「教育実践の可能性を広げるICT 体験ワークショップ」

実施報告−ワークショップデザインと参加者アンケート分析を中心に−
近藤裕美子
国際交流基金パリ日本文化会館
キーワード

ICT

体験型ワークショップ

ワークショップデザイン、研修参加の意義

1. はじめに
本稿は、2020 年 6 月 14 日に実施されたフランス日本語教師会主催「日本語教師のための ICT セミナー」において報告者が担当したワークショップの実践報告である。
本校では、当日のワークショップ中の活動、事前・事後の参加者に対するアンケートを元に特に以下の 3 点を中心に報告する。
(1) どのような点に留意してワークショップをデザインしたか【第 2 節】
(2) ワークショップの内容と参加者による ICT 活用のアイディア【第 3 節】
(3) 今後の ICT 活用やオンライン研修についての展望・課題【第 4 節、第 5 節】
2. ワークショップ・デザイン
2.1

ワークショップの背景

本ワークショップは、「参加者が様々な ICT を体験しながら、ICT の活用方法の整理の方法についてワークやディスカッションを通じて考えを深めていく」ことを目的としたが、１時間と非常に限定されたものであったため、効率的・効果的に進めることが求められた。また参加者は ICT に関しては活用状況や捉え方が様々であることが予想されたため、多様な参加者のニーズを考慮する必要があった。そこで本ワークショップでは事前にニーズの分析と綿密なデザインに基づく準備を行った。具体的には以下のとおりである。
(1) 事前アンケートの実施：ICT の活用状況を把握(2) (1)を参考にワークショップのゴール（目標）を設定(3) ICT の活用体験を織り込んだワークショップの流れをデザイン
2.2

参加者の ICT の活用状況

図１は ICT の日本語教育実践の中での活用状況である。回答者 42 名のうち「よく活用している」と答えたのは、9.5%であり、全体の約 3 分の 2 の 62.0%が「あまり活用していない」あるいは「全く活用していない」と回答している。

23

一方、スマートフォンやパソコンの使用率は高い（図 2）。つまり、参加者は日常的には ICT のデバイスを使用しているが、日本語教育現場ではあまり使用していない状況が伺える。
N=4

図 2 デバイス使用状況

図１ ICT 活用状況

では、ICT を使用しないのはなぜだろうか。表 1 は、図１で「あまり活用していない」「活用していない」と回答した人理由（自由記述）をまとめたものである（回答者数27、複数回答）。上位 2 つの理由から、ICT 環境に関する外的要因よりはむしろ教師個人の「ICT に対する抵抗感」が起因していることが伺える。
表 1 ICT を活用していない理由
1

使い方がわからない、知識がない、苦手

13 人

2

時間、手間がかかる（準備、習得のため）、教師の負担大5人3必要性を感じない（授業で不使用、カリキュラムに組み込まれていない）

4人

4

所属機関の設備の問題（Wifi 環境など）

4人

5

学習者への配慮（学生の苦手意識、機器を持っていない）

2人

6

その他（現在教えていない）

2人

なお、「よく活用している」「活用している」と回答した人の具体的な活用例として
は、Moodle 等のプラットフォームでの利用が最も多く（7 名）、Kahoot 等のツールを授業中の活動として使用（3 名）、Zoom やスカイプ等のビデオ会議システムの使用（3名）、パワーポイント（3 名）、ネット上の写真や動画やサイト（2 名）などが挙げられた。
このように事前アンケート結果から参加者の ICT の活用状況が把握できたため、参加者像をイメージしながらワークショップのデザインを進めていくことができた。
2.3

ワークショップの目標設定2.2 で述べたように、事前アンケートの結果から、参加者の中で教育現場での ICT の活用状況が多様であること、また現在使用していない参加者の中には ICT に対しての抵抗感がある人も少なくないことが明らかになった。そこで、ワークショップの目標設定を全体24

として一つのものにせず、あらかじめ 3 種類を用意し、参加者に自身の状況を考慮した上で、それぞれに目標を設定してもらうという方法をとった。具体的には、まず参加者に自身の状況を意識化してもらうために以下のどのタイプかを聞き、次のそれぞれのタイプの目標を提示した。（表 2）
表2
タイプ
ABC

タイプ別 ICT の活用状況とワークショップの目標活用状況

ワークショップの目標道具（ICT）の活用を整理し、新たな可能性を探ICT をよく活用している。

求したい気持ちになっている。

ICT に関心はあるが、あまり活用して道具（ICT）を実際にいろいろ試したい気持ちにいない。

なっている。

ICT にあまり関心がない。

とにかく体験する！

参加者のニーズや内容についてのレディネスが多様な場合は、参加者全員の高い満足度を得られるワークショップを提供するための工夫が必要であるが、このように目標をタイプ別に設定することで、参加者側の ICT に対するレディネスの違いにある程度対応することができ、１時間という限られた時間の中でそれぞれが目標の達成を目指すことが可能となった。
2.4

ワークショップの流れ

2.1 で述べたように、本ワークショップの目的は、「参加者が様々な ICT を体験しながら、ICT の活用方法の整理の方法についてワークやディスカッション等を通じて考えを深めていく」こと、つまりワークショップを通じて、（1）ICT の活用体験をすること、および（2））ICT の活用方法の整理の方法について考えを深めていくことである。
（1）の ICT 活用体験については、表 3 が示す通り、ワークショップ中の活動を通じて様々なツールを使用するようワークを工夫した。一例をあげると、ワークショップの時間が限定されていたことから、ワークショップの目的や目標（表 2）の設定、流れの部分は、ワークショップ中に説明することを避け、動画にまとめたものを参加者に事前に見てきてもらう方法をとったが、これはこの活動を通じて参加者に反転授業のスタイルを体験してもらうことを狙ったものである。
表3

活動内容と ICT 活用体験

活動内容

意図した ICT 活用体験

使用ツール等0

事前課題(動画視聴)

反転授業

Youtube1

アイスブレイク

アンケート機能を使った活動

Mentimeter

2

ディスカッション１

オンライン上での会話

Zoom

3

ディスカッション 2

話し合いの内容の書き込みと共有

Google forms

4

まとめ——

——

25

また、ディスカッション１では、会場内の隣の人と話すのではなく、あえて Zoom にアクセスし、オンライン上でペアになった人と話すという体験の場を設定した。同じ会場にいながら、少し離れた人とオンラインで話すということは実際にはあまり行わないが、オンライン上での小グループ活動を行う体験となった。
(2)の ICT の活用方法の整理については、
ICT 活用について「1.だれが」「2.どこで」使用するのか、具体的に「3.どのようなことをするのか」という 3 つの分類の観点を提示し、各分類についてどのような活動が考えられるかをテーマにグループ・ディスカッショ
ンを 2 回実施した。（図 3）その後グループで話し合ったことを全体で共有した後、ワークショップのまとめとして、最初に提示した目標設定が達成できたかをそれぞれの参加者に

図 3 ICT 活用について整理するための3 つの観点（発表スライド）問うた。

3. ワークショップの活動と成果物
本ワークショップでは、ICT を使用した活動を実際に参加者に体験してもらいながら進めていく方法をとったが、本章では、表 3 で示した活動の内容とそこで得られた成果物ついて報告する。

3.1 アイスブレイク：Mentimeter を使ったアンケート
アンケートをその場で実施し、投票結果がすぐに公開できるツール Mentimeter を使ってアイスブレイクの活動を行った。参加者は Mentimeter のサイトにアクセスし、指定されたコードを入力する。そこで提示された質問に回答すると集計結果が発表者のコンピューターに表示されるので、それをスクリーンに映し出し、全体で共有した。
アイスブレイクとしての活動であったため、楽しく話しやすい雰囲気作りとその後の講義内容に繋がることを意識し、以下の 3 つの質問を設定した。
(1) ICT のイメージ：選択式（該当するものを選ぶ）、複数回答 → 棒グラフ
(2) 今一番行きたいところ：選択式（該当の絵を選ぶ）→ 棒グラフ
(3) 日本語教師に必要なこと/もの：自由記述、複数回答
図 4 は（1）、図 5 は（3）の集計結果である。

26→ワードクラウド

N=4

N=3

図4

集計結果「ICT のイメージ」

図 5 集計結果「日本語教師に必要なこと」

3.2 講義：ICT 活用の 3 つの観点
2.2 で述べたように、参加者の約 62%が日本語教育の現場で、ICT をほとんど、あるいは全く使っていないことから、まず各参加者にそれぞれの教育実践の中で ICT を活用する可能性や具体的なイメージを持つことが重要であると考えた。またすでに ICT を活用している参加者にとっては、個々の実践を振り返り、他の参加者と実践の共有がしやすくするための考え方の枠組みの提示が効果的であると思われた。そこで、ICT を日本語教育現場でどのように活用していくかを整理するために、3 つの観点で整理をした。
(1) ICT を使用する主体【だれが】：学習者 / 教師(2) ICT を使用する場所【どこで】：教室内 / 教室外(3) ICT を使った活動の種類【何をするか】：つくる / つかう/ つながる
つまり、「だれが」「どこで」「何をするか」という 3 つの観点で考えることで、2×2×3=12 通りの場面に分けて活用方法を整理できる。（図 6）例えば「学習者が・教室で・つくる」活動としてICT がどのように利用できるのか、「教師が・教室外で・つながる」ために ICT活用としてどのようなものがあるのかな
ど、具体的な ICT の活用場面の設定がしやすくなるので、ディスカッション活動

図 6 ICT を活用の整理の視点を考えるの中で、他の教師とのアイディアの共有ワークのスライド資料をしやすくなることが予想された。

27

3.3 2 つのグループ・ディスカッション
続いて、3.2 で述べた講義内容を踏まえて、2 つのグループ・ディスカッションを実施した。
(1) Zoom を使ったオンライン上の交流体験(2) Google Forms を使ったディスカッションの内容の記録と共有(1) は、オンライン会議システムの Zoom を使ってオンライン上でディスカッションをするというものである。会場内で各参加者がそれぞれ Zoom にアクセスし、ブレイクアウト機能を使った少人数のグループで、3.2 の講義内容についてどのように感じたか、12 通
りの ICT 使用場面のどれに関心があるかなどを話してもらった。当日は WIFI の接続等も問題もあり、すべての参加者が接続できる状況ではなかったが、オンラインを活用すれば、今後も教師間の交流や教師研修が容易になることを体験してもらう機会となった。
その後、会場内で近くにいる参加者と 2-3 人のグループを作り、同じ課題で話し合ってもらった。今回は (2)のように、ディスカッションの内容を実際に入力しながら話し合うという活動を行った。全 16 グループの入力内容をまとめたものが稿末資料 1 である。
2 つのディスカッションは非常に限られた時間で行われたが、本ワークショップの前に行われた山田智久氏の講演「社会変化と日本語教師の役割～これからの教師はテクノロジーとどのように付き合っていくべきか～」と藤光由子氏の実践報告「ICT が拓く新しい学びの体験・学びの場の運営」の発表内容を踏まえたアイディアも見られ、様々なアイディアがあがった。
4

セミナー後のアンケートの結果と分析
セミナー後、参加者に対してワークショップに関してのアンケートを実施した。実施期

間はセミナー直後（2019 年 6 月 14 日）〜2019 年 7 月 2 日で、回答者数は 22 人であった。
4.1

ワークショップの満足度

図 7 は、ワークショップについての評価をまとめたものである。回答

N=22者の 95.5%（21 名）が「とてもよかった」「よかった」と回答している。
また、それぞれの回答理由をまとめたものが稿末資料２である。肯定的な理由としては、「（ICT の）体験ができた」「興味・使ってみたと図7いう動機につながった」「（ICT 活28

ワークショップに対する評価

用について）整理、考え直すきっかけとなった」とあり、ワークショップの目標がおおむね達成できたと言えるのではないだろうか。
一方、否定的な理由としては、「インターネットの接続の問題」と、それによって「集中できなかったこと」。「時間不足」があげられた。この点はワークショップ自体の内容に関する問題ではなく、外的な要因ではあるため致し方ないが、今後インターネットを活用した参加型のワークショップを実施する場合に改めて留意したい。なお、接続状況の問
題はオンラインイベントではありうることなので、この経験をポジティブに捉えるならば、参加者にとって ICT の問題点・課題も含めて体験する機会になったと考えられる。
4.2

参加者がワークショップで得たもの

ワークショップ後のアンケートの中で「ワークショップを通じて今後の参考になったこと」として得られた回答をまとめたものが稿末資料 3 である。参加者がワークショップで得たものを分類した結果「ツール」「考え方」「動機」「気づき」「その他」の 5 点が浮かび上がってきた。
「ツール」というのは、新しいツールに関する情報収集ができたことを指す。これは、
本ワークショップだけに限らないが、実際にワークショップの活動の中で ICT ツールを体験してもらえるように意識的にデザインしたことにつながっている。
「考え方」というのは、本ワークショップの内容面の中心である「ICT 活用の 3 つの観点」と繋がるものであり、ワークショップを通じて考え方の整理ができ、また他の参加者と共通の枠組みを土台にしてディスカッションを行うことで考えが深められたようである。
「動機」「気づき」に関しては、今回のワークショップが ICT 活用体験も兼ねていたことやディスカションを通じて授業活動の中での具体的な活動のアイディアに触れたことで、自身の授業でも使ってみたいという動機につながったと思われる。またこのような体験や他者とのディスカッションは、ICT に対する自身の考え方を再考するきっかけにもなったことが伺える。
今回のワークショップは１時間という限られた時間であったが、ICT を体験しながら、ICT の活用法について整理をし、参加者とアイディアを共有することで、参加者にとってそれぞれに意義のある時間になったと考えられる。このように ICT に関する研修は、知識や情報はもちろんのこと、実際に参加者が使ってみること、考え方を整理し、他者とアイディアを共有することが有効ではないだろうか。
なお「その他」としては、ワークショップの中で他の参加者と一緒に取り組んだことでICT ヘの抵抗感が軽減し、挑戦できたというコメントがある一方で、授業のために一人で行わなければならない時の不安感を感じていることが挙げられた。ICT に対する抵抗感や不安は一回の研修やワークショップで改善されるものではないだろう。抵抗感を軽減するには、逆説的であるが触れることが一番である。一人ではなかなか取り組みにくいが、今後も引き続きこのような ICT をテーマにした勉強会や研修など他の教師と共に ICT に触れる場、体験する場できることが望まれる。

29

4.3

オンライン日本語教師研修への関心

図 8 は、今後オンラインでの日本語教師研修が開催された場合関心があるかを尋ねた結果である。回答者の 90%（20 人）が「関心がある」と回答している。
勉強会や研修会をオンラインで実施している教師会も最近は少しずつN=22増えている。パリ日本文化会館では、2019 年 5 月に試験的にオンライン教師研修会を実施した。また2018 年、2019 年の欧州日本語教育研修会では、会場からでもオンラインからでも参加が可能なハイブリッド型の研修会を実施した。オンラインでの参加は、地理的な制約を受けずに参加がしやすいため、学びの機会・他の教師との交流の機会を求め

図 8 オンライン日本語教師研修についてている教師たちのニーズが今後ますます高まっていくことが予想される。

5

今後の課題と展望
4 のアンケート結果から、ワークショップ担当者が意図したことが伝わり、また本ワークショップが ICT への抵抗感を少しは下げ、関心を高めるきっかけとなったことがうかがえる。反面 WIFI の接続環境やワークショップ自体の時間の問題もあり、きっかけ作りだ
けで、実践例の提示や深いディスカッションにまで触れることができなかった。
図 8 が示すように、オンライン日本語教師研修への関心も高いことから、このワークシ
ョップをきっかけとして今後オンラインでの日本語教師の学ぶ機会の提供へとつなげていくことができるだろう。今回のワークショップをきっかけとして、ICT 活用が目的ではな
く、ICT を活用しながら、日本語教師の学ぶ場を提供していきたいと考える。

主要参考文献當作靖彦・李在鎬（2019）『ICT×日本語教育—情報通信技術を利用した日本語教育の理論と実践』ひつじ書房.
藤本かおる（2019）『教室への ICT 活用入門』国書刊行会.
山田 智久 (2017)『ICT の活用 第 2 版 (日本語教師のための TIPS 77)』くろしお出版30

稿末資料 1
教室内

つかう外

内

つくる外

内

つながる外

学習者

教師

【ツール・リソース】
Kahoot 、 Mentimeter 、 slido ア プ リ（辞書、録音など）、写真、動画、【活動】
Kahoot を使った復習やクイズ、ウォーミングアップ, 発音指導、Slido などを使用しディスカッションにつなげる【ツール・リソース】
Quizlet、Slack、添削サイト（Lang8）、「みなと」【活動】
動画視聴（Youtube）、アプリで学習（漢字、語彙）、moodle を使った授業のまとめ・漢字テスト【活動】
動画作成・音声入力→Youtube にアップ、ロールプレイのスクリプト作
成、ペアやグループで練習問題、研究発表【ツール・リソース】
Kahoot Flipgrid、動画編集ソフト【活動】
動画作成（日本語のナレーションや字幕付き、天気予報）→Youtube にアップ、クイズや復習テスト作成【ツール・リソース】
Kahoot、Mentimeter【活動】
他国の学生や日本人（留学生、日本でフランス語を勉強している人）と繋がる（作成動画やビデオ会議）
集計アプリでアンケート集計→ディスカッション【ツール・リソース】
Slack、SNS、Google Drive【活動】「おか えりプ ロジェクト」、Google
Drive で共同でレポートを書く、作成
動画について SNS で交流する・評価し合う、スカイプ会話、学習者のコミュニティーブログに投稿する【ツール・リソース】
パワーポイント、動画、Marugoto+、オンラインツール全般
【活動】
間違い探し

31

【ツール・リソース】

Slack

【活動】
学生の発表を作成【ツール・リソース】
Quizlet、Kahoot【活動】
復習クイズやテスト作成、教材作成、作文添削【活動】
他国とのつながりを作る。動画のアップロード【ツール・リソース】
Zoom ,Google Drive、Slack【活動】
教師間の教材の共有、教師研修会のあとのディスカッション

稿末資料 2*アンケートの記載内容をそのまま引用。下線は報告者が付記。
「とてもよかった」の理由
・実際に使ってみる、触ってみるという体験ができたこと。
・短時間だったのにもかかわらず、参加者が共有できたものは少なくなかったと思う。
・1 時間という時間が短かったのが本当に残念です。
・是非、導入して楽しい授業をしたい。私自身がワクワク感すごかったので、生徒にも分けてあげたいです。
・活用したいとおもうものでした。
・テーマどおり、ICT を使ってみたい欲求が非常に高まったため。
・ICT は苦手と自分で決めていた壁を越えて一歩進められたこと・ICT の使い方や、どんなものがあって、どんなときに、どんなことができるかなどの情報はまだまだ自分の頭の中で混乱している。色々な観点から整理する、という作業が興味深いと思った。
・ICT 活用のアイディアを整理できたこと
・自分の授業にとって ICT とは何なのか、どんな風に役立てることができそうか考え直すきっかけになった。
・講演で学んだ内容をすぐに活かせるワークショップだったので、学んだことが流れていかず、脳に刻み込まれました。

「よかった」の理由
・学習者と教師、3 つの観点の組み合わせで、活動の意味を考えることができた。
・興味がでました
・内容が豊富かつ刺激的かつ有用でした。普段の仕事ではなかなか学習できない内容をまとめて教えていただいたように思います。二日間あれば、もっとワークと交流をする時間が取れたかなと思いました。
・良かったがネットの不具合があった
・やはりインターネットの問題。繋がるが、直ぐに切れてしまい、何度もパスワードを入力しなければならなかった。
・インターネット接続が不安定でそれに気を取られて集中できなかったから。
・wifi の環境があまり良くなく、何度もインターネット接続が切れてしまって、お話に集中できなかったのが、本当に残念。また、zoom を使って、授業ではどんな練習ができるのか擬似授業をしてみても良かったのではないかと思う。
・全体的に時間が足りなく、駆け足になった感じがします。質疑応答などの時間に、もう少し時間を割いて頂けたら、もっと充実したものになったのではと思います。
・だれが、どこで、何をするという質問で、「学生と教師が、教室外で、学びを深めるためにつながる」という課題を深めたいと思ったが、関心に触れるに留まり、「どうやって」という部分について自分なりの回答を見つけることができなかったから。ツールを使いこなして、学生と教師の学びを深めるICT のあり方を見つけていきたい。

「どちらとも言えない」の理由
・ワークショップという点では、時間が短すぎた。

32

稿末資料 3

*アンケートの記載内容をそのまま引用。下線は報告者が付記。
質問「ワークショップを通じて今後の参考になったことはありますか。何ですか。」に対する回答

・色々と自分の知らないツールについて知ることができた。
・授業内外で有効に使えそうなツールの情報

ツール・アンケートアプリの使い方
・オンラインでのディスカッションのツールの使い方
・ICT を、使う、作る、繋がるの 3 機能から考えるやり方。
・どこから始めていいか分からない時の考え方を学んだ。なかなか一考え方

歩を踏み出せない授業に・おける ICT の利用。
・どういう風に作って、そして使って、繋がるのかを考えるというのはとても面白かった。
・ICT 活用の 3 つの観点を隣の人と話し合いながら、自分なりに考えることができたこと・生徒とつながれるツールを是非使って、宿題を出してみたいです。

動機・より ICT を活用したいと思った。
・是非、Zoom を使ってみたいです。
・Line や Skype と違って複数人が一度に繋がれる事を知ったり、テキスト等を共有、アンケートに答えるなど授業に取り込みたいもの満載です。
ただし、その時にもたつかないよう訓練する事や WiFi 環境の整備も大切だと痛感した。
・ICT を知ることにより、より多くのことや人との繋がりができること
・ICT は面倒なものではなく、むしろ教師の負担を減らせるという点です。
・新しいツールを開拓しつつも、その整理を続けていくことで、どん気づきなときに、どんなものが使える！という自分自身の道具箱を作ることができると思った。
・行っている活動＆学習内容について、3 つの観点を意識しバランスをとる。
・効率
・一人で未知の世界に入るのは躊躇しますが、皆さんと一緒ですので挑戦できました。
・参考になったが、実践できるかというと疑問。苦手意識は薄まったが、使いこなせるかというと自信がない。

33

その他