愛媛大学教職大学院研究発表大会 2024

知的障害特別支援学校の体育科における、生徒の意欲を促進するアプローチの効果検証
ー意欲を評価する手法の開発を通してー
愛媛大学教職大学院 教育学研究科
教育実践高度化専攻
特別支援教育コース
二宮 はな

Ⅰ. 問題
成功経験が少ないことなどにより,主体的に取り組む意欲が充分に育っていない。
(⽂部科学省,2019)「わかる・かかわる・できる」
成功体験の積み重ねが不足(近藤,2017)「捕る・投げる」といった集団競技が困難(渡邊,2019)

運動の楽しさの経験が必要不可欠

Ⅱ. 目的意欲の促進・積極性の向上

集団ボール競技「ハンドサッカー」◯ 意欲を測るためにチェックリストの作成◯ アプローチの効果検証◯ 対象生徒の意欲を測ることを目的とした

Ⅲ. 方法
１.対象生徒知的障害特別支援学校 中学部１年生 女子生徒A
受動型自閉症,知的障害（医学的診断）

2.事前アセスメント
得意・食事・着替え
・日常会話・折り紙

苦手・ルールを守ること・次時への切り替え

WISC-Ⅳの知能検査(令和５年度）・IQ 40台
・言語理解 50台
・知覚推理 40台
・ワーキングメモリー 50台
・処理速度 60台

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー◯ 体育科の授業としての構成は,全８時間。
◯ パス練習から,ゲームへと導く。
◯ 東京都肢体不自由特別支援学校体育連盟審判委員会(2010)のルールをもとに行う。

単元構成（全８時間）
１

２

３

４

５〜８

パス練習

シュート練習パスからシュート

ミニゲーム

ゲーム

ハンドサッカー

動画１

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

コートと各エリア

PGエリア!
"#$%&"+&")
$
*'()
$
*

SSエリア

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*

センターサークル
SSエリア
PGエリア

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

ゴールの種類
メインゴールサブゴール

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

ポジション…４つのポジションに分かれてメインゴールとサブゴールの得点を競う。

◯ フィールドプレイヤー（FP)◯ スペシャルシューター(SS)◯ ポイントゲッター(PG)◯ ゴールキーパー(GK)Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー変更ルール◯ ボールの保持時間５秒以内にパスをする◯ 捕球ミスとコート外にボールが出た場合相手ボールとなる

Ⅲ. 方法

３.ハンドサッカー

ポジション

正式ルール

フィールド・独歩もしくは車いす(電動車いすを含プレイヤー(FP) む)の選手とし,SS エリア,PG エリア,ゴールエリア以外で自由にプレイすることができる。

変更ルール
・コート上を自由に動き回ることができる。
・３人でプレーする。

得点
・ボールがメインゴー
ルに通過3点。

スペシャル・FPに比べ比較的運動機能に制限のあ ・コート上を自由に動き回る。（不可）シューター(SS) る選手が対象。
・スペシャルシューターエリアのみ動ける。
・独歩もしくは車いす(電動車 いすを含 ・サブゴールしかシュートができない。
む)でプレイする。PG エリア,ゴールエリ ・パスされたボールを捕球できた場合にシュート
ア以外で自由にプレイすることができるの権利が2回得られる。
SSエリアを出て,FPとしてプレイするこ・シュート時に自分が好きなボールを選択できる 。とができる。

・ボールがサゴールを完全に
通過 1投毎に各１点計２点

ポイント
ゲッター(PG)

・FP,SSに比べさらに運動機能に制限のある選手を対象。
・PG エリアのみ動ける 。

・ポイントゲッターエリアのみ動ける。
・パスを捕球できても得点にはならない。
・フィールドプレイヤーからのパスを捕球することでメインゴールのシュート権利が得られる。
・シュート時に自分の好きなボールを選択できる。

・シュート
成功 2点。

ゴール
キーパー(GK)・自陣のゴールエリア内動く。
(中略)FP,SSからのバックパスを受け取ることができる。

・ゴールキーパーなし。
・ゴール前にコーン等の障害物を立てる。

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

ボールの種類
クッションボール

選択するボール

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

ポジション別ゴールの種類
PG とメインゴール

SS とサブゴール

Ⅲ. 方法
３.ハンドサッカー

得点ルール
得点ルールの可視化

得点追加ルール

距離が遠くなると点数が上がる

カゴに入れば3点追加

参考 競技場面①捕球

動画２

参考 競技場面②ポイントゲッターシュート

動画３

Ⅲ. 方法４.実施方法
◯ 実施期間20XX年5月〜11月◯ 実施回数

４回(20XX年７月18日,10月５日,10月19日,11月30日)◯ 実施時間

１試合４分間×３セット

５. アプローチ前の生徒Aの様子◯相手にシュートを決められると機嫌が悪くなり,競技中に座り込んだり寝転んだりしていた。
◯負けると感情を抑えられず,体育館を出て行く行動や,床を強く踏んで音を立てるような行動があった。

Ⅲ. 方法６. 課題①ボールから目を逸らし,捕球ができていない。
②遠い距離からのシュートに挑戦しようとしない。
③失敗を恐れ,消極的。

Ⅲ. 方法７. 課題に対するアプローチの内容と仮説①10月５日実施：ボールを呼ぶ際に、ニックネームで呼び,ジェスチャーを取り入れる。
仮説：パス・捕球

ニックネーム・ジェスチャー

パスの成功率上昇

ゲームに興味②10月19日実施：シュートの距離が遠くなると得点数が上がる。
仮説：遠くから投げる

ルールを理解③11月30日実施：ゴールの中に小さなカゴを置き,さらに高得点を狙えるルール追加。
仮説：距離 ＋ ゴール
投球技術の向上高得点
成功体験

自己肯定感の向上Ⅲ. 方法

９ 意欲を測るためのチェックリスト◯ 評価のために数値化したチェック項目は,「ボールを目で追う時間」を採用した。
チェックリスト① 競技場から離れる「知的障害特別⽀援学校の体育科において、⽣徒の意欲を促進するアプローチの効果検証

回数ー意欲を評価する・競技中にコートを出る回
回数を計測する。

⼿法の開発を通してー」競技種⽬：ハンドサッカー

対象⽣徒の主体性を分析するため、競技中に使⽤するチェックリストを作成し、観測する。
事実（チェック）☑

チェック項⽬① ボールを⽬で追う回数

回数

・競技中は、⽬視により回数を計測する。
回

印象

チェックの仕⽅① ボールを⽬で追う時間

・競技中は、⽬視により回数を計測する。
② パス

・5 秒以内にパスができている。

・対象⽣徒にアクションカメラを装着してもらい、競技終了後ボールがカメラの画⾓に映っている回数と時□できる□できない・相⼿が取りやすい位置に投げる。 □できる

□できない間を再度計測する。
② パス

・5 秒以内にパスができているか。
③ シュート回数

回数（成功・失敗）

成功回

失敗

回

・相⼿が取りやすい位置に投げる。→相⼿が移動せず両⼿を広げた範囲以内に投げられる。

回③ シュート・シュートの回数（成功・失敗）④ ルール理解④ ルール理解・⼀⼈１回ボールに触ること。

□できる

□できない

・PG・SS はボールをキャッチしたらシ□できる□できない・コートから出たら相⼿ボールになる。

□できる

□できない

・PG・SS はキャッチをしたらシュートができる。

・得点の理解

□できる

□できない

・コートから出たら相⼿ボールになる。

⑤ 発声数

回数

・競技中の発声数の回数をュートができる。

回記録する。

・5 秒以内にパスができているか。
・⼀⼈１回ボールに触ること。

⑤ 発声数

・競技中の発声数の回数を記録する。
（例）「〇〇ちゃん」「こっちこっち」「頑張れ」「やったー」「もういやだ」「なんで」「もー」「惜しかったー」⑥ 寝転ぶ

回数

・競技中に寝転んだ回数を回計測する。

⑥ 寝転ぶ

・競技中に寝転んだ回数を計測する。
⑦ 座り込む⑦ 座り込む回数

・競技中に座り込んだ回数回を計測する。

・競技中に座り込んだ回数を計測する。
⑧ 競技場から離れる・競技中にコートを出る回数を計測する。

Ⅲ. 方法
10.分析方法
チェックリストの作成と分析◯ 競技中は,目視により回数を計測する。
◯ 対象時間は,4分×3セットとする。
◯ ビデオカメラによる分析

チェックリストの内容を再確認◯ 対象生徒Aにアクションカメラを装着（第7回・8回）

データの正確性の確保

Ⅳ. 実際の指導と結果意欲促進の分析◯ 3試合中のボールを目で追う時間（秒）÷競技時間（720秒）×100により数値化した。

100％
9080
70
6050
4030
20
10085
657138

第5回 7⽉18⽇（介⼊前）

第6回 10⽉5⽇
第7回 10⽉19⽇
（介⼊後）
（介⼊後）
ボールを⽬で追っていた割合

意欲促進値の推移

第8回 11⽉30⽇
（介⼊後）

⽇付

Ⅳ. 実際の指導と結果意欲促進の分析◯ 意欲促進値

ボールを目で追う時間の割合◯ ルール理解に伴って,意欲促進値が増加。

Ⅴ. 考察アプローチによる意欲の変化
ボールを呼ぶ際に、ニックネームで呼び,ジェスチャーを取り入れるアプローチ◯ パスができないと悔しがるが,嫌になって逃避するのではなく,パスを回せるように何度も挑戦する姿が見られた。

◯ 捕球の成功率が上がり,ゲームに興味が向上した。

Ⅴ. 考察アプローチによる意欲の変化
シュートの距離が遠くなると,得点が上がるというアプローチ◯ 遠くから投げてみようと挑戦し,チームに貢献する立場を理解することができた。

◯ ルール理解の判断材料につながった

Ⅴ. 考察アプローチによる意欲の変化
ゴールの中に小さなカゴを置き,さらに高得点を狙えるというルール追加のアプローチ
ゴールの中に小さなカゴを置き,さらに高得点を狙えるというルールの追加。

◯ 追加得点について考慮し,挑戦しようとする意欲の促進が見られた。

◯ シュートを失敗した時は,仲間にパスを出すなど積極的に取り組み,逆転されても最後まで粘り強く競技に参加することができた。

Ⅴ. 考察まとめ◯ ルール理解が深まる◯ 集中力が持続する◯ チームスポーツの楽しさを感じる◯ 意欲の促進と積極性の向上

チームメイトに指示を出したり,チームメイトに声をかける引用文献
文部科学省(2018). 特別支援学校学習指導要領解説各教科等編（小学部・中学部）26, 436-437.
近藤咲(2017).「わかる・かかわる・できる」を大切にした体育授業―ネット型ゲーム「フロアーボール」の指導を通して―
田中新一郎・出口達也(2022). 知的障害のある児童が運動を楽しみ,自ら考え行動する力を育成する体育科の授業―「プレイ体育論」における「遊び」の視点を取り入れた授業の検討― 83.
渡邉貴裕・橋本 創一・菅野敦・中村勝二(2007). 特別支援学校における体育の教育課程に関する調査
研究 原著 6(2),45-52.
橋本創一・渡邉貴裕・尾高邦生(2009). 知的障害児の投動作の発達過程とその援助に関する実践的研
究 特殊教育学研究,47(1),61-68.
第 ８ 回 全 国 障 害 者 ス ポ ー ツ 大 会 (2008). 「 チ ャ レ ン ジ ！ お お い た 大 会 」 結 果 そ の ３ https://jiloita.sakura.ne.jp/oitasyotaikyo/meet/oita3.html（最終アクセス日2024年1月15日）
東京都肢体不自由特別支援学校体育連盟裁判委員会(2010).東京都肢体不自由特別支援学校体育連盟裁判委員会https://handsoccer.jimdofree.com/ハンドサッカーとは-競技規則/(最終アクセス2024年1月15日)
日本ハンドサッカー協会 https://youtu.be/qBxveOEmNlo?si=up9pKM_uVazYDlka