令和３年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」

工務店の住宅設計技術者を対象とする「子育て住環境の提案と設計」に係る教育プログラムの開発・実施

成果報告書

令和４年３月一般社団法人 四十万未来研究所

本報告書は、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、一般社団法人四十万未来研究所が実施した令和３年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果をとりまとめたも
のです。

目次
第 1 章 事業概要 .............................................................................................................. 3
第 1 節 事業の趣旨・目的 ................................................................................................................... 3

第 2 節 学習者のターゲット・目指すべき人材像 .................................................................................. 3

第 3 節 実施体制................................................................................................................................ 3

第 4 節 教育プログラムの概要 ........................................................................................................... 5

第 5 節 事業年次計画 ........................................................................................................................ 8

第 6 節 今年度の具体的な活動 ........................................................................................................ 10

第 2 章 教育プログラムの開発 ........................................................................................ 11
第 1 節 カリキュラム・シラバス確定版 ............................................................................................... 11

第 2 節 教材開発 ............................................................................................................................ 21

第 4 節 PBL 指導ガイドの開発 ......................................................................................................... 31

第 4 節 e ラーニング教材開発 .......................................................................................................... 34

第 3 章 実証講座実施報告.............................................................................................. 38
第 1 節 実証講座の概要................................................................................................................... 38

第 2 節 実証講座の様子................................................................................................................... 42

第 3 節 アンケート結果 ..................................................................................................................... 50

第 4 章 まとめ ................................................................................................................. 621

第 1 節 開発した教育プログラムの評価 ............................................................................................ 62

第 2 節 次年度以降の活動計画........................................................................................................ 62

付録 開発教材 ................................................................................................................ 64①顧客要求分析・提案（ケース演習）.................................................................................................. 65②子育て住環境設計（ケース演習） .................................................................................................. 130③実践 PBL ..................................................................................................................................... 161④PBL 指導ガイド ............................................................................................................................ 237

2

第 1 章 事業概要
第 1 節 事業の趣旨・目的
少子化に伴い、地域密着型で地域の住宅建築に従事する地場工務店の多くが厳しい経営環境に置かれている。その一方で、大手ハウスメーカーは少子化によって高まっている保護者の子どもへの強い想いをターゲットとして「子育て住宅」への取り組みを加速させている。これは「子どもの健全で豊かな成長」を促す住環境を顧客の要望や事情などを勘案して提案するものである。さ
らに「高齢者住宅」などライフステージに応じた住宅の提案も大きな潮流となってきている。
このような大手の動きの中で、戸建て住宅７割のシェアを占める地場工務店が、今後地域で勝ち残っていくためには、従来のような定型的な住宅設計ではなく、子育て世代のような顧客属性やライフステージに応じた付加価値のある住環境の提案・設計できる力が不可欠となる。しかしながら、そのための研修環境は整備されておらず、個々の工務店の自助努力にも限界があるのが実状である。
そこで本事業では、地場工務店の住宅設計技術者や経営者を対象として、子どもの健全な成長を促す「子育て住環境の提案・設計」を主導できる人材の育成を目的とする教育プログラムの開発と実証を実施する。これにより、地場工務店の新たな活動領域を広げ、各地域での発展へとつなげていくことが狙いである。
第 2 節 学習者のターゲット・目指すべき人材像
地場工務店の住宅設計技術者を主なターゲットとする。また、経営者が住宅設計に携わっていることも多いことから、工務店経営者も対象に含む。
目指す人材像は、子育て層のニーズに応じた付加価値提案型の住環境設計を主導できる専門人材である。
第 3 節 実施体制
本事業における実施体制は以下の通りである。
●実施委員会
一般社団法人四十万未来研究所を代表機関として、産学連携による実施委員会を組織した。
実施委員会は、本事業の最高意思決定機関として、事業の基本方針・実施計画の策定を行い、事業の主要な活動である「実態調査の実施・分析」「教育プログラム開発」「実証講座の実施・検証」
に関する重要事項の検討・決定を行った。併せて、事業活動全体のマネジメントも担当した。
●分科会
教育プログラム開発の実作業については、実施委員会の下部組織である開発分科会が担当した。分科会は実施委員会の指揮管理の下で、教育プログラムのカリキュラム策定、シラバス作成、
講義・演習用教材及びｅラーニング教材の開発に係る実作業を担当した。
3

●事務局
事業全体の事務管理や連絡調整などを担当する事務局を配置した。
実施委員会の構成機関を以下に示す。
①教育機関
横浜デザイン学院
町田デザイン専門学校
東京大学
亜細亜大学
②企業・団体全国工業専門学校協会
株式会社エスクローエージェントジャパン
SMB 建材株式会社
医療法人松翁会診療所
一社）日本建築材料協会
一社）日本不動産仲裁機構③行政機関
神奈川県住宅供給公社
神奈川県相模原市
神奈川県横須賀市4

第 4 節 教育プログラムの概要（１）教育プログラムの概要
・対象者：
主に、地場工務店の住宅設計技術者とする。また、経営者が住宅設計に携わっていることも多いことから、工務店経営者も対象として含めている。
・内容：
子育て層をターゲットとする快適な住環境を提案・設計する上で必要となる専門知識とスキルを学習する科目群で構成する。
学習者は、工務店経営者・住宅設計技術者として培われてきた実務経験や専門技術等という基盤の上に、子育てに適した住環境設計の専門知識と実践スキルを身につけていく。
・育成目標：
本教育プログラム学習後に、子育て層の顧客ニーズに応じた付加価値提案型の住環境設計を主導できる。
（２）教育プログラムの科目構成と内容
教育プログラムとしては、以下に示す６つの科目構成でカリキュラムとシラバスの開発を実施した。
図表 1 教育プログラムの科目構成

科目

顧客要求分
析・提案

子育て住環境設計

概要

時間数

子育て世代という顧客属性を踏まえつつ、個々の顧客の要
求を的確に引き出し分析して、要求に応じた住環境の基本プランを提案する専門知識・スキルを身につける。
■教育手法：
集合研修（講義・ケース演習）、ｅラーニング

30 時間

顧客要求分析・提案による基本プランに基づいて、子どもの健全な発育や子育てのしやすさなどの要素を取り入れた住環境をデザインするための専門知識・スキルを身につける。
■教育手法：

30 時間

集合研修（講義・ケース演習）、ｅラーニング

子どもの成長と住環境

子どもの健全な成長や良好な家族関係の構築を促す住環境の関係や重要な要素などに関する専門知識を学習し、子育て住環境設計を実践するための基盤を培う。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

5

20 時間

マネジメント

内容要求分析・提案や住環境設計といった各工程の円滑な遂行において重要な要素となる「コミュニケーションマネジメ
ント」や「コストマネジメント」など関する専門知識を学習する。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

10 時間

テクノロジー
活用

設計支援のモデリングツールや VR など、これからの住宅設
計や工務店経営の効率化や省力化において有効なテクノロ
ジーとその活用方法に関する基礎的な知識を学習する。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

15 時間

教育プログラムの総仕上げとして、顧客要求分析・提案から実践ＰＢＬ

住環境設計までの一連の工程をプロジェクト型演習（PBL）で学習する。これにより実務レベルのスキルを習得する。
■教育手法 集合研修（講義・PBL 演習）
計

15 時間

120
時間

（３）教育プログラムの特徴① ｅラーニングの活用
本教育プログラムの特徴のひとつはｅラーニングの活用である。ｅラーニングによる自己学習と集合研修での対面指導をブレンドした形態で実施する。
また、集合研修のケース演習など一部の内容では、ｅラーニングでの事前学習を前提とした集合研修（反転授業）を取り入れることも検討していく。これによって、学習の効率化と学習成果の向上を狙う。
以下、本教育プログラムのｅラーニングについて概要を説明する。
(a)ブレンド型ラーニング
受講対象者が多忙で時間的な制約の多い実務者であることから、集合研修とｅラーニングを組み合わせたブレンド型ラーニングで教育プログラムを提供する。
基本的には、ｅラーニングで教育効果が見込まれる知識学習についてはｅラーニングで提供し、ケース演習や PBL などリアルタイムで講師と受講者、受講者同士がコミュニケーションをとる必要があるスキル学習に関しては集合研修の形態で実施する。
(b)反転授業
集合研修での演習に先駆けて、ｅラーニングによる事前学習を各受講者に実施してもらい、それを踏まえて集合での対面指導を行う。集合研修の学習密度を上げ、効率的で効果的な教育とする。
(c)講義映像型ｅラーニング
受講対象者の中にはｅラーニングによる学習の未経験も想定されることから、比較的初心者でも学びやすい講義映像を配信する形態の講義映像型ｅラーニングとする。講義映像型ｅラーニン

6グは、その学びやすさなどから、JMOOC などのオンライン大学や企業・学校で多くの事例がある。
また、使いやすさに配慮し、視聴デバイスもスマートフォン、ＰＣの両方に対応する。
（４）教育プログラムの特徴② PBL による実践スキル習得
教育プログラムの総仕上げとして、プロジェクトによる住環境設計の実務的な演習「実践ＰＢＬ」
を実施する。
下のイメージ図に示すように、５つの科目の学びを活かしながら、上流工程の顧客要求分析か
ら提案、住環境の設計、プレゼンテーション・ディスカッションといった一貫したプロジェクトベースの学習活動を通して、実務現場で適用できる実践的なスキルの習得を図る。
図表 2 5 つの科目を統合する「実践ＰＢＬ」のイメージ図7

第 5 節 事業年次計画
本事業の 3 年間における実施計画は以下の通りである。
【2019 年度】
１、事業推進体制の整備と活動推進①実施委員会の組織化と開催②調査分科会の組織化と開催③開発分科会の組織化と開催
２、実態調査の実施①実態調査（受講ニーズ調査）の企画・設計・実施・分析②実態調査（子育て世代意識調査）の企画・設計・実施・分析③実態調査（住宅建築業界最新動向調査）の企画・設計・実施・分析
３、教育プログラムの開発①カリキュラム 2019 年度版の策定②シラバス 2019 年度版の策定
４、事業成果のとりまとめ①事業成果報告書の作成②事業成果の公開【2020 年度】
１、事業推進体制の整備と活動推進①実施委員会の開催②開発分科会の開催
２、教育プログラムの開発①カリキュラム 2020 年度版の策定（2019 年度版の改訂）②教材開発（講義用教材・ケース演習用教材）③ｅラーニング教材開発
３、事業成果のとりまとめ①事業成果報告書の作成②事業成果の公開【２０２１年度】
8

１、事業推進体制の整備と活動推進①実施委員会の開催②開発分科会の開催③実証分科会の組織化と開催
２、教育プログラムの開発①カリキュラム確定版の策定②シラバス確定版の策定③PBL 指導ガイドの作成④教材開発（ケース演習用教材・ＰＢＬ教材）⑤ｅラーニング教材開発
３、実証講座の実施①実証講座実施計画の立案②実証講座の準備・運営③実証講座実施結果の検証
４、事業成果のとりまとめ①事業成果報告書の作成②事業成果の公開

9

第 6 節 今年度の具体的な活動（1）事業推進体制の整備
事業推進の体制として、実施委員会及び分科会を以下の通り組織化し、開催した。
委員会名

役割

実施委員会

開発分科会

本事業の意思決定機関として、事業の重要事項の検討と決定を行うと共に、事業活動全実施委員 会の指揮の下、教育プログラ
ムの設計・開発等に係る実作業を担当す

体のマネジメントを担当する。

今年度の
活動

る。

(1) 事業計画・活動の決定(2) カリキュラムの再設計(3) 教材開発評価(4) 事業全体の評価(5) 事業成果の公開・普及(1) カリキュラム
確定版の策定(2) シラバス確定版の策定(3) 指導ガイドラインの作成(4) 教材開発(5) e ラーニング教材

実証分科会
実施委員 会の指揮の下、教育プログラム の 実証 講 座の 企
画・実施・検証等に係る実作業を担当する。
(1) 実証講座実施
計画の立案(2) 実証講座の準備・運営(3) 実証講座実施
結果の検証

開発
開催回数

３回

３回

３回

（2）カリキュラム開発
2020 年度で改訂したカリキュラムの科目構成、時間数を再検討し、確定版を策定した。
さらに、2019 年度に策定したシラバスについて、各科目の学習目標、受講前提の知識・技術・経験、学習内容（学習単元）や指導方法、実施形態（集合研修・e ラーニング）の内容の再検討を行い、確定版を策定した。
（3）教材開発（ケース演習用教材・PBL 教材）
第 6 節（2）「カリキュラム開発」で開発されたカリキュラムをもとに、ケース演習用教材と PBL 教材を開発した。さらに、ケース演習用教材は e ラーニング化した。
（4）PBL 指導ガイドの作成「実践 PBL」の講師用指導ガイドを作成した。各課題について、指導のポイントや回答例等をま
とめた。

10

（5）e ラーニング教材開発
第 6 節（3）「教材開発（ケース演習用教材・PBL 教材）」で開発したケース演習用教材をもとに、音声付き解説動画を取り入れた。さらに、「テクノロジー活用」科目の映像教材を開発した。これにより、e ラーニング教材（講義映像型 e ラーニング教材）の開発を行った。
（6）実証講座実施
開発した教育プログラムの一部を抽出して、地場工務店の住宅設計技術者や工務店経営者等を対象として実証講座を行った。アンケート等の結果から教育プログラムの教育効果の検証を行った。

第 2 章 教育プログラムの開発
今年度の教育プログラムの開発では、その対象を 2020 年度までに策定したカリキュラム・シラバ
スの再検討、及び教材（ケース演習用教材・PBL 教材）、e ラーニング教材（講義映像型 e ラーニン
グ教材）とした。
まず、2020 年度に改訂したカリキュラムの再検討を実施した結果、カリキュラムの時間数の調整を行い、これを確定版のカリキュラムとした。つぎに、2019 年度に策定したシラバスにカリキュラムの改訂を反映させ、さらに各科目の内容を再検討して、これを確定版のシラバスとした。
そして、教材（ケース演習用教材・PBL 教材）、e ラーニング教材（講義映像型 e ラーニング教材）の開発では、確定版のカリキュラム・シラバスをもとに学習内容を検討して開発を行った。
e ラーニング教材の開発では、ケース演習用教材の動画化を行った。
第 1 節 カリキュラム・シラバス確定版（１）教育プログラムの目的と概要
今年度の教育プログラムの対象者は、主に、地場工務店の住宅設計技術者とし、経営者が住宅設計に携わっていることも多いことから、工務店経営者も対象として含めることとした。
内容としては、子育て層をターゲットとする快適な住環境を提案・設計するうえで必要となる専門知識とスキルを学習する科目群で構成することとした。これにより学習者は、工務店経営者・住宅
設計技術者として培われてきた実務経験や専門技術等という基盤の上に、子育てに適した住環
境設計の専門知識と実践スキルを身につけていくことができる。
すなわち本教育プログラム学習後に、子育て層の顧客ニーズに応じた付加価値提案型の住環境設計を主導できるようになる。
（２）カリキュラム確定版
上記の目的を達成する教育プログラムとして、以下に示す 6 つの科目構成のカリキュラムの開発を 2020 年度までに実施している。
本年度にカリキュラムの科目構成や時間数を再検討した結果、2020 年度に改訂したカリキュラ
ムの一部の時間数を調整し、これを確定版として利用して、シラバスの改訂及び教材の開発を行11った。
図表 3 カリキュラム確定版

科目

概要

時間数

顧客要求分
析・提案

子育て世代という顧客属性を踏まえつつ、個々の顧客の要
求を的確に引き出し分析して、要求に応じた住環境の基本プランを提案する専門知識・スキルを身につける。
■教育手法：
集合研修（講義・ケース演習）、ｅラーニング

30 時間

子育て住環境設計

顧客要求分析・提案による基本プランに基づいて、子どもの健全な発育や子育てのしやすさなどの要素を取り入れた住環境をデザインするための専門知識・スキルを身につける。
■教育手法：
集合研修（講義・ケース演習）、ｅラーニング

30 時間

子どもの成長と住環境

子どもの健全な成長や良好な家族関係の構築を促す住環境の関係や重要な要素などに関する専門知識を学習し、子育て住環境設計を実践するための基盤を培う。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

20 時間

マネジメント

内容要求分析・提案や住環境設計といった各工程の円滑な遂行において重要な要素となる「コミュニケーションマネジメ
ント」や「コストマネジメント」など関する専門知識を学習する。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

10 時間

テクノロジー
活用

設計支援のモデリングツールや VR など、これからの住宅設
計や工務店経営の効率化や省力化において有効なテクノロ
ジーとその活用方法に関する基礎的な知識を学習する。
■教育手法 集合研修（講義）、ｅラーニング

15 時間

教育プログラムの総仕上げとして、顧客要求分析・提案から実践ＰＢＬ

住環境設計までの一連の工程をプロジェクト型演習（PBL）で学習する。これにより実務レベルのスキルを習得する。
■教育手法 集合研修（講義・PBL 演習）
計

12

15 時間

120
時間

（３）シラバス確定版（２）で述べたカリキュラム確定版をもとに、2019 年度に策定したシラバスについて、各科目の学習内容等を再検討し、確定版のシラバスとした。なお、以下に示すシラバス確定版では、本教育プ
ログラムが対象としている地場工務店の住宅設計技術者や工務店経営者等の意見も参考にし、1
コマを 1 時間に変更している。
以下、確定版のシラバスを列記する。
時間

30

コマ数

30

科目名

顧客要求分析・提案

授業目的

子育て世代の教育関心事案を的確に分析し空間提案出来るスキルを身
につける。

内容概要

子育て世代という顧客属性を踏まえつつ、個々の顧客の要求を的確に引き出し分析して、要求に応じた住環境の基本プランを提案する専門知
識・スキルを身につける。

成績評価

レポート課題による評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

1

解説頭のよい子

考える力とコミュニケーション能力について正しく理解する

2

解説頭のよい子が育つ空間

空間とコミュニケーションについて解説する

3

教育改革概論「知識」→「知恵」への変化について

4

家庭学習

0 歳～１2 歳の目的・目標・手段を理解する

5

保護者の役割父親・母親・祖父母・親類の役割について

6

空間とコミュニケーション

家庭空間における ICS の様々な手段について

7

頭のよいこが育つまち
by 東京大学教授浅見泰司

学習内容

少子高齢化社会における地域で担うまちつくり8

コミュニケーションストレ
施主とのストレスないコミュニケーション
スフリーの家つくり

9

EUA 概論家つくりにおける各種専門家の役割について

10

実行予算演習坪単価→点単価による適正費用とエスクロー

11

EUA 日住検

日住検の果たす役割について

12

EUA ADRADR の果たす役割について

13

EUA シックハウス診断士協 シックハウス診断士協会の果たす役割について
13

会
14

頭のよい子を育てるくらし

IL=SSTECH から導かれる最適学習科目＝歴史について考える15

知識問題演習最先端中学入試問題から IL を実践する

16

親機で学ぶ地理・歴史＆
料理教室

自分の生まれ育った故郷を理解する

17

頭のよいこが育つ本棚

本を読む習慣つけ

18

書く・描く

ものを書く習慣を身につける19

ここまでのまとめ時代が求める頭のよい子

20

近代建築の先駆者①

21

近代建築の先駆者②

上記のケース演習

22

九間の家①

九間の家、6 つのキーワード

23

九間の家②

上記のケース演習

24

なぜ木なのか？①

木を育て、木を使い、木を活かす

25

なぜ木なのか？②

上記のケース演習

26

木遁の術①

モクトン・ココノマ／間伐木材項目プロジェクト

27

木遁の術②

上記のケース演習

28

頭のよい子が育つ家①

頭のよい子が育つ家の目的、松岡拓公雄の事例

29

頭のよい子が育つ家②

上記のケース演習

30

今後の学習予習と課題

他科目のオリエンテーション

フランク・ロイド・ライト、ル・コルビュジエ、建築
五原則

14

時間

30

コマ数

30

科目名

子育て住環境設計

授業目的

頭のよい子が育つ家の設計概念の習得

内容概要

顧客要求分析・提案による基本プランに基づいて、子どもの健全な発育や子育てのしやすさなどの要素を取り入れた住環境をデザインするための専門知識・スキルを身につける。

成績評価

レポート課題、筆記試験による評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

学習内容

1

住宅の源流

日本家屋に見られる家族の繋がり

2

まちなかの子供たち街中にあるコミュニケーション空間

3

子どもの発達の段階

生まれたて、母親との関係、物心ついた人格、親離れ

4

安心して育つことができる
家庭①

受け入れられ個性を認められる事、快適に好きなことをやらせてもらえる家

5

安心して育つことができる
家庭②

コミュニケーションとは

6

探求

自我と外とのつながりの形成、空間、採光、素材感の違い、家族関係や祖先を意識すること

7

表現

書く、描く、作る、想像する、真似る

8

共有

自分の表現を見せたくなる、見せてもらいたくなる家
庭の重要性

9

自我の形成・反抗期

十代の反抗期、親離れ子離れ、子供部屋の存在意義

10

頭のよい子が育った家

200 軒の調査結果

11

感性の開発

自然・本物・素材感・季節の変化、観察力と感受性

12

素材に対する気づき

13

頭のよい子が育つ家の評価基準

SSTECH のシステムの由来と価値観

14

頭のよい子が育つ家の設計

実際の住宅設計への応用のヒント

15

探求を促す空間

空間の多様性、回遊性、屋外・屋内・中間、本棚・家
族の写真

16

表現を促す仕掛けギャラリー、壁面はキャンバス、額に入れて飾る、整理収納のしかけ建築の場面での感性とは、植栽、眺望、水遊び、自然素材

15

共有を次の探求につなげる

聞く、見る、子供の表現欲求を受け入れ、次の課題を

家族との関係性

うながし好奇心を掻き立てる親子関係

18

環境性能と子供の発達

安全安心快適に過ごせる住宅が寄与する子育て子育
ち環境

19

頭のよい子が育つ家の計画
基本的な心構えと有効な特徴①

20

頭のよい子が育つ家の計画
空間の連続性と目線②

21

頭のよい子が育つ家①

参考例と実施例の比較

22

頭のよい子が育つ家②

空間構成とコミュニケーション

23

コミュニケーション空間①

玄関・リビングダイニング空間でのコミュニ
ケーション、魅力あるキッチン空間とキッチン学習

24

コミュニケーション空間②

ペットとの空間共有・コミュニケーション、３世代のコミュニケーション

25

頭のよい子が育つ家③

感性を高める要素

26

五感を育てる

ケース演習

27

STEAM 教育

ケース演習

28

頭のよい子が育つ家とは

ケース演習

29

新たな家のつくり方

ケース演習

30

まとめ

本科目のまとめ

17

16

時間

20

コマ数

20

科目名

子どもの成長と住環境

授業目的

頭のよい子が育つ家の設計概念の習得

内容概要

子どもの健全な成長や良好な家族関係の構築を促す住環境の関係や重要な要素などに関する専門知識を学習し、子育て住環境設計を実践する
ための基盤を培う。

成績評価

成果物による評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

学習内容

1

感性空間①

空間内のアクセント

2

感性空間②

植栽・風景から感じること

3

感性空間③

空間の中の火の役割

4

感性空間④

手による造作と空間の気配

5

五感の家プロダクト

機能及び空間との関係性

6

プロダクトのある空間①

本棚と本の配置7

プロダクトのある空間②

五感を刺激するタタミ

8

健康・安心の建物①

耐震性を高める9

健康・安心の建物②

室内環境を高める10

健康・安心の建物③

室内環境を整える

11
～
12

演習

手書きによるプラン作成

13
～
14

気持ちの良い空間

五感と空間

15
～
18

ディスカッション

作成したプランを基にしたディスカッション

19
～
20

総括

講評とまとめ

17

時間

10

コマ数

10

科目名

マネジメント

授業目的

企画・設計プロジェクトの各種マネジメントに必要とされる知識を身に
付ける

内容概要

内容要求分析・提案や住環境設計といった各工程の円滑な遂行において重要な要素となる「コミュニケーションマネジメント」や「コストマネ
ジメント」など関する専門知識を学習する。

成績評価

レポート課題による評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

学習内容

1

マネジメントの基本①

しくみ、コラボレーション、BM2

マネジメントの基本②

目的・目標・手段3

マネジメントの基本③

各種マネジメントの概要

4

マネジメントの基本④

コミュニケーションマネジメント

5

マネジメントの基本⑤

コストマネジメント

6

頭のよい子が育つ家つくり

すまいとくらしその両方が必要

7

ライセンス・パートナー制
すまいを担う教育・学習環境専門建築家集団＆工務店
度

8

新産官学

事業会社によるまちつくり

9

海外との連携東南アジア各国との連携による『地下鉄モデル』

10

日本生まれ・世界育ちのこ令和の日本の若者に夢を！
どもたち

18

時間

15

コマ数

15

科目名

テクノロジー活用

授業目的

近年のテクノロジーの活かし方を、事例を通して身に付ける

内容概要

設計支援のモデリングツールや VR など、これからの住宅設計や工務店
経営の効率化や省力化において有効なテクノロジーとその活用方法に関する基礎的な知識を学習する。

成績評価

筆記試験とレポート課題で評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

学習内容

1
～
2

SketchUp

SketchUp の概要、基本的な使い方

3～
4

SketchUp 演習

SketchUp を用いた 3D モデリング

5～
6

SSTECH

SSTECH の概要、評価基準

7～
8

SSTECH 演習

事例を題材とした SSTECH 採点

9

建材 DX

建材 DX の概要、基本的な使い方

10
～
11

建材 DX 演習

CAD 上の建材 DX 活用演習

12
～
13

建築 XR

XR（VR／AR／MR）を建築設計に用いた事例

19

14
～
15

建築 XR 実習

XR ツールによるモデリング、プレゼンテーション等の
実習

20

時間

15

コマ数

15

科目名

実践 PBL

授業目的

各科目で目指す能力を実践的に発揮するために必要なコンピテンシー(業務遂行能力)の向上を図る

内容概要

教育プログラムの総仕上げとして、顧客要求分析・提案から住環境設計
までの一連の工程をプロジェクト型演習（PBL）で学習する。これにより実務レベルのスキルを習得する。

成績評価

成果物と学習プロセスの直接評価

使用テキスト・オリジナルテキスト・DVD など
教材など
回

講義名

学習内容

1
～
3

Phase 0：ガイダンス

4～
7

Phase 1：計画

8～
11

Phase 2：設計

12
～
15

Phase 3：プレゼンテーショ 建設計画書の作成、建設計画書に基づくプレゼンテー
ンション、講評グループ分け、PBL の背景・課題の説明、ヒアリング
シート作成
ヒアリングによる施主の要求分析、住宅企画書（ブリーフ）の作成、設計案の作成

設計図の作成、概算見積書の作成

第 2 節 教材開発
（１）開発教材一覧
第 2 章の第 1 節「カリキュラム・シラバス確定版」のカリキュラム及びシラバスをもとに、教材（ケース演習用教材・PBL 教材）の開発を行った。開発した教材は次の表のとおり。

21

図表 4

開発教材一覧

教材名

概要

顧客要求分析・提案（ケース演習）「顧客要求分析・提案」の科目で用いるケース演習用教材。事例の解説とケース演習用課題から成る。ｅラーニ
ング用に動画化も行った。

子育て住環境設計（ケース演習）「子育て住環境設計」の科目で用いるケース演習用教材。
事例の解説とケース演習用課題から成る。ｅラーニング
用に動画化も行った。

テクノロジー活用「テクノロジー活用」の科目で用いるｅラーニング用映像教材。「SketchUp」「SSTECH」「建材 DX」から構成される。

実践 PBL「実践 PBL」の科目で用いる PBL 教材。「頭のよい子が育つ家」を題材として、建築設計業務の一連の流れを実践しながらコミュニケーションを中心としたコンピテン
シーの向上を図る。

（２）「顧客要求分析・提案（ケース演習）」の教材
本科目では、顧客要求分析・提案による基本プランに基づいて、子どもの健全な発育や子育てのしやすさなどの要素を取り入れた、住環境をデザインするための専門知識・スキルを身につけることを目的としている。

22

23

（３）「子育て住環境設計（ケース演習）」の教材
本科目では、子育て世代という顧客属性を踏まえつつ、個々の顧客の要求を的確に引き出し分
析して、要求に応じた住環境の基本プランを提案する専門知識・スキルを身につけることを目的と
している。

24

25

（４）「テクノロジー活用」の教材
設計支援のモデリングツールや VR など、これからの住宅設計や工務店経営の効率化や省力化において有効なテクノロジーとその活用方法に関する基礎的な知識を学習する。本事業では映像教材として開発した。本教材は、3D モデリングツール「SketchUp」、空間工学理論「SSTECH」、
CAD 上で建材を選択・設定する「建材 DX」の 3 つの教材から構成される。
①SketchUp

26

27

②SSTECH

28

③建材 DX（５）「実践 PBL」の教材
各科目で目指す能力を実践的に発揮するために必要なコンピテンシー(業務遂行能力)の向上を図ることを目的としている。本教材では、「頭のよい子が育つ家®」を題材として、計画→設計→施工の一般的な建築設計業務のプロセスを実践する。

29

30

第 4 節 PBL 指導ガイドの開発「実践 PBL」の科目において、講師が授業を組み立てやすくなるように講師用の PBL 指導ガイドを作成した。PBL の各課題について、指導のポイントや回答例等をまとめた。

31

32

33

第 4 節 e ラーニング教材開発（１）開発教材一覧
第 2 章の第 3 節「教材開発」で開発したケース演習教材をもとに音声付き解説動画を作成し、eラーニング教材の開発を行った。さらに、「テクノロジー活用」の映像教材も、同 e ラーニング教材に組み込んだ。以下の表では、作成した e ラーニング教材の科目と構成、教材の動画再生時間を記載している。
図表 5 開発教材一覧

科目
顧客要求分析・提案
ケース演習

構成
1. ケース演習 1 近代建築の先駆者
2. ケース演習 2 九間の家

総再生時間
約 27 分

3. ケース演習 3 なぜ木なのか？
4. ケース演習 4 木遁の術
5. ケース演習 5 頭のよい子が育つ家
子育て住環境設計
ケース演習

1. ケース演習 1 五感を育てる
2. ケース演習 2 STEAM 教育
3. ケース演習 3 頭のよい子が育つ家とは？
4. ケース演習 4 新たな家のつくり方
5. 参考

約 33 分

テクノロジー活用

1. SketchUp

約 145 分2. SSTECH
3. 建材 DX34

（２）e ラーニングシステム
第 2 章の第 3 節（1）「開発教材一覧」で紹介した e ラーニング教材は、講義映像型 e ラーニング
である。
受講対象者の中には e ラーニングによる学習の未経験も想定されることから、比較的初心者でも学びやすい講義映像を配信する形態の講義映像型 e ラーニングを採用した。講義映像型 e ラー
ニングは、その学びやすさから、JMOOC などのオンライン大学や企業・学校で多くの事例がある。
また、使いやすさに配慮し、視聴デバイスもスマートフォン、PC の両方に対応している。
■e ラーニングシステムへのアクセス方法
以下の URL からアクセスする。新規ユーザー登録後に学習メニューへのアクセスが可能となる。
https://acsch.net/shijimakids21/①画面遷移イメージ
メイン画面（左）からシステムにログインし、メニューから講義動画型 e ラーニング教材を視聴するまでの流れ（画面遷移）を以下に示す。
メイン画面

ログイン画面

メニュー構成メニュー（展開）

学習メニュー

学習画面

35

②メイン画面③ログイン画面④メニュー画面⑤メニュー画面（展開）36

⑥学習メニュー画面⑦講義動画視聴画面

37

第 3 章 実証講座実施報告
3 年間にわたって開発した教育プログラムの評価・検証を行うために、実証講座を実施した。
第 1 節 実証講座の概要
実証講座の実施概要は、以下の通りである。
図表 6 実証講座の実施概要
受講者・人数

地場工務店の住宅設計技術者、工務店経営者等
16 名

実施日

令和 3 年 12 月 1 日（水）、2 日（木）、令和 4 年 1 月 21 日（木）、22 日（金）計 4 日間時間数

16 時間（4 時間×4 日間）

実施手法「実践 PBL」の科目から一部を抽出して実証講座の中核とし、それを実施するために必要な知識等を学習する講義や演習を選定して、一つのまとまりのある講座を構成した。集合学習形式及びオンライン形式によって実施した。

会場

TKP 品川カンファレンスセンター（1～2 日目）
中央工学校（3 日目）
リビングデザインセンターOZONE（4 日目）

また、各実施日の実施内容は、以下の通りである。

38

図表 7 実証講座 1 日目の実施内容
講座実施日

令和 3 年 12 月 1 日（水）実施時間

13 時～17 時

会場

TKP 品川カンファレンスセンター

講師

内川わか奈
堀琢也（株式会社 Atelier Fosse）

実施内容○開会挨拶、講座概要説明（事務局）○SketchUp による設計手法（堀氏）○PBL（内川氏）
Phase 0：ガイダンス
・「頭のよい子が育つ家®」の基礎知識
・PBL に関する説明
・背景、課題の概要
・ヒアリング内容確認・ヒアリングシート作成
質問項目に関するディスカッション

実施手法

講義、実演、PBL

出席人数

16 名（会場・オンライン合計）
図表 8 実証講座 2 日目の実施内容

講座実施日

令和 3 年 12 月 2 日（木）実施時間

13 時～17 時

会場

TKP 品川カンファレンスセンター

講師

内川わか奈

実施内容

○開会挨拶、講座概要説明（事務局）○PBL（内川氏）
Phase 1：計画
・課題説明
・家つくり計画シートの作成
ディスカッション・家つくり計画シートの発表
・講評

実施手法

PBL

出席人数

4 名（会場のみ）

39

図表 9 実証講座 3 日目の実施内容
講座実施日

令和 4 年 1 月 20 日（木）実施時間

13 時～17 時 20 分

会場

中央工学校

講師

内川わか奈
堀琢也（株式会社 Atelier Fosse）
清水禎士（トレス建築事務所）
松岡拓公雄（亜細亜大学）

実施内容○開会挨拶、講座概要説明（事務局）○前回の振り返り・PBL 概要、演習の概要（内川氏）
・SketchUp による設計手法（堀氏）○SSTECH（清水氏）
・採点項目の説明○SSTECH 演習（清水氏）
・SSTECH による採点実演○建築家がリードする家つくり（松岡氏）
・デザインマインド・フランク・ロイド・ライトとル・コルビュジェ
・九間（ここのま）の家
・「頭のよい子が育つ家®」とは・なぜ木なのか？

実施手法

講義、実演

出席人数

16 名（会場・オンライン合計）40図表 10 実証講座 4 日目の実施内容
講座実施日

令和 4 年 1 月 21 日（金）実施時間

13 時～17 時

会場

リビングデザインセンターOZONE

講師

内川わか奈
中広久（株式会社中広地所）
松岡拓公雄（亜細亜大学）

実施内容○開会挨拶、講座概要説明（事務局）○建材 DX（中広氏）・CAD での建材入力
・見積り
・VR 実演○建材 DX（中広氏）
・「頭のよい子が育つ家®」SS60 事例紹介
○プレゼンテーション（松岡氏）
・フランク・ロイド・ライトとル・コルビュジェ
・「頭のよい子が育つ家®」
・3X の必要性
・松岡拓公雄の事例
・九間（ここのま）の家○総括（内川氏、松岡氏）
・「頭のよい子が育つ家®」に関するパネルディスカッション

実施手法

講義、実演、パネルディスカッション

出席人数

15 名（会場・オンライン合計）

41

第 2 節 実証講座の様子
本節では、実証講座の様子を写真で報告する。
図表 11 実証講座 1 日目 SketchUp による設計手法

図表 12 実証講座 1 日目 PBL42

図表 13 実証講座 1 日目 PBL

図表 14 実証講座 1 日目 PBL43

図表 15 実証講座 2 日目 PBL

図表 16 実証講座 2 日目 PBL

44

図表 17 実証講座 2 日目 PBL

図表 18 実証講座 2 日目 PBL45

図表 19 実証講座 3 日目 前回の振り返り PBL 概要、演習の概要

図表 20 実証講座 3 日目 前回の振り返り SketchUp による設計手法

46

図表 21 実証講座 3 日目 SSTECH

図表 22 実証講座 3 日目 建築家がリードする家つくり47

図表 23 実証講座 4 日目 建材 DX

図表 24 実証講座 4 日目 建材 DX 演習

48

図表 25 実証講座 4 日目 プレゼンテーション

図表 26 実証講座 4 日目 総括49

第 3 節 アンケート結果
本節では、実証講座で実施したアンケートの結果を報告する。アンケートは毎日実施し、その結果を集計した。各日の回収数は、以下の通りである。
図表 27 アンケート回収数
実施日

回収数

1 日目

3名

2 日目

3名

3 日目

8名

4 日目

9名

以下、各日のアンケート結果を報告する。
（１）1 日目のアンケート結果
1. 内容は理解できた
回答

人数

100%

1

70%

1

50%

1

30%

0

0%

0

合計

3

回答

人数

100%

1

70%

0

50%

1

30%

0

0%

0

合計

2

全員が 50%以上理解できたと回答した。
2. 自分の意見を反映できた※無回答 1 名
1 人は 100%、1 人は 50%という回答だった。

50

3. 自分に出来ることが
回答

人数

ある

2

ない

0

合計

2
※無回答 1 名「ある」の具体的な内容
・理解を深めながら、自分なりの自分の立場で出来る（協力できる？）事があると思えました。
・テキストの制作に関わること
建築設計に関する内容と、教育に関する内容の回答だった。
4. 会社・組織に出来ることが
回答

人数

ある

3

ない

0

合計

3

「ある」の具体的な内容
・理解を深めながら、自分なりの自分の立場で出来る（協力できる？）事があると思えました。
・付加価値の提案
・探求学習ならびに頭のよい子が育つ家の普及に貢献できたらうれしいです。
前問同様、建築設計に関する内容と、教育に関する内容の回答だった。

51

（２）2 日目のアンケート結果
1. 年代
回答

人数

20 代

0

30 代

0

40 代

1

50 代

1

60 代以上

1

合計

3

回答

人数

全員が 40 代以上であった。
2. 建築設計業務の経験年数
なし

1

3 年未満

0

3～10 年1

11～20 年021～30 年

031 年以上1

合計

3

建築設計業務の経験年数は、三者三様であった。
3. 講義「SketchUp の設計手法」の理解度
回答

人数

よく理解できた0

概ね理解できた3

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

3

「SketchUp の設計手法」は、全員が「概ね理解できた」という回答であった。

52

4. Phase0：ガイダンス 「『頭のよい子が育つ家®』に関する基礎知識」の理解度
回答

人数

よく理解できた1

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

3

「『頭のよい子が育つ家®』に関する基礎知識」は、全員が理解できた。
5. Phase 0：ガイダンス 「PBL 演習課題の説明、ヒアリングシートの準備」の理解度
回答

人数

よく理解できた1

概ね理解できた

1あまり理解できなかった

1

全く理解できなかった

0

合計

3

「PBL 演習課題の説明、ヒアリングシートの準備」は、1 名のみ、「あまり理解できなかった」という回答であった。
6. Phase 1：計画 「ヒアリングの準備、ヒアリングの実施、ヒアリングシートのまとめ」の理解度
回答

人数

よく理解できた1

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

3

「ヒアリングの準備、ヒアリングの実施、ヒアリングシートのまとめ」は、全員が理解できていた。

53

7. Phase 1：計画 「ヒアリングの準備、ヒアリングの実施、ヒアリングシートのまとめ」のワークへの取り組み度合い回答

人数

積極的に関わった1

少し関わった1

あまり関わらなかった

0

全く関わらなかった

0

合計

2※無回答 1 名「ヒアリングの準備、ヒアリングの実施、ヒアリングシートのまとめ」のワークへは、1 名が「積極的に関わった」、1 名が「少し関わった」という回答であった。
8. Phase 1：計画 「住宅企画書の作成、設計案の作成、グループ発表」の理解度
回答

人数

よく理解できた1

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

3

「住宅企画書の作成、設計案の作成、グループ発表」は、全員が理解できていた。
9. Phase 1：計画 「住宅企画書の作成、設計案の作成、グループ発表」のワークへの取り組み度
合い
回答

人数

積極的に関わった2

少し関わった1

あまり関わらなかった

0

全く関わらなかった

0

合計

3

「住宅企画書の作成、設計案の作成、グループ発表」は、2 名が「積極的に関わった」、1 名が「少し関わった」という回答であった。

54

10. この 2 日間で実施したディスカッションへの参加度合い
回答

人数

積極的に発言できた

1

発言できた

2

あまり発言できなかった

0

合計

3

前半 2 日間のディスカッションでは、全員が発言できていた。
11. この 2 日間の講座を通しての感想や講師への質問等（自由記述）
・有意義な時間を過ごさせて「頭の良い子」についての理解が深まりました。設計プランの作成もあるのかと少し不安な気持ちで参加しましたが、素人なりに理解できて良かったです。
・今後、付加価値を提案する必要性をあらためて感じました。ありがとうございます。
・タイトなスケジュールの中で盛りだくさんの内容を受講でき有意義であったと思います。
前半 2 日間の講座に対しては評価する声が寄せられた。

（３）3 日目のアンケート結果
1. 年代
回答

人数

20 代

1

30 代

1

40 代

2

50 代

4

60 代以上0

合計

8

年代では、半数が 50 代で、40 代 4 名、20 代と 30 代がともに 1 名であった。

55

2. 建築設計業務の経験年数
回答

人数

なし

4

3 年未満

0

3～10 年0

11～20 年1

21～30 年1

31 年以上2

合計

8

建築設計業務の経験年数では、半数が「なし」で、他は 11 年以上という回答だった。
3. 講義「前回までの振り返り」の理解度
回答

人数

よく理解できた2

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

2

全く理解できなかった

0

合計

6
※無回答 2 名

前半に出席していない受講者もいたためか、「あまり理解できなかった」という回答が 2 名だった。
他は理解できていた。
4. 講義「SSTECH」の理解度
回答

人数

よく理解できた2

概ね理解できた4

あまり理解できなかった

1

全く理解できなかった

0

合計

7
※無回答 1 名「SSTECH」は、6 名が理解できていたが、1 名「あまり理解できなかった」という回答があった。

56

5. 演習「SSTECH 演習」の理解度
回答

人数

よく理解できた2

概ね理解できた3

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

5
※無回答 3 名「SSTECH 演習」は、回答のあった 5 名全員が理解できていた。
6. 講義「建築家がリードする家つくり」の理解度
回答

人数

よく理解できた5

概ね理解できた

1あまり理解できなかった

1

全く理解できなかった

0

合計

7
※無回答 1 名「建築家がリードする家つくり」は、5 名から「よく理解できた」という回答を得た。「あまり理解できなかった」は 1 名であった。

57

7. 今後の業務に特に役立ちそうだと思うもの
回答

人数

理由

講義「前回までの振り返り」

0

講義「SSTECH」

2 ・SSTECH についてより深く学べた
ので良かった

演習「SSTECH 演習」

0

講義「建築家がリードする家つくり」

5 ・事例共有があり、イメージしやすかった
・解説画面が文字のため PC 画面では見づらくて理解できなかった。テキストなどが欲しかった。
・松岡先生の話は自己研鑽になり営業設計トークとして勉強にな
る

特になし

0
合計

7
※無回答 1 名

この設問では、3 日目の実施内容から「今後の業務に特に役立ちそうだと思うもの」を 1 つだけ選んでいただいた。「建築家がリードする家つくり」が 5 名、「SSTECH」が 2 名という回答であった。
理由はよく理解できたという内容が多かったが、テキストを配布して欲しいという意見も寄せられた。
8. 本日の講座を通しての感想や講師への質問等（自由記述）
・大変素敵な建築術を学べて大変おもしろかったです。
自由記述にも評価する意見があった。

58

（４）4 日目のアンケート結果
1. 年代
回答

人数

20 代

1

30 代

1

40 代

5

50 代

2

60 代以上

0

合計

9

回答

人数

年代では、40 代が 5 名と最も多かった。
2. 建築設計業務の経験年数
なし

4

3 年未満

0

3～10 年2

11～20 年1

21～30 年

031 年以上2

合計

9

建築設計業務の経験年数では、「なし」が 4 名と最も多かった。一方、「31 年以上」の受講者も 2名いた。
3. 講義「建材 DX」の理解度
回答

人数

よく理解できた4

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

6
※無回答 3 名「建材 DX」は、回答のあった 6 名全員が理解できたという回答だった。

59

4. 演習「建材 DX 演習」の理解度
回答

人数

よく理解できた4

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

6
※無回答 3 名「建材 DX 演習」は、回答のあった 6 名全員が理解できていた。
5. 「プレゼンテーション」の理解度
回答

人数

よく理解できた3

概ね理解できた5あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

8
※無回答 1 名「プレゼンテーション」は、回答のあった 8 名全員が理解できていた。
6. 「総括」の理解度
回答

人数

よく理解できた5

概ね理解できた

2

あまり理解できなかった

0

全く理解できなかった

0

合計

7
※無回答 2 名「総括」は、回答のあった 7 名全員が理解できていた。

60

7. 今後の業務に特に役立ちそうだと思うもの
回答

人数

理由

講義「建材 DX」

3 ・具体例がわかりました。（しんちゃんの家を用いた）・これからは BIMCAD が必要だと感じた

演習「建材 DX 演習」

1 ・実例を見せていただいたので、わかりやすかったです。小上がりの和室を父と子の空間としていたのが印象に残りました。

「プレゼンテーション」

2 ・１．なぜ美しいのか→緩やかなつながり ２．
空間を考えること
・志方様邸が格好良かったです。色々と刺激をいただきました。

「総括」

2 ・頭の良い子が育つ家の話が画面及び映像にて、四十万さんの話が聞ける形式は一番わ
かりやすいとおもいました。

特になし

0
合計

8
※無回答 1 名

この設問では、4 日目の実施内容から「今後の業務に特に役立ちそうだと思うもの」を 1 つだけ選んでいただいた。「建材 DX」が 3 名、「プレゼンテーション」と「総括」が 2 名、「建材 DX 演習」という回答であった。理由としては、内容が理解しやすかったというものが多かった。
8. 本日の講座を通しての感想や講師への質問等（自由記述）
・とてもわかりやすいプレゼンテーションでした。ありがとうございました。
・SSTECH の説明も画面や映像をリンクした形での説明でなければ理解度が高まらないと思います。
自由記述では、内容が分かりやすかったと評価する声もあったが、逆に分かりにくかったという意見もあった。

61

第 4 章 まとめ
本章ではまとめとして、開発した教育プログラムの評価、及び次年度以降の活動計画について報告する。
第 1 節 開発した教育プログラムの評価
本講座で実施した実証講座では、出席人数の少ない日もあったが、アンケートの結果からは、内容の理解度や業務への活用可能性という点で高い評価を得ていた。また、講座内では PBL 以外
も含めて、受講者どうしや講師との間で活発な議論が行われ、講師からも多くの気づきがあったとの声も聞かれた。短い時間であったが非常に有意義な実証講座であったことがうかがえる。
新型コロナウイルスの流行が続く中、難しい対応を迫られ、実施体制が十分とは言えない状況であった。それでも、オフラインとオンラインとを組合せる形で講座を実施し、受講者・講師の双方から高い評価を得たことは大きな成果である。これをもって、本教育プログラムの教育効果は十分に確かめられた。

第 2 節 次年度以降の活動計画
文部科学省委託事業としては本年度で終了するが、本事業は引き続き、一般社団法人四十万未来研究所が中心となって活動を行っていく。そのために、令和 3 年度までに実施してきたリカレ
ント1及び Society5.02の両事業の実施委員会を中心として、「令和リカレント＆Society5.0 対応教
育・学習循環社会実行委員会」を当社団に新たに設置し、以降の事業活動を運営していく。
図表 28 令和 4 年度以降に予定する実施体制

この実施体制を基本として、次年度以降の活動計画を以下のように定める。

1

本事業
令和 2～3 年度 文部科学省 専修学校による地域産業中核的人材養成事業 「AI 等の活用による Society5.0
におけるスマートリビング実現を主導する住環境設計分野の人材育成プログラムの開発と実証」
262

（１）基本方針
本事業で開発した教育プログラムは、地域に密着して住宅を供給している地場工務店の設計
技術者や経営者が対象である。特に、本教育プログラムに取り入れた「マスターアーキテクトシス
テム」は、「住空間とコミュニケーション」の研究者とメジャーな建築家の監修で、顧客のライフスタ
イルに合った願いを叶える注文住宅の新方式である。これを学習することにより、設計技術者の設計力を上げることは勿論、施主とのコミュニケーション力を向上させていくことにつながる。現在、多くの工務店が厳しい経営環境の最中にあり、勝ち残りの方策を模索していることから、事業の終了後、教育プログラムの普及展開については全国規模で構想していくことを基本方針とする。
以下、事業終了後１～２年の短期的な活用方法と３年目以降の中期的な活用方法に分けて、それぞれの実現構想の考え方について記す。
（２）短期的な活用方法
短期的には大きく３つのアプローチで取り組みを進めることとする。
①連携機関へのノウハウ移転と広域実施
本事業の連携機関（実施委員会）のうち、専門学校を中心に教育プログラムの実施に係るノウ
ハウを移転し、各専門学校を拠点として、地場工務店の設計技術者・経営者等を対象とする社会人講座を開講してもらう。
②連携ネットワーク体制の整備と情報交流
事業終了後も、代表機関である四十万未来研究所を中核として、連携機関同士の情報交換・交流を図る連携ネットワーク体制を整え、各地域での実施状況や新たに生じた課題や改善点などを共有すると共に、その対応を図るなどして教育プログラムとしての充実化を進める。
③連携機関以外への事業成果の公開
上記①・②と並行して、連携機関以外の専門学校、関連団体などに対して、事業成果及び事業終了後の諸活動について積極的な情報公開を進めていく。具体的な方策の検討はこれからとなるが、建築分野の専門学校関係者等を対象とするシンポジウムや、Web 上での公開セミナーなど、実効性の高い手法での実施を検討する。
（３）中期的な活用方法
上記③の発展形として、四十万未来研究所と連携ネットワークが中心となって、連携機関以外の専門学校へ教育プログラムに係る実施ノウハウを移転する活動を展開し、拠点の広域展開を推し進めていく。その具体的な手法については、上記③での実績をベースに検討していく。

63

付録 開発教材

64

①顧客要求分析・提案（ケース演習）

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

②子育て住環境設計（ケース演習）

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

③実践 PBL

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

④PBL 指導ガイド

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

259

260

261

262

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

273

274

275

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

令和3年度 文部科学省委託事業「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」

工務店の住宅設計技術者を対象とする「子育て住環境の提案と設計」に係る教育プログラムの開発・実施

成 果 報 告 書
発行日：2022年3月
発行元：

一般社団法人 四十万未来研究所
東京都品川区西中延2-13-14 TEL 03-6451-3903

本報告書は、一般社団法人四十万未来研究所が実施した令和3年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果をとりまとめたものである。