相談室報(第 36 号)

令和 2 年 3 月

八戸工業高等専門学校

目次
1.

講演会報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
1-1 自己理解のススメ－そのメリット－
相談室カウンセラー 土屋 文彦

2. 相談室活動報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
2-1 構成的グループエンカウンターについて

室長 矢口 淳一

2-2 「話してみよう！1 分間」について

3.

・・・ 5

副室長 齊藤 貴之

研修会等参加報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・ 9【FD 報告資料】
3-1 相談室 FD H30 年度 研修等の参加報告

副室長 齊藤 貴之
3-2 スクールソーシャルワーカーは、どんなことができるのスクールソーシャルワーカー 正部家 千穂子
3-2 人として必要とされる資質を育むために ～生活チェックシート＆研修会から～
課外活動指導員（総括相談員） 松井 康博

4.

相談室の記録 ・・・・・・・・・・・
4-1 年間活動記録
4-2 相談室購入書籍・雑誌
4-3 カウンセラーへの相談人数

編集後記

・・・・・・・・・・ ・・・・・ 16

１． 講演会報告1-1 自己理解のススメ－そのメリット－
相談室カウンセラー

土 屋 文 彦

臨床心理士

臨床心理士



自己理解とは・・・・



その方法とメリット

自己理解を進める際の留意

エゴグラムの基本的理解と活用法

土屋 文彦

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2018/12/7

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2018/12/7

1

WHO

AM

（私は誕生～１、２歳

１、２歳～
６歳

６歳～12歳

12歳～22歳

20代～30代

40代～50代

60歳代以降
～

胎児期

乳児期

幼児期

児童期

青年期
（思春期

成人期

中年期・壮年期

老年期

受精～出生

歩行し始める。言語を使用し始める。

運動・会
話が一応自由に出来るようになる。

第二次性徴が現れ始める。

生理的成
熟と心理的諸機能の一応の完成を見る。

家庭生活、職業生活の一応の安定を達成する。

社会の中核を担うと共に、次世代の教育をし一線を退く準備をする。

自分の生
涯を振り返る～死の受容

前期

中期







後期



子どもの世界である児童期から、大人の世界である成人期への移行期間

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１



精神生活の出発疾風怒濤の時代

心身の安定期



自我の発見

不安と動揺

自我の安定



私にいったい何が起こっているか？

いったい私は何者なのか？

これが私である

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なぜ自己理解が必要か(続き）

I？

誰？）

私は私は私は私は私は私は私は私は私は私は私は私は私は私はです。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
です。
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1

2

１

4

なぜ自己理解が必要か

１ 人間関係は自分を知ることから始まる ⇒ 自己概念

①たくさんの経験をする
自分が持っている狭い枠組みを新しい経験をすることで広げる

２ 日常経験と自己概念
自己概念と一致した経験は受け入れやすい②たくさんのフィードバックをもらう
自分に見えないことや判っていないことを、他者に鏡になってもらい教えてもらう

３ 自己概念と経験の不一致への対応① 合理化
原因を他にもっていく

注１） 鏡は評価しない
自分の有るがままを映し出す鏡は何も言わない
注２） フィードバックも評価しない
良し悪しの評価を含まない方が受け入れやすい○ 「あなたの～が、私には～と感じた」 ＝事実行動
× 「あなたの～が、私は嫌いだ」 ＝感情的評価

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八戸工業高等専門学校② 抑圧
経験したことを受け入れない

４ では対策は？
自己概念を豊かにして、いろいろな人や経験を受け入れることがしやすくする ⇒ 自己変化・自己成長
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1

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5自己概念を豊かにするために考えておきたいこと

自己概念を豊かにするために考えておきたいこと
１

２

他者とかかわる（つきあう）とは

１ 「つきあう」とは、『（角を）突き合う』 こと
角 ＝ 枠組み ＝ 自己概念

１

２ 価値観はひとそれぞれ
 価値観はその人それぞれで異なり、影（ぶつかり合い）と光（人間関係づくりの出発点）をもっている。

２ 枠組みの特徴①マイナス面 コミュニケーションを妨げる②枠組みの同質性が持つ問題 皆が持っている「枠組み」が同じであることを目指すのでない。

３ 価値観は作られるもの
 その人がかかわった集団や人間関係の中で作られる。

３ 違っているから、人は成長できる お互いが異なっていることを前提としたコミュ二ケーションが大切。

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４ 価値観は変えることができ、違いを乗り越えることができる
 「表面的な意見でやりとりするレベル」と「お互いの価値観を理解し合うレベル」がある。

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7

自己概念を豊かにするために考えておきたいこと
３

１ 「感情をあらわす」ことと「感情的になる」ことは違う 感情の表わし方は、①行動で表現 ②生理的な表現 ③言語的な表
現 がある。
 自分の感情に気づくことは難しいが、相手の感情には出されているサインにより判りやすい。
 「感情的になる」＝感情を爆発させる ことと「感情をあらわす」＝自分の中に起こっている感情がどのようなもので、誰に対し、なぜ起こっているのか自覚できている ことは異なる。

２ エゴグラムを作成することにより何ができるか？
 人との関係をより良い方向に変えていくために、自分が変わることのきっかけに(自己理解の進展）
 自分の心の癖や、今ここでのやりとりの傾向を知ることで、気まずくなったりする状況から抜け出したり心地よい人間関係を作り出す材料にできる。
 また、自分を知ることは、今後訪れるであろう人生の転機（予想できるものと予測できないものを含めた大きな変化）において、その影響を上手に対応していくための重要な要素となる。
 なぜならば、そのような大きな転機をどう捉え対処するかは、その人の持つものごとの捉え方や人間関係の持ち方のクセ（ストレッサーとしての自分自身）が大きく影響すると考えることができるからである。


１ 状況のすべてを見れない。
２ 状況をあるがままに見れない。
３ 何をどのように見るかは、認識のあり方にかかっている
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9①記入の仕方
１～５３の質問項目について、自分に当てはまるかどうかにより、「はい」「いいえ」「どちらでもない」のうちのどれかを選択し、該当する□に、○印で答えを記入する。

規律正し い道徳的で几帳面
厳し い

養育的な親 Nurturing Parent ：人に対する 愛情の持ち 方や示し 方を 身に着けた部分➡肯定的な面； 世話好き 、 思いやり
➡否定的な面； 過保護、 過干渉

優し さ を 示す
保護的
世話を するA

成人Adult ：“今こ こ で”何を し たら 良いか、 効果的な対処はなにか等を 考える コ ン ピ ュ ータ ーの様な 部分➡肯定的な面； 分析的、 合理的➡否定的な面； 打算的、 機械的情報を 集める
比較検討する
可能性を 計算する

AC FC

自由な子ど も Free Child ：生ま れたま ま の状態を残し 、 強化し た部分。 人が本来持っ ている 部分➡肯定的な面； 行動的、 創造的➡否定的な面； 衝動的、 自己中心

自由で明る いあけっ ぴろ げ天真爛漫で無邪気エ ネルギーがある③プロフィール作成の仕方②の「得点」欄に記入した数値を、「TEG]エゴグラム・プロフィール」において、棒グラフとして作成する。

本来の働きをしている状態

自我エネルギーが過剰な状態

価値づけができない

CP

価値を押し付ける

・自分から責任を取らない・ルーズでだらしない・規則やルールを順守する・善悪感、正義感を持つ・決めつけやこだわりが強い・甘えを許さない（威圧する）

思いやりができないNP

思いやりが過剰・冷淡な態度をとる
・周囲への関心が低く、相手への配慮に欠ける・傾聴し共感する・相手を信頼し、励ましたり勇気づける

・世話を焼きすぎる
・相手に過剰に期待する

思考しない

A

機械的に考える・周囲の状況に無頓着で現実認識に欠ける
・場当たり的に判断する・現実を確かめたり、事実に基づいて判断する・公正な評価をくだす

・頭でっかちで実が伴わない・相手の話を打算的に考える

楽しめない

FC

わがまま

・感じたままを表現しない
・萎縮して行動しない・のびのびと明るい・興味、関心があり創造性が豊か

・いい加減
・自己中心的で度をこした横柄な態
度を取る

合わせない

AC

自分を抑える・意地を通したりで非協調的・頑固でてこでも動かない

・相手と協力をし、協調的・相手の指示を素直に受け入れる

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思いやりがある

思考する

ありのまま合わせる・協調できる

順応し た子ど も Adapted Child ：反抗する よ う な形で行動する 部分➡肯定的な面； 素直、 気配り➡否定的な面； 依存的、 反抗的

11

自我エネルギーが過少な状態

価値づける

10

支配的な親Controlling Parent ：物事を 判断する ための基礎と なる 概念、 考え方、 理想を 身に着けた部分➡肯定的な面； 責任感、 正義感➡否定的な面； 権威的、 偏見

CP NP②結果の整理の仕方
すべての質問項目に答えた後、「はい」「いいえ」「どちらでもない」の回答を、それぞれ、「２点」「0点」「１点」として数値化して、まず横軸に従い該当欄に記入する。
その後、「CP」「NP」「A」「FC」「AC」「L」の各項目ごとに（縦軸での）合計点を「得点」欄に記入する。

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自我状態の構造とその機能エゴグラムを作成してみよう

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8

１ エゴグラムとは？
 自分の考えや感情、行動の元になる心の状態を、5つの機能に分けてグラフ化したもの

２ 感情との付き合い方
 感情は良くないものと決め付けない。
 思考と異なり、ストレートなもので、時に心や身体の異変を知らせるサインでもある。
 できるかぎり、自分の心の中で起こっている感情に眼をむけ、素直に受けとめる。
 相手に対し、言葉と表情などで、しっかりと自分の感情を伝え、それを契機に、より深いコミュニケーションを図っていくことが大切。

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改めて、エゴグラムを使って自己概念を理解する

感情との付き合い方

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他者とかかわる（好き嫌い）とは好き、嫌い ＝ 価値観 ＝ ものの見方、考え方や判断の基準となるもの ＝ “ものさし”

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・依存心が強くすぐに妥協する
・我慢の反動が出たり恨みがましい

13

2

人に対し 従っ たり

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従順

過剰な場合
じ っ と 我慢
とじこもる
依存反抗的
12

基本的なエゴグラム理解の仕方（続き）

エゴグラムの基本的なパターン例

１ 親主導型（ＣＰ、ＮＰの総量が高い）

逆N字型
自己主張パターン

への字型
円満パターン

親的要素の言動が前面に出る傾向が有り、自分のことより相手のことに関心が向きがち。相手を指導したり批判したり、励ましたりする

・CPFCが高くNPACが低い
・CPとFCが高いため、強い自己主張をしがちガッコ親父の生真面目さとやんちゃ坊主らしい好奇心で突っ走る。
しかし、NPとACが低いことから 、人に対する思いやりが不足しがちで、人の意見を素直に聞かない傾向がある。

２ 子主導型（ＦＣ、ＡＣの総量が高い）
自分の感情を優先する傾向。行動的だったり、自分の興味にのめりこんだり、また周囲に合わせすぎたりする

３ 成人主導型（Ａの自我状態が高く、他の自我状態が低い）
事実に基づいた行動傾向を持っているが、冷静に反応しすぎて冷たい印象を持たれたりする

N字型
献身パターン

・NPが高く全体がへの字型
・自我状態のバランスがよく、自他を肯定的に捉えることができる
・NPが最も高く思いやりがある。また、Aも次比較的高いので、冷静沈着で論理的でもある。

V字型
葛藤パターン

４ エゴグラムは自分と他者とのかかわり方を反映する① 自己肯定的かつ他者肯定的な構え（NP・FCが高い）② 自己肯定的だが他者否定的な構え（CP・FCが高い）③ 自己否定的だが他者肯定的な構え（NP・ACが高い）④ 自他とも否定的な構え（CP・ACが高い）

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・NPACが高くCPFCが低い
・自分は二の次と我慢をし、他人に尽くす・ NP,ACが高いことから思いやりがあり、周囲の人に気を使う方。しかし、CPとFCが低いため、人を批判せず友好的で人当たりは良いが、人生を上手に楽しむことが苦手。

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ゴグラム活用の基本

エゴグラムの基本的なパターン(続き）
右下がり型
頑固パターン

W字型
苦悩パターン・CPとACが高い
・への字型の逆で、自分も他人も否定的に評価しがち
・理想は高いが、依存的な面があるため、相反する特徴が葛藤を引き起こしがち

低いエネルギー状況の自我状態を引き上げ、プロフィール全体のバランスをとる⇒ＣＰを高めるためには ：自分の考え、意見を明確にする「～すべきです」 人の意見に反論を試みる・
まとめる 現状に満足していいか自分に問いかける等

・葛藤パターンのプロフィールで、Aが高くなる
・CPとACの対立による葛藤
・Aが高いことから、仕事がそつなくできるため、悩みが深刻になりがち⇒ＮＰを高めるためには ：M字型
明朗パターン

1日３人以上の人の優れたところ見つけほめる「それがあなたの良いところです」 にっこり微笑む・世話役をかって出る等
・CPが一番高く、以下右下がりになる・理想が高く責任感が強い反面、融通が利かず自分にも他人にも厳しい⇒Ａを高めるためには ：課題に行き詰っても原因や状況を冷静に判断する「もう少し詳しく説明してください」 同じ状況での他の人の行動を考える・1日の計画を立て実行する
等⇒ＦＣを高めるためには ：・NPとFCが高く他の3つがそれより低い・朗らかで人懐っこい・M型の良い面を引き出すにはAが高く、現
実をきちんと把握できることが大切

大勢の仲間に加わり冗談や楽しい話題を持ちかける「わー すごい！」
術や娯楽を楽しむ・小さい子と遊ぶ・冗談を言う等

芸⇒ＡＣを高めるためには ：八戸工業高等専門学校

2018/12/7

相手の気持ちを優先する「大丈夫ですか？」 他の人の言葉を遮らない・愛tがどう考えたかきいてみる等

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18

ゴグラム活用の基本

ゴグラム活用の基本

低いエネルギー状況の自我状態を引き上げ、プロフィール全体のバランスをとる

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過剰な機能はＡを働かせて見直す⇒高いＣＰを見直すには ：自分の意見を押しつけ過ぎないよう相手の意見を聞いてから対応す
る⇒ＣＰを高めるためには ：自分の考え、意見を明確にする 人の意見に反論を試みる、まとめる等⇒高いＮＰを見直すには ：世話やきしすぎず、相手を信頼して任せる⇒ＮＰを高めるためには ：1日３人以上の人の優れたところ見つけほめる 世話役をかって出る等⇒高いＡを見直すには ：理屈でやりこめるのではなく、相手の意見をきいて冷静に判断する⇒Ａを高めるためには ：1日の計画を立て実行する 課題に行き詰っても原因や状況を冷静に判断する等⇒高いＦＣを見直すには：
自己中心的にならず、周囲と一緒に過ごす⇒ＦＣを高めるためには ：大勢の仲間に加わり冗談や楽しい話題を持ちかける 自分が好きなスポーツなどの話を持ちかける等⇒高いＡＣを見直すには ：信頼できる人の意見を参考に自分で判断する⇒ＡＣを高めるためには ：相手の気持ちを優先する 自分から挨拶をし一言添える等
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最後に（交流分析の哲学）

１

人は誰でもＯＫである⇒ 人は誰でも価値が有り、重要で尊敬される存在

２

人は誰もが考える能力を持っている⇒ その人自身が自分の人生に何を望むかを決める責任が有り、誰でも自分が決めたように生きていくことができる３

自分の運命は自分自身が決め、そしてその決定を変えることができる⇒ 他人や環境からの影響を受けることはあるが、それに従うかは自分の決断。自分の感情や行動に責任を持ち必要な場合には変えることができる

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◎ アンケート調査結果
問1

問2 自己理解の必要性とエゴグラムについて理解できましたか？

今日の講演は自分の役に立つと思いましたか？

1.よく理解できた
1.とても役に立つ

2.理解できなかった
2.役に立つ3.あまり理解できなかった
4.理解できなかった

3.あまり役に立たない

4.役に立たない

無回答

問３ あなたが特に関心を持った項目はなんですか？(複数選択可)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

5.

6.

7.

8.

9.

価
値
観＝ものさし感
情との付
き合
い
方エ
ゴ
グ
ラ
ムの作
成エ
ゴ
グ
ラ
ムの理
解の仕
方エ
ゴ
グ
ラ
ムの基
本
的なパ
ター
ン

エ
ゴ
グ
ラ
ムの活
用の基本)
4

10.

4.

「つきあう」とこ はと 『角を突き合う』

(3.

?)

2.

1.WHO AM I?(
私は誰なぜ
自己理
解が必
要か交流分
析の哲学２． 相談室活動報告
2-1 構成的グループエンカウンターについて室長 矢
平成 30 年度の構成的グループエンカウンタ

口 淳 一③ ジャンケン列車（５分間）

ーは、以下のようにクラス別に 4 月 24 日（火）【ねらい】全員で動くことで、クラスの一体感と 5 月 1 日（火）の特活の時間に、記念ホールを強める。と第一体育館で実施された。

④ バースデーチェーン（７分間）

4/24(火) L1（記念ホール）【ねらい】非言語コミュニケーションによりコ

L3（第 1 体育館）ミュニケーションを図る。

5/1（火） L2（記念ホール）⑤ 質問じゃんけん（３分間）

L4（第 1 体育館）

【ねらい】友達の話を聞き、自分のことを話す

これは、集団学習体験を通じて、リレーショことで、友達同士が肯定的に認めあう雰囲気づンづくりと自己発見による行動の変容と人間くりをして交流を促進する的な自己成長を狙ったものである。

⑥ 共通点探し（８分間）

全体の流れは次の通りである。

【ねらい】二者関係から四者関係へと関係性を広げる。

≪進め方≫⑦「こんなクラスにしたい」「居心地のいい教0. 集合室とは」（10 分間）1. 始めのあいさつ【ねらい】クラスの帰属意識を持たせ、共通の

2. 目的と実施の注意点の説明認識を持たせる。

3. エクササイズ（後述の「エクササイズの流れ」参照）

ふりかえりのアンケートの結果を次ページ

4. 学年全体シェアリングの図に示した。クラス毎に実施したせいか、「ま（各クラス、担任と学生 2 名に感想）たエクササイズをやってみたい」が 70％程度で5. 終わりのあいさつ

ある他はすべて 90％以上で、例年になく非常に

6. アンケート記入 解散肯定的であった。
「自分のことを知ってもらえた」かどうかについては、いつも肯定的意見が≪エクササイズの流れ≫低い傾向にあるが、７割程度の学生がとてもよ① 「担任を知るＹＥＳ・ＮＯクイズ」（７分

く知ってもらえたと回答した。

間）【ねらい】まず担任の先生について紹また、「こんなクラスにしたい」「居心地のい介し、担任と学生の二者関係をつくる

い教室とは」でグループ毎にまとめた結果を次② 「担任とアウチ」（７分間）

ページの表に示した。
『明るく元気のよい』、『笑【ねらい】・担任と学生の二者関係を深める

顔や笑いのたえない』、『気兼ねなく気軽に話せ・人さし指と人さし指のスキンシッシップを通る』クラスを挙げるグループが多かった。またじて親和的な出会いをつくる。
5何度も席替えを望むグループも多かった。是非実現してほしいものである。
今後も構成的グループエンカウンターの実施や効果を上げるための検討が引き続き必要である。担任を始め関係各位の協力のもと実施できたことを感謝申し上げたい。
◎ アンケート結果
0%

20%

40%

気軽に楽しく参加できた

60%

80%

100%13530

420

127

37

520

相手の話を聞くことができた

132

33

60

みんなと打ち解けることができた

125

35

9 10

自分の考えや気持ちを伝えることがで…

自分のことを知ってもらえた111

相手のことを知ることができた
またエクササイズをやってみたい

44

123

36

13 11
120

とてもそう思う

まあまあそう思う
どちらでもない
あまりそう思わない
全然そう思わない96

32

23 2 18◎「こんなクラスにしたい」「居心地のいい教室とは」のまとめ※（）内の数字はグループ数
・明るく元気がよい（10） ・笑顔や笑いがたえない（10） ・気兼ねなく気軽に話せる（９）・席替えがたくさんある（９） ・楽しい（７） ・思いやりのある（６）・いじめがない（５） ・まとまりのある（４） ・切り替えの早い（４） ・清潔感のあるクラス（３）・あいさつが言える（２） ・共に助け合う（４） ・団結できる（３） ・勉強を教え合えるクラス（３）・居心地のいい（３）・いつまでも初心を忘れないクラス（２）・人の言うことを聞けるクラス（２）

6

2-2

「話してみよう！1 分間」について
副室長 齊

平成 30 年度の「話してみよう！1 分間」は、

藤 貴 之

実施後に学生に記入してもらったアンケート

全 1 年生を対象に夏学期（7 月）と冬学期（12結果をまとめて示した。

月）に 1 回ずつ実施した。
「話してみよう！1◎平成 30 年度アンケート結果分間」は、例年、学生に相談室について知ってもらうことにより、学生が相談しやすい環境作【1 回目】（回収率 98.3% 171 人／174 人）りを目指して実施している。

質問 1「『話してみよう！1 分間』を実施したこ

学生には、事前にアンケート用紙を配付し、とにより、相談しやすくなったと思いますか？」

相談時の自分の状況等をテーマに、作文、願い『話してみよう！1分間』を実施したことにより、相談しやすくなったと思いますか？

事、学校満足度スケーリング等を各自記入してもらった。指定された時間に、相談員は、数分間程度学生が持参したプリントをもとに学生の話に耳を傾けた。相談員は無理に聞き出そうとせず、「傾聴・受容・共感的態度で接する」

そう思う／できた

2%

ことを心がけている。2 回の実施概要を以下に31%

まあまあそう思う／できなかった

示した。
67%

そう思わない／相談する悩みがな
かった◎実施概要【1 回目】①目的
１）学生に、相談室の場所や雰囲気、相談員の人柄や担当曜日等を知ってもらうことにより、

質問 2「自分の悩みを知らせることができまし相談室の敷居を下げ学生が相談しやすい環境たか？」をつくる。

自分の悩みを知らせることができましたか？

２）学生の相談できる相手の選択肢を拡げる。
②実施日：7 月 3 日（火）～7 月 13 日（金）③対象人数：1 年生 174 名【2 回目】（回収率 99.4% 172 人／173 人）
質問 1「『話してみよう！1 分間』を実施したこ【2 回目】とにより、相談しやすくなったと思いますか？」
そう思う／
できた

①目的
１）学生の悩みをすくい上げ、安定した状態で50%新年度を迎える助力とする。
２）学生の相談できる相手の選択肢を拡げる。
②実施日：12 月 3 日（月）～12 月 17 日（月）③対象人数：1 年生 173 名

750%

そう思わない／相談する悩みがなかった『話してみよう！1分間』を実施したことにより、相談しやすくなったと思いますか？

◎まとめ
実施後のアンケート結果をみると、質問 1 では、2 回目の方が相談しやすくなった割合が減

そう思う／できた2%った。また、質問 2 でも、2 回目の方が悩みを4%知らせることができた割合が減った。例年は、

まあまあそう思う／できなかった

35%
59%

どちらも 2 回目の方が割合が増える傾向にあるが、今年度は違い傾向が現れているため、進級

そう思わない／相談する悩みがなかった

後も様子を見ていくことが必要である。一方、個々の感想からは概ね良い評価得られており、無回答

今後も本活動を継続していきたい。

質問 2「自分の悩みを知らせることができましたか？」

自分の悩みを知らせることができましたか？
そう思う／
できた

1%

48%
49%

2%

まあまあそう思う／
できなかった
そう思わない／相談する悩みがなかった
無回答

8

３. 研修等参加報告【平成 30 年度 FD 報告資料】
３-１ 相談室 FD

H30 年度 研修等の参加報告
副室長 齊藤9貴之

３-２ スクールソーシャルワーカーは、どんなことができるのスクールソーシャルワーカー 正部家 千穂子

10

11

12

13

３-２ 人として必要とされる資質を育むために～生活チェックシート＆研修会から～
課外活動指導員（総括相談員） 松

14

井 康 博

15

４. 相談室の記録
4-1 年間活動記録
1.保健室談話スペース開放

5.こころと体の健康調査（全学生対象）

毎日 16：00～17：00（学生休業日は除く）６月中旬実施

2.相談室会議（定例）保健室談話スペース

6.Q-U 検査

第１～９回相談室運営委員会開催

5 月中旬～下旬 対象：第 1・2・3 学年

3.カウンセラー来校日

7.「話してみよう！1 分間」の実施（火・水・木・金 14：00（16：00）～相談室）

対象：1 学年生

第 1・3 木曜日：坂本玲子先生

場所：懇話室・相談室

第 2・4 水曜日：笹

月日：①７月 3 日（火）～７月 13 日（金）博先生

第 3・5 水曜日：中西智子先生②12 月 3 日（月）～12 月 17 日（月）第 2・4 木曜日：石川善子先生
第 1 金曜日・第 2 火曜日：土屋文彦先生

8.１学年講演会
対象：1 学年生

4.一年生対象 SGE（構成的グループエンカウ

日時：12 月 7 日（金）14：30～15：30

ンター）

場所：合併教室

4 月 24 日（火）14：25～15：55

講師：八戸高専 カウンセラー 土屋文彦

L1（記念ホール）、L3（第１体育館）

題名：自己理解のススメ

5 月 1 日（火）14：25～15：55－そのメリット－L2（記念ホール）、L4（第１体育館）

4-2 相談室購入書籍・雑誌☆『心の科学』【日本講談社】

・19 年 1 月 203 特別企画：服薬と処方の心理・18 年 5 月 199 特別企画：治療のための司法・19 年 3 月 204 特別企画：子どもの〝困った”

精神医学

感性

・18 年 7 月 200 特別企画：子どものこころと脳☆『学校教育相談』【ほんの森出版】・18 年 9 月 201 特別企画：“人が怖い”の心・18 年 4 月 特集「学校環境・教室環境何に配理学慮しどう整えるか／新年度、子どもからルール

・18 年 11 月 202 特別企画：「助けて」が言えについて質問を受けたとき」ない 援助と援助希求

・18 年 5 月 特集「子どもに「見ているよ」の16

サインを送る／学校にポジィテブなトーンを作りだす PBIS の可能性を知る」
・18 年 6 月 特集「発達障害のある子をしかる

・19 年１月 特集「子どもに届ける「ちょっとときの留意点／授業参観・保護者会で「子供のいい話し」の集め方・伝え方／簡単な描画法をいいところ」を伝える工夫」

使った子どものかかわり方」

・18 年 7 月 特集「スケーリングクエスション

・19 年 1 月 増刊号：「言葉かけ」練習帳が持つ力／SC と子どもをつなぐために教師が・19 年 2 月 特集「年度末失敗したかかわりをできること」

修復する／インクルーシップ教育の流れの中

・18 年 8 月 特集「目立たないけれどフォローで支援級や過級を保護者に勧めるとき」が必要な子／夏休みじっくり一冊の本を読ん

・19 年 3 月 特集「異動したときの心構え、異でみる」

動したとき先生への接し方／子どもの成長を

・18 年 9 月 特集「子どもの「小さな秘密」を次年度に引き継ぐ」

どう扱うか／成長につながる「反省のさせ方」の工夫」
・18 年 10 月 特集「子どもの「適切な距離」☆『心理臨床の広場』

を考える／電話を通じた保護者とのかかわり」【一般社団法人日本心理臨床学会】

・18 年 11 月 特集「先生の気を引こうとする

・18 年 3 月 特集「心理臨床」という選択／対子／「チームの学校」の実現に向けて（なごや談：ヨシタケシンスケ×西河正行」

子ども応援委員の取組み）」

・18 年 8 月 特集①公認心理師という資格②心・18 年 12 月 特集「なんで自分だけ」をどう

理臨床のいま／対談：國分功一郎×山崎孝明

扱うか／場面緘黙への理解を深めよう

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編集後記
ここに、平成 30 年度相談室活動実績報告書

がら支援の必要な学生の把握に努め、相談室にをお届けいたします。

つなげるようにしました。

平成 30 年４月から保健室に石川久美子看護また日本学生支援機構や日本学生相談学会師が着任されました。学生たちへの指導、支援主催の研修会に、副室長と相談員が参加し、「障よろしくお願いいたします。相談室の活動は、害学生支援実務」などについて、そして国立高学生、教職員ともに面談日を基本的に週 2～3

専機構主催の研究集会には、室長、副室長、看回として継続してきています。火曜日と金曜日

護師の３名が参加し、「いじめ・ハラスメント」、に土屋文彦カウンセラー（臨床心理士）、水曜「発達障害」についてそれぞれ学んできていま日に笹 博カウンセラー（医師・ささクリニッ

す。11 月に福島高専で開催された東北地区学生ク医院長）、中西智子カウンセラー（臨床心理相談室連絡協議会には、室長と看護師が参加し士）、木曜日に坂本玲子カウンセラー（産業カて学生の支援体制を中心に協議しました。２月

ウンセラー・スクールカウンセラー）、石川善に弘前大学で初めて開催された障害学生支援子カウンセラー（臨床心理士）に担当していたに係る県内高等教育機関との連携及び情報交だきました。また 11 月からは、新たにスクー

換会には室長、副室長、看護師が参加して、今ルソーシャルワーカー（SSW）として正部家千後県内の高等教育機関で連携を深めていくこ

穂子ワーカーを配置し、週３回（３時間/日）とになりました。

来校して特に家庭内で問題を抱えた学生等を最後に、平成 30 年度の相談室活動で、ご指支援していただいています。

導、ご支援、ご協力いただいた皆様に感謝申し

名誉教授の今野惠喜先生と鳴海哲雄先生、名上げます。

誉職員の石川正子さんには教職員向け相談室〔矢口〕に週３回、２時間詰めていただき、学生の相談令和元年 12 月にも対応してもらいました。
1 年生対象の構成的グループエンカウンター
は、5 月の連休前に各クラス毎に記念ホールと《平成 30 年度相談室》

体育館で実施し、担任やクラスメートとの交流

矢 口 淳 一 （室長：環境都市建設ﾃﾞｻﾞｲﾝｺｰｽ）が行われました。また、「話してみよう！１分

齊 藤 貴 之 （副室長：ﾏﾃﾘｱﾙ・ﾊﾞｲｵ工学ｺｰｽ）

間」は、30 年度も７月と 12 月に１年生を対象

戸田山 みどり（相談員：総合科学教育科）に実施しました。アンケート結果からは概ね良古 谷 一 幸（相談員・機械ｼｽﾃﾑﾃﾞｻﾞｲﾝｺｰｽ）

好な評価が得られており、今後も本活動を継続

中 ノ 勇 人（相談員：電気情報工学ｺｰｽ）

していきたいと思います。要支援学生を把握す今 野 惠るため、５月に Q-U 検査、６月に「こころと体鳴 海 哲 雄（相談員：名誉教授）の健康調査」を行いました。また 10 月から配石 川 正 子（相談員：名誉職員）

置された松井康博課外活動総括相談員が中心

深 田 浩 一（総務課長）となり、｢生活チェックシート｣による調査も冬宇 野 裕 之（学生課長）

学期に１～３年生に実施し、関係者が連携しな

石 川 久 美 子（インテーカー：看護師）
18喜（相談員：名誉教授）