第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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12ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Bordeaux France, 2011

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第十二回フランス日本語教育シンポジウム 2011年フランス・ボルドー
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Towards a situation-based grammar of Spoken JapaneseToshiyuki SADANOBU(Kobe University)
Most Japanese learners study Japanese language not for exchanging letters, but for just talking
with Japanese people. They are much more motivated by and oriented toward spoken, rather than written,
Japanese.
The difference between spoken and written languages lies not only in media (sound vs. letter).
Whereas we read much faster than we write, we can speak and listen at the same speed. This, as Wallace
Chafe and Deborah Tannen once pointed out, makes written language a stable structure for transferringknowledge on one hand and spoken language a flexible cognitivo-social behavior with variations, such as
hesitation, stuttering, and intonation etc., that written language does not have.
It is with these kinds of spoken language characteristics that language learners have great difficulty
in closing the gap with native speakers. Various hesitation markers, ways of stuttering, and intonation, etc.
are “unmistakable” for native speakers in that they have never mistaken them from their infancy, whereas
they are extremely difficult for learners. This means that although we should take them as one of the mostimportant items in teaching Japanese language, actually we cannot. What is needed now is to promote thestudy of spoken Japanese grammar in conjunction with Japanese language teaching.
My talk aims to break this deadlock by shedding new light on the grammar of spoken Japanesefrom the perspective of “scene” (i.e. each participant in “what status” does “what action”). The concrete
details are twofold.
The first part is concerned with “what status.” Here I shall show that many spoken-characteristic
behaviors are allowed only for participants with a high commitment to the topic of conversation. For
instance, in answering the question “Does Mr. Tanaka drink much?”, it is only those who have witnessed
Mr. Tanaka’s drinking who can answer “Nomimasu yo” (He drinks!) in a pressed voice, whereas
everyone else can answer “Sugoku nomimasunee” (He drinks a lot) only if s/he knows this.
The second part is concerned with “what action,” where I shall show that the range of freevariation differs from one action to another. For example, the points and degree of emphatic prolongationsuch as “Nagaaidesunee” (It is very long) is much more restricted than those of prolongations caused byhesitation “Naagaaaiiiidesuuunee” (It is, uh, long). I shall also clarify what can be deduced from this withregards to teaching Japanese Language.
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