「幼児の内的世界を探る」（２）‐マッカーサーのストーリー・ステムバッテリーを用いて‐
澤田瑞也

渋谷美智

中植満美子

３．拒否、または肯定する言葉研究の目的「だめ」「いや」「〇〇しない」「入れて本研究は、研究（１）に引き続き、3 歳あた

あげない」「いいよ」「そうしよう」

りの子どものナラティブ能力について、子ども

４．争いと攻撃のつくり出したストーリーを分析することによ

競争、言い争い、ものの取り合い、争いのり、子どもの表現にあらわれる内的世界や内的解決、叩く、押す

感情について考察することを目的とするもので５．安心と不安・心配をあらわす言葉・表情ある。本研究では、次の点を検討する。
① 子どものナラティブは何歳位から可能になるか。また子どもの年齢によってどのよう〇ストーリーの最初と最後の反応な違いが見られるか。

１．最初の反応① 親に援助を求める‐不安を意味する② 子どものナラティブに、子どものどのような願望や心の葛藤、不安が投影されている② 親と離れることの拒否か。

③ 攻撃性（対子ども、対親）④ 自分で問題を解決③ 子どものナラティブを分析する方法として、

２．最後の反応

今回我々が想定した方法はどれ程妥当か。

ストーリーを肯定的、中立的、否定的（恐方法れ、怒り、攻撃性）に終えるか。否定的に

2 歳台から 5 歳台の子どもたちを対象に、親人終えることは不安を予測。とくに攻撃的に形（母親と父親、祖父母）、子ども人形（複数）終えることは外在化障害を示唆。

と状況設定の補助となる用具を与え、それらを

次にどのような感情でストーリーを終えるか

自由に演技させ、また発言させることで、子ど検討する。（子どもの表情も参考にする）。ス

ものナラティブを引き出す。

トーリーの最終内容に焦点をあてる。

分析内容〇感情の一貫性〇ストーリーを語る困難さ

１．感情の転換が首尾一貫しており理解できる。
２．ストーリーの中の感情が突然説明なしに転反応なし、演技のみ（無言）、単語のみ、一文のみ。

換が生じる。たとえば、ある子が他の子と〇ストーリーの中の反応の分類争っており、次に突然その子と仲良しにな

１．生活の中のあいさつ言葉るとしたら、それは感情の一貫性のなさと「おはよう」「いただきます」「ごちそうさ考えられる。このようなケースは親から異ま」「バイバイ」「ごめんね」「ありがとう」

常に扱われてきた子に多いようである。攻

２．愛情をあらわす言葉（友好な関係）

撃性から肯定的内容への一貫性のない転換「好き」「いっしょに」「なかよし」、慰は外在化障害の症候の１指標とも考えられ

め、はげましる。
1－ 27 －

（１）

こぼれたジュース

（２）

母親の頭痛

４．妨げられた願望やゴールでの反応­子ども

（３）

熱い肉汁

が自分の願望をすぐに、またはたやすく満

（４）

岩登り

３．ネガティブな状況での不一致な感情­たとえば笑い。

・終わり：家族の楽しみ

たせない状況での反応を記述する。可能な反応としては、①それを受け入れること、②親と論争すること、③親がとめても自分

２．親人形を親としてみなすかどうか。ストー

がしたいことをする。

リーの中で親の役割を想定する。たとえば子ど〇ストーリーの中で子ども人形と親人形をどのもに命令する、愛情をそそぐ、子どもの問題をように表象するか。

解決する、困難な状況を処理する、子どもが親

１．子ども人形を自分、兄弟、または友だちとに反抗するなど

して見なすかどうか。
結果

２．関わり方としては、ポジティブなかかわり～一緒に親しく遊ぶ、遊びにさそう、相手調査時期）平成 26 年 8 月～平成 27 年 5 月を慰める、はげますなど

被験者）2 歳 2 か月から 5 歳 0 か月までの幼児〇プロンプト（口添え）

6名

・ウォームアップストーリーと終わりのストー

Ａちゃん （女児,2 歳 2 か月）一人っ子。普段リーの間のプロンプト／デモンストレーションからあまり言葉が出ない。

に関して異なるルールがある。

Ｂくん

・ウォームアップの目的は子どもに「ふりをさ（男児,2 歳 4 か月）一人っ子。言葉の発達がゆっくりである。
Ｃちゃん （女児,2 歳 9 か月）兄と二人。普段せる」ことで、人形を動かし、人形に話しかけることである。そのため、インタヴュアーは家から人形遊びでセリフを用いる。

族人形に話しかけ、彼らの行動を演じるのを実

Ｄくん（男児,3 歳 9 か月）一人っ子。

演する（もし子どもが自発的にそうしなければ）。

Ｅちゃん（女児,4 歳 2 か月）弟と二人。

終わりのストーリーの目的は子どもに彼が望む

Ｆちゃん（女児,5 歳 0 か月）一人っ子。

ことをする自由を与えることである。

調査場所）複数の大学の子育て支援活動の会場

・ウォームアップの終りまでに、子どもは次の行動を行ったはずである。

調査者（I）の発言＜

１．インタヴュアーと話す

子どもの発言「

２．人形とプロップを操作する

母親（Mo）の発言『＞」』

３．人物を通して話す
４．バースディ・ストーリーに関連する何かを〇ウォームアップ：誕生日パーティ

述べる

ストーリーのテーマ：導入、家族人形とのナレーションのモデリング

ネガティブなかかわり～言い争う、物を奪い

小道具：テーブル、誕生日ケーキ

取る、拒否、悪口を言う、非難するなど

登場人物：全ての家族人形、犬を含む（友人や〇本研究で採用したストーリー・ステム

家族以外の人形はいない）―２、３歳の子どもを考慮

Mo(母)：『おばあちゃん、おとうさん、〇〇ちゃん、はやくきて、〇〇ちゃんのお誕生日を祝・ウォームアップとして誕生日パーティ

う時間ですよ。』
2－ 28 －

I（調査者）：＜家族のみんなをテーブルのとこちゃん、ケーキを見るなり、「ふーっ」と息をろに連れてきてくれますか？お願いします。＞

ふきかける仕草をした。テーブルの所に人形をＡちゃん（2 歳 2 か月）の場合）母親人形を観置くように指示を出すと、人形やアイテムを手て、指さし、Mo の手を握る。「まーま」と言に取り、「ここ？ここ？」と大人に確認しながい、Mo の顔を見る。人形やケーキには目を向らおいていく。「お母さんこれ」「じいじ、こけるが、遊びに乗れず、カメラを気にしている。

っち」「お兄ちゃんこっち」と発話が多い。み

最終的に Mo の手を引っ張って、指をくわえ、んなが揃ったので、＜キティちゃんお誕生日お抱っこを求めた。続行難しく調査は中断する。

めでとう＞と拍手をするが、もうすでにケーキの火は吹き消したからか同じアクションが出な

Ｂくん（2 歳 4 か月）の場合）

い。＜火がついているよ＞と声掛けすると、「火人形の名前：けんじくんがついている」と確認をして、大人の顔色をみ「ママあ～！」Mo の手をＢくんが持って動かて、Ｃちゃん「ふーっ」と火を吹き消した。

して、Mo に演技させようとしている。
Ｂくん、ケーキを食べるふりをする。「もぐもＤくん（3 歳 9 か月）の場合）

ぐ」I＜もぐもぐ。おいしそうだねえ。＞

人形の名前：かっぱちゃん

Ｂくん「ママいる。」Mo を見ている。「ママケーキの上のいちごが気になるようで手にとア」と Mo の手を取る。「ママ、はい。ママ、って見ていた。I＜皆を、ケーキのところに、連あのきいろいの」I＜あ、ママにも食べてもらお

れて来てくれるかな？椅子に座らせてあげて＞

うねえ。パパは？パパケーキ食べる？＞Ｂくん、Ｄくん、さっと人形を手に取り、一体一体、テMo の手をとり、Mo に父親人形の操作をさせよーブルの周りに慎重に人形を座らせる。

うとする。人形を椅子の上に座らせようとする

I＜じゃあ、かっぱちゃん、ケーキを、ろうそくがバランスが悪く、なかなか人形がのらない。

を、どうするんだろう＞Ｄくん「ふーっ」と息何度も何度も人形がひっくり返ってしまう。Ｂで吹き消す。Ｉ＜よくできました～＞くん、笑い声をたて、「いたい、いたい」という。I＜ほんまやなあ＞

Ｅちゃん（4 歳 2 か月）の場合）

Ｂくん、「ままあ～」舌を出す。I＜じゃあ、けんじくん、ろうそくを、人形の名前：えりちゃん

どうするんだろう・・・食べる前に、、ろうそ

興味を持っておもちゃを眺めており、引き寄せ

くの火をどうするのかな？＞て触っている。自分役のえりちゃん人形をにぎＢくん「へへへへへ～・・・いや！」その後る。I＜皆を、ケーキのところに、連れて来てく

Mo と一緒に、ろうそくの火を消す真似をするれるかな？＞Ｅちゃん、椅子をとってならべてが、Ｂくんは、それでも一緒に吹き消そうとしいる。Mo『じいじとばあばを座らせてあげよう

なかった。

か』Ｅちゃん「あったかい・・」といい、ビロードのついた椅子に父親人形を座らせようとしＣちゃん（2 歳 9 か月）の場合）た。その後、母親人形、弟人形の順に座らせた。

人形の名前：キティちゃん

お誕生日の歌を歌ってもらい、嬉しそう。Mo
に促され、小さいケーキを一つ一つ人形の前に祖父母の同席について確認していると、Ｃち

並べ、「これはばあばの」と説明する。

ゃんより「〇〇〇と×××」と、祖父母の本名が告げられた。Ｉより人形の説明を受けると、「これがキティちゃんで、これがキティちゃん

Ｆちゃん（5 歳 0 カ月）の場合）のお兄ちゃん」と口に出して確認していた。Ｃ

人形の名前：まゆちゃん
3－ 29 －

I が今からすることを説明すると、「はい」とおＣちゃんの場合）小道具を覗きこんでは、鼻を行儀よく座って応じてくれる。にこにこしてい触っている。ジュースがこぼれた状況をみて、る。I に＜皆を、ケーキのところに、連れて来その後 Mo の顔をみて、考え込んでいる。悩んてくれるかな？＞と言われると、人形を並べてでいる様子。Mo に『どうする？』と言われるいく。椅子に座りにくいポーズの人形は椅子のと、Ｃちゃん「むずかしい・・・」と答える。

隣に立たせて、不自然ではない感じにしている。

Ｉが、拭くもの（ティッシュ）を見せると、「ＣＩ＜これからどうするかな？＞というと、Ｆちちゃんもふける」と、キティちゃん人形をまずゃん「ありがとうっていう。」I、ケーキに火を拭いて、その後、全ての人形の顔をふいてまわ

つける真似をすると、人形をとって、人形に、る仕草がみられた。

「ふーっ」と火を消させる真似をさせていた。
Ｄくんの場合）Ｄくん、Mo の顔を見ながら、「ふ
きふき、ふきふきする」という。I＜そうだねえ！

１．こぼれたジュース＞とティッシュを渡すと、テーブルを拭く真似テーマ：をした。Ｉ＜かっぱちゃん、ありがとう。＞

アクシデントへの親的反応

小道具：テーブルとピッチャー
Ｅちゃんの場合）自発的にポットからお茶碗に人物、両親と二人の子ども

ジュースをついでいってくれた。ジュースがこ
I：＜おばあちゃんは帰りました。皆がここにいぼれてしまうと聞くと、（何かないかな・・・？）

ます。〇〇ちゃんは、ジュースを飲もうとして、と何かを探すような仕草をする。スポンジのよ

ひっくりかえしちゃう。:みんなは、のどが渇い

うな形のものを渡すと、Ｅちゃんはそれでジュていて、ジュースを飲んでいるんだけどね、〇ースをふきとっていた。言葉は無し。

〇ちゃんが、ジュースがのみたいなあ、と思っていたらね、パタンって、これがこぼれちゃっ

Ｆちゃんの場合）セッティングされるのを覗きた。ざばーんって。ジュースがこぼれちゃった

こんでみており、指示を待っている様子。ジュ

ねえ。〇〇ちゃん、どうするかな？＞

ースをコップにつぎ、こぼれてしまった、という設定を伝えると、「・・・で」と、ティッシュ

Ａちゃんの場合）

ウォームアップで中断。

を取り、テーブルを拭いていた。

Ｂくんの場合）人形など、小道具に興味津々だ

２．お母さんの頭痛った。I の話をとても興味深げに聞き入って、顏をじーっとみつめていたが、ジュースがひっ物語のテーマ：お母さんへの共感対友人への忠

くりかえった瞬間にＢくん表情が固まってしま

誠のジレンマって、後ずさって Mo に、くっついてしまう。

小道具：ソファ、テレビ、肘掛け椅子

口に指をくわえてしまった。不安が高じている

人物：母、子ども二人ような表情。I＜けんじくんだったら、あ～！って、かんじかな？＞反応がないので、I＜こぼれI：（ソファーとテレビと肘掛け椅子を下記のよたジュースは Mo に片づけてもらいましょう。

うに準備する。それを配置しながら、家具の名はい、ないなーい、綺麗になりました。よかっ称を告げる。）＜ソファーと、テレビと、肘掛たねえ。もう大丈夫だよ＞

け椅子があります＞ここで表現されているセッ4－ 30 －

トアップは友達がドアベルをならした時の様子

イバイ＞というと、Ｃちゃん、「本を読んであを表している。

げる、どこ読む？」と本に興味深々でそこから離れられなかった。初めは、Mo に対しての発

I：＜お母さんと〇〇ちゃんは座ってテレビを観言だと思っていたが、実は、お友達に本を読んている所です（お母さんは子どもの方を向きまであげたかったんだなと I，後で認識した。

す）読んでいただいていいですか？＞
Mo：『あら、〇〇ちゃん、お母さんは頭がいた

Ｄくんの場合）Ｄくん、ミニチュアの本をじっいの！テレビを消して、おねんねしないといけとみている。I＜（ピンポン！

ない。』（Mo は立ち上がってテレビを消しまたてる）かっぱちゃんの友達のたろうくんです。

す、）Mo：『〇〇ちゃん、しばらく、何か静か＞C３（おともだち役の I）：<テレビでいま、面にして遊べるかな？」

白いのやってるよ、はいって一緒にみてもいC1（子どもさん役の I）：＜いいよ、ママ、本

い？>Ｄくん、「いいよ！」と即答。大きくうなをよむよ。（Mo はソファーに横になり、子どづく。＜ありがとう。＞Mo，再度『頭が痛いの、もは肘掛け椅子に座ったまま本を読みます）＞

寝たいのよ』という。すると、Ｄくん、少し困

I：＜（ピンポン！

った表情になり、Mo の顔をじっとみて、自分

ドアベルの音をたてる）友

ドアベルの音を達のたろうくんです。＞の持っているミニチュアの本を Mo に渡して、C３（おともだち役の I）：「テレビで今面白い

ＴＶの前のお友達と遊ぼうとする。Mo『そうきのやってるよ、はいって一緒にみてもいい？」

たか・・・静かにしてくださ～い』と再び注意
すると、Ｄくん、友達人形にいきなりパンチ。
Ｉと Mo がＤくんのいきなりの行動に驚いてい

Ａちゃんの場合）中断のため実施せず。

ると、Ｄくんペロンと舌を出して笑っていた。
Ｂくんの場合）しばらく I の顔を見つめて、「・・・いやあ！」といって、笑う。

Ｅちゃんの場合）小道具のおもちゃをじっとみ

C3(おともだち役の I)：＜いやかあ。妖怪ウォている。ママ人形をみて、「ねてる。」という。

ッチ面白いんだけどな、観たらだめか、観たらＥちゃん、小道具のテレビのをいじっている。I

だめ？＞Ｂくん「いやあ！」といい、満面の笑の指示にじっと耳を傾けて、本を手に取る。Iみ。I＜そうか、嫌か。じゃあ、帰るよ。ばいば＜（ピンポン！ドアベルの音をたてる）えりち～い＞I＜ママ、ねんねできてよかったねえ、マゃんの友達のたろうくんです。＞C３（おともマねんねできてよかった。＞

だち役の I）：「テレビでいま、面白いのやってるよ、はいって一緒にみてもいい？」Ｅちゃん

Ｃちゃんの場合）セッティング中に自分の人形

首をかしげてとまどう。＜いい？＞と再度尋ねを手にとる。ミニチュアの本が気に入り、それると、笑顔を見せ、再び困った顔をして Mo のを開いて人形と一緒に本を読んでいる。おとも顔を見て、「だめ」という。＜どうして？＞と尋だち役の I に＜一緒に観てもいい？＞と言われねると、「ママが寝てるからダメー」と理由も言て、Ｃちゃん「いいよ！」と答える。Mo が、えた。Ｉがたろうくん人形を帰らせると、Mo『頭が痛いのよ』というと、Ｃちゃん、「えーが「頭いたいの治ったよ」というと、Ｅちゃん、っ？」と驚いた声を出す。I＜Ｃちゃん、どうし嬉しそうに微笑む

ようか？＞と尋ねると、Ｃちゃん「じゃあ、本を読んであげる。本を読んであげる」という。

Ｆちゃんの場合）寝ている Mo 人形を見て笑う。

お友達役のＩが、＜じゃあいいや、帰るね、バ

まゆちゃん人形を椅子に座らせて、人形に本の5－ 31 －

I＜ママ、ママどうする？＞Ｂくん「いや」ページが見えるように配置し、本を読ませてい＞る。I＜（ピンポン！ドアベルの音をたてる）まと笑顔。I＜ママどうするかな？＞Ｂくん「いやゆちゃんの友達のたろうくんです。＞C３（おあ」と笑顔。I＜じゃあ、ママが片づけます。じともだち役の I）：「テレビでいま、面白いのやゃあ、ちょっと冷やしたほうがいいですよね。

ってるよ、入って一緒に観てもいい？」Ｆちゃ

じゃあ、ちょっと冷やしましょう。よかったね、ん、Mo の顔をみて、首をふり、「あかん」といよかったあ。＞

う。理由は言わない。たろうくん人形が＜バイバーイ＞というと、Ｆちゃんも人形を使って、Ｃちゃんの場合）キッチンセットの小道具をみ「ばいばーい」と言えていた。

て、食べ物を連想したようで「おやつ食べた
い・・・」という。やけどの設定を聞いた後も、床に落ちた鍋とお肉を拾うのに一生懸命。I＜や

３．熱い肉汁

けどしちゃったよ、どうする？＞というと、台物語のテーマ：不服従／親としての共感 対所でお鍋にお水をくんで冷やす。スポンジのよ権威うなものをみて、「これいらない」という。

小道具：オーブン（コンロ）とお鍋
人物：母、父、子ども

Ｄくんの場合）Ｄくん、
お母さんの顔を見たり、場面を交互に見て、口をあけて笑っている。言I：＜ママと〇〇ちゃんはコンロのそばにいます。

葉は出ない。I＜やけどしちゃったよう。お手をお父さんはテーブルの席についています。＞

みんなはどうするの？＞Ｄくん、無言で、小さMo：『これからおいしい晩御飯を食べるんだけいスポンジをとって、人形の手にあてる。I＜あ、ど、まだ準備ができていないのよ。コンロの近冷やしているね。よかったね、よかったあ。こ

くに来てはだめよ』

れでもう大丈夫だね＞

C1（お子さん役の I ）：＜う～ん、おいしそう～。もうまてない、ちょっとちょうだい」＜

Ｅちゃんの場合）台所の小道具を嬉しそうに触〇〇ちゃんはコンロの上から、スープ鍋をひっり、人形を指さし、「パパ」「パパ、はい、立

くりかえします＞

っとくー」「これはなあ、ここにおく」など、

C1（お子さん役の I ）：＜ああ！手をやけど

設定を楽しんでいる。Fa は椅子に座らせ、Moしちゃった！いたいよう＞の横にえりちゃん人形を置く。お鍋がひっくり

I：＜このあとどうなるでしょうか、教えてくだ

かえると、心配そうに覗きこむ。＜手をやけどさい。＞

しちゃったなあ。どうする？＞と尋ねると、Ｅちゃん「ひやす」といい、お鍋に水を入れて、Ａちゃんの場合）中断のため、実施せず。

クッションを取る。水を入れたお鍋を手にあてて、冷やしている。Mo に、『偉いな、しっとったん？そんなの？』と言われる。

Ｂくんの場合）Ｂくん、小道具の入れ替えになると俄然積極的になって片づけ等に参加してくれるのだが、人形遊びになると、急に「いや」Ｆちゃんの場合）台所の小道具に興味を示し、を連発する。Ｂくん、一瞬調査者の顔をみつめ

Mo の表情と両方をしっかりと見ている。お鍋て、「いやあ！」I＜いや、いやか、あつかったがひっくりかえると、まじまじと人形を見つめなあ。やけどしちゃった。おててをみんなはどる。Ｉ＜いたいよー＞というと、すぐに水道にうするの？＞Ｂくん、「いやあ！」 I＜いやかまゆちゃん人形を持って行って、水道で直接人6－ 32 －

形の手を冷やしていた。Mo に『えらいねえ。』

Ｃちゃんの場合）公園の小道具を見て目を輝かと言われるが、Ｆちゃんの表情はクールで、ほせ、「これ、こっちにおいて」とリクエスト。

められた喜びなどは顔に出ない。

「これはここ」と、セッティングに積極的に関わってくれる。嬉しいようで、時々甲高い歓声を上げる。花壇がお気に入りで、花壇の上に人４．岩のぼり物語のテーマ：形を置いて遊んでいる。岩登りの課題を伝えら有能感・上手にできるという感覚／自尊心れ、Mo に『登りたい？』と尋ねられると、Ｃ

小道具：岩（スポンジ、岩のように見せかけてちゃん「のぼりたい」と答え、Mo が『本当に？』カットしたもの）と確認する間に岩にさっとキティちゃん人形を

公園をあらわしている、大きい目の緑色のフェルトの布登らせていた。Mo『気をつけてねー』Ｃちゃん、

人物：「パパものぼってみてー」「ママものぼれる」

母、父、子どもと、両親を登らせたが、兄人形は使用せず。
I：＜今日は、家族はみんなで公園にいきます（家族を公園の近くに近づける。）公園だ、公園だ

Ｄくんの場合）Ｄくん、自分自身で、身体を後ねえ。＞

ろにのけぞらせて、「落ちる」という。その後、

C1（お子さん役の I）：＜みて！おおきな岩、人形を持って、途中まで持っていくが、落としみて！てっぺんまでのぼるよ！＞て、「のぼれない」という。I＜あ、かっぱちゃ

Mo：『え、ほんとに？気を付けてね！』（ややん、登れないか、そうか＞I がそう言って、Ｄ驚いた声で）くんから注意がそれた瞬間、Ｄくん、人形を手

I：＜このあとどうなるでしょうか、〇〇ちゃん、にして、一瞬で岩登りをした。I＜あ、かっぱち

てっぺんに上るかな。＞

ゃん、のぼったねえ＞Ｄくん、笑っている。片づける時に、Ｄくん再度、岩を取り、頭上に掲

Ａちゃんの場合）中断のため実施せずげる。次の設定が始まると I に岩を手渡す。

Ｂくんの場合）Ｂくん、小道具に大喜びして、Ｅちゃんの場合）小道具の設定の時から自分で歓声をあげる。並べる作業をとても喜んでいた。

並べたがり、にこにこしながらベンチからまず

しかし人形遊びに入ると、一瞬の間の後で、「い置いておく、「なんかちがう」「これはどこに？」やあ」といって、挑戦的ににやりとする。

とおしゃべりしながら次々に置いていく。人形I＜登らない、登らないか。＞Ｂくん「いやあ」

もその後並べるが、家族として使用していなか

I＜そっか、登らないか。＞Ｂくん「こっち。」

った人形が混ざっていたのに気が付いて、「ちI＜じゃ、けんじくんは、公園で何をしてあそぶがう」と、カゴに戻していた。ばあばとじいじ

かな？＞他の事に I が気を取られている瞬間に、を公園に連れて行く、という設定が出来る。

Ｂくん、一瞬自分で岩登りをして、人形を岩のI がお題を告げた後、弟人形を持って、＜（岩上におくが、おっこちてしまい、「ど～ん！」Iに）登れるよ！＞と姉を誘ったつもりが、Mo＜あ、登ったねえ、今。落っこちたねえ＞

からの『気を付けてね』の声掛けがあった途端

Ｂくん、笑っている。Ｂくん、「はい」といい、に、弟人形に向かって、Ｅちゃん「だめ！」と片づけを手伝ってくれる。
「いしも。」I＜はい、いう「だめ！あぶないからだめ。おちるかもし

これも片づけようね＞

れないからだめ。ぶらんことか、すべりだいであそんでいいから、そっちであそんでかえりなさい」と言う。Mo『助かったー。』
7－ 33 －

Ｆちゃんの場合）公園セットとお題の書いてあ＜嫌か。嫌にはまっちゃったね、いやいやばっるフリップをじっと見つめている。小道具のカ

かりやな～＞片づけようとしていると、Ｂくん、

ゴの方もみている。設定が始まると、花が好き「これ」といって片づけを手伝ってくれた。

なようで、花の鉢植えを並べる。岩登りのお題

I＜ありがとう。じゃあ、ばいば～いってゆって、が告げられるが、Mo に『気を付けてね』とい

片づけてもらっていいかな？＞

われると、Ｆちゃん、「わかんなーい」という。
Mo の顔色を見る。Mo に『どうする？』と言わＣちゃんの場合）もう終了かと思ったＣちゃん、

れると、きょろきょろとして、「わかんない」「ありがとございます？」と聞いてきた。家族と困ったような表情になった。I＜じゃあ、まゆ

皆で何をしたいか尋ねると、「ごはんをたべたちゃんの一番いいところに連れて行って！いちい」とのこと。すぐにテーブルを設定して、皆ばん行きたいところ！＞というと、じっとセッでごはんを食べるおままごと。父親人形を使っトを見つめて、ピンクのベンチを指さした。ベてＣちゃん「ただいまー」「かぼちゃだー」「ちンチにまゆちゃん人形を置いて、その後両親をょっとまってー」「おちてるー」「いただきま

置き、ベンチの周りにたくさん並んだお花を家す」と上手におままごとをしていた。

族３人で見ているところが完成した。Ｉ＜お花
Ｄくんの場合）Ｄくん「車でドライブにいきた

見だね＞

い」I＜そうか、ドライブかあ、じゃあ、これを〇終わり：家族の楽しみ

車に見立てて・・・＞I はテーブルをひっくり物語のテーマ：返し、人形を車の座席に座らせるように、裏返

小道具

家族の楽しみしになったテーブルの板の上に並べ、＜それで子どもに、どの小道具でも人形でも、好きなものを選んでよいとすすめるは、これから、ドライブに行きます。かっぱち

人物、両親、祖母、子ども、犬ゃんはどこに行きたいかな？＞Ｄくん「どうぶつえんにいきたい」I＜そうか、かっぱちゃんは

I：＜家族でお家にいるところです＞

動物園に行きたいのか。動物が好きですか？＞Mo：（お父さんに、嬉しそうに）『今日はお休

Ｄくん「うん！」Ｉ＜じゃあ、このあと、動物

みだから、皆で一緒に何かしましょうよ』

園に行こう！みんなで、動物園に出発～！＞Fa（父役の I）：＜そうだね、家族皆が楽しめ
る何かをしよう＞（子どもの方に向き合う）

Ｅちゃんの場合）カゴを取ってカゴの中に部屋

両親：『今日は何がしたい？〇〇ちゃんは何がを再現している。公園のお花の鉢植えを部屋にしたいかな？』

飾っている。
I＜皆で何をしますか？＞と尋ねられ、「おもちゃ！おもちゃであそぶ！」と言うが、その後、「おそとであそぶ」に変えて、皆Ａちゃんの場合）中断のため、実施せず

で公園に行く設定にする。公園を再度再現し、家族人形を並べていた。

Ｂくんの場合）Ｂくん、お約束のように、「・・・いやあ」。といって笑う。I＜何もしたくないか～＞Ｂくん「いやあ。」にやあっと笑っている。

Ｆちゃんの場合）家族でこれから何がしたいで

I＜このあとどうなったでしょうか、教えてくだすか？と尋ねると、「テレビがみたい」という。

さい。どっか行く？＞Ｂくん「いやあ。」I＜い皆でテレビをみることにする。I＜何を見たいでやか、おうちにいる？＞Ｂくん「いやあ。」何「１すか？＞と尋ねると、番組名は答えられず、を訊いても、この返答しか得られない感じ。I

０チャンネル」と答えていた。
8－ 34 －

日常的なきょうだい葛藤の存在と、姉としての結果のまとめ：各子どもの反応の全体的特徴

役割意識の強さが感じられた。願望が妨げられＡちゃん）求められている状況が理解できず、ても受け入れ、親の立場で考えることが可能。

親に援助を求め、不安を表した。ごっこ遊びは

ポジティブな親子関係が表現されていた。

まだ困難な様子。ウォームアップで中断。
Ｆちゃん）人形を通しての語りは、人形に読まＢくん）ほとんど語りは出なかったが、演技がせたり、演技をさせたり、と最も発達していた。

みられ、親との遊びの共有を求めた。ジュース

しかしながら発話は一文が多かった。親子関係がこぼれた場面で固まり、強い不安が示された。

は肯定的で、願望が妨げられても受け入れ、母

過去の失敗の想起かもしれない。「いやいや」の立場で考え判断出来ていた。しかしながら、にはまり、拒絶を繰り返し楽しんでいた。人形

発話の内容がやや紋切り型で、常に母の顔色を遊びよりも小道具自体に興味が向いていた。

見ながらの発言で、不安な様子も見られ、自発的な行動への自信の無さや、やや委縮している様子が特徴的であった。

Ｃちゃん）普段から人形遊びに親しんでおり、人形を通しての語り、豊富な言語的表現が可能。
他者に対して本を読んだり、一緒に岩に登ろう考察としたり、愛情表現や親子の交流の豊かさが感① 子どものナラティブは何歳位から可能になじられた。困難な場面では「難しい」と素直にるか。また子どもの年齢によってどのよう困っていることを表現できた。自分で問題を解な違いが見られるか。

決しようとし、願望が妨げられても受け入れら本研究の結果、子どものナラティブは 2れた。ただし、まだ 4 歳前で他者視点取得が未歳 9 か月で可能であり、2 歳前半では語り発達なため、頭痛の母への共感が困難だった。

を伴う象徴遊びは難しいことが示された。
Ｃ、Ｅのみに一文以上の語りがみられ、ＦＤくん）人形を通しての語り、一文のみだが言は 5 歳で最も年長ではあるが、人形に演じ語表現が可能。親子人形への認識はあるが、親させるなどの非言語表現の豊かさに比べるが制止してもやりたいことをするような、関係と、比較的に言葉数は少なかった。Ｃ，Ｅ

性の不安定な一面がみられた。Ｃちゃん同様、に共通しているのは、きょうだいの存在でまだ他者視点で考える能力は未発達で、頭痛のある。きょうだいがいると、自己主張のニ

母への共感が困難。親に注意されると、攻撃がーズから言語発達が促進されることは当然

直接暴力的に友人人形に向けられた。攻撃後笑起こり得ることである。また、特にＣは 2

うなど、感情の一貫性に欠ける。岩登りの場面

歳台ではあるが、普段から人形遊びが好き

で、落ちる、登れない、など、否定的な発言がな女児で、人形を通してセリフを用いるの序盤に見られ、自信のなさなどからくる防衛反に慣れている。子どものナラティブは単純応による攻撃性である可能性が示唆された。

に年齢によってのみ違いが生じるとは言い切れず、きょうだいの存在や、ナラティブＥちゃん）人形を通しての語り、豊富な言語的につながる日常的な遊びの影響、というよ表現が可能。父に温かいイスを用意したり、母

うな環境要因の重要性を含むことが考えらの頭痛が治ると嬉しそうにしたり、親への愛情れる。一方で、人形を通じて発話させたり、表現がみられた。一方で、友人や弟への制止・

人形が本を読んでいる、というようなアク禁止が、他の表現と比較すると目立って多く、ションがみられたのは 5 歳のＦだけであっ9－ 35 －

た。表象遊びにおいて、より細やかな表現

れに加えて、きょうだいの有無や日常的なやリアリティの再現には年齢的な成熟とい表象遊びの経験値なども結果に大きく影響

う経験の積み重ねが必要となるのかもしれする事が分かった。調査を実施するにあたない。また、心の理論研究で有名な誤信念って、家族構成や普段の遊びの様子などに

課題（Firth,Morton&Leslie,1991）を用い

ついても細やかな聞き取りが必要である。

た調査の結果、他者視点に立って考えられまた、分析に用いるストーリーの設定自体るようになるのがおよそ 4 歳以降と言われは非常にシンプルであるのにもかかわらず、ているが、母の頭痛の課題で、母の立場で子ども達からは、それぞれが日常的に抱え行動できたのがまさに 4 歳以降のＥ、Ｆでている願望・葛藤・不安が多様な形で表現あった。よって、共感性の発達の程度につされた。したがって、本研究で用いた方法

いても識別できることが示された。

は、子どもの認知面での発達の様子を示す② 子どものナラティブに子どものどのような方法というだけではなく、親子の関係性や、願望や心の葛藤、不安が投影されているか。

きょうだいの在り様などに対する子どもの

2 歳児のＢ，Ｃには、親人形と一緒に何心情や日々の思いを遊びの中に表出させ、かをしたい、と親との共同での活動を求め子どもを囲む環境についても見つめ直す機る内容が多く含まれていた。おそらく、ま会を提供し得ると言える。

だ幼稚園等での集団生活が始まっておらず、本研究では、2 歳児が 3 名、3 歳児、4 歳

家庭生活が中心であることが影響している児、5 歳児がそれぞれ 1 名ずつの計 6 名をだろう。

対象に調査を実施した。3 歳児以降の人数を増やすことや、各年齢での男女比較が可Ｄのナラティブには、自信の無さや否定能な対象の確保が今後の課題である。

的な表現が見られた。また、親に注意されると、突然友人人形に攻撃するという、関係性の不安定さがもたらす行動が見られた。

参考文献

自分自身への否定的感情を受け入れられず、

Emde,R.M.,Wolf,D.P.& Oppenheim,D.(2003)

注意されたことによって、やつあたりのよ

Revealing the Inner Worlds of Young

うな攻撃が出現した可能性が考えられる。

Children:The MacArthur Story Stem

また、Ｅに特徴的であったのが、友人やBattery and Parent-Child Narratives.

弟の行動への強烈な制止の表現であった。

New York:Oxford University Press.

これはきょうだい葛藤の表れである。親のFirth,U.,Morton.,&Leslie,A.M.(1991). The

愛情を独占したい、親の期待に自分が応え

cognitive basis of a biological disorder：

たい、という強い気持ちがこのような表現

autism. Trends in Neuroscience,14,に繋がったものと考えられる。

433-438.

そして、Ｆについては、常に親の反応を気にするような様子が見られ、自分の行動

謝辞

に対する自信の無さや不安が表された。

調査にご協力下さったお子様方とお母様方、ま③ 子どものナラティブを分析する方法として、

た、リサーチを支えて下さった中川潮音さん、

今回我々が想定した方法はどれ程妥当か。

中村真由美さん、古川惠理さん、堤信実さん、本研究では 6 名の幼児とその母親を対象

菅千春さん、リサーチに際してご協力いただきに調査を実施した。年齢や成熟によるナラ

ました神戸大学発達科学部、津田英二先生、そティブ表現の差異なども確認されたが、そして、あーちの皆様に心より御礼申し上げます。
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