令和５年度

いじめ防止基本方針

鯖江市惜陰小学校- 1 -

鯖江市惜陰小学校

いじめ防止基本方針
令和５年５月１日

前改定

文

いじめは、いじめを受けた児童の教育を受ける権利を著しく侵害し、その心身の健全な成長および人格の形成に重大な影響を与えるだけでなく、その生命または身体に重大な危険を生じさせるおそれがある。
そのいじめをなくすことができるのは、まずは私たち教職員であるということを自覚しなくてはならない。いじめがなくなってほしいと願うだけでは、いじめはなくならな
い 。ま た 、「 自 分 は い じ め を 許 し て い な い 」と 自 負 す る だ け で は 、い じ め は な く な ら な い 。
いじめをなくすには、私たち全教職員が、「いじめは、人として絶対に許されない、卑劣で恥ずべき行為である」という強い認識をもち、毅然とした態度で指導や対応に当たらなければならないのである。そして、そこには、いじめをなくすための方法や計画が必要なのである。
この基本方針では、本校におけるいじめ防止に係る基本的理念および責務を明らかにするとともに、いじめ防止および解決を図るための基本となる方法や計画等の事項を定めている。私たち教職員は、これを児童が安心して学校生活を送ることができる環境づくりのための指針とし、教育活動に取り組んでいくこととする。

１ いじめの防止等の対策に関する基本理念（１）本校は、一人一人が互いの人格の尊厳を大切にし、相互に尊重し合う社会を実現するため、児童が自分自身を大切にし、他者を思いやり、互いに助け合う「心の教育」を推進する。
（２）本校は、すべての児童が、①どんなことがあってもいじめを行わないこと、②いじめを認識しながらこれを放置しないこと、③いじめが、いじめられた児童の心身に深刻な影響を及ぼす許されない行為であること、以上３点について、十分に理解できるように努める。
（３）本校は、児童が安心して生活し、学習をはじめその他の活動に生き生きと取り組
むことができるよう、いじめをなくすことを目的に、鯖江市、鯖江市教育委員会、家庭、地域の関係者と連携して、いじめの防止等の対策に全力で取り組む。

２ いじめの定義と判断「いじめ」とは当該児童と一定の人間関係にある他の児童が行う心理的または物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）により、当該行為の対象となった児童が心身の苦痛を感じているものを指す。
（『 い じ め 防 止 対 策 推 進 法 第 ２ 条 第 １ 項 』よ り )基本的に以下のような場合をいじめとして判断する。
①本人からいじめの訴えがあった場合。（面談やアンケートを含めて）②保護者から訴えがあった場合。
③ケース会議を開き、問題解決についての検討を要する場合。

- 2 -④１人が複数からからかわれている場合。
⑤同じ児童へのからかいが続いている場合。
⑥１度のからかいであっても、教職員がそこに弱者と強者の関係を感じ、見過ごす
わけにはいかないと感じた場合。
⑦関係する児童を別室に呼んで話を聞いたり、個別指導を要したりした場合。
いじめを認知したときは、直ちに「いじめ対策サポート班」を立ち上げ、解決への手立てを講じる。

３ いじめの防止等のための具体的取組（１）「思いやりや助け合いの心を持って行動できる」子どもを育てる教育①学びぬく子の育成
ユニバーサルデザインの視点を取り入れ、すべての児童にとって分かる授業を行う。また、主体的に自分の言葉で語れる子を育てるとともに、基礎基本の定着を目指した授業等の工夫改善を図る。さらに、教科担任制やＴＴ指導を導入するなど、
児童一人一人にとってきめ細かな指導を行い、丁寧で分かる授業を実践する。
②まごころいっぱいの子の育成
異 学 年 間 の 交 流 活 動 や 縦 割 り 班 活 動 を 充 実 さ せ 、上 級 生 と 下 級 生 が 互 い に 感 謝 し 、
尊敬しあえるような関係を築いていくことで、みんなが安心して過ごせるようにする。また、人権教育を含め道徳教育を充実させたり、個々のニーズに合わせた特別支援教育を推進したり、配慮が必要な児童への支援体制を充実させたりするなど、児童理解に努め、子どもの居場所のある学級経営を行う。
③たくましい子の育成
本 校 の 健 康 安 全 推 進 部 が 主 宰 す る「 心 の ア ン ケ ー ト 」の 他 に 、「 生 活 ア ン ケ ー ト 」（いじめに限定したアンケート）を月に１度の目安で実施し、教職員全員が学校や学級の状態を把握する。そして、児童が、心身共に健康でたくましくあるために、自分の心や体、生活習慣、体力などについて見つめ直し、工夫改善を図ろうとする
実践的な態度を育てる。
④家庭・地域との信頼関係構築
本校が、地域に根ざし、地域に見守られた学校であることを、すべての児童が認識できるように、地域教材やゲストティーチャーを積極的に活用したり、地域行事への参加を積極的に推奨したりして、ふるさと学習を推進していく。また、地域力を生かしながら家庭・地域と共に歩む学校を目指し、学校公開日の設定や学校だより等による情報の発信を進める。また、いじめへの対処方針や年間指導計画等、いじめ防止策に関する情報を公表し、保護者の理解や協力を求める。さらに、インタ
ーネットや携帯電話等の正しい利用についての呼びかけや意識付けを行い、『惜陰スマートルール』をもとにした家庭でのルール（わが家のスマートルール）づくり等の啓発を行う。
（２）学校評価への位置づけ
以下の項目を学校評価の観点の中に位置づけ、その結果をいじめの未然防止・早期対応に生かす。

- 3 -【教職員】・互いのよさを認め合える学級づくりに努めている。
・心のアンケートを指導に活かしている。
【保護者】・学校は、子どもの気がかりなことを相談しやすい体制を整えてい ますか。
・お子さんは、学校は楽しいと言っていますか。
【児 童】・人にいやなことを言わず、優しい心で接していますか。
（３）いじめの未然防止①つながりあって学ぶ
児童同士のかかわりを重視し、学級はもちろん、学年間、異学年間、縦割り班での交流を積極的に取り入れ、教育活動を進めていく。
②自己肯定感をはぐくむ学級づくり
児童理解に努め、児童のよさを引き出す校内支援体制を充実させ、児童一人一人が学級の中で大切にされる学級づくりを行う。
③道徳教育の推進
授業や全校道徳をはじめ、教育活動全体をとおして、発達段階に応じた指導を計
画 的 に 行 い 、道 徳 教 育 の 充 実 を よ り 一 層 推 進 し て い く 。ま た 、各 自 が「 道 徳 ノ ー ト 」
やファイルを持ち、学校生活全般をとおしてその時々に思ったり考えたりしたことを綴っていき、自己を振り返るとともに、認め合い学び合う心、感謝の心などについて考えさせる。
④人権教育・ボランティアの推進
人権教育やボランティアを計画的に進め、自分だけでなく、他の人の大切さも認めることができる態度を育てる。また、特別支援学級の児童との交流を積極的に行い、様々な立場にある人への理解を深める。
⑤特に配慮が必要な児童への支援、指導
年度はじめの職員会議や毎月の職員会議で、配慮が必要な児童について話し合う場を設け、全職員が共通理解のもと支援・指導に当たるようにする。児童に対しても、学年の発達段階に応じた適切な指導を行い、配慮が必要な児童に対する理解を
深 め る よ う に す る 。い じ め 対 策 委 員 会 で 報 告 さ れ た 児 童 に つ い て 、全 職 員 に 周 知 し 、
支援・指導できるよう手立てを取る。
⑥情報モラル教育の推進
インターネット上のいじめは、拡散し消去することが極めて困難なため深刻な影
響を及ぼすことや重大な人権侵害であり被害者等に深刻な傷を与える行為であること を児童に理解させる取り組みを行う。加えて、パソコンやスマートフォン等を利用したいじめについては、関係機関と連携し、実態把握を行うとともに迅速かつ的確に対処できる体制の整備に努める。
ま た 、家 庭 に 対 し て イ ン タ ー ネ ッ ト 利 用 に 関 す る ル ー ル づ く り の 働 き か
け を 行 い 、端 末 の 契 約 者 で あ る 保 護 者 が 児 童 と 共 に イ ン タ ー ネ ッ ト の 危 険性や注意点等について考える機会を設ける。
⑦法律の専門家である弁護士を活用したいじめ予防授業
県 や 市 の 事 業 を 活 用 し 、人 権 を 守 る こ と の 重 要 性 や い じ め の 法 律 上 の 扱- 4 -い等について、理解を図る。
（４）いじめの早期発見①積極的ないじめの認知（ Ｐ 14～ 16 Ｐ 19～ 20 参 照 ）学 級 担 任 を は じ め 教 職 員 は 、児 童 の 表 情 や し ぐ さ を き め 細 か く 観 察 す る と と も に 、
わずかな変化に対してもいじめの兆候ではないかとの疑いを持ち、積極的にいじめを認知するよう努める。
そのための方法として、次の３観点からのチェックを行い、気がかりな点があれば、担任が個別面談を行い、速やかに対応する。
○児童一人一人の状態をチェックする。
○教室等学習環境の状態をチェックする。
○教師自身（自分自身）の状態をチェックする。
また、学級担任が得た情報は、速やかに生徒指導主事または教頭に伝え、情報を共有する。
②アンケートの実施（ Ｐ 17～ 18 参 照 ）毎月「生活アンケート」（いじめに限定したアンケート）を行うとともに、年２回（６月・１１月）に「心と体のアンケート」を行い、いじめ等の問題の早期発見に努める。気がかりな記入がある場合は、学級担任が個別面談を行い、速やかに対応する。
なお、上記の「心と体のアンケート」「生活アンケート」は、年度末に
ま と め て 保 管 す る 。保 管 期 間 は 、中 学 校 か ら の 問 い 合 わ せ が あ る 場 合 に 備
え 、卒 業 後 ３ 年 間 と す る 。教 員 が 記 載 す る「 い じ め チ ェ ッ ク シ ー ト 」と「 いじめ対策委員会の記録」も合わせて保管する。
③教育相談体制の充実
学級担任による定期的な個別面談を通して、学習や人間関係の悩み等を聞き取ると同時に、適切な助言と学級全体への働きかけにより好ましい人間関係の構築を図る。
④家庭や地域との連携（ Ｐ 21 参 照 ）家庭訪問や電話連絡などを通して、日ごろから保護者との情報交換を密にするとともに、学期に１回（６月・１１月・２月）、保護者に対してアンケートを実施する。地域の住民や関係団体との連携を進めることにより、家庭や地域における児童の変化を見逃さず、いじめ等の早期発見に努める。
（５）いじめの事案対処
教師がいじめを発見した時や児童・保護者からの訴えがあった時は、直ちに解決のための行動をとる。
①「いじめ対応サポート班」による対応 （Ｐ7 参照）○学級担任は、その日のうちに生徒指導主事または教頭に概略を報告する。
（特定の教職員で抱え込まず速やかに情報を共有する）○生徒指導主事は、報告を受けてから２４時間以内に「いじめ対応サポート班」を招集し、解決への方針を決め、対応を開始する。
○いじめについての概略と「いじめ対応サポート班」による立案・対応について、- 5 -できるだけ早く全教職員に知らせ、全教職員が一丸となって被害児童を守る。
○必要に応じて「いじめ対応サポート班」の中で指導の経緯を確認し合う。
○３日たっても改善が見られない場合は、別途具体的方針を立てる。
○加害児童に対して必要な指導を継続しているにもかかわらず、その指導により十分な効果を上げることが困難であり、しかもそのいじめが犯罪行為として取り扱われるべきものと認められる場合は、被害児童を徹底して守り通すという観点か
ら、学校は鯖江市教育委員会と連携し、鯖江警察署等の外部機関と相談しながら対処する。（「いじめによる重大事態」の発生については以下に別途記載。）②被害児童およびその保護者への支援○いじめられた児童から、事実関係の聴取を行う。その際、「いじめられている児
童 に も 責 任 が あ る 」と い う 考 え 方 は あ っ て は な ら ず 、「 あ な た が 悪 い の で は な い 」ということをはっきり伝えるなど、自尊感情を傷つけないよう配慮する。
○児童の個人情報の取り扱い等、プライバシーには十分に留意して以後の対応を行う。
○いじめられた児童（または報告した児童）とその保護者に対し、徹底して秘密を守り抜くことを伝え、できる限り不安を取り除き、心身の安全を確保する。
○随時本件に関して「いじめ対応サポート班」がつかんだ情報とこれまでの指導の経過を連絡し、家庭でのさらなる支援をお願いする。
○一定の解決を得た後も、当該児童への声かけを強化し、必要に応じて個別面 談を行うなど支援を継続していく。また、学級担任は、被害児童の様子を１週間ごとに生徒指導主事に報告し、それを３か月間以上継続する。
③加害児童およびその保護者への対応○いじめたとされる児童に対しても事実関係の聴取を行い、事情を確認した上で、組織的にいじめをやめさせ、再発を防止する措置をとる。
○加害児童への指導に当たっては、いじめは人格を傷つけ、生命、身体または財産を脅かす行為であることを理解させ、自らの行為の責任を自覚させる。
○その一方で、加害児童が抱える問題などいじめの背景にも目を向け、当該児童の安心・安全および健全な人格形成に配慮する。
○いじめの状況に応じては、加害児童に心理的な孤立感・疎外感を与えないよう一定の教育的配慮をしながら、別室での指導や出席停止等を含めた特別の指導計画を作成し、毅然とした指導を行う。
○保護者には、聴取した内容を迅速に連絡し、事実に対する保護者の理解や納得を得た上で、以後の対応が適切に行えるよう協力を求めるとともに、保護者に対する継続的な助言を行う。
○一定の解決を得た後も、当該児童への声かけを強化し、必要に応じて個別面談を行うなど支援を継続していく。また、学級担任は、加害児童の様子を１週間ごとに生徒指導主事に報告し、それを３か月間以上継続する。
④外部人材の活用と関係機関との連携
必要に応じて、スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー、スクール
サ ポ ー タ ー 等 の 外 部 専 門 家 、市 教 委 や 市 担 当 課 、警 察 、児 童 相 談 所 、愛 護 セ ン タ ー 、
医療機関、民生委員等の関係機関と連携を取りながら、早期解決に向けた最善の方法を講じる。

- 6 -（６）いじめの解消
いじめが解消されたとは、いじめに係る行為が止んだときから相当の期間（３か月を目安とする）を経て、かつ被害児童に心身の苦痛を感じていないと認められ、本人
およびその保護者に対し、心身の苦痛を感じていないかどうかを面談等により確認できたとき、併せて教員（担任・学年主任）がいじめの解消を認めたときとする。

（７）いじめによる重大事態への対処①いじめにより、被害児童が次のような事態に追い込まれている場合を、「いじめによる重大事態」とする。
○ 児 童 が 、相 当 期 間 欠 席 す る こ と を 余 儀 な く さ れ て い る 場 合 。（ 年 間 ３ ０ 日 が 目 安 ）○児童が、自殺を企図した場合。
○児童が、心身に重大な障害を負った場合。
○児童が、精神性の疾患を発症した場合。
○児童およびその家族の財産・金品に重大な被害を被った場合。
②いじめによる重大事態が発生した場合には、つぎのような対処を行う。
○重大事態が発生した旨を鯖江市教育委員会に速やかに報告する。
＜学校が調査主体になる場合＞○学校に「重大事態調査組織」を設置する。
・ い じ め 対 策 委 員 会 の メ ン バ ー に 担 任 、教 科 担 任 な ど の 関 係 教 員 と 必 要に応じて、スクールカウンセラーなどを加えて組織する。
○「重大事態調査組織」で事実関係について調査する。
・事実関係を網羅的に明確にする。
・ま ず 客 観 的 な 事 実 を つ か む 。因 果 関 係 な ど の 特 定 は 急 が な い 。い じ め
行為が、「いつ、誰から、どのような態様」であったか。学校や教員がどう対応したか。これらを明確にする。
・そ れ ま で の 調 査 結 果 の 再 分 析 や 必 要 に 応 じ て 新 た な ア ン ケ ー ト 調 査 などを行う。
・学校に不都合があっても、事実にしっかり向き合う。
○いじめを受けた児童とその保護者に情報を提供する。
・明らかになった事実関係を提供する。
・ こ こ で 提 供 す る 情 報 の も と と な る ア ン ケ ー ト 調 査 な ど は 、い じ め ら れた児童やその保護者に提供することがあることを調査対象の児童や保護者に説明しておく。
○調査結果を鯖江市教育委員会へ報告する。
・明らかになった事実関係を報告する。
・必要に応じて、いじめを受けた児童やその保護者の所見も添える。
○調査結果を踏まえた必要な措置をとる。
・教育委員会の指導、助言等にもとづいて必要な措置をとる。
・いじめられた児童、いじめた児童、その保護者、学級や学校全体等を対象に、いじめ対応サポート班を中心として継続的な支援・指導を行う。
＜鯖江市が調査主体になる場合＞- 7 -○事実関係を明確にするための調査に協力する。

４ いじめの防止等のための組織（１）いじめ対策委員会
いじめの防止等に関して指導の方策等を協議するため、次の機能を担う「いじめ対策委員会」を常設し、職員会議と併設する形で開催する。また、重大事案の発生等いじめ認知が必要な場合は、適宜開催する。
○構成員
・校長、教頭、生徒指導主事、教務主任、学年主任、各学級担任、養護教諭、教育相談担当、スクールカウンセラー等。
○活 動・未然防止を中心とした、いじめ問題対応の年間行動計画の作成。
・思いやりや助け合いの心をもって行動できる子どもを育てるための具体的な活動の計画、実践、振り返り。
・いじめが起きない学校・学級づくりのための「心の居場所づくり」についての協議。
・児童間の「絆づくり」のための計画的な教育活動の実践。
・いじめ発見のためのチェックシステムの工夫と迅速な情報交換、連絡体制づくり。
・校内研修や学級活動のための資料収集や資料作成。
・計画的なアンケート調査や個人面談の計画。
・学校におけるいじめ問題への取組状況の点検。
・気がかりな児童に関する情報交換。
（２）いじめ対応サポート班
いじめが起きたとき、次の機能を担う「いじめ対応サポート班」を設置し、いじめの早期解決に向けた取組を行う。
○構成員
生徒指導主事、教務主任、学年主任、担任、教育相談担当、養護教諭、スクール
カウンセラー 等○活 動
・当該いじめ事案の対応についての方針の決定。
・個別面談による情報収集。
・継続的な指導および支援。
・保護者や地域との連携。
・スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー、スクールサポーター等の外部人材や市教委、市担当課、警察、児童相談所などとの連携。

- 8 -（３）組織図い じ め 対 策 委 員 会 （職員会議と併設）
校長

いじめの情報連 絡 ：担 任 等

教頭

生徒指導主事、教務主任、学年主任、各担任、
教 育 相談 担 当 者 、養 護 教 諭 、ス クー ル カ ウ ン セ ラ ー等□「いじめ防止基本方針」に基づく取組の実施□具体的な年間計画の作成・実行・検証・修正□いじめの相談・通報の窓口□いじめの疑いに関する情報や児童の問題行動等に係る情報の収集と記録、共有□いじめの疑いに係る情報があった時の対応
・いじめの情報の迅速な共有
・関係のある児童への事実関係の聴取・指導や支援の体制、対応方針の決定と保護者との連携□いじめ対応サポート班立ち上げ

認知＜関係教員＞
・教科担任
・支援員
等

報告
連絡
相談

窓口
教頭

＜外部人材＞
・スクールカウンセラー
・ ｽｸｰﾙｿｰｼｬﾙﾜｰｶｰ ・ ｽｸｰﾙｻﾎﾟｰﾀｰ＜関係機関＞
・教育委員会・警察・父母と先生の会 ・医療機関
・愛護センター
・児童相談所・民生児童委員・市担当課等

い じ め 対 応 サ ポ ー ト 班 （特設）
生徒指導主事
教務主任、学年主任、担任、教育相談担当者、養護教諭、スクールカウンセラー 等□いじめ対策委員会の指導方針や指導方法を共有□事実確認作業□関係児童への対応□関係保護者への対応□関係機関との連携＊必要に応じて、警察への協力要請□事実内容の報告と今後の具体的な指導・支援の報告- 9 -５ いじめ対策の年間行動計画（ コロ ナウ イルス 感 染 の 状 況 に 応 じて 変 更 あり）〔４～６月〕
教 員 の 動 き

４月

職員会議・いじめ対策委員会
・基本方針確認・年間計画策定↓
・年間計画の周知
・教員の意識点検↓
父母と先生の会 総会
・基本方針の公表

児 童 の 活 動
１年生 ２年生

３年生

４年生

等
５年生

６年生

学 級 での仲 間 作 り （組 織 作 り・ルール作 り）
惜 陰 っ子 グループ（縦 割 り班 ）の決 定↓
こんにちは集 会 （初 顔 合 わせ）・ペア作 り
学校体
験活動

地域学
習 (町 探検)

縦 割 り活 動 計 画
・リーダー育 成・絆 づくり地域学習

惜 陰 っ子 グループ 活 動 スタート
色決め集会
いじめ対応サポート班
・起きた時に即対応

いじめアンケート調査

交 通 安 全 教 室 （指 定 学 年 )校内研修
・人権教育全体計画と道徳教育
全体計画、読書活動年間計画を確認

５

あいさつ強 化 週 間 （生 活 委 員 会 、各 学 級 ）校 外 学 習 （各 学 年 ）・絆 づくり・自 主 的 活 動

月

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

惜 陰 っ子 グループ活 動 （旗 作 り集 会 ）いじめアンケート調 査 ・保 護 者 へのアンケート調 査

心 と体 のアンケート調 査↓
教 育 相 談 週 間

授業研究・授業改善と学習規律の見直し
及び徹底・研究テーマに沿った授業づく
り・指導主事訪問および公開授業

修学旅行
地域学習
（クリーン

６

センター

月

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

プール清 掃見 学）

惜 陰 っ子 グループ活 動 （ 縦 割 り遊 び 集 会 ）教育懇談会
・情報や意見の収集

学 校 公 開 日 ・教 育 懇 談 会- 10 -

〔７～９月〕
児 童 の 活 動

教 員 の 動 き
１年生

２年生

月

学校評価（中間評価）
・教員、保護者、児童を対象にした、学校生活や家庭生活についてのアンケート調査

４年生

５年生

６年生

いじめアンケート調 査

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

７

３年生

等

学 校 評 価 アンケート調 査
意 識 調 査 (５･６年 )ひまわり教 室・夏 休 み前 の非 行
防止教室
・情 報 モラル等

惜 陰 っ子 グループ活 動 （ オリンピック集 会 ）ラジオ体操の巡回指導
・児童と地域の状況を把握

水 泳 がんばろう会 ・学 習 会 （課 題 克 服 ）ラジオ体 操

鯖江市学級経営研修講座（町 内 子 ども会 、上 級 生 と下 級 生 との絆 づくり）

プール開 放 （児 童 の状 況 を 把 握 ）鯖江市学級経営研修講座

連 合 体 育 大 会 に向
けて

８

月

職員会議・いじめ対策委員会
・１学期の振り返り
・学校評価(中間評価)の分析
・２学期に向けて↓・重点事項の確認

・絆づくり
宿泊学習
・絆づくり
・自 主 的地域学習(殿 様 教室)

活動
親 子 で環 境 美 化 作 戦 （体 験 的 な活 動 、親 子 の絆 づくり）

９

月

連合体育大会・異 学 年 交 流
・絆 づくり職員会議・いじめ対策委員会
・学校評価（中間評価）のまとめをもとに、２学期の取り組
みを確認
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

いじめアンケート調 査

情報発信・学校評価（中間評価）を保護者や地域に公表- 11 -

〔１０～１２月〕
児 童 の 活 動
教 員 の 動 き

１年生

２年生

３年生

等

４年生

５年生

６年生

校内体育大会（惜陰っ子グループでの協力、「惜陰っ子大賞」の決定！）
授業研究
・教育研究会事前研究会
・指導主事訪問
福祉体験
学習

10

市連合音
楽会

・絆 づくり月

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会
校 外 学 習 （各 学 年 ）・絆 づくり ・自 主 的 、体 験 的 活 動
いじめアンケート調 査 ・保 護 者 へのアンケート調 査

心 のアンケート調 査↓

授業研究 ・教育研究会

教 育 相 談 週 間

11月

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

職員会議・いじめ対策委員会
・定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

12月

秋 のおもちゃランド
・異 学 年 交 流
・絆 づくり

学 校 評 価 アンケート調 査 ・意 識 調 査 (５･６年 )いじめアンケート調 査

地 域 のお年 寄 りとの年 賀状交流

学校評価（最終評価）
・教員、保護者、児童を対象にし た 、 学 校 生 活 や 家庭 生 活についてのアンケート調査
惜 陰 っ子 グループ活 動 （ｸﾘｽﾏｽ集 会 ）教育懇談会- 12 -

〔１～３月〕
児 童 の 活 動
教 員 の 動 き

１

１年生

２年生

職員会議・いじめ対策委員会
・学校評価（最終評価）の分析
・３学期および来年度の課題
を明確化

３年生

等

４年生

５年生

６年生

地域交流
学習

地域交流
学習

（豆 腐 作

（水ようか

り）

ん作り）

校内器械運動発表会（練習してきたことをみんなの前で発表しよう、

月

校務分掌評価・いじめへの取組がどれだけ達成されていたかを評価する
・その他、教育活動の改善に向
けての検討

友達のがんばりを応援しよう）
惜 陰 っ子 グループ活 動 （百 人 一 首 練 習 会 ・大 会 ）いじめアンケート調 査

職員会議・いじめ対策委員会
・アンケート調査等をもとに、定期的に状況把握
・気になる児童の報告会

２

市器械運動交歓会
・他 校 との交 流
・絆 づくり新 １年 生
を迎える
会
・絆づくり

「６年 生 を送 る

情報発信・学校評価（最終評価）を保護者や地域に公表

会 」に向 けて
惜 陰 っ子 グループ活 動 （６年 生 を送 る会 ）月

３

校務分掌評価・いじめへの取組をはじめ、教育活動の改善に向けての来年度の方針決定・感 謝 の心 ・次 の学 年 への 自 覚
いじめアンケート調 査 ・保 護 者 へのアンケート調 査

校内奉仕
活動

職員会議・いじめ対策委員会
・年度の振り返り・新年度に向けて、計画の確認
・課題確認

・学 校、地域に感 謝
して月いじめアンケート調 査 ・意 識 調 査 (５･６年 )卒 業 式 ・感 謝 の心 ・絆 づくり- 13 -

【資料１

いじめの早期発見のために】○児童一人一人の状態をチェックしましょう。
場面 等
朝 の会

授 業 の開 始 時

授業中

休 み時 間

給食時

下校時

その他

観 察 の 視 点
□ 遅 刻 、欠 席 が増 える。
□ 始 業 時 刻 ぎりぎりの登 校 が目 立 つ。
□ 表 情 がさえず、うつむきがちになる。
□ 返 事 の声 が小 さい。
□ 返 事 の声 が小 さい。
□ 忘 れ物 が多 くなる。
□ 用 具 、机 、椅 子 等 が散 乱 している。
□ 一 人 だけ遅 れて教 室 に入 る。
□ 席 を離 されている。
□ 周 囲 がざわついている。
□ 涙 を流 した気 配 がある。
□ 頭 痛 ・腹 痛 などを頻 繁 に訴 える。
□ 保 健 室 やトイレによく行 く。
□ 発 言 を冷 やかされる。
□ 不 快 なあだ名 で呼 ばれるときがある。
□ グループ分 けで孤 立 しがちになる。
□ その子 にだけ配 付 物 をわたさない。
□ 隣 の机 がほんの少 し離 されている。
□ 一 人 でいることが多 い。
□ 用 もないのに職 員 室 付 近 にいる。
□ 用 もないのに保 健 室 によく行 く。
□ 持 ち物 や掲 示 物 などにいたずらされている。
□ その子 を避 けるようにして通 る。
□ 遊 びの中 で、一 人 だけが攻 撃 されたり悪 ふざけの対 象 になったりする。
□ まわりの子 から注 意 される時 、特 にきつく言 われる。
□ ボールなどの片 付 けをいつもしている（させられている）。
□ 机 に落 書 きをされる。
□ 廊 下 の物 掛 が散 乱 したり、ロッカーや下 足 箱 へのいたずらが見 られたりする。
□ 視 線 をそらす。
□ 特 別 教 室 へ入 っている。
□ 食 べ物 にいたずらされる。
□ その子 が触 れるものを嫌 がる。
□ 机 をわざと離 すなどグループに入 っていない。
□ 話 の輪 に入 っていない。
□ 少 食 になる。
□ グループに入 らないで一 人 でいる。
□ なかなか下 校 しようとしない、あるいは、急 いで一 人 で帰 宅 するなど、周 囲 を気 にしている。
□ その子 の机 の中 の物 が散 乱 している。
□ 表 情 が暗 く、行 動 が遅 い。
□ いつも、ほかの子 の荷 物 を持 たされている。
□ 持 ち物 が隠 されたり、壊 されたりする。
□ 学 級 内 に友 だち関 係 の変 化 がある。

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○教室の状態をチェックしましょう。

（◎

○

△

×を 記 入 し て も よ い ）□ 男 女 の仲 がよい。
□ ひそひそ話 をしている場 面 をほとんど見 かけない。
□ 授 業 の始 まりの時 間 が守 られている。
□ 集 合 に時 間 がかからない。
□ 教 室 が整 理 ・整 頓 されている。
□ 掲 示 物 がきれいに貼 ってある。
□ 机 や壁 、掲 示 物 などに落 書 きやひどい汚 れがない。
□ ものがなくなったり、壊 れたりすることがほとんどない。

○教師自身（自分自身）の状態をチェックしましょう。
（◎

○

△

×を 記 入 し て も よ い ）□ 毎 日 、クラス全 員 の子 に話 しかけている。
□ 授 業 の始 まりと終 わりの時 間 を守 っている。
□ 子 どもとの約 束 を守 っている。
□ 子 どもの手 本 となる言 葉 遣 いをしている。
□ 同 じ子 ばかり叱 っていない。
□ できるだけたくさんの子 をほめている。
□ 小 さな差 別 を見 逃 していない。
□ 休 み時 間 に、誰 が誰 と何 をして過 ごしているか、だいたい把 握 している。
□ 教 室 での出 来 事 を、同 学 年 の教 員 とよく話 す。
□ 専 科 の教 員 と、クラスのことについてよく話 す。
□ 「どの子 もわかる授 業 」を目 指 して、工 夫 している。

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【資料２教員用いじめ発見チェックシート】- 16 -

【資料３児童向けいじめアンケート

毎月実施】(１ 年 生 用 )

○月

せんせいに

おしえてね
ねん

がっこうは たのしい ですか？

なまえ

たのしい

たのしくないこまっていることや かなしいことが ある ひとは、
せんせいに おはなし しましょう。
(２ ～ ６ 年 生 用 )
○月
年

組

名前

４月 に入 ってから、こまっていることや かなしいこと、いやな思 いをしている
ことは ありませんか？

あるない○「ある」とこたえた人 、それは、どんなことですか？

○「ない」とこたえた人 、
あなたが、 近 ごろがんばっている ことは、なんですか？

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【資料４「いじめの正確な認知にむけた教職員間での共通理解の形成」（文科省）】- 18 -

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【資料５

保護者向けいじめ早期発見チェック表

６月１１月２月に実施】

いじめ早期発見チェック表
鯖江市惜陰小学校
本校では、いじめの未然防止・早期発見のための方策として、毎月子供たちを対象にアンケートを実施しています。そのアンケートをもとに、毎月いじめ対策委員会を開き、全ての子供たちにとって、安心で通うのが楽しい学校になるよう努めています。しかし、それでも大人の見えないところでいじめが起こり、辛い目に遭っている子がい ないとも限りません。
つきましては、下記のチェック表をご覧ください。このチェック表は、お子さんやお子さんの周りの子供たちがいじめに遭っていないかどうかを知る一つの手がかりになるものです。この表をもとにお子さんの様子を見ていただくとともに、学校であったことなどを家庭で話すきっかけとしてください。今回限りのこととせずに、これからもお子さんの様子で気がかりなことが出てきた場合は、このチェック表を活用してください。そして、どんな些細なことでも気がかりなことがあれば、遠慮なくすぐに学校へ御 相談ください。
記 入 さ れ ま し た ら 、古 封 筒 な ど に 入 れ て 、◯ 月 ◯ 日（ ◯ ）ま で に 学 校 に 御 提 出 く だ さ い 。

児童氏名
チェック欄

チェック項目( 該 当 な し な ら◯ を 、
あれば × を 記 入 )１

朝になると頭痛・腹痛・吐き気など、心身の異常を訴える。

２

体にあざや傷あとがあり、わけを聞いても話さない。

３

衣服の汚れや破れが見られ、わけを聞いても話さない。

４

持ち物がなくなったり、傷がついていたり、教科書などに落書きがある。

５

親が知らない物を持っていたり、金品の持ち出しがあったりする。

６

SNSな ど に 、 嫌 な 書 き 込 み な ど を さ れ て 、 辛 い 思 い を し て い る 。

その他、気がかりなことがあれば御記入ください。

惜陰小学校- 20 -

Tel.51-2866