発表資料 https://qr.paps.jp/hsYj7（どちらの二次元コードも同じ資料にアクセスできます）

客観的測定テストBEVIを⽤いた
全員留学の評価―国際・⽂化体験への関⼼が低い学⽣の留学効果―
千葉⼤学 中 村 絵 ⾥
enakamura@chiba-u.jp

異⽂化間教育学会第44回⼤会
2023年6⽉11⽇

発表資料 https://qr.paps.jp/hsYj7（どちらの二次元コードも同じ資料にアクセスできます）

発表項⽬
１ 研究の背景２ 客観的評価における理論
３ 研究⽅法と課題設定
４ BEVIによる分析結果
５ 考察
６ 本研究の限界と今後の課題
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１ 研究の背景
異⽂化間教育学会
第44回⼤会3

１ 研究の背景 ⽇本⼈学⽣の海外留学数
p 2017年度〜2019年度• 毎年10万⼈超• 1か⽉未満の超短期留学が6割以上
p 2020年度• 新型コロナウイルス感染症の世界的拡⼤の影響で1,487⼈に激減• 超短期留学者数は、わずか16⼈
p 2021年度• ⽔際対策措置の緩和で10,999⼈に回復• 超短期留学者数は472⼈（全体の5%未満）（⽇本学⽣⽀援機構 2023）（日本学生支援機構 「2021（令和3）年度 日本人学生留学状況調査結果」
https://www.studyinjapan.go.jp/ja/_mt/2023/02/date2021n.pdf ）⇒ 今後、超短期の海外留学者数が、順調に回復することが⾒込まれる
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１ 研究の背景 新たな留学の形態
オンライン留学• 2020年度以降
ü 在学期間中に学⽣が選択できる超短期の留学／国際教育プログラムとして需要増ü たとえば、千葉⼤学では令和4年度に900名以上の学⽣がオンライン留学を経験（渡航型留学の代替として）⇒ 本研究では、渡航型留学に加えてオンライン留学も⽇本⼈学⽣の海外留学の⼀形態と定義づける

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１ 研究の背景 留学評価・効果に関する先⾏研究
⽇本から海外（outbound）の研究不⾜• 受⼊（inbound）の研究が多く、派遣（outbound）の研究が少ない（⼤⻄ 2019）• 過去10年間（2011-2020）の研究論⽂のうち、受⼊68％、派遣14％（中村 2021）
CiNii の検索ワード

受入

派遣「留学」「評価」

292本

35本

「留学」「効果」

183本

61本

475本
（68％）

96本
（14％）

合計

（中村（2021）「表1:留学の「評価」「効果」に関する先⾏研究」を基に作成）
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１ 研究の背景 留学評価・効果に関する先⾏研究
調査対象・成果指標・評価⽅法の偏り• 海外留学経験者への調査⇒ 海外志向が強い、留学に意欲的な学⽣⇒ セレクションバイアス• 語学⼒の変化が成果指標⇒ Global Competence（OECD 2018）につながるコミュニケーション能⼒、異⽂化受容などの評価が不⼗分• 留学直後の満⾜度調査⇒留学前後の変容を捉えた客観的評価がほとんどされていない（⼤⻄ 2019、⻄⾕ 2020、中村 2021）
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１ 研究の背景 留学評価・効果に関する先⾏研究
これまでの研究からわかったこと

p学⽣の主観的評価による調査• ⼤学⽣（国内2⼤学、n=499）対象の調査

グローバル・コンピテンシーに関わる３つの能⼒「協働⼒」「主導⼒」「遂⾏⼒」を確認した• オンライン留学プログラム履修者（n=60）対象の調査プログラム後に「主導⼒」（リーダーシップ、新規発想、外国⼈との交流、積極的発信等）の⾃⼰評価が上昇したことを確認した• 事後の半構造化インタビュー調査（n＝9）

海外志向⾼群・低群ともに、積極性と⾏動⼒の向上に寄与する可能性を確認（⼤⻄ほか 2022、中村ほか 2023）

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１ 研究の背景 留学評価・効果に関する先⾏研究
本研究の⽬的⼤学⽣の１か⽉未満の超短期留学による教育的効果を客観的に評価すること
ü Global Competence（OECD 2018）につながるコミュニケーション能⼒、異⽂化受容⼒等に着⽬ü 留学前後で、客観的評価をおこなう
ü 国際・⽂化体験への関⼼が多様な学⽣を対象に調査
ü （関⼼が⾼く意欲的な学⽣から、関⼼が低い学⽣まで）
ü 需要が増しているオンライン留学も評価に含める
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２ 客観的評価における理論
異⽂化間教育学会
第44回⼤会10２ 客観的評価における理論
グローバル・コンピテンシー

p Global Competenceとは、「グローバルな課題や異⽂化間の状況に適応可能な知識、スキル、態度、価値観で構成される能⼒（発表者訳）」（OECD 2018 ）⇒グローバル・コンピテンシーにつながる個⼈の信念や価値観を客観的に測定する必要がある

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２ 客観的評価における理論

Equilintegration (EI) Theory︓EI理論

EI Self （EI⾃⼰）モデル
p EI⾃⼰は、発達モデル
p ４つの⾃⼰で形成される
核⾃⼰（Endoself）
媒介⾃⼰（Mesoself）

核⾃⼰
媒介⾃⼰
殻⾃⼰

殻⾃⼰（Ectoself）
外的⾃⼰
外的⾃⼰（Exoself）（Shealy 2022より、成⼈期のEI Self図を抜粋 ）p 最も外側の外的⾃⼰は、信念と価値観への外的要因で形成される
外的⇒殻⇒媒介⇒核その⼈の世界観が⽣まれる（永井 2020）⇒留学経験によってEI⾃⼰が変容するような⾃⼰変容学習（transformative learning)が⽣起するか︖（Shealy 2022）12

３ 研究⽅法と課題設定
異⽂化間教育学会
第44回⼤会13

３ 研究⽅法と課題設定
調査対象と⽅法

p 「全員留学」を掲げる千葉⼤学
p 2021年度から2022年度までに1か⽉未満の超短期留学プログラムを履修した学⽣
p 2021年度のデータは、オンライン留学のみ
p 2022年度のデータは、オンライン留学と渡航留学
p 客観的評価ツールBEVIを、留学プログラムの前後に受検

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３ 研究⽅法と課題設定

客観的評価ツールの選定

The Beliefs, Events, and Values Inventory（BEVI）とは

p EI理論に基づく設計
p BEVIは、特定の教育活動・特徴的な出来事の前後で、個⼈の信念・意識・価値観の変容を客観的に測定
p ⽇本の90以上の⼤学が利⽤（2016-2022まで）
p 140か国以上から収集したデータの因⼦分析
p 17の尺度p 背景情報の質問と185項⽬の質問（4件法）（⻄⾕ 2022）15

３ 研究⽅法と課題設定
本研究の問いリサーチクエスチョン︓
超短期留学から、transformative learning（⾃⼰変容学習）が⽣起するか︖
サブリサーチクエスチョン︓
国際・⽂化体験への関⼼が低い学⽣は、超短期留学によってどのような学びが起こるのか︖

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４ BEVIによる分析結果
異⽂化間教育学会
第44回⼤会17

４ BEVIによる分析結果
３つの尺度の分析

留学や国際体験の効果測定で参照されることが多い３尺度を分析
領域

尺度

説明

他者の理解

15．社会⽂化的オープン
性

⽂化、経済、教育、環境、ジェンダー/国際関係、政治の分野におけるさまざまな⾏動、政策及び実践について進歩的/オープンである

世界の理解

16．環境との共鳴

環境/持続可能性の問題に深く関与している
地球/⾃然界の将来を懸念している

17．世界との共鳴

さまざまな個⼈、集団、⾔語、⽂化について学ぶこと/出会うことを努⼒している
グローバル社会への関与を望んでいる（出所︓BEVIの尺度 https://jp.thebevi.com/about/scales/ ）18

４ BEVIによる分析結果
BEVI 平均値との⽐較• BEVIでは世界各国からのデータの平均が50に設定されている• 15．社会⽂化的オープン性、16．環境との共鳴、17.世界との共鳴いずれも事前（T1）の数値が30~36と平均値より低い
事後（T2）では、３つの尺度いずれも数値が上昇
世界の平均50（n=39）

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４ BEVIによる分析結果
データのばらつき• ⼗分位数では、17.世界との共鳴の⼆極化• 事前（T1）で最も低い層（17.95％）が、事後（T2）に減少（10.26％）• 事前で最も⾼い層（15.38％）が、事後に増加（20.51％）
調査対象には、世界への関⼼が⾼い層と低い層の⼆極化が⾒られる（n=39）

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４ BEVIによる分析結果
事前結果が低い層の変容 ① 数値の⾼群、中群、低群• 15. 17.の尺度について、低群、中群は、事後の上昇が顕著• 15. 17.の尺度について、⾼群は、事後にほとんど変化がない（n=39）

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４ BEVIによる分析結果
事前結果が低い層の変容 ②ジェンダー別• 事前も事後も、上段（Male︓男⼦学⽣）の⽅が、いずれの尺度も数値が低い• 事前に低かった男⼦学⽣の⽅が、事後の伸びが⼤きい（n=39）

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４ BEVIによる分析結果
事前結果が低い層の変容 ③海外経験・滞在期間の⻑さ• 海外滞在期間が短い群・中程度の群は、事後の伸びが⼤きい• 海外滞在期間が⻑い群は、事後に数値が低下（n=39）

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５ 考察
異⽂化間教育学会
第44回⼤会24

５ 考察 ①海外志向が低い層
p「全員留学」を掲げる⼤学において、学⽣の国際・⽂化体験への関⼼は多様であり、グローバル社会への関与を望まない学⽣も⼀定数いる⇒BEVIの尺度17.世界との共鳴やその他の尺度の数値を下げた
p外発的動機（卒業要件、単位のため）によって、超短期留学を経験する学⽣がいる⇒もともと海外志向が⾼くない学⽣が、EI⾃⼰が変容するような経験や刺激を多分に受けたその結果として事後の伸びが⼤きい25

５ 考察 ②海外志向が⾼い層
p「海外志向が⾼く、グローバルな関与を望む学⽣⇒超短期の経験では、これまでの価値観はさほど変わらなかった⇒超短期留学で、⾃⼰省察が促され、数値の低下が起こった⇒経験と省察を繰り返し、学びが⽣起する経験
学習の過程（Kolb 1984）にあると考えられ、望ましい変容過程と解釈できる

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５ 考察 ③問いのこたえ「超短期留学から、transformative learning（⾃⼰変容学習）が⽣起するか︖」「全員留学」が、学⽣のグローバルな意識や価値観の変容に効果をもたらす学びを⽣起させた⇓
ü 超短期留学が、⾃⼰変容学習につながる信念・価値観の変容をもたらしたü 超短期留学から、⾃⼰変容学習が⽣起するといえる
サブリサーチクエスチョン︓「国際・⽂化体験への関⼼が低い学⽣は、超短期留学によって、どのような学びが起こるのか︖」⇓ü 関⼼が低いもしくは中程度の学⽣の⽅が、もともと関⼼が⾼い学⽣よりも、⾃⼰変容学習が促進された
ü 社会・⽂化・国際関係に対してオープンになり、環境やグローバル社会への関与を望むようになった27

６ 本研究の限界と今後の課題
異⽂化間教育学会
第44回⼤会28

６ 本研究の限界と今後の課題
p客観的測定のためのデータ量
pBEVIの受検者数の少なさ（事前に受検しても、事後に脱落）
今後の課題
ü 渡航型とオンライン留学の教育的効果の⽐較
ü 留学プログラム間の⽐較
ü 留学プログラム担当教員へのBEVI協⼒への理解促進
ü 学内協⼒体制の構築

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ご清聴ありがとうございました
中村 絵⾥ （千葉⼤学）

enakamura@chiba-u.jp
https://www.ryugaku.chiba-u.jp/inohana/

本研究は、JSPS科研費（21K10370）の助成を受けて実施しています参考⽂献• 大西好宣（2019）短期留学及びその教育効果の研究に関する批判的考察：満足度調査を超えて. JAILA JOURNAL, 5: 51-62.
• 大西好宣・中村絵里・松本暢平・伊藤彰一（2022）留学プログラムを通じたグローバル・コンピテンシーの評価手法の検討．大学教育学会2022課題研究集会要旨集，122-125• 永井 敦（2020） BEVIの背景理論III ― EIモデルにおける「EI自己」 ― ．広島大学留学生教育, 24:
19-31.
• 中村絵里（2021）日本の高等教育における留学促進とESD受容に関する考察．東京大学大学
院教育学研究科附属学校教育高度化・効果検証センター研究紀要，6:115-126• 中村絵里・大西好宣・松本暢平・伊藤彰一（2023）超短期留学を経験した医療系学生の海外志向の変容―全員留学を掲げる千葉大学の事例―.日本国際教養学会JAILA第11回全国大会発表ポスター．
• 西谷 元（2020）BEVI-j を用いた留学･学習効果の測定－プログラムの質保証･PDCA･教育的介入－．2020BEVI秋季トライアルセミナー．
• 日本学生支援機構（2023）「2021（令和3）年度 日本人学生留学状況調査結果」
https://www.studyinjapan.go.jp/ja/_mt/2023/02/date2021n.pdf （参照日2023.05.30)• Kolb, D.（1984）Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.
Prentice-Hall, New Jersey• OECD（2018）PISA 2018 Global Competence. https://www.oecd.
www.oecd.org/pisa/innovation/global-competence/（参照日/2023.02.02）• Shealy, C. (2022）Assessing International, Multicultural, and Transformative Learning: Implications
and Applications of the EI Model and BEVI Method for Research and Practice.

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【参考資料】 １７の尺度について
領域尺度

説明

形成的因子

１．人生における負の出来事

困難な子ども時代、両親が問題を抱えていた、人生における葛藤/苦悩、多くの後悔など

中核的欲求の充足

２．欲求の抑圧

不幸な生い立ち/生活史、いさかいの多い/不安定な家族構造、物事が起こる原因・状態の原因に対するステレオタイプな思考/筋が通らない説明

３．欲求の充足

経験・欲求・感情に対してオープン、自分・他者・より広い世界に対する気遣い/思いやり

４．アイデンティティの拡散

アイデンティティの危機、結婚生活/家族生活についての否定的宿命論、自分や将来に対する「否定的な」感情

５．基本的な開放性

基本的な思考、感情、欲求に対してオープンかつ率直

６．自分に対する確信

強い意志、困難に対し言い訳することが我慢できない、ポジティブ思考を強調する、深い分析を好まない

７．基本的な決定論

差異/行動について簡潔な説明を好む、人は変わらない/強者が生き残ると信じている、苦労の多い生活史

８．社会・情動の理解

自己、他者、より広い世界を認識している/オープンである、思慮深く、実用主義、意志が固い、自立の必要性を認める一方で弱者を気遣うなど世界を白黒では捉えない

不均衡の許容批判的思考＜出所：BEVIの尺度https://jp.thebevi.com/about/scales/ ＞

【参考資料】 １７の尺度について
領域

自己の理解

他者の理解

世界の理解

尺度

説明

９．身体への共鳴

身体的欲求/感情の受容、経験主義、人間性/進化の影響を評価する

10．感情の調整

感情に動かされやすい、傷つきやすい、社交的、愛情を求めている、親和的、愛情表現に価値を置く、家族関係が親密

11．自己認識

内省的、自己の複雑性を受け入れる、人の経験/状態を気遣う、難しい思考/感情を許容する

12．意味の探求

意味を模索する、人生にバランスを求める、耐性がある/根気強い、感受性が高い、弱者への思いやり

13．宗教的伝統主義

宗教心があつい、自己/行動/出来事を神/霊的な力によるものと考える、「来世」を信じる

14．ジェンダー的伝統主義

男性と女性はある型にはまるよう創られている、伝統的/単純なジェンダー観やジェンダーの役割を好む

15．社会文化的オープン
性

文化、経済、教育、環境、ジェンダー/国際関係、政治の分野におけるさまざまな行動、政策及び実践について進歩的/オープンである

16．環境との共鳴

環境/持続可能性の問題に深く関与している。地球/自然界の将来を懸念している。

17．世界との共鳴

さまざまな個人、集団、言語、文化について学ぶこと/出会うことを努力している。グローバル社会への関与を望んでいる。
＜出所：BEVIの尺度https://jp.thebevi.com/about/scales/ ＞