障害のある⼦どもがいる体育授業のためのガイドブック

アダプテッドをやってみよう！
〜すべての⼦どもが“いきいきと輝く”体育活動をめざして〜

障害のある⼦どもがいる体育授業のためのガイドブック

アダプテッドをやってみよう！
〜すべての⼦どもが“いきいきと輝く”体育活動をめざして〜

⽬次

理論編
・アダプテッドの必要性・・・・・・・・・・・・・・・２
・アダプテッドのすすめ⽅・・・・・・・・・・・・・・４
実践編
・視覚障害・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
・聴覚障害・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
・知的・発達障害・・・・・・・・・・・・・・・・・１５・肢体不⾃由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

障害のある⼦どもがいる体育授業のためのガイドブック

アダプテッドをやってみよう！
〜すべての⼦どもが“いきいきと輝く”体育活動をめざして〜

理論編
アダプテッドについての情報をお伝えします！

アダプテッドの必要性
障害児体育の現状と課題からその必要性について
1）スポーツをすることは人権■障害のある人がスポーツをすることは当たり前である（障害者権利条約第 30 条）。

■

スポーツとは、競技種目だけでなく、遊戯としての身体活動、ビジネスで使われるスポーツなど様々である。

■

身体を動かすという人間の本源的な欲求に応え、精神的充足をもたらすものである（スポーツ庁，第二期スポーツ基本計画）。

■

スポーツは、競技や勝利することだけの価値だけではない。友情、尊厳に加え、勇気や決断、鼓舞、平等など、多様な価値がある。

２）障害のある人のためのインクルーシブ教育

障害のある者が教育制度一般から排除されないことが望まれ、さまざまな学びの場で、障害のある児童生徒が教育を受けている。
特別支援学級の在籍者数は毎年平均 7.6％増加
し、小学校では「特別支援教育制度」の影響を受け、さまざまな体育の授業形態が存在している。中学校
では特別支援学級を中心、高等学校では通常学級のみで展開される傾向がある。
図１ 特別支援教育を必要とする子どもたち

３）障害のある子どもたちの声■

体育は「見学するもの」？

■

ぼくが入ると嫌な顔をされる・いつも「下手と言われる」➔ スポーツ価値の偏重（能力・勝利至上主義だけでない多様な価値）■

だって、そこには健常者がいるから・理想よ！家族の気持ちも考えて➔ 相互理解の不足（一緒にいることが前提である状態）

４）インクルーシブ体育を実践するためには？
多様な価値の理解と共有（多様性：Diversity）と一緒に授業を行う状態（包摂：Inclusion）をつないでいかなければならない。その両者をつなぐ観点や技術のひとつがアダプテッドである。

2５）アダプテッドとは

国際的には、障害のある子どもの体育の充実を図るために、その特性に応じた工夫などの方法
論 や 理 論 に つ い て 、 学 際 的 に 議 論 す る 領 域 と し て 、 Adapted Physical Activity andEducation があり、国際学会（IFAPA）はもちろんのこと、欧米大学のいくつかにおいて、それを標榜する学科や研究室がある。アメリカにはそれに関する資格もある。日本では筑波大学や日本福祉大学に研究室がある。
障害者スポーツがアダプテッドスポーツというわけではなく、関連する用語を整理すると図２のようになる（諸説あり）。障害者を含め、身体活動をするうえで何らかのニーズのある人すべて が対象である。そして重要なのは、“ その人に合わせる “ことを真骨頂とした方法論である。

図２ アダプテッドの類型

６）アダプテッド理論（エコロジカルモデル）
課題

単に“その人に合わせる”ことをしていくと、

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結果的に身体活動のもつ楽しさを享受できなくなることがある。そのためにも、個人

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個人+'的特性だけでなく、課題や環境に合わせて、課題を適正化し、環境調整し、動機づ環境 / &)*& 0

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けしていくことが望まれる（図３）。

図３ エコロジカルモデル

７）アダプテッドと合理的配慮

合理的配慮とは、障害のある人が障害のない人と平等に人権を享受し行使できるよう、一人ひとりの特徴や場面に応じて発生する喪失された部分を補い、困っている部分を取り除くための個別の調整や変更等のことをさす。アダプテッドは、合理的配慮の一部であるが、単に喪失・困難さの部分をみるのではなく、残された部分を捉えることで、本人や活動そのものの可能性を引き出すことに意味をもたせている。

□もっと学びたい⼈へ□
参考ホームページ
アダプテッド・スポーツの由来（JASAPE 学会 HP 内）
http://www.adapted-sp.net/yan-jiu-qing-bao/adaputeddo-supotsuno-you-lai
3アダプテッドのすすめ⽅
ステップ 1 こんな⼦いませんか？
まずは体育授業のなかで障害のある子どもが、どんなことに困っているかを把握しましょう。
障害のある子どものなかには、私達がイメージすることのできない困惑や不安を感じていることがあります。例えば、先生から示された内容が理解できなかったり、友だちと一緒に動くことが難しかったり、ボールが怖かったりと、他の子はわかっていたり、できたりすることが極端にできないことがあります。
ここでは、それらの困りごとを単元や課題ごとに、これまでの経験のなかで知ることができた子どもたちの事例を紹介していきたいと思います。

ステップ２ バリアはなに？
体育授業のなかでみられる障害のある子どもの困りごとのバリアにはいろいろとあると思いますが、ここでは大きく、「もの」と「人」、「ルール」の３つにわけてみました。
☆もの：体育で使う道具や授業環境が、障害のある⼦どもにとって使いにくかったり、アクセスしにくかったりするようなことです。
例：サッカーの授業で、肢体不⾃由のある⼦どもが⾞いすに乗っているため、授業に参加できない。
☆⼈：友だちとうまく教え合いや⽀え合いができなかったり、⽀援員や学習ボラ、協⼒教員の配置ができなかったり、指導者間の連携がとれなかったりするようなことです。
例：ソフトボールのゲームで、視覚障害のある⼦どもが孤⽴していて、試合の進⾏状況がわからない。
☆ルール：授業のなかで、達成しなければならない課題や、守らなければならない指⽰などがわからなかったり、難しすぎたり（逆に簡単すぎたり）するようなことです。
例：準備運動の時間、知的障害のある⼦どもが、他の⼦どもと同様に指⽰どおり、体操の動きができていない。

4

ステップ３ アダプテッドのポイント？
バリアが何かがわかれば、それを変更したり、修正したり、何かを加えたり、減らすことで解決できるかもしれません。それがアダプテッドです。
☆もの：体育で使う道具や授業環境を、障害のある⼦どもにとって使いやすいものやアクセスしやすいものを⽤意してみる。
例：サッカーの授業で、肢体不⾃由のある⼦どもが⾞いすに乗っていてもできるボールとして、G ボールを⽤意する。
☆⼈：友だちとうまく教え合いや⽀え合いができるように、友だちの障害についてクラスで学びあったり、⽀援員や学習ボラ、協⼒教員を配置し、指導者間の連携がとれたりするようにする。
例：ソフトボールのゲームで、視覚障害ある⼦どもに、友だちや他の指導者が、試合の進⾏状況を実況中継する。
☆ルール：授業のなかで、達成しなければならない課題や、守らなければならない指⽰を、⼦どもの特性に応じて、わかりやすく、必要に応じて課題内容を変更したり、追加で情報を加えたりする。
例：準備運動の時間、知的障害のある⼦どもに、絵カードを使って指⽰したり、⼿の伸ばし⽅を変更したりする。

アダプテッドするためのヒント
何を変更したり、修正したり、何を加えたり、減らしたりするとよいか迷ったら、以下のものを参考に、アダプテッドしてみてください。

□もっと学びたい⼈へ□
参考図書
教養としてのアダプテッド体育・スポーツ学 ⿑藤まゆみ編著 ⼤修館書店
https://www.taishukan.co.jp/book/b372445.html
5

実践編
アダプテッドについての情報をお伝えします！

6

視覚障害

球技：バレーボール
ステップ１ こんな子いませんか？

・ ボールを追うことができない。
・ 周りの人とぶつかってしまう。
・ 本人が状況を把握できないために、動けない。
・ ボールが当たった音で反応する。
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールがすぐに落ちてしまう「ルール」のバリア「人」のバリア・ ボールを落としては・ 加配で人を増やせないけないい7ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ ボールを風船に変えて、中に鈴を入れてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ ネットの下を転がすルールに変えてみよう。
・ コートの大きさを調整してみよう。
・ ポジション（スペース）やプレーの役割分担を明確にしてみよう。
・ ボールを持っても良いなど、触れる回数を増やすなど、使える感覚が活かせるようにしてみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ 加配がなくても活動できるように、モノやルールをアダプテッドしてみよう。
・ 必要な動きや指示に対する言葉を、丁寧に共通理解をしておこう。
Tweet

上がダメなら下がある。

8

視覚障害

球技：サッカーステップ１ こんな子いませんか？

・ ボールを追いかけることができない。
・ 攻める方向を間違ってしまう。
・ 怖がってやりたがらない。
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールが転がりすぎてしまう・ ボールが小さい「ルール」のバリア「人」のバリア・ コートが広い

個人の能力差が大きい

・ 人やボールの移動距離が大きい

9ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ 転がると音が鳴るボールに変えてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ 「相手に近づき過ぎてはいけない」など、個人の技術やペースで活動に取り組めるようにルールを変えてみよう。
・ ポジション（スペース）やプレーの役割分担を明確にしてみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ 攻めるゴールの後ろにコーチを配置して、どこへ攻めるかガイドをつけてみよう。
・ 必要な動きや指示に対する言葉を、丁寧に共通理解をしておこう。
Tweet

プレー中に起きたことのフィードバックは積極的に行っていこう。

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聴覚障害

球技：バレーボール
ステップ１ こんな子いませんか？

・ ホイッスル・ボールを打った音がわからない。
・ 作戦会議で友達の話が分からない。

ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ホイッスルの高い音が分からない「ルール」のバリア「人」のバリア・ ゲームの開始・終了の合図が音による情・ 音声でのコミュニケーションが多い

報しかない

11

ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ ホイッスルだけでなく、フラッグや太鼓を使ってみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ サーブを打つ人（ボールの投げ入れ等）は必ず手を挙げ、レシーブ側のみんなも手を挙げたのを確認してから打とう。

☆「人」のアダプテッド
・ 共通のサインを使ってみよう。
・ 作戦タイムの際は、ホワイトボードやタブレット端末を使って視覚的に分かりやすいようにしよう。

Tweet

活動が見てわかるように工夫してみよう。

12

聴覚障害

球技：サッカーステップ１ こんな子いませんか？

・ ホイッスルが鳴ってもわからない。
・ チームメイトの声が届かない。

ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ホイッスルの音が聞こえない「ルール」のバリア「人」のバリア・ ゲームや授業の流れ

・ 人と人の距離が遠の中断が分かりにくいく、声が聞き取りにくい13ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ ホイッスルだけでなく、フラッグや太鼓を使ってみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ ゲームの中断や教員からの指示があるときは、チームのみんなで共通の行動を取ろう（例：帽子を取る、座る等）。
・ ボールを呼ぶときは声だけでなく、ジェスチャーもつけよう。
・ フリーの仲間を教えたい時は、ビブスの数字を手で表そう。

☆「人」のアダプテッド
・ 共通のサインやジェスチャーをまじえることで、コミュニケーションが取れるようにしてみよう。
Tweet「◯◯だからできない」ではなく「◯◯ならできる」という視点が大切！！

14知的障害・発達障害

球技：バレーボール
ステップ１ こんな子いませんか？

・ ボールを怖がってしまう・ ボールを打つことが難しい
・ ミスして友達に責められるのが嫌だからやりたくない
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールの大きさや硬さが合わない「人」のバリア「ルール」のバリア

・ 自分のミスでチーム・ 自分の守備範囲がの足を引っ張ってしまわからない

うのが心配

15

ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ ボールをレクリエーションバレーボール、風船、ビーチボールなどに変えてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ 個人のプレーするエリアを固定したり、 座ってプレーしたりするなど、動きやスペースを調整してみよう。
・ ワンバウンドでもよいルールにして、少し余裕をもってボールへの対応ができるようにしてみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ サーブは 2 本まで打てるようにしたり、自分の好きなところから打てるようにしたりするなど、本人の技能に応じてできることを工夫してみよう。
Tweet

その競技本来の面白さは残しつつ、思い切ってルールや活動方法を変更すると、新しい発見がある。

16

知的障害・発達障害

球技：サッカーステップ１ こんな子いませんか？

・ ボールを上手に蹴ることができない。
・ 途中で飽きてしまう。
・ 攻守の切り替えや攻める方向の理解が難しい。
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールが小さい
・ ボールが転がりすぎる「人」のバリア「ルール」のバリア・ チームメートとコミュ

・ ゲームの時間が長い

ニケーションがとりづ・ コートが広いらい

17

ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ サッカーボールをバランスボールに変えて大きくしてみよう。
・ ボールのエアーを抜いて、弾みすぎないようにしてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ コートを小さくしてみよう。
・ ゲームの時間を短くしてみよう。
・ ボールやゴールの数を増やしてみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ ペアで動いて、仲間の力を借りる工夫をしてみよう。

Tweet「こうあるべきだという固定観念を見直してみよう」

18

肢体不自由

球技：バレーボール
ステップ１ こんな子いませんか？

・ 浮いているボールを捉えることが難しい。
・ ボールを怖がったり、すぐに落としたりしてしまう。
・ ジャンプや立位でのプレーが難しい。
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールの重さや硬さ
・ ネットの高さやコートの広さ「ルール」のバリア「人」のバリア・ パスの回数やボール・ 身体機能の違いや活を落としてはいけない動に対する心理的なルール

安心感19

ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ 風船やソフトバレーボールなどの、軽い素材にボールを変えてみよう。
・ ネットの高さやコートの広さを変えてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド
・ パスの回数やサービスの方法の変更、ボールのキャッチを認めるなど、ルールを参加者に応じて調整してみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ 皆で座って（コート車いす、椅子など）プレーしてみよう。
・ 人数の調整やポジションに応じた役割をつけてみよう。

Tweet

楽しんで条件を工夫すれば、みんなちがって、みんないい20

肢体不自由球技：サッカーステップ１ こんな子いませんか？

・ ボールを蹴ることが難しい。
・ 走ることが難しい。
・ 車椅子に乗っている。
ステップ２ バリアはなに？

「もの」のバリア・ ボールの大きさや硬さ
・ コートの広さ「人」のバリア「ルール」のバリア

・ 身体機能の個人差や・ 足でボール操作をし活動に対する意欲、なければならない

恐怖心

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ステップ３ アダプテッドのポイント☆「もの」のアダプテッド
・ 車椅子のフットガードや杖（クラッチ）などの補助的な方法を活用してみよう。
・ ボールの大きさや素材を変えてみよう。

☆「ルール」のアダプテッド・ 個人の技術やペースで活動ができるようにルールを工夫してみよう。
・ 得点の配点や攻守の切り替えなど、参加者の実態に合わせて調整してみよう。

☆「人」のアダプテッド
・ 皆で車椅子や杖（クラッチ）を使ってみよう。
・ 全員がコートに座って、自分が担当するエリアをわけてみよう。

Tweet

参加者の実態に合わせて「サッカー」を創ってみよう。

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研修用ガイドブック
アダプテッド定着プロジェクト
令和３年度スポーツ庁委託事業 代表 齊藤まゆみ（筑波大学）
問い合わせ：事務局 澤江幸則 sawae.yukinori.ka@u.tsukuba.ac.jp
202２年 2 月１６日 発行

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