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序文
私が一番初めにディスレクシアのお子さんア）のすべて」（PHP 研究所）という本が出に出会ったのは、今から 34 年前のことでし版されました。Shaywitz S 先生が執筆された。よく話をしてくれる活発なお子さんで、た「Overcoming Dyslexia」という本の訳

字が読めないという主訴で受診されました。

本です。これが私に大きな示唆を与えてくれ

会話の様子からは発達全般が遅れているとはました。ただ日本語の指導にすぐに活かせる思えません。ところが、本を読ませるとそれわけではないため、試行錯誤を繰り返して日はそれは大変な苦労をして読みます。一文字

本語に合った指導法を考え、その効果を検証ずつ拾って読むし、間違えて読むし、同じとしていきました。それが T 式ひらがな音読ころを何度も読み直すしといった状態で、聞支援の 2 段階方式の指導になります。指導いている私は、何を読んでいるのかさっぱりのためのアプリも発明しました。

分からないといった状態でした。
どうしてこんなことが起きるのか、不思議

校 1 年生のうちに文字を読むことが苦手なでたまりませんでした。当時は日本語のディ子を見出して、直ちに指導するという RTI モ

スレクシアについてはほとんど資料がありま

デルによる早期発見と早期指導法を開発しませんでしたが、鈴木昌樹先生の本（微細脳障害 :した。これには鳥取市や鳥取県内の小学校に学習障害児の医学 1979）に dyslexia という多大なるご協力をいただきました。心から感小児のことが詳しく紹介してあり、まさにこれ謝申し上げます。おかげさまで 2014 年にだと納得したことを覚えています。

完成して、鳥取市のすべての小学校で実践さ診断のめぼしはついたものの、どうやったれています。それが広がって鳥取県内の約 8ら本が楽に正しく読めるようになるのか、皆割の小学校や松江市のすべての小学校に導入目見当がつきませんでした。学んでみたいとされて成果を上げています。

思ってもディスレクシアについて教えてくれ

本書には T 式ひらがな音読支援の 2 段階

るところなどどこにもありませんし、そもそ方式による音読指導および RTI モデルによもディスレクシアらしき子どもは病院に来まる早期発見と早期指導法の理論と実践が解説せんでした。そこで、知り合った学校の先生してあります。ディスレクシアに限らず、文方に文字が読めない子はいませんか ? と尋

字を読むのが苦手なお子さんから、外国人のねるのですが、そんな読めないなんていう子お子さんまで幅広く使える方法です。本書のはいませんという返事が返ってくるばかりで活用によって、本を読むのが楽になり楽しくす。細々と年に数人のディスレクシアのお子学校に通えるお子さんが増えることを心からさんを診察しながら、治療や指導法の決め手願っています。

がないことに悶々としていました。
そんな中で「読み書き障害（ディスレクシ2

また前向きに追跡する調査を行って、小学2019 年 1 月
小枝達也

復刻版の序2019 年 1 月に日本小児医事出版社より『T 式ひらがな音読支援の理論と実践～ディスレクシアから読みの苦手な子まで～』を発刊いたしました。大変好評を頂いておりましたが、はからずも 2022 年 3 月末日にて絶版となりました。
いろいろな方々より惜しむ声を頂戴したことを受けて、このたび中山書店より復刻版として発刊する運びとなりました。復刻版の刊行にあたり、日本小児医事出版社のご厚情ならびに中山書店のご理解に心より感謝申し上げます。さほど間を空けずに復刻できますことを心より喜んでおります。引き続き本を読むことに困っているお子さんのお役に立てることに大いなる幸せを感じているところです。
本文 38～40 頁に紹介してあります音読指導アプリは、復刻版とともにバージョンアップした形でご提供できることになりました。NPO 法人 ASrid のご厚意により、Web版として提供いたします。これにより利用可能な端末の種類が増えることになります。下記の QR コード（URL: https://www.t-ondoku.com）によりアクセスしてご使用ください。本文 41～44 頁に紹介してある語彙指導アプリについては、現状のままのご提供となります。
新しい音読指導ウェブサイトの QR コード

本書は、ディスレクシアのお子さんに限らず、読みに困難のあるお子さん、さらには外国人のお子さんの読み指導にご利用いただけます。本書の活用によって、本を読むのが楽になり楽しく学校に通えるお子さんが増えることを心から願っています。

2022 年 5 月
小枝達也

3目次

序文

第❶章

………………………………………………………………………… 2

ディスレクシアとは何なのか

小枝達也①そもそもディスレクシアとは？ ………………………………… 8②ディスレクシアの定義 ………………………………………… 10③ディスレクシアの根本的な原因 ……………………………… 12④ディスレクシアの症状 ………………………………………… 14⑤ディスレクシアと脳機能 ……………………………………… 16⑥ディスレクシアの診断 ………………………………………… 18⑦ディスレクシアの診断チャート ……………………………… 26

第❷章

Ｔ式ひらがな音読支援①Ｔ式ひらがな音読支援の概要 ……………………… 小枝達也 30
そもそもＴ式ひらがな音読支援ってなに？ ……………… 30
２段階方式による音読指導の開発について ……………… 31
RTI モデルによる早期発見と早期介入の開発について … 31
②２段階方式による音読指導 …………………………………… 32
２段階方式による指導の理論 …………………… 小枝達也 32
解読指導 …………………………………………… 小枝達也 37
語彙指導 ………………………………… 小枝達也／関あゆみ 41③ RTI モデルによる早期発見と早期対応 …………… 関あゆみ 46

4

第❸章

Ｔ式ひらがな音読支援の実際①２段階方式による音読指導の実際 ………………… 小枝達也 56
解読指導の実際 ……………………………………………… 56
語彙指導の実際 ……………………………………………… 60② RTI モデルによる音読指導の実際 ………………… 関あゆみ 64
１年時の検査と指導（段階Ⅰ・Ⅱ）………………………… 64
２年時の検査と指導（段階Ⅲ）……………………………… 69

巻末資料①解読指導原法（文字カード）…………………………………… 74②ひらがな直音音読検査 ………………………………………… 89
ひらがな直音音読検査の実施方法 …………………………… 89
検査シート ……………………………………………………… 90
チェックシート ………………………………………………… 93

索引……………………………………………………………………… 95

5

著者紹介
国立成育医療研究センター こころの診療部

小枝 達也（コエダ タツヤ）
［経歴］

1984 年 鳥取大学医学部医学科卒業

1993 年 オランダ政府奨学生としてフライ大学小児科へ留学
1996 年
1998 年
2004 年2009 年
2014 年2015 年

鳥取大学医学部脳神経小児科助教授
鳥取大学教育学部教授
鳥取大学地域学部教授（改組に伴う名称変更）
鳥取大学附属小学校校長 併任（2012 年度まで）
鳥取大学地域学部附属子どもの発達・学習研究センター長併任
国立研究開発法人国立成育医療研究センターこころの診療部長
鳥取大学名誉教授
2017 年 国立研究開発法人国立成育医療研究センター副院長（併任）2018 年 国立成育医療研究センターこころの診療部統括部長（名称変更）
［専門］

小児神経学

発達障害医学［資格等］

医学博士、小児科専門医、小児科指導医、小児神経専門医、子どもの心専門医
子どものこころ専門医

北海道大学大学院

教育学研究院

関 あゆみ（セキ アユミ）
［経歴］

1994 年 鳥取大学医学部医学科卒業、鳥取大学医学部脳神経小児科に入局
1999 年 鳥取大学大学院医学系研究科博士課程、ディスレクシアの脳機能について研究
2003 年 鳥取大学医学部脳神経小児科助手
2006 年 鳥取大学地域学部地域教育学科准教授

2014 年 鳥取大学地域学部附属子どもの発達・学習研究センター准教授

2015 年 北海道大学大学院教育学研究院 准教授（学習神経心理学）
2021 年 北海道大学大学院教育学研究院

［専門］

［専門］
小児神経学

特別支援教育小児神経学

特別支援教育［資格等］

教授（学習神経心理学）［資格等］
医学博士、小児神経認定医

医学博士、小児神経認定医63

1

そもそもディスレクシアとは？

最近、テレビの教育や福祉関連番組などでよく取り上げられていますが、
そもそも ディスレクシア

8って何なのでしょうか？

端に遅いし、よく読み間違える子」の中にひっそりと隠れているという事実です。
日本語の平仮名は文字とその読みの対応関

ディスレクシアにはちゃんとした定義があ係がとても規則的なので、ディスレクシアのります。
それは後ほど述べるとして、まずディお子さんも、頑張れば平仮名文字くらいは読

スレクシアとは、分かりやすく言えば、全般めるようになっていくことが多いのです。

的な発達に遅れはなく、勉強も頑張っている

しかし問題は、その「読める」ということ

のに、基本的な（わが国で言えば平仮名）文の中身です。例えば「ゆきだるま」という５字の読みが極端に苦手で、学校の勉強に悪影文字の平仮名を見て、ディスレクシアのお子響を及ぼしている状態だとお考えください。

さんがやっとの思いで「・・・・ゆ・き・・だ・・・

ここで大事なのがディスレクシアのお子さる・ま」と拾って読んだとします。ほとんどんは「平仮名が読めない子」ではなく、「極のディスレクシアのお子さんは、自助努力で

第1章

ディスレクシアとは何なのか読めるようになっても、このような拾い読みディスレクシアの子どもたちを長きにわたっの状態なのです。て埋もれさせている元凶なのです。まずはぜ

これは「読める」か「読めない」かの２択

ひともこの事実に目を向けてください。

では読めると判断されますので、学校の先生には「この子は、平仮名は読めますよ」と言われてしまいます。つまり、「文字が読めないディスレクシアなどという子は、うちのクラスにはいません」ということになってしまうのです。しかし、たった５文字の平仮名を読むのに、やっとの思いで絞り出すように読むこと自体が問題なのであり、それに気づかない「読める」ということの解釈のズレが、ディスレクシアの子は文字が読めない子 ではありません！
極端に遅いし、よく読み間違える子 の中にひっそりと隠れています。

9

1

Ｔ式ひらがな音読支援の概要

そもそもＴ式ひらがな音読支援ってそして、鳥取県や鳥取市のＴでもあります。

なに？

開発にあたっては鳥取県や鳥取市の教育委員会、学校関係者、鳥取大学附属小学校の教職

本書の本題であるＴ式ひらがな音読支援に員の方々に多大なご尽力をいただきました。

ついて紹介いたします。ディスレクシアの診そこで感謝の思いを込めてＴ式と命名しまし断については、前章のように進めていけば良た。新版Ｋ式発達検査のＫが「京都」を意味いのですが、では「治療や指導はどうしたらすることに倣ったということになります。

いいの？」という問いかけにお答えするのがさてＴ式ひらがな音読支援は２つの柱から

このＴ式ひらがな音読支援になります。
また、成り立っています。一つは２段階方式の音読

Ｔ式ひらがな音読支援はディスレクシアに限指導であり、もう一つは RTI モデルによる早らず、広く読み書きが困難なお子さんの支援期発見と早期介入です。

ツールでもあります。
以前は鳥取大学方式と言っていました。筆
者両名が鳥取大学在職中に開発したからです。しかし、開発者２名ともに鳥取大学から離れましたので、問い合わせなどが鳥取大学にいっても担当者がいないのではご迷惑をおかけすると考え、Ｔ式と命名した次第です。
ですからＴ式のＴは「鳥取大学」のＴです。

Ｔ式ひらがな音読支援

30

1

２段階方式の音読指導

2

RTI モデルによる早期発見と早期介入

コラ ム

漢字の読みの指導

1. 漢字は熟語で学習すると良い

2. 漢字は漫画本で勉強する①読みを教える、②意味を教え漢字には親和性の高いものが身にる、③例文を作るという３点を大切つくという性質があります。ですかにして指導すると習得しやすくなりら漢字が身近になるくらいに漫画本ます。語彙指導の要領と同じです。に熱中すると漢字が読めるようにほとんどの熟語には一通りの読みなっていきます。ルビが振ってある方しかないので混乱しなくて済む上に、意味を思い浮かべやすいからです。

ことも大いに助けになります。
個人的にはドラえもんがお薦めです。ドラえもんは、セリフの中に熟語がよく出てくるのでとても勉強になります。

36

参考文献
１.

稲垣真澄編集代表，
特異的発達障害の臨床診断と治療指針作成に関する研究チーム編．
特異的発達障害 診断･治療のための実践ガイド

12.

社，2010．

13.

ライン

２.

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東京：診断と治療

井上智、井上賞子著．
読めなくても、書けなくても勉強したい
スレクシアのオレなりの読み書き．
東京：ぶどう社

３.

2012.

ディ

14.

内山仁志，田中大介，
関あゆみ，
若宮英司，平澤紀子，
池谷尚剛，
加藤

葛西和美，関あゆみ，
小枝達也：日本語dyslexia児の基本的読字障害特性に関する研究．
小児の精神と神経 46:39-44,2006.

５.

北洋輔，小林朋佳，小池敏英，小枝達也，若宮英司，細川

15.

６.

発達
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16.

42:437-442,2010.

32:25-28,2000.

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究．脳と発達 2011;43:384-388.

Shaywitz S 著，
藤田あきよ訳，
加藤醇子医学監修．
読み書き障害（ディスレクシア）のすべて．
東京：PHP研究所，
2006．

10.

関あゆみ．発達性読み書き障害への気づきと対応について−最近の進歩と今後の展望,RTIを活用した発達性読み書き障害への気づきと対応：鳥取大学方式の紹介, LD研究24:324-328,2015intervention）
を導入した特異的読字障害の早期発見と早期治療に関するコホート研究．
脳と発達

11.

る音読の流暢性の発達と関与する認知機能についての検討―発達19.

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Coltheart M, Rastle K, Perry C, Langdon R, Ziegler, J. DRC: AHulme C., Snowling MJ.著，
原惠子監訳

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Psychiatry. 55:926-933, 2004.

中山書店の出版物に関する情報は，小社サポートページを御覧ください．
https://www.nakayamashoten.jp/support.html

Ｔ式ひらがな音読支援の理論と実践
おんどく し えん

り ろん

じっせん

〜ディスレクシアから読みの苦手な子まで〜

T式ひらがな音読支援の理論と実践

定価（本体3,000円＋税）〜ディスレクシアから読みの苦手な子まで〜
2019年 1 月18日 初版発行
2019年12月21日 初版2刷
2022年 6 月20日 初版第 1 刷発行©
著者
小枝 達也

関 あゆみ

こ えだ たつ やせき

著者
小枝 達也，関 あゆみ
発行
発行者 株式会社日本小児医事出版社
平田 直〒160-8306 東京都新宿区西新宿5-25-11 2F
発行所

印刷

TEL
（株式会社中山書店03）5388-5195／FAX（03）5388-5193

http://shoni-iji.com〒112-0006 東京都文京区小日向4-2-6
TEL 03-3813-1100（代表） 振替 00130-5-196565
小宮山印刷株式会社
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装丁
BOB-K.Design カワムラ
ISBN978-4-88924-265-2
C3037 ¥3000E
印刷・製本

株式会社 シナノ パブリッシング プレス

Published by Nakayama Shoten Co., Ltd.
ISBN978-4-521-74950-1
落丁・乱丁の場合はお取り替えいたします

大石敬子、
原惠子、
石坂郁代、
今井裕弥子，
長並真美訳、
発達的視点からことばの障害を考える

Marchione KE, Fletcher JM, Lyon GR, Gore JC. Development

関あゆみ．治療介入法の考え方，発達性読み書き障害（Dyslexia）
診断と治療の進歩：医療からのアプローチ，
脳と発達2015;47:198-202.

しき56:3;263-

dual route cascaded model of visual word recognition andシア，
東京：上智大学出版て発見されたディスレクシア児に対する音読指導の効果に関する研９.

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春原則子，宇野彰，
朝日美奈，金子真人，粟屋徳子：典型発達児におけディスレクシア・読解障害・SLI．
第2章読み障害Ⅰ：発達性ディスレク

小枝達也，内山仁志，関あゆみ．
小学1年生へのスクリーニングによっ

小枝達也，関あゆみ，田中大介，
内山仁志．
RTI
（Response to浩，小枝達也，稲垣真澄：発達性ディスレクシアに対する新規訓練プ

reading aloud. Psychological Review 108:204-256,2001.
17.

−学習障害診断のための基礎的検討−．
脳と８.

2016．

盛，
中西誠，
水田めくみ，栗本奈緒子，奥村智人，玉井

270,2011

小枝達也，寺川志奈子，
汐田まどか．
健常児集団におけるToken testの得点分布について

若宮英司，
竹下

性dyslexia評価のための基礎的研究―．
音声言語医学徹，
加我牧子，稲垣真澄．
読み書きにつまずきを示す小児の臨床症状とひらがな
音読能力の関連．
脳と発達

平岩幹男総編集、岡明、神尾陽子、小枝達也、金生由紀子専門編集

データで読み解く発達障害．
東京：中山書店

ログラムの開発と短期効果．
脳と発達健，小枝達也：平仮名音読に困難を示す小児への解読指導の効果に関する研究．脳と発達 45;239-242,2013.

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関あゆみ，矢口幸康，谷中久和，田中大介，内山仁志，
小枝達也．
読みにつまずく児童のためのResponse to Instructionモデルを想定した音読検査法の開発．
小児の精神と神経 56:145-153,2016.

Printed in Japan 2019

本誌掲載記事の無断転載をおことわりします。

Printed in Japan
本誌掲載記事の無断転載をおことわりします。