メディア教育研究 第 1 巻 第 1 号
Journal of Multimedia Aided Education Research, 2004, No. 1, 107−114

論文

DVD 映画教材利用時の英語字幕が英語学習に与える影響について
植松

茂男

近年、日本人の実践的英語力の育成が急務となっているが、大学では少子化に伴う学力低下が指摘され、入学者のかなりが、英語力指標テストの初級、中級レベルにとどまっている。本
研究ではこうした初・中級レベルの大学生に対して、メディア教育の立場から DVD 映画教材
をどのように提示すれば、効果的に英語力がつくかという趣旨で調査・実験を行い、その結果を報告した。手続きとしては、被験者を初級、中級の 2 習熟群に分け、それぞれに「英語音声＋日本語字幕」、「英語音声＋英語字幕」の 2 字幕群を作った。次にそれら 4 グループに比較的平易なアメリカ映画を半期間（14 回）見せ、毎回直後に聴解問題、内容理解問題の課題を実施した。さらに調査開始前、終了後にそれぞれ TOEIC テストを行った。分析の結果、課題の初回には初級、中級群とも字幕群間の成績平均に有意差はみられなかったが、半期後の課題では初級、中級群とも聴解問題、内容理解問題の双方の平均点で、英語字幕群が日本語字幕群を有意に上回った。また調査終了後の TOEIC テストでは、初級英語字幕群で聴解力スコア、中級英語字幕群で聴解力、文法読解力の双方のスコアが有意に向上した。以上の結果を踏まえ、
DVD 映画教材の外国語教育に果たす役割について考察した。
キーワード
DVD、マルチメディア、外国語教育、聴解力、内容理解査を実施した。
1 ．はじめに

Paivio（1986）は、音声と文字・映像を組み合わせた
複数情報提示が、外国語学習により効果をもたらすとい今日 DVD 映画教材は市販ソフトの種類の充実と廉価

うDual Coding Modelを提唱した。これによるとverbal（言化に伴い、一層身近な英語学習教材になっている。ま語）情報と non-verbal（非言語）情報が相互に補完しあた個人の DVD 環境の充実も容易になったため、多くうことにより、より効果的な情報記憶想起につながるとの英語学習者が教室だけでなく自宅でもこの恩恵に浴されている。しかし聴解力が低く、語彙文法力もさほどしているのではなかろうか。英語教育工学の主流も LL

ない日本人大学生初・中級レベル英語学習者の場合、果（Language Laboratory）教室の登場以来、長らく主流でたしてその恩恵に浴することができるのであろうか。まあったオーディオカセットテープやビデオを使った学習

た DVD 教材を継続的に使用することで聴解力は向上す

形態から、DVD やインターネットリソースを用いたマるのであろうか。さらに最近 TOEIC、TOEFL など、聴ルチメディア方式の語学教育に移行しつつある。語学学

解問題の成否が大きく全体の成績結果に影響するテスト

習用の字幕や音声の任意の組み合わせは、ビデオ教材でが、英語力指標としての主流になりつつある。これらのは高度な技術を必要としたが、DVD 教材ではあらかじ

英語能力テストの聴解は例外なく、会話やスキットを 1

め複数の組み合わせが用意され、選択が可能になっているものが多い。しかしどのような字幕・音声の組み合わせが内容理解や聴解力の向上に最も寄与するのかなど、ソフト面の実証的検証は機材の普及に比べて立ち遅れている感が否めない。本研究ではどのような音声情報と字幕情報の組み合わせが、初級、中級レベル 1）の英語学習者に最も効果があるのかということに焦点を当てて、調摂南大学「初級、中級、上級レベル」の英語学習者の定義について、先行研究では十分な言及がない。本研究では英語力指標テストとして TOEIC を用いたため、日本における TOEIC テスト・テキスト
普及団体である㈱国際コミュニケーションズ発表のデータを参考にした。国際コミュニケーションセンターが主催する各研修レベルの TOEIC スコア一覧は以下の通りである。本研究の中級
レベルはこの一覧の「中級」より少し高い。（表 1 参照）
上級
TOEIC 500-595
中級TOEIC 400-495
初級 A TOEIC 300-395
初級 B TOEIC 200-295＊「第 10 回 TOEIC 活用実態報告書」（2000）より抜粋

1）

107

メディア教育研究

第1巻

第 1 号（2004）

回聞いた直後に内容理解問題が続き、聴解力が乏しい受の「英語字幕」に対する優位を報告し、初級者には情報

験者には提示内容がそもそも理解できていないと考えらとして理解しやすい L1 を含む情報提示が効果があるとれる。こうした問題の解決の糸口になるべく、本研究で報告している。

は実践的英語力養成の観点から、DVD 教材の音声・字幕の組み合わせが英語力向上に及ぼす効果を半年間の授3 ．本研究のねらいと課題

業期間において調査した。
本研究では、文字情報を使わない「字幕なし」、教室
2 ．過去の研究であまり用いられない「反転」
は比較対象から除外し、「日
本語字幕」と「英語字幕」に絞ってその効果を比較して音声情報と字幕情報には L1（First language、母国語）、

みた。上述の通り、先行研究では L2 字幕の効果が上級

L2（Second language、第 2 言語：当該外国語：本研究にレベル学習者を中心に広く認められているが、それには於いては英語）によるいくつかの組み合わせが考えられ

L2 字幕を情報として的確に処理するための読解能力、る。本稿ではこれらの組み合わせに関して便宜上、最もすなわち字幕速読に必要な語彙、文法力が役に立って一般的な「英語音声＋日本語字幕」を「日本語字幕」、いるものと考えられている（Hirose & Kamei, 1993；田「英語音声＋英語字幕」を「英語字幕」、「日本語音声＋浦・田浦、2001、田浦他、2003）。しかし一方で教材を英語字幕」を「反転」、「英語音声」のみを「字幕なし」

平易なものにした時、初級者にも L2 字幕の効果があると呼ぶことにする。英語字幕の、中・上級外国語学習と Danan（1992）は指摘している。その研究とは、大学者に対する有効性はこれまで多くの研究によって報告さ

生初・中級フランス語学習者（n=57）に 5 分間の平易れてきた。
（Garza, 1991；Hirose & Kamei, 1993；Chung,なフランス語ビデオの抽出場面を提示したあと、語彙・

1999；Markham, 1989, 1999；田浦・田浦 2001、田浦他

聴解力テストを実施したものである。考察の中で Danan

2003）。Garza（1991）は、TOEFL500-550 点前後の中・（1992）は次のように報告し、教材難度を注意深く設定

上級大学生 ESL（English as a Second Language）学習者する必要性を述べている 2）。

（n=70）を「字幕なし」、「英語字幕」の 2 群に分け、さ本実験での L2 字幕の初級者に対する効果は、母国語に頼ることなしに初級者は外国語の情報を処理できな
いとする、Lambert & Holobow（1984）の報告と矛盾するものである。L2 字幕は、教材が彼らの習熟度に応じ

まざまな英語ビデオの 5 シーン（ 2 〜 4 分）を 2 度提示したのち、内容理解テストを実施した。その結果の分析から英語字幕の効果が内容理解に極めて高いことを指摘した。Hirose & Kamei（1993）は日本人大学生（n=275）て注意深く選択され、聴視覚提示により既習の語句が活性化、強化されるような場合に限り、初級者にも役を習熟度別に 3 群に分け、「字幕なし」と「英語字幕」

立つ可能性がある。（p.521）

で英語映画を提示した後、内容理解テストと語彙問題を与えて検証を試みた。その結果、すべての習熟レベル

本研究では比較的平易な英語 DVD 映画を教材として

で「英語字幕」の優位を確認したが、レベルが高けれ使い、日本人初・中級英語学習者についても、同様のば高いほど、この効果は大きいと報告している。また

L2 字幕効果がみられるか検証した。Danan（1992）をはMarkham（1999）
も上級レベル大学生 ESL 学習者（n=118）

じめとして、過去の研究はほとんどが一度きりの実験にに対して英語のビデオを見せ、その直後に実施した内容

基づいてその結果を報告しているが、本研究では一定期

理解、聴解の双方のテスト成績で「英語字幕」の優位を間こうした実験を続けた（14 週）場合、聴解力、文法確認している。

読解能力に変化はみられるか、またその際変化の度合い

さらに、「日本語字幕」、「反転」を実験群に組み入れた比較も行われ、初級・中級レベルの学習者には、「英は習熟差に関係があるのかという点も調査の対象に含めた。研究課題は、次の 3 点である。

語字幕」よりも L1 情報の恩恵がある「日本語字幕」や「反転」の方が外国語の聴解、内容理解に有効であるとの報

初級、中級それぞれの日本語字幕、英語字幕の計 4 実
験群に於いて、告がなされている。
（Lambert, Holobow, & Sayegh 1984；
Borras & Lafayette, 1994；Koskinen et al. 1996；Yoshida
et al.（1998）； 田 浦・ 田 浦、2001）。 例 え ば Yoshida etal.（1998）は、初級レベル大学生（n=156）を「日本語字幕」、「英語字幕」、「反転」の 3 群に分け、10 分間の英語映画抽出シーンを見せたあとで内容理解問題に答えさせたが、その結果の分析から、「反転」と「日本語字幕」
108

原文は以下のとおりである。
The relatively successful results of the bimodal input for beginning
students contradict the findings of Lambert & Holobow (1984), who
felt that beginners were unable to process information in the foreign
language without relying on their native language. In the present
study, even beginners benefited from bimodal input. Bimodal input
may be helpful to beginners only if the material is carefully adapted
to their level and contains many already known phrases that can be
activated and reinforced by the audiovisual presentation. (p.521)

2）

植松：DVD 映画教材利用時の英語字幕が英語学習に与える影響について⑴⑵⑶

直後の聴解問題、内容理解問題に関して成績差が相当レベルを判定する Flesch-Kincaid Grade Level4）ではみられるか。

1.5（小学校 1、2 年生相当）であり、調査した子供向け

半期終了後の聴解問題、内容理解問題に関して成映画中最も平易であった。
映画場面の抽出にあたっては、

績差がみられるか。

毎回 5 分ずつのシーンを物語の進行順に使ったが、映像

半期終了後、TOEIC の聴解力テスト成績、文法が主たる場面、子供同士の極度に難解なスラングを含む

読解力テスト成績に於いて実験群ごとにどのよう場面は筋の理解に影響がない範囲で割愛した。

な変化がみられるか。

調査方法は、それぞれの字幕群に従って毎回 5 分間抽出部分を 2 度見せた。1 度目の映写のあとに内容理解問

4 ．研究手法

題（10 題 10 点満点

4.1

時間は 5 分である。さらに 2 度目の映写時にスクリプト

被験者

関西圏の国、私立大学生から 8 クラス計 378 名の学習

資料 1 参照）を与えた。解答制限

上の語彙穴埋め問題（聴解問題、10 題 10 点満点

資料者に調査への協力を依頼した。授業の初回にこの研究の2 参照）を与えた。映写及び課題の合計時間は約 20 分間

趣旨と内容を説明した上で協力を要請したところ、積極で毎回の授業の最初の部分を利用した。このような課題

的な協力の申し出があった。
調査実施に伴う配慮として、を週 1 回、半期（14 回）にわたって行った。但し、第 1各テストの成績等は個別に公開することとし、授業本体

回目はこの研究についての説明を行い、最終回は残りのに何らかの障害が生じれば即座に補習等で対応すること

ビデオを視聴させる（希望により）ために使ったので、とした。また課題によって字幕群間にレベル差が生じた

実際の課題実施期間は 12 週である。TOEIC テストは第場合、後期の半期間は字幕群を入れ替えて、別の DVD

1 回目と 14 回目の週末に実施した。各回の問題は内容理教材を使用して均等化を図ることとした。次に実験群

解、リスニング問題（語彙穴埋め）とも標準化の作業作りのため、8 クラスに対して TOEIC テストを実施したを行っていない。場面が異なる各回の問題の難易度を完後、初級、中級レベルで最も近い平均値を持つ 2 クラス

全に標準化することはきわめて困難な作業である。さらずつ、計 4 クラス 189 名を実験群として選んだ。4 クラに正解が音声情報だけでなく、映像情報から判断可能な

スの TOEIC テスト成績平均はそれぞれ表 1 の通りであっ場合があるという点（Hirose & Kamei, 1993；Yoshida et

た。

al., 1998））に関しても配慮し、映像情報から判断可能な
表1

初回 TOEIC スコアの成績

平均値 標準偏差 最低値 最高値 人数
初級英語字幕群 392.30 112.88 120.00 615.00 46
初級日本語字幕群 389.70
81.84 240.00 580.00 48
中級英語字幕群 508.41 144.09 135.00 810.00 48
中級日本語字幕群 509.53
96.14 355.00 820.00 47

問題は極力排除した。また事前に内容理解問題を提示する方法も他研究にはみられたが、字幕だけに集中するな
ど偏った視聴の方法に陥る可能性があるため、本研究では内容理解問題は 1 回目の提示後まで見ないように指示した。また 2 回目の映写時は聴解問題以外の作業をしないようにも指示した。

4.2

手続き

教材として利用した映画は Warner Home Video の DVD
映画

Free Willy 「フリーウイリー」（1993 年制作、全5 ．分析結果
5.1

聴解問題、内容理解問題の結果について

体113分）である。家族に捨てられた孤独な少年Jesseが、各回に収集した課題解答用紙は点数化したあと、すべ水族館で同じく家族から引き離されたシャチの Willy にてSPSS 11.0 for Windowsを使って統計処理をした。課題、

出会い、次第に心を通わせていくというストーリーであTOEFL テスト欠席等の欠損データ処理を行ったため、る。課題作成に抽出した場面（計 60 分）の英語の難易

有効処理データ数は 189 名中 167 名分であった。聴解問

度は、「読みやすさ」の指標である Flesch Reading Ease

題、及び内容理解問題の各回データは表 2 の通りである。

（RE）91.4、で「非常に平易」 また英語母語話者の学年

この中から初回（1 回目）、最終回（12 回目）の聴解及

3）

び内容理解問題の成績を各習熟群、字幕群ごとに比較し3）

Flesch Reading Ease (RE)
ネイティブスピーカーにとっての英文の難度を数量化する公式。
シラブル数による語の長さと1文あたりの平均語数で算出する。
Flesch（1948）によると以下のような基準になっている。
1-30
Very difficult
30-50
Difficult
50-60
Fairly difficult
60-70
Standard
70-80
Fairly easy
80-90
Easy
90-100 Very easy

た。

4）

Flesch-Kincaid Grade Level
英文の難度をネイティブスピーカーの適切な学年レベルで表示する公式。1 文あたりの平均語数と 1 語あたりの平均シラブル数で算出。Brown & Yamashita（1995）はこの公式を使って大学入試の英語読解問題のレベル分析を行った。その結果、各問題間には小学校上級生相当から大学 3 年相当までのばらつきがあったと報告している。

109

メディア教育研究

第1巻

第 1 号（2004）

表2

課題各回の結果

5.1.1

聴解問題
回数
度数
1
167
2
167
3
167
4
167
5
167
6
167
7
167
8
167
9
167
10
167
11
167
12
167

平均値
2.73
2.76
4.55
3.18
3.46
5.77
4.01
3.87
4.66
4.52
4.55
4.69

最小値
0
0
0
0
0
2
0
0
0
1
1
1

最大値 標準偏差
6
1.17
6
1.11
9
1.62
6
1.28
6
1.38
10
1.77
7
1.44
8
1.49
9
1.57
8
1.55
10
1.69
9
1.61

内容理解問題
回数
度数
1
167
2
167
3
167
4
167
5
167
6
167
7
167
8
167
9
167
10
167
11
167
12
167

平均値
3.87
2.89
3.02
6.76
4.11
4.32
6.13
5.04
4.33
4.72
5.32
4.34

最小値
0
1
0
1
1
1
1
1
2
2
3
1

最大値 標準偏差
9
1.52
7
1.32
8
1.38
10
2.01
9
1.54
10
1.58
9
2.21
10
1.96
9
1.69
9
1.83
10
1.94
8
1.77

表3

研究課題⑴の分析である。

聴解問題各群平均（1 回目）

英語字幕
平均
標準偏差
2.17
.78
3.18
1.17

習熟群
初級
中級

表4

習熟群
初級
中級
110

日本語字幕
平均
標準偏差
2.19
.93
3.37
1.21

第 1 回の結果について、習熟群ごとの平均と、標準偏差は聴解問題、内容理解問題それぞれ表 3、5 の通りである。2 要因分散分析（有意水準 p＜.05）の結果、習熟群間の成績有意差がみられた。字幕群間の有意差は検出されなかった。また習熟群、字幕群間の交互作用はみられなかった（表 4、6）。これの結果をまとめると、直後の聴解問題、内容理解問題においては日本語字幕、英語
字幕間の成績差は統計的には検出されなかったといって
よい。
表6

自由度
3
1
1
1
163
166

平均平方
7.289
9.701
4.698
2.134
1.250
2.367

表7
習熟群
初級
中級

表8

内容理解問題各群平均（1 回目）
英語字幕
平均
標準偏差
3.85
.77
5.50
1.34

日本語字幕
平均
標準偏差
3.44
.98
4.92
.98

自由度
3
1
1
1
163
166

標準偏差
1.15
1.68

自由度
3
1
1
1
163
166

日本語字幕
平均
標準偏差
3.58
1.16
4.88
1.32

平均平方
42.272
27.61
55.82
6.31
1.871
2.601

F
34.096***14.84***
30.02***
2.67

内容理解問題各群平均（12 回目）
英語字幕
平均
標準偏差
4.43
1.57
5.91
1.29

表 10

F
61.625***83.687***
4.931
4.85

聴解問題分析結果（12 回目）

ソース
平方和
主効果
126.816
習熟度 27.61
字幕
55.82
習熟 x 字幕6.31
誤差304.992全体
431.808***p<.001

習熟群
初級
中級

平均平方
68.58597.7957.932
12.734
1.096
2.315

聴解問題各群平均（12 回目）

英語字幕
平均
4.28
5.98

表9
F
6.747***
7.761**
3.758
1.435

内容理解問題分析結果（1 回目）

ソース
平方和
主効果
205.755
習熟度 97.795
字幕
7.932
習熟 x 字幕
12.734
誤差
178.605全体
384.359***p<.001

聴解問題分析結果（1 回目）

ソース
平方和
主効果
21.867
習熟度
9.701
字幕
4.698
習熟 x 字幕2.134
誤差205.007全体
226.874**p<.01、***p<.001
表5

直後の聴解問題、内容理解問題の結果について

日本語字幕
平均
標準偏差
2.93
1.44
4.05
1.38

内容理解問題分析結果（12 回目）

ソース
平方和
主効果
194.630
習熟度 47.795
字幕79.320
習熟 x 字幕7.22
誤差330.915全体
525.545***p<.001

自由度
3
1
1
1
163
166

平均平方
65.877
47.80
79.32
7.22
2.016
3.166

F
41.345***23.687***39.311***
2.81

植松：DVD 映画教材利用時の英語字幕が英語学習に与える影響について

5.1.2

半期終了後の聴解問題、内容理解問題の結果に

半期授業期間終了後に、再び TOEIC テストを受験してついてもらい、これを事後テストとした。これら 2 回の TOEIC

研究課題⑵の分析であるテストの結果を、対応のあるサンプルの t 検定の両側検課題の最終第 12 回目の成績について、習熟群ごとの定（有意水準 p＜.05）で比較し、総合英語力の変化を計っ

平均と、標準偏差は聴解問題、
内容理解問題それぞれ表7、た。研究課題⑶の分析である。TOEIC テストを構成す9の通りである。2要因分散分析（有意水準p＜.05）の結果、る 2 つのセクションである聴解力テスト、文法読解力テ

習熟群間、字幕群間それぞれに成績有意差がみられた。

ストの事前事後それぞれの成績結果は、t 検定に先立ちまた習熟群、
字幕群間の交互作用はみられなかった（表8、分散の等質性を検定するために、一元配置分散分析によ

10）。半期終了後には初級、中級いずれの習熟群の聴解、り Levene の等分散検定を行った。全ての検定結果が有内容理解でも英語字幕群の成績平均が日本語字幕群の成意ではなかったため、Welch による自由度の修正等は行

績平均を有意に上回った。

わなかった。表 11、12 は t 検定の結果を初級群、中級群の順でそれぞれ記述したものである。分析の結果、初級

5.2 TOEIC テストの結果について

群では英語字幕群で聴解力成績平均が有意に向上した。

調査開始時、プレースメントテストとして TOEIC テ
ストを用いたが、その結果を事前テストとして利用し、
表 11
英字幕・
聴解力 1
英字幕・
聴解力 2

TOEIC テスト比較表（初級群）

平均の双方が有意に向上した。
6 ．考

平均値 標準偏差 自由度 t 値 2-tail Sig.
191.7
58.9
39
− 4.36.000
256.8

中級群では英語字幕群で聴解力成績平均、文法読解成績

察

本研究では DVD 課題半期経過後に、初級、中級双方の習熟群において、英語字幕群が聴解問題、内容理解問

64.0

題双方の成績平均で、日本語字幕群に有意差をつけた。

英字幕・文 200.6
法読解力 1
英字幕・文 217.5
法読解力 2

68.7

日字幕・
聴解力 1
日字幕・
聴解力 2

220.0

57.4

220.5

52.3

39

− 1.41.165

しかし英語字幕の学習促進効果について初級群と中級群の間に差が見られなかったことは、習熟群間に差が出る

39.2

であろうという仮説を支持する結果が得られなかったこ
42

1.72

.093

とに他ならない。その理由としては、習熟群編成手続き
以外にも、教材として用いた DVD の選択、課題の作成に関して、まだ改善の余地があるということを示唆している。そうした問題を認めた上で結果について考察を加日字幕・文 169.7
法読解力 1
日字幕・文 172.4
法読解力 2

47.7

42

1.01

.319

える。
まず課題の成績の変化である。聴解問題で英語字幕群

47.5が優位であったのは、Smith & Shen（1992）や Borras &Lafayette（1994）が指摘しているように、L2 を視覚、

表 12
英字幕・
聴解力 1
英字幕・
聴解力 2

TOEIC テスト比較表（中級群）

聴覚を通して処理するトレーニングを続けることにより

平均値 標準偏差 自由度 t 値 2-tail Sig.
288.4
80.7
43
− 4.97.000
310.7

L2 処理速度と正確さが向上し、それが聴解にも反映したためと推測される。
一方、内容理解問題に英語字幕群が有利であった理由

71.6

としては、上記の他に教材難度が平易で内容が理解しや

英字幕・文 220.0
法読解力 1
英字幕・文 247.8
法読解力 2

85.5

日字幕・
聴解力 1
日字幕・
聴解力 2

293.6

61.9

306.1

54.3

日字幕・文 215.9
法読解力 1
日字幕・文 217.5
法読解力 265.9

43− 4.89.000

すかったことが考えられる。そのため内容理解問題自体の「読み」や問題点の「把握」に於いて学習促進効果が76.3あったのではなかろうか。もし教材の内容が高度で、字39− 1.38.175

幕を読みとれなければ、英語字幕は上述の学習促進効果を持たなかったと考えられる。L1 字幕を与えられた日
本語字幕群はこの速読力の養成が身につかず、正答率が低かったと推測できる。

53.6

39

− .14

.886

さらに英語力の変化である。半期終了後の TOEIC テストの聴解力テスト成績で、初級、中級のそれぞれの英語字幕群が調査前の成績より有意に平均点を向上させた111

メディア教育研究

第1巻

第 1 号（2004）

が、日本語字幕群では両習熟群とも有意な変化は検出さ参考文献れなかった。文法読解能力テスト成績に於いては、中級

Chung, J. (1999). The Effects of Using Video Texts Supportedwith Advanced Organizers and Captions on Chinese College

英語字幕群のみ、有意な平均点の向上が観察された。このような TOEIC の成績の向上はもちろんこの半期間の英語学習の全てを反映したものである。このことを念頭に置きつつ、この研究に於いて DVD 課題による学習促
進効果が最も顕著に認められたのは中級者であり、相対的に教材が中級者より難しいであろう初級者の学習効果

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促進は、聴解力に於いてしか認められなかった。つまり

In Relation to Learner Proficiency Level and Type ofInformation. Language Laboratory 30, 1-16.

聴解力に関しては、本研究のように教材の難度をある程Borras, I., & Lafayette, R. (1994). Effects of Multimedia

度配慮することによって、初級学習者でも DVD 映画教

Courseware Subtitling on the Speaking Performance ofCollege Students of French. Modern Language Journal 78,

材を利用して能力を高めることが可能であると考えられる。しかし文法読解能力の向上が中級英語字幕群に限定されたのは、ある程度の文法知識と語彙力を身につけていなければ、文法読解能力の改善を図るのは難しいということを示唆しているように思われる。
7 ．おわりに
本研究は、子供向けの映画を DVD 教材として採用するという試みを行った。子供向け映画は相対的に大人向けの映画に比べて、使用語彙、会話速度、ストーリーの筋立が平易で、内容も理解しやすい。Yoshida etal.（1998）も、本研究とほとんど同レベルの初・中級者を対象に調査を行ったが、教材映画は通常の大人向けのものが使われた（抽出場面 Flesch RE 71.3、FreschKincaid GR 7.0）
。そのためスクリプトの語彙、会話、物語の展開等に於いてかなり難度が高く、母語情報がない「英語字幕」は、「日本語字幕」「反転」に比べて内容理解、、聴解に最も効果が低かったと報告している。その意味で初級者に DVD 等の映画教材を利用するのであれば、教材レベルを注意深く吟味しなければならないであろう。
また前述の通り、このような課題で仮に英語力促進効
果が認められたとしても、それは調査期間中の全ての英語に関する学習の成果であり、今回の結果が全てではな
いことも申し添えておかねばならない。例えば、被験者がこの調査期間中、他の授業や学校外でどのような英語学習の機会（例えば個人的な英会話学習）を持っていたか、詳細に調査してみなければ英語力の変化の全体像はつかめない。また長期的課題の実施に伴う、練習効果（practice effect）も十分考慮に入れなければならない。
今回 DVD 教材は平易なものを選んだとしたが、語彙の種類や会話速度（MLU）等によって、さらに客観的な根拠を提示しなければならない。このような課題を考慮した調査を今後継続したい。

112

61-75
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成報告書』

2. his mother remarried another man.
3. his mother turned out to be dead.

資料

4. his mother hasn t been heard nor seen several

資料 1
(1)

(2)

(3)

内容理解問題例

What are fishermen doing for?

(6)

Annie said she can teach computer because
1. she is practicing it these days.

2. They try to catch orca.

2. she works for a computer company.

3. They are fixing their fishing nets.

3. she is very active on Internet.

4. They are fighting with orca.

4. she recently learned how to use it.

Jesse s friend said to a woman that

(10)

The welcome present for Jesse included

1. he didn t have enough money to go home.

1. a chocolate, a map, and some cards.

2. he visited the Memorial Park.

2. clothes and socks.

3. he gave up helping poor people.

3. blue shirt and blue cap.

4. he didn t want to go home.

4. books and notes.

Jesse s friend told others that資料 2

リスニング問題例

2. she didn t go with her family.

( 1 ) first time I ever went their... it was so bad. My

3. she wanted to go to Houston.

mom dropped me off and went to work ( 2 ) Houston. I

4. she didn t see her mother long time.

never saw her again. I don t care, I hate her anyway.

Jesse wanted

I ( 3 ) eat one of these every day.

1. to live with his friend.

I bolted.

2. to have his own house to live in.

You bolted ( 4 ) Cooperton?

3. to make a lot of money to buy a land.

I did, bonehead!

4. to start some business that deals with apartment

Year, right!

houses.
(5)(9)

1. They are fishing sardines.

1. she didn t like her school.

(4)years.

Shut up! We both did. What ( 5 ) you know?

The police came in

I know they watch you like you re going to stab them.

1. to catch Jesse and his friends.

I had to wait ( 6 ) some stupid foster home losers took

2. to give refuge to a criminal.

me. ( 7 ) I slipped.

3. to save the lives of marine life in aquarium.

Maybe you ain t as smart ( 8 ) us.

4. to fight back to the offenders.

Eat it!

Dwight got frustrated because

I am.

1. Jesse changed his attitudes completely.

I just want my own place.

2. Jesse didn t listen to him at all.

Year, right. You ( 9 ) me.

3. Jesse didn t go back to his home for such a long

We ll hook up with someone.

time.

( 10 ) my brains and your personality, we ll be rich.

4. Jesse didn t seem to change his attitudes.
(7)

Jesse would be in jail because
1. he was captured for the first time.
2. he did a very sinful deed.
3. he repeated incidents several times.

植松 茂男
大阪大学文学部卒、コロンビア大学大学院修了
大阪府立高校教諭、千里国際学園教諭等を経て平成 8 年より摂南大学国際言語文化学部勤務。
現在助教授。第二言語習得論、英語教育等を専門とする。

4. he escaped from jail.
(8)

Jesse looked discouraged when he knew
1. his mother came back to town.

113

メディア教育研究

第1巻

第 1 号（2004）

The Effectiveness of English Captions on English Language
Learning Using DVD Movies
Shigeo Uematsu
This study investigates how DVD movie material can contribute to an improvement inEnglish proficiency. The procedure was as follows: subjects were divided into two levels(beginner and intermediate) by a placement test and each level was again divided into twotreatment groups, Japanese captions (JC) and English captions (EC) . The JC group wasshown a DVD movie with the combination of English soundtrack and Japanese captions,while the EC group was shown the same DVD with the combination of English soundtrack
and English captions. A listening test and comprehension test followed each DVD excerpt
presentation. The exposure lasted for one term (14 weeks). TOEIC English proficiency
tests were administered before and after the research. The analysis of the data revealed
that the EC groups at both levels significantly improved their scores on both the listening
test and comprehension test after 14 weeks. On the TOEIC test, both EC groups showed asignificant gain in scores in listening, but only the intermediate group improved their scoressignificantly in the reading and structure parts. Finally, these results are discussed from thebroader perspectives of DVD resource availability in the field of foreign language education in
the future.
Keywords
DVD, multimedia, foreign language education, listening, comprehension

Setsunan University

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