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大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について松田

菊佳（久保ゼミ）

問 題
愛着理論

法やインタビュー法を用いることによって，個人の内在化された心的表象が測定されてきた。
成人の愛着研究において内的作業モデル（＝心養育者と子の関係は，人生において初めて築か的表象）という概念は，愛着の安定性や継続性をれる関係であり，その後も一生続いていく何より保証するための非常に重要な役割を担っているも強固な関係と考えてもいい。Bowlby（1973）は，（金政，2003）。その内的作業モデルという概念は，愛着（Attachment）とは子が安全欲求のために養Craik（1943）によって作られ，Bowlby（1973）に育者との近接性を維持したり，回復したりしよう

よって愛着に特化した形で再構成されたものであとする強い傾性であるとしている。Bowlby は，幼る。内的作業モデルとは，（1）自分は愛され手助

児期に養育者と子の間に安定した愛着形成ができけしてもらえる価値ある存在であるという自己にていれば，危機が生じた際に安全基地として信頼

関する主観的確信と、（2）他者や外的世界は自分関係を作りあげていくことができると述べている。

の求めに応じてくれるという他者に関する主観的反対に，愛着形成が不十分なものであれば，子は確信からなる，2 つの表象モデルで構成されている。

強い分離不安に襲われ，養育者は安全基地としてこうした考えに基づいて，Bowlby（1973）は成人の機能を十分に果たせないとしている。このことの愛着行動を，自己に関する作業モデルと他者にから，幼児期における愛着の質が青年期やその後関する作業モデルの 2 要因からなるとしているのの対人関係に大きな影響を与えると考えられるの

である。

である。

成人の愛着研究では数多くの愛着スタイル尺度

また，Bowlby（1969）は，愛着の発達には 4 つが生み出されてきた（Brennan et al.，1998）。まの段階があると考えている。第 1，第 2，第 3 段階

ず，幼児に母親および見知らぬ人との分離と再会まで子は養育者に対して強い愛着行動をとり，第 4を経験させ，その場面に対する子どもの反応を観段階からは次第に愛着行動は弱まっていく。4 歳の察して分類する SSP（Strange Situation Procedure）

頃になると，養育者と離れて一人での行動が増え

法（Ainsworth，et al.，1978） に よ る 3 つ の 愛 着ていくが，その後の愛着行動が全くなくなるわけ

分類があげられる。すなわち，安定型（secure; Bではない。Bowlby が「人は成人になっても愛着行

type），回避型（avoidant; A type），アンビバレン動を行う」と述べているように，人は幼児期でな

ト型（ambivalent; C type）と名付けられた 3 分類

くとも，安全欲求のために何かしらの愛着行動がである。その後，Main & Solomon（1989）は，Dみられるのである。

type として無秩序型（disorganized）を追加した。
その後，Bartholomew（1990）によって 4 分類へと成人の愛着研究確定され，現在では愛着スタイルの概念化・測定

幼児期においては行動レベルで愛着行動が観察

方法が 4 分類に集約されつつある。そして，これされるが，成人においては乳幼児のように顕在性ら 4 分類の特徴は，愛着スタイルを規定する「親の高い愛着行動をとることは極めて稀である。そ密性の回避（Avoidance）」（以下，「回避」と略す）のため，成人の愛着スタイルや様式を行動レベルと「見捨てられ不安（Anxiety）
」
（以下，
「不安」と

で観察し測定することは，非常に困難といえる。

略す）の 2 因子に集約されることが明らかとなっそこで，成人の愛着研究では，自己報告型の尺度ている（Brennan，et al.，1998）。中尾・加藤（2006）

16は，これらの 4 分類と 2 因子の関連を以下のよう

つまりストレスから注意をそらして感じにくくしにまとめている。

ている。一方，愛着不安の高い人は，親からの接（1）安定型（Secure）：「回避」と「不安」の傾向が近や助力に対する不安が高く，それに対して親かともに低いスタイル。
（2）拒絶型（Dismissing）：「回避」の傾向が高く，「不らの反応が未知数であるため，ストレスに敏感になるということが示されている。

安」の傾向が低いスタイル。
（3）とらわれ型（Preoccupied）：「回避」の傾向が低く，「不安」の傾向が高いスタイル。
（4）恐れ型（Fearful）：「回避」と「不安」の傾向がともに高いスタイル。

環境移行と適応過程
人生を過ごしていく上で，ある出来事や移動によって環境が変化し，今までの慣れ親しんだ環境
から新たな環境へ移り変わること，およびそこにこのような考えは，青年期や成人期においても，生じる状態のことを環境移行という（亀岡，2006）。

「回避」が低いあるいは「不安」が高いほど，愛着

人は無意識下において，周囲の環境から様々な影行動を示しやすいことが考えられる。

響を受けながら活動している。それは，人間の日
常生活に直接あるいは間接の影響を与える生活環

愛着と対人関係不安・孤独感の関係

境（一般的に「環境」の概念として捉えられる）

親への愛着は，自尊心，抑うつ，アイデンティ

だけではなく，個人を取り巻く他者との関係を含

ティ，大学への適応，情動制御，友人関係に影響む対人的環境，社会を形作る法や制度などの社会を与えることが示されている（丹波，2005）。親へ

環境なども含んでいる（亀岡，2006）。そして，この愛着から影響を与えられるこれらの要因は，どれらのような慣れ親しんだ環境から新たな環境へ

れもがストレスと関連性があるといえる。例えば，移り変わることは人生において大きな転機のひと

岩永・金井・横山（2011）は，顕在的自尊心の低つといえる。例えば，今まで家という環境しか知さは主観的ストレスに結びつき，潜在的自尊心のらなかった幼児が，幼稚園や保育園といった集団

高さは，生理的ストレスの高さや課題の重要度認

生活の中へと身を置く機会や，会社の意向によっ知に結びつくと示している。また，抑うつは主にて転勤を余儀なくされる場合，その他にも，進学

ストレスや身体的な状態などが原因で気分が落ちや就職，結婚，親しい人の死などといった場合で込み，その結果，身体のあちこちに不調があらわある。そして，人は様々なライフ・イベントの中で，れるとされている。また，丹波（2005）は愛着シ

その時々の新たな環境に適応することが求められステムが活性化するストレス要因は，個人内要因・るのである。

環境要因・対人関係要因にまとめている。本研究

このような，人と環境の相互作用を適応というにおける環境移行も，ストレス要因としての環境（八木・篠原，1989）。本研究において対象とした大移行に該当し，また対人不安関係と孤独感も愛着

学生は，教育制度における学生面と社会で働く青システムが活性化するストレス要因に含まれてい年・若者面といった両面の間に位置する立場だとると考えている。

いえる。高等学校までの環境とは一変して，今ま

これらのことから，親への愛着がストレスと関での教育制度はもちろんのこと，そこに社会的立連があるといえる。丹波（2002）は対人関係不安とち位置も加わるということは，より高い不安とス

孤独感では，愛着不安が高い人の方がストレス期

トレスを感じることになる。なぜなら，対人関係に感じる孤独感や対人関係不安と，ストレス低減

や自我同一性の確立，将来の生活設計などといっ期に感じる孤独感や対人関係不安との差が大きい

た，今まで以上に個人の役割を考えなくてはならことを示した。また，ストレス低減状況でも，愛ないからである。そして，高等学校から大学への着不安の高い人の方が孤独感や対人不安関係が高進学という学校間移行に，どう適応していくかがいことが示唆されている。愛着回避が高い人はス大切となる。丹波（2006）は，その時起こる物理

トレス状況において親から接近や助力を拒否され的，社会文化的な環境の変化や対人環境の変化とた際の葛藤をなくそうと，接近や助力を回避する。

いった様々な変化に適切に対処できるかどうかが，17
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

その時だけでなくそれ以後も新環境で適切な生活る。青年期においても，愛着不安が高い人の方を送れるか否かを左右すると述べている。そうしが親への愛着行動を示しやすいことから，大学た新環境での適応のためには，人とのコミュニケー

生という立ち位置から，親へと心理的距離を感

ションは必要不可欠なものだといえる。おしゃべじ，孤独感と対人不安関係が高くなるのではな

りや相談できる友人を作ることが，今後の人生においてよきサポーターとして新環境への適応を支いかと予想される。
仮説 2：

えてくれることだろう。大学生活においても，対愛着回避が高い群は愛着回避が低い群よりも，

人環境の変化に適応していくことが重要なのであ

対人関係不安が高く，孤独感は低い。

る。

愛着回避が高い場合は、他者との間に情緒的な距離をおくことを好むとされている。それにと目 的高校生から大学生への転機は，社会性はもちろんのこと，個人の心理的変化にも大きな影響を与えている。特に，今まで実家暮らしであった学生もない，孤独感も低くなると考えられる。
「親密性の回避（回避）」が高いほど，他者観はネガティ
ブになってしまうため，対人関係不安は高くなると予想される。
仮説 3：が親元を離れ，新たな環境において，ひとりで生親への愛着による 1 回生と 4 回生の環境での適活することは，大きなストレスを伴うだろう。そ応過程の差異は，愛着高群低群問わず，1 回生のこで，前述のような大きな環境移行に伴い，そのほうが対人関係不安・孤独感が高くなる。

地で適応していくことと親への愛着のあり方は大1 回生は高校から大学へと環境移行して日が浅い

いに関係していると考えられる。

のに比べて，4 回生は現在の環境に順応し終えてこれまでの愛着研究から青年期（や成人期）においても，親への愛着のあり方は社会適応や対人いるために，対人関係不安・孤独感は 1 回生の方が高いと考える。

関係に大きな影響を有しており，自身に関する表
象を形成する上でも重要な役割を果たしていると

方 法

言える。
これらのことから本研究では，親への愛着の違

被験者

被験者は大学生 109 名に質問紙調査のいによる大学生の環境移行期での適応過程の差異

協力を得て，記入漏れと記入ミスのなかった 103について，学年差での比較も含めて調査する。

名（男性 61 名，女性 42 名，平均年齢 19.98 歳）

また，
本研究では，
親への愛着を「不安」と「回避」の 2 側面からとらえ，親への愛着が環境移行といを分析の対象とした。
手続き

協力を得た大学教員をとおして，担当

うストレス状況の中で，適応過程へと向かう影響する授業における配布・回収を実施した。また、についての検討を行う。なお，環境移行はより環筆者が個別に配布・回収を行ったものもある。

境移行期の適応過程の差異を調べるため，1 回生と調査時期 2015 年 11 月上旬～ 12 月上旬に調査，4 回生という学校間移行に注目し，親への愛着が孤独感と対人関係不安に及ぼす影響に焦点をあてて検討する。
先行研究の結果をふまえ，本研究では以下の 3回収を行った。
調査内容 質問紙は，フェイスシートに学年，年齢，性別を記載させた。本研究では，以下の 3 つの尺度を使用した。

つの仮説について検討を行う。
仮説 1：
愛着不安が高い群は愛着不安が低い群よりも，（1）親への愛着尺度
Brennanet al．
（1998）の尺度を参考にして，丹波

対人関係不安が高く，孤独感も高い。

（2005）が「愛着不安」と「愛着回避」からなる親前述のように，愛着不安の高い人の方が孤独感への愛着尺度を独自に作成した尺度を用いた。
「親や対人不安関係が高いことが明らかにされていへの愛着尺度」の尺度項目は，「愛着不安」が 8 項目，

18「愛着回避」が 9 項目の計 17 項目から成り，自分

結 果に当てはまると思う程度，5 段階評定（1 ＝「あてはまらない」，2 ＝「ややあてはまらない」，3 ＝「ど（1）親への愛着尺度の分析

ちらともいえない」，
4 ＝「ややあてはまる」，
5 ＝「あ親への愛着尺度は 2 下位尺度それぞれ 8 項目，9 項
目について信頼分析に行い，α 係数を算出したとてはまる」）で回答を求めた。

ころ，愛着不安はα ＝ .92，愛着回避はα ＝ .82 が（2）UCLA 孤独感尺度得られ，高い内部一貫性が確認された。

工藤・西川（1983）によって作成された尺度を用

先行研究では，愛着不安と愛着回避の間に相関いた。これは，UCLA 孤独感尺度の 20 項目を 4 段がみられたため，本研究でも相関係数を求めた。

階評定（1 ＝「けっして感じない」，2 ＝「どちら

その結果，愛着不安と愛着回避の間に有意な正のかといえば感じない」，3 ＝「どちらかといえば感。これは，相関（r =.20, p <.05）がみられた（表 1）

じる」，4 ＝「たびたび感じる」）で回答を求めた。

先行研究よりも少し弱いものであった。

（3）対人関係不安尺度に対する評定値を加算し，散布図を作成した（図 1）。

次に，親への愛着尺度の 2 因子それぞれの項目
大学新入生が抱く不安と悩みの自由記述結果を

図 1 に示したように，ある程度のまとまりが確認

参考にして，古城（1994）によって作成された「大されたため，愛着スタイルの群分けにおいて，ク

学生活不安尺度」の「対人関係」カテゴリーのみ

ラスター分析を使用した。クラスター分析の Wardを用いた尺度である。この対人関係尺度の 9 項目

法を用いて分析を行った結果，次の 3 クラスターを 5 段階評定（1 ＝「あてはまらない」，2 ＝「やを抽出した。

やあてはまらない」，3 ＝「どちらともいえない」，

1）愛着不安と愛着回避ともに低い群を「愛着不安低群・愛着回避低群」（65 名）

4 ＝「ややあてはまる」，5 ＝「あてはまる」）で回

2）愛着不安が高く，愛着回避が中程度の群を「愛答を求めた。
表1

愛着スタイルの下位尺度合計の相関係数

愛着不安
1

愛着不安
愛着回避

.20 *

愛着回避
.20 *
1

*

p <.05
50
40
30
20
10
0
0

10

20
愛着不安合計図1

愛着スタイルと尺度合計

30

40

19
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

着不安高群・愛着回避中群」（20 名）

において，愛着スタイルの主効果が認められた。

3）愛着不安が低く，愛着回避が高い群を「愛着不多重比較の結果，愛着不安高群・愛着回避中群が安低群・愛着回避高群」（18 名）

愛着不安低群・愛着回避低群に比べて対人関係不。また，愛着不安
安が高いことが示された（p <.05）（2）対人関係不安尺度と UCLA 孤独感尺度の分析

高群・愛着回避中群は愛着不安低群・愛着回避高

対人関係不安尺度と UCLA 孤独感尺度の各項目群に比べても対人関係不安が高いことが示されたに関して，信頼分析を行った。α 係数を算出した。孤独感においては，愛着不安高群・愛着（p <.05）

ところ，対人関係不安尺度はα ＝ .94，UCLA 孤独

回避中群が愛着不安低群・愛着回避低群に比べて感尺度はα ＝ .85 であった。どちらも高い値が認め。
孤独感が高いことが示された（p <.001）

られたため，データ解析に支障はないと判断した。

愛着スタイルと対人関係不安・孤独感のグルー

対人関係不安尺度と UCLA 孤独感尺度の各項目に

プ別の分散分析結果の表を作成した（表 3）

対する評定値を加算し，それぞれの相関係数を求めたところ，対人関係不安尺度と UCLA 孤独感尺

（4）親への愛着による学校間環境移行（1 回生と度との間に有意な正の相関（r =.30, p <.01）がみら

4 回生）での適応過程の検討れた（表 2）。

先行研究より，親への愛着による学校間環境移行（以降「環境移行」とする）での適応過程の差（3）親への愛着スタイルと対人関係不安・孤独感

異を検討するため，分散分析を行った。まず，親の関連への愛着スタイルの愛着不安と愛着回避の 2 側面

クラスター分析により抽出された愛着スタイル

から，各平均値を算出し，平均値以上を高群，平群を独立変数，対人関係不安と孤独感の尺度得点

均値未満を低群とした。そして，対人関係不安・を従属変数とする，1 要因分散分析（一元配置分散

孤独感について，愛着不安（2）×愛着回避（2）分析）を行った。その結果，対人関係不安（F（2,100）

×学年（2）の 3 要因分散分析を行った（表 4）。愛=4.69, p <.05）と孤独感（F （2,100）=11.70, p <.001）

着不安・愛着回避・学年はともに個人間要因である。

表2

対人関係不安と孤独感の尺度得点の相関係数

対人関係不安孤独感**

p <.01

表3*.30 **
5孤独感.30 **
1

愛着スタイルのグループ別の分散分析結果

不安低・回避低
対人関係不安孤独感

対人関係不安1

23.42（10.21）
38.10（7.99）

不安高・回避中
平均値（SD）
30.60（9.17）
48.00（9.31）

不安低・回避高21.89（10.26）
42.28（7.36）

主効果
4.69 *
11.7 ***

p <.05,***p <.01

表 4 対人関係不安と孤独感による学年×愛着不安×愛着回避の 3 要因分散分析結果

20

50
45
40
35
30
平
均 25
値 20

低群
高群

15
10
5
0
1回生

4回生
愛着回避

図2

愛着回避低群による 1 回生と 4 回生の孤独感の平均値

その結果，対人関係不安において，交互作用はうことなく，親しい関係を構築し維持できる「安有意ではなかったが，愛着不安に主効果がみられ，定型」が多くなっているということは，自我同一

愛着不安低群に比べ，愛着不安高群の方が高い傾性の形成がすでに現在進行形で行われているとい向であることが示された。孤独感においては，愛うことが考えられる。その背景には，環境の変化

着回避×学年の一次の交互作用がみられた（F（1,60）に伴う親離れや大学進学率の増加によって，高等。交互作用が有意であったため，単=8.48, p <.01）

学校などでそれを見越した進路指導，自立心の芽

純主効果を検定した結果，愛着回避高群において，生え，個人での環境移行への心構えといった準備

学年の単純主効果（F （1,60）=1.38, ns ）と 1 回生

段階が行われているからであろうと考える。また，において，愛着回避の単純主効果（F （1,60）=1.10,

大学入学後に新たな交友関係を構築し，その影響ns ）は有意ではなかった。愛着回避低群において，によって愛着不安や愛着回避が緩衝したためでは，学年の単純主効果が有意（F （1,60）=8.31, p <.01）

ないかとも考えられる。

4 回生において，愛着回避の単純主効果が有意（F次に，愛着スタイルの下位尺度である，「愛着不（1,60）=18.61, p <.05）のデータが得られた。これら

安」と「愛着回避」から弱い正の相関がみられた。

のことから，愛着回避が低い群において，4 回生よまた，「対人関係不安」と「孤独感」からも正の相りも 1 回生の方が孤独感が高くなることがわかっ関がみられた。前述のように，愛着は少なからずた（図 2）。

ストレスと関連がある。そして、本研究での対人関係不安・孤独感は愛着システムが活性化するス

考 察

トレス要因の 1 つといえる（丹波，2005）。このようにストレスと愛着に関連があるのであれば，愛

まず、今回の愛着スタイルの群分けとしては，「愛

着とストレス要因である対人不安・孤独感は関連

着不安低群・愛着回避低群」
が 65 名，「愛着不安高群・があることが考えられる。これらのことから，ど愛着回避中群」が 20 名，「愛着不安低群・愛着回

ちらの相関もストレスにおける要因が判断の要素

避高群」18 名という結果が示された。全体的に見の 1 つになると考えられる。そのため，それが原てもわかる通り，「愛着不安低群・愛着回避低群」

因となり，一方がストレスを感じることで，もうが最も多かった。現代の大学生は，青年期の 4 つ

一方もストレスを感じるという結果になったと考の愛着タイプのうちの「安定型」が大半を占めてえられる。

いることが明らかとなった。個人的な自律性を失

また，結果の多重比較により，愛着不安高群・

21
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

愛着回避中群が愛着不安低群・愛着回避低群に比否された場合の葛藤をなくそうとするために，ス，愛着不安高群・べて対人関係不安が高く（p <.05）

トレスに対して注意を向けないようにしているこ

愛着回避中群は愛着不安低群・愛着回避高群に比とが，ストレスを感じにくくさせているとされてべても対人関係不安が高い（p <.05）ことが示されいる。従って，ストレスを敏感に感じる愛着不安

た。孤独感においては，愛着不安高群・愛着回避

よりもストレスを感じにくい愛着回避は，対人関中群が愛着不安低群・愛着回避低群に比べて孤独係不安や孤独感にあまり作用しなかったのではな

感が高い（p <.001）という結果を得られた。これら

いかと考えられる。

により，仮説 1 は支持された。丹波（2002）におい

親への愛着による学校間環境移行（1 回生と 4ても，愛着不安の高い人の方が孤独感や対人不安回生）での適応過程の結果から，対人関係不安に関係が高いことが示唆されている。愛着不安が高関しては交互作用に統計的に有意な差は見られない人にとって，親との距離感は重要なことであり，かったが，対人関係不安に対して主効果が確認さ親からの接近や助力を感じられる場面においてはれ，愛着不安低群より愛着不安高群の方が高いと不安が弱まるが，親からそのような行動がみられいうことが明らかになった。森下・三原（2015）にない場合においては不安が強くなる。愛着不安のおいても，母親との愛着関係があれば「人への恐高い人はストレスを敏感に察知することから，ス

怖心」は緩和されると示されている。愛着不安高

トレス要因とされる孤独感と対人関係不安に強く群は，親からの接近や助力に対する不安がより高影響しているのではないかと考える。次に，仮説 2

く，親からの反応に過敏に反応する傾向があるたについては，愛着スタイルの中の愛着回避群は低・めに，対人関係不安に対して，愛着不安低群より

中・高とあったが，愛着不安高群・愛着回避中群

愛着不安高群の方が高くなったと考えられる。次が愛着不安低群・愛着回避低群に比べて対人関係に，孤独感において愛着回避×学年の一次の交互不安が高い（p <.05）という結果は仮説 2 を支持し。そして作用がみられた（F （1,60）=8.48, p <.01）ている。しかしながら，愛着不安高群・愛着回避

単純主効果の検定を行った結果，愛着回避が低い

中群は愛着不安低群・愛着回避高群に比べても対群において，4 回生よりも 1 回生の方が孤独感が高

人関係不安が高い（p <.05）という結果は仮説 2 をくなることがわかった。しかし，図 2 を見てわか支持しなかった。また孤独感に関しては，回避中

るように，愛着回避高群においては，1 回生より 4群は回避低群より高いが，同時に回避高群よりも回生の方が孤独感が高いことが示されている。こ高いという結果が得られた。その一方で，愛着回のことから，仮説 3 はほぼ支持されなかったとい

避低群は中群と高群より孤独感が低いという結果える。愛着回避低群は，親に対して必要な時に親も示された。ここで，クラスター分析により 3 クからの受容や助力を得られる人たちであり，他者

ラスターに分類された愛着群を振り返ってみると，

観はポジティブな感情を経験しやすく，親密な関以下のような結果であった。

係を受け入れやすいという環境下にある。その環

1）愛着不安と愛着回避ともに低い群を「愛着不安境下の中で 4 回生より 1 回生の方が孤独感が高い

低群・愛着回避低群」
2）愛着不安が高く，愛着回避が中程度の群を「愛着不安高群・愛着回避中群」
3）愛着不安が低く，愛着回避が高い群を「愛着不ということは，新たな環境下に適応しようという意思はあるのだが，実際に親しくするという状況
まで踏み出せずにいることが考えられる。さらに，
周りは友人関係を構築しているが，本人は親密な

安低群・愛着回避高群」

関係性を構築できていないのではないかという孤このことから，より孤独感が高いと示された愛

独感や，高校までは決められた時間割や学習進度

着回避中群は，愛着不安高群との組み合わせだけの中で生活してきたが，大学では自主的に学習進だった。つまり，愛着回避より愛着不安が強く対度を把握し，何事も自らの責任で生活しなければ

人関係不安や孤独感作用したことが考えられる。

ならないという孤独感が生じたことにより，1 回生

丹波（2005）においても，愛着回避の高い人は親との方が愛着低群において孤独感が高くなったのでの距離感は関係なく，自分から親へ接触して，拒はないかと考えられる。一方，4 回生は 1 回生の時

22に比べると，友人関係がある程度特定化されてき期の適応過程について十分な結果を得ることがでている傾向にあるために孤独感が低いと考える。1

きなかった。そして，一部収集したデータが不十

回生は前述の愛着回避低群の環境下の中では多く分な点があったことも否めない。今後の課題としの友人関係を構築していると思われるが，学年がて，個人間要因であった学年を個人内要因とする

上がるにつれて，自分と波長の合ったまたは特にこと，さらにより詳細な適応過程の結果を得るた

関わりが多い友人と関係を深めていき，それまでめに，自尊心・抑うつ・アイデンティティ・情動構築した他の友人関係は希薄化することで，次第制御などの愛着と関連性のある要因を加え，愛着に自身が特定した友人と親密な関係を築いていく

パターンにおける環境期の適応過程について検討のではないかと考えられる。例えば，学部内といする必要があると考える。

う広い範囲の環境での行動が，次第にゼミ内という狭まった範囲の環境での行動に移行していくの

謝 辞である。このことから，1 回生に比べて 4 回生はある程度の親密な友人関係を築いていることから，本研究を進めるにあたり，丁寧かつ熱心なご指

孤独感が低くなると考えられる。本研究では，親導を頂きました京都学園大学人間文化学部心理学

への愛着による学年での環境移行に対人関係不安・科久保克彦教授，行廣隆次准教授，ならびに調査

孤独感が関連しているのではないかと考えて，環にご協力いただいた京都学園大学の先生方，学生

境移行期を学年間移行に焦点を当てて調査を行い，の皆様に心より御礼申し上げます。

特に学年差のある 1 回生と 4 回生を特定して検証を行った。その結果から，愛着回避が低い群にお文 献

いては 4 回生よりも 1 回生の方が孤独感が高くなることが判明したが，愛着不安においては学年とAinsworth, M. D. S., Blehar, M. S., & Waters, E.,の交互作用が示されなかった。今回，大学生に調& Wall, S. 1978 Patterns of attachment： A

査を行った時期が 11 月上旬から 12 月上旬であり，

psychological study of the Strange Situation.

1 回生においては，入学してから月日を経て，あるHillsdale, NJ：Lawrence Erlbaum.

程度の友人関係や自律性が芽生えていたのではな

Bartholomew, K. 1990 Avoidance of intimacy： An

いかと考える。それに伴い，親への愛着も入学当

attachment perspective. Journal of Social and初に比べて薄れてきたために，大きな差異は見受けられなかったのではないかといえる。

Personal Relationships, 7, 147-178.
Bowlby, J. 1973 Attachment and loss. Vol. 2：

最後に，子と養育者の愛着関係はその子の発達

Separation： Anxiety and anger. New York：

過程において，様々なパーソナリティや対人関係，

Basic Books.（黒出実郎ほか訳 1977 母了関

社会的・感情的能力に重要な影響を与えている係の理論Ⅱ：分離不安 岩崎学術出版社）（Bowlby，1973）。それが，人にとっての第一次のBowlby, J. 1969/1982 Attachment and loss. （Vol. 1,

人格形成であり，その後の親から受ける愛情や生

2nd ed.）. New York：Basic Books.

活環境，対人的環境，社会環境などの様々な環境

Brennan, K. A., Clark, C. L., & Shaver, P. R. 1998

移行を行い，自身の人格を確立していくのである。

Self-report measurement of attachment： An

そのため，親との愛着関係に滞りが生じることは

integrative overview. In J. A. Simpson & W. S.

あまり好ましくないといえる。近年では親の子どRholes（Eds.）, Attachment Theory and Close

もへの虐待数や親の離婚率が上昇傾向にある。こRelationships（pp.46-76）. New York： Guilfordのことから，現在の親に対する愛着パターンが変化しているのではないかと考えられる。今回，大Press.
Craik, K. 1943 The nature of explanation.

学生の親への愛着パターンと学年に着目した環境

Cambridge：Cam-bridge University Press.

移行期の適応過程について，対人関係不安と孤独

Main. M. & Solomon, J. 1989 Procedures for感との関連性の検証を行った。しかし，環境移行

identifying infants as disorganized/disoriented

23
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

during the Ainsworth strange situation. In M.

着関係が対人不安に与える影響─内的作業モ

Greenberg, D. Cichetti. & M. Cummings（Eds.）,

デルと自己受容を媒介として─ 発達教育学

Attachment in the preschool years. Chicago：
University of Chicago Press.

研究 , 31-42
八木 冕・篠原 彰一 1989 適応行動について 末永俊

岩永 誠・金井 嘉宏・横山 博司 2011 潜在的・郎・金城辰夫・平野俊二・篠原彰一（編）適応

顕在的自尊心の不一致がストレス反応に及ぼ行動の基礎過程： 学習心理学の諸問題培風館 ,す影響 日心第 75 回大会 , 929

1-9

加藤

和生 1998 Bartholomew らの 4 分類愛着

スタイル尺度（RQ）の日本語版の作成 認知体験過程研究 , 7, 41-50.
亀岡 聖朗 2006 新大学への環境移行に関する心理的研究―環境認知と愛着感の大学への適応と関連から―

桐生短期大学紀要 ,（17）,151-158
金政 祐司 2003 成人の愛着スタイル研究の概観と今後の展望：現在、成人愛着スタイル研究が内包する問題とは 対人社会心理学研究 .
（3）, 73-84
古城和子 1994 大学新入生が抱く不安と悩みの実態分析 九州女子大学紀要 , 29, 137 − 152
酒井 厚 2001 青年期の愛着関係と就学前の母子関係―内的作業モデル尺度作成の試み 性
格心理学研究 , 第 9 巻（2）, 59-70
鈴木 伸哉・五十嵐 祐・吉田 俊和 2015 愛着
スタイルとしての関係不安と過剰適応反応が恋愛関係における親和不満感情に及ぼす影響
対人社会心理学研究 , 15, 63-69
丹波 智美 2002 青年期における親への愛着と適応過程―環境移行期に着目して― 平成 13
年度 心理発達科学専攻修士学位論文概要 , 328329
丹波 智美 2005 青年期における親への愛着と環境移行期における適応過程

パーソナリ

ティ研究 13（2）, 156-169
中尾 達馬・加藤 和生 2006 4 つの成人愛着ス
タイルにおける愛着対象・手段・方略間での愛着行動の一貫性と安全欲求の検討 九州大学心理学研究 , 第 7 巻 , 9-19
畑中 知佳 2013 青年期における愛着スタイルとストレスコーピングとの関連 2013 年度京都学園大学人間文化学部学生論文集 , 第 12 号 ,43-57
森下 正康・三原 まどか 2013 親しい人との愛24

京都学園大学

人間文化学部

心理学科

久保ゼミ

松田菊佳

大学生の意識調査

この冊子は、表紙を合わせて合計 6 ページで構成されています。質問紙に落丁・乱丁がありましたら申し出てください。
これから、いくつかの質問に答えていただきます。この調査は、大学生の意識に関する簡単なアンケートとなっておりますので、あまり考えすぎずに気楽に回答するようにして下さい。
回答の際は読み落としや回答漏れが無いようによく注意して下さい。
なお、この調査は、あなたの知能や性格などを個別的に測定することを目的として行っているものではありません。また、回答は統計的に処理され、あなた一人の回答のみを公表することはありません。
回答いただいた質問紙は、調査者が責任を持って保管し、調査が終わり次第適切に処理いたします。
もしも、回答の最中に精神的な苦痛などを感じられた場合は、回答をやめていただいて構いません。
この質問紙により、個人が特定されることはありませんので、ご協力いただければ幸いです。

学年：（

）回生

年齢：（

）歳

性別：（ 男 ・ 女 ）11

25
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

以下の質問について、あなた自身がどの程度あてはまるかを 1 から 5 の数字のいずれか 1 つに○をつけてください。
質問は全部で 1 から 17 まであります。すべての質問にお答えください。

【選択肢】
1. あてはまらない
2. ややあてはまらない
3. どちらともいえない
4. ややあてはまる
5. あてはまる

1. 必要な時に親は私の近くにいてくれないのではないかと不安に思う。

1

2

3

4

5

2. 親は私と一緒にいたくないのではないかと不安になる。

1

2

3

4

5

3. 親に見放されるのではないかと不安になる。

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

6. 親は本当は私を理解してくれていないのではないかと不安になる。

1

2

3

4

5

7. 親は私にあまり関心がないのではないかと不安になる。

1

2

3

4

5

8. 親は困った時に私を助けてくれるか不安に思う。

1

2

3

4

5

9. 困ったことがあっても、親に相談したくない。

1

2

3

4

5

4. 私が親の近くにいたがる時、親はうっとうしく思っているのではないかと不安になる。

5. 私が親に頼ることを、親は迷惑に思っているのではないかと不安になる。

12

26

【選択肢】
1. あてはまらない
2. ややあてはまらない
3. どちらともいえない
4. ややあてはまる
5. あてはまる

10. 親に助言や助けを求めない。

1

2

3

4

5

11. 親に自分のことを必要以上に話すのを好まない。

1

2

3

4

5

12. 親に助けてもらわず、自力でやることを好む。

1

2

3

4

5

13. 私は親から愛されているという安心感を必要としている。

1

2

3

4

5

14. 親がいなくなったときのことを考えると不安になる。

1

2

3

4

5

15. 気軽に親に頼ることができる。

1

2

3

4

5

16. 親に個人的な感情や考えを打ち明ける。

1

2

3

4

5

17. 親と一緒にいると安心する。

1

2

3

4

5

13

27
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について

以下の質問について、あなた自身がどの程度あてはまるかを 1 から 5 の数字のいずれか 1 つに○をつけてください。
質問は全部で 1 から 9 まであります。すべての質問にお答えください。

【選択肢】
1. あてはまらない
2. ややあてはまらない
3. どちらともいえない
4. ややあてはまる
5. あてはまる

1. 信頼できる友人が見つかるかどうか不安だ。

1

2

3

4

5

2. 本当の友人ができるか不安だ。

1

2

3

4

5

3. 自分と気のあう友人ができるか不安だ。

1

2

3

4

5

4. 同級生とうまくやっていけるかどうか不安だ。

1

2

3

4

5

5. 周りの人とうちとけられるか不安だ。

1

2

3

4

5

6. 同級生の考え方についていけるかどうか不安だ。

1

2

3

4

5

7. 先輩とうまくつきあっていけるかどうか不安だ。

1

2

3

4

5

8. サークルや部活の人たちとうまくつきあっていけるかどうか不安だ。

1

2

3

4

5

9. 大学になじめるか不安だ。

1

2

3

4

5

14

28

1 から 20 までの文章に述べられているそれぞれのことからを、日頃あなたはどれくらい感じていますか。
自分にあてはまると思う程度を 1 から 4 の数字のいずれか 1 つに○をつけてください。

【選択肢】
1. けっして感じない
2. どちらかといえば感じない
3. どちらかといえば感じる
4. たびたび感じる

1. 私は自分の周囲の人たちと調子よくいっている。

1

2

3

4

2. 私は、人とのつきあいがない。

1

2

3

4

3. 私には、頼りにできる人がだれもいない。

1

2

3

4

4. 私は、ひとりぼっちではない。

1

2

3

4

5. 私は、親しい仲間達のなかで欠くことのできない存在である。

1

2

3

4

6. 私は、自分の周囲の人たちと共通点が多い。

1

2

3

4

7. 私は、今、だれとも親しくしていない。

1

2

3

4

8. 私の興味や考えは、私の周囲の人たちとはちがう。

1

2

3

4

9. 私は、外出好きの人間である。

1

2

3

4

10. 私には、親密感の持てる人たちがいる。

1

2

3

4

15

29
大学生の愛着パターンと環境移行期の適応過程について【選択肢】
1. けっして感じない
2. どちらかといえば感じない
3. どちらかといえば感じる
4. たびたび感じる

11. 私は、無視されている。

1

2

3

4

12. 私の社会的なつながりはうわべだけのものである。

1

2

3

4

13. 私をよく知っている人はだれもいない。

1

2

3

4

14. 私は、他の人たちから孤立している。

1

2

3

4

15. 私は、望むときにはいつでも、人とつきあうことができる。

1

2

3

4

16. 私には、私を本当に理解してくれる人たちがいる。

1

2

3

4

17. 私は、たいへん引っ込み思案なのでみじめである。

1

2

3

4

18. 私には、知人はいるが、私と同じ考えの人はいない。

1

2

3

4

19. 私には、話しかけることのできる人たちがいる。

1

2

3

4

20. 私には、頼りにできる人たちがいる。

1

2

3

4

16