２０２1 年度

きょう育の和センター報告書
ＮＯ．３

目

次

１．はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
２．2021 年度きょう育の和センターの活動計画・・・・・・・・・・・・・・・・・２
３．学生地域ボランティアサークル（１）子育て支援キャラバン隊・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３（２）わかまなび・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
４．和歌山信愛大学と串本古座高等学校の交流活動・・・・・・・・・・・・・・・７
５．2021 年度子育て支援員研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
６．有田市との連携協定締結・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １３
７．和歌山信愛大学子どもフェスタ・・・・・・・・・・・・・・・・・ １５（１）事業概要（ ２ ） 和 歌 山 信 愛 大 学 子 ど も フ ェ ス タ in 有 田 2021
８ ． 和 歌 ×mono ま ち な か 学 園 祭 「 ぶ ら っ ち ょ 」 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ １ ９９．正課授業の取り組み（１）ボランティア実習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０（２）地域連携フィールド学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２（３）地域力再生論・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３（４）地域連携フィールドゼミナール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２４
千森督子ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２５
森﨑陽子ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３５
森下順子ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４５
小田真弓ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５５
江口怜ゼミ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６５
１０．おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７４

１．はじめに開学の一昨年、地域社会に開かれた大学として、さまざまな地域連携や産学官連携の総合窓口としてきょう育の和センター（地域連携委員会）を設置することとした。本学が行うきょう育の和センタ
ー活動は、学生と教職員が一体となって、大学がある和歌山市をはじめとする市内や県内において、家庭と地域社会、及び保育所・幼稚園・認定こども園といった横の連携、保育所・幼稚園と小学校の教育を繋げる縦の連携を踏まえた、子育て・子育ちを総合的に支援できるよう行うものである。子ども教育に特化した本校ならではの子どもに関わる課題・ニーズを的確に把握して地域社会の発展向上に貢献し、大学と地域が相互につながりあい、協働して取り組み解決していくことを通して、学生が地域から学び、それを広く社会に活かす力が育まれ、本学の教育研究活動の推進が図られるものと考える。
一昨年の活動内容は、「2019年度きょう育の和センター活動報告書」に掲載したように試行錯誤しながら多岐にわたる活動を行った。開学一年目ということで、学生は１年生のみでどこまでやれるのか未知数であった。しかし、大学の歴史は自分たちで作り上げるという気概で学生全員が心一つになり頑張ったと考える。
昨年・今年度は、学生・教員共に昨年の成果をさらに発展させ、和歌山県全体の地域貢献に少しでも役立たせたいと計画していたところ、コロナの感染拡大により自粛ムードが県内外に生じ、きょう
育の和センターの活動がかなりの制約の中で実施せざるをえなかった。
一昨年度の中心的活動として、子育て・子育ち支援の一環として全県的に活動し、マスコミ関係で多く取り上げられた子どもフェスタは、感染拡大の状況を見ながら実施予定であったが、一年間全く実施することができなかった。
それに代わるものとして、自粛期間中子育て世帯の家族が家庭で過ごすことが多いことを考慮し、「信愛大学発！お家でいきいきタイム～家庭で楽しく過ごせる動画」を配信することにした。その成果は和歌山信愛大学のホームページ、きょう育の和センターから発信していますのでご覧下さい。
今年度は、和歌山県から依頼を受け子育て支援研修の事務局が本学に移った。この研修は子育てに関わるいろんな機関の方々より専門知識や心構えなどを集中講義するもので、大変責任の重い業務と言える。きょう育の和センターとして、全力を挙げて取り組んだ。また、初年度と同じく和歌山県から子育てキャラバン隊事業補助金をいただき子どもフェスタを有田市で開催した。また、和歌山城砂場広場の「ぶらっちよ学園祭」にも参加し、工作ワークショップを１年生が中心で行った。昨年に引き続き「信愛大学発！お家でいきいきタイム～家庭で楽しく過ごせる動画」を配信した。
その他の活動として、学生地域ボランティアサークルの活動、正課授業の取り組みとして、ボラン
ティア実習、地域力再生論、地域連携フィールドゼミナール等の学びの様子が報告されている。ぜひ、ご覧になり忌憚なくご意見・ご指導いただければ幸いです。
和歌山信愛大学きょう育の和センター
センター長

1

戸澗幸夫

２．2021 年度きょう育の和センターの活動計画（１）具体的取り組み
１．和歌山県から和歌山信愛大学に委託されて実施する事業①大規模イベント「子どもフェスタin主催：和歌山信愛大学・有田市

協賛有田市」企画・運営：和歌山信愛大学，
和歌山県②小規模イベント 2 回
子どもミニフェスタ

和歌山市民図書館（12 月・3 月）＊コロナ感染拡大のため中止③動画配信
コロナ禍の自粛生活を生き生きと生活をするための、子育て・子育ち支援の一環としての動画を配信する。作って遊べる工作や年代に合わせた運動など学生が内容を検討し、動画を作成する。
２．和歌山県子育て支援員研修の企画・運営
子育て支援員研修コーディネーター阪田先生ときょう育の和センター委員森下が中心となり子育て支援サポーターを育成するための講座を信愛大学にて開催。
①子育て支援研修

和歌山市・田辺

合計 120 名②子育て支援員専門研修放課後児童コース

和歌山市・田辺③子育て支援員専門研修地域保育コース

和歌山信愛大学④子育て支援員専門研修放課後児童コース

和歌山市⑤専門研修・子育て支援コース／利用者支援事業

合計 133 名
合計 30 名合計 93 名

合計６名

学生は希望により講座に参加する。
３． 和歌×mono まちなか学園祭「ぶらっちょ」
1 年生の有志学生

20 名参加した親子約 250 名

ハーロインの帽子作りと松笠ミニクリスマスツリーづくりのワークショップ
４．その他の活動
本町を始め、県内の各地域よりボランティア活動の学生参加の要請が多くあり、学生の支障のない範囲で、きょう育の和センターを通じて協力する。
＊なお、コロナウイルスの感染状況により適宜活動の自粛も検討することとした。

2

３．学生地域ボランティアサークル（１）子育て支援キャラバン隊
１．本サークルの概要
指導教員：森下順子
学生：3 年

2年

江口怜（代表）門戸麗伊奈（副代表）川野ひなた

岩上佐恵

栗山すみれ

宮本真帆

溝川千夏

（代表）

原朱蓮

松井友花

田中美羽

桑野光加

中山未夢

山野紗綾

中村真夕

矢田皓己

細田清花

吉末愛果

山原碧紗

永春楓佳
計 15 名（副代表）丸尾結郁
山本菜摘

計5名

２．活動内容(1)昨年の振り返り
昨年はコロナ禍の状況のなか、サークルをどのように成長させていくのかを課題としてミーティン
グを開き、話し合いを重ねながら、子育てに関する知識・技能を磨いた。また地域包括支援センターの「本町子育てパーク」というイベントにも参加させていただき、厳しい状況の中でも子育て・保育に対して充実した学びが得られた。昨年での学びを生かし、よりイベント開催への思いを高めながら(2)実施活動〇和歌山信愛大学子どもフェスタ㏌有田

開催

参加人数：教員 8 名
学生 44 名
開催日：11 月 17 日

開催地：有田市文化福祉センター

内容：大人カフェ（子育て相談）・親子工作広場（クリスマス製作）
子育て広場（魚釣り・ボーリング・読み聞かせ・おもちゃ・英語）
３．活動実績
(1)魚釣り（学生 6 名）【内容】ブルーシートを海に見立てて磁石を付けた魚を散りばめる【感想】一生懸命魚を捕り楽しんでいる姿を見ることが出来、とても嬉しかった。
(2)ボーリング（学生 6 名）
【内容】ペットボトルをカラフルにするなどして、子どの興味がでるよう工夫する【感想】年齢や発達に合わせて距離を変えることで、一人一人にあった遊び方を提供することが出来た。

3

(3)読み聞かせ（学生 6 名）
【内容】様々な年齢にあった絵本や紙芝居を選び、集中し、落ち着いて話が聞けるよう手遊びを導入で取り入れる【感想】様々な年齢にあった絵本を用意しておくことで、幅広く楽しんでもらうことが出来た。
また自分たち学生も、新しい手遊びや体験をすることが出来、学びに繋がった。
(4)おもちゃ（学生 7 名）
【内容】幅広い年齢の子ども達が遊べるようなおもちゃを考え、また床に座ってゆっくりと遊べるよう、クッション性のあるマットの上で遊べるように工夫した。
【感想】多様なおもちゃを用意したことで子ども達が積極的に遊んでくれていたように感じる。また、積極的に声を掛けるよりも、親子で遊んでいる姿や、集中して遊んでいる姿をも守ることで、主体的に遊んでいる姿を感じることが出来た。
(5)英語(教員 1 名・学生 3 名)
【内容】子どもが英語に親しめるよう明るい雰囲気づくりを工夫した。
【感想】楽しい雰囲気の中で英語に触れ合っていた。
初めて英語に触れる子どもでも、絵本で絵を読みながら英語に親しんでいるのを感じた。
(6)親子工作(教員 1 名・学生 8 名)
【内容】クリスマス製作：リース・クリスマスツリー【感想】授業で製作経験がある学生もいたため、子どもの支援が充実していた。また、色や材料を豊富に用意していたため、それぞれ個性や特徴が出ていてよかった。
４．振り返り有田市での子どもフェスタは初めての試みであり、またコロナ禍始まって以来の初めてのイベントであった。また、1・2 年生に関しては初めての子どもフェスタであったが、全学年が参加できたことによりこれまでよりも賑やかになり、とても良い経験となった。
1・2 年生は、初めは分からないも多くあり、子ども達との関わり方に難しさを感じているようにも見えた。しかし 3 年生の、子ども達と関わる姿を近くで見ることで、同じように声を掛けることや、自分たちで吸収し工夫しながら関わることが出来ていた。また時には 1・2 年生が積極的に関わる機会をつくることで、次第に子ども達と楽しみながら関り、一緒に遊ぶことが出来ていた。
子どもフェスタを通じて子ども達と関わることで机上の学びだけでなく、実際の子ども達の姿や様子から学ぶことが多くあるため、これからもコロナ禍の状況と向き合いながら子ども達と関わる機会をつくっていきたい。

4

（２）社会教育サークル「わかまなび」＜基礎情報＞
指導教員：森下順子
代表：柏田詩乃（3 年）

田中美羽（2 年）

副代表：久保田真以（3 年）
会計：大久保樹里（3 年）

溝脇知紘（2 年）
山本愛優（2 年）

メンバー：有野結愛・大久保樹里・太田真生・大平桃子・岡田七海・柏田詩乃・梶本奈々・
久保田真似・小池将太郎・小柳葉留・鈴木愛衣（以上 3 年）
田中美羽・中尾美羽・溝脇知紘・山本愛優・湯川紗季（以上 2 年）
尾原沙都・神谷朋果・滝尾有彩(以上 1 年)
１，

はじめに

昨年度同様、今年度も活動拠点であるかつらぎ町天野地域に訪問することが難しかったため、子供たちに楽しんでもらえるものを製作することに決定した。学年ごとに分かれて話し合いを進め、それぞれアイデア出し合いながら、計画的に進めることができた。
２，

松かさツリー

子ども達にも実際に作って楽しんでほしいと考える、まつかさツリーをプレゼントとして製作した。
≪材料≫
まつかさ、ペットボトルキャップ、絵具、筆、セロテープ、飾り（マスキングテープ、糸、ビーズ、スパンコール、モールなど）≪工夫点≫
学年や男女関わらず、飾って楽しむことができる、まつかさツリーになるように色・デザインが偏らないように製作を行った。また、公園に落ちていたまつかさを材料として使うことによって、子ども達の自然植物への興味が湧くと考えた。
《感想》
実際に子ども達と製作を行うことができなかったが、一緒に作りたいと考える製作物をプレゼントすることで、対面で会うことができなくても繋がり続けることができると思う。
飾りなどの材料は十分に用意することができたため、次回の活動に使いたいと考える。来年度のクリスマス会では、今回の経験を活かして一緒にまつかさツリーを製作したい。

３，

すごろく

すごろくは幼児が楽しく遊びながら数概念の基礎を学ぶことができると共に年齢や発達段階に合わせて遊び方を工夫することで、共通のルールに沿って幅広い世代が一緒に遊ぶことが出来ると考えた。

5

選択している授業の関係により、2 グループに分かれて製作した。
（以下 2 つのグループをグループ①とグループ②に分けて記す。）〇グループ①
テーマ：本町地区
コンセプト：私たちが在籍する和歌山信愛大学をスタート地点として本町地区周辺の※おすすめスポットを紹介しながら和歌山城へのゴールを目指す。
対象年齢：幼児期から小学低学年※おすすめスポット⑴本町公園⑵ぶらくり丁⑶京橋⑷和歌山城ホール⑸和歌山城の計 5 か所をグループのメンバーで話しあい、決定した。
〇グループ②
テーマ：和歌山県
コンセプト：人生ゲームのようにすごろくを通じて、和歌山県を一周旅行出来る。
対象年齢：小学中学年から中学生
・和歌山の魅力を伝えられるよう、全３０市町村の観光スポットや名物をテーマに製作した。それぞれの観光地の説明文をいれることにより和歌山により詳しくなれるよう工夫を行った。
《工夫点》
・きいちゃんやキノピーなどの和歌山県のご当地キャラクターの絵を描いたコマや和歌山県の特産
物の果物の絵を描いたサイコロ等小道具にも和歌山県の要素を取り入れた。
・実際に行った感想を用いてスポットを紹介したり、実際に撮った写真を用いたりしてわかまなび
オリジナルのすごろくづくりを行った。
・すごろくを進めていくうえでいくつかの課題（1 マス戻る・休み・歌う等）を設け、難易度を変えることで多くの世代が一緒に遊べるようにした。
・一貫のストーリー性が出るよう、地図を見ながら実際とあまり差異がないように場所の配置に気
を付けた。

グループ➀
４，来年度に向けて

グループ②

来年度はかつらぎ町天野地域の子供たちと対面出会い、運動遊びなどを一緒に行えるように願いたい。しかし、新型コロナウイルスの影響によっては活動内
容を見直し、継続して関りを続けていく工夫を考えていくようにする。

6

４．和歌山信愛大学と串本古座高等学校の交流活動
上柏美颯、大西沙波、小田愛実、加畑朱里、喜山乃有、玉岡千晴【目的】
串本古座高等学校と信愛大学生との交流を通して、串本こども園でボランティア活動を行っている
高校生と、子育て支援について調査している大学生の相互の理解を深めることを目的とする。また、パイロット事業「少子過疎地域における子育て支援の検討～串本町を事例に～」の参加し、交流活動
報告と、実践活動「串本町での子育てイベント」を通して地域交流と地域を学ぶ機会とすることを目標とした（新型コロナ感染症拡大のため、「串本町での子育てイベント」は、イベント企画までとなり、実践は延期となった）。
【交流方法】Zoom で、串本古座高等学校と信愛大学との交流会を 6 回実施した。
【パイロット事業の概要】⑴ 日時：2022 年 1 月 22 日（土）⑵ 場所：発信基地は和歌山信愛大学

Zoom 報告会⑶ 参加者：約 50 名
⑷ スケジュール：13:15～13:30

受付・会場

・和歌山県内の地域子育て支

13:35～13:45

挨拶(研究代表:森下順子)

援センター利用者アンケート

13:45～14:00

大学生と高校生の交流報告

調査(厨子健一)

14:00～14:40

串本町における子育て支援調査・研究報告

・串本町の子育て支援・当事

14:40～15:10

コメント(串本町関係者、船越勝和歌山大教授)

者・支援者へのヒヤリング調

15:15～15:50

少子過疎地域の子ども・子育ての未来に向けて査結果から(森下順子)(質疑応答、全体協議)

・少子過疎理域における子育

15:50～16:00

まとめ(森下、厨子、村田)て支援パイロット事業開発

16:00

終了

(村田和子)【活動内容】〇大学生と高校生の交流報告
子育て支援について研究している信愛大学生と串本こども園で活動を行っている串本古座高校が行った 6 回の交流会の報告を行った。第 1 回はお互いの取り組みを報告し、串本古座高校の生徒がボランティア活動を行う上で困っていることについての質問の聞き取りをした。第 2 回では、第 1回での高校生からの質問に対する大学生の考えを共有した。第 3 回・第 4 回の交流会では、子育て
支パイロット事業の打ち合わせを本格的に行った。また、高校生からは、串本町と古座川町の子育て支援比較についての報告、信愛大学生からは、幼稚園実習の報告を行った。第 5 回の交流会では、大学生と高校生が考えた製作をお互いに作り、報告し合った。その他に、手遊びの練習を行った。
第 6 回の交流会では、子育て支援パイロット事業の最終の確認をし、また高校生が子育てに関する
串本町の報告を行った。

7

交流会を通して 3 つのことについて考えた。1 つ目は、こども園でボランティア活動をしている
高校生と子育て支援について調査している大学生が交流することで互いの様々な学びを共有することができたことである。2 つ目は、和歌山市と串本町では、それぞれの地域の特質に合わせた子育て支援を実施しているため、子育て支援が異なっていることが分かったことである。3 つ目は、zoomでの交流を通して、イベントを企画することが大変であったが、話し合いを積み重ねることでイベント企画することができたことである。
以上のことから、地域が離れていても zoom を通して相互に学びを深めることができると考えた。
〇まとめ
パイロット事業を実際に串本町で行うことはできなかったが、計画を立てるところから具体的な話し合いを重ねることで、次の活動へと繋げることができたと考える。また、和歌山市と串本町は全く環境が違う離れた地域である。その２つを比べたことで、同じ和歌山県であっても和歌山市と串本町それぞれに合わせた子育て支援を行うために様々な工夫がされていることが分かった。最後に、専門的な知識を持ち実際に活動を行っている方々の話を聞くことができたため、私たちのこれからに直結する良い経験となった。

8

５．2021 年度子育て支援員研修実施報告
きょう育の和センター長
きょう育の和センター委員

戸澗幸夫
森下順子

和歌山信愛大学子育て支援員研修コーディネーター

阪田由美子

１．本研修の目的
和歌山県子育て支援員研修の目的は、和歌山県内の各地域における保育や子育て支援の担い手を確保すること、及び支援員の質の確保を保障することである。保育や子育て支援の仕事に関心を持ち、それらの仕事に従事することを希望する方や従事している方を対象に、「和歌山県子育て支援員研修」を実施する。
和歌山県は、質の高い子育て支援員研修を目指すために、大学への研修委託を希望されたこと、大学側は、地域貢献と地域に根差した大学づくりを目指す時代となったことがあり、双方での協議した
結果、2015 年度より 2017 年度は、国立大学法人和歌山大学が制度設計を含め、研修内容や講師選定、企画・運営を一手に引き受け実施された。2018 年度より 2020 年度は、県内唯一の保育者養成校である和歌山信愛女子短期大学が和歌山大学の後を引き継ぐ形で実施、2021 年度からは、新設大学 3 年目であり、地域の子育て支援を中心として活動する和歌山信愛大学の所属機関「きょう育の和センター」
が中心となり実施することとなった。
２．研修の概要・受講対象者「子育て支援員」とは、国の要綱に基づく「子育て支援員研修」の受講修了者であって、子育て支
援分野に従事する上で必要な知識や技能等を修得したと認められた方のことである。具体的には、以下に掲げる基本研修と専門研修の両方を受講し、それぞれの研修の効果測定に合格・修了した場合に、和歌山県が「子育て支援員研修修了証書」を交付する。修了者は全国共通の「子育て支援員」として認定される。なお、この研修の受講対象者は、和歌山県内に住所を置く方、あるいは和歌山県内に勤務・通学する方に限る。また、昨年度以前に基本研修のみ修了した方については、今年度の専門研修のコースを受講することができる。
さらに、昨年度以前に子育て支援員研修を修了した方については、
今年度は別の専門研修のコースを受講することができる。
（1） 子育て支援員研修事業実施要項に定める子育て支援員基本研修の実施
和歌山県内の 2 会場で、子ども・子育てに関する制度や社会状況における子育て支援事業の役割を捉えるための科目、支援の意味や役割を理解するための科目、特別な支援を必要とする家庭を理解するための科目及び総合演習（計 8 時間）からなる基本研修及び効果測定を実施した。
（講習の日程表・
講義科目等は後掲の資料を参照。以下同じ）
日程・場所
Ａ 会場（和歌山）
Ｂ 会場（田辺）

７月１８日（日）・７月２２日（木・㊗海の日）(２日間)県民交流プラザ 和歌山ビッグ愛（和歌山市手平２丁目１-２）
７月２４日（土）・７月２５日（日）（２日間）
和歌山県立情報交流センター ビッグ・ユー（田辺市新庄町３３５３－９）

9

Ａ 会場（和歌山）

応募者

182 名

受講者 164 名（B 会場に応募者の内 2 名変更）

Ｂ 会場（田

応募者

57 名

受講者

(２)

辺）

56 名（A 会場より 2 名変更含む）

実施要項に定める子育て支援員専門研修（放課後児童コース）の実施

和歌山県内の 2 会場で、育児経験や職業経験など多様な経験を有し、地域において子育て支援の仕事に関心を持ち、子育て事業の職務に従事することを希望する方、または現在において放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）の補助員などに従事する方対象に放課後児童健全育成事業（放課後児童クラブ）に関する科目（計９時間）からなる専門研修（放課後児童コース）及び効果測定を実施
した。
日程・場所
① 会場（和歌山）② 会場（田辺）

９月１１日（土）・９月２０日（月・㊗敬老の日）（２日間）
県民交流プラザ 和歌山ビッグ愛（和歌山市手平２丁目１-２）
９月１８日（土）・９月１９日（日）（２日間）
和歌山県立情報交流センター ビッグ・ユー（田辺市新庄町 3353-9）① 会場（和歌山）応募者

102 名

受講者

92 名（田辺会場に応募者の内 2 名変更）

② 会場（田45 名

受講者

41 名(和歌山会場より 2 名変更含む)

辺）応募者（3）実施要項に定める子育て支援員専門研修（地域保育コース）の実施
専門研修・地域保育コース／地域型保育事業の実施
和歌山県内の 1 会場で、育児経験や職業経験など多様な経験を有し、地域において子育て支援の仕事に関心を持ち、子育て事業の職務に従事することを希望する方、または現在において地域型保育（小規模保育事業・家庭的保育事業・事業所内保育事業）や一時預かり保育事業にて、保育士以外の保育従事者などとして従事する方を対象に地域保育の基礎となる共通科目（計１４．５時間）、地域型保育事業に関する科目（計６．５時間）、２日以上の見学実習（オリエンテーションを含む）からなる研修及び効果測定を実施した。
講義日程 （共通科目）
講義・見学
日程/場所

応募者

59 名

（地域型保育事業）

１０月９日（土）・１０月１０日（日）（２日間）

１０月１７日（日）講義場所

和歌山信愛大学（和歌山市住吉町 1 番地）

見学実習

１2 月～3 月中の内２日間

受講者

和歌山県内他施設にて実施

30 名（４）実施要項に定める子育て支援員専門研修（地域子育て支援コース）の実施
専門研修地域子育て支援コース／地域子育て支援拠点事業
和歌山県内の 2 会場で、育児経験や職業経験など多様な経験を有し地域において子育て支援の仕事に関心を持ち子育て事業の職務に従事することを希望する者・地域子育て支援拠点事業の専任職員などを対象に、地域子育て支援拠点事業に関する科目（計 6 時間）からなる専門研修及び効果測定を実
施した。

10

１１月１３日（土）日程・場所

和歌山信愛大学（和歌山市住吉町 1 番地）より変更した。
県民交流プラザ 和歌山ビッグ愛（和歌山市手平２丁目１-２）

応募者

118 名

受講者

93 名

専門研修・地域子育て支援コース／利用者支援事業（基本型）
和歌山県内の 1 会場で、地域子育て支援拠点事業の業務に携わる自治体職員等の専任職員で相談及びコーディネート等一定の実務経験（おおむね 1 年以上）を有している職員を対象に、事前学習を経て、利用者支援事業（基本型）に関する講義・演習、見学実習（計２４時間）からなる基本研修及び効果測定を実施した。
講義日程
講義・見学
日程/場所

２０２２年１月１４日（金）・１月２１日（金）・２月１８日（金）→2 月 21 日(月)(３日間)講義場所

和歌山信愛大学（和歌山市住吉町 1 番地）

見学実習

２月１4 日(月)和歌山県子ども・女性・障害者相談センター・

社会福祉法人虎伏学園
応募者

8名

受講者

6名

３．報告事項・受講者の募集（広報）に際して、和歌山県民の友に対して子育て支援員研修の記事掲載を依頼した。
・和歌山県子ども未来課に依頼し、和歌山県内の振興局、市町村に配布をした。
・和歌山市子育て支援拠点、和歌山県内公民館・コミニティーセンター・図書館に説明会のチラシ・募集要項をクロネコ DM 便にて送付した。
・和歌山信愛大学ホームページ内に子育て支援員研修専用枠を作成し告知をした。
・和歌山信愛大学の学生、職員に公告し大学内にて説明会を開催した。
・募集要項の7.その他の内容・受講申し込みが定員を超過する場合は抽選で決定と記載があるが、急遽、和歌山県の依頼で研修日の 7 月 18 日の当日より県民交流プラザ 和歌山ビッグ愛の会場定員を50％減員より 100％に解除するにあたり、基本研修和歌山会場応募の受講決定しない方に対して全員受講できるように案内した。又は田辺会場にて受講できるように配慮した。
・専門研修については和歌山県の依頼により地域保育コース地域保育事業の定員 20 名より 30 名を受講決定とした。それ以外の方を受講不可とした。見学実習についてはコロナウイルス感染拡大予防の為、保育園に 2 名程度の少人数の受け入れの為、難航した。
地域子育て支援コース子育て支援拠点事業についても定員 60 名としてそれ以外の方を受講不可とした。但し、和歌山信愛大学・和歌山信愛女子短期大学の学生については会場の開催スタッフとしてお手伝いをしてもらうことを条件に全員受講できることとした。コロナウイルス感染や濃厚接触者の連絡があった場合は、通常の欠席とすることとした。
・基本研修時、学生は開始前の 4 時間前に集合し、椅子の設置、消毒や資料配布・設営作業を手伝ってもらった。会場での受講者への案内など、臨機応変で的確な行動には感銘を受けた。和歌山信愛大学と和歌山信愛女子短期大学の学生が、初対面であったにもかかわらず、連携が取れた行動で動いていたことには感心した。このような場でのコミュニケーション能力は、社会には必要であることからも学生にとっても学びの場であるといえる。

11

・一般受講者の効果測定のレポートの記載内容等、慣れていない、または文章を書くことに戸惑う方もいた。実際の現場では、記録を書くことが求められるため、今後の課題でもあると思われる。
・新型コロナウイルス感染症拡大予防のため、やむおえず日程やガイダンス等を急遽変更することや、人数調整等に苦慮しながらも、前向きに実施に向けて取り組めていることは、和歌山県の子育て支援と保育環境の充実に貢献できたと考える。
・和歌山県をはじめ、本研修に多大なるお力添えを頂いた講師陣、実習を快くお引き受けいただいた
保育現場・諸先生方、学生を含むスタッフの方々など、本研修に関わってくださった皆様に、感謝の意を伝えたい。
【講師陣】
米澤好史（和歌山大学教授）
、村田

教授）
、前馬
原

和子（和歌山大学教授）、山田理恵（和歌山県立医科大学保健看護学部教授）、戸澗 幸夫（和歌山信愛大学教授）、桑義登 （和歌山信愛大学教授）、森下准教授）、山本和子 （四天王寺大学看護学部

順子（和歌山信愛大学准教授）、辻紀代（和歌山信愛大学講師）、江口

伸幸（和歌山信愛大学

怜（和歌山信愛大学助教）、桑原徹也（和歌山信愛女子短期大学講師）、大塚 謙治（一般社団法人日本学童保育士協会）、武内（ 東 京 医 療 保 健 大 学 講 師 ）、 藤 澤龍伸

祥 子 （ 元 和 歌 山 信 愛 女 子 短 期 大 学 非 常 勤 講 師 ）、 野 中（アトム会アトム共同福祉会アトム共同保育園

園長）、大橋タッフ【フォーキッズ株式会社現 C2C】）、阪田

由美子（和歌山信愛大学子育て支援員研修担当）【研修風景】

12泉

小佑理（和歌山県内企業主導型保育ス

６．有田市との連携協定締結
有田市と学校法人和歌山信愛女学院は、市における幼児教育の充実を図るとともに、大学等における教育・研究の充実に寄与することを目的とし、2021 年 7 月 7 日に連携協定を締結しました。今後、人材、知財を相互に活用することで幼児教育・保育の質の向上を図り、地域の発展に繋げていきます。
有田市と学校法人 和歌山信愛女学院は、次の事項について連携・協力を図るものとします。
（１）幼児教育に関すること（２）人材育成に関すること（３）保育環境に関すること（４）子育て支援に関すること（５）その他目的を達成するために必要と認める事項
詳しくは次ページの協定書をご覧ください。

13

14

７．和歌山信愛大学子どもフェスタ（１）事業概要
和歌山信愛大学は、設立 1 年目の 2019 年度より、和歌山県子ども未来課からのご支援を受けながら、子育て支援と学生のキャリア意識の育成を目指した「和歌山信愛大学子どもフェスタ」を開催してきた。2020 年度は、新型コロナウイルス感染症の影響で、フェスタを開催することができなかったが、大学としても活動の継続の形を模索していた。
2021 年度は、和歌山県子ども未来課より「わかやま子育て応援キャラバン隊事業」のご紹介を受けて、「和歌山信愛大学子育て支援活動及び学生と親子の交流事業」を申請し、採択された。その目
的は、和歌山県の未来を担う大学生が、子育て中の親やその子どもとのふれあいを通して、自身の将来設計やこれからの人生を考えるライフプランニングの機会とすること、学生が子どもフェスタの企
画や運営をする中で、地域の子育ての現状と課題に気づき、子育て中の親のよき理解者となることと設定した。
当初の計画では、学生サークルの子育て支援キャラバン隊が中心となり、「第 2 回和歌山信愛大学
こどもフェスタ no.1,no.2」、「和歌山信愛大学こどもフェスタ in 有田」の企画・運営をおこなうことを目指していた。しかし、新型コロナウイルス感染症の影響もあり、今年度は、有田市との協定締結記念として行った子どもフェスタの一回しか開催することができなかった。しかし、コロナ禍において久々に子どもフェスタを開催できたことは、大学としても、学生たちにとっても大きな喜びであり、以下の通り大きな成果をあげることができた。

（２）和歌山信愛大学子どもフェスタ in 有田 2021
有田市・和歌山信愛大学連携協定締結記念として、以下の通り子どもフェスタを開催した。
＜概要＞
日時

2021 年 11 月 27 日(土）

場所

有田市文化福祉センター

共催

有田市

後援

和歌山県

午後１～４時和歌山信愛大学

参加者
子育て支援キャラバン隊＋有志学生
有田市副市長を始め保育園園長等

44 名、信愛大学教職員

8名

約 40 名大人 103 名、子ども約 50 名、
上記の受付通過者だけでなく親子の参加者は 100 組ほどあった。
＜当日の活動内容＞
開会式

13:00~13:10

有田市副市長あいさつ・和歌山信愛大学きょう育の和センター長あいさつ

15

１．講演会
テーマ
講師「子どもが生き生きと生きるための環境とは」
仙田 満氏（環境デザイン研究所所長、東京工業大学名誉教授）
東京青山のこどもの城閉鎖後、全国のこどもミュジアムと呼ばれる児童館を建設された過程など、ご自身が設計された建築物についてスライドを通してお話しがあった。子どもの特性を考慮しどのよ
うに環境作りするか、たくさんの知識と経験を基に、子どもの創造性育む自然をダイナミックに取り入れた設計で感心させられた。特に、建築業者や学生にも反響があったことが、その後の感想から知ることが出来た。

２．大人カフェ「気軽に子育てについて話そう！」

コーディネーター

和歌山信愛大学

森下順子准教授

３．子育て広場
子育て支援キャラバン隊＋有志学生画企画した遊びブース

16

４．辻先生と学生による楽しい英語活動

５．親子工作広場
フェルトのクリスマスリース作りと松笠のミニクリスマスツリー

17

まとめ
１・２年生にとって初めての子どもフェスタでしたが、案内表示、玩具づくり、工作の下準備等３
年生のリーダーのもと、大変積極的で創造的に活動できたことは、今後の地域貢献やボランティア活動に繋がるものと考えられる。個々が主体的に何をすべきか考え、行動できたことは自信にも繋がるものと思われる。また、活動しながら１，２，３年生が交流し互いに思いやり、リスペクトしている様子が見られ、人間性の育成にも役立つイベントとなった。今回大成功を収めた要因は、有田市職員の全面的協力のお陰と心より感謝している。ここでの活動をきっかけに、わかまなびサークルの学生が、毎日空き時間にプレゼント用の松笠ツリーを主体的に制作している姿を見て、成長を感じた。
アンケート結果

回収数：86 枚

子育て中の家族（44 名）の状況

自由記述
・子どもにとっての環境がいかに大切かということを改めて認識した講演でした。子ども達が楽しく遊べる場としてのフェスタをこれからも開催し、子ども達を笑顔にしてくれたら嬉しいです。
・コロナ禍でイベントが少なく、子どもと出かける機会が少ない中、こういった講演会を開催して頂
いてありがとうございます。同じような日々を過ごす中、子どもにとっては新しい経験を体験して、成長し、意欲のある子の育ってほしいと思っており、考えるいい経験になったと思います。
・作品作りとっても楽しそうで、子どもの真剣な姿がみれて良かったです。

18

８．和歌×mono まちなか学園祭「ぶらっちょ」

10 月 30 日（土）和歌山城砂の丸公園にて、和歌×mono まちなか学園祭「ぶらっちょ」に和歌山
信愛大学の学生（1 年生男子 2 名、女子 18 名）がボランティアで参加した。
9 時半から会場設営、10 時オープン 15 時後片付けまで指示なしで学生が各々臨機応変でやるべきことを最後までしっかり取り組んでいた。特に子ども達の対応や保護者との会話など大変親切丁寧で
来客者は心より感謝されていた。また、制作した作品を手にして家族写真を撮影している姿を見て、学生にとって子育て支援の意義を学べる体験となったと考える。
「松笠のミニクリスマスツリー」の材料 60 人分、「ハロウィーンの帽子作り」の材料 60 人分は全てなくなり、後からもラインで「楽しいからおいで」と言われて来た人など 1 日中大変賑わった。参加者保護者も含め 250 名、一昨年海南の子どもフェスタに参加したリピーターもあった。
豊かな感性を育み、創作を楽しむ親子のこのようなささやかな体験の積み重ねが、こども文化の礎となり明日の和歌山をつくるものと思う。

19

９．正課授業の取り組み（１）1 年生必修科目「ボランティア実習」
ボランティア実習①概要
本学では、社会に貢献する態度を身につけ、コミュニケーション力を養うこと等を目的として 1 年
生対象の必修科目として、「ボランティア実習」を開講している。2021 年度は、昨年度に引き続き、新型コロナウイルス感染症の影響で、大きく授業内容を変更せざるを得なかった。
新型コロナウイルス感染症対策としては、日常的な健康観察、発熱・体調不良児の参加取りやめ、
濃厚接触の可能性のあるボランティア参加の留保、感染拡大時の活動自粛（「不要不急の外出自粛」の発出を目安とする）等を行い、感染症の拡大が見られず、濃厚接触の可能性の低い活動を中心に、学生たちはボランティア活動に参加することができた。また、学外実習時間の一部を学内授業で代替し、ボランティアの精神やボランティア活動の実際を学ぶゲスト講義を中心に授業を展開した。
②学内授業の概要
回数

日時

必修

1 4月27日（火）必修

2 5月25日（火）必修

協力団体・講師

和歌山市地域フロンティアセンター、和歌山 和歌山市市民公益活動登録制度について、和歌山市子ども支援センター主
市教育委員会子ども支援センター

必修

4 6月22日（火）

必修 和歌山市社会福祉協議会
必修

催の「ふれあい教室」ボランティアについて

和歌山県社会福祉協議会、海南市社会福祉協 峪仁美氏（和歌山県社会福祉協議会）の講義「ボランティア・市民活動の3 6月8日（火）5 7月13日（火）概要
授業概要説明議会

現状と課題」および海南市社会福祉協議会のボランティア紹介
講義＆ワールドカフェ「災害ボランティア～災害時にも、助け合おう！」

NPO法人こども食堂わかやま、株式会社KEG ボランティア紹介（おのみなとこども食堂、若竹学級等）、夏休み中の活
キャリア・アカデミー

動に関する諸注意

6 10月12日（火） 必修

中間振り返り7 10月19日（火） 選択

コロナ禍のボランティアを考える（映像視聴・ディスカッション）

8 10月26日（火） 選択

ボランティア活動のつくられ方・参加の仕方を考える

9 11月9日（火）必修 秋月清秀氏（元和歌山県障害者支援課長）

10 11月30日（火） 選択
11 12月7日（火）選択

12 12月14日（火） 必修
13 12月21日（火） 選択

講義「障害を知り、ともに生きる」

高木亨氏（福島大学客員准教授、元熊本学園

オンライン講義「災害ボランティアと学生の力」

大学）、日本財団ボランティアセンター
宮腰義仁氏（日本財団ボランティアセン

オンライン講義「災害ボランティア研修～入門編」

ター）
NPO法人和歌山盲ろう者友の会、和歌山県社会福祉協議会講義「盲ろう者とともに」と交流

宮定章氏（和歌山大学特任准教授）、日本財 講義「災害ボランティアを体験して学んだこと～阪神・淡路大震災27年・
団ボランティアセンター

東日本大震災10年・熊本地震5年の経験から」

14 1月11日（火）

必修

事後振り返り15 1月18日（火）必修

ボランティア体験発表会※「必修」は全員参加の授業、「選択」は学外実習に参加できる時間数が少なかった学生に代替で行った授業である。
※10回、11回、13回の講義は、日本財団ボランティアセンター（Gakuvo）のご協力により開催したものである。

今年度は、当初学内授業 10 時間、学外実習 30 時間の配分を予定していた。しかし、8 月中旬の感染拡大により夏季休業期間中のボランティア活動が困難になったため、後期は選択式の学内授業を10 時間追加し、実習参加が困難な場合はこちらを受講するように伝えた。なお、昨年度に引き続き学内授業にご協力いただいた和歌山県社会福祉協議会、和歌山市社会福祉協議会、海南市社会福祉協
議会、和歌山市地域フロンティアセンター、日本財団ボランティアセンターをはじめ、講師の皆様・関係者の皆様には厚くお礼申し上げたい。

20

③ボランティア活動実績
2021 年度中、1 年生 68 名が参加したボランティア活動は 18 件で、下表の通り、和歌山市、海南市、有田市などでイベント補助や子ども食堂などの多様な活動に参加させていただいた。
番号

主催・依頼元1 御坊市塩屋町北塩屋区子ども会
2 海南市社会福祉協議会
3 和歌山市立こども科学館
4 NPO法人こども食堂わかやま
5 公益財団法人島財団事務局
6
7
8

11

子どもの会いきもの調べ補助ボラン
ティア
学習支援（図書）ボランティア
発明創作事業「夏休み子供創作教室」／親子プログラミング教室
学習支援・交流ボランティア
令和3年度「島ものづくり塾」学生ボ
ランティア
和歌山市放課後等児童健全育成事業

ミー（若竹学級）ボランティア

株式会社サスカッチ、和歌山市商工振興課
ンプロジェクト

時期

要保護児童対策地域協議会ケース家庭に対する支援ボランティア

1

海南nobinos

8月・12月7

和歌山市立こども科学館

8月・12月20

和歌山市民図書館等

8月～11月断続的に参加

6

フォルテワジマ内

8月～1月断続的に参加

8

和歌山市立小学校内各所

8月～1月断続的に参加

10

10月～1月断続的に参加

3

キーノ和歌山内

10月～1月断続的に参加

1

有田市内

10月～1月断続的に参加

1

10月～12月断続的に参加

11

10月～11月の期間中

2

10月

51

10月

約40

10月

2

11月

21

和歌山市教育委員会子ども支援セ 教育支援センターふれあい教室ボラン 和歌山こども総合支援セン
ンター

ティア

ター内

国民文化祭、全国障害者芸術・文 第36回国民文化祭・わかやま2021会場
化祭和歌山市実行委員会事務局

ボランティア和歌×mono まちなか学園祭 ぶらっスポット)

ちょ 工作教室（戸澗ゼミ）

14 放送大学
15 有田市・和歌山信愛大学

和歌山市内各所

国民文化祭 太鼓の祭典ボランティア 和歌山城ホール

Team MAK-e Spot(チームメイク

和歌山城近辺

オンラインリモート紙芝居おばけの森 オンライン
和歌山信愛大学子どもフェスタin有田
2021

（1年生）

7月

公園等

ボランティア

参加学生数

御坊市内

北ぶらくり丁商店街・本町

北ぶらcocoプロジェクト

一般社団法人市駅グリーングリー 「育ちのえき・くすの木」子育て支援

12 日本太鼓財団
13

活動場所

株式会社KEGキャリア・アカデ

9 有田市市民福祉部福祉相談室
10

活動・イベント名

有田市文化福祉センター

16 おのみなとこども食堂の会

おのみなとこども食堂

和歌山市あいあいセンター 11月・12月

9

17 にじいろこども会

有田市こども食堂

有田市内

12月

2

和歌山市内高津子山

12月・1月1

18 和歌の浦万葉薪能の会「高津子山を桜の山に」清掃ボラン
ティア

この他にも多数のボランティア募集があり、実際に学生が参加を決めていた活動もあったが、新型
コロナウイルス感染症の感染拡大の影響で参加が叶わなかった場合もあった。今回つながったご縁を、ポストコロナを見据えて継承していくことが課題となる。
④学生の感想（授業評価アンケートより抜粋）
・「この講義を通して、ボランティアに参加することの楽しさややりがい、素晴らしさに気付くことができた」
・「ボランティアを今までしたことがなかったので、授業の一貫として経験することができて学ぶことが多くありました」
・「これからも時間がある時は、授業に関わらず、ボランティアに参加したいと思います」
・「各地の様々なボランティア活動への知見を広げられました。身近で開かれ参加が容易なものから
災害ボランティアといったものまで、幅広いボランティアについての情報を聞くことができました」
・「私達のような若い世代が参加するだけで誰かの元気の源になるという言葉がとても印象的で、心を打たれたからにはこれからもボランティア活動に参加していこうと思います」（文責：江口怜、森﨑陽子）

21

（２）1 年生選択科目「地域連携フィールド学習」①概要
本学では、地域をフィールドに学ぶ地域連携科目を多数開講している。1 年生の選択授業として開講している「地域連携フィールド学習」は、地域の文化や特性を理解し、また地域の魅力を再発見するとともに、少子高齢化等に伴う地域の課題を解決する熱意を育むこと、また多様な世代と良好な関係を築くコミュニケーション力を育成することを狙いとしている。昨年度は新型コロナウイルス感染症の影響を受けて実施できなかったが、本年度は 13 名の学生が受講し、感染対策に配慮し、宿泊を避けつつ 3 日間の現地フィールド学習を行うことができた。コーディネートいただいた日高川町企画
政策課定住促進室や日高川町教育委員会、紀州体験交流ゆめ俱楽部を始めとする関係者の皆様には厚くお礼申し上げたい。
②授業の流れ・フィールド学習の概要
4 月に受講学生が決まった後、日高川町・御坊市の課題や魅力等を学ぶ事前学習と並行しながら、
下記の通り 3 日間の現地フィールド学習を行った。また、新型コロナウイルス感染症の感染拡大の影響で、予定していた川辺西小学校・地域未来塾等の訪問が叶わなかったため、日高川町教育委員会の和佐公生教育長のご講話動画を学内で視聴し、学びを深めた。
5 月 22 日（土）6 月 12 日（土）9 月 9 日（木）・日高川町役場企画政策課湯川・道成寺見学、絵・紀州体験交流ゆめ俱楽部コーディネ

敬介様、紀州体験交流ゆめ俱楽

解き説法体験。

ートによるものづくり体験（焼き杉鉢部山下泰三様よりご講話。

・御坊市寺内町散の寄せ植え、押し花マグネット）

・日高川町防災センター見学。

策。

・美山地区ヤッホーポイント、椿山ダ・観光農園ひだか訪問。

ム、SanPin 中津（道の駅）等見学。

③まとめ
コロナ禍ではあったが、学生たちは現地を訪問することで初めて感じられる魅力を堪能し、地域の課題解決に向けた意欲を育むことができた。詳しくは、別冊で報告書をまとめているので、そちらをご覧いただきたい。

（文責：江口怜、千森督子）

22

（３）2 年生必修科目「地域力再生論」①授業概要・構成
2 年生前期に開講される地域連携科目の一つであり、2021 年度の受講人数は 79 名だった。
和歌山が抱える地域課題について理解を深め、課題解決のための力を身につけることを目指し、地域課題の具体的な事例を行政関係者・地域住民・NPO 関係者等との対話やグループごとのインタビュ
ー調査を通して協働的・実践的に学習する方法をとっている。今年度は、感染対策に十分に配慮しつつ、
グループワークを積極的に取り入れた授業構成をとった。実際の授業の流れは下表の通りである。
表2021 年度「地域力再生論」の授業構成

回数

日程

1

タイトル

ゲスト講師

概要

4月8日 オリエンテーション

2 4月15日 和歌山の地域課題を学ぶ
3

6グループに分かれ、各地域課

5月6日 地域課題の解決方法を考える①

題に関して事前学習を進め、4 5月13日 地域課題の解決方法を考える②
5 5月20日
6 5月27日
76月3日

8 6月10日
9 6月17日

ゲスト講師との対話 「未来ある子どもたちにリサイ
クルの大切さを知ってもらう！」
ゲスト講師との対話 「SDGsと和歌山市における取組」

インタビュー内容を考案。
松田美代子氏（株式会社松田商店会長）
滝本智史氏（和歌山市企画政策課事務副主査）

ゲスト講師との対話 「地域資源（フルーツ）を活 児玉敏昭氏、西峰祐美氏（一般社団法人紀の川フルー
かした地域活性化の取り組み」

ツツーリズム理事）

ゲスト講師との対話 「地域力再生における市民の 志場久起氏（和歌山県NPOサポートセンター・セン

60分程度の講義＋30分程度の公開インタビュー。

役割＆わかやまNPOセンターの取り組みについて」 ター長）
ゲスト講師との対話 「和歌山県の現状と取り組むべき課題」

新田寛樹氏（和歌山県企画総務課班長）

10 6月24日 ゲスト講師との対話① 「多文化共生のまちづくり」 木村恵子氏（和歌山県国際交流協会国際交流推進員）
11

7月1日 グループ別の振り返り・成果発表準備①

各グループで成果発表会の準

12

7月8日 グループ別の振り返り・成果発表準備②

備。

13 7月15日 成果発表会

プレゼン発表14 7月19日 まとめ②学習成果
ゲスト講師の皆様には昨年に続き、わかりやすく、それぞれの立場から取り組まれている地域の課題や現状等についてお話頂けた。
学生たちは、事前にグループに分かれて各機関・団体の取り組みを学び、実際にゲスト講義の後にインタビューを行うことで、実践的・協働的な学びを経験することができた。ご協力いただいた皆様には、この場を借りて厚く御礼申し上げたい。最後に、授業評価アン
ケートに記された学生の感想をいくつか紹介する。
・「和歌山県民でも知らないことが多かったので驚きました」
・「自分の学びたいことについてグループでの学びを深めることが出来た」
・「新しい知識がたくさん得られてすごく楽しかったです」
・「実際に和歌山活性化に尽力してくださっている方がゲストとして来てくれたから、イメージしやすくとても学びになった」（文責：江口怜、千森督子）

23

（４）2 年生必修科目「地域連携フィールドゼミナール」①概要（シラバスより転載）
フィールド学習により地域特性への理解を深めながら、内在する地域課題を解決する意欲と課題解
決力の向上を図る科目である。担当教員のもと、10〜15 人程度の少人数グループに分かれて、ゼミ形式で学習を深める。和歌山市の中心市街地でありながら空洞化に悩む「ぶらくり丁」界隈や、歴史を生かしたまちづくりを積極的に行っている「湯浅町」等をフィールドに、和歌山市や湯浅町と連携して、地域の特性や町の仕組み、抱える課題を調査・探求し、町の整備、活性化や歴史的風致維持向上にむけた計画、提案を考える。
②ゼミ担当教員・テーマ・自治体
千森督子ゼミ「湯浅の歴史と教育を生かした町づくり」＠湯浅町
森﨑陽子ゼミ「和歌山市民の健康・体力づくりの課題と対策」＠和歌山市
森下順子ゼミ「和歌山市と串本町の子育て支援について」＠和歌山市・串本町
小田真弓ゼミ「幼児教育における地域連携について」＠大阪府南部
江口怜ゼミ「本町・ぶらくり丁の活性化と居場所づくり」＠和歌山市③新型コロナウイルス感染症対策
2021 年度は、前年度に引き続き、コロナ禍の影響を大きく受ける中でゼミ活動を進めた。昨年同様、以下のように新型コロナウイルス対策に万全を期した。
＜新型コロナウイルス感染症対策（ゼミ共通）＞
・フィールドでの活動形態を精査し、不特定多数の人と濃厚接触する可能性のある活動は行わない。
・公共交通機関による移動やフィールドでの活動の際に、三密を避け、感染リスクを徹底して避ける。また、感染リスクの高い飲食をできるだけ避けたスケジュールで行う。
・独自に「感染防止チェックシート」を作成し、学内教職員で活動形態等に問題がないか精査する。
・学生への健康観察を義務付け、当日の発熱や体調不良者はフィールド活動への参加をとりやめ、代
替措置によって対応する。
・フィールド活動の概要やゼミ共通の新型コロナウイルス感染症対策を保護者にも丁寧に説明し、参加への同意を得る。
④成果報告
以下に、各ゼミ又は各ゼミの学生が作成した 1 年間の成果報告書を掲載する。

24

地域連携フィールドゼミナール（千森ゼミ）成果報告

湯浅の地域活性化を目指した町づくり
指導教員：千森督子
ゼミ生：有本美緒、井川綾乃、泉榛香、上久保梨沙、小嶋瞳維、洲嵜香穂、田中美羽、谷村優花
得津季心、刀祢愛美、堂前和香、中尾美羽、端山陽斗、山本愛優、山本菜摘
１．はじめに本ゼミはフィールド学習により、地域特性への理解を深めながら内在する地域課題を解決する意欲と課題解決力向上を図る科目である。私たちは「和歌山県有田郡湯浅町」をフィールドに、町と連携して地域の特性や仕組み、抱える課題を調査・探究し、町の整備と活性化を目指した活動を行った。
２．本年度の活動（１）事前学習
目的：活動場所である湯浅町について詳しく知るために、歴史・産業・現代的特色・教育について学習する。
期間：令和 3 年 4 月 21 日～６月２日
方法：文献（WEB 検索を含む）検索、湯浅町役場職員による講話や提供資料（２）活動
１）子どもの社会教育イベント
目的：子どもの教育に役立つ社会教育イベントを開催する。
内容と実施年月日：①幼児イベント
実施年月日：令和３年８月７日②わくわくチャレンジ教室：オリジナル写真立てを作ろう
実施年月日：令和３年８月 17 日
③わくわくチャレンジ教室：工作を通して湯浅の四季を彩ろう
実施年月日：令和３年８月 17 日
２）古民家再生
目的：歴史を活かした湯浅町の町づくりについて理解し、町家再生活動を実体験することにより町づくりに寄与する。
内容と実施年月日：①町家観察調査実施年月日：令和 3 年 7 月 4 日②土間づくり実施年月日：令和 3 年 10 月 24 日、10 月 27 日、11 月 10 日
③庭づくり
実施年月日：令和 3 年 10 月 24 日、10 月 27 日、11 月 10 日

25

３．活動の概要
ここでは実施した活動について報告する。
（１）子どもの社会教育イベント
１）幼児イベント①活動概要
タイトル：動物たちとどこ行こう？
日時：令和 3 年 8 月 7 日（土）10 時～11 時半
場所：湯浅えき蔵会議室
参加者年齢・人数：４歳児３人、２歳児１人
持ち物：色鉛筆・ハサミ②目的
湯浅町の子どもに関する課題としては、少子化問題以外に、コロナ禍による制限や電子機器の発達によるバーチャル遊びの増加などがあげられる。そこで、なかなか外に出かけて遊ぶことの少ない子どもたちのために、自宅以外で遊ぶための場の提供を考えた。
私たち自らが、湯浅町役場の方々をはじめ、図書館や地域の方々と連携を取り、子どもの豊かな運動性、社会性、情緒を育む手助けを遊びを通して実現する企画・提案を行った。
③事前準備・ポスター作り子どもたちが来たくなるようなポスター作りを行った。
夏季開催なのでペンギンやヒマワリの花をモチーフにした。必要な情報を記入して、保護者の方々にも理解していただけるように工夫した。
・動物に関連した絵本の読み聞かせ練習
・動物お面作り
絵本の内容とリンクした動物(クマやウサギ、ライオンなど)のお面を事前に製作・ダンボール電車の製作
子どもたちが入って写真が撮れるような大きさとする。
・感染対策
活動の際に使用する机や椅子等をアルコール消毒するための準備④活動内容
絵本の読み聞かせ／動物のお面づくり／ダンボール電車で記念撮影／電車ごっこ遊び26

⑤活動を終えて自分たちで企画を考え、それらを実践していくことの難しさを感じた。また、湯浅町役場や図書館等の支援があってこそ実施できたと実感した。コロナ渦であったため、企画するにも、参加者を集めるにしても、とても大変で、様々な配慮が必要であった。しかし、幼児は、活動に積極的に関わろうとしてくれて、活動のやりがいを感じた。最終的には、ダンボール電車を用いて、電車ごっこを行え、楽しく遊ぶ姿が見られた時には、とても充実した活動であったと実感した。
（２）わくわくチャレンジ教室
わくわくチャレンジ教室とは…教育委員会と連携しながら社会教育に取り組む活動
湯浅町教育委員会主催で、小学生に様々な体験の機会を提供するために、町内施設を利用し、絵画教室や科学教室など様々な教室を夏休みを中心に開催している。
教室の特徴は、学校で学習する教科や内容以外の学習・体験ができること、町内の全校を対象とするために異なる学校間の児童の交流の機会が得られることがあげられる。
１）わくわくチャレンジ教室：オリジナル写真立てをつくろう①概要
日時は 8 月 17 日の午前 10 時から 1 時間半程度。場所は、湯浅えき蔵のホールで実施した。
対象は小学生全学年として、応募人数 60 人の中から 15 人を抽選で選出した。
②活動内容
まず私たちが作った写真立てを見てもらい、どんな写真立てを作るか考えてもらう。
次に絵の具で写真立ての額に各自が好きな色を絵具で塗り、ビーズを貼ったり、名前をモールで作ったり、飾りつけをしながら世界で一つのオリジナル写真立てを完成させた。写真立てを完成させて時間が余った子どもたちは、残った紙粘土を使って好きなオブジェを作っていた。
③実施して子どもたちはみんな楽しそうに取り組んでおり、それぞれ好きな材料を使って思い思いの写真立てを作っていた。各机に私たち大学生が各一人サポートしていましたが、低学年の子どもたち
もアドバイスしなくても進んで取り組んでいた。以下の写真が参加した子どもたちが実際に完成させた作品です。それぞれに個性があり、材料をうまく生かしてオリジナルの写真立てを作ることができた。
感じたことはコロナ禍で対面での活動が難しい状況でしたが、このイベントを開くことができたことと、子どもたちが完成させた作品を保護者に嬉しそうに見せていた様子を見れたことがよかった。また、このイベントを通して湯浅の地域の人たちとも関わることができて良い経験となった。さらに、この教室の特徴である、町内の異なる学校の児童の交流の場とすることができたのも大きな収穫であった。

27

２）わくわくチャレンジ教室：工作を通して湯浅の四季を彩ろう①日時と場所、参加者
8 月 17 日

13 時半～15 時半

／

湯浅えき蔵

ホール／参加者 14 名

②活動の目的工作を通して湯浅の良さを伝えたいと思い、湯浅の四季をテーマとした。また、子どもたち
は、コロナの影響により夏祭りの中止など遊びが制限されている。そのために、工作を通して夏祭りを感じ、夏休みの思い出の一環として楽しんでもらうため。
③事前準備
・湯浅の四季についての事前学習
湯浅の四季について詳しく知るために季節のイベントや祭り、その季節ならではの風景について WEB 検索により調べた。
・下絵の制作
子どもたちに工作をしてもらうために下絵の制作を行った。塗り絵用の下絵は八つ切りの画
用紙にイラストを描いた。イラストの内容は湯浅祭りの屋台と花火、ギョギョっとお魚まつりのマスコットキャラクターであるアジくんとサバくんの３種類である。貼り絵用の下絵は四つ切の画用紙にイラストを描いた。イラストの内容は施無畏寺の桜と田村みかんである。七夕用の制作は、背景を模造紙に描き、七夕の笹を画用紙で作って模造紙へ貼った。短冊は色画用紙を切って制作した。
④活動内容
・自己紹介を行う
・工作を行う …塗り絵、貼り絵、短冊作り【個人作品

製作の様子】

個人で作業しながらも、友達とアイデアを出し合いながら製作していました。

28

【協同作品《春

制作の様子】桜の木》
春は、桜をテーマにしました。花びらの一枚ずつを丁寧に貼っている様子です。

《夏

七夕》
夏は、七夕をテーマにしました。一人一人が書いた短冊を下絵に貼っている様子です。

《冬

みかん》
冬は、田村みかんをテーマにしました。みかんの貼り絵を行っている様子です。

【完成した協同作品】

桜の貼り絵/七夕の短冊作り/みかんの貼り絵⑤発表会
最後に子どもたちが自分の作品を発表する発表会を行いました。以下は、発表会の様子です。子どもたちは、恥ずかしそうにしながらも元気に自分の作品を発表していました。

29

⑥まとめ
活動を通して子どもの姿から気付いたことが４つある。１つ目は、子どもは自分なりに工夫して製作をしていたことである。２つ目は、活動内容を理解し、意欲的に取り組んでいたことである。３つ目は、友達の作品で良いと思った点を自分の作品に取り入れていたことである。４つ目
は、子どもたちは自分の作品を発表することで達成感を得ることが出来ていたことである。
（２）古民家再生
１）町家観察調査
歴史を生かした町づくりを調査するために湯浅町の重要伝統的建造物群保存地区内での町家の観察調査を実施した。
７月４日、９時半から１６時半の間に、事前学習で調べていた特色ある町家のつくりを実際に観察し、写真撮影を行った。２グループに分かれ、下記の表の順に回った。

重要伝統的建造物群保存地区図（湯浅町提供）
表１

町家観察調査一覧表第１グループ

第２グループ

①

岡正

旧栖原家

②

千山庵

甚風呂

③

北町茶屋いっぷく

角長職人醤油蔵④

北町ふれあいギャラリー

太田久助吟製⑤

角長職人醬油蔵

北町ふれあいギャラリー⑥

太田久助吟製

北町茶屋いっぷく

⑦

甚風呂

千山庵

⑧

O 家住宅

O 家住宅

⑨

旧栖原家

岡正

30

第１グループの巡回順に各々の建物の概要を説明する。
①岡正…江戸末期頃建築の元酒屋を町並み散策の休憩・案内所として改修した建物であり、自由に
見学、休憩が可能である。
②千山庵…古い町家を一棟貸しの宿泊施設として改修した建物で、民間企業により再生活用されている。内部は天井が高く、広々としており、柱や天井は本来の材を残し、古民家の良さを知ることができる。
③北町茶屋いっぷく…民間企業により古民家の再生活用がなされた喫茶店。ぜんざいやケーキセッ
トをいただきながら町家見学ができる。
④北町ふれあいギャラリー…展示場兼休憩所であり、明治時代の建物を休憩場も兼ねたギャラリーとして活用している。展示作品は 1～4 週間程度で入れ替わり、絵画、陶芸などの作品を展示している。フィールドワーク実施日には手作りの風鈴と絵画が展示されていた。
⑤角長職人醬油蔵…天保 12（1841）年創業の醤油醸造家角長の慶応年間に建築された醸造蔵。現
在は醤油醸造等に関する私設博物館として活用されている。
⑥太田久助吟製…江戸時代に建てられた町家で、近代以降は金山寺味噌製造を手掛けている。敷地内には蔵や室も残されている。
⑦甚風呂…大正時代の銭湯が保存・復元され、歴史民俗資料館として活用されている。個性的な外観で、内部は昔ながらの湯船や洗い場で、建物裏側にはボイラー設備も残されている。
⑧O 家住宅…昭和初期に建築された築 85 年の小規模町家。平成 31 年から修理工事に着手している。
⑨旧栖原家…明治 39（1906）年に栖原秋松が家業とともに山形屋から継承したもので、３代にわたり醬油醸造業を続けてきたが、昭和 57 年に廃業し、醸造関係の付属屋は平成４年に撤去された。残された主屋や蔵は、現在資料館として保存整備されている。
２）土間づくり信愛大学は昨年度から O 家の再生を早稲田大工さんと共に取り組んでいる。構造補強・屋根と外壁の改修を終えていたため、今年は内部の改修を行った。前期のコロナ禍中は早稲田大工さんとの交流
・協議はリモートで行った。
ゼミ生と湯浅町、大工さんにより再生案を検討した結果、今年は土間づくりと庭づくりに取り組む事に決定した。土間は三和土とすることにした。

庭づくり箇所

土間づくり箇所

改修中の古民家 O 家

O 家土間・庭再生箇所

31

＜土間づくりの内容と作業工程＞
１.掃除‥砂利や瓦を撤去し、床を掃いて三和土ができるように環境を整えた。
２.三和土づくり
三和土とは、
赤土や砂利などに消石灰とにがりを混ぜて練り、塗って叩き固めた土間のことである。
＜三和土の準備＞① 赤土と砂利を満遍なく混ぜる。
②①で出来た土に消石灰を混ぜる。

③②に、にがり入りの水を加え、耳たぶぐらいの硬さになるまで混ぜる。

《三和土づくりの手順》① 練った土を敷き詰めて平にする。
② 三和土用の鏝(こて)、槌(つち)などを用いて土をのばして叩き込む。これらは早稲田大工さん
手作りである。
③ ３日～４日間乾燥させる。
④

一度乾燥させてから、①から③の工程を繰り返す。

３.装飾
古民家の屋根に使われていた廃瓦を再利用したいという思いから、瓦をデザインに組み込むこととした。あらかじめデザインしておいたモチーフに従い、装飾材(砂利や廃瓦、ビー玉)を土間端に並べた。また、砂利は廃瓦を取り囲むように入れることでデザインに一貫性を持たせた。その際、砂利が浮いてこないように、砂利と砂利の間に練った土を込んだ。最後に乾燥させて完成させた。
４.補修作業
ひび割れている部分を上から再度、土を敷き詰め、完成している部分とそうでない部分の差が出な
いように補修した。

32

３）庭づくり作業内容は、以下の通りである。
① 掃除（草抜き、石拾い）②

庭のデザインを考える。

② 瓦を再利用して、庭のデザインを構成していく。
④

軽石やビー玉を使って、庭をさらに装飾する。

（草抜きの様子）（庭の装飾をしている様子）

工夫点
工夫した点は、土間と雰囲気が合うように設計したこと、頻繁に手入れができないために植物等のプランターは置かず、軽石やビー玉を使って庭のデコレーションを行なったこと、屋根に使っていた廃瓦を再利用したことである。また、正面のトタンの外壁が朽ちていたため、隠す様にすだれを立てて庭の雰囲気を演出したり、丸瓦を利用して桶からの雨水が排水できるように工夫したことである。
樋からの雨水を丸瓦を利用し、排水するようにした。

トタンの外壁が朽ちていたため、すだれを立てかけることにより、庭園の雰囲気を出した。

33

4.まとめ■「和歌山県有田郡湯浅町」をフィールドに、町と連携して地域の特性や抱える課題を調査・探求して、実際に活動に取り組んだ。

■

前半に取り組んだのは少子化と関連した教育です。子どもを育むために役立つ社会教育として、幼児イベントを始め、小学生を対象とした「わくわくチャレンジ教室」での写真立て製
作や塗り絵や貼り絵の工作を実施した。

■

授業内でイベントに使用する教材や資料を協力して制作した。これらは先輩の資料を参考にしたり、実際に湯浅町を訪れ作品用の写真を撮ったり、事前学習で学んだことを活かしたりした。

■

完成した作品は、参加した子供たちが各自思い出として持ち帰ることとなった。

■

今年度も、前年度と同様、新型コロナウイルスの影響により、前半は湯浅に訪れる回数が制限されたが、後半には、限られた時間内ではあったが、感染防止を重要視しながら可能な活動に全員が協力して取り組み、無事成功に終わらせることができた。

■

後半に取り組んだ活動内容は、湯浅の町づくりに関してである。歴史ある町を維持・継承するための古民家の再生活動に大工さんと連携しながら取り組んだ。その中で、私たちは土間づくりと庭づくりの作業を体験させていただいた。

■

事前学習での知識を活かしたり、大工さんに丁寧にご教授いただいたりして、仲間と相談・協力して作業に取り組み、完成させることが出来た。

■

次年度は、今回作製した作品作りの企画や、古民家再生活動の資料や事例を活かして、より地域貢献につながるような活動に取り組んでもらいたいと考えている。

謝辞
来校していただいての講座、現地調査 ・作業にご協力くださった湯浅町教育委員会歴史文化財課の山本隆重係長、中原七菜子さん、並びに町家再生の際にご指導ご鞭撻くださった、早稲田建築代表の早稲田伊織さんに、この場をお借りして厚く御礼申し上げます。

文献
・湯浅町教育委員会『紀州湯浅の町並み』、2001 年
・湯浅町役場公式ホームページ｜ゆあさちょう｜くらしの情報｜観光情報｜和歌山県有田郡(town.yuasa.wakayama.jp)
・湯浅町教育委員会 (yuasa.ed.jp)
・湯浅町観光公式ホームページ(yuasa-kankokyokai.com)
・その他

34

地域連携フィールドゼミナール（森﨑ゼミ）成果報告

和歌山市民の健康・体力づくりについて―乳幼児期から青年期・老年期に至るまで―
指導教員：森﨑陽子
ゼミ生：明渡彩可、阿部光祐、池谷友宏、糸川侑花、井戸渚奈、岡田紗季、奥野行渡、小畑丈
神山あゆ、河内優輝、木下颯華、栗山陽、杉元陽菜、外畑明斗、堤美菜、原朱蓮、三塩千幸
山原叶夢
1. はじめに
私たちはまず、和歌山市の体力づくりについての調査をし、「和歌山市スポーツ推進計画」を参考に和歌山市の現状把握を行った。現状として、小中学校で実施している「全国体力・運動能力調査」の結果は、目標値としている全国平均を上回ることもあり、各学校での取組の成果がでている。しかし、運動をする子、しない子の二極化傾向は依然として変わらず、体を動かすことの楽しさや意義を実感できるような環境整備のさらなる充実を図っていくことが重要であることがわかった。また、幼児期の運動経験が後の小、中学校へ繋がっていくことから、保・幼・小の連携による体力向上も引き続き続けていく必要があることがわかった。さらに、平成 31 年度 1 月 1 日現在における和歌山県の高齢者（65 歳以上）は 308,220 人、高齢人口比率は 32，0％。全国における高齢化の状況は、9 位、近畿府県内では 1 位である。令和 2 年和歌山市も 65 歳以上は 30％を超えており、子どもだけでなく各年代において、運動習慣を高めることが必要であることがわかった。
これらのことを踏まえ森﨑ゼミでは、「健康で、いきいきと社会に貢献できる高齢者を増やすために、生涯を通してそれぞれの年代において、意識的に生活に身体活動量を確保する策を提案する。」
をテーマとして考えた。そのため、各年齢において生活の中に運動を取り入れて欲しいと考え、「乳児」「幼児」「小学生」「大人・高齢者」の４チームに分かれそれぞれ対策となる活動を考えること
にした。

2.

乳児チームの活動

2.1

目的

新型コロナウイルスの影響により運動不足が懸念されている。この情勢を受け、自宅で簡単に取り入れられる乳児のマッサージと体操を作成する。また、運動の中で親子がスキンシップを取ることで親子の絆をより深めることを目的とした。

2.2

活動内容

⑴

オリジナル親子体操の作成について子ども（乳児 6 カ月~1 歳児未満）をメインとした親子でできる体操やマッサージを、図書館においてある本やインターネットで探した。実際に行う際に最適な動きや方法、順番等を模索するために、
子どもの人形を使い試行錯誤を繰り返し作成した。
⑵

和歌山市地域子育て支援拠点施設さつきランドにて、オリジナル親子体操の指導を受ける

35

オリジナル親子体操を、さつきこども園に併設されている和歌山市地域子育て支援拠点施設さつきランドの先生方に見て頂き、子どもの発達に合っているかなどのアドバイスや指導を受けた（表 1.2）。
実践させて頂く日時が決定し、参加者は、
さつきランドから親子 5 組を募集して下さることになった。
表1

指導を受ける前

順番

1回目動作

拍 指導点

1

頬と目と鼻と口を順にマッサージをする。

4拍

具体的にどのように触るのか、包み込むようになど具体的に説明をいれる。
両手を広げて、胸に置きちょうちょの羽を描

2

くように動かす。
手先、足先から心臓に向かって優しくマッ3

サージをする。

4

赤ちゃんの手に指をつかませて、その上から手で赤ちゃんの手を包み込み握る。

なでるのではなく、握るように

4拍
4拍

ジをする。

する。指の先や指の間も押すよ
短めにする。
手と足のマッサージにと一緒に行う。指の先も握る。

指導を受けた後

2回目動作

拍

留意点

見本の掛け声

頬：両手で包み込む顔を触るため子どもが嫌がる素振り 〇〇〇、マッサージし耳：親指と人差し指と中指で耳たぶをつかみ上から下へ押さえながを見せたら無理やりしないようにす ようね

ら進む
1

と行う。

うにする。

音のなるものを子どもの顔の前で動かす

5

順番

留意点
果物に例えて、箇所にあったマッサー

ちょうちょの羽を描くようにゆっくり

4拍

4拍

表2

る。

目：人差し指と中指の二本指の腹を使って目の周りを押さえこめかみを少し強く押さえる

頬：ふわふわ耳：ぎゅっぎゅっ

２拍

目：ぐるぐる

鼻：人差し指の腹を使い眉間から鼻先にかけて押さえる

鼻：とんとん口：親指の腹を使い、口の周りを押さえる

下から上に向かってゆっくりとなで

口：きゅっきゅっる。
両手の手のひらを指先にかけて軽く押さえる。手首から肩にかけて赤ちゃんが目で追える速さで行う。

撫でるのでなく足や手を握るように 手のひら：気持ちいね

軽く握りながら進む。

片手ずつ行う。

2

両足の裏を親指で軽く押さえる。足首から足の付け根までを軽く握りながら進む。

マッサージをする。
腕：ぎゅっぎゅっ２拍

足の裏：気持ちいね
足：ぎゅっぎゅっ

お母さんの顔が見えるようにし
6

腕の曲げ伸ばしをする。

4拍てスキンシップを。子どもの手 とてもゆっくりする。
お腹に手を置くときはそっとをバンザイする。
頭と首をしっかり支えるように注意す7

子どもの首と頭を支えて少し起こす。

4拍

8

子どもの体側に手を添えて、ゆっくりと左右交互に傾ける。
4拍

9

足の運動をする。

4拍

足をたたむように強く片方ずつ行う。

子どもの身体をしっかり支える。
とてもゆっくりする。

首が座っていない子は子どもをお子さんの脇を抱え、足をちょんちょんと床10につけ、刺激を与える。

抱え、お母さんのお腹に足を当4拍てる。首が座っている子はお母 脇をしっかり抱える。

両手を広げて、胸に置きちょうちょの羽を描くように動かす。

２拍

4

音のなるものを子どもの顔の前で動かす

２拍

5

手を上にあげバンザイをするようにして腕の曲げ伸ばしをする。

２拍

6

子どもの首と頭を支えて少し起こす。

２拍起こした際にばぁと言う。首に注意 ばぁ、ばぁ

7

子どもの体側に手を添えて、ゆっくりと左右交互に傾ける。

２拍

子どもの様子を見ながら行う。

２拍

少し体重をかける。

さんに向かって足の階段を上るように行う。

8

手のひらを使って押さえだす。
11

腸の流れに沿って温めるようにマッサージをする。
4拍 抱っこして背中のマッサージも ゆっくりとなでる。
取り入れる。

⑶

ち ょ う ち ょ 、ち ょう

3

手のひらを使って軽く押す

ちょ

る。

9
10

足をたたむように、膝の屈伸をする。
お子さんの脇を抱え、足をちょんちょんと床につけ、刺激を与える。
お腹と背中を順番に“の”の字を書くように触る。

２拍
２拍

子どもの目がそのものを捉えたらゆっくりと反対方向に動かす
バンザイの時にお母さんの顔と子どもの顔を合わせるようにする〇〇〇こっちだよバンザイ、バンザイ

右にコロコロコロ、左にコロコロコロ
いっちに、いっちに、いっちに

しっかり抱える。

とんとんとん、首に注意する。

とんとんとん

手のひらを使って少し強めにする。 ぐるぐる、ぐるぐる

さつきランドにてオリジナル親子体操を実践（2021 年 7 月 14 日（水）14～15 時）
主な流れとして、まずは手遊び『一本橋こちょこちょ』を行う（図 1）。次に、ナレーター役の学生が目的を述べた。モデル役の学生が前で赤ちゃんの人形を使用して親子体操を開始する（図 2）。
親子体操終了後、絵本『ごあいさつあそび』の読み聞かせを行う（図 3）。保護者に今後の研究のためにアンケートを書いてもらう。最後に親子にお礼を伝え、お見送りをした。その後先生方にアドバイス頂いた。

図1⑷

手遊びの様子図2

親子体操の様子図3

読み聞かせの様子

参加した方を対象にしたアンケートの集計結果
アンケートは参加した親 5 人に行った。「参加した理由（複数回答可）」は、「さつきランドで紹介された」３名、「子どもが喜びそう」２名、「親子で参加できるイベントに参加したかった」２名、「親子体操を知りたかった」１名、「その他」１名であった。「体操の難易度」は、「普通」３名、「易しい」２名であった。「ユーチューブの動画配信を見ることができるか」は、「できる」5 名であった。「オリジナル親子体操を続けていきたいか」は、「思う」４名、「どちらとも言えない」１名であった。「体操の時間は適切か」は、「適切」４名、「短い」1 名であり、もう少しゆっくりし長くなってもいいのかもしれない。
2.3

乳児チームの感想と今後の課題

親子体操の作成を通して、今後、保育者になってから生きる、乳児の発達について学ぶことができた。また、相手に伝わり易い説明の仕方について学ぶことが出来た。親子体操によって、親子の絆が深まることがわかった。

36

今後の課題として、今回は子どもの動きが中心となる体操になってしまったので、親も一緒に体を動かすことができるような体操も考えてみたい。

3.

幼児チームの活動

3.1

目的コロナ禍において幼児の運動不足が心配されている背景から、子どもたちの体力の向上のための幼児期に適した運動を考えることである。
3.2 活動内容⑴

リズム体操の作成

曲決め→幼児が知っている曲を選んだ。また、テンポが速すぎず、リズムに乗りやすい曲を選んだ。
【2～3 歳：さんぽ】【3～5 歳：スマイル】

振付作成→曲の歌詞に合わせた動きを多く取り入れた。最初は、子どもたちがどれ位動けるかわからなかった為、想像しながら振り付けを考えた。しかし、幼児期の子どもがどの程度の動きができるのかを調べることが必要だと考え、文部科学省の「幼児期に身に付けたい
36 の基本動作」を参考に動きを作成することにした。

リズム体操→運動嫌いな幼児でもリズムに合わせて行うことで、気軽に楽しく取り組むことができる。また、保護者と一緒に行ってほしいと考えた。
⑵

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導点①
鷺ノ森幼稚園を訪問し頂いたリズム体操に対するアドバイスや助言、修正点を表 3 にまとめた。
表3

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導①と修正点

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導点(1回目)

指導を受けての修正

・幼児は手と足を一緒に動かすことができない

・２曲用意し、年齢分けをした・斜めに手足を動かす運動は難しい

・４拍子に合わせた、縦横を意識した動きを作成した

・音楽のテンポは４拍子に合わせた動きか望ましい・見通しをもてる、繰り返しの動きを作成した

・年齢によって動きを変える

・動きを簡単で単純なものにした・法則性のあるダンスの方が覚えやすい

・手と足を同時に動かさない動きに改善した

・衣装の工夫をし、子どもの興味・関心を引き付ける・一つ一つの動きをゆっくりにした⑶

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導点②
再度、鷺ノ森幼稚園を訪問。リズム体操に対するアドバイスや助言、修正点を表 4 にまとめた。
表4

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導②と修正点

鷺ノ森幼稚園の先生方の指導点(2回目)

指導を受けての修正

・子どもと大人の捉え方の違いに気を付ける

・子どもにわかりやすい声掛けを考えた

・子ども同士での安全面の配慮

・細かな動きを揃えるように徹底した・手を伸ばすところははっきりする

・動きを大きくみせるよう意識した

・見本の手の角度をそろえる

・子どもが親しみのある動きに訂正した

・声掛け・前振りをする

・衣装を揃えるなどの工夫を行うことで、見た目から子どもの興味を引けるようにした
・少し難しい振り付けを取り入れることで、子ども達の挑戦したいと思う気持ちを引き出す動きを作成した⑷

運動会での実演（2021 年 10 月 23 日）
工夫した点は、まず先に難しいと思われる動きのポイントを説明し練習を行ったこと、実演中は動きを子どもにもわかる言葉で少し先に声掛けを追加したこと、リズムが早くならないよう気をつけたこと

37

である。
実施中の親子の反応は、見よう見まねに、楽しそうに踊っていた。親が子どもに教える場面も見られた。また、4.５歳児とみられる子どもは、きちんと動きを捉えることができていた。
⑸

動画配信
工夫した点は、見本となる二人の動きの角度やタイミングなどを意識しできる限り合わせたこと、幼児が見ながら踊れるように、編集で字幕や、動きがイメージできるアニメーションをつけたことである。完成した動画は、こちらの QR コードからご覧ください。

3.3

↑さんぽ

↑スマイル

幼児チームの感想と今後の課題

リズム体操を作成するにあたって、子どもの年齢や、発達段階を把握しながら動きを考えることが大切であると学んだ。また、子どもの興味・関心をひくために曲選びや、衣装も重要となる。体操を教えるにあたって、子どもの馴染みがある動きを、イメージし易い言葉に置き換えながら、声かけすると伝わりやすいことも学んだ。現場の先生方が、時間を割いてご指導いただいたことに感謝したい。
今後の課題としては、幼児の体力向上に向けて、リズム体操だけではなく、いろいろな方向からア
プローチをかける必要があると考えた。
4. 小学生チームの活動
4.1

目的

近年の小学生の、体力の低下や二極化の問題を少しでも解消するために、またコロナ禍における運動不足を防ぐために、小学生が楽しんで主体的に行うことができる運動を提案することである。

4.2

取り組んだ内容⑴

情報収集
まず、インターネットによる情報収集から始めた。その中で長野県の小学校で「新型コロナウイル

ス感染症に伴う体力の保障について」という資料を発見した。この資料では、休校中の小学生児童に対して、体力が低下しないように課題を出すなどの対応をしたり、学校再開後には、子どもの身体面や精神面のケアを行ったという記録があった。このことから、コロナ禍による体力の低下に対する対策は既に取り組まれていることが分かった。さらに骨折などのケガにまで発展しているケースもある
ことから、運動の重要性というものが如実に現れていると考える。
⑵-1

わかやま city club への見学

わかやま city club とは、和歌山市が行っている、総合型地域スポーツクラブの一つで、地域のコミ
ュニティの役割を担うスポーツクラブである。和歌山市スポーツ振興課の方の紹介により、ニュース
ポーツである「タグラグビー」と「ジュニア体力開発あそび教室」の２つを見学した。
指導者である阪上氏にインタビューすることができた。まず、コロナ禍における配慮事項や留意点については、一回の実施人数を制限し、密にならないように配慮することのことであった。次に、小学生に対して、運動を楽しくするための工夫、体のどのような動作を重視しているかなどの内容についても話を聞くことができた。楽しさを感じさせるには、だらだらとしたような運動をするのではな
く、メリハリを持った運動・ルールを取り入れていることが分かった。その中には、チームで戦術を考え合う等協力することで目的を達成した時の喜びを感じさせる工夫も見られた。また、特に小学生

38

には、脳の発達が著しく、筋力や持久力を養うより敏捷性や調整力などの運動機能を伸ばすにふさわ
しい時期であるということから、導入の運動には、スピーディーに棒を潜る飛び越える等の、敏捷性
や全身の調整力を養う運動を多く取り入れていた。実際に体験すると、その動きがどのような場面で応用するといった点が重視しているということが分かった。
⑵-2

アンケート調査の結果

わかやま city club に来ている子どもにアンケート調査を行った。ほとんどは、自分から進んで参加している子どもたちであった。スクリーンタイムは、2 時間未満が多く、睡眠時間は全員が 7 時間
以上取っており、朝食も毎日食べていることがわかった。（図 4.5.6）。
このことから、積極的に運動に取り組む子どもたちは、よく動くことで、「よく眠り」、「よく食べる」ことができているのではないだろうか。また、動くことで感じている楽しさや充実感によって、活動する時間が増え、スマホやパソコンに触れる時間を少なくしているのではないだろうかと考察する。しかし、今回は、運動が好きでしている子どもたちであった。私たちが教員になった時には、運動をしたくない子どもたちをいかに「運動をしたい」と思わせることを考えていく必要があ
る。

図4

⑶

スクリーンタイム

図5

睡眠時間

図6

朝食を食べているか

中之島小学校 校長先生及び体育教師へのインタビュー
中之島小学校は、和歌山市体育推進校 3 校のうちの１校であり、校長先生と体育主事にインタビュ

ーした。コロナ禍における児童の状況と、体育科の授業を行う際の工夫点の 2 点について聞いた。
一つ目のコロナ禍における児童の状況は、学校と家庭において取り組みがなされていたことが分かった。学校では、休校時に児童が家で運動ができるようなプリントが配布されていたり、学校再開後の様子を観察したりし、児童の身体面、精神面の両方においてケアがなされていた。
二つ目の授業の工夫点は、楽しい授業と学びがあるという 2 点を重視しながら、カリキュラムに沿って授業することが大切であり、そのためにも、学習過程や学習形態を工夫したり、協働的な学びを効果的に行っていったりすることが必要になってくると分かった。これらのことから、楽しく運動することが最も重要なことであり、楽しさがなければ子どもたちは運動をしたいと思わないと考える。
⑷

オリジナルしっぽ取りの作成
上記の⑵と⑶の活動から、小学生の時期には、「調整力を育てる」ことが望ましいことや、コロナ

禍では味わえない仲間づくり、「協働する楽しさ」という側面、さらに、ゲームのルールを創造するという子ども達から生まれる「主体性を大切にする」こと、この 3 つポイントを踏まえ、私たちは「オリジナルしっぽ取り」を考案し動画撮影することに決定した。「しっぽ取り」を選んだ理由は、
まず子どもの発達段階に応じて、スモールステップを意識して多様に遊べるという点である。これは、遊ぶ時の人数や、しっぽの本数、勝敗の決し方など様々である。このように形態を変え遊ぶこと
で、子どもたちが飽きることなく遊ぶことができる。また、準備物が少なく、すぐに遊ぶことができ

39

る点である。これは、子どもたちが身近なものを使って遊ぶことで、遊びの場を生活の場に広げることができると考えたからである。さらに「しっぽ取り」は、「避ける」という動作と「しっぽ」という場所を限定する 2 点があることで、鬼ごっこでは使わない体の動きをすることができる。これによって、短い時間にも関わらず、運動量を確保することができると考える。これらの理由を踏まえて、どのような「しっぽ取り」を行ったかについて説明していく。
一つ目は、誰でも持っているフェイスタオルをしっぽにし、従来はしっぽが 1 本であるが、タグラ
グビーを参考にし、2 か所に付けた。1 本抜かれてももう一回チャンスができることで運動量は増す。初めは狭い範囲でもできる 1 対 1、2 対 2 を行った。次の 3 対 3 においては、少し範囲を広げ行った。このように、人数に応じて徐々に場所を広げていくことで、子どもたちが戦略を考えることができると考える。さらに、二つのグループに分けチーム戦にしたり、取ったしっぽを使い復活したりなどのルールの工夫を行った。そして、子どもたちが作戦を考えて遊べるように、王様を決め、王様のしっぽを取られないようにする「オリジナルしっぽとり」を考案した。
⑸しっぽ取り動画の撮影と編集
撮影では、複数人が撮影を行うことで、様々な視点からしっぽとりの様子を見せた。編集では、ルール説明の後、必ず実際に行っている映像を流すことでイメージを持ちやすくした。
さらに、しっぽを取る瞬間をスロー再生にすることで、分かりやすくした。
ポイントを必ず文字で提示し、子どもたちがスムーズに行えるように工夫した。
完成した動画は、こちらの QR コードからご覧ください。

↑しっぽ取り動画

小学校チームの今後の課題

4.3

まず、小学校教師になったときには、最初から高度な身体活動を求めるのではなく、基本的な動きができるような活動を行うことで、子どもたちの運動嗜好を高め、子どもの日常生活に取り入れていくことができるようにしていくことである。次に、空き地などの自由に遊べる場が少なくなってきている中で、子どもたちだけで手軽で身近なもので遊びを考え工夫することができる活動を考えていく
きっかけを作ることである。これらの内容を子ども達に働きかけつつ、一生涯にわたり、健康に生きるためには、運動が大きな役割を担っているということ、運動を行うことで大きな感動を得ることができ、心が育つということを子ども達に伝えていく責任があるのではないかと考える。

5.

大人・高齢者チーム

5.1

和歌山市への聞き取り調査と目的

大人・高齢者チームは、活動内容を決定するために、和歌山市スポーツ振興課に聞き取り調査を行った。調査の結果、和歌山県の運動習慣率の低下について 20 代から 40 代までが最も運動習慣率が低
いとわかった。また高齢者は若い世代に比べて運動習慣率は高いが年々低下していると分かった。以上のことから和歌山市の 20 代から 40 代、高齢者の運動習慣率を向上させるための企画を考えること
とした。
5.2

yes・no チラシの作成

5.2.1

目的

20 代～40 代の働き世代を対象に、コロナ渦、在宅でも出来る運動を作成する。特色はイエス・ノーの質問をたどることで個々にあった運動を選ぶことが出来ること。例えば、社会人、子育て中の親など様々な対象者が出来る体操を 6 種類作成した。

40

5.2.2

yes・no チラシ作成

作成の流れは、だれを対象にするか考え、6 種類の体操が必要となった。試行錯誤を繰り返しながら体操を考え、完成した体操を撮影した。撮影した動画を編集し、テロップをいれる工夫をした。その後、チラシのデザインを考え、動画を QR コードにし張り付け完成させた。
完成した 6 種類の動画は、こちらの QR コードからご覧ください。

時短系トレーニング（強）

5.2.3

時短系トレーニング（弱）楽しい親子のリズム体操

肩こり系ストレッチ

ゆっくり系ストレッチ

筋肉トレーニング

yes・no チラシ作成の今後の課題

yes・no チラシは完成したが、学内以外に配布することができなかった。3 期生には、動画の見直しと改善をし、チラシの配布に取り組んでほしい。

5.3
5.3.1

運動会の実施目的

和歌山市スポーツ振興課に訪問し、現代和歌山市の 20 代～40 代の男女の運動習慣率の低下が見られると聞いた。親子でに運動を楽しむことをきっかけとし、日常生活に運動を取り入れていってもらいたいと考え今回の運動会を企画した。
5.3.2

図7

運動会に向けての活動流れ完成したチラシ⑴チラシの作成 ⑵近隣の幼稚園や子ども園に配布 ⑶参加者を募集・予約方法について ⑷種目の決定と役割分担 ⑸リハーサルをする ⑹当日を迎える ⑺アンケートをとる ⑻アンケートを整理する

5.3.3

チラシの作成・募集の詳細〇募集について・日時は 2021 年 10 月 23 日（土）。コロナ禍での実施であるため、午前（10：00～11：30）と午後（13：00～14：30）の部に分け募集した。対象は、親 20 代から 40 代、子ども３歳から 5 歳の 16 組
〇予約方法について・参加する場合はＱＲコードを読み取り、インターネッ
ト（こくチーズ）で申し込みを行えるようにした。
〇近隣の幼稚園や子ども園に配布
・むつみこども園・さつきこども園・鷺ノ森幼稚園図8完成したチラシ・和歌山信愛幼稚園

41

5.3.4

運動会の詳細準備として、体育館を 4 分割し、種目も 4 種類にわけ行うことにした（体力測定、ボーリング、輪投げ、縄跳び、）。4 種類にした理由は、子どもや保護者の体力を知る（文科省体力テストより反復
横跳び・長座体前屈・握力を実施）のはもちろん、家族で元気に運動することの楽しさを伝えたかったためである。また、前日にリハーサルを行い、作成した種目を配置し、学生を子どもや保護者と見立てサーキット形式で練習した。親の人数に対して子どもの人数が多い参加者には、サポートに入る
ことを全員で確認した。
運動会当日は、8 時 30 分に集合し、各種目に分かれて用意を行った。受付開始時間は午前の部は 9時 40 分・午後の部は 12 時 40 分である。親子を事前にチーム分けを行い、受付に来た親子に運動会の説明し得点表を配布した。当日の参加者は、午前の部 10 組の親子（大人 12 名、0 歳から 5 歳の子
ども 13 名）午後の部 8 組の親子（大人 16 名、0～5 歳子ども 13 名）。準備体操は、幼児チームが作成したリズム体操を行った。その後、各種目をチームで移動し、各種目担当が説明をしながら行った（図 9.10.11）。親子共に怪我することなく終了した。

図9

5.3.5

輪投げの様子図 10

体力測定の様子

図 11

縄跳びの様子アンケート結果・今後の課題

運動会に参加した大人 24 名(男性 9 名 女性 15 名)にアンケートを実施した。
アンケートの項目としては、「平日・休日の運動時間」、「毎日運動することを心掛けているか」、運動をしている人には「どのような運動をしているか」、「体力測定の結果をどのように感じたか」、「運動会で一番楽しかった種目」の 5 つである。
はじめに、「平日運動時間」は、「全くしていない」９名（38％）、「10 分程度」６名（25％）、「30 分程度」７名（29％）、「60 分以上」２名（8％）であった。「休日運動時間」は、「全くしていない」８名（33％）、「10 分程度」７名（29％）、「30 分程度」６名（25％）、「60 分以上」３名（13％）であった。「毎日運動することを心掛けているか」は、「心掛けている」14 名（58％）、「心掛けていない」10 名（42％）という結果であった。「どのような運動をしているか」は、「ウォーキング」７名（41％）、「ジョギング」１名（6％）、「筋力トレーニング」２名（12％）、「その他」
７名（41％）である。「体力測定の結果をどのように感じたか」は、「思っていた通り」10 名（42％）、「思っていたよりも悪かった」7 名（29％）、「思っていたよりも良かった」７名（29％）であった。
「運動会で一番楽しかった種目」は 1 位が「ボーリング」、２位が「輪投げ」、３位が「縄跳び」、４位が「体力測定」であった。最後に、運動会の意見・感想を抜粋し述べる。「子どもに対しても丁寧に言葉がけをしてくれるので、人見知りの我が子も手をつなぎに行き驚く場面がいくつもありました。」といった、学生の関わりを通して普段見られない子どもの姿を見ることができたという感想があった。他にも、「今回色々な動きを体験できたので家庭でも取り入れて子どもと関わっていこうと

42

思います。」といった運動の幅が広がったという感想もあった。「子どもだけでなく大人も楽しめる内容であった。」という感想もあった。「楽しかった」、「また参加したい」といった意見が多くみられた。一方で、「待ち時間に学生さんが手遊びなどを通して関わってもらったらと思います。」といった意見があった。
今後の課題として、同じようなイベント行う際に、待ち時間を減らす工夫や待ち時間に子どもたちが楽しめるように手遊びを取り入れるといった改善をする必要がある。他にも、準備運動や待ち時間が静かであるという意見もあったため、小さい音で音楽をかけるなどの改善をする必要がある。

5.4
5.4.1

高齢者向け体操動画作成の目的
目的

私たちは、高齢者の運動不足がコロナ禍により更に深刻になっていると考えた。そこで、和歌山市
スポーツ振興課に訪問させて頂き、和歌山県の高齢者の運動課題、一期生が作成した体操の改善のアドバイスを頂いた。そこから、私たちで一期生が作成した体操をもとに高齢者が日常生活に運動を取り入れられるような体操を考えた。
5.4.2

活動内容

⑴体操作成
一期生の体操を参考にして、自分達の体操を作ろうと考えた。一期生は、「いつまでも健康に、自分の足で歩き自立した生活を過ごしてもらいたい」といった考えから体操が作られていた。そこで私たちは、上記で書いた一期生の体操に加え、日常生活に運動を取り入れられるようなリズム体操を作ることに決めた。リズム体操と聞くと激しい動きをイメージすることが多いが、私たちは高齢者向けの体操を考えたためリズミカルかつゆっくりと筋肉を伸ばす体操を意識し作成した。
高齢者の方でもリズミカルにできる体操を考える際、高齢者がこの体操をすることで体のどこに効くのかを考えた。肩、首、腰、下半身等をしっかり伸ばすことができ、この体操を日常に取り入れる
ことで日常生活に、体が動きやすくなるような動きをたくさん取り入れ体操を作成した。B G M
は、童謡「にじ」をゼミ全員で歌って作成し親しみやすいよう工夫した。
⑵指導して頂いた点
ラジオ体操一級指導員和歌山市スポーツ推進委員中川聖子氏に助言を頂いた。
まず、体操する二人の動きを指の先まで揃えること。首の筋肉を伸ばす
際は、軽く伸ばし、どこを伸ばせばいいかを意識して、姿勢や手先をしっかりと考えて伸ばすこと。動きの回数を減らし、強弱をつける。動画を作成する際、動作の説明を入れることであった。完成した動画は、こちらの QR コードからご覧↑オリジナル体操動画ください。
⑶感想と今度の課題

今まで、高齢者体操と言えばゆっくりとした体操が多かったが、あえてリズミカルな体操を考え、日常生活の空いた時間にちょっとできる楽しい高齢者向けの体操を意識し作成することができた。作成にあたって、意見のぶつかり合いや動画作成の際、動きがそろわなくて何度も取り直しになり、難しいこともたくさんあったが自分たちで目的や体操を先生と１から話し合い、考えることで最後まで自分たちが作りたいもの追い求めることができた。自分たちだけでは気付くことのできなかった訂正の部分は、中川さんにお越しいただいて指導していただきと様々な目線から確認し、自分たちが作成したかった体操を作ることができた。ぜひ、様々な人に行ってもらいたいと思う。

43

今後の課題としては、体操を日常化にできる支援や視野を広げ、高齢者のために自分たちができることを考えること。高齢者が何歳になっても、残っている運動機能を動かし、楽しく動くことができる、動こうと意欲を持たせられる体操を考えてみたい。

6.

まとめ
テーマ通り、乳児チームはオリジナル親子体操を、幼児チームはリズム体操を、小学生チームは遊び方を工夫することができる運動を、大人・高齢者チームは日常生活に取り入れることができる運動を提案し、各年代にあった身体活動量を確保する策を提案することができた。
また、和歌山市スポーツ推進計画の中間評価にあるように、幼児期の運動経験がその後の小、中学校へ繋がっていくことから、保・幼・小の連携による体力向上が重要であることが分かった。このことから、和歌山信愛大学では、保・幼・小の勉強を全学生が行っているため、生涯スポーツを充実させるために重要な役割を担っていることが分かった。また、運動を提供していくには、対象者の発達段階や成長の過程なども把握しておくことが重要であり、今後も学ばなくてはいけないと感じた。
さらに、幼稚園や小学校で見本となるであろう私たちも、日常的に運動を取り入れていかなくてはいけない。それが、自分自身が健康で長生きするために必要なことであると考えた。

謝辞
今回、聞き取り調査させてい頂いたわかやま City Club 阪上哲哉様、中之島小学校 校長太田謙二
様、体操のご指導いただいた鷺ノ森幼稚園 園長廣澤敬典様、小山智子様をはじめとする先生方、さつきこども園 園長木村憲代様をはじめとするさつきランドの先生方、和歌山市スポーツ推進委員 中
川聖子様、チラシ配布にご協力頂いた、むつみこども園、和歌山信愛幼稚園、全ての活動に関してご指導ご鞭撻くださった和歌山市スポーツ振興課課長 山本敬様、班長 山路隆久様はじめとする皆さまにこの場をお借りして厚く御礼申し上げます。

参考・引用文献
・和歌山市和歌山市教育委員会（2013 年）「和歌山市スポーツ推進計画」
・和歌山市和歌山市教育委員会（2017 年）「和歌山市スポーツ推進計画（中間評価）」・丸山美和子（2011 年）「保育者が基礎から学ぶ乳児の発達」『株式会社かもがわ出版』
・九州合研常任委員会（2020 年）「からだあそび 145 選 愉しくなければ遊びじゃない！」『株式会社かもがわ出版』・小西行郎・小西薫・志村洋子（2017 年）「赤ちゃん学で理解する乳児の発達と保育第２巻運動・遊び・音楽」『中央法規出版株式会社』
・木村裕一（1988 年）「ごあいさつあそび」『偕成社（初版 1 刷）』
・文部科学省（2012 年）「幼児期運動指針ガイドブック」
・令和２年度 第１回長野市総合教育会議（資料 2）（2020 年）「新型コロナウイルス感染症に伴う体力の保障について」https://www.city.nagano.nagano.jp/uploaded/attachment/351357.pdf
・和歌山市提供資料

44

地域連携フィールドゼミナール（森下ゼミ）成果報告

和歌山市と串本町の子育て支援について
指導教員：森下順子
ゼミ生：安宅結菜、上柏美颯、大西沙波、尾﨑咲来、小田愛実、加畑朱里、喜山乃有、
瀧谷有沙、玉岡千晴、茶谷美衣、辻美帆、中谷桃花、松井友花、丸尾結郁、
溝脇知紘、湯川紗季、横山玲乃（１７名）【はじめに】
和歌山県は少子高齢化が加速しており、出生数は、昭和 40 年は 18,054 人であったが、令和 2 年では 5,848 人と減少している(和歌山県人口調査結果)。公園や子どもの遊び場、平日以外の相談窓口、子育て世代の居場所、親子のニーズにあった支援先の不足など子育て環境が整っているとは言えない
厳しい現状があり、出生率の減少に伴って子育て支援施設も減少している。また、和歌山県内では、最も出生数の多い和歌山市と人口に対する出生数の少ない串本町において、共通する少子化の課題がある。
本研究では、人口減少が著しい串本町と、大学の所在地である和歌山市を主な対象として子育ての現状と課題について探究する。和歌山市と串本町の子育ての現状と課題の検討、和歌山市内の地域子育て支援拠点 2 ヶ所のフィールドワーク、子育て支援者による講演、子育て中の保護者へのインタビ
ューを通して考察する。
また、実践として保護者へのインタビュー結果を参考にして、保護者のニーズに合わせたイベントを開催し示唆を得る。
【活動内容】
１．和歌山市と串本町の子育て支援について(文献研究)
２．地域子育て支援拠点事業子育て支援施設について
子育て支援者による講演
・和歌山信愛大学

子育て支援員コーディネーター

坂田由美子氏の講演（2021.6.2）対面・きのくに子ども NPO ぐるんぱ

佐藤百子氏の講演(2021.6.16)対面

・地域子育て支援拠点

新田立子氏の講演(2021.6.16)対面

わかば

地域子育て支援拠点事業子育て支援施設

ぐるんぱ・わかば見学

３．子育てイベント「ふれあい祭」開催(2021.10.23)和歌山信愛大学
４．串本古座高校との交流、パイロット事業(2022.1.22)串本町【調査結果及び考察】

１．和歌山市と串本町の子育て支援について(1)和歌山市と串本町を取り巻く状況
和歌山市と串本町の子育て支援について比較を行う前に、和歌山市と串本町を取り巻く環境について調べた結果が以下の通りである。
○人口45

人口は和歌山市、串本町ともに年々減少している。
人口
平成27年度

平成28年度

平成29年度

平成30年度

令和元年度

令和2年度

和歌山市

377,208375,269

373,074

371,042368,835

353,667

串本町

17,482

17,177

16,827

16,457

16,064

14,969

子どもの数も人口と同じように減少している。和歌山市では平成 27 年度から令和元年度の 4 年で2,500 人以上減少している。串本町では平成 27 年度から令和元年度の 4 年で 200 人程度減少している。割合でみると 13％減少していることになる。
子どもの数
平成27年度

平成28年度

平成29年度

平成30年度

令和元年度

和歌山市

46,91846,23445,53544,96344,341

串本町

1,550

1,535

1,471

1,398

1,334

（子ども：0～14 歳）(2)和歌山市と串本町の子ども・子育て支援事業計画の比較
和歌山市の基本理念は「みんなで子育て子どもが健やかにきらきらと育つまち和歌山市」、串本町の基本理念は「地域のぬくもりで子が育つまち串本」である。それぞれの計画の基本的な方向の比較をしていく。
○計画の基本的な方向の比較①共通点
和歌山市と串本町の計画の基本施策を比較し、共通点を抜き出した。
和歌山市

串本町

1－(1)母子の健やかな心と身体の育成支援の充実(5)子どもや母親の健康の確保

1－(2)食育の推進(6)食育の推進

3－(3)地域子ども・子育て支援事業の充実
2－(3)地域における子育て支援(2)地域における子育て支援サービスの充実基

2－(5)男女共同参画の推進(13)男女共同参画の視点に立つ家庭生活の実現本

3－(1)子育て支援事業に関する情報提供の強化(3)地域での子育て支援ネットワークの推進施

3－(2)教育・保育事業の充実策

6－(1)教育の支援の4－(1)ひとり親家庭への支援

共4－(2)障害のある児童とその家庭への支援

通4－(3)海外にルーツを持つ子供とその家庭への支援点

4－(4)子どもの虐待の早期発見と防止対策の充実(9)信頼される学校づくりの推進(8)要支援家庭への対応などきめ細やかな取り組み

5－(4)子ども・若者の健全育成体制の充実(1)子どもの健全育成活動の推進

5－(8)時代の親育成の推進(7)親育ちの支援6－(2)生活の支援(4)子育てを支援する生活環境の整備

6－(3)保護者の就労の支援
2－(6)子育てと仕事の両立支援(12)子育てと仕事が両立できる就労環境の充実

以上のとおり、それぞれの施策には地域の人とともに子育てをしている等の共通点があることがわかった。串本町では「要支援家庭への対応などきめ細やかな取り組み」としていることが和歌山市では「ひとり親」「障害のある児童」「海外にルーツを持つ子供」「子どもの虐待」など細かく分けら
れている。
②相違点
和歌山市と串本町の計画の基本施策を比較し、共通点を抜き出した。

46

和歌山市のみの施策

串本町のみの施策

1－(3)周産期・小児医療体制等の充実(10)子どもの豊かな心の育み支援

2－(1)子育ての負担感をやわらげる支援(11)子どもの安全及び防犯の確保

2－(2)子育て中の保護者の孤立防止と仲間づくりの推進
2－(4)経済的な支援
3－(4)子ども・子育てに関する相談支援と事業の利用支援
5－(1)子どもの人権擁護
5－(2)家庭と地域の教育力の向上
5－(3)生きる力を養う教育環境の充実
5－(5)ひきこもり対策支援や相談体制の充実
5－(6)若者の就労支援対策の充実
5－(7)思春期からの健康づくり
6－(4)経済的支援○和歌山市と串本町の子育て支援事業
和歌山市と串本町の子育て支援事業をまとめたものが下の表である。
和歌山市
時間外保育事業 保護者の就労時間などの事情により、(延長保育事業) 保育時間の延長が必要な場合、時間を延長して保育を行う。
また、今後の需要に応じて夜間保育の実施を検討する。

串本町
・事業者数

保育認定を受けた子どもについて

現状値（平成30年度）：51カ所

通常の利用日及び利用時間以外の日及び時間において、認定こども

目標値（令和6年度）：52カ所

園などで保育を実施する事業である。

放課後児童健全育 保護者の就労時間などの事情により、放課後に家庭で保育を受けることができ ・事業者数

就業等により昼間家庭に保護者のい成事ない小学生を対象に家庭に代わる生活の場を提供する。放課後児童支援員、補

若竹学級：53カ所

ない児童を対象に、授業が終わった(学童保育)

助員の見守りのもと遊びを中心とした活動を通して子供たちが心身ともに健や

民間保育園：9カ所

後の遊び及び生活の場を提供し、支かに育つことを目指す。

援員の活動支援のもと児童の健全育成を図ります。

子育て短期支援事 ・ショートステイ
業

保育者の疾病や仕事などの事由により児童の養育が一時的に困難と保護者が病気などで一時的に子供の養育が困難になったとき子供を児童養護なった場合、または育児不安や育児疲れ、慢性疾患の看病疲れなど施設等で預かるもの。

の身体的・精神的負担の軽減が必要な場合に、児童を児童養護施設・トワイライトステイなどで一時的に預かる事業です。

保護者が仕事等により夜間や休日に家庭で子どもを養育できないとき、子どもを児童養護施設等で預かり食事等を提供する。
地域子育て支援拠 主に未就園児とその保護者を対象に子どもや親同士の交流の場を提供し、育児 ・事業者数
点事業

相談や子育て支援に関する情報提供等を行うことで子育て中の当事者の支え合乳幼児及びその保護者が相互の交流を行う場所を開設し、子育てに

0～3歳までの事業：10カ所

ついての相談・援助・関連情報の提供等を行います。

いによる地域子育て力向上目指す。
地域の子育て支援を実施する認定こども園の増加等による地域の子育て支援の充実を鑑み、必要数の設置により地域と親子を繋ぐ拠点として運営していく。
幼稚園における一

家庭において保育を受ける事が一時的困難となった乳幼児を認定こ

時預かり事業ども園などで一時的に預かり、必要な保育を行います。

(3歳～5歳)
幼稚園以外におけ保育認定を受けてこども園や保育所等を利用していない家庭においる一時預かり事業て、保護者の事情により一時的に家庭での保育が困難になった児童を一時的にお預かりする事業

病児・病後児保育 児童が発熱等急な病気となった場合病院・保育所等に付設された専用スペース 実施施設：2カ所
事業等において看護師等が一時的に保育する事業。

病児・病後児について、病院・保育所などに付設された専用スペー
スにおいて、保育士などが一時的に保育を行う事業です。

ファミリー・サ 保育者の病気、リフレッシュや学校行事等への参加の際の子どもの一時預かり ファミリー・サポート・センターか所

児童の預かりなどの援助を受けることを希望する利用会員と、援助

ポート・センター や病児・宿泊サポートをするファミリー・サポート・センターの会員の拡充に 数を行うことを希望する協力会員が相互に援助活動を行います。

事業

努める。

現状値（平成30年度）：1カ所
目標値（令和6年度）：1カ所
会員数
現状値（平成30年度）：1569人
目標値（令和6年度）：1650人

利用者支援事業 子育て家庭の相談に応じることで個別の利用者数

子ども及びその保護者、また妊娠している方が、教育・保育施設やニーズを把握し、適切な施設や事業等を現状値（平成３０年度）：795人

地域の子育て支援事業などに円滑に利用できるようサポートする事円滑に利用できるよう支援する。

目標値（令和6年度）：1200人

業である。

事業訪問率

生後4か月までの乳児のいる世帯すべての家庭を訪問し、子育てに乳児家庭全戸訪問 助産師等の訪問員が乳児がいる家庭を事業

訪問し育児や産後などの生活などの相談に応じるとともに子育て支援に関する 現状値（平成30年）：70.3％
必要な情報提供を行う。

関する情報提供や養育環境などの把握を行う事業です。

目標値（令和6年）：80.0％

また、希望に対し助産師による新生児訪問指導を行う。
新生児訪問数
現状値（平成30年）：654件
養育支援訪問事業 乳児家庭全戸訪問事業等において、養育

実訪問世帯数

養育支援が特に必要な家庭を訪問し、養育に関する指導・助言など支援が必要と判断された家庭に対し、関係と連携を図りながら、育児不安の軽 ・地域保健課を行うことにより、当該家庭の適切な養育の実施を確保する事業で減及び児童虐待発生予防のために家庭訪問等による支援を行う。

す。

現状値（平成30年度）：440世帯

また、保護者の病気や障害などにより養育が困難な家庭に対し子育てをサポー ・子ども総合支援センター
トするヘルパーを派遣する。

現状値（平成30年度）：673世帯

妊婦健康診査事業 妊娠中の健康管理のため14回の妊婦健康診査や超音波検査・血液検査の費用を 受診率

妊娠の健康の保持及び増進を図るため、妊娠に対する健康調査を実助成するとともに産後うつ等の予防のため産婦健康診査員を助成する。

現状値（平成30年度）：97.4％

施するとともに、妊娠期間中の適時に必要に応じた医学的検査を実

また、妊娠届出時に妊産婦健康審査の受信を勧奨する。

目標値（令和6年度）：100％

施する事業です。

47

２．地域子育て支援拠点事業子育て支援施設◎ぐるんぱについて
・開設時間は月～木の 10:00～16:00、日・祝の 10:00～15:00。
・参加費は無料。但し、年間保険料として１人 200 円必要。
・毎週月曜日の 16:00～17:00 は個別相談を行っている。事前予約が必要。
内容：普段の子育てでは中々言えない事・子育ての事から自分の事、夫の事、家族の事
・ガイドブック等を母親と共同制作し、定期的に情報発信をしている。
・時間に縛られることがストレスになってしまうため、イベントはあまり行わない。
・プレパパ・プレママ支援
プレパパ・プレママ支援とは、産前・産後に支援をすることである。パパはママのホルモンバラン
スを理解する必要があることや、イクメンパパが増えてきていることから、ぐるんぱではパパの活動も取り入れている。この活動中ママは、育児休憩ができる。
◎集いの広場わかばについて
・開設時間は火～土の 10：00～15：00
・参加費は無料。但し、年間保険料として１人 300 円必要。
・みんなでみんなの子どもを一緒に育てる場
・開催イベント【

語りの森とお話とわらべうた(無料)・ファゴット奏者とリトミック(無料)・ママのストレッチ体
操(無料)・毎月開催の子育て座談会(無料)・１年に１回の舞台鑑賞(無料)】◎ぐるんぱ、わかばでの保護者ニーズアンケート
日時：2021 年 6 月 23 日(水)～2021 年 7 月 7 日(水)対象：地域子育て支援拠点を利用している保護者 50 名より回収
目的：地域の子育ての現状と課題について子育て中の保護者の声を聞き、安心して子育てができる環
境について考えた。また、子育てイベントを行う際のニーズを調査するためにアンケートを行った。
＊本アンケート調査内容については、和歌山信愛大学倫理審査の承認を得ている。
【アンケート結果・考察】48

問10 学生とやりたいこと

問１

遊び

13

リトミックダンス

9

絵本・紙芝居の読み聞かせ

8

手遊び

6

歌を歌う

6

保護者との交流6

身体を動かす6

工作点・お絵描き

4

縁日・祭り

4

ミニ運動会

1

その他

8

施設の利用頻度全体を見ると施設を訪れている頻度は一週間に一回か二回訪れる人が多いことがわかる。ぐるんぱでは、一週間に一回か二回訪れる人が多く、月に一度程度訪れる人は少ないことがわかる。わかばでは、月に一度訪れる人が多く、週三回以上訪れる人は少ないことがわかる。
このことから、全体的にばらつきが見えるため、自由に行きたい時にその施設を訪れていると考えられる。
問２

施設をどのように知ったか全体を見ると知人やホームページから施設についての情報を入手している人が多いことがわかる。
ぐるんぱでは、知人やホームページ SNS から知る人が多いことがわかる。わかばでは、SNS で知る人は少なく、ホームページや口コミから知る人が多いことがわかる。
このことから、全体的にホームページで調べることと地域や近所の人たちからの情報で知ることが多いとわかる。
問３

施設で親同士の交流があったか

全体を見ると親同士の交流は行われており、子育てや家事・たわいのない話についての交流が多い
ことがわかる。ぐるんぱでは、親同士の交流は行われており、子育てや家事・たわいのない話が多い
が、子育てイベントに行くなどの交流は少ないことがわかる。わかばでは、親同士の交流は行われており、子育てや家事・幼稚園についての話が多いことがわかる。
このことから、親同士の交流は行いやすい環境であることがわかるとともに、お互いの悩みや子どもについて話していることがわかる。
問４

自宅から施設までの交通手段

全体を見ると交通手段は徒歩、そして自家用車が多いことがわかる。ぐるんぱでは、自家用車で訪れる人たちが多いことがわかる。わかばでは、徒歩が多いことがわかる。
このことから、転勤族が多いことが特徴であるわかばの利用者は自動車の免許を持っていないこと
や、近くに駐車場が少ないという施設の周りの環境から、ぐるんぱの利用者とは交通手段が異なると考えられる。
問５

自宅から施設までの所有時間

全体を見ると 30 分未満が多いことから施設から近い人が訪れていることがわかる。一時間以上かけて訪れている人がいないことから、子育て支援施設から遠い場所に住む人は訪れることがなく、施設の場所は重要であると考えられる。
問６

保護者の出身地49

全体を見ると和歌山県内出身の人が多いことがわかる。ぐるんぱでは和歌山県内出身の人が多く、地元の人が多いことがわかる。わかばでは、和歌山県内出身の人より和歌山県外出身の人が多いことがわかる。
このことから、わかばを利用する人は転勤族が特に多いことがわかる。
問７

施設を初めて利用するときの抵抗や不安があったか

全体を見ると抵抗や不安がなかった人が多いことがわかる。不安があると答えた人の理由では、どのようなところかわからないことや親の交流に入っていくことができるか不安であること、子どもが人見知りであること等が挙げられた。不安がないと答えた人の理由では、知り合いや友達がいたことや施設の環境が良いと知ることができていたこと等が挙げられた。
このことから、不安がある人は未知であることやうまく馴染むことができるのかがわからないことから不安が現れていることがわかる。また、不安がないと答えた人は不安よりも交流や子どもの成長について知りたいという気持ちが大きかったということが考えられる。
問８コロナ禍で子どもに体験させたいことで叶っていないこと

全体を見ると旅行に行きたくてもいけないことやイベント・コンサートなど親子で楽しめるところに行くことができていないこと、友達や祖父母との交流ができていないことがわかる。
このことから、コロナで自粛がされている中で子どもに様々な経験をさせてあげたくてもできていない状況がわかる。また、交流が乏しいことから子ども自身で人間関係を広げることがあまりできていないと考えられる。
問９

気分転換になること

全体を見ると外食することやテレビを見ること、他者との会話が多いことがわかる。その中でも個人で何かをすることが多いことがわかる。
このことから、気分転換では誰かに子どもを見てもらってひとりの時間を作ることによって、気分転換ができている保護者が多いと考えられる。
問１０

親子と私たち学生が一緒に集まることができるとしたらどんなことを希望するか

全体を見ると一緒に遊ぶことやリトミックや歌うことなどの音楽活動、絵本や紙芝居などの読み聞
かせが特に多いことがわかる。また同じ場に集まった保護者との交流などの情報交換も希望している人が多いことがわかる。
このことから、子どもや保護者とのそれぞれの交流が学生に求められていることがわかる。そのため、何かの情報を伝えたり子どもたちに何かを伝えたりするというわけではなく、楽しむことができる場であることが大切であると考えられる。

３．子育てイベント「ふれあい祭」★イベントの流れ（1）目的【午前の部】

コロナ禍で子育てイベントや子育て支援拠点の制限があることを知り、子どもたちが楽しめる遊びの場の提供と保護者の交流が深まることを願い、子育てイベント開
催しようと考えた。子育て支援拠点「ぐるんぱ」「わかば」にご協力いただいたアンケートを基に、子育て支援
イベントを企画した。
（2）イベントの概要

50【午後の部】

10：00

受付

13：00

受付

10：30

開始

13：30

開始

10：50

交流会

14：00

交流会

11：10

ダンス

14：15

ダンス

11：20

読み聞かせ

14：20

読み聞かせ

11：30

終了

14：30

終了

日時：2021 年 10 月 23 日（土）場所：和歌山信愛大学

3 号館

対象：乳幼児及び保護者

午前午後それぞれ 8 組程度

コロナ対策：事前予約制
参加者はマスクの着用・検温・手指消毒の協力。午前のイベント終了後、関係場所・用具を消毒。開催場所の窓・ドアは開放し、換気を十分に行う。
（3）イベントの内容①自由遊び
保育実習室を自由遊び、LANDｓ2 をお祭りコーナーに分けて、子どもが自由に遊べるように配置した。自由遊びでは、ままごと、木製玩具、折り紙、乳児向けの段ボール玩具を準備した。お祭りコー
ナーでは、ボウリング、輪投げ、魚釣り、落書きコーナーを準備した。

②交流会
１、

自己紹介（名前、子どもの人数と年齢）

２、子育ての悩みごとを共有

保護者の悩みや不安を話して、保護者同士でアドバイスをしていた。
〇【悩み】
・再び夜泣きが始まったこと（季節の変わり目）・偏食・兄弟関係（ヤキモチ、男女の差で遊び方などが違ってくる）
・友達関係に関する助言方法
・反抗期
・幼稚園選び・身近に頼れる人がいないこと
・感染症拡大による預け先への不安・利用する制度の料金が高いこと〇【制度について】
・一時預かり・ファミリーサポート【子どもが生まれて変化したこと】
・自分の時間が減ったこと
・無意識に子どものことを考えようになったこと
・計画的に行動できるようになったこと
・子どもから目を離せないこと
・出掛け先の施設の状態を考えるようになったこと（バリアフリー、授乳室など）

51

〇【ストレス発散法】
・仕事中に自分の時間ができ、落ち着くことができる。
③ダンス
しまじろうの「ドドドドドーナツ」という曲をゆっくり踊った。

④読み聞かせ絵本を読む前に手遊び「魚がはねて」をした。
大型絵本「だるまさん」と「れいぞうこ」を読んだ。

（4）アンケート
参加者 14 名にアンケートをとった結果が以下の通りである。
問1

イベントに参加して楽しかったですか

楽しかった、どちらともいえない、楽しくなかった、の 3 つに分けてアンケートした結果、14 名全員が楽しかったという結果になった。
問２

イベントの時間の長さや時期については適切だと思いますか
長かった、ちょうどよかった、短かった、の三つに分けてアンケートした結果長かった 0 名、ちょうどよかった 10
名、短かった 4 名という結果になった。
問３

イベントは交流の場となりましたか

はい、どちらともいえない、いいえの三つに分けてアンケートした結果はい 14 名という結果になった。
問４

保護者のニーズ・希望に添えることができましたか？

はい、どちらともいえない、いいえの 3 つに分けてアンケートした結果、はい 14 名という結果になった。
◎考察
私たちは、子育てイベント「ふれあい祭」を通して、３つのことを考えた。
１つ目は、あらゆることを想定して、イベントの企画運営をしなければいけないということである。イベントを行うにあたって、子どもにとっての楽しさだけでなく、安全面に配慮し、保護者がリフレッシュできる場となるように準備を重ねることが必要だと実感した。
２つ目は、年齢や発達段階、保護者のニーズに臨機応変に対応することが求められることである。
初めは午前と午後でイベントの内容や時間配分を同じにしていた。しかし、午前のイベントを終え、保護者からのアンケートや私たちの反省から、交流会の時間や担当ブースの人数の変更を行った。そうしたことで、午前よりスムーズにイベントの進行を行うことができた。

52

３つ目は、コロナ禍の影響で、親子で楽しめる子育てイベントや保護者同士の交流の場に対するニーズが大きくなっているということである。子育て支援拠点やイベントに制限がかかり、子育ての相談や息抜きの機会が減少していたため、子育てイベント「ふれあい祭」での保護者同士の交流や子ども同士の触れ合いを通して、保護者の生の声を聴くことができ、交流の場の提供が大切だと分かった。
これらのことから、より良い子育てをしていくには、子育ての孤立化をなくしていくことが求められると感じた。実際、イベントにおける保護者同士の交流会で、アドバイスや情報交換を通し、子育ての不安や悩みを解消することができていると感じた。子育てが孤立化していると悩みを解消する機会がないため、今回のイベントの重要性を強く感じた。私たちが保育者になった際には、今回の学びを活かし、子育てを孤立化させないよう保護者との連携を行っていきたいと考えた。また、子育てイ
ベントの重要性を感じたことから、子育て支援事業や様々なイベントに関する情報を伝えていくことも行っていきたい。さらに今私たちにできることとして、ボランティアに参加したり、イベントを企画したりすることが考えられる。積極的にこれらを行っていきたい。

５．串本古座高校との交流、パイロット事業（1）目的

串本古座高校生と信愛大学生との交流を通して、串本こども園と活動を行っている高校生と子育て支援について調査している大学生の相互の理解を深めることを目的としている。

（2）実施方法

Zoom を利用（3）活動内容

和歌山信愛大学 17 名、串本古座高校 5 名
日付

第1回

第2回

7 月 14 日

8 月 25 日

内容
１．

自己紹介

２．

信愛大学の学生が取り組んでいることの紹介

３．

串本古座高校の串本こども園での取り組みの聞き取り

４．

ボランティアで困っていることの聞き取り(※)

５．

親交を深める活動(絵しりとりなどのゲーム)

1. 第 1 回の高校生の質問(※)に対する大学生の考えの共有
2. 串本古座高校の学生の活動報告

第3回

10 月 13 日

1. 信愛大学の学生の幼稚園実習Ⅰの報告
2. 串本町と古座川町の子育て支援比較
3. 串本町での子育てイベント(1/22)についての話し合い
4. ふれあい祭の予定の紹介

第4回

11 月 10 日

1. ふれあい祭の報告
2. 串本町での子育てイベント(1/22)についての話し合い

第5回

12 月 8 日

1. 子どもフェスタ in 有田(11/27)の報告
2. 串本町での子育てイベント(1/22)についての話し合い
3. 串本古座高校生が冬休みに行う活動の報告（4）考察
私たちは 1 月 22 日に串本町で活動を行うにあたり、串本古座高校との交流会を通して、２つのことを考えた。
1 つ目は、高校生と大学生の異年齢交流では zoom であったこともあり、高校生側から意見が出辛かった。そのため、主に私たち大学生側が主体となって話し合いを進めた。大学生側から意見を出し、それについて高校生の意見を聞いたり、質問を受けたりした。交流の初回から、しっかりと仲を深めることが重要だと感じた。また、できるだけ対面で行うことが必要だとも感じた。

53

２つ目は、和歌山市と串本町つまり北と南によって子育て支援が大きく違うことが分かった。和
歌山市と串本町では子どもの数が大きく違う。そのため、子どもが多いことで需要が高くなる和歌山市ならではの取り組みがある一方で、子どもが少ないことで一人ひとりに対して深い支援ができる串本町ならではの取り組みがあった。このことから、同じ和歌山県の中でも、人口や経済状況などの地域の環境によって支援が大きく異なることがわかった。
これらのことから、実際に話し合い、比較することで、和歌山県内の子育て支援について相互の理解を深めることができた。

【まとめ】
現在の和歌山県の状況から、少子化が進んでいるが、子育て支援の制度や施設が整いつつあり、子育て中の親が子育てしやすい環境を作ろうとしていることがわかった。地域によって子育てに対する事情が違うことから、地域それぞれに合わせた支援を行うために地域について知ること、何が必要とされているかを理解することが重要であると考えた。子育て支援拠点について学ぶ中で、保護者のニーズに合わせて運営されていること、地元を含め全国から来ている人が多いことが分かった。私たち
は、子育て支援拠点に通っている保護者の方からのアンケートから、コロナ渦でイベント自体が減少
し子ども達に体験させてあげることができていないということがわかった。このことから、私たちにできることはないか考え、子育てイベントを開催することにした。その中で、イベントの企画・運営の仕方について、実際に行ったことから学びを得ることができ、保護者との関わりで、子育ての大変さなど様々なことに関して知ることができた。
以上のことから、子育て支援に関する場の提供や情報を保護者に伝えることによって、子育てが少しでも楽しくなってくれるのではないかと考えた。将来保育者・教育者になった時、子育て支援関係と保護者を繋げることを意識して、地域の子育てをより良いものにしていきたい。
【倫理的配慮】
調査対象者に本調査の趣旨について説明を行った。また個人が特定されないよう配慮した。同意を得られた研究協力者を対象とした。アンケート調査「ふれあい祭での保護者アンケート」「子育て支援拠点施設に通う保護者のニーズアンケート」の実施に当たり、和歌山信愛大学倫理委員会に申請し承認を得た。
【参考文献・引用文献】
和歌山県

本県の出生率の推移

閲覧日 2021 年 10 月 27 日

https://www.pref.wakayama.lg.jp/prefg/040200/d00202390_d/fil/senzaiishiki_shiyou_sanko.pdf
第二期和歌山市子ども・子育て支援事業計画
第 2 期串本町子ども・子育て支援事業計画
しまじろう『ドドドドドーナツ』

令和 2 年 3 月
令和 2 年 3 月

和歌山市
和歌山県

https://youtu.be/ZMdPyBpY4Es
54

串本町

地域連携フィールドゼミナール（小田ゼミ）成果報告

幼児教育における地域連携について
指導教員：小田真弓
ゼミ生：角本直人、寺尾純之介、戸口祥汰、中尾ゆずか、水波有理、三谷大翔、森穂乃香、森美優

1．はじめに就学前保育教育現場における連携には、大きく分けて 4 つの連携が考えられる。まず 1 つ目は、家庭の子育てを支援する・教育効果を上げることを目的とした家庭連携・保護者連携である。2 つ目は、異校種間の活動を互いに理解を深める・発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する・個に応じた指導を継続的に行うことを目的とした校種間連携がある。3 つ目は、地域社会との交流である。
福祉関係団体・地域の高齢者、おとな、青少年・地域の関係団体(スポーツ、文化、企業、労働…)など、地域連携は幅広いものであるが、乳幼児の身近にあり、乳幼児が直接かかわることができる地域連携に特化したものに限定する。4 つ目は、大学等、医療、研究機関などの専門機関との連携である。
今回は、実際の就学前保育教育現場が抱えている問題に着目し、従来の地縁団体とのつながりに加え、新しいつながりによる子どもも地域社会も｢元気になる｣課題解決に向けた連携・協働を考えていくこととする。

2．研究方法1.幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園保育要領にあげられている地域連携について整理する
2.地域社会から求められている就学前保育教育機関の機能や役割を考える
3.現状や課題を学び、課題解決方法を模索する
4.実際の保育教育現場の地域交流の企画をする※実地調査は、大阪府南部の泉南市立幼稚園にご協力頂きました。
3． 活動の内容
1.実際に行われている地域連携から学ぶ 2.学生ができる地域連携について考える
3.実際に行われている地域連携について調べる 4.幼稚園教育要領における地域連携について調べる
5.先行研究を調べる 6.アンケート調査を実施する 7.アンケート結果より今後の課題を考える
8.実際に幼稚園へ出向き、連携を図る 9.現場の実態を知る 10.1 年間のまとめ

3-1.くすのき幼稚園の地域連携から学ぶ
コロナ禍における取り組みの一例 2021 年 3 月 1 日(月曜日)泉南ロングパーク SORA RINKU 人工芝
グランドにおいて泉南市立幼稚園 10 周年記念行事『SORA りんくうで遊ぼう』の記事を読んだ。
記事の内容
・フィナーレでは、園児たちが保護者や先生とともにメッセージカードに自分の夢や希望、幼稚園の好きなところ等をメッセージに書き、風船とともに大空に高く飛ばされた。
・それを受けった滋賀県や兵庫県、京都府在住の方々との交流の記事であった。

55

実際に行われている地域連携から学んだこと
・ 現代になり、地域連携の輪が薄れてきていることが指摘されている中、子どもの成長に良い刺激を与えることのできるように、様々な人とかかわりをもち、自分の生活の中には地域の人々が必要不可欠であるということを知ることの大切さを感じることができた。
・ 子どもと地域社会の交流の場を設けることによって、双方に活気が出てその後の生活がより豊かなものになると思う。
・ 幼稚園、保育園だけでは解決することができない問題も、地域と連携して協力することによってよい結果をもたらすことができるかもしれないということを知るということが、教育現場と地域とをつなげるための第一歩であると思う。
・ 幼稚園、保育園が抱えている問題を明確にし、それをどのようにしたら解決することができるのか、またそのためにはどのように地域の力を活用することができるのかということを考えることが大切だと考えた。
・ 方法や手段を変えることによって、従来の地縁団体とのつながりに加え、新しいつながり・連携ができるということがわかった。
3-2.学生ができる地域連携について考える・ zoom などを用いたオンラインでの交流会や懇親会
・ 室内で、活動するのは難しい
・ 屋外で、宝探しのレクリエーション
・ 地域の人と協力して作り上げるイベント
3-3.実際に行われている地域連携についてインターネットで調べる○大阪府

ねやがわ成美の森こども園(小学校との連携)

・ 5 歳児では、月 1 回の定期訪問を設け、校庭で自由に遊んだり、校舎探検や飼育小屋見学したりなど小学生との交流の機会を年数回設ける取り組みを行い、段差なく小学校へ進学できることを目的とした、アプローチカリキュラムの実施に協力してもらっている。
・ 校庭で自由に遊んだり学校を見学したり行事に一緒に参加して行う。
・ 行事や職員研修等で施設を利用させていただいたり、防災訓練などさまざまな行事を共催して行

56

ったり、一体となった協働・連携が日々現在進行形で行われている。
・ 登降園時における保護者や職員の駐輪スペース確保等にもご協力頂き、園の円滑な事業運営が実現している。
○大阪府いんくるーじょん保育園(さんぽ)・ まちの人たちとふれ合い、関わり合いを学びます。地域の方にあいさつして園のことを知ってもらうことで一緒に見守ります。
○大阪府の大阪市認可小規模保育園キッズパレス(近隣のデイサービスセンターへの訪問)
・ 敬老の日には近隣の北田辺なごみデイサービスやコンシュール阿倍野の高齢者施設に出向き、2歳児で歌を歌ったり、手作りプレゼントを渡している。

3-4.幼稚園教育要領における地域連携について調べる
連携先
地域と家庭

内容
前文

家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなること

社会生活と

第1章

家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触の関わり

第 2-3(5)

れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関
わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。

教師

第1章

幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して第 3-4(1)

幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになる。

家庭

第1章

入園当初，特に，3 歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，第 3-4(2)

生活のリズムや安全面に十分配慮すること。

小学校の教

第1章

小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の師第 3-5(2)終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。

教育活動

第1章

各幼稚園においては，教育課程を中心に，第 3 章に示す教育課程に係る

第 3-6

教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計
画などを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。

家庭，地域及第1章

家庭，地域及ひび医療や福祉，保健等の業務を行う関係 機関との連携

び医療や福

第 5-1

を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育

祉，保健等の支援計画を作成し活用することに努めるとともに, 個々の幼児の実態を業務を行う

的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとす

関係機関

る。

家庭

保育所，幼保連第1章

幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるよ

第 6-2

うにするものとする。

第1章

幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の57

携型認定こども第 6-3

児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障園，小学校，中学

害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し校，高等学校及合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。

び特別支援学校

教師
地域の人々
家庭

第3章

教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものと1(1)なるようにすること。

第3章

家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後1(2)等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。

第3章

家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後1(3)等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。

3-5. 先行研究を調べる
Ⅰ.幼児教育における地域との連携による成果と課題(1)松田知明

学校と地域が相互に支援しあうことにより、学校の教育は充実し、地域の活性化が進むなど、以前から学校と地域とのかかわりは深いものである。実施するうえで行事などの準備等に費やす時間に比べ、子どもたちと地域の人の触れ合う機会がなくその効果を意識できないことによる負担感もあることが窺える。調査からは社会に開かれた教育課程やカリキュラム・マネジメントは、検討できなかった。実現するためには、地域が教育課程を理解するということが基本となるが、周知の方
法や施設側の意図が伝わらないという不安をあげるものもいることから、施設ごとに幼児教育の理
念や施設の教育課程を伝える方法を検討していくことが必要である。調査から、地域との連携の効
果について実際に経験することが推進するために重要であると考える。さらに、全職員が効果を具
体的に意識できるようにするためには、地域との連携における活動や行事等の事業と施設運営の目的との関係を明確に示すこと、そしてそれらの達成の確認ができる方法を確立する必要がある。教員を希望する学生への指導は実習や施設等でのボランティアを通じて、地域との連携の必要性を意識させたり、ボランティア活動を通して交渉力や企画力を修得できる機会を設けるようにさせたりすることが必要であると考える。
Ⅱ.幼児教育における職員連携及び地域連携の意義と保育計画との関係

松田知明①保育者は、緊急時の対応は日常の保育活動の延長ととらえている可能性もあることを示唆している。
②職員間の連携を予め計画に組み入れる ことは、ゆとりのある保育活動が可能となると考えていることを示している。ただし、年間計画という 1 年間に亘る概説的な計画では職員連携が具体的に示されないことから、効果はあまりないと考えるものが多くなる傾向にある。
③保育者は、地域連携を機能させるためにも、地域との日常のコミュニケーションによる情報共有を、大切なものと意識している。また、緊急時などにも地域に頼るよりも、子ども達の安全は自分たちで守るという責任感が強い。
④保育計画に地域連携に関して記載することの効果は 少ないと感じているものが多い。
⑤保育計画に職員連携や地域連携を記載する効果を大切であるとする保育者は、園行事や園外保育ともに 職員間の連携を重視し、それを機能させるためには、連携内容を保育計画に記載する効果を意識している。同様に地域との連携も記載することを大切だとしている。また、職員間及び58

地域との連携を保育計画に 記載することにより、連携がより機能し、最新の情 報と保育計画を基に保育活動をより具体的に予想をしながら、ゆとりある保育を目指している。
⑥保育経験年数はほぼ同じ保育者でも、その施設での勤務年数が少ないものは、保育活動の中で、職員間連携が大切であり、情報共有は効果があるとしている。また、保育活動全般に漠然とした不安を持ち、園外保育や園行事など緊張が大きいときに連携をより必要としている。
⑦保護者と送迎時にコミュニケーションを行い、施設や自宅での過ごし方の情報共有を大切であるとする保育者は、日常的に職員連携や地域連携を強く意識していると考える。特に、地域連携については、保育活動時における連携の大切さを意識している。
Ⅲ.保育現場における地域連携保育の現状と課題

香﨑智郁代

保育所、幼稚園等、保育現場と地域が連携して実施する地域連携保育の現状と課題について考察したものである。保育現場においては、地域と連携した保育が求められており、またその効果についても明らかになっているが、その反面実施にあたっては、その位置づけや人材不足の課題がうかがえた。今後は、保育現場内外において地域連携保育を実施する人材育成が求められる。
・保育現場において地域連携保育を担当する人材確保が必要である。
・現状においてでさえ通常の保育活動や保護者支援、地域の子育て支援等、様々な業務に多忙を極める保育者に地域連携保育を積極的に実施していくことを求めていくのは厳しい。
・保育現場においては、地域連携保育を推進していく人材として、コミュニティコーディネーター
という取り組みがある。
・コミュニティコーディネーターの取組はその一つとして、地域連携保育の内容を実施するために必要とされる専門性についても明らかにしていきながら、その人材を育成していく取り組みを促進していくことが求められる。
・地域連携保育を実施するにあたっては、人材育成だけではなく、保育者一人一人の意識を変えていくことも必要性である。
・地域連携保育を実施していくにあたっては、保育施設の地域への姿勢も問われる。
Ⅳ.地域連携保育の教育的意義と課題

田口鉄久

学校･園と地域はいつの時代も強く結びついてきた。しかしその様相は時代と共に変化する。近年では「地域に開かれた学校･園」、「地域と共にある学校･園」への転換が求められている。本研
究では学校･園と地域との関係性の変化を概括したうえで、幼児教育･保育において現在どのような地域連携保育が進められているのか検討した。方法は地域連携保育事例を分類･整理し、その特徴や成果を考察する形をとった。その結果、地域連携保育には①地域の環境や自然、②地域の人々による祭りや活動、③地域の小･中･高･大学生･未就園児･年配者との交流、④園相互の交流、の 4分野があった。また、内容の分析結果から、①連携に関わる人のすべてが育ちあう互恵関係に立つ
取り組みにしていくこと、②精選すること、③地域の人的財産･物的資源を保育内容として生かす
ために工夫すること、が重要であると考察されていた。

3-6.アンケート調査を実施する
3-6-1 アンケート調査の目的
幼児教育における地域連携の展開の方法、その成果や課題、教員養成校の役割を検討するための探求的研究として、職員の地域との連携に関する意識について分析することを目的として実施した。

59

文部科学省は、平成 28 年 1 月に「次世代の学校・地域」創生プランを公表し、学校と地域との連携の必要性を示している。学校と地域が相互に支援しあうようになり、学校の教育は充実し、地域の活性化が進むなど、以前から学校と地域とのかかわりは深いものがある。近年地域社会の希薄化、人口減少が進み、いわゆる過疎化が進むなどの社会状況が変化していることから、その形態を再構築しなければならない状況にある。幼稚園教諭は地域の人的な資源等を活用することにより、幼稚園教育要領にある地域の人々に親しみを持ち、地域の様々な文化や伝統に親しむなどして、教育活動の充実に効果があると意識している。地域との連携の事業を通して、地域での子育て、子どもが見守られているということなども意識できている。
しかし、実施する上での施設の組織体制や設備などの課題を意識していることなどがわかる。保育
現場では人材不足という課題にも直面している。このような厳しい状況下で、保育活動における職員間の連携は、大事な要因であり、その重要性が増してきていると考えている。また地域との連携は保育活動をより充実させるために必要であり、情報共有は効果があると考えられる。幼稚園では、「自然に触れたり、わが国や地域社会における様々な文化や伝統に触れたり、異なった文化等に触れたりし、これらに親しみを持てるようにするなどして、幼児に、自然や身の回りの物を大切にする態度
や、社会とのつながりの意識を育んだり、多様性を尊重する態度や、社会とのつながりの意識の芽生
え等を育んだりするようになる。その際、園内外の行事を活用することも有効と考えられる。」とされ、幼児教育における地域社会との連携の重要性が強調されている。
そこで、本研究では、幼児教育における地域連携の展開の方法、その成果や課題、教員養成校の役割を検討するための探求的研究として、職員の地域との連携に関する意識について分析することを目的とした。
3-6-2 調査方法
3-6-2-1 調査対象者
和歌山県内の幼稚園・子ども園、大阪府南部(泉佐野市以南)の幼稚園・子ども園の職員を調査対象者とする。保育所は調査対象外として取り扱う。
3-6-2-2 調査項目
使用したアンケートのシステムでは、個人を特定する情報(メールアドレス等)は取得しておりません。ご回答頂いた内容に関しては、調査の範囲内で利用し、適切に管理します。個人が特定できる形で公表することはありません。
3-6-2-3 調査の実施
令和 3 年 7 月 14 日にアンケートを回答する前、調査の趣旨と、個人を対象に分析するのではなく調査対象者全体を統計処理し分析することを説明し、調査に協力してもらうことに同意してもらいアンケート調査を実施するということを電話で連絡した。了承を得たところには web アンケート項目の概要を郵送。個人を特定しないために、web 上での回答をお願いした。
3-7 調査結果
3-7-1 調査対象者の所在地区分
和歌山市・・・48 人

37.5％

紀中地域・・・9 人

6.1％

大阪府南部・・・14 人

紀北地域・・・50 人
紀南地域・・・7 人

39％

5.5％

11.0％(泉佐野市以南の田尻町・泉南市・阪南市・岬町)

60

3-7-2 調査対象者の勤務施設種別
回答者の施設種別区分
幼稚園 73 人(57％)
設置主体

幼保連携型認定こども園 45 人(34％)

公設 49 人(38％)

認定こども園 10 人(9％)

民設 79 人(62％)

3-7-3 回答者のお立場
園長 30 人(23.0％)

副園長・教頭 5 人(4.0％)

主任・主幹 14 人(11.0％)

副主任 1 人(0.8％)

家庭・子育て支援 3 人(2.0％)

クラス担当 42 人(33.0％)
学年主任 1 人(0.8％)

調理師 1 人(0.8％)

事務 2 人(1.6％

副園長 10 人(8.0％)

フリー3 人(2.0％))

無回答 16 人(13.0％)

3-7-4 地域連携の方法
地域連携で最も多いものは、地域行事への参加であった。2 番目は園行事へ参加してもらうことであった。地域行事への参加を行っている園が和歌山市・紀北地域に多く、地域の特色がある連携が見られた。展示会や近隣学校との交流、地域特産物の調理等の活動など、園ごとに地域連携はさまざまであることが分かり、地域行事面での連携は保育をするにあたってとても重要なことであることが分かった。
3-7-5 地域と連携したいと思われることは、どのような活動か。
園内行事が多く見られた。地域の施設と連携して子どもたちが多くの人々と触れ合うことができる活動が重要視されている傾向であると考えられる。地域との連携は保育を行うにあたっては必要不可
欠であり、社会勉強をする機会を多く設けることは大切だと考えられる。
3-7-6 連携する際に困ることはどのようなことか。
園職員の負担が多く人手が足りていないと感じていることが分かった。人手が足りず職員がしたいことも行うことができない現状であることと、活動場所の確保が難しいため、実際に地域とのかかわりが途絶えてしまっているという課題が考えられる。
3-7-7 地域連携が難しい理由、できない理由はなにか。
コロナ禍において連携が難しいことが最も大きな理由であることが分かった。今まで行ってきた外部との地域の連携が行えない状態であることから、現在の地域との交流が遮断されていると考えられる。
3-7-8 地域と連携したい活動があるが実施できていない活動はなにか。
高齢者との交流や職業体験が多くみられる。普段かかわることのない高齢者の方々や、職業の方々の様子を間近で触れ合うことにより、他者との関わりについて大切に思う気持ちを持つようにしようという保育者側の意図が読み取れる。また、地域の方々との関わりを大切にしかかわることのない方々との連携を図ることが幼児教育にとって大切であると考えられる。
3-7-9 地域と連携する際、人手不足,人材不足と感じるのはどのような時か。

61

園職員の負担が多く、活動時間や活動場所、活動費用がないために様々な活動ができないということが分かった。
3-7-10 地域連携を計画的に取り組むことができていると思うか。
ほぼできていると答えた園とあまりできていないと答えた園が分かれていた。
コロナ禍でもあり、地域連携を取り入れている園と、断念した園に二分化されていると考えられる。
3-7-11 地域の方が関わる日常の園内保育活動
各園様々は活動を考えられて行われていることが分かった。活動を通して子どもの発達にとって必要な機会であるとともに地域の方との交流を深めることにもつながると考え、現場で行われているということが分かった。
3-7-12 地域の方が関わる園外の保育活動
野菜作りや地域の高齢者施設の訪問などが挙げられている。普段関わることが少ない地域の方と交流する機会を設けることで、幼児にとって大切な経験となり次第に思いやりの気持ちが芽生えるのではないかと考えられる。
3-7-13 緊急時のための地域連携
緊急時のための地域連携を行っている園は全体的に多いことが分かった。緊急時には近隣住民の方たちとの協力をした方がより安全でスムーズな避難につながると考えられる。
3-7-14 緊急時のための地域連携はどのようなことがあるか
避難場所の共有を行っている園は全体的に多く、避難訓練を定期的に行っていることが分かった。
定期的に避難訓練を行うことで、日常的に子どもたちに意識させることができると考えられる。また、情報の共有をしておくことによって何かが起きた時に住民の協力を得ることができるのではないかと考える。
3-7-14 校種間連携の有無
校種間連携を行っている園は多いことが分かった、校種間連携はその他の地域連携に比べて比較的に行いやすいと考えられる。
3-7-15 校種間連携を行っている校種
校種間連携の中でも最も多いのは、小・中学校との連携であることが分かった。小学校との連携をしておくことによって、幼稚園から小学校への円滑な接続につながるのではないかと考える。
3-7-16 地域連携の効果の有無
地域連携を行うことは子どもたちに良い効果があると思われている方が多かった。地域連携は子どもたちにとって良いと分かっていても、様々な事情から、行うことが難しい園が多いと考えられる。
それらを改善していくことが今後の課題である。

62

3-7-17 具体的な効果について
異年齢の方との関わり方や地域の方に見守っていただけること、地域の方に園を知ってもらう機会となること、目上の方への接し方、社会性、思いやりの心、コミュニケーション能力が育まれることであった。核家族が多いため、様々な世代の人と関わることで幼稚園を知ってもらえ、地域全体で見守る意識が生まれると考える。また、年齢との交流することで優しい思いやりの気持ちが育ったり、人との関わりが好きになったり、コミュニケーションが豊かになると考える。
3-7-18 地域連携の際の個別な配慮の有無について個別に配慮すべきことがある園もあることが分かる。子どもの発達段階や状態を把握し、一人一人の子どもにとって無理なく充実な体験ができる機会を積極的に設けることが重要だと考える。また、充実な体験ができるようにするのはそれに伴った環境構成も求められると考える
3-7-19 地域連携の際の個別な配慮の内容
子どもの障害等が最も多く、次に感染症対策であった。安全面への個別な配慮、写真撮影等の子どもへの配慮が多かった。定期的なお知らせが最も少なかった。
3-7-20 学生ができることの有無
学生が園の地域連携に関して手伝えることは、紀北地域において｢ある｣が上回った。その他の地域
ではほぼ同数であった。
3-7-21 学生ができることの内容
行事の手伝いや子どもたちとの交流が多く挙げられている。また、コロナ禍等により、不可の園もあることが分かった。行事の手伝いが多数あげられており、具体的に夕涼み会や夏祭り、園外へ出かける際の見守り等で人手を要するものであることが分かった。
3-8 アンケートの集計・考察
地域連携は必要だが、実施が難しい理由は、園職員の負担が多く人手が足りていない、活動場所の確保が難しいため実際に地域との関わりが途絶えてしまっているという課題があることが分かった。
また、コロナ禍により連携が難しくなっている。今まで行ってきたことができないのが現状である。
幼稚園・保育園の職員の方々が地域で連携したい活動があるが実施できていない活動には高齢者との交流や職場体験が多かった。このことから地域の方々との関わりを大切にし、普段関わることのな
い方々との連携を図ることが幼児教育にとって大切であることが分かった。それらを実現する為に大学生の私達にもできることがあるのではないかと考える。
私達にお手伝いさせて頂ける活動としては、安全面への配慮における人材確保や子ども達との交流が主であった。自分達にできることは行いたいと思う。
このアンケートを通し、地域連携を行うことは子どもたちにとって良い影響があると分かっていても様々な課題、条件下で行うことが難しいということが分かった。それらを少しでも補い、協力できるようにすることが今後の課題だと考える。
3-9 幼稚園へ出向き、連携を図る

63

幼稚園より依頼(生活発表会や運動会などの行事をビデオで撮影し、それを編集して DVD を作成して欲しい)いただき、連携を図る。12 月 3 日(金)8:30〜13:30 に泉南市立くすのき幼稚園。泉南市立文化ホールで行われた 5 歳児生活発表会に参加する。
ビデオ撮影を行い、撮影したものを編集し、幼稚園にお渡しする。
3-10 くすのき幼稚園園長先生による現場の連携についての講話より・コロナ以前は老人ホームのクリスマス会に参加したり、園に招待したりしていた。子どもたちの元気な姿を見ることによって高齢者の方々も元気になる。また、高齢者と交流することで、子ども自身が必要とされていることに気づくことができる。
・近隣のホームセンターや商店との連携(園児が買い物に行く)・小学校で出会うことになるこども園や保育所との交流は、コロナ以前は対面で行っていたが、現在は zoom を通して発表会を見せ合うなど、オンライン交流に変更している。
・園区内の小学校(6 校)との交流を図り、小学校で出会うことになる人と事前に出会っておくことや場所を知ることで円滑な接続となる。
・中学生との交流は、幼児に見られていると思うことで中学生のやる気も上がり、互いに効果が見られる。
地域の様々な方々との出会いを大切にしながら、高齢者にとって幼児が地域の活力となる期と待されており、コロナ禍だからできないではなく、コロナ禍の中でできることを探して行い、子どもたちに豊かな実体験の場となるようにしたいということであった。

4．おわりに地域連携が行いやすい環境とは、現在、幼稚園・保育園が抱えている問題を明確にすることからである。課題解決の為にはどのように地域の力を活用することができるのか、新しい形で実際にできることは何かについて考えていく必要がある。本ゼミ内で実施したアンケートの項目「具体的にお手伝いさせて頂ける活動や内容をご回答ください」に書いてくださったご意見に 1 つでも多く応えていきたいと思う。
謝辞
アンケート調査にあたり、和歌山県内と大阪府南部の幼稚園・こども園に携わっている職員の皆様、また、ご多忙にも関わらず、快く調査にご協力頂きありがとうごました。
幼児教育現場の現状を知るために訪問させて頂きましたくすのき幼稚園の職員の皆様、ここに感謝の意を表します。
引用参考文献泉南市教育委員会ホームぺージ https://www.city.sennan.lg.jp/kakuka/kyouiku/shido/gakkouen/sirituyou/index.html
せんなん子育てネット https://www.city.sennan.lg.jp/kosodate/jouhou/asobu/1615370601252.html
泉南市報道提供資料 http://www.city.sennan.lg.jp/ikkrwebBrowse/material/files/group/3/0315youchien10syunen.pdf
泉南市役所 https://p.facebook.com/city.sennan/
https://news.yahoo.co.jp/articles/387c42fefb032ffcc8c6c4b9492e77ae5a623c03
https://www.jiji.com/jc/article?k=2021031600420&g=oc
https://news.goo.ne.jp/article/jiji/nation/jiji-210316X300.html
https://news.biglobe.ne.jp/domestic/0316/jj_210316_5836537738.html
香﨑 智郁代

保育現場における地域連携保育の現状と課題

九州ルーテル学院大学紀要50巻

田口 鉄久

地域連携保育の教育的意義と課題

松田 知明

幼児教育における職員連携及び地域連携の意識と保育計画との関係(1)

羽陽学園短期大学紀要11巻3号
松田 知明

鈴鹿大学短期大学部紀要37巻

P.17 – 31 発行年

P. 49 – 54 発行年

P.115 – 124 発行年－教員免許状更新講習受講者を対象として－2021-02-01

幼児教育における地域との連携による成果と課題(1) －教員免許状更新講習受講者を対象として－

羽陽学園短期大学紀要
幼稚園教育要領10巻4号＜平成29年告示＞

P.61 – 74 発行年

2020-12-23

2017-03-10

2018-02-01

文部科学省/著、編

64

地域連携フィールドゼミナール（江口ゼミ）成果報告

本町・ぶらくり商店街活性化に向けて
指導教員：江口怜

ゼミ生：井川鈴菜、岩﨑菫、岩橋俊和、大嶋晟嘉、岡田うらら、栗原千知、小林咲、坂部結菜
坂前茉生、澤結月、高橋大樹、土居拓真、西川諄、橋本遥、東野琳香、福島竜人
三田村大雅、藪根万奈、山縣由佳子、山岸進汰郎
１．はじめに本ゼミの活動範囲は、本町地区及びぶらくり６商店街界隈（以下ぶらくり商店街と略す）である。
前年度では、ぶらくり商店街の課題である、地域の活気がなくなっていることに対し、居場所づくりを行っていた。これらの活動を引き継ぐとともに、新たなる取り組みを行った。
2021 年度は以下の活動を取り組んだ。
（Ⅰ）
〈ほんまち子ども食堂〉（Ⅱ）
〈空き家リノベーション〉（Ⅲ）
〈ぶらくり商店街インタビュー〉
２．活動内容〈ほんまち子ども食堂〉
１

目的
子育て世帯の支援や子どもたちが楽しめる場所づくりを目指す。また、今回限りではなく地域の社
会資源を結び、今後の居場所づくりの活動につなげていく。

２

実施内容

今年度は、以下の４回の子ども食堂を行った。今回は第11回のクリスマス会に焦点を当てて、報告する。
【日時】
第8回縁日カフェ

2021年6月16日（水）第9回七夕まつり

2021年7月7日（水）第10回フードパントリー
第11回クリスマス会

2021年10月20日（水）2021年12月8日（水）【当日のスケジュール】
13時

信愛大学ゼミ生集合、準備開始

14時

こども食堂開始【本町地区会館ホール】
配食、ケーキの提供
信愛大学ゼミ生レクリエーション〈内容〉ピカチュウのツリー作り、画用紙ツリーwithサンタさんへのお手紙、塗り絵、手遊び（とんとんとんとんサンタさん＋いとまきの歌）、歌唱（赤鼻のトナカイ＋

65

あわてんぼうのサンタクロース）、サンタやトナカイに扮した大学生からのクリ
スマスプレゼント〈詳細〉・ピカチュウのツリー作りのキットを使い、ツリーを作る・ツリーの形の画用紙を壁に貼る。クリスマ
スに欲しいものをオーナメント型の画用紙に書き、ツリーに貼る。
・クリスマスに関連する塗り絵をする。
・とんとんとんとんサンタさん（時間があれ
ば、いとまきの歌）の手遊びをする。
・赤鼻のトナカイ（時間があれば、あわてん
ぼうのサンタクロース）を全員で歌う。ピ
アノ伴奏を行う。
・大学生からお菓子と文房具セットをプレゼントする。
16時～16時半

終了・解散【活動場所】本町会館〇配食（ケーキ提供）〇信愛大学ゼミ生レクリエーション① ピカチュウのツリー作り

②

66

塗り絵

③ 画用紙ツリーwithサンタさんへのお手紙④ 手遊び＆歌唱⑤ サンタやトナカイに扮した大学生からのクリスマスプレゼント

３

成果・分析結果
Team

MAK-e spot

主催の子ども食堂に協力して活動をすることになった。その中で、江口ゼミ

はレクリエーションを担当した。私たちが参加した第8回～第11回の子ども食堂では新型コロナウィ
ルスの影響もありながらも少人数での開催となった。少人数でも楽しめるように様々な催し物を体験できる形のレクリエーションを考えた。子ども食堂を開催するにあたり、新型コロナウィルス対策として、１家族間での距離をとったり、手指消毒を徹底したり配慮した。
成果として、参加してくださった保護者の方々や子どもたち、さらには私たちが楽しめたことである。子ども達はおかし釣りやプラバンづくりといった様々な体験に興味関心を持ち、遊んでいた。保
護者は子どもが楽しんでいる姿を見ながら保護者同士での新たな交流を深めていた。さらに、アンケートを実施したことで保護者の方々がこの子ども食堂に学生と関わることを重視しているということが分かった。学生は、子どもや保護者、地域団体の人々と関わることができ、それぞれが充実した時間を過ごすことができた。それらの関わりの中で「また来たい」「ありがとう楽しかった」などのお67

声がけをいただいた。
４

今後の課題・見通し
反省として、参加者の来場時間がそれぞれの家庭により違ったため、レクリエーションを終わらせてしまって暇な子もいる中で、数分前に来たばかりという子もいた。活動を終わらせてしまった子どもに向けて、手軽にできる活動を用意しておくべきだったのではないかと思う。
アンケート結果から、保護者の方々は過去にあった寺子屋のような学習支援活動を求めていることが把握できた。そのため今後は遊びや食事だけでなく、学習の面でも支援をしていきたい。また、リピーターが多いため、今後は新しい参加者を獲得していきたいと思う。そのためにも、ほんまち子ども食堂の新たなPR活動を考えていきたい。

〈空き家リノベーション〉
１

目的
空き家を本町地区自治会・各種団体、信愛大学、本町こども園を対象にいつでも利用できる集いの場として開放することを目指す。また、カフェがモチーフのランチルームと縁側や座敷を活かした茶店を合体させたような場所を目指しており、ふらっと立ち寄って食事をしたり、お茶を呑みながら四方山話で暇つぶしをしたりできるところが理想としてある。そして将来的に地域の人々が気軽に集える場を目指している。

２

実施内容

障子貼り以降、大規模な改装工事と時期が重なったことにより、リノベーション活動は障子貼りのみとなった。よって今回は障子貼りについて報告する。
【日時】
障子張り

2021年6月30日（水）【当日のスケジュール】
14時

小林さん宅集合、障子貼り開始〈内容〉障子貼り替え〈詳細〉・障子の木の枠にのりを塗る。
・木の枠に合わせて紙を置き、テープで固定する。
・紙を広げ、真ん中から紙を貼りつけていきシワができないようにする。
・障子を乾燥させて完成となる。

68

３

成果・分析結果
小林さんのお兄様の逝去により空き家ができ、それを集会所的に使えないかと考え、だれでも気軽に楽しく、笑い合える空間づくりを目指すところから活動が始まった。そこに小林さんの考えに賛同したTeam MAK-e spotの三岩さんと共に、こども食堂の活動がより本格化していった。その活動に合わせ、より居場所としての環境を整えるためにも、リノベーションが本格化していき、私たち信愛大学学生も活動に参加させていただくことになった。昨年度の江口ゼミの活動では、和室部分の壁塗りを信愛大学の学生たちが担った。
改装の方針は、世代問わずくつろぐことができる和と洋が組み合わさった部屋であること、気軽に飲食ができる食事処を準備すること、何にでも使える汎用性の高いイベントスペースがあること、玄関だけにこだわらず、何処からでも出入りが自由であることであった。
成果として、リノベーション活動やこども食堂を通して感じたことがある。例えば、昔ながらの部屋の様子を残しているのは、洋風な家が増えている中で昔ながらの趣とともに和気あいあいとした空間づくりを目指しているからと感じた。
出入りがしやすいなど、昔のように地域のつながりが深く根付く居場所を意識されているように感じた。

４

今後の課題・見通し
現代では昔のように地域のつながりが深く根付く居場所がないことから、誰かに頼りたくても頼ることができない人が増えていると感じる。そこから地域の様々な人にとっての居場所づくりの必要性が分かった。今回このような活動に関わることができ、嬉しく思うと同時に、これからもこの活動を信愛大学として続けていきたい。

〈ぶらくり商店街店舗インタビュー＆マップ制作〉
1. 目的・課題
本ゼミは、前年度のゼミ生の活動を引き継ぎ、ぶらくり商店街の活性化を目的として取り組んでいる。その活動として「和歌×monoまちなか学園祭

ぶらっちょ」に配布するマップ制作を行うために、ゼミ生がぶらくり商店街の中で興味・関心をもった店舗にアポイントメント、インタビューを行なった。その活動を踏まえて、配布するマップ制作を行うために、おすすめの店を紹介するための文章や写真の掲載を行った。
2. 実施内容「和歌×monoまちなか学園祭

ぶらっちょ」に配布するマップ制作を行うために、2人ペアに分かれて、北ぶらくり丁商店街、本町商店街、ぶらくり丁商店街、中ぶらくり丁商店街、東ぶらくり丁商店街の５つの中から興味・関心をもった店舗にアポイントメント、インタビューを行なった。店舗に

半田カバン店（Trinity&Unity）,ぶらくりキッチン,NANA 星てんとう虫カフェ,
喫茶 C.P.，焼肉 dining『庵』,おもしろ倉庫,諏訪園,LEGAL,をぐらや,ル・ポン

69

ついては以下の通りである。
※和歌×monoまちなか学園祭

ぶらっちょとは・・・和歌山市内の大学や高校が連携したまちな

か学園祭！！令和3年10月30日(土)、若者の新しい活力と視点、発想を活かした“アート&ポップ
カルチャーイベントとなっている。主催者は文化庁
会

厚生労働省

和歌山県

和歌山県教育委員

第36回国民文化祭、第21回全国障害者芸術・文化祭和歌山県実行委員会

Team MAK-e Spot(

チームメイクスポット)となっている。
3. 成果、分析結果、自己評価○インタビュー
インタビューを行った店舗の方の話を基に、マップに掲載する内容を店名・店舗の詳細、おすすめ点などに絞り、内容を構成した。
インタビューの内容は以下の通りである。
①お店の歴史

②お店の看板メニューや商品④学生に伝えたいこと③どんな人たちに来てもらいたいか⑤新しく取り組んでいること（新メニューや活動）

商店街の方はまだまだ若者の通りが少ないとおっしゃられていた。そのため、インタビューに真剣に取り組んでいただけた様子から活性化を目的としている本ゼミに期待されていると感じ取ることができた。
実際に足を運んでインタビューをしてみて、ぶらくり商店街はまだまだ人通りが少なくシャッター街となっていることを改めて知ることができた。しかし、この状況を打破しようとぶらくり商店街が一体となり、イベントを行っていた。私たちもこの活動に協力し、ぶらくり商店街に貢献したいと感じることが出来た。
○マップ配布
ぶらっちょに1,000部のマップを配布することができた。また、残部は南海和歌山市駅様に300部置かせていただくことが出来た。残りは学内で配布した。（各学年に100部程度）
だが、現時点では活性化している様子は見られなかったが、長い月日を経て、活性化していくように期待したい。
４．今後の課題○地域の課題ぶらくり商店街の和歌山市中央商店街連合会に加入している５つの商店街組合の中でも、組合への加盟店と非加盟店があるため、関心を持った店舗にインタビューに行けないことから、加盟店と非加盟店に壁があることが課題であると感じた。
○ぶらくり商店街グループの課題
お店側の要望にあうよう、文章を考えることが困難であった。
ぶらっちょが開催される10月30日までに間に合わせるようにマップの制作を行うことを目指したが、計画的に進めることが出来なかったため、最終的な確認作業まで十分にすることが出来なかった。
このことより、お店側の要望に100％応じることが出来なかった。また、期間では、計画的に取り組むことが大切であると分かった。

70

○見聞きした内容について思ったこと、考えたこと
最終の完成形を協力していただいた店舗に置かせていただくために訪問した際に、裏面の全体マッ
プで番号を書いていないため、場所が分かりにくくはないかと評価をいただいた。このことから、自分たちの主観にとらわれず、他者の意見も取り入れていく時間が確保出来ていなかったと感じた。
今回の活動中にはぶらくり商店街の活性化を、感じることが出来なかったが、成果に記した通り長い月日を経て活性化を目指せるよう、次のゼミ生に期待したい。

３．まとめ
全体の成果として、子ども食堂や空き家リノベーションを通して、居場所づくりの大切さを学ぶことができ、地域の活性化を目指した活動を積極的に取り入れることで、人との繋がりができると感じた。また、マップ作りを通して、本町地区やぶらくり丁商店街との次年度以降に向けての関係の基盤を作ることができた。今後の課題として、挙げられるものは、5 つの商店街組合の加盟店と非加盟店の壁があることや地域とのつながりを多く持てる居場所を作ることであると感じた。次回のゼミ生には、商店街組合の壁をなくす方法、または、非加盟店が組合に加盟してもらうための解決策を考えてもらいたい。さらに、居場所づくりの一つとして、小林さん宅のリノベーション活動にこれからも積極的に取り組んでもらいたいと感じる。

＜参考・引用文献＞
和歌×mono まちなか学園祭

ぶらっちょ HP

https://buraccho.themedia.jp/

2021／12／22 参照＜情報提供者・協力者・店舗＞
本町地区連合自治会

会長・野間良美様

和歌山市役所本町連絡所

所長・赤井敏晃様

チーム Team MAK-e Spot(チームメイクスポット)・三岩真紀様（→本当は眞紀です、江口追記）
わかやまおもちゃ病院・小林修治様
和歌山市中央商店街連合会会長・永原敏行様
北の町１９番地
ARIEL

インターラーケン

スマートボール

LEGAL

ぶらくりキッチン

レモネードカフェ

諏訪園＜謝辞＞
本ゼミの活動を行うにあたり、ご協力頂いた協力者や協力店舗の皆様に厚く感謝を申し上げます。

71

72

73

１０．おわりに2019 年度に開設された和歌山信愛大学は、2・３年目にして新型コロナウイルス感染症によるパンデミックという世界規模の危機の影響を受けることになりました。とりわけ、地域連携を進める拠点となるきょう育の和センターにとっては、ソーシャルディスタンスが求められる社会状況の中で、試練の二年間となりました。
しかし、昨年度の経験を生かし、本報告書をご覧いただければ、コロナ禍における困難を見つめながら、今だからできる地域連携活動に学生・教職員が共に取り組み、様々な試行錯誤を重ねてきたことをご理解いただけるのではないかと思います。今後の教育・保育現場で求められるのも、見通しのつきにくい状況の中で試行錯誤しながら最善の道を探り、協働しながら課題解決に向かうことができる力です。今年度のきょう育の和センターに関わる様々な取り組みを通して、学生たちがそのような力を獲得してくれたならば、喜ばしいことです。そして何より、このような状況下においても、学生に試行錯誤の機会を与えてくださった和歌山市、和歌山県をはじめとする行政の皆様、地域社会の皆様には、厚く御礼申し上げます。
今後も、和歌山信愛大学の研究と学生の学びの成果を地域のために役立てるため、きょう育の和センターとして全力で取り組んで参ります。

2022 年 3 月 31 日

発行

きょう育の和センター長

戸澗幸夫

委

千森督子

員

秋吉博之
森下順子
辻

74

伸幸

江口

怜（編集担当）

坂本

匡

前島

美保

和歌山信愛大学きょう育の和センター発行