第十回フランス日本語教育シンポジウム 2008 年 於リール（フランス）
10ème Colloque sur l’enseignement du japonais en France, Lille (France), 2008

ワークショップ
レアリア･生教材の活用法
近藤裕美子 (KONDO Yumiko)
国際交流基金パリ日本文化会館
1． はじめに
本稿は、国際交流基金が作成した『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア・生教材」アイディア帖』と『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア･生教材」コレクション CD-ROMブック』（以下、『レアリア･生教材シリーズ』）の紹介をしつつ、「レアリア･生教材の活用法」をテーマに設定して行ったワークショップについての報告である。したがって、以下
本稿では、まず「2」でテーマとして取り上げたレアリア･生教材について触れ、続く「3」で本ワークショップを具体的にどのような目的、手順で、何を行ったかについて述べることにする。
2． レアリア･生教材について
2.1.レアリア・生教材とは
現在、言語教育の場では様々なタイプの教材や教具が使用されるが、その中で、授業など教育のために作られたものではなく、実社会で実際に使われている「本物」「本当のもの」のことを、「レアリア」「生教材」と呼んでいる（三原 2008）。この２つは、語彙の導入や文型練習のキューなど教具として使う場合は「レアリア」、その「本当のもの」に含まれる情報を教材として使用する場合には「生教材」として使い分けることもある（三原 2008）。
しかし『レアリア・生教材シリーズ』では、この 2 つを区別せずにまとめて「レアリア・生教材」として取り扱っており、したがって『レアリア・生教材シリーズ』を使用した本ワークショップにおいても「レアリア･生教材」という用語を使用した。また、本稿でもそれを踏襲する。
2.2.レアリア・生教材の利点
レアリア･生教材を教育現場で利用する意義は何であろうか。まず挙げられるのは、具象物を説明するときに、そのものを見せることができるので、わかりやすいという点である。
たとえ学習者の母語を媒介語として用いたとしても、口頭で説明するよりは実物を見せたほうが学習者にとって分かりやすいことは明らかである。
上記以外のレアリア･生教材の有用性として、三原（2008:4－5）は以下の 3 点をあげている。
①

日本や日本語を学ぶことへの動機付けとなる②

日本の文化や社会に関する情報を提供できる

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実際の言語使用を体験できる

つまり、レアリア・生教材を授業で使用することは教室の中に積極的に現実の社会を持ち込むことを意味するので、「レアリア･生教材は教室の内と外をつなぐ通路のようなもの」
三原（2008:4）であると言えるだろう。
特に③の「実生活で用いられるもの（非教材）を教材とすることで実際の日本語の使用という観点からの学習が可能」になるという点は重要である。現在市販されている日本語教材、特に初級教材は、文法事項を中心にシラバスが組まれているものが多く、文型や語彙を理解･定着させることに重きが置かれるため、教科書を教えるだけでは学習者が実際の日本語使用場面で何ができるようになるべきかという点が見落とされてしまう可能性がある。そこでレアリア･生教材を効果的に活用することで、実生活の中で日本語を使用するときに必要とされる能力を養うことができると考えられる。特に海外では教室外での日本語接触場面が限定されているため、教室内にレアリア・生教材を取り入れて実際に日本語に触れる場面に近い状況を作り出すことが（例えそれが部分的であっても）重要であろう。
2.3.レアリア･生教材の使用状況と課題
日本語教育におけるレアリア･生教材の使用に関して、伊ヶ崎（2007：48－50）は、フランス語教育と比較して次のように分析している。
フランス語教育では初級からレアリア･生教材（Documents authentiques）が使用され、スキミング能力やスキャニング能力の訓練が初級段階から重視され、教材にもとりこまれているが、それに対して日本語教育では、レアリア・生教材の使用は中上級からが一般的で、しかも主にロールプレイやプロジェクトワークなど現実の言語活動を模倣する教室活動で使用されることが多く、使用範囲が限定されていると指摘している。また、日本語の初級教材を例に挙げ、学習者向けにコントロールされた「一種の『殺菌』されたテキストが中心で（中略）、聴解教材も、録音状態がよく正確な発音の日本語による聴解文法ドリルが主である」、伊ヶ崎（2007：49）と述べている。
日本語の場合、ひらがな、カタカナ、漢字の 3 つを用いるという表記体系の問題があるため、初級段階からレアリア・生教材を使用することが難しく（伊ヶ崎 2007）、レアリア・生教材の使用を躊躇するという考えがあるかもしれない。
しかしながら、2001 年に Council of Europe が発表した「Common European Framework ofReference for Languages : Learning, teaching, assessment」（邦訳「外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ参照枠：学習、教育、評価」、以下「CEFR」）では、言語教育･言語学習について行動中心の考え方をとっており、言語の使用者／学習者は「一定の与えられた条件、特定の環境、また特殊な行動領域の中で、（言語行動とは限定されない）課題（task）を遂行・完成することを要求されている社会の成員」、「社会的に行動するもの･社会的存在（social agents）」（吉島 2004:9）とみなされている。つまり、言語学習の際に、言語知識を持つだけでなく、実際にその言語を使用して実生活の中で何ができるか、

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どのような行動をとることができるかに視点が向けられており、それはたとえ限定された部分的な能力であっても言語学習の初期の段階から必要なものとされる。
実際、CEFR の「共通参照レベル 自己評価表」（吉島 2004:28）の中で、初級段階から現実場面での言語使用を意識した設定がなされている。例えば「読むこと」の A1 レベルでは、「例えば、掲示板やポスター、カタログの中のよく知っている名前、単語、単純な文を理解できる」と設定されている。また「聞くこと」A2 レベルでは、「短い、はっきりとした簡単なメッセージやアナウンスの要点を聞き取れる」と明示されている。
このように、初級レベル（CEFR で「基礎段階の言語使用者」）から、たとえそれが限定された部分的能力であっても実生活で目標言語を使用して何かができることが求められている。そしてこのような能力を伸ばすには、初級レベルから教育用に加工されていない「生の」教材を積極的に取り入れていくことが重要であろう。
2.4.『レアリア・生教材シリーズ』
コミュニケーション重視の言語教育が注目され、現実の言語使用場面で学習者が何ができるようになるかに重点が置かれるようになる中、2006 年に刊行された『日本語教師必携
すぐに使える「レアリア・生教材」アイディア帖』は、現場の教師たちの要望に応えるために生まれた。それは、「目標言語が話される現実の社会で使われる『物』を授業に取り入れたい。
（中略）しかし実際には、学習者のレベル、授業の効率化、準備の煩雑さなど、難しい問題が多く、うまく利用することができない」という声であり、実際そのように感じている教師は少なくない。そこで、これらの問題解決の一助として国際交流基金日本語国際センターの研修を通じて生まれた様々なアイディアが一冊の本にまとめられたのである。
この本には「食品のパッケージ」、「旅行のパンフレット」、「テレビ欄」、「案内板や標識、看板の写真」など 24 項目のレアリア・生教材に関して、実際に授業でどのように使用するかの手順が詳細に示されている。また、9 つのコラムで生教材･レアリアを使用する際のアドバイスが掲載されているほか、巻末の「レアリア･生教材」の利用法一覧では、活動内容ごとに、レベル、語彙・文型・話題などの学習項目例、どの言語技能を使用する活動かなどの情報が表の形で分かりやすくて提示されている。
しかしながら、普段からレアリア･生教材を収集し、それを使いたいときにすぐに使える形で整理しておくという作業は、教師にとっては負担が多く、実際の授業で使う機会が得られないという声や個人、特に海外では入手が困難なものもあるという声があがる。
そこで、できるだけ簡単にレアリア･生教材を入手することを可能にするため、2008 年に、『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア・生教材」アイディア帖』に沿った資料の素材集、『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア･生教材」コレクション CD-ROM ブック』が刊行された。この CD-ROM ブックには、約 500 点の写真や音、映像が電子ファイルの形で納められているほか、CD-ROM と各素材の写真が検索しやすいようにまとめられている。
『レアリア･生教材シリーズ』の 2 冊により、教師は自分の授業に合わせてアイディアを参考にしながら、簡単にレアリア･生教材を検索、印刷･再生できるようになり、レアリア・89

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生教材の活用の機会や幅が広がったと言えるだろう。
3． 本ワークショップについて
3.1.ワークショップの概要
本ワークショップは、リール・シャルルドゴール第三大学の大ホールで 9 時―10 時 10分の 70 分間の設定で行われた。参加者は約 50 名であった。
3.2.ワークショップの目的と内容
本ワークショップでは、各参加者にレアリア･生教材を教育現場で積極的に活用してもらうことを目指した。具体的には、下記の 2 点を目的として設定した。
①レアリア･生教材とは何か、その特徴や教育現場に取り入れることの意義を理解する。
②レアリア･生教材の授業への取り入れ方を考え、共有する。
①に関しては、国際交流基金が制作した『レアリア･生教材シリーズ』を紹介しながら解説した。②に関しては、『「レアリア･生教材」コレクション CD-ROM ブック』の中の素材を使って、4－5 人のグループでレアリア・生教材を使った活動を考えるというタスクを行った。
3.3.ワークショップの流れ
本ワークショップの流れは、図 1 のとおりである。
図 1：本ワークショップの流れ
0.はじめに：ワークショップの目的と流れ
1. レアリア・生教材とは：レアリア･生教材の定義、種類、利点と問題点、教材としての位置づけ
2. レアリア･生教材の活用法：活動例、使用の手順、教室活動における位置づけ
3. レアリア･生教材を使った活動を考える：タスクの目的、タスクの手順、タスク作成（グループ活動）
4. まとめ：レアリア･生教材の意義、使い方「1.レアリア･生教材とは」はワークショップの導入部分にあたるため、まず「レアリア･生教材」がどういうものかを検討するための情報を提示した。レアリア・生教材にどのようなものがあるかをワークシップ参加者にブレーンストーミングとして挙げてもらいながら、本稿の 2.1 や 2.2 の内容を共有し、その後、教材としての位置づけ（主に副教材や教90

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具として使用など）を確認した。
「2.レアリア･生教材の活用法」では、『「レアリア･生教材」コレクション CD-ROM ブック』の中から、チラシ、音、映像、日本の珍しいものをとりあげ、それを使った活動例を提示した。これは、次に実際にレアリア･生教材を使って教室活動を考えてもらうというグループ活動のための伏線でもあった。そして、教室活動としてどのような使い方があるか、教室活動におけるレアリア･生教材の位置づけを整理した上で、レアリア･生教材を教室活動としてどのように活用するかを以下の 4 つに大分し、提示した。
① 教具として：「メニュー」「チケットの半券」→ロールプレイの小道具② 活動のきっかけ：だるまなど「日本のめずらしいもの」→一つ選んで発表③ モデル（手本）として：広告、食品のパッケージ→読解のあと、まねて作る
ネーミングを考える④ そこに含まれる情報を使って：テレビ欄→必要な情報を得る（読解教材）
天気予報→必要な情報を得る（聴解教材）
続く「3.レアリア・生教材を使った活動を考える」では、2.を踏まえて、実際に参加者同士がアイディアを交換しながら、協力して一つの教室活動にまとめるというグループ活動を行った。なお、各グループには以下の 4 つの選択肢を提示し、その中から一つ選んで作業を行ってもらった。
①「四コマ漫画」(『「レアリア･生教材」コレクション CD-ROM ブック』p39 の 7)②「メニュー」(同 p18 の 1)③「料理のレシピ」「(同 p37 の 8)④「自治体からのお知らせ」(同 p28 の 1)
最後に、各グループが作成したものをグループの代表者による発表という形で共有した。
4． おわりに
本ワークショップでは『レアリア･生教材シリーズ』の紹介を兼ね、レアリア･生教材の日本語教育現場での活用の可能性を考えてもらうことを目的としたが、その機会を少しは提供できたのではないかと考える。このようなワークショップでは参加者の背景（所属機関や教える対象など）が異なるため、ワークショップの内容がそのまま明日の授業に役立
つというものではないが、グループ活動を通していろいろな考えに触れ、アイディアを生み出すトレーニングの場としては有効であろう。実際、レアリア・生教材は日常生活の中に「転がっている」ものであり、それを学習者に合わせて教育現場にどのように取り入れ

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10ème Colloque sur l’enseignement du japonais en France, Lille (France), 2008ていくかは教師の工夫次第である。レアリア・生教材が「教室の内と外をつなぐ通路のようなもの」（三原 2008）ならば、教師にはその「通路」の設計図を書き、内と外の風通しをよくすることが求められていると言えるのかもしれない。それは、「学習者が教室の外に出たときに実際に何ができるようになるか」までを考慮にいれた言語教育につながるものではないだろうか。
＜参考文献･資料＞
伊ヶ崎泰枝（2007）「言語と教授法：フランス語教育と日本語教育の場合」『広島大学フランス文学研究』vol.26, pp45-54
国際交流基金（2006）『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア生教材」アイディア帖』
スリーエーネットワーク
国際交流基金（2008）『日本語教師必携 すぐに使える「レアリア･生教材」コレクション
CD-ROM ブック』スリーエーネットワーク
三原龍志（2008）「日本語の教え方いろは 第 8 回 レアリア･生教材」『日本語教育通信』
国際交流基金日本語国際センター
http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/tsushin/bn/pdf/009/nkt62_P4_5.pdf (2009年 11 月 5 日)
吉島茂／大橋理枝（他）訳･編（2004）『外国語教育Ⅱ 外国語学習、教授、評価のためのヨーロッパ参照枠：Common European Framework of Reference for Languages:Learning,teaching, assessment』朝日出版92

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Atelier : Comment enseigner avec des documents authentiques
Yumiko KONDO (Maison de la Culture du Japon à Paris)
I Situation :L’enseignement   du   japonais   à   l’étranger   se   limite   au   cours,   puisque   les  apprenants,   n’ont   pas   beaucoup   de   contact   avec   langue japonaise dans leur vie
quotidienne. Le professeur doit de plus adapter son langage au niveau des élèves, ainsique  les  documents  authentiques  qu’il  propose.
II Avantages des documents authentiques :Le   document   authentique,   qui   n’est   pas   fabriqué, fait partie de la réalité
culturelle du Japon. En utilisant ce type de documents, le professeur fait entrer le monderéel  dans  la  classe  et  permet  ainsi  un  travail  sur  la  culture,  même  s’il  propose  des  jeux.  De  plus, le document authentique motive les apprenants et leur donne confiance dansl’enseignement.
III Difficultés :Même si l’on connaît les   avantages   d’utiliser des documents authentiques enclasse,  le  professeur  n’a pas  facilement  accès  à  ce  type  de  documents  à  l’étranger.  Pour  cette raison, le nombre de professeurs utilisant ce type de ressources est limité, ce qui nefavorise pas les échanges.
IV Objectifs de l’atelier :Dans cet atelier, j’ai  eu  trois  objectifs.
-présenter le nouveau manuel « 日本語教師必携 すぐに使える「レアリア・生教材」
コレクション CD-ROM ブック livres-CD-ROM  “Les  indispensables du professeur dejaponais – Ressources pédagogiques tirées de la vie courante prêtes à   l’emploi” » quiparaît très intéressant et efficace.
-échanger nos objectifs et les problèmes que nous avons rencontrés en classe en ayant
recours aux documents authentiques.
-échanger  des  idées  d’utilisation de documents authentiques en classe.