日本重複障害教育研究会第11回フォーラムॖথॡঝ‫ش‬३ঈઇ୘पणःथઅइॊさなぎともみ眞城知己（関西学院大学）
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はじめに્શ੍ରઇ୘਑২पऩढथ‫ڱڭ‬ফ
｢インクルーシブ教育システム｣の推進や合理的配慮の提供など新しい(?)言葉が次々と登場したが、子どもにどのような利益がもたらされたのか？
｢一人ひとりの教育的ニーズに応じる｣ためにとの言葉の元で｢障害｣の種類と程度による｢支援の必要な子｣が急増している
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3はじめに્શ੍ରઇ୘਑২ऋ਑৒औोथ‫ڱڭ‬ফ
新しい制度や仕組みを適切に実践に反映させなくてはならないが、方法論しか意識していないと全体の方向を誤ってしまうリスクが高くなる௽૩भँॊ৕नुपৌघॊઇ୘भ੦ম৶୛धৗखः਑২ृ໪୛पঢ়ॎॊ
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用語について インクルージョン(inclusion)の対語としてエクスクルージョン（exclusion：排斥）が例示されることが多い→ 辞書的には正しいが教育制度上は一般教育制度の対象外（就学猶予・免除）
b. 無期停学等による教育機会の制限
a.

ａは国連がインクルージョンについて述べる場合
ｂは従来からのexclusionの用法
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用語について すでに一般教育制度がすべての子どもに保障されている国の場合には教育制度上はインクルージョン(inclusion)の視点が教育制度に位置づけられていると解釈される→ 障害者権利条約を批准した多くの国で教育法の条文改正等がなされなかった理由
では、対立概念もしくは葛藤概念は？
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たとえばَॖথॡঝ‫ش‬४ঙথُभৌয়໪୛म‫ء‬｢排除(ｴｸｽｸﾙｰｼﾞｮﾝ)｣ ではなかったりする঩মभेअप੦ຊઇ୘਑২ऋତ૟औोथःॊবभৃ় ૖੯ पम‫ؚ‬Ҧ௧୅৓ৌૢҧऋৌয়໪୛

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専門的対応が重視されるほど特定の属性保有者(限定対象者)だけを対象にした｢場｣に置かれる子どもが増加する構造が生じる
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すべての子どもを｢同じ場｣で教育するのがインクルージョン概念の本質ではないखऊख૑ਏपૢगथҦ௧୅৓ৌૢҧभৃप৕नु॑ઃ‫ر‬धೈ઼घॊटऐभ
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では どうすれば良いのか⇒ 概念の本質を理解した上で個々の状況に応じた判断をして指導に携わること82022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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92022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷Contemporary Issues in Education Research, vol.9, no.3, pp.103-114.
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近年の動向
 国連ユネスコは、2010年代の後半から急速にセグリゲーション(分離)された教育の場の否定に舵を切り出した
背景は？
特別な教育の場における専門性は高い国もあるものの、そこに丸投げして通常学校や通常学級の改善が遅々として進まない状況が各国で報告されているため2022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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日本での気になる傾向
 日本でも「通常学級での授業についてこられない」ことを理由に「特別支援の対象に」との発想・取り扱いが拡大している

完全にレッドカード
こうした発想・取り扱いこそ、ユネスコが指摘する「差別」
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1980年代初頭にアメリカ合衆国にノーマライゼーション概念を導入しようとしたWolfensbergerが同化主義批判を強く受けて代替案として Social Role Valorization の提案をするなどの混乱が生じたことと類似の問題が日本の学校で生じつつある・・・
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َిૢُऔचॊઅइ্दमऩः
「通常学級での授業についてこられないなら支援学級や通級指導の対象に」という発想や「まわりは困っているのに本人はまるで困っていると思っていない。自覚させて欲しい」と考える教員がいまだにいる2022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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本当にインクルーシヴ教育を進めるなら「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変えることが必要となる

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日本重複障害教育研究会第11回フォーラム「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変える
School Improvement
School Development

学校改善
学校開発

世界的にはこの視点が先端を行くがいまの状況で教員に丸投げしたら崩壊する2022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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15「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変える
大人だけでやろうとするのではなく子どもたちの力を借りよう
子どもたちの発想や行動が変わると学校は変わる

子どもたちと創る学校
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日本重複障害教育研究会第11回フォーラム「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変える
多様性を包含しようというのに「通常学校が標準」との発想に私たち自身が縛られているのでは？
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17「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変える
これまで私たちは必死に考え努力を重ねてきた・通常学校にどうやって入学させてもらおうか
・通常学級でどうやって医療的ケアを提供してもらえるようにできるか などなど
そして「できない理由」をこれでもかという182022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷くらい聞かされてきた
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日本重複障害教育研究会第11回フォーラム「子どもを変える」のではなく「学校の常識」を変える
たとえば通常学校にいかに通えるようにするかではなく特別支援学校に障害のない子が通えるようにする☆現在の通常学校が標準という発想を変える
192022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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日本でインクルージョンを進めるために考えるべき課題
 「実質参加」の視点の欠如

学級に「統合」されていても子どもの教育的ニーズが包含されていない状態
 個の多様性が排除される環境「正しい答え」と「間違った答え」しかない環境「自分がどう考えたのか」が評価されない環境䛂୍ே䜂䛸䜚䛻ᛂ䛨䛯䛃䛸䛔䛖ゝⴥ䛜౑䜟䜜䜛๭䛻ከᵝᛶ䛿ໟྵ䛥䜜䛺䛔2022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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日本重複障害教育研究会第11回フォーラムከᵝᛶࢆໟྵࡍࡿࡓࡵ࡟
指導方法なども「正しいやり方」ばかりを追求するとむしろ柔軟さに欠け、子どもにとって排他的な環境を作ってしまうこともある。
䛂ከᵝᛶ䜢ໟྵ䛩䜛䛃䛣䛸䜢ྍ⬟䛸䛩䜛㐨➽䛿ᗄ㏻䜚䜒䛒䜛2022᪥ᮏ㔜」㞀ᐖ◊✲఍䝣䜷䞊䝷
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インクルーシブ教育の本質等について考えるために੶ీষେʀ੍Ӯ͖͵ࢢʀᚺ৕எ‫ހ‬ฦʲ΢ϱέϩʖεϔ͵ָߏΝ͚ͯΖʳϝϋϩϲΟॽ๬ ̐̎̐̏೧➨䠎❶䛂䜲䞁䜽䝹䞊䝆䝵䞁䛾ᴫᛕ-Ꮫᰯ䛸䛾㛵㐃䛛䜙-(pp.19-34)䛃
➨10❶䛂ඣ❺⏕ᚐ䛾ᢪ䛘䜛ㄢ㢟䛸䛭䛾䛸䜙䛘᪉(pp.133-147)䛃
➨15❶䛂Ꮚ䛹䜒䛾ᩍ⫱䛸ᨭ᥼䛻ᦠ䜟䜛䝇䝨䝅䝱䝸䝇䝖䛸䛧䛶(pp.203-222)䛃
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