７

２９

２

目 次

巻頭言

校長

2

中桐上雄
1 情報セキュリティ教育の充実－アクティブラーニングの導入と実践－
2 アクティブラーニング型授業の試行－従来型講義からの授業改善を目指して－
3 β型スターリングエンジンの製作

情報システム学科3

山下典子
バイオサイエンス学科

7

池田和宣
ものづくり工学科11小林敏則
4 日本語能力試験 N3 全員合格を目指して－現状と課題－5 進路・就職指導－現状と課題－
あとがき

1

日本語学科

15

植田一栄
就職推進課

19

平田邦裕
23

巻

頭

言
校 長

中 桐 上 雄

昨年も、熊本をはじめ各地での地震や非常に勢力の強い台風により、大きな被害がありました。一方、世界に目を向けてみますと、世界各地でのテロ、英国のＥＵ離脱、トランプ氏の米国大統領就任や朴大統領の弾劾訴追案可決、ＴＴＰの問題等、政治や経済の面においても不透明さを増しています。
2016 年のノーベル生理学・医学賞に大隅良典氏が選ばれました。日本人の受賞は３年連続で 25 人目となります。大隅氏は、「自分は何に興味があるのか」「すぐに成果が出なくても豊かな気持ちでチャレンジ」「多くの皆さんに恵まれたことが最大の財産」と会見で話されました。研究水準の高さと超越的なねばりに感動するとともに、自分というものを大切にすること、努力と感謝を忘れないことの大切さを改めて感じました。
さて、今年度 4 月に 248 名、10 月に 24 名の新入生を迎え、現在 466 名の在校生が大きな事故もなく、教育活動も順調に推進され年度末に向かっているところであります。企業との連携を通しての実践的な職業教育の質の向上、資格取得や検定合格率向上、コンテストでの優秀な成績、ほとんどの学生の就職内定など、大きな成果を収めることができました。
ところで、平成 25 年度に、企業等との密接な連携により、最新の知識・技術
および技能を身に付けられる教育課程を編成し、より実践的な職業教育に組織的に取り組む学科を「職業実践専門課程」に認定する制度が開始されました。
本校も平成 26 年度から認定に向けた取組を行い、昨年度 5 学科の認定に加え、今年度も 5 学科が認定され、工業系専門課程の全学科が文部科学大臣より「職業実践専門課程」の認定を受けました。平成 31 年 4 月には「実践的な職業教育を行う新たな高等教育機関」が創設される中、本校教育の水準の維持、さらなる向上を図ることが大切であると考えています。
来年度は、「感謝する心と徹底」をキーワードとし、本物を目指します。「技術教育を通じての人間教育」の下、一人ひとりを大切にする教育を推進し、基礎・基本を身に付け、心豊かで逞しく働く意欲の旺盛な技術者の育成に努めてまいりたいと思います。魅力ある学科づくりを通して、質の高い専門教育、実践的な教育の充実を図ってまいります。
「何が身についたのか、何ができるようになったのか」を目指します。また、留学生への４年間を見据えた進路指導体
制の確立に努めます。学生、保護者、社会の想いに応える学校を目指します。
年度末を迎え、教職員の研究成果のまとめとして研究紀要第７号を発刊する運びとなりました。この紀要は、平成 22 年度から教職員の資質能力の向上を図る目的で始めたものです。御協力いただきました先生方に心から感謝申し上げます。
終わりに、本校教育の充実・発展に、御理解、御支援をいただいております
皆様に厚くお礼申し上げますとともに、本紀要を御高覧いただき御指導を賜れば幸甚に存じます。

2

情報セキュリティ教育の充実－アクティブラーニングの導入と実践－
情報システム学科
山下典子

1. はじめに書には事例を多用したもの（写真１中央）を採用

社会のあらゆる場で IT（情報技術）の利活用がし、できるだけ生きた情報を得るため、インター

広がるにつれて、個人情報や機密情報を含む膨大ネットを使用して調査するようにした。知識を活な情報が情報システム内に蓄積されるようになっ

用することができるようになるということのほか、た。そのような中で、「情報流出・情報漏えい」や勉強が好きになる、その知識が社会でも役立つと

ネット上の「著作物の無断転用」など情報セキュ

思うようになるなど、意識の面でも好影響が出る

リティや情報リテラシーに関係した事件・事故のことが期待できる。

報道が絶えない。
このような状況をうけ、経済産業省は主管の情報処理技術者試験において、平成 28 年春期に情報セキュリティマネジメント試験を新設した。また、情報セキュリティスペシャリスト試験も見直し、平成 29 年度春期から情報処理安全確保支援士という高度資格を設けることにしている。
本校情報システム学科の教育課程編成委員会でも情報セキュリティ教育の重要性について議論し、

写真１ 教科書(中央)と参考書籍

平成 28 年度から教育課程に「情報セキュリティ」を追加して強化を図ることにした。加えて、この

3. 対象となる学生

授業は昨年度から取り組み始めたアクティブラー「情報セキュリティ」の受講対象者は本学科のニング形式で行うことにした。本報は、それらの2 年生である。学生は 1 年次に「コンピュータ概取り組みについてまとめたものである。

論」で情報セキュリティについても学んでいる。
基本情報技術者試験（レベル 2）程度の理解があ

2. 目的
この講座の目的は以下の 4 つである。

るという前提で授業を進めた。
また、学生は 1 年次に「人間関係づくりトレー① 情報セキュリティ意識の向上

ニング」を受講済みで、アクティブラーニング形② 情報セキュリティを守る運用ができる

式での授業進行に抵抗はないと判断した。

③ 科学的対話力を培う④ 情報セキュリティマネジメント試験合格レ
ベルの知識を習得する

4. アクティブラーニング「情報セキュリティ」
本講座は 15 回（各回 90 分）の授業で構成する

これらの目的を達成する手段として、この授業はことにした。
それぞれの回ごとにテーマを設定し、アクティブラーニング形式で行い、学生が対話やそのテーマに関係したセキュリティ事件や事故を議論を通して主体的に学び、自ら課題を見つけて取り上げた。

解決する力を育成することを狙った。また、教科① 不正侵入と Web ページの改ざん

3

② 急増するサイバー犯罪と法律③ 個人情報流出事件と個人情報保護④ マイナンバー制度⑤ ウイルス対策⑥ 情報資産とリスク評価⑦ セキュリティポリシー
⑧ 不正アクセスの動機と主体⑨ ソーシャルエンジニアリング⑩ 危ない Web サイトと TCP/IP の仕組み
⑪ DoS 攻撃と防御⑫ アクセス主体を見つけるネットワーク構成⑬ インターネットの盗聴対策⑭ 公開鍵暗号方式と PKI⑮ スマホやタブレットの普及
写真２ プレゼンテーション資料
4-1. 授業準備
授業では、プレゼンテーション資料、学生配布

4-2. 授業用資料、
リフレクションシートの 3 つを使用する。

授業はグループで進めることとし、毎回異なる

基本的に教員は板書をせず、学生も配布した資料

メンバー同士で議論し対話力を育成するため、座にポイントを書き込む程度とした。これは、板書席は毎回変更する。まず、授業開始前にグループやノートに書き写す時間を減らし、調査や議論な分けを提示し座らせる。あわせて、本日のテーマ

ど考える時間を増やすためである。教員は予め作と教科書のページを指示しておく。指定された座成しておいたプレゼンテーション資料（写真２）

席で教科書と配布資料を準備し、開始となる。

を使って説明し、学生には配布資料にコメントを毎回初めに「情報セキュリティ」の目的を提示記入させた。時間ごとに資料を作成することによする。これにより、学生はカリキュラムの最終目

り、解説漏れ防止やタイムスケジュールの維持に的を再確認し当該授業の位置づけが理解できる。

も役立つ。
資料は、次のような構成にした。各シートに目
安時間を記入しておくと、学生もタイムスケジュ

4-3. 事例の概要説明
授業では毎回、実際に起きたセキュリティ事件

ールに意識を向ける。

を取り上げる。その事件の内容を学生に音読させ① 本日のグループ発表

る。登場人物が 3～4 名いるが、学生は登場人物② カリキュラムについて（講座の目的）になりきって音読してくれたため、楽しく学ぶこ③ 本日のテーマ／目的とができた。音読の後、学生数人に事件の内容を④ 事例の概要説明（教科書音読）

要約させる。その後、教員が問題点を洗い出して----- ここまで 15 分

説明し、次のグループ作業につなげる。

⑤ グループ作業（問題発見） 15 分
⑥ グループ作業（議論とまとめ） 25 分
⑦ 発表 15 分

4-4. グループ作業
グループ作業は 3 名一組で行う。最初に発表資⑧ 解説（解答例および関連用語の説明）10 分

料にまとめる係と発表係を決める。その後、事例⑨ リフレクションシートの記入 10 分と同様の事件について調査させる。グループ作業

4

の間はパソコンの使用や立ち歩いて他のグループとの相談も許可した。
（写真３）

4-6. 解説
教員中心に当日のテーマに即して要点をまと日頃、社会の出来事に疎い学生も意欲的に調める。特にセキュリティ対策を怠ることによって査・検討していることが多かった。また、調査事

どんな問題が発生するのか、情報を管理する側が例が重ならないようにグループ間で学生自ら調整

どんな対策を講じる必要があるのかを説明する。

をしている姿も見受けられた。

また、セキュリティ事故が起きてしまったときの

同様の事件を探し、その概要をまとめる（い対処方法も解説する。私たち一人ひとりがセキュ

つ、どこで、どんな事件が起こり、どのよう

リティ事件の被害者にもなり得るし、就職後は企な影響が出たか…）

業人として大きな社会的責任を背負うことになる



事件の原因を探る（直接原因と間接原因）

ことを認識させる。そして、最後に簡単な問いか

再発防止のための対策の検討

けをして、学生たちの理解の深さを確認する。



発表資料にまとめる（2～3 枚）
4-7. リフレクションシートの作成
リフレクションとは「気づき」という意味である。グループ作業を通じて、気づいたことや学んだことを各自でまとめる。
（写真５）
記入内容は、①「わかったこと／わからなかったこと」「なるほどと思ったこと」 ②「これから（次回までに）しようと思ったこと」 ③その他
（感想・質問・意見）である。書くことがとても
写真３ グループ作業の様子

重要で、授業での体験をもとに、以降の学生の行動に気づきが生まれる。

4-5. 発表
グループ内で出た意見をまとめて発表させる（写真４）。
できるだけ均等に発表の機会を与える
ため、前回発表していない人に発表させる。発表が終わったときに必ず拍手をすることとする。それぞれのグループで調査・検討した情報を共有することによって気づきが広がる。また、発表用に作成した資料は次の授業の参考資料としても使用
写真５ リフレクションシート

できる。

5. 効果
講座の目的にそって、その効果をまとめると以下のようになる。
(1) 情報セキュリティ意識の向上
この授業後の注目すべき点は、学生たちの日常会話の中で「セキュリティ上問題がある」という言葉をよく聞くようになったことである。授業の
写真４ 発表の様子

5

中で、クラスの『情報セキュリティ対策基準を制定しよう！』という取り組みを行った。サーバ、の選択としている。したがって、情報セキュリテ

PC、ネットワークについて各グループで規定（写ィマネジメント試験は、全員受験ではなかったが、

真６）を提案したが、いずれもパスワードの設定

受験者数 8 名で合格者数 4 名（合格率 50%）の結やウイルス対策など当たり前のことだができてい果となった。岡山県の専門学校生の合格率 30%にないことに気づく。そして、できていないことを対して 20 ポイント上回っている。しかも、不合

早急に行うという行動につながっている。

格者 4 名中 3 名があと数点で合格というレベルであった。だからこそ悔しい思いはあるが、一定の成果は得られたと考える。

6. おわりに
いくらセキュリティの知識があっても危機意
識と対策行動が伴わなければ事故や事件は防げない。セキュリティ問題は、決して他人事ではなく私たちの身近なものであるということを感じるこ
写真６ セキュリティ対策基準とによって、常に意識的に対策行動をとるようになると考えた。そのためには、受動的な授業では(2) 情報セキュリティを守る運用
現時点で学生はシステム利用者であり、開発や運用側の立場にない。
しかし、「システム開発実践」

なく、学生主体で考え、その結果を積極的に行動に移せる工夫が必要で、それがアクティブラーニ
ング形式で進めようと決めた理由である。

で行っている奉還町活性化プロジェクトのシステ

結果的には、15 回の授業で全員が発言し、居眠ム設計・開発において非常に効果が表れている。

りをする学生も参加しない学生もいなかった。し

具体的には、ログイン時のパスワード暗号化やかも、リフレクションシートは空白部分がほとん

SQL インジェクション対策、アクセスログの取得

どなく、好感触であった。プレゼンテーション資といったセキュリティ対策にも注意が向いている料の作成にはかなり時間を要し準備が大変なことのである。資格試験の問題上のこととしか捉えてもあるが、その分授業時間内は充実している。
「教いなかったセキュリティ対策を、実装が必須の現員が説明しすぎると学生が考えなくなる！」私の実の課題と認識してシステム開発・構築を体験す

授業経験による教訓である。

ることは、今後 IT に関わる者として非常に重要

今後もアクティブラーニングを広げ、限られたであると考える。

時間で学生の脳をフル回転させるための工夫（具(3) 科学的対話力の向上

体的な質問と適切なアドバイス）を繰り返しなが｢人間関係づくりトレーニング｣で、ある程度人

ら授業の改革を進めていこうと思う。

間関係が形成されている集団であると考えていたが、本講座でもその成果は発揮された。どんなメ

参考書籍

ンバーでグループを構成しても即座に役割分担を 小林昭文『アクティブラーニング導入&実践

行い、活発に発言を展開する。個人で考えるより協働的な話し合いのほうがよい結果が生まれることもわかる。
(4) 情報セキュリティマネジメント試験合格レ
ベルの知識の習得

BOOK』学陽書房
 『わかりすぎる情報セキュリティの教科書』
SCC
 蔵本雄一『もしも社長がセキュリティ対策を聞いてきたら』日経 BP 社

本学科では、2 年生の秋の国家試験受験は各自

6

アクティブラーニング型授業の試行－従来型講義からの授業改善を目指して－
バイオサイエンス学科
池田和宣

1. はじめに
文部科学大臣の諮問機関である中央教育審議会

合が高く、｢講義を聞くだけ｣はわずかに 5％しか頭には残らないとされる。

は平成 24 年 8 月、｢新たな未来を築くための大学
教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）｣を発表した。
そのなかに｢求められる学士課程教育の質的転換｣として、｢従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修(アクティブラーニング、本報では以下 AL)への転

図１ ラーニングピラミッド(出典：長崎短期大学）

換が必要である。｣との記述がある。
さらに文部科学省は次期学習指導要領改訂(平AL はグループ討論を基本とし、他人に教える成 32 年度実施予定)に向けて、初等・中等教育（幼ことを通じて学習の定着を図るとともに、相手に稚園～高等学校）での AL を強く推進する方向性

わかりやすく伝える訓練を通じてコミュニケーシ

を打ち出している。

ョン能力の向上にもつなげようとする手法である。

こうした時流のなか、従来型の知識伝達中心のただ決まった形式はなく、教員からの一方的な講講義をおこなっている本校においても、AL の導義でないことがポイントであり、そうした点でか入は不可避であると考えられる。加えて、AL はなり自由度は高い授業といえる。
能動的な学修（書

キャリア教育実践の切り札としても注目されていく、話す、発表するなど）をいかに取り入れるかる。そこで本年度から、バイオサイエンス学科 2という試みである。そこで今回の取り組みを｢AL年の一部授業で AL 型授業を試行的に導入したの型授業｣とした。

でここに紹介する。

3. AL 型授業の取り組みのきっかけ
2. AL とは筆者が初めて｢AL｣という言葉を耳にしたのは文部科学省によると、AL は｢教員による一方向

校内のミーティングにおいてであった。授業改善

的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的のヒントとして上司が紹介してくれた雑誌の記事

な学修への参加を取り入れた教授・学習法｣と定義を読み進めていくにつれ、普段、特に座学の授業されている。従来の聴講型の授業とは一線を画すにおいて居眠りの多い学生たちの顔が浮かんだ。

ものである。AL の効果を裏付ける研究成果としと同時に｢人と接しない職業｣を希望し、コミュニてラーニングピラミッドがある（図１）。これによケーション力が弱い傾向にある本学科の学生のト

ると｢体験したとき｣｢教えたとき｣が記憶に残る割

レーニングに、AL は最適ではないかと思うよう

7

になった。

である。たとえば NASA ゲームともいわれる月世

そこで、2 年生の｢分子生物学｣で AL 型授業を

界での遭難を想定したゲームでは、宇宙船が月面導入することにした。この科目を選んだ理由としに不時着し母船に帰還するために必要な物品に順ては、自ら考え説明するということを前提とした位付けをするというもので、宇宙食や酸素ボンベ

とき、例えば歴史のように史実や単語を記憶するなど 15 点について 1 位から 15 位までの順位を決ような作業が多くを占める科目には不向きであるめる。
最初は個人で、その後はグループで討論し、が、DNA をはじめとする生物学的な事象や原理

正答と比較して得点化する。そうするとほとんどを説明するという点で向いていると考えたこと、は個人よりもグループ討論した方が高得点となる

さらには従来の聴講型の授業では学生の｢眠気｣をため、グループ討論の有効性を認識できる。この最も誘発しやすい科目であり、これを打破するた

ように第 1 回目の AL 型授業では、ゲームを交えめの｢挑戦｣と位置付けたことである。

ながら AL を実施する意味を全員で共有した。

4. 第 1 回目の AL 型授業

5. AL 型授業の実施

AL 型授業は 2 年生 15 名にとってもこれまで経分子生物学は 1 時間目の授業で、その初めの 10

験のないものであったため、第 1 回目の授業では分をホームルームに充てることから、10 分を差し

｢AL とは何か｣｢AL の目的は何か｣｢AL によって引いた 80 分で時間配分している（図３）。

何が得られるのか｣といった点を中心に以下のよ
うなパワーポイントのスライド(図２)を見せなが導入 5 分

ら紹介した。
内容説明 20 分

グループに分かれて討論 20 分

学生による発表 20 分

問題演習・リフレクションシート 15 分
図３ AL 型授業の流れ
図２ 第 1 回目の授業での AL の紹介

大まかな流れとしてはまず、冒頭 5 分程度でその日の単元の内容についてまとめたパワーポイン

さらに、グループ討論の効果を確認し納得させ

トのスライドの配布と前回の復習をおこなう。

ることを目的にコンセンサスゲームをした。これ

次の 20 分程度で単元の内容についてパワーポ

はグループで共通のテーマ(月世界や砂漠、雪山でイントで説明する。スライドの枚数は 6～7 枚程遭難など、いくつかの題材がある)について話し合

度で、教科書のページ数にすると 4 ページ程度にい、いかにして正答にたどり着くかというゲーム相当する。このとき、1 枚目で目標を明確にし、

8

最後のスライドで｢ミッション｣を課す。ある日のスライドを例示する（図４、５、６）。学生は説明を聞きながら適宜、スライドにメモを取っている。
次に 3 人のグループに分かれ(グループは筆者が学生の成績や性格などを考慮しながら設定する)、与えられたミッション解決のために討論をおこなう。これが約 20 分である。

写真１ 学生によるミッションの回答説明

図４ ある日の 1 枚目のスライド
写真２ 筆者による補足説明

図表中心！

残り 15 分、まとめとして毎年 12 月に全員受験している｢中級バイオ技術者認定試験｣の過去問題から、その日の内容に合致した部分を抜粋したもので演習し、解説付きで解答する。そして｢リフレクションシート｣を書いてもらい、その日の授業を振り返る。リフレクションとは｢気付き｣という意

図５ ある日の内容説明のスライド味で、その日の感想や質問などを書いて提出してもらう（図７）。質問には筆者が回答し、Q&A としてまとめて翌週の授業の冒頭で配布している。
（図８）

図６ ｢今日の Mission｣のスライド
討論終了後、各ミッションについて班の代表者
が白板に板書し、内容について説明する（写真１）。
学生の解答については筆者が個々に補足説明をし、最後に大きな○をしている（写真２）。ここも 20分程度である。

9

図７ リフレクションシート

7. AL 型授業の課題
AL 型授業を試行して浮かび上がった課題を以下に列挙する。
まず、①授業進度が遅くなること、②討論に参加しない学生がいること、③内容が難しくなると討論せずに教科書を読むのに必死になること、④授業準備に費やす時間が大きいこと、などである。
①については、カバーする教科書の範囲を中級
Q&A は半期でバイオ技術者認定試験の出題範囲に絞ることにし、A4 で 15 ページに試験対策も兼ねることにした。②については人ともなった！

接するのが苦手で参加できないというのが実情で、メンバー選定の工夫が必要であるかも知れない。
一方で討論に参加しなくても教科書を熟読してい図８ リフレクションシートへの回答

るので、ある意味、AL が実現しているともいえる。③の傾向は専門性が高くなるにつれて顕著に

6. 学生のアンケート結果
AL 型授業について、学生の感想はどうかアン
ケートを実施した。結果を図９に示す。

なるが、動画視聴や図表の多用で回避した。④は
1 回の授業の準備に 3 時間以上費やすこともある
が、これは教員自身の問題である。

8. おわりに
今回の取り組みについて、実施前は学生がきちんと授業に参加してくれるか、真面目に討論してくれるか不安もあったが、そうした不安は杞憂であった。毎回のリフレクションシートの質問などを見ていると、学生がこの授業に真剣に取り組んでくれていることがわかり、非常に手応えを感じ
図９ AL 型授業に対する学生のアンケート結果

ることができた。AL が今後の授業改善として取り組むにふさわしい有力なツールであると確信しこれによると、ほとんどの学生が AL 型授業にた次第である。

対して肯定的な感想を持っているのがわかる。
｢Q10 総合的に満足できた｣理由については、｢グ参考文献

ループで相談することで自分では見えなかった角 小林昭文『アクティブラーニング入門』度からの意見が聞けた｣｢人に教えることで自分の理解が深まった｣｢自分で考える力が身に付いた｣などのコメントがあり、AL 型授業の効果が表れ

産業能率大学出版部
 小林昭文・鈴木達哉・鈴木映司『アクティブ
ラーニング実践』産業能率大学出版部ている。その一方で、｢討論しなくても一人で教科 『キャリアサポーター養成講座ステップガイ書を調べて解答できた｣や｢もっと頻繁にグループ

ド 2016 年度版』職業教育・キャリア教育財団のメンバーを変えてほしい｣（グループの変更は基 大西俊弘「アクティブ・ラーニング」と日本本的に 1 章ごととしていた）などの注文もあった。

の学校教育『龍谷教職ジャーナル 第 3 号』

10

β型スターリングエンジンの製作

ものづくり工学科
小林敏則

1. はじめに置されたγ形、ディスプレーサとパワーピストン

ものづくり工学科の授業の柱の一つに金属加工とが同一シリンダに配置されたβ形などに分類さがある。技能検定合格を目標に、旋盤、フライスれる。またその特徴として、①理論的に熱効率が盤、マシニングセンタを使用した実習をしている

高い、②外燃機関であるので熱源には石油以外のが、より実践的なものづくりに応用するため、授太陽熱や地熱なども利用できる、③内燃機関と異業への導入を前提に、これらの設備で製作可能ななり爆発を伴わないため低騒音・低振動・低公害

スターリングエンジンを試作した。

である、④出力密度は内燃機関や蒸気機関よりも劣る、などを挙げることができる。

2. スターリングエンジンの原理
スターリングエンジンは、
1816 年にスコットランドの牧師ロバート・スターリング（当時 26 歳）
によって発明された空気を作動流体とした図１に示す熱空気エンジン（シリンダ長 2ｍ、直径 0.6ｍ、出力 1.5Ｗ）にその源を発する。その当時ワットの蒸気機関が隆盛であったが、多発したボイ
ラ事故の対策として、熱気球が上昇・下降する姿
からヒントを得て発明したといわれている。(1)(2)
図２ スターリングエンジンの基本形式(1)4. β型スターリングエンジンの動作説明
β型スターリングエンジンの動作を図３の模式図で説明する。ディスプレーサがシリンダの中を往復することによって、内部ガス（空気）を上から下へ移動させる。シリンダとディスプレーサの間には隙間があり、ディスプレーサは、移動する内部ガスに対して無抵抗であり、フライホイルの
図１

スターリングエンジン(4)回転に連動している。
ディスプレーサが上へ動くと、シリンダ上部の3. スターリングエンジンの形式と特徴

空気はシリンダとディスプレーサの隙間を通って

図２に示すように、スターリングエンジンは 2

シリンダ下部へ移動して加熱される。ディスプレ

つのパワーピストンで構成されたα形、ディスプ

ーサが下へ動けば、シリンダ下部の加熱された空

レーサとパワーピストンとが異なるシリンダに配気はシリンダとディスプレーサの隙間を通ってシ11

リンダ上部に移動する。この高温の空気は、パワーピストンを押し上げるが、空冷されて収縮する。
その後再びディスプレーサが上に動くとシリンダ上部の空気がシリンダ下部に移動し、加熱される。
これを繰り返すことによって回転が継続される。
ディスプレーサ、パワーピストン、フライホイ
ルはクランク軸に取り付け、ディスプレーサはパワーピストンより 90°先行して回転するように位相差をつける。
図４ 組立図図３ β型スターリングエンジンの原理(4)5. スターリングエンジンの製作
参考図面(3)をもとにβ型スターリングエンジンを製作した。このエンジンの主要部品であるピス

図５ 3D-CAD(Solid Works)でトンとシリンダは、旋盤を使って加工した。加工

作成した組立図精度が重要であるので仕上げ加工には 2 度切削を行った。また、円形にくり抜く加工が必要な部品はマシニングセンタを使用した。同じ形状のもの
を複数個作る場合や、偏心穴がある部品（軸受けブロック）には治具を製作してから加工した。

6. 製作の流れ製作に当たっては、授業に取り入れた場合を想定して最初に CAD で作図した。図面には図面枠や部品欄を設け、JIS 規格に従った図面になるよ
うにした（図４）。完成した部品を 3D-CAD(Solid

写真１ 工具Works)上で組み立て（図５）、動画で動きを見ることができるようにした。

測定器については、学生が使っているアナログ

部品加工で重要なことは工具の準備である。特式のノギスやマイクロメータを使った。測定に慣にねじ切りや冷却シリンダの溝加工は高速度工具

れていない段階では、デジタル式のものよりアナ鋼の工具を手とぎする必要があった。
（写真１）

ログ式のもののほうが使い勝手は良いように思う。
（写真２）

12

ディスプレーサの加工は旋盤を使用した。肉厚が薄いので、加工工程を工夫する必要がある。また、ネジ部はピッチが１ｍｍで、ネジ長も短いので手回しで加工した。(写真５)

写真２ 測定器加工で特に注意したのは、組立精度に影響する部品である。写真３はクランクアームを旋盤で前加工した段階の部品(写真下)と、これを取り付け

写真５ ディスプレーサキャップの加工

るための治具(写真上)である。マシニングセンタに取り付け複数個加工するので、取り付け精度も冷却シリンダの加工も寸法精度が重要になる。

必要になる。治具下部左右の突起はマシンバイス

精度を高めるため同一寸法の 2 度加工をし、研削の口金を利用して取り付けるために加工した箇所

加工はしていない（写真６）。

である。

写真３ クランクアーム加工用治具(写真上)
写真６ 冷却シリンダのめねじ加工
また、同様にエンジンの回転軸を支える軸受け
ブロックも左右の高さがそろうように治具を工夫

小ネジやナット類を除いてほとんどの部品を加した。写真４は軸受ブロック(写真右)と旋盤に取工した（写真７）。全部で 60 個になった。これだ

り付けて加工する治具(写真左)である。軸受けブ

けで 2 気筒のエンジンが完成するということなの

ロックの下の穴は治具に取り付けるためのものでで、実習課題としては適している。

あり、軸受けは大きいほうの穴に挿入して組み立てる。

写真４ 軸受ブロック加工用治具(写真左)13

写真７ 製作した全部品

写真８は完成したスターリングエンジンである。

加工が容易でない部品があるが、全体の部品数

動画を本校のホームページ上の YouTube(5)に上げが少ないなどの特徴があり教材として面白いので、ているのでご覧いただきたい。

この機構を持ったエンジンも製作した（写真９）。
これも YouTube(6)でご覧いただきたい。

写真９ ロス機構付スターリングエンジン
写真８ 組立後のスターリングエンジン

10. おわりに
7. 組立時の注意

スターリングエンジンの研究は、日本でも明治加工精度と組立精度の面から注意しながら組み

以降、大学･企業等で取り組まれており、実用機と立てた。今回特に注意した点は、パワーピストン

して用いられている例もある。模型教材用としてと冷却シリンダの公差、軸受けブロック中心と取は、明治･大正期から知られており、現在、市販品付金具に取り付けたシリンダ中心の高さを一致さも入手できる。模型用スターリングエンジンは部せること、クランク軸の中心を一致させること、品数も比較的少なく、すべての部品を製作する場

剛性を保つことなどである。組立後、上死点と下合の適当な課題である。各種工作機械を使って、死点で圧縮感があればよい。

素材から部品を加工し、組み立て、動くようになるまで作り上げることは、ものづくりの大きな流

8. 運転上の注意
ディスプレーサキャップの真ん中あたりを赤
熱状態まで加熱後、ディスプレーサが 90°先行す

れを掴むことにもなる。このことは、ものづくり
工学科の目指すものづくりを通した人づくりにもつながり、その意義は大きいと考えている。

る向きに外部から回転させてやると、高速無騒音
でエンジンが回転する。

参考文献(1) 『福井工業大学研究紀要第 35 号』(1)

9. ロス機構 付スターリングエンジン
今回製作したβ型スターリングエンジンでは往復運動を回転運動に変えるときスライダクランク機構を使っている。エンジン壁へのスラスト力を(2) 松尾政弘『スターリングエンジン製作マニュ
アル』誠文堂新光社(3) 嵯峨常生、中西祐二、深津拡也他『新版機械実習 3』実教出版

小さくするためコンロッドを長くしたが、そのためエンジン寸法は高くなった。
模型用エンジンではロス機構付スターリングエ
ンジン(2)が提案されている。その特徴は T 字型ク
ランクを利用する機構である。コンロッドがほぼ垂直に近い上下動をするので、ピストンにかかる
サイドスラスト力を少なくすることができ、エンジンの高さを抑えることも可能である。

参考ホームページ(4) http://www.bekkoame.ne.jp/~khirata/index.
htm(5) https://www.youtube.com/watch?v=gtS424
CWVtM(6) https://www.youtube.com/watch?v=fIXTVn
MDEt8

14

日本語能力試験 N3 全員合格を目指して－現状と課題－日本語学科
植田一栄

1. はじめに
本校は 2011 年 10 月に留学生のための日本語学様子を振り返り、合格を阻んでいる要因について
以下の 4 点をみていきたい。

科を開設し、これまで約 80 名の卒業生を送り出 受験意欲の低下している。現在（以下、2016 年 12 月を指す）、

 入学時の日本語能力

ベトナム 58 名、カンボジア 22 名、ミャンマー14

 来日前・来日後の経済状況

名、中国 10 名、インドネシア 1 名の計 105 名が 留学生を取り巻く環境の変化

在籍し、日々日本語の勉強に励んでいる。
そして、その勉強の成果を測る尺度の一つに日本語能力試
験がある。

3-1. 受験意欲の低下
私が日本語教師となった 10 年前と比較し、こ今年度も「日本語能力試験 N3 全員合格」を学の数年感じることとして、まず日本語能力試験を科の目標に掲げてスタートしたが、現時点で、N3受験したがらない学生が増えているという点があ以上合格者は 2 年生全体の 20％にしか至っている。以前であれば試験の出願時期になると、学校ない。では、何が N3 合格の壁となっているのだや日本語能力のレベルに関係なく留学生はほぼ全ろうか。

員受験を希望していた。
しかし、ここ数年、受験を勧めても学生からは

2. 日本語能力試験
日本語能力試験は、日本語を母語としない人の日本語能力を測定し認定する試験として、国際交「お金がないので受験しない。
」「お金が無駄になるので受験しない。
」という答えが返ってくることが多くなった。

流基金と日本国際教育協会（現日本国際教育支援

では、なぜ留学生たちの受験意欲が低くなって協会）が 1984 年に開始した。2009 年からは 7 月

いるのだろうか。その原因として、日本語学校卒と 12 月の年 2 回の開催とし、2010 年には新しい業後の進学先である大学や専門学校の入学条件の「日本語能力試験」となった。2011 年には世界変化がある。

62 か国･地域の約 61 万人が受験する世界最大規模の日本語の試験に成長した。
（※1）

以前は、大学進学には N2 以上の日本語力が必要だと考えられていた。しかし、現在、N2 に合試験の難易度は最も低い N5 から N1 までの 5格していなくても進学できる大学、専門学校は、段階に分かれており、N3 認定の目安は「日常的非漢字圏の留学生の爆発的な増加とともに増えてな場面で使われる日本語をある程度理解することいる。そのため留学生の目標が「日本語学校卒業ができる」となっている。すべて 4 択の解答形式

までに N1、N2 合格」
から「卒業までに N3 合格」、

で記述問題がないことが特徴である。

もしくは「卒業後さらにもう一年日本語を勉強して N3 合格」に低下してきたといえる。

3. 合格および学習を阻む壁
私が非常勤講師として勤務しはじめた 2014 年
12 月から現在に至る 2 年間の本学科と留学生の15

3-2. 入学時の日本語能力
現在、本学科では各国で N5 レベルの日本語の入学試験（以下「試験①」）と面接で合否を決定しられる。2016 年 10 月 31 日以降、在ベトナム日ている。
その数か月後に来日した留学生に対して、本国大使館のホームページには以下のような注意

日本語の基礎から N4 程度の難易度の試験（以下が掲載されている。
（※2）

「試験②」
）を実施し、その結果をもとにクラス分
けをしている。

・近年、一部の留学エージェントは、日本留学に行くと多額の金銭を稼ぐことが出来る等、試験②では記述式も出題しているため、試験①

不正確な情報を提供しています。

より難易度が高い問題も含んでいるのは確かであ・「一般的には日本に留学する場合はアルバイる。しかし全体としては、学習開始から１か月あトで得られた給与で学費と生活をカバーでれば 100 点満点中、少なくとも 10 点は取れるレ

きるだけでなく、一部を貯金することもできベルに設定しているにもかかわらず、10 点未満のる。
」というのは誤り！

学生や、試験①と試験②の結果に大きな差がある学生が毎回現れる。
（表１）とするものではありません。

表１ 試験①と試験②の平均と差
試験月
平成27年 4月
平成27年10月
平成28年 4月
平成28年10月

試験①平均 試験②平均
(点)
(点)
60.3
63.3
--57.2

・留学とは、勉強することであり、就労を目的

このような注意喚起を行わなければならないほ

試験①と②の差の最大(点)

10点未満
の人数

-80.0
-86.0
---59.0

10/31人
7/33人
4/27人
3/24人

32.0
36.2
44.0
36.9

ど、ベトナム人留学生の多くに「日本に留学すると多額の金銭を稼ぐことができる」という誤った情報が広がっているのだろう。現に、「アルバイト優先、日本語の勉強は二の次」と考えているのかと思わせる学生が見受けられる。

これは、試験①が日本語能力試験と同じ 4 択の解答形式であるため、試験①で、ひらがな・カタ

3-4. 留学生を取り巻く環境の変化

カナが書けないことが表面化しなかったり、N5

2016 年 7 月に出版された『ルポ ニッポン絶望レベルの日本語の知識がなくとも、ある程度の得工場』という本の中で、著者は「現在増えている

点をとることができたりして、高めの得点が出た

留学生の大半は、出稼ぎ目的で来日している“偽と考えられる。

装留学生”なのだ。
」と指摘。昨年まで岡山市内の日本語学校に在籍していたベトナム人留学生の来3-3. 来日前・来日後の経済状況
本学科では日常の光景となってしまっているが、毎月事務所には支払い期限を過ぎて学費や寮日前・来日後の厳しい経済状況にも言及しており、本校の留学生にとってもまったく関係のない遠い都市部の話ではないことがわかる。

費を払いに来る学生の姿がある。そして毎月各ク

そして、「“偽装留学生”が不法滞在者になってラス数名に学費や寮費の催促をするのが担任教師いる。
」
とも指摘している。
それを裏付けるように、の役割の一つとなっている。

法務省入国管理局の調べでは、平成 27 年におけ先日、平成 27 年度入学の学生に留学前の資金る在留資格が「留学」である難民認定申請数はの準備について聞いたところ、13 名のうち 7 名が1,413 人で、5 年前の 20 倍となっている。
（※3）

「来日前は日本での留学生活にこれほどお金がか

この推移に関して琉球新報では「沖縄県内の外かると思わなかった。
」と答えた。また、彼らの多国人留学生や日本語学校関係者によると、難民申くは「入学前に日本での留学生活にどの程度お金請すると審査に要する数年間は働きながら日本にがかかるのか知らずに来日した。
」と答えた。

滞在できる「特定活動」の在留資格が得られるた

このような答えが返ってくるのには、ここ数年め、留学で来日した学生が所在不明となり、就労の日本への留学事情が大きく影響していると考えを目的に県外で難民申請している実態があるとい16

う。｣としている。(※4)

でも常勤、非常勤講師がお互いに授業を見学しあ

所在不明の留学生の増加とともに、留学生が犯っている。しかし、見学後のフィードバックはと罪にかかわるケースも増加している。警察庁の調いうと数か月後になり、十分に行われていないのべ（※5）によると、在留資格が「留学」の刑法が現状である。

犯罪検挙人員は、平成 24 年まで減少傾向にあっ今後は授業の見学後、あまり間をあけずに 10

たが、平成 25 年以降急激に増加しており、平成分でも感想を述べ合う場を設け、授業見学を本来

27 年は 1,436 人であり、3 年前に比べ 1.7 倍となの価値あるものにするべく活発な意見交換をするっている。また、ベトナム人の刑法犯検挙人員のべきではないだろうか。

うち 54.4％が「留学」の在留資格を持った者である。

4-3. 試験対策の強化

本校の留学生の中にも、ある日突然行方がわか2016 年 10 月 8 日から 3 日間行われた「日本教らなくなった者がいる。現在のところ、本校に在育心理学会第 58 回総会」に参加した際、名古屋籍中、または在籍したことのある留学生が犯罪に大学の投石保広氏による「想起学習」に関する発かかわったという事実はないが、身近に安易な道表や、徳島文理大学の田中紗枝子氏による「誤想があるのは事実のようだ。

起の学習促進」に関する発表を拝聴した。
それによると、「学習・記憶において、最初の学

4. 今後の課題

習の後、再学習（復習）を行うよりもテストを行

では、このような厳しい状況に直面している日

ったほうが（つまりテストによって、憶えたこと

本語学科はどのように学科および学級運営を行っを自分自身で想起したほうが）、長い保持期間後にていけばいいのだろうか。改善可能だと考えられテストした場合、成績がよい（つまり、よく長期る以下の 4 点について考察する。

記憶に残る）」とのことである。

 現地での入学試験の見直し

また「誤想起の学習促進」についての発表のま 授業の質の向上とめにおいて田中氏は、「誤りは学習を妨害すると

 試験対策の強化考えられていたが、誤った想起をすることは“読 学習意欲を高めるアプローチ

むだけ”より学習を促進する。
」と述べている。
以上の研究を日本語の授業でも取り入れたいと

4-1. 現地での入学試験の見直し
3-2 でも述べたように試験①と試験②の結果に思い、文法の授業を以下の流れで実施してみた。
① 学習に入る前の練習問題

大きく差のある学生が毎回入学してくる。彼らは② 授業で文法を学習想定したレベルに達しておらず、その後も授業に③ 既習文法のリストを各自で作成

ついていけず、結果、入学時とさほど変わらない④ 日本語能力試験の形式も含めた小テスト

日本語能力のまま、決められた修業年限を終えて⑤ 1 か月後、まとめのテストしまうのである。現地での試験をもう一度見直す
時期にきているのではないだろうか。

①はまだ習っていない文法の中から推測で答えを選択する練習問題、③はその日学習した文法の4-2. 授業の質の向上

例文・用法などを各自で一覧にする作業である。

留学生が日本語能力試験に合格するには、やは

これまでは②④⑤しか行っていなかったが、①とり教師側の授業の質の向上が必要であることは言③を加えたことで、１つの文法に触れる回数も増

うまでもない。

え、また記憶の定着も強化されたように感じる。

現在、年 2 回公開授業が行われ、日本語学科内

17

4-4. 学習意欲を高めるアプローチ

整理と本学科の課題についてまとめるのみに終わ

学習意欲の低い学生と向き合い、より良いクラ

り、十分な実践と考察を行うには至らなかった。

ス運営をするにはどうすればよいのか模索する中

今後はこれらの課題を学科全体で協議し、取り組で、今年「特別支援教育」と「PBIS（ポジティブみが可能なものから取り入れ、慎重に観察していな行動介入と支援）」について学ぶ機会を得た。

く必要がある。そして、検定試験だけではなく、「順番を守れない、すぐあきらめる、学習中に日本語力全般の向上につながるよう、また留学生

遊ぶ、指示を聞き逃す、漢字が覚えられない、長にとってより良い留学生活となるよう励んでいきい文章が理解できない……いじわるな子、変わったい。

た子と叱って終わらせていませんか。
」
これは上嶋惠著『教室でできる特別支援教育
１分間集中トレーニング』からの抜粋であるが、「いじわるな、変わった」を「文化や習慣が違う」に置き替えると、留学生を指導する者にも当ては
まる。

参考文献
 出井康博（2016）『ルポ ニッポン絶望工場』
講談社（講談社＋α新書）
 田中紗枝子「質問に対する誤答の想起は正答
フィードバックの学習を促進する」

一方、PBIS だが、こちらも不登校や授業中集

日本教育心理学会第 58 回総会 講演要旨集

中して授業を受けられない児童がいる学級や学校 上嶋惠（2008）『教室でできる特別支援教育

での取り組みで、岡山を含めさまざまな小中学校

１分間集中トレーニング』

で効果を出しているとのことである。

学陽書房

具体的には、良い行い（例：廊下を静かに歩い 松山康成・庭山和貴「PBIS の理論的背景とている）ができている児童・生徒に対してまわり

その実際 アメリカでの取り組みから」の児童・生徒、教師がチケットやカードを利用し『月刊学校教育相談 2017 年 1 月号』て褒め合う活動などが挙げられている。

（p22～p24）ほんの森出版

PBIS の特徴は、問題行動の低減だけを目指すのではなく、ポジティブな行動を積極的に増やし

参考 URL
※1 日本語能力試験ホームページていく点、子ども個人の中に問題の原因を求めて

http://www.jlpt.jp/about/purpose.html

指導するのではなく、学校環境（教師も含む）を※2 在ベトナム日本国大使館ホームページ

変容させることで、子どもの行動を支援すること

http://www.vn.emb-japan.go.jp/jp/culture/としている点である。

Kako_katsudo/Chirashi%202014.html

日本語学科にもアルバイトと授業に追われる※3 法務省入国管理局「在留資格別難民認定申請

日々の中で、目的を見失ってしまう学生や集中力

数の推移」

が続かない学生は多い。彼らに対して、私自身もhttp://www.moj.go.jp/content/001179569.pd

いつの間にか“できていない”に注目した指導にfなっていた。そのため、今年度 “できている”こ※4 琉球新報「就労目的で難民申請 留学生、失踪とに注目して学生と接することに努めた。十分と後県外へ」2016 年 12 月 9 日 08:30 付

はいえず反省点は多く残るが、以前よりも学生をhttp://ryukyushimpo.jp/news/entry-408732.

注意深く観察するようになり、学生とコミュニケ

htmlーションを取る機会も増えたように感じている。

※5 警察庁「来日外国人犯罪の検挙状況（平成 27年）」平成 28 年 3 月発表

5. おわりに
本報では近年の留学生がおかれている状況のhttps://www.npa.go.jp/sosikihanzai/kokusai
sousa/kokusai/H27_rainichi.pdf

18

進路・就職指導―現状と課題―就職推進課
平田邦裕
表 1 学科横断での進路・就職指導

1. はじめに
専修学校制度は昭和 51 年にスタートした。専
門課程をもつ専修学校が専門学校だと規定されている。本校が設置している工業系の学科はすべて専門課程であるので、以降、専門学校で統一する。
昭和 51 年以降の専門学校数と在籍者数の推移を図１に示す。昭和 51 年というと、高度経済成
長が一段落したあとだが、その後のバブル期と呼月

自動車系学科

6･進路指導の日

7･保護者懇談会

10･進路希望調査 1 回目

12･保護者懇談会･進路指導の日･進路希望調査 2 回目

･進路希望調査 1 回目

･企業後援会会員企業

ばれる期間に在籍者数が急増した。
専門学校の役割は、職業人として実践的で即戦

1の説明会･採用試験開始

力となりうる人材を育成することである。それだ･進路希望調査 2 回目

けに、卒業生の｢就職率｣｢就職先｣は、学校評価の重要な基準となる。そこで、本校の進路・就職指

2･企業後援会会員企業の説明会

導について現状を整理してみる。
3
700

4,000

600

3,500

(校)

(千人)

自動車系以外の学科

専門課程在籍者数

5･求人依頼開始･求人依頼開始･採用試験開始･保護者懇談会

3,000

500

2,500
400
2,000

1,500

｢進路指導の日｣とは、この日を就職活動開始日

300

専門課程をもつ専修学校（＝専門学校）の数（右軸）1,000と位置づけ、就職活動への意識づけのために設け

100

500

ているもので、就職推進課が担当する。
（写真１）

0

0

H28

H26

H24

H22

H20

H18

H16

H14

H12

H10

H08

H06

H04

S63

H02

S61

S59

S57

S55

S53

S51

200

図１ 専門学校数と在籍者数の推移

就職活動にあたっての心構えを説き、就職内定までの概略を説明する。高柳(自動車系)と昭和町(それ以外)の校舎ごとに、それぞれの校舎に属し

2. 就職内定までている学科の卒業予定者全員を対象としている。

2 年制の学科では 1 年次後半から、4 年制の学

また、この日は学外の講師に講演を依頼しており、科では 3 年次から就職活動がスタートする。自動

普段は聞けない人の話にも耳を傾けてもらう。就車系の企業は採用活動開始が早いため、一級･二職活動は学生個人の活動であるが、就職という級･国際自動車工学科と自動車カスタマイズ学科

同じ目標をもつ者が集まるこのようなイベン（以下、自動車系学科)の学生の就職活動は、卒業

トは、いやがうえにも意識を高めることになる。

年次前年の 6 月スタートとなる。
学科横断的な指導は表 1 のとおりである。

19｢保護者懇談会｣は、1 年次は全学科で実施しているもので、保護者とクラス担任の二者懇談であ3. クラス担任との連携
本校ではクラス担任が、学修指導、生活指導は勿論のこと、学生の進路･就職指導についてもその役割を担っている。そのために、一般財団法人｢職業教育･キャリア教育財団｣主催のキャリアサ
ポーター養成講座を受講し指導に活かしている。
全学科が毎週 2 授業時間（90 分）、ホームルームと就職試験対策の時間を設けているが、これもクラス担任の担当である。
そのような中で、クラス担任との連携という形
写真１ 「進路指導の日」の一こまでの就職推進課の役割を列挙すると次のようになる。

る。自動車系学科では進路･就職が話題となる。自動車系以外の学科では 2 年次の 5 月にも実施して 企業からいただいた求人情報の分類・整理・集計とクラス担任への配信

おり、進路･就職がここでの話題の中心となる。

 厚生労働省が提供している大卒等就職情報

ただし、時期については「早いのではないか、就WEB 提供サービスの求人データからの情職活動の様子がある程度わかってからのほうが報抽出・配信よいのではないか」という意見があり、次年度は検討する必要がある。
｢進路希望調査｣は、学生自身に就職を希望する 岡山県および近隣県で開催される会社説明会、合同企業セミナー情報の収集と配信
 面接指導企業名を第 3 希望まで書かせるものである。この 進路指導連絡協議会の開催

目的は、もちろん学生自身の進路･就職意識を高 個別の会社説明会の設定

めることである。ここで得られたデータは、求人依頼の対象企業として整理･保管する。

いずれも特定の学科だけに関係した業務では｢求人依頼｣は、機械的に毎年同じ企業にしていなく、クラス担任の業務にはそぐわないものばかるわけではない。学生の進路希望調査結果や出身りである。得られた情報は、就職推進課からプッ

地、企業の所在地などを調べたうえで依頼していシュ型での配信としている。

る。また、前年度に公開されていた大卒等就職情面接指導は逆にクラス担任からの依頼による

報 WEB 提供サービスの求人データから、その年プル型である。学生が緊張感をもって面接練習で度の学生情報に合わせて抽出することもある。

きるよう、ときには校長にもお願いをして面接官の役割を引き受けている。

大学・短期大学および高等専門学校は、文部科学省と一般社団法人日本経済団体連合会との間の4. 企業後援会

協定で、就職・採用活動開始の時期に制約がある

他校にはない組織として企業後援会がある。こが、専門学校はその制約を受けない。平成 28 年の会は開校 3 年目の平成 3 年に、教育事業の後援

度卒業生の最も早い採用内定は、自動車系学科でと学生の就職推進、それに会員の相互協力および

1 月、他の学科で 3 月だったが、ピークはそれぞ

親睦の増進を図ることを目的に設立された。会員

れ 2 月と 6 月であり、例年より早い傾向にあった。

企業数の推移は下記のとおりである。

この傾向は続きそうだ。

平成 23 年度 104 社
平成 24 年度 107 社

20平成 25 年度 106 社
平成 26 年度 101 社
平成 27 年度 101 社
平成 28 年度 116 社
会員企業の 65％が自動車関連企業で、この割合は大きくは変わらない。建築・土木関連の企業の入会が、今年度の大きな変化といえる。
企業後援会の活動のなかで、学生の進路･就職に

写真２ 進路指導講演会

直接関係するものは次の 2 つである。
① 進路指導講演会② 企業説明会

こういった活動の結果、後援会会員企業で採用いただいた卒業生数は、過去 5 年間、年々増加している。平成 27 年度の卒業生でみると、採用内進路指導講演会は、6 月と 12 月の｢進路指導の日｣の行事の一つとして、外部企業に依頼をしてい定をいただいた企業に占める後援会会員企業の割
合は 39％であった。

る講演会のことである（写真２）。平成 28 年度の具体的な演題は次のとおりで、就職活動に関することや社会人としての心構えがテーマである。
6 月の進路指導講演会(自動車系学科)

5. 求人数・求人社数の推移
図２は、本校にいただいた求人数と求人社数の推移であるが、
平成 23 年度を底に増加している。

 ｢未来の自動車業界で羽ばたく君へ｣｢アベノミクス｣や｢三本の矢｣ということばがマス ｢採用担当者はここを見ている｣

コミで取り上げられ始めた頃から右肩上がりであ

12 月の進路指導講演会(自動車系以外の学科)
 ｢社会で活躍する心の柱を立てる～心を磨き、願いを叶える｣る。同図には表れていないが、平成 28 年度は前年を上回る見込みだ。
しかし、岡山県内の求人社数の割合は約 37％に過ぎない。県内出身の学生が多く地元企業への就概要や採用計画についての説明の場である。
一級・二級・国際自動車工学科の学生向けには、
1 月上旬の 5 日間で実施している。年々参加企業が増加しており、平成 28 年度は 65 社に参加いた
だいた。
自動車カスタマイズ学科の学生向けには、1 月中旬の 2 日間でお願いしている。平成 28 年度参加いただいた企業は 18 社であった。

職希望が多いので、まだまだ県内企業の求人開拓が必要である。
（人）(社)

企業説明会は、企業後援会会員企業による会社

2500
2000
1500
1000
500
0

自動車系以外の学科の学生向けには、2 月中旬の 2 日間でお願いしており、平成 28 年度の特徴
として、電気工学科、建築工学科への求人が多い
傾向が見られ、全部で 29 社に参加いただいた。

21

求人数

求人社数

図２ 求人数・求人社数の推移

6. 直面したトラブル
本校では、内定は一人 1 社としており、大学生にみられるように同時期に複数の企業から内定を得てもよいという指導はしていない。公務員と民を訪問しているが、その際にもさまざまな意見をいただいた。
最も多かった意見は、社会人としてのマナーに関するものだった。

間企業との併願は認めているが、採用試験が遅い

・あいさつができない

公務員希望者が民間企業の採用試験を受ける場合、・遅刻する／遅刻しても連絡してこない

その旨を企業側に伝えている。

・社用車で事故を起こしたのに報告しない

本校の学生に内定を出せば 100％入社してくれるという安心感をもっていただける採用であって・資格は取ってきているが、マナー、ルールが守れないほしいのだが、① 内定段階での辞退

教育活動の中の重要課題として｢6S 管理の徹

② 内定承諾後の辞退

底｣をあげているが、一部の学生とはいえ指導が学が、年に数件報告される。

生全員に浸透していない証左といえる。入学時か①についてもあってほしくないことだが、やむら卒業までを見据えて、教職員全員による組織を得ない事情が発生するかもしれない。しかし、的・計画的・継続的な指導を徹底しなければなら②については、ぜひゼロにしたい。
そのためには、ない。

クラス担任が学生の動静に関心をもち常に注意を払うことが大切である。

8. おわりに中にはこんな辞退もあった。就職内定をいただ

6 で挙げたようなトラブルは、できることならいて本人は喜んでいるのに、保護者の反対にあっゼロにしたい。就職活動においてはミスをしないて辞退せざるを得なかった。ほとんどの教員が予ことが肝要だ。そのためにはまず、こういったト

想できなかった辞退だと思うが、これからはこう

ラブル情報を教員、学生全員で共有し認識するこいうことも起こりうるという前提にたった学生指とが大切である。そのために、“就職活動トラブル

導が必要だ。

対策集”を整備する予定だ。収集した各種情報の携帯電話が普及してから起き始めたトラブルもある。履歴書に携帯電話番号やメールアドレス

配信は手間がかかる業務だ。その他の業務も含めて IT 利用による効率化が課題である。

を記載して提出することが多くなった。連絡する

就職推進課の役割が曖昧だという声を聞くこほうも連絡を受けるほうも、そのほうが便利なはとがある。これは、学生の進路・就職指導業務にずである。ところが、連絡を受ける側の肝心の学関しては、就職推進課が率先垂範すべきであるの生が、企業の電話番号を“知らない番号”と認識に、それが不十分だと読み替えて理解している。

して応対しなかったため、採用試験日の連絡を受

就職戦線の最前線に立って学生の指導をしている

けることができず、受験できなかった事例がある。

クラス担任と、同じく最前線で学科横断的な進さらに学生には、会社からの電話が常に代表番号

路・就職指導をしている就職推進課が車の両輪とからかかってくるわけではないことも教えておかなって、さらに充実した指導体制を築きたい。

なければならない。これも“知らない番号”と認識してしまう原因となる。

参考資料
 『平成 28 年度学校基本調査』文部科学省

7. 企業の声
春には求人のお願い、秋には採用内定のお礼と就職後半年過ぎた卒業生の動向調査のために企業

22

あとがき
岡山科学技術専門学校、平成 28 年度「研究紀要」第 7 号を発刊することができました。寄稿していただいた教職員の皆様には、いろいろご協力いただ
きましてありがとうございました。
巻頭言で校長も触れていますが、高等教育機関の質は｢入口管理｣より｢出口管理｣で、｢学校が何を教えたか｣より｢卒業生は何ができるようなったか｣で評価すべきという考えが主流になりつつあります。二人の先生の報告にあるア
クティブラーニング型の授業は、その質の転換へのアプローチの一つと捉えており、試みは広がりつつあります。
今後とも教育の質のなお一層の向上を目指して頑張る所存です。ご指導・
ご鞭撻をよろしくお願い申し上げます。
なお、表紙の“研究紀要”は、本校日本語学科・佐藤直子先生による書です。

2017（平成 29）年 2 月 28 日

編集・発行
岡山科学技術専門学校
制作
株式会社トータルデザインセンター

23