‫تقنني استبيان الفشل املعريف)‪(CFQ‬‬‫تقنني استبيان الفشل املعريف)‪(CFQ‬‬‫تأليف‬‫(برودبينت‪ ،‬كوبر‪ ،‬جريالد‪ ،‬وباركيس)‬‫دليل التعليامت واألسئلة‬‫ترجمة وإعــــداد‬‫الدكتور‪ /‬مجدي جمعة حمد‬‫قسم علم النفس‬‫كلية اآلداب – جامعة طربق‬‫منشورات جامعة طبرق‬‫أ‪.‬د حسن علي خير الله رئيس جامعة طبرق‬‫أ‪.‬د وليد شعيب آدم‬‫وكيل الجامعة للشؤون العلمية‬‫د‪ .‬فوزي عمر الحداد‬‫مدير عام إدارة المكتبات والمطبوعات والنشر‬‫اسم الكتاب ‪:‬‬
‫تقنين استبيان الفشل المعرفي ‪CFQ‬‬‫المؤلف‪:‬‬‫د‪ .‬مجدي جمعة حمد مصباح‬‫الطبعة األولى ‪2222‬‬‫االيداع ‪ :‬دار الكتب الوطنية‬‫بنغازي – ليبيا‬‫االيداع المحلي‪2222 - 544 :‬‬‫الترقيم الدولي ‪:ISBN‬‬‫‪978-9959-838-16-2‬‬‫حقوق الطبع والنشر محفوظة‬‫لجامعة طبرق – ليبيا‬‫موقع الجامعة‪www.tu.edu.ly :‬‬‫البريد االلكتروني‪info@tu.edu.ly :‬‬‫تنفيذ وإشراف‬‫إدارة المكتبات والمطبوعات والنشر‬‫جامعة طبرق‬‫البريد اإللكتروني‪:‬‬‫‪Library.researeh@tu.edu.ly‬‬‫هاتف‪+218.762.4331 :‬‬‫فاكس‪+218.762.9577 :‬‬‫أوال ‪ :‬مقدمة‬‫متثل املعرفة‪ Cognition‬محـور النشـا العقـا املعـريف الـقي قـو‬‫عــا االكتســاب والتخــن و واالس ـ جاس واســتخدا املعرفــة أو تو يف ــا‬‫وتطو رها واشتقاق ا أو توليدها وتوليف ا‪ .‬وتعالج املعرفة مـو الـ م مـد‬‫واسـ مـو العمليـات العقليـة املعرفيـة‪Cognitive Processes Mental‬‬‫وهقه العمليات تشمل‪ :‬االنتباه‪ ،‬القاكرة‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬التفكري‪ ،‬التخيـل‪ ،‬اللةـة‪،‬‬‫الحدس‪ ،‬حل املشـك ت‪ ،‬واتخـاا القـرار‪( .‬عبداللـ ‪ )2011 ،‬وتشـكل هـقه‬‫العمليات معاً محاور رئيسة للتنظيم املعريف للفرد‪ ،‬فليس هنـاك عمـل مـا‬‫قـو بـ اإلنســان إال و تطلـ منـ االنتبــاه واإلدراك والـقاكرة والتفكــري‬‫واللةة وحل املشـك ت وريريهـ ا مـام قـو عـا بعـ أو كـل العمليـات‬‫العقلية املعرفية‪( .‬الركايب‪)2010 ،‬‬‫وقــد قــا البــاحثني املعــرفيني بــربل الفــروق الفرد ــة يف ال ــائ‬‫الشخ ية ببع العمليات املعرفية مثـل طر قـة اإلدراك يف التعامـل مـ‬‫املنب ات واملثريات املختلفة التي تعـج ب ـا بيئتنـا‪ .‬وعـا ذـو الـ فـان‬‫األفراد ختلفوا فـيام بيـن م يف طر قـة اسـتقبام املعلومـات البيئيـة التـي‬‫تنتقل مو املدال ت الحسـية املختلفة لتكون موجـودة يف املجـام اإلدرا‬‫بالنسبة لكل فرد‪ ،‬و ختلف األفراد أ ضـا يف الكيفيـة التـي قومـون ب ـا يف‬‫تكـو و أو تج يــن املعلومـات املرتبطــة باملشــكلة التـي تــواج م‪ .‬وهــقه‬‫الفروق بني األفراد تعتمد بشكل كبري عـا األسـالي املعرفيـة التـي تعـرب‬‫عو الطرق أو االسـ اتيجيات املميـنة لـد الفـرد يف اسـتقبال املعلومـات‬‫والتعامل مع ا وإصدارها ومو ثـم تحد ـد شـكل االسـتجابة‪( .‬الرشقــاوي‪،‬‬‫‪ ،1997‬عبدالل ‪)2011 ،‬‬‫‪5‬‬‫وملا كان العامل املحـيل بنـا مـا بامل نب ـات واملثـريات املختلفـة التـي‬‫تتسابق لجقب انتباهنا يف كل لحظة مو لحظـات حياتنـا‪ ،‬فمـو الطبيعـي‬‫إن اإلنسان ال ستطي االنتباه إىل كل هقه املنب ات التي ستلم ا يف كـل‬‫لحظة دفعة واحدة‪ ،‬بل أن ركن انتباه عا الربة ما ثم نتقل إيل أالـر‬‫حتى ستقر يف الن ا ة عا ما ر د رؤ ت واالنتباه إليـ دون ريـريه‪ ،‬أي أن‬‫اإلنسـان نتقــي جــن ا ذـئي مــو االنطباعــات التـي ت م ـ لينتب ـ إلي ــا‪.‬‬‫(دافيدوف‪ ) 1997 ،‬وريالبا ما رتك األفراد الـ م اسـتجابت م ل ـقا الكـم‬‫ال ائل مو املنب ات يف حيات م اليومية بع األالطـا وال فـوات املعرفيـة‬‫مثل نسيان األسام أو األماكو أو اإلالفاق يف م حظـة األشـيا أو إذـاعت ا‬‫عو ريري ق د‪ ،‬وأصطلح علام الـنفس يف السـنوات األالـرية عـا تسـميت‬‫هـــقه األالطــــا بــــرالفشل املعــــريفر ‪1982 (. Cognitive failure‬‬‫‪ (Broadbent, Cooper, FitzGerald & Parkes,‬وقــد أصــبح هــقا‬‫املف و مؤالراً مو أكرث املوذوعات املعرفيـة ال امـة التـي تنا ـد االهـتام‬‫بدراست ا وقياس ا‪ ،‬و عد االستبيان القي أعده برودبينت وآالـرون (‪)1982‬‬‫‪Broadbent, et al.‬لقياس الفشل املعريف مو أش ر هقه املقـا يس عامليـا‪،‬‬‫وهو موذوس الدراسة الحالية التي ت دف إيل تعر ب وتقنينـ عـا البيئـة‬‫العربية‪.‬‬‫‪6‬‬‫ثانيا ‪ :‬الخلفية النظر ة ل ستبيان‬‫عتمد هقا االستبيان يف بنا ه عا نظر ـة برودبينـت ( ‪(Broadbent‬‬‫‪ 1958‬يف الفشل املعريف‪ ،‬وقـد عـرف برودبينـت وآالـرون (‪ )1982‬الفشـل‬‫املعريف بأن ‪:‬ر فشل الفرد يف التعامل م املعلومة التي تواج ‪ ،‬سـوا كـان‬‫ال يف عملية االنتباه إلي ا وإدراك ا‪ ،‬أ يف تقكر الخربة املرتبطة ب ـا‪ ،‬أو يف‬‫عملية تو يف ا ألدا م ا ما‪.‬ر(ص ‪ (114‬وهقا املف ـو يف ريا ـة األهميـة‪،‬‬‫حيث كثريا ما فشل الفـرد يف حياتـ اليوميـة عـو أدا بعـ النشـاطات‬‫املعتادة‪ ،‬مثل ال عوبة يف تفسري أو ف م موقف مـا‪،‬أو العجـن يف تـقكر مـا‬‫علي فعل ‪ ،‬أو اإلالفاق يف أدا م ـا معينـة معتـادة‪ .‬و ـر البـاحثني يف‬‫ميدان علم النفس املعريف أن الفشل يف مثل هقه النشاطات اليومية التـي‬‫قو ب ا الفرد نتج عادة عو مشك ت يف الو ائف املعرفية العامـة التـي‬‫تتعلـق يف األسـاس باالنتبـاه والـقاكرة‪Merckelbach, Muris, 1996( .‬‬‫‪)Nijman, & de Jong,‬‬‫ففــي بدا ــة أوا الــر الســبعينيات أســتخد م ــطلح الرشــود الــقهو‬‫"‪ "Absent-mindedness‬لي ف النق أو الحرمان يف السيطرة املعرفيـة‪،‬‬‫و ق د ب قا امل طلح النالت أو األالطـا التـي تحـدل للفـرد‪ ،‬مثـل كـرثة‬‫النسيان‪ ،‬املباعدة بني املسافات‪ ،‬وأحـ اليقظـة‪ (Reason, 1990(.‬وقـد‬‫قا ر سون (‪Reason )1990‬ب ت نيف األالطـا البرشـ ة مـو وج ـة نظـر‬‫معرفية إيل ث ل فئات رئيسية هي‪ :‬الـنالت‪ ،‬ال فـوات‪ ،‬والةلطـات‪ .‬تعـرف‬‫النالت عا أن ا أالطا يف التنفيق‪ ،‬يف حني تعرف ال فوات عا أن ا أالطـا‬‫يف التخن و‪ .‬وأالرياً توصف الةلطات عا أن ا أالطا يف التخطيل‪ .‬و قـ‬‫ر سـون أ ضـا أن فشـل األعـامم املخططـة ككـو أن نقسـم إيل فشــل يف‬‫‪7‬‬‫التخطيل مثل (األالطا )‪ ،‬وفشل التنفيق مثل (الفشل املعريف)‪.‬‬‫أما برودبينت وآالرون (‪ )1982‬فقد أهتم أ ضا بتوذيح االالت فـات يف‬‫األالطا التي رتكب ـا اإلنسـان يف حياتـ اليوميـة‪ ،‬ولكـو اسـتخد لـقل‬‫م طلح جد د أطلـق عليـ رلفشـل املعـريفر‪ Cognitive Failures‬الـقي‬‫شري إيل كل أنواس الفروق يف األالطا أو النالت‪ ،‬و عتقـد أن هـقه الـنالت‬‫عقلية يف األساس وترتبل باإلدراك الحسـي ‪ ،‬واالنتباه‪ ،‬والتـقكر‪ ،‬والت ــرف‪.‬‬‫كام شري برودبينت وآالرون إيل أن العد د مو حاالت الفشـل املعرفيـة يف‬‫البيئات الطبيعية ريالبا ما تعكـ س فشـل يف أج ـنة متعـددة‪ ،‬وعـا وجـ‬‫الخ وص ترمين الـقاكرة التـي هـي عمليـة تتطلـ اهـتام ‪ ،‬وبتـايل فـان‬‫فح فشل القاكرة عكس أوج الق ور يف ال مين الـ م التعـرل لتـقكر‬‫األحدال‪.‬‬‫وقد الحظ برودبينت وآالرون (‪ ) 1982‬أن بع النـاس بالفعـل كيلـوا‬‫إيل ارتكاب األالطا ‪ ،‬كام أن م عا األرجح عـربوا – نسـبياً ‪ -‬عـو درجـات‬‫عالية مو هفوات القاكرة وحاالت عد االنتباه‪ .‬وتعد هقه األالطا نتيجة‬‫ثانو ة ملعالجة الفرد املعرفية للمعلومات‪ ،‬وعا ال فان الفـروق الفرد ـة‬‫يف القــدرة املعرفيــة ككــو أن تــؤدي إيل أنــواس أو معــدالت مختلفــة مــو‬‫األالطا التي رتكب ا الناس يف نفس الحاالت أو الظروف املشاب ة‪.‬‬‫و ؤكد برودبينت وآالـرون (‪ )1982‬أن مف ـو الفشـل املعـريف ـرتبل‬‫بعدد مو مقا يس الشخ ية التي ت تم باألعرال املرذية‪ ،‬و عترب مقياسـ‬‫(‪ (CFQ‬مقياساً تنبؤي ملثل هقه املقا يس‪ .‬وأ ضـا ـقكر بومسـام (‪)1998‬‬‫‪ Boomsma‬أن هناك ع قة قو ة بني مقياس الفشـل املعـريف ومـا ظ ـره‬‫الفرد مو أعرال مرذية‪ ،‬الاصة األعـرال التـي عـرب عن ـا أثنـا أو الـ م‬‫‪8‬‬‫ف ة التـوتر‪ .‬حيـث بينـت عد ـد مـو الدراسـات أن املفحوصـني امل ـابني‬‫بإصابات دماريية مؤملة ح لوا عـا درجـات أعـا عـا اسـتبيان الفشـل‬‫املعريف‪.‬‬‫و شـــري قارقـــار‪ ،‬محمـــدي‪ ،‬شـــايف‪ ،‬وفـــاهراين (‪Zargar, )2015‬‬‫‪ Mohammadi, Shafiei, & Fakharian‬إيل أن الفشـل املعـريف حـدل‬‫يف حاالت عد دة و بع هقه الحاالت تـؤدي إيل حـدول نكبـات‪ ،‬حيـث‬‫رون أن املفشل املعريف قد تسب يف وقوس حوادل السيارات واإلصـابات‬‫املرتبطة بالعمل‪ ،‬فاألفراد الـق و لـد م فشـل معـريف كونـون أكـرث مـي ً‬‫للوقوس يف الحوادل املرور ة‪.‬‬‫وتعــد نظر ــة برودبينــت (‪ (Broadbent 1958‬مــو أش ـ ر الــناما‬‫النظر ة التي طرحت لتفسري مف و الفشـل املعـريف‪ ،‬و أطلـق برودبينـت‬‫عا نظر ت أسم رنظر ة امل ـفاة االنتقائيـةر ‪.Selected Falter Theory‬‬‫وترتكــن هــقه النظر ــة عــا مســلمة أساســية هــي أن انتبــاه اإلنســان‬‫للمعلومات الخارجية عرب القنـوات الحســية محـدد (‪ (Limited‬وانتقـا‬‫(‪ (Selection‬وأن هناك م فاة (‪ (Filter‬داالل اإلنسـان تبعـد أو تحـقف‬‫(‪ ) Elimination‬املنب ات أو املعلومات التـي مل نتبـ ل ـا (ريـري امل مـة)‪.‬‬‫وهــقا االنتقــام ح ــل مــو جانــ القنــوات الحســـية التــي تكــون‬‫(‪ (Constitute‬قناة منف ـلة لنقـل املعلومـات إيل امل ـفاة (‪ (Filter‬وإاا‬‫حدل أن استقبل الفرد منب ني سـمعيني مختلفـني يف آن واحـد فـان األان‬‫تكون قناتني منف لتني واحدة لكل منب استنادا إيل الخ ـائ الفين ائيـة‬‫ل قا املنب أو ااك‪( .‬السعدي‪)2017 ،‬‬‫‪9‬‬‫و ف برودبينت ن ظر ت مو ال م النمـوا امليكـانيا املكـون مـو‬‫أنبوب شب الحرف (‪ ) Y‬إا شري إيل منطا واحـدا مـو املثـريات فقـل هـو‬‫القي كـر عـرب األنبـوب يف لحظـة واحـدة وان دالـوم مثـري و يف اللحظـة‬‫نفس ا عني أن احدهام سوف كر ( نتب إلي ) واآلالر سوف مل‪ .‬وبنـا ا‬‫عا هـقه النظر ـة فـان الف شـل املعـريف حـدل عنـدما فشـل الفـرد يف‬‫تحد د املثري أألهم لا تسمح امل فاة االنتقائيـة رـروره وبـدال مـو الـ‬‫عــرب املثــري الثــاين إيل ج ــاق القابليــة اي الســعة املحــددة‪ ،‬وقــد حــدل‬‫اإلالفاق يف اس جاس املعلومات نتيجة لقرص املدة النمنية التـي تعـالج ب ـا‬‫املعلومات فكلام كانـت املـدة النمنيـة ق ـرية كلـام قلـت كميـة معالجـة‬‫املعلومات ومو ثم ح وم صعوبة يف االس جاس‪( .‬السعدي‪)2017 ،‬‬‫‪10‬‬

‫ثالثا‪ :‬بع الدراسات التي استخدمت االستبيان‬‫بشكل عا هناك نوعني مختلفني مو الدراسات األجنبية التي أجر ـت‬‫عا هـقا االسـتبيان‪ ،‬ركـن النـوس األوم مـو هـقه الدراسـات عـا البنيـة‬‫العاملية ل ستبيان‪ ،‬أما النوس الثـاين من ـا فقـد حـاوم إ جـاد الع قـة بـني‬‫درجات هقا االستبيان ومتةريات نفسية أالر ‪ .‬وفيام تعلـق بـالنوس األوم‬‫مـو الدراسـات‪ ،‬فقـد كــان حـاوم أن جيـ عــا سـؤام واحـد مطــرو‬‫للنقاش وهو كم نـوس مختلـف مـو أنـواس الفشـل املعـريف التـي قيسـ ا‬‫استب يان برودبينت للفشـل املعـريف (‪(CFQ‬؟ ولإلجابـة عـا هـقا السـؤام‬‫قكر م ـمم االسـتبيان برودبينـت وآالـرون (‪ )1982‬أن النسـخة األصـلية‬‫ل ستبيان تقـيس الفشـل املعـريف العـا ‪ ،‬الـقي شـمل اإلدراك‪ ،‬والـقاكرة‪،‬‬‫واألالطا العامة‪ .‬وقدموا لقل أدلة ثابتة تفيد بـأن (‪ (CFQ‬حتـوي عـا‬‫عامل عا واحد جوهري قيس الفشل يف اإلدراك‪ .‬ولكو نتـائج الدراسـات‬‫املتأالرة مل تؤ د هقا البنا ‪ ،‬فقد وجدت أن استبيان الفشل املعريف قـيس‬‫أبعاد معرفية متعددة بدالً مو أن قيس عامـل عـا واحـد‪ .‬فعـا سـبيل‬‫املثام‪ ،‬وجد واالس‪ ،‬كاس‪ ،‬وستاين (‪ Wallace, Kass, & Stanny )2002‬يف‬‫دراسة طبقت عا عينة مكونة مو ‪ 335‬طال أن استبيان الفشل املعريف‬‫تكــون مــو أرب ـ عوامــل فرعيــة هــي (الــقاكرة‪ ،‬والتشــتت‪ ،‬واألالطــا ‪،‬‬‫واألسام )‪.‬‬‫أمــا بولينــا‪ ،‬جــر و‪ ،‬توني ـ ‪ ،‬وبوكيــت (‪Pollina, Greene, )1992‬‬‫‪ Tunick, & Puckett‬فقــد حـددت مــو الـ م عينــة مـو ‪ 387‬طال ـ‬‫جامعي المسـة عوامـل فرعيـة لــ(‪ (CFQ‬هي‪(:‬التشـتت‪ ،‬الـقكا ‪ ،‬ااكـرة‬‫األسام ‪ ،‬الـقاكرة املكانيـة‪ ،‬األفعـام الخاطئـة)‪ .‬و طبـق القرون‪ ،‬ألـد رتون‪،‬‬‫‪11‬‬

‫وأنـد رهيل (‪Alderton, Neideffer, & Underhill Lasron, )1997‬‬‫استبيان برودبينت عا عينة مو ‪ 2379‬متطوس أمر ا وتوصلوا إيل وجود‬‫عاملني فرعيني فقل‪ ،‬هام‪(:‬الفشـل املعـريف العـا ‪ ،‬و معالجـة األسـام )‪ .‬يف‬‫حني طبق ماثيوس‪ ،‬كو ا‪ ،‬وكـرا ج (‪Mathews, Coyle & Craig )1990‬‬‫هقا االستبيان عا عينة مو ‪ 475‬طالـ واسـتنتجوا أمكانيـة وجـود عـا‬‫األقل عاملني أساسني‪ ،‬كام ككو اسـتخرا سـب عوامـل فرعيـة ل سـتبيان‪.‬‬‫ولكو االستبيان ال كل بنود كا فية لقياس أكرث مو عاملني محدد و بقـوة‪.‬‬‫واستخل ت نتائج دراسـة كلومـ ‪ Klumb 1995‬العامليـة عـا (‪(CFQ‬‬‫أن فائدة الدرجة الكلية ل ستبيان مشكوك في ا‪ ،‬وأن بنية العامـل الواحـد‬‫ل ستبيان تحتا إيل من د مو البحـث والدراسـة‪ .‬ويف هـقا السـياق ـقكر‬‫بروس وراي وكارلسون (‪ Bruce, Ray, & Carlson )2007‬أن عا الـرريم‬‫مو أن الدراسات حددت عوامل متعددة لـ(‪ (CFQ‬إال أن هقه الدراسـات‬‫مل ت ل حتى اآلن إيل اتفاق فيام بين ا عا بنية عامـل مسـتقر كـام فعـل‬‫برودبينت‪.‬‬‫وبة النظر عو االـت ف الدراسـات السـابقة حـوم البنيـة العامليـة‬‫ل ستبيان‪ ،‬فان جميع ا متفقة عا أن هقا االستبيان تمت بدرجـة عاليـة‬‫مو ال دق والثبات‪ .‬من ا عا سبيل املثام دراسة هوف ومينيامري وفينري‬‫(‪ Hofe, Mainemarre, & Vannier )1998‬التــي وجــدت أن صــدق‬‫االستبيان بطر قة االتساق الـداالا (ألفـا كرونبـاك) كـان ‪ ،0.91‬وبطر قـة‬‫إعادة االالتبار كان ‪ .0.82‬وتوصلت دراسـة ا كي ـ واو سـام و ألتـونتس‬‫(‪ Ekici, Uysal, & Altuntas )2016‬إيل أن صــدق االســتبيان بطر قــة‬‫(ألفا كرونباك) كان ‪ 0.94‬وبطر قة إعادة االالتبـار ‪ .0.39‬ووجـدت دراسـة‬‫بروس وراي وكارلسـون )‪ Bruce, Ray & Carlson (2007‬إيل أن صـدق‬‫‪12‬‬

‫االتساق الداالا (ألفا كرونباك) كان ‪ .0.90‬أ ضـا وجـدت دراسـة بينـي و‬‫ســكيناب (‪ & Schnapp Payne )2014‬أن صــدق االســتبيان (ألفــا‬‫كرونبــاك) كــان ‪ . 0.89‬ووصــل صــدق اســتبيان الفشــل املعــريف يف دراســة‬‫الحياري (‪ Allahyari, et al. )2008‬إيل ‪.0.92‬‬‫أما النوس الثـاين مـو الدراسـات التـي أجر ـت عـا اسـتبيان الفشـل‬‫املعريف (‪ (CFQ‬وريريه مو املتةريات‪ ،‬فان معظم هقه الدراسات قد ركنت‬‫عــا اذــطرابات االكتئــاب‪ .‬وبينــت النتــائج أن هنــاك ارتبــا قــوي بــني‬‫اذطرابات االكتئاب و ارتفاس معدم األالطا املعرفية التي ت در مو الفرد‬‫يف حيات اليومية واملتمثل يف الفشل املعـريف‪ ،‬وتتضـمو‪ :‬الط قـة اللفظيـة‪،‬‬‫االنتباه‪ ،‬والقاكرة العاملة‪)Fossati, Guillaume, Ergis, & Allilaire, 2003( .‬‬‫ومو هقه الدراسات دراسة ليتينرب ‪ ،‬وسـت‪ ،‬وكـاروم‪ -‬و لسـون (‪)1986‬‬‫‪ Leitenberg, Yost, & Carroll-Wilson‬التـي اهتمـت بفحـ الع قـة بـني‬‫االكتئاب والفشل املعريف يف مجموعات عمر ـة مختلفـة‪ ،‬وقـد وجـدت أن‬‫األطفام الق و لد م أعرال اكتئابيـة عـانوا مـو فشـل معـريف تمثـل يف‬‫ق ادة تعمـيم األالطـا أكـرث مـو األطفـام األسـو ا ‪ .‬ويف املقابـل‪ ،‬أجر ـت‬‫دراسـة أالـر (‪ )Knight, McMahon, Green, & Skeaff 2004‬عـا كبـار‬‫السو ممو تجاوقت أعامرهم أكرث مو ‪ 65‬سنة‪ ،‬وجدت أن ال توجد فروق‬‫يف الفشل املعريف وفقا للعمر‪ ،‬يف حني وجد أن هناك ع قة ارتباطيـ دالـة‬‫إح ائيا بني درجات مقياس الفشل املعريف ومقيـاس اكتئـاب الشـيخوالة‪.‬‬‫وتوصلت نتائج دراسة كل مـو ونـج ‪ ،‬و ترينيـ و كـالني (‪Wong, )2000‬‬‫‪ Wetterneck, & Klein‬التي أجر ت عا ط ب الجامعـة إيل وجـود ع قـة‬‫بني درجات مقياس الفشل املعريف ودرجات (‪ )BDI‬قامئة بي ل كتئاب‪.‬‬‫‪13‬‬‫أ ضــا وجــد ســوليفان وبــا و (‪ Sullivan & Payne )2007‬أن الط ـ ب‬‫الق و لد م درجات عالية يف مقياس االكتئاب لد م أ ضا درجـات عاليـة‬‫عا مقياس الفشل املعريف مقارنة بالط ب الق و لـد م درجـات أقـل يف‬‫مقياس االكتئاب‪ .‬أ ضـا وجـد أن درجـات مقيـاس الفشـل املعـريف تـرتبل‬‫ا جابيا م أعرال قلق الحالة و قلق السمة‪ .‬باإلذافة إيل ال ‪ ،‬فقد وجـد‬‫واالس‪ ،‬فـادنوفت‪ ،،‬ور سـتينو (‪Wallace, Vodanovich, & Restino )2003‬‬‫أن بع عوامل الفشل املعريف ترتبل بأعرال (‪ )ADHD‬اذـطراب نقـ‬‫االنتباه وفر النشا لد كبار السو‪ .‬وقـد بينـت نتـائج دراسـة بينـي و‬‫سكان (‪ Payne & Schnapp )2014‬عو وجود ع قة بني درجـات مقيـاس‬‫الفشل املعريف ودرجات مقياس (‪ )PANAS‬التأثري السلبي واال جـايب عـا‬‫العواطف‪ .‬وقد قا شيني وكار ر وسـميل (‪Cheyne, Carriere & )2008‬‬‫‪ Smilek‬بدراسة الفروق يف العمر حوم االنتباه الـقا ومشـك ت الـقاكرة‪،‬‬‫وقد أشارت نتائج دراسـت م إيل أن فشـل االنتبـاه تنـاق مـ التقـد يف‬‫العمر‪ ،‬يف حني أن مشك ت القاكرة ال تختلف عرب العمر‪.‬‬‫وتجدر اإلشا رة إيل أن هناك عـدد قليـل جـدا مـو الدراسـات العربيـة‬‫(الركايب‪ ،2010 ،‬الكعبي‪ ،2013 ،‬والسـعدي‪ )2017 ،‬التـي تناولـت مف ـو‬‫الفشل املعريف بالدراسة‪ ،‬ولكن ـا مل تسـتخد اسـتبيان برودبينـت للفشـل‬‫املعريف (‪ (CFQ‬موذوعا ل ا‪ ،‬بل قامت بت ـميم أدوات الاصـة ب ـا‪ .‬وقـد‬‫بينت هقه الدراسات أن مستو الفشل املعريف لد ط ب الجامعـة كـان‬‫ما بني املرتف واملتوسل‪ ،‬ومل تشري إيل وجـود فـروق بـني الـقكور واإلنـال‪،‬‬‫ولكو الفروق دالة بني التخ األديب والعلمي ل الح التخ ـ العلمـي‪.‬‬‫كام أشارت هقه النتائج إيل ارتبا الفشل املعريف رفاهيم مثـل التـدر س‬‫اإلبداعي ومنل الشخ ية‪.‬‬‫‪14‬‬

‫رابعا ‪ :‬استبيان الفشل املعريف (‪ (CFQ‬يف صورت األصلية‬‫ وصف االستبيان‪:‬‬‫استبيان الفشل املعريف هو أداة للتقـد ر الـقا ‪ Self – Report‬لقيـاس‬‫الفشــل يف اإلدراك‪ ،‬والــقاكرة‪ ،‬والنشــا الحــر مــو إعــداد برودبينــت‬‫وآالــرون (‪ ،) 1982‬االســتجابات عــا جميــ األســئلة متيــل إيل أن تكــون‬‫مرتبطة بشكل ا جايب‪ ،‬واالستبيان كل رتبل م ريريه مو مقا يس التقـد ر‬‫القا الحد ثـة لقيـاس العجـن يف الـقاكرة‪ ،‬واود الـقهو‪ ،‬وقالت العمـل‪.‬‬‫تكــون اســتبيان الفشــل املعــريف (‪ )CFQ‬النســخة االنجلين ــة مــو (‪)25‬‬‫سؤام‪ ،‬تعلق بتكرار حدول أالطا وقالت يف اإلدراك‪ ،‬والـقاكرة‪ ،‬والنشـا‬‫الحر التي تحدل لنا يف الحياة اليومية‪ .‬األسئلة تشري إيل أالطـا بسـيطة‬‫شائعة مثل نسيان األسام ‪ ،‬الفشـل يف م حظـة ع مـات الطـرق‪ ،‬ونسـيان‬‫املواعيد‪.‬‬‫وقــد روعــي يف صــيارية جمي ـ أســئلة االســتبيان أن تكــون يف نفــس‬‫االتجاه‪ ،‬بدال مو أن تم صيارية بع األسئلة بشكل ا جايب والبع األالـر‬‫بشكل سلبي‪ ،‬وال لتحايش التحين يف إجابـة املفحـوص لإلجابـة املرريوبـة‬‫اجتامعيا‪ .‬جي املفحوص عا االستبيان مو ال م اإلشارة إيل ما إاا كـان‬‫أحد هقه األالطا البسيطة قـد حـدثت لـ الـ م سـتة األشـ ر املاذـية‪،‬‬‫وال عو طر ق االتيار احد البدائل اآلتية‪ :‬دامئا ‪ ،‬أحيانا‪ ،‬ريالبـاً‪ ،‬نـادراً‪ ،‬أو‬‫أبداً‪.‬‬‫ طر قة تطبيق االستبيان‪:‬‬‫طبق استبيان الفشل املعريف سـوا يف املوقـف الفـردي أو الجامعـي‪،‬‬‫‪15‬‬‫و ستةرق مو الوقت ‪ 5‬إيل ‪ 7‬دقـائق فقـل‪ ،‬وقـد وذـ مؤلفـو االسـتبيان‬‫تعليامت مخترصة وبسـيطة توذـح ال ـدف منـ وطر قـة اإلجابـة عليـ ‪،‬‬‫وفيام ا ن التعليامت‪ :‬فيام ا مجموعة مو األسئلة تتعلق بعدد مو‬‫األالطا البسطة التي قد ق في ـا الشـخ مـو وقـت إيل آالـر‪ ،‬وبعـ‬‫هقه األالطا قد تحدل أكرث مو ريريها‪ .‬لقا نر د أن نعرف كم مرة تتكـرر‬‫مع هقه األالطا ال م الستة األش ر املاذية‪ ،‬الرجـا وذـ دائـرة عـا‬‫الرقم املناس ‪.‬‬‫ طر قة ت حيح االستبيان‪:‬‬‫وقد رتبت أسئلة االستبيان وفقا ملقياس ليكرت متدر مـو المـس ‪5‬‬‫نقا (مو ‪ 0‬أبداً إيل ‪ 4‬كثريا جدا)‪ .‬وبقل ت او الدرجة الكلية ل سـتبيان‬‫ما بني (صفر – ‪ ) 100‬وعا ال متثل الدرجة املرتفعة عا االسـتبيان عـو‬‫تنا ــد يف الفشــل املعــريف لــد املفحــوص‪ .‬و عتقــد برودبينــت وآالــرون‬‫)‪ (1982‬أن االستبيان األصا نبةـي أن سـتخد لقيـاس الدرجـة الكليـة‬‫للمقياس فقل‪ .‬ولا تستخر الدرجـة الكليـة ل سـتبيان تجمـ ببسـاطة‬‫الـدرجات التــي ح ـل علي ــا املفحـوص عــا أسـئلة االســتبيان الخمــس‬‫والعرشون التي تكون هقا االستبيان‪.‬‬‫ صدق االستبيان وثبات يف صورت االنجلين ة‪:‬‬‫حقق استبيان الفشل املعريف (‪ (CFQ‬يف نسخت األصـلية (االنجلين ـة)‬‫عدداً مو دالالت ال دق والثبات‪ .‬فقد أشـار برودبينـت وآالـرون )‪(1982‬‬‫إيل أن درجات االستبيان مستقرة بشكل معقوم عا مد فـ ات طو لـة‪،‬‬‫حيث قا بحساب ثبات االستبيان باستخدا معامل الثبات ألفا كرونبـاك‬‫‪16‬‬

‫)‪(Cronbach’sA‬وقــد ت ـراو معامــل ثبــات ألفــا مــو ‪ 0.85‬إيل ‪،0.89‬‬‫واسـتخد أ ضـا طر قــة إعـادة االالتبـار ل ســتبيان ككـل وتراوحـت قــيم‬‫االرتبا مـو ‪ 0.82‬إيل ‪ 0.80‬الـ م فـ ة قمنيـة حتـى شـ ر و‪ .‬ولحسـاب‬‫صــدق االســتبيان قــا برودبينــت و آالــرون (‪ )1982‬باســتخدا ال ــدق‬‫الت قمي ل سـتبيان مـ ريـريه مـو املقـا يس األالـر وقـد وجـد ع قـات‬‫ارتباطي جيدة م مقا يس الفشل املعريف األالر وصلت إيل ‪.0.62‬‬‫‪17‬‬

‫الامسا‪ :‬أهمية تعر االستبيان (‪ (CFQ‬عا البيئة‬‫العربية‬‫سـد اسـتبيان الفشـل املعـريف نق ـاً يف إطـار الدراسـات النفســية يف‬‫املجام املعريف و تمين را ا‪:‬‬‫‪.1‬‬‫‪.2‬‬‫‪.3‬‬‫‪.4‬‬‫‪.5‬‬‫‪.6‬‬‫عد استبيان الفشل املعريف القي أعده برودبينت و آالـرون‬‫(‪ ) 1982‬مـو أكـرث املقـا يس األجنبيـة اسـتخداما يف املجــام‬‫املعريف‪.‬‬‫ال توجد دراسة عربية – عـا حـد علـم الباحـث ‪ -‬ت ـدت‬‫لتعر اسـتبيان بـرود بينـت للفشـل املعـريف عـا البيئـة‬‫العربية رريم أهميت وش رت العاملية‪.‬‬‫قيس هقا االستبيان الدرجة الكلية للفشل املعريف‪.‬‬‫الدراسات األجنبية السابقة التي استخدمت استبيان الفشل‬‫املعريف توصلت إيل وجود مقا يسفرعية ل قا االستبيان‪.‬‬‫تم صيارية عبـارات االسـتبيان بطر قـة سـ لة وبسـيطة رـا‬‫تفكري وف ـم الشـخ العـادي حـوم أحـدال الحيـاة‬‫اليومية‪.‬‬‫تم صيارية جمي أسئلة االستبيان باتجاه واحد مام تيح لنـا‬‫التةل عا املرريوبية االجتامعيةوالتحين لد املفحوصني‪.‬‬‫‪18‬‬

‫سادسا ‪ :‬تقنني استبيان الفشل املعريف (‪ (CFQ‬عا البيئة‬‫العربية الليبية‬‫مو أجـل تعر ـ اسـتبيان برودبينـت للفشـل املعـريف (‪ (CFQ‬عـا‬‫البيئة العربية الليبية قا الباحث بعدد مو الخطوات عا النحو اآل ‪-:‬‬‫‪.1‬‬‫قا الباحـث بنفسـ ب جمـة عبـارات االسـتبيان كونـ جيـد اللةـة‬‫االنجلين ة‪ ،‬وكان حـر عـا أن تكـون ال جمـة إيل اللةـة العربيـة‬‫بـأكرب قـدر مـو الدقـة واملوذـوعية ويف الوقـت نفسـ أقـل تعقيـداً‬‫وصــعوبة بحيــث ال تةــري املعنــى وال داللــة التــي ق ــدها املؤلفــون‬‫األصليون يف عبارات االسـتبيان‪ ،‬وأن تكـون ال جمـة ميــرسة وم مئـة‬‫للبيئة الليبية‪.‬‬‫‪.2‬‬‫قا الباحث مرة أالر بعرل ما قا ب جمتـ عـا متخ ـ بعلـم‬‫النفس‪ ‬و جيد اللةة االنجلين ة (ثنائيي اللةـة) بكليـة اآلداب قسـم‬‫علــم الــنفس بجامعــة طــربق لضــامن ال جمــة العربيــة املتخ ــة‬‫ل ستبيان‪.‬‬‫‪.3‬‬‫كام قا البحث بعـرل ال جمـة العربيـة املتخ‬‫ـة عـا متخ ـ‬‫باللةة العربية‪ ‬لضامن س مة ال يارية العربية ل ستبيان‪.‬‬‫‪.4‬‬‫ثـم بعـد الـ تـم عـرل ال جمـة الن ائيـة عـا ث ثـة مـو أسـاتقة‬‫‪ ‬تقد الباحث بجن ل الشكر إيل د‪ .‬سعده أحمد الحضريي عا م راجعة وتدقيق ال جمة العربية‬‫املتخ ة ل ستبيان‪.‬‬‫‪ ‬شكر الاص إيل د ‪ .‬سليامن ق دان رئيس قسم اللةة العربية بكلية اآلداب جامعة طربق عا امل راجعة‬‫اللةو ة لفق رات االستبيان‪.‬‬‫‪19‬‬

‫املتخ ون باللةة االنجلين ة بكلية اآلداب بجامعة طـربق‪ ‬ملطابقـة‬‫ال جمة العربية عا األصل االنجليني لتوذيح إاا ما كانـت ال جمـة‬‫العربية تنقل نفس املعنى املق ود باللةة االنجلين ة أ ال‪.‬‬‫‪.5‬‬‫بعد االطمئنان عا ما وصلت إلي ال جمة العربية مو دقة معقولـة‬‫أستخد الباحث آلية ال جمة العكسية (‪ )Back-translation‬حيـث‬‫تم عرل ال جمة العربية ل ستبيان عا أثنني مو املتخ ني باللةـة‬‫االنجلين ــة كــل عــا حــدا إلعــادة ترجمــة الــن العــريب إيل اللةــة‬‫االنجلين ة مرة أالر دون االط س عا النسخة االنجلين ة األصلية‪.‬‬‫‪.6‬‬‫وبعد إجرا املطابقة بني النسـختني االنجليـن تني امل جمـة واألصـلية‪،‬‬‫تبني للباحث أن ال جمة مطابقة للنسخة األصلية إيل حد كبري‪.‬‬‫‪.7‬‬‫أجر الباحث تطبيقا استط عيا أوليا للنسخة العربية امل جمـة عـا‬‫عينة مكون مو مئة (‪ ) 100‬طال جامعي مو الـقكور واإلنـال مـو‬‫بع ـ الجامعــات الليبيــة (طــربق‪ ،‬البيضــا ‪ ،‬بنةــاقي‪ ،‬ت) ب ــدف‬‫معرفة مـد وذـو وف ـم أسـئلة االسـتبيان وتعليامتـ ‪ ،‬فضـ ً عـو‬‫حساب الوقت املستةرق لإلجابة عا االسـتبيان‪ ،‬إيل جانـ التعـرف‬‫عا ما إاا كان هناك فروق بني املجموعات األربعـة يف اإلجابـة عـا‬‫االستبيان‪ .‬وأشارت نتـائج الدراسـة االسـتط عية إيل أن جميـ أسـئلة‬‫االستبيان واذحة ومف ومة‪ ،‬فلم بدي أفـراد العينـة االسـتط عية أي‬‫اع ا ذا أو تساؤالً حوم عد ف م م ألي سؤام مو أسـئلة االسـتبيان‪.‬‬‫كام أشارت النتائج إيل عد وجـود فـروق دالـة إح ـائيا يف درجـات‬‫‪ ‬تقد الباحث بالشكر إيل كل مو‪ :‬أ‪ .‬أكو أحميدة ‪ ،‬أ‪ .‬أاف صالح‪ ،‬أ‪ .‬محمد الحفناوي‪ ،‬عا مراجعة‬‫فقرات االستبيان والتأكد مو مطابقة ال جمة العربية عا األصل االنجليني‪.‬‬‫‪20‬‬

‫االستبيان بني املجموعات األربعة‪ ،‬واتضح أن قمـو تطبيـق االسـتبيان‬‫ســتةرق مــو (‪ ) 7 – 5‬دقــائق فقــل‪ .‬وبنــا ا عــا نتــائج الدراســة‬‫االستط عية مل قو الباح ث بـأي حـقف أو إذـافة بالنسـبة ألسـئلة‬‫االستبيان يف صورت العربيـة‪ ،‬فـأبقى عـا عـددها (‪ )25‬كـام هـو يف‬‫األصل‪ ،‬وال إلتاحة الفرصة أما الباحثني ألجرا املقارنـات املختلفـة‬‫بالنسبة ألسئلة االستبيان ول ستبيان ككل سوا يف صـورت األصـلية أو‬‫العربيـة (ملحـق ‪ .)1.‬كـام أطمـا الباحـث عـا أن كـون التطبيــق‬‫الن ا ل ستبيان عا عينة مو ط ب جامعة طربق‪.‬‬‫‪21‬‬

‫سابعا ‪ :‬صدق االستبيان (‪ (CFQ‬يف صورت العربية‬‫ ال دق العاما‪:‬‬‫قا الباحث الحايل باستخدا أسلوب الّتحليل العاما الستبيان الفشل‬‫املعــريف (ال ــورة العربيــة) بطر قـــة املكونــات األساســية ل ـــوتيللينج‬‫‪ Hottelling‬وتــم إج ـرا التــدو ر املائــل بطر قــة الفاركــاكس ‪Varimax‬‬‫لكا نر ‪ Kaiser‬للوقوف عا ال دق العاما ل ستبيان وال عا درجـات‬‫‪ 436‬فرد عا عبارات االستبيان البالغ عـددها ‪ 25‬عبـارة‪ .‬و وذـح جـدوم‬‫(‪ ) 1‬عرذ ـاً لنتــائج التحليــل العــاما وتشــبعات عبــارات االســتبيان عــا‬‫العوامل بعد التدو ر‪.‬‬‫جدوم (‪ :)1‬التحليل العاما الستبيان الفشل املعريف وتشب العبارات عا‬‫العوامل بعد التدو ر (ن = ‪)436‬‬‫‪22‬‬

‫تاب جدوم (‪ :)1‬التحليل العاما الستبيان الفشل املعريف وتشب العبارات‬‫عا العوامل بعد التدو ر (ن = ‪)436‬‬‫و تضح مو جدوم (‪ )1‬أن التحليل العاما الستبيان الفشـل املعـريف أسـفر‬‫عو طر ق التدو ر املائل عو وجود مثان عوامل بلـغ الجـقر الكـامو لكـل‬‫من ا أكرث مو واحد صحيح‪ ،‬واستقطبت هقه العوامل ‪ %53.32‬مـو قيمـة‬‫التبا و أالرتباطي الكا للم فوفة االرتباطية وهي نسـبة مرتفعـة‪ .‬وفـيام‬‫ا تفسري ال ورة العاملية ل قه العوامل‪:‬‬‫ تفسري ال ورة العاملية‪:‬‬‫مــو أجــل الحكــم عــا الداللــة اإلح ــائية للتشــب عــا العوامــل‬‫املستخل ة يف الجدوم السابق فقد اعتمد الباحـث عـا محـ جيلفـورد‬‫‪23‬‬

‫وهو (‪ ) 0.3‬بحيث عد التشب القي بلـغ هـقه القيمـة داال‪ ،‬وعـا الـ‬‫فقد اتضحت ال ـورة العامليـة ل ـقا االسـتبيان عـا احتوائ ـا عـا مثـان‬‫عوامل ككو التعرف عا هو ت ا عا النحو اآل ‪:‬‬
‫هو ة العامل األوم‪:‬‬‫املسمى‪ :‬مشك ت يف القاكرة ‪ Problem in Memory‬استحوا هقا‬‫العامل عا ‪ %8.67‬مو التبا و أالرتباطي الكـا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ‬‫‪ 2.16‬وتشــبعت عليــ جوهر ــا ‪ 4‬عبــارات وكانــت تشــبعات ا كــام يف‬‫الجدوم(‪.)2‬‬‫جدوم (‪ :)2‬قيم تشبعات عامل‪ :‬مشك ت يف القاكرة‬‫ر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫رقم العبارة يف االستبيان‬‫‪10‬‬‫‪17‬‬‫‪21‬‬‫‪22‬‬‫قيمة التشب‬‫‪0.59‬‬‫‪0.39‬‬‫‪0.65‬‬‫‪0.70‬‬‫هو ة العامل الثاين‪:‬‬‫املسمى‪ :‬مشك ت تقكر األسام ‪Problems remembering names‬‬‫استحوا هقا العامل عا ‪ %7.59‬مو التبا و أالرتباطي الكا وبلغ الجـقر‬‫الكامو ل ‪ 1.89‬وتشبعت علي جوهر ا ‪ 4‬عبـارات وكانـت تشـبعات ا كـام‬‫يف الجدوم (‪:)3‬‬‫‪24‬‬

‫جدوم (‪ :)3‬قيم تشبعات عامل‪ :‬مشك ت تقكر األسام‬‫ر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫قيمة التشب‬‫‪0.56‬‬‫‪0.58‬‬‫‪0.45‬‬‫‪0.67‬‬‫رقم العبارة يف االستبيان‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪16‬‬‫‪20‬‬‫هو ة العامل الثالث‪:‬‬‫املسمى‪ :‬النسيان العا ‪General forgetting‬استحوا هقا العامل‬‫عا ‪ % 6.95‬مو التبا و أالرتباطي الكـا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ ‪1.73‬‬‫وتشبعت علي جوهر ا عبارتني ‪ 2‬كانت تشبعات ا كام يف الجدوم (‪:)4‬‬‫جدوم (‪ :)4‬قيم تشبعات عامل ‪ :‬النسيان العا‬‫ر‪.‬‬‫‪1‬‬‫‪2‬‬‫رقم العبارة يف االستبيان‬‫‪13‬‬‫‪23‬‬‫قيمة التشب‬‫‪0.50‬‬‫‪0.78‬‬‫هو ة العامل الراب ‪:‬‬
‫املسمى‪ :‬نق يف ال كيـن ‪ Lack of concentration‬اسـتحوا هـقا‬‫العامل عا ‪ %6.91‬مو التبا و أالرتباطي الكـا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ‬‫‪ 1.72‬وتشــبعت عليــ جوهر ــا ‪ 3‬عبــارات وكانــت تشــبعات ا كــام يف‬‫الجدوم(‪:)5‬‬‫‪25‬‬

‫جدوم (‪ :)5‬قيم تشبعات عامل ‪ :‬نق يف ال كين‬‫ر‪.‬‬‫رقم العبارة يف االستبيان‬‫قيمة التشب‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪11‬‬‫‪12‬‬‫‪14‬‬‫‪0.43‬‬‫‪0.57‬‬‫‪0.61‬‬‫هو ة العامل الخامس‪:‬‬‫املسمى‪ :‬أالطا عامة ‪ General blunders‬استحوا هقا العامل عا‬‫‪ % 6.57‬مــو التبــا و أالرتبــاطي الكــا وبلــغ الجــقر الكــامو لــ ‪1.64‬‬‫وتشبعت علي جوهر ا ‪ 4‬عبارات كانت تشبعات ا كام يف الجدوم (‪:)6‬‬‫جدوم (‪ :)6‬قيم تشبعات عامل‪ :‬أالطا عامة‬‫ر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫رقم العبارة يف االستبيان‬‫‪5‬‬‫‪18‬‬‫‪19‬‬‫‪24‬‬‫قيمة التشب‬‫‪0.71‬‬‫‪0.51‬‬‫‪0.45‬‬‫‪0.43‬‬‫هو ة العامل السادس‪:‬‬‫املسمى‪ :‬التفاعل االجتامعي ‪Social interaction‬استحوا هقا العامل‬‫عا ‪ %6.03‬مو التبا و أالرتبـاطي الكـا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ ‪1.50‬‬‫وتشبعت علي جوهر ا ‪ 3‬عبارات وكانت تشبعات ا كام يف الجدوم (‪:)7‬‬‫‪26‬‬

‫جدوم (‪ :)7‬قيم تشبعات عامل ‪ :‬التفاعل االجتامعي‬‫رقم العبارة يف االستبيان‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫ر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫قيمة التشب‬‫‪0.31‬‬‫‪0.58‬‬‫‪0.66‬‬‫هو ة العامل الساب ‪:‬‬
‫املسمى‪ :‬صعوبات االنتباه ‪ Attentional difficulties‬استحوا هقا‬‫العامل عا ‪ % 5.58‬مو التبا و أالرتباطي الكا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ‬‫‪ 1.39‬وتشـــبعت عليـــ جوهر ـــا ‪ 3‬عبـــارات كانـــت تشـــبعات ا كـــام يف‬‫الجدوم(‪:)8‬‬‫جدوم (‪ :)8‬قيم تشبعات عامل صعوبات االنتباه‬‫ر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫رقم العبارة يف االستبيان‬‫‪1‬‬‫‪15‬‬‫‪25‬‬‫قيمة التشب‬‫‪0.79‬‬‫‪0.41‬‬‫‪0.33‬‬‫هو ة العامل الثامو‪:‬‬‫املسمى‪ :‬الشـ ـرود الـقهني ‪ Absent-mindedness‬اسـتحوا هـقا‬‫العامل عا ‪ % 5.41‬مو التبا و أالرتباطي الكا وبلـغ الجـقر الكـامو لـ‬‫‪ 1.35‬وتشبعت علي جوهر ا عبارتني ‪ 2‬كان تشبعات ا كام يف جدوم (‪:)9‬‬‫‪27‬‬

‫جدوم (‪ :)9‬قيم تشبعات عامل ‪ :‬الرشود القهني‬‫ر‪.‬‬‫‪1‬‬‫‪2‬‬‫رقم العبارة يف االستبيان‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫قيمة التشب‬‫‪0.60‬‬‫‪0.32‬‬‫و تضح مو الجداوم السابقة (‪ 2‬إيل ‪ )9‬أن جمي قيم تشـب العوامـل‬‫الثامنية عالية‪ ،‬وفيام ا التعرف عا درجـة االرتبـا بـني هـقه العوامـل‬‫م بعض ا البع ‪.‬‬‫االرتبا بني العوامل الفرعية الثامنية‪:‬‬‫و عرل الجدوم (‪ ) 10‬نتـائج ارتبـا عوامـل اسـتبيان الفشـل املعـريف‬‫الفرعية الثامنية املستخل ة مـو التحليـل العـاما مـ بعضـ ا الـبع يف‬‫عينة التقنني الكلية‪.‬‬‫جدوم (‪ :)10‬االرتبا بني العوامل الفرعية الثامنية الستبيان الفشل‬‫املعريف لد عينة التقنني (ن = ‪)436‬‬‫** دام عند مستو ‪ * 0.001‬دام عند مستو ‪0.01‬‬‫‪28‬‬

‫تاب جدوم (‪ :)10‬االرتبا بني العوامل الفرعية الثامنية الستبيان الفشل‬‫املعريف لد عينة التقنني (ن = ‪)436‬‬‫** دام عند مستو ‪ * 0.001‬دام عند مستو ‪0.01‬‬‫تضح مو الجدوم أع ه أن نت ائج التحليل أالرتباطي باستخدا معامل‬‫ارتبــا بريســون ‪ Pearson‬بــني جمي ـ عوامــل اســتبيان الفشــل املعــريف‬‫الثامنية كانت دالة إح ائيا عند مسـتو ‪ 0.001‬فـيام عـدا االرتبـا بـني‬‫عامل (مشك ت تقكر األسام ) وعامل (التفاعل االجتامعي) فكان مسـتو‬‫الداللة في ا عند مستو ‪0.01‬‬‫ ال دق الظاهري‪:‬‬‫حيث تـم عـرل االسـتبيان يف صـورت العربيـة عـا المسـة (‪ )5‬مـو‬‫املحكمني‪ ‬للتعـرف عـا مـد م مئـة العبـارات لقيـاس الفشـل املعـريف‬‫‪ ‬د‪ .‬سحر عبدالعن ن كفايف‪ ،‬عضو هيئة تدر س بقسم علم النفس كلية اآلداب جامعة طربق‬‫‪29‬‬

‫ولعينة الدراسة‪ ،‬وقد أتفق املحكمون عا م مئة جمي عبارات االسـتبيان‬‫لقياس الفشل املعريف ووذوح ا ومناسبت ا لعينة الدراسـة بنسـبة تتجـاوق‬‫‪ % 95‬و عد ال مؤاا جيدا لل دق الظاهري ل ستبيان‪.‬‬‫ ال دق الت قمي‪:‬‬‫تم التحقـق مـو صـدق اسـتبيان الفشـل املعـريف مـو الـ م حسـاب‬‫معامل االرتبا بين وبني مقياس تـا لور للقلـق الرصـ ح اقتبـاس وإعـداد‬‫م طفى ف مي‪ ،‬ومحمد ريايل عا عينـة صـةرية مـو عينـة التقنيـني بلـغ‬‫حجم ا (‪ ) 50‬طال وطالبة‪ ،‬وهو أداة للتقد ر الـقا ‪ ،‬ـدف إيل القيـاس‬‫الكمي ملد ما خربه الفرد مو قلق و تكون مو ‪ 50‬عبارة‪ .‬وقـد حسـبت‬‫معام ت االرتبا بني االستبيانني و وذح جدوم (‪ )11‬هقه النتائج‪.‬‬‫جدوم (‪ :)11‬معام ت االرتبا بني درجات استبيان الفشل املعريف‬‫ودرجات استبيان القلق الرص ح‬‫املقا يس‬‫الدرجة الكلية عا استبيان الفشل‬‫املعريف‬‫الدرجة الكلية‬‫‪**0.60‬‬‫عا استبيان القلق الرص ح‬‫د‪.‬سعده أحمد الحضريي‪ ،‬عضو هيئة تدر س بقس م علم النفس كلية اآلداب جامعة طربق‬‫د‪ .‬أبراهيم أبوبكر محمد‪ ،‬عضو هيئة تدر س بقسم علم النفس كلية اآلداب جامعة طربق‬‫د‪ .‬أبوبكر فضل المني‪ ،‬عضو هيئة تدر س بقسم علم النفس كلية اآلداب جامعة طربق‬‫د‪ .‬فتحي الدا خ طاهر‪ ،‬عضو هيئة تدر س بقسم علم النفس كلية اآلداب جامعة عمر املختار‪.‬‬‫‪30‬‬

‫** تضــح مــو الجــدوم أع ـ ه أن ـ توجــد ع قــة ارتبــا اات داللــة‬‫إح ائية بني الفشل املعريف و القلق الرص ح لد طـ ب الجامعـة‪ ،‬حيـث‬‫تم حساب معامل ارتبا بريسون بني درجات الط ب عا استبيان الفشـل‬‫املعريف ودرجات م عا استبيان القلق الرص ح فبلةت قيمت (‪ )0.60‬وهـي‬‫قيمة دالة إح ائيا عند مستو الداللة (‪ )0.001‬وتشـري إيل متتـ النسـخة‬‫العربية ل ستبيان ب دق عايل‪.‬‬‫ صدق االتساق الداالا‪:‬‬‫قا الباحث بحساب صدق االتساق الداالا الستبيان الفشـل املعـريف‬‫مو ال م حساب معام ت االرتبا ومستو الداللة بني درجة كـل عبـارة‬‫مو عبارات االستبيان والدرجة الكلية ل ستبيان‪ ،‬والجدوم رقـم (‪ )12‬بـني‬‫هقه النتائج‪.‬‬‫جدوم ( ‪ : )12‬معام ت صدق استبيان الفشل املعريف حسـ طر قـة‬‫االتساق الداالا‬‫‪31‬‬

‫تبني مو جدوم رقم (‪ )12‬أن جمي عبارات استبيان الفشل املعريف تتمتـ‬‫رعام ت ارتبا قو ة ودالة إح ـائيا عنـد مسـتو داللـة (‪ ،)0.01‬حيـث‬‫تراوحت معـام ت االرتبـا مـا بـني (‪ ،)0.56 - 0.31‬وهـقا ـدم عـا أن‬‫عبارات النسخة العربية ل ستبيان تتمت رعامل صدق عايل‪.‬‬‫‪32‬‬

‫ثامنا ‪ :‬ثبات االستبيان يف صورت العربية‬‫قا الباحث الحايل بحسـاب معامـل ثبـات االسـتبيان بطر قـة إعـادة‬‫االالتبار‪ Test-Retest Method‬بعد ميض أسبوعني عا التطبيق األوم عـا‬‫عينة مكونة مو (‪ )50‬طالـ وطالبـ تـم االتيـارهم عشـوائياً مـو عينـة‬‫التقنيني‪ ،‬كام تم حساب الثبات بطر قة التجنئة الن فية‪Splithalf Method‬‬‫باسـتخدا معادلـة سـبريمان بـراون ‪ Spearman - Brawn‬وأالـريا اسـتخد‬‫الباحث طر قة الفا كرونبـاك ‪ Alpha Cronbach Method‬لحسـاب معامـل‬‫ثبات االستبيان‪ .‬و كشف جدوم (‪ )13‬هقه النتائج‪.‬‬‫جدوم (‪ : )13‬معام ت ثبات استبيان الفشل املعريف حس الطرق‬‫املستخدمة‬‫معام ت االرتبا‬‫طرق الثبات‬‫‪0.82‬‬‫إعادة االالتبار‬‫‪0.75‬‬‫التجنئة الن فية‬‫‪0.75‬‬‫ألفا كرونباك‬‫و تضح مو الجدوم أن قيمة معامـل ثبـات االسـتبيان بطر قـة إعـادة‬‫االالتبــار وباســتخدا معامــل ارتبــا بريســون كانــت (‪ ، )0.82‬أمــا قيمــة‬‫معامــل ثبــات االســتبيان بطر قــة التجنئــة الن ــفية وباســتخدا معادلــة‬‫سبريمان براون ‪ Spearman - Brawn‬فقد بلةت قيمـة هـقا املعامـل ‪.0.75‬‬‫وكقل باستخدا معامل ثبات كرونبـاك فقـد بلةـت قيمـة هـقا املعامـل‬‫‪ ،0.75‬وجمي هقه القـيم مرتفعـة ودالـة إح ـائيا عنـد مسـتو ‪0.001‬‬‫وتدم عا مستو ثبات مناس ككـو التعو ـل علي ـا بالنسـبة للنسـخة‬‫العربية ل ستبيان‪.‬‬‫‪33‬‬

‫تاسعا ‪ :‬دراسة مستو الفشل املعريف لد عينة التقنني‬‫وداللة الفروق بني الجنسني‬‫ود الباحث هنا معرفة مستو الفشل املعـريف لـد طـ ب الجامعـة‬‫كام قيس ا استبيان الفشل املعـريف (‪ (CFQ‬املعـرب عـا البيئـة الليبيـة‪،‬‬‫وكقل معرفة داللة الفروق بني الجنسني عا أبعاده الثامنية‪:‬‬‫ معرفة مستو الفشل املعريف لد عينة التقنني‪:‬‬‫ول قا الةرل تم إ جاد املجموس الكـا للـدرجات التـي ح ـل علي ـا‬‫أفـراد عينــة الدراســة عـا اســتبيان الفشــل املعـريف‪ ،‬واســتخر املتوســل‬‫الحسايب ل ـقه الـدرجات الـقي كـان سـاوي (‪ )49.05‬وانحـراف معيـاري‬‫قدره (‪ .)13.53‬ثـم قـ ا الباحـث بحسـاب الفـرق بـني املتوسـل الحسـايب‬‫لدرجات العينة والوسل الفريض الستبيان الفشل املعريف‪ ،‬و وذـح الجـدوم‬‫رقم (‪ )14‬هقه النتائج‪.‬‬‫جدوم (‪ :)14‬نتائج االالتبار التا للفرق بني متوسل درجات العينة‬‫والوسل الفريض الستبيان الفشل املعريف‬‫‪34‬‬

‫تضح مو الجدوم (‪ )14‬أن املتوسل الحسايب لدرجات عينـة الدراسـة‬‫(‪ ) 436‬عــا اســتبيان الفشــل املعــريف قــد بلــغ (‪ )49.05‬درجــة بــانحراف‬‫معياري قدره (‪ ) 13.53‬درجة‪ ،‬وهـي درجـة مقاربـة مـو درجـة املتوسـل‬‫الفــريض (‪ ،) 52.5‬وتبــني مــو االتبــار رتر لعينــة واحــدة أن قيمــة (ت)‬‫املحسوبة تساوي (‪ )4.54‬أكرب مو القيمة الجدوليـة التـي تسـاوي (‪)3.32‬‬‫عند درجة حر ة (‪ )435‬ومستو داللة (‪ ،)0.001‬وبقل ككو القـوم أنـ‬‫توجد فروق اات داللة إح ائية بني متوسل درجات العينة عـا اسـتبيان‬‫الفشل املعريف ودرجات الوسل الفريض‪ .‬وحيث أن درجة الوسـل الفـريض‬‫أعا بقليل مو قيمة الوسل الحسايب للعينة فـان هـقه النتـائج تشـري إيل‬‫وجود مستو متوسل مو الفشل املعريف لد ط ب الجامعة‪.‬‬‫ معرفة دالالت الفروق بني الجنسني عا أبعاد استبيان الفشل‬‫املعريف لد عينة التقنني‪:‬‬‫ل قا الةرل قا الباحث بحساب املتوسـطات الحسـابية واالنحرافـات‬‫املعيار ة لدرجات عينة التقنيني مو القكور واإلنال عـا اسـتبيان الفشـل‬‫املعــريف‪ ،‬كــام تــم اســتخدا االتبــار "ت" للمجموعــات املســتقلة‬‫(‪ (Independent T-Test‬لفحـ داللـة الفـروق بـني هـقه املتوسـطات ‪،‬‬‫والجدوم (‪ )15‬بني هقه النتائج‪.‬‬‫وبالنظر إيل الجدوم (‪ )15‬حظ أن هناك فروق اات داللـة إح ـائية‬‫بني القكور واإلنال يف عامل (م شك ت تقكر األسـام ) حيـث كانـت قيمـة‬‫(ت) املحســوبة ل ــقا العامــل تســاوي (‪ )2.95‬وهــي أكــرب مــو القيمــة‬‫الجدولية التي تسـاوي (‪ )1.96‬عنـد درجـة حر ـة (‪ )434‬ومسـتو داللـة‬‫(‪ ،) 0.01‬وبقل ككو القوم أن القكور أكرث نسيانا لألسام مـو اإلنـال ألن‬‫‪35‬‬

‫متوسل درجات القكور (‪ )8.31‬أعا مو متوسـل درجـات اإلنـال (‪)7.29‬‬‫يف هقا العامـل‪ .‬و حـظ مـو الجـدوم أ ضـا أن هنـاك فـروق اات داللـة‬‫إح ائية بني القكور واإلنال يف عامل (النسيان العا ) حيـث كانـت قيمـة‬‫(ت) املحســوبة تســاوي (‪ ) 3.38‬وهــي أكــرب مــو القيمــة الجدوليــة التــي‬‫تساوي (‪ )1.96‬عند درجة حر ة (‪ )434‬ومستو داللة (‪.)0.001‬‬‫جدوم (‪ :)15‬وذح املتوسطات واالنحرافات املعيار ة لعينة التقنيني‬‫وقيمة ت تبعا للجنس‬‫كام أ رت نتائج جدوم (‪ )15‬أ ضا وجود فروق اات داللة إح ـائية بـني‬‫الــقكور واإلنــال يف عامــل (األالطــا العامــة) حيــث كانــت قيمــة (ت)‬‫املحسوبة ل قا العامل تساوي (‪ )-2.48‬وهـي أكـرب مـو القيمـة الجدوليـة‬‫‪36‬‬

‫التـي تسـاوي (‪ )1.96‬عنــد درجـة حر ــة (‪ )434‬ومسـتو داللــة (‪.)0.05‬‬‫و حظ مو الجدوم وجود فروق اات داللة إح ائية بني الـقكور واإلنـال‬‫يف عامل (التفاعـل االجتامعـي) حيـث كانـت قيمـة (ت) املحسـوبة ل ـقا‬‫العامل تسـاوي (‪ )-2.38‬وهـي أكـرب مـو القيمـة الجدوليـة التـي تسـاوي‬‫(‪ )1.96‬عند درجـة حر ـة (‪ )434‬ومسـتو داللـة (‪ ،)0.05‬وبـقل ككـو‬‫القوم أن اإلنال لد و مشك ت يف التفاعل االجتامعي أكـرث مـو الـقكور‪،‬‬‫ألن متوسل درجـات اإلنـال (‪ ) 6.13‬أعـا مـو متوسـل درجـات الـقكور‬‫(‪ )2.71‬يف هقا العامل‪ .‬بينام حظ مو الجدوم أن ال توجـد فـروق اات‬‫داللــة إح ــائية بــني الــقكور واإلنــال يف الدرجــة الكليــة ل ســتبيان ويف‬‫العوامــل الفرعيــة اآلتيــة‪( :‬مشــك ت يف الــقاكرة) ‪ ،‬و( نق ـ يف ال كيــن)‪،‬‬‫و(تشتت االنتباه)‪ ،‬و(الرشود القهني) حيـث كانـت قـيم رتر املحسـوبة‬‫ل قه العوامل أصةر مو القيم الجدولية التي تساوي (‪ )1.96‬وعنـد درجـة‬‫حر ة (‪ )434‬ومستو داللة (‪.)0.05‬‬‫‪37‬‬

‫عااا ‪ :‬معا ري األدا عا استبيان الفشل املعريف (‪)CFQ‬‬‫املعرب عا البيئة الليبية‪:‬‬‫قا الباحث بتوصيف الدرجات عا االستبيان حس مقا يس الننعـة‬‫املركن ة‪ ،‬وأ ضا اشتقاق معا ري لل ورة الليبية مو اسـتبيان الفشـل املعـريف‬‫وفقا ل لدرجة التائية املعدلة‪ ،‬وفيام ا عرل هقه النتائج‪.‬‬‫ املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيار ة‪:‬‬‫استخر الباحـث الوسـل الحسـايب واالنحـراف املعيـاري وريريهـا مـو‬‫املعالجات اإلح ائية للدرجات الخا الكلية املتح ـل علي ـا مـو إجابـات‬‫أفراد العينة عا استبيان الفشل املعريف‪ ،‬كام موذح يف الجدوم (‪.)16‬‬‫جدوم (‪ :)16‬الوصف اإلح ا للبيانات الخاصة للدرجات الخا الشتقاق‬‫املعا ري عا استبيان الفشل املعريف (ن = ‪)436‬‬‫الدرجة الكلية ل ستبيان‬‫‪49.05‬‬‫‪13.53‬‬‫املعا ري‬‫املتوسل‬‫االنحراف املعياري‬‫‪0.64‬‬‫‪49.00‬‬‫‪49.00‬‬‫‪69.00‬‬‫‪81.00‬‬‫‪12.00‬‬‫‪0.08‬‬‫‪- 0.48‬‬‫الخطأ املعياري للمتوسل‬‫الوسيل‬‫املنوام‬‫املد‬‫أعا درجة‬‫أقل درجة‬‫االلتوا‬‫التفرطح‬‫‪38‬‬

‫تضــح مــو الجــدوم (‪ )16‬أن توق ـ الــدرجات قر ـ مــو التوق ـ‬‫أالعتدايل الطبيعي عند حسـاب املتوسـل الحسـايب والوسـيل ‪ ،‬وأن قيمـة‬‫االلتوا صةرية‪ ،‬تق ب مو ال فر‪ ،‬مام دم عا أن توق ـ الـدرجات كيـل‬‫إيل االعتدالية عا عينة الدراسة‪.‬‬‫ الدرجات التائية‪:‬‬‫قـا الباحـث بإعـداد معـا ري عربيــة ل سـتبيان تتـيح ملـو ســتخدم‬‫إمكانية تفسري درجة الفرد عا االستبيان ب ورة دقيقة‪ ،‬وال مـو الـ م‬‫تحو ل درجات االستبيان الخا إيل درجـات تائيـة معدلـة بالنسـبة لعينـة‬‫التقنــني الكليــة (ن = ‪ ) 436‬باســتخدا املتوســل الحســايب للعينــة الكليــة‬‫وقدره ( = ‪ )49.05‬وانحراف معياري قدره (‪ .)13.53‬وكقل اسـتخرجت‬‫الدرجات التائية املكافئة للدرجات الخا بالنسـبة لكـل مـو الـقكور (ن =‬‫‪ )206‬واإلنال (ن= ‪ ) 230‬باستخدا املتوسل الحسايب لدرجات الـقكور (‬‫= ‪ ،)49.20‬واإلنال ( = ‪ ،)48.91‬واالنحراف املعياري ل قه الدرجات‬‫قدره (س = ‪ )13.25‬للقكور‪ ،‬و(س = ‪ )13.81‬لإلنال‪ .‬و وذح الجـدوالن‬‫(‪ )17‬و (‪ )18‬هقه النتائج‪.‬‬‫‪39‬‬

‫جدوم (‪ :)17‬الدرجات الخا والدرجات التائية عا استبيان الفشل‬‫املعريف (‪(CFQ‬‬‫العينة الكلية ن = (‪)436‬‬‫‪40‬‬

‫جدوم (‪)18‬‬‫الدرجات الخا والدرجات التائية ألفراد عينة التقنني مو القكور‬‫واإلنال عا استبيان الفشل املعريف (‪(CFQ‬‬‫‪41‬‬

‫الحادي عرش ‪ :‬تفسري الدرجة التي ح ل علي ا‬‫املفحوص عا االستبيان‬‫بعــد تطبيــق اســتبيان الفشــل املعــريف ــحح وفــق اســتامرة تفــر‬‫وت حيح االستبيان املعدة (ملحق ‪ .)2.‬بعد الـ تحسـ الدرجـة الكليـة‬‫الخا للمفحوص ثم تحوم إيل درجة تائية‪ ،‬وال مو ال م مقارنـة درجـة‬‫املفحوص الخا بالدرجات الخا يف جداوم املعـا ري السـابقة ومـا واق ـا‬‫مـو درجـات تائيـة يف العمـود املجـاور يف الجـدوم‪ .‬وقـد وذـعت حــدود‬‫لدرجات االستبيان‪ ،‬حيث تشري الدرجات التائية التي ت او مـا بـني (‪- 36‬‬‫‪ ) 61‬إيل أن درجات املفحوص عـا اسـتبيان الفشـل املعـريف تقـ ذـمو‬‫املستو املتوسل ‪ ،‬أما درجات املفحوص التـي تن ـد عـو الدرجـة التائيـة‬‫(‪ )61‬فإن ا تشري إىل وجود ارتفاس يف مستو درجات الفشـل املعـريف عـا‬‫االستبيان‪ ،‬كقل فان درجات املفحوص التي تقل عو الدرجة التائية )‪(36‬‬‫فإن ا تشري إىل انخفال يف مستو درجات الفشل املعريف‪.‬‬‫‪42‬‬

‫الثاين عرش‪ :‬املراج املستخدمة‬‫ املراج العربية‬‫‪ ‬الركايب‪ ،‬انعا مجيد عبيد ‪ .)2010( .‬الفشـــل املـــعريف وعــ قت‬‫رــركن التفكـري يف نظا االنيكرا لد طلبة الجامعة‪ .‬رسالة ماجستري‬‫ريري منشورة‪ ،‬كلية ال بية للبنات ‪ ،‬جامعة بةداد‬‫‪ ‬السعدي‪ ،‬فاطمة د اب مالود‪ .)2017(.‬الفشــل املــعريف وعـــ قت‬‫بالــتدر س اإلبداعي لد ط ب الجامعة‪ .‬مجلة كلية ال بية األساسية‬‫للعلو ال بو ة واإلنسانية‪ ،‬العدد ‪ ،32‬جامعة بابل‪ ،‬ص ‪.636 – 622‬‬‫‪ ‬الرشقـاوي ‪،‬أنور محمد ‪ .)1997(.‬علم النفس املعريف املعارص‪ .‬القاهرة‪:‬‬‫االنجلو املرص ة‪1 . ،‬‬‫‪ ‬الكـعبي‪ ،‬كا م مــحسو كو ط مـــحمد‪ .)2013( .‬فــاعــــلية امنــو‬‫املـــ فاة النتقائيــــة لـ(برودبنت) يف معالجة الفشل املعريف لد‬‫طلبة املرحلة اإلعداد ة‪ ،‬أطروحة دكتوراه ريري منشورة‪ ،‬كلية ال بية‪،‬‬‫الجامعة املستنرص ة‬‫‪ ‬دافيدوف‪ ،‬لندا م‪ .)1996( .‬مدالل إىل علم النفس‪ ،‬ترجمة‪ :‬الطواب‪،‬‬‫سيد‪ .،‬عمر ‪ ،‬محمود‪.،‬والنا ‪ ،‬نجي ‪ .‬القاهرة‪ :‬الدولية للنرش والتوق ‪.‬‬‫‪ ‬عبد الل ‪ ،‬مجدي أحمد محمد‪ .)2011( .‬عـــــلم النفس املـــعريف‪،‬‬‫اإلسكندر ة‪ :‬املـــعرفة الجامعية‪.‬ص ‪119‬‬‫‪43‬‬

‫ املراج األجنبية‬ Allahyari, T., Saraji, G. N., Adl, J., Hosseini, M., Iravani, M.,
Younesian,M., & Kass, S. J. (2008). Cognitive Failures, Driving
Errors and Driving Accidents. International Journal of
Occupational Safety and Ergonomics, Vol. 14, No. 2, PP149–158.
 Boomsma, D. (1998). Genetic Analysis of Cognitive Failures (CFQ):A Study of Dutch Adolescent Twins and Their Parents.European
Journal of Personality. Eur. J. Pers. 12, 321-330.
 Bruce, A. S., Ray, M. J., & Carlson, R. A. (2007). Understanding
cognitive failures: What’s dissociation got to do with it?American
journal of Psychology, Vol. 120, No. 4, pp. 553–563
 Broadbent, D, E., Cooper, P, F., FitzGerald, P., & Parkes, K, R.
(1982)."The cognitive Failure Questionnaire (CFQ) and itscorrelates,” British Journal of Clinical Psychology, vol. 21, no. 1, pp. 1–16.
 Cheyne, J. A., Carriere, J. S. A., & Smilek, D. (2008). Everyday
attention lapses and memory failures: The affective consequences ofmindlessness. Journal of Consciousness and Cognition. Vol. 17, no.
3, pp. 835 – 847.
 Ekici, G., Uysal, S, A., & Altuntas, O. (2016). The validity andReliability of Cognitive Failures Questionnaire in University
students. Turkish Journal of Physiotherapy and Rehabilitation, 27,(2), pp. 55 – 60
 Fossati, P., Guillaume, L. B., Ergis, A. M, & Allilaire, J. F. (2003).
“Qualitative analysis of verbal fluency in depression, ” Psychiatry
Research, vol. 117, no. 1, pp. 17–24.
 Klumb, P. L. (1995). Cognitive failures and performance differences: validation studies version of the cognitive failure. Journal
Ergonomics, vol. 38, no. 7, pp. 1456-1467
44 Knight, R. G., McMahon, J., Green, T. J. & Skeaff, C. M. (2004).
“Some normative and psychometric data for the geriatric depression
scale and the cognitive failures questionnaire from a sample ofhealthy older persons,”. New Zealand Journal of Psychology, vol. 33,
no. 3, pp. 163–170.
 Larson, G. E., Alderton, D. L, Neideffer, M., & Underhill, E. (1997).
Further Evidence on dimensionality and correlates of cognitive
failure questionnaire. British Journal Clinic Psychology
 Leitenberg, H., Yost, L. W., & Carroll-Wilson, M. (1986). “Negative
cognitive errors in children: questionnaire development, normative
data, and comparisons between children with and without self reported symptoms of depression, low self-esteem, and evaluation
nxiety,”. Journal of Consulting and Clinical Psychology, vol. 54, no.
4, pp. 528–536
 Matthews, G., Coyle, K., & Craig, A. (1990). Multiple factors ofcognitive failure and their relationships with stress vulnerability.
Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 12, 49–65.
 Merckelbach, H., Muris, P., Nijman, H., & de Jong, P. J. (1996).
“Self-reported cognitive failures and neurotic symptomatology,”.
Personality and Individual Differences, vol. 20, no. 6, pp. 715–724.
 Payne, T. W., & Schnapp, M. A. (2014). The Relationship between
Negative Affect and Reported Cognitive Failures. Depression
Research and Treatment Vol. 7, PP 195 - 396.
 Pollina, L. K., Greene, A. L., Tunick, R. H. & Puckett, J. M. (1992).
Dimensions of everyday memory in young adulthood,”. British
Journal of Psychology, vol. 83, no. 3, pp. 305–321
 Reason, J. (1990). Human error. New York, NY, U S A: Cambridge
University Press,Sullivan, B, A , B., & Payne, T. W. (2007).
“Affective disorders and cognitive failures: a comparison of seasonaland nonseasonal depression,”. The American Journal of Psychiatry,45

vol. 164, no. 11, pp. 1663–1667
 Wallace, J. C., Kass, S. J. & Stanny, C. J. (2002). “The cognitive
failures questionnaire revisited: dimensions and correlates,” The
Journal of General Psychology, vol. 129, no. 3, pp. 238–256.
 Wallace, J. C., Vodanovich, S. J. & Restino, B. M. (2003). “Predicting
cognitive failures from boredom proneness and daytime sleepinessscores: an investigation within military and undergraduate samples,”Personality and Individual Differences, vol. 34, no. 4, pp. 635 – 644.
 Wong, J. L., Wetterneck, C., & Klein, A. (2000). “Effects of depressedmood on verbal memory performance versus self -reports ofcognitive difficulties,” International Journal of Rehabilitation and
Health, vol. 5, no. 2, pp. 85–97
 Zargar, F., Mohammadi, A., Shafiei, E., & Fakharian, E. (2015).
Comparing Cognitive Failures and Metacognitive Beliefs in Mild
Traumatic Brain Injured Patients and Normal Controls in Kashan.
Arch Trauma Res. 4. (2).

46‫الثالث عرش‪ :‬امل حق‬‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ - 1‬إﻋﺪاد ‪ :‬د‪ .‬ﻣﺠﺪي ﺟﻤﻌﺔ ﺣﻤﺪ‬‫‪ -‬أسئلة اسبيان الفشل املعريف)‪(CFQ‬‬‫‪47‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪:2‬‬‫‪ -‬استامرة تفر غ وت حيح االستبيان‬‫‪48‬‬

‫املحتو ات‬‫أوال ‪ :‬مقدمة ‪5 ..... ................................ ................................ ................................‬‬‫ثانيا ‪ :‬الخلفية النظر ة ل ستبيان ‪7 ........... ................................ ................................‬‬‫ثالثا‪ :‬بع الدراسات التي استخدمت االستبيان ‪11 ...................... ................................‬‬‫رابعا ‪ :‬استبيان الفشل املعريف (‪ (CFQ‬يف صورت األصلية ‪15 ........... ................................‬‬‫ وصف االستبيان‪15 ...................... ................................ ................................ :‬‬‫ طر قة تطبيق االستبيان‪15 ............ ................................ ................................ :‬‬‫ طر قة ت حيح االستبيان‪16 ........... ................................ ................................ :‬‬‫ صدق االستبيان وثبات يف صورت االنجلين ة‪16 ................... ................................ :‬‬‫الامسا‪ :‬أهمية تعر االستبيان (‪ (CFQ‬عا البيئة العربية ‪18 ...... ................................‬‬‫سادسا ‪ :‬تقنني استبيان الفشل املعريف (‪ (CFQ‬عا البيئة العربية الليبية ‪19 .......................‬‬‫سابعا ‪ :‬صدق االستبيان (‪ (CFQ‬يف صورت العربية ‪22 ................... ................................‬‬‫ ال دق العاما‪22 ....................... ................................ ................................ :‬‬‫ تفسري ال ورة العاملية‪23 ............. ................................ ................................ :‬‬‫االرتبا بني العوامل الفرعية الثامنية‪28 ............................. ................................ :‬‬‫ ال دق الظاهري‪29 ..................... ................................ ................................ :‬‬‫ ال دق الت قمي‪30 ...................... ................................ ................................ :‬‬‫ صدق االتساق الداالا‪31 ............. ................................ ................................ :‬‬‫ثامنا ‪ :‬ثبات االستبيان يف صورت العربية ‪33 ................................ ................................‬‬‫تاسعا ‪ :‬دراسة مستو الفشل املعريف لد عينة التقنني وداللة الفروق بني الجنسني ‪34 .........‬‬‫ معرفة مستو الفشل املعريف لد عينة التقنني‪34 .............. ................................ :‬‬‫ معرفة دالالت الفروق بني الجنسني عا أبعاد استبيان الفشل املعريف لد عينة التقنني‪35 ... :‬‬‫عااا ‪ :‬معا ري األدا عا استبيان الفشل املعريف (‪ )CFQ‬املعرب عا البيئة الليبية‪38 ......... :‬‬‫ املتوسطات الح سابية واالنحرافات املعيار ة‪38 ................... ................................ :‬‬‫ الدرجات التائية‪39 ...................... ................................ ................................ :‬‬‫الحادي عرش ‪ :‬تفسري الدرجة التي ح ل علي ا املفحوص عا االستبيان ‪42 .......................‬‬‫الثاين عرش‪ :‬املراج املستخدمة ‪43 ........... ................................ ................................‬‬‫ املراج العربية ‪43 ........................ ................................ ................................‬‬‫ املراج األجنبية ‪44 ....................... ................................ ................................‬‬‫الثالث عرش‪ :‬امل حق ‪47 ........................ ................................ ................................‬‬‫ أسئلة اسبيان الفشل املعريف)‪47 ............................. ................................ (CFQ‬‬‫‪ -‬استامرة تفر غ وت حيح االستبيان ‪48 ................................ ................................‬‬‫‪49‬‬