総合的な学習の時間４年生（太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～）○単元計画・構成
項目
実施時期
単元のテーマ名
単元計画・構成（全６時間）（発展３時間）内容
７月ごろ
太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
第１次 身近な太陽光発電のひみつをさぐろう（４時間）
第２次 電気は何からつくられるの？～火力・水力・風力・原子力～（２時間）
第３次 夢の新エネルギー開発と自分たちにもできることを考えよう（発展：３時間）※時間のある場合に取り組む

他の単元との連関

３／４年生 社会科「健康な生活や良好な生活環境」
３年生 理科「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～」
３年生 総合「チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 総合「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ！省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～発電，エネルギーの工場と変身と銀行～」
３／４年・社会科「健康な生活や良好な生活環境」
３年・理科「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～」
・電気を通すつなぎ方，・電気を通す物
３年・総合「チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～」・色のこさや材質によってもののあたたまり方はちがうのだろうか
・太陽の光をあつめて，水をあたためよう
・光の性質を利用して物をあたためよう
４年・理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
・乾電池の数とつなぎ方 ・光電池のはたらき

単元の連関性

４年・総合「太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
・身近な太陽光発電のひみつをさぐろう
・電気は何からつくられるの？～火力・水力・風力・原子力～
５年・総合「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ省エネの達人～」
・どのくらい生活の中で二酸化炭素を出しているの？
・発電と二酸化炭素の関係を知る
・自分にできることは？
６年・理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」
・発電，蓄電・電気の変換
・電気による発熱 ・電気の利用－36－子どもが獲得する見方や考え方教師の持つ指導ポイント

評価規準

・発電は自然の中にあるエネルギー資源を利用して行われていること。
・新エネルギーにはよい面もあるが，実用化に向けて課題もあることを通じて，自分にも何かできるのではないかという意欲や希望をもたせること。
・太陽光から電気をつくることができること（理科）。
・主要なエネルギー資源の多くは有限であり，二酸化炭素を排出するなどの問題点があること。
・身近にある太陽光発電を利用している家屋や施設を，取材できるような時間と環境を設定する。
・ホームページや書籍を紹介し，子どもの主体的な問題解決活動を支援する。
・自分の考えを明確にするために，書いたり意見交流したりする場を設定する。
・可能な範囲で，実物やモデルを提示したり，実験を行ったりすることで実感をともなった理解をさせる。
・太陽光発電などについて，進んで実験や取材を行っている。
・自分で課題を決めて，新エネルギーについて調べたり，実験したりして，自分の生活に生かすことができることを考える。
・自分の生活の問題点や具体的な改善方法などをわかりやすく発表することができる。

（参考）太陽光発電については以下のホームページも参照のこと(独)産業技術総合研究所太陽光発電研究センターホームページ「出力変動と緩和策」（太陽光発電量の天気や時間との関係）
URL:http://unit.aist.go.jp/rcpv/ci/about_pv/output/fluctuation.html「実環境における発電量」（日照時間）
URL:http://unit.aist.go.jp/rcpv/ci/about_pv/output/irradiance.html(独)新エネルギー・産業技術総合開発機構ホームページ「新エネルギー・省エネルギー技術分野」（太陽光発電、風力発電、ハイブリッドカーの基本情報、環境メリットと将来）
URL:http://app2.infoc.nedo.go.jp/kaisetsu/egy/index.html

昔は電気に頼らず炊飯等の活動を行っていたことを実体験させ，エネルギーの利便性を感じ取らせるのもよい。（島根県小学校教員）

自然エネルギーや，エネルギーの浪費に関しては，４年生・社会科で学習する「住みよいくらしをつくる」と関連した学習が可能である。（岡山県小学校教員）－37－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
学習過程

１．身近な太陽光発電のひみつをさぐろう（４時間）
・身近にある太陽光を利用した施設や機器について調べたり，実験したりして，そのよさについて考える。
・光電池と乾電池の違い
・光エネルギーから電気エネルギーへの変換
・天気や時間帯との関係
・太陽光発電の普及率

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点※４年生・理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」を復習し，ハイブリッドエコカーについて想起する。
○太陽光発電パネルを設置した，地域の家屋や公共施設などを写真で紹介することで，子どもが地域の太陽光発電に目を向けることができるようにする。
・大きな太陽光発電パネルで，テレビを映すことができることを実際に見せる。
・太陽光発電を利用した充電器で充電池を充電したり，自転車発電により，電気がつくられるしくみを知る。
・太陽光発電の普及率を表すグラフを提示し，太陽光発電を利用していない家庭や施設の電気はどのようにしてつくられているのかについて考えを出し合う場を設定する。

○火力発電，水力発電のしくみがわかるモデルを提示し，発電所の発電方法を理解させる。
○風力発電の実験キット等を用いて，新エネルギーに関心をもたせる。
・風力（水力）発電キットを作成し，自然のエネルギーにより発電ができることを体感させる。
・風力発電では，常時安定した電力を得ることが難しいことを理解させる。
・電気を生産しているところと消費しているところが離れていることを理解させる。
・発電所ではどうやって電気をつくるのだろうか
・自分で電気をつくってみよう

２．電気は何からつくられるの？～火力・水力・原子力～（２時間）（本時案①）
・発電実験等を通して，電気がどこで，どのようにしてつくられているのかを調べ，各発電方法のよさや問題点を整理し，地球温暖化との関係についても理解する。

（発展：３時間）※時間のある場合に取り組む
３．夢の新エネルギー開発と自分たちにも・ホームページや書籍などで，新エネルギーについて調べできることを考えようる場を設定し，助言や資料紹介などを通して子どもの・発電に使われる新エネルギー資源につい問題解決を支援する。て知り，その可能性や課題について考える。さらに，身近な視点で，自分たちに ・新エネルギーが実用化されるまでの間に自分ができることについて意見交流できるような場を設定する。
できる省エネ活動について話し合い，計画を立てる。
・「エネルギーチェック表」の集計データから，自分たちのエネルギー利用の実態を把握する。
・地熱，バイオマスなどの発電・「エネルギーチェック表」を活用しながら，学校や家庭・環境にやさしい要素で省エネ活動が実践できるようにする。
・安定供給への課題
・自分の生活改善への視点（本時案②）－38－

○本時①の学習指導案(指導項目)テーマ名：太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
第２次 電気は何からつくられるの？～火力・水力・風力・原子力～（５時間目／発展を除く全６時間）
学習過程
１．前時の学習の想起し，振り返る
・電気をつくった実験を振り返る。

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○手回し発電機での実験を通して，自分でつくることができる電気はわずかであったことや，電気をつくることの大変さを想起させる。

２．本時の課題を確認する
発電の仕組みを理解しよう。
自然エネルギーを使った発電方法として，水力発電・風力発電による発電を体感しよう。
３．発電の仕組みについて知る○火力発電，水力発電，風力発電，原子力発電のしくみがわかるモデルを提示し，発電所の発電方法を理解させる。
（参考資料）電気事業連合会ホームページ
情報ライブラリー リンク集 キッズコーナー
URL:http://www.fepc.or.jp/library/links/kids/
index.html

４．新エネルギー発電を体感し，そのよさ ○風力発電の実験キットを作成させる。
実験用器具，消耗品等や問題点を考える
モーター，使用済みペットボトル 500mℓ・２本，LED（参考資料）太陽科学ホームページ
URL:http://www.ge-t.co.jp/taiyo/①モーターにプロペラをつける。
②モーターの配線に LED 電球をつける。
・モーターをまわす力として，自然エネルギーを使い発電が行われていることを理解させる。

風力発電とモーターの関係を知る
５．意見交流する○新エネルギーの長所と短所を話し合わせる。
・発電は大変であり，新エネルギーは現状では主流となりえないことから，昼間の省電力とともに電力の負荷平準化が目指されていることを理解させる。
・夜間電力を使用して揚水を行う水力発電の仕組みを理解させる。
・現状の新エネルギーの技術では電力の安定化が難しいことを理解させる。原子力発電は安全な管理のもとで現在の電力需要をまかなうために必要であることを理解させる。

－39－

○本時②の学習指導案(指導項目)テーマ名：太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
第３次 夢の新エネルギー開発と自分たちにもできること
・自分の生活改善への視点（発展：３時間目/全３時間）※時間のある場合に取り組む
学習過程
１．学習を想起する（電気をつくった実験を振り返る）

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○手回し発電機での実験を通して，自分でつくることができる電気はわずかであったことや，電気をつくることの大変さを想起させる。

２．本時の課題を確認する
チェック表の集計データから，自分たちのエネルギーの使い方を考えてみよう。
３．自分の考えをまとめる（情報の整理・分析①）
・集計データをグラフ化し，どういう傾向にあるか読み取る。
・改善するためにどうすればよいか，具体的なアイデアを出す。

【チェック項目】
１

昨日は早くねました。

２

はみがきをするときは，水を出しっぱなしにしません。

３

食べ物を残していません。

４

テレビをつけっぱなしにしません。

５

ゲームをするときは，時間を決めてやっています。

６

人のいない部屋は電気を消しています。

７

えんぴつや消しゴムを大切に使っています。

８

ノートはきれいに書いています。

４．意見交流する（情報の整理・分析②）
・点数化されたデータを棒グラフにまとめることができる(１)班で話し合いよう，ワークシートを準備しておく。
・意見を付箋紙に書いて貼り出す。
・付箋紙を仲間分けしていく作業を通じて，友だちの考え・｢おすすめの方法｣を選ぶ。と自分の考えを比べたり，分類したり，関連付けたりさ(２)全体で発表せる。
・出されたアイデアを報告する。
・電気に関しては，｢エコワット｣を使用すると，省エネを・他の班へ質問をする。
行う電気製品の使用料金や，二酸化炭素の排出量を測定(３)それぞれ何のエネルギーと関係するすることができることを知らせる。のか考える。
（例：１→電気，２→水，…）
５．まとめ○「自分たちのエネルギーの使い方はどうだったか？」について本時の学習を振り返り，自分の考えを記述させる。
・４年生の傾向として，どの項目に課題があるのか，さらに，これからどう行動しようとしているか，記述されていればよい。

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