研究センター３０周年・Ⅰ

NO.115

研究センター

特集

1

研究センター３０周年・Ⅰ記念講演「子どもと学校の危機をどう克服するか」
佐藤
学 2

読者の声

17

教育時評
学童保育とことば後藤

篤 18

子どもと学校
地域の伝統芸能を伝えたい

佐藤

正彦 20

おすすめ映画
読書のすすめ（第１６回）
相談センター報告 （第３５回）
ひと言
子どもの風景 作品についてセンターの動き・編集後記

佐々木忠夫 22
矢部智江子 22
遠藤理香子 23
須藤 道子 24
鈴木 裕子 24
24

表紙写真：千葉建夫

題字：江島隆二

14

そ ら︵ 小 ６ ︶教育への思い・センターへの期待（その１）
かけがえのない今を生き、共に育ちあうために
渡邉 玲子 14
不安や悩み、何が要因？
岡崎 太郎 14
失敗できない空気伊藤慶 15
一石を投じること
藤井 和真 15
急がば回れ 急ぐ必要ホントにあるの？
村井 直美 16
転換期に何が大事なのか
苫米地博昭 16
環境に適応できない（しない）側が、人間的に進化する！
堀籠智加枝 17

朝 の 登 校

子どもの風景（第１４回）

演より

子ども の 風景 第 回

２０２４年６月

ぼくは、四月から近所の一年生といっしょに学校へ行っています。始めはその子のお母さんもと中まで歩いていましたが、一週間後からは二人だけで歩き始めました。
ぼくはいつもその子に、「今日は元気何パーセント？」と 聞 き ま す。 百 パ ー セ ン ト の 日 も あ れ ば 九 十 九 パ ー セ ン
ト の 日 も あ っ て、 元 気 が な い 日 も あ り ま す。 こ の 間 元 気
九十九パーセントの日に、「寒い。
」と言ってと中で泣き出してしまい、一度その子の家まで戻ったことがありました。正直大変だなと思いました。
でも、その次の日の朝、「今日は、元気百パーセントだよ！」と笑顔でぼくの所に来てくれた時は、とてもうれしい気持
ちになりました。

目次

講
３０周年記念みやぎ教育文化研究センター設立

周年記念講演佐藤学す。現代は何かのプラグを抜けば解決するようなことではない。

けない。それらを教室をベースにして、あるいは学校をベース

そこが難しいところです。いくつものプラグを抜かなければい

今日の「子どもと学校の危機をどう克服するか」という課題にして、どのように進めればいいのか。ここ 年ずっと考え続です。どこにチャンスがあるのか。この両義性をいつも念頭にの組み合わせでできています。危機は、チャンスでもあるわけ

いう字は、「危ない」という字とチャンスの「機」という二つ化しないというのが僕の確信です。実は『学びの共同体』を構ションとネットワークでしか今の社会は動きません。教育も変キーワードは、イノベーションとネットワークです。イノベー

あらゆるところで糸車を回した。これが、インドの植民地の惨出します。ガンジーが抵抗運動で最初にやったのは糸車です。

ラグを一本抜くと全部が変わる。例えば、僕はガンジーを思い

昔、イヴァン・イリイチが、「プラグを抜く」と言った。プと考えます。

ら画一化していく。その発想とは真逆の発想が必要ではないか

す。運動は中心を作ります。それからボスを作ります。それかが限界に達した。運動による改革は、いくつかの問題がありま

文科省は絶えず運動を起こしてきました。この運動による改革

民間教育団体や組合がそうしただけではなくて、実は文部省・いわゆる教育は、明治以来ずっと運動で変えようとしてきた。

35状から立ち上がっていく運動のきっかけになっていったわけであります。

にあるのです。つまり教室にあり、学校にあり、自分の足元に想したのは 年くらい前ですが、その時もそう発想しました。

30

置きながら見なくてはいけない。と同時に、危機はいつも現場

けてきました。

はとても重いです。 年前ならもう少し軽くお話ができた。つ

イノベーションとネットワーク

子どもと学校の危機をどう克服するか

30

まり構造的に極めて複雑になっているということです。危機と30

2

れがネットワークです。

けです。それが手を結び合うのです」と説明してきました。こ

先進校なんかありません。それぞれの学校が挑戦しているだ

心ですよ。あなたの教室が中心。あなたの学校が中心」「先進校？

すが、「違います。学びの共同体のネットワークはあなたが中よく「佐藤先生、あなたが中心の指導者ですか？」と聞かれま

学びの共同体の改革はネットワークです。中心がないのです。

Ｔです。チャットＧＰＴはたった５年前に、わずか 人の会社

す。スターバックスもそうです。つい最近では、チャットＧＰ

じようなことが、ことごとく起こっている。アマゾンがそうでションというのは、商品で言えば、新しい市場を作り出す。同うすると小さな変化が、全体を動かしてしまう。つまりイノベー

要と供給とがバランスをとって一種の均衡状態になります。そ未来を先取りしたからです。つまり後期資本主義になると、需てを動かす。だから多数派になる必要はない。ただし、先取り

一方、イノベーションとは何かというと、小さな改革がすべ会もそうだし教育も、もちろん経済も産業もそうです。そうい

が開発した。あらゆることが、こういう変化の仕方をする。社

私は、学校の改革に 年以上取り組んできました。最初のう時代なんです。

ジタルカメラを挙げます。デジタルカメラは、 年くらい前に
小さな会社が発明した。その時は、フィルムの方がはるかに性

年はことごとく失敗しましたが、このイノベーションという発会も通し、 世紀型の学校を作る。しかも民主主義の学校を作思ったのです。茅ヶ崎市の浜之郷小学校は、市長も宣言し市議

想からやってきました。一つの学校ができれば世界が変わると10

しなければいけない。僕はイノベーションの一つの例としてデ30

能は良かった。今、どうでしょう。全部デジタルカメラです。

40

る市も

以上あります。もっとあるかもしれません。世界的いる学校は３０００校を超えています。市単位で取り組んでい在、拠点校だけで全国３００校あります。それから取り組んで中が動いてしまうとわかるからです。学びの共同体の改革は現りませんでした。理由は、これで日本中が動いてしまう。世界るという機会を与えてくれました。この時は、体が震えて止ま21にはどうかというと、昨年行った国際会議はなんと カ国で、30

うか。まったく知らされないことがたくさんあります。一つは、経済が復調しているかのように伝えている。本当にそうでしょ

史上最高になるというニュースが流れました。あたかも日本のもう一方で、現実に戻りますと、日本の株価が３万９千円と日本経済の凋落と軍事費問題ている教育の国際会議で最大規模です。

２０００名以上の教育学者が参加しました。これは世界でやっ31

日本の株の８割以上は外国人が持っている。株価が上がれば上315

味するのか。これは日本に限らずですが、貧富の格差が一層拡に使われている。もう一つは株価が上がるというのは、何を意

これが、かつてと大きな違いです。要するに、日本はいいだしがるほど、日本のお金がどんどん海外に流れ込んでいっている。

られていますが、報じられていないこととして、半数以上はい強制収容所です。すでに２万８０００人が亡くなったと報じが、監獄は刑期が終われば出られます。ガザは、もう天井のな

逃げ場がない塀で囲まれている。天井のない監獄と言われますない。

この一つのメッセージにしても、きちんと現実を見ないといけ大していることを意味しています。だから株価が上がるという、

ルを支持している。 世紀あれだけの戦争を経てきた人類が学いう殺戮が今も続けられていて、しかも多くの国々がイスラエ

歳以下です。つまり犠牲者の半数以上は子どもたちです。そう15

んだものは一体何だったのか、そういう無力感を感じざるを得を孕んでいます。その中で日本は軍事費をどんどん増やしていません。即時停戦させなければ、世界大戦になりかねない危機社が日本だった。日本のバブルの真っ最中ですが、バブルのおちょっと振り返ってみます。世界のトップ 社の企業のうち

20

くような状況ではない。しかし、極東地域の平和と安全とか、

21

実際、日本の経済の凋落はとんでもない状態です。 年前を30

金だけでアメリカ全土が買えた。そして、この 年間に世界の30

ＧＤＰは４倍以上伸びた。世界の平均値が６倍以上伸びていま

台湾有事の危険性が語られます。とんでもない話です。ちょっ日本と中国とは輸出、輸入とも ％を依存しているのです。

と考えてみてください。

社のうち１社しか残っていません。トヨタが辛うじて 位にアメリカは ％です。もし台湾が仮に有事になって、日本が米に見合ったイノベーションを何もやってこなかったからです。

一体なぜ起こったのか。それは政治も社会も経済も産業も時代

そうなれば日本経済は全部崩壊します。つまり日本は動けるわ

軍と一緒に行動したとします。中国は当然、経済封鎖をします。

な動員をしていく。そういう全体主義国家が今つくられようとれが軍事費増強の本質です。だから虚構の危機を煽って軍事的

この中で僕たちは子どもたちの現在から将来にわたる幸福をしていると見た方が正確だと思います。そういう問題として現在の日本の状況を考える必要があると思います。

界第３位の軍事費です。なぜ軍事費をそんなに増やす必要があ

ただきたい。パンデミック、これは人類が何度も何度も経験

一方、新型コロナです。先ずは、大前提をちょっと考えていコロナ・パンデミック最大の犠牲者るのか。北朝鮮のことを笑っていますが、日本もどんどん北朝

してきました。現在の人類は 万年前に誕生しますが、パンデと言われウイルスと戦って来たのです。つまり、 COVID-19
る今回の新型コロナとの共存が、これから始まっていく。もうミックは何百回となく繰り返してきました。人類は、それだけ区侵攻です。特にイスラエルの状況は本当に悲惨極まります。

一つ理解してほしいのは、パンデミックは、これまでも社会とそれからロシアのウクライナの侵攻と、イスラエルのガザ地

20

ジェノサイドです。ガザ地区には２３０万人の住民が、まさにら、まず考えていただきたいと思います。

鮮に近くなっている。このような状態をどう見るのか。ここか

ますが、もしＧＤＰの２％にするとアメリカ、中国についで世

まず軍事費の問題です。今はＧＤＰの２％にすると言っていやるかをみなさんと一緒に考えたいと思います。

保障しなければいけない。これは教育の使命です。どのようにたく機能していません。経済は凋落する一方です。

けがない。危機感だけ煽って国民を動員しようとしている。こ残っています。来年は転落します。このような 年間の凋落が、26

今からでもやらなければいけない。にもかかわらず、
政治はまっ

13

49

す。ところが日本だけ実質賃金が下がっています。今、上位

30

30

50

4

デミックです。また、パンデミックによって破壊された世界とジプト文明が滅びたのも、ローマ帝国が滅びたのもすべてパン

世界を破壊してきました。メソポタミア文明が滅びたのも、エのシングルマザーの親がコロナ期に失業して、収入ゼロを経験

日本でもシングルマザーの問題がとても深刻で、３分の１以上

自分の子どもたちにたくさんのお金、見返りが来るからです。

層から起こりました。富裕層は学校閉鎖、開校反対です。つまり、１日に１食も取れない日々を経験してます。こういうことは教

社会は、元に戻ったことは一度もありません。だから新しい社
これを教育に置き換えると、私たちは元の学校、元の教室に室では見えない。とんでもないことが子どもたちの中に起こっしている。それからシングルマザーの３分の１の子どもたちが、戻すような改革をしては失敗するということです。今、私たちたと教師たちがちゃんと理解してもらえればと思います。

会、新しい世界を作らなくてはいけない。

に必要なのは新しい教育です。新しい学校、新しい教室を新し
い社会や世界に対応して作っていかなくてはいけない。そうい
もう一つ考えていただきたいのは、パンデミックの最大の被行しました。第４次産業革命というのは２０１６年にいわゆる一方で新型コロナ禍の中で、第４次産業革命が加速度的に進第４次産業革命と子どもの幸福

害者は子どもたちだったということ。新型コロナはサーズのダボス会議といわれる世界経済フォーラムが定義した名前です

う立場が、何より必要だということです。

変異型で、ゲノム分析すると ％までサーズと一緒です。これ、サーズという名前がついています。サーズは 代
COVID-19
以下はほとんど重症が出なかった。死者さえ出ませんでした。

は４年前から分かっていたことです。ですから学術名もサーズに２０２５年には世界の労働の ％が人工知能、ロボットに全トしています。人工知能とロボットによる産業革命です。すでが、現実にはそれより４年前の２０１２年にドイツからスターしたがって約４年前には 代以下の子どもは感染しても重症化しないことが分かってました。実際、コロナによる感染者の重第４次産業革命は根本的に違いがあります。何が違うかという

致死率もすごく低い。多くの国で、 代以下で死んだ子はほと

24

んどゼロに近い。つまり、子どもたちにとって学校は一番安全

が、新しく生まれてくる労働の需要は、現在ある知的労働より

ちの ％が、今はない仕事に就くことになります。だから、そまう。これが極めて重要です。現在の小学校６年生の子どもたてしまう。
「無用」つまりどこからもいらない階級ができてし高度になってきます。そこに向けて子どもたちを教育しなくて％失われ安心な場所だったんです。にもかかわらず、世界１８６の国がうことです。これはとても重要です。
このコロナによって子どもたちの生涯賃金は約た。これは平均ですから、貧困層はもっと落ちていきます。ところが富裕層の子どもは ％生涯賃金が伸びている。どういうことかというと、全体が中間層を含めて転落すると、その跳ねの教育が一生懸命立ち向かっている壁です。その意味で、学び

実際、現在あちこちで解雇、首切りが始まっています。どののイノベーションを絶対にしようということです。
然災害ですが、コロナの被害は極めて階級的、階層的に作用し業種が日本で今一番解雇が進んでいるかご存知ですか。それは返りが富裕層の子どもたちのところに行く。つまりコロナは自こに向けての教育を考えなければいけない。これが今、世界中6530はいけない。そうしなければ子どもたちは、「無用階級」になっ

10

学校閉鎖しています。つまり、子どもたちが犠牲にされたといをもっぱら機械化します。したがって新しい雇用は生まれますと、第４次産業革命は、単純労働はもちろんですが、頭脳労働部変わってしまいます。これまでの産業革命と今進行している

52

症化率も 歳以下の場合だと０・ パーセントと極端に低く、1070ています。例えばアメリカで学校を開校しようというのは貧困

5

98

10

19

タイトルなんです。この本でとても面白いことを分析していまわる。そうすると、いい点を取っていい学校に行っていい大学だった。今はもう完全に落ちています。つまり社会が大きく変リアとフィンランドを調べると、ほとんどの人が起業して自分ンランドだと言うんです。確かに当時そうでした。この北イタ重要ですが、どういう教育が子どもたちの現在から将来にわた意味を持たなくなっているんです。そう考えると、ここからがのルートはなくなっています。要するに学歴価値というものがあって、コミュニティが生きている。これが、これからの経済がりなんだと。北イタリア、フィンランドは人々のつながりが文化資本も重要だけど一番重要なのは社会資本、人と人のつななくて、実は中小企業の時代になると論じている。経済資本、

私は学ぶことが大好き、探究が大好き、協同が大好き、生涯からだと分析している。実際、僕は 年くらい前に北イタリア

まくいかないのは、人のつながりがバラバラになってしまったの一番の基盤になってくると書いています。アメリカ経済がうにわたって学び続ける。こういう子たちが将来の社会に参加でがあると思います。

る幸福を保障するものなのか。これを原点から考えなおす必要

21

きる。もっと言うならば、自分で会社を作る、仲間と一緒に起

何にびっくりしたかというと企業数です。企業数が世帯数の２のエミリア・ロマーニャに調べに行って、びっくりしました。

10

業する。地域の経済を支えていく。実際、ヨーロッパや先進国
はみんなそうなっている。この転換を図らないと子どもたちの将来、あるいは地域の将来は作れないということです。
いい例が中国です。中国はご存知のようにコロナ後、経済が停滞し、経済危機が押し寄せました。これは公表されていませんが、大卒の４割以上が就職できない。失業している。若者全
体でも４割以上です。なぜこういうことが起こったかというと、中国の授業と学びは、日本以上に改革が遅れているからです。
子どもたちは従来通りの企業に就職することしか考えない。起業する力なんかない。自分たちで経済を作り出す力がない。
かつて世界の経済を順調にいっているところと、順調にいっていないところを比較した研究がありました。ロバート・Ｄ・
年くらい前に出してベストセ

パットナムというハーバード大学の政治経済学の教授が『ボーリングアローン』という本をのボーリング場に行ってみると、みんな一人でやっている。つボーリングは仲間と一緒にやるものです。ところがアメリカ

ラーになった。ボーリングを一人でするって考えられますか？

15

6

まり人々の結びつきが全部切れてしまったことを表す象徴的な代以上で、みんな肩たたきです。考えてみてください。たったす。世界の経済で一番順調に動いているのは北イタリアとフィ

三菱ＵＦＪとか住友信託とかみずほなどのメガバンクです。
年、 年ぐらい前まで金融業というのは大卒の就職人気一番

50

で中小企業をやっている。つまり 世紀は、大企業の時代では10に入っていい会社に入るのは決して幸福な道ではない。もうそ15倍。つまり、お父さん、お母さんは会社に勤めていて、帰っているのがインドです。実際、今のインドでは都市部は ％以上が民営化されてしまった。農村部でも ％、これは企業体が経

ブレスレットを売るとか、パンを作って売るとか、そういう時営している。つまり公費による委託を受けて運営している。実％以上がＩＴ企業には、先進国のスウェーデンでもすでにくると別の会社をやっているんです。ネットで何か売るとか、50代だということです。これはフィンランドも一緒でした。つま30

な子どもたちを育てていく。そういうイメージを持ってもらえに、僕は日本に道はないと思います。また、それを担えるよう的なものをより経済の中心に置いて活性化するような社会以外しかない。後はなんらかの中小企業になります。この中小企業

り将来の日本の経済の形です。大企業の就業人口は２割か３割

こういう形で、今教育の資本主義が動いている。

校は、ほとんど低学力の学校、貧困地域の学校、移民の学校です。

まえという話です。民営化されてどんどん売り渡されている学

ういう子どもたちは、もうＩＴ企業の経営する学校にやってし４割も移民です。政府からすると移民の子たちが負担です。そ乗っ取られました。なぜかというとスウェーデンは移民が多い、

他人事でないのは日本のＧＩＧＡスクールです。１校あたりまいます。ここで重要なのは、このＩＣＴ教育市場が今行っててがピアソンをはじめとするビッグビジネスに飲み込まれてしベネッセです。２番目は公文です。いずれ日本の教育産業すべ

ローバルネットワークを作っています。日本で一番大きいのはアソンというイギリスの会社ですが、ピアソンを中心としてグバル自動車市場の５倍です。世界的な一番大きな教育産業はピ

ナ前は６００兆円、現在は１０００兆円を超えました。グロービジネスになっている。今、ＩＣＴ教育市場というのは、コロしています。一つは、第４次産業革命下でＩＣＴ教育がビッグ

次に、ＩＣＴ教育市場の話です。ＩＣＴ教育が爆発的に普及てもらえることは、僕はもうほとんどないと思っている。自分する。そうでないと極めて危険です。もはや政府や文科省にしルしないといけない。つまり教育の企業と産業をコントロール

くい。その時に公共性と民主主義、これをやっぱりコントロー

ます。つまりＩＴ企業をまったく無視した今後の教育は考えに村の教育のオートノミー（自律性）がとても重要だと思ってい企業です。これをどうやって阻止するか。僕は都道府県や市町

どこの地方自治体も持っていません。ここで登場するのがＩＴ

あと２、３年後には全部替えなければいけない。そんなお金、のか？ リースじゃないのか？ 考えてもらうとわかります。

ぜ通常予算じゃないの？ なぜあのコンピュータは買い取りな

３０００万円ぐらいかかっている。
、なぜ特別予算なの？ ないることは公教育の乗っ取りだということです。 年前までのＩＣＴ教育教育産業のビッグビジネス化

ばいい。

20

資本主義は国家独占資本主義だったんです。これが一気に崩れたちで地域を作る、自分たちの学校を作ると腹を括った方がい宮城県でも学びの共同体の改革がかなり広がってきました。

いと思います。

も財政赤字になって、教育財政が負担になってくる。なぜなら全国的にみると非常に遅れていたんですが、それでも例えば塩ました。グローバル資本主義です。そうなると国家は、どの国
人材は世界にありますから、国民を一人ひとりいい人材にしな
そしてＩＴ企業が、公立学校を買い取るわけです。国から委

塩釜市教育計画を作る。それから富谷市教育計画を作る。東松

出してます。僕が期待しているのは、こういうことなんです。

釜がいい成果を上げています。富谷市、最近は東松島市が動き託を受けて、コンピュータで教育や授業をやれば教師を半分ク

島市教育計画を作る。そして 年計画ぐらい持って、地域の学

くていいわけですから。

ビにできる。企業はぼろ儲けですよ。このターゲットになって

7

30

10

けない。もちろんＩＴ教育とのつながりも、学校と教師と教育で使った場合のみ。１人１台は最もダメージが大きい。一番いも 生･ 徒が一緒に使った場合、教師だけが使った場合の教育効
果です。その結果わかったことは、効果があるのは教師が１人

次に、地域別にみると、一番ダメージが大きい地域はアジア

人１台はほとんどの国が準備していたからです。だから学校がす。このからくりを知らなければいけない。マーケットになっ授業をするかというと絶対にやらない。教育効果がないからでが企業体になっています。でも、これらの大学がオンラインでリッジやハーバードやスタンフォードも同様です。つまり大学

れから２つ目、コンピュータは深い思考、探求的学習には適さことです。でも、そういう使い方はほとんどされていない。そメージが大きい。学び、探求と協同の道具にすればいいという使い方がおかしいのです。まず第１に教える道具にしたらダ

何度も言うようにコンピュータが悪いわけではありません。

34

8

校は地域で作っていく。いろんな財源の保障も考えなければい
委員会の自律性で守っていくということをやらないと大変なこいのはプロジェクターとして使うことです。コンピュータが悪コンピュータの使い方が間違っているということです。今のよいわけではない。コンピュータは道具ですから。つまり現在のとになるという話です。

コンピュータ使い方の問題
現象が起こりました。どの国もコロナで学校閉鎖期間はコンです。なぜアジアが一番ダメージが大きいか。それはアジアだ

うな使い方だとダメージが大きいという話です。

ピュータのオンライン授業がフル回転でした。ところが日本でけが未だに一斉授業が残っているからです。つまりコンピュー

実 際、 Ｉ Ｔ 教 育 に つ い て 言 う と、 日 本 で はちょっと異様なは学校閉鎖期間のオンライン授業は、なんと小学校、中学校でもう一つ信頼できる調査に ＯＥＣＤ調査があります。コン

タは、一斉授業の学習環境で１人１台で使うと一番ダメージがわった後はコンピュータは学校から消えました。この理由は後ピュータの教育効果に関する調査です。コンピュータは学校で５％。ところが学校が再開したとたんにどの教師もみんなコンで言います。今コンピュータがわーっと使われているのはアフ

使えば使うほど学力は落ちます。このことは、すでにほとんど大きいのです。

リカと南アジアです。これはさっき言ったように教育産業のの国が 年前に分かっていました。なぜなら 年以上前に、１ピュータを使っている。世界はどうかというと、学校閉鎖が終ターゲットです。もうＩＴ教育の植民地になってしまっている。
イギリスとかアメリカの企業がボロ儲けしています。大学もそ開校したら使わない。それを知らない日本とかインドとか台湾ているのはアフリカであり中南米であり南アジアなんです。こ

知識や情報を使って探求するのはコンピュータではできない。

ないです。例えば、ある言葉の意味を調べるのは、インターネッ

では、実際にＩＣＴ教育がどれくらい効果を持つかという話

どうしても少人数のグループワークが必要です。それからコン

ういう構造がＩＣＴ教育のビッグビジネスの構図になっていまをします。マッキンゼイがコロナ直前に大規模調査をしまし

ピュータはどうしても学びを個人化してしまう。ロイロノート
51

す。コンピュータを１人１台使った場合、それから教師と子どを使うと、みんなの意見を１枚に貼り付けて共有できますが、た。 カ国で 万人もの教師と子どもたちを対象にした調査でトなら１分でできます。そういう意味では便利です。ところが、う状況にあることをまず理解してください。

うです。東京大学は毎年３０００人の入学者がいますが、オン万人です。ドル箱になっている。オックスフォードやケンブ

は、コロナの時に１人１台で、一挙に使い出しました。こうい

10ラインでも世界に発信して授業をしています。その学生数は

10

す。

24

教室で共有できているわけではない。当たり前ですよね。このトＧＰＴをご存知ですね。使ってない方もいらっしゃると思う

書館の役割」というタイトルで講演をしました。みなさんチャッ

１週間くらい前に、「生成ＡＩ時代における学校教育と学校図ことです。文字活字を読む量が世界一低い。学習時間も日本のなると、大学に行こうが社会人になろうが一向に変わらない

冊も本を読んでいません。重要なのは高校３年段階で不読者に一方で子どもの危機です。高校生・大学生の６割が、月に１

学びと文字からの逃走

のでちょっと説明しますと、例えば佐藤学の教育学の３つの特小学生、中学生、高校生は世界一低いんです。つまり、学びと子どもの危機徴を教えてくださいと言うと、上手に答えます。佐藤学は東京

文字からの読書からの逃走が始まるのです。要するに諦めてし当たり前のことがわかっていない。

大学名誉教授から始まって、特徴は第１に⁝⁝。ところが、そまっている。月に１冊も本を読まない子は、小学校１年生でも％を超えています。こうなると、子どもの時にどれだけ本にれは全部どこかの紹介文をつないだだけです。ちなみに生成Ａ
Ｉ時代における学校教育の役割はどうなりますか？ と聞いた度の高いものを統計的に導き出してつないでいるだけです。騙うけど何ら思考していません。あるパターンを読み取って、頻人工知能と言いますが、何ら対話していません。人工知能と言チリは、今、学級定員を 人に減らそうとしています。この状

れ学級定員を 人にしても同じです。さらに言いますと中国と番多いのは中国です。２番目がチリで、３番目が日本です。こもう一方で、日本の学級定員は世界で３番目に多いのです。一

親しみ本を読む習慣をつけるかが、すごく重要だと思うんです。

されてはいけない。僕は、その講演で文字媒体で伝えられるも況で学びのイノベーションをやらないといけない。厳しいです。

ら、何かもっともらしいこと言うんだけどまったく答えられなのは全部文字媒体の方がいいと話しました。先生が目当てを教

それからもう一つ重要なのは、日本の大学進学率は ％で世コンピュータをやっている場合ではない。

えるとか、ワークシートとか、課題を出すとか、資料を出すとか。

界 位です。これは短大も含めてで、国際標準では短大は大学いです。つまり先例がないからです。チャットＧＰＴは対話型

みんな紙媒体の方が絶対有効です。ところが先生が紙媒体で準いいです。要するにどこまでが電子空間の媒体が有効なのか。

調べればいいんです。すごく深まります。それが基本と思えば備できないものは、子どもたちが自分でコンピュータを使ってうことかというと、大学卒業してまた大学に行くから１００％

ナダやオーストラリアやスイスなんかは１３０％です。どういなってしまう。先進国はみな ％を超えています。それからカとみなしていません。だからそれを引くと多分

位にどこが文字活字空間の学びで有効なのか。はっきり区別して使を超えてしまうのです。お隣の韓国や台湾も ％を超えています。つまり日本で、高卒でまだ就職があるのは日本の経済が世最も深刻なのは、未だに 世紀型の教室が残っていることで

例えば英作文なんかで、子どもは語彙も少ないし文法もあま使うとすごく表現の幅が広がります。そういう学び方は、英語す。今残っている国は北朝鮮、中国農村部、ベトナム農村部、界最低レベルに落ち込んでいるからです。これが世界並になっの学びとしてもとてもいいと思っています。要は使い方です。

り知らないし、表現のパターンも貧弱ですよね。だから機械翻80てくると高卒の求人はなくなります。

70

訳使って出てきたものを参考にして自分で書く。編集し直して

95

90

位か

うとすごくいい。

63

30

35

それからアフリカの極貧地域、つまりサハラ砂漠以南です。他

19は消えています。残っているところは、みんな社会主義国、あ

9

15

54

と、この 年間で教師の個人研修の時間は３分の１に減っていクティブ・ラーニングです。グループか、要するにゼミナール

はたった２つしかない。昔の海軍兵学校もそうでした。全部ア２００６年に１年間教えましたが、ハーバード大学にも講義室

学には講義室はほとんどありませんでした。ハーバード大学で教育は、全部アクティブ・ラーニングです。例えば東京帝国大

働者の効率的養成システムです。１５０年前から実はエリート

その国の経済が凋落するからです。一斉授業というのは単純労的に行った。なぜそんなことをしたのか。それは変えないと、国はどうしたか。イギリスやノルウェーは、法律や罰金で強制フィンランドやスウェーデンもそうです。では変わらなかった

オーストラリア、ニュージーランドは自分たちで変えていった。

変えたか？ これはいろいろなパターンがあります。カナダやて保守的です。自分の教え方を変えようとしない。どうやってを保障することです。教師は専門職ですが、そこが枯渇してい学ばないと生きがいをつかめない。教師を支える方法は、学びでしまった。これで教師を支えられるかという話です。教師は５００万円ぐらいになる。それがほとんどゼロにまで落ち込ん

こでも研修に行けた。その旅費と宿泊費等々、全部足したらぐらい持っていました。日本は、どの教師も１泊２日で全国どしれないけど、実は 年前、僕が 代の頃は日本も各学校それあたりだいたい５００万円です。みんな「えー」っと驚くかも充てるという法律があるんです。お隣の韓国や台湾も、１校近い状態です。中国では各地方行政の４％は、教師の研修費にますか？ 中国は１千万円です。日本はほとんどない。ゼロに校あたりが持っている１年間の教師の研修費はいくらだと思い教師が学ぶための研修の財源が減っています。中国の中学校１る。校内研修に至っては５分の１に減っているんです。あとはとは日本だけ。みんな変わったのです。教師は、どの国も極め形式です。単純労働がなくなったから全部エリート教育をしなる。これが教師が潰れている非常に大きな原因になっています。

もう一方で、教師の教育歴がこの 年間で世界トップクラス

20ていますが変な話です。同業者の教育学者にも僕は怒っている。

もう一方で、教師の危機は極めて深刻です。働き方改革を言っ

修士号を持っています。初任者に関してはアフリカも含めてす

世界の教師のスタンダードは小学校から高校はもちろんですがから最下位に落ちてしまった。どういうことかというと、今、30べてと言っていいぐらい１００％修士号を持っています。とこ

研修時間と財源の削減

50

最初に、この働き方改革のために教育学者 人で連帯して取り教師の危機

くてはいけなくなった。だから変わったんです。

50

超過勤務時間８時間をもとにしている。今は 倍以上になっての給特法４％というのは給特法ができた当時の月あたり平均の決できません。つまり超過勤務手当を出せということです。今組みました。その時は給特法廃止だったのです。それでしか解師の仕事を保障できるのかという話です。だから、これは特別

界で一番最下位です。この状態を続けて、現代にふさわしい教

でも７％、高校でも ％です。これはアフリカ諸国も含めた世ろが日本の状況を考えてみてください。小学校は５％、中学校

12

方だと思ったのですが、いつの間にか授業時数を減らしてといんと出せば、一挙に変わっていきます。これがまっとうな考えいます。だからまったく実態に合ってない。超過勤務手当をちゃもそれをやったのだから、そうやって教師を支えないといけなにして大学院に行けるという保障をやるべきなのです。どの国予算を組んででも、例えば５年勤めると無償で給与はそのまま

１９６６年の文部省調査と２０１８年の文科省調査を見るです。これはもう本当に深刻です。

い。そうしないと若い教師たちがどんどん潰れていきます。

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うような話になっている。その結果、一番減ったのが研修時間

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10

もう少しだけお話します。学びの共同体の改革です。申し上﹃学びの共同体﹄の方法と成果
後 の ６ 月 に は、 み ん な 暗

月に一斉に始めて２か月て 一 挙 に や る の で す。 ４

た ら 失 敗 し ま す。 準 備 しげましたように、私は 世紀型の新しいイノベーションとネッ街になった。関東の人はみんな知っています。関東で最大規模した。つぶれたのです。広大な空地ができて、そこは全部風俗というのは鋳物工場の煙突ですが、１９７０年代に全部消えまた「キューポラのある町」という映画で有名です。キューポラ

深く学んできたのは川口市です。川口市は１９６２年に作られ一つ例をあげます。この２年関わったところで一番私が印象

シングルマザーのお母さの 目 の 前 で、 コ ロ ナ 禍 に一 番 困 難 な 子 は、 そ の 子

り か ら 話 を 聞 き ま し た。

４ 人 い ま し た。 一 人 ひ と机につけない女の子が３、

応 学 ん で い る。 最 後 ま でいんだけど机について一の風俗街ができた。ところが 年ちょっと前に新風営法ができん が、 焼 身 自 殺 し て い ま

トワークという形で進めてきました。

て、違法行為をやっていたので全部つぶれたのです。その広大す。 そ の 子 は、 体 じ ゅ う
助 け よ う と し た け ど、 助

火傷しながらお母さんをな空地には中国人とクルド人が住みついた。だから中国人の人
口は横浜を超えました。
学校はとても困難です。埼玉県の中で一番困難な地域です。

物破損）が年間１５０件以上です。こうなると学校が終わるとそれで状況を聞くと、事故件数（対教師暴力、対生徒暴力、器小学校６校です。２年前にぜひ何とかしたいと依頼が来ました。

のが川口北中学校と神根地区９校です。神根地区は中学校３校、抱えている問題を言った

かも第一発見者なんです。

を し て い る ん で す ね。 し全員の親がやっぱり自殺

他の３人も話を聞いたら、けることができなかった。

先生方は、警察に行くか児童相談所に行くか家庭訪問です。全

ら も う 切 り が な い。 そ れ

異動届で誰も川口と書きません。 校あるんですが最も困難な

員夜の 時ごろまで。そういう状況ですから当然授業は成立し76こるわけです。ですから学力は埼玉県の４３０数校ほど中学校

殺人以外はすべて起こるというぐらいにとんでもないことが起者からの苦情もとても多い。年間１００件以上です。ともかく走り回っているというような荒れた状態です。したがって保護ていない。生徒の半分がもう教室からいない。廊下はバイクがをやれば全員が必ずここ

お 話 し ま す が、 あ る こ とた。 重 要 な の は、 今 か ら支え合ってやってきましを み ん な で 受 け 止 め て、

１ 年 後 で す が、 び っ く

まで来るんです。
依頼を受けて一斉に取り組み始めました。学びの共同体の改りしました。女の子たち、があるのですが、ずっと最下位です。
革は、改善ではありません。革命です。革命は、ゆっくりやっ

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みんな明るい。明るい女の子たちと優しい男の子たちが本当に助け合っているんです。先ほど言った１５０件の事故件数、何あと注目してほしいのは２０２１年のユネスコレポートで

教育は公共財
連帯し教育の危機を乗り越えよう

件も起こっていません。すごいでしょ。不登校は１５０人います。実は、日本だけまだ翻訳本が出ていなくて、来年東大出版

件くらいまで減ったと思いますか？ ゼロです。この２年、１した。これが 人まで減りました。年間１００件あった親から周りの学校全部で始まりました。川口市だけで１年間に 校ぐ部の先生が全員教室を開いて学び合う。これが成功したので、れを全授業でやっています。先ほど言った革命です。あとは全なが学ぶことが大好きになっていきます。これがコツです。こらないぐらいのレベルをみんなに挑戦させます。これで、みんの課題」と言うんですが、３分の１が分かって３分の２が分か有の学び」にしてグループでワークシート。後半は「ジャンプ関係です。それからすべての授業を前半は、教科書レベルの「共します。聞き合う関係、競争の関係から協同の関係、助け合うい。場と関係を変えるんです。これで、ほとんどの学校で解決える。これはすごい効果があります。ぜひ、やってみてくださ

この３つです。他はやらない。そのためにはまず机の配置を変と。③８割以上の親たちが協力してもらえる学校を作ること。

公開して学び合うこと。専門家として成長できる学校を作るこること。②その学びの質を高めること。すべての教師が授業をと話が始まりませんから。すべての子どもの学ぶ権利を保障すでは何をやったか。まず①ビジョンを共有する。共有しないす。それをどうやって引き出すか、ここが知恵なんです。

どもたちが持っているのです。すべての教師たちが持っていま言われますが違います。僕はゴットハンドを持っていない。子能性があるんです。佐藤先生はゴットハンドを持ってるとよく全教科で平均点を超えました。つまり、さっき言ったように可の苦情はゼロです。問題の４３０数校の最下位だった学力は、ステムが必要だということです。どういうことを言っているか

新しい民主主義が必要、新しい社会秩序が必要、新しい社会シ

市民社会の社会契約、あるいは民主主義はもう機能してない。

約が必要だと言っているんです。僕もそう思います。今までののが古い社会契約です。それではもう足りない、新しい社会契革命を準備したわけです。つまり、現代の民主主義を準備した

知のとおりです。これがフランス革命を準備した。世界の市民とえて構想した。いわゆる市民の共和国です。ルソーは、ご存ら秩序ある市民が主人公になる市民社会をリヴァイアサンにたブズは『リヴァイアサン』を書いた。野蛮な戦争状態の社会かは、トマス・ホッブズとジャン・ジャック・ルソーです。ホッ）』すごく面白いでしょ。
New Social Contract for Education
新しい社会契約、すごいタイトルです。古い社会契約というのたちの未来を共に再構築する教育のための新しい社会契約（ Aとで有名です。それ以来のレポートです。今回は翻訳すれば、『私して存在するために学ぶという、学びの４つの目的を謳ったこ」知るた
to do, Learning to live together, Learning to be.
めに学ぶ、行動するために学ぶ、共に生きるために学ぶ、人と１９９６年のレポートです。
「 Learning to know, Learning」。ユネスコは、ポートで「 Reimagining Our Future Together
これまでも３つ重要なレポートを出しています。有名なのは国では、教師たちはみんな読んでいます。なかなか面白いレ会から「未来の教育」というタイトルで出るらしいです。他の30

らいが勉強して今やっている。高校も巻き込んでやっています。

というと、現在の人類は「地球の危機」と「ヒューマニティの危機」の翻訳は難しいけれど、「人間性の危機」と訳していい危機」に立っていると言っています。この「ヒューマニティの全国でやっています。世界的にもやっています。

そうなると市や教育委員会も動きますよね。こういうことを今、

15

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と思います。ヒューマニティという言葉は人間の尊厳、それから人権、あと教養全部を含んでいます。それらが危機になっている。地球環境の危機はいいですよね。この２つを超える新しい社会契約が必要。そのために何が重要かをいくつか言っています。
中でも２つのことが重要です。知識と教育は公共財コモン・
グ ッ ド といって、みんなのものですよと。今、知識はそうなっていない。みんな私物になっている。僕の教育学でさえ市場で売られて、僕にお金が入ってくるわけです。アインシュタイン
は一銭も稼いでいない。知識が公共だったからです。今は、大学の研究は全部お金がついて回る。私物化になっています。大学は企業体になって、それを売って経営している。これは公共財にすべきです。つまり、あらゆる知識がみんなのもの、教育はまさにそうです。みんなのものとしての公共財にしようという提案です。だから民営化なんてもってのほかです。つまり教育と知識をみんなのものにする、そういう改革を進めましょう。
そのためには「協力と協働と連帯の教育学」が必要だとこう言っているんです。これはすごい言葉なんです。なぜなら近代の教育学、ルソーにしろ、ロックにしろ、これは個人の教育学なんです。学びも個人だったわけです。教師の仕事も個人だった。それを想定して教育学は全部つくられている。これをすべて協力と協働と連帯、そういうペダゴジー（教育学）を作って教師同士も連帯し合いましょう。教育学者もみんな連帯し合いましょう。そしてこの新しい社会契約にもとづく人間の尊厳と地球環境の保護とそれから世界の平和と民主主義、これを実現できるようなネットワークで、この教育危機を乗り越えましょうという提案なんです。極めて画期的だと思います。私たちが求めているもこの方向でしょう。
（東京大学名誉教授）

13教育への思い・
センターへの期待 （その１）
かけがえのない今を生き、共に育ちあうために
渡 邉 玲 子
「理想の子どもとは？」と問われたら、「理想の子どもなんていませんよ」こう答えたい。みんな、それぞれ、一人ひとり、そのまま、あるがまま、それでいい、それがいいと思うからだ。理想の親も、理想の子育ても、
みんな同じ。みんな、それぞれ、悩みながら迷いながら、でも、うちの子が一番かわいい、なんて時に親ばかしながら、必死に子育てをしている。そんな姿が、たまらなく愛おしい。だから、かけがえのない今を共に生きる者として、子どもたちや親たちに寄り添い、支え、共に育ち合いたいと願う。
４月、園の隣の公園に子どもたちと散歩に行き、土筆（つくし）と蓬（よもぎ）を摘んでくる。土筆はおひ
たしと天ぷら、蓬は蓬団子と天ぷらに。子どもたちと一緒につくる。野菜嫌いな子たちもこぞって手を延ばす。
夕方、お迎えに来た母親に話すと、目を丸くして驚き顔をほころばせる。５月にはたくさんの梅を取って意気揚々と散歩先から帰ってくる。梅シロップ、梅干し、梅ジャムを作りたいと次の日から子どもたちは梅仕事に余念がない。
公園ではプラスチックごみを拾う姿もある。
「マイクロプラスチックになったら大変」「ＳＤＧｓだから」と。
昨年の年長児が遊びの中から辿り着いたＳＤＧｓ。綺麗な森と海と街を残したい、ＳＤＧｓはまだまだ続くと言って卒園していった。その思いが今年の子どもたちに引き継がれている。
子どもたち一人ひとりが興味関心を持ったことに熱中し、時に思い通りにいかず、何故？ どうして？ と生まれた疑問から、もっと知りたい、今度はこうやってみようと試行錯誤を繰り返し、仲間と話し合い、伝え合い、その先の達成感を子どもも大人もみんなで味わう。そんな遊びと暮らしを、これからも、大人も子どもも、
小さい子も大きい子も、地域の人たちたちも、みんなでごちゃまぜにつながり合いながらつくっていきたい。
子どもも大人も、かけがえのない今を生き、共に育ちあうために。

不安や悩み、何が要因？

（認定こども園つむぎ野・園長）

岡 崎 太 郎

最近、ふと気になったことがある。
教室の中で拾った落とし物を持ち上げ、「誰の？」と聞くと、その場ではまず持ち主が出てくることは少ない。
職員室前のショーケースには、明らかに特徴的なハンカチやら何やらがたくさん並んでいる。
球技の運動部でバリバリ活動している子が跳び箱の授業になると体の不調やケガの悪化を訴えてくる。みん
なから見られないような練習の場を用意しても、やりたくないらしい。
若手の先生が他の先生たちから「○○の活動は、先生の自由にやっていいよ」と優しく言われることが不安
でたまらないという。
「いったいどの先生のやり方が一番正解なのか」と涙ながらに質問してくる。
毎日のように何らかのトラブルが起こる。子どもたちに話を聴いたりするが、それぞれの主張が食い違うことがほとんどだ。家庭に説明する時にも、ほんのちょっとの言葉の選び方で、ますます事態が悪化することもある。
子どもも親も教師もが、いつも不安や悩みを抱え、それを色んな形で表現している。自分と他者と社会との関係、これまでの経験によって、自己防衛するためのバリアーが幾重にも重なるように形成されているのか。
それが自分の発達の欲求、真理を求める行動欲求に歯止めをかけてしまっているのか。
。

（仙台市・中学校）

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失敗できない空気

伊 藤慶

職員会議でよく出る「学力向上」という言葉を聞いて何を思い浮かべますか。私は「学力テスト」
です。それでは、
「学級経営
（作り）
」
という言葉はどうでしょうか。１年目の先生は「圧を感じる」と話しました。
「学級を壊せない」
プレッシャーを感じているとのことです。私も感じます。
「学力を付けよう」「よりよい学級を作ろう」ということは何も間違っていません。しかし、学校でよく出るそのキーワードは、私たちをがっかりさせます。これは何なのでしょうか。何度も何度も言われ続けていると、「学力テストの平均点を上げろ」「学級を壊すな」というメッセージに聞こえてきます。校長先生が意図していなくても現場ではそのように響き、それは学校の空
気＝当たり前になったように感じています。
この空気をまとった学校、教員は子どもとどのように関わるのでしょうか。
「分かる授業」をより一層推進します。丁寧に丁寧に指導を重ねます。子どもたちは、分かることやできることが大切だと、目の前に立つ先生
から強く感じていくのだと思います。同時に、「できない・分からない」が許されない空気も生まれてきます。
教員も子どもも「失敗できない」空気に支配されているのだと思います。
また、「学級を壊せない」と感じる私たちは、子どもたちへの指導が強くなる傾向があります。学校の規律や規則を徹底しようとします。学校を壊さないためです。
さらに「失敗できない」空気を強めるものがあります。ちょっとでも失敗を許さない社会の空気（純白でいることを求められる社会）と競争です。
「給食を残すのが怖くて学校にいけない」という相談が先日ありました。
以前でしたらそんな理由は考えられませんでした。ちょっとの失敗も許されないと感じているのだと思います。
では、どうすればよいのでしょうか。自分が本当に大切にしたいものを自分の言葉で子どもたちに語ることなのだと思います。ある意味「人間（自分）」を取り戻すことなのだと感じています。

一石を投じること（富谷・富谷小）藤 井 和 真センター設立 30 周年おめでとうございます。私が正規の教員になって 31 年目。センターと、ほぼ同じ時間
を教室で過ごしてきたことになる。学生の頃、中曽根首相が臨教審を立ち上げ「赤い教師」はいらないと言って「組合つぶし」を始めた。あれから 30 余年。以下は２０２４年の雑感である。
①子も親も教員も幼い 子ども ( 生徒 ) は多少自分に都合よく話すものだが、親は子どもの言い分をそのまま受け止めて学校に苦情を言い立てる。近頃は「先生の話し方が恐い」という苦情さえある。威圧的な感じの教員もいるだろうが、「いろんなタイプの大人 ( 教員 ) がいる」という理解にはならず、学校が対応を求められる。
その対応をせざるを得ない教頭が「パワハラだ」と逆ギレされる。教員もまた「幼い」。
②熱量のない時間 いつからだろう。校長は、式辞でもないのに原稿を読むようになった。だから美辞麗句に「ココロ」が乗っからない。伝わらなくて平気なのか、伝わっていないことに気づいていないのか、私にはわからない。誰でもなのか。ショート・ホームルーム（ＳＨＲ）で連絡事項しか言わないのは。コロナ禍以降、副担もＳＨＲについて行く。担任していた時には、明日のＳＨＲで何をどう語れば伝わるのかアレコレ考えて、悩んだものだ。
③おりこうさん お酒を飲む高校生は減った。派手な金髪の高校生もあまり見ない。スカート丈が短い生徒も注意すれば素直。多くの時間はＳＮＳで「推し」を追いかける。友だちのことはＳＮＳで知る。ＳＮＳをブロックされたら、修学旅行に行くのを止め、酷い時には退学する。
「こんなでいいのか？」というような、社会への不満や期待は、ほぼない。怒りもない。
こんな学校現場にいて、センターに期待することは「一石を投じること」。学校現場は、古くて新しい問題に満ちている。ただ、それが「問題だ」と認識できるか否かが、大きな問題。人として、教員として、アンテナセンサーが鈍くなったら一大事。センターつうしんを読み、今日も自分の立ち位置を確認させてもらっている。
（高校教員）

15急がば回れ 急ぐ必要ホントにあるの？
村 井 直 美私は、今年から通級を担当しています。昨年は肢体不自由学級ながら、斯く斯く然々……２年生２学級の通級（算数）をしていました。
そこで思うこと。みんな、分かるようになりたいんですよね。
通級にくる子たちは、集中力が続かなかったりうっかりが多かったり。でも、具体物や半具体物を使って操作活動をたくさんやると、だんだん分かってくるんですよ（忘れることもあり、繰り返しますが）。そして、楽しくなっちゃって調子に乗って私にしかられても、次の回も通級にきてくれるんですよ。
この４月、通級に通う予定の子どもたちの学級での学習参観を何度も行い、いろいろな先生の授業を見る機会に恵まれました。そこで感じたのは、「急いで進めようとしてませんか」「そんなにあっさりでいいの」です。
35 年間小学校教員をしていると、どんどん学習内容が下の学年に降りてきて、その学年での学習内容が多くなっているように感じます。教科書の学習進度予定が気になるのも分かりますが、「読み・書き・そろばん（繰り上がり・繰り下がり・かけ算・十進法）」がしっかりしていないところに上積みしても子どもが苦しいだけ。算数・国語、もっと学習の中で遊びを入れて習熟したいですよね。
いろいろ愚痴を書きましたが、センターのいろいろな講座開催には感謝でいっぱいです。行ってみると先輩方の教材解釈や多彩な講師陣の講義を聞き「目から鱗」。最近では、高橋源一郎さんによる高校生講座や佐藤学先生のお話など、重い体を引きずって行った甲斐がありました。今後も組合の学習会とセンターの学習会の両輪で、さび付きそうな頭に刺激を与え続けたいと思います。

転 換 期 に 何 が 大 事なのか

（塩竈・月見ヶ丘小）

苫米地 博 昭私はこの春、37 年間勤めた仙台市の中学校を退職しました。この 37 年間で教育現場では大きな変容がありました。そのうち２点について雑感を述べてみたいと思います。
１点目は授業形態についてです。37 年前は一斉授業が一般的でした。私自身、教師主体で発問や授業構造など授業改善に試行錯誤したものです。しかし、どうしても、「すべての子どもが学ぶことができているのだろうか」という疑問が残ったことを憶えています。そうした中で示唆を与えられたのが、24 年前のセンター主催の佐藤学さんの講演会でした。学さんによると、「授業の中に子どもたちの小グループでの対話や学び合いの場面を取り入れる必要がある。そこに卓越した課題を提示することによって、子どもたちは『問い—探究—表現』の学びを実現することができる」というものでした。新教育課程で文科省が遅まきながら対話的な学びや協働的な学びを唱えていますが、それ以前から学び合いの芽はしっかりと広がっていたと感じています。
２点目はＰＣの導入です。37 年前は学校でのＰＣも黎明期でしたが、現在に至るまでＰＣは業務の効率化に大きく貢献した面はあったと考えています。しかし、ＧＩＧＡスクール構想とコロナ禍による子どもへのＰＣ端
末（タブレット）の導入は現場の状況を一変させています。
「現場では子どもたちが皆でＰＣに向かい操作している。果たしてそこでは手を動かし頭を使っているのだろうか。互いに考えを述べ合い学び合うことができているのだろうか」という疑問が生まれます。たしかにコロナ禍では利するところもありました。しかし、今回のセンター設立 30 周年を記念しての佐藤学さんの講演では、「現在のＰＣの使い方は学びの道具になっていない。
ＰＣは深い思考、探究的学習に適していない。だから、コロナ禍後の世界では子どものＰＣ使用は一斉に引き上げられている」とのことでした。
転換期にあると考えられる教育現場において、常に何が大事なのかという視点を気づかせてくれるセンターの活動の今後に期待を寄せています。

（富谷・富谷小）

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環境に適応できない（しない）側が、人間的に進化する！
堀 籠 智加枝
中学年の子どもたちは、友だちと楽しいことをすることが大好きで、ものづくりやゲーム、鬼ごっこやボー
ル遊び、折り紙など毎日何かに夢中です。やっぱり子どもってかわいいです。
先日、Ａちゃんから「先生は、学校に来年もいる？」と、こっそり聞かれました。どういうことかと聞き返すと、「だって、ラッキーカードとか、マックジャンケンとか、たけのこ読みとかしておもしろいんだもん」と。Ａちゃんは、おちゃめでにぎやかな子。漢字練習は誰よりも丁寧に１画１画しっかり書いています。
「今日も丁寧だね。
Ａちゃんの大好きなお菓子シール、２枚ね！」と言うと、「やったあ！ あと何枚でラッキーカードゲット？」と、小躍りしています。男の子たちもラッキーカード集めに夢中で、「日記を 10 ページ書くぞ」と意気込んだり、音読を 30 回してシールをゲットしたりしています。今どきは、シールやカードなど「遊び心」が教室にあるとうれしいみたいです。
子どもの「からだ・動き」が変わった、「生活」が変わったと思うことはたくさんあります。現場も「タブレット・
ＱＲコード・デジタル〇〇」と変化しています。社会もおもちゃも変わっているので、子どもたちとの会話も生活も、当然変わってきています。それでも「人間らしく」育てたいと思っています。
「手を使うことで、脳が発達する」「人と話したり、伝えたりすることが脳を育てる」と教わり、その大切さを実感しながらずっと子どもと過ごしてきました。
「日記や作文を、鉛筆を使って書くこと」「書いたものをみんなで読み合うこと」は人間にとって欠かせない営みで、そのことが人間らしい心や脳の発達を促します。手首を動かしながら文字を書くことは、タブレットの問題を解くこととは違う作用を脳に与えます。
「環境に適応できない側が、進化する」東京で中学校教師をしていた佐藤博さんの言葉を思い出します。何が人間にとって大事かを考え、肝心な部分は譲らずに実践したいです。
（加美・鳴瀬小）◆つうしん１１２号の感想
小野寺勝徳さんの牛乳の殺菌方法（低温度・長時間と高温度・短時間）とを対比し、子どもたちと検討した
授業の実践報告。結びとして２つを「対比」して考察する大切さと、「堆肥」のちがいによって旨味を探究していく点も示していて、示唆とユー
モ ア に あ ふ れ る 論 考 で、 す ば ら しかった。
（松浦泰二さん）◆つうしん１１３号の感想
栗 原 で は「 教 育 に 関 す る 話 し 会 」
を２か月おきぐらいに開いています。 子 ど も た ち や 教 師 が 生 き 生 きと学習でき活躍できる教育への願い
は、いまも変わっていません。
「つうしん」を続けながら、みんなの力で変えていきましょう。
（鈴木健三さん）◆つうしん１１４号の感想
高橋源一郎さんの「高校生公開授業」の報告が圧巻でした。近代学校
教育システムへの鋭い批判と、それに対抗するかのような授業内容が、高校生たちに与える刺激と学びが目に見えるようでした。私もぜひ参観
してみたい授業でした。

◆つうしん１１３号の感想
特別支援学級の担任をしています。朝の会で、ラジオやニュースなどの話題を生徒に話しています。先日のフリー参観でそれをみた保護者から、これからもぜ
ひ話してください。特別支援の子どもにも、その感覚
は 必 要 だ と。 ウ ク ラ イ ナ、
イ ス ラ エ ル、 ガ ザ、 戦 争、
地球温暖化による海の変化、特産物の変化、ＬＧＢ
Ｔとは、性教育も通常学級と同様に必要な情報を身近な話題、今日の話題として少しずつ、学ぶ、知ろうとするきっかけを与え続けた
いと思います。
今回のＬＧＢＴのテーマ
は、養護教諭からの具体的な例をご紹介いただき、大変 わ か り や す く、 授 業 づくりの参考になりました。
「無知が人を傷つける」心にグッときました。教える立場の者としてしっかり学
び、考えなければと思いました。
（高野綾さん）

17

読

者

の
声

●教育時評

学童保育とことば
ポストコロナの学校と情報化社会とのあいだで学童保育に現れる〈生活のことば〉に、何かを受けとめようとする子ども
理解の技法に感銘を受けるとともに、学童保育という場に現れる子どもた
ちのことばに強く関心を持つ機会となった。

学校 ― 大人になることを急かされる空間への変貌

ここでは、学童保育に現れる子どもたちのことばを〈生活のことば〉と名づけ、学校と社会の今日的状況を視野に入れることで、その性格について検討してみる。

近年の教育改革では「学力重視」（成
学童保育は、子どもたちにとっての
後藤
篤
果重視）
「エビデンス重視」の動向が顕「生活の場」であるといわれる。そこ
著にみられる。学校はそのような動向のでは、子ども・指導員・保護者の共同なかで、すべての子どもたちに「子どもで「子ども一人ひとりと、子どもたち期」を十分に過ごすことを保障する場との生活内容を豊かにするための継続「だって、あいつが“アオル”から」しての機能を後退させている。そこで教
的
な
営
み
」
（
生
活
づ
く
り
）
を
大
切
な
も
師たちに求められるのは、子どもたちをのとしてきた。おやつやお弁当を食べ資質・能力の獲得へと最短、最適に向かたり、休養したり、宿題をしたり、友わせることとその成果検証であり、子どだちと好きな遊びを楽しむことがでもたちに求められるのは、そのような価きることはもちろんのこと、怪我をし値観にもとづく教育空間への適応であたときには適切な処置を受けることる。消費文化（趣味、娯楽）の広がり、ができ、悩みがあったときには友だち
ＴＶやインターネットをはじめとするマや指導員や保護者に相談できる。
スメディアの影響から「子ども期の消滅」
こ の よ う な 安 心・ 安 全 の 場 を 作 ることを目的とする学童保育は、「学力」 （ポルトマン）ともいわれる事態が広がりを見せてきたなかで、それに加担するをはじめとする評価のものさしが張りかのように学校は子どもたちを急き立て巡らされていないゆえに、意図の有無て、大人になることを求めていく空間へ
を問わず、学校におけるきまりの世界と変貌しつつある、ともいえる。
から子どもたちを解放する可能性へと
先日の学童保育指導員の話のなかで開かれている。そしてその先には、子は、このような話もあった。算数の宿題ども一人ひとりのホンネが現れる。こをやっている学童の子どもが「こたえをのような場においては学校と比してア
教えて」とやってきた。すると、こたえ
ニメや動画サイト、ＳＮＳのなかで獲を求めるためにプリントの傍に書いてい得したことばを用いて、コミュニケー
た筆算の部分が、消しゴムで消されていションを試みることも容易であろう。

先 日、 山 形 県 の 学 童 保 育 指 導 員 の方々とお話をしているなかで、次のよ
うなエピソードをお聞きすることがあった。
学童の子どもたち２人が喧嘩をしてお互いで解決できなかったようなので、「何があったの？」と聞いてみた
ところ、一方の子どもが「だって、あ
いつが“アオル”（煽る）から」と語り 始 め た、 と い う の で あ る。 指 導 員
が「それって、どういう意味？」と聞きかえしてみたところ、「わからない」
という。
子どもが
「煽る」
ということばを使ったことに驚いた、という指導員の話をきっかけとして、他の指導員たちも受け持つ子どもたちのことばについて
気になることを語りはじめた。発せられた“粗暴”ともいえる表現のうち

18

学童保育における子どもたちの〈生活のことば〉を子どもたちが学校におことばをともに考え、味わう時間を保障するる。指導員は、この子がなぜつまずいて
トや動画共有サイトにアクセスし、そいるのかがわからないため「なんで、筆こで知識や情報を獲得することが子算の部分を消したの？」と聞くと、そのどもたちのなかで一般化してきたこ
子は「こたえだけわかればいいから」ととが明らかとなった。コロナ禍をあいいうのである。
だにして、アンケートから７年を経過
こたえ＝成果のみが、自分を評価するした現在、この傾向は全国的な広がり
対象となっているのだ。このエピソードをみせているものといえよう。
は、学校がそのような空間として子ども
そ こ で 問 題 と な る の は、 子 ど も たのうちに映っていることを示している。 ちの成長を支える他者の所在である。
たしかに、子どもたちが成果主義的な価
学齢期の子どもたちの成長にとって、値観を内面化していくことは、近年の現 「親」や「先生」を相対化する友人関象とはいえない。とはいえ、ポストコロ
係によって、自らの存在確認、存在承ナの学校において「個別最適化」の名の認、自立を支える基盤を獲得すること下に進められている新たな学習形態が、 が重要であることが指摘されてきた。
成果主義的な価値観をむしろ強化していしかしながら情報化社会のなかで、友くものとしてはたらいている可能性は否
人関係において情報機器の所有が占定できないだろう。
める位置が高まっていくとともに、近年に至っては、友人関係に代替される社会―「重要な他者」の所在ものとしてインターネットメディアが急速に展開している。ここにおいて子どもたちは、アニメや動画サイト、ＳＮＳのうちに自らの「重要な他者」
を投映し、彼（女）たちのことばを内面化していく。それは、学校において求められる成果主義的な価値観を相対化する役割を果たす一方で、自らと他者を同一視していく危険性を有している。

情報化社会といわれて久しい。デジタル大辞泉によれば、情報化社会は「物や資本などにかわって知識や情報に価値が置かれ、情報の生産・収集・伝達・処理を中心として社会・経済が発展していく社会」とされる。
近 年 は、 幼 児 の 時 点 か ら イ ン タ ー
ネットメディアにアクセスをはじめることも見聞きすることも多い。２０
１７年、博報堂生活総合研究所が首都圏の小学４年生～中学２年生の男
女８００名を対象におこなったアンケートからは、スマートフォンをはじめとする情報機器を用いて検索サイ

いて求められる成果主義的な価値観と、情報化社会のなかで発見する「重要な他者」とのあいだで導かれることばとして位置付けてみたとき、どのよ
うに応答することができるか。
まずは、冒頭で紹介した学童保育指導員のよ
うに〈生活のことば〉を正そうとする
ことではなく、そのことばを通して伝えたかった真意を確認していくことが重要であろう。そして、学童保育指導員がその専門性を活かして、子どもたちとことばを共に味わう時間を保障していくためには、「生活の場」としてのよりよい環境整備と、指導員の処遇改善をはじめとする施策拡充が必要であることも忘れてはならない。

参考文献『学童保育研究の課題と展望』日本学童保育学会編 明誠書林（２０２１）『学童保育情報２０２３―２０２４』全国
学童保育連絡協議会編（２０２４）『改訂テキスト 学童保育指導員の仕事【増補版】』全国学童保育連絡協議会編（２０１９）
『子どもの生活に関する調査』博報堂生活総合研究所（２０１７）（宮城大学・みやぎ教育文化

研究センター研究員）

19

子どもと学校

地域の伝統芸能を伝えたい

私の勤務先は登米市立錦織小学校。宮城県の北部、岩手県境に接する登米市東和町にある全校児童 名

寂しさを感じつつも、学校統合であればやむを得なには北上高地南端の山々が遠くに見える自然豊かなの小規模校です。学校の西側を北上川が流れ、東側

子どもたちは全校児童数が 名と少ないため、そのています。伝承タイムとしての練習の機会は５回。

運動会では、例年５・６年生が嵯峨立神楽を踊っ

いのかもしれません。

所です。また、ユネスコ無形文化財に登録されてい59

和小学校として統合することが決まっています。各

３校とも小規模校で、来年度には東和中学校内に東米谷小学校、錦織小学校の３つの小学校があります。

地区の行事です。現在東和町内には、米川小学校、る火伏の奇祭、「米川の水かぶり」は東和町の米川

あまり多くなく、子どもたちもあまり神楽に対しててくれます。しかし、神楽については練習の機会もで、自分の子どもと同様に、全児童を心から応援し大活躍することになります。保護者席も本当に間近

他にも出番がたくさんあり、係活動もこなしながら、後で教室へと向かう廊下で女の子２名から、する時間はないなあ）と思っていました。始業式の６年生担任、体育主任となり、（神楽はあまり練習

積極的ではないような印象がありました。そんな中、

59

校とも来年度の統合に向けての準備、そして学校の閉校に向けての作業を進めています。
私は、今年度は６年生 名の担任をしています。

年ほど指導に携10わってきたので、今年度で伝承活動が終わることに活動には、保存会の一員としてすることが決まっています。私は、錦織小での伝承た。ですから、錦織小での神楽学習は今年度で終了

動はいったん白紙に戻すという方向に決まりまし

年度の統合に向けての話し合いでは、神楽の伝承活学校行事などでの発表を取り入れてきましたが、来元の神楽を総合的な学習で学び、神楽の伝承活動、をしています。米川、米谷、錦織の各小学校では地め、伝承活動、祭りや大会への参加、施設訪問など

職後は保存会に誘われ、保存会員として胴取りを務学校時代から「嵯峨立神楽」を踊っていました。就

すが、私は生まれも育ちも錦織地区の嵯峨立で、小谷、錦織の３地区に「南部神楽」が伝えられていま体に脈々と伝承されています。東和町にも米川、米に「南部神楽」は各町域に数団体あり、保存会を主

もともと登米市は民俗芸能が盛んな土地柄で、特楽」の子どもたちへの伝承がありました。

織小に勤めたいと思った理由の一つに、「嵯峨立神う願いが実現し、本当にうれしい日々です。私が錦定年退職までに、地元の錦織小学校に勤めたいとい

12

彦
正
藤
佐

20

「先生、神楽いつから練習すんの？」
う、子どもたちの思いが込められていました。

ぱい踊る様子に私も胸がいっぱいになりました。地して脚を開く動作が多く、また日常の動きとは違う

驚くと同時にうれしくなりました。神楽は腰を落と味があって、やる気のある子もいるんだなあと思い、と答えた声を聞き、子どもの中には神楽に対して興「ああ、早く４月後半になんないかなあ。
」と答えました。

「４月後半からがなあ。
」

くないってか？）と、とまどいつつも、みました。

片付けているときに、そばに来たので、声を掛けてイスしている様子が見られました。練習後、太鼓をしながら順番を決めたり、踊り方を見合ってアドバのですが、どうやら神楽は別なようで、普通に会話

３人１組での舞なので、大丈夫かなあと思っていた声を発することができないのです。神楽練習でも、担任との会話、朝の会の司会や日直、大勢の人前でて、仲のいい友だち同士だと話しているのですが、がいれば、保存会主体で練習をして参加する方向に保存会に出演依頼がありました。出演希望の子ども会で、子どもたちに嵯峨立神楽を踊ってほしいと、

その後、登米町の森舞台で行われる伝統芸能発表と言われ、ますますうれしくなりました。

「先生、神楽ずっとやりたい」「踊りきったあ。楽しかったあ」と言葉をたくさんいただき、子どもたちも合ってだねえ。素晴らしがったあ」「神楽いがったあ。生の太鼓と子どもたちの息が域の方々からは、

ために、女の子にとっては恥ずかしく感じてしまい、「〇〇ちゃん、神楽楽しい？」

決まり、子どもたちに申込書を渡しました。すると、６年生の中に、教室で私と話してくれない子がい神楽本来の動きとかけ離れてしまう場合が多いよう「うん」と尋ねられ、（え？ 何？ その質問、神楽やりたに思っていました。動きの意味を理解し、反復するないあの子も入っており、これにもとても驚かされ

８名の子どもが希望し、その中に、私と話してくれ「そっかあ、家でも練習すっといいねえ」

ました。現在６月 日の発表に向けて、夜練習をし初めて「うん」と答えられたうれしさで、練習ではなかなか練られた動きにはなりませんし、と 返 す と、 ス ー ッ と い な く な っ て し ま い ま し た。

ことで動きは練られていくと思うのですが、５回の恥ずかしさにより小さな動きになってしまうこともしている女の子がいると思うだけでもうれしくなり見受けられました。ですから、神楽練習を楽しみに後、その子の祖父から、と悔やみつつ、太鼓を片付けました。それから数日（しゃべりすぎ？ 「よかったねえ」でよかったか）でいます。

ていますが、希望した子どもたち全員で練習に励ん

ト。スローガン練習がスター

月後半に運動会日（ 土 ）、４

運動会は５月踊っている様子を見たことがなかったからです。

ら踊っている子どもたちもいるのですが、その子がというのも、休み時間などに太鼓を口ずさみながという話を聞き、うれしくなると同時に驚きました。

音言いながら、踊ってんだよお」「毎日、家でも神楽の練習してんだよ。口で太鼓の言ってくれる子どもたちのためにも、その受け皿とら離れることはとても残念ですが、神楽が好きだとの学校統合に当たり、神楽の伝承活動が学校教育か動にも携わっていきたいと考えています。東和町内のおんちゃん」として、子どもたちの神楽の伝承活たちが学ぶことに携わるとともに、地域の「保存会様子を、地区の全力で取り組む会を全校児童が最後となる運動で！」錦織小のとの声が聞かれ、子どもたちも充実感でいっぱいのたよ」「錦織小学校最後の運動会にふさわしい運動会だっれた方々からは、口々に、ひとりがスローガンを胸に大活躍しました。来校さ来校し、たくさんの声援を受けて、子どもたち一人

運動会当日、例年よりもたくさんの地域の方々がな成長の一つになればと思っています。

この神楽の伝承活動が、地域の子どもたちの健やかどもも、神楽という表現で自己表現できるのなら、分の肌を通して実感できます。表現が得意でない子

本の踊りを」とおっしゃっていた意味が、今なら自いと考えています。中森先生が「日本の子どもに日して地域の保存会主体の伝承活動を構築していきた

優 勝！

人たちの目に焼運動会となりました。運動会で頑張りたいこととし（登米・錦織小）

き付けてもらいて、６年生 名が神楽を挙げていて、当日も力いっ全力は「めざせ！

私は学校教育の中で、地域の伝統芸能を子ども

ました。

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たいからとい21

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12

そうだったので、借りてきました。

森の王様だったライオンが、水を独り占めしてプールを作り、森のみんながカンカンにり、張り出します。立候補者は選挙運動もします。討論会もしました。そしていよいよ選挙。サルは、選挙運動中に、規則を破って有権者にバナナを配り、失格となります。そして、新しいリーダーが決まりました。新しいリーダーはこの選挙で、どの動物にも望みがあり、生活があり、それぞれに大事なものがあると分かり、議会を作ることにしました。そして

回︶矢 部 智 江 子の助言で、初めての選挙をすることになりました。選挙実行委員会では、選挙の規則も作

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怒ります。みんなはデモをして、ライオンに訴えます。でもダメでした。それでフクロウ

佐々木忠夫

借りに行きます。その時見つけた本です。とてもおもしろ

おすすめ映画

ティアをしています。それで、町の図書館に、よく絵本を﹃ 異人たち ︵私は、近所の小学校２校で、絵本の読み聞かせのボラン

読 書 の す す め ︵第アンドレ・ホドリゲス ラリッサ・ヒベイロ
パウラ・デスグアウド ペテロ・マルケン作
木下眞穗訳 林大介監修・解説 ２０２１年﹄
A ll o f U s St r a nger︶s『どうぶつせんきょ』

アンドリュー・ヘイ 監督 ２０２４年（高校講師）

原作は小説家山田太一として第１回山本周五郎賞受賞作品「異人たちとの夏」。大林宣彦によって日本でも映画化されている。
舞台は現代のロンドンに移り、孤独と愛、喪失と再生、家族の絆、
さらに性的マイノリティーがテーマとして描かれている。
代の脚本家アダムは 歳で両親を交通事故で失う。今は住人２人だ
けのタワーマンションに暮らしている。
ある日、もう１人の住人ハリーがアダムの部屋へウィスキーを抱えやって来て、「飲まない？」と誘ってくる。その誘いをアダムは断る。
そして、アダムは子どものころ住んでいた郊外の家を訪れる。そこには死んだはずの両親が 年前のままの姿で暮らしていた。両親とひと時を過ごし、心が満たされていく。その後、失われた時間を取り戻すかのようにアダムは両親のもとを度々訪れる。しかし、アダムは両親の交通事故に責任を常に感じていた。両親を失って以来、人を愛することができずにいたアダムだが、同じく孤独なハリーと情熱的な恋に落ちる。
アダムの両親の存在のリアリティーがこの映画を成立させる要因である。死者と生者が共存してもおかしくないと思わせてくれる場面がある。
年ぶりに再会した母親は、自分が交通事故で死んだ時の様子をアダムに尋ねる一方で、アダムがゲイであることを受け止められない。確かに彼らは死んでいるのだが、自分の知らない子どもの姿を見たときの戸惑いとそこから愛する子どものすべてを受け入れようとする姿を見ると、死者と生者の共存の不条理などどうでもよくなってしまう。監督のアンドリュー・ヘイの言葉を借りれば、「それは重要なことですか。
」である。
そして、ラストシーンも大きなテーマが含まれているように思う。
「死は終わりなのか」というテーマである。我々も宇宙という生命体の一部に過ぎない。そう思えるエンディングである。
1230（元小学校教員）

ださい。

40

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みんなの意見を聞いて、みんなと一緒にゆっくりやっていくことを約束しました。

この本は、選挙や民主主義について、子どもたちが考えるための本です。ブラジルの４

歳から１１歳の子どもたちが実際に行ったワークショップをもとに作られました。

とても分かりやすく、絵もきれいです。ぜひ読んで聞かせたい本です。ご一読く

22

先日、あるお母さんからこんな話を聞方について（通知）」が出された。通知でいた。今高校２年生になる子が、小中学は登校するという結果のみを目標にせず、校で不登校だった時の話だ。小３で登校児童生徒が自らの進路を主体的に捉えて、しぶりが顕著になった時、校長・教頭・
社 会 的 に 自 立 す る こ と を 目 指 す こ と や、
生徒指導・養護教諭・担任が揃って話し
家庭と情報共有し、校長のリーダーシッ
合いをしてくれたそうだ。
「学校でできる
プの下、教員・様々な専門スタッフと連ことは学校でしっかりやらせてもらいま
携協力し、組織的な支援体制を整えるこす。家庭でできることは家庭で宜しくおとという基本的な考え方が表されている。
願 い し ま す。 生 育 歴 も 教 え て く だ さ い。 宮城県内では令和２年「学び支援教室」（県
一緒に見守っていきましょう。
」の言葉が 「ほっとルーム」４市４校・仙台市「ステーとても嬉しかったそうだ。約束事として、 ション」５校）が校内に設置され各学校①家庭では登校しないことを責めない②に運営の工夫が任された。そんな時期で学校では登校したらよく来たねと褒めるある。
③無理に学校に引き止めない、の３つを
こ の 生 徒 が 小 ３ の 時 は 平 成 年。
「教設け協力しながら子どもを見守った。４
育の機会確保法」が施行される前の年だ。
年生になると、④自分で学校に連絡を入
その時期に、校長のリーダーシップの下、れる、という項目が増えたという。
「まだ家庭と情報共有しながら連携して不登校家にいます・途中までなら行けそうです」
児童対応をしている学校がもう既にあっと自分の状態を連絡する。自立のためにたことに驚いた。また４年生で自分で学は保護者からの連絡より大事な訓練と判校 に 連 絡 す る と い う 約 束 を 加 え た の は、断したらしい。時には、途中のコンビニ
社 会 的 自 立 の 意 識 付 け だ と 考 え ら れ る。
で待ち合わせ、職員と一緒に登校するこ
事前に家庭とよく話し合い、家庭でできともあり、その際の対応は、校長・教頭・ること・学校でできることを明確にしな
主幹・ＳＣ等その時に身体の空いているがら取り組んでいたことにも驚かされる。
職員。校長からは「どの職員が電話に出
この生徒は学校に支えられ保健室・別室・ても全員が同じ対応をするよう体制を整
教室を行き来しながら小学校を卒業した。
えておきます」と言われたそうだ。他の中学では設置されたばかりの「ステーショ
不登校の生徒にも、その生徒に合わせたン」があったため、専任教員が迎えてく会議や約束を設けて対応してくれた学校
れる居場所としての安心感や、所属学年や当時の校長に今も感謝していると語っの行事・学習進度の細かい情報が得られていた。
る安心感をそこで味わったという。自分この生徒が小・中学校を過ごした時期のペースで学校生活を送り３年間を過ごの教育を巡る行政の動きを思い浮かべてし、いよいよ中学３年進路決定の時期がみた。
やって来る。この生徒はデザインの勉強
平成 年「教育の機会確保法」が施行。 ができる高校を希望した。元々絵画が好その後のたくさんの検討会議を経て、令きという理由もあるが、不登校の経験を
和元年「不登校児童生徒への支援のあり振り返って考えた進路だという。
「我ながらよく頑張ったし『ステーション』に救わ れ 皆 に 支 え ら れ て 来 た ３ 年 間 だ っ た。
でもどこか隠れるように過ごす自分もいて、学校の行事を思いっきり楽しめる他の生徒が羨ましかった。こんな気持ちを持たずに済む学校の空間を建築や間取りとしてデザインしてみたい。
」というものだ。正に自らの進路を主体的に考えて決めた選択だ。小学校以来の自立に向けた丁寧な支援の積み上げが、この生徒のた
くましさを育んできたのだと思う。弱みも強みも理解しながら、自分らしい社会との繋がり方を見つけ向かおうとする姿は、正に「教育の機会確保法」が目指している社会的に自立する姿ではないかと思う。今抱くこの夢が、たとえ実現しなかったとしても、きっとこの生徒は自分を活かす新たな夢に向けてたくましく歩
み続けていけるのではないかと思う。
不登校生徒児童数過去最多の約 万人という令和４年の調査結果を受け、令和
プラン誰一人
５年、文科省は「 COCOLO
取り残されない学びの保障に向けた不登校対策」を取りまとめた。ＩＣＴの活用・
学校風土の「見える化」等、学びの環境を整備するための提案だ。オンラインで授業と繋がる、一人一台端末で小さな声が可視化させる等の、時代に合わせたス
マートな手段を取り入れつつ、不登校児
童生徒の社会的自立がさらに促進されることを願っている。

「みやぎ教育相談センター」

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ＴＥＬ ０２２・２７２・４１５２

時から 時

23

土・日曜と祝日をのぞき

１０

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社会的自立に向けて相談センター報告（第３５回）理香子
藤遠
みやぎ教育相談センター相談員29

28

裕子 （宮城作文の会）

第１回実行委員会日（月）「道徳と教育」学習会 :『葉隠』日（水）第１回運営委員会
日（月）ゼミナール Sirube『人間とその術』第 回日（ 金 ）『つうしん１１５号』
発送、第５回事務局会議

編集後記

13

みやぎ教育文化研究センターの設立 周年として２月 日に行った佐藤学講演会『子どもと学校の危機をどう克服するか』の記録をお届けします。子どもたちはどんな社会を生きるのか、そのために必要な教育とは何かを語っていた
だきました。それから、教育・子
育てとセンターに対する期待を読者のみなさんから寄せていただきました。次号でも続きます。みなさんもぜひお寄せください。
記念事業の２回目として、６月８日には、堀尾輝久先生をお招きして、シンポジウム『地球時代、これからの教育をどう創るか』を行いました。内容については次号で紹介します。当日は、中森孜郎
先生も最初から最後まで参加していただき、しっかりしたお声でご挨拶もいただきました。堀尾先生
は 歳、中森先生は 歳。堀尾先生は、最後にご自分が作詞作曲した『地球憲章の歌』を張りのあるお声で歌っていただき、参加者はお２人から元気と勇気をいただき
ました。
（達）

30

﹃虎に翼﹄から ︱ 生きたいように生きる

鈴木

︿ 月﹀
８日（月）
「道徳と教育」学習会 :二宮尊徳日（金）第１回事務局会議日（土）『教育４月号』読む会『給食無償化』集会
日（月）ゼミナール Sirube『人間とその術』第 回
日（土）民主教育を進める宮城の会総会・増山均講演会︿ 月﹀日（金）第２回事務局会議
日（土）研究部会日（金）国語講座、新世話人会
日（土）『教育５月号』読む会『教科書問題のつどい』
糀谷陽子講演会
日（金）第３回事務局会議
日（月）ゼミナール Sirube『人間とその術』第 回
︿ 月﹀
２日（土）
『従軍慰安婦問題』講演会
８日（土）センター創立 周年記
念シンポジウム
名参加『地球時代、これからの教育をどう創るか』堀尾輝久
シンポジスト
久保健 千葉建夫
須藤道子 伊藤慶日（火）教育会館理事会
日（水）国語講座、第２回世話人会日（金）第４回事務局会議
日（土）『教育のつどい２０２４』23

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印刷 株式会社きた出版

h t t p : / / m k b k c . f o r e s t s e n d a i . j p E - m a il mkbkc@forestsendai.jp

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TEL 022―301―2403 FAX 022―290―4026〒 981―0933 仙台市青葉区柏木 1―2―45 フォレスト仙台４F

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須藤 道子 ︵センター運営委員︶
いま︑私はＮＨＫ朝の連続テレビ小説﹃虎に翼﹄にはまっている︒﹁寅ちゃんの生きたいように生きて欲しい﹂との言葉を遺して︑夫・優三は戦地に赴き︑還らぬ人となった︒
このところの放送では︑寅子に︑再び法の道を歩む決意をもたらした日本国憲法との出会いが描かれている︒偶然手にした新聞で彼女の目に飛び込んできた憲法 条︵す
べて国民は︑個人として尊重される︶憲法 条︵すべて国民は法の下に平等︶︒
最近︑内閣官房の一人としてイラク戦争への自衛隊派遣に携わったという柳沢協二
氏へのインタビュー記事を目にした 朝(日新聞４／ ︒) 氏は職にあった時代︑憲法
９条と安全保障政策の整合性について逡巡してきた者として︑今︑政権が進める９条
破壊に抗う立場で発言を続けている︒記事では﹁自分の人生の目的を他者に強制されることなく自分で決めること︒そうした価値に対する畏怖の念を持つことこそが政治の原点であるべき﹂と述べている︒
市民同士が命を奪い︑奪われる︒人が﹁殺人﹂という罪を犯すことを︑国家の名において強いられるのが戦争であり︑戦争に駆り出されることは﹁すべて個人として尊重される﹂ことの対極にある︒﹁生きたいように生きる﹂︑私はここに︑私たちが問い続けている﹁学力とは何か﹂にも一つの解があるように思う︒﹁子ども自身に︑生きたいように生きるとはどういうことかを考えさせ︑そのための選択肢を豊かに持てる力をつけること﹂﹁すべて人の法の下の平等のもとで﹂と︒
子ども の 風景﹁作品について﹂朝のあいさつ﹁元気何パーセント？﹂13

６年生になってまだ間もない頃のそら君の日記です。優しい笑顔と口調で、その場の雰囲気を和ませてくれるそら君らしい朝の登校の様子が書かれていました。
「寒い」と言って泣き出す１年生を家まで連れて行き、また学校に向かった時に感じた大変さ。でも、次の日に、「今日は元気百パーセントだよ！」と笑顔で自分のところに来てくれた時のうれしさ。登下校の様子は、教えてもらわなければ知らない子どもたちの姿です。優しく、しかも頼もしい六年生のお兄さんであるそら君を誇らしく思いました。
「今日は元気何パーセント？」子どもらしいこのすてきな朝のあいさつが今にも聞
こえてきそうです。
日記を読み合うことで、クラスの皆がその子の人となりや新たな一面、考えを知ることができます。そら君の優しさや頼もしさを皆で共有し合うことができました。

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発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2024・6・28 発行責任者：高橋達郎