適正飼育された犬がもたらす子どもたちへの効果に関する研究
The study of the effect of animal intervention for class of elementary student usingdogs which had proper socialization and training
ヒトと動物の関係に関する教育研究センター 伊澤都
Miyako Izawa

The Educational Research Center for Anthrozoology

キーワード：生活科、小学生、動物介在教育、教育支援犬、テキスト分析
Keywords ： Living Environment Studies, elementary school student, Animal-assisted education,
educational supporting dog, text analysis

1．緒論
動物介在教育においては、2001 年に IAHAIOす効果について、保護者へのアンケート調査と、児童の授業実施後の感想文等から総合的に効のリオ大会にて動物介在教育ガイドラインが果を検証する。

宣言された。適正飼育された動物を用い、管理適正飼育された犬を用いて、教科に応じた犬を下において導入すべきであると宣言された。し介在させた授業のあり方を提唱する。

かし、当時の日本では動物介在教育に関する文献や知識が少なく、ガイドラインが宣言された

3．方法

ものの、小学校での実施は非常に困難な状況で相模原市にある 2 つの小学校、光が丘小学校あった。あれから、10 年が立ち、日本でもいと田名北小学校の低学年の教員、児童、保護者ろいろな団体が各自実施してきたことから少の協力により調査を実施した。

しずつ受け入れられる環境が増えてきた。しか保護者を対象とした動物に対する感情・態度し、いまだアレルギーの問題や教育への効果にに関するアンケート調査、犬を介在させた授業ついての懸念が叫ばれ、実施したいと考えていの実施、児童の授業後の感想文のテキスト分析、る教員がいるにもかかわらず、様々な問題・課絵画の分析を行った。アンケートの自由記述お題があるため実施できないことがある。これら

よび児童の感想文は、テキスト分析システムの問題や課題に対処し、適正飼育された犬を用Mining Assistant を使用した。犬を介在させた授

いて、小学校の授業に参加することで、児童に業は、生活科、図工、体育、国語、算数であっとってどのような効果があるかを検証し、結果た。参加した犬は、当センターの教育支援犬（小を出すことが、今後の動物介在教育の普及と、学校の授業に参加する犬）基準をクリアした犬動物の適正飼養の普及・啓発につながると考えを用いた。これは、動物介在教育・療法学会のる。

セラピーアニマル評価者養成講座委員会が定めた介在動物適性評価基準をもとに、小学校の2．目的授業に必要な素養、態度、行動を判断するため小学校の教科に犬を介した教育プログラムをに当センター独自に設けた基準である。対象と導入し、犬とのかかわりが子どもたちにもたらした児童及び保護者は各 294 名で、授業後のアンケートについては、転出した児童、アンケーたことへの感想など学習とは違った発見が見ト未提出もいたため、人数は異なる。

られた。
生活科への導入で得られた感想からは、全体4. 結果として犬の名前が多くあげられた。1 年生でも動物に対する態度について、児童と保護者とボールなげ、ジャンプなどといった授業の内容もに、動物の会話をすることが多く、触りたいを反映した文章を書くことができていた。また、が躊躇する割合が犬、猫で高い。動物や飼い主

図工の時間に絵を書く授業からは、授業で使用によって態度を変えるという回答でも同様にしたマットやえさあげ、ゴムとび、フラフープ、犬と猫で多い回答になった。

ボール投げといった活動した内容について描

児童の犬と猫に対するアレルギーに関するく児童が多かった。

調査では、犬に対するアレルギー反応が見られる割合は 5.9%、猫に対しては 12.9%で犬の方5．考察が少なかった。アレルギーがあるとの申請がる犬を介在させた授業の実施後、動物に対する場合、犬を介在させた授業の実施において、ア態度について、走り寄って触る児童の数が減り、レルギーの可能性のある児童は犬に触らない相手の様子によって態度を変えるということようにするという対処をとり、児童にアレルギを身につけている子どもが多いということがー反応は見られなかった。

うかがえる。これは犬を介在させた授業の中で犬を介在させた授業実施後に行ったアンケ

犬との約束を伝えていたことが児童の態度にートからは、児童の変化について全体の約 60%反映されていると示唆される。アレルギーに関で何らかの変化があったと回答した。特に月 1する結果では、犬よりも猫の方がアレルギー反回ペースで実施した田名北小学校では、約 70%応が出る児童の割合が高いことが分かった。犬もの保護者が変化ありと回答した。変化の内容を介在させた授業にてアレルギーのある児童は、授業のことを家族によく話す、犬に対するも他の児童と同様に参加していたが、特にアレ恐怖心の克服、犬の飼育願望、興味の増大などルギー症状がでることもなく実施できた。犬をがあげられ、授業のことはあまり話さなかった

触らない、終わったら手を洗うことを守ること児童が優しい顔をしながら楽しそうに話をすで対応することできた。犬を介在させた授業実るようになった。

施後の保護者への調査では、児童に何らかしら国語への犬の介入からは、教師の印象として、の変化が見られたという回答は 60%あったこ

楽しく授業を受けることができ、漢字の宿題忘とから、その有効性が期待される。特に月に 1れが減少したと報告があった。

回ペースで実施した田名北小学校では約 70%

算数への犬の介入は、成績に結び付く結果でが変化したと答えた。実施回数が多いと、そのはなかったものの、授業を楽しく受けることが変化が明確になることがいえる。このような授でき、関心を引きながら学習を進めることがで業への希望については高い割合で希望するときたと教師は報告した。

いう結果がでた。保護者の回答から見えてきた

体育への犬の介入は、自然と犬の動きに着目ことは、家族に学校であったことをよく話すよして励ましなどができた。教科への犬の導入にうになったことや、恐怖心の克服、興味が増大より、授業が楽しかったという感想が多くあがしたなど、子どもだけでなく保護者にとってもり、犬に対して自分が学習を教えてあげたいと良い印象を与えたと考える。個々の変化についいう声や、犬に対する思いやりの内容、観察しては、今後の課題としていく。

2 つの小学校で犬を介在させた授業の実施一緒に体験した。そのため、感想文にはボールにおいて、その関わり方によって得られる効果で遊んだことなど活動した内容が多く書かれの違いが見えてきた。動物を用いた訪問授業をていた。これは、伊澤ら 4)の報告と同様の結果

行うに当たっては、限られた時間で子どもが動となり、1 年生でも実施した内容を文章で表現物に対してどのような理解や学習をしたかがすることが可能であることがわかった。「犬に重要になる。先行研究では、30 分間の授業で触れてみよう」での体の観察とふれあいにおいも子どもに正しい犬との接し方を伝えられるて、説明したことや心臓の音を聞いたことが多1)、１年生を対象にした 90 分の授業でも、子く書かれており、心臓という言葉とあたたかいどもたちは達成感や犬に対する不安軽減を文という言葉について多く書かれていた。授業の章で表現できる 2)というものと、複数回行うか中で伝えたかった、「体のぬくもりを感じる」らこそ理解を定着させ、拒否的だった子どもにということは達成できたと考える。人と動物のも変化がみられる 3)という複数回行う意義を相互作用において「触る」という行動は子ども唱えた報告がある。これらそれぞれ子どもに良にとって最も大きな影響を与える 5)。

い効果をもたらしているが、学校側が求める体図工の絵からは、ふれあいをした時のマット制や受け入れに合わせた授業づくりが必要と（ピンクと青）を描いた児童が多数いた。心理なると考える。国語、算数、体育への犬の介入

学的な解釈では、その時の場面を忠実に再現しによる成果としては、ほとんどの児童が楽しかているという。また興味深いのは、リードを書った、うれしかったという感想があがり、授業いた児童の場合、そのリードは画面の端に書かへの動機付けとして良い効果があったと考えれており、ほかの人、つまりハンドラーがリーる。国語においては、この時間をきっかけにしドを持っているように書かれている。活動をして、漢字の宿題忘れが減り、全般的に文字が丁ている様子が詳細に再現されており、そこに描寧になったという教師からの成果も注目に価かれている子どもの顔はほとんど笑っているする。犬が参加したことで、楽しい経験となり、様子であった。複数の子どもが書かれていても、漢字への苦手意識が減少したと考えられる。興マットには乗らず周りで待っている様子であ味を持って取り組むということに犬はその一った。絵画からも、ルールを守って犬との活動助となりうる。動物介在教育や動物介在療法にをしている様子が伺えた。今回は絵画が授業のおいて、動物を動機付けとして介在させること評価として使用できるか予備調査した。絵画のがあるが、教科に導入する場合には、介在させ解釈については、もっとデータを収集し、専門る内容、役割を明確にすることが重要になると家を交えての解釈を進めていきたいと考えて考える。授業の教科のねらいだけでなく、犬にいる。動物介在教育の評価手法の一つになり得対する思いやりが芽生えることが今回実践のると考える。

中で生まれた付加価値であると考える。

今回は、全体としてどのような変化があった

生活科での取り組みにおいて、感想文のわんかという観点で考察したが、学校教育に必要なちゃんや犬という表現は少なく、固有名詞が特のは個人の変化であり、この調査分析を残り 13)に入っていたことは、的場らの研究 と同様に、年をかけて進めていく予定である。

子どもが個体識別をしただけでなく、その犬との相互作用をもったことと考える。犬の特徴を6.結論知ることを目的にした授業を行った回では、犬適正飼育された犬を参加させた授業の実施の能力を知ってもらうため、運動機能を中心には、授業を受けた児童の学習意欲、学習成果に良い影響をもたらすことがわかった。また、生program-negative comments decreased as the

活科の実施で、ほかの教科、図工、国語、道徳に結びつけることが可能である。教科として、Children became acquainted with the dogs.

算数、国語、体育への犬の導入は、学習意欲の日本動物介在教育・療法学会雑誌, 1:25-28.

向上だけでなく、教科のねらいの達成の一助と思いやりの気持ちなど、情緒面での獲得に影響をもたらす。さらに児童への影響は保護者にも３）

的場美芳子、柿沼美紀. 2009. 初等教

育における犬を用いた動物愛護教育プロ

伝わり、このような授業への犬の介入は有効であるといえる。ただし、教員と犬を扱うスタッグラム実践：作文分析による教育効果の測

フとの連携が不可欠で、まずは教員が犬につい定の試み. 日本獣医生命科学大学研究報ての理解を深めることが児童への充実した授業の展開につながる。

告; 58:86-93.
４）

伊澤都、萩原都奈、的場美芳子、柿沼

7. 謝辞

美紀. 2011. 小学１年生を対象とした動物本研究にご協力いただいた相模原市光が丘小

介在教育～生活科で犬とのふれあいから

学校教員の皆様、児童及び保護者の皆様、相模学ぶ～ 日本動物介在教育・療法学会雑誌、

原市田名北小学校教員の皆様、児童及び保護者投稿中.の皆様に心から感謝の意を表します。また、麻５）Marie, M., Fabienne, D., Marion, W. &布大学介在動物学研究室ヒトと動物の関係に関する教育研究センターの犬と一緒に教育支Jean, L. A. 2010. Dogs, Cats and Horses:

援ボランティアの皆様、犬たちに心より感謝のTheir Different Representations in the Minds

意を表します。
of Typical and Clinical Populations ofChildren. Anthrozoös;23:383-395.
8. 参考文献
１）

Chapman, S. ,Cornwall, J. ,Righetti, J. &Sung, L. 2000 Preventing dog bites inchildren: randomised controlled trial of an
educational intervention. British Medical
Journal;320(7248):1512-1513.
２）

Matoba, M & Kakinuma, M.

2009 .Changes in children’s negative attitudes
towards dogs expressed in essays during a
Human animal bond (HAB) education