目

次

巻頭言

校長

2

中桐上雄
1 映像音響業界における技術の変化･発展

映像音響学科－技術者に求められるスキル－

難波篤史

2 インターンシップへの取り組み

電気工学科－2019 年度からの本格実施を控えて－

3

7

秋山俊朗

3 構造力学指導の取り組み

建築工学科－分かりやすい授業を目指して－

11

岡部大吾

4 1 年生インターンシップへの取り組み

二級自動車工学科

15貝原章寛
5 留学生と築く信頼関係

国際自動車工学科

19

島立吉久
6

学生の語学力を上げるために

日本語学科

23

青木裕子
27

あとがき

1

巻

頭

言
校 長

中 桐 上 雄地球温暖化の影響からか、昨年も各地で豪雨や台風、地震による被害が発生し、災害の少ない岡山県でも、7 月の豪雨により倉敷市真備町を始め県下各地で甚大な被害が発生しました。今も当時のままの状態で残っているところもあります。被害に遭われた方々に心からお見舞い申し上げますとともに、一日も早い復旧、復興をお祈りいたします。また、世界各地での環境問題、紛争、米中貿易摩擦など、世界の情勢も脅威や不安が一層増しています。国内においても、各国との間の諸問題、10 月の消費税増税など不透明感が増しています。
さて、昨年 4 月に 252 名、10 月に 79 名の新入生を迎え、627 名の在校生が大きな事故もなく、教育活動も順調に推進され年度末に向かっているところであります。長期
インターンシップによる実践的教育の充実、資格取得や検定合格、ほとんどの学生の就職内定など、着実に成果を収めることができました。
ところで、社会は情報化・国際化・少子高齢化が一段と進み、職業教育の重要性が一層高まる中、今年 4 月には「専門職大学」が開校されます。また、2020 年 4 月には高等教育の無償化がスタートします。選ばれる学校、認められる学校として、職業教育の水準のさらなる向上が求められると思います。また、産業界では、若者の基礎的な力として、学力とともに、一歩前に踏み出す力、失敗しても粘り強く頑張る力、考え抜く力、
目標に向けて協力する力が求められています。
「技術教育を通じての人間教育」の下、一人ひとりを大切にする教育を推進し、基礎・基本を身につけ、心豊かで逞しく働く意欲の旺盛な即戦力となる技術者の育成に努めてまいりたいと思います。特に、今年 4 月には一部の学科を改編することも踏まえ、魅力ある学科づくりを一層推進してまいります。社会性を身に付けさせるとともに、インターンシップの充実、資格取得の一層の向上を図り、真の実力と逞しさを身につけさせ、自信と働く機会の拡大に努めます。自ら学ぼうとする態度を育成する教育、学生に「何が身についたのか、何ができるようになったのか」を重視した教育を一層推進してまいります。また、留学生の４年間を通した教育体制の充実を図り、それぞれの専門分野で日本の企業に就職できるよう積極的な支援に努めます。
これまで多くの皆様の御支援、御協力を賜り、昨年学校創立 30 周年を迎えることができました。共有と協調を大切にし、これからも学生や保護者の思いに応える学校、地域や社会に愛され貢献できる学校、時代の進展や技術革新に対応できる学校を目指し、精進努力してまいります。
年度末を迎え、教職員の研究成果のまとめとして研究紀要第 9 号を発刊する運びとなりました。御協力いただきました先生方に心から感謝申し上げます。
終わりに、本校教育の充実・発展に、御理解、御支援をいただいております皆様に厚くお礼申し上げますとともに、本紀要を御高覧いただき御指導を賜れば幸甚に存じます。

2

映像音響業界における技術の変化・発展－技術者に求められるスキル－
映像音響学科難波篤史

1. はじめに機能を組み合わせ、静止画に動きを付けて動画を映像音響学科は、平成 9 年 4 月の開設から 22

作成する手法も広く使われるようになった。

年が過ぎようとしている。その間に 430 余名の技術者を輩出し、県内企業はもとより県外でも映像音響技術者として大小数々のイベントを支えている。
学科開設当時と比べてみても、業界の変化・発展は目まぐるしい。扱う機器はより高度なものとなり、それに伴って技術者に要求される知識・技能も幅広くなった。
本学科においても、変化・発展していく映像音

写真１ リニア編集機

響業界を支える技術者として活躍できる人材を輩出するため、最新の技術を取り入れるなどして変化し続けることが必要である。その一方で、変わることのない技術の基盤を伝えることも大切だと感じている。

2. 映像業界における変遷〇ノンリニア編集
写真２ ノンリニア編集

映像編集というと、かつてはリニア編集とよぶ“編集機を使った編集”が主流だった。(写真１)〇ダイジェストムービー

大手放送局やケーブルテレビ局は、たくさんのモ
ニターや編集機、ダビングをするためのデッキ類

こうした技術の進歩に伴って、ブライダル業界など、大がかりな設備を構えていた。それが現在でも映像技術者に求められることが変化している。

では、ノンリニア編集というパソコンを使用した

PC の処理能力やソフトウエアの機能・性能の向編集が主流になり、大がかりな設備がなくとも高上によって映像編集がリアルタイムに行えるよう度な編集が行えるようになった。(写真２)になった。そうしたことから、挙式や披露宴の模

Adobe 社の Premiere、Grass Valley 社の様を映画のワンシーンかのように編集し、披露宴

EDIUS、Apple 社の Final Cut など、たくさんのの最後に上映する“ダイジェストムービー”の制

ソフトウエアがあり、それを使いこなし、映像作作が可能になった。
使用するカメラも小型化が進み、様々なアング品を作り出すスキルが求められている。
また、Adobe 社の Photoshop(画像編集)やルからの撮影が可能となった。また、一眼レフカ

Illustrator(描画)、After Effects(動画制作)などのメラで動画を撮影し、背景をぼかす演出を加えた

3

り、ドローンを使用して今までは実現できなかっとなる機材だが、かつては音をアナログ電気信号

たような映像をダイジェストムービーに入れこむとして処理をするアナログミキサーが主流だった。

ケースも増えた。(写真３)

近年はデジタル化が進み、デジタルミキサーが主流となっている。(写真４)
アナログミキサーでは、シーンごとに調整ずみの設定を呼び出すのに、予め筆記具で盤面の状態を控えておき、そのメモを片手に一つひとつ設定を復元しなければならなかった。デジタルミキサ
ーだとこの設定復元がボタン一つでできてしまう。
また、デジタルミキサーは音をデジタルのデータとして扱うため、低ノイズでの加工・調整が行える。小型軽量化、高性能化したことや、今までは

写真３ 一眼レフの映像別に必要だった周辺機器もデジタルミキサーに内蔵することができるなど、利便性が大きく向上し〇動画のデータ化（デジタル化）
YouTube などの動画配信サイトが普及し、日々、た。

多くの人が利用している。このような動画配信に一方で、アナログミキサーでは一目で設定状態

はコーデックという圧縮技術が使用され、H.264

を読み取れるが、デジタルミキサーではディスプ

や MPEG-4 など、様々な種類が存在する。また、

レーを通じて階層を潜らなければ設定を確認でき

ファイル形式も様々で、MOV、AVI、WMV などないというデメリットもある。アナログからデジの種類があり、コンテナと呼ばれている。現在、

タルへ移行し始めの時期には、デジタル臭い音が様々なデジタル化された動画データが混在しておするとか、A/D(アナログ－デジタル)変換の際に遅り、こうした動画の圧縮方式やファイル形式などれが生じるなどで敬遠する人も少なくなかったが、の知識を有することも技術者として必要なスキル

前述した性能面での有利性や利便性からデジタルとなった。(表１)

ミキサーを導入する企業は増えている。

表１ 主なコンテナとコーデック一覧

写真４ デジタルミキサー (YAMAHA QL1)〇DAW (Digital Audio Workstation）

3. 音響業界における変遷

映像分野でノンリニア編集が普及したように、音響の世界でもパソコンを使用した音声編集が主〇デジタルミキサー
音響の現場で欠かすことのできない機材として流となっている。レコーディングから、音声の加ミキサー(mixing console)が挙げられる。マイクで工、編集などの作業が、様々な機器をケーブルで収音した音の音質調整やバランスを取る音響の要

接続した大がかりなシステムを組んで行われてい4

たが、DAW を取り入れることによりシステムがシャッターなどたくさんの機能がある。これらの簡略化され省スペースでの作業が可能となった。

制御に使われる信号で、現在広く使われているもまた、DAW では、保存・復元が容易に行えるたのが DMX 信号である。映像・音響業界と同様にめ利便性が大きく向上した。(写真５)

照明業界にも“デジタル技術”、“通信技術”が使Avid Technology 社の Pro Tools が代表的であわれる時代となった。

るが、他にも Steinberg 社の Cubase、BandLab
Technologies 社の SONAR、Mark of the Unicorn
社の Digital Performer などのシステムがある。

写真６ 固定照明（パーライト）
写真５ DAW（Digital Audio Workstation）

4. 照明業界における変遷〇ムービングライト
本学科では、映像、音響の他に舞台やテレビで欠かすことのできない照明分野の技術教育も行っている。この分野においても変化がある。
かつては、固定照明というランプ球で明かりを写真７ ムービングライト

灯す方法での照明が主流であった。様々な種類の灯体があるが、灯体一台につき一色のカラーフィ
ルターしか入れられないため、ステージを染める
場合は、出したい色の数だけ灯体を仕込む必要があった。(写真６)
現在の主流はムービングライトである。遠隔操作でカラーを自在に変えられ、一台で複数のカラーを使って演出できる。また、向きを自在に変えることも、様々な模様を映し出すこともできる。
光源が LED のものも増え、ランプ球に比べて消写真８ ムービングライトによる演出

費電力が大きく下がり、機器自体も小型・軽量化

5. その他の演出についてが進んだ。(写真７、８)〇LED ビジョン

固定照明は電気を流してランプ球を点灯させるという単純な機構だが、ムービングライトには、コンサートなどで、アーティストの姿を大きな上下左右の動き、カラー、ゴボ(模様）、明るさ、

ビジョンに映し出すことで、遠くの客席からでも5

表情を読み取ることができる。このような大型ビ

材が小型かつ軽量で、しかも高度な能力を有する

ジョンも、かつてはプロジェクターを使用していものへ変化したためである。

た。
客席側にプロジェクターを設置できないため、冒頭で述べたように、映像音響学科の教育の中

舞台奥から専用のスクリーンに映し出すリアうちに、新しい知識や技術、それに伴う機器などを取と呼ばれる方法や、映写距離を短くするため鏡をり入れることは、非常に大切だと感じている。た使用し、90°ずらして映写するなどの工夫をしてだし、そのすべては、一見、不便に見える環境のいた。

中で、かつての技術者たちが築いた基盤の上に成LED の技術が進んだ現在、大きなコンサートでり立っている。試行錯誤しながら表舞台を支えては LED ビジョンが使用されている。LED ビジョ

きた技術や知恵、想いは、現在でも技術者としてンは自発光のため、映像が照明によって薄くなっ

必要不可欠なスキルである。例えば、現場で不測てしまうこともなく、また、プロジェクターに比の事態が起こったときや、前に進めないほど行き

べ設置場所の制約も少ないため、LED ビジョン自詰ったときの突破口として、こうした基礎・基本

体に動きを付ける大がかりな演出も可能となってを熟知した技術者の経験が生きてくる。
本学科では、実際の現場で長きにわたり活躍さいる。大きさや形も演出に合わせて様々なものがれている技術者を招いて講義をしていただいたり、準備可能である。(写真９)

ホールに出向いて、舞台機構にまつわる知識を学んだりしている。その中で、安全に対する意識向上や何事にも学ぶ姿勢をもって臨むことの大切さなど、どんなに技術が進歩しても技術者にとって必要な基礎を、豊富な経験を持った技術者とのコ
ミュニケーションを通じて学んでいる。今後とも新しい技術を取り入れつつも、基礎・基本を修得
して長く活躍できる技術者を育成していきたい。
《参考ホームページ》
https://www.sony.jp/xdcam/
https://www.grassvalley.jp/
https://www.adobe.com/jp
https://jp.yamaha.com/products/proaudio
http://www.marumo.co.jp/
https://www.hibino.co.jp/
写真９ LED ビジョン

https://www.martinjp.com/

6. おわりに《情報提供》

述べてきたように、時代の流れとともに映像音

株式会社イースペック

響業界、イベント業界も変化をしてきた。高度な有限会社エレックス

技術が取り入れられ戸惑うこともあるが、その一株式会社映像システムズ

方で、運用面での利便性は飛躍的に向上した。こ有限会社スペースアート

れは、パソコンの処理能力や、デジタル技術、LED

岡山第一ビデオ株式会社

技術など、科学技術の進歩によって、使用する機6

インターンシップへの取り組み－2019 年度からの本格実施を控えて－
電気工学科
秋山俊朗

1. はじめに

3. 電気工学科の実施計画

今から 20 年ほど前のことであるが、新卒者が(1) 実施学年の決定

入社後 3 年以内に辞めていく割合が 60％もあっ

電気工学科では、就職活動に有利に働くよう一たという。志望する業界や企業を十分に理解しな

年生の初めから国家資格取得を中心に授業を展開

いまま就職を決めてしまったことに起因するものしている。さらに、毎日の放課後も長期休業中もである。

資格対策の補習を欠かさず行っている。そのためインターンシップに対しては、学生を送り出すに、一年次には十分な時間が取れない。

学校側の思いと受け入れる企業側のそれとの間にそれに比べ二年次では時間的余裕があるため、は微妙な違いはあるものの、①実践的・専門的な

夏休みにインターンシップを行うことが可能であ知識やスキルを身につけてもらいたい、②企業とる。しかし、早い者は 5、6 月には企業からの採のミスマッチをなくしたい、③志望業界や企業の用内定をもらっているし、夏休み中も就職活動を理解を深めてもらいたいとの思いから始まったも続けている学生も多い。

ので、その浸透によって現在の退職率は 30％程度

インターンシップ体験が将来の仕事に直結すまでに半減しているとのことだ。何かしらインタ

るともいわれていることを考えると、一年生を対ーンシップ制度の効果が現れているようである。

象としたほうがよいのである。

2. 本校のインターンシップへの取り組み(2) 実施期間の決定

本校でも今までに各学科が独自にインターン

本学科では諸事情から実施期間を 10 日間・80

シップに取り組んでおり、電気工学科も電気工事

時間、事前指導と事後指導とを併せて 100 時間と会社で実施してきている。しかし、押しなべて参することを決めた。

加者数は多くない。

実施日については、資格指導の日程を考慮しな

そんな中、2019 年度から工業専門課程の全学ければならないので、学科内の常勤教員で相談・科において全学生にインターンシップを実施する

検討・調整し、2018 年度は前期の夏休みと後期のという方針が出た。きっかけは、2019 年度に専門授業終了後に行うことを決めた。具体的には、前職大学、専門職短期大学が創設され、前者には 600

期は 8 月 6 日(月)～10 日(金)の 5 日間に、後期は時間、後者には 300 時間のインターンシップがカ2 月 25 日(月)～3 月 1 日(金)か、3 月 4 日(月)～8

リキュラムに組み込まれることにある。

日(金)のいずれかの 5 日間に決めた。

2 年制の専門学校である本校も、専門職短期大学と同じ 300 時間としたいところではあるが、当(3) 受入企業の決定

面は各学科の実情に合わせて 100～200 時間の実

① 前期の受入企業

施を目指す。これを受け、本年度を試行年として、本学科は電気工事士の養成施設であり、電気工各学科においてインターンシップへの積極的な取事会社でのインターンシップは当然と考えていたり組みが始まった。

ので、年度当初、職業実践専門課程(注１)・教育課

7

程編成委員会(注２)の外部委員を通じて一般社団法

5. 事前指導人岡山県電業協会(以下、岡山県電業協会)にお願(1) 企業研究いした。同協会に加盟する電気工事会社は県内の学生には、受入先がどのような企業か、事業内

高校生や大学生を毎年受け入れており、本校の受容や規模などを研究させた。また、企業のパンフ

け入れも快く引き受けてくださることになった。

レットやホームページ、打ち合わせ内容をプリン

結果、前期は計 6 社が 26 名の学生の受け入れ先

トにまとめて学生に提供した。

と決定した。
(2) 安全教育
学生に安全に対する心構えを持たせるために②後期の受入企業

安全教育を行った。企業にも初日の研修で必ず安

当初は、前期も後期も岡山県電業協会にお願い

全教育を行っていただくようお願いをした。

したいと思い、後期は前期とは別の企業で実施したいとその旨を伝えていた。しかし、2 月末から

(3) 希望調査

3 月は、外での電気工事はとても寒くて厳しいし、各企業には受入人数に制限がある。一方、学生企業によっては仕事がない場合も考えられるとのの住居は県外や県内各地に散らばっていて、学生ことで諦めることにした。
そこで、後期のインターンシップ受入企業としはできるだけ地元に近い企業を選ぼうとする。交て浮上したのが岡山県配電盤工業協同組合であ通の便がいい、仲のいい友達同士で同じ企業へ行る。この組合に加盟している企業は、電気工事にきたがる傾向にある。そのあたりを調整するのもは欠かせない分電盤や制御盤などを製造している

一苦労である。

ので、電気工学科の学生にとっても大変勉強になる内容である。10 月に先の職業実践専門課程・教6. インターンシップの実施

育課程編成委員会委員とは別の外部委員を通じて(1) 前期

同組合へお願いに上がったところ、快く引き受け8 月 6 日(月)～10 日(金)の 5 日間、岡山県電業ていただき、計 10 社が受け入れてくださること

協会加盟 6 社での実施であった。この夏は灼熱地になった。

獄と言っても違和感がないほど暑かった。7 月の豪雨では特に倉敷市真備地区での水没被害は激しく、その復旧・復興工事(写真 1)も続いていて、電4. 企業との打合せ
受入企業が決定したら、企業担当者との打合せ

気工事会社の多くが多忙を極めている最中であっが必要となる。まず、各受入企業に依頼文書を送た。そのような中、本校のインターンシップを引り、予め担当者を決めておいていただいた。そしき受けて頂いた企業には感謝の念で一杯である。

て後日、直接担当者へ電話をし、打合せの日時をインターンシップで私が一番緊張するのが初決めた。実施日はこちらからの一方的なお願いに日である。学生が集合時刻までにキチンと出勤しなるので、各企業も困惑されて当然だが、どの企てくるかどうかである。初日がうまく行けば後は業も快く引き受けてくださった。
打合せの内容は、

ほとんど心配ないので、各社の集合時刻に電話を加入保険、初日の集合時間と場所、交通手段、就し、全員がそろっているかどうかの確認作業をし

業時間、就業時の服装、持参品などである。また、た。すると、1 社で 2 人の不明者がいた。遅刻や研修のスケジュールは後日文書にして送っていた

欠席の場合は企業担当者に連絡を入れる約束をしだくようお願いした。

ていたが、2 人は何も連絡していなかった。

8

表１ ある企業の研修内容
研 修 内 容午前：概要説明および諸注意①挨拶 ②就業体験の概要と諸注意 ③企業概要
１

紹介 ④社内規則の説明 ⑤ビジネスマナー教育

日⑥社内等見学および部署紹介 ⑦安全教育

目

午後：職務内容の概要および業務の手順①屋内電気・空調管工事の職務内容の概要説明②積算・見積の手順 ③設計の手順

写真１ 被災地の信号機復旧工事

午前：設計・積算の基礎とシミュレーション①設計・積算体験の概要説明・設計・積算業務

すぐに 2 人に連絡を入れて確認すると、体調不良の流れの把握②設計業務の概要・設計の役割ととのことである。結局、この 2 人は体調不良を理２

由に 1 日も参加しなかった。そのほかの学生は、

日各企業の研修スケジュールに沿ってインターンシ

目

ップを進めていった。
インターンシップ期間中は、毎日企業訪問をし具体的業務の把握・モデル課題による設計体験③積算業務の概要・積算の役割と具体的業務の把握④電気設備・空調換気設備の設計積算体験
午後：現場での実務(管理と作業、設計図と施工図について現場で説明)た。学生の研修状況を観察したり記録写真を撮影①現場見学における注意事項の伝達他②現場施したりして回った。どの学生もみんな真面目に取工での実務の説明③現場の安全管理についてり組んでいた(写真 2，3)。表 1 は、ある企業の 5

３日間の研修メニューである。

日目

工程管理、品質管理等)
午後：工場見学(14：00～15：40)
CAD 実務日①CAD 実務見学

目②CAD 基本操作体験

日目

初日の集合風景①現場管理業務概要説明(施工事務、原価管理、

４

５

写真２

午前：現場代理人業務について説明

午前：ショールーム見学(10：00～11：45)
午後：研修体験のまとめと講評①研修体験レポートの作成②研修体験の発表③関係者との意見交換および講評(2) 後期岡山県配電盤工業協同組合への加盟 10 社によるインターンシップを予定している。実施期間は次の①または②のいずれかである。
① 2019 年 2 月 25 日(月)～3 月 1 日(金)② 2019 年 3 月 4 日(月)～3 月 8 日(金)写真３ 研修風景

9

7. 事後指導相談をし、いろいろ考えながら段取りを進めてき(1) 報告書の作成た。後期の実施はこれからであるし、報告書の作

インターンシップを体験した学生には報告書

成や発表会も終わっていないので、このまま締めを書かせることにしている。報告書フォームは予

くくることは不本意である。しかし、今回やってめ提示しており、企業での作業記録内容を文章にきたことから感じることを述べて終わりたい。

起こせばよい。各自が持っているノートパソコン

本学科は資格取得を中心に指導をしており、イに入力し、あとで同じ企業で体験した者同士で文ンターンシップの実施にはかなり無理があるよう

書をマージし調整して 1 つの報告書にする。

に感じた。来年度からの本格実施に向けて、本年

とても簡単と思えた報告書作成が、前期はうま度と同じような理想的な内容を求めて行うならば

くいかなかったのである。学生からは、ノートパ

長続きはしないであろう。第一に学生がかなりのソコンのパスワードが分からなくなって使えない

負担を強いられる。学生のためだからと言ってしとか、作業日報をなくしたので書けないとか、様々

まえばそれまでだが、企業への通勤距離や交通費、な理由が出てくる。本気で書こうという気持ちがそれに安全靴の購入などである。近くの企業に行伝わってこないのである。
2018 年も終わろうとしければよいが、人数制限や交通機関の関係でうまているのにまだ完成しないグループがある。指導くいかない。かなり遠くまでの通勤を余儀なくさが大変だ。

れることもある。
朝早く家を出なくてはならない。

報告書は、前期の 6 社と後期の 10 社をそれぞ第二にインターンシップ担当教員もかなりのれ 1 冊の冊子にして、学生や教員、そしてお世話負担を強いられる。授業時間以外の多くを実施計になった各企業に配布しようと考えている。しか画の作成や企業との打合せ、そして、学生の事前し、現状を考えると本当にできるかどうか心配だ。

指導・事後指導に割かなければならない。

特に、後期は事後指導の時間が非常に短い。

しかし、インターンシップの実施効果は大きいものがあると思う。詳しくは発表会での発言を楽(2) 発表資料の作成

しみにしているが、学生がこんなことを言ってい発表会では、企業ごとに企業の概要説明をはた。「仕事の大変さがわかった。職場ではチーム

じめ、5 日間の体験内容について写真を使って発ワークが大切だと思った。作業が終わった時に達表してもらおうと考えている。学生には、それに成感を感じた。」今後も学生にはできるだけ参加

見合った内容のプレゼンとしてもらいたい。

してもらいたいと思う。そのためには、今年度以上にいろいろな工夫や改善をしながら進めていく(3) 発表会について必要があることを勉強した一年であった。

体験発表会を行う目的の主たるものは、体験できなかった他の企業でどのようなことを体験して注(1) 職業実践専門課程

きたのかを共有するためである。実施期日は 3 月

専修学校の専門課程で、職業に必要な実践的かつ専門

20 日(水)の午前中を予定している。発表会には、的な能力を育成することを目標として専攻分野におけ企業担当者や本校教員に来ていただき、学生にはる実務に関する知識、技術および技能について組織的なホワイトボードの前でパワーポイントを用いて発教育を行うものを文部科学大臣が認定するもの。

表をしてもらう。前期 6 社、後期 10 社の合計 16

注(2) 教育課程編成委員会

社の発表となる予定である。

専攻分野に関する企業、団体等との連携体制を確保して、授業科目の開設その他教育課程の編成を協議する委

8. おわりに員会。

試行年とはいえ、精一杯、私なりに多くの方と10構造力学指導の取り組み－分かりやすい授業を目指して－
建築工学科
岡部大吾

1. はじめにる暗記問題である。
理数系が苦手な者からすれば、国家資格である二級建築士の学科試験は、学科

13 点以上取ればよいのだから、構造力学は諦めて

Ⅰ(計画)、学科Ⅱ(法規)、学科Ⅲ(構造)、学科Ⅳ(施

それ以外の問題を完璧に解答すれば何も問題ない工)の 4 科目で構成され、25 問×4 科目、各 1 点ではないかと思うかもしれない。しかし、それはの 100 点満点で実施される。学科試験に合格すれそう思うほどやさしいものではない。近年、新傾ば 2 次試験の製図試験へ進み、その製図試験に合向問題が多く出題されようになってきており、過格すれば登録して建築士になれる。

去問題をこなすだけの勉強では十分と言えなくな

学科試験合格ラインは例年、各科目 13 点以上、っている。構造力学以外の問題で完璧に解答する

かつ 4 科目合計で 60 点以上となっている。点数ことが難しくなっているのである。

だけ見ればさほど難しい条件ではないように感じ

その構造力学だが、主な内容は、力のつり合い、るかもしれないが、実際はかなり厳しい。事実、反力、応力、静定トラス、応力度(部材断面の設計)、

二級建築士試験合格率は例年 25％程度である。

座屈である。力学である以上、計算は避けられな

その理由のひとつに、建築士試験は原則として

いが、計算といっても電卓は必要とせず、小学校

学生は受験できず、指定科目を修めて卒業した後で習う加減乗除と中学校で習う方程式や平方根おでなければならないことがある。つまり、働きな

よび簡単な三角比(図１)程度である。

がら勉強して受験しなければならないことが大きな障害となっているのである。
そしてもうひとつ、構造力学の存在がある。構造力学は建築構造に関2する物理学であるが、力学と聞いただけで拒絶反応を見せる者もいる。
「できることなら構造力学は√31

避けて通りたい」と思う受験者がとても多いので
ある。

√2

1
1

5

3
4

図１ よく利用する三角比

建築士を目指して建築を学ぶ人にとっては、学生時代に学科試験内容、なかでも構造力学の学習

理数系の学生ならば、さほど苦労せずに理解でをしっかりとしておくことが大切であり、教える

きる内容であるが、入学してくる学生のなかでは側の教員にとっては、いかに分かりやすく解説し稀である。理数系が苦手な学生にとっては問題を理解させるかが重要なのである。

見ただけで手が止まってしまうケースもある。近年よく感じるのは、学生たちの基礎学力低下が顕

2. 構造力学の位置づけと学生の実態

著になってきていることである。特に義務教育時

構造力学は、前述の学科Ⅲ(構造)にカテゴライ

代に修得しておくべきはずの基本的な計算が苦手

ズされる。例年 6～7 問出題され、全 25 問の 3 割な学生が多くなってきたように感じる。おそらく弱を占める。構造力学以外の残りの 18～19 問の

これは、本学科だけに限ったことではなく、工業

ほとんどは計算問題ではなく建築一般構造に関す系を標榜している学校にとっては看過できない問11

(2) つり合い条件式を作る。

題だ。
さて本学科では、前述の二級建築士学科試験Ⅰ(3) つり合い条件式を計算し反力を求める。

～Ⅳの基本的な内容は、1 年次に通年で学習する(4) 計算結果が＋であれば仮定の反力の向き

カリキュラム体系となっている。(表１)が正しい。－であれば仮定と逆である。

表１ 1 年次の主な座学
1 年次(通年)
カテゴリー
学科Ⅰ
学科Ⅱ
学科Ⅲ
学科Ⅳ

科 目 名

年間時数※

建築計画

60

建築設備

60

建築環境工学

60

建築法規

60

建築一般構造

60

構造力学

120

建築施工

60

HA
VA

※単位時数＝45 分

VB

表 1 からも分かるように、他の科目は 1 科目当たり年間 60 時間なのに対し、構造力学だけはその倍の 120 時間を確保している。先に述べたよう

図２ ラーメン構造の問題例に、
構造力学は多くの学生が難しいと感じ、
実際、
理解するのが難しい科目である。そのため他の科

つり合い条件式とは、横(X)、縦(Y)、回転(M)目に比べ、授業も時間をかけじっくりと進めなけのそれぞれの成分の和が 0(ゼロ)になるとつり合ればならない。それだけの時間を確保し、丁寧にうというもので、これを利用して解答を導く。水指導しなければ修得は困難と判断しているからで

平方向の反力を H、垂直方向の反力を V、また、ある。

力の符号は右と上向きが＋、左と下向きが－として横と縦成分それぞれの式を作ると次のようになる。

3. 構造力学の具体的例と解法
構造力学では、単純梁、片持ち梁、ラーメン構造など数パターンの構造形式が基本となって出題

・∑X＝2－HA＝0

されている。ここで、よく出題されるものの一例

・∑Y＝VA＋VB－4＝0

としてラーメン構造の反力計算の問題を示してみ
ここまでのつり合い条件式は、ほとんどの学生

る。ラーメン構造とは、柱と梁によって構成されが作ることができるのであるが、回転(M：モーメ

る門型の建築構造体のことである。
この問題は「図２のような外力が作用するラーント)になると式を作れない学生が多く見受けら

メン構造の A 点および B 点の支点反力(つり合うれる。モーメントとは回転の力のことで「力×回ために必要な力)を求めよ」というものである。

転の中心からその力までの距離」で求めることがこの問題の解法の手順は以下のようになる。

できる。回転の中心を A 点、力の符号は時計回転
が＋、反時計回転が－として式を作ると、(1) A 点・B 点に反力を仮定する。

12

・∑M＝＋2kN×2m＋4kN×4m－VB×4m＝0となる。これら 3 つの式を計算すれば、全ての反力は求めることができるのであるが、このモーメ
ントのつり合い条件式を学生は作れない。その最大の理由として、頭の中で回転の方向がイメージできないことと、距離の取り方がよく分からず曖
昧になってしまうことが挙げられる。特に理数系が苦手な学生によく見られる傾向で、このモーメ
ント計算でつまずき、ますます構造力学に苦手意識をもってしまう者も少なくない。こうした学生たちにいかに分かりやすく教えるか、理解させる
かが授業の最大の課題となるのである。

4. 理解させるために・・・
どのようにすればモーメントのイメージをつかめるようになるのかを考えた結果、たどり着いた

写真１ ラーメン構造の回転１

答えの一つは視覚に訴えることであった。授業では、モーメントを理解しやすいようにラーメン構造を模倣した簡単な教材モデルを用いて解法の解説を行っている。力が作用している箇所を一つずつ回転して見せて回転方向を確認させるように心がけている。
写真１、２は、前項で例として示した問題の回転のイメージの一部である。写真は、ラーメン構
造モデルをホワイトボードに貼り付けて撮影したものであるが、実際の授業では、一方の手で回転の中心をつまみ、もう一方の手で作用する外力と同じように構造モデルを押して回転方向を確認して見せるのである。
こうすることで大半の学生は、回転のイメージをつかみ取り、モーメントのつり合い条件式が作れるようになる。
ここまでくれば、
あとは計算さえ間違えなければ正しい答えが得られる。
しかし、それでもまだ回転をイメージするのが

写真２ ラーメン構造の回転２難しい学生もわずかながら存在する。以前、そのような学生に、なぜイメージできないのかを尋ねからなくなる。形が複雑に感じる。
」と言うのであてみると次のような答えが返ってきた。
「縦に柱がる。彼らは、部材ごとに作用している力を、一つ2 本あり横に梁があるコの字型の門型形状だと、ずつではなく構造全体で複数同時に見てしまって部材が複数あるため、どこをどう見ていいのか分いるのだ。これを聞いたときは正直に言って驚い13

得できる”ようになるのである。

た。
「そうか。そういう見方をしているのか！」そこうして、力が作用した場合の構造の動きをでう感じたのである。
そうした学生には「構造全体で考えるのではな

きるだけ視覚化しイメージさせる。構造を少しでく、力が作用している柱と梁を分解して一つずつも単純化し、時計の針のように身近なものに置きの部材として考えてみよう！ 時計の針をイメー換えて考えるとういうことで理解しやすくなる。

ジして回転を考えてみよう！」と指導する。

日々、こうした授業を行うように努めている。

5. おわりに先ほど“問題の解法は修得できる”と述べた。
しかし、これはあくまでも解き方が理解できるようになるのであって、正答できるかどうかは別である。正解を導くには、やはりどうしてもある程
度の基礎学力、計算力が必要になってくる。
前述の方程式は、本当に簡単な一次方程式であるが、それすらも難しく思えてしまう学生たちがいることも事実なのである。
力学や微分・積分の問題が解けることが日常生
活で役に立つことはまずないであろう。しかしながら建築士は違う。少し大げさに言えば、建築物
図３ 時計の針に置き換えたイメージ 1は人の命を守るものであり、安全な建築物を設計・施工するために構造力学の知識は必須である。
したがって、いくら苦手といっても避けて通れない道だ。そのために学校は、時間をかけて分かりやすい授業を工夫することを心がけているのである。

図４ 時計の針に置き換えたイメージ 2
図３は前項の問題の左側の柱を、図４は同じく上部の梁をそれぞれ時計の針に置き換えたものである。このように部材を一つずつ分解して身近な時計の針に置き換えてやることで、どんな学生でもモーメントの回転イメージを理解し、つり合い条件式を作りやすくなる。ここまで指導するとラーメン構造の支点反力を求める“問題の解法は修14

1 年生インターンシップへの取り組み
二級自動車工学科
貝原章寛

1. はじめに１社、大型自動車販売会社１社、新古車・中古車

2017 年度、二級自動車工学科では 2 年生 10 数

販売会社１社、自動車用品取扱会社１社の 8 社を名が就職内定先でインターンシップを行った。し選定した。当該企業の担当者にお世話になること

かし、事前指導が十分でなく、大きな課題を残すに決め、受け入れをお願いしたところ快く受け入結果となってしまった。
今年度は 1 年生を対象に、れていただいた。

昨年度の反省を踏まえたインターンシップに取り

4. 事前指導 1

組んだ。本報はその成果をまとめたものである。

今年度の本学科 1 年生に対して、挨拶の声が小2. インターンシップについて

さく元気がない印象を受けた。自動車整備の現場

インターンシップとは、職務経験を積むために、で自動車整備士が果たす役割は、問診による不具期間を定めて企業や組織において労働に従事する

合状況確認や整備だけでなく、点検整備の結果やことである。
インターンシップは日本のみならず、追加整備の必要性など、直接お客様と話をして納アメリカやヨーロッパなど海外でも実施されてい得していただくことである。いきなり整備説明なる。インターンシップとアルバイトの大きな違い

ど接客をするのは難しいと思うが、現段階で挨拶

はその目的にある。一般的にアルバイトの目的はや自己紹介くらいはしっかりできるようになってお金を稼ぐことであるのに対し、インターンシッ

欲しいと感じた。

プの目的は自身の成長およびスキルアップを目指

また、昨年度は冒頭で述べたように学生に対しすことである。

ての事前指導を十分に行うことができないまま送学内では経験できないより実践的な作業を経験り出してしまい、企業の担当者から学生の身だしすることにより、ハイレベルな自動車整備士としなみや挨拶ができていないという意見が出てしまての技能修得や即戦力養成を目指す観点からも、うという反省もあった。

インターンシップは非常に有効な手段といえる。

大勢の人を前にして話さなければならないときは必ずあるが、今の段階では、せめて挨拶、自3. インターンシップ先の選定

己紹介だけでもしっかりとできれば、2 週間お世

今年度は全員参加を基本とし、学生に対して希話になるインターンシップで十分いかすことがで望受入先企業についてのアンケートを実施した。

きる。そこでインターンシップ前の合同実習の場

その理由は、1 年生であることから昨年度のようで、クラス全員を目の前にして、「挨拶」と「自己に就職内定先へというわけにはいかなかったし、紹介」の練習をした。まず教員が手本を示し、そ何よりも関心をもっている企業があるのならそのの後、班ごとに分かれリハーサルを行い、再度ク企業に受け入れていただきたいと思ったからであ

ラス全員の前で一人ずつ、挨拶と自己紹介をして

る。

もらった。

アンケートの結果を検討した結果、今年度は候

やはり最初は、いつものように声が小さくて、補として、国産車販売会社 4 社、輸入車販売会社

何を話しているのか聞き取ることができない学生

15

が数多くいた。その後、練習、学生同士の意見交確実に作業することが求められることから、共同換を繰り返すことで、徐々に声の大きさや目線・作業をするときは必ず「声掛け」をする指導をし姿勢などに改善が見られるようになった。

た。例えば、車両をジャッキ・アップするときは、(写真１)

作業をする者が「ジャッキ・アップします」と声を掛け、周囲の者がそれを確認し、返事が返ってきたのを確認してから作業をするのである。そうすることにより、ジャッキ・アップ／ダウン時の車両落下によるけがを防ぐことができる。
それ以外にもエンジン始動時は、必ず「エンジン始動します」と声掛けをし、「はい」の返事を確

写真１ 挨拶や自己紹介の練習風景

認してから行うように指導した。エンジン・ルー

5. 事前指導 2

ムで補機ベルトなどの点検作業をしている状況で昨年度はインターンシップの期間が 3 日間であエンジンが始動してしまうことには大変な危険がったため、洗車やエンジン・オイル交換といった伴う。場合によっては、指や腕を挟まれ大事故に比較的簡単な作業を行いながら企業の雰囲気を知繋がってしまう。そのような事故を未然に防ぐたってもらう形のインターンシップであった。しか

めにも
「声掛け」
という作業は必要不可欠である。

し今年度は 2 週間と長くなるため、実習経験の浅

誰でも実行できる安全確保の手段である。

い 1 年生といえども多くの作業を経験することになることが容易に想像できた。
そこで企業の担当者との間で事前に、学生にどのような内容の作業を受け持たせるかを話し合った。企業の担当者からは、次のような軽作業はできるようにしておいてほしいとの要望が出た。
・「洗車および室内清掃作業」
・「タイヤの取り外し・取り付けおよび空気圧の調整」
写真２ 現車作業の練習風景

・「ガレージ・ジャッキとリジット・ラックを使用したジャッキ・アップおよびジャッキ・

6. 事前指導大詰め

ダウン作業」

まだ授業では行っていない作業では、タイヤ脱・「エンジン・オイルおよびオイル・エレメン

着や足廻りの点検(写真３)など、はじめは慣れな

トの交換」
・「ワイパーゴムの交換」

い作業に戸惑いを見せる学生もいた。しかし、現・「日常点検および 1 年点検の補助作業」

車作業を繰り返すことによって、少しずつではあるが作業に正確性が見られるようになった。
また、

1 年生は、整備実習では基本的に単体作業が主

手順が違っていたり間違った工具の使い方をしたで現車作業(整備)を経験していないことから、上りする学生もいたが、根気強く同じミスを繰り返記の作業が確実にできるよう徹底的に指導しておさないよう徹底した。

く必要があった。(写真２)

さらに、作業方法の見直しによる効率化や無駄

また、自動車整備作業においては安全に、かつな時間を減らす工夫なども学生とともに考え、少16

しでも効率のよい作業となるように考える習慣を

さらに大型車両の店舗では、大型トラックのア身につけることを心掛けた。学生からも、インタ

クスルの給油(グリス・アップ作業)やサスペンシ

ーンシップ先で恥をかきたくないという思いが伝ョンブッシュの交換作業など学科のカリキュラム

わってきた。2 週間程度の短い期間であったが、にはない作業も体験していた。(写真５)

積極的に取り組んだと感じたので、向上心を持って取り組んだ成果であると学生に伝えた。

写真５ 大型車の整備作業
インターンシップ初日は、やはり緊張した面持
写真３ タイヤ・足廻りの点検の様子

ちであったが、日が経つにつれ先輩たちとも徐々に心が打ち解け合っていく場面も見受けられた。

7. インターンシップ開始

期間の後半になると、一緒に難しい故障診断に取いよいよ 7 月 17 日からインターンシップが始り組むなど、インターンシップを通じて学生が成まった。実際の研修場所は、企業の担当者と事前長していく様子を随所に確認することができた。

打ち合わせで学生の現住所や交通手段等を考慮し(写真６)
今年 7 月～8 月にかけて猛暑日が続き、暑さにて決定した店舗である。
各店舗を訪問し、研修状況を見学させたいただ

よる体調不良などを心配したが、学生たちは普段いたところ、作業の内容については、事前の打ちと違う環境の中でインターンシップに精力的に取合わせどおり「洗車作業」や「タイヤの空気圧調

り組んだ。

整」
、
「エンジン・オイルおよびオイル・エレメントの交換」、「1 年点検や車検の補助作業」が主であった。
しかし、なかにはブレーキ・オイルの交換作業
や外部診断機を使った故障探求、タイヤのパンク

写真６ 企業の方との実習作業

修理やバランス調整、灯火装置の点検およびバル

8. インターンシップ後の発表会

ブ(電球)交換など、学校ではまだ授業を行っていない作業を手伝っている学生も多数見受けられた。
(写真４)

インターンシップが終了し、9 月に入ってから「インターンシップの発表会」と題してグループ
ワークを実施した。(写真７)

写真７ グループワーク作業
インターンシップに参加して得た経験をクラス全体で共有することにより、今後の進路および就
写真４ インターンシップ先での作業風景

職活動において役に立つと考えたからだ。企業ご17

とにグループ分けをし、以下の内容について討議ら積極的に働きかけるなど、自ら行動することのした。

重要性を指導した。あいさつについては、コミュ
ニケーションの第一歩であり、絶えず声に出すこ① インターンシップに参加した企業はどんなとを心掛けるなど、日頃の積み重ねが大切である会社であったか。

ことを伝え発表会を終えた。(写真９)② インターンシップでどんな整備作業を体験

インターンシップで体験した成功や失敗を共有したか。

し、何を学んだか、どうすべきだったかを整理す③ インターンシップでどんな所を頑張って取るための事後指導は、事前指導に勝るとも劣らずり組んだか。

大切だとも感じた。

④ インターンシップを終えての反省および今後の課題はどんなことか。
グループごとに意見交換した内容を模造紙に書き込んでホワイトボードに張り付け、ビックパッ

写真９ インターンシップのまとめ

ド(電子黒板)には写真を写し出して、どのような9. おわりにインターンシップであったか、また、その時のエ

職業教育の一環として実施したインターンシ

ピソードなども発表した。(写真８)

ップについて、事前指導から始めて 4 週間の状況をまとめた。学生からは「勉強になる実習作業が多かった。
」「来年もインターンシップの実習作業を頑張りたい。
」との前向きな意見が多くあった。
また、企業の担当者からは「暑い中、実習作業をよく頑張った。
」や「ぜひ弊社に入社していただ
きたい。
」などの評価をいただく学生もいた。さらに、報告・連絡・相談や 6S 管理の重要性が再認識できたことは、今後の学生指導の大きな励みと
写真８ グループごとの発表会なった。
一方で、今年度の最重要項目に挙げていたにも学生からは「メモをしっかり取った」「遅刻・かかわらず、元気な挨拶ができていないとの評価

欠席をしないよういつも以上に気をつけた」「報を受けた学生がいるなど、指導が徹底できていな

告・連絡・相談を守って行動した」という意見がい部分があった。また、台風等の警報発生時の対多かった。また、6S 管理についての指導があった

応を想定していなかったことが露呈するなど、新との発言もあった。報告・連絡・相談や 6S につたな課題も見つかっている。職業指導の充実のた

いては学校生活においても重なる部分が多く、あめ、来年度以降も取り組みを続けたい。

らためてその重要性を伝えた。
また今後の課題として「自ら考えて行動すること」「大きな声であいさつができるようになること」「自動車の電気関係の勉強を頑張りたい」など、将来に向けての意見もあった。ここでは、言われたことだけをやっていればいいのでなく、自分か18

留学生と築く信頼関係

国際自動車工学科
島立吉久

1. はじめに学に入学したが中途退学している。これはどうし日本政府が 2008 年に発表し、2020 年を目途にてだろうか。何を求めて専門学校や大学に入学し達成を目指す「留学生 30 万人計画」が間もなくたのだろうか。最後までやり遂げる気持ちはあっゴールを迎えそうだ。2010 年の入管法改正で、日たのだろうか。留学生からははっきりした理由は

本語教育機関で日本語を学ぶ外国人も留学生とカ聞き出せない。

ウントするようになったこともあって、2017 年の

ただ、こんな話をしてくれた留学生がいた。
「両

調査では外国人留学生数が 26.7 万人となった。法親が『学校にも行かず家にいるなら日本にでも行

改正後の調査結果を見ると、専門学校生や日本語ってお金を稼いできなさい』と仲介人と話をつけ学校生の増加が目立っている。
（図１）てきてしまい、仲介人からは『日本に行き、学校本校においても自動車整備士不足に対応すべく、国際自動車工学科を開設して専門的技術や知識をに通いながらアルバイトをすればお金も稼げる』と言われ日本に来る者がいる。
」

有する優秀な外国人技術者を育成していくことを全員がそうであるとは言わないが、本人の気持

視野に入れた教育活動を展開している。留学生をちや意思がどこにも反映されず日本に来ている留指導する立場になって 3 年目、現状と取り組みか

学生がいる。学生と接していても、労働意欲はあら自身の役割について考えてみた。

るが高い賃金だけが目標になっていると感じることが多い。高収入を得ることは大切だが、やりがいや達成感にもつなげてほしいと願う。

3. 達成感を味わう「技術教育を通じての人間教育」とは本校の理念である。自国では経験のない学園祭や体育祭は学生に戸惑いを与えるようだが人間教育には大切な機会だと考えてイベントに取り組ませた。学園
祭では、自動車の日常点検・タイヤローテーショ
ンの班と模擬店の班に分かれて取り組むことに決まった。
（写真１、２）
班分けの段階で模擬店の希望者が多くメンバー
図 1 外国人留学生数の推移

決めが難航した。
「学園祭はクラスみんな一つになって成し遂げないと意味がない、俺は知らない、

2. どうして日本へ？

関係ない、と思う者がいるならやめたほうがいい、

私のクラスには、ベトナム人 19 人、ミャンマ実演しているときはみんなが見て拍手をしてほしー人 5 人、
中国人 2 人の計 26 人が在籍している。

い」という心もちを担任として伝えた。メンバー

その 3 分の 2 は高校を卒業し自国の専門学校や大とそのリーダーが決まっても、取り組みの内容を19

そこで、ホームルームの時間を使い学校周辺の話し合い練習するまでに何日も費やした。
しかし、学生自身が学生同士で話し合った時間

ごみ拾いをすることを学生に提案した。
「やだな、は有意義だったと感じる。当日は、完璧ではない

面倒くさい」という雰囲気が伝わってきたが、半ものの一生懸命な姿とやり終えた学生の笑顔に感ば強制的に実行した。(写真３)

動した。チームとして一つの事に集中し、やり遂

ごみ拾いの最中に道行く人から労いのことば

げたときの達成感を感じてもらえたら嬉しく思う。

をいただいた。終了後に感想を聞くと「いいことをしたなという気持ちはある」と答えていた。当
初は継続して実施するつもりであったが、実際は時間の確保が難しいこともあり、１回きりで終わっている。継続することが大切との認識はあるのだが、なかなか難しい。

写真１ 学園祭での自動車の点検実演風景

写真２ 学園祭での模擬店風景

4. 6S 活動
クラスを受けもって 1 年目に強く感じたことがある。
「整理、整頓、清潔、清掃、躾、安全」、日

写真３(上下) 学校周辺のごみ拾い風景

本でよくいわれる「6S」がほとんどできていない

5. 日本での生活ことだった。ある留学生に聞いてみると、自分の家の掃除をしたことがないという。誰がするのと学費や生活費の負担を学生自身が担い、アルバ

聞くと掃除する人がいると答える。思い浮かべる

イトをしながら学生生活を送る留学生が大多数でと、かつて滞在したことがあるミャンマーの街中ある。いきすぎたアルバイトは学業に悪影響を及は決して綺麗な状態ではなく、ごみを投げ捨ててぼしかねない。事実、夜 10 時から翌朝 6 時までいる人をよく見かけた。そのような環境の中で育アルバイトを終えて学校に来たものの、授業中はった学生に、綺麗にする習慣は、ましてや自分のほぼ寝ている学生を見受ける。
教員である立場上、テリトリでない範囲までも綺麗にする習慣は身に注意し一度は起こすが、またすぐ寝てしまうとい

ついていないと感じた。

うのが現状だ。学業と両立するには非常に厳しい

20

り組んだ。

状況にあり、こんな生活をしていていいのか、国家試験に本当に合格できるのか不安は尽きない。

まず読むことから始めたが、漢字が多く初めはまた、教員が彼らの親代わりをしなければなら

点検項目名さえ読むことができなかった。ホワイ

ないこともある。来日時は指示されるとおり国民

トボードに書いて見せ、読み方や意味を教え、講健康保険に加入するが、滞在しているうちに保険義や実習で習ったことを思い出させることの繰り料を納めなくても特段の支障がないと判断するの返しで 4 か月を費やした。その結果、何を点検しか、本当に支払いができないのか、保険料を滞納なければならないか、何をどう記録しなければな

する留学生が多い。そういう学生は、どんなに保らないかを理解し、点検実習で記録できるように険の仕組みや重要さを説いても「われ関せず」でなった。
しかしこれで喜んではいられない。昨今の自動ある。
そして事は起こる。病気やケガでどうしようも車整備士は整備ができるだけではダメで、自動車なくなると、休日であっても教員に助けを求めての状態や整備の状況をお客様に説明し納得してもくる。病院に連れて行きたいが保険料滞納で有効らわなければならない。そのための会話力が要求な保険がないため、まずは市役所に行き手続きをされている。
留学生の日本語力を測る物差しとして日本語能してから病院に行くことになる。
また交通事故が起こると、警察対応、事故の相力試験を使うことが多い。レベルの低い順に N5

手方への対応、入院手続き、支払い対応に入院中～N1 とあるが、そのなかの N2 レベルに合格すの世話など親同然の役目を果たさなければならな

る日本語力があると、専門課程の勉強がぐっと楽い。ようやく学校組織での対応の姿も見えてきたになる。これは過去の卒業生を見てもはっきりしが、まだまだ教員中心の対応となっている部分がていることだが、残念ながら N3 レベルに留まっ

多い。

ている。
留学生の指導にあたって感じることは、専門課

6. 日本語の壁

程の教員といえども、ある部分、日本語教員とし

国際自動車工学科に進学してくる留学生はほての能力が必要ということである。難しい内容をぼ全員、日本で働きたいといって自動車整備士を易しく解説する力は、対日本人学生であっても必目指している。目標達成のためには国家資格を取要だが、留学生に対しては難しい日本語を平易な得しなければならないが、そこには日本語力の壁

日本語で言い換える力も必要不可欠だ。

が立ちはだかる。
本学科への進学者に限らず、専門課程への進学
者は 2 年間の日本語教育を受けているので、日常的な会話ならできる。だが、漢字やカタカナ表記の専門用語が多い技術解説書の読解、それをベースにした会話となると格段に難しくなる。
そんな状況が長く続くと学生が意欲を失ってしまいかねない。そこで、ここでも何か一つ「わかったぞ・できたぞ」という実感を味わわせたいと思い、自動車整備の現場でも使われている「分解整備記録簿（図２）」を取り上げることにした。
「読
図２ 分解整備記録簿(一部)

める・意味が理解できる・記録できる」を目標に、
週 1 回 45 分ないし 90 分を確保し時間をかけて取21

7. 就職り、特に海外でそれに携わることができないかと留学生の就職についてもいろいろ課題がある。

思うようになった。そういうときに留学生教育にその一つが留学生を採用していただける企業が少取り組んでいる本校に魅力を感じお世話になるこないことである。企業側にしてみれば、
「そもそも

とにした。

採用実績がない、受入れたくてもビザの手続きが1 年目から幾度かミャンマーに行かせていただ

わからない、ことばの問題、何年かしたら母国へいて、外国人を指導する機会を得た。互いにこと帰ってしまうのでないかという不安」がある。

ばがわからないなか、学生との間で信頼関係を築ことばの問題については前項で述べた。ビザのくにはどうすればよいのか、試行錯誤する毎日だ

手続きとは、彼らの在留資格を留学から就労可能った。当時のことを思い起こしてみると、留学生なものへ切り替えることをいう。確かに採用企業指導をしている今の私にとっては貴重な経験だっに用意してもらわなければならないものがあってたことに気づく。
育ってきた環境、文化が違う留学生をいかに日負担だろうが経験で何とかなりそうだ。
外国人を採用する企業にとって最も大きな不本文化になじませ対応できるように指導するかに

安は、やはり採用後の定着率だと思う。教育をし魅力を感じている。まずは教員として厳しく、とても辞められてしまうのでないかという不安は拭

きには優しく、はたまた親代わりにもなって学生い切れないであろう。

との信頼関係を築き維持しつつ、知識や技術を習そのような状況下ではあるが、人材不足が切実得させるだけではなく、日本の習慣、マナー、気であるため、留学生採用は徐々にではあるが増え配り等を自分の経験を活かして伝えることが私自てきたことは喜ばしいことである。留学生は自動身の役割と考える。

車ディーラーと呼ばれる企業にあこがれをもちつ

9. おわりにつ、その一方で、入社後の厳しさを先輩留学生からの情報として得ており、そのあたりのバランス

幸い私のクラスの 26 名は全員、就職が内定しを考えながら就職先選択をしているようだ。それており安心している。一方で、国家試験に合格でに、彼らの労働観、勤労観は日本人のそれとはか

きるか、就職してからの環境になじめるかといっなり違っていて、「給与・待遇が一番」と考えていた不安要素もある。
コミュニケ―ションが取れず、る者が多い。

人間関係がうまくいかずに 1 年もしないうちに退「働くのはお金のためだけじゃないんだ」とい職している先輩がいることも学生たちは知っていうような観念・思考・心理面の教育は、より微妙る。日本語の習得や日本文化の理解を深めればすなことば選びが必要で、課題の一つである。

べてが解決するわけではないが、地道に取り組む
ことが教育現場での大切なことと認識している。

8. 教員としての役割

希望をもって来ている留学生や彼らを送り出

私は自動車の専門学校を卒業して自動車ディした家族や学校関係者の期待、それに、留学生をーラーに就職した。30 年間の会社勤めで学んだこ

受入れてくださる企業を裏切らないように、今後とは、「信頼関係を築くことの大切さ」である。おも真剣に取り組んでいかなければならない。

客様、仕事仲間、他の自動車業界関係者、それらすべてとの信頼を築くことで 30 年間という長き

参考資料

にわたり働くことができたと思う。

 『平成 29 年度外国人留学生在籍状況調査結

仕事以外でも関係者の信頼関係を築きながら、果』 独立行政法人日本学生支援機構

中学生のサッカーのコーチを 10 年間続けた。そ 『分解整備記録簿』 一般社団法人日本自動んな経緯もあって学生指導に興味をもつようにな

車整備振興会連合会

22

学生の語学力を上げるために

日本語学科
青木裕子

1. はじめに留学生に対する本校での日本語教育は、彼らがに集中できる」真面目な学生が多く、それまでな

本校工業専門課程へ進学し技術を学んだうえで、

かなか追究することができなかった語学教育つい日本で就職するに足る日本語力の習得を目指してていろいろな角度から観察することが可能となっ行われている。そのために日常会話はもちろん、た。本報では、授業を通して考察した、学生の語

日本人の一般常識に近い漢字の読み書き、日本社

学力をいかにして上げることができるかについて

会のマナーなど、多くの事柄を 2 年間で習得させ述べていきたい。

2017 年 4 月の入学生には幸いそうした「勉強ることを目標としている。
日本語学科には、1 年、2 年の両学年で計 220

2. 直接法での文法理解

名の学生が在籍しているが、入学した時点では本学科では日本語の授業を学生の母語を介さず各々の学生のレベルはまちまちであり、多少日本

日本語だけで教える直接法（ダイレクトメソッド）

語の知識をもって来る学生もいれば、ひらがなさで行っている。この方法は多国籍の学生が存在す

え十分に読み書きできない学生もいる。学生は入るほとんどの日本語学校で取り入れられている。

学直後のプレースメントテストを経てレベル別の直接法では、文法を「（日本語での）ことばの積

クラスに分けられ、それぞれのクラスに合った進

み上げ」により深めていく。基本的な文法の意味

度で初級から学習していく。そして、ここから自がわかったら、それに少しずつ新しい情報を足しら伸びていく学生とそうでない学生が大きく分かたり、別のことばで言い換えたりして文法表現をれ始め、入学して数か月経つと、「できる」学生と獲得していくのである。その際に大切なことは使「できない」学生にさらなる差が出始める。
「でき

われる文法の正確な「場面設定」だ。学習する文ない」学生に顕著な傾向として、勉強よりもお金法が理解しやすい場面を提示し練習させる。これを稼ぐことに比重を置くがために徹夜などの無理が初級文法においてもっとも重要である。

なアルバイトをして疲弊し、勉強に身が入らない

例えば、初級で習う「－ておきます」をみてみというケースがある。アルバイトは学費や生活費よう。
「お客さんが来ますから、飲み物を冷やしての工面のためもあるが、なかには留学の目的自体おきます。
」と「食事が終わったら皿を洗っておきが最初から勉強ではなく、自国の家族への仕送ります。
」という二つの文。日本人はこの二文の用法という学生も少なくない。そのため「できない」

を区別することなく使っているのだが、実は前者

学生は、卒業までに合格を目指している日本語能は「事前準備」であり、後者は「事後措置」とい力試験 N2＊はおろか、N3＊ですらそのレベルに達う用法である。どちらも「準備する」という意味

することが難しい。日本語力を上げるためには、

で、前者の用法は外国人留学生もすぐに理解でき

まずは本人が自覚を持ち、アルバイトをしながらるのだが、後者はそうとは限らない。終わった後も授業は休まず真剣に受けることが前提であり、にすることがなぜ準備なのか。

そこではじめて学校での本来の語学教育が可能と日本には「発つ鳥後を濁さず」ということばがなる。

ある。本来は「引き際は美しく」の意味だが、転23

じて、去り行く際に残した人々への感謝、自分ののが「読解」である。日本語能力試験でも、読解後に来る人への配慮をも表す。このような考え方

以外の文字・語彙、聴解、文法ではそこそこ点数

から、自分が使った後も次の人が使いやすいようが取れるのに、読解だけ際立って点数が低いことに、次に使う人のことを考えて行動する。それをがままある。なぜか。大きく 3 つの理由があると日本人は準備と理解できる。あるいは次に使うの考えられる。

が自分であっても、自分が次に使うとき準備が整

一つは日本語の表記が複雑であること。読めなっているので都合が良い。だから終わった後にすい漢字が多いと書いてある意味が分からない。特ることも次のことを「準備する」と言える。だかに、ベトナム、カンボジア、ミャンマーといった

ら「－ておきます」を使うのだということを学生

非漢字圏の国々の学生たちにはその傾向が強い。

に示す。それが理解できていないと、「食事が終わ

一方で漢字圏の国である中国の学生はむしろ「読ったら皿を洗います。
」と言ってしまう。この文自む」ことが得意でさえある。漢字を見ただけでだ

体は間違いではないのだが、「今から“洗う”といいたいの意味が分かるからだ。この点から、授業

う行動をする」というアナウンスでしかなく、そでは読解に入る前に必ず漢字の読み方を確認する。
表記の難解さに次いで文体が複雑であることのあとに続くものが示されていない。
「－ておきます」の用法一つをとってもそうだ

も原因の一つだ。日本語には口語と文語のすみ分が、授業ではこれを教員が絵や小道具を使って忠けがはっきりしており、日常生活で使うことばと実に使用される場面を提示しなければならない。

文章で目にすることばに開きがあるためだ。中級「こんなときはこうしますね、
すると、
こうなる。

以降では主に N3 で口語表現を、N2 で文語表現をだからこう思いますね。
そのときはこう言う」と、学んでいく。N2 の文法がマスターできれば読め

文法が使われるまでの一連の流れを示し、その場る文章の範囲は広がっていくはずだ。

面で学習者が感じたことを頭の中で文法に変換さ読解が苦手なもう一つの大きな理由として、文せながらインプットしていくのである。

章の分析をしながら読むということに慣れていな

初級文法はこの繰り返しにより習得していく。

いことが考えられる。これは日本語で読む際だけ

ただ、上述の直接法の場合、母語で確認できないの問題なのか、母語でもそのような読み方の訓練

ことからくる誤解が生じる可能性があるので、学をしてこなかったのか、明らかにすることは難し

生自身が母語の解説を得て予習・復習を行い、習い。

ったことを確認するよう習慣づけたい。宿題はそ

日本語の文章においてしばしば省略される主語のために効果的である。

が誰なのかを文脈と文法から判断し、指示語が指一方で教員の側にも慎重に文法を取り扱うことしているものは何なのか、比喩を用いて言わんとが求められる。例文をよく吟味し、正確な場面設していることは何なのか、などを常に考えながら定を提示する。複数の教員が一つのクラスに入っ

読む訓練が必要である。これは割合早い段階、すて教える場合にはよく打ち合わせを行い、学生のなわちまとまった文章が読めるようになる初級後

混乱を回避するべく、使用する「場面」や解説方

期から訓練する必要があると考える。文の分析を法、用いる語彙に教員間でズレが生じないよう留意識しつつ多読していくことで日本語の文章が読意しなければならない。このインプットと練習にめるようになっていくのではないか。毎日あるい

よるアウトプットで初級文法を積み上げていく。

は週 4 回でも 3 回でも精読の訓練を授業に取り入れたいものである。

3. ｢読む・書く・聞く・話す」の技能について
3-1 読む3-2 書く

初級から中級に進むにつれて学生が苦手になる

記述の授業ではまとまった文章を書く練習をす

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る。記述は日本語能力試験では問われない能力でがどのような場面でどのような心理のとき使われあるが、日本語学科卒業後に専門課程で学び、さるか、といった文脈の中での理解がしっかりできらに就職するうえでは不可欠な能力だろう。記述ていないための間違いだ。直訳的なことばの意味に関しては上位レベルの学生であっても「書ける」を知っているだけでは、正確な表現でアウトプッ

学生と「書けない」学生の差がはっきり出てしま

トができないのである。この問題の改善は文法学う。
「書けない学生」は、箇条書きのように文を連習に根本があるが、それでもできるだけ文章を書ねるだけであったり、テーマに対して非常に内容

く機会を増やし、日本人教員の添削を受けて間違の薄い文章を書いたりする。どれほどヒントを与いを拾っていくことが望ましい。

えても論理的な文章を書くことができない様子を見ていると、読解同様、母国で高校までにまとま

3-3 聞く・話すった文章を書く訓練をしてこなかったことが考え会話とは、瞬間的に発せられる音を聞きながらられる。しばしば多くの留学生に、日本人が小学

意味を把握し、言いたいことを外国語ですぐさま校や中学校で習う「起承転結」の概念がないこと

アウトプットする作業である。カギになるのはスにもはじめ驚かされた。

ピードだ。

「文章を書く」という技能は一夕一朝で身につネイティブの発言は速いと外国人学習者はくものではなく、普段から読んだり書いたりとい常々感じるものである。これは、外国人の脳がネったことに慣れ親しんだり、学生自身に「書きたイティブの発話スピードを体得していないためだ。

い」という意欲がなければ難しい。

ネイティブのスピードを自分のものとして取り込

さらに語学学習の点から「書く」というアウト

む訓練をすれば、ネイティブの発言は速いと感じ

プットの技能そのものに焦点を当ててみる。
「このなくなる。これを訓練するのに有効なのがシンク

文法表現を使って一つ例文を作りなさい」という

ロリーディングとシャドーイングだ。

課題を与えると、何か不自然な、おかしな日本語

シンクロリーディングとは、ネイティブによっを書く学生がほとんどだ。ネイティブの日本人がて録音されたテキストを、録音と同じ速さで読む

書いたものではないのがすぐにわかってしまう文練習である。イントネーションはもとより、語とだ。これは日本語に限らずどの言語においても外語の間の取り方、息継ぎに至るまでネイティブの国人が直面する問題ではある。

声に合わせて音読する。これを何度も繰り返すこ

なぜそうなってしまうのか。当然、語感が母語とで、イントネーション、発音、スピードが上が話者ほど身についていないからであるが、さらにっていく。文字どおり、自分の声を録音された音

言うと助詞の使い方や用言の接続の誤りなど統語

声にシンクロさせて読む練習である。発音とイン的な誤りが挙げられる。母語との言語概念の違い

トネーションを磨く意味は実は大きいのだが、そによる間違いもある。例えば「生きる」という動こに注意を払っていない学生は多いように見受け

詞は日本語では目的語を取らない自動詞だが、日られる。イントネーションがときに話者の微妙な本語以外では「100 歳まで生きる」
と言わずに
「100

心理を反映しているのはもちろん、さらに、流暢歳を生きる」のように他動詞として「生きる」をに話すことで外国人の話者に対する人物としての使う言語もあるからだ。こういった間違いは、教印象や評価に影響することがあることを考えると員が指摘すると学生自身も気づくことができる。

見過ごすことはできない。流暢に話している外国もう一方で、文法や語彙の使い方の理解が十分

人はことばが通じるという安心感を日本人に抱かにできていないために犯してしまう間違いがある。

せ、そこからさらに当人への信用を生むことにつ

前述の「食事が終わったら皿を洗っておきます。
」

ながる。

が「洗います。
」になるような使い方で、その文法

ただ発音は別途指導が必要だ。ベトナムの学生

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がしばしば「つ」を「ちゅ」と発音する。
「つくえ」

標は本校に入学した留学生がみな N2 レベルの力

が「ちゅくえ」になるのだ。母語の影響を受けてをつけて卒業することである。

いるためであっても、そういった事情を知らない日本人が聞けば学生に対して子供っぽい印象をも※日本語能力試験レベルについて、国内の実施団体

つこともある。発音の矯正はシンクロリーディン

である公益財団法人日本国際教育支援協会によりグでは難しく、教員が舌の位置を示しながら正し

次のような基準が設けられている。

い音が出るのを確認するまで指導する必要がある。

(https://www.jlpt.jp/about/levelsummary.html)

シンクロリーディングからもう一歩進めたものにシャドーイングがある。これは、よくテレビで

N5：ひらがなやカタカナ、日常生活で用いられる基目にする、外国人出演者の後ろで、出演者の発言

本的な漢字で書かれた定型的な語句や文、文章に一歩遅れて影のようにことばを追いかけて通訳を読んで理解できる。
（本校入学時点で N5 までしている、あれである。これと同じことを録音さは習得済みであることが望ましい）

れた音声教材で練習する。テキストを見ずに、聞N4：平易な日本語を理解することができる。日常的

こえてくる音声を頭の中で１秒保持し、原発言にな場面で、ややゆっくりと話される会話であれ遅れて同じことばを繰り返していくのである。テば、内容がほぼ理解できる。

キストを何度も読み込み、発声することを続ける

N3：日常的な場面で使われる日本語の理解に加え、うちに、次第にスピードが体得され、語感が蓄積

より幅広い場面で使われる日本語をある程度されていく。シャドーイングを繰り返すうち、表

理解することができる。
N2：幅広い話題について書かれた新聞や雑誌の記

現が自然と暗記されていくので、初めは断片的な「点」であってもそれがやがて「線」になり、ひ事・解説、平易な評論など、論旨が明快な文章いては必要な場面で無意識に口をついて出るようを読んで文章の内容を理解することができる。

になるのである。

（専門課程の授業やその後の就職で求められ本校の授業にもシャドーイングが取り入れられるレベル）ているが、授業では十分な成果が得られるか疑問

N1：幅広い話題について書かれた新聞の論説、評論が残る。というのも、授業では一つのラジカセをなど、論理的にやや複雑な文章や抽象度の高い使ってクラス全員で一斉に発声し練習するため、文章などを読んで、文章の構成や内容を理解す

学生がネイティブの声と自分の声だけに集中するることができる。

ことが難しくなり、さらにはスピードを上げたり緩めたりといった微調整が難しいからだ。こうし参考文献

た点から、授業で行われるシャドーイングはあく 『日本語教育の道しるべ』
第 1～4 巻 坂本正、

まで学習方法の提示に過ぎないのではないかと思

川崎直子、石澤徹［監修］、近藤有美、水野愛う。これは本来、一人ないしごく少人数で行うト子［編集］ 凡人社
 『OPI の考え方に基づいた日本語教授法』

レーニングである。

山内博之 ひつじ書房

4. おわりに『よくわかる逐次通訳』 ベルジュロ伊藤宏

学生に日本語の力をつけさせるために、我々教

美、鶴田知佳子、内藤稔、東京外国語大学出

員は日々現場で試行錯誤をし、そこからさまざま

版会

な気づきを得る。願わくはこれらの個々の経験や

 『習ったはずなのに使えない文法』 江田すみ

考察を学科として共有し、より良い語学教育の現れ、堀恵子［編集］ くろしお出版場を作り上げていくよう努めたいものである。目

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あとがき
岡山科学技術専門学校・平成 30 年度「研究紀要」第 9 号を発刊することができました。自ら寄稿を申し出てもらったり、経験年数、学科間のバランス等を考慮して寄稿をお願いしたりしながら発刊を続けてきました。ところが、ある教員から指摘を受けました。
「『紀要』色が薄くなっているんじゃない？」。次年度は新鮮味や独「ああ、やはり、そう感じている人がいるんだ･･･」
自性が感じられるような研究紀要とすべく周囲の方々から意見をいただきな
がら、第 10 号の発刊を目指します。
少子化が進むなか、次年度以降には新しい学校種として専門職大学等が開校したり、高等教育の無償化が始まったりといろいろと動きがあります。今後とも教育の質のなお一層の向上を目指して頑張る所存です。ご指導・ご鞭撻をよろしくお願い申し上げます。
なお、表紙の“研究紀要”は、本校日本語学科・佐藤直子先生による書です。

2019（平成 31）年 2 月 28 日

編集・発行
岡山科学技術専門学校
制作
株式会社トータルデザインセンター

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