目次

巻頭言校長 中桐 上雄2

1 インターンシップ制度の導入

映像音響学科3－その成果と課題－

横内 美穂

2 私の資格指導

電気工学科

7

三井 和一郎－分かり易い授業と学生管理が基本－
3 3D プリンタの導入とその活用

ものづくり工学科

11小林 敏則
4 中国の自動車整備技術者養成施設と留学生

二級自動車工学科15

山本 裕二郎5 教員という仕事

二級自動車工学科－教わる側から教える側になって－

19

濱田 喜信

6 若者よ、我慢をしろ！ 忍耐力を持て！

顧問－数字が語るこの実情－

23

福島 祐紀洋
27

あとがき

1

巻

頭

言
校 長

中 桐 上 雄ロケット打ち上げ失敗、臨界事故、トンネル内のコンクリート塊の落下等、技術立国日本の神話崩壊といわれた平成 11 年から 2 年後、平成 13 年 8 月 29
日午後 4 時、多くの関係者が見守る中、H2A ロケットの打ち上げに成功しました。成功の瞬間の安堵と喜びの様子は、とても感動的なものでした。そして、小惑星「イトカワ」の微粒子持ち帰りに世界で初めて成功した探査機「はやぶさ」の後継機として、「はやぶさ 2」が平成 26 年 12 月 3 日、3 億キロ離れた小惑星を目指して 6 年の旅を開始しました。この探査機の打ち上げに使われた
H2A ロケットは、20 回連続の成功だそうです。改めて、日々の研究・努力の大切さと日本の科学技術の素晴らしさ、あわせて、ものづくりは、長い歴史の中で創り上げてきた日本の貴重な財産であると感じます。
ところで、平成 26 年 4 月に消費税を 8％に引き上げた影響もあり、平成 27
年は「アベノミクス」の真価が問われる年であると思います。企業の求人活動は活発になり、就職戦線にも明るい兆しが見え始めていますが、内外の情勢からすれば、昨年以上の厳しい年になることは間違いないような気がします。
本校は、「技術教育を通じての人間教育」の理念の下、PDCA サイクルの機能を踏まえた教育実践を通して、基礎・基本を身に付け創意と工夫のできる技術
者、科学技術に積極果敢に取り組む、誠実で逞しい精神力を備えた技術者の育成に努めています。また、少子化、グローバル化に対応するため、平成 23 年 4月に日本語学科を開設しました。留学生が日本語学科に入学し、2 年後に専門学科へ。さらに 2 年後、日本で働きたいという希望を実現するため、日本語教育、専門教育、さらには、就職に向けた支援を行っているところです。
来年度は、「連携・充実・前進」をキーワードとし、全学科で「職業実践専門課程」認定に向けた取組を推進し、質の高い専門教育、社会のニーズに応える
より実践的な教育の充実を図ってまいります。また、留学生への指導の充実を図ります。時代の変化に柔軟に対応しながら、自分が喜び、周りの人が喜ぶ「技術教育」を進め、想いが叶う、想いに応える活力のある学校を目指します。
さて、本年度も年度末を迎え、教職員の研究成果のまとめとして研究紀要第 5号を発刊する運びとなりました。この紀要は、平成 22 年度から教職員の資質能力の向上を図る目的で始めたものです。本年度も 6 名の先生方の積極的な投稿に支えられ発刊することができました。御協力いただきました先生方に心から感謝申し上げます。
終わりに、本校教育の充実・発展に、御理解、御支援をいただいております
皆様に厚くお礼申し上げますとともに、本紀要を御高覧いただき御指導を賜れば幸甚に存じます。

2

インターンシップ制度の導入－その成果と課題－
映像音響学科横内美穂

1. はじめに
文部科学省は、平成 26 年度より一定の条件を満たす専修学校専門課程を、職業実践専門課程１）として認定することを始めた。これは、専修学校の専門課程における職業教育水準の維持向上を図ることを目的とするものである。
また、厚生労働省の調べ２）によると、大学等を卒業後 3 年以内に離職した割合が、一番低い大学卒でも 32.4％にのぼっている（図 1）。直近 3 年
間の映像音響学科（以下、本学科）卒業生の就職先割合を図 2 に示すが、本学科でも卒業後 1 年以内に離職した者が全体の半数にのぼった年があり、

図2

平成 23～25 年度の就職先割合

大きな課題となっている。
離職を決めた理由は、「就職した先の実務内容

以上のことを踏まえて、本年度より本学科の全が自分のイメージしたものと違った」が多く、職学生を対象に、企業に出向いて実務を体験するイ

場での実務内容と学生がイメージする実務内容とンターンシップ制度の導入を試みた。インターンのずれが離職の原因である。また、「学校にいるこ

シップを通じて、具体的な職業観を身につけさせ、とがこんなに楽なものだとは思わなかった」とい

就職率の向上につなげるとともに、離職率の低下

う意見も聞かれ、学生が就職に対する具体的イメを図ることを目的としている。本稿では、その成ージをもたないまま社会に出た結果と推測できる。

果をまとめ、課題について検討した。
2. インターンシップの実施(1）インターンシップ事前指導
インターンシップ事前指導を以下の内容で実施した。
① インターンシップの意義
何のためにインターンシップに行き、何について学ぶかを理解する。
② 社会人としてのマナー
電話のかけ方・応対や挨拶の仕方などを学ぶ。

図 1 学校卒業後の離職率

新入社員研修を担当している外部講師が講義を行
うこともある。

3③ 服装・頭髪指導
仕事に行く際の各業務に応じた服装や頭髪について学ぶ。
④ 日報指導その日の目標、業務内容、成果、課題を記入す
る日報の書き方について学ぶ。校内の実習授業では毎回授業後に日報記入時間をとり、繰り返し訓練を行う（図 3）。
(2）インターンシップ開始までの流れ
インターンシップに入るまで、学生は約 1 か月
間、以下のことを行う。
① 希望企業探し
希望する企業が明確な場合は企業名を、明確でない場合は希望職種を教員に知らせる。
② 企業への受け入れ要請
教員が企業へ連絡する場合と、学生が連絡する
図 3 学生が記入した日報の例

場合がある。趣旨説明、期間や受け入れの確認を行う。
③ 企業決定④ 協定書等の締結
学生の要望の確認や学びたいこと、評価方法等を受け入れ先に伝える。出勤時刻、交通手段、服装、持ち物等について説明を受ける。初めて受け入れてくださる企業の場合には教員も同席する。
(3）インターンシップの内容① 日程
1 クール 20 回のインターンシップ（約 3 か月)
を年 2 回実施する。毎週火曜日、金曜日の 9 時から 18 時までを基本として行う（次ページの表）。
② インターンシップ受け入れ先
映像・音響・照明関連、雑貨等販売店、写真店、
ペットショップ、電気関連、飲食店、イベント会
社、楽器店、インターネット関連等。
③ 実務内容映像・音響・照明関連では機材の保守点検・倉庫整理・現場実務等を、飲食店では調理・接客・片付け等を、雑貨店では清掃・品出し・販売・レジ等を体験した（図 4）。

図 4 イベント会場でのインターンシップの様子

4表 インターンシップ導入カリキュラム（映像音響学科 2 年生）
月

火

水

木

金

１

映像

インターンシップ

コンピューター
グラフィックス実習

デスクトップミュージックインターンシップ

２

ＨＲ／一般教養

インターンシップ

ホームページ
制作実習

デスクトップミュージックインターンシップ

３

インターンシップ

映像／音響／照明
選択実習

インターンシップ

４

インターンシップ

映像／音響／照明
選択実習

インターンシップ

3. インターンシップの成果

学生や学校関係者だけでなく、企業側も目を通す

インターンシップ導入の結果、(1)学校生活と社書類を書く機会が増えたことによって文章を書く

会生活とのギャップの緩和、(2)企業とのマッチン

回数が増し、文章力の向上が見られた。

グ、(3)電話・メール応対や文章力などの事務作業
4. インターンシップにおける問題と課題能力の向上などの成果が得られた。

インターンシップを実施して、その成果はたく(1) 学校生活と社会生活とのギャップの緩和さん得られたが、一方で問題にも直面した。整理学校という自由度の高い環境で日々生活していすると次のようになる。

る学生が、就業時間や休憩時間を守って生活することによって、生活リズムを整えたり体調維持を＜受け入れをお願いする段階での問題＞心掛けたりする様子が見られるようになった。ま・元々、受け入れていない

た、見ず知らずの人たちの中に身を置き、一緒に・約 3 か月という期間が長すぎる作業をすることによって、自分勝手な言動が許さ・受け入れには前向きだが時期が折り合わない

れない厳しさ等を学んだようだ。

・経営層からは快諾いただけるが、現場レベルでは指導者の確保が難しいと難色を示される(2) 企業とのマッチング

・業種によっては、発注元の承諾が必要という理実務内容、勤務体系、職場の雰囲気、同僚との由で難色を示される

付き合いなどを体験することにより、自分がイメ・移動を伴う現場作業が多いところでは、移動車

ージしていたものと合致する部分や異なる部分を両を増やさなければならないなど、直接経費が明確に捉えることができた。これにより、就職活増加する

動の手がかりを掴んだ学生がいる一方で、進路を・学生との顔合わせの段階で対応が悪くて断られ変える学生もいた。後者については、これまでのる指導が不十分だったとも考えられるが、ともあれ
学生自身が自分の進路を考え直すきっかけとなっ＜インターンシップ期間中の問題＞たことは成果である。

・期間中の研修内容を含む予定を事前に提示してもらうことが難しい。前日に決定・変更という(3) 事務作業能力の向上

ことも多い

ビジネス電話の応対やビジネスメールの書き・対応能力の低い学生（発達障害、あるいはそれ方などは、学生生活においてはなかなか取り組むと思われる学生を含む）に対する指導機会がなく、社会人としてとるべき対応を学ぶた

・学生の無断欠勤や遅刻、研修中のやらされ感とめのよい機会となった。
また、履歴書や日報など、いった学生の意識の希薄さ5ることで、離職者対策に力を入れてほしい。そしこのように問題を整理すると、解決すべき課題て私たちもこういう取り組みを通じてその重要性が明らかになる。

を訴えなければならない。
＜受け入れを依頼する側の課題＞(1) インターンシップに対する考え方の相互理解＜学生側の課題＞

インターンシップを単なる職場体験と捉える

こと就職に限ったことではないが、誰かに言わ一方で、就職に直結した採用活動／求職活動とすれるまで自ら行動しない、言われても行動できなる捉え方もある。

い学生の割合が増している。ただ、これは学生自身のせいばかりでなく、親、家族、そしてそれら

私たちはどちらの考え方で受け入れを依頼し、企業がどちらの考え方で受け入れてくださったか、を取り巻く社会の影響もあると思う。
そうはいっても、社会へ出る一歩手前にいる学

双方の考え方は一致していたのか。目的を明確に生に対しては、私たちが何とかしてやらなければ定め伝える必要がある。

ならない。その一つの手段がこの試みだが、動機(2) 受け入れ企業への配慮

づけやインターンシップ中の言動についての指導ある報告書３）では、インターンシップ受け入れ

を、もっと細かくタイムリーに行う必要がある。

を表明している企業が提示している時期と期間は、
5. 終わりに

7 月から 9 月の間の 1 週間から長くて 3 週間である。学生の長期の休み期間を前提にしたものだ。

今年度よりこの制度を導入するにあたっては、

ところが、私たちが伝えた要望は、5 月から 7 月

本学科の教員 3 名が手分けして何百という企業にと 9 月から 12 月の連続した 3 か月だった。
また、受け入れをお願いした。日々いろいろな問題に対企業によっては繁忙期と閑散期があり、これが学処しながら一年間やってこられたのも、学生を受生の受け入れに影響することもあとで知った。受け入れてくださった企業のおかげである。協力いけ入れをお願いする時期と期間を再考する必要がただいた企業の皆様に改めて感謝いたします。
来年度も引き続きこの制度を実施することにしある。

ている。課題と認識した受け入れを希望する時期と期間については期間を短くして回数を増やす、＜企業側の課題＞
専門学校は、細分化された専門分野についての事前指導も年度初めに一回だけではなくその都度

職業教育を目的とするが、専門分野の知識・技術何回も行う、学生が企業の実情を理解したうえでの教授だけでは不十分だ。そもそもなぜ働かなけ

インターンシップに臨めるよう企業の方を招いてればならないか、そしてその職場はどんなものか

講演を行うといったことを検討している。

についても教えなければならないのだが、残念ながら、学校だけではそれが十分にできないでいる。

参考文献

冒頭に記したように若者の離職率が高いことは学

1）専修学校の専門課程における職業実践専門課

校にとっても問題だが、人材の採用コストがかさ程の認定に関する規程(平成 25 年文部科学大

む、知識・技術の継承が難しくなるという点で企

臣告示第 133 号）－文部科学省
2）新規学卒者の離職状況（平成 23 年 3 月卒業者

業にとってはもっと深刻な問題だと思う。

の状況）－厚生労働省

インターンシップ制度は、これらの問題を解決

3）平成 26 年度学生インターンシップ実施報告書する手段の一つとして導入が進んでいると理解し－岡山県中小企業団体中央会ている。インターンシップを通して、企業側は採用内定前の学生と職場の仕事とのマッチングを図6

私の資格指導－分かり易い授業と学生管理が基本－
電気工学科
三井
1. はじめに

和一郎をその気にさせるには、先ず、学生のことをよく

私は、平成 24 年 4 月に本校に赴任して以来１

知って信頼することが大切だと考えています。

年生の資格指導に力を注いできました。
その結果、(2）確認テスト

一定の実績が出ていると考えますので、本稿では毎回、授業の初めに前回の授業の確認テストをその経験をもとに私の資格指導について述べます。

行います。また、前回実施した確認テストの結果
2. 資格指導のポイントも発表します。
細かくテストをすることによって、学生たちは真剣に勉強をするようになります。ま資格指導で心がけていることは次の３点です。
(1）動機づけた、理解度のチェックができますので、その後の授業の見通しも立ちます。

限られた時間で学生を鍛えて合格まで導くには、学生をやる気にさせ継続して勉強させる必要があ(3）授業のやり方ります。人は嫌なことは無理強いされてもしませんが、好きなことは何も言われなくても喜んです

暗記中心の科目では、全てを細かく教えるのでるものです。学生も心の底では、自分を鍛え成長はなく骨組みや考え方だけを教えて、学生が自分したいと願っています。先ず、学生の中で眠ってで考えるようにします。
一方、計算は別です。他の科目は優秀でも、数いる気持ちを呼び起こす必要があります。

学は苦手という学生はたくさんいます。その場合クラス全体に対しては、入学式翌日の新入生オに数式で説明をしても理解はできません。計算問

リエンテーションにおいて、資格の重要性や勉強

題は数式ではなく、図を描いてイメージが湧くよ方法などを、
私自身の合格体験を交えて話します。

うに工夫して説明をしています。特に、交流回路

そして、「休まずに学校へ来て普通に勉強をすれば、は数学的に難解です。交流回路を分かりやすく教

必ず合格できる」ということを熱く語りかけます。

えて、学生の得意分野となるように力を入れて指毎朝のショートホームルームでは、マンネリに導しています。

ならないように工夫しながら「必ず資格を取れる」
簡単な計算は何度でも説明しますが、難しい計ということを繰り返し話しています。また、日頃算は 1、2 度しか説明しません。理解できないこの授業でも折に触れ励まし続けています。

とに時間をかけても、雰囲気が悪くなるだけだか
学生個々に対しては放課後ガイダンスを行いまらです。合格のためには、簡単な問題は確実に解す。
色々な質問を用意して学生の話を聴くことを、く必要がありますが、難しい問題は解けなくても1 人 30 分、1 日 2 名ずつ行います。一通り終わる

支障ない場合があります。ただ、難しい問題でものに 1 か月位かかります。

学生から発せられる質問には丁寧に答えています。

私の愛読書「三国志」に、「士は己を知る者のために死す」という有名な言葉がありますが、学生7表 1 1 年生の資格試験挑戦スケジュール

3. 個々の資格指導員で分担します。学生の苦手な部分を見つけたと

表 1 は、1 年生が 1 年間で挑戦する資格試験のきは、誰の分担範囲であっても互いに補い合いな対策スケジュールです。電気工学科ですから電気

がら、４月中に教科書を終了させます。そのあと工事士試験は挑戦対象から外せません。電気設備

は、試験日前日まで答練を繰り返します。試験の工事に有資格者が必要なように、通信設備工事に直前 3 週間は、毎日 18 時 30 分まで学生を残しては工事担任者が、無線設備の操作や点検・保守に補講を行います（写真 1）。
答練を始めて 1 週間が過ぎると、学生は自学自は無線技士が必要です。
電気設備工事と通信設備工事を資格の面から習ができるようになり、私の役割は問題を配るだ

見るとはっきりした区別があるのですが、実際のけになります。そこで、私は個別指導に専念する

作業面から見ると一連の工事です。
「私は電気設備ことになります。そうして、試験日を迎え、全員の工事しかできませんから、通信設備の工事は誰が受験します。

か別の人に」と言う人が有利か、「私は工事全部で筆記試験合格者は、引き続き 7 月下旬の技能試

きます」と言う人が有利か、考えるまでもないで験を目指します。技能試験では予め 13 問の候補

しょう。
幸い、これら 4 つの資格は電気を扱うという点問題が公開され、その中から 1 問出題されます。

で基礎が同じです。電気設備工事－通信設備工事

公開されている問題からどれかが出題されるとい－無線設備の点検・保守と関連した分野で、しかうことで、実習は緊張感のある時間となります。

も、これら 4 つの試験は試験日がうまく連続しています。モチベーションを維持しやすい条件下に

本学科は第二種電気工事士養成施設ですから、あるのです。卒業後、どのような職場にも対応で卒業時に無試験で免許を取得できます。しかし、きるよう、電気工事士だけではなく、付加価値を次の理由で、あえて試験を受けて資格を取らせて付けて卒業させたいのです。

います。
電気を理解するには地道な学習が必要です。と(1)「第二種電気工事士」の指導ころが、学習習慣がついていない学生が多く、そ入学して最初に挑戦する資格は、6 月初旬の「第のままではやがて授業が行き詰まります。
そこで、二種電気工事士」筆記試験です。4 月中旬の入学資格取得という目標を与え、1 年間継続して勉強式から 2 か月もありません。さらに、ゴールデンをさせることで、勉強は楽しいんだと思えるようウィークで 1 週間以上休校となりますので、短期に仕向けます。これができると知識が広く深くな決戦です。

り、その後の上位資格の取得にも役立ちます。

1 年生の座学は週に 24 時間で、
これを 4 名の教8

表 3 「第一種電気工事士」の結果
入学年

在籍数

合格者数

合格率(％)

24 年

21

18

85.7

25 年

16

12

75.0

26 年

22

16

72.7

(3）
「工事担任者 DD 第一種」の指導「第一種電気工事士」筆記試験の次の目標は、
11 月下旬の「工事担任者 DD 第一種（以下、DD一種）」です。試験まで 1 か月半しかないので、

写真 1 第二種電気工事士試験の答練風景

10 月中旬から毎日放課後 18 時 30 分まで補講を行います。
試験 3 週間前までに教科書を終了させ、最初の国家試験で成功体験を積むと、学生と教続いて答練を繰り返します。

員の信頼関係が深まり、その後の指導が容易とな

この少しでも時間が欲しいときに校内ボウリン

ります。そのためにも、「第二種電気工事士」は確

グ大会や学園祭があるのですが、これらの行事も実に合格させる必要があります。

手抜きをせずに、楽しんで参加するように指導をします（写真 2）。

表 2 「第二種電気工事士」の結果
入学年

在籍数

受験数＊

合格者数

合格率(％)

例年、学園祭の翌日と翌々日は振替休日となる

24 年

21

18

16

88.9

のですが、休まずに補講を行います。2 週間休み

25 年

16

15

15

100.0

なしですが、この 2 日間の補講を受けさせること

26 年

22

20

17

85.0

は、短期決戦において非常に重要です。当初は補講を嫌がっていた学生たちですが、この頃になる* 高校での免許取得者がいるので、在籍数と一致しない。

と、当たり前のように出席するようになります。
(2）「第一種電気工事士」の指導
続いて、10 月初旬の「第一種電気工事士」筆記試験を目指します。
「第二種電気工事士」筆記試験
受験後、約 1 か月間で教科書を終了させ、そのあと答練を始めます。
7 月中旬から 8 月末までの夏休みには、盆前後の 1 週間を除いて毎日答練を行います。夏休み中
は授業がなく、答練にはもってこいの期間です。
夏休みに学生を来させ、勉強をさせることが勝敗
写真 2 学園祭での電気工事体験コーナー

を決する鍵となりますので、学生のやる気を持続させるため、あえてこの時期に個人ガイダンスを

表 4 「工事担任者 DD 第一種」の結果

して励ましています。

入学年

在籍数

合格者数

合格率(%)

筆記試験のあとは、12 月初旬の技能試験を目指

24 年

21

9

42.9

します。これも「第二種電気工事士」と同様に、

25 年

16

7

43.8

候補問題が 10 問公開され、その中から出題され

26 年

22

8

36.4

るので、熱のこもった実習となります。

9(4）「第一級陸上特殊無線技士」の指導指導実績がありますが、本学科で資格指導にあてている時間は、補講を合わせても以前の学校の半続いて、2 月初旬実施の「第一級陸上特殊無線分しかありません。

技士（以下、一陸特）」を目指します。冬休み中に
1 週間補講を行って教科書を終わらせ、休み明け

そこで、発想を転換し、自学自習を前提としてに理解度試験を実施して基礎を固め、1 月中旬か

骨組みとなる部分や計算には時間をかけ、それ以らも補講を行います。

外は流すように速く進めることにしました。計算の苦手な学生でも、時間をかけ丁寧に説明するとよく理解できますので、かえって理解度は高くな

この試験には文章問題と計算問題があり、計算っています。

問題は少ししか出題されませんが、これを捨てると合格できません。計算の苦手な学生に計算の大使える時間の 3 割を講義に、7 割を答練に割当

切さを強調してもやる気をなくすだけなので、「計てています。理解度が心配でしたが学習意欲は高算を全部捨てると不合格となるが、簡単なものもく、問題なく講義は進みますし、答練が始まるとあるので、半分できれば合格できる」と励ましま

学生同士が活発に教え合い、初年度から非常に良す。

い結果が出ました。

一番厄介な計算が合否の鍵となりますので、答練開始時には問題量を減らし、考えたり教え合っ

資格指導で大切なことは、最初に約束した通りたりする時間を十分に取って、計算力の養成を行の結果を出すことです。そのためには、正確な情っています。そして、慣れるにつれて問題量を増報と良質な教材を使用する必要があります。教材

やしていきます。

の選定を誤ると努力しても結果は出ません。

また、この試験に対しては過去問題の解答・解「電気工事士」については書籍の種類が多いの

説集が出版されていません。そこで、計算問題にで、適した教材も見つけやすいのですが、「DD 一

ついては、解答・解説集を独自に作成して配布し種」や「一陸特」については書籍が少なく、なかています。分かり易く工夫して作ると説明をする

なかしっくりきません。特に、「DD 一種」の傾向

必要がなく、個別指導に徹することができます。

は年ごとに変化するので、私は毎年、教科書や模この「一陸特」は、受験地が松山、広島、大阪

擬問題を作成しています。資格指導において教材と遠方で交通費もかかり大変ですが、「修学旅行のは非常に重要なので、もし適切なものがなければつもりで、仲良く楽しみながら行け」と心にゆと自分で作る覚悟が必要です。

りを持って受験するように指導をしています。
本学科は幅広いレベルの学生を受け入れ、これ
表 5 「第一級陸上特殊無線技士」の結果まで述べたような資格指導で保護者や企業からも

入学年

学生数

合格者数

合格率(%)

高い評価をいただいています。今後さらに、
「第三

24 年

21

13

61.9

種電気主任技術者」や「電気通信主任技術者」な

25 年

16

12

75.0

どの上位資格についても、実績が出せるようにし

26 年

22

*

*

たいと考えています。
そのとき、むやみに授業時間を増やすのではな* 執筆時点で未発表

く、そのときの許される時間内で創意工夫をすべ
4. 終わりにきと思います。冒頭で述べた、どんな学生だって

私が赴任した 3 年前より「DD 一種」や「一陸成長したいと思っている部分を上手に学習エネル

特」といった弱電関係資格の取得指導も続けていギーに換えてやることも含めた、教員の教育技術ます。私はそれ以前にも 10 年間、別の学校でのの向上が増々重要になると思います。

10

３D プリンタの導入とその活用

ものづくり工学科
小林
1. はじめに敏則

3. 3D プリンタとは

平成 26 年４月、本校は３D プリンタを導入し3D（3 Dimension：三次元）プリンタとは、た。今後の新しい形のものづくりが始まる象徴と通常の紙に平面的に印刷するプリンタに対して、3D-CAD をもとに立体（三次元のオブジェクト）を造形する機器。産業用ロボットの一種。通常は積層造形法によるものを指す。
三次元のオブジェクトを造形することを、3Dプリントと呼ぶ（Wikipedia）。

して、マスコミにも頻繁に登場しているものである。企業や研究機関の他、学校教育の現場も取り入れ始めており、本校にとっても今後の活用が急務である。以下に導入後の活用状況や今後の利用方法についてまとめた。

本校が導入した 3D プリンタは、3D システムズ

2. 最近の報道から
3D プリンタに関するオバマ大統領の発言以来、これに関する報道を見ることが多くなった。以下

社製の“CubeX Duo”
（図 1、以下、CubeX）である。日本では武藤工業㈱が取り扱っている。

はその発言内容と、3D プリンタにまつわる報道のなかで印象に残った記事の一部抜粋である。
＜3D プリンタ産業を振興させる＞
オバマ大統領は、先日行われた一般教書演説のなかで 3D プリンタに言及し、3 つの製造業ハブを立ち上げて積層造形に焦点を当てると話した。
大統領は議会に対して、「こうしたハブを 15 箇所」
図 1 3D プリンタ（CubeX Duo）

作り、アメリカが「新しい仕事と製造業の磁石」になるよう注力することを提案した。このハブを

4. 3D プリンタによるものづくり

設けることで、新しいハイテク産業の雇用が生ま

3D プリンタによるものづくりには一連の流れれるという（Web サイト Make: Japan）。

がある。基本的には、立体を 3D-CAD で作成し、それを 3D プリンタ専用のデータに変換して 3D＜日本特許逃していた＞「医療分野での応用が進む 3D プリンタ。そのプリントすることになる。実際の製作工程をこの技術の特許の大半は、米欧勢がおさえ、先行して流れに沿ってまとめると次のようになる。

いる。そのおおもとの技術を 34 年前に開発した(1) 3D-CAD による作図（図 2～5）のは実は日本人の研究者だった。1980 年２月。名古屋市技術研究所に勤務していた小玉秀男(64)が、後に 3D プリンタの技術につながるヒントを得た

まず、3D-CAD ソフトを操作することが必要である。本校では SolidWorks というソフトを導入
し、授業で使用しているので、データ作成に関しのは、新聞の印刷プロセスからだった。(以下略)」ては学生もスムースに行うことが期待できる。図

（H26.9.15 朝日新聞）

2～5 は笛を作成した例である。この場合は、笛を

11

3 つの部品に分けて作図している。

択すればよい。

図 2 笛本体

図 6 STL ファイル(3) cubex ファイルの作成（図 7、8）
3D プリンタ用のソフト（CubeX ソフトウェア）
を起動し、STL ファイルを読み込ませる。次に、これをスライスデータに変換する。スライスデー
タとして、積層する厚みや作成する密度、作成時のサポート（支柱）の要・不要、材料の材質等を設定する。これが終了すると cubex ファイルが作

図 3 笛の蓋成される。

図 4 「K」文字

図 7 STL ファイルの読み込みでき上がったファイルは 3D プリンタに読み込ませるため、USB メモリに保存する。図 8 はス
ライスデータを作成した後のパソコン画面上の状態である。

図 5 ３つの部品を組み立てた笛(2) STL ファイルの作成（図 6）
3D データは、三次元立体像の標準データ形式
である STL ファイルで保存する。これは保存する
とき、CAD ソフトの保存形式の中から STL を選

図 8 cubex ファイル（スライスデータ）12

(1) 無駄になる材料が少ない(4) 3D プリンタの運転
今回導入した CubeX の造形用材料は樹脂の線

機械加工する場合は素材から削り出す工程で切材である。約 250℃に加熱して溶かした材料をノり粉ができるが、3D プリンタでは無駄になる材

ズルから押し出しながら薄いレイヤーを一層ずつ料はわずかである。

高さ方向に積み重ねていき、最終的に 3D データ(2) 成形できる形の自由度が高いと同じ立体模型をつくる。
以下はその手順である。

汎用の工作機械を操作するとき、刃物は直線的① 造形用材料を取り付けるに動作させることがほとんどである。数値制御工② 本体電源 ON

作機械でも直線的な動きと円弧状の動きになる。

③ USB メモリを接続

3D プリンタの場合は、複雑な曲線であっても立④ cubex ファイルを呼び出す

体図形が作成できれば 3D プリントすることがで⑤ プリントプレートの上に、造形物を固定する

きる。したがって、臓器のような複雑なものであっても成形できる。

ための接着剤を塗布⑥ スタート(3) 多数の製品を同時に作ることができる
図 7 と図 9 は笛を 1 つ作成しようとしているところであるが、これを複数個並べれば同時に多数作ることは容易である。
(4) 同じ品質の製品を繰返し作れる
材料の取り付け、条件設定等の経験は必要であるが、そのデータは共有可能であり、職人的なス
キルや経験を必要としない。
などが挙げられる。一方、短所としては、(1) 材料が限定される

図 9 ノズル部拡大（運転中）

CubeX で使用できる材料は、ABS などの比較⑦ 終了後スクレーパで取り外す

的低温で溶融可能な樹脂に限定される。
(2) 階段状の積層跡
積層して作られるため、階段状の積層跡が残る。
などである。
そのため、現在の利用分野としては限定的で、試作分野や、マーケティング分野などで利用されているようである。
6. 教育分野で活用する意義
現在 3D プリンタは、大学や高等専門学校、高図 10 試作した笛校や研究機関などに導入されている。
今後普及し、
5. 長所と短所

さらに使いやすくなるにしたがって、小中学校に

3D プリンタによる加工と切削加工を比較するも導入されるかもしれない。導入の意義としてはと、3D プリンタの長所としては、

次のような点が考えられる。

13

(1) 形状に対する理解が深まる

製作開始するところまで体験させ、完成品を手渡すようにすることもできる。

実物を手にすることにより、形状に対する理解が深まるだけでなく、修正等のアイデアも考えや(4) 学校見学会での活用すくなる。その結果、ものづくりに対する興味関

3D プリンタについての知識は多くの教員も持心が高まることが期待できる。

っていると思われる。しかし、実際に機械が運転(2) 3D ものづくりに対する理解を促進するされているところを見たことがある教員は少ない

複雑な品物も、誰でも作成しやすい環境が現在のではないだろうか。高校教員を対象とした見学よりも向上する。機械加工でないとできないとい会等で、実際に運転させているところを見ていた

ったことも少なくなるだろう。

だき、関心を持っていただくことが重要だ。

(3) 発展的な経験につながる(5) 地域と連携活動

最初の出会いや経験の影響は大きい。3D プリ

今年度から岡山県や倉敷市の教育委員会が主催ンタを経験することで、気軽にものづくりに取りする「教育支援活動メニューフェア」に本学科も組む人の数も増えていくのではないだろうか。

参加するようになった。興味関心のある生徒を対象にして、3D プリンタをとおしたものづくり体

7. 本校における 3D プリンタの活用

験をしていただくことは有意義である。

(1) 授業での活用
8. おわりに

3D プリンタは、3D-CAD の操作ができれば、その後の操作は比較的簡単である。本校で現在指3D プリンタを使っていくつかの品物を作って導している内容が理解できれば、3D プリンタ用

みて、パソコンの画面上に描いた画像を手にとっの課題を作成することも容易である。加工時間にて触れられる形にできることは大変意義深いと思ついては、今回作成した笛で 60 分程度である。

った。また、3D プリンタはパソコンの周辺機器

授業中に完成させる時間が不足しても、効率的なとして将来さらに身近になるのではないかとも感利用法を計画すれば有効活用は可能である。
今後、じた。そして、3D-CAD を十分利用できることが授業に取り入れる課題や時間数を、今年度の試行

3D プリンタの利用価値を高めることになるといをもとに検討したい。

うことを認識した。
画面上の立体を実物へ、立体から製作図へ、教(2) 校内研修会

科で学習する計算を３D-CAD で確認する、実習

3D プリンタの操作自体はそれほど難しいことで製作するものを 3D-CAD でも作図するなど、多ではない。
自分で作成するものを構想し、3D-CAD

岐にわたる利用法の中から新しい活用法や創造力

ソフトで作図できればよい。3D-CAD ソフトも、も生まれてくるのではないだろうか。

単純な立体を作るだけであれば数時間の研修で使ものづくり工学科としては、3D プリンタの導うことができるようになるので、複雑なものでな

入を機に、3D-CAD を中心とした関係科目の関連

ければ、それほど熟練しなくても作図可能である。

性を深め、ものづくりへの興味関心を一層高めるようにしたいと考えている。

(3) オープンキャンパスでの活用
ものづくりに興味を持っている生徒であれば、参考文献「工業教育資料 352 号」2013 年 11 月号

関心を持ってくれるものと思う。事前に製作物を準備しておけば、オープンキャンパスのときには

－実教出版

14

中国の自動車整備技術者養成施設と留学生

二級自動車工学科
山本裕二郎

1. はじめに
日本は本格的な少子高齢化時代を迎えている。
2030 年には労働力人口が現在と比べて 1 千万人
以上減少するという推計がある。この対策の一つが外国人労働者の受け入れであり、近年、少子高齢化に伴う中長期的な労働人口維持の観点から語られるようになってきた。政府の基本方針は、国
際競争力強化のため専門的・技術的分野の外国人
写真 1 自動車整備工場（南充市内）

労働者を積極的に受け入れるとのことで、今後は外国人労働者の増加が見込まれる。このような状況に鑑み、工業専門課程を有する本校では、専門

道路には電動スクーターが多く走っている。ナ

的技術・知識を有する優秀な外国人技術者を育成

ンバープレートを取得する必要がなく、自転車専

していくことも視野に入れた教育活動を展開して用道路も走れて非常に便利らしい。オートバイはいる。

ヘルメット着用が義務付けられていないため、ほとんどの人がかぶっていない（写真 2）。

留学生が最も興味を示すのが自動車に関連する分野である。本校の自動車系学科の紹介を兼ね日本でよく見かけるハイブリッド車は、中国でて、中国の自動車整備教育の現場を見る機会があはほとんど見ることがなくてガソリン車が多い。

ったので紹介するとともに、留学生受け入れに関歩行者は、横断歩道以外の場所であっても車が来する課題について考えてみた。

ていても平気で道路を渡るため、クラクションの音が絶え間なく鳴り響いている。

2. 中国訪問2014 年 3 月 24 日から 28 日までの 5 日間、上記目的で中国を訪れた。訪問先は、南充電子工業学校（四川省南充市）と洛陽工業学校（河南省洛陽市）の 2 校である。
1 日目は岡山から四川省成都市までの空路移動である。2 日目は陸路を四川省南充市に移動した。
午前中は南充電子工業学校の先生方と翌日の打ち合わせを行い、
午後からは南充市内を見て回った。

写真 2 交通状況（南充市内）

まず目についたのは、ほとんどの店舗がマンシ
ョンの 1 階にあり、2 階より上が住居になっていそして何よりも驚いたのは、ロータリーと呼ばることである。自動車整備工場ですらマンションれる環状の信号機のない交差点である（写真 3)。

の 1 階にある（写真 1)。

スピードを落とし、クラクションを激しく鳴らし15

て割り込んで行くのだが、上手にやらないと接触

前 8 時から午後 8 時半までだが、この間に 2 時間

事故を起こす危険がある。クラクションを鳴らす

程の休憩が 2 回と自習の時間もあるので、大体 7と、思わぬ怖い目に遭うことがある日本だが、中時間 30 分ほどが 1 日の学習時間である。中国の国ではクラクションを鳴らさないと逆に事故につ

学校ではこれくらい勉強するのが一般的のようだ。

ながるため、非常によく鳴らすし、鳴らされてもまた、アルバイトという制度がないため、学生全く動じることはなく気にもしていなかった。

がお金を稼ぐことができないようになっている。
これだけ勉強に力を入れていれば、学力の高い学生が多いように思えるが、日本と同じように勉強が嫌い、苦手という学生も少なくない。
中国では、高等学校を卒業して就職した場合の平均月収は円換算で 6～8 万円である。最低限の生活はできるが良い暮らしを求めると難しい。日用品や食品、電化製品などは、安全性が高いことや性能が良いことで日本製の人気が高い。しかし、

写真 3 ロータリー（南充市内）

日本製に限らず人気のある外国製品は高価である。中国人観光客が日本製品を大量に購入するの3 日目は、午前中に南充電子工業学校で本校のには、そのへんの事情があるようだ。そしてまた、PR と模擬実習を行い、午後は洛陽市へ移動した。

「日本で働きたい」「日本でスキルアップして中

4 日目の午前中に、洛陽工業学校で本校の PR と国で自分の会社を持ちたい」など、日本に留学す

模擬実習を行った。そして 5 日目、洛陽市を発っることに関心をもっている学生が多いこともわて帰途についた。

かった。

3. 南充電子工業学校

本題の自動車系学科の紹介だが、まず教室でプ

今回訪問した南充電子工業学校は、職業教育を

ロジェクターを使って約 70 分間、本校の概要説目的とした 3 年制の学校で、日本の工業高校に相明や各学科の紹介をした。30 名程の学生が参加し当する。広い敷地内には学生寮や売店もある（写てくれた（写真 5）
。

真 4)。

写真 5 説明風景（南充電子工業学校）
写真 4 南充電子工業学校（南充市）

次に校庭に出て、自動車整備学科が普段使って自動車整備学科は、1 学年が 60～70 名で 3 学いる実習車で約 40 分間の模擬実習を行った。16

年合わせると約 200 名である。1 日の授業は、午名の学生が参加してくれた。内容は、エンジンル

16

ームの点検、タイヤの脱着、タイヤの点検である。

年次のインターンシップで行う。そのためか、簡

今回は、日本式の実習を見せたかったので、実

単な模擬実習だったが、真剣に興味をもって話を聞いてくれた（写真 7）。

習服を着用し（実習帽は忘れてしまった）、車にはシートカバーとフェンダーカバーを取り付けて作

4. 洛陽工業学校業を行った。
中国の学校では一般的に実習服というものが学校（写真 8）の状況は、南充電子工業学校となく、ほとんどの学校が私服で実習を行っているほぼ同じである。ただ自動車整備の学科は、昨年の 9 月に新設したばかりで、半年しか経っていない。1 年生は 35 名である。

写真 6 普段の実習風景（南充電子工業学校）（写真 6）。また、「整備をさせていただいている」
写真 8 洛陽工業学校（洛陽市）というよりも「整備をしてやっている」という意
識の人が多い。模擬実習前に、「日本ではなぜシー
トカバーやフェンダーカバーを付けるのか」につ

南充電子工業学校と違う点は、実習場を完備しいて説明した。これは「汚れや傷を付けないためておらず、実習は近くにある自動車整備工場でのだけではなく、お客様の車を大切に取り扱ってい月 2 回のインターンシップに頼っている。

ますよという気持ちを感じてもらうためでもある」

ここでの本校紹介も南充電子工業学校と同じ「そういう気持ちに満足したお客様が、お金を払

く、70 分間の説明と 40 分間の模擬実習とした。

ってくださるから、みんなが給料をもらって生活

南充電子工業学校の学生と同様、真剣に参加してができるんだ」という話をすると、うなずきながくれた。 洛陽工業学校の学生は、まだ 1 年生でら聞いていた。

あるため、インターンシップに行っても整備作業

南充電子工業学校では実習は週 3 回あるが、学はさせてもらえないそうで、そのためか、模擬実
習は特に喜んでくれた（写真 9、10）。

科的なことが中心になっていて、実車を使用する
ことはほとんどないそうだ。実車での実習は、3

写真 7 南充電子工業学校の学生

写真 9 模擬実習風景（洛陽工業学校）

17

内の企業に内定している。
留学生の就職については、
いろいろ課題がある。
その一つが、留学生を受入れていただける企業が少ないことである。そもそも実績がない。受入れ
たくてもビザの手続きがわからない。それに、言葉の問題、何年かしたら母国へ帰ってしまうのでないかという不安もある。
このうち、ビザの手続きと言葉の課題について
写真 10 洛陽工業学校の学生は、彼らを送り出す学校にも等しくのしかかっている。ビザの手続きとは、留学ビザから就労ビザ

以上、自動車整備技術者養成施設を 2 例紹介しへの切り替えをいう。留学生にできることではな

たが、中国ではこの養成施設に関する基準が明確

く、学校・企業ができることにも限界があるので、でない。実習場がなかったり実習時間やインター

専門家の力を借りなければならない。
しかし、言葉つまり日本語力についての課題は、ンシップの内容がはっきり決まっていなかったり

留学生自身の意識が大きく影響する。日本語の力する。
インターンシップでは基本的に民間工場に行さえつけば、進む道が大きく広がる。専門課程のくのだが、初めのうちは見学や雑用をさせ、様子授業を受けながら日本語の補習を受けなければなを見ながら整備作業をさせる。さらに、教え方ならない状況を憂うのは、私だけではあるまい。そどは民間工場に任せている。
教える人によっては、の意味で、彼らに日本語を教える教育機関の役割

基本作業を教えていなかったり、十分な説明なくは大きくて重い。

危険な作業を教えていたりする可能性がある。日日本で数年働いたあとは母国へ帰る。そんな気本の養成施設では本校も含めて、基本作業や安全持ちでいる留学生は、企業としては採用しづらい。

確認作業は特に厳しく教えている。

どんな決意で採用試験に臨むか臨ませるか、彼ら自身の問題でもあり指導する学校の課題でもある。

また授業内容も、中国の養成施設では学科的なことが中心になっているのに対して、日本の養成施設では学科 600 時間に対して実習が 1,200 時間

幸いなことに、卒業まで 2 年間頑張り続けた留と、実習重視といっても過言ではない。特に本校学生については、就職を決めて卒業できている。

の場合は、ディーラーでの整備作業を経験した教今回の訪問をきっかけに、2014 年 10 月、南充電員が多く、より実践的に教えている。このあたり

子工業学校から 4 名の留学生が本校の日本語学科に最も大きな違いを感じた。

に入学した。1 年半後には本校の二級自動車工学科または自動車カスタマイズ学科を受験する予定

5. おわりにである。

2014 年 3 月、本校の自動車関連学科より、中希望をもって来ている留学生や彼らを送り出国人留学生 3 名が、岡山県内の自動車整備を行う

している家族や学校関係者の期待、それに、留学

企業に就職を決めて卒業した。2015 年 3 月には 4生を受入れてくださる企業を裏切らないように、名の中国人留学生が自動車関連学科を卒業する予

今後も真剣に取り組んでいかなければならない。

定である。1 名は進学し、3 名はいずれも岡山市

18教員という仕事－教わる側から教える側になって－二級自動車工学科
濱田喜信

1. はじめに
私は、本校の二級自動車工学科から一級自動車工学科に編入学し（写真 1）、平成 25 年 3 月に同学科を卒業後、直ちに本校の教員となりました。
そして、学生の頃に思い描いていた教員と、実際の教員とでは大きな違いがいくつもあり、教員という職の難しさを知ることになりました。今回は私が教員になってから感じたことを、学生であった頃の思いや考えを交えながら記していきたいと思います。
写真 1 学生時代の私（左）2. 教員への道を選んだ理由
そもそも、私は教職という職種に興味を抱いた

では自分も学生であったため、「学生の気持ちはよ

ことは一度もありませんでした。大学に通ってい

くわかるはず」と、学生との関係を築くことにはた頃には、選択科目として教職課程の講義はいく

自信がありました。しかし、その自信は短期間でつかありましたが選択することなく卒業しました。 見事に打ち砕かれてしまいました。
本校に入学した目的も、自動車の知識と技術を身学生の気持ちを汲むことで、学生との円滑な関につけて整備士になるという子どもの頃からの憧係が築けると考えた私は、自分が学生だった頃をれや夢を捨てきれなかったためで、教員になる自思い起こし、自分が嫌だと感じたことは学生にし分を想像することはできませんでした。

ないようにしようと考えて行動しました。
しかし、しかし、在学中に多くの先生方と触れ合う中で、 この考え方自体が学生的な甘い考えであり、後に車に詳しく、何でも答えてくれる「教員」という教員としてのあるべき姿とは大きく違うことに気存在に尊敬の念を抱き、次第に魅かれるようになづくことになりました。

っていきました。そして、「整備士としてお客様や社会に貢献できるような人間になりたい」という

まず、「ミスは誰にでもあることで、自分でも思いから「優秀な整備士を育成することができれ理解しているからいちいち言わないでほしい」、

ば、結果的にはより多くのお客様や社会に貢献で「子供ではないのだから同じことを何度も言わなきるのではないか」という考えに変わり、教員へ

いでほしい」と学生時代に考えていたため、些細の道を進むことにしました。

なことは極力注意しないようにしました。また、注意する場合も物腰柔らかに注意するよう努めま

3. 教員一年目した。しかし、注意をしなければ学生は同じこと

教員になって最初に苦労したことは、学生とのを繰り返し、物腰柔らかに注意することでは、「あ関わり方がわからなかったことです。数か月前まの程度のことでは叱られない」と他の学生も同じ

19

ようなミスをするようになってしまいました。結

変えていくと「上手な叱り方」ができるんだな、果としてクラス運営はおろか、授業自体にも悪影

私はそう感じました。そうして、学生の頃に先生

響がでるようになってしまいました。このことかに注意されたり叱られたときの状況を思い出してら、注意が必要な場合は、どんな些細なことであみたり、他の教員が学生を注意するところを観察っても注意しなければならないのが教員としてのすることで、自分なりの学生への注意の方法を試務めであり、学生のためであると気づくことがでみるようになったわけです。しかし、この「注意きました。

する」ということはやはり難しく、現在もなお試
行錯誤が続いている状況です。

ところが、ここでまた大きな壁にぶつかることになってしまいます。
それは学生を注意する場合、次に私が頭を抱えたことと言えば、就職活動でどのように注意すれば良いのか、その方法がわか

学生が思い通りに動いてくれないということでしらないことです。思えば、学生だった頃に周囲のた。整備士が働く業界は他の業界に比べて就職活

学生にアドバイスとして注意のようなことをした

動のスタート時期が早く、学生の大半が 1 年次の経験はありますが、そこには義務という概念は存

年明け早々には入社試験を受験します。
そのため、在せず、相手が私の言葉を受け入れようが受け入入学から 4～5 か月経過した夏季休暇中には企業れまいが私には関心のないことでした。

訪問に赴くことになりますが、入学して間もない
学生に就職への意欲をもたせることは容易なこと

つまり、言葉を発する私には使命感という感情

ではありません。

は存在せず、自身にとって不利になるような言い方は避けるようになっていました。また、企業へ

自分が興味をもった企業を選び、電話で企業訪の就職をしないまま教員になった私にとって、部問の伺いを立て、受け入れられれば訪問する。そ下を持った経験はなく、故に人を注意するようなの後、履歴書などの必要書類を準備し、入社希望

機会は皆無であり、その立場での経験を積むことの意志を企業に伝える。入社試験の日程が決まるはできませんでした。

と面接や小論文の練習をする。大まかであるが、これだけのことを学生は順次行わなければなりま

しかし、この問題を解決する方法は意外にも身せん。

近なところに存在していました。あるとき先輩教員が学生を叱っているのを目にして、私は衝撃を学生に就職活動を行うように促しても、なかな覚えました。なぜなら、学生を物凄い剣幕で叱っかこちらが思うようには行動してくれません。やていたにもかかわらず、その言葉には重みがあり、らなければならないことは山ほどあるのに、学生

学生のことを真剣に思う熱意が伝わってきたからは焦る様子もなく、ただ虚しく時間だけが過ぎてでした。そして、ただ叱るだけではなく、叱った

いくように感じました。学生一人ひとりに何度も後に穏やかな口調で、なぜ叱ったのか理由をきち

何度も声を掛けていくうちに、自ら動こうとしなんと説明し、学生が納得できるように諭していたい学生に苛立ちすら覚えました。私が学生であっのでした。

た頃には自分でできることは自分でするようにしていたし、分からないことは自ら確認していたた

・叱るときはしっかりと叱る。

め、正直なところ、学生がなぜできないのか不思・説明するときは感情を落ち着かせて話す。

議でした。
分からないことは問うように促したり、・きちんとできたら、しっかりと褒める。

手順書を作成して配布したりと様々なことを試みましたが、目立った効果はありませんでした。と

厳しくすべきところは厳しく、褒めるところはころがあるとき、学生とのやりとりをするうちにふと気づいたことがありました。

しっかり褒めながら、絶妙なタイミングで流れを20

ながら学生を指導していこうと考えました。

・何が分からないのかが分からないのでは？

私は学生とのやりとりの中で「集中力やコミュ

・知らないから動けないのでは？

ニケーション能力をもっと向上させてやりたい」

・私と学生は違う！

とか「自ら考え行動できるような人にしてやりた
ここで私は、自分の物差しを無理やり学生に当い」と考えていましたが、なかなか具現化するこてはめようとしていたことに気づきました。
「自分とはできませんでした。このような状況の中、学にできるのだから学生もできるはず」とか「この園祭で「自動車の点検実演」を指導する機会に恵程度のことはできて当たり前」と勝手な思い込みまれたため、このビジョンを具現化する好機ととで学生を見ていたため、それ以上の気遣いができらえて実践してみることにしました。

なかったのではないだろうかと考えました。
こう考えるようになると、「○○をするように」「自動車の点検実演」は、学生が平素の実習成といった一方的な指示から「○○はできる？」「○果を発表することを目的としていますが、そこに○は分かる？」といった質問を学生にした上で、「魅せる」という要素を組み込むことで、学生は学生の返答に応じた詳細な指示を出すことができ実演以外の多くのことを自ら学び、自ら体験する

るようになったため、学生の反応も少しずつ改善機会になるのではと考えたからです。
思えば、私が学生であった頃から、授業で使うが見られるようになってきました。
そして、反応の良い学生にはどんどん新しい指工具や機器、工程や作業時間に至るまで教員によ示を出すことで、学生ができることを増やし、でって管理されていました。これは学校という環境

きるようになった学生からできない学生へ情報やにおいては至極当然のことですが、逆に言えば学指示を拡げていくことで、できる学生が次第に増生の成長の幅を制限することになるとも考えられえていき、各々の行動が活発になっていきました。

ます。通常の授業においては、定められた教育課

その行動を傍で見ているだけで、それまで積極的

程により学生のできることは限られますが、学園ではなかった学生も巻き込んで、より円滑な就職祭という学生主体の場においては、多くの部分を活動が展開できるようになってきました。ちなみ

学生の自主性に委ねることができ、行動の幅を広に、情報のやりとりは現代の学生の得意分野のひげることができます。

とつであり、ここで構築された学生のネットワー
表 1 点検実演における学生への指示事項

クはこの後、就職活動以外の様々な面において有用になっていったのは言うまでもないことです。

・期間および時間の制限を設ける。
・チームを組織し、チームで行動する。

4. 教員二年目

・留学生をメンバーとして加える。

教員になって二年目、日々の校務にも慣れてき・「できる事」と「できない事」をはっきり区別する。

たところで新たな取り組みを考えてみることにし・上級生や卒業生に積極的に接触し、意見や助言を求め、参考にする。

ました。これまでは校務に慣れることに必死で、・LINE 等の SNS を活用する。

ただ与えられた仕事をこなすことが精一杯であったため、そこに自分の考えや意思はなかったよう「自動車の点検実演」では、細かな指示は極力に思います。そこで二年目は、教員として「学生出さないようにしましたが、表 1 に示したことだに○○ができるようになって欲しい」とか「学生

けはしっかりと指示しました。

を○○のような人間に育てたい」といった考えや

まず、準備期間や練習の時間に制限を設けられ具体的なビジョンを持ち、実際にそれらを具現化た学生は、限られた時間内で何をいつするべきかするためには何をしなければならないのかを考えを考えて行動することで、時間管理能力や集中力

21しら得るものがあったのではないかという思いとを養うことができます。

次に、チーム戦形式のルールを盛り込むことで、 ともに、指導者として充実感を覚えることができました。

チームメイト同士で協力することは勿論のこと、
意見を交わすことや、時にはぶつかり合うことも

しかし同時に、学生に的確なアドバイスができ必要となります。また、留学生をメンバーに加えない、物品購入に漏れがあるなどの至らない点にることでスムーズな意思伝達が困難になるため、ついて痛感させられました。また、全体のタイム

普段以上に自分の意図が伝わっているかどうかをスケジュールや工程のシミュレーションなど曖昧確認しながらの会話になります。

な面も多々あり、私のビジョンを具現化する過程
において、私の思い描いたとおりにならなかった

さらに、「できる事」と「できない事」をはっことも少なくありませんでした。

きりと区別することで、学生は自分たちが「できる事」に集中でき、その能力を最大限に発揮する

これらの反省から、私自身もより多くの経験をことができます。たとえば、物品の購入やポップ

積み精度を高めていくことで、学生に対しての適等の印刷などは教員に依頼し、ポップのデータ作

確な指示や状況に則した対応ができるようになら成や必要な小物の作製、工具の準備のほか、練習

なければならないと感じるとともに、今回の経験や準備の実行プラン、実演の手順を考えることはを活かし、今後はより多くの学生の指導に反映さ自分たちで行います。

せていきたいと考えています。

また、卒業生や上級生と積極的に接触させることで、創意工夫や上達のヒントを得る機会ができるとともに、LINE や Facebook 等の SNS をコミュニケーションツールとして活用することで、時間や場所に制限されないで意見交換をすることができます。
初めのうちは何から手を付ければよいのか、どのようにすればよいのか分からず困惑し、思うよ
うに行動できない学生たちでしたが、助言やアイディアを得るうちに、少しずつではありますが、
写真 2 学園祭での「自動車の点検実演」風景

私が指示を出さなくても自ら考え行動できるようになってきました。そして互いに意見を出し合い

5. おわりにながら、自分たちの「自動車の点検実演」を築き上げるに至りました（写真 2）。

教員になって二年になりますが、まだまだ分か
らないことが多く、「自分はちゃんと指導できてい点検実演終了後に、参加した学生からは「普段るのか」、「学生のためになっているのか」と自問の学習では経験できないことが経験できて良かっ自答する日々が続いています。しかし、立ち止また」とか「準備期間が短くて大変だった」、「本番ることはできません。
「学生のために自分のできるで失敗して悔しい」、「日本語は難しい」といった事は何か」を常に考えながら、本校教員として精

様々な感想を得ることができました。そして、全進し続けることが大切であると考えています。

ての学生が「やって良かった。ありがとうございました。
」と言ってくれました。個々の学生が何か22

若者よ、我慢をしろ!

忍耐力を持て!

―数字が語るこの実情―

顧問
1. はじめに福島

祐紀洋

いろいろな種類がある。実際どれくらいの人たち

バブルの崩壊が超氷河時代と呼ばれる就職難をがそれぞれの雇用形態のもとで働いているのか、招いた。その後もサブプライムローン問題（平成平成 25 年の様子を下のグラフで表してみた。本

19 年）、リーマンショック（平成 20 年)、世界金来なら正社員を目指している人が大半だろうが、融危機と様々な問題が次々と起こり、就職も巡り

実態は 60％弱であり、以下、パート、アルバイト

合わせで良い年と大変厳しい年と、卒業年度によと続いている。最近では学校にも非正規従業員のって一喜一憂しているような時代である。そんな求人がかなり舞い込んでいるとのことである。皆時代ではあるが、若者が職場を離れていく若年離の夢は正社員と思うのだが・・・。

職は、多少の差こそあれどの時代も変わらぬようだ。若い人たちが少しでもこの問題を考えてくれたらという願いを込めて、現在の雇用、離職の実情を数値で示し、
若年離職を掘り起こしてみたい。
2. 過去の失業者数および失業率
過去 10 年間（平成 16 年～25 年)の全国の失業者数と失業率を下表に示した。失業者とは現在仕
4. 非正規従業員の割合事がなく、仕事を探していて、あればすぐに就くことのできる人を指しているわけであるが、いか年代ごとに非正規従業員の占める割合を示したに多くの人が仕事を探しているかが分かると思う。

のが次のグラフである。同じく平成 25 年のデー

ちなみに岡山県の人口は約 193 万人であるが、そタだ。25 歳未満で割合が高いのが気にかかるが、の人数を目安として感じてもらいたい。

これは若年離職の結果、正社員を離れたものと思う。その後、人生として一番大切な時期はかなりの人が正社員として頑張っている様子が表れている。
定年が 60 歳から 65 歳へと変わりつつあるが、定年後はやはり非正規の割合が高い。

平成 23 年は東北 3 県を除く

3. 雇用形態
雇用形態には、正社員、パート、アルバイト等

23

7. 月間求職者数と就職者数

5. 非正規従業員の雇用形態の割合
3、4 項のグラフから非正規従業員の割合は理解

下の表は、平成 25 年 12 月から平成 26 年 11

いただいたと思うが、過去 11 年間（平成 15 年～月まで月ごとに、岡山県で仕事を探していると登25 年)の雇用形態の変動を下のグラフに表してみ録した人数と実際に就職できた人数、その比率をた。多くを占めるパートには大きな変動は見られ表している。就職は学校を出るときが一番簡単でない。契約・嘱託社員が緩やかではあるが増えてあり、一度離職して再び仕事をと思ったときは、きており、アルバイトが徐々に減っている状況にこのように難しい状況になることを心すべきだ。

ある。また、6 項で取り上げている派遣社員は「派

特に学校を出て間がない人たちは、卒業時に比較

遣切り」があった平成 20 年（リーマンショック)

的簡単に仕事が決まったためか、自分の就いていまでは増えていたのだが・・・・。

る仕事に我慢ができなかったり他人の仕事が良く見えたりすると、いとも簡単に離職するようである。

6. 派遣社員の実情
8. 全国と岡山県の雇用状況

一時期、「派遣切り」なる流行語を生み、話題を投げかけた派遣社員であるが、その実数を次のグ下のグラフは、平成 25 年 12 月から１年間の有ラフで表してみた。これもまた、平成 25 年まで

効求人倍率と正社員への求人倍率を、全国と岡山の 11 年間のデータである。3 項のグラフで示した県とを比較して表している。有効求人倍率は求職ように割合としては 2.1％と少なく、平成 20 年の者数と求人者数の比であり、その値が１ならば職リーマンショックまでは増え続け、その後急落しを選ばない限り、企業に選ばれない限り全員に一減少の一途をたどっていた。しかし、景気の上向つの仕事があるということだ。しかし、正社員へき加減で再び増え始めたか。

の求人倍率は、全国でみても岡山県でみても 1 に達したことはなく大変厳しい。

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ている。しかし、22 年以降、徐々に 1 年目の離職

9. 岡山県の主なハローワークの雇用情勢下のグラフは、平成 25 年 12 月から平成 26 年

者が増えてきている。公表されていないが、岡山

11 月までの、岡山県の主なハローワーク（岡山、県と比較すると岡山県の離職率は全国より多少低

津山、倉敷中央)における雇用状況を表している。

い。

県北の津山は厳しく下降気味であるが、いずれの地域の有効求人倍率もこの 1 年間、1 以上を保っている。しかし、7 項の表から分かるように、有効求人倍率が 1 を超えていても、本人の意に添わなかったり、逆に企業のめがねにかなわなかった
りで、実際には求職者の 1 割足らずしか就職できていない。再就職はそれだけ厳しい。若年者が安易に離職し、次をと狙っても思うようにいかない
様子が数字に表れている。
高卒 3 年の離職状況(全国)

次に短大等卒（専門学校卒を含む）3 年以内の離職状況を示す。

10. 卒業 3 年以内の離職者率発表されるデータは、中学校、高校、短大等および大学という括りである。残念ながら専門学校（専修学校)単独では発表されておらず、短大等に短大等卒（専門学校卒を含む）3 年の離職状況(全国)含まれているようだ。以前から離職率については
七・五・三現象などと呼び、中学・高校・大学の数値には示していないが、平成 19 年の卒業生

比率を表していたが、現在ではかなり変わってきを除いて全般的に岡山県の離職率のほうが数％高ている。平成 16 年から平成 25 年の 10 年間をグくなっている。このグループでもサブプライムロ

ラフで見てみよう。なお、中卒については割愛さーン問題、リーマンショックの大きな事件はそのせていただいた。

後の離職に大きな影響を与えていたが、高卒と同様、平成 22 年卒あたりから以前の状況に戻りつ

平成 19 年にサブプライムローン問題が、平成20 年にリーマンショックが起こり、就職難から離つあるように見える。
最後に、大学卒 3 年以内の離職状況を同じよう職者も多少減ったが、「のど元過ぎれば熱さを忘れに示した。非公表の岡山県の状況と比較してみるる」の言葉どおり元に戻りつつある。
最初のグラフは高卒 3 年以内の離職率を示してと、岡山県の離職率のほうがはるかに高い。
高卒、いる。1 年目の離職状況を見るとサブプライムロ

短大等卒と同じく、サブプライムローン問題、リーン問題、リーマンショック後の動揺がよく表れ

ーマンショック後の離職率への影響が大きく、決25

断力の良い若い世代も少しだけ我慢をした跡が見えるが、これまた他の 2 種別と同様、平成 22 年
卒あたりから、我慢のできない時代に戻りつつある。

ニート数（全国）

12. あとがき
卒業後 3 年のうちにこのように多くの若い人たちが離職している。就職して間がないうちに大卒 3 年の離職状況(全国)上司から言われたことや待遇に我慢ができないのが主な原因である。卒業のとき、あまり苦労

11. フリーターとニートなくして就職ができ、それを思ってか「また、労働力調査・基本集計の平成 26 年 11 月分によ

何とかならあ」と簡単に辞めるのだろうが、7

ると、労働力人口は 6,590 万人で、うち就業者は項で記したように再就職はそう簡単ではない。

6,371 万人である。さらに役員を除く雇用者（雇「石の上にも三年」と言われたときがはるかわれている人）は 5,294 万人で、正規の職員・従昔になってしまった感があるが、もう一度この業員は 3,281 万人、非正規が 2,012 万人であった。

言葉をかみしめてみよう。書いた退職願を一旦破り捨ててみよう。それでも辞めたくてまた書

一般的に非労働者とは、通学生、専業主婦、そいてしまったら、もう一度破り捨ててみよう。

の他と言われている。その他には、すべてではな

それでも辞めたければ、そのときは・・・

いがフリーターと、引きこもりと言われるニート

そして、再就職するときはしっかりと情勢をも含まれている。最近では学校を卒業しても「フ

見極め、新しい気持ちで再出発してほしいと願リーターになります」とか、「仕事をしません」とっている。やがて家庭を持つだろう。責任とや宣言する若い人たちもいるやに聞いている。過去

りがいのある仕事を見つけてほしい。決して安10 年間のフリーター数とニート数をグラフで表

易な離職を繰り返さないでほしい。それが願い

した。

だ。
参考文献
厚生労働省『労働経済白書』
総務省『労働力調査』
岡山労働局『統計情報』
社会実情データ図録

フリーター数（全国）

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あとがき
岡山科学技術専門学校、平成 26 年度の「研究紀要」第 5 号を発行することができました。寄稿していただいた 6 名の教職員の皆様には、発刊までにいろいろご協力いただきました。ありがとうございました。
新たな四半世紀への一歩を踏み出したところですが、今年度より文部科学
省が、「職業実践専門課程」の認定を始めました。本校では、今年度をその準備段階と位置づけていろいろな取り組みを行ってきました。本誌にも関連した取り組みの一端を掲載しておりますが、詳細は第 6 号に掲載予定です。
今後ともなお一層の教育の質の向上を目指して頑張る所存であります。ご指導・ご鞭撻をよろしくお願い申し上げます。
なお、表紙の「研究紀要」は、本校日本語学科・佐藤直子先生の書です。

2015（平成 27）年 2 月 27 日

編集・発行
岡山科学技術専門学校
制作
株式会社トータルデザインセンター

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