エネルギー教育のためのカリキュラム（全体概要）
○生活科
学年
テーマ名

１年生 生活科
かぜとあそぼう！！

－5－

２年生 生活科
ウォーターパワーであそぼう！！

各学年での子どもが獲得する見方や考え方

子どもが獲得する
見方や考え方教師の持つ指導ポイント

評価規準

・地域のよさに気付き， ・風の力で動くおもちゃをつ ・おもちゃで遊ぶ活動を十分仕組み， （自然事象への関心・意欲・態度）・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
風のエネルギーを体感させる。
愛着を持つとともに， くって遊びながら，自然のエネルギーに気付くこと。 ・五感を使って遊びながら，感じたこ ・遊びを通して自然のエネルギーをどう利用すればものが動くかを考えている。
社会の一員として安とや願いを活動に取り入れ，風のエネ （気付き）
全で適切な行動がで ・風の力で動くおもちゃを使・風を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気付く。
ルギーに気付くようにする。って遊びながら，友達と自きる。
分のおもちゃを比べ，走る ・風の力を体感したことを言葉で表現 ・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。
・自分と自然とのかかすることで，お互いに共通理解させ速さや風の方向により回りわりに関心を持ち，自る。また，活動をふり返る場を設定し，方が違うことに気付くこ
然のすばらしさに気児童の願いや工夫を確認し，次の活動と。
付く。
・社会や自然とのかか ・自然エネルギーを大切にし， へ生かす。
賢く利用していく工夫や発わりを深めることを想の素地を養うこと。
通して，自分のよさや可能性に気付く。
・水を使っていろいろな活動 ・水は，エネルギーを生み出すにはは （自然事象への関心・意欲・態度）
・気付いたことを言葉，たらきかけが必要だということを体 ・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
を通して，水の様々なはた絵，動作，劇化などの感するのにふさわしい素材である。児 ・遊びを通して自然エネルギーをどう利用すればものが動くかを考えている。
らきを体感し，水のパワー方法により表現し，考童にとって身近な存在であり，生活経 （気付き）について気付くこと。
えることができる。
・水を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気付く。
験も豊富である。
・水を動かす活動を通して自（生活科の新学習指導
然のエネルギーに気付き， ・児童が活動を通して，体全体で体感 ・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。
要領より）できるよさがあり，視覚的に変化が認エネルギーが生まれること知できる。また，はたらきかけて変化に気付くこと。
・自然エネルギーを大切にし， させることができる。（速さ，重さ，高さ，流れ）
賢く利用していく工夫や発・水の力を体感したことを言葉で表現
想の素地を養うこと。
することで，お互いに共通理解させる。また，活動をふり返る場を設定し，児童の願いや工夫を確認し，次の活動へ生かす。
・水で遊ぶ活動を十分仕組み，水のエネルギーを体感させる。その後，水ぐるまを使って遊ぶ活動を通して，位置エネルギーを体感させる。

単元の計画・構成

学習指導
案・事例
＜参考＞

他の単元との連関

第１次 かぜとあそぼう～かざぐるまをまわそう～（２ pp.9－10
参照時間）
第２次 かざぐるまをつくろう（４時間）

１年生 生活科「むかしあそびをしよう」
２年生 生活科「ウォーターパワーであそぼう！！」第１次 ウォーターパワーを感じよう（２時間）
第２次 水ぐるまであそぼう（４時間）

１年生 生活科「かぜとあそぼう！！」３年生 理科「電気の通り道」，「風やゴムのはたらき」
６年生 理科「てこの規則性」

pp.11－13
参照

○理科学年
テーマ名

３年生 理科電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～

各学年での子どもが獲得する見方や考え方
・ものの重さ，風やゴムの力並びに光，磁石及び電気を働かせたときの現象を比較しながら調べ，見出した問題を興味・関心を持って追究した
りものづくりをした
りする活動を通して，それらの性質や働きについての考え方を養う。（理科の新学習指導要領Ａ物
質とエネルギーより）子どもが獲得する
見方や考え方教師の持つ指導ポイント

評価規準

単元の計画・構成

学習指導案・事例＜参考＞pp.14－16
第１次 電池パワーであかりをつけよう（１時間）
・光，熱，電気は皆エネルギ ・豆電球を点灯させるためには，正し （自然事象への関心・意欲・態度）
参照
く回路をつくることと同時に，必ず， ・電気の使われ方や電池について興味をもち，豆電球に明かりがつくようなつなぎ方 ・豆電球と乾電池を使って，あかりをつける。
ーであり，そのエネルギー第２次 あかりをつけるためには？（２時間）
について関心を持って調べようとする。
電池（電気エネルギー）が必要であは使い方に工夫ができるこ・回路をつくり，電気を通し，豆電球を点灯させる。
（科学的な思考）る。と。
・電池は使っているうちに使 ・電池には目的に応じていろいろな種 ・豆電球にあかりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を比較して，回路ができると電 第３次 電気を通すもの・通さないもの（２時間）
・回路に，身の回りにあるいろいろなものを入れ，電気気が通り，豆電球にあかりがつくと考えることができる。
類があり，使えなくなった電池は種えなくなること（電池の有・回路の一部に身近なものを入れて，あかりがつくときとつかないときとを比較して， を通すもの，通さないものについて調べる。
類によって処理方法が異なる。
限性）。
第４次 学習したことを生活に生かそう（２時間）
ものには電気を通すものと通さないものがあると考えることができる。
・電池には電気を蓄えることができる・回路を同一にした，明るさの異なる豆電球を提示し，比較することで，電池には限 ・電池パワーの使用は有限である。（本時案）
ものがある。
・生活でもあかりをつけることによってパワーが使われりがあることを考えることができる。ている。
（観察・実験の技能・表現）
・乾電池と豆電球を使って電気の通り道をつくったり，電気を通すものと通さないものを分類，記録したりすることができる。
・回路を正しく作成し，豆電球を点灯させることができる。
（自然事象への知識・理解）
・電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることがわかる。
・電気を通すものと通さないものがあることがわかる。

他の単元との連関
２年生 生活科「ウォーターパワーであそぼう！！」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
３／４年生 社会科「地域のくらしの変化と先人の業績－道具の移り変わりとくらしの変化」

各学年での子どもが獲得する見方や考え方

４年生 理科
電気のはたらき～乾電池と光電
池～

・空気や水，ものの状態の変化，電気による現象を力，熱，電気の働きと関係付けながら調べ，見出した問題を興味・関心を持って追究したりものづくりをしたりする活動を通して，それらの性質や働きについての見方や考え方を養う。（理科の新学習指導要領Ａ
物質とエネルギーより）pp.17－21
第１次 乾電池でモーターを回そう（２時間）
・太陽光のエネルギーを電気 ・エネルギーの変換と保存についての （自然事象への関心・意欲・態度）
参照
概念の基礎ができるよう光の強さと ・電気のはたらきに興味を持ち，検流計を使って自ら進んで調べる等，ハイブリッド 第２次 モーターを速く回すには？（３時間）
エネルギーに変換できるこ
第３次 光電池でモーターを回そう（２時間）
エコカーづくりに意欲的に取り組もうとしている。
モーターの回り方を関連づけて考えと（効率よく変換する，身第４次 ハイブリッドエコカーをつくろう（２時間）（本（科学的な思考）させる。
近な利用）。
事案）
・熱や光を運動エネルギーに ・資源を有効に使おうとする考え方を ・回路を流れる電流の強さとモーターの回り方や光の強さと光電池の電流の強さを関係づけて考えることができる。
養うために，モーターカーをつくる変換できること。
（ハイブリッドカーの例を挙げ，光 （観察・実験の技能・表現）
・２つの電池の特性を生かす
電池と乾電池の特性を活かしたモー ・乾電池や光電池，豆電球やモーターなどを使い電気や光のはたらきを調べることがことが省エネにつながるこできる。
ターカーについて考える）。と。
（自然事象への知識・理解）・電気エネルギーは明かりに・乾電池と光電池の長所を生かし短所を補う視点を持ち，意欲的にハイブリッドエコも動力にもなること。
カーづくりを行うことができる。

３年生 理科「風やゴムのはたらき」，「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～」，「磁石の性質」，「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」
４年生 総合「太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「電流のはたらき～電磁石でパワフル～」
６年生 理科「電気の利用～エネル
ギーの工場と変身と銀行～」

・ものの溶け方，振り子の運動，電磁石の変化や働きをそれらにかかわる条件に目を向けながら調べ，見出した問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする
活動を通して，ものの変化の規則性についての見方や考え方を養う。（理科の新学習指導要領Ａ物質とエネルギーより）pp.22－26
単元導入 電磁石のはたらき（２時間）
・電磁石の導線に電流を流し ・魚釣りゲームをとおして，つりざお （自然事象への関心・意欲・態度）
参照
・魚釣りゲームをしよう。
・魚釣りゲームをとおして，電磁石のはたらきを調べようとする。の電磁石に興味をもたせる。て，電磁石の強さの変化をその要因と関係づけ，条件 ・電磁石をつくり，電流の向きによっ ・よりパワフルなつりざお（電磁石）にするためには，どのようにすればよいか調べ ・コイルをつくって，そのはたらきを調べてみよう。
第１次 電磁石の極の性質（２時間）
ようとする。て巻いた導線に鉄心を入れて電流を制御しながら調べること。
・電磁石には普通の磁石のような極があるのだろうか。
流すと，鉄心が磁化されることを調 （科学的な思考）
・電磁石に流れる電流の向きを変えると，電磁石の極が変わると考えることができる。 第２次 パワフルな電磁石をつくろう（５時間）
べ，見つけた疑問を整理させる。
・電磁石の極は電流の向きによって変 ・電流の強さやコイルの巻き数を変えると，電磁石の強さを変えることができるので ・パワフルなつりざお（電磁石）をつくるには，どうすればよいのだろうか。
（本時案①）はないかと考えることができる。
わることを関係づけて考えさせる。
・計画をもとに，実験しよう。
（本時案②）
・条件制御した実験を通して，電磁石 （観察・実験の技能・表現）の強さは電流の強さやコイルの巻き ・電磁石をつくって，電磁石に電流を流してそのはたらきを調べ，見つけた疑問を発 まとめ 遊んでみよう（２時間）
・自作つりざおで遊んでみよう。
表して話し合い，整理することができる。
数によって変わることをとらえさせ・電流計などを正しく使って，電磁石の強さの変化を計画的に調べ，記録することがる。
できる。
・魚釣りゲームで高得点をとるためには，よりパワフルな電磁石にするとよ ・自作のつりざお（電磁石）などをつくることを通して，省エネルギーについて考えることができる。
いことに気付かせる。また，繰り返しゲームをするためには，電池を長持ち （自然事象への知識・理解）させることが大切であることに気付 ・コイルに鉄心を入れて電流を流すと鉄心が磁石になり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わることがわかる。
かせる（省エネルギーの視点）。
・コイルに流れる電流を強くしたり，コイルの巻き数を増やしたりすると，電磁石が鉄を引きつける強さは強くなることがわかる。
pp.27－31
第１次 スチロールカッターをつくろう（３時間）
・電気エネルギーはつくるこ ・手回し発電機をモーターにつなぎ回 （自然事象への関心・意欲・態度）
参照
転させることで，電気エネルギーは ・手回し発電機などを使い，電気の利用の仕方について関心を持って調べようとする。 ・電熱線を使ってスチロールカッターをつくる。と，ためること，使うこと・電熱線がよく発熱する条件を調べる。
つくりだせることをとらえさせる。 （科学的な思考）ができること（電気エネルギーの発電，保存と利用）。 ・手回し発電機を豆電球，ブザー，LED， ・電熱線の太さと発熱量や，ハンドルの回転数と発電量等を関係づけて電気の性質や 第２次 エネルギー工場，変身エネルギー～電気をつくる・変換する～（２時間）
はたらきについて考えることができる。
モーター，電熱線につながせること
・電気エネルギーは光，音，・手回し発電機のハンドルの回す速さと発電量との関係により，電気エネルギーが光，音， （観察・実験の技能・表現）
動力，熱に変換できることを調べる。（本時①：エネルギー工場）（電気エネルギーの変換）。 運動，熱に変換されることをとらえ ・電気の性質やはたらきについて，手回し発電機を同じ速さで回転させるなどして正・手回し発電機を豆電球，ブザー，LED等につないでみ確に実験したり，実験結果を定量的に記録したりすることができる。
させる。
る。（本時②：変身エネルギー）（自然事象への知識・理解）・手回し発電機などで電気をつくったり，蓄電器などに電気を蓄えたり，電気エネル 第３次 エネルギー銀行～電気をためる～（１時間）
ギーを光，音，熱などのエネルギーに変換したりできることや，電熱線の発熱は， ・手回し発電機でコンデンサに蓄電したものを豆電球とつなぎ，ハンドルの回し方と蓄電量との関係を調べその太さによって変わることを理解している。
る。（本時③：エネルギー銀行）
第４次 電気を利用したものづくりをしよう（２時間）
・生活の中で，電気が，光，音，動力（運動），熱として利用されているものづくりをする。

３年生 理科「磁石の性質」
４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 理科「振り子の運動」
６年生 理科「電気の利用～エネル
ギーの工場と変身と銀行～」

５年生 理科電流のはたらき～電磁石でパワフル～－6－
６年生 理科
電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～

・燃焼，水溶液，てこ及び電気による現象についての要因や規則性を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，ものの規則性についての見方や考え方を養う。（理科の新学習指導要領Ａ物
質とエネルギーより）子どもが獲得する見方や考え方

学習指導
案・事例
＜参考＞

学年
テーマ名

教師の持つ指導ポイント

評価規準

単元の計画・構成

他の単元との連関

４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
４年生 総合「太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「電流のはたらき～電磁石でパワフル～」
６年生 理科「燃焼の仕組み」
６年生 総合「未来の私たち電気エネルギー～これからの社会・地球～」

○総合的な学習の時間
学年
テーマ名

子どもが獲得する見方や考え方

教師の持つ指導ポイント

評価規準

単元の計画・構成

学習指導案・事例＜参考＞

他の単元との連関

・光の性質について経験的に知っていることをも ・ものづくりをしながら思ったことや問題点を交流し，光 ・光の性質を利用したものづくりに進んで取り組み， 第１次 色のこさや材質によってもののあたたまり方 pp.32 － 35参照
はちがうのだろうか
光の性質が身近なところで利用されていることにの性質についてわかったことや実験の結果を自分の言葉とに予想をたてることができること（理科）。
（１時間）
気付く。
で書き，説明させるために，紙の色を変えたり，鏡の枚・光がものに当たったときの様子と当たらないと数を増やしたり材質を変えたりすることを経験させる。 ・鏡で反射された太陽光は，明るさとあたたかさもは 第２次 太陽の光をあつめて，水をあたためよう（２時きの様子を比較して調べることができること間）
ね返され，太陽光を重ねるとさらに増すと考えるこ・学習したことを使いながら，日常生活での現象を自分な（理科）。
３年生 総合第３次
光の性質を利用してものをあたためよう（３時とができる。
りにさせるために，光が熱に変換できることを，ソーラ・予想したことを観察結果と関連づけて説明する
チェンジ・ザ・太間）・太陽光を利用したものをつくり，日常生活に結びつークッカーを使って説明する。
ことができること（理科）。
陽光・ソーラークッカーで目玉焼きや焼きいもをつくってみけて考えることができる。
～太陽の光を熱 ・光の性質を利用したものづくりを通して学習し ・活動を通じて体験させることにより，太陽光という身近よう。
・
太陽光の当て方によってものの明るさやあたたかさなものに力があることを考えさせる。
たことと生活を結びつけることができること。に変えよう～
が変わることから，太陽光の力を実感する（ソーラ・光の性質がくらしの中のいろいろなところに利ークッカーの向き）。
用されていることがわかること。
・色の違いによってもののあたたまり方が違うことがわかること。

３年生 理科「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」
４年生 理科「天気の様子」
４年生 総合「太陽からのおくりもの太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「天気の変化」

・身近にある太陽光発電を利用している家屋や施設を，取 ・太陽光発電などについて，進んで実験や取材を行っ 第１次 身近な太陽光発電のひみつをさぐろう（４時 pp.36 － 40間）ている。
材できるような時間と環境を設定する。
参照
・ホームページや書籍を紹介し，子どもの主体的な問題解 ・自分で課題を決めて，新エネルギーについて調べた 第２次 電気は何からつくられるの？～火力・水力・風力・原子力～（２時間）
り，実験したりして，自分の生活に生かすことがで決活動を支援する。
第３次 夢の新エネルギー開発と自分たちにもできるきることを考える。
・自分の考えを明確にするために，書いたり意見交流したことを考えよう（発展：３時間）※時間のある場合に・自分の生活の問題点や具体的な改善方法などをわかりする場を設定する。
りやすく発表することができる。
・可能な範囲で，実物やモデルを提示したり，実験を行っ取り組むたりすることで実感をともなった理解をさせる。

３／４年生 社会科「健康な生活や良好な生活環境」
３年生 理科「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう」
３年生 総合「チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 総合的な学習の時間「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ！省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」
４年生 総合的な学習の時間「太陽のおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 社会科「工業生産と国民生活－生産の工夫や努力，貿易と運輸」
５年生 理科「電流のはたらき」
６年生 理科「燃焼の仕組み」
６年生 総合「未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～」

４年生 総合太陽からのおくりもの～未来のエネル
ギーにズームイン～－7－
５年生 総合ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ！
省エネの達人～６年生 総合未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～・発電は自然の中にあるエネルギー資源を利用して行われていること。
・新エネルギーにはよい面もあるが，実用化に向けて課題もあることを通じて，自分にも何かできるのではないかという意欲や希望をもたせること。
・太陽光から電気をつくることができること（理科）。
・主要なエネルギー資源の多くは有限であり，二酸化炭素を排出するなどの問題点があること。

・二酸化炭素の排出量の調べ方を理解すること。 ・自分の家の消費電力を調べ，情報交換をする場を設定し， ・燃焼実験等において二酸化炭素の排出量から地球温暖化について関心を持つことができる。
各家庭によって消費電力が違う要因についてまとめさせ・各家庭での消費電力量のデータの違いの原因に・各家庭での消費電力量のデータから，使用電力の違る。
ついて追究し，自分なりの考えを持つこと。
いについて疑問をもち，追究し自分なりの考えを持・様々な情報源を関連づけ，電気の大量利用は火 ・電気がどこから送られてくるのかについて確認し，発電つことができる。
所の種類と特徴をまとめたホームページを提示する。
力発電を通して，二酸化炭素が排出される一つ・二酸化炭素が排出されない水力発電と多量に排出される ・様々な情報源を関連づけ，家庭でのエネルギーの利の原因となることを理解すること。
用が温室効果ガス排出につながることを理解する
火力発電に着目させ，動画クリップや図で仕組みの違い・自分にできる省エネの方法について考え，学びことができる。
を理解させる。
を暮らしに活かそうとする思いを持つこと。
・排出源別の二酸化炭素排出量についてグラフで説明し， ・自分にできる省エネの方法について考え，学びを暮らしに活かそうとする思いを持つことができる。
民生部門での削減努力が重要であることを理解させる。
・ものが燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。その際，二酸化炭素の量を測定する気体検知管を使用させ，排出されていることを実感させる。
・各自が考えた省エネの方法について情報交換をする場を設ける。その際，学んだことや自分の経験等の根拠を挙げて，相手に分かりやすく説明することを意識させる。

第１次 どのくらい生活の中で二酸化炭素を出してい pp.41 － 44参照
るの？（２時間）・排出源別の二酸化炭素排出量を理解し，火力発電は一つの二酸化炭素の排出源であることを理解する。
・民生部門でのマイカー利用等も重要な問題となっていることを理解する。
・自分の家での消費電力を調べ，二酸化炭素の排出量を計算し，データをまとめて話し合う。
第２次 発電と二酸化炭素の関係を知る（２時間）
・火力発電，水力発電の仕組みについて動画クリップを提示し，発電方法を比較することによってし，火力発電から多くの二酸化炭素が排出されることを理解する。
・ものが燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。
第３次 自分にできることは？（２時間）
・自分にできる省エネ方法について考え，話し合う。

・個人の思いや願い，理想は，安定したエネルギー供給基 ・自分の生活を振り返り，社会の一員として未来の社・未来の社会や地球を予想すること。
会や地球環境のために果たすべき役割について考盤の上に成り立つことが可能になることに気付かせる。
・問題を解決すること（課題設定・追究方法）。
・エネルギー・環境の視点から追究する課題を設定させる。 えることができる。
・問題を解決したことをまとめること。
・問題解決の説明のために，図表の効果的な活用について ・将来の社会や地球環境は，エネルギーに対する考え・解決したこと・分かったことを伝えること。
方や自然環境への一人ひとりの意識と取組みにか考えさせる場を設定する。なお，グラフ等はグラフ用紙・他者と協力して問題解決に取り組むこと。
かっていることに気付くことができる。
を用いて正確に処理するように指導する。
・学習の流れを常に示しておくことで，活動の見通しを持 ・他の学習や生活と関連付けを図りながら追究活動を展開することができる。って追究活動が展開できるようにするとともに，全体の流れの中で現在行っている活動がどの段階に位置付くか ・情報を活用しながら問題解決に取り組むことができる。（情報収集・選択・活用・再構成）を確認しながら学習することができるようにする。
・目的と追究の視点を共有して活動に取り組めるようにす ・他者と協力しながら問題の解決に向けて探究活動を展開することができる。
るために，グループは未来の予想図を描いた根拠に基づ・自分たちが調べて分かったことや主張を聞き手の立いて構成する。
場に立って説明することができる。
・学校・地方自治体での環境への取組みに積極的にかかわろうとする。（継続的評価）

第１次 未来（これからの社会・地球）を予想しよう（２ pp.45 － 50
時間）参照
・未来のくらしについて語り合う。
・未来の電気エネルギーについて予想する。
第２次 予想したことの根拠を探ろう（３時間）
・電気の有用性を確認する。
・グループで電気をつくり出す。（本時案）
・電気と生活の結びつきを過去・現在・未来でとらえ直す。
第３次 これからの社会・地球についてのサミットを開こう（発展：５時間）※時間のある場合に取り組む
・テーマ別の追究活動を行う。
・発表の方法を話し合い，調べたことをまとめる。
・学年交流会を開催し，各学級の提言をつくる。
・他の学校の提言や取組みを調べる。
・未来の社会・地球へ自分ができることを考える。

５年生 総合的な学習の時間「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ！省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」，「生物と環境」