令和５（2023）
年度

県立学校日本語支援事業 報告書

学校からはじめる多様性×共生沖縄県2024A.N（中部商業高校１年）

P.S（泊高校２年

P.S（泊高校１年）

生徒たちの）

M.T（泊高校２年）❶
なぜ、どうやって？
私は人に質問するのが大好きだから。
H.T（宮古総合実業高校１年）

あなたの一番好きなことばは何ですか。

S.Z（泊高校１年）

Z.K（中部商業高校２年）（北中城高校2年）
D.I（北中城高校2年）

意味
変化というの生き方の分
自、ることは、ら生じれを広げる的な改心かうな形でそよつ懺悔や精神持をな視点。
世界に新た）な気がする
自分自身やる旅のよう
R.A（八重山商工2年
え
変を分
自や心自分の年）
D.A（中部商業高校２T.S（北中城高校２年）

このな。

A.Y（中部商業高校２年）
エンジン
在するには年）
物体として存る
いてい
M.A（中部商業高校２動
1 つの。
要
必が部品
沢山の小さいことば
紹介

集中する
今を生きることにはいけないとへの不安に浸って
来未
過去の後悔や１年）
M.T（八重山農林高校から。
気づかせてくれる❷
好きな
理由は何ですか。

J.T（中部商業高校３年）

S.M（北谷高校２年）

S.M（中部商業高校１年）年）

２
F.A（嘉手納高校

E.M.J（北中城高校2年）

Z.M（八重山高校１年）

P.M.L（北中城高校2年）

はじめに本事業が回り始めて1年が経とうとしています。
外国につながる生徒と一つ言っても「日米国際結婚家庭の人（重国籍）」「小学校・中学校で海外から沖縄へ移住してきた人」「日本生まれ、日本育ちの外国ルーツの人」「中学校までインターナショナルスクールに通っていた人」「宮古、石垣など離島に暮らす外国ルーツの人」などさまざまな背景を持ち、こういうタイプの人と一括りにできないです。対象となる生徒と家族が沖縄に暮らすまでの過程を理解することから、本事業を通じた支援につながっていると思っています。
生徒さんおよびご家族との面談を通じてお話しされるなかで、「海外生活ではコロナによって教育が止まっていた」、「よりよい暮らしを求めて日本・沖縄にやってきた」、「故郷を離れたくなかったけど、親を思って国境を越えた」、「沖縄の生活が長くなるほど、自分のルーツの国のアイデンティティがあいまいになることに寂しさを覚える」、「日本語はあまりできないけど、自分の生まれ育った国では成績は良かったのに…」等、日本語、母語、ボディーランゲージや混ぜこぜの言葉を活用しながら語ってくれる生徒さんたちの存在は、コーディネーターおよび支援員の活動を考えていく上で重要な原動力につながっています。
グローバル化する日本社会において、様々な理由で国境を超える人々が存在しています。
彼らのような存在は、現時点で減ることはなく、増々増加することが予想されています。家族と共に国境を越えた生徒たちは、ポジティブな気持ち、
そうではない気持ちであったとしても、共通して言えることは、言語の難しさ、自分の不安な気持ちを全て言い表せないもどかしさ、将来設計を自分の思うように描いて実行できないかもしれないという不安があります。
あわせて、教育現場の先生方や生徒さんたちが外国につながる生徒のためにどうにか助け合いたいという願い、言葉はなくとも感じている生徒もいます。
本報告書をお読みになり、初めて知ること、何か参加したいと思うこと等、いろいろ感じられることはあると思います。本事業が始まったばかりであり、まだ改善の余地もあり、課題も多々ありますが、皆様の参加でよりよいものになることを期待しております。
あわせて、次年度以降も続く本事業を通じて、当事者の生徒および、生徒を取り巻く環境がよりよい方向に導かれることを祈念しております。
運営団体：株式会社 うなぁ沖縄

代表 玉城直美
3

目次
第１章

５

沖縄の現状

７

日本語支援３本柱

９

日本語支援における拠点校と支援校

第２章

11

日本語支援

13 キャリア支援・居場所支援
第３章

15

石垣島での交流会

16Haapy2024 オンライン新年会

17

日本語支援員の仕事

18

日本語支援員研修

第４章

19

生徒の声

21

生徒支援のネットワーク

23

新聞掲載記事・ホームページ掲載

３

はじめに

24 おわりに4沖縄の現状■沖縄県の日本語指導が必要な児童生徒の在籍人数
400353350300■ 外国籍 ■ 日本国籍
18177250

7200

11150

894940176100500

小学校

中学校

高校

※文部科学省(2022)「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査結果について」を参考に作図

高校で支援を受けている生徒は…

ルーツも・日米国際結婚家庭の子（重国籍）・小学校・中学校で日本へ移住してきた子
・日本生まれ、日本育ちの外国ルーツの子
・中学校までインターナショナルスクールに通っていた子
・宮古、石垣など離島の子など、さまざまな背景をもっています。

・日本
・アメリカ
・フィリピン
・タイ
・ブラジル
・ペルー
・ベトナム
・パキスタン・韓国・中国など、多岐に渡ります。

生徒A・日本、アメリカの国際結婚家庭

生徒C・小学校３年生から日本の公立校
・母語は英語

・外国籍

授業がある

・母語はタイ語

・中学校１年生から日本の公立校・国語、社会など理解が難しい

生徒B

・日本語でのコミュニケーションが・外国籍

・日本生まれ、日本育ち
・母語はポルトガル語

難しい

・進学に関するさまざまな課題がある

5

第１章

■日本語支援が必要な生徒とは…
文部科学省によると、海外から帰国した児童生徒、外国人児童生徒、重国籍や保護者の一人が外国籍である等の理由で日本語以外の言語を家庭内で使用しているなどの事情により、「日本語で日常会話が十分にできない児童生徒」及び「日常会話ができても、学年相当の※1
学習言語能力が不足し、学習活動への取組に支障が生じている児童生徒」

を日本語支援が必要な生徒としているようです。
日本語で日常会話がわかるようになるまでに2〜3 年、学習言語※2 が理解できるようになるまでに5〜10年程度必要だと言われており、低学年で来日した子どもや日本生まれ日本育ち
だが家庭での言語が日本語以外の子どもは、高学年以降に来日した子どもより学習言語の習得に時間がかかる場合があると言われています。
子どもの日本語支援には、母語の影響が大きいと言われています。
小学校低学年以前に来日した子どもは、日常会話の習得は速いですが、母語基盤がしっかりしていないため、学習言語が十分発達するのに時間がかかる場合が多いです。
小学校高学年以降に来日した子どもは、低学年で来日した子どもより日常会話の習得に少し時間はかかりますが、母語基盤が確立されているため、学習言語の習得をする際に母語の力を借りて学習を進めることができます。
※1

文部科学省「日本語指導の対象となる児童生徒」『文部科学省』（閲覧日：2024年3月5日）
https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/clarinet/003/1341927.htm※2 学習言語とは、抽象的・概念的な言語や教科学習に必要な認知・思考面に必要な言語のことです。

生徒D・日本、アメリカの国際結婚家庭

・日本育ちだが、インターナショナルスクール育ち

・母語は英語・理解が難しい授業が多い

生徒E

・日本、フィリピンの国際結婚家庭
・高校１年生から日本の公立校
・母語はタガログ語

・国語、社会など理解が難しい授業がある

6

共生社会の実現に向けた外国につながる生徒たちの教育
本事業は、の質を向上させることを目指しています。
外国につながる生徒たちに対する支援体制を充実させることにより、彼らが自立できる力を育成します

日本語支援３本柱

日本語支援

キャリア支援

居場所支援

7

第１章

本事業では、コーディネーターを拠点校に配置し、支援体制を作っています。

コーディネーターは、専門分野や得意分野を活かし、支援の３本柱の担当をしています。

■日本語支援担当

主に日本語支援に関することを担当しています。

日本語や母語を含めた言語能力を把握するための実施計画や実施後の評価、支援方法の検討などを立案します。
オンライン日本語クラスのカリキュラム作成なども行います。

■キャリア支援担当

主にキャリア支援に関することを担当しています。

キャリア支援に関する情報を収集し、個々に応じて卒業後を見据えた支援を行います。
また、キャリア支援関係のイベントを立案、運営します。

■居場所支援担当
主に心のケアを担当しています。

生徒が学校で安心して過ごせるよう、生徒の置かれている環境などを面談や普段の様子から確認し、環境整備を行います。

私たちがコーディネーターです
山口 枝梨佳天願 千里佳清水 緑［資格や経験］
日本語教師資格● 教員免許保持● 多文化共生マネージャー● ワーキングホリデー経験●(2023年12月〜)

海外留学・勤務の経験● 元小学校日本語教室担当● 元児童相談所生活指導員● 元貧困家庭の子どもへの学習支援者●

8

大仲 るみ子(〜2023年11月)

日本語支援における拠点校と支援校
事業主

受託者

沖縄県教育庁
県立学校教育課

株式会社
うなぁ沖縄

宮古総合実業高校

八重山農林高校
八重山高校
八重山商工高校

9

第１章

令和５年度

拠点校／３校
支援校／７校

嘉手納高校
北谷高校
北中城高校
中部商業高校
大平特別支援学校
泊高校

10

日本語支援生徒に合わせ、主に以下の支援を行っています。
必要な日本語支援は、生徒によって異なるため、それぞれに適した支援をしています。

■入り込み支援■支援員が授業に入り、生徒が授業を理解しているかを確認しながら支援をします。
生徒にどの授業に入ってほしいか希望を聞き、学校の日本語支援担当者や担任、教科担任と相談して、支援を行う授業を決めています。

生徒から、「授業で困ったときにすぐに（支援員に）聞けるからいい」という声をもらいました。

■取り出し支援■
必要な生徒には、放課後を使って取り出し支援を行っています。授業を理解するために必要な日本語を学んだり、授業でわからなかったことを聞いたりと生徒によって支援は異なります。

放課後の取り出し支援を受けていなくても、必要な日本語力をつけるために個別で課題（宿題）に取り組んでいる生徒もいます。

■オンライン日本語クラス■
授業で出てくることばは、「三平方の定理」「憂いている」など日常で使わない日本語が多いです。そのため、オンライン日本語クラスでは、教科に出てくる日本語を中心に学習しています。

生徒同士の協働学習を目的とした授業を行っており、日本語だけを学ぶのではなく、自分の考えをまとめたり、意見を述べたりと、自分で考えることを重視しています。

11日本語支援の取り組み事例■入り込み支援
実 施校

実 施科目

中部商業高校7名

現代国語、数学、歴史総合、地理、簿記、ビジネス基礎、他

北中城高校

4名

国語、数学、歴史総合、政治経済、生物、家庭科、
他

泊高校

4名

現代国語、化学基礎、情報処理、家庭総合、他

宮古総合実業高校

1名

言語文化、公共、科学と人間生活、家庭総合

嘉手納高校

1名

国語表現、倫理国語、地理総合、
保健［支援の具体的な取り組み］
教科書や授業プリントのルビ振り● 資料の多言語化● 学校行事予定表の多言語化● 提出課題サポート

教科の単語の多言語リスト作成● 別室試験対応● 試験の立ち合い
他●●■取り出し支援［放課後支援］
実施校：７校

対象生徒８名北中城高校、北谷高校、嘉手納高校、泊高校、宮古総合実業高校、八重山高校、八重山農林高校、八重山商工高校
担当支援員の声
アメリカのルーツを持つAさんへ放課後支援を行っています。
Aさん
は、日本とアメリカを行ったり来たりしていたので、日本語も英語も基礎がしっかり身についていないまま成長したと考えられます。
そんなAさんには、やさしい日本語と簡単な英語を使って説明したり、宿題を出したりしています。

■オンライン日本語クラス●実 施 回 数：30回（週2回）●参加生徒数：５名

12

第２章

対象生徒

キャリア支援・居場所支援
日本語支援とは、日本語を指導することだけではありません。生徒が安心して学習に向かうための「居場所支援」や、卒業後どのように生きていくかを考える「キャリア支援」も含め、包括的に支援することが大切です。

慣れない文化の中で生活することは、想像以上にストレスを感じます。外国につながる生徒は、日本へ来た背景、時期、そして日本語力もさまざまです。ほとんどの場合、保護者の都合によって来日しているため、子ども本人の意思で来たわけではないということを前提に考える必要があります。

日本で生活し、日本の学校に通うためには日本語を習得することが必要ですが、習得過程では、自分の伝えたいことを日本語で表現できずにもどかしく思ったり、周囲が理解してくれないという疎外感を感じることがあります。

日本語に関すること以外でも例えば、文化の違いによる習慣の違いにトラブル
戸惑う

なかなか馴染めないといった声もあります。

そのような生徒が安心・安全に学校へ通い学習に向かうための環境づくりも重要な支援のひとつです。
生徒が安心して支援を受けるうえで、支援者との信頼関係が必要不可欠です。日々の学校での支援において生徒に寄り添い、必要に応じて生徒が慣れ親しんだ言語で支援することもあります。これまで自分の言葉が周りになかなか通じずにいた生徒が、支援員が入ることでいきいきと自分の話をするようになったとの声もありました。

高校生になると、将来について具体的に考えるようになりますが、外国につながる生徒の場合、言語の壁や文化の壁、保護者の日本社会経験、就労状況等が課題になることが少なくありません。地
域社会の受け入れ環境の整備も求められます。

また、学校と家庭だけでなく、サードプレイスから、地域社会への参加、社会性の獲得につなげます。
居場所支援、キャリア支援は、包括的な支援として、生徒自身が主体的に活動することを促進し、民主的な社会の形成者、主権者として成長するために大切な教育支援だと考えます。その取り組みには、学校内外での連携、保護者・家庭との連携が必須です。

13キャリア支援・居場所支援の取り組み事例●生徒面談

個別面談を通して、学校や家庭での困りごとを聞き取ったり、支援の要望や生徒の目標を一緒にが未定の生徒に対しては、自分の将来を考えるきっかけとして、「20歳の時に自分はどこにいるのかをイメージしている？」等を問いかけたりします。

●保護者面談卒業後の進路や今後の支援について考えるためには、保護者との面談も重要です。生徒と保護者それぞれに希望する進路を聞き取り、その進路に向けてどういった支援をする必要があるのか再確認および計画をします。外国籍の生徒には進路を考えるうえで重要なビザの確認もします。
また、学校での支援の様子を伝えたり、家庭での困りごとがないか等を聞き取ったりします。

●発達評価

支援開始前に実施する「はじめのチェック」（ 発達の問題の有無や、日本語力把握のためのペーパーテスト）において、日本語習得に支障をきたすような発達の問題（知的発達の遅れ、学習障害、ADHDなどを含む）があることが疑われた場合に、本人及びご家族の同意を得て、言語聴覚士が発達検査を実施し問題を明らかにしていきます。発達の評価結果、及び生徒の特性や性格なども考慮し、今後必要となる学習支援・包括的支援について提案します。
発達評価の様子●交流会

生徒同士のコミュニケーションを図るために交流会を実施し、その際にゲストスピーカーを招いて日本で暮らす外国ルーツの先輩の話を聞くこともあります。また、外部のイベントに参加し、同じ環境の生徒同士で交流する機会がありました。交流会を通して、自己開示、他者理解、相互理解を深めながら、自己肯定感を高められればと考えます。

●コミュニティとの連携

生徒とつながりのある海外ルーツの地域コミュニティとつなげられるよう、コーディネーターや支援員が外部と連携するようにしています。公民館や地域で開催されているイベント情報を生徒に共有し、参加を促しました。

●大学見学ツアー

卒業後の多様な進路のイメージ作りのために、県内の大学見学ツアーを実施できるよう、生徒へのヒアリングを実施する予定です。

14

第２章

確認したりします。また、生徒が卒業後どのような進路を希望しているのかを聞き取ります。進路

生徒会
流交

石垣島での交流会

11月26日：参加者／8人（生徒、支援員、日本語支援担当者 他）
2月16日：参加者／11人（生徒、支援員、日本語支援担当者 他）「自分と同じルーツ・境遇をもつ生徒がいるらし第１回い。」噂で聞いてはいたが、実際会うのは初めての3人。会って、悩みも喜びも共有しあい、本当に素敵な時間でした。3人の姿を見て、大人たちはこっそり涙を流してしまいました。先生方、支援員も参加し、思いを共有しました。素晴らしい事業に参加できたことに感謝です。
（うなぁ沖縄）フィリピンにルーツを持つ生徒3人。
支援員も参加しました。
緊張気味で始まった交流会も、最後はフィリピンに思いを馳せ、「次はフィリピンのダンスをして盛り上がりたいね」と話していました。

第２回

離島と沖縄本島の同じルーツをもつ生徒達の交流会。
交流会
沖縄本島とはオンラインで繋ぎ実施しました。
を通してお互い質問しあったり、共通点の発見につながったり、ＳＮＳを交換するなど、楽しい雰囲気の中コミュニケーションが活発に行われ、参加生徒からは「とても楽しかった」「次はいつやるのか？」「またやりた泊高校Mさん、北中城高校Mさんもオンラインで参加。
オンラインとリアルで楽しみました。

い」といった声が上がりました。
（2月16日）●交流会後の生徒の様子

放課後支援で日本語の課題に一生懸命取組んでいます。
放課後支援の勉強の時間も、同じルーツをもつ仲間とともに学べる楽しい時間になっています。

日本語支援担当者の言葉

日本語支援教室、３人とも楽しみなようです。
笑顔も多く仲がいいですよ〜。

（八重山商工高校生徒の言葉

A先生）

ここに来ると、日本語の勉強だけじゃなくて、仲間といろんな話ができる。
勉強も難しいところがあるけど楽しい！

（八重山高校Z.M）

15

放課後支援で日本語の課題に一生懸命取り組んでいます。

Happy2024
オンライン新年会

１月17日：参加者／12人（生徒、支援員、ゲストスピーカー 他）

第３章

参加した5名の生徒、支援員、ゲストスピーカーは、お互いに自分のストーリーや抱負を共有し、交流を深めました。画面越しに、にこやかな表情で想いを伝えてくれたり、学習への意欲を伝えてくれた生徒の様子が嬉しく、印象に残リました。
目的：お互いのことを話しながら、交流を深める
内容：①いま持っているモノを紹介しながら自己紹介②ワタシのお正月ストーリー③ゲストスピーカー（オズワルドカストロロメロさん）の活動について④2024年のワタシの抱負共有⑤オンライン日本語クラス、多言語スピーチ大会の案内

案内チラシ●ワタシのお正月ストーリー〜どんなお正月でしたか〜「家で家族とのんびり過ごしました。
」「ゲームをして楽しかった。
」「フィリピンからお姉さんが来たので一緒にお寺に行ったら、そこで一緒に支援を受けている友達に偶然会い、びっくりしました。
」

新年会の様子●2024年のワタシの抱負〜生徒それぞれの抱負を共有〜「日本語の勉強をがんばりたいです」「漢字検定に合格したいです」「マンガコンテストに応募したいです」「勉強をがんばりたいです」
記念撮影

16

日本語支援員の仕事
生徒に寄り添い、生徒が自分らしく生きていけるよう、日本語支援・キャリア支援・居場所支援など、様々な角度から生徒へのアプローチが必要な業務です。
日本語支援員に求められることは、外国語が話せることではありません。様々なバックグラ
ウンド・経歴を持った支援員が、「外国ルーツの高校生を支援したい」という共通の想いを持って集まっています。この支援事業は日本語支援員の存在が必要不可欠です。母語支援員や言語聴覚士の方々にも支えられています。

【日本語支援員】

日本語支援員が保持している資格●日本語教師資格（４名）●教員免許（２名）●カナダオンタリオ州PSW・
DSW障害児等ケアの支援員資格（1名）

50代

支援員の年齢 20代

30代【母語支援員】
●英語
●韓国語
●タイ語

60代

●タガログ語●中国語●ポルトガル語【言語聴覚士】

フィリピン
ルーツ
パソコン
インストラクター、個人事業経営

国際結婚

こどもがダブル、親族がダブルバックグラウンド

元教員、日本語教師、塾講師

物理系、ものづくり（技術開発）系

韓国語、英語、ノルウェー語話者

特別支援の経験

平和教育活動、ワークショップ開催、戦跡研究
17日本語支援員研修
日本語支援員として必要な知識を学び、日々の支援に活かすための研修を行いました。

■就業前研修（4回実施）

内容：事業概要、業務規則、日本語支援研修、ヒアリング研修など■支援員研修（2回実施）

１回目 内容：日本語教育（文法）、子どもの日本語支援、ヒアリング
２回目 内容：やさしい日本語研修、各学校の支援報告、支援員間情報共有

第３章

初めて聞くことが多く、生徒の気持ちをよく知ることができた。

私たちが実践するワークが多くて楽しかった。
講師からの話をただ聞くよりも、体験することで感じ取れることは多くあった。

現場で活かせるものがある。

研修を受けた支援員の声
各学校の支援への関わり方が異なっていること、またそれぞれの支援の実態を知ることが出来た。

他の支援員さんたちの活躍や悩みごとなど共有できてよかったです！

写真：研修の様子

18●A.Y中部商業高校２年生

生徒 の挑戦 しみたい こ●S.Z泊高校１年生●D.A中部商業高校２年生●J.T中部商業高校３年生●Z.K中部商業高校２年生●A.N中部商業高校1年生

基地でライフガードの仕事に就きたい。

●M.A中部商業高校２年生●E.M.J北中城高校２年生
料理教室を試してみたい。料理の仕方を知りたい。

●P.S泊高校１年生
19

●D.I北中城高校２年生●P.M.L北中城高校２年生

徒 の戦 してい こともっと自分を信じてみたい。私はよく自分を疑いすぎて、失敗を恐れてやるべきことをやらずに終わってしまうから。だけど、失敗を恐れていては、今この瞬間でさえ勇気をもって行動することもできないと気付いた。
だから自分を信じて、やろうと思ったことはできると信じたい。

●M.T八重山農林高校１年生

第４章●R.A 八重山商工２年生●S.M北谷高校２年生●P.S泊高校２年生●T.S北中城高校２年生●Z.M八重山高校１年生●H.T宮古総合実業高校２年生
20

生徒支援のにネットワーク
県内協力団体NPO 法人ハンズオン・沖縄

独立行政法人 国際協力機構 沖縄センター
多文化ネットワークfu ふ！沖縄

琉球大学教育学部髙橋美奈子研究室
宮古島社会福祉協議会
EIC沖縄

沖縄県子ども日本語教育研究会

生徒
保 護者
うなぁ沖縄

下地さん
河合さん
N.Kさん

小池さん
池原さん

宇根さん
21

コー
支援ONFA 沖縄ネパール友好協会
NagoVinaん

在沖縄県ベトナム人協会
沖縄ブラジル協会

ご
学校
教育委員会
コーディネーター
支援員

県外協力団体NPO法人 ABC ジャパン

関東学院大学藤浪研究室

支援員から生徒への
エール

水野さん
西里さん

仲地さん

With a lot of Love22

クログスタドさん

第４章

縄

ほ

海外ルーツの地域コミュニティ

新聞記事 掲載

■2023年10月06日 日本語支援員

募集説明会／１１日、来月１日

ホームページ 掲載（HP http://unaa-nihongo.com/）23

おわりに本事業の成果と、支援の輪が広がるために日本語支援事業が今年度から始まり、7月から学校での支援が開始されました。
新規事業のため試行錯誤の連続ではありましたが、支援対象生徒の現状把握、各学校に合った支援の仕組みづくりに取り組むことで、多くの課題が見えてきました。

・安定した雇用・人材確保
・専門性の育成・学校・支援者・地域の連携
・事業の詳細を学校・教員へ周知し共通理解を図る
・事業開始時期の検討
・「特別の教育課程」の実現
・教育委員会・学校・受託者の役割の明確化・リスト化

・生徒の実態把握
・多様な視点からの生徒理解と実態把握

この事業が継続されより良い支援が広がることで、外国につながる子どもたちが自分らしく生きていける力を育むことができると信じています。
ひいては、沖縄の子どもたち全体に波及していくことを願います。
24男性：สวัสดีครับ（サワディー カップ）
女性：สวัสดีค่ะ（サワディー カー）／タイ語안녕하세요（アニョハセヨ）／韓国語

こんにちは／日本語

男性：ハイサイ
女性：ハイタイ／沖縄語（ボア タルヂ）／ポルトガル語
Boa tarde

Hello／英語

你好（ニーハオ）／中国語‫（مکیلع مالسلا‬アッサラー ムアレイクム）／ウルドゥ語

Maayong hapon（マアヨン ハーポン）／ビサヤ語（シンチャオ）／ベトナム語
Buenas tardes(ブエナス タルデス）／スペイン語
Magandang hapon（マガンダン ハーポン）／タガログ語※令和５年度支援対象生徒とのつながりのある国の「こんにちは」です。

事業主管

沖縄県
沖縄県教育庁県立学校教育課〒900-8571

沖縄県那覇市泉崎1-2-2 行政棟13階（南側）
TEL :098-866-2715
FAX：098-866-2718

事業受託

うなぁ沖縄
株式会社 うなぁ沖縄〒904-2232 沖縄県うるま市川田402-1 2F
TEL :050‐3000‐7492
FAX:050‐3730‐7940