4４特集○○と友達になろう！－身近な動植物との継続的なかかわりを重視した体験的活動一ｌＨｒｌ１敏久】〔京都1W東京IljIZ柳沢小学校

Let，sMakeFriendswith～：Experience-BasedActivitiesFocusedontheReIationshipwith
FamiliarAnimalsandPlants
ToshihisaTANAKA

YimagismwaPrinlalySchool，Ni5hiTbkyoCi1y物に対する興味・関心が高く、生き物を大切にし１はじめにたいという怠織をもち得るが、今日の子ども達は

筆者は、1991年に＃〔ﾙ〔都の区部の幼児、児ｉｆ、日常生活の中で生き物とかかわる機会が少なくなっ生徒（1187名）を対象にく自然体験の多様性や身てきているので、生き物とかかわる体験的iiIijiiiの近な生き物に対する意識・生iiliの実態＞に側する場や時1111を学校教育の中で披定していく必要があ,ﾘﾘ査を行い、その結果を次の様に報ｌｌｉしてきた。

り、その際に、子ども途がく自分が7｢てている・関わっている＞という意識をもって接していける①ロ然体験がH1かな子どもほど、さわったことのよう配脳することが爪妥」だと考えたのである。

ある生き物の種類も多く、ｒ1分から植物をf「てそして、縦者は日本環境牧育学会嫌の場を通じたり/Ｉ:き物とかかわったりしようとする聯、生て、多くの教ｆ『関係打一筆稗と同じ小学校教育のき物に対する興味・IMI心が尚〈、これらをｋ切

みならず、幼児教育から初等''１等・Ini聯教育まで－にしたいという意識をもっている。

が、飛者とliil様の思いを抱いていることに気付き、②学校で教材として扱うことにより了･ども逆がかかわる体験が噸えていると考えられる生き物がこのことがあらゆる発達段Hfの子ども達にIMIわる

lli要な１１１１題だと確僧するに至った。

あり、学校以外の4iinの場において、そのようこのことが、なぜ．どのように1MI題なのかは別な生き物とかかわる体験が少なくなってきていの機会に譲りたいが、私達がなぜ「7-とも途がくると考えられるので、よ')多くの体験的WhlMIが自分がf『てている．ＩＩＬIわっている＞という愈識」

できるように、学校のIIJでの活動のj勝や時IMIをを持つことを爪視したのかについて砦ｆ補足して役定していく必要がある。

おきたい。

'③学JWiiIi勅として体験的iiZi動をi没定する際には、私述は、＜［I然体験の豊かさ＞ということをく

Ｊこども進が「121分がｆ｢てている、関わっている」

体験の多様性＞とくかかわりの深さ＞の２つの面という怠識をもって唯き物と接していけるようから考えた。

配慮することがjli要である。（「平成６年度Ｉｉｊｆ

そして、｝１１１物や小jiI物．｣&虫等のく身近な生き究紀甥束町(M1杉並lKIZ済美敬育研究〃了」よl）

物をf｢てたI)'１１:j満をしたりする＞鞭の継続的な体抜粋）

験は、ただliiにさわったり抱いたりするだけの一時的な体験よ})は、その生き物との１Ｍ'わ})がよ'）

１１りち、瓜連は「自然体験が!】かな〕.･どもｉｉｌ'|ﾐき深くなるはずだと考えた。

HJ2-20-l6Hl1li敏久（１１１Ｗ合わせ光）〒l88-OOO2來咄(都Illi4〔ﾙ（來咄(都Illi91〔ﾙ(市絃lHJ2-20-l6

環境教かＶＯＬ12-2

Ｅ－ｍａｉＩＤＯＭ
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,ＤＣと友達になろう

つまり、ただ多くの種類の体験をしているとい4５

ことが望ましいうだけでなく、ｕこき物を育てたI)IIliiiIiをしたりする体験のようなくより深いかかわり＞をすること

2.4活動の流れが、＜体験の職かざ＞にとってin典だと膠えたの１）〔自分の木〕を選ぶである．

'｡まず初めに、自分が年IHIを通して調べたりかか私達の調査の結采にも、様々な1111物をｆ『てたことのある子ども程自然体験が鶚かであることが炎ｵしていたのである。

わったりする〔自分の木〕を決める。
この111Fに考噸すべき条件として、次のようなことがある。

※望ましい〔｢|分の木〕の条件
本稿で以下に紹介する２つの邪例は、このよう①子ども達が、121ﾉjで一年間を通して観察等がな考え〃をffljlにして兼者が行ったものであるが、できるような場所や環境かいずれの活動も今Ｕでは多くの教が現湯で類似の②種類等はどのようなものでもよいが、枯れた

hli動が)ム〈行われておI)、このこともIii述のようり｣hMijWが変わった}）しないかな考えを裏付けるものとなっているとＦiえよう。

③その木とのかかわりを通じて、周I！Hの他の植２事例１＜木と友達～ぼくの木.わたしの木＞
2.１ねらい物や'１､動物鞭の１１１活の様子等にも触れることができるか

この１１ｹﾞに、ノヒ活１判からｵﾔｆ足を伸ばすことも考・各自が決めた〔自分の木〕をIlj心とした身近なえられるが、ここで大切なことは、その木がある''1然環境をj､ｲ１２観察し、その活動を通して、身近jilli所が、子ども達にとって身近な場所かどうかとな環境に対する感受性を商めることができるよういうこと（心別!的・喪ｌＩＩ１的に)。にする。

このｉｈ動のねらいは前述の迦I)であり、上の様※子ども達は一年IHIかけてしつくI)と、身近にあな条件を満たしていれば、どんな水でも構わないる‐本の木と様々な〃iﾑでかかわりながら、そののである。むしろあまり人きな水で、子ども逆が沿勅をj、して樹木を'''心とした身近な環境の変化

木の金作像を卜分に把握できないような木や、近の様子に直に触れ、〔身近な環境〕に対する蝋かくまで寄れない様な水はよくない。

で感性的なかかわりを体験をする。そのような多また、よりiii要なことは「自分の木を兄つける様な体験的活11ｌｂをjunして、「ども進がINI境に対す（探す）過f'i1そのものも、身近な環境のIfll察・調る豊かな感受ftを育むことができるようにするこ代の第一歩だということ・身近な環境に対してとを葱lxlしているのである。

2.2準備する物・活動場所等．ふれたりさわったＩ）しながらｲi{Illlをj、して11常的・継続的にIUl察したl)調べたりできる樹木とその周りの自然環境
・観察カード・虫メガネ・聴診器群の補助的な観察ｌｉｌｌＬ

2.3実施時期・時間等のめやす
・年1111を通して、できるだけ多様な季節や時lll1iifに行うことが望ましい

・４５分程度以｣ものi門勅を、jJ11Il1程度以上1ｊう

写１０（１友述の木を探す子ども逆

環境孜庁VOL12-2

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ﾉﾙﾉ，舷久〔あれどもjiLえず〕になっている子ども達に、身ていく'10で観察の内容や方法等を工夫するように近な樹木や生き物の存在、その不思縦さ.すばらなり、それが記録にも現れるようになる。

しさに気づかせるという点からしても、生活圏内の素材を収I)」1げる意義は大きいのである。
２）観察カードに観察・記録する

その際に、カードの発表・掲示等のいわゆる表現活鋤がrIi妥な意味を持ってくる。
先lliがあれこれ指示するよりも、遠回りのよう。〔自分の木〕を決めたら、次のような観点で五でも友だちの発見やその表し方に注目させた方が、官を使ってよく観察する。この際に、〔観察カーよ})硴実に学び合う姿勢がﾌﾟrっていくのである。

ド〕等に記録を残すようにすることが大切である。

また、繰り返し行うIllFには、「前の時と比べて変この記録はノート等でもよいが、後で掲示して化したことや新しい発見がないか、よく探してみ互いに見合うことを考えるとカードが望ましい。

よう」と問いかける鰈して、変化や成長に新月き

また、この観察・記録の活動は繰り返して行ってせることも大切である。

ほしい。そのことで、子ども述が互いの観察の仕方や表現の仕方雑を学び合い、観察や表現が磯かで多様なものになっていくのである。
このIMF、子ども達に次のような視点や方法を例
示すると効果的な場合もあるが、できれば岐初は※観察の時期・季節の例①辮奥秋冬の季節郷に１～数回ずつ観察する。
②iljﾘlｌｍｌ（同じ[l等に）観察する。

③IMIれのと剛の[1.曇りのI]、雪のⅡ（降雪後）

I:l発的な活動の様子を観察して、望ましいiilnlillを…鍬の天候条件の異なるI]に行う。（特に、周している子どもの例を紹介する鰈、例示の方法にＩＨＩの状態や生き物の様子聯をよく観察させる）は配慰が必要である。
※観察の視点の例①木全体の繊子・樹形②牌の様子③枝の様子①葉の様子⑤花や爽雑の様子（～以上、樹木自体について）⑥その他、気がついたこと（他の水や周ullの様子、寄ってくる生き物等の様子等）

３事例２＜ヤゴと友達になろう１＞
3.１ねらい・理科の学習の発展として身近な校内のプールや池の生き物のＩＩＬ界にI菫iを向け、身近な所にも生き物のlUf界が蝋かに広がっていることに気付くとともに、ペヅトポトルを利用する等の工夫をして、プールから採姫したヤゴを羽化するまで育てたり羽化の様子を目の当たりにしたりすることで、生※観察の方法・手だて①目でゆっくりよく見る

き物の成長の様子や生育にふさわしい環境条件について実感を伴って理解を深めることができるよ②手で触って手触りを調べる

うにする。

③耳で音をIlII〈（木の齢・lHUHの音）①臭いをかいでみる（花・樹液等）⑤道具を使う（虫メガネ、聴診器等）※この活動では、子ども達にとってなじみの深い学校のプールが、実は多くの生き物の住みかだったことに気づくことができる。つまり、自分達の（ここでは、活動の趣旨からして、⑤よりも①身近な環境が、思っていた以外にもいろいろな意～④のようにI；１分の体で直接観察することがIIT

味や役１Ｍがあることや身近な〃｢にも、よく探せば要）意外にＩＩＢかな生き物の世界を発見できること瀞のく身近な環境の意味・役割＞を実感を伴って気づ

３）自分の木ともっと仲良くなろう！

くことができるようにすることを大切にしたい。

◎以上のようにして、様々な時Wlや季節に繰り返.また、ペットポトル等を使うことで、教察や家して観察したり禍べたりする。

腿等子ども述の身近な場所でヤゴの11k譜をきせる

この116i、大諦分の子ども達は、繰り返して行っ

f;ijMf数行VOL､12-2ことができ、＜身近な生き物との直接体験＞を一4７

ロロと友達になろう

人一人の子どもに経験きせることができる。

TT体IIjⅡ（チームテイーチング）で10(1)組みたい。

3.2準備する物・活動場所等

活動も、子どもたちの地域とのかかわり体験を光※ヤゴの生育にふさわしい上や水草等をさがす

・ヤゴの生態に11Mする資料（lXl鑑・文献・ビデ
オ・インターネット上のIi1j報等）.）1A)Hの網・ザル・かご等のヤゴ採集)Ⅱ具笈させるという視点から配慮し、可能な限り実施したい。

３）＜プールのヤゴ救出作戦＞をしよう！

・タライ箙の一時的なヤゴの入れ物・ペットポトル.洩らなくなった衣装ケース・トロ箱聯
・111砂、よく洗った砂等

・少最の11(土、荒木Ⅱ1｣二（Ⅱ}んぼの士）等
・水草・ヤゴのiＷ（イトミミズ、’ｋきたアカムシ等…
釣具Ⅲiで購入nJ能）

3.3実施時期・時間等のめやす
・爽施時期は、ｌ学191、それもヤゴの成１３時期があるので、（束H(周辺ならば）５Ⅱ末～６月始め

写１０(２ペツトボトルのヤゴの家がふさわしい。あまりＩＩＬいとヤゴがまだ幼くて餌をあたえるIUjllljが長くな})すぎて、結果的にjjjI化率が低くなる場合がある。

○プールにはどんな生き物がいそうか調べてみる。

※プランクトン等は陽当たりのいい隅の方に排他している場合が多いので、’'1前に下見をしてお3.4活動の流れ

１）ヤゴってどこでどんな生活をしているのかな？

くとよい。

※プランクトンネットがあればベターだが、む,◎学校に飛んでくるトンボはどこで生まれ育ってしろ、子ども達に虫取り網を持ってこさせる等のいるのか、ビデオ等のfi科をIiLる聯してｎ分なり意欲付けの配慮も必要。に考え、iWiし合う。
※ｆどもたち｢l身が11頃のトンボとのかかわり。「プールの掃除をして流されてしまうIMIに、みん体験を想起できるように、両漿掛け等配1位する。

なでヤゴを助けてあげよう！」等と呼びかけて、○トンボのﾋﾋ活に謀しいトンボ博上に来ていただ＜プールのヤゴ救出作戦＞を行う。

いて、お識を聞いたl)、トンポクイズを琴えたり※ヤゴはプールの底の落ち熊等の堆秋物の中にして、トンボのﾉﾋ長の過程に興味をもつする。

隠れ休んでいる場合が多いので、それらをザル等※環境ボランティア・自然観察会等、地域の人ですくい｣:げてプールサイドのタライなどに-.1MＦ

材との連lル・協働をＩノミしたい。

的に入れ、熊をめくる糠してきがすとよく見つか

２）ヤゴが住みやすい家をエ失して作ろう！

る場合もある。（餌のり1ｔ虫等も、その中にいるM1「◎ヤゴの家の識iiillZIをiIl:いたり、イ；典になったベッ合が多い）

トボトル坤を使って｢1分なりに=[ノミしたI）してヤ※プールに入れない「･芋にこの(l:鞭を分担させゴの家（(１M人111ﾙﾘ育施I没）を作I)、二'二や水草聯をてもよい。

入れる等してヤゴの附くか環境を終える。

４）ヤゴがトンボになるまで育てて、ヤゴと友達※家作りでは、カッターを使う聯やや危険が伴う場合もあるので、Ｆ(１１２の先生や保護稀ｲi｢志聯のになろう◎行１２１が作った家等を使って、ヤゴがトンボにな環境教かＶＯＬ１２－２

4８

Hﾉﾘ’敏久鍔豐=-2-箭憲｡●1十Ｌ＿

写１０〔３羽化したギンヤンマと子ども達るまで観察しながら世話をする。
※中学年程度の子ども達であれば、一般的には

蕊篝讓篝篝讓讓lxllj-どもの許いたカード

４おわりに１６虫等を育てる活動を好む場合が多い。女子等の本稿で紹介した事例は、例えば７１;例２で、プー中に最初はこわがったりする子がいる場合もある

ルの生物の調従・観察よりはむしろ救lⅡしたヤゴが、友述が平久でIlh講している｣Lﾙ面を見る聯;してをf｢てることに重点が置かれている等、「身近ないる間に、ほとんどの子どもが‐生懸命にlltii舟をjljIlIl【物と子ども達との継続的なかかわI)を正視しするようになり、ニックネームをつける襟して非た体験的活動」が中心となっている。

常に親しみをもつようになる場合が多い。

そのようなiili動を行っていく時に様々なむずか※指導者も１１項からヤゴの状態に気を配って、しさやiill題があることも]１１炎だが、目頭に述べた水や餌の補給などに７．とも逆の１１１意を|ｲﾘけさせたような子ども逆の実態は凶内の多くの地域でも同り、「そろそろ羽化するかもしれないね」鎌の言様だと考えられ、また、子ども述や学校を取り巻葉かけを心がける。

く今日的な状況（例えば、羊力を巡るマスコミ報※朝薙校時に牧室の窓やカーテン等に、羽化直道聯）を考えると、学校における体験的活動や身後の未成熟の成虫が付いている場合等も多いので、近な助hll物との継続的かかわりのiE要性はますま

時期になったら子どもたちの注愈を喚起しておく

すilOliまっていると思われる。とよい。

本稿は内容的にも極めて不十分なものだと121覚※羽化後－１分に時Ⅲlが経ってﾙﾋﾞくるようになっしているつもりだが、そのような状況に対する本

たら「○○ちゃんに、みんなでサヨナラしようね」

学会|則係折各位の識i論を始める－つのたたき台が罐と呼びかけて全貝で見送る等の配慮があるとよ必奨と考え、ここに掲載することをおiil:し願いたい⑪いと思う。議論防御を願いつつ。

鰯境数かVOLI2-2