平成23平成23年度
23年度

三重大学大学院工学研究科
三重大学 大学院工学研究科・工学部
大学院工学研究科 ・工学部
自己点検評価書

平成２
平成 ２４年９月
４年９月

平成２３年度

大学院工学研究科自己点検評価書
目

１．

まえがき

２．

基準２

３．

次
・・・・・・・・・

１

教育研究組織（実施体制）

・・・・・・・・・

２

基準３

教員及び教育支援者

・・・・・・・・・

１８

４．

基準４

学生の受入

・・・・・・・・・

３１

５．

基準５

教育内容及び方法・・・・・・・・・

４０

６．

基準６

教育の成果

・・・・・・・・・

７４

７．

基準７

学生支援等

・・・・・・・・・

９８

８．

基準９

教育の質の向上及び改善のためのシステム
・・・・・・・・・１０８

９．

基準１１

管理運営

・・・・・・・・・１１４

１０．基準Ａ

研究活動の状況・・・・・・・・・１２１

１１．基準Ｂ

正規課程の学生以外に対する教育サービスの状況
・・・・・・・・・１４１※

本評価書は大学評価基準（機関別認証評価）中の評価項目、基準２～
７、９、１１及びＡ、Ｂについて自己点検・評価したものである。

まえがき
全ての国立大学は、平成 22 年度から第 2 期の中期目標期間に入り、第１期に引き続き各大学が自ら定めた中期目標・中期計画の達成を目指した活動が行われている。また、中期目標期間である 6 年間の達成状況は、第三者機関による「国立大学法人評価」を平成 28
年度に受けることになっている。国立大学法人評価は、大学運営に係る PDCA サイクルを効率的に回転させることにより、公共的な機関である大学が社会から期待される役割をこれまで以上に果たすことを目的としている。また、大学における教育・研究・社会貢献活動
等に対する自己点検評価を毎年行い、その結果を広く社会に情報公開することも求められている。
国立大学は、法人評価に加えて７年以内ごとに「機関別認証評価」を受けることが決められている。ここで、機関別認証評価は、特に教育・研究水準の向上に資するためのものであり、教育・研究に加えて、組織・運営並びに施設・設備の総合的な状況について評価基準が定められ、第三者機関である「認証評価機関」による評価を受けることが定められている。認証評価は、大学が自ら設定した中期目標に対する達成状況の評価を目的とする法人評価とは異なり、全ての大学が共通の評価基準に従って教育研究活動状況を評価す
ることを目的としている。全ての国立大学は、これら 2 種類の評価を通じて大学の使命である教育・研究・社会貢献活動の継続的な改善を求められている。
工学研究科では、平成 16 年度から機関別認証評価の評価基準に則り全学統一フォーマットによる自己点検評価書の作成を継続的に行っており、平成 26 年度に 2 回目の認証評価を受ける予定となっている。本自己点検評価書は、平成 23 年度における教育、研究、社会連携など多項目に渡る実績データに基づいた自己点検と評価結果を纏めたものであり、第2 期中期目標期間における 2 年目の報告書も兼ねている。自己点検評価書は、1 年間の活動を振り返り自己点検・評価し、その中から解決すべき課題を抽出し、次年度に向けた改善計画を策定し、教育・研究・社会貢献活動の継続的な改善を図る上で、その役割はますま
す重要となっている。
最後に、本自己点検評価書をまとめるに当たり、自己点検・評価委員会委員長の牧 清二郎先生をはじめ、自己点検・評価委員会の先生方、また工学部・工学研究科チーム総務
ならびに学務担当の皆様に多大なるご尽力いただいたことに厚く御礼申し上げます。

平成 24 年 9 月
三重大学大学院工学研究科
研究科長

-1-

小林 英雄

三重大学部局評価基準２

基準２ 教育研究組織（実施体制）（１）観点ごとの分析
観点２－１－①： 学部及びその学科の構成（学部，学科以外の基本的組織を設置している場合には，その構成）が，学士課程における教育研究の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
【観点に係る状況】
表 2.1-1
学部

学部の目的及び概要
目的及び概要○目的
工学部の理念は、工学の専門分野を教授することを通じて、知的理解力・倫理的判断力・応用的活用力を備えた人材を育成するとともに、科学技術の研究を通じて、自然の中での人類の共生、福祉の増進及び社会の発展に貢献することをめざすことである。この理念に基づき、基礎的研究とともに社会の変革に対応した応用的研究の成果に基づいた教育を通じて、学ぶことへの興味と目的意識を育み、広範な基礎的学力を培い、問題解決能力を養い、将来の多様な可能性に向けて創造力豊かな人材を養成することを目的とする。
○概要
工

学

部

工学部の教員数は現員 119 名（平成 23(2011)年 4 月時点で定員は 130
名であり、11 名欠員）で、学生定員は一学年 400 名（3 年次より編入学定
員 30 名が加わり 430 名となる）である。機械工学科、電気電子工学科、
分子素材工学科、建築学科、情報工学科、物理工学科の 6 学科よりなり、教員の専門は多岐にわたる。平成 18(2006)年度からの大学院重点化により、教員は研究科に所属することになり、学部には教育のために出向する体制をとっている。各学科とも 3 ないし 2 の大講座から構成され、大講座の中にそれぞれ専門の近い教員で構成される研究分野が数分野ずつ存在する。上記目的実現のため、学部 1 年次より、講義、演習、実習を通じて、
基礎教育、基礎的専門教育、専門教育を行い、4 年次に学生は各研究分野に配属され、マンツーマンの少人数教育を行う体制をとっている。

工学部の目的をもとに、平成 16(2004)年に、教育研究における中期目標・中期計画の基本姿勢を以下のように定めた。
1．教育の目標：工学に関する専門的学問領域の追求を通して、「感じる力」、「考える力」、「生きる力」、そして｢動かす力｣が漲り、地域・国際社会で活躍できる人材を育成する。
-2-

三重大学部局評価基準２「感じる力」、「考える力」、「生きる力」を身につけさせるという大学の教育目標に加えて、｢動かす力｣が漲る
人材を育てるという第 4 の目標を加えた点が、工学部の教育の目標の特徴である。
2．研究に関する目標：工学部は地域・社会に貢献し、世界に誇れる独自性豊かな研究成果を生み出すことを目標とする。
この教育・研究の目標を実現するため、工学部として以下に記す教育研究組織で運営している。
工学部の組織は表 2.1-2 に示す形になっている。機械工学科、電気電子工学科、分子素材工学科、建築学科、情報工学科、物理工学科の 6 学科よりなり、各学科とも 3 ないし 2 の大講座から構成され、大講座の中にそれぞれ専門の近い教員で構成される研究分野が数分野ずつ存在する。歴史的な組織拡充の経緯から、機械工学科、電気電子工学科、分子素材工学科はそれぞれ 2 学科が合体した分、規模が大きくなっており、建築学科、情報工学
科、物理工学科はそれらに比べて規模が小さい。それぞれ現員教員数（大学院博士後期課程教員、社会連携講座
教員、特任教員、招へい教員を除く）は平成 24 年 3 月 1 日現在、機械工学科：23、（学生定員 90）
、電気電子工学科：22、(90)、分子素材工学科：25、(100)、建築学科：14、(50)、情報工学科：14、(60)、物理工学科：14、(40)となっている。また大学院博士後期課程教員 4 名、特任教員（継続雇用）3 名、特任教員（教育・研究担当）
11 名、招へい教員 1 名の協力を得て運営されている。
全国的に見て国立大学の工学部としては規模的には大きい方ではないが、この 6 学科とそれを構成する大講座の専門性の分布から判断して、代表的な工学分野をほぼカバーしている。平成 18(2006)年度からの大学院重点化
により、教員は研究科に所属することになり、学部には教育のために出向する体制をとっている。工学研究科（工学部）教員の組織は 2-1-3 で述べるが、工学研究科の現員数の表（表 2.1-3）で示すように、大学院博士前期課
程の各専攻と学部の学科はほぼオーバーラップしている。
「循環システム設計」講座は大学院博士後期課程の「システム工学専攻」に所属しており、教員は機械工学科と建築学科に出向している。社会連携講座の車載ネットワー
ク技術研究室は平成 18(2006)年度に新設された講座であり、教員は電気電子工学科に出向している。リポソーム
バイオ工学研究室は平成 18(2006)年度に新設された部門であり、教員は招へい教授が担当している。国際・産学官連携部門は平成 21(2009)年度に新設された部門であり、教員は電気電子工学科に出向している。事務職員（技術系職員を含む）の現員数は表 2.1-4 に示す。学生の定員は表 2.1-5 のとおりである。

-3-三重大学部局評価表 2.1-2

工学部組織 （H23.7.1 現在）

量子・電子機械講座
機能加工講座機械工学科

環境エネルギー講座

電気システム工学講座
情報・通信システム工学講座

電気電子工学科

電子物性工学講座
工 学 部
分子設計化学講座
生物機能工学講座

分子素材工学科

素材化学講座建築デザイン講座

建築学科

建築マネジメント講座

コンピュータ・サイエンス講座

情報工学科

知能工学講座量子工学講座物理工学科

ナノ工学講座機器・分析グループ
計測・情報システムグループ

技 術 部

装置開発グループ
実験実習工場・支援グループ（工学研究科チーム）

事務部

総務担当
学務担当

-4-

基準２

三重大学部局評価表 2.1-3
学 科

工学研究科現員数 （H24.1.1 現在）

講座名

機械工学専攻

分野数

前期
課程

3

0

3

機能加工

4

3

1

0

1

環境エネルギー

3

3(2)

2

0

3

10(2)

6

0

7

電気システム工学

4

2

4

0

1

情報・通信システム工学

3

2

2

0

2

電子物性工学

4

4

2[1]

0

2

8

8[1]

0

5

分子設計化学

4

4

3

0

2

生物機能工学

4

2(1)

2(1)

1

3

素材化学

3

3

3

0

2

9(1)

8(1)

1

7

建築デザイン

3

3(2)

2

0

2

建築マネジメント

3

4

2

0

1

7(2)

4

0

3

小計
情報工学専攻コンピュータサイエンス

3

2(1)

1

2

2

知能工学

3

3

3

0

1

5(1)

4

2

3

小計
物理工学専攻

助教

4

小計
建築学専攻

講師

4

小計
分子素材工学専攻

准教授

量子・電子機械小計
電気電子工学専攻

教授

量子工学

2

2(1)

2

0

1

ナノ工学

4

3

5

0

1

5(1)

7

0

2

小計
美し国おこし・三重さきもり塾

0(1）

小計

0(1）

後期

システム工学専攻課程

循環システム設計

1

1

0

2

小計

１

1

0

2

講

リポソームバイオ工学

0(1)

座

国際・産学官連携部門

1

0(2)

外

小計

1(1)

0(2)

46(8)

38(3)[1]合計
関連

環境保全センター

セン

総合情報処理センター

ター

生命科学研究支援センター

(2)
3

29(3)
1

1

2

1

（分析実験分野・機器分析部門）

合計

2※特任教員、招へい教員含む。
（ ）内は特任教員、[ ]内は招へい教員の人数（外数)。

-5-

3

基準２

三重大学部局評価表 2.1-4

基準２

事務職員（技術職員を含む）の現員表 （H23.5.1 現在）

学 科 等

事務職員

技術職員

機械工学科

０

８（実習工場を含む）

電気電子工学科

１

５

分子素材工学科

０

５

建築学科

１

３

情報工学科

２

０

物理工学科

０

２

事

事務長

１

０

務

総務担当

４

０

部

学務担当

５

０

合

１４

２３

計

技術職員の現員表 （H23.5.1 現在）
役職名・グループ名等

分担人数

技術長

1名

技術長補佐

2名

機器・分析グループ（作業環境測定業務も行う）

4 名※

計測・情報システムグループ

8 名※

装置開発グループ7名

実験実習工場・支援グループ

4名※技術長および技術長補佐は、グループにも所属
表 2.1-5

学部学生の定員と実員 （H23.5.1 現在）

1 年生

学科

2 年生

3 年生

4 年生

定員

実員

定員

実員

定員

実員

定員

実員

機械工学科

80

82

80

89

90

92

90

112

電気電子工学科

80

81

80

82

90

89

90

120

分子素材工学科

100

100

100

104

100

98

100

127

建築学科

40

43

40

47

50

49

50

60

情報工学科

60

63

60

60

60

59

60

99

物理工学科

40

41

40

40

40

37

40

57

表 2.1-6
学部
工学部

学部教員数・学生数推移 （H23.5.1 現在）

平成 17 年度

平成 18 年度

平成 19 年度

平成 20 年度

平成 21 年度

平成 22 年度

平成 23 年度

教員

学生

教員

学生

教員

学生

教員

学生

教員

学生

教員

学生

教員

学生

121

1,913

124

1,909

120

1,914

118

1,921

115

1,903

118

1,873

119

1,831

※工学研究科専任教員（システム工学専攻教員含む）-6-

三重大学部局評価

基準２【分析結果とその根拠理由】
学部学生の定員は一学年 400 人（3 年次以降は編入生の 30 人が追加されるので 430 人となる）であるので、教員一人あたりの一学年の学生数は 3 人強となる。この学生数対教員数の数値は、本学理系 3 学部の中では、最も大きな値であり、数値の上からは医学部、生物資源学部に比べてマスプロ教育の傾向があるといえる。しかし、工学部教員一人一人の教育・研究にかける努力と工夫により、さらには、以下に述べるように、大学院生と学部学生とのコラボ効果を積極的に生み出していくことにより、学生に対するきめ細かい対応とグループ学習ならではの教育効果を生み出している。そして、次章に述べるように、小学科に手厚く配置している非常勤講師、平成
17(2005)年度から運用されている特任教授、招へい教授、リサーチフェローなどの制度も、有効に活用している。
工学部の目的は「基礎的研究とともに社会の変革に対応した応用的研究の成果に基づいた教育を通じて、学ぶことへの興味と目的意識を育み、広範な基礎的学力を培い、問題解決能力を養い、将来の多様な可能性に向けて想像力豊かな人材を養成すること」であり、それをふまえて設定した工学部の教育に対する中期目標は「工学に関する専門的学問領域の追求を通して、「感じる力」、「考える力」、「生きる力」、そして｢動かす力｣が漲り、地域・国際社会で活躍できる人材を育成すること」である。
「感じる力」、「考える力」、「生きる力」を身につけさせるという大学の教育目標に加えて、｢動かす力｣が漲る
人材を育てるという第 4 の目標を加えた点が、工学部の教育の目標の特徴である。このためには、少人数教育を行うことが重要となり、工学部の教育実施体制がそれに対応しているかどうかが焦点となる。
工学部では、学部学生は 4 年次において（一部学科は 3 年次の時から）、表 2.1-2 に示す各学科内の大講座内のそれぞれの研究分野に配属となり、一年間教員の直接の指導のもとに卒業研究に取り組む。教授から助教層まで含めて、教員一人あたり平均 3 名の学生を指導することになる。大学院生まで加えると、一人あたり合計 7 名程度を指導することになる。決して大きな数字ではないが、教員には研究教育以外の仕事も多く、常に学生と接していることは不可能である。工学部の教員組織での大講座制は、このような欠点を補い、グループでの指導体制をとることでお互いを補完し合い、少人数教育の実をあげるように作られている。ただ、研究の単位は大講座内の小研究分野が行っている場合が多く、その場合は研究分野内の教授、准教授、助教が互いに補完しながら学生教育に当たる。工学系研究では実験等も含むので教員チームによる指導および安全管理の点で優れている、また少人数教育の観点からは実を上げていると言うことが出来る。さらには、教員一人あたり学部 4 年次 3 名、博士から修士までの大学院生 4 名という構成は、グループ学習を行うのに適した人数であって、しかも、多様な学習履歴をもつ学生同士の切磋琢磨を促す構成にもなっている。これらにより社会的人間力養成の効果が得られ、工学部の教育目標である動かす力の涵養にも効果をあげているといえる。
一方、3 年次以下の学生に対しても少人数教育の推進を行うため、講義のほかに少人数の演習、実習等を出来る限り取り入れているが、教員に相当に過重な労力がかかることも事実である。特に小学科は卒業要件を満たす数だけの講義数を開講するには、教員あたりの講義数も多くなり、また大学科も少人数教育を行うためにクラスを分割すると同様の問題が生じる。そのため、一部非常勤講師の採用とＴＡの活用、実習等には工学部の技術職員の参加を得て、実質的な少人数教育の効果を上げる様に努めている。特に、ＴＡについては、多人数の大学院生を擁している強みを生かして積極的にこれを採用している点が強調される。また、この施策は、ＴＡを通しての、大学院生自身の教育指導力育成にも役立っており、これもまた工学部の教育目標である動かす力の涵養に効果をあげている例といえる。
平成 18(2006)年度から、大学院重点化により、教員は研究科に所属することになり、学部には教育のために出向する体制をとるようになった。さらに平成 19（2007）年度からは、工学研究科の「教育部門」に、専攻横断的に 8 つの研究領域（ロボティクス・メカトロニクス、地球環境・エネルギー、情報処理・情報通信、ライフサイ-7-三重大学部局評価

基準２

エンス、ナノサイエンス・ナノテクノロジー、先進物質・先進材料、社会基盤・生産、プロジェクト系）を設置しており、大学院において、学科の垣根を越えた教員の交流も盛んになっている。表 2.1-2 は従来の学科で括った縦型の組織図であるが、大学院の実質化により、学科にこだわらない学科横断型の講義や演習がよりやりやす
くなり、実践を通じて｢動かす力｣を習得した想像力豊かな人材の養成がより可能となると期待される。以上のよ
うに、基礎となる学部・大学院における 6 学科・6 専攻の縦断型組織に加え、学科横断型での教育・研究活動を可能とする研究領域ベースの大学院組織が構成されている。加えて、特任教授など様々な形態の非常勤講師の制
度もよく整備・活用されている。よって、学部及びその学科の構成は、学士課程における教育研究の目的に関する基準を良好に満たしている。

観点２－１－②： 教養教育の体制が適切に整備され、機能しているか。
該当なし。

観点２－１－③： 研究科及びその専攻の構成（研究科，専攻以外の基本的組織を設置している場合には，その構成）が，大学院課程における教育研究の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
【観点に係る状況】
表 2.1-7研

究科

研究科の目的及び概要
目的及び概要○目的
本研究科の理念は、工学の専門分野を教授することを通じて、知的理解力・倫理的判断力・応用的活用力を備えた人材を育成するとともに、科学技術の研究を通じて、自然の中での人類の共生、福祉の増進、及び社会の発展に貢献することをめざすことである。この理念に基づき、工学研究科の目的は以下のように設定された。すなわち、基礎的研究とともに、学際的又は新しい分野の開拓を目指した高度な工学研究を行い、その成果を広く開放して、地工学研究科（博士前期課程）（博士後期課程）

域や社会の発展と福祉に貢献すること、また、深い専門知識を蓄え、高く設定された目標を達成する能力を養い、地域的・国際的な課題に工学の立場から貢献できる創造力豊かな研究者及び専門的な技術者を養成することである。
○概要
博士前期課程は、機械工学専攻、電気電子工学専攻、分子素材工学専攻、建築学専攻、情報工学専攻、および物理工学専攻の 6 専攻からなり、学部の学科と連結しており、さらにこれら組織を横断する８つの研究領域により、専攻間を有機的に結合している。博士後期課程は、材料科学専攻とシステム工学専攻の 2 専攻から構成されている。材料科学専攻は「材料物性講座」と-8-

三重大学部局評価基準２「材料化学講座」の 2 大講座から構成され、システム工学専攻は「電気情報システム」、「設計システム」の 2 大講座と「循環システム設計」の小講座から編成されている。
工学研究科の目的をもとに、平成 16(2004)年度に、大学院の教育研究における中期目標・中期計画の基本姿勢
を以下のように定めた。
・博士前期課程
学際的・独創的・総合的視野を基盤にした工学の研究を通して、地域・国際社会に貢献できる技術者を育成する。社会が求める専門的な能力をブラッシュアップして、地域・国際社会に貢献できる技術者を育成する。
・博士後期課程
学際的・独創的・総合的視野を基盤にした高度に専門的な工学の研究を通して、地域・国際社会において先導的役割を果たせる研究者および高度な技術者を育成する。社会が求める専門的な能力をブラッシュアップして、地域・国際社会において先導的役割を果たせる研究者および高度な技術者を育成する。すなわち、地域の振興から地球規模に至る広い分野にわたって、科学技術の進展を深く洞察することの出来る先見性と、柔軟な思考力を有する人材の養成が目標である。
工学研究科の目的をもとに定めた、大学院工学研究科の組織は以下の通りである。
工学研究科の組織は図 2.1-1 に示すようになっている。三重大学大学院工学研究科は平成 7(1995)年 4 月に博士課程が設置され、現在、博士前期課程には学部の各学科に対応して、機械工学専攻、電気電子工学専攻、分子素材工学専攻、建築学専攻、情報工学専攻、物理工学専攻の 6 専攻が、博士後期課程には材料科学とシステム工学の2 専攻が設けられている。
平成18(2006)年度からの大学院重点化により、教員は研究科に所属することになった。
さらに大学院部局化の実質化を図るべく、大学院の組織改革、カリキュラム改革の検討を重ねて、平成 19 年度
からは、工学研究科を「教育部門」「研究部門」「教育・研究企画部門」「技術部門」に再編し、人材養成目的に沿った教育･研究指導を可能とする機動的な組織体制とすることにした。特に、「研究部門」に、社会及び学生からの要請・要望に沿って専攻横断的に 8 つの研究領域（ロボティクス・メカトロニクス、地球環境・エネルギー、情報処理・情報通信、ライフサイエンス、ナノサイエンス・ナノテクノロジー、先進物質・先進材料、社会基盤・生産、プロジェクト系）を設置した。人材養成の目的に沿った教育・研究指導体制を確立すること（図 2.1-2、
2.1-3）が本改革における大きな特徴である。
幅広い視野をもった学生を養成するためにカリキュラムが、それぞれの専攻の専門性に立脚しながら、この体制に沿って改変され、PBL 教育の充実も図られている。修士論文の発表や審査も研究領域で行われている。また
大学院入学時に選択できるコースとして、現行の高度専門技術者の育成を目指した「研究領域コース」の他に、
平成 20(2008)年度からは、実践的能力を有する高度専門職業人の育成を目指した「創成工学コース」を新たに開設した。
「創成工学コース」の学生には、創成演習、創成実験、創成講義のセット授業からなる実践的教育を行う。
また、工学的な研究成果だけでなく長期インターンシップや国際インターンシップ等により習得した実践的な工業上の成果も評価し、企業が求める即戦力となる実践的能力を有した高度専門職業人の育成を目指している。
平成 21 年度には、科学技術振興財団の補助を受け、平成 25 年度までの 5 年間の予定で「美（うま）し国おこ
し・三重さきもり塾」を平成 22 年度から開塾することとなった。そのため、平成 21 年度は、教育組織の編成、カリキュラムの作成、入塾者の選考など、開塾に向けて準備を進めた。
さらに平成 21 年度からは、実践的な国際性及びそれに必須な英語によるリテラシーを培うために、英語を母国-9-三重大学部局評価基準２

語とする専任講師による技術英語特別演習 Ⅲを新たに設け、国際会議におけるプレゼンテーションの実践的な指導をおこなっている。

-10-三重大学部局評価【工 学 研 究 科 の 組 織】
前

期

課

程

専攻名

後

講座名

講座名

期

課

程
専攻名

量子・電子機械
機械工学

機能加工（入学定員３０名）

環境エネルギー
材料物性
電気システム工学

電気電子工学

情報・通信システム工学（入学定員３０名）

電子物性工学

材料科学
専攻（入学定員６名）
材料化学

分子設計化学
分子素材工学

生物機能工学（入学定員３３名）

素材化学

建築デザイン

電気情報システム

建築学（入学定員１９名）

システム
建築マネジメント

設計システム

工学専攻（入学定員１０名）

コンピュータサイエンス

循環システム設計

情報工学（入学定員１８名）

知能工学

量子工学
物理工学
（入学定員１８名）

ナノ工学

６専攻

１５大講座

４大講座

２専攻

（入学定員１４８名）

１小講座（入学定員１６名）

図 2.1-1

工学研究科の組織-11-

基準２三重大学部局評価

図 2.1-2

19 年度からの大学院組織の構成

図 2.1-3

専攻横断的な研究領域の設置
-12-

基準２

三重大学部局評価

基準２【分析結果とその根拠理由】
工学研究科の構成は、図 2.1-1 に示されるように多岐にわたり、社会のニーズに対応した分野をおおむね含んでいる。
「地域・国際社会において先導的役割を果たせる研究者および高度な技術者を育成する」ことに関して、広い分野にわたって対応することができると考えられる。
大学院博士前期課程の学生定員と実員は表 2.1-8 に示した。博士前期課程の在学学生の数は、定員を大きく上回っており、教員一人当たりの学生数は約 4 名になる。詳細な分析は観点３-１-③で行うが、大学院学生は、学部学生とは異なり、ある程度の研究に対する訓練を積んでいるので、教員に対する負荷は、学部生よりも小さい。
そのため、工学研究科の組織として、現行の定員以上の学生を受け入れる余地は十分にある。また、実員は社会のニーズ、学生のニーズに応えるものである。
さらに、従来の高度専門技術者の育成を目指した「研究領域コース」の他に、平成 20(2008)年度からは、実践的能力を有する高度専門職業人の育成を目指した「創成工学コース」を設置しており、「創成工学コース」を選択する学生も増え、教育のニーズが高まっている。その観点では、教育力に見合う範囲で定員そのものを改めるよ
うな検討も含め、
すなわち実質に合わせるための定員の見直しや組織変更、改組も視野に入れなければならない。
現状にそぐわない博士前期課程入学定員については、平成 24 年度から増員している。
一方、博士後期課程の学生定員と実員は表 2.1-9 に示すように、適正な比率で推移している。
表 2.1-8

大学院前期課程の定員と実員 （H23.5.1 現在）

1 年生

2 年生

専攻
定員

実員

定員

実員

機械工学専攻

30

64

30

51

電気電子工学専攻

30

52

30

51

分子素材工学専攻

33

56

33

71

建築学専攻

19

24

19

28

情報工学専攻

18

27

18

33

物理工学専攻

18

20

18

22

表 2.1-9
専攻

大学院後期課程と定員と実員 （H23.5.1 現在）

1 年生

2 年生

3 年生

定員

実員

定員

実員

定員

実員

材料科学専攻

6

10

6

7

6

12

システム工学専攻

10

6

10

11

10

18

平成 18(2006)年度からは、大学院部局化により、工学部に所属する教員は大学院教員となり、博士前期課程における当該専攻に所属することになった。このことにより、学部に対しては学士課程だけでなく博士前期課程への継続性に配慮した教育プログラムが展開できるようになった。そのため、むしろ学部教育が充実し、責任意識が強くなったものと思われる。こうした組織改編により、研究で得られた具体的な成果を教育に迅速に反映できることとなり、最新の技術と研究の動向や社会と時代のニーズに的確に合致した学部教育と大学院教育の連携を図ることができる体制に近づいてきている。
一方、大学院が担う研究分野は、各専攻が設置された当初に想定した研究分野から大きく変遷しており、今日-13-三重大学部局評価

基準２

では各専攻で異なる研究アプローチは取られているが、類似した研究領域が複数の専攻で実施されている。しかしながら、これまでの大学院組織の下では、専攻間で密接な交流は図られてはいたが、仕組みとしては存在しなかったので、どうしても、迅速かつ柔軟な動きが難しかった。そこで、平成 19(2007)年度からは図 2.1-3 の示すような専攻横断的な研究領域を設置した。これは、工学研究科の研究分野を専攻横断的に 8 つの研究領域（ロボティクス・メカトロニクス、地球環境・エネルギー、情報処理・情報通信、ライフサイエンス、ナノサイエンス・
ナノテクノロジー、先進物質・先進材料、社会基盤・生産、プロジェクト系）に再編成するもので、全ての教員
は、専攻横断的に 8 つの研究領域の一つを担当することにより、専攻の垣根を越えた研究領域ごとの密接な連携を常時取ることを可能とする組織とした。これにより、学生の教育、研究指導はもとより、新規複合研究の創成や、大型の外部資金獲得を目指した専攻横断的なプロジェクト編成も容易になるものと考えられる。
学生に対する教育・研究は、専攻ごとの責任体制を維持しつつ、研究領域別の専門科目を体系的に履修することができるコースワーク制を導入する。研究領域別の講義では、異なる専攻間の学生の交流を可能とし、広い視点を有した専門技術者の養成が可能となる。更に、同じ研究領域に対して専攻ごとに異なる切り口の講義が可能となり、これにより人間力、幅広い専門力を共に兼ね備えた人材を社会に提供することが可能となる。
一方、大学院博士課程後期課程は博士課程前期課程の専攻の上に直接続いているのでなく、それぞれの専攻や研究領域が大きく入り交じった材料科学専攻とシステム工学専攻からなる、より大きな分野にまとめられた形になっている。
「地域・国際社会において先導的役割を果たせる研究者および高度な技術者を育成する」ために、広い視野と柔軟な実行力を持った研究者を育てる必要があるが、工学研究科後期課程の組織は、それに対応するように作られている。
以上のように、工学研究科の構成は、専攻横断的な研究領域の設置や履修科目におけるコースワーク制の導入など、教育研究目的を十分に達成できる組織となっていると判断でき、基準を良好に満たしている。

観点２－１－④： 別科、専攻科を設置している場合には、その構成が教育研究の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
該当なし。

観点２－１－⑤： 大学の教育研究に必要な附属施設、センター等が、教育研究の目的を達成する上で、適切に機能しているか。
該当なし。

観点２－２－①： 教授会等が，教育活動に係る重要事項を審議するための必要な活動を行っているか。
【観点に係る状況】
工学部運営体制のなかで教育活動に関係を持つのは、審議機関として教授会、専攻長会議、研究科長室会議と、立案と実務の機関として教務委員会がある。これらの内、教授会、専攻長会議、研究科長室会議の状況は以下の-14-

三重大学部局評価基準２

とおりである。後者は、観点 2-2-②の項で述べる。
(1) 教授会
教授会は、原則として、毎月一回定例に開催されるほか、必要に応じて臨時に開催されている。
a．役割
教授会は、教育に関しては次に挙げる事項について、審議をおこなっている。
1．研究科・学部の運営に関する重要事項
2．専攻・学科及び講座などの研究科・学部の組織に関する事項
3．教育課程に関する事項
4．学生の入学、卒業、退学、休学などの身分に関する事項
5．授業並びに試験その他教育に関する事項
6．学生の厚生補導及び団体活動に関する事項
7．学生の表彰並びに懲戒に関する事項
8．試験に関する事項
9．学位論文の審査、最終試験及び学力の確認に関する事項
10．学位授与の認定及び取消しに関する事項
11．その他教授会が必要と認める事項
ただし、2、9、10については、専任教授のみをもって組織する会議で審議する。
b．組織
平成17(2005)年度までは、本学部専任の教授、助教授・講師、助手を構成員とする教授会と、教授、助教
授・講師を構成員とする研究科委員会にわかれていたが、平成18(2006)年度からは、重点化による大学院化により、教授、准教授・講師、助教で構成される教授会に一本化されている。
(2) 専攻長会議
専攻長会議は、大学院工学研究科の円滑な運営を図るため、月2回開催し、専攻・学科固有の問題や、各専攻・学科の意見の集約と連絡調整、教授会等の議題整理を審議決定する。平成17(2005)年度までは、学部の事項を検討する学科長会議と大学院関連を検討する専攻長会議の二本立てであったが、平成18(2006)年度
より、大学院重点化により、専攻長会議に一本化された。
a．役割
専攻長会議における、教育活動に係る審議事項は以下の通りである。
1．人事に関する事項
2．教育課程に関する事項
3．学生の入学、退学、休学等身分に関する事項
4．試験に関する事項
5．学位論文の審査、最終試験及び学力の確認に関する事項
6．学位授与の認定及び取消しに関する事項
7．その他重要と認める事項
b．組織
-15-

三重大学部局評価

基準２

研究科長と各専攻長より構成される。
(3) 研究科長室会議研究科長の補佐機関で、研究科長、教育研究評議員、副研究科長、研究科長補佐（現在3名、研究科長指名）で構成され、いわば工学研究科の内閣に相当する形で研究科の運営に係わる事項は、この研究科長室でまず討議し、部局内における方針を決定する。
【分析結果とその根拠理由】
観点に係わる状況で述べたように、上記委員会が、教育活動に係る重要事項を審議するために連携をとりながら必要な活動を行っている。ルーティンワークの部分も多くあるが、それらも重要なものは遺漏がないように、
事務方とも照らし合わせて処理している。毎年、不都合な点は手直しをしながら、現在の形になっており、おおむね必要な活動が行える状況になっていると判断され、非常に優れた形で基準を満たしている。

観点２－２－②： 教育課程や教育方法等を検討する教務委員会等の組織が，適切な構成となっているか。また，必要な回数の会議を開催し，実質的な検討が行われているか。
【観点に係る状況】
工学部において、学生の教育に関する立案と実務を行う機関として教務委員会がある。委員長は副研究科長が務め、研究科長室会議との連携を取っている。
(1) 教務委員会
当委員会では学部、大学院の教育の連携を考慮し、それぞれの教育の理念目的に基づいて、学部、大学院教育の実施面における体制、内容の改善を図りながら日常業務を行う。
カリキュラムの編成実施は各学科が主体となって行うが、本委員会で学部共通の問題、並びに学科間の連絡調整とそれらの議論を通して教育の活性化を図っている。
a．審議事項
1．カリキュラムの改訂並びに実施方針
2．学生便覧、学習要項、授業要目及びシラバスの作成
3．教務関係行事予定表の作成
4．授業時間割編成及び定期試験時間割編成
5．共通教育授業担当者の決定
6．非常勤講師担当の立案を行い、教授会議(教授のみ)に提案
7．新入生オリエンテーションの企画と実施
8．卒業研究履修資格並びに3年次専門教育科目履修資格の基準の立案及び判定
9．編入学生の単位認定基準の立案と認定の実施
b．組織
平成12(2000)年度に、委員会見直しにより教務委員会と学生委員会が合併して学務委員会となった。しかし、法人化後、さらに教育支援が要求されるようになり、業務内容が著しく増えたため、平成17(2005)年度-16-三重大学部局評価基準２より、学務委員会と学生委員会に再度分離した。平成18(2006)年度より名称を全学の委員会にあわせて、教務委員会と変更した。委員構成は各学科から教授1名及び准教授・講師1名(任期2年各年1名交代)となっている。委員長は研究科長室の副研究科長（教育担当）が兼ねることになっている。月に一回、定期的に会議を開催しているが、重要な案件があると臨時会議も開催される。
なお、日常的な教育と生活の指導は主にクラス担任と学生委員会が担当するので、日頃からそれらと連携を密にすることにより、特に問題のない限り当委員会が直接的に担当することはない。
【分析結果とその根拠理由】
観点に係る状況で述べたように、教育課程や教育方法等を検討する教務委員会等の組織が、適切な構成となっており、定期的に月一回の開催を行い、実質的な検討と実務処理が行われており、基準を非常に優れた形で満たしている。

（２）優れた点及び改善を要する点【優れた点】
大きな規模の学部、研究科ではなく、教員数対学生定員も他の理系学部、研究科に比べ低いにも関わらず、その目的を達成するために、創意工夫をしつつ、少人数教育が達成できるようなシステムを構築している。
【改善を要する点】
上記、優れた点で述べたことの裏返しになるが、教員数対学生定員が低いことは、教員に努力を強いている側面もある。その観点では、教員がより有効な教育活動と研究活動が出来るようにさらに組織の見直しを進めるとともに、技術職員などの助手への転用など、新たな方策も考える必要がある。

（３）基準２の自己評価の概要
上記のごとく、学部及びその学科、研究科及びその専攻の体制は、教育研究の目標を達成するに適当な構成となっており、評価基準を良好に満たしていると判断される。

-17-三重大学部局評価基準３

基準３ 教員及び教育支援者（１）観点ごとの分析
観点３－１－①： 教員組織編制のための基本的方針を有しており、それに基づいて教員の適切な役割分担の下で、組織的な連携体制が確保され、教育研究に係る責任の所在が明確にされた教員組織編制がなされているか。
【観点に係る状況】
表 3.1-1
専

攻等

工学研究科の教員数 （H24.1.1 現在）
教 授

准教授

講 師

助 教

計

10(2)

6

0

7

23(2)

電気電子工学専攻

8

8[1]

0

5

21[1]

博 士 分子素材工学専攻
前期
建築学専攻
課程
情報工学専攻

9(1)

8(1)

1

7

25(2)

7(2)

4

0

3

14(2)

5(1)

4

2

3

14(1)

5(1)

7

0

2

14(1)

0（1）

0(1)

機械工学専攻物理工学専攻美し国おこし・三重さきもり塾
小

計

44(7)

37(1)[1]327(1)111(9)[1]講
リポソームバイオ工学
座
国際・産学官連携部門
外博 士
後 期 システム工学専攻
課 程

0(1)

0

0

0

0(1)

1

0(2)

0(2)

1(4)

1

1

0

2

4

合

46(8)

38(3)[1]329(3)116(14)[1]計※特任教員、招へい教員含む。
（ ）は特任教員、[ ]内は招へい教員の人数（外数）。

- 18 -

三重大学部局評価

基準３

工学部、工学研究科の理念と目標は観点２－１－①で述べられている。教員組織の編成はこの理念と目標に添うことを基本方針としている。平成 18(2006)年度より、大学院重点化により、教員は工学研究科の所属となった。
工学研究科の組織は基準２の図 2.1-1 に示されているので参照されたい。工学研究科の教員組織編成は表 3.1-1の通りである。
基準２「教育研究組織」における記述と重複するが、重点化以前の歴史的な組織拡充の経緯から、機械工学専
攻、電気電子工学専攻、分子素材工学専攻はそれぞれ旧 2 学科が合体して規模が大きくなっており、建築学専攻、情報工学専攻、物理工学専攻はそれらに比べて規模が小さい。それぞれ現員教員数は平成 23(2011)年 3 月 1 日現在、機械工学専攻：22、電気電子工学専攻：21、分子素材工学専攻：28、建築学専攻：13、情報工学専攻：15、物理工学専攻：14、大学院後期課程教員：4、社会連携教員：1 となっている。
ほぼこの陣容で、各専攻、各学科での、学部、大学院の一般的な基礎的分野と応用分野の教育研究指導には対応できるが、さらに学生にとって有益なホットな発展分野の話題や、企業での生産管理や製品開発、ベンチャー
マインドの育成などの工学研究科での教員では対応できない分野の講義は、その専門の非常勤教員の採用によりカバーしている。非常勤教員の採用実績は表 3.1-2、3.1-3 の通りである。
また、平成 17(2005)年度からは、特任教授、招へい教授、リサーチフェローなどの制度を工学研究科に導入することにより外部から有能な研究者、技術者を迎え、研究ばかりでなく、大学院、学部学生の教育にも関与してもらっている。制度が平成 17(2005)年度の後半にようやく整備された関係上、平成 17 年度のリサーチフェロー1
名、特任教授や招へい教員に関しては、0 名であるが、平成 24(2012)年度 1 月 1 日現在、特任教員（継続雇用）3
名、特任教員（教育担当）7 名、特任教員（研究担当）3 名、招へい教員（准教授）1 名、リサーチフェロー11
名を採用している。

表 3.1-2

非常勤講師の配置状況
非 常 勤 講 師 数

学科

平成 17 年度

平成 18 年度

平成 19 年度

平成 20 年度

平成 21 年度

平成 22 年度

平成 23 年度

学内 学外 学内 学外 学内 学外 学内 学外 学内 学外 学内 学外 学内 学外
者
者
者
者
者
者
者
者
者
者
者
者
者
者

機械工学科

0

40

0

36

0

35

1

32

1

30

1

31

1

36

電気電子工学科

0

26

0

26

0

28

2

29

2

27

1

25

2

24

分子素材工学科

0

22

0

22

0

15

0

16

0

16

1

16

2

18

建 築 学 科

0

29

0

29

0

32

0

34

0

35

0

34

1

29

情報工学科

0

30

0

16

0

14

0

16

1

17

2

16

0

17

物理工学科

0

24

0

21

0

18

0

20

0

20

0

21

0

22

学 科 共 通

0

8

1

9

2

21

4

38

4

57

2

46

2

27

計

0

179

1

159

2

163

7

185

8

202

7

189

8

173

- 19 -

三重大学部局評価

表 3.1-3
学部
年度
17 年度
18 年度
19 年度
20 年度
21 年度
22 年度
23 年度
24 年度
大学院
年度

機械工学科
242
307
351
449
441.5
391.5
295.5
269.5

機械工学専
攻
16 年度
251
17 年度
263
18 年度
148
19 年度
178
20 年度
160
21 年度
162
22 年度
104
23 年度
162
学部教科・教職
17 年度
241
18 年度
243
19 年度
219
20 年度
249
21 年度
249
22 年度
161
23 年度
161
24 年度
161

基準３

非常勤講師委嘱時間数（23 年度依頼分を含む）

電気電子工
学科
262
326
412
748
706
632
548
690

分子素材工
学科
258
258
204
232
202
232
232
242

電気電子工
学専攻
30
30
30
30
30
30
24
42

分子素材工
学専攻
89
88
75
75
75
75
76
76

建築学科

情報工学科

物理工学科

542
494
522
572
718
584
526
442

534
366
282
320
415
427
305
314

521
399
276
376
379.5
467.5
407.5
399.5

建築学専攻

情報工学専
攻
30
30
30
30
30
76
80
91

物理工学専
攻
62
34
28
28
28
28
14
14

90
34
6
128
244
284
312
248
大学院共通

224
398
769
605
395
291

【分析結果とその根拠理由】
科学技術に立脚した日本国の発展のために、創造力豊かな人材を社会に送り出すことが工学部の使命であり、そのために広範な応用力と確固たる基礎力を学生に身につけさせる必要がある。各学科とも、基礎力と応用力をバランスよく学生に教育指導ができ、また先端分野の研究と指導を行う能力のある教員が配置されるように努めている。教員採用においては、上記の観点に添って、その専門性、業績、教育に対する実績などを考慮して行われている。
一方、運営費交付金が減額される中で、常勤職員だけでは対応できない、学生にとって有益なホットな発展分
野の話題や、企業での生産管理や製品開発、ベンチャーマインドの育成などの分野の講義は、それらを専門とする非常勤教員の採用により対応している。ただ、その非常勤教員数も次第に絞りつつあるのが現状である。
- 20 -

三重大学部局評価

基準３

また平成 17(2005)年度から始まった特任教授、招へい教授、リサーチフェローなどの制度も積極的に活用されている。外部から有能な研究者、技術者を迎える事により、研究ばかりでなく、大学院、学部学生の教育にも寄与するところは大きい。
このように、工学部・工学研究科では、教員組織編成のための基本的方針に基づき教員組織編成が有効になされ、基準を非常に優れた形で満たしている。

観点３－１－②： 学士課程において、教育課程を遂行するために必要な教員が確保されているか。また、教育上主要と認める授業科目には、専任の教授又は准教授を配置しているか。
【観点に係る状況】
工学部の各学科に研究科から配属されている教員の配置状況はすでに観点２－１－①で表として示した（表2.1-3 参照）
。工学部関連施設の教員（環境保全センター：1 名、総合情報処理センター：3 名、生命科学研究支援センター：1 名）も工学部学生の教育に携わっている。
基準２の教育研究に係る組織構成のところですでに示したが、表 3.1-4 に学生の定員と実員（H22.5.1 現在）を再度示す。学部学生の定員は一学年 400 人（3 年次以降は編入学の 30 人が追加されるため、430 人となる）であるので、教員一人あたりの一学年の学生数は 3 人強となる。この学生数対教員数の数値は、本学理系 3 学部の中では最も大きい値である。
講義、演習、実験等で、学部学生はおおよそ 124～131 単位を修得して卒業するが、その要件を満たすのに、教員一人あたり学部において講義、演習、実験を含めると、教授、准教授、助教で異なるものの、おおよそ年間 3から 10 程度のコマ数を担当している。また、共通教育課程における講義等も応分の負担をしている。
工学部では、学部学生は 4 年次において（一部学科は 3 年次から）、表 2.1-2 に示す各学科内の大講座内のそれぞれの研究分野に配属となり、一年間教員の直接の指導のもとに卒業研究に取り組む。教授から助教層まで含めて、教員一人あたり 3 名の学生を指導することになる。さらに大学院生まで加えると、一人あたり合計 7 名程度を指導することになる。
表 3.1-4

学生の定員と実員 （H23.5.1 現在）

学部学生
学科
機械工学科
電気電子工学科
分子素材工学科
建築学科
情報工学科
物理工学科

1 年生

2 年生

3 年生

4 年生

定員

実員

定員

実員

定員

実員

定員

実員

80
80
100
40
60
40

82
81
100
43
63
41

80
80
100
40
60
40

89
82
104
47
60
40

90
90
100
50
60
40

92
89
98
49
59
37

90
90
100
50
60
40

112
120
127
60
99
57

【分析結果とその根拠理由】
教員一人あたりの一学年の学生数は 3 人強となることは観点に係わる状況で示した。この学生数対教員数の数
値は、本学理系 3 学部の中では最も大きい値ではあるが、学生に対して決してきめ細かい対応が不可能な数値ではない。教員一人あたり学部において講義、演習、実験を含めると、年間 3 から 10 程度のコマ数を担当している- 21 -

三重大学部局評価

基準３が、全国の国立大学法人の中堅クラスの工学部としては、平均的な数字であろう。
学部学生は 4 年次において、学科内の大講座内のそれぞれの研究分野に配属となり、一年間教員の直接の指導のもとに卒業研究に取り組む。教授から助教層まで含めて、教員一人あたり 3 名の学生を指導することになる。
大学院生まで加えると、一人あたり合計 7 名程度を指導することになる。一人で目が届く範囲の数字で、決して手に余るほどの多い人数ではないものの、教員には研究教育以外の仕事も多く、時間的な制約が多い。教員組織
での大講座制、さらにはその下部組織の研究分野（小講座）は、このような欠点を補い、グループでの指導体制をとることでお互いを補完し合い、少人数教育の実をあげていると判断される。
以上のように、学部学生の教育を遂行する上で、上記のような体制のもとで、専任教員の確保が十分とは言えないまでも支障ない形となっているものと判断でき、基準を非常に優れた形で満たしている。

観点３－１－③： 大学院課程（専門職大学院課程を除く）において，必要な研究指導教員及び研究指導補助
教員が確保されているか。
【観点に係る状況】
工学研究科の目的及び概要は、基準２の表 2.1-7 にまとめられている。工学研究科の構成は、基準２の図 2.11 に示されるように多岐にわたり、社会のニーズに対応した分野をおおむね含んでいる。これにより、「地域・国際社会において先導的役割を果たせる研究者および高度な技術者を育成する」ことに関して、広い分野にわたって対応することが出来る体制となっている。
表 3.1-5研

究科

大学院担当教員数・学生数 （H22.5.1 現在）
平成21年度
平成22年度
平成23年度
教員
教員
学生
教員
学生

人文社会科学研究科

78

58

79

44

78

教育学研究科

90

58

92

67

90

医学系研究科

121

271

129

262

121

工学研究科

114

529

118

556

114

生物資源学研究科

114

288

111

288

114

地域ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝ学研究科

5

19

6

36

5

計

522

1,223

535

1,253

522

（出典 三重大学概要）
本学各研究科における担当教員数と学生数との推移が表 3.1-5 にまとめられている。教員あたり 4 人強の割合になっているが、その数値は新規の地域イノベーション学科を除く他の部局に比べてかなり大きく、工学研究科の学生実員数が多いのがわかる。これは工学部学生の強い大学院進学指向を示すものであり、学部学生の学士課
程から博士前期課程への進学率は現在 60％に達しようとしている。
平成22(2010)年度の工学研究科各専攻別の博士前期課程の定員と実員数は基準２の表2.1-8 にすでに示したが表 3.1-6 に再録して示す。上記の傾向を反映して、博士前期課程の在学学生の数は、定員を大きく上回っているのが現状である。表 3.1-1 に工学研究科の教員数が示されているが、現在、平均して大学院生 4 人に教員一人の割合になる。
- 22 -

三重大学部局評価基準３

このような状況下で研究指導を充実させるために、工学研究科では、平成 19(2007)年度の助教制度の導入に先駆け、工学部では平成 17(2005)年度より業績、実績のある助手を「工学部助教」としての身分を与えた。これにより、従来の主指導教員としての教授・准教授・講師に加えて、「工学部助教」が副指導教員として主体的に学生指導を行うことができる体制を構築した。
表 3.1-6

大学院前期課程の定員と実員 （H23.5.1 現在）

1 年生

2 年生

専攻
定員
30
30
33
19
18
18

機械工学専攻電気電子工学専攻
分子素材工学専攻
建築学専攻
情報工学専攻物理工学専攻

実員
64
52
56
24
27
20

定員
30
30
33
19
18
18

実員
51
51
71
28
33
22

※23 年度入学者については、H23.4.1 現在で示す。
工学研究科博士後期課程の定員と実員の数を表 3.1-7 に示す。ほぼ定員に当たる実員がある。学生は一般選抜の学生（14 人）、企業に所属する社会人選抜の学生（31 人）、留学生（17 人）、その他（編入）（2 人）の構成になっている。テーマの設定指導、研究指導と論文作成指導等が教員の主な仕事である。
表 3.1-7
専攻
材料科学専攻システム工学専攻

1 年生
定員
6
10

大学院後期課程と定員と実員 （H23.5.1 現在）
実員
10
6

2 年生
定員
6
10

実員
7
11

3 年生
定員
6
10

実員
12
18

※23 年度入学者については、H23.4.1 現在で示す。
【分析結果とその根拠理由】
工学研究科の学生実員数は、教員あたり 4 人強の割合になっているが、その数値は他の部局に比べて際だって多い。これは工学部学生の強い大学院進学指向を示すもので、近年ますます増加の一途をたどっている。学部学
生の学士課程から博士前期課程への進学率は現在 60％に達しようとしている。
この傾向は、教育研究の主体が学部から博士前期課程へ移りつつあることを示すもので、社会の要請によるものである。それが学生に、「学士課程 4 年＋博士前期課程 2 年」の「学士＋修士」学位取得が将来的に優位であるとの意識をもたらしていると思われる。
企業の求人方針は修士学生を優先的に採用する傾向が主流となっている。
これは、企業の次代を担う技術者ポテンシャルとして、修士レベルの専門知識と実践スキルに裏付けされた創成
力とより幅広い専門視野に立った統合力を兼ね備えたプロジェクトリーダーとなりうる人材を求めていることに他ならない。このような観点から、前述の工学研究科の目的と目標に記載された人材の育成が重要になると同時に、大学院の充実がますます必要となる。
このことから、学生の大学院指向を無視して実員を定員の範囲に抑制することは、時代の要請に逆らうことになる。大学院学生は学部学生とは異なり、ある程度の研究に対する訓練を積んでいるので、教員に対する負荷は、学部生よりも小さい事もあり、現在程度の数の学生を受け入れることは、工学研究科の組織としては、十分に許- 23 -

三重大学部局評価基準３

容範囲内である。さらに工学研究科で平成 19(2007)年度に助教制度が導入されることに先駆け、工学部では平成
17(2005)年度より業績、実績のある助手を「工学部助教」としての身分を与え、副指導教員としても主体的に学生指導を行えるようにして、大学院生の教育・研究指導を充実させている。ただ、大学院での勉学研究にふさわしくない学生は排除し、真に教育すべき学生を採用するとともに、大学院の定員を実員に近づけるように変更する必要があると考えられる。
以上のことから、大学院生の数は他学部、他研究科に比べ際だって多いものの、必要な研究指導教員及び研究指導補助教員は十分確保されていると判断され、基準をよく満たしている。

観点３－１－④： 専門職学位課程において、必要な専任教員（実務の経験を有する教員を含む。）が確保されているか。
該当なし。

観点３－１－⑤： 大学の目的に応じて，教員組織の活動をより活性化するための適切な措置が講じられているか。
【観点に係る状況】
教員組織の活動の活性化のため、教授人事に関しては公募制を取っている。平成 22(2010)年度は 2 名の教授採用が行われ、内 1 名が工学部から、内 1 名が工学部外の学内からの採用となった。また平成 23(2011)年度は 1 名の教授採用が行われ、内 1 名が工学部からの採用となった。人事に関しては新しい血を導入することも必要であるが、学内の若手の意欲向上のため、学内外バランスの取れた採用を行うことが必要である。
【分析結果とその根拠理由】
上記のように、教員組織の活動をより活発化するために適切な措置が講じられていると判断される。

観点３－２－①： 教員の採用基準や昇格基準等が明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。
特に，学士課程においては，教育上の指導能力の評価，また大学院課程においては，教育研
究上の指導能力の評価が行われているか。
【観点に係る状況】
教員の採用基準として、研究科全体の基本的な採用基準があり、この基準は専攻長会議で検討され教授会議で承認されている。さらに各専攻独自で、上記基準に追加して、より厳しい採用基準を定めている。また、博士後期課程担当の教員を採用する際には、大学院設置基準により各専攻で資格審査基準を定めて、それに基づき審査されている。昇格基準も教員の採用基準に準ずる形で、同様に決められている。
教員の選考及び昇進は教員選考委員会で決定される。そのプロセスは以下の通りである。
教員の採用又は昇進の審査を行うため、教授会に教員選考委員会を置き、その委員会は工学研究科長及び工学研究科専任の教授で構成される。
- 24 -

三重大学部局評価基準３

学士課程担当の教員選考では、教員選考委員会は、それぞれの教員候補者について、人格、学歴、職歴、健康状態及び研究業績等を審査する。特に、教育上の指導能力を評価するため、候補者の教育に対する抱負と考え方、
学生指導等の実績などを審査項目に加えている。審査を終了したときは、その結果及び関係資料を教授会議に提出し、当該教授会議において採用又は昇進の候補者を決定している。
大学院博士後期課程担当教員の選考に際しては、大学院博士後期課程も担当し得る優れた研究・教育能力を備えた人材を全国的な規模で確保するよう努めている。候補者の教育に対する抱負と考え方、学生指導等の実績などを審査項目に加えている。研究教育上の指導能力を評価するため、候補者の研究と教育に対する抱負と考え方を記述させ、学生指導等の実績などを審査の項目に加えている。また、採用にあたっては博士後期課程の主指導
教員または、副指導教員となるための審査を「三重大学大学院工学研究科博士後期課程担当教員の資格審査に関する申合せ」により、当該専攻教授全員と、他専攻所属の教授各1名よりなる予備審査委員会を立ち上げ、予備審査が行われる。
【分析結果とその根拠理由】
以上、観点に係わる状況で述べたように、工学研究科・工学部においては、教員の採用基準や昇格基準などが明確かつ適切に定められ、適切に運用がなされていると判断され、基準を良く満たしている。

観点３－２－②： 教員の教育活動に関する定期的な評価が行われているか。また，その結果把握された事項に対して適切な取組がなされているか。
【観点に係る状況】
教員の教育活動の評価の一環として、学生による授業評価を講義ごとに行い、授業改善に役立てている。評価
結果の集計結果は専攻ごとに掲示して、学生や教員に周知する事にしている。また次年度のシラバスに、学生授業評価に対する学生への回答として、授業改善の具体的な記述を行うことにしている。さらに、専攻によっては、ホームページに詳しく掲載している他、学生による教員評価・表彰制度（優秀授業賞）の導入を行っているところもある。
平成 17(2005)年度末から、工学研究科では、明確な評価基準の作成、透明で公平な評価制度の確立等をめざし、ワーキンググループで教員評価の評価システム作りに着手し、平成 18(2006)年度前半に、教育、研究などの評価基準を策定した。それをもとに全学でデータベース入力システム構築が平成 18(2006)年度に行われた。工学部教員は、平成 18(2006)年度分のデータから入力を行っており、平成 18(2006)年度は暫定的な教員評価の試行を行った。その施行により、評価基準の問題点の抽出を行い、平成 19(2007)年度から評価を行っている。さらに平成
21(2009)年度の評価から、全学的にインセンティブを考慮した評価結果のフィードバックを行っている。ただ、システムの機能を評価する評価基準が十分でないことが指摘され、さらに検討、改善を行っている。
【分析結果とその根拠理由】
上記、観点に係わる状況で述べたように、教員の教育活動に関する学生の授業評価は効果的に行われるようになった。教員評価システムの構築が平成 18(2006)年度に行われ、平成 19(2007)年度から評価が試行、平成 21(2009)年度から本格的な施行がなされている。今後、問題点の抽出改善を行うことにより、評価システムはさらに充実するものと期待され、基準をおおむね満たしている。

- 25 -

三重大学部局評価基準３

観点３－３－①： 教育の目的を達成するための基礎として，教育内容等と関連する研究活動が行われているか。
【観点に係る状況】
工学部では、従来より教員の採用や昇進を審議するための人事書類に、候補者の担当予定科目を明記して、専門分野と担当科目の整合性について審査してきた。平成 16(2004)年頃からは、さらに候補者の教育に対する抱負を記した書類の添付を必須にして、授業担当者としての審査の参考にしている。各専攻教員の教育内容と関連する研究活動例を表 3.3-1 に示す。これにより各専攻において教育内容に関連した研究活動が行われていることがわかる。
表 3.3-1

教育内容と関連する研究活動例（抜粋）

所属・氏名
大学院工学研究科
電気電子工学専攻
教授
小林 英雄

研究分野・研究業績
授業科目名
学部（専門科目）（代表的な研究活動）
情報理論
無線伝送技術、無線通信システム、無線ネ
信号処理
ットワーク
情報通信工学
電磁波工学（主要論文名）「 Proposal of interference reduction 博士前期課程（専攻科目）
routing for ad-hoc networks」(2010)
通信システム特論Ⅰ「 Evaluation of reliable multicast
電気電子工学特別研究Ⅰ～Ⅳ
delivery in base station diversity 博士後期課程（専攻科目）
systems」(2010)
情報伝送工学特論

大学院工学研究科
分子素材工学専攻教授
川口 正美

学部（専門科目）（代表的な研究活動）
物理化学 A
分散コロイド、レオロジー、薄膜・界面、コンポジット、中性子・X 線散乱、液晶性 博士前期課程（専攻科目）
材料物性化学演習Ⅰ
高分子
材料物性化学演習Ⅱ
分子素材工学特別研究Ⅰ～Ⅳ（主要論文名）「 Stabilities
andrheological 博士後期課程（専攻科目）
高分子材料物性化学特論
properties of coagulated silica sols
formed from fumed silica suspensions inthepresenceofhexadecyltrimethylammmonium chloride」(2010)「 Molecular weight dependence of
surfacedilatational
moduliofpoly(n-hexyl isocyanate) films spreadat the air-water interface」(2010)

大学院工学研究科
物理工学専攻教授
伊藤 智徳（代表的な研究活動）
学部（専門科目）
表面・界面を場とするナノ材料設計、量化学Ⅱ
子論に基づくナノ構造形成シミュレーシ
ナノ計測学
ョン
材料科学
博士前期課程（専攻科目）- 26 -

三重大学部局評価基準３（主要論文名）量子材料設計特論「 Effects of facet orientation on
量子材料設計演習
relative stability between zinc blende
物理工学特別研究Ⅰ～Ⅳ
and wurtzite structures in Ⅲ - Ⅴ 博士後期課程（専攻科目）
nanowires」(2010)
量子応用工学特論「 Theoretical investigations ofpolytypism in AIN thin films」(2010)
大学院工学研究科
機械工学専攻教授
牧 清二郎

大学院工学研究科
建築学専攻
教授
富岡 義人

大学院工学研究科
情報工学専攻教授
近藤 利夫

学部（専門科目）（代表的な研究活動）
機械加工学
機能材料、高機能化加工、塑性加工、通電
機械設計製図基礎
加熱、創質プロセッシング、切削加工、切機能加工システム
断加工、複合材料
博士前期課程（専攻科目）
難削材加工特論（主要論文名）of
実験解析法特論「 Semisolid
sinter-forging
hyper-eutectic Al-Si alloy using rapid
高機能加工技術演習
NC 加工法実習
resistance heating」(2010)
機械工学特別研究Ⅰ～Ⅳ「Resistance heating of side wall of cup
for warm and hot spline forming」(2010) 博士後期課程（専攻科目）
先進加工技術特論
学部（専門科目）（代表的な研究活動）
建築形態、建築構法、設計方法、設計過程、 西洋・近代建築史
建築意匠
デザイン、木質構造
建築構法
建築図学（主要論文名）建築設計製図 I～Ⅳ「即日設計実験を通じて観察した要件命
題のセッティングと造形手法の相互作用」 博士前期課程（専攻科目）
建築意匠特論日本建築学会建築教育研究論文報告集
建築都市設計計画演習 II(2011)
建築学特別研究Ⅰ～Ⅳ
博士後期課程（専攻科目）
建築意匠・構法特論
建築都市意匠演習（代表的な研究活動）
学部（専門科目）
動画像、MPEG、符号化、並列処理、プログ
計算機ハードウェア
ラミング言語、最適化、タスクスケジュー
マルチメディア通信
リング、ハードウェア支援、低消費電力プ 博士前期課程（専攻科目）
ロセッサ
情報工学特別研究Ⅰ～Ⅳ（主要論文名）「非均質環境における適応型スケジューリン
グ手法の提案と評価」
電子情報通信学会論文誌 （2010）※H23 シラバス及び工学部・工学研究科概要、H22 研究活動一覧より【分析結果とその根拠理由】
工学部では、教員の採用や昇進を審議するための人事書類に、候補者の担当予定科目を明記して、専門分野と担当科目の整合性について審査を行い、整合性を保証している。なお、建築学科では、JABEE の審査で各科目の- 27 -

三重大学部局評価基準３

授業担当者は適正に決められているとの評価を得ており、建築学科以外の各学科においても、建築学科と同様の考え方で授業担当者を決定しているので、教育の目的を達成するための基礎として、教育内容等と関連する研究活動が行われているものと判断でき、基準を良く満たしている。

観点３－４－①： 大学において編成された教育課程を遂行するに必要な事務職員，技術職員等の教育支援者
が適切に配置されているか。また，ＴＡ等の教育補助者の活用が図られているか。
【観点に係る状況】
工学研究科の事務職員と技術職員の現員数は基準２の表 2.1-4 に示されているが、説明の都合上、表 3.4-1、
表 3.4-2 として再録する。工学研究科の事務組織としては、総務担当と学務担当がそれぞれ教育課程の事務的な必要事項を分担して処理している。技術職員は工学研究科・工学部の研究や運営の支援を行っているが、教育支援者としても重要である。その組織は、表 3.4-2 に示されるようにそれぞれの専門により数グループに分かれており、学生実験補助、卒業研究や大学院研究における装置製作、計測その他に関して多大な寄与をしている。
また工学部では、学部学生の授業、実習、演習、実験科目にＴＡ（ティーチング・アシスタント）を積極的に採用している。表 3.4-3 に各年度ごとの採用人数と実施時間を示す。採用人数も増加し、教育補助員としても不可欠なものとなっている。
ＲＡ（リサーチ・アシスタント）については（表 3.4-4 参照）、博士後期課程から採用している。主に優秀な学生にデータ整理、計算機処理補助、実験・研究補助などを委託し、学生の経済的援助および教育上の効果を上げている。
表 3.4-1

事務職員（技術職員を含む）の現員表 （H23.5.1 現在）

学 科 等
機械工学科
電気電子工学科
分子素材工学科
建築学科
情報工学科
物理工学科
事 事務長
務 総務担当部 学務担当合計

表 3.4-2

事務職員
０
１
０
１
２
０
１
４
５
１４

技術職員
８（実習工場を含む）
５
５
３
０
２
０
０
０
２３

技術職員の現員表（事務部の１人を除く） （H23.5.1 現在）

役職名・グループ名等

分担人数

技術長
技術長補佐
機器・分析グループ（作業環境測定業務も行う）
計測・情報システムグループ
装置開発グループ
実験実習工場・支援グループ- 28 -

1名
2名
4 名※
8 名※
7名
4名

三重大学部局評価基準３※技術長および技術長補佐は、グループにも所属

表 3.4-3

工学部におけるＴＡ活用状況
採用人数

総授業時間数

2003(平15)年度

280

16,144

2004(平16)年度
2005(平17)年度
2006(平18)年度
2007(平19)年度
2008(平20)年度
2009(平21)年度
2010(平22)年度
2011(平23)年度

292
481
315
304
304
334
360
353

15,63016,65816,171
14,212
13,702
13,645
12,677
12,883

表 3.4-4

授業科目
演習、実験、
実習、講義の
補助
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上

工学研究科におけるＲＡ活用状況

2004(平16)年度
2005(平17)年度
2006(平18)年度
2007(平19)年度

採用人数
16
16
17
15

総時間数
3,200
3,200
3,400
2,899

内容
研究補助
同上
同上
同上

2008(平20)年度

14

2,447

同上

2009(平21)年度

15

2,889

同上

2010(平22)年度

12

2,316

同上

2011(平23)年度

13

2,129

同上

【分析結果とその根拠理由】
事務組織の一元化で、工学研究科、工学部には事務職員の数が少なくなり、多くの業務は本部で行われるが、部局独自の業務も多く、一部非常勤職員等で対応している。技術職員は工学研究科・工学部の研究や運営の支援を行っているが、教育支援者としても重要であり、今後さらに有効な支援が出来る体制作りをめざしてより適した体制に改変していく予定にしている。
学部学生の授業、実習、演習、実験科目にＴＡを採用、教育補助者として活用することは、基礎学力不足が叫ばれる昨今の学生に対する手厚い学習指導が可能となることから大変有効である。またＴＡの採用は、学部の教育効果を上げるばかりでなく、ＴＡとなる大学院学生にとっても学部授業の復習を通して一層深い理解が得られるという点において有効である。現在では、教育補助員としても不可欠なものとなっているものの、予算的な制約から実施時間は頭打ちになっており、採用人数が減少傾向にある。しかし、学生に対する教育サービスの充実を図るためには、ＴＡ制度の一層の利用は不可欠であり、その拡充のために検討を重ねている。
ＴＡ、ＲＡともにその人数、時間数は毎年減少傾向にあるが、教育・研究活動に欠くことのできない存在となった。今後とも、ＴＡ、ＲＡの活用により、演習科目等の強化が望まれる。そのためにも、ＴＡ、ＲＡ採用のた- 29 -

三重大学部局評価基準３

めの一層の予算措置が必要である。
以上のように、教育課程を遂行するために必要な教育支援者の配置や教育補助者の活用が適切に行われていると判断され、基準をよく満たしている。

（２）優れた点及び改善を要する点【優れた点】
教員組織編成に対し、優秀な人材を集めるための基準が設けられている。また、教育課程を展開するに必要な事務職員、技術職員等の教育支援者が適切に配置され、ＴＡ等の教育補助者の活用も図られている。
【改善を要する点】
教員数が減る中で、どのように効率のよい教育を遂行するかは重要な課題であり、今後、組織の再編など、根本的な見直しも必要となろう。

（３）基準３の自己評価の概要
上記のごとく、学部及びその学科、研究科おいて編成された教育課程を展開するに必要な教員及び事務職員、技術職員等の教育支援者が適切に配置され、ＴＡ等の教育補助者の活用も図られており、評価基準を良く満たしていると判断される。

- 30 -

三重大学部局評価基準４基準４ 学生の受入（１）観点ごとの分析
観点４－１－①： 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜の基本方針等が記載された入学者受入方
針（アドミッション・ポリシー）が明確に定められ，公表，周知されているか。
【観点に係る状況】
入試に関しては＜年度表示＞が分かりやすいといえず混乱を招く恐れもあるので，本章では以下のように定義をしておく。平成 23 年(2011)度の報告の内容は，平成 23 年度に実施された＜平成 24(2012)年度入試＞の実績と評価である。
・アドミッション・ポリシーの作成，改訂状況
アドミッション・ポリシーは，平成 16(2004)年度に全学入試委員会での提案を受けて，工学部入試実施委員会
にて作成された（H16/6/4 第４回入試実施委員会）。
その後，各種入学試験の特徴を明確にするために，平成 17(2005)年，平成 18(2006)年に工学部入試委員会においてアドミッション・ポリシーの見直しを行うと共に，私費外国人留学生特別選抜についてのアドミッション・
ポリシーを追加した（H17/4/27 第１回入試委員会）。
さらに，平成 20(2008)年度入試からの新たなＡＯ入試の全面的な導入，一般選抜後期日程試験の個別試験導入に関する改訂，３年次編入学試験に関するアドミッション・ポリシーの明文化，などに伴い，平成 20(2008)年度
入試のアドミッション・ポリシーを大幅に改訂することとした（H19/2/9 第７回入試委員会）。
・アドミッション・ポリシーが，教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜の基本方針等が明確に定められているか。
工学部の教育目的として，『工学部は，科学技術の分野における先端的，創造的な職業能力はもとより，自然，
社会，
文化等に対する深い見識を育むことを目指して，
学生と教員のふれあいを重視した教育を行っています。
特に演習，実験，卒業研究等，研究室での少人数教育を通して，世界に通用する学問及び社会の進歩を支える
ものづくりに不可欠な技術の修得と，社会で活躍するための実践力や表現力を養います。
』と定めている。
それを受け，求める学生像は下記の通りである。
○自然，社会，文化等に対して幅広い関心をもち，それらの基礎学力をもった人。
○工学を理解するために必要な数学，
理科に興味をもち，それらを応用する能力と自主的に学ぶ意欲をもった人。
○工学とその周辺分野に対する旺盛な好奇心をもち，真摯に問題を探求し続ける姿勢をもった人。
○工学における問題解決の実践に情熱をもち，社会に貢献しようという気概をもった人。
また，同時に各入学試験種別に応じて下記の①～⑤のように入学者選抜方針を定めている。
①一般選抜前期日程に関するアドミッション・ポリシー『大学入試センター試験では国語，地歴・公民，数学，理科，外国語の５教科７科目を課し，これまでに身につけた基礎学力とその到達度を見ます。さらに個別学力検査では，工学を学ぶ上で不可欠な応用力を見るために数学と理科を課し，大学入試センター試験と個別学力検査の総合成績により入学者を選抜します。
』- 31 -

三重大学部局評価基準４②一般選抜後期日程に関するアドミッション・ポリシー『各学科では前期日程試験とは異なる観点から，専門性に照らした資質，能力，応用力を見るために個別学力検
査を課し入学者を選抜します。検査科目は機械工学科，電気電子工学科，物理工学科では物理学，分子素材工学
科では化学，情報工学科では数学，また建築学科では小論文と面接を課して，専門への適性，意欲，関心等で評価し総合的に判断し入学者を選抜します。
』③アドミッション・オフィス入試（ＡＯ入試）に関するアドミッション・ポリシー『一般選抜とは異なる観点から学習意欲旺盛で進取の気概に富んだ学生を求めて，スクーリングに出席した者を対象に２種のＡＯ入試を行います。１．９月に実施し，出願書類と面接の結果により選抜するもので，機械工学科，電気電子工学科，分子素材工学科で実施します。ただし，電気電子工学科では筆記試験も課し，総合的に評価します。2．２月に実施し，センター試験結果を考慮のうえ，出願書類と面接の結果を総合して選抜するもので，機械工学科，電気電子工学科，分子素材工学科，情報工学科で実施します。
』④私費外国人留学生特別選抜に関するアドミッション・ポリシー『日本で積極的に学ぶ意欲に加え，入学後に日本語講義がよく理解できる日本語能力及び科目の履修に必要な基礎知識と理解力を充分備えているかどうかを，出願書類と口頭試問の結果から総合的に判定し選抜します。
』⑤３年次編入学試験に関するアドミッション・ポリシー『工業高等専門学校を卒業，または，大学などの教育機関で２年次まで就学し，さらに高い専門性を身に付けようという意欲的な学生を求めています。推薦による選抜（機械工学科，電気電子工学科）と学力試験による選抜（機械工学科，電気電子工学科，建築学科及び物理工学科）があります』
なお，従来の推薦入学特別選抜に関するアドミッション・ポリシーは推薦入学特別選抜の廃止に伴い削除している。
・アドミッション・ポリシーの公表・周知状況とその検証周知の方法としては，入試チームホームページ，工学部ホームページ，大学案内，入学者選抜要項及び一般選抜学生募集要項等を媒体として利用し，広く入学志願者への周知に努めている。また，ＡＯ入試に関するアドミ
ッション・ポリシーについては，スクーリング時に参加高校生に直接詳しく解説したり，各学科ＨＰなどにも掲載している。さらに，我々大学教員が県内高等学校を訪問したり，高校側の進路担当者に大学を訪問してもらったりして，高大連携を強化し，定期的な意見交換を通して，アドミッション・ポリシーの周知を図ると共に，その改善についても緊密な議論を行っている。具体的には，平成 20(2008)年度入試からの新たなＡＯ入試の導入，
一般選抜後期日程試験の改訂，さらには３年次編入学試験に関するアドミッション・ポリシーの明文化に伴い，平成 20(2008)年度入試のアドミッション・ポリシーを上記のように大幅に改訂した。
【分析結果とその根拠理由】
以上のように，アドミッション・ポリシーはその改定に努めると共に明確に定められ，公表・周知されている。
またそのような努力によって基準を良好に満たしている。従って，十分に上記評価基準を満たすことになったと判断できる。

- 32 -

三重大学部局評価基準４観点４－２－①： 入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実質的に機能しているか。
【観点に係る状況】
工学部では全学の方針に従って平成 16(2004)年度入試からアドミッション・ポリシーを導入した。具体的には，求める人材像として○自然，社会，文化等に対して幅広い関心をもち，それらの基礎学力をもった人。
○工学を理解するために必要な数学，
理科に興味をもち，それらを応用する能力と自主的に学ぶ意欲をもった人。
○工学とその周辺分野に対する旺盛な好奇心をもち，真摯に問題を探求し続ける姿勢をもった人。
○工学における問題解決の実践に情熱をもち，社会に貢献しようという気概をもった人。
を挙げている。これを踏まえて，各種入学試験で上記人材像に合致した受験生を選抜する方針について以下のよ
うに言及すると共に，対応する受入方法を採用している。
①一般選抜前期日程に関するアドミッション・ポリシー（『 』内）とその対応『大学入試センター試験では国語，地歴・公民，数学，理科，外国語の５教科７科目を課し，これまでに身につけた基礎学力とその到達度を見ます。さらに個別学力検査では，工学を学ぶ上で不可欠な応用力を見るために数学と理科を課し，大学入試センター試験と個別学力検査の総合成績により入学者を選抜します。
』
これに対し，平成 23 (2011)年度入試一般選抜前期日程一般入学者選抜における大学入試センター試験の教科・科目は国語，地理歴史・公民，数学（２科目），理科（２科目），外国語であり，それらに対応する配点はそれぞれ 100，50，100，100，200 点，個別学力検査は数学と理科を課し，配点はそれぞれ 250，150 点であった。これは理科系学部の選抜方法としては一般的であり，工学の理解に不可欠な数学と理科に重点を置きつつ，その周辺分野に関する広い基礎学力をもつ学生を選抜するのに，ふさわしい試験方法であると評価できる。
②一般選抜後期日程に関するアドミッション・ポリシー（『 』内）とその対応『各学科では前期日程試験とは異なる観点から，専門性に照らした資質，能力，応用力を見るために個別学力検査を課し入学者を選抜します。検査科目は機械工学科，電気電子工学科，物理工学科では物理学，分子素材工学科では化学，情報工学科では数学，また建築学科では小論文と面接を課して，適性，意欲，関心等で評価し総合的に判断し入学者を選抜します。
』
これに対し，平成 23(2011)年度入試一般選抜後期日程一般入学者選抜における大学入試センター試験の教科・科目は，機械工学科においては国語，地理歴史・公民，数学（２科目），理科（２科目），外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 100，50，100，100，200 点，電気電子工学科においては数学（２科目），理科，外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 200，100，100 点，分子素材工学科においては国語，地理歴史・公民，数学（２科目），理科（２科目），外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 50，50，100，100，100 点，建築学科においては国語，地理歴史・公民，数学，理科，外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 100，50，100，50，200
点，情報工学科においては数学（２科目），理科（２科目），外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 100，
100，200 点，物理工学科においては数学（２科目），外国語で，それらに対応する配点はそれぞれ 100，100 点であった。これら大学入試センター試験の成績に加えて，全学科において個別学力検査を実施した。実施科目は機械工学科では，物理Ⅰ・Ⅱで対応する配点は 350 点，電気電子工学科では，物理Ⅰ・Ⅱで配点は 300 点，分子素材工学科では，化学Ⅰ・Ⅱで配点は 300 点，建築学科では小論文と面接を実施し，対応する配点は，400 点であった。情報工学科では，数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ａ・Ｂ・Ｃで配点は 250 点，物理工学科では，物理Ⅰ・Ⅱで配点は 300点であった。これは理科系学部の選抜方法としては一般的であり広い基礎学力に加えて，配点の重み付け，個別
学力検査の実施，小論文，面接の実施を通して各学科の専門性に関連した基礎学力をもつ学生を選抜するのにふ- 33 -

三重大学部局評価基準４

さわしい選抜方法であると評価できる。
③アドミッション・オフィス入試（ＡＯ入試）に関するアドミッション・ポリシー（『 』内）とその対応『一般選抜とは異なる観点から学習意欲旺盛で進取の気概に富んだ学生を求めて，スクーリングに出席した者を対象に２種のＡＯ入試を行います。１．９月に実施し，出願書類と面接の結果により選抜するもので，機械工学科，電気電子工学科，分子素材工学科で実施します。ただし，電気電子工学科では筆記試験も課し，総合的に評価します。2．２月に実施し，センター試験結果を考慮のうえ，出願書類と面接の結果を総合して選抜するもの
で，機械工学科，電気電子工学科，分子素材工学科，情報工学科で実施します。
』
これに対し，平成 23(2011)年度入試のアドミッション・オフィス入試の選抜は９月，２月に実施され，９月の選抜方法については，機械工学科，分子素材工学科では自己推薦書と面接の結果を，電気電子工学科では，筆記試験を加えての結果を判断基準とした。また，２月の選抜方法としては，機械工学科，電気電子工学科，分子素材工学科，情報工学科で自己推薦書と面接に加え，センター試験の結果を判定基準とした。なお，機械工学科と電気電子工学科では工業学科の枠を設け，工業学科の高校生を特別に受入れ，教育して社会に送り出している。
このように多様な社会の要請に答える努力をしている。
④私費外国人留学生特別選抜に関するアドミッション・ポリシー（『 』内）とその対応『日本で積極的に学ぶ意欲に加え，入学後に日本語講義がよく理解できる日本語能力及び科目の履修に必要な基礎知識と理解力を充分備えているかどうかを，出願書類と口頭試問の結果から総合的に判定し選抜します。
』
これに対し，平成 23(2011)年度入試の私費外国人留学生特別選抜は，出願書類と口頭試問（志望理由，日本語・英語を含む基礎学力，学習意欲）の結果の総合判断とした。
⑤３年次編入学試験に関するアドミッション・ポリシー（『 』内）とその対応『工業高等専門学校を卒業，または，大学などの教育機関で２年次まで就学し，さらに高い専門性を身に付けようという意欲的な学生を求めています。推薦による選抜（機械工学科，電気電子工学科）と学力試験による選抜（全学科）があります』
これに対し，平成 23(2011)年度入試の編入学生選抜方法は，出願書類と口頭試問（志望学科に対する関心，勉
学意欲，基礎的知識に対する評価），学力試験の結果の総合判断とした。２年間か３年間の修業にするかは，個人の教育歴と各学科の事情に従うこととし，学生に応じたよりきめ細かい教育的配慮を施すことにしている。
なお入学者選抜方法の改善のために，平成 18(2006)年度全般を通して工学部入試委員会で立案，議論を繰り返し，既述のとおり平成 20(2008)年度入試から建築学科を除く全学科でアドミッション・オフィス入試を実施し，工学部として求める多様な人材の確保に向けたより実質的な取り組みを進めてきた。アドミッション・オフィス
入試を実施する中で見直しを行い，アドミッション・ポリシーに合う受験者を得ることが難しくなった物理工学科については廃止した。さらに，女子学生の工学部への受入れを促進するために，女子高校への訪問・説明も行っている。これも多様な社会の要請に答える取り組みの一環であり，日本の将来を見据えた改善策である。
【分析結果とその根拠理由】
以上のように，アドミッション・ポリシーを改善し，それに沿って適切な学生の受入方法が採用されている。
その検証ならびに受入方法の大幅な改善に向けた努力も継続的に行われており，結果として，実質的に機能していると評価できる。

- 34 -

三重大学部局評価基準４観点４－２－②： 入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）において，留学生，社会人，編入学生の受入等に関する基本方針を示している場合には，これに応じた適切な対応が講じられているか。
【観点に係る状況】
アドミッション・ポリシーには，上記④に示した留学生受入（私費外国人留学生特別選抜），⑤に示した編入学
生受入に関して基本方針を示している。さらに，アドミッション・ポリシーに沿った学生の受入への適切な対応が講じられていると判断でき，基準を良好に満たしている。なお留学生については，マレーシアや韓国から政府
派遣留学生を受入れ，国際社会の要請に答える努力もしている。社会人の受入については実施していないため，基本方針はとりまとめていない。
【分析結果とその根拠理由】
以上のように，留学生受入（私費外国人留学生特別選抜），編入学生受入に関する基本方針が示されており，出願書類，口頭試問（以上，留学生，編入学生），学力試験（編入学生）を実施することで，アドミッション・ポリ
シーに沿った学生の受入への適切な対応が講じられていると判断でき，基準を良好に満たしている。

観点４－２－③： 実際の入学者選抜が適切な実施体制により，公正に実施されているか。
【観点に係る状況】
平成 24(2012)年度入試における入学者選抜においては，一般選抜前期日程 834 名，一般選抜後期日程 772 名，
AO 入試 241 名，私費外国人留学生特別選抜 56 名，３年次編入学 83 名の志願者があり，これら志願者があった
入学試験に対して，入学試験委員会を組織して対応している。具体的には学部長を委員長に試験実施に責任をもつ各学科の委員から成る入学試験委員会を組織し，入学試験実施日前の実施会議，試験実施後の慎重な予備判定を経て，最終的に教授会での判定会議に付議するという手順を経て適切に対応している（表 4.2-1 平成 24(2012)年度入学者選抜実施状況参照）。なお大学院博士前期ならびに後期課程入学者選抜についても，研究科長を委員長に試験実施に責任をもつ各専攻の委員から成る入学試験委員会を組織し，実施会議，予備判定を経て，最終的に研究科委員会での判定会議に付議するという手順で適切な実施体制により公正に実施されている。さらに実施組織の規則，実施体制については，入学試験委員会資料として各種入学者選抜実施時に作成，配布，保管されている。
また各種入学者選抜方法，大学センター試験と個別学力検査の実施教科・科目及び配点等は事前に公表されている。さらに入学者選抜における学力検査，小論文，面接の採点は受験番号だけが表示され匿名化されており，
またそれぞれの試験が別々に採点される体制になっている。採点においては，試験毎に採点基準が設定され，小論文，面接については複数の採点者によって採点あるいは評価が行われている。このように別個に採点された試験結果と集計が示された匿名の合否判定資料が入学試験委員会によって作成され，その資料に基づき教授会が合否判定を行っている。大学院博士前期ならびに後期課程入学者選抜においても同様の対応の下に，最終的に研究科委員会で合否判定を行っている。

- 35 -

三重大学部局評価基準４

表 4.2-1 平成 24(2012)年度工学部入学選抜者実施状況
学 科

選抜方法
AO 選抜
一般選抜
小計
AO 選抜
一般選抜
小計
AO 選抜
一般選抜
小計
AO 選抜
一般選抜
小計
AO 選抜
一般選抜
小計
AO 入試
一般選抜
小計
AO 入試
一般選抜
計

機械工学科

電気電子工学科

分子素材工学科

建築学科

情報工学科

物理工学科

合 計

定員
22
58
80
22
58
80
15
85
100
40
40
10
50
60
40
40
69
331
400

志願者数
82
278
360
61
255
316
69
438
507
172
172
29
229
258
234
234
241
1606
1847

受験者数
80
215
295
59
172
231
59
313
372
149
149
29
160
189
169
169
227
1178
1405

合格者数
23
64
87
22
64
86
17
96
113
45
45
10
56
66
49
49
72
374
446

入学者数
23
58
81
22
57
79
17
81
98
43
43
10
53
63
41
41
72
333
405

充足率
1.05
1.00
1.01
1.00
0.98
0.99
1.13
0.95
0.98
1.08
1.08
1.00
1.06
1.05
1.03
1.03
1.04
1.01
1.01

【分析結果とその根拠理由】
以上のように，各種入学試験において入学試験委員会を組織し，別個に採点された試験結果と集計が示された
匿名の合否判定資料が入学試験委員会によって作成され，その資料に基づき教授会が合否判定を行っており，適切かつ公正に実施されていると評価でき，基準を良好に満たしている。

観点４－２－④： 入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証するための取組が行われており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているか。
【観点に係る状況】
入学試験委員会を中心に，教務委員会，自己点検将来計画委員会と連携してアドミッション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われており，入学者の経年的なデータ収集を含めた検証の取り組みを実施している。具
体的には，センター試験，個別学力検査の成績と入学後の学業成績との相関，１年次の学業成績と４年間の学業成績との相関等について，経年的なデータ収集を行っている。これらのデータから，センター試験，個別学力検
査の成績と入学後の学業成績には明確な相関が認められないこと，一方１年次の学業成績と４年間の学業成績には強い相関が認められること，さらにはそれぞれの入学者選抜方法（編入，9 月 AO，2 月 AO，前期日程，後期日程，留学生）の間で，入学後の学業成績に差が見られることを明らかにした。この結果は，入学時の成績のみならず，入学時の意欲，適性をも見ることによってアドミッション・ポリシーに沿った学生の受け入れがより適切- 36 -

三重大学部局評価基準４に行われる可能性を示唆している。電気電子工学科では，過去 15 年間における入学者について，その入学者選抜
方法の種類と入学後の成績の相間について詳細な調査を行った。その結果，AO 入試（2 月）による入学生について，入学後の成績が他の選抜方法による入学者と比較して明らかに劣っていることが明らかになった。この結果
より，AO 入試（2 月）ではアドミッション・ポリシーに即した入学生を確保できないと判断，平成 25 年より AO
入試（2 月）による選抜を中止することとした。また，物理工学科では，AO 入試合格者が必ずしもアドミッショ
ン・ポリシーに即した入学生となっていない実情を踏まえ，平成 23 年度より AO 入試を中止している。
このようなデータ収集，分析に加えて三重県下の工業高校，普通高校それぞれの進路担当者を交えた意見交換
会を定期的に開催し，アドミッション・ポリシーと入学者選抜方法の改善について議論を行っている。また県内の高校を頻繁に訪問して入試の方針や方法を説明し，理解を得られるよう努力すると共に，高校や社会の要請を調査し答える努力も怠りなく重ねている。これらの取り組みの結果に基づいて，既述のとおり平成 20(2008)年度
入試以降の入学者選抜において，学力に加え意欲，適性も評価する新たなアドミッション・オフィス入試の実施，
一般選抜後期日程における個別学力検査の実施等を行っており，入学者選抜の改善に役立てている。
一方で，アドミッション・ポリシーに従って受け入れた学生が社会の要請に答えているかについての評価は，
現状では充分になされておらず，この点が今後の課題として挙げられる。
【分析結果とその根拠理由】
平成 20(2008)年度入学者選抜の改訂にも見られるように，入学者の経年的なデータ収集，高校進路担当者との定期的な意見交換等，高校の訪問説明，入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）に沿った学生の受入の検証，その結果に基づいた入学者選抜に対する改善に役立てていると評価できる。アドミッション・ポリシーと社会の要請との整合性についての調査が今後の課題として挙げられるものの，概ね基準を良好に満たしている。

観点４－３－①： 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていないか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。
【観点に係る状況】
平成 24(2012)年度入試においては表 4.3-1 に示すように，学部定員 400 名に対して実入学者数は 405 名であり定員の 101％となっている。さらに各選抜方法に注目して定員と実入学者の状況を比較すると，一般選抜前期日
程では定員 230 名に対して実入学者 232 名（101％），一般選抜後期日程では定員 111 名に対して実入学者 101 名（91％），一般選抜全体では定員 331 名に対して実入学者 333 名（101％）となっている。またＡＯ入試では定員69 名(9 月 34 名,2 月 35 名)に対して実入学者 72 名（104％）である。この結果も含めて表 4.3-1 に示すように，工学部における過去 10 年間の定員と実入学者数の割合は 100％～113％の範囲で推移しており，適正な数になっていると評価できる。

- 37 -

三重大学部局評価基準４

表 4.3-1 工学部の各年度における充足率
平成 14 平成 15 平成 16 平成 17 平成 18 平成 19 平成 20 平成 21 平成 22 平成 23 平成 24(2002) (2003) (2004) (2005) (2006) (2007) (2008) (2009) (2010) (2011) (2012)
年度
年度
年度
年度
年度
年度 年度 年度 年度 年度 年度
定員
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
400
志願者数 1,566 1,895 1,572 1,158 1,227 1,451 2,063 1,933 1,683 1793 1847
入学者数 428
420
449
414
433
413
427
408
401
410
405
(率)
(1.07) (1.05) (1.12) (1.03) (1.08) (1.03) (1.07) (1.02) (1.00) (1.03) (1.01)
年度
区分

大学院については表4.3-2，
4.3-3 に示すように，
平成14 年度〜平成24 年度の間の定員と実入学者数の割合は，博士前期課程で 133～166％程度，博士後期課程で 75％～144％で推移していた。平成 22 年度では，博士前期課程
においては定員 148 名に対して実入学者 246 名（166％），博士後期課程においては定員 16 名に対して実入学者
12 名（75％）であった。このように博士前期課程においては，50％程度の定員超過が常態化しており適正化の必要性が指摘されていた。そこで平成 23 年度では博士前期課程の定員を 216 名に増員した。その結果，定員に対する実入学者数の割合は平成 23 年度では 113％となり，
平成 24 年度では 118％と若干増加したが大幅な超過は避けられている。博士後期課程では，平成 24 年度の定員に対する実入学者数の割合は 75％であり，適正な入学者数をいかに安定に確保するかが課題である。
表 4.3-2 工学研究科博士前期課程の各年度における充足率
年度 平成 14 平成 15 平成 16 平成 17 平成 18 平成 19 平成 20 平成 21 平成 22 平成 23 平成 24
区分 (2002) (2003) (2004) (2005) (2006) (2007) (2008) (2009) (2010) (2011) (2012)
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
定員
148
148
148
148
148
148
148
148
148
216
216
志願者
255
285
261
286
302
228
262
293
305
278
297
数
入学者
241
216
222
234
197
221
243
246
243
255
210
数
(1.42) (1.63) (1.46) (1.50) (1.58) (1.33) (1.49) (1.64) (1.66) (1.13) (1.18)(率)
表 4.3-3 工学研究科博士後期課程の各年度における充足率
年度
区分

平成 14 平成 15 平成 16 平成 17 平成 18 平成 19 平成 20 平成 21 平成 22 平成 23 平成 24(2002) (2003) (2004) (2005) (2006) (2007) (2008) (2009) (2010) (2011) (2012)
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
年度
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16

定員
志願者
23
数
入学者
23
数
(1.44)
(率)

22

15

16

14

19

15

15

12

13

13

22
(1.38)

14(0.88)

16(1.00)

13(0.81)

19(1.19)

15(0.94)

15(0.94)

12(0.75)

12(0.75)

12(0.75)【分析結果とその根拠理由】
以上のように，平成２２年度までは大学院博士前期課程では大幅に入学定員を上回っていたものの，個々の学生に対する教育は適正になされており，実質的には妥当な入学者であったと考えられる。このような状況を鑑
み，平成 23 年度においては入学定員を増員した。その上で適正な教育が行われるよう様々な努力と工夫がなされている。以上より適正な教育が行われていると判断でき，基準を良好に満たしている。
- 38 -

三重大学部局評価基準４（２）優れた点及び改善を要する点【優れた点】
以上の分析から，工学部においては適切な学生の受入方法が採用され，それが実質的に機能しており，また入学者選抜が適切な実施体制により公正に実施されていると判断できる。さらに入学者の経年的なデータ収集，高校進路担当者との定期的な意見交換および高校訪問による説明を通して，入学者選抜の改善に向けた継続的な取り組みは優れた点として評価される。さらに，平成 19(2007)年度から実施されている実質化に向けての大学院改革なども踏まえ，定員そのものの見直しが行われ，平成 23 年度では定員が 68 名増員されて 216 名となった。これにより定員に対する入学者数の割合は 113％～118％と適正な値に近づいている。
【改善を要する点】
アドミッション・ポリシーと社会の要請との整合性についての調査を行うことが今後の課題として挙げられる。
また，学部及び博士前期課程においては定員の適正化がなされているが，博士後期課程においては現状では年度ごとにムラがあるのが現状であり，特にここ２年では定員に対する入学者数の割合が４月入学では 75％となって
おり，10 月入学を加えて漸く定員が満たされている。いかに安定に入学者を確保するかが課題である。

（３）基準４の自己評価の概要
学生の受入方針の明確化，公表，周知，入学者選抜の実施，その検証，入学者選抜の改善については，概ね評価基準を満たしていると判断できる。しかしながら，大学院博士前期課程における入学定員と実入学者数の乖離については改善が必要であり，平成 23 年度概算要求にて定員増に向けての施策を講じた。

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