一般社団法人 電子情報通信学会
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信学技報

INFORMATION AND COMMUNICATION ENGINEERS

信学技報
IEICE Technical Report
IEICE NC2019-82(2020-03)
Technical Report

演奏情報のオンラインフィードバックによるピアノ練習支援システム
加宅田

知†

阪口

豊‡

†電気通信大学情報理工学域 〒182-8585 東京都調布市調布ヶ丘 1-5-1‡電気通信大学大学院情報理工学研究科 〒182-8585 東京都調布市調布ヶ丘 1-5-1
E-mail: †satoshi.kayada@uec.ac.jp, ‡yutaka.sakaguchi@uec.ac.jp
あらまし スポーツや楽器演奏などの身体技能の練習過程で「気づき」は重要な役割を果たす．本研究では，ピアノ演奏の練習において「良い気づき」との出会いを誘導し練習を支援することを目的として，演奏中の楽器の状
態を実時間でフィードバックするシステムを実装し，その効果について実験的に検討した．3 名の被験者を対象に練習課題を設定して実験を行ったところ，本システムを利用することにより，被験者ごとに新しい「気づき」が得られ，練習を支援する効果が得られることが示された．特に，本システムの利用を通じて演奏音をより注意深く聴こうとする作用が生じたことは，本システムが演奏者の「聴く力」を涵養するうえで有効であることを示唆する．
キーワード ピアノ演奏，オンラインフィードバック，練習支援，気づきAn On-line Visual Feedback System for Assisting Piano Practice
Satoshi KAYADA† andYutaka SAKAGUCHI‡†School of Informatics and Engineering, University of Electro-Communications‡Graduate School of Informatics and Engineering, University of Electro-Communications
1-5-1 Chofugaoka, Chofu, Tokyo, 182-8585 Japan
E-mail: †satoshi.kayada@uec.ac.jp, ‡yutaka.sakaguchi@uec.ac.jp
Abstract “Awareness” plays an essential role in doing practice for acquiring various motor skills, such as sports and music
instrument performance. Aiming to assist the practice of piano playing by inducing “helpful awareness”, the authors
implemented a real-time visual feedback system of the motion of piano actions and examined its effect experimentally. We
prepared several practice subjects and asked three participants to use the proposed system. All participants reported that theyacquired some new findings (i.e., awareness) with the proposed system, which could not been noticed without the system.
Especially, the system led the participants to listen to the sound more carefully and attentively, suggesting that the proposedsystem may be effective for cultivating the listening ability of the piano students.
Keywords Piano Performance, On-line Visual Feedback, Assistance of Practice, Awareness1. は じ め にを構築することにある．

スポーツや楽器演奏などの身体技能の練習過程でこの目的を実現するため，本研究では，学習者が直重 要 な 役 割 を 果 た す の が「 気 づ き 」で あ る [1-3]．
「気づ

接感じることが難しい情報を外部機器により計測し，き」とは，動作の過程において「ここがポイントだ」

可視化・可聴化等によりその情報を学習者に提供すると思える事象や主観的感覚を見出すことであり，課題「付加的情報フィードバック」の手法に着目する．技遂行における副次的な評価指標（動作の良し悪しを判

能習得における付加的フィードバックの試みとして，断する二次的なものさし）の役割を果たす．したがっ

例えば，身体の動きや筋活動を音響情報に変換して提て，「 良 い 気 づ き 」を 得 る こ と は 練 習 を 効 果 的 に 進 め る

示 す る 研 究 [4-6]な ど が す で に 行 わ れ て い る が ，こ の よ

うえで重要であるが，「 良 い 気 づ き 」に 出 会 う こ と は 現

うな習得支援において重要なポイントは「いかなる情実には難しい．その理由は，難しい技能ほど学習者が報をいかなる形態で学習者に提供するか」である．本

抱く主観的な「動作意図」や「身体感覚」と，結果と研究では，先に指摘した「運動意図・身体感覚とパフして得られる客観的な「パフォーマンス」のあいだのォーマンスのあいだの因果の過程」における定量的デ因果関係が複雑で，両者の関係性が容易にわからないータを提供して，学習者がパフォーマンスに影響を与からである．本研究の目的は，このような「良い気づえる因子を自ら発見する（つまり「気づき」を得る）

き」との出会いを誘導して学習者を支援するシステム

過 程 を 支 援 す る こ と を 構 想 し た [3]．

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以上の問題意識に基づき，本研究では，付加的フィ

表１：アップライトピアノに組み込んだセンサ

ードバックによるピアノ練習支援システムを実装し，センサ

その効果について実験的に検討した．

設置箇所

計測対象
指から鍵盤に作用する

①

力センサ

鍵盤 C5・E5

中に「気づき」をアノテーションする機能を組み込ん

②

位置センサ

鍵盤 C5・E5

だピアノ練習支援システムがすでに提案されている③

位置センサ ハンマ C5・E5④

位置センサ ダンパ C5・E5

す な わ ち ，文 献 [7]の 研 究 が ，利 用 者 の 練 習 伸 展 状 況 の

⑤

位置センサ

ダンパペダルダンパペダルの踏み込み量

理解や練習の動機づけ強化，練習計画の効率化を促す

⑥

音量センサ

筐体内

音量のおおまかな変化

なお，練習時の「気づき」の重要性に着目し，楽譜[7]．二 つ の 研 究 は ど ち ら も「 気 づ き 」に 着 目 し て い る
点で共通するが，練習支援の方向性が大きく異なる．

３方向の力
鍵盤の位置
弦を打つハンマの位置
弦の振動を抑えるダンパの位置といった認知レベルでの練習支援を目指しているのに対し，本研究は，音色制御能力（いかに美しい音色の演奏音を作り出すか）というピアノ演奏の基盤的技能の向上を目的として，聴き分け能力や身体の操作方法といった知覚・運動制御・注意制御レベルの練習支援を目指している．

2. シ ス テ ム の 構 成
2.1. 概 要
本研究では，アップライトピアノの内部にセンサを取り付け，その計測データをピアノ奏者に実時間でフィードバックする．
ピアノに組み込んだセンサは表 1 のとおりである．
これらのセンサの出力（すべてアナログ電圧信号）は
AD コ ン バ ー タ（ NI 社 ，USB-6218）を 介 し て ，サ ン プ
リ ン グ 周 波 数 200 Hz で PC に 収 録 し た ．取 得 し た デ ー

図 1： 実 験 装 置 の 構 成

タはフィルタリングなどの前処理を加えたうえで，ピアノの譜面台上に設置した液晶モニタ上に表示した（ 図 1）．な お ，セ ン サ を 組 み 込 ん だ ピ ア ノ は ，二 つ の鍵盤の化粧板に割れ目があることを除いて外見上通常のピアノと異なる点がなく，奏者に与える違和感はき
わめて小さい．以下，これらのセンサの詳細とその働きについて具体的に説明する．
なお，ピアノのアクション機構計測系としては，
Yamaha 社 の Disklavier や Bösendorfer 社 の CEUS な ど
グランドピアノを土台とした本格的なシステムが楽器メーカにおいて開発されており，演奏記録や自動演奏に広く利用されている．本研究で構築した実験系はこれらのシステムに比べると相当簡易なものであるが，
図 2： 鍵 盤 に 組 み 込 ん だ 力 セ ン サ

ブラックボックスの部分がなくセンサ信号の性質がわ
か っ て い る ほ か ，情 報 を 自 在 に 加 工 で き る 利 点 が あ る ．
また，次に述べる鍵盤にかかる 3 次元力計測機能は本

ピアノ打鍵時に鉛直方向にかかる力の大きさの様
子 は す で に 先 行 研 究 に お い て 調 べ ら れ て い る [8,9]．

システム独自の機構である．

2.2. 鍵 盤 にかかる力 の計 測

しかし，奏者の指から鍵盤に作用する力は鉛直方向

鍵盤を押したり鍵盤に接触したりする際の指と鍵の成分だけではない．打鍵の際に突くようにして鍵盤盤の力のやりとりを計測するため，二つの白鍵（ピアを押せば奥方向の力が作用し，離鍵の際に指を丸めなノ 中 央 か ら １ オ ク タ ー ブ 上 に あ る C5（ ド ） お よ び E5

がら手前側に回収するように指を動かせば手前方向の（ ミ ））に 3 軸 力 セ ン サ（ テ ッ ク 技 販 ，USL06-H5-100N

力が作用する．また，鍵盤上で指を回したり（ある指お よ び USL06-H5-200N） を 組 み 込 ん だ （ 図 2）．

が別の指の下をくぐるとき鍵盤に接触したまま指が回- 40 -

ダ ン パ ペ ダ ル の 操 作 も on-off の 二 値 的 な も の で は な

転 す る ），鍵 盤 と の 摩 擦 を 利 用 し て 素 早 く 離 鍵 し た り す
るときは左右方向の力が作用する．このように，鍵盤く，いつどれだけ踏むかによって音色に大きな影響を表面に働く水平方向の力の向きや大きさは演奏中の指もたらす．一方で，ピアノの楽譜にはペダルをいつどの使い方を反映しており，この情報を練習者にフィーれだけ踏むかについて具体的な指示がされておらず，

ドバックすることにより，指の使い方を認識させるこ

初級者にはその操作を学ぶ機会が乏しい．ペダルの踏とが期待できる．

み込み量を視覚的に提示することは，ペダルの動きを

2.3. 鍵 盤 の動 きの計 測客観的にとらえながらペダリングの練習をするうえで鍵盤は指で押すことで上下方向に動く部品であり，有効な手がかりをもたらすと考えられる．

その動きが次の述べるハンマやダンパの動きを定め，

3. 実 験 方 法

結果的に演奏音の強さ（大きさ）や長さに作用する．

3.1. 方 法

鍵盤の動きは触覚・力覚や視覚で捉えられるが，客観

楽器演奏の練習過程は，個人の身体的特性やくせ，的にどのように動いているかが明確に知覚できるわけ

身体感覚，過去の練習・指導履歴など多様な要素に依ではない．したがって，鍵盤位置の時間的変化をフィ

存 す る た め [11]， 万 人 に 共 通 す る 練 習 効 果 を 統 計 的 手

ードバックすることで，打鍵の速さやタイミング，離段 に よ り 検 証 す る こ と は 困 難 で あ る ． 諏 訪 [1,2]が 明 確

鍵の様子をより意識的にとらえられるようになる．

に指摘するように，技能の習得過程は個人の知的な営2.4. ハンマおよびダンパの動きの計 測

みであり，個人差を統計的ばらつきとして捉える従来

ハンマは弦を打って弦の振動を引き起こす部品でのデータ手法に基づいてその過程を解析することは必あり，ダンパはフェルト状の部品で弦を押さえることずしも適切とはいえない．

で弦の振動を抑える部品である．つまり，ピアノの音本研究では，実験に参加した被験者ごとにその被験を直接的にコントロールしているのは，鍵盤ではなく者に適合した練習内容を決め，練習中に本システムを

これらの部品である．これらの部品の動きはいずれも利用した効果を個別に検討することとした．個々のケ

鍵盤の運動によって引き起こされるが，その動きは鍵ースの実験内容は異なっていても，利用者個人が本シ盤の動きだけで完全に決まるわけではない．特に，ハス テ ム を 利 用 す る こ と で 効 果 を 実 感 で き れ ば（ つ ま り ，ンマはある瞬間から鍵盤から自由になり，単体で弦に新 た な「 気 づ き 」を 得 る こ と が で き れ ば ），本 シ ス テ ム

衝突するため，弦を打つ瞬間のハンマ速度はハンマ自の目的は達成されたことになる．

体の動きを測ることによってしか知りえない．弦にあなお，以下で報告する実験において被験者に提供したる瞬間のハンマ速度を知ることは音量や音色の制御

た 情 報 は ，セ ン サ で 取 得 し た 信 号 そ の も の ，あ る い は ，を練習するうえで有用な情報になると考えられる．

最小限の加工を加えたもの（例えば，時間微分して速ま た ， ダ ン パ が 弦 の 振 動 を 抑 え る 効 果 は ， on-off の度情報に変換するなど）の時間波形のみであった．こ

二値的なものではなく，フェルトの先端が弦にどのよのため，例えば，二つの鍵盤の打鍵時刻の関係性を読うに触れるかによって連続的に変化することから，ピ

み取るといったことは現状のシステムでは難しかった．

アノ奏者はその変化を音色制御に利用しているといわプログラムの変更により，このような加工した情報のれている．したがって，ダンパの動きを詳細に把握す

提供も十分に実現できるが，いかなる形態で情報提供ることは，音色を精密にコントロールする練習をする

するのが有効であるかは今後の検討事項である．

うえで重要な情報となると考えられる．

3.2. 被 験 者

2.5. ダンパペダルの動 きの計 測

本実験には，音楽大学・藝術大学等でピアノ演奏の多くのピアノには，足で踏むペダルが左右に二つ取専門教育を受けていないアマチュア奏者 3 名（筆者をり付けられている．このうち，右側のペダルは，サス含む）が参加した．被験者のうち，2 名は小学校卒業

テインペダルあるいはダンパペダルと呼ばれ，音の響

までのあいだに数年間のピアノ指導を受けた経験があり，残りの 1 名は指導を受けた経験が皆無であった．

きを豊かにしたり伸ばしたりする効果をもつ．
ダンパペダルの機械的機能はすべてのダンパを一本研究は，電気通信大学ヒトを対象とする実験に関す括して上げることであり，このペダルを踏むことで鍵る倫理審査委員会の承認を受けて行った．

盤の動きによらずにダンパが上がった状態になる（つ3.3. 手 続 き

ま り ， 弦 の 振 動 を 抑 え る 機 能 が 失 わ れ る ）． こ の た め ，
ペダルを踏むと弦の振動がゆっくりと減衰するように実験の手順は以下のとおりである．
①練習内容の決定なり，響きが長く続くことになる．さらに，響板を介実験者があらかじめ用意した数種類の練習メニュ

して打鍵した弦の振動が他の弦の振動が誘発され，音ーから選択することによって，あるいは，被験者自身

色 が 豊 か に な る 効 果 が も た ら さ れ る [10]．

が希望する内容にしたがって練習課題を決定した．

- 41 -

ド（ C）の 方 が 明 ら か に 大 き く な っ て お り ，ド と ミ の バ②フィードバックシステムを使わない練習①で選択した練習課題について，ふだんの練習と同ランスを調整できていることが読み取れる．このことじように（つまり，フィードバックなしで）被験者がから，システムを利用した練習効果があるといえる．

納得するまで十分に練習してもらう．練習時間は明示

なお，このような調整をしてもまだなおミの音が大き的に定めなかったが，おおむね 1 分間程度であった．

い こ と か ら ， こ の ピ ア ノ が E5 の 音 が 鳴 り や す い 設 定③フィードバックシステムを利用した練習になっていることが推測される（これは調律により調システムが提供するフィードバック情報を参照し

整 が 可 能 で あ る ）．

ながら被験者に練習してもらう．このとき，提示されこの被験者はピアノ指導を受けた経験のなかった

る種々の情報のなかでどれが重要な手がかりになるか

ためか，練習するうえでの特段の「気づき」が得られを意識しながら練習するように指示する．練習時間はたわけではなかったが，実験終了後の感想として

約 5 分間とした．

・フィードバック情報が提供されたことで，目標が明④フィードバックシステムを使わない練習

確 に な り ，練 習 し や す か っ た ．特 に ，音 量 と 鍵 盤 に再び，情報フィードバックなしで同じ練習を繰り返かかる力の情報が参考になった．

してもらう．このとき，②の段階での感じ方と何がか・レの音の鍵盤データがあるとなおよい．

わったかに意識しながら練習するように指示する．こと回答していた．

れは，おおむね 1 分間程度であった．

4.2. ケース B：同 音 連 打 で音 の粒 を揃 える⑤アンケート調査

課題：ピアノ演奏では同じ音を繰り返し弾く場合，

本実験に参加したことで，感じたこと，気づいたこ

打 鍵 ご と に 指 を 変 え て 弾 く の が 通 常 で あ る ．こ の と き ，とについて自由に答えてもらう．特に，情報フィード

個々の指がもつ特性の違いから，音の大きさや長さ，

バックにどのような効果があったか（新しい気づきが間 隔 が 一 様 に な ら ず「 音 の 粒 」が 揃 わ な い こ と が あ る ．

得 ら れ た か ど う か ），ど の よ う な 情 報 が 有 用 で あ っ た か ，

ここでは，「 音 の 粒 」を 揃 え て ド（ C5）の 音 を 薬 指 ，中

その効果は，情報フィードバックを取り去ったあとも

指 ， 示 指 ， 拇 指 （ 4-3-2-1） の 順 で 繰 り 返 し 打 鍵 す る 課

継続したか，などについて記述するように促した．こ

題を設定して練習を行った．

のような事後のアンケートに加え，練習中に被験者が自ら発話した内容も実験者が記録した．

4. 実 験 結 果
3 名の被験者を対象に行った種々の練習課題の中には，付加的情報フィードバックの効果が明確にあった
場合とそうでない場合の双方があった．明確な効果が得られなかったケースについては後述するとし，以下では，情報フィードバックの効果が明確に生じたものの中から三例を取り上げて具体的に説明する．

4.1. ケース A：音 の大 きさを揃 えて音 階 を弾 く
課題：ドレミレドの音階を音の大きさを揃えて弾く課 題 で あ る ． 3 種 類 の 音 の う ち ， ド （ C5） と ミ （ E5）の鍵盤にはセンサが取り付けられているので，これらについては打鍵データも観測できる．
結 果：図 3 に ，シ ス テ ム を 利 用 前（ A）と 利 用 中（ B）の音量，鍵盤およびハンマ位置および鍵盤にかかる力の 鉛 直 方 向（ z 方 向 ）成 分 の 時 間 パ タ ン を 示 す（ 注：ここに示した図は被験者に提示した画面と同じではない ）．こ の 図 か ら わ か る よ う に ，シ ス テ ム 使 用 前 は 5 音の 系 列 の う ち 3 番 目 の ミ（ E）の 音 の 大 き さ が 突 出 し て大きくなっているのに対し，システム利用中には，ドとレの大きさが大きくなり，5 音の大きさのばらつきが減少している．また，鍵盤やハンマの動きには明確な違いがみられないが，鍵盤にかかる力は，システム
図 3： 音 階 課 題 の 結 果

利 用 前 は ミ（ E）の 方 が 若 干 大 き い の に 対 し ，利 用 中 は- 42 -

結果：図 4 はシステムを利用せずに同音連打したとの大きさが小さくハンマ速度が遅いため，結果的にハきの音量，鍵盤およびハンマ位置および鍵盤にかかるンマ速度が 2 の指の方が大きくなっている．ミの方が3 方向の力の時間パタンを表したものである．図中のハンマ速度が遅いことは，打鍵終了後のハンマのバウ

番 号 は 打 鍵 に つ か っ た 指 を 表 し て お り ， 1, 2, 3, 4 の 順

ンスがないことからもわかる（ドではハンマがもどっで拇指，示指，中指，薬指である．一見すべての指でたあと大きくバウンスしているのに対し，ミではハン

波形は揃っているように見えるものの，図をよく見る

マ の バ ウ ン ス が 小 さ い ）．こ の こ と は ，ミ の 音 を 打 鍵 しと，拇指で打鍵するときに他の指で打鍵するときとパた 薬 指 の 力 が 弱 い こ と を 意 味 し て い る ．加 え て ，1-3 のタンが若干異なることが読み取れる．具体的には，鍵指遣いの場合は打鍵前に鍵盤に預けている重みが二つ盤を離すタイミングが遅れ，それに伴いハンマの動きの 鍵 盤 で 均 等 で あ る の に 対 し ， 2-4 の 指 遣 い の 場 合 はが 乱 れ て い る ほ か（ 図 中 矢 印 部 分 ），音 が 鳴 っ て い る 時

ミの鍵盤の方が大きい．これらの情報から被験者は 4

間長も若干長くなっている．また，鍵盤に作用する力の指をしっかりキープして打鍵すべきことを気づくこ

は ，鉛 直（ z）方 向 の 力 は す べ て の 指 で ほ ぼ 一 様 で あ るとができた．また，この過程で，音をよく聴いて二つが ， 前 後 （ y） 方 向 の 力 は 拇 指 で 打 鍵 す る と き に 限 り ，の音のバランスにより注意を払うようになったという．

手 前（ −）方 向 に 大 き く 作 用 し て い る（ 図 中 点 線 部 分 ）．
ま た ，左 右（ x）方 向 の 力 は ，拇 指 ，示 指 ，中 指 で は 右方向であるのに対し，薬指では前半で左向き，途中から右向きに変化している．これは手首と指の動きを組
み合わせて打鍵する作用によるものと考えられる．
この被験者は，システムを利用して練習を始めたところまず鍵盤やハンマの動きが一様でないこと，それが拇指での打鍵時であることに気づいた．続いて，このような現象が起きる原因を試行錯誤的に探索する過程で，被験者は拇指で打鍵する際に拇指の側面で鍵盤を手前に引く動きをしていることを見出した．そこから，さらに練習を繰り返すなかで，親指の先端だけを使って打鍵することで指を手前方向に引く作用が減り鍵盤やハンマの動きが一様になることを見出した．
図 4： 同 音 連 打 課 題 の 結 果

一方，システムを使った練習中に，この被験者が拇指による打鍵時だけ音の長さや間隔は長くなっていることに気づくことはなかった．これは，現在の情報提供方法では，音のもつ属性のうち時間方向の情報を明示的に提示できていないためであると考えられる．

4.3. ケース C：二 和 音 のスタカート
課題：二つの音を同時に鳴らす二和音では，二つの音のバランスをとるともに音がばらばらにならないよ
う に タ イ ミ ン グ を 揃 え る 必 要 が あ る ．今 回 の 実 験 で は ，ド（ C5）と ミ（ E5）の 二 和 音 を 異 な る 指 遣 い（ 拇 指 ＋
中 指（ 1-3）と 示 指 ＋ 薬 指（ 2-4））で 同 じ よ う に 弾 く 練習を設定して実験を行った，
結果：図 5 はシステムを利用せずに弾いたときの二つの音の鍵盤の動きと力の様子を示したものである．
こ の 図 か ら わ か る よ う に ，1-3 の 指 遣 い で 弾 く と き ，3の 指 で 鍵 盤 を 鉛 直 方 向（ z 方 向 ）に 押 す 力 が 大 き く ，結果としてミの方がハンマの動きが早く立ち上がり，ドよりも弦を打っていることがわかる（これは，旋律を浮 か び 上 が ら せ る テ ク ニ ッ ク と し て 知 ら れ て い る ）．
一 方 ，2-4 の 指 遣 い で 弾 く と き は ，ミ を 打 鍵 す る 力 が
図 5： 3 度 の 和 音 課 題 の 結 果

ドにも若干先行して立ち上がるものの，ドに比べて力- 43 -

5. ま と め と 考 察

う聴知覚に関する「気づき」をもたらしたことを意味

本研究では，ピアノのアクション機構の動きや音量している．さらに，このような「よく聴く」という構

情報を実時間で視覚的にフィードバックすることによ

えや習慣は，いったん獲得してしまえば，システムがりピアノの練習を支援するシステムを実装し，その効なくても継続的に働き続けると考えられる．例えば，果について実験的に検討した．その結果，まだ被験者

音の粒を揃える練習を通じて音に対して適切に注意を

数は 3 人に過ぎないが，本システムを利用することに向ける能力や習慣が身につけば，ペダルをコントロー

より一定の練習効果があることが確かめられた．

ルする課題においても響きの違いに適切に注意を向け

現状では，センサで計測した信号値をそのままグラられるようになることが考えられる．すなわち，実際フとして提示しているだけで，利用者にとって必ずしに練習した課題だけでなくその他の課題の練習をするも使いやすい情報が提供できているわけではない．今際にも「聞き分ける能力・習慣」が汎化される可能性

後，利用者の意見を参考に，提示する情報内容を加工が考えられる．本システムを用いた練習にこのようなし，より「気づき」を得やすいシステムとして改良を

メタ学習の効果があるかどうかについては，今後さら重ねていく必要がある．特に，利用者が練習しながらなる検証が必要である．
なお，本研究を実施するにあたり，カワイサウンド

欲しい情報を自ら選択・加工して表示できるような機技 術・音 楽 振 興 財 団 か ら 研 究 助 成（「 ピ ア ノ 演 奏 に お け

能をもたせることを検討していきたい．
4 節で触れたように，本研究ではシステム利用の効る複数鍵盤操作の関係性の解析およびそれに基づく練果が明確でないケースがいくつか見受けられた．その習 支 援 シ ス テ ム の 構 築 」）を 受 け た ．こ の 場 を 借 り て 謝

原因の一つは上述した情報提供形態の問題である．例

意を表する．

えば，今回の提供した情報だけからでは二つの打鍵の文

時間的関係性が読み取りにくく，音のタイミングを揃える課題や音の間隔を一定に保つ課題などを練習する
うえで手がかりが得にくかったといえる．もう一つの原因は，利用者の習熟度に応じて学ぶ内容が異なること で あ る ．4.2 節 で 述 べ た よ う に ，演 奏 指 導 の 経 験 の ない被験者では，表示された情報を利用して音の大きさを 揃 え る こ と は で き て も ，そ こ か ら 一 般 的 な「 気 づ き 」
を 得 る こ と は な か っ た ．こ の こ と は ，「 良 い 気 づ き 」を得るには，利用者自身にそのための素地が必要である
ことを示唆している．
一 方 ，4.3 節 で も 触 れ た よ う に ，本 検 討 を 通 じ て あ らためて示唆されたことは「演奏音を聴き分ける能力」の重要性である．演奏がうまくできているかどうかは
本来聴覚によって判断されるものであり，習熟した演
奏者は音の響きだけを頼りに自身の演奏をコントロー
ルしている（実際，筆者が演奏家と会話する機会では
ほ と ん ど す べ て の 演 奏 家 が 「 耳 で 判 断 す る 」 と 話 す ）．
それに対し，初級・中級の演奏者は，自身の演奏中に耳に入る音を聴きとる能力が十分でなく，音色の違いに気づけずにいる．音の違いに気づくことなく弾いているのでは練習を方向付けることができないことから，効果的な練習を行うには音色の違いを聴き分けられる能力の獲得が本質的と考えられる．特に，利用者が本システムに依存することなく自力で練習できるようになるうえで，このことはきわめて重要である．
4.3 節 で 結 果 を 示 し た 被 験 者 は シ ス テ ム を 利 用 し た
ことで音をよく聴くようになったと答えている．このこ と は ，本 シ ス テ ム が ，演 奏 動 作 そ の も の に 関 す る「 気づ き 」に 加 え て ，「 音 を ど の よ う に 聴 け ば よ い か 」と い

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