持薬jirと腱をめぐる環穂教育（そのノノ

インド、西ベンガル州のＮＧＯ活動：持続的農業プログラムの延長としての環境教育活動ENREプロジェクトの試み
チャタジー公子DRCSC環境教育プロジェクトアドバイザー

ExperiencesofaRuraIDevelopmentNGO,BasedinWestBengalState」､dla:lnPromotingEnvironmentalEducationasanExtensionofItsSustainable

Agriculture＆NaturalResourceManagementProgram
Ｓat(〕ｋｏＣＨＡＴＴＥＲｊＥＥ

Ａｄｖｉｓ()r＆LessonPlanDevelopcr､ENREProject/DRCSC

背景

い2'・化学肥料、農薬、搬澗設備（地下水をポンプで汲み_上げ、農業地に使う）の普及で、データＤＲＣＳＣ（DeveIopmenlRe§eilrchComlI1uni‐

上農雌物の生賑高は｣こがっているが、これは必ず

cationaIldServicesCentre、以下「サービスセ

しも食*Mが1Mえているということを迂味しない。

ンター'１」と斐紀）は、地域溢源と生態系をＩＭＬことに近くの様、池、ｉﾘﾘで自生しているmllI柧物にした持続的腱堆及び農村1W１発を二i昌軸に25年近く、食撒の一部を採取依存してきている先住氏族やｔ

西ベンガル州で活動を行なってきているに１９８２

地なし艇氏は、これら腱薬などがもたらす環境劣

年、カルカッタに設立され、現在地域NCOl91HHf化の影秤をiiI接的に、かつ深刻なかたちで受けてをパートナーとして、西ベンガル州10県、206村、きている。また小規模腱比も、化学肥料や農薬で過去５年１１１１で延べ２万人の'1､lLlf、女性を対象に活動が行なわれているご常勤スタッフ4212i、J1:常疲弊した土地からの生産岡は頭打ちになり支出だ

勤10名、各地フィールドワーカー約110名でjillllt

しくなってきているというIHI題も顕著になってきされている｣１１Ⅱ体は、インドのＮＧＯとしては''１位たからである。の規模にあたる。

けがかさむという問題を抱え、生活が以lMiより苦持続的腿堆プログラムは、各県の地元ＮＧＯと捉

各種プロジェクトの対象は、小規模農民やI:地挑しトレーニングの提供、デモンストレーション、を持たない農民、農村女性たちが主で、肥沃で比家庭菜剛、作物の自生ｉｉｉの11i｛全や普及を皿じて行較的恵まれているいくつかのり,｛を除く、lHiベンガ

われてきたが、その活助の上で、環境を蝋ｉｎし、ルのほぼ令域10県をカバーしている。以~rで剛ｌｌｒする村の１１f少年を対象とするＥＮＲＥ（ＥＣ()|()lgy

地域資ilMiをｲ丁効に使う持続的農業の基本の１１及は、

andNaturalResourceEducilIiol1）プロジェクトがあるとＩ遡織された。またちょうどそのui、地元も、当ｍ体の持続的農業プログラムの延及上でｉｉ

NGOからも付にあるfllt会3）に文化的なiiF肋以外なわれているものである〔

農業を将来ｌＩｌう青少年たちをも対象に入れる`必要に、もっと地域に役立ちできれば環境に1Nする活サービスセンターが農村１１１１発の仕事の１１１で、特動を導入したいが、どうしたらよいかというlHIいに持続的腱堆に騰点をあてるようになったのは合わせがサービスセンターに寄せられるようにな

1990年からで、これはインドがアジアで[1本に次ってきたニこのように、柑互からの必奨性からいで農薬IIMlIltが商いという１秒ﾐと禦絨ではな

ＥＮＲＥプロジェクトが、ｌ”8年後半に開始された鳶

119】い合わせ光ＥＮＲＩ;Project/I)RCSC,５１iADIlHIrlJ】HHI()I8Il((DHI｡,BoscplIklIr,KzMiba・KoIka⑪７(XX)12,WeatBe【】酢１１」IDida、Ii-IIMliI:enrescQrvslULI1(?【環境数万I/OL､１４２

インド、西ベンガルjWのＮＧＯﾙﾎﾟ』lﾘク

参加を促すネットワーク作り

1．〕

ニングでは、iinlillを伴った発兄学習の愈鍵とその指導技術のIhlLを主[l的においた。インドの一般

ＮＧＯのプロジェクトに－.般的にあてはまること

教育は、教科iIFlIj心、暗iiu雛一主鍵、試験iIiiMがだが、活IMIの成功の鋤は対象稀と述営0mの双方の根強く、ＥＮＲＥの折導者たちに限らず、知識を教参力Ⅱがどれほどなされたかによるものと泓たちはえるという姿努が強いので、まず子供たちと－紺考えている。ｌｌ（られたfi金や人材、また、１１f少年にi淵べて学ぶという態嘆を作り上げることが大切を対象にする環境活肋はサービスセンターの綴験だと思われたからである。

がないことを老Ni【して、はじめは小さいネットワ

イ｢機腱業をはじめとする生態系型の農雛では、ークを作ることから始められた。サービスセンタ

腱民は作物だけではなくI:1分の畑、Ⅱ{んぼ、およーのたいていのプロジェクトはこのネットワークびその１Ｍ辺の１１Ｍﾖや小動物の』W性をじつくI〕見極作I)が雑になっているので、ili独でプロジェクトめる101察力が要求きれる。それは、多ｉ１Ｈ戦端をすを形成するのではなく、各地域NGOと協|'Ｉする手る上でjK要な妥紫であるし、腿薬や化学肥料よ'）法が適川されることになる。まず、この活11i1lにllU

も、畑にI:l生するllMIhli物が．作物の行成｣その1111題

心があI)そうでかつ11i少年を対象にしたlIilらかのに対する解決策を腿IILしてくれる場合が多いから

活11Wをすでに行なっている６～７の地域ＮＧＯを、であるｃこのfM察力を、次11t代の殿猫をＩＵう子ＩＩＬ

従来の持続的農業プログラムから選び、活1lbの趣たちにつけていく手助けをすることが先生たちの旨と可能性についての,i門し合いを持った.うち、大きな役Ⅱの一つとされる。これらは、畷境とは５１Ⅱ体（４県にまたがる）が賛l`ｉしパートナーと１１１か、エコロジーとは何かと概念を救えることよしての参加を稲製した。ネットワークは、このパ')もっと大切で必喫性が問い。先4kたちが、子供ートナー団体から調耀11行１名、行Ill体のIMI逃したちと一緒に、地域の濁源をIWl察し、綱在し、デている学校の先｣l【や子ｉｌＬ会の指導潴２～３格、各ータをｌｌＬめ、まとめ、分析し、発見し、iiJL合い、先’１２が教えている子供たち（小学校iii学年から８１１捉案を作り」zげ、試行し、jIh域の環境改灘に式IliR学生にあたる合iil･約100堵)、そしてサービスセン

でき、持続的良菜の大切さを0鯉MiL実施していけ

ターからプロジェクトスタッフ３縞とAWI家阯ｆｉ

るようになるという、‐･つの流ｵLが描けるように、で形成され、お｣[いの役11111や仕１iが確認きれた。
まずは、実際fllliたちと接し、鵬蝋する先111た

プロジェクトはデザインされるべきことを念飢においた。

ちの溢簡をアップすることを第一段階とした。サ

トレーニングと並行して、提供されたモデルレービスセンターはネットワークの先生（約17名）

ッスンプラン（授驚iiHnlMl案）は、先生たちの荊動と各腿粧1１（５知にトレーニングとモデルレッをｊＭｲﾐ的に促し、かつ'11分たちの地域資源についスンプランの提供と定lUl的な論llll、先Iliたちはレてのデータを染めるのにｲ｢効に役立ってきている。

ツスンプランを突際子供たちとやってみた結鵬を｢自分たちでやってみる、iiMべてみる」というiiIi動フィードバックし、調湛、たちは、朴先生たちのJIqのレッスンプランを作成するときの陛水点を進行状況と各団体の協力をi1；るための役割を担うＥＮＲＥプロジェクトでは以-Fのようにした。

こととした。そして、ネットワークの試行成果を・fULたちがI1lら発見し、探しⅡ｛す機会を与えら他のグループやⅢ体に提供することと、器地域で爽際ｉｆ少年たちがINI境を改柧fする橘、lを繩Ｉ)広げていけるようにすることがこのプロジェクトの１１k
終ゴールとされた（図］）。

活動の目的と窓義先生や指導者を対象にした２ケ月おきのトレーれるもの（発兄学習の蛙礎）

・子供たちの知っていることから始める（興味をＩ喚起）．－述のレッスンを皿じて述成きれる社会・堀塊

１]的と科学l]的を設定（稀勤怠淀のIﾘ1確化）
・子ＩｊＬが楽しめるもの

・敬篭と地域コミュニティーを結ぶもの（地域の蕊随我汀ｖＯＬｊｲ２

j６４Ｊ

チャタジー公子｡◎子供述による地域hlMijjの形成
ＥＮＲＥネットワーク
トピック別モデルレッ
テルレッ
スンプラン
ンプラン
プ１
ステップ１
テップ１
ステップ２
テツプ２１

ステップ３

蕊.急｣＜鰯雲三ニ

子供グループ
リーダーを対敵としたエコ技術キャンプンを子供たちと試行する

各バートーノートⅡ体の先'|ﾐやｆＩ化グループをI)ＲＣＳＣのスタッフが定IU1的に幼'１１１＿
先生を対欽とした
定期的なトレーニ
ング

先生や子供グループからのフィードバック……ＴｉＬ嚇蝿
トピック別最終ブックレット（ペンガ'し脂及び英語）や補助教材の作成

芦iiiii竃,）拝liI室,＝
ＥＮＲＥ

リソースセンター

９゜⑤＠

子供ゲルー地域の自然
プによる鯛資源データ

情報交換を目的に他グループや学校の先盃結果など

生、指導者、フイールドワーカーに配布（現在西ペンガル州内６０団体、インド国内他州４０団体、国外３０団体）

図１ＥＮＲＥプロジェクトの仕組み

伝統技術や知識の蝋菰と、そのｲi効利川）

・活動学習やグループ学習の技術をもりこむ（ブについてモデルレッスンプランが作られた。また、虫、烏、魚などは子供たちが観察しながらデータ

レインストーミング、怖搬収染、ランキング、を染めやすいように、↑ii報カードなどのＩＨＩ教材もインタビュー、茨グラフ・地図にまとめる、IMI作成配布した（図２）。

題解決、発衣など）
・地域にあるものや例を敬材に利ⅡＩする

各トピックについて、レッスンプランは.導入と準備一ｈV轍収ＩＩＬとまとめ－プロジェクトワー

これらを基本に、rl然資源を中心とする12のトク゛の３段階にデザインされ、各段lllIrには２樋緬

ピック（木、虫、水、薬草、１$、米、魚、野菜、のレツスンプランを細介し、指導将たちの興味にゴミ、エネルギー、ili場、コミュニティー開発）

よって選択できるようにした。またこの一巡のし環境致庁ＶＯＬｊ,Jｇインハノ"ベンガルノノソのＭ７ＯｊｉＦｊＵＩ

J6５ロジー、社会）という具合にデザ[表面］

願と□の特徴）、インされた。また、グループワー

河面河賊？

■両ＹｓＴｑ目詞司｢－－～、／、､⑪、有面河印可０頭一一~-.～(からだの色は？）’夕ノ

司可qnZH同？

～(眼の』位固と色）(ウロコはある？）旬戸訶有了丙ｑＷｅ承一～解へ(ムナピレの数と色)～~～-－

ｃＨ両軍侍？

(人に飼われたり、養殖クも積極的に導入した．これは地域１N１発iilimjのjiL本になるからであるr

どのトピックも雌終段階のプロ

ジェクト活勅は、環境型持続的農業へと110連できる内容のものとな

ｃ■E函輌/司羽ｗっている。例えばトピック「水」(尾ピレのタイプ、

では、地域の多目的樹のf『苗と植形は？）林，と.椀銀iriilmll．となっている

司両y句▽x唾汀Ｐ甸観で、侭輌額体？

(食用以外の利用はあるか？）されているか？〉が、なぜ多'二l的樹が農地や公共地にもっと植えることが大切なのかということは、前の段階の活助の中で、子供たち自らが調在、発見[裏面］していくプロセスで学んでいけるシートから切り取った絵をはる。または自分たちで描いた魚の絵をはる。色もぬる。

ことがl:台となっている。

澱…｡函
(何を食べるか？）

私はこのプロジェクトにおいて、レッスンプランの作成を１１な(|:'1ｉとしてきたが、ロ本人として一コ壷宙草Zsノ再圃q鐘■…U？

･函可Ｗ車両零?面萄、識マ

河駒…２

ルユ訳ｖごTrp￣YTg…砂､(どんな柵類の水にどのくらいの深さのところに生息しているか？）Q■汀転咀､/（報而函q巧▼７

而蝋のハンディはあるものの、利点もあるということにしだいに気づくようになった。レツスンプラ

ンの草案はまず私が英IMIで11$き、それをベンガル人のスタッフがベ………急鼠了、；堀薊歳[・碑仁宛１－ンガルIMiにｉｎ:し、持続的農業の専(何月頃、どこに産卵するか？）－－画鞆●角こぶ可輌宛？

'''1家がＩｌｊ身をチェックし、仏典が承,`3Wいも…急蒜…w…,…､…………，あれば修正され、先生たちにＭｉｉ(どの季節に捕れるか。どのよう1コ】理されるか？）される：この煩雑な手続きを時に楓は11'し舐なく忠ったこともあっ

図２魚の悩報カードの表面と裏面（子どもたちの記入例）たが、レッスンプランを作成するＩzで１１卒人であることが有効に鋤ヅスンプランでは、似数の科目が学べるｴﾉとも人いたことが－つある。それは私がこの地域につい切であることを先生たちに強調した｡例えば、「.〔Ｍては、小学ﾉIルペルの知識しか持ち合わせていなをトピックにする場合、導入段階では、物ｌＩＩｆやｉＨかったということであるＱもちろん８ｲﾄﾞ程たった

ｌｉ８ｌｌＬでどのような「』<6」がどのような頻皮で登｣扮

今では、’'1`､族生くらいのレベルくらいにはなってしているかを調べる作業（lE1謡、算致)、↑iYHl収jlLいるだろうが、ともかくｉｉｉ初はレッスンプランを段階ではIOHllllの観察記録（理f:}、図画1:作、ＩＨＩ

作成する１Ｗは、什卜ビックについて「１分１１身が諾)、プロジェクト段IiMfで地元の鰹民たちにインタ｢何だろう、なぜだろう？」と疑１１１１に思い知りたいビューし、作物に被１１fを'j･える｣W6と雌鳥についてことからをｌｌｎ心にすることができたｃ仏は環境教の↑,M慨収典と益鳥を燗やす工夫とその実践（エコfrのＷＩｌ１家ではないが、科学する心は、なぜだろ環境鐡育ＩＤＬノ4.2

ｌｊＵ

チャタジー公子うと思う気持ちといかに良い質１１１１をするかというは、子仇たちは家族や農比、大正さんなどから１Ｗことが大ujで、答えを見つけ出すことはその次に報を集めたのだが、非常に多くの情報が集まった。

来るものだという考えに賛成する。この点で、私

燃料・薪、果物、薬、木材、家HJilなどに利用さはより良いレッスンプランを作ることに他のスタれる各樹木を、子供たちは地域の生活から学ぶこッフや先/|ﾐたちより近い塒所にいたと思われる。とができたといえる。中でも私が驚いたのは、都彼らは時に大人すぎて、NII題をⅡ常の11iたりIiiiの市部や街では一般的に使われているプロパンガスこととして見逃してしまいやすいからである〕もを各グループの子供たちの家で使っているところ

う一つの利点をあげるとすれば、［1分のデザインは、－１ifもなかったということである。子Ｉｌｔたちしたレッスンプランを先生たちに提供するIiiに、は燃料としての木の役割と、それらを使いながら本｣iに有効かどうかを我が家の子供たちと試しても杣林して墹やしていくことの,Ⅱ要性を認紬し、みることができたことであるe小学生の二人の子

自分たちにもそれができるんだということを突践

供は、これらレッスンプランのデザイン作成におを皿じて学んでいる。

ける、よき協力稀であり、おかげで、プランの中また、「水」のフィードバックを見てみると、当に』し体例を提示することができた。これらは、先地域ではインドの一般の水'１１情（農村部の,4％の生たちの興味とやる虹を高めるのに役立ったと思

家庭が安全な飲料水が得られず、８６％はトイレなわれる。また、家庭をベースにしたエコ活動の意

どの衛生投備がない）に比べると比較的問題が少義も、親ｆの作堆を皿じて体得できたことは大きないということがわかる。村人たちは飲み水はポな副産物であった。

ンプや井)可から、洗杣(や水浴びは他でというようフィードバックが示すものに?f〈複数の水資源を使い分けていることが子供たちの調従からわかる。ゆえにこれらの水謝源を巡営側として一番励みになるのは、先2ｔたちがきれいにIliLち利'ｕしていくことの大切さを子IILた

子供たちと試行した各レッスンプランのフィード

ちは学んでいる。池には雨季前にお折I)が捧げらバックをもらうことである。このプロジェクトのれること、池も「結峨」することなどの付の鮒か亜要な半分はこの点にある。フィードバックは地らは、人々が池を自分たちと同じ兄弟姉妹のよう域のl]然溢源の!（体的データ集概とともに、レッに扱ってきた地域の伝統的な姿勢がうかがえる。

スンプランの評価の坐となる。これらを材*:}に、

都ili部ではすでにこれらの風習は消えつつあるが、より広範にｆ１１用できるブックレットの作成がＩＩＪ能資i'Miを兇''0〔し持続的に活ⅡＩしていく教ﾌﾟｧを進めてとなるからである。環境教育の教材やブックレッいくうえで、大きなヒントを提供してくれている。

トはできるだけ地域に根ざしたものであることが伝統的な知恵や技術は適jﾋﾟに評価され、有効に利必要と思われるが、この種のガイド資料が不）,Lし用されるべきであることは、先生たちの問でも見ている西ベンガル州において、参!Ⅲ型で作Ｉ)」こげ逃されることが多いが、この点をトレーニングなてきたＥＮＲＥブックレットのもつ怠義は大きい。

どのMliでＩＩＢし合い、先生たちのEl1解をｉｌ｝ることも子供たちの調従結果を見てみると、あらためて私たちの役目である。このことは、「薬-ｌＩＩＵのトピ農村地域の自然溢源やその利用の多様性に鴬かさックでは特にJk奨なポイントであると思われた。

れる。再びn体例を「水」にとると、導入活助でまた、ネットワークの北24バルガナスIILのグルー

子供たちは好きな木をリストアップしたが、どのプからは村の地下水の砒素''１'題が搬告された。子グループも果樹（マンゴー、グアバ、ココナッツ、供たちにとって砒素は解決できるllll題の範畷ではジャックフルーツなど）がトップをII1iめ、観察・ないが、少なくとも、「なぜ」昔はなかった砒索が情報災段階活動で行われた191分の村でよく見かけポンプの水から現在でるようになったのかというる木では、地域の地理条件の連いが現われて興味原悶を、腱業の過剰iiIi慨の1111連から探ることで、深い。また、利jil目的別に頻1史の問い水の調従で2k態系型の農業の繭要性を子供たちが典体的に者

環境r鐡育ｖＯＬＪｊ－２

イン八両ベンガル)WのＮＧＯ活勤えるきっかけとなっている。

-．〃「米」の調在では、ネットワークの子供た
ちは合,i'約120種の紋1%櫛をリストアップしたがその１１１で多くの背からの地方種がもはや收培され167

霧なくなってきていることや、そのHMIlIなどを農民とのインタビューでﾉｸﾞ:んだ二しかし、lili念ながら有機叔培で米作りをしている農民を近辺の村で見つけることは、どのグループもできなかった。このことは、インド令般の臘業の実状を)又映している［ＥＮＲＥネットワークの-f供たちは、iili勅を通じてⅡ'んぼは米だけをつくる場所ではないということを趨識し、田んぼの自然のエコシステムを尊』Ｒして、魚も食用野jVi:も米と一緒に採れるⅢんぼ対象）を対象に行っている１A．＜TjTL参照＞
フィードバックをもとに、広範に配布するブッ作りが大切だということを学んでいる」彼らが将クレットの作成は１１【(iI1Mに進み、他ﾄⅡ体からも評mli

来、エコロジカルなlMLXiを進んで実践していけるをi(｝ている。ガ1iIlj部の学校からもllIIい合わせや希ための小さな種を、この活動を通じて彼らの中に瓠が寄せられているが、今のところは其体的なネ蒔きつつあると願いたい。

ットワーク作I)までJiiっていないこちらの人１１

これらのフィードバックは、途_Llklと１Ｍ発匡]のｲﾘｌＬと、都市部の'r:枝は学科カリキュラムが手い地域街ilMiの利)Ⅱのｲﾋﾌﾞjについて碁えるきっかけをっぱいでなかなかこういったhIimlを先生が行うの提供できると共に、｜Ｊ１際理解教育の興味深い教材は川難なこと、また、レッスンプランを都市部１１１ともな')得ると思われる。それらの↑Ⅱfll提供や交にW『たに作成しIf{す必要性があるなどの理由があ換は、ＮＧＯの担える役1111の一つとも鞍えられる倉げられるｅその際には、次世代の「iI1iYUff」を対課題と今後象にしたレッスンプランが必要となってくる。
プロジェクトは水述に続くものではなく、ある2003(１１から、ＥＮＲＥプロジェクトは、その亜点iiAまった期限内でI|的が達成され、評liiIiを行うこを指導行の技塗アップから子供たちのグループ活とが必要とされる.大切な点は、プロジェクトが動のin性化へと移すことになったｃこれはプロジ

終「した後でも、iiIimilが地域で継続していくといェクトの岐終ゴールであるilj少年たちの｢1発､9活う状況を作ることである。この点において、当プ

動を地域に根づかせるということが、．u1つたよりロジェクトは比鮫的スピードが迎いといえる匠釆

離しいということがわかったからである。子供た（Ｍ）lからは他IⅡ体の要請で新たに８県で、ちも学校のクラスが上がるごとに勉強が忙しくなＥＮＲＥ活動が開始される。これまでのＥＮＲＥのiili})、ネットワークiili肋に参加できなかったり、指llul1il2価をきつちI)行い、改善すべきことを参加荷導する先生たちが他のｲI:plIで,忙しすぎたI)と理由

ｲrllで川し合うことが、あらたな段階に入る前のはいろいろである二，１V､たちがパートナートⅡ体と現今、必要とされている。

在推し進めていることは、ＥＮＲＥグループ１冊動の対象を学校の生徒学生というよりも、「次世代の維験のある十供を110心に付に--、このエコグルー

lHL1tや消費苫」といった夷１k活の役削にスポットプを作ることである（IIL在、５UiL、２２グループ、をあてたこれらの,iJtみが、環境教行のIIiiからもｲｌ

約250瑞兆メンバーは少しづつ年ごとにﾄﾄﾞわるか

効であることは、これから数多くのＮＧＯや地域グも知れないが、活動は継続していけるしくみが必

ループが教育機IlUと協力しつつ立ｊＩ１Ｌていけるこ要とされる二今年はｲIi3IuI、トピックに'１０巡するととAuっている、=多様な参加は、闘い地球市民

エコ技術キャンプを行グループリーダー（１１】学生をｆ｢てるうえで、よ')イi効であるからだ勲

環境我がＶＯＬｌ４－２

J6８

チャタジー公子

１）サービスセンターの各１hKプロジェクトのiﾄﾞ細はwwwdmsc・orgを参照されたい。

をi\ている。（エコ技術キャンプ；写!〔参照、2004BIZの５月に行なわれた第一回目のキャンプ

２）「…過去50年インドの般物生産品は、多10(のでは、多ロ的樹の苗木作Ｉ)の技術と共に、燃料化学肥料と農薬の導入によ})fFIH5100万トンかの木を節約する技術として、子供たちはソーラら20600万トンに上昇。年１１１１９万トン約140梛類ークッカーを手作りした｡）の農薬が使用されている。ＩＤＲＣの調査によれ

5）食物を自分で育てる活釛など、学校薙剛を中ば、発展途上国における風薬議物被害の報皆の心としたCardenBasedLearning・教７ifに役

うちインドからのものが３分の１を占めている立つ海ﾈ:}提供や活動ネットワークを行なってい…」（新IlHiiU則lTelegraph、2001年８月６［1）「…インドの農薬消費品はアジアにおいて１１本に次いで2111:Ｈ・過去10｛|:１１１１だけでもlIlilllI1tは２倍に伸び、１０万トンに達しているｃ…」（１１１｣二新聞記111,1999年５月６Ⅱ）
３）子供会：村には、親が統みiIlきができなかったり、初箙教育しか受けていないため、彼ら以上の教育を受けているｆ供たちの勉強を手伝えない場合がまだ多く、ｆ供公は地域の勉強熟のような役1IHIを担っている。これらの会は勉強だ
けではなく、お祭りlIiFの歌や1111)の練習などもし、披藤したりしているところが多い。

４）これらの椚助も含め、過去３年ENREプロジ
ェクトは１１本のイオン環境llllijlからの助成など

る}1本以外の団体やＮＧＯをいくつかilUしたので、参11(（されたい。

・ＮＧＡ（Nati〔)nalGardeninRAssociati〔)ＩＬｗｗｗ・

gaJdcn.(､｢ﾂﾞcdu､ｱﾒﾘｶ)
・ＯＵＴＲＥＡＣＨ/ＴＶＥ(ｗｗｗ・oulTeachwor1dwideorg、アメリカ）･GreenTeacher（ｗｗｗ.g｢ccnleachcr・ＣＯ、、カナダ）

・FoxIirc（ｗｗｗ,IDxIi正.｡｢g、アメリカ）･』()urneyt(）Forever（llup:ﾉﾉiourncylor('rcvcr．
ｏ｢gOp/、LL在日本をベースにしているが、第三
Ｍt界の蝋境と開発を技術的側面から学ぶためのケーススタディや怖報が戦術）

・Permacul【urelnternalional（wwwpcrma
cuIlurcinlcmalionHllorg、オーストラリア。特に子どもを対象としたFo()dForeslerのiIjiliIもある）･ＲＥＡＬ（RuralEcologyandAgriculturalLiveIih(〕(〕｡、インドネシアでIPM［IntegratedPest
ManaNemenl］を広めるために行なわれている
農民学校の手法を学校敬ｆｒに応用したもので、野外iiIl察ii1imI1lを中心としたカリキュラム倉現在
タイをベースに東南アジアの国々にネットワークが広まI)つつある。E-mail:thaiedc'ineLc()1h）（LEISA-MagazineonLowlnputand：ustain‐
ａｂｌｅＡ鷹ricuIture・Ｊｕｎｅ2004.Ｖo1.2ｑｎｏ,２．A

newlgcnerationoflnrmers・参1M）』;;ff教育ＶＯＬノ4２