第 11 回フランス日本語教育シンポジウム 2010 年フランス・リヨン
11ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Lyon France, 2010

ウェブ日本語統合学習環境の構築、運営とその可能性
蟻末 淳（ケニア国立ケニヤッタ大学）

1 はじめにインターネットにおける E ラーニングは、単方向的なコンテンツ(Web1.0 的)から始まり、
双方向的、参加的な形(Web2.0 的)に進化してきました。その進化を支える環境として、ブログを始め、SNS(ソーシャルネットワーキングサービス)や学習に特化した LMS(ラーニン
グマネージメントシステム)などが挙げられます。
この流れは、日本語教育(語学教育)のそれとも重なります。日本語教育も、知識を教師から学習者に一方的に与える Web1.0 的な日本語教育から、学習者が相互に、情報、知識の受信者となると同時に発信者になり、学習者が自律的に日本語を学習していく、Web2.0
的な日本語教育にシフトしています。その中で、教師の重要な役割として、学習者のコミュニケーションの場を提供、整備する、ということが挙げられます。
2005 年以来、筆者は自作の日本語学習サイト http://j-learning.com/1 を公開していますが、上記の Web1.0 的な考え方から Web2.0 的な考え方に移行しながら、サイトの開発を進めてきました。すなわち、サイトが一方的に学習のマテリアルを学習者=利用者に与えるのではなく、日本語学習の場=環境を与えること、そして、学習者や教師がお互いに双方向的に、日本語学習=教育を通じて繋がることができること、それを目標にした、リソース、
ツールやサービスの開発です。
サイトの開発方針として、Moodle などの既存のシステムを使用せずに、自作の E ラーニ
ングサイトの中に、日本語学習に特化する形でのシステムとして、LMS、SNS 的な機能を備えた統合学習環境を統合することにしました 2。独自開発による環境構築の利点として、既存のリソースとの緊密な連絡による再利用は勿論のこと、システムの統一により、統一的なインターフェイスを用意し、日本語固有の問題、例えば、漢字・ふりがなに関する一貫した環境を利用者に提供できること、などがあります。
教師の日本語教育、学習者の自律学習のためのマテリアルのみならず、教師や学習者が自由にコンテンツを作成することで、コミュニーションの新たな手段となり、学習者の自律的学習の手助けとすることが、このサイトの狙いの一つです(でした)。
システム自体は、個人制作のものとしては、かなり充実してきたものと自負しています。
しかし、実際の運営、学習者の利用に関しては様々な理由から成功しているとは言い難い状況です。本稿では、Web2.0 の考えに基くサイトの機能を網羅的に紹介した後、実際の運営上の問題点について述べ、今後の展望を示したいと思います。なお、紙幅の関係から、
本稿に図は入れられなかったため、リンクなどを参照し、直接サイトを見ていただくことを前提に執筆しております。

2 サイト j-learning.com
サイトは 3A ネットワーク「みんなの日本語」に対応しており 3、全 50 課に加え、かなの勉強などが用意されています。各課は、例文が豊富な「語彙」、直接法を前提としイラス
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トを多用した「スライド」、「練習問題」、問題、聞き取りなどもある「読み物」、「漢字」、
授業での利用を容易とする「プリント」などからなっています。また、サイトの特徴として、漢字のレベル別にふりがなをつけることができ、選べる漢字リストも旧日本語能力試
験、教育漢字、複数の日本語教育機関、テキスト、など、多岐に渡っています 4。また、ツールとして、任意のテキストにふりがなをふる機能や、語彙の辞書、漢字辞書、例文検索、JF 日本語教育スタンダード Can-do 検索 5 などを用意しています。本稿では、上記のサイトの Web1.0 的な機能については詳述しません。詳しく知りたい方は、直接サイトにアクセスしたり、筆者の過去の論文などを見ていただきたいと思います 6。
以下、サイトの Web2.0 的機能について説明します。サイトに登録したユーザが作成できるユーザページでは、自動ふりがな添付の他、サイトのリソース、ツールを利用し、自動採点機能つきの練習問題や、画像や音声、Youtube などの動画の挿入、語彙リストの自動作成、JF 日本語教育スタンダードの Can-do の添付などが簡単に作成できます。また、コメントやリンクするページの作成なども可能です。つまり、日本語教育・学習に特化した機能を持つ、ブログのようなものだと言うことができます。また、公開範囲も指定でき、登録ユーザー以外にも公開することができます。チュートリアルなどもあるので、下記を参考に実際にアクセスして見ていただきたいと思います。
2.1 ユーザページを作成するための初めの手続き
2.1.1 登録とログイン
実際に自分でユーザページを作成するためにはサイトへの登録が必要です。E-mail アド
レスにパスワードが自動的に送信されますが、スパムとして扱われることもあるため、ご注意ください。現在、ログインにはシークレットコードでの認証が必要なため、興味がある方は筆者まで直接連絡をいただきたいと思います 7。また、ログインをしなくても、本稿で紹介したチュートリアルを含め、一部の公開ページにアクセスすることが可能です(2.3.1 を参照のこと)。
画面左にある、ログイン欄に、作成した USER ID と、送付されたパスワードを入力し、ログインします。
2.1.2 プロフィールの作成登録して、ログインの後、プロフィールの作成をすることができます。画面左の「マイ・ページ」をクリックすると、自分のプロフィールが表示されますが、初めは何も表示されません。画面下の「プロフィールの変更」をクリックすると、変更ページに行くことができます。プロフィールには、名前やふりがなを入力し、自己紹介の文などを入力することができます。自己紹介の文には様々な機能を使うことが可能です。2.2.1 をご参照く
ださい。また、プロフィールの写真をアップすることもできます(2.2.2 参照のこと)。
[Preview]で確認し(画面下にプレビューが表示される)、[MODIFY]のボタンを一度だけ押して、変更を終了してください。
2.2 ユーザページの作成
マイ・ページのプロフィール(2.1.2 も参照のこと)の下にある[新しいページ]のボタンをクリックすると、「新しいページを作りますか」と確認ウインドウが表示されます。OK を押すと、ユーザページの編集画面に移行します。
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編集画面は上部から、ページの識別番号及びページへのリンク、内部リンク(2.2.1.2 を参照のこと)、日付、タイトル、ページ内容、公開オプション、各種アクションのためのボ
タン、ユーザファイル、Can-do、となっています。
日付は自動的に作成されますが、変更することもできます。初めのフォーマットを守って、入力してください。また、現在時を指定したいときは、右側にある「現在時」をチェ
ックすれば、自動的に現在時が付加されます。
次は、ページのタイトルを入れましょう。初期状態では「新しいページ」になっています。タイトルにも、ルビ強制指定などの一部のタグを利用することができます。詳しくは
2.2.1.1 をご参照ください。
2.2.1 ユーザページ・ソースの作成とタグ
ユーザページの最も簡単な形は、ただテキストを打ち込むだけです。ページの元になる
テキストはソース(source)と呼ばれます。自動的に、その文にふりがなが表示されるようになります。試しに、適当な文を打ち込んで、下の[Preview]ボタンを押してください。画
面下部に入力した内容のプレビューが表示されます。[Preview]ボタン右の「かな:全部」
がチェックされている状態では、全ての漢字にかなが、チェックされていない場合は画面左の漢字レベルに応じ、ふりがなが付加されます。[Preview]を使い、事前に確認することにより、間違ったふりがなが自動的に付加されることを避けることができます(2.2.1.1 を参照のこと)。ページの保存は[upload]です。また、削除は[Delete]、作成したページを開くのは VIEW リンクをクリックしてください。
サイトの機能を使うために、様々なタグを用意しています。タグは基本的には、一行の場合は大括弧で[…]のように囲まれた範囲、もしくは複数行に渡る場合は大括弧二つで[[...
// ...]]のように囲まれています。タグは半角で入力することに注意してください。以下、タグの解説をします。サイト上のチュートリアル 8 も合わせてご覧いただければ、実例を見ながら理解することができます。また、画面上の[help+]をクリックすると使用できるタグの一覧を見ることができます 9。
2.2.1.1 ルビの指定 [AAA|BBB] 10
自動的に付加されるふりがなが間違っているとき、強制的にルビをつけることができます。これによりつけられたルビも漢字レベル別ふりがな付加機能の対象になっています。
[日本語|にほんご]のように、漢字とふりがなの間を「|」で区切って指定します。
2.2.1.2 リンクの挿入 [http://www.xxx.com/] [page=diapo&lesson=21] 11
外部サイトにリンクを貼ることができます。新しいウインドウ(タブ)にリンク先が表示さ
れ ま す 。 [http://www.xxx.com/] は 、 http://www.xxx.com/ へ の リ ン ク で す が 、[http://www.xxx.com/ リンク] のように文字列をスペースの後に指定すれば文字列「リンク」
が url 文字列の代わりに画面上に表示されます。
また、スライドなどのサイト内部のページにリンクを貼ることができます。同じウイン
ドウ(タブ)内にリンク先が表示されます。[page=diapo&lesson=21] は 21 課 diapo(スライド)ページへのリンクになり、[page=diapo&lesson=21 リンク] も同様ですが、文字列が「リンク」になります。page の種類としては、diapo(スライド)、voca(ことば)、phrase(文)、kanji(漢字)、kanji_q(漢字問題)、question(練習問題)、などがあります。lesson=XX の後に&lang=en(または ja、fr)を加えれば、英語(または、日本語、フランス語)のページで表示することができます。
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2.2.1.3Youtube の埋め込み [youtube=xxxxxxx]12
Youtube の動画を簡単に埋め込むことができます。[youtube=xxxxxxx]の xxxxxxx には、埋め込みたい Youtube 動画の url の v=以下の ID、もしくは直接 url 自体(http://〜)を入力してください。
2.2.1.4 漢字表の作成 [kanji=漢字]13
サイトの漢字のデータを利用し、漢字表を簡単に作成することができます。[kanji=漢字]とし、任意の漢字を「漢字」の部分に入力してください。その漢字の読み方、意味や画数、書き順のリンクなどを含む漢字表が表示されます 14。また、[kanji 1]などのように、スペースに続けて、数字を指定すると、サイト j-learning.com の該当する課(例の場合は第一課)の漢字表が表示されます。同様に、[kanji 1 jlpt]のように数字の後にスペースに続けて「jlpt」と入力すると、旧日本語能力試験四級の漢字表を作成することができます。1...四級、2...
三級、3...二級、4...一級のように、数値と級が一致しないことに注意してください。
2.2.1.5 漢字問題の作成 [kanjiq=漢字]15
漢字の練習問題を簡単に作ることができます。[kanjiq=漢字]とすると、「漢字」に入力した漢字に関する練習問題を作成します。また、[kanjiq=漢字 9]とすると、同様に「漢字」の練習問題を表示しますが、j-learning.com9 課までの漢字にはふりがなが振られず、テスト中に答えが含まれることを避けることができます。同様に、[kanjiq=漢字 1 jlpt]とすると、日本語能力試験四級の漢字にはふりがなが振られません(1...四級、2...三級、3...二級、4...一級。2.2.1.4 も参照のこと)。また、[kanjiq 9]のように直接数字を指定するとサイト jlearning.com の課の漢字練習問題を作成(例の場合は第九課)、[kanjiq 4 jlpt]のように、数字の後にスペースに続けて「jlpt」と入力すると、日本語能力試験の漢字問題を作成します(上記同様 1...四級、2...三級、3...二級、4...一級となり、例の場合は一級になります)。
2.2.1.6 スライドの画像を表示 [diapo=L1_img1]16[diapo=L1_img2]とすると、サイト 第 1 課 2 枚目のスライドを表示します。スライドの番号、タグは、各スライド閲覧時にスライドの下に表示されていますので、それをコピーすることによって、簡単にスライドを挿入することができます。例えば、スライドを使った文型の解説などに使用することができます。
2.2.1.7 語彙表を作成 [voca=ことば 1,ことば 2]17
サイトの語彙データを利用し、語彙表を簡単に作成することができます。[voca=ことば 1,
ことば 2] のように、[voca= の後に、スペースに続けて「ことば 1」、「ことば 2」をコンマで区切って入力すれば、サイトのデータを使い、各ことばの語彙表が表示されます。また、[voca=ことば 1,ことば 2 JMdict]のように最後にスペースに続けて「JMdict」と入力すると、
Jim Breen 氏の辞書データを利用することができます 18。
2.2.1.8 mp3 を挿入 [mp3=AAAABBBB]19
ユーザが登録した mp3 を挿入することができます。mp3 は、2.2.2 を参照して、事前にアッ プ ロ ー ド し て お い て く だ さ い 。 [mp3=AAAABBBB] と す る こ と に よ り 、 ID が
「AAAABBBB」のユーザ登録 mp3 を再生するプレイヤーが該当部分に表示されます。
2.2.1.9 画像を挿入 [image=AAAABBBB]20
ユーザが登録した画像を挿入することができます。画像は 2.2.2 を参照して、事前にアップ ロ ー ド し て お い て く だ さ い 。 [mp3=AAAABBBB] と す る こ と に よ り 、 ID が
「AAAABBBB」のユーザ登録画像が表示されます。[image=AAAABBBB left]のように、ID213

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11ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Lyon France, 2010に続けたスペースの後に「left」と入力すると、画像は左寄せで表示されます。また、「left」の代わりに「right」と入力すると右寄せになります。
右寄せ、左寄せを解除するには、行頭に「-」のみを入力し、改行してください。
2.2.1.10 罫線を入れる --「---」を入力することにより罫線を入れることができます。行頭に「---」のみを入力し、改行してください。
2.2.1.11 添削に使えるタグ [A>>B] [! 注意書き][A>>B]とすると「○A→×B」のように表示されます。作文の添削などに利用することができます。
また、[! 注意書き]と入力することにより、「注意書き」の部分が赤色で表示されます。こちらも、作文添削のコメントなどに利用すると便利です。
2.2.1.12 サ イ ト 内 の 他 の ペ ー ジ の 引 用
learning.com/main.cgi?page=reading&lesson=24][include

html://j-[include html://j-learning.com/main.cgi?page=reading&lesson=24]のように、[include の後、スペースに続けて、サイト内の他のページの url を入力すると、通常のレッスンのページを引用することができます。既存のページを元にして、新たな内容(練習問題など)を付け加える
際などに利用することができます。ただし、自分自身のページを引用したり、二つのペー
ジで互いに引用し合うなどをしないでください。永久ループになり、表示されなくなります。
2.2.1.13 表示・非表示トグルの作成 [[toggle 〜内容〜 ]]クリックすることにより、表示、非表示を変更できるテキストを作成することができます。[[〜]]のように、大括弧二つで構成されているタグは、通常、複数行に渡ります。
「[[toggle」と入力後、行を変更し、該当テキストを入力してください。該当部分には、他のタグを使用することもできます。最後の行で]]とだけ入力し、タグを閉じてください。
トグルボタン([+][-])をクリックすることにより、該当テキストを表示・非表示にすることができます。問題のヒントや解答の表示に利用することができます。また、[[toggle の代
わりに[[toggle-とすることで、該当テキストの非表示をデフォルトにすることができます。
2.2.1.14 練習問題、空欄補充問題の作成 [[question 問題]] [? 空欄部分]21
サイトの「練習問題」のような、選択式自動添削練習問題を簡単に作成することができます。初めの行に[[question と入力し、改行してください。[[question random とすることで、問題の提出順を乱数化することができます。次の行から問題を作成することができます。
問題は、一行一問にしてください。問題中[[o=正答]][[x=誤答]][[x=誤答]]のタグを挿入する
ことにより、選択肢を作成することができます。また、上記の代わりに正誤問題のタグとして[[o]]もしくは[[x]]も用意されています。正誤問題の場合は二つのタグのうち、どちらかを挿入してください。そして、全ての問題を作成した後、最後の行に問題を閉めるため]]だけを入力してください。問題はプレビューできません。また、question タグは一つのソースにつき一つしか挿入できません。
他にも[? 空欄部分]のタグを使うことにより、空欄補充問題を作成することができます。
「空欄部分」の部分に、空欄にしたい部分を入れてください。作成されたページの上部に「空欄補充[+]」のボタンができ、空欄部分の表示・非表示ができるようになります。

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2.2.1.15 フレームの挿入 [[frame 〜内容〜]]22[[frame〜内容〜]]を利用することにより、スクロールバーがついた、インナーフレームを作成することができます。[[frame と行頭に入力し、改行してください。次の行からタグを含めたソースを入力し、最後の行に]]のみで、タグを閉じると、該当部分がフレームとして表示されます。
2.2.2 ユーザファイル
画像や mp3 を自分のページで利用したい場合(2.2.1.8、2.2.1.9 も参照のこと)は、まず、アップロードをしなければなりません。また、他のユーザーが共有を許可している画像、
mp3 などを利用することもできます。ページ下部の[user file+]をクリックして、ユーザフ
ァイル選択領域を表示してください。上部の「自分のもののみ」「全て」を選択し、[OK]ボタンを押すと、現在利用できる画像、mp3 の一覧が表示されます。「thumbnail」が選択されている場合はサムネイルも表示されます。 各画像、mp3 のデータは所有者、データの ID、データの名前から構成されています。サムネイル、もしくは、名前をクリックすると、画面下部にユーザファイルの詳細が表示されます。
2.2.2.1 ユーザファイルの詳細
ユーザファイル選択領域(2.2.2)の下部には、選択されたユーザファイルの詳細が表示されます。左には上から、所有者、ID、サムネイルが表示されます。画像のサムネイルをクリックすると、オリジナルの寸法で画像が表示されます。mp3 の試聴もできます。また、右側には、image(もしくは mp3)タグ(コピー・ペーストで、すぐにユーザページのソースとして利用することができます。2.2.1.8、2.2.1.9 を参照のこと)、名前、タグ、コメントが表示されています。自分が所有者ならば、これらのデータを変更することができます。また、「ログインユーザに公開」を選択すると、他のログインユーザとファイルを共有することができ、他のユーザに利用してもらうことができます。[Update]でアップデート、[DELETE]で、ファイルの削除をすることができます。
2.2.2.2 ファイルを新しくアップロード
ユーザファイルの詳細右側、下部に表示されている「画像・音声を新しくアップロード」のリンクをクリックしてください。新しいファイルをアップロードすることができます。
容量は 2M までで、音声ファイルは mp3 のみ、画像ファイルは png、jpg(jpeg)、gif のみになります。
2.2.3 ユーザページの公開 23
ユーザページは[Upload]によりサーバーに保存されますが、その際に公開オプションを指定する必要があります。公開範囲などに従い、いくつかのオプションがあります。
「指定ユーザ」は、ユーザを直接指定して、その人に公開します。
「グループ」は、ある特定のグループに参加している人に公開します。また、「ログインユーザ公開」では ログインしているユーザが pageid を含む url に直接アクセスすることにより、見ることができます。
そして、「一般公開」を指定すれば、url(pageid)がわかればだれでも、アクセスできます。
これらのオプションは、複数同時に指定することができます。また、「目次掲載」を指定すれば、 ログインユーザのホームページの目次に掲載されますので、url(pageid)を知らな
くても、ページにアクセスしてもらえます。
例えば、サイトに登録していない人（学生など）に見てもらう場合、「一般公開」して、各自にサイトのアドレス(pageid が入ったもの)を教えることになります。アドレス(pageid)215

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11ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Lyon France, 2010を知らない人にもアクセスしてもらいたい場合「ログインユーザ公開」（または「一般公開」）「目次掲載」をしてください。
自分のページが多くなった場合、全てを「目次掲載」すると見にくくなります。お勧めは、他のページへの内部リンク(2.2.1.2 参照のこと)が含まれたインデックスのページを作成し、そのページを「目次掲載」することです。勿論、そこからリンクされている全てのページが「ログインユーザ公開」もしくは「一般公開」されていなければなりません。
2.2.4 ユーザページに Can-do を追加する
ユーザページに JF スタンダードの Can-do を追加することにより、そのページの学習目標を表示したり、反対に、Can-do からページが検索できるようにすることができます 5。
2.2.5 リンクされたページを作成する
新しいページを作成する際、既存のユーザページ下部の「新しいページを作ってリンクする」を使用することにより、そのユーザページ(リンク元)にリンクされたユーザページ(リンク先)を作成することができます。ブログのトラックバックのような形になります。
ある問題ページに対する解答ページを作成する際や、トップページから派生するページを作成する際などに利用することができます。
2.3 サイドメニュー
2.3.1 みんなのページ
ユーザページの一覧が表示されます。目次掲載ページ、未読ページを表示することができ、時間、作者、タイトルで並べ替えをすることもできます。また、タイトルでの検索、内容での検索もすることができます。各ユーザページは、作成時間、作成者、タイトル、
公開範囲、そして、ユーザページが他のユーザページからリンクされている場合は元ページが表示されます。
2.3.2 グループ
ある一定のユーザが参加するグループの一覧を見ることができます。グループの作成はマイ・ページの下にある「新しいグループ」から作成することができます(2.3.5 も参照のこと)。現在実装中のため、詳しい説明は割愛します。
2.3.3 コメント
ログインユーザはユーザページにコメントを書き込むことができます。ここでは、それらのコメントの一覧を見ることができます。
2.3.4 メンバーリスト
登録しているメンバーの一覧が表示されます。アイコンをクリックすることにより、各メンバーのプロフィール、ユーザページを見ることができます。
2.3.5 マイ・ページ
自分のプロフィールの他、Post it(2.3.6)、自分が作成したユーザページ(2.2)、自分の所属するグループ(2.3.2)のページ、自分のコメント(2.3.3)の一覧が表示されます。また、プロフ
ィールの変更(2.1.2)、ユーザページやグループの作成などもここからできます。
2.3.6 Post it
Post it にメッセージを書いて、ページに貼ることができます。自分のメモ、ブックマークとして利用できます。マイ・ページ(2.3.5)には貼られた Post it の一覧が表示され、貼られたページに簡単に行くことができます。
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2.3.7 Chat Box
Chat Box をオンにすると、現在、ログインしているユーザとチャットをすることができます。チャットにもふりがなが自動的にふられます 24。
3 実際のサイトの運営とその問題点 – 結論にかえて –以上、j-learning.com の LMS、SNS を軸とした Web2.0 的機能について説明しました。記述的ではありましたが、サイトの機能の利用により、日本語に特化した学習環境が作成できる可能性について、少しでも伝われば、と思います。
しかし、実際に授業に導入しつつ、運営したところ、思っていたようには利用が推進できませんでした。その原因の一つに、教室内の課題を通じて学生の自律学習を目標にしていた、ということがあります。学生は新しい機能などを使うことに必ずしも積極的ではな
く、様々な機能を盛り込んで複雑になると、それを使うことに余程の意味を見出せない限
り、使用を躊躇する、ということがあります。実際、教師が教材を作成することを前提とし内容も多いため、学生には機能を限定するなどの方法で対処する必要を感じました。また、facebook など、既に、日本語の使用も含めたコミュニケーションの手段があるため、
殊更日本語学習に特化したサイトの使用に必要を感じないということもあるようです。語
学教育に特化した形での LMS、SNS の利用では、大学などの機関の積極的な導入が重要なのかもしれません。もしくは、可能であれば、既存の SNS と連携した形などが望まれます。
一方、教師の側からは、少しずつ、サイトを教材を簡単に作れるツールとして支持する声を聞くようになってきました。その意味では、複雑な機能に関しては、学生の自律学習
より教師の利用の方に重点を置いた上での、機能の再整理の必要性を感じます。 以上を総合して、今後の展望として、学習者には自習、補助教材、自律学習のツールとしてよりシンプルなものを提供しながら、既存 SNS との連携をできる可能性を模索する一方、教師の側には、教材作成補助ツールとして、より使いやすい環境を提供するべきではないか、と考えております。
是非、サイトを実際に閲覧、利用した上での皆様のご意見をお待ちしております 7。
注
1 旧 http://www.nihongo.fr/
2 蟻末(2010a)などもご参照ください。
3 3A ネットワークには利用について許諾をいただきました。改めてここに感謝します。
4 これから追加することも可能なので、追加を希望する方は筆者 admin@j-learning.com まで直接連絡をお願いいたします。
5 蟻末(2010b)をご参照ください。
6 特に 2010 年 6 月 4 日にイタリア・チェゼーナで行われたシンポジウム Nihon-JP での「コンピュータを活用して日本語を教える/学ぶ ─ その一例」発行予定の論集では、コンテンツ・機能について網羅的に説明しました。
7 admin@j-learning.com
8 http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=E92EB6B0
9 一部、アップデートに伴い、タグの書き方が異なることがありますが、基本的にどちらでも対応できるようにしております。
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10 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=96F309AC
11 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=B9E2AC06
12 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=29DD5BDC
13 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=F916395C
14 Jim Breen 氏の漢字辞書 http://www.csse.monash.edu.au/~jwb/kanjidic.html、及び、サイト
http://kakijun.main.jp/ をご好意により使用させていただいています。改めてここに感謝します。
15 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=422BD200
16 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=0CFC0EF0
17 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=681C1EDE
18 http://www.csse.monash.edu.au/~jwb/kanjidic.html
19 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=75BFB536
20 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=4E0017A2
21 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=E3498768
22 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=BF228258
23 チュートリアル http://j-learning.com/main.cgi?page=perso&pageid=98C0FDEC
24 実装が不完全なため、時折不具合が生じます。

O’reilly,  Timセス

参考文献
(2005) http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html 2010 年 10 月 31 日アク梅田望夫 (2006)『ウェブ進化論』ちくま新書
蟻末 淳 (2010a) 「E ラーニングサイトの構築 - リソース・ツールから統合学習環境に向けて」『ヨーロッパ日本語教育 14』, pp. 199-206, ヨーロッパ日本語教師会
蟻末 淳 (2010b) 「CEFR、JF 日本語教育スタンダード – Can-do リストと E ラーニング–」『スペイン日本語教師会シンポジウム』,http://apje.es/images/docs/abstracts/actas2010.pdf, pp. 19, スペイン日本語教師会

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Créer et Utiliser l'environnement intégré de l'apprentissage du japonais en ligne

ARISUE Jun (Kenyatta University, Kenya)mots clés : E-learning・LMS・Web2.0
L'apprentissage de langues étrangères fondé sur les TICE est passé de la phase
unidirectionnelle, représentée par les contenus plus ou moins statiques (Web 1.0) à laphase bidirectionnelle et interactive, représentée sur la participation active desutilisateurs (Web 2.0). Cette évolution est beaucoup due au développement des moyens
de communication sur Internet comme SNS (Social Networking Service) et le système
spécialisé pour l'apprentissage en ligne : LMS (Learning Management System) sansparler des autres moyens comme les blogs.
Sur la base de notre propre site Internet pour l'apprentissage du japonais (voir lesactes du Symposium sur l'Enseignement du Japonais en France 2006), nous avonscommencé à créer une nouvelle plate-forme SNS/LMS, qui permettrait aux utilisateursde communiquer plus facilement dans un environnement intégré et dédié àl'apprentissage du japonais. En prenant le choix de ne pas utiliser un système existant etde créer notre propre système, nous pouvons non seulement profiter de toutes les
ressources pédagogiques de notre ancien site mais aussi proposer aux utilisateurs, uneinterface et un environnement cohérents, surtout, concernant les caractéristiques
spécifiques du japonais comme kana et kanji.
L'un des objectifs principaux de notre projet consiste à favoriser l'apprentissage
autonome des apprenants en fournissant les moyens de communiquer entre apprenants (etenseignants) avec la possibilité de créer et de consulter leur pages personnelles tout en
profitant de toutes les ressources et les fonctions du site. A partir de ce développement
nous cherchons à répondre à la question suivante : de quelle manière l'introduction decette nouvelle plate-forme change-t-elle l'apprentissage du japonais ? Nous présenterons
notre pratique et analyserons les opinions des utilisateurs afin de mettre en lumière lechangement apporté par l'introduction du système et réfléchir à l'avenir de tels dispositifs
dédié à l'apprentissage du japonais et plus généralement de l'e-learning.
http://j-learning.com/ (ancien http://www.nihongo.fr/)

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