研究紀要
第 1１号

令和５年 3 月

岡山科学技術専門学校

目

次

巻頭言

2

校長
大月

1 本学におけるグループウェアの導入について―ワークスの利活用―

国際情報学科小野

2 多角測量指導の取り組み

秀之

英樹

測量環境工学科―座学と実習を通しての学びと成果―

宮近3 インターンシップの実践と効果

7

淳一

二級自動車工学科
広瀬 繁

1

3

11

巻

頭

言
校長

大月

秀之

ここ数年にわたり挨拶といえば新型コロナ感染症に関する話題が中心であったが、令和５年５月８日より感染法上の扱いが２類相当から５類に変更されるなど、ようやく収束の見込みが立ったことに安堵している。振り返ってみれば、
岡山科学技術専門学校の教職員・学生においても散発的な感染者は発生したが重篤な症状となったものはおらず、また校内での感染を起源とするクラスターの発生も防ぐことができた。これもひとえに感染拡大防止に献身的に務めた教職員の尽力と、自制を持って行動した学生諸君のおかげである。改めて感謝の言葉を伝えたい。
人類の歴史を見れば、世界的なパンデミックは何度も起きており、そのたびに社会には変革がもたらされている。中世においてペストが流行した時は、神に祈っても救われないことが教会や聖職者の権威の失墜をもたらし、中世終焉の要因となったと世界史の授業で学んだ。1918 年のスペイン風邪では手洗い・うがいの励行、マスクの着用、人ごみの回避という現在の感染症対策の基礎が確立し、1968 年の香港風邪以降はインフルエンザワクチンが一般的になったそうである。
記憶にも新しい 2009 年の豚インフルエンザ流行時では、個人情報の保護が叫ばれている時期であった。私はすでに本校に勤務していたが、感染拡大を防ぐための措置と個人情報の保護との間で苦慮したことを覚えている。新型コロナ流行
初期においても感染者の特定とバッシングが社会問題となったが、校内での措置を考えるうえでこの時の経験が役立った。
今回のコロナ禍がもたらした最大の社会変化は、通信技術の有効活用と通信量の大幅拡大である。多くの企業では在宅勤務などのテレワークに大きくシフトし、学校の授業もオンラインが当たり前となり、当校でも一部講義で実施した。
最初は違和感もあったが、慣れてしまえば便利であることが実感できた。一方で実習授業をオンラインで行う場合、機材の使い方を動画で説明することぐらいは可能だが、最も大切な安全確認を行うためには周りの人との連携が重要であることを再認識したのも事実である。デジタルがもたらしたアナログの再評価ともいえるが、事故はヒューマンエラーで起こることを念頭に、実習授業では以前にも増して声出しなどの方法で確認を行うことを励行している。
さて、年度末を迎え研究紀要第 11 号を発刊する運びとなった。この紀要は、教職員の資質向上を目的に平成 22 年度より発行しているが、授業や分掌の通常業務に加え感染予防対策で忙しい中、３名の教員から投稿いただいた。心から感謝するとともに、教育のレベルアップにつながることを切に願っている。

２

本学におけるグループウェアの導入について―ワークスの利活用―
国際情報学科小野
１. はじめに英樹

上に校内ニュース、災害時の緊急連絡などを掲載「教職員間の情報伝達について、情報が正しくすれば、グループウェアのトップ画面で確認でき伝わらない・スピーディーでない・相手に正しくるため、アナログな掲示板よりも敏速な情報伝達、伝わっているか分からない。このように情報が正

情報漏洩の低減が期待できる。さらにインターネ

しく扱われていない状況は学校にとっての“損失”ットを利用したクラウドサービスであるため、ス

であり、この損失をいかに減らすかが、将来のカ

マートフォンを利用することで、いつでもどこでギセンを左右する“カギ”のひとつとなる。
」

も時間や空間を超えた情報共有が可能となる。

これは、常務理事による全教職員に向けた訓示

本学が導入したグループウェア LINE WORKS（本である（２０２２年６月２７日配信 staff メール

学では“ワークス”と呼称している。以下ワークより抜粋）。さらに同メールで、この“損失”を減スと記す）には、メンバー間のコミュニケーショ

らす手段としてグループウェアの導入の意義を説

ンを促進する機能以外にも様々なものが具備され

いている。

ている。

グループウェアとは、企業などの組織に所属す

コミュニケーション機能：るメンバー間で情報の共有を円滑にし、業務の効

掲示板、トーク、ＷＥＢカメラ会議などコミュニ率化を推進するためのソフトウェアであり、コミ

ケーションを活発にさせるための機能ュニケーションを促進する副次効果を持っている。

ファイル共有：グループウェアはコンピューターを用い、その中資料などのファイルやドキュメントなど業務上共でのやり取りを基本とするが、これは対面でのコ有したいファイルを共有できる機能

ミュニケーションを否定するものではなく、対面

スケジュール管理：

でのコミュニケーションと電子的なコミュニケー

各メンバーのスケジュールの共有、施設予約機能

ションを併用することで、様々な効果が産み出さ

アンケート機能：れ、業務改善の実現への後押しが期待できるのでメンバーの意見・考え方を集約できる機能ある。すなわち、お互い補完し合う関係を持ち合わせているのである。例えば、本学では、毎日対

本紀要は、２０２２年６月２９日に本学で運用面での教職員の朝礼を行っているが、グループウを開始したワークスの導入に至る経緯、ワークス

ェアの掲示板機能（連絡事項を通知できる機能）の機能、そして導入後５カ月が経過した時点でのを用いることで、朝礼自体の時間が短縮され、朝利用状況・問題点、今後の機能拡張の見通しにつ礼の際に不在であった教職員も後で伝達事項を知いてまとめたものである。

ることが可能になる。またグループウェアには後述で示す様々な機能があり、これらがひとつのプ

２. ワークス導入の背景と経緯

ラットフォームに集約されているため情報の取得、

近年、情報技術、とくにネットワーク技術が著確認に要していた煩雑な作業を大幅に効率化できしく発展し、それを利用した様々な SNS アプリがることも魅力のひとつとして挙げられる。掲示板

開発されている。このように情報社会の進展に伴3

いコミュニケーションは多様化し、情報システム

全教職員またはグループ全員のスケジュールがの創造やデータ活用の仕方など情報伝達の環境は一目で把握できるので、スケジュール調整が簡単

以前とは大きく変わってきている。

に行える。

本学では従来から情報伝達の手段としてメー
ル・共有フォルダ・電話・紙・伝言などの方法がとられてきた。その間、各業務で扱う情報は質的に多様化し、また量的にも急速に増え、作業がより複雑になってきている。これらは先の常務理事の訓示にある問題の一因として考えられる。
以下、グループウェア導入に至るまでの流れを簡潔に紹介する。まず、上記問題をワークスで解

図２－１ スケジュール管理

決できないか筆者が本校教員の青木氏より発案を②受けたのが２０２２年３月である。その頃進学準

施設管理

スケジュール機能同様、校用車などの予約状況

備学科、日本語学科（以下、Y・J 科）では学生となどを一覧で確認できる。施設・設備などの空き

教員との新たな連絡手段を模索し、ワークスの一

時間検索も可能で、時間調整の効率化が実現でき部機能を利用して、ある程度目的の達成を収めてる。簡単な操作で １日・週間月間表示に切り替えいた（学生は外部メンバーとして登録）。これを実が可能である。

績に４月からの１カ月間、Y・J 科教員のみでワークスの本来の機能について活用場面を想定しながら操作性の検証を行い、その結果本学全体でワークスの運用が可能と判断できる検証結果を得た。
それを機に本格導入に向け、運用ガイドライン・
スケジュール・既存システムの切り替え案などを提案書にまとめ、本学への導入の了承を得た。その後、常務理事から冒頭に記述した内容のメールが配信され、運用が開始された。なおシステムを

図２－２ 施設管理

移行する場合、その方法として一斉移行と段階移③

行があるが、今回の場合、筆者の経験から一斉移掲示板はトップページに最新の連絡事項が表示

行が妥当と判断して行った。

され、全教職員が対象となる情報をすばやく告知

筆者が想定していたワークス導入後の情報伝達することができる。既読機能を使うことで、閲覧方法である。

していない教職員に向けて再度メッセージを送る

導入前
Staff メール

掲示板・トーク・回覧板

導入後ことも可能であり、より情報が浸透する。トーク⇒ ワークス 掲示板

機能では対個人、対グループでのメッセージ交換

緊急連絡（Gmail） ⇒ ワークス 掲示板/トークができる。教職員の不在時に、付箋や伝言メモを、回覧板（紙）⇒ ワークス 掲示板アンケート

自分のパソコンから簡単に送ることが可能である。

内線（伝言）⇒ ワークス トーク

また紙ベースの回覧文書の代わりに、ブラウザ上

車予約（校内 Web システム）⇒ ワークス 設備予約で回覧することができ、ペーパーレス化実現の一翼を担う。

３. ワークスの主な機能①

スケジュール管理4示す。質問項目は全部で９つあったが、ここではアンケート結果の特筆すべき項目とワークスのロ
グ情報をグラフで示している（詳細は資料を参照のこと）。
(1)ワークスによる学内向け情報発信について(6) トーク・グループトーク機能の活用について

図２－３ 掲示板画面
④

アンケート

アンケートを素早く作成できる機能が提供され(7) ワークスでの緊急連絡、安否確認で行うのはており、画面の説明に従って入力していくだけで、便利と思うか選択問題や自由解答形式の質問を簡単に作成できる。アンケートの結果は、集計してすぐにグラフ
形式で確認でき、更に一覧画面から全員の回答を確かめることもできる。また、CSV ファイルとし(8) 他の教職員とのコミュニケーションをとる機て保存もでき、データの活用も可能である。この会が増えたと感じるか

後紹介する教職員向けアンケートもこの機能を用いて行った。毎年校長が行っている教職員に向けての紙面でのアンケートに適用できるであろう。

(9) 業務の連絡（情報共有）がしやすくなったと感じるか

図２－４ アンケート画面
４. グループウェア導入のアンケートと考察
４．１．アンケートの実施と結果

図４－１ アクティブメンバー数の推移(6.29-11.18)

グループウェア導入の成果を検証するため、全教職員を対象にして同じ内容でアンケートを２回行い、教職員の意識の変化を調査した。１回目：
８月５日（回答数５０）、２回目：１１月１８日（回
答数４８）。
方法はワークスのアンケート機能を用い無記名形式とした。以下に、その結果と考察を

図４－２ トーク数の推移(6.29-11.18)
5

４．２．考察

以下は筆者が見るグループウェアの導入による具

まず、９つすべての質問において、肯定的な回

体的な効果である。

答の割合が増えていた（８月と１１月を比較）。以

・情報の交換や共有化が図りやすくなっている。

下４．
１のアンケート結果の考察である。(1)の「ワ

・朝礼の時間が短縮された。

ークスによる学内向け情報発信」の質問に対して・教室使用届の廃止による紙の削減ができた。

は、８月より１７ポイント増加し７９％が「良い」と回答し、教職員の約８割が肯定的に受け止めて本紀要を終えるにあたり、今後、さらにワークいるという結果が示された。さらに、平日のアクスを本学の情報拠点にするために２つのことを述

ティブ数（ワークスにログインしたメンバーの数）べておきたい。
ひとつ目は、運用についてである。

から、ほぼ全員がアクティブになっていることが一般的にシステムを導入することで便利になるの確認でき、多くの教職員がグループウェアを新しは当然である。しかしその運用の在り方によっていコミュニケーションツールとして受け入れていは複雑な操作を利用者に強いてしまい、かえってることが推察できる。

非効率化し、混乱を生じさせてしまう場合がある。

(8)(9)は、グループウェア導入の本来の目的であワークスの運用に当たっては、その点に留意しなる情報共有を充実化することでコミュニケーショ

がら学校や教職員への負担を極力軽減できる手段

ンを活性化させる目的に近づいていることが分かや方法を常に工夫して講じていくべきである。もる。特に(9)は、情報伝達の効率化について８月よ

う一つは、事業継続計画（BCP）である。大災害がり２７ポイント増加し、７３％の教職員が「導入起きた時、学校はどう対応するかということであにより情報伝達がしやすくなった」と回答しておる。学校には緊急時の対応マニュアルがあるが、り、また自由意見には「情報共有が大変しやすく

これにグループウェアの活用を積極的かつ具体的なって、助かっています」という回答もあった。

に盛り込むべきである。２０２２年８月にワーク

これらからグループウェアの有用性を実感していスを使って災害を想定した安否確認の試行テスト

る結果が示された。
ただ(6)からはトーク等の活用を実施した。教職員から応答があったのは５９％が一見増加しているように見えるが、一人の１日であり、そのすべては個人所有のスマートフォン

平均トーク数は１～２回となっており、トークのにワークスのアプリを入れている人からであった

利用頻度は個人によって差があることが分かる。

ことを強調しておきたい。

一方、１１月のアンケートで唯一ネガティブな意

ワークスを利用することで本学がこれまで以上見の割合が増えたのが(7)の項目である。
緊急連絡、に協力し合える組織になることを期待している。

安否確認の便利さを問うているが、この結果は導入してから１度も緊急連絡等の配信をする状況が謝辞生じなかったためであると考えられる。いずれこ

本学へのグループウェア導入の発案、さらに導の利用価値に多くの人が気づくことを期待したい。

入に向け協働していただいた日本語学科の青木先生、安定した運用のための幾多の有益なアイデア

５. まとめと今後の展望を提供していただいた宮元副校長、導入直後から

導入後まだ半年であるため、グループウェア導積極的にワークスの利用を促進していただいた小入の成否の結論を出すのは尚早である。
しかし「グ野事務局長、皆さんの協力がなければ、導入とそ

ループウェアを導入してよかった」「情報伝達の効の後の安定した運用ができませんでした。深く感

率がよくなった」との感想を持った教職員もおら

謝いたします。m(_ _)m

れ、本学において、情報共有・コミュニケーショ
ンの在り方に一定の効果があるように感じられる。
6

資料 アンケート結果

多角測量指導の取り組み―座学と実習を通しての学びと成果―
測量環境工学科
宮近
1. はじめに淳一習するカリキュラム体系となっている。
（表 1）

測量とは、測量機器を用いて地表上の各相互の距離・角度・高低差を測定し、形状や面積などを

表 1 多角測量 授業時間数

求めて、これを数値や図面で表すことである。

前期

後期

座学

30 時間

30 時間

実習

0 時間

60 時間

測量で有名な日本人としては伊能忠敬が挙げられる。彼は、日本全国を歩いて測量して回り、大日本沿海輿地全図（日本地図）を完成させた。その測量方法は、導線法や交会法で、これに天体観測を組み合わせて、繰り返し測量することで精度を表 1 から分かるように座学 60 時間、実習 60 時出す手法である。

間、合計で 120 時間を受講する。

導線法とは、距離と方位を測りながら進んでい先に述べた通り高い精度の測量が要求されるのく測量法である。導線法には誤差があるので、そで、観測ミスや計算ミス等をしないために時間をの誤差を修正するために交会法という方法も組みかけて丁寧に説明し、学生が理解してから次へ進合わせた。交会法とは、遠くまで見通せる山の上

むことが重要である。

に立ち、目標物の方位を測って誤差を修正する方法である。さらに夜になると、晴れていれば天体

3. 測量を学ぶために観測をして北極星など星から現在の位置を割り出

正しい角度や距離を観測してデータの点検計算

して測量結果が正しいかどうかを確認する。

や座標計算を行い、精度を求めるためには測量に距離を測るために用いたのが自分の歩数であついての基礎知識が必要不可欠である。

る。自らの歩幅を計測し、毎回同じ歩幅で歩ける

例えば角度や距離を測るための器械を基準点上ように訓練した上で、歩数から指定区間の距離をに水平に据え付けるために、器械を載せる道具（三計算した。ちなみに伊能忠敬の一歩の長さは脚）の足をしっかりと踏み込むように指導してい69cm である。伊能忠敬はこの繰り返しによってる。何故ならば、観測中に器械が傾き水平が保た

精度の高い日本地図を完成させた。

れなくなると正しい値が得られないからである。

精度の高い図面を作成するためには精度の高

このように測量の基礎から応用までを学ぶた

い基準点が必要となる。本報は、実際に測量機器

め、教科書は図や専門用語の解説、また計算の例

を用いて角度と距離を測り、そのデータの点検計

題等が入って分かり易く説明したもの（写真１）

算をして基準点の位置座標を出し、精度を求めるを採用し、苦手意識を持たせないようにしている。

までの過程をまとめたものである。

この教科書は多角測量以外のことも書かれていて、2 年間を通して使用している。

2. 多角測量
先述した内容は多角測量と言い、基準点測量の方法の一つである。本学科の 1 年生が通年で学

7

写真 1 教科書
4. 距離の計算
多角測量の一連の計算をするためにどのような

写真 2 トータルステーション

難しい計算をするのかと思うかもしれないが、小学生で習う四則計算、中学生で習う平方根（ルート）、高校生で習う三角関数（図 1）を解くことができればよい。

図 2 斜距離と水平距離
図 2 を使って水平距離の求め方を説明する。
鉛直角から 90 度を減じた角度をθ（シータ）とし、・Cosθ＝水平距離 ／ 斜距離

図 1 三角関数という式を組み立てる。
水平距離を求めるために、両辺に斜距離を掛ける。

三角関数は距離や位置座標を計算するために必・斜距離×Cosθ＝水平距離 ／ 斜距離×斜距離要である。先ずは距離について説明する。

これを整理すると、測定された斜距離を平面直角座標面上の距離に・水平距離＝斜距離×Cosθ

引き直すために、各種の補正が必要となる。斜距となり、水平距離が求められる。

離と鉛直の角度を測量器械（トータルステーショ

1 年次の前期に、座学で三角関数の復習から入ン）（写真 2）を使って測り、計算することで水る。学生が理解しているか確認してから図 2 を使

平距離（図 2）が得られる。これを傾斜補正と言って水平距離を求める式を考えさせる。

う。

8

式ができた学生には次の課題を与え、できてい方向角はα1 なので 360 度を減じてやる。これをない学生には充分に時間をかけて考えさせてから式にすると次のようになる。

解説をするようにしている。

・α1＝（T1＋β1）－ 360°

そうすることで理解が深まり、考える力も養う

次に路線 B＿C を延長すると図 3 の破線のようことができる。

になり、前出のα1 を用いてα2 を求める。
α1 と 180 度を足したものにβ2 を足してやり、

5. 角度の計算

360 度を減ずる。これを式にすると次のようにな

次に角度の計算について説明する。位置座標をる。

求めるために用いる角度は方向角である。

・α2＝（α1＋180°＋β2）－360°

方向角とは、図 3 のようにその座標系原点におこれを整理すると

ける北方向（子午線方向）と平行な線（X 軸）を基・α2＝（α1＋β2）－180°

準として右回りに測った角度にあたる。

となり、順次求めていく事により、各点における方向角が分かる。
α1 とα2 共に、いきなり式だけ書いても分からないので、図を書いて丁寧に時間をかけて説明し、いくつかの例題を解くことで方向角の求め方を覚えるのである。
6. 座標計算
測点間の距離と方向角が求められれば、三角関数を用いて座標を求めることができる。
測量座標では、縦軸が X、横軸が Y であり、数学座標とは軸が逆であるため注意が必要である。
座標計算では任意の数値を用いて図 4 を使って

図 3 方向角説明する。

・ T1：B 点の A 点に対する方向角（既知方向角）

X・α1：B 点の C 点に対する方向角・α2：C 点の次点に対する方向角

YB・β1、β2 は挟角（交角）X・△A、△B：既知点（座標の分かっている点）

100.000m
60°

・○C：未知点（求めようとする点）

Y
A (0.000, 0.000)

挟角は測量器械を使って測り、方向角は計算によって求める。

図 4 座標計算

それでは図 3 を基に方向角α1 とα2 の求め方を説明する。

図 4 のような既知点 A（0.000m ，0.000m）とまず、α1（B 点の C 点に対する方向角）を求め

未知点 B がある場合、方向角 60°、A-B 間の距

るには、既知方向角 T1 と観測挟角β1 を足す。す離を 100.000m とすると B 点の座標は次のようにると X 軸から出発して X 軸を超えて C 点の方向と求められる。

なる。すなわち 360 度プラスα1 となる。求める

図 4 のように X 軸に対して垂直な破線を未知点

9B まで引き直角三角形を作ることが重要である。

・ε＝√⊿ 𝑋 2 + ⊿ 𝑌 2

X 座標を求めるには、
Cos60°＝ X／100.000m より、閉合差εの値を測線長の総和（ΣL）で割った

X＝100.000m×Cos60°

ものが閉合比（1/P）である。

＝50.000m

・閉合比＝ε／ΣL ＝1／P

Y 座標を求めるには、

このように分子を 1 とした形で表すのである。

Sin60°＝Y／100.000m より、

ちなみに分母の値が大きい程、精度が高いと言え

Y＝100.000m×Sin60°

る。

≒86.603m

多角測量実習は、一班 2 から 4 人で協力して作

よって、B 点の座標値は、A 点の座標値

業している。正確で素早く器械の据付けを行い、（0.000m ，0.000m）にそれぞれ計算によって得精度の高い測量をするために誤差を少なくする方

られた値を足して（50.000m ，86.603m）とな法で観測している。

る。計算方法としては、距離の計算と同じく三角

測量成果は、班で作成するのではなく、個人で関数を用いればよい。

一つのまとめを作成して発表する。

7. 閉合差と閉合比

8.おわりに多角測量では、既知点を出発して既知点に結合

多角測量の座学では、測量に関する知識を覚えさせて測量の良否を確認する。既知点と観測値のることで記憶力を養い、様々な計算を行い確認す

座標値が一致すればよいが、観測には誤差が含まることで、正確な計算力や考える力が養われるよれるため一致することはないのである。

う指導している。

そこで閉合差（図 5）を用いて測量の観測精度

私の失敗談を交えて学生にこのような話をすを表し、観測値が定められた許容範囲内にあるかる。「社会に出て計算を間違えるということは、確認する必要がある。

信用を無くし、仕事を失う事に繋がるので必ず確認をするように」。この内容を頭に入れてもら
い、1 つでもミスが減ってくれると話をした甲斐

X

がある。
⊿Y

実習の前には必ず注意事項や安全管理についてA話をしている。そうすることで今までに大きな事ε⊿X

故や怪我をしたことが無いからである。
実習や座学で学んだことを実践することで深いA′学びに結び付き、班で作業することで協力する力Yやコミュニケーション能力が身に付く。社会に出

図 5 閉合差εてこの経験を生かしてもらえれば幸いである。

図 5 のように本来なら既知点 A に結合するべき参考書籍

であるが、A′の座標値を得た場合、A′から A を『改訂新版 基礎測量学』 電気書院

引いたものが閉合差εである。

『測地測量』 (一財)測量専門教育センター

閉合差εはピタゴラスの定理により求められる。

10インターンシップの実践と効果
二級自動車工学科
広瀬
１．はじめに繁はないが、部品が単体の状態であれば、作業

自動車は生活の中でなくてはならない存しやすい。単体における作業を繰り返し、体在である。この自動車の点検や整備をするで覚える。この反復練習をしなければ、1 年のが自動車整備士だ。二級自動車工学科で次後半から実習車を使って作業する中で、は卒業後に国家資格である二級自動車整備練習が足りず理解できていなかったり、結士資格の受験資格が与えられる。在学中に果的に実習車を壊したり、ケガをしたりと

自動車整備士としての技術や知識を身に付いったトラブルが起きてしまう。

けた学生たちのほとんどが卒業後に行われる試験に合格し、整備士になっていく。
私の幼少時から比べると自動車は大きく進歩している。特に、電子制御に関わる部分でもある自動運転の発展が著しい。技術が進んでも自動車整備士が点検・整備をするということは変わらない。基礎・基本を徹底し、最新の技術や知識を身に付ける事が大切だと感じている。中でもインターンシッ
プが果たす役割は見逃せない。企業に協力

写真１

入学後、初めての実習の時間

いただき、貴重な経験を積むことができる。
本稿は実施したインターンシップを中心に学生間では、前期、夏休み前までには「差」

まとめたものである。

がみられるようになる。入学当初は緊張感もあり、やる気も感じられるが、「慣れ」が２．学びの流れ出てくると同時に遅刻や欠席が増え始める。

インターンシップの報告の前に本科の大学校でも職場でも遅刻や欠席が許されるわ

まかな流れを整理したい。ほとんどの学生

けではない。
2 年間で自動車の勉強に加え、が運転免許を取得していても自動車の機械

生活面の改善を行わなければならない。早的な部分は把握していない。見た目では「かい段階で面談を行うが、すぐに改善できるっこいい」と思っていても実際にはどのよ

ケースは限られており、課題の一つと感じうな構造で、どのような部品が取り付けらている。

れているのかは分かっていないことが多い。

実習車による作業は 2 年次から本格的に1 年次の実習作業では、単体部品を使い授業行う。実践をイメージした作業内容、確認方を進めていく。自動車整備に限ったことで法等、必要事項及び徹底事項を学生に伝え、11取り組む。時間や作業回数を重ねることで教師にも言えることだ。できる限り教科書

上達してくる。このときに注意しなければの内容を学生にかみ砕いて伝えなければなならないのがケガや事故である。発生するらない。

際は必ず原因があり、事前に作業内容をしっかりと把握していればある程度予測でき

３．インターンシップ

る部分もある。注意すべき点の確認を行い、知識を増やし、技術を高めていく中で、価その中でいかに効率よく作業するかを意識

値ある場となるのがインターンシップだ。

させることが必要だ。

パーソル総合研究所「企業インターンシッ

2 年次の後期後半には資格対策を始める

プの効果検証調査」(※１)によると、入社後ため、しっかりと作業に充てることのできの３年離職について、インターン非参加者

る時間は 1 年もない。その中で、自動車整は 34.1%で、参加者は 16.5％となっており、備の技術や知識を身に付けていかなければ参加者の高い定着実態が確認されている。

ならない。作業の効率化を図るために担当学生と受け入れ企業の双方に有益な取り組

教員、学生に共通していることは「時間の使みと言えるだろう。二級自動車工学科では 1い方」である。2、3 回作業してできる学生

年次、2 年次ともに夏休み期間を利用して行もいれば、10、20 回と繰り返さないとできう。

ない学生もいる。2 年生の実習作業では点検整備を含め、自動車整備士に必要な能力を高める。授業の中で就職後をイメージしながら作業を行う。明確な目標を立て、目標を見失うことなく、経験を積んでいくしかな
い。
一定のレベルに達すれば追加の課題を与えるか、もしくは同じ班の学生のフォローに回らせる。中には学生から「なぜ(他の人を)助けなければならないのか」といった質

写真２

インターンシップの様子

問を受けることがある。その際、「班の人をフォローする目的の一つに、自分自身の成インターンシップは普段の授業より実践長がある」と教えている。自動車整備士はサに近い内容であり多くのことを学べるが、1ービス業であり、お客様に分かりやすく説

年次では目的の一つに企業研究がある。自明しなければならない。その為には、一般的

動車整備士のイメージとして、ディーラー

な知識以上のものが求められる。経験を積の整備士を思い浮かべる人が多いのではなんだ上で、その時々で班の人に説明してみいか。ディーラーは小型や大型に分類され、ることが肝要だ。そうすると、自分がどこま

普段よく見かける乗用車、トラックやバスでできているか理解できる。

を点検・整備する。イメージしにくいかもし

分かりやすく教えることは当然、私たち

れないが、フォークリフトといった建設機

12械の整備を自動車整備士が行うこともある。 夏のインターンシップは最大 3 日間で、コ
自動車整備の仕事といっても様々なものがロナ禍の影響もあり過去数年と比べると短あるのだ。

い期間となった。学生には社会人としての2 年次のインターンシップは、
ほとんどのマナーや知識、自動車整備士としての知識学生が内定先を訪れる。企業は就職してかや経験を短期間ではあるが身に付けるようらの流れをつかんでもらうためのカリキュ指導した。特に挨拶は徹底するよう伝え

ラムを組むケースもある。学生には就職後た。なぜなら、挨拶一つでその人の人物像をイメージし、卒業までに何を身に付けなが決まってしまうほど大切なものだからければいけないのか周りの状況を確認し、だ。普段の授業から声の大きさに気を付行動するように伝える。中には二級自動車

け、相手の目を見てするように話してい工学科へ進学したが、自動車に対する興味る。これは過去のインターンシップの中はほとんど無く、資格が取れ仕事に就けるで、企業からしっかりとできるようにとアという理由で自動車の道を選んだ学生もいドバイスをもらったからである。技術や知る。このような学生に対してもインターン

識があっても挨拶できなければ社会人としシップ前には事前指導し、参加してもらう。

て通用しない。

担任としては、より前向きになれるきっか作業については、全員ではないが点検・

けをつかんでほしいとの思いがある。

整備の補助がメインとなる内容が多い。学生たちにはその事を伝え、普段の授業から作業内容や説明を理解できるようにお手本を見せながら指導する。インターンシップ
前の授業では作業の流れなどについて少しでも理解を深められるように説明をする。
学生によってはなかなか意識が変わらなかったり、全てにおいて「大丈夫」と言った
りする。ただ参加するだけではなく、何かを感じ取ったり、身に付けたりして、今後につながる成果を得ることが大切だ。
５．「報連相」に課題もインターンシップの受け入れ先に訪問し写真３作業を学ぶ学生て感じたのが、ほとんどの学生が緊張感を持って参加していたことだ。普段以上に口

４．挨拶を徹底

調には気を付け、自動車整備士の先輩方とインターンシップでは仕事の流れや先輩話をしていた。実習の中で行った内容が生たちがどのように動いているのか、しっか

かされていた。

りと把握することが求められる。2022 年

全体的にインターンシップに参加させて13

良かったと言えるが、すべてが順調に進んだわけではない。内定を頂いている企業に訪問していた２年生３名のうちの１人が２日目以降欠席した。欠席を電話でなくメールで伝えるなど連絡が不十分だったため、企業に不安を与えてしまった。事前指導や入学当初から学生に伝えていた「報告・連絡・相談」の重要性が十分に認識されていなかった。当然、企業には訪問し謝罪をした。学生には良い経験をさせてあげたいと思っているが、間違った行動は注意する必
要がある。
写真４
６．おわりにインターンシップを終え経験を積んだ学生たち

インターンシップを終え全員で報告会を開き、感じたことや参考になった点などをいう目標を再確認することもできた。

出してもらった。学生からはインターンシップに参加させるにあた・先輩方の作業中の動きがとてもスムーズ

り、まったく心配ないと言える学生は多くだった。

ない。それでも、活躍する場が全国各地に・自動車に対する知識をもう少し勉強してある自動車整備士を目指し入学している学

おけばよかった。

生がほとんどである。自動車整備士として・指示に対してもっと早い反応が必要と感

良いスタートを切らせてあげたいとの思いじた。

は強い。これからも自動車の技術や知識を・初日の反省を踏まえ２日目から改善でき教えていくのは当然だが、社会人として何た。

をしなければならないのかといった点も併

・整備士の試験合格に向け知識や技術を身せて、学生を育てていきたいと感じた。

に付けたいと思った。
といったコメントが聞かれた。学生に共参考 URL

通して言えるのは、就職に向けて良い経験※１となったということだ。普段、授業に対しンシップの効果検証調査」てあまり積極的ではない学生も、しっかり

https://rc.persol-と先輩方の行動を見ていたというのが私のgroup.co.jp/thinktank/assets/internshi

感想である。卒業まで残り数か月という時

p_1.pdf

点で担任として、学校の目標の一つでもある「即戦力」となれる学生を育成したいと

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パーソル総合研究所「企業インター