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Nueva edición

3

Claudia Fernández
Florencia Genta
Javier Lahuerta
Ivonne Lerner
Cristina Moreno
Juana Ruiz
Juana Sanmartín

Primera edición, 2018
Produce: SGEL – Educación
Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)© Claudia Fernández (coordinadora pedagógica), Florencia Genta, Javier Lahuerta,
Ivonne Lerner, Cristina Moreno, Juana Ruiz, Juana Sanmartín© Sociedad General Español de Librería, S. A., 2018
Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)
Director editorial: Javier Lahuerta
Coordinación editorial: Jaime Corpas
Edición: Mise García
Redacción: Patricia Coronado
Corrección: Sheila Lastra
Diseño de cubierta: Thomas Hoermann
Diseño de interior: Julio Sánchez
Fotografía de cubierta: Lux Blue / Shutterstock.com
Maquetación: Leticia Delgado
Ilustraciones: Pablo Torrecilla

Audio: CARGO MUSIC
ISBN: 978-84-9778-991-2
Depósito legal:
Printed in Spain – Impreso en España
Impresión:
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si
necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47).

Agencia ELE es un manual de español dirigido a jóvenes y adultos que propone
un aprendizaje centrado en la acción, con el que el estudiante adquiere suscompetencias pragmática, lingüística y sociolingüística.
Las ideas que han orientado a los autores en la realización de este manual son:Se adopta un enfoque orientado a la acción:lUn enfoque orientado a la acción supone que los estudiantes y profesores

utilizan el lenguaje en el aula para comunicar y para aprender.
l	El profesor es guía y estímulo del aprendizaje de los alumnos.
lEl estudiante participa activamente en su aprendizaje y asume responsabilidades.
lEl aula es un entorno real y natural de comunicación y aprendizaje.

Plantea actividades que contemplan las distintas destrezas orales yescritas y los ámbitos personal, público, profesional y académico:
 stablece una secuencia de trabajo que favorece la resolución de acciones
E
globales.
l
Ofrece modelos de lengua y pautas de trabajo claras.
lPrima el trabajo interactivo y colaborativo.
lIncluye una tarea integradora para aplicar los conocimientos aprendidos en la
unidad en una situación comunicativa.
l	Contribuye a aumentar la seguridad y fluidez en el uso del idioma.
l	Concede especial atención al conocimiento estratégico e intercultural.
lTiene en cuenta los documentos de la Unión Europea y del Instituto
Cervantes:llAdoptalas premisas del Marco común europeo de referencia, que dice quelos hablantes somos seres sociales y necesitamos comunicarnos.
Incluye los saberes del MCER: saber, saber hacer, saber ser y saber aprender.

Agencia ELE propone:lll n aprendizaje centrado en el alumno.
UUn aprendizaje centrado en el significado.
Un aprendizaje entendido como un proceso.

Con el uso de este manual, los autores esperamos que tus experiencias de enseñanza y aprendizaje sean ricas, significativas y entretenidas.

¿Cómo es Agencia ELE 3?
Agencia ELE 3 consta de 12 unidades divididas en tres secciones: observa,
practica y amplía, un ANEXO, un LIBRO DIGITAL y VÍDEOS.

Observa

Activación de conocimientos previos y preparación ysensibilización de los nuevos contenidos.
Presentación del vocabulario nuevo.

Inclusión de un cómic protagonizado por los periodistas de laAgencia ELE en el que encontramos muestras ilustrativas delos contenidos en un entorno
verosímil.

Practica

Actividades tanto para facilitar la comprensión de la
gramática y del léxico, como para realizar prácticas
significativas a través de las diferentes actividadesde la lengua: comprensión, expresión e interacción.

Cierra la sesión una tarea integradora que aplica los conocimientos aprendidos en la unidad
en una situación comunicativa

amplÍa

Anexo

Amplía los conocimientos de la unidad ypresta atención al componente sociocultural y al desarrollo de estrategias de aprendizaje para la adquisición de un nivel B1de la lengua española.

Contiene cuatro secciones: Gramática ycomunicación, Tabla de verbos, Léxico y
Transcripciones.

Agencia ELE 3 ofrece una secuencia de trabajo
lineal, que progresa en dificultad, con propuestasde trabajo siempre realizables con los conocimientos adquiridos y la práctica previa.

Libro digital

VídeosEste libro ofrece una licencia digital de
un año de duración con actividades interactivas y audios.

El manual se complementa con vídeos
gratuitos en nuestro canal YouTube (SGELELE Español para extranjeros).

Contenidos
UNIDAD 1

p. 9

l
l

VIVIR EN BABEL
Contenidos funcionales
Intercambiar opiniones sobre hábitos yexperiencias de aprendizaje.
Hablar de hábitos en el pasado.
Redactar una biografía lingüística.
Elegir estrategias de aprendizaje.
llP resente de subjuntivo.
Conectores: pero, sin embargo, ahora
bien, si bien, no obstante.

LéxicoGeneraciones.
Adjetivos de carácter.
Empleo.

Gramática
Presente de indicativo.
Pretérito imperfecto.
Adverbios y expresiones de cantidad.

llLéxicoBiografía lingüística.
Actividades en el aula.
Aprender lenguas.
Estrategias para aprender lenguas.

l

Tarea
Preparar un festival de cine.

lTipología textualArtículo periodístico.
Informe.
Currículum.
Presentación oral.

ll

UNIDAD 4ll

Tipología textualTestimonios orales y escritos de personas sobre su aprendizaje de lenguas.
Entrevistas orales.

llCultura y aprendizaje
Estrategias para aprender idiomas.

llCultura y aprendizaje
Desarrollo de estrategias para aprendery recordar vocabulario.

ll

UNIDAD 2

Tarea
Elaborar un informe sobre el trabajo
ideal de los compañeros.

l

p. 29

UNIDAD 3
ME VA DE CINE

p. 19

TRABAJAR PARA VIVIR
Contenidos funcionales
Hablar de la experiencia generacional ydel mundo del trabajo.
Expresar preferencias y deseos.
Redactar un informe y expresar porcentajes.
Desarrollar estrategias para recordar
vocabulario.

Contenidos funcionales
Intercambiar opiniones sobre la vida enlas ciudades y los Juegos Olímpicos.
Expresar situaciones futuras.
Realizar una presentación oral.
Reflexionar sobre las diferencias culturales.

l

l
l
l

Gramática
Presente con valor de futuro.
Perífrasis ir a + infinitivo.
Futuro simple: verbos regulares e irregulares.

llContenidos funcionales
Contar curiosidades e historias de cine.
Describir situaciones en el pasado.
Contar anécdotas personales.
Desarrollar estrategias para mejorar la
fluidez en la expresión oral.

lGramática
Cuál, quién y qué.
Verbos gustar, preferir.
Tiempos del pasado: pretérito perfecto,
pretérito imperfecto, pretérito indefinido.
Pronombres relativos.

l

l
l

Tarea
Escribir una biografía lingüística.

LéxicoUrbanismo.
Prensa.
Juegos Olímpicos.
Diferencias culturales.

l

l

l

l

l

l

Tipología textual
Titulares de prensa.
Reportaje periodístico.
Candidatura.
Presentación oral argumentativa.
Artículo periodístico.

l

l

l

l

l

l

l

l

l

LéxicoCine.
Géneros de cine.
La expresión oral.

llGramática
Perífrasis verbales: seguir + gerundio ydejar de + infinitivo.
El gerundio.

l

p. 41

CIUDADES PARA EL FUTURO

l

l
l

l

Foro.
Blog.
Curiosidades y anécdotas orales.

l

l

l

l

Cultura y aprendizaje
Técnicas para mejorar la fluidez en laexpresión oral.

l

l
l

l

l
l
l

Tipología textualSinopsis de películas y series.
Entrevista escrita.

llCultura y aprendizaje
Atender a las diferencias culturales.

l

Tarea
Defender la candidatura de una ciudada las Olimpiadas.

l

l

l

PalomaCarmenJefa de la agencia.
Tiene dos hijos, Juan eInés, y un perro que sellama Tocho. Le gusta
escuchar música e ir
al gimnasio.

6 seisFotógrafa. Es argentina, depadre español, y consiguió
el trabajo por un anuncio en
el periódico. Le gusta correr todos losdías y juega al
tenis.

Luis

Redactor de cultura. Es madrileño y le gusta el cine fantástico yjugar al golf.

UNIDAD 5

p. 51¿VIAJAMOS?

Gramática
Cuando + subjuntivo.
Imperativo afirmativo.
Complementos del verbo: complemento
directo y complemento indirecto.
llContenidos funcionales
Planificar las vacaciones y hablar sobre
preferencias de viajes.
Expresar planes, hipótesis y condiciones.
Escribir cartas formales e informales.
Conocer las diferencias entre tú, vos y
usted en España y América Latina.
l

l
l
l

l

LéxicoTener hijos.
Consejos.
Acontecimientos de la vida.
Ser feliz.
La casa.

Cultura y aprendizaje
Conocer fórmulas de cortesía paradirigirnos a una persona.
l

Tarea
Pedir un favor y aceptar o rechazar una
petición.

ll

UNIDAD 8

l

p. 83

YO CREO QUE…

ll

Gramática
Condicional simple.
Oraciones condicionales.
Conectores: sin embargo, pero, aunque,por eso, además.

l
l
l

l

Tipología textualTestimonios.
Artículo periodístico.
Foro.

llll

LéxicoVacaciones.
Problemas y soluciones para el futuro.
Lugares.
Relacionarse.

l
l
l
l

Tipología textual
Cuestionario.
Entrevista oral.
Folleto informativo.
Foro.
Correos electrónicos formales e informales.

l
l
l
l
l

Cultura y aprendizajeTú, vos y usted.

l

Cultura y aprendizajeLa cultura del consejo en Hispanoamérica.

l

Tarea
Elaborar una lista de problemas parapedir y dar consejos.

l

p. 73

UNIDAD 7
¿ME HACES UN FAVOR?
l

l

Tarea
Organizar unas vacaciones.

Gramática
Ser / Estar + adjetivo / adverbio +infinitivo / + que + verbo en indicativo /subjuntivo.
Creo + que + verbo en indicativo.
No creo + que + verbo en subjuntivo.
Impersonalidad: se + 3.ª persona delsingular / plural; 2.ª persona singular;
3.ª persona plural; uno + 3.ª persona
singular.

lll

LéxicoDerechos humanos.
Discriminación e igualdad.
Opinar.

llGramática
Estilo indirecto.
Perífrasis verbales: empezar a + infinitivo; seguir + gerundio; dejar de + infinitivo; estar a punto de + infinitivo; volver a+ infinitivo; llegar a + infinitivo.

l

UNIDAD 6

llContenidos funcionales
E xpresar, aceptar o rechazar una petición.
Transmitir las palabras de otro.
Conocer distintas estrategias para hacer
peticiones.

llContenidos funcionales
Intercambiar opiniones sobre la libertad
de prensa y otros derechos.
Expresar opiniones, acuerdo ydesacuerdo.
Organizar un debate.
Reflexionar sobre la forma de participar
en un debate en las culturas hispanoamericanas.

l

p. 63

YO EN TU LUGAR…
Contenidos funcionales
Dar y recibir consejos de forma oral yescrita.
Describir personas y objetos.
Relacionar hechos del futuro.
Conocer el valor de los consejos en lasculturas hispanoamericanas.

l

l
l
l

l

l
l

Tipología textual
Página web.
Artículo de opinión.
Debate oral.

lll

LéxicoSalud.
Trabajo y relaciones.

ll

Tipología textualTest.
Peticiones orales.
Artículo periodístico.

llCultura y aprendizaje
Aprender a intervenir en una conversación en español.

l

Tarea
Participar en un debate en clase.

l

l

Iñaki

Administrativo. Está
casado con Ana y quieren
adoptar un niño. Le gusta
jugar al tenis.

MiquelCámara. Es catalán. Colecciona
películas en blanco y negro ytiene un gato. Le gustan losdeportes de montaña.

SergioReportero. Tiene 30
años y está soltero.
Suele hacer reportajes
con Paloma.
siete 7

UNIDAD 9

p. 93¿ME EXPLICAS CÓMO SE HACE?
Contenidos funcionales
Dar y comprender instrucciones escritas
y orales.
Expresar finalidad y posesión.
Describir objetos y su funcionamiento.
Hablar de formas alternativas de viajar.
Reflexionar sobre la forma de dar órdenes e instrucciones.
lllGramática
Contraste pretérito imperfecto / pretérito
indefinido.
Pretérito pluscuamperfecto.
Estructuras comparativas y superlativos.
lll

LéxicoCuentos.
Adjetivos de carácter.

Gramática
Imperativo; deber/tener que + infinitivo.
Para + infinitivo; para que + subjuntivo.
Posesivos / artículo determinado. Casos
específicos.

lll

LéxicoOfertas de empleo.
Instrucciones.
Aparatos.
Convivencia.

lCultura y aprendizaje
Aprender a narrar un cuento.

l

l

l

Tarea
Escribir un cuento.

lllp. 115

Contenidos funcionales
Describir el carácter de las personas.
Hablar de relaciones sociales.
Disculparse y responder a las
disculpas.
Opinar sobre aspectos culturales.

ll

Tipología textual
Solicitudes de empleo.
Ofertas de empleo.
Instrucciones.
Artículo periodístico.
Testimonios orales.
Página web.
Correo electrónico.

l

l

l

l
l

l

l
l

GramáticaAdjetivos de carácter.
Ser/parecer + adjetivo.
Tener + sustantivo / + un/una + sustantivo + adjetivo.
Llevarse bien/mal.
Ser y estar.

l

l

l

l

Cultura y aprendizaje
Conocer las diferencias entre órdenes e
instrucciones.

l

Tarea
Participar en un programa de intercambio de familias.

lp. 105NO ME CUENTES CUENTOS
Contenidos funcionales
Contar y escribir cuentos.
Narrar y describir personas y lugares en
el pasado.
Comparar.
Desarrollar estrategias para narrar
cuentos.

l
l

l
l

Rocío

Redactora de sociedad.
Es malagueña. Va a ser
mamá. Su marido sellama Mateo.

8 ochoContenidos funcionales
Expresar deseos.
Invitar y hacer propuestas.
Pedir y dar permiso.
Expresar cortesía.
Reflexionar sobre las justificaciones en
español.

lGramática
Imperfecto de subjuntivo.
Expresar deseos: Me encantaría + infinitivo + que + subjuntivo.
Ojalá + imperfecto de subjuntivo.

lll

UNIDAD 10

p. 127¡FIESTA!

Tipología textual
Cuentos orales y escritos.
Artículo periodístico.

lPERSONAS CON CARÁCTER

l

Tarea
Describir la familia a un amigo o la clasede español a un familiar.

l

UNIDAD 12

l

UNIDAD 11

l

l

l

l
l

Cultura y aprendizaje
Conocer el carácter de los hispanohablantes.

lll

LéxicoCambios.
Carácter.
Discutir.
Relaciones.
Disculpas.

lLéxicoCelebraciones.
Invitaciones.

llTipología textualTestimonios orales y escritos.
Invitaciones.
Página web.

lll

Cultura y aprendizaje
Saber cómo se justifican los hispanohablantes.

l

Tarea
Organizar la fiesta de fin de curso.

l

l

l

ANEXO

l
l

Gramática y comunicación

lTipología textualArtículo periodístico.
Correo electrónico.
Entrevista oral.
Blog.
Presentación oral.

l140

Verbos151
Léxico156llTranscripciones164llCarlosBecario. Es un
nuevo colaboradorde la agencia.

Mario

Becario. Es brasileño.
Su abuelo es uninvestigador famoso.

8

yo creoque…

En esta unidad vamos
a aprender:• A intercambiar opiniones sobre la libertad
de prensa y otros derechos.
• A expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo.
• A organizar un debate.
• A reflexionar sobre la forma de participar en
un debate en las culturas hispanoamericanas.

1 ¿Qué crees que tienen en común las imágenes?
2 ¿Qué significa para ti «derechos humanos»?
3 ¿Te parece importante tener libertad (de expresión, de prensa...)?
4 ¿Crees que se respetan nuestros derechos en la actualidad?

ochenta y tres 83

Observa

1 Toda persona tiene derecho a…
En 1948 la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó yproclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Cada país miembro de la ONU
tiene la obligación de difundir el texto de los derechos entre sus ciudadanos, especialmente
desde las escuelas y otros organismos educativos, independientemente de su situación política.
a E stos son algunos de los derechos básicos de las personas. ¿Puedes

añadir otros?

d erecho a la educaciónd erecho a la protección de la intimidad
libertad de expresión

.................................................................
.................................................................
.................................................................

.............................................................
.............................................................
.............................................................

b C
 on tu compañero, decidid qué tres derechos consideráis fundamentales:

Todo el mundo debería tener derecho a…
a) .....................................................................................................................……………………………….........................
b) .....................................................................................................................……………………………….........................
c) .....................................................................................................................……………………………….........................
c A
 quí tienes algunos de los derechos proclamados en la declaración dela ONU. ¿Crees que unos son más importantes que otros? Coméntalo
con tus compañeros.
Toda persona tiene derecho a la educación. La educación
debe ser gratuita y obligatoria en la enseñanza elemental.
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado
que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar y, en especial, la alimentación, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servicios sociales necesarios.
Toda persona tiene derecho al descanso, a disfrutar deltiempo libre, a una limitación razonable de la duración deltrabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Toda persona acusada de delito tiene derecho a ser considerado inocente mientras no se pruebe su culpabilidad.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento,de conciencia y de religión.

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a laseguridad de su persona.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y deexpresión; este derecho incluye el de no ser molestado a
causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación defronteras, por cualquier medio de expresión.
Nadie será objeto de intromisiones arbitrarias en su vidaprivada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni deataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene
derecho a la protección de la ley contra estos ataques.

	Yo creo que el derecho a una vivienda es más importante que el derecho al
trabajo, porque…
l Pues a mí me parece más importante el derecho a…
nd ¿ Conoces la asociación Reporteros Sin Fronteras?

¿A qué crees que se dedica? Su lema es «Investigar,
denunciar, apoyar». ¿A quién? ¿Por qué?

e 24

Lee y escucha el cómic. ¿Qué opinión tienes sobrelas propuestas de los miembros de Agencia ELE?
Al final de la unidad...
Vas a participar en un debate en clase.

84 ochenta y cuatroele

Observaagencia8
Debate sobre la libertad de prensa

Carmen recibe un correo electrónico informándola sobre la celebracióndel Día Mundial de la Libertad de Prensa.

ochenta y cinco 85

Practica

2 Yo creo que...
a En el cómic aparecen algunas expresiones que sirven para

opinar, valorar, expresar acuerdo... Vuelve a leer el texto
e intenta completar los siguientes cuadros.
Pedir la opinión de alguien........................................................................
........................................................................

¿No crees que...?
Opinión + ¿no creéis?

Acuerdo / Desacuerdo
Estoy de acuerdo con…
Sí, puede ser.
Sí, es verdad.
No es eso.

Valorar un hecho o una opinión
A mí me parece que…
....................................................................................

........................................................................

....................................................................................

........................................................................

Introducir una información

Está claro que...

........................................................................

....................................................................................
....................................................................................

b F
 íjate en las palabras señaladas en azul, que

Cuando valoramos un hecho en general sin
concretar quién lo hace, usamos el infinitivo.

utilizamos para valorar un hecho o una opinión,
y completa las reglas.
• Es importante que podamos expresarnos libremente.
• Es mejor que se publique todo.
• Está claro que debe haber un límite.
• Es lógico que tengan interés en saber qué pasa.
• Es evidente que la información circula con mucha
rapidez.
• Está bien que defiendan esos derechos.

En general
Está mal publicar este tipo de información.
Es fácil decir eso.
Con un sujeto concreto
Está mal que me digas eso.
Está claro que no podemos publicarlo todo.

Indican veracidad, certeza

Valoran un hecho o una opinión
Está

}

}

mal
_________________

bueno
preferibleEs		_________________+ que + subjuntivo_________________c Relaciona los contrarios.

86 ochenta y seis}demostrado
claro

Es

}

verdadciertoobvio+ que + indicativo_________________

Creo_________________

1 Es injusto
2 Es útil
3 Es normal
4 Es malo
5 Es solidario
6 Es adecuado
7 Es probable
8 Es verdad
9 Es necesario
10 Es lógico

Está

a Es improbableb Es insolidarioc Es mentirad Es inadecuado
e Es inútil
f Es justog Es buenoh Es ilógico
i Es raroj Es innecesario¡Atención!
Cuando las expresiones de certeza van en negativo:
No + ser / estar + adjetivo / adverbio + que + subjuntivo:
No es verdad que se pueda decir todo.
No está claro que sea legal hacer eso.
No creo que deba publicarse todo.
Creo que es
una buena
decisión.

Pues yo nocreo que lo sea.

3 ¿QUIÉN TIENE RAZÓN?
a En parejas, expresad vuestra opinión sobre las siguientes situaciones.

Utilizad las expresiones que habéis visto en el ejercicio anterior.

1

2

Alumno A Trabajas en un museo y con el precio de las entradas no se

Alumno A Vives en una zona de bares

y no puedes dormir por la noche.
Alumno B Eres joven y te encanta salir
por las zonas de bares y discotecas. No
entiendes que los vecinos quieran cerrar
estas zonas de marcha.
E s injusto que no podamos dormir por
los ruidos del bar de enfrente.
El descanso es más importante que ladiversión.
l Pues yo pienso que es una maravillaque podamos divertirnos en los bares
después de trabajar toda la semana.
Es normal que la gente se queje, pero
es evidente que somos jóvenes yqueremos divertirnos.

puede pagar el mantenimiento.
Alumno B Te encanta la cultura y crees que se debería fomentar; paraello, crees que los museos deberían ser gratuitos.

3

Alumno A Tienes mucha prisa y necesitas hacer algunos recados. No
dudas en aparcar tu coche en doble fila.
Alumno B Sales del supermercado y te encuentras con un coche queno te permite salir para irte a tu casa porque está aparcado en doble
fila. No llamas a la grúa para no perjudicarlo, pero te parece insolidario
porque has perdido 30 minutos esperando hasta que ha llegado.

n4Alumno A Estás muy preocupado por las cosas que ponen en la

televisión en horario infantil. Tienes que controlar todo el día lo que ven
tus hijos y los dibujos animados los ponen muy tarde.
Alumno B Te encantan las películas y los programas de debates, estáscansado de que siempre pongan dibujos animados en la tele y no hayanada interesante.

b Da tu opinión sobre los siguientes temas.

Construyen hotel en playa protegida.

Aumentan los precios de la entrada de los museos.

da.

Quejas de vecinos por los bares que abren de madruga

Los jóvenes pasan
una media de cuatrohoras delante de una
pantalla (consola,
televisión, ordenador).

El centro de la ciudad cortado al tráfico por la fiesta de la bicicleta.
c ¿Has tomado nota de las opiniones de tus compañeros? Vamos asacar conclusiones. Según su opinión, tu compañero puede ser:lldormilónsanolljuerguistaegoístallsociable
ecologista

Yo creo que Nick es muy juerguista, porque le parece normal que no sepueda dormir si hay un bar enfrente de casa.

4 ¿Estás de acuerdo?
a 25

1
2
3
4
5

Escucha las siguientes conversaciones. ¿Crees que están de acuerdo?
xacuerdodesacuerdo

1
2
3
4
5

ochenta y siete 87

Practica8Practicab  25

Vuelve a escuchar y completa con las formas
que se utilizan para expresar acuerdo y desacuerdo.
Para expresar acuerdo

Para expresar desacuerdo

Sí, claro.
Tienes razón.

Yo no pienso lo mismo (que tú).
_________________________________________________________________

No, no es verdad
No, no es cierto

Yo pienso igual que tú.
________________________} + que + subjuntivo

No, no estoy de acuerdo.
No, + opinión contraria
No es eso.
¡Qué va!

Sí, es cierto que…
________________________

Sí, es verdad.
Sí, estoy de acuerdo.
Sí, yo también creo que...

__________________________________________¿No te parece que los grafitis son un buen medio de expresión?
c E scribe tres hechos o situaciones y da tu opinión. En grupos, comentad las

opiniones de todos. Reaccionad adecuadamente a las opiniones delos demás.
A mí lo del carril bici me parece una tontería. ¿Tú qué crees?

5 En primer lugar…
a 26

Aquí tienes una serie de elementos que sirven para organizar las ideas.
Escucha el debate y completa el cuadro con las fórmulas que oigas.
Ordenar las ideas

En primer lugar… / en segundo lugar…
Por una parte… / por otra (parte)…
________________________________ / _______________________________

Para reformular una idea_______________________________

Presentar un argumento
opuesto

Pero / sin embargo / no obstante

Presentar una consecuencia o resultado

En consecuencia / de modo que / de manera que /_____________

Para introducir el final

En conclusión / _______________________________ / finalmente/ es decirb Escribe argumentos para posicionarte sobre los siguientes temas:

comida rápida; dónde hacer celebraciones; derechos de peatones y
ciclistas. Después, coméntalo con tu compañero.

celebraciones: cocinaren casa o comer fuera

88 ochenta y ocho

comida rápida

derechos de los peatones/ de los conductoresy de los ciclistas

Puedes seguir los siguientes
pasos:l Haz un esquema de las ideas
que quieres tratar.
l Asegúrate de que conoces
las palabras que quieres
usar y las estructuras necesarias.
l Ordénalas según la relación
que hay entre ellas y elige
los elementos que creas
oportunos para señalar esa
relación.
l Puedes empezar a hablar,
pero ¡no leas! Utiliza tus
notas como un guion solo si
no sabes qué decir.

8Practica

6	Derechos humanosa En la web de esta asociación se denuncia el incumplimiento de los derechos humanos en

algunos países. Léela y comenta con tus compañeros qué te parece más sorprendente.
En mi opinión, es sorprendente que uno no pueda elegir con quién se casa.
l Pues yo creo que es peor que te encarcelen sin saber por qué.
nTodos tenemos derecho
Infórmate

Colabora

Conócenos

Hazte
socio
BuscarTodavía tenemos mucho trabajo por hacer.
Esto todavía pasa en algunos países: Uno no puede elegir libremente con quién se casa.
 Te encarcelan sin que sepas por qué.
 Pueden quitarte tu casa o tus propiedades.
 No se accede libremente a internet.
 Uno puede ser acosado y perseguido por decir su opinión.
 No te puedes reunir libremente.
 No se vota. No se elige libremente a los gobernantes.
 Tienes que pagar cada vez que vas al médico.
 Si no tienes seguro de salud, es difícil que te atiendan.
 No se elige libremente el trabajo o no se cobra por él.
 No se pagan las vacaciones..
 Si no tienes dinero, no puedes ir a la escuela.
 No existe la educación gratuita
 No puedes salir del país sin permiso del gobierno.
 Te controlan la correspondencia.
 No puedes leer la prensa internacional.

b Vuelve al texto anterior y fíjate en las estructuras que se utilizan

cuando no nos interesa indicar quién hace lo que dice el verbo.
Completa la siguiente tabla:
Se + 3.ª persona
del singular / plural__________________________________________________________________________

Uno + 3.ª persona
del singular

No se accede...

Pueden…

No te puedes...

Uno puede ser acosado...

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________c ¿ Pasan algunas de estas cosas en tu país? ¿Qué cosas son diferentes?
nl

En mi país no es así, uno puede elegir con quién se casa.
En el mío también.
ochenta y nueve 89

a ¿Es habitual el uniforme en las escuelas de tu país? ¿En qué tipo decentros? ¿Crees que sirve para evitar la discriminación y que favorece laigualdad entre los alumnos?

	Lee este artículo sobre la polémica suscitada por la imposición deluniforme en una escuela pública de Madrid.

La guerra delos uniformes
Hay quien ve en el uniforme la solución a algunos
problemas de la escuela pública y quien lo
considera contrario al principio de diversidad y alderecho a expresarse.
Desde que la presidenta de la Comunidad de Madrid anunció al inicio delcurso escolar la posibilidad de implantar los uniformes en los centros
públicos de Madrid, se ha generado
un debate sobre la conveniencia deesta medida. La competencia entre
adolescentes por las marcas, la forma
de vestir de algunos alumnos y las
rivalidades que se crean por la ropa
han hecho que la posibilidad de llevar uniforme en centros públicos seplantee como una solución a estos
problemas. No todos están de acuerdo, hay quien ve en esta posibilidad
una amenaza para la libertad de expresión de los alumnos y la diversidad de la escuela pública.
Carmen Gutiérrez es la directora delcolegio público Profesor Tierno Galván de Alcobendas (Madrid). Este centro, donde más de la mitad del alumnado es inmigrante, es uno de los 30
colegios públicos de la Comunidad de

Madrid que han adoptado el uniforme. Fue allí donde la presidenta ensalzó su uso porque ayuda a «minimizar diferencias y disolver tensiones» yhace que los niños «se sientan iguales
y parte de un proyecto común». Su directora cuenta que la propuesta «era
una forma de minimizar esa separación de clases sociales que había en el
centro y que también se plasmaba en
la forma de vestir de los alumnos».
Las asociaciones de padres tienen
puntos de vista distintos. El vicepresidente de una de ellas cuenta que
dentro de los padres hay posiciones
a favor y en contra, pero cree que laposibilidad de llevar uniforme debe
partir de una premisa fundamental:«El acuerdo de la comunidad educativa. No vale una imposición». Considera que puede ser cómodo para lospadres y que ayudaría a evitar la complicación que suponen a veces modas y marcas, siempre y cuando «nosea obligatorio»; «además, no es cierto que la convivencia mejore porquetodos vayan vestidos igual». También
advierte de que puede «coartar la libertad individual, especialmente entre los alumnos de Secundaria».
Sin embargo, desde otra asociaciónde padres aseguran que estos argumentos son «frívolos e insustanciales,
porque los alumnos se pueden expresar fuera del colegio o los fines de semana», y se muestran partidarios deluso del uniforme: «Evita la discriminación entre chavales, sobre todo con
los marquismos entre adolescentes,
los iguala a todos y les hace sentir más
el colegio y su pertenencia al grupo».
Desde una tercera asociación opinan
que esta medida es «superficial, sin
ninguna justificación pedagógica demostrada». «La uniformidad de la sociedad no es lo que busca la escuela
pública, que es diversidad y pluralidad», subraya.

b E
 scribe los argumentos que aparecen en el texto a favor y en contra

del uso del uniforme.
A favor 

En contra 

















c 27

Vamos a escuchar un debate en el que diferentes personas
hablan sobre la conveniencia o no de llevar uniforme en la escuela.
¿Con qué persona estás de acuerdo? ¿Por qué?

90 noventa

Adaptado de Tiempo (05/10/2007)

Practica

7 El hábito no hace al monjePractica8d A ñade en los cuadros de la actividad anterior los argumentos que has

escuchado a favor y en contra. ¿Y tú? ¿Tienes argumentos a favor o encontra de los uniformes?
¿Crees que hay otras formas de expresión que también están limitadas?

8	Debates
Vas a participar en un debate en clase.
planificaa Elegid uno de estos temas o pensad en

otros que os interesen más:•	
La libertad de expresión en internet y sus
consecuencias.
• Los derechos laborales y la explotación.
•	
La situación mundial respecto a las libertades y derechos humanos.
• Los uniformes en la escuela y en el trabajo.
Elaborab Vamos a utilizar las diferentes estructuras que hemos visto a lo largo

de la unidad. Clasifícalas según sus funciones.
1. Opinar
2. Pedir la opinión

3. Valorar un hecho
4. Mostrar acuerdo / desacuerdo Sí, claro.
 ¿Tú qué crees?
 Por otra parte…
 Tienes razón.
 O sea…
 Yo pienso igual que tú.
 Sí, es verdad.
 Está mal actuar así.
 Sí, estoy de acuerdo.

5. Ordenar / reformular ideas No, no es verdad que se pueda
publicar todo.
 En mi opinión...
 No, no estoy de acuerdo.
 Creo que...
 No es eso.
 Es lógico que protesten.
 Es inútil que lo hagan.
 Sí, es cierto que…

 No creo que puedan.
 En primer lugar…
 En segundo lugar…
 Por una parte…
 Finalmente…
 Sí, pero…
 Es decir…
 No, no es cierto.

c En grupos vais a ordenar las ideas que tenéis sobre el tema elegido.
d Construid vuestra argumentación utilizando los elementos que hemos

visto en la unidad y que están recogidos en esta página. Podéis
redactar un guion por escrito.
compartee En parejas, vais a elegir uno de los temas y uno va a defenderlos aspectos positivos y otro los negativos.
noventa y uno 91

Amplía

9 Maneras de opinara Responde y comenta con tu compañero.
• ¿Cómo haces para intervenir en una conversación en tu cultura?
…..............................................................................................................................................................................................

• ¿Puedes superponer tu palabra a la de las otras personas que están hablando?
…..............................................................................................................................................................................................

• ¿Puedes interrumpir a una persona que está hablando?, ¿cómo?, ¿por qué?
…..............................................................................................................................................................................................

b Ahora lee el siguiente texto sobre cómo suelen intervenir en una conversación

los hispanohablantes.

Por otra parte, si cuando alguien nos cuenta algo, lo
escuchamos muy silenciosamente, esta actitud puede
interpretarse como falta de interés. Cuando hablamos,
mostramos interés con gestos de aprobación con la cabeza, con sonrisas, con breves «interrupciones» que indican interés o sorpresa, como Ajá, Hmmmmm, ¿En serio?,
No me digas... Esta es una forma habitual de «colaborar»con la persona que habla, de mostrar nuestro interés.

En algunas culturas, como las orientales, las personas esperan a que alguien termine completamente de hablarpara dar su opinión. En español, es más habitual superponerse; apenas hay silencio entre las intervenciones
de una persona y la siguiente, aunque hay marcas que
indican que la persona acaba su turno: una mirada, unleve gesto con la cabeza o un cambio en la entonación.
Según los expertos, más de la mitad de las veces quecambiamos el turno de palabra, los hispanohablantes
lo hacemos con solapamientos, es decir, empezamos ahablar mientras otra persona está hablando. En cambio,
los solapamientos no pasan del 20 % entre los británicos
y apenas llegan al 8 % en hablantes suecos.

¡ATENCIÓN!
Es importante que no confundamos interrupción con
solapamiento.
En situaciones informales, los hispanohablantes podemos interrumpir al otro cuando estamos debatiendo,
discutiendo o polemizando. Solemos ser muy vehementes en las charlas sobre política o fútbol y transmitimos no solo ideas, sino también nuestros sentimientos
con la pasión con la que hablamos.
En cambio, las interrupciones no son bien vistas en lassituaciones formales de comunicación en el trabajo, enla escuela o en la universidad. En estas situaciones, lasinterrupciones son incorrectas e interpretadas como demala educación.

c ¿Te has fijado en los solapamientos que han aparecido en la unidad? ¿Qué

sentiste al oírlos? Responde sí o no.

En conversaciones con gente que habla español...
1 Tengo la sensación de que no respetan el turno del que habla.
2 Me gusta que la gente gesticule, mueva las manos y sea expresiva.
3 Me interrumpen antes de acabar y me molesta.
4 Me resulta difícil saber cuándo puedo hablar.
5	La gente manifiesta atención con sus ojos, movimientos de cabezay fórmulas como ¡Ah!, ¿sí?
6 Me gusta que varias personas hablen a la vez.
7 La gente habla demasiado alto y deprisa, no me gusta.
8	La gente se entusiasma al hablar y parece una discusión, pero nadie
está enfadado.
92 noventa y dos

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