再考 前置き「が」と「のだが」――初級の教科書における問題点とは――

大橋幸博 (日本経済大学)
要旨
現在、前置きの「が」と「のだが」に関して言及した研究は（野田 1992、野田 1997、李・吉田 2002、安田 2012）があるが、両者の違いはあまり明らかになっていない。筆
者は「のだ」の表面的な機能は説明であり、本質的な機能は補足説明であると考え、この観点から前置きの「が」と「のだか」の違いを明らかにした。まず、前置きの「が」は、話し手は聞き手が従属節の内容を認識しているかどうかに重きをおいていない。また、前置きの「が」は主節を言うための準備であり、基本的に従属節の内容を聞き手が既に認識している場合が多い。一方、前置きの「のだが」は基本的には従属節の内容を聞き手が認識していないと話し手が感じた場合に使用するが、話し手と聞き手が従属節の内容を既に共有している場合でも、話し手が再度説明する必要があると感じた場合には補足的な説明として用いられる。前置きの「が」や「のだが」は初級から導入される表現であるにもかかわらず、初級の教科書では詳しく違いが説明されていない。そこで本研究では、初級における前置きの「が」と「のだが」の効果的な説明の仕方を提示した。
キーワード：のだ、が、前置き、逆接、補足説明

Reconsideration: Introductory Remarks Ga and Nodaga
Problems in Japanese Elementary Textbooks

OHASHI Yukihiro (Japan University of Economics)
Abstract
The difference between ga and nodaga has been explained in various ways by a large number ofresearchers (Noda 1992; Noda 1997; Lee & Yoshida 2002; Yasuda 2012). The author believes that afunction of noda is an explanation and a supplementary explanation. From this point of view, theauthor elucidated the difference between ga and nodaga. When ga is used, a speaker does not focus
on whether a listener knows the information presented in a subordinate clause. On the other hand,nodaga is basically used when a speaker feels that a listener does not know the information
presented in a subordinate clause. However, nodaga is also used as a supplementary explanation
when a speaker and a listener already share the information presented in a subordinate clause. Ga

167

and nodaga are taught at elementary level but those are not explained in detail in Japaneseelementary textbooks. This paper shows an effective teaching way of an introductory remark ga andnodaga. In addition, this research presents an important point when teaching a contradictory
conjunction ga.
Keywords： noda, ga, introductory remarks, contradictory conjunction, supplementary
explanation

1. はじめに
前置きの「が」と「のだか」の違いに関して言及した研究は多くはなく（野田1992、野田 1997、李・吉田 2002、安田 2012）、また、それらの違いは様々に説明されている。さらに、前置きの「が」や「のだが」は初級から導入される表現であるにもかかわらず、初級の教科書では詳しく違いが説明されていない。しかし、筆者は「のだ」の表面的な機能は説明であり、本質的な機能は補足説明であると考え、この観点から両者の違いを明らかにできると考える。
本稿では、まず前置きや逆接とは何か説明し、前置きの「が」と「のだが」の構造を確認する。次に先行研究を考察する。そして筆者が考える「のだ」の機能を提示し、この考えを基に先行研究を再考する。最後に初級の教科書の問題点を分析し、初級における前置きの「が」と「のだが」の効果的な教え方を提案する。

2. 前置きとは
ここでは、前置きと逆接の区別の仕方や、前置きの「が」と「のだが」の構造に関して見ていく。
2.1 前置きか逆接か逆接と前置きの区別は難しいが、本稿では、野田（1997）の前置きに対する考え方を用い、前置きの「が」と「のだが」を考察する。
「従属節の事態と主節の事態が対立しておらず、発話の中心が主節であり、主節の内容を無理なく効果的に聞き手に伝えるための準備である内容が従属節に示されているとき、その従属節を前置きと呼ぶ。」（野田1997: 170）
野田（1997）の考えを基に(1)～(4)を見ると、(1)と(2)は逆接で、(3)と(4)は前置きだといえる。
(1) 彼は学生だが、私は社会人だ。

168

(2) 種をまいたが、芽が一つも出なかった。
(3) 山田と申しますが、陽子さんいらっしゃいますか。
(4) 先日お願いいたしました件ですが、引き受けていただくことはできませんでしょうか。

.（以上、日本語文型辞典: 68-69）

しかし、(5)に関しては二つの解釈ができる。一つの解釈は「山田太郎が書く本は面白くない」というのが前提にあれば逆接といえる。もう一方の解釈は「これは山田太郎という作家が書いた本で、面白い」ということを伝える場合は前置きといえる。このように逆接か前置きか、注意し見極めなければならない。
(5) これ山田太郎が書いた本ですが、面白いですよ。
2.2 前置きの「が」と「のだが」の構造
前置きの「が」と「のだが」の構造の違いは、(6)や(7)のように「が」に「のだ」が付くか付かないかである。
(6) 先日お願いした件ですが、引き受けていただけないでしょうか。
(7) 先日お願いした件なんですが、引き受けていただけないでしょうか。
「のだ（んです／のです／んだ）＋が」3. 先行研究の問題点
3.1 野田（1997）
3.1.1 主節の発言を行うという話し手の意志を表明する場合
野田（1997）は主節の発言を行うという話し手の意志を表明する前置きの場合は(8)のように「が」が用いられ「のだが」は用いられないと説明している。
(8)「じゃあお聞きしますが、その批判をしている人達は、相田義男を診察したのですか」（野田 1997: 171）野田（1997）は上記のほかに、「言っておくけど」「ちょっとお伺いしますが」「断っておくけど」「もう一度申し上げますが」なども主節での発言を行うことに関する話し手の意志を表明するもので、「のだ」が用いられにくいと述べている。しかし、(9)のような場合は例外であるとし、従属節に希望を表す「たい」がある場合は、話し手の意志の表明ではないので、「のだが」が用いられると指摘している。
(9) 「そこでちょっとお聞きしたいのですが、先生はあの手術の前に、相田義男を診察されていたのでしょうか」169（野田 1997: 171）

また、野田（1997）は(10)と(11)を例に挙げ、(11)の「のだ」は「おせっかいを承知で」という部分をフォーカスにするためのスコープの「のだ」としての機能を担っているので自然であると説明している。「君のためを思って｛言っておくが／言っておくんだが｝」や「念のために｛申し上げますが／申し上げるのですが｝」なども同様であるとしている。本稿では紙面の都合上、野田（1997）のスコープの「のだ」に関しての言及はしない。詳しくは野田（1997）を参照されたい。
(10) 明子

おせっかいを承知で言うけど、あの二人、お見合いさせない？
私に任せてよ。

（野田 1997: 171）

おせっかいを承知で言うんだけど、あの二人、お見合いさせな

(11)

い？

（野田 1997: 171）

筆者は(10)や(11)に対する野田の考えに疑問を抱く。なぜなら「が」でも「のだが」でもいえる場合に、両者をどのように使い分けることができるかが説明されていないからである。
3.1.2 主節の発言を行うという話し手の意志表明以外の場合
野田（1997）は主節の発言を行うという話し手の意志表明以外の前置きの場合
は、話し手が聞き手も従属節の事態を知っているとみなせば「が」を、知らないとみなせば「のだが」を用いると説明している。野田（1997）は、この考えから(12)はいえるが、(13)はいえないと述べている。
(12) 「北沢くんでしたね。きみとはゆっくり話す機会もありませんでしたが、直美に、いい想い出をもたせてやっていただきました。感謝しています。」(13)* 「きみとはゆっくり話す機会もなかったんですが、直美に、いい想い出をもたせてやっていただきました。感謝しています。
」（以上、野田 1997: 172）
この考えは本当に正しいのだろうか。なぜなら話し手が聞き手も従属節の事態を知っているとみなしていても、「のだが」が用いられている(13)はいえそうだからである。
3.1.3 慣用的な表現の場合
野田（1997）は慣用的な表現による前置きは例外で、「話し手が聞き手も従属節の事態を知っているとみなせば「が」を、知らないとみなせば「のだが」を用170

いる」というのは必ずしも当てはまらないと主張している。
(14) ウエイター「恐れ入りますが、混み合って参りましたので、相席お願い出来ませんでしょうか？」（野田 1997: 172）3.1.4 従属節が「名詞＋だ」の場合
野田（1997）は(15)と(16)を例に挙げ、従属節が「名詞＋だ」の場合、聞き手が知らない内容であっても、「のだ」が免除されるとしている。
(15) 永尾 「部長、キタスポーツの件なんですが、明日には契約を済ませまして、来月には全て納品する予定です」(16)（野田 1997:173）「部長、キタスポーツの件ですが、明日には契約を済ませまして、来月には全て納品する予定です」（野田 1997:173）

野田（同上）の考えでは、(15)と(16)の違いは明確ではなく、なぜ「のだ」が免除されるのかが説明されていない。
3.2 李・吉田（2002）
李・吉田（2002）は前置きの表現「んだ＋けど」は(17)のように、聞き手の注意を引きつけ、相手に強く伝えたいときほど「のだ」の使用は義務的になると説明している。一方、(18)のように相手からの反応がそれほど必要でない場合は「のだ」の使用は必須ではないと述べている。
(17) A：お願いがあるんですけど（*ありますけど）。
B：はい，なんでしょう。
(18) ずっと堅実なんだってみんなに思われているけど，ハワイなんか行った時，私だって使うのよーって思って使っちゃったりする時あるんですって？

（以上、李・吉田 2002: 232）

李・吉田（2002）は(17)の場合「のだ」の使用は義務的になると主張するが、しかし(19)のような場合、「が」でも「のだが」でもいえるので、 李・吉田（2002）の考えは明確ではない。
(19) すみません、ちょっと｛お聞きしますが／お聞きしたいんですが｝
3.3 安田（2012）
安田（2012）は前置きの「が」は従属節の内容が新情報か旧情報かに重きを置いておらず、「のだが」は聞き手が知らない事柄に関して話し手が新情報を提示171

すると述べている。しかし、(20)や(21)のように、「のだが」は聞き手にとって必ずしも新情報を表すわけではないとも述べている。(20)では「明日から連休だ」という事実を聞き手が認識していると話し手が分かっている場合でも「のだが」が用いられる。(21)では「この本が面白い」という評価は聞き手への賛同であって、新情報の提示ではないと指摘している。このような、話し手と聞き手がある事柄を既に共有している場合は、話し手と聞き手の認識の一致を確かめようとすると説明している。
(20) さて，明日から連休なのだが，どこへ行こうか。
(21) A：たしかに面白いな，この本。
B：でしょう？
A：面白いんだけど，学級文庫に置けるタイプの本ではないよ。
（以上、安田 2012: 199）
安田（2012）の考えには部分的に筆者も賛同するが、しかし、ではいつ前置きの「が」を用いるべきなのか疑問が残る。
以上、先行研究について考察したが、前置きの「が」と「のだが」の使い分けに関しては明らかになっていないように思われる。先行研究では「のだ」の本質的な機能を明らかにしないまま「が」と「のだが」を比較している点が問題である。
「のだ」に「が」が付いたものが「のだが」なので、「のだ」の本質的な機能を明らかにすれば、両者の違いがおのずと明らかになるのではないかと筆者は考える。4.で「のだ」の本質的な機能を明らかにし、5.で先行研究を再考する。

4. 「のだ」の機能
多くの先行研究（久野 1973、寺村 1984、Alfonso 1989、McGloin 1989、小金丸
1990 、 市 川 2010 ） や 日 本 語 の 教 科 書 （『 み ん な の 日 本 語 』・『 げ ん き 』・
『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE』・『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE』）
では「のだ」の機能は説明であると述べられている。しかし、筆者は説明といっても、「のだ」の表面的な機能は説明で、本質的な機能は補足説明であると考える。ここでいう表面的な機能である説明とは、話し手と聞き手がある情報を共有していない場合、話し手が「のだ」を用い、聞き手に説明を求めたり、説明をしたりすることをいう。一方、本質的な機能である補足説明とは、話し手と聞き手がある情報を共有している場合でも、共有しているので説明を求めたり説明をする必要がないにもかかわらず、聞き手に説明を求めたり説明をしたりすることを172いう。例えば(22)では、B がカンクンに行く予定があると答えたのにもかかわらず、A は B に「カンクンに行くんですか。↑」と再度説明を求めている。このように再度説明を求めていることを補足説明と考える。
(22) A：冬休み何するんですか。
B：カンクンに行く予定。
A：カンクンに行くんですか。↑（上昇のイントネーション）
B：うん。暖かいし、行ったことないし。

5. 先行研究の再考
ここでは 4.で言及した考え方から先行研究を再考し、先行研究で問題となっている前置きの「が」と「のだが」の違いを明らかにする。
5.1 野田（1997）
野田（1997）は主節の発言を行うという話し手の意志を表明する前置きの場合は(23)のように「が」が用いられ、「のだが」は用いられないと説明している。
しかし、「ちょっとお聞きするんですが」ともいうことができるので、野田の定義は当てはまらない。
(23) 「じゃあお聞きしますが、その批判をしている人達は、相田義男を診察したのですか」（= (8)）

また、野田（1997）は(24)のような従属節に希望を表す「たい」がある場合は、話し手の意志の表明ではないので、「のだが」が用いられると指摘しているが、(25)のような文もいえるので、この野田の定義も当てはまらない。
(24) 「そこでちょっとお聞きしたいのですが、先生はあの手術の前に、相田義男を診察されていたのでしょうか」（= (9)）(25) 「じゃ、君に一つ聞きたいけど、日本語というシステムの上に欧米でできて欧米で育った科学技術がうまく乗っかると思うか」（菊池 2007:5）
さらに、野田（1997）は(26)と(27)を例に挙げ、(27)の「のだ」は「おせっかいを承知で」という部分をフォーカスにするためのスコープの「のだ」としての機能を担っているので「のだ」は用いられると説明している。しかし、(26)と(27)の使い分けは説明されていない。そこで筆者は次のように考える。4.で述べたが、「のだ」の表面的な機能は説明なので、(27)では従属節の内容を説明し（説明する＝聞き手に積極的に働きかけている）、質問している。一方(26)は従属節の内173

容を述べてはいるが、「のだ」がないので説明はしておらず（聞き手に積極的に働きかけていない）、また説明をしないので従属節の後に一呼吸がなく、聞き手
は話し手から一方的に言われているような印象をおそらく持つだろう。例えば、話し手が感情的になっているときや、主節のメッセージを早く伝えたいときは、「のだが」がない形の(23)・(25)・(26)が使用される可能性が高いと考えられる。
(26) 明子

おせっかいを承知で言うけど、あの二人、お見合いさせない？
私に任せてよ。

(27)（= (10)）

おせっかいを承知で言うんだけど、あの二人、お見合いさせない？

（= (11)）

5.2 李・吉田（2002）
李・吉田（2002）は前置きの表現「んだ＋けど」は(28)のように、聞き手の注意を引きつけ、相手に強く伝えたいときほど「のだ」の使用は義務的になると説明しているが、筆者は(29)のような場合、「が」でも「のだが」でもいえるので、李・吉田（2002）の考えは明確ではないと考える。また、李・吉田（2002）は(30)のように相手からの反応がそれほど必要でない場合は「のだ」の使用は必須ではないと述べているが、筆者は次のように考える。まず(30)において、話し手が「みんなが話し手のことを堅実であると思っている」と話し手自身が感じているのであれば、聞き手にその事実を説明する必要がないので「けど」が使われる。
一方、(31)のように話し手が「みんなが話し手のことを堅実であるとは思っていない」と話し手自身が感じているのであれば、聞き手にその事実を説明できるので、「んだけど」が使われる。つまり、相手に強く伝えたいかどうかは問題ではない。
(28) A：お願いがあるんですけど（*ありますけど）。
（= (17)）

B：はい，なんでしょう。

(29) すみません、ちょっと｛お聞きしますが／お聞きしたいんですが｝（= (19)）(30) ずっと堅実なんだってみんなに思われているけど，ハワイなんか行った時，私だって使うのよーって思って使っちゃったりする時あるんですって？

（= (18)）(31) 私のことを堅実だとはみんな思っていないと思うんだけど，私，すごく堅実よ。

1745.3 安田（2012）
安田（2012）は前置きの「が」は従属節の内容が新情報か旧情報かに重きを置いておらず、「のだが」は聞き手が知らない事柄に関しては話し手が新情報を提示すると述べているが、(32)や(33)のように、「のだが」は聞き手にとって必ずしも新情報を表すわけではないとも指摘している。そして、話し手と聞き手がある事柄を既に共有している場合は、話し手と聞き手の認識の一致を確かめようとすると説明している。しかし筆者は、認識の一致ではなく、「のだ」の本質的な機能は補足説明であるので、話し手が補足説明（再度説明）をする必要があると感じた場合に「のだが」が用いられると考える。例えば(32)が独話だとしたら、話し手は自分自身（聞き手）に明日から連休であるということを再度説明し（話し手自身は明日から連休であることを既に知っている）、その上でどこに行こうか考えている状況である。また、安田（2012）では、いつ「が」を使うべきかの説明がないが、前置きの「が」は基本的に 5.1 と 5.2 で筆者が言及した使い方であると考える。
(32)さて，明日から連休なのだが，どこへ行こうか。

（= (20)）(33) A：たしかに面白いな，この本。
B：でしょう？
A：面白いんだけど，学級文庫に置けるタイプの本ではないよ。
（= (21)）
以上、先行研究を再考した。筆者が考える「のだ」の機能である説明と補足説
明という観点に基づけば、先行研究で問題となっている点が明らかにできることが分かった。

6. 初級の教科書における「が」と「のだが」
6.1 初級の教科書における「が」と「のだが」の分類
表 1 初級の教科書における「が」と「のだが」についての説明の有無
が（逆接）
みんなの日本語
げんき△できる日本語SFJ
JFBPが（前置き）
みんなの日本語
△げんき

JFBP

175

んですが（前置き）
みんなの日本語△げんき△できる日本語SFJ
JFBP日本語教育における主な初級の教科書『みんなの日本語』
・『げんき』・『できる日本語（中級を除く）』・『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE（SFJ）』・『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE（JFBP）』を調査した。表 1 を見ると分かるが、まず前置きの「が」は教科書によっては説明されていないものもある。『げんき』
に関しては「メアリー：みちこさんの長野のうちに行こうと思ってるんだけど、一緒に行かない？」という例に挙げ、「けど」や「が」は前置きとして働くと説明がある。しかし、その例文は「んですけど（んですが）」の形で説明が少し不明確であるので、表 1 では△で示した。『できる日本語』については、そもそも教科書自体に文法説明などは記載されていないのだが、逆接の「が」と前置きの「んですが」を使う練習があったので、表 1 では△で示した。『みんなの日本語』
では、前置きの「が」に関しては「すみませんが」や「失礼ですが」といった慣用的な表現とともに使用されるとしか説明がなかった。『JAPANESE FOR BUSYPEOPLE』では、前置きの「が」に関しては「もしもし、チャンですが」といった慣用的な表現とともに提示され、丁寧さを表わすという説明しかなかった。
前置きの「が」の説明がある『みんなの日本語（みんな日）』と『JAPANESEFOR BUSY PEOPLE（JFBP）』では、前置きの「が」に関して次のような例文が記載されている。例文を見ると分かるが、大多数が慣用的な表現として使用されていて、慣用的な表現以外の例文は 3 例しかない。
【慣用的な表現】(34) すみませんが（みんな日 14 課）／失礼ですが（みんな日 1 課）／もうしわけございませんが（JFBP, Ⅱ, L2）(35) ごぞんじだとは思いますが（JFBP, Ⅲ, L5）(36) さっそくですが（JFBP, Ⅲ, L4）(37)もしもし、～ですが（JFBP, Ⅰ, L18）／～ともうしますが（JFBP, Ⅲ, L10）
【例外 3 例】
(38) 毎日漢字のテストをしていますが、ハンス君はいい成績ですよ。
（みんな日 40 課）(39) 宇宙はいつも暗いですが、昼と夜はどうやってわかるんですか。
（みんな日 26 課）(40) ミルズさんは日本のたべものがだいすきですが、そのなかでおにぎり（JFBP, Ⅱ, L1）がいちばんすきです。

176

前置きの「んですが」の説明がある『みんなの日本語』・『 SITUATIONALFUNCTIONAL JAPANESE』
・『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE』では、基本的に同じような説明で、主節の要求や招待や許可のための前置きとして、従属節で「んですが」が使用されると説明がある。
6.2 初級における前置きの「が」と「のだが」の教え方
6.1 では「が」と「のだが」がどのように説明されているか、またどのような例文が使われているかをみた。ここでは、その分析結果をもとに、初級における前置きの「が」と「のだが」の効果的な教え方の一案を提案する。
まず、「のだが」が導入されるまでは前置きの「が」の機能を説明せずに、慣用的な表現としての使い方を説明するほうがよいと筆者は考える。そして前置きの「のだが」が導入されたら、そのタイミングで、もしくは中級レベルで、前置きの「が」との違いを説明するのがよいだろう。5.で、それらの違いについて述
べたが、基本的には従属節の内容を聞き手が知っている内容であれば「が」を、知らなければ「んですが」を使うように説明する。しかし、従属節の内容を聞き手が知っている場合でも、話し手が聞き手に従属節の内容を再度説明したほうがよいと思うのであれば、「のだが」を使用してもよいと説明する。また、5.1 の（26）と（27）のような違いの説明は、初級ではなく、必要であれば中級以降で説明してもよいだろう。
次に、6.1 でも言及したが、初級の教科書では主節の要求や招待や許可のための前置きとして、従属節で「んですが」が使用されると説明があり、下記のような例文が多い。例えば、『みんなの日本語』では「～んですが、V ていただけませんか／V たらいいですか」のような形で練習させる。
(41) B さん、あのう市民運動公園へ行きたいんですが、どうやって行ったらいいですか。

（できる初中級 4課）(42) みちこさんの長野のうちに行こうと思ってるんだけど、一緒に行かない？

（げんき 15 課）(43) 秋葉原まで行きたいんですが、どう行ったらいいでしょうか。
（SFJ NOTES 12 課）(44) 生け花を習いたいんですが、先生を紹介していただけませんか。
（みんな日 26 課）

177

しかし、『みんなの日本語』のような練習では、「んですが」を使った他の言い方を学習者自身が自ら考え作り出すことができない。例えば初級レベルでも、下記のような言い方も学習者自身が作り出せなければいけないが、『みんなの日本語』のように同じ形ばかり練習していては、その形でしか学習者は「んですが」を使えなくなってしまう。したがって、下記のように色々なパターンの練習をする必要がある。
(45) 来年ワクチンの三回目があるんですが、ジョンさんはどう思いますか。
(46) JLPT の N1 がないんですが、日本で働けますか。
(47) 私は兄がいるんですが、兄は今イギリスで働いています。

7. まとめ
本稿では、前置きの「が」と「のだが」の違いについて考察した。考察した結果、まず基本的に、聞き手が従属節の内容を知っていると話し手が感じているのであれば前置きの「が」が用いられ、聞き手が従属節の内容を知らないと話し手が感じているのであれば前置きの「のだが」が用いられる。しかし、「のだ」の本質的な機能は補足説明であるので、話し手が聞き手に対して従属節の内容を補足説明（再度説明）する必要があると感じた場合には「のだが」が用いられる。
また、聞き手が従属節の内容を知らないと話し手が感じている場合でも、前置きの「が」が用いられる場合がある。それは、説明の機能である「のだ」が付かな
い前置きの「が」は、説明をしないので一呼吸置く必要がなく、話し手が感情的になっているときや、主節のメッセージを早く伝えたいときに使用されることがあるからである。この場合、聞き手は従属節の内容を知らないのにもかかわらず、従属節の内容を説明もされずに主節の内容を言われるため、話し手から一方的に言われているような印象を持つ可能性がある。
初級の教科書では前置きの「が」の説明がない教科書もあり、そして前置きの「が」に関しては多くが慣用的な表現として説明されている。また初級における前置きの「が」と「のだが」の教え方であるが、まず「が」に関しては「のだが」が導入されるまでは、前置きの「が」の機能を説明せずに慣用的な表現として教える。そして前置きの「のだが」が導入されたら、基本的には従属節の内容を聞
き手が知っている内容であれば「が」を、知らなければ「のだが」を使うよう説178明する。次に「のだが」に関してだが、教科書だと主節のパターンは決まったものが多いので、主節は色々なパターンで練習させたほうがよい。
今後の課題として、本稿で提示した前置きの「が」と「のだが」の使い分けが本当に全て当てはまるのか、コーパスなどで量的に調査する必要がある。

参考文献
市川保子（2010）「「のだ／んだ」（１）」日本語教育通信 文法を楽しく. 国際交流基金.

[https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/grammar/201006.html] （ 最 終 閲 覧日：2021 年 10 月 20 日）
菊池誠（2007）「半導体研究 思い出の人びと－キーパースンが残した教訓－」『半導体シニア協会ニューズレター』50 : pp.3-6. SSIS 半導体シニア協会.
久野暲（1973）『日本文法研究』大修館書店.
グループジャマシイ（1998）『教師と学習者のための日本語文型辞典』くろしお出版.
小金丸春美（1990）「作文における「のだ」の誤用例分析」『日本語教育』71 : pp.182-196.
日本語教育学会.
寺村秀夫（1984）『日本語のシンタクスと意味 Ⅱ』くろしお出版.
野田春美（1992）「複文における「の（だ）」の機能―「のではなく（て）」「のでは」「のだから」「のだが」―」『阪大日本語研究』4 : pp.73-90. 大阪大学文学部日本語学科（言語系）.
野田春美（1997）『の（だ）の機能』くろしお出版.
安田崇裕（2012）「従属節におけるノダの機能」『研究論集』12 : pp.189-207. 北海道大学
大学院文学研究科.
李徳泳・吉田章子（2002）「会話における「んだ＋けど」についての一考察」『世界の日本語教育』12: pp.223-237.
ALFONSO A. (1989) Japanese Language Patterns: A Structural Approach, Vol. I, Fourth edition.
Tokyo: Sophia University.
MCGLOIN N. H. (1989) A Students’ Guide to Japanese Grammar. Tokyo: Taisyuukansyoten.

日本語教科書AJALT（2006）『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE, Ⅰ, Revised 3rd Edition』講談社.
AJALT（2011）『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE, Ⅱ, Revised 3rd Edition』講談社.
AJALT（2012）『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE, Ⅲ, Revised 3rd Edition』講談社.
できる日本語教材開発プロジェクト（2011）『できる日本語 初級』アルク.
AJALT（2012）『できる日本語 初中級』アルク.
坂野永理・池田庸子・大野裕・品川恭子・渡嘉敷恭子（2011a）『初級日本語第二版』ジャパンタイムズ.

179

げんき Ⅰ

坂野永理・池田庸子・大野裕・品川恭子・渡嘉敷恭子（2011b）『初級日本語 げんき Ⅱ第二版』ジャパンタイムズ.
スリーエーネットワーク（2012a）『みんなの日本語 初級 Ⅰ 第 2 版 本冊』スリーエーネットワーク.
スリーエーネットワーク（2012b）『みんなの日本語 初級 Ⅰ 第 2 版 翻訳・文法解説
英語版』スリーエーネットワーク.
スリーエーネットワーク（2013a）『みんなの日本語 初級 Ⅱ 第 2 版 本冊』スリーエーネットワーク.
スリーエーネットワーク（2013b）『みんなの日本語 初級 Ⅱ 第 2 版 翻訳・文法解説
英語版』スリーエーネットワーク.
筑波ランゲージグループ（1994a）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME
2: NOTES, Second edition 』凡人社.
筑波ランゲージグループ（1994b）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME
2: DRILLS, Second edition 』凡人社.
筑波ランゲージグループ（1994c）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME
3: NOTES, Second edition 』凡人社.
筑波ランゲージグループ（1995a）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME
1: NOTES, Second edition 』凡人社.
筑波ランゲージグループ（1995b）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME
3: DRILLS, Second edition 』凡人社.
筑波ランゲージグループ（1996）『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE, VOLUME 1:DRILLS, Second edition 』凡人社.

180