2018 年フランス日本語教師会ナンシー研修会報告書

Actes des journées d'étude de l'Association des Enseignants de Japonais en France, Nancy 2018

プロジェクト報告

仮名カードプロジェクト中間報告

中尾雪絵（ナント大学）

キーワード：仮名カード、プロジェクト、日本語、フランス語

1. 仮名カード作りがプロジェクトになるまで

本稿は、ナンシー研修会で発表した仮名カードプロジェクトの中間報告を基に、プロジェクトの概要と現在の進捗状況を報告するものである。
仮名カードプロジェクトは、2016 年 5 月にナント大学で開催されたフランス日本語教師会研修会でのワークショップをきっかけに始まった。ワークショップの講師であった山田ボヒネック頼子先生は、ドイツ語話者向けにひらがなとカタカナの絵カードを作成されており、ワークショップでは、その理念が紹介されたあと、フランス語版の絵カード作りが行われた。先生は、この試みをプロジェクトとして続けることを当初から念頭に置かれていた。
しかしながら、プロジェクトが始まるまでには、一年近い年月がかかってしまった。一般に、プロジェクトは数年以上かかる長丁場であり、普段の仕事の合間にコツコツと積み重ねていかねばならない。山田先生の具体的なご提案があったにもかかわらず、プロジェクトとしてのフランス語版仮名カード作りの展望はなかなか描けず、あれこれ模索しなければならなかった。その間、仮名カードを作ってみたと参加者から報告をいただいたり、山田先生にもメールで色々な相談に乗っていただいたりしたことは大きな励みとなった。また、私自身の授業でもカード作りを試み、お絵かき遊戯になりかねないリスクと、それを超えることで見えてくる、奥深い言語の世界が少しずつ想像できるようになってきた。
そこで、2017 年春ごろから、プロジェクトメンバーを考え始めた。長期的に活動ができ、お互いの意見を自由にやりとりできるような小さなまとまりを念頭に置いていた。そうしてできたプロジェクトチームは数人という小編成だった1。メンバーで話し合い、かなり混沌とした状況からではあったが、少しずつプロジェクトの見取り図
1 2019 年 4 月の時点で、中尾雪絵（Université de Nantes）、石川元子（Mines Nancy）、北井千鶴（Université deTechnologie de Compiègne）、岩下曜子（Université de Lille）の 4 名でプロジェクトを進めている。

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Actes des journées d'étude de l'Association des Enseignants de Japonais en France, Nancy 2018もできていった。プロジェクトの核となるメンバーは少人数だが、プロジェクトに参加したいという声は会員からも寄せられていた。このため、絵カードのアイデア集めやフィードバックは参加型のオープンな形式にしようと決めた。

2. 仮名カードの概念

仮名カードの根底にある理念は、山田先生が書かれたナント研修会の報告書に詳しいが、仮名文字を表す絵、それを表すフランス語と、両者をつなぐ「発音」という 3 要素が密接に結びついている。
ナントのワークショップで、参加者が作成した「す」を例にとろう。絵が示す通り、ひらがなの「す」が力士の体で表されている。
フランス語で、力士は sumo であることから、発音上も「す」を表図 1 :「す」sumo現している。

この 3 要素を無理なく組み合わせた絵カードをひらがな 46 枚、カタカナ 46 枚揃えるというのが、プロジェクトの活動内容である。
すでにいくつかの仮名カードがインターネット上、特にアプリケーションなどで出回っている現状もあり、教師会の活動として仮名カードを作成することには懐疑的な声があったほか、絵で覚えることそのものへの否定的な意見も寄せられた。確かに、絵カードはすべての学習者に有効な手段ではないし、アプローチとしても革新的なものではない。文字学習の中心的な位置にあるのは、やはり学習者の積極的な学びにあり、仮名カードは文字を覚えるためのサポートツールである。プロジェクトチームで話し合った際にも、現場での経験から、こうしたサポートツールがあればと思っている人は少なくないのではないかという意見が出された。そもそも、このプロジェクトが誕生するきっかけとなったナント研修会は「文字」がテーマであり、ロシア語の実践授業を担当されたテベンコヴァ先生は、絵カードを使った導入をされていたし、プロジェクトの親ともいえる山田先生のワークショップは、参加者自身が絵の作成をするという積極的な試みであった。
楽しく覚えることが、ふさわしくないと捉えられるのはもったいない。仮名文字を表す絵、それを表すフランス語と、両者をつなぐ「発音」。この 3 つの要素を大切にすることで、他の仮名カードにない均質な教材を作れるのではないか。そうした確信をメンバー間で共有しつつ、プロジェクトは船出した。

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3. プロジェクト第 1 期

仮名カード作りは、以下のような 3 年のスケジュールで構成されている。
第1期

アイデア集め（2017 年 10 月-2018 年 6 月）

第2期

フィードバック（2018 年 7 月-2019 年 3 月）

第3期

教材化（2019 年 4 月-年末?）2018 年 5 月に開かれたナンシーでの研修会における中間発表の時点で、プロジェ
クトは第 1 期を終わろうとしていた。第 1 期の活動内容は、最終的な仮名カードを作成するためのアイデアの募集で、2017 年 10 月から 5 ヶ月間、教師会のメーリング
リストやホームページを通じて呼びかけを行なった。絵、対象となる文字や応募者の名前などを記入するシートを用意し、シートをメールあるいは直接提出の形で集めた。

図 2 : アイデア募集の記入シート

誰でも応募できる形をとったため、私たちが思い描く仮名カードにふさわしいアイデアが集まるかどうか不安だったが、集まった図案を見ると、それが杞憂に過ぎなかったことは確かだった。ただし、オープンな参加型であったにもかかわらず、応募されるアイデアはプロジェクトに関わるメンバーの勤務校や、ナントでの研修会に参加した会員など、「身内」に支えられていた。応募者は会員 5 名、非会員 1 名の計 6 名で、そのうち 2 人がプロジェクトメンバーである。このため、2018 年の 2 月に一度募集を締め切ったが、足りない文字も多く、応募という形ではなかったが、やはりプロジェクトメンバーの学生たちが作成した作品も加えた。その結果、ナンシーでの中間発表の時点で、集まったひらがな・カタカナの絵文字は、274 案であった。その後50

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もアイデアの受け付けを数ヶ月延長したほか、フィードバックが始まってからプロジェクトメンバーが作成したものも含めると、取り扱っているアイデア数は 400 を超える。これをしっかりと吟味しながら 92 文字に落とし込むのが次の第 2 期の作業となる。

図 3（左）：ロバ (âne)の顔が「あ」と重ねられている。
図 4（中）：ヨガ (yoga)のポーズがカタカナの「ヨ」を表している。
図 5（右）：「ヌ」を表現した femme nue だが、残念ながら発音が合わない。

集まった絵文字は、教室活動の躍動感が伝わってくるような作品が多く、見ているだけでも楽しいものばかりであった。アイデアが集まりやすい文字もあり、例えばカタカナの「エ」には écart (寄せられたアイデアでは「開脚」の意味で使われていた),échelle (はしご), étagère (棚)など複数の案が寄せられた。これは「エ」という文字がシンプルで絵にしやすいこと、そしてフランス語に多くの語彙候補があることが大きかったようだ。
一方で、「ん」や「ち」など、絵にできそうなフランス語を見つけることがむずかしい文字には、アイデアが集まらなかったり、無理のある図案となりがちであったりした。また「は行」のように、フランス語に該当する発音がほとんどないような文字列はどうするのか。これは当初からの課題であったが、集まった絵には haha や hihiなど笑い声のオノマトペといった提案が複数あった。日常の中にある表現を取り入れることで、より覚えやすく、思い出しやすいものとなる。とはいえ、は行の問題は容易に解決できるものではない。これこそが、このプロジェクトが乗り越えなければならない壁であり、同時におもしろさでもあり、プロジェクトの第 2 期、第 3 期と進むに従って、メンバーがもっとも神経を使い、時間的にも多くを費やした部分となっている。
集まったアイデアの中には、発音が合わないものもあった。例えば、裸婦(femmenue)の nu は、「ヌ」ではなく「ニュ」に近い。また、絵が必ずしも文字を表しきれていなかったり、著作権の問題があるものもあった。これらは残念ながら除外しなければならなかった。

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4. 第 2 期から第 3 期へ

ナンシーの中間報告以後、プロジェクトは第 2 期のフィードバック活動に入った。
まず、第 1 期で集まったアイデアのリストを作成した。このリストには、発音上の問題があるものや、著作権の関係で使うことができないものは含まれていない。そして、会員の中から募ったモニター数名にリストを配布し、教室などで試用してもらった。プロジェクトメンバーも自身の教室で使うなどして、学習者の声を集めた。
現在、メンバーは定期的にミーティングを開き、モニターコメントや教室で判明した学習者の反応を参考にしながら、一枚一枚の絵について議論を重ねている。このミーティングには山田先生も参加してくださり、貴重なアドバイスをいただきながら、最終的な絵文字案を決定している。今後、第 3 期では、最終決定した絵文字をイラストレーターに依頼し、教材として仕上げていく予定である。ここまで、学生や参加してくださった先生方、モニターの皆さんと、多くの参加者の協力があって進んでこられた。外国語を学ぶとき、文字から入らなければならない際に費やすエネルギーは大変なものである。ひらがなやカタカナが原因で、日本語を勉強する気持ちが薄れてしまう学習者もいるかもしれない。全体からすれば一握りかもしれないけれど、仮名文
字の大変さを克服して日本語を学びたい、日本文化をもっと知りたいと思う人のために、役立つ教材づくりを目指し、妥協せずにがんばっていきたいと思っている。

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Rapport provisoire de projet de création de cartes kanaYukie Nakao (Université de Nantes)

RésuméMots-clés : cartes kana, projet, japonais, français
Le projet de création de cartes kana a débuté en juillet 2017 et est actuellement
mené par une équipe de quatre personnes. Ces cartes se composent de trois éléments :une image évoquant un caractère kana, le son de celui-ci, et le mot français désignant
l’image.
Nous avons tout d’abord collecté les idées de membres de l’AEJF, maiségalement de non-membres et d’apprenants du japonais. Dans la plupart des cas, lesenseignants ont cherché en classe avec leurs élèves des images et des motscorrespondant aux hiragana et/ou aux katakana. Plus de 400 idées nous ont étésoumises.
Nous avons ensuite étudié chaque image. Il a fallu éliminer certaines
propositions, comme celles dont le son ne correspondait pas à celui du kana ciblé, ou
encore celles dont l’image ne représentait pas exactement le kana. Certains enseignants
volontaires ont alors testé les cartes retenues afin de recueillir des commentaires.
L’équipe du projet se réunit actuellement de manière régulière afin d’examiner
l’ensemble des feedbacks et de choisir la meilleure idée pour chaque caractère kana.
Après la sélection finale, nous envisageons de travailler avec un illustrateur pour réaliser
les cartes. Nous souhaitons que ces dernières permettent aux apprenants francophones
de se familiariser avec les caractères japonais en rendant leur apprentissage plus
agréable et moins pénible.

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