J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

ISSN 2434-995X

J-CLIL Newsletter
本号の内容
CLIL の楽しみ（３）──考えること── ............................................................................. 2
笹島茂（J-CLIL 会長、東洋英和女学院大学）

CLIL をめぐる認識論──メソッドかマインドセットか── ............................................... 4
池田真（J-CLIL 副会長、上智大学）

生物の CLIL 授業を振り返って ............................................................................................... 6山崎勝（埼玉県立和光国際高等学校）

英語を苦手とする生徒対象の CLIL 実践── ALT と共に── .......................................... 10
高木由香里（神奈川県立鶴見総合高等学校）

英語教授法クラスでの小学生向け CLIL 実践授業計画
──大学生の作成した教材を小学校の教室で試みて── ................................................... 12
相羽千州子（東京電機大学）

金子凌我（元目白大学学部生）

2019 年度 J-CLIL 総会内容報告 ........................................................................................ 18
富永裕子（J-CLIL 事務局長、清泉女学院大学）

J-CLIL 賛助会員 ＆ Website............................................................................................... 23

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

CLIL の楽しみ（３）―考えること―笹島茂（J-CLIL 会長、東洋英和女学院大学）

２．工夫するおもしろさ

１．授業、楽しんでいますか？

高校教師の仕事は楽しかった。もちろん忙しかったが、授業という行為をするようになって何年になるだろうか？私は、1978 年から高校で英語を教え、1997 年から

私の場合は、幸いにも進学校と言われる大学受験指導に大学で教えるようになり、今日に至っている。英語を教特化した職場に行くことはなく、英語が苦手な生徒が多え始めて 42 年目になる。もういい加減達人の域に達しい学校で、なんとか英語を好きにさせる、あるいは、中てもよいがとんでもない。毎日思ったようには教えら学校で定着しなかった英語の基礎の学びを支援することれる訳ではない。CLIL 教育を考え始め十数年が経った。 に集中できた。毎日が工夫の連続で、失敗してもいいか
うまくは行かないが、CLIL の理念を基盤とした授業はら思いついたことをどんどん取り入れた。インターネッ

楽しくやっている。

トはその点からリソースの宝庫だったが、現在ほどは充CLIL を明確に意識する前でも、英語を教え始めたと実していないので、BBC, CNN などのニュースを録画

きから自然に内容に重きを置くことが多かったことをおし、よく使った。オーセンティックを意識していた。

ぼえている。ふりかえって考えてみると、生徒が関心を当時は多少思い上がっていて、授業指導にも自信を示すことを扱う傾向は当初からあり、生徒に英語に興味持って、あちらこちらで偉そうなことを言っていたかもを持ってもらいたいといつも考えていた。文法や発音やしれない。教科書を素材として毎日工夫を凝らし、いろ語彙などの技能の指導よりも内容の扱いに興味を持っいろなことをしていた。例を一つ挙げると、「英字新聞ていた。それでも、私自身の英語の知識と技能を高めの写真のキャプション」を毎朝印刷して授業のウオームるために書物はそれなりに読んだ。Shakespeare, Arthur

アップで取り上げたことである。その日の記事でインパMiller, Tennessee Williams, Kurt Vonnegut Jr, などなどのクトのある出来事もあり、生徒が興味深くキャプション

文学。また、その当時一世を風靡していた生成文法を始を読んでいるのを記憶している。単語も難しいが写真をめ、Randolph Quirk の CGEL などの文法書。英語教育

頼りに理解が可能で、３～４行の短いコンパクトな記事に関しては、CLT が注目を集めていたので関連の本ななので、あまり負担にならず、１年間続けたことがあっ

ど、よく読んでいた。教師は忙しいと言われるが、授業た。CLIL の理念に合致した活動で、内容があり、思考にも部活動指導にも熱心にやっていた。

があり、コミュニケーションがあり、文化があったが、当時は研究者になろうと思ったことはなかったが、高自然に活動がそうなっただけである。

校の英語の教師として学ぶことを適当に楽しんでいた。

工夫するのはとにかく好きで、おもしろいと思ってい教科書編集にも携わっていたし、研究会にも時々参観した。一時期は指導の効果測定に興味を持ち、プリテストとた。外国に留学する機会は当時なく、日々生徒と向き

ポストテストを実施し、t 検定を行い統計的な処理をした合っていた。なぜか分からないが、英語授業だけは手をことがあったが、つまらないのですぐにやめた。生徒のそ抜かず熱心に追求していた。いろいろなことをやったの際の反応を大切にして質的な調査と評価を大切にした。

が、当時実施した授業で記憶にあるのは、ALT との授業と英字新聞や映画や歌の利用だ。インターネットが普３．考えること及し始めた頃は積極的に授業にも導入して利用した。カ

工夫するとともに考えることはおもしろい。私は今年リキュラム上、他の教科科目を英語で教えるということはできなかったが、その頃から授業の基本的組み立ては、 で 65 歳になる。何の特技も能力もない普通の子どもで、CLIL の理念と重なっていたと思う。授業を工夫して楽英語は決して好きな科目ではなかった。単語をおぼえしんでいたのは事実で、研究するために授業をしていた

たり、文法というルールを理解したり、発音したり、実のではなく、授業をするために研究していた。それは今に考えたり工夫したりすることのない科目という印象で、でもそうである。

まったく興味がなく、入試では重要な科目なので仕方な

2

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

く勉強していた。なぜ英語の教師になったのか自分でも大切にする。工夫すること、考えること、「言語する」

分からないが、外国に行きたいという思いがどこかでことが、CLIL では大切なのである。

あったのだろう。また、英語くらい使えないと考え、英文法訳読の指導法に固執する人はある面で少し質の違語の教師にでもなれば英語も使えるようになるだろうとう「言語する」を重視している。その欠点は、コミュニケー

考えていたのかもしれない。

ションを後に回すことである。文法訳読の活動にコミュニ

大学では文学や語学には関心があった。それは今日にケーションが加わり、かつ、工夫と思考と「言語する」をも続いている。英語を教えることを考えるというおもし

加味すれば、それは CLIL 教育につながる。COGNITION

ろさは、教育実習で気づき、そこから英語教育という分は CLIL の統合の要だが、それはすべての学びに共通であ野に興味を持った。自分から学びたいと考え、「大塚英り、考えることがなければ無味乾燥な学習だ。文法訳読が語教育研究会」という集まりに参加して多くを学んだ。

廃れない理由は、基礎基本の学習とともに思考の育成があ

考えて実行することが好きなのである。それも自分で意る。それとともにテキストの内容にある。日本の高校の教思決定してそれを実行することが好きなのである。人の科書はどれを取ってもやはり題材に重点を置いている。易真似はあまりしたくない。

しい教科書になると内容も浅いことが多く、編集者は苦労する。難しい教科書は生徒に思考することを要求する。何れにしても高校では自然に CLIL は可能だ。私は、その環４．COGNITION（思考）とは？

境にいて、たぶん自然に CLIL に近い考え方をするようにCLIL では COGNITION（思考）が最も重要な理念なったのだろう。当時から「英語で授業する」という不自だ。もちろん CONTENT（学ぶ内容）がなくては CLIL然な展開はあまり賛成しない。文法の指導や日本語との比とは言えない。COGNITION というと、ブルームの教較は重要だと考えている。

育目標分類が強調され、HOTS と LOTS が言及されるが、ヨーロッパの CLIL とはやはり異なる。その点を批判

私はあまり関心がない。学ぶ内容があれば考えることはする人もいるが日本は日本独自の CLIL の展開が必要だ。

付いてくるので、あえて思考整理の方法などは強制しな

そのためには、COGNITION と CULTURE の理解が今い。思考方法を工夫することこそ COGNITION だと考後の課題だと考えている。これはまた別の話だ。

え、そこに創意工夫がある。教師が示す方法を学習者がなぞってもあまり発見はないのではないか。

５．考えることの楽しみ

COGNITION は、学習者が学び方 (study skills) を自分で見つけることも含んでいる。学び方は人により違CLIL の魅力は学びを楽しむことにあると考えている。

い、その人にあった学び方を発見することが大切だ。聞

教師も生徒も学ぶことが楽しいと感じることが学習の基本

いて理解する人、書いて理解する人、話して理解する人、 であり、大切だ。しかし、楽しいというのはそう簡単では読んで理解する人、学習スタイルは様々だ。Graphic

ないのが現実で、当然面倒なプロセスも多いし、わからな

Organizer（図解による思考整理）の活用などを利用すいことをわかるようにするためには努力する必要がある。

るのも効果的であるが、学習者が自由に選ぶべきだ。思

英語を学ぶことは、多くの学習者にとって楽しいとはなら

考は自由であり、問題の解決方法も自由であり、回り道

ないのがふつうだ。しかし、CLIL の目標は、英語を学びをしたとしても、その思考プロセスは次につながる。あの道具として自然に使い、そこで必要な意味のやりとりにる思考方法が指示されると、その思考方法だけに固執す

英語を利用し、その複雑な学びを思考し、学びを工夫し、ることにもなりかねない。発想は自由がよいだろう。

学びの文化を少しずつ理解し、適応することで、効果的な学ぶことは、やはり考えることだ。英語を学ぶのは学びを生み出し、実践的な学びのコミュニティを築いてい英語でコミュニケーションができることを目的とする

くことだ。CLIL はそのための教育の一つだと考えている。

が、ただコミュニケーションすればよいものではない。

Languaging（言語する）が重要だ。Languaging は「言語引用文献を通じた意味作りや知識と経験を形成するプロセス (theprocess of meaning-making and shaping knowledge andSwain M. (2006). Languaging, Agency and Collaboration

experience through language)」(Swain, 2006: p. 98) と定義

in Advanced Second Language Proficiency. In Byrnes H.

される。
「言語する」と言ってもよいだろう。単にコミュ(Ed.), Advanced Language Learning: The Contribution

ニケーションのために英語の語句をおぼえるということ

of Halliday and Vygotsky, 95-108. London-New York:ではない。つまり思考することである。CLIL はこれをContinuum.

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CLIL をめぐる認識論―メソッドかマインドセットか―池田真（J-CLIL 副会長、上智大学）

うのだから、対象は同じでも、扱い方が異なるのは当た

１．はじめにり前である。さらに言うならば、この問題は世の中の事

CLIL と出会って間もない頃だったので、10 年ほど前

象とは何で、それをどう捉えるかという存在論と認識論のことであったと思う。ヨーロッパの研究者や実践者とに行きつくので、どちらが正しいとか、正しくないとか会うたびに、「あなたにとって CLIL とは？」という質いう議論は不毛である。

問をした。その答えの多様性が興味深かった。ある人たちは「教育そのもの」(education itself)、「思考様式・態

２．存在論と認識論とは？

度」(mindset/attitude) 、「アプローチ」(approach) のよ
うに広く抽象的に捉え、他の人たちは「融合」(fusion)、

存在論 (ontology) とは、この世に何が存在するのか「言語の促進」(facilitation of language)「相乗」(synergy)、(what) の考察であり、認識論 (epistemology) は、それとその特質や効用を挙げ、別の人たちは「体系的学習」

をどのように把握するか (how) の思弁である (Thomas(systematic learning) や「方法論」(methodology) といっ

2013: 118-121)。これは言語学、教育学、心理学を含む

た具体的な教育技法と考えていた。これは CLIL を語る

社会科学研究の出発点となる根本的問いとなる。例えば、上で根源的な問題で、大別すると「CLIL は柔軟なアプ「CLIL 授業における母語活用（トランスラングエッジン

ローチで様々な考え方や実践があってよく、メソッド化

グ）が与える内容学習への効果」を研究トピックに選んして縛るべきではない」という考え方と、「CLIL ならだとする。そこに一般化できる有効な原理が存在するとではの方法論がなければ、イマージョン、EMI (English

考えるならば、その方法で指導をし、プレテストとポス

Medium Instruction)、CBI (Content-based Instruction) のトテストで数的に効果を測定し、統計的に検証して実証

ような類似のものと区別がつかない」との主張に分かれする量的研究法を選ぶことになろう。研究の関心が、そる。

の指導法の詳細な理解にあるのならば、教室で授業観察

私の見るところ、ヨーロッパの傾向としては、研究者を行い、録音・録画した言語データを文字に書き起こし、の多くは前者の立場である。例えば、最近の CLIL の研

何度も読み返してその特徴やパターンを浮かび上がらせ

究と実践の動向をまとめた Morton (2016: 255) は、「内る質的研究法を採ることになる。

容と第二言語・外国語の指導を組み合わせる様々な教え

存在論と認識論は、研究だけでなく、言語そのものや方と選択肢の一式」(‘a set of pedagogical approaches and

言語教育を考える上でも有用である。例えば、英文法でoptions for combining content and second/foreign language

ある (McArthur 1983: 43-47)。言語には自律的に備わっ

instruction’) という立ち位置を取っている（approaches

た法則性が存在すると信じるならば、それを取り出してと options が複数形である点に注意）。それに対して、規則化し、体系的に教えることになる。逆に、ある程度

教師教育者や実践者には後者が多いように思える。比

の規則性は認めつつも言語とは慣習（実際の使われ方）較的最近の教師用実践書 Ball, Kelly & Cregg (2015) のの集積であると見るならば、インターラクションを促す

著 者 の 一 人 Keith Kelly は、2011 年 の 国 際 英 語 教 師

タスクが中心となろう。前者は「規範文法（学校文法）

学 会 (IATEFL) の 発 表 (‘CLIL―Developing speaking in+ 文法訳読法」や「構造言語学に基づく文法 + 暗記反復

「CLIL はメソッドロジーである」と言い切っ
content’) で、法（オーディオリンガリズム）」となり、後者は「機能ていた。このような見解の相違が生じるのは当然のこと

文法 +CLT (Communicative Language Teaching) 」に結びである。というのは、研究者は概念や理論やデータを駆つく。同じことが CLIL についても言える。CLIL なら使して CLIL の様々な事象を明らかにするのが本分であではの確たる有効な指導法が存在すると考え、それを原るのに対し、研修講師や教員は目の前にいる生徒たちを理や技法としてまとめ指導する「左脳派」も、そのようよりうまく教えるアイディアやテクニックを常に求めてなものはなく、自由な発想で伸び伸びと教えればよいといるからである。職種と役割とそれに伴う興味関心が違いう「右脳派」もありうる。このように、存在論と認識4

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論に基づく選択は、多分に個人の経験や認知スタイルと引用文献

関係しているので、自分と相手の立場を確認した上で、お互いに理解し合い、認め合い、学び合い、高め合うほBall, P, Kelly, K., & Clegg, J. (2015). Putting CLIL into

うが建設的である。

practice. Oxford: Oxford University Press.
Lewin, K. (1951). Problems of research in social psychology.
In D. Cartwright (Ed.), Field theory in social sciences:

３．個人的立場

Selected theoretical papers by Kurt Lewin (pp. 155-169).

その上で、私の立ち位置はというと、理論・原理・原New York, NY: Harper and Row.

則を重視する立場である。ひとつには、もともとの専門

Macaro, E. (2018). English Medium Instruction. Oxford:

分野が英語学（特に英文法史）ということもあり、存在Oxford University Press.

しうる規則性を論理的に解明し説明する明快さに快感を

McArthur, T. (1983). A foundation course for language

覚えるからである。かつて出した『快読英文法』（2002 年、teachers, Cambridge: Cambridge University Press.

ベレ出版）という一般向けの文法書はその表出であり、Morton (2016). Content and language integrated learning.

一連の CLIL 本（渡部・池田・和泉 2011、和泉・池田・In G. Hall (Ed), The Routledge handbook of English

渡部 2012、池田・渡部・和泉 2016）における CLIL 解

language teaching (pp. 252-264). Oxford Routledge.

説はその延長である。もうひとつには、そこに書かれてThomas, G. (2013). How to do your research project: A guide

いる理論ベースの方法論は、様々な現場で使ってもらっfor students in education and applied social sciences (2ndたり、論文や発表で引用していただき、良き実践に結びed). London: Sage.

ついているという実感があるためである。そのような経

Thomas, G. (2007). Education and theory: Strangers in験からすると、「CLIL は柔軟なアプローチなのでどのparadigms. Maidenhead, Berkshire: Open University

ようにやられても結構ですよ」と言うのは、聖書の喩えPress.

を使うならば、パンを求めている人に石を与えるような池田真、渡部良典、和泉伸一、他 （2016）『CLIL内容

ものに感じられてしまう。かつて Lewin (1951: 169) が言語統合型学習：上智大学外国語教育の新たなる挑喝破したように、「よい理論ほど実用的なものはない」

戦、第3巻授業と教材』上智大学出版。

(‘There is indeed nothing so practical as a good theory.’) と和泉伸一、池田真、渡部良典、他 （2012）『CLIL内容

いうのが私の信念である。さらに言うならば、EMI や

言語統合型学習：上智大学外国語教育の新たなる挑CLIL に関する最新のメタ研究書である Macaro (2018:

戦、第2巻実践と応用』上智大学出版。

298) は、CLIL という用語には「価値が付与されている」 渡部良典、池田真、和泉伸一（2011）『CLIL内容言語(‘value-laden’) と言っているが、よい意味での価値を与統合型学習：上智大学外国語教育の新たなる挑戦、第える原動力は、やはり言語と内容と思考と協働を統合す

1巻原理と方法』上智大学出版。

る発想であり理論であり方法論であり、その産出物としての優れた実践であると思う。
ただ、理論や原理が全てかというと、もちろんそんなことはない。方法論に縛られるあまり、授業の創造性や独創性が損なわれるようであれば、本末転倒である。理論は「一種の麻薬――麻酔薬と睡眠薬と幻覚剤の混合――であり、教育に賢明な人たちに実践への妄想を抱かせる」(‘a kind of drug―a hybrid of intoxicant, hypnotic andhallucinogen―to otherwise sensible people in education,offering delusions about practical intervention’, Thomas
2007: 7) といった側面があるので、そこは気を付けなければならない。

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生物の CLIL 授業を振り返って
山崎勝（埼玉県立和光国際高等学校）の協力により以下のことが可能となった。

１．はじめに(1) 良質な教材の使用

本校は上智大学との連携により、2011 年より CLIL

専門知識を有する科目教員の助言により、様々なオーの実践を行っているが、その連携事業の一環として、

センティックな素材へのアクセスが可能となった。
(2) 多様なインプット

2019 年１月にドイツのマインツ大学より CLIL の研究者である Nina Meyerhoeffer 氏を招き、１月から２月に様々な素材を使用して、以下のような多様なインプッ

かけて７週間にわたり約 18 時間の生物の CLIL の授業

トを行った。

を行った。本稿では、日本人言語教員の立場から、この・動画視聴：血液細胞の動きを見る。

実践を振り返り考察する。

・コミック：天然痘のワクチンを開発した医師の話を読む。
・ウェブサイト：細胞の大きさを見る。

２．なぜ生物のCLILを行うのか(3) 実験

対象となった授業は、外国語科２年生の「異文化理理科教員の協力により、「理科」の実験を行った。

解」と普通科３年生の「異文化理解」であり、普段は、・インフルエンザ感染の模擬実験

global issues を学習している。世界が直面している諸問

フェノールフタレイン溶液と炭酸ナトリウムを使用

題について学び、自分との関連においてその問題についして溶液の色の変化を感染に見立てる。

て考える授業である。
つまり、世の中で起こっている様々

・指先に付着したバクテリアを観察な出来事が題材となる。
その意味では、身の回りで起こっ寒天培地を使用してバクテリアの変化を観察する。

ている理科的な出来事もまた、世の中で日々、起こっている真実である。対象の生徒たちの多くは文科系の進路

４．言語の指導を目指しており、今後、理科を専門的に学ぶ機会はない
かもしれない。しかし、文科系の人々であっても、病気

アカデミックな学習内容を平易な日常言語で説明するになって医者にかかれば、理科的な現実と向き合うことよう指導した。

になる。
「理科」と「社会科」は一線を画すものではなく、 （例）symptom, contagious, incubation period, infect,
どちらもオーセンティックな現実であり、今回の生物のdisease, pathogen,

CLIL は普段の学習の脈絡の中で扱うことができると考また、文を発話させるための補助として、文構造を示えた。授業では、Meyerhoeffer 氏が用意した “Let’s Talk

すフレームを足場掛けとした。

Biology: Immunology” という教材を使用し、免疫のしくみについて学習した。

５．思考を促すタスク
以下のようなタスクに取り組み、思考を深めた。

３．科目教員と言語教員の協力（例）

今回の実践では、生物の知識を有する Meyerhoffer 氏・Line Graphが作成した教材を、氏の助言を受けながら言語教員であインフルエンザ感染後の体温の変化を図示して説明

る JTE と ALT が使用して授業を行った。さらに、本校する。（fever curve）の理科教員にも授業の準備にあたり多大な協力をしても・Role Playらった。また、授業の Content である生物（免疫）につ以 下 の 役 割 を グ ル ー プ の メ ン バ ー が 分 担 し、 特いて十分な知識を持たない JTE は、事前に授業の内容

異的免疫応答（the Specific Immune Response）のについて学習することが不可欠であったが、科目教員と仕組みを演示する。（Macrophage, T Helper Cell,

6

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B-Lymphocyte Plasma Cell, Antigen, Memory Cell,-

Antibody, Pathogen, Killer T Cell）

Read the following statements. If the statement istrue, choose ① and if it is false, choose ② .

・Web Quest(2 × 16)

グループで感染症についてインターネットで調べ学

The common cold is caused by only one type of virus.

習を行い、クラスに発表する。

The viruses can change every year.
All bacteria are bad for our health.
Once they have entered the body, bacteria start to６．「生物」の知識の実生活への汎用

multiply rapidly.

学習した免疫の知識を日常生活に活かす。

The cell wall is a thick outer covering.
Bacteria have structures called flagella, which resemble（例）・the Flu vs. the Common Cold

tails.

インフルエンザと風邪の違いを知る。

The watery interior of the cell is called cell membrane.

・the Innate Immune Response（自然免疫応答）

Ribosomes make proteins for the cell.

怪我をしたときに傷口が赤く腫れるのはなぜかを知DNA contains the instructions for the cell.

る。（the Inflammatory Response: 炎症反応）

Bacteria are much smaller than viruses.

・Ethical Dilemma（医学に関する倫理的な問題）

Bacteria have no cell wall or cell membrane.
Viruses are composed of RNA or DNA and a protein

ワクチンの開発と被験者の安全・Active Immunization（能動免疫）とcoat, capsid.

Passive Immunization（受動免疫）

Viruses are unable to divide by themselves.

ワクチンや予防注射について理解する。

In order to reproduce, bacteria need to infect host・Bacteria and Viruses

cells.
Virus-specific antiviral drugs will have no effect on

抗生物質と抗ウイルス薬の違いを知る。
・Expert Video Exchange

viruses.
A patient infected by a virus can be treated with

専門家にビデオレターで質問し交流する。

antibiotics.
７．定期考査での出題例-

Choose the right word to match the definition.

出題内容としては、学習した教科内容を学習言語（英(2 × 8)語）を通して理解できているかを問い、さらに、自分のIt can bind to corresponding antigens and prevent

理解を自分の言葉で言語化することを求めた。

them from spreading the infection.
It destroys pathogens via phagocytosis and present-

Choose the right word to match the definition.

their antigens to T Helper Cells. It also destroys cells(2 × 7)that are marked by antibodies.

the period between catching a disease and the timeIt remembers the structure of the pathogen’s antigens.

when signs of it appear

If the same pathogen infects the body again, it elicits

a serious disease in which a person's body cannot

an immune response to stop the disease before it cancontrol the level of sugar in the blood

break out.

(used about a disease) that you can get by touchingIt helps coordinate the activities of all the other whitesomebody or somethingblood cells. It sends signals that activate Killer T Cells

an illness of the body in humans, animals or plants

and B-Lymphocytes. It also activates the formation ofa medical condition that makes breathing difficult

Memory Cells.

a change in your body that is a sign of illnessIt is a substance that is foreign to the body and thatto cause somebody to have a disease or illness

can be found on the surface of pathogens.
It produces and excretes chemicals called antibodies① infect② diabetes③ symptom ④ asthma⑤ disease⑥ contagious ⑦ incubation periodthat are specific against the pathogen’s antigens.
It is a microorganism which causes diseases.

7

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

It checks the body’s cells and destroy those that are

3. Edward Jenner made his discovery by infecting his

infected by viruses or tumors.

gardener’s son with both cowpox and smallpox. There
could be an ethical dilemma with this approach. Do you① T Helper Cellagree with Jenner’s method? And why (not)? (4 × 1)

② antibody③ B-Lymphocyte Plasma Cell

④ macrophage⑤ pathogen⑦ Killer T-Cell⑥ Memory Cell

4. A nswer the following questions about passive
immunization. (4 × 3)

⑧ antigen(1) Why is it called “passive”?
(2) What are its advantages and disadvantages?

-

Describe the Innate Immune Response by putting
the following sentences in the right order.

８．生徒はこの授業をどう評価したか(5 × 1)
→

→

→

→

→

アンケートから得られた生徒の代表的な意見について① Phagocytes are attracted by chemicals and leave the

考察する。
(1) 肯定的な意見

blood vessels to move to the injury site.
②P
 hagocytes consume pathogens and cell debris, and・日本語でやるととても難しかった生物の分野が、英語でやると、難しい日本語を英語で説明された方がthe tissue heals.
③ Damaged cells release chemical signals, histamine.

簡単に理解することができた。

④ Nearby capillaries dilate and become more permeable.

・英語で学習することによって、難しい学習内容でも⑤ Fluid and clotting factors move to the injury sites.

理解を深めようと努力することができた。日本語で⑥ The tissue is injured and bacteria enter the body.

何となく内容を理解するよりも、英語を使って学習することはより良いことだと思った。

-

Describe how the virus attacks and multiplies by・言語よりも内容が難しかったので、二言語を併用し

putting the following sentences in the right order.

たことで普通にやるよりも分かりやすかったのだと(5 × 1)
→

→

→

→

思う。

→

・病気に関することは、自分の体にも関係することな① Viral genes are integrated into the host cell’s DNA.

ので、とても興味深かった。

② A virus fuses with host cell membrane and inserts its

・英語で受けることによって、もともとハードルが高かったため、普段よりも集中して受けることができ

genes into the cell.
③ The host cell produces copies of the viral genes and its

た。また、語彙も深まったり、楽しかったため、とても良かった。

building blocks.
④ A virus binds to the host cell.

・英語で教わる分、日本語の時よりていねいだった気⑤ Virus building blocks and virus genes are put together

がした。
・英語で自分の理科の学力が上がるのが楽しかった。

within the host cell.
⑥ New viruses break out of the host cell, destroying it in・みんなで考えたり意見を出し合う授業で考える力がついたと思う。

the process.

・専門的な言葉が時々出てきて難しかったけど、それWrite down the answers on the answer sheet.

を簡単に言い換えて理解しようとできた点はよかっ

1. Your grandmother accidentally stabbed herself withたと思う。

a needle and is now complaining about swelling and(2) 否定的な意見

redness. Explain why those symptoms are actually agood sign. (4 × 2)

・二言語と言いながら、ほとんど英語だけだったので、

2. You pressed the tip of your finger on the surface of the

テストをした時の日本語の答え方が分からなかった。
・英語で難しかったので、自分の解釈が合っているの

agar plate. When you checked the plate after a week,

かあまりよくわかりません。

you saw bacteria colonies on the plate, but you didn’t
see any viruses on the plate. Explain why no viruses
were seen on the plate. (4 × 1)

8

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)(3) 授業者の考察

参考文献

生徒は、この授業を机上の学問というよりは、自分の生活に関係のある問題という捉え方をしてくれたよ池田真、渡部良典、和泉伸一（2016）『CLILうに思う。生物を英語を通して学んだので、日本語で語統合型学習学んだ場合と比較して、格段に言葉が不自由であった。

第３巻

内容言

上智大学外国語教育の新たなる挑戦

授業と教材』上智大学出版

そのため、一つ一つの言葉を丁寧に扱わなければなら

奈須正裕、江間史明（編著）（ 2015 ）『教科の本質かず、その結果、細かい内容の理解が促進されたようにら迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり』図書文

思う。

化

二言語併用と言いながら、英語使用の割合が大きかった理由は、安易な二言語併用に授業者が懐疑的だったことに起因する。未知の内容を英語で扱うということは、自分の理解が正しいのか、不安に感じることが授業者にもあり、日本の生物の教科書を読むまでは安心できないこともあった。この点は授業者も生徒と同じ気持ちであった。日本の教科書とドイツの教材
では内容が完全に一致しておらず、理解に不安が残る部分もあったのは事実である。その不安を解消するた
めには、科目教員との連携が欠かせないものであった。
今回の生物の CLIL 授業は、世界で起こっていることをより良く知り、それについて考えるという趣旨に適ったもので、やりがいのある内容であったと評価することができる。

9J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

英語を苦手とする生徒対象の CLIL 実践―ALT と共に―

高木由香里（神奈川県立鶴見総合高等学校）

１．はじめに本校は横浜市鶴見区にある単位制総合学科の高校である。
英語を苦手とする生徒が多いが、フィリピンやネパー
ル、中国、韓国等の外国籍の生徒が全校で 100 名程在籍しているため、「英語を話せるようになりたい」と思ALT :Let me see. I like Doraemon and Anpanman. They
are cute and nice.

JLT :Yeah. Oh, I heard Japanese characters are popular in
the world. Is it true?

ALT :Yes! They are popular in Singapore. Specially,
Doraemon is very popular.

JLT :Oh. I checked the ranking on the Internet yesterday.
This is “Most popular Japanese characters in theworld”.

ALT :That’s interesting!

う生徒が一定数見受けられる。そこで、昨年度から高校１年生を対象に検定教科書を用いた CLIL の英語授業を展開し、生徒の英語力定着と学習意欲の向上を目指している。今回はシンガポール出身の ALT の協力のもと実施した授業を紹介したい。

（２）課題の提示
図 １ の ワ ー ク シ ー ト を 生 徒 に 配 布 す る。CLIL のauthenticity の要素を活用すべく、実際にインターネッ

２．ALTと共に行うCLILの授業

トに掲載されていた、「外国人に人気の日本のキャラク

教科書は VISTA English Communication Ⅰ New Edition

ターランキング」を生徒に提示し、ランクインしているで、単元は Lesson9 Dick Bruna である。今回は ALT に入っキャラクターを当てるように指示する。まず個人で考えてもらうことによって外国人の生の声を学習内容に活かさせ、その後ペアワーク、全体で当てるように進める。

せると考え、協力をして頂いた。本単元では、前時まで

授業の冒頭でランキングを用いる理由は、生徒が自分のにうさぎのミッフィーの作者であるディック・ブルーナ

考えを発言しやすく、彼らの授業への参加意欲を掻き立氏やキャラクターの持つ効果について学び、文法事項はてるためである。

関係代名詞を学習した。本時は単元のまとめとして、「外国人に人気の日本のキャラクター」のランキングを考え（３）全体でランキングを考え、答えを出し、外国人にた後、「私たちのおすすめの日本のキャラクター」をグ人気な理由を簡単な英語で説明する。そして ALT に外ループで考え、発表し、最後にどのグループのキャラク

国人が日本のキャラクターのどのような点に惹かれるのターが良いかをクラスで投票して決めるように進めた。

かを説明してもらうことで、生徒たちがどんなキャラク

全体を通して指示は英語を用いた。

ターを外国人に薦めるかを考えやすくする。その後、各生徒に「私のおすすめのキャラクター」とその理由を英（１）導入語で書かせる。まず個人で考えさせることで、次のグルー

ALT と JLT のキャラクターに関するダイアローグをプワークで自分の意見を発言する心構えをさせる。

し、本授業でキャラクターについて考えることを提示する。

（４）１グループ４人のグループに分け、グループで話し合って一つのキャラクターを決め、英語で紹介文を書

表１．ALTとのダイアローグ

JLT :Hi! How are you today ?

ALT :I’m fine. And you ?

JLT :I’m fine, too. We have learned Dick Bruna and Miffyin lesson 9.

ALT :That’s nice. I like Miffy.

JLT :I like it, too. Do you have any favorite characters?

くように指示を出す。発表は本単元で学習した who や

which を用いた英文でできるように、Scaffolding としていくつかの英文を ALT に提示してもらう。こうして橋渡しをすることで、英語を苦手とする生徒が課題に取り組みやすいようにする。また、発表の Visual aids として、紙にキャラクターのイラストを描き、発表時に提示することも認めた。

10

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)（７）各グループの発表について ALT が英語でコメン

図１．授業時ワークシート

トする。その後、生徒に本時についての感想をワークシー
トに書かせる。ワークシートを回収後、授業を終了する。

３．考察
英語が苦手な生徒一人一人が生き生きと授業に参加している姿を見て、CLIL の教育的意義を実感した。また、

ALT に入ってもらうことで、外国人の生の声を授業に反映することができ、授業内容に臨場感がでて良かった。
題材に関しては、キャラクターなど生徒の興味関心に合わせた内容を授業に用いると CLIL の活動はうまくいく。
今後も ALT と協力した CLIL の授業を展開し、生徒の学習意欲や英語力を高めたい。また、授業アンケートや
英語力テストを用いて生徒の変化を観察し、CLIL の効果を検証していきたい。

参考文献
和泉伸一（ 2016 ）『フォーカス・オン・フォームとCLILの英語授業 』アルク
金子朝子（ 2016 ）『 VISTA English Communication Ⅰ

New Edition』三省堂（５）グループで発表する。グループ全員で前に出て、キャラクターの紹介文を１人１文ずつ読むように指示する。Scaffolding として提示した英文があったため、英語が苦手な生徒も発話できていた。また、イラストを上手に仕上げたグループの発表時はクラス全体が盛り上がり、良い雰囲気を作っていた。
表２．Scaffolding としてALTが提示した英文

My favorite character is Doraemon.
He is a robot who can speak.
He is a robot who has friends.
He has a pocket which can do everything.
So, we think Doraemon is the best character.

（６）発表終了後、各グループのキャラクターを黒板に掲示し、どのグループのキャラクターがいいかを投票で選ぶ。クラス全員が投票に参加し、一つのキャラクター
を決めることにより、教室内に一体感が生まれた。

11

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

英語教授法クラスでの小学生向け CLIL 実践授業計画―大学生の作成した教材を小学校の教室で試みて―相羽千州子（東京電機大学）
金子凌我（元目白大学学部生）

目について、特徴、利点・問題点などをパワーポイント

はじめにを使用し、わかりやすく 20 分程度で発表する。学生は

第一筆者は、目白大学外国語学部英米語学科の「英語個人・ペア・グループと自由な形で発表をすることがで教授法」クラスを 2016 年度から担当している。このク

きる。プレゼンテーションの最後には、必ずその教授法

ラスでは、英語を教える際に必要と思われる基礎的な知や指導法などを使用した授業のミニレッスンを行っても識や現場での授業運営・活動などを実践的に学ぶことがらう。教師はそこに補足説明を加え、授業を進める。ク

できるよう授業計画を立てている。授業は、講義の他にラスメートは、それらのプレゼンテーションから、様々学生によるプレゼンテーションを中間期と期末期の 2 回な教授法や指導法、活動などについて理解を深める。

取り入れている。中間期はテキストの内容に沿った基礎期末期のプレゼンテーションは、学生がこの授業で学的な知識についての発表であり、期末期はこの授業で学んだ様々な基礎知識を応用して、授業を組み立てていく。

習した内容を応用して授業計画を立て、発表するという2018 年度のプレゼンテーションは、CLIL 実践の授業計

形をとっている。2017 年度と 2018 年度の期末期のプレ画を立て、その授業で使用する自作教材も発表した。

ゼンテーションは、小学校での CLIL 実践の授業計画と期末期のプレゼンテーションに CLIL 実践の授業計画

教材作成を課題としたプレゼンテーションであった。第を取り入れたのは、使用テキストに「内容重視の教授法」

一筆者は、2018 年度のプレゼンテーション用に学生が（CBLT: Content-based Language Teaching）が含まれてお作成した小学生向け教材の中から、実際に使用可能であり、その中に、CLIL の簡単な説明も記されていることと、ると思われる第二筆者の教材を選び、公立小学校の５年

筆者が長年小学校での CLIL 実践に関わっていることな

生の授業で使用できるように手を加え、実際に CLIL 実

どから、小学校での CLIL 実践の授業計画を立てる課題

践の授業を行った。

が適切ではないかと考えたからでもある。

第一筆者は今まで、小学校での CLIL 実践を既習内容

2018 年度の CLIL 実践の授業計画は公立小学校の高中心で行ってきたが、今回は未習内容で試みた。本稿で学年生を対象に、45 分１コマの CLIL 実践の授業計画

は、大学生による授業計画から小学校での授業の様子まを立てることとした。学生はすでに CBLT については学でを報告した上で、大学生のアンケートや小学生の振りんでいたが、CLIL がどのようなものか実感がない。そ返りカードの記入内容を紹介する。その結果を踏まえなのため、学生にまず、CLIL の概要や４C についてパワー

がら、大学生が小学校英語教育の現場で使用する教材をポイントを使用して簡単に説明をした。さらに学生が具作成する際、また未習内容を小学生の CLIL 実践に取り体的に分かるように、第一筆者が実際に公立小学校で入れる場合、どのような点に注意が必要かなどの観点か行った理科の「カエルとおたまじゃくし」の導入手順やら、今後のあり方を考える。

教材を紹介し、活動の一部を学生に体験させ、CLIL の実践をどのように行うことができるかを提示した。

1. 「英語教授法」クラスについて
2. 大学生によるCLIL授業計画と教材作成「英語教授法」クラスは、毎年、後期に開講される半期のクラスである。学生は、はじめに、世界の言語の事情、

2018 年度の CLIL 実践の授業計画は、content に「水の世界共通語としての英語の役割、英語話者の広がり、母循環」（The Water Cycle）を選んだ。このテーマを扱った

語及び第二言語習得などの概要を知る。その後、外国語教材がウェブ上に豊富にあり、学生が参考にできるもの（英語）教授法・指導法、言語要素の指導法、４技能をが多くあることが大きな選択理由であった。この内容は、育成する活動などについて学ぶ。冒頭にも述べたが、中５年生の児童にとり未習内容であることも学生に伝えた。

間期のプレゼンテーションは、テキストに含まれている

大学の授業ではじめに、YouTube で、このテーマに教授法や指導法の中から学生が一項目を選択し、その項関する児童向けの英語の歌やストーリーを見せた。次12

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)に、 イ ラ ス ト も 示 し、 学 生 に The Water Cycle に つ い

T: What’s this?

Ss: Waterて は ４ 段 階（evaporation、condensation、precipitation、

T: Yes, water. Do you like water?

Ss: Yes.

collection）があり、その流れを児童に理解させること

T: I like water, too.

などを伝えた。さらに内容に関する子供向けの英語の文

Where can you see water?

書や CLIL の授業の流れについて書いてある記事を参考

S1: 冷蔵庫
S2: プール

資料として配布した。学生の創造力を狭めないよう、あ

T: Yes, in the refrigerator,

まり多くの資料は敢えて提供しなかった。各自、自宅でin the swimming pool....

時間を費やし準備をしていたが、学生同士で相談したり、Where else can you see water?

教師に質問する時間として、授業中に 20 分程度３回のIn the river?（川の絵見せながら） Ss：海準備時間を与えた。

Ss：湖

授業計画や活動を考えることは、学生にとり簡単なこ

T: Yes, in the sea, in the lake...

とではなかったようだ。学生は創意工夫を凝らし、様々な活動やゲーム、歌やチャンツ、ワークシートなどを考

日本語と英語を混ぜながら、児童と会話をしながら、えてきた。また、YouTube などを教材として使った授業

海、湖、池などの単語を引き出す。その後、絵と英語がを計画した学生もいた。しかしながら、小学生向けの授書いてあるカードで再度、river, lake, sea などを確認する。

業としての英語のレベルの把握ができず、実際に使用す（２） 内容理解ることが難しい計画もかなり多くあった。また、日本語で水の循環を説明する計画を立てた学生が大半であった。
その中で第二筆者は日本語を介さず、簡単な英語で児童

黒板に絵を描きながら簡単な英語で水の循環には４段階あることを理解させる。

に内容を伝える教材を作成した。教材の数点は実際に小まず、太陽と海を描き、太陽の熱で水が蒸発する様子

学校高学年の授業で使用可能であると思われた。学生のを絵で示しながら簡単な英語を使って進めていく。

オリジナル教材を極力生かしつつ、児童が使用しやすい
ように少々手を加えた。歌は、リズムの取りやすさや覚The sun heats up the water.

えやすさなどを重視し歌詞を変更したり、追加したりしThe water becomes (water) vapor.

た。

The (water) vapor goes up in the air.
こ の 際、evaporation（ 蒸 発 ）、condensation（ 凝 結 ）、３. 小学校での授業

precipitation（降水）、collection（水が集まること）を英

第一筆者は 2019 年２月に世田谷区の公立 Y 小学校の語で児童に理解させるが、これらの単語は、概念の区別

５年生４クラスで CLIL 実践の授業を行った。45 分のとまとまりを理解させるためのものであり、今回の限ら授業の中で、「水の循環」の CLIL に費やした時間は 25

れた授業内で覚えることは強調しない。しかし、その４分程度であった。そのため、この実践授業では、グルー段階の過程で出てくる、単語、water、river、lake、sea、

プワークを用いた協働学習やライティングに重きを置く

sun、cloud、rain、snow、hail、vapor、raindrop は絵カー

ことはしなかった。対象児童は今までに、社会科（地図ドを見せ、練習し、児童が言えるようにする。

記号）や理科（カエルとおたまじゃくし）などの CLIL
実践を体験している。しかし、今回の「水の循環」は未
習内容であることから、内容と言語のバランスを考え、児童が CLIL を通じて身につける Language of Learning
を考える際、かなり配慮が必要となった。
「水の循環」のCLIL 実践手順の説明（１）導入
児童に英語で簡単な挨拶をした後、まずペットボトルの水を見せながら、児童と会話をしていく。児童はこの会話で授業内容が水に関わることを知る。
図１

13©2019 Ryoga Kaneko
The Water Cycle チャート

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)（４）絵本

次にもう一度その流れを、第二筆者が作成したボード

次に、絵本（図２）を使って、内容をもう一度定着さ（図１）を使って説明する。
説明を始める前に、ボードを持ち児童の近くに行っせる。第二筆者が作成した絵本を教室のモニターに映して 見 せ、 大 学 生 が 作 成 し た こ と を 告 げ る。 児 童 は、て、まず、絵本の下に書いてある文字を示しながら教師

precipitation が起こる雲は色が灰色になっていることや、 が読む。
雨・雪・ヒョウでビーズを使い分けていること、棒の先

次に、児童と一緒に読む。児童は教師の少し後についに水滴が付いていることなど細かい点に気づき、興味をても言うこともできるので、文字があまり読めない児童示す。その後、教室のモニターにボードを写し、簡単なでも心配はない。

英語で「水の循環」の説明をする。児童は先ほどの説明で流れはわかっているので、ボードを見ながらうなづいPage 1: The sun heats up the water in the rivers,て聞いている。部分的に、ボードの中の絵をさしながら、

lakes and seas.

説明の間を開けて発話を促すと、児童から英単語などがThe water goes up to the air.

飛び出してくる。このように掛け合いをしながら、理解

Page 2: The water changes into clouds in the sky.

ができるようにしていく。

Page 3: The clouds become rain and snow.

次に、evaporation、condensation、precipitation、collection

The water goes into the rivers, lakes, and seas.

の４単語を、今度はそれらの意味を表す動作を交えながら言うようにする。児童はこれにより、体験的に英語の			©2019 Ryoga Kaneko

図２©2019 Ryoga Kaneko
The Water Cycle の絵

意味が理解できるようになる。
（３）The Water Cycleの歌
次にオリジナルの The Water Cycle の歌を歌う。

The Water Cycle（「Twinkle, Twinkle, Little Star」の曲で）Water, water, up to the sky,
Clouds change into raindrops.
Where do the raindrops go?
Into the rivers, lakes and seas,
Up again into the sky,
Now I know the water cycle.
このような手順で、児童は未習内容である「水の循環」©2019 Ryoga Kaneko & Chizuko Aiba

(The Water Cycle) を学び、これには、４段階あることを理解することができた。25 分という時間的な制約があ

まず、はじめにモニターに歌詞を写し文字をさしながる中、cognition を育成する協働作業などは取り入れなら、教師が歌って聞かせる。次に、児童が歌いやすいよ

かったが、教師の英語の問いに児童が日本語や英語で答

うに、単語を２～３語ずつ切って教師が歌った後に、児えるというインターアクションを取りながら授業が進め

童がついて歌うようにする。児童が歌いづらかった箇所、 られた。

change into、where do the、up again などを部分的に何度も練習する。その後、簡単なイラスト入りの英語の歌詞

4.

のプリントを児童に配布し、みんなでそれを見ながら歌アンケート結果から見た今回の試み（１）大学生のアンケートの分析う。
これを２～３回繰り返すころには、児童は大きな声で今回、英語教授法クラスを履修した学生を対象に、授歌えるようになり、歌を通して水の循環がよりよく理解

業最終日に出席した 16 名の学生にアンケートを行った。

できるようになる。

その中から、内容公開の同意を得た学生 15 名の、以下３点の質問に関する回答を紹介する。

14

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)① CLIL という指導法に興味を持ったか。
（図３）

発が楽しかったと感じた学生は 73 ％、また、内容と言② CLIL の教材作成は楽しかったか。
（図４）

語を統合した学習法を小学校の時体験したかったと答③内容と言語を統合した学習を小学生の時体験した

えた学生は 87％であった。第３（図５）の問いに対し、

かったか。
（図５）

肯定的であった学生のコメントは「もっと英語の学習が充実できたと思う」「このような活動があると英語嫌いにはならなかった」「このような体験で英語の楽しさが

0% 8%

わかってくる」「もっと英語を深く学べた」「今よりも英

8%

持った

語力がついたのではないか」「難しいかもしれないが（英少し持った語を）体験的な学習をしたほうがインプットしやすいとあまり持たなかった

感じた」「面白そうだ」「色々な教え方があって小学生で持たなかったも楽しく学べる」などであった。また、「そう思わない」
を選んだ学生のコメントは、「それなりに小学校の英語

84%

は楽しかった」、「（児童が）戸惑うと思う」であった。
この結果から、大半の大学生が CLIL の指導法に興味を示し、教材作成も楽しいと感じ、小学生の時に CLIL

図3 CLILという指導法に興味を持ったか

実践授業を経験したかったと感じていることがうかがえる。

7%（２）小学生の振り返りカードの分析

27%
20%

楽しかった

５年生４クラスの児童に授業の最後に振り返りカー

少し楽しかった
あまり楽しくなかった
楽しくなかった

ドを配り、授業後児童に記入させ、担任教員に回収をしてもらった結果、合計 106 名からの回答を得た。The

Water Cycle に関する質問は以下３問であった。
ウォーターサイクルの授業で、①何がわかりましたか。（図６）46%②何が楽しかったですか。（図７）
図４③何が難しかったですか。（図８）

CLILの教材作成は楽しかったか

60

53

50
40

31

30
20

9

10

2

1

5

1

1

当

せ

な

ず

し

た
か

文
く

無

わ

回

か

答

ら

/該

な

す
自

水

の

循

よ

環

っ

字

さ
ご

由

の
然

降
が

の

や

英

雪

語

体

単

的

語

る

の

理

音
発

容
内
な

語
単

全

の
環
循
水

水

あまりそう思わない

の

の

循

環

の

少しそうおもう

英

仕

組

み

そうおもう
47%

2

1

0

雨

13%

0%

そう思わない

図６

38

16

図７

かったことをまず述べておく。今回のアンケート結果では、CLIL の指導法に興味を持った学生は 93％、教材開15

何が楽しかったですか

ず

し

せ
当

む

無

回

答

/該

読
を
語
英

ド

な

と

と
こ
っ

使
を

使
を
本

や

ボ

ー

図
絵

た。そのため、教えるという観点からの回答は得られな

5

1

た

説
た
っ

が
語
英

ら
知

2

明

た
べ

方
な

4

こ

5

し

部

話
の
生
先

英
と
作
動

に英語を教えることに興味がある学生は１名のみであっ

10

6

全

容

語

内

一
を

の
語
英

2018 年度のこの授業を履修した大学生の中で、実際

13
6

緒

内容と言語を統合した学習を小学生の時体験したかったか

学

40
35
30
25
20
15
10
5
0

歌

図５

何がわかりましたかい40%

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

40

い る。 今 回 も 水 の 循 環 の ４ 段 階 を 表 す、evaporation、

35

35

condensation、precipitation、collection の英語は Language

30
25

of Learning としては扱うことはしなかったため、「覚え

18

20
15

12

10

10

8

6

6

3

2

5

て言えなくてもいいけれど、繰り返してみましょう」と

6

児童に伝え、それぞれの単語の意味を表すアクションを

図８

ず

し

当

せ

な

と
こ
む

入れて、児童は楽しみながら大きな声で英語を繰り返し

無

回

答

/該

読

容

部
全

を
語
英

明
説
の
語
英

内

解
理
の

の

発

歌

音

と
語

る

こ
英

え
覚
を
語
英

英

単

語

（

蒸

発

な

ど

）

0

ていた。しかし、それでも覚えなければいけないと感じた児童がいたようだ。

何が難しかったですか

小 学 校 で CLIL 実 践 の 授 業 を す る 際、 時 と し て振り返りカードはあくまで児童の主観的な意見である

Language of Learning が内容により、難易度が高くなる

が、この CLIL の授業がどのように受け止められたかをことがある。小学生対象の CLIL では、内容と言語の難知る手がかりになる。各項目の上位３位を見てみること

易度のバランスを考えることが大切と思われる。しかし、にする。

ここで興味深い点は、ほとんど内容を英語で説明したに①の「何がわかりましたか」（図６）に対して、53 名もかかわらず、教師の英語を理解することが難しかったが水の循環の仕組み、16 名が水の循環の英語、13 名がと答えた児童は 6 名（全体の 6％）だったことから、あ

内容と書いている。他の項目も含めると内容に関して分まり日本語を使わずに授業をしても児童は理解できたとかったと答えている児童は 64 名（60%）
、英語に関し考えられるということである。

ては 33 名 (30%) であった。90% の児童が内容や英語をそれなりに理解できたと考えてもよいと思われる。

5. 今後の展望②の「楽しかったこと」（図７）については、英語の歌が 38 名、動作と英語を一緒に言うことが 16 名、内以上は、実際に小学校５年生の４クラスで大学生が作

容が 13 名となっている。小学校の CLIL 実践を行う際、成した教材を使い CLIL の実践を行った様子を報告した。

必ず第一筆者は、替え歌やチャンツを入れ、その際動作

大学生は CLIL 実践の授業計画を立て、教材を作成すも一緒に行うが、ここでも他の CLIL の実践と同じようることは容易なことではなかったと言っていたが、アンに、児童は歌や動作とともに英語を言うことが楽しかっ

ケート結果では、楽しいと感じている学生が多かった。

たと言っている。

今後の課題としては、多くの大学生が小学生の英語のレ③の「難しかったこと」については、「英単語」が 35

ベルが分かっていない点にあろう。特に、今回のような名、「英語を覚えること」が 18 名、「英語の発音」が 10

未習内容を児童に理解させる際、英語の説明では授業が名と上位を占める。他の項目の英語に関するコメントを不可能であると考え、日本語で内容を説明することを授まとめると 66 名（62%）の児童が英語に関することが業計画に入れた学生が大半であった。それも一つの方法難しかったと答えた。

ではあるかもしれないが、今後、児童でも内容が理解でCLIL 実践では普段児童に馴染みのない英語を扱うこ

きる英語のレベルで、CLIL 実践の授業計画・教材開発とが多い。そのため、③の結果が示すように英語が難しを考えていくよう指導することが大切になってくるであいと感じる児童が少なくないが、その反面 CLIL の実践

ろう。2017 年度の英語教授法のクラスでは児童の既習に興味を示している児童も多くいる。

内容である「太陽と影」（理科）を content とし、CLIL

今回、振り返りカードの最後に、内容と英語を学ぶこ

実践の授業計画を立ててもらったが、今回の「水の循環」とについて児童の感想を書く欄を設けた。そこには、「こと比較してみると、既習内容の授業計画の方が、学生にれからもこのような授業を続けて欲しい」「理科が英語

とり計画を立てやすかったことは否めない。

で学べて楽しかった」「すごく面白かった」「内容がしっ

先ほども述べたが、小学校での CLIL 実践を行う際、かりわかり楽しかった」「色々な英語の表現の仕方をま内容と言語のバランスに注意を払うことが重要である。

た習いたい」「色々な英語の発音が学べてよかった」「色々

特に、今回のような未習内容を取り扱う場合はなおさらな英語の単語が習えてよかった」「大学生の作った図をのことである。
ここで紹介した CLIL の実践は英語の授業の中で、単使った英語の説明がわかりやすかった」「また来てほし

発的に、授業の一部を使い、英語と日本語を使用した、い」などの意見が多く書かれていた。
日本の小学生に CLIL 実践の授業を行う際、使ったSoft CLIL、Light CLIL、Partial CLIL、Bilingual CLIL の英語を全て覚えなければならないと感じる児童が多く実践の一例である。このような形で、小学校の短い時間

16

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)の中でも CLIL 実践授業を取り入れることが可能である。

CLIL 実践では未習内容を取り扱うことを強調する外国

参考文献の研究者もいるが、既習内容を取り入れ、それを発展さ

相羽千州子・坂本孝之・王一南（2018) 「早期英語教育

せていく実践の方法もある。特に担任教員が担当する小における CLIL（内容言語統合型学習）と大学院生に学校英語教育の場合、既習内容を取り入れていく CLIL

よる実践報告」『目白大学高等教育研究』第 24 号、実践の方がハードルが低いのではないだろうか。日本の93-100.

公立小学校では、その教育環境にあった無理のない形

岡秀夫（編集）（2016)『グローバル時代の英語教育』

で CLIL 実践授業を取り入れていく日本独自のあり方が成美堂
笹島茂（編著）（2011）『CLILあっても良いのではないだろうかと第一筆者は考える。

新しい発想の授業―

理科や歴史を外国語で教える!?－』三修社.

今回の結果を踏まえ、今後も内容の既習・未習と言語レベルとのバランスに配慮した小学校での CLIL 実践

藤原真知子・相羽千州子 (2016) 「CLIL 実践の展開：の授業計画や教材作成の指導を続け、それを使用し小学「カエルの一生」の実践から」『聖学院大学総合研究

校での授業を行ってみるつもりである。

所Newsletter』 Vol.26 (No.3), 7-11.
渡部陵典・池田真・和泉伸一『CLIL(内容言語統合型学

また、今回提示した大学生が作成した教材を小学校で取り入れたことは、児童にとって新たな発見や刺激に習）上智大学外国語教育の新たなる挑戦

つながった。この経験も、今後の CLIL 教材開発や実践

理と方法』上智大学出版

第１巻

原

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL： Content

計画のあり方の参考になればと願う。

and language integrated learning. Cambridge: Cambridge
University Press.
Have Fun Teaching (2015) Water cycle song, viewed
1 November 2018, <https://www.youtube.com/
watch?v=TWb4KlM2vts>
Its AumSum Time (2014) Water cycle for kids, viewed
1 November 2018, <https://www.youtube.com/
watch?v=9pqh6tlEOhs>
Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. (2008). Uncovering
CLIL: Content and language integrated learning inbilingual and multilingual education. Oxford: Macmillan.
Mizyaka Dizyaka ENG (2017) Water cycle for kids
educational cartoon for children: Water droplet’sadventure, viewed 1 November 2018, <https://www.
youtube.com/watch?v=nIkRu9LL4sk>

17

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

2019 年度 J-CLIL 総会内容報告
富永裕子（J-CLIL 事務局長、清泉女学院大学）

下記の通り、2019 年度 J-CLIL 総会が開催されました。 ●第８回研究発表会
今年度からは、さらなる新たなステージへと踏み出し、

日時：2018 年 6 月 2 日（土）午後 2 時～ 5 時

J-CLIL の秘めたる可能性が一層期待できる、有意義な

場所：東洋英和女学院大学大学院（六本木）205 教室

総会であったと思います。

①「CLIL and Cognition in Elementary School English

Education」
Tony Ryan (愛知教育大学)

2019年度J-CLIL総会②「Developing students’ critical thinking skills through2019年4月20日（土）college-level English education on Japanese issues」

上智大学

トレント信子（青山学院大学）

午後2時～2時15分

古関公子（東洋英和女学院大学）

総会次第
池田

③「答えのない学びに挑戦～教科「理数インター」の授

１

開会あいさつ

２

活動報告

富永

業の取り組み～」３

会計報告

仲谷、油木田米澤貴史（宝仙学園中学高等学校）

４

監査報告

高橋、藤原（笹島）５活動計画

富永（笹島）

６

予算計画

笹島

７

その他

８

質疑応答

９

閉会あいさつ

●第1回大会
日時：7 月 14 日（土）午後 0 時～ 5 時 30 分

支部、委員会より

場所：早 稲 田 大 学（ 戸 山 キ ャ ン パ ス ） 36 号 館 382
教室など

柏木

内容：多言語多文化文脈に対応する CLIL 教育
講演：シ ンポジウム、研究発表、授業実践、ワークショップ

2018年度活動報告（富永）①講演 Plenary Talk (English): Authenticity and motivation

in soft CLIL Richard Pinner (Sophia University)【日本CLIL教育学会】②シンポジウム 1 Symposium 1 (English) Chances and●J-CLIL Newsletter vol.1, vol.2 の発行

challenges for CLIL programme implementation in●The Journal of the Japan CLIL Pedagog y Association

Japan Makoto Ikeda (Sophia University), Corey Fegan(JJCLIL)の発行(Sophia University MA TESOL student) Tatsuma Shirai(Yokohama Jogakuin Junior and Senior High School)③シンポジウム 2 Symposium 2 (Japanese)【研究発表会】

多言語多文化文脈に対応するCLIL教育英語、中国語、●第７回研究発表会

日本語、韓国語教育を背景として―［シンポジスト］

日時：2018 年 4 月 21 日（土）午後 2 時～ 5 時

笹島茂（東洋英和女学院大学）、植村麻紀子（神田外

場所：早稲田大学戸山キャンパス 33 号館 3 階 333 教室

語大学）、荊紅涛（創価大学）、坂本孝之（目白大学①「Teaching Japanese culture and Karate through CLIL」

院生）、金興重（目白大学院生）［コメンテーター］

Barry Kavanagh (東北大学)

楊達（早稲田大学）②「CLILと協調学習」
山崎

④分科会

勝（埼玉県立和光国際高等学校）

研究発表（30分） 授業実践（30分） ワークショップ（60分） 計29件

18

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)●第12回研究発表会●J -CLIL Teacher Education Seminar at the
University of Stirling, Scotland UK, 2018

日時：2019 年 2 月 2 日（土）午後 2 時～ 5 時

日時：2018年8月20（月）～24日（金）場所：早稲田大学戸山キャンパス 36 号館 582 教室

場所：スターリング大学（英国 スコットランド）①「日本文化と漢字のCLIL」(in Japanese)

講演者：リチャード・ジョンストン（スターリング大林都矢子（目白大学大学院生）

学）②“Let’s Talk Biology - English as the Language of

ド・コイル（エディンバラ大学）

Science in the Biology Classroom” (in English) Nina

アラン・ドブソン（英国外国語教育アドバイ

Meyerhoeffer, Ph.D (Johannes-Gutenberg University

ザー）

Mainz,Germany / 日本学術振興会外国人特別研究員・
上智大学)

内容：C LIL 講演、ワークショップ、指導案作成、CLIL 教師、地元外国語教師との交流など【J-CLIL WEST （J-CLIL西日本支部)】●第９回研究発表会●第1回運営委員会

日時：2018 年 10 月 6 日（土）午後 2 時～ 5 時
場所：東洋英和女学院大学大学院（六本木）205 教室

日時：7 月 1 日（日）午後 1 時～ 1 時 50 分

①「 CLIL Using MEXT Approved Textbooks in Senior

場所：大阪教育大学天王寺キャンパス

High School」①運営委員の役割分担：下記の通り承認された。

Matthew Davis（岡山大安寺中等教育学校）

支部長：柏木

②「CLIL and Motivation」

副支部長（兼・事務局長）：工藤

林千代（国立音楽大学）

会計：中田・李監査：植村●第10回研究発表会

記録：谷野

日時：2018 年 11 月 17 日（土）午後 2 時～ 5 時

広報：工藤・谷野

場所：東洋英和女学院大学大学院（六本木）205 教室

渉外（賛助会員担当）：植村①「横浜女学院中学校高等学校におけるESD CLILの指②第1回支部大会（2018年3月4日開催）の振り返り

導実践報告」③2017年度決算・2018年度予算

白井龍馬（横浜女学院中学校高等学校）④支部の規約作成②「公立小学校における CLILの実践──栃木県の事例⑤今後の活動計画から──」●第1回勉強会・輪読会

野口綾子（宇都宮市立姿川第一小学校）・阿久津千聖（宇都宮市立瑞穂台小学校）

日時：7 月 1 日（日）午後 2 時～ 4 時 30 分
場所：大阪教育大学天王寺キャンパス●第11回研究発表会①勉強会：研究・実践発表

日時：2018年12月15日（土）午後2時～5時「高校でのアクティブ・ラーニングの実践と CLIL」

場所：東洋英和女学院大学大学院（六本木）205教室

山崎勝（埼玉県立和光国際高等学校）①「中学社会科（歴史）と高校世界史AにおけるCLILの「学級担任が取り組む他教科と関連した外国語授業 ～実践例」

校内研究を通して～」鈴木正（開智日本橋学園中学校高等学校）

吉田あゆみ・上野京子（寝屋川市立宇谷小学校）②「広島大学附属小学校におけるCLIL型カリキュラム②輪読会：Llinares, A. et al. (2012). The Roles of Languageの実践」

in CLIL. (CUP) Chapter 5: Grammar and lexis in CLIL

西原美幸（広島大学附属小学校）

subjects③「Enhancing critical thinking through active learning in

谷野圭亮（大阪府立大学高等専門学校）

CLIL courses」
楠元洋子（桜美林大学）

19

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)【J-CLIL TOHOKU （J-CLIL東北支部）】【J-CLIL Secondary（中高CLIL研究）】●東北第1回支部大会●第2回勉強会

日時：6 月 16 日（土）午前 9 時 30 分～午後 5 時 30 分

日時：9 月 15 日（土）午前 10 時 50 分～ 12 時 30 分

場所：東北大学

場所：横浜女学院中学校高等学校第二音楽室
横浜女学院中学校高等学校の中3・高1CLIL授業を①講演：Ana Llinares

公開し、上智大学池田真教授よりコメントを賜った。

Opportunities and challenges in CLIL:
Students’performance, classroom participation●第3回勉強会

and participants’ perspectives Shigeru Sasajima

日時：3 月 16 日（土）午後 2 時～ 5 時

Enjoy teaching CLIL
②発表者21名（6つのセッション）

場所：横浜女学院中学校高等学校会議室

セッション 1: 学校における CLIL

CLIL実践者から実践発表

セッション 2: Reflecting on CLIL Practice①「CLILとは」「CLILの評価について」[In Japanese]

セッション 3: CLIL Materials（白井龍馬／横浜女学院中高・J-CLIL S 委員長）

セッション 4: Subject Based CLIL②「英語を苦手とする生徒対象のCLIL実践報告」

セッション 5: Non-English Language CLIL

[In Japanese]

セッション 6: C Focused CLIL

（高木由香里／鶴見総合高校・J-CLIL S 委員）③「Year-end Report: Bible CLIL and Biology CLIL」[In English]【J-CLIL Primary & Secondary (P&S)（小中学校（Ann Kuraya／Yokohama Jogakuin junior and senior highCLIL研究）】●第１回 J-CLIL

school）
PS研究会④「検定教科書を用いたCLIL実践報告（中学3年生）」

日時：4 月 21 日（土）午前 10 時～ 12 時 30 分

[In Japanese]

場所：早稲田大学戸山キャンパスにて（須賀幸恵／麹町学園女子中高）

内容：小中 CLIL 研究会発足の会⑤「ジグソー・リーディングによるCLILの実践」①発足の挨拶（笹島先生）[In Japanese]②小学校CLILワークショップ（柏木）（山崎勝／埼玉県立和光国際高校・J-CLIL S 委員）③小中部会発足の意義（山野）●J-CLIL

会計報告（仲谷・油木田）

PS勉強会

日時：5 月 12 日（土）午前 10 時～ 12 時 30 分

2018年度 J-CLIL 収支決算報告

場所：宇都宮市立西原小学校

収入の部
内訳

内容：J-CLIL 大会における実践発表のための検討会
およびディスカッション●J-CLIL

PS勉強会

日時：9 月 1 日（土）午前 10 時～ 12 時 30 分
場所：宇都宮大学峰キャンパス
内容：公立学校における CLIL 授業実践のための検討会およびディスカッション●J-CLIL

PS勉強会

日時：11 月 10 日（土）午後 4 時 30 分～ 7 時

前期繰越金

¥406,230

年会費（一般 ¥2,000 × 209 名）¥418,000

年会費（大学院 ¥1,000 × 17 名）¥17,000

大会 (7/14) 参加費（¥1,000 × 42 名）¥42,000

賛 助 会 員 会 費（ 一 口 ¥10,000 × 9）[ 内 訳
三修社、ELEC、サインウェーブ、成美堂、
センゲージ、イーエフエデュケーション、
学習アトリエ、ECC、教育開発 各一口 ]¥90,000

J-CLIL 東北支部大会 (6/16) 参加費（¥1,000
× 27 名）¥27,000

スコットランド研修 (8/20~24) 参加費（29名）¥2,336,025

ゆうちょ利子場所：宇都宮大学峰キャンパス
内容：小学校における CLIL 授業実践発表のための検討会およびディスカッション

20

収入

¥8

雑収入

￥14,500

合計￥3,350,763

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

場所：ラドバウド大学（オランダ

支出の部
内訳

支払

内容：CLIL 講演、ワークショップ、地元小中学校訪研 究 発 表 会 (10/25) 講 師 謝 礼（Russell
Cross）¥20,000

大会 (7/14) 講師謝礼（Richard Pinner）¥10,000

学生アルバイト（¥7,700 × 4 名）

¥30,800

雑費（名札カード、水など）¥1,438

海外セミナー (8/20~24) スコットランド研
修費問など※2 020 年は、フィンランドのセイナヨキ市で開催する予定¥2,146,736【J-CLIL WEST （J-CLIL西日本支部）】

支部大会

J-CLIL 西日本支部 勉強会 (7/1)
講師交通費および謝礼
J-CLIL 東北支部
支部大会 (6/16) 講師謝礼（Ana Llinares）
学生昼食代 （¥1,000 × 2 名）
雑費（飲み物など）●第2回運営委員会¥37,912

日時：5月18日（土）（場所・時間は未定）¥23,000①2018年度決算・2019年度予算報告¥2,000¥2,047②第2回支部大会打ち合わせ

ゆうちょ利子税

ナイメーヘン）¥1

合計¥2,273,934

次期繰越金

¥1,076,829●第2回勉強会・輪読会
日時：5月18日（土）（場所・時間は未定）●第2回支部大会
日時：11月17日（日）午後1時～4時

2018年度会計監査報告 （藤原・高橋）

場所：大 阪教育大学天王寺キャンパス・ミレニアムホール

2018年度 日本CLIL教育学会(J-CLIL)の収支決算書について監査をいたしました。その結果、収支に不都合はな

内容（予定）：“ What can empirical research tell us about

く、決算は正確に行われており、適切に処理されている

CLIL implementations? –Mapping the

ことを報告します。

landscape–”（仮題）ウィーン大学のChristiane Dalton-Puffer氏（ウィーン大学）

2019年 3月 31日

活動計画

監事

藤原 真知子

印

監事

高橋 昌由

印

【J-CLIL TOHOKU （J-CLIL東北支部）】●第2回J-CLIL東北支部大会（笹島・富永）日時：6月15日（土）場所：東北大学川内キャンパス【日本CLIL教育学会】●定例研究会【J-CLIL Primary & Secondary (P&S)（小中学校

第13回 4月30日（土） 午後2時～5時30分
第14回 6月1日（土）CLIL研究）】

午後2時～5時30分●PS-CLIL 勉強会

第15回 10月5日（土） 午後2時～5時30分
第16回 11月9日（土） 午後2時～5時30分

5月 or 6月、及び9月に開催予定●PS-CLIL研究会

第17回 12月21日（土） 午後2時～5時30分
第18回 2月1日（土）午後2時～5時30分

11月 or 2月に開催予定※ 場所については、HPを確認【J-CLIL Secondary（中高CLIL研究）】●第 2回J-CLIL大会：The 2nd J-CLIL Annual
Bilingual Conference●第4回勉強会 9月頃

横浜女学院中高の授業を公開し、コメントを賜る。

日時：7月13日（土） 2月頃
第5回勉強会 1

場所：早稲田大学●第2回J-CLIL教員研修セミナー

CLIL実践者から実践発表をし

てもらう。
 月頃
第6回勉強会 3

日程：9月9日（月）～13日（金）21

CLIL実践者から実践発表をしJ-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

てもらう。

支出の部
内訳
大会運営

【J-CLIL HOKURIKU (J-CLIL 北陸支部)】●勉強会・輪読会

Cicビル4階のサテライトオフィスにて、勉強会を計画中。日時、内容等は未定。
●研究授業
富山国際大学付属高校での研究授業を行う。
日時、内容等は未定。

¥1,500,000

J-CLIL WEST 運営¥100,000

J-CLIL TOHOKU 運営¥50,000

研究会運営¥50,000

J-CLIL P&S 運営¥50,000

J-CLIL S 運営

¥50,000

J-CLIL HOKURIKU 運営¥30,000

J-CLIL KYUSHU 運営¥30,000

J-CLIL TAIWAN 運営¥30,000

J-CLIL FINLAND 運営¥30,000

2021 年度国際大会準備金
事務局運営●定期的にCLIL勉強会を行う

2019年度予算（案）

合計

（笹島）
その他

収入の部
内訳
前期繰越金

収入

●第２回大会案内¥1,076,829

年会費（一般 ¥2,000 × 250）

¥500,000

年会費（大学院 ¥1,000 × 20）¥20,000

研究会例会参加費（¥500 × 100 名）¥50,000

大会参加費 (7/13)（¥1,000 × 50 名）¥50,000

海外セミナー参加費 (¥60,000 × 20 名 )¥1,200,000

J-CLIL WEST 大会参加費¥50,000

J-CLIL TOHOKU 大会参加費¥20,000

J-CLIL P&S 参加費¥10,000

J-CLIL S 参加費¥10,000

賛助会員会費一口 ¥10,000 [ 内訳 三修社、ELEC、サインウェーブ、成美堂、センゲージ、イーエフエデュケーション、学習アトリエ、ECC、教育開発 各一口 ]¥90,000

雑収入¥30,000

合計¥3,106,829●第２回教員研修セミナー案内

22¥100,000

海外セミナー運営

J-CLIL EAST ASIA（多言語）運営【J-CLIL KYUSHU (J-CLIL 九州支部)】

支出¥30,000¥1,000,000¥56,829¥3,106,829

J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)

J-CLIL Newsletter 掲載

賛助会員＆ website＊ J-CLIL website 掲載名称および掲載順◉ Global Step Academy

https://www.gsacademy.com/online/index.html◉三修社

http://www.sanshusha.co.jp/text/search_result/sgen/269/◉教育開発出版http://www2.kyo-kai.co.jp/◉成美堂

https://www.seibido.co.jp◉一般財団法人

英語教育協議会（ELEC）

http://www.elec.or.jp/◉サインウェーブ

http://elst.sinewave.co.jp/◉イー・エフ・エデュケーション・ファースト・ジャパン
http://www.efjapan.co.jp◉学習アトリエ COR◉総合教育・生涯学習機関 ECC
http://www.eccjr.co.jp/◉株式会社 増進堂・受験研究社
http://www.zoshindo.co.jp/23J-CLIL Newsletter vol.03 (2019.6)『J−CLIL Newsletter』投稿募集
ニューズレターWG

日本 CLIL 教育学会（J−CLIL)では、ニューズレターへの投稿をお待ちしております。クラスでの CLIL/
CBLT の実践紹介や実践状況の報告などをご紹介ください。皆様の実践が共有できるよう、Web で公開をさせていただきます。皆様の投稿をお待ちしております！奮ってご応募ください！

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

投稿要領＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

1.日本 CLIL 教育学会の現会員のみ投稿可能です。
2.原稿内容は CLIL 及び CBLT の実践に関わる報告を中心とします。
3.執筆量は２ページ以上１０ページ以内とします。
4.執筆言語は日本語とします。
5.原稿締切はメーリングリストにて、ご連絡させていただきます。
6.投稿数は、原則とし１回につき1人1編とします。
7.投稿応募者の方は、以下の要領に従って原稿を作成し、提出してください。
・原稿の大きさは A4 サイズとし、見本のテンプレートに従って作成すること。
・ 提出は、そのまま Web で公開可能な完全原稿を提出する。
①PDF 原稿、②ワード原稿、③図・表の資料、以上の３点を提出すること。
・ 上記(①〜③）を、jclilnewsletter@gmail.com に提出する。
・ 原稿にはページ数を明記する。
本文字詰めは、１ページあたり 25 字×46 行×2 段＝2,300 文字（10.5 ポイント横組み）、
大見出しは 7 行、中見出しは 2 行とする。
・ 字体は和文は MS 明朝、英文は Century、見出しは HGS 創英角ゴシック UB など、とする。
・ 句読点は、句点（。）と読点（、）とする。
・ 横見出しは、１．○○○○

2. ○○○○とする。

・ 文献リストは APA スタイルに準ずる。
・ 原稿の初めに、表題（副題が必要な場合は明記）、氏名、所属、を明記する。
8. 本文中に使用する著作物（図表、写真、教材のスキャン画像などすべてを含む）が、第三者の著作権、肖像権、その他の権利等に抵触しない旨を書面にてお約束していただきます。

24

J-CLIL Newsletter vol. 03
2019 年 6 月 30 日 発行
発行者：日本 CLIL 教育学会（J-CLIL）

https://www.j-clil.com
代表者：会長笹島茂

発行所：〒 226-0015 神奈川県横浜市緑区三保町 32 7 号館
笹島茂研究室気付

J-CLIL 事務局

secretariat@te-clil.jp
編

集：J-CLIL Newsletter 編集委員
相羽千州子（東京電機大学）＊編集委員長
山下理恵子（武蔵野大学）
武藤克彦（東洋英和女学院大学）
大和洋子（東洋英和女学院大学）

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