第１分科会
子どもたちの放課後の世界を広げよう！

～児童館と児童クラブの連携を通して～

概要

各児童館・児童クラブにおける交流連携事業の取り組みの現状について話し合い、交流の成功や困難の要因を探りました。そして最後にみんなで「おすすめ交流モデルプログラム」を作成しました。

講

師

佐藤

晃子さん

野澤

秀之さん

（厚生労働省子ども家庭局子育て支援課健全育成推進室
児童健全育成専門官）（一般財団法人児童健全育成推進財団第三者評価室長）

分科会内容

佐藤

晃子さん

野澤

秀之さん

・地域のイベント参加や、老人施設の訪問など
・地域のイベント参加や、老人施設の訪問などを行っています。
を行っています。
【第１日目】【第１日目】・大型児童館では職員同士の交流のみ行ってい・大型児童館では職員同士の交流のみ行ってい１．行政説明１．行政説明ます。
ます。
「児童館及び放課後児童クラブの現状」「児童館及び放課後児童クラブの現状」
・支援が必要な子が通っている児童クラブとの・支援が必要な子が通っている児童クラブとの厚生労働省子ども家庭局子育て支援課
厚生労働省子ども家庭局子育て支援課
交流も望んでいるが時間の取り方が難しいの交流も望んでいるが時間の取り方が難しいの
佐藤晃子さん佐藤晃子さんが現状。野菜を一緒に育てるなどの交流が考・連携をすることによって子どもたちの活動をより・連携をすることによって子どもたちの活動をより が現状。野菜を一緒に育てるなどの交流が考えられます。えられます。
豊かにすることができます。
豊かにすることができます。
・各県によって開館時間や運営体系が違ってい・各県によって開館時間や運営体系が違ってい・館とクラブのやり方はそれぞれ違うので、児童館・館とクラブのやり方はそれぞれ違うので、児童館ます。中高校生が来館する館があるのが良い
ガイドラインと放課後児童クラブの運営指針を見ガイドラインと放課後児童クラブの運営指針を見 ます。中高校生が来館する館があるのが良いです。
比べることによってお互いわかりやすくなるの比べることによってお互いわかりやすくなるの です。
・児童館の位置が違う
・児童館の位置が違う
で、充分に目を通してほしいです。
で、充分に目を通してほしいです。
ので移動が困難なこので移動が困難なこ２．実践発表２．実践発表とと、館によってル（１）児童館と地域児童クラブとの連携「（１）児童館と地域児童クラブとの連携「
３館合同運 ３館合同運 とと、館によってルールが違うことが交ールが違うことが交動会」（福井市和田児童クラブ）
動会」（福井市和田児童クラブ）
流の難しさを引き起（２）児童館同士の連携「夏休みの交流会」「秋の（２）児童館同士の連携「夏休みの交流会」「秋の 流の難しさを引き起こしています。
こしています。
合同遠足」（福井市すずらん児童館）
合同遠足」（福井市すずらん児童館）【第２日目】【第２日目】（３）児童館内の一般児童と放課後児童の関わり（３）児童館内の一般児童と放課後児童の関わり
１．グループ協議
１．グループ協議「子どものための防災訓練」「高校生による「子どものための防災訓練」「高校生による（１）やってみたい交流事業を挙げました。（ブレ（１）やってみたい交流事業を挙げました。（ブレサッカー教室」
サッカー教室」（福井市ひまわり児童館）「地（福井市ひまわり児童館）「地インストーミング）
域とつながっチャオ作戦」
域とつながっチャオ作戦」（福井市くるみ児童（福井市くるみ児童 インストーミング）（２）「おすすめモデルプログラム」の作成（２）「おすすめモデルプログラム」の作成館）「トーンチャイムでつながろう」
館）「トーンチャイムでつながろう」
（福井市
（福井市
「ごちゃまぜまつり」子どもが考え参画する「ごちゃまぜまつり」子どもが考え参画する
もみじ児童館）
もみじ児童館）
コーナー、民生委員、母親クラブのブースもあ
コーナー、民生委員、母親クラブのブースもあ３．グループ協議
３．グループ協議
１）アイスブレイク（１）アイスブレイク
ります。
ります。
「積み木しりとり自己紹介」「積み木しりとり自己紹介」「児童館、児童クラブだけじゃない全国大会」「児童館、児童クラブだけじゃない全国大会」
地域の方、異業種の方にも呼びかけ子どものた
地域の方、異業種の方にも呼びかけ子どものた
２）交流連携事業で、やっていること・困ってい（２）交流連携事業で、やっていること・困っていめに働いている姿を見てもらいます。
めに働いている姿を見てもらいます。
ることを出し合い、交流連携事業の成功の要ることを出し合い、交流連携事業の成功の要「ものづくり交流」中学校区内の館やクラブ「ものづくり交流」中学校区内の館やクラブ
因を探っています。
因を探っています。
が一緒に何か作ります。（例：カレー作りのたが一緒に何か作ります。（例：カレー作りのた・近隣の児童クラブと合同ミニ運動会を行って・近隣の児童クラブと合同ミニ運動会を行ってめのじゃがいも栽培）
めのじゃがいも栽培）
います。
います。
「全国こどもサミット」子どもたちが活動報
・読み聞かせや折り紙指導などで地域の人と交・読み聞かせや折り紙指導などで地域の人と交 「全国こどもサミット」子どもたちが活動報
告をして一緒にハピネスダンスを踊ります。
告をして一緒にハピネスダンスを踊ります。
流を持っています。
流を持っています。

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「今日は中・高生」中学生や高校生と一緒に「今日は中・高生」中学生や高校生と一緒に登校し学校探検し一緒にお弁当を食べます。
登校し学校探検し一緒にお弁当を食べます。参加者数
１日目45名／２日目32名
１日目45名／２日目32名「あそびにいこさ」児童館・児童クラブフェ「あそびにいこさ」児童館・児童クラブフェスタ。児童館とクラブの定期打ち合わせの会をスタ。児童館とクラブの定期打ち合わせの会を
参加者の声
設け、一年間かけて事業計画を話し合います。
設け、一年間かけて事業計画を話し合います。
・全国の仲間からたくさんのことを教えていただき
・全国の仲間からたくさんのことを教えていただき「昔の子どもたちも集まれ！」地域のお年寄「昔の子どもたちも集まれ！」地域のお年寄ました。溌剌として積極的に意見を言われる姿にました。溌剌として積極的に意見を言われる姿にりにぶらっと児童館に立ち寄ってもらい、お茶
りにぶらっと児童館に立ち寄ってもらい、お茶
私も子どものためにがんばらなくてはと強く感じ
私も子どものためにがんばらなくてはと強く感じ
飲み、おしゃべり、飲み、おしゃべり、
将棋指しをしたりして、子ど将棋指しをしたりして、子ど
ました。
ました。
もたちの様子を見てもらいます。
もたちの様子を見てもらいます。
・いろいろな考え方をまとめていくことの重要性と・いろいろな考え方をまとめていくことの重要性と「今は自然だぁー。」山に行ってのこぎりを「今は自然だぁー。」山に行ってのこぎりを難しさ、それを達成した時の充実感を感じること
難しさ、それを達成した時の充実感を感じること
使ったり、木の実を集めたり、穴を掘ったりす使ったり、木の実を集めたり、穴を掘ったりすのできる分科会でした。
のできる分科会でした。
る。
る。
・今までやってきた交流事業を見直していく必要性
・今までやってきた交流事業を見直していく必要性
２．講評
２．講評
佐藤さん：いろいろな発想が出ておもしろいと思佐藤さん：いろいろな発想が出ておもしろいと思を強く感じました。子どもの自主性は毎日の暮らを強く感じました。子どもの自主性は毎日の暮らいました。働いている場所や勤務体系がいました。働いている場所や勤務体系がしの中で育つと再認識しました。
しの中で育つと再認識しました。
違う中で交流やできることがそれぞれ違違う中で交流やできることがそれぞれ違担当者の声
うが、できることから始めてほしい。イ
うが、できることから始めてほしい。イ
ベント主体になりがちですが日々の中でベント主体になりがちですが日々の中で会場が狭いうえに、１日目は十分に話し合ってい会場が狭いうえに、１日目は十分に話し合ってい子ども主体にしていくことが大切です。
子ども主体にしていくことが大切です。
ただく時間がとれず申し訳ない思いがありました。
ただく時間がとれず申し訳ない思いがありました。
子どもがやりたいことを大人が一緒にし子どもがやりたいことを大人が一緒にし２日目の「おすすめモデルプログラム作り」では、２日目の「おすすめモデルプログラム作り」では、ていくという
て基
い本
くを
と忘
いれ
うて
基は
本い
をけ
忘ま
れせ
てはいけ
ませ
前日の意見交換を活かして、各班ともすばらしいア
前日の意見交換を活かして、各班ともすばらしいアん。今日この会で話し合ったことを職場ん。今日この会で話し合ったことを職場
イデアを楽しんで出し合っている様子が見られたこ
イデアを楽しんで出し合っている様子が見られたこに持ち帰って
に伝
持達
ちし
帰て
っほ
てし
伝い
達と
し思
てい
ほま
しいと思
いま
とは、分科会担当としてこの上ない喜びでした。参とは、分科会担当としてこの上ない喜びでした。参す。「子どものために」という気持ちがす。「子どものために」という気持ちが
加者全員が熱心に意見を発表し、よりよい大会にし加者全員が熱心に意見を発表し、よりよい大会にしあふれる分科会でした。
あふれる分科会でした。
ようという強い気持ちが伝わってきて感動しました。
ようという強い気持ちが伝わってきて感動しました
野澤さん：確実にできそうなものや前衛的なアイ
野澤さん：確実にできそうなものや前衛的なアイ
企画委員としてお手伝いできたこと、全国の方々の企画委員としてお手伝いできたこと、全国の方々のデアもあり、興味深かったです。各館のデアもあり、興味深かったです。各館の視点の違いを知ることができたこと、目的は子ども視点の違いを知ることができたこと、目的は子ども状況も条件も違うけれどアイデアを出し状況も条件も違うけれどアイデアを出しのためという共通認識が一致していることがわかっのためという共通認識が一致していることがわかってみよう、夢を語り合おうというのは、てみよう、夢を語り合おうというのは、たことがとてもよかったです。
たことがとてもよかったです。
バックキャスト思考です。思いっきりア
バックキャスト思考です。思いっきりア
企画委員
イデアをとばして、そこに行くにはどう
イデアをとばして、そこに行くにはどうしたらよいかを考えた方がうまくいくもしたらよいかを考えた方がうまくいくも
齋藤 常夫（福井市もくせい児童館）のです。各グループの司会者の方の話ののです。各グループの司会者の方の話の長谷川 和子（福井市さつきじどうかん）
引き出し方がとてもよかったです。現場
引き出し方がとてもよかったです。現場
小林 清直（福井市とちのき児童館）
筆島 幸枝（福井市とまと児童館）
で子どもたちに対する接し方と同じだとで子どもたちに対する接し方と同じだと
八杉 藤志美（福井市くすのき児童館）
思います。最後に２つのことを心に留め思います。最後に２つのことを心に留め吉岡 眞代（福井市あさがお児童館）ておいてください。①皆さんの地域で子ておいてください。①皆さんの地域で子
渡邉 敦子（福井市くるみ児童館）
ども達のために本音で語り合えるコミュども達のために本音で語り合えるコミュ
中村 浩美（福井市和田児童クラブ）
ニティを持ってください。②児童館の方
ニティを持ってください。②児童館の方
南 智仁（福井市社児童クラブ）
もクラブの方も児童館ガイドラインを読もクラブの方も児童館ガイドラインを読田村 祐紀恵（福井市社会福祉協議会）
み込んでください。子どもに関わりのあ
み込んでください。子どもに関わりのある地域の方にも知ってほしいです。最後
る地域の方にも知ってほしいです。最後にワークショップを一つ。現場に戻ってにワークショップを一つ。現場に戻って何をするかの何をするかのBaby stepをBaby stepを各グループで各グループで宣言してくだ宣言してください。
さい。

- 13 -

第２分科会
職員の関わりを振り返る！

～マルトリートメントの視点を頼りに～

概要「マルトリートメント」（不適切な関わり）の言葉をキーワードに、身近な事例を通して「より良い関わりとは何か」を考えていきました。職員の創造力や勇気が、子どもだけでなく親御さんも救うことになるということに気づかされました。

講

榊原

師

信子さん

（福井大学医学部付属病院子どものこころ診療部臨床心理士）

榊原

分科会内容

信子さん

２．グループディスカッション
２．グループディスカッション【第１日目】【第１日目】

事例をスタッフが福井弁で再現事例をスタッフが福井弁で再現

１．講師講演１．講師講演⑴事例１（遊びを次々と変え、いつも注意を受け⑴事例１（遊びを次々と変え、いつも注意を受け

子育ての実態として、知らず知らずに「マル＝子育ての実態として、知らず知らずに「マル＝ている子と職員のやりとり）ている子と職員のやりとり）不適切」「トリートメント＝関わり方」をしてい不適切」「トリートメント＝関わり方」をしてい
不適切な個所の指摘をすることで、どんなこと不適切な個所の指摘をすることで、どんなことる親が増えているということがあります。親自身る親が増えているということがあります。親自身が問題になるか話し合いました。この事例の場合が問題になるか話し合いました。この事例の場合がほめられたことがなく、ほめ方がわからないのがほめられたことがなく、ほめ方がわからないのは兄弟と比べることで、人格否定や自分ばかりとは兄弟と比べることで、人格否定や自分ばかりとで叱責したり、無視したりということになるからで叱責したり、無視したりということになるからいう言葉から不平等感を持っていることなどが想いう言葉から不平等感を持っていることなどが想です。これでは、親も子も自己肯定感が育たちまです。これでは、親も子も自己肯定感が育たちま像できました。そのうえで、職員としてはどのよ
像できました。そのうえで、職員としてはどのよせん。しかも、子どものデリケートな脳は極度のせん。しかも、子どものデリケートな脳は極度のうにしていくとよいかを話し合いました。
うにしていくとよいかを話し合いました。
ストレスを感じると、その苦しみから逃れようとストレスを感じると、その苦しみから逃れようと脳が自ら変形してしまう！ということがわかって脳が自ら変形してしまう！ということがわかってきました。強い体罰はもちろん心理的マルトリー
きました。強い体罰はもちろん心理的マルトリー
トメントやネグレクトでも、脳にダメージがありトメントやネグレクトでも、脳にダメージがあります。意外なのは、身体的暴力よりも怒声や暴言ます。意外なのは、身体的暴力よりも怒声や暴言の方が、より子どもの脳に深刻な影響を与えるこの方が、より子どもの脳に深刻な影響を与えることです。このことを重く受け止めるべきです。子とです。このことを重く受け止めるべきです。子⑵事例２（思春期に向かい自我の芽生えがある子⑵事例２（思春期に向かい自我の芽生えがある子どもに寄り添うとは、ほめられてないかもと想どもに寄り添うとは、ほめられてないかもと想どもと親・職員のやりとり）
どもと親・職員のやりとり）
像・関わり方のモデルを見せる・少しでも出来た像・関わり方のモデルを見せる・少しでも出来た
身体の不調を訴える子どもの心にどこまで寄り
身体の不調を訴える子どもの心にどこまで寄り
らほめることで自己肯定感を育むことです。また、
らほめることで自己肯定感を育むことです。また、添えるかということと、頑張らせようとする親の添えるかということと、頑張らせようとする親の子どもの気がかりな様子の背景には親があり、そ
子どもの気がかりな様子の背景には親があり、そ言動に何があるかを想像してみました。親自身が言動に何があるかを想像してみました。親自身がの親に寄り添うことも大事です。寄り添うとは、の親に寄り添うことも大事です。寄り添うとは、認められたい欲求があることを想像できると、ま認められたい欲求があることを想像できると、ままずこの親があま
まずこの親があまず親の頑張りをほめて認めることで、子どものしず親の頑張りをほめて認めることで、子どものしり認められることり認められること
んどさに気づかせるきっかけになります。
んどさに気づかせるきっかけになります。
がなく自己肯定感がなく自己肯定感
３．講師まとめ（１日目）
３．講師まとめ（１日目）
が育っていないのが育っていないの
親自身が不適切に育てられていて、経験不足だ
親自身が不適切に育てられていて、経験不足だ
ではないかなど想ではないかなど想とマルトリートメントになりがちです。そのこととマルトリートメントになりがちです。そのこと像を働かせること像を働かせることです。

です。

を理解していない親が多いです。我々は、相手のを理解していない親が多いです。我々は、相手の辛さに気づくのが大事で、今できていることを一
辛さに気づくのが大事で、今できていることを一- 14 -

緒に見つけてた
緒に見つけてた

子どもの良いところを伝えたり、良いモデルを見子どもの良いところを伝えたり、良いモデルを見

くさんほめて、
くさんほめて、せることで気づきのチャンスをつくります。
せることで気づきのチャンスをつくります。

良き相談者にな
良き相談者にな

３．講師まとめ（２日目）
３．講師まとめ（２日目）

れるとよいです。
れるとよいです。

児童館が出来ることとしては、想像を働かせ、児童館が出来ることとしては、想像を働かせ、相手には、やり相手には、やり子・親・家族の気持ちの理解を深め、少しの勇気
子・親・家族の気持ちの理解を深め、少しの勇気方がわからない方がわからないでもう一歩を踏み込んで安心感・安全感を与えらでもう一歩を踏み込んで安心感・安全感を与えらだけで、あなた
だけで、あなたれる場所になるよう努めることです。日頃から、れる場所になるよう努めることです。日頃から、のせいじゃないのせいじゃない

仲間の職員をほめ、自分自身をほめて、職務を遂
仲間の職員をほめ、自分自身をほめて、職務を遂行していってほしいです。
行していってほしいです。
ことを伝え、具体的な対応を一緒に考えて、出来ことを伝え、具体的な対応を一緒に考えて、出来た結果を一緒に共有できると自己肯定感を育むチ
た結果を一緒に共有できると自己肯定感を育むチ

参加者数

ャンスになります。
ャンスになります。

【第２日目】【第２日目】

１日目49名／２日目48名
１日目49名／２日目48名

１．講師講演（１日目の振り返り+）
１．講師講演（１日目の振り返り+）

参加者の声
最近の特徴として、スマホネグレクト・スマホ
最近の特徴として、スマホネグレクト・スマホ

育児があります。コミュニケーションツールとし育児があります。コミュニケーションツールとし・全国の児童館の皆さんの意識の高さが感じられま・全国の児童館の皆さんの意識の高さが感じられまて、利用するのならまだしも、結果的に保護の怠て、利用するのならまだしも、結果的に保護の怠した。子ども・親御さんそれぞれに対する対応のした。子ども・親御さんそれぞれに対する対応の慢や養育放棄につながることもあるので要注意で慢や養育放棄につながることもあるので要注意で仕方がなるほどと納得させられる話や意見がたく仕方がなるほどと納得させられる話や意見がたくす。自己肯定感の基礎には、愛着（アタッチメン
す。自己肯定感の基礎には、愛着（アタッチメン
さん聞けて有意義でした。
さん聞けて有意義でした。

ト）が大事です。この愛着が不足した子どもは脳ト）が大事です。この愛着が不足した子どもは脳・マルトリートメイントが何かを知ることが出来ま・マルトリートメイントが何かを知ることが出来ま
活動が活発ではありません。このような子どもに活動が活発ではありません。このような子どもにした。もっと知識を深めたいと思いました。
した。もっと知識を深めたいと思いました。

はより以上にほめることが必要です。ほめるにははより以上にほめることが必要です。ほめるには・他県の方々と意見交換ができ、保護者対応のいろ・他県の方々と意見交換ができ、保護者対応のいろ
準備がいります。事前ルールがあるか？状況に気準備がいります。事前ルールがあるか？状況に気いろな経験談を聞けて楽しかったです。
いろな経験談を聞けて楽しかったです。

づいているか？やり方がわかるか？など行動に注づいているか？やり方がわかるか？など行動に注・どの県の方々も、専門職としての誇りをもって、・どの県の方々も、専門職としての誇りをもって、目するとよいです。ほめるポイントとしては、ほ
目するとよいです。ほめるポイントとしては、ほ子どもにも、親御さんにも真摯に向き合っておら
子どもにも、親御さんにも真摯に向き合っておら
める・無視・罰を使い分けること。子どもの気持
める・無視・罰を使い分けること。子どもの気持れる姿勢に感動をおぼえました。
れる姿勢に感動をおぼえました。

ち・行動を言語化してみること。量や時間を具体
ち・行動を言語化してみること。量や時間を具体・日々悩んでいるのは、自分たちだけじゃないとわ
・日々悩んでいるのは、自分たちだけじゃないとわ的にすること。役割を与えることなどがあります。
的にすること。役割を与えることなどがあります。
かって、勇気と元気をもらえた気がします。
かって、勇気と元気をもらえた気がします。
昨今、ルールが曖昧な家庭が増えていると感じら
昨今、ルールが曖昧な家庭が増えていると感じら担当者感想れます。自己管理は難しいですが、交渉する力をれます。自己管理は難しいですが、交渉する力を

子どもの脳に影響が出る！マルトリートメント。
子どもの脳に影響が出る！マルトリートメント。

育てるチャンスでもあります。
育てるチャンスでもあります。
２．グループディスカッション
２．グループディスカッション

これは、ただならぬことだという思いから掲げたテ
これは、ただならぬことだという思いから掲げたテ⑴事例３（友だちのちょっかいにキレてやつあた⑴事例３（友だちのちょっかいにキレてやつあたーマでした。この知識を少しでも多くの方に拡散でーマでした。この知識を少しでも多くの方に拡散でりで自分のものを壊した子と親・職員のやりとりで自分のものを壊した子と親・職員のやりときたのなら幸いです。本分科会の担当スタッフは、きたのなら幸いです。本分科会の担当スタッフは、り）

り）

大会運営など初めて経験するものばかりで、いたら大会運営など初めて経験するものばかりで、いたら親の困り感を親の困り感をないことが多くありましたが、全国から来られた皆ないことが多くありましたが、全国から来られた皆受け止めきれて受け止めきれてさんの温かいまなざしと子どもたち・親御さんたち
さんの温かいまなざしと子どもたち・親御さんたちないことで、良ないことで、良を支えたいという気持ちは同じだという熱い思いにを支えたいという気持ちは同じだという熱い思いにき相談相手になき相談相手にな

助けられ２日間を無事終えることが出来ました。参助けられ２日間を無事終えることが出来ました。参っていないことっていないこと

加してくださった皆さんに心から感謝します。
加してくださった皆さんに心から感謝します。

が 問 題 で すが
。問 題 で す 。

企画委員「どうしたらい「どうしたらいいんでしょうね？」のような言葉は、困り感を引いんでしょうね？」のような言葉は、困り感を引
武川
下田
き出すチャンスであす。
き出すチャンスであす。
桑野⑵事例４（明らかなマルトリートメントな会話を⑵事例４（明らかなマルトリートメントな会話を中嶋する親子のやりとり）する親子のやりとり）
川畑
親自身にマルトリートメントの自覚が必要です
親自身にマルトリートメントの自覚が必要です
出店が、やはり親の悩みを共有して一緒に考えたり、が、やはり親の悩みを共有して一緒に考えたり、- 15 -

ひろみ（坂井市坂井木部児童館）
美穂子（坂井市池上児童館）
佳世（坂井市春江児童館）
智恵（坂井市兵庫児童館）
久美子（坂井市城北児童館）
理成（坂井市子育て支援課）

第３分科会
五感に響け！

～パコーンの魅力まるごと体感～

概要「パコーン」とは五感で楽しむ紙管を使った打楽器です。絵・文字が下手でも誰でも簡単に作れます。
地域の資源を活用した子どもたちの豊かな感性を育てる体験活動の一つとして一緒にパコーンの可能性を探りました。

講

師

山内

廣志さん

（有限会社プランニングヤマコウ代表）

山内

分科会内容

１．グループ分け
１．グループ分け廣志さん（何もしない場合もある。）（何もしない場合もある。）⑶和紙をアイロンで乾かしました。
⑶和紙をアイロンで乾かしました。

受付で各自くじを引き８つのグループに分かれ
受付で各自くじを引き８つのグループに分かれ（アイロンをかける前にキッチンペーパーで（アイロンをかける前にキッチンペーパーで墨で濡れている部分を押さえておきます。
墨で濡れている部分を押さえておきます。
））

ました（１グループ４名～５名）
ました（１グループ４名～５名）。
。

２．講師からパコーンの説明
２．講師からパコーンの説明
・パコーンは紙管でできています・パコーンは紙管でできています（叩く部分は木）（叩く部分は木）。
。
・幼児からお年寄りの方まで誰でも簡単に叩ける・幼児からお年寄りの方まで誰でも簡単に叩ける
打楽器です。打楽器です。

⑷和紙の裏面に糊を刷毛で塗りパコーンに貼りま⑷和紙の裏面に糊を刷毛で塗りパコーンに貼りま
した。

した。

（張り方は自由です。）（張り方は自由です。）

３．パコーン作り開始（教室中央で実演も混じえな
３．パコーン作り開始（教室中央で実演も混じえな
がら）

がら）

⑴和紙（２０㎝×２０㎝）に墨（筆の代わりにダン⑴和紙（２０㎝×２０㎝）に墨（筆の代わりにダン
ボール片を使う）で一文字書きました。
ボール片を使う）で一文字書きました。
＊書く文字を何にしようか悩むので、今回は＊書く文字を何にしようか悩むので、今回は「名前の一番最初の文字を書きましょう」「名前の一番最初の文字を書きましょう」と言われました。
と言われました。
（好きな文字を書いてもＯＫ）（好きな文字を書いてもＯＫ）⑸貼った和紙の空気を抜いたり、上下にはみ出し⑸貼った和紙の空気を抜いたり、上下にはみ出し⑵講師が各グループを回り、水スプレーをかけて⑵講師が各グループを回り、水スプレーをかけてた部分はダーツを作って折り返したり、切った
た部分はダーツを作って折り返したり、切った
文字を滲ませたり、朱色の墨を垂らしたりしま
文字を滲ませたり、朱色の墨を垂らしたりしま
りしました。りしました。
した。

した。

⑹ドライヤーで和紙の部分が真っ白になるまで⑹ドライヤーで和紙の部分が真っ白になるまで- 16 -

担当者感想しっかり乾かしました。
しっかり乾かしました。

全国大会の分科会を担当することになり、職員で全国大会の分科会を担当することになり、職員で⑺和紙を貼った時に、はみ出した糊をウエットテ⑺和紙を貼った時に、はみ出した糊をウエットテ
ィッシュで綺麗に拭き取りました。
ィッシュで綺麗に拭き取りました。

何度も話し合いを重ねました。悩んだ事も多かった
何度も話し合いを重ねました。悩んだ事も多かったですが、当日は、さすが児童館職員の参加というこですが、当日は、さすが児童館職員の参加ということもあり、ブレーカーが落ちるといったトラブルもともあり、ブレーカーが落ちるといったトラブルもありましたがスムーズに和気藹々とパコーンの製作ありましたがスムーズに和気藹々とパコーンの製作が出来たように思います。色々な工夫も見られオリが出来たように思います。色々な工夫も見られオリ

ジナルパコーンが65個も出来ました．全国の児童
ジナルパコーンが65個も出来ました．全国の児童館・児童クラブの活動で利用していただけたら嬉し
館・児童クラブの活動で利用していただけたら嬉しく思います。く思います。
⑧自由に色付け、飾り付け各自、自由にパステ⑧自由に色付け、飾り付け各自、自由にパステ
ル・ラメ・ネイル等で装飾しました。
ル・ラメ・ネイル等で装飾しました。
４．みんなで叩いてみましょう
４．みんなで叩いてみましょう
・講師の指導の下、パコーンを叩き音の確認しま・講師の指導の下、パコーンを叩き音の確認しま
した。

した。

・簡単な音遊びをしました。
・簡単な音遊びをしました。
・「どんぐりころころ」の歌を歌いながら、歌に・「どんぐりころころ」の歌を歌いながら、歌に合わせてパコーンを叩いてみました。
合わせてパコーンを叩いてみました。

参加者数
１日目37名／２日目28名
１日目37名／２日目28名

参加者の声

企画委員
・「失敗はない」という製作でしたので安心して取・「失敗はない」という製作でしたので安心して取り組めたし、子どもたちにも作る楽しさ、楽器とり組めたし、子どもたちにも作る楽しさ、楽器と幅岸清美（大野市児童館）
しても楽しめる事を伝えたいです。
しても楽しめる事を伝えたいです。

江端亜由美・今井智子（大野市西部児童センター）

・段ボールを使って文字を書くのがとても斬新でア・段ボールを使って文字を書くのがとても斬新でア
大川貴美代（大野市南部児童センター）
ートだなあと思いました。
ートだなあと思いました。

泉脇真由子・宝居貴子（大野市東部児童センター）

・すごく楽しかったです。児童館で子どもたちと一・すごく楽しかったです。児童館で子どもたちと一
高村重美（大野市北部児童センター）
緒に作ってみると楽しいじゃないかと思います。
緒に作ってみると楽しいじゃないかと思います。
松田美保（大野市和泉児童センター）
絵を描いたり色を塗ったりと手の作業をさせるの絵を描いたり色を塗ったりと手の作業をさせるのは楽しめると思います。
は楽しめると思います。
・気取らず考え過ぎず思いのまま作れたので気持ち・気取らず考え過ぎず思いのまま作れたので気持ち良く出来てとても楽しかったです。歌に合わせ叩良く出来てとても楽しかったです。歌に合わせ叩けたのも良かったです。
けたのも良かったです。
・演奏の部分をもう少し行って欲しかったです。
・演奏の部分をもう少し行って欲しかったです。

- 17 -

第４分科会
現代の子どもとの関わり方～私たちにできる声かけ～概要

子どもに関わる専門職として、自らの言動を振り返り、子どもたちの視点に立ってできる声かけやコミュニケーションの取り方を見つけ、子どものことや自分自身のことをもっと知り、自分に必要なことは何かを、グループワークや講師の助言を通して学びました。

講

吉弘

師

淳一さん

（福井県立大学看護福祉学部社会福祉学科

准教授）

講義１日目

分科会内容

吉弘さん

まれると同時に、個々の目標に向かう選択肢
まれると同時に、個々の目標に向かう選択肢が増え、可能性が高くなる。
が増え、可能性が高くなる。
【第１日目】【第１日目】④親の性格の把握、生き様を自己一致させなが④親の性格の把握、生き様を自己一致させなが
１．グループワーク
１．グループワーク
らストレスマネージメントを行う。
意見交換したいテーマについて、参加者が事例意見交換したいテーマについて、参加者が事例 らストレスマネージメントを行う。
※子どもの話を聞いてあげる心の余裕と許容などを持ち寄り、問題点や対応例、声かけなどになどを持ち寄り、問題点や対応例、声かけなどに ※子どもの話を聞いてあげる心の余裕と許容量を広げる。量を広げる。
ついて意見交換を行いました。
ついて意見交換を行いました。
⑵より良い人と人とのつながりのポイント⑵より良い人と人とのつながりのポイント
・暴言・暴力の気になる子グループ
・暴言・暴力の気になる子グループ
３グループ ３グループ①親の過干渉、過保護の意味…子どもに失敗を①親の過干渉、過保護の意味…子どもに失敗を・甘える子グループ
・甘える子グループ
１グループ １グループ
させないよう先回りをしない。
させないよう先回りをしない。
・話を聞けな・い話子を、聞けない子、②環境を変えると、今の状況も変わる…基本は、②環境を変えると、今の状況も変わる…基本は、じっとしていじらっれとしていられ相手に余裕を持たせて今をプラスに変化させ相手に余裕を持たせて今をプラスに変化させない子グルーなプい子グループながらモチベーションを上げていく。
ながらモチベーションを上げていく。
２グループ ２グループ
親の価値観：～しないといけない。
親の価値観：～しないといけない。
・ルールを守・れルな
ーい
ルを守れない→ するに越したことはない。
→ するに越したことはない。
子 グ ル ー プ 子２
ググ
ループ ２グ
カラーセラピー：家の中の配色位置を変えてカラーセラピー：家の中の配色位置を変えて
ループ
ループ
みる。
みる。
２．講 義 ２．講 義
福井県立大学看護福祉学部社会福祉学科
福井県立大学看護福祉学部社会福祉学科③どのように子どもが悩むのかを観て、聞いて③どのように子どもが悩むのかを観て、聞いて
准教授
吉弘
准教授
淳一さん
吉弘 淳一さん
みる。
みる。
【私たちにできる声かけ【私たちにできる声かけ・先手を打ちすぎない。（子どもができそう
・先手を打ちすぎない。（子どもができそう－ネガティブからポジティブへ－】－ネガティブからポジティブへ－】なことは、待って見守る。）
なことは、待って見守る。）⑴子どもの話を上手に聞くための4つの視点⑴子どもの話を上手に聞くための4つの視点
・小学校２年までは質問があったら答え、小・小学校２年までは質問があったら答え、小学校３年生からは質問に答えない。
学校３年生からは質問に答えない。
（専門職としての自分を明確に。
（専門職としての自分を明確に。
⇔ 親の目線）⇔ 親の目線）④できないことをさせるより、できることを更④できないことをさせるより、できることを更①子どもの発達を理解しながら、それに合った①子どもの発達を理解しながら、それに合ったに伸ばす。 に伸ばす。
関わり方等を考関わり方等を考⑤一緒に～をする。
⑤一緒に～をする。
える。
える。
…せざるを得なくなる。
…せざるを得なくなる。
②子どもの自己肯②子どもの自己肯⑥アイメッセージで伝える。
⑥アイメッセージで伝える。
定感が高くなれ
定感が高くなれ…「～してくれたら嬉しい…「～してくれたら嬉しい
ば、やる気・意ば、やる気・意なぁ」に変える。
なぁ」に変える。
欲も高くなる。
欲も高くなる。
⑦褒めると叱ることの、発⑦褒めると叱ることの、発子どもの周囲に子どもの周囲に達における2つの視点を達における2つの視点をいる人は声かけや関わり方を工夫する。
いる人は声かけや関わり方を工夫する。
持つ。
③子どもの考える力が育つと、我慢する力が育③子どもの考える力が育つと、我慢する力が育 持つ。

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最後に、エゴ
最グ
後ラに、エゴグラ
幼児期：「いい子だね」
幼児期：「いい子だね」「偉いね」「すごいね」「偉いね」「すごいね」
ムの判定結果ムにの関判し定結果に関し「よくできたね」「よくできたね」て、専門職とてし、て専の門職としての児童期以降：結果ではなく、過程と子ども
児童期以降：結果ではなく、過程と子ども
適正や気をつ適け
正る
やべ
気をつけるべの努力、足跡を言葉で褒める。
の努力、足跡を言葉で褒める。
き点を説明しきて点いをた説明していた⑧子どもが今やっていることを、親の価値観で⑧子どもが今やっていることを、親の価値観でだき、分科会
だをき終、了
分科会を終了やめさせたいときの方法やめさせたいときの方法しました。 しました。
…子どもに、何らかの余裕を持たせて、子ども…子どもに、何らかの余裕を持たせて、子ども
自身が納得してやめることが大切。無理にや自身が納得してやめることが大切。無理にや参加者数めさせると負の強化で関係悪化めさせると負の強化で関係悪化
１日目58名／２日目58名
１日目58名／２日目58名⑨達成感の30分以内に、しっかりと自己肯定感⑨達成感の30分以内に、しっかりと自己肯定感を親が育む。を親が育む。
参加者の声⑩子どもの言動の意味を、子どもに伝えること⑩子どもの言動の意味を、子どもに伝えること・１日目に行われたグループでの情報交換では、か・１日目に行われたグループでの情報交換では、かが大切が大切なり活発に意見が出されたと思います。その後のなり活発に意見が出されたと思います。その後の⑪やめたい発言には、⑪やめたい発言には、「何で？」「どうして？」「何で？」「どうして？」
をを講師による講義では、隣席の聴講者との疑似体験
講師による講義では、隣席の聴講者との疑似体験
言わないで、まずは子どもの気持ちにより添言わないで、まずは子どもの気持ちにより添などを取り入れながら、分科会のテーマである”声などを取り入れながら、分科会のテーマである”声う。
う。
かけ”について、とても楽しくわかりやすく学ぶこ⑫マイナスの言葉を、プラスに変えてみる。
⑫マイナスの言葉を、プラスに変えてみる。かけ”について、とても楽しくわかりやすく学ぶことができました。
とができました。
（ポジティブシンキング（ポジティブシンキング
言霊）
言霊）
・２日目の質疑応答での講師の親身なアドバイスや・２日目の質疑応答での講師の親身なアドバイスや⑬「しっかり」⑬「しっかり」「きっちり」「なんで」「きっちり」「どうして」「なんで」「どうして」
意見は、私たちにとってとても有意義なものであ
意見は、私たちにとってとても有意義なものであ
「いつも」
「絶対」
「いつも」
「前も・・」は使わない。子「絶対」「前も・・」は使わない。子り、今後もこのような機会があれば是非参加した
り、今後もこのような機会があれば是非参加したどもの言動を引き起こした気持ちに寄り添いどもの言動を引き起こした気持ちに寄り添い
いです。
いです。
共感してあげる。
共感してあげる。
・来年も参加したいです。
・来年も参加したいです。
⑭楽しさ、わくわくさ等が実感できると達成感⑭楽しさ、わくわくさ等が実感できると達成感・分科会でのグループ討議を期待して参加したが、・分科会でのグループ討議を期待して参加したが、に繋がりやすい。やる気の誘導（わかると楽に繋がりやすい。やる気の誘導（わかると楽場所の移動もあって充分な時間が無く残念でした。
場所の移動もあって充分な時間が無く残念でした
しい、知ると楽しい等）と、やりたいことのしい、知ると楽しい等）と、やりたいことの選択肢を広げてあげる。
選択肢を広げてあげる。
担当者感想・学校の先生との連携は重要。児童館・児童ク
・学校の先生との連携は重要。児童館・児童ク
意義のある分科会の実施を目標に、鋭意準備を重意義のある分科会の実施を目標に、鋭意準備を重
ラブは学校と同じ場所であると意識付けさせ
ラブは学校と同じ場所であると意識付けさせねて当日を迎えました。意見交換が活発に行われ、ねて当日を迎えました。意見交換が活発に行われ、ることは必要ることは必要
１日目、２日目ともに時間が足りなくなるほど、と
１日目、２日目ともに時間が足りなくなるほど、と…など、盛りだくさんで興味深い内容の講義で…など、盛りだくさんで興味深い内容の講義でても盛り上がりました。
ても盛り上がりました。
あり、もっと聴講したいという受講者の皆さあり、もっと聴講したいという受講者の皆さ
講師の講義や質疑応答は、丁寧かつ隣席の参加者
講師の講義や質疑応答は、丁寧かつ隣席の参加者
んの雰囲気を感じました。
んの雰囲気を感じました。
との疑似体験などを交えた楽しくて非常にわかりやとの疑似体験などを交えた楽しくて非常にわかりやすいものであり、これからの児童館場生かすことがすいものであり、これからの児童館場生かすことが
３．グループワーク
３．グループワークできる内容であったと思います。
できる内容であったと思います。
各グループからの発表と質問に対し、前日の講義
各グループからの発表と質問に対し、前日の講義にもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれにもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先生からぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先生から回答やアドバイスをし回答やアドバイスをしていただきました。
ていただきました。
企画委員
最後に、エゴグラム
最後に、エゴグラム
中道 弘美（勝山市児童センター）の判定結果に関して、の判定結果に関して、瀧本 有紀（勝山市成器西児童教室）
専門職としての適性や専門職としての適性や気をつけるべき点を説気をつけるべき点を説吉田 縁（勝山市村岡児童教室）
明していただき、分科明していただき、分科佐々木 寿代（勝山市北郷児童教室）
会を終了しました。
会を終了しました。
齋藤 幸恵（勝山市成器南児童教室）【第２日目】【第２日目】

大久保 美由紀（永平寺町松岡児童館）
各グループからの発表と質問に対し、前日の講義
各グループからの発表と質問に対し、前日の講義
和田育実・清水千恵美（永平寺町志比児童館）にもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれにもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容もそれ
田原 喜代美（永平寺町上志比児童館）
ぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先生からぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先生から
黒川 浩徳（永平寺町子育て支援課）
回答やアドバイスをしていただきました。
回答やアドバイスをしていただきました。

- 19 -

第５分科会
あそびを通して健全育成～いろいろあるざぁ ― あそビュッフェ～概要

子どもたちが楽しい、もっと遊びたいという気持ちが沸き出てくるようにするために、何が大切なのか、どのような支援が必要なのかを考え、皆さんと一緒に遊びを作り出す面白さを体感しました。

講

海道

師

洋子さん

（仁愛短期大学非常勤講師）

海道

分科会内容

洋子さん

・手あそび パッパンパンパンプキン
・手あそび パッパンパンパンプキン
・ゾンビ鬼 ・ゾンビ鬼★一押しは、『言うこと一緒★一押しは、『言うこと一緒やること一緒』
やること一緒』
１．講師講演１．講師講演
１票差の『くっつき鬼』も決定！！
１票差の『くっつき鬼』も決定！！
『遊びをつくる『遊びをつくる
生活をつくる』のテーマで講生活をつくる』のテーマで講各グループからの発表と質問に対し、前日の講各グループからの発表と質問に対し、前日の講師海道洋子さんからお話をいただきました。
師海道洋子さんからお話をいただきました。
義にもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容も義にもあった内容に加え、更に踏み込んだ内容も児童館・児童クラブは、学校でもない家庭でも児童館・児童クラブは、学校でもない家庭でもそれぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先それぞれのケースに当てはめて、具体的に吉弘先ない第２の家として子どもたちが自由で、ありのない第２の家として子どもたちが自由で、ありの生から回答やアドバイスをしていただきました。
生から回答やアドバイスをしていただきました。
ままでいられる場所であること。自由の中にも約ままでいられる場所であること。自由の中にも約最後に、エゴグラムの判定結果に関して、専門最後に、エゴグラムの判定結果に関して、専門束を守り自分から遊びを選択したり、あそびを作
束を守り自分から遊びを選択したり、あそびを作職としての適性や気をつけるべき点を説明してい職としての適性や気をつけるべき点を説明していり出して楽しんでいけるように、職員は子どもたり出して楽しんでいけるように、職員は子どもた
ただき、分科会を終了しまし。
ただき、分科会を終了しまし。
ちの気持ちを受け止めながらあそびの空間や環境
ちの気持ちを受け止めながらあそびの空間や環境【第２日目】【第２日目】を整えたり、子ども一人ひとりに適切な支援をしを整えたり、子ども一人ひとりに適切な支援をし
１．遊びを楽しもう
１．遊びを楽しもうていくことが大切と述べられました。
ていくことが大切と述べられました。
１日目のグループワーク『あそびの提案』
１日目のグループワーク『あそびの提案』
で、一で、一２．グループワーク
２．グループワーク
あそびの提案『からだを使ってあそぼっさ！』
あそびの提案『からだを使ってあそぼっさ！』押し・二押しの遊びを参加者全員で楽しみました。
押し・二押しの遊びを参加者全員で楽しみました。
⑴８グループに分かれて、各自が道具を使わず体⑴８グループに分かれて、各自が道具を使わず体⑴『言うこと一緒⑴『言うこと一緒やること一緒』
やること一緒』だけを使う遊びを考えました。
だけを使う遊びを考えました。
言う人（指示する人）を一人決め、やる人（遊言う人（指示する人）を一人決め、やる人（遊⑵グループ内で各自、自己紹介とあそびの提案を⑵グループ内で各自、自己紹介とあそびの提案をぶ人）は数人のグループに分かれて円になり手ぶ人）は数人のグループに分かれて円になり手発表しました。
発表しました。
をつなぎました。
をつなぎました。
⑶各グループで、一押しのあそびを１つ決めまし⑶各グループで、一押しのあそびを１つ決めまし＊あそびの説明では、言う人を「先生」＊あそびの説明では、言う人を「先生」
、やる人
、やる人
た。
た。
を「子」で表現しました。
を「子」で表現しました。
⑷決定した一押しの遊びを各グループが発表する。
⑷決定した一押しの遊びを各グループが発表する。先生の指示（言先生の指示（言⑸８つのあそびの提案から参加者全員で、更に一⑸８つのあそびの提案から参加者全員で、更に一 うこと一緒＝言
うこと一緒＝言押しのあそびを１つ決めました。
押しのあそびを１つ決めました。
葉 ）（ や る こ葉と）（ や る こ と・ダルマさんの休日
・ダルマさんの休日
一緒＝動作）に
一緒＝動作）に・ジャンケン鬼ごっこ
・ジャンケン鬼ごっこ
従って、子は言従って、子は言・だるまさんと・だるまさんと葉を言いながら葉を言いながらあそんだ
あそんだ
動 作 （ ジ ャ動ン作 （ ジ ャ ン・鬼ごっこ春夏
・鬼ごっこ春夏プ）も同時に行いました。
プ）も同時に行いました。
秋冬
秋冬
例１：言うこと一緒
例１：言うこと一緒
やること一緒やること一緒
・言うこと一緒
・言うこと一緒
先生：「言うこと一緒」と言った後、
先生：「言うこと一緒」と言った後、やること一緒やること一緒
子：「言うこと一緒」と言葉を返す
子：「言うこと一緒」と言葉を返す
・くっつき鬼・くっつき鬼
先生：「やること一緒」と言った後、
先生：「やること一緒」と言った後、【第１日目】【第１日目】- 20 -

⑵あそびコーナー
子：「やること一緒」と言葉を返す
子：「やること一緒」と言葉を返す⑵あそびコーナー
・カロム、オニム
・カロム、オニム
先生：「右」先生：「右」
子：「右」と言いながら右側にジャン
子：「右」と言いながら右側にジャン・ワーリング・ワーリング・マンカラ ・マンカラ
プする。
プする。
・ふくわらい・ふくわらい
先生：「左」先生：「左」
・動物、恐竜将棋
子：「左」と言いながら左側にジャン
子：「左」と言いながら左側にジャン・動物、恐竜将棋
プする。
プする。
＊同様に先生は「前」「後」の指示もする。
＊同様に先生は「前」「後」の指示もする。参加者数
１日目55名／２日目66名
１日目55名／２日目66名
例２：先生：言うこと一緒
例２：先生：言うこと一緒やること反対やること反対「前」⇒ 子：「前」と言いながら後へ「前」⇒ 子：「前」と言いながら後へ
参加者の声
ジャンプする。
ジャンプする。
・グループワークでのカニのくじ引きが、面白い！
例３：先生：言うこと反対
例３：先生：言うこと反対やること反対やること反対 ・グループワークでのカニのくじ引きが、面白い！
ドキドキした！
ドキドキした！
「後」⇒ 子：「前」と言いながら前へ「後」⇒ 子：「前」と言いながら前へ・クラフト制作では、偏光万華鏡の模様と色の変化
・クラフト制作では、偏光万華鏡の模様と色の変化
ジャンプする。
ジャンプする。
に驚いた。また、紙皿カーリングがとても面白に驚いた。また、紙皿カーリングがとても面白
例４：先生：言うこと反対
例４：先生：言うこと反対
やること一緒やること一緒
く、あそび方も工夫しだいで発展させていけると
く、あそび方も工夫しだいで発展させていけると「右」⇒ 子：「左」と言いながら右に「右」⇒ 子：「左」と言いながら右に思いました。思いました。
ジャンプする。
ジャンプする。
・遊びのカロム、オニムコーナーでは、『やった・遊びのカロム、オニムコーナーでは、『やった以上のように先生は、「言うこと」と「やる以上のように先生は、「言うこと」と「やるー！オー！よし！』などの歓声が上がり盛り上がー！オー！よし！』などの歓声が上がり盛り上がこと」の言葉を変えていく。
こと」の言葉を変えていく。
りました。 りました。
⑵『くっつきおに』⑵『くっつきおに』・遊びの提案では、参加する側と見学する側と半分・遊びの提案では、参加する側と見学する側と半分
鬼２名、逃げる人２名を決めました。
鬼２名、逃げる人２名を決めました。
他の人は
他の人は
に分かれたことで遊びの内容がよく理解できましに分かれたことで遊びの内容がよく理解できまし３人ずつ横並びになり互いに腕を組みました。
３人ずつ横並びになり互いに腕を組みました。
た。明日早速やってみようと思います。
た。明日早速やってみようと思います。
鬼は逃げる人を追いかけました。
鬼は逃げる人を追いかけました。
・パネル展示など予算が少ない中このようなアイデ
・パネル展示など予算が少ない中このようなアイデ
逃げる人は、鬼から逃げながら３人グループの逃げる人は、鬼から逃げながら３人グループのアを見せてもらい勉強になりました。
アを見せてもらい勉強になりました。
端（左右どちらか）にくっつきました。
端（左右どちらか）にくっつきました。
・講演やグループワークでの遊びの提案、クラフト・講演やグループワークでの遊びの提案、クラフト
くっつかれた反対
くっつかれた反対
制作など盛りだくさんの内容があって楽しかった制作など盛りだくさんの内容があって楽しかった
側の人がグループ側の人がグループです。
です。
から離れて逃げるから離れて逃げる人になりました。
人になりました。
担当者感想（右側であれば左（右側であれば左２日間にわたっての集団あそび、クラフトや遊具
２日間にわたっての集団あそび、クラフトや遊具
側 の 人 が 逃側
げのる人 が 逃 げ るを使ってのあそびなどつるつるいっぱいのあそびをを使ってのあそびなどつるつるいっぱいのあそびを人）。
人）。
自ら体験することで、私たち職員はあそびの空間を自ら体験することで、私たち職員はあそびの空間を逃げる人は、他のグループにくっつくまでに鬼逃げる人は、他のグループにくっつくまでに鬼整え、遊びやすい環境や雰囲気作りに心がけながら整え、遊びやすい環境や雰囲気作りに心がけながらにタッチされたら鬼を交代しました。
にタッチされたら鬼を交代しました。
あそびの大切さを伝えていくことが大事なのだと皆あそびの大切さを伝えていくことが大事なのだと皆＊鬼の人に目印をすると区別がつきやすかった＊鬼の人に目印をすると区別がつきやすかった
様と一緒に学ぶことができました。それぞれの現場
様と一緒に学ぶことができました。それぞれの現場です。
です。
であそびの内容や遊び方など子どもたちとの関わり～～ であそびの内容や遊び方など子どもたちとの関わり
２．～ いろいろあるざぁ―あそビュッフェ
２．～ いろいろあるざぁ―あそビュッフェ
クラフトコーナーと遊びコーナーを設定し、準クラフトコーナーと遊びコーナーを設定し、準の中で、さらに工夫をプラスして活用していただけれの中で、さらに工夫をプラスして活用していただけれ備された遊びを体験していただきました。
備された遊びを体験していただきました。 ばと思います。
ばと思います。
⑴クラフトコーナー⑴クラフトコーナー
・紙皿カーリング・紙皿カーリング・とび出せ！ロケット・とび出せ！ロケット
企画委員
・牛乳パックのびっくり箱
・牛乳パックのびっくり箱
・ＣＤこま ・ＣＤこま中川 利晴（鯖江市曲木児童センター）
・アルミ虫 ・アルミ虫
・ぐるぐるタワーリング
・ぐるぐるタワーリング
川西千鶴（鯖江市水落児童館）
・しゅりけん・ハ
しンゅりけんハン
山岸 純子（鯖江市平井児童センター）
ドスピナー ドスピナー
福岡 裕子（鯖江市有定児童センター）
・１年カレンダー
・１年カレンダー
鈴木 優花（鯖江市石田児童センター）
・偏光万華鏡・偏光万華鏡
市原 実千代（鯖江市新横江児童センター）＊製作の材料＊と製作 の 材 料 と 作
上野 正枝（越前町朝日児童エンター）り 方 を 参 加り
者方全を 参 加 者 全
田邉 香織（越前町宮崎児童館）
員に配布する。
員に配布する。

- 21 -

第６分科会
自己肯定感を高めよう～あなたは子どもにとって意味のある大人ですか～概

要自己肯定感とは、どのようなものか。自己肯定感が子どもの発達にどのような影響があるのか。私たちの自己肯定感を知り高めるヒントを見つけ、子どもの自己肯定感を育むために私たちスタッフや児童館でできることは何かをみんなで語り合いました。

講

伊藤

師

美奈子さん

（奈良女子大学研究員教授）

伊藤

分科会内容

美奈子さん

＊低い子・・声が小さい・めんどくさがる・人と＊低い子・・声が小さい・めんどくさがる・人と比べる・人の言いなりになる・親に相手にされ比べる・人の言いなりになる・親に相手にされ
１．はじめに(講師より)
１．はじめに(講師より)ない等
全国から集まったみんなとの出会い、つながり
全国から集まったみんなとの出会い、つながりない等
４．自尊感情尺度を図る
４．自尊感情尺度を図るがとても大切です。この分科会で知り合ったことがとても大切です。この分科会で知り合ったこと
参加者の自尊感情測定尺度
参加者の自尊感情測定尺度
Ａ自己評価・自己Ａ自己評価・自己をも成果として持って帰ってほしいです。
をも成果として持って帰ってほしいです。
受容、Ｂ関係の中での自己（関係の中での自信）
受容、Ｂ関係の中での自己（関係の中での自信）、、
２．心理臨床の現場から
２．心理臨床の現場から自尊感情・自己肯定感は、不登校、いじめ、虐
自尊感情・自己肯定感は、不登校、いじめ、虐
Ｃ自己主張・自己決定の３因子からなっている自Ｃ自己主張・自己決定の３因子からなっている自待、発達的にかたよりのある子、貧困など問題を待、発達的にかたよりのある子、貧困など問題を己評価シートの記入を行いました。また、子ども
己評価シートの記入を行いました。また、子ども抱えている子が低くなることが多いです。一方的抱えている子が低くなることが多いです。一方的たちの理解のため特定の気になる子どもになったたちの理解のため特定の気になる子どもになったな暴力・暴言を受けたり、しかられ続けると、自な暴力・暴言を受けたり、しかられ続けると、自つもりで自己評価シートの記入も行いました。
つもりで自己評価シートの記入も行いました。
分は生まれなければよかったとかダメな人間だと分は生まれなければよかったとかダメな人間だと
５．思春期の特徴
５．思春期の特徴
思いどんどん自分を下げていきます。様々なもの
思いどんどん自分を下げていきます。様々なもの
思春期は自己意識と他者意識が高まります。現
思春期は自己意識と他者意識が高まります。現を抱えている問題を子どもたちの力で解決するのを抱えている問題を子どもたちの力で解決するの実に根差した夢や理想が見られるようになり現実
実に根差した夢や理想が見られるようになり現実は大変です。学校でも家庭では大変です。学校でも家庭でとのギャップを感じます。そのため自己肯定感はとのギャップを感じます。そのため自己肯定感はも居場所をなくした子どもがも居場所をなくした子どもが下がる傾向にありますが、自分を見つめる力や想下がる傾向にありますが、自分を見つめる力や想どんどん自己肯定感や自尊感
どんどん自己肯定感や自尊感
像できる力が付くということが成長している証拠
像できる力が付くということが成長している証拠
情が低くなっています。どこ
情が低くなっています。どこです。
です。
かに居場所があったら救われかに居場所があったら救われ
６．自己肯定感との関係要因
６．自己肯定感との関係要因
学校適応が出来ている子は自尊感情が高いです。
学校適応が出来ている子は自尊感情が高いです。
ます。
ます。
親に愛されている子、大事にされている子も高い
親に愛されている子、大事にされている子も高い
３．グループディスカッション①
３．グループディスカッション①です。不登校気分・イライラして落ち着かない・です。不登校気分・イライラして落ち着かない・
具体的にどんな子が自己肯定感が高い、
具体的にどんな子が自己肯定感が高い、低い？
低い？
くよくよ情緒面の不安がある子は低いです。自己
くよくよ情緒面の不安がある子は低いです。自己＊高い子・・思いやり・自己主張・愛されてい＊高い子・・思いやり・自己主張・愛されてい肯定感は周りの環境・経験によって良くも悪くも肯定感は周りの環境・経験によって良くも悪くもる・大事にされている・社会経験・失敗をひきる・大事にされている・社会経験・失敗をひきなります。自分で上げようと思っても自分では上なります。自分で上げようと思っても自分では上ずらない・けんかをして謝れる・自慢しない・
ずらない・けんかをして謝れる・自慢しない・
げられません。
げられません。
お手伝いできる・いつも楽しそうな子・人の意
お手伝いできる・いつも楽しそうな子・人の意
７．グループディスカッション②
７．グループディスカッション②
見を聞ける子・こだわりがない（なんでも受け見を聞ける子・こだわりがない（なんでも受け
自己肯定感を高めるにはどんな方法がある？
自己肯定感を高めるにはどんな方法がある？
入れられる）・リーダーシ入れられる）・リーダーシ＊話を聞く ＊話を聞く
ゆっくりと ゆっくりと否定しないで最後まで否定しないで最後までップ・自分を大切にする・
ップ・自分を大切にする・
喧嘩した子はお互いのケア
喧嘩した子はお互いのケア輪に入れる・自分の意見が輪に入れる・自分の意見がさりげなく さりげなく
無意識の行動を
無意識の行動を直直＊ほめる ＊ほめる
言える・あきらめない・あ
言える・あきらめない・あ
接・間接的にも接・間接的にも存在を認める存在を認める
りがとう、ごめんなさいがりがとう、ごめんなさいが＊声をかける＊声をかける
見ているよと伝える
見ているよと伝える
一人ひとり 一人ひとり
自然に言える等
自然に言える等- 22 -

より多面的な目でみて共有し、家庭や学校と連携
より多面的な目でみて共有し、家庭や学校と連携に できてるよと気付かせるに できてるよと気付かせる
自分が大事にさ
自分が大事にさすることが大切です。親に子どもの児童館での良することが大切です。親に子どもの児童館での良れている認識れている認識
よく見る
よく見る
い出来事をフィードバックすることで親の自信回
い出来事をフィードバックすることで親の自信回＊環境 居場所づくり＊環境 居場所づくり
得意なことをさせる役割
得意なことをさせる役割
復につながり、親の自己肯定感が上がります。ス
復につながり、親の自己肯定感が上がります。ス
子ども同士の関係づくり
子ども同士の関係づくり
タッフも、笑顔になるために自分の健康も大切に
タッフも、笑顔になるために自分の健康も大切にの仕掛け ネット以外の楽の仕掛け ネット以外の楽すること、元気に子どもたちを迎え入れること、すること、元気に子どもたちを迎え入れること、しいことを教える
しいことを教える
社会と社会とそれが子どもにも間接的に関わっていきます。ど
それが子どもにも間接的に関わっていきます。どリンクしたルール作り
リンクしたルール作り
信信んな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつながんな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつなが頼関係
頼関係っていきます。
っていきます。
その他 たくさんの意見が出ました。
その他 たくさんの意見が出ました。
８．自己肯定感を高めるには
８．自己肯定感を高めるには
参加者数
みなさんが話した内容は全部大事だと思います。
みなさんが話した内容は全部大事だと思います。
１日目50名／２日目52名
１日目50名／２日目52名
無条件に愛される経験（乳幼児）
無条件に愛される経験（乳幼児）、ほめられる経験、ほめられる経験（小学生）、認められる経験（思春期）（小学生）、認められる経験（思春期）、それぞれ 、それぞれ参加者の声積みあがっていき、感謝される（人の役に立つ）
積みあがっていき、感謝される（人の役に立つ）
・評価フリーで継続的な関わりが出来る児童館の強・評価フリーで継続的な関わりが出来る児童館の強経験が必要です。
経験が必要です。
みを活かして一人一人の子どもの色々な良さを見みを活かして一人一人の子どもの色々な良さを見
９．グループディスカッション③
９．グループディスカッション③
る目を養いたいです。またそれを話し合える児童
る目を養いたいです。またそれを話し合える児童
自己肯定感を高めるために児童館ができること
自己肯定感を高めるために児童館ができること
館の組織づくりが大切だと思いました。
館の組織づくりが大切だと思いました。
や職員の接し方について子どもたちが持っているや職員の接し方について子どもたちが持っている・自己肯定感を高めるために小さなことでも積み重得意なこと、がんばりを披露する場をつくる
得意なこと、がんばりを披露する場をつくる・自己肯定感を高めるために小さなことでも積み重ねていきたいと思います。
ねていきたいと思います。
やる木（木の形）を貼り、班ごとに何かいいこやる木（木の形）を貼り、班ごとに何かいいこ・どんな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつなとをしたらシールをもらって貼るとをしたらシールをもらって貼る
可視化
可視化 ・どんな関わりも児童の自己肯定感の高まりにつな
がりますとの言葉に心がホッとしました。
がりますとの言葉に心がホッとしました。
さりげなく時間をかけずに人手をかける
さりげなく時間をかけずに人手をかける
やらせ
やらせ
・他の施設で取り組んでいる具体的な事例を聞けて・他の施設で取り組んでいる具体的な事例を聞けてにならないようにさりげなくほめるにならないようにさりげなくほめる
良かったです。
良かったです。
他の人の意見が聞けて良かったです。
他の人の意見が聞けて良かったです
思春期のもやもやはスタッフが言葉で整理してあ
思春期のもやもやはスタッフが言葉で整理してあ・自分の肯定感を知ることが出来ました。職員の自・自分の肯定感を知ることが出来ました。職員の自げる
げる
己肯定感もみつめていきたいと思います。
己肯定感もみつめていきたいと思います。
役割をつくる役割をつくる
当番、片付け、行事の準備、子ど当番、片付け、行事の準備、子ども会議、子ども企画
も会議、子ども企画
上級生のグループリーダー
上級生のグループリーダー
担当者感想
活動
活動
限られた時間の中、自己肯定感とは何か・高めて限られた時間の中、自己肯定感とは何か・高めて
地域の福祉施設との交流、地域の祭りに参加
地域の福祉施設との交流、地域の祭りに参加
学
学
いくのはどうすればいいのか・児童館ではどのよういくのはどうすればいいのか・児童館ではどのよう校との連携 校との連携
便りを出して地便りを出して地な取組みが出来るのかなど講師の先生の講義・グルな取組みが出来るのかなど講師の先生の講義・グル
域、保護者へ発信する
域、保護者へ発信するープディスカッションを交えながら行いました。自ープディスカッションを交えながら行いました。自
良かったことうれしかったこ
良かったことうれしかったこ
己肯定感を高めるためのたくさんの意見が出て今後己肯定感を高めるためのたくさんの意見が出て今後とを話す まわりの子どもはとを話す まわりの子どもはの児童館での取組みのヒントになったと思います。
の児童館での取組みのヒントになったと思います。
どんな話でも必ず拍手する。
どんな話でも必ず拍手する。
児童館が子どもにとっての自己肯定感を育む場所に児童館が子どもにとっての自己肯定感を育む場所に誕生会で保護者の名前の由来を書いてもらい発表
誕生会で保護者の名前の由来を書いてもらい発表
なるよう努力していきたいと思います。全国からのなるよう努力していきたいと思います。全国からのする 愛されている認識
する 愛されている認識
乳幼児の遊びの手伝い
乳幼児の遊びの手伝い
参加者の皆様と講師の伊藤先生本当にありがとうご
参加者の皆様と講師の伊藤先生本当にありがとうご
成功体験を感じられる遊びを用意してほめる
成功体験を感じられる遊びを用意してほめる
自自
ざいました。ざいました。
分が出来ることが新たに認識できる分が出来ることが新たに認識できる
いいこと 出来るようになったことなど
いいこと 出来るようになったことなど
保護者
保護者
企画委員
にその日のうちに伝えるにその日のうちに伝える
その場で大いに具体的にほめる
その場で大いに具体的にほめる
みんなの前でほ
みんなの前でほ浅井 純一（越前市児童館・児童センター）
める 名前を呼んで声掛け
める 名前を呼んで声掛け
異年齢の交流異年齢の交流
若宮 博子（越前市神山児童館）
その他たくさんの意見が出ました。
その他たくさんの意見が出ました。
関 理恵（越前市吉野児童館）
10．まとめ 10．まとめ
田中 純子（越前市国高児童センター）
児童館は評価とは無関係で、学校でも家庭でも児童館は評価とは無関係で、学校でも家庭でも苅部 弘美（越前市味真野児童センター）
なくいずれとも違う自分の顔なくいずれとも違う自分の顔
小出 順子（越前市南中山児童館）になれます。継続的な関わりになれます。継続的な関わり
長谷川 幸世（越前市服間児童館）
が出来て、異学年やいろんなが出来て、異学年やいろんな
大西 のり子（南越前町南条児童館）
職員と程よい距離での交流が職員と程よい距離での交流が木津 尚美(南越前町河野児童館)
あります。職員同士の連携にあります。職員同士の連携に- 23 -

第７分科会地域とコラボ～児童館が地域とともに活きるためには？～

概要

地域連携について、4つのテーマを掲げた分科会担当12児童館の事例発表の後、分科会参加者によるグループ討議を行い、それぞれの児童館の抱える地域連携の問題点や今後の地域連携のあり方について話し合いました。

講

青井

師

夕貴さん

（仁愛大学人間生活学部子ども教育課

准教授）

青井

分科会内容
地域連携を 地域連携を

夕貴さん

それぞれの児童館担当の企画委員が発表を行いましそれぞれの児童館担当の企画委員が発表を行いました。

た。

テーマに分科テーマに分科会を開催する
会を開催する

事例発表に続いてグループ討議を行うに当たり、事例発表に続いてグループ討議を行うに当たり、に当たり、最に当たり、最講師の青井先生よりグループ討議の進め方、討議の講師の青井先生よりグループ討議の進め方、討議の初に分科会を
初に分科会を

内容に関して、全国各地からお集まりいただいた参内容に関して、全国各地からお集まりいただいた参担当する12児担当する12児

加者の方が児童館活動に携わる中、地域連携に関す加者の方が児童館活動に携わる中、地域連携に関す

童館の地域連童館の地域連る問題点や解決法などを自由に話し合っていただきる問題点や解決法などを自由に話し合っていただき

携の現状と課携の現状と課

たいとのアドバイスをいただきました。
たいとのアドバイスをいただきました。

グループのメンバーそれぞれが自己紹介を兼ねて、グループのメンバーそれぞれが自己紹介を兼ねて、題、問題点をまとめた事例発表を行いました。第７
題、問題点をまとめた事例発表を行いました。第７

自分の携わる児童館の地域連携の現状や問題点など
自分の携わる児童館の地域連携の現状や問題点など分科会を担当する福井県嶺南地域は６市町が東西に分科会を担当する福井県嶺南地域は６市町が東西にを出し合いました。その中から共通する課題、問題を出し合いました。その中から共通する課題、問題
長く分布し、それぞれの市町に大小さまざまな児童
長く分布し、それぞれの市町に大小さまざまな児童

点などについて話合いを持ってもらい、今後の取組
点などについて話合いを持ってもらい、今後の取組
館が点在します。それぞれの児童館の地域連携の取館が点在します。それぞれの児童館の地域連携の取みのヒントやアイデアを探っていくという形で討議
みのヒントやアイデアを探っていくという形で討議組みをテーマごとにまとめ、事例発表を準備しまし
組みをテーマごとにまとめ、事例発表を準備しました。

た。

を行いました。
を行いました。

第１のテーマは、児童館で開催される季節の行事
第１のテーマは、児童館で開催される季節の行事

や、地域で活動されている個人、団体を児童館に招や、地域で活動されている個人、団体を児童館に招

１日完結型 １日完結型

いて開催する地域連携イベントに注目した「イベンいて開催する地域連携イベントに注目した「イベン分科会として分科会としてトとしての地域連携」、第２のテーマは、行政よりトとしての地域連携」、第２のテーマは、行政よりの開催のため、の開催のため、委託を受けた食生活改善推進員による食育活動など、委託を受けた食生活改善推進員による食育活動など、

１日目は４グ
１日目は４グ

地域の特色を生かした活動を紹介する「地域密着型
地域の特色を生かした活動を紹介する「地域密着型

ループ、２日ループ、２日

児童館の取組み」、第３のテーマは他の行政機関と児童館の取組み」、第３のテーマは他の行政機関と目は６グルー
目は６グルーの併設であったり、立地的条件によって活動の活発の併設であったり、立地的条件によって活動の活発

プに分かれてプに分かれてでない児童館に焦点を当てた「小型児童館の現状とでない児童館に焦点を当てた「小型児童館の現状とグループ討議グループ討議が行われました。北は北海道から南は九州まで全国が行われました。北は北海道から南は九州まで全国展望」、第４のテーマは、住宅地の中に立地する児
展望」、第４のテーマは、住宅地の中に立地する児各地からの参加者があり、それぞれの地域の特色あ
各地からの参加者があり、それぞれの地域の特色あ童館の地域住民の方の意見から地域住民との関わり
童館の地域住民の方の意見から地域住民との関わりる地域連携の実践事例や、地域的、人材的な問題点
る地域連携の実践事例や、地域的、人材的な問題点を取り上げた「地域の中の児童館として」でまとめ、を取り上げた「地域の中の児童館として」でまとめ、- 24 -

参加者の声など非常に活発な討議が行われていました。おおむなど非常に活発な討議が行われていました。おおむ・それぞれ地域と連携した事業は行っているが地域・それぞれ地域と連携した事業は行っているが地域
ね1時間の討議時間を設けましたが、最後にグループ
ね1時間の討議時間を設けましたが、最後にグループの人材の高齢化が進んでいます。新たな人材の発の人材の高齢化が進んでいます。新たな人材の発ごとに討議内容を発表するためのまとめもあり、まごとに討議内容を発表するためのまとめもあり、ま掘、育成のために様々な方策を講じていきたいです
掘、育成のために様々な方策を講じていきたいです。
だまだ時間が足りていないように見受けられるグル
だまだ時間が足りていないように見受けられるグル・地域連携を進めていくためには児童館そのものの・地域連携を進めていくためには児童館そのもののープもありました。
ープもありました。

認知度をもっと高めていく必要性があります。認
認知度をもっと高めていく必要性があります。認
２日間を通しての参加者の方々の意見として、地２日間を通しての参加者の方々の意見として、地知度アップのためにフェイスブックの活用やチラ
知度アップのためにフェイスブックの活用やチラ
域の中で児童館活動を行っていくに当たっての児童
域の中で児童館活動を行っていくに当たっての児童シの配布などの活動を行っていきたいです。
シの配布などの活動を行っていきたいです。
館の地域住民への認知度の低さや、児童館の取組み
館の地域住民への認知度の低さや、児童館の取組みを地域に広く認知してもらうことの重要性、情報発を地域に広く認知してもらうことの重要性、情報発

担当者感想
信のあり方の方法論、また地域の人材を児童館活動
信のあり方の方法論、また地域の人材を児童館活動分科会担当地域の市町の距離が遠く、企画委員も分科会担当地域の市町の距離が遠く、企画委員もに役立ててもらう際の人材を発見、紹介していただに役立ててもらう際の人材を発見、紹介していただ
くことの難しくことの難し頻繁には集まれない中、事前準備にも苦心したが何頻繁には集まれない中、事前準備にも苦心したが何さや、古くかさや、古くかとか分科会開催にこぎつけることができました。企とか分科会開催にこぎつけることができました。企

ら児童館活動
ら児童館活動画委員はじめ、講師の先生、当日発表のスタッフ、
画委員はじめ、講師の先生、当日発表のスタッフ、に協力いただに協力いただ

事務局、関係者すべてに感謝したいです。分科会に事務局、関係者すべてに感謝したいです。分科会にいてきた人材いてきた人材は北海道から九州まで幅広い地域から参加がありま
は北海道から九州まで幅広い地域から参加がありまの高齢化問題の高齢化問題した。運営に腐心するばかりで分科会の内容にまでした。運営に腐心するばかりで分科会の内容にまでなどが多く聞などが多く聞配慮できなか配慮できなかかれました。かれました。

った面もありった面もありますが、少しますが、少しでも児童館活でも児童館活最後にグループ討議の内容発表と青井先生による最後にグループ討議の内容発表と青井先生による動に役立てて動に役立てて講評の時間を設けました。各グループ１人ないし２
講評の時間を設けました。各グループ１人ないし２いただけたらいただけたら人の発表者を決めて、グループ討議の内容をまとめ人の発表者を決めて、グループ討議の内容をまとめと思う。
たものを発表しました。2時間の制限時間内での事例たものを発表しました。2時間の制限時間内での事例と思う。

発表、グループ討議と各グループの内容発表と、全発表、グループ討議と各グループの内容発表と、全体的に駆け足で進行した印象があるが、現在、第一
体的に駆け足で進行した印象があるが、現在、第一線で児童館の運営に携わっておられる皆様の貴重な線で児童館の運営に携わっておられる皆様の貴重な意見が集められたと思うので、分科会の成果を各児意見が集められたと思うので、分科会の成果を各児童館の地域連童館の地域連携の発展のた携の発展のために役立ててめに役立てて企画委員
いただければいただければ
伊部と考えます。と考えます。
奥村

参加者数
１日目21名／２日目31名
１日目21名／２日目31名- 25 -

悦子（敦賀市敦賀児童館）
佳子（敦賀市松原児童館）

岡本紗季（小浜市子ども未来課）

河合美恵子（美浜町南市児童館）

今筋平（若狭町福祉課）

嶋田悠人（高浜町第一児童館）

荒木良徳（福井県こども家族館）

第８分科会
困っているな、困ったな…保護者支援を考えよう！

概要

育児不安を抱え、こころにゆとりがなくなっている保護者へ私たちは次世代育成のためにどう支援していけばよいか。子どもに関わる人の思いや現状について話し合いました。
分科会内容

１．分科会の流れ
１．分科会の流れ

⑴１日目

⑴１日目

［アイスブレーキング］［アイスブレーキング］① へた紫なすグループ① へた紫なすグループ～自分を出すことが出来ない子、ゆとりのない～自分を出すことが出来ない子、ゆとりのない子への関わり方と支援～
子への関わり方と支援～について考えました。
について考えました。
「子どもの心の声に」「じっくり・ゆっくり話「子どもの心の声に」「じっくり・ゆっくり話

名前ゲーム（自己紹介）
名前ゲーム（自己紹介）

を聞こう！」「受けとめよう！」を聞こう！」「受けとめよう！」を行い、皆さんの緊張をを行い、皆さんの緊張を「１日、１回、１秒、良いところを見つけよ「１日、１回、１秒、良いところを見つけよ

ほぐしました。
ほぐしました。
［グループ討議］［グループ討議］
自己紹介

自己紹介

う！」「いつも子どもがまんなか！」う！」「いつも子どもがまんなか！」
ゆとりのない子ども達が健やかに育っていくために
ゆとりのない子ども達が健やかに育っていくために保護者に向ける言葉
保護者に向ける言葉（児童館・児童クラブより発信）（児童館・児童クラブより発信）

悩みや思いを出し合いました。（模造紙、付箋
悩みや思いを出し合いました。（模造紙、付箋『受けとめよう。
『受けとめよう。
を使用する）を使用する）

いつも子どもがまんなか！』
いつも子どもがまんなか！』

整理・1日目のまとめ…出てきた内容の問題点な
整理・1日目のまとめ…出てきた内容の問題点など共通するところを探し整理し、その中から2日ど共通するところを探し整理し、その中から2日② 金時草グループ② 金時草グループ
目に話し合う課題を見つけました。
目に話し合う課題を見つけました。

児童館・児童クラブは、保護者の方にとっても児童館・児童クラブは、保護者の方にとっても［１日目のまとめ・発表］［１日目のまとめ・発表］

一息つける場所である必要があるのではないか
一息つける場所である必要があるのではないか

1日目話し合った内容のまとめを発表しました。
1日目話し合った内容のまとめを発表しました。
と結論付けました。
と結論付けました。

⑵２日目

⑵２日目

［アイスブレーキング］［アイスブレーキング］『保護者のほっと♡『保護者のほっと♡ステーションになろうよ！』
ステーションになろうよ！』♪ちょっとだけ体操で体をほぐす。グループ対♪ちょっとだけ体操で体をほぐす。グループ対抗ゲームで最後に発表する順番を決めました。
抗ゲームで最後に発表する順番を決めました。
③ 加賀太きゅうりグループ③ 加賀太きゅうりグループ［グループ討議］［グループ討議］

１日目の課題を深めました。
１日目の課題を深めました。

１つ１つにつながってい
１つ１つにつながっている悩みや困った！を丁寧る悩みや困った！を丁寧

児童館・児童クラブでどういった支援ができる
児童館・児童クラブでどういった支援ができるに支援していくために何に支援していくために何か探りました。
か探りました。

が必要かを話し合った結が必要かを話し合った結

整理・まとめ…模造紙を整理し、全国に発信し整理・まとめ…模造紙を整理し、全国に発信し果、時間をかけ、畑を整
果、時間をかけ、畑を整
たいキャッチフレーズを考えました。
たいキャッチフレーズを考えました。
［発表］

［発表］

え、種をまき、丁寧に収え、種をまき、丁寧に収穫するれんこんのように厚生員も環境を整え、穫するれんこんのように厚生員も環境を整え、各グループでまとめた子どもに関わるすべての各グループでまとめた子どもに関わるすべての１つ１つ丁寧な支援が必要との思いをこめてキ
１つ１つ丁寧な支援が必要との思いをこめてキ人に伝えたいキャッチフレーズを発表しました
人に伝えたいキャッチフレーズを発表しましたャッチフレーズをつくりました。
ャッチフレーズをつくりました。
。

。

２．各グループの発表内容
２．各グループの発表内容
金沢にちなんで加賀野
金沢にちなんで加賀野菜の名前をつけた５つの菜の名前をつけた５つのグループに分かれて、各グループに分かれて、各グループ６～８人の人数
グループ６～８人の人数でグループディスカッシ
でグループディスカッシ
ョ ン を し 、ョ
各ン
グを
ルし
ー、
プ各 グ ル ー プ『『丁寧なれんこん支援』『丁寧なれんこん支援』④ 源助だいこんグループ④ 源助だいこんグループ「どうしたらもっと児童館に関心を持ってもら「どうしたらもっと児童館に関心を持ってもらえるか」について話し合いえるか」について話し合い
・まず、厚生員が相手に関心を持ち、保護者に歩み・まず、厚生員が相手に関心を持ち、保護者に歩み寄ります。 寄ります。
・地域・学校の行事に参加して自分が「厚生員」で・地域・学校の行事に参加して自分が「厚生員」で』内のキャッチフレーズを考えまとめました。
『 』内のキャッチフレーズを考えまとめました。
あることを知ってもらいます。
あることを知ってもらいます。

- 26 -

理解に繋げます。
理解に繋げます。

・児童館とは違う子どもの様子を知ります。
・児童館とは違う子どもの様子を知ります。

『子育ては一人じゃないよ！！』『子育ては一人じゃないよ！！』

・オープンな児童館をアピール。
・オープンな児童館をアピール。
・厚生員も心に余裕を持ちます。
・厚生員も心に余裕を持ちます。

参加者数

・子どもを発信源に保護者とつながります。
・子どもを発信源に保護者とつながります。
などの意見からキャッチフレーズを決定!!
などの意見からキャッチフレーズを決定!!

『心

にゆとり

『心
関

線関

あゆみ』
線

心を持って
にゆとり つながる
心を持って

つながる
よる

あゆみ』

１日目37名／２日目38名
１日目37名／２日目38名

よる 参加者の声

・全国の皆さんと同じ困りや悩みを共感できて、と・全国の皆さんと同じ困りや悩みを共感できて、と⑤ 加賀つるまめグループ⑤ 加賀つるまめグループても安心できたのが本音です。深く話し合えて今ても安心できたのが本音です。深く話し合えて今後、起こりうる状況を乗り越える力になるように後、起こりうる状況を乗り越える力になるように（10日のみの参加者グループ）（10日のみの参加者グループ）

思いました。思いました。

対応、支援として対応、支援として・導入からとても和やかな雰囲気で良かったです。
・導入からとても和やかな雰囲気で良かったです。
・児童館や児童クラブで問題が起こった場合、原因・児童館や児童クラブで問題が起こった場合、原因話し合いも意見を出しやすく、明日から子ども達
話し合いも意見を出しやすく、明日から子ども達
やどう対応すれば良いか子ども自身に考えさせ、やどう対応すれば良いか子ども自身に考えさせ、のため、保護者のため、そして自分がこの仕事にのため、保護者のため、そして自分がこの仕事に子どもの力で問題解決ができるように言葉かけを
子どもの力で問題解決ができるように言葉かけをします。

誇りをもって取り組んでいくための、パワーを頂
誇りをもって取り組んでいくための、パワーを頂します。

けたことに感謝します。
けたことに感謝します。
・親や多くの人に子どもの頑張っている姿を見ても・親や多くの人に子どもの頑張っている姿を見ても・まさに悩んでいたことで、今年保護者と上手く
保護者と上手くらうなど多くの目で子どもを見守ります。
らうなど多くの目で子どもを見守ります。 ・まさに悩んでいたことで、今年いかずに失敗したところでした。皆さんからご意
いかずに失敗したところでした。皆さんからご意

・遊びにおける環境整備に心がけます。
・遊びにおける環境整備に心がけます。

見を頂いて、見を頂いて、・守らなければならないルールは子どもに言い続け、・守らなければならないルールは子どもに言い続け、今後につなげ今後につなげ
子どもから信頼される支援員になることが大切。
子どもから信頼される支援員になることが大切。
ていきたいとていきたいと
・地域や学校行事等に出かけ、親と共通の話題が持・地域や学校行事等に出かけ、親と共通の話題が持思います。 思います。

てる様に心がけることが大切。
てる様に心がけることが大切。

・子どもの良いところも悪いところも保護者に伝え・子どもの良いところも悪いところも保護者に伝え続け「子育てはお互いさま」の気持ちを保護者と続け「子育てはお互いさま」の気持ちを保護者と担当者感想共有し広めることが大切。
共有し広めることが大切。

『子育ては、お互いさま』『子育ては、お互いさま』

金沢を知っていただくため、金沢を知っていただくため、
グループ名を加賀野菜に
グループ名を加賀野菜にしました。皆さん、しました。
雑談もしながら和やかに各グルー
皆さん、雑談もしながら和やかに各グループ
プ
子どもの力を信じ保護者に伝え続けよう！！
子どもの力を信じ保護者に伝え続けよう！！

話し合っていたように感じました。
話し合っていたように感じました。
２日間でどこまで話
２日間でどこまで話⑥ 加賀つるまめグループ⑥ 加賀つるまめグループ

し合えるか心配しましたが、し合えるか心配しましたが、グループの人数が６～８人グループの人数が６～８人（１１日のみの参加者グループ）（１１日のみの参加者グループ）だったこともあり、だったこともあり、全員が自分の思いを話し合うこと
全員が自分の思いを話し合うことが出来ました。
が出来ました。
それぞれの進行係が、それぞれの進行係が、１日目のまとめを
１日目のまとめを対応、支援として対応、支援として２日目にしっかり繋いでいくことができ、２日目にしっかり繋いでいくことができ、キャッチフレキャッチフレ
・その子に応じた環境を整える
・その子に応じた環境を整える
・保護者に児童ク・保護者に児童ク
ーズまでまとまりました。
ラブでの子どもの様子を見てもらういます。
ラブでの子どもの様子を見てもらういます。ーズまでまとまりました。

北海道から沖縄まで全国12都道府県の方43名の参・親の息抜き時間を考慮してお茶に誘い、・親の息抜き時間を考慮してお茶に誘い、話を聴く
話を聴く北海道から沖縄まで全国12都道府県の方43名の参・小学校や地域など他団体と連携します。
・小学校や地域など他団体と連携します。

加があり、北陸を知っていただく機会になりました。
加があり、北陸を知っていただく機会になりました

８分科会に参加してくださった皆さんありがとう
８分科会に参加してくださった皆さんありがとう
・色々な視点で子どもを見守ることで色々な子ども
・色々な視点で子どもを見守ることで色々な子どもの姿が見えてきます。
の姿が見えてきます。

ございました。
ございました。

・お母さんの安心を大切に「お母さんの子育てが悪・お母さんの安心を大切に「お母さんの子育てが悪

企画委員

いのではない」と伝えるます。
いのではない」と伝えるます。

宮下・支援員同士協力する：その子の様子を伝えあい共・支援員同士協力する：その子の様子を伝えあい共吉井通認識で子どもを見守ります。
通認識で子どもを見守ります。
東出
釜堀
寺江

・親子参加の行事などに取り・親子参加の行事などに取り組み、子どもの素敵な姿や組み、子どもの素敵な姿や様子など伝え、保護者が同様子など伝え、保護者が同

早苗、川島
美里、野口
真粧美、山本美代子、広瀬のりこ、中山

紗樹、持月
俊美、三浦

悠記、竹田 恭子
照代、松澤 栄通子、西 よし子

宮崎 恭子、大音 恒明、小原上野ひとみ（金沢市の児童館）

じ悩みなど話す「しゃべりじ悩みなど話す「しゃべり場」などを開催して子ども場」などを開催して子ども- 27 -

ゆかり
啓子

祥子

第９分科会
ちょっと気になるあの子について考えよう
概要

第15回大会で児童館ダイバーシティ宣言を行いました。子どもを取り巻く環境は時代とともに多様化しており、児童館としてどのように柔軟に取り組んでいくことができるのか。様々な課題の中から、今回は「ＬＧＢＴ」「貧困問題」「言葉や文化のちがい」に焦点をあて、いかに児童館として職員として関わっていくかをグループに分かれ事例を交えながら課題の理解を深めていきました。

分科会内容

１．主旨説明１．主旨説明「貧困問題」①「貧困問題」①
育児放棄（ネグレ
育児放棄（ネグレ

クト、愛情不足）、クト、愛情不足）、
前回のえひめ大会で児童館ダイバーシティ宣言
前回のえひめ大会で児童館ダイバーシティ宣言
コ ミ ュ ニ ケコーミシュョニ ケ ー シ ョを行いました。子どもを取り巻く環境は時代ととを行いました。子どもを取り巻く環境は時代ととン・性格の問題、生ン・性格の問題、生もに多様化しており、柔軟に対応できる児童館のもに多様化しており、柔軟に対応できる児童館の活保護世帯などの子
活保護世帯などの子特性を生かすために職員の資質と専門性を高めて特性を生かすために職員の資質と専門性を高めてどもが気になるが、どもが気になるが、
いこうということを確認いたしました。それを踏いこうということを確認いたしました。それを踏それぞれがつながり合い色んな連鎖があると考えそれぞれがつながり合い色んな連鎖があると考え
まえて多様性とは、多様化とは、どういうことか
まえて多様性とは、多様化とは、どういうことかました。子どもを取り巻く環境として、学校・行ました。子どもを取り巻く環境として、学校・行ということでこの分科会では、「ＬＧＢＴ」「貧ということでこの分科会では、「ＬＧＢＴ」「貧政・民生委員・児童委員など切れ目のない支援で政・民生委員・児童委員など切れ目のない支援で困問題」「言葉や文化のちがい」という課題に特困問題」「言葉や文化のちがい」という課題に特
つながること、また、学校の保健の先生が情報をつながること、また、学校の保健の先生が情報を化し皆さんとともに意見交換を行いたいと考えま
化し皆さんとともに意見交換を行いたいと考えま
した。

した。

つかんでいるのではないか。ネットワークを積極
つかんでいるのではないか。ネットワークを積極的に作っていき、専門機関との連携が大事だと考的に作っていき、専門機関との連携が大事だと考２．グループ討議【１日目】
２．グループ討議【１日目】
事前にアンケート
事前にアンケート

えました。 えました。
「貧困問題」②「貧困問題」②をとり、４つにグルをとり、４つにグル

子どもたちが気になるサインを出していること
子どもたちが気になるサインを出していること

ープ分けをし、各グープ分けをし、各グに気づき受け止めることができるのが児童館職員に気づき受け止めることができるのが児童館職員

ループにファシリテ
ループにファシリテ

であるということ。また、つらいということ、であるということ。また、つらいということ、ーターを配置しましーターを配置しまし

SOSを出せない子どもに関して、なにげない会話
SOSを出せない子どもに関して、なにげない会話

た。

の糸口から、こどもの話を聞く存在に児童館職員の糸口から、こどもの話を聞く存在に児童館職員

た。

グループごとで自グループごとで自がなれるということ。そうすることで児童館職員がなれるということ。そうすることで児童館職員が、心強い存在になるのではないか。いい意味でが、心強い存在になるのではないか。いい意味で
己紹介を行った後、それぞれのグループに割り当
己紹介を行った後、それぞれのグループに割り当のおせっかい、地域のつながり、関係作りが必要のおせっかい、地域のつながり、関係作りが必要てられたテーマに基づいて意見交換を行いました。
てられたテーマに基づいて意見交換を行いました。
「LGBT」「LGBT」だと考えました。
だと考えました。

「言葉や文化のちがい」「言葉や文化のちがい」
気になる点を上げて意見交換をしました。ソフ
気になる点を上げて意見交換をしました。ソフ
文化の違いや教育の感覚の違いなどがあり地域文化の違いや教育の感覚の違いなどがあり地域
ト面：⑴子どもに対する名前の呼び方をどうすれ
ト面：⑴子どもに対する名前の呼び方をどうすれや学校に馴染めない。それが原因で、言葉を発しや学校に馴染めない。それが原因で、言葉を発しばいいのか。⑵子どもを取り巻く周囲の人の理解ばいいのか。⑵子どもを取り巻く周囲の人の理解ない子どもも多い。警戒心が強く、自分の殻に籠ない子どもも多い。警戒心が強く、自分の殻に籠はどうなのか。⑶本人が性について意識を持つ時はどうなのか。⑶本人が性について意識を持つ時りがちな子どもたちに、スポーツやゲームで交流りがちな子どもたちに、スポーツやゲームで交流
期や段階がそれぞれ異なるため対応の仕方が難し期や段階がそれぞれ異なるため対応の仕方が難しをしたり、多国籍の食べ物を使ったパーティーなをしたり、多国籍の食べ物を使ったパーティーな
い。環境面：⑴男女に分かれているトイレの問題
い。環境面：⑴男女に分かれているトイレの問題⑵更衣室の分け方について⑶書類などの男女の表⑵更衣室の分け方について⑶書類などの男女の表

どをしてお互
どいをのし理てお互いの理記この気になる子どもたちを支えてくれる人は、
記この気になる子どもたちを支えてくれる人は、解を深めるよ解うをな
深きめるようなき

民生委員、大学の心理発達専門学科、スクールカ
民生委員、大学の心理発達専門学科、スクールカ

っかけづくりっをかしけてづくりをしてウンセラー、病院の心理発達の先生ではないかと
ウンセラー、病院の心理発達の先生ではないかとみてはどうだろうか。
みてはどうだろうか。

いう話がでました。
いう話がでました。

児童館職員としては、児童館職員としては、
挨拶、声掛け挨、拶楽、し
声掛け、楽し- 28 -

い雰囲気作りを継続的に行っていくことが大事だ
い雰囲気作りを継続的に行っていくことが大事だ
さらに情報を発信をしていくことが大事ではない
さらに情報を発信をしていくことが大事ではないと考えました。
と考えました。

でしょうか。私たちは専門職として、子どもたち
でしょうか。私たちは専門職として、子どもたちの重要な他者となって受け止め、フラットな状態の重要な他者となって受け止め、フラットな状態

３．グループ討議【２日目】
３．グループ討議【２日目】

で変わらぬ笑顔で、対応を普遍的に行っていきたで変わらぬ笑顔で、対応を普遍的に行っていきた

いということを確認しました。
いということを確認しました。
各グループごとで１日目の振り返りを行った後、各グループごとで１日目の振り返りを行った後、改めてその内容を発表し、それぞれの課題に対し、改めてその内容を発表し、それぞれの課題に対し、全体で意見交換を行いました。
全体で意見交換を行いました。

参加者数「LGBT」

１日目34名／２日目36名
１日目34名／２日目36名「LGBT」

本人に暮らしにくさや困り感があると思われる
本人に暮らしにくさや困り感があると思われる

参加者の声
し、こうしてほしいという思いはそれぞれ違ってし、こうしてほしいという思いはそれぞれ違って・多様な考え方があり、様々な視点から相手のこといるので、児童館のガイドラインの児童館の社会いるので、児童館のガイドラインの児童館の社会・多様な考え方があり、様々な視点から相手のことを思いやることが大切だと感じました。
的責任にも明記されているように、子ども一人ひ的責任にも明記されているように、子ども一人ひを思いやることが大切だと感じました。

・様々な事例を聞くことができ、明日から何をすれとりの人格を尊重し、話を聞く、対応するというとりの人格を尊重し、話を聞く、対応するという・様々な事例を聞くことができ、明日から何をすればいいか、ヒントがたくさんもらえました。
ことが児童厚生員に求められるところであると確ことが児童厚生員に求められるところであると確ばいいか、ヒントがたくさんもらえました。
認しました。認しました。

・皆さんの意見や考えを聞くことで、自分の課題の・皆さんの意見や考えを聞くことで、自分の課題の整理ができ、今後の参考になりました。
整理ができ、今後の参考になりました。

「貧困問題」①②「貧困問題」①②

・専門性を高め、話せる人になること、伝えていく
貧困対策の一環として、こども食堂や学習支援
貧困対策の一環として、こども食堂や学習支援
・専門性を高め、話せる人になること、伝えていく
人になることが大事だと感じました。
について話し合いました。設備、経費、保健所、について話し合いました。設備、経費、保健所、
人になることが大事だと感じました。

・他施設、他団体との連携の大切さを感じ、また予アレルギー、偏見の目、地域の負担感など課題がアレルギー、偏見の目、地域の負担感など課題が・他施設、他団体との連携の大切さを感じ、また予想外の連携できる施設・機関もあり、まだまだ広多く出ましたが、実践者から実情をお話しいただ
多く出ましたが、実践者から実情をお話しいただ
想外の連携できる施設・機関もあり、まだまだ広がりがあると感じました。
き、居場所づくりになること、地域の情報交換のき、居場所づくりになること、地域の情報交換のがりがあると感じました。

・事例が多くはなかったのですが、LGBTという新た場になること、時間はかかるが地域のネットワー
場になること、時間はかかるが地域のネットワー
・事例が多くはなかったのですが、LGBTという新たな課題をもって帰ってさらに考えたいと思います。
クが広がることなど、児童館で取り組む重要性をクが広がることなど、児童館で取り組む重要性をな課題をもって帰ってさらに考えたいと思います
教えていただきました。
教えていただきました。

担当者感想「言葉や文化のちがい」「言葉や文化のちがい」

様々な方法で、コミュニケーションが取れれば様々な方法で、コミュニケーションが取れれば前回大会の恩返しとして分科会を担当できました
前回大会の恩返しとして分科会を担当できました

うまくつながっていけるという話になり、その手
うまくつながっていけるという話になり、その手こと有難く嬉しく思います。児童館として様々な課こと有難く嬉しく思います。児童館として様々な課段として、橋渡しをしてもらえる家族に頼ること段として、橋渡しをしてもらえる家族に頼ること題にどれだけ柔軟に取り組めるか、事例の少ない中、題にどれだけ柔軟に取り組めるか、事例の少ない中や、スマホのアプリを利用すること、また、児童や、スマホのアプリを利用すること、また、児童
多くのご意見をいただきましたこと感謝申し上げま
多くのご意見をいただきましたこと感謝申し上げま
館の中だけで解決しようとせず、社会資源（国際館の中だけで解決しようとせず、社会資源（国際す。

す。

協力機構、社会福祉協力機構、社会福祉

えひめ大会では「貧困問題」「妊娠期支援」と時
えひめ大会では「貧困問題」「妊娠期支援」と時協議会、通訳など）
協議会、通訳など）

代の流れを汲み提議しました。ふくい大会では「Ｌ代の流れを汲み提議しました。ふくい大会では「Ｌを活用することも必を活用することも必ＧＢＴ」「貧困問題」
ＧＢＴ」「言葉や文化のちがい」を取り「貧困問題」「言葉や文化のちがい」を取り要であり、継続的に要であり、継続的に上げましたが、回を重ね、議論を重ね、課題への理上げましたが、回を重ね、議論を重ね、課題への理つながっていくのがつながっていくのが解を深め、スキルを高めていくことに意義がありま解を深め、スキルを高めていくことに意義がありま大切だという話にな
大切だという話になす。また次回、熱い議論を交わしましょう！
す。また次回、熱い議論を交わしましょう！

りました。 りました。

企画委員

小野
村上
児童館は、子どものあらゆる課題に直接関わる
児童館は、子どものあらゆる課題に直接関わる阿部ことができ、関係機ことができ、関係機
山下
関に橋渡しができる
関に橋渡しができる
黒田
特性を持っています。
特性を持っています。

４．まとめ ４．まとめ

敷村
谷本
上木

児童厚生員は、専門
児童厚生員は、専門性を高めることによ性を高めることによって偏見をなくし、って偏見をなくし、- 29 -

雅之（新居浜市立川東児童センター）
敏久（今治市枝堀児童館）
芳久（今治市伯方児童館）
洋一郎（松山市北条児童センター）
泰士（松山市久枝児童館）
一元（えひめこどもの城）舞（大洲市喜多児童館）
秀美（えひめこどもの城）第10分科会発達がアンバランスな子の応援団になるために
概要一斉指示が入らない子、思い通りにならないとパニックを起こす子、友達とのトラブルが多い子はいませんか?私たち支援者が気になる子は、実は子ども自身が一番困っているのです。子どもへの適切な援助や保護者への支援についてみんなで一緒に考えましょう。ロールプレイを交えて様々な事例を紹介します。

講師（映像による事例発表）

・荻野

理恵さん

・西森

啓祐さん

（児童家庭支援センターしらゆり（児童家庭支援センターしらゆり

副センター長臨床心理士）
西森

臨床心理士）

啓祐さん

荻野

理恵さん

（ビデオレター）

・根来

あゆみさん

（神戸学びの支援センター専門相談員、特別支援教育士ＳＶ）
根来

分科会内容

あゆみさん

ようにきつく指導するが、児童が指導員に反抗しようにきつく指導するが、児童が指導員に反抗している場面 ている場面
・支援者が気になる・支援者が気になる（グループワーク）（グループワーク）
子どもは、実は子ど子どもは、実は子ども自身が一番困っても自身が一番困って
２つのロールプレイを参加者にみていただき、２つのロールプレイを参加者にみていただき、います。児童館や放います。児童館や放自分が選択した内容に分かれ、グループワークに自分が選択した内容に分かれ、グループワークに課後児童クラブで、課後児童クラブで、よりアプローチのポイントを出しあい、付箋、模よりアプローチのポイントを出しあい、付箋、模よくある保護者や子どもとのやり取りを神戸のスタよくある保護者や子どもとのやり取りを神戸のスタ造紙を用いて、グループごとに発表するという形
造紙を用いて、グループごとに発表するという形
ッフがロールプレイや事例で紹介し、子どもへの適ッフがロールプレイや事例で紹介し、子どもへの適をとりました。
をとりました。
切な援助、そして保護者への支援について、みんな
切な援助、そして保護者への支援について、みんな
どのグループも同じ悩みを共有し、どのグループも同じ悩みを共有し、応援団になる応援団になると一緒に考えました。
と一緒に考えました。
ための方法を話し合いための方法を話し合い「環境設定」「ほめる」「環境設定」「ほめる」「ルールを決める」「ルールを決める」「関係機関との連携」「関係機関との連携」
等、具体的 等、具体的・１日目（ロールプレイ）
・１日目（ロールプレイ）な対応が発表されました。
な対応が発表されました。
「ロールプレイ①保護者編」では、幼児が他の「ロールプレイ①保護者編」では、幼児が他の子に唾を吐いているが、その行動に母は謝るだけ
子に唾を吐いているが、その行動に母は謝るだけ
・２日目（事例報告）
・２日目（事例報告）で、叱ったり、注意したりしない。唾をはかれたで、叱ったり、注意したりしない。唾をはかれた
児童 館や放課児後
童 館や放課 後保護者が、これからの関係もあるので自分が言っ保護者が、これからの関係もあるので自分が言っ児童クラブに在籍す
児童クラブに在籍すたことは内緒で、他の方も迷惑しているので指導たことは内緒で、他の方も迷惑しているので指導る発達がアンバラン
る発達がアンバラン
員から注意してほしいとお願いをしている場面
員から注意してほしいとお願いをしている場面ス、集団での指導がス、集団での指導が「ロールプレイ②こども編」では、放課後児童「ロールプレイ②こども編」では、放課後児童
困難な子どもへの関
困難な子どもへの関クラブでのお片づクラブでのお片づわり方を学ぶ職員研
わり方を学ぶ職員研
けの場面で、お片けの場面で、お片修として神戸市で実施している
修として神戸市で実施している「児童館巡回支援の「児童館巡回支援のづけをせずに帰るづけをせずに帰る取組み」を紹介しました。
取組み」を紹介しました。
支度をする児童を支度をする児童をこの事業の概要をパワーポイントで説明したのち、この事業の概要をパワーポイントで説明したのち、「ちゃんと」「き「ちゃんと」「き臨床心理士が児童館に出向き、臨床心理士が児童館に出向き、助言や職員と一緒に助言や職員と一緒にちんと」片付ける
ちんと」片付ける
関わり方を考え、関わり方を考え、対象の子どもへの理解を深めてい
対象の子どもへの理解を深めてい- 30 -

・神戸のパワーがすごく知覚動考すてきだと思い、・神戸のパワーがすごく知覚動考すてきだと思い、く様子をビデオで観ていただきました。
く様子をビデオで観ていただきました。
これからの指針にしたいです。
これからの指針にしたいです。
有意義な時間を過ご有意義な時間を過ご「同じような子、うちにもいるよ」と事例の子「同じような子、うちにもいるよ」と事例の子
せ、心も身体も喜んでいます。この喜びを自分だ
せ、心も身体も喜んでいます。この喜びを自分だどもと実際にかかわっている子どもさんを重ね合どもと実際にかかわっている子どもさんを重ね合けのものとせず、けのものとせず、
必ずみんなに分けていきたいです。
必ずみんなに分けていきたいです
わせて、ビデオを観ていた参加者の方も多かった
わせて、ビデオを観ていた参加者の方も多かった
・寄り添うことの大切さ、連携の大切さ、一人では・寄り添うことの大切さ、連携の大切さ、一人ではようです。 ようです。
なく、みんなで子どもの笑顔、保護者の笑顔を増なく、みんなで子どもの笑顔、保護者の笑顔を増（グループワーク）（グループワーク）
やしていきたいです。
やしていきたいです。
グループワークでは、応援団になるためにどんグループワークでは、応援団になるためにどん・どの児童館、クラブも同じような悩みを抱え解決
・どの児童館、クラブも同じような悩みを抱え解決
なことがあるのかなことがあるのかに向けて試行錯誤しているのだと感じた。自分のに向けて試行錯誤しているのだと感じた。自分のを話し合い、グルを話し合い、グルクラブでも取り入れていきたいことをたくさん学
クラブでも取り入れていきたいことをたくさん学ープで出たたくさープで出たたくさんだので少しずつ取り入れていきたいです。
んだので少しずつ取り入れていきたいです。
んの内容の中でキんの内容の中でキ・仲間が全国にいるということが力となり、頑張れ・仲間が全国にいるということが力となり、頑張れーワードを選んでーワードを選んでる気がします。
る気がします。
発表しました。グ
発表しました。グ・よき応援団となれるように頑張っていきたいです。
・よき応援団となれるように頑張っていきたいです
ループの発表の中
ループの発表の中・グループで意見を交換し合うことで、具体的な例
・グループで意見を交換し合うことで、具体的な例
では、キーワード
では、「こころのチームプレー」として、キーワード「こころのチームプレー」として、や問題点に気付くことができました。
や問題点に気付くことができました。
「一人の手」を参加者一同で合唱し、「一人の手」を参加者一同で合唱し、「みんなの手「みんなの手と手を合わせれば何かできる～」こころとこころと手を合わせれば何かできる～」こころとこころ
担当者感想でつながる連携の大切さを発表されました。困っでつながる連携の大切さを発表されました。困っ
１日目ロールプレイでは①保護者編②こども編
１日目ロールプレイでは①保護者編②こども編
た子ではなく改めて困っている子なんだというこた子ではなく改めて困っている子なんだというこ「児童館あるある！」実演をうなずきながら見てい「児童館あるある！」実演をうなずきながら見ていとを再認識しました。
とを再認識しました。
ただき共感できたとの多数の声をいただきました。
ただき共感できたとの多数の声をいただきました。
（ビデオレター）（ビデオレター）
その後、悩みや課題、疑問について活発な討議が進
その後、悩みや課題、疑問について活発な討議が進
講師からのビデオレターでは、「困った子ではな
講師からのビデオレターでは、「困った子ではな
みました。2日目神戸の事例を「児童館巡回事業ビデみました。2日目神戸の事例を「児童館巡回事業ビデ
く、困っている子どもなんだということを理解しく、困っている子どもなんだということを理解しオ映像視聴」後、皆のアドバイスやヒントを共有し、オ映像視聴」後、皆のアドバイスやヒントを共有していただきたい。関係機関や学校、家庭、そしてていただきたい。関係機関や学校、家庭、そして「応援団になるための宣言」では自分の思いを子供「応援団になるための宣言」では自分の思いを子供児童館で情報交換をしながら、たくさんの応援団
児童館で情報交換をしながら、たくさんの応援団
たちの未来に向けて新しい一歩を踏み出すことがでたちの未来に向けて新しい一歩を踏み出すことがでを作ってあげることが大切。困ったことばかりでを作ってあげることが大切。困ったことばかりできました。「発達がアンバランスな子の応援団になきました。「発達がアンバランスな子の応援団にななく、いい報告も含めて情報交換をしていただき
なく、いい報告も含めて情報交換をしていただきるため」の方法について皆で共感、共有し連携の大るため」の方法について皆で共感、共有し連携の大たい。明日から迎える子どもたちの応援団になれたい。明日から迎える子どもたちの応援団になれ
切さを全国の参加者と再認識できた2日間となりまし
切さを全国の参加者と再認識できた2日間となりまし
るように、『この子たちにどうしたらいいのか』るように、『この子たちにどうしたらいいのか』た。ありがとうございました。
た。ありがとうございました。
『子どもたちが笑顔になれるようにどうしたらい『子どもたちが笑顔になれるようにどうしたらいいのか』日々考えながら、笑顔で子どもたちを出いのか』日々考えながら、笑顔で子どもたちを出迎えてあげて、そして1人の応援団として関わって迎えてあげて、そして1人の応援団として関わってほしい」とエールを送っていただきました。
ほしい」とエールを送っていただきました。
（明日からできる宣言）（明日からできる宣言）
最後は１人の応援団として明日からできる宣言
最後は１人の応援団として明日からできる宣言という形で「連携とります！」「笑顔でおかえという形で「連携とります！」「笑顔でおかえり！」「子ども、保護者、みんなのためのいい応り！」「子ども、保護者、みんなのためのいい応援団になるぞ！」等、参加者ひとりひとりが大き援団になるぞ！」等、参加者ひとりひとりが大き企画委員
な声で宣言を出しあいました。宣言をすることにな声で宣言を出しあいました。宣言をすることにより応援団としての決意を新たにする機会になっより応援団としての決意を新たにする機会になっ六甲道児童館（金坂
たと思います。
たと思います。
太山寺児童館（水野尚人）
宏明）
竹の台児童館（春井 義憲）
参加者数
たちばな児童館（大川 晴司）
１日目53名／２日目55名
１日目53名／２日目55名
長田区社会福祉協議会（田谷 久恵）
原田児童館（中野 みゆき）
参加者の声
小束山児童館（岡田 純子）
魚崎児童館（山本 恵）
・色々な方との出会いからパワーをいただき、明日・色々な方との出会いからパワーをいただき、明日神戸市総合児童センター
からまた楽しく、子どもたちと向き合っていきたからまた楽しく、子どもたちと向き合っていきた（岩本 直子、太田 麻葵、平 栄美）
いと思いました。
いと思いました。

- 31 -

第11分科会
児童館・児童クラブのソーシャルワークに臨む～１０００本ノック事例版～

概要

児童館（クラブ）は、多種多様な個別援助事案において、緩やかな受け止めから継続した援助・連携の役割を担っています。「児童館（クラブ）だからできること。」を主軸に、自己の掘り起こしとミッションに挑む！

分科会内容

ぬくことが大切
ぬくことが大切〇児童館ならではの「関係性の構築」や「身の寄〇児童館ならではの「関係性の構築」や「身の寄せ所」を機能として備えながら緩やかな見守りせ所」を機能として備えながら緩やかな見守り
本分科会は、「児童館（クラブ）だからこそでき
本分科会は、「児童館（クラブ）だからこそでき手として在ることの重要性
手として在ることの重要性
る支援とは何なのか。
る支援とは何なのか。
」を深く討論することを目的」を深く討論することを目的として企画しました。最初に、SWの基本点を振りとして企画しました。最初に、SWの基本点を振り３．事例検討じっくり編
３．事例検討じっくり編
返る復習を、次の要点に沿いながら進めました。
返る復習を、次の要点に沿いながら進めました。
事例ノック４：「居場所があってよかった」
事例ノック４：「居場所があってよかった」① ソーシャルワークの実施過程① ソーシャルワークの実施過程
１日目の最終ノック。
１日目の最終ノック。
② 意識したい3つの視点② 意識したい3つの視点
20分間のグループ討議を
20分間のグループ討議を実施。事例は、児童館に実施。事例は、児童館には足を運びながらも、登は足を運びながらも、登校を渋る女子中学生と児校を渋る女子中学生と児童館職員のトーク場面を
童館職員のトーク場面を再現。参加者の皆さんも再現。参加者の皆さんも次第に和み始め、軽やかな討議が滑り出しました。
次第に和み始め、軽やかな討議が滑り出しました。
各々のグループから、様々な視点にて多様な意見
各々のグループから、様々な視点にて多様な意見が出ました。（抜粋）が出ました。（抜粋）〇中学校との連携は不可欠だが、熟考が必要だ。
〇中学校との連携は不可欠だが、熟考が必要だ。
児童を傷つけてしまう可能性がある。
児童を傷つけてしまう可能性がある。
〇「いつでもwelcome」を伝え、来館を否定しな〇「いつでもwelcome」を伝え、来館を否定しない。
い。
〇周囲の大人が、児童の「最善の利益」を共有し、〇周囲の大人が、児童の「最善の利益」を共有し、重んじることが大切重んじることが大切
２．事例検討ウォーミングアップ編
２．事例検討ウォーミングアップ編〇児童が、自身の今後を見通せるような援助が必要〇児童が、自身の今後を見通せるような援助が必要
いよいよ事例の登場です。
いよいよ事例の登場です。
「話しやすい事例」「話しやすい事例」
をを
初日は、会場の雰囲気も温まったところで終了。
初日は、会場の雰囲気も温まったところで終了。
３本提示し、グループ討議を行いました。
３本提示し、グループ討議を行いました。
終わりに、「事例ノック５」を宿題提示し、２日
事例ノック１：「他の子より遅れている？」
事例ノック１：「他の子より遅れている？」 終わりに、「事例ノック５」を宿題提示し、２日目へ繋ぎました。
目へ繋ぎました。
（クラブ参加の幼児親子。母が他児と比較し我（クラブ参加の幼児親子。母が他児と比較し我（２日目） （２日目）
が子の発達を心配）が子の発達を心配）
事例ノック５：「子どものことが嫌い」
事例ノック５：「子どものことが嫌い」
事例ノック２：「産んでよかったの？」
事例ノック２：「産んでよかったの？」
前日に宿題提示した事例を刻み込みながら、討前日に宿題提示した事例を刻み込みながら、討（産後鬱気味で精神不安定になっている母の相（産後鬱気味で精神不安定になっている母の相議へと移りました。
議へと移りました。
本事例は、「子どもとの生活に本事例は、「子どもとの生活に
談事案）
談事案）
限界を感じる。
限界を感じる。
」とメール送信してきた母親への支」とメール送信してきた母親への支事例ノック３：「お腹へった！」
事例ノック３：「お腹へった！」援を問うものでした。グループ討議では、援を問うものでした。グループ討議では、
「他機関
「他機関
（いつもお腹を空かしている児童クラブ女児。
（いつもお腹を空かしている児童クラブ女児。
との目線を合わせた支援」との目線を合わせた支援」
や「行政・福祉サービス
や「行政・福祉サービス
生活課題が懸念される事案）
生活課題が懸念される事案）のマネジメントの必要性」など、のマネジメントの必要性」など、『連携』を軸にお『連携』を軸にお「母の揺らぎ「、
母苦の悩揺」
らぎ、苦悩」
いた意見が多く出されました。
いた意見が多く出されました。
「少し心配な小学生」が登「少し心配な小学生」が登場する事例です。グループ場する事例です。グループ
４．悩みのキャッチボール
４．悩みのキャッチボール
討議では、以下のような意討議では、以下のような意
ここより趣向を変更しここより趣向を変更し「京都スタッフの悩み」「京都スタッフの悩み」
見が出ました。（抜粋）
見が出ました。（抜粋）（模擬事例）を皆さんに投げかけ、全員で意見を（模擬事例）を皆さんに投げかけ、全員で意見を〇援助対象者の来館（所）〇援助対象者の来館（所）
交し合いました。
交し合いました。
が途絶えぬよう「足が向が途絶えぬよう「足が向事例ノック６：「おにぎり」
事例ノック６：「おにぎり」
きやすい環境、話すことができる環境」を守りきやすい環境、話すことができる環境」を守り（空腹を訴える児童におにぎりを提供し続ける（空腹を訴える児童におにぎりを提供し続ける

１．ソーシャルワークとは
１．ソーシャルワークとは- 32 -

参加者の声児童館とはいかがなものか）
児童館とはいかがなものか）・スピーディでテンポ良く、かつ話合いも深められ・スピーディでテンポ良く、かつ話合いも深められ事例ノック７：「どっちを守る？」
事例ノック７：「どっちを守る？」
とても実りのある分科会に参加でき幸せでした！
とても実りのある分科会に参加でき幸せでした！
（利用児童OBと小学生の間のトラブルを巡って、（利用児童OBと小学生の間のトラブルを巡って、・自分一人では思いつかないようなお話も聞けて、
・自分一人では思いつかないようなお話も聞けて、支援の方向性に悩む）
支援の方向性に悩む）
もっともっと頑張ろうという気になりました。まもっともっと頑張ろうという気になりました。まこの２事例では、各々のこの２事例では、各々のた、児童クラブのあり方についても考えさせられた、児童クラブのあり方についても考えさせられ現場にて類似した事例もあ
現場にて類似した事例もあ
ました。
ました。
るようで、熱く議論が深まるようで、熱く議論が深ま・参加して非常に醍醐味のある内容で今も消化しき・参加して非常に醍醐味のある内容で今も消化しきりました。この２例のりました。この２例の「悩「悩れずにいます。ふだん自分たちが当たり前にしてれずにいます。ふだん自分たちが当たり前にしてみ」を通し、「児童館
み」を通し、（クラ「児童館（クラいることを、周囲に分かってもらうようにしていいることを、周囲に分かってもらうようにしていブ）のあるべき姿勢、執るべき支援の方向性」にブ）のあるべき姿勢、執るべき支援の方向性」にるかが問われていると常々思っています。今回のるかが問われていると常々思っています。今回のついて様々な意見が交わされました。「自立支援ついて様々な意見が交わされました。「自立支援分科会の未消化を少しずつ消化して、現場にフィ分科会の未消化を少しずつ消化して、現場にフィを主軸に」「児童の最善の利益を根底に」「連携を主軸に」「児童の最善の利益を根底に」「連携ードバックしていく作業を続けたいと思います。
ードバックしていく作業を続けたいと思います。
から始める地域支援の可能性」等のキーワードをから始める地域支援の可能性」等のキーワードを・事例って似たようなものがあったとしても、人の・事例って似たようなものがあったとしても、人の基に、私たちのミッションを考える機会となりま基に、私たちのミッションを考える機会となりまかかわりだからすべて違う答えや対応になるってかかわりだからすべて違う答えや対応になるってした。
した。
ところが、大変であり面白くもありますね。ますところが、大変であり面白くもありますね。ます
５．児童館のソーシャルワークとは
５．児童館のソーシャルワークとは
ますたくさんの経験とケースを重ねていきたいとますたくさんの経験とケースを重ねていきたいと最後に、本分科会のねらいであった「児童館最後に、本分科会のねらいであった「児童館思いました。思いました。
（クラブ）だからこそできる支援とは」に議論を（クラブ）だからこそできる支援とは」に議論を戻し、各グループで次のキーワードについて討議
戻し、各グループで次のキーワードについて討議
担当者感想を行いました。
を行いました。
本分科会の企画にあたり、TEAM
京都では、企画
京都では、企画「児童館のソーシャルワークとは〇〇である。」「児童館のソーシャルワークとは〇〇である。」本分科会の企画にあたり、TEAM
会議を１２回重ねて参りました。その経過の中で、会議を１２回重ねて参りました。その経過の中で～グループ発表～～グループ発表～
大変深い学びや気づきを頂きました。そして、各々大変深い学びや気づきを頂きました。そして、各々
八坂 「ありのままでいられる場所」建物かもしれな
八坂 「ありのままでいられる場所」建物かもしれなにとり、児童館が深く、にとり、児童館が深く、深く「大切」になってきました。
深く「大切」になってきました
い。人かもしれない。それは子どもが感じるい。人かもしれない。それは子どもが感じる
随分悩みながら、辿り着いた分科会でしたが、参随分悩みながら、辿り着いた分科会でしたが、参こと。
こと。
加者の皆様に、大切なキーワードをたくさん生み出
加者の皆様に、大切なキーワードをたくさん生み出清水 「子どもを中心に全世代を照らす太陽」いつも清水 「子どもを中心に全世代を照らす太陽」いつもしていただき、していただき、
まさに児童館（クラブ）
まさに児童館の「在り方」（クラブ）「有の「在り方」「有
人々を照らし輝いていたい児童館である。
人々を照らし輝いていたい児童館である。
り様」の掘り起こしを諮る分科会に仕上げて頂きまり様」の掘り起こしを諮る分科会に仕上げて頂きま
太秦 「電線」発電所もあれば電線もある。家庭に繋太秦 「電線」発電所もあれば電線もある。家庭に繋した。
した。
ぐ線でもある。スイッチつけると明るくなる
ぐ線でもある。スイッチつけると明るくなる
TEAM 京都一同、心よ
TEAM 京都一同、心よ機能。
機能。
り感謝申し上げます。参り感謝申し上げます。参
鞍馬 「一緒に進むこと。
鞍馬 「一緒に進むこと。
ひとまずゴールに向かって。
ひとまずゴールに向かって。
」」
加者の皆さん、素敵なメ
加者の皆さん、素敵なメ事例に関わることで共に生きていくこと。
事例に関わることで共に生きていくこと。
ッセージメーッル
セをー頂
ジき、
メ ー ル を 頂 き、
京極 「見た目じゃない！
京極 「見た目じゃない！
４Ｄでみるスキマ産業」
４Ｄでみるスキマ産業」
ありがとうございました。
ありがとうございました。
事情を、裏から横から縦から眺め、支援を。
事情を、裏から横から縦から眺め、支援を。
賀茂 「寄り添いは七変化。
賀茂 「寄り添いは七変化。
」寄り添いはひとつではな」寄り添いはひとつではな
い。多様 多機能に寄り添うことが必要い。多様 多機能に寄り添うことが必要
室町 「地域の全ての子どものために児童館の有する室町 「地域の全ての子どものために児童館の有する
企画委員
多機能性・地域性を活かして行う援助技術」
多機能性・地域性を活かして行う援助技術」「TEAM 京都」
三浦 正人 （京都市御室児童館）
参加者数
池田 英郎 （社会福祉法人京都福祉サービス協会塔南の園児童館）
１日目43名／２日目47名
１日目43名／２日目47名
山崎 真由美（京都市西賀茂児童館）
小倉 真由美（京都社会福祉協会新林児童館）
野田 雅子 （京都市大宮西野山児童館）
谷山 和也 （公益社団法人京都市児童館学童連盟）
冨田 泰行 （京都市学童保育所管理委員会）
高尾 順子 （社会福祉法人上総福祉会大原野児童館）
木戸 玲子 （京都市修徳児童館）
波多野 里美（社会福祉法人健光園ももやま児童館）（当日スタッフ）
斉藤 美季 （公益財団法人 さっぽろ青少年女性協会）- 33 -