ＩＴを使った学習「漢字学習」～オンライン学習・自律学習・教師の支援について考える～
スハラレイコ
フランス日本語教師会 勉強会
２０１６年３月２６日（土） パリ
ルール・ボーフム大学日本学科 數原麗香 reiko.suhara@rub.de勉強会の流れ
1.

自己紹介

2.

漢字学習
休憩

3.

ｅラーニングと自律学習

グループ学習
学び合う場づくり

グループ分け特定の性別、所属機関、年齢層だけが固まったグループ、もとから友人同士のグループ、積極的な人や消極的な人だけのグループよりも、各グループが同程度に多様性を持ったグループに分ける
ほうが、グループ内の相互作用が起きやすく、またグループ間のポジティブな競争意識の醸成にもつながりやすい。
新井他（2013）参考１．自己紹介

自己紹介
グループ内で自己紹介してみましょう！（５分）

ボーフム(Bochum)市
位置：

ドイツ西部・ルール地方

人口：

３６万人

Google Maps

Silaris Inc.

ボーフム大学（2015/16冬学期）
学生数：

43,000人

外国人学生数：5,700人（13％）

学部数：

20

Wikimedia Commons日本語コースを提供する大学所属機関
・東アジア学部日本学科（東アジア学部生対象）

・外国語教育センター（全学対象）

・州立言語研究所（一般成人対象・集中講座）

東アジア学部・日本学科（1. 日本語・日本文学、2. 日本史）
・中国学科

・韓国学科
・東アジア経済学科
・東アジア政治学科

2015/16年 冬学期
コース申込み ：220人
日本語か中国語を選択
期末試験申込み：150人

日本語初級（１年生）

月
文法
（90分）

火
演習１
（90分）

水
演習２
（45分）

木
文字（90分）

金
演習３
（90分）

２クラス

４クラス

４クラス

３クラス

４クラス

大学が提供する学習教材

教科書
大学オリジナル
第１部（冬学期）：第１課～12課 （全12課）

第２部（夏学期）：第13課～21課 （全９課）
Pdf版ダウンロード可学習管理システム
2015年

夏学期まで： Blackboard

2015/16年 冬学期から： Moodle

Blackboard

Moodleeラーニング （オンライン文法解説ビデオ）
2015/16年冬学期から
授業前：視聴し、プリントの問題に答える

授業中：わからないところを質問、理解を確認eラーニング（オンライン文法解説ビデオ）

eラーニング （オンライン練習）2012年に作成
・語彙

・文法
・漢字

各課ごと

eラーニング（語彙）http://www.ruhr-uni-bochum.de/sulj/e-learning/eGrammatik/ueb10-1.html

eラーニング（文法）http://www.ruhr-uni-bochum.de/sulj/e-learning/eGrammatik/ueb10-3.html

eラーニング（漢字）http://www.ruhr-uni-bochum.de/sulj/e-learning/eGrammatik/index.html

eラーニング・デジタルフラッシュカード「ＡＮＫＩ」
コンピューター、スマートフォンで使用

・単語
各課ごと
・漢字

Anki（単語）Anki（漢字）学生の「日本語学習」における問題
学生は「日本語学習」で何か困っている事があると思いますか。
それはどんな問題でしょうか。
グループで話し合い、共有しましょう！（２分）

2015/16年冬学期 授業終了時アンケート（119名）から
質問：日本語学習で何か問題がありますか。
□はい □いいえ「はい」と答えた人→それは何ですか。

質問：日本語学習で何か問題がありますか。

どちらでもない・無回答
8%
いいえ
37%

はい55%

質問：「問題あり」→それは何ですか。
27

漢字

11

暗記すること何とかしてあげたい

10
10

文法

教科書

7

自己学習管理学習項目が多すぎる6

日本語を使う6
6

単語※64人自由記述
複数回答可

2

発音
0

5

10

15

20

25

30

２．漢字学習漢字（文字）の授業
新出単漢字 ：約20個 / 課

第１部（冬学期）：第１課～12課 （220個）
第２部（夏学期）：第13課～21課 （190個）

計410個 / 年

学生の「漢字学習」における問題
学生は「漢字学習」で何に困っていると思いますか。
グループで話し合い、共有しましょう！（２分）

質問：「漢字学習での問題」回答例
１．覚えられない、覚えても忘れてしまう
２．覚えた漢字が書けない

３．漢字の読みを勉強するのが難しい

これらの問題に対する支援をグループで考えてみましょう！
どんな活動が可能でしょうか。
（５分）

４．漢字の中の数画を忘れてしまう
５．熟語が難しい
６．他の似ている漢字と間違える/中国語とのわずかな違い

問題１．覚えられない・覚えても忘れてしまう
問題２．覚えた漢字が書けない問題３．漢字の読みを勉強するのが難しい
・形・読み・意味の関連性で覚える
・ビジュアルのインパクト→「漢字ストーリー」
グループでその漢字の形、読み、意味すべてを使ったストーリーを作る

漢字の細かいところまで観察部首問題４．漢字の中の数画を忘れてしまう
・よく見られる間違いをいくつか並べ、正しいものを選ばせる
・間違って書かれたものを直す

・ある部分を隠し、そこに注目させる

問題５．熟語が難しい
・クロスワードパズル
・漢字語パズル

クロスワードパズル - Kreuzworträtsel
①②③

電 車

着 る話

物学高 校

漢字語パズル

ペアで話し合いながら仕上げる

問題６．他の似ている漢字と間違える/中国語とのわずかな違い・似ている漢字を並べて、どこが違うか確認

・中国/韓国人日本語学習者やドイツ人中国語/韓国語学習者へ注意を促す

Was ist „Körper “?

エ）休オ）住カ）体Übung
Welche Zeichen haben den Teil „目“?
Schreiben Sie sie und vergleichen Sie die
Zeichen mit Ihren Nachbarn!

目 具 見？ 着？ 自？
？ 買Übung
Welche Zeichen haben den Teil „目“?
Schreiben Sie sie und vergleichen Sie dieZeichen mit Ihren Nachbarn!

目 具 見 着 買 自Achtung!
Schreibweise anders!

MutterJeder,sAchtung!
Schreibweise anders!

每JapanChina

Achtung!
Schreibweise anders!

饮JapanTaiwan

China漢字ストーリー『まるごと入門5-6課』の漢字を使って作ってみましょう！（10分）
１．魚「さかな」

２．肉「にく」３．卵「たまご」４．水「みず」５．食べます 「たべます」

フランス語で？

あとで漢字ストーリーを発表！

「漢字ストーリー」注意点
・すべての人にあてはまる学習方法ではない
2015年夏学期（2学期目）の使用率（26％）→「一つの学習方法」として紹介

・入門期には有効・熟語として覚える時はあまり効果がない？

「どうやって漢字を勉強しましたか」（2014/15冬学期 第３課終了時中間テスト）
35

ひたすら書く31

自作カードでANKIで

25

単語24

大学のオンライン練習で

11

教科書の文法練習問題

10

・壁に貼って常に見えるように・友人や家族と・模擬試験作成

8

読む
0510

※110人自由記述
複数回答可

15

20

25

30

3540

漢字学習方法の支援
・学習方法は人それぞれ→他の人はどうやって勉強しているか、成功/失敗例を紹介
・だめだったら他の方法でやってみる→自分に合う学習方法を見つける休憩３． eラーニングと自律学習

用語
以下の言葉を説明してみましょう！（２分）「ＩＴ」/「ＩＣＴ」「e-learning」/「ＷＢＴ」「ＬＭＳ」

ＩＴ (Information Technology)
情報技術
コンピューター・インターネット・携帯電話などを使う、情報処理や通信に関する技術を総合的に指していう語。
『大辞泉』

ＩＣＴ (Information and Communication Technology)
情報通信技術

ＩＴとほぼ同義。日本では、情報処理や通信に関する技術を総合的に指す用語としてＩＴが普及したが、国際的にはＩＣＴが広く使われる。
『大辞泉』
コンピューター関連の技術をＩＴ、コンピューター技術の活用に着目する場合をＩＣＴと区別している場合もある。国際的にＩＣＴが定着していることなどから、日本でも近年ＩＣＴがＩＴに代わる言葉として広まりつつある。
『知恵蔵2015』

eラーニング e-learning (electronic learning)
コンピューターを利用した教育。インターネットを利用する場合はＷＢＴ（Web Based Training）ともいう。
『小学館』
広義にはeラーニングの「e (electronic 電子的)」に着目し、電子機器を利用した教育のすべてをさすが、狭義には「e」を「Web」の意味と解釈し、 「Web」すなわちインターネットを利用した教育、訓練のシステムをさす。一般的にはとくに断らない限り、この狭義の意味でeラーニングが語られることが多い。
『日本大百科全書（ニッポニカ）』

ＬＭＳ (Learning Management System)
学習管理システム
eラーニングなどで、学習者の成績や学習教材などを教師が統合的に管理するためのシステム。学習者自身が自分の学習の習熟度を把握できるほか、学習者どうしまたは学習者と教師の間でコミュニケーションを図るための電子掲示板の機能をもつものなどがある。
『小学館』→Moodle, Blackboard
教材の提供、課題の提出＆返却、連絡事項の伝達、質問の受付、アンケート実施＆集計、小テスト、成績管理 → 時間節約

「日本語学習」支援のためのeラーニング
日本語学習のために、学生がよく使っているおすすめのサイトやアプリがありますか？
グループで紹介し合い、情報交換しましょう！（２分）

Anki
http://ankisrs.net/

・フラッシュカード
・アプリをダウンロードし、コンピューター、スマートフォンで使用
・無料

Anki
https://ankiweb.net/shared/decks/

すでに誰かが作ったカードをダウンロード

Memrize
http://www.memrise.com/courses/french/japanese-4/

・フラッシュカード
・音声を聞いて選択やタイピングなど飽きない
・ウェブ上でまたはアプリをダウンロードし、スマートフォンで使用
・無料

Obenkyohttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.Obenkyo

・文字・単語練習・テスト（手書き、選択問題）
・アプリをダウンロードし、スマートフォンで使用
・無料

Kanji Recognizer
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.nick.kanjirecognizer

・漢字字典
・手書き、クイズ・アプリをダウンロードし、スマートフォンで使用
・無料

makimonohttps://play.google.com/store/apps/details?id=net.makimono.dictionary&hl=

・多言語辞書・漢字情報、筆順
・アプリをダウンロードし、スマートフォンで使用
・無料

IMIWA?
http://www.imiwaapp.com/

・多言語辞書、漢字字典
・例文、動詞活用
・アプリをダウンロードし、スマートフォンで使用
・無料

Jisho.org
http://jisho.org/

・英和/和英辞書
・漢字字典
・音声、例文、手書き入力
・ウェブ上で使用
・無料

Tae Kim´s Guide to Learning Japanese
http://www.guidetojapanese.org/learn/complete

・文法、漢字学習
・練習問題、ビデオ解説
・ウェブ、本、pdf、スマートフォンアプリ
・無料

Lang-8
http://lang-8.com/

・母語話者に作文添削してもらえる
・無料
母語

母語

学習言語
5,435人
学習言語
15,511人（2016年３月18日現在）

「eラーニング」注意点
・すべての人にあてはまる学習方法ではない
漢字「ANKI」2015年夏学期（2学期目）使用率 51％
2015/16年冬学期（1学期目）使用率 31％
・つい他のこともしてしまい、気が散る→「一つの学習方法」として紹介

授業での活動とのつながり
授業での活動とこれらのｅラーニング学習をどのようにつなげることができるでしょうか？
グループで話し合ってみましょう！（２分）

授業での活動とのつながり
・漢字学習に慣れてきたら、漢字はeラーニングなどで授業外に勉強してきてもらい、授業では漢字語彙としての学習に重点を置き、授業外で学習した知識を確認する活動を行う
・語彙学習も同様→授業外：知識の導入

授業があわただしくなくなる

授業内：学習した知識の確認とそれを使った演習

自律学習「自律」とは何でしょうか。
グループで話し合ってみましょう。（１分）

自律学習
学習者

「自律」とは？
計画

教師

他からの支配・制約などを受けずに、自分自身で立てた規範に従って行動すること。 『大辞泉』学習+評価自律学習
中央教育審議会 大学分科会（2012年3月）「予測困難な時代において生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ」

・目まぐるしく変わる時代→予測困難
・変化に対応→自分で問題を発見し、解決する力が必要→自律的/能動的に学ぶ術を身につけ、生涯学び続けられるように→教師はこれを支援授業外自律学習
自分が教えている学習者は、授業外にどのぐらい日本語を勉強していると思いますか。
その学習時間は十分だと思っているでしょうか。
またそれはどうしてだと思いますか。
グループで話し合ってみましょう。（２分）

2015/16年冬学期 授業終了時アンケート（119名）から質問１：授業外で週に何時間日本語を勉強しますか。
□10時間以上 □ 7-9時間 □ 4-6時間 □ 1-3時間 □ 1時間未満
質問２：その学習時間は十分だと思いますか。
□はい □いいえ「いいえ」と答えた人→それはどうしてですか。
大木他（2013）参考質問１：授業外で週に何時間日本語を勉強しますか。
1時間未満
4%10時間以上
1-3時間
19%
16%

4-6時間
34%

7-9時間
27%

質問２：その学習時間は十分だと思いますか。

どちらでもない・無回答
4%
いいえ
46%

はい50%

質問２で「いいえ」と答えた人（46%）の学習時間
1時間未満
7%
10時間以上
18%
1-3時間
20%

4-6時間
35%

7-9時間
20%

質問２：学習時間うちわけ
学習時間

10時間
以上

十分

11

21

18

8

159

不十分

1011

19

11455

どちらでもない

1

0

4005

計

22

32

41

19

5119

7-9時間 4-6時間 1-3時間

1時間未満

計

質問２：「学習時間不十分」→それはどうしてですか。
漢字学習項目が多すぎる
単語
主専攻２つ
時間がかかる
ついていけない
テンポが速い
文法
労力がいる
時間がない
その他

22202

4

3
3

9755

※自由記述、複数回答可

174681012141618

質問１～２からの考察：「学習時間の十分さ」
・「時間がない」を挙げたのは２人だけ→ほとんどの学生はアルバイトや他のやりたいことのために学習時間が不十分なのではない→日本語学習への優先度が低いわけではない
・「主専攻が２つある」を挙げたのは５人→時間を取られる・漢字（単語）を挙げた人が多い→かなりの負担→漢字/単語を覚えるための支援→短時間に効率的に学べる課題の提供
例：eラーニングの充実、他の学習方法紹介など

授業外自律学習
自分が教えている学習者は授業外での日本語学習を苦痛だと思っているでしょうか。
またそれはどうしてだと思いますか。
グループで話し合ってみましょう。（２分）

2015/16年冬学期 授業終了時アンケート（119名）から質問３：授業外での日本語学習は苦痛ですか。
□はい □いいえ
それはどうしてですか。

大木他（2013）参考質問３：授業外での日本語学習は苦痛ですか。
どちらでもない・無回答
6%
はい19%

いいえ75%

質問３：「授業外での学習は苦痛ではない」→それはどうしてですか。
日本語は楽しい学習サイトやアプリで勉強する
授業での導入がいい
一人でじっくり勉強できる
友だちといっしょに勉強する
前に日本語を勉強していた
自分の上達がわかる
日本語への情熱
大学の勉強だから当然自分の興味あるテーマで勉強
その他

2

1
1
1
10

12

6

333

※自由記述、複数回答可

102

468

10

1214

質問３からの考察：「授業外学習の辛さ」「授業外学習」＝自律学習
・楽しさがモチベーション
・「文法解説ビデオ」が理解を助け、時間の節約につながっている・eラーニングで楽しく自分のペースで好きなテーマが学べる
・わからないことがなければ、苦痛ではない→「楽しいもの」（授業/eラーニング）を提供/紹介（匿名で）オンラインで質問できるようにする授業外自律学習（eラーニング）
自分が教えている学習者は、日本語学習のためにeラーニング教材やインターネットなどの学習サイトだけで十分だと思っているでしょうか。
またそれはどうしてだと思いますか。
グループで話し合ってみましょう。（２分）

2015/16年冬学期 授業終了時アンケート（119名）から
質問４：日本語を勉強するのに、大学が提供するeラーニング教材や、インターネット上での学習サイトで十分ですか。
はいいいえ

5・・4・・3・・2・・1
それはどうしてですか。
大木他（2013）参考質問４：日本語を勉強するのに、大学が提供するeラーニング
教材や、インターネット上での学習サイトで十分ですか。
はい無回答
1 2% 5
11%
13%

2,52%

5・・4・・3・・2・・1
4
17%

224%
331%

いいえ

平均：3.0

授業で求められているもの

質問４：「eラーニングだけでは不十分」→それはどうしてですか。

25

個人的な質問ができない

12

実際に使う練習が必要

7

発音

母語話者

5
5
5
4

教師がいた方がよく勉強できる4

教師によるより詳しい説明
授業がモチベーションを高める
まちがいを直してもらう※自由記述、複数回答可

フィードバック
してほしい！

18

その他
0

5

10

15

20

25

30質問４からの考察：「eラーニングだけで十分か」・eラーニング教材は十分にある・「知識」を得るためには十分だが、「使用」するためには不十分
・教師からの直接のフィードバックを望んでいる→個人的にフィードバックできるようなシステム作り

例：（オンライン）ポートフォリオで毎回自分の学習を振り返り、それを教師がチェック＆フィードバック？
教師の負担大全体でのフィードバックなら可能？

来学期の目標
自分が教えている学習者は、来学期にどのような目標を持っていると思いますか。
グループで話し合ってみましょう。（２分）

2015/16年冬学期 授業終了時アンケート（119名）から
質問５：来学期の目標は何ですか。

振り返り→問題発見（意識化）→計画

質問５：来学期の目標は何ですか。

27

試験合格（期末・N2/N3）

21

漢字

18

定期的に勉強する16

もっと勉強する

11

会話上達

授業についていく

7
7

単語

7

文法

7

時間を作る

05

※107人自由記述
複数回答可
10

15

20

2530

質問５：来学期の目標（学習管理）
18定期的に勉強する

7

時間を作る

5

テスト前からではなく始めから勉強
タイムマネージメント

4
4

もっと予習

4

しっかり学習管理2

効率よく勉強
もっと質問する

1

自分に合った学習方法を見つける

102※自由記述、複数回答可

46810

1214

1618

20

質問５からの考察：「来学期の目標」
テストを次の日に控えて、今学期の学習を振り返り、問題点を明らかに・「学習自己管理が不十分」という認識（約40％）→これができるように学期の始めにオリエンテーション「一年の目標」/「今学期の目標」などを立て、それに到達するために何が必要か（意識化）、どのように進めるか（計画）を具体化する

４．参考文献

参考文献
新井和広、坂倉杏介（2013）『グループ学習入門－学び合う場づくりの技法』
慶應義塾大学出版会
大木充、堀晋也(2013)「授業時間外自律学習のためのタイムマネージメントと不安」、 e-learning教育研究第７号

佐藤恭子、権瞳、アラン・べセット、有馬淑子（2013）「自律学習におけるメタ認知ストラテジーの指導に向けて－「学習記録」と「授業アンケート」の実践－ 」、追手門大学教育研究所紀要第31号

ご清聴ありがとうございました。

ご質問やコメントなどありましたらお願いします。