８

３０

２

目

次

巻頭言

校長

2

中桐上雄
1 知的財産管理

映像音響学科－著作物･著作権と学生－

3

源 文彰

2 電気工事実習の充実

電気工学科－技能試験の合格判定基準改定への対応－

7

頓宮康司

3 産官学・地域連携による建築設計教育

建築工学研究科－仕事に役立つ専門教育をめざして－

11

本倉宣弘

4 自動車整備技能競技大会への取り組み

二級自動車工学科

15小川栄二
5 企業とのコラボレーションによる実習授業の効果

6

自動車カスタマイズ学科－ボックスカート製作奮闘記－

永岡 淳

生活指導の上にある日本語教育

日本語学科－できない学生をレールにのせる、理解力の差を

山口聡博

19

23

活用したクラスコントロール案－
27

あとがき

1

巻

頭

言
校 長

中 桐 上 雄地球温暖化の影響からか、年々天候が荒々しさを増し、昨年も九州北部や北海道では記録的な豪雨となり、日常の生活や農作物の生産に大きな被害が発生しました。また、世界各地でのテロや北朝鮮の強硬な姿勢、トランプ大統領の不透明な政権運営等、世界の情勢も脅威や不安が増しています。平和で穏やかな、安心して生活ができる世の中であってほしいものです。
さて、昨年 4 月に 293 名、10 月に 57 名の新入生を迎えました。現在 557 名の在校生が大きな事故もなく、教育活動も順調に推進され年度末に向かっているところであります。特に、インターンシップの実施による実践的な職業教育の質の向上、資格取得や検定合格、技能競技大会での優秀な成績、ほとんどの学生の就職内定など、着実に成果を収めることができました。
ところで、平成 29 年 2 月に、工業系専門課程の全学科が、より実践的な職業教育に組織的に取り組む学科として、文部科学大臣より「職業実践専門課程」の認定を受けました。社会は、情報化・国際化・少子高齢化が一段と進み、職業教育の重要性が一層高
まる中、平成 31 年 4 月には、
「実践的な職業教育を行う新たな高等教育機関」として、「専門職大学」が創設されます。今後、職業教育の水準のさらなる向上が求められると思います。また、産業界では、若者の基礎的な力として、学力とともに、一歩前に踏み出す力、失敗しても粘り強く頑張る力、考え抜く力、目標に向けて協力する力が求められています。
今年は「熱意～力の結集～」をキーワードとし、「技術教育を通じての人間教育」の下、一人ひとりを大切にする教育を推進し、基礎・基本を身につけ、心豊かで逞しく働
く意欲の旺盛な技術者の育成に努めてまいりたいと思います。特に、平成 31 年 4 月には一部の学科を改編することも踏まえ、魅力ある学科づくりを一層推進してまいります。
インターンシップを活用した、専門教育、実践的な教育の充実を図ってまいります。資
格取得の一層の向上を図り、真の実力と逞しさを身につけさせ、自信と働く機会の拡大に努めます。自主的・創造的に自ら学ぼうとする態度を育成する教育、「学生に何が身についたのか、何ができるようになったのか」を重視した教育を通して、働く意欲の旺
盛な即戦力となる技術者の育成に努めてまいります。さらに、留学生の４年間を通した教育体制の充実を図り、それぞれの専門分野で日本の企業に就職できるよう積極的な支援に努めます。
昭和 63 年の開校以来 30 年、これからも学生や保護者の想いに応える学校、地域や社会に愛され貢献できる学校、時代の進展や技術革新に対応できる学校を目指します。
年度末を迎え、教職員の研究成果のまとめとして研究紀要第 8 号を発刊する運びとなりました。御協力いただきました先生方に心から感謝申し上げます。
終わりに、本校教育の充実・発展に、御理解、御支援をいただいております皆様に厚くお礼申し上げますとともに、本紀要を御高覧いただき御指導を賜れば幸甚に存じます。

2知的財産管理－著作物･著作権と学生－
映像音響学科源

1. はじめに文彰

知的財産権は、登録により発生するものと創作

財産としては形のある動産および不動産が一般等により直ちに発生するものとに分けられる。

的だが、人間の思想や感情を表現して創作される

産業財産権については特許庁に登録することによアイデア等の中に財産的価値が見出されるものがり権利が発生する。それに対して、著作権は著作ある。このような人間の知的な活動から生れる創物を創作した時点で権利が発生するため登録の必造物に対する権利を知的財産権と呼ぶ。

要はない。ただし、譲渡など権利の明確化のためインターネットや SNS の普及とともに知的財に登録制度が設けられている。

産権に関する知識の重要性が高まっている。その一方で、知的財産権に関してきちんとした教育を受ける機会は少ない。本学科の教育の過程でも、他人の著作物を引用したり自らが著作物を創り出したりする。そこで本報では、映像音響業界で働く者として知らなかったではすまされない著作権についての本学科での取り組みを紹介する。

2. 知的財産権の種類
まずは知的財産権を類別しておく。大きく著作（公益社団法人著作権情報センターの HP より）権と産業財産権とその他に分かれ、産業財産権に

図１ 知的財産権の種類は以下のものがある。

3. 著作権① 特許権
自然法則を利用した技術的思想の創作のう

産業財産権が産業の発展を目的とした権利であ

ち高度なものるのに対し、著作権は「思想または感情を創作的② 実用新案権に表現したものであって、文芸、学術、美術また自然法則を利用した技術的思想の創作

は音楽の範囲に属するものであり、文化の発展に③ 意匠権寄与することを目的とするもの」である。

新規性と創作性があり、美感を感じさせる

上記の定義に当てはまれば、幼児が描いた絵も外観を有する物品の形状・模様・色彩のデお風呂場での鼻歌も立派な著作物となる。逆に、ザインの創作

チンパンジーが高度な絵画を描いたとしても、自④ 商標権

然人が著作物の要件であるため著作物にはあたら文字、図形、記号もしくは立体的形状、もない。

しくはこれらの結合またはこれらと色彩と著作権制度は、このような著作物を生み出す著の結合

作者の努力や苦労に報いることによって、日本の文化全体が発展するように、著作物の正しい利用

3

を促し、
著作者を保護することを目的としている。

著作権による著作者(物)の保護は学校といえど（図 2）も例外ではない。本学科の学生から最も多く聞かれた事例が DVD のダビングである。私的使用を目的としたコピーやダビングは認められているが、DVD や CD に「複製禁止」と記載されている場
合は、いくら私的であろうが教育目的であろうが認められない。学生だけでなく、一般人も意識することなくあたり前のように複製してしまっているのではないか。
4-3 映像音響業界での事例
さらに、映像音響業界に目を向けると次のような事例がある。近年、結婚式には必ず音楽や映像が使用される。そこで問題となるのが楽曲使用の著作権問題である。結婚式には、入場、ケーキカ
ット、スピーチなど、その瞬間に合った音楽が欠かせない。また近年は映像を使った演出が必須ア
イテムとなっている。

（独立行政法人情報処理推進機構の HP より）

そんな中で多く見られるのは、オープニングロ

図２ 著作物とその利用

ゴの無断使用だ。新郎新婦入場の前には、音楽だ
けでなく映像でもその瞬間を盛り上げる演出がある。その映像演出において、20 世紀 FOX のオー

4. 著作権に関するトラブル
著作物の利用には商標（名前やイラスト）の使

プニング映像が頻繁に使われていたという。

用料が発生する。前述したように、著作権制度は

図３を見ていただきたい。新郎・新婦の名前部

著作者の努力や苦労に報いるために著作物の正し

分「LOVE AKIRA & KEIKO」はオリジナルではい利用を促しているのだが、ここで著作物の利用｢20th CENTURY FOX」である。また音楽はそに関するトラブルの事例を紹介する。

のまま変形もされることなく使用されていたという。著作権侵害にあたる例である。

4-1 所有者が所有物で著作権法違反？

他にも、映画館にて本編の上映前に流される

JR 東日本が「特急いなほ」のキャンペーンサイ「NO MORE 映画泥棒」のカメラ男や、「踊る大トを立ち上げる際に、個人ブログで公開されてい捜査線」も頻繁に使用されている。

た特急いなほの写真を無断使用したことが問題とまた、新郎・新婦へのお祝いメッセージビデオ

なった。この事件のポイントは、「被写体であったとして、「パイレーツ・オブ・カリビアン」のジャ

特急列車は JR 東日本の所有物だが、誰かが撮っック・スパロウのセリフに勝手に日本語字幕を付たその写真を勝手に使用することはできない」とけた映像なども存在している。

いう点である。JR 東日本が所有する列車で、車両デザインの著作権を JR 東日本が有していても、である。

著作権を侵害すると様々な罰則が発生する。前
述のように許可なく著作物を複製したり改変した
りした等の権利侵害は、「10 年以下の懲役もしく
は 1,000 万円以下の罰金、またはその両方」が科

4-2 DVD のダビング

4せられる場合がある。また、著作者の人格を否定を無料にしている理由が、「“くまモン”を起爆剤したり、無断で著作物を利用して損害を出した場にして熊本を盛り上げたい！」という熊本県の思合には、「名誉・声望回復措置」や「損害賠償請求」

いからきている。くまモンの商標使用料よりも、が課せられる。著作権の侵害は窃盗よりも罪が重くまモンから生まれる経済効果を選んだのである。

く、初犯でも起訴されることが多い。

はたしてその目論見は当たっているのだろうか。

図３ “20 世紀 FOX”のロゴを無断使用・変形したものⒸ2010 熊本県くまモン

5. 学校授業での著作物使用

図４ 熊本県のゆるキャラ｢くまモン｣

本学科では授業で作品を制作することが多々あ

6. 著作権教育の必要性る。中でも映像作品を制作するときに欠かせないコンテンツとして楽曲がある。学校教育の一環と本学科を卒業した学生たちは、映像や音響でして、学校内で制作する場合には著作物の使用は人々に感動を与える仕事をすることになる。学校認められる。しかしコンテストへの出品や、テレにおいても著作権と隣り合わせにいる学生に、映ビやインターネット配信など、不特定多数が視聴

像・音響技術を教えるのと同時に、著作権についする場合だと教育の域を超える場合がある。

てもきちんとした知識をもたせることが大切であ

そこで本学科では、企業と提携し楽曲の年間使る。

用契約を結んでいる。このサイトは約 90,000 点

そこで、本学科では平成 24 年度から著作権教（平成 30 年現在）もの楽曲を保有している。一育をカリキュラムに導入している。毎年 11 月に般のクリエイターがこのサイトに登録し、それを「ビジネス著作権検定」（主催：サーティファイ著

利用すると楽曲使用料がクリエイターの手元に入作権検定委員会）を 2 年生全員が受験する。そのる仕組みである。

ために、6 月から 11 月までの毎週 2 単位時間（1単位時間 45 分）の授業を行っている。テキスト＜著作物利用の特別な例＞

は、検定主催者の推薦図書でもある「ビジネス著
作権検定合格テキスト」だ。
（写真１）

前述したように、著作物を利用するには普通はその使用料が発生するのだが、このような例もあ

授業の進め方としては、まず教科書に沿って著る。

作権の概要および種類を覚えることから始める。

図４のイラストは皆さんもご存じのゆるキャラ

著作権法の中には多くの権利が事細かく分類され「くまモン」だが、じつはこのくまモン、商標のているため、その一つひとつを理解することが必

使用料が無料なのである。有名デザイナーがデザ要である。馴染みのない言葉ばかりのため、様々インし、熊本県がその著作権を買取り、商標権をな事例を交えながら説明していく。
著作権法には 124 条もの条文がある。またその獲得した。ここまで有名なキャラクターの利用料5一般に、先進国と言われる国ほど知的財産権保護のための法律が整備されている。日本もその一つであるが、一方でインターネットや情報機器の発達で、著作権侵害となる行為が容易にできてしまう環境にもなっている。
大切なことは、著作権そのもの、著作権保護の背景にあるものをきちんと教えることである。
学生全員が何らかのインターネット端末を利用しており、なかには著作権者も存在する。重ねて言うが、著作権者は作品を創り出し、利用者は

写真１ 使用している教科書(手前)と参考書著作物を使用するにあたって著作者に対価を支払うことで、文化の発展に寄与するのである。

条文の中も、○○条の１、〇○の２などと記述されており、到底数か月で理解できる代物ではない。

コンプライアンス（法令順守）ということばも

また曖昧な表現もあり、取りようによってはどち

普通に耳にすようになった。学生が社会に出て、らとも取れる内容もある。

企業人としても社会人としてもコンプライアンスを実践するためには、学生のうちから著作権教育

そこで学生に対して、著作権法の条文を覚えよを受けておくことが必要である。

という指導はしてない。ビジネス著作権検定の試
験問題はすべて択一法であり、すべてが事例から俗にいう｢パクリ｣を平気でするようなところの選択肢となっている。そのため条文を覚えるよに健全な文化は育たない。著作権の精神を若い学

りも、基礎知識を身につけ、過去問題を繰り返し生たちにしっかりと根付かせたい。

解いていくほうが、著作権法を理解でき、かつ検定にも合格しやすい。時代の変化とともに著作権

参考文献

法も改定されるため、過去問題もなるべく新しい 和田宏徳、坂本優共著『ビジネス著作権検定
合格テキスト』税務経理協会

年度の問題を解く必要がある。

 和田宏徳、坂本優、藤原正樹共著『ビジネス

授業の終わりにはテストを実施し、学生個々の著作権検定公式テキスト』朝日新聞出版

理解度を確認した。
こうやって指導を続けているが、平成 28 年度の本学科の合格率は 95.7％（23 名受験 22 名合格）、

参考 URL

全国平均は 56.9％であった。

 公益社団法人著作権情報センター
http://www.cric.or.jp/
 独立行政法人情報処理推進機構

7. おわりに2020 東京オリンピックのシンボルマーク決定

https://www2.edu.ipa.go.jp/の際に盗用問題となって作り直したことは記憶に 一般社団法人日本音楽著作権協会
http://www.jasrac.or.jp/

新しい。また、明らかに日本のアニメキャラクタ
ーが少し姿を変えて人気を博しているという海外 オーディオストック

ニュースが報じられたこともあったが、みなさん

https://audiostock.jp/

はどう感じただろうか。個人のレベルでは笑い話
ですませても、そのキャラクターを収入源としている会社からすれば、とても笑い話ですませられることではないはずだ。

6

電気工事実習の充実－技能試験の合格判定基準改定への対応－
電気工学科
頓宮康司

1. はじめに線図を、配線・結線作業時の基本となる複線図に電気工事とは、一般家屋、工場、ビル、変電所・書き換える。まず、これが完璧にできるようにす発電所などさまざまな建物内外の配線、配管、照ることである。座学で何度も何度も繰り返し練習

明、コンセント、動力・送配電設備などの電気設

して、できない学生を置き去りにしないようにし備に関する工事をいう。

た。単線図で課題を示し、それを複線図に直してその工事をする者には電気工事士の免許が必要

から工事作業に取りかかることを徹底した。

で、第二種電気工事士と第一種電気工事士とが定②については、電線などの工事材料の種類、特められている。
両者の違いは仕事ができる範囲で、性などについては座学で学び、実習ではそういっ

第二種電気工事士は低い電圧を扱う低圧工事を、た材料を間違いなく準備するための訓練をした。

第一種電気工事士は低圧工事に加えて高い電圧を自分で材料を準備することで、名称と実物とが一扱う高圧工事も担当できる。

致するようになる。さらに、適切な工具を使用し電気工事士の免許を得るには電気工事士試験

ないと時間ロスや欠陥の原因を作ってしまうことに合格しなければならない。この試験には筆記試から、工具の正しい選択と使い方についてもきち験と技能試験があるが、後者の合格基準が平成 29

んと指導することを心がけた。

年度より大幅に変更された。前年度までは軽微な③については、これまでも完成作品を教員に提欠陥が 2 つまでなら合格としていたものを、欠陥出させて判定していたが、その際にその場ですぐが 1 つでもあると合格としないという変更である。

に、良い点、悪い点についてなぜ良いのか、なぜ

これは、完全な作品を作成しないと合格にはなら悪いのかといった細かいアドバイスや指導を行う

ないということである。

こととした。

これに対応するため、本学科では技能試験対策の見直しを行い、それに沿って 1 年間指導してき

3. 対象となる学生
この対策の対象者は本学科の 1 年生である。平

たので本報にて報告する。

成 29 年度の 1 年生 23 人の 8 割が普通科高校の卒

2. 狙い

業生で、
入学前に電気工事関連の勉強経験はない。
そんな学生が 7 月に第二種、12 月には第一種電気

この対策の目的は、｢電気工事士技能試験における欠陥ゼロ｣であり、達成のための目標を 3 つ掲

工事士の技能試験に挑戦するのである。

げた。

4. 対策のポイント① 基礎知識の向上② 技術の向上

電気工事実習は 1 週間に 16 単位時間（1 単位時③ 欠陥ゼロ対策

間 45 分）を当てた授業である。第二種電気工事
士の上期技能試験（7 月末に実施）の直前まで対①に関して具体的に取り上げ、力を入れたのは、

策授業を実施した。

単線図から複線図への書き換えだ。問題文中の単① 単線図を複線図に書き換える

7

② 工具の名称・用途を覚えるてしまう学生が多いようだ。それが欠陥と判定さ③ 材料の名称・用途を覚える

れる原因となることもある。施工条件をよく読む④ 電気回路を理解することの重要性について日頃から口を酸っぱくして⑤ 複合的な課題に取り組む

指導している。
初めのうちは制限時間内に完成させることが難
しくても、繰り返し練習するにつれ、ほとんどの課題の内容を変えながら、①から⑤の順に、あ学生が制限時間内でできるようになる。

るいは後戻りしながら着実に確実に進めたが、な
かでも①は特に何度も何度も繰り返し練習させた
ところだ。

5. 実習準備授業で使用する技能試験対策用の課題資料を準備しておく。まずは、単線図を複線図に書き換える練習から始める。次に電気の流れ方について説
明し、徐々に照明器具やコンセントなどを書き足していき技能試験に出題されている問題へと近づけていく方法をとった。このときに、工具や材料の名称や用途を自ら実物に触れて覚えさせた。
図１ 施工条件例

6. 実習
7. 試験対策・欠陥対策

何度も練習をしてきた「単線図を複線図に書き

平成 28 年度までの電気工事士技能試験におい換える」作業から始め、でき次第、材料と工具を用意して作品を組み上げる方法をとった。

ては、2 種類の欠陥（図２、●が重大欠陥、▲は① 単線図から複線図に書き換える軽欠陥）があり、重大欠陥は 1 つで不合格、軽欠② 材料と工具を準備する

陥は 3 つで不合格となっていた。ところが平成 29③ 電線の切断寸法を考える

年度から基準が変わり、軽欠陥 1 つでも不合格と④ 電線を切断するなった。
2 の③で述べた欠陥ゼロ対策の 1 つ目は、欠陥⑤ レセップ(照明器具)を組立てる⑥ その他の器具を組立てる

を出しやすい作業を多い順にまとめて学生に注意⑦ 電線相互間を接続するを促すとともに、作業時にも厳しく指導したこと⑧ 最終確認を行うである。
① 電線相互の接続

基本の流れを理解させるために、初めのうちは② ネジ止め（器具との結線）

上記の流れで組み上げるように指導した。作業に③ PF 管、金属管の接続

慣れたら多少前後してもかまわないが、①だけは④ 誤接続・誤結線

必ず最初に行わせた。
次に注意しなければいけないことが、毎年変更

2 つ目は、完成見本の作製である。電気工事士

して出題される施工条件(図１)である。これは施技能試験は 13 の問題が公開されるが、この 13 の工上の注意点で、特に大切なところは太字になっ問題すべてについて模範となる作品を作製した。

ているのだが、それでも緊張のためか読み落とし見本となるような完成度の高いものを用意したつ

8

といっても施工条件は公表されず、市販の受験参もりである。
（写真１）
これに加え、私自身の指導力が多少なりとも向考書に掲載される施工条件も出版社が想定したも上していたことがよかったと思う。昨年、電気工のの一つにすぎないからだ。施工条件が変わって

事士技能試験判定員の資格を取得したが、判定員も対応できる力を養うためである。

となるための研修会で得た技術と知識のおかげて、

この時期になると基礎もでき上がってきて技実習指導においても的確な指摘ができるようにな術もかなり向上しているので、公表問題の単線図った。

を変更することも試してみた。位置を変更しただ
けだが、意外なことにできない学生がいたりする。
欠陥を出した学生にはやり直して再度提出させて判定した。できない学生には今一度、単線図から複線図に書き換える復習をするよう指示し、分からない部分は再度、指導した。
最後のこの一週間は学生自身も試験目前ということで表情が変わってきた。真剣な目つきになり手の動きも初めの頃とはかなり違い、無駄な動きもなくなった。

9. 平成 29 年度上期技能試験
図３に示したのは岡山県会場で出題された上期の技能試験問題で、写真２はその完成作品例である。

図２ 前年度までの判定基準

写真１ 完成作品の一例
図３ 試験問題

8. 技能試験直前対策
試験直前の 1 週間前から問題の一部分を変更し今年度上期試験の全国合格率は 71.3％だった

た課題を課すことも今年度から始めた。公表問題

が、昨年度より 3％近く低い。これは欠陥の判断

9

13 の公表問題すべてに対する工事作業を 5 回

基準の改正が大きく影響していると考えられる。

はできるように時間を割り当ててきたが、何よりも学生が集中して取り組む姿勢が特に重要なことが分かった。練習しただけ技術力が向上することは期待できるが、さらに、集中力・やる気を継続してできるかが合格に大きく影響する。楽しく、真剣に、集中して取り組めるよう更なる工夫が必要だ。
写真２ 完成作品例

12. おわりに問題自体も難しかったが、欠陥のない完全な作品

対象学生は第二種に続いて第一種電気工事士技を作らないと合格水準に達しないということが鮮能試験も受けた。指導方法は第二種の場合と基本明に表れた。

的に変わらない。ここでは、18 人が受験し 14 人が合格したことだけ記しておくに留めたい。

10. 本学科の結果

実習、試験対策の進め方を見直してみると、日対象学生中、筆記試験に合格した 20 名が技能頃の実習、練習がとても大事だということが改め試験を受け、合格者は 19 人、合格率は 95%となて分かった。しっかり基礎作りをしないと応用がった。
全員合格を目指していたので非常に残念だ。

きかないということも分かった。

全員、試験時間内に完成したようだが、やはり緊資格を取得することで電気工事ができるように張したのか欠陥を出してしまったようである。次なるとはいえ、今度は行った工事に対する責任が年度は筆記試験免除で技能試験のみの受験となる発生する。今後の実習の中ではこういったこともので、不合格となった学生たちも次回は合格して自覚してもらうよう指導していく。
加えて、電気工事士の職務内容についてさらにほしい。
表１に今年度を含めて 3 年間の第二種電気工事

詳しく説明し、試験問題という枠を外して、実際士技能試験合格率を示した。前述のとおり、全国の現場に対応した施工方法を身につけてもらえる

合格率に大きく影響が出た合格基準引き上げだが、ような指導を心がけたい。

この表からわかるとおり、本学科の結果には影響
参考書籍は認められない。
今回の対応が功を奏したと思う。

 『平成 29 年版 技能試験の概要と注意すべき表１ 本学科の第二種電気工事士

ポイント』 (一財)電気技術者試験センター

技能試験の合格率

 『2017 年版 第二種電気工事士技能試験公表

受験者数

合格者

合格率

H27 年度

10 人

9人

90.0％

H28 年度

13 人

12 人

92.3％

H29 年度

20 人

19 人

95.0％

問題の合格解答』 オーム社
 『2017 年版 第一種電気工事士技能試験公表
問題の合格解答』 オーム社
 『第二種電気工事士技能試験候補問題丸わかり』 電気書院

11. 今後の課題
参考ホームページ

技能試験の合格基準の改定によって難易度が上 (一財)電気技術者試験センター

がったという点からしても、今後とも完璧な作業

http://www.shiken.or.jp/ができるようにすることが重要である。

10

産官学・地域連携による建築設計教育－仕事に役立つ専門教育をめざして－
建築工学研究科本倉宣弘

1. はじめにを参考教材として、近代建築の特色を含む住宅模

近年の専門教育では、様々な角度からキャリア

型の理解をさらに深めることを目指した。

教育・職業教育の充実が求められている。キャリア教育とは、社会的・職業的自立に向け、基盤と2-2 展示空間の設営実習（平成 28 年 8 月）なる能力や態度を育てる教育とされている。
また、

建築家の指導により、職業教育は、職業に従事するために必要な知識、学生が内装用ダンボール

技能、能力や態度を育てる教育とされている。さやデザインボードを使っらに専門学校においては、職業教育水準の維持向て 2 室に間仕切るデザイ

上を図ることが求められている。

ンで、建築物の図面パネ

本報は、このような教育を目指した建築設計教

ルや模型を展示する空間を設営した。

育の 2 年間にわたる取組みをまとめたものである。
建築工学科 1 年生対象の建築設計製図における2-3 しごと講演会（平成 28 年 8 月、同 29 年 10 月）｢住宅模型制作」、建築工学研究科の総合研究にお住宅設計の実務をしてける｢まちづくり研究｣の 2 つの科目を対象とした。

いる建築家を講師に招き、設計図面や模型を通して

2. 住宅模型制作の取組み

業務内容を紹介していただいた。
学内の授業では、設計製図などの課題を通して専門知識や技術を学
ぶが、仕事では施主のニーズや敷地の具体的な条件に対応した応用力が必要であることを学習した。
2-4 学生模型コンクール（平成 28 年 8 月、同 29 年 11 月）

2-1 模型実習授業（平成 28 年 7 月、同 29 年 10 月）

学生が個人ごとに制作した住宅模型のコンセプ

建築家（建物の設計・

トやデザインの工夫点を発表して建築家から講評

監理の専門家）の指導にをいただいた。その後、模型とプレゼンテーショ

よる住宅模型制作の実習

ンを審査していただいて優秀作品を表彰した。

を行った。1 年目は「未来の住宅」を課題とし、

2-5 近代建築の見学研修（平成 28 年 8 月、同 29 年 11 月）

学生はスチレンボードやアクリル板などの材料を日本近代建築の秀作とさ使って 15m 四方の敷地を想定した縮尺 1/100 のれる岡山県天神山文化プラ｢未来の住宅｣模型を制作した。2 年目の今年度は、ザを建築家のガイドツアー

自由に考える未来住宅ではなく「近代建築の空間で見学研修した。この天神を活かした未来住宅」を課題とした。前年の模型

山文化プラザは昭和 37 年

11

6 月に岡山県総合文化センターとして開館した。

の空間を直接体験する学習ができた。

設計はモダニズム建築の巨匠・前川國男によるもので、屋上庭園、ピロティ、ルーバー、吹き抜け

3. まちづくり研究の取組みのレリーフ（浮彫）など、当時のモダンなデザイ

3-1 計画地・寄島町国頭地区とは倉敷市と笠岡市の間にン手法が随所に見られる。その有名建築家と近代ある浅口市寄島町の中で建築空間の特色や魅力を体験学習した。

も瀬戸内海に面する地区である。古くから漁業の2-6 建築家のしごと展（平成 28 年 8 月、同 29 年 11 月）
地域の建築家 13 名の町として栄え、今でも海企画による住宅作品展で、の幸に恵まれた土地として有名である。特産品は建築家の図面や模型ととカキ、ワタリガニ、穴ジャコなどで、冬には海産もに模型実習授業で制作

物のイベントが催され、市外からも多くの人が訪した学生の住宅模型を展示した。平成 29 年度はれる。しかし高齢化率が寄島町全体で 34.7％、国天神山文化プラザの特別企画として、おかやま県

頭地区だけを見ると 41.3%と高く、空き家問題の民文化祭に参画した建築・アートのコラボレーシ

要因でもある。

ョン展の共催として学生模型を展示した。
3-2 事前会議（平成 28 年 10 月）
2-7 成果

浅口市と備中県民局の・建築家の指導や講義を通して住宅設計の実務を担当者および地域住民の学習し、仕事の理解を深めた。

代表から寄島町国頭地区

・アートと建築のコラボレーション・イベントをの特色や空き家の現状の通じて、アートが建築デザイン力の向上に役立説明を受け、その後、建つことを学習した。

築家の山下氏より空き家再生プロジェクトの趣旨、・有名建築の見学と展示空間の設営により、建築

スケジュール、学生が行う現地調査のポイント等

建築家による住宅模型実習－校外活動の記録

建築工学科 1 年生 科目：建築設計製図【協力】学生指導：建築家のしごと展実行委員会（平野建築設計室代表 平野毅氏ほか 12 名の建築家）
会場提供：岡山県天神山文化プラザ（岡山市北区天神町）
企画協力：おかやま県民文化祭実行委員会

平成 28 年 7 月 模型実習授業････テーマ：「未来の住宅」S=1/100／指導：建築家 3 名
8 月 ｢建築家のしごと vol.3」展／会場：岡山県天神山文化プラザ
・岡山県天神山文化プラザ 地下 1 階第 2 展示室の空間設営／指導：建築家 2 名・学生作品(住宅模型)展示
・しごと講演会････テーマ：「住宅設計のしごと」／講師：建築家 3 名
・学生模型コンクール／審査員：建築家 12 名
・近代建築の見学研修（建築家によるガイドツアー）
平成 29 年 10 月 模型実習授業････テーマ：「近代建築の空間を活かした未来の住宅」S＝1/100／指導：建築家 2 名
しごと講演会････テーマ：「住宅設計の作品紹介と実務」／講師：建築家 2 名
11 月「建築家のしごと vol.4」展／会場：岡山県天神山文化プラザ
・学生作品(住宅模型)展示
・学生模型コンクール／審査員：建築家 13 名
・近代建築＋アートの見学研修／「天神山迷図」建築・アートコラボレーション展

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を説明していただいた。学生は 4 グループに分か換し、提案完成にむけて検討を行った。

れて空き家再生アイデアを提案することとした。
3-5 提案発表会（平成 29 年 1 月）
3-3 現地調査（平成 28 年 11 月）

地元コミュニティ施

2 日間、地域住民の案内でまちを歩いて現地調

設の寄島町ふれあい交流

査（ワーキング・リサーチ）をした。夜は地域住館サンパレアにて、学生民との交流会として生活の現状や要望を聞いた。

グループ毎にまとめた空き家再生のアイデアをプ
レゼンテーションした。地域住民をはじめ市内外から 80 名の参加者があった。学生 4 グループの提案概要は次のとおりである。
・歴史と文化をテーマにして空き家を“マルシェ（市場）や宿泊施設”に活用することによるまちを知ってもらうきっかけづくり

3-4 中間会議（平成 28 年 12 月）

・地域の防災を考慮した“集会施設”として活学生グループ毎に、調用するまちの拠点づくり

査・収集した資料をもとにして作成したアイデア・カキなど魚介類中心の特産品を販売するの中間発表を行った。

“観光施設や道の駅”としての活用
・まちの狭い不便な路地を、楽しめる“遊びの発表の後、建築家や他空間”とした再生

グループの学生とともに意見やアドバイス等を交浅口市寄島町国頭地区「空き家活用 PROJECT」－校外活動の記録

建築工学研究科 科目：総合研究【協力】学生指導：山下敬広氏（株式会社山下地域建築設計事務所 代表）
企
画：浅口市役所企画財政部地域創造課・地域おこし協力隊／岡山県備中県民局
地
域：浅口市寄島町国頭地区コミュニティの皆さん
参加学生：岡山大学、岡山理科大学、川崎医療福祉大学、ノートルダム清心女子大学、岡山科学技術専門学校

平成 28 年 10 月 事前会議････まちづくりアイデア提案説明会（場所：岡山市国際交流センター）
11 月 現地調査････現地リサーチ、住民との意見交換・討議
・2 日間の宿泊研修（場所：寄島町国頭地区コミュニティ施設）
12 月 中間会議････中間発表と進行状況の確認・検討（場所：岡山市国際交流センター）
平成 29 年 1 月 提案発表会（会場：寄島町ふれあい交流館サンパレア）
・A1 提案パネル展示／学生グループ毎に住民へのプレゼンテーション※ 0HK テレビ特別番組「人と人をつなぐ…備中・地域おこし協力隊の活動」（平成 28 年 1 月 21 日(土)放送で学生の活動を紹介）
2 月 事後研修････アイデア・プロジェクト総括と今後の実践検討（場所：岡山市国際交流センター）
・特別講義「全国の空き家再生の取組み」／講師：法政大学 杉崎和久教授
9 月 実施プロジェクト検討会議（会場：岡山市表町コモンズ）
・空き家活用の実施プロジェクト企画のための説明・検討会
10 月 2 日間の現地宿泊研修（場所：寄島町国頭地区コミュニティ施設）
11 月 参考事例視察（岡山市庭瀬の空き家活用地区）
現地意見交換会（場所：寄島町国頭地区コミュニティ施設）
平成 30 年 2 月 実施プロジェクト
・地元イベント「寄島カキまつり」に空き家 3 軒をリノベーション
イベント案内センター・マルシェ・展望レスト・スペースの設置

13

3-10 実施プロジェクト（平成 30 年 2 月）
平成 30 年 2 月 4 日開
催の寄島カキ祭りのイベント当日に活用する空き家の内装を学生がデザインした（上図はアイデア図面の一部）。3 軒の空き家は、イベント案内センター、カキを中心とした飲食と特産品販売のマルシェ、町並みを展望できる高台のレスト・スペースとして活用した。
＜学生グループ提案の一例＞
3-11 成果
・プロジェクトに取組むことで、将来の仕事に役

3-6 事後研修（平成 29 年 2 月）

立つまちづくりの体験学習になった。

今回のプロジェクトを通して学んだことや感想

・産官学・地域連携により、建築社会の仕組みやを学生各自が発表し意見交換した。その後、次年

実状の理解を深めることができた。

度の実施プロジェクトに向けて専門家（法政大・まちづくりに関するグループ作業により、他大学・杉崎和久教授）による学生提案の講評と全国学の学生と交流を深める機会を得た。

の空き家の現実や活用事例の講義を受けた。

4. まとめ3-7 実施プロジェクト検討会議（平成 29 年 9 月）
前年度の学生グループ

今回の 2 つの取組みを通して授業者は、｢建築によるアイデア提案をもの仕事は建築物を造ることで完成するのではない。

とに、具体的なイベント

完成した建物が、その利用者や地域の人々にとっ実施の予定や内容などのて快適で豊かな生活の場所（空間）となることで企画について討議した。

完成する｣ことを学生たちに伝えた。
建物を造るモノづくりが仕事であるが、人間が生活で使う場所は、壁や床や屋根等のモノで囲わ

3-8 現地宿泊研修（平成 29 年 10 月）
これまでの現地調査をれた空間である。他のモノづくりと違って、作っもとに、実施プロジェク

たモノで囲われた空間を使うという特色がある。

トとして取組むイベント

良い建築物を造るには、良い空間を創る能力がに活用する空き家 3 軒に大切となる。そのために、空間は知識としてでは

ついて、活用可能な空間

なく、その建物を訪れて体験する実践的な学習がの実測や現状の構造などの実態調査を行った。

大切であることがわかってもらえただろう。
今後は、PDCA サイクルによる指導改善とイン
ストラクショナル・デザイン（教育設計）を用い

3-9 参考事例視察（平成 29 年 11 月）
岡山市庭瀬駅周辺地区

た体系的なカリキュラムの編成を目指すことで、の空き家活用実態を見学

さらに充実した専門教育を目指していきたい。

リサーチした。地域の祭〇

りと古い町並みの活性化

最後に、
今回の取組みにご協力いただいた行政、

イベント「吉備・綾南まちかど博物館」における地域の各方面の方々、建築家各位に改めて感謝い空き家をショップ等へ活用した実例を視察した。

たします。

14

自動車整備技能競技大会への取り組み

二級自動車工学科
小川栄二

1. はじめに成した。

平成 29 年 4 月、(一社)岡山県自動車整備振興会
より第 21 回岡山県自動車整備技能競技大会への3. 事前指導

参加案内(写真１)があり、本学科も職業教育の一

大会当日まで 1 か月しかなく十分な練習ができ環として、また学科の PR も兼ねて参加することそうにないことから、選手はほんとうに大丈夫だを決意した。しかし、私自身にこのような競技会

ろうかと不安でいっぱいだった。正直なところ、に参加した経験も技術トレーナーを務めた経験もわれわれ教員も同様であったが、だからこそなおなく、ほぼ手探り状態でのスタートとなった。本

さら意識共有が必要と考え、チームで次の 4 点を報は、その取り組みについてまとめたものである。

確認した。
① 本校の代表選手である自覚をもち、恥ずかしくない態度で臨むこと。
② 何事も選手主導で行い教員はサポート役に徹すること。
③ 基礎・基本の徹底および声掛けによる安全確認や情報共有に努めること。
④ 最後まで諦めず全力を尽くすこと。そして出場するからには絶対に優勝するつもりで

写真１ 自動車整備競技大会の案内

取り組むこと。

4. 現車作業指導

2. チーム編成
選手の選考では二級自動車工学科 2 年生の中か「競技車両はトヨタ・ヴィッツ 1000cc を使用

ら候補者を募った。決定にあたっては、学業成績する。制限時間を 40 分とし 1 年点検整備と故障だけでなく日頃の授業態度や整備実習に取り組む

探求を実施し、ジャッキアップを伴う下廻作業と姿勢、さらに、人間性や積極性および協調性を総競技会場で設定が不可能なものについては省略す

合的に勘案し、まずメインとなる選手 1 名を選出る」との連絡が主催者からあり競技の内容がよりした。次に、そのパートナーも同様に最も相応し明確となった。競技は実技のみの 2 名 1 組での共いと思われる学生 1 名を選出した。

同作業、審査員による減点方式で実施される。

自分たちの実力を試してみたい、また、出場す二人のどちらがどのセクションを担当するのるからには必ず良い成績を残したい、そして学生がより効果的かを選手間で話し合って決めた。ま

生活の良い思い出にしたいと言って両名とも快くた、競技車両と同一車両がなかったため、実習教引き受けてくれ、さらに弾みがついた。なお、指材のトヨタ・パッソを使っての練習となった。選導スタッフとして教頭を総括、本学科より 2 名の手からは、是非とも同一車両を用意してほしいと教員を選任して技術指導担当とし代表チームを結

強い要望が出た。

15

点検整備における作業手順や個々の作業の進が回らないというのであればバッテリ自体が悪い

め方については、最も効率の良い方法を選手間でのか、スタータ本体が悪いのか、あるいはスイッ

相談し決定した。また、技術指導担当からは、工チや配線系統の不具合なのかをいち早く判断しな

具やテスタ類は 1 年点検整備の作業内容から想定ければならない。バッテリが悪いのであれば、なされる最小限にとどめて準備するよう指示した。

ぜバッテリが上がってしまったのかというところ

故障探求については、あらゆる不具合を想定しまで掘り下げて確認する必要がある。また、スタ

簡単なものからスキャン・ツール（外部診断機）

ータは回るがエンジン始動しないというのであれ

による故障診断まで、その使い方も含め指導した。

ばエンジン本体の圧縮不良によるものか、点火系

さらに、車両配線図の見方やサーキット・テスタ

統の不具合によるものか、または燃料系統の不具の使い方、およびそれ以外の診断方法など、より合によるものかを判断しなければならない。

具体的に指導し万全を期した。ここでも両選手の毎日さまざまな故障を設定し、選手は最も効率覚えたいという熱意が十分伝わってきた。
そして、の良い故障探求を模索しながらの練習に明け暮れ

この競技のための練習が彼らのスキル・アップにた。いずれにしても、いかに短時間で故障原因につながることを確信した。
（写真２）

辿りつくかがポイントとなる。

6. 留意事項について
写真３は灯火装置点検の様子で、運転席で補助者がスイッチを操作して「○○○（灯火装置名）」と発し、外の作業者は点灯・作動確認後必ず「○○○ OK」と返答する。

写真２ 現車作業の練習風景

5. 作業時間短縮のために
1 年点検整備作業では、まず共同作業から始め、その後二手に分かれて各々の担当作業をすることとした。作業に正確性を欠くと減点されるので、時間短縮も兼ねて同じ作業を繰り返し練習した。

写真３ 灯火装置の点検

その結果、作業時間は当初の半分程度まで短縮できた。

写真４は、タイヤのサイズを確認後、空気圧が故障探求については、両選手の実力からすれば、基準値であることを確認し、摩耗や損傷、およびどんな故障設定がされても大丈夫だろうと判断し亀裂がないかをチェックしているところだ。ここた。ポイントは他校の選手よりいかに早く不具合でも大きな声で「タイヤの空気圧 OK」「締め付けを改善できるかであり、そこに至るまでの時間がOK」と声掛けをして情報の共有を図らなければ勝敗に大きく影響することは明らかである。

ならない。

仮に、エンジンが始動しないという不具合があ

エンジン始動が必要な場合でも必ず「エンジンったとすれば、スタータが回るか回らないかで次かけます」と声をかけ、相手から「はい」と返事の作業内容が全く違ってくる。例えば、スタータが返ってくるまでは絶対に始動しないよう指導し16た。確認が不十分だと作業事故につながりかねな

写真７は開会式の模様で、式の後半で代表選手

いため、大幅減点の対象となるからである。

各々の紹介が行われた。ここでは、やや緊張している様子がうかがえた。どの選手もおそらく「早く競技をはじめて欲しい」というのが本音ではな
かったのかと察した。また、自動車関連の先生方をはじめ友だちや卒業生なども応援に駆けつけてくださり、選手共々たいへん心強くありがたいと

写真４ タイヤの点検

感謝の気持ちでいっぱいだった。

7. 最終仕上げ
機械的な不具合要素では設定上限界があって電気的な不具合要素のほうが設定しやすいことから、各種電気系統の不具合を中心とした故障探求の練習に重きを置いた。選手からの競技車両と同一車両を用意してもらいたいという強い要望に応え、教頭に頼んで最後の 3 日間だけ同型車のトヨタ・ヴィッツ 1000cc を手配してもらった。トヨタ・パッソとは各装置の配置や車両配線が変わっ

写真６ 競技開始前のインタビューていたので最初は戸惑ったが徐々に慣れてきた。
さらに断線や短絡があればどのような不具合になるのか、接触不良やアース不良になるとどのような症状が現れるのかを現車で確認した。(写真５)
写真７ 開会式

9. 競技開始
報道陣やギャラリーが見守る中、ピストルの合
写真５ 電気系統の点検図とともにいよいよ競技開始である。(写真８)

授業やアルバイトの関係から放課後１時間程
度の練習しかできなかったが、「3. 事前指導」で述べたとおり、
選手たちは１か月間よく頑張った。

8. 競技大会当日

写真８ 競技開始

写真６は、競技大会当日の開会式前に OHK 岡
山放送の取材担当より競技大会に向けての意気込

1 年点検整備に関わる不具合については、ほぼ

みや抱負について選手がインタビューを受けてい予想通りの内容で、電気廻りの点検ではテール・るところである。思ったほど緊張している様子もランプの球切れやストップ・ランプの不灯、およ

なく、日頃の練習成果を発揮できれば、決して他

びワイパ・ゴムの切損などを確認した。足廻りで校に見劣りすることはないと感じた。

はタイヤの空気圧不足やホイール・ナットの緩み、

17さらに、エンジン・ルームではバッテリ端子の緩接戦ではあったが、本校の代表選手は専門学校のみを確認した。

部で見事に優勝を果たし、競技大会を終えること

エンジン故障探究では、点火系統の不具合によができた。
（写真１２）

るエンジン不調を確認し、比較的短時間で修復作業を完了した。唯一時間を要したのが、ストップ・
ランプの不灯である。ヒューズは正常でブレー
キ・ペダルを踏んだときに、シフト・ロックが解除しなかったとのことだったが、配線もしくはス
トップランプ・スイッチの不具合であると気づくのが少し遅かったようだ。

写真１１ 競技を終えて

写真９ 競技中の様子
一方、他校の進捗状況も決して悪くはなかった。

写真１２ 記念撮影

写真１０は他校の選手たちだが、専門学校生とは

11. 最後に思えないほど動きが機敏で見ていてたいへん気持

当初は職業教育の一環として、また学科の PR

ちが良かった。ここまで相当量の練習を積み重ねてきたのだと強く感じた。

を兼ねて取り組み始めたのだが、途中から勝つことに拘るようになった。ここで優勝することが、彼らにとって学生時代の「良い思い出」にとどまらず「やればできる」という大きな自信につながっていくと考えたからだ。
選手たちにとっては自分の実力が証明できた

写真１０ 他校の選手の作業風景

結果となった。成績が良い、仕事ができるというだけでなく、技術面とともに人間としても他者の10. 成績発表

模範となるサービス・エンジニアを目指して、今実力的にはどの専門学校も伯仲しており、どこ

後とも頑張って欲しいと、我々教員一同、心からが勝ってもおかしくない実力者ぞろいあった。そ願っている。

んな中、本校の選手はよく頑張ってくれた。二人とも競技を終えてホッとした様子だが、発表までは気が抜けない状態である。(写真１１)
最終審査を終え、いよいよ成績発表となった。

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企業とのコラボレーションによる実習授業の効果－ボックスカート製作奮闘記－
自動車カスタマイズ学科
永岡淳

 地上高(地面から車体の最低部まで)は 18cm

1. はじめに以上

エナジードリンクブランドのレッドブル主催
により、平成 29 年 10 月 22 日(日)、東京都港区

 車高(地面から車体の頂点まで)は 2m 未満

赤坂で「Red Bull Box Cart Race 2017.」(レッド ブレーキとステアリングホイールを搭載

ブル・ボックスカート・レース)が開催された。本 最大車重は 80kg
そのほか、こんな規則もある。

報では、このレースへの参戦を通じ、企業とコラ
ボレーションする形で企業における仕事の厳しさ メンバー4 人全員が 18 歳以上であることを授業に持ち込んだ効果について考察する。

 最大乗車人数は 2 名とすること
 ドライバーとともに副操縦士を乗せて、方向

2. ボックスカート・レースとは転換やドライバーのエネルギー補給をアシ

ボックスカートの起源は、1950 年代にアメリストすることが可能で、ドライバーのみの出
走でも OKカの子どもたちが石鹸箱に車輪をつけて坂道を転がしたことが始まりとされ、海外では「Soapbox

 コスチュームはボックスカート内に引っかCar」(ソープボックスカー)や「Soap Cart」(ソーかったり、ドライバーの視線を遮ったりしなプカート)などと呼ばれている。レッドブルがいデザインにすること

2000 年より世界各地で開催しているのが「Red審査・採点は、

Bull Box Cart Race」である。写真１はレッドブ クリエイティビティ

ルがデモカーとして製作したものだ。

 ショーマンシップ
 スピードの 3 つを基準に実施される。各チームは、これらの競技規則を踏まえ、ユニークなデザインのボックスカートを用意し、コスチュームとともにパフォーマンスを披露して、コースをスピーディーに駆け抜けることが必要である。

4. 参戦経緯
平成 29 年 7 月、本校非常勤講師・菅野先生の

写真１ ボックスカート「東京のデザイン会社・株式会社エムズプランニ

3. レースレギュレーション(競技規則)

ングがレッドブル・ボックスカート・レースに参競技規則としてボックスカートに対する条件戦する。私とのつながりで科技専との共同製作では次のとおりである。

カートづくりを依頼されたのだが・・・」という

 人力だけで動作するようにすること

一言から始まった。図１は書類審査をパスしたデ 全幅 1.5m、全長 4m 以内

ザインとコンセプトのイメージ図である。

19

ーツである。

写真２(左) 四輪バギーのフレーム加工
写真３(右) ボックスカートのパーツ類
図１ デザインおよびコンセプト
車重制限はクリアできる見通しがついたが、フまったく予想外で計画的ではないが、職業実践

レームの組立で 2 つの問題点が浮上した。1 つ目専門課程での取り組みの一つ、企業等と連携したはフロント車軸の強度不安である。折り畳み自転

実習の一環と考え、また、全国区のレースでイン車のものだけにスポーツ走行に対しての配慮がさ

ターネット配信やテレビ中継もあるとのことで学れていない。フレームが非常に細い上に熱硬化処

校、学科の広報活動の一助となり、さらに、学生理も施されていない。そこで四輪バギーのナックの動機づけに繋がる素晴らしい教育機会の提供でルに接続するための継手を本校のものづくり工学

あること考え快諾した。

科に依頼して旋盤加工してもらい、その継手を車軸側の脆弱なボルトの上を覆うように高さの高い

5. シャシフレームの製作

ナットを使用して補強した。(写真４)

鉄材での製作、アルミ材での製作、これとバイ

2 つ目は、エンジンによる駆動軸であり差動装

ク後輪に使われているサスペンションを組み合わ置も装着されている四輪バギーの後軸に、リヤサせる等々、いろいろ考えた。しかし、車重制限、スペンションと自転車の車輪を装着することの難

かかりすぎる費用、要求される加工技術、さらに題である。詳細な説明は割愛するが、平鉄(ストレは準備に許された時間制限の壁に阻まれた。

ートバー)を 2 枚重ねて自作リヤサスペンション

次に考えたのがレーシングカートのフレームとした。スイングアームには、四輪バギー用のスを改造することである。しかしこれも地上高

トラットを取り付け車高調整も可能となった。嬉

18cm 以上というレギュレーションが壁となった。

しい誤算はストレートバーの 2 枚重ねがリーフス

いろいろ考えた結果、この地上高制限は 20 イ

プリングとしての役割も果たし、リヤサスペンシ

ンチの自転車用ホイールと地上高の高い四輪バギ

ョンのなめらかさを増してくれたことだ。ジャンー車の フ レ ー ム を 組 み 合 わ せ る こ と で ク リ

プにも十分耐えてくれるだろう。(写真５)

アすることにした。
早速、中古の四輪バギー1 台と 20 インチの折り畳み自転車を 2 台調達し分解に取り掛かった。写真２は四輪バギーから取り外したフレームを加工しているところである。自転車 2 台からはホイー
ル 4 本を外し、後輪取り付け部とサドル部をカットして、ボックスカートのフレームに取り付ける

写真４(左) 旋盤加工で製作した車軸強化パーツこととした。こうして準備したのが写 真３ の パ

写真５(右) 平鉄を横断したリヤサスペンション

20ステアリング機構は四輪バギーのものをほぼフレーム形状の全容が見えてきたので、続いてそのまま使用し、ブレーキ機構は自転車のリヤブ

フロントおよびリヤボディに取り掛かった。先ずレーキをそのまま後輪に装着し、左右独立で作動

は、カネライトフォームという発泡スチロールのする構造とした。各部を締め付け、アライメント

一種でモックアップ(実物大の模型)製作だ。箱状を意識しながらレギュレーションに適合するようにカットし、レンガを積むように組み立て、サンに車高を調整し、組み立て完了となった。最後にダーとサンドペーパーでの整形作業は、かなりのフレーム全体を塗装してシャシフレームが完成し時間を費やすこととなった。(写真８)た。(写真６)

次は離型作業である。発泡スチロールの上にそのまま離型剤を塗布しても浸透してしまってうま
くいかない。そこで、表面を新聞紙と糊で固めて浸透しないようにした。さらにその上にアルミ箔を貼り付けて、離型剤を塗布してから FRP を塗る。あとは含侵作業をして脱泡すれば完成だ。

写真６ シャシフレーム完成

6. ボディ製作
図１のデザインをもとにボディ製作に取り掛

写真８(左) モックアップ

かった。最初は、素材をダンボールとしポリエス

写真９(右) 含侵および脱泡作業

テル樹脂で固める手法を選択した。しかし、重いのとダンボールをデザインどおりの丸みを帯びた

乾燥させた FRP のボディ表面は凸凹があるた

形状に仕上げるのは至難の業であることがわかっ

め、パテで平滑化して最終仕上げをしていく。最て断念した。

後は原型からの取り外しである。原型との間をへ次に選択したのは、軽量かつ柔軟で強度も持ちらで広げ、そこにエアガンで圧縮空気を送り込ん

合わせる塩ビパイプと各種ジョイント、それにでやると小気味よい音とともに原型から外れた。

FRP(Fiberglass Reinforced Plastics)だ。パイプ

ボディの完成である(写真１０)。学生の表情からとジョイントでボディフレームを組み立て、側面も安堵と達成感がうかがえた。

にポリカーボネートパネルを固定すればアールがしかし、レースまでの時間は刻々と迫っている

左右同様に出る。さらに、そのパネルのアールにため、次の作業に取り掛からなくては納期に間にあわせて前後のボディを FRP で作れば、目指す

合わなくなる。このあたりが通常授業では体験で軽量で強度の高いボディとなると確信し製作に取きない、企業とコラボレーションしているがゆえり掛かった。(写真７)のプレッシャーと緊張感である。

写真７ 塩ビとポリカによるボディフレーム

写真１０ 完成したボディ

21

7. 塗装工程でこの順位は満足できる結果である。レース会場

塗装工程は下塗りから始まる。サーフェサで塗に学生も連れて行けていれば、なお達成感を味わ

装面の下地を作り、小さいへこみや巣穴を拾ってわせることができたのに、唯一残念なことだった。

パテで仕上げ、中塗りで色を載せていく。今回はレース後、車両を持ち帰り、レースの動画とともソリッドの白を塗色として上塗りを重ねる 2 コーに学園祭で学科展示したことで学生には容赦願っトとした。塗料の配合は奥深い。気温に合った溶た。

剤の種類、希釈の割合など覚えることが多くある

9. まとめ上、塗り方で色味が変わり塗膜表面の肌が変わる。
経験を重ねて安定した塗り方を習得するしか上達

今回の企業とのコラボレーションによる職業実践授業での効果は大きく分類すると 3 つになる。

の方法はないのである。(写真１１)

1 つ目は、学生の「やる気の喚起」である。メ
ジャーエナジードリンクメーカー主催レースとあってやる気が違っていた。普段とそう変わらない作業への取り組みもいつもより活気のある態度で望んでいた。
2 つ目は納期のある仕事に対する心構えの変化
写真１１ 塗装工程である。実習で単体部品を使用して練習する場面
では、時間内にできなければ翌週に持ち越すなど今回の作業を担当したのは 1 年生で塗装実習もと悠長な心構えで行っている学生も今回ばかりはまだ半年の経験しかもたない学生である。平面を

時間がないことが分かっていたのか、教員のイラ

中心にスプレーガンによる塗装のやり方しか学んイラが伝わったのか、
少し動きが変わってみえた。

でいない彼らにとって、立体でしかも大きさもあアルバイトのない学生は居残りで作業する、休憩る素材に塗装するのは至難の業だったであろう。

時間もそのまま作業するなど整備工場さながらの体験ができた。
3 つ目は製作作業の向こうにユーザーの存在が

8. 完成からレースへ
10 月 20 日（金)、ついに完成。長かった製作期あったことである。エンジンなしで坂道を転がる間もこれで終わりである。塗装したフロント、サボックスカートとはいえ、ドライバーが乗り込みイド、リヤボディをステーで取り付け、コンセプ

ハンドルを切り、また、
ブレーキを掛けるわけで、

トどおり後ろに人形を装着し納車まで漕ぎ着けた。

自動車との違いはスピードぐらいである。ミスの(写真１２)

できない作業であることを十分に指導し、丁寧に取り扱うことを学習したのである。この経験が後に活きてくることを切望してまとめとする。
最後になりましたが、この企画にご協力いただ
いた株式会社エムズプランニングの皆さまをはじ

写真１２ 完成したボックスカート

め、何かと知恵を出していただいた関係教職員の皆さまに敬意を表し、厚く御礼申し上げます。

10 月 22 日（日）、レース当日は台風の影響に
参考 URL

よる大雨のためコンデションは最悪だったが、レースの結果は 60 台中 12 位だった。初めての参戦

http://www.redbullsoapboxrace.com/jp/ja/

22

生活指導の上にある日本語教育－できない学生をレールにのせる、理解力の差を活用したクラスコントロール案－
日本語学科
山口聡博

1. はじめに

私の考える「カギセンの日本語教育」である。

カギセンの日本語教育は、他の日本語教育機関

日本語を教えながら生活指導をするのではなく、のそれとは異なっていなければならない。常々私

日本語のでき如何にかかわらず、先ずきちんとしはそう考えている。カギセンの日本語学科は、独た生活指導を優先させること。また、できない学

立した日本語教育機関ではなく、同じ学校の中の生とも付き合っていかざるをえない現状を踏まえ、工業専門課程への進学を目的としている。母体で伸び悩む学生の指導法を模索しつつ、同時にクラある専門学校の方針に従い、それに沿うように柔ス内の理解力の差も有効活用する方法を探ること。

軟に学科の方針を調整していくことが求められる。

以上 2 つが本報のテーマである。

加えて、カギセンの日本語学科を卒業し、学内

2. 留学生を知る進学した留学生たちは、各々専門の技術教育を受けたのち、極めて短期間のうちに就職の時期を迎留学生と日本人はそもそも根本的に育ってきたえる。ゆえに日本語学科在籍時からそれを念頭に文化的背景が異なる。それゆえに特別な指導も必おいた「就職までを意識した生活指導」をしてい要となる。
彼らを刺激しないように寝かせておく。

かなければならない。

いざこざを避ける。その繰り返しは、さまざまな

また、カギセンの日本語学科は、学内進学した

ルール無視を容認しますというサインにつながる。

卒業生のその後の情報とともに、専門課程に進学

いつもは笑顔で接しつつも、時折突然、真顔でどする力が足りない、日本語力の伸び悩みを抱えるぎついことも口にする。
わざと問題を表出させる。

自他校の留学生の情報も有している。ゆえに現在小さな問題もちゃんと見ているぞということを折の日本語教育の問題点、課題についてもさまざまに触れて示すことが必要である。

な角度から分析をすることができる。

留学生という異国の文化圏に属する外国人との柔軟に方針を調整しながら、進学だけではなく付き合いは常に予測不可能である。いつもピリピ

その先の就職までを意識した生活指導を行っていリしている必要はないが、誰かしら気を張って全る点、自他校の留学生を比較分析したうえで、よ体をきちんと把握している者がいないとある日突り良いと思われる授業をどんどん試していける点、然、大事が起こる。

この 2 点が他の日本語教育機関との大きな違いで3. 有効な指導法あると言える。
特に、生活指導では就職を念頭においているの

以下に日々の授業の中で留意すべきこと、そしであるから、社会人としてふさわしくない行動にて、クラス運営において有効であったいくつかの対しては、体を張ってぶつかり合いながら指導にアプローチ例を挙げてみたい。

当たらなければならないこともある。
｢きちんとしつけ、教育する｣｢教師としてだけではなく一指導3-1 クラスの運営の準備者として、学校でのそれぞれの立ち位置をはっき

冗談は笑わせるためだけのものではない。そのり示したうえで必要な知識を習得させる｣それが反応でその日の学生の体調が見える。もちろん相23

手を見てのことだが、普段からきわどい冗談も口

誰かを明確に伝えるためである。文化的背景の違にしておく。その反応でその日の授業の進め方をいもあるのだろう。叱られるような悪いことをし決める。いつでも笑う準備ができているクラスはたという自覚がもてず、この人は何を騒いでいる

コントロールがしやすい。新しいクラスのスターのだろうくらいにしか感じていない学生も多い。

トのときから、居眠りに対しては相手の体調が悪

言い訳はさせない。気迫をもって、今この瞬間、

くない限り、渾身の力でマッサージをして起こす。

叱られたのは自分が悪かったのだということを分

そして、本人も周りもそれを喜ぶような関係を作からせる。それが的確な指導だと思う。

っておく。こんなクラスで寝られる、寝ようとす
3-4 教室管理

る学生はいない。

できないクラスを担任しているときは特に、毎
朝、教室内を数周して机の縦横をきっちり合わせ

3-2 授業を受ける姿勢を正す
椅子にきちんと座らせる。言葉遣いにおいてもる。巡回しやすい教室づくりのためだ。ホワイト

態度においてもきちんと学生としての振る舞いをボードも念入りにきれいにする。余計な掲示はし

体で覚えさせる。斜めに座ることはさせないし足ない。教える内容も情報も思い切って減らす。

も組ませない。猫背や足を投げ出して背もたれにきちんと土の中に根が張るような、自ら水や養よりかかるのもあり得ない。ガムもケータイも見分を吸い上げる力がつくような土壌、それを具現逃さない。私はたとえ他の教員のクラスでも靴を化したものが教室であると勝手に想像してみた結脱いでいる学生にはきちんと注意する。飲み物を果だ。

飲む学生も注意する。もちろんトイレも安易には許可しない。最初は険悪なムードになることもあ

3-5 四つの声

るが、簡単には許可しない。そのことで自分がど＜励ましの声＞

ういう立場にいるのかを理解させる。3 か月後に学生が問題を解いているときは必ず、やる気をは本当に我慢ができなくなったとき以外、誰もト鼓舞するような言葉をかける。もちろん、彼らにイレに行きたいとは言わなくなる。また、「終わっ

その意味は届いていないだろう。でもこれは私自た」と言ってくる学生には「終わりました」とき

身が、自分がどこを目指しているのかを確認する

ちんと言わせるし、見てもらいたいプリントを私ためのものでもある。

に渡すときにはその向きもきちんと直させる。

＜説明＞
説明や指示は短く。1 回で長い説明をみんなに

3-3 本気で叱る

するより、短い説明で終え、その分個別に考えさ飛行機の客室乗務員は、ルール違反をきっぱりせ、問題を解かせることに時間を割く。

と指摘し迅速に取り締まる。他の乗客の安全を守＜個別質問＞

るためである。その際にタイミングをしっかりと作業時間を利用して個別に習熟度に応じた確

見極めることは最も重要である。また、対象も見認質問をして回る。できる学生はどんどん先に行極めなければならない。本当にその瞬間に指導をかせ、できない学生が自分の頭で考える時間を確入れないと後々ひどいことになる。そう思える瞬保する。理解力の差を歓迎する。できる学生でも間は経験を積めばわかる。

必ずつまずく箇所がありそこで手が止まる。難問

ほんとうにふさわしくない行動に対しては、単に頭を使わせ、みんなが合流するまでの時間を稼に｢叱る｣のではなく本気で｢叱る」。本当にひどけぐ。すべての学生が同じ、高いレベルになること

れば大声を張り上げて指導することもある。そうは最初から念頭にない。それよりも各自が目標とする最大の理由は、そうさせる原因を作ったのがなるレベルに至るレールから脱線していないこと

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を確認するために声をかけて回る。

解力差のないクラスがあるのかどうか知らないが、＜ほめる＞

理解力差のあるクラス運営で最も有効なのは学生

個別にほめるのも有効だが、基本的には発表な同士をつなげていくことである。できる学生の力

ど誰かが前に出ているときにみんなの前でほめるを利用して大きな波をつくる。大型プール施設にのが望ましい。拍手、掛け声、横のつながりを築

流れるプールというのがあるが、あれが分かりやくことがその狙いである。

すい。
泳げない者もなんだか泳げるようになった、あるレベルに到達したような気分になれる。これ

3-6 具体的な授業の組み立てがクラス授業の醍醐味である。マンツーマンの語

・何回もする

学指導ではこれはできない。
しかし、昨今の学生は個別化が進んでいる。で・全員ができることをする。難しすぎることはしきる者ができない者に教えない。できない者もでない・一見簡単そうで手ごたえのあることをさせる

きる者に尋ねない。でも、そこであきらめる必要

・できてきたら、ほんの少し難しいことを混ぜるはない。教師が先に進むことをやめ、一定の範囲・できない者が少しできたらたくさんほめる

内でぐるぐる回りはじめれば、彼らに余裕が生ま・できる者ができると思っていて失敗しても逐一れ少しずつだができる者からできない者への情報フォローしない。タイミングを見ながら、レベ伝達が起こり始める。日本語を教わっていて、日ルを下げるよう誘導していく

本語の先生の分かって当然なはずの説明も分からない人たちが前に進むには、同国人の友人の助け・全部するより確実に残る何かを優先する。またその提出順にこだわるしかないのである。

・できる学生のための授業はしない。ただし、プラスアルファの内容については、個人に対して、

3-8 できない学生とのかかわり方

あるいは全体に対して時折する

こんな例がある。時間をかけて文法の説明をす

・ 授業内容は教員ごとに担当を決めて区別する。

る。
さあ、問題をやってみましょうと声をかける。

それぞれが別々のことをしつつ合流ポイントを次の瞬間、学生は何を始めるか。ケータイで母国探りながら個別に進めていく

語の文法説明を見始めるのである。上位のクラス

・まずは、基本的な文法や漢字、語彙の理解を深でなければ文法の細かい説明など馬の耳に念仏にめ、徐々に後出しで聴解や読解といった難しい近い。少なく教えること、あきさせないように薄ことをブレンドしていく。今まさに吸収できそく何回もいろいろな角度から問題に触れさせるこ

うなことをしっかり吸収させたあとで、読解やと、今はまだそれくらいしか有効な方法は見出せ作文といった多くの留学生が苦手とすることに

ていない。

挑戦する。

最終的には勉強への取り組み方という大きな道だけになってしまうかもしれないが、私は彼らに

語学は、ある水準以上の能力の持ち主に教える

道順を覚えさせているだけなのだと自分に言い聞

場合は新しい技術の積み重ねとなるが、そうでな

かせ、辛抱強くアイデアを待つ。日本語の教師にい者に教える場合、それは方向感覚の鈍い人に道は 2 つの技術が必要だと思う。ツアーガイドさなを覚えさせるような、果てしない作業のくり返し

がらに、いくつもの名所旧跡を華麗に案内する技となる。

術と、登山者の体力や気分から適切なコースを見
極め、より高い山の登頂に耐えられる脚力と経験

3-7 理解力の差を生かしたクラスコントロールを身につけさせる技術である。前者に偏りすぎる

理解力の差については 3-5 でも少し触れた。理と間違いなく脱落者が出る。

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3-9 辞書検索という技術は無関係の世界がある。

加えて、辞書検索方法の指導。ある日本語の意

半年経って、今彼らは感動的なほどに、分から味がわからないとき、まず複数の訳語の出る英語

ないことがあるたびに、無言でどこからか本を取に直し、それを自国語に直しながら正しい意味をり出して調べ始めるようになった。眉間にしわを選択していく。この手間を入れ、きちんと前後の寄せ、首を傾げ問題に取り組む。隙あらば寝よう

文中の語も調べれば、問題の正答率は必ず上がる。

としてマッサージ攻撃を受けてははしゃいでいた

それでも納得がいかなければ教師に直接確認する。

のも遠い昔。そういえばいつからか、そんなばか

しかし、できない学生ほど一語しか訳語の出ない

騒ぎもなく怒鳴る機会も減っていった。今でも私おもちゃのようなスマホで、線の引いてある箇所

語が度を越せば容赦はしないが、それでもきちんだけを、延々と一人ピコピコやっている。

と、先生、ごめんなさいと言える。疑問があれば日本語の文中の言葉の意味を正しく理解する

尋ねてくる者も出てきた。できない学生と一括りには高い検索技術が必要だ。辞書の使い方を間違にされていた彼らも一応、自分たちの足で歩くこ

えている学生には、どうすればいいのかをきちんとを覚え始めたようだ。長いリハビリだったな、と示してやることが必要である。すぐに結果が出改めてそう思う。

なくてもいい。大切なのは方向性である。

ここ数年、面白い実験をしている。それは自分地道に辞書検索技術の向上を掲げ、注意深く見自身で「人に習わない」「時間をかけない」「辞書守る。実際、Ｎ3、Ｎ2、Ｎ1 とステップアップしは極力使わない」「覚える努力はしない」などといていける学生にはその技術がある。しかし、それう一連のルールを設けて、外国語を勉強してみるがない学生たちは 3 年たっても 4 年たっても、Ｎのである。何故そうするかというと、それができ4 にすら合格できない。だからそういった技術のない彼らの心理状態にいちばん近いからである。

訓練は、特にできない学生に対しては初期の段階

毎日学校に来ていてもただ時が流れていくだけ。

で必要である。

それと似た環境をあえて自分の中に作り、そんな中でも文法や言葉にどのような順番で触れれば記

4. リハビリ～新しいアプローチの模索

憶に残っていくのかをシミュレーションしていく。

昨年 4 月、今のクラスが始まったとき、Ｎ3 の

5. おわりに本を机の上に出している学生がいたのを覚えている。N3 レベルではない顔ぶれのはずだ。何枚か勉強ができれば、日本語ができれば、順に上位

Ｎ5 レベルのプリントをさせてみる。できない、のクラスから進学準備を進めていけばいい。それ進まない。結局は全員一からやり直しである。基はカギセンの日本語学科の教育姿勢ではないと私礎がない、根っこがない、できることがないのでは考える。
されど日本語と言われるかもしれない。

ある。
昨日何をしたかスピーチさせる。
できない。

でもそれよりも「人としての部分」、「正し甲斐の簡単な文法の質問をする。誰も答えられない。自ある部分」をきちんとケアしていきたい。Ｎ3、分で本を調べさせようとする。本がない。答えが

Ｎ2、Ｎ1 に合格している学生にはきちんとその能載っている本を渡す。本のどこに答えがあるのか力にふさわしい人格を備えてもらえるよう、不器探し出せない。どういう手順で調べれば答えに辿用であっても、その学生なりに真摯に懸命に取りり着けるのか、本の目次、索引の使い方から指導組むのであれば、すべての人にその先の道が拓かする。こんなことを指導したのは初めてである。

れるよう、誰もがＮ3 以降の勉強を安心して続け水中水面から羽ばたこうとしているＮ3、大空られるような方法を探しながら。それが「生活指を自由に舞い始めるＮ2、Ｎ1 指導のはるか下に、導の上にある日本語教育」であり、「カギセンの日

まったく太陽の光の当たらない日本語能力試験と本語学科」の私の目指す日本語教育である。

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あとがき
岡山科学技術専門学校、平成 29 年度「研究紀要」第 8 号を発刊することができました。A4 サイズで 4 ページ、文字数にして 4 千数百字ですが、簡単に書けるものではありません。それなりの準備と執筆時間が必要です。その原稿の校閲を引き受けて 5 年目ですが、そのたびに執筆者の苦労を感じます。
寄稿していただいた教職員の皆様には、いろいろご協力いただきましてありがとうございました。
本校は創立 30 周年の節目を迎えましたが、次年度以降、心を新たにして教育に取り組み、紀要として残していきたいと考えています。今後とも教育の質のなお一層の向上を目指して頑張る所存です。ご指導・ご鞭撻をよろしく
お願い申し上げます。
なお、表紙の“研究紀要”は、本校日本語学科・佐藤直子先生による書です。

2018（平成 30）年 2 月 28 日

編集・発行
岡山科学技術専門学校
制作
株式会社トータルデザインセンター

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