ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～
研究ノート

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察～ASEAN 地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～林透

山口大学教育・学生支援機構
教学マネジメント室准教授［キーワード］ベトナム高等教育、外部質保証、内部質

ミットしているのか、（3）ベトナムの高等教育質保証

保証、Qualifications Framework、学習成果機関が展開するアクレディテーションに対して個別大
学はどのような対応しているのか」という諸点を掲げた。なお、調査研究対象とした関係機関は以下のとお

はじめに

りである。

1．趣旨・目的

政府機関：The Ministry of Education and Training

ASEAN 地域では、国別の高等教育を対象とする第三者評価システムがアウトカム評価重視の方向で整備（1）（MOET）

アクレディテーション機関：①Centre for Education Accreditation（CEA-AVU

されつつある。併せて、ASEAN 地域内での学生移動

（2）
&C）

に伴う学位・単位の互換性の確保に向け、各国の質保②VNU-Centre for Education Accreditation（VNU-

証を担保する横断的取組が進んでいる。具体的には、

（3）
CEA）

ASEAN 質 保 証 枠 組（ ASEAN Quality Assurance
Framework, AQAF）や ASEAN 資格参照枠組（ASEAN

高等教育機関：Qualifications Reference Framework, AQRF）といっ①Hanoi University of Science and Technology（4）た同地域における高等教育質保証システム整備と具体②VNU University of Engineering and Technology（5）（VNU-UET）的な運用である。
本稿では、2018 年９月に実施したベトナム政府機研究機関：VNU Institute for Education Quality As（6）surance（INFEQA）

関・アクレディテーション機関・高等教育機関等を対象とした調査を踏まえながら、ASEAN 地域における高等教育質保証システムを参照して進展するベトナム

2．背景・前提

高等教育における外部質保証と内部質保証の現状と課

日本の高等教育を取り巻くグローバル環境は時々

題について考察するとともに、日本への示唆を明らか

刻々と変わってきているが、その一つとして、日本人にする。

学生の留学状況の変化が挙げられよう。短期を含む留今 回 の 訪 問 調 査 に お け る 具 体 的 な 目 的 と し て、

学先は、図１のとおり、欧米諸国からアジア諸国にシ

ASEAN で地域横断的な高等教育質保証システムが形フトしている。日本の高等教育機関の相互交流のパー成されようとしている状況下で、「（1）
ベトナムではどト ナ ー と し て、 日 中 韓 キ ャ ン パ ス ア ジ ア に 加 え、のような高等教育質保証システムが構築・運用され、ASEAN 諸国の存在がクローズアップされていると（2）ASEAN 横断的な質保証システムに如何にしてコいって過言ではない。このような学生移動をはじめと− 113 −

大学評価研究

図１

第 19 号

2020 年 10 月

協定等に基づく日本人学生留学状況の推移

70,00060,000

留学生数（人）50,00040,00030,00020,00010,00002008 年度

2009 年度

2010 年度

2011 年度

2012 年度

2013 年度

2014 年度

2015 年度

2016 年度

その他

302

203

336

434

427

541

605

613

789

2017 年度
872

オセアニア

3,726

3,290

3,709

4,599

5,318

5,982

6,763

7,004

7,917

8,208

ヨーロッパ

6,042

6,158

6,567

7,747

9,273

9,853

11,07010,945

11,421

12,792

北米

8,798

8,472

10,70912,18814,442

15,214

17,32517,80719,003

18,973

アジア

5,640

5,865

7,483

11,68813,54913,492

16,36918,086

21,68025,213（日本学生支援機構（2010 ～ 2019）に基づき筆者が作成）した大学間連携の信頼性を確保・維持する仕組みとし証システムに関する比較表（表１参照）
を整理する中でて、各国の質保証システムの相互理解と交流が挙げら

ベトナムの質保証システムの概要を列挙しているほれる。

か、大学改革支援・学位授与機構（2017）がベトナム高日本から見たアジア圏ネットワークは、2000 年代

等教育の質保証に関するブリーフィング資料を公表し前半に活発であった日中韓（キャンパスアジア）からている程度に留まっている。特に、早田（2017）
がまと

ASEAN ＋ 3 に重心が移行し、ASEAN ＋ 3 による大めた表１において、ベトナムの資格枠組が
「
（策定中）
」

学ネットワーク（ASEAN ＋ 3 UNet）では、京都大学、と記載されているが、今回の訪問調査を通して入手し東京工業大学、早稲田大学、慶応大学、SixERS（旧六た、2016 年 10 月策定「ベトナム資格枠組（Vietnamese大学グループ（千葉大学、新潟大学、金沢大学、岡山

Qualifications Framework, VQF）
」に関する考察（次章

大学、熊本大学、長崎大学））が積極的な活動を行い、参照）を通して、同表自体をアップデートする必要が2020 年には AUN ＋ 3 学長会議が金沢大学主催で開催ある。

されることが決まっている。

また、ベトナム高等教育研究については、日本の比

本稿では、ASEAN ネットワーク及び各国独自の質較教育学者によって幾つかの研究成果（近田（2005）、

保証システムの調査研究プロジェクトの一環として、

関口（2019））が見られるが、いずれもベトナム国家体

ベトナムを対象とするものである。ベトナム高等教育

制の歴史的推移を踏まえた高等教育制度の構造変化にの質保証については、早田（2017）が ASEAN 諸国質保関する研究に終始しており、ベトナム高等教育の質保− 114 −

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察 ～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～

表１

ASEAN 諸国質保証システム比較表（早田 2017：72）

ブルネイ カンボジア インドネシア
代表的質 BDNAC
保証機関

ACC

設置形態 政府機関 独立機関
（設立年）（1990） （2003）

ラオス

マレーシア

BAN-PT

CEQA

MQA

独立機関
（1994）

政府機関 独立機関（2008） （2007）

フィリピン
CHED,
NNQAA,
FAAP

シンガポール
HEQA,
CPE

タイ

ベトナム

ONESQA

GDETA

CHED（1994）は HEQA は 政 府 機 独立機関
政 府 機 関、 関（ 2001 ）、CPE （2000）
NNQAA（1977）、 は 独 立 機 関
FAAP（1957）は （2009）
国が認証した質保証機関の連合組織

政府機関（2003）

質保証の 機関別評 機関別評価 機関別評価・ 機関別評 機 関 別 評 機関別評価・プロ 機関別評価
単位
価・プロ
プログラム別 価・プロ 価・プログ グラム別評価
グラム別
評価
グラム別 ラム別評価
評価
評 価（ 準備中）

機 関 別 評 機 関 別 評
価・プログラ 価・プログラ
ム別評価
ム別評価

任意である CHED は 義 務、 HEQA は 義 務、 義務が、認定さ 他 の ２ 組 織 は 任 CPE は 任 意 で ある が、 留 学 生 受れないと不 意利益扱い
け 入 れ の 場 合、義務

受審の義 義務
務・任意
の別

義務

義務

─

資格枠組 BNQF

─IQF（策定中） MQF

PQF

国際質保 AQAN,
証ネット APQN
への加盟
状況

AQAN,
APQN

AQAN,
APQN,
INQAAHE

教育省高 AQAN,
等教育局 APQN,A Q A N INQAAHEに登録CHED が AQAN HEQA は AQAN AQAN,に加盟に 、 C P E は APQN
APQN に加盟
INQAAHE─NQFHET

義務

（策定中）
AQAN,
APQN,

証に関する体系的研究は不十分であり、本稿がテーマ

ディテーションとプログラム別アクレディテーションとするベトナム高等教育における外部質保証と内部質を自由に選択できるようになっている。日本のよう保証の現状と課題を明らかにすることは非常に有益でに、国立・公立・私立の設置形態別に、高等教育機関ある。

が受審するアクレディテーション機関が慣習的に特定されているわけではない。また、日本とは違い、機関Ⅰ．ベトナム高等教育における外部質保証と別アクレディテーション、プログラム別アクレディ

内部質保証

テーションともに、ベトナム国内のアクレディテー

1．外部質保証の枠組

ション機関だけでなく、海外のアクレディテーション

教育訓練省（The Ministry of Education and Training,MOET）が統轄する形で、法律及び政府通知におい機関（フランスなど）を選択できることが一つの特徴である。

て、アクレディテーションの仕組みが策定され、アクレディテ─ション機関の認証が行われている（図２参

2．ベトナム国内のアクレディテーション機関

照）。教育訓練省によるコントロールが強く、機関別

ベトナム国内のアクレディテ─ション機関は以下のアクレディテーションやプログラム別アクレディテー

５つであり、ベトナム大学・短期大学協会教育アクレ

ションの数値目標を設定している。2020 年度を目途

ディテーションセンター（CEA-AVU&C）以外の機関に機関別アクレディテーションが一巡する中で、プロは大学キャンパス内に存在するが、当該大学組織に属

グラム別アクレディテーションを含めた外部質保証シ

しない独立組織である。

ステムの本格的な定着を見通している。

●ベトナム国家大学教育アクレディテーションセン

一方、各高等教育機関においては、機関別アクレ− 115 −

ター（2013 年設置）

大学評価研究

図２

第 19 号

2020 年 10 月

ベトナム高等教育質保証システムの概要図（MOET（2016）
）
教育訓練省

品質管理局

（旧：教育試験・アクレディテーション局）

法律、方針、基準(外部質保証システム)

高等教育機関(内部質保証システム)
機関別、プログラム別

国内アクレディテーション機関

海外アクレディテーション機関VUN Center for Education Accreditation（VNU-

関別アクレディテーションとプログラム別アクレディ

CEA）

テーションを自由に選択できる仕組みとなっている●ベトナム国家大学ホーチミン校教育アクレディテー

が、概ね、機関別アクレディテーションを受審した後ションセンター（2013 年設置）に、プログラム別アクレディテーションを受審する傾

VUN-HCM Educational Accreditation Center

向にある。例えば、機関別アクレディテーションで（VNU-HCM EAC）

は、施設インフラや組織マネジメントの基準をクリア●ダナン大学教育アクレディテーションセンターする必要があり、当該基準をクリアすれば、プログラ（2015 年設置）

ム別アクレディテーションにおいて適合することとな

Center for Education Accreditation- Theる。 ベ ト ナ ム 国 内 で は、VNU-CEA や VNU-HCM

University of Danang（CEA-UD）

EAC がプログラム別アクレディテーションに着手し●ベトナム大学・短期大学協会教育アクレディテーているが、まさに発展途上の段階にある。CEA-AVU

ションセンター（2015 年設置）

＆ C では、プログラム別アクレディテーションに着手

Center for Education Accreditation under

するには至っていない。その一方で、政府は、2020

Association of Vietnam's Universities and Colleges

年までに、機関別アクレディテーション 100％実施、（CEA-AVU&C）

プログラム別アクレディテーション 10％実施を数値●ヴィン大学教育アクレディテーションセンター

目標に掲げている現状がある。

（2017 年設置）

ベトナム国内におけるアクレディテーション実施状

Centre for Education Accreditation（CEA-Vinh

況を把握しておく必要があるが、機関別アクレディ

University）

テーションについては、2018 年４月現在、表２のとおりであり、ベトナム高等教育機関の約 30％に当た

ベトナム高等教育のアクレディテ─ションは５年サる 119 の機関が受審し、国内アクレディテーション機

イクルであり、各高等教育機関は、既述のとおり、機関による受審が大半を占めているが、AUN-QA（AUN− 116 −

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察 ～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～

表２

機関別アクレディテーション受審状況（2018 年４月現在（一部保留分を含む））（INFEQA（2018））
アクレディテーション機関

受審機関数

CEA-AVU&C（国内アクレディテーション機関）28

CEA-UD（国内アクレディテーション機関）９

VNU-CEA（国内アクレディテーション機関）48

VNU-HCM CEA（国内アクレディテーション機関）28

AUN-QA（ASEAN ネットワーク）

２

HCERES（High Council for the Evaluation of Research and Higher Education）（フランス）

４

表３

プログラム別アクレディテーション受審状況（2018 年４月現在）（INFEQA（2018））
アクレディテーション機関

受審プログラム数

VNU-CEA（国内アクレディテーション機関）５

VNU-HCM CEA（国内アクレディテーション機関）２

ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）

２

ACBSP（Accreditation Council for Business Schools and Programs）

６

AMBA（Association of MBAs）

１

AUN-QA（ASEAN ネットワーク）

65

CTI（Engineering Degree Commission）

16

IACBE（International Accreditation Council for Business Education）

１

FIBAA（Foundation for International Business Administration Accreditation）

５（ASEAN University Network）Quality Assurance）での受審が２機関、HCERES（フランス機関）での受審

図３ 機
 関別アクレディテーションのプロセス概要図（VNU-CEA（2018））

が４機関である。

自己点検・評価

また、プログラム別アクレディテーションについて
は、2018 年４月現在、表３のとおりであり、103 の教育プログラムがアクレディテーションを受審し、その

教育の質
認証

大半が AUN-QA（ASEAN ネットワーク）や ABET な
どの海外専門職認証機関による受審であり、国内アク

5年
サイクル

外部評価

レディテーション機関によるプログラム別アクレディ
外部評価
結果の判定

テ ー シ ョ ン は、VNU-CEA が ５ 件、VNU-HCN CEAが２件と少ない。
表２・表３を通して、ベトナム高等教育では、アクレディテーション機関によって、機関別・プログラム
別ともに、受審機関数に大きな差があるとともに、機ンター（CEA-AVU&C）の２機関の幹部職員にインタ

関別で多数の受審があってもプログラム別で多いとはビュー調査することができたので、その内容を紹介し限らないという特徴が見られる。

たい。

2018 年９月の訪問調査では、ベトナム国家大学教

まず、VNU-CEA は、ディレクターが教育訓練省

育アクレディテーションセンター（VNU-CEA）とベト（MOET）出身者であり、配下の職員はプロパー採用

ナム大学・短期大学協会教育アクレディテーションセ

されている。組織運営は独立採算制であるが、政府か− 117 −

大学評価研究

図４

第 19 号

2020 年 10 月

機関別アクレディテーションのプロセスの詳細フローチャート（VNU-CEA（2018））

高等教育機関
１５
日
間

日間

２０

レビュー対応結果報告

自己点検・評価報告書レビュー

アクレディテーション登録

自己点検・評価報告書刊行

自己点検・評価

外
部
評
価
受
審
の
た
め
の
契
約

外
部
評
価
チ

実
地
調
査

ム
設
置

要
件
適
合

外
部
評
価
報
告
書
案

１０
日
間

異
議
あ
り

合意（異議なし）

２０
日
間

要
件
非
適
合

当
該
機
関
の
教
育
の
質
認
証
提
案

外
部
評
価
結
果
判
定

アクレディテーション機関らの多少の財政支援を受けている。VNU-CEA がまと（QF）の位置づけ・活用法について問いかけたところ、める機関別アクレディテーションの５年サイクルの概ラーニング・アウトカムを評価するため、「①少なくと要図（図３）と詳細なフローチャート（図４）からは、も 20 名の雇用者とのインタビュー調査、②卒業生に書面調査と実地調査を通した審査プロセスが明らかと対する調査では対面又は電話でのインタビュー」をなり、その内容は日本の認証評価制度と大差はない。

行っているとのことであった。また、専門分野別評価

ベトナム大学・短期大学協会教育アクレディテーのため、社会科学、人文科学、医学・健康、建築、社

ションセンター（CEA-AVU&C）については、12 名の会工学などの９分野の委員会を設けて審査に当たってフルタイム職員、８名のパートタイム職員で構成されいるとのことであった。

ているほか、50 名の評価者（アクレディター）を要し

上記の２つのアクレディテーション機関に共通している。政府とは独立した機関であり、専門職の人材て、ラーニング・アウトカム（LO）の運用・活用につを自ら確保し、財源についてはアクレディテーション

いては、ステークホルダーとの関係性や卒業生調査の受審費用によって賄っている。CEA-AVU ＆ C による重要性が増しているが、具体的な運用・活用は発展途

アクレディテーションを受審した機関は約 30 程度で上の印象を受けた。ASEAN 諸国との質保証に関するある。ラーニング・アウトカム（LO）を軸としたアク

情報交換は緊密であるが、日本の高等教育における質レディテーション手法や高等教育レベルの資格枠組

保証システムやラーニング・アウトカム（LO）に関す− 118 −

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察 ～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～

レベル

表４ ベ
 トナム資格枠組（VQF）（学士レベル（抜粋））（P.P. THE PRIME MINISTER, THE DEPUTY PRIME MINISTER（2016）に基づき筆者が翻訳）
学習成果（学習者が修了時に身に付けておくべき要件）

６

知識理解①調査フィールドにおいて、高度な理論的かつ実践的な知識を持っていること。
②社会科学、政治科学、法令に関する基礎知識を持っていること。
③仕事で求められることに応えられる IT に関する知識を持っていること。
④仕事の特定分野の工程について企画立案、運営、指導助言す
る知識を持っていること。
⑤専門的活動に関する管理運営に関する基礎知識を持っている
こと。

スキル

最低修得 資格・
単位数
学位
自律性と責任①複雑な問題を解決するために ①変化する文脈の中で、個人ま 120-180必要とされるスキルを持ってい たはチームで仕事ができること。 単位
ること。
チームワークによる成果のため②リーダーとして、自分自身の に個人としての責任と役割分担
仕事を創造し、他人のために役 での責任を担えること。
立つスキルを持っていること。
②他者の日常的な業務に対して③議論をする力とともに、想定 助言や指導すること。
外かつ変化を伴う状況下におい ③自己研鑽を行い、専門的解決て対応する解決策を批判的に適 を導きだすとともに、自分自身用するスキルを持っていること。 の視点を見失わない力量がある④活動結果をチーム内の各メン こと。
バーの活動状況を評価するスキ ④計画立案し、資源を集め運用
ルを持っていること。
しながら評価し、かつ、活動を⑤課題や解決策に関する情報を 改善するための方策を見つける
職 場 の 他 者 に 伝 え る ス キ ル を こと。
持 っ て い る こ と。 具 体 的 に は、
定型な業務や複雑な業務の作業に 関 す る 知 識 や ス キ ル を 伝 え、周知すること。
⑥ベトナムの外国語運用能力枠
組参照によるレベル３ / ６の外国語能力を持っていること。

学士

る情報は乏しく、日本との相互交流の要望が感じられ「知識理解」「スキル」「自律性と責任」の３領域で規定た。

化し、職業現場でのリーダーシップ、チームワーク、
課題解決に必要とされるコンピテンスが具体的に記載

３．ベトナム資格枠組（VQF）の策定と運用の方向性されている。

ベトナム資格枠組（Vietnamese Qualifications Frame-「高等教育資格枠組」について、早田（2018：41）がwork, VQF）は、2016 年 10 月 18 日付けの政府文書に「それが緒についた仕組みであることが影響してか事

おいて策定された。ASEAN 資格参照枠組（ASEAN

実の「成果」ではなく期待する目標の枠組みの提示」に

Qualifications Reference Framework, AQRF）を参照

留まっているのではないかという現状に言及しつつ、しながら、ベトナムにおける資格・学位を８つのレベ「国別の学生の教育上の仕上がり度の比較が容易とな

ル（レベル１：サーティフィケートⅠ、レベル２：

り、国境を越えた学生や研究者、高度職業人等の移動

サーティフィケートⅡ、レベル３：サーティフィケー

を促進させる効果」を指摘しているが、ベトナム高等

トⅢ、レベル４：中級職業学校資格、レベル５：準学

教育における VQF の現在の位置付けは、まさに同様

士、レベル６：学士、レベル７：修士、レベル８：博の状況にある。

士）に区分したほか、各レベルにおける学習成果（ラー

政府関係者とのインタビュー調査では、VQF を参ニング・アウトカム（LO））の水準や最低修得単位数を照しながら、教育プログラムにおけるラーニング・ア

一覧化し、レベル６（学士）を抜粋したのが表４であ

ウトカムの設定を調整・運営することが期待されている。学習者が修了時に身に付けておくべき要件としてるが、教育訓練省（MOET）と労働傷病兵社会省（Min-− 119 −

大学評価研究表５

第 19 号

2020 年 10 月

ベトナム国内の高等教育機関における自己点検・評価実施状況（MOET（2016））
自己点検・評価実施状況

種別

機関数

実施機関数

実施率（%）

大学

219

210

95.89

短期大学

217

210

96.77

職業訓練学校

313

159

50.79

計

749

579

77.30

表６

質保証ユニットによる活動内容一覧（N=156）（MOET（2016））

質保証に関する活動関与あり（%）

関与なし（%）

1. 内部質保証のためのガイドラインづくり

90.3

9.7

2. データ集約拠点の構築と管理運営

67.5

32.5

3. 試験運営のための連携

78.2

20.6

4. 機関別自己点検・評価の実施

89.3

10.7

5. プログラム別自己点検・評価の実施

67.6

32.4

6. 教育活動の評価

86.4

13.6

7. 訓練支援活動の評価

62.9

37.1

8. 研究活動の評価

32.1

54.7

9. 組織のリーダーや管理職の評価

34.1

65.9

10. 学生からのフィードバックの収集

91.9

9.1

11. 卒業生からのフィードバックの収集

71.7

28.3

12. 雇用者からのフィードバックの収集

61.4

38.6

13. 資格や証明の管理運営

25.1

74.6

14. 監視やモニタリングの実施

63.6

36.4

15. 質保証における国際連携活動の実施

26.1

58.2

istry of Labor, Invalid and Social Affairs, MOLISA）

質保証ユニット（内部質保証を運営する組織（例：評価が協働して、VQF を運用するための詳細な実行プラ

センターなど））が各学部・学科等との連絡調整により、ンを検討する必要があり、その準備に 2025 年くらい

内部質保証に取り組み、かつ、外部質保証の対応をまで時間を要するであろうとのコメントがあった。そ行っている。表５に拠れば、大学・短期大学では、の理由として、ASEAN 資格参照枠組（AQRF）に則り95％以上の機関が自己点検・評価を行っている。156

ながら VQF をうまく運用させるには、幾つかのパイの質保証ユニットを対象とした具体的な活動内容調査

ロットスタディを通して、学生移動を保証するためのでは、表６のとおり、内部質保証のためのガイドライ調整が必要とのことであった。

ンづくりのほか、IR に類するデータ管理や教育研究
評価、学生・卒業生・雇用者からのフィードバックのⅡ．ベトナム高等教育機関の内部質保証収集に努めている様子が窺える。

1．自己点検・評価等の概観

以上のようなベトナム高等教育機関全体の内部質保各高等教育機関における内部質保証の仕組みは整備証の状況を概観した上で、次節では、今回の訪問調査

され、自己点検・評価を行うことが習慣化している。

対象とした個別大学における内部質保証体制や外部質

各高等教育機関の規模や組織文化に沿って、執行部と保証対応についてまとめてみたい。

− 120 −

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察 ～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～

2．ハノイ工科大学

生じることもあるが、概ね協力的に行われているとの

ハノイ工科大学は、理工系の大学として、国際的なことであった。外部評価については、2016 年に機関プレゼンスを重視し、機関別アクレディテーションで別アクレディテーションを受審（VNU-HCM）したほ

は、 海 外 の ア ク レ デ ィ テ ー シ ョ ン 機 関 で あ るか、プログラム別アクレディテーションの受審も進ん

HCERES（フランス）を受審した大学の一つである。

でおり、AUN-QA により３プログラムが受審済であ評価担当の副学長の直下にある質保証センターにおいり、１プログラムが受審中である。大学全体として８て、内部質保証を担当しており、同センターには３つプログラム存在するが、そのうち、４プログラムをのグループ（（1）QA グループ、（2）ランキング対応グ

AUN-QA、残りの４プログラムを VNU-CEA で受審

ループ（① The QS（QS（Quacquarelli Symonds）世界する予定である。このほか、2008 年に ISO9001 認証

大学ランキング）、② U-MultiRank（欧州による大学ラを受けている。

ンキング）、③ SCImago（SCImago ジャーナルラン

外部質保証機関による評価を通して、ステークホル

ク ）、 ④ URAP（University Ranking by Academic

ダーを通したラーニング・アウトカムが明らかになり、

Performance）、⑤ Webometrics（Webometrics Rank-

大学にとって有意義である。教育プログラム評価を受

ing of World Universities））（3）FD・教授法グループ）

審後も、改善等を洗い出し、教育プログラムの改善充があり、海外ランキング対応を重視している点が特徴

実が図られる。大学の内部質保証においては、CDIOである。センタースタッフは 10 名程度で、そのうち、（Conceive Design Implement Operate）サイクルを通２ - ３名がアカデミックスタッフである。５年サイクして、教員によるティーチィングの改善充実を図って

ルの外部評価に対応するため、１～２年の歳月をかけいる。また、評価活動において、スタッフの資質向上て学内会議での検討を通して自己点検・評価を進めてのためのトレーニング、センター教員と一般教員の連いる。

携の充実などが益々重要となる。同大学では、学部がハノイ工科大学では、2008 年に ISO9001 の認証を受けたほか、機関別アクレディテーションでは、2017年３月にフランス機関（HCERES）による外部評価を受審しているが、フランスのアクレディテーション機

非常に協力的であり、現状において友好関係が構築で
きている。

Ⅲ．まとめ

関を選んだ理由としては、大学の方針として国際レベ

ベトナム高等教育の外部質保証において、機関別アルの認証を重視したためである。今後のプログラム別

クレディテーションが全体的に進み、プログラム別ア

アクレディテーションについては、AUN-QA の受審

クレディテーションが徐々に導入されつつある状況にを予定している。

ある。このような外部質保証の浸透に対応するため、各高等教育機関における内部質保証体制が整備され、3．ベトナム国家大学ハノイ校工科大学

機関レベルやプログラムレベルでの PDCA サイクル

ベトナム国家大学ハノイ校工科大学は、４学部、学が働いていることが今回の訪問調査を通して間近に理生数 3,500 名程度、教員数 60 名程度からなる大学であ解できた。また、ASEAN 資格参照枠組（AQRF）を参る。副学長の直下にある質保証センターには、兼務教照したベトナム資格枠組（VQF）が策定され、資格・員とともに、２名のフルタイム職員が配置され、機関

学位の各レベルにおける学習成果（LO）が明確化され別アクレディテーションのための報告書作成やプログたことに伴い、学習成果を重視した質保証が徐々に進

ラム別アクレディテーションにおける学部教員との連みつつある。一方、資格枠組を通した国境を越えた学

絡調整の対応を行っている。学部のコンタクトパーソ

習成果の質保証については、その緒に就いたばかりでンは、質保証担当の副学部長である。

あり、今後に向けた各国レベルと ASEAN ネットワー

質保証センターと学部との連携については、障害がクレベルでの課題解決が必要な段階にある。

− 121 −

大学評価研究

図５

第 19 号

2020 年 10 月

日本における教育プログラム単位の外部質保証と内部質保証を取り巻く各種要素

日本学術会議分野別参照基準
コアカリキュラム など

第3期機関別認証評価での内部質保証枠組

専門分野別
外部評価
JABEE
JACME
ABET など

社会・産業界（大学基準協会『大学評価ハンドブック』（2019：7）に基づき筆者が加筆）

一方、日本の高等教育における外部質保証と内部質保証を取り巻く環境は、機関別評価からプログラム別してならず、未だに、その認知度や有効活用度は低い状況にある。

評価に移行する中で、認証評価機関による外部評価、

以上のような観点から、ベトナム高等教育の質保証

専門分野ごとの専門職団体による外部評価などが輻輳

に関する研究の日本的価値は高く、特に、教育プログ

し、対応が複雑化している（図５参照）。そのような環

ラム評価が未成熟な日本にとって、ベトナムの動向調

境の中では、二つの構造的課題を抱えていることも見査は一つの参考材料になると考えたい。また、ベトナ

逃せない。一つは、３ポリシーに基づく内部質保証にムなどの ASEAN 諸国における学習成果（LO）ベース

おいて、３ポリシーの策定単位が「少なくない大学にの資格枠組については、日本における学士力や分野別

おいて、３ポリシーは複数の学位プログラムを内包す参照基準と照らし合わせながら、そのあり方を見つめる学部・学科や全学のレベルで策定されているのが現ることによって多くの知見が得られるであろう。さら状」（深堀（2019））という曖昧な実態があるため、学位には、ベトナムは、日本との経済交流が ASEAN 諸国

プログラムレベルの内部質保証に堪えられるのか、との中でも比較的盛んな国であることから、近年高まりいう課題である。もう一つは、日本学術会議が主導すつつある学生交流だけでなく、高等教育研究者やアクる分野別参照基準が有効に活用されていない点であレディテーション機関同士の相互交流の活性化が必要る。英国では、Subject Benchmark Statements がカであろう。本稿を契機に、ベトナムを対象とした高等リキュラム策定の際に参照される仕組みとなっている

教育質保証研究の発展に尽力していきたい。

が、日本では、分野別参照基準の策定作業自体が関連する学協会内の議論に終始し、社会的関心の的とは決− 122 −

ベトナム高等教育における外部質保証と内部質保証に関する考察 ～ASEAN地域における高等教育質保証システムから得られる示唆～【注】

大学基準協会『大学評価ハンドブック』2019 年

1）2018 年９月５日に訪問。インタビュー対応者は以大学基準協会『教育プログラム評価ハンドブック』
2019

下の通り。

年

Viet Nam Education Quality Management Agency

近田政博『近代ベトナム高等教育の政策史』多賀出版、（VQA）, The Ministry of Education and Training,
Dr. Le My Phong, Head, Education Accreditation2005 年
日本学生支援機構「平成 20 年度～平成 29 年度協定等にDivision, MA. Truong Thi To Nga- Official

基づく日本人学生留学状況調査結果」2010 年～ 20192）2018 年９月５日に訪問。インタビュー対応者は以下の通り。

年
早田幸政「ASEAN におけるラーニング・アウトカムのCentre for Education Accreditation（ CEA-AVU&

測定・評価を軸とする高等教育質保証体制構築に向C）, Prof. Dr. Nguyen Phuong Nga, Director

けたチャレンジに関する研究」中央大学教育学研究3）2018 年９月６日に訪問。インタビュー対応者は以下の通り。

会『教育学論集』第 59 集 , 2017 年、67-96 頁
早田幸政「ASEAN 地域における高等教育質保証連携

VNU - Centre for Education Accreditation（VNU-と「資格枠組み（QF）」の構築・運用の現段階─今、

CEA）, Dr. Tran Huu Luong- Head of Division of

日本の高等教育質保証に何が求められているか─」

Cooperation and Development, MA. Bui Thi Thu『大学評価研究』第 17 号、2018 年、39-59 頁

Thuy Deputy Head

深堀聰子「学位プログラムを中心とした大学制度に向4）2018 年９月５日に訪問。インタビュー対応者は以けて ─制度設計上の課題─」『IDE 現代の高等教育』

下の通り。

Vol.609、2019 年、47-51 頁

Hanoi University of Science and Technology,

Dr Bui Vu Anh, HE QUALITY ASSURANCE NET-

Center for Quality Assurance, Dr. LE Huy Tung,

WORK IN VIETNAM, Institute for Education

Director, Center for Quality Assurance, Dr.

Quality Assurance（INFEQA）, 2018P.P. THE PRIME MINISTER, THE DEPUTY

Nguyen Hoang Viet, Vice Director

PRIME MINISTER, DESCRIPTION OF VIET-

5）2018 年９月６日に訪問。インタビュー対応者は以下の通り。

NAMESE QUALIFICATIONS FRAMEWORKVNU University of Engineering and Technology（Enclosed with the Decision No. 1982/QD-TTg dat-

（VNU-UET）, Dr. Bui Ngoc Thang, Vice Director ofed October 18, 2016 by the Prime Minister）, 2016
Tran Huu Luong, VIETNAM’S HIGHER EDUCA-

Quality assurance Center

TION QUALITY ASSURANCE AND ACCREDI-

6）2018 年９月６日に訪問。インタビュー対応者は以下の通り。

TATION, ASEAN Young Quality Assurance Offi-VNU Institute for Education Quality Assurance

cers Network（AYQON）Roundtable Meeting, 2016

（INFEQA）, Dr. Nghiem Xuan Huy, Director, Dr.

VNU-CEA, PROCESS OF INSTITUTION ACCREDITATION and Steps of Institution accreditation

Bui Vu Anh, Vice Director

process, 2018

【参考文献】
関口洋平『現代ベトナム高等教育の構造～国家の管「アウトカム評価を軸とする ASEAN の高等教育質保

理と党の領導～』東信堂、2017 年
大学改革支援・学位授与機構「ベトナム高等教育の質保証（ブリーフィング資料）」2017 年

【付記】本研究は、科学研究費助成事業（基盤研究（C））
証と日中韓への影響の実証研究」（代表者：中央大学
早田幸政）の研究成果の一部である。

− 123 −

A Study of External and Internal Quality
Assurance in Vietnamese Higher Education
─ Suggestions from ASEAN Quality Assurance
Network in Higher Education ─※

Toru HAYASHI［Abstract］
The external quality assurance system has been arranged focusing on learning outcomes assessment in the
ASEAN area. Each country makes effort to collaborate the establishment of quality assurance system fortransferring degrees and credits around the ASEAN area. We have been interested in the practical operation of
ASEAN Quality Assurance Framework, AQRF and ASEAN Qualifications Reference Framework, AQRF.
This study is a research paper based on making interviews with Vietnamese government, accreditation centersand higher education institutions in September, 2018. The purpose of this study is to investigate the below three
topics,（1）how quality assurance system is established and operated in Vietnamese higher education,（2）howVietnamese higher education make a commitment to ASEAN Quality Assurance Network,（3）how Vietnamese
higher education institutions deal with accreditation.
Finally, this study clarifies the current situations and topics around the Vietnamese external and internal
quality assurance system, and suggests some viewpoints and ideas to Japanese quality assurance system.
※

Associate Professor, Office for Teaching and Learning Management, Yamaguchi University− 124 −