⽇本研究センター教育研究年報

第４号（2015.9）

中・上級学習者のための文語教育―2002 年度～2014 年度文語コース履修者アンケート及び実践報告―
金山泰子

【要旨】
本稿は、アメリカ・カナダ大学連合日本研究センターの文語コースにおいて実施した2002 年度から 2014 年度の受講者総計 169 名を対象としたアンケートの結果を報告する。
アンケート質問事項は、専攻（研究テーマ）、研究における文語文法の必要性の有無、文語学習歴、文法用語の知識、古典の読書歴、コースで勉強したいこと、読んでみたい作品である。調査結果及び実践から二つの課題が浮かび上がってきた。第一に研究分野の多様化・細分化にどのように対応するか、第二に未習者を対象とした文語学習をいかにアプローチしやすいものにするか、という点である。これらの課題を踏まえた 2014 年度のクラスにおける実践を数例紹介する。

【キーワード】
文語の学習歴研究、分野の多様化・細分化、アプローチしやすい文語文法

1

はじめに

筆者は 2001 年度からアメリカ・カナダ大学連合日本研究センター（以下センター）において文語コースを担当しており、2002 年度より毎年コースの初日に受講者を対象に、背景・ニーズ調査アンケートを実施している。本稿では、アンケート調査の結果を集計する
ことにより、どのような背景の学生にどのような文語学習が必要とされているのかを探り、中上級学習者を対象とした文語教育における課題について検討する。さらに 2014 年度のコースにおける実践を数例報告する。

2

コース及びアンケートの概要

センターでは、毎年第３、４学期（１月～５月）に選択授業として文語コースを開講している。授業は週１日 100 分で、全 14～15 回実施する。文語クラスの目的は文語文法の基礎を学ぶことであり、文法用語、歴史的仮名遣いから入り、動詞・形容詞・助動詞の学習に進み、コース半ばからは文法学習と並行して文語作品の読解を行う。表１は 2014 年度実施のスケジュールである。年度により進度や導入順序、読解で扱う作品に多少の違いがある。

- 59 -

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第４号（2015.9）

受講者には文語未習者と既習者が混在しており、また専攻や履修理由も多様である。そこで、コース運営の効率化と向上を図るために、2002 年度から 2014 年度にわたり、受講者を対象にアンケートを実施してきた（2005 年度は未調査）。これまでの調査対象者総計は 169 名である。アンケートは記述式（一部選択式）で、質問事項は、専攻（研究テーマ）、研究のために文語文法が必要か、文語学習歴、文法用語の知識、古典の読書歴、コースで勉強したいこと、読んでみたい作品である。詳細は表２のアンケートシートを参照された
い。以下に調査結果の概要を述べる。

2-1

専攻（研究テーマ）

一口に「文語」と言っても、時代・分野によって文体・語彙・表記等、それぞれ特徴がある。本コースは基本的には文語文法の基礎を学ぶことを目的としているが、学生の研究テーマを把握しておくことは、教材の選択や例文の示し方、説明の仕方などを考える上で重要である。
表３に履修学生の専攻を示す。専攻分野は 10 項目に分類したが、研究テーマが決定しておらず複数分野を記入する学生や、研究テーマが複数分野にまたがる学生もいたため、複数分野にわたりカウントした場合もある。例えば「日本文学、中国思想」と書かれたものは「文学」と「哲学」の両分野に数えた。() 内に示した数字が実際のコース履修者数である。また年度を示す数字は、たとえば「02」の場合、2002 年９月から 2003 年 6 月までの 10 週間４学期間を意味する。
全体の傾向を見ると歴史学専攻の学生が最も多く 66 名で全体の約 35%、ついで文学が49 名で約 26%、宗教学が 21 名で約 26%となっている。研究テーマについて特定の時代や作品、人物を記述した回答から時代別に見ていくと、歴史学においては近代が最も多く 14名、ついで近世が 11 名、中世７名、現代５名、古代２名、中古１名となっている。さらに研究テーマを詳しくみていくと美術史専攻に特化している学生が 16 名と多く、全体の約26%を占めている。文学では現代がもっとも多く８名、近代が７名、近世４名、中世３名、中古１名、古代１名となっている。全体的として、近現代、近世を研究テーマとする学生が多いことがわかる。

2-2文語文法の必要性

表４は研究において文語文法が必要であるかどうかについての回答結果を示したものである。なお、2002 年度の初回アンケートではこの質問項目を設けていなかったため、未調査となっている。
必要と答えた学生が全体の約 61%、不要と答えた学生が約 37%となっている。「わからない」という回答は「不要」としてカウントした。約４割の学生が「不要」としながらも履修しており、履修の理由として「必要はないが役には立つと思う」「研究上の必要とい- 60 -

⽇本研究センター教育研究年報

第４号（2015.9）

うよい日本語をより詳しく理解したい」「必要かどうかわからないがやってみたい」「これから必要になるかもしれない」「必要ではないが翻訳者を目指しているので役に立つと思う」「今は現代史が専門だが明治時代にも興味があるので」「個人的な興味」「必要というより便利」「単語の知識を増やしたい」などのコメントが見られた。これらのコメン
トから、学生たちが研究に直結するツールとしての文法という観点だけでなく、時代や専攻分野を超えた文語の有用性や将来的な研究の可能性を考えて履修していることが見てとれる。

2-3

文語学習歴

表５は、履修学生の文語文法の学習経験について示したものである。未習の学生が 102名と全体の約 60%を占めており、ついで１年が 21 名（約 12%）、1 学期が 18 名（約 10%）となっている。本コースは文語文法の入門コースであるため、初心者が多く履修することはあらかじめ予測されているが、約４割の既習者が履修していることも興味深い点である。
既習者からは「習ったがほとんど忘れてしまった」「基礎から復習したい」「文語作品の読解力を身につけたい」「自信をつけたい」などのコメントがあった。

2-4

文法用語の既習状況

表６は、文法用語の既習状況について示したものである。現代日本語で使用される文法用語は、教育機関やテキストによって異なる。アンケートでは、活用の種類を表す用語（五段、上一段、下一段、サ変、カ変など）、活用形を表す用語（未然・連用・終止・連体・已然・命令形）の既習の有無について調査した。結果は、既習の学生が 98 名(約 58%)、未習または無回答の学生が 71 名（約 42%）であった。
約６割の学生が既習であることがわかった。しかし既習者の中には「五段動詞という用語や未然形という用語は知っているが、なぜそう呼ばれるかまでは知らなかった」という学生もいた。文法用語の知識は文法の理解を助ける上で非常に有用であり、また文法用語の統一を図ることはクラス活動を円滑に運ぶためにも重要である。本コースでは初日に用語を紹介し、覚えるように指示している。その際、ただ単に用語を紹介するだけではなく、なぜそのような用語なのかについても説明した。

2-5

古典の読書歴表７は古典の読書歴を示したものである。古典の読書歴については、原文での読書歴がある学生が 81 名（約 48%）、翻訳での読書歴がある学生が 11 名（約 6.5%）であり、読書経験の無い学生が 77 名（約 45.5%）であった。半数以上の学生が何らかの形で古典に接する機会に触れていたことがわかる。
特に多く読まれている作品は、「源氏物語」（29 名）、「竹取物語」（25 名）、「平家- 61 -

⽇本研究センター教育研究年報

第４号（2015.9）物語」（23 名）、「方丈記」（15 名）、「古今和歌集」「新古今和歌集」などの和歌（15名）、「伊勢物語」（13 名）であり、中古の物語が多く読まれていることがわかった。

2-6

コースで勉強したいこと、読みたい作品など

本コースは文語入門コースであるため、学生たちの希望の多くは「文語文法の基礎を学びたい」というものであった。したがって読みたい作品については「どんなものでも」といった回答や無回答が多かったが、特定の時代や作品、著者を記述した回答を時代別に見ると、最も多いのが近代で 27 名、次いで近世が 21 名、中世５名、中古４名となっており、近代、中でも明治時代の作品が多いということが顕著な傾向として見られた。

3

考察

以上の調査結果及び実践から浮かび上がってきた二つの課題について検討したい。一つは研究分野の多様化・細分化にどのように対応するか、ということである。もう一つは、未習者を対象とした文語学習をいかにアプローチしやすいものにするか、という点である。
以下では上記の課題について、コースにおける実践を紹介しつつ検討し、今後の文語教育のあり方について考察する。

3-1

専門分野の多様化・細分化への対応

表１で示したように、履修学生の専門分野は多岐にわたっている。2014 年度履修学生
10 名の専門分野を紹介すると、「美術史（雪舟）、室町時代の絵画・水墨画」「現代日本文学」「大衆文化で描写されるゲイについて」「演劇と政治」「近世日本とヨーロッパの交流・キリシタン文化、南蛮貿易時代」「宗教、教育、仏教大学の成立」「近世史（徳川将軍家の儀礼と政治的役割）」「日本史（大正時代）、優生学」「宗教（仏教）」「近代史」となっており、分野も時代も多岐にわたっていることがわかる。
また 2-5 にあるとおり、読書歴では中世・中古の物語系が多いが、実際の専門分野や読んでみたい作品については、2-1、2-6 で示したように近代・近世が多くなっており、現実の需要との乖離が見られる。「竹取物語」「源氏物語」「平家物語」など中世・中古の物語が比較的多く読まれてきた背景には、翻訳も含めて認知度・普及度の高さがあり、知識・教養として代表的な古典を読んでおこうという意識があるだろう。一方で、専門分野や読みたい作品として近代・近世が多く挙げられているのは、これらの時代の作品が、いわゆる「古典」としては認知度・普及度が低いため、学習の機会が少ないということがあるだろう。同時に認知度・普及度が低いからこそ、研究対象としての価値が高いと言える。
このような現状を踏まえて、学生の要望に対応しながらできるだけ幅広いジャンルの教材をカバーするように心がける必要がある。特にニーズの多い近世・近代の作品を積極的- 62 -

⽇本研究センター教育研究年報第４号（2015.9）に文語の教材として取り入れることも意識したい。
本コースではこれまでも学生の要望も反映させつつ、近代作品では「舞姫」（森鴎外）のほか広告、新聞記事、公文書など、近世作品では「仁勢物語」「曽根崎心中」（近松門左衛門）「好色一代男」（井原西鶴）「雨月物語」（上田秋成）などを扱ってきた。
例えば「仁勢物語」は「伊勢物語」のパロディーとして書かれた江戸時代の戯作であるが、二つの作品を並べて読むことで、文法学習に留まらず、時代背景の違い、物語と戯作の違い、時代によって「旅」の概念がどのように異なるかなど、文化的な学びが得られるという利点があった。一方で、近松のような浄瑠璃作品を扱う場合、文法学習よりも語彙や分化的背景の理解が中心になり、文化的な学びはあるものの、基礎的な文語文法の習得を目的としたクラスでは適切とは言えない部分もあった。語彙や文体などがあまりにも時代や分野の専門性に偏り過ぎないようにすることに留意して教材を選択する必要がある。

3-2

未習者のためのアプローチしやすい文語学習とは―2014 年度の実践

表５が示すように履修者の６割は文語が未習である。研究のために必要と思いながらも未習のまま来てしまった学生が多く、また履修者以外にも、とりたいけれど自信がない、難しそうだ、と敬遠する学生がいたかもしれない。文語文法を指導する者の役割の一つは、文語文法をアプローチしやすいものにするということである。その工夫の一つとして、2014年度のコースで実践した試案を紹介する。
2014 年度は未習者が 10 名中８名と多かったこともあり、例年よりも「入門」ということを強く意識し、「文語に対する恐怖感・違和感をなくす」「文語を身近なものとしてとらえ、文語学習のハードルを低くする」という目標を設定した。この目標を達成するための工夫の一つとして、毎回クラス開始時に復習のための活用クイズと練習問題を実施することにした。
表８、９は２つの練習問題の例である。例１は形容詞の練習問題で、この時点では助動詞は導入していない。例２は「き・けり」の練習問題で、この時点で動詞・形容詞・形容動詞・助動詞「ず」は既習である。本稿では横書きとなっているが、実際には縦書きで A4サイズのプリントを使用した。
練習問題の作成にあたっては、「日常的な感覚と密接させる」「過去の言葉ではなく生きた言葉としての文語を意識させる」「読む言葉ではなく話す言葉として文語を意識させる」ということを意識した。つまり「日常的なコンテクストで例文を作る」ということである。これまでは、古典の原文を例文とした練習問題を作成していたが、本年度は、表８、９で示したように、まず日常的なコンテクストの中で口語の感覚を意識した文語の例文を提示して練習した上で、原文を例文とした練習問題に取り組む、という形で段階的に理解を深めるという形を取り入れた。
こうした工夫が実際に文語の力をつけることに直結したかどうかは、現段階では検証す- 63 -

⽇本研究センター教育研究年報第４号（2015.9）

ることはできないが、学生からの質問が「この文語はどういう意味ですか」というものから、「こういう場合に、文語ではこのように言えますか」という形に変化してきた、つまり「文語⇒現代語訳」ではなく「現代語（コンテクスト）⇒文語」という意識の変化が見られたことは興味深いことであった。
現代において文語は「読まれる」ものとして存在しているが、もともとは「話される」もの、身体から発されるものであった。その身体感覚をわずかながらも意識することが、文語理解の一助になることを期待して、今後も学生の反応を観察しつつ試案を重ねたい。

4

おわりに―今後の課題

以上、アンケート結果の報告と共に、結果から浮かび上がってきた二つの課題について試案を紹介しつつ述べてきた。
世界的にも学際的研究が広がる傾向のなかで、専門分野は今後さらに多様化・細分化していくことが予測される。こうした現状への対応を念頭におきつつ、限られた時間や学生のレベルに配慮し、できる限り広範囲にわたる文献・作品を扱っていきたい。しかしながら、文語コースだけでは対応できることに限りがある。3-1 で述べたように、あまりにも専門性の高い文体や語彙で書かれた文献を文語コースの教材として扱うことは適切ではない。個々の学生の状況に応じたきめ細かい指導のためには、他コース教員や個別指導担当教員との連携、専門家との連携など、教育機関内外における連携を充実させ、相互補完できるようなネットワークの構築を図ることが必要であろう。
文語文法をアプローチしやすいものにする工夫は今後も試案を重ねて検討していきたい。現在日本語学習者の中で文語を必要としている学生は、全体的には多いとは言えないが、文語を近づきやすく親しみやすいものにすることにより、文語を学習する学生が増え、それが研究の可能性の広がり、ひいては日本研究の発展にもつながっていくことを期待して、コースの改善に取り組みたい。

謝辞

本稿は、沖縄県日本語教育研究会第 12 回大会における発表の一部に加筆したものです。
発表の機会を与えてくださいました沖縄日本語研究会の皆様に御礼申し上げます。

- 64 -

⽇本研究センター教育研究年報

表１2014 年度

第４号（2015.9）

文語コーススケジュール

第３学期
月日
１

１月 15 日授業内容
コース説明・アンケート記入
用語・仮名遣い２

１月 22 日形容詞・形容動詞

３

１月 29 日動詞

４

２月 5 日助動詞①

打ち消し「ず」５

２月 12 日助動詞②

過去「き」「けり」

６

２月 19 日助動詞③

完了「ぬ」「つ」「たり」「り」

７

２月 26 日

助動詞④

推量「む」

係り結び

第４学期
月日
８

３月 26 日

授業内容
助動詞⑤

推量・意志「べし」

宇治拾遺物語
９

４月２日

助動詞⑥
今昔物語集

第 101 話「信濃国の聖の事」

打消し推量・打消し意志「じ」「まじ」
巻 29 第 18 話「羅生門」

10

４月９日

助動詞⑦

現在推量「らむ」

11

４月 23 日

助動詞⑧

推定「らし」「めり」

助動詞⑨

伝聞「なり」断定「なり」

雨月物語

巻 2「浅茅が宿」①

助動詞⑩

自発・可能・受身・尊敬「る」「らる」

雨月物語

巻 2「浅茅が宿」②

12

５月７日

過去推量「けむ」

13

５月 14 日

助動詞⑪

使役・尊敬「す」「さす」「しむ」

14

５月 21 日助動詞⑫

半実仮想「まし」- 65 -

願望「たし」「まほし」⽇本研究センター教育研究年報

表２第４号（2015.9）

アンケート

文語クラスアンケート
１

名前：

２

専攻（研究テーマ）：３

研究のために、文語文法の知識が必要ですか。

４

今までに文語文法を勉強したことがありますか。

はい

いいえ

→「はい」と答えた方は、どこで、どれぐらい勉強しましたか。
（例：大学の授業で２年ぐらい）

５

みぜんけい

れんようけいしゅうしけいれんたいけいいぜんけい

めいれいけいいちだん ど う し

ご だ ん ど う し「未然形 」「連用形 」「終止形 」「連 体形 」「已然形 」「命令形 」「一段 動詞 」「五段 動詞
へん ど う し

へん ど う し「サ変 動詞 」「カ変 動詞 」などの文法用語を知っていますか。

はい６

いいえ

今までに日本の古典文学を読んだことがありますか。（古典にかぎらず、文語で書かれたものであれば何でも）

はい

いいえ

→「はい」と答えた方は、どんな作品を読みましたか。

・作品名：・翻訳／

原文・大学の授業で／自分で７

このクラスで特にどんなことを勉強したいですか。

８

このクラスで読んでみたい作品がありますか。（平安時代から明治時代ぐらいまで）- 66 -

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表３第４号（2015.9）

履修学生の専攻別構成

年

歴

文

宗

言

人

東アジア

政治

法

哲社

そ度

史

学

教

語

類

研究国際関係

律

学

会の学

学

学

学

他

学

02

53

1

303

2

72

2

04

432

106

562

107

6

6

1

108

3309

13

510

10

11

12

1

1

1

1

1

43

2

1

3

52

4

1

1

12

4

6

1

1

13

5

2

1

14

422

計

66

49

21

13 (11)

2

17 (16)115 (15)17 (7)
24 (22)22 (2)
13 (13)2

1

116 (14)1172

111416 (13)1217 (16)

1

1

1

年度

111

表４1計

10 (10)25811 (10)3227184 (169)

研究における文語文法の必要性の有無
必要不要

02

無回答

合計

未調査

03

58

1304

741106

11407

123

1508

4

3

709

193

22

10

11

10

11

8

5

13

12

9

5

14

13

6

4

10

14

5

5

合計

97

59 (2)- 67 -

1

1

1622158

⽇本研究センター教育研究年報

表５年度第４号（2015.9）

文語文法の学習歴
未習

少し

１学期

半年

１年

１年半

２年～不明

合計(３ヶ月)

02

82

1

403

72

11104

811106

83407

908

32209

14

4210142116121113611481

合計

102

82113111161142112213114310

171021382

文法用語の既習状況
既習

未習

無回答

合計

02

6281603

11

1

11304

83

1106

971607961508

52709

91210

14822

11

9413

12

77

14

13

82

10

143

710

合計

98

61

- 68 -

22
22

1118

15
7

1

年度

1631

表６111022169

169

⽇本研究センター教育研究年報

表８表７

古典文学学習・読書の経験

年度

有（原文） 有（翻訳）

02

703

無合計516671304

56110611516079151508

41270991122210111122118513126171413316101422610合計

811177169

練習問題の例１

4第４号（2015.9）

形容詞練習問題形容詞練習問題１◆現代語にしてみましょう。

１．楽しき時は、長からず。

２．明日は寒からむ。（む→だろう）

３． その女、若かりし時、いと美しかりけり。
（し→過去の助動詞けり→過去の助動詞）

４．明日のテストは、むずかしかるべし。
（べし→ここでは「～にちがいない」の意味）

５． 若き時は悩み多けれども、楽しきことも多し。

６．おどろくことなかれ。

- 69 -

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表９

練習問題の例２第４号（2015.9）

助動詞「き」「けり」練習問題助動詞「き」「けり」練習一

文中の「き」「けり」の使い方に注意しながら意味を考えてみましょう。

１．きのふ雨のいたく降りしかば、センターに参らざりき。（いたく→とても）

２．父の書きし書を読みき。

３．初めて日本に来し時、友は一人もなかりき。

４．「かの人は、先生なりけり」（かの人→あの人）

５．「野球を見つつ飲むビールこそおいしかりけれ」

６．初めて日本で買ひ物せし時、「高かりけり」と思ひき。

- 70 -