複合リテラシー能力を活用した日本語学習を支援する
複言語教育――フランスの学生の日本語産出プロセスに着目して――

小間井麗 (パリ政治学院・パリ国立高等鉱業学校)
要旨
筆者は動態的なグローバル社会における日本語学習目的や関心の多様化、個々の学習
経路の複雑さをふまえて、フランスで日本語を学ぶ学生を対象に日本語学習に関する調査を行った。その結果をもとに、複言語・複文化能力を有する彼らが採用している日本
語学習方法について考察し、教育支援を構想することを研究目的とした。研究結果では学習者が日本語を理解・産出する際の語彙の検索プロセスと、言語能力の有機的な発展に有効な複言語によるトランスランゲージング活動を通じた相互作用に着目した。そうした複言語・複文化相互作用が学習者の言語産出に貢献するような活動支援が複言語教育の鍵となる。
キーワード：複言語能力、複合リテラシー能力、複言語教育

Éducation plurilingue pour l'apprentissage du japonais
utilisant la compétence plurilittératiée :Focalisation sur le processus de production écrite des étudiants français

KOMAI Rei (SciencesPo Paris, Mines ParisTech)
Résumé
La présente recherche a été menée auprès d’étudiants du japonais en France, compte tenu de ladiversification des objectifs d'apprentissage du japonais et leurs intérêts dans notre société
mondialisée et dynamique et de la complexité des itinéraires individuels d'apprentissage. L’objectif
est d’envisager leur apprentissage du japonais et de concevoir un soutien éducatif pour les étudiants
ayant la compétence plurilingue et pluriculturelle. Dans les résultats, je me suis penchée sur leprocessus de recherche du vocabulaire lorsque les apprenants comprennent et produisent le japonais
et sur les interactions verbales par des activités de translanguaging/plurilingue qui permettent dedévelopper les compétences langagières de manière organique. Soutenir les activités dans lesquelles
de telles interactions plurilingues contribuent à la production linguistique de l'apprenant est la clé del'éducation plurilingue.

193

Mots clés： compétences plurilingues et pluriculturelles, compétence plurilittératiée,étucation plurilingue

1. 研究背景CEFR (2001) によっても目指されてきている複言語・複文化能力 (Coste et al.
1997, 2009) は、グローバル化された社会的文脈における言語教育を考える際の鍵となる概念であり、すでに複言語・複文化能力の利点はさまざまな研究で明らかにされてきている (Candelier & Castellotti 2013, Cenoz & Gorter 2013)。母国語や外国語はすべての学習の基礎となるものである。また新しい言語の獲得は、他の言語の習得に関する能力と既知の知識に基づいている (Beacco & Byram 2007: 95)。
したがって、ある言語から別の言語に切り替え、言語間の関係を確立する能力は、有機的な理解と学習にとって重要である。
もっとも、複言語教育のひとつである CLIL1は欧州の高校で導入されてきているが、大学では学生の複言語能力を活かした実践は一般的ではなく、Zarate &Pauwels (2012) は、外国語教育政策、教育機関のプログラム、および学習者の実
際の言語獲得の間にあるギャップを指摘している。複言語（プルリリンガル）の学生が持つ言語レパートリーそのものは複数の言語によって成り立っているものの、単一言語（モノリンガル）の授業では、学習者のすべての言語リソースを十分に活用しない。日本語教育においても学習者の複言語・複文化能力や能力の言語教育への活用までは考慮されてきていなかった。
また、近年 CEFR 補遺版（CEFR-CV）(Conseil de l’Europe 2018) が出版されたが、フランスに本部が置かれている複数の言語教育学会から、欧州評議会に意見書2が提出されている。そこには、複言語・複文化能力や異文化間能力、媒介能
力に関して、能力記述文リストによる評価の限界が指摘されている。複言語主義の教育および複言語教育 (Beacco & Byram 2007) の実践、そしてその評価を考えるにあたっては、グローバル時代における学習者一人一人の動態性や学習の多様性をふまえる必要がある。
1 CLIL (Content and Language Integrated Learning) 内容言語統合型学習
2 「特に問題となっている概念、媒介、複言語主義、異文化間主義などは、主に人々の個人的な物語、記憶、他人とは異なる経験、そして状況の流動性に関連している限り、記述子、レベル、スキル、タスク、および認知操作に単純化することはできない。すべての多様性と不均一性を排除するために、それらを技術化して制御したい場合を除き、本質上それらの要素を表の中に閉じ込めることはできない。」Tribune sur l'expansion du CECRL (2017)194

2. 研究目的
筆者は博士論文の研究において、動態的なグローバル社会における日本語学習
目的や関心の多様化、個々の人生経路における学習の経路の複雑さをふまえて、
フランスで日本語を学ぶ学生を対象に日本語学習に関する調査を行った (Komai
2021)。その中で、複言語・複文化能力および複合リテラシー能力 (Moore 2006;
モーア 2015) の活用についても確認した。それは、欧州言語話者にとって遠い言語である日本語の学習を助けるものとなり得る。なお、複合リテラシー能力とは、
複言語能力の一種である。今の時代に ICT を活用した言語・文化の学習および教育は重要な鍵であるが、複合リテラシー能力によってそこに学習者の複言語能力を活用すると、学習がより広がる。そこで本研究では、複言語・複文化能力を有する学生たちの現実の言語使用に基づいた日本語学習方法をふまえて教室活動を検討し、日本語を学ぶ学生へ向けた複言語教育 (Moore 2009: 144) の可能性を示すことを目的としている。

3.

研究方法
Komai (2021)では、フランス国立東洋言語文化大学3 の日本語専攻の学生を対象に、さまざまな言語・文化に接し学んできている複言語・複文化の人生経路における学習について調査を行った。アンケート、ナラティブ・インタビュー、学生の筆記産出物等、さまざまなデータから複合的なエスノグラフィー研究(Martin-Jones & Gardner 2012: 10) を行った。アンケート調査では 2016 年に 305、2017 年に 97 の回答があつまり、インタビューは 50 名に行った（2015〜2017 年）。
そして学習者の複言語・複文化能力および複合リテラシー能力や日本語学習方法
に関しては、その研究をもとに考察を行った。
あわせて、複言語教育の理論的枠組み (Moore & Gajo 2009) を日本語学習に用い、学習者の複言語能力を活用する複言語教育の活動形態を検討した。協働活動
を通じて日本語レポート作成を行う「総合活動型日本語教育」(細川 1999, 2002;
細川他 2007; 細川 & 言語文化教育研究所 2004) や、学習者が ICT ツールを活用してマルチモーダルな語彙の検索と学習を行っているプロセスを調査した研究 (鈴木 2016, 2019; 鈴木他 2018, 2019) を参考にした。

3 Inalco (Institut national des langues et civilisations orientales)195活動における学生の複言語能力の活用については、実際に活動を導入してきているパリ国立高等鉱業学校4 (A2)、パリ政治学院5 (B1) のクラス6で調査を行った。
筆記産出物及び、アンケート回答のデータを収集し、また、参与観察による分析をもとに、日本語の獲得、すなわちアプロプリエーション7をめざす複言語教育
活動のアプローチを検討した。
以上のように本研究では、複言語・複文化能力を有する学生たちの日本語学習
方法をふまえて検討した複言語教育の活動を紹介し、さらに活動における学生の複言語能力・複合リテラシー能力の活用とその支援により学習が進むプロセスについて考察を行う。

結果と考察

4.

複言語・複文化能力を有する学生たちの日本語学習方法をふまえて検討した複言語教育の活動例
4.1.1 複言語・複文化能力を有する学生たちの日本語学習方法
4.1

4.1.1.1 複言語・複文化能力
調査結果によると、学生は英語等の他言語の言語知識や言語能力、学習方法などを日本語にもある程度生かせると考えており、複言語・複文化能力および複合
リテラシー能力を日本語学習に活用している学生が多かった。
グラフを見ると、個人差はあるが、日本語学習において、他の言語の学習で使ったさまざまなやり方がある程度使えると考えている学生は、約 80%いる（図1）。もっとも、他の外国語に使った学習方法は、日本語学習に役に立つと考えている学生は少し減り、約 70%だった（図 2）。欧州言語と日本語では言語的距離があるので理解できる。また、リソースを利用するために、知っている他の言語を使う学生は、個人差があるが、約 85%いた（図 3）。複言語能力をよく活用しているようだ。さらに、言語学習のために ICT ツールを使用している学生も約85%いた（図 4）。複合リテラシー能力も活用していることがわかった。

4 Mines ParisTech – PSL.
5 Institut d'études politiques de Paris (SciencesPo Paris).
6 いずれも外国語教育に CEFR を適用している高等教育機関で日本語は選択外国語である。
7 アプロプリエーション (Wertsch 1991) の過程では、他者との対話を通して他者に属するもの

を自己のものにしていく (甲斐 2010)。

196

全く使えない・少し使える・まあまあ使える・よく使える・いつも使える

図 1: 日本語学習において、他の言語で使ったさまざまなやり方を使えるか？ (2017) [N=50]

全く役に立たない・少し役に立つ・まあまあ役に立つ・よく役に立つ・いつも役に立つ

図 2: 他の外国語に使った学習方法は、日本語学習に役に立つか？(2017) [N=50]

全く使わない・少し使う・まあまあ使う・よく使う・いつも使う

図 3: リソースを利用するために、知っている他の言語を使うか？ (2017) [N=46]197

全く使わない・少し使う・まあまあ使う・よく使う・いつも使う

図 4: 言語学習のために、ICT ツールを使用しているか？ (2017) [N=44]

4.1.1.2 学生が有効だと考えている学習方法
また、5 技能別の学習方法に関する調査結果から、学生たちが有効だと考えている学習方法がわかった。以下のグラフを見ると、めざす能力によってさまざまな学習方法があるが、「複合リテラシー能力」を使うマルチモーダルかつ複言語を活用する学習方法も有効だと考えていた。
学生たちは、ICT ツールやオンライン・リソースを活用して単に語彙を学ぶだ
けではなく、インターネット上のさまざまなテキストを読むことで漢字語彙、読解能力を伸ばす（図 5、図 6）、インターネット上でさまざまな番組を視聴することで聴解能力を鍛える（図 7）、関係のある人やグループ間でメールやソーシャ
ル・ネットワーキング・サービス8のブログやメッセージを書くことで筆記産出能力を伸ばす（図 8）、友人らと話すことで口頭産出能力を向上させる（図 9）ことが有効だと考えていた。こうした学生にとって身近な方法で、かつ各自の複合
リテラシー能力を活用しながら日本語を学習する活動を授業に取り入れると、実際の言語使用に近いものとなる。

8 Social networking service; SNS198

複数回書いて漢字語彙を学ぶ
Apprendre les mots en kanji par coeur en écrivant plusieurs fois
読みながら単語の読み⽅を学ぶ（⽇本語またはローマ字）
Apprendre les lectures des mots en lisant (en japonais ou en romaji)

他の漢字や構成要素の知識から読み⽅を学ぶ（認Apprendre (reconnaître) les lectures à partir des connaissances requises sur
識する）
d'autres kanji et composants

話す・聞くことで読み⽅を暗記する
Apprendre les lectures par coeur en prononçant / écoutant

ディクテーションをして漢字を学ぶ
Apprendre les mots en kanji sous forme de dictée（フランス語などで）説明を読んで意味を学ぶ
Apprendre les sens en lisant les explications écrites (en français etc.)

他の漢字や構成要素の知識から意味を学ぶ（認識Apprendre (reconnaître) les sens à partir des connaissances requises surする）
d'autres kanji et composants
漢字のノート・リスト・単語カードを作る
Créer son cahier / fiches / cartes de vocabulaire en kanji
専⾨のW ebサイト・アプリや本で学ぶ

Apprendre sur des sites Internet / applications spécialisés (sites / applications
préférés ?) ou avec des livres

Figure 33: Q53 Selon vous, quelles sont les bonnes méthodes, techniques, etc. pour
授業の練習問題をする
Faire
les exercices du cours
apprendrele japonais ? - Vocabulaire en kanji (2017) [N=54]
テストをして復習する
Passer des tests et les réviser

⽂章を読むことによって（⽂脈から）学ぶ
En lisant des phrases / textes (en contexte)

⽂章を書くことで（⽂脈から）学ぶEn écrivant des phrases / textes (en contexte)

漢字語彙を再利⽤しながら学ぶ
Réutiliser les mots

図 5: Q53 学生が日本語学習に有効だと答えた学習方法
漢字語彙 (2017)-[N= 54] (2017) [N = 54]
図6 : Q53学⽣が⽇本語学習に有効だと -答えた学習⽅法
漢字語彙

199

Lire les textes
du cours
授業のテキストを読む
Lire des articles de journaux/magazines au新聞・雑誌の記事を読む
format papier
オンラインで新聞・雑誌の記事を読む
Lire des articles de journaux/magazines
sur internet
オンラインで情報⽂を読む
Lire les informations
sur Internet
オンラインで⽇本語の観光ガイドを読む
Lire des guides touristiquesen japonais sur Internet
⽇本語で歴史の本を読む
Lire des livres d’histoire en japonais
⽇本語で⼩説・短編⼩説を読む
Lire des romans/nouvelles en japonais
他分野の⽇本語の本や本を読む
Lire des textes ou livres en japonais dans d’autres domaines
⽇本語のマンガを読む
Lire des mangas japonais au format papier
⽇本語のマンガ/アニメまたは映画の字幕を読む (オンライン)
Lire des mangas/sous-titres d’animé ou de film en japonais (sur internet)
⽇本語のテレビの字幕を読む（オンライン）
Lire des sous-titres d’émissions de télé en japonais (sur internet)
家族からの⽇本語メール/メッセージを読む
Lire des mails/texto en japonais de votre famille
友達からの⽇本語メール/メッセージを読む
Lire des mails/texto en japonais de vos amis
SN Sで友達からの⽇本語メッセージを読む
Lire les messages en japonais de vos amis sur les réseaux sociaux
SN Sで匿名の⽇本語メッセージを読む

Figure 35 : Q55 Selon vous, quelles sont les bonnes méthodes, techniques, etc. pourapprendre le japonais ? - Compréhension écrite (2017) [N=51]

Lire les messages en japonais anonymes
sur les réseaux sociaux
⽇本語の仕事や事務メールを読む

Lire les mails/texto de travail ou administratifs
en japonais
⽇本語の仕事の書類を読む
Lire les documents de votre travail
en japonais
⽇本語の研究論⽂を読む
⽇常⽣活において練習する
Lire des articles, mémoire de recherche
en japonais
さっと読む（速読）
S’entraîner quotidiennement
すべての語彙をチェックしながら、ゆっくり読む
Lire rapidement
⽂法をよく学ぶ
Lire lentement en vérifiant tout le vocabulaire
翻訳付きのテキストを読む
Bien apprendre la grammaire
語彙をたくさん学ぶ
Lire des textes avec la traduction
Apprendre beaucoup de vocabulaire

図7 : Q55学⽣が⽇本語学習に有効だと 答えた学習⽅法 - 読解 (2017) [N = 51]

図 6: Q55 学生が日本語学習に有効だと答えた学習方法 - 読解 (2017) [N = 51]

200

⽇本語教材の⾳声教材をオンラインで聞く

Ecouter des CD/supports sonores sur Internet de méthodes dejaponais

ウェブサイトのレッスンを聞く
Ecouter des leçons sur des sites Internet

⽇本⼈の友達の会話を聞く

Ecouter les conversations entre/avec les amis japonais

⽇本語を話す家族の会話を聞く
Ecouter les conversations dans ma famille japonophone

⽇本語でニュースを聞く（ラジオ、テレビなど）
Ecouter les informations en japonais (radio, télé, etc.)
映画を⾒ながら⽇本語を聞く
Ecouter du japonais
en regardant des films
Ecouter dujaponais en regardant des animés sur Internet
オンラインでアニメを⾒ながら⽇本語を聞く
Ecouter du japonais en regardant des séries télévisées sur

オンラインドラマや芝居を⾒ながら⽇本語を聞く
Internet ou des pièces de théâtre

バラエティ番組などを⾒ながら⽇本語を聞く。

Ecouter du japonais en regardant des émissions de variétés, etc.

Ecouter オンラインで他の番組を⾒ながら⽇本語を聞く
du japonais en regardant d’autres programmes surInternet

⽇本語の歌を聞く
Ecouter des chansons en japonais

⽇本語のオーディオブックを聞く
Ecouter des livres audio en japonais

⽇本語の講義を聞く

Ecouter des conférences en japonais

⽇常⽣活において練習する
S’entraîner
quotidiennement

Figure 36 : Q56 Selon vous, quelles sont les bonnes méthodes, techniques, etc.

Ecouteren coupant pour comprendre
pourdes passages
apprendre le japonais ? - Compréhension orale (2017) [N=50]
パッセージを理解するために⽌めながら聞く
Apprendre
en répétant des passages écoutés
聞いたパッセージをリピートして学ぶ
Ecouter avec le script / les sous-titres en japonais

⽇本語のスクリプト / 字幕を⾒ながら聞く

Ecouter avec le script / les sous-titres traduits en français (ouフランス語 (または英語) に翻訳されたスクリプト/ 字幕を⾒anglais)ながら聞く
Bien apprendre la grammaire

⽂法をよく学ぶ
Apprendre beaucoup de vocabulaire

語彙をたくさん学ぶ

図8 : Q56学⽣が⽇本語学習に有効だと 答えた学習⽅法 ‒ 聴解 (2017) [N = 50

図 7: Q56 学生が日本語学習に有効だと答えた学習方法 – 聴解 (2017) [N = 50]

201

宿題（作⽂）Devoirs à rendre (rédaction)

家族にメール/メッセージを送る

Envoyer des mails/texto aux membres de votre famille

友達にメール/メッセージを送る (そして返事をもらう)

Envoyer des mails/texto à vos amis (et avoir les réactions)

SN Sで友達にメッセージを送る

Envoyer des messages à vos amis sur les réseaux sociaux

SN Sで匿名メッセージを送る

Envoyer des messages anonymes sur les réseaux sociaux

仕事に関するメール/メッセージを送る

Envoyer des mails/texto pour votre travail

研究や⽇本留学のためにメール/メッセージを送る
Envoyer des mails/texto pour vos recherches, vos études au Japon
仕事のために⽇本語のレポートや発表を準備する
Produire des rapports, exposés en japonais pour votre travail
⽇本語の研究論⽂の執筆
Produire des articles, mémoires
de recherche en japonais
モデル・テキストを読む
Lire les textes modèles
⽇記をつける（ブログ）Tenir un journal (blog)
毎⽇少しずつ書く
Ecrireun peu tous les jours
⽂法に注意を払って少し書く
Ecrire peu maisen faisant attention à la grammaire
Ecrire sans me ⽂法を気にせず書く
préoccuper de la grammaire
Bien apprendre
la grammaire
⽂法をよく学ぶ
Apprendre
beaucoup de vocabulaire
語彙をたくさん学ぶ

Demanderconseil aux
professeurs
Figure 37: Q57 Selon
vous,
quelles sont les bonnes méthodes, techniques, etc. pour apprendre l
先⽣にアドバイスを求める
japonais ? - Production écrite (2017) [N=48]
Echangeravec des camarades de classe
クラスメイトとのやりとり

Echanger avec des natifs japonais
⽇本語ネイティブとのやりとり
Demander conseil à des Japonais
⽇本⼈にアドバイスを求める
Demander conseil aux membres japonophones de votre famille

⽇本語を話す家族にアドバイスを求める

図9 : Q57学⽣が⽇本語学習に有効だと 答えた学習⽅法 - 作⽂（ 2017） [N =図 8: Q57 学生が日本語学習に有効だと答えた学習方法 - 作文（2017）[N=48]

202

Parler avec des amis japonais qui habitent en France

フランスに住む⽇本⼈の友達と話す
Parler avec des amis japonais au Japon etc. sur

オンライン（スカイプ等）で⽇本なInternet (Skype, etc.)
どにいる⽇本⼈の友達と話す
Parler avec des inconnus sur les réseaux sociaux (ex :SN S（Facebook, TwFacebook,itter, Line等）でTwitter, Line, etc.)
⾒知らぬ⼈と話す

Parler avec des Japonais pour votre travail, en face àface ou sur Internet
対⾯またはオンラインで、仕事のために⽇本語を話す

Parler avec des Japonais pour vos recherches et vos

フランス/⽇本で、またはオンラインétudes en France/au Japon ou sur Internet

で研究や勉強について⽇本⼈と話す
Parler quotidiennement avec les membres
japonophones de votre famille

⽇本語を話す家族と毎⽇話す
Faire du théâtre
演劇をする

会話を聞く

Ecouter des conversations

先⽣にアドバイスを求める
Demander conseil aux professeurs
Figure38 : Q58 Selon vous, quelles sont les bonnes méthodes, techniques, etc. pour apprendre le japonais ?
クラスメイトとのやりとり
Échange oral (2017) [N=48]
Echanger avec des camarades de classe

図 9: Q58 学生が日本語学習に有効だと答えた学習方法– 会話 (2017) [N = 48]
図10 : Q58学⽣が⽇本語学習に有効だと 答えた学習⽅法 ‒ 会話 ( 2017) [N = 48]

4.1.1.3 学生の複言語・複文化経路における日本語のアプロプリエーション
また、エスノグラフィー研究にもとづいて総合的に学生の複言語・複文化経路
における日本語のアプロプリエーションについて検討した結果 (Komai 2021)、学生の学習へのエンゲージメントと投資は、アイデンティティ構築過程で生じる動機によって導かれており、その際、日本語のアプロプリエーションは、さまざまな対話の影響を受けていた。調査結果には学生の複言語・複文化経路や関心についての多様性が表れていた。そしてまた、複言語・複文化能力および複合リテラ
シー能力 (Moore 2015) も学習に活用している。そうした個々の学習者の経路における学習全体が日本語のアプロプリエーションに関わっている。よって、社会的主体者として学習者をとらえ、日本語のアプロプリエーションをめざした活動を構想した。
4.1.2 複言語教育の活動例（プロセス）本研究で紹介する活動は、スピーチとディスカッションを目的とし、プロセ
ス・ライティングの協働活動を特徴とする。日本語のテキストを作成していく際に、学習者は複言語レパートリーを動員し、複合リテラシー能力を活用する。そして、教師を含む参加者間の対話は、相互理解のための意味交渉の機会であると203同時に日本語学習の機会になる。すなわちそれは、言語能力の有機的な発展に有効な、複言語によるトランスランゲージング (García & Li 2014) をインタラクシ
ョンに織り込んだ活動であり、学習の契機へとつながる。
4.1.3 複言語教育の活動（「複合リテラシー能力」の活用）
また、ICT ツールと複言語リソースを活用したマルチモーダルな語彙の検索と学習は、日本語での産出能力を発展させるだけでなく、自律学習と実際の言語実
践にもつながる。そこで、本研究で取り上げる活動において、学習者が日本語を理解・産出する際の語彙の検索プロセスとその支援にも着目する。
フランスでも 2010 年代後半から、学習者によるスマートフォンのアプリケー
ションやコンピュータのオンライン辞書等の活用がクラスで増えてきた。鈴木(2019: 423) の調査によると、日本の大学で日本語を学ぶ多くの留学生が、電子辞書、スマートフォンやコンピュータのアプリケーション、オンライン辞書、本の辞書、検索エンジン、百科事典サイト等を使用していた。また、英和・和英辞書、国語辞書、または他の言語の辞書など、複数の種類の辞書を使用していた。さま
ざまなリソースを複数の言語で活用すること、さまざまなタイプの辞書で検索し、複数の言語の辞書を往復しながら調べることは、それぞれの複言語レパートリーを有する学習者にとって独自の有益な学習方法となる。しかし、鈴木 (2016) は学習者が作文時に特定の単語や句を見つけるためのツールやリソースの使用プロ
セスを分析し、その際に発生する課題も指摘している。そうした語彙の使用や学習の支援が教室活動での一つの鍵となる。
4.2

活動における学生の複言語能力・複合リテラシー能力の活用とその支援により学習が進むプロセスの考察

4.2.1

語彙の選択と使用がうまくいかなかった例と活動における対処（支援により学習を導くプロセス）

語彙の選択と使用は学びの機会にもつながる。パリ国立高等鉱業学校 (Mines
ParisTech – PSL) [A2] での活動例を紹介する。初級の学生 S は、自分の好きなアニメを紹介しようとスピーチ・テキストを準備していた。その際にツールやリソースを活用したようだが、語彙の選択と使用がうまくいかなかった箇所があった。
それを例に取り上げ、活動における対処を紹介する (Komai 2021)。

204

例 1)

(Étudiante S, 19/04/2019)

例 1)について、学生 S は「ストーリーは有馬（アニメの主人公の名前）の人
生についてです」という趣旨の文を書きたかったようだ。しかし「れきし」ということばの影響で、あまりよく理解できない文となっていた。学生 S はフランス
語の「histoire」に相当する日本語を探したようだが不十分だった。フランス語と日本語の言語間で単語の直訳が常に有効だとは限らない。他の言語のリソースを用いた場合も影響は受けるだろう。
このような場合、協働活動の際に、学生間のインタラクションを通じて問題に気づき対処してもらうか、教師がスキャフォルディング (Wood et al. 1976) をした
り、さらに語彙に関する日仏語の違いについて話すこともできる。日本語の使用
語彙はフランス語や英語などよりも多く、文脈をふまえた検討が重要となる上に、漢字の問題も関わってくる。
例 2)(Étudiante S, 19/04/2019)

また、例 2)について、学生 S は「私は（その）キャラクターが好きです」と書きたかったようだが、「文字」ということばが文の意味に影響し、学生の発表
テーマがよく理解できない文となっていた。学生 S はフランス語の「caractère」に相当する日本語を検索したようだが不十分だった。caractère には「文字」という意味もあり、そちらを使っていた。しかし、「文字が好きです」だと話が変わってしまう。
そこで、この文の読み手はたとえば「え？どの言語の文字が好きですか？」「どうして？」などと尋ねる。学生 S は、自分の語彙選択の問題に気づかなかったためこの単語を使用していたが、意味交渉のやりとりを経て気づくはずである。
そして読み手や聞き手に理解してもらえるように、一貫性のある文に改善するだろう。活動では、コミュニティにおける相互理解を目指した対話に導く。
このように、辞書等のリソースを使用した語彙の検索方法は理解と産出に関わり、トランスランゲージングによる学習プロセスの一部と見なすことができる。

205

この例では辞書という外部リソースの影響を受けているが、学習者は頭の中の複言語レパートリーはもちろん、外部のリソースやその使用言語の影響を受ける。
そこで、リソース言語、学習・媒介言語であるフランス語や英語等を理解する
活動参加者や教師は学習者の意図を推測し、やりとりをして、理解されるテキストへ向けたメディエーション（仲介／媒介）を行う。それが、参加者の複言語能力を利用した協働活動となる。そして学習者は、協働活動を通して、文脈と意図に応じた日本語使用を、複言語能力を活用しながら学ぶ。このような複言語のイ
ンタラクション・プロセスが学習者の日本語学習に貢献する。
4.2.2 学生の複言語能力・複合リテラシー能力を活用した活動
次にパリ政治学院 (SciencesPo Paris) [B1] での活動例を紹介する。活動の目標は、パリ国立高等鉱業学校 (Mines ParisTech – PSL) と同様に、スピーチを準備し、それぞれの発表内容についても理解し、ディスカッションを行うことである。学生が選ぶテーマは、映画等文化紹介やニュース記事の紹介、日本に留学したときの経験などで、各自の関心にそったものを準備してもらう。もっとも、複言語教育の活動は、クラスのレベルや目的に応じて活動内容を設定することが可能である。
Inalco 日本学研究科修士課程の中上級レベルの授業においては、各自の修士論文のテーマについての要約と発表準備を課題とした。
なお、SciencesPo で担当するクラスの特徴は、留学生の割合が多いことである。
そこでカナダの大学での活動を参考に (Marshall & Moore 2013; モーア 2015)、各参加者にメディエーション（媒介）のストラテジーを活用してもらっている。す
なわち、スピーチの準備や協働活動時に、留学生には日本語の他に英語や中国語も使ってもらい、フランスの学生も、留学生と話す時は時折英語に切り替えながら、すなわちトランスランゲージングをしながら、活動を進めてもらっている。
活動に使用するリソースも、学生が使用できる言語に基づいたものを活用してもらう。最終的なスピーチとディスカッションは日本語で行うことが目標だが、そこに至るまでのプロセスでは、各自の複言語・複合リテラシー能力、およびメディエーション（媒介）能力を活用してもらう。
そうした、スピーチ・タスク達成へ向けてのさまざまな過程における複言語能
力および複合リテラシー能力の活用についてアンケート調査も行った。学生 I の複言語能力および複合リテラシー能力の活用を紹介する。まず、対象学生の複言
語経路について記しておく。両親の言語はスペイン語とドイツ語である。スペイ206

ン育ちの学生 I はイギリスの大学に通っていたが、フランス語もでき当時はフランスに留学していた。回答は表 1 の通りである。英語が主たる学習言語で、日本
語に関するリソースも英語によるものが多いことから、彼女はスピーチの準備に英語を活用していた。しかし、クラスでの口頭でのやりとりやメール等は全てフランス語と日本語を用い、アンケート回答もフランス語だった。

表 1:日本語でのスピーチを準備する際に使用したストラテジー (2019)
活動のプロセス

使用した言語使用したストラテジー

1

語彙を見つけたり選択するため（表記、発音、意味）

日本語
英語

リソース : jisho. org, google translate-辞書 : jisho.org

2

文法を知ったり理解するため

日本語
英語

リソース :
japaneseverbconjugator.com, maggiesensei.com-web サイト :japaneseverbconjugator.com, maggiesensei.com

3

テーマや内容に関する情報を調
べるため

日本語
英語

リソース:
Wikipedia の日本語と英語の記事

4

考え、およびテキストをまとめ、詳しく説明するため

日本語
英語

5

声を出して読むこと、発音を学
ぶため

日本語
英語

リソース :
Microsoft Word の‘Read Aloud’の機能

クラスのみんなにおすすめしたい辞書、web サイト、ツール

Jisho.org → 英語-日本語（英和-和英）の辞書、単語の使用頻度を示してくれる
Podcast ‘Hapa 英会話 Podcast’ → 英語を学習している日本人向けのものだが、逆の場合（日本語を学習している英語話者）にも役に立つ
Anki → 漢字を覚えるためこの学生の例は複言語能力および複合リテラシー能力の活用を示す端的なものだが、学生一人一人の複言語・複文化経路と使用言語はさまざまであり、複言語・複文化能力も異なる。
そうであっても、社会的主体者である学習者が自律した言語使用者として活動する場となるよう環境をつくることで、活動の素地ができる。そのコミュニティ
で、相互理解を目指す協働活動においてインタラクションが起きるよう導く。そして、それぞれのアイデンティティを尊重し、活動において各自が複言語・複文化能力を肯定的、積極的に活用することを勧める。本研究では、各自の関心事をテーマにスピーチ・タスク、すなわち文章産出と相互理解・ディスカッションにつなげる活動を紹介したが、各クラスのレベルや目標、条件をふまえて活動を設計することが必要である。そして、学習者の理解・産出プロセスで生じる表現の207

問題に関して、内容の観点からメディエーション（仲介／媒介）を行っていくことが鍵であり、その支援方法9の工夫が求められる。
以上、活動における学生の複言語能力・複合リテラシー能力の活用と、支援により学習を導くプロセスについて考察してきた。

5. 結論
本研究では、複言語・複文化能力を有する学生たちの日本語学習方法をふまえて検討した活動例を紹介し、さらに、活動における学生の複言語能力・複合リテ
ラシー能力の活用とその支援により学習が進むプロセスについて考察した。学習者はマルチモーダル学習の際に複言語・複文化を行き来しながら、すなわち複合
リテラシー能力を活用して、理解・産出能力を主体的、自律的に伸ばすことが可能である。そのプロセスをクラス担当教員は教育活動に取り込み、学習を支援する。こうした複言語・複文化の相互作用にもとづく複言語教育の活動は、学習者の日本語アプロプリエーションに貢献し、日本語教育の可能性を広げるものである。

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