学習分析学会論文『学習分析学』
第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集

専門職免許取得に特化した私立中規模大学における
コロナ禍での遠隔授業
高松邦彦*、野田育宏*、溝越祐二*、伴仲謙欣*、中田康夫*、大森雅人** 神戸常盤大学 新型コロナウイルス感染症対策本部・遠隔授業実施特命チーム

Remote Teaching/Learning at Private Medium-Sized University
during COVID-19 Crisis
Kunihiko Takamatsu, Ikuhiro Noda, Yuji Mizokoshi, Kenya Bannaka, Yasuo Nakata*,
Masato Omori** Kobe Tokiwa University, Special Mission Team for Remote Teaching/Learning Implementation* takamatu@kobe-tokiwa.ac.jp

概要：本論文は、私立中（小）規模大学（神戸常盤大学）の遠隔授業の実践報告である。Learning
Management System （LMS）のログ解析により、学生の側への配慮に加え、教員側への配慮が、早期に安定した遠隔授業を提供するために重要であることを明らかにした。遠隔授業は単なる対面授業の代
わりにはならない。対面授業に戻った後も、両者の特性を生かし、うまく組み合わせていくことによって、教育の質を高める効果的な授業の実践が模索されていくだろう。
Abstract: This article is a practical report on remote teaching/learning at Kobe Tokiwa University, a mediumsized private university in Japan, during the COVID-19 crisis. The reflection on remote lectures using the
Learning Management System （LMS) log suggests that it is crucial to consider the restrictions on not only
students but also teachers so that teachers can provide students early and stable remote lectures. Remote
lectures are not replacements for conventional face-to-face lectures, and they have different features. Therefore,
it is essential to use both face-to-face and remote lectures to increase the quality of higher education after thecrisis.
キーワード： コロナ禍、中規模私立大学、遠隔授業、LMS のログ解析
Keywords: during COVID-19 crisis, private medium-sized university, remote teaching/learning, log analysis bout
LSM data

その結果をさまざまな形で役立てる Learning Analytics が

1. はじめに注目されるようになったため、企業人や一般の方向けの人材開発セミナーや講習会を開催する講師陣が集まり、学習分析学会（Japanese Society For Learning Analytics ,JASLA）は、教育の情報化が進展するにつれて、学習者

Learning Analytics に関する調査・研究・普及啓蒙を目的として設置された（学習分析学会, 2015）。

（児童／生徒／学生／受講者）の学習活動を記録・分析し、28

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第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集

国立大学協会が団体会員（Member Organization）としてンライントークイベント発表時の内容に加え、発表時には加盟している国際大学協会（IAU: International Association

まだ得られていなかった LMS のデータを加えて考察を行of Universities）は、世界の 111 の国と地域の 424 の高等った内容となっている。中規模私立大学、とくに後述する教育機関を対象に令和 2 年 3 月 25 日から 4 月 17 日まで

専門職免許取得に特化した大学において、遠隔授業へのオンラインで実施した「COVID-19 が世界の高等教育へ与対応がどのように行われたかを記録に残しておくことは、える影響に係る調査」（国立大学協会, 2020）の結果を公表

今後似たような状況になった際に、多くの大学に資するこし、「ほぼ全ての機関において教育と学修に影響があり、3とができると考える。

分の 2 の機関が、教室型講義に代わって遠隔教育・学修を行っている」ことを示した。

本論文では、Learning Management System （LMS）のロ
グ解析を行った。その結果、学生の側への配慮は当然でわが国においても、COVID-19 対策のため、2020 年度

あるが、教員側への配慮を行うことで、早期に安定した遠春学期は、大学等の 96.6%がオンライン授業を実施した

隔授業を提供が可能となる可能性があることを示した。さら（文部科学省, 2020b）。しかし、当初想定していた対面授に、遠隔授業は単なる対面授業の代わりにはならない。

業を、急遽想定外でオンライン形式に変更したため、パソ
コン、通信環境、授業支援ソフト、授業実施方法などでさま

2. 神戸常盤大学について

ざまな準備不足や混乱が生じた。
そこで、学習分析学会では、2020 年度春学期の授業準神戸常盤大学（以下、本学）は、教育学部と保健科学部

備・実施を踏まえ、産学実（産業界、大学、学校現場）が連の 2 つの学部から構成されている（神戸常盤大学, 2020c）。

携しながら「より質の高いオンライン授業を行うために必要

教育学部は、こども教育学科の 1 学科のみ、保健科学部

なこと」を明らかにすることを目的として、教育システム情は医療検査学科と看護学科、そして 2020 年度から開設さ報学会（Japanese Society for Information and Systems in

れた診療放射線学科の３学科から構成されている。さらに、

Education, JSISE）と共同で、オンライントークイベントの開同じ敷地内に神戸常盤大学短期大学部があり、口腔保健催を早い段階で決定した。

学科と看護学科通信制課程が併設されている。学生総数

このオンライントークイベントは、「質の高いオンライン授業に向けて〜春学期の授業実施を踏まえて〜」をタイトル

は 1,400 名程度であり、大学の規模としては小規模に近い
中規模大学である。

に掲げ、全 4 回で開催された。具体的には、第 1 回は「オ

本学の特徴は、すべての学科が専門職免許（臨床検査

ンライン授業の立ち上げと運用」として 2020 年 8 月 7 日

技師、看護師、保健師、養護教諭、診療放射線技師、保育（金）（学習分析学会, 2020b）に、第 2 回は「オンライン授業

士、幼稚園教諭、小学校教諭、歯科衛生士）の取得を目的に適したインフラやシステム」として 8 月 21 日（金）（学習分としているため、いわゆる指定規則等に沿って必修科目が

析学会, 2020c）に、第 3 回は「学生から見たオンライン授多いことと、実習系の科目が多いことである。また本学で業」として 9 月 4 日（金）（学習分析学会, 2020d）に、そしては、2014 年度に学習管理システム（Learning Management

第 4 回は「質の高いオンライン授業に向けて」として 9 月

System：LMS）とポートフォリオの 2 つの機能を兼ね備えた、

25日（金）（学習分析学会, 2020e）に開催された。われわれ

朝日ネットが提供しているクラウド型の教育支援サービス

は、8 月 7 日行われた第 1 回の「オンライン授業の立ち上

manaba○（朝日ネット, 2019）を導入した。
Rげと運用」（学習分析学会, 2020b）において、「私立中（小）また、本論文の内容に関わる事柄として、PC の取り扱い

規模大学の事例紹介」（高松, 2020）としてオンライントークが苦手な常勤・非常勤の教員が一定数存在していることもイベントで話題提供を行った。

記しておく。

神戸常盤大学においても、2020 年度の授業開始日は本
来 4 月 10 日（金）であったが、種々の状況を鑑み、4 月 20
日より、準備の整った科目から随時オンデマンド型の遠隔授業を開始した（大森 et al., 2021）。本論文は、上記のオ

29

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3. 本学における遠隔授業の時系列的な説明

遠隔授業で早期に、そして、確実に行うことが重要であった。加えて、先に述べたように、PC の取り扱いがわれわれは、振り返ってみると、遠隔授業について、前苦手な常勤・非常勤の教員が一定数存在していた。

期の期間を大きく次の 3 つの段階に分けて考えていた。

これらの状況を踏まえ、早い段階から安定して学生に授業を遠隔で行うために、遠隔授業実施特命チー

1) 初期段階の対応

ムが発案し、本学では以下のような 6 点から構成され

2) 遠隔授業全面実施に向けた対応

る遠隔授業についての初期方針を決定した。

3) 後期授業の開始に向けての対応

1) 文部科学省が示す遠隔授業の考え方（中央教育審

よって、本論文についても、この 3 つの段階に分けて、議会, 2018）に沿っていること。

時系列に説明していく。

2) 休校が継続するなかで学びの場を保障するため

3.1

初期段階の対応に、一定以上の教育効果が期待できて、なおかつ緊急事態宣言発出直後から、本学において一部の科目

遠隔授業を実施する全教員（常勤・非常勤）が教材

で遠隔授業を開始するまでの対応について示す。
⚫

を作成して、授業が配信できる体制（教材作成スキルと ICT 機器等の環境整備）を短期間で整えること。

2020 年 4 月 7 日（火）兵庫県等の 7 都道府県を対象に緊急事態宣言が

3) 教材作成と配信をサポートできる学内支援体制を発出された（首相官邸, 2020b）。これによって 5 月6 日

短期間で整備できること。

までの期間は学内での面接授業することができなくな

4) ICT 機器や通信環境等が、事前に準備できない状った。
⚫

況のなかで、大多数の学生が安定して教材を視聴

4 月 8 日（水）できること。また、学習成果の確認のため、レポート

前日の緊急事態宣言（首相官邸, 2020b）に伴い、や小テスト等の提出が可能な状況が担保できるこ

学長会議にて遠隔授業の実施に関する検討が行わと。

れた。このときに、遠隔授業実施特命チームが発足し

5) 学生の通信量やインターネットに流れる通信量、教た。われわれは、このときに遠隔授業実施特命チー材を配信するサーバの負担減等に配慮して、できムに任命された。

る限り通信容量を低く抑えること。

本学は、各教員に USB カメラ（マイク付き）のコンピ
ュータを配布している。そのため、zoom や WebEx な6) （上記との重複もあるが、）遠隔学習の実施に関連どを使った同時双方向型の授業を配信できる環境にするハード面、ソフト面の両面で、開始当初より安あった。しかし、各学生にノートパソコンの購入を必須定した運営ができること。

としていないことに加え、地方出身の一人暮らしの学生が多いことから、学生側の通信帯域の確保が難し⚫

初期方針に従い、教材作成マニュアル Ver. 1 を学

い現状にあった。

内の全教員に配布するとともに、本学は pdf と音声を

本学は、先に述べたように、国家試験受験資格や、R

manaba○上に掲載するオンデマンド型の遠隔授業形

教員免許を取得することができる学部・学科で構成さ態となった。

れている。そのため、この段階で最も重要なことは、確実に授業を行える環境を整えることが必須であった。
これは、先に述べた実習系の科目が多いことも関連している。実習系の科目については、遠隔授業で行うこ

4 月 13 日（月）⚫

4 月 16 日（木）緊急事態宣言の対象が、全国に拡大された（首相
官邸, 2020a）。

とは難しい。そのため、実習系以外の講義系科目を、

30

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第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集⚫

⚫

4 月 20 日（月）所は、事務員と教員が同一の空間（教室）に配置され一部の科目で遠隔授業を開始した。

ることにより、学生からのさまざまな電話に対応することが可能であった特徴をもつ。各学科から 1 名の教員

4 月 23（木）が派遣され、学生からの遠隔授業等についての質問

実際に遠隔授業を開始してみると、対面ではないに答えていた。

授業方法に対して、戸惑う教員が多いことが判明してきた。そこで、授業音声の作成に関して、授業用

われわれ遠隔授業実施特命チームも、ここに常駐して、音声の作成時にボイスレコーダーへの話し方など

常勤および非常勤の教員が遠隔授業を行う際のサポートに困っている教員のため、元テレビ局アナウンサーに当たった。

で本学の谷口特任教授に「遠隔授業のワンポイント講座」の作成を依頼し、全教職員に対してオンデマ⚫

予定よりも早く、兵庫県を対象とした緊急事態宣言

ンド型の遠隔講座での配信を行った。この講座の受が解除された（首相官邸, 2020c）。これにより、面接授

講で、「オンデマンド型の授業作成が楽になった」

業の可能性が出てきた。

と、教員間では好評を得た。
これ以降は、次の遠隔授業全面実施に向けた対応へと⚫

相官邸, 2020c）を受け、一部の科目の面接授業を再なってきた。
5 月 1 日（金）4 月 13 日に作成された教材作成マニュアル Ver. 1から約半月が経過し、4 月 20 日からスタートした遠隔授業によって、ノウハウが蓄積してきた。そこで新たな内容に加え、内容を改善した教材作成マニュアル
Ver.2 を作成し、学内の全教員に配布した。
⚫

5 月 4 日（月）この後は、面接授業に並行して、遠隔授業も継続して進められた。定期試験については、最低必要限の科目のみ
対面の試験が行われた。定期試験は 8 月に入ってから行われた。この後は、後期授業の開始に向けての対応に移
行した。

3.3

後期授業の開始に向けての対応

前期中の遠隔授業の課題をもとに、後期授業の開始に向けて以下のように対応していった。
⚫

9 月 10 日（木）ゴールデンウィークの途中の 5 月 4 日（月）に、緊前期の遠隔授業のノウハウが蓄積してきたので、新急事態宣言が 5 月31 日まで延長されるということが正たな内容に加え、内容を改善した教材作成マニュア式に発表された（首相官邸, 2020d）。これにより、ゴール Ver.3 を作成し、学内の全教員に manaba○上で、後ルデンウィーク明けも、大学で対面授業を行うことが期授業に対して先行配布した。

不可能であることが判明した。
⚫

開させた（神戸常盤大学, 2020b）。

遠隔授業全面実施に向けた対応

4 月末の段階で、緊急事態宣言が延長される空気が強く⚫

6 月 8 日（月）5 月 21 日（木）の緊急事態宣言の解除（兵庫県）（首

続く。

3.2

5 月 21 日（木）5 月 11 日R⚫

9 月 14 日（月）遠隔授業に関する Staff Development （SD）研修会
を、オンライン開催した。これは、9 月 30 日までの期

5 月 4 日の緊急事態宣言の延長（首相官邸, 2020d）

間、オンデマンド形式にて行われた。

により、状況が長期化することが予想された。そこで、新型コロナウイルス感染症対策本部により、本部事務

以上が、本学における時系列的な流れとなっている。

所を開設した（神戸常盤大学, 2020a）。この本部事務31学習分析学会論文『学習分析学』
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4. 遠隔授業で明らかになったこと非常に難しい状況であった。実際、manaba○を用いたオンR

デマンド型の授業であっても、それに対応するのが難しい
遠隔授業が本格的に実施されるようになった5月下旬に教員がいたのは事実である。

なると、本部事務所に詰めている遠隔授業実施特命チー
ムは、常勤と非常勤の教員から、遠隔授業に関するいろい

5. 遠隔授業の振り返りと考察

ろな特性、あるいはその実態などが情報として入ってくるようになった。
それらの情報を個別にここですべて列挙することはでき

新型コロナウイルス感染症対策として、これまで対ないが、総合すると、遠隔授業という授業方法は、これまで面で行われていた授業や講習会がオンラインで行わ

われわれが行ってきた面接授業とは異なる特性をもってれ、学習の質を対面授業と同等に保つため、さらにいるのではないか、ということであった。これは、遠隔授業

は、オンライン授業ならではの教育を行うために、多く

は、当初、面接授業の代替手段として行なっているものでの教員が試行錯誤を重ねました。

あった。しかし、遠隔授業は、面接授業の単なる代替手段

こうした状況で学習者は何をどのように学んだのかではなく、面接授業とは異なる特性をもった、ある種のメリを分析し、これからのオンライン授業設計の指針となットをもった方法ではないか、というのがわれわれの受ける知見を導くため、学習分析学の役割は大きいと考えた印象である。

られます。

もちろんこれは、遠隔授業が面接授業よりも優れている

学習分析学会論文誌『学習分析学』では、新型コロということではなく、遠隔授業の使い方によって、そのメリッ

ナウイルス感染症対策として行われたオンライン授業

トを生かせることがあるということを意味している。言い換えについての特集を行うこととしました。

れば、面接授業と遠隔授業は、どちらが優れていると結論づけることは可能ではなく、むしろ、それぞれが異なる特性を有しているという意味である。
これは、対面授業と遠隔授業の特性をよく理解して活用していくことで、これまで以上に教育効果を高めることができるのではないかということが、おぼろげなら理解できてき本論文は、学習分析学会論文誌『学習分析学』第 4 巻の「オンライン授業と学習分析学」特集に投稿する。この特集号の目的は、募集ページに以下のように掲載されている（学習分析学会, 2020a）。
そこで、本学においては、先に述べた 6 つから構成される初期方針を踏まえて、pdf と音声を manaba○上に掲載すRた。
この頃になると、報道において、同時双方向型の授業が、かなり華々しく報道されていた。しかし、同時双方向型の開始の実態を見てみると、サーバが落ち、実際に授業を開始しようとすると、さまざまな理由により、遠隔授業の実施が困難で、円滑に遠隔授業を開始できなかった大学があることが判明してきた。

るオンデマンド型の遠隔授業形態となった。ここでは、本学の 2020 年度前期の遠隔授業の実践に対して、データを用いつつ、振り返りと考察を行いたい。
先に記したように、本学では、2014 年度に学習管理シス
テム（Learning Management System：LMS）とポートフォリオの 2 つの機能を兼ね備えた、朝日ネットが提供しているク
ラウド型の教育支援サービス manaba○ （朝日ネット, 2019）
R

さらに、同時双方向型の授業では、複数の学生と接続するため、途中で接続が切れた学生のために、必要に応じて授業を録画して、配信する必要があることも判明してきた。そのため、同時双方型の授業については、臨場（ライブ）感の良さもある一方で、技術的な面での課題もあるということがわかってきた。
そして、教員側の対応の問題も存在する。不慣れな教員が短時間で、安定して授業運営できる状況にすることはを導入した。
manaba®は、2013 年度の学内競争的資金（神戸常盤大
学テーマ別研究）において、栗岡誠司氏の「学生課程教育の質的変換と学修時間の量的拡大へのクラウドの効果」の研究のツールとして試験的に導入された（栗岡, 2015）。
2014 年度の導入時は、控えめに言えば導入に積極的ではない、はっきり書けば反対する教職員もおり、これは32

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なかなか根強く、2020 年度が始まった時点でも好意的ではない教職員が見受けられた。
学内に manaba®の利用を促進するため、我々はこれまで、数多くの講習会を行ってきた。

2020 年 2 月 17 日 10:00～12:00
これらに加え、新しい教職員が入職してきたときに、新R人研修会として manaba○の使い方講習を行っている。
Rmanaba○が導入された 2014 年度から、2020 年 4 月の時

1) manaba course 研修会（教員 76 名、職員 31 名参加）

点で、丸 5 年が経過していた。ここで、2019 年 4 月～2020R2015 年 1 月 7 日（水）13:00～15:00

年9 月までの manaba○の利用データを 4 種類示す（図1～i. 全学ＬＭＳ導入と今後の展開に向けて

4）。

R

R

ii. manaba○ course の概要説明

まず、2019 年 4 月～2020 年9 月までの manaba○の利用

R

iii. 本学における manaba○ course の活用事例についてコース数の変化について示す（図１）。
本 学 で は 、 教 学 シ ス テ ム と し て SystemD 社 のR

2) manaba○研修会第2弾（教員77名、職員29名参加）
2015 年 2 月 2 日（月）10:00～ 12:00 医療検査学科、こども教育学科、通信制課程の教員対象、2015 年 2 月 2 日（月）14:00～16:00 看護学科、口腔保健学科の教員対象、2015 年 2 月 3 日（火）10:00～１2:00 事務局職員対象、2015 年 2 月 3 日（火）14:00～16:00 上の 3 回の設定時間に参加出来なかった方対象Ri. manaba○の具体的操作説明

図1

R3) manaba○活用ブックの配布（常勤・非常勤全員）
2015 年 4 月 13 日

R2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba○の利用

コース数の変化
CampusPlan を使用している（株式会社システムディ, 2020）。
R4) 本大学 KTU 研究開発推進センター夏の研修会R「manaba○を使おう～アクティブラーニングと教育研2015 年 4 月 6 日（月）より、manaba○はこの教務システム
CampusPlan と連携した。教務システムの CampusPlan には、
通信制課程を除く、大学と短期大学部の全学科の科目と、究」

その各科目の教員と履修している学生のデータが紐付け

2015 年 8 月 31 日（月）10:40～16:20
R

i. 第 1 部 「manaba○を使おう～アクティブラーニン

されて格納されている。
R

教務システムの CampusPlan と manaba○が連携されたこ

グと教育研究」
R

ii. 第 2 部 manaba○を使った授業実践例（布引、生とで、毎日、自動的に CampusPlan の情報をもとに、
R

manaba○上にすべての科目（コース）が作成され、その科島、牛頭発表）R

iii. 第 3 部 教育を研究対象とするために（大森、國目の教員と履修している学生が manaba○上に登録される。
図１に示した利用コースは、実際にそのコースが教員と崎、桐村発表）

学生に使われている科目がどの程度あるのかを示していR

5) manaba○ course 講習会

る。前期授業と後期授業が行われるのは、4 月～7 月と、102017 年 3 月 28 日 13:00～16:00

月～1 月である。8 月～9 月と、2 月～3 月の利用コースがR○

i. 第 1 部 manaba の基本機能についての紹介
R○

ii. manaba の活用事例の紹介・個別相談
R6) 第 7 回 SD 研修会（ICT 研修会） 「manaba○の新機能説明会」＆「楽できるエクセルの初歩編」

少ないのは、前期授業と後期授業が行われていないからである。
2019 年度と 2020 年度を比較すると、平均して 2019 年は100 コース程度が使われているのに対して、2020 年度は33

学習分析学会論文『学習分析学』
第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集

R

図 2 2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba○における教員のログイン数の変化

R

図 4 2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba○における学生 1 人当たりのログイン数の変化

最高で 6 月の 350 コースと、最大で約 3.5 倍利用されていおよそ 120,000 回となっている。これにより、2020 年度の学

ることがわかる。これは、完全に遠隔授業が行われた 6 月

生のログイン数は、2019 年度のログイン数の約 6 倍となっがピークになっており、対面と遠隔授業となった 7 月は減ている。これは、学生の総数に対するログイン数なので、少傾向が見られる。

次に、2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba○におけるR

次に、本学における 2019 年 4 月～2020 年 9 月までのR

manaba○の教員のログイン数の変化を示す（図 2）。

学生 1 人あたりのログイン数を図 4 に示す。
図4 より、2019 年度は平均して 10 回程度だったものが、

図 2 より、2019 年度における教員のログイン数の平均は、
約 1,000 回である。これに対して、2020 年度は 4 月から 52020 年度はピークの 5 月～7 月までの 3 ヶ月間は、およ
そ 9 倍の 90 回程度であったことが明らかとなった。

月まで右肩上がりに直線的に増加し、5 月にはピークの

図 1～図 4 までは、かなり似たようなグラフとなってお7,000 回に達している。これは、2019 年度と比べて約 7 倍

り、2019 年度は同一であるが、2020 年度は 5 月～7 月まの増加を示している。

でがピークとなっている。これは、遠隔授業を大学全体ででは、学生のログイン数はどのように変化したのだろうR○か。次に、2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba の学
生のログイン数の変化を示す（図 3）。

行ったことによる増加と考えられる。
学習分析学会の会員は恐らく、大学や会社のなかにおいても PC の取り扱いに慣れていると予想される。そのため、中規模私立大学において、PC の取り扱いが苦手な教員について、想像できないかもしれない。
本学は、教学システムとして SystemD 社の CampusPlanを導入していることは先に述べたが、出席と成績を紙で提出される教員が一定数存在している。このようななか、安定した遠隔授業を行わなくてはならないことは、遠隔授業
実施特命チームにとって非常に難しい課題であった。
R

そのため、最終的な決断として、pdf と音声を manaba○上
図3

R

2019 年 4 月～2020 年 9 月までの manaba○における学生のログイン数の変化に掲載するオンデマンド型の遠隔授業形態となった。音声については、各教員に USB カメラ（マイク付き）のコンピュータを配布しているため、これを使って録音してもらうこと2019 年度における学生のログイン数の平均は、およそも考えたが、PC の操作に不慣れな教員にとっては非常に

20,000 回である。これに対して、2020 年度における学生の難しいことが予想された。そこで、USB 端子に差し込むこと

ログイン数は、4 月から右肩上がりに上がり、6 月がピーク

で、USB メモリのように扱うことのできる IC レコーダーを多で、5 月、6 月、7 月と 3 か月間ピークが存在して、平均で数購入し、必要な先生方にお貸しすることにした。これを34

学習分析学会論文『学習分析学』
第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集用いることにより、PC に不慣れな先生方も、遠隔授業実施

一方で、同時双方向型の授業に向けた準備も進んでい特命チームのサポートすることで初期から安定して授業をる。まず、ソフト面について、既にいくつかのサービスの導行うことが可能となった。

入が決定されている。現時点で、Microsoft の Office365
R○

本節の最初に述べたように、2014 年度に manaba を導

Education、Google の G suite for Education、Cisco の入してから丸 5 年経過し、その間講習会も行ってきた。しWebex、クラウド動画配信サーバの導入が決定して、準備R○かし、それでも図 1 と図 2 のように、manaba を利用していに入っている。

なかった教員が、2019 年度と比較して 2020 年度は、3.5 倍

次に、ハード面においては、Chrome Book 120 台と、Wi-の授業科目数を、そして 7 倍のログイン数に増加している

fi の通信を可能にするルータが 40 台、そして学内の授業

R○

ことは、ある程度なにか強制的に manaba を使わざるを得の様子を収録可能な装置といったものが準備されつつあない状況（それが今回は新型コロナウイルスであったが）る。

にならないと、新しいツールの使用や、新しいツールへの移行が難しいことを示している。

そのため、今後、新型コロナウイルスの第 2 波、第 3
波が来た際には、これまでのオンデマンド型と、同時双教員に対して、学生はどうであっただろうか。学生の遠方型のブレンデッド型の遠隔授業になると考えられる。

隔授業に対する受講については、本部事務所において、

また、対面授業が 100%可能になった場合、遠隔授業の質問を受け付けることで、特に大きな問題もなくスムーズ特性を考えて、たとえば、遠隔授業の手法を、反転授業にに受講することができたようである。図３と図４から、大幅に活かすなど、両者を上手く組み合わせていくことによって、R

manaba○の利用が増えたことが明らかとなった。
このように、緊急時に新たなツールへの移行は、学生よ
りも、それを行う教員への対応に配慮しなくてはならないことが明らかになったのではないだろうか。

6. 今後の展望
文部科学省によって行われた「新型コロナウイルス感染症の状況を踏まえた大学等の授業の実施状況（2020 年 7
月 1 日時点）」によると、前期授業終盤の 7 月 1 日の時点
において、私立大学のカテゴリでは、100%面接授業ができていたのは 17.6%であった（文部科学省, 2020a）。また、面接授業と遠隔授業を併用しているのが 59.7%で、遠隔授業
のみが 22.7%であった（文部科学省, 2020a）。
緊急事態宣言の対象地域となった兵庫県は、感染者が多く出ている地域でもあったため、面接授業と遠隔授業を組み合わせる方法は、大きな潮流に合っていたのではな
いか。そして、この調査では、同時に、全面的に面接授業を開始する予定の時期について尋ねている。それによると、完全に遠隔授業を止めて面接授業を開始するということに関しては、この 7 月 1 日の時点では、56.6%が検討中である（文部科学省, 2020a）。本学も、後期においては、遠隔授業と面接授業のブレンデッド授業を行うことが決まっている。
Retrieved February, 15, 2021 fromより教育効果を高める効果的な授業の実践が模索されていくことになるのではないかと考える。
桜の咲く季節に、世界中で事態が落ち着いて通常の授業が、そして新たな方法が考えられるような、そんな状況を迎えることを心から願っている。

文献
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高松 邦彦

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117.

36

学習分析学会論文『学習分析学』
第４巻「オンライン授業と学習分析学」特集

野田 育宏

本教育情報学会、日本乳幼児教育学会、日本保育学会、日本教1994 年関西学院大学商学部卒。1996 年神戸育メディア学会、日本科学教育学会、日本教育工学会、各会員。

常盤短期大学入職。同年事務局学生課配属。
2004 年事務局教務課配属。2008 年事務局教務課兼研究協力課配属。同年事務局研究協力課長補佐。2012 年
事務局研究協力課長兼務教務課長補佐。2016 年事務局学術推進課長、現在に至る。ときわ教育推進機構および KTU 研究開発
推進センターに所属し、機関における教育推進・研究支援に従事。

溝越 祐志
2010 年京都大学医学部人間健康科学科検査
技術科学専攻卒業。2012 年京都大学大学院
医学研究科人間健康科学系専攻修士課程修了、修士（保健学）。同年（株）三菱化学メディエンス入社。2014 年
より神戸常盤大学（現・保健科学部医療検査学科講師）。日本臨床化学会、日本臨床検査医学会、日本臨床検査学教育協議会、各
会員。

伴仲謙欣
1998 年 3 月、関西学院大学文学部教育学研
究科前期課程修了（教育学修士）、2001 年 3月、同研究科後期課程満期退学。2008 年度より神戸常盤大学（現・同大学短期大学部口腔保健学科助教）。初
年次教育学会、防災教育学会員。

中田康夫
1989 年神戸大学医療技術短期大学部卒、1997 年兵庫県立看護大学看護学部卒、2001
年神戸大学大学院医学系研究科保健学専攻
修士課程修了（修士（保健学））、2010 年同博士（後期）課程単位取得後退学。2008 年より神戸常盤大学（限・保健科学部看護学科教授）。2019 年 IIAI-AIT より Best Paper Award。日本看護科学学会、日本看護学教育学会、日本老年看護学会等、各会員．

大森 雅人
1987 年京都工芸繊維大学大学院工芸学研究科修了（工学修士）、2007 年兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士課程単位取得後退学。現在、神戸常盤大学教育学部こども教育学科教授。日37