動機づけの正体－主に感情の役割に注目して－Annual Report

速水

敏彦（中部大学人文学部心理学科教授）

はじめに

１．動機づけとは何か

ただ今ご紹介いただきました速水でございます。こ

さて、動機づけって何かということなのですが、ここの大学は、動機づけの学部を作ったところだというわの所が一番根本ですが、しかしここの所がなかなかけで、私もいつか、遠くからでもいいから眺めてみた

本当は定義しにくいところかなと思います。研究者のいという気持ちはあったんでございますが、たまたま多くの人は、おそらく、目標、思考行動を引き起こす

こうやってお招きいただきまして、ありがとうございま

潜在的なエネルギーというような感じで捉えているす。

んじゃないかなと私は思うのです。ですから、ベクトル

きょうは、動機づけの正体ということでお話をさせのイメージとかいうふうに書いている人もいます。主ていただきますが、正直なところ、私は動機づけとい体が何らかの目標に向かう力といいましょうかエネル

うことを長くずっとやってきたんですが、それで本当にギーですね。それを動機づけと言っていいのかなと思

正体がつかめたのかといいますと、本当はつかめなくいます。

て、ますます分からなくなっているというところが本当

ここで、目標ということでございますが、目標とは、のところなのですが、私が今見ている範囲で、こんな原則的に人間が抱く全ての目標だというふうに私はふうに考えているということを、お話をさせていただ

思っております。先ほど申しましたように、仕事の動機

きたいと思います。そして特に、感情といったものとのづけと学習の動機づけ、何かこれは社会的に望ましい

関わりといいましょうか、そういうことでお話をさせてものといいましょうか、やっぱりやったほうがいいよういただきたいと思います。

なものの動機づけなのです。しかしながら、私は望まきょうの話の流れでございますが、まず、最初に動しくないものに動機づけをもつ人も結構いるんじゃな

機づけとは何かとか、動機づけの今の研究の流れといかと思います。それは例えばヒットラーとか、ああい

か、そういうのをちょっとだけお話しさせていただいう人が、やる気がなかったかとか動機づけがなかったて、それから動機づけの構成要素について、次に特にかというと、それはそうではなくて、やっぱり方向は悪

学習意欲を例にして、ポジティブ感情が今のところはかったけれども、それなりの動機づけがすごく高い人

学習意欲のところでは強調されているという話をさせだったというふうに考えられるんじゃないかというこていただきます。それから、しかしネガティブな感情もとであります。

動機づけということに大事じゃないかなということをそれから、その目標というのは、もちろん自分でこう話させていただきます。それから、今ちょっとだけ紹介いうふうになりたいということで設定する目標もござしていただきましたが、仮想的有能感という概念も、いますが、それだけではなくて、こうしなさいというこ

有能感というわけですので、一つの動機づけの基にとで人から与えられた目標というのもあります。さらになっているものということで、それに関連した話もさせ

先ほどのように、家事のように、あまり目標として意識ていただきます。それから一番、最後はごく最近の話しないけども、自然に昼になったら食事の準備をするでありますが、動機づけといいますと仕事の動機づけとかいうような形での無意識的な目標といいましょう

だとか学習の動機づけだとか、そういうことが主でごか、そういうものもあるんじゃないかなというふうに思ざいますけれども、私は人間が無意識に行動しているいます。

ことでもその背景に動機づけがあるというふうに考え

その潜在的エネルギーの構成要素はどういうふうていいんじゃないかと思います。特に家事なんかは、に考えたらいいかということなのですが、これは昔か

家事の動機づけなんていうことは言いませんけれど

らの考え方で考えてもいいんじゃないかなということも、家事に対して一生懸命やれるときもあれば、やりで、私は主体が目標に向けて持つエネルギー、これはたくないときもあれば、いろいろあるわけでございま

動因とかいうような言葉でよく言われるんじゃないか

して、そういったところの動機づけをどういうふうに考と思いますが、そういうものを片方に置いて、もう片方えるのかという話をさせていただきたいということでは目標が主体を引きつけるエネルギーといいましょう

ございます。

か、そういうのを誘因と呼んでもいいものじゃないかと思うんです。そういう押すような力と引く力、そうい

44

Annual Report 2015

Annual Report 201544

う二つで考えていくのがいいのじゃないかなと思ってそれから、自己効力理論、これ、私特には研究はしいます。特に動因の所が、これから話しさせていただてないですけども、やっぱり目標達成のための自分のきますように、感情が主な構成要素として考えられる能力、自分はこれこれをする、頑張っていくだけのそのじゃないかなと思います。引く力のほうは、きょうのれだけの能力があるんだと、あるいはその能力がない

話にあんまり出てこないのですが、正直なところ、あんだといったような自己効力とかいった言葉もありま

まりよく、きちんと私の頭の中でもまとまっておりませすけど、これは能力の認知がやる気を支えるという見んが、価値とかいうような言葉ですが、そういったも方です。だから認知が大事だというような話かと思いのが重要な構成要素ではないかなと今のところ感じます。

ております。
主体と目標の相対的強さと動機づけということに決定理論だとかいうのがございますけども、これはいついてですが、普通先ほども言いましたように、主体

わばなぜやるのかということに関する認知といってもがいて目標があって、それに向かう潜在的なエネル

いいんじゃないかと思います。面白いから、楽しいか

ギーが動機づけということになりますが、目標のほらやるとかいうのもあれば、成績を良くするためにやうが、要するに引く力が相当強いような場合もありまる、成績を良くしたいから、みんなに褒められたいかす。ある先生の授業は非常に魅力的だということで、らやるとかいうことで、そのwhyに答える、なぜやるのどの子も、主体のほうのエネルギーがあまりなくてかといったようなところが重要じゃないかということも、やる気になるとかいったようなもので、それはそです。そういったものをまとめまして認知的動機づけの先生が来れば、そういった学習意欲がわくわけでし理論といいましょうか、そんなような言い方がされてきて、状況的な動機づけとかいうようなことに、そういうたのではないかと思います。

言葉を使ってもいいのかなと思ってます。

ただ、私も大体そういうようなものにのっとって、研それは人ではなくて、理科の教科だったらみんなは

究はずっとしてまいりましたけども、どうも本物をつ一生懸命やるだとか、こういう場所に来ると、みんな

かんでないといいましょうか、どうも違った所を触っては何らかの仕事を一生懸命やるだとか、そういうよういるといいましょうか、そんな気が一方ではしておりなものは誘因のほうが非常に特に強いと考えられまます。認知、それは確かにあるけれども、本当に人のす。引く力が強くて誰にもそこで動機づけが起こる。

行動につなげる力になっているのはむしろ感情のほう

普通はあまりいろんなことに関心を持たない人も、非で、そちらのほうこそもっと注目すべきではないのか

常に関心を持って、そのことはやるといったような形なという気持ちが強くございます。

のものがあるかなと思います。

45

さらに比較的最近では、達成目標理論だとか、自己認知には必ず感情が伴っているんじゃないかといもう一つは、誘因のほうはあまり強くなくても、そう見方もあり、もちろん原因帰属理論にしましても、の人が主体のほうの動因のほうが非常に強くてやる

努力不足への帰属をしますと、努力しなかったという気を起こす場合です。その人はどういうような目標でことで罪悪感も感じることがあると思います。しかしあっても一生懸命やるとか、そういうような形でのも一方では、努力不足だから今度はまだ努力すればやのがあるような気がいたします。

れるんだというわけでの自信といいましょうか、そうい

さて、私も何年か動機づけの研究をしてまいりましうものがある。そういった感情が当然背後にはありまたけども、大学院を出て、主に最初にやりましたのは、す。しかし、能力不足に帰属しますと、あきらめとか、

この達成動機づけの原因帰属理論ということでござ

無気力とか、もう能力は決まったものだから、また同

いまして、結果の原因をどう考えるかが動機づけを規じようなテストを受けたらやっぱり駄目だろうなとか定するとするものです。成績が悪かったのは努力不足

いうような感情が働くわけでして、結局その感情の在のせいだとか、能力不足のせいだとか、そういう原因

り方こそが、直接は動機づけというものに反映していの認知の仕方が次のやる気に影響しているのだと、そるんじゃないかなというふうに思います。

ういうような研究を、その理論に従ってやってまいりま

自己効力感というのも、効力期待というふうに、期した。ですから、その原因の認知こそが大事だという

待というふうにいいますと、何かこれくらいはできるとことになります。

いうことで考えて推測しているわけでして、認知に近Annual Report 2015

Annual Report 201545

いのですけど、かなりそれは主観的なものでして、どろうかと思います。なかなか評価は難しいんですけどのくらいできるかといった自信という言葉で表現しても、それによって以前よりすごくみんなが興味関心をもそう違いはない。自信であれば、これは感情という持って勉強するようになったとは、これはなかなか正ふうに言ってもいいんじゃないかなということであり

直実際問題としては言えないんじゃないでしょうか。

ます。

もちろんこの考え方が悪いわけではありませんけど

それから、自己決定理論も、内的調整というような言葉がありますけど、これはいわば楽しいからやるとも、それによって目覚ましい学習の改革があったとはなかなか言えないような気が致します。

か、面白いからとか、感情としてはそういうことになり

先ほど、状況的動機づけと特性的動機づけなんて

ますし、それから取り入れ的調整というのは、恥ずかことを申しましたけども、要するに私は、先生がたはしいからやるのだとか、不安だからやるのだとか。そ一生懸命面白い課題、誘因の高い、引く力の高い課

れから外的調整は、強制されてやるというような面も題を与えて、そして授業に集中させて状況的な学習意

ありますと、これは従わないと怖いからやるとか、そう

欲を高めようとしたと考えます。それは結局、そういういった面で当然感情が働いている。

ことをいろんな所で繰り返せば、それが主体のほうにただ、同一化的調整というのは、普通重要だからや跳ね返って、動因を強くすると言いましょうか、押するとかいうふうに言いますが、これは感情といえるか

力に影響を与えて、自分からいろいろ調べてみようと

どうか、ちょっと分からないのですが、やりたいからや

か、自分で問題も考えてみようとか、要するにそういうるというようなふうに取れば、感情といえるのではな

授業を繰り返す中で、誘因の高い課題を与えて繰りいかなと思います。

返す中で、個人の動因を高めると言いましょうか、そういうことを狙ったものではないかなと思います。しか２．教育場面での内発的動機づけ

し、それが本当にうまくいったのかなというようなことが疑問としてあります。

教育場面の内発的動機づけについて考えたいと思

これはずいぶん前の、1990何年と書いてありまいますけども、認知的葛藤とかいうような研究がありすが、自己決定理論の動機づけの分類です（Figure

まして、そしてそういう認知のずれから内発的動機づ1）。自己決定理論と申しますのは、従来の内発的動けというものが生ずるとしています。従って、何か疑問

機づけ、外発的動機づけ、二分法的に見るのではなくを持たせるような刺激を構成して、そして内発的動機て、むしろ段階的にと言いましょうか、そこにはいろん

づけを高めるような教育が大事だということが言われな中間のものがあるというふうに考える考え方だと、始めました。ちょうど私どもが大学院の頃でしたか、

それだけではないのですが、そう見てもいいんじゃな

波多野誼余夫先生が新書を出されて、この内発的動

いかと思います。

は

た

の

ぎ

よ

お

機づけということがすごく言われ出したわけなんです。しかし、先ほど言いましたように、要するに内発的

目的動機づけは面白いから、楽しいからやろうと、そうい

表層的なおもしろさを与えることからくる
疑似内発的動機づけ

うふうに言えるわけでして、感情的な要素が強いとい

完全なる
内発的動機づけう言い方もできると思います。
結局そういうような考え方が出ましてから、それまでの賞罰みたいなものはどうもあんまり良くない、本

他律

自律
同一化的
動機づけ

人自身が、課題が面白いとか楽しいとか、そういうことで勉強をさせるようにしなくてはいけないということで、先生がたはいろいろ課題の工夫をされたり、質問の工夫をされたり、内発的動機づけを高めることこ
そ大切なんだという方向に教育は動いていったんだ

完全なる
外発的動機づけ

取り入れ的
動機づけ

手段

と思います。
しかしながら、実際これが本当に功を奏したんだ
46

Annual Report 2015

Figure 1 動機づけの分類
Annual Report 2015

46

47

それで、左下のほうに、完全なる外発的動機づけと的な面白さを与えることからくる疑似内発的動機づけ

書きました。これは本当に勉強しなさいと言われて仕と書きました。これは他律的で目的的だといえます。

方なくやるということであれば、これは外発的動機づ

これは何を言いたいかといいますと、子どもたちがい

けということになるかと思います。非常に他律的なころいろ楽しい、面白い課題を与えられて、そして確かとになります。その次が取り入れ的動機づけと申しまにその場では一生懸命やるわけですけども、それが本して、これは一応自分からやろうとはするのですが、当の意味でいわば内在化とか内面化して、他の場面

試験ですべったら恥ずかしいなあとかいうことで、試でもまた一生懸命やるということにはなかなかならな

験があるから、不安だから勉強するというようなこといで、そのときだけ一生懸命、面白い課題を与えたとで、自分からやろうとはするんですが、非常に消極的

きだけやっているというような場合を想定していただ

な形でやろうとするというのだと理解していただきた

きたいと思います。それでむしろ、面白い課題を与え

いと思います。それから同一化的な動機づけと申しられるのを待つといいましょうか、「先生もう何か面ますのは、もうちょっと積極的でして、自分にとってこ

白い課題与えてくれないと僕勉強しないよ」といいま

ういう勉強は将来非常に大切だと、大事だから勉強

しょうか、とにかく面白くしてくださいよというような、しようということです。別に好きではなく、面白くもな

むしろ受け身的な態度を、一方で形成したということ

く、楽しくもないんだけど、自分の人生にとって重要だもあるかもしれないなというようなことを考えたわけからやろうというふうに考えていいかと思います。一です。結局そういうことを言いたいだけなのです。

番上は完全なる内発的動機、いわゆる楽しいからや

なぜ内発的動機づけが十分促進されないかというるとか、面白いからやるとか、理解することが楽しい

ことですけども、あくまでその状況だけのことで、動からとかいったようなことになりまして、自己決定理因としての内発的動機づけが高まることはなかったと論でいっていますのは、左から右に、要するに他律かいうことになります。要するに誘因のところだけで止ら自律へというところに、いろんな段階があるというまっていたというようなことになるんじゃないかということなんですが。彼の理論では、要するにそれが横軸

ふうに私は思っています。むしろそのような誘因を与になります。

えることが比較的習慣化しましても、基礎基本の学習

横軸が他律から自律ということになりまして、縦軸となる誘因感の低い課題は現に存在しますし、大体のほうは目的と手段と書きました。これは従来の二分

面白い課題は、基礎基本の学習のところではなかな法的なものでして、やること自体が目的のもの。ゴルフか使えないようなことが実はあるかと思います。そう

楽しいからやるということであれば、これは内発的動

すると基礎基本の誘因感の低い課題に対して、むし機づけでやっているということになります。仕事はとろ拒否する、こんな面白くないものやれるかというよにかくお金が欲しいからやる、お金のためにやっていうなことも多々生じると考えるわけです。一方、これまるということでありますと、これは手段ということにな

での教育の流れから学習過程ではネガティブな感情

りまして、外発的動機づけということになるわけですに向き合わねばならないという認識がどんどん希薄

が、それは完全なる外発的動機づけと完全なる内発化していきます。何でも面白ければいい、面白いもの

的動機づけといったところですが、自己決定理論ではだけに対応するというような姿勢が生じてきている危要するに外発と内発の中間といいましょうか、従来の険性があると思っています。

外発的動機づけにもいろんなレベルのものがあるとこれは結局同じことを言っています。これは飛ばしいうふうに示唆したところが新しいんじゃないかと思ましょう。だから、引き出される誘因のところは、短期います。取り入れも、それから同一化的動機づけも、的な感情だけが働くと。そしてそれは非常に他律性

ある意味では手段だというふうに考えられるのですの、先生が面白い課題を持ってきて、自分で面白い課が、その取り組みへの自律性の程度というのは違いが題を、何か面白いものを児童・生徒が見つけてくるんあるということかと思います。

じゃなく、先生が与えているだけですから、非常に他

そういうわけで、二つの次元で置くとこんなことに律的。それを先生は繰り返すことで、子どもが本当になるんじゃないかなというふうに書いたんです。左上

自分から押し出される動機づけを高めて、長期的に対の所に妙なものが書いてあるんですけど、これは表面

応、自分からやっていこうというふうになってほしいと

Annual Report 2015

Annual Report 201547

いうことを期待していたと思うんですが、そこがあまりレベルにあって、あまり楽しいこともないような人がやっぱりそうはうまくはいっていない、というのが本当

楽しいことを与えられたときの感動のレベルと、日頃のところじゃないかなと。最近、いろいろな国際比較

いっぱい面白いこと、楽しいことを見たりしている人研究だとか、全国の学力検査でも、どのくらい学習にがそれに会ったときの感動のレベルはずいぶん違っ

興味、関心があるかとか、そんな調査もございますけているような気がしまして、むしろ今の人たち、もうども、なかなか日本の子どもたちは、そういう興味、関ちょっとそれぞれの学習なりに苦しみをもらうといい心というのは決して高まっているわけではないようなましょうか、そういうことも知ってもらったほうが、やる気がいたします。

気というのはあるいは高まるんじゃないかなと、そうもりひろ しこれは、森博嗣という、ご存じの方もあるかもしれ48

いうちょっと私は暗いことを考えているわけです。

ませんが、名古屋大学の工学部の建築学科の准教授ですから、なかなか内発的動機づけだけで教育学をしておられて、今はもう小説家だけをやっておられ習場面を全ては構成できないのではないかというのる方ですけど、その方が、『やりがいのある仕事といが私のスタンスでして、授業科目を全て本人が選択でう幻想』というような本の中に、こんなことを書いて、きるわけではありません。今はただ、だんだん大学で私は割と共感したので抜いてきたのですけども、「こも、高校まででも選択科目が増えまして、好きな科目

こ数十年の傾向として、子どもたちは勉強の楽しさをだけで、そして入試も好きな科目だけで受ければいい

知ってもらいたい、社員には仕事の楽しさを見つけてということになってきているわけですけど、果たしてもらいたいという考えが浸透している」「番組も授業

今それでいいのか。大学入ってきて、全くやった教科も楽しさの捏造のために間延びするから、本当にそれがないということで、社会人として出て行っていいのを知りたい子どもや若者は、じれったくて引いてしまかなという気持ちもあります。基本的にはやっぱり学

うだろう」「勉強なんてものは、そもそも遊びに比べた

校では反復練習して身につけることが多いように思い

ら面白いはずがないのに、あたかも面白い、楽しいとます。それは決して面白いことではないんです。中学いうふうに見せかけて、子どもをだますようになった」

生になれば、競争的な受験勉強にもどうしても遭遇せ「算数の楽しさを知ろう、科学は面白いものだというざるを得ないということもあります。一般には子どもようなせりふが教育の世界ではあふれかえっている。

は学習にはポジティブよりネガティブな感情を持ちや子どもたちが笑えば成功。それで好奇心が育つなんすいということになります。

て、大人たちは夢を見た。自分たちが子どものときよ

私は基本的には、この図で、この内発的な動機づけ

りも、今の子どもは幸せだとほほ笑ましく眺めたいだ

を高める教育というのは、もともとあまりやる気がな

ろう。でも、子どもの方は犠牲になっているのも同然かった子に対して、ポンと右上の完全なる内発的動機である」などと書いています。

づけのところに持っていこうとしたといいましょうか、

下の言葉は、ヤクルトの宮本選手の退団会見でのそういうものを作ろうとしたというようなイメージがあ発言です。
「好きで始めた野球だが、プロになった瞬

りまして、それがずいぶん無理があったような気がい間に仕事になった。仕事としては一度も楽しいことはたします。そういうのではなくて、むしろ左の下の完全なかった。しかし、仕事として向き合った19年間は自なる外発的動機づけ、非常に他律的な動機づけの部

分の誇りといえる」仕事として野球に向かう姿勢は単分にいる人は、結構私は子どもたちでもいるんじゃなに楽しいからということとは違うというような話は、興いかなというふうに思います。そういう人を少しでも自味深いものがあります。楽しさ、楽しさということを、律的にまずは取り入れ的動機づけにして、さらには同今の時代はあまりに強調し過ぎているようなところが一化的動機づけにして、理想としては内発的動機づあるのではないかなと思います。楽しさの水準がどんけにするといいましょうか、そういう地道な働きかけ

どん高まると、なかなか人はもう感動しなくなってきてというか、そのほうが本当の意味での動機づけが高ましまいます。おそらく昔の子どもだったら、今の先生

るんじゃないかと考えます。私は、本当に楽しい、うれが与えてくれるような課題ですごく感動して、頑張ろう

しいでやるのは理想ですけど、そういうものがなかなという気持ちを起こして、そういう押す力そのものもか全ての教科でそれっていうのは難しいと思いますの

育ったかもしれないんですけども、日頃、低い感動ので、少なくとも右のほうの自律的な動機づけというこ

Annual Report 2015

Annual Report 201548

とをよく言うんですけど、自分にとって大切だとか意味出しにもでかでかと書いてあったんですけど、怒りががあるとか、それくらいのレベルにいけば、十分では全てのモチベーションだったと述べておられます。怒ないか、そういうような教育でいいんじゃないかなとりがなければ何も成し遂げられなかったというようないうふうに私は思っております。

ことを、この人はストレートに言っているのですけど、やっぱり人間というのは怒りとか、そういうネガティブ

３．ネガティブ感情への動機づけへの影響なことが動機づけの中核になっていることも確かにあります。あまりそういうことを語らない、語ると恥だと

これから話が少し変わりますが、ネガティブ感情へ

か恥ずかしいとかいうようなことがあるのかもしれなの動機づけへの影響ということでして、ネガティブ感

い。運動だったらいいんだけど、私は怒りで研究者に情も時には動機づけを高める働きをするんじゃないなったとか、そんなことを言うのはちょっとまずいなとかということを言いたくてここに出しました。動機づいうふうに思う人が多いんじゃないかと思いますが、け研究の歴史の中で、やっぱりネガティブ感情という

そういうところもあってかもしれませんが、でも現実のはあまり評価されてこなかったと思うのです。大昔にはそういうことはあり得るんじゃないかなと思いまの要求水準の研究というのがございますけども、それす。

によれば成功すれば、次に前より高い目標を立てる。

心理学のいろんな研究を見ましても、ネガティブな失敗すればがっくりして前より要求水準を下げる。こ感情のエネルギーが非常にポジティブな感情のエネ

れは定説なんです。果たして本当にそういうことばか

ルギーよりも強いといいましょうか、そういうことはよりかなということを思います。

く言われているんじゃないかと思います。罰や負の強失敗して、能力不足への帰属をすると恥ずかしいと化の効果は、報酬や正の強化の効果よりも大きいというような感情が出て、動機づけは低下するんですけ

か、利益を得ようとするよりも、損失を避けようとする

ども、能力不足だから、固定的なものだからというのという知見があります。何かを回避しようとする目標もあるんですけども、でもそうばかりでもないのもあは生死に関係するけど、接近目標は繁栄に関係するるような気がします。それから学習性無力感で無気力のみだから、それほど強いものにはならないとかいうになってしまう。そういう人は、抑うつだとかいうようような話もあります。

な、ネガティブな感情といいますか、それは非常に動Carverの仮説

機づけを低下させるものになっているという話がほと予想される感情

んどかと思いますけども。でもじゃあ日常経験で常にそうかというと、必ずしもそうではないと思うんです。
一番わかりやすいのは、運動競技でのリベンジです。
プロ野球を見ていても、負けると今度はリベンジした
いなんてすぐ言うんですけど、他の運動競技なんかでもリベンジという言葉が最近よく出ていまして、それはやっぱり負けたから今度こそ頑張る、今度こそ動機づけを高めるというわけで、ネガティブな感情が動機づけを高めている、そういうような話かと思います。

Figure 2 Carverの仮説と予想される感情

いろんなプロフェッショナルの話もテレビなんかで放映されていますが、そういうものを見ていても、やっ

これは、カーバー（Carver, C.S.）という人が、あく

ぱり失敗経験のネガティブな感情が核になって、大成まで仮説ですので、綿密な実験的証拠を出している

功をもたらす力になっているという話は結構多いと思

わけではなかったと思いますが、このようなモデル

います。しかし、動機づけ研究では、ネガティブな動を出しております（Figure 2）。横軸は目標と現実の機づけが行動を促進するというような枠組みはあまずれです。目標と結果のずれでして、左へいく程、結りないというのが本当のところだと思います。

果が目標より上だったと。だから左のほうは要する

今回ノーベル賞の中村修二さんですか、新聞の見
49

Annual Report 2015に悠々成功したというふうにお考えください。右のほAnnual Report 201549

うは、目標より実際の成果が下だったということでし不合格だった場合のほうが不合格だったから頑張りて、目標は非常に高かったけど、結果は相当開きがたいというわけで頑張る。成功した場合はそこで満足あって、とてもじゃないが目標に届いていなかったとしてしまう。回避動機の場合も、これも失敗したほういうところで、いろんな感情が起こっているんですが、がより努力したいと。失敗したほうが成功した場合よ

そのときに予想される努力量、今度どのくらいやりた

りもやる気が高まっているということになります。

いかというのは、こんなふうに予想されるということ

感情のほうではいろいろありましたけど、これは有を言っているわけです。左のほうは悠々成功したの意なものだけなんですが、リベンジしたいとか、いらで、大喜びしているわけですけども、じゃあこれから立つというような感情については、リベンジしたい程

またそのことについて一生懸命努力しようとするかと度が強いほどこれから頑張りたいとか、いら立った程いうと、非常に満足感がありまして、それほど今度は度が高いほど努力量が多いというように②の接近のそう頑張らなくてもいいやという人が多いと思うんで失敗で関係がありましたし、④の回避の失敗でも、リす。昔の要求水準の研究では恐らく左のほうが高くベンジしたいとかくやしいという感情の強さと努力量て右のほうが低いと、そういうことだと思うんです。成が関連しているということで、ネガティブな、リベンジ

功すればますますやる気は出る。失敗すればやる気したいとかくやしいとかいら立つとかいう感情が、よを失うというのが定説といいましょうか、そういうことり頑張りたいといった動機づけを規定しているのかな

ではなかったかと思いますが、この人が予想していると考えました。

のは、むしろ一番やる気が高い所は、目標にちょっとこれも似たようなものですが、別の場合でして、最届かなかったとろです。そういうときは非常に不満だ

上位に近い成績で合格した時と、それからぎりぎりと感じています。もうちょっとやればできたのにとか、の成績で合格した時と、もう少しのところで不合格にくやしいなというようなことに普通だといえますが、なった時と、最下位に近いところの成績で不合格にそのときに一番今度は頑張りたいということで動機なった時に、そのことについてどのくらい今度勉強しづけが高まると、そういう予想というかモデルになったいかとか、どのくらいそれについてやる気があるかているわけでして、これはかなり現実というものを反ということを尋ねたものです。これも要するに、成功映したものになっているんじゃないかなと私は思ってした場合よりも失敗した場合のほうがより頑張りたいおります。

ということで、もちろんこれは、その質問の上だけのこ

これは本当に簡単な、私がやった調査なんですけとですので、実際の場面で取っているわけではありまども、英語の進級テストに①ぜひ合格したいと思ってせんが、やる気は、失敗したときに、特にもうちょっと勉強してきて合格した人、それから②ぜひ合格したいのところで失敗したといったときに、一番高くなると思と思って勉強してきたが不合格だった人、それから③われます。

絶対不合格になりたくないと思い勉強してきて合格した場合、それから④絶対不合格になりたくないと思い４．動機づけの神経基盤

勉強してきたけど不合格だったというわけで、一応、50

接近動機と回避動機というのと、実際に成功したか

さて、行動接近システムとか行動制御システムとい

失敗したか、そういうので作って、その人たちがいろん

うことが最近いわれています。行動接近システムを持な感情をどのくらい感じるかということで、感情をいちやすい人とか、行動抑制システムを持ちやすい人とくつか設定しました。それを評価させて、それからさいうことになりますが、接近動機づけの背後にあるとらに、そういう人はどれくらいこれからそのとき努力しされる神経基盤を行動接近システムといっているよ

ようとするかといった努力量も5段階で評定をさせまうです。私もこのことについてそう詳しいわけではなした。

いのですが、そういうふうに書いてあります。行動接

まず、今後どのくらいやりたいかということについて

近システムはBAS、Behavior-Action Systemといいまは、接近動機のほうでもやっぱり失敗した場合のほうす。質問紙でこれを測っているんですけど、私は欲しが、要する①と②を比べているんですけども、ぜひ合いものを手に入れるためには格別努力するとか、私格したいと思って勉強してきたけど不合格だったと、は欲しいものを手に入れるときに興奮し活気づけら

Annual Report 2015

Annual Report 201550

れるとか、欲しいものを手に入れるチャンスを見つけ後に、全くもう成功できないという場合では意欲はわ

るとすぐに動き出すというような人、そういう傾向のかないわけでして、やっぱり成功期待が生じている状

強い人は行動接近システムが働いている人だという

況でないといけないと思うんです。そして失敗の原因ことになります。それに対して、行動を抑制するシスをある程度変動可能な、働きかければ変化できるとテムがより強いような人もおります。BIS、 Behavior-

いうような要因に帰属させているということが必要に

Inhibition Systemというわけで、回避動機づけの背なってきます。それから自尊感情は全く低くなってい後にあるとされる神経基盤でして、誰かが私のことをる状態では向かうことができませんので、自尊感情が怒っていると考えたり知ったりすると、かなり心配である程度高いというような状況。それから下のほうは動揺するとか、何か良くないことが起ころうとしている

おかしなことを書いてあるようですが、自己概念が、と考えると、だいたいくよくよ悩むとか、間違いを犯あることについての自分のイメージと、今失敗した、例

すことを心配しているとかいう人です。そういうようなえば算数で失敗したということでの自分の概念が、国システムと感情とどういう関係になるかということな語や社会やそれの自己概念と別だといいましょうか、のですが。これは特に怒りを中心に挙げているので算数で失敗しても国語では成功する可能性があるとすが、怒りと先ほどのBASとかBISとかいう行動システ

か、自己概念が分化していることを言いたかったわけ

ムとが、どういうふうに関係しているかという研究をです。そういうようなところで、要するに子どもの失敗

抜き出しただけのものです。成績が良ければボーナス

経験にうまく先生たちが働きかけて、その子どもたち

単位が与えられるとして、課題を遂行させます。しかがくやしいとかいった、ある程度情動が喚起している

し実際には与えないで欲求不満事態を作ります。そう状態のところでサポートして、そしてやる気を起こさせいったときにBASと欲求不満の感情の関係が高く、そていく、そういった経験というのは大事かなというふ

れはBASの影響が強いということです。BISとは関係

うに思います。

がない。それから、不安と怒りを同時に喚起する活性失敗のそういう克服経験が自律的動機づけの形成

化シナリオを読ませる。感情を尋ねて怒りと緊張に分を促すのじゃないかということになりますが、この自類する。怒りも不安も同時に起こすようなシナリオを

己決定理論を出しておりますデシとかライアンという読ませまして、それぞれを評定させるのだと思います

人によりますと、そういう自律的動機づけ、これは先ほが、感情を書かせて分類して、そしてBISとBASとの相ど申しましたように、例えば大切だからやるとか、そう関を見ると、緊張という感情はBISの間に正の、怒りいったものを想定していただければいいと思います

はBASの間に正の相関がありました。それからニューが、それを持たせるためには次の三つの欲求を満たす

ヨークのテロの2週間後に感情を尋ねました。恐怖をことが必要だと言いまして、有能さへの欲求だとか、感じている程度の高い人とはBISとの間に相関があっ

自律性の欲求だとか、関係性の欲求、そういうものをて、怒りを感じている人、怒りの程度はBASとの間に満たすことを必要としています。

正の相関がありました。それからさらに、これは脳の有能さへの欲求というものは、そもそも失敗を克話ですけど、左前頭前野に接近動機づけの機能、右服することで満たされていくのじゃあないかと思いま

前頭前野に回避動機づけ機能がありますということす。イチロー選手の話ですけども、4000本を打つにですが、どうも怒りは左前頭前野の接近動機づけ機

は8000回以上はくやしい思いをしている。そこに向き能がある所の活動を増大させるらしいということが合ってきたという事実が誇りだ、ということですが、そ言われております。

ういう失敗を克服することで恐らく有能の欲求も充足ということで、ネガティブな感情の中にも、接近傾向を持つものがある、特に怒りとか不満、そういった感情はもっと対象に近づこうと、そういう力とも関係しているらしいということになるかと思います。

51

されて、自分からやろうという気持ちが起こってくるんじゃないかと考えます。
自律性の欲求は、失敗という状況を自分の力で変化させたいという意味で満たされる。失敗をそのまま

これは非常に曖昧なのですが、意欲がわく失敗のにしておかないで、自分の力で変化させたいというこ

条件ということになります。もちろん前提として何らかとによって、自律性の欲求が満たされるとすれば、その学習で成功することが求められておりまして、失敗

ういう方向に持っていくことが必要です。

Annual Report 2015

Annual Report 2015

51

それから関係性の欲求は、失敗を克服する際に、になっている。集団でいじめをするというのも、やっ

手を差し伸べてくれる教師や仲間がいる場合に満たぱり相手をおそらく軽視している、蔑視していることされるんじゃないかと思います。人との関係をうまくによって起こってくるんじゃないかと思います。それかやっていく関係性の欲求というものも実は挙げていら自分の能力を会社が認めないということで、すぐにるんですけども、やっぱり失敗を克服する際に先生が3カ月ぐらいで就職しても辞めてしまう人が多くなった

うまく援助をするといいましょうか、あるいは仲間とという話がありますけども、これも新入社員に仮想的協力してそれを乗り越えていくという、そういう経験

有能感というものが形成されていて、辞めてしまうとによって、自律的な動機づけの方向に少しずつ変えていう行動、そういう動機づけになっているんではない

いくことが必要ではないかなと思います。

かということになります。

随分ここの所だけで長くなってしまいましたが、あ赤で書いたのは、これは小学校の先生たちが、小と30分ぐらいでもう二つの話をさせていただきます。

学校でもこんなようなことがありますよということで言っていただいたもので、ちょっとぴったりとはいかな

５．仮想的有能感

いようなものもあるかもしれませんが、小学生でも仮想的有能感は持っているのではないかと考えます。青次は、話がちょっと変わりまして、感情の傾向だとの一番下は大人の方でして、子どもの成績の悪さを担か感情特性と言っている人もいるようですが、そうい任のせいにする。駄目な先生だから、うちの子どもは

うものは、動因といいましょうか、押す力の役割を果こうだというふうにすぐ言うような親もあります。それたしているのではないか思っています。怒りという感から、客室乗務員に暴言を吐く。自分はお客さまだと情は、当然攻撃という行動、動機づけになるわけです

いうわけで、乗務員を見下して行動するというようなし、感謝というような気持ちがあると、あるいは人にこともあります。そういった人の中に仮想的有能感と対する向社会的行動といいますか、援助行動とかそいうのが含まれているということになります。

ういった行動につながっているんじゃないか。有能感

あまり長くしゃべっていると残り時間がなくなりまという、これ感情だとしますと、それが達成行動とかすので、早くやっていきますが、仮想的有能感という挑戦行動になっている。そういう意味で、特定の感情のは、一応こういう定義をしております。自分の直接傾向の強弱そのものが行動を規定するという見方を的なポジティブ経験に関係なく、他者の能力を批判してもいいんじゃないかと思います。

的に評価、軽視する傾向から習慣的に生ずる有能さ

ここで仮想的有能感という概念も、一種の感情傾の感覚ということです。他者評価をすることで自己評

向、感情特性として位置付けることも可能ではない価を上げると、そういうようなものになっています。普か。これは要するに他者を軽視する、他人を低く見る

通はそういったものは、ある程度無意識的でして、他とか軽蔑することによって、そのときに自分を持ち上者軽視という側面は意識的なところがありますが、仮げる、そのときに出てくる自分は偉いといったような有想的有能感は自分が有能だと感じるというのは、や

能感、それを問題にしていますので、そういう感情をや無意識的な部分があるんじゃないかということで持ちやすい人というふうで、感情特性ともいえますのす。ただ測定的にはやっぱり意識的な部分で取らないで、それ自体がいろんな行動の動機づけになるというといけないので、他者軽視を測定して、それを仮想的ことも考えられるのではないかと思います。

有能感だというふうに見なす、そういったちょっと変な

仮想的有能感というものを、この時代たくさんの人

52

ことを実は測定上やっております。

が持っているんじゃないかということで、これは具体

これは仮想的なもの、あくまで人を蔑視することに的な例をちょっと挙げたのですけども、ホームレスを

よって、そのとき自分を持ち上げる、本物でない有能

襲うような少年の事件が時々、何年かごとによく出て感ですので、一方ではもうちょっと本物的なものも見まいります。これは襲う少年自体がホームレスをいわておく必要があります。私は一応よく使われている自ば見下していると、そういう気持ちが実際にホームレ

尊感情、ローゼンバーグの自尊感情の尺度を使って、スを襲うという行動になるということで、仮想的有能

こちらの本物のほうは測っております。これが他者軽感を持っていることがそういうホームレスを襲う行動

視の尺度でして、項目として、自分の周りには気の利か

Annual Report 2015

Annual Report 201552

ない人が多い、これは他者を軽視しています。これは、

ついては、やっぱり全能型の人は、自分は力があるか

そのとおりだと答えれば、非常に仮想的有能感を持っらなかなか高いといいえます。いじめを受けるほうもているということになります。気の利かない人が多い、

やっぱり仮想型、全能型が多いです。仮想的有能感

しかし自分は気が利くのだということになります。まが高い人の方が、いじめるのもいじめられるのも多い

た、他の人の仕事を見ていると手際が悪いと感じる裏というようなパターンになっています。これも言語的には自分は手際がいいのにというような有能感が存ないじめについてもよく似た傾向になっていますが、在することになります。その背後に仮想的有能感があいじめられるほうは、特に仮想型が他の群に比べてるというふうに見なしています。これはご存じのロー

高いというような感じです。

ゼンバーグの自尊感情です。

53

それから、間接的いじめと書いてあるのは無視する

この二つを使いまして、四つのタイプ分けをしておというような行動になります。これにつきましても、同ります。仮想的有能感と自尊感情の尺度での得点のじような傾向といえば同じ傾向ですけども、いじめら

相関はほとんどございません。無相関に近いものだとれるほうでは、萎縮型の人が無視されるという傾向が思っていただいたらいいと思うのですが、仮想的有能

非常に強いといえます。全能型の人はそういうことは感が高くて自尊感情も高い。本物も偽りのものも有ないという違いがありますが、大きく言いますと、やっ能感が高いという感じなのですが、これは全能型といぱり仮想的有能感を持つ人、他者軽視の高い人、そううふうに名付けております。実際自分に力がある人だ

いう人は、いじめをすることも多いけれども受けるほと思うのですが、だからこそ相手をばかにするといううも多い、両方多い、そういう結果になっております。

ことをやっているような人になります。それに対して、

そういう行動に、そういう感情傾向がいじめという行

その下に自尊型と申しますのは、自分はそれなりの力動に結び付く。そこにいじめる動機づけといいましょや自信をお持ちの方なんですが、決して他人を見下しうか、そういうものが当然働いているだろうということ

たりはしないというようなことでして、社会的に非常にになります。

望ましい方かなと思います。その下は萎縮型でして、

これはちょっと特殊といえば特殊ですけども、コ

両方とも低い。自尊感情も低いけれど、他人を見下し

ミュニケーションとの関係はどうかということで見たたりもしない。外から見ると、やや萎縮しているようなものでして、家族とのコミュニケーションの量だとか、人になるのではないかなと考えます。右の所が、私が友人とのコミュニケーションの量だとか、教師とのコ

もともと考えていたような方になりますが、実際にはミュニケーションの量だとか、それを調べております

力はない、だからこそある意味で他人を見下して、そのが、要するに仮想型は、比較的家族とのコミュニケー

とき有能感を感ずる、そういうのでして、これを仮想ションとか友人とのコミュニケーションが他の群に比型というふうに名付けております。

べると低いということがお分かりいただけると思いまある所でこういう話をさせていただいたら、「ドラえす。他者を軽視するわけですから、なかなか家族とももんの登場人物で考えると考えやすいですよ」と言っ

うまくいっていない。コミュニケーションが少ないし、てくださった方がありまして。全能型はジャイアンで、友人とのコミュニケーションも少ないというような形

自尊型はしずかちゃんですか、萎縮型がのび太で、仮です。

想型がスネ夫くんですか。
「そのほうが非常に分かり

何か、いろんなことをぐちゃぐちゃに言って、だんだ

やすいですよ」と言っていただいて、確かにそんなとこん散漫になってくるんですけど、これは、前お話ししま

ろはあるのかなというふうに思いました。

したデシたちの自己決定理論に基づく動機づけと、そ先ほどそういった仮想的有能感がいじめというもれから有能感タイプといったものの関係を直接見たのに反映しているんじゃないかという話もしたのですということになります。これを見ていただくと、私が注が、データとして今度は型にして分けていじめがどう目している仮想型というタイプ、これはいわゆるよりであったかということを見たものであります。身体的他律的な動機づけ、完全なる外発的動機づけという

いじめについてはこのように、いじめを実際は左側が言葉でもいいと思いますが、外的動機づけとか、不安いじめをしたほうですか、右側がいじめを受けたほうだからやるとか恥をかきたくないからやるという、消でしたか、そういうことだと思います。身体的いじめに極的な、いわば自律性の比較的弱い動機づけは非常

Annual Report 2015

Annual Report 2015

53

に高いんです。ところが、同一化的な動機づけとか、に思います。

内発的動機づけとかいった自律性の高い動機づけは

普通のやり方で、どういうときになぜ家事の動機づ低いという感じになります。萎縮型は、動機づけの面けが生じるのかということでいろいろ意見を集めましでは一番ある意味で悪いといいましょうか、どの種類て、そしてそれを因子分析を致しましてまとめたというの動機づけも低いというような感じになりますし、自のが大体これになります。興味関心、効力感というの

尊型なんかは割と自律的な動機づけは高いけど、他で、これはやることが本当に楽しい内発的動機づけな

律的な動機づけは低いというような感じになります。

んですが、家事が関心がある、達成感が得られる、こ直接こんなこともやりました。

ういう方もおられます。それから、義務感というのはちょっと強く、承認希求感とか言ったほうがいいかも

６．プラスマイナスゼロのやる気しれませんが、家族に嫌われたくないから、やらないと誰かに何か言われそうだから、やらないと恥だから

54

さて、最後の話に移りたいと思いますが、最後のということでやっているという方もございます。それ

話は、まだここ2、3年やろうとしていることですが、名から、生活習慣になってしまっていて、やるのが習慣

大を定年退職してからはますます研究は遅々としてだからとか、あまり考えずに自然と手が出るとか、気進まなくて、ほとんど進展がないままのものなんです

付いたらやり始めているからというやる気もあります。

けども、無意識的習慣的動機づけと感情との関係とさらに生活必要感というわけで、健康に生きるために書きましたが、プラスマイナスゼロのやる気というふう

大事なことだからやる。生きるためにはやらなければに私はよく書いているんですが、それは加藤登紀子

ならないことだから、やらねば生活できないからといさんがこんなことをある新聞で言っていたというとこうこと生じるやる気です。それから5番目が、代替者

ろからきました。ご飯を作って食べる、洗濯もよごし

不在感といっているんですが、誰もやってくれなく、代たらまた洗うというプラスマイナスゼロの家事の積み

わってくれる人がいないから、やれるのは私しかいな

重ねが女性の強みになっているというような話をどいから、しょうがないからやるというようなことで、一こかで書いておられまして、これは結局プラスマイナ

応五つの因子に分かれております。

スゼロの仕事なんだというわけです。確かに、用意しこれは、5段階評価で尋ねていますが、どれが高て、朝ご飯を食べてそれで一旦は終わるんですけど、かったかといいますと、上の三つが高いんです。代替

また昼になったら食事の準備を奥さんはしなくちゃ

者不在感、生活必要感、生活習慣です。興味関心でいけないというわけで、洗濯ものでも同じです。毎日あるというのは確かにありましたけど、それは平均値

毎日洗濯ものがたまっていくわけですので、終わりがそのものはあまり高くはない。そういうやる気もあるこ

ないわけです。それが男の人たちの普通の動機づけとはあるんですけど、あまり頻繁に機能しているわけの、例えば仕事の動機づけというものであれば、一生ではない。さらに義務感といいましょうか、承認希求

懸命やればそれなりの給料がもらえて、それなりの地感でやるというのもそれほど多くない。上の三つでや位が上がってとか、そういういわばプラスプラスとい

るということが多いというふうに考えていただいたらうふうに多分言うのだと思うんですけど、そういう動

いいかと思います。

機づけとはずいぶん性質が違う、そういうものだと思これは非常に見にくいんですけど、家事といいましうんです。しかしながら、これはわれわれのいわば日ても、炊事と洗濯と掃除、その三つに分けまして、実常生活の中において、結構多くの部分を占めることで際どのくらいやっているのかを示しています（Figureもありますし、実際そういうもので、よく私の知り合3）。それと、動機づけの高さのそれぞれの相関を見た

いの先生の奥さんも、時々炊事のやる気がなくなるよということになります。そうすると、真ん中が生活習慣

うで、きょうはご飯を作れないと言っていたから、そのになっておりまして、一番右が代替者不在感となりま先生がスーパーで何か買っていかなくちゃいけないとす。やっぱり相関が高いのは後ろの三つ、評定値が高言っておられるのですが、確かにやる気が萎えてしま

かったものが多いのですが、興味関心とか効力感とうこともあるようです。日頃は無意識的に行動していか義務感といったものは、実際の炊事量とか洗濯量、ることの中にも動機づけの強弱が隠されているよう

そういった家事量との相関はあまり実は高くありませAnnual Report 2015

Annual Report 201554

んでした。そういうのもあるんだけど、実際それは行動量に反映しているわけではないんです。

ないからというのは当然ですけども、家族の人が家事をやっていないということとも非常に関係が深いで0.4

す。でも生活習慣でも実は相関はあります。しかし、違

0.3
0.2

うのは、正のフィードバックがあるとか、夫婦関係が

0.1
0
-0.1

特に、一番右の代替者不在感は、誰もやる人がい

代替者不在感
興味関心・
効力感

義務感

生活習慣

生活
必要感

-0.2
-0.3
-0.4

満足だとか、家族関係が満足だとかいった程度とその動機づけの高さにつきましては、生活習慣とは正の相関が出ているわけですが、代替者不在感とは、非常にネガティブな相関です。正のフィードバックがな-0.5

いほど自分だけやらなくちゃいけないとか、夫婦関係-0.6

が不満なほど自分だけでやらなくちゃいけないとか、-0.7

Figure 3 家事の動機づけと人間関係（相関係数）

家族関係が不満なほど自分だけでやらなくちゃいけない。そういったような感じになります。
主観的幸福感というのを取っていますが、これは普そういう家事の動機づけを規定する要因として、年通の単に相関だけですけど、こんなふうになっていま代だとか、仕事をしているか、していないかとか、既して、興味、関心、効力感というのは、これは非常に婚か未婚かとか、パーソナリティーはBig-5を使って、高いのは当然ですが、生活習慣という、普通に習慣に小塩先生の10項目のBig-5の項目があるのですけど、なってしまっていると、あまり意識してないってやってこれを使って測定しています。価値づけといいますのいるという人も、実はこれは正の相関が出ております。

は、これは重要に思っているかどうか。家庭生活を重ところが代替者不在感は低いものになっています。代

要に思っているかどうか、余暇を重要に思っている

替者不在感はマイナスの0.068というわけです。幸福

か、それぞれの重要度を聞いています。それから、平ではないという、非常に低いからあまり言えないんで等主義的性役割感といったものをどのくらい感じて

すけど、そういうことになると思います。

いるかとかも尋ねています。さらに人間関係の満足度
で夫婦関係、家族関係、どのくらい満足しているかと

７．感情と動機づけ

か、家事をやった時、家族からの肯定的フィードバッ

55

クがどのくらいあるかとか、家事量、自分はどのくらい話はまた全体的な話に移っていくのですけど、感情

やって、家族はどのくらいやるかとか、主観的幸福感と動機づけとの関係ということになりますと、感情はがどうかといったようなものも尋ねております。

ものすごく単純化して言えば、ポジティブ感情とネガ

価値づけといいましょうか、何を大事にしている

ティブ感情がありまして、そしてそれらの感情の中でか。家庭、余暇、職場、習い事、友人関係って、その重も非常に活性化が強い感情と弱い感情があるという要さの程度とそれぞれの動機づけがどういう関係をしふうに考えます。そして、どういう感情が生じたときにているかということでして、やっぱり家庭を大事にしてどれほどの動機づけが起こるかをものすごく単純化いるという人は家事の動機づけは一般には高いです。

して書いたものが左になりますが、おそらくネガティ

特に、生活習慣というのでは高くなっております。

ブ感情のほうが強く動機づけに作用するんじゃない

それから、あとのことについては、むしろネガティブ

か、怒りとかくやしさとか不満という、そういった活なマイナスの相関が出ております。小さいですけど出性化が強い感情が生まれたときに、やっぱり動機づている。ここら辺が、ちょっとこれは家族の家事行動

けは高くなるんじゃないかなと私自身は思っています

量も入っていますので人間関係だけではないのです（Figure 4）。だけど逆に活性化が弱い、悲しみとかが、一番左側の赤いのは、家族がどのくらい家事をし落胆とかたいくつとかいったような活性化が弱いものているかということでして、これはどの因子とも負の相は、もう本当にやる気がしないということで、動機づけ関になっています。他の家族があまりやっていないか

は非常に低くなるんじゃないかと思います。ポジティ

ら自分がやっているということになるかと思います。

ブ感情はそれほど傾斜は急ではないんですが、やっAnnual Report 2015

Annual Report 201555

ぱり活性化が強い、楽しい、面白いとか、誇りとか、そな感情が周りにありませんので、他の家族との人間関

ういったものについてはもちろん動機づけを高めるこ係も夫との人間関係も悪いとか、家族も助けてくれなとになるかと思います。それからリラックスとか安心

いとかいうことで、非常に不幸な感じで、周りのネガというのも、これはそれに比べたら動機づけは低いでティブな感情にも包まれているということで、より低

すけど、悲しみや落胆やたいくつのときほどやる気がいレベルになってしまうのではないかなということをないわけではないというようなことで、極めて大まか思います。

にはそういう関係があるんじゃないかなというふうに思っております。

右のほうは、これは学習意欲のことで話しましたよ
うに、確かに面白いとか楽しいでやればやる気は上がるのですが、それだけでは私は駄目なような気がしま

7

して、ネガティブな感情もやっぱり一方ではあること

6によって、そのポジティブな感情がより生きるといいま5

しょうか、本当の動機づけにつながると考えます。そういう両方が融合してプラスの動機づけになると思わ4れます。これは全く勝手な私の妄想というか、いい加減な仮説ですので、いろいろご指摘をいただければ

3

結構ですが、そんなような気がいたします。

2
1

８．誘因と動機づけ

0

一応動因の話をきょうは中心にさせていただいたのですが、誘因の話はどうなっているんだと言われると、こちらはあまり勉強が進んでおりませんし、どうい
うふうに考えたらいいのか、なかなか私もよく分かっていないですけども、おそらく進めていけば、誘因というのはやっぱりその時々の目標の自分にとっての意
Figure 4 感情と動機づけの分類

味とか価値とか、そういうものとして位置付けられるのではないのかなというふうにぼんやりながら思って

56

それで、先ほどの話で、家事の動機づけの場合でおります。価値は本来目標に付随するものであります

すが、家事の動機づけの場合は、一般には左側のよが、その行動が繰り返されることで、価値自体が主体

うな、あまりやりたくないというような、やりたくないの動因として働くこともあるんじゃないか。一番最初といいましょうか、感情的にも、ああやらなくちゃいに申し上げたように、授業中に面白い課題を出して、

かんのか、というような人が多いと思うのですけどどんどんやらせることによって、そして主体者側の中も、実はある状況のときに一つの感情だけを持つとに本当のやる気を作っていくというようなことをおそいうことではなくて、やっぱりそれと別のポジティブ

らく目指しているでしょうから、誘因を動因にしていな感情も持つこともあるわけでして、例えば先ほどおく、そういうことはあり得るんじゃないかと考えます。

示ししました生活習慣でやっている人は、非常に幸親から言われた英語の勉強の重要性、重要だと言わ福感が高いとか、人間関係がいいとか、そういうようれただけですけども、それが社会的な価値として、誘なことがございまして、そういうようなことがあると、因として最初あるわけですけど、実際それに対して勉

上のポジティブな感情があるときに、下のネガティブ

強するという行動がありますと、そしてだんだん勉強な感情が上に引っ張られて、そしてあまり意識しないする中で、英語の魅力といいましょうか重要性といいでもやるようになるといいましょうか、そんなことが起ましょうか、そういうものが増えてくるようになると、もこっているんじゃないか。しかしながら、代替者不在

ちろん誘因価も高くなりますが、その分だけまた動因

感のようなものを感じる人は、そういったポジティブのほうも高まっていく、そういうことが起こっているん

Annual Report 2015

Annual Report 201556

じゃないかなと思います。

ネガティブ感情傾向特性としての仮想的有能感も誘因は基本的には外的環境に、その時々の目標と一つの動因としてさまざまな行動を予測できるんじゃ

いうことにしますと、外的環境によって変化します。しないかと考えます。家事のような無意識的な行動にもかしながら、自分で自分の目標を立てて、そして自分動機づけは存在しまして、無意識的に行動できるためはこういう人になりたいとかいうのも一つの誘因だとに周りにポジティブな感情が存在する必要がある。

思いますので、自分で作っている部分もあります。ある

私は今日、家事のことをお話しましたが、最近は子育目標の誘因が遂行中にも減少したり増大したりする。

てのやる気にも注目しています。ただ、子育ては子ど

もちろんこれは、成功、失敗ということもあったり、いもの成長の喜びがありますので、プラスマイナスゼロ

ろいろ課題なり、それに取り組む中で変化していくもとは言えないかもしれませんが、でも子育ても無意識のだと思います。そして誘因の増減が動因の増減に反的なところがあります。もう少しネガティブなのでは、映されることがあると考えられます。誘因は動因よりいわば介護の動機づけとか、こういうのも無意識的には空間的にも時間的にも狭いといいましょうか、その行っている人も、怒りながらやっている人もいるんで時々で変わりますし、この誘因、あの誘因というふう

すけども、とにかく今までの動機づけとは違う対象だに、いろいろな誘因を想定する意味で、空間的にも時と思いますので、そういったものも明らかにする必要

間的にも狭いということになるんじゃないかなと思いがあるんじゃないかなと思います。

ます。でもそれは、基本的にはそのとき、そのときで、誘因は、そのときの目標の価値に相当すると考えま

自分にとってそれがどれくらい重要か、意味があるかす。これはあくまで推測です。そして、その誘因にむけということで、それは面白いから意味がある、いろんてポジティブな経験を重ねますと、それは動因化してな意味での意味ですけども、その時々の重要性みたいくというふうに見るのがいいんじゃないかと思いま

いなものとして考えればいいのかなあというのが私のす。

大まかな推測です。

すみません。だいぶ時間超過いたしまして、ありがとうございました。

９．まとめ（この後の質疑応答部分は削除しました）
だいぶ時間が押してきました。まとめとしてはこん

57

なことで、動機づけにおいて、感情は動因的な役目を角山

果たすんじゃないかと考えます。学習場面での課題のたがたお集まりいただきまして、どうもありがとうござ

工夫などは独自の環境や感情が誘因的な役割にとどいました。今の議論の進み具合からすると、もうちょっ

まっていて動因化していないと悪影響の場合があると時間を取らせていただいたほうがよろしいんではなのではないかと思います。ポジティブな感情だけでな

いかと思いますけれども、申し訳ございません。

ありがとうございました。本日はたくさんのか

くて、ネガティブな感情も動機づけに強い影響を及ぼ

本学にはモチベーション行動科学部という、まさし

す。教育場面でも、それを避けようとするのではなく、

くこのモチベーションというのを冠しておりますが、導入することも一つの考えです。具体的にどうやって全国で類似の学部はありません。きょうのお話の中でやるかというのは、本当にこれは難しいことだと思いは、速水先生は教育のフィールドでの研究が長かっますが、私若い頃にいくつか、一応教育心理学者です

たんですけれども、そこから広げて、家事の問題まので、授業を見させていただいたことがあるのですけで広げられた。家事の問題のモチベーションって、私

れど、授業中、確かに課題も面白いことをされてやらきょうお話伺うまであんまり考えていなかったことでれるんですが、その先生、基本的には非常に厳しかっございます。さらに広がりはもっともっとあるのだと思たです。従がって子どもたちはネガティブな感情も抱います。

いていたはずです。そういったようなことも少し関係すこのフォーラムは、次回来年2月ぐらいにございまるんですが、ある意味では両方うまく持っていないと、す。アンケートをお願いしておりますけれども、そちらとにかく面白い課題を楽しくやればいいですよ、だけにもしご希望等のことがございましたら、どうぞお書ではあまり効果がないような気がいたします。

きいただきたいと思います。

Annual Report 2015

Annual Report 2015

57

それから、受付の所にいろいろありますけれども、講師紹介

毎年ジャーナル、雑誌も出しております。他の学会と速水敏彦（はやみずとしひこ）氏。昭和22年生まの関連での共催のイベントなども考えております。いれ。中部大学人文学部心理学科教授。名古屋大学大

ろんな活動をしておりますので、今後ともどうぞいろ

学院教育学研究科博士課程（教育心理学専攻）単位

いろこちらからの発信等にお応えいただければあり

取得満期退学。教育学博士。大阪教育大学助手を経がたいと思います。

て、名古屋大学教育学部助教授、教授。この間、名古私はこの後もうちょっと個人的に、特に私はきょう屋大学教育学部附属中高等学校長、名古屋大学大学のお話の中では、個人の要因の辺り、もうちょっとお院教育発達科学研究科長を歴任。2012年名古屋大話を伺いたかったなあと思いますので、その辺を後で学定年退職・名古屋大学名誉教授。

お話をお伺いさせていただきたいと思っております。

主著に、『自己形成の心理学－自律的動機づけ』

それでは、本日はどうも皆さんがたありがとうござ（金子書房 1988）、『他人を見下す若者たち』（講談

いました。今後ともどうぞよろしくお願いします。先生

社現代新書 2006）、『感情的動機づけ理論の展開－

ありがとうございました。

やる気の素顔－』（ナカニシヤ出版 2012）、（以上単著）、『動機づけの発達心理学』（有斐閣1995）、『生きる力をつける教育心理学』（ナカニシヤ出版
2001）、『仮想的有能感の心理学―他人を見下す若者を検証する－』（北大路書房 2012）、『コンピテンス－個人の発達とよりよい社会形成のために－』（ナ
カニシヤ出版 2012）、『教育と学びの心理学－基礎力のある教師になるために－』（名古屋大学出版会
2013）（以上共著）、その他著書・論文多数。
（東京未来大学モチベーション研究所フォーラム～well-beingをめざし明日へのモチベーションをはぐ
くむために～
第4回

日時：平成26年10月18日（土）15時～17時

場所：東京未来大学みらいホール）

58

Annual Report 2015

Annual Report 2015

58