事業概要

第１回

ESD 講座・石川県の学校の取り組み事例紹介
2008 年 10 月 25 日（土）白山市立明光小学校
松下 浩一

１

はじめに・“ESD”って、ついこの間まで自分も知らなかった…
・これまでの自分は「環境」
を切り口に学習を進めてきた・ESD ってもっと間口が広いんだね・よく分からない…だからこれからみなさんと一緒に勉強していこう（立場はみなさんと同じです）
２

実践事例『死から始まる「いのち」の授業』（4 年生を対象に）① 国語『１つの花』
より② 地域の戦争体験者を交えて③ 今は「いのち」
を大事にしている時代といえるのか④ わたしたちは「いのち」
を大切にしているのか⑤「いのち」に対するメッセンジャー・その 1 → 原田ゆうきくんとの出会い⑥「いのち」に対するメッセンジャー・その 2 → 浅妻さんとの出会い⑦ 自分ができることは何だろう

３

おわりに・“ESD”と聞いて、何も身構える必要はないのかも…
・「みんなハッピーになるのはどうしたらいいんだろう」を考えるための学びの場
・共感、感動、体験などを通して、自分の見つめ直しを図る→ どうやったら持続可能な社会になるのかな→ 人と人・人と自然・人と社会とのかかわりを見つめ直そう→ 必要な視点を獲得し、今までの学習をとらえ直していこう→ みんな幸せな社会をめざして、私たちは学んでいる！という実感を味わおう…これが“ESD”の求める姿かな！？（みなさんで考えましょうね）

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Chapter 2

第１回 ESD 講座「命」の授業・最終プラン ( 教師の支援欄の四角囲み内が評価ポイントです )時

主な学習活動の思考の流れ〈「1 つの花」という題名に込められた意味は何だろう〉

第1時
9/27

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切に認めるが、コスモスの花の特・命のシンボル→粗末にされた命を大切にしてほしいという長を伝えることにより、命の視点メッセージだ・幸せの象徴→戦後幸せがどんどん増えたから題名に込められた意味や作者〈「一つの花」の表論文を書いていこう〉の思いを自分なりの言葉で発・今までの学習の足跡をふり返りながら書いていこう

言したり、ノートに書くこと

1 章 : 作品との出会い

2 章 : 課題ごとのまとめ

3 章 = 題名の意味

4 章 : 学習を終えて*「命」をイメージした絵を描くように指示するいう言葉でイメージしたものを描(ex) ハートマーク、笑顔、懸命に走る姿、色などで表す

くように指示する* その後、評論文を書き続けるように指示する

自分で考えたイメージを絵にして一生懸命描こうとすることができる

代ってどんな時代だったのだろうか ?〉・学校の校庭はジャガイモ畑で先生もとても厳しかった
・食べ物や服装などのぜいたくは考えられなかった・ぼくのひいおじいちゃんは戦争で亡くなって、残された家族が大変な思いをしたと聞いているよ !
○鶴来町の中川一夫さんの話を聞く

・子ども達にはあらかじめこの課題を宿題として出しておき、家庭での聞き取りをしておくことにし、聞いてきたことを出し合う。
また写真なども補助資料として提示する

・戦争で多くの人が亡くなったんだ

中川さんの話から、戦争によっ・戦争とは、人の命を簡単に奪ってしまうものなんだなて残された遺族のつらさや命の・残された遺族の気持ちは言いようのないつらいものなんだな

尊さを感じ取ることができる〈今、「一つの命」は大切にされているといえるか〉・「一つの花」の題名の意味をとら・いえるよ→家族のみんなが大切に育ててくれるからえたある一人の子どもの意見を切・いえないよ→戦争で数多くの人が殺されている

り口に本時の課題へと移る○イラク戦争 & アフガニスタン戦争の写真の提示

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・上手い下手は問わず形、デザイン、絵、色なんでもいいから「命」と〈体があまりじょうぶでないお父さんがでていくような戦争の時

第4時

ができる

*「命」と聞いて思い浮かべるものや書葉を出し合う

形を聞き出し、それを描かせる

9/29

を強調する

・力強く生きてほしいという父の願い→イメージの湧かない子には、思い浮かべるモノや色や

第3時

・答えは一つではなく、どれも大・お父さんの身代わりだ→形見のつもり〈「一つの花」の評論文の表紙を描こう〉
第2時

教師の支援

・写真と手記を提示し同じ年代の・同じ年代の子どもが殺されている

子ども達が亡くなっている事実を・劣化ウラン弾で白血病になっている

知らせる・がれきのお墓で親が悲しんでいる→「一つの命」は大切にされているとは言えない
戦争のある限り「一つの命」は大切にされているとはいえない○戦争のために子どもを殺された遺族の手記を読む・中川さんと同じだ。日本でも外国でも家族を亡くした悲しみは同じなんだ〈何かわたしたちにもできることはないのかな ?〉・支援のための募金かな・他にもできそうなことないかな
・実際、同じ小学生で行動にうつした人がいるんだ・どんな人だろう ? どんなことをしたのだろう ?

同じ年代の子どもが次々と亡くなり、それを悲しむ親の気持ちを感じ取ることができる

事業概要

時

主な学習活動の思考の流れ○国際平和巡礼団の写真を提示する

教師の支援
・写真から見えることや気づきを・旗をもって歩いているぞ

出し合うことでゆうきくんの旅の・えっ、ゆうきぐんは同じ小学生なんだ

目的を自分なりに想像しやすく

・北海道から長崎まで 2000km も歩いたんだする〈どうして 2000km もゆうきくんは歩いたのかな ?〉・きっと平和を求めて歩いているのではないかな

・ ゆ う き く ん の 手 紙 を 読 み 上 げ、・学校よりも歩くことで何を伝えようとしたのかな

彼の巡礼団の参加の意図を知ら○ゆうきくんからの手紙から思いを続み取るせる

第 5 時 ・平和を祈っていたんだ・オーストラりアの核の問題をいっしょに伝えたかったんだ
9/30〈ゆうきくんを駆り立てた平和や核への想いとは ?〉・ウラン鉱の謡を写真などをもとに説明する○国際平和巡礼団の目的の詣・実はオーストラリアのウラン鉱問題が原因なんだ

国際平和巡礼団に参加したゆ・そのウランのほとんどを日本が使用しているんだ

うきくんの行動のわけに興味・・朝日新聞などにも大きく取り上げられたんだな

関心を持ち、核と命の存在の・石川の鶴島さんという人は 750km も歩いて参加したんだ

かかわりについて問題意識を・だから同じ小学生の r ゆうきくん」は 2000km も歩いたんだ。

持つ

すごいなあ
・でも、核というのはそんなに危険で被害を与えるものなの ?
〈核は人間の命にどれほど被害をあたえるものなのか〉

・子ども達の既知の情報を聞き出

・原爆の被害を図書館の「はだしのゲン」で知っているよ

し、後の映像や資料へと結びつけ

・多くの人がたった一発の核でむごい死に方をしたんだ

るようにする・原発の事故で病気になったり、死んだ人がいることも聞いたことあるよ

第6時
10/1

・核の被害が分かる映像や写真や○原爆の被害の映像や「はだしのゲン」のワンシーン提示

絵などを提示し、それぞれの感じ

・ドロドロに皮膚がただれて死んでしまうほど強い威力があるんだ

たことを述べさせていく・放射能を浴びると白血病やガンになりやすいんだ・イラク戦争の劣化ウランの場合と同じなんだ・チェリノブイリの手記を読み上○チェリノブイリの被害の映像、美浜原発の被害の映像

げ、核が繰り広げる怖さを感じ取

・原発も便利だけれど、ひとたび事故を起こすととんでもないことらせるになるんだな→現在その核のもとになるミサイルが 1 万発以上世界にある(1 発がヒロシマ原爆の 100 倍以上 )→原発は日本に 51 基、世界には 442 基存在する・だから、ゆうきくんは平和や核の廃絶を訴えて歩いたんだな

ゆうきくんの行動が平和と核廃絶への祈りであることを核の恐ろしさを感じ取ることで改めて気づくことができる

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Chapter 2

第１回 ESD 講座

時

主な学習活動の思考の流れ

教師の支援○「はだしのゲン」英語版を提示する

・浅妻さんの循を質問形式で聴い・はだしのゲンが英語版になっているていき、自分の感じたことや思っ・どうして英語にしたのかな外国の人に知らせるため ?

たことを素憧に出させていく○浅饗さんのお話を聴く
・核の廃絶を訴えるためなんだ
・命の尊さを考えてなんだな
第 7 時 ・ゆうきくんと想いは岡じなんだな
く平和や命のために同じ小学生や地域の人が行動にうつしてい
10/1

ます。あなたなら、何ができますか ?〉・募金をしたいゆうきくんや浅妻さんの譜を聞いて、自分たちでもやれることを見いだし、行動していこうという思いを持つことができる

・はだしのゲンを広めるお手伝いをしたい
・はだレのゲンの懸想文を書いて、それを英語圏の外国の人にも続んでもらいたい
・平和のメッセージを書いてがんばっている人に送りたい
・北海道のゆうきくんに平和のメッセージを送りたい〈評論文の裏表紙にもう一度「命」のイメージを描こう〉
第8時

最初描いた「命』のイメージが精望を含んだものへと変容して

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事業概要

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Chapter 2

第１回 ESD 講座

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