経済産業省中国経済産業局

エネルギー教育のためのカリキュラム【素案】
平成２０年度エネルギー・コミュニケーター事業（エネルギー教育事業）

平成 20 年 12 月 22 日現在
エネルギー教育のためのカリキュラム検討委員会

※当研究センターホームページ（http://www.crrc.or.jp/eee/index.htm）には
本資料のＰＤＦを掲載しています。なお，次ページからのエネルギー教育のためのカリキュラム（年間指導計画）及びエネルギー教育のためのカリキュラム（全体概要）はＡ３横で掲載しています。
※また，ホームページでは，参考として理科Ｂ区分（生命・地球）の関連単元の単元計画，学習指導案も掲載しています。あわせてご参照ください。

エネルギー教育のためのカリキュラム（年間指導計画）
教科

月
学年

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10 月

11 月

12 月

1月

2月

3月

生活科
むかしあそびをしよう!

生活科

１年生

かぜと
あそぼう!!
ｳｫｰﾀｰﾊﾟﾜｰであそぼう!!

２年生

風やｺﾞﾑの
はたらき

3 年生

電気の
はたらき

4 年生

理科

～乾電池と
光電池～

太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～

空気と水の性質
天気の様子～天気による 1 日の気温の変化～社会科
地域のくらしの変化と先人の業績(道具の移り変わりとくらしの変化)

磁石の性質

電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～

天気の様子

電流の
はたらき

5 年生
天気の変化
てこの規則性

振り子の運動

～電磁石で
パワフル～

流水のはたらき

電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～6 年生
燃焼の仕組み土地のつくりと変化

生物と環境

チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に
変えよう～

3 年生

総合的な学習の時間

社会科
健康な生活や良好な生活環境

4 年生

太陽からの
おくりもの
～未来のエネルギーにズームイン～CO2 ダイエット作戦

5 年生～めざせ省エネの達人～

凡例 二重線での囲み：カリキュラム提案単元：生活科の単元：理科 A 区分 物質・エネルギーの単元

6 年生：総合的な学習の時間の単元
理科での：理科 B 区分 生命・地球の単元

未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～

社会科
工業生産と国民生活(生産の工夫や努力，貿
易と運輸)

エネルギー教育のためのカリキュラム（全体概要）
○理科
学年
テーマ名

３年生 理科電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～

４年生 理科
電気のはたらき～乾電池と光電池～

５年生 理科電流のはたらき～電磁石でパワフル～

各学年での子どもが獲得する見方や考え方
・物の重さ，風やゴムの力並びに光，磁石及び電気を働かせたときの現象を比較しながら調べ，見出した問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，それらの性質や働きについての考え方を養う。（Ａ物質とエ
ネルギーより）

・空気や水，物の状態の変化，電気による現象を力，熱，電気の働きと関係付けながら調べ，見出した問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して，それらの性質や働きについての見方や考え方を養う。（Ａ物質とエネルギーより）・物の溶け方，振り子の運動，電磁石の変化や働きをそれらにかかわる条件に目を向けながら調べ，見出した問題を計画的に追究したりものづ
くりをしたりする活
動を通して，物の変化の規則性についての見方や考え方を養う。（Ａ物質とエネ
ルギーより）

子どもが獲得する
見方や考え方教師の持つ指導ポイント

評価規準

単元の計画

第１次 電池パワーであかりをつけよう（１時間）
・光，熱，電気は皆エネルギ ・豆電球を点灯させるためには，正し （自然事象への関心・意欲・態度）
く回路を作ることと同時に，必ず， ・電気の使われ方や電池について興味をもち，豆電球に明かりがつくようなつなぎ方 ・豆電球と乾電池を使って，あかりをつける。
ーであり，そのエネルギー
第２次 あかりをつけるためには？（２時間）
について関心をもって調べようとする。
電池（電気エネルギー）が必要であは使い方に工夫ができるこ・回路を作り，電気を通し，豆電球を点灯させる。
（科学的な思考）る。
と。
・電池は使っているうちに使 ・電池にはいろいろな種類があり，目 ・豆電球にあかりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を比較して，回路ができると電 第３次 電気を通すもの・通さないもの（２時間）
・回路に，身の回りにあるいろいろな物を入れ，電気を気が通り，豆電球にあかりがつくと考えることができる。
的に応じて使い分けられ，使い切っえなくなること（電池の有た電池は地域や環境に応じて処分の ・回路の一部に身近なものを入れて，あかりがつくときとつかないときとを比較して， 通すもの，通さないものについて調べる。
限性）。
第４次 学習したことを生活に生かそう（２時間）
ものには電気を通すものと通さないものがあると考えることができる。
仕方が異なる。
・電池には電気を蓄えることができる ・回路を同一にした，明るさの異なる豆電球を提示し，比較することで，電池には限 ・電池パワーの使用は有限であり，生活でもあかりをつけることによってパワーが使われている。
りがあることを考えることができる。
ものがある。
（観察・実験の技能・表現）
・乾電池と豆電球を使って電気の通り道を作ったり，電気を通すものと通さないもの
を分類，記録したりすることができる。
・回路を正しく作成し，豆電球を点灯させることができる。
（自然事象への知識・理解）
・電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることがわかる。
・電気を通すものと通さないものがあることがわかる。
・電池には目的に応じていろいろな種類があることや，処理の仕方も異なることがわかる。
第１次 乾電池でモーターを回そう（２時間）
・太陽光のエネルギーを電気 ・エネルギーの変換と保存についての （自然事象への関心・意欲・態度）
概念の基礎ができるよう光の強さと ・電気のはたらきに興味を持ち，検流計や発光ダイオードを使って，進んで調べたり， 第２次 モーターを速く回すには？（３時間）
エネルギーに変換できるこ
第３次 光電池でモーターを回そう（２時間）
ハイブリットカーづくりに意欲的に取り組もうとしたりしている。
モーターの回り方を関連づけて考えと（効率よく変換する，身第４次 ハイブリッドエコカーを作ろう（２時間）（科学的な思考）させる。
近な利用）。
・熱や光を運動エネルギーに ・資源を有効に使おうとする考え方を ・回路を流れる電流の強さとモーターの回り方や光の強さと光電池の電流の強さを関係づけて考えることができる
養うために，モーターカーをつくる
変換できること。
（ハイブリットカーの例を挙げ，光 （観察・実験の技能・表現）
・２つの電池の特性を生かす
電池と乾電池の特性を生かしたモー ・乾電池や光電池，豆電球やモーターなどを使い電気や光のはたらきを調べることがことが省エネにつながるこできる。
ターカー）。
と。
（自然事象への知識・理解）・電気エネルギーは明かりに・乾電池と光電池の長所を生かし短所を補う視点を持ち，意欲的にハイブリットカー
も動力にもなること。
づくりを行うことができる。

・電磁石の導線に電流を流し ・魚釣りゲームをとおして，つりざおの電磁石に興味をもたせる。
て，電磁石の強さの変化をその要因と関係づけながら ・電磁石を作り，電流の向きによって巻いた導線に鉄心を入れて電流を流条件制御しながら調べるこ
すと，鉄心が磁化されることを調べ，と。
見つけた疑問を整理させる。
・電磁石の極は電流の向きによって変わることを関係づけて考えさせる。
・条件制御した実験を通して，電磁石の強さは電流の強さやコイルの巻き数によって変わることをとらえさせる。
・魚釣りゲームで高得点をとるためには，よりパワフルな電磁石にするとよいことに気付かせる。また，繰り返しゲームをするためには，電池を長持ちさせることが大切であることに気付かせる（省エネの視点）。

学習指導
案・事例
＜参考＞

他の単元との連関

エネルギー ２年生 生活科「ウォーターパワー
であそぼう！！」
教育のためのカリキュ ４年生 理科「電気のはたらき～乾ラム【素案】 電池と光電池～」
pp6－8 参照 ３／４年生 社会科「地域のくらしの変化と先人の業績－道具の移り
変わりとくらしの変化」

エネルギー ３年生 理科「風やゴムのはたらき」，「電気の通り道～電池パワ
教育のため
ーであかりをつけよう～」，「磁のカリキュ
ラム【素案】 石の性質」，「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」
pp9 －12 参
４年生 総合「太陽からのおくりも
照の～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「電流のはたらき～電磁石でパワフル～」
６年生 理科「電気の利用～エネル
ギーの工場と変身と銀行～」

エネルギー ３年生 理科「磁石の性質」
単元導入 電磁石のはたらき（２時間）（自然事象への関心・意欲・態度）
教育のため ４年生 理科「電気のはたらき～乾・魚釣りゲームをしよう。
・魚釣りゲームをとおして，電磁石のはたらきを調べようとする。
電池と光電池～」のカリキュ・よりパワフルなつりざお（電磁石）にするためには，どのようにすればよいか調べ ・コイルを作って，そのはたらきを調べてみよう。
ラム【素案】 ５年生 理科「振り子の運動」
第１次 電磁石の極の性質（２時間）
ようとする。
・電磁石には普通の磁石のような極があるのだろうか。 pp13－16 参 ６年生 理科「電気の利用～エネル（科学的な思考）ギーの工場と変身と銀行～」
照・電磁石に流れる電流の向きを変えると，電磁石の極が変わると考えることができる。 第２次 パワフルな電磁石をつくろう（５時間）
・電流の強さやコイルの巻き数を変えると，電磁石の強さを変えることができるので ・パワフルなつりざお（電磁石）を作るには，どうすればよいのだろうか。
はないかと考えることができる。
・計画をもとに，実験しよう。
（観察・実験の技能・表現）
・電磁石を作って，電磁石に電流を流してそのはたらきを調べ，見つけた疑問を発表 まとめ 遊んでみよう（２時間）
・自作つりざおで遊んでみよう。
（遊び道具についてはして話し合い，整理することができる。
・電流計などを正しく使って，電磁石の強さの変化を計画的に調べ，記録してするこ 別紙参照）とができる。
・自作のつりざお（電磁石）などをつくることを通して，省エネについて考えることができる。
（自然事象への知識・理解）・コイルに鉄心を入れて電流を流すと鉄心が磁石になり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わることがわかる。
・コイルに流れる電流を強くしたり，鉄芯をある程度太く，コイルの巻き数を増やしたりすると，電磁石が鉄を引きつける強さは強くなることがわかる。

－1－

学年
テーマ名

６年生 理科
電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀
行～

各学年での子どもが獲得する見方や考え方
・燃焼，水溶液，てこ及び電気による現象についての要因や規則性を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の規則性についての見方や考え方を養う。（Ａ物質とエネルギーより）子どもが獲得する
見方や考え方教師の持つ指導ポイント

・電気エネルギーをつくるこ ・手回し発電機をモーターにつなぎ回転させることで，電気エネルギーはと，ためること，使うことつくりだせることをとらえさせる。
ができること（エネルギーの発電，変換，保存・利用）。 ・手回し発電機などをキャパシタや充電池につないで蓄電させることで，・電気エネルギーを熱，光，
電気エネルギーはためて使うことが音などに変換できること
できることをとらえさせる。
（電気エネルギー利用の多・手回し発電機を豆電球，ブザー，Ｌ様性）。
ＥＤ，モーター，電熱線につながせる
ことで，電気エネルギーが光，音，運動，熱に変換されることをとらえさせ
る。

評価規準

単元の計画

学習指導
案・事例
＜参考＞

他の単元との連関

エネルギー ４年生 理科「電気のはたらき～乾
第１次 スチロールカッターを作ろう（３時間）（自然事象への関心・意欲・態度）
電池と光電池～」教育のため・手回し発電機などを使い，電気の利用の仕方について関心を持って調べようとする。 ・電熱線を使ってスチロールカッターを作る。
のカリキュ ４年生 総合「太陽からのおくりも・電熱線がよく発熱する条件を調べる。
（科学的な思考）・電熱線の太さと発熱量や，ハンドルの回転数と発電量等を関係づけて電気の性質や 第２次 エネルギー工場，変身エネルギー～電気をつく ラム【素案】 の～未来のエネルギーにズームイン～」
pp17－20 参
る・変換する～（２時間）
働きについて考えることができる。
５年生 理科「電流のはたらき～電・手回し発電機のハンドルの回す速さと発電量との関係 照（観察・実験の技能・表現）
磁石でパワフル～」を調べる。（本時①：エネルギー工場）
・電気の性質や働きについて，手回し発電機を同じ速さで回転させるなどして正確に６年生 理科「燃焼の仕組み」
・手回し発電機を豆電球，ブザー，ＬＥＤ等につないで実験したり，実験結果を定量的に記録したりすることができる。
６年生 総合「未来の私たち電気エみる。（本時②：変身エネルギー）（自然事象への知識・理解）
ネルギー～これからの社会・地球・手回し発電機などで電気をつくったり，蓄電器などに電気を蓄えたり，電気エネル 第３次 エネルギー銀行～電気をためる～（１時間）～」
ギーを光，音，熱などのエネルギーに変換したりできることや，電熱線の発熱は， ・手回し発電機でコンデンサに蓄電したものを豆電球とつなぎ，ハンドルの回し方と蓄電量との関係を調べその太さによって変わることを理解している。
る。（本時③：エネルギー銀行）
第４次 電気を利用したものづくりをしよう（２時間）
・生活の中で，電気が，光，音，動力（運動），熱として利用されているもの作りをする。

○生活科
学年
テーマ名

１年生 生活科
かぜとあそぼう！！

２年生 生活科
ウォーターパワーであそぼう！！

各学年での子どもが獲得する見方や考え方

子どもが獲得する
見方や考え方教師の持つ指導ポイント

評価規準

・地域のよさに気付き， ・風の力で動くおもちゃを作 ・おもちゃで遊ぶ活動を十分仕組み， （自然事象への関心・意欲・態度）・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
風のエネルギーを体感させる。
愛着をもつとともに， って遊びながら，自然のエ・五感を使って遊びながら，感じたこ ・遊びを通して自然のエネルギーをどう利用すれば物が動くかを考えている。
ネルギーに気付くこと。
社会の一員として安とや願いを活動に取り入れ，風のエネ （気付き）
全で適切な行動がで ・風の力で動くおもちゃを使
・風を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気づく。
ルギーに気付くようにする。
って遊びながら，友達と自きる。
分のおもちゃを比べ，走る ・風の力を体感したことを言葉で表現 ・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。
・自分と自然とのかかすることで，お互いに共通理解させ
速さや風の方向により回りわりに関心をもち，自る。また，活動をふり返る場を設定し，方が違うことに気付くこ
然のすばらしさに気児童の願いや工夫を確認し，次の活動と。
付く。
・社会や自然とのかか ・自然エネルギーを大切にし， へ生かす。
賢く利用していく工夫や発わりを深めることを想の素地を養うこと。
通して，自分のよさや可能性に気付く。
・水を使っていろいろな活動 ・水は，エネルギーを生み出すには働 （自然事象への関心・意欲・態度）
・気付いたことを言葉，
きかけが必要だということを体感す ・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
を通して，水の様々な働き
絵，動作，劇化などのるのにふさわしい素材である。児童に ・遊びを通して自然エネルギーをどう利用すれば物が動くかを考えている。
を体感し，水のパワーにつ方法により表現し，考とって身近な存在であり，生活経験も （気付き）
いて気付くこと。
えることができる。
・水を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気づく。
豊富である。
・水を動かす活動を通して自（生活科より）
然のエネルギーに気が付 ・児童が活動を通して，体全体で体感 ・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。
できるよさがあり，視覚的に変化が認く。と，エネルギーが生ま知できる。また，働きかけて変化させれることに気付くこと。
・自然エネルギーを大切にし， ることができる。（速さ，重さ，高さ，流れ）
賢く利用していく工夫や発・水の力を体感したことを言葉で表現
想の素地を養うこと。
することで，お互いに共通理解させる。また，活動をふり返る場を設定し，児童の願いや工夫を確認し，次の活動へ生かす。
・水で遊ぶ活動を十分仕組み，水のエ
ネルギーを体感させる。その後，水ぐるまを使って遊ぶ活動を通して，位置エネルギーを体感させる。

単元の計画

学習指導
案・事例
＜参考＞

他の単元との連関

第１次 かぜとあそぼう かざぐるまをまわそう（２時 エネルギー １年生 生活科「むかしあそびをし
よう」
教育のため
間）
のカリキュ ２年生 生活科「ウォーターパワー
第２次 かざぐるまを作ろう（４時間）
であそぼう！！」
ラム【素案】
pp1－2 参照

第１次 ウォーターパワーを感じよう（２時間）
第２次 水ぐるまであそぼう（４時間）

エネルギー １年生 生活科「かぜとあそぼ
う！！」
教育のため
のカリキュ ３年生 理科「風やゴムのはたらき」，「電気の通り道」
ラム【素案】
６年生 理科「てこの規則性」
pp3－5 参照－2－

○総合的な学習の時間
学年
テーマ名

子どもが獲得する見方や考え方

教師の持つ指導ポイント

５年生 総合ＣＯ2 ダイエット
作戦～めざせ！
省エネの達人～他の単元との連関

単元の計画

・光の性質を利用した物作りに進んで取り組み，光の性質が身近なところで利用されていることに気づく。
・鏡で反射された太陽光は，明るさと暖かさもはね
返され，太陽光を重ねるとさらに増すと考えることができる。
・太陽光を利用した物を作り，日常生活に結びつけて考えることができる。
・太陽光の当て方によって物の明るさや暖かさが変わることから，太陽光の力を実感する（ソーラークッカーの向き）。

第１次 色のこさや材質によってもののあたたまり方はちがうのだろうか（1 時間）
第２次 太陽の光をあつめて，水をあたためよう（２時間）
第３次 光の性質を利用して物をあたためよう
ソーラークッカーで目玉焼きや焼きいもをつくってみよう（３時間）

エネルギー教育 ３年生 理科「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」のためのカリキ
ュラム【素案】 ４年生 理科「天気の様子」
４年生 総合「太陽からのおくりもの太陽からのpp21－24 参照
おくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「天気の変化」

・発電は自然の中にあるエネルギー資源を利 ・身近にある太陽光発電を利用している家屋や施設を，取 ・太陽光発電などについて，進んで実験や取材を行 第１次 身近な太陽光発電のひみつ（４時間）
第２次 電気は何からつくられるの？～火力・水力・原っている。
材できるような時間と環境を設定する。
用して行われていること。
子力～（２時間）・新エネルギーにはよい面もあるが，実用化 ・ＨＰや書籍を紹介し，子どもの主体的な問題解決活動を ・自分で課題を決めて，新エネルギーについて調べたり，実験したりして，自分の生活に生かすこと ※時間のある場合に取り組む支援する。
に向けて課題もあることを通じて，自分にができることを考える。
も何かできるのではないかという意欲や希 ・自分の考えを明確にするために，書いたり意見交流した
第３次 夢の新エネルギー開発と自分たちにもできるこ
・自分の生活の問題点や具体的な改善方法などをわりする場を設定する。
望をもたせること。
と（３時間）
かりやすく発表することができる。
・太陽光から電気をつくることができること ・可能な範囲で，実物やモデルを提示したり，実験を行ったりすることで実感をともなった理解をさせる。
（理科）。
・主要なエネルギー資源の多くは有限であり，二酸化炭素を排出するなどの問題点があること。

エネルギー教育 ３／４年生 社会科「健康な生活や良好な生活環
境」のためのカリキ
３年生・理科電気の通り道～電池パワーであかりュラム【素案】
をつけよう
pp25－28 参照
３年生 総合「チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 総合的な学習の時間「ＣＯ2 ダイエット作
戦～めざせ！省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」
エネルギー教育 ４年生 総合的な学習の時間「太陽のおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」のためのカリキ
ュラム【素案】 ５年生 社会科「工業生産と国民生活－生産の工
夫や努力，貿易と運輸」
pp29－32 参照
５年生 理科「電流のはたらき」
６年生 理科「燃焼の仕組み」
６年生 総合「未来の私たちの電気エネルギー～
これからの社会・地球～」

・光の性質について経験的に知っていること ・物作りをしながら思ったことや問題点を交流し，光の性質についてわかったことや実験の結果を自分の言葉でをもとに予想をたてることができること
書き，説明させるために，紙の色を代えたり，鏡の枚数（理科）。
を増やしたり材質を代えたりすることを経験させる。
・光が物に当たったときの様子と当たらない
ときの様子を比較して調べることができる ・学習したことを使いながら，日常生活での現象を自分なりにさせるために，光が熱に変換できることを，ソーラこと（理科）。
３年生 総合ークッカーを使って説明する。
・予想したことを観察結果と関連づけて説明
チェンジ・ザ・太・活動を通じて体験させることにより，太陽光という身近することができること（理科）。
陽光なものに力があることを考えさせる。
・光の性質を利用した物作りを通して学習し～太陽の光を熱たことと生活を結びつけることができるこに変えよう～と。
・光の性質がくらしの中のいろいろなところに利用されていることがわかること。
・色の違いによって物の暖まり方が違うことがわかること。

４年生 総合太陽からのおくりもの～未来のエネル
ギーにズームイン～

学習指導案・事例
＜参考＞

評価規準

・二酸化炭素の排出量の調べ方を理解すること。
・各家庭での消費電力量のデータの違いの原因について追究し，自分なりの考えをもつこと。
・様々な情報源を関連づけ，電気の大量利用
は火力発電を通して，二酸化炭素が排出される一つの原因となることを理解すること。
・自分にできる省エネの方法について考え，学びを暮らしに活かそうとする思いをもつこと。

・自分の家の消費電力を調べ，情報交換をする場を設定し， ・燃焼実験等において二酸化炭素の排出量から地球温暖化について関心を持つことができる。
各家庭によって消費電力が違う要因についてまとめさ
・各家庭での消費電力量のデータから，使用電力のせる。
違いについて疑問をもち，追究し自分なりの考え
・電気がどこから送られてくるのかについて確認し，発電をもつことができる。
所の種類と特徴をまとめた web ページを提示する。
・二酸化炭素が排出されない水力発電と多量に排出される ・様々な情報源を関連づけ，家庭でのエネルギーの利用が温室効果ガス排出につながることを理解
火力発電に着目させ，
動画クリップや図で仕組みの違いすることができる。
を理解させる。
・排出源別の二酸化炭素排出量についてグラフで説明し， ・自分にできる省エネの方法について考え，学びを
民生部門での削減努力が重要であることを理解させる。 暮らしに活かそうとする思いをもつことができる。
・物が燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。その際，二酸化炭素の量を測定する気体検知管を使用させ，排出されていることを実感させる。
・各自が考えた省エネの方法について情報交換をする場を設ける。その際，学んだことや自分の経験等の根拠を挙げて，相手に分かりやすく説明することを意識させる。

第１次：どのくらい生活の中でＣＯ2 を出しているの？
（２
時間）・排出源別の二酸化炭素排出量を理解し，火力発電は一つの二酸化炭素の排出源であることを理解する。
・民生部門でのマイカー利用等も重要な問題となっていることを理解する。
・自分の家での消費電力を調べ，二酸化炭素の排出量を計算し，データをまとめて話し合う。
第２次：発電と二酸化炭素（２時間）
・火力発電，水力発電の仕組みについて動画クリップを提示し，発電方法を比較することによってし，火力発電から多くの二酸化炭素が排出されることを理解する。
・物が燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。
第３次：自分にできることは？（２時間）
・自分にできる省エネ方法について考え，話し合う。

－3－

学年
テーマ名

６年生 総合未来の私たちの電気エネルギー～これからの社
会・地球～

子どもが獲得する見方や考え方

教師の持つ指導ポイント

評価規準

・個人の思いや願い，理想は，安定したエネルギー供給基 ・自分の生活を振り返り，社会の一員として未来の・未来の社会や地球を予想すること。
・問題を解決すること（課題設定・追究方法）。 盤の上に成り立つことが可能になることに気付かせる。 社会や地球環境のために果たすべき役割につい・エネルギー・環境の視点から追究する課題を設定させる。 て考えることができる。
・問題を解決したことをまとめること。
・解決したこと・分かったことを伝えること。 ・問題解決の説明のために，図表の効果的な活用について ・将来の社会や地球環境は，エネルギーに対する考
え方や自然環境への一人ひとりの意識と取り組考えさせる場を設定する。なお，グラフ等はグラフ用紙
・他者と協力して問題解決に取り組むこと。
みにかかっていることに気付くことができる。
を用いて正確に処理するように指導する．
・学習の流れを常に示しておくことで，活動の見通しをも ・他の学習や生活と関連付けを図りながら追究活動を展開することができる。
って追究活動が展開できるようにするとともに，全体の流れの中で現在行っている活動がどの段階に位置付く ・情報を活用しながら問題解決に取り組むことができる。（情報収集・選択・活用・再構成）
かを確認しながら学習することができるようにする。
・目的と追究の視点を共有して活動に取り組めるようにす ・他者と協力しながら問題の解決に向けて探究活動を展開することができる。
るために，グループは未来の予想図を描いた根拠に基づ・自分たちが調べて分かったことや主張を聞き手のいて構成する。
立場に立って説明することができる。
・学校・地方自治体での環境への取り組みに積極的にかかわろうとする。（継続的評価）

単元の計画
第１次 未来（これからの社会・地球）を予想しよう
・未来のくらしについて語り合う。
・未来の電気エネルギーについて予想する。
第２次 予想したことの根拠を探ろう
・電気の有用性を確認する。
・グループで電気をつくり出す。
・電気と生活の結びつきを過去・現在・未来でとらえ直す。
・テーマ別の追究活動をする。
第３次（発展：４時間）

学習指導案・事例＜参考＞

他の単元との連関「ＣＯ2 ダイエット作
エネルギー教育 ５年生 総合的な学習の時間のためのカリキ
戦～めざせ！省エネの達人～」
ュラム【素案】 ６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と
pp33－37 参照
変身と銀行～」，「土地のつくりと変化」，「生物と環境」※時間のある場合に取り組む
これからの社会・地球についてのサミットを開こう
・発表の方法を話し合い，調べたことをまとめる。
・学年交流会を開催し，各学級の提言をつくる。
・他の学校の提言や取り組みを調べる。
・未来の社会・地球へ自分ができることを考える。

－4－

目 次
生活科１年 .................................................... 1
生活科２年 .................................................... 3

理科３年 ...................................................... 6
理科４年 ...................................................... 9
理科５年 ..................................................... 13
理科６年 ..................................................... 17

総合的な学習の時間３年 ....................................... 21
総合的な学習の時間４年 ....................................... 25
総合的な学習の時間５年 ....................................... 29
総合的な学習の時間６年 ....................................... 33

生活科１年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名
単元計画・構成
関連する他の単元・教科

１

２

３

２年生活科

かざぐるま（風の力）ウォーターパワーであそ
水ぐるま（水の力）

１年生活
こま・たこ・お手玉など

評価規準

風やゴムのはたらきぼう！！

むかしあそびをしよう！

指導のポイント

６

３年理科

かぜとあそぼう！！

子どもが獲得する
見方や考え方５

理科
生活科○
総合的な学習の時間
12 月ごろかぜとあそぼう！！
第１次 かぜとあそぼう かざぐるまをまわそう（２時間）
第２次 かざぐるまを作ろう（４時間）
１年生 生活科「むかしあそびをしよう」
２年生 生活科「ウォーターパワーであそぼう！！」
１年生活

単元の連関性
※図示も可

４

４年理科
空気と水の性質
電気のはたらき・風の力で動くおもちゃを作って遊びながら，自然のエネルギーに気付くこと。
・風の力で動くおもちゃを使って遊びながら，友達と自分のおもちゃを比べ，走る速さや風の方向により回り方が違うことに気付くこと。
・自然エネルギーを大切にし，賢く利用していく工夫や発想の素地を養うこと。
・おもちゃで遊ぶ活動を十分仕組み，風のエネルギーを体感させる。
・五感を使って遊びながら，感じたことや願いを活動に取り入れ，風のエ
ネルギーに気付くようにする。
・風の力を体感したことを言葉で表現することで，お互いに共通理解させる。また，活動をふり返る場を設定し，児童の願いや工夫を確認し，次の活動へ生かす。
（自然事象への関心・意欲・態度）・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
・遊びを通して自然のエネルギーをどう利用すれば物が動くかを考えている。
（気付き）
・風を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気づく。
・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。

－1－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：かぜとあそぼう！！
学習過程
１．かぜとあそぼう
かざぐるまをまわそう（２時間）
・冬の天気についての気づきの発表
・かぜをさがそう（かぜマップ）
・かぜとあそぼう（かざぐるま）

２．かざぐるまを作ろう（４時間）
・かざぐるまを作って遊ぶ。
・自分のかざぐるまを作る
自分や友達のかざぐるまで遊ぶ
もっと○○したい

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○冬の天気についての今までの経験を話し合い，季節によって風のふき方が違うことを理解できるようにする。どのような時に風を感じるかについても話し合
い，学習への意欲を喚起する。
○「かぜをさがそう」という課題に取り組み，風の動き
をマップに記入し，風の存在に気が付くことができる
ようにする。段ボールを持って走り風を体感できるよ
うにする。
・地域の方の作られたかざぐるまで遊びながら，目に見えない風を見える形にすることで，風の存在に気付かせたい。また，次の活動への意欲も高めていくようにする。
○地域の方に教えてもらい，かざぐるま作りに取り組む。作り方のポイントが理解できるように図示する。
・制作に入る前に，安全面の指導を十分に行う。
・自分の作りたいかざぐるまをイメージさせるために，
どんなかざぐるまが作りたいのかを考えさせ，カードに書かせる。
・作りたい物が作れるように，材料を事前に集め，たくさん用意しておく。
・何回か作っては遊び，遊んでは作るという活動を通していく中で，支援を行い活動の質（意欲・気づき・関
わり合い）を高めていく。
・活動中に肯定的な言葉がけをして，児童の気づきや関
わり合いを深める。
・速く回す，くるくるとリズミカルに回すなど，具体的に子ども達からどうすればよいか意見に出させ，活動のめあてにしていく。
・かざぐるまで遊びながら，友達と自分のおもちゃを比べ，走る速さや風の方向により回り方が違うことに気付くようにする。

－2－

生活科２年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名
単元計画・構成
関連する他の単元・教科

１

２

３

４

５

６

理科
生活科
○
総合的な学習の時間
７月ごろ
ウォーターパワーであそぼう！！
第１次 ウォーターパワーを感じよう（２時間）
第２次 水ぐるまであそぼう（４時間）
１年生 生活科「かぜとあそぼう！！」３年生 理科「電気の通り道」，「風やゴムのはたらき」
６年生 理科「てこの規則性」
３年生・理科

１年生・生活科
かぜとあそぼう！！

２年生・生活科

風やゴムのはたらき

かざぐるま（風の力）ウォーターパワーで電気の通り道

あそぼう！！
１年生・生活科

単元の連関性※図示も可

水ぐるま（水の力）

４年生・理科

むかしあそびをしよう！

空気と水の性質

こま・たこ・お手玉など

電気のはたらき

６年生・理科てこの規則性

子どもが獲得する
見方や考え方指導のポイント・水を使っていろいろな活動を通して，水の様々な働きを体感し，水のパワーについて気付くこと。
・水を動かす活動を通して自然のエネルギーに気が付く。と，エネルギーが生まれることに気付くこと。
・自然エネルギーを大切にし，賢く利用していく工夫や発想の素地を養うこと。
・水は，エネルギーを生み出すには働きかけが必要だということを体感す
るのにふさわしい素材である。児童にとって身近な存在であり，生活経験も豊富である。
・児童が活動を通して，体全体で体感できるよさがあり，視覚的に変化が認知できる。また，働きかけて変化させることができる。（速さ，重さ，高さ，流れ）・水の力を体感したことを言葉で表現することで，お互いに共通理解させる。また，活動をふり返る場を設定し，児童の願いや工夫を確認し，次の活動へ生かす。
・水で遊ぶ活動を十分仕組み，水のエネルギーを体感させる。その後，水ぐるまを使って遊ぶ活動を通して，位置エネルギーを体感させる。
－3－

評価規準

（自然事象への関心・意欲・態度）・遊びを通した自然のエネルギーを感じる体験活動に興味を持って参加している。
・遊びを通して自然エネルギーをどう利用すれば物が動くかを考えている。
（気付き）
・水を利用した遊びを通して身の回りのエネルギーの存在に気づく。
・遊びを通してわかったことを相手に伝えようとしている。

－4－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：ウォーターパワーであそぼう！！
指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

学習過程
１．ウォーターパワーを感じよう（２時間）
体全体でシャワー チョロチョロ
シャワー ドバー
水掛ごっこ
水中かけっこ
人間洗濯機
ウェーブ○児童の体感するエネルギーの大きさを徐々に大きくする
ことによって，ダイナミックに体感させて水のエネル
ギーを体感させるようにする。

パワー 小

準備物：おもちゃは事前にプールサイドに置いておく。
・水道栓を思い切り回し，水を出す。（驚く演技）
パワー 大

準備物：遠くに水をとばしたり，一度にたくさんの水をくんだりするためにコップやひしゃく，バケツなどの道具を用意する。

道具で・気付いたことをカードに書く。
ホース ニョロニョロ
水掛ごっこ
くるくるまと当て
水ぐるま

パワー 小

パワー 大

準備物：第２次の活動につなげるためにくるくるまと当てや水ぐるまなどを用意する。

２．水ぐるまで遊ぼう（４時間）
水ぐるまを作ろう①

・各自で水ぐるまを作る。
材料…牛乳パック 等
作った水ぐるまで遊ぼう①・作った水ぐるまで遊ぶ。
（場所はプールサイド）
魚よせ競争をしよう②（速く引っぱろう）・魚よせ競争をする。

準備物：事前に家庭へ連絡をし，廃材を集めて，素材ごとに整理しておく。
・道具の扱い方を指導し，児童が安全面に気をつけた使い方や置き方ができるように声をかけたり，注意して見たりする。
・事前にグループ代表の水ぐるまを決める。
・水を落とす高さ，当てる場所，水の供給を絶やさないことに着目している児童を紹介し，その気付きを共有させる。
・水が落ちる位置エネルギーを回転の運動エネルギーに変換されたことを視覚的にとらえることができるように魚を使う。

・気付いたことをカードに書く。
・高い所から水をかけたら速く魚がきたよ。
・バケツリレーではやく魚がきたよ。
・気付いたことを発表しあう。

・発表の内容を実際に試して確かめるようにする。
－5－

理科３年
○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

関連する他の単元・教科

１

２

３
○

４

５

理科
生活科
総合的な学習の時間
１月ごろ
電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～
第１次 電池パワーであかりをつけよう（１時間）
・豆電球と乾電池を使って，あかりをつける。
第２次 あかりをつけるためには？（２時間）
・回路を作り，電気を通し，豆電球を点灯させる。
第３次 電気を通すもの・通さないもの（２時間）
・回路に，身の回りにあるいろいろな物を入れ，電気を通すもの，通さないものについて調べる。
第４次 学習したことを生活に生かそう（２時間）
・電池パワーの使用は有限であり，生活でもあかりをつけることによってパワーが使われている。
２年生 生活科「ウォーターパワーであそぼう！！」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
３／４年生 社会科「地域のくらしの変化と先人の業績－道具の移り変わりとくらしの変化」
小１ 生活科「かぜとあそぼう！！」小２ 生活科「ウォーターパワーであそぼう！！」・ 風や水，電気のエネルギーを感じよう
小３「磁石の性質」
・ 電気を通すつなぎ方
・ 電気を通すもの

小３「電気の通り道」
・ 電気を通すつなぎ方
・ 電気を通すもの

単元の連関性※図示も可６

小４「電気のはたらき」
・ 乾電池の数とつなぎ方
・ 光電池のはたらき（制作と利用）
・ 電流の向きとモーターの回転方向
小５「電流のはたらき」
・ 鉄心の磁化，極の変化
・ 強い電磁石（制作と利用）
小６「燃焼の仕組み」
・ 燃焼（発電）の仕組み－6－

小６「電気の利用」
・ 発電，蓄電・ 電気によるエネルギー変換
・ 電気による発熱
・ 電気の利用子どもが獲得する見方や考え方指導のポイント

評価規準

・光，熱，電気は皆エネルギーであり，そのエネルギーは使い方に工夫ができること。
・電池は使っているうちに使えなくなること（電池の有限性）。
・豆電球を点灯させるためには，正しく回路を作ることと同時に，必ず，電池（電気エネルギー）が必要である。
・電池にはいろいろな種類があり，目的に応じて使い分けられ，使い切った
電池は地域や環境に応じて処分の仕方が異なる。
・電池には電気を蓄えることができるものがある。
（自然事象への関心・意欲・態度）・電気の使われ方や電池について興味をもち，豆電球に明かりがつくようなつなぎ方について関心をもって調べようとする。
（科学的な思考）・豆電球にあかりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を比較して，回路ができると電気が通り，豆電球にあかりがつくと考えることができる。
・回路の一部に身近なものを入れて，あかりがつくときとつかないときとを比較して，ものには電気を通すものと通さないものがあると考えることができる。
・回路を同一にした，明るさの異なる豆電球を提示し，比較することで，電池には限りがあることを考えることができる。
（観察・実験の技能・表現）
・乾電池と豆電球を使って電気の通り道を作ったり，電気を通すものと通さないものを分類，記録したりすることができる。
・回路を正しく作成し，豆電球を点灯させることができる。
（自然事象への知識・理解）
・電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があることがわかる。
・電気を通すものと通さないものがあることがわかる。
・電池には目的に応じていろいろな種類があることや，処理の仕方も異なる
ことがわかる。

－7－

○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～（第４次・６時間/７時間）
学習過程
１．本時のめあてを知る

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○回路は同じでも豆電球がつくものつかないもの２つの豆電球を提示し，何が原因か考えさせる。
準備物：新しい電池と古い電池（なくなったものでも可）（なるべく外観が同じもの）を準備し，意図的に両者を利用し，回路を作成しておく。

豆電球の明るさがちがうのは何が原因か調べてみよう
２．何が原因なのか予想する○学習したことをもとに，原因を予想させる。

＜予想される児童の予想＞
・電池がなくなっているのでは？
・豆電球がこわれているのは？
・回路をきちんと結べていない？

３．予想をもとに，実験をして原因を考え ○班ごとに実験を行う。
準備するものは事前に意図的に準備しておく。
る＜実験準備物＞
・豆電球（ソケット）導線（ワンセットとする）
・電池（新しいものと古いものを意図的に１つずつ）・チェックシートをもとに，実験を進めていく。
４．実験の結果をまとめ，原因を考える＜予想される児童の結果＞
・豆電球はこわれていなかったよ。
・回路もみんなで確認しながら作ったので，回路は正しいと思うよ。
・電池はよく電池とつかない電池があったよ。電池が原因だと思うよ。

５．本時のまとめをする・電池が使っているうちに使えなくなる。
・電池にためることができる量には限りがある。

○チェックシートをもとに，実験をおこなった結果をまとめていくようにする。
【科学的思考】（ﾁｪｯｸｼｰﾄ・ﾜｰｸｼｰﾄ）
回路を同一にした，明るさの異なる豆電球を提示
し，比較することで，電池の使用には限りがあることを考えることができる。
・結果をまとめた後，２つの電池の違いについて説明する。
○電池による電気エネルギーの有限性について説明する。
・電池には，いろいろな種類（大きさ，起電力）があることや，電気を蓄えることができる電池（蓄電池や充電池）があることも知らせる。
・環境保全の観点から，使えなくなった電池は普通のゴミではなく，地域によって処分の仕方が異なることも指導
する。

－8－

理科４年
○単元計画・構成
提案項目
学年
対象※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名
単元計画・構成

関連する他の単元・教科

内容
２

１

３

４
○

５

６

理科
生活科
総合的な学習の時間
６月ごろ
電気のはたらき～乾電池と光電池～
第１次 乾電池でモーターを回そう（２時間）
第２次 モーターを速く回すには？（３時間）
第３次 光電池でモーターを回そう（２時間）
第４次 ハイブリッドエコカーを作ろう（２時間）
３年生 理科「風やゴムのはたらき」，「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～」，「磁石の性質」，「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」
４年生 総合「太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「電流のはたらき～電磁石でパワフル～」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」
ｴﾈﾙｷﾞｰの見方

３年

ｴﾈﾙｷﾞｰ変換と保存

ｴﾈﾙｷﾞｰ資源の有効利用

磁石の性質
太陽と地面の様子

単元の連関性※図示も可

電気の通り道

４年

電気のはたらき

５年

電流のはたらき６年

子どもが獲得する
見方や考え方指導のポイント

電気の利用

・太陽光のエネルギーを電気エネルギーに変換できること。
（効率よく変換する，身近な利用）
・熱や光を運動エネルギーに変換できること。
・２つの電池の特性を生かすことが省エネにつながること。
・電気エネルギーは明かりにも動力にもなること。
・エネルギーの変換と保存についての概念の基礎ができるよう光の強さとモーターの回り方を関連づけて考えさせる。
・資源を有効に使おうとする考え方を養うために，モーターカーをつくる（
ハイブリットカーの例を挙げ，光電池と乾電池の特性を生かしたモーター
カー）。

－9－

評価規準

（自然事象への関心・意欲・態度）
・電気のはたらきに興味を持ち，検流計や発光ダイオードを使って，進んで調べたり，ハイブリットエコカーづくりに意欲的に取り組もうとしたりしている。
（科学的な思考）・回路を流れる電流の強さとモーターの回り方や光の強さと光電池の電流の強さを関係づけて考えることができる（観察・実験の技能・表現）
・乾電池や光電池，豆電球やモーターなどを使い電気や光のはたらきを調べることができる。
（自然事象への知識・理解）
・乾電池と光電池の長所を生かし短所を補う視点を持ち，意欲的にハイブリ
ットエコカーづくりを行うことができる。

－10－

○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：ハイブリッドエコカーを作ろう（第４次・２時間扱い）
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．光電池と乾電池の共通点と相違点 ○これまでに学習した光電池と乾電池の共通点と相違点を明を発表するらかにする場を設定する。
・光電池は光ないとはたらかない
・光電池と乾電池の互いの長所と短所が明らかになるように・乾電池は光がなくても走る
表を使って比較できるようにする。
・光電池は寿命がない
・光電池の短所を乾電池が補完できることが明らかになるよ
・乾電池には寿命がある
う板書を工夫する。
・光電池は弱い，乾電池は強い
２．ハイブリッドエコカーが燃費のよ ○ハイブリッドエコカーについて説明する。
いわけを知る・カタログ等を利用し，ガソリンエンジンと電気モーターの長所を使うことで燃費を伸ばしていることを示す。
光電池と乾電池の長所を生かす「ハイブリッドエコカー」を作ろう！
３．ソーラーカーが止まった場面を思 ○光電池がモーターを動かすことが苦手な場面を上げるようい出し，発表するに指示する。
・暗いところ・前時に走らせたときの様子を発表するよう促す。
・上り坂
４．光電池にかわるものを電源にする ○３で上げた場面でも走ることができようにするにはどのよことを考える
うな方法があるか，日常生活で見た経験はないかを問い，・光電池と乾電池を切り替える。
考える場を設定する。
・明るい時に電気をためておく。
・自動点灯の外灯や蓄電の考え方や具体的な方法が出てきたときは，賞賛する。
５．切り替えスイッチや蓄電の方法を ○切り替えスイッチと蓄電の方法があることを伝え，光電池
知り，自らのモーターカーをハイ と，乾電池や蓄電池とを切り替える方法と回路図を説明す
ブリッドエコカーにするための回 る。
・「明るさセンサユニット」を使う方法
路図を知る
・振り子スイッチを使う方法
・蓄電による方法
ハイブリッドエコカーを走らせよう！
１．回路図にしたがってハイブリッド ○回路図を配布し，ハイブリッドエコカーを作って走らせる
エコカーを作ることを本時の課題として知らせる。
・自分に作ることのできそうなハイ ・前時にあげた方法の内，すべてを使ったハイブリッドエコ
ブリッドエコカーを作る。
カーにしなくてもよいことを告げる。
２．走らせることで，光電池だけでは ○全員がハイブリッドエコカーを走らせることができるよう走らなかった場面でも走ることを に支援する
実感する
・複数の回路を組み合わせることも認める。

－11－ハイブリッドエコカーの中心部（振り子型切替スイッチ）イメージ図
広島大学附属東雲小学校 秋山 哲先生考案
１．坂道での走行を念頭に置く。登り坂では乾電池での走行。下り坂での走行で前に傾くとスイッチが OFFになる。ただし，モーターの抵抗があり，車は下り坂を前には進まないことも考えられる。基本的には光電池と乾電池の切り替えだけでよいのではないかと考えられる。
２．側面の金属板とおもりが接触することで，電気が流れると考えられる。左右の金属板でおもりを挟み込
む形が望ましい。
３．おもりをぶら下げる糸を導線としてスイッチをつなぐ形も考えられる。

－12－

理科５年
○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

関連する他の単元・教科

２

３

４

５
○

６

理科
生活科
総合的な学習の時間
１月ごろ
電流のはたらき～電磁石でパワフル～
単元導入 電磁石のはたらき（２時間）
・魚釣りゲームをしよう。
・コイルを作って，そのはたらきを調べてみよう。
第１次 電磁石の極の性質（２時間）
・電磁石には普通の磁石のような極があるのだろうか。
第２次 パワフルな電磁石をつくろう（５時間）
・パワフルなつりざお（電磁石）を作るには，どうすればよいのだろうか。
・計画をもとに，実験しよう。
まとめ 遊んでみよう（２時間）
・自作つりざおで遊んでみよう。
３年生 理科「磁石の性質」
４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 理科「振り子の運動」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」
３年生

単元の連関性※図示も可

１「電気の通り道」
・電気を通すつなぎ方
・電気を通す物「磁石の性質」
・磁石に引きつけられる物
・異極と同極４年生「電気のはたらき」
・乾電池の数とつなぎ方
・光電池のはたらき（製作，利用）

５年生「電流のはたらき」
・鉄心の磁化，極の変化
・電磁石の強さ（製作，利用）

６年生「振り子の運動」「電気の利用」
・発電・蓄電・電気の変換（光，音，熱などへの変換）
・電気による発熱・電気の利用（身の回りにある電気を利用した道具）－13－

子どもが獲得する見方や考え方指導のポイント

評価規準

・電磁石の導線に電流を流して，電磁石の強さの変化をその要因と関係づ
け，条件制御しながら調べること。
・魚釣りゲームをとおして，つりざおの電磁石に興味をもたせる。
・電磁石を作り，電流の向きによって巻いた導線に鉄心を入れて電流を流すと，鉄心が磁化されることを調べ，見つけた疑問を整理させる。
・電磁石の極は電流の向きによって変わることを関係づけて考えさせる。
・条件制御した実験を通して，電磁石の強さは電流の強さやコイルの巻き数によって変わることをとらえさせる。
・魚釣りゲームで高得点をとるためには，よりパワフルな電磁石にするとよいことに気付かせる。また，繰り返しゲームをするためには，電池を長持ちさせることが大切であることに気付かせる（省エネの視点）。
（自然事象への関心・意欲・態度）
・魚釣りゲームをとおして，電磁石のはたらきを調べようとする。
・よりパワフルなつりざお（電磁石）にするためには，どのようにすればよ
いか調べようとする。
（科学的な思考）・電磁石に流れる電流の向きを変えると，電磁石の極が変わると考えることができる。
・電流の強さやコイルの巻き数を変えると，電磁石の強さを変えることができるのではないかと考えることができる。
（観察・実験の技能・表現）
・電磁石を作って，電磁石に電流を流してそのはたらきを調べ，見つけた疑問を発表して話し合い，整理することができる。
・電流計などを正しく使って，電磁石の強さの変化を計画的に調べ，記録してすることができる。
・自作のつりざお（電磁石）などをつくることを通して，省エネについて考えることができる。
（自然事象への知識・理解）・コイルに鉄心を入れて電流を流すと鉄心が磁石になり，電流の向きが変わると，電磁石の極が変わることがわかる。
・コイルに流れる電流を強くしたり，鉄芯をある程度太く，コイルの巻き数を増やしたりすると，電磁石が鉄を引きつける強さは強くなることがわか
る。

－14－

○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：パワフルな電磁石を作ろう（第２次・５時間/11 時間）
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．学習問題を確認しよう
・魚釣りゲームの時につり上がらなかった ・話し合いをし，問題を確認する。
黄金魚（重い魚）をつるためには，どう ・電磁石の強さをより強くすることに気付かせる。
＜準備物＞したらよいでしょうか。
電磁石（コイル 50 回巻き，100 回巻き）乾電池２個（新しいもの）又は電源そうち，電流計，ゼムクリップ

黄金魚をつるために，よりパワフルな電磁石を作ろう。
どうすれば，よりパワフルな電磁石ができるのだろうか。
２．電磁石を強くする条件を予想しよう○４年のとき乾電池の数を増やしたらモーターが速く回ったことを想起させ，考えさせる。
・自分で巻き数を決めて試したとき，５０回巻きより７０回巻きのほうがゼムクリップがたくさんついたことから，巻き数に眼を向けさせる。

３．どのように調べればよいか，考えよう・予想を立てて，話し合おう。

ワークシート（条件制御を意識できるようにしたもの）
導 線

芯

・巻き方
・巻き数
・太さ

・長さ
・太さ
・材質

乾電池

・電池の
数
・つなぎ

・強さを比べるためには，条件をそろえることが大切であることを意識的に話し合わせる。
４．電流計，電源そうちの使い方を練習し ○次時に備え，電流計などの使い方を練習する。
よう

－15－

○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：パワフルな電磁石を作ろう（第２次・６～９時間/11 時間）
１．電磁石の強さを比べ，その違いを数字
・電流計を使って調べることを確認する。
で表そう
・条件を統一するために，乾電池のかわりに電源そうちを使うことを知らせる。

計画をもとに実験し，自分の予想とどうであったかをまとめよ２．電磁石の強さを変える条件をグループ
・実験前に，実験装置のつなぎ方，使い方，目盛りの読で考えた方法で調べようみ方などの復習を行い，実験が確実に進められるようにする。
・グループごとに工夫し実験する。
・安全面から，乾電池２個までとし，強い電流を流さないようにする。電源装置を使うときは，「1.5」「３」の目盛りで実験し，それ以上の目盛りは使わない。
・各グループのくふうした実験方法で調べるが，いつも条件統一を意識して，実験計画を確認しながら進められるようにする。
○グループごとに実験結果を確認してから，「結果からわかったこと」を整理する。根拠をもって，考えを説明できるようにする。
・僕の予想では，電池１個より電池２個の方がよりパワフルになると予想した。実験すると・・・結果から分かっ
黄金魚が釣れる強い電磁石にするためにはたことは・・・① 巻き数を多くする
・わたしの予想では，コイルの巻き数② 太い導線を使う
を・・・③ 電池は多くする④ 鉄心はある程度太いものを使う

３．実験から分かったことをまとめよう

・省エネ（乾電池をたくさん使わず）でパワフルな電磁石にするためにはということも考えさせる。
４．次時の予告をする
・つくったつりざお（電磁石）で黄金魚つりにリベンジしよう。
※電磁石を用いた魚釣りゲームの釣り竿の設計図を挿入予定

－16－

理科６年
○単元計画・構成
提案項目

内容
学年

対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

関連する他の単元・教科

１

２

３

４

５

理科
生活科
総合的な学習の時間
11月ごろ
電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～
第１次 スチロールカッターを作ろう（３時間）
・電熱線を使ってスチロールカッターを作る。
・電熱線がよく発熱する条件を調べる。
第２次 エネルギー工場，変身エネルギー～電気をつくる・変換する～（２時間）
・手回し発電機のハンドルの回す速さと発電量との関係を調べる。（本時①：エネルギー工場）
・手回し発電機を豆電球，ブザー，ＬＥＤ等につないでみる。（本時②：
変身エネルギー）
第３次 エネルギー銀行～電気をためる～（１時間）
・手回し発電機でコンデンサに蓄電したものを豆電球とつなぎ，ハンドルの回し方と蓄電量との関係を調べる。（本時③：エネルギー銀行）
第４次 電気を利用したものづくりをしよう（２時間）
・生活の中で，電気が，光，音，動力（運動），熱として利用されているもの作りをする。
４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
４年生 総合「太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～」
５年生 理科「電流のはたらき～電磁石でパワフル～」
６年生 理科「燃焼の仕組み」
６年生 総合「未来の私たち電気エネルギー～これからの社会・地球～」
小３「電気の通り道」
・電気を通すつなぎ方
・電気を通す物

小３「磁石の性質」
・磁石につく物，つかない物
・磁石の極

小４「電気のはたらき」
・乾電池の数とつなぎ方
・光電池のはたらき（製作と利用）・電流の向きとモーターの回転方向
単元の連関性※図示も可

６○

小５「電流のはたらき」
・鉄心の磁化，極の変化
・強い電磁石（製作と利用）
小６「燃焼の仕組み」
・燃焼(発電)の仕組み－17－

小６「電気の利用」
・発電・蓄電・電気のエネルギーの変換
・電気による発熱・電気の利用子どもが獲得する見方や考え方指導のポイント

評価規準

・電気エネルギーはつくること，ためること，使うことができること（電気エネルギーの発電，保存と利用）。
・電気エネルギーは光，音，動力，熱に変換できること（電気エネルギーの変換）。
・手回し発電機をモーターにつなぎ回転させることで，電気エネルギーはつくりだせることをとらえさせる。
・手回し発電機を豆電球，ブザー，ＬＥＤ，モーター，電熱線につながせることで，電気エネルギーが光，音，運動，熱に変換されることをとらえさせる。
（自然事象への関心・意欲・態度）
・手回し発電機などを使い，電気の利用の仕方について関心を持って調べようとする。
（科学的な思考）・電熱線の太さと発熱量や，ハンドルの回転数と発電量等を関係づけて電気の性質や働きについて考えることができる。
（観察・実験の技能・表現）
・電気の性質や働きについて，手回し発電機を同じ速さで回転させるなどして正確に実験したり，実験結果を定量的に記録したりすることができる。
（自然事象への知識・理解）・手回し発電機などで電気をつくったり，蓄電器などに電気を蓄えたり，電気エネルギーを光，音，熱などのエネルギーに変換したりできることや，電熱線の発熱は，その太さによって変わることを理解している。

－18－

○本時①の学習指導案(指導項目)テーマ名：エネルギー工場
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．本時のめあてを確認する。

○モーターの軸に糸を巻いて強く引き，軸を回転させて，豆電球に明かりがつく様子を提示することで，発電のしくみを知らせる。
○モーターの発電のしくみを使った道具が手回し発電機であることを知らせる。
○手回し発電機で発電している様子を提示し，本時のめあて「手回し発電機を使って電気エネルギーをつくろう」を確認させる。

２．発電実験をする。

○手回し発電機をプロペラ付モーターにつなぎ，グループごとに，ハンドルをゆっくり回したり，速く回したりしたと
きのプロペラの回る速さを体感させる。
・手回し発電機のハンドルを速く回しすぎると，ギアが壊れるので，回す速さは１秒間に１回，または２回と指示しておく。

３．本時のまとめをする。

○実験して気づいたことを話し合わせることで，次の３点をまとめさせる。
①ハンドルを速く回すほど発電量が多いこと。
②ハンドルを回す運動が電気エネルギーに変わっていること。
③電気エネルギーは使うだけでなく，つくりだすことができること。

○本時②の学習指導案(指導項目)テーマ名：変身エネルギー
学習過程
１．本時のめあてを確認する。

指導と支援準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○いろいろな電気素子を提示し，本時のめあて「手回し発電機をいろいろなものにつないで電気エネルギーを使ってみよう」を確認させる。
＜準備物＞
豆電球，ブザー，ＬＥＤ，モーター，スチロールカッター

２．手回し発電機をいろいろな電気素子に ○手回し発電機を以下の電気素子につなぎ，ハンドルを回す
つないで働かせてみる。
速さを変えながら，その様子を調べさせる。
豆電球を点灯する。
ブザーを鳴らす。
ＬＥＤを点灯する。
モーターを回す。
スチロールカッターにつなぐ。
・ハンドルを速く回しすぎると，手回し発電機のギアが壊れ－19－

るので，回す速さは１秒間に２回までと指示する。
３．本時のまとめをする。

○実験して気づいたことを話し合わせることで，次の３点のまとめをさせる。
①電気エネルギーは使うだけでなく，つくり出すことができること。
②ハンドルを回す運動が電気エネルギーに変換していること。
③電気エネルギーは光，音，動力，熱に変換できること。

○本時③の学習指導案(指導項目)テーマ名：エネルギー銀行
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．電気をためて使っている電気製品につ ○身の回りで，電気を蓄電して使っているものについて話しいて考える。
合わせることで，蓄電に着目させる。
（例）ゲーム，携帯電話，デジカメ，携帯ミュージックプレ
ーヤーなど
２．コンデンサへの蓄電の仕方を知り，本 ○手回し発電機からコンデンサにためた電気を使って走るモ
時のめあてを確認する。
ーターカーを提示することで，コンデンサへの蓄電の仕方を教える。
・コンデンサには，極があるので，手回し発電機を同じ方向に回さないと蓄電できないことを確認する。
・本時のめあて「電気エネルギーをコンデンサにためて，豆電球をつけてみよう」を確認させる。
３．蓄電実験をする。

○手回し発電機をコンデンサにつないで，ハンドルを回して蓄電させ，ハンドルを回した回数と蓄電量との関係を調べさせる。
○コンデンサに豆電球をつなぎ，豆電球の点灯した時間の長さを計ることで，蓄電量を比べさせる。
・ハンドルを回す速さを一定にして，回す回数だけを変えて実験するように指示する。
・ハンドルを速く回しすぎると，手回し発電機のギアが壊れるので，回す速さは１秒間に２回と指示する。

４．本時のまとめをする。

○実験結果や気づいたことを話し合わせることで，ハンドルを回す回数が多いほど豆電球が長い時間点灯したことから蓄電量が多くなっていることを確認し，電気エネルギーはためて使うことができることをまとめさせる。

－20－

総合的な学習の時間３年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

関連する他の単元・教科

１

２

３

４

５

６

理科
生活科
総合的な学習の時間○
７月ごろ
チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～
第１次 色のこさや材質によってもののあたたまり方はちがうのだろうか（１時間）
第２次 太陽の光をあつめて，水をあたためよう（２時間）
第３次 光の性質を利用して物をあたためよう（３時間）
ソーラークッカーで目玉焼きや焼きいもをつくってみよう
３年生 理科「太陽と地面の様子～あたたかさと太陽の光～」
４年生 理科「天気の様子」
４年生 総合「太陽からのおくりもの太陽からのおくりもの～未来のエネル
ギーにズームイン～」
５年生 理科「天気の変化」
３年生・理科「太陽と地面の様子」
３年生・総合「チェンジ・ザ・太陽光」

単元の連関性※図示も可

４年生・理科「天気の様子」

４年生・総合「太陽からのおくりもの」

５年生・理科「天気の変化」

子どもが獲得する
見方や考え方・光の性質について経験的に知っていることをもとに予想をたてることができること（理科）。
・光が物に当たったときの様子と当たらないときの様子を比較して調べることができること（理科）。
・予想したことを観察結果と関連づけて説明することができること（理科）。
・光の性質を利用した物作りを通して学習したことと生活を結びつけることができること。
・光の性質がくらしの中のいろいろなところに利用されていることがわかること。
・色の違いによって物の暖まり方が違うことがわかること。
－21－

指導のポイント評価規準

・物作りをしながら思ったことや問題点を交流し，光の性質についてわかったことや実験の結果を自分の言葉で書き，説明させるために，紙の色を代えたり，鏡の枚数を増やしたり材質を代えたりすることを経験させる。
・学習したことを使いながら，日常生活での現象を自分なりにさせるために，光が熱に変換できることを，ソーラークッカーを使って説明する。
・活動を通じて体験させることにより，太陽光という身近なものに力があることを考えさせる。
・光の性質を利用した物作りに進んで取り組み，光の性質が身近なところで利用されていることに気づく。
・鏡で反射された太陽光は，明るさと暖かさもはね返され，太陽光を重ねるとさらに増すと考えることができる。
・太陽光を利用した物を作り，日常生活に結びつけて考えることができる。
・太陽光の当て方によって物の明るさや暖かさが変わることから，太陽光の力を実感する（ソーラークッカーの向き）。

－22－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．色のこさや材質によってもののあたた ○日かげである教室の気温と比べながら予想をたてさせ
まり方はちがうのだろうかる。
・グループ毎に温度計のまわりに色紙やカラーセロファンアルミホイルを巻きつる
す。
・教室の気温と比べる。
２．太陽の光をあつめて，水をあたためよう
・実験の結果を予想し，実験をする。
・鏡１枚の班
・鏡２枚の班
・鏡３枚
・～鏡６枚の班・５分毎のアルミ缶の水の温度を計る。
・結果を交流する。

準備物：スタンド・黒のアルミ缶（コーヒー缶）・水・
鏡・遮光板
・前時に行った実験の結果を書いた絵や文を提示する。
・個人のワークシートに自分の考えを文章で記入させる。
・鏡ではね返した光を友達の目に当てないように注意させる。
・直径１ｍの円の中で同じ材質のものを用いてかがみの枚
数だけかえる。
・結果だけでなく考えも交流させる。
・（再現性を得るため）同じ実験を何回かくり返させる。
その度各班の鏡の数をかえさせる。

３．光の性質を利用して物をあたためよう ○ソーラークッカーで目玉焼きや焼きいもをつくらせる。
ソーラークッカーで目玉焼きや焼きいもを ・やけどや取り扱いに注意させる。
・太陽の光でものを暖めたり，熱くしたりするのはすごいな。
つくってみよう・本当に太陽の光だけで料理をすることができたな。

・ソーラークッカーで料理をして，気付いたことや便利なところを発表する。
ソーラークッカーの向きを考える。
ソーラークッカーの仕組みを考える。
・わたしたちのくらしのまわりにある，太陽光の力をつかっているものをさがそう。
・太陽の光を使って湯を沸かしたりする機械があるよ。
・光電池というものもあるよ。

－23－

ソーラークッカーの設計図（工作用紙３枚から余分なく製作する場合）
千葉県印旛郡印旛村立いには野小学校 坂本文則先生考案－24－

総合的な学習の時間４年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

１

２

３

４

５

６

理科
生活科
総合的な学習の時間○
７月ごろ
太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～

単元計画・構成（全９時間）

第１次 身近な太陽光発電のひみつ（４時間）
第２次 電気は何からつくられるの？～火力・水力・原子力～（２時間）
第３次 夢の新エネルギー開発と自分たちにもできること（３時間）

関連する他の単元・教科

３／４年生 社会科「健康な生活や良好な生活環境」
３年生 理科「電気の通り道～電池パワーであかりをつけよう～」
３年生 総合「チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～」４年生 理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」
５年生 総合的な学習の時間「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ！省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～発電，エネルギーの工場と変身と銀行～」単元の連関性※図示も可

３／４年生・社会科
健康な生活や良好な生
活環境
３年生・理科電気の通り道～豆電球にあかりをつけよう
３年生・総合チェンジ・ザ・太陽光～太陽の光を熱に変えよう～

５年生・総合４年生・総合ＣＯ2 ダイエット作戦

太陽からのおくりもの・太陽光発電のひみつ
・日本の主要な発電方法
・新エネルギーと省エネ
６年生・理科
電気の利用

４年生・理科・発電，蓄電電気のはたらき・光電池のはたらき

子どもが獲得する
見方や考え方指導のポイント・発電は自然の中にあるエネルギー資源を利用して行われていること。
・新エネルギーにはよい面もあるが，実用化に向けて課題もあることを通じて，自分にも何かできるのではないかという意欲や希望をもたせること。
・太陽光から電気をつくることができること（理科）。
・主要なエネルギー資源の多くは有限であり，二酸化炭素を排出するなどの問題点があること。
・身近にある太陽光発電を利用している家屋や施設を，取材できるような時
間と環境を設定する。
・ＨＰや書籍を紹介し，子どもの主体的な問題解決活動を支援する。
・自分の考えを明確にするために，書いたり意見交流したりする場を設定する。
・可能な範囲で，実物やモデルを提示したり，実験を行ったりすることで実感をともなった理解をさせる。
－25－

評価規準

・太陽光発電などについて，進んで実験や取材を行っている。
・自分で課題を決めて，新エネルギーについて調べたり，実験したりして，自分の生活に生かすことができることを考える。
・自分の生活の問題点や具体的な改善方法などをわかりやすく発表すること
ができる。

－26－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
学習過程

１．身近にある太陽光を利用した施設や機器について調べたり，実験したりして，そのよさについて考える（４時間）
・光電池と乾電池の違い
・光エネルギーから電気エネルギーへの変換
・天気や時間帯との関係
・太陽光発電の普及率

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点※４年生・理科「電気のはたらき～乾電池と光電池～」を復習し，ハイブリッドエコカーについて思い出させる。
○太陽光発電パネルを設置した，地域の家屋や公共施設などを写真で紹介することで，子どもが地域の太陽光発電に目を向けることができるようにする。
・大きな太陽光発電パネルで，テレビを映すことができる
ことを実際に見せる。
・太陽光発電を利用した充電器で充電池を充電したり，自転車発電により，電気がつくられるしくみを知る。
・太陽光発電の普及率を表すグラフを提示し，太陽光発電を利用していない家庭や施設の電気はどのようにしてつ
くられているのかについて考えを出し合う場を設定する。
○火力発電，水力発電のしくみがわかるモデルを提示し，発電所の発電方法を理解させる。

２．発電実験等を通して，電気がどこで， ・「エネルギーチェック表」の集計データから，自分たちのエネルギー利用の実態を把握する。
どのようにしてつくられているのかを調べ，各発電方法のよさや問題点を整理し，地球温暖化との関係についても理解する（２時間）・自分で電気をつくってみよう
・発電所ではどうやって電気をつくるのだろうか
・自分の生活改善への視点Ⅰ（本時案）（発展：３時間）※時間のある場合に取り組む
３．発電に使われる新エネルギー資源について知り，その可能性や課題について考える。さらに，身近な視点で，自分たちにできる省エネ活動について話し合い，計画を立てる。（３時間）
・風力，地熱，バイオマスなどの発電
・環境にやさしい要素
・安定供給への課題
・自分の生活改善への視点Ⅱ○風力発電実験機による実験を行い，新エネルギーに関心をもつことができるようにする。
・ホームページや書籍などで，新エネルギーについて調べる場を設定し，助言や資料紹介などを通して子どもの問題解決を支援する。
・新エネルギーが実用化されるまでの間に自分ができることについて意見交流できるような場を設定する。
・「エネルギーチェック表」を活用しながら，学校や家庭で省エネ活動が実践できるようにする。

－27－

○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズームイン～
本時の目標
エネルギーチェック表を分析することを通して，自分たちにできる省エネルギーの活動について話
し合い，これからの計画を立てる。
学習過程
１．前時の学習を想起する
電気をつくった実験を振り返る。

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○手回し発電機での実験を通して，自分でつくることができる電気はわずかであったことや，電気をつくることの大変さを想起させる。

２．本時の課題を確認する
４年生のチェック表の集計データから，自分たちのエネルギーの使い方を考えてみよう。
３．自分の考えをまとめる（情報の整理・分析①）
・集計データをグラフ化し，どういう傾向にあるか読み取る。
・改善するためにどうすればよいか，具体的なアイデアを出す。

【チェック項目】
１

昨日は早くねました。

２

はみがきをするときは，水を出しっぱなしにしません。

３

食べ物を残していません。

４

テレビをつけっぱなしにしません。

５

ゲームをするときは，時間を決めてやっています。

６

人のいない部屋は電気を消しています。

７

えんぴつや消しゴムを大切に使っています。

８

ノートはきれいに書いています。

４．意見交流する（情報の整理・分析②）
・点数化されたデータを棒グラフにまとめることができる(１)班で話し合い
よう，ワークシートを準備しておく。
・意見を付箋紙に書いて貼り出す。
・｢おすすめの方法｣を選ぶ。
・付箋紙を仲間分けしていく作業を通じて，友だちの考え(２)全体で発表と自分の考えを比べたり，分類したり，関連付けたりさ・出されたアイデアを報告する。
せる。
・他の班へ質問をする。
(３)それぞれ何のエネルギーと関係する ・電気に関しては，｢エコワット｣を使用すると，省エネをのか考える。
行う電気製品の使用料金や，二酸化炭素の排出量を測定（例：１→電気，２→水，…）
することができることを知らせる。
５．まとめ
・４年生の傾向として，どの項目に課題があるのか，さら「自分たちのエネルギーの使い方はどに，これからどう行動しようとしているか，記述されてうだったか？」本時の学習を振り返り，いればよい。
自分の考えを記述する。

－28－

総合的な学習の時間５年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

関連する他の単元・教科

１

太陽からのおくりもの～未来のエネルギーにズー
ムイン～

５年生・総合ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ省エネの達人～

５年生・社会科
工業生産と国民生活

子どもが獲得する
見方や考え方

３

４

５

６

理科
生活科
総合的な学習の時間○
12 月～１月ごろ
ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ省エネの達人～
第１次：どのくらい生活の中でＣＯ2 を出しているの？（２時間）
・排出源別の二酸化炭素排出量を理解し，火力発電は一つの二酸化炭素の排出源であることを理解する。
・民生部門でのマイカー利用等も重要な問題となっていることを理解する。
・自分の家での消費電力を調べ，二酸化炭素の排出量を計算し，データをまとめて話し合う。
第２次：発電と二酸化炭素（２時間）
・火力発電，水力発電の仕組みについて動画クリップを提示し，発電方法を比較することによってし，火力発電から多くの二酸化炭素が排出されることを理解する。
・物が燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。
第３次：自分にできることは？（２時間）
・自分にできる省エネ方法について考え，話し合う。
４年生 総合的な学習の時間「太陽のおくりもの～未来のエネルギーにズー
ムイン～」
５年生 社会科「工業生産と国民生活－生産の工夫や努力，貿易と運輸」
５年生 理科「電流のはたらき」
６年生 理科「燃焼の仕組み」
６年生 総合「未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～」
４年生・総合単元の連関性※図示も可

２

５年生・理科電流のはたらき

６年生・理科
燃焼の仕組み

６年生・総合未来の私たちの電気エネルギー

・二酸化炭素の排出量の調べ方を理解すること。
・各家庭での消費電力量のデータの違いの原因について追究し，自分なりの考えをもつこと。
・様々な情報源を関連づけ，電気の大量利用は火力発電を通して，二酸化炭素が排出される一つの原因となることを理解すること。
・自分にできる省エネの方法について考え，学びを暮らしに活かそうとする思いをもつこと。
－29－

指導のポイント

評価規準

・自分の家の消費電力を調べ，情報交換をする場を設定し，各家庭によって消費電力が違う要因についてまとめさせる。
・電気がどこから送られてくるのかについて確認し，発電所の種類と特徴をまとめた web ページを提示する。
・二酸化炭素が排出されない水力発電と多量に排出される火力発電に着目させ，動画クリップや図で仕組みの違いを理解させる。
・排出源別の二酸化炭素排出量についてグラフで説明し，民生部門での削減努力が重要であることを理解させる。
・物が燃えると二酸化炭素が出ることを燃焼実験で確認させる。その際，二酸化炭素の量を測定する気体検知管を使用させ，排出されていることを実感させる。
・各自が考えた省エネの方法について情報交換をする場を設ける。その際，学んだことや自分の経験等の根拠を挙げて，相手に分かりやすく説明する
ことを意識させる。
・燃焼実験等において二酸化炭素の排出量から地球温暖化について関心を持
つことができる。
・各家庭での消費電力量のデータから，使用電力の違いについて疑問をもち，追究し自分なりの考えをもつことができる。
・様々な情報源を関連づけ，家庭でのエネルギーの利用が温室効果ガス排出につながることを理解することができる。
・自分にできる省エネの方法について考え，学びを暮らしに活かそうとする思いをもつことができる。

－30－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ省エネの達人～
学習過程
１．どのくらい生活の中でＣＯ2 を出しているの？（導入）（２時間）
・各家庭での消費電力のデータから消費電力量の違いや問題点について考える。
・各自の家庭での消費電力を調べ，ワーク
シートにまとめる。
・データから，何が分かるかについて意見交換をする。

指導と支援準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○各家庭での消費電力を調べる。
・調べる前に，ＣＯ2 排出量の中で，発電が占める割合についてのデータを提示する。
・排出源別の二酸化炭素量のグラフを示し，民生部門での省エネルギーが二酸化炭素排出削減に寄与することを理解させる。
・電力量の調べ方について理解させる。
※冬休み期間中にエコワットを使った家電製品の電力量調査を実施する。
※可能であればエコワットは使用電力量，換算料金，ＣＯ2
換算量が表示されるものを用いることが望ましい。必要であれば二酸化炭素への換算方法については，コンピュータ等を使って，簡単に処理できるように支援する。
・消費電力量の違いは何に関係しているのかについて意見を出し合う。（家族数，年齢，一緒に生活している人の
年齢，部屋数等）・同じような条件でも消費電力量が違う家庭を抽出し，なぜ違うのかについてさらに意見を出し合い，問題点を明確にする。
・消費電力を押さえることは，地球温暖化の一つの原因になっている二酸化炭素の排出を抑えるだけでなく，お金の節約にもつながることに気づかせ，どこが自分の家庭で無駄な電気の使い方なのかについて考えさせる。

２．発電と二酸化炭素（２時間）
・自分の家に送られてくる電気はどのような方法で作られているのかについて理解する。

○発電の種類と特徴についてわかる web ページを提示し，地球温暖化と関連づけて，意見を出し合う。
・二酸化炭素を多く排出する火力発電と排出しない水力発電に着目させ，発電の仕組みついて静止画及び動画ク
リップを提示し，イメージをもたせる。また，仕組みからどのような違いがあるかを比較させ，ワークシートに整理させる。

・物を燃やすと二酸化炭素がでてくるのか ・アルコールランプでお湯をわかす。その周囲を箱（アク
どうかを実験する。
リル等で作成）で囲む（この実験セットは教師が用意する。）
・気体検知管の使い方を説明した後，箱の内外のＣＯ2 濃度を測定する。
・データをワークシートにまとめる。
※この経験を６年生の理科での燃焼実験につなげる。
※時間に余裕があれば，この後校内や学区内などの大気調査活動にも発展できる。
－31－

３．自分たちにできることは？（２時間） ○今まで学習してきたことをもとに，どのような省エネの・自分にできる省エネの方法を考える。
方法が自分の家庭ではできるかについて考え，ワーク・節電
シートにまとめさせた後，友達と情報交換する場を設定
・マイエコバック持参によるレジ袋削減する。
など※時間に余裕があれば，この活動を夏休みの地球温暖化対策の実践活動につなげる。そのために，保護者と話し合いの場を設定し，自分が企画した活動が実現可能なのかどうかについて保護者の意見を聞く場を設定する。

－32－

総合的な学習の時間６年○単元計画・構成
内容

提案項目
学年
対象
※いずれかに○印

実施時期
単元のテーマ名

単元計画・構成

１

２

３

４

５

６

理科
生活科
総合的な学習の時間○
11 月ごろ未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～
第１次 未来（これからの社会・地球）を予想しよう（１時間）
・未来のくらしについて語り合う。
・未来の電気エネルギーについて予想する。
第２次 予想したことの根拠を探ろう（４時間）
・電気の有用性を確認する。
・グループで電気をつくり出す。
・電気と生活の結びつきを過去・現在・未来でとらえ直す。
・テーマ別の追究活動をする。
第３次 これからの社会・地球についてのサミットを開こう（１時間）（発展：４時間）※時間のある場合に取り組む

関連する他の単元・教科・発表の方法を話し合い，調べたことをまとめる。
・学年交流会を開催し，各学級の提言をつくる。
・他の学校の提言や取り組みを調べる。
・未来の社会・地球へ自分ができることを考える。
５年性 総合的な学習の時間「ＣＯ2 ダイエット作戦～めざせ省エネの達人～」
６年生 理科「電気の利用～エネルギーの工場と変身と銀行～」，「土地のつくりと変化」，「生物と環境」
小３・理科「風やゴムのはたらき」
・風のはたらき
小５・理科「流水のはたらき」
・流水のはたらき
・雨の降り方と増水

単元の連関性※図示も可

小６・理科「燃焼の仕組み」
・燃焼（発電）の仕組み
小５・総合「ＣＯ2 ダイエット作戦」

小４・理科「電気のはたらき」
・光電池のはたらき
小５・理科「電流のはたらき」
・電磁石の強さ
小６・理科「電気の利用」
・発電・蓄電・電気の変換・電気の利用

未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～
小６・理科「土地のつくりと変化」
－33－

小６・理科
「生物と環境」

子どもが獲得する見方や考え方指導のポイント

評価規準

・未来の社会や地球を予想すること
・問題を解決すること（課題設定・追究方法）
・問題を解決したことをまとめること・解決したこと・分かったことを伝えること
・他者と協力して問題解決に取り組むこと・個人の思いや願い，理想は，安定したエネルギー供給基盤の上に成り立つことが可能になることに気付かせる。
・エネルギー・環境の視点から追究する課題を設定させる。
・問題解決の説明のために，図表の効果的な活用について考えさせる場を設定する。なお，グラフ等はグラフ用紙を用いて正確に処理するように指導する．
・学習の流れを常に示しておくことで，活動の見通しをもって追究活動が展開できるようにするとともに，全体の流れの中で現在行っている活動がどの段階に位置付くかを確認しながら学習することができるようにする。
・目的と追究の視点を共有して活動に取り組めるようにするために，グループは未来の予想図を描いた根拠に基づいて構成する。
・自分の生活を振り返り，社会の一員として未来の社会や地球環境のために果たすべき役割について考えることができる。
・将来の社会や地球環境は，エネルギーに対する考え方や自然環境への一人ひとりの意識と取り組みにかかっていることに気付くことができる。
・他の学習や生活と関連付けを図りながら追究活動を展開することができる。
・情報を活用しながら問題解決に取り組むことができる。（情報収集・選択・活用・再構成）
・他者と協力しながら問題の解決に向けて探究活動を展開することができる。
・自分たちが調べて分かったことや主張を聞き手の立場に立って説明することができる。
・学校・地方自治体での環境への取り組みに積極的にかかわろうとする。
（継続的評価）－34－

○学習指導全体計画案(指導項目)テーマ名：未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～
学習過程
１．これからの自分たちの町や地球環境について予想し，電気エネルギーの未来について話し合う
・地球温暖化・エネルギーの危機
・快適で家電製品が溢れる社会・質素な社会

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点○自分たちの身近な生活に着目して自由に未来を予想する。
・未来予想の根拠について説明を求める。この時，エネル
ギー問題と関連付けた説明は，本単元の学習の方向性を示す考え方として全体に価値付ける。
・未来予想は，社会や地球環境を視点に，自分なりの根拠を明確にして述べるようにすることを求める。
・自由な意見交換をしていく中で，電気エネルギーに焦点化していく。

２．予想した電気エネルギーの未来の根拠
・例えば，テレビ等の家電製品の普及・進歩の過程と電気使を探るための追究計画を立てる
用量の推移を示し，利便性・快適性の追究から電気エネル
・今の電気エネルギーと生活の様子
ギーの必要性・使用量の増加をとらえるようにし，電気を・昔の電気エネルギーと生活の様子つくり出すことの必要性の理解と興味を高める。
・電気の必要性と起電力装置の必要性
・電気エネルギーの未来と生活
・電気をつくることの必要性と興味
３．電気をつくり出す実験のための準備を ○果物，野菜で電気をつくり出すことは可能であるが，少量の電気しかつくり出せないことを実感させたい。
する（本時案）・電流や回路についての学習との関連付けを図りながら，起・果物，野菜（レモン等）・備長炭
電力の実験を進める。
４．電気をつくり出す実験をする
・電解質溶液（果汁・食塩水）
・より大きな電気をつくり出す方法
５．電気をつくり出す体験から，電気と生○実験を通しての感想を基に，未来予想の見直しをしたり，活の結びつきを視点に話し合う
自分たちの生活の実態を見つめ直したりする。
・生活に必要なエネルギーであること○未来の電気エネルギーは，どうなるのかということに焦点・有限的なエネルギーであること化して話し合いを進める。
・電気エネルギーの未来
・電気エネルギーの未来についての予想を基に，グループを編成する。
６．これからの社会・地球を見つめ直す○社会環境や自然環境等についての資料を活用してもよいこ・生活様式とを告げる。また，出典を明確にする。
・地球環境

－35－

（発展：４時間）※時間のある場合に取り組む
７．発表方法を話し合い，これからの社
会・地球や自己のあり方についてまと ・友だちの意見を参考に，未来予想や予想の根拠は修正してもよいことを告げる。
める。
・発表は，聞き手の立場でまとめることが重要であることを確認する。
・国語科の説明的文章等を参考に，発表原稿を作成する。
８．学年交流会を開催し，各学級の提言を・提言として完結するのではなく，継続的な行動が重要であつくるることを確認するとともに，継続的な行動に向けての目標をもたせる。
９．他の学校の提言や取り組みを調べる○インターネット等で他地域の学校の取り組みを調べ，自分たちの取り組みと比較させる。
・疑問等が生じたら，文章表現等の学習をした上で，メール等で情報の共有や意見交換するとよいことに気付かせる。

10．未来の社会・地球環境の保全と改善の ○環境に関心の高い学校は，環境保全や改善，これからのエネルギーに対する関心が高く，一人ひとりが無理のない継ために，自分が働きかけようとしてい続的な働きかけをしていることに気付かせたい。
ることについて話し合う。
○一人ひとりの取り組みは小さくても，多くの人が同じ意識をもって情報を共有し，継続的な働きかけをしていれば，大きな力になることを気付かせる。
・環境保全・改善活動やエネルギー関係の勉強会等に参加の意向をもっている子どもを賞賛する。

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○本時の学習指導案(指導項目)テーマ名：未来の私たちの電気エネルギー～これからの社会・地球～（３時間/６時間）
学習過程

指導と支援
準備物，教師の働きかけ・関連資料，指導上の留意点

１．電池のことを調べよう（調べ学習）①児童の疑問を発展させて調べ学習をす （図鑑，自由研究の本，インターネットなどで資料収集程度）る。
・乾電池はどんな仕組みになっているのかな。
・電池には，どんな種類があるのかな。
・自分でも作れる電池には，どんなものがあるかな。等
２．調べたことを発表しよう，電池を作っ 準備物
実験用器具，消耗品等てみよう
備長炭，キッチンペーパー，リード線２本，食塩水，メロ
ディ IC，小型モーター（参考資料）
IT 教育総合案内サイト「教育情報共有システム」
URL：http://www2.open.ed.jp/JBA000F/JBA010F_app.po?
CATEGORY_CODE=6137&CURRENT_PAGE=1①電池の仕組みについて簡単に発表する。 ・２種類の金属と溶液でできている。一方の金属が溶けて（印刷資料を読みあう程度）
電気が発生する。
②それでは，備長炭電池を作ってみましょ ・金属はアルミ，備長炭（電気を通しやすい），溶液は食う。
塩水・モーターや電子オルゴール，ＬＥＤにつないでみよう。
・直列につなげばいい。やってみよう。
モーターをもっと早く回すには，どうしたらいいだろうか。
③どのくらいの電圧が起きているのか，
測ってみよう。（教師実験）④レモンでも電池ができると調べてくれた人がいました。
・レモン電池も作ってみよう。（教師実験，調べた児童に手伝わせて）・レモンでもモーターが回った！！
・何個もつないだら，もっとたくさん電気が流れるかな。

⑤備長炭電池のアルミホイルがどうなって・穴が開いている。アルミがとけたんだ。
いるか見てみよう。（実験済みのものを ・アルミが溶け出すことで電気が発生するのです。
用意しておく。）
・レモン電池も，亜鉛が溶け出しているので，実験に使ったレモンは，食べてはいけないのです。

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