授業づくり・学級づくり
NO.114高橋源一郎さ目次

高校生公開授業より２０２４年３月

読書のすすめ（第１５回）

矢部智江子 26

相談センター報告 （第３４回）

松谷三喜子 27

ひと言

高橋

正行 28

川村

美和 28

作品についてセンターの動き・編集後記

表紙写真：千葉建夫

28

題字：江島隆二

第 回

大山あけみ 26

子ども の 風景

登 24

おすすめ映画

13

あお ︵小３︶智樹 23

雪 あ そ び山沢

授業への招待⑬
日記・作文で子どもを丸ごととらえる
小澤

ぼくは、雪あそびがすきです。一月二十三日

教育時評
学校の教育「環境」問題

圭一朗 21に雪がふりました。

柊

昼休みに外に出て、さいしょは雪がっせんを瑛仁 20

し ま し た。 ま な く ん と り ゅ う く ん で し ま し た。

森下

子どもと学校
コロナ禍が終わった教室で雪がっせんがあきたら、三人でちっちゃい雪玉

わたしの出会った先生４３から大きな雪玉を作ろうと思ったら、チャイム

16

またほうかごにきてみたら、雪玉がこわされ

報告 高橋源一郎さん高校生公開授業「ぼくらの学校なんだぜ！」

がなったので中に入りました。

1

特集 授業づくり・学級づくり
子どもの心を解放した「せいのランド」
制野
寛 2
学校での語り部活動
小山美知子 6
高校生による「戦争画」制作
豊永 敏久 8
提案 物語の授業をどう創るか 小野
剛 11ていました。くやしかったです。

子どもの風景（第１３回）

子どもの風景ん

特集

授業づくり・学級づくり

子どもの心を解放した「せいのランド」

制 野寛

女子で手を挙げている子はいなかった。しかし個別の三者面談で体育が好きという女子が数名いた。

これらの実態を踏まえ、「教師と子どもとの信頼関係を築くこと」「男

実践のねらい本実践は、私がこのクラスを担任してすぐに感じた“何かを本気で取女の仲のよいクラスをつくること」を基盤とし、まず、体育を通してク

１

り組むことへの抵抗感”や“体育に対するマイナスイメージ”を拭いた

ラスのこの違和感を吹っ飛ばす「せいのランド」を実施しようと考えた。
ていこうと考えた。

また、それをきっかけに、フワッと感を実感できる走り高跳びへつなげいという思いで行った。
４月、６年生担任は初めてだったため、子どもたちがどんな反応をしてくれるのだろうかと大きな期待を胸にクラスに入った。その思いとは

２

裏腹に、子どもたちは、聞く姿勢はよいのだが、楽しい話をしているつもりが、反応は薄く、
目線も冷たかった。「なにか聞きたいことがある人？」

せいのランド（ 〜 月）
〈次ページ表〉授業計画と聞いても手を挙げる人はいなかった。授業中も挙手をして発表する子

３

は２、３人程度であった。また、男女の仲もあまり良くなく、クラスのアンケートでは、「喧嘩が多い」「男子がうるさい」「女子が面倒くさい」【１時間目 台車でガツン】

体育の授業でも、男子は楽しそうに行う一方で、女子は何をするにした。「え？ 授業じゃないんですか、
やったー！」と、はしゃぐ男子と「？？」「今日からとにかくはっちゃけるよ」と授業の初めに子どもたちに伝え初めは、マット運動でからだを動かし、後半に「台車でガツン」を行っても恥ずかしがったり、面倒くさそうな子がいて、一体感がなかった。
がなく、実際に５月の運動会前に、「体育が好きな人？」と聞いたときも、となる女子。

授業の実際という意見が多々あった。さらには、男子からの嫌がらせがきっかけで“大盛り上がり・大はしゃぎ！”

12

５年生で不登校（年間 日程度）になった女子もいた。

10

また、女子の中で、たとえ体育が好きであっても、それを言える雰囲気

60

2

８

ちの様子に「私の番来ないかなー」とぴょんぴょん跳ねながら台車に近づいてきた。男子はそれを見て、「女子乗りなよ」と台車を次々と押してあげていた。押される方が楽しいのはもちろん、押す方もこの感覚を友だちに体感してほしいと楽しんで押していた。
ガツンと打ち付けられ、体を前に放り出
さ れ る 感 覚 に、 男 子 も 女 子 も 大 は し ゃ ぎ。
中でも印象的なのは、おとなしい子たちの反応だった。Ｒさん（緘黙の男子）は、基本的に感情を表に出さず、体育ではやるべきことを淡々とこなすような子である。そんなＲさんが、友だちの押されているのを見て、興奮してジャンプしながら走って台車に近づいてきた。こんなに興奮している
姿は初めて見た。自分の番が来ると少し緊張した様子ではあったが、台車がぶつかる
瞬間の衝撃に笑顔がこぼれていた。
授業が終わり、体育館から帰るとき、口々ろ」とはしゃぎながら戻っていった。

感想カードには、「初めての感覚だった」「体が飛んだ」「ジェットコースターみたいだった」「楽しかった」と書く女子が多かった。
【２時間目 平均台遊び】“バランスを取るのが難しい平均台”「台車でガツン」が盛り上がりすぎたのか、「平均台遊び」の反応はそこそこ。２人組でボールを背中に挟んで進んでいく遊びや平均台の上で順番を入れ替える遊びなどをした。楽しそうにしている子がいる反面、うまくいかずに途中で諦める子もいた。しかし、自由時間には、どうしても成功させた

かった。盛り上げ系の男子が数名挑戦し、「すげー」「こえー」と楽しそ

最初は、男子ですらなかなか跳ぼうとせず、女子は全く跳ぼうとしな

子どもたちは、高いところからジャンプした経験がほとんどない。

マットに跳び降りる「跳び箱ジャンプ」をした。私としても驚きだったが、ステージの上に２段の高さの跳び箱を設置し、そこからステージ下の“初めて味わうフワッ感にドキドキ、「ライダーキック」に拍手喝采”

ちがいい」と感想カードに書く子もいた。

い、「一直線に飛んでいくバトン投げは気も盛り上がる声が聞こえてきた。ボールと違る子がシューっと投げると「おーーー」とんでいかないバトンだったが、うまくでき投げ」にチャレンジした。なかなか前に飛投力の低い子どもたちが初めて「バトン“シューっと飛んで気持ちがいい”

バトン投げ＋跳び箱ジャンプ】【３・４時間目

いと、おとなしい女子たちが何度も挑戦し⇒後半の高跳びに繋げるた。男子は最初からはしゃいでいたが、女子は予想通りなかなか始めよ

６・７◆大ジャンプ〇リズミカルな助走から踏み切って、大ジャンプをしよう。
・跳び下り
・三段高跳びていた。

※ケガには十分気を付ける

うとしなかった。しかし数分もすると、楽しそうにしている周りの友だ

１～５◆せいのランド〇様々なアトラクションで遊ぼう
「跳ぶ」
「浮く」
「走る」
「登る」
「バランスをとる」「投げる」「はしゃぐ」に「せいのランド楽しい」「次は何するんだ3◆せいのランドの準備〇様々な動きを体験しよう
・台車でガツン
・平均台遊び・バランスボール・バトン投げ・跳び箱ジャンプ
・壁登り

に 楽 し そ う に 次 々 と 跳 ん で い た。 中 に は、跳び始めた。そして数分後には、男女とも

うに跳んでいるのを見て、徐々にみんなが行った。
「せいのランド」が始まると、子どもたちは、自分がもっとや

２学期末にこれまでに行った種目を自由に遊べる「せいのランド」を“体育なのにこんなに楽しくていいの？”【６・７時間目 「せいのランド」本番】

その他の活動や成果についてることを心掛けたことも「せいのランド」につながったと思う。少し紹どもたちと本気で向き合うことや日頃からちょっとした仕掛けを用意す

子どもたちのこのような姿を見られるようになるまで、担任として子４のきっかけになったと同時に、男女仲のよいクラスの姿を見せてくれた。

どもたちにとって、体を動かすことへの抵抗や恥ずかしい気持ちの解消

押してあげている様子が印象に残っている。この「せいのランド」が子子が、できたという達成感を味わっている様子や、男女関係なく台車を恥ずかしさを捨ててはしゃいでいた時間だった。特に普段おとなしい女

様々な姿が見られた。そしてその時間は、男女関係なく、子どもたちが今回の「せいのランド」では、私が予想していた以上に子どもたちのンド」自体を楽しむ子の感想が多かった。

いいのか」「２学期の最後の体育が一番楽しかった」という「せいのラ

関わりについて書く子、そして何より、「体育なのにこんなに楽しくて力を極めることができた」「みんなとの仲が深まった」など友だちとのばかりだった」というような非日常感を味わった子や「友だちとの団結た」「いつもの体育とはまた違うような感じ」「普段できないようなこと

他の感想では、「達成感があってすごく楽しかった」「ハラハラ感があっ影響を与えていた。

ツン！」は“一人ではできない”という要素が友だちとの関わりによいメントを書くことは今までになかったため驚いた。特にこの「台車でガ押してもらいました」と書いていた。この子が、男子にポジティブなコている女子も感想では、「押してくれる優しい男子がいたので、ずっといた。また、普段は男子に対して抵抗があり、毎日男子の愚痴をこぼし友だちが乗っている台車を自分から押してあげ、自分も押してもらって中でも、Ｒさんは、「台車でガツン！」の場所へ真っ先に向かうと、りたかった種目をこれでもかというほど楽しんでいた。

自分なりのポーズをとって跳び始める子も現れたため、ライダーキック跳びを教えた。
運動神経のよいＫさんがさっそく挑戦し、うまく決まると、賞賛と笑顔の拍手喝采！
……あれ？ 意外とライダーキック跳びやポーズ跳びは盛り上がるかも……。
６、７月の子どもたちを見ていると、盛り上がる気が全くしなかったが、今回の盛り上がりと反応を見ると、意外とはしゃげていて安心した。
感想カードには、「フワッとなった」「浮
かんだ時が一番楽しかった」「スリルがあった」など、普段経験できないフワッと浮く感覚を楽しんでいる感想が多くあった。
【５時間目 壁登り】
“スリル満点全身で駆け上るのが楽しい”
体育館の壁にエバーマットを立てて、ロープにつかまり壁を登っていく「壁登り」をした。駆け上がる
脚力だけでなく、ロープをしっ
かり掴んで登っていく腕の力なども必要であるため、なかなか上まで登るのは難しい子が多かった。そして、男子もの楽しさに気付く感想もあった。

きそうで届かないので悔しくて、何度も挑戦した」など、挑戦すること

感想カードにも、「今まで登ったことのない高さでドキドキした」「届

女子も自然と「頑張れ！」「もう少し」と応援する周りの子の姿が見られた。

ライダーキック！！

4

介したい。
★ビー玉貯金た方ができるようになる」とまで言われたこともあったが、それでいいと思う。

子どもの変化★５年生で不登校だった子について５玉に交換できる。クラスのビー玉貯金箱がいっぱいになると、お楽しみ

５年生の時、友だち関係で悩み、年間 日程休んでいた女子は、６年誰かのためになることをしたときにカードをあげ、５枚溜まるとビー会を行ったり、宿題をなしにしたりする。４月から積極的に行い現在ま

月（

・３点）→

月（

11

・１点）
81

月下旬に文化祭があった。６年生では、ジブリの「千と千尋の神隠し」

77に参加したりした。

月の三者面談では、「学校が毎日楽しいです！」

町の弁論大会に出たり、仙台で夏休みに行われた「いじめフォーラム」

生になり、まだ３日しか休んでいない。あんなに内気だった子が、自ら60

みんなで観賞し、セリフのない人物の動きまで細かく研究をした。そのはなく、“こだわった演技”をするために、舞台の千と千尋のＤＶＤをを行おうと提案したところみんなが賛成してくれた。ただ劇を行うのでて変わって“どうしたら授業を盛り上げていけるか”ということを考えを受けさせるか”ということを１年間考えていたが、今のクラスでは打っ

前年度は、パワフルな３年生を担任し、“どのように落ちついて授業６

最後に（２学期を終えて）結果、舞台は大反響で、保護者の感想では、「６年生の演技力に感動した」て過ごした。

４月当初はクラスの雰囲気に不安を感じていたが、今は卒業を考えると寂しい気持ちになる。１月９日始業式の日に「めんこくなったよね６に、本当に素直になったね」と養護教諭に言われ、頑張った甲斐があっ年生。５年生までは、大人に不信感？ があるような感じがしていたの★グループ学習（石巻・女川小）

たなと嬉しく思った。

課題解決のための話し合いのことを指していたため、これも学級づくり

みんなと話しながらできたから」と答えた。
“話しながら”というのもしかった！」と話した。
「なんで？」と聞くと「なんか分かんないけど、ンを嫌がる女子が突然「先生！ 今日の社会の授業、今までで一番楽めていく活動をした。そのときに、普段は他の人とのコミュニケーショ

２学期初めに社会の授業で、歴史人物について調べ、グループでまとよくなった。

た」と話してくれる保護者もいた。これを機に、クラスの雰囲気が更に「クオリティが高かった」との声が多く寄せられた。
また、「泣きそうになっ声ではあるが、頑張って話すことができるようになった。

関われるようになってきた。最近は朝の会での１分間スピーチを小さい

実践記録の中にも書いたが、感情を表に出すようになり、友だちとも★Ｒさんの変化

のではと感じた。保護者も驚いていた。

と嬉しそうに話しており、教員との信頼関係や友だち関係がよくなった

12

でに４回貯金箱が溜まっている。
★毎月の目標達成度アンケート
学級目標である「史上最強のクラス」に対してクラスはどうか、点数をつける。そして、クラスに対して思っている良いことや直していきた・ ８ 点 ） → ９・
10

いことを全体で共有し、毎月の目標を立てていく。
（保護者にも知らせる）
６・７ 月（→ 月（ ・７点）

71★文化祭の「千と千尋の神隠し」の劇84に使えると考えた。算数では、「先生に教えられるより、みんなでやっ

5

12

10

「おばあさんから孫たちへ」（１）

学校での語り部活動

小 山 美知子

イル本「おばあさんから孫たちへ」を１７０部作ったことから学校での若い世代に戦争の悲惨さや無意味さを伝えなければならないと考え、ファ２０２３年度の語り部活動

語り部活動は始まった。

ファイル本は、白萩の会（退職女性教職員の会）の会員が自分（当時コロナ禍の３年を経て、４年ぶりに語り部活動を再開することができた。 校 コマの授業を実施した。出会った６年生は、６９２名。白萩と紹介しながら、語り部活動を進めてきた。以前使っていた絵は、「おば画を使い「この絵は、宮城野高校の生徒さんが描いてくれたものなのです」

一昨年、宮城野高校の美術科のみなさんに依頼し制作してもらった絵いたことが、記録を見ると分かの戦争体験をもとに、小中学校や諸団体で語った人たちが大勢存在してた。授業で使ってもらいやすいようにファイルにしたという話だ。自分や看護婦として働き始めた）の戦争体験を記した原稿を集めたものだっ国民学校の子どもたち、女学校や師範学校の生徒、学校を卒業して教員あさんから孫たちへ」の本の中の挿絵を拡大コピーして、色鉛筆で彩色

年経ち２００５年３月１日と感じている。絵は筒状の入れ物に巻いて収納しているので、授業で使部活動を見てもらい、関心をもってもらったことも大きな意味があった

改めて高校生の方々に感謝の気持ちが湧いてきた。若い人たちに語りて自費出版した。前年にイラク部が編集委員会を重ね、編纂し城の戦争―」の冊子本を中央支たことに衝撃を受けて、戦争体験を風化させることなく語り伝えなけれ

では原稿が散逸してしまうと考えたのだった。１冊１０００円で販売しばならないと当時の中央支部の役員が決意したことによる。ファイル本「おばあさんから孫たちへ―宮城の戦争―」ができるまでたが、県内の小中高校全てに寄贈した。初め７０００部発行したが完売し、の政治状況に似てきたという危機感を感じたことから、戦争を知らない

２０００冊増刷。現在ほとんど残部がなくなっている。

戦後 年経った１９９５年頃、戦争を体験した先輩のみなさんが戦前

語り部活動の草創期

戦争に自衛隊が初めて派遣され「おばあさんから孫たちへ―宮10う際には平らになるように掲示係の人がいろいろ工夫をしてくれた。

た。今まで使っていたものとは存在感が全く違う。

期に、宮城野高校の美術科のみなさんに快く引き受けていただいたのだっる。

の会中央支部の語り部は、のべ３０９名だった。
（平均 名参加）15したものだった。長く使い続けてきたので新しく作り直したいという時

20

13

50

6

合唱組曲「おばあちゃんから孫たちへ」の誕生と「歌とお話の会」のスタート
２００６年９月、合唱組曲「おばあちゃんから孫たちへ」全８曲が完成した。
「おばあさんから孫たちへ」の本を宮城のうたごえ協議会の音楽
アドバイザーだった小林康浩氏に差し上げた会員がいて、小林氏から作曲させてほしいという申し出があり、役員会で承諾し作曲にいたった。
その後２００８年５月に「白萩版」３曲が、２０１０年９月に「おじいちゃんから孫たちへ」４曲が作曲された。この合唱曲ができたことに作業をする絵
曲 の 途 中 で「 空 襲 だ！

おっかねぇ！」と地べたに伏せる→全員頭を抱えてしゃがむ（２０１５年度から）

２曲目♫「世界で一番砂糖が好き」「おばあちゃんから孫たちへ」から歌の直前に、

子ども「母ちゃん、母ちゃん～腹母「我慢して、何にもないんだ、

減った！」とお話の会」と名づけて合唱も組み込んで実施することができた。話だ

夜に大根めしするから

より、語り部活動の形が大きく前進した。戦争体験の語りだけでなく「歌けでは子どもたちの集中力を持続させることが難しいが、歌を交えて語ね」

３曲目♫「無言の凱旋」「白萩版」出征を祝歌食べて感激する５歳の男の子の

ほんのちょっとの砂糖を初めて～！」子ども「また～大根めし、やんだることによって、印象が強くなった。２００７年度から記録が残っている。小中合わせて４校だった。２００９年度は小学校６年生を対象に５校、２０１１年度には７校と徐々に増えていった。この年は児童総数５５５名となり、語り部はのべ１０５名だった。

小学校６年生対象の語り部活動の進化① 使用する曲選び

う絵 遺骨を迎えに行く絵

戦前の秋保駅に戦死した兵隊さ

どの曲を歌うことが「戦争」というものを子どもたちに理解してもらうためにより効果的か、試行錯誤しながら現在の５曲（一部繰り返しはんの遺族と一緒に子どもたちも遺骨を迎えに行く歌

省くなど工夫）に定着してきた。
作曲者の小林康浩氏の編詩が、原文「おばあさんから孫たちへ」の内活をしている子どもたちの心にもすんなりと届いていることが、その表生きる人々の心情まで伝えている。戦争中とはあまりにもかけ離れた生際の軍服を着用）、若い人に向け

戦争中兵隊だった人に扮して（実から孫たちへ」４曲目♫「あれから、今も」「おじいちゃん

情や感想文から読み取ることができる。毎回音楽（合唱）の力を痛感してメッセージを語り、ソロで歌い容を的確に表現していて、メロディーとともに戦争時代の状況やそこに

ている。

始める。
（２０１５年度から）５曲目♫「語り部として」「白萩版」から授業が終わった後、歌いながら子② どのように臨場感を出すか
パフォーマンス（寸劇）を入れるどもたちを送りだす。

（２０１８年度から）

学生時代演劇部だった人が複数いて、パフォーマンスを始める
１曲目♫「開墾して食糧増産」「白萩版」から食糧難で子どもたちも開墾

7⑤ 係の分担は毎回変わる

掲示係は従来２人だったが、２０２３年度から４人態勢となる。

③ 掲示物の工夫・導入での年号や戦争名を大きく太字にして見やすくする。

ほかに進行係・導入とまとめの係・戦争体験の語り・計時係・パフォーている。

これから更に工夫を重ねて、語り部活動を拡大していきたいと話し合っフォローしあって進化を続けている。

白萩の会に入会して日が浅い会員も積極的に分担し、各担当が互いに揮は毎回同じ。

マンス担当（空襲だ！・子どもと母ちゃん・兵隊）がある。ピアノと指・地図を拡大して、日本が戦争によって占領した地域を赤いカードで貼る。
・本の中の挿し絵を拡大コピーして彩色する。
（２０１４年度）→宮
城野高校生徒の絵画（２０２３年度）
・まとめで使うカードが少しずつ増加してきた。
④ 時間の管理分の授業内に収まるように、タイムキーパーをおき、語りの人に残（退職女性教職員の会 宮城白萩の会中央支部）

豊 永 敏 久高校生が戦争を題材に絵を描く取り組みとしては、広島市立基町高校

催された展覧会を見に行ったことがあったので、とても素晴らしい企画

美術部の「原爆の絵」の制作活動が全国的に知られ、私も仙台市内で開「白萩の会」の小山美知子さんから電話がかかって来たのは、新型コロと思い、協力を約束しました。

お迎えする場面など、模造紙の大きさの水彩画３枚ほど）が古くなって宮城野高校美術科に依頼のある高校なので、最初は「美術科に依頼する」ことを考えたが、あい

私は宮城野高校に勤務しており、宮城野高校は県内で唯一「美術科」
でした。

きたので、高校の美術部の生徒さんに新調してもらえないか」との依頼でした。
「語り部活動で使っている絵（出征兵士の見送りの場面、遺骨をナウイルス感染拡大の第７波が取り沙汰されていた、２０２２年７月末

絵の制作依頼高校生による「戦争画」制作「おばあさんから孫たちへ」（２）

り時間を示す。

45

8

ンクールに出品するなど生

にく美術科は多種多様のコ
ず普通科の生徒も含めて終的には美術科１～２年生のみなら次々と生徒たちが集まってきて、最名以上が徒たちは結構忙しくしている の で、 当 初 は「 多 忙 な 美

集まり、会場の音楽室は席が足りなレビ局や新聞社にリークしておくのくなるほどの満員となりました。
「こ

そ こ で、 私 は 高 教 組 本 部

だ っ た 」 と 悔 や ま れ た ほ ど で し た。

術科には余裕がないかもし

書記局の非専従役員もしてその後、生徒たちによる制作が始ま

んなに集まってくるなら、事前にテいるため、「組合員で美術部りました。

したら幸いにも、伊藤先生は私の依頼を快く受け止め、企画が動き出し主任だった伊藤隆文教諭（以下、伊藤先生）に相談してみました。そう合ってみるしかない」と決意し、夏休みが明けた数日後に、当時美術科教員はいない」との返事。
「それなら、やはり宮城野高校の美術科に掛けいへん喜んでいただけました。
「白萩の会」のみなさんからお菓子と飲みした。美術教室で「白萩の会」のみなさんに３枚の絵を披露したら、た約３か月を経て２０２３年１月 日に完成披露と引き渡しが行われま完成披露と引き渡し「戦争画」制作に取り組んで宮城野高等学校美術科教諭に実際に「語り部活動」の授業を見てる必要があります。そこで、生徒たち

どういう企画の中で使われるのかを知依頼された絵を描くには、その絵がり、お話を伺った中で、どのような作品にしていったらよいか生徒たちたしましたが、語り部活動をされる様子を実際に見学させていただいたような場面でどんな人たちに見てもらえるのかを考えながら試行錯誤いに感じております。始めは、どのような絵柄を描いたら良いのか、どの生徒たちが集まりました。最初は伊藤野高校に来て、絵の制作に関わりたい

放課後、「白萩の会」のみなさんが宮城が人にどう伝わっていくのか、ということを強く意識できる貴重な機会なりました。今回の経験を経て、生徒たちが今後自分たちの作品や行い

異年齢交流を踏まえた価値観の共有をさせていただき大変貴重な機会にどもの未来をひらくみやぎ教育のつどい」に生徒たちと出席した際には、

月先生から「数名は集まりそうだ」とのとなりましたこと、誠に感謝しています。ありがとうございました。

もらうことになりました。

がおのおの考えながら制作に臨むことができました。また、「２０２３ここの度、戦争画を描かせていただける機会をいただいたこと大変貴重

隆文物をたくさん頂戴し、遅くまで茶話会が続きました。

さっそく８月末に小山さんはじめ「白萩の会」の方々が宮城野高校に来られました。伊藤先生と実習助手の先生が応対し、これまで使用してきた絵を見せてもらいました。そして生徒が描く際の画材や絵の具などについて相談し、企画の詳細が決まりました。

19

日の「語り部活動」の授業を受けたのち制作に着手

伊藤

ました。

高教組書記局に照会しました。しかし数日後、「高教組の組合員に美術のの顧問をしている先生がいたら、その生徒たちに頼めないかな」と思い、れない」と思いました。

40

返事だったので少々残念に思っていた

19のですが、開演時刻が近づくにつれて9

10

佐藤ひかる
戦争画の制作を通して授業で学ぶことのない人々の生活や出兵の様子を知る事が出来た。戦時中の事を覚えている人が段々と少なくなってい的で取り組んでよかったと思った。

知らない世界に飛び込んでいるみたいで貴重な経験になった。

姫奈

今まで戦争画についてあまり知識がな

岩佐

なれて嬉しいと思った。自分たちの生まれていない当時の様子は知らなかったので今回の体験で深く考えることがるが戦争画を通して知ってもらえたら良いなと思うし、自分たちも力にい事が多く、表現するのが少し難しかった。知る事が大事なのだと、そ雰囲気を出すのに少し苦労するところが私たちが描いたので人の表情や色で戦争のできて良かったです。戦争を体験してない

優菜

して戦争について改めて考える良い機会になったと思います。

佐藤

な力を持つのかについても理解でき、自分絵がどれだけ必要とされているのか、どんワークショップを経て感じました。また、

た戦争画が語り部さんたちの手助けになっできるように頑張りました。私たちが描い当時の人たちの気持ちを絵でしっかり表現

んたちのお話を参考にして戦争の雰囲気やあったのですが、描く前に聞いた語り部さのこれからに繋がる考えを持てました。戦

てもらえたら嬉しいです。

自分は戦争について知っているようで何も知らなかったのだなとこの争の酷さについて理解し、戦争は二度と起
こってはいけないのだと、戦争は罪のない教科書の中では、国のトップたちの話し

里湖と、改めて戦争の悪さや人々の願いを理解

か載っていなかったり、１行程度で終わっ佐藤

できました。かつての画家たちも戦争画でてしまっている民衆たちの話が、当事者の人たちを大量に殺す人間の悪い行いなのだ

訴えたように、語り部のみなさんが語り紡方々から当時のことを鮮明に教えてもらっ季里

いでいくように、私も私の方法でこのこと髙橋たことではじめて戦争の悲惨さだったり状況が知れたなと思いました。

碧泉を紡いでいきたいです。

伊藤

よかった。最初は「戦争を体験していない、状況を考えるきっかけになりました。戦時中の人々の生活は戦場へ向かっ

えていたのか、当時の人々はどんな服を着ていたのかなど細かく当時の描くことによって背景はどうするか、開拓した山にはどんな植物が生知らない私にできるかな」と不安だったが、た兵士同様に国民が一体となって一人ひとりが懸命に生きていたんだな

戦争画を描くという貴重な体験ができてそのおかげで戦争について調べる機会がでと思いました。戦争はダメ絶対。

（宮城野高校）きた。また機会があったら参加したい。

佐々木里緒
絵をとても喜んでもらえていたのが印象

10

提案

間引いていきます。

野剛にも汎用的に通用します。
）中・低学年であれば、上学年の内容を小

物語の授業をどう創るか

平成 年度版学習指導要領の国語科で新たに導入された、「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成」「共有」という学習過程によって、「主指導要領の物語（文学的な文章）における「構造と内容の把握」にれから物語を学びたいと思っている方の、入門編となれば幸いで思考の流れに沿った授業づくりができるようにまとめました。こ

物語を学び始めた頃の自分を思い出しながら、子どもと教師の目 を 通 す と、
「 低 学 年 で は 場 面 の 様 子 や 登 場 人 物 の 行 動 な ど、 中 学

す。

体的・対話的で深い学び」が実現するといわれています。

年 で は 登 場 人 物 の 行 動 や 気 持 ち な ど、 高 学 年 で は 登 場 人 物 の 相 互 関係や心情などを捉えること」という旨の記載があります。

る「場面」の指導が、１年生や２年生とばらつきがあり、実技教科のよ

学校図書の学習の手引きを見比べると、「構造と内容の把握」の底流にあ織り交ぜながら、物語を読む意義を子どもたちに伝えています。
（高学年

さぎとかめ』といった起承転結が明快な、ごく短い物語の読み聞かせを

まず、年間複数ある物語単元の１時間目には、『おおきなかぶ』や『う更に、指導要領の内容を具現化する、東京書籍・光村図書・教育出版・

うな「２年ひとくくり」の扱いとなっています。統合すると、場面、物語、版です。低・中学年は、後述の学習過程に合わせて意訳します）場」で描かれます。山場とは、「中心人物に関わる大きな変化が大きな変化を描く人物」のことです。その「大きな変化」は、「山には、「中心人物」が登場します。中心人物とは、「物語全体で物語は、「作者が『心』を込めて作った作品」です。その作品◇「物語を読む意義」

教科書で何を教えるのか見えてこないのです。国語が「曖昧な教科」と言われることと無関係ではないように思います。
そこで、みやぎ教育文化研究センターをはじめ、様々な学習会や文献、先輩方の教えで得た学び、拙い実践の反省から、今の自分なりに解釈した、物語の学習過程を提案したいと思います。
令和６年度版、２年度版の４社の教科書を照らし合わせ、何学

物語全体を「繰り返し」「詳しく」読むことで、遠く離れた言

描かれる場面」のことです。
今回は、イメージを持ちやすいように、４社共通で１年生の学習

葉と言葉がつながっていき、「中心人物の山場での大きな変化」

を付けています。
材に採用している『おおきなかぶ』をもとに、高学年をベースに、が見えてきます。すると、物語は私たち人間が生きる上で大切年の学びが妥当なのかが分かるように

どのように学習を展開していけばよいのかを述べます。
（どの物語

11

29

低・中学年は形式上「感想」）といいます。
「主題」を得ることが、なこと、「作品の心」を語り掛けてきます。それを、「主題」
（以下、
❻「人物」
「視点」の検討④「初発の感想文」の検討②『物語作品』との出会い❺「小さな場面分け」の検討③「中心人物」「山場」の予想「言葉の力」「生きる力」を身につけ、そこに面白さを感じるた

含んだ「大きな場面分け」を検討するためには、❻「中心人物」を含んだ「人物語は、「中心人物の山場での大きな変化」を描きます。❼「山場」を❿「後発の感想文」の検討❾「中心発問」の精読……以下、「物語の詳細を読む」段階❽「あらすじ」の検討❼「大きな場面分け」「中心発問」の検討

物語学習のゴールです。
また、「仲間と」読みを語り合い、聴き合うことで、新たな考
えを知ることができます。
そして、普段の一回きりの読書、あるいはドラマや映画、劇の鑑賞といった長い物語からでも、「中心人物の山場での大きなめに、私は国語の授業で「繰り返し」「詳しく」「仲間と」短い物」を検討しなければなりません。

変化」を中心とした「主題」を得られるようになっていきます。

物語を読むのです。

えたおじいさんが中心人物」「おじいさんのかぶが抜けたのが山場」など

高学年の子どもたちに『おおきなかぶ』を読み聞かせると、「かぶを植が変わり、絵が変わるたびに「小さな場面分け」がなされています。

さん」
「まご」
「いぬ」
「ねこ」
「ねずみ」と、かぶを抜こうと加わる「人物」

検討する観点の一つです。
『おおきなかぶ』なら、「おじいさん」「おばあ「人物」は、「時」「場」「状況」と同列をなす、❺「小さな場面分け」をと、物語の骨子を捉えることができるでしょう。
「主題」を問えば、「協品の力」を持っています。ただし、「協力」を起点に「最後に協力したのこのように、物語は１回きりの読書からでも「主題」を得られる「作が読めてきます。
「中心人物の（山場での）大きな変化」を捉える

そして、その人物に関わる「時・場・人物・状況」の「変化の大体」「小さな場面分け」に取り組む中で、中心人物が誰であるのか、力の大切さ」と答えます。

は誰かな？」「ねこがねずみを呼んだのはなぜかな？」などと問うことで、前提として、「小さな場面分け」の検討が必要となります。

箱囲みのことを子どもたち向けに説明した後、指導内容をまとめます。

物語を読み返す時間が生まれます。その結果、「小さな力の大きさ」「友
だちと仲間の違い」といった、掘り下げられた「主題」を得ることがで
きます。
本来なら、
「中心人物」と「山場」を予想させた上で、１回きりの読み◇「小さな場面分け」の定義 低学年～

①新しい場面になるときには、「形式段落」と共に変わること。

聞かせのもとに「主題（〇〇の大切さ）」を組み込んだ簡単な初発の感想文を書かせています。物語を読み終えて書く後発の感想文と読み比べた②新しい場面になるときには、「時（いつ）」「場（どこ）」「人物（だてきます。低学年で学んできたことを一から復習させるには時間がかか

学年が進むにつれ、教科書に載る短い物語でも、次第に「長編化」し芝居の絵」を思い浮かべること。

④書かれている言葉をしっかり読みながら、いつも頭の中に「紙③新しい場面が変わる根拠となる言葉は、１文目にあること。

れ）」「状況（ようす）」が変わることが理由となること。

時に、「物語を読む面白さ」が感じられるよう、「繰り返し」「詳しく」「仲間と」読むことを大切にしています。
ここで、物語の学習過程を確認しておきます。
（ここまで、①～④に触れてきました）①「物語を読む意義」の確認……以下、❽まで「物語の大体を読む」
段階

12

るため、あらかじめ小さな場面の「箱番号」を提示し、「なぜ、このよう❹その他人物…おばあさん・まご・いぬ・ねこ④その他人物…なし〇視点人物……なしに小さな場面が分けられるのか、『根拠となる言葉』を探してみよう」と活動を焦点化すると良いです。

「自分のかぶが抜けたおじいさんが中心人物」「抜けたかぶが重要なもの」

語り手が誰の「心の中」も描かない。
その人物に関わる「時・場・人物・状況」の「変化の大体」が読めてきます。

という見解は一致しましたが、その変化に与えた影響の「捉え方の違い」「小さな場面分け」に取り組む中で、中心人物が誰であるのか、そして、「中心人物の（山場での）大きな変化」を捉えるための次なる段階として、によって、重要人物が③と❸に分かれました。

「主題の多様性」につながります。仲間と読みを聴き合うことにつながる、物語の「読みの方向性」さえそれていなければ、「読みの多様性」はう捉え方から、「小さな力の大きさ」という主題を得ることができます。

対して❸の場合は、「最後にねずみが加わったからかぶが抜けた」といら、「協力の大切さ」という主題を得ることができます。

③の場合は、「みんなで引っ張ったからかぶが抜けた」という捉え方か「人物」「視点」の検討に入ります。
◇「人物」の定義 低学年～
物語に登場する人のこと。ただし、人間のように話したり考えたりする「生き物やもの」も、物語では「人物」と捉える。
「人物」は、その物語における重要度に応じて、以下のように分けられる。

ということです。

「一般的な正解はこう」という「正解到達主義の読解指導」が、ともす◇「中心人物」 低学年～
物語全体で「大きな変化」を描く人物。

れば子どもたちから物語を読む楽しさや喜びを奪ってきた側面があるこ◇「大きな場面」の定義 中学年～

ることになる「中心発問」が見えてきます。

が、「大きな場面分け」の検討です。その結果、以降の学習を貫いて考え「中心人物の山場での大きな変化」を捉えるための次段階で取り組むのとを、今一度、戒めたいところです。

◇「重要人物（重要なもの）」 以下、中学年～
中心人物の大きな変化に「大きな影響」を与える人物（もの）。
中心人物と共に変化する人物となることもある。
◇「その他の人物」
出来事の展開に欠かせない人物。
〇「視点人物」「語り手」が「地の文（会話文以外の文）」で「心の中」を描く
主な人物。

①【設定】
②【展開】

物語全体のおおもと「時・場・人物・状況」が説明される場面。

整理した、『おおきなかぶ』の「人物関係図」です。２つのパターンに分「山場」に向かって出来事が動き出していく場面。
「中心人物」

以下、今年度担任している５年生の子どもたちとのやり取りによってかれました。

が変化していくこともある。大きな場面の中で最も長い。

「（中心）人物」に関わる大きな変化が描かれる場面。
「山場」

③【山場】
①中心人物……おじいさんには「入口」と「頂点」の場面がある。
「山場の頂点での大きな◇『おおきなかぶ』の「人物」③重要人物……おばあさん・まご・いぬ・ねこ・ねずみ

変化」から、「感想（主題）」を受け取るための「中心発問」を②重要なもの…かぶ❸重要人物……ねずみ

13得られる。

Ｔ 最後に「結末」を考えてみたいんだけど、「おじいさんのかぶが抜け

Ｃ 「設定」。
「かぶを植えた状況」を説明しているから。

ための「中心発問」を得ることになります。

いさんのかぶが抜けたのだろうか」という、「感想（主題）」を受け取るそして、「中心人物の山場の頂点での大きな変化」から、「なぜ、おじ

Ｃ ない。
「結末」がない。

た場面」に続きはある？

④【結末】
大きな変化のその後が描かれる場面。
「設定」と対応している。
◇「４つの設定」①「時」の設定……いつの出来事か。
（時代・年・季節・月・日）②「場」の設定……どこで出来事は動き出すか。
（出来事の舞台となる場所）③「人物」の設定…誰が「中心人物」か。

「あらすじ＝粗い筋道」であることから、物語の「大体を読む」段階の④「状況」の設定…「中心人物」が「どのような人物」か。ほ
かにも「重要人物」との関係、生活状況など。
（「大きな変化」

総まとめと位置付けています。

「小さな場面分け」同様、「あらすじ」は低学年で学んでいるため、言葉②それぞれの場面の１文を合わせて「あらすじ」にする。

人物に関わる大きな変化が描かれる場面」は２文でも可る「大切な言葉」を、なるべく短い１文にまとめる。
（「中心①物語の小さな場面の「時・場・人物（の言動）・状況」に関わ◇物語の「あらすじ」のまとめ方

物語の出来事の「大体の流れ（粗い筋道）」を短くまとめた文章。

◇「あらすじ」の定義 低学年～との関連）
〇長い物語ほど複数の「小さな場面」で構成される。
〇「設定」か「結末」（あるいは両方）を持たない物語もある。
「設
定」がない場合は、「展開」で「４つの設定」が説明される。
〇「４つの設定」が全て説明されるわけではない。
先の「人物」を検討してきた子どもたちにとって、『おおきなかぶ』では「おじいさんのかぶが抜けた場面」が「山場の頂点」であることを、捉えることができます。
場の入口」
「展開」
「設定」
「結末」の順に捉えていくことが、子どもの思の観点である「時・場・人物・状況」を「穴埋め」にして活動を焦点化し、これまでの学習と「大きな場面」の性質を踏まえると、「山場の頂点」「山考に沿っているといえます。子どもたちとのやり取りを、かいつまんで出来事の大体の流れを捉えさせるのも良いでしょう。ただし、中心発問

中心発問を読むための「重要発問」、例えば『おおきなかぶ』なら、
「な

い＝自問」
（能動）とする視点を持ちたいところです。

れを「教師が発する問い＝他問」（受動）ではなく、「子どもが発する問ただし、中心発問を読むために、教師は様々な補助発問をします。こワークテストレベルの読みはつくれると思います。

ですが、これは「物語を読む意義」の項をご参照ください。ここまでで、じいさんのかぶが抜けたのだろうか」の精読（物語の「詳細を読む」段階）

最後に、主題（後発の感想文）を受け取るための中心発問「なぜ、おの読みにつながる表現、問いに対する意識を持たせることが重要です。

紹介します。
Ｔ 「おじいさんのかぶが抜けた場面」が「山場の頂点」だとすると、その「入口」はどの場面？
Ｃ 「ねこがねずみを呼んできた場面」。ねこがねずみを呼んでかぶが抜けているから。
Ｔ 「山場の入口」に向かって出来事が動き出したのはどの場面？「展開」の始まり、「発端」ともいいます。
Ｃ 「おじいさんがかぶを抜こうとした場面」。最初は一人で抜こうとしていたから。
Ｔ その前の「おじいさんがかぶを植えた場面」は？

14

されれば、それが「読む動機付け」となります。

ぜ、ねこがねずみを呼んだのだろうか」という問いが子どもたちから出をして、ぴかぴかする鉄ぽうをかついで、白くまのような犬をな階級」の象徴として、紳士は「すっかりイギリスの兵隊の形

子ども以上に教師自身が物語を読み込み、その作品世界に魅了されるこで深い学び」に近づきます。そのためには、毎日の音読を課されているについて対話する時間を十分に確保することで、より「主体的・対話的

くはないが、⑨段落「すすき」との整合性を図ると、「秋」が適ある。猟期が冬場にまたぐことを踏まえると、晩秋ともいえな⑸「木の葉のかさかさした」は、落ち葉が乾ききっている状態で⑷「だいぶ山おく」は、設定の「場」を表す言葉である。

２ひき連れて」いたのだと読めなくもない。

とが何より大切であると考えています。今年度、『注文の多い料理店』の当である。設定の「時」を表す言葉である。

どの自問を重要発問として取り上げるのかを検討する時間、重要発問研究をしました。冒頭の一文からでも、見えてくることがたくさんあります。

「『２人のわかいしんしが、すっかりイギリスの兵隊の形をして、教材分析から生まれた重要発問
設定

ぴかぴかする鉄ぽうをかついで、白くまのような犬を２ひき連れ＝未熟さ」が招いている。以降、見えてくる様々な人物像も、んでした」となる結末を暗示している。それは、紳士の「若さ京に帰っても、お湯に入っても、もう元のとおりになおりませ・「自問自答」の進め方、言葉の「目の付け所」について

・教科書各社の物語用語の系統まとめ

・全ての物語単元で学習過程を踏む必要性〈自作資料集〉

一報ください。共に学び合いましょう。

びとします。自作した資料の用意があります。少しでも気になったらご

本当は、この辺りのことも詳述したかったのですが、字数の関係で結て』から、何が言えるのだろうか」１「小さな場面分け」の根拠となる言葉→「しんし＝人物」①２人のわかいしんしが、すっかりイギリスの兵隊の形をして、ぴかぴかする鉄ぽうをかついで、白くまのような犬を２ひき連
れて、だいぶ山おくの、木の葉のかさかさしたとこを、こんなことを言いながら、歩いておりました。
⑴物語の冒頭の１文は、結びの１文と照応関係にある。中心人物
である「２人のわかいしんし」が、設定、展開、山場を経て「しここに収斂していく。２人の（考え方が同じである）紳士のや・「対話」の持ち方

かし、さっきいっぺん紙くずのようになった２人の顔だけは東り取りが、互いの未熟さを増長させていく点も見逃せない。

・「場面」と「章」の違い

・「ノート視写」ばかりでなく、時には「ノート写真」で生き物を殺すための道具や犬を持っている。
「見栄っ張り」で「金・本文は「全文一枚」で⑵文明的なスタイルだと気取り、強く見せようとしている。また、持ち」であるといえる。
第一次世界大戦の影響により衰退期を迎えていた。しかし、賢・「変化」の中の「変容」、「教え過ぎ」の功罪

・教科書と原文を読み比べて見えてくること（仙台・長町小）・「ＰＩＳＡ型読解力」と「精査・解釈」「主題」の関連性
治はそれ以前の産業革命や軍国主義によって築き上げてきた強・『注文の多い料理店』ほか教材分析など⑶この作品が書かれた１９２１年は大正末期であり、イギリスは国のイメージを、自らが捉えた作品観（『宮沢賢治全集』参照）のキーワードとなる「都会文明と放恣な階級」に重ね合わせたのかもしれない。
「見栄っ張り」「金持ち」を「都会文明と放恣

15高橋源一郎さん高校生公開授業
報告

「ぼくらの
学校なんだぜ！」

月日

コロナの感染拡大により４年近く実施できずにきた高校生公開授業ですが、昨年の
18

の高校生と

家の高橋源一郎（以下 源一郎）さんを迎え 名（土）東京エレクトロンホール宮城を会場に、作11

名を超える参観者のもと開催しま

16

ジョン・ケージ作曲の『４分 秒』のごとく、【１時間目】 学校の意味した。※文中の生徒名は仮名です。

80

なのは誰なのか？ 源一郎さんは、それは様々な思考力を失う。それでは思考が最も柔らかく柔軟

して多くの生徒たちは、大学に入るまでに柔軟な監視システムの中で学んでいることになる。こうとが語られた。言わば高校生たちは日常、監獄のコンという監獄の監視システムと同じであるここの形式が、実はベンサムの考案したパノプティ形式。どうしてこのような形式なのか。ここでは徒たちが一斉に座って授業を受ける、一斉授業の次に質したのは、教壇に立つ教師に向かって生う人材をつくるためだ。

しなくてはいけない。つまり支配階級の中心を担てて国家の中枢を担う学者や役人を緊急に養成

い知識が必要になる。とにかく知識がある人を育ベースにした社会になるためには、まったく新し人材が必要だからだ。封建制社会から近代科学をした。まず大学を作ったのは想像がつく。優秀な

授業では精神分析学者の岸田秀さんの説を紹介う。この順番に一つの理由が、そして秘密がある。

ほぼこの順で学校制度が整備されていったとい理由（意図）だ。ちなみに世界中の近代国家も、

日本の帝大は国家がつくったが、中世の頃かあり、具体には日本の近代学校制度が大学→小・は、日本の近代学校システムの成立とその役割でを問うてきた源一郎さんが、さらに問い質したのこうして教師のあり方を問い、教室のあり方

そこでそういう塾がいくつか集まってスタート

先生というように、いろんなところに塾ができる。

くる。他にも錬金術ならこの先生、聖書ならあのる。その塾に、あの先生はすごいと人が集まってものすごく頭のいい人が生徒を集めて塾をつくらある大学は別の作られ方をしている。どこかの中学校→高校という順で整備されていったその答えた。

老人たちだと、会場の笑いもしっかり取りながら社会的地位や所属の束縛から解放された高齢者・り問うことから授業を始めた。

いる。源一郎さんは、沈黙で学校の常識を揺さぶもの（教えるもの）、そういう常識にとらわれてそれを常識として疑うことをしない。教師は話す

ある決まった形式やあり方を無意識に受け入れ、源一郎さんの授業は沈黙から始まった。
人は日常、

33

16

トをつくる国家の大学とは違う。どうしても勉強
ルで文章を書くことを宿題（課題）に出し、１時

そして、２時間目までに「私」というタイトと言えるのだ。

したいという人たちが同じ場所に集まって、その間目の授業を終えた。

したのが中世の大学。
だから個人塾連邦で、
エリー

うち大学というものになって行ったのだ。だから大学の先生は基本的に個人営業で、何を言ってもた。一通り１時間目の授業に関わる話をして、休み時間に書いた「私」をテーマとした、２時間目の授業に入った。

冒頭、源一郎さんは、宿題とした「私」は厳密に言うと宿題ではなく授業の教材であること、が整備されたのか？ 源一郎さんは、岸田秀さん

さて、では次に高校でなく、なぜ小・中学校

郎さんは語った。

大学に行って刺激を受けてくるのがいいと源一のおかしいクレージーな先生を選んで、そういう君たちが大学に行くなら、まだ生き残っている頭るためにできた大学は、本来けんかする仲。もしていないことや、実際に子どもの入学式に行った

うな小学校の入学「式」は世界でほとんど行われのような日々の異常さについて。さらに日本のよ源一郎さんが中・高と通った進学受験校での地獄に入る前に、１時間目の授業に関わる話をした。

話し足りなかったのだろう。２時間目の本題

校教育システムへのさりげない宣戦布告だ。

葉とも言えるが、これは源一郎さんによる近代学た。これから始まる授業への関心を引くための言なる“神”授業」だと語り、みんなの笑いを誘っつくるためでもあることを補足した。それから、 「日本で一番いい授業」で「全員の文章がうまく先ず、近代の学校制度が工員だけでなく、兵隊を何食わぬ顔で宣戦布告した源一郎さんは、そそ表現法として行っており、この授業は、たぶん授業だと話した。また大学でも同様の授業を言語が書いた自前の教材で行う、高校生自身がつくるしたがって、これから始まる授業は、高校生たちの本を読んで衝撃を受けたという。封建時代の日時に目撃した不思議な光景（ステージの真ん中に

くさと一番前の端に座る鈴鹿さんのもとに歩み【２時間目】 自分の先生

本は７割、８割が農民だが、近代国家になって工は何もないのに校長先生がお辞儀する）など、日寄り「はい鈴鹿さん、読んで」と指名した。突然いい。こうしてできた大学と国のエリートをつく

業化が始まると多くの工員が必要になる。そのた本の学校のふしぎ発見「ここがヘン」
について語っの奇襲ならぬ指名に戸惑いながらも立ち上がっ

めに農民を工員にしなくてはいけない。ところが
農民は、そのままでは工員にはなれない。ここに授業は、以上のように生徒が自ら書いた文章

た鈴鹿さんは、「私」というタイトルで書いた自時間通りに働いて、時間通りに帰ることが求めらを朗読する。そして他の生徒は、それを聞いての近代の学校が何のために作られたのかという秘れる。つまり「自然時間」にもとづく農民のマイ意見を述べる。ただし次に意見を言う人は、前にらの詩を朗読。すると今度は、隣に座っていた伊ンドを「時計時間」にもとづく工員のマインドに言った意見と同じ意見を言ってはダメ。必ず違っ密が隠されている。実は、農民は自然の移り変

変えるシステムが必要になるのだ、それが学校。

たことを言わなければならない。言えなくなった

藤さんに「じゃあ感想をどうぞ」と促し、びっくだから学校で一番大事なことは、始業時間にちゃら、言うまで源一郎さんが横に立っているという、わりに合わせて農作業をしている。要するに「自んときて時間通り授業を受けること。別に字を覚いたってシンプルな授業だ。しかし自ら「日本りしつつ「しっかり自分と向き合えていると思いえてなくてもいい。時間さえ守って、授業中 分

で一番いい授業」、「神授業」と豪語するだけあっ

然時間」の中で生活している。他方、近代国家に座っていれば、いい子。これが小学校で習うことて、そこには近代学校教育システムに対抗する作ました」と応えた。

の秘密である。要するに今ここにいる高校生たち

法（秘策）が隠されていた。

17

なって工場で働く工員は、
時間通りに工場に来て、も、農民を工員にするシステムの中で学んできた45

は１回読んだらそれでお終い。だけど 回、 回

は、されればされるほど自分の書いた文章ではなのように思われる。なぜなら書き手にとって添削生業にしている者にとって至極当たり前のことれるのが嫌だからと語ったが、それは書くことを削しないということ。その理由を、自分が添削さかる。読んで反応があって批評される。実は、生思っているか、そういうことが手に取るようにわているか、おもしろいと思っているか、すごいとむ瞬間瞬間に、まわりがそれをつまらないと思っことで周りの反応がよくわかる。自分が文章を読分で朗読をするのは恥ずかしい。でも、そうするに会いに行くと、
自分の成長度合いがわかるのだ。

のが見えてくる、発見がある。つまり、その先生が変わったから、読むたびに本のなかに新たなもは読む自分の方が変わったということ。読む自分てくる。漱石が違うことを言うわけはない。それ読むたびに漱石が源一郎さんに違うことを言っと読む本がある。例えば夏目漱石の『こころ』は、

いてもらうこと》になる。自分が書いたものを自くなるのだから。このことを授業では、作家の小徒としてここにいる君たちが一番いい先生。自分一つ目の作法は、生徒の書いたものを一切添

島信夫さんが軽度の認知症になり書いたものの年前にはわからなかったけど、こういうことがたちで教材をつくって、自分たちで批評して、自20

事実関係や整合性に明らかな誤りがあっても校

10

話した。

正（添削）を拒否したというエピソードを交えて間に立って、コーディネーターとして最小限の分たちで成長していく。先生は、基本的にはその分で探し出すもので、それは実在の先生かもしれ

先生は道しるべ。その道しるべとしての先生は自大事なんだとか、こういうことを書くんだとか、らだ。源一郎さんが１時間目の授業を通じてずっえられる者》という一つの権力関係が生まれるか思われる。添削をするところには《教える者》と《教気づいたという。それは「本棚」だと。大抵の本を学んできた。では、その先生は誰？ と考えてなったか考えると、やっぱりどこかで誰かに何かとは言っても、自分がどのようにして作家にこのように２時間目の授業について語りながせてくれるはずと高校生たちにエールを送った。

するとモノかもしれない。それがみんなを成長さないし、本のなかの先生かもしれないし、もしか全員に共通する一つの答えを見い出した。それはぜ、みなさん魅力的なのですか」と尋ねた。すると、

源一郎さんは、１０９で働く店員さんたちに「なく魅力的な店員さんたちに見い出した。あるとき

んは、それを渋谷１０９のファッションビルで働だ。その秘策をどう見い出しうるのか。源一郎さが成立するための、その学びの仕掛けが必要なのと関わっている。
《教えない》
状況の中でも《学び》

二つ目の作法は、一つ目の添削をしないこと

一瞬キツネにつままれたように。それへの感想を「私、山野奏多。以上」と一声発っして、会場はお鉢が回ってちょっとバツが悪そうに席を立ち、

あ、山野さん読んでみて」と源一郎さん。自分にり目をみはる。
そんな山野さんに間髪入れず「じゃような「立派」なアドバイスに会場みんなびっくと思います」と、山野さんのまさに学校の先生のことで、もっとよりよくなっていくんじゃないか

分のいいところと悪いところをまた見つめ直すて悪いところも書いていくともっとよくなる。自ら、鈴鹿さんに続いて、自分の癖について朗読し《いつも見られているということ》。つまり店での求められた隣の水田さん、困りつつ「なんか、ずれする権力関係だ。そして、そういう関係性のも立ち居振る舞いからすべて見られているという、

いぶん指摘するのはうまかったけど……」と言いたのは飯坂さん。
その飯坂さんの文章について「も外の目を常に意識することが、店員さんたちの魅

よどみ、絶妙のタイミングで「指摘してるからどとでは本当の学びは成立しないと考えているの力を生み出しているのだ。では、それを文章表現

うなるかなと思ったけど、書いてないじゃない」

う少しいいところも書きながら、それにプラスしの授業に当てはめると……、それは《みんなに聞だから。

と問題にしてきたのは、学校・授業の中に見え隠添削しない理由は、それだけではないように

テーマやアドバイスをするだけだと語った。

10

18

のあるもの。自由作文というけど「自由」がつい

例えば何字以内で書きなさいというような制約ているからだという。学校で書かせているのは、

高橋源一郎さんは、それは制約のない文章を書い

とてもおもしろかった。なぜ、おもしろいのか。

のは時間の関係でわずか４人。わずか４人でも、この授業で、自分が書いた「私」を朗読した

いに包まれた。

と源一郎さんの一言に、会場全体があたたかい笑

し、そのトレーニングは強制でやらされるようなことは大変なことで、トレーニングが必要。しかその人の私が出てくる。つまり自由になるというかり教わってきたから。でも２回目の「私」では、から私が出てこない。これまで私を抑えることばているという。１回目は、私の出し方を知らない

後から２番目の授業で「私」
について書いてもらっ

それもなかなか実は難しい。大学では、最初と最今日のように自由に書いていいよと言われても、

だから、
あえて
「自由」
と言っている。その一方で、語って、２時間にわたる公開授業を締めくくった。

社会を生きていくための知恵を大いに磨こうと探し出して、それを自分の先生にして、不自由なして、この世のなかのおもしろい人、モノ、本を学ぶ人をサポートする存在であるということ。そくてはいけないと語った。

（文責 清岡）一緒に作り上げていくトレーニング（授業）でな

トレーニングではない。信頼しあった仲間たちと◆ 学校とは何か、教育とは何か、学

自分を磨くことができるって改めてと思いました。人の目を気にすると◆ 自分で考える授業っていいなあ

その考えがより一層深まりました。

が面白いと思いました。

ちつつ発想力も養っていく授業の方が話す授業よりも生徒も緊張感をもはと思ってしまいました。先生だけするのか。とてもありがたい経験をはなく、どう感じて、考えて、行動

何が正しくて何が悪いのかが大事でに感じるような濃密な時間でした。

ています。１２０分間の授業が一瞬

最 後 に、 改 め て 先 生 は 教 え る 存 在 で は な く、ている時点で、すでにそれは嘘。ほんとは不自由

びとは一体なんなのか。これらの本思いました。今進路でなやんでいた ◆ すごく刺激になりました。いろい《高校生の感想から》質を教えられたことはありませんでので、もっと自分がやりたいことを◆ 「学校」ということで『教育者はございました。

させていただきました。ありがとうした。教えられなかった、というよしてもいいのかなと思いました。

ろな本を読みたい。

り自分で考えようとすることがありからです。今日の授業を受けて、自かしいことはないと信じ込んでいたたものを見たかった。私の詩の感想た。
「私」のテーマでみんなが書い

んどん変わりつつあるんだなと思っ

読んでみようと思いました。私は将です。私は本をあまり読まないので定するようなお話でおもしろかった話を想像していましたが、先生を否ことができました。ただし、先生のく、常に興味を持ちながら話を聞く

ので話を聞いていてあきることがなておき、最後につなげるような形な

こうあるべき』というような難しい ◆ 高橋先生の話し方は伏線を張っ

分から知ろうとする学びの姿勢を忘を作家の視点から少し聞きたかっませんでした。これが普通、何もお ◆ 楽しかったです。教育の形ってどれないようにしていこうと思いまし今回の授業を、ただ聞いて終わりにするのではなく、その真偽を確認し来こどもや学生と接するような職業に就きたいと思って参加させていたながら、先生の話をさらに昇華させた。

だきましたが、洗脳のような教育をていきたいと感じました。

た。

でも大学受験は嫌だなと思った。

行わないようにしようと思いまし大学はやく行きたいなと思った。

日から通いたくなくなるような一つ◆ 何もかもが新鮮に感じられました。

◆ 学校という場所について、もう明の解釈をくれる面白いお話だと思いた。日常の中にある普通はとてもをかたくしてしまうのかなと感じら

ループワークをしたわけでもないのを取るわけでもなく、たくさんグあれば参加したいです。

次回もなにかめずらしいものがました。

えないような経験を得ることができ◆ 普通に生きているのならば、味わました。
馬を作るための教場であると信じてれました。社会で働くために学ぶとに、源一郎先生の言葉が新鮮に残っ

きゅうくつなもので、それが人の頭 ◆ 特に多くの文字を書いてノートいたので、そういう社会の歯車にな社会のロボットになってしまうので日本における学校は、社会の馬車

りたくないと思い続けていたので、

19

20

43

森 下
   瑛
   仁
  

をり
鏡先に
てすごい」
「生
や徒
っぱ
生し
って

北海道で高校教員として 年勤務し、今年度を始めた頃から機械警備が導入され、守衛さん
より宮城県に移住してきましたが、その新たなは廃止、放課後の学校の見回りは教員の役割で１年が終えようとしています。
『私の出会った先した。廊下を歩いていると窓が開いていて、と生』のお題で、紙面が埋まるほど書けるのかな
あるベテラン生徒指導畑の先生が私に、生徒指と不安になりました。というのも、自分が学生
導は『割れ窓理論』（窓が割れたらすぐに直さな
時代の先生に全く思い入れもなく、「なんで先生いと割られる）だと教えてくれました。今考えになりたかったんですか」と生徒に聞かれても、れば、これはかなり乱暴で危険な考え方なので正直に「自分が高校生のときの先生は、早く帰っすが、そこそこ疑いもせずに自分の中に落ちたて暇そうだったし、教え方も微妙で、これで公のは、「自分も学生時代に学校のことをたいして務員なら将来は安泰そうに見えた」とは、 代
信頼してなかった」からかもしれません。進学の頃は言えませんでした（時代が変わりすぎ、校を目指していたその学校は統廃合の波にあら
教員のブラックさを目の当たりにしている今のがえず、地元の農業高校と再編されるのですが生徒には、私の話が生徒の夢を壊すこともなくなったので、最わたしの出会った先生
近 は 素 直 に 教 え ま す が ……）。
も し、 そ の 当 時、
「 将 来、 そ う
いう先生になったら生徒から暇そうだなと評価されることにな
るけど、それで大丈夫か？」と言ってくれる大人がいたら、今頃の私は教員にはなってないかもしれません。
……。
誤解しないように付け加えますが、私は勉強や
２校目は教育困難校での勤務でした。そこで部活を自分で高めていくことが好きな生徒でしは退職間際のＤ先生との、衝撃的な出会いがあたし、この教職も今は好きです。
りました。専門高校だったのですが、とにかくその当時の教員と生徒の距離感が古き良き時
授業が成立しない。専科の授業も成立しない。
代なのかは賛否があるでしょうが、いずれにせこちらが怒鳴り、逆に胸ぐら捕まれる。そんなよ教員になって最初の学校は、規律と勉強に厳日々が続きました。ですが、Ｄ先生の話には基しい学校でした。特に生徒指導は今なら「ブラッ
本的に耳を傾け、放課後は体育教官室に生徒がク校則？」というもので、都会でそこそこの自遊びに来て、Ｄ先生の部活の生徒は夜遅くまで
由な学生時代を謳歌した私には、生活面（教員取り組むのです（規律面では多少のだらしなさの共同団地でのプライバシーのなさ等）も含めもあったのですが……）。その先生との放課後のてショックの連続でした。北海道では私が勤務
巡回、窓が開いたまったく同じ光景があり、私
14（岩ケ崎高校）は前任校で学んだ『割れ窓理論』をＤ先生がどう思うか、率直に聞きました。
「形あるものは
いつかは壊れるんだから、直せばいい話だ」とおっしゃったことは、今でも覚えています。そのときは非常に感銘を受けたのですが、その先生のように達観した姿勢で生徒と接するも、２年目の私は全然うまくいかず（いまになっては無謀すぎる挑戦と笑ってしまうくらいに恥ずかしい）、その先生の真似をすることと、私に見せる生徒の姿の乖離がだんだんとつらくなっていき、結果としてＤ先生とは距離を置いてしまいました。 代目前の年齢にさしかかり、当時の同年齢の先生方が私とＤ先生の師弟のような関係をどう見ていたのかなと思うときがあります。
最後に、私が毎日出会っている『先生』を紹介したいと思います。
それは日々接する『生徒を通して見える自分』です。
『生徒は先生を映す鏡』と言い換えてもいいです。近づきすぎると慢心になり、離れすぎると無責任で、自分の指導のことは見えてきません。
さらに、見えたときには、どんなに自分の指導が情けなくても、生徒の責任に転嫁しても、最後は自分に返ってきます。
「もっと他の手段は？
前もっての支援や情報収集は？」と。毎日ではありませんが、やはり年に何回かはこういう気持ちになるときがあります。そういうときにこそ、共感してくれる先生と巡り会いたいです
し、私も同僚から頼られる先生になれればなぁ、なんて考えるのです。
40

20

子どもと学校

コロナ禍が終わった教室でてきていることに、安堵する自分がいる一方で、この４年で失われたものについてもっと注意を払

昨年の５月８日から新型コロナウイルス感染症の位置付けが５類感染症になって、少しずつコロ

う必要があるのではないか、という思いにこの１

年ずっと駆られていた。それは、「発達」の観点かナ禍前にあった日常が学校に戻ってきた。
今まで全校集会は、リモートが当たり前だった

京都大学教授の明和政子さんが、『マスク社会がら見たコロナ禍の代償である。今年は、５年生をうに進まない。仕方ないのだ。なぜならこの４年危ない』という本を出している。明和さんはコロナ

が、夏休み前の朝会は、体育館で行った。実に４間、全校で集まる送る会を誰も経験していないの

禍中から、他の諸外国に比べて、日本のコロナ対応

担当していたが、同じ学年の先生方と子どもたち

で、指導する教師にも子どもにもイメージがない

が、子どもファーストでないことに危惧を抱き、日年ぶりだ。学習発表会も、１・３・５年と・２・４・６のだから。その様子を見て、これは、コロナ禍によっ本の子どもたちの発達の危機だと警鐘を鳴らしてきの様子を語るときにいつも出てくるのは、「幼い」て失われたものの一つだと思った。今まで当たりた研究者である。明和さんの著書によると、脳の発年には別れたが、４年ぶりに生の発表をお互いに前に行い、続けてきた学校文化の一つがコロナ禍

達には、感受性期というものがあり、想像力、およというキーワードである。以前から子どもたちがにより一瞬途絶えかけたとも言える。話は変わる

び社会性に大きくかかわる前頭前野が発達するの見合って、それぞれ良い刺激を受けていた。そして、が、「学校文化」ということで言えば、飲み会もそは、４歳からと思春期であるそうだ。しかし、コロ

幼くなってきているということは、よく現場で語うだ。今年度は、６月から職員クラブの飲み会もナ禍によって身体接触を禁じられ、相手の表情が読つい先日に行われた「６年生を送る会」では、全解禁され、行事の打ち上げや、忘年会も久しぶり

み取りづらいマスクを付けた大人に囲まれて生活しられてきており、そのことについては自分も感じ開催された。４年ぶりの開催に最初は自分も、そてきては、十分に脳を育てることができない危険性

学年が集まり、３年生の演奏で１年生と６年生がして、先生方も雰囲気というかノリを忘れていた。

があるというのだ。想像力とは、対人関係においててきた。しかし、それとも質的に違うことが子ど

また、新卒から４年以内の若い先生は、そもそもは、自分の言動を相手がどう受け止めるかを考える

手をつないで入場するという本当にコロナ禍前のどういうものかも知らない。そんな中、異常な静ことだ。そのためには、「自分」というものをしっもたちに起こっているのではないか、と今は思っ

けさの中、当番長として挨拶をした。しかし、学かり自覚した上で、他人も同時に「自分と同じ感覚

形で会が行われた。しかし、送る会の前に行った校文化？ いや職場文化の継承のために我々中高を持っている」という共感能力が育っていることがている。

年組が大いに張り切り、最後には、恒例のゲーム前提だ。しかし、学級の子どもたちを５年生として委員会の引継ぎの練習や集会委員の練習が思うよ

大会で大いに盛り上がった。若い先生方も初めて見た時に、自分のことだけを考えて行動している子どもが以前に比べ増えているように思う。授業中のの忘年会にうれしそうに参加していた。
しかし、コロナ禍前にあった日常が学校に戻っ

21

圭一朗
柊

が全体的に薄い。また、クラスの仲間に対しても、私語もそうだが、みんなで学習しているという感覚は初めてである。もちろん、それらの子どもは一部たちだ。長く教員をやってきたが、５年生でおんぶ

ろで、体をぶつけ合って絡まって遊んでいる子ども

どもたちの姿は、発達要求として子どもたちが我々るのではないか。先に、「幼さ」として紹介した子

ローチを学校全体で進めることが今求められてい想に走るのは、発達保障の観点から言えば、その相手に嫌悪感がなくても「面白いから」という理由

一方で、子どもとしては、変わらないものもある。

ずっと後に考えることである。なぜなら、ヒトはに提示しているものであり、それに応えるのがプ

よって泣いてしまった仲間の様子を見てやっと気づ

発展途上であるが故の成長する輝き、真っ直ぐな密な空間で、密な身体接触を通して様々な他者やであるが、やはりコロナ禍で失われたものに関わっくようなところも見受けられる。自分の中には、「自瞳の素敵さは、毎年、変わらず教師の心を熱くさ

自然と触れ合うことによってしか人になれず、脳だけで、仲間の間違いを大袈裟に指摘し、相手が嫌分」しかいない感じなのだ。大人になるとは、様々せてくれる。先日行われた「６年生を送る会」がは育っていかないからである。

ロの仕事である。学力向上やＧＩＧＡスクール構な他者を自分の中に育てていくことだと学んだこと

まさにそうだった。だからこそ、教育の専門家と（岩手県立大学）（仙台・小学校教員）

学校において、子どもが働きかけ、子どもに働きかける「環境」
としては、教師を中心とする人的な条件もあり得るでしょう。たしかに、教師の働き方を即座に子どもの教育「環境」とイコールというのは乱暴かもしれません。しかし、数多の教育実践が積み上げてきた到達点もあるように、子どもと向き合い続けてきた教師たちが子どもたちの学び、生活の場である学校「環境」を豊かにしてきた力の一端であったことは間違いないでしょう。教師としての人間らしい働き方を実現するため具体的な手立てを考える
べく、学校内外から世論を盛り上げていく必要があるでしょう。
最後に、子どもたちが過ごす教室の環境です。大人たちからの一方通行でお節介な押し付けがましい教室ではなく、そこで学び、生活する子どもたちにとっての「環境」として考えてみませんか。

ているのではないかと考えざるを得ない。

があるが、５年生にしてはその他者が極端に少ない

して、発達保障の観点からコロナ禍で失われたも◯環境は何も、物的なものばかりに限ら れ な いがっていることでも平気でやってしまう。それに子どもたちが目立つ。また、身体接触を求めて、おここまで、「環境」として少し大きく構えてきましたが、日々の教育実践をめぐる、さらに具体的な「環境」もあります。
新型コロナウィルス感染症の感染拡大を機に、全国的にその推進が一気に加速されたのが、各学校における「１人１台端末」と高速ネットワーク環境の整備でした（G I G A スクール構想）。
GIGA スクール構想は、国レベルにおいて異様とも言える巨額が投入され、あっという間に各自治体や各学校への具体的な機器の配備という形で立ち現れたことはまだ記憶に新しいところです。
みやぎ教育文化研究センターでも、２０２０年、２０２１年と、研究部として調査・研究に取り組み、年報１号、２号としてまとめました。
この GIGA スクール構想の設備は一旦、条件を整備すればいいものではないということは、その当初から指摘されていたところです。目前に迫る大規模な「更新」をめぐる動向から目が離せません。
また、端末の整備では家庭での負担が強いられている状況からも目を背けてはなりません。とくに宮城県では、高校段階で原則、各家庭で購入、補助制度がない「１人１台端末」というのは何とも不思
議と言わざるを得ません。一方的に目指す「環境」が打ち上げられ、その整備の尻拭いを担わされることをどのように肯定できるでしょうか。

のが何なのかを考え、それに対する意識的なアプ◯ GIGA スクールをめぐる状況も教育「環境」であるならばんぶを求める子どもも数人いる。休み時間いつも後ある学校「環境」として考えられる必要があるでしょう。確かに、施設の改修に関する費用が自治体に重くのしかかることもあるかもしれません。それでも、子どもたちの学びや生活「環境」と安直に天秤に掛けられることは、そこに対する地域や教育行政の責任が問われるものとして考えられる必要があるでしょう。

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●教育時評学校の教育「環境」問題

山 沢
   智
   樹
  

今日、俄かに、さまざまな角度から環境問題への関心が高まっています。学校をめぐる現状を少し、「環境」という点に引き付けて考えてみたいと思います。

◯自然災害との関係から考える「学校と環境」と言えば、様々な説明が考えられるでしょう。
最近でいえば、毎年のような暑さ対策もその範疇に入るでしょうか。仙台の２０２３年の夏では、最高気温が３０℃以上の真夏日が６６日を数え、２５℃以上の熱帯
夜が３６日を数えました。テレビで夏の甲子園中継を付
けると、L 字に区切られた画面に高温注意情報や水分補給、エアコンの「適度な」使用を呼びかけているのを見た方も多くいたことと思います。また、宮城県消防本部のまとめによれば、２０２３年の５月〜１０月１日までの間において、緊急搬送された熱中症患者の数は、２，
１６３人（５月：５５人、６月：１１８人、７月：８７４人、
８月：９６３人、９月：１５３人）にも上ります。もはや、
危険な暑さと言っても過言ではありません。
そんな状況のなかで、全国の小中学校等の公立学校施設の空調（冷房）設備の設置状況は普通教室で９５．
７%、
特別教室で６３.３%、体育館等で１５.３%（２０２２年９月１日現在）となっています。なかでも、宮城県の数字は次のとおりです。
小中学校の普通教室で９９.９%（７，２１０／７，
２１９）、
特別教室で３７.４%（２，８２７／７，
５６６）、体育館等で２.８%（１６／６７０）。幼稚園では、保育室で１００%（２２４／２２４）
、保育室以外で８７.４%（１０４／１１９）
、体育館

23

。高等学校では、普通教室で等で６１.９%（１３／２１）
１００%（１，
１９９／１，
１９９）、特別教室で３３.６%（８４１／２５０４）、体育館等で３.６%（７／１９３）。特別支援学校では、普通教室で１００%（５２５／５２５）、特別教室で
８５.４%（４５２／５２９）、体育館等で０%（０／２１）。
普通教室への設置はほぼ１００% に近づいていますが、
学校施設の統廃合を伴う学校再編の実施を見越して、仮設式のものであったり、特別教室や体育館を含めれば、まだまだ充実が追求されなければなりません。先述のように、毎年夏になると熱中症等での救急搬送のニュースを聞かない日はないなかで、子どもたちの学び、生活の場である学校「環境」
について考え、
整備していくことは、何ら難しいものではなく、しかし、先送りが許されない課題です。
学校に関する施設や設備面の問題に関してはさらに、
今年１月１日に発生した能登半島地震でも明らかなよ
うに、地震大国である日本では全国どこでも、いつ大地震が発生してもおかしくない、ということを押えておくことが欠かせません。そうであれば、学校施設の耐震化も重要な視点ですし、震災発生後には学校施設は
１次避難所等として、住民の生活の場にもなり得ることも考慮しておく必要があるでしょう。ここ宮城県でも、２０１１年３月１１日の東日本大震災時の経験があります。

◯止まらない学校廃校
しかし他方では、“異次元の”少子化や公共施設の再編等を理由にした学校統廃合の流れも日々、加速しています。２０２０年度の廃校発生件数は全国で、３３５件（小学校：２２７件、中学校：７３件、高等学校等：３５件）でした。２００２年〜２０２０年度の間に全国で８，
５８０件の廃校が発生したなかで、宮城県では、２０５件（小学校：
１３０件、中学校：４７件、高等学校：２８件）の廃校が発生しています。この発生件数は全国最多が北海道の８５８件、３番目が岩手県の３１１件である一方で、２番目には東京都の３２２件となっています。宮城県は１７番目です。
今回、具体的な事例を確認している訳ではないので一概には言い切れませんが、廃校の進行は、少子高齢化の進行だけではない要素があることが推測されます。
また、地域ごとの事情もあり、廃校の発生や学校統廃合の全てが否定されるものではありませんが、検討の際には他の何事よりも、子どもたちの学び、生活の場で授業への招待 ⑬

日記 ・ 作 文 で子 どもを丸 ご と と ら え る登小 澤

据えてきました。子どもたちが書いた日

日記・作文をずっと教育活動の中心に

ぼくは、
「うん。
」と言いました。

と気持ちいいでしょう。
」と言われました。

ぼくはお母さんに「ああいうことをする

ん は か さ を さ し て 行 っ て し ま い ま し た。

記 や 作 文 を 読 み、 赤 ペ ン を 入 れ て 返 し、を生むこともできました。さらに保護者が近くなり、また子ども同士のつながり

このことによって、子どもと担任の距離合 い ま す。 こ れ を 毎 日 続 け て き ま し た。

外」と感じたのです。晃君と付き合う中で、という先入観で見ているから、優しさを「意も、それは晃君に失礼な感じ方。
「厄介な子」

意外な一面を見たような気がしました。でた。だからこの日記を読んだとき、晃君の晃君は「トラブルばかり起こす子」でし

一枚文集や学級通信に載せて学級で読みとの温かな関係を築くことにも役立ちまたことがわかりました。

お母さんのしらが四年

誠

晃君の優しさは「意外」ではなく「本質」だっした。手間のかかる仕事ですが、続けることで得られる教師としての喜びは、とても大きなものがありました。そこで出会った子どもたち（仮名）とその作品を紹介します。

お 母 さ ん の 頭 に は、 し ら が が い っ ぱ い

あるようになった。この間、お兄ちゃんんがいました。そのおばあちゃんもかえので帰ろうとしたら、どこかのおばあちゃ

でもってきました。かいものがおわった

ご、もう一つもってきて。
」と言われたのした。いっぱいあるので、お母さんに「かりょううりばに行って、いろいろかいま

ばしをわたってニチイに行きました。食

き ょ う、 角 田 に 行 っ て き ま し た。 角 田

めんどうをみること。お母さんにしんぱ

うをみることと、おふろそうじ。ねこの

いま、ぼくにできることは、弟のめんどあげて、しんぱいをかけないであげたい。

ぼくは、できるかぎりのお手伝いをしてあちゃんになってほしくないな。だから、のかな。
）と思った。でも、まだまだおば

んだん年をとって、おばあちゃんになるの時は六本ぐらいあった。
（お母さんもだ晃

ろうとしていました。両手ににもつをもっいをかけないようにしよう。しらががふ

四年て い た の で、 ド ア を あ け て あ げ ま し た。

えたら、おにいちゃんといっしょにしら

気持ちよかった

そしたら、にこっとしてドアから出ましがをぬいてあげよう。

がお母さんのしらがをぬいてあげた。そた。 そ れ で、 おばあちゃんが「ありがとうね。
」と言いました。それでおばあちゃ

24この時期、誠君の家では家族の不幸や入院が続いていて、仕事を持っているお母さ元気な子で、美月なんだなあ。
）とさいご

りました。
」と書いてあったそうです。人といことをしていることがわかり、嬉しくな

た通りに書くんだよ」と言いますが、何でた。だからこそ生まれた作品です。よく「見のお母さん、今大変なんだ」と言ってましの今だからこそです。一人ひとりの自立へ

だめなところばかり突きつけられる雰囲気と言える子どもを育てたいなあと思います。

長所も短所もひっくるめて「これが私」

ぼ く は、 あ る 日 お も い ま し た。 ま い 日

人との温かいかかわりの中でしか育たないにわかったのでした。

もかんでも詳しく書けばいいのではありまの課題は冷静に見つめながらも（あなたははたのしい、とおもいました。たとえば、んは本当に大変でした。誠君もよく「うちせん。誠君がこの日のお母さんの服装を事
あなたでいいよ）というメッセージを送り

まい日は・・・

三年

ものがあるような気がします。

細かに書くことに意味はありません。お母続けることが、私たち教師の日々の営みの

てつ ぼう、べんきょう、サッカー、おち大志

さんの白髪に目を向けていることが重要で根本にあるのではないかと思います。

てたきれいな石を見つけること、へいきん台、雪だるまつくり、やられてしんだ

くんがろうかでまっててくれます。ぼく

毎 朝 ぼ く が 学 校 に 来 る と、 一 年 生 の Ｋ

善澄

欲につながります。お母さんの現実を見つ

こういう日記を目にすると、教師をやっ三年めていたからこそ、誠君は誰に言われなくのすがたが見えて目と目が合うと、Ｋくててよかったなあと感じます。大志君はと

ふり……、ぜんぶ言うとじかんがかかるても「自分がやれること」を考え実行しよんが教室のドアのまえにきてくれて「あても繊細でちょっとしたことで落ち込んだ

Ｋくんありがとうす。目を向けているもの、目を向けなければならないものを丁寧に書くことが大事だと思います。客観的なリアリティではなく、誠君の目を通した「内的なリアリティ」です。

うとしています。事実や現実を見つめさせけてあげるね。
」と言ってくれます。ぼくり思い悩んだりします。だから「毎日が楽ではありません。いい時とそうでない時をしい」という感覚がその後ずっと続くわけきです。

から言わないけど、こういうまい日がすることは、作文や日記の大きな仕事だと思は「ありがとう。
」と言うと、Ｋくんが「どそして事実や現実をとらえることが生活意います。

ういたしまして。
」と言ってくれます。ぼくは「また明日おねがいね。
」と言います。
善澄君は車いすの子です。当時私は肢体

美月

不自由学級を担任していました。善澄君は三年一月十六日に（自分って何だろう。
）と自分でドアを開けることはできます。でも子どもたちが綴ったものは、どんなもの私って考えました。自分はなき虫なのかな。あ「自分でできることは自分で」よりも、善澄

でもその子の今を表しています。書かない繰り返す中で、自分と向き合い、対話し、

まえんぼなのかな。さみしがりやなのか

君とＫ君のこのかかわりのほうが大事だとた ら、 け っ か は（ あ あ、 そ う か あ。 自 分う。でもよく考えたら、ようく考えてみん（自分って何。
）というふしぎなのでしょをＫ君のお母さんに渡してくれました。翌

集にしてＫ君の担任に見せると、そのコピーとは言いませんでした。この日記を一枚文思ったので、Ｋ君には「手伝わなくていいよ」

うことが私の仕事の土台になっています。

それを丸ごと受け止め、かかわり、寄り添子にも「書かない、書けない」今があります。

少しずつ成長していきました。

な。いろんなふしぎの中の一つは、たぶ

は全部なんだ。自分はなき虫で、あまえ日の連絡帳には「うちのＫは学校でやさし（丸森町・丸森小）

んぼで、さみしがりやで、おもしろくて、

25

おすすめ映画
大山あけみ

15

回︶

矢部智江子

この本は、日本の小学生が６年間使い終わった後のランドセルがアフガニスタンに送られて、アフガニスタンの子どもたちに喜んで使ってもらっていることを紹介している本です。
アフガニスタンは、今も戦闘やテロが続いています。そのため、電気やガス・水道も整備されず、病院や学校も少ないそうです。子どもたちは、青空の下で勉強することもあります。
そんな子どもたちに、日本から、ランドセルが届きます。先生が、一人ひとりの名前を呼んで、ランドセルを渡すのです。
学校に机や椅子はありません。その時、机代わりになるのがランドセルです。
この本に登場するタルワサちゃんがお母さんにランドセルをもらったことを話すと、お母さんは、「神様がね、
タルワサがお勉強したり、家でお手伝いしていたりしているのを見ていて、日本からプレゼントがとどくようにしてくださったのね。おめでとう。
」と、タルワサちゃんに話します。 それを弟や妹たちが、うらやましそうに見ています。そしてタルワサちゃんは、「みんな（弟や妹）も、学校で先生の話を聞いて、いっしょうけんめい勉強し、家の仕事も手伝ったら、日本からきっとランドセルが届くよ。
」と話すのです。子どもたちは、みんなランドセルを心待ちにしています。
内堀さんの写真は、子どもたちの様子をよく捉え、子どもたちがランドセ
ルをもらったときのうれしさが伝わってきます。３年生以上くらいなら理解できる内容だと思います。ぜひ、子どもたちに読み聞かせてほしいです。
この本には書いていませんが、まだまだランドセルは足りないそうです。
保護者のみなさんも、ぜひこの本を読んで、ランドセルを寄付してください。
ランドセルを寄付してくださる方は、センターにお持ちください。５月いっぱい受け付けています。但し、宗教上の理由で豚革製のランドセルは送れま
平原さんのランドセルがせん。歌手の平原綾香さんも寄付していて、絵本にそのランドセルが載って載っているのはこちらの（元小学校教員）いるので、見てください。
本です。

読 書 の す す め ︵第お子さんのいらっしゃる方は、使い終わったランドセルをどうしているでしょう。

２０２３年

写真家・内堀タケシ： 国土社

塚本晋也 監督

ーランドセルは海を越えて、アフガニスタンで始まる新学期ー﹃ほかげ﹄

終戦直後の「闇市」が舞台だ。

戦争で奪われたものと、絶望と闇を抱えたまま混沌の中で生きる人を描いた作品である。

主演は趣里で、この作品撮影中にオーディションで「ブギウギ」のヒロインに抜擢されたそうだ。

福来スズ子とは真逆の役で、戦争で夫と子どもを亡くし、生きる希望もないなか残された半焼けの居酒屋で、体を売って一人暮らしをしている。そこにこの店を紹介された若い復員兵（河野宏紀）が客として現れる。同じころ空襲で家族を失い、闇市で野菜や果物を盗み生活している子（塚尾桜雅）も入りびたり、３人は家族のように暮らし始める。しかし安心して生活できるわけではなく、子どもは夢でうなされたり、復員兵はＰＴＳＤで半狂乱になり女に襲い掛かったりする。子どもは女を守ろうとして、持っていたピストルで復員兵を撃つ。そして男は去っていく。女は子どもを「坊」と呼び、「自分の分は自分で稼ぐ。盗んではいけない。ピストルは預かる」と３つの約束をして共同生活を始める。女は坊を我が子のように思い、体を拭いてあげたり

洋服を作ってあげたりする。

坊は、闇市で知り合ったやさしいおじさん（森山未來）から仕事を誘われ、ピストルを持って出ていく。その男は必死で戦争を戦い、上官の命令で親友やたくさんの仲間も殺してしまったことを後悔している。上官の何事もなかったかのような平穏な生活を許せず、復讐する

決意を固めていく。坊からピストルを奪い、上官を呼びにいかせる。

殺してしまった兵士の名前を叫びながら上官を撃ち、最後に自死する。

坊は居酒屋に戻るが、女は感染症にかかり、会うことを拒否する。

坊は一緒に暮らすことを諦め闇市に戻り、どうにか皿洗いの仕事を見つける。

戦争のもたらした傷や闇は深く、人それぞれ違う。大人が起こした戦争で、親を亡くし必死で生きる姿を、塚尾桜雅さん（小２）が好演（元中学校教員）していた。仙台出身ということもありこれからも応援していきたい。

『７年目のランドセル』

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ほしい」と藁にもすがりたい思い

ち着いた生活ができるのか教えて「何とかしてほしい。どうすれば落を ぶ つ け ら れ る 日 常 に 疲 れ 果 て、

過去のことを引き出し、不平不満

暴力に悩まされ苦しんでいました。

母 親 の Ａ さ ん は、 子 ど も の 暴 言ます。

談と当事者本人からの相談があり

相 談 セ ン タ ー に は、 親 か ら の 相

相談の電話は毎週から、月１回、の関係性が良好になってきました。

変化が子どもに伝わり、子どもとたりしてきました。親の本気さとるね」と褒めたり、叱咤激励をしとの信頼関係もでき、「頑張ってい思いが伝わってきました。相談員

どもとの関係をよくしたいというどもの言動に一喜一憂しつつ、子もの反応を報告してきました。子

毎週のように、自分の言動や子どし、どん底を味わったからこそ今告があり「一緒に暮らして楽しい

そ の 後、 区 切 り の 時 期 に 近 況 報

うに感じました。

だ家族のあり様も変わってきたよ

身の育ちなおしと父親を巻き込ん

母 親 が 変 わ る こ と で、 子 ど も 自した。

明るい声が聞けてうれしく思いま

当時の悲痛な声とは違い、弾んだ

後 の 経 過 が 気 に な っ て い た の で、も自己肯定感が低く、夫に対し引な助言をしてきました。母親自身

子どもの良いとこ探しなど具体的

愛情表現、スキンシップの取り方、時 』 と 励 ま し、 言 葉 の か け 方 や、けます。
『今が正念場、親が変わる

認欲求は何歳になっても持ちつづほしい」「ほめてほしい」という承い」「認めてほしい」「抱きしめての「ありのままの自分を見てほしいたことに気づきました。子どもの声や悲鳴に気づかず押し付けてかれと思って親の価値観を子ども

子どもの将来の幸せのために、良子 育 て の 振 り 返 り を す る 過 程 で、電話での聞き取りで事実確認やけています。まだまだ安心はできるだけ楽しいことをしようと心がい た り、 一 緒 に 出 か け た り、 で きスを抱えこまないように、話を聞境に慣れるまで、精神的なストレ

えています。通学時間や新しい環い口出しすることもありますが抑れ ず に、 遅 刻 す る こ と も あ り、 つ

つくづく感じています。朝起きら

日、あきらめてはいけないのだとに踏み出すことができました。毎具体的な助言のおかげで、一歩前学することができました。適切でまで、子どもが念願の志望校に入絶えていたＡさんから「おかげさい き ま し た。 そ の 後、 し ば ら く 途

３か月ごとと回数も少なくなってしていきたいと思います。

じて任せましょう」と今後も励ま

今の気持ちを忘れず、子どもを信ついても「先回りの心配はやめて、

い ま し た。 ま た、 新 た な 心 配 事 にかれるだけで十分です。
」と話して子どもからありがとうの言葉が聞が幸せと感じています。何よりも、で電話をかけてきました。

け目を感じ、また周りに相談できませんが、先走った言動を慎んでろありがとうございました。
」その見守っていくつもりです。いろいる友人もいず、孤独な子育てをしてきた方でした。
相 談 セ ン タ ー を 拠 り ど こ ろ に、

27

子どもの心と向き合って相談センター報告（第３４回）「みやぎ教育相談センター」のご案内

TEL ０２２―２７２―４１５２

相談受付内容進路・不登校・ひきこもり・いじめ・

土・日曜と祝日をのぞき１０時から１７時

家庭生活・教職員の悩みなど。

ただし夏休みなど長期休業期間は、相談センターも一定期間，休業日があります。

秘密は厳守します。相談は無料です。

三喜子
谷松
みやぎ教育相談センター相談員

日（金）第 回事務局会議︿ 月﹀日（日）第 回宮城民教連「冬のとその術』第７回『人間Sirube

学習会」 講師 白木次男さん

日（月）ゼミナール

日（土）午前 『: 教育１月号』を読む会（宮教大）午後 第: 回
研究部

読む会 午後 第: 回研究部

年報４号の内容

回事務局会議 『つ１９９４年２月 日みやぎ教育文

編集後記

うしん』１１４号発送

日（金）第

11

化研究センターが設立されました。

当時、私は白石市で小学校教員をしていました。研究センターは私の教員生活と共にありました。年に何回か開催される教育講演会・教育講座
３～４日 宮教組 GO! DO!
教研（松島）講演 山極寿一さん: ンターが 周年を迎えました。２月

な楽しみでした。今年２月、そのセに参加することは、私にとって大き５ 日（ 月 ）「道徳と教育」学習会

︿ 月﹀

18

日の設立 周年記念「佐藤学講演日（金）第 回事務局会議

せて１００名を超える参加者があり会」には、会場・オンラインを合わました。６月には「記念シンポジウ

日（土）午前 『: 教育２月号』をム」を開催する計画です。ご期待ください。

今号は、昨年の「みやぎ教育の集日（金）みやぎ教育文化研究センを乗り越える鍵になると考えます。

学級づくりこそが、現在の教育危機

特集しました。学校現場での授業・い」に出されたレーポートを中心に
ター 周年記念 佐藤学講演会『人間Sirube『子どもと学校の危機、どう克

新学期、学校の先生・子どもたち・ン高教組 名視聴

３日（日）宮城革新懇シンポジウム︿ 月﹀「新しい社会の主体者として考え・行動する市民を育てる教育とは」（戦災復興記念館）
５日（火）第４回国語世話人会
８日（金）第 回事務局会議
９日（土）午前 『: 教育３月号』を援し続けます。

【お詫びと訂正】前号の「ジェンダー問題と学校教育」の執筆者遠藤恵子さんの肩書きが誤っておりました。正しくは「東北学院大学名誉教授」
です。訂正をしお詫び申し上げます。

（達）

がら、研究センターはこれからも応島地震に遭遇した方々に心を寄せな

保護者のみなさん、そして、能登半服するか』会場 名 オンライとその術』第８回

日（月）ゼミナール

牲者調査

読む会 午後 第: 回「震災のつどい」 報告３・ 高校生犠

山片蟠桃

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TEL 022―301―2403 FAX 022―290―4026

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子どもは賢くなっているのか？

美和 （宮城作文の会）

10高橋 正行 ︵宮城県高等学校・障害児学校教職員組合︶

川村

私は１９８６年教師になり︑鴬沢工業高校に赴任した︒最盛期は過ぎていた
ものの県内唯一の鉱山・細倉鉱山がまだ操業していた︒鉱山長屋に住み︑鉱山で働く人々や家族・子どもたちと共同浴場に浸かり︑時には宴会も一緒だった︒
学校は牧歌的たたずまいの中にあり︑生徒も保護者も素朴だった︒授業が終わると生徒たちを誘って温泉に行き︑季節の移り変わりを満喫し︑毎日が楽しい日々だった︒夕方になると生徒たちが部屋に遊びに来て一緒に勉強した︒﹁授
業時間確保﹂﹁進学率競争﹂等々︑口うるさく言われる前の時代である︒ほんの 年前なのに隔世の感がする︒
数年前︑片づけをしていた時︑昔の授業プリントや試験問題が出てきた︒テー
マの本質を突いたプリントや試験問題に驚きと新鮮さを感じた︒当時︑成績をつけるのに欠点の多さに悩んだり︑苦労した記憶はほとんどない︒生徒もそれなりに勉強し︑理解してくれたのだと思う︒
夏休みが短くなり︑授業時間が７時間︑８時間と長くなり︑子どもたちは競争の世界に駆り立てられている︒しかし︑本当に子どもたちは賢くなっているのだろうか︒平和が危うくなり︑環境破壊がすすみ︑格差社会が広がる中で︑学ぶ意味を問い直すことが求められていると思う︒
子ども の 風景 「作品について」

自然体験を通じて子どもの感情を育てる
あおくんの作文を読み、私もあおくんと同じように、小さい頃は雪遊びが大好きだったことを思い出します。雪が降るとうきうきし、雪が積もるとす
ぐさま弟と外へ飛び出して雪遊びを楽しみました。学校では、用務員さんが雪の滑り台を作ってくれて、何度も友だちと滑って遊びました。
しかし、近年では雪が積もることは珍しくなってきています。わたしは、
子どもたちに雪の冷たさを感じながら全力で遊んでほしいです。大きな雪玉を作るには一人の力では難しく、みんなで協力する必要があるかもしれません。また、「雪玉をこわされてしまってくやしい！」という経験もすることでしょう。このような経験が子どもの感情を大きく育てていくように感じます。
情報化社会の今ですが、自然の中でしかできない体験も大切にすることで、子どもたちはより人間らしく、豊かな人生を送っていけるのだと思います。

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印刷 株式会社きた出版

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発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2024・3・29 発行責任者：高橋達郎