第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
12ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Bordeaux France, 2011

L’enseignement des caractères chinois à l’heure des nouvelles technologies
Quelques remarques à partir d’observations réalisées en classe de lexique dans lafilière LEA
Jean Bazantay
Université d’Orléans

Mots clés :enseignement des kanji/ pédagogie de l’écriture / TICE / apprentissage del’autonomie

Le système d’écriture idéographique présente un attrait indéniable auprès des jeunes françaiset constitue probablement l’une des raisons de l’engouement actuel pour l’apprentissage dujaponais. Outre la dimension artistique de l’écriture, cet attrait a partie liée avec la discipline
requise par l’apprentissage des caractères (répétition, concentration sur le geste) qui présente
certains traits communs avec d’autres formes artistiques japonaises. On peut également lereplacer dans la vogue de la Pop culture japonaise qui accorde une grande importance à l’image
et au graphisme. Cependant, passée la phase « exotique » de découverte de l’écriture et de son
fonctionnement, il semble aujourd’hui plus difficile de motiver les étudiants dans des cours
consacrés à l’apprentissage des caractères. Et pourtant, l’acquisition d’environ 2000 caractères
réclame beaucoup de persévérance dans l’apprentissage.

Le défaut de concentration des jeunes issus de la génération « zapping » est parfois invoqué
pour déplorer ce manque d’assisuité. Avec la « démocratisation » des études japonaises,
l’arrivée d’étudiants aux motivations parfois « légères » constitue sans doute un autre facteur
sur lequel il serait intéressant de mener une enquête.
Dans cet article, nous voudrions nous pencher sur l’impact de la diffusion des nouvelles
technologies (dictionnaires électroniques, ordinateur, Internet) sur le processus d’apprentissage
des caractères chinois. La diminution de la place de l’écriture manuscrite dans notre société
actuelle n’aurait-elle pas rendu moins réceptifs les apprenants à des discours méthodologiques
qui n’ont guère évolué ?

Il est inutile de rappeler l’impact de nouvelles technologies sur les rapports des utilisateurs
avec la langue et, indirectement, sur les méthodes d’enseignement. En leurs temps, la diffusion

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du magnétophone puis l’arrivée du film lent ont été l’occasion du développement de méthodes
audio-orales puis audio-visuelles. Plus récemment, la caméro vidéo et les TICE ont facilité ledéveloppement de méthodes interactives.
Les traitements de texte ont également modifié nos rapports avec l’écrit et, s’agissant dujaponais, celui de l’utilisateur avec l’unité idéographique. Après avoir procédé à un tourd’horizon de la place de l’enseignement des idéogrammes dans les méthodes d’enseignement,nous aimerions réfléchir aux changements provoqués par l’arrivée de nouveaux outils.

1/ Place de l’apprentissage des caractères dans l’enseignement du japonais à l’université

1.1 Structuration de l’apprentissage

Les méthodes d’enseignement du japonais à l’université restent marquées par un fort ancragede la méthode traditionnelle (grammaire/ traduction) du fait de la tradition académique desétudes japonaises. Dans celles-ci, l’enseignement des kanji, considéré comme un moyen d’accès
au texte original a toujours fait l’objet d’une attention toute particulière même si, suivant lesfilières, la place accordée à l’enseignement des caractères diffère sensiblement.

Qui’il soit dispensé sous forme de cours spécifiques ou intégré dans le fil du cours,l’apprentissage des caractères peut être organisé suivant 3 méthodes :Méthode 1 : Apprentissage dissocié des cours de langues suivant une progression spécifique(avec manuel type Basic Kanji Book). Les principaux avantages et inconvénients de cetteorganisation sont résumés ci-dessous.

Avantages

Inconvénients- Apprentissage structuré suivant une- Aspect artificiel de l’apprentissage (décalage

progression « pédagogique »avec les besoins langagiers)- Possibilité d’effectuer des regroupementsthématiques- Dimension systématique

Méthode 2 : Apprentissage en contexte. La progression est conçue en fonction de l’ordre第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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d’apparition des caractères lors des autres apprentissages langagiers.

Avantages

Inconvénients- Assimilation facilitée par intégration des Caractère
caractères en contexte.

aléatoiredel’ordred’apparition des caractères.
Difficulté de couvrir l’ensemble descaractères.

Méthode 3 : Apprentissage en contexte avec extensions thématiques à partir des caractères
introduits dans la leçon (méthode mixte pour optimiser les avantages des deux autres méthodes)

Quelle que soit la forme retenue, un temps non négligeable de l’enseignement est consacré àl’apprentissage des caractères. Il faut également souligner la dissociation de la dimension orale
et de la dimension écrite du lexique.

1.2

Faible degré d’interactivité

La prégnance de méthodes traditionnelles se retrouve dans le rôle central occupé parl’enseignant et le « déroulé » quelque peu figé des séances.
Déroulement d’une séance type :Etape 1

Observation du modèle et présentation des lectures

Etape 2

Décomposition du tracé

Etape 3

Exercices de copies

Etape 4Présentation de mots composés

Etape 5

Exercice de lecture, puis d’écriture

L’enseignant peut éventuellement attirer l’attention des étudiants sur le sens du caractère etprésenter quelques emplois mais la contextualisation reste assez limitée, ce qui renforce ladimension artificielle de l’apprentissage si la progression a été conçue indépendamment dulexique introduit dans les autres cours. Bien souvent, les compétences de réception et deproduction ne sont pas non plus dissociées et l’évaluation portera sur les deux aspects (lecture etécriture) indépendamment des considérations cognitives.

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1.3 Place centrale du tracé

L’apprentissage du tracé occupe une part prépondérante des séances et, à travers celles-ci, un
des objectifs prioritaires de l’enseignant est d’inculquer le respect de règles d’écriture pour lacorrection du tracé. Celles-ci concernent l’ordre des traits, le type de traits ou le respect desproportions.

L’histoire personnelle des enseignants explique bien souvent ces pratiques. Qu’ils soient natifs
ou non, ils connaissent l’importance de la mémoire kinésique dans l’apprentissage de l’écriture.
Il en va de même pour le rôle des règles graphiques (connaissance de la clé et des composants,
respect de l’ordre et du nombre de traits) dans le processus de mémorisation, pour la recherched’un caractère inconnu ou la dimension esthétique de l’écriture.

Les enseignants sont peut-être également influencés par une certaine « représentation » del’enseignement des kanji pratiqué au Japon et ont la volonté de faire partager cette expérience
culturelle à leurs étudiants francophone.

1.4

Evolutions récentes

Le développement du japonais dans d’autres filières (LANSAD, LEA) avec des objectifs
spécifiquement langagiers a provoqué une réflexion sur des considérations plus spécifiquement
didactiques, avec un intérêt tout particulier pour l’approche communicationnelle etl’apprentissage centré autour de la tâche. Ces pratiques qui permettent de contextualiser etdécloisonner les apprentissages et qui relèguent au rang d’outils le lexique et la grammaire sontpeu à peu intégrées dans les syllabus.
Par ailleurs, suivant les principes présentés dans le CERCL, l’accent est également mis surl’apprentissage de l’autonomie qui permet à l’apprenant de définir lui-même ses besoins et les
moyens pour les atteindre.

Le rôle de l’enseignant et l’organisation de l’enseignement connaissent donc quelques第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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L’enseignement des caractères tel que nous l’avons décrit plus haut reste donc la norme. Danscette organisation, les apprenants sont dans une position passive qui, combinée avec le côté
répétitif peut générer une certaine lassitude.

2/ Impact de la diffusion des nouvelles technologies sur les activités de réception et deproduction des apprenants

2.1

Activités de réception

Si, quand l’auteur de cet article a commencé l’apprentissage du japonais dans les années
quatre-vingts, le journal papier était l’unique source d’accès à l’information (et qu’il était assez
difficile de s’en procurer en France), on assiste aujourd’hui à une dématérialisation des supportset à une multiplication des occasions d’exposition à l’écrit.

2.1.1 Nouveaux outils au service de l’apprentissage des caractères

L’apparition de dictionnaires en lignes et autres outils permettant d’obtenir la traduction et lalecture des kanji (reading tutor, etc.) est une autre évolution significative allant dans le sensd’une démocratisationii. Pour vérifier l’ampleur du changement, nous avons procédé à uneenquête auprès d’un panel d’étudiants de l’Université d’Orléansiii.

Question 1 : Possédez-vous un (ou plusieurs) dictionnaire(s) de japonais ?
oui

non

48

8

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Question 2 : Sur quel type de support ?
Supportnb

Dictionnaire papier traditionnel

23

Dictionnaireélectronique(ycompris12

Nintendo DS)
Dictionnaire en ligne sur Internet

20

Application sur Smartphone92.1.2 Caractéristiques de ces nouveaux outils

Ces outils se caractérisent par leur faible coût et leur nombre relativement élevé d’entrées. Ils
proposent également de nouvelles fonctionnalités telle la recherche des kanji inconnus parreconnaissance du tracé à l’aide d’un stylet sur un écran tactile ou en traçant le signe avec lasouris. Ce sont également des outils hybrides qui offrent nombreuses passerelles entre
dictionnaires de caractères et dictionnaires de langues (touche “jump”, etc. ). Certains logiciels
proposent même la traduction en ligne des mots.

2.1.3 Evolution des pratiques cognitives

En raison de leur apparition récente, on ne s’est pas encore intéressé aux conséquences de ces
nouvelles technologies sur les pratiques cognitives. Il est toutefois évident qu’elles permettent
un accès beaucoup plus rapide au contenu informatif du fait de la disparition progressive del’étape intermédiaire de recherche du caractère inconnu avec un dictionnaire de caractères(recherche du caractère inconnu et recherche du mot ne sont plus dissociées).

Les méthodes de recherche classiques par clés, nombre de traits ou lecture ON sont délaissées
face à l’arrivée d’autres méthodes plus rapides (stylet tactile). Nous avons cherché à le vérifier
auprès des étudiants en les interrogeant sur les outils utilisés pour rechercher un caractère
inconnu. À cette question, seulement

44 % des étudiants ont déclaré utiliser parfois un

dictionnaire papier.

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Question 3 : Outils utilisés pour rechercher un caractère iv?

Dictionnaire téléchargé ou en ligne sur Internet

16

Dico papier

15

Dictionnaire électronique7

Téléphone

4

IME PAD

4

Nintendo DS

3

Informateur japonais

3

Les méthodes utilisées par les étudiants mettent en évidence la grande simplicité d’utilisation
des nouveaux outils.

2.2

Activités de production

Le « cantonnement » progressif de l’écriture manuscrite à des activités d’ordre privé (notes,
rédaction d’une carte postale, renseignement d’un formulaire, examen …) elles-mêmes en
diminution du fait de la concurrence du courrier électronique et des chat est une tendance
universelle. Aujourd’hui, la plupart des tâches se font en effet par l’ordinateur et la médiationd’un logiciel de conversion. Le scripteur dispose de «béquilles» pour pallier d’éventuels
imprécisions ou oublis du tracé. Les connaissances et la mémoire sont ainsi moins sollicitéeslors des activités de production.

2.3

Impact sur les connaissances idéographiques

Cette diminution de l’importance des connaissances idéographiques entraîne un gain au niveau“macro-linguistique” au détriment des connaissances “micro-linguistiques” (signe).

Les nouveaux outils à disposition rendent moins nécessaire la connaissance des règles
d’écriture et la maîtrise précise du tracé (ordre et nombre de traits, types de trait, respect desproportions). Leurs fonctionnalités permettent en effet de suppléer aux imprécisions du scripteur.
Nous avons tenté de le vérifier par différents tests sur deux outils fréquemment utilisés.
Le premier test a concerné l’importance du respect du nombre de traits pour le succès de la第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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recherche. Pour ce faire, nous avons volontairement recherché un échantillon de caractères ennous écartant d’un trait, puis de deux traits du nombre exact. Si avec un tel procédé la recherchen’a aucune chance d’aboutir avec un dictionnaire papier, les résultats obtenus ont laissé
apparaître un grand taux de réussite.
Dans une deuxième série de tests, nous avons tenté de cerner le degré d’importance de la
précision de la forme tracée. Nous avons notamment cherché à vérifier si l’ordre du tracé destraits constituait un critère fondamental pour la reconnaissance automatique. Là encore, en nousécartant volontairement de l’ordre des traits, nous avons obtenu un taux de réussite important.
Aucun de ces éléments (respect du nombre de traits et des règles de tracé) ne constituant unfacteur pénalisant, nous avons alors cherché a vérifier si la forme finale constituait un critère
décisif.
Dans un dernier test, nous avons volontairement modifié la forme finale en ne respectant pas
les proportions (tout en respectant les autres règles relatives au tracé). Ici aussi, les résultats ont
été probants.

Ces petits tests empiriques réalisés dans le cadre de la classe et sans valeur scientifique ont toutde même permis de montrer que le respect des règles de tracé (nombre de traits, ordre des traits,
proportion) n’était pas une condition nécessaire pour que la recherche aboutisse. Les logicielssont capables de gérer des déviances relativement importantes à la norme. Nous n’avons pu
mettre en défaut nos outils sur aucun des critères traditionnellement jugés importants dans letracév (nombre de traits, ordre du tracé, respect des proportions) ce qui tend à signifier que lareconnaissance se fait à plusieurs niveaux ; un défaut de précision dans un domaine étant
compensé par un autre critèrevi.

2.4

Risques potentiels

L’enquête et les petits tests que nous venons de décrire montrent clairement que les méthodes
traditionnelles de recherche d’un caractère sont en voie d’être dépassées du fait de l’émergenced’autres méthodes plus efficaces. Cette situation explique d’ailleurs probablement – du moinsen partie - le désintérêt croissant des étudiants à l’égard des cours traditionnels en décalage avec
les besoins et les possibilités offertes par la technologie. Même si le but de cet article n’est pasde prôner telle ou telle méthode ou de regretter tel ou tel changement, il convient toutefois designaler quelques risques dont ces nouveaux outils sont porteurs.

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Leur diffusion va inévitablement avoir pour conséquence une diminution du niveau deconnaissance des règles d’écriture, voire l’acquisition de connaissances erronées. Les
confusions liées aux polices constituent une illustration du type d’approximations susceptibles
de s’installer. Il faut néanmoins relativiser ce point en rappelant qu’une norme n’est pas unevérité absolue et que l’évolution de la forme des caractères n’est pas une chose nouvelle.

Comparaison de la forme des caractères suivant les polices
Police : MS Minchô





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Police : DFP Kyôkasho-tai W3





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

Un autre risque plus inquiétant est celui de la dépendance technologique et de l’incapacité
progressive à tracer correctement les caractères manuellement. On peut déjà observer une perte
progressive du caractère esthétique de l’écriture chez les jeunes japonais habitués à utiliser unordinateur et ce phénomène ne peut être qu’amplifié dans le cadre du japonais langue étrangère.
On pourra également s’inquièter d’une capacité réduite à utiliser un dictionnaire de caractère
sous format papier… voire même un dictionnaire de langue du fait d’une maîtrise
approximative de l’ordre des kana du gojûon-zu.

Conclusion

Cette révolution technologique est en train de modifier en profondeur nos rapports à l’écrit
notamment du point de vue des supports, du rapport du scripteur avec le signe idéographique,de l’importance de la norme.
Il est probable que les choses ne vont pas en rester là et que la saisie phonologique grâce à deslogiciels de reconnaissance vocale constituera une prochaine étape. Sans aucun jugement devaleur, il apparaît donc important d’évaluer l’ampleur des changements et la nature des enjeux.

Du point de vue de la didactique du japonais langue étrangère, plusieurs défis sont à relever.
En premier lieu, il semble nécessaire d’ajuster les pratiques pédagogiques à cet environnement
et de définir la place de l’écriture en fonction des objectifs de l’enseignement. La diminution du

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« poids » de l’apprentissage des caractères doit également permettre de dégager un temps
précieux pour travailler les compétences communicationnelles. Par ailleurs, dans le cadre del’éducation à l’autonomie, il faudra intégrer l’apprentissage du maniement des nouvelles
technologies à l’enseignement. Il sera enfin nécessaire d’inventer une autre approche poursensibiliser les étudiants aux règles d’écriture. Celle-ci pourra peut-être passer par laredécouverte de la richesse des dictionnaires de caractères trop longtemps cantonnés à une
simple fonction d’indicateur de la lecture.

iÀ cet égard, les principes présentés dans les nouveaux programmes du secondaire (choix des caractères
en fonction de leur utilité langagière, limitation à un lexique utile, dissociation des exercices descompétences de réception et de production) sont révélateurs d’un certain tournant.
ii Le coût parfois prohibitif du dictionnaire papier n’est plus un obstacle.
iii Enquête effectuée au printemps 2011 auprès de 56 étudiants inscrits en 2ème et 3ème année de lafilière LEA.
iv 34 réponses pertinentes.
v Les trois types de traits (hane, harai et tome) également considérés comme importants dans le tracén’ont pas été pris en considération car les outils ignorent ces distinctions.
vi Il va de soi que le respect d’aucun critère (qui reviendrait à rechercher un caractère inexistant) n’a
aucun sens.

Bibliographie indicative

Blin Raoul (2001) L’écrit et les nouvelles technologies au Japon, Ophrys
Kawamura Yoshiko (2009) Chûta no tora no maki – nihongo kyoiku no tame no intânetto
katsuyô jutsu, Kuroshio shuppan
Puren C. (1994) : La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai surl’éclectisme, Paris, Didier.
Takebe, Yoshiaki (1988) Kanji no oshiekata – nihongo wo manabu hi-kanjikei gaikokujin notame ni, Aruku
Japonais Palier 1 : Outils pour la mise en oeuvre des programmes 2009, Collection Textes deréférence,

ouvrage collectif, Scéren , Paris第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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