＊看護過程論
授業科＊看護過程論実務家教員担当科目

〇

開講時期

前期

目

単位担当教

2
梶原履修
江美、金山

必修

開講年次

2

正子、隅田由加里、長崎恵美子、中島紀江、西田彩子

員

健康上の問題や障害をもつ人々の生活上のニーズや健康上の課題、強みを明らかにし、健康上の課題解
授業概要

決に向けた看護実践に必要な看護過程の基本的な知識と方法を学修する。授業は、講義および事例を用いたグループ学習活動を軸に展開する。
以上のことについて、実務家教員として臨床での実務経験を有する教員が教授する。

授業形

講義、グループワーク

授業方
法

態

学生が達成すべき行動目標
教員の助言・指導の下、以下の学習目標の到達を目指す。
１．看護過程の展開（アセスメント・問題の明確化・計画立案・実施・ 評価）に必要な基礎的知識を習得することができる。
標準的レベル２．科学的根拠に基づく看護（＝EBN）を提供することの意義と必要性が理解でき、看護過程を展開しようとする姿勢を身につけている。
３．看護を考える上で必要な情報を整理し、既習の知識を用いてアセスメントすることができる。
４．人間を全人的に捉える必要性を理解し、看護上の問題を列挙することができる。
５．看護上の問題解決に向けた計画を立案することができる。
６．計画を基に対象者のニーズの充足に向けた看護実践の重要性を理解し、看護過程の一連のプロセスを展開することができる。
教員の助言・指導の下、以下の学習目標の到達を目指す。理想的レベルとしては、主体的に看護問題の明確化に向けた知識の統合と解決を目指した看護につなげる姿勢がみられることを指す。
１．看護過程の展開（アセスメント・問題の明確化・計画立案・実施・ 評価）に必要な基礎的知識を習得することができる。

理想

２．科学的根拠に基づく看護（＝EBN）を提供することの意義と必要性が理解でき、看護過程を展開しよう的レとする姿勢を身につけている。

ベル

３．看護を考える上で必要な情報を整理し、既習の知識を用いてアセスメントすることができる。
４．人間を全人的に捉える必要性を理解し、看護上の問題を列挙することができる。
５．看護上の問題解決に向けた計画を立案することができる。
６．計画を基に対象者のニーズの充足に向けた看護実践の重要性を理解し、看護過程の一連のプロセスを展開することができる。
評価方法・評価割合
評価方法

評価割合（数値）

試験50%

小テスト
レポート

20%

発表（口頭、プレゼンテーション）

15%

レポート外の提出物

10%

その他

05%

備考

＊看護過程論
カリキュラムマップ（該当 DP）・ナンバリング
ナンバリン

DP1〇

DP2〇

DP3-

DP4

〇

DP5〇

NU11207J
グ

学習課題（予習・復習）

１回の学習目安（時間）〔予習〕・事前学習課題〔復習〕

1・事前学習課題を踏まえて病態関連図を書く
・電子カルテの確認
授業計画【本科目のガイダンス】
・科目概要（目標）と実習とのつながり
・グループワーク（GW）について
第1回

・電子カルテの使い方【事例の理解】・疾患の概要・関連図の書き方［講義：梶原/中島］

第2回看護過程の展開【アセスメントの概要】
アセスメントとは何かについて理解し、次回からのグループ学習に向けて自己課題に取り組む。
［講義：梶原］看護過程の展開【アセスメント（栄養－代謝）】

第3回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、整理されてある事例患者の情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（栄養－代謝）】

第4回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（排泄）】第5回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第6回

看護過程の展開【アセスメント（活動－運動）】
個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。

＊看護過程論・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（活動－運動）】
第7回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（活動－運動）】

第8回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（休息－睡眠）】第9回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（認知－知覚）】

第 10回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（価値－信念）】

第 11回事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（セクシャリティ－生殖）】第 12回

事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（自己知覚）】

第 13回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（役割－関係）】

第 14

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。

回・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。

＊看護過程論［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
第 15
回

看護過程の展開【アセスメント】
担当教員からのフィードバック［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（コーピング－ストレス耐性）】

第 16回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【アセスメント（健康知覚－健康管理）】

第 17回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・M.ゴードンの「11 の機能的健康パターン」に基づいて、事例患者の情報を分類・整理する。
・整理した情報を基に分析（解釈・判断）する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］
看護過程の展開【全体像と看護問題の明確化】

第 18
回

個人課題を基に、事例の看護問題の明確化を目指して、グループ学習を展開する。
・病態関連図に患者情報やアセスメントを加筆しながら全体像を描き、看護上の問題を明確化する。
・患者の概要について 1000 字程度で整理する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 19
回

看護過程の展開【全体像と看護問題の明確化】
担当教員からのフィードバック［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 20

看護過程の展開【アセスメント（健康知覚－健康管理）】

回担当教員からのフィードバック［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 21

看護過程の展開【プロブレムリスト】【看護計画】

回導き出した看護問題を基に優先順位を付けたプロブレムリストを作成し、各問題ごとに計画を立案する［講義：梶原］第 22看護過程の展開【プロブレムリスト】【看護計画】

回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する。
・導き出した看護問題を基に優先順位を付けたプロブレムリストを作成する。
・看護問題の解決に向けてグループで意見交換をし、個人課題に活かす。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 23

看護過程の展開【看護計画】

回

・個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 24

看護過程の展開【看護計画】

回担当教員からのフィードバック［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］＊看護過程論
第 25

看護過程の展開【看護計画】

回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する。
・立案した計画を基に、実施日の計画（本日の実習計画）を作成する。
・看護の実施に向けた準備を行う。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 26

看護過程の展開【看護計画】

回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する。
・立案した計画を基に、実施日の計画（本日の実習計画）を作成する。
・看護の実施に向けた準備を行う。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 27

看護過程の展開【実施】回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する・立案した計画の一部を看護の実践を通して発表する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 28

看護過程の展開【実施】回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する・立案した計画の一部を看護の実践を通して発表する。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 29

看護過程の展開【評価】回

個人課題を基に、看護問題の解決に向けてグループ学習を展開する・発表した看護を振り返り、計画の加筆修正を行う。
・看護の評価を行う。
［GW：梶原 /金山 / 隅田 / 長崎 / 中島/西田］

第 30

看護過程の展開【まとめ】

回［講義：梶原］・深井喜代子編：新体系看護学全書 基礎看護学②テキス
ト

基礎看護技術Ⅰ・Ⅱ（メジカルフレンド社）

・永田明、石川ふみよ監修：看護がみえる vol4 看護過程の展開（メディックメディア）・リンダ J.カルペニート=モイエ著、黒江ゆり子監訳： 看護診断ハンドブック 第 12 版 （医学書院）

参考図・マージョリー・ゴードン著、上鶴重美訳（2009）：「アセスメント覚書 ゴードン 機能的健康パター書・教ンと看護診断」（医学書院）

材／デ・マージョリー・ゴードン著、松木光子他訳（1998）：「看護診断/その過程と実践への応用 原著第 3ータベ版」（医歯薬出版株式会社）ース・・浅野浩一郎ほか著（2019）：「系統看護学講座 専門分野Ⅱ 成人看護学［2］循環器」（医学書院）

雑誌等の紹介上記以外については、必要時、その都度、紹介します。

課題に課題の質問に対する回答は、classroom を通じて全体に周知する。

対するポートフォリオは評価後、定期試験前までに返却する。

フィードバッ＊看護過程論
クの方
法

看護師の思考過程であり、看護実践の方法論でもある看護過程の基本を学ぶ授業です。授業では学生へのメッセージ・コ
メント「心不全患者」の事例を用います。事前準備として看護形態機能学やヘルスアセスメント演習で学修した循環器に関する知識を十分復習しておいてください。
看護過程は、これまで各科目で学修した内容をつなげながら自分で思考を整理して根拠をもって看護の対象者に看護を実践する過程となります。最初は、とても難しく感じるものです。しかし、看護過程の一連のプロセスを経て、患者へ看護を提供できた時に一つの道筋で患者に向き合う看護の面白さを体感できるものでもあります。そのことを見据えて、地道に学習に取組んでくれることを期待します。