第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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Schmidtɀ Richard W. (1990) The role of consciousness in second language learningɀ Applied
Linguisticsɀ11ɀpp.129-158

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第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
12ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Bordeaux France, 2011

L’importance de la conscientisation- Le cas de l’acquisition de la particule finale SATOMI Aya† CHIBA Eriko
Université Paris Diderot

Mots clefs : particule finale, conscientisation des apprenants, parole naturelle
Bien que la particule finale dans la langue japonaise soit indispensable pour la conversation naturelle, il ya une certaine tendance des apprenants à l’acquérir de manière empirique afin de pouvoir l’utiliser.
Comme plusieurs études précédentes l’indiquent, la particule finale dans la conversation est utilisée enconsidérant sa fonction, la relation entre les interlocuteurs, la situation de la conversation, le genre dulocuteur et le décalage informationnel entre les interlocuteurs. Cependant, il semble qu’on ne trouve pas
beaucoup de méthode efficace pour l’apprentissage de l’utilisation de la particule finale dans la languejaponaise. Schmidt a dit : pour apprendre, il faut d’abord prendre conscience de la construction de lalangue (SCHMIDT, 1990). En nous fondant sur cette hypothèse, nous avons fait un essai pourl’acquisition de la bonne utilisation de la particule finale nous concentrant sur la conscientisation desapprenants. Dans cette présentation, on rapportera les résultats de cet essai.
Expliquons d’abord comment se passe le cours pour les étudiants de niveau débutant-intermédiaire(niveau de « minna no nihongo shokyu2 »). 1) conscientisation : les étudiants écoutent les conversations
dont la particule finale manque ou dont l’intonation de la particule finale n’est pas correcte. Ensuite, ilsdéterminent eux-mêmes pourquoi cette conversation n’est pas naturelle. 2) confirmation : expliquer lafonction de la particule finale qui doit avoir été apprise. 3) production : faire un jeu de rôle en utilisant laparticule finale qui a été apprise et l’enseignant leur fait le feed-back.
Ce cours est caractérisé par l’introduction d’une nouvelle particule finale par « conscientisation desapprenants » à chaque fois. Concrètement, l’enseignant, avant chaque cours, enregistre une conversation
dont la particule finale manque, et les étudiants l’écoutent pendant le cours. Cet enregistrement utilise laparticule finale qui doit être apprise pour chacun des cours et inclut des exemples de conversationévidemment non-naturelle, dans lesquels la particule finale manque, ou dont le sens est changé parce quel’intonation de la particule n’est pas correcte. Puis on demande aux étudiants quelle partie n’est pas
naturelle dans la conversation et comment faire pour la rendre plus naturelle. A ce moment, on les
informe sur la relation entre les participants de la conversation et sur la situation où elle se passe.
Les étudiants de niveau débutant pratiquent plutôt la conversation avec la forme polie dans le cours.
Cependant dans une telle conversation, la particule finale est moins fréquente et il y a moins de différence
de sens en cas d’absence de cette particule. Donc les apprenants peuvent avoir peu d’occasions pourcomprendre son importance. On pense que l’écoute de la conversation comportant une absence ou une
faute de particule finale accélère la conscientisation et la compréhension de son importance par lesapprenants. Prendre conscience soi-même du manque de naturel de la conversation semble faciliterl’acquisition de l’utilisation appropriée de la particule finale.
Au début du semestre, les apprenants ne savaient pas utiliser la particule finale ou ne pouvaient pas
l’utiliser correctement. D’après les résultats de l’examen que nous avons réalisé après 6 cours, nous
avons observé une amélioration de l’utilisation de la particule finale. On constate donc un certain effetde cet essai. De plus, nous avons constaté de part cette enquête, que les apprenants ont mieux pris
conscience de la nécessité de la particule finale. Nous avons l’intention de continuer à évaluer lesrésultats de cette méthode d’acquisition de l’utilisation de la particule finale dans la langue japonaise.

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