伝える必要性については、上から、飼育枚培などの従来型の自然とかかわる７～８１ｉＩの教諭が肯定的にとらえてはいるもののiiFliIはよく体験しているが、感性をnK祝したI:1然全体が認めているわけではなかった。とのかかわりや自然の循環性や多様性に気づく活環境教育VOL.】1-2

丼｣１美智'）２

8イ0６

4OＬ

2ｍ80,60,［１竝児が10ら込んでＰた自鹸の衆材は受けとめ．色の坊児にし興味が広がるよう但助している［２囿肛や里の塗、で自凶を見つける努力をし.その自銭を幼児と共に体験する凶⑤弁ｆＦ５
Ｅ３目盤聾室田にした蟹⑭をするときは､なるぺく実物を科用し､曰■■￣￣￣－－－￣■■■■－－■＝￣￣￣■￣￣￣￣Ⅱ■■■然を面ＩＤは肢できるように、壇を考えている。［４回■の自然厚唾ぽＧ２■や落ち翼をそのままにするなど．なるべく人の早の、わらない自邑の姿'二五L､名のが体験でＰ６ようエ失している［５敏空内にBHSを主阻にした絵本や曰■をそろえ､いつでtJ幼児

1EＵ０－－￣￣￣－－￣－－■＝￣■￣￣が利用できるようにしている●[６１Aかたづけの時は．柱の具や給食の左凶などは砥でふ２取ってから魂い、妨兒もそうできるように擾助している

Ｅフ手託いや■磨き､片づけの母には．なるべく木沮の木を誼しっぱなしにしないやり方をし.幼児tDそうで色るように佃助してL､ろ［８冷田日住用時は.敬亘のM1入り口や応などを閉めるようにしているし.幼児もそうでＳ５ように授助している■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■！！

■■■■￣

正９位室内のゴミ範は慾えるゴミ.鑓えないゴミなどに分けており．
幼児もゴミの■単な分別邸できるよう迅助Ｌている｡E１０囮喧Fgmや自竺色、そ扱った位本を敏室内においており.いつでも幼児６１騨用できるようにしている

EII適週活回などででた切札■や余った示材などもなるべくゴミ'二せず.母たなH1材として利用できるようにしている｡E１２保有で使用する素材･軟材は.ビニールなどの石油生産槽より「土蟹_里なら再生紐というよう'二.できるだけ■壇'二圧田した油を迎人'でいる

oEI3絵の具やラップ殿､プラスチック掴などの鹿洩の庫に現喰'二打客となりうる索材を使う明白は使用■を必要、J1､田になるよう！=巴宣している。E１４幼見が各人で持つ敬材･四日は牢四位も使えるもの.使用段もゴミ'二なりにくいものを■ぴ.■割も必ＨｎＪｌ､、にしている■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■。[１５因で｢ま.殺虫剤や除草剤などの■菌は便lH【魂βいようにしている￣

厄恵子厄苛丙~己葹兀■--￣ているロ時々しているロ ほとんどしていないロ 全くしてLuないＩ

図３自然や環境についての保育の環境づくりや援助の実践度くＥ＞

動例などの環境教育の視点を意識した自然とのかかわりはあまり体験されていなかったといえる。

児もゴミのiii単な分別ができるよう援助している」･｢*El4幼児が各人で持つ教材・道具は卒園後も使えるもの、使用後もゴミになりにくいものを選

4.6自然や現境についての保育の唄境づくりやび、種類も必要岐小限にしている｣･｢*EI5園では、援助の実践度＜E＞（図３）

殺虫剤や除草剤などの農薬は使用しないようにし保育の環境づくりや援助として｢Ｅ1幼児が持ち込んできた自然の素材は受けとめ、他の幼児にも興味が広がるよう援助している」をはじめとしてE2．Ｅ３･Ｅ５Ｅ７･Ｅ８･Ellの７]0,回は｢必ずしている」ている｣のdIH目では｢必ずしている｣あるいは｢かなりしている」と回杵したのは４～5割で、残る４
項[小Ｅ６後かたづけの時は、絵の具や給食の食器などは紙でふき取ってから洗い、幼児もそうであるいは｢かなりしている｣を選んだ回答者が７割きるように援助している」･｢*ElO環境問題や自然を越えたｃしかし、幼児期の環境教汀を意識した
環境櫛成や援助例としての｢*E4圃庭の自然環境
は雑草や落ち菜をそのままにするなど、なるべく人の手の加わらない償然の姿に近いものが体験できるよう工夫している」･｢*Ｅ９牧室内のゴミ箱は燃えるゴミ、燃えないゴミなどに分けておI)、幼保護を扱った絵本を教室内においており、いつで環境救育VOLJI-2も幼児が利用できるようにしている」･｢*El2保ﾌﾟﾄﾞ
で使用する紫材・教材は、ビニールなどの石油生産物よりは紙、紙なら再生紙というように、できるだけ環境に配虚した物を選んでいる」･｢*El3絵のｊＬやラップ類、プラスチック類などの廃棄の際

幼稚回教諭の環境毅育にｶﾅする認知度と実践の実態に関する調査研究に環境に有害となりうる素材を使う場合は使用並を必要最小限になるように配慮している｣では２割程度だった｡環境づくりや援助においても、従来からなきれてきた項目については多くの保育肴が意識して取り入れていたが、環境に配慮した保8５た、従来からなされてきた内容についてはほとん
どの幼稚園教諭が必要性を認め、よく実践していた。しかし、幼児期の環境教育を意識した自然とのかかわり方や環境に配慮した保育内容については、全体が認めているわけではなく、子どもの経はあまり実践されていなかったといえる。

験している割合も低く、環境構成や援助も実践している程度は低かった。すなわち、調査時点では、幼児期の環境教育への理解は不十分で、環境教育

4.7自然や環境のことを考えた保育実践の妨げに相当する内容もあまり実践されていなかったとになる要因くF〉（表３）いえる。田尻ら（1996）による福岡県の幼稚園及育環境の構成や援助例としてあげたnm目について

自然や環境を考えた保育実践の妨げになる要因

として幼稚園教諭が選んだ上位５項目は、「研修する時間の不足｣､｢地域環境の実態｣､｢保育者の指導力の不足｣､｢研修についての情報の不足｣､｢研修する場の不足｣であった。「地域環境の実態｣以外
は保育者自身の指導力不足や研修環境の不備に関する項目が多く選択きれており、幼稚園教諭は、
表３自然や環境のことを考えた
保育実践の妨げになる要因＜F＞

び保育所対象の調査で環境教育という視点で見た場合の実態の不十分巻が明らかにされ、藤樫ら（1996）による関東の幼稚園教諭対象の調査でも、琿境教育について関心や課題意識は高いが、保育者により理解の程度に違いがあるとされ、本調査と同様の結采が報告されている。

井上・田尻（1999）は環境教育という視点から保育者餐成教育のあり方を提示した際、保育における環境教育を実践できる保育者像として、「①環境問題や自然を正しく理解し、幼児期からの環境教育の必要性を認識している保有者｣、「②正しく理解した上で、環境保全や自然に積極的にかか、７Ｋ斤わる行動力を持つ保育者｣、「③幼児期の環境教育を実践する保育指導力を持つ保育者｣をあげた。
しかし、今回の調査結果からは現職幼稚園教諭の実態がこれらを十分に満たしているとはいえない。
保育者の考え方
幼児の実態
園の考え方

126<12.996）

本調査以降、「幼稚園教育要瓠」（1998）や「保育8３（８．５％）

その他2５（2.696）

所保育指針』（1999）が改訂されたが、環境教育の視点からみてその内容に大きな変化はなく（井59（6.096）[3回答までの複数選択］

上、2000)、保育者が環境教育への意識を高めるような環境は整備されていない。研修の機会は勤務園によって差があり、自然や環境を対象とした子どもや保護者の実態にかかわらず、自分自身が研修を積み指導力を磨くことで自然や環境のことを考えた保育実践は進むと考えているようだ。
５環境教育を実践できる保育者をめざした
研修の必要性

研修の機会は少ない（井上、1999)。一方、機会があれば幼児期の環境教育について理解を深め、実践へ結びつけたいという意欲はあり、今回の調査でも自然や環境のことを考えた保育実践の妨げになる要因として幼稚園教諭があげたのは研修環境の不備であった。したがって、こうした保育者

本調査の結果は次の通りである原まず、幼稚園の意欲を無駄にせず、環境教育的内容の研修への教諭は環境教育を｢環境を通して行う教育｣と同一導入や現職保育者のリカレント教育制度の充実が視するなど、とらえ方が共通していなかった鰯ま必要である．今後は学校教育において環境教育の環境教育ｖｏＬ１１－２

ﾌﾞﾉﾉ:上美秤子

8６

導入が進むであろうから、保育者の関心と理解の文ＪＩＭ54-455．

実態を把握しながら内容の更新も必要である。また、本稿では調査｣0m目として個々の保育内容をｌｌＩｉ

井上美智子,1995,保育と環境教育の接点：環境と宜上例示したが、第２iiiiで述べたように幼児lUjの井上美智子,1996.幼児期の環境教育における生活環境紋育は保育の生活全体に組み込まれることが教背の視点の必饗性について｡鞭境教育,５(2),2-

肝要であり、このＩＨＩ点からの保育のあり方を現場保育者や研究者が共同研究し、普及きせていくことも今後の課題である。
６まとめいう言葉をめぐって.環境教育,'1(2),25-33．

12．

井上美智子,1999.環境教育の実践力を高めるための保育者研修の方法についての一考察：実態調在をもとに,姫路学院女子短期大学紀要,27,39Ｗ、保育に環境教育が普及するには保育者が環境教

井上美智子,2000,日本の公的な保育史における育に対する意識を満ぬることが肢優先課題だが、「自然とのかかわり｣のとらえ方について：環境

兵庫UIlの幼稚園教諭を対象に調在をした絲来、環境教rjwを知らない、あるいは、幼臘剛毅青の雅本

戦7Fの視点から,環境教育,９(2),2-11．

井上炎jH1子・lXl尻｡】美子,1999,環境教育を実践でである｢環境を通して行う教育｣とみなすなど、環きる保育者養成のあり方について：保育者焚成

境教育のとらえ方は多様であった。また、環境欽育に相当する内容を意識的に実蛾する必要性は共通認識となっておらず、環境に配1週した保育環境系短大生の環境牧育経験および環境問題や自然づくりや援助もあまり実践されていなかった。この幼稚園教諭の実態は保育における環境教育を実践できる保育者像（井上・田尻、1999）を十分に満たしているとはいえない。今後は、環境敬汀的内容の現職者研修への導入が必要不可欠であり、同時に現職者の研修環境の改善が求められる。

についての考え方の実態をもとに,環境教育,９(1).2-14．

文部打,1992,環境紋育指導盗料（小学校綱），大蔵徹印刷局

田尻I11美子・井上美将子｡1995,保育者養成謀穏における環境教育について：教典の意識および教育内容と方法にllUする調査,鮒縦女子短lUl大学紀要,21,Ｍ9-156．

謝辞

田尻[IＩ美子・雌松鯵・井村秀文,1996,幼児jUI環境
教Ｔｒの現状と訓MlLl：幼稚風及び保育所における沖垣達（近畿柵祉大学）・田尻由美子（杣雅女

環境教育実態調識,精華女子短川大学紀要,22,

子短jUj大学）両氏には原稿作成にあたI〕有益なご助言をいただきました。識んで感謝いたします。
引用文献

藤樫道也・岩崎腕子・'刈口準・松井孝・神'1111k千，1996,幼稚園における環境教脊(5)：保育者への意雛調査よ')．Ｈ本保育学会第`19回大会研究論

環境歎存VOL､11-2

129-140.

付記

本研究は平成8～10年度文部省科学研究］蹄li助金（緤題番号08680212）により炎施したものである。