令和6年度 歴史総合年間指導計画

令和6年度

学校名

北山高校

科・コース名普通科

年間指導計画

教科名

地理歴史科

科目名

歴史総合

科
目
目
標

クラス

１～2組【普通科】

単位

2 学年

1

教科書名（会社名） 歴史総合（実教出版）

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

柱書

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付ける
知識及び技能 ようにする。
思考力，判断 近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
力，表現力等資
質・
能力

学びに向かう 近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。
力，人間性等
観点別評価の表記について学習改善（指導）に生かす評価＝●は、毎時間行うものであり、ここには表記しない。
評定に用いる（記録に残す）評価＝〇、そのうちペーパーテストで見取る評価＝◎として記載する。

大項目

学期 月 大項目 の問い
歴
史
の
扉

単元名

なぜ歴
１
史を学
ぶのか ２

歴史と私たち歴史の特質と資料＊〇（記録に残す）評価の例：振り返りシート・毎時のノート・レポート等

小単元名

ＦＱ（単元を貫く問い）
歴史は現代社会に何を求めているのか。

ＭＱ（本時の問い）

オリエンテーション

歴史を学ぶとは？

１
２

私達は歴史とどのようにつながっているのか。

歴史と私たち～ダンスからみる今と昔～
歴史の特質と資料～「装い」は何を語るのか～

評価の観点
時数
知 思 態
〇

1

〇

1

近代化への問い
地球規模の一体化がすすみ始めたのはなぜか。

時代を見る
歴史ひろば①17世紀以前のアジアの繁栄とヨーロッパの海外進出
第１章
近代化への胎動

４月（１）近代化への問い

１

江戸時代の異本と東アジア秩序の変動

２

江戸時代の生産・流通と諸改革

第
１
編

５
近
月 代
化
と
私
た
ち

近
代
化
と
は
何
だ
ろ
う
か

（２）「結び付く世界と日本の開国」

歴史ひろば③ヨーロッパの主権国家体制の成立
４ イギリス産業革命とアメリカ独立戦争
５ フランス革命とウィーン体制
資料の読み解きトレーニング①
ナポレオンはどうえがかれたのか
６ アメリカ合衆国の発展とラテンアメカの独立
18世紀のアジア諸国と欧米諸国との関係 歴史のひろば④世界市場の形成はどのように変化していっかのか。
７ オスマン帝国の衰退とロシア

中
考
査
出
題

【１学期

囲

10

イギリス・フランスの繁栄とイタリア・ドイツの統一

11

明治政府の諸改革

列強の帝国主義政策に対してアジア諸国 歴史のひろば⑥文明開化はどのような影響を受けたのか。
12 日本のアジア外交と国境問題
13◎

主権国家はどのように誕生したか。

◎

1

◎

1

領土拡大の過程で、アメリカ合衆国ではどのような問題が生じたのだろうか。

◎

1

東方問題を通じてロシアやオスマン帝国にはどのような変化が生じただろうか。

◎

1

アヘン戦争で東アジア諸国はどのような対応を迫られたか。

◎

1

フランス革命とウィーン体制のもとで、政治体制はどのように変化したか。

◎

末考

北海道旧土人保護法は何を目的に制定されたのか 査

日本はどのように国境を画定したのか。

◎

1

列強の帝国主義政策に対してアジア諸国はどのような影響を受けたのか。

◎

訪日する外国人に、近代化する日本はどのように見えたか。

◎

1

◎

1

◎

1

◎

1

範

欧米諸国はなぜ帝国主義をすすめたのか。

7月

15 朝鮮をめぐる国際関係と日清戦争

囲何を目的に日清戦争は始まったのか。
日本は中国、朝鮮とどのような関係があるのか。
日露戦争が与えた世界への影響は何か。
産業革命によって日本経済はどう変わったか。

期末考査】

◎

日本の帝国主義とナショナリズム

近代化と現代的な諸課題
時代を見る

９
月

第５章
第一次世界大戦と大衆社会（1）「国際秩序の変化や大衆化への問い」（2）「第一次世界大戦と大衆社会」

第
２
編

10
月

国
際
秩
序
の
変
化
や
大
衆
化
と
私
た
ち

国際秩序の変化や大衆化に伴い、私たち 19の生活や社会の在り方はどのように変化 20
したのか。
21

間

ロシア革命とソ連の成立

考

米騒動とデモクラシー

22

ヴェルサイユ体制とワシントン体制

23

アジアの民族運動

アクティブ５

民族資本の形成24

第一次世界大戦後の欧米諸国

25

ひろがる社会運動と普通選挙の実現

第一次世界大戦後の日本とアジア及び太【２学期 中間考査】
平洋地域の関係や国際協調体制はどのよ
歴史のひろば⑨1920年代に花ひらいた大衆文化
うに変化したのか。
アクティブ６ 移動する人々―南洋へのまなざし―
第５章の振り返り
大
衆
化
と
は
何
か

〇

◎

査
出
題
範

囲

第一次石油危機はなぜ世界を巻きこむ戦いになったのか。
世界はロシア革命をどのように受け止めたのか。
米騒動のなかで人々は何を求めたのか。
ヴェルサイユ体制とワシントン体制は何を目的とするのか。
なぜアジア各地で民族運動が活発になったのか。

12〇２０世紀、国際関係はどのように変化したのか。

中

第一次世界大戦〇〇

現代的な諸課題の形成に近代化の歴史はどのように関わっているのか。

国際秩序の変化や大衆化への問い

1

1

題

歴史のひろば⑧産業革命の光と影

2〇◎

14 帝国主義の時代へ

現代的な諸課題の形成に近代化の歴史はどのように 17 日露戦争と東アジアの変動関わっているのか。
18 日本の産業革命〇

明治政府はどのような国を作りを目指していたのか。

出

16 日清戦争後の東アジア◎

1

歴史のひろば⑦近代化する日本をおとずれた外国人

【１学期

1

◎

時代を見る

アクティブ４〇

イタリアとドイツの統一運動にみられる共通点は何か。

６月（４）「近代化と現代的な諸課題」〇

イギリス産業革命とアメリカ独立戦争はどう展開したか。

18世紀のアジア諸国と欧米諸国との関係はどのように変化していっかのか。

期

自由民権運動と大日本帝国憲法

アクティブ３

２
学期「近代化」とは何か

中間考査】

19世紀の日米交渉
第１章、第２章の振り返り

時代を見る

第４章
帝国主義の時代1範

歴史のひろば⑤イスラームについて

アクティブ２（３）「国民国家と明治維新」◎

間

８ アヘン戦争の衝撃と日本の開国
９ 江戸幕府の滅亡

第３章
欧米諸国と
日本の国民国家形成

１７世紀を通じて東アジアではどのような体制ができたのか。

歴史ひろば②近世の琉球と蝦夷地
３ 幕政の改革と東アジア世界
アクティブ１ 鎖国は日本だけのもの？
時代を見る

第２章
欧米の市民革命と「西洋の衝撃１
学期「近代化」とは何か

1
1

◎

1

◎

1

◎

1

◎

1

第一次世界大戦後、欧米諸国はどのように動いたのか。

◎

1

社会運動をになった人々は、何を求めたのか。

◎

1

国際秩序の変化や大衆化に伴い、私たちの生活や社会の在り方はどのように変化したのか。

2
第一次世界大戦後の日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制はどのように変化したのか。

〇

〇

1

編

２
学
期

10
月

国
際
秩
序
の
変
化
や
大
衆
化
と
私
た
ち

時代をみる

大
衆
化
と
は
何
か

第６章
経済危機と
第二次世界大戦

第
３
編
グ
ロ
バ
ル
化
と
私
た
ち

◎

1

若者はなぜヒトラーに協力したのか。

◎

1
1

日本国民はなぜ国際連盟からの脱退を支持したのか。

◎

なぜ日中戦争は長期化したのか。

◎

戦争と文化

考

アメリカ、日本、中国のアニメは誰に何を訴えているのか。

30

第二次世界大戦の勃発

査

第二次世界大戦を止めることはできなかったのか。

◎

1

31

第二次世界大戦の終結

第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰はどのようなもので
あったか。

◎

1

国際連合の「拒否権」は必要か。

◎

1

日本国憲法は旧植民地の人々にどのように評価されたか。

◎

1

なぜ日本は再軍備化（逆コース化）したのか。

◎

1

アクティブ７

期

題

歴史のひろば⑩沖縄と戦争
32

国際連合の成立と冷戦

33

日本占領と日本国憲法

1
〇

〇

1

出
範
囲

【２学期

期末考査】

2

満洲移民・引揚・戦後開拓〇

現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史はどのようなものであったか。

国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題

バ
ル
化
は
私
た
ち
の
生
活
に
何
を
も
た
ら
し
た
か

世界恐慌は人々の生活をどう変化させたのか。

末アクティブ８グロ

3
月

ファシズムの時代

歴史のひろば⑪日本国憲法
現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史はどのようなもの 34 朝鮮戦争と日本であったか。

12
月

2
月

27

第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰はどのようなものであっ 28 満洲事変と軍部の台頭たか。
29 日中戦争と戦時体制

11
月

３
学
期

世界恐慌と各国の対応

資料の読み解きトレーニング(2)若者はなぜヒトラーに協力したのか（3）「経済危機と第二次世界大戦」（4）「国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課
題」

1
月

26

〇

5

グローバル化への問い
第７章
冷戦と脱植民地化（1）「グローバル化への問い」（2）「冷戦と世界経済」

第８章
多極化する世界（3）「世界秩序の変容と日本」

第９章
グローバル化と現代世界（4）「現代的な諸課題の形成と展望」

時代をみる
35 植民地の独立
世界経済と日本経済の成長にともない社 歴史のひろば⑫核実験と核競争
会はどのように変化したか。
36 米ソ両陣営の動揺
歴史のひろば⑬高度経済成長
37 日本の国際社会復帰と高度経済成長
アクティブ９ 沖縄からみたベトナム戦争
時代をみる
38 石油危機と世界経済
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどの 歴史のひろば⑭パレスティナ問題の変遷
ように変化したのか。
39 緊張緩和から冷戦の終息へ
40 日本の経済大国化
アクティブ10 多国籍企業
時代をみる
41 地域紛争と対立
42 国際秩序の変容【学年末考査】
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。
歴史のひろば⑮グローバル化のなかの日本
アクティブ11 持続可能な社会をめざして

期
末
考
査
出

題
範
囲

独立を果たした旧植民地の人々の生活は豊かになったか。

◎

1

日本はなぜ高度経済成長を果たすことができたのか。

◎

1

冷戦は日本の政治や経済にどのような影響を与えたのか。

◎

オイルショック後の世界はどのような変化をみせたか。

◎

1

パレスチナ問題とは何か。
なぜソ連は解体したのか。
バブル経済とは何か。
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。

◎
◎
◎
◎

1
1
1
1

冷戦終結後の世界は平和になったか。

◎

1

〇

1

2
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。

〇

〇

5

現代的な諸課題の形成と展望
66

令和6年度 歴史総合年間指導計画

令和6年度

学校名

北山高校

科・コース名理数科

年間指導計画

教科名

地理歴史科

科目名

歴史総合

科
目
目
標
資
質
・
能
力

クラス

2 学年

1

近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付け
知識及び技能 るようにする。
思考力，判断 近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
力，表現力等
学びに向かう 近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。
力，人間性等
学習改善（指導）に生かす評価＝●は、毎時間行うものであり、ここには表記しない。
評定に用いる（記録に残す）評価＝〇、そのうちペーパーテストで見取る評価＝◎として記載する。

大項目

学期 月 大項目 の問い
歴
史
の
扉

単元名

なぜ歴
１
史を学
ぶのか ２

歴史と私たち歴史の特質と資料＊〇（記録に残す）評価の例：振り返りシート・毎時のノート・レポート等

小単元名

ＦＱ（単元を貫く問い）
歴史は現代社会に何を求めているのか。

ＭＱ（本時の問い）

オリエンテーション

歴史を学ぶとは？

１
２

私達は歴史とどのようにつながっているのか。

歴史と私たち～ダンスからみる今と昔～
歴史の特質と資料～「装い」は何を語るのか～

近代化への問い
時代を見る
歴史ひろば①17世紀以前のアジアの繁栄とヨーロッパの海外進出
第１章
近代化への胎動

４月（１）近代化への問い「近代化」とは何か

１

江戸時代の異本と東アジア秩序の変動

２

江戸時代の生産・流通と諸改革

３ 幕政の改革と東アジア世界
アクティブ１ 鎖国は日本だけのもの？
時代を見る

第
１
編

５
近
月 代
化
と
私
た
ち

近
代
化
と
は
何
だ
ろ
う
か

（２）「結び付く世界と日本の開国」

地球規模の一体化がすすみ始めたのはなぜか。

歴史ひろば③ヨーロッパの主権国家体制の成立
４ イギリス産業革命とアメリカ独立戦争
５ フランス革命とウィーン体制
資料の読み解きトレーニング①
ナポレオンはどうえがかれたのか
６ アメリカ合衆国の発展とラテンアメカの独立
18世紀のアジア諸国と欧米諸国との関係 歴史のひろば④世界市場の形成はどのように変化していっかのか。
７ オスマン帝国の衰退とロシア

中

〇

1

〇

1

１７世紀を通じて東アジアではどのような体制ができたのか。

◎

1「近代化」とは何か◎

主権国家はどのように誕生したか。

◎

1

◎

1

領土拡大の過程で、アメリカ合衆国ではどのような問題が生じたのだろうか。

◎

1

東方問題を通じてロシアやオスマン帝国にはどのような変化が生じただろうか。

◎

1

アヘン戦争で東アジア諸国はどのような対応を迫られたか。

◎

1

考
査
出
題

【１学期

囲

第３章
欧米諸国と
日本の国民国家形成

11

明治政府の諸改革

列強の帝国主義政策に対してアジア諸国 歴史のひろば⑥文明開化はどのような影響を受けたのか。
12 日本のアジア外交と国境問題
13

自由民権運動と大日本帝国憲法

アクティブ３

フランス革命とウィーン体制のもとで、政治体制はどのように変化したか。

◎
18世紀のアジア諸国と欧米諸国との関係はどのように変化していっかのか。

時代を見る
イギリス・フランスの繁栄とイタリア・ドイツの統一期
末考

北海道旧土人保護法は何を目的に制定されたのか 査◎

1

日本はどのように国境を画定したのか。

◎

1

列強の帝国主義政策に対してアジア諸国はどのような影響を受けたのか。

◎

訪日する外国人に、近代化する日本はどのように見えたか。

◎

1

◎

1

◎

1

◎

1

題

14 帝国主義の時代へ

範

欧米諸国はなぜ帝国主義をすすめたのか。

7月

15 朝鮮をめぐる国際関係と日清戦争

囲何を目的に日清戦争は始まったのか。
日本は中国、朝鮮とどのような関係があるのか。
日露戦争が与えた世界への影響は何か。
産業革命によって日本経済はどう変わったか。

【１学期 期末考査】
アクティブ４ 日本の帝国主義とナショナリズム
近代化と現代的な諸課題

◎

時代を見る

９
月

第５章
第一次世界大戦と大衆社会（1）「国際秩序の変化や大衆化への問い」（2）「第一次世界大戦と大衆社会」

第
２
編
国
際
秩
序
の
変
化
や
大
衆
化
と
私
た
ち

国際秩序の変化や大衆化に伴い、私たち 19の生活や社会の在り方はどのように変化 20
したのか。
21

ロシア革命とソ連の成立
米騒動とデモクラシー

22

ヴェルサイユ体制とワシントン体制

23

アジアの民族運動

アクティブ５

民族資本の形成24

第一次世界大戦後の欧米諸国

25

ひろがる社会運動と普通選挙の実現

第一次世界大戦後の日本とアジア及び太【２学期 中間考査】
平洋地域の関係や国際協調体制はどのよ
歴史のひろば⑨1920年代に花ひらいた大衆文化
うに変化したのか。
アクティブ６ 移動する人々―南洋へのまなざし―
第５章の振り返り
大
衆
化
と
は
何
か

〇

◎

間
考
査
出
題
範
囲

第一次石油危機はなぜ世界を巻きこむ戦いになったのか。

12〇２０世紀、国際関係はどのように変化したのか。
中

第一次世界大戦〇〇

現代的な諸課題の形成に近代化の歴史はどのように関わっているのか。

国際秩序の変化や大衆化への問い

1

明治政府はどのような国を作りを目指していたのか。

出

歴史のひろば⑧産業革命の光と影

2〇

1

歴史のひろば⑦近代化する日本をおとずれた外国人（４）「近代化と現代的な諸課題」

〇
◎

時代を見る

16 日清戦争後の東アジア
現代的な諸課題の形成に近代化の歴史はどのように 17 日露戦争と東アジアの変動関わっているのか。
18 日本の産業革命◎

イタリアとドイツの統一運動にみられる共通点は何か。

６
月

第４章
帝国主義の時代1

イギリス産業革命とアメリカ独立戦争はどう展開したか。

中間考査】

19世紀の日米交渉
第１章、第２章の振り返り

10

〇

範

歴史のひろば⑤イスラームについて

アクティブ２〇間

８ アヘン戦争の衝撃と日本の開国
９ 江戸幕府の滅亡（３）「国民国家と明治維新」

10
月

評価の観点
時数
知 思 態

歴史ひろば②近世の琉球と蝦夷地

第２章
欧米の市民革命と「西洋の衝撃２
学期

単位

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり
育成することを目指す。

柱書

観点別評価の表記について１学
期

3組【理数科】

教科書名（会社名） 歴史総合（実教出版）

1
1

◎

1

◎

1

◎

1

◎

1

第一次世界大戦後、欧米諸国はどのように動いたのか。

◎

1

社会運動をになった人々は、何を求めたのか。

◎

1

世界はロシア革命をどのように受け止めたのか。
米騒動のなかで人々は何を求めたのか。
ヴェルサイユ体制とワシントン体制は何を目的とするのか。
なぜアジア各地で民族運動が活発になったのか。
国際秩序の変化や大衆化に伴い、私たちの生活や社会の在り方はどのように変化したのか。

2
第一次世界大戦後の日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制はどのように変化したのか。

〇

〇

1

編

２
学
期

10
月

国
際
秩
序
の
変
化
や
大
衆
化
と
私
た
ち

時代をみる

大
衆
化
と
は
何
か

第６章
経済危機と
第二次世界大戦

期

第
３
編

バ
ル
化
と
私
た
ち

◎

1

若者はなぜヒトラーに協力したのか。

◎

1

日本国民はなぜ国際連盟からの脱退を支持したのか。

◎

1

◎

末

戦争と文化

考

アメリカ、日本、中国のアニメは誰に何を訴えているのか。

30

第二次世界大戦の勃発

査

第二次世界大戦を止めることはできなかったのか。

◎

1

31

第二次世界大戦の終結

第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰はどのようなもので
あったか。

◎

1

国際連合の「拒否権」は必要か。

◎

1

日本国憲法は旧植民地の人々にどのように評価されたか。

◎

1

なぜ日本は再軍備化（逆コース化）したのか。

◎

1

アクティブ７

題

歴史のひろば⑩沖縄と戦争
32

国際連合の成立と冷戦

33

日本占領と日本国憲法

1
〇

〇

1

出
範
囲

期末考査】

2

満洲移民・引揚・戦後開拓〇

現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史はどのようなものであったか。

国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題
グロ 第７章
冷戦と脱植民地化
バル （1）「グローバル化への問い」
化 （2）「冷戦と世界経済」
は
私
た
第８章
ち
多極化する世界の生 （3）「世界秩序の変容と日本」
活
に
何
を
も 第９章
グローバル化とた
現代世界
ら
し （4）「現代的な諸課題の形成と展望」
たか

世界恐慌は人々の生活をどう変化させたのか。

なぜ日中戦争は長期化したのか。

アクティブ８グロ

3
月

ファシズムの時代

歴史のひろば⑪日本国憲法
現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史はどのようなもの 34 朝鮮戦争と日本であったか。
【２学期

12
月

2
月

27

第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰はどのようなものであっ 28 満洲事変と軍部の台頭たか。
29 日中戦争と戦時体制

11
月

３
学
期

世界恐慌と各国の対応

資料の読み解きトレーニング(2)若者はなぜヒトラーに協力したのか（3）「経済危機と第二次世界大戦」（4）「国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸
課題」

1
月

26

〇

5

グローバル化への問い
時代をみる
35 植民地の独立
世界経済と日本経済の成長にともない社 歴史のひろば⑫核実験と核競争
会はどのように変化したか。
36 米ソ両陣営の動揺
歴史のひろば⑬高度経済成長
37 日本の国際社会復帰と高度経済成長
アクティブ９ 沖縄からみたベトナム戦争
時代をみる
38 石油危機と世界経済
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどの 歴史のひろば⑭パレスティナ問題の変遷
ように変化したのか。
39 緊張緩和から冷戦の終息へ
40 日本の経済大国化
アクティブ10 多国籍企業
時代をみる
41 地域紛争と対立
42 国際秩序の変容【学年末考査】
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。
歴史のひろば⑮グローバル化のなかの日本
アクティブ11 持続可能な社会をめざして

期
末
考
査
出
題
範
囲

独立を果たした旧植民地の人々の生活は豊かになったか。

◎

1

日本はなぜ高度経済成長を果たすことができたのか。

◎

1

冷戦は日本の政治や経済にどのような影響を与えたのか。

◎

オイルショック後の世界はどのような変化をみせたか。

◎

1

パレスチナ問題とは何か。
なぜソ連は解体したのか。
バブル経済とは何か。
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。

◎
◎
◎
◎

1
1
1
1

冷戦終結後の世界は平和になったか。

◎

1

〇

1

2
冷戦終結後の市場経済と国際政治はどのように変化したのか。

〇

〇

5

現代的な諸課題の形成と展望
66

令和6年度

科
目
目
標
資
質
・
能
力

公共

令和５年度

学校名

北山高校

学科

普通科

年間指導計画

教科名

公民科

科目名

公共

年間指導計画
クラス

１～２組

単位

2

2

学年

教科書名（会社名） 「新公共」（第一学習社）

柱書

人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる
平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能

現代の諸課題を捉え考察し，選択・判断するための手掛かりとなる概念や理論について理解するとともに，諸資料から，倫理的主体などとして活動するために必要となる情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

思考力，判断 現実社会の諸課題の解決に向けて，選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，事実を基に多面的・多角的に応札し構成に判断する力
力，表現力等 や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。
学びに
向かう力，
人間性等

よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される，現代社会に生きる人間としてのあり方生き方についての自覚や，公共的な空間に生き国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。

観点別評価の表記について学習改善（指導）に生かす評価＝●は、毎時間行うものであり、ここには表記しない。
評定に用いる（記録に残す）評価＝〇、そのうちペーパーテストで見取る評価＝◎として記載する。
大項目 中項目
ＦＱ
ＭＱ
単元名
学期 月
小単元名
編
章
（単元を貫く問い）（本時の問い）節
オリエンテーション
１．社会に生きる私たち
自分自身を成長させるために必要なことは何か？
未来へ 「おとな」になるとは、どういうことだろうか
第１章
私たちはどのように社
4
２．個人の尊厳と自主・自立
互いの「ちがい」を認め合うことはなぜ大切か？
公共的な空間を会に関わっているのだ
第３．多様性と共通性
異文化に優劣や上下は存在するのか？
つくる私たちろうか？
１
４．伝統文化とのかかわり
私たちにとって、伝統文化はどのような存在か？
編
５．自立した主体をめざして
第２章
社会の様々な問題につ １．人間と社会の在り方についての見方・考え方
もしあなたがこの問題の当事者なら、どのように選択し判断する◇実社会の例から考える～環境保護
公 公共的な空間における いて、どのように選一のか。
◇実社会の例から考える～生命倫理
人間としてのあり方生択・判断するべきか。
共学
よりよい社会を実現す
１．人間の尊厳と平等、個人の尊重
差別や偏見はなぜおこるのか。
期
第３章
5 の
私たちはなぜ代表を選び政治を任せるのか？法の支配はなぜ必要
扉 公共的な空間における るために必要な（５つ ２．民主主義と法の支配の人々の関係が協働的である条件とは？
の）原則とは、どのよ ３．自由・権利と責任・義務
基本的原理
評
４．日本国憲法に生きる基本原理
日本国憲法が最高法規な理由は何か？
うなものか？
価
1学期中間考査
１．私たちと法
第ルールを決めるときに必要なことは？
２．法と基本的人権
1
主題１
法が公正なルールであ３．自由に生きる権利と法・規範
自由権にはどのようなものがあるか？どのように保障されている
章
法や規範のるための基準とはどの
４．平等に生きる権利と法・規範現存する差別に法はどのような働きをしているか？
意義と役割ようなものがあるか？
る
５．安全で豊かに生きる権利と法・規範
安全で豊かな暮らしのために、どのような基本的人権が保障され
法
私
６．法をよりよいものにするための権利
世論や政治に参加し、法をよりよいものにするために、どのよう的
6
主題２
賢い消費者とはどのよ １．さまざまな契約と法（よりよい契約を結ぶために）た
賢い消費者になるために必要なことは何か。
な
２．消費者の権利と責任
契約と消費者の うなものか？
ち主１．裁判所と司法
公正な裁判をおこなう
主題３
国民が司法に参加する目的は何か。
体ために私たちが果たす
２．国民の司法参加（司法にかかわる）
あなたは裁判員として人を裁けますか？
と 司法参加の意義 べき責任は何か？
な
1学期期末考査
１．私たちと選挙
シルバー民主主義とは何か。シルバー民主主義は公正か。
民主政治を推進するた ２．選挙の現状と課題
一票の格差を是正し、投票率の低下を防ぐには何が必要か。
7
第主題４
めに私たちはどのよう ３．世論の形成と政治参加（選挙に行こう） 投票する候補者や政党を選ぶ時、どのように比較・判断すればい２
政治参加と民主主義の考え方は、国会のしくみのなかでどう生かされているか。
な責任を果たすべきだ ４．国会と立法章
公正な世論形成
もしあなたが〇〇大臣なら、どのような行政サービスを提案しますか。
５．内閣と行政
ろうか？
第
2
編

9
⼆
学
期
の
評 10
価

11

12

三
学
期
の
評
価

自
立
し
た
主
体
と
し
て
よ
り
よ
い
社
会
の
形
成
に
参
画
す
る
私
た
ち

政
治
的
な
主
体
と
な
る
私
た
ち

６．地方自治と住民福祉（災害と向きあう～災害と情報） 地域社会の課題に、私たちの意見を反映させるにはどうしたらよいのか。

主題５
国際社会と
国家主権

主権国家がならび立つ
国際社会はどのように成り立っているのか？
日本国憲法の平和主義
主題６の下、私たちはどのよ
日本の安全保障
うな責任を果たすべき
と防衛
だろうか？
国際平和を実現するた
主題７
めに、日本にはどのよ
国際社会の変化
うな役割が求められてと日本の役割いるだろうか？

１．国家と国際法
２．国境と領土問題
３．国際連合の役割と課題
１．平和主義と安全保障
２．日本の安全保障体制の変容
３．核兵器の廃絶と国際平和
１．今日の国際社会
２．人種・民族問題と地域紛争
３．国際社会における日本の役割
未来へ

◎

〇

1

◎

〇

1

◎

○

1

◎

○

◎

主題８
雇用と
労働問題

主題９
社会の変化と
職業観
第
３
章
経
済
的
な
主
体
と
な
る
私
た
ち

主題10
市場経済の
機能と限界

活発な経済活動と労働者の働きやすさをともに成り立たせるには、
どうすればいいのか？
現代社会において、私たちは将来の働き方をどのように考えていけばよいだろうか？

公正で自由な経済活動
を通して、市場が効率的な資源配分を実現できるのはなぜだろうか？

主題11
金融市場の役割とは何
金融のはたらき か。
財政や社会保障を持続主題12
可能なものにしていく
財政の役割と社 ために、政府はどのよ
会保障うな役割を果たしていけばよいだろうか？

主題13
経済のグローバル化貧困や格差などの問題を乗り越え、すべての人が幸福に暮らすために、国際社会や私たちはどうあるべきだろうか？

2

１．私たちと経済
２．労働者と権利（労働トラブルに巻き込まれないために）

３．労働環境と課題
未来へ

未来へ

持続可能な社会づくりの主体となる私たちにできることは何か？

ICTの発展は職業にどのような影響を与えるのだろうか

３．現代の企業
４．中小企業の現状と役割
５．日本の農林水産業
スキル 自分の職業を考えよう
２学期末考査１．市場経済と経済運営
２．市場のしくみ
３．経済発展と環境保全
４．国民所得と私たちの生活
５．経済成長と国民の福祉
１．金融の意義と役割
２．金融のいま（金融との向き合い方）
１．財政のしくみと租税
２．日本の財政の課題
３．社会保障と国民福祉
４．これからの社会保障
未来へ

持続可能な社会保障制度を維持するにはどうすべきだろうか

１．国際分業と貿易
２．国際収支と国際経済体制
３．外国為替相場の動き
４．グローバル化する経済５．地域的経済統合
未来へ

国際社会における貧困や格差に日本はどう向き合うべきか

1

◎

〇

1
2

◎
◎
◎
◎

〇

2

〇

1
1
1
1

〇

2

◎

◎
◎
◎
◎
◎
◎

〇

OP
P
②

2

2

〇
〇
〇
〇

1
1
1
1
1
1

国境とは何か。なぜ領土問題が存在するのか。

◎

1

常任理事国の拒否権を廃止したら世界は変わるのか。
世界で唯一の被爆国の国民として、国際平和を実現するためにどのようなことができるか。

◎

1

◎

1

核兵器を減らすことで国際平和は実現できるか。

◎

1

世界は一体化？分断化？多極化？その原因は何か。

◎

1

SDGｓの達成に向け、日本が、私たちができることは何か。

◎

私たちは経済にどのように関わっているのか。関わっていくのか。

◎

安心して働くための環境とは、どのようなものだろうか。

◎

戦後日本経済のあゆみのなかで、産業が発展し経済が成長した◎

1

AIは私たちの生活を幸せにしてくれるのか。

◎

1

企業が社会に対して果たすべき役割と責任は何だろうか。

◎

1

農林水産業の課題とそれを克服するために必要なことは何か。

◎

〇

OP
P
③

OP
P
④

1
2
1

〇

〇

〇

〇

1
OP
P
⑤

1
1
2

人々が公正・公平に経済活動を行うために、政府は何をするべきか。

「GAFA」に対し、政府は干渉すべきか。
「開発」と「保護」は両立できるのか。

◎

〇

2

国の「豊さ」はどのような基準で決めるのか。

◎

〇

1

銀行は社会生活にどのような影響を与えているか。

◎◎

あなたが納めている租税（税金）は何に使われているのか。

◎

〇

1

社会保障制度はなぜ必要か。

◎

〇

1

〇

人口減少社会において、持続可能な社会保障制度にするためには、どのような課題があるか。

〇

〇

1

◎

〇

1

円高や円安、なぜ為替相場は変動するのか。

◎

〇

1

イギリスはなぜEUを離脱したのか。日中韓の経済的統合は可能か。

発展途上国の経済成長のためには何が必要か。
地球環境を保護するために、私たちはどのような生活をするべきか。
SDGｓの目標12「作る責任・使う責任」とはどのような意味なのか。
もしあなたが100万円を国際社会に支援するなら、どのように使うか。

3学期考査
１．排出権取引を考える～地球環境問題
２．ベストミックスを考える～資源・エネルギー問題
３．ゲノム編集を考える～生命倫理４．インターネットによる投票を考える～情報
５．フェアトレードを考える～国際社会の課題

◎

1

◎
◎
◎

1
1
1
〇

〇

OP
P
⑥

1

日本のブランド服でも「MADE IN 〇〇」が多いのはなぜか？

日本のこれからの貿易政策はどうあるべきか 自由貿易協定のメリット、デメリットはどのようなことが考えられるか。

６．国際社会における貧困や格差
７．地球環境問題
８．資源・エネルギー問題
９．国際社会のこれから未来へ

第３編
持続可能な社会づくりの主体となる私たち

安心して働くためにはどのような環境が必要だろうか

１．日本経済のこれまでとこれから
２．技術革新の進展

OP
P
①

1

2学期中間考査

1

3

国際平和のために日本は何ができるのだろうか

評価の観点
時数
知 思 態
1

OP
P
⑦

OP
P
⑧

1
2

１～５からいくつか選択し、各２時間程度の授業を
行う。

〇

〇

10
70

OP
P
⑨

令和6年度 地理総合 年間指導計画(普通科)
1 学習の到達目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和
で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
2 使用教科書・副教材
教科書：「わたしたちの地理総合」「基本地図帳」
副教材：「わたしたちの地理総合ワークブック」「アトラスワークブック」
3 年間指導計画例
学期
授
3 2
業
月
学 学
時
期 期
数
制 制

章
配
当 章
時
数

学習項目

1節 球面上の世界
1,2 球面上での生活
3 世界地図でとらえる地球

４
5
月

１
章 2節 国家の領域と領土問題
1 国家の領域と海洋の役割
2 日本の位置と領土問題

5
6
月

1
学
期

地
図
と 3節 国内や国家間の結びつき
11
Ｇ 1 国家をこえた結びつき
Ｉ 2 観光による結びつき
Ｓ 3 交通・通信による結びつきの 4 貿易・物流による結びつき活用前

学 習 内 容 と ね ら い

節
配
当
時
数

球体としての地球，時差と生活，おもな図法による世界地図，地図の表現を理解する。球面上の正しい方位や時差，図法によって異なる世界地図の特色を理解し，以降の学習の基盤を築くとともに，日常生活で活用する力を身につける。

3

国家の３要素や国境のなりたち，領域における海洋の役割，日本と周辺諸国との間の領有権問題について理解する。国境や領土問題が国際関係，人々の生活におよぼす影響を考察する。

2

外国で暮らす日本人を題材として，日本と諸外国との関係を理解する。国家間の結びつきを地域経済圏や国際連合を通して考察する。観光，交通・通信，貿易・物流の視点から，人や物・資本・サービス，情報の国際的な移動のようすを理解する。さまざまな統計地図や統計資料を分析し，表現する地理的技能を養う。

4

4節 日常生活のさまざまな地図
1 身の回りにあるさまざまな地図
2 地理情報システム（GIS)のしくみと使い方

身の回りにある地図を題材にして，地図を用いた情報伝達の方法を習得する。地理情報の電子化について学習し，紙の地形図と電子地形図の違いや用途を理解し，活用する。地球儀ソフトや地理院地図などのGISソフトウェアを利用して地理空間情報を扱い，表現する技能を養う。

2

1節 自然環境と生活文化
1 地球上の地形のなりたち
2,3 山地と平野/海岸部の生活
4 地球上の気候のなりたち
5 暑い気候 アフリカ
6 乾燥した気候 サウジアラビア・モンゴル
7 季節の違い 大陸の西岸と東岸
8 寒冷な気候 シベリア

世界的な視野から地球上の起伏の分布がプレートテクトニクスにもとづくプレート境界と関連していることを捉える。また，河川がつくる地形や海岸部の地形，それらの地形を活かした暮らしの特徴を学習し，写真や地形図によって具体的に読み取り，考察する技能を身につける。
世界的な視野から大気が循環する仕組みを捉え，日射のほか地形分布や海流などからも影響を受けて気候の地域性が生まれることを理解する。世界の各気候帯の自然環境の特色，
人々の暮らしと工夫について，写真や雨温図，分布図などの資料から考察する。

8

世界の農業・工業・第３次産業の特徴と生活文化との関連性を捉え，その地理的環境や歴史的背景を理解する。また，アジア各地の事例地域の学習を通して，経済活動の国内・国際的な発展と，グローバル化による生活文化の変容を動態的に捉え，主題図や写真などの資料を通して考察する。

7

期

6
8
月

考査
範囲
3 2
学 学
期 期

1
学
期
中
間
前
期
中
間

1
学
期
期
末

前
期
期
末

２
章 2節 産業の発展と生活文化
1 農業の地域性

7
7
月

2
学
期

9
/
1
1
2
0
月

生 2 農業 南アジア
活 3 工業の地域性
文 4,5 経済成長 中国
化 6,7 工業化 タイ・ベトナムの30
多 3節 言語・宗教と生活文化
様 1 世界の言語
性 2 世界の宗教と 3 仏教圏の生活文化
国 4 キリスト教圏の生活文化
際 5,6 イスラーム圏の生活文化
理 7 世界の多民族・多文化社会
解 8 社会の形成 ラテンアメリカ

2
学
期
中
間

世界の言語・宗教の特徴と分布，生活文化との関係を考え，その地理的環境や歴史的背景
から地域的特色を理解する。また，現代社会における言語・宗教の変容を動態的に捉え，主題図や写真などの資料から考察する。世界の少数民族や少数言語，宗教対立，移民・難民などの現代社会の諸課題を理解し，互いに多様な文化を尊重する多文化共生社会の実現
方法について議論し，考察する。

9

ＥＵの統合による産業や生活文化への影響，そして統合によって生じている経済格差や移民問題などの諸課題を理解し，ヨーロッパ各国の国家としての在り方の変容，ＥＵと日本のつながりについて考察する。
アメリカ合衆国建国時から多様性を育んできた地理的環境・歴史的背景を理解し，グローバ
ル社会で世界をリードする産業の発展と企業の国際化の過程を捉え，アメリカ合衆国の変容，日本とのつながりについて考察する。

6

9 多文化社会 オーストラリア

4節 グローバル化の進展と生活文化
1〜3 地域統合 EU
4〜6 グローバル化 アメリカ

1節 人口・食料問題
1 世界の人口問題
2 人口増加 中国とインド
3 人口停滞 スウェーデンと日本
4 世界の食料問題
３ 5 人口増加と食料問題 アフリカ

11
6月

世界人口の急増によって生じる問題を世界的視野から理解し，人口ピラミッドや主題図などの資料から問題の所在と解決のための取り組みを考察する。また，人口急増国だけでなく人
口停滞国の事例を通して，各国の人口政策や諸問題について比較し，理解を深める。持続可能な発展のために，飢餓や飢饉などの食料問題と人口問題を関連させて理解する。その際，モノカルチャー経済や気候変動などの背景的要因も捉えながら，グローバル・ローカルな視点から解決方法を構想する。

5

都市に人口が集中する要因を主題図や統計資料から読み取るとともに，人口集中によって引き起こされる都市問題についても写真などから判読する。また，途上国と先進国では異なる都市問題が発生していることを理解し，その構造的要因を考察する。都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例に触れながら，解決の方策を構想する。

3

エネルギー資源の変化を世界的な視野から概観し，主題図や統計資料をもとに資源の偏在性，有限性，そして消費における地域格差などの諸課題を読み取る。エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するために，化石燃料や再生可能エネルギーのメリットやデメリットを比較し，国際協力の必要性，日本とのつながりについて考察する。

4

地球温暖化・熱帯林減少・砂漠化など，地球規模でおこっている環境問題の仕組みを構造的に理解する。地球環境を守り持続可能な発展を実現するためには，国際的な協力体制が必要なだけでなく，その背後にある政治・経済的な課題解決も求められることを考察する。また，環境問題と自分自身とのつながりを意識し，SDGsの因果関係も捉えながら具体的な取り組みを構想する。

3

日本列島の地形や気候のなりたちと多様性について，主題図やグラフ，写真などの資料から理解する。また，日本列島では自然による恩恵だけでなく，風水害，火山，地震・津波，都市型災害などが発生することを世界的な視野から捉え，その要因と特徴，災害の地域性，防災や減災への取り組みや課題を考察する。新旧地形図やハザードマップなどを活用し，自らの生活圏の防災について考察し，表現する技能を身につける。

5

生活圏の課題を解決するための手法としての地域調査を実施し，身近な地域の魅力やかかえている課題を見いだし，調査を踏まえてその解決策を考察する。地域調査の一連の手順を理解し，景観観察やアンケート・聞き取り調査など，さまざまな調査方法を活用する。調査結
果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などによって得られた情報を多角的な視点から主題図やグラフにまとめ，将来に向けた地域のあり方を構想する。

4

後
期
中
間
2
学
期
期
末

章
後 12
期 月 5

1
4
月

2節 居住・都市問題

地 1 世界の居住・都市問題
球 2 大都市 ロンドン・ニューヨーク
的 3 密集都市 メキシコシティ・ジャカルタ
15 課
題 3節 資源・エネルギー問題と 1 世界の資源・エネルギー
国 2 エネルギー資源の生産・消費と課題
際 3 再生可能なエネルギーへの移行
協 4 鉱産資源 ロシア・オーストラリア・日本
力
4節 地球環境問題
1 地球温暖化の現状と将来
2 熱帯林の減少 アマゾン・東南アジア
3 砂漠化の進行 アラル海

3
学
期

2
8
月
1節 自然環境と防災

４ 1 日本の地形・気候と生活章 2〜4 風水害/火山/地震・津波と防災
5 都市型災害と防災
6 防災・減災への心構え

3
4
月

生
活
9
圏
の
諸 2節 持続可能な地域づくり課 1 地域調査の実施手順と方法
題 2〜4 地域調査 軽井沢

合計時数 65 65

65

3
後
学
期
期
期
期
末
末

「わたしたちの地理総合」（地総705）

評価の規準と方法（※2単位，年間65時間での例）

1 学習の到達目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

2

科目全体の評価の観点の趣旨
知識・技能【Ａ】
知識：地理に関わる諸事象に関して，世界の生活文化の多様性や，防災，地域や地球的課題への取組などを理解する。
技能：地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関するさまざまな情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

思考・判断・表現【Ｂ】
地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作
用，地域などに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

主体的に学習に取り組む態度【Ｃ】
地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。

3 学習の評価規準と評価方法
章

節

学習項目

面1
上 節 1,2 球面上での生活
界
3 世界地図でとらえる地球
の
世球
の2
土領節
1 国家の領域と海洋の役割
問域
2 日本の位置と領土問題
１ 題と国
章
領家
地
3
図
と 間節
Ｇ の
1 国家をこえた結びつき
ＩＳ 結 国2 観光による結びつきの
3 交通・通信による結びつき
活 び内
4 貿易・物流による結びつき
つ
や
用
き国
家
さ
4 1 身の回りにあるさまざまな地図
ま 生 節2 地理情報システム（GIS）のしくみと使地
ざ 活 い方図
ま の日
フォトマップ＞
な 常自分のまちのフォトマップをつくる
1
節
自
文然
化環
境
と
生
活

1 地球上の地形のなりたち
2,3 山地と平野/海岸部の生活
4 地球上の気候のなりたち
5 暑い気候 アフリカ
6 乾燥した気候 サウジアラビア・モンゴ
ル
7 季節の違い 大陸の西岸と東岸
8 寒冷な気候 シベリア

1
節
人
口
・
食
料
問
題

3

2

4

2

8

フォトランゲージ＞
自然環境への住居の工夫の読み取り

1 農業の地域性
発2
2 農業 南アジア
展 節 3 工業の地域性
２と4,5 経済成長 中国章 化
生 産 6,7 工業化 タイ・ベトナム
生
活 業 統計の読み取り＞
活
文
文 の 産業構造から経済をみる
化の
3
1 世界の言語
2 世界の宗教
多節
3 仏教圏の生活文化様
4 キリスト教圏の生活文化
性
言 5,6 イスラーム圏の生活文化と 活
国 文 語 7 世界の多民族・多文化社会
際 化 ・ 8 社会の形成 ラテンアメリカ理
宗 9 多文化社会 オーストラリア
解教と ケーススタディ＞
生 外国の人々との交流を考える
4
の
節
進
展
グ
と
ロ
生
活
バ
文
ル
化
化

数時

7

9

居
住
・
都
市
問
題
3
節
ギ
資
源
問
・
題
エ
ネ
ル
4
節
地
球
環
境
問
題

４
章
生
活
圏
の
諸
課
題

1
節
と
防自
災然
環
境

1〜3 地域統合 EU
4〜6 グローバル化 アメリカ
6

●複数の主題図を比較し，主題によって，表現方法が異なることを説明す ●国内や国家間のつながりに影響する事象について，自ら視点を設定しることができる。
て，多面的に考察しようとしている。
●国家間のつながりに影響する事象について目的別に整理し，さらに世 ●模擬国連では，担当国の大使として意欲的に活動に参加している。
界の地域経済圏や国際連合の視点から国際関係を整理・考察することが ●階級区分図などの統計地図を自ら課題を設定して作成し，多面的・多できる。
角的に考察しようとしている。
●外国に暮らす日本人や外国人観光客の実例を通して，社会への影響 ●交通や通信の発達，観光政策，世界貿易に関する地球規模の課題にや今後の発展について分析・考察し，まとめようとしている。
ついて多面的・多角的に考察し，自分なりの意見をまとめようとしている。
●交通や通信の発達による変化について分析し，国家間・地域間の格差について考察している。

●さまざまな地図に関する基本的な知識を身につけ，日常生活における地図利用の有効性を理解し，活用することができる。
●地図や地理情報システムなどを用いて，地理空間情報の役割や有用性について理解し，地図化することができる。

●さまざまな地図や地理情報システムの特性を理解し，使用目的に応じて ●身の回りのさまざまな地図に興味を持ち，積極的に活用しようとする。
適切に表現している。
●地図や地球儀ソフトを用いた作業学習に積極的に取り組み，自ら課題●地理情報の電子化について学習し，紙の地形図と電子地形図の違いを を設定して完成させている。
考慮することができる。
●地理情報の活用事例について，自ら調べることができる。
●1章4節の学習をふまえ，自分のまちについて撮影写真や集めた画像を用いフォトマップを作成することができる。さらに，自分なりの地図表現を取り入れようとしている。

1 世界の人口問題
2 人口増加 中国とインド
3 人口停滞 スウェーデンと日本
4 世界の食料問題
5 人口増加と食料問題 アフリカ

●EU統合の背景と産業や生活文化への影響，統合によって生じている経済格 ●ヨーロッパ各国の国家としてのあり方の変容，EUと日本のつながりから ●EUやアメリカの事例を通して，地域統合やグローバル化の課題につい ●確認テスト【Ａ】
差や移民問題などの諸課題を理解している。
グローバル化の功罪について考察している。
て主体的に考察しようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●アメリカ建国時から多様性を育んできた地理的環境・歴史的背景を理解してい ●グローバル社会で世界をリードする産業の発展と企業の国際化の過程 ●グローバル化が自分の生活と繋がっていることを踏まえて，グローバル ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
る。
を捉え，アメリカの変容，日本とのつながりについて考察し，まとめている。 社会に対する自分なりの意見をもとうとしている。
●地域統合やグローバル化による成長と課題，生活文化の変容について，主題 ●地域統合やグローバル化について，主題図や写真などの複数の資料を ●地域統合やグローバル化に関するさまざまな資料を自ら収集・整理し，図や写真などの資料から読み取ることができる。
関連させて多面的に考察している。
多面的に考察している。

●2章4節の学習をふまえ，オリジナルラーメンの新製品を売り出すというシミュレーション学習に主体的に取り組んでいる。また，自らさまざまな資料を ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
収集・整理し，売り出す国やターゲット層，コンセプト，セールスポイントなどについて具体的にまとめようとしている。
例：新製品企画・オリジナルラーメンを売り出そう！
●世界人口の急増によって生じる問題を世界的視野から理解できる。
●人口急増国だけでなく人口停滞国の事例を通して，各国の人口政策や諸問題について理解できる。
●人口ピラミッドや主題図などの資料から問題の所在を読み取ることができる。
●持続可能な発展のために，飢餓や飢饉などの食料問題と人口問題を関連させて理解できる。
5

ダイヤモンドランキング＞
アフリカの食料援助

1 世界の居住・都市問題
2 大都市 ロンドン・ニューヨーク
3 密集都市 メキシコシティ・ジャカルタ
3

4●エネルギー資源の変化を世界的な視野から概観し，主題図や統計資料をもと ●鉱産資源とエネルギー資源の分布と将来的な需要について，主題図や ●エネルギー資源の問題が，自然環境・政治・経済・国際関係などと幅広 ●確認テスト【Ａ】に，鉱産資源の偏在性，有限性，消費における地域格差などの諸課題を読み取 統計資料などをもとに予測し，世界的な視野から国際協力や技術開発を く関連していることを理解し，世界的な視野からSDGsを達成するために主 ●定期考査【Ａ・Ｂ】
ることができる。
推進する必要性について考察できる。
体的に考察しようとしている。
●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】●エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するために，再生可 ●エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するため，化石 ●日常生活でエネルギー資源を利用していることを自覚し，化石燃料や能エネルギーや省エネルギー技術，鉱産資源のリサイクルについて理解できる。 燃料や再生可能エネルギーのメリットやデメリットを比較し，考察できる。
再生可能エネルギー，リサイクル，技術開発などについて意欲的に調査・考察し，エネルギーの在り方について自分なりの意見を持つことができる。
●3章3節の学習をふまえ，エネルギー自給率の低い日本において，将来にわたって安定的にエネルギーを供給し続けるための政策を主体的に検討 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）することができる。検討にあたって，日本の自然環境・社会環境を踏まえて，さまざまな資料から各エネルギー資源のメリットやデメリットを比較すること 例：日本において安定したエネルギー供給を続けるにができる。さらに多面的に考察し，ほかの人の意見も受容しながら，自分なりの意見をもつことができる。
は？
●地球温暖化・熱帯林減少・砂漠化など，地球規模でおこっている環境問題のしくみを構造的に理解できる。
●地球規模でおこる環境問題について，写真や主題図などから判読し，フロー
チャート図を用いて整理できる。

1 地球温暖化の現状と将来
2 熱帯林の減少 アマゾン・東南アジア
3 砂漠化の進行 アラル海
3

因果関係図＞
17の目標の関連
1 日本の地形・気候と生活
2〜4 風水害/火山/地震・津波と防災
5 都市型災害と防災
6 防災・減災への心構え

5

フィールドワーク＞
河川とその流域を知る

1 地域調査の実施手順と方法
2〜4 地域調査 軽井沢
4
インタビュー・取材＞
地域活性化の取り組み●人口に関わる世界の諸問題について，その背景や構造を捉え，主体的 ●確認テスト【Ａ】に考察できる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●人口に関する各資料から考察するだけなく，自然的・社会的背景につ ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
ながる資料も関連させながら意欲的に分析を進めようとしている。
●食料問題が世界規模でつながる地球的課題であることを捉え，国際社会の一員として具体的に行動に写そうとしている。
●未来を担う日本国民としての自覚を持ち，日本の将来像について意欲的に取り組もうとしている。

●3章2節の学習をふまえ，地方都市を題材とした中心市街地の空洞化問題と郊外型ショッピングセンターの出店計画について，ディベートに主体的 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）に参加することができる。ディベートの際には，資料をもとに空間的な立地や分布，出店者や消費者の心理などを考慮して多面的に考察することがで 例：郊外型ショッピングセンターの出店計画，賛成？反
きる。さらに相手の意見にも耳を傾けながら，説得力のある主張を行うことができる。
対？

ディスカッション＞
安定したエネルギー供給

ロールプレイング＞
越境して広がる環境汚染●世界の人口問題の特徴や分布を，人口ピラミッドや主題図などの資料から比較・分類しながら整理し，考察できる。
●人口問題を気候変動やモノカルチャー経済などの社会的・自然的背景と関連させながら構造的に捉え，グローバル・ローカルな視点から解決方法を構想できる。
●飢餓や飢饉がある一方，食品ロスなどの飽食も存在している問題を構造的に捉え，SDGsの目標ふまえて世界的視野から対策を考察することができる。
●世界各国の人口政策から日本を相対化し，日本の将来像を構想し，発表できる。

●3章1節の学習をふまえ，ダイヤモンドランキングを用いながらアフリカの食料問題について多角的に考察・評価し，価値判断から意思決定につなげ ●パフォーマンス課題（ルーブリック）る学習に意欲的に取り組み，発表している。ほかのグループの発表も踏まえて，より多くの視点から自分なりの意見をもつことができる。
例：アフリカの食料問題解決に向けた国際協力を考えよう！
●都市に人口が集中する要因を主題図や統計資料から読み取るとともに，人口 ●農村部から都市への人口移動を主題図や統計資料から捉え，地域レベ ●人口移動による都市の人口過密がさまざまな課題と結びついることを理 ●確認テスト【Ａ】
集中による都市問題について理解できる。
ルから世界レベルまで，さまざまなスケールで考察できる。
解し，自らの視点を大切にしながら主体的に考察できる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●途上国と先進国では異なる都市問題が発生していることを，主題図や写真な ●途上国と先進国それぞれの都市問題について，その構造的要因を考 ●都市問題に関する資料を自ら収集・整理し，問いを立てながら意欲的に ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
どから判読できる。
察できる。
考察しようとしている。
●都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例を調べ，整理できる。 ●都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例をふまえ，具 ●途上国や先進国の都市問題を事例として挙げて，先進的な都市政策を体的な都市を挙げ，主題図や統計などから多面的な解決の方策を構想で 参考にしながら，主体的に課題解決策を構想している。
きる。

ディベート＞
郊外型SCの出店計画

1 世界の資源・エネルギー
2 エネルギー資源の生産・消費と課題
3 再生可能なエネルギーへの移行
4 鉱産資源 ロシア・オーストラリア・日本●パフォーマンス課題（ルーブリック）
例：自分の町を紹介するフォトマップをつくろう●地形や気候のなりたちに関する知識を身につけ，それぞれの地理的事象につ ●地形や気候のなりたちについて，プレートテクトニクスや大気大循環，海 ●世界の地形・気候のなりたちと生活文化・産業とのかかわりについて，興 ●確認テスト【Ａ】
いて世界的な視野から読み取ることができる。
洋分布などと関連づけながら，その成因と分布の特徴を世界的視野から 味・関心をもって授業に臨んでいる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●ケッペンの気候区分と植生分布の関連性を理解し，自然環境が人々の生活文 考察できる。
●地形を活かした人々の暮らしの学習を通して，我が国の国土に関する ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
化や産業，伝統の形成などに深く関わり，また諸要素が相互に関連しあっている ●ケッペンの気候区分から各気候分布の規則性を捉え，生活文化との関 諸課題を自分事として捉え，主体的に学ぼうとしている。
ことを理解している。
連性を比較しながら共通点や相違点を考察し，整理して表現することがで ●地形図や雨温図，主題図，写真，グラフ，統計資料などを理解するだけ●地形図から等高線や地図記号などの情報を読み取り，地形の特徴や土地利 きる。
でなく，自ら表現することに意欲的に取り組んでいる。
用を捉えることができる。
●地形を活かした人々の暮らしの特徴について写真や地形図などから捉 ●雨温図の作図やフォトランゲージのパフォーマンス課題に積極的に取り●地形や気候などの特徴を，雨温図や主題図，写真などから読み取ることがで え，地形と生活文化との関連を考察できる。
組んでいる。
きる。
●地形や気候などの自然環境と人々の生活文化の関係性について，雨●2章1節の学習をふまえ，写真から自然環境に適応した住居の工夫を読み取り，主体的に考えながら仮説を立て，フォトランゲージに取り組むことが ●パフォーマンス課題（ルーブリック）できる。
例：住居の写真から自然環境と生活文化の関連性を読み取ろう●世界の産業の特徴を捉え，分布や変化を概観することができる。
●世界の産業の特徴を地域ごとに比較し，自然環境や生活文化との関連 ●身近な商品がグローバル化の進む産業構造の中に位置づけられること ●確認テスト【Ａ】●アジア各地の事例地域の学習を通して主題図や写真，グラフなどの資料から 性を考察している。
を捉え，産業と自分との関わりについて意欲的に探究しようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】
経済活動の発展を読み取ることができる。
●アジア各地の事例地域の学習を通して，経済活動の発展とグローバル ●複雑化する世界規模の産業構造を捉えようと試み，複数の資料から主 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
化を複数の資料から動態的に捉え，立地なども関連させながら多角的に 体的に考察し，発表している。
考察し，まとめることができる。
●2章2節の学習をふまえ，統計資料をもとに産業構造から各国の経済状況を捉え，相互に発表して特徴を比較し，将来像を検討する学習に意欲的 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）に取り組んでいる。また，物質的な豊かさだけでなく，SDGs目標の達成のためにはどのような取り組みが必要かを検討し，主体的に発表しようとしてい 例：統計資料をもとに産業構造から経済を捉えようる。
●世界の言語・宗教の特徴を理解し，生活文化との関係を読み取ることができ●世界の言語・宗教の空間的な分布とその要因を考察し，自然環境や歴 ●世界の言語・宗教の多様性と生活文化の関わりについて，興味・関心を ●確認テスト【Ａ】
る。
史的背景と関連させて考察している。
もって積極的に調べようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●世界の言語や宗教，民族に関わる現代社会の諸課題の背景や現状を概観す ●世界の言語や宗教，民族に関わる現代世界の諸課題がおこっている複 ●世界の言語や宗教，民族に関わる現代世界の諸課題について，日本と ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
ることができる。
雑な背景を構造的に認識することができる。
の関わりも考えながら主体的に捉えている。
●現代世界における言語・宗教の変容について，主題図や写真などの資料から ●現代世界における言語・宗教について，グローバル化や情報化によっ ●教科書以外のさまざまな資料も用いながら，主体的に世界の言語や宗読み取ることができる。
て変容している部分と変容していない部分を比較している。
教について，主体的に理解を深めようとしている。
●世界の多様性と日本とのつながりを考え，異文化を尊重する態度が重要であ ●多文化共生社会に向けた事例について整理・考察し，まとめている。
●多文化共生社会の実現方法について議論し，自分の意見をまとめていることを理解できる。
る。

プレゼンテーション＞
市場分析と新製品の企画

2
節
域
持
づ
続
く
可
り
能
な
地

●統計数値を用いて適切な主題図を作成することができる。
●外国で暮らす日本人や歴史的背景を通して，日本と諸外国との関係を理解している。
●世界の地域経済圏や国際連合に関する知識を身につけ，地球規模の地域的な結びつきについて理解している。
●交通・通信・観光・貿易・物流を通した外国との結びつきの特徴や変化を捉え，日本と世界各国の結びつきを理解している。

●2章3節の学習をふまえ，具体的に外国の人々と交流する場面を想定し，ロールプレイ形式の対話に主体的に取り組んでいる。また，対話にあたり， ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
複数の資料から自ら異文化について調べている。ロールプレイを通して，異文化理解について自分なりの意見をまとめようとしている。
例：外国の人々と交流する場面を想定し，演劇にしてみ
よう！

2
節

３
章
地
球
的
課
題
と
国
際
協
力

評価の規準
評価方法
思考・判断・表現【Ｂ】
主体的に学習に取り組む態度【Ｃ】●球体である地球上での位置・方位・距離を正しく読み取ることができる。 ●球体としての地球を把握し，さまざまな図法による世界地図の理解に向 確認テスト【Ａ】●時差のしくみをふまえ，時差を示す世界地図を適切に活用することがで けて，作業などに意欲的に取り組もうとしている。
定期考査【ＡＢ】
きる。
●時差が日常生活や経済活動に与える影響を自ら調べようとしている。
作図・読図課題【ＡＢ】●世界地図の図法の特徴を比較し，それぞれの特徴に適した用途がある
授業中の観察評価・提出物【ＡＢＣ】
ことを説明することができる。
作業・提出物例●国家の領域に関する知識を身につけ，海洋の役割，領土問題について理解し ●日本の位置と領域について世界的視野から捉え，日本の領域をめぐる ●地域や国家間の結びつき，日本の領域に関する諸問題について，興時差の計算演習ている。
問題を考察し，まとめることができる。
味・関心をもって授業に臨もうとしている。
●日本の位置と領域，領土問題について理解している。
●世界の自然的国境や人為的国境を調べ，自ら白地図にまとめている。 主題図の作成●海洋国家である日本のメリット・デメリットを整理し，日本の未来像につい デジタル地図を活用した資料作成て自ら考察し，発表しようとしている。
知識・技能【Ａ】●地球を球面として捉え，球面上の位置・方位・距離について正しく認識し，季節・気候を生み出すことを理解している。
●さまざまな図法で描かれた世界地図の特徴を理解している。
●時差の仕組みを理解し，世界の２地点間の時差を求めることができる。

●地球環境を守り持続可能な発展を実現するために，国際的な協力体制 ●地球規模の環境問題の構造や原因の理解とともに，地球市民の一人と ●確認テスト【Ａ】
が必要なだけでなく，その背後にある政治・経済的な課題解決も求められ して，それらの問題が人々の生活に与える影響について意欲的に学び， ●定期考査【Ａ・Ｂ】
ることを考察している。
自分のできることを探究しようとしている。
●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】●環境問題と自分自身とのつながりを意識し，SDGsの因果関係も捉えな ●環境問題に関する資料を書籍や国際機関のウェブサイトなどから主体
がら具体的な取り組みを構想しようとしている。
的に収集し，具体的な取り組みを構想し，実際に行動に移そうとしている。
●3章4節の学習をふまえ，海洋ゴミ問題について自然環境と社会環境の関連性を構造的に捉えることができる。海洋ゴミ問題は，一国ではなく地球 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
規模の課題であることを認識し，さまざまな立場の人たちの主義主張を踏まえながら，ロールプレイングの形式で自分の立場から主体的に提案するこ 例：越境して広がる海洋ゴミ問題に，どう取り組むか？
とができる。また，提案に対する課題や代案を，自ら提示することができる。

●3章4節の学習をふまえ，身近にある課題が地球規模で取り組むべきSDGｓと関連していることを構造的に捉え，因果関係図を用いて整理できる。ま ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
た，地球規模だけでなく，地域規模でも課題を構造的に捉え，複眼的に課題解決の方法を構想することができる。地球市民としての自覚だけでなく， 例：身近なものがSDGsとどのように関わっているか因果
地域住民としてのあり方も考え，課題解決のための具体的な行動を主体的におこそうとしている。
関係図で整理して，行動目標を立ててみよう！
●日本列島における自然災害の要因と特徴，地域性を考察し，課題の所 ●日本の自然環境と災害の特徴とつながりについて当事者として関心をも ●確認テスト【Ａ】
在について考察できる。
ち，防災意識を高めることができる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●世界の災害を日本と比較しながら捉え，人口密度や社会的基盤の脆弱 ●新旧地形図やハザードマップ，GISなどを活用し，自然災害について自 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
性などの社会環境によっても，被害が大きくなることを考察できる。
然的・歴史的・社会的背景から，多面的に考察することに意欲的に取り組●自らの生活圏の防災や減災について，新旧地形図やハザードマップ， んでいる。
GISなどを活用しながら考察し，具体的な課題と避難行動を構想することが ●自らの生活圏で災害が発生すると想定し，自助・共助・公助の観点からできる。
地域住民としての自覚をもって，主体的に避難行動を構想している。
●3章5節の学習をふまえ，実際に身近な地域を歩きながら，微地形や社会基盤に関する景観などを意欲的に観察・考察できたか。また，自然災害の ●パフォーマンス課題（ルーブリック）発生を想定して，ハザードマップを踏まえた具体的な防災・減災計画の立案に主体的に取り組んだか。
例：町の防災について歩いて調べよう！
●生活圏の課題を解決するための手法としての地域調査を実施し，身近な地域 ●事前調査や現地調査で明らかになった地域の魅力や課題を踏まえ，地 ●身近な地域にさまざまな魅力や課題があることを見い出し，意欲的に地 ●確認テスト【Ａ】の魅力やかかえている課題を発見している。
域のあり方を分析・考察し，身近な地域の将来像を構想できる。
域調査に取り組んでいる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●地域調査の一連の手順を理解し，景観観察やアンケート・聞き取り調査など， ●プレゼンテーションソフトなどを用いて，地域の課題解決のための構想 ●身近な地域の将来構想案を検証するために，現地調査や資料による事 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
さまざまな調査方法を活用できる。
案を工夫して発表している。
後調査を主体的に行い，探究することができる。
●調査結果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などを活用し ●調査結果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などに ●与えられた資料だけでなく，主体的かつ目的意識をもって資料やデーて，地域の特徴を主題図やグラフなどで表現する技能を身につけている。
よって得られた結果を，多角的な視点から主題図やグラフにまとめ，考察 タを収集し，考察しようと試みている。
している。
●3章6節の学習をふまえ，実際に身近な地域の課題解決として行われている取り組みについて資料で調査することができる。事前調査や現地調査に ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
よって得られた資料やデータを根拠に，地域の魅力や課題を見つけ，地域活性化のための取り組みを主体的に構想することができる。さらに地域活 例：私たちの町や地域の地域活性化に挑戦しよう！
性化の成功例を調べ，身近な地域と比較しながら構想案に活かそうとしている。
●日本列島の地形や気候の成り立ちと多様性について，主題図やグラフ，写真などの資料から理解できる。
●日本列島では自然による恩恵だけでなく，風水害，火山，地震・津波，都市型災害などが発生することを捉えることができる。
●自分の生活圏における防災や減災の取り組みについて，新旧地形図やハ
ザードマップなどを読み取る技能を身につけている。

令和6年度

科
目
目
標
資
質
・
能
力

公共

令和５年度

学校名

北山高校

学科

理数科

年間指導計画

教科名

公民科

科目名

公共

年間指導計画
クラス

3組

単位

2

2

学年

教科書名（会社名） 「新公共」（第一学習社）

柱書

人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる
平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能

現代の諸課題を捉え考察し，選択・判断するための手掛かりとなる概念や理論について理解するとともに，諸資料から，倫理的主体などとして活動するために必要となる情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

思考力，判断 現実社会の諸課題の解決に向けて，選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，事実を基に多面的・多角的に応札し構成に判断する力
力，表現力等 や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。
学びに
向かう力，
人間性等

よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される，現代社会に生きる人間としてのあり方生き方についての自覚や，公共的な空間に生き国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。

観点別評価の表記について学習改善（指導）に生かす評価＝●は、毎時間行うものであり、ここには表記しない。
評定に用いる（記録に残す）評価＝〇、そのうちペーパーテストで見取る評価＝◎として記載する。
大項目 中項目
ＦＱ
ＭＱ
単元名
学期 月
小単元名
編
章
（単元を貫く問い）（本時の問い）節
オリエンテーション
１．社会に生きる私たち
自分自身を成長させるために必要なことは何か？
未来へ 「おとな」になるとは、どういうことだろうか
第１章
私たちはどのように社
4
２．個人の尊厳と自主・自立
互いの「ちがい」を認め合うことはなぜ大切か？
公共的な空間を会に関わっているのだ
第３．多様性と共通性
異文化に優劣や上下は存在するのか？
つくる私たちろうか？
１
４．伝統文化とのかかわり
私たちにとって、伝統文化はどのような存在か？
編
５．自立した主体をめざして
第２章
社会の様々な問題につ １．人間と社会の在り方についての見方・考え方
もしあなたがこの問題の当事者なら、どのように選択し判断する◇実社会の例から考える～環境保護
公 公共的な空間における いて、どのように選一のか。
◇実社会の例から考える～生命倫理
人間としてのあり方生択・判断するべきか。
共学
よりよい社会を実現す
１．人間の尊厳と平等、個人の尊重
差別や偏見はなぜおこるのか。
期
第３章
5 の
私たちはなぜ代表を選び政治を任せるのか？法の支配はなぜ必要
扉 公共的な空間における るために必要な（５つ ２．民主主義と法の支配の人々の関係が協働的である条件とは？
の）原則とは、どのよ ３．自由・権利と責任・義務
基本的原理
評
４．日本国憲法に生きる基本原理
日本国憲法が最高法規な理由は何か？
うなものか？
価
1学期中間考査
１．私たちと法
第ルールを決めるときに必要なことは？
２．法と基本的人権
1
主題１
法が公正なルールであ３．自由に生きる権利と法・規範
自由権にはどのようなものがあるか？どのように保障されている
章
法や規範のるための基準とはどの
４．平等に生きる権利と法・規範現存する差別に法はどのような働きをしているか？
意義と役割ようなものがあるか？
る
５．安全で豊かに生きる権利と法・規範
安全で豊かな暮らしのために、どのような基本的人権が保障され
法
私
６．法をよりよいものにするための権利
世論や政治に参加し、法をよりよいものにするために、どのよう的
6
主題２
賢い消費者とはどのよ １．さまざまな契約と法（よりよい契約を結ぶために）た
賢い消費者になるために必要なことは何か。
な
２．消費者の権利と責任
契約と消費者の うなものか？
ち主１．裁判所と司法
公正な裁判をおこなう
主題３
国民が司法に参加する目的は何か。
体ために私たちが果たす
２．国民の司法参加（司法にかかわる）
あなたは裁判員として人を裁けますか？
と 司法参加の意義 べき責任は何か？
な
1学期期末考査
１．私たちと選挙
シルバー民主主義とは何か。シルバー民主主義は公正か。
民主政治を推進するた ２．選挙の現状と課題
一票の格差を是正し、投票率の低下を防ぐには何が必要か。
7
第主題４
めに私たちはどのよう ３．世論の形成と政治参加（選挙に行こう） 投票する候補者や政党を選ぶ時、どのように比較・判断すればい２
政治参加と民主主義の考え方は、国会のしくみのなかでどう生かされているか。
な責任を果たすべきだ ４．国会と立法章
公正な世論形成
もしあなたが〇〇大臣なら、どのような行政サービスを提案しますか。
５．内閣と行政
ろうか？
第
2
編

9
⼆
学
期
の
評 10
価

11

12

三
学
期
の
評
価

自
立
し
た
主
体
と
し
て
よ
り
よ
い
社
会
の
形
成
に
参
画
す
る
私
た
ち

政
治
的
な
主
体
と
な
る
私
た
ち

６．地方自治と住民福祉（災害と向きあう～災害と情報） 地域社会の課題に、私たちの意見を反映させるにはどうしたらよいのか。

主題５
国際社会と
国家主権

主権国家がならび立つ
国際社会はどのように成り立っているのか？
日本国憲法の平和主義
主題６の下、私たちはどのよ
日本の安全保障
うな責任を果たすべき
と防衛
だろうか？
国際平和を実現するた
主題７
めに、日本にはどのよ
国際社会の変化
うな役割が求められてと日本の役割いるだろうか？

１．国家と国際法
２．国境と領土問題
３．国際連合の役割と課題
１．平和主義と安全保障
２．日本の安全保障体制の変容
３．核兵器の廃絶と国際平和
１．今日の国際社会
２．人種・民族問題と地域紛争
３．国際社会における日本の役割
未来へ

◎

〇

1

◎

〇

1

◎

○

1

◎

○

◎

主題８
雇用と
労働問題

主題９
社会の変化と
職業観
第
３
章
経
済
的
な
主
体
と
な
る
私
た
ち

主題10
市場経済の
機能と限界

活発な経済活動と労働者の働きやすさをともに成り立たせるには、
どうすればいいのか？
現代社会において、私たちは将来の働き方をどのように考えていけばよいだろうか？

公正で自由な経済活動
を通して、市場が効率的な資源配分を実現できるのはなぜだろうか？

主題11
金融市場の役割とは何
金融のはたらき か。
財政や社会保障を持続主題12
可能なものにしていく
財政の役割と社 ために、政府はどのよ
会保障うな役割を果たしていけばよいだろうか？

主題13
経済のグローバル化貧困や格差などの問題を乗り越え、すべての人が幸福に暮らすために、国際社会や私たちはどうあるべきだろうか？

2

１．私たちと経済
２．労働者と権利（労働トラブルに巻き込まれないために）

３．労働環境と課題
未来へ

未来へ

持続可能な社会づくりの主体となる私たちにできることは何か？

ICTの発展は職業にどのような影響を与えるのだろうか

３．現代の企業
４．中小企業の現状と役割
５．日本の農林水産業
スキル 自分の職業を考えよう
２学期末考査１．市場経済と経済運営
２．市場のしくみ
３．経済発展と環境保全
４．国民所得と私たちの生活
５．経済成長と国民の福祉
１．金融の意義と役割
２．金融のいま（金融との向き合い方）
１．財政のしくみと租税
２．日本の財政の課題
３．社会保障と国民福祉
４．これからの社会保障
未来へ

持続可能な社会保障制度を維持するにはどうすべきだろうか

１．国際分業と貿易
２．国際収支と国際経済体制
３．外国為替相場の動き
４．グローバル化する経済５．地域的経済統合
未来へ

国際社会における貧困や格差に日本はどう向き合うべきか

1

◎

〇

1
2

◎
◎
◎
◎

〇

2

〇

1
1
1
1

〇

2

◎

◎
◎
◎
◎
◎
◎

〇

OP
P
②

2

2

〇
〇
〇
〇

1
1
1
1
1
1

国境とは何か。なぜ領土問題が存在するのか。

◎

1

常任理事国の拒否権を廃止したら世界は変わるのか。
世界で唯一の被爆国の国民として、国際平和を実現するためにどのようなことができるか。

◎

1

◎

1

核兵器を減らすことで国際平和は実現できるか。

◎

1

世界は一体化？分断化？多極化？その原因は何か。

◎

1

SDGｓの達成に向け、日本が、私たちができることは何か。

◎

私たちは経済にどのように関わっているのか。関わっていくのか。

◎

安心して働くための環境とは、どのようなものだろうか。

◎

戦後日本経済のあゆみのなかで、産業が発展し経済が成長した◎

1

AIは私たちの生活を幸せにしてくれるのか。

◎

1

企業が社会に対して果たすべき役割と責任は何だろうか。

◎

1

農林水産業の課題とそれを克服するために必要なことは何か。

◎

〇

OP
P
③

OP
P
④

1
2
1

〇

〇

〇

〇

1
OP
P
⑤

1
1
2

人々が公正・公平に経済活動を行うために、政府は何をするべきか。

「GAFA」に対し、政府は干渉すべきか。
「開発」と「保護」は両立できるのか。

◎

〇

2

国の「豊さ」はどのような基準で決めるのか。

◎

〇

1

銀行は社会生活にどのような影響を与えているか。

◎◎

あなたが納めている租税（税金）は何に使われているのか。

◎

〇

1

社会保障制度はなぜ必要か。

◎

〇

1

〇

人口減少社会において、持続可能な社会保障制度にするためには、どのような課題があるか。

〇

〇

1

◎

〇

1

円高や円安、なぜ為替相場は変動するのか。

◎

〇

1

イギリスはなぜEUを離脱したのか。日中韓の経済的統合は可能か。

発展途上国の経済成長のためには何が必要か。
地球環境を保護するために、私たちはどのような生活をするべきか。
SDGｓの目標12「作る責任・使う責任」とはどのような意味なのか。
もしあなたが100万円を国際社会に支援するなら、どのように使うか。

3学期考査
１．排出権取引を考える～地球環境問題
２．ベストミックスを考える～資源・エネルギー問題
３．ゲノム編集を考える～生命倫理４．インターネットによる投票を考える～情報
５．フェアトレードを考える～国際社会の課題

◎

1

◎
◎
◎

1
1
1
〇

〇

OP
P
⑥

1

日本のブランド服でも「MADE IN 〇〇」が多いのはなぜか？

日本のこれからの貿易政策はどうあるべきか 自由貿易協定のメリット、デメリットはどのようなことが考えられるか。

６．国際社会における貧困や格差
７．地球環境問題
８．資源・エネルギー問題
９．国際社会のこれから未来へ

第３編
持続可能な社会づくりの主体となる私たち

安心して働くためにはどのような環境が必要だろうか

１．日本経済のこれまでとこれから
２．技術革新の進展

OP
P
①

1

2学期中間考査

1

3

国際平和のために日本は何ができるのだろうか

評価の観点
時数
知 思 態
1

OP
P
⑦

OP
P
⑧

1
2

１～５からいくつか選択し、各２時間程度の授業を
行う。

〇

〇

10
70

OP
P
⑨

「わたしたちの地理総合」（地総705）

評価の規準と方法（※2単位，年間65時間での例）

1 学習の到達目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

2

科目全体の評価の観点の趣旨
知識・技能【Ａ】
知識：地理に関わる諸事象に関して，世界の生活文化の多様性や，防災，地域や地球的課題への取組などを理解する。
技能：地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関するさまざまな情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

思考・判断・表現【Ｂ】
地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作
用，地域などに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。

主体的に学習に取り組む態度【Ｃ】
地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。

3 学習の評価規準と評価方法
章

節

学習項目

面1
上 節 1,2 球面上での生活
界
3 世界地図でとらえる地球
の
世球
の2
土領節
1 国家の領域と海洋の役割
問域
2 日本の位置と領土問題
１ 題と国
章
領家
地
3
図
と 間節
Ｇ の
1 国家をこえた結びつき
ＩＳ 結 国2 観光による結びつきの
3 交通・通信による結びつき
活 び内
4 貿易・物流による結びつき
つ
や
用
き国
家
さ
4 1 身の回りにあるさまざまな地図
ま 生 節2 地理情報システム（GIS）のしくみと使地
ざ 活 い方図
ま の日
フォトマップ＞
な 常自分のまちのフォトマップをつくる
1
節
自
文然
化環
境
と
生
活

1 地球上の地形のなりたち
2,3 山地と平野/海岸部の生活
4 地球上の気候のなりたち
5 暑い気候 アフリカ
6 乾燥した気候 サウジアラビア・モンゴ
ル
7 季節の違い 大陸の西岸と東岸
8 寒冷な気候 シベリア

1
節
人
口
・
食
料
問
題

3

2

4

2

8

フォトランゲージ＞
自然環境への住居の工夫の読み取り

1 農業の地域性
発2
2 農業 南アジア
展 節 3 工業の地域性
２と4,5 経済成長 中国章 化
生 産 6,7 工業化 タイ・ベトナム
生
活 業 統計の読み取り＞
活
文
文 の 産業構造から経済をみる
化の
3
1 世界の言語
2 世界の宗教
多節
3 仏教圏の生活文化様
4 キリスト教圏の生活文化
性
言 5,6 イスラーム圏の生活文化と 活
国 文 語 7 世界の多民族・多文化社会
際 化 ・ 8 社会の形成 ラテンアメリカ理
宗 9 多文化社会 オーストラリア
解教と ケーススタディ＞
生 外国の人々との交流を考える
4
の
節
進
展
グ
と
ロ
生
活
バ
文
ル
化
化

数時

7

9

居
住
・
都
市
問
題
3
節
ギ
資
源
問
・
題
エ
ネ
ル
4
節
地
球
環
境
問
題

４
章
生
活
圏
の
諸
課
題

1
節
と
防自
災然
環
境

1〜3 地域統合 EU
4〜6 グローバル化 アメリカ
6

●複数の主題図を比較し，主題によって，表現方法が異なることを説明す ●国内や国家間のつながりに影響する事象について，自ら視点を設定しることができる。
て，多面的に考察しようとしている。
●国家間のつながりに影響する事象について目的別に整理し，さらに世 ●模擬国連では，担当国の大使として意欲的に活動に参加している。
界の地域経済圏や国際連合の視点から国際関係を整理・考察することが ●階級区分図などの統計地図を自ら課題を設定して作成し，多面的・多できる。
角的に考察しようとしている。
●外国に暮らす日本人や外国人観光客の実例を通して，社会への影響 ●交通や通信の発達，観光政策，世界貿易に関する地球規模の課題にや今後の発展について分析・考察し，まとめようとしている。
ついて多面的・多角的に考察し，自分なりの意見をまとめようとしている。
●交通や通信の発達による変化について分析し，国家間・地域間の格差について考察している。

●さまざまな地図に関する基本的な知識を身につけ，日常生活における地図利用の有効性を理解し，活用することができる。
●地図や地理情報システムなどを用いて，地理空間情報の役割や有用性について理解し，地図化することができる。

●さまざまな地図や地理情報システムの特性を理解し，使用目的に応じて ●身の回りのさまざまな地図に興味を持ち，積極的に活用しようとする。
適切に表現している。
●地図や地球儀ソフトを用いた作業学習に積極的に取り組み，自ら課題●地理情報の電子化について学習し，紙の地形図と電子地形図の違いを を設定して完成させている。
考慮することができる。
●地理情報の活用事例について，自ら調べることができる。
●1章4節の学習をふまえ，自分のまちについて撮影写真や集めた画像を用いフォトマップを作成することができる。さらに，自分なりの地図表現を取り入れようとしている。

1 世界の人口問題
2 人口増加 中国とインド
3 人口停滞 スウェーデンと日本
4 世界の食料問題
5 人口増加と食料問題 アフリカ

●EU統合の背景と産業や生活文化への影響，統合によって生じている経済格 ●ヨーロッパ各国の国家としてのあり方の変容，EUと日本のつながりから ●EUやアメリカの事例を通して，地域統合やグローバル化の課題につい ●確認テスト【Ａ】
差や移民問題などの諸課題を理解している。
グローバル化の功罪について考察している。
て主体的に考察しようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●アメリカ建国時から多様性を育んできた地理的環境・歴史的背景を理解してい ●グローバル社会で世界をリードする産業の発展と企業の国際化の過程 ●グローバル化が自分の生活と繋がっていることを踏まえて，グローバル ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
る。
を捉え，アメリカの変容，日本とのつながりについて考察し，まとめている。 社会に対する自分なりの意見をもとうとしている。
●地域統合やグローバル化による成長と課題，生活文化の変容について，主題 ●地域統合やグローバル化について，主題図や写真などの複数の資料を ●地域統合やグローバル化に関するさまざまな資料を自ら収集・整理し，図や写真などの資料から読み取ることができる。
関連させて多面的に考察している。
多面的に考察している。

●2章4節の学習をふまえ，オリジナルラーメンの新製品を売り出すというシミュレーション学習に主体的に取り組んでいる。また，自らさまざまな資料を ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
収集・整理し，売り出す国やターゲット層，コンセプト，セールスポイントなどについて具体的にまとめようとしている。
例：新製品企画・オリジナルラーメンを売り出そう！
●世界人口の急増によって生じる問題を世界的視野から理解できる。
●人口急増国だけでなく人口停滞国の事例を通して，各国の人口政策や諸問題について理解できる。
●人口ピラミッドや主題図などの資料から問題の所在を読み取ることができる。
●持続可能な発展のために，飢餓や飢饉などの食料問題と人口問題を関連させて理解できる。
5

ダイヤモンドランキング＞
アフリカの食料援助

1 世界の居住・都市問題
2 大都市 ロンドン・ニューヨーク
3 密集都市 メキシコシティ・ジャカルタ
3

4●エネルギー資源の変化を世界的な視野から概観し，主題図や統計資料をもと ●鉱産資源とエネルギー資源の分布と将来的な需要について，主題図や ●エネルギー資源の問題が，自然環境・政治・経済・国際関係などと幅広 ●確認テスト【Ａ】に，鉱産資源の偏在性，有限性，消費における地域格差などの諸課題を読み取 統計資料などをもとに予測し，世界的な視野から国際協力や技術開発を く関連していることを理解し，世界的な視野からSDGsを達成するために主 ●定期考査【Ａ・Ｂ】
ることができる。
推進する必要性について考察できる。
体的に考察しようとしている。
●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】●エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するために，再生可 ●エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するため，化石 ●日常生活でエネルギー資源を利用していることを自覚し，化石燃料や能エネルギーや省エネルギー技術，鉱産資源のリサイクルについて理解できる。 燃料や再生可能エネルギーのメリットやデメリットを比較し，考察できる。
再生可能エネルギー，リサイクル，技術開発などについて意欲的に調査・考察し，エネルギーの在り方について自分なりの意見を持つことができる。
●3章3節の学習をふまえ，エネルギー自給率の低い日本において，将来にわたって安定的にエネルギーを供給し続けるための政策を主体的に検討 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）することができる。検討にあたって，日本の自然環境・社会環境を踏まえて，さまざまな資料から各エネルギー資源のメリットやデメリットを比較すること 例：日本において安定したエネルギー供給を続けるにができる。さらに多面的に考察し，ほかの人の意見も受容しながら，自分なりの意見をもつことができる。
は？
●地球温暖化・熱帯林減少・砂漠化など，地球規模でおこっている環境問題のしくみを構造的に理解できる。
●地球規模でおこる環境問題について，写真や主題図などから判読し，フロー
チャート図を用いて整理できる。

1 地球温暖化の現状と将来
2 熱帯林の減少 アマゾン・東南アジア
3 砂漠化の進行 アラル海
3

因果関係図＞
17の目標の関連
1 日本の地形・気候と生活
2〜4 風水害/火山/地震・津波と防災
5 都市型災害と防災
6 防災・減災への心構え

5

フィールドワーク＞
河川とその流域を知る

1 地域調査の実施手順と方法
2〜4 地域調査 軽井沢
4
インタビュー・取材＞
地域活性化の取り組み●人口に関わる世界の諸問題について，その背景や構造を捉え，主体的 ●確認テスト【Ａ】に考察できる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●人口に関する各資料から考察するだけなく，自然的・社会的背景につ ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
ながる資料も関連させながら意欲的に分析を進めようとしている。
●食料問題が世界規模でつながる地球的課題であることを捉え，国際社会の一員として具体的に行動に写そうとしている。
●未来を担う日本国民としての自覚を持ち，日本の将来像について意欲的に取り組もうとしている。

●3章2節の学習をふまえ，地方都市を題材とした中心市街地の空洞化問題と郊外型ショッピングセンターの出店計画について，ディベートに主体的 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）に参加することができる。ディベートの際には，資料をもとに空間的な立地や分布，出店者や消費者の心理などを考慮して多面的に考察することがで 例：郊外型ショッピングセンターの出店計画，賛成？反
きる。さらに相手の意見にも耳を傾けながら，説得力のある主張を行うことができる。
対？

ディスカッション＞
安定したエネルギー供給

ロールプレイング＞
越境して広がる環境汚染●世界の人口問題の特徴や分布を，人口ピラミッドや主題図などの資料から比較・分類しながら整理し，考察できる。
●人口問題を気候変動やモノカルチャー経済などの社会的・自然的背景と関連させながら構造的に捉え，グローバル・ローカルな視点から解決方法を構想できる。
●飢餓や飢饉がある一方，食品ロスなどの飽食も存在している問題を構造的に捉え，SDGsの目標ふまえて世界的視野から対策を考察することができる。
●世界各国の人口政策から日本を相対化し，日本の将来像を構想し，発表できる。

●3章1節の学習をふまえ，ダイヤモンドランキングを用いながらアフリカの食料問題について多角的に考察・評価し，価値判断から意思決定につなげ ●パフォーマンス課題（ルーブリック）る学習に意欲的に取り組み，発表している。ほかのグループの発表も踏まえて，より多くの視点から自分なりの意見をもつことができる。
例：アフリカの食料問題解決に向けた国際協力を考えよう！
●都市に人口が集中する要因を主題図や統計資料から読み取るとともに，人口 ●農村部から都市への人口移動を主題図や統計資料から捉え，地域レベ ●人口移動による都市の人口過密がさまざまな課題と結びついることを理 ●確認テスト【Ａ】
集中による都市問題について理解できる。
ルから世界レベルまで，さまざまなスケールで考察できる。
解し，自らの視点を大切にしながら主体的に考察できる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●途上国と先進国では異なる都市問題が発生していることを，主題図や写真な ●途上国と先進国それぞれの都市問題について，その構造的要因を考 ●都市問題に関する資料を自ら収集・整理し，問いを立てながら意欲的に ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
どから判読できる。
察できる。
考察しようとしている。
●都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例を調べ，整理できる。 ●都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例をふまえ，具 ●途上国や先進国の都市問題を事例として挙げて，先進的な都市政策を体的な都市を挙げ，主題図や統計などから多面的な解決の方策を構想で 参考にしながら，主体的に課題解決策を構想している。
きる。

ディベート＞
郊外型SCの出店計画

1 世界の資源・エネルギー
2 エネルギー資源の生産・消費と課題
3 再生可能なエネルギーへの移行
4 鉱産資源 ロシア・オーストラリア・日本●パフォーマンス課題（ルーブリック）
例：自分の町を紹介するフォトマップをつくろう●地形や気候のなりたちに関する知識を身につけ，それぞれの地理的事象につ ●地形や気候のなりたちについて，プレートテクトニクスや大気大循環，海 ●世界の地形・気候のなりたちと生活文化・産業とのかかわりについて，興 ●確認テスト【Ａ】
いて世界的な視野から読み取ることができる。
洋分布などと関連づけながら，その成因と分布の特徴を世界的視野から 味・関心をもって授業に臨んでいる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●ケッペンの気候区分と植生分布の関連性を理解し，自然環境が人々の生活文 考察できる。
●地形を活かした人々の暮らしの学習を通して，我が国の国土に関する ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
化や産業，伝統の形成などに深く関わり，また諸要素が相互に関連しあっている ●ケッペンの気候区分から各気候分布の規則性を捉え，生活文化との関 諸課題を自分事として捉え，主体的に学ぼうとしている。
ことを理解している。
連性を比較しながら共通点や相違点を考察し，整理して表現することがで ●地形図や雨温図，主題図，写真，グラフ，統計資料などを理解するだけ●地形図から等高線や地図記号などの情報を読み取り，地形の特徴や土地利 きる。
でなく，自ら表現することに意欲的に取り組んでいる。
用を捉えることができる。
●地形を活かした人々の暮らしの特徴について写真や地形図などから捉 ●雨温図の作図やフォトランゲージのパフォーマンス課題に積極的に取り●地形や気候などの特徴を，雨温図や主題図，写真などから読み取ることがで え，地形と生活文化との関連を考察できる。
組んでいる。
きる。
●地形や気候などの自然環境と人々の生活文化の関係性について，雨●2章1節の学習をふまえ，写真から自然環境に適応した住居の工夫を読み取り，主体的に考えながら仮説を立て，フォトランゲージに取り組むことが ●パフォーマンス課題（ルーブリック）できる。
例：住居の写真から自然環境と生活文化の関連性を読み取ろう●世界の産業の特徴を捉え，分布や変化を概観することができる。
●世界の産業の特徴を地域ごとに比較し，自然環境や生活文化との関連 ●身近な商品がグローバル化の進む産業構造の中に位置づけられること ●確認テスト【Ａ】●アジア各地の事例地域の学習を通して主題図や写真，グラフなどの資料から 性を考察している。
を捉え，産業と自分との関わりについて意欲的に探究しようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】
経済活動の発展を読み取ることができる。
●アジア各地の事例地域の学習を通して，経済活動の発展とグローバル ●複雑化する世界規模の産業構造を捉えようと試み，複数の資料から主 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
化を複数の資料から動態的に捉え，立地なども関連させながら多角的に 体的に考察し，発表している。
考察し，まとめることができる。
●2章2節の学習をふまえ，統計資料をもとに産業構造から各国の経済状況を捉え，相互に発表して特徴を比較し，将来像を検討する学習に意欲的 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）に取り組んでいる。また，物質的な豊かさだけでなく，SDGs目標の達成のためにはどのような取り組みが必要かを検討し，主体的に発表しようとしてい 例：統計資料をもとに産業構造から経済を捉えようる。
●世界の言語・宗教の特徴を理解し，生活文化との関係を読み取ることができ●世界の言語・宗教の空間的な分布とその要因を考察し，自然環境や歴 ●世界の言語・宗教の多様性と生活文化の関わりについて，興味・関心を ●確認テスト【Ａ】
る。
史的背景と関連させて考察している。
もって積極的に調べようとしている。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●世界の言語や宗教，民族に関わる現代社会の諸課題の背景や現状を概観す ●世界の言語や宗教，民族に関わる現代世界の諸課題がおこっている複 ●世界の言語や宗教，民族に関わる現代世界の諸課題について，日本と ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
ることができる。
雑な背景を構造的に認識することができる。
の関わりも考えながら主体的に捉えている。
●現代世界における言語・宗教の変容について，主題図や写真などの資料から ●現代世界における言語・宗教について，グローバル化や情報化によっ ●教科書以外のさまざまな資料も用いながら，主体的に世界の言語や宗読み取ることができる。
て変容している部分と変容していない部分を比較している。
教について，主体的に理解を深めようとしている。
●世界の多様性と日本とのつながりを考え，異文化を尊重する態度が重要であ ●多文化共生社会に向けた事例について整理・考察し，まとめている。
●多文化共生社会の実現方法について議論し，自分の意見をまとめていることを理解できる。
る。

プレゼンテーション＞
市場分析と新製品の企画

2
節
域
持
づ
続
く
可
り
能
な
地

●統計数値を用いて適切な主題図を作成することができる。
●外国で暮らす日本人や歴史的背景を通して，日本と諸外国との関係を理解している。
●世界の地域経済圏や国際連合に関する知識を身につけ，地球規模の地域的な結びつきについて理解している。
●交通・通信・観光・貿易・物流を通した外国との結びつきの特徴や変化を捉え，日本と世界各国の結びつきを理解している。

●2章3節の学習をふまえ，具体的に外国の人々と交流する場面を想定し，ロールプレイ形式の対話に主体的に取り組んでいる。また，対話にあたり， ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
複数の資料から自ら異文化について調べている。ロールプレイを通して，異文化理解について自分なりの意見をまとめようとしている。
例：外国の人々と交流する場面を想定し，演劇にしてみ
よう！

2
節

３
章
地
球
的
課
題
と
国
際
協
力

評価の規準
評価方法
思考・判断・表現【Ｂ】
主体的に学習に取り組む態度【Ｃ】●球体である地球上での位置・方位・距離を正しく読み取ることができる。 ●球体としての地球を把握し，さまざまな図法による世界地図の理解に向 確認テスト【Ａ】●時差のしくみをふまえ，時差を示す世界地図を適切に活用することがで けて，作業などに意欲的に取り組もうとしている。
定期考査【ＡＢ】
きる。
●時差が日常生活や経済活動に与える影響を自ら調べようとしている。
作図・読図課題【ＡＢ】●世界地図の図法の特徴を比較し，それぞれの特徴に適した用途がある
授業中の観察評価・提出物【ＡＢＣ】
ことを説明することができる。
作業・提出物例●国家の領域に関する知識を身につけ，海洋の役割，領土問題について理解し ●日本の位置と領域について世界的視野から捉え，日本の領域をめぐる ●地域や国家間の結びつき，日本の領域に関する諸問題について，興時差の計算演習ている。
問題を考察し，まとめることができる。
味・関心をもって授業に臨もうとしている。
●日本の位置と領域，領土問題について理解している。
●世界の自然的国境や人為的国境を調べ，自ら白地図にまとめている。 主題図の作成●海洋国家である日本のメリット・デメリットを整理し，日本の未来像につい デジタル地図を活用した資料作成て自ら考察し，発表しようとしている。
知識・技能【Ａ】●地球を球面として捉え，球面上の位置・方位・距離について正しく認識し，季節・気候を生み出すことを理解している。
●さまざまな図法で描かれた世界地図の特徴を理解している。
●時差の仕組みを理解し，世界の２地点間の時差を求めることができる。

●地球環境を守り持続可能な発展を実現するために，国際的な協力体制 ●地球規模の環境問題の構造や原因の理解とともに，地球市民の一人と ●確認テスト【Ａ】
が必要なだけでなく，その背後にある政治・経済的な課題解決も求められ して，それらの問題が人々の生活に与える影響について意欲的に学び， ●定期考査【Ａ・Ｂ】
ることを考察している。
自分のできることを探究しようとしている。
●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】●環境問題と自分自身とのつながりを意識し，SDGsの因果関係も捉えな ●環境問題に関する資料を書籍や国際機関のウェブサイトなどから主体
がら具体的な取り組みを構想しようとしている。
的に収集し，具体的な取り組みを構想し，実際に行動に移そうとしている。
●3章4節の学習をふまえ，海洋ゴミ問題について自然環境と社会環境の関連性を構造的に捉えることができる。海洋ゴミ問題は，一国ではなく地球 ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
規模の課題であることを認識し，さまざまな立場の人たちの主義主張を踏まえながら，ロールプレイングの形式で自分の立場から主体的に提案するこ 例：越境して広がる海洋ゴミ問題に，どう取り組むか？
とができる。また，提案に対する課題や代案を，自ら提示することができる。

●3章4節の学習をふまえ，身近にある課題が地球規模で取り組むべきSDGｓと関連していることを構造的に捉え，因果関係図を用いて整理できる。ま ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
た，地球規模だけでなく，地域規模でも課題を構造的に捉え，複眼的に課題解決の方法を構想することができる。地球市民としての自覚だけでなく， 例：身近なものがSDGsとどのように関わっているか因果
地域住民としてのあり方も考え，課題解決のための具体的な行動を主体的におこそうとしている。
関係図で整理して，行動目標を立ててみよう！
●日本列島における自然災害の要因と特徴，地域性を考察し，課題の所 ●日本の自然環境と災害の特徴とつながりについて当事者として関心をも ●確認テスト【Ａ】
在について考察できる。
ち，防災意識を高めることができる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●世界の災害を日本と比較しながら捉え，人口密度や社会的基盤の脆弱 ●新旧地形図やハザードマップ，GISなどを活用し，自然災害について自 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
性などの社会環境によっても，被害が大きくなることを考察できる。
然的・歴史的・社会的背景から，多面的に考察することに意欲的に取り組●自らの生活圏の防災や減災について，新旧地形図やハザードマップ， んでいる。
GISなどを活用しながら考察し，具体的な課題と避難行動を構想することが ●自らの生活圏で災害が発生すると想定し，自助・共助・公助の観点からできる。
地域住民としての自覚をもって，主体的に避難行動を構想している。
●3章5節の学習をふまえ，実際に身近な地域を歩きながら，微地形や社会基盤に関する景観などを意欲的に観察・考察できたか。また，自然災害の ●パフォーマンス課題（ルーブリック）発生を想定して，ハザードマップを踏まえた具体的な防災・減災計画の立案に主体的に取り組んだか。
例：町の防災について歩いて調べよう！
●生活圏の課題を解決するための手法としての地域調査を実施し，身近な地域 ●事前調査や現地調査で明らかになった地域の魅力や課題を踏まえ，地 ●身近な地域にさまざまな魅力や課題があることを見い出し，意欲的に地 ●確認テスト【Ａ】の魅力やかかえている課題を発見している。
域のあり方を分析・考察し，身近な地域の将来像を構想できる。
域調査に取り組んでいる。
●定期考査【Ａ・Ｂ】●地域調査の一連の手順を理解し，景観観察やアンケート・聞き取り調査など， ●プレゼンテーションソフトなどを用いて，地域の課題解決のための構想 ●身近な地域の将来構想案を検証するために，現地調査や資料による事 ●授業中の観察評価・提出物【Ａ・Ｂ・Ｃ】
さまざまな調査方法を活用できる。
案を工夫して発表している。
後調査を主体的に行い，探究することができる。
●調査結果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などを活用し ●調査結果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などに ●与えられた資料だけでなく，主体的かつ目的意識をもって資料やデーて，地域の特徴を主題図やグラフなどで表現する技能を身につけている。
よって得られた結果を，多角的な視点から主題図やグラフにまとめ，考察 タを収集し，考察しようと試みている。
している。
●3章6節の学習をふまえ，実際に身近な地域の課題解決として行われている取り組みについて資料で調査することができる。事前調査や現地調査に ●パフォーマンス課題（ルーブリック）
よって得られた資料やデータを根拠に，地域の魅力や課題を見つけ，地域活性化のための取り組みを主体的に構想することができる。さらに地域活 例：私たちの町や地域の地域活性化に挑戦しよう！
性化の成功例を調べ，身近な地域と比較しながら構想案に活かそうとしている。
●日本列島の地形や気候の成り立ちと多様性について，主題図やグラフ，写真などの資料から理解できる。
●日本列島では自然による恩恵だけでなく，風水害，火山，地震・津波，都市型災害などが発生することを捉えることができる。
●自分の生活圏における防災や減災の取り組みについて，新旧地形図やハ
ザードマップなどを読み取る技能を身につけている。

令和6年度 地理総合 年間指導計画【理数科】
1 学習の到達目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和
で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
2 使用教科書・副教材
教科書：「わたしたちの地理総合」「基本地図帳」
副教材：「わたしたちの地理総合ワークブック」「アトラスワークブック」
3 年間指導計画例
学期
授
3 2
業
月
学 学
時
期 期
数
制 制

章
配
当 章
時
数

学習項目

1節 球面上の世界
1,2 球面上での生活
3 世界地図でとらえる地球

４
5
月

１
章 2節 国家の領域と領土問題
1 国家の領域と海洋の役割
2 日本の位置と領土問題

5
6
月

1
学
期

地
図
と 3節 国内や国家間の結びつき
11
Ｇ 1 国家をこえた結びつき
Ｉ 2 観光による結びつき
Ｓ 3 交通・通信による結びつきの 4 貿易・物流による結びつき活用前

学 習 内 容 と ね ら い

節
配
当
時
数

球体としての地球，時差と生活，おもな図法による世界地図，地図の表現を理解する。球面上の正しい方位や時差，図法によって異なる世界地図の特色を理解し，以降の学習の基盤を築くとともに，日常生活で活用する力を身につける。

3

国家の３要素や国境のなりたち，領域における海洋の役割，日本と周辺諸国との間の領有権問題について理解する。国境や領土問題が国際関係，人々の生活におよぼす影響を考察する。

2

外国で暮らす日本人を題材として，日本と諸外国との関係を理解する。国家間の結びつきを地域経済圏や国際連合を通して考察する。観光，交通・通信，貿易・物流の視点から，人や物・資本・サービス，情報の国際的な移動のようすを理解する。さまざまな統計地図や統計資料を分析し，表現する地理的技能を養う。

4

4節 日常生活のさまざまな地図
1 身の回りにあるさまざまな地図
2 地理情報システム（GIS)のしくみと使い方

身の回りにある地図を題材にして，地図を用いた情報伝達の方法を習得する。地理情報の電子化について学習し，紙の地形図と電子地形図の違いや用途を理解し，活用する。地球儀ソフトや地理院地図などのGISソフトウェアを利用して地理空間情報を扱い，表現する技能を養う。

2

1節 自然環境と生活文化
1 地球上の地形のなりたち
2,3 山地と平野/海岸部の生活
4 地球上の気候のなりたち
5 暑い気候 アフリカ
6 乾燥した気候 サウジアラビア・モンゴル
7 季節の違い 大陸の西岸と東岸
8 寒冷な気候 シベリア

世界的な視野から地球上の起伏の分布がプレートテクトニクスにもとづくプレート境界と関連していることを捉える。また，河川がつくる地形や海岸部の地形，それらの地形を活かした暮らしの特徴を学習し，写真や地形図によって具体的に読み取り，考察する技能を身につける。
世界的な視野から大気が循環する仕組みを捉え，日射のほか地形分布や海流などからも影響を受けて気候の地域性が生まれることを理解する。世界の各気候帯の自然環境の特色，
人々の暮らしと工夫について，写真や雨温図，分布図などの資料から考察する。

8

世界の農業・工業・第３次産業の特徴と生活文化との関連性を捉え，その地理的環境や歴史的背景を理解する。また，アジア各地の事例地域の学習を通して，経済活動の国内・国際的な発展と，グローバル化による生活文化の変容を動態的に捉え，主題図や写真などの資料を通して考察する。

7

期

6
8
月

考査
範囲
3 2
学 学
期 期

1
学
期
中
間
前
期
中
間

1
学
期
期
末

前
期
期
末

２
章 2節 産業の発展と生活文化
1 農業の地域性

7
7
月

2
学
期

9
/
1
1
2
0
月

生 2 農業 南アジア
活 3 工業の地域性
文 4,5 経済成長 中国
化 6,7 工業化 タイ・ベトナムの30
多 3節 言語・宗教と生活文化
様 1 世界の言語
性 2 世界の宗教と 3 仏教圏の生活文化
国 4 キリスト教圏の生活文化
際 5,6 イスラーム圏の生活文化
理 7 世界の多民族・多文化社会
解 8 社会の形成 ラテンアメリカ

2
学
期
中
間

世界の言語・宗教の特徴と分布，生活文化との関係を考え，その地理的環境や歴史的背景
から地域的特色を理解する。また，現代社会における言語・宗教の変容を動態的に捉え，主題図や写真などの資料から考察する。世界の少数民族や少数言語，宗教対立，移民・難民などの現代社会の諸課題を理解し，互いに多様な文化を尊重する多文化共生社会の実現
方法について議論し，考察する。

9

ＥＵの統合による産業や生活文化への影響，そして統合によって生じている経済格差や移民問題などの諸課題を理解し，ヨーロッパ各国の国家としての在り方の変容，ＥＵと日本のつながりについて考察する。
アメリカ合衆国建国時から多様性を育んできた地理的環境・歴史的背景を理解し，グローバ
ル社会で世界をリードする産業の発展と企業の国際化の過程を捉え，アメリカ合衆国の変容，日本とのつながりについて考察する。

6

9 多文化社会 オーストラリア

4節 グローバル化の進展と生活文化
1〜3 地域統合 EU
4〜6 グローバル化 アメリカ

1節 人口・食料問題
1 世界の人口問題
2 人口増加 中国とインド
3 人口停滞 スウェーデンと日本
4 世界の食料問題
３ 5 人口増加と食料問題 アフリカ

11
6月

世界人口の急増によって生じる問題を世界的視野から理解し，人口ピラミッドや主題図などの資料から問題の所在と解決のための取り組みを考察する。また，人口急増国だけでなく人
口停滞国の事例を通して，各国の人口政策や諸問題について比較し，理解を深める。持続可能な発展のために，飢餓や飢饉などの食料問題と人口問題を関連させて理解する。その際，モノカルチャー経済や気候変動などの背景的要因も捉えながら，グローバル・ローカルな視点から解決方法を構想する。

5

都市に人口が集中する要因を主題図や統計資料から読み取るとともに，人口集中によって引き起こされる都市問題についても写真などから判読する。また，途上国と先進国では異なる都市問題が発生していることを理解し，その構造的要因を考察する。都市問題を解決するための都市政策や科学技術の事例に触れながら，解決の方策を構想する。

3

エネルギー資源の変化を世界的な視野から概観し，主題図や統計資料をもとに資源の偏在性，有限性，そして消費における地域格差などの諸課題を読み取る。エネルギー資源の持続可能な利活用と安定供給を実現するために，化石燃料や再生可能エネルギーのメリットやデメリットを比較し，国際協力の必要性，日本とのつながりについて考察する。

4

地球温暖化・熱帯林減少・砂漠化など，地球規模でおこっている環境問題の仕組みを構造的に理解する。地球環境を守り持続可能な発展を実現するためには，国際的な協力体制が必要なだけでなく，その背後にある政治・経済的な課題解決も求められることを考察する。また，環境問題と自分自身とのつながりを意識し，SDGsの因果関係も捉えながら具体的な取り組みを構想する。

3

日本列島の地形や気候のなりたちと多様性について，主題図やグラフ，写真などの資料から理解する。また，日本列島では自然による恩恵だけでなく，風水害，火山，地震・津波，都市型災害などが発生することを世界的な視野から捉え，その要因と特徴，災害の地域性，防災や減災への取り組みや課題を考察する。新旧地形図やハザードマップなどを活用し，自らの生活圏の防災について考察し，表現する技能を身につける。

5

生活圏の課題を解決するための手法としての地域調査を実施し，身近な地域の魅力やかかえている課題を見いだし，調査を踏まえてその解決策を考察する。地域調査の一連の手順を理解し，景観観察やアンケート・聞き取り調査など，さまざまな調査方法を活用する。調査結
果や統計ツール，新旧地形図やデジタル地図，各種資料などによって得られた情報を多角的な視点から主題図やグラフにまとめ，将来に向けた地域のあり方を構想する。

4

後
期
中
間
2
学
期
期
末

章
後 12
期 月 5

1
4
月

2節 居住・都市問題

地 1 世界の居住・都市問題
球 2 大都市 ロンドン・ニューヨーク
的 3 密集都市 メキシコシティ・ジャカルタ
15 課
題 3節 資源・エネルギー問題と 1 世界の資源・エネルギー
国 2 エネルギー資源の生産・消費と課題
際 3 再生可能なエネルギーへの移行
協 4 鉱産資源 ロシア・オーストラリア・日本
力
4節 地球環境問題
1 地球温暖化の現状と将来
2 熱帯林の減少 アマゾン・東南アジア
3 砂漠化の進行 アラル海

3
学
期

2
8
月
1節 自然環境と防災

４ 1 日本の地形・気候と生活章 2〜4 風水害/火山/地震・津波と防災
5 都市型災害と防災
6 防災・減災への心構え

3
4
月

生
活
9
圏
の
諸 2節 持続可能な地域づくり課 1 地域調査の実施手順と方法
題 2〜4 地域調査 軽井沢

合計時数 65 65

65

3
後
学
期
期
期
期
末
末

令和６年度 公民探究 年間指導計画
教科
科目
単位数
対象学年
科目 公民探究
単位
３
学年
使用教科書
「高等学校 改訂版 現代社会」(第一学習社)

月

４

５

１
学
期

６

３
普通科
副教材等 「最新現代社会資料集」(第一学習社)

広い視野に立って，民主主義の本質に関する理解を深めさせ，現代における政治，経済，国際関係などについて客観的に理解させるとともに，それらに関する諸課題について主体的に考察させ，公正な判断力を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。時事問題関する小論対策や演習を通して実践力を身につける。
学習項目
学習内容(ねらい)および評価の観点
知 思 態
評価方法
１ 民主政治の基本原理 ・民主政治の本質を把握しながら，政治と私たちとの関 ○ ○ ○ ・授業態度と日本国憲法わりについて理解する。
・発問評価①政治と法の機能・法に関する基本的な見方や考え方を把握しながら，法 ○ ○ ○ ・小テスト②人権保障と法の支配の意義について理解する。
・小論文課題③議会制民主主義と世 ・基本的人権が確立するまでの歩みを理解しながら，人 ○ ○ ○ ・提出課題
界の政治体制
権保障の国際的な広がりについて考察する。
・民主主義の発展について理解するとともに，各国の政 ○ ○ ○治体制について諸資料を利用して調査する。
④日本国憲法の基本原 ・日本国憲法の成立過程を把握しながら，日本国憲法の ○ ○ ○ ・授業態度
理三大原理について理解する。
・発問評価⑤平和主義と自衛隊
・大日本帝国憲法と日本国憲法の違いを考察し，それぞ ○ ○ ○ ・小テスト⑥基本的人権の保障とれの憲法の本質について理解する。
・提出課題
新しい人権
・天皇の地位と役割について，国民主権と関連させて理 ○ ○ ○ ・小論文課題解する。
・日本国憲法をめぐる論点について関心を高める。
○ ○ ○・個人の尊厳，自由，平等などの社会的価値について把 ○ ○ ○握しながら，権利相互の関係や人権をめぐる諸課題について理解する。
・自由権や社会権，参政権などの基本的人権や新しい人 ○ ○ ○権について理解を深め，その本質を把握する。
・人権に関する判例を活用しながら，権利と義務との関 ○ ○ ○係や，｢公共の福祉｣の概念について理解する。
⑦国会の組織と立法・国会，内閣，裁判所などの政治機構にふれながら，主 ○ ○ ○ ・授業態度⑧内閣の機構と行政権者としての政治に対する関心を高めるとともに，そ・発問評価⑨裁判所の機能と司法れぞれの役割について理解する。
・小テスト
制度
・日本国憲法下での立法・行政・司法のあり方について， ○ ○ ○ ・提出課題⑩地方自治制度と住民問題点も含め，幅広い視点から考察する。
・小論分課題の権利・二院制の意義や法律の制定過程，衆議院の優越など， ○ ○ ○国会に関する基本的事項について把握しながら，国会の課題についても関心を高める。
・現代の福祉国家の下では，国家機能が複雑化・大規模 ○ ○ ○化して，行政府の役割が増大したことを理解する。
・裁判員制度について理解し，報道資料などから国民の ○ ○ ○司法参加の意義を考察するとともに，刑罰の意義や犯罪被害者の救済，犯罪者の更生について関心を高める。
・地方自治の本旨を把握しながら，地方分権と住民の権 ○ ○ ○利について理解し，国と地方の関係を考察する。
・地方財政の現状と地方自治の課題について関心を深め， ○ ○ ○報道資料などから自分の住んでいる地域の実情を調査する。

学習の到達目標

学期

公民
公民探究
３
３年普通科

学期

月

学習項目
⑪政党政治と選挙制度⑫民主政治における世
論の役割

１

７

２

９

２

10

11

12

現代の国際政治と日本①国際社会と国際法②国際連合の組織と役割③国際政治の動向④国際紛争と難民問題⑤国際平和と日本の役
割

３ 現代の経済第１章現代経済のしくみと特質①経済社会の発展②経済主体と経済活動③市場経済の機能と限界④経済成長と景気変動⑤財政のしくみとはたらき⑥金融のしくみとはたらき⑦物価の動き⑧日本経済の歩み⑨中小企業の地位と役割⑩農業の現状と課題⑪消費者問題⑫高度情報社会の進展と課題

学習内容(ねらい)および評価の観点
ａ ｂ c・日本の選挙制度について把握しながら，政党や圧力団 ○ ○ ○体の行動とその意義を理解する。
・政党政治や選挙，国民の政治意識や政治行動の特徴な ○ ○ ○どを理解しながら，政治への関心を高める。
・選挙結果や投票率の分析・動向などを，さまざまな情 ○ ○ ○報手段を活用して調査し，主権者としての参政のあり方について考察する。
・マス・メディアの役割と問題点を理解し，世論の果た ○ ○ ○す役割が大きいことについて理解する。
・特定の政治的志向をもたない人々の増大や，政治的無 ○ ○ ○関心の広がりについて考察する。
・国際社会の成立過程を把握しながら，実際には国家間 ○ ○ ○でさまざまな格差があることを理解する。
・国際政治と国内政治の違いや，国際法や国際裁判の意 ○ ○ ○義を理解する。
・グローバル化の進展により，国際社会ではＮＰＯや多 ○ ○ ○国籍企業など国家以外の機関や組織が活動していることを理解する。
・国際連盟と国際連合の違いを把握しながら，国際連合 ○ ○ ○の役割，国際連合が抱えている課題について理解する。
・冷戦終結後の国際社会の動向について把握するととも ○ ○ ○に，冷戦終結後の世界が冷戦時代と比べてどのように変化したのか理解する。
・民族紛争を例に，複雑な国際関係を幅広い視点から考 ○ ○ ○察するとともに，国際社会における文化や宗教の多様性について理解する。
・国際平和に関する問題について，メディアを利用して ○ ○ ○調査し，国際平和のために日本が貢献できることについて，多角的な視点で考察する。
・資本主義経済の特徴を，社会主義経済の特徴と比較し ○ ○ ○ながら，現代経済の特質について理解する。
・家計・企業・政府が互いにどのように関わりあいなが ○ ○ ○ら国民経済を構成しているのか理解する。
・株式会社とはどのようなものか，所有と経営の両面か ○ ○ ○ら理解するとともに，企業の社会的責任について関心を高める。
・市場の基本である｢需要と供給との関係｣について，正 ○ ○ ○しく理解する。
・独占，寡占状態の市場での消費者に対する影響と，そ ○ ○ ○の弊害を排除するための措置について理解する。
・国民所得の構成や景気変動，経済成長について，諸資 ○ ○ ○料を利用して，日本と諸外国の現状を比較する。
・財政の基本的なしくみや役割，租税の意義について理 ○ ○ ○解しながら，その使途について関心を高める。
・日本の財政の現状について，報道資料などから調査し， ○ ○ ○公債残高の膨張が将来に及ぼす影響を考察する。
・金融のしくみや役割，日本銀行の金融政策，金融の自 ○ ○ ○由化などの金融に関する環境の変化を理解する。
・物価の変動要因を理解するとともに，物価の変動が国 ○ ○ ○民経済に及ぼす影響について考察する。
・人々の生活が豊かになる一方で，公害などの社会問題 ○ ○ ○が発生したことを認識する。
・大企業と中小企業の違いや日本経済において中小企業 ○ ○ ○が果たしている役割について理解する。
・日本の農業が直面している課題について理解する。
○ ○ ○・消費者問題の現状や消費者運動，さまざまな法制度に ○ ○ ○ついて，諸資料を利用して調査する。
・クレジットやローンなどが日常生活で果たしている役 ○ ○ ○割と，多重債務問題について理解する。
・情報化が政治・経済・国民生活に及ぼす影響や，高度 ○ ○ ○情報社会の課題について理解する。

評価方法
・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・定期考査

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題

学期

月

学習項目
⑬労働問題
⑭社会保障制度の充実⑮環境保全と資源・エ
ネルギー問題３１

３

４

国民経済と国際経済①国際経済のしくみ②国際協調と国際経済機関の役割③国際経済の諸問題と
日本の役割

３

２

学習内容(ねらい)および評価の観点
ａ ｂ c
・労働基本権と労働三法の基本的内容とその意義を理解 ○ ○ ○する。
・メディアを利用して，若年層・女性・中高年・障害者・ ○ ○ ○外国人労働者など最近の労働問題をさまざまな視点で調査する。
・日本の社会保障制度を体系的に捉えるとともに，現在 ○ ○ ○の制度上の問題点と課題について考察する。
・すべての人が社会に参画するための方法を，諸資料を ○ ○ ○利用して調査する。
・化石燃料・原子力発電・新エネルギーのそれぞれの違 ○ ○ ○いとメリット・デメリットを理解する。
・深刻化している地球的規模の環境問題に関心をもち， ○ ○ ○どのように乗りこえるべきか考察する。
・国際経済に関する基本的な概念や理論を理解する。
○ ○ ○・国際収支の基本的な構成を把握しながら，経済摩擦の ○ ○ ○要因である不均衡が生じる原因について理解する。
・為替相場のメカニズムについて把握しながら，円高・ ○ ○ ○円安が国内の産業にどのように影響するか理解する。
・グローバリゼーションにともなうヒト，モノ，カネの ○ ○ ○国際的な移動が，国際経済に与える影響について，関心を高める。
・地域的経済統合やＦＴＡ・ＥＰＡについて関心をもち， ○ ○ ○諸資料を利用しながら具体的に考察する。
・先進国と発展途上国の経済格差や新興国の台頭について把握しながら，日本が南北問題の解決に向けてどの ○ ○ ○ような役割が期待されているか考察する。

評価方法
・授業態度
・発問評価
・小テスト
・小論文課題
・定期考査

・授業態度
・発問評価
・小論文課題・演習令和6年度 地理探究 年間指導計画

令和6年度

学校名

学年

科・コース名クラス

単位数

年間指導計画

沖縄県立北山高等学校

３

普通科(１・２組）

１・２組（普通科）

3

1

学習の到達目標

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を育成することを目指す。
2

使用教科書・副教材

教科書：「地理探究」(二宮書店)，「詳解現代地図 最新版」(二宮書店)
3

年間指導計画例

学
期
3
月
学
期
制

授
業
時
数

編
配
当 編
時
数

節

第1章 自然環境
①地形
４
月

9

②気候と生態系

５月③世界各地の自然と生活
10④日本の自然環境と防災⑤地球環境問題

１
学
期
６
月

12

第2章 資源と産業①農林水産業第 ②資源・エネルギー
I
編

７
月

９
月

9

11

現
代
世
界
64
の ③工業
系
統
地
理
的
考
察
④第3次産業

項

学

習

内

容

と

ね

ら

い

節
配
当
時
数

考査
範囲

23
１ 世界の地形と地形をつくる力
２ プレートの運動が地形におよぼす影響
３ 地震と火山
４ 造山運動と世界の陸地
５ 河川がつくりだす地形
６ 海岸にみられる地形
７ さまざまな環境で形成される地形
１ 水の循環と利用
２ 海洋の循環
３ 大気の大循環と気候
４ 気候の地域性
５ 植生と土壌新しい視点 自然環境と生態系

地形に関わる諸事象の規則性，傾向性や，人間による利用などについて理解する。地形の分布や成因などに注目して，「平野の地形」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 世界の気候区分
２ 熱帯の自然と生活
３ 乾燥帯の自然と生活
４ 温帯の自然と生活
５ 亜寒帯と寒帯の自然と生活
新しい視点 高山地域の自然と生活
１ 日本の地形２ 日本の気候
３ 日本の自然災害と防災

世界各地の自然と生活に関わる諸事象の規則性，傾向性や，気候区分の方法などについて理解する。気候の特徴と人々の暮らしとの関係性に注目して，「各気候帯での人々の暮らし」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 環境問題に関する大観
２ 越境する汚染
３ 地球温暖化の現状
４ 地球温暖化への対策
新しい視点 環境問題への国際協力とシチズン・サイ
エンス

6

気候と生態系に関わる諸事象の規則性，傾向性や，気候の地域性などについて理解する。大気大循環のしくみや影響などに注目して，「気候の地域性」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

日本の自然環境に関わる諸事象の規則性，傾向性や，自然災害などについて理解する。日本の自然環境と自然災害の関係などに注目して，「自然災害と防災」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。
地球環境問題に関わる諸事象の規則性，傾向性や，持続可能な地球環境の開発のあり方などについて理解する。気候や環境の変化などに注目して，「気候変動の影響」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

単
元
テ
5 ス
ト

5

3

4

17
１ 農業の諸条件
２ 社会の発展と農業の変化
新しい視点 都市とその周辺で営まれる農業
３ グローバル化・技術革新と農業
４ 林業
５ 水産業
６ 食料問題日本を知る 日本の農林水産業とその課題
１ 社会の発展と資源の利用
２ 世界の鉱産資源
３ 世界のエネルギー資源とその課題
４ 電力の利用と変化
日本を知る 日本の資源・エネルギー問題

農林水産業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，食料問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。農林水産業の条件や変化などに注目して，「食料問題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 社会の発展と世界の工業化
２ 工業の立地
３ 工業地域の形成と変化
４ 自動車工業の特徴と日本の海外生産
５ 国際分業の進展と多国籍企業
６ 工業生産のグローバル化に伴う諸課題
新しい視点 知識集約型産業の発展
日本を知る 日本の工業 変化と課題
１ サービス経済化と社会の変化

工業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，工業生産のグローバル化に伴う諸課題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。
工業立地や変化などに注目して，「工業生産のグローバル化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

第3章 人・モノ・金のつながり①交通・通信１ 世界を結ぶ交通
２ 世界を結ぶ通信
新しい視点 交通・通信の発達と買い物行動の変化
日本を知る 日本の暮らしを支える交通とその課題②貿易・観光
１ 世界を結ぶ貿易
２ 世界と日本の貿易とその課題
３ 世界を結ぶ資金の流れ
４ 世界を結ぶ観光とその課題
日本を知る 日本の観光とその課題

資源・エネルギーに関わる諸事象の規則性，傾向性や，資源・エネル
ギー問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。資
源産地の分布や消費地との結びつきなどに注目して，「エネルギー資源の課題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

第3次産業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，サービス経済化の現状や要因，解決に向けた取組について理解する。産業構造の変化に注目して，「サービス経済化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

6
１
学
期
期
末
4

6

1
7

交通・通信に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。交通・通信手段の発達や利用に関わる課題などに着目して，「交通と通信の課題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表運輸，観光に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，貿易・観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。貿易の構造や人・物・資金の流れなどに着目して，「経済連携」
や「観光の多様化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，
表現する。

3

4
２
学
期
中
間

９
月

11
第4章
①人口

人口，村落・都市②村落・都市10月

第5章 文化と国家①生活文化と言語・宗教

11②国家とその領域

２
学
期

第1章

11
月

地域区分

第2章 現代世界の諸地域
①中国

11

②朝鮮半島
海洋① 環日本海③東南アジア

④南アジア
12
月

8
⑤西アジア・中央アジア
第
Ⅱ
編

１
月

10

現 ⑥北アフリカ・サブサハラ
代 アフリカ世
37
界の地 海洋② 環インド洋誌
的 ⑦ヨーロッパ
考察⑧ロシア⑨アングロアメリカ

３
学 ２
期 月

３
月

10

4

１ 人口の推移と分布
２ 人口構成と人口転換
３ 人口移動
４ 人口増加地域，減少地域の人口問題
日本を知る 日本の人口問題
１ 集落の成り立ちと機能
２ 都市の成り立ちと機能
新しい視点 都市の拡大と都市システム
３ 世界の都市・居住問題と解決への努力
日本を知る 日本の都市・居住問題と解決への努力

人口に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，人口問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。人口の推移，分布，移動などに注目して，「少子高齢化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 生活文化と地域
２ 世界の衣服３ 世界の食生活
４ 世界の住居
５ 世界の言語
６ 世界の宗教
１ 国家の形成と領域
２ 世界の民族・領土問題
３ 日本の領土に関する問題
４ 海洋国家としての日本
新しい視点 北極圏と南極圏
５ 国際連合の役割と課題

生活文化と言語・宗教に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，民族問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。世界の衣食住や言語・宗教の地域性などに着目して，「生活文化の多様性」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 地域区分の目的と方法
２ さまざまな地域区分
３ 本書でとりあげる地域と考察方法

地域区分について理解し，現代世界が自然，文化，国家群，経済などの指標によって様々な区分ができることを習得させ，それぞれの区分からわかる地域の特徴や複数の区分によって把握できる地域の特徴を考察させる。

村落・都市に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。集落の機能や形態などに注目して，「世界の居住問題」などの主題を設定
し，多面的・多角的に考察し，表現する。

２
9 学
期
中
5 間

4

8

国家とその領域に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。国家の特徴や国家の結びつきなどに着目して，「世界の民族・領土問題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

4

4

2
後
期
中
２ 間
学
4 期
期
末

35
１ 経済の改革開放による変化
２ 経済発展を支える人口
３ 経済発展を支える農業の地域性
４ 経済・産業の発展と現代の生活
５ 経済成長と国内外の課題
１ 東アジアのなかの朝鮮半島
２ 朝鮮半島の文化と経済発展
３ 韓国の課題と国際関係
１ 東南アジアの成り立ちと多様な民族文化
２ 自然環境と農業・食文化
３ 工業化による発展と生活文化への影響
４ 地域内外の経済関係と文化のつながり

１ 自然環境と人口
２ 住民と文化
３ 農業と農村
４ 産業の発展とグローバル化
１ 多様な自然環境
２ 民族と文化３ 資源開発の進展と生活の変化
４ 地域紛争と国際関係
１ 自然環境と農業
２ 歴史と文化
３ 産業と経済発展
４ 地域紛争と国際関係

１ 統合するヨーロッパ
２ 統合の背景としての文化の多様性
３ 自然と農業の地域性と共通農業政策
４ エネルギー・工業と貿易・交通の変化
５ ヨーロッパの変化と課題
１ 自然環境と民族・文化
２ 体制転換と産業の変化
３ ロシアと世界の結びつき

１ 自然環境の多様性と自然災害の特徴
２ 社会の多様性と多文化社会
３ 世界をリードする農業と産業
４ 世界と結びつくアメリカ

世界の大国としての中国について，歴史的背景や経済体制，政策，工業，人口，民族，自然，農牧業，資源・エネルギー，貿易，投資・援助といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを経済
成長と関連づけながら地域的特色を考察・理解させ，日本をはじめ世界各国に与える影響や，今後構築すべきより良い国際関係について探究させる。
隣国としての韓国について，自然や文化，歴史的背景，経済発展，都市・人口問題，貿易といった項目を整理しながら基本的な知識を習得
し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。
日本を含む環日本海諸国との関係について探究させる。
経済発展の著しい東南アジアについて，歴史的背景や民族，自然，農業，工業，都市問題，地域間連携といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを多彩な文化と関連づけながら地域的特色を考察・理解させ，今後の発展的変化や，それに伴う日本や中国をはじめとする周辺地域との関係について探究させる。
近年急成長するインドを中心とした南アジアについて，自然，人口，
文化・生活，民族問題，農牧業，工業，国際的な経済連携といった項
目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，今後の発展や，それに伴う日本をはじめ世界各国に与える影響について探究させる。
乾燥地帯に位置する西アジア・中央アジアについて，農牧業，イスラームの教えやそれに基づく生活，言語・民族，資源を背景に発達した経済，地域紛争といった項目を整理しながら基本的な知識を習得
し，それらを結びつけて二つの地域を類似性に着目して比較しながら地域的特色を考察・理解させる。
広大な大陸に位置するアフリカについて，自然や農牧業，歴史的背景・民族，産業・経済構造，地域紛争，国際関係といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて北アフリカ・サ
ブサハラアフリカの二つの地域を対照性に着目して比較しながら地域的特色を考察・理解させる。
環インド洋地域の変化や世界各地への影響，日本が貢献できることを探究させる。
地域統合の進んだヨーロッパについて，EUとその歴史的背景，民族，自然，農牧業，工業とエネルギー，貿易と交通，経済格差といった項
目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを地域統合と関連づ
けながら地域的特色を考察・理解させ，今後の変化や，日本をはじめとする世界各国への影響について探究させる。
世界最大の面積を持つロシアについて，自然と歴史的背景，民族，体制の転換と産業の変化，地域格差，交通といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。

広大な面積を持つアングロアメリカの２か国について，自然，歴史的背景，民族・文化，農業，鉱工業，世界との結びつき，都市・居住問題といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，今後，関係の深い日本をはじめ世界各国に与える影響について探究させる。
⑩ラテンアメリカ
１ 多様な自然環境と農業
南北に長いラテンアメリカについて，自然，農業，歴史的背景と民２ 混ざりあう民族，拡大する都市族，社会問題，鉱工業，貿易，経済連携といった項目を整理しながら３ 鉱工業の移り変わり
基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解
４ 地域内外との政治的・経済的関係させる。
海洋③ 環大西洋
地域開発と経済発展について環大西洋地域の結びつきについて探究させる。
⑪オーストラリア
１ 自然と農牧業・鉱工業
南半球に位置する大陸国家オーストラリアについて，自然と産業，歴２ 多文化主義の社会と大都市の発達
史的背景と民族・文化，都市，世界との結びつきといった項目を整理
３ 世界との結びつき
しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，日本をはじめとするアジアやオセアニアなど各国との結びつきの変化について探究させる。
⑫ニュージーランドと島嶼 １ オセアニアのなかのニュージーランド
日本と同じ太平洋に面するニュージーランドとオセアニアの島嶼国に国
ついて，自然，農業，歴史的背景と民族・文化といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。
海洋④ 環太平洋
日本をはじめ環太平洋地域との結びつきについて探究させる。
①現代日本に求められる国 １ 2050年の日本の姿
今までの学習を基にして，自然災害に強い国土，変化する産業と持続土像
２ テーマ① 自然市街に強い国土をめざすには可能な成長，人口減少社会の活性化，多文化共生社会の実現に関し
２ テーマ② 産業の変化と持続可能な成長て，将来の日本の国土像について，日本がかかえる地理的な課題を生
第２ テーマ③ 人口減少社会を活性化するためには徒自らに発見させ，その課題を多面的・多角的に考察，探究させる。
4 Ⅲ
２ テーマ④ 多文化共生社会の実現をめざして探究を行う際は，まず自ら発見した課題を解決するための方法を身に編
３ 国土像の探究 〜エネルギーの安定供給をめざし つけさせる。地理的技能を活かして資料を作成させるとともに，第Ⅰて編で学んだ基本的な知識や，第Ⅱ編で学んだ世界各地のさまざまな事
例を活用して考察し，課題解決のための提言を行わせることによって，日本がかかえる地理的課題の解決の方向性や将来の国土像につい

2

3

3

3

3

5

2

4
３
後
学
期
期
期
期
3 末 末

2

1

4

高等学校地歴科

地理探究

評価の規準と方法（※３単位，年間105時間での例）

1 学習の到達目標
社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を育成することを目指す。
２

科目全体の評価の観点の趣旨

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
知識：地理に関わる諸事象に関して，世界の空間的な諸事象の規則性，傾向性 地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相 地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体
や，世界の諸地域の地域的特色や課題などを理解する。
互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，系統地理的，地誌的に，概念などを活用 的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を技能：地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関する して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想 通して涵養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。

3

学習の評価規準と評価方法

編

章

①地形

②気候と生態系
第
1
章
自
然
環
境

③世界各地の
自然と生活④日本の自然環境と防災⑤地球環境問題①農林水産業

第
2
章

第
I
編
現
代
世
界
の
系
統
地
理
的
考
察

資
源
と
産
業

第
3
章
人
・
モ
ノ
・
金
の
つ
な
が
り

第
4
章
人
口
，
村
落
・
都
市

第
5
章
文
化
と
国
家

項

節

１ 世界の地形と地形をつくる力
２ プレートの運動が地形におよぼす影響
３ 地震と火山
４ 造山運動と世界の陸地
５ 河川がつくりだす地形
６ 海岸にみられる地形
７ さまざまな環境で形成される地形
１ 水の循環と利用
２ 海洋の循環
３ 大気の大循環と気候
４ 気候の地域性
５ 植生と土壌新しい視点 自然環境と生態系
１ 世界の気候区分
２ 熱帯の自然と生活
３ 乾燥帯の自然と生活
４ 温帯の自然と生活
５ 亜寒帯と寒帯の自然と生活
新しい視点 高山地域の自然と生活
１ 日本の地形２ 日本の気候
３ 日本の自然災害と防災

１ 環境問題に関する大観
２ 越境する汚染
３ 地球温暖化の現状
４ 地球温暖化への対策
新しい視点 環境問題への国際協力とシチズ
ン・サイエンス
１ 農業の諸条件
２ 社会の発展と農業の変化
新しい視点 都市とその周辺で営まれる農業
３ グローバル化・技術革新と農業
４ 林業
５ 水産業
６ 食料問題日本を知る 日本の農林水産業とその課題

時配
数当

6

5

5

3

4

6

②資源・エネルギー

１ 社会の発展と資源の利用
２ 世界の鉱産資源
３ 世界のエネルギー資源とその課題
４ 電力の利用と変化
日本を知る 日本の資源・エネルギー問題

4③工業

１ 社会の発展と世界の工業化
２ 工業の立地
３ 工業地域の形成と変化
４ 自動車工業の特徴と日本の海外生産
５ 国際分業の進展と多国籍企業
６ 工業生産のグローバル化に伴う諸課題
新しい視点 知識集約型産業の発展
日本を知る 日本の工業 変化と課題

6④第3次産業１ サービス経済化と社会の変化

1①交通・通信１ 世界を結ぶ交通
２ 世界を結ぶ通信
新しい視点 交通・通信の発達と買い物行動の変化
日本を知る 日本の暮らしを支える交通とその課題

3②貿易・観光

１ 世界を結ぶ貿易
２ 世界と日本の貿易とその課題
３ 世界を結ぶ資金の流れ
４ 世界を結ぶ観光とその課題
日本を知る 日本の観光とその課題

4①人口

１ 人口推移と分布
２ 人口構成と人口転換
３ 人口移動
４ 人口増加地域，減少地域の人口問題
日本を知る 日本の人口問題

5②村落・都市１ 集落の成り立ちと機能
２ 都市の成り立ちと機能
新しい視点 都市の拡大と都市システム
３ 世界の都市・居住問題と解決への努力
日本を知る 日本の都市・居住問題と解決への努力

4①生活文化と言語・宗教

１ 生活文化と地域
２ 世界の衣服３ 世界の食生活
４ 世界の住居
５ 世界の言語
６ 世界の宗教

4②国家とその領域

１ 国家の形成と領域
２ 世界の民族・領土問題
３ 日本の領土に関する問題
４ 海洋国家としての日本
新しい視点 北極圏と南極圏
５ 国際連合の役割と課題

4

第1章
地域区分

①中国

１ 地域区分の目的と方法
２ さまざまな地域区分
３ 本書でとりあげる地域と考察方法
１ 経済の改革開放による変化
２ 経済発展を支える人口
３ 経済発展を支える農業の地域性
４ 経済・産業の発展と現代の生活
５ 経済成長と国内外の課題

2

4

１ 東アジアのなかの朝鮮半島
２ 朝鮮半島の文化と経済発展
３ 韓国の課題と国際関係②朝鮮半島

2
海洋① 環日本海

第
Ⅱ
編
現
代

第
2

③東南アジア

１ 東南アジアの成り立ちと多様な民族文化
２ 自然環境と農業・食文化
３ 工業化による発展と生活文化への影響
４ 地域内外の経済関係と文化のつながり④南アジア

１ 自然環境と人口
２ 住民と文化
３ 農業と農村
４ 産業の発展とグローバル化⑤西アジア・
中央アジア

１ 多様な自然環境
２ 民族と文化３ 資源開発の進展と生活の変化
４ 地域紛争と国際関係

3

評
価
の
規
準
評価方法
知識・理解
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●地形に関わる諸事象の規則性，傾向性や，人 ●地形の分布や成因などに注目して，「平野の地 ●地形とその利用について，よりよい社会の実 ●知識・技能間による利用などについて理解することができ 形」などの主題を基に，「平野の地形はどのよう 現を視野に，そこで見られる課題を主体的に追 ・地形図の読み取りやハイサーグラフをる。
に利用されてきたのだろうか」などを多面的・多 究しようとしている。
作成するワークシート●地図やGISなどを用いて，地形の形成に関す 角的に考察し，表現することができる。
・教科書の内容を確認する定期考査の問る様々な情報を適切に読み取り，まとめること
題ができる。
●思考・判断・表現●気候と生態系に関わる諸事象の規則性，傾向 ● 大気 大循 環の しく みや 影響 など に注 目し て， ●気候の変化と生態系の維持について，よりよ ・ 地 域 の 望 まし い防 災の あり 方を 判断
性や，気候の地域性などについて理解すること 「気候の地域性」などの主題を基に，「地域によ い社会の実現を視野に，そこで見られる課題を し，適切に表現するワークシートができる。
る気候の違いにはどのような背景があるのだろう 主体的に追究しようとしている。
・教科書の内容をもとに自らの考えをま●地図やGISなどを用いて，ハイサーグラフな か」などを多面的・多角的に考察し，表現するこ
とめる定期考査の問題
ど気候と生態系に関する情報を適切に作成する とができる。
ことができる。
●主体的態度●世界各地の自然と生活に関わる諸事象の規則 ●気候の特徴と人々の暮らしとの関係性に注目し ●世界各地の自然と生活について，よりよい社 ・本単元で学んだことを実生活に適応で性，傾向性や，気候区分の方法などについて理 て，「各気候帯での人々の暮らし」などの主題を 会の実現を視野に，そこで見られる課題を主体 きるかを見取る定期考査問題
解することができる。
基に，「厳しい自然環境の中で人々はどのように 的に追究しようとしている。
・これからの学習に意欲的に取り組もう●統計やGISなどを用いて，気候に関するグラ 工 夫し て暮 らし てい るの だろ うか 」な どを 多面としているかを見取るワークシート
フを適切かつ効果的に読み取り，まとめること 的・多角的に考察し，表現することができる。
ができる。
●日本の自然環境に関わる諸事象の規則性，傾 ●日本の自然環境と自然災害の関係などに注目し ●日本の自然環境と防災について，よりよい社
向性や，自然災害などについて理解することが て，「自然災害と防災」などの主題を基に，「自 会の実現を視野に，そこで見られる課題を主体できる。
然災害にどのように対処すればよいだろうか」な 的に追究しようとしている。
●地図やGISなどを用いて，防災に関する様々 どを多面的・多角的に考察し，表現することがでな情報を適切かつ効果的に調べ，まとめること きる。
ができる。
●地球環境問題に関わる諸事象の規則性，傾向 ●気候や環境の変化などに注目して，「気候変動 ●地球環境問題について，よりよい社会の実現
性や，持続可能な開発のあり方などについて理 の影響」などの主題を基に，「地球温暖化は生態 を視野に，そこで見られる課題を主体的に追究解することができる。
系や人間生活にどのような影響を与えているのだ しようとしている。
●地図やGISなどを用いて，地球環境問題に関 ろうか」などを多面的・多角的に考察し，表現すする様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まと ることができる。
めることができる。
●農林水産業に関わる諸事象の規則性，傾向性 ●農林水産業の条件や変化などに注目して，「食 ●農林水産業の変化について，よりよい社会の ●知識・技能
や，食料問題の現状や要因，解決に向けた取組 料問題」などの主題を基に，「世界の栄養不足人 実現を視野に，そこで見られる課題を主体的に ・産業に関わる統計の読み取りや主題図などについて理解することができる。
口 の分 布に 地域 的な 偏り があ るの はな ぜだ ろう 追究しようとしている。
を作成するワークシート●地図や統計などを用いて，農林水産業に関す か」などを多面的・多角的に考察し，表現するこ・教科書の内容を確認する定期考査問題
る様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめ とができる。
ることができる。
●思考・判断・表現
・産業の発展に伴う問題の望ましい解決策を判断し，適切に図示するワークシー●資源・エネルギーに関わる諸事象の規則性， ●資源産地の分布や消費地との結びつきなどに注 ●資源・エネルギーの生産と消費について，よ ト
傾向性や，資源・エネルギ ー問 題の 現状 や要 目して，「エネルギー資源の課題」などの主題を りよい社会の実現を視野に，そこで見られる課 ・教科書の内容をもとに自らの考えをま因，解決に向けた取組などについて理解するこ 基に，「資源の産出と消費にはどのような地域的 題を主体的に追究しようとしている。
とめる定期考査問題とができる。
な特徴と地域的結びつきがみられるか」などを多●地図や統計などを用いて，資源・エネルギー 面的・多角的に考察し，表現することができる。
●主体的態度に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べ，・本単元で学んだことを実生活に適応でまとめることができる。
きるかを見取る定期考査問題●工業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，工 ●工業立地や変化などに注目して，「工業生産の ●工業の発展について，よりよい社会の実現を ・これからの学習に意欲的に取り組もう
業生産のグローバル化に伴う諸課題の現状や要 グローバル化」などの主題を基に，「知識集約型 視野に，そこで見られる課題を主体的に追究し としているかを見取るワークシート
因，解決に向けた取組などについて理解するこ 産業は今後どのように展開していくのだろうか」 ようとしている。
とができる。
などを多面的・多角的に考察し，表現することが●地図や統計などを用いて，工業に関する様々 できる。
な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめることができる。
●第3次産業に関わる諸事象の規則性，傾向性 ● 産業 構造 の変 化に 注目 して ，「 サー ビス 経済 ●産業構造の変化について，よりよい社会の実や，サービス経済化の現状や要因，問題の解決 化」などの主題を基に，「サービス業の需要の拡 現を視野に，そこで見られる課題を主体的に追に向けた取組などについて理解することができ 大と発展は社会にどのような影響をもたらすのだ 究しようとしている。
る。
ろうか」などを多面的・多角的に考察し，表現す●地図や統計などを用いて，第3次産業に関す ることができる。
る様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめ●交通・通信に関わる諸事 象の 空間 的な 規則 ●交通・通信手段の発達や利用に関わる課題など ●交通と通信の発達について，よりよい社会の ●知識・技能性，傾向性や，交通・通信に関わる問題の現状 に着目して，「交通と通信の課題」などの主題を 実現を視野に，そこで見られる課題を主体的に ・貿易に関わる統計の読み取りや主題図
や要因，解決に向けた取組などについて理解す 基に，「通信手段の発達はどのような生活の変化 追究しようとしている。
を作成するワークシート・教科書の内容ることができる。
や課題を生じさせているのだろうか」などを多面を確認する定期考査問題●地図やGISなどを用いて，交通・通信に関す 的・多角的に考察し，表現することができる。
●思考・判断・表現る様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめ・貿易の進展に伴う問題の望ましい解決
ることができる。
策を判断し，適切に図示するワークシー
ト●運輸，観光に関わる諸事 象の 空間 的な 規則 ●貿易の構造や人・物・資金の流れなどに着目し ●経済連携の進展や観光の多様化について，よ ・教科書の内容をもとに自らの考えをま性，傾向性や，貿易・観光に関わる問題の現状 て，「経済連携」や「観光の多様化」などの主題 りよい社会の実現を視野に，そこで見られる課 とめる定期考査問題●主体的態度や要因，解決に向けた取組などについて理解す を基に，「地域的な経済連携は，なぜどのように 題を主体的に追究しようとしている。
・本単元で学んだことを実生活に適応でることができる。
進められてきたのか」や「観光は経済や観光にどきるかを見取る定期考査問題●地図やGISなどを用いて，貿易・観光に関す のような影響を与えているのか」などを多面的・・これからの学習に意欲的に取り組もう
る様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめ 多角的に考察し，表現することができる。
としているかを見取るワークシート
ることができる。

●人口に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向 ●人口の推移，分布，移動などに注目して，「少 ●世界及び日本の人口問題について，よりよい ●知識・技能
性や，人口問題の現状や要因，解決に向けた取 子高齢化」などの主題を基に，「世界の人口分布 社会の実現を視野に，そこで見られる課題を主 ・人口に関わる主題図の読み取りや村落組などについて理解することができる。
や各国の年齢別人口割合は今後どのように変化す 体的に追究しようとしている。
の新旧地形図を比較するワークシート●地図や統計などを用いて，人口に関する様々 るだろうか」などを多面的・多角的に考察し，表・教科書の内容を確認する定期考査問題な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめること 現することができる。
●思考・判断・表現ができる。
・人口問題や都市問題の望ましい解決策を判断し，適切に表現するワークシート
・教科書の内容をもとに自らの考えをまとめる定期考査問題●村落・都市に関わる諸事象の空間的な規則●集落の機能や形態などに注目して，「世界の居 ●世界の都市問題について，よりよい社会の実 ●主体的態度性，傾向性や，居住・都市問題の現状や要因， 住問題」などの主題を基に，「都市の居住問題の 現を視野に，そこで見られる課題を主体的に追 ・本単元で学んだことを実生活に適応できるかを見取る定期考査問題解決に向けた取組などについて理解することが 背景には何があるのだろうか」などを多面的・多 究しようとしている。
・これからの学習に意欲的に取り組もうできる。
角的に考察し，表現することができる。
としているかを見取るワークシート●地図やGISなどを用いて，村落・都市に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめることができる。
●生活文化と言語・宗教に関わる諸事象の空間 ●世界の衣食住や言語・宗教の地域性などに着目 ●生活文化と言語・宗教について，よりよい社 ●知識・技能的な規則性，傾向性や，民 族問 題の 現状 や要 して，「生活文化の多様性」などの主題を基に， 会の実現を視野に，そこで見られる課題を主体 ・景観写真の読み取りや民族紛争に関す
因，解決に向けた取組などについて理解するこ 「世界各地で主食が異なるのはなぜだろうか」な 的に追究しようとしている。
る主題図を作成するワークシートとができる。
どを多面的・多角的に考察し，表現することがで・教科書の内容を確認する定期考査問題●地図やGISなどを用いて，生活文化と言語・ きる。
●思考・判断・表現
宗教に関する様々な情報を適切かつ効果的に調・民族紛争や領土問題の望ましい解決策
べ，まとめることができる。
を判断し，適切に表現するワークシート
・教科書の内容をもとに自らの考えをまとめる定期考査問題●国家とその領域に関わる諸事象の空間的な規 ●国家の特徴や国家の結びつきなどに着目して， ●民族・領土問題について，よりよい社会の実 ●主体的態度
則性，傾向性や，領土問題の現状や要因，解決 「 世界 の民 族・ 領土 問題 」な どの 主題 を基 に， 現を視野に，そこで見られる課題を主体的に追 ・本単元で学んだことを実生活に適応でに向けた取組などについて理解することができ 「民族紛争や領土問題の背景には何があるのだろ 究しようとしている。
きるかを見取る定期考査問題る。
うか」などを多面的・多角的に考察し，表現する・これからの学習に意欲的に取り組もう●地図やGISなどを用いて，国家とその領域に ことができる。
としているかを見取るワークシート
関する様々な情報を適切かつ効果的に調べ，まとめることができる。

●地域の概念や地域区分の意義，有用性を理解 ●州や自然，文化，国家群などで地域を区分する ●現代世界をいくつかの地域に区分する方法 ●知識・技能
し，地域区分の方法を身につけている。
方法を多面的・多角的に考察し，その過程や結果 や，地域の概念，地域区分の意義，その有用性 ・教科書の内容を確認する定期考査の問●地域区分の学習を通して ，現 代世 界の 多様 を適切に表現することができる。
を基に，地域区分に対する関心を高め，それを 題
性・多面性について理解することができる。
●地域区分の概念，意義を多面的・多角的に考察 意欲的に追究し，かつ活用しようとしている。 ●思考・判断・表現
し，その過程や結果を適切に表現することができ・作成した世界の地域区分図の考察る。
●主体的態度●中国の歴史的背景や経済，鉱工業，人口，民 ● 中国 の歴 史的 背景 や経 済， 鉱工 業， 人口 ，民 ●中国の経済成長に着目し，様々な分野におけ ●知識・技能
族，自然，農牧業について，経済成長と関連づ 族，自然，農牧業について，経済成長と関連づけ る日本をはじめ世界への影響力について関心を ・世界の諸地域にみられる地域的特徴やけながらその特色や課題を理解し，知識として ながら考察することができる。
高め，それを意欲的に追究しようとしている。 地球的課題を整理するワークシート
身につけることができる。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の ●中国の人口や民族に関する課題意識を高め， ・教科書の内容を確認する定期考査の問
日本との関係について多面的・多角的に思考した 背景と現状，対策などについて意欲的に追究し 題ことを適切に表現することができる。
ている。
●思考・判断・表現●韓国の歴史的背景や，自然や文化，産業，都 ●韓国の歴史的背景や，自然や文化，産業，都市 ●隣国である韓国の歴史的背景，自然や文化に ・三つの地誌的考察方法を活用して諸地
市や人口に関わる問題について，日本を含む環 や人口に関わる問題について，日本を含む環日本 ついて，日本との関係もふまえつつ関心を高 域の地域的特徴や地球的課題を判断し，日本海地域との関係を関連づけながらその特色 海地域との関係を関連づけながら考察することが め，それを意欲的に追究している。
適切に表現するワークシート
や課題を理解し，知識として身につけることが できる。
●韓国の経済成長や，都市・人口問題への課題 ・教科書の内容をもとに自らの考えをまできる。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の 意識を高め，背景と現状，対策について意欲的 とめる定期考査の問題
日本との関係について多面的・多角的に思考した に追究しようとしている。
●主体的態度ことを適切に表現することができる。
・本単元で学んだことを実生活に適応で●東南アジアの歴史的背景 や民 族， 自然 ，産 ●東南アジアの歴史的背景や民族，自然，産業， ●東南アジアの自然，資源，産業について，日 きるかを見取る定期考査問題
業，地域間連携について，多彩な文化と関連づ 地域間連携について，多彩な文化と関連づけなが 本との関係を踏まえつつ関心を高め，それを意 ・これからの学習に意欲的に取り組もう
けながらその特色や課題を理解し，知識として ら考察することができる。
欲的に追究しようとしている。
としているかを見取るワークシート
身につけることができる。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の ●東南アジアの民族問題や居住・都市問題への日本との関係について多面的・多角的に思考した 課題意識を高め，その背景と現状や対策についことを適切に表現することができる。
て意欲的に追究しようとしている。

●南アジアの歴史的背景や文化・民族，自然， ●南アジアの歴史的背景や文化・民族，自然，人 ●南アジアの自然，産業，経済成長にともなう人口，産業，経済連携について，その特色や課 口，産業，経済連携について，世界各国との関係 国際連携について，日本との関係を踏まえつつ題を理解し，知識として身につけることができ と関連づけながら考察することができる。
関心を高め，それを意欲的に追究しようとして3る。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の いる。
日本との関係について多面的・多角的に思考した ●南アジアの民族問題や人口問題への課題意識
ことを適切に表現することができる。
を高め，その背景と現状や対策について意欲的●西アジア・中央アジアの歴史的背景や文化， ●西アジア・中央アジアの歴史的背景や文化，民 ●西アジア・中央アジアの自然，資源・産業，
民族問題，自然，農牧業，資源について，二つ 族問題，自然，農牧業，資源について，二つの地 文化・生活について，二つの地域を比較しながの地域を比較しながらその 特色 や課 題を 理解 域を比較しながら考察することができる。
ら関心を高め，その類似点や差異を意欲的に追し，知識として身につけることができる。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の 究しようとしている。
３
日本との関係について多面的・多角的に思考した ●西アジア・中央アジアの資源や民族紛争へのことを適切に表現することができる。
課題意識を高め，その背景と現状，対策について二つの地域を比較しながら意欲的に追究しようとしている。

●知識・技能・世界の諸地域にみられる地域的特徴や地球的課題を整理するワークシート
・教科書の内容を確認する定期考査の問
題●思考・判断・表現・三つの地誌的考察方法を活用して諸地域の地域的特徴や地球的課題を判断し，適切に表現するワークシート
・教科書の内容をもとに自らの考えをまとめる定期考査の問題●主体的態度・本単元で学んだことを実生活に適応できるかを見取る定期考査問題
・これからの学習に意欲的に取り組もうとしているかを見取るワークシート

第
Ⅱ
編
現
代
世
界
の
地
誌
的
考
察

第
2
章
現
代
世
界
の
諸
地
域

第
こ
Ⅲ
れ
編
か
ら
現
の
代
日
世
本
界
の
に
国
お
土
け
像
る

●北アフリカ・サブサハラアフリカの歴史的背 ●北アフリカ・サブサハラアフリカの歴史的背景 ●北アフリカ・サブサハラアフリカの自然や民
景や民族，自然，産業，経済構造について，二 や民族，自然，産業，経済構造について，二つの 族・文化について，二つの地域を比較しながらつの地域を比較しながらその特色や課題を理解 地域を比較しながら考察することができる。
関心を高め，その類似点や差異を意欲的に追究⑥北アフリカ・
し，知識として身に付けることができる。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の しようとしている。
サブサハラアフ３
日本との関係について多面的・多角的に思考した ●北アフリカ・サブサハラアフリカの経済構造
リカことを適切に表現することができる。
や民族問題への課題意識を高め，その背景と現
海洋② 環インド洋状，対策について二つの地域を比較しながら意欲的に追究しようとしている。
●ヨーロッパの歴史的背景や民族，自然，農牧 ● ヨー ロッ パの 歴史 的背 景や 民族 ，自 然， 農牧 ●ヨーロッパの自然,農牧業，鉱工業，民族に１ 統合するヨーロッパ
業，鉱工業，貿易と交通，地域連携について， 業，鉱工業，貿易と交通，地域連携について，世 ついて，日本との関係を踏まえつつ関心を高２ 統合の背景としての文化の多様性
その特色や課題を理解し，知識として身につけ 界各国との関係と関連づけながら考察することが め，それを意欲的に追究しようとしている。
⑦ヨーロッパ３ 自然と農業の地域性と共通農業政策
5
ることができる。
できる。
●ヨーロッパの多くの国が加盟するEUへの課題
４ エネルギー・工業と貿易・交通の変化●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の 意識を高め，その背景と現状，対策について意５ ヨーロッパの変化と課題
日本との関係について多面的・多角的に思考した 欲的に追究しようとしている。
●ロシアの歴史的背景や民族，自然，産業の変 ● ロシ アの 歴史 的背 景や 民族 ，自 然， 産業 の変 ●ロシアについて，歴史的背景に着目し，産化，地域格差，交通について，その特色や課題 化，地域格差，交通について，世界各国との関係 業・生活の変化，世界との結びつきに関して，
１ 自然環境と民族・文化を理解し，知識として身に つけ るこ とが でき と関連づけながら考察することができる。
隣国日本との関係を踏まえつつ関心を高め，そ⑧ロシア
２ 体制転換と産業の変化
２ る。
●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の れを意欲的に追究しようとしている。
３ ロシアと世界の結びつき
日本との関係について多面的・多角的に思考した ●ロシアの環境問題や民族問題への課題意識をことを適切に表現することができる。
高め，その背景と現状，対策について意欲的に追究しようとしている。
●アングロアメリカの歴史 的背 景や 民族 ・文 ●アングロアメリカの歴史的背景や民族・文化， ●アングロアメリカの自然，産業，民族・文化
化，自然，産業，都市・居住問題，世界との結 自然，産業，都市・居住問題，世界との結びつき について，日本との関係を踏まえつつ関心を高１ 自然環境の多様性と自然災害の特徴
びつきについて，その特色や課題を理解し，知 について，日本をはじめ世界各国との関係と関連 め，それを意欲的に追究しようとしている。
⑨アングロアメ ２ 社会の多様性と多文化社会
４ 識として身につけることができる。
づけながら考察することができる。
●アメリカの都市・居住問題や国際関係への課
リカ
３ 世界をリードする農業と産業●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の 題意識を高め，その背景と現状，対策について
４ 世界と結びつくアメリカ
日本との関係について多面的・多角的に思考した 意欲的に追究しようとしている。
ことを適切に表現することができる。
●ラテンアメリカの歴史的背景や民族，自然， ●ラテンアメリカの歴史的背景や民族，自然，産 ●ラテンアメリカについて，歴史的背景や民１ 多様な自然環境と農業
産業，貿易，社会問題，経済連携について，そ 業，貿易，社会問題について，日本や環大西洋地 族，貿易について，環大西洋地域との関係を踏
２ 混ざりあう民族，拡大する都市の特色や課題を理解し，知識として身につける 域との関係と関連づけながら考察することができ まえつつ関心を高め，それを意欲的に追究しよ３ 世界をリードする農業と産業ことができる。
る。
うとしている。
⑩ラテンアメリカ
3
４ 世界と結びつくアメリカ●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の ●ラテンアメリカの自然・産業や，これに関連
日本との関係について多面的・多角的に思考した した環境問題・都市問題への課題意識を高め，
海洋③ 環大西洋
ことを適切に表現することができる。
その背景と現状，対策について意欲的に追究しようとしている。
●オーストラリアの歴史的背景や民族，自然， ●オーストラリアの歴史的背景や民族，自然，産 ●オーストラリアについて，自然，産業，貿易
産業，世界との結びつきについて，その特色や 業，世界との結びつきについて，日本をはじめ世 について，日本をはじめ世界各国との関係を踏
課題を理解し，知識として身につけることがで 界各国との関係と関連づけながら考察することが まえつつ関心を高め，それを意欲的に追究しよ１ 自然と農牧業・鉱工業
きる。
できる。
うとしている。
⑪オーストラリア ２ 多文化主義の社会と大都市の発達
2●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の ●オーストラリアの歴史的背景や民族，これに３ 世界との結びつき
日本との関係について多面的・多角的に思考した 関連した産業と開発への課題意識を高め，そのことを適切に表現することができる。
背景と現状，対策について意欲的に追究しようとしている。
●ニュージーランドと島嶼国の歴史的背景や民 ● ニュ ージ ーラ ンド と島 嶼国 の歴 史的 背景 や民 ●ニュージーランドや島嶼国について，歴史的
族・文化，自然，農業について，その特色や課 族・文化，自然，農業について，日本をはじめ世 背景や民族・文化，自然，農業について，日本題を理解し，知識として身につけることができ 界各国との関係と関連づけながら考察することが をはじめ環太平洋諸国との関係を踏まえつつ関⑫ニュージーラ
１ オセアニアのなかのニュージーランド
1 る。
できる。
心を高め，それを意欲的に追究しようとしていンドと島嶼国●地図や統計を活用し，さまざまな課題や今後の る。
日本との関係について多面的・多角的に思考した ●ニュージーランドや島嶼国の経済や災害へのことを適切に表現することができる。
課題意識を高め，その背景と現状，対策について意欲的に追究しようとしている。
●自然災害や産業の変化，人口減少，多文化共 ●自然災害や産業の変化，人口減少，多文化共生 ●自然災害や産業の変化，人口減少，多文化共●知識・技能生社会への対応など，現代世界における日本の 社会への対応など，日本の国土や社会・経済の特 生社会への対応など，日本の国土や社会・経済 ・課題の解決に向けて，これまでに学ん国土の特色や諸課題について，個人や国，国際 色について，これまでの地図・系統的・地誌的学 の特色や諸課題について関心を高め，その解決 できたことの整理
１ 2050年の日本の姿
社会などからの多角的で客観的な視点を身につ 習をふまえ様々な視点から客観的に考察し，その の方向性や将来の国土のあり方について意欲的 ●思考・判断・表現
２ テーマ① 自然市街に強い国土をめざすにはけることができる。
過 程や 結果 につ いて 適切 に表 現す るこ とが でき に追究しようとしている。
・探究した内容について適切に文章化，
２ テーマ② 産業の変化と持続可能な成長●日本がかかえる地理的な諸課題を探究する過 る。
●「エネルギーの安定供給をめざして」の事例 表 ・ グ ラ フ 化す るこ と， 発表 内容 ・方①現代日本に求 ２ テーマ③ 人口減少社会を活性化するために程において，主体的に課題を設定して探究し発 ●日本がかかえる地理的な諸課題の形成要因につ において，日本がかかえる地理的な諸課題に対 法，質疑応答
4
められる国土像 は表するという過程を通し，課題解決への視点や いて考察し，その過程や結果，今後の改善策につ する課題意識を高め，意欲的に探究しようとし ●主体的態度
２ テーマ④ 多文化共生社会の実現をめざして方法を身につけることができる。
いて適切に表現することができる。
ている。
・授業での取り組みや発言等の学習状況
３ 国土像の探究 〜エネルギーの安定供給を● ある べき 国づ くり や地 域づ くり につ いて 考察 ●さまざまな視点から多面的・多角的に分析・めざしてし，自分なりの国土像・地域像や国際関係を見い 考察し，仮説の検討を進めることにより，将来出し，その過程や結果について適切に表現するこ の国土像について積極的に展望しようとしていとができる。
る。
１ 多様な自然環境
２ 民族と文化３ 資源開発の進展と生活の変化
４ 地域紛争と国際関係

令和6年度

令和6年度
年間指導計画

⽇本史探究

年間指導計画学校名

学年科・コース名クラス

沖縄県立北山高等学校

３

普通科(1組）

1組（普通科）

単位数

担当者

３
評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１ 第１編
学
期
前
半

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

原始・古代の日本と東アジア

第１章■第１章のねらい・時代を通観する問いを表現する学習について
は，知識・技能や思考 ・判 断・ 表現 力の 学習
や，原始社会の特色についての考察などを踏まえ，例えば，身近な地域や周辺の地域の縄文や・自然環境と人間の生活との関わり，中国大陸
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原弥生などの時代の遺構や遺物から分かることなや朝鮮半島などアジア 及び 太平 洋地 域と の関始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考どを確認し，生徒がこれまでの学習を通じて生・ 旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化 係，狩猟採集社会から農耕社会への変化などに察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。
じた様々な疑問を交えて，相互に表現する。その成立などを基に，黎明期の日本列島の歴史的 着目して，環境への適 応と 文化 の形 成に ついれらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
環境と文化の形成，原始社会の特色を理解して て，多面的・多角的に考察し，表現している。
などして，原始社会の特色について課題意識をいる
黎明期の日本列島の変化に着目して，原始社会
もって考察するよう指導を工夫する。それらをの特色について多面的・多角的に考察し，時代踏まえて，生徒が，例えば，「集落や国家は何を通観する問いを表現している。
を契機とし，何を目的 に形 成さ れた のだ ろう
か」など，原始社会の特色と古代の国家や社会・旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化の成立に至る時期の日本列島を展望する手がかりを得るための筋道や学習のの歴史的環境と文化の形成とを関連付けて時代の転換を理解し，原始社会の方向性を導く問いを表現する学習をおこなう。
特色や古代の国家や社会との関わりについて多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現している。

〇学習課題＝主題

・●●について理解している。（知識）・●●に気づかせる。

・よりよい社会の実現を視野に，●●について
・●●などについて必要な情報を収集し，読み ・●●の課題について レポ ート にま とめ るな
学習したことを社会生 活に 生か そう とし てい
取り，まとめることができる。（技能）ど，適切に表現している。
る。

各節の記入例・●●を考える。

・●●について多面的・多角的に考察させる。

・●●について多面的に考察している。

・●●について主体的に追究して，学習上の課
題を意欲的に解決しようとしている。

・●●に着目させる。

・●●について問いを見いだし，●●の観点などから協働的に考察・構想し，それらを適切に表現している。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇日本列島の歴史はいつ，どのようにはじまったのだろうか。

１．列島にくらしはじめた・人類のはじまりと世界への広がりを考え人々る。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.10①の地図を参考に人類・p.10の地図①を使ってホモ=サピエンスが地図がどのようにひろがったの・p.10図②をみて，人類の進化が一直線ではな が示すような広がりを見せた理由，図②を使っか，私たちの先祖がどこから かったことを理解している。（知識）て「頑丈型猿人」が途中で絶滅した理由を多面
・縄文時代の開始と温暖化の関係を考え，あわきたのかに着目させる。
的・多角的に考察している。
せて今日における地球温暖化が人類に及ぼす影
響にも視野を広げることによって社会生活に活かそうとしている。
・トライにある「定住的なくらしができるよう
・地図③をみて，日本列島に ・p.11図④を使って，縄文時代の人々がどのよになった理由をまとめてみよう」という問い
住む人々にとり石材が重要で うな１年を過ごしていたのかを衣・食・住に分
p.11の図④や本文の記述を利用して多面的に考あったことに気づかせる。
けて説明することができる。（技能）察している。

予
定時
数

1・縄文時代がどのような特徴
・旧石器時代の研究がいつからはじまったの・人類の誕生から日本列島に人々が定住するま・p.11写真⑤⑥を使って，縄文時代に使用され・日本列島に人々がくらしはじめた旧石器時 をもっているかを，具体的なか，そして旧石器時代の開始時期をさぐる研究 での流れを主体的に追究して，人類と地球とのていたものの特徴や作られた背景を説明するこ代とそのつぎの縄文時代について考える。
ものを対象に多面的・多角的の難しさを，「Topic」の記述を参考にして多面 共生をいかに図っていくかという今日的な学習とができる。（技能）に考察させる。
的に考察している。
上の課題を意欲的に解決しようとしている。
・p.12地図①やp.13の本文記述にある北海道や・p.12の本文と前のp.11の本文記述を比較し・p.12の③を参考に，人間の頭部が丸いものと東北北部の続縄文時代や奄美・沖縄の独自の狩〇弥生文化はどのようにしてうまれたのだろ ・p.12の地図①をみて植物の て，縄文時代を通じて共通しているところと変 三角形のものが何を表しているのかを説明し，猟・採集文化の記述を参考に，今でも残る日本
うか。
利用の地域差に着目させる。 化したところの違いをまとめることができる。 弥生時代の男女の役割分担について多面的・多における地域差について主体的に追究して，学（技能）角的に考察している。
習上の課題を意欲的に解決しようとしている。

２．農耕がうまれる・縄文文化と弥生文化の共通 ・p.12～13の本文をみて，縄文文化と弥生文化 ・トライの「弥生時代の生活は，縄文時代とど・縄文文化の時代的な変化や地域的な違いに点と相違点を多面的・多角的 の違いを指摘し，説明することができる。（技 こがちがうだろうか」という問いを教科書の本
ついて考える。
に考察させる。
能）
文を参考にしながら多面的に考察している。
・p.12の地図④やp.13写真⑦をみて，日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係や影響について
多面的・多角的に考察し，今日における国際関係を考える政治の学習など社会生活に活かそう
・「Link」の記述を読み，教・寒冷化など地球環境の変化と日本列島で農耕・p.12の地図④やp.13の写真⑤を参考に，農耕としている。
・縄文時代から弥生時代に移行した経過や理 科書に載せられていた記述が文化が誕生したことの関係を考え，環境が人々が日本列島の文化に与えた影響をまとめること
由を考える。
学説の変化とともに変わってに与える影響について多面的・多角的に考察しができる。（技能）いくことに気づかせる。
ている。

・生きるためにはたらくこと，古墳をつくることを題材〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ にはたらくことに着目させぶとはどういうことであろうか。人間以外の る。

・はたらくことの目的を写真やグラフをみて説明することができる。古墳をつくることをを通じてこれを支える集団についてまとめることが・TRYの「縄文時代と古墳時代のはたらきかたできる。（知識）
原始・古代のはたらく・あは，どのような違いがあるだろうか」という問
動物は，はたらいたりあそんだりするだろう
いに対して，さまざまの図版を利用して多面そぶか。原始・古代の人々のはたらきかた，あそ
的・多角的に考察することができる。
びかたをわたしたちの生活と比べてみる。 ・大人のあそびやものづくり
・写真③④をみて，この当時のあそびについてを題材にあそぶことの意味に説明することができる。（技能）着目させる。

・縄文時代や古墳時代のはたらきかたやあそび
かたと現在のわたしたちを比較して，現代社会に生きるわたしたちのありかたを考えようとす
る学習上の課題を意欲的に解決しようとしてい
る。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「たがいに争っていたクニが，なぜまと・クニができた理由やできた ・クニができたことや戦争がはじまったこと，まったのだろうか」という問いをさまざまな資〇クニはどのようにしてできたのだろうか。 ことによる影響を多面的に考 どのような武器があったかをまとめることがで料を使って考え，グループワークなどを通じて察させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・「時代を通観する問いをたてよう」の「人類３．クニがうまれる・日本列島が周りの地域の影 ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
・日本列島にクニができたことによる影響に響を受けながら変化していっ との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事ついて考える。
たことに着目させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・中国の歴史書の記述と日本 ・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係をの考古学の成果と符合する点 元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞ考える。
に気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）誕生から古代の国家や社会が形成されるまでの変化について，あなたはどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という問いに答・『漢書』地理志・『後漢書』東夷伝・『魏え，学習上の課題を解決しようとしている。ま志』倭人伝の記述をみると，『魏志』のみ大陸 た，当時の国際関係も含めて多面的・多角的にから人が来ていることがわかる。なぜこの時期 考察できる。
に大陸から人が来たのかを当時の国際情勢を参考に多面的・多角的に考察することができる。

1

・史料①をみて，中国の歴史・史料①の『魏志』倭人伝の内容を３節の記述 ・史料①のQ．１の女王の存在に関する問いと王書が弥生時代の倭人の社会をを参考にしながらまとめることができる。（技 の選任について多面的・多角的に考察すること
どのように記しているか着目
能）
ができる。
させる。
・「仮説をたてよう」の原始・古代の社会にお歴史資料と原始・古代の展 〇文字による記録からみえる家族と男女につ ・史料②をみて，家族の系譜 ・史料②の書かれている内容をまとめ，写真③ ・史料②のQにある史料が伝えようとしているこ ける男女の役割や家族のあり方について仮説をがどのように書かれたのかに の古墳が横穴式石室であることとの関連を説明
いて考えてみよう。
とはなにかという問いに多面的に考察できる。 たて，今日の社会と比較することでこの問題を
望着目させる。
することができる。（知識）1

多面的・多角的に考察できる。

・史料④⑤をみて，戸籍や計・史料④⑤のなかで，男性と女性がどのように帳が家族や男女をどのように ・史料④にp.19のQ．２の図に書き込むことがで書き分けられているか多面的・多角的に考察すとらえていたのか着目させきる。（技能）ることができる。
る。
・TRYの「古墳や出土品から古墳時代の社会につ・古墳ができた理由やできた ・p.20地図②を参考に古墳の発生と日本列島へ いてどんなことがわかるか，まとめてみよう」〇古墳の大きさや分布から何がわかるだろう
ことによる影響を多面的に考 の広がり，写真①や表③をみて規模の変化をま という問いをさまざまな資料を使って考え，グか。
察させる。
とめることができる。（技能）
ループワークなどを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４．ヤマト政権の形成

・古墳時代の特徴について考える。

・古墳が単なる墓ではなく， ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
権力の象徴であることに着目 との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・古墳時代の時間的な変化や地域差を考える。

・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・古墳の変化と仏教との関係
元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞに気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）・p.20写真④やp.21写真⑤⑥⑦，本文記述をみて，大型古墳に女性が埋葬されている事例がた
くさんあること，埴輪における男性と女性の分類について考え，今日のジェンダーの視点とも・p.20写真１や地図②，表③をみて５世紀の巨あわせ多面的・多角的に考察できる。
大な前方後円墳が大阪湾沿いに造られた理由や
竪穴式石室が横穴式に変化していった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「この時期の政治情勢を，中国，朝鮮半・p.22地図①と史料③，写真⑤⑥を参考に倭国・朝鮮半島の情勢が倭国など
島諸国，倭国それぞれの立場から考えてみよ〇倭国は，朝鮮半島諸国や中国とどのようにが朝鮮半島にどのように進出していたかをまと
日本列島にある勢力に与えたう」という問いをさまざまな資料を使って考かかわったのだろうか。
め，その目的について説明することができる。
影響を多面的に考察させる。
え，グループワークなどを通じて多面的・多角（技能）的に考察することができる。

５．倭の五王と氏姓制度

歴史のなかの動物

犬と猫

・生徒が住んでいる地域とヤマト政権の関係を考え，たとえば北海道や沖縄ではどのような歴・倭の五王が中国に使者を派 ・写真⑦や「ひと」の筑紫国の君磐井にかんす史があるのかをあわせて考え，ヤマト政権イ
・倭国をはじめとする日本列島の勢力と中国遣した理由が朝鮮半島と関係 る文章をみて，ヤマト政権の土地法との関係を ・『宋書』倭国伝で倭王武が求めた称号と宋のコール日本ではないことを多面的・多角的に考や朝鮮半島との関係について考える。
あることに着目させる。
具体的に説明することができる。（技能）
皇帝から与えられた称号には違いがある。その 察できる。
理由やそれぞれの地名や国名が書かれている意
味について多面的・多角的に考察することがで・ヤマト政権がどのようにし ・渡来人がもたらした技術や文化について，道きる。
・ヤマト政権の支配構造について考える。
て豪族を管理しようとしたの 具，文字，学問など分野ごとに説明することがかに着目させる。
できる。（知識）・p.24の写真をみて，縄文時代と弥生時代の犬・狩りの仲間である犬につい ・縄文時代と弥生時代の人間生活における犬のと人間との共生について多面的・多角的に考察 ・「人と犬，猫との関係はどのようにかわってて考える。
役割を説明することができる。（技能）することができる。
〇犬と猫は，どのようにして人間とともに生きただろうか」という問いに答え，学習上の課
きるようになったのか考えてみよう。
題を解決しようとしている。また，現在の関係
・p.25の写真をみて，弥生時代と平安時代の猫・穀物を守る猫について考え ・弥生時代と平安時代の人間生活における猫のも含めて多面的・多角的に考察できる。
と人間との共生について多面的・多角的に考察る。
役割を説明することができる。（技能）することができる。

■第２章のねらい第２章
・原始社会の特色や古代の国家や社会との関わ・中国大陸・朝鮮半島との関係，隋・唐など中 りの理解や時代を通観する問い，古代を展望す
国王朝との関係と政治や文化への影響などに着 る仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，古目して，主題を設定し，小国の形成と連合，古 代の国家や社会の展開について，事象の意味や代の国家の形成の過程について，事象の意味や 意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴・国家の形成と古墳文化，律令体制の成立過程
意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し， 史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠と諸文化の形成などを基に，原始から古代の政歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを を示して表現する学習を通じて，古代がどのよ
治・社会や文化の特色を理解している。貴族政
根拠を示して表現している。地方の諸勢力の成 うな時代であったかを理解するとともに，思考治の展開，平安期の文化，地方支配の変化や武長と影響，東アジアとの関係の変化，社会の変 力，判断力，表現力等の育成を図る。学習に当士の出現などを基に，律令体制の再編と変容，化と文化との関係などに着目して，主題を設定 たっては，資料を活用して歴史を考察したりそ
古代の社会と文化の変容を理解している。
し，古代の国家・社会の変容について，事象の の結果を表現したりする力を段階的に高めてい意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 くことが必要であり，様々な資料の特性に着目
・古代の国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 して複数の資料の活用を図り，資料に対する批係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史のなどを根拠を示して表現している。
判的な見方を養うとともに，因果関係を考察し画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等のたり，解釈の多様性に気付くようにする。
育成を図りつつ，古代の日本の国家・社会の展開について理解することをねらいとしている。
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点〇倭国が隋と外交をすすめたのはなぜだろう。

６．飛鳥の朝廷

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.26①の法隆寺の伽藍配置，写真②の２つの ・p.26史料④で，隋の皇帝が怒ったのにもかか・隋の建国と朝鮮半島の動半跏思惟像，地図③，p.27の写真⑦をみて，倭 わらず倭国との関係を絶たなかった理由を朝鮮
き，倭国の外交との関係に着国と朝鮮半島との関係を説明することができ
半島情勢とからめて多面的・多角的に考察する目させる。
る。（知識）
ことができる。

・かつては聖徳太子という呼び名が主流だったが今日では厩戸王という表記が主体となってき
・冠位十二階や憲法十七条な・p.27写真⑦の「読み解きのツボ」にあるようた。呼び名の違いが意味することをグループ
・p.26の史料④の『隋書』倭国伝の記載，倭国・隋の建国による朝鮮半島と日本列島への影 ど倭国の国政改革が隋との関に，２つの瓦の比較，日本の文化への影響につワークで検討し，今日にも同じ例がないかを考の国政改革を時系列にならべてまとめることが響について考える。
係でおこなわれたことに気づいてグループワークを通じて多面的・多角的に察し学習上の課題を解決しようとしている。
できる。（技能）
かせる。
考察することができる。

・飛鳥文化とその背景について考える。

予
定
時
数

1

・p.27「Topic」の「暦と時の支配」にある水時・飛鳥文化と朝鮮半島各国と計が権力とどのような関係にあるのか，時を司・p.27の系図⑤を使って，天皇と蘇我氏との関くに百済の影響について多面る信仰がほかの地域でないかなど，時間の支配係を具体的に説明することができる。（知識）的に考察させる。
の重要性を多面的・多角的に考察することができる。

・大化改新が隋が滅んで唐が〇ヤマト政権の政治改革の特徴を東アジアの 建国したこと，朝鮮半島情勢
視点から考えてみよう。
の変化の影響によるものであることに着目させる。

・p.28地図①をみて唐を中心とした冊封関係，
・p.28系図④をみて，女性天皇を探し出し，女
p.29写真⑧の朝鮮との関係など日本列島をめぐ
性天皇が誕生した背景を多面的・多角的に考察る当時の国際関係について説明することができしてレポートなどにまとめることができる。
る。（知識）

・p.28史料②の「大化改新の詔」の内容とそれ・７世紀の女性に着目して，現在と比較してみ・白村江の戦いの敗北がヤマ までの制度との違いを説明することができる。
７．大化改新から壬申の乱 ・大化改新の背景，内容，その後の影響につよう。そして女性の地位について歴史的背景を
ト政権の政策に与えた影響に また，「改新の詔」の文章がそのまま当時のも追究し，どのようにすればよいかという学習上いて考える。
へついて多面的に考察させる。 のではないことをp.28写真③で説明することが ・TRYの「壬申の乱を経て，天皇と豪族の関係はの課題を解決しようとしている。
できる。（知識）
どのように変化していったのか，考えてみよう」という問いに対して多面的・多角的に考察
・７世紀のヤマト政権の政治で，法制度がどの することができる。
・壬申の乱の背景，内容，影響について考え ・天武・持統朝の政策の背景 ような整備されていったのか，当時のヤマト政る。
や内容に着目させる。
権の状況をふまえつつまとめることができる。
（技能）

1・p.31地図⑤をみて，古代の都の構造につい・律令の内容を通じて，古代 ・p.30「Link」にある長屋王邸宅にかんする記〇律令国家の政治体制とは，どのようなものて，宮の場所，貴族の邸宅，寺院，市場，通路
国家がどのような統治をめざ 事をみて，当時の有力者の生活をまとめ，説明だろうか。
などを手がかりにグループワークを通じて多面していたのか着目させる。
することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

８．律令国家の形成

・TRYの「律令国家は，民衆にどのような負担を・律令国家の制度と現在の日本の象徴を比較し・律令国家を支える都や地方 ・７世紀の有力豪族が８世紀においてどのよう・律令国家の成立と政策の内容について考え強いたのだろうか」という問いに具体例を示して，今日の状況を歴史的に追究し，学習上の課
行政，交通制度について着目 な地位にあったのかをp.30の本文記述や図②をる。
ながら多面的・多角的に考察することができ題を解決しようとしている。
させる。
使って説明することができる。（知識）る。
・p.31「資料を読みとろう」をみて，赤枠の中・p.31地図⑤，表紙裏の「国県名対照表」を
・律令国家の時代の民衆はどのような支配を ・民衆の負担が多岐にわたる
身を読み取り，この荷札の内容，上下に切り込使って地方の区分について説明することができ受けていたのだろうか。
ことに気づかせる。
みがある理由などを多面的・多角的に考察するる。（知識）
ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予
定時
数・Link「唐の都でなくなった留学生」を読み，・律令国家と唐，新羅，渤海 ・p.32写真①②，地図③を参考に遣唐使が航路〇日本は唐，新羅，渤海とどのような関係を
遣唐留学生が派遣された理由，「日本」というとの国際関係，遣唐使の役割 を変更した背景，危険性，意義についてまとめもとうとしたのだろうか。
国号が使われた意義について多面的・多角的にに着目させる。
ることができる。（技能）考察することができる。

９．東アジアのなかの天平
・東アジアの国際関係について考える。
文化・p.33写真⑥や⑦について，どのようなルート ・天平文化の国際性を参考に，今日における日・天平文化には国際的な背景 ・p.33写真⑤⑥⑦を使って，天平文化の内容を で日本に来たのか。P.6～７の地図を活用して日 本の文化と外国との関係を比較して，文化の国があることに気づかせる。
具体的に説明することができる。（知識）本列島と世界とのつながりを多面的・多角的に 際性を比較追究して，学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

・８世紀における仏教の役割 ・TRYにある「天平文化の特徴をまとめてみよ
・天平文化の内容と国際性について考える。 について多面的に考察させう」という課題に答えることができる。（技
る。
能）

1

・「ひと」の行基が弾圧されたのちに律令国家に迎えられた理由をグループワークを通じて多面的に考察できる。

・TRY「奈良時代の仏教はどのような役割をはた・さまざまな政変を通じて藤 ・p.34の写真①④を参考に大仏や寺院建設に〇聖武天皇はなぜ，都を転々と移したのだろしていただろうか。「大仏」や「道鏡」をキー
原氏が権力を掌握していく過 人々のどのような思いが込められているかまとうか。
ワードに考えてみよう」という問いについて多程に着目させる。
めることができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

１０．奈良時代の政治と社・奈良時代の政治情勢について考える。
会

・今に残る８世紀に関係する地名を探ってみよう。たとえば国分寺は国分寺，国分など，国府・疫病や飢饉などの社会不安 ・p.34の「ひと」の光明皇后，系図③の孝謙天 ・p.34地図②や本文記述を参考に，都を転々とがあった場所は国府津，国府台，府中などがあが政治に影響を与えることに 皇など女性の活躍について説明することができ した理由を多面的・多角的に考察することがでる。身の回りの地名と歴史との関係について考気づかせる。
る。（知識）きる。
え，今に残る歴史を追究して，学習上の課題を解決しようとしている。

1

・土地制度の変化について，三世一身法，墾田
・８世紀における政治の役割 永年私財法，初期荘園などのキーワードを使っ ・Topic「東国の民衆と防人」をみて，兵士の負・土地政策の変化とその後の影響について考について多面的に考察させて説明でき，p.35史料⑤の三世一身法の20年後 担や東国の人々が選ばれた理由をグループワーえる。
る。
に史料⑥の墾田永年私財法が出された理由も説 クを通じて多面的に考察できる。
明することができる。（技能）・「考えてみよう」の「律令国家はなぜ，東北・伊治呰麻呂が多賀城を焼き ・古代の蝦夷とヤマト政権との関係を時期ごと 地方の蝦夷と長い間にわたって戦争を続けたのはらった理由に着目させる。 に説明することができる。（知識）だろうか」という問いに対して，多面的・多角 ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」〇たたかうとはどういうことだろうか。つな的に考察することができる。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをがるとはどういうことだろうか。古代の人々
原始・古代のたたかう・つ選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相はどのような場面でたたかい，どのようなと違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたながる
きに人とつながろうとしたのか。具体的な事
・「考えてみよう」の「東大寺の大仏造営を発の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
例をもとに考える。
案した聖武天皇はどうして，みんなの力で大仏・大仏造営を通じた人々のつ ・仏教が国家仏教となるまでの過程を説明する
多面的・多角的に考察することができる。
をつくることをよびかけたのだろうか」というながりに着目させる。
ことができる。（技能）問いに対し，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.38の本文や地図②をみて，東北地方の兵役
・藤原北家が台頭した理由や ・藤原北家の当主がどのような方法で権力をに〇桓武天皇はなぜ遷都や東北地方の支配拡大
義務を停止して，健児を置いた理由をグループ
藤原道長の権力確立の方法に ぎっていったのかを説明することができる。
をおしすすめたのだろうか。
ワークを通じて多面的・多角的に考察すること着目させる。
（知識）ができる。
・p.39の「ひと」の「阿弖流為」を参考に，律・TRYの「平城太上天皇の変は，その後の政治に令国家からではなく，東北地方からみた歴史を・平安時代中期の東アジア情 ・平安初期の政治改革で律令政治の修正をおこ
１１．平安時代初期の政治 ・平安時代初頭の政治改革と版図の拡大を考
どのような影響を与えたのだろうか」という問描いてみて，さまざまな視点から歴史をみるこ
勢の変化が日本にも影響をも なった。どのような変更をおこなったのか説明える。
いに具体例を示しながら多面的・多角的に考察と文化との重要性を現代的な問題と比較して多面的・たらしたことに気づかせる。 することができる。（技能）することができる。
多角的に考察することができる。

・平安時代初期の文化を考える。

1

・平安時代中期の国風文化が・p.39写真⑥や本文を参考に，この時代の寺院
・平安初期の仏教文化と天平文化との違いをま
当時の国際情勢と関係するこが従来の伽藍配置を踏襲していない理由を多面とめることができる。（技能）とに着目させる。
的・多角的に考察することができる。

・藤原北家の当主がどのよう・TRYの「この時期に国風文化がなぜうまれたの
・p.40の絵①をみて，当時の人々の装束からて○摂関政治はどのようにしておこなわれるよ にして権力を手にしていっただろうか。東アジアとのかかわりからまとめて気がつくことをp.41の衣服に関する記載を参考うになったか。
のかを他の時代と比較して多みよう」という問いを多面的・多角的に考察に説明することができる。（技能）面的に考察させる。
し，レポートなどにまとめ表現する。

１２．摂関政治と国風文化

・藤原北家の発展と摂関政治の確立について ・平安時代中期の東アジア情 ・p.40の本文を参考に，幼帝が出現した理由を考える。
勢の変化に着目させる。
説明することができる。（技能）・p.41の本文を参考に，この時代に女性による文学作品がたくさん生まれた背景を考え，現在の女性と比較してジェンダー問題を考える学習
・藤原氏が天皇にならず，摂政や関白という地 上の課題を解決しようとしている。
位で権力をにぎった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1・平安時代中期の国風文化の ・p.41の本文，Topicの「男手と女手」を参考
・平安時代中期の国風文化について考える。 内容とその背景を考察させに，当時の男性と女性の文化的違いについて説る。
明することができる。（知識）○地方社会はどのように変容したのだろうか。

・p.68の絵②やTopic「尾張国の国司の暴政を訴
・律令国家の地方支配の方法 ・p.42の写真①②史料③④をみて，当時の地方 えた郡司・百姓たち」を読んで，国司が地方にの変化と地方政治の変容につ 政治の様子を具体的に説明することができる。 おもむいた目的を考え，地方にいた人々がどのいて着目させる。
（知識）
ように変化していったのかを多面的・多角的に考察することができる。

・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・TRYの「関東一円を支配下においた平将門は，・地方で武士が発生したこと，都におかれた武安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を・平安時代の地方政治と武士の発生について・武士が発生した背景や武士
なぜあっけなく鎮圧されてしまったのだろう
１３．摂関期の社会と経済
士，武士の組織や構成について説明することがあげて，時代を通観するという学習上の課題を考える。
の活躍に着目させる。
か」という問いに，p.43地図⑦を使いながら多できる。（知識）解決しようとしている。
面的・多角的に考察することができる。

・平安時代末期の文化について考える。

1・p.43「ひと」の藤原隆家，桓武平氏，清和源・p.43の写真⑤の空也の口から出ているものと・平安末期の文化と仏教との氏といった貴族が武士をひきいて戦った背景を念仏との関係を説明することができる。（技関係に着目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察能）することができる。

・奄美群島とヤコウガイの関 ・貝類と人類との関係について説明することが係に着目させる。
できる。（知識）地域にフォーカス〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①をうな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート
・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①を・ワークシート
うな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

予
定
時
数

1

・奄美群島の歴史に着目させ ・江戸時代やその前後の奄美諸島の歴史を説明る。
することができる。（技能）

奄美群島

・縄文人などの人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇古代の人々の人生を考える。

・古代の人々の人生とわたしたちの人生を比・古代の税で大人と子どもの違いについて多面
べ，人の生き方を学ぶという学習上の課題を意
的・多角的に考察することができる。
欲的に解決しようとしている。

・古代の人々の風習や生活について着目させる。

1

・古代の税や埋葬方法を説明することができる。（技能）

時代と社会を考える「古代」

1学
期
後
半

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法・一問一答問題〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

思考・判断・表現■第３章のねらい第３章

・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

・中世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，武士の政治への関与が社会にもたらした変化や，併存する政治勢力がそれぞれの勢力を維持していた状況など，生徒がこれまでの学習
・権力の主体の変化，東アジアとの関わりなど
を通じて生じた様々な疑問を相互に表現し，そに着目して，古代から中世の国家・社会の変容
・貴族政治の変容と武士の政治進出，土地支配
れらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
を多面的 ･ 多角的に考察し，表現している。時の変容などを基に，古代から中世への時代の転などして，中世の特色について課題意識をもっ代の転換に着目して，中世の特色について多面換を理解している。
て考察するように指導を工夫する。それらを踏的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表
まえて，生徒が，例えば，「なぜ中世では，同現している。
じ時期に，政治や社会に力をもつ人や集団が複数存在していたのだろうか」など，中世の特色
・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解を探究するための筋道や学習の方向性を導く問し，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観」して「時代いを表現する学習が考えられる。
の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習をおこなう。

・p.52の写真①の大きな建物はなんだろうか。
・藤原北家が台頭した理由や ・院政がどのような構造をもち，どのような政 そしてp.41写真②③の藤原摂関家の邸宅と比〇平安時代の末期，院政はなぜはじまったの藤原道長の権力確立の方法に 治をおこなったのかを説明することができる。 べ，構造の共通点と相違点をグループワークをだろうか。
着目させる。
（知識）通じて多面的・多角的に考察することができる。

１４．院政と中世荘園

・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１４．院政と中世荘園

知識・技能
指導上の留意点

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・院政の内容と中世荘園の成立を考える。

・TRYの「平安時代の終わりに，どのような政・平安時代中期の東アジア情・中世荘園や知行国制について歴史的経緯やし 治・社会・文化の変化がおきたのだろうか」と勢の変化が日本にも影響をもくみを説明することができる。（技能）いう問いに具体例を示しながら多面的・多角的
たらしたことに気づかせる。
に考察することができる。

・院政期の文化を考える。

・p.53写真④の荘園絵図をみて，気がついたこ
・平安時代中期の国風文化がとをまとめ，とくに「絵画の中の黒い点は何だ
・院政期の仏教文化や庶民文化の内容をまとめ
当時の国際情勢と関係するころう」という問いに答えつつ，中世荘園の特質ることができる。（技能）とに着目させる。
について多面的・多角的に考察することができる。

・奥州藤原氏の繁栄の様子，○武士はどのように勢力をひろげていったの とくにまわりとのさかんな交だろうか。
易の内容や仏教文化について
多面的に考察させる。

１５．奥州藤原氏と平氏

思考・判断・表現・p.54の写真②や地図③をみて，奥州藤原氏の交易の様子，平氏の日宋貿易の交易の様子を比較して，共通点や相違点を説明することができる。（技能）

予
定時
数・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1・p.55の「時代を通観する問いをたてよう」にある「武士の台頭により，支配の方法もかわっていった。あなたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習
上の課題を解決しようとしている。

1・TRYの「奥州藤原氏や平氏の繁栄をもたらしたものが何かまとめてみよう」という問いを多面的・多角的に考察し，レポートなどにまとめ表現する。

・保元・平治の乱をつうじて ・p.54のTopic「婿入婚」を参考に，この時代の・奥州藤原氏の繁栄の様子について考える。 武士が台頭していく背景に着 婚姻の形態について説明することができる。
目させる。
（技能）
・p.55のチェックにある「平氏が信仰した厳島神社はどういうところにあるのだろうか」という問いに答えるとともに，日宋貿易についても多面的・多角的に考察することができる。
・平氏政権が権力を確立して ・p.54絵①やp.55の図⑦を参考に，保元の乱と・平氏政権の特質について考える。
いく背景や日宋貿易について 平治の乱の事件の内容や構図を説明することが考察させる。
できる。（知識）

・絵①や地図②をみて，栗駒 ・絵①をみて，たたかっているのはどのような ・地図②の宇治の位置について栗駒山で合戦が山での合戦の様子に着目させ 人たちであるか，身につけているものは何かを おきたことや当時の都や寺院勢力にも配慮しなる。
指摘することができる。（技能）がら多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と中世の展望

・史料①と②をみて，当時の・史料①の「山」や「南京」が何をさしている人が自分の生きている時代を ・史料①と②にある課題の空欄に適切な語句を のかを指摘しこの史料が述べていること，宇治
どのようにみていたのか着目 入れて説明することができる。（知識）の位置づけ，武士の行動について多面的に考察 ・「仮説をたてよう」の「政治や社会のしくみ，宗教や文化のあり方などから，中世にはど
させる。
できる。
〇絵巻や文字による記録からみえる当時の社のような特徴があるのか，あなたの仮説をたて会について考えてみよう。
てみよう。また，その理由を説明してみよう」という問題を多面的・多角的に考察できる。
・p.57の問い「人々はどのように方法で『平家物語』の内容を知ったのだろうか。また，その・絵③をみて，描かれている ・中世の戦乱を描いた作品を取り上げて内容を 方法は中世の社会や文化のどのような特徴をあ情報に着目させる。
説明することができる。（技能）らわしているのだろうか」にグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点○鎌倉幕府はどのように成立したのだろうか。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・源頼朝が鎌倉政権をきずい・p.58の写真①をみて，現在の福島県に大規模ていく過程を学ぶとともに， ・p.58の地図②をみて，治承・寿永の乱の流れな堀をきずいた理由を，地図②も参考にしなが鎌倉幕府の成立時期について を具体的に説明することができる。（知識）ら多面的・多角的に考察することができる。
着目させる。

・TRYの「治承・寿永の乱は，政治や文化にどの・鎌倉幕府の役職名などの構造，地方の役職が・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・源頼朝が鎌倉に政権基盤を形成していく過 ・鎌倉幕府の構造に着目させような影響を与えたのだろうか」という問い
おかれた理由について説明することができる。
１６．治承・寿永の乱と鎌 程について考える。
る。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を（知識）
あげて，時代を通観するという学習上の課題を倉幕府に考察することができる。
解決しようとしている。

・12世紀の仏教の改革について考える。

予
定
時
数

1

・p.59の「読み解きのツボ」の「①建物にどの・12世紀に仏教が改革運動を ・12世紀にどのような僧が出て，どのような改 ような特徴があるのだろうか」「②金剛力士像おこなった理由に着目させ革をおこなったのかを具体的に説明することが にはどのような特徴があるだろうか」という問る。
できる。（技能）いにグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・源頼朝の死後，北条氏が執 ・p.60の史料②をみて，北条政子が御家人に何 ・p.61の史料⑤をみて，御成敗式目における男○鎌倉幕府と朝廷の関係はどのように変化し権として力を得ていく過程に と訴えているのか説明することができる。（技 女の扱いと古代の律令と比較しながら多面的・たのだろうか。
着目させる。
能）
多角的に考察することができる。

・TRYの「承久の乱は，政治や社会のあり方にど ・源頼朝が鎌倉に政権をつくってからの時代を
・p.61の系図④をみて，源氏将軍・摂家将軍・・承久の乱が鎌倉幕府と朝廷との関係にどの ・承久の乱の経過について着のような影響を与えたのだろうか」という問い 鎌倉時代と呼ぶ。しかし朝廷にも一定の勢力は執権北条氏の血縁関係について説明することがように影響したのかを考える。
目させる。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 残っていた。この時代を鎌倉時代と呼ぶことはできる。（知識）１７．承久の乱と公武関係に考察することができる。
適当か。問題があるとすれば何と呼べば良いか
考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
・p.61の史料⑥「資料を読みとろう」の「①泰時はなぜ御成敗式目を制定したのだろうか」
・鎌倉幕府が組織改革ととも
・承久の乱の後に鎌倉幕府がおこなった組織
・鎌倉幕府における北条政子の役割を具体的に 「②泰時は幕府の法と朝廷の法との関係をどのに法制度を充実させていった改革の内容について考える。
説明することができる。（技能）ように考えているのだろうか」という問いにグ点に着目させる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

中世のはたらく・あそぶ

・生きるためにはたらくこと，職人の生活を題材にはた〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ らくことに着目させる。
ぶとはどういうことであろうか。人間以外の動物は，はたらいたりあそんだりするだろうか。中世の人々のはたらきかた，あそびかた
・仕事とあそぶことははっきをわたしたちの生活と比べてみる。
り分けられるか否かに着目させる。

・はたらくことについて職人の行動を絵画をみ・TRYの「中世の人々にとって，はたらくこととて説明することができる。（知識）あそぶことはどのような営みであったのだろう
・いまのわたしたちの生活でしごととあそびがか。現在のわたしたちの感覚と比べながら考えはっきり分けられないものをさぐるという学習てみよう」という問いに対して，さまざまの図上の課題を意欲的に解決しようとしている。
版を利用して多面的・多角的に考察することが・絵③④⑤をみて，この当時のあそびについて できる。
説明することができる。（技能）

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・幕府の経済基盤や御家人と・p.65の史料⑥をみて，地頭はどのような支配○鎌倉幕府の成立は社会にどのような影響を・p.64の絵①，写真②をみて，武士の館の建物の関係，非御家人の存在につをおこなっていたのかという点を多面的・多角与えたのだろうか。
の構成を説明することができる。（技能）いて着目させる。
的に考察することができる。

・TRYの「御家人はどのような所領支配をおこ・地頭の荘園支配，荘園領主
・鎌倉幕府の財政基盤と御家人制度について
・p.65の絵⑤をみて，赤い線の意味と下地中分 なっていたのだろうか」という問いに，本文記との紛争，当時の百姓の実態考える。
との関係を説明することができる。（知識）述や絵⑤，史料⑥を参考にしながら多面的・多 ・地頭制度における女性の役割を本文記述を参について着目させる。
１８．地頭・御家人と荘園考に洗いだし，わたしたちがもってきた鎌倉時角的に考察することができる。
代の女性像との違いを考えるという学習上の課制の変質
題を解決しようとしている。

・武士の組織とネットワークについて考える。

1・p.64の絵①に描かれている動物をみつけだ
し，その役割を考えてみよう。さらにTopic「武・p.65図⑦をみて，惣領制のしくみと地図⑧と・惣領制の構造や御家人の士と武芸」を参考にグループワークを通じて多の関係を具体的に説明することができる。（技ネットワークに着目させる。
面的・多角的に考察することができる。とくに
能）「猿」の役割についてはさまざまな絵巻物や海外との事例を比較検討することが望ましい。

・p.66の絵①をみて当時の市場で売られていた ・p.66のLinkをみて，いまに残る昔の地名につ・渡来銭が日本のなかでどの○経済や産業はどのように変化していったのもの，絵②をみて市場が今のようにほぼ毎日お いて，それぞれの知っている地域を取り上げてような役割をはたしたのか着だろうか。
こなわれている状況と異なることを説明するこ グループワークをするなど多面的・多角的に考目させる。
とができる。（技能）察することができる。
・TRYの「鎌倉時代に入り，経済・産業や信仰の・p.67の本文にあるように，13世紀は気候が冷・商品生産の変化や流通ネッ ・p.66の絵③をみて，借上とは何か，銭がどの・鎌倉時代の貨幣経済と流通，農業について
あり方に，なぜ変化が生じたのだろうか」とい涼であった。これは日本に限らず，世界全体にトワークの発達について着目ようにもち運びされているのか説明することが
１９．鎌倉時代の経済・産 考える。
う問いに，絵⑩の日蓮の記事などを参考に多面影響をもたらした。13世紀であっても，日本史させる。
できる。（知識）的・多角的に考察することができる。
業と自然環境の枠にとらわれず世界史的視野が必要であるという学習上の課題を解決しようとしている。

・鎌倉時代の仏教について考える。

・p.67の「ひと」に書かれている阿仏尼の記事
・鎌倉時代に新しく誕生した ・p.67写真⑥をみて，この時代の農業の様子， をみて，鎌倉時代の鎌倉と京都との交通の様
宗派のそれぞれの特徴に着目 飢饉との関係を説明することができる。（技子，絵⑨の踊念仏が京都でおこなわれているこさせる。
能）となどを参考に多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.68の地図①史料②本文記述をみて，宋と関・モンゴル帝国がヨーロッパ
・p.68の史料②をみて，史料の内容をまとめる 係の深い日本に対し元はどのようなことを考え○モンゴル帝国は東アジアにどのような影響 まで到達した大帝国をきずいとともに，フビライは日本に何を期待したのか て使者を派遣したのだろうか。グループワークを与えたのだろうか。
たこと，世界にどのような影を説明することができる。（技能）をするなど多面的・多角的に考察することがで響を与えたのか着目させる。
きる。

２０．モンゴル襲来と日宋・日元交流・TRYの「宋や元との関係はどのようなものだっ ・p.68の地図①を参考に，いまに残るモンゴル
・p.68のLink「青花（染付）」，p.69の写真⑤・モンゴル帝国が日本や世界に与えた影響に ・宋・元との貿易やネットただろうか」という問いに，本文記述や前の19 帝国の影響を世界史的視野から考え，日本列島⑥をみて，宋や元から渡ってきた文物についてついて考える。
ワークについて着目させる。
節を参考に多面的・多角的に考察することがで でのできごとだけで日本史を学んではいけない
説明することができる。（知識）きる。
という学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.69の絵⑦にある頂相にはどのような特徴が・鎌倉時代の仏教で，宋・元 ・p.68Link「水中考古学」をみて，どのような・日本と宋・元との文化的交流，とくに仏教あるのかという問いに答えるとともに，写真⑧と関係の深いものについてそ ものが発掘されたのか，水中考古学の可能性にについて考える。
なども参考に日本における中国仏教の影響につの内容に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・外交の拠点が古代の鴻臚館 ・p.70地図①を参考に，博多を中心とした東アから中世の博多に移ったこと ジアの海域世界について説明することができに着目させる。
る。（知識）

地域にフォーカス〇海外交易や九州支配の中心地となった。博多というまちの誕生と発展から考える。

・p.71の地図⑤⑧をみて，中世から近世にかけ
・博多と福岡の歴史に着目さての博多のまちの特徴を説明することができせる。
る。（技能）

博多○なぜ鎌倉幕府は滅亡したのだろうか。

２１．社会の変動と鎌倉幕 ・得宗専制と幕府の勢力について考える。
府の滅亡

・鎌倉幕府の滅亡過程について考える。

・博多を中心とした中世における海外との貿易 ・古代・中世・近世の博多についてまとめるとや交流についてまとめ，p.70～71に載せられた ともに，現在における「ハブ」とはどこで，ど写真や絵を参考に多面的・多角的に考察するこ のような役割があるのかという点を多面的・多とができる。
角的に考察することができる。

1・p.72の図②，「ひと」の安達泰盛の記事，本・得宗専制が北条氏の権力を・p.72の史料③をみて，史料の内容をまとめる 文を参考にして，得宗専制によって御家人の気集中させた一方，御家人の離とともに，これが出された理由や影響を説明す 持ちがどのよう変化したのだろうか。グループ
反につながることに着目させることができる。（技能）ワークをするなど多面的・多角的に考察するこる。
とができる。
・TRYの「鎌倉時代後期の政治や社会にどのよう・21節の記述を参考に，勢力争いにおいて自分・p.73の系図⑤をみて，両統迭立によって天皇
・このころの社会の変化と永な変化がおこり，鎌倉幕府の滅亡につながったに都合の良い人々で固めると，結果として組織の即位に与えた影響，後醍醐天皇が倒幕をめざ
仁の徳政令の影響について着のだろうか」という問いに，本文記述や資料をは弱体化していくことを学び，こんにちの世界
すきっかけについて，「ひと」も参考にして説目させる。
参考に多面的・多角的に考察することができにおきかえて考えるという学習上の課題を解決明することができる。（知識）る。
しようとしている。
・p.73の史料⑥をみて，悪党が何かを理解し，・両統迭立が朝廷に与えた影 ・p.73の地図⑦をみて，鎌倉幕府が滅亡してい絵①や地図⑦も参考にして，18節の非御家人が響と幕府滅亡の関係に着目さ く過程について説明することができる。（技西国に多いこととの関係にふれながら多面的・せる。
能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート■第４章のねらい第４章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的にとらえて理解でおける様々な画期について考察した結果を表現
きるようにすることをねらいとしている。
したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，15 世紀から 16 世紀にかけて争乱が多発した最も大きな理由は何だと考えるか」，「あなたは，国の領域について，当時の交易に従事
・公武関係の変化，宋・元（モンゴル帝国）な する人々の意識は，現代とどのような違いがあどユーラシアとの交流と経済や文化への影響な ると考えるか」などの，諸事象の解釈や画期をどに着目して，主題を設定し，中世の国家・社 考察して表現すること をう なが すた めの 課題
会の展開について，事象の意味や意義，関係性 （問い）を設定して，長期化する争乱が幕府政・武家政権の成立と展開，産業の発達，宗教やなどを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる 治にもたらした変容や，海外貿易の発展とそれ文化の展開などを基に，武家政権の伸張，社会諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して が国内に与えた影響や国家間の交易と私貿易のや文化の特色を理解し てい る。 武家 政権 の変表現している。社会や経済の変化とその影響， それぞれの意味，室町時代の宗教や文化の特色
容，日明貿易の展開と琉球王国の成立，村落や
東アジアの国際情勢の変化とその影響，地域の と影響について考察し，根拠を示して考察した都市の自立，多様な文化の形成や融合などをも多様性，社会の変化と文化との関係などに着目 結果を表現する学習などが考えられる。また，とに，地域権力の成長，社会の変容と文化の特して，主題を設定し，中世の国家・社会の変容 「あなたは，この時期に成立した村や町の運営色を理解している。
について，事象の意味や意義，関係性などを多 は，現代の私たちが考える自治とどのような類・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解
面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の 似点と相違点があると 考え るか 」， 「あ なたし，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現して は，室町時代の宗教や文化について，現代の文の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時いる。
化や生活習慣，考え方などとどのような関係を代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問指摘することができるか」などの課題（問い）いを表現する学習をおこなう。
を設定して，当時の庶民の経済的・政治的な成長とともに，各地に残る芸能や祭礼など，生徒の視点からみいだすことができる現代との関係性についても考察して，根拠を示して考察した結果を表現するなどの 学習 が考 えら れる 。また，課題（問い）を設定する際には，大項目Ｃへの学習のつながりを踏まえ，近世につながる諸要素がどのように現れてくるのかという点にも留意することも大切である。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.74の史料②の内容は当時のどういった状況
・p.74の写真①をみて，足利尊氏の名前の字が○南北朝の内乱はなぜおこり，長期化したの ・建武の新政の政治構造や失を反映しているのだろうか。本文記述を参考に変更された理由，当時の武士の名前の付け方のだろうか。
敗した理由に着目させる。
グループワークをするなど多面的・多角的に考法則について説明することができる。（技能）察することができる。

・建武の新政について考える。

２２．南北朝の内乱

・TRYの「争いのなか，地方の武士や百姓たち
・p.74のTopic「内乱と武家の女性」やp.75Link
は，どのような行動をとったのだろうか」とい ・朝廷が２つあった時代，天皇も２人いた。こ・南北朝の内乱の実態や背景 「武士の手紙」をみて，当時の武士が大切にしう問いに，史料③やTopic「武士の争いと庶民の の代数と現在の天皇の代数との関係をみてみよに着目させる。
たこと，女性の地位に関して説明することがで歌」などを参考に参考に多面的・多角的に考察 う。北朝の天皇が現在の天皇の代数に数えられきる。（知識）ていない理由を考えるという学習上の課題を解することができる。
決しようとしている。

1・p.74～75の本文記述をみて，南北朝の内乱の・p.75のTopic「武士の争いと庶民の歌」や本文 関係図を朝廷，幕府，大名，国人などの階層別
・南北朝内乱期の政治・社会・文化について ・内乱期の文化の特徴や背景記述をみて，内乱期の文化の内容や影響につい に書きだし，さらに『神皇正統記』の書かれる考える。
に着目させる。
て説明することができる。（技能）きっかけにふれながら多面的・多角的に考察することができる。

○なぜ，足利義満は金閣をたてたのだろうか。

・p.77の絵⑥の観世能，Topic「能楽「山姥」と曲舞」をみて，湿地の多い京都で橋がかりがつ
・南北朝の合一と京都支配の ・p.76の図③をみて，室町幕府の機構についてくられた理由，観阿弥・世阿弥の名前に「阿内容に着目させる。
説明することができる。（技能）弥」がついている理由をグループワークをするなど多面的・多角的に考察することができる。

・p.76の地図②で花の御所が朝廷の御所のそば・TRYの「南北朝の合一は，政治や文化にどのよにたてられた理由，室町幕府と鎌倉府という権・足利義満の政治とこのころの地方政治につ ・室町文化の内容と国際性に ・室町時代の税制度について具体的に説明する うな影響を与えたのだろうか」という問いに，力体が並立して対立を生んだことなどを参考に
２３．足利義満と室町幕府
いて考える。
着目させる。
ことができる。（知識）「ひと」の「足利義満」などを参考に多面的・中心地をどこにおくかという現在にも通ずる学
多角的に考察することができる。
習上の課題を解決しようとしている。

・室町文化について考える。

・p.76の図③の室町幕府の機構とp.59の鎌倉幕・幕府の地方支配の内容に着 ・室町文化における中国の影響を具体的に説明 府職制表をくらべ，共通点と相違点を洗いだ目させる。
することができる。（技能）し，室町幕府がこのような組織をつくった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.78のLink「勘合」がなぜこのような大きさ○人々は，何のために東アジアの海を行き来 ・倭寇と勘合貿易に着目させ ・p.78の絵①をみて，明の軍隊と倭寇の服装やなのかを絵①の様子を参考にして多面的・多角していたのだろうか。
る。
武器の違いを説明することができる。（技能）的に考察することができる。

・TRYの「地域の視点にたつと，世界はどのよう ・p.79の本文記述を参考に，この当時の日本は・明や朝鮮王朝とどのような ・明や朝鮮王朝との交易の開始や内容，衰退に
２４．東アジアの海をゆきにみえるだろうか」という問いに，地図⑤や本 一つの国といえるかを考え，日本という国の成・倭寇と明・朝鮮との交易について考える。 交易をしていたのか着目させ ついて具体的に説明することができる。（知文記述を参考に多面的・多角的に考察すること り立ちについて考えるという学習上の課題を解
かう人々
る。
識）
ができる。

・琉球と北方の交易について考える。

1

決しようとしている。

・琉球王国と北方ではどのよ・p.79の地図⑤のアジア海域の地図だけでな・p.79の地図⑤や「三浦」の説明をつかって，うな支配がおこなわれ，どのく，p.48～49の世界地図も参考にして世界のつ
アジア海域での航路や港湾について説明するこような交易をしていたのか着ながりについて多面的・多角的に考察することとができる。（技能）
目させる。
ができる。

・p.80の史料③をみて，史料に書いてある内容
・p.81の史料⑥と写真⑦の関係をグループワー○なぜ，百姓たちは惣村をつくったのだろう ・惣村の成り立ちやしくみに をまとめ，写真②も参考にしながら惣の掟がどクを通じて多面的・多角的に考察することがでか。
着目させる。
のようなものであるかを説明することができきる。
る。（技能）

２5．惣村と一揆・惣村について考える。

・TRYの「百姓たちが借金帳消しを要求するメ ・p.80～81の本文記述を参考に，現在の日本の・15世紀の寒冷化のなか，農 ・p.80のTopic「村と家」やp.81の絵⑤をみて，リットとデメリットは何だろうか」という問い 地域産業で室町時代に起源をもつものをさぐ
業がどのように進歩したのか 惣村がどのようにして自分たちを守ったのか説
り，昔と今との関係を探るという学習上の課題に，史料⑥や写真⑦，本文記述を参考に多面着目させる。
明することができる。（知識）を解決しようとしている。
的・多角的に考察することができる。

・気候変動が農業などの産業に与える影響を，・p.81の一揆に関する記述をみて，一揆の種類
・一揆が発生した理由や目的
p.80の絵①，p.81のTopic「飢饉下のぬすみと・当時の人々の生活の様子について考える。
や背景について説明することができる。（技に着目させる。
村」などを参考に多面的・多角的に考察するこ能）とができる。

1

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〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

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・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・「考えてみよう」の「そもそも２つの村の争いの原因は何だろうか。争いがひろがっていく
・中世のたたかいの様子や城 ・用水をめぐるたたかいが発生した理由を説明 様子から，領主同士の争いの背景には，どのよの役割に着目させる。
することができる。（知識）うな問題があったと考えられるか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することがで ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」
きる。
〇中世はたたかいが絶えない時代であった。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをたたかいははげしくなった一方，身を守り，選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相
中世のたたかう・つながる たたかいを回避する方法もうみだされた。そ違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたの様子をみていく。
の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「なぜ，同じ川を農業で 多面的・多角的に考察することができる。
・喫茶の風習や助けあった村
利用しあう村々は，このような協力関係をきず・喫茶の風習と中国との関係を説明することがの事例があることに着目させくことができたのだろうか」という問いに対しできる。（技能）る。
自分の意見をまとめ，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○室町幕府の衰退は，どのようにしてはじまったのだろうか。

２６．戦国時代の幕あけ

予
定
時
数

1

・p.84の絵①と史料②を読んで足軽とは何かを・享徳の乱と応仁・文明の乱 ・p.84の表③をみて，応仁・文明の乱の対立関 考える。とくに絵①で足軽は何をしているのの背景，内容，影響に着目さ 係をまとめ，乱がおきた背景を説明することが か，単なる破壊者なのか，白い頭巾をかぶってせる。
できる。（技能）いる人物の性別などをグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・歴史学者内藤湖南は「応仁の乱について」と・TRYの「長引く戦乱は，社会にどのような影響 いう文章で，応仁の乱よりも前の歴史は学ぶ必・p.85の写真④，絵⑤⑥をみて，応仁・文明の・15世紀中ごろの応仁・文明の乱とその前後 ・応仁・文明の乱のころの文を与えたのだろうか」という問いに，本文記述 要がないと言っている。インターネットにも掲
乱のころの文化の特徴を具体的に説明することのできごとについて考える。
化の内容に着目させる。
を参考に多面的・多角的に考察することができ 載されているこの論文を読んで，歴史を学ぶ姿ができる。（知識）勢を考えるという学習上の課題を解決しようとる。
している。
・p.85の史料⑧を読んで，山城の国一揆の内容
・国一揆や一向一揆の内容や ・p.85の地図⑦をみて，応仁・文明の乱がどの・15世紀後半の一揆の内容や背景について考を確認するとともに，この史料を書いた僧と所発生した理由，目的に着目さ 地域でたたかわれ，どのような被害がでたのかえる。
属する寺がなぜ一揆をおそれたのかを多面的・せる。
を説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.87の史料④を読んで，史料の内容まとめ，・p.86の絵①をみて，室町時代の職業について なぜこのような法令をださなければならなかっ○どのような人々が京都に集まっていたのだ ・京都に集まる人とモノに着まとめ，この時代の産業について説明すること たのか，p.87のTopic「明銭と私鋳銭」を参考に
ろうか。
目させる。
ができる。（技能）グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・地図③の主要な港と航路は，現在どのように変化したのか，または変化していないのか。いまに残る歴史をみていこうとする学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.88の写真①②をみて中世の馬の特徴，史料③をみて馬の役割について多面的・多角的に考 ・「中世の武士，商人，町人，農民たちにとって，馬とはどのような存在だったのだろうか」
察することができる。
〇中世にはどのような馬が活躍してたのか考という問いに答え，学習上の課題を解決しよう
えてみよう。
・p.89の絵④を見て，京都に東北地方の馬がき としている。また，現在の関係も含めて多面
・海を渡ったかもしれない東 ・良馬といわれた東北の馬はどのように活用さていた理由について多面的・多角的に考察する 的・多角的に考察できる。
北の馬について考える。
れたのか説明することができる。（技能）ことができる。

1

２７．室町・戦国時代の流・京都と地方都市の役割について考える。
通経済

・室町時代の貨幣流通について考える。

歴史のなかの動物

馬・TRYの「どのようにして都市と地方はむすば・p.87の地図③をみて，港がおかれた場所の特・応仁・文明の乱以後の流通
れ，経済は動いていたのだろうか」という問い
徴やどのような交流が考えられるかを説明する
経済の変化に着目させる。
に，地図③や本文記述を参考に多面的・多角的ことができる。（知識）に考察することができる。

・p.87の本文をみて，度量衡を統一させるよう ・p.86の本文をみて，この時代の関所の乱立と・貨幣経済の変化や度量衡のになった理由を説明することができる。（技
流通経済との関係を多面的・多角的に考察する変化に着目させる。
能）ことができる。

・中世の馬について考える。

○なぜ戦国大名が登場したのだろうか。

２８．戦国時代の政治と社 ・戦国大名の支配や当時の町について考える。
会

・戦国時代の文化と生活について考える。

・中世の馬の役割を説明することができる。
（技能）・p.90の戦国時代の略奪に関する絵①をみて，・戦国大名の支配方法に着目 ・p.91の地図④をみて，おもな戦国大名と勢力 どのような人々が略奪をしているのか，略奪をさせる。
範囲を説明することができる。（技能）する理由についてグループワークを通じて多面
的・多角的に考察することができる。

・TRYの「あなたが戦国大名の領国の境目に住む ・P.90の絵③の祇園祭などを手がかりに，戦国・戦国時代の自治都市，城下 ・p.91の史料⑤をみて，史料に書かれている内 住人なら，どうしただろうか」という問いに， 時代の京都，博多，堺などの町をいまと比較し町，税制度に着目させる。
容を説明することができる。（知識）図②や本文記述を参考に多面的・多角的に考察 てみるという学習上の課題を解決しようとしている。
することができる。

・p.91のTopic「戦国大名家の女性」をみて，戦 ・p.91の写真⑥の石見銀山の記事を参考に，地・戦国時代に地方に花咲いた
国時代の大名家の女性が果たした役割について 図④とp.87地図③の中世の航路とを比較して多文化に着目させる。
説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

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〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予定時
数・中世の人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇中世の人々の人生を考える。

・中世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・中世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，日本列島外の人々との交流につい てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題て多面的・多角的に考察することができる。 を意欲的に解決しようとしている。

・中世の人々の風習や生活について着目させる。
・中世の人々の悩みや解決方法を説明することができる。（技能）時代と社会を考える「中世」■第５章のねらい第５章

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解している。

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，近世の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する
問いを表現している。

・近世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，織豊政権が戦国時代を終わらせることができた理由や，海外から伝わった新たな文化が社会の変化に与えた影響など，生徒がこれまで・村落や都市の支配の変化，アジア各地やヨーの学習を通じて生じた様々な疑問を相互に表現
ロッパ諸国との交流の影響などに着目して，中・織豊政権の政治・経済政策，貿易や対外関係
し，それらの疑問を基に，教師が問いかけを行
世から近世の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多などを基に，中世から近世への時代の転換を理うなどして，近世の特色について課題意識をも角的に考察し，表現している。時代の転換に着解している。
てる。それらを踏まえ て， 生徒 が， 例え ば，目して，近世の特色について多面的・多角的に「なぜ長期間にわたって大きな戦乱が起こらな考察し，時代を通観する問いを表現している。
い時代を形成できたのか」など，近世の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現できるよう学習を深めている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.98の写真②をみて，「読み解きのツボ」に ・p.98の地図①で，マゼランはなぜ西回り航路
・東アジアにヨーロッパ人が ある空欄に適切な文字を入れ，内容を説明する を選んだのか，その理由についてスペインとポ○ヨーロッパ人は，なぜ東アジアに来航した
来航した目的や貿易の内容に ことができる。あわせてこれがローマ字で書か ルトガルの関係や支配地の位置などを参考にグのだろうか。
着目させる。
れた理由についても説明することができる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。
・鉄砲伝来に関し，なぜポルトガル人は中国の・TRYの「南蛮貿易によってもたらされた文化や倭寇船に乗ってきたのだろうか。大航海時代と・p.98の地図①をみて，当時の世界がどのよう 技術は，人々にどのような影響を与えたのだろいう言葉はヨーロッパを中心とする概念だが，・東アジアにおけるヨーロッパ人の活動につ ・南蛮貿易とキリスト教の伝
２９．「南蛮」との出逢いな勢力分布になっているか説明することができ うか」という問いに，本文記述や掲載された資これらの問題点を考え，アジアに立脚点をおいいて考える。
来の影響に着目させる。
る。（知識）
料を参考に多面的・多角的に考察することがでて考えるという学習上の課題を解決しようとしきる。
ている。
・p.99の絵③をみて「資料を読みとろう」の「①南蛮船にはどのような特徴があるだろう
・南蛮貿易や南蛮文化，キリスト教の伝来に ・南蛮文化の内容と影響に着 か」「②右上の屋根についているものは何だろついて考える。
目させる。
う」を説明することができる。あわせて屏風に描かれている黒人の役割や来歴についても説明することができる。（技能）1・鉄砲の製造技術は，堺や根来，国友で広まった。なぜこれらの場所で広がったのか。当時の特産品の生産地について考慮しながら多面的・多角的に考察することができる。

・p.101の史料⑤をみて「刀狩令」の内容を説明
・p.100の地図③をみて，織田信長と豊臣秀吉が○信長や秀吉の全国統一は，どのようにすす ・織田信長の戦略と政策に着し，注４の記述も参考に「刀狩令」の意味につどのような戦いを経験していったのかを順序立んでいったのだろうか。
目させる。
いてグループワークを通じて多面的・多角的にてて説明することができる。（技能）考察することができる。

３０．織豊政権の全国統一 ・織田信長の政策について考える。

・豊臣秀吉の政策や桃山文化について考える。

・TRYの「戦国時代は豊臣秀吉の全国統一によっ ・p.101の桃山文化の本文記述，写真⑥，絵⑦，
・p.100の本文記述，Topic「信長の天下」をみて終わりをとげた。生きるために傭兵となった ⑧などをみて，政治が文化に及ぼす影響，文化・豊臣秀吉の統一の過程や政 て，織田信長の政策の独自面と他の戦国大名と人々はどうなったのだろうか」という問いに， が政治と関係していることを考え，現在におけ策に着目させる。
共通している政策を説明することができる。
太閤検地との関係を考えながら多面的・多角的 る政治・社会と文化の関係を考えるという学習（知識）上の課題を解決しようとしている。
に考察することができる。
・p.101の絵⑦の「読み解きのツボ」の「①この・p.101の本文記述をみて，豊臣秀吉の政策を政 絵はどこに描かれたのだろうか」「②使われて・桃山文化の内容と背景に着
治面，経済面，外交面にわけて説明することが いる色で，特徴的な色は何色だろうか」という目させる。
できる。（技能）
問いに多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.102の史料④の「バテレン追放令」をみて，・p.102の地図①，絵②，写真③をみて，豊臣秀 この法令が禁止していること，反対に禁止して○７年にわたる豊臣秀吉の朝鮮侵略は，なぜ ・バテレン追放令の内容や背吉の朝鮮侵略の過程や内容を説明することがで いないことをまとめ，豊臣秀吉の外交政策につおきたのだろうか。
景，影響に着目させる。
きる。（技能）いてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３１．東アジアの変動と豊・豊臣秀吉の外交政策について考える。
臣政権

・関ヶ原の合戦の背景や影響について考える。

・p.103の「時代を通観する問いをたてよう」の「ヨーロッパ文化との接触や，織豊政権による・p.103のLink「朝鮮被虜人と降倭」をみて，秀 ・TRYの「豊臣秀吉の死後，なぜ関ヶ原の戦いが全国統一は，人々の生活をかえていった。あな・朝鮮侵略の背景，内容，影吉の朝鮮侵略が両国および世界の文化に与えた おきたのだろうか」という問いに対し多面的・
たはこの変化のどのような点に疑問をもつか，響に着目させる。
影響を説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。
文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。

1・関ヶ原の合戦にいたる豊臣 ・p.103の本文記述，絵⑤をみて，徳川家康が権 ・p.102の本文記述を参考に，豊臣秀吉の外交政
氏の弱体化や徳川家康の台頭 力を手中に収める過程を説明することができ策の意図と問題点を多面的・多角的に考察するに着目させる。
る。（技能）
ことができる。

・絵①をみて，朝鮮通信使が ・絵①をみて，行列の服装，もち物にどのよう ・p.104の絵①に書かれた沿道の人々は，どのよ
なぜ人気を集めたのかに着目 な特徴があるのかを指摘することができる。
うに行列をみているのかを予想し多面的・多角
させる。
（技能）
的に考察することができる。

歴史資料と近世の展望

・史料①と②，絵③をみて，・p.104の史料①，②，絵③を参考に，近世に戦外国人が近世の日本について ・史料①と②，絵③の内容を説明することがで 争がなくなったことは，日本の外交関係や人々 ・「仮説をたてよう」の「幕府による支配のしどのような記録を残している きる。（知識）の暮らしにどのような影響を与えたのかを多面 くみ，対外関係をめぐる政策，人々による学
的・多角的に考察できる。
〇外国人がみた「日本」の近世について考え のか着目させる。
問・文化への関心に注目し，近世にはどのようてみよう。
な特徴があるか，あなたの仮説をたて，理由も説明してみよう」という問いに多面的・多角的
・p.105の史料③をみて，「シーボルトは日本の に考察できる。
政治や対外関係の特徴をどのように読みとった
・「日本」は外国にどのよう・絵③の空欄部分をうめて内容を説明すること のだろうか，また，その問題点はどこにあるとに伝えられていたのかに着目ができる。（技能）考えたのだろうか」という問いにグループワー
させる。
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.106の絵①をみて，加賀藩の大名行列はどの・p.107の図③の「江戸幕府の職制」をみて，江 くらいの長さであったのか，何のために江戸へ○徳川家は，支配のためにどのような制度を ・江戸幕府の成立過程や政策
戸幕府のしくみを説明することができる。（技 いったのか，史料②を参考にグループワークをつくったのだろうか。
の内容に着目させる。
能）通じて多面的・多角的に考察することができる。

３２．江戸幕府の支配のし・江戸幕府の成立や支配について考える。
くみ・諸藩の政治について考える。

・p.107の地図④をみて，自分が住んでいる場所
・TRYの「将軍と大名の関係や，大名と家臣の関が江戸時代にはどのようになっていたのか調べ
・p.106の史料②「武家諸法度」をみて，江戸幕・江戸幕府の全国支配の方法
係は，徳川家によってどのようにかえられたのてみる。あわせて北海道や沖縄ではどのような府の大名管理の方法について説明することがでに着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的に独自性があったのかという学習上の課題を解決きる。（知識）考察することができる。
しようとしている。

1

・p.107の地図④をみて，江戸幕府を倒すには外・諸藩が江戸幕府とどのよう ・p.107の地図④をみて，日本全国に大名がどの様大名がどれくらい結束しなければならないだな関係を築きながら支配をし ように配置されていたか説明することができろうか。シミュレーションをしてみて多面的・ていたのかに着目させる。
る。（技能）
多角的に考察することができる。

・東アジアの交易の目的，平戸・長崎の役割，
・p.108の絵①の「朝鮮通信使の図」をみて，朝 幕府の役割などをp.108の地図③や写真②の朱印○江戸時代の日本と外国の関係は，どのよう ・江戸時代初期の積極的な外鮮通信使にどのような人々が参加しているのか 状の朱印の位置（高さ）を参考にグループワーにきずかれたのだろうか。
交に着目させる。
説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「幕府はなぜ対外関係の窓口を限定した
・p.109の地図⑥をみて，現在の長崎との位置関・p.108の写真②や地図③をみて，江戸時代初期 のだろうか。また，「鎖国」政策は経済や文化係，さらには唐人屋敷と中華街との関係など江・江戸幕府のアジア・西洋諸国との交流やキ ・幕府のキリスト教対策や反３３．江戸時代の対外関係の外交や航路について説明することができる。 にどのような影響を与えたのだろうか」という戸時代と現在との関係をさぐるという学習上のリスト教対策について考える。
発について着目させる。
（知識）
問いに対し多面的・多角的に考察することがで課題を解決しようとしている。
きる。

・外交を一切もたないという・p.109の絵④や地図⑥をみて出島でのオランダ・「鎖国」の実態や「四つの口」について考 イメージをもった「鎖国」が ・p.109の図⑤をみて，「四つの口」のそれぞれ の様子，本文記述の島原・天草一揆でのオランえる。
本当であったのかに着目させ の内容を説明することができる。（技能）ダの役割を参考に，江戸幕府とオランダとの関る。
係を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.110の地図②と③をみて，百姓の家の位置，○江戸時代の人々の身分には，どのようなも ・江戸時代の身分制度に着目 ・p.110の図②，地図③をみて，江戸時代の村の 神社の位置，耕作地や入会地の位置から村の景のがあっただろうか。
させる。
様子を説明することができる。（技能）観についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３４．身分制と村・町の生・江戸時代の身分制や村について考える。
活・江戸時代の都市と町について考える。

近世のはたらく・あそぶ

・TRYの「江戸時代の村や都市の特徴を，現在の・p.110の図①をみて，江戸時代の身分構成から・江戸時代の村や百姓の家の ・p.111の写真⑤をみて，小倉の城下町の特徴を 市・区・町・村と比べ，共通点・相違点を考えわかることを現在の職業構成と比較していくと位置について着目させる。
説明することができる。（知識）てみよう」という問いに対し多面的・多角的にいう学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

1・p.111の写真⑤をみて小倉城の位置を読みとっ
・江戸時代にさまざまな形態 ・p.111のTopic「成人の仲間入り」をみて，江たり海に浮かんでいる物を考えたり，地図⑥をの町があったことに着目させ 戸時代の成人について説明することができる。
みて城下町や街道の特徴を多面的・多角的に考る。
（技能）
察することができる。

・大奥で町人や百姓の娘たちが雇われた理由や・奥女中としてはたらく女性
奥女中につとめた女性の人生について説明するたちに着目させる。
ことができる。（知識）〇江戸時代の女性はどのように「はたら・大奥では昆虫を飼っていた人々がいたが，昆き」，いかなる「あそび」をしていたのだろ
虫がいそうな場所はどこかということをヒントうか。ドラマや映画や各種メディアで存在をにグループワークを通じて多面的・多角的に考知られる奥女中を対象に考えてみる。
察することができる。
・江戸時代の女性の習い事の種類や動物や昆虫
・女性の習い事と大奥でのあを飼っていたことについて説明することができそびに着目させる。
る。（技能）

・TRYの「近世の「はたらく」・「あそぶ」と現在のそれらには，どのような共通点・相違点があるのだろう」という問いに対して，さまざまな図版を利用して多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数■第６章のねらい第６章・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世・織豊政権との類似と相違，アジアの国際情勢 ・学習にあたっては，近世の国家・社会の変容を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展の変化，交通 ･ 流通の発達，都市の発達と文化 について考察するための主題を設定する。その開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の担い手との関係などに着目して，主題を設定 主題を学習上の課題と する ため に， 例え ば，・法や制度による支配秩序の形成と身分制，貿の画期などを多面的 ･ 多角的に考察できる。
し，近世の国家・社会の展開について，事象の 「幕藩体制が変容し，維持できなくなったのは易の統制と対外関係， 技術 の向 上と 開発 の進
意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 なぜだろうか」，「近代化の萌芽はいつごろか
展，学問・文化の発展などを基に，幕藩体制の察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 らみられるのだろうか」など，この項目全体に確立，近世の社会と文 化の 特色 を理 解し ていなどを根拠を示して表現している。社会・経済 関わる問いを設定して，生徒に提示し，小項目る。産業の発達，飢饉や一揆の発生，幕府政治の仕組みの変化，幕府や諸藩の政策の変化，国 のねらいに則した学習を展開できるようにするの動揺と諸藩の動向，学問・思想の展開，庶民
際情勢の変化と影響，政治・経済と文化との関 ことが大切である。そのために，以下のそれぞの生活と文化などを基に，幕藩体制の変容，近係などに着目して，主 題を 設定 し， 近世 の国 れの事象の学習では段階的な課題（問い）を設
世の庶民の生活と文化の特色，近代化の基盤の家・社会の変容について，事象の意味や意義， 定することが求められる。このような一連の学・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世 形成を理解している。
関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に 習を通して，この項目のねらいである幕藩体制を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を の変容，近世の庶民の生活と文化の特色，近代開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史示して表現している。
化の基盤の形成の理解に至るようにする。
の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，近世がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図れる。

・p.115の表⑤をみて，江戸時代の金貨成分比の・徳川家綱のころの幕府政治 ・p.114の絵①をみて，かぶき者の増えた理由や 推移が何を示すのか，成分比を変えた理由は何○生類憐みの令の意義を東アジアの国際関係と東アジアとの関係に着目さ 異様な格好をしている背景を説明することがで であるのか，1860年に重さが極端に減ったことの変化のなかでなかで考えてみよう。
せる。
きる。（技能）などグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３５．幕府政治の転換

・p.115の絵④をみて，江戸時代の火事対策を，・TRYの「東アジアの平和と安定のなかで，日本
横浜に大通りを設けるなど近代の火事対策との・17世紀後半の徳川家綱・綱吉の政治につい ・徳川綱吉の政治について着 ・p.115の絵④をみて，明暦の大火での人々の行 の政治と社会はどのように変化したのだろう
比較をし，災害に対する姿勢について比較して
て考える。
目させる。
動の様子を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察すいくという学習上の課題を解決しようとしていることができる。
る。

・18世紀の幕府政治について考える。

・p.115のTopic「赤穂事件」をみて，この事件 ・p.115の本文記述をみて，日本と清や朝鮮との・正徳の治の内容や当時の国が「忠臣蔵」として当時もてはやされた背景に 関係の変化について多面的・多角的に考察する
際関係に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.116の絵①をみて，当時の農耕の様子や男女 ・p.117の本文記述をみて，江戸時代の産業や交○江戸時代の人々は，農業，林業，漁業でど ・新田開発の内容や農具の進の役割の違いについて説明することができる。 易の関係，自分が住んでいる地域にもふれながのようなくふうをしたのだろうか。
歩に着目させる。
（技能）
ら多面的・多角的に考察することができる。

３６．産業の発展

・TRYの「江戸時代における産業の発展は，どの ・p.116の絵①やp.117の絵③をみて，江戸時代
ような背景によってうまれたのだろうか」とい の産業における男女の役割の違いについて，現う問いに対し多面的・多角的に考察することが 在と比較しながら考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
できる。

・江戸時代の農業経営について考える。

・p.116のTopic「干鰯の産地と消費地」をみ
・農業の技術の進歩や交易のて，当時の肥料について説明することができ内容に着目させる。
る。（知識）

・江戸時代の産業の発展について考える。

・p.117の絵④や表⑤をみて，みたことのある商・p.117の表⑥「おもな特産品と産地」をみて，・さまざまな産業や特産物に標をさがし，表⑥とも比較しながら，現在に続特産品と産地との関係について説明することが着目させる。
く特産品について多面的・多角的に考察するこできる。（技能）とができる。

1

・p.118の地図①と写真②をみて，江戸時代の交・p.118の地図①や絵③をみて，当時の五街道を○交通網の発達は，社会をどうかえたのだろ ・水陸の交通網の整備の様子
通の発達と貨幣経済の発達の関係を，自分が住はじめ幹線道路の発展，河川や会場の交通の発うか。
に着目させる。
んでいる地域にもふれながら多面的・多角的に展について説明することができる。（技能）考察することができる。

３７．交通網の発達と都市・交通網の発達や三都の繁栄を考える。
の繁栄

・元禄文化について考える。

・p.118の絵④をみて，江戸の魚市場と流通につ ・TRYの「私たちがくらしている地域は，江戸時 ・p.119の本文記述をみて，江戸時代に儒学が重・三都と流通経済との関連に いて説明することができ，p.119の絵⑨をみて大 代に江戸・大坂・京都とどのようにむすびつい 用された理由を考え，日本の近代でも重要視さ着目させる。
坂が「天下の台所」と呼ばれた理由についても ていたのだろうか」という問いに対し多面的・ れたことの関係を考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。

・p.119の表⑤「元禄文化の作者と作品」をみ ・p.119の表⑤，絵⑥や⑧，写真⑦や⑩をみて，・元禄文化の内容，とくに学て，元禄文化での文学作品や美術作品について 元禄文化の特徴や背景について多面的・多角的問の進展に着目させる。
説明することができる。（技能）に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇近世の村は現在と比べて小規模であったが，人々の生活は，村のなかで完結していな
近世のたたかう・つながる かった。いまの自分と近世の人々の生活を比較していく。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・「考えてみよう」の「なぜ，一揆の訴状が手習いの教材の一つとして選ばれたのだろうか」
・近世の一揆や権利をめぐる ・p.120の写真①をみて，一揆の訴状の内容や村 や「山以外に，複数の村の間で資源を得られる争いに着目させる。
の境界について明することができる。（知識） 範囲が争われたところにはどのような例があるだろうか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することができる。

・TRYの「４つの資料のうち一つを選び，その資料が本文のどのページと関連するか，理由もいっしょに考えてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「近世には，俳句や短歌 多面的・多角的に考察することができる。
を楽しむサークルが各地にできた。どのような・p.121の写真③と史料をつかって近世の俳句や 条件がととのったからだろうか」や「この百姓・近世の文化と情報の伝わり
短歌のサークル活動やつながりを説明すること は，敦賀から魚肥を仕入れたり，大津で米の取方に着目させる。
ができる。（技能）引をしていた。なぜほかの地域の作物の出来を知りたがったのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

1・p.122のグラフ②をみて，幕府の年貢収穫高の ・p.122のグラフ②の特徴と史料③を出した理○吉宗と意次の政治は，どのようなことを背 ・享保の改革の内容や意図に推移の特徴について説明することができる。
由，徳川吉宗の経済政策の特徴について多面
景におこなわれたのだろうか。
着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

３８．徳川吉宗・田沼意次
・享保の改革を考える。
と財政問題

・田沼意次の政治について考える。

・p.123の田沼意次の政治はかつては賄賂政治の・TRYの「徳川吉宗と田沼意次の政治について，代表で評価が低かったが，現在ではロシアとの・p.122の史料③の内容を説明することができ・江戸時代中期の経済の発展共通点と異なる点を考えてみよう」という問い
貿易など新しい面が評価されている。歴史の評る。さらに「八木」と書いた理由についても説に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ価を考えるという学習上の課題を解決しようと明することができる。（知識）
る。
している。

・p.123の表⑦の「徳川氏系図」をみて，将軍家 ・p.123の絵④，写真⑤，史料⑥をみて，田沼意・田沼意次の政治の特徴に着の継承方法について説明することができる。
次の政治の特徴や新しい面について多面的・多
目させる。
（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.124の写真②や絵③などをみて，問屋制家内・問屋制家内工業と工場制手工業（マニュファ○一揆や打ちこわしは，なぜ増加したのだろ ・手工業の発展と地域の発展
工業が工場制手工業に移行していった理由や背クチュア）の違いを説明することができる。
うか。
に着目させる。
景について多面的・多角的に考察することがで
（技能）
きる。

・TRYの「商品経済の発達により，都市や村には・p.125のグラフ⑥，史料⑦，絵⑧をみて，一揆・産業の発展とともに都市と
３９．商品経済の発達と民・p.124の地図①をみて，代表的産品と産地を説 どのような変化がおき，どのような運動がみらがおきた背景を政治や気候の変動との関連で説
・工業の発展と都市や村との関係を考える。 村がどのように変化したのか明することができる。（知識）れたのだろうか」という問いに対し多面的・多衆の運動明する学習上の課題を解決しようとしている。
着目させる。

1

角的に考察することができる。

・一揆や打ちこわしなど地域
・p.125のLink「災害へのそなえ」をみて，江戸 ・p.125の史料⑦で，百姓たちが署名を円形に並・一揆と打ちこわしの背景や影響について考 の団結や，幕府や藩の統制が時代の防災について説明することができる。
べているのはどうしてだろうかという問いに多える。
利かなくなる過程に着目させ（技能）
面的・多角的に考察することができる。
る。

歴史のなかの動物

ラッコ・p.126の地図①，絵②と③をみて，ラッコが当・アイヌとラッコとの関係を ・アイヌの人々はラッコをどのように活用した
時の人々にどのように意識されていたのか多面 ・「ラッコをめぐる人々の動きは，近世日本の考える。
のか説明することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。
対外関係にどのような影響を与えたのだろう〇人々がラッコを追い求めた理由を考えてみか」という問いに答え，学習上の課題を解決しよう。
ようとしている。また，現在の動物乱獲・保護・p.127の写真④，絵⑤，地図⑥を見て，ラッコ との関係も含めて多面的・多角的に考察でき・ラッコの毛皮の交易につい ・18世紀から19世紀初頭にかけての世界の交易の毛皮交易におけるアメリカ船の役割について る。
て考える。
について説明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1・p.128の絵①とp.129の「ひと」の「大黒屋光・p.128の絵①をみて，絵に描かれてる旗や人の○寛政の改革時に，江戸幕府が直面した問題 ・寛政の改革の政策内容に着 太夫」をみて，幕府がロシアとどのような関係
配置，長崎奉行所など建物について多面的・多は何だったのだろうか。
目させる。
をきずこうとしたのか説明することができる。
角的に考察することができる。
（技能）

４０．寛政の改革と欧米諸・寛政の改革の内容を考える。
国の日本接近・TRYの「国内の問題（「内憂」）と外国の問題
・この時期にロシアが日本列島に近づいた理由
・松平定信がロシアとの関係 ・p.129のTopic「現在の天皇家と光格天皇」を（「外患」），それぞれの内容・背景と幕府のを解明するという学習上の課題を解決しようとにどのような判断をしたか着 みて，江戸時代における天皇家について説明す対応を考えてみよう」という問いに対し多面
している。
目させる。
ることができる。（知識）的・多角的に考察することができる。

・諸外国の船がどのように接 ・p.129の地図③の「幕府の北方探検」をみて， ・p.129の地図③と④をみて，日本列島にせまる
・19世紀後半ごろの外国船の接近について考近したか，それに対する外国 幕府の北方政策について説明することができ
アメリカやロシアとの関係について多面的・多える。
船への対応に着目させる。
る。（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.130の写真③をみて，この時代に日本の古典○民衆が学んだ学問と親しんだ文化は，どの ・民衆の生活と文化に着目さ ・p.130の絵①をみて，寺子屋での学びの様子に に注目があつまった理由について，外国船襲来
ようなものだったのだろうか。
せる。
ついて説明することができる。（技能）との関係に留意して多面的・多角的に考察することができる。

４１．江戸時代後期の学問・文化・江戸時代後期の学問の展開を考える。

・TRYの「元禄文化と場所や文化のにない手が異・外国との関係が文化にも影響が出ることを解・p.130の絵②「おらんだ正月」を祝う蘭学者た・この時期の学問の展開の内なる化政文化の特徴には，社会のどのような変明するという学習上の課題を解決しようとしてちをみて，西洋風のものを指摘して説明するこ容について着目させる。
化が反映されているだろうか」という問いに対いる。
とができる。（知識）し多面的・多角的に考察することができる。

・化政文化について考える。

・p.131の絵⑥の浮世絵の手法に対し，絵⑦のよ・p.131の図④の「江戸時代後期の文化・芸術」
・化政文化の内容や文化のにうな西洋画の影響のある絵も出た。このようなをみて，文化の内容を説明することができる。
ない手に着目させる。
ことから化政文化の特徴を多面的・多角的に考（技能）察することができる。

1・p.132の地図①，絵②をみて，三方領知替えの・江戸時代後期の国内の混乱○幕府は，国内外の危機にどのように対応し・p.132の地図①をみて，三方領知替えの内容に 何が問題だったか，幕府の統制力に対する影響と外国での戦争の影響に着目ようとしたのだろうか。
ついて説明することができる。（技能）について多面的・多角的に考察することができさせる。
る。

４２．天保の改革

地域にフォーカス

八王子

近代がやってくる・内憂外患の深刻化を考える。

・TRYの「天保の改革はなぜ失敗したのだろう
・経済力が政治力にむすびつくことを示す事例
・p.133の地図⑤「印旛沼掘割工事」をみて，掘・天保の改革の政策内容に着か。また，改革の失敗は幕府と藩にどのようなから，政治と経済の関係について考えるという割をおこなった理由や現代への影響を説明する目させる。
影響を与えたのだろうか」という問いに対し多学習上の課題を解決しようとしている。
ことができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・天保の改革の内容と影響を考える。

・p.133のTopic「砂糖あるところに奴隷あり」 ・p.133の絵④に描かれている風刺について抽出
・天保の改革の影響と雄藩のをみて，江戸時代の琉球や奄美大島の様子を説 し，何を表しているのかグループワークを通じ台頭に着目させる。
明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

・p.134の地図③を参考に，八王子と養蚕（生・「絹の道」と八王子との関
糸）との関係について説明することができる。
係に着目させる。
（知識）
・「貿易開始をきっかけに拡大した経済的格差 ・八王子から横浜まで横浜線が通っている。そ〇黒船来航と八王子，開港地横浜と八王子をは，社会に何をもたらしたのだろうか」という して八王子から北の高崎まで八高線が通っていむすぶ「絹の道」にも注目して考える。
問いをp.135の本文記述などを参考に多面的・多 る。この２つの路線と絹との関係について多面
角的に考察することができる。
的・多角的に考察することができる。
・「格差」の拡大と武州世直 ・p.135の絵⑥をみて，武蔵国で世直し一揆が発し一揆に着目させる。
生した理由を説明することができる。（技能）・p.136のQ.1の1700年からヨーロッパのGDPがの・18世紀～19世紀前半の世界
・p.136の資料Ａと資料Ｂの内容を説明すること びている理由，Q.2の中国のGDPの失速の理由にを経済という視点で着目させができる。（知識）ついて多面的・多角的に考察することができる。
・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特る。
○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい
る。

1

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特・一問一答問題・ワークシート○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい・p.137上段のQ.1のペリー艦隊が琉球や小笠原 る。
・琉球をめぐる国際関係や世 ・p.137の資料Ｃ～Ｆの内容を説明することがで 諸島に立ち寄った理由，Q.2のペリーが琉米修好界全体の関係に着目させる。 きる。（技能）通商条約をむすんだ理由について多面的・多角的に考察することができる。

1

・近世の武士の風習や生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近世の人々の人生を考える。

・近世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・近世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，武士と百姓の関係性についても多 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
面的・多角的に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。

・近世の武士と百姓の生活について着目させる。
・近世の百姓の風習や生活について説明することができる。（知識）時代と社会を考える「近世」

２
学
第７章
期
後
半

予
定
時
数

■第７章のねらい・時代の転換に着目して，近代の特色について
多面的・多角的に考察する学習については，小・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新政権の成立などをもとに，近項目（ｱ）の近世から近代への転換の理解や，世から近代への時代の転換を理解することをねらいとしている。
「中学校社会科歴史的分野における学習の成果を活用する」（内容の取扱い）とともに，「歴史総合」の学習で獲得した概念などを活用し，近世との比較や他地域や他国との比較などを通して，例えば，当時の我が国が直面していた国・ 欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政 内外における諸課題やその対応，政治や経済な
治・経済の変化と思想 への 影響 など に着 目し ど諸側面の変化などから，近代の特色について
・欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政治・経済の変化と思想への影 ・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新 て，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 多面的・多角的に考察する学習などが考えられ
響などに着目して，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多角的に 政権の成立などを基に，近世から近代への時代 ･ 多角的に考察し，表現している。時代の転換 る。時代を通観する問いを表現する学習についに着目して，近代の特色について多面的・多角 ては，小項目（ｱ）の学習や，近代の特色につい考察し，表現すること。時代の転換に着目して，近代の特色について多面 の転換を理解している。
的に考察し，時代を通観する問いを表現してい ての考察などから生じた様々な疑問を相互に表的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。近世から近代へる。
現する活動などを通じて，それらの疑問をもとの歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，対外的な環境に，教師が問いかけをおこなうなどして，近代や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代の特色」を考察しの特色について課題意識をもって考察できるよ
表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について
うに指導を工夫する。それらをふまえて，生徒
多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習が，例えば，「日本は，どのような契機によっを行う。
て，近代的な社会の形 成に 向か った のだ ろう
か」など，近代の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現する学習が考え
られる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.145の「資料を読みとろう」をみて，「開国・ペリー艦隊の経路や目的， ・p.144の絵①と②をみて，日本の人々がアメリ○ペリーはなぜ来航し，幕府や大名はどのよ
後の貿易で輸出の大半を占めていたものはなん
日米和親条約の内容に着目さ カ人をどう考えていたのか，凧に書かれている
うに対応したのだろうか。
だろう」という問いについて多面的・多角的にせる。
品目について説明することができる。（技能）考察することができる。

４３．開国

・p.145の史料③「日米修好通商条約」をみて， ・TRYの「開国によって，日本の政治と社会はど・ペリー来航の背景やできごとについて考え ・安政の五か国条約の内容や・外交が国内政治に与える影響について，幕末条約の内容や問題点を説明することができる。 のように変容したのだろうか」という問いに対る。
影響に着目させる。
と現代とを比較検討して考えるという学習上の（知識）
し多面的・多角的に考察することができる。
課題を解決しようとしている。

・開国の影響を考える。

1・p.145のグラフ④にある横浜港の位置づけ，輸・貿易がはじまったことによ出入の増加，グラフ⑤で生糸の輸出が多い理・p.145のグラフ④と⑤の内容を説明することがる日本国内への影響に着目さ
由，イギリスの割合が高くアメリカが低い理由できる。（技能）せる。
についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.146の注「生麦事件」の説明，p.147絵③を・p.146の絵①をみて，描かれている内容，書か○徳川幕府は，どのようにして倒れたのだろ ・尊王攘夷運動と倒幕運動のみて，生麦事件が薩摩藩とイギリスとの関係にれている神号や神社について説明することがでうか。
関連に着目させる。
与えた影響について多面的・多角的に考察する
きる。（技能）ことができる。

４４．倒幕と「ええじゃな
・倒幕に至る過程について考える。
いか」

・TRYの「徳川幕府から新政府への政権交代を， ・幕末の動きは大河ドラマでも数年おきに扱わ人々は「御一新」とよんだ。そこには，どのよ れるなど人気の時期である。それはなぜなのだ
・倒幕運動の動きに着目させ ・p.147の表②「倒幕の動き」を，絵③や④を使うな思いがこめられていたのだろうか」という ろうか。現代人の歴史意識を検討して考えるとる。
いながら説明することができる。（知識）問いに対し多面的・多角的に考察することがで いう学習上の課題を解決しようとしている。
きる。

・p.147のTopic「三浦命助と世直し一揆」の文
・世直し一揆など民衆の動き ・p.147の表②をみて，幕府・長州藩・薩摩藩の章を読んで，三浦が仙台藩の協力を得られたこ・徳川幕府の滅亡と新政権の動きを考える。 と徳川幕府滅亡の関連に着目 動向やねらいについて本文記述を参考に説明すとの理由についてグループワークを通じて多面させる。
ることができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・戊辰戦争の経過やその過程 ・p.148の絵①をみて，風刺画に描かれている人 ・p.148の絵①と②を比較して，天皇の描き方の○天皇はなぜ京都から江戸に移ったのだろう
での混乱の様子に着目させ物や描かれている内容について説明することが 違いについて多面的・多角的に考察することがか。
る。
できる。（技能）できる。

４５．明治維新４６．文明開化・p.149のTopic「『夜明け前』の世界」を読んで，文学が同時代をどのように省察しているの・新政府が戊辰戦争のさなか ・p.148の絵②「東京府御酒頂戴 江戸橋日本橋 ・TRYの「新政府はなぜ，人々に江戸時代とかわかを考えるという学習上の課題を解決しようと・戊辰戦争と新政府の始動について考える。 でどのようにつくられはじめ 風景」をみて，描かれている内容について説明 らない生活を求めたのだろうか」という問いにしている。
たのかに着目させる。
することができる。（知識）対し多面的・多角的に考察することができる。

・新政府の体制づくりの内容を考える。

・p.149の地図④「廃藩置県後の全国地図」と・p.149の史料③をみて，書かれている内容や新 p.107地図④「主要大名の配置図」を比較して，・新政府が中央集権制をめざ
政府の意図について本文記述を参考に説明する 共通点や相違点，気がついたことなどをグルーす過程に着目させる。
ことができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○文明開化の背景には，どのような事情があったのだろうか。

・p.150の絵①をみて，風刺画に描かれている禁 ・p.150の地図②の「岩倉使節団の経路」をみ
・「四民平等」の内容や問題止事項の内容や絵が描かれた背景について説明 て，このような経路や経由地をたどった理由を点に着目させる。
することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.151の「文明開化」を読んで，現代への影響
・p.151の史料③「岩倉使節団の視察レポート」 ・TRYの「人々にとって，文明開化とはどのよう を考えるという学習上の課題を解決しようとし・人々の編成替えや文明の変化について考え ・岩倉使節団の経路や派遣さをみて，史料が述べている内容について説明す なものだったのだろうか」という問いに対し多 ている。
る。
れた留学生に着目させる。
ることができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・岩倉使節団の内容や意義を考える。

・p.151のTopic「神と仏の明治維新」を読ん
・p.151の「ひと 福沢諭吉」をみて，福沢の思・文明開化の内容に着目させで，明治新政府の宗教政策を徳川幕府の政策と想やその背景について本文記述を参考に説明する。
の比較をグループワークを通じて多面的・多角ることができる。（技能）的に考察することができる。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.153の史料④の「徴兵告諭」をみて，内容と○新政府は，どのような国づくりをめざした ・地租改正の意味と問題点に ・p.152の絵①をみて，描かれている欧米の先進ともに，軍人勅諭や徴兵令との関係を多面的・のだろうか。
着目させる。
文明について説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

４７．富国強兵・p.153の「時代を通観する問いをたてよう」の・TRYの「政府に異を唱えた人々は，なぜ一気や 「欧米諸国のアジア進出は日本にも影響を与・p.152の「ひと 渋沢栄一」をみて，渋沢栄一
・地租改正や殖産興業などの政府の政策につ ・殖産興業など新しい政策に武力反乱といった手段をとったのだろうか」と え，幕府の崩壊と新政府の成立にいたった。新と殖産興業との関連を説明することができる。
いて考える。
着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 政府は幕府とは異なる国づくりをすすめた。あ
（知識）
ができる。
なたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。
・p.152～153の「殖産興業」で，鉄道・郵便・・p.153の絵③「西南戦争の様子を描いた錦絵」 電信などのネットワークをきずくことがなぜ重・軍隊が誕生したことによる をみて，西郷軍と新政府軍の装備の違い，描か 要であったのかを「歴史総合」で学んだイギリ
・国民皆兵と政府への反発について考える。
影響に着目させる。
れ方など本文記述を参考に説明することができ スの事例と比較して，それをグループワークをる。（技能）
通じて多面的・多角的に考察することができる。

1・グラフや当時の書籍をみ・p.154の写真②の『徴兵免役心得』で「甲種合・p.154のグラフ①の特徴を指摘することができて，人々の生き方に着目させ
格，クジのがれ」を願った人が多かった理由をる。（技能）る。
多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と近代の展望

・「仮説をたてよう」の「徴兵制が存在した戦前に生きた男性の経験と徴兵の対象外だった女
・錦絵や絵すごろくに描かれ ・p.154～155の絵③と④に描かれた軍人や兵士 ・p.154～155の絵③と④をみて，軍隊や兵士が 性の経験，軍隊のおかれた地域の傾向などに着〇軍隊と戦争から日本の近代社会について考た軍隊や兵士の姿に着目させ の姿を指摘して説明することができる。（知描かれている理由や作者の意図を多面的・多角 目して，日本の近代にはどのような特徴がある
えてみよう。
か，仮説をたててみよう。また，その理由を説る。
識）的に考察できる。
明してみよう」という問いに多面的・多角的に考察できる。
・当時の軍隊の組織図や写真
・p.155の写真⑥をみて，女性がどのような役割
・p.155の表⑤で，師団が配置されている場所のをみて，軍隊のおかれた場所をになったのかをグループワークを通じて多面特徴を説明することができる。（技能）に着目させる。
的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート○日本はなぜ，朝鮮を開国させたのだろうか。

・日本と清や朝鮮などの東ア・p.156のTopic「朝貢から条約へ」をみて，冊
・p.156の絵①や絵②をみて，江華島事件の様子
ジア地域との関係に着目させ封体制と新しい国家関係を比較して両者の違いや場所を説明することができる。（技能）る。
を多面的・多角的に考察することができる。

・東アジアとの外交関係について考える。

・p.157の地図③や⑥を使って領土とは何かとい・TRYの「日本はいそいで国境を画定するためう問題について，あなたはどう考えるのかとい・蝦夷地から北海道編入の流 ・p.157の地図③をみて，国境の画定の様子を説 に，どのような方法をとったのだろうか」という学習上の課題を解決しようとしている。
れに着目させる。
明することができる。（知識）う問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・蝦夷地と琉球について考える。

・p.156の絵①の「永宗島や江華島にきずかれた・p.157の絵④「那覇港に帰った琉球使節」をみ 砲台は，どこを守るためのものだったのでしょ・琉球国を日本の一部としたて，何が描かれているのかを本文記述を参考に うか」という問いに地図②を使いながらグルー
琉球処分に着目させる。
説明することができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４８．国境の画定

予
定
時
数

1

・p.158の絵①の「資料を読みとろう」をみて，・p.158の絵②をみて，着物姿の女性が何を考え○演説している人は，何を訴えているのだろ ・自由民権運動の誕生と国家２人の人物が語っていることを想像し，自由民ているのか，とくに服装の違いに着目して説明うか。
統制との関係に着目させる。
権運動と国家統制との関係を多面的・多角的にすることができる。（技能）考察することができる。

４９．自由民権運動

・自由民権運動がはじまるきっかけを考える。

・自由民権運動の展開を考える。

・p.159の史料③や本文記述を参考に，自由民権
・TRYの「自由民権運動には，どのような人々 運動が現代に与えた影響について，あなたはど・p.159の史料③をみて，書かれている内容やこが，どのような期待をいだきながら参加してい う考えるのかという学習上の課題を解決しよう
・結社の役割に着目させる。 の建白書が与えた影響を説明することができたのだろうか」という問いに対し多面的・多角 としている。
る。（知識）
的に考察することができる。

1・p.158の絵①や②，p.159の「ひと 植木枝・p.159の表④「自由党と立憲改進党の比較」を
・自由民権運動のひろがりに盛」，本文記述を参考に，自由民権運動におけみて，２つの政党の違いを本文記述を参考に説着目させる。
る男女の違いについてグループワークを通じて明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.160の絵①「松方デフレで下落する物価」を
・p.160の絵①をみて，どのようなものの価格が○松方デフレは，どのような成果や問題をう ・松方正義のデフレ政策の内
みて，物価の下落による影響とくに民権運動と下がったのかを説明することができる。（技
みだしたのだろうか。
容や影響に着目させる。
の関連を多面的・多角的に考察することができ能）る。

５０．激化事件・松方財政について考える。

・激化事件や困民党の動きを考える。

・p.160～161の「激化事件」の本文記述をみて，経済政策が与える影響について，あなたは・p.161の絵②「法廷の被告」をみて，描かれて ・TRYの「民権派と困民党はなぜすれちがったの・激化事件の内容と政府の弾どう考えるのかという学習上の課題を解決しよいる内容やこの絵が表現したかった事柄を説明 だろうか」という問いに対し多面的・多角的に圧に着目させる。
うとしている。
することができる。（知識）考察することができる。
・p.161の「ひと 井上伝蔵と謝花昇」をみて， ・p.161の困民党の記述で，民権運動が激化した
・困民党の運動とその影響に２つの思想の共通点と行動の違いを説明するこ 場所の共通点についてグループワークを通じて着目させる。
とができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.162の写真①・②・③，絵④・⑤をみて，④・p.162の写真①・②・③をみて，３枚の肖像画 と⑤で天皇がどこにいるのか，５つの写真や絵○民権派や困民党の運動は，憲法制定にどの ・大日本帝国憲法の制定過程 はそれぞれいつごろ（明治天皇が何歳くらい） での明治天皇の服装や描かれ方，天皇にどのよようにつながったのだろうか。
や内容に着目させる。
のものだろうかという問いを説明することがで うなイメージを与えようと考えられたのかときる。（技能）いった問題を多面的・多角的に考察することができる。

５１．大日本帝国憲法

・p.163の史料③「大日本帝国憲法」の本文記述をみて，現行の日本国憲法と比較して現代を考・p.163の史料③の「大日本帝国憲法」をみて， ・TRYの「天皇は，当時の人々にとってどのようえるという学習上の課題を解決しようとしてい憲法の内容について説明することができる。
な存在だったのだろうか」という問いに対し多る。
（知識）
面的・多角的に考察することができる。

・憲法制定と近代天皇について考える。

・近代の天皇制に着目させる。

・選挙と議会の動きを考える。

・p.161のTopic「天皇と家族規範」や絵⑤，絵・p.163のTopic「天皇と家族規範」をみて，当・初期議会と選挙の動向に着②「憲法発布の式典の様子」などの女性の描か時考えられた「家」のあり方，洋装と和装の違目させる。
れ方についてグループワークを通じて多面的・いを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

■第８章のねらい第８章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
おける様々な画期について考察した結果を表現
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象のしたりする学習が重要となる。例えば，「あな解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断たは，当時の様々な立場の人々が日本のおかれ力，表現力等の育成をはかりつつ，近現代がどのような時代であったかを構
・アジアや欧米諸国と の関 係， 地域 社会 の変た状況やあるべき姿をどのように意識していた造的にとらえることをねらいとしている。
化，戦争が及ぼした影響などに着目して，主題
・明治維新，自由民権運動，大日本帝国憲法のと考えるか」などの，諸事象の解釈や画期を考を設定し，近代の政治の展開と国際的地位の確制定，条約改正，日清・日露戦争，第一次世界
察し表現するための課題（問い）を設定して，立，第一次世界大戦前 後の 対外 政策 や国 内経大戦，社会運動の動向 ，政 党政 治な どを もと
世界を認識したこの時代の人々の意識や判断を済，国民の政治参加の拡大について，事象の意に，立憲体制への移行，国民国家の形成，アジ考察する学習や，「あなたは，地域社会が近代味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察
アや欧米諸国との関係の変容を理解している。
をむかえたのはいつだと考えるか，またそれはし，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期ななぜか」，「あなたは，対外的な戦争は日本の・日清・日露戦争，第一次世界大戦については，戦争が及ぼした影響などにどを根拠を示して表現している。
近代化の過程の中で，どのような意味をもった着目して，この時期の戦争の様相や背景，日本の国際的な地位の変化などにと考えるか」などの問い（課題）を設定して，ついて，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，それぞれの講
地域における近代国家の形成についてそれぞれ
和条件などから，形成される国際秩序と我が国の関わり，近隣諸国，諸地域の考えを表現して根拠をもとに議論したり，戦との関係について確認する。さらに，日清・日露戦争前後における条約改正争がもたらした国内的，国際的な変化それぞれの完成，韓国併合や満洲（現在の中国東北地方）への勢力の拡張などを通じの重要性や相互の関係について根拠をもとに考て植民地支配をすすめたことや，第一次世界大戦後の国際的な協調体制にお察したことを表現したりするといった学習が考ける日本の立場や対外政策の変化を確認するなどの学習をおこなう。
えられる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.164の表③「条約改正のあゆみ」，絵④「ノ・日本政府の欧化政策と国内 ・p.164の絵①をみて，鹿鳴館の建物の様子，参 ルマントン号事件」をみて，条約改正交渉の○なぜ日本は，清と戦争をしたのだろうか。 での国粋主義の動きに着目さ 加している人の服装の特徴を説明することがで きっかけ，途中でイギリスが日本に協力的にせる。
きる。（技能）なった理由を多面的・多角的に考察することができる。

５２．日清戦争

・日清戦争前の東アジア情勢について考える。

・日清戦争の内容を考える。

・TRYの「日清戦争は，これまで日本がおこなっ ・p.165の絵⑦「台湾の割譲に反対する会議」，
・p.164の表③の「条約改正のあゆみ」をみて，・1880年代の朝鮮半島をめぐた戦争と何がちがうのか，考えてみよう」とい 台湾征服戦争に関する本文記述をみて，台湾の条約改正の責任者や交渉内容について説明する
る動きに着目させる。
う問いに対し多面的・多角的に考察することが 人々が日本にどのような歴史的意識をもっていことができる。（知識）できる。
るのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

・p.165の絵⑥「征清海陸進軍双六」をみて，広島に大本営がおかれた理由，海路が佐世保が起・日清戦争の原因，経過，講 ・p.165の地図⑤「日清戦争と台湾の征服」をみ点になっている理由，北京が「あがり」となっ
和と台湾征服戦争に着目させ て，日清戦争のおもな戦場や日本軍の進路を説ている理由をおもな戦場がどこであったのかにる。
明することができる。（技能）注意しつつグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.166の絵②「分割される中国の風刺画」をみ
・p.166の絵①「列強による中国分割」をみて， て，この絵に描かれている人物，右手の女性が○日清戦争後，日本・中国・朝鮮の関係はど ・欧米と日本の帝国主義の動どのような国が中国に進出したのか説明するこ 左の男性の肩に触れている理由，中国人の描かうかわっただろうか。
きに着目させる。
とができる。（技能）れ方などを多面的・多角的に考察することができる。

５３．1900年前後の世界と東アジア
・世界と日本の帝国主義について考える。

・1900年前後の東アジア情勢を考える。

・p.166～167の本文記述をみて，中国分割の影
響は現在どのように残っているのかを考えると・p.166の表④の割譲や租借，それに借款といっ ・TRYの「帝国主義時代の国と国との関係の特徴 いう学習上の課題を解決しようとしている。
・日本人の中国や朝鮮に対すた用語を具体的事例を用いながら説明すること は何か，話しあってみよう」という問いに対しる意識の変化に着目させる。
ができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

・p.167の写真⑤「沖縄県の『国語』の教科書」
・p.167の絵⑤「日本人の中国観の変化」をみ・義和団戦争と当時の国際情をみて，このような構成になった理由を琉球処て，ここに描かれている中国人への侮蔑意識と勢に着目させる。
分との関係も考慮に入れグループワークを通じその背景を説明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・日露戦争前の国内世論や戦 ・p.168の絵①「日本とロシアの対立の風刺画」 ・p.168の地図②「日露戦争関係図」とp.169の○日清戦争後，日本では戦争に対してどのよ
争の全体，日本の朝鮮侵略に をみて，描かれている内容や描かれている国々 地図④を比べ，地名や地図の書き方などの違い
うな意見が出てきただろうか。
着目させる。
がどこかを説明することができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

５４．日露戦争・p.169の南満洲鉄道株式会社について，今日の鉄道会社の事業と比較して，共通点と相違点を・ポーツマス条約の内容やそ ・p.168の地図②「日露戦争関係図」をみて，日 ・TRYの「日露戦争と日清戦争の違いは何か，考・日露戦争の前後の世界と日本の帝国主義に探るという学習上の課題を解決しようとしていの後の日本の行動に着目させ 本軍の進路や戦場について説明することができ えてみよう」という問いに対し多面的・多角的ついて考える。
る。
る。
る。（知識）に考察することができる。

・日本の韓国併合について考える。

1・p.169の「ひと 内村鑑三」や本文記述を参考
・p.169の表⑤「20世紀初頭の日韓関係」をみ・韓国併合にいたる過程に着に，日露戦争をめぐる国内世論の動向についてて，韓国併合にいたる過程を説明することがで目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察きる。（技能）することができる。

・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」と本・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」をみ○産業革命は，人々に何をもたらしたのだろ ・日本の産業革命の内容と地文記述を参考に，日本が鉄道建設を積極的におて，日本の鉄道網について説明することができうか。
域への影響に着目させる。
こなった理由を産業革命との関係をまじえ多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

５５．社会問題と地域社会
・日本の産業革命について考える。

・p.171の工場法の内容を調べ，現在の労働法規
・TRYの「女工は，どのような背景のもとでうみ・労働者のはたらく時間や賃との違い，現在の労働法規の問題点を探るとい・p.170の史料②「工女節の一節」をみて，歌詞 だされ，どのような役割をになったのだろう
金などの社会問題の認識に着う学習上の課題を解決しようとしている。
の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察す目させる。
ることができる。

・p.171の絵④，写真⑤，Topic「足尾暴動と友・p.170の表③「1897年の輸出入の内訳」をみ・20世紀初頭を中心とした日本の社会問題に ・社会主義の冬の時代に着目子同盟」をみて，鉱夫が暴動をおこした理由をて，日本の輸出入の産品について説明することついて考える。
させる。
本文記述を参考にグループワークを通じて多面ができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」と本文記述
・日露戦争後の民衆の行動や ・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」をみて，焼 を参考に，焼打ち事件が発生した背景，人々が○都市の人々は，なぜポーツマス条約の締結
桂園時代の世相について着目 き打ちに参加した人を姿や持ち物などから説明 政治的な主張をするようになった理由を産業革に反対したのだろうか。
させる。
することができる。（技能）命との関係をまじえ多面的・多角的に考察することができる。

５６．大正デモクラシー

・p.172～173の大正デモクラシーの考え方が現・TRYの「大日本帝国憲法のもとでのデモクラ
代にどのような影響を与えたのか探るという学・日露戦争後の社会や民衆の様子について考 ・第１次護憲運動に着目させ ・p.173の史料③「吉野の民本主義」をみて，史 シーには，どのような課題があったのだろう
習上の課題を解決しようとしている。
える。
る。
料の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・大正デモクラシーについて考える。

1・p.173のTopic「大正教養主義」をみて，江戸・p.173の表④「20世紀はじめの内閣と出来事」
・大正デモクラシーと中国の時代の人々の考え方と比較するグループワーク
をみて，このころの政治状況を説明することが動向に着目させる。
を通じて多面的・多角的に考察することができできる。（技能）る。

・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関 係」と本文記述を参考に，同盟国と連合国がま○第一次世界大戦によって，日本と世界はど ・第一次世界大戦の全体像に係」をみて，連合国側と同盟国側の構成を説明 とまった理由やイタリアが三国同盟を離脱したのようにかわったのだろうか。
着目させる。
することができる。（技能）理由を多面的・多角的に考察することができる。

・p.174の地図①・②をみて，どうして世界大戦
・TRYの「第一次世界大戦とその後の国際秩序の とよぶようになったのかを考え，戦争が各国を
５７．第一次世界大戦と日・p.174の地図②「第一次世界大戦中の日本の進・第一次世界大戦と日本との関係について考 ・帝国日本の膨張に着目させなかで，日本はどのような立場にあったのだろ 巻き込む過程を探るという学習上の課題を解決
本出」をみて，日本の進出の様子を説明することえる。

る。

ができる。（知識）うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 しようとしている。
することができる。

・p.175の「ひと ウィルソン・レーニン」やTopic「国際連盟」をみて，２人の人物が戦後構
・p.175の史料⑥「元老井上馨の進言」をみて，・ヴェルサイユ・ワシントン体制と日本との ・ロシア革命と大戦終結後の想をどのように考え，実際にどのようになった
井上の「天佑」という言葉の意味や発言の趣旨関係について考える。
世界に着目させる。
のか，あなたならどう考えるかをグループワー
を説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.176のグラフ①「貿易額の推移」，グラフ②
・p.176のグラフ①「貿易額の推移」をみて，第○第一次世界大戦後の日本経済はどのように ・大戦景気の内容に着目させ「産業構造の変化」，写真③と本文記述を参考
一次世界大戦中と戦後の貿易額の違いを説明す
かわっていったのだろうか。
る。
に，日本の産業構造の変化を多面的・多角的にることができる。（技能）考察することができる。

５８．資本主義の成長
・日本の資本主義の発達について考える。

・p.177の本文記述をみて，都市の農村との関係
・TRYの「資本主義の成長は都市・農村の社会を
・p.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自を100年前と現在を比較して考察するという学習・日本の資本主義の発展の様
どのようにかえていったのだろうか」という問動車の数」をみて，日本人の移動手段の変化を上の課題を解決しようとしている。
子に着目させる。
いに対し多面的・多角的に考察することができ説明することができる。（知識）る。

1・p.176のTopic「労働者の姿」やp.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自動車の数」，写・都市の発達の様子と農村の・p.177の写真⑦「講義録」をみて，書かれてい 真⑥の金沢の様子をみて，都市と農村の関係，
・日本の都市と農村の実態について考える。 実態，都市と農村との関係にる内容を説明することができる。（技能）
農村のかかえる問題，交通機関の発達との関係着目させる。
をグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.178の絵①「筑豊炭坑絵巻」や史料②「女工・都市と農村での労働に着目小唄」をみて，当時の労働実態について説明すさせる。
ることができる。（知識）〇近現代では，はたらくことでむすびあう
・TRYの「江戸時代から明治時代になって，「休・p.178の本文や図版をみて，都市と農村の労働
人々の関係はどのようにかわったのか。子どむ」ことにおこった変化は何だろう」という問の違いをグループワークを通じて多面的・多角
近現代のはたらく・あそぶ もの権利条約の「あそぶ権利」も参考に，こいに対して，さまざまの図版を利用して多面・祝祭日やあそびの変化に着 ・p.179の絵④「新板子供遊尽し」をみて，あそ 的に考察することができる。
の条約がうまれた背景も考えてみる。
的・多角的に考察することができる。
目させる。
びの内容を説明することができる。（技能）1・p.181の絵①「米騒動絵巻」，写真②の新聞記
・p.180の絵①「米騒動絵巻」，絵③「ヤマの米○米騒動はなぜおこり，参加した人々は何を ・米騒動の内容や背景に着目事，絵③「ヤマの米騒動」をみて，米騒動が都騒動」をみて，描かれている内容を説明するこ求めたのだろうか。
させる。
市，漁村，炭鉱でおきた理由や背景の違いを多とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

５９．改造の時代

・p.180～181の記述をみて，今日の社会運動と・TRYの「それぞれの社会運動にとって「改造」
・p.181の写真④「さまざまな『改造』」をみの共通点や相違点を比較考察するという学習上・米騒動など社会運動の高まりについて考え ・社会運動の高まりを分野別とは何を意味していたのだろうか。まとめてみて，それぞれの特徴や違いを説明することがでの課題を解決しようとしている。
る。
の観点から着目させる。
よう」という問いに対し多面的・多角的に考察きる。（知識）することができる。

・p.181の写真⑤の新聞記事，注「母性保護論
・p.181の写真⑤「廃娼運動に関連する論説」を 争」，写真⑤の雑誌の表紙，本文記述を参考
・被差別部落や女性解放の動きについて考え ・女性解放について現在とのみて，書かれている内容を説明することができ に，当時の女性解放運動の内容，問題点をグる。
比較の観点から着目させる。
る。（技能）
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

６０．植民地・p.182～183の記述をみて，日本の植民地支配
・p.182の写真②「朝鮮銀行券と台湾銀行券」， ・TRYの「台湾や朝鮮では，とのような植民地支・日本の植民地でおきた民族がこんにちに与えている影響を考察するという
写真③「植民地の産業」，本文記述をみて，日 配がおこなわれたのか，調べてみよう」という・日本の植民地と解放運動について考える。 解放運動や独立運動に着目さ学習上の課題を解決しようとしている。
本の植民地支配の内容を説明することができ問いに対し多面的・多角的に考察することがでせる。
る。（知識）きる。

・人々の移動について考える。

地域にフォーカス

京城（ソウル）

1

・p.183の表⑤「都道府県別の海外移民数」を参・植民地間，「内地」と植民 ・p.183の地図⑥「日本からの移民」をみて，人考に「資料を読みとろう」に答え，その地域が地での人の移動に着目させの移動の様子や数値を説明することができる。
多い理由をグループワークを通じて多面的・多る。
（技能）
角的に考察することができる。
・p.184の地図①，写真②・③を参考に，「漢・「漢城」と「京城」の歴史
城」・「京城」の特徴を説明することができと特徴に着目させる。
る。（知識）

・「台北（台湾），大連（関東州），豊原（樺太）など，日本のほかの植民地都市についても ・日本の東京と韓国のソウルの歴史や街の構成〇日本の植民地であったころの「京城」，そ調べてみよう」という課題を調べ学習を通じて を比較して両者の共通点や相違点を多面的・多の後の大韓民国のソウルの歴史を考える。
・「ソウル」の発展や特徴に ・p.185のグラフ④をみて，「京城」の人口の推 おこない多面的・多角的に考察することができ 角的に考察することができる。
る。
着目させる。
移を説明することができる。（技能）■第９章のねらい第９章

・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造的に捉えることをねらいとしている。

・内容の確かな理解を図るためには，生徒が上記の意味や意義，関係 性な どの 考察 をふ まえて，考察の結果を根拠や論理をもって筋道を立てて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開における様々な画期について考察した結果を表現したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，国際連盟を脱退した時期の情勢のなかで，日本が国際的孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するため
近世から近代への転換の理解や時代を通観する問い，近代を展望する仮説をの課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立
踏まえるとともに，「歴史総合」での学習の成果を活用して，近現代の地を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
域・日本と世界の相互の関係を構造的に整理し，多様な視点から歴史に関わト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
る諸事象について深い理解を図ることをねらいとしている。その際，大項目
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
ＡからＣまでの前近代の学習で習得した資料を扱う技能を活用し，近代からを考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避と現代にいたる国家や社会の展開について，事象の意味や意義，関係性，歴史なった画期について，どの出来事がそれにあたに関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづを示して表現する学習を通じて，近現代がどのような時代であったかを理解
・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・ いてそれが選択されたと考えるか，現代においするとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとして経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦いる。
響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの1

〇学習課題・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点○震災の前後で都市はどのようにかわっていったのだろうか。

孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するための課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
ト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
評価規準を考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避となった画期について，どの出来事がそれにあた
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづ■評価の方法■評価の方法・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・■評価の方法いてそれが選択されたと考えるか，現代におい経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦・準拠ノート・準拠ノート響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 ・討論や発表だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の・定期テスト問題
・定期テスト問題（資料読解・論述問題）
味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 ・ワークシート
全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
・一問一答問題・ワークシート
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの学習も考えられる。また，第二次世界大戦の学習については，この戦争が世界の諸国家・諸民族に未曾有の惨禍をもたらし，人類の文化と生活を破壊したこと，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたこと，我が国においても各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下をはじめ空前の戦禍を被ったことに着目させ，平和で民主的な国際社会の実現に努めることの重要性を自覚させるようにする。

・p.186の絵①「小学生が描いた関東大震災」，
・都市の変容と関東大震災の ・p.186の絵①と写真②をみて，関東大震災でど 本文記述をみて，関東大震災の混乱のなかで朝影響，人々の生活の変化に着 のような経験を人々がしたのか説明することが 鮮人・中国人虐殺や社会運動の指導者が殺害さ目させる。
できる。（技能）れた理由を多面的・多角的に考察することができる。

６１．普通選挙と治安維持
法・TRYの「普通選挙の導入によって政治と民衆の・p.187の写真④「文化住宅」と写真⑤「阪急百・政党内閣の動きに着目させ関係はどのように変化したのだろうか」という
・都市の変容と関東大震災について考える。
貨店」，本文記述を参考にして，当時の人々のる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが生活の様子を説明することができる。（知識）できる。

・1920年代前半の日本の政治を考える。

予
定
時
数

・p.187の普通選挙法の問題点，治安維持法が普・普通選挙法と治安維持法の ・p.187の「ひと 市川房枝」をみて，女性運動 通選挙法と同時に制定された理由，ソ連との国
内容や影響に着目させる。
について説明することができる。（技能）
交樹立との関係についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・新聞や雑誌，ラジオやテレビ，そしてSNS社会といった情報伝達装置の発達が人々の生活にどのよう影響をもたらすのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.188の写真①東方会議と写真②ロンドン海軍 ・p.188の「ひと 石橋湛山」をみて，石橋の小○大日本帝国はどのような国内政治・外交を ・軍縮条約や不戦条約などの軍縮会議をみて，それぞれの会議で何が議論さ 日本主義がどのように画期的であったのかを多おこなったのだろうか。
意義に着目させる。
れたのかを説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

６２．大日本帝国の選択肢

・国際協調と軍縮について考える。

・p.189の写真④と⑤をみて，選挙権をもった人・TRYの「経済のたてなおしのためどのような選 の割合，女性と政治の関係を現在の18歳選挙権
・p.189の地図③「北伐と山東出兵」をみて，中・政党政治の動向と対中政策択肢が考えられたのか，調べてみよう」という との関係もあわせて考えるという学習上の課題
国国内の動向と日本との関係を説明することがの動きに着目させる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが を解決しようとしている。
できる。（知識）できる。

・日本の中国進出と昭和恐慌について考える。

・p.189の写真⑥の人々がなぜ預金を引き出そう ・p.189の世界恐慌と昭和恐慌の影響を都市部と・世界恐慌と昭和恐慌が与えとしたのか，理由を説明することができる。
農村に分けて調べ，グループワークを通じて多た影響に着目させる。
（技能）
面的・多角的に考察することができる。

1

・満洲事変の原因，日本の対・p.190のTopic「国防婦人会」をみて，女性と○満洲事変はどのようにして人々の支持を集・p.190の写真①とマンガ②の関係を説明するこ応，国際連盟脱退の一連の動戦争との関係を多面的・多角的に考察することめたのだろうか。
とができる。（技能）きに着目させる。
ができる。
・TRYの「戦争はどのような社会状況のもとでお ・p.190の満洲事変の記述をみて，軍隊は政府と・p.190の地図③「満洲事変関係要図」をみて，・満洲事変の内容とその後の状況について考・戦争と文化・社会の関連に
こなわれていたのだろうか。まとめてみよう」 同一でないことを確認するとともに，現在の文６３．満洲事変とモダニズ
満洲事変の動きを地図上で説明することができえる。
着目させる。
という問いに対し多面的・多角的に考察するこ 民統制（シビリアン・コントロール）がなぜ重ムる。（知識）
要なのか考えるという学習上の課題を解決しよとができる。
うとしている。
・p.191の「ひと ヒトラーとムッソリーニ」を・五・一五事件や二・二六事 ・p.191の写真⑥の人々がおこなっている千人針・二・二六事件の内容とその影響について考みて，日本との共通点と相違点を調べ，グルー件など軍部が暴走する時代に がどういうものか，そして誰がお願いしているえる。
プワークを通じて多面的・多角的に考察するこ着目させる。
のかを説明することができる。（技能）とができる。

1

・p.193のグラフ④「村の応召者」をみて，赤紙・盧溝橋事件と日中戦争，第○日中戦争はなぜ長期化していったのだろう
・p.192の写真①と②から，戦争と民衆との関係 応召者，現役入隊，志願の割合の変化とその理
二次国共合作など一連の動きか。
について説明することができる。（技能）由について多面的・多角的に考察することがでに着目させる。
きる。

６４．日中戦争と総力戦

・p.192のLink「南京事件」をみて，いろいろと・TRYの「兵士たちはどのような思いで戦場に向 見解の分かれる歴史的な問題に冷静に学問的に・p.192の地図③「日中戦争関係図」をみて，日・盧溝橋事件とその後の日本の中国進出につ ・日中戦争が長期化した理由
かったのだろうか。話しあってみよう」という どのように対応すべきか考えるという学習上の中戦争の動きを地図上で説明することができいて考える。
に着目させる。
課題に対し多面的・多角的に考察することがで 課題を解決しようとしている。
る。（知識）
きる。

・日本の新体制について考える。

・p.193の「ひと 火野葦平と宮柊二」をみて，・日本は長期化した戦争を継 ・p.193の写真⑥について，「読み解きのツボ」
文学と戦争との関係についてグループワークを続するためどのような政策を にある人文字の数字が何を表しているのか説明
通じて多面的・多角的に考察することができおこなったかに着目させる。 することができる。（技能）
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.194の写真①「大東亜共栄圏すごろく」をみ・第二次世界大戦がはじまって，どの地域が描かれているか，「上り」と○この戦争をアジア太平洋戦争とよぶのはな
・p.194～195の本文記述をみて，アジア太平洋たころの日本の南進やソ連と「ゴール」の位置，このすごろくが作られた目ぜだろうか。
戦争の流れを説明することができる。（技能）の関係に着目させる。
的について多面的・多角的に考察することができる。

６５．アジア太平洋戦争

・p.194～195のアジア太平洋戦争には太平洋戦
争という呼び方もあり，戦時中は大東亜戦争と・TRYの「「大東亜共栄圏」のもと，人々はどの
・p.194の史料③「南方占領地行政実施要領」をも呼ばれていた。戦争の呼称について何が適切
・第二次世界大戦直後の日本の動向について ・アジア太平洋戦争の前半のような暮らしをしていたのだろうか」という課
みて，史料に書かれていることを説明することであるのか検討するという学習上の課題を解決考える。
動向に着目させる。
題に対し多面的・多角的に考察することができができる。（知識）
しようとしている。
る。

・アジア太平洋戦争の実態を考える。

1・p.194の写真②，Topic「中国戦線の日本軍」
・p.195の地図④「アジア太平洋戦争の展開」に・大東亜共栄圏の内容に着目をみて，日本の中国における植民地政策の内容表されている内容を時間の経過とともに説明すさせる。
や問題点をグループワークを通じて多面的・多ることができる。（技能）角的に考察することができる。

・p.196の地図①「全国主要都市での空襲・艦砲・p.196の写真③や本文記述をみて，戦争によっ○総力戦は，民間人をどのような危険にさら ・国民生活の破綻に着目させ射撃」をみて，どの地域に空襲が多かったのて戦闘員以外の民間人がどのような生活をしてしたのだろうか。
る。
か，空襲や艦砲射撃が多かった理由を多面的・いたのかを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

６６．敗戦

・p.196のポスター②，p.197のポスター④，
・TRYの「戦局が悪化しはじめてから日本が降伏 ・p.196～197の本文や資料をみて，戦争によって人々の生活はどうなるのか，原子爆弾の被害
・国民生活や戦線が破綻していく様子につい ・戦線の崩壊の様子に着目さ ⑤，写真⑥をみて，10代半ばの少年が戦時中に するまで，長い時間がかかったのはなぜだろ
て考える。
せる。
どのような生活をしていたのか説明することが う」という課題に対し多面的・多角的に考察す をどのように継承するのか検討するという学習
上の課題を解決しようとしている。
できる。（知識）ることができる。

・日本の敗戦を考える。

地域にフォーカス
広島

1・p.197の本文で，「集団自決」と「強制集団・p.197のTopic「8.15で終わらなかった戦争」
死」の２つの言葉の違いは何か，どちらの言葉
・日本の降伏への流れに着目 をみて，日本が降伏した後でもどのような戦闘（もしくはさらに別の言葉）を使うのが良いのさせる。
や悲劇が繰り返されたのかを説明することがでかをグループワークを通じて多面的・多角的にきる。（技能）考察することができる。

・水の豊かな城下町から軍事〇被爆以前の広島はどのような地域だったの 都市への変貌に着目させる。
か，原爆と平和だけでない広島の歴史を考え・移民を送り出した背景や原る。
爆投下の実態に着目させる。

・p.198の地図①，写真②・③を参考に，広島の ・「あなたの街や地域の性格は，どのようなこ歴史を説明することができる。（知識）とをきっかけに決まったり，かわったりしてき・p.199のグラフ④をみて，移民を多く送り出し たのだろうか」という課題を調べ学習を通じておこない多面的・多角的に考察することができた都道府県の特徴を説明することができる。
る。
（技能）

・原爆が投下されたもうひとつの街，長崎と広島との共通点と相違点を考え，戦争で街がねらわれるというのはどういうことかという点を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数■第１０章のねらい

第１０章
・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象
・第二次世界大戦前後の政治や社会の類似と相の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断違，冷戦の影響，グローバル化の進展の影響，力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造
・占領政策と諸改革，日本国憲法の成立，平和 国民の生活や地域社会の変化などに着目して，的に捉えることをねらいとしている。
・日本と世界の相互の 関わ り， 地域 社会 の変条約と独立の回復，戦後の経済復興，アジア諸 主題を設定し，戦前と 戦後 の国 家・ 社会 の変化，いままでの学習でみいだした画期などに着国との関係，高度経済成長，社会・経済・情報 容，戦後政治の展開，日本経済の発展，第二次
目して，事象の意味や意義，関係性などを構造
・これまでの学習をふまえ，この科目のまとめとして，現代の日本の課題の の国際化などをもとに，我が国の再出発及びそ 世界大戦後の国際社会における我が国の役割に 的に整理して多面的・多角的に考察することが形成に関わる歴史について，生徒の生活や生活空間，地域社会との関わりを の後の政治・経済や対外関係，現代の政治や社 ついて，事象の意味や意義，関係性などを多面 できる。
ふまえた主題を設定して，よりよい社会の実現を視野に多面的・多角的に考 会の枠組み，国民生活の変容を理解している。 的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現してい察し，歴史的な経緯や根拠を踏まえた展望を構想して，その結果を表現する
る。
学習をおこなう。持続可能な社会の実現を視野に入れ，生徒が地域社会や身の回りの事象と関連させた主題を設定して探究する。

・p.200の図③「連合国軍の日本占領管理・統治
・p.200の地図①をみて，旧大日本帝国領のどこ 機構図」をみて，日本の「本土」と沖縄との違○戦後の国際関係は，占領にどのような影響 ・国際連合や冷戦など戦後世を連合国側が占領したのかを説明することがで い，さらに「本土」と朝鮮半島の違いについてを与えたのだろうか。
界の形成過程に着目させる。
きる。（技能）
その理由を多面的・多角的に考察することができる。

６７．世界のなかの日本占・戦後世界の状況について考える。
領・p.201の女性参政権の本文記述を参考に，女性・TRYの「占領政策によって，敗戦までの日本の の権利が戦前と戦後でどのように変化し，さら・ＧＨＱの間接統治の内容に ・p.200の図③をみて，ＧＨＱの間接統治のしく 何が否定され，どこまでかわれたのだろうか」 に現代との比較をすることによって女性の権利着目させる。
みを説明することができる。（知識）という課題に対し多面的・多角的に考察するこ を考えるという学習上の課題を解決しようとしとができる。
ている。

1・p.201のLink「戦争を裁く」をみて，パリ不戦条約との関係，ニュルンベルク裁判と東京裁判・日本の民主化や戦争責任の追及について考 ・戦争責任の追及と女性の参 ・p.200～201の本文をみて，ＧＨＱのすすめたの比較をして，戦争犯罪を裁く意味をグループえる。
政権に着目させる。
改革について説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.202のグラフ③「農地改革前後の地主・自・p.202の写真①をみて，当時の文部省が日本国○改革のなかで，人々は新たな権利をどのよ ・経済の改革や労働三法の制
作・小作農の変化」をみて，農地改革の成果に憲法をどのように考えていたのか説明することうに獲得したのか。
定に着目させる。
ついて，その理由を多面的・多角的に考察するができる。（技能）ことができる。
・p.203のTopic「男女同権への取り組み」や本・TRYの「人々は民主化をどう受け止めたのだろ 文記述をみて，女性の地位の変化や啓蒙する動・p.202の史料②「日本国憲法（抜粋）」をみ
６８．占領改革と日本国憲 ・経済の改革と日本国憲法の制定について考 ・日本国憲法の制定と教育改うか。日本国憲法制定の過程を通して考えてみ きについて，その意義と現代につながる問題点て，書かれている内容や制定の経緯について説法える。
革に着目させる。
よう」という課題に対し多面的・多角的に考察 を考えるという学習上の課題を解決しようとし明することができる。（知識）することができる。
ている。

・社会の改革や民主化について考える。

・p.203の絵⑤「ブロンディ」や絵⑥「シンチュ・p.203の表④「占領期のおもな政治，戦後改革
・地方の政治や男女の同権にウグンノヘイタイサン」が描いている内容や描の動き」をみて，日本の戦後改革の流れを説明着目させる。
かれた意図をp.190ののらくろとの比較を通じてすることができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，朝 ・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，ア○朝鮮戦争は，どのような戦争だったのだろ ・朝鮮半島や中国の分断状況
鮮戦争の戦場や前線基地について説明すること メリカ軍の空軍基地の位置と朝鮮戦争との関係うか。
に着目させる。
ができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

６９．朝鮮戦争・p.204～205の本文記述をみて，いまだに続く・p.204の注「ドッジ=ライン」をみて，描かれ ・TRYの「朝鮮戦争は，戦後の日本にどのような 朝鮮半島分断や中国の分断をいかに解決するか
・第二次世界大戦後の朝鮮半島情勢について ・朝鮮戦争と日本の関係に着ている内容や日本経済への影響について説明す 影響を及ぼしたのだろうか」という課題に対し という学習上の課題を解決しようとしている。
考える。
目させる。
ることができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

1・p.205のグラフ⑤「特需物資品目」と「輸出額・p.204～205の本文記述をみて，朝鮮と日本と に対する特需収入」をみて，年ごとに品目がか・朝鮮戦争とその後の世界の動きについて考 ・ＧＨＱの占領政策の転換にの関係を時間順に説明することができる。（技 わっていく理由，輸出額と特需収入との比率のえる。
着目させる。
能）変化についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.206の「考えてみよう」の「戦争の原因，そ・p.206のポスター②をみて，ポスターに描かれして，人々が戦争を支持した理由について，こ・戦争の姿と民衆の感情に着 ている人物が誰であるか，ポスターが表現しよれまでどのような説明がなされてきたか，調べ目させる。
うとしていることを説明することができる。
てみよう」という課題に対して，多面的・多角（知識）的に考察することができる。

近現代のたたかう・つなが 〇近現代史では戦争についてたくさん学んできた戦争はなぜ起こるのかという「問い」をる
考えていく。

・TRYの「地域には多くの戦争体験記集がある。
内容に加え，つくった人々のつながりにも注目
・p.207の「考えてみよう」の「教科書を読んで して読んでみよう」という課題に対し，多面いると，「つながる」かたちにも多様な姿があ 的・多角的に考察することができる。
ることがわかる。たとえば戦争で孤児になった・戦争をいかに語り継ぐのか ・p.207の写真③，④をみて，戦争体験の継承の子どもは，たった一人でいるときにはどのように着目させる。
動きや内容を説明することができる。（技能）
な「つながり」を感じていたのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することが
できる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条
・サンフランシスコ平和条約 ・p.204の地図④「在日アメリカ軍基地」をみ 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③○独立後の日本はどのような政治体制で運営と日米安保条約の内容とアメ て，日本にある米軍基地や施設の違いについて 「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれされたのだろうか。
リカとの関係に着目させる。 説明することができる。（技能）ている内容や問題点を多面的・多角的に考察することができる。

・p.208～209の本文記述をみて，５５年体制の・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条 ・TRYの「人々は，独立後の日本や国際関係にど
７０．日米安保体制と５５
今日への影響を考えるという学習上の課題を解
・サンフランシスコ平和条約と日米安保条約 ・日本の５５年体制と国際社 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③のような問題を感じて，運動にたちあがったの年体制決しようとしている。
について考える。
会への復帰に着目させる。
「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれ だろうか」という問いに対し多面的・多角的に1ている内容を説明することができる。（知識） 考察することができる。

・独立後の日本の情勢について考える。

・p.209の絵⑦鉄腕アトム，ポスター⑧ゴジラ，
・p.208の写真⑤，p.209の写真⑥，ポスター⑧
・原水爆禁止運動と安保闘争
ポスター⑨などをみて，原子力に対する意識やや⑨をみて，基地反対や原水爆反対の動きにつに着目させる。
違いについてグループワークを通じて多面的・
いて説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

・p.210の地図①「コンビナートと四大公害病」 ・p.210の写真③の「建設中の高速道路」，○急激な経済成長は，日本社会をどのように ・高度経済成長で中心となっ をみて，日本の公害がおきた地域と主要な工業 p.211の写真⑦と⑧をみて，高度経済成長と人のかえたのだろうか。
た地域や産業に着目させる。 地帯との関連について説明することができる。 移動との関係について多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。

７１．高度経済成長
・日本の高度経済成長について考える。

・高度経済成長の問題点について考える。

・p.211の写真⑤をみて，高度経済成長で核家族・TRYの「経済成長の負の側面を克服するため， 化がすすんだが，このことが現在にどのような・p.210のグラフ④「産業別就業人口の推移」を
・日本の社会構造の転換に着どのような対策がたてられてきただろうか」と 影響を与えているのか考えるという学習上の課
みて，日本の社会構造の変化を説明することが目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 題を解決しようとしている。
できる。（知識）ができる。

1

・p.211の「ひと 石牟礼道子」をみて，水俣病 ・p.211の写真⑥や本文記述をみて，公害と環境・高度経済成長の矛盾と対策の告発の歴史について説明することができる。 保全との関係をグループワークを通じて多面に着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.212のTopic「日韓条約の焦点」をみて，日 ・p.212の写真①と②をみて，日韓条約に反対す○アジアの熱戦は冷戦下の日本と世界をどう ・韓国をはじめアジアとの関本と朝鮮半島の関係について説明することがで る理由，ベトナム戦争に反対する理由についてかえたのだろうか。
係修復の歴史に着目させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「日本と周辺諸国との関係回復に，冷戦 ・p.213の写真④をみて，沖縄の本土復帰につい・p.213の地図③「沖縄のアメリカ軍基地」をみ
７２．ベトナム戦争とアジ ・1960年代の日本とアジアの関係について考 ・ベトナム戦争と日本との関 て，宜野湾市と嘉手納町に占める基地の割合を はどのように影響したのだろうか」という問い て問題点は何か，本土復帰が現在にどのようなえる。
係に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ影響を与えているのか考えるという学習上の課
ア
説明することができる。（知識）る。
題を解決しようとしている。
・p.213のグラフ⑤「沖縄と日本本土のアメリカ
・p.213の年表「1970～90年代の日中関係」をみ・1970年代の日本とアジアの関係について考 ・沖縄返還と日中国交正常化
軍基地面積の割合の推移」をみて，沖縄の基地て，日本と中国の歴史について説明することがえる。
の歴史に着目させる。
問題についてグループワークを通じて多面的・できる。（技能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.214の本文記述，p.215の写真⑦や⑧をみ・p.214のグラフ②「賃金と物価の推移」をみ○「大国」としての日本に求められた役割は ・高度経済成長が終わった理て，地価の高騰や土地の買い占めなど土地が経て，物価と賃金の上がり方の違いと生活への影
何だったのだろうか。
由や影響に着目させる。
済に与える影響について多面的・多角的に考察
響について説明することができる。（技能）することができる。

７３．経済大国

歴史のなかの動物
牛・高度経済成長の終わりについて考える。

・p.215の本文記述をみて，日本の新自由主義や・TRYの「石油危機後の日本の不況脱出策には， 民営化にはどのような問題があり，現在にどの・p.214の写真④「日本車をこわすアメリカの労・日本が経済大国になった理どのような長所と短所がみられるだろうか」と ような影響を与えているのかを考えるという学働者」をみて，このようなことがおきた背景を由に着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）ができる。

・p.215のTopic「女性のはたらき方の変化」を
・p.215のグラフ「長時間労働の推移」をみて，・日本の新自由主義に着目さみて，女性の雇用の問題，グラフ⑨の男性の長・経済大国となった日本について考える。
日本の男性労働者の労働時間の特徴について説せる。
時間労働の問題と比較してグループワークを通明することができる。（技能）
じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.216の史料①，②，③をみて，書いてある内
・「耕す」「運ぶ」存在から ・p.216の絵①「牛鍋を食べる人」に描かれた様
容を説明するとともに，牛に対する意識の変化「食べる」存在になった過程 子，男女の描かれ方の違いを説明することがでについて多面的・多角的に考察することができ ・「近現代を通じた牛の役割の変化は，私たちきる。（技能）〇牛はいつから「食べ物」になったのだろう を考える。
の生活や食卓のどのような変化を映しだしている。
か。
・p.217の写真⑤をみて，人間も牛も国境をこえ るのだろうか」という問いに答え，学習上の課
・「和牛」が誕生した経緯について説明するこ・「和牛」とは何か考える。
た感染症をどうするのかという問題について多 題を解決しようとしている。
とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

1

1・p.218のグラフ③「在日アメリカ軍駐留経費に ・p.218～219の本文記述，写真④を参考に，自○冷戦崩壊後の変化に日本はどのように対処 ・冷戦体制の崩壊の内容に着 対する日本側負担額の推移」をみて，日本側負 衛隊の海外派遣など国際紛争への協力のあり方したのだろうか。
目させる。
担の推移について説明することができる。（技 について多面的・多角的に考察することができ能）る。

７４．世界の転換と日本社 ・冷戦体制の崩壊と日本について考える。
会

・日本政治の転換点について考える。

・TRYの「1990年代の政治改革や平成不況への対・p.218の本文記述をみて，冷戦体制の崩壊の様
・湾岸戦争と日本の関与につ処の仕方は，現在にどのようにつながっている・p.219の写真⑤や⑥をみて，戦後処理をどのよ
子やアジアの民主化の動きの流れを説明するこいて着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的にうにするべきかを考えるという学習上の課題をとができる。（知識）考察することができる。
解決しようとしている。

・p.219のTopic「歴史認識問題」をみて，日本・５５年体制の転換と日本政 ・p.219の本文記述やp.230～231の「歴代内閣の が東アジア諸国と歴史認識を共有する試みにつ治の変化について着目させ歩み」をみて，55年体制発足時から転換期まで いて，その必要性と難しさについてグループる。
の流れを説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.220の写真①やグラフ③「在日外国人数の地 ・p.220のグラフ②「日本の自動車メーカーの地○世界はどのような方向に向かって変化して ・グローバル経済と構造改革 域別推移」をみて，日本にいる外国人の国籍や 域別海外生産台数」をみて，地域で生産台数のいるのだろうか。
の内容に着目させる。
居住地域の特徴について説明することができ変化がちがうのはなぜだろうかという問いにつる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・p.221の写真⑤・⑥・⑦をみて，沖縄と米軍と・TRYの「グローバル化は，私たちの生活をどの の関係を考え，日本の安全保障をどうするべき
７５．グローバル化する世
・9.11事件とその後のイラク ・p.220のグラフ④「平成の大合併」をみて，合・グローバル経済と構造改革の問題について
ようにかえつつあるのか，またそれに対する身 かを考えるという学習上の課題を解決しようと界と日本戦争への日本の関与について 併の歴史と問題点を説明することができる。
考える。

着目させる。

（知識）1

近な対処の例を探してみよう」という問いに対 している。
し多面的・多角的に考察することができる。

・p.221のグラフ⑨「正規・非正規労働者の人数
・p.221のグラフ⑧「年齢別失業率の推移」をみ
・9.11とそれ以降の日本と世界について考え ・格差の拡大と政権交代につの推移」をみて，グラフの特徴を理解するととて，グラフが示す特徴を説明することができる。
いて着目させる。
もに，問題点をグループワークを通じて多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大○友だちや恋人，地域，家族など人々の関係 ・震災と私たちとの関係に着震災によっておきたさまざまな問題点をいかに
震災の内容や影響について説明することができはどのようにかわっているのだろうか。
目させる。
解決すべきかという問いについて多面的・多角る。（技能）
的に考察することができる。

７６．「わたし」たちの社
・災害とどのように向き合っていくのか考え ・社会のあり方に着目させ
会と世界
る。

る。

・p.222～223をみて，日本社会がかかえる問題
・TRYの「歴史を学んだわたしたちは，どのよう 点をあげ，これらをいかに解決し未来につなげ・p.222の本文記述をみて，現在の日本社会がかな社会，人間関係のありかたを構想できるだろ るかを考えるという学習上の課題を解決しよう
かえる問題点を説明することができる。（知うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 としている。
識）することができる。

1・p.223の写真⑥「ソーシャル・ディスタンス」
・p.223の写真⑧「インターネットカフェ」や本 をみて，新型コロナ感染症が日本に与えた影響
・現在の日本社会や世界の問題点について考 ・私たちと未来について着目
文記述をみて，ＳＮＳの時代の特徴と問題点を や，いかに解決していくのかをグループワーク
える。
させる。
説明することができる。（技能）を通じて多面的・多角的に考察することができる。
・近現代の日本の人々の生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近現代の人々の人生を考える。

時代と社会を考える「近現代」

・近現代の庶民の生活について着目させる。

・近現代の人々の学校生活，軍隊経験，結婚， ・近代の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
労働，定年という営みについて多面的・多角的 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
・近現代の労働者の生活について説明すること に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。
ができる。（知識）

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

現代の日本の課題の探究

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.226の写真①をみて，原子力の活用の問題点
・p.226の記述を参考に，エネルギー問題をどのについて説明することができる。（技能）・東日本大震災から学ぶエネ
ように解決するべきか，公害との関係も視野に〇地域のいまと歴史から様々な課題をさぐる
ルギー問題に着目させる。
入れて多面的・多角的に考察することができ
・p.226の写真②をみて，さまざまな代替エネル る。
ギーについて説明することができる。（知識）・p.227のグラフ⑤をみて，地球温暖化の問題点を説明することができる。（知識）・p.227の記述を参考に，地球環境の変化に対
わたしたちの課題を探してみ 〇自然環境から文化を考える－伝統や文化の ・環境と人間との関係に着目し，人類はどのように対処すべきかを多面的・
継承と創造
させる。
よう①
・p227のコラム「感染症」をみて，感染症と人 多角的に考察することができる。
・わたしたちの課題をみずから選び，探究活動
類の関係の歴史を説明することができる。（知を通じて未来につなげていくという学習上の課
識）題を意欲的に解決しようとしている。
・p.228の写真②「さまざまな歴史教材」をみて，歴史認識の問題について説明することがで・p.228の記述を参考に，日本が世界のなかでい〇世界からの視点で歴史を考える－世界のな ・子どもの権利と世界紛争に きる。（知識）
かに行動すべきかを多面的・多角的に考察する
現代の日本の課題の探究 かの日本着目させる。
・p.228の地図③「第二次世界大戦後の地域紛 ことができる。
争」をみて，地域紛争の問題について説明することができる。（知識）・p.229の表④「男女格差の少ない国の順位」をみて，上位の国の特徴や日本がなぜ順位が低い
・p.229の記述を参考に，いろいろな背景をもっわたしたちの課題を探してみ・共生社会のあり方に着目さ のか説明することができる。（技能）〇認め合う社会へ－社会や集団と個人た個人が尊重される社会をどのようにつくるのせる。
よう②・p.229の写真⑤「ハンセン病訴訟の判決」をみ かを多面的・多角的に考察することができる。
て，日本における「格差」について説明することができる。（技能）2令和6年度

令和6年度
年間指導計画

⽇本史探究

年間指導計画学校名

学年科・コース名クラス

沖縄県立北山高等学校

３

普通科(2組）

2組（普通科）

単位数
３
評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１ 第１編
学
期
前
半

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

原始・古代の日本と東アジア

第１章■第１章のねらい・時代を通観する問いを表現する学習について
は，知識・技能や思考 ・判 断・ 表現 力の 学習
や，原始社会の特色についての考察などを踏まえ，例えば，身近な地域や周辺の地域の縄文や・自然環境と人間の生活との関わり，中国大陸
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原弥生などの時代の遺構や遺物から分かることなや朝鮮半島などアジア 及び 太平 洋地 域と の関始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考どを確認し，生徒がこれまでの学習を通じて生・ 旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化 係，狩猟採集社会から農耕社会への変化などに察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。
じた様々な疑問を交えて，相互に表現する。その成立などを基に，黎明期の日本列島の歴史的 着目して，環境への適 応と 文化 の形 成に ついれらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
環境と文化の形成，原始社会の特色を理解して て，多面的・多角的に考察し，表現している。
などして，原始社会の特色について課題意識をいる
黎明期の日本列島の変化に着目して，原始社会
もって考察するよう指導を工夫する。それらをの特色について多面的・多角的に考察し，時代踏まえて，生徒が，例えば，「集落や国家は何を通観する問いを表現している。
を契機とし，何を目的 に形 成さ れた のだ ろう
か」など，原始社会の特色と古代の国家や社会・旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化の成立に至る時期の日本列島を展望する手がかりを得るための筋道や学習のの歴史的環境と文化の形成とを関連付けて時代の転換を理解し，原始社会の方向性を導く問いを表現する学習をおこなう。
特色や古代の国家や社会との関わりについて多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現している。

〇学習課題＝主題

・●●について理解している。（知識）・●●に気づかせる。

・よりよい社会の実現を視野に，●●について
・●●などについて必要な情報を収集し，読み ・●●の課題について レポ ート にま とめ るな
学習したことを社会生 活に 生か そう とし てい
取り，まとめることができる。（技能）ど，適切に表現している。
る。

各節の記入例・●●を考える。

・●●について多面的・多角的に考察させる。

・●●について多面的に考察している。

・●●について主体的に追究して，学習上の課
題を意欲的に解決しようとしている。

・●●に着目させる。

・●●について問いを見いだし，●●の観点などから協働的に考察・構想し，それらを適切に表現している。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇日本列島の歴史はいつ，どのようにはじまったのだろうか。

１．列島にくらしはじめた・人類のはじまりと世界への広がりを考え人々る。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.10①の地図を参考に人類・p.10の地図①を使ってホモ=サピエンスが地図がどのようにひろがったの・p.10図②をみて，人類の進化が一直線ではな が示すような広がりを見せた理由，図②を使っか，私たちの先祖がどこから かったことを理解している。（知識）て「頑丈型猿人」が途中で絶滅した理由を多面
・縄文時代の開始と温暖化の関係を考え，あわきたのかに着目させる。
的・多角的に考察している。
せて今日における地球温暖化が人類に及ぼす影
響にも視野を広げることによって社会生活に活かそうとしている。
・トライにある「定住的なくらしができるよう
・地図③をみて，日本列島に ・p.11図④を使って，縄文時代の人々がどのよになった理由をまとめてみよう」という問い
住む人々にとり石材が重要で うな１年を過ごしていたのかを衣・食・住に分
p.11の図④や本文の記述を利用して多面的に考あったことに気づかせる。
けて説明することができる。（技能）察している。

予
定時
数

1・縄文時代がどのような特徴
・旧石器時代の研究がいつからはじまったの・人類の誕生から日本列島に人々が定住するま・p.11写真⑤⑥を使って，縄文時代に使用され・日本列島に人々がくらしはじめた旧石器時 をもっているかを，具体的なか，そして旧石器時代の開始時期をさぐる研究 での流れを主体的に追究して，人類と地球とのていたものの特徴や作られた背景を説明するこ代とそのつぎの縄文時代について考える。
ものを対象に多面的・多角的の難しさを，「Topic」の記述を参考にして多面 共生をいかに図っていくかという今日的な学習とができる。（技能）に考察させる。
的に考察している。
上の課題を意欲的に解決しようとしている。
・p.12地図①やp.13の本文記述にある北海道や・p.12の本文と前のp.11の本文記述を比較し・p.12の③を参考に，人間の頭部が丸いものと東北北部の続縄文時代や奄美・沖縄の独自の狩〇弥生文化はどのようにしてうまれたのだろ ・p.12の地図①をみて植物の て，縄文時代を通じて共通しているところと変 三角形のものが何を表しているのかを説明し，猟・採集文化の記述を参考に，今でも残る日本
うか。
利用の地域差に着目させる。 化したところの違いをまとめることができる。 弥生時代の男女の役割分担について多面的・多における地域差について主体的に追究して，学（技能）角的に考察している。
習上の課題を意欲的に解決しようとしている。

２．農耕がうまれる・縄文文化と弥生文化の共通 ・p.12～13の本文をみて，縄文文化と弥生文化 ・トライの「弥生時代の生活は，縄文時代とど・縄文文化の時代的な変化や地域的な違いに点と相違点を多面的・多角的 の違いを指摘し，説明することができる。（技 こがちがうだろうか」という問いを教科書の本
ついて考える。
に考察させる。
能）
文を参考にしながら多面的に考察している。
・p.12の地図④やp.13写真⑦をみて，日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係や影響について
多面的・多角的に考察し，今日における国際関係を考える政治の学習など社会生活に活かそう
・「Link」の記述を読み，教・寒冷化など地球環境の変化と日本列島で農耕・p.12の地図④やp.13の写真⑤を参考に，農耕としている。
・縄文時代から弥生時代に移行した経過や理 科書に載せられていた記述が文化が誕生したことの関係を考え，環境が人々が日本列島の文化に与えた影響をまとめること
由を考える。
学説の変化とともに変わってに与える影響について多面的・多角的に考察しができる。（技能）いくことに気づかせる。
ている。

・生きるためにはたらくこと，古墳をつくることを題材〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ にはたらくことに着目させぶとはどういうことであろうか。人間以外の る。

・はたらくことの目的を写真やグラフをみて説明することができる。古墳をつくることをを通じてこれを支える集団についてまとめることが・TRYの「縄文時代と古墳時代のはたらきかたできる。（知識）
原始・古代のはたらく・あは，どのような違いがあるだろうか」という問
動物は，はたらいたりあそんだりするだろう
いに対して，さまざまの図版を利用して多面そぶか。原始・古代の人々のはたらきかた，あそ
的・多角的に考察することができる。
びかたをわたしたちの生活と比べてみる。 ・大人のあそびやものづくり
・写真③④をみて，この当時のあそびについてを題材にあそぶことの意味に説明することができる。（技能）着目させる。

・縄文時代や古墳時代のはたらきかたやあそび
かたと現在のわたしたちを比較して，現代社会に生きるわたしたちのありかたを考えようとす
る学習上の課題を意欲的に解決しようとしてい
る。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「たがいに争っていたクニが，なぜまと・クニができた理由やできた ・クニができたことや戦争がはじまったこと，まったのだろうか」という問いをさまざまな資〇クニはどのようにしてできたのだろうか。 ことによる影響を多面的に考 どのような武器があったかをまとめることがで料を使って考え，グループワークなどを通じて察させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・「時代を通観する問いをたてよう」の「人類３．クニがうまれる・日本列島が周りの地域の影 ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
・日本列島にクニができたことによる影響に響を受けながら変化していっ との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事ついて考える。
たことに着目させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・中国の歴史書の記述と日本 ・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係をの考古学の成果と符合する点 元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞ考える。
に気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）誕生から古代の国家や社会が形成されるまでの変化について，あなたはどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という問いに答・『漢書』地理志・『後漢書』東夷伝・『魏え，学習上の課題を解決しようとしている。ま志』倭人伝の記述をみると，『魏志』のみ大陸 た，当時の国際関係も含めて多面的・多角的にから人が来ていることがわかる。なぜこの時期 考察できる。
に大陸から人が来たのかを当時の国際情勢を参考に多面的・多角的に考察することができる。

1

・史料①をみて，中国の歴史・史料①の『魏志』倭人伝の内容を３節の記述 ・史料①のQ．１の女王の存在に関する問いと王書が弥生時代の倭人の社会をを参考にしながらまとめることができる。（技 の選任について多面的・多角的に考察すること
どのように記しているか着目
能）
ができる。
させる。
・「仮説をたてよう」の原始・古代の社会にお歴史資料と原始・古代の展 〇文字による記録からみえる家族と男女につ ・史料②をみて，家族の系譜 ・史料②の書かれている内容をまとめ，写真③ ・史料②のQにある史料が伝えようとしているこ ける男女の役割や家族のあり方について仮説をがどのように書かれたのかに の古墳が横穴式石室であることとの関連を説明
いて考えてみよう。
とはなにかという問いに多面的に考察できる。 たて，今日の社会と比較することでこの問題を
望着目させる。
することができる。（知識）1

多面的・多角的に考察できる。

・史料④⑤をみて，戸籍や計・史料④⑤のなかで，男性と女性がどのように帳が家族や男女をどのように ・史料④にp.19のQ．２の図に書き込むことがで書き分けられているか多面的・多角的に考察すとらえていたのか着目させきる。（技能）ることができる。
る。
・TRYの「古墳や出土品から古墳時代の社会につ・古墳ができた理由やできた ・p.20地図②を参考に古墳の発生と日本列島へ いてどんなことがわかるか，まとめてみよう」〇古墳の大きさや分布から何がわかるだろう
ことによる影響を多面的に考 の広がり，写真①や表③をみて規模の変化をま という問いをさまざまな資料を使って考え，グか。
察させる。
とめることができる。（技能）
ループワークなどを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４．ヤマト政権の形成

・古墳時代の特徴について考える。

・古墳が単なる墓ではなく， ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
権力の象徴であることに着目 との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・古墳時代の時間的な変化や地域差を考える。

・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・古墳の変化と仏教との関係
元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞに気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）・p.20写真④やp.21写真⑤⑥⑦，本文記述をみて，大型古墳に女性が埋葬されている事例がた
くさんあること，埴輪における男性と女性の分類について考え，今日のジェンダーの視点とも・p.20写真１や地図②，表③をみて５世紀の巨あわせ多面的・多角的に考察できる。
大な前方後円墳が大阪湾沿いに造られた理由や
竪穴式石室が横穴式に変化していった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「この時期の政治情勢を，中国，朝鮮半・p.22地図①と史料③，写真⑤⑥を参考に倭国・朝鮮半島の情勢が倭国など
島諸国，倭国それぞれの立場から考えてみよ〇倭国は，朝鮮半島諸国や中国とどのようにが朝鮮半島にどのように進出していたかをまと
日本列島にある勢力に与えたう」という問いをさまざまな資料を使って考かかわったのだろうか。
め，その目的について説明することができる。
影響を多面的に考察させる。
え，グループワークなどを通じて多面的・多角（技能）的に考察することができる。

５．倭の五王と氏姓制度

歴史のなかの動物

犬と猫

・生徒が住んでいる地域とヤマト政権の関係を考え，たとえば北海道や沖縄ではどのような歴・倭の五王が中国に使者を派 ・写真⑦や「ひと」の筑紫国の君磐井にかんす史があるのかをあわせて考え，ヤマト政権イ
・倭国をはじめとする日本列島の勢力と中国遣した理由が朝鮮半島と関係 る文章をみて，ヤマト政権の土地法との関係を ・『宋書』倭国伝で倭王武が求めた称号と宋のコール日本ではないことを多面的・多角的に考や朝鮮半島との関係について考える。
あることに着目させる。
具体的に説明することができる。（技能）
皇帝から与えられた称号には違いがある。その 察できる。
理由やそれぞれの地名や国名が書かれている意
味について多面的・多角的に考察することがで・ヤマト政権がどのようにし ・渡来人がもたらした技術や文化について，道きる。
・ヤマト政権の支配構造について考える。
て豪族を管理しようとしたの 具，文字，学問など分野ごとに説明することがかに着目させる。
できる。（知識）・p.24の写真をみて，縄文時代と弥生時代の犬・狩りの仲間である犬につい ・縄文時代と弥生時代の人間生活における犬のと人間との共生について多面的・多角的に考察 ・「人と犬，猫との関係はどのようにかわってて考える。
役割を説明することができる。（技能）することができる。
〇犬と猫は，どのようにして人間とともに生きただろうか」という問いに答え，学習上の課
きるようになったのか考えてみよう。
題を解決しようとしている。また，現在の関係
・p.25の写真をみて，弥生時代と平安時代の猫・穀物を守る猫について考え ・弥生時代と平安時代の人間生活における猫のも含めて多面的・多角的に考察できる。
と人間との共生について多面的・多角的に考察る。
役割を説明することができる。（技能）することができる。

■第２章のねらい第２章
・原始社会の特色や古代の国家や社会との関わ・中国大陸・朝鮮半島との関係，隋・唐など中 りの理解や時代を通観する問い，古代を展望す
国王朝との関係と政治や文化への影響などに着 る仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，古目して，主題を設定し，小国の形成と連合，古 代の国家や社会の展開について，事象の意味や代の国家の形成の過程について，事象の意味や 意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴・国家の形成と古墳文化，律令体制の成立過程
意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し， 史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠と諸文化の形成などを基に，原始から古代の政歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを を示して表現する学習を通じて，古代がどのよ
治・社会や文化の特色を理解している。貴族政
根拠を示して表現している。地方の諸勢力の成 うな時代であったかを理解するとともに，思考治の展開，平安期の文化，地方支配の変化や武長と影響，東アジアとの関係の変化，社会の変 力，判断力，表現力等の育成を図る。学習に当士の出現などを基に，律令体制の再編と変容，化と文化との関係などに着目して，主題を設定 たっては，資料を活用して歴史を考察したりそ
古代の社会と文化の変容を理解している。
し，古代の国家・社会の変容について，事象の の結果を表現したりする力を段階的に高めてい意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 くことが必要であり，様々な資料の特性に着目
・古代の国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 して複数の資料の活用を図り，資料に対する批係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史のなどを根拠を示して表現している。
判的な見方を養うとともに，因果関係を考察し画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等のたり，解釈の多様性に気付くようにする。
育成を図りつつ，古代の日本の国家・社会の展開について理解することをねらいとしている。
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点〇倭国が隋と外交をすすめたのはなぜだろう。

６．飛鳥の朝廷

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.26①の法隆寺の伽藍配置，写真②の２つの ・p.26史料④で，隋の皇帝が怒ったのにもかか・隋の建国と朝鮮半島の動半跏思惟像，地図③，p.27の写真⑦をみて，倭 わらず倭国との関係を絶たなかった理由を朝鮮
き，倭国の外交との関係に着国と朝鮮半島との関係を説明することができ
半島情勢とからめて多面的・多角的に考察する目させる。
る。（知識）
ことができる。

・かつては聖徳太子という呼び名が主流だったが今日では厩戸王という表記が主体となってき
・冠位十二階や憲法十七条な・p.27写真⑦の「読み解きのツボ」にあるようた。呼び名の違いが意味することをグループ
・p.26の史料④の『隋書』倭国伝の記載，倭国・隋の建国による朝鮮半島と日本列島への影 ど倭国の国政改革が隋との関に，２つの瓦の比較，日本の文化への影響につワークで検討し，今日にも同じ例がないかを考の国政改革を時系列にならべてまとめることが響について考える。
係でおこなわれたことに気づいてグループワークを通じて多面的・多角的に察し学習上の課題を解決しようとしている。
できる。（技能）
かせる。
考察することができる。

・飛鳥文化とその背景について考える。

予
定
時
数

1

・p.27「Topic」の「暦と時の支配」にある水時・飛鳥文化と朝鮮半島各国と計が権力とどのような関係にあるのか，時を司・p.27の系図⑤を使って，天皇と蘇我氏との関くに百済の影響について多面る信仰がほかの地域でないかなど，時間の支配係を具体的に説明することができる。（知識）的に考察させる。
の重要性を多面的・多角的に考察することができる。

・大化改新が隋が滅んで唐が〇ヤマト政権の政治改革の特徴を東アジアの 建国したこと，朝鮮半島情勢
視点から考えてみよう。
の変化の影響によるものであることに着目させる。

・p.28地図①をみて唐を中心とした冊封関係，
・p.28系図④をみて，女性天皇を探し出し，女
p.29写真⑧の朝鮮との関係など日本列島をめぐ
性天皇が誕生した背景を多面的・多角的に考察る当時の国際関係について説明することができしてレポートなどにまとめることができる。
る。（知識）

・p.28史料②の「大化改新の詔」の内容とそれ・７世紀の女性に着目して，現在と比較してみ・白村江の戦いの敗北がヤマ までの制度との違いを説明することができる。
７．大化改新から壬申の乱 ・大化改新の背景，内容，その後の影響につよう。そして女性の地位について歴史的背景を
ト政権の政策に与えた影響に また，「改新の詔」の文章がそのまま当時のも追究し，どのようにすればよいかという学習上いて考える。
へついて多面的に考察させる。 のではないことをp.28写真③で説明することが ・TRYの「壬申の乱を経て，天皇と豪族の関係はの課題を解決しようとしている。
できる。（知識）
どのように変化していったのか，考えてみよう」という問いに対して多面的・多角的に考察
・７世紀のヤマト政権の政治で，法制度がどの することができる。
・壬申の乱の背景，内容，影響について考え ・天武・持統朝の政策の背景 ような整備されていったのか，当時のヤマト政る。
や内容に着目させる。
権の状況をふまえつつまとめることができる。
（技能）

1・p.31地図⑤をみて，古代の都の構造につい・律令の内容を通じて，古代 ・p.30「Link」にある長屋王邸宅にかんする記〇律令国家の政治体制とは，どのようなものて，宮の場所，貴族の邸宅，寺院，市場，通路
国家がどのような統治をめざ 事をみて，当時の有力者の生活をまとめ，説明だろうか。
などを手がかりにグループワークを通じて多面していたのか着目させる。
することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

８．律令国家の形成

・TRYの「律令国家は，民衆にどのような負担を・律令国家の制度と現在の日本の象徴を比較し・律令国家を支える都や地方 ・７世紀の有力豪族が８世紀においてどのよう・律令国家の成立と政策の内容について考え強いたのだろうか」という問いに具体例を示して，今日の状況を歴史的に追究し，学習上の課
行政，交通制度について着目 な地位にあったのかをp.30の本文記述や図②をる。
ながら多面的・多角的に考察することができ題を解決しようとしている。
させる。
使って説明することができる。（知識）る。
・p.31「資料を読みとろう」をみて，赤枠の中・p.31地図⑤，表紙裏の「国県名対照表」を
・律令国家の時代の民衆はどのような支配を ・民衆の負担が多岐にわたる
身を読み取り，この荷札の内容，上下に切り込使って地方の区分について説明することができ受けていたのだろうか。
ことに気づかせる。
みがある理由などを多面的・多角的に考察するる。（知識）
ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予
定時
数・Link「唐の都でなくなった留学生」を読み，・律令国家と唐，新羅，渤海 ・p.32写真①②，地図③を参考に遣唐使が航路〇日本は唐，新羅，渤海とどのような関係を
遣唐留学生が派遣された理由，「日本」というとの国際関係，遣唐使の役割 を変更した背景，危険性，意義についてまとめもとうとしたのだろうか。
国号が使われた意義について多面的・多角的にに着目させる。
ることができる。（技能）考察することができる。

９．東アジアのなかの天平
・東アジアの国際関係について考える。
文化・p.33写真⑥や⑦について，どのようなルート ・天平文化の国際性を参考に，今日における日・天平文化には国際的な背景 ・p.33写真⑤⑥⑦を使って，天平文化の内容を で日本に来たのか。P.6～７の地図を活用して日 本の文化と外国との関係を比較して，文化の国があることに気づかせる。
具体的に説明することができる。（知識）本列島と世界とのつながりを多面的・多角的に 際性を比較追究して，学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

・８世紀における仏教の役割 ・TRYにある「天平文化の特徴をまとめてみよ
・天平文化の内容と国際性について考える。 について多面的に考察させう」という課題に答えることができる。（技
る。
能）

1

・「ひと」の行基が弾圧されたのちに律令国家に迎えられた理由をグループワークを通じて多面的に考察できる。

・TRY「奈良時代の仏教はどのような役割をはた・さまざまな政変を通じて藤 ・p.34の写真①④を参考に大仏や寺院建設に〇聖武天皇はなぜ，都を転々と移したのだろしていただろうか。「大仏」や「道鏡」をキー
原氏が権力を掌握していく過 人々のどのような思いが込められているかまとうか。
ワードに考えてみよう」という問いについて多程に着目させる。
めることができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

１０．奈良時代の政治と社・奈良時代の政治情勢について考える。
会

・今に残る８世紀に関係する地名を探ってみよう。たとえば国分寺は国分寺，国分など，国府・疫病や飢饉などの社会不安 ・p.34の「ひと」の光明皇后，系図③の孝謙天 ・p.34地図②や本文記述を参考に，都を転々とがあった場所は国府津，国府台，府中などがあが政治に影響を与えることに 皇など女性の活躍について説明することができ した理由を多面的・多角的に考察することがでる。身の回りの地名と歴史との関係について考気づかせる。
る。（知識）きる。
え，今に残る歴史を追究して，学習上の課題を解決しようとしている。

1

・土地制度の変化について，三世一身法，墾田
・８世紀における政治の役割 永年私財法，初期荘園などのキーワードを使っ ・Topic「東国の民衆と防人」をみて，兵士の負・土地政策の変化とその後の影響について考について多面的に考察させて説明でき，p.35史料⑤の三世一身法の20年後 担や東国の人々が選ばれた理由をグループワーえる。
る。
に史料⑥の墾田永年私財法が出された理由も説 クを通じて多面的に考察できる。
明することができる。（技能）・「考えてみよう」の「律令国家はなぜ，東北・伊治呰麻呂が多賀城を焼き ・古代の蝦夷とヤマト政権との関係を時期ごと 地方の蝦夷と長い間にわたって戦争を続けたのはらった理由に着目させる。 に説明することができる。（知識）だろうか」という問いに対して，多面的・多角 ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」〇たたかうとはどういうことだろうか。つな的に考察することができる。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをがるとはどういうことだろうか。古代の人々
原始・古代のたたかう・つ選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相はどのような場面でたたかい，どのようなと違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたながる
きに人とつながろうとしたのか。具体的な事
・「考えてみよう」の「東大寺の大仏造営を発の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
例をもとに考える。
案した聖武天皇はどうして，みんなの力で大仏・大仏造営を通じた人々のつ ・仏教が国家仏教となるまでの過程を説明する
多面的・多角的に考察することができる。
をつくることをよびかけたのだろうか」というながりに着目させる。
ことができる。（技能）問いに対し，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.38の本文や地図②をみて，東北地方の兵役
・藤原北家が台頭した理由や ・藤原北家の当主がどのような方法で権力をに〇桓武天皇はなぜ遷都や東北地方の支配拡大
義務を停止して，健児を置いた理由をグループ
藤原道長の権力確立の方法に ぎっていったのかを説明することができる。
をおしすすめたのだろうか。
ワークを通じて多面的・多角的に考察すること着目させる。
（知識）ができる。
・p.39の「ひと」の「阿弖流為」を参考に，律・TRYの「平城太上天皇の変は，その後の政治に令国家からではなく，東北地方からみた歴史を・平安時代中期の東アジア情 ・平安初期の政治改革で律令政治の修正をおこ
１１．平安時代初期の政治 ・平安時代初頭の政治改革と版図の拡大を考
どのような影響を与えたのだろうか」という問描いてみて，さまざまな視点から歴史をみるこ
勢の変化が日本にも影響をも なった。どのような変更をおこなったのか説明える。
いに具体例を示しながら多面的・多角的に考察と文化との重要性を現代的な問題と比較して多面的・たらしたことに気づかせる。 することができる。（技能）することができる。
多角的に考察することができる。

・平安時代初期の文化を考える。

1

・平安時代中期の国風文化が・p.39写真⑥や本文を参考に，この時代の寺院
・平安初期の仏教文化と天平文化との違いをま
当時の国際情勢と関係するこが従来の伽藍配置を踏襲していない理由を多面とめることができる。（技能）とに着目させる。
的・多角的に考察することができる。

・藤原北家の当主がどのよう・TRYの「この時期に国風文化がなぜうまれたの
・p.40の絵①をみて，当時の人々の装束からて○摂関政治はどのようにしておこなわれるよ にして権力を手にしていっただろうか。東アジアとのかかわりからまとめて気がつくことをp.41の衣服に関する記載を参考うになったか。
のかを他の時代と比較して多みよう」という問いを多面的・多角的に考察に説明することができる。（技能）面的に考察させる。
し，レポートなどにまとめ表現する。

１２．摂関政治と国風文化

・藤原北家の発展と摂関政治の確立について ・平安時代中期の東アジア情 ・p.40の本文を参考に，幼帝が出現した理由を考える。
勢の変化に着目させる。
説明することができる。（技能）・p.41の本文を参考に，この時代に女性による文学作品がたくさん生まれた背景を考え，現在の女性と比較してジェンダー問題を考える学習
・藤原氏が天皇にならず，摂政や関白という地 上の課題を解決しようとしている。
位で権力をにぎった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1・平安時代中期の国風文化の ・p.41の本文，Topicの「男手と女手」を参考
・平安時代中期の国風文化について考える。 内容とその背景を考察させに，当時の男性と女性の文化的違いについて説る。
明することができる。（知識）○地方社会はどのように変容したのだろうか。

・p.68の絵②やTopic「尾張国の国司の暴政を訴
・律令国家の地方支配の方法 ・p.42の写真①②史料③④をみて，当時の地方 えた郡司・百姓たち」を読んで，国司が地方にの変化と地方政治の変容につ 政治の様子を具体的に説明することができる。 おもむいた目的を考え，地方にいた人々がどのいて着目させる。
（知識）
ように変化していったのかを多面的・多角的に考察することができる。

・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・TRYの「関東一円を支配下においた平将門は，・地方で武士が発生したこと，都におかれた武安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を・平安時代の地方政治と武士の発生について・武士が発生した背景や武士
なぜあっけなく鎮圧されてしまったのだろう
１３．摂関期の社会と経済
士，武士の組織や構成について説明することがあげて，時代を通観するという学習上の課題を考える。
の活躍に着目させる。
か」という問いに，p.43地図⑦を使いながら多できる。（知識）解決しようとしている。
面的・多角的に考察することができる。

・平安時代末期の文化について考える。

1・p.43「ひと」の藤原隆家，桓武平氏，清和源・p.43の写真⑤の空也の口から出ているものと・平安末期の文化と仏教との氏といった貴族が武士をひきいて戦った背景を念仏との関係を説明することができる。（技関係に着目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察能）することができる。

・奄美群島とヤコウガイの関 ・貝類と人類との関係について説明することが係に着目させる。
できる。（知識）地域にフォーカス〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①をうな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート
・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①を・ワークシート
うな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

予
定
時
数

1

・奄美群島の歴史に着目させ ・江戸時代やその前後の奄美諸島の歴史を説明る。
することができる。（技能）

奄美群島

・縄文人などの人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇古代の人々の人生を考える。

・古代の人々の人生とわたしたちの人生を比・古代の税で大人と子どもの違いについて多面
べ，人の生き方を学ぶという学習上の課題を意
的・多角的に考察することができる。
欲的に解決しようとしている。

・古代の人々の風習や生活について着目させる。

1

・古代の税や埋葬方法を説明することができる。（技能）

時代と社会を考える「古代」

1学
期
後
半

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法・一問一答問題〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

思考・判断・表現■第３章のねらい第３章

・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

・中世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，武士の政治への関与が社会にもたらした変化や，併存する政治勢力がそれぞれの勢力を維持していた状況など，生徒がこれまでの学習
・権力の主体の変化，東アジアとの関わりなど
を通じて生じた様々な疑問を相互に表現し，そに着目して，古代から中世の国家・社会の変容
・貴族政治の変容と武士の政治進出，土地支配
れらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
を多面的 ･ 多角的に考察し，表現している。時の変容などを基に，古代から中世への時代の転などして，中世の特色について課題意識をもっ代の転換に着目して，中世の特色について多面換を理解している。
て考察するように指導を工夫する。それらを踏的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表
まえて，生徒が，例えば，「なぜ中世では，同現している。
じ時期に，政治や社会に力をもつ人や集団が複数存在していたのだろうか」など，中世の特色
・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解を探究するための筋道や学習の方向性を導く問し，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観」して「時代いを表現する学習が考えられる。
の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習をおこなう。

・p.52の写真①の大きな建物はなんだろうか。
・藤原北家が台頭した理由や ・院政がどのような構造をもち，どのような政 そしてp.41写真②③の藤原摂関家の邸宅と比〇平安時代の末期，院政はなぜはじまったの藤原道長の権力確立の方法に 治をおこなったのかを説明することができる。 べ，構造の共通点と相違点をグループワークをだろうか。
着目させる。
（知識）通じて多面的・多角的に考察することができる。

１４．院政と中世荘園

・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１４．院政と中世荘園

知識・技能
指導上の留意点

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・院政の内容と中世荘園の成立を考える。

・TRYの「平安時代の終わりに，どのような政・平安時代中期の東アジア情・中世荘園や知行国制について歴史的経緯やし 治・社会・文化の変化がおきたのだろうか」と勢の変化が日本にも影響をもくみを説明することができる。（技能）いう問いに具体例を示しながら多面的・多角的
たらしたことに気づかせる。
に考察することができる。

・院政期の文化を考える。

・p.53写真④の荘園絵図をみて，気がついたこ
・平安時代中期の国風文化がとをまとめ，とくに「絵画の中の黒い点は何だ
・院政期の仏教文化や庶民文化の内容をまとめ
当時の国際情勢と関係するころう」という問いに答えつつ，中世荘園の特質ることができる。（技能）とに着目させる。
について多面的・多角的に考察することができる。

・奥州藤原氏の繁栄の様子，○武士はどのように勢力をひろげていったの とくにまわりとのさかんな交だろうか。
易の内容や仏教文化について
多面的に考察させる。

１５．奥州藤原氏と平氏

思考・判断・表現・p.54の写真②や地図③をみて，奥州藤原氏の交易の様子，平氏の日宋貿易の交易の様子を比較して，共通点や相違点を説明することができる。（技能）

予
定時
数・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1・p.55の「時代を通観する問いをたてよう」にある「武士の台頭により，支配の方法もかわっていった。あなたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習
上の課題を解決しようとしている。

1・TRYの「奥州藤原氏や平氏の繁栄をもたらしたものが何かまとめてみよう」という問いを多面的・多角的に考察し，レポートなどにまとめ表現する。

・保元・平治の乱をつうじて ・p.54のTopic「婿入婚」を参考に，この時代の・奥州藤原氏の繁栄の様子について考える。 武士が台頭していく背景に着 婚姻の形態について説明することができる。
目させる。
（技能）
・p.55のチェックにある「平氏が信仰した厳島神社はどういうところにあるのだろうか」という問いに答えるとともに，日宋貿易についても多面的・多角的に考察することができる。
・平氏政権が権力を確立して ・p.54絵①やp.55の図⑦を参考に，保元の乱と・平氏政権の特質について考える。
いく背景や日宋貿易について 平治の乱の事件の内容や構図を説明することが考察させる。
できる。（知識）

・絵①や地図②をみて，栗駒 ・絵①をみて，たたかっているのはどのような ・地図②の宇治の位置について栗駒山で合戦が山での合戦の様子に着目させ 人たちであるか，身につけているものは何かを おきたことや当時の都や寺院勢力にも配慮しなる。
指摘することができる。（技能）がら多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と中世の展望

・史料①と②をみて，当時の・史料①の「山」や「南京」が何をさしている人が自分の生きている時代を ・史料①と②にある課題の空欄に適切な語句を のかを指摘しこの史料が述べていること，宇治
どのようにみていたのか着目 入れて説明することができる。（知識）の位置づけ，武士の行動について多面的に考察 ・「仮説をたてよう」の「政治や社会のしくみ，宗教や文化のあり方などから，中世にはど
させる。
できる。
〇絵巻や文字による記録からみえる当時の社のような特徴があるのか，あなたの仮説をたて会について考えてみよう。
てみよう。また，その理由を説明してみよう」という問題を多面的・多角的に考察できる。
・p.57の問い「人々はどのように方法で『平家物語』の内容を知ったのだろうか。また，その・絵③をみて，描かれている ・中世の戦乱を描いた作品を取り上げて内容を 方法は中世の社会や文化のどのような特徴をあ情報に着目させる。
説明することができる。（技能）らわしているのだろうか」にグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点○鎌倉幕府はどのように成立したのだろうか。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・源頼朝が鎌倉政権をきずい・p.58の写真①をみて，現在の福島県に大規模ていく過程を学ぶとともに， ・p.58の地図②をみて，治承・寿永の乱の流れな堀をきずいた理由を，地図②も参考にしなが鎌倉幕府の成立時期について を具体的に説明することができる。（知識）ら多面的・多角的に考察することができる。
着目させる。

・TRYの「治承・寿永の乱は，政治や文化にどの・鎌倉幕府の役職名などの構造，地方の役職が・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・源頼朝が鎌倉に政権基盤を形成していく過 ・鎌倉幕府の構造に着目させような影響を与えたのだろうか」という問い
おかれた理由について説明することができる。
１６．治承・寿永の乱と鎌 程について考える。
る。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を（知識）
あげて，時代を通観するという学習上の課題を倉幕府に考察することができる。
解決しようとしている。

・12世紀の仏教の改革について考える。

予
定
時
数

1

・p.59の「読み解きのツボ」の「①建物にどの・12世紀に仏教が改革運動を ・12世紀にどのような僧が出て，どのような改 ような特徴があるのだろうか」「②金剛力士像おこなった理由に着目させ革をおこなったのかを具体的に説明することが にはどのような特徴があるだろうか」という問る。
できる。（技能）いにグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・源頼朝の死後，北条氏が執 ・p.60の史料②をみて，北条政子が御家人に何 ・p.61の史料⑤をみて，御成敗式目における男○鎌倉幕府と朝廷の関係はどのように変化し権として力を得ていく過程に と訴えているのか説明することができる。（技 女の扱いと古代の律令と比較しながら多面的・たのだろうか。
着目させる。
能）
多角的に考察することができる。

・TRYの「承久の乱は，政治や社会のあり方にど ・源頼朝が鎌倉に政権をつくってからの時代を
・p.61の系図④をみて，源氏将軍・摂家将軍・・承久の乱が鎌倉幕府と朝廷との関係にどの ・承久の乱の経過について着のような影響を与えたのだろうか」という問い 鎌倉時代と呼ぶ。しかし朝廷にも一定の勢力は執権北条氏の血縁関係について説明することがように影響したのかを考える。
目させる。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 残っていた。この時代を鎌倉時代と呼ぶことはできる。（知識）１７．承久の乱と公武関係に考察することができる。
適当か。問題があるとすれば何と呼べば良いか
考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
・p.61の史料⑥「資料を読みとろう」の「①泰時はなぜ御成敗式目を制定したのだろうか」
・鎌倉幕府が組織改革ととも
・承久の乱の後に鎌倉幕府がおこなった組織
・鎌倉幕府における北条政子の役割を具体的に 「②泰時は幕府の法と朝廷の法との関係をどのに法制度を充実させていった改革の内容について考える。
説明することができる。（技能）ように考えているのだろうか」という問いにグ点に着目させる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

中世のはたらく・あそぶ

・生きるためにはたらくこと，職人の生活を題材にはた〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ らくことに着目させる。
ぶとはどういうことであろうか。人間以外の動物は，はたらいたりあそんだりするだろうか。中世の人々のはたらきかた，あそびかた
・仕事とあそぶことははっきをわたしたちの生活と比べてみる。
り分けられるか否かに着目させる。

・はたらくことについて職人の行動を絵画をみ・TRYの「中世の人々にとって，はたらくこととて説明することができる。（知識）あそぶことはどのような営みであったのだろう
・いまのわたしたちの生活でしごととあそびがか。現在のわたしたちの感覚と比べながら考えはっきり分けられないものをさぐるという学習てみよう」という問いに対して，さまざまの図上の課題を意欲的に解決しようとしている。
版を利用して多面的・多角的に考察することが・絵③④⑤をみて，この当時のあそびについて できる。
説明することができる。（技能）

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・幕府の経済基盤や御家人と・p.65の史料⑥をみて，地頭はどのような支配○鎌倉幕府の成立は社会にどのような影響を・p.64の絵①，写真②をみて，武士の館の建物の関係，非御家人の存在につをおこなっていたのかという点を多面的・多角与えたのだろうか。
の構成を説明することができる。（技能）いて着目させる。
的に考察することができる。

・TRYの「御家人はどのような所領支配をおこ・地頭の荘園支配，荘園領主
・鎌倉幕府の財政基盤と御家人制度について
・p.65の絵⑤をみて，赤い線の意味と下地中分 なっていたのだろうか」という問いに，本文記との紛争，当時の百姓の実態考える。
との関係を説明することができる。（知識）述や絵⑤，史料⑥を参考にしながら多面的・多 ・地頭制度における女性の役割を本文記述を参について着目させる。
１８．地頭・御家人と荘園考に洗いだし，わたしたちがもってきた鎌倉時角的に考察することができる。
代の女性像との違いを考えるという学習上の課制の変質
題を解決しようとしている。

・武士の組織とネットワークについて考える。

1・p.64の絵①に描かれている動物をみつけだ
し，その役割を考えてみよう。さらにTopic「武・p.65図⑦をみて，惣領制のしくみと地図⑧と・惣領制の構造や御家人の士と武芸」を参考にグループワークを通じて多の関係を具体的に説明することができる。（技ネットワークに着目させる。
面的・多角的に考察することができる。とくに
能）「猿」の役割についてはさまざまな絵巻物や海外との事例を比較検討することが望ましい。

・p.66の絵①をみて当時の市場で売られていた ・p.66のLinkをみて，いまに残る昔の地名につ・渡来銭が日本のなかでどの○経済や産業はどのように変化していったのもの，絵②をみて市場が今のようにほぼ毎日お いて，それぞれの知っている地域を取り上げてような役割をはたしたのか着だろうか。
こなわれている状況と異なることを説明するこ グループワークをするなど多面的・多角的に考目させる。
とができる。（技能）察することができる。
・TRYの「鎌倉時代に入り，経済・産業や信仰の・p.67の本文にあるように，13世紀は気候が冷・商品生産の変化や流通ネッ ・p.66の絵③をみて，借上とは何か，銭がどの・鎌倉時代の貨幣経済と流通，農業について
あり方に，なぜ変化が生じたのだろうか」とい涼であった。これは日本に限らず，世界全体にトワークの発達について着目ようにもち運びされているのか説明することが
１９．鎌倉時代の経済・産 考える。
う問いに，絵⑩の日蓮の記事などを参考に多面影響をもたらした。13世紀であっても，日本史させる。
できる。（知識）的・多角的に考察することができる。
業と自然環境の枠にとらわれず世界史的視野が必要であるという学習上の課題を解決しようとしている。

・鎌倉時代の仏教について考える。

・p.67の「ひと」に書かれている阿仏尼の記事
・鎌倉時代に新しく誕生した ・p.67写真⑥をみて，この時代の農業の様子， をみて，鎌倉時代の鎌倉と京都との交通の様
宗派のそれぞれの特徴に着目 飢饉との関係を説明することができる。（技子，絵⑨の踊念仏が京都でおこなわれているこさせる。
能）となどを参考に多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.68の地図①史料②本文記述をみて，宋と関・モンゴル帝国がヨーロッパ
・p.68の史料②をみて，史料の内容をまとめる 係の深い日本に対し元はどのようなことを考え○モンゴル帝国は東アジアにどのような影響 まで到達した大帝国をきずいとともに，フビライは日本に何を期待したのか て使者を派遣したのだろうか。グループワークを与えたのだろうか。
たこと，世界にどのような影を説明することができる。（技能）をするなど多面的・多角的に考察することがで響を与えたのか着目させる。
きる。

２０．モンゴル襲来と日宋・日元交流・TRYの「宋や元との関係はどのようなものだっ ・p.68の地図①を参考に，いまに残るモンゴル
・p.68のLink「青花（染付）」，p.69の写真⑤・モンゴル帝国が日本や世界に与えた影響に ・宋・元との貿易やネットただろうか」という問いに，本文記述や前の19 帝国の影響を世界史的視野から考え，日本列島⑥をみて，宋や元から渡ってきた文物についてついて考える。
ワークについて着目させる。
節を参考に多面的・多角的に考察することがで でのできごとだけで日本史を学んではいけない
説明することができる。（知識）きる。
という学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.69の絵⑦にある頂相にはどのような特徴が・鎌倉時代の仏教で，宋・元 ・p.68Link「水中考古学」をみて，どのような・日本と宋・元との文化的交流，とくに仏教あるのかという問いに答えるとともに，写真⑧と関係の深いものについてそ ものが発掘されたのか，水中考古学の可能性にについて考える。
なども参考に日本における中国仏教の影響につの内容に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・外交の拠点が古代の鴻臚館 ・p.70地図①を参考に，博多を中心とした東アから中世の博多に移ったこと ジアの海域世界について説明することができに着目させる。
る。（知識）

地域にフォーカス〇海外交易や九州支配の中心地となった。博多というまちの誕生と発展から考える。

・p.71の地図⑤⑧をみて，中世から近世にかけ
・博多と福岡の歴史に着目さての博多のまちの特徴を説明することができせる。
る。（技能）

博多○なぜ鎌倉幕府は滅亡したのだろうか。

２１．社会の変動と鎌倉幕 ・得宗専制と幕府の勢力について考える。
府の滅亡

・鎌倉幕府の滅亡過程について考える。

・博多を中心とした中世における海外との貿易 ・古代・中世・近世の博多についてまとめるとや交流についてまとめ，p.70～71に載せられた ともに，現在における「ハブ」とはどこで，ど写真や絵を参考に多面的・多角的に考察するこ のような役割があるのかという点を多面的・多とができる。
角的に考察することができる。

1・p.72の図②，「ひと」の安達泰盛の記事，本・得宗専制が北条氏の権力を・p.72の史料③をみて，史料の内容をまとめる 文を参考にして，得宗専制によって御家人の気集中させた一方，御家人の離とともに，これが出された理由や影響を説明す 持ちがどのよう変化したのだろうか。グループ
反につながることに着目させることができる。（技能）ワークをするなど多面的・多角的に考察するこる。
とができる。
・TRYの「鎌倉時代後期の政治や社会にどのよう・21節の記述を参考に，勢力争いにおいて自分・p.73の系図⑤をみて，両統迭立によって天皇
・このころの社会の変化と永な変化がおこり，鎌倉幕府の滅亡につながったに都合の良い人々で固めると，結果として組織の即位に与えた影響，後醍醐天皇が倒幕をめざ
仁の徳政令の影響について着のだろうか」という問いに，本文記述や資料をは弱体化していくことを学び，こんにちの世界
すきっかけについて，「ひと」も参考にして説目させる。
参考に多面的・多角的に考察することができにおきかえて考えるという学習上の課題を解決明することができる。（知識）る。
しようとしている。
・p.73の史料⑥をみて，悪党が何かを理解し，・両統迭立が朝廷に与えた影 ・p.73の地図⑦をみて，鎌倉幕府が滅亡してい絵①や地図⑦も参考にして，18節の非御家人が響と幕府滅亡の関係に着目さ く過程について説明することができる。（技西国に多いこととの関係にふれながら多面的・せる。
能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート■第４章のねらい第４章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的にとらえて理解でおける様々な画期について考察した結果を表現
きるようにすることをねらいとしている。
したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，15 世紀から 16 世紀にかけて争乱が多発した最も大きな理由は何だと考えるか」，「あなたは，国の領域について，当時の交易に従事
・公武関係の変化，宋・元（モンゴル帝国）な する人々の意識は，現代とどのような違いがあどユーラシアとの交流と経済や文化への影響な ると考えるか」などの，諸事象の解釈や画期をどに着目して，主題を設定し，中世の国家・社 考察して表現すること をう なが すた めの 課題
会の展開について，事象の意味や意義，関係性 （問い）を設定して，長期化する争乱が幕府政・武家政権の成立と展開，産業の発達，宗教やなどを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる 治にもたらした変容や，海外貿易の発展とそれ文化の展開などを基に，武家政権の伸張，社会諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して が国内に与えた影響や国家間の交易と私貿易のや文化の特色を理解し てい る。 武家 政権 の変表現している。社会や経済の変化とその影響， それぞれの意味，室町時代の宗教や文化の特色
容，日明貿易の展開と琉球王国の成立，村落や
東アジアの国際情勢の変化とその影響，地域の と影響について考察し，根拠を示して考察した都市の自立，多様な文化の形成や融合などをも多様性，社会の変化と文化との関係などに着目 結果を表現する学習などが考えられる。また，とに，地域権力の成長，社会の変容と文化の特して，主題を設定し，中世の国家・社会の変容 「あなたは，この時期に成立した村や町の運営色を理解している。
について，事象の意味や意義，関係性などを多 は，現代の私たちが考える自治とどのような類・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解
面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の 似点と相違点があると 考え るか 」， 「あ なたし，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現して は，室町時代の宗教や文化について，現代の文の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時いる。
化や生活習慣，考え方などとどのような関係を代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問指摘することができるか」などの課題（問い）いを表現する学習をおこなう。
を設定して，当時の庶民の経済的・政治的な成長とともに，各地に残る芸能や祭礼など，生徒の視点からみいだすことができる現代との関係性についても考察して，根拠を示して考察した結果を表現するなどの 学習 が考 えら れる 。また，課題（問い）を設定する際には，大項目Ｃへの学習のつながりを踏まえ，近世につながる諸要素がどのように現れてくるのかという点にも留意することも大切である。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.74の史料②の内容は当時のどういった状況
・p.74の写真①をみて，足利尊氏の名前の字が○南北朝の内乱はなぜおこり，長期化したの ・建武の新政の政治構造や失を反映しているのだろうか。本文記述を参考に変更された理由，当時の武士の名前の付け方のだろうか。
敗した理由に着目させる。
グループワークをするなど多面的・多角的に考法則について説明することができる。（技能）察することができる。

・建武の新政について考える。

２２．南北朝の内乱

・TRYの「争いのなか，地方の武士や百姓たち
・p.74のTopic「内乱と武家の女性」やp.75Link
は，どのような行動をとったのだろうか」とい ・朝廷が２つあった時代，天皇も２人いた。こ・南北朝の内乱の実態や背景 「武士の手紙」をみて，当時の武士が大切にしう問いに，史料③やTopic「武士の争いと庶民の の代数と現在の天皇の代数との関係をみてみよに着目させる。
たこと，女性の地位に関して説明することがで歌」などを参考に参考に多面的・多角的に考察 う。北朝の天皇が現在の天皇の代数に数えられきる。（知識）ていない理由を考えるという学習上の課題を解することができる。
決しようとしている。

1・p.74～75の本文記述をみて，南北朝の内乱の・p.75のTopic「武士の争いと庶民の歌」や本文 関係図を朝廷，幕府，大名，国人などの階層別
・南北朝内乱期の政治・社会・文化について ・内乱期の文化の特徴や背景記述をみて，内乱期の文化の内容や影響につい に書きだし，さらに『神皇正統記』の書かれる考える。
に着目させる。
て説明することができる。（技能）きっかけにふれながら多面的・多角的に考察することができる。

○なぜ，足利義満は金閣をたてたのだろうか。

・p.77の絵⑥の観世能，Topic「能楽「山姥」と曲舞」をみて，湿地の多い京都で橋がかりがつ
・南北朝の合一と京都支配の ・p.76の図③をみて，室町幕府の機構についてくられた理由，観阿弥・世阿弥の名前に「阿内容に着目させる。
説明することができる。（技能）弥」がついている理由をグループワークをするなど多面的・多角的に考察することができる。

・p.76の地図②で花の御所が朝廷の御所のそば・TRYの「南北朝の合一は，政治や文化にどのよにたてられた理由，室町幕府と鎌倉府という権・足利義満の政治とこのころの地方政治につ ・室町文化の内容と国際性に ・室町時代の税制度について具体的に説明する うな影響を与えたのだろうか」という問いに，力体が並立して対立を生んだことなどを参考に
２３．足利義満と室町幕府
いて考える。
着目させる。
ことができる。（知識）「ひと」の「足利義満」などを参考に多面的・中心地をどこにおくかという現在にも通ずる学
多角的に考察することができる。
習上の課題を解決しようとしている。

・室町文化について考える。

・p.76の図③の室町幕府の機構とp.59の鎌倉幕・幕府の地方支配の内容に着 ・室町文化における中国の影響を具体的に説明 府職制表をくらべ，共通点と相違点を洗いだ目させる。
することができる。（技能）し，室町幕府がこのような組織をつくった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.78のLink「勘合」がなぜこのような大きさ○人々は，何のために東アジアの海を行き来 ・倭寇と勘合貿易に着目させ ・p.78の絵①をみて，明の軍隊と倭寇の服装やなのかを絵①の様子を参考にして多面的・多角していたのだろうか。
る。
武器の違いを説明することができる。（技能）的に考察することができる。

・TRYの「地域の視点にたつと，世界はどのよう ・p.79の本文記述を参考に，この当時の日本は・明や朝鮮王朝とどのような ・明や朝鮮王朝との交易の開始や内容，衰退に
２４．東アジアの海をゆきにみえるだろうか」という問いに，地図⑤や本 一つの国といえるかを考え，日本という国の成・倭寇と明・朝鮮との交易について考える。 交易をしていたのか着目させ ついて具体的に説明することができる。（知文記述を参考に多面的・多角的に考察すること り立ちについて考えるという学習上の課題を解
かう人々
る。
識）
ができる。

・琉球と北方の交易について考える。

1

決しようとしている。

・琉球王国と北方ではどのよ・p.79の地図⑤のアジア海域の地図だけでな・p.79の地図⑤や「三浦」の説明をつかって，うな支配がおこなわれ，どのく，p.48～49の世界地図も参考にして世界のつ
アジア海域での航路や港湾について説明するこような交易をしていたのか着ながりについて多面的・多角的に考察することとができる。（技能）
目させる。
ができる。

・p.80の史料③をみて，史料に書いてある内容
・p.81の史料⑥と写真⑦の関係をグループワー○なぜ，百姓たちは惣村をつくったのだろう ・惣村の成り立ちやしくみに をまとめ，写真②も参考にしながら惣の掟がどクを通じて多面的・多角的に考察することがでか。
着目させる。
のようなものであるかを説明することができきる。
る。（技能）

２5．惣村と一揆・惣村について考える。

・TRYの「百姓たちが借金帳消しを要求するメ ・p.80～81の本文記述を参考に，現在の日本の・15世紀の寒冷化のなか，農 ・p.80のTopic「村と家」やp.81の絵⑤をみて，リットとデメリットは何だろうか」という問い 地域産業で室町時代に起源をもつものをさぐ
業がどのように進歩したのか 惣村がどのようにして自分たちを守ったのか説
り，昔と今との関係を探るという学習上の課題に，史料⑥や写真⑦，本文記述を参考に多面着目させる。
明することができる。（知識）を解決しようとしている。
的・多角的に考察することができる。

・気候変動が農業などの産業に与える影響を，・p.81の一揆に関する記述をみて，一揆の種類
・一揆が発生した理由や目的
p.80の絵①，p.81のTopic「飢饉下のぬすみと・当時の人々の生活の様子について考える。
や背景について説明することができる。（技に着目させる。
村」などを参考に多面的・多角的に考察するこ能）とができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・「考えてみよう」の「そもそも２つの村の争いの原因は何だろうか。争いがひろがっていく
・中世のたたかいの様子や城 ・用水をめぐるたたかいが発生した理由を説明 様子から，領主同士の争いの背景には，どのよの役割に着目させる。
することができる。（知識）うな問題があったと考えられるか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することがで ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」
きる。
〇中世はたたかいが絶えない時代であった。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをたたかいははげしくなった一方，身を守り，選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相
中世のたたかう・つながる たたかいを回避する方法もうみだされた。そ違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたの様子をみていく。
の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「なぜ，同じ川を農業で 多面的・多角的に考察することができる。
・喫茶の風習や助けあった村
利用しあう村々は，このような協力関係をきず・喫茶の風習と中国との関係を説明することがの事例があることに着目させくことができたのだろうか」という問いに対しできる。（技能）る。
自分の意見をまとめ，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○室町幕府の衰退は，どのようにしてはじまったのだろうか。

２６．戦国時代の幕あけ

予
定
時
数

1

・p.84の絵①と史料②を読んで足軽とは何かを・享徳の乱と応仁・文明の乱 ・p.84の表③をみて，応仁・文明の乱の対立関 考える。とくに絵①で足軽は何をしているのの背景，内容，影響に着目さ 係をまとめ，乱がおきた背景を説明することが か，単なる破壊者なのか，白い頭巾をかぶってせる。
できる。（技能）いる人物の性別などをグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・歴史学者内藤湖南は「応仁の乱について」と・TRYの「長引く戦乱は，社会にどのような影響 いう文章で，応仁の乱よりも前の歴史は学ぶ必・p.85の写真④，絵⑤⑥をみて，応仁・文明の・15世紀中ごろの応仁・文明の乱とその前後 ・応仁・文明の乱のころの文を与えたのだろうか」という問いに，本文記述 要がないと言っている。インターネットにも掲
乱のころの文化の特徴を具体的に説明することのできごとについて考える。
化の内容に着目させる。
を参考に多面的・多角的に考察することができ 載されているこの論文を読んで，歴史を学ぶ姿ができる。（知識）勢を考えるという学習上の課題を解決しようとる。
している。
・p.85の史料⑧を読んで，山城の国一揆の内容
・国一揆や一向一揆の内容や ・p.85の地図⑦をみて，応仁・文明の乱がどの・15世紀後半の一揆の内容や背景について考を確認するとともに，この史料を書いた僧と所発生した理由，目的に着目さ 地域でたたかわれ，どのような被害がでたのかえる。
属する寺がなぜ一揆をおそれたのかを多面的・せる。
を説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.87の史料④を読んで，史料の内容まとめ，・p.86の絵①をみて，室町時代の職業について なぜこのような法令をださなければならなかっ○どのような人々が京都に集まっていたのだ ・京都に集まる人とモノに着まとめ，この時代の産業について説明すること たのか，p.87のTopic「明銭と私鋳銭」を参考に
ろうか。
目させる。
ができる。（技能）グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・地図③の主要な港と航路は，現在どのように変化したのか，または変化していないのか。いまに残る歴史をみていこうとする学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.88の写真①②をみて中世の馬の特徴，史料③をみて馬の役割について多面的・多角的に考 ・「中世の武士，商人，町人，農民たちにとって，馬とはどのような存在だったのだろうか」
察することができる。
〇中世にはどのような馬が活躍してたのか考という問いに答え，学習上の課題を解決しよう
えてみよう。
・p.89の絵④を見て，京都に東北地方の馬がき としている。また，現在の関係も含めて多面
・海を渡ったかもしれない東 ・良馬といわれた東北の馬はどのように活用さていた理由について多面的・多角的に考察する 的・多角的に考察できる。
北の馬について考える。
れたのか説明することができる。（技能）ことができる。

1

２７．室町・戦国時代の流・京都と地方都市の役割について考える。
通経済

・室町時代の貨幣流通について考える。

歴史のなかの動物

馬・TRYの「どのようにして都市と地方はむすば・p.87の地図③をみて，港がおかれた場所の特・応仁・文明の乱以後の流通
れ，経済は動いていたのだろうか」という問い
徴やどのような交流が考えられるかを説明する
経済の変化に着目させる。
に，地図③や本文記述を参考に多面的・多角的ことができる。（知識）に考察することができる。

・p.87の本文をみて，度量衡を統一させるよう ・p.86の本文をみて，この時代の関所の乱立と・貨幣経済の変化や度量衡のになった理由を説明することができる。（技
流通経済との関係を多面的・多角的に考察する変化に着目させる。
能）ことができる。

・中世の馬について考える。

○なぜ戦国大名が登場したのだろうか。

２８．戦国時代の政治と社 ・戦国大名の支配や当時の町について考える。
会

・戦国時代の文化と生活について考える。

・中世の馬の役割を説明することができる。
（技能）・p.90の戦国時代の略奪に関する絵①をみて，・戦国大名の支配方法に着目 ・p.91の地図④をみて，おもな戦国大名と勢力 どのような人々が略奪をしているのか，略奪をさせる。
範囲を説明することができる。（技能）する理由についてグループワークを通じて多面
的・多角的に考察することができる。

・TRYの「あなたが戦国大名の領国の境目に住む ・P.90の絵③の祇園祭などを手がかりに，戦国・戦国時代の自治都市，城下 ・p.91の史料⑤をみて，史料に書かれている内 住人なら，どうしただろうか」という問いに， 時代の京都，博多，堺などの町をいまと比較し町，税制度に着目させる。
容を説明することができる。（知識）図②や本文記述を参考に多面的・多角的に考察 てみるという学習上の課題を解決しようとしている。
することができる。

・p.91のTopic「戦国大名家の女性」をみて，戦 ・p.91の写真⑥の石見銀山の記事を参考に，地・戦国時代に地方に花咲いた
国時代の大名家の女性が果たした役割について 図④とp.87地図③の中世の航路とを比較して多文化に着目させる。
説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予定時
数・中世の人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇中世の人々の人生を考える。

・中世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・中世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，日本列島外の人々との交流につい てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題て多面的・多角的に考察することができる。 を意欲的に解決しようとしている。

・中世の人々の風習や生活について着目させる。
・中世の人々の悩みや解決方法を説明することができる。（技能）時代と社会を考える「中世」■第５章のねらい第５章

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解している。

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，近世の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する
問いを表現している。

・近世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，織豊政権が戦国時代を終わらせることができた理由や，海外から伝わった新たな文化が社会の変化に与えた影響など，生徒がこれまで・村落や都市の支配の変化，アジア各地やヨーの学習を通じて生じた様々な疑問を相互に表現
ロッパ諸国との交流の影響などに着目して，中・織豊政権の政治・経済政策，貿易や対外関係
し，それらの疑問を基に，教師が問いかけを行
世から近世の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多などを基に，中世から近世への時代の転換を理うなどして，近世の特色について課題意識をも角的に考察し，表現している。時代の転換に着解している。
てる。それらを踏まえ て， 生徒 が， 例え ば，目して，近世の特色について多面的・多角的に「なぜ長期間にわたって大きな戦乱が起こらな考察し，時代を通観する問いを表現している。
い時代を形成できたのか」など，近世の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現できるよう学習を深めている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.98の写真②をみて，「読み解きのツボ」に ・p.98の地図①で，マゼランはなぜ西回り航路
・東アジアにヨーロッパ人が ある空欄に適切な文字を入れ，内容を説明する を選んだのか，その理由についてスペインとポ○ヨーロッパ人は，なぜ東アジアに来航した
来航した目的や貿易の内容に ことができる。あわせてこれがローマ字で書か ルトガルの関係や支配地の位置などを参考にグのだろうか。
着目させる。
れた理由についても説明することができる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。
・鉄砲伝来に関し，なぜポルトガル人は中国の・TRYの「南蛮貿易によってもたらされた文化や倭寇船に乗ってきたのだろうか。大航海時代と・p.98の地図①をみて，当時の世界がどのよう 技術は，人々にどのような影響を与えたのだろいう言葉はヨーロッパを中心とする概念だが，・東アジアにおけるヨーロッパ人の活動につ ・南蛮貿易とキリスト教の伝
２９．「南蛮」との出逢いな勢力分布になっているか説明することができ うか」という問いに，本文記述や掲載された資これらの問題点を考え，アジアに立脚点をおいいて考える。
来の影響に着目させる。
る。（知識）
料を参考に多面的・多角的に考察することがでて考えるという学習上の課題を解決しようとしきる。
ている。
・p.99の絵③をみて「資料を読みとろう」の「①南蛮船にはどのような特徴があるだろう
・南蛮貿易や南蛮文化，キリスト教の伝来に ・南蛮文化の内容と影響に着 か」「②右上の屋根についているものは何だろついて考える。
目させる。
う」を説明することができる。あわせて屏風に描かれている黒人の役割や来歴についても説明することができる。（技能）1・鉄砲の製造技術は，堺や根来，国友で広まった。なぜこれらの場所で広がったのか。当時の特産品の生産地について考慮しながら多面的・多角的に考察することができる。

・p.101の史料⑤をみて「刀狩令」の内容を説明
・p.100の地図③をみて，織田信長と豊臣秀吉が○信長や秀吉の全国統一は，どのようにすす ・織田信長の戦略と政策に着し，注４の記述も参考に「刀狩令」の意味につどのような戦いを経験していったのかを順序立んでいったのだろうか。
目させる。
いてグループワークを通じて多面的・多角的にてて説明することができる。（技能）考察することができる。

３０．織豊政権の全国統一 ・織田信長の政策について考える。

・豊臣秀吉の政策や桃山文化について考える。

・TRYの「戦国時代は豊臣秀吉の全国統一によっ ・p.101の桃山文化の本文記述，写真⑥，絵⑦，
・p.100の本文記述，Topic「信長の天下」をみて終わりをとげた。生きるために傭兵となった ⑧などをみて，政治が文化に及ぼす影響，文化・豊臣秀吉の統一の過程や政 て，織田信長の政策の独自面と他の戦国大名と人々はどうなったのだろうか」という問いに， が政治と関係していることを考え，現在におけ策に着目させる。
共通している政策を説明することができる。
太閤検地との関係を考えながら多面的・多角的 る政治・社会と文化の関係を考えるという学習（知識）上の課題を解決しようとしている。
に考察することができる。
・p.101の絵⑦の「読み解きのツボ」の「①この・p.101の本文記述をみて，豊臣秀吉の政策を政 絵はどこに描かれたのだろうか」「②使われて・桃山文化の内容と背景に着
治面，経済面，外交面にわけて説明することが いる色で，特徴的な色は何色だろうか」という目させる。
できる。（技能）
問いに多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.102の史料④の「バテレン追放令」をみて，・p.102の地図①，絵②，写真③をみて，豊臣秀 この法令が禁止していること，反対に禁止して○７年にわたる豊臣秀吉の朝鮮侵略は，なぜ ・バテレン追放令の内容や背吉の朝鮮侵略の過程や内容を説明することがで いないことをまとめ，豊臣秀吉の外交政策につおきたのだろうか。
景，影響に着目させる。
きる。（技能）いてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３１．東アジアの変動と豊・豊臣秀吉の外交政策について考える。
臣政権

・関ヶ原の合戦の背景や影響について考える。

・p.103の「時代を通観する問いをたてよう」の「ヨーロッパ文化との接触や，織豊政権による・p.103のLink「朝鮮被虜人と降倭」をみて，秀 ・TRYの「豊臣秀吉の死後，なぜ関ヶ原の戦いが全国統一は，人々の生活をかえていった。あな・朝鮮侵略の背景，内容，影吉の朝鮮侵略が両国および世界の文化に与えた おきたのだろうか」という問いに対し多面的・
たはこの変化のどのような点に疑問をもつか，響に着目させる。
影響を説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。
文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。

1・関ヶ原の合戦にいたる豊臣 ・p.103の本文記述，絵⑤をみて，徳川家康が権 ・p.102の本文記述を参考に，豊臣秀吉の外交政
氏の弱体化や徳川家康の台頭 力を手中に収める過程を説明することができ策の意図と問題点を多面的・多角的に考察するに着目させる。
る。（技能）
ことができる。

・絵①をみて，朝鮮通信使が ・絵①をみて，行列の服装，もち物にどのよう ・p.104の絵①に書かれた沿道の人々は，どのよ
なぜ人気を集めたのかに着目 な特徴があるのかを指摘することができる。
うに行列をみているのかを予想し多面的・多角
させる。
（技能）
的に考察することができる。

歴史資料と近世の展望

・史料①と②，絵③をみて，・p.104の史料①，②，絵③を参考に，近世に戦外国人が近世の日本について ・史料①と②，絵③の内容を説明することがで 争がなくなったことは，日本の外交関係や人々 ・「仮説をたてよう」の「幕府による支配のしどのような記録を残している きる。（知識）の暮らしにどのような影響を与えたのかを多面 くみ，対外関係をめぐる政策，人々による学
的・多角的に考察できる。
〇外国人がみた「日本」の近世について考え のか着目させる。
問・文化への関心に注目し，近世にはどのようてみよう。
な特徴があるか，あなたの仮説をたて，理由も説明してみよう」という問いに多面的・多角的
・p.105の史料③をみて，「シーボルトは日本の に考察できる。
政治や対外関係の特徴をどのように読みとった
・「日本」は外国にどのよう・絵③の空欄部分をうめて内容を説明すること のだろうか，また，その問題点はどこにあるとに伝えられていたのかに着目ができる。（技能）考えたのだろうか」という問いにグループワー
させる。
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.106の絵①をみて，加賀藩の大名行列はどの・p.107の図③の「江戸幕府の職制」をみて，江 くらいの長さであったのか，何のために江戸へ○徳川家は，支配のためにどのような制度を ・江戸幕府の成立過程や政策
戸幕府のしくみを説明することができる。（技 いったのか，史料②を参考にグループワークをつくったのだろうか。
の内容に着目させる。
能）通じて多面的・多角的に考察することができる。

３２．江戸幕府の支配のし・江戸幕府の成立や支配について考える。
くみ・諸藩の政治について考える。

・p.107の地図④をみて，自分が住んでいる場所
・TRYの「将軍と大名の関係や，大名と家臣の関が江戸時代にはどのようになっていたのか調べ
・p.106の史料②「武家諸法度」をみて，江戸幕・江戸幕府の全国支配の方法
係は，徳川家によってどのようにかえられたのてみる。あわせて北海道や沖縄ではどのような府の大名管理の方法について説明することがでに着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的に独自性があったのかという学習上の課題を解決きる。（知識）考察することができる。
しようとしている。

1

・p.107の地図④をみて，江戸幕府を倒すには外・諸藩が江戸幕府とどのよう ・p.107の地図④をみて，日本全国に大名がどの様大名がどれくらい結束しなければならないだな関係を築きながら支配をし ように配置されていたか説明することができろうか。シミュレーションをしてみて多面的・ていたのかに着目させる。
る。（技能）
多角的に考察することができる。

・東アジアの交易の目的，平戸・長崎の役割，
・p.108の絵①の「朝鮮通信使の図」をみて，朝 幕府の役割などをp.108の地図③や写真②の朱印○江戸時代の日本と外国の関係は，どのよう ・江戸時代初期の積極的な外鮮通信使にどのような人々が参加しているのか 状の朱印の位置（高さ）を参考にグループワーにきずかれたのだろうか。
交に着目させる。
説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「幕府はなぜ対外関係の窓口を限定した
・p.109の地図⑥をみて，現在の長崎との位置関・p.108の写真②や地図③をみて，江戸時代初期 のだろうか。また，「鎖国」政策は経済や文化係，さらには唐人屋敷と中華街との関係など江・江戸幕府のアジア・西洋諸国との交流やキ ・幕府のキリスト教対策や反３３．江戸時代の対外関係の外交や航路について説明することができる。 にどのような影響を与えたのだろうか」という戸時代と現在との関係をさぐるという学習上のリスト教対策について考える。
発について着目させる。
（知識）
問いに対し多面的・多角的に考察することがで課題を解決しようとしている。
きる。

・外交を一切もたないという・p.109の絵④や地図⑥をみて出島でのオランダ・「鎖国」の実態や「四つの口」について考 イメージをもった「鎖国」が ・p.109の図⑤をみて，「四つの口」のそれぞれ の様子，本文記述の島原・天草一揆でのオランえる。
本当であったのかに着目させ の内容を説明することができる。（技能）ダの役割を参考に，江戸幕府とオランダとの関る。
係を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.110の地図②と③をみて，百姓の家の位置，○江戸時代の人々の身分には，どのようなも ・江戸時代の身分制度に着目 ・p.110の図②，地図③をみて，江戸時代の村の 神社の位置，耕作地や入会地の位置から村の景のがあっただろうか。
させる。
様子を説明することができる。（技能）観についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３４．身分制と村・町の生・江戸時代の身分制や村について考える。
活・江戸時代の都市と町について考える。

近世のはたらく・あそぶ

・TRYの「江戸時代の村や都市の特徴を，現在の・p.110の図①をみて，江戸時代の身分構成から・江戸時代の村や百姓の家の ・p.111の写真⑤をみて，小倉の城下町の特徴を 市・区・町・村と比べ，共通点・相違点を考えわかることを現在の職業構成と比較していくと位置について着目させる。
説明することができる。（知識）てみよう」という問いに対し多面的・多角的にいう学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

1・p.111の写真⑤をみて小倉城の位置を読みとっ
・江戸時代にさまざまな形態 ・p.111のTopic「成人の仲間入り」をみて，江たり海に浮かんでいる物を考えたり，地図⑥をの町があったことに着目させ 戸時代の成人について説明することができる。
みて城下町や街道の特徴を多面的・多角的に考る。
（技能）
察することができる。

・大奥で町人や百姓の娘たちが雇われた理由や・奥女中としてはたらく女性
奥女中につとめた女性の人生について説明するたちに着目させる。
ことができる。（知識）〇江戸時代の女性はどのように「はたら・大奥では昆虫を飼っていた人々がいたが，昆き」，いかなる「あそび」をしていたのだろ
虫がいそうな場所はどこかということをヒントうか。ドラマや映画や各種メディアで存在をにグループワークを通じて多面的・多角的に考知られる奥女中を対象に考えてみる。
察することができる。
・江戸時代の女性の習い事の種類や動物や昆虫
・女性の習い事と大奥でのあを飼っていたことについて説明することができそびに着目させる。
る。（技能）

・TRYの「近世の「はたらく」・「あそぶ」と現在のそれらには，どのような共通点・相違点があるのだろう」という問いに対して，さまざまな図版を利用して多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数■第６章のねらい第６章・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世・織豊政権との類似と相違，アジアの国際情勢 ・学習にあたっては，近世の国家・社会の変容を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展の変化，交通 ･ 流通の発達，都市の発達と文化 について考察するための主題を設定する。その開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の担い手との関係などに着目して，主題を設定 主題を学習上の課題と する ため に， 例え ば，・法や制度による支配秩序の形成と身分制，貿の画期などを多面的 ･ 多角的に考察できる。
し，近世の国家・社会の展開について，事象の 「幕藩体制が変容し，維持できなくなったのは易の統制と対外関係， 技術 の向 上と 開発 の進
意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 なぜだろうか」，「近代化の萌芽はいつごろか
展，学問・文化の発展などを基に，幕藩体制の察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 らみられるのだろうか」など，この項目全体に確立，近世の社会と文 化の 特色 を理 解し ていなどを根拠を示して表現している。社会・経済 関わる問いを設定して，生徒に提示し，小項目る。産業の発達，飢饉や一揆の発生，幕府政治の仕組みの変化，幕府や諸藩の政策の変化，国 のねらいに則した学習を展開できるようにするの動揺と諸藩の動向，学問・思想の展開，庶民
際情勢の変化と影響，政治・経済と文化との関 ことが大切である。そのために，以下のそれぞの生活と文化などを基に，幕藩体制の変容，近係などに着目して，主 題を 設定 し， 近世 の国 れの事象の学習では段階的な課題（問い）を設
世の庶民の生活と文化の特色，近代化の基盤の家・社会の変容について，事象の意味や意義， 定することが求められる。このような一連の学・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世 形成を理解している。
関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に 習を通して，この項目のねらいである幕藩体制を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を の変容，近世の庶民の生活と文化の特色，近代開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史示して表現している。
化の基盤の形成の理解に至るようにする。
の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，近世がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図れる。

・p.115の表⑤をみて，江戸時代の金貨成分比の・徳川家綱のころの幕府政治 ・p.114の絵①をみて，かぶき者の増えた理由や 推移が何を示すのか，成分比を変えた理由は何○生類憐みの令の意義を東アジアの国際関係と東アジアとの関係に着目さ 異様な格好をしている背景を説明することがで であるのか，1860年に重さが極端に減ったことの変化のなかでなかで考えてみよう。
せる。
きる。（技能）などグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３５．幕府政治の転換

・p.115の絵④をみて，江戸時代の火事対策を，・TRYの「東アジアの平和と安定のなかで，日本
横浜に大通りを設けるなど近代の火事対策との・17世紀後半の徳川家綱・綱吉の政治につい ・徳川綱吉の政治について着 ・p.115の絵④をみて，明暦の大火での人々の行 の政治と社会はどのように変化したのだろう
比較をし，災害に対する姿勢について比較して
て考える。
目させる。
動の様子を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察すいくという学習上の課題を解決しようとしていることができる。
る。

・18世紀の幕府政治について考える。

・p.115のTopic「赤穂事件」をみて，この事件 ・p.115の本文記述をみて，日本と清や朝鮮との・正徳の治の内容や当時の国が「忠臣蔵」として当時もてはやされた背景に 関係の変化について多面的・多角的に考察する
際関係に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.116の絵①をみて，当時の農耕の様子や男女 ・p.117の本文記述をみて，江戸時代の産業や交○江戸時代の人々は，農業，林業，漁業でど ・新田開発の内容や農具の進の役割の違いについて説明することができる。 易の関係，自分が住んでいる地域にもふれながのようなくふうをしたのだろうか。
歩に着目させる。
（技能）
ら多面的・多角的に考察することができる。

３６．産業の発展

・TRYの「江戸時代における産業の発展は，どの ・p.116の絵①やp.117の絵③をみて，江戸時代
ような背景によってうまれたのだろうか」とい の産業における男女の役割の違いについて，現う問いに対し多面的・多角的に考察することが 在と比較しながら考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
できる。

・江戸時代の農業経営について考える。

・p.116のTopic「干鰯の産地と消費地」をみ
・農業の技術の進歩や交易のて，当時の肥料について説明することができ内容に着目させる。
る。（知識）

・江戸時代の産業の発展について考える。

・p.117の絵④や表⑤をみて，みたことのある商・p.117の表⑥「おもな特産品と産地」をみて，・さまざまな産業や特産物に標をさがし，表⑥とも比較しながら，現在に続特産品と産地との関係について説明することが着目させる。
く特産品について多面的・多角的に考察するこできる。（技能）とができる。

1

・p.118の地図①と写真②をみて，江戸時代の交・p.118の地図①や絵③をみて，当時の五街道を○交通網の発達は，社会をどうかえたのだろ ・水陸の交通網の整備の様子
通の発達と貨幣経済の発達の関係を，自分が住はじめ幹線道路の発展，河川や会場の交通の発うか。
に着目させる。
んでいる地域にもふれながら多面的・多角的に展について説明することができる。（技能）考察することができる。

３７．交通網の発達と都市・交通網の発達や三都の繁栄を考える。
の繁栄

・元禄文化について考える。

・p.118の絵④をみて，江戸の魚市場と流通につ ・TRYの「私たちがくらしている地域は，江戸時 ・p.119の本文記述をみて，江戸時代に儒学が重・三都と流通経済との関連に いて説明することができ，p.119の絵⑨をみて大 代に江戸・大坂・京都とどのようにむすびつい 用された理由を考え，日本の近代でも重要視さ着目させる。
坂が「天下の台所」と呼ばれた理由についても ていたのだろうか」という問いに対し多面的・ れたことの関係を考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。

・p.119の表⑤「元禄文化の作者と作品」をみ ・p.119の表⑤，絵⑥や⑧，写真⑦や⑩をみて，・元禄文化の内容，とくに学て，元禄文化での文学作品や美術作品について 元禄文化の特徴や背景について多面的・多角的問の進展に着目させる。
説明することができる。（技能）に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇近世の村は現在と比べて小規模であったが，人々の生活は，村のなかで完結していな
近世のたたかう・つながる かった。いまの自分と近世の人々の生活を比較していく。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・「考えてみよう」の「なぜ，一揆の訴状が手習いの教材の一つとして選ばれたのだろうか」
・近世の一揆や権利をめぐる ・p.120の写真①をみて，一揆の訴状の内容や村 や「山以外に，複数の村の間で資源を得られる争いに着目させる。
の境界について明することができる。（知識） 範囲が争われたところにはどのような例があるだろうか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することができる。

・TRYの「４つの資料のうち一つを選び，その資料が本文のどのページと関連するか，理由もいっしょに考えてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「近世には，俳句や短歌 多面的・多角的に考察することができる。
を楽しむサークルが各地にできた。どのような・p.121の写真③と史料をつかって近世の俳句や 条件がととのったからだろうか」や「この百姓・近世の文化と情報の伝わり
短歌のサークル活動やつながりを説明すること は，敦賀から魚肥を仕入れたり，大津で米の取方に着目させる。
ができる。（技能）引をしていた。なぜほかの地域の作物の出来を知りたがったのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

1・p.122のグラフ②をみて，幕府の年貢収穫高の ・p.122のグラフ②の特徴と史料③を出した理○吉宗と意次の政治は，どのようなことを背 ・享保の改革の内容や意図に推移の特徴について説明することができる。
由，徳川吉宗の経済政策の特徴について多面
景におこなわれたのだろうか。
着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

３８．徳川吉宗・田沼意次
・享保の改革を考える。
と財政問題

・田沼意次の政治について考える。

・p.123の田沼意次の政治はかつては賄賂政治の・TRYの「徳川吉宗と田沼意次の政治について，代表で評価が低かったが，現在ではロシアとの・p.122の史料③の内容を説明することができ・江戸時代中期の経済の発展共通点と異なる点を考えてみよう」という問い
貿易など新しい面が評価されている。歴史の評る。さらに「八木」と書いた理由についても説に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ価を考えるという学習上の課題を解決しようと明することができる。（知識）
る。
している。

・p.123の表⑦の「徳川氏系図」をみて，将軍家 ・p.123の絵④，写真⑤，史料⑥をみて，田沼意・田沼意次の政治の特徴に着の継承方法について説明することができる。
次の政治の特徴や新しい面について多面的・多
目させる。
（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.124の写真②や絵③などをみて，問屋制家内・問屋制家内工業と工場制手工業（マニュファ○一揆や打ちこわしは，なぜ増加したのだろ ・手工業の発展と地域の発展
工業が工場制手工業に移行していった理由や背クチュア）の違いを説明することができる。
うか。
に着目させる。
景について多面的・多角的に考察することがで
（技能）
きる。

・TRYの「商品経済の発達により，都市や村には・p.125のグラフ⑥，史料⑦，絵⑧をみて，一揆・産業の発展とともに都市と
３９．商品経済の発達と民・p.124の地図①をみて，代表的産品と産地を説 どのような変化がおき，どのような運動がみらがおきた背景を政治や気候の変動との関連で説
・工業の発展と都市や村との関係を考える。 村がどのように変化したのか明することができる。（知識）れたのだろうか」という問いに対し多面的・多衆の運動明する学習上の課題を解決しようとしている。
着目させる。

1

角的に考察することができる。

・一揆や打ちこわしなど地域
・p.125のLink「災害へのそなえ」をみて，江戸 ・p.125の史料⑦で，百姓たちが署名を円形に並・一揆と打ちこわしの背景や影響について考 の団結や，幕府や藩の統制が時代の防災について説明することができる。
べているのはどうしてだろうかという問いに多える。
利かなくなる過程に着目させ（技能）
面的・多角的に考察することができる。
る。

歴史のなかの動物

ラッコ・p.126の地図①，絵②と③をみて，ラッコが当・アイヌとラッコとの関係を ・アイヌの人々はラッコをどのように活用した
時の人々にどのように意識されていたのか多面 ・「ラッコをめぐる人々の動きは，近世日本の考える。
のか説明することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。
対外関係にどのような影響を与えたのだろう〇人々がラッコを追い求めた理由を考えてみか」という問いに答え，学習上の課題を解決しよう。
ようとしている。また，現在の動物乱獲・保護・p.127の写真④，絵⑤，地図⑥を見て，ラッコ との関係も含めて多面的・多角的に考察でき・ラッコの毛皮の交易につい ・18世紀から19世紀初頭にかけての世界の交易の毛皮交易におけるアメリカ船の役割について る。
て考える。
について説明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1・p.128の絵①とp.129の「ひと」の「大黒屋光・p.128の絵①をみて，絵に描かれてる旗や人の○寛政の改革時に，江戸幕府が直面した問題 ・寛政の改革の政策内容に着 太夫」をみて，幕府がロシアとどのような関係
配置，長崎奉行所など建物について多面的・多は何だったのだろうか。
目させる。
をきずこうとしたのか説明することができる。
角的に考察することができる。
（技能）

４０．寛政の改革と欧米諸・寛政の改革の内容を考える。
国の日本接近・TRYの「国内の問題（「内憂」）と外国の問題
・この時期にロシアが日本列島に近づいた理由
・松平定信がロシアとの関係 ・p.129のTopic「現在の天皇家と光格天皇」を（「外患」），それぞれの内容・背景と幕府のを解明するという学習上の課題を解決しようとにどのような判断をしたか着 みて，江戸時代における天皇家について説明す対応を考えてみよう」という問いに対し多面
している。
目させる。
ることができる。（知識）的・多角的に考察することができる。

・諸外国の船がどのように接 ・p.129の地図③の「幕府の北方探検」をみて， ・p.129の地図③と④をみて，日本列島にせまる
・19世紀後半ごろの外国船の接近について考近したか，それに対する外国 幕府の北方政策について説明することができ
アメリカやロシアとの関係について多面的・多える。
船への対応に着目させる。
る。（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.130の写真③をみて，この時代に日本の古典○民衆が学んだ学問と親しんだ文化は，どの ・民衆の生活と文化に着目さ ・p.130の絵①をみて，寺子屋での学びの様子に に注目があつまった理由について，外国船襲来
ようなものだったのだろうか。
せる。
ついて説明することができる。（技能）との関係に留意して多面的・多角的に考察することができる。

４１．江戸時代後期の学問・文化・江戸時代後期の学問の展開を考える。

・TRYの「元禄文化と場所や文化のにない手が異・外国との関係が文化にも影響が出ることを解・p.130の絵②「おらんだ正月」を祝う蘭学者た・この時期の学問の展開の内なる化政文化の特徴には，社会のどのような変明するという学習上の課題を解決しようとしてちをみて，西洋風のものを指摘して説明するこ容について着目させる。
化が反映されているだろうか」という問いに対いる。
とができる。（知識）し多面的・多角的に考察することができる。

・化政文化について考える。

・p.131の絵⑥の浮世絵の手法に対し，絵⑦のよ・p.131の図④の「江戸時代後期の文化・芸術」
・化政文化の内容や文化のにうな西洋画の影響のある絵も出た。このようなをみて，文化の内容を説明することができる。
ない手に着目させる。
ことから化政文化の特徴を多面的・多角的に考（技能）察することができる。

1・p.132の地図①，絵②をみて，三方領知替えの・江戸時代後期の国内の混乱○幕府は，国内外の危機にどのように対応し・p.132の地図①をみて，三方領知替えの内容に 何が問題だったか，幕府の統制力に対する影響と外国での戦争の影響に着目ようとしたのだろうか。
ついて説明することができる。（技能）について多面的・多角的に考察することができさせる。
る。

４２．天保の改革

地域にフォーカス

八王子

近代がやってくる・内憂外患の深刻化を考える。

・TRYの「天保の改革はなぜ失敗したのだろう
・経済力が政治力にむすびつくことを示す事例
・p.133の地図⑤「印旛沼掘割工事」をみて，掘・天保の改革の政策内容に着か。また，改革の失敗は幕府と藩にどのようなから，政治と経済の関係について考えるという割をおこなった理由や現代への影響を説明する目させる。
影響を与えたのだろうか」という問いに対し多学習上の課題を解決しようとしている。
ことができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・天保の改革の内容と影響を考える。

・p.133のTopic「砂糖あるところに奴隷あり」 ・p.133の絵④に描かれている風刺について抽出
・天保の改革の影響と雄藩のをみて，江戸時代の琉球や奄美大島の様子を説 し，何を表しているのかグループワークを通じ台頭に着目させる。
明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

・p.134の地図③を参考に，八王子と養蚕（生・「絹の道」と八王子との関
糸）との関係について説明することができる。
係に着目させる。
（知識）
・「貿易開始をきっかけに拡大した経済的格差 ・八王子から横浜まで横浜線が通っている。そ〇黒船来航と八王子，開港地横浜と八王子をは，社会に何をもたらしたのだろうか」という して八王子から北の高崎まで八高線が通っていむすぶ「絹の道」にも注目して考える。
問いをp.135の本文記述などを参考に多面的・多 る。この２つの路線と絹との関係について多面
角的に考察することができる。
的・多角的に考察することができる。
・「格差」の拡大と武州世直 ・p.135の絵⑥をみて，武蔵国で世直し一揆が発し一揆に着目させる。
生した理由を説明することができる。（技能）・p.136のQ.1の1700年からヨーロッパのGDPがの・18世紀～19世紀前半の世界
・p.136の資料Ａと資料Ｂの内容を説明すること びている理由，Q.2の中国のGDPの失速の理由にを経済という視点で着目させができる。（知識）ついて多面的・多角的に考察することができる。
・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特る。
○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい
る。

1

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特・一問一答問題・ワークシート○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい・p.137上段のQ.1のペリー艦隊が琉球や小笠原 る。
・琉球をめぐる国際関係や世 ・p.137の資料Ｃ～Ｆの内容を説明することがで 諸島に立ち寄った理由，Q.2のペリーが琉米修好界全体の関係に着目させる。 きる。（技能）通商条約をむすんだ理由について多面的・多角的に考察することができる。

1

・近世の武士の風習や生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近世の人々の人生を考える。

・近世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・近世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，武士と百姓の関係性についても多 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
面的・多角的に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。

・近世の武士と百姓の生活について着目させる。
・近世の百姓の風習や生活について説明することができる。（知識）時代と社会を考える「近世」

２
学
第７章
期
後
半

予
定
時
数

■第７章のねらい・時代の転換に着目して，近代の特色について
多面的・多角的に考察する学習については，小・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新政権の成立などをもとに，近項目（ｱ）の近世から近代への転換の理解や，世から近代への時代の転換を理解することをねらいとしている。
「中学校社会科歴史的分野における学習の成果を活用する」（内容の取扱い）とともに，「歴史総合」の学習で獲得した概念などを活用し，近世との比較や他地域や他国との比較などを通して，例えば，当時の我が国が直面していた国・ 欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政 内外における諸課題やその対応，政治や経済な
治・経済の変化と思想 への 影響 など に着 目し ど諸側面の変化などから，近代の特色について
・欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政治・経済の変化と思想への影 ・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新 て，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 多面的・多角的に考察する学習などが考えられ
響などに着目して，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多角的に 政権の成立などを基に，近世から近代への時代 ･ 多角的に考察し，表現している。時代の転換 る。時代を通観する問いを表現する学習についに着目して，近代の特色について多面的・多角 ては，小項目（ｱ）の学習や，近代の特色につい考察し，表現すること。時代の転換に着目して，近代の特色について多面 の転換を理解している。
的に考察し，時代を通観する問いを表現してい ての考察などから生じた様々な疑問を相互に表的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。近世から近代へる。
現する活動などを通じて，それらの疑問をもとの歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，対外的な環境に，教師が問いかけをおこなうなどして，近代や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代の特色」を考察しの特色について課題意識をもって考察できるよ
表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について
うに指導を工夫する。それらをふまえて，生徒
多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習が，例えば，「日本は，どのような契機によっを行う。
て，近代的な社会の形 成に 向か った のだ ろう
か」など，近代の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現する学習が考え
られる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.145の「資料を読みとろう」をみて，「開国・ペリー艦隊の経路や目的， ・p.144の絵①と②をみて，日本の人々がアメリ○ペリーはなぜ来航し，幕府や大名はどのよ
後の貿易で輸出の大半を占めていたものはなん
日米和親条約の内容に着目さ カ人をどう考えていたのか，凧に書かれている
うに対応したのだろうか。
だろう」という問いについて多面的・多角的にせる。
品目について説明することができる。（技能）考察することができる。

４３．開国

・p.145の史料③「日米修好通商条約」をみて， ・TRYの「開国によって，日本の政治と社会はど・ペリー来航の背景やできごとについて考え ・安政の五か国条約の内容や・外交が国内政治に与える影響について，幕末条約の内容や問題点を説明することができる。 のように変容したのだろうか」という問いに対る。
影響に着目させる。
と現代とを比較検討して考えるという学習上の（知識）
し多面的・多角的に考察することができる。
課題を解決しようとしている。

・開国の影響を考える。

1・p.145のグラフ④にある横浜港の位置づけ，輸・貿易がはじまったことによ出入の増加，グラフ⑤で生糸の輸出が多い理・p.145のグラフ④と⑤の内容を説明することがる日本国内への影響に着目さ
由，イギリスの割合が高くアメリカが低い理由できる。（技能）せる。
についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.146の注「生麦事件」の説明，p.147絵③を・p.146の絵①をみて，描かれている内容，書か○徳川幕府は，どのようにして倒れたのだろ ・尊王攘夷運動と倒幕運動のみて，生麦事件が薩摩藩とイギリスとの関係にれている神号や神社について説明することがでうか。
関連に着目させる。
与えた影響について多面的・多角的に考察する
きる。（技能）ことができる。

４４．倒幕と「ええじゃな
・倒幕に至る過程について考える。
いか」

・TRYの「徳川幕府から新政府への政権交代を， ・幕末の動きは大河ドラマでも数年おきに扱わ人々は「御一新」とよんだ。そこには，どのよ れるなど人気の時期である。それはなぜなのだ
・倒幕運動の動きに着目させ ・p.147の表②「倒幕の動き」を，絵③や④を使うな思いがこめられていたのだろうか」という ろうか。現代人の歴史意識を検討して考えるとる。
いながら説明することができる。（知識）問いに対し多面的・多角的に考察することがで いう学習上の課題を解決しようとしている。
きる。

・p.147のTopic「三浦命助と世直し一揆」の文
・世直し一揆など民衆の動き ・p.147の表②をみて，幕府・長州藩・薩摩藩の章を読んで，三浦が仙台藩の協力を得られたこ・徳川幕府の滅亡と新政権の動きを考える。 と徳川幕府滅亡の関連に着目 動向やねらいについて本文記述を参考に説明すとの理由についてグループワークを通じて多面させる。
ることができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・戊辰戦争の経過やその過程 ・p.148の絵①をみて，風刺画に描かれている人 ・p.148の絵①と②を比較して，天皇の描き方の○天皇はなぜ京都から江戸に移ったのだろう
での混乱の様子に着目させ物や描かれている内容について説明することが 違いについて多面的・多角的に考察することがか。
る。
できる。（技能）できる。

４５．明治維新４６．文明開化・p.149のTopic「『夜明け前』の世界」を読んで，文学が同時代をどのように省察しているの・新政府が戊辰戦争のさなか ・p.148の絵②「東京府御酒頂戴 江戸橋日本橋 ・TRYの「新政府はなぜ，人々に江戸時代とかわかを考えるという学習上の課題を解決しようと・戊辰戦争と新政府の始動について考える。 でどのようにつくられはじめ 風景」をみて，描かれている内容について説明 らない生活を求めたのだろうか」という問いにしている。
たのかに着目させる。
することができる。（知識）対し多面的・多角的に考察することができる。

・新政府の体制づくりの内容を考える。

・p.149の地図④「廃藩置県後の全国地図」と・p.149の史料③をみて，書かれている内容や新 p.107地図④「主要大名の配置図」を比較して，・新政府が中央集権制をめざ
政府の意図について本文記述を参考に説明する 共通点や相違点，気がついたことなどをグルーす過程に着目させる。
ことができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○文明開化の背景には，どのような事情があったのだろうか。

・p.150の絵①をみて，風刺画に描かれている禁 ・p.150の地図②の「岩倉使節団の経路」をみ
・「四民平等」の内容や問題止事項の内容や絵が描かれた背景について説明 て，このような経路や経由地をたどった理由を点に着目させる。
することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.151の「文明開化」を読んで，現代への影響
・p.151の史料③「岩倉使節団の視察レポート」 ・TRYの「人々にとって，文明開化とはどのよう を考えるという学習上の課題を解決しようとし・人々の編成替えや文明の変化について考え ・岩倉使節団の経路や派遣さをみて，史料が述べている内容について説明す なものだったのだろうか」という問いに対し多 ている。
る。
れた留学生に着目させる。
ることができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・岩倉使節団の内容や意義を考える。

・p.151のTopic「神と仏の明治維新」を読ん
・p.151の「ひと 福沢諭吉」をみて，福沢の思・文明開化の内容に着目させで，明治新政府の宗教政策を徳川幕府の政策と想やその背景について本文記述を参考に説明する。
の比較をグループワークを通じて多面的・多角ることができる。（技能）的に考察することができる。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.153の史料④の「徴兵告諭」をみて，内容と○新政府は，どのような国づくりをめざした ・地租改正の意味と問題点に ・p.152の絵①をみて，描かれている欧米の先進ともに，軍人勅諭や徴兵令との関係を多面的・のだろうか。
着目させる。
文明について説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

４７．富国強兵・p.153の「時代を通観する問いをたてよう」の・TRYの「政府に異を唱えた人々は，なぜ一気や 「欧米諸国のアジア進出は日本にも影響を与・p.152の「ひと 渋沢栄一」をみて，渋沢栄一
・地租改正や殖産興業などの政府の政策につ ・殖産興業など新しい政策に武力反乱といった手段をとったのだろうか」と え，幕府の崩壊と新政府の成立にいたった。新と殖産興業との関連を説明することができる。
いて考える。
着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 政府は幕府とは異なる国づくりをすすめた。あ
（知識）
ができる。
なたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。
・p.152～153の「殖産興業」で，鉄道・郵便・・p.153の絵③「西南戦争の様子を描いた錦絵」 電信などのネットワークをきずくことがなぜ重・軍隊が誕生したことによる をみて，西郷軍と新政府軍の装備の違い，描か 要であったのかを「歴史総合」で学んだイギリ
・国民皆兵と政府への反発について考える。
影響に着目させる。
れ方など本文記述を参考に説明することができ スの事例と比較して，それをグループワークをる。（技能）
通じて多面的・多角的に考察することができる。

1・グラフや当時の書籍をみ・p.154の写真②の『徴兵免役心得』で「甲種合・p.154のグラフ①の特徴を指摘することができて，人々の生き方に着目させ
格，クジのがれ」を願った人が多かった理由をる。（技能）る。
多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と近代の展望

・「仮説をたてよう」の「徴兵制が存在した戦前に生きた男性の経験と徴兵の対象外だった女
・錦絵や絵すごろくに描かれ ・p.154～155の絵③と④に描かれた軍人や兵士 ・p.154～155の絵③と④をみて，軍隊や兵士が 性の経験，軍隊のおかれた地域の傾向などに着〇軍隊と戦争から日本の近代社会について考た軍隊や兵士の姿に着目させ の姿を指摘して説明することができる。（知描かれている理由や作者の意図を多面的・多角 目して，日本の近代にはどのような特徴がある
えてみよう。
か，仮説をたててみよう。また，その理由を説る。
識）的に考察できる。
明してみよう」という問いに多面的・多角的に考察できる。
・当時の軍隊の組織図や写真
・p.155の写真⑥をみて，女性がどのような役割
・p.155の表⑤で，師団が配置されている場所のをみて，軍隊のおかれた場所をになったのかをグループワークを通じて多面特徴を説明することができる。（技能）に着目させる。
的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート○日本はなぜ，朝鮮を開国させたのだろうか。

・日本と清や朝鮮などの東ア・p.156のTopic「朝貢から条約へ」をみて，冊
・p.156の絵①や絵②をみて，江華島事件の様子
ジア地域との関係に着目させ封体制と新しい国家関係を比較して両者の違いや場所を説明することができる。（技能）る。
を多面的・多角的に考察することができる。

・東アジアとの外交関係について考える。

・p.157の地図③や⑥を使って領土とは何かとい・TRYの「日本はいそいで国境を画定するためう問題について，あなたはどう考えるのかとい・蝦夷地から北海道編入の流 ・p.157の地図③をみて，国境の画定の様子を説 に，どのような方法をとったのだろうか」という学習上の課題を解決しようとしている。
れに着目させる。
明することができる。（知識）う問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・蝦夷地と琉球について考える。

・p.156の絵①の「永宗島や江華島にきずかれた・p.157の絵④「那覇港に帰った琉球使節」をみ 砲台は，どこを守るためのものだったのでしょ・琉球国を日本の一部としたて，何が描かれているのかを本文記述を参考に うか」という問いに地図②を使いながらグルー
琉球処分に着目させる。
説明することができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４８．国境の画定

予
定
時
数

1

・p.158の絵①の「資料を読みとろう」をみて，・p.158の絵②をみて，着物姿の女性が何を考え○演説している人は，何を訴えているのだろ ・自由民権運動の誕生と国家２人の人物が語っていることを想像し，自由民ているのか，とくに服装の違いに着目して説明うか。
統制との関係に着目させる。
権運動と国家統制との関係を多面的・多角的にすることができる。（技能）考察することができる。

４９．自由民権運動

・自由民権運動がはじまるきっかけを考える。

・自由民権運動の展開を考える。

・p.159の史料③や本文記述を参考に，自由民権
・TRYの「自由民権運動には，どのような人々 運動が現代に与えた影響について，あなたはど・p.159の史料③をみて，書かれている内容やこが，どのような期待をいだきながら参加してい う考えるのかという学習上の課題を解決しよう
・結社の役割に着目させる。 の建白書が与えた影響を説明することができたのだろうか」という問いに対し多面的・多角 としている。
る。（知識）
的に考察することができる。

1・p.158の絵①や②，p.159の「ひと 植木枝・p.159の表④「自由党と立憲改進党の比較」を
・自由民権運動のひろがりに盛」，本文記述を参考に，自由民権運動におけみて，２つの政党の違いを本文記述を参考に説着目させる。
る男女の違いについてグループワークを通じて明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.160の絵①「松方デフレで下落する物価」を
・p.160の絵①をみて，どのようなものの価格が○松方デフレは，どのような成果や問題をう ・松方正義のデフレ政策の内
みて，物価の下落による影響とくに民権運動と下がったのかを説明することができる。（技
みだしたのだろうか。
容や影響に着目させる。
の関連を多面的・多角的に考察することができ能）る。

５０．激化事件・松方財政について考える。

・激化事件や困民党の動きを考える。

・p.160～161の「激化事件」の本文記述をみて，経済政策が与える影響について，あなたは・p.161の絵②「法廷の被告」をみて，描かれて ・TRYの「民権派と困民党はなぜすれちがったの・激化事件の内容と政府の弾どう考えるのかという学習上の課題を解決しよいる内容やこの絵が表現したかった事柄を説明 だろうか」という問いに対し多面的・多角的に圧に着目させる。
うとしている。
することができる。（知識）考察することができる。
・p.161の「ひと 井上伝蔵と謝花昇」をみて， ・p.161の困民党の記述で，民権運動が激化した
・困民党の運動とその影響に２つの思想の共通点と行動の違いを説明するこ 場所の共通点についてグループワークを通じて着目させる。
とができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.162の写真①・②・③，絵④・⑤をみて，④・p.162の写真①・②・③をみて，３枚の肖像画 と⑤で天皇がどこにいるのか，５つの写真や絵○民権派や困民党の運動は，憲法制定にどの ・大日本帝国憲法の制定過程 はそれぞれいつごろ（明治天皇が何歳くらい） での明治天皇の服装や描かれ方，天皇にどのよようにつながったのだろうか。
や内容に着目させる。
のものだろうかという問いを説明することがで うなイメージを与えようと考えられたのかときる。（技能）いった問題を多面的・多角的に考察することができる。

５１．大日本帝国憲法

・p.163の史料③「大日本帝国憲法」の本文記述をみて，現行の日本国憲法と比較して現代を考・p.163の史料③の「大日本帝国憲法」をみて， ・TRYの「天皇は，当時の人々にとってどのようえるという学習上の課題を解決しようとしてい憲法の内容について説明することができる。
な存在だったのだろうか」という問いに対し多る。
（知識）
面的・多角的に考察することができる。

・憲法制定と近代天皇について考える。

・近代の天皇制に着目させる。

・選挙と議会の動きを考える。

・p.161のTopic「天皇と家族規範」や絵⑤，絵・p.163のTopic「天皇と家族規範」をみて，当・初期議会と選挙の動向に着②「憲法発布の式典の様子」などの女性の描か時考えられた「家」のあり方，洋装と和装の違目させる。
れ方についてグループワークを通じて多面的・いを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

■第８章のねらい第８章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
おける様々な画期について考察した結果を表現
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象のしたりする学習が重要となる。例えば，「あな解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断たは，当時の様々な立場の人々が日本のおかれ力，表現力等の育成をはかりつつ，近現代がどのような時代であったかを構
・アジアや欧米諸国と の関 係， 地域 社会 の変た状況やあるべき姿をどのように意識していた造的にとらえることをねらいとしている。
化，戦争が及ぼした影響などに着目して，主題
・明治維新，自由民権運動，大日本帝国憲法のと考えるか」などの，諸事象の解釈や画期を考を設定し，近代の政治の展開と国際的地位の確制定，条約改正，日清・日露戦争，第一次世界
察し表現するための課題（問い）を設定して，立，第一次世界大戦前 後の 対外 政策 や国 内経大戦，社会運動の動向 ，政 党政 治な どを もと
世界を認識したこの時代の人々の意識や判断を済，国民の政治参加の拡大について，事象の意に，立憲体制への移行，国民国家の形成，アジ考察する学習や，「あなたは，地域社会が近代味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察
アや欧米諸国との関係の変容を理解している。
をむかえたのはいつだと考えるか，またそれはし，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期ななぜか」，「あなたは，対外的な戦争は日本の・日清・日露戦争，第一次世界大戦については，戦争が及ぼした影響などにどを根拠を示して表現している。
近代化の過程の中で，どのような意味をもった着目して，この時期の戦争の様相や背景，日本の国際的な地位の変化などにと考えるか」などの問い（課題）を設定して，ついて，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，それぞれの講
地域における近代国家の形成についてそれぞれ
和条件などから，形成される国際秩序と我が国の関わり，近隣諸国，諸地域の考えを表現して根拠をもとに議論したり，戦との関係について確認する。さらに，日清・日露戦争前後における条約改正争がもたらした国内的，国際的な変化それぞれの完成，韓国併合や満洲（現在の中国東北地方）への勢力の拡張などを通じの重要性や相互の関係について根拠をもとに考て植民地支配をすすめたことや，第一次世界大戦後の国際的な協調体制にお察したことを表現したりするといった学習が考ける日本の立場や対外政策の変化を確認するなどの学習をおこなう。
えられる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.164の表③「条約改正のあゆみ」，絵④「ノ・日本政府の欧化政策と国内 ・p.164の絵①をみて，鹿鳴館の建物の様子，参 ルマントン号事件」をみて，条約改正交渉の○なぜ日本は，清と戦争をしたのだろうか。 での国粋主義の動きに着目さ 加している人の服装の特徴を説明することがで きっかけ，途中でイギリスが日本に協力的にせる。
きる。（技能）なった理由を多面的・多角的に考察することができる。

５２．日清戦争

・日清戦争前の東アジア情勢について考える。

・日清戦争の内容を考える。

・TRYの「日清戦争は，これまで日本がおこなっ ・p.165の絵⑦「台湾の割譲に反対する会議」，
・p.164の表③の「条約改正のあゆみ」をみて，・1880年代の朝鮮半島をめぐた戦争と何がちがうのか，考えてみよう」とい 台湾征服戦争に関する本文記述をみて，台湾の条約改正の責任者や交渉内容について説明する
る動きに着目させる。
う問いに対し多面的・多角的に考察することが 人々が日本にどのような歴史的意識をもっていことができる。（知識）できる。
るのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

・p.165の絵⑥「征清海陸進軍双六」をみて，広島に大本営がおかれた理由，海路が佐世保が起・日清戦争の原因，経過，講 ・p.165の地図⑤「日清戦争と台湾の征服」をみ点になっている理由，北京が「あがり」となっ
和と台湾征服戦争に着目させ て，日清戦争のおもな戦場や日本軍の進路を説ている理由をおもな戦場がどこであったのかにる。
明することができる。（技能）注意しつつグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.166の絵②「分割される中国の風刺画」をみ
・p.166の絵①「列強による中国分割」をみて， て，この絵に描かれている人物，右手の女性が○日清戦争後，日本・中国・朝鮮の関係はど ・欧米と日本の帝国主義の動どのような国が中国に進出したのか説明するこ 左の男性の肩に触れている理由，中国人の描かうかわっただろうか。
きに着目させる。
とができる。（技能）れ方などを多面的・多角的に考察することができる。

５３．1900年前後の世界と東アジア
・世界と日本の帝国主義について考える。

・1900年前後の東アジア情勢を考える。

・p.166～167の本文記述をみて，中国分割の影
響は現在どのように残っているのかを考えると・p.166の表④の割譲や租借，それに借款といっ ・TRYの「帝国主義時代の国と国との関係の特徴 いう学習上の課題を解決しようとしている。
・日本人の中国や朝鮮に対すた用語を具体的事例を用いながら説明すること は何か，話しあってみよう」という問いに対しる意識の変化に着目させる。
ができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

・p.167の写真⑤「沖縄県の『国語』の教科書」
・p.167の絵⑤「日本人の中国観の変化」をみ・義和団戦争と当時の国際情をみて，このような構成になった理由を琉球処て，ここに描かれている中国人への侮蔑意識と勢に着目させる。
分との関係も考慮に入れグループワークを通じその背景を説明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・日露戦争前の国内世論や戦 ・p.168の絵①「日本とロシアの対立の風刺画」 ・p.168の地図②「日露戦争関係図」とp.169の○日清戦争後，日本では戦争に対してどのよ
争の全体，日本の朝鮮侵略に をみて，描かれている内容や描かれている国々 地図④を比べ，地名や地図の書き方などの違い
うな意見が出てきただろうか。
着目させる。
がどこかを説明することができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

５４．日露戦争・p.169の南満洲鉄道株式会社について，今日の鉄道会社の事業と比較して，共通点と相違点を・ポーツマス条約の内容やそ ・p.168の地図②「日露戦争関係図」をみて，日 ・TRYの「日露戦争と日清戦争の違いは何か，考・日露戦争の前後の世界と日本の帝国主義に探るという学習上の課題を解決しようとしていの後の日本の行動に着目させ 本軍の進路や戦場について説明することができ えてみよう」という問いに対し多面的・多角的ついて考える。
る。
る。
る。（知識）に考察することができる。

・日本の韓国併合について考える。

1・p.169の「ひと 内村鑑三」や本文記述を参考
・p.169の表⑤「20世紀初頭の日韓関係」をみ・韓国併合にいたる過程に着に，日露戦争をめぐる国内世論の動向についてて，韓国併合にいたる過程を説明することがで目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察きる。（技能）することができる。

・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」と本・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」をみ○産業革命は，人々に何をもたらしたのだろ ・日本の産業革命の内容と地文記述を参考に，日本が鉄道建設を積極的におて，日本の鉄道網について説明することができうか。
域への影響に着目させる。
こなった理由を産業革命との関係をまじえ多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

５５．社会問題と地域社会
・日本の産業革命について考える。

・p.171の工場法の内容を調べ，現在の労働法規
・TRYの「女工は，どのような背景のもとでうみ・労働者のはたらく時間や賃との違い，現在の労働法規の問題点を探るとい・p.170の史料②「工女節の一節」をみて，歌詞 だされ，どのような役割をになったのだろう
金などの社会問題の認識に着う学習上の課題を解決しようとしている。
の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察す目させる。
ることができる。

・p.171の絵④，写真⑤，Topic「足尾暴動と友・p.170の表③「1897年の輸出入の内訳」をみ・20世紀初頭を中心とした日本の社会問題に ・社会主義の冬の時代に着目子同盟」をみて，鉱夫が暴動をおこした理由をて，日本の輸出入の産品について説明することついて考える。
させる。
本文記述を参考にグループワークを通じて多面ができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」と本文記述
・日露戦争後の民衆の行動や ・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」をみて，焼 を参考に，焼打ち事件が発生した背景，人々が○都市の人々は，なぜポーツマス条約の締結
桂園時代の世相について着目 き打ちに参加した人を姿や持ち物などから説明 政治的な主張をするようになった理由を産業革に反対したのだろうか。
させる。
することができる。（技能）命との関係をまじえ多面的・多角的に考察することができる。

５６．大正デモクラシー

・p.172～173の大正デモクラシーの考え方が現・TRYの「大日本帝国憲法のもとでのデモクラ
代にどのような影響を与えたのか探るという学・日露戦争後の社会や民衆の様子について考 ・第１次護憲運動に着目させ ・p.173の史料③「吉野の民本主義」をみて，史 シーには，どのような課題があったのだろう
習上の課題を解決しようとしている。
える。
る。
料の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・大正デモクラシーについて考える。

1・p.173のTopic「大正教養主義」をみて，江戸・p.173の表④「20世紀はじめの内閣と出来事」
・大正デモクラシーと中国の時代の人々の考え方と比較するグループワーク
をみて，このころの政治状況を説明することが動向に着目させる。
を通じて多面的・多角的に考察することができできる。（技能）る。

・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関 係」と本文記述を参考に，同盟国と連合国がま○第一次世界大戦によって，日本と世界はど ・第一次世界大戦の全体像に係」をみて，連合国側と同盟国側の構成を説明 とまった理由やイタリアが三国同盟を離脱したのようにかわったのだろうか。
着目させる。
することができる。（技能）理由を多面的・多角的に考察することができる。

・p.174の地図①・②をみて，どうして世界大戦
・TRYの「第一次世界大戦とその後の国際秩序の とよぶようになったのかを考え，戦争が各国を
５７．第一次世界大戦と日・p.174の地図②「第一次世界大戦中の日本の進・第一次世界大戦と日本との関係について考 ・帝国日本の膨張に着目させなかで，日本はどのような立場にあったのだろ 巻き込む過程を探るという学習上の課題を解決
本出」をみて，日本の進出の様子を説明することえる。

る。

ができる。（知識）うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 しようとしている。
することができる。

・p.175の「ひと ウィルソン・レーニン」やTopic「国際連盟」をみて，２人の人物が戦後構
・p.175の史料⑥「元老井上馨の進言」をみて，・ヴェルサイユ・ワシントン体制と日本との ・ロシア革命と大戦終結後の想をどのように考え，実際にどのようになった
井上の「天佑」という言葉の意味や発言の趣旨関係について考える。
世界に着目させる。
のか，あなたならどう考えるかをグループワー
を説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.176のグラフ①「貿易額の推移」，グラフ②
・p.176のグラフ①「貿易額の推移」をみて，第○第一次世界大戦後の日本経済はどのように ・大戦景気の内容に着目させ「産業構造の変化」，写真③と本文記述を参考
一次世界大戦中と戦後の貿易額の違いを説明す
かわっていったのだろうか。
る。
に，日本の産業構造の変化を多面的・多角的にることができる。（技能）考察することができる。

５８．資本主義の成長
・日本の資本主義の発達について考える。

・p.177の本文記述をみて，都市の農村との関係
・TRYの「資本主義の成長は都市・農村の社会を
・p.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自を100年前と現在を比較して考察するという学習・日本の資本主義の発展の様
どのようにかえていったのだろうか」という問動車の数」をみて，日本人の移動手段の変化を上の課題を解決しようとしている。
子に着目させる。
いに対し多面的・多角的に考察することができ説明することができる。（知識）る。

1・p.176のTopic「労働者の姿」やp.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自動車の数」，写・都市の発達の様子と農村の・p.177の写真⑦「講義録」をみて，書かれてい 真⑥の金沢の様子をみて，都市と農村の関係，
・日本の都市と農村の実態について考える。 実態，都市と農村との関係にる内容を説明することができる。（技能）
農村のかかえる問題，交通機関の発達との関係着目させる。
をグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.178の絵①「筑豊炭坑絵巻」や史料②「女工・都市と農村での労働に着目小唄」をみて，当時の労働実態について説明すさせる。
ることができる。（知識）〇近現代では，はたらくことでむすびあう
・TRYの「江戸時代から明治時代になって，「休・p.178の本文や図版をみて，都市と農村の労働
人々の関係はどのようにかわったのか。子どむ」ことにおこった変化は何だろう」という問の違いをグループワークを通じて多面的・多角
近現代のはたらく・あそぶ もの権利条約の「あそぶ権利」も参考に，こいに対して，さまざまの図版を利用して多面・祝祭日やあそびの変化に着 ・p.179の絵④「新板子供遊尽し」をみて，あそ 的に考察することができる。
の条約がうまれた背景も考えてみる。
的・多角的に考察することができる。
目させる。
びの内容を説明することができる。（技能）1・p.181の絵①「米騒動絵巻」，写真②の新聞記
・p.180の絵①「米騒動絵巻」，絵③「ヤマの米○米騒動はなぜおこり，参加した人々は何を ・米騒動の内容や背景に着目事，絵③「ヤマの米騒動」をみて，米騒動が都騒動」をみて，描かれている内容を説明するこ求めたのだろうか。
させる。
市，漁村，炭鉱でおきた理由や背景の違いを多とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

５９．改造の時代

・p.180～181の記述をみて，今日の社会運動と・TRYの「それぞれの社会運動にとって「改造」
・p.181の写真④「さまざまな『改造』」をみの共通点や相違点を比較考察するという学習上・米騒動など社会運動の高まりについて考え ・社会運動の高まりを分野別とは何を意味していたのだろうか。まとめてみて，それぞれの特徴や違いを説明することがでの課題を解決しようとしている。
る。
の観点から着目させる。
よう」という問いに対し多面的・多角的に考察きる。（知識）することができる。

・p.181の写真⑤の新聞記事，注「母性保護論
・p.181の写真⑤「廃娼運動に関連する論説」を 争」，写真⑤の雑誌の表紙，本文記述を参考
・被差別部落や女性解放の動きについて考え ・女性解放について現在とのみて，書かれている内容を説明することができ に，当時の女性解放運動の内容，問題点をグる。
比較の観点から着目させる。
る。（技能）
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

６０．植民地・p.182～183の記述をみて，日本の植民地支配
・p.182の写真②「朝鮮銀行券と台湾銀行券」， ・TRYの「台湾や朝鮮では，とのような植民地支・日本の植民地でおきた民族がこんにちに与えている影響を考察するという
写真③「植民地の産業」，本文記述をみて，日 配がおこなわれたのか，調べてみよう」という・日本の植民地と解放運動について考える。 解放運動や独立運動に着目さ学習上の課題を解決しようとしている。
本の植民地支配の内容を説明することができ問いに対し多面的・多角的に考察することがでせる。
る。（知識）きる。

・人々の移動について考える。

地域にフォーカス

京城（ソウル）

1

・p.183の表⑤「都道府県別の海外移民数」を参・植民地間，「内地」と植民 ・p.183の地図⑥「日本からの移民」をみて，人考に「資料を読みとろう」に答え，その地域が地での人の移動に着目させの移動の様子や数値を説明することができる。
多い理由をグループワークを通じて多面的・多る。
（技能）
角的に考察することができる。
・p.184の地図①，写真②・③を参考に，「漢・「漢城」と「京城」の歴史
城」・「京城」の特徴を説明することができと特徴に着目させる。
る。（知識）

・「台北（台湾），大連（関東州），豊原（樺太）など，日本のほかの植民地都市についても ・日本の東京と韓国のソウルの歴史や街の構成〇日本の植民地であったころの「京城」，そ調べてみよう」という課題を調べ学習を通じて を比較して両者の共通点や相違点を多面的・多の後の大韓民国のソウルの歴史を考える。
・「ソウル」の発展や特徴に ・p.185のグラフ④をみて，「京城」の人口の推 おこない多面的・多角的に考察することができ 角的に考察することができる。
る。
着目させる。
移を説明することができる。（技能）■第９章のねらい第９章

・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造的に捉えることをねらいとしている。

・内容の確かな理解を図るためには，生徒が上記の意味や意義，関係 性な どの 考察 をふ まえて，考察の結果を根拠や論理をもって筋道を立てて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開における様々な画期について考察した結果を表現したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，国際連盟を脱退した時期の情勢のなかで，日本が国際的孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するため
近世から近代への転換の理解や時代を通観する問い，近代を展望する仮説をの課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立
踏まえるとともに，「歴史総合」での学習の成果を活用して，近現代の地を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
域・日本と世界の相互の関係を構造的に整理し，多様な視点から歴史に関わト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
る諸事象について深い理解を図ることをねらいとしている。その際，大項目
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
ＡからＣまでの前近代の学習で習得した資料を扱う技能を活用し，近代からを考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避と現代にいたる国家や社会の展開について，事象の意味や意義，関係性，歴史なった画期について，どの出来事がそれにあたに関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづを示して表現する学習を通じて，近現代がどのような時代であったかを理解
・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・ いてそれが選択されたと考えるか，現代においするとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとして経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦いる。
響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの1

〇学習課題・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点○震災の前後で都市はどのようにかわっていったのだろうか。

孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するための課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
ト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
評価規準を考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避となった画期について，どの出来事がそれにあた
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづ■評価の方法■評価の方法・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・■評価の方法いてそれが選択されたと考えるか，現代におい経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦・準拠ノート・準拠ノート響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 ・討論や発表だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の・定期テスト問題
・定期テスト問題（資料読解・論述問題）
味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 ・ワークシート
全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
・一問一答問題・ワークシート
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの学習も考えられる。また，第二次世界大戦の学習については，この戦争が世界の諸国家・諸民族に未曾有の惨禍をもたらし，人類の文化と生活を破壊したこと，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたこと，我が国においても各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下をはじめ空前の戦禍を被ったことに着目させ，平和で民主的な国際社会の実現に努めることの重要性を自覚させるようにする。

・p.186の絵①「小学生が描いた関東大震災」，
・都市の変容と関東大震災の ・p.186の絵①と写真②をみて，関東大震災でど 本文記述をみて，関東大震災の混乱のなかで朝影響，人々の生活の変化に着 のような経験を人々がしたのか説明することが 鮮人・中国人虐殺や社会運動の指導者が殺害さ目させる。
できる。（技能）れた理由を多面的・多角的に考察することができる。

６１．普通選挙と治安維持
法・TRYの「普通選挙の導入によって政治と民衆の・p.187の写真④「文化住宅」と写真⑤「阪急百・政党内閣の動きに着目させ関係はどのように変化したのだろうか」という
・都市の変容と関東大震災について考える。
貨店」，本文記述を参考にして，当時の人々のる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが生活の様子を説明することができる。（知識）できる。

・1920年代前半の日本の政治を考える。

予
定
時
数

・p.187の普通選挙法の問題点，治安維持法が普・普通選挙法と治安維持法の ・p.187の「ひと 市川房枝」をみて，女性運動 通選挙法と同時に制定された理由，ソ連との国
内容や影響に着目させる。
について説明することができる。（技能）
交樹立との関係についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・新聞や雑誌，ラジオやテレビ，そしてSNS社会といった情報伝達装置の発達が人々の生活にどのよう影響をもたらすのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.188の写真①東方会議と写真②ロンドン海軍 ・p.188の「ひと 石橋湛山」をみて，石橋の小○大日本帝国はどのような国内政治・外交を ・軍縮条約や不戦条約などの軍縮会議をみて，それぞれの会議で何が議論さ 日本主義がどのように画期的であったのかを多おこなったのだろうか。
意義に着目させる。
れたのかを説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

６２．大日本帝国の選択肢

・国際協調と軍縮について考える。

・p.189の写真④と⑤をみて，選挙権をもった人・TRYの「経済のたてなおしのためどのような選 の割合，女性と政治の関係を現在の18歳選挙権
・p.189の地図③「北伐と山東出兵」をみて，中・政党政治の動向と対中政策択肢が考えられたのか，調べてみよう」という との関係もあわせて考えるという学習上の課題
国国内の動向と日本との関係を説明することがの動きに着目させる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが を解決しようとしている。
できる。（知識）できる。

・日本の中国進出と昭和恐慌について考える。

・p.189の写真⑥の人々がなぜ預金を引き出そう ・p.189の世界恐慌と昭和恐慌の影響を都市部と・世界恐慌と昭和恐慌が与えとしたのか，理由を説明することができる。
農村に分けて調べ，グループワークを通じて多た影響に着目させる。
（技能）
面的・多角的に考察することができる。

1

・満洲事変の原因，日本の対・p.190のTopic「国防婦人会」をみて，女性と○満洲事変はどのようにして人々の支持を集・p.190の写真①とマンガ②の関係を説明するこ応，国際連盟脱退の一連の動戦争との関係を多面的・多角的に考察することめたのだろうか。
とができる。（技能）きに着目させる。
ができる。
・TRYの「戦争はどのような社会状況のもとでお ・p.190の満洲事変の記述をみて，軍隊は政府と・p.190の地図③「満洲事変関係要図」をみて，・満洲事変の内容とその後の状況について考・戦争と文化・社会の関連に
こなわれていたのだろうか。まとめてみよう」 同一でないことを確認するとともに，現在の文６３．満洲事変とモダニズ
満洲事変の動きを地図上で説明することができえる。
着目させる。
という問いに対し多面的・多角的に考察するこ 民統制（シビリアン・コントロール）がなぜ重ムる。（知識）
要なのか考えるという学習上の課題を解決しよとができる。
うとしている。
・p.191の「ひと ヒトラーとムッソリーニ」を・五・一五事件や二・二六事 ・p.191の写真⑥の人々がおこなっている千人針・二・二六事件の内容とその影響について考みて，日本との共通点と相違点を調べ，グルー件など軍部が暴走する時代に がどういうものか，そして誰がお願いしているえる。
プワークを通じて多面的・多角的に考察するこ着目させる。
のかを説明することができる。（技能）とができる。

1

・p.193のグラフ④「村の応召者」をみて，赤紙・盧溝橋事件と日中戦争，第○日中戦争はなぜ長期化していったのだろう
・p.192の写真①と②から，戦争と民衆との関係 応召者，現役入隊，志願の割合の変化とその理
二次国共合作など一連の動きか。
について説明することができる。（技能）由について多面的・多角的に考察することがでに着目させる。
きる。

６４．日中戦争と総力戦

・p.192のLink「南京事件」をみて，いろいろと・TRYの「兵士たちはどのような思いで戦場に向 見解の分かれる歴史的な問題に冷静に学問的に・p.192の地図③「日中戦争関係図」をみて，日・盧溝橋事件とその後の日本の中国進出につ ・日中戦争が長期化した理由
かったのだろうか。話しあってみよう」という どのように対応すべきか考えるという学習上の中戦争の動きを地図上で説明することができいて考える。
に着目させる。
課題に対し多面的・多角的に考察することがで 課題を解決しようとしている。
る。（知識）
きる。

・日本の新体制について考える。

・p.193の「ひと 火野葦平と宮柊二」をみて，・日本は長期化した戦争を継 ・p.193の写真⑥について，「読み解きのツボ」
文学と戦争との関係についてグループワークを続するためどのような政策を にある人文字の数字が何を表しているのか説明
通じて多面的・多角的に考察することができおこなったかに着目させる。 することができる。（技能）
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.194の写真①「大東亜共栄圏すごろく」をみ・第二次世界大戦がはじまって，どの地域が描かれているか，「上り」と○この戦争をアジア太平洋戦争とよぶのはな
・p.194～195の本文記述をみて，アジア太平洋たころの日本の南進やソ連と「ゴール」の位置，このすごろくが作られた目ぜだろうか。
戦争の流れを説明することができる。（技能）の関係に着目させる。
的について多面的・多角的に考察することができる。

６５．アジア太平洋戦争

・p.194～195のアジア太平洋戦争には太平洋戦
争という呼び方もあり，戦時中は大東亜戦争と・TRYの「「大東亜共栄圏」のもと，人々はどの
・p.194の史料③「南方占領地行政実施要領」をも呼ばれていた。戦争の呼称について何が適切
・第二次世界大戦直後の日本の動向について ・アジア太平洋戦争の前半のような暮らしをしていたのだろうか」という課
みて，史料に書かれていることを説明することであるのか検討するという学習上の課題を解決考える。
動向に着目させる。
題に対し多面的・多角的に考察することができができる。（知識）
しようとしている。
る。

・アジア太平洋戦争の実態を考える。

1・p.194の写真②，Topic「中国戦線の日本軍」
・p.195の地図④「アジア太平洋戦争の展開」に・大東亜共栄圏の内容に着目をみて，日本の中国における植民地政策の内容表されている内容を時間の経過とともに説明すさせる。
や問題点をグループワークを通じて多面的・多ることができる。（技能）角的に考察することができる。

・p.196の地図①「全国主要都市での空襲・艦砲・p.196の写真③や本文記述をみて，戦争によっ○総力戦は，民間人をどのような危険にさら ・国民生活の破綻に着目させ射撃」をみて，どの地域に空襲が多かったのて戦闘員以外の民間人がどのような生活をしてしたのだろうか。
る。
か，空襲や艦砲射撃が多かった理由を多面的・いたのかを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

６６．敗戦

・p.196のポスター②，p.197のポスター④，
・TRYの「戦局が悪化しはじめてから日本が降伏 ・p.196～197の本文や資料をみて，戦争によって人々の生活はどうなるのか，原子爆弾の被害
・国民生活や戦線が破綻していく様子につい ・戦線の崩壊の様子に着目さ ⑤，写真⑥をみて，10代半ばの少年が戦時中に するまで，長い時間がかかったのはなぜだろ
て考える。
せる。
どのような生活をしていたのか説明することが う」という課題に対し多面的・多角的に考察す をどのように継承するのか検討するという学習
上の課題を解決しようとしている。
できる。（知識）ることができる。

・日本の敗戦を考える。

地域にフォーカス
広島

1・p.197の本文で，「集団自決」と「強制集団・p.197のTopic「8.15で終わらなかった戦争」
死」の２つの言葉の違いは何か，どちらの言葉
・日本の降伏への流れに着目 をみて，日本が降伏した後でもどのような戦闘（もしくはさらに別の言葉）を使うのが良いのさせる。
や悲劇が繰り返されたのかを説明することがでかをグループワークを通じて多面的・多角的にきる。（技能）考察することができる。

・水の豊かな城下町から軍事〇被爆以前の広島はどのような地域だったの 都市への変貌に着目させる。
か，原爆と平和だけでない広島の歴史を考え・移民を送り出した背景や原る。
爆投下の実態に着目させる。

・p.198の地図①，写真②・③を参考に，広島の ・「あなたの街や地域の性格は，どのようなこ歴史を説明することができる。（知識）とをきっかけに決まったり，かわったりしてき・p.199のグラフ④をみて，移民を多く送り出し たのだろうか」という課題を調べ学習を通じておこない多面的・多角的に考察することができた都道府県の特徴を説明することができる。
る。
（技能）

・原爆が投下されたもうひとつの街，長崎と広島との共通点と相違点を考え，戦争で街がねらわれるというのはどういうことかという点を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数■第１０章のねらい

第１０章
・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象
・第二次世界大戦前後の政治や社会の類似と相の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断違，冷戦の影響，グローバル化の進展の影響，力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造
・占領政策と諸改革，日本国憲法の成立，平和 国民の生活や地域社会の変化などに着目して，的に捉えることをねらいとしている。
・日本と世界の相互の 関わ り， 地域 社会 の変条約と独立の回復，戦後の経済復興，アジア諸 主題を設定し，戦前と 戦後 の国 家・ 社会 の変化，いままでの学習でみいだした画期などに着国との関係，高度経済成長，社会・経済・情報 容，戦後政治の展開，日本経済の発展，第二次
目して，事象の意味や意義，関係性などを構造
・これまでの学習をふまえ，この科目のまとめとして，現代の日本の課題の の国際化などをもとに，我が国の再出発及びそ 世界大戦後の国際社会における我が国の役割に 的に整理して多面的・多角的に考察することが形成に関わる歴史について，生徒の生活や生活空間，地域社会との関わりを の後の政治・経済や対外関係，現代の政治や社 ついて，事象の意味や意義，関係性などを多面 できる。
ふまえた主題を設定して，よりよい社会の実現を視野に多面的・多角的に考 会の枠組み，国民生活の変容を理解している。 的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現してい察し，歴史的な経緯や根拠を踏まえた展望を構想して，その結果を表現する
る。
学習をおこなう。持続可能な社会の実現を視野に入れ，生徒が地域社会や身の回りの事象と関連させた主題を設定して探究する。

・p.200の図③「連合国軍の日本占領管理・統治
・p.200の地図①をみて，旧大日本帝国領のどこ 機構図」をみて，日本の「本土」と沖縄との違○戦後の国際関係は，占領にどのような影響 ・国際連合や冷戦など戦後世を連合国側が占領したのかを説明することがで い，さらに「本土」と朝鮮半島の違いについてを与えたのだろうか。
界の形成過程に着目させる。
きる。（技能）
その理由を多面的・多角的に考察することができる。

６７．世界のなかの日本占・戦後世界の状況について考える。
領・p.201の女性参政権の本文記述を参考に，女性・TRYの「占領政策によって，敗戦までの日本の の権利が戦前と戦後でどのように変化し，さら・ＧＨＱの間接統治の内容に ・p.200の図③をみて，ＧＨＱの間接統治のしく 何が否定され，どこまでかわれたのだろうか」 に現代との比較をすることによって女性の権利着目させる。
みを説明することができる。（知識）という課題に対し多面的・多角的に考察するこ を考えるという学習上の課題を解決しようとしとができる。
ている。

1・p.201のLink「戦争を裁く」をみて，パリ不戦条約との関係，ニュルンベルク裁判と東京裁判・日本の民主化や戦争責任の追及について考 ・戦争責任の追及と女性の参 ・p.200～201の本文をみて，ＧＨＱのすすめたの比較をして，戦争犯罪を裁く意味をグループえる。
政権に着目させる。
改革について説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.202のグラフ③「農地改革前後の地主・自・p.202の写真①をみて，当時の文部省が日本国○改革のなかで，人々は新たな権利をどのよ ・経済の改革や労働三法の制
作・小作農の変化」をみて，農地改革の成果に憲法をどのように考えていたのか説明することうに獲得したのか。
定に着目させる。
ついて，その理由を多面的・多角的に考察するができる。（技能）ことができる。
・p.203のTopic「男女同権への取り組み」や本・TRYの「人々は民主化をどう受け止めたのだろ 文記述をみて，女性の地位の変化や啓蒙する動・p.202の史料②「日本国憲法（抜粋）」をみ
６８．占領改革と日本国憲 ・経済の改革と日本国憲法の制定について考 ・日本国憲法の制定と教育改うか。日本国憲法制定の過程を通して考えてみ きについて，その意義と現代につながる問題点て，書かれている内容や制定の経緯について説法える。
革に着目させる。
よう」という課題に対し多面的・多角的に考察 を考えるという学習上の課題を解決しようとし明することができる。（知識）することができる。
ている。

・社会の改革や民主化について考える。

・p.203の絵⑤「ブロンディ」や絵⑥「シンチュ・p.203の表④「占領期のおもな政治，戦後改革
・地方の政治や男女の同権にウグンノヘイタイサン」が描いている内容や描の動き」をみて，日本の戦後改革の流れを説明着目させる。
かれた意図をp.190ののらくろとの比較を通じてすることができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，朝 ・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，ア○朝鮮戦争は，どのような戦争だったのだろ ・朝鮮半島や中国の分断状況
鮮戦争の戦場や前線基地について説明すること メリカ軍の空軍基地の位置と朝鮮戦争との関係うか。
に着目させる。
ができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

６９．朝鮮戦争・p.204～205の本文記述をみて，いまだに続く・p.204の注「ドッジ=ライン」をみて，描かれ ・TRYの「朝鮮戦争は，戦後の日本にどのような 朝鮮半島分断や中国の分断をいかに解決するか
・第二次世界大戦後の朝鮮半島情勢について ・朝鮮戦争と日本の関係に着ている内容や日本経済への影響について説明す 影響を及ぼしたのだろうか」という課題に対し という学習上の課題を解決しようとしている。
考える。
目させる。
ることができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

1・p.205のグラフ⑤「特需物資品目」と「輸出額・p.204～205の本文記述をみて，朝鮮と日本と に対する特需収入」をみて，年ごとに品目がか・朝鮮戦争とその後の世界の動きについて考 ・ＧＨＱの占領政策の転換にの関係を時間順に説明することができる。（技 わっていく理由，輸出額と特需収入との比率のえる。
着目させる。
能）変化についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.206の「考えてみよう」の「戦争の原因，そ・p.206のポスター②をみて，ポスターに描かれして，人々が戦争を支持した理由について，こ・戦争の姿と民衆の感情に着 ている人物が誰であるか，ポスターが表現しよれまでどのような説明がなされてきたか，調べ目させる。
うとしていることを説明することができる。
てみよう」という課題に対して，多面的・多角（知識）的に考察することができる。

近現代のたたかう・つなが 〇近現代史では戦争についてたくさん学んできた戦争はなぜ起こるのかという「問い」をる
考えていく。

・TRYの「地域には多くの戦争体験記集がある。
内容に加え，つくった人々のつながりにも注目
・p.207の「考えてみよう」の「教科書を読んで して読んでみよう」という課題に対し，多面いると，「つながる」かたちにも多様な姿があ 的・多角的に考察することができる。
ることがわかる。たとえば戦争で孤児になった・戦争をいかに語り継ぐのか ・p.207の写真③，④をみて，戦争体験の継承の子どもは，たった一人でいるときにはどのように着目させる。
動きや内容を説明することができる。（技能）
な「つながり」を感じていたのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することが
できる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条
・サンフランシスコ平和条約 ・p.204の地図④「在日アメリカ軍基地」をみ 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③○独立後の日本はどのような政治体制で運営と日米安保条約の内容とアメ て，日本にある米軍基地や施設の違いについて 「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれされたのだろうか。
リカとの関係に着目させる。 説明することができる。（技能）ている内容や問題点を多面的・多角的に考察することができる。

・p.208～209の本文記述をみて，５５年体制の・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条 ・TRYの「人々は，独立後の日本や国際関係にど
７０．日米安保体制と５５
今日への影響を考えるという学習上の課題を解
・サンフランシスコ平和条約と日米安保条約 ・日本の５５年体制と国際社 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③のような問題を感じて，運動にたちあがったの年体制決しようとしている。
について考える。
会への復帰に着目させる。
「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれ だろうか」という問いに対し多面的・多角的に1ている内容を説明することができる。（知識） 考察することができる。

・独立後の日本の情勢について考える。

・p.209の絵⑦鉄腕アトム，ポスター⑧ゴジラ，
・p.208の写真⑤，p.209の写真⑥，ポスター⑧
・原水爆禁止運動と安保闘争
ポスター⑨などをみて，原子力に対する意識やや⑨をみて，基地反対や原水爆反対の動きにつに着目させる。
違いについてグループワークを通じて多面的・
いて説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

・p.210の地図①「コンビナートと四大公害病」 ・p.210の写真③の「建設中の高速道路」，○急激な経済成長は，日本社会をどのように ・高度経済成長で中心となっ をみて，日本の公害がおきた地域と主要な工業 p.211の写真⑦と⑧をみて，高度経済成長と人のかえたのだろうか。
た地域や産業に着目させる。 地帯との関連について説明することができる。 移動との関係について多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。

７１．高度経済成長
・日本の高度経済成長について考える。

・高度経済成長の問題点について考える。

・p.211の写真⑤をみて，高度経済成長で核家族・TRYの「経済成長の負の側面を克服するため， 化がすすんだが，このことが現在にどのような・p.210のグラフ④「産業別就業人口の推移」を
・日本の社会構造の転換に着どのような対策がたてられてきただろうか」と 影響を与えているのか考えるという学習上の課
みて，日本の社会構造の変化を説明することが目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 題を解決しようとしている。
できる。（知識）ができる。

1

・p.211の「ひと 石牟礼道子」をみて，水俣病 ・p.211の写真⑥や本文記述をみて，公害と環境・高度経済成長の矛盾と対策の告発の歴史について説明することができる。 保全との関係をグループワークを通じて多面に着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.212のTopic「日韓条約の焦点」をみて，日 ・p.212の写真①と②をみて，日韓条約に反対す○アジアの熱戦は冷戦下の日本と世界をどう ・韓国をはじめアジアとの関本と朝鮮半島の関係について説明することがで る理由，ベトナム戦争に反対する理由についてかえたのだろうか。
係修復の歴史に着目させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「日本と周辺諸国との関係回復に，冷戦 ・p.213の写真④をみて，沖縄の本土復帰につい・p.213の地図③「沖縄のアメリカ軍基地」をみ
７２．ベトナム戦争とアジ ・1960年代の日本とアジアの関係について考 ・ベトナム戦争と日本との関 て，宜野湾市と嘉手納町に占める基地の割合を はどのように影響したのだろうか」という問い て問題点は何か，本土復帰が現在にどのようなえる。
係に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ影響を与えているのか考えるという学習上の課
ア
説明することができる。（知識）る。
題を解決しようとしている。
・p.213のグラフ⑤「沖縄と日本本土のアメリカ
・p.213の年表「1970～90年代の日中関係」をみ・1970年代の日本とアジアの関係について考 ・沖縄返還と日中国交正常化
軍基地面積の割合の推移」をみて，沖縄の基地て，日本と中国の歴史について説明することがえる。
の歴史に着目させる。
問題についてグループワークを通じて多面的・できる。（技能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.214の本文記述，p.215の写真⑦や⑧をみ・p.214のグラフ②「賃金と物価の推移」をみ○「大国」としての日本に求められた役割は ・高度経済成長が終わった理て，地価の高騰や土地の買い占めなど土地が経て，物価と賃金の上がり方の違いと生活への影
何だったのだろうか。
由や影響に着目させる。
済に与える影響について多面的・多角的に考察
響について説明することができる。（技能）することができる。

７３．経済大国

歴史のなかの動物
牛・高度経済成長の終わりについて考える。

・p.215の本文記述をみて，日本の新自由主義や・TRYの「石油危機後の日本の不況脱出策には， 民営化にはどのような問題があり，現在にどの・p.214の写真④「日本車をこわすアメリカの労・日本が経済大国になった理どのような長所と短所がみられるだろうか」と ような影響を与えているのかを考えるという学働者」をみて，このようなことがおきた背景を由に着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）ができる。

・p.215のTopic「女性のはたらき方の変化」を
・p.215のグラフ「長時間労働の推移」をみて，・日本の新自由主義に着目さみて，女性の雇用の問題，グラフ⑨の男性の長・経済大国となった日本について考える。
日本の男性労働者の労働時間の特徴について説せる。
時間労働の問題と比較してグループワークを通明することができる。（技能）
じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.216の史料①，②，③をみて，書いてある内
・「耕す」「運ぶ」存在から ・p.216の絵①「牛鍋を食べる人」に描かれた様
容を説明するとともに，牛に対する意識の変化「食べる」存在になった過程 子，男女の描かれ方の違いを説明することがでについて多面的・多角的に考察することができ ・「近現代を通じた牛の役割の変化は，私たちきる。（技能）〇牛はいつから「食べ物」になったのだろう を考える。
の生活や食卓のどのような変化を映しだしている。
か。
・p.217の写真⑤をみて，人間も牛も国境をこえ るのだろうか」という問いに答え，学習上の課
・「和牛」が誕生した経緯について説明するこ・「和牛」とは何か考える。
た感染症をどうするのかという問題について多 題を解決しようとしている。
とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

1

1・p.218のグラフ③「在日アメリカ軍駐留経費に ・p.218～219の本文記述，写真④を参考に，自○冷戦崩壊後の変化に日本はどのように対処 ・冷戦体制の崩壊の内容に着 対する日本側負担額の推移」をみて，日本側負 衛隊の海外派遣など国際紛争への協力のあり方したのだろうか。
目させる。
担の推移について説明することができる。（技 について多面的・多角的に考察することができ能）る。

７４．世界の転換と日本社 ・冷戦体制の崩壊と日本について考える。
会

・日本政治の転換点について考える。

・TRYの「1990年代の政治改革や平成不況への対・p.218の本文記述をみて，冷戦体制の崩壊の様
・湾岸戦争と日本の関与につ処の仕方は，現在にどのようにつながっている・p.219の写真⑤や⑥をみて，戦後処理をどのよ
子やアジアの民主化の動きの流れを説明するこいて着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的にうにするべきかを考えるという学習上の課題をとができる。（知識）考察することができる。
解決しようとしている。

・p.219のTopic「歴史認識問題」をみて，日本・５５年体制の転換と日本政 ・p.219の本文記述やp.230～231の「歴代内閣の が東アジア諸国と歴史認識を共有する試みにつ治の変化について着目させ歩み」をみて，55年体制発足時から転換期まで いて，その必要性と難しさについてグループる。
の流れを説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.220の写真①やグラフ③「在日外国人数の地 ・p.220のグラフ②「日本の自動車メーカーの地○世界はどのような方向に向かって変化して ・グローバル経済と構造改革 域別推移」をみて，日本にいる外国人の国籍や 域別海外生産台数」をみて，地域で生産台数のいるのだろうか。
の内容に着目させる。
居住地域の特徴について説明することができ変化がちがうのはなぜだろうかという問いにつる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・p.221の写真⑤・⑥・⑦をみて，沖縄と米軍と・TRYの「グローバル化は，私たちの生活をどの の関係を考え，日本の安全保障をどうするべき
７５．グローバル化する世
・9.11事件とその後のイラク ・p.220のグラフ④「平成の大合併」をみて，合・グローバル経済と構造改革の問題について
ようにかえつつあるのか，またそれに対する身 かを考えるという学習上の課題を解決しようと界と日本戦争への日本の関与について 併の歴史と問題点を説明することができる。
考える。

着目させる。

（知識）1

近な対処の例を探してみよう」という問いに対 している。
し多面的・多角的に考察することができる。

・p.221のグラフ⑨「正規・非正規労働者の人数
・p.221のグラフ⑧「年齢別失業率の推移」をみ
・9.11とそれ以降の日本と世界について考え ・格差の拡大と政権交代につの推移」をみて，グラフの特徴を理解するととて，グラフが示す特徴を説明することができる。
いて着目させる。
もに，問題点をグループワークを通じて多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大○友だちや恋人，地域，家族など人々の関係 ・震災と私たちとの関係に着震災によっておきたさまざまな問題点をいかに
震災の内容や影響について説明することができはどのようにかわっているのだろうか。
目させる。
解決すべきかという問いについて多面的・多角る。（技能）
的に考察することができる。

７６．「わたし」たちの社
・災害とどのように向き合っていくのか考え ・社会のあり方に着目させ
会と世界
る。

る。

・p.222～223をみて，日本社会がかかえる問題
・TRYの「歴史を学んだわたしたちは，どのよう 点をあげ，これらをいかに解決し未来につなげ・p.222の本文記述をみて，現在の日本社会がかな社会，人間関係のありかたを構想できるだろ るかを考えるという学習上の課題を解決しよう
かえる問題点を説明することができる。（知うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 としている。
識）することができる。

1・p.223の写真⑥「ソーシャル・ディスタンス」
・p.223の写真⑧「インターネットカフェ」や本 をみて，新型コロナ感染症が日本に与えた影響
・現在の日本社会や世界の問題点について考 ・私たちと未来について着目
文記述をみて，ＳＮＳの時代の特徴と問題点を や，いかに解決していくのかをグループワーク
える。
させる。
説明することができる。（技能）を通じて多面的・多角的に考察することができる。
・近現代の日本の人々の生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近現代の人々の人生を考える。

時代と社会を考える「近現代」

・近現代の庶民の生活について着目させる。

・近現代の人々の学校生活，軍隊経験，結婚， ・近代の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
労働，定年という営みについて多面的・多角的 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
・近現代の労働者の生活について説明すること に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。
ができる。（知識）

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

現代の日本の課題の探究

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.226の写真①をみて，原子力の活用の問題点
・p.226の記述を参考に，エネルギー問題をどのについて説明することができる。（技能）・東日本大震災から学ぶエネ
ように解決するべきか，公害との関係も視野に〇地域のいまと歴史から様々な課題をさぐる
ルギー問題に着目させる。
入れて多面的・多角的に考察することができ
・p.226の写真②をみて，さまざまな代替エネル る。
ギーについて説明することができる。（知識）・p.227のグラフ⑤をみて，地球温暖化の問題点を説明することができる。（知識）・p.227の記述を参考に，地球環境の変化に対
わたしたちの課題を探してみ 〇自然環境から文化を考える－伝統や文化の ・環境と人間との関係に着目し，人類はどのように対処すべきかを多面的・
継承と創造
させる。
よう①
・p227のコラム「感染症」をみて，感染症と人 多角的に考察することができる。
・わたしたちの課題をみずから選び，探究活動
類の関係の歴史を説明することができる。（知を通じて未来につなげていくという学習上の課
識）題を意欲的に解決しようとしている。
・p.228の写真②「さまざまな歴史教材」をみて，歴史認識の問題について説明することがで・p.228の記述を参考に，日本が世界のなかでい〇世界からの視点で歴史を考える－世界のな ・子どもの権利と世界紛争に きる。（知識）
かに行動すべきかを多面的・多角的に考察する
現代の日本の課題の探究 かの日本着目させる。
・p.228の地図③「第二次世界大戦後の地域紛 ことができる。
争」をみて，地域紛争の問題について説明することができる。（知識）・p.229の表④「男女格差の少ない国の順位」をみて，上位の国の特徴や日本がなぜ順位が低い
・p.229の記述を参考に，いろいろな背景をもっわたしたちの課題を探してみ・共生社会のあり方に着目さ のか説明することができる。（技能）〇認め合う社会へ－社会や集団と個人た個人が尊重される社会をどのようにつくるのせる。
よう②・p.229の写真⑤「ハンセン病訴訟の判決」をみ かを多面的・多角的に考察することができる。
て，日本における「格差」について説明することができる。（技能）2令和６年度 公民探究 年間指導計画
教科
科目
単位数
対象学年
科目 公民探究
単位
３
学年
使用教科書
「高等学校 改訂版 現代社会」(第一学習社)

月

４

５

１
学
期

６

３
普通科
副教材等 「最新現代社会資料集」(第一学習社)

広い視野に立って，民主主義の本質に関する理解を深めさせ，現代における政治，経済，国際関係などについて客観的に理解させるとともに，それらに関する諸課題について主体的に考察させ，公正な判断力を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。時事問題関する小論対策や演習を通して実践力を身につける。
学習項目
学習内容(ねらい)および評価の観点
知 思 態
評価方法
１ 民主政治の基本原理 ・民主政治の本質を把握しながら，政治と私たちとの関 ○ ○ ○ ・授業態度と日本国憲法わりについて理解する。
・発問評価①政治と法の機能・法に関する基本的な見方や考え方を把握しながら，法 ○ ○ ○ ・小テスト②人権保障と法の支配の意義について理解する。
・小論文課題③議会制民主主義と世 ・基本的人権が確立するまでの歩みを理解しながら，人 ○ ○ ○ ・提出課題
界の政治体制
権保障の国際的な広がりについて考察する。
・民主主義の発展について理解するとともに，各国の政 ○ ○ ○治体制について諸資料を利用して調査する。
④日本国憲法の基本原 ・日本国憲法の成立過程を把握しながら，日本国憲法の ○ ○ ○ ・授業態度
理三大原理について理解する。
・発問評価⑤平和主義と自衛隊
・大日本帝国憲法と日本国憲法の違いを考察し，それぞ ○ ○ ○ ・小テスト⑥基本的人権の保障とれの憲法の本質について理解する。
・提出課題
新しい人権
・天皇の地位と役割について，国民主権と関連させて理 ○ ○ ○ ・小論文課題解する。
・日本国憲法をめぐる論点について関心を高める。
○ ○ ○・個人の尊厳，自由，平等などの社会的価値について把 ○ ○ ○握しながら，権利相互の関係や人権をめぐる諸課題について理解する。
・自由権や社会権，参政権などの基本的人権や新しい人 ○ ○ ○権について理解を深め，その本質を把握する。
・人権に関する判例を活用しながら，権利と義務との関 ○ ○ ○係や，｢公共の福祉｣の概念について理解する。
⑦国会の組織と立法・国会，内閣，裁判所などの政治機構にふれながら，主 ○ ○ ○ ・授業態度⑧内閣の機構と行政権者としての政治に対する関心を高めるとともに，そ・発問評価⑨裁判所の機能と司法れぞれの役割について理解する。
・小テスト
制度
・日本国憲法下での立法・行政・司法のあり方について， ○ ○ ○ ・提出課題⑩地方自治制度と住民問題点も含め，幅広い視点から考察する。
・小論分課題の権利・二院制の意義や法律の制定過程，衆議院の優越など， ○ ○ ○国会に関する基本的事項について把握しながら，国会の課題についても関心を高める。
・現代の福祉国家の下では，国家機能が複雑化・大規模 ○ ○ ○化して，行政府の役割が増大したことを理解する。
・裁判員制度について理解し，報道資料などから国民の ○ ○ ○司法参加の意義を考察するとともに，刑罰の意義や犯罪被害者の救済，犯罪者の更生について関心を高める。
・地方自治の本旨を把握しながら，地方分権と住民の権 ○ ○ ○利について理解し，国と地方の関係を考察する。
・地方財政の現状と地方自治の課題について関心を深め， ○ ○ ○報道資料などから自分の住んでいる地域の実情を調査する。

学習の到達目標

学期

公民
公民探究
３
３年理数科

学期

月

学習項目
⑪政党政治と選挙制度⑫民主政治における世
論の役割

１

７

２

９

２

10

11

12

現代の国際政治と日本①国際社会と国際法②国際連合の組織と役割③国際政治の動向④国際紛争と難民問題⑤国際平和と日本の役
割

３ 現代の経済第１章現代経済のしくみと特質①経済社会の発展②経済主体と経済活動③市場経済の機能と限界④経済成長と景気変動⑤財政のしくみとはたらき⑥金融のしくみとはたらき⑦物価の動き⑧日本経済の歩み⑨中小企業の地位と役割⑩農業の現状と課題⑪消費者問題⑫高度情報社会の進展と課題

学習内容(ねらい)および評価の観点
ａ ｂ c・日本の選挙制度について把握しながら，政党や圧力団 ○ ○ ○体の行動とその意義を理解する。
・政党政治や選挙，国民の政治意識や政治行動の特徴な ○ ○ ○どを理解しながら，政治への関心を高める。
・選挙結果や投票率の分析・動向などを，さまざまな情 ○ ○ ○報手段を活用して調査し，主権者としての参政のあり方について考察する。
・マス・メディアの役割と問題点を理解し，世論の果た ○ ○ ○す役割が大きいことについて理解する。
・特定の政治的志向をもたない人々の増大や，政治的無 ○ ○ ○関心の広がりについて考察する。
・国際社会の成立過程を把握しながら，実際には国家間 ○ ○ ○でさまざまな格差があることを理解する。
・国際政治と国内政治の違いや，国際法や国際裁判の意 ○ ○ ○義を理解する。
・グローバル化の進展により，国際社会ではＮＰＯや多 ○ ○ ○国籍企業など国家以外の機関や組織が活動していることを理解する。
・国際連盟と国際連合の違いを把握しながら，国際連合 ○ ○ ○の役割，国際連合が抱えている課題について理解する。
・冷戦終結後の国際社会の動向について把握するととも ○ ○ ○に，冷戦終結後の世界が冷戦時代と比べてどのように変化したのか理解する。
・民族紛争を例に，複雑な国際関係を幅広い視点から考 ○ ○ ○察するとともに，国際社会における文化や宗教の多様性について理解する。
・国際平和に関する問題について，メディアを利用して ○ ○ ○調査し，国際平和のために日本が貢献できることについて，多角的な視点で考察する。
・資本主義経済の特徴を，社会主義経済の特徴と比較し ○ ○ ○ながら，現代経済の特質について理解する。
・家計・企業・政府が互いにどのように関わりあいなが ○ ○ ○ら国民経済を構成しているのか理解する。
・株式会社とはどのようなものか，所有と経営の両面か ○ ○ ○ら理解するとともに，企業の社会的責任について関心を高める。
・市場の基本である｢需要と供給との関係｣について，正 ○ ○ ○しく理解する。
・独占，寡占状態の市場での消費者に対する影響と，そ ○ ○ ○の弊害を排除するための措置について理解する。
・国民所得の構成や景気変動，経済成長について，諸資 ○ ○ ○料を利用して，日本と諸外国の現状を比較する。
・財政の基本的なしくみや役割，租税の意義について理 ○ ○ ○解しながら，その使途について関心を高める。
・日本の財政の現状について，報道資料などから調査し， ○ ○ ○公債残高の膨張が将来に及ぼす影響を考察する。
・金融のしくみや役割，日本銀行の金融政策，金融の自 ○ ○ ○由化などの金融に関する環境の変化を理解する。
・物価の変動要因を理解するとともに，物価の変動が国 ○ ○ ○民経済に及ぼす影響について考察する。
・人々の生活が豊かになる一方で，公害などの社会問題 ○ ○ ○が発生したことを認識する。
・大企業と中小企業の違いや日本経済において中小企業 ○ ○ ○が果たしている役割について理解する。
・日本の農業が直面している課題について理解する。
○ ○ ○・消費者問題の現状や消費者運動，さまざまな法制度に ○ ○ ○ついて，諸資料を利用して調査する。
・クレジットやローンなどが日常生活で果たしている役 ○ ○ ○割と，多重債務問題について理解する。
・情報化が政治・経済・国民生活に及ぼす影響や，高度 ○ ○ ○情報社会の課題について理解する。

評価方法
・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・定期考査

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題
・小論文課題

・授業態度
・発問評価
・小テスト
・提出課題

学期

月

学習項目
⑬労働問題
⑭社会保障制度の充実⑮環境保全と資源・エ
ネルギー問題３１

３

４

国民経済と国際経済①国際経済のしくみ②国際協調と国際経済機関の役割③国際経済の諸問題と
日本の役割

３

２

学習内容(ねらい)および評価の観点
ａ ｂ c
・労働基本権と労働三法の基本的内容とその意義を理解 ○ ○ ○する。
・メディアを利用して，若年層・女性・中高年・障害者・ ○ ○ ○外国人労働者など最近の労働問題をさまざまな視点で調査する。
・日本の社会保障制度を体系的に捉えるとともに，現在 ○ ○ ○の制度上の問題点と課題について考察する。
・すべての人が社会に参画するための方法を，諸資料を ○ ○ ○利用して調査する。
・化石燃料・原子力発電・新エネルギーのそれぞれの違 ○ ○ ○いとメリット・デメリットを理解する。
・深刻化している地球的規模の環境問題に関心をもち， ○ ○ ○どのように乗りこえるべきか考察する。
・国際経済に関する基本的な概念や理論を理解する。
○ ○ ○・国際収支の基本的な構成を把握しながら，経済摩擦の ○ ○ ○要因である不均衡が生じる原因について理解する。
・為替相場のメカニズムについて把握しながら，円高・ ○ ○ ○円安が国内の産業にどのように影響するか理解する。
・グローバリゼーションにともなうヒト，モノ，カネの ○ ○ ○国際的な移動が，国際経済に与える影響について，関心を高める。
・地域的経済統合やＦＴＡ・ＥＰＡについて関心をもち， ○ ○ ○諸資料を利用しながら具体的に考察する。
・先進国と発展途上国の経済格差や新興国の台頭について把握しながら，日本が南北問題の解決に向けてどの ○ ○ ○ような役割が期待されているか考察する。

評価方法
・授業態度
・発問評価
・小テスト
・小論文課題
・定期考査

・授業態度
・発問評価
・小論文課題・演習

●『公民研究』年間指導計画

科目

公民研究

使用教科書

単位

教科

公民

科目

公民研究

単位数

３

対象学年

３年理数科

３

学年

「高等学校 改訂版 現代社会」(第一学習社)

３

理数科

副教材等

「最新現代社会資料集」(第一学習社)■評価の観点
関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。
現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。

公

思考・判断・表現民

資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

■学習の到達目標①民主主義の本質について理論的・体系的に理解を深める。
②現代の政治，経済，国際関係などについて客観的に理解するとともに，現実の情勢を主体的に探究する態度を身につける。
③日本国憲法の基本原理，日本の政治機構などについて理解し，現代の政治の諸課題について考察を深める。
④「法の支配」の意義について理解を深めるとともに，現実の社会における法の機能について学び，国民の司法参加の意義や課題について考察する。
⑤現代経済のしくみを基礎的な経済理論の観点から理解するとともに，国民経済の動向および，政府の役割と日本経済が抱える課題などについて考察する。
⑥国際社会の現状と諸課題について理解し，国際社会に生きる日本の役割について考察する。
⑦以上の理解や考察を踏まえて，現代社会の諸課題について主体的に考察するとともに公正な判断力を養い，良識ある公民としての必要な能力と態度を身につける。

月

4

5

時
大単元
間 （学習項目）5

第1編 現代の政治
第1節
民主政治の基本原理
1 政治と法2 民主政治のあゆみ
3 民主政治の基本原理とその展開
4 政治体制の比較

第2節
日本国憲法と基本的人権
1 日本国憲法の基本的性格
2 基本的人権の保障
3 日本国憲法の平和主義

7

第1章
民主政治の基本原理と日本
国憲法

6

7

9

7

第3節
日本の政治機構
1 国会のしくみと役割
2 内閣と行政機構
3 裁判所のしくみと人権保
障4 地方自治のしくみと住民
生活

3

第4節
政治参加と民主政治の課題
1 戦後政治と政党
2 選挙制度のしくみ
3 世論と情報化社会

5
第2章
現代の国際政
治

9
・
10

小単元
（学習内容）

3第1節
国際政治の動向
1 国際社会の特質
2 国際社会と国際法
3 国際社会の組織化
4 戦後国際政治の展開
第2節
国際社会の課題と日本の役割
1 核兵器の廃絶と軍縮問題
2 地域紛争と人種・民族問
題
3 日本の国際的地位と役割

指導・評価の観点

・日常生活の中で，政治や法との関わりを実感することができる《関心》
・市民革命以降の民主政治の歴史的なあゆみを理解できる《知識》
・民主政治の基本原理を，身近な集団生活の中で活用できる《技能》
・現代の社会における民主政治の価値やその必要性を評価できる《思考》・日本と各国の政治体制を比較して，その違いを理解できる《知識》
・日本国憲法と明治憲法を比較して，それぞれの特徴を理解できる《知識》
・日本国憲法が，明治憲法よりいかに民主的であるかを考えることができる《思考》・主権者として，どのように政治に関われるかを意識することができる《関心》
・日本国憲法にある権利を，身近な事例で示すことができる《技能》
・日常生活における事例を，憲法の条文と関連づけて考えることができる《関心》
・自衛隊や日米安保のあゆみと現状とを関連づけて理解できる《知識》
・日本国憲法の平和主義を，現在の日本をとりまく国際情勢の中で評価できる《思考》・国会・内閣・裁判所のしくみとその役割・関係を理解できる《知識》
・国会での審議や内閣の閣議など，時事問題に関心を持つことができる《関心》
・司法権の独立と違憲審査権など司法の特徴を理解できる《知識》
・裁判員制度の導入によって，司法がどう変わったか考えることができる《思考》・地方自治のしくみを理解し《知識》，実際の地方自治を点検する《関心》
ことができる・近年の地方分権政策によって，地方がどう変わったか考えることができる《思考》
・現実の選挙に対して，その争点や結果についてコメントできる《関心》
・小選挙区，大選挙区，比例代表などの選挙の方法を比較できる《技能》
・戦後の日本の政党政治のあゆみと「55年体制」を理解できる《知識》
・望ましい選挙制度について，自分なりの考えを提示できる《思考》・マスコミの報道等が，世論の形成に与える影響を分析できる《技能》
・マスコミのあり方とそれに対する個人のあり方について考えることができる《思考》・主権国家と国際社会を比較して，国際社会の特質を理解できる《知識》
・国際社会における国際法の意義を考え，具体的な例をあげることができる《思考》・国際連合設立の必然性を理解し《知識》，その課題を考える《思考》ことができる
・第二次世界大戦後の国際政治のあゆみを，概観して理解できる《知識》
・第二次世界大戦後の米ソの軍拡競争と軍縮のあゆみを理解できる《知識》
・民族・地域紛争の背景を知り，その展開と結果を確認できる《知識》
・国際社会における日本の地位や立場の変化を把握できる《技能》
・国際社会が，日本に対して期待している役割について考えることができる
《思考》

月

10

10
・
11

11
・
12
・
1

1
・
2

2

時
大単元
間 （学習項目）

3

9

10

3

4

小単元
（学習内容）

第2編 現代の経済
第1節
経済活動の意義と経済体制
1 人間と経済活動
2 資本主義経済の発展と変
容3 経済活動の主体

第2節
現代経済のしくみ
1 市場経済のしくみ
2 物価の動向
3 国民所得と経済成長
第1章
4 財政のしくみと租税
現代経済のしく 5 金融のしくみと働き
みと特質

第3節
日本経済と福祉の向上
1 戦後日本経済のあゆみ
2 中小企業と農業・食料
3 公害防止と環境保全
4 消費者問題と消費者保護
5 労使関係と労働市場
6 少子高齢社会と社会保障

第1節
国際経済の動向
1 貿易と国際収支
2 国際経済のしくみ
第2章第2節
国民経済と国際 国際経済の課題と国際協力
経済
1 地球環境と資源・エネルギー問題
2 発展途上国の経済と経済協力
3 国際経済における日本

指導・評価の観点・資本主義経済と社会主義経済のしくみと特徴を比較・理解できる《知識》
・資本主義経済の歴史的発展過程を把握して，現状を認識できる《知識》
・経済活動の主体が，現実にどのような活動をしているか考えることができる《思考》・市場機構を理解して，市場経済に関する基本的知識を理解できる《知識》
・習得した経済用語で現実の経済問題を説明できる《関心》《技能》
・アルバイトなどの経験を通し《技能》，企業や経済に関心を持つ《関心》
ことができる・物価の動向に対して敏感で，その変動の背景を推察して考えることができる《関心》
・国民所得や経済成長を理解し《知識》，豊かさとは何かを考える《思考》ことができる・景気循環の要因を理解し《知識》，有効な経済政策を考える《思考》ことができる
・財政・租税と金融のしくみとその役割について理解できる《知識》
・日常の経済生活における，財政や金融の具体的な働きを考えることができる《関心》
・高度経済成長からの産業構造の変化を資料等で確認し《技能》，その問題点について討論する《思考》《関心》ことができる
・中小企業は，どのような企業活動を行っているか考えることができる《思考》
・公害問題について，過去の歴史を振り返り，その取り組みを確認することができる《知識》
・消費者問題の具体例をあげ《技能》，消費者のあり方について考える《思考》ことができる・日本の労使関係を理解し《知識》，労働問題について考える《思考》ことができる
・日常生活に見られる高齢化や少子化の具体的な影響について考えることができる《思考》
・ボーダレス化やグローバル化を，話題にすることができる《関心》
・貿易のしくみと国際収支の各項目の内容を理解できる《知識》
・第二次世界大戦後の国際経済のあゆみとその特徴を理解できる《知識》
・地球環境問題に対して，個人ができることを考えて実践できる《関心》
・国際経済の実態を把握し《技能》，南北問題に有効な方策を考える《思考》ことができる・日本経済の位置を統計資料で把握し《技能》，国際貢献について考える《思考》ことができる
・日本のこれまでの貿易摩擦の実態を時期別に比較して発表できる《技能》
《思考》

月

時
大単元
間 （学習項目）

小単元（学習内容）

指導・評価の観点

第3編 現代社会の諸課題

3

3

・現代日本が抱える諸課題に対して，積極的に関心を持ち，解決することへの意欲があり，その方法を考える態度が備わっている《関心》
第1節
・少子高齢化の現状を把握し《技能》，社会保障の維持について考える《思現代日本の諸課題
考》ことができる
1 少子高齢社会と社会保障
・身近な事例を取り上げて《関心》，住民生活の変化について考える《思考2 地域社会の変貌と住民生》ことができる
活・具体例から現状を把握し《技能》，雇用環境の改善について考える《思考2
3 雇用と労働をめぐる問題》ことができる
4 産業構造の変化と中小企・産業構造の変化を理解し《知識》，中小企業の存続について考える《思考業》ことができる
5 農業と食料問題
・現状を統計などで把握し《技能》，これからの農業について考える《思考6 大規模自然災害とエネル》ことができる（第1節およびギー問題
・東日本大震災を思い起こし《関心》，今後日本がどのようにエネルギーを
第2節のそれぞ
確保していくのか，具体的に考える《思考》ことができる
れにおいていくつかの項目を選
・地球規模の諸課題に対して，積極的に関心を持ち，解決することへの意欲
択して学習）があり，その方法を考える態度が備わっている《関心》
第2節
・地球環境問題の現状を調べ，わかりやすく発表できる《技能》
国際社会の諸課題
・地球規模の環境問題に対して，日本が果たすべき役割について考え，自分
1 地球環境と資源・エネルギ
たちには何ができるのかを考えて実践できる《思考》《関心》
ー問題
・南北問題の実態を把握し《技能》，その解決方法を考える《思考》ことが2
2 国際経済格差の是正と国できる
際協力
・ODAなど格差を是正する動きと，その成果を評価できる《思考》3 人種・民族問題と地域紛争 ・民族問題や地域紛争の背景を知り《知識》，その関連について考える《思4 国際社会における日本の考》ことができる
立場と役割
・国際社会における現在の日本の立場を，多面的に考察できる《関心》
・国際社会に対する興味を高め《関心》，日本の役割を考える《思考》ことができる令和6年度 地理探究 年間指導計画

令和6年度

学校名

学年

年間指導計画

沖縄県立北山高等学校

３

1

科・コース名理数科(３組）

クラス

単位数

３組（理数科）

３

学習の到達目標

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を育成することを目指す。
2

使用教科書・副教材

教科書：「地理探究」(二宮書店)，「詳解現代地図 最新版」(二宮書店)
3

年間指導計画例

学
期
3
月
学
期
制

授
業
時
数

編
配
当 編
時
数

節

第1章 自然環境
①地形
４
月

9

②気候と生態系

５月③世界各地の自然と生活
10④日本の自然環境と防災⑤地球環境問題

１
学
期
６
月

12

第2章 資源と産業①農林水産業第 ②資源・エネルギー
I
編

７
月

９
月

9

11

現
代
世
界
64
の ③工業
系
統
地
理
的
考
察
④第3次産業

項

学

習

内

容

と

ね

ら

い

節
配
当
時
数

考査
範囲

23
１ 世界の地形と地形をつくる力
２ プレートの運動が地形におよぼす影響
３ 地震と火山
４ 造山運動と世界の陸地
５ 河川がつくりだす地形
６ 海岸にみられる地形
７ さまざまな環境で形成される地形
１ 水の循環と利用
２ 海洋の循環
３ 大気の大循環と気候
４ 気候の地域性
５ 植生と土壌新しい視点 自然環境と生態系

地形に関わる諸事象の規則性，傾向性や，人間による利用などについて理解する。地形の分布や成因などに注目して，「平野の地形」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 世界の気候区分
２ 熱帯の自然と生活
３ 乾燥帯の自然と生活
４ 温帯の自然と生活
５ 亜寒帯と寒帯の自然と生活
新しい視点 高山地域の自然と生活
１ 日本の地形２ 日本の気候
３ 日本の自然災害と防災

世界各地の自然と生活に関わる諸事象の規則性，傾向性や，気候区分の方法などについて理解する。気候の特徴と人々の暮らしとの関係性に注目して，「各気候帯での人々の暮らし」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 環境問題に関する大観
２ 越境する汚染
３ 地球温暖化の現状
４ 地球温暖化への対策
新しい視点 環境問題への国際協力とシチズン・サイ
エンス

6

気候と生態系に関わる諸事象の規則性，傾向性や，気候の地域性などについて理解する。大気大循環のしくみや影響などに注目して，「気候の地域性」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

日本の自然環境に関わる諸事象の規則性，傾向性や，自然災害などについて理解する。日本の自然環境と自然災害の関係などに注目して，「自然災害と防災」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。
地球環境問題に関わる諸事象の規則性，傾向性や，持続可能な地球環境の開発のあり方などについて理解する。気候や環境の変化などに注目して，「気候変動の影響」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

単
元
テ
5 ス
ト

5

3

4

17
１ 農業の諸条件
２ 社会の発展と農業の変化
新しい視点 都市とその周辺で営まれる農業
３ グローバル化・技術革新と農業
４ 林業
５ 水産業
６ 食料問題日本を知る 日本の農林水産業とその課題
１ 社会の発展と資源の利用
２ 世界の鉱産資源
３ 世界のエネルギー資源とその課題
４ 電力の利用と変化
日本を知る 日本の資源・エネルギー問題

農林水産業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，食料問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。農林水産業の条件や変化などに注目して，「食料問題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 社会の発展と世界の工業化
２ 工業の立地
３ 工業地域の形成と変化
４ 自動車工業の特徴と日本の海外生産
５ 国際分業の進展と多国籍企業
６ 工業生産のグローバル化に伴う諸課題
新しい視点 知識集約型産業の発展
日本を知る 日本の工業 変化と課題
１ サービス経済化と社会の変化

工業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，工業生産のグローバル化に伴う諸課題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。
工業立地や変化などに注目して，「工業生産のグローバル化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

第3章 人・モノ・金のつながり①交通・通信１ 世界を結ぶ交通
２ 世界を結ぶ通信
新しい視点 交通・通信の発達と買い物行動の変化
日本を知る 日本の暮らしを支える交通とその課題②貿易・観光
１ 世界を結ぶ貿易
２ 世界と日本の貿易とその課題
３ 世界を結ぶ資金の流れ
４ 世界を結ぶ観光とその課題
日本を知る 日本の観光とその課題

資源・エネルギーに関わる諸事象の規則性，傾向性や，資源・エネル
ギー問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。資
源産地の分布や消費地との結びつきなどに注目して，「エネルギー資源の課題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

第3次産業に関わる諸事象の規則性，傾向性や，サービス経済化の現状や要因，解決に向けた取組について理解する。産業構造の変化に注目して，「サービス経済化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

6
１
学
期
期
末
4

6

1
7

交通・通信に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。交通・通信手段の発達や利用に関わる課題などに着目して，「交通と通信の課題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表運輸，観光に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，貿易・観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。貿易の構造や人・物・資金の流れなどに着目して，「経済連携」
や「観光の多様化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，
表現する。

3

4
２
学
期
中
間

９
月

11
第4章
①人口

人口，村落・都市②村落・都市10月

第5章 文化と国家①生活文化と言語・宗教

11②国家とその領域

２
学
期

第1章

11
月

地域区分

第2章 現代世界の諸地域
①中国

11

②朝鮮半島
海洋① 環日本海③東南アジア

④南アジア
12
月

8
⑤西アジア・中央アジア
第
Ⅱ
編

１
月

10

現 ⑥北アフリカ・サブサハラ
代 アフリカ世
37
界の地 海洋② 環インド洋誌
的 ⑦ヨーロッパ
考察⑧ロシア⑨アングロアメリカ

３
学 ２
期 月

３
月

10

4

１ 人口の推移と分布
２ 人口構成と人口転換
３ 人口移動
４ 人口増加地域，減少地域の人口問題
日本を知る 日本の人口問題
１ 集落の成り立ちと機能
２ 都市の成り立ちと機能
新しい視点 都市の拡大と都市システム
３ 世界の都市・居住問題と解決への努力
日本を知る 日本の都市・居住問題と解決への努力

人口に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，人口問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。人口の推移，分布，移動などに注目して，「少子高齢化」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 生活文化と地域
２ 世界の衣服３ 世界の食生活
４ 世界の住居
５ 世界の言語
６ 世界の宗教
１ 国家の形成と領域
２ 世界の民族・領土問題
３ 日本の領土に関する問題
４ 海洋国家としての日本
新しい視点 北極圏と南極圏
５ 国際連合の役割と課題

生活文化と言語・宗教に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，民族問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。世界の衣食住や言語・宗教の地域性などに着目して，「生活文化の多様性」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

１ 地域区分の目的と方法
２ さまざまな地域区分
３ 本書でとりあげる地域と考察方法

地域区分について理解し，現代世界が自然，文化，国家群，経済などの指標によって様々な区分ができることを習得させ，それぞれの区分からわかる地域の特徴や複数の区分によって把握できる地域の特徴を考察させる。

村落・都市に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。集落の機能や形態などに注目して，「世界の居住問題」などの主題を設定
し，多面的・多角的に考察し，表現する。

２
9 学
期
中
5 間

4

8

国家とその領域に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解する。国家の特徴や国家の結びつきなどに着目して，「世界の民族・領土問題」などの主題を設定し，多面的・多角的に考察し，表現する。

4

4

2
後
期
中
２ 間
学
4 期
期
末

35
１ 経済の改革開放による変化
２ 経済発展を支える人口
３ 経済発展を支える農業の地域性
４ 経済・産業の発展と現代の生活
５ 経済成長と国内外の課題
１ 東アジアのなかの朝鮮半島
２ 朝鮮半島の文化と経済発展
３ 韓国の課題と国際関係
１ 東南アジアの成り立ちと多様な民族文化
２ 自然環境と農業・食文化
３ 工業化による発展と生活文化への影響
４ 地域内外の経済関係と文化のつながり

１ 自然環境と人口
２ 住民と文化
３ 農業と農村
４ 産業の発展とグローバル化
１ 多様な自然環境
２ 民族と文化３ 資源開発の進展と生活の変化
４ 地域紛争と国際関係
１ 自然環境と農業
２ 歴史と文化
３ 産業と経済発展
４ 地域紛争と国際関係

１ 統合するヨーロッパ
２ 統合の背景としての文化の多様性
３ 自然と農業の地域性と共通農業政策
４ エネルギー・工業と貿易・交通の変化
５ ヨーロッパの変化と課題
１ 自然環境と民族・文化
２ 体制転換と産業の変化
３ ロシアと世界の結びつき

１ 自然環境の多様性と自然災害の特徴
２ 社会の多様性と多文化社会
３ 世界をリードする農業と産業
４ 世界と結びつくアメリカ

世界の大国としての中国について，歴史的背景や経済体制，政策，工業，人口，民族，自然，農牧業，資源・エネルギー，貿易，投資・援助といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを経済
成長と関連づけながら地域的特色を考察・理解させ，日本をはじめ世界各国に与える影響や，今後構築すべきより良い国際関係について探究させる。
隣国としての韓国について，自然や文化，歴史的背景，経済発展，都市・人口問題，貿易といった項目を整理しながら基本的な知識を習得
し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。
日本を含む環日本海諸国との関係について探究させる。
経済発展の著しい東南アジアについて，歴史的背景や民族，自然，農業，工業，都市問題，地域間連携といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを多彩な文化と関連づけながら地域的特色を考察・理解させ，今後の発展的変化や，それに伴う日本や中国をはじめとする周辺地域との関係について探究させる。
近年急成長するインドを中心とした南アジアについて，自然，人口，
文化・生活，民族問題，農牧業，工業，国際的な経済連携といった項
目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，今後の発展や，それに伴う日本をはじめ世界各国に与える影響について探究させる。
乾燥地帯に位置する西アジア・中央アジアについて，農牧業，イスラームの教えやそれに基づく生活，言語・民族，資源を背景に発達した経済，地域紛争といった項目を整理しながら基本的な知識を習得
し，それらを結びつけて二つの地域を類似性に着目して比較しながら地域的特色を考察・理解させる。
広大な大陸に位置するアフリカについて，自然や農牧業，歴史的背景・民族，産業・経済構造，地域紛争，国際関係といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて北アフリカ・サ
ブサハラアフリカの二つの地域を対照性に着目して比較しながら地域的特色を考察・理解させる。
環インド洋地域の変化や世界各地への影響，日本が貢献できることを探究させる。
地域統合の進んだヨーロッパについて，EUとその歴史的背景，民族，自然，農牧業，工業とエネルギー，貿易と交通，経済格差といった項
目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを地域統合と関連づ
けながら地域的特色を考察・理解させ，今後の変化や，日本をはじめとする世界各国への影響について探究させる。
世界最大の面積を持つロシアについて，自然と歴史的背景，民族，体制の転換と産業の変化，地域格差，交通といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。

広大な面積を持つアングロアメリカの２か国について，自然，歴史的背景，民族・文化，農業，鉱工業，世界との結びつき，都市・居住問題といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，今後，関係の深い日本をはじめ世界各国に与える影響について探究させる。
⑩ラテンアメリカ
１ 多様な自然環境と農業
南北に長いラテンアメリカについて，自然，農業，歴史的背景と民２ 混ざりあう民族，拡大する都市族，社会問題，鉱工業，貿易，経済連携といった項目を整理しながら３ 鉱工業の移り変わり
基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解
４ 地域内外との政治的・経済的関係させる。
海洋③ 環大西洋
地域開発と経済発展について環大西洋地域の結びつきについて探究させる。
⑪オーストラリア
１ 自然と農牧業・鉱工業
南半球に位置する大陸国家オーストラリアについて，自然と産業，歴２ 多文化主義の社会と大都市の発達
史的背景と民族・文化，都市，世界との結びつきといった項目を整理
３ 世界との結びつき
しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させ，日本をはじめとするアジアやオセアニアなど各国との結びつきの変化について探究させる。
⑫ニュージーランドと島嶼 １ オセアニアのなかのニュージーランド
日本と同じ太平洋に面するニュージーランドとオセアニアの島嶼国に国
ついて，自然，農業，歴史的背景と民族・文化といった項目を整理しながら基本的な知識を習得し，それらを結びつけて地域的特色を考察・理解させる。
海洋④ 環太平洋
日本をはじめ環太平洋地域との結びつきについて探究させる。
①現代日本に求められる国 １ 2050年の日本の姿
今までの学習を基にして，自然災害に強い国土，変化する産業と持続土像
２ テーマ① 自然市街に強い国土をめざすには可能な成長，人口減少社会の活性化，多文化共生社会の実現に関し
２ テーマ② 産業の変化と持続可能な成長て，将来の日本の国土像について，日本がかかえる地理的な課題を生
第２ テーマ③ 人口減少社会を活性化するためには徒自らに発見させ，その課題を多面的・多角的に考察，探究させる。
4 Ⅲ
２ テーマ④ 多文化共生社会の実現をめざして探究を行う際は，まず自ら発見した課題を解決するための方法を身に編
３ 国土像の探究 〜エネルギーの安定供給をめざし つけさせる。地理的技能を活かして資料を作成させるとともに，第Ⅰて編で学んだ基本的な知識や，第Ⅱ編で学んだ世界各地のさまざまな事
例を活用して考察し，課題解決のための提言を行わせることによって，日本がかかえる地理的課題の解決の方向性や将来の国土像につい

2

3

3

3

3

5

2

4
３
後
学
期
期
期
期
3 末 末

2

1

4

令和6年度

令和6年度
年間指導計画

⽇本史探究

年間指導計画学校名

学年科・コース名

クラス

単位数

沖縄県立北山高等学校

３

理数科(３組）

３組（理数科）

３
評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１ 第１編
学
期
前
半

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

原始・古代の日本と東アジア

第１章■第１章のねらい・時代を通観する問いを表現する学習について
は，知識・技能や思考 ・判 断・ 表現 力の 学習
や，原始社会の特色についての考察などを踏まえ，例えば，身近な地域や周辺の地域の縄文や・自然環境と人間の生活との関わり，中国大陸
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原弥生などの時代の遺構や遺物から分かることなや朝鮮半島などアジア 及び 太平 洋地 域と の関始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考どを確認し，生徒がこれまでの学習を通じて生・ 旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化 係，狩猟採集社会から農耕社会への変化などに察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。
じた様々な疑問を交えて，相互に表現する。その成立などを基に，黎明期の日本列島の歴史的 着目して，環境への適 応と 文化 の形 成に ついれらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
環境と文化の形成，原始社会の特色を理解して て，多面的・多角的に考察し，表現している。
などして，原始社会の特色について課題意識をいる
黎明期の日本列島の変化に着目して，原始社会
もって考察するよう指導を工夫する。それらをの特色について多面的・多角的に考察し，時代踏まえて，生徒が，例えば，「集落や国家は何を通観する問いを表現している。
を契機とし，何を目的 に形 成さ れた のだ ろう
か」など，原始社会の特色と古代の国家や社会・旧石器文化から縄文文化への変化，弥生文化の成立に至る時期の日本列島を展望する手がかりを得るための筋道や学習のの歴史的環境と文化の形成とを関連付けて時代の転換を理解し，原始社会の方向性を導く問いを表現する学習をおこなう。
特色や古代の国家や社会との関わりについて多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現している。

〇学習課題＝主題

・●●について理解している。（知識）・●●に気づかせる。

・よりよい社会の実現を視野に，●●について
・●●などについて必要な情報を収集し，読み ・●●の課題について レポ ート にま とめ るな
学習したことを社会生 活に 生か そう とし てい
取り，まとめることができる。（技能）ど，適切に表現している。
る。

各節の記入例・●●を考える。

・●●について多面的・多角的に考察させる。

・●●について多面的に考察している。

・●●について主体的に追究して，学習上の課
題を意欲的に解決しようとしている。

・●●に着目させる。

・●●について問いを見いだし，●●の観点などから協働的に考察・構想し，それらを適切に表現している。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇日本列島の歴史はいつ，どのようにはじまったのだろうか。

１．列島にくらしはじめた・人類のはじまりと世界への広がりを考え人々る。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.10①の地図を参考に人類・p.10の地図①を使ってホモ=サピエンスが地図がどのようにひろがったの・p.10図②をみて，人類の進化が一直線ではな が示すような広がりを見せた理由，図②を使っか，私たちの先祖がどこから かったことを理解している。（知識）て「頑丈型猿人」が途中で絶滅した理由を多面
・縄文時代の開始と温暖化の関係を考え，あわきたのかに着目させる。
的・多角的に考察している。
せて今日における地球温暖化が人類に及ぼす影
響にも視野を広げることによって社会生活に活かそうとしている。
・トライにある「定住的なくらしができるよう
・地図③をみて，日本列島に ・p.11図④を使って，縄文時代の人々がどのよになった理由をまとめてみよう」という問い
住む人々にとり石材が重要で うな１年を過ごしていたのかを衣・食・住に分
p.11の図④や本文の記述を利用して多面的に考あったことに気づかせる。
けて説明することができる。（技能）察している。

予
定時
数

1・縄文時代がどのような特徴
・旧石器時代の研究がいつからはじまったの・人類の誕生から日本列島に人々が定住するま・p.11写真⑤⑥を使って，縄文時代に使用され・日本列島に人々がくらしはじめた旧石器時 をもっているかを，具体的なか，そして旧石器時代の開始時期をさぐる研究 での流れを主体的に追究して，人類と地球とのていたものの特徴や作られた背景を説明するこ代とそのつぎの縄文時代について考える。
ものを対象に多面的・多角的の難しさを，「Topic」の記述を参考にして多面 共生をいかに図っていくかという今日的な学習とができる。（技能）に考察させる。
的に考察している。
上の課題を意欲的に解決しようとしている。
・p.12地図①やp.13の本文記述にある北海道や・p.12の本文と前のp.11の本文記述を比較し・p.12の③を参考に，人間の頭部が丸いものと東北北部の続縄文時代や奄美・沖縄の独自の狩〇弥生文化はどのようにしてうまれたのだろ ・p.12の地図①をみて植物の て，縄文時代を通じて共通しているところと変 三角形のものが何を表しているのかを説明し，猟・採集文化の記述を参考に，今でも残る日本
うか。
利用の地域差に着目させる。 化したところの違いをまとめることができる。 弥生時代の男女の役割分担について多面的・多における地域差について主体的に追究して，学（技能）角的に考察している。
習上の課題を意欲的に解決しようとしている。

２．農耕がうまれる・縄文文化と弥生文化の共通 ・p.12～13の本文をみて，縄文文化と弥生文化 ・トライの「弥生時代の生活は，縄文時代とど・縄文文化の時代的な変化や地域的な違いに点と相違点を多面的・多角的 の違いを指摘し，説明することができる。（技 こがちがうだろうか」という問いを教科書の本
ついて考える。
に考察させる。
能）
文を参考にしながら多面的に考察している。
・p.12の地図④やp.13写真⑦をみて，日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係や影響について
多面的・多角的に考察し，今日における国際関係を考える政治の学習など社会生活に活かそう
・「Link」の記述を読み，教・寒冷化など地球環境の変化と日本列島で農耕・p.12の地図④やp.13の写真⑤を参考に，農耕としている。
・縄文時代から弥生時代に移行した経過や理 科書に載せられていた記述が文化が誕生したことの関係を考え，環境が人々が日本列島の文化に与えた影響をまとめること
由を考える。
学説の変化とともに変わってに与える影響について多面的・多角的に考察しができる。（技能）いくことに気づかせる。
ている。

・生きるためにはたらくこと，古墳をつくることを題材〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ にはたらくことに着目させぶとはどういうことであろうか。人間以外の る。

・はたらくことの目的を写真やグラフをみて説明することができる。古墳をつくることをを通じてこれを支える集団についてまとめることが・TRYの「縄文時代と古墳時代のはたらきかたできる。（知識）
原始・古代のはたらく・あは，どのような違いがあるだろうか」という問
動物は，はたらいたりあそんだりするだろう
いに対して，さまざまの図版を利用して多面そぶか。原始・古代の人々のはたらきかた，あそ
的・多角的に考察することができる。
びかたをわたしたちの生活と比べてみる。 ・大人のあそびやものづくり
・写真③④をみて，この当時のあそびについてを題材にあそぶことの意味に説明することができる。（技能）着目させる。

・縄文時代や古墳時代のはたらきかたやあそび
かたと現在のわたしたちを比較して，現代社会に生きるわたしたちのありかたを考えようとす
る学習上の課題を意欲的に解決しようとしてい
る。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「たがいに争っていたクニが，なぜまと・クニができた理由やできた ・クニができたことや戦争がはじまったこと，まったのだろうか」という問いをさまざまな資〇クニはどのようにしてできたのだろうか。 ことによる影響を多面的に考 どのような武器があったかをまとめることがで料を使って考え，グループワークなどを通じて察させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・「時代を通観する問いをたてよう」の「人類３．クニがうまれる・日本列島が周りの地域の影 ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
・日本列島にクニができたことによる影響に響を受けながら変化していっ との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事ついて考える。
たことに着目させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・中国の歴史書の記述と日本 ・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・日本列島と中国大陸・朝鮮半島との関係をの考古学の成果と符合する点 元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞ考える。
に気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）誕生から古代の国家や社会が形成されるまでの変化について，あなたはどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という問いに答・『漢書』地理志・『後漢書』東夷伝・『魏え，学習上の課題を解決しようとしている。ま志』倭人伝の記述をみると，『魏志』のみ大陸 た，当時の国際関係も含めて多面的・多角的にから人が来ていることがわかる。なぜこの時期 考察できる。
に大陸から人が来たのかを当時の国際情勢を参考に多面的・多角的に考察することができる。

1

・史料①をみて，中国の歴史・史料①の『魏志』倭人伝の内容を３節の記述 ・史料①のQ．１の女王の存在に関する問いと王書が弥生時代の倭人の社会をを参考にしながらまとめることができる。（技 の選任について多面的・多角的に考察すること
どのように記しているか着目
能）
ができる。
させる。
・「仮説をたてよう」の原始・古代の社会にお歴史資料と原始・古代の展 〇文字による記録からみえる家族と男女につ ・史料②をみて，家族の系譜 ・史料②の書かれている内容をまとめ，写真③ ・史料②のQにある史料が伝えようとしているこ ける男女の役割や家族のあり方について仮説をがどのように書かれたのかに の古墳が横穴式石室であることとの関連を説明
いて考えてみよう。
とはなにかという問いに多面的に考察できる。 たて，今日の社会と比較することでこの問題を
望着目させる。
することができる。（知識）1

多面的・多角的に考察できる。

・史料④⑤をみて，戸籍や計・史料④⑤のなかで，男性と女性がどのように帳が家族や男女をどのように ・史料④にp.19のQ．２の図に書き込むことがで書き分けられているか多面的・多角的に考察すとらえていたのか着目させきる。（技能）ることができる。
る。
・TRYの「古墳や出土品から古墳時代の社会につ・古墳ができた理由やできた ・p.20地図②を参考に古墳の発生と日本列島へ いてどんなことがわかるか，まとめてみよう」〇古墳の大きさや分布から何がわかるだろう
ことによる影響を多面的に考 の広がり，写真①や表③をみて規模の変化をま という問いをさまざまな資料を使って考え，グか。
察させる。
とめることができる。（技能）
ループワークなどを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４．ヤマト政権の形成

・古墳時代の特徴について考える。

・古墳が単なる墓ではなく， ・クニの交流と対立について，日本列島と中国
権力の象徴であることに着目 との交流，日本列島内で戦闘がおこなわれた事させる。
例を具体的に説明することができる。（技能）・古墳時代の時間的な変化や地域差を考える。

・中国の歴史書に書かれた日本列島の様子を紀・古墳の変化と仏教との関係
元前１世紀，１世紀，２世紀，３世紀のそれぞに気づかせる。
れの段階で説明することができる。（知識）・p.20写真④やp.21写真⑤⑥⑦，本文記述をみて，大型古墳に女性が埋葬されている事例がた
くさんあること，埴輪における男性と女性の分類について考え，今日のジェンダーの視点とも・p.20写真１や地図②，表③をみて５世紀の巨あわせ多面的・多角的に考察できる。
大な前方後円墳が大阪湾沿いに造られた理由や
竪穴式石室が横穴式に変化していった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・TRYの「この時期の政治情勢を，中国，朝鮮半・p.22地図①と史料③，写真⑤⑥を参考に倭国・朝鮮半島の情勢が倭国など
島諸国，倭国それぞれの立場から考えてみよ〇倭国は，朝鮮半島諸国や中国とどのようにが朝鮮半島にどのように進出していたかをまと
日本列島にある勢力に与えたう」という問いをさまざまな資料を使って考かかわったのだろうか。
め，その目的について説明することができる。
影響を多面的に考察させる。
え，グループワークなどを通じて多面的・多角（技能）的に考察することができる。

５．倭の五王と氏姓制度

歴史のなかの動物

犬と猫

・生徒が住んでいる地域とヤマト政権の関係を考え，たとえば北海道や沖縄ではどのような歴・倭の五王が中国に使者を派 ・写真⑦や「ひと」の筑紫国の君磐井にかんす史があるのかをあわせて考え，ヤマト政権イ
・倭国をはじめとする日本列島の勢力と中国遣した理由が朝鮮半島と関係 る文章をみて，ヤマト政権の土地法との関係を ・『宋書』倭国伝で倭王武が求めた称号と宋のコール日本ではないことを多面的・多角的に考や朝鮮半島との関係について考える。
あることに着目させる。
具体的に説明することができる。（技能）
皇帝から与えられた称号には違いがある。その 察できる。
理由やそれぞれの地名や国名が書かれている意
味について多面的・多角的に考察することがで・ヤマト政権がどのようにし ・渡来人がもたらした技術や文化について，道きる。
・ヤマト政権の支配構造について考える。
て豪族を管理しようとしたの 具，文字，学問など分野ごとに説明することがかに着目させる。
できる。（知識）・p.24の写真をみて，縄文時代と弥生時代の犬・狩りの仲間である犬につい ・縄文時代と弥生時代の人間生活における犬のと人間との共生について多面的・多角的に考察 ・「人と犬，猫との関係はどのようにかわってて考える。
役割を説明することができる。（技能）することができる。
〇犬と猫は，どのようにして人間とともに生きただろうか」という問いに答え，学習上の課
きるようになったのか考えてみよう。
題を解決しようとしている。また，現在の関係
・p.25の写真をみて，弥生時代と平安時代の猫・穀物を守る猫について考え ・弥生時代と平安時代の人間生活における猫のも含めて多面的・多角的に考察できる。
と人間との共生について多面的・多角的に考察る。
役割を説明することができる。（技能）することができる。

■第２章のねらい第２章
・原始社会の特色や古代の国家や社会との関わ・中国大陸・朝鮮半島との関係，隋・唐など中 りの理解や時代を通観する問い，古代を展望す
国王朝との関係と政治や文化への影響などに着 る仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，古目して，主題を設定し，小国の形成と連合，古 代の国家や社会の展開について，事象の意味や代の国家の形成の過程について，事象の意味や 意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴・国家の形成と古墳文化，律令体制の成立過程
意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し， 史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠と諸文化の形成などを基に，原始から古代の政歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを を示して表現する学習を通じて，古代がどのよ
治・社会や文化の特色を理解している。貴族政
根拠を示して表現している。地方の諸勢力の成 うな時代であったかを理解するとともに，思考治の展開，平安期の文化，地方支配の変化や武長と影響，東アジアとの関係の変化，社会の変 力，判断力，表現力等の育成を図る。学習に当士の出現などを基に，律令体制の再編と変容，化と文化との関係などに着目して，主題を設定 たっては，資料を活用して歴史を考察したりそ
古代の社会と文化の変容を理解している。
し，古代の国家・社会の変容について，事象の の結果を表現したりする力を段階的に高めてい意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 くことが必要であり，様々な資料の特性に着目
・古代の国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 して複数の資料の活用を図り，資料に対する批係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史のなどを根拠を示して表現している。
判的な見方を養うとともに，因果関係を考察し画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等のたり，解釈の多様性に気付くようにする。
育成を図りつつ，古代の日本の国家・社会の展開について理解することをねらいとしている。
・人類が日本列島で生活を営みはじめた時代から平安時代までを扱い，原始・古代がどのような時代であったかを東アジア世界の動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点〇倭国が隋と外交をすすめたのはなぜだろう。

６．飛鳥の朝廷

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート・p.26①の法隆寺の伽藍配置，写真②の２つの ・p.26史料④で，隋の皇帝が怒ったのにもかか・隋の建国と朝鮮半島の動半跏思惟像，地図③，p.27の写真⑦をみて，倭 わらず倭国との関係を絶たなかった理由を朝鮮
き，倭国の外交との関係に着国と朝鮮半島との関係を説明することができ
半島情勢とからめて多面的・多角的に考察する目させる。
る。（知識）
ことができる。

・かつては聖徳太子という呼び名が主流だったが今日では厩戸王という表記が主体となってき
・冠位十二階や憲法十七条な・p.27写真⑦の「読み解きのツボ」にあるようた。呼び名の違いが意味することをグループ
・p.26の史料④の『隋書』倭国伝の記載，倭国・隋の建国による朝鮮半島と日本列島への影 ど倭国の国政改革が隋との関に，２つの瓦の比較，日本の文化への影響につワークで検討し，今日にも同じ例がないかを考の国政改革を時系列にならべてまとめることが響について考える。
係でおこなわれたことに気づいてグループワークを通じて多面的・多角的に察し学習上の課題を解決しようとしている。
できる。（技能）
かせる。
考察することができる。

・飛鳥文化とその背景について考える。

予
定
時
数

1

・p.27「Topic」の「暦と時の支配」にある水時・飛鳥文化と朝鮮半島各国と計が権力とどのような関係にあるのか，時を司・p.27の系図⑤を使って，天皇と蘇我氏との関くに百済の影響について多面る信仰がほかの地域でないかなど，時間の支配係を具体的に説明することができる。（知識）的に考察させる。
の重要性を多面的・多角的に考察することができる。

・大化改新が隋が滅んで唐が〇ヤマト政権の政治改革の特徴を東アジアの 建国したこと，朝鮮半島情勢
視点から考えてみよう。
の変化の影響によるものであることに着目させる。

・p.28地図①をみて唐を中心とした冊封関係，
・p.28系図④をみて，女性天皇を探し出し，女
p.29写真⑧の朝鮮との関係など日本列島をめぐ
性天皇が誕生した背景を多面的・多角的に考察る当時の国際関係について説明することができしてレポートなどにまとめることができる。
る。（知識）

・p.28史料②の「大化改新の詔」の内容とそれ・７世紀の女性に着目して，現在と比較してみ・白村江の戦いの敗北がヤマ までの制度との違いを説明することができる。
７．大化改新から壬申の乱 ・大化改新の背景，内容，その後の影響につよう。そして女性の地位について歴史的背景を
ト政権の政策に与えた影響に また，「改新の詔」の文章がそのまま当時のも追究し，どのようにすればよいかという学習上いて考える。
へついて多面的に考察させる。 のではないことをp.28写真③で説明することが ・TRYの「壬申の乱を経て，天皇と豪族の関係はの課題を解決しようとしている。
できる。（知識）
どのように変化していったのか，考えてみよう」という問いに対して多面的・多角的に考察
・７世紀のヤマト政権の政治で，法制度がどの することができる。
・壬申の乱の背景，内容，影響について考え ・天武・持統朝の政策の背景 ような整備されていったのか，当時のヤマト政る。
や内容に着目させる。
権の状況をふまえつつまとめることができる。
（技能）

1・p.31地図⑤をみて，古代の都の構造につい・律令の内容を通じて，古代 ・p.30「Link」にある長屋王邸宅にかんする記〇律令国家の政治体制とは，どのようなものて，宮の場所，貴族の邸宅，寺院，市場，通路
国家がどのような統治をめざ 事をみて，当時の有力者の生活をまとめ，説明だろうか。
などを手がかりにグループワークを通じて多面していたのか着目させる。
することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

８．律令国家の形成

・TRYの「律令国家は，民衆にどのような負担を・律令国家の制度と現在の日本の象徴を比較し・律令国家を支える都や地方 ・７世紀の有力豪族が８世紀においてどのよう・律令国家の成立と政策の内容について考え強いたのだろうか」という問いに具体例を示して，今日の状況を歴史的に追究し，学習上の課
行政，交通制度について着目 な地位にあったのかをp.30の本文記述や図②をる。
ながら多面的・多角的に考察することができ題を解決しようとしている。
させる。
使って説明することができる。（知識）る。
・p.31「資料を読みとろう」をみて，赤枠の中・p.31地図⑤，表紙裏の「国県名対照表」を
・律令国家の時代の民衆はどのような支配を ・民衆の負担が多岐にわたる
身を読み取り，この荷札の内容，上下に切り込使って地方の区分について説明することができ受けていたのだろうか。
ことに気づかせる。
みがある理由などを多面的・多角的に考察するる。（知識）
ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予
定時
数・Link「唐の都でなくなった留学生」を読み，・律令国家と唐，新羅，渤海 ・p.32写真①②，地図③を参考に遣唐使が航路〇日本は唐，新羅，渤海とどのような関係を
遣唐留学生が派遣された理由，「日本」というとの国際関係，遣唐使の役割 を変更した背景，危険性，意義についてまとめもとうとしたのだろうか。
国号が使われた意義について多面的・多角的にに着目させる。
ることができる。（技能）考察することができる。

９．東アジアのなかの天平
・東アジアの国際関係について考える。
文化・p.33写真⑥や⑦について，どのようなルート ・天平文化の国際性を参考に，今日における日・天平文化には国際的な背景 ・p.33写真⑤⑥⑦を使って，天平文化の内容を で日本に来たのか。P.6～７の地図を活用して日 本の文化と外国との関係を比較して，文化の国があることに気づかせる。
具体的に説明することができる。（知識）本列島と世界とのつながりを多面的・多角的に 際性を比較追究して，学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

・８世紀における仏教の役割 ・TRYにある「天平文化の特徴をまとめてみよ
・天平文化の内容と国際性について考える。 について多面的に考察させう」という課題に答えることができる。（技
る。
能）

1

・「ひと」の行基が弾圧されたのちに律令国家に迎えられた理由をグループワークを通じて多面的に考察できる。

・TRY「奈良時代の仏教はどのような役割をはた・さまざまな政変を通じて藤 ・p.34の写真①④を参考に大仏や寺院建設に〇聖武天皇はなぜ，都を転々と移したのだろしていただろうか。「大仏」や「道鏡」をキー
原氏が権力を掌握していく過 人々のどのような思いが込められているかまとうか。
ワードに考えてみよう」という問いについて多程に着目させる。
めることができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

１０．奈良時代の政治と社・奈良時代の政治情勢について考える。
会

・今に残る８世紀に関係する地名を探ってみよう。たとえば国分寺は国分寺，国分など，国府・疫病や飢饉などの社会不安 ・p.34の「ひと」の光明皇后，系図③の孝謙天 ・p.34地図②や本文記述を参考に，都を転々とがあった場所は国府津，国府台，府中などがあが政治に影響を与えることに 皇など女性の活躍について説明することができ した理由を多面的・多角的に考察することがでる。身の回りの地名と歴史との関係について考気づかせる。
る。（知識）きる。
え，今に残る歴史を追究して，学習上の課題を解決しようとしている。

1

・土地制度の変化について，三世一身法，墾田
・８世紀における政治の役割 永年私財法，初期荘園などのキーワードを使っ ・Topic「東国の民衆と防人」をみて，兵士の負・土地政策の変化とその後の影響について考について多面的に考察させて説明でき，p.35史料⑤の三世一身法の20年後 担や東国の人々が選ばれた理由をグループワーえる。
る。
に史料⑥の墾田永年私財法が出された理由も説 クを通じて多面的に考察できる。
明することができる。（技能）・「考えてみよう」の「律令国家はなぜ，東北・伊治呰麻呂が多賀城を焼き ・古代の蝦夷とヤマト政権との関係を時期ごと 地方の蝦夷と長い間にわたって戦争を続けたのはらった理由に着目させる。 に説明することができる。（知識）だろうか」という問いに対して，多面的・多角 ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」〇たたかうとはどういうことだろうか。つな的に考察することができる。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをがるとはどういうことだろうか。古代の人々
原始・古代のたたかう・つ選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相はどのような場面でたたかい，どのようなと違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたながる
きに人とつながろうとしたのか。具体的な事
・「考えてみよう」の「東大寺の大仏造営を発の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
例をもとに考える。
案した聖武天皇はどうして，みんなの力で大仏・大仏造営を通じた人々のつ ・仏教が国家仏教となるまでの過程を説明する
多面的・多角的に考察することができる。
をつくることをよびかけたのだろうか」というながりに着目させる。
ことができる。（技能）問いに対し，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.38の本文や地図②をみて，東北地方の兵役
・藤原北家が台頭した理由や ・藤原北家の当主がどのような方法で権力をに〇桓武天皇はなぜ遷都や東北地方の支配拡大
義務を停止して，健児を置いた理由をグループ
藤原道長の権力確立の方法に ぎっていったのかを説明することができる。
をおしすすめたのだろうか。
ワークを通じて多面的・多角的に考察すること着目させる。
（知識）ができる。
・p.39の「ひと」の「阿弖流為」を参考に，律・TRYの「平城太上天皇の変は，その後の政治に令国家からではなく，東北地方からみた歴史を・平安時代中期の東アジア情 ・平安初期の政治改革で律令政治の修正をおこ
１１．平安時代初期の政治 ・平安時代初頭の政治改革と版図の拡大を考
どのような影響を与えたのだろうか」という問描いてみて，さまざまな視点から歴史をみるこ
勢の変化が日本にも影響をも なった。どのような変更をおこなったのか説明える。
いに具体例を示しながら多面的・多角的に考察と文化との重要性を現代的な問題と比較して多面的・たらしたことに気づかせる。 することができる。（技能）することができる。
多角的に考察することができる。

・平安時代初期の文化を考える。

1

・平安時代中期の国風文化が・p.39写真⑥や本文を参考に，この時代の寺院
・平安初期の仏教文化と天平文化との違いをま
当時の国際情勢と関係するこが従来の伽藍配置を踏襲していない理由を多面とめることができる。（技能）とに着目させる。
的・多角的に考察することができる。

・藤原北家の当主がどのよう・TRYの「この時期に国風文化がなぜうまれたの
・p.40の絵①をみて，当時の人々の装束からて○摂関政治はどのようにしておこなわれるよ にして権力を手にしていっただろうか。東アジアとのかかわりからまとめて気がつくことをp.41の衣服に関する記載を参考うになったか。
のかを他の時代と比較して多みよう」という問いを多面的・多角的に考察に説明することができる。（技能）面的に考察させる。
し，レポートなどにまとめ表現する。

１２．摂関政治と国風文化

・藤原北家の発展と摂関政治の確立について ・平安時代中期の東アジア情 ・p.40の本文を参考に，幼帝が出現した理由を考える。
勢の変化に着目させる。
説明することができる。（技能）・p.41の本文を参考に，この時代に女性による文学作品がたくさん生まれた背景を考え，現在の女性と比較してジェンダー問題を考える学習
・藤原氏が天皇にならず，摂政や関白という地 上の課題を解決しようとしている。
位で権力をにぎった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1・平安時代中期の国風文化の ・p.41の本文，Topicの「男手と女手」を参考
・平安時代中期の国風文化について考える。 内容とその背景を考察させに，当時の男性と女性の文化的違いについて説る。
明することができる。（知識）○地方社会はどのように変容したのだろうか。

・p.68の絵②やTopic「尾張国の国司の暴政を訴
・律令国家の地方支配の方法 ・p.42の写真①②史料③④をみて，当時の地方 えた郡司・百姓たち」を読んで，国司が地方にの変化と地方政治の変容につ 政治の様子を具体的に説明することができる。 おもむいた目的を考え，地方にいた人々がどのいて着目させる。
（知識）
ように変化していったのかを多面的・多角的に考察することができる。

・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・TRYの「関東一円を支配下においた平将門は，・地方で武士が発生したこと，都におかれた武安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を・平安時代の地方政治と武士の発生について・武士が発生した背景や武士
なぜあっけなく鎮圧されてしまったのだろう
１３．摂関期の社会と経済
士，武士の組織や構成について説明することがあげて，時代を通観するという学習上の課題を考える。
の活躍に着目させる。
か」という問いに，p.43地図⑦を使いながら多できる。（知識）解決しようとしている。
面的・多角的に考察することができる。

・平安時代末期の文化について考える。

1・p.43「ひと」の藤原隆家，桓武平氏，清和源・p.43の写真⑤の空也の口から出ているものと・平安末期の文化と仏教との氏といった貴族が武士をひきいて戦った背景を念仏との関係を説明することができる。（技関係に着目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察能）することができる。

・奄美群島とヤコウガイの関 ・貝類と人類との関係について説明することが係に着目させる。
できる。（知識）地域にフォーカス〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①をうな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート
・奄美諸島は，古代から近現代にかけてどのよ
・奄美諸島を中心とした交易について地図①を・ワークシート
うな歴史をたどっていったのか調べ，地域研究
みながら多面的・多角的に考察することができをおこなうという学習上の課題を意欲的に解決る。
しようとしている。

予
定
時
数

1

・奄美群島の歴史に着目させ ・江戸時代やその前後の奄美諸島の歴史を説明る。
することができる。（技能）

奄美群島

・縄文人などの人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇古代の人々の人生を考える。

・古代の人々の人生とわたしたちの人生を比・古代の税で大人と子どもの違いについて多面
べ，人の生き方を学ぶという学習上の課題を意
的・多角的に考察することができる。
欲的に解決しようとしている。

・古代の人々の風習や生活について着目させる。

1

・古代の税や埋葬方法を説明することができる。（技能）

時代と社会を考える「古代」

1学
期
後
半

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法・一問一答問題〇鹿児島県の奄美群島ではどのような交流がおこなわれてきたのか考える。

思考・判断・表現■第３章のねらい第３章

・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的に捉えて理解できるようにすることをねらいとしている。

・中世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，武士の政治への関与が社会にもたらした変化や，併存する政治勢力がそれぞれの勢力を維持していた状況など，生徒がこれまでの学習
・権力の主体の変化，東アジアとの関わりなど
を通じて生じた様々な疑問を相互に表現し，そに着目して，古代から中世の国家・社会の変容
・貴族政治の変容と武士の政治進出，土地支配
れらの疑問を基に，教師が問いかけをおこなう
を多面的 ･ 多角的に考察し，表現している。時の変容などを基に，古代から中世への時代の転などして，中世の特色について課題意識をもっ代の転換に着目して，中世の特色について多面換を理解している。
て考察するように指導を工夫する。それらを踏的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表
まえて，生徒が，例えば，「なぜ中世では，同現している。
じ時期に，政治や社会に力をもつ人や集団が複数存在していたのだろうか」など，中世の特色
・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解を探究するための筋道や学習の方向性を導く問し，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観」して「時代いを表現する学習が考えられる。
の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習をおこなう。

・p.52の写真①の大きな建物はなんだろうか。
・藤原北家が台頭した理由や ・院政がどのような構造をもち，どのような政 そしてp.41写真②③の藤原摂関家の邸宅と比〇平安時代の末期，院政はなぜはじまったの藤原道長の権力確立の方法に 治をおこなったのかを説明することができる。 べ，構造の共通点と相違点をグループワークをだろうか。
着目させる。
（知識）通じて多面的・多角的に考察することができる。

１４．院政と中世荘園

・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

１４．院政と中世荘園

知識・技能
指導上の留意点

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・院政の内容と中世荘園の成立を考える。

・TRYの「平安時代の終わりに，どのような政・平安時代中期の東アジア情・中世荘園や知行国制について歴史的経緯やし 治・社会・文化の変化がおきたのだろうか」と勢の変化が日本にも影響をもくみを説明することができる。（技能）いう問いに具体例を示しながら多面的・多角的
たらしたことに気づかせる。
に考察することができる。

・院政期の文化を考える。

・p.53写真④の荘園絵図をみて，気がついたこ
・平安時代中期の国風文化がとをまとめ，とくに「絵画の中の黒い点は何だ
・院政期の仏教文化や庶民文化の内容をまとめ
当時の国際情勢と関係するころう」という問いに答えつつ，中世荘園の特質ることができる。（技能）とに着目させる。
について多面的・多角的に考察することができる。

・奥州藤原氏の繁栄の様子，○武士はどのように勢力をひろげていったの とくにまわりとのさかんな交だろうか。
易の内容や仏教文化について
多面的に考察させる。

１５．奥州藤原氏と平氏

思考・判断・表現・p.54の写真②や地図③をみて，奥州藤原氏の交易の様子，平氏の日宋貿易の交易の様子を比較して，共通点や相違点を説明することができる。（技能）

予
定時
数・14節の院政では父系的なつながりがみられる
が，これ以前の天皇家の系譜的なつながりと比較してみよう。そして現在のわたしたちはどのような意識をもっているのか多面的・多角的に考察することができる。

1・p.55の「時代を通観する問いをたてよう」にある「武士の台頭により，支配の方法もかわっていった。あなたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習
上の課題を解決しようとしている。

1・TRYの「奥州藤原氏や平氏の繁栄をもたらしたものが何かまとめてみよう」という問いを多面的・多角的に考察し，レポートなどにまとめ表現する。

・保元・平治の乱をつうじて ・p.54のTopic「婿入婚」を参考に，この時代の・奥州藤原氏の繁栄の様子について考える。 武士が台頭していく背景に着 婚姻の形態について説明することができる。
目させる。
（技能）
・p.55のチェックにある「平氏が信仰した厳島神社はどういうところにあるのだろうか」という問いに答えるとともに，日宋貿易についても多面的・多角的に考察することができる。
・平氏政権が権力を確立して ・p.54絵①やp.55の図⑦を参考に，保元の乱と・平氏政権の特質について考える。
いく背景や日宋貿易について 平治の乱の事件の内容や構図を説明することが考察させる。
できる。（知識）

・絵①や地図②をみて，栗駒 ・絵①をみて，たたかっているのはどのような ・地図②の宇治の位置について栗駒山で合戦が山での合戦の様子に着目させ 人たちであるか，身につけているものは何かを おきたことや当時の都や寺院勢力にも配慮しなる。
指摘することができる。（技能）がら多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と中世の展望

・史料①と②をみて，当時の・史料①の「山」や「南京」が何をさしている人が自分の生きている時代を ・史料①と②にある課題の空欄に適切な語句を のかを指摘しこの史料が述べていること，宇治
どのようにみていたのか着目 入れて説明することができる。（知識）の位置づけ，武士の行動について多面的に考察 ・「仮説をたてよう」の「政治や社会のしくみ，宗教や文化のあり方などから，中世にはど
させる。
できる。
〇絵巻や文字による記録からみえる当時の社のような特徴があるのか，あなたの仮説をたて会について考えてみよう。
てみよう。また，その理由を説明してみよう」という問題を多面的・多角的に考察できる。
・p.57の問い「人々はどのように方法で『平家物語』の内容を知ったのだろうか。また，その・絵③をみて，描かれている ・中世の戦乱を描いた作品を取り上げて内容を 方法は中世の社会や文化のどのような特徴をあ情報に着目させる。
説明することができる。（技能）らわしているのだろうか」にグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点○鎌倉幕府はどのように成立したのだろうか。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・源頼朝が鎌倉政権をきずい・p.58の写真①をみて，現在の福島県に大規模ていく過程を学ぶとともに， ・p.58の地図②をみて，治承・寿永の乱の流れな堀をきずいた理由を，地図②も参考にしなが鎌倉幕府の成立時期について を具体的に説明することができる。（知識）ら多面的・多角的に考察することができる。
着目させる。

・TRYの「治承・寿永の乱は，政治や文化にどの・鎌倉幕府の役職名などの構造，地方の役職が・奈良時代と同じく平安末期も疫病など社会不・源頼朝が鎌倉に政権基盤を形成していく過 ・鎌倉幕府の構造に着目させような影響を与えたのだろうか」という問い
おかれた理由について説明することができる。
１６．治承・寿永の乱と鎌 程について考える。
る。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 安に襲われた。２つの時期の共通点や相違点を（知識）
あげて，時代を通観するという学習上の課題を倉幕府に考察することができる。
解決しようとしている。

・12世紀の仏教の改革について考える。

予
定
時
数

1

・p.59の「読み解きのツボ」の「①建物にどの・12世紀に仏教が改革運動を ・12世紀にどのような僧が出て，どのような改 ような特徴があるのだろうか」「②金剛力士像おこなった理由に着目させ革をおこなったのかを具体的に説明することが にはどのような特徴があるだろうか」という問る。
できる。（技能）いにグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・源頼朝の死後，北条氏が執 ・p.60の史料②をみて，北条政子が御家人に何 ・p.61の史料⑤をみて，御成敗式目における男○鎌倉幕府と朝廷の関係はどのように変化し権として力を得ていく過程に と訴えているのか説明することができる。（技 女の扱いと古代の律令と比較しながら多面的・たのだろうか。
着目させる。
能）
多角的に考察することができる。

・TRYの「承久の乱は，政治や社会のあり方にど ・源頼朝が鎌倉に政権をつくってからの時代を
・p.61の系図④をみて，源氏将軍・摂家将軍・・承久の乱が鎌倉幕府と朝廷との関係にどの ・承久の乱の経過について着のような影響を与えたのだろうか」という問い 鎌倉時代と呼ぶ。しかし朝廷にも一定の勢力は執権北条氏の血縁関係について説明することがように影響したのかを考える。
目させる。
に，本文記述を参考にしながら多面的・多角的 残っていた。この時代を鎌倉時代と呼ぶことはできる。（知識）１７．承久の乱と公武関係に考察することができる。
適当か。問題があるとすれば何と呼べば良いか
考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
・p.61の史料⑥「資料を読みとろう」の「①泰時はなぜ御成敗式目を制定したのだろうか」
・鎌倉幕府が組織改革ととも
・承久の乱の後に鎌倉幕府がおこなった組織
・鎌倉幕府における北条政子の役割を具体的に 「②泰時は幕府の法と朝廷の法との関係をどのに法制度を充実させていった改革の内容について考える。
説明することができる。（技能）ように考えているのだろうか」という問いにグ点に着目させる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

中世のはたらく・あそぶ

・生きるためにはたらくこと，職人の生活を題材にはた〇はたらくとはどういうことだろうか。あそ らくことに着目させる。
ぶとはどういうことであろうか。人間以外の動物は，はたらいたりあそんだりするだろうか。中世の人々のはたらきかた，あそびかた
・仕事とあそぶことははっきをわたしたちの生活と比べてみる。
り分けられるか否かに着目させる。

・はたらくことについて職人の行動を絵画をみ・TRYの「中世の人々にとって，はたらくこととて説明することができる。（知識）あそぶことはどのような営みであったのだろう
・いまのわたしたちの生活でしごととあそびがか。現在のわたしたちの感覚と比べながら考えはっきり分けられないものをさぐるという学習てみよう」という問いに対して，さまざまの図上の課題を意欲的に解決しようとしている。
版を利用して多面的・多角的に考察することが・絵③④⑤をみて，この当時のあそびについて できる。
説明することができる。（技能）

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・幕府の経済基盤や御家人と・p.65の史料⑥をみて，地頭はどのような支配○鎌倉幕府の成立は社会にどのような影響を・p.64の絵①，写真②をみて，武士の館の建物の関係，非御家人の存在につをおこなっていたのかという点を多面的・多角与えたのだろうか。
の構成を説明することができる。（技能）いて着目させる。
的に考察することができる。

・TRYの「御家人はどのような所領支配をおこ・地頭の荘園支配，荘園領主
・鎌倉幕府の財政基盤と御家人制度について
・p.65の絵⑤をみて，赤い線の意味と下地中分 なっていたのだろうか」という問いに，本文記との紛争，当時の百姓の実態考える。
との関係を説明することができる。（知識）述や絵⑤，史料⑥を参考にしながら多面的・多 ・地頭制度における女性の役割を本文記述を参について着目させる。
１８．地頭・御家人と荘園考に洗いだし，わたしたちがもってきた鎌倉時角的に考察することができる。
代の女性像との違いを考えるという学習上の課制の変質
題を解決しようとしている。

・武士の組織とネットワークについて考える。

1・p.64の絵①に描かれている動物をみつけだ
し，その役割を考えてみよう。さらにTopic「武・p.65図⑦をみて，惣領制のしくみと地図⑧と・惣領制の構造や御家人の士と武芸」を参考にグループワークを通じて多の関係を具体的に説明することができる。（技ネットワークに着目させる。
面的・多角的に考察することができる。とくに
能）「猿」の役割についてはさまざまな絵巻物や海外との事例を比較検討することが望ましい。

・p.66の絵①をみて当時の市場で売られていた ・p.66のLinkをみて，いまに残る昔の地名につ・渡来銭が日本のなかでどの○経済や産業はどのように変化していったのもの，絵②をみて市場が今のようにほぼ毎日お いて，それぞれの知っている地域を取り上げてような役割をはたしたのか着だろうか。
こなわれている状況と異なることを説明するこ グループワークをするなど多面的・多角的に考目させる。
とができる。（技能）察することができる。
・TRYの「鎌倉時代に入り，経済・産業や信仰の・p.67の本文にあるように，13世紀は気候が冷・商品生産の変化や流通ネッ ・p.66の絵③をみて，借上とは何か，銭がどの・鎌倉時代の貨幣経済と流通，農業について
あり方に，なぜ変化が生じたのだろうか」とい涼であった。これは日本に限らず，世界全体にトワークの発達について着目ようにもち運びされているのか説明することが
１９．鎌倉時代の経済・産 考える。
う問いに，絵⑩の日蓮の記事などを参考に多面影響をもたらした。13世紀であっても，日本史させる。
できる。（知識）的・多角的に考察することができる。
業と自然環境の枠にとらわれず世界史的視野が必要であるという学習上の課題を解決しようとしている。

・鎌倉時代の仏教について考える。

・p.67の「ひと」に書かれている阿仏尼の記事
・鎌倉時代に新しく誕生した ・p.67写真⑥をみて，この時代の農業の様子， をみて，鎌倉時代の鎌倉と京都との交通の様
宗派のそれぞれの特徴に着目 飢饉との関係を説明することができる。（技子，絵⑨の踊念仏が京都でおこなわれているこさせる。
能）となどを参考に多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.68の地図①史料②本文記述をみて，宋と関・モンゴル帝国がヨーロッパ
・p.68の史料②をみて，史料の内容をまとめる 係の深い日本に対し元はどのようなことを考え○モンゴル帝国は東アジアにどのような影響 まで到達した大帝国をきずいとともに，フビライは日本に何を期待したのか て使者を派遣したのだろうか。グループワークを与えたのだろうか。
たこと，世界にどのような影を説明することができる。（技能）をするなど多面的・多角的に考察することがで響を与えたのか着目させる。
きる。

２０．モンゴル襲来と日宋・日元交流・TRYの「宋や元との関係はどのようなものだっ ・p.68の地図①を参考に，いまに残るモンゴル
・p.68のLink「青花（染付）」，p.69の写真⑤・モンゴル帝国が日本や世界に与えた影響に ・宋・元との貿易やネットただろうか」という問いに，本文記述や前の19 帝国の影響を世界史的視野から考え，日本列島⑥をみて，宋や元から渡ってきた文物についてついて考える。
ワークについて着目させる。
節を参考に多面的・多角的に考察することがで でのできごとだけで日本史を学んではいけない
説明することができる。（知識）きる。
という学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.69の絵⑦にある頂相にはどのような特徴が・鎌倉時代の仏教で，宋・元 ・p.68Link「水中考古学」をみて，どのような・日本と宋・元との文化的交流，とくに仏教あるのかという問いに答えるとともに，写真⑧と関係の深いものについてそ ものが発掘されたのか，水中考古学の可能性にについて考える。
なども参考に日本における中国仏教の影響につの内容に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・外交の拠点が古代の鴻臚館 ・p.70地図①を参考に，博多を中心とした東アから中世の博多に移ったこと ジアの海域世界について説明することができに着目させる。
る。（知識）

地域にフォーカス〇海外交易や九州支配の中心地となった。博多というまちの誕生と発展から考える。

・p.71の地図⑤⑧をみて，中世から近世にかけ
・博多と福岡の歴史に着目さての博多のまちの特徴を説明することができせる。
る。（技能）

博多○なぜ鎌倉幕府は滅亡したのだろうか。

２１．社会の変動と鎌倉幕 ・得宗専制と幕府の勢力について考える。
府の滅亡

・鎌倉幕府の滅亡過程について考える。

・博多を中心とした中世における海外との貿易 ・古代・中世・近世の博多についてまとめるとや交流についてまとめ，p.70～71に載せられた ともに，現在における「ハブ」とはどこで，ど写真や絵を参考に多面的・多角的に考察するこ のような役割があるのかという点を多面的・多とができる。
角的に考察することができる。

1・p.72の図②，「ひと」の安達泰盛の記事，本・得宗専制が北条氏の権力を・p.72の史料③をみて，史料の内容をまとめる 文を参考にして，得宗専制によって御家人の気集中させた一方，御家人の離とともに，これが出された理由や影響を説明す 持ちがどのよう変化したのだろうか。グループ
反につながることに着目させることができる。（技能）ワークをするなど多面的・多角的に考察するこる。
とができる。
・TRYの「鎌倉時代後期の政治や社会にどのよう・21節の記述を参考に，勢力争いにおいて自分・p.73の系図⑤をみて，両統迭立によって天皇
・このころの社会の変化と永な変化がおこり，鎌倉幕府の滅亡につながったに都合の良い人々で固めると，結果として組織の即位に与えた影響，後醍醐天皇が倒幕をめざ
仁の徳政令の影響について着のだろうか」という問いに，本文記述や資料をは弱体化していくことを学び，こんにちの世界
すきっかけについて，「ひと」も参考にして説目させる。
参考に多面的・多角的に考察することができにおきかえて考えるという学習上の課題を解決明することができる。（知識）る。
しようとしている。
・p.73の史料⑥をみて，悪党が何かを理解し，・両統迭立が朝廷に与えた影 ・p.73の地図⑦をみて，鎌倉幕府が滅亡してい絵①や地図⑦も参考にして，18節の非御家人が響と幕府滅亡の関係に着目さ く過程について説明することができる。（技西国に多いこととの関係にふれながら多面的・せる。
能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート■第４章のねらい第４章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる・平安時代末から戦国時代までを扱い，中世がどのような時代であったかを諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に東アジアやユーラシアの動向と関連付けて考察し，総合的にとらえて理解でおける様々な画期について考察した結果を表現
きるようにすることをねらいとしている。
したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，15 世紀から 16 世紀にかけて争乱が多発した最も大きな理由は何だと考えるか」，「あなたは，国の領域について，当時の交易に従事
・公武関係の変化，宋・元（モンゴル帝国）な する人々の意識は，現代とどのような違いがあどユーラシアとの交流と経済や文化への影響な ると考えるか」などの，諸事象の解釈や画期をどに着目して，主題を設定し，中世の国家・社 考察して表現すること をう なが すた めの 課題
会の展開について，事象の意味や意義，関係性 （問い）を設定して，長期化する争乱が幕府政・武家政権の成立と展開，産業の発達，宗教やなどを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる 治にもたらした変容や，海外貿易の発展とそれ文化の展開などを基に，武家政権の伸張，社会諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して が国内に与えた影響や国家間の交易と私貿易のや文化の特色を理解し てい る。 武家 政権 の変表現している。社会や経済の変化とその影響， それぞれの意味，室町時代の宗教や文化の特色
容，日明貿易の展開と琉球王国の成立，村落や
東アジアの国際情勢の変化とその影響，地域の と影響について考察し，根拠を示して考察した都市の自立，多様な文化の形成や融合などをも多様性，社会の変化と文化との関係などに着目 結果を表現する学習などが考えられる。また，とに，地域権力の成長，社会の変容と文化の特して，主題を設定し，中世の国家・社会の変容 「あなたは，この時期に成立した村や町の運営色を理解している。
について，事象の意味や意義，関係性などを多 は，現代の私たちが考える自治とどのような類・古代から中世への歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解
面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の 似点と相違点があると 考え るか 」， 「あ なたし，対外的な環境や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現して は，室町時代の宗教や文化について，現代の文の特色」を考察し表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時いる。
化や生活習慣，考え方などとどのような関係を代の転換について多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問指摘することができるか」などの課題（問い）いを表現する学習をおこなう。
を設定して，当時の庶民の経済的・政治的な成長とともに，各地に残る芸能や祭礼など，生徒の視点からみいだすことができる現代との関係性についても考察して，根拠を示して考察した結果を表現するなどの 学習 が考 えら れる 。また，課題（問い）を設定する際には，大項目Ｃへの学習のつながりを踏まえ，近世につながる諸要素がどのように現れてくるのかという点にも留意することも大切である。

予
定
時
数

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.74の史料②の内容は当時のどういった状況
・p.74の写真①をみて，足利尊氏の名前の字が○南北朝の内乱はなぜおこり，長期化したの ・建武の新政の政治構造や失を反映しているのだろうか。本文記述を参考に変更された理由，当時の武士の名前の付け方のだろうか。
敗した理由に着目させる。
グループワークをするなど多面的・多角的に考法則について説明することができる。（技能）察することができる。

・建武の新政について考える。

２２．南北朝の内乱

・TRYの「争いのなか，地方の武士や百姓たち
・p.74のTopic「内乱と武家の女性」やp.75Link
は，どのような行動をとったのだろうか」とい ・朝廷が２つあった時代，天皇も２人いた。こ・南北朝の内乱の実態や背景 「武士の手紙」をみて，当時の武士が大切にしう問いに，史料③やTopic「武士の争いと庶民の の代数と現在の天皇の代数との関係をみてみよに着目させる。
たこと，女性の地位に関して説明することがで歌」などを参考に参考に多面的・多角的に考察 う。北朝の天皇が現在の天皇の代数に数えられきる。（知識）ていない理由を考えるという学習上の課題を解することができる。
決しようとしている。

1・p.74～75の本文記述をみて，南北朝の内乱の・p.75のTopic「武士の争いと庶民の歌」や本文 関係図を朝廷，幕府，大名，国人などの階層別
・南北朝内乱期の政治・社会・文化について ・内乱期の文化の特徴や背景記述をみて，内乱期の文化の内容や影響につい に書きだし，さらに『神皇正統記』の書かれる考える。
に着目させる。
て説明することができる。（技能）きっかけにふれながら多面的・多角的に考察することができる。

○なぜ，足利義満は金閣をたてたのだろうか。

・p.77の絵⑥の観世能，Topic「能楽「山姥」と曲舞」をみて，湿地の多い京都で橋がかりがつ
・南北朝の合一と京都支配の ・p.76の図③をみて，室町幕府の機構についてくられた理由，観阿弥・世阿弥の名前に「阿内容に着目させる。
説明することができる。（技能）弥」がついている理由をグループワークをするなど多面的・多角的に考察することができる。

・p.76の地図②で花の御所が朝廷の御所のそば・TRYの「南北朝の合一は，政治や文化にどのよにたてられた理由，室町幕府と鎌倉府という権・足利義満の政治とこのころの地方政治につ ・室町文化の内容と国際性に ・室町時代の税制度について具体的に説明する うな影響を与えたのだろうか」という問いに，力体が並立して対立を生んだことなどを参考に
２３．足利義満と室町幕府
いて考える。
着目させる。
ことができる。（知識）「ひと」の「足利義満」などを参考に多面的・中心地をどこにおくかという現在にも通ずる学
多角的に考察することができる。
習上の課題を解決しようとしている。

・室町文化について考える。

・p.76の図③の室町幕府の機構とp.59の鎌倉幕・幕府の地方支配の内容に着 ・室町文化における中国の影響を具体的に説明 府職制表をくらべ，共通点と相違点を洗いだ目させる。
することができる。（技能）し，室町幕府がこのような組織をつくった理由を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.78のLink「勘合」がなぜこのような大きさ○人々は，何のために東アジアの海を行き来 ・倭寇と勘合貿易に着目させ ・p.78の絵①をみて，明の軍隊と倭寇の服装やなのかを絵①の様子を参考にして多面的・多角していたのだろうか。
る。
武器の違いを説明することができる。（技能）的に考察することができる。

・TRYの「地域の視点にたつと，世界はどのよう ・p.79の本文記述を参考に，この当時の日本は・明や朝鮮王朝とどのような ・明や朝鮮王朝との交易の開始や内容，衰退に
２４．東アジアの海をゆきにみえるだろうか」という問いに，地図⑤や本 一つの国といえるかを考え，日本という国の成・倭寇と明・朝鮮との交易について考える。 交易をしていたのか着目させ ついて具体的に説明することができる。（知文記述を参考に多面的・多角的に考察すること り立ちについて考えるという学習上の課題を解
かう人々
る。
識）
ができる。

・琉球と北方の交易について考える。

1

決しようとしている。

・琉球王国と北方ではどのよ・p.79の地図⑤のアジア海域の地図だけでな・p.79の地図⑤や「三浦」の説明をつかって，うな支配がおこなわれ，どのく，p.48～49の世界地図も参考にして世界のつ
アジア海域での航路や港湾について説明するこような交易をしていたのか着ながりについて多面的・多角的に考察することとができる。（技能）
目させる。
ができる。

・p.80の史料③をみて，史料に書いてある内容
・p.81の史料⑥と写真⑦の関係をグループワー○なぜ，百姓たちは惣村をつくったのだろう ・惣村の成り立ちやしくみに をまとめ，写真②も参考にしながら惣の掟がどクを通じて多面的・多角的に考察することがでか。
着目させる。
のようなものであるかを説明することができきる。
る。（技能）

２5．惣村と一揆・惣村について考える。

・TRYの「百姓たちが借金帳消しを要求するメ ・p.80～81の本文記述を参考に，現在の日本の・15世紀の寒冷化のなか，農 ・p.80のTopic「村と家」やp.81の絵⑤をみて，リットとデメリットは何だろうか」という問い 地域産業で室町時代に起源をもつものをさぐ
業がどのように進歩したのか 惣村がどのようにして自分たちを守ったのか説
り，昔と今との関係を探るという学習上の課題に，史料⑥や写真⑦，本文記述を参考に多面着目させる。
明することができる。（知識）を解決しようとしている。
的・多角的に考察することができる。

・気候変動が農業などの産業に与える影響を，・p.81の一揆に関する記述をみて，一揆の種類
・一揆が発生した理由や目的
p.80の絵①，p.81のTopic「飢饉下のぬすみと・当時の人々の生活の様子について考える。
や背景について説明することができる。（技に着目させる。
村」などを参考に多面的・多角的に考察するこ能）とができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

・「考えてみよう」の「そもそも２つの村の争いの原因は何だろうか。争いがひろがっていく
・中世のたたかいの様子や城 ・用水をめぐるたたかいが発生した理由を説明 様子から，領主同士の争いの背景には，どのよの役割に着目させる。
することができる。（知識）うな問題があったと考えられるか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することがで ・TRYの「「はたらく」「あそぶ」「たたかう」
きる。
〇中世はたたかいが絶えない時代であった。
「つながる」の４つのテーマのなかから一つをたたかいははげしくなった一方，身を守り，選び，現在のわたしたちの社会との共通点や相
中世のたたかう・つながる たたかいを回避する方法もうみだされた。そ違点などをみつけて，その時代の特徴をあなたの様子をみていく。
の言葉でまとめてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「なぜ，同じ川を農業で 多面的・多角的に考察することができる。
・喫茶の風習や助けあった村
利用しあう村々は，このような協力関係をきず・喫茶の風習と中国との関係を説明することがの事例があることに着目させくことができたのだろうか」という問いに対しできる。（技能）る。
自分の意見をまとめ，グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○室町幕府の衰退は，どのようにしてはじまったのだろうか。

２６．戦国時代の幕あけ

予
定
時
数

1

・p.84の絵①と史料②を読んで足軽とは何かを・享徳の乱と応仁・文明の乱 ・p.84の表③をみて，応仁・文明の乱の対立関 考える。とくに絵①で足軽は何をしているのの背景，内容，影響に着目さ 係をまとめ，乱がおきた背景を説明することが か，単なる破壊者なのか，白い頭巾をかぶってせる。
できる。（技能）いる人物の性別などをグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・歴史学者内藤湖南は「応仁の乱について」と・TRYの「長引く戦乱は，社会にどのような影響 いう文章で，応仁の乱よりも前の歴史は学ぶ必・p.85の写真④，絵⑤⑥をみて，応仁・文明の・15世紀中ごろの応仁・文明の乱とその前後 ・応仁・文明の乱のころの文を与えたのだろうか」という問いに，本文記述 要がないと言っている。インターネットにも掲
乱のころの文化の特徴を具体的に説明することのできごとについて考える。
化の内容に着目させる。
を参考に多面的・多角的に考察することができ 載されているこの論文を読んで，歴史を学ぶ姿ができる。（知識）勢を考えるという学習上の課題を解決しようとる。
している。
・p.85の史料⑧を読んで，山城の国一揆の内容
・国一揆や一向一揆の内容や ・p.85の地図⑦をみて，応仁・文明の乱がどの・15世紀後半の一揆の内容や背景について考を確認するとともに，この史料を書いた僧と所発生した理由，目的に着目さ 地域でたたかわれ，どのような被害がでたのかえる。
属する寺がなぜ一揆をおそれたのかを多面的・せる。
を説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.87の史料④を読んで，史料の内容まとめ，・p.86の絵①をみて，室町時代の職業について なぜこのような法令をださなければならなかっ○どのような人々が京都に集まっていたのだ ・京都に集まる人とモノに着まとめ，この時代の産業について説明すること たのか，p.87のTopic「明銭と私鋳銭」を参考に
ろうか。
目させる。
ができる。（技能）グループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・地図③の主要な港と航路は，現在どのように変化したのか，または変化していないのか。いまに残る歴史をみていこうとする学習上の課題を解決しようとしている。

1・p.88の写真①②をみて中世の馬の特徴，史料③をみて馬の役割について多面的・多角的に考 ・「中世の武士，商人，町人，農民たちにとって，馬とはどのような存在だったのだろうか」
察することができる。
〇中世にはどのような馬が活躍してたのか考という問いに答え，学習上の課題を解決しよう
えてみよう。
・p.89の絵④を見て，京都に東北地方の馬がき としている。また，現在の関係も含めて多面
・海を渡ったかもしれない東 ・良馬といわれた東北の馬はどのように活用さていた理由について多面的・多角的に考察する 的・多角的に考察できる。
北の馬について考える。
れたのか説明することができる。（技能）ことができる。

1

２７．室町・戦国時代の流・京都と地方都市の役割について考える。
通経済

・室町時代の貨幣流通について考える。

歴史のなかの動物

馬・TRYの「どのようにして都市と地方はむすば・p.87の地図③をみて，港がおかれた場所の特・応仁・文明の乱以後の流通
れ，経済は動いていたのだろうか」という問い
徴やどのような交流が考えられるかを説明する
経済の変化に着目させる。
に，地図③や本文記述を参考に多面的・多角的ことができる。（知識）に考察することができる。

・p.87の本文をみて，度量衡を統一させるよう ・p.86の本文をみて，この時代の関所の乱立と・貨幣経済の変化や度量衡のになった理由を説明することができる。（技
流通経済との関係を多面的・多角的に考察する変化に着目させる。
能）ことができる。

・中世の馬について考える。

○なぜ戦国大名が登場したのだろうか。

２８．戦国時代の政治と社 ・戦国大名の支配や当時の町について考える。
会

・戦国時代の文化と生活について考える。

・中世の馬の役割を説明することができる。
（技能）・p.90の戦国時代の略奪に関する絵①をみて，・戦国大名の支配方法に着目 ・p.91の地図④をみて，おもな戦国大名と勢力 どのような人々が略奪をしているのか，略奪をさせる。
範囲を説明することができる。（技能）する理由についてグループワークを通じて多面
的・多角的に考察することができる。

・TRYの「あなたが戦国大名の領国の境目に住む ・P.90の絵③の祇園祭などを手がかりに，戦国・戦国時代の自治都市，城下 ・p.91の史料⑤をみて，史料に書かれている内 住人なら，どうしただろうか」という問いに， 時代の京都，博多，堺などの町をいまと比較し町，税制度に着目させる。
容を説明することができる。（知識）図②や本文記述を参考に多面的・多角的に考察 てみるという学習上の課題を解決しようとしている。
することができる。

・p.91のTopic「戦国大名家の女性」をみて，戦 ・p.91の写真⑥の石見銀山の記事を参考に，地・戦国時代に地方に花咲いた
国時代の大名家の女性が果たした役割について 図④とp.87地図③の中世の航路とを比較して多文化に着目させる。
説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予定時
数・中世の人々の風習について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇中世の人々の人生を考える。

・中世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・中世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，日本列島外の人々との交流につい てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題て多面的・多角的に考察することができる。 を意欲的に解決しようとしている。

・中世の人々の風習や生活について着目させる。
・中世の人々の悩みや解決方法を説明することができる。（技能）時代と社会を考える「中世」■第５章のねらい第５章

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解している。

・織豊政権の成立前後からの歴史の展開と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，近世の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する
問いを表現している。

・近世の特色についての考察などを踏まえ，例
えば，織豊政権が戦国時代を終わらせることができた理由や，海外から伝わった新たな文化が社会の変化に与えた影響など，生徒がこれまで・村落や都市の支配の変化，アジア各地やヨーの学習を通じて生じた様々な疑問を相互に表現
ロッパ諸国との交流の影響などに着目して，中・織豊政権の政治・経済政策，貿易や対外関係
し，それらの疑問を基に，教師が問いかけを行
世から近世の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多などを基に，中世から近世への時代の転換を理うなどして，近世の特色について課題意識をも角的に考察し，表現している。時代の転換に着解している。
てる。それらを踏まえ て， 生徒 が， 例え ば，目して，近世の特色について多面的・多角的に「なぜ長期間にわたって大きな戦乱が起こらな考察し，時代を通観する問いを表現している。
い時代を形成できたのか」など，近世の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現できるよう学習を深めている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.98の写真②をみて，「読み解きのツボ」に ・p.98の地図①で，マゼランはなぜ西回り航路
・東アジアにヨーロッパ人が ある空欄に適切な文字を入れ，内容を説明する を選んだのか，その理由についてスペインとポ○ヨーロッパ人は，なぜ東アジアに来航した
来航した目的や貿易の内容に ことができる。あわせてこれがローマ字で書か ルトガルの関係や支配地の位置などを参考にグのだろうか。
着目させる。
れた理由についても説明することができる。
ループワークを通じて多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。
・鉄砲伝来に関し，なぜポルトガル人は中国の・TRYの「南蛮貿易によってもたらされた文化や倭寇船に乗ってきたのだろうか。大航海時代と・p.98の地図①をみて，当時の世界がどのよう 技術は，人々にどのような影響を与えたのだろいう言葉はヨーロッパを中心とする概念だが，・東アジアにおけるヨーロッパ人の活動につ ・南蛮貿易とキリスト教の伝
２９．「南蛮」との出逢いな勢力分布になっているか説明することができ うか」という問いに，本文記述や掲載された資これらの問題点を考え，アジアに立脚点をおいいて考える。
来の影響に着目させる。
る。（知識）
料を参考に多面的・多角的に考察することがでて考えるという学習上の課題を解決しようとしきる。
ている。
・p.99の絵③をみて「資料を読みとろう」の「①南蛮船にはどのような特徴があるだろう
・南蛮貿易や南蛮文化，キリスト教の伝来に ・南蛮文化の内容と影響に着 か」「②右上の屋根についているものは何だろついて考える。
目させる。
う」を説明することができる。あわせて屏風に描かれている黒人の役割や来歴についても説明することができる。（技能）1・鉄砲の製造技術は，堺や根来，国友で広まった。なぜこれらの場所で広がったのか。当時の特産品の生産地について考慮しながら多面的・多角的に考察することができる。

・p.101の史料⑤をみて「刀狩令」の内容を説明
・p.100の地図③をみて，織田信長と豊臣秀吉が○信長や秀吉の全国統一は，どのようにすす ・織田信長の戦略と政策に着し，注４の記述も参考に「刀狩令」の意味につどのような戦いを経験していったのかを順序立んでいったのだろうか。
目させる。
いてグループワークを通じて多面的・多角的にてて説明することができる。（技能）考察することができる。

３０．織豊政権の全国統一 ・織田信長の政策について考える。

・豊臣秀吉の政策や桃山文化について考える。

・TRYの「戦国時代は豊臣秀吉の全国統一によっ ・p.101の桃山文化の本文記述，写真⑥，絵⑦，
・p.100の本文記述，Topic「信長の天下」をみて終わりをとげた。生きるために傭兵となった ⑧などをみて，政治が文化に及ぼす影響，文化・豊臣秀吉の統一の過程や政 て，織田信長の政策の独自面と他の戦国大名と人々はどうなったのだろうか」という問いに， が政治と関係していることを考え，現在におけ策に着目させる。
共通している政策を説明することができる。
太閤検地との関係を考えながら多面的・多角的 る政治・社会と文化の関係を考えるという学習（知識）上の課題を解決しようとしている。
に考察することができる。
・p.101の絵⑦の「読み解きのツボ」の「①この・p.101の本文記述をみて，豊臣秀吉の政策を政 絵はどこに描かれたのだろうか」「②使われて・桃山文化の内容と背景に着
治面，経済面，外交面にわけて説明することが いる色で，特徴的な色は何色だろうか」という目させる。
できる。（技能）
問いに多面的・多角的に考察することができ
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.102の史料④の「バテレン追放令」をみて，・p.102の地図①，絵②，写真③をみて，豊臣秀 この法令が禁止していること，反対に禁止して○７年にわたる豊臣秀吉の朝鮮侵略は，なぜ ・バテレン追放令の内容や背吉の朝鮮侵略の過程や内容を説明することがで いないことをまとめ，豊臣秀吉の外交政策につおきたのだろうか。
景，影響に着目させる。
きる。（技能）いてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３１．東アジアの変動と豊・豊臣秀吉の外交政策について考える。
臣政権

・関ヶ原の合戦の背景や影響について考える。

・p.103の「時代を通観する問いをたてよう」の「ヨーロッパ文化との接触や，織豊政権による・p.103のLink「朝鮮被虜人と降倭」をみて，秀 ・TRYの「豊臣秀吉の死後，なぜ関ヶ原の戦いが全国統一は，人々の生活をかえていった。あな・朝鮮侵略の背景，内容，影吉の朝鮮侵略が両国および世界の文化に与えた おきたのだろうか」という問いに対し多面的・
たはこの変化のどのような点に疑問をもつか，響に着目させる。
影響を説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。
文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。

1・関ヶ原の合戦にいたる豊臣 ・p.103の本文記述，絵⑤をみて，徳川家康が権 ・p.102の本文記述を参考に，豊臣秀吉の外交政
氏の弱体化や徳川家康の台頭 力を手中に収める過程を説明することができ策の意図と問題点を多面的・多角的に考察するに着目させる。
る。（技能）
ことができる。

・絵①をみて，朝鮮通信使が ・絵①をみて，行列の服装，もち物にどのよう ・p.104の絵①に書かれた沿道の人々は，どのよ
なぜ人気を集めたのかに着目 な特徴があるのかを指摘することができる。
うに行列をみているのかを予想し多面的・多角
させる。
（技能）
的に考察することができる。

歴史資料と近世の展望

・史料①と②，絵③をみて，・p.104の史料①，②，絵③を参考に，近世に戦外国人が近世の日本について ・史料①と②，絵③の内容を説明することがで 争がなくなったことは，日本の外交関係や人々 ・「仮説をたてよう」の「幕府による支配のしどのような記録を残している きる。（知識）の暮らしにどのような影響を与えたのかを多面 くみ，対外関係をめぐる政策，人々による学
的・多角的に考察できる。
〇外国人がみた「日本」の近世について考え のか着目させる。
問・文化への関心に注目し，近世にはどのようてみよう。
な特徴があるか，あなたの仮説をたて，理由も説明してみよう」という問いに多面的・多角的
・p.105の史料③をみて，「シーボルトは日本の に考察できる。
政治や対外関係の特徴をどのように読みとった
・「日本」は外国にどのよう・絵③の空欄部分をうめて内容を説明すること のだろうか，また，その問題点はどこにあるとに伝えられていたのかに着目ができる。（技能）考えたのだろうか」という問いにグループワー
させる。
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.106の絵①をみて，加賀藩の大名行列はどの・p.107の図③の「江戸幕府の職制」をみて，江 くらいの長さであったのか，何のために江戸へ○徳川家は，支配のためにどのような制度を ・江戸幕府の成立過程や政策
戸幕府のしくみを説明することができる。（技 いったのか，史料②を参考にグループワークをつくったのだろうか。
の内容に着目させる。
能）通じて多面的・多角的に考察することができる。

３２．江戸幕府の支配のし・江戸幕府の成立や支配について考える。
くみ・諸藩の政治について考える。

・p.107の地図④をみて，自分が住んでいる場所
・TRYの「将軍と大名の関係や，大名と家臣の関が江戸時代にはどのようになっていたのか調べ
・p.106の史料②「武家諸法度」をみて，江戸幕・江戸幕府の全国支配の方法
係は，徳川家によってどのようにかえられたのてみる。あわせて北海道や沖縄ではどのような府の大名管理の方法について説明することがでに着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的に独自性があったのかという学習上の課題を解決きる。（知識）考察することができる。
しようとしている。

1

・p.107の地図④をみて，江戸幕府を倒すには外・諸藩が江戸幕府とどのよう ・p.107の地図④をみて，日本全国に大名がどの様大名がどれくらい結束しなければならないだな関係を築きながら支配をし ように配置されていたか説明することができろうか。シミュレーションをしてみて多面的・ていたのかに着目させる。
る。（技能）
多角的に考察することができる。

・東アジアの交易の目的，平戸・長崎の役割，
・p.108の絵①の「朝鮮通信使の図」をみて，朝 幕府の役割などをp.108の地図③や写真②の朱印○江戸時代の日本と外国の関係は，どのよう ・江戸時代初期の積極的な外鮮通信使にどのような人々が参加しているのか 状の朱印の位置（高さ）を参考にグループワーにきずかれたのだろうか。
交に着目させる。
説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「幕府はなぜ対外関係の窓口を限定した
・p.109の地図⑥をみて，現在の長崎との位置関・p.108の写真②や地図③をみて，江戸時代初期 のだろうか。また，「鎖国」政策は経済や文化係，さらには唐人屋敷と中華街との関係など江・江戸幕府のアジア・西洋諸国との交流やキ ・幕府のキリスト教対策や反３３．江戸時代の対外関係の外交や航路について説明することができる。 にどのような影響を与えたのだろうか」という戸時代と現在との関係をさぐるという学習上のリスト教対策について考える。
発について着目させる。
（知識）
問いに対し多面的・多角的に考察することがで課題を解決しようとしている。
きる。

・外交を一切もたないという・p.109の絵④や地図⑥をみて出島でのオランダ・「鎖国」の実態や「四つの口」について考 イメージをもった「鎖国」が ・p.109の図⑤をみて，「四つの口」のそれぞれ の様子，本文記述の島原・天草一揆でのオランえる。
本当であったのかに着目させ の内容を説明することができる。（技能）ダの役割を参考に，江戸幕府とオランダとの関る。
係を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.110の地図②と③をみて，百姓の家の位置，○江戸時代の人々の身分には，どのようなも ・江戸時代の身分制度に着目 ・p.110の図②，地図③をみて，江戸時代の村の 神社の位置，耕作地や入会地の位置から村の景のがあっただろうか。
させる。
様子を説明することができる。（技能）観についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３４．身分制と村・町の生・江戸時代の身分制や村について考える。
活・江戸時代の都市と町について考える。

近世のはたらく・あそぶ

・TRYの「江戸時代の村や都市の特徴を，現在の・p.110の図①をみて，江戸時代の身分構成から・江戸時代の村や百姓の家の ・p.111の写真⑤をみて，小倉の城下町の特徴を 市・区・町・村と比べ，共通点・相違点を考えわかることを現在の職業構成と比較していくと位置について着目させる。
説明することができる。（知識）てみよう」という問いに対し多面的・多角的にいう学習上の課題を解決しようとしている。
考察することができる。

1・p.111の写真⑤をみて小倉城の位置を読みとっ
・江戸時代にさまざまな形態 ・p.111のTopic「成人の仲間入り」をみて，江たり海に浮かんでいる物を考えたり，地図⑥をの町があったことに着目させ 戸時代の成人について説明することができる。
みて城下町や街道の特徴を多面的・多角的に考る。
（技能）
察することができる。

・大奥で町人や百姓の娘たちが雇われた理由や・奥女中としてはたらく女性
奥女中につとめた女性の人生について説明するたちに着目させる。
ことができる。（知識）〇江戸時代の女性はどのように「はたら・大奥では昆虫を飼っていた人々がいたが，昆き」，いかなる「あそび」をしていたのだろ
虫がいそうな場所はどこかということをヒントうか。ドラマや映画や各種メディアで存在をにグループワークを通じて多面的・多角的に考知られる奥女中を対象に考えてみる。
察することができる。
・江戸時代の女性の習い事の種類や動物や昆虫
・女性の習い事と大奥でのあを飼っていたことについて説明することができそびに着目させる。
る。（技能）

・TRYの「近世の「はたらく」・「あそぶ」と現在のそれらには，どのような共通点・相違点があるのだろう」という問いに対して，さまざまな図版を利用して多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数■第６章のねらい第６章・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世・織豊政権との類似と相違，アジアの国際情勢 ・学習にあたっては，近世の国家・社会の変容を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展の変化，交通 ･ 流通の発達，都市の発達と文化 について考察するための主題を設定する。その開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の担い手との関係などに着目して，主題を設定 主題を学習上の課題と する ため に， 例え ば，・法や制度による支配秩序の形成と身分制，貿の画期などを多面的 ･ 多角的に考察できる。
し，近世の国家・社会の展開について，事象の 「幕藩体制が変容し，維持できなくなったのは易の統制と対外関係， 技術 の向 上と 開発 の進
意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考 なぜだろうか」，「近代化の萌芽はいつごろか
展，学問・文化の発展などを基に，幕藩体制の察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期 らみられるのだろうか」など，この項目全体に確立，近世の社会と文 化の 特色 を理 解し ていなどを根拠を示して表現している。社会・経済 関わる問いを設定して，生徒に提示し，小項目る。産業の発達，飢饉や一揆の発生，幕府政治の仕組みの変化，幕府や諸藩の政策の変化，国 のねらいに則した学習を展開できるようにするの動揺と諸藩の動向，学問・思想の展開，庶民
際情勢の変化と影響，政治・経済と文化との関 ことが大切である。そのために，以下のそれぞの生活と文化などを基に，幕藩体制の変容，近係などに着目して，主 題を 設定 し， 近世 の国 れの事象の学習では段階的な課題（問い）を設
世の庶民の生活と文化の特色，近代化の基盤の家・社会の変容について，事象の意味や意義， 定することが求められる。このような一連の学・第５章で学んだ中世から近世への転換の理解や時代を通観する問い，近世 形成を理解している。
関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に 習を通して，この項目のねらいである幕藩体制を展望する仮説を踏まえ，資料を扱う技能を活用し，近世の国家や社会の展関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を の変容，近世の庶民の生活と文化の特色，近代開について，事象の意味や意義，関係性，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史示して表現している。
化の基盤の形成の理解に至るようにする。
の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠を示して表現する学習を通じて，近世がどのような時代であったかを理解するとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図れる。

・p.115の表⑤をみて，江戸時代の金貨成分比の・徳川家綱のころの幕府政治 ・p.114の絵①をみて，かぶき者の増えた理由や 推移が何を示すのか，成分比を変えた理由は何○生類憐みの令の意義を東アジアの国際関係と東アジアとの関係に着目さ 異様な格好をしている背景を説明することがで であるのか，1860年に重さが極端に減ったことの変化のなかでなかで考えてみよう。
せる。
きる。（技能）などグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

３５．幕府政治の転換

・p.115の絵④をみて，江戸時代の火事対策を，・TRYの「東アジアの平和と安定のなかで，日本
横浜に大通りを設けるなど近代の火事対策との・17世紀後半の徳川家綱・綱吉の政治につい ・徳川綱吉の政治について着 ・p.115の絵④をみて，明暦の大火での人々の行 の政治と社会はどのように変化したのだろう
比較をし，災害に対する姿勢について比較して
て考える。
目させる。
動の様子を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察すいくという学習上の課題を解決しようとしていることができる。
る。

・18世紀の幕府政治について考える。

・p.115のTopic「赤穂事件」をみて，この事件 ・p.115の本文記述をみて，日本と清や朝鮮との・正徳の治の内容や当時の国が「忠臣蔵」として当時もてはやされた背景に 関係の変化について多面的・多角的に考察する
際関係に着目させる。
ついて説明することができる。（技能）ことができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.116の絵①をみて，当時の農耕の様子や男女 ・p.117の本文記述をみて，江戸時代の産業や交○江戸時代の人々は，農業，林業，漁業でど ・新田開発の内容や農具の進の役割の違いについて説明することができる。 易の関係，自分が住んでいる地域にもふれながのようなくふうをしたのだろうか。
歩に着目させる。
（技能）
ら多面的・多角的に考察することができる。

３６．産業の発展

・TRYの「江戸時代における産業の発展は，どの ・p.116の絵①やp.117の絵③をみて，江戸時代
ような背景によってうまれたのだろうか」とい の産業における男女の役割の違いについて，現う問いに対し多面的・多角的に考察することが 在と比較しながら考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
できる。

・江戸時代の農業経営について考える。

・p.116のTopic「干鰯の産地と消費地」をみ
・農業の技術の進歩や交易のて，当時の肥料について説明することができ内容に着目させる。
る。（知識）

・江戸時代の産業の発展について考える。

・p.117の絵④や表⑤をみて，みたことのある商・p.117の表⑥「おもな特産品と産地」をみて，・さまざまな産業や特産物に標をさがし，表⑥とも比較しながら，現在に続特産品と産地との関係について説明することが着目させる。
く特産品について多面的・多角的に考察するこできる。（技能）とができる。

1

・p.118の地図①と写真②をみて，江戸時代の交・p.118の地図①や絵③をみて，当時の五街道を○交通網の発達は，社会をどうかえたのだろ ・水陸の交通網の整備の様子
通の発達と貨幣経済の発達の関係を，自分が住はじめ幹線道路の発展，河川や会場の交通の発うか。
に着目させる。
んでいる地域にもふれながら多面的・多角的に展について説明することができる。（技能）考察することができる。

３７．交通網の発達と都市・交通網の発達や三都の繁栄を考える。
の繁栄

・元禄文化について考える。

・p.118の絵④をみて，江戸の魚市場と流通につ ・TRYの「私たちがくらしている地域は，江戸時 ・p.119の本文記述をみて，江戸時代に儒学が重・三都と流通経済との関連に いて説明することができ，p.119の絵⑨をみて大 代に江戸・大坂・京都とどのようにむすびつい 用された理由を考え，日本の近代でも重要視さ着目させる。
坂が「天下の台所」と呼ばれた理由についても ていたのだろうか」という問いに対し多面的・ れたことの関係を考えるという学習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）多角的に考察することができる。

・p.119の表⑤「元禄文化の作者と作品」をみ ・p.119の表⑤，絵⑥や⑧，写真⑦や⑩をみて，・元禄文化の内容，とくに学て，元禄文化での文学作品や美術作品について 元禄文化の特徴や背景について多面的・多角的問の進展に着目させる。
説明することができる。（技能）に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点〇近世の村は現在と比べて小規模であったが，人々の生活は，村のなかで完結していな
近世のたたかう・つながる かった。いまの自分と近世の人々の生活を比較していく。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・「考えてみよう」の「なぜ，一揆の訴状が手習いの教材の一つとして選ばれたのだろうか」
・近世の一揆や権利をめぐる ・p.120の写真①をみて，一揆の訴状の内容や村 や「山以外に，複数の村の間で資源を得られる争いに着目させる。
の境界について明することができる。（知識） 範囲が争われたところにはどのような例があるだろうか」という問いに対して，多面的・多角的に考察することができる。

・TRYの「４つの資料のうち一つを選び，その資料が本文のどのページと関連するか，理由もいっしょに考えてみよう」という問いに対し，
・「考えてみよう」の「近世には，俳句や短歌 多面的・多角的に考察することができる。
を楽しむサークルが各地にできた。どのような・p.121の写真③と史料をつかって近世の俳句や 条件がととのったからだろうか」や「この百姓・近世の文化と情報の伝わり
短歌のサークル活動やつながりを説明すること は，敦賀から魚肥を仕入れたり，大津で米の取方に着目させる。
ができる。（技能）引をしていた。なぜほかの地域の作物の出来を知りたがったのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

1・p.122のグラフ②をみて，幕府の年貢収穫高の ・p.122のグラフ②の特徴と史料③を出した理○吉宗と意次の政治は，どのようなことを背 ・享保の改革の内容や意図に推移の特徴について説明することができる。
由，徳川吉宗の経済政策の特徴について多面
景におこなわれたのだろうか。
着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

３８．徳川吉宗・田沼意次
・享保の改革を考える。
と財政問題

・田沼意次の政治について考える。

・p.123の田沼意次の政治はかつては賄賂政治の・TRYの「徳川吉宗と田沼意次の政治について，代表で評価が低かったが，現在ではロシアとの・p.122の史料③の内容を説明することができ・江戸時代中期の経済の発展共通点と異なる点を考えてみよう」という問い
貿易など新しい面が評価されている。歴史の評る。さらに「八木」と書いた理由についても説に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ価を考えるという学習上の課題を解決しようと明することができる。（知識）
る。
している。

・p.123の表⑦の「徳川氏系図」をみて，将軍家 ・p.123の絵④，写真⑤，史料⑥をみて，田沼意・田沼意次の政治の特徴に着の継承方法について説明することができる。
次の政治の特徴や新しい面について多面的・多
目させる。
（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.124の写真②や絵③などをみて，問屋制家内・問屋制家内工業と工場制手工業（マニュファ○一揆や打ちこわしは，なぜ増加したのだろ ・手工業の発展と地域の発展
工業が工場制手工業に移行していった理由や背クチュア）の違いを説明することができる。
うか。
に着目させる。
景について多面的・多角的に考察することがで
（技能）
きる。

・TRYの「商品経済の発達により，都市や村には・p.125のグラフ⑥，史料⑦，絵⑧をみて，一揆・産業の発展とともに都市と
３９．商品経済の発達と民・p.124の地図①をみて，代表的産品と産地を説 どのような変化がおき，どのような運動がみらがおきた背景を政治や気候の変動との関連で説
・工業の発展と都市や村との関係を考える。 村がどのように変化したのか明することができる。（知識）れたのだろうか」という問いに対し多面的・多衆の運動明する学習上の課題を解決しようとしている。
着目させる。

1

角的に考察することができる。

・一揆や打ちこわしなど地域
・p.125のLink「災害へのそなえ」をみて，江戸 ・p.125の史料⑦で，百姓たちが署名を円形に並・一揆と打ちこわしの背景や影響について考 の団結や，幕府や藩の統制が時代の防災について説明することができる。
べているのはどうしてだろうかという問いに多える。
利かなくなる過程に着目させ（技能）
面的・多角的に考察することができる。
る。

歴史のなかの動物

ラッコ・p.126の地図①，絵②と③をみて，ラッコが当・アイヌとラッコとの関係を ・アイヌの人々はラッコをどのように活用した
時の人々にどのように意識されていたのか多面 ・「ラッコをめぐる人々の動きは，近世日本の考える。
のか説明することができる。（技能）的・多角的に考察することができる。
対外関係にどのような影響を与えたのだろう〇人々がラッコを追い求めた理由を考えてみか」という問いに答え，学習上の課題を解決しよう。
ようとしている。また，現在の動物乱獲・保護・p.127の写真④，絵⑤，地図⑥を見て，ラッコ との関係も含めて多面的・多角的に考察でき・ラッコの毛皮の交易につい ・18世紀から19世紀初頭にかけての世界の交易の毛皮交易におけるアメリカ船の役割について る。
て考える。
について説明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1・p.128の絵①とp.129の「ひと」の「大黒屋光・p.128の絵①をみて，絵に描かれてる旗や人の○寛政の改革時に，江戸幕府が直面した問題 ・寛政の改革の政策内容に着 太夫」をみて，幕府がロシアとどのような関係
配置，長崎奉行所など建物について多面的・多は何だったのだろうか。
目させる。
をきずこうとしたのか説明することができる。
角的に考察することができる。
（技能）

４０．寛政の改革と欧米諸・寛政の改革の内容を考える。
国の日本接近・TRYの「国内の問題（「内憂」）と外国の問題
・この時期にロシアが日本列島に近づいた理由
・松平定信がロシアとの関係 ・p.129のTopic「現在の天皇家と光格天皇」を（「外患」），それぞれの内容・背景と幕府のを解明するという学習上の課題を解決しようとにどのような判断をしたか着 みて，江戸時代における天皇家について説明す対応を考えてみよう」という問いに対し多面
している。
目させる。
ることができる。（知識）的・多角的に考察することができる。

・諸外国の船がどのように接 ・p.129の地図③の「幕府の北方探検」をみて， ・p.129の地図③と④をみて，日本列島にせまる
・19世紀後半ごろの外国船の接近について考近したか，それに対する外国 幕府の北方政策について説明することができ
アメリカやロシアとの関係について多面的・多える。
船への対応に着目させる。
る。（技能）
角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.130の写真③をみて，この時代に日本の古典○民衆が学んだ学問と親しんだ文化は，どの ・民衆の生活と文化に着目さ ・p.130の絵①をみて，寺子屋での学びの様子に に注目があつまった理由について，外国船襲来
ようなものだったのだろうか。
せる。
ついて説明することができる。（技能）との関係に留意して多面的・多角的に考察することができる。

４１．江戸時代後期の学問・文化・江戸時代後期の学問の展開を考える。

・TRYの「元禄文化と場所や文化のにない手が異・外国との関係が文化にも影響が出ることを解・p.130の絵②「おらんだ正月」を祝う蘭学者た・この時期の学問の展開の内なる化政文化の特徴には，社会のどのような変明するという学習上の課題を解決しようとしてちをみて，西洋風のものを指摘して説明するこ容について着目させる。
化が反映されているだろうか」という問いに対いる。
とができる。（知識）し多面的・多角的に考察することができる。

・化政文化について考える。

・p.131の絵⑥の浮世絵の手法に対し，絵⑦のよ・p.131の図④の「江戸時代後期の文化・芸術」
・化政文化の内容や文化のにうな西洋画の影響のある絵も出た。このようなをみて，文化の内容を説明することができる。
ない手に着目させる。
ことから化政文化の特徴を多面的・多角的に考（技能）察することができる。

1・p.132の地図①，絵②をみて，三方領知替えの・江戸時代後期の国内の混乱○幕府は，国内外の危機にどのように対応し・p.132の地図①をみて，三方領知替えの内容に 何が問題だったか，幕府の統制力に対する影響と外国での戦争の影響に着目ようとしたのだろうか。
ついて説明することができる。（技能）について多面的・多角的に考察することができさせる。
る。

４２．天保の改革

地域にフォーカス

八王子

近代がやってくる・内憂外患の深刻化を考える。

・TRYの「天保の改革はなぜ失敗したのだろう
・経済力が政治力にむすびつくことを示す事例
・p.133の地図⑤「印旛沼掘割工事」をみて，掘・天保の改革の政策内容に着か。また，改革の失敗は幕府と藩にどのようなから，政治と経済の関係について考えるという割をおこなった理由や現代への影響を説明する目させる。
影響を与えたのだろうか」という問いに対し多学習上の課題を解決しようとしている。
ことができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・天保の改革の内容と影響を考える。

・p.133のTopic「砂糖あるところに奴隷あり」 ・p.133の絵④に描かれている風刺について抽出
・天保の改革の影響と雄藩のをみて，江戸時代の琉球や奄美大島の様子を説 し，何を表しているのかグループワークを通じ台頭に着目させる。
明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

・p.134の地図③を参考に，八王子と養蚕（生・「絹の道」と八王子との関
糸）との関係について説明することができる。
係に着目させる。
（知識）
・「貿易開始をきっかけに拡大した経済的格差 ・八王子から横浜まで横浜線が通っている。そ〇黒船来航と八王子，開港地横浜と八王子をは，社会に何をもたらしたのだろうか」という して八王子から北の高崎まで八高線が通っていむすぶ「絹の道」にも注目して考える。
問いをp.135の本文記述などを参考に多面的・多 る。この２つの路線と絹との関係について多面
角的に考察することができる。
的・多角的に考察することができる。
・「格差」の拡大と武州世直 ・p.135の絵⑥をみて，武蔵国で世直し一揆が発し一揆に着目させる。
生した理由を説明することができる。（技能）・p.136のQ.1の1700年からヨーロッパのGDPがの・18世紀～19世紀前半の世界
・p.136の資料Ａと資料Ｂの内容を説明すること びている理由，Q.2の中国のGDPの失速の理由にを経済という視点で着目させができる。（知識）ついて多面的・多角的に考察することができる。
・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特る。
○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい
る。

1

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート・p.137の下段のQ.1の伝統的な国際関係の特・一問一答問題・ワークシート○近代前夜の世界と日本との関係をみてみよ
徴，Q.2の近代的な国際関係の特徴と日本の対応う。
を追究する学習上の課題を解決しようとしてい・p.137上段のQ.1のペリー艦隊が琉球や小笠原 る。
・琉球をめぐる国際関係や世 ・p.137の資料Ｃ～Ｆの内容を説明することがで 諸島に立ち寄った理由，Q.2のペリーが琉米修好界全体の関係に着目させる。 きる。（技能）通商条約をむすんだ理由について多面的・多角的に考察することができる。

1

・近世の武士の風習や生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近世の人々の人生を考える。

・近世の人々の結婚，出産，あそび，老いなど ・近世の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
人生の営み，武士と百姓の関係性についても多 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
面的・多角的に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。

・近世の武士と百姓の生活について着目させる。
・近世の百姓の風習や生活について説明することができる。（知識）時代と社会を考える「近世」

２
学
第７章
期
後
半

予
定
時
数

■第７章のねらい・時代の転換に着目して，近代の特色について
多面的・多角的に考察する学習については，小・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新政権の成立などをもとに，近項目（ｱ）の近世から近代への転換の理解や，世から近代への時代の転換を理解することをねらいとしている。
「中学校社会科歴史的分野における学習の成果を活用する」（内容の取扱い）とともに，「歴史総合」の学習で獲得した概念などを活用し，近世との比較や他地域や他国との比較などを通して，例えば，当時の我が国が直面していた国・ 欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政 内外における諸課題やその対応，政治や経済な
治・経済の変化と思想 への 影響 など に着 目し ど諸側面の変化などから，近代の特色について
・欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政治・経済の変化と思想への影 ・対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新 て，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 多面的・多角的に考察する学習などが考えられ
響などに着目して，近世から近代の国家 ･ 社会の変容を多面的 ･ 多角的に 政権の成立などを基に，近世から近代への時代 ･ 多角的に考察し，表現している。時代の転換 る。時代を通観する問いを表現する学習についに着目して，近代の特色について多面的・多角 ては，小項目（ｱ）の学習や，近代の特色につい考察し，表現すること。時代の転換に着目して，近代の特色について多面 の転換を理解している。
的に考察し，時代を通観する問いを表現してい ての考察などから生じた様々な疑問を相互に表的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。近世から近代へる。
現する活動などを通じて，それらの疑問をもとの歴史の転換と歴史的環境を関連付けて時代の転換を理解し，対外的な環境に，教師が問いかけをおこなうなどして，近代や交流，中学校社会科歴史的分野での「大観し」て「時代の特色」を考察しの特色について課題意識をもって考察できるよ
表現する学習を踏まえ，前の時代との比較などを通して時代の転換について
うに指導を工夫する。それらをふまえて，生徒
多面的・多角的に考察し，探究に向けた時代を通観する問いを表現する学習が，例えば，「日本は，どのような契機によっを行う。
て，近代的な社会の形 成に 向か った のだ ろう
か」など，近代の特色を探究するための筋道や学習の方向性を導く問いを表現する学習が考え
られる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.145の「資料を読みとろう」をみて，「開国・ペリー艦隊の経路や目的， ・p.144の絵①と②をみて，日本の人々がアメリ○ペリーはなぜ来航し，幕府や大名はどのよ
後の貿易で輸出の大半を占めていたものはなん
日米和親条約の内容に着目さ カ人をどう考えていたのか，凧に書かれている
うに対応したのだろうか。
だろう」という問いについて多面的・多角的にせる。
品目について説明することができる。（技能）考察することができる。

４３．開国

・p.145の史料③「日米修好通商条約」をみて， ・TRYの「開国によって，日本の政治と社会はど・ペリー来航の背景やできごとについて考え ・安政の五か国条約の内容や・外交が国内政治に与える影響について，幕末条約の内容や問題点を説明することができる。 のように変容したのだろうか」という問いに対る。
影響に着目させる。
と現代とを比較検討して考えるという学習上の（知識）
し多面的・多角的に考察することができる。
課題を解決しようとしている。

・開国の影響を考える。

1・p.145のグラフ④にある横浜港の位置づけ，輸・貿易がはじまったことによ出入の増加，グラフ⑤で生糸の輸出が多い理・p.145のグラフ④と⑤の内容を説明することがる日本国内への影響に着目さ
由，イギリスの割合が高くアメリカが低い理由できる。（技能）せる。
についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.146の注「生麦事件」の説明，p.147絵③を・p.146の絵①をみて，描かれている内容，書か○徳川幕府は，どのようにして倒れたのだろ ・尊王攘夷運動と倒幕運動のみて，生麦事件が薩摩藩とイギリスとの関係にれている神号や神社について説明することがでうか。
関連に着目させる。
与えた影響について多面的・多角的に考察する
きる。（技能）ことができる。

４４．倒幕と「ええじゃな
・倒幕に至る過程について考える。
いか」

・TRYの「徳川幕府から新政府への政権交代を， ・幕末の動きは大河ドラマでも数年おきに扱わ人々は「御一新」とよんだ。そこには，どのよ れるなど人気の時期である。それはなぜなのだ
・倒幕運動の動きに着目させ ・p.147の表②「倒幕の動き」を，絵③や④を使うな思いがこめられていたのだろうか」という ろうか。現代人の歴史意識を検討して考えるとる。
いながら説明することができる。（知識）問いに対し多面的・多角的に考察することがで いう学習上の課題を解決しようとしている。
きる。

・p.147のTopic「三浦命助と世直し一揆」の文
・世直し一揆など民衆の動き ・p.147の表②をみて，幕府・長州藩・薩摩藩の章を読んで，三浦が仙台藩の協力を得られたこ・徳川幕府の滅亡と新政権の動きを考える。 と徳川幕府滅亡の関連に着目 動向やねらいについて本文記述を参考に説明すとの理由についてグループワークを通じて多面させる。
ることができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・戊辰戦争の経過やその過程 ・p.148の絵①をみて，風刺画に描かれている人 ・p.148の絵①と②を比較して，天皇の描き方の○天皇はなぜ京都から江戸に移ったのだろう
での混乱の様子に着目させ物や描かれている内容について説明することが 違いについて多面的・多角的に考察することがか。
る。
できる。（技能）できる。

４５．明治維新４６．文明開化・p.149のTopic「『夜明け前』の世界」を読んで，文学が同時代をどのように省察しているの・新政府が戊辰戦争のさなか ・p.148の絵②「東京府御酒頂戴 江戸橋日本橋 ・TRYの「新政府はなぜ，人々に江戸時代とかわかを考えるという学習上の課題を解決しようと・戊辰戦争と新政府の始動について考える。 でどのようにつくられはじめ 風景」をみて，描かれている内容について説明 らない生活を求めたのだろうか」という問いにしている。
たのかに着目させる。
することができる。（知識）対し多面的・多角的に考察することができる。

・新政府の体制づくりの内容を考える。

・p.149の地図④「廃藩置県後の全国地図」と・p.149の史料③をみて，書かれている内容や新 p.107地図④「主要大名の配置図」を比較して，・新政府が中央集権制をめざ
政府の意図について本文記述を参考に説明する 共通点や相違点，気がついたことなどをグルーす過程に着目させる。
ことができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

○文明開化の背景には，どのような事情があったのだろうか。

・p.150の絵①をみて，風刺画に描かれている禁 ・p.150の地図②の「岩倉使節団の経路」をみ
・「四民平等」の内容や問題止事項の内容や絵が描かれた背景について説明 て，このような経路や経由地をたどった理由を点に着目させる。
することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.151の「文明開化」を読んで，現代への影響
・p.151の史料③「岩倉使節団の視察レポート」 ・TRYの「人々にとって，文明開化とはどのよう を考えるという学習上の課題を解決しようとし・人々の編成替えや文明の変化について考え ・岩倉使節団の経路や派遣さをみて，史料が述べている内容について説明す なものだったのだろうか」という問いに対し多 ている。
る。
れた留学生に着目させる。
ることができる。（知識）面的・多角的に考察することができる。

・岩倉使節団の内容や意義を考える。

・p.151のTopic「神と仏の明治維新」を読ん
・p.151の「ひと 福沢諭吉」をみて，福沢の思・文明開化の内容に着目させで，明治新政府の宗教政策を徳川幕府の政策と想やその背景について本文記述を参考に説明する。
の比較をグループワークを通じて多面的・多角ることができる。（技能）的に考察することができる。

1

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.153の史料④の「徴兵告諭」をみて，内容と○新政府は，どのような国づくりをめざした ・地租改正の意味と問題点に ・p.152の絵①をみて，描かれている欧米の先進ともに，軍人勅諭や徴兵令との関係を多面的・のだろうか。
着目させる。
文明について説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

４７．富国強兵・p.153の「時代を通観する問いをたてよう」の・TRYの「政府に異を唱えた人々は，なぜ一気や 「欧米諸国のアジア進出は日本にも影響を与・p.152の「ひと 渋沢栄一」をみて，渋沢栄一
・地租改正や殖産興業などの政府の政策につ ・殖産興業など新しい政策に武力反乱といった手段をとったのだろうか」と え，幕府の崩壊と新政府の成立にいたった。新と殖産興業との関連を説明することができる。
いて考える。
着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 政府は幕府とは異なる国づくりをすすめた。あ
（知識）
ができる。
なたはこの変化のどのような点に疑問をもつか，文章にしてみよう」という学習上の課題を解決しようとしている。
・p.152～153の「殖産興業」で，鉄道・郵便・・p.153の絵③「西南戦争の様子を描いた錦絵」 電信などのネットワークをきずくことがなぜ重・軍隊が誕生したことによる をみて，西郷軍と新政府軍の装備の違い，描か 要であったのかを「歴史総合」で学んだイギリ
・国民皆兵と政府への反発について考える。
影響に着目させる。
れ方など本文記述を参考に説明することができ スの事例と比較して，それをグループワークをる。（技能）
通じて多面的・多角的に考察することができる。

1・グラフや当時の書籍をみ・p.154の写真②の『徴兵免役心得』で「甲種合・p.154のグラフ①の特徴を指摘することができて，人々の生き方に着目させ
格，クジのがれ」を願った人が多かった理由をる。（技能）る。
多面的・多角的に考察することができる。

歴史資料と近代の展望

・「仮説をたてよう」の「徴兵制が存在した戦前に生きた男性の経験と徴兵の対象外だった女
・錦絵や絵すごろくに描かれ ・p.154～155の絵③と④に描かれた軍人や兵士 ・p.154～155の絵③と④をみて，軍隊や兵士が 性の経験，軍隊のおかれた地域の傾向などに着〇軍隊と戦争から日本の近代社会について考た軍隊や兵士の姿に着目させ の姿を指摘して説明することができる。（知描かれている理由や作者の意図を多面的・多角 目して，日本の近代にはどのような特徴がある
えてみよう。
か，仮説をたててみよう。また，その理由を説る。
識）的に考察できる。
明してみよう」という問いに多面的・多角的に考察できる。
・当時の軍隊の組織図や写真
・p.155の写真⑥をみて，女性がどのような役割
・p.155の表⑤で，師団が配置されている場所のをみて，軍隊のおかれた場所をになったのかをグループワークを通じて多面特徴を説明することができる。（技能）に着目させる。
的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート○日本はなぜ，朝鮮を開国させたのだろうか。

・日本と清や朝鮮などの東ア・p.156のTopic「朝貢から条約へ」をみて，冊
・p.156の絵①や絵②をみて，江華島事件の様子
ジア地域との関係に着目させ封体制と新しい国家関係を比較して両者の違いや場所を説明することができる。（技能）る。
を多面的・多角的に考察することができる。

・東アジアとの外交関係について考える。

・p.157の地図③や⑥を使って領土とは何かとい・TRYの「日本はいそいで国境を画定するためう問題について，あなたはどう考えるのかとい・蝦夷地から北海道編入の流 ・p.157の地図③をみて，国境の画定の様子を説 に，どのような方法をとったのだろうか」という学習上の課題を解決しようとしている。
れに着目させる。
明することができる。（知識）う問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・蝦夷地と琉球について考える。

・p.156の絵①の「永宗島や江華島にきずかれた・p.157の絵④「那覇港に帰った琉球使節」をみ 砲台は，どこを守るためのものだったのでしょ・琉球国を日本の一部としたて，何が描かれているのかを本文記述を参考に うか」という問いに地図②を使いながらグルー
琉球処分に着目させる。
説明することができる。（技能）プワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

４８．国境の画定

予
定
時
数

1

・p.158の絵①の「資料を読みとろう」をみて，・p.158の絵②をみて，着物姿の女性が何を考え○演説している人は，何を訴えているのだろ ・自由民権運動の誕生と国家２人の人物が語っていることを想像し，自由民ているのか，とくに服装の違いに着目して説明うか。
統制との関係に着目させる。
権運動と国家統制との関係を多面的・多角的にすることができる。（技能）考察することができる。

４９．自由民権運動

・自由民権運動がはじまるきっかけを考える。

・自由民権運動の展開を考える。

・p.159の史料③や本文記述を参考に，自由民権
・TRYの「自由民権運動には，どのような人々 運動が現代に与えた影響について，あなたはど・p.159の史料③をみて，書かれている内容やこが，どのような期待をいだきながら参加してい う考えるのかという学習上の課題を解決しよう
・結社の役割に着目させる。 の建白書が与えた影響を説明することができたのだろうか」という問いに対し多面的・多角 としている。
る。（知識）
的に考察することができる。

1・p.158の絵①や②，p.159の「ひと 植木枝・p.159の表④「自由党と立憲改進党の比較」を
・自由民権運動のひろがりに盛」，本文記述を参考に，自由民権運動におけみて，２つの政党の違いを本文記述を参考に説着目させる。
る男女の違いについてグループワークを通じて明することができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

・p.160の絵①「松方デフレで下落する物価」を
・p.160の絵①をみて，どのようなものの価格が○松方デフレは，どのような成果や問題をう ・松方正義のデフレ政策の内
みて，物価の下落による影響とくに民権運動と下がったのかを説明することができる。（技
みだしたのだろうか。
容や影響に着目させる。
の関連を多面的・多角的に考察することができ能）る。

５０．激化事件・松方財政について考える。

・激化事件や困民党の動きを考える。

・p.160～161の「激化事件」の本文記述をみて，経済政策が与える影響について，あなたは・p.161の絵②「法廷の被告」をみて，描かれて ・TRYの「民権派と困民党はなぜすれちがったの・激化事件の内容と政府の弾どう考えるのかという学習上の課題を解決しよいる内容やこの絵が表現したかった事柄を説明 だろうか」という問いに対し多面的・多角的に圧に着目させる。
うとしている。
することができる。（知識）考察することができる。
・p.161の「ひと 井上伝蔵と謝花昇」をみて， ・p.161の困民党の記述で，民権運動が激化した
・困民党の運動とその影響に２つの思想の共通点と行動の違いを説明するこ 場所の共通点についてグループワークを通じて着目させる。
とができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.162の写真①・②・③，絵④・⑤をみて，④・p.162の写真①・②・③をみて，３枚の肖像画 と⑤で天皇がどこにいるのか，５つの写真や絵○民権派や困民党の運動は，憲法制定にどの ・大日本帝国憲法の制定過程 はそれぞれいつごろ（明治天皇が何歳くらい） での明治天皇の服装や描かれ方，天皇にどのよようにつながったのだろうか。
や内容に着目させる。
のものだろうかという問いを説明することがで うなイメージを与えようと考えられたのかときる。（技能）いった問題を多面的・多角的に考察することができる。

５１．大日本帝国憲法

・p.163の史料③「大日本帝国憲法」の本文記述をみて，現行の日本国憲法と比較して現代を考・p.163の史料③の「大日本帝国憲法」をみて， ・TRYの「天皇は，当時の人々にとってどのようえるという学習上の課題を解決しようとしてい憲法の内容について説明することができる。
な存在だったのだろうか」という問いに対し多る。
（知識）
面的・多角的に考察することができる。

・憲法制定と近代天皇について考える。

・近代の天皇制に着目させる。

・選挙と議会の動きを考える。

・p.161のTopic「天皇と家族規範」や絵⑤，絵・p.163のTopic「天皇と家族規範」をみて，当・初期議会と選挙の動向に着②「憲法発布の式典の様子」などの女性の描か時考えられた「家」のあり方，洋装と和装の違目させる。
れ方についてグループワークを通じて多面的・いを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

■第８章のねらい第８章

・この小項目の内容の確かな理解をはかるためには，生徒が上記の意味や意義，関係性などの考察をふまえて，考察 の結 果を 根拠 や論 理をもって筋道をたてて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開に・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
おける様々な画期について考察した結果を表現
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象のしたりする学習が重要となる。例えば，「あな解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断たは，当時の様々な立場の人々が日本のおかれ力，表現力等の育成をはかりつつ，近現代がどのような時代であったかを構
・アジアや欧米諸国と の関 係， 地域 社会 の変た状況やあるべき姿をどのように意識していた造的にとらえることをねらいとしている。
化，戦争が及ぼした影響などに着目して，主題
・明治維新，自由民権運動，大日本帝国憲法のと考えるか」などの，諸事象の解釈や画期を考を設定し，近代の政治の展開と国際的地位の確制定，条約改正，日清・日露戦争，第一次世界
察し表現するための課題（問い）を設定して，立，第一次世界大戦前 後の 対外 政策 や国 内経大戦，社会運動の動向 ，政 党政 治な どを もと
世界を認識したこの時代の人々の意識や判断を済，国民の政治参加の拡大について，事象の意に，立憲体制への移行，国民国家の形成，アジ考察する学習や，「あなたは，地域社会が近代味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察
アや欧米諸国との関係の変容を理解している。
をむかえたのはいつだと考えるか，またそれはし，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期ななぜか」，「あなたは，対外的な戦争は日本の・日清・日露戦争，第一次世界大戦については，戦争が及ぼした影響などにどを根拠を示して表現している。
近代化の過程の中で，どのような意味をもった着目して，この時期の戦争の様相や背景，日本の国際的な地位の変化などにと考えるか」などの問い（課題）を設定して，ついて，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，それぞれの講
地域における近代国家の形成についてそれぞれ
和条件などから，形成される国際秩序と我が国の関わり，近隣諸国，諸地域の考えを表現して根拠をもとに議論したり，戦との関係について確認する。さらに，日清・日露戦争前後における条約改正争がもたらした国内的，国際的な変化それぞれの完成，韓国併合や満洲（現在の中国東北地方）への勢力の拡張などを通じの重要性や相互の関係について根拠をもとに考て植民地支配をすすめたことや，第一次世界大戦後の国際的な協調体制にお察したことを表現したりするといった学習が考ける日本の立場や対外政策の変化を確認するなどの学習をおこなう。
えられる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.164の表③「条約改正のあゆみ」，絵④「ノ・日本政府の欧化政策と国内 ・p.164の絵①をみて，鹿鳴館の建物の様子，参 ルマントン号事件」をみて，条約改正交渉の○なぜ日本は，清と戦争をしたのだろうか。 での国粋主義の動きに着目さ 加している人の服装の特徴を説明することがで きっかけ，途中でイギリスが日本に協力的にせる。
きる。（技能）なった理由を多面的・多角的に考察することができる。

５２．日清戦争

・日清戦争前の東アジア情勢について考える。

・日清戦争の内容を考える。

・TRYの「日清戦争は，これまで日本がおこなっ ・p.165の絵⑦「台湾の割譲に反対する会議」，
・p.164の表③の「条約改正のあゆみ」をみて，・1880年代の朝鮮半島をめぐた戦争と何がちがうのか，考えてみよう」とい 台湾征服戦争に関する本文記述をみて，台湾の条約改正の責任者や交渉内容について説明する
る動きに着目させる。
う問いに対し多面的・多角的に考察することが 人々が日本にどのような歴史的意識をもっていことができる。（知識）できる。
るのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

・p.165の絵⑥「征清海陸進軍双六」をみて，広島に大本営がおかれた理由，海路が佐世保が起・日清戦争の原因，経過，講 ・p.165の地図⑤「日清戦争と台湾の征服」をみ点になっている理由，北京が「あがり」となっ
和と台湾征服戦争に着目させ て，日清戦争のおもな戦場や日本軍の進路を説ている理由をおもな戦場がどこであったのかにる。
明することができる。（技能）注意しつつグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.166の絵②「分割される中国の風刺画」をみ
・p.166の絵①「列強による中国分割」をみて， て，この絵に描かれている人物，右手の女性が○日清戦争後，日本・中国・朝鮮の関係はど ・欧米と日本の帝国主義の動どのような国が中国に進出したのか説明するこ 左の男性の肩に触れている理由，中国人の描かうかわっただろうか。
きに着目させる。
とができる。（技能）れ方などを多面的・多角的に考察することができる。

５３．1900年前後の世界と東アジア
・世界と日本の帝国主義について考える。

・1900年前後の東アジア情勢を考える。

・p.166～167の本文記述をみて，中国分割の影
響は現在どのように残っているのかを考えると・p.166の表④の割譲や租借，それに借款といっ ・TRYの「帝国主義時代の国と国との関係の特徴 いう学習上の課題を解決しようとしている。
・日本人の中国や朝鮮に対すた用語を具体的事例を用いながら説明すること は何か，話しあってみよう」という問いに対しる意識の変化に着目させる。
ができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

・p.167の写真⑤「沖縄県の『国語』の教科書」
・p.167の絵⑤「日本人の中国観の変化」をみ・義和団戦争と当時の国際情をみて，このような構成になった理由を琉球処て，ここに描かれている中国人への侮蔑意識と勢に着目させる。
分との関係も考慮に入れグループワークを通じその背景を説明することができる。（技能）て多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート

予定時
数・日露戦争前の国内世論や戦 ・p.168の絵①「日本とロシアの対立の風刺画」 ・p.168の地図②「日露戦争関係図」とp.169の○日清戦争後，日本では戦争に対してどのよ
争の全体，日本の朝鮮侵略に をみて，描かれている内容や描かれている国々 地図④を比べ，地名や地図の書き方などの違い
うな意見が出てきただろうか。
着目させる。
がどこかを説明することができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

５４．日露戦争・p.169の南満洲鉄道株式会社について，今日の鉄道会社の事業と比較して，共通点と相違点を・ポーツマス条約の内容やそ ・p.168の地図②「日露戦争関係図」をみて，日 ・TRYの「日露戦争と日清戦争の違いは何か，考・日露戦争の前後の世界と日本の帝国主義に探るという学習上の課題を解決しようとしていの後の日本の行動に着目させ 本軍の進路や戦場について説明することができ えてみよう」という問いに対し多面的・多角的ついて考える。
る。
る。
る。（知識）に考察することができる。

・日本の韓国併合について考える。

1・p.169の「ひと 内村鑑三」や本文記述を参考
・p.169の表⑤「20世紀初頭の日韓関係」をみ・韓国併合にいたる過程に着に，日露戦争をめぐる国内世論の動向についてて，韓国併合にいたる過程を説明することがで目させる。
グループワークを通じて多面的・多角的に考察きる。（技能）することができる。

・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」と本・p.170の地図①「20世紀はじめの鉄道網」をみ○産業革命は，人々に何をもたらしたのだろ ・日本の産業革命の内容と地文記述を参考に，日本が鉄道建設を積極的におて，日本の鉄道網について説明することができうか。
域への影響に着目させる。
こなった理由を産業革命との関係をまじえ多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

５５．社会問題と地域社会
・日本の産業革命について考える。

・p.171の工場法の内容を調べ，現在の労働法規
・TRYの「女工は，どのような背景のもとでうみ・労働者のはたらく時間や賃との違い，現在の労働法規の問題点を探るとい・p.170の史料②「工女節の一節」をみて，歌詞 だされ，どのような役割をになったのだろう
金などの社会問題の認識に着う学習上の課題を解決しようとしている。
の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察す目させる。
ることができる。

・p.171の絵④，写真⑤，Topic「足尾暴動と友・p.170の表③「1897年の輸出入の内訳」をみ・20世紀初頭を中心とした日本の社会問題に ・社会主義の冬の時代に着目子同盟」をみて，鉱夫が暴動をおこした理由をて，日本の輸出入の産品について説明することついて考える。
させる。
本文記述を参考にグループワークを通じて多面ができる。（技能）的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」と本文記述
・日露戦争後の民衆の行動や ・p.172の絵①「日比谷焼打ち事件」をみて，焼 を参考に，焼打ち事件が発生した背景，人々が○都市の人々は，なぜポーツマス条約の締結
桂園時代の世相について着目 き打ちに参加した人を姿や持ち物などから説明 政治的な主張をするようになった理由を産業革に反対したのだろうか。
させる。
することができる。（技能）命との関係をまじえ多面的・多角的に考察することができる。

５６．大正デモクラシー

・p.172～173の大正デモクラシーの考え方が現・TRYの「大日本帝国憲法のもとでのデモクラ
代にどのような影響を与えたのか探るという学・日露戦争後の社会や民衆の様子について考 ・第１次護憲運動に着目させ ・p.173の史料③「吉野の民本主義」をみて，史 シーには，どのような課題があったのだろう
習上の課題を解決しようとしている。
える。
る。
料の内容を説明することができる。（知識）か」という問いに対し多面的・多角的に考察することができる。

・大正デモクラシーについて考える。

1・p.173のTopic「大正教養主義」をみて，江戸・p.173の表④「20世紀はじめの内閣と出来事」
・大正デモクラシーと中国の時代の人々の考え方と比較するグループワーク
をみて，このころの政治状況を説明することが動向に着目させる。
を通じて多面的・多角的に考察することができできる。（技能）る。

・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関・p.174の地図①「第一次世界大戦ごろの国際関 係」と本文記述を参考に，同盟国と連合国がま○第一次世界大戦によって，日本と世界はど ・第一次世界大戦の全体像に係」をみて，連合国側と同盟国側の構成を説明 とまった理由やイタリアが三国同盟を離脱したのようにかわったのだろうか。
着目させる。
することができる。（技能）理由を多面的・多角的に考察することができる。

・p.174の地図①・②をみて，どうして世界大戦
・TRYの「第一次世界大戦とその後の国際秩序の とよぶようになったのかを考え，戦争が各国を
５７．第一次世界大戦と日・p.174の地図②「第一次世界大戦中の日本の進・第一次世界大戦と日本との関係について考 ・帝国日本の膨張に着目させなかで，日本はどのような立場にあったのだろ 巻き込む過程を探るという学習上の課題を解決
本出」をみて，日本の進出の様子を説明することえる。

る。

ができる。（知識）うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 しようとしている。
することができる。

・p.175の「ひと ウィルソン・レーニン」やTopic「国際連盟」をみて，２人の人物が戦後構
・p.175の史料⑥「元老井上馨の進言」をみて，・ヴェルサイユ・ワシントン体制と日本との ・ロシア革命と大戦終結後の想をどのように考え，実際にどのようになった
井上の「天佑」という言葉の意味や発言の趣旨関係について考える。
世界に着目させる。
のか，あなたならどう考えるかをグループワー
を説明することができる。（技能）
クを通じて多面的・多角的に考察することがで
きる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.176のグラフ①「貿易額の推移」，グラフ②
・p.176のグラフ①「貿易額の推移」をみて，第○第一次世界大戦後の日本経済はどのように ・大戦景気の内容に着目させ「産業構造の変化」，写真③と本文記述を参考
一次世界大戦中と戦後の貿易額の違いを説明す
かわっていったのだろうか。
る。
に，日本の産業構造の変化を多面的・多角的にることができる。（技能）考察することができる。

５８．資本主義の成長
・日本の資本主義の発達について考える。

・p.177の本文記述をみて，都市の農村との関係
・TRYの「資本主義の成長は都市・農村の社会を
・p.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自を100年前と現在を比較して考察するという学習・日本の資本主義の発展の様
どのようにかえていったのだろうか」という問動車の数」をみて，日本人の移動手段の変化を上の課題を解決しようとしている。
子に着目させる。
いに対し多面的・多角的に考察することができ説明することができる。（知識）る。

1・p.176のTopic「労働者の姿」やp.177のグラフ④「荷車・人力車・自転車・自動車の数」，写・都市の発達の様子と農村の・p.177の写真⑦「講義録」をみて，書かれてい 真⑥の金沢の様子をみて，都市と農村の関係，
・日本の都市と農村の実態について考える。 実態，都市と農村との関係にる内容を説明することができる。（技能）
農村のかかえる問題，交通機関の発達との関係着目させる。
をグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.178の絵①「筑豊炭坑絵巻」や史料②「女工・都市と農村での労働に着目小唄」をみて，当時の労働実態について説明すさせる。
ることができる。（知識）〇近現代では，はたらくことでむすびあう
・TRYの「江戸時代から明治時代になって，「休・p.178の本文や図版をみて，都市と農村の労働
人々の関係はどのようにかわったのか。子どむ」ことにおこった変化は何だろう」という問の違いをグループワークを通じて多面的・多角
近現代のはたらく・あそぶ もの権利条約の「あそぶ権利」も参考に，こいに対して，さまざまの図版を利用して多面・祝祭日やあそびの変化に着 ・p.179の絵④「新板子供遊尽し」をみて，あそ 的に考察することができる。
の条約がうまれた背景も考えてみる。
的・多角的に考察することができる。
目させる。
びの内容を説明することができる。（技能）1・p.181の絵①「米騒動絵巻」，写真②の新聞記
・p.180の絵①「米騒動絵巻」，絵③「ヤマの米○米騒動はなぜおこり，参加した人々は何を ・米騒動の内容や背景に着目事，絵③「ヤマの米騒動」をみて，米騒動が都騒動」をみて，描かれている内容を説明するこ求めたのだろうか。
させる。
市，漁村，炭鉱でおきた理由や背景の違いを多とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

５９．改造の時代

・p.180～181の記述をみて，今日の社会運動と・TRYの「それぞれの社会運動にとって「改造」
・p.181の写真④「さまざまな『改造』」をみの共通点や相違点を比較考察するという学習上・米騒動など社会運動の高まりについて考え ・社会運動の高まりを分野別とは何を意味していたのだろうか。まとめてみて，それぞれの特徴や違いを説明することがでの課題を解決しようとしている。
る。
の観点から着目させる。
よう」という問いに対し多面的・多角的に考察きる。（知識）することができる。

・p.181の写真⑤の新聞記事，注「母性保護論
・p.181の写真⑤「廃娼運動に関連する論説」を 争」，写真⑤の雑誌の表紙，本文記述を参考
・被差別部落や女性解放の動きについて考え ・女性解放について現在とのみて，書かれている内容を説明することができ に，当時の女性解放運動の内容，問題点をグる。
比較の観点から着目させる。
る。（技能）
ループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」をみ ・p.182の地図①「日本の植民地の拡大」，注①○植民地をもつことで，日本はどのようにか ・日本の植民地の特徴や「内て，日本の植民地獲得の過程を説明することが の記述を参考に日本の各植民地の支配方法の違わったのだろうか。
地」との違いに着目させる。
できる。（技能）いを多面的・多角的に考察することができる。

６０．植民地・p.182～183の記述をみて，日本の植民地支配
・p.182の写真②「朝鮮銀行券と台湾銀行券」， ・TRYの「台湾や朝鮮では，とのような植民地支・日本の植民地でおきた民族がこんにちに与えている影響を考察するという
写真③「植民地の産業」，本文記述をみて，日 配がおこなわれたのか，調べてみよう」という・日本の植民地と解放運動について考える。 解放運動や独立運動に着目さ学習上の課題を解決しようとしている。
本の植民地支配の内容を説明することができ問いに対し多面的・多角的に考察することがでせる。
る。（知識）きる。

・人々の移動について考える。

地域にフォーカス

京城（ソウル）

1

・p.183の表⑤「都道府県別の海外移民数」を参・植民地間，「内地」と植民 ・p.183の地図⑥「日本からの移民」をみて，人考に「資料を読みとろう」に答え，その地域が地での人の移動に着目させの移動の様子や数値を説明することができる。
多い理由をグループワークを通じて多面的・多る。
（技能）
角的に考察することができる。
・p.184の地図①，写真②・③を参考に，「漢・「漢城」と「京城」の歴史
城」・「京城」の特徴を説明することができと特徴に着目させる。
る。（知識）

・「台北（台湾），大連（関東州），豊原（樺太）など，日本のほかの植民地都市についても ・日本の東京と韓国のソウルの歴史や街の構成〇日本の植民地であったころの「京城」，そ調べてみよう」という課題を調べ学習を通じて を比較して両者の共通点や相違点を多面的・多の後の大韓民国のソウルの歴史を考える。
・「ソウル」の発展や特徴に ・p.185のグラフ④をみて，「京城」の人口の推 おこない多面的・多角的に考察することができ 角的に考察することができる。
る。
着目させる。
移を説明することができる。（技能）■第９章のねらい第９章

・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意
味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造的に捉えることをねらいとしている。

・内容の確かな理解を図るためには，生徒が上記の意味や意義，関係 性な どの 考察 をふ まえて，考察の結果を根拠や論理をもって筋道を立てて説明したり，歴史に関わる諸事象についての複数の解釈や，歴史の展開における様々な画期について考察した結果を表現したりする学習が重要となる。例えば，「あなたは，国際連盟を脱退した時期の情勢のなかで，日本が国際的孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するため
近世から近代への転換の理解や時代を通観する問い，近代を展望する仮説をの課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立
踏まえるとともに，「歴史総合」での学習の成果を活用して，近現代の地を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
域・日本と世界の相互の関係を構造的に整理し，多様な視点から歴史に関わト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
る諸事象について深い理解を図ることをねらいとしている。その際，大項目
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
ＡからＣまでの前近代の学習で習得した資料を扱う技能を活用し，近代からを考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避と現代にいたる国家や社会の展開について，事象の意味や意義，関係性，歴史なった画期について，どの出来事がそれにあたに関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを多面的 ･ 多角的に考察し，根拠ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづを示して表現する学習を通じて，近現代がどのような時代であったかを理解
・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・ いてそれが選択されたと考えるか，現代においするとともに，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることをねらいとして経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦いる。
響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの1

〇学習課題・学習活動
月 学習項目

指導上の留意点○震災の前後で都市はどのようにかわっていったのだろうか。

孤立を避けるために，どのような外交関係をむ
すぶことが有効であったと考えられるか」などの，諸事象の解釈や画期を考察し表現するための課題（問い）を設定して，日本が国際的孤立を回避するために，アメリカ合衆国やソヴィエ
ト連邦など国際連盟未加入国やドイツ・イタリ
アとの関係を，どのように構築しようとしたか
評価規準を考察したり，「あな たは ，戦 争が 不可 避となった画期について，どの出来事がそれにあた
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
ると考えるか，当時，どのような根拠にもとづ■評価の方法■評価の方法・国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・■評価の方法いてそれが選択されたと考えるか，現代におい経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影 て同様の事態を回避するためには何が必要なの・恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦・準拠ノート・準拠ノート響などに着目して，主題を設定し，第二次世界 ・討論や発表だろうか」などの課題（問い）を設定して，世時体制の強化と第二次世界大戦の展開などをも大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意 界恐慌を契機とした保護貿易主義のひろがりやとに，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の・定期テスト問題
・定期テスト問題（資料読解・論述問題）
味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察 ・ワークシート
全体主義の台頭，中国などにおける民族運動の政治・社会，国民生活の変容を理解している。
し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期な 進展などの国際環境と国内の状況とを関連付け
・一問一答問題・ワークシート
どを根拠を示して表現している。
て考察したりして，当時の国際状況，国内状況についての考察をふまえ，歴史のなかで，どのような判断が何を根拠におこなわれたのかについて，根拠をもとに考察した結果を表現するな
どの学習が考えられる。その際，当時の新聞などから世論の動向を読み取ったり，様々な人々の回顧録などから，当時どのような観点で議論がすすめられたのかなどについて考察したりして，現代の視点と比較しながら議論するなどの学習も考えられる。また，第二次世界大戦の学習については，この戦争が世界の諸国家・諸民族に未曾有の惨禍をもたらし，人類の文化と生活を破壊したこと，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたこと，我が国においても各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下をはじめ空前の戦禍を被ったことに着目させ，平和で民主的な国際社会の実現に努めることの重要性を自覚させるようにする。

・p.186の絵①「小学生が描いた関東大震災」，
・都市の変容と関東大震災の ・p.186の絵①と写真②をみて，関東大震災でど 本文記述をみて，関東大震災の混乱のなかで朝影響，人々の生活の変化に着 のような経験を人々がしたのか説明することが 鮮人・中国人虐殺や社会運動の指導者が殺害さ目させる。
できる。（技能）れた理由を多面的・多角的に考察することができる。

６１．普通選挙と治安維持
法・TRYの「普通選挙の導入によって政治と民衆の・p.187の写真④「文化住宅」と写真⑤「阪急百・政党内閣の動きに着目させ関係はどのように変化したのだろうか」という
・都市の変容と関東大震災について考える。
貨店」，本文記述を参考にして，当時の人々のる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが生活の様子を説明することができる。（知識）できる。

・1920年代前半の日本の政治を考える。

予
定
時
数

・p.187の普通選挙法の問題点，治安維持法が普・普通選挙法と治安維持法の ・p.187の「ひと 市川房枝」をみて，女性運動 通選挙法と同時に制定された理由，ソ連との国
内容や影響に着目させる。
について説明することができる。（技能）
交樹立との関係についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・新聞や雑誌，ラジオやテレビ，そしてSNS社会といった情報伝達装置の発達が人々の生活にどのよう影響をもたらすのか考えるという学習上の課題を解決しようとしている。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.188の写真①東方会議と写真②ロンドン海軍 ・p.188の「ひと 石橋湛山」をみて，石橋の小○大日本帝国はどのような国内政治・外交を ・軍縮条約や不戦条約などの軍縮会議をみて，それぞれの会議で何が議論さ 日本主義がどのように画期的であったのかを多おこなったのだろうか。
意義に着目させる。
れたのかを説明することができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

６２．大日本帝国の選択肢

・国際協調と軍縮について考える。

・p.189の写真④と⑤をみて，選挙権をもった人・TRYの「経済のたてなおしのためどのような選 の割合，女性と政治の関係を現在の18歳選挙権
・p.189の地図③「北伐と山東出兵」をみて，中・政党政治の動向と対中政策択肢が考えられたのか，調べてみよう」という との関係もあわせて考えるという学習上の課題
国国内の動向と日本との関係を説明することがの動きに着目させる。
問いに対し，多面的・多角的に考察することが を解決しようとしている。
できる。（知識）できる。

・日本の中国進出と昭和恐慌について考える。

・p.189の写真⑥の人々がなぜ預金を引き出そう ・p.189の世界恐慌と昭和恐慌の影響を都市部と・世界恐慌と昭和恐慌が与えとしたのか，理由を説明することができる。
農村に分けて調べ，グループワークを通じて多た影響に着目させる。
（技能）
面的・多角的に考察することができる。

1

・満洲事変の原因，日本の対・p.190のTopic「国防婦人会」をみて，女性と○満洲事変はどのようにして人々の支持を集・p.190の写真①とマンガ②の関係を説明するこ応，国際連盟脱退の一連の動戦争との関係を多面的・多角的に考察することめたのだろうか。
とができる。（技能）きに着目させる。
ができる。
・TRYの「戦争はどのような社会状況のもとでお ・p.190の満洲事変の記述をみて，軍隊は政府と・p.190の地図③「満洲事変関係要図」をみて，・満洲事変の内容とその後の状況について考・戦争と文化・社会の関連に
こなわれていたのだろうか。まとめてみよう」 同一でないことを確認するとともに，現在の文６３．満洲事変とモダニズ
満洲事変の動きを地図上で説明することができえる。
着目させる。
という問いに対し多面的・多角的に考察するこ 民統制（シビリアン・コントロール）がなぜ重ムる。（知識）
要なのか考えるという学習上の課題を解決しよとができる。
うとしている。
・p.191の「ひと ヒトラーとムッソリーニ」を・五・一五事件や二・二六事 ・p.191の写真⑥の人々がおこなっている千人針・二・二六事件の内容とその影響について考みて，日本との共通点と相違点を調べ，グルー件など軍部が暴走する時代に がどういうものか，そして誰がお願いしているえる。
プワークを通じて多面的・多角的に考察するこ着目させる。
のかを説明することができる。（技能）とができる。

1

・p.193のグラフ④「村の応召者」をみて，赤紙・盧溝橋事件と日中戦争，第○日中戦争はなぜ長期化していったのだろう
・p.192の写真①と②から，戦争と民衆との関係 応召者，現役入隊，志願の割合の変化とその理
二次国共合作など一連の動きか。
について説明することができる。（技能）由について多面的・多角的に考察することがでに着目させる。
きる。

６４．日中戦争と総力戦

・p.192のLink「南京事件」をみて，いろいろと・TRYの「兵士たちはどのような思いで戦場に向 見解の分かれる歴史的な問題に冷静に学問的に・p.192の地図③「日中戦争関係図」をみて，日・盧溝橋事件とその後の日本の中国進出につ ・日中戦争が長期化した理由
かったのだろうか。話しあってみよう」という どのように対応すべきか考えるという学習上の中戦争の動きを地図上で説明することができいて考える。
に着目させる。
課題に対し多面的・多角的に考察することがで 課題を解決しようとしている。
る。（知識）
きる。

・日本の新体制について考える。

・p.193の「ひと 火野葦平と宮柊二」をみて，・日本は長期化した戦争を継 ・p.193の写真⑥について，「読み解きのツボ」
文学と戦争との関係についてグループワークを続するためどのような政策を にある人文字の数字が何を表しているのか説明
通じて多面的・多角的に考察することができおこなったかに着目させる。 することができる。（技能）
る。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.194の写真①「大東亜共栄圏すごろく」をみ・第二次世界大戦がはじまって，どの地域が描かれているか，「上り」と○この戦争をアジア太平洋戦争とよぶのはな
・p.194～195の本文記述をみて，アジア太平洋たころの日本の南進やソ連と「ゴール」の位置，このすごろくが作られた目ぜだろうか。
戦争の流れを説明することができる。（技能）の関係に着目させる。
的について多面的・多角的に考察することができる。

６５．アジア太平洋戦争

・p.194～195のアジア太平洋戦争には太平洋戦
争という呼び方もあり，戦時中は大東亜戦争と・TRYの「「大東亜共栄圏」のもと，人々はどの
・p.194の史料③「南方占領地行政実施要領」をも呼ばれていた。戦争の呼称について何が適切
・第二次世界大戦直後の日本の動向について ・アジア太平洋戦争の前半のような暮らしをしていたのだろうか」という課
みて，史料に書かれていることを説明することであるのか検討するという学習上の課題を解決考える。
動向に着目させる。
題に対し多面的・多角的に考察することができができる。（知識）
しようとしている。
る。

・アジア太平洋戦争の実態を考える。

1・p.194の写真②，Topic「中国戦線の日本軍」
・p.195の地図④「アジア太平洋戦争の展開」に・大東亜共栄圏の内容に着目をみて，日本の中国における植民地政策の内容表されている内容を時間の経過とともに説明すさせる。
や問題点をグループワークを通じて多面的・多ることができる。（技能）角的に考察することができる。

・p.196の地図①「全国主要都市での空襲・艦砲・p.196の写真③や本文記述をみて，戦争によっ○総力戦は，民間人をどのような危険にさら ・国民生活の破綻に着目させ射撃」をみて，どの地域に空襲が多かったのて戦闘員以外の民間人がどのような生活をしてしたのだろうか。
る。
か，空襲や艦砲射撃が多かった理由を多面的・いたのかを説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

６６．敗戦

・p.196のポスター②，p.197のポスター④，
・TRYの「戦局が悪化しはじめてから日本が降伏 ・p.196～197の本文や資料をみて，戦争によって人々の生活はどうなるのか，原子爆弾の被害
・国民生活や戦線が破綻していく様子につい ・戦線の崩壊の様子に着目さ ⑤，写真⑥をみて，10代半ばの少年が戦時中に するまで，長い時間がかかったのはなぜだろ
て考える。
せる。
どのような生活をしていたのか説明することが う」という課題に対し多面的・多角的に考察す をどのように継承するのか検討するという学習
上の課題を解決しようとしている。
できる。（知識）ることができる。

・日本の敗戦を考える。

地域にフォーカス
広島

1・p.197の本文で，「集団自決」と「強制集団・p.197のTopic「8.15で終わらなかった戦争」
死」の２つの言葉の違いは何か，どちらの言葉
・日本の降伏への流れに着目 をみて，日本が降伏した後でもどのような戦闘（もしくはさらに別の言葉）を使うのが良いのさせる。
や悲劇が繰り返されたのかを説明することがでかをグループワークを通じて多面的・多角的にきる。（技能）考察することができる。

・水の豊かな城下町から軍事〇被爆以前の広島はどのような地域だったの 都市への変貌に着目させる。
か，原爆と平和だけでない広島の歴史を考え・移民を送り出した背景や原る。
爆投下の実態に着目させる。

・p.198の地図①，写真②・③を参考に，広島の ・「あなたの街や地域の性格は，どのようなこ歴史を説明することができる。（知識）とをきっかけに決まったり，かわったりしてき・p.199のグラフ④をみて，移民を多く送り出し たのだろうか」という課題を調べ学習を通じておこない多面的・多角的に考察することができた都道府県の特徴を説明することができる。
る。
（技能）

・原爆が投下されたもうひとつの街，長崎と広島との共通点と相違点を考え，戦争で街がねらわれるというのはどういうことかという点を多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数■第１０章のねらい

第１０章
・近代から現代に至る国家や社会の展開について，主題を設定し，事象の意味や意義，関係性などを多面的 ･ 多角的に考察し，歴史に関わる諸事象
・第二次世界大戦前後の政治や社会の類似と相の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現する学習を通じて思考力，判断違，冷戦の影響，グローバル化の進展の影響，力，表現力等の育成を図りつつ，近現代がどのような時代であったかを構造
・占領政策と諸改革，日本国憲法の成立，平和 国民の生活や地域社会の変化などに着目して，的に捉えることをねらいとしている。
・日本と世界の相互の 関わ り， 地域 社会 の変条約と独立の回復，戦後の経済復興，アジア諸 主題を設定し，戦前と 戦後 の国 家・ 社会 の変化，いままでの学習でみいだした画期などに着国との関係，高度経済成長，社会・経済・情報 容，戦後政治の展開，日本経済の発展，第二次
目して，事象の意味や意義，関係性などを構造
・これまでの学習をふまえ，この科目のまとめとして，現代の日本の課題の の国際化などをもとに，我が国の再出発及びそ 世界大戦後の国際社会における我が国の役割に 的に整理して多面的・多角的に考察することが形成に関わる歴史について，生徒の生活や生活空間，地域社会との関わりを の後の政治・経済や対外関係，現代の政治や社 ついて，事象の意味や意義，関係性などを多面 できる。
ふまえた主題を設定して，よりよい社会の実現を視野に多面的・多角的に考 会の枠組み，国民生活の変容を理解している。 的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現してい察し，歴史的な経緯や根拠を踏まえた展望を構想して，その結果を表現する
る。
学習をおこなう。持続可能な社会の実現を視野に入れ，生徒が地域社会や身の回りの事象と関連させた主題を設定して探究する。

・p.200の図③「連合国軍の日本占領管理・統治
・p.200の地図①をみて，旧大日本帝国領のどこ 機構図」をみて，日本の「本土」と沖縄との違○戦後の国際関係は，占領にどのような影響 ・国際連合や冷戦など戦後世を連合国側が占領したのかを説明することがで い，さらに「本土」と朝鮮半島の違いについてを与えたのだろうか。
界の形成過程に着目させる。
きる。（技能）
その理由を多面的・多角的に考察することができる。

６７．世界のなかの日本占・戦後世界の状況について考える。
領・p.201の女性参政権の本文記述を参考に，女性・TRYの「占領政策によって，敗戦までの日本の の権利が戦前と戦後でどのように変化し，さら・ＧＨＱの間接統治の内容に ・p.200の図③をみて，ＧＨＱの間接統治のしく 何が否定され，どこまでかわれたのだろうか」 に現代との比較をすることによって女性の権利着目させる。
みを説明することができる。（知識）という課題に対し多面的・多角的に考察するこ を考えるという学習上の課題を解決しようとしとができる。
ている。

1・p.201のLink「戦争を裁く」をみて，パリ不戦条約との関係，ニュルンベルク裁判と東京裁判・日本の民主化や戦争責任の追及について考 ・戦争責任の追及と女性の参 ・p.200～201の本文をみて，ＧＨＱのすすめたの比較をして，戦争犯罪を裁く意味をグループえる。
政権に着目させる。
改革について説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。

・p.202のグラフ③「農地改革前後の地主・自・p.202の写真①をみて，当時の文部省が日本国○改革のなかで，人々は新たな権利をどのよ ・経済の改革や労働三法の制
作・小作農の変化」をみて，農地改革の成果に憲法をどのように考えていたのか説明することうに獲得したのか。
定に着目させる。
ついて，その理由を多面的・多角的に考察するができる。（技能）ことができる。
・p.203のTopic「男女同権への取り組み」や本・TRYの「人々は民主化をどう受け止めたのだろ 文記述をみて，女性の地位の変化や啓蒙する動・p.202の史料②「日本国憲法（抜粋）」をみ
６８．占領改革と日本国憲 ・経済の改革と日本国憲法の制定について考 ・日本国憲法の制定と教育改うか。日本国憲法制定の過程を通して考えてみ きについて，その意義と現代につながる問題点て，書かれている内容や制定の経緯について説法える。
革に着目させる。
よう」という課題に対し多面的・多角的に考察 を考えるという学習上の課題を解決しようとし明することができる。（知識）することができる。
ている。

・社会の改革や民主化について考える。

・p.203の絵⑤「ブロンディ」や絵⑥「シンチュ・p.203の表④「占領期のおもな政治，戦後改革
・地方の政治や男女の同権にウグンノヘイタイサン」が描いている内容や描の動き」をみて，日本の戦後改革の流れを説明着目させる。
かれた意図をp.190ののらくろとの比較を通じてすることができる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，朝 ・p.204の地図②「朝鮮戦争関連図」をみて，ア○朝鮮戦争は，どのような戦争だったのだろ ・朝鮮半島や中国の分断状況
鮮戦争の戦場や前線基地について説明すること メリカ軍の空軍基地の位置と朝鮮戦争との関係うか。
に着目させる。
ができる。（技能）を多面的・多角的に考察することができる。

６９．朝鮮戦争・p.204～205の本文記述をみて，いまだに続く・p.204の注「ドッジ=ライン」をみて，描かれ ・TRYの「朝鮮戦争は，戦後の日本にどのような 朝鮮半島分断や中国の分断をいかに解決するか
・第二次世界大戦後の朝鮮半島情勢について ・朝鮮戦争と日本の関係に着ている内容や日本経済への影響について説明す 影響を及ぼしたのだろうか」という課題に対し という学習上の課題を解決しようとしている。
考える。
目させる。
ることができる。（知識）多面的・多角的に考察することができる。

1・p.205のグラフ⑤「特需物資品目」と「輸出額・p.204～205の本文記述をみて，朝鮮と日本と に対する特需収入」をみて，年ごとに品目がか・朝鮮戦争とその後の世界の動きについて考 ・ＧＨＱの占領政策の転換にの関係を時間順に説明することができる。（技 わっていく理由，輸出額と特需収入との比率のえる。
着目させる。
能）変化についてグループワークを通じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.206の「考えてみよう」の「戦争の原因，そ・p.206のポスター②をみて，ポスターに描かれして，人々が戦争を支持した理由について，こ・戦争の姿と民衆の感情に着 ている人物が誰であるか，ポスターが表現しよれまでどのような説明がなされてきたか，調べ目させる。
うとしていることを説明することができる。
てみよう」という課題に対して，多面的・多角（知識）的に考察することができる。

近現代のたたかう・つなが 〇近現代史では戦争についてたくさん学んできた戦争はなぜ起こるのかという「問い」をる
考えていく。

・TRYの「地域には多くの戦争体験記集がある。
内容に加え，つくった人々のつながりにも注目
・p.207の「考えてみよう」の「教科書を読んで して読んでみよう」という課題に対し，多面いると，「つながる」かたちにも多様な姿があ 的・多角的に考察することができる。
ることがわかる。たとえば戦争で孤児になった・戦争をいかに語り継ぐのか ・p.207の写真③，④をみて，戦争体験の継承の子どもは，たった一人でいるときにはどのように着目させる。
動きや内容を説明することができる。（技能）
な「つながり」を感じていたのだろうか」という問いに対し多面的・多角的に考察することが
できる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条
・サンフランシスコ平和条約 ・p.204の地図④「在日アメリカ軍基地」をみ 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③○独立後の日本はどのような政治体制で運営と日米安保条約の内容とアメ て，日本にある米軍基地や施設の違いについて 「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれされたのだろうか。
リカとの関係に着目させる。 説明することができる。（技能）ている内容や問題点を多面的・多角的に考察することができる。

・p.208～209の本文記述をみて，５５年体制の・p.208の史料①「日米相互協力及び安全保障条 ・TRYの「人々は，独立後の日本や国際関係にど
７０．日米安保体制と５５
今日への影響を考えるという学習上の課題を解
・サンフランシスコ平和条約と日米安保条約 ・日本の５５年体制と国際社 約」，史料②「日米安全保障条約」，史料③のような問題を感じて，運動にたちあがったの年体制決しようとしている。
について考える。
会への復帰に着目させる。
「サンフランシスコ平和条約」をみて，書かれ だろうか」という問いに対し多面的・多角的に1ている内容を説明することができる。（知識） 考察することができる。

・独立後の日本の情勢について考える。

・p.209の絵⑦鉄腕アトム，ポスター⑧ゴジラ，
・p.208の写真⑤，p.209の写真⑥，ポスター⑧
・原水爆禁止運動と安保闘争
ポスター⑨などをみて，原子力に対する意識やや⑨をみて，基地反対や原水爆反対の動きにつに着目させる。
違いについてグループワークを通じて多面的・
いて説明することができる。（技能）多角的に考察することができる。

・p.210の地図①「コンビナートと四大公害病」 ・p.210の写真③の「建設中の高速道路」，○急激な経済成長は，日本社会をどのように ・高度経済成長で中心となっ をみて，日本の公害がおきた地域と主要な工業 p.211の写真⑦と⑧をみて，高度経済成長と人のかえたのだろうか。
た地域や産業に着目させる。 地帯との関連について説明することができる。 移動との関係について多面的・多角的に考察す（技能）ることができる。

７１．高度経済成長
・日本の高度経済成長について考える。

・高度経済成長の問題点について考える。

・p.211の写真⑤をみて，高度経済成長で核家族・TRYの「経済成長の負の側面を克服するため， 化がすすんだが，このことが現在にどのような・p.210のグラフ④「産業別就業人口の推移」を
・日本の社会構造の転換に着どのような対策がたてられてきただろうか」と 影響を与えているのか考えるという学習上の課
みて，日本の社会構造の変化を説明することが目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 題を解決しようとしている。
できる。（知識）ができる。

1

・p.211の「ひと 石牟礼道子」をみて，水俣病 ・p.211の写真⑥や本文記述をみて，公害と環境・高度経済成長の矛盾と対策の告発の歴史について説明することができる。 保全との関係をグループワークを通じて多面に着目させる。
（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.212のTopic「日韓条約の焦点」をみて，日 ・p.212の写真①と②をみて，日韓条約に反対す○アジアの熱戦は冷戦下の日本と世界をどう ・韓国をはじめアジアとの関本と朝鮮半島の関係について説明することがで る理由，ベトナム戦争に反対する理由についてかえたのだろうか。
係修復の歴史に着目させる。
きる。（技能）
多面的・多角的に考察することができる。
・TRYの「日本と周辺諸国との関係回復に，冷戦 ・p.213の写真④をみて，沖縄の本土復帰につい・p.213の地図③「沖縄のアメリカ軍基地」をみ
７２．ベトナム戦争とアジ ・1960年代の日本とアジアの関係について考 ・ベトナム戦争と日本との関 て，宜野湾市と嘉手納町に占める基地の割合を はどのように影響したのだろうか」という問い て問題点は何か，本土復帰が現在にどのようなえる。
係に着目させる。
に対し多面的・多角的に考察することができ影響を与えているのか考えるという学習上の課
ア
説明することができる。（知識）る。
題を解決しようとしている。
・p.213のグラフ⑤「沖縄と日本本土のアメリカ
・p.213の年表「1970～90年代の日中関係」をみ・1970年代の日本とアジアの関係について考 ・沖縄返還と日中国交正常化
軍基地面積の割合の推移」をみて，沖縄の基地て，日本と中国の歴史について説明することがえる。
の歴史に着目させる。
問題についてグループワークを通じて多面的・できる。（技能）
多角的に考察することができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.214の本文記述，p.215の写真⑦や⑧をみ・p.214のグラフ②「賃金と物価の推移」をみ○「大国」としての日本に求められた役割は ・高度経済成長が終わった理て，地価の高騰や土地の買い占めなど土地が経て，物価と賃金の上がり方の違いと生活への影
何だったのだろうか。
由や影響に着目させる。
済に与える影響について多面的・多角的に考察
響について説明することができる。（技能）することができる。

７３．経済大国

歴史のなかの動物
牛・高度経済成長の終わりについて考える。

・p.215の本文記述をみて，日本の新自由主義や・TRYの「石油危機後の日本の不況脱出策には， 民営化にはどのような問題があり，現在にどの・p.214の写真④「日本車をこわすアメリカの労・日本が経済大国になった理どのような長所と短所がみられるだろうか」と ような影響を与えているのかを考えるという学働者」をみて，このようなことがおきた背景を由に着目させる。
いう問いに対し多面的・多角的に考察すること 習上の課題を解決しようとしている。
説明することができる。（知識）ができる。

・p.215のTopic「女性のはたらき方の変化」を
・p.215のグラフ「長時間労働の推移」をみて，・日本の新自由主義に着目さみて，女性の雇用の問題，グラフ⑨の男性の長・経済大国となった日本について考える。
日本の男性労働者の労働時間の特徴について説せる。
時間労働の問題と比較してグループワークを通明することができる。（技能）
じて多面的・多角的に考察することができる。
・p.216の史料①，②，③をみて，書いてある内
・「耕す」「運ぶ」存在から ・p.216の絵①「牛鍋を食べる人」に描かれた様
容を説明するとともに，牛に対する意識の変化「食べる」存在になった過程 子，男女の描かれ方の違いを説明することがでについて多面的・多角的に考察することができ ・「近現代を通じた牛の役割の変化は，私たちきる。（技能）〇牛はいつから「食べ物」になったのだろう を考える。
の生活や食卓のどのような変化を映しだしている。
か。
・p.217の写真⑤をみて，人間も牛も国境をこえ るのだろうか」という問いに答え，学習上の課
・「和牛」が誕生した経緯について説明するこ・「和牛」とは何か考える。
た感染症をどうするのかという問題について多 題を解決しようとしている。
とができる。（技能）面的・多角的に考察することができる。

1

1・p.218のグラフ③「在日アメリカ軍駐留経費に ・p.218～219の本文記述，写真④を参考に，自○冷戦崩壊後の変化に日本はどのように対処 ・冷戦体制の崩壊の内容に着 対する日本側負担額の推移」をみて，日本側負 衛隊の海外派遣など国際紛争への協力のあり方したのだろうか。
目させる。
担の推移について説明することができる。（技 について多面的・多角的に考察することができ能）る。

７４．世界の転換と日本社 ・冷戦体制の崩壊と日本について考える。
会

・日本政治の転換点について考える。

・TRYの「1990年代の政治改革や平成不況への対・p.218の本文記述をみて，冷戦体制の崩壊の様
・湾岸戦争と日本の関与につ処の仕方は，現在にどのようにつながっている・p.219の写真⑤や⑥をみて，戦後処理をどのよ
子やアジアの民主化の動きの流れを説明するこいて着目させる。
だろうか」という問いに対し多面的・多角的にうにするべきかを考えるという学習上の課題をとができる。（知識）考察することができる。
解決しようとしている。

・p.219のTopic「歴史認識問題」をみて，日本・５５年体制の転換と日本政 ・p.219の本文記述やp.230～231の「歴代内閣の が東アジア諸国と歴史認識を共有する試みにつ治の変化について着目させ歩み」をみて，55年体制発足時から転換期まで いて，その必要性と難しさについてグループる。
の流れを説明することができる。（技能）ワークを通じて多面的・多角的に考察すること
ができる。

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動

知識・技能

月 学習項目

指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.220の写真①やグラフ③「在日外国人数の地 ・p.220のグラフ②「日本の自動車メーカーの地○世界はどのような方向に向かって変化して ・グローバル経済と構造改革 域別推移」をみて，日本にいる外国人の国籍や 域別海外生産台数」をみて，地域で生産台数のいるのだろうか。
の内容に着目させる。
居住地域の特徴について説明することができ変化がちがうのはなぜだろうかという問いにつる。（技能）
いて多面的・多角的に考察することができる。

・p.221の写真⑤・⑥・⑦をみて，沖縄と米軍と・TRYの「グローバル化は，私たちの生活をどの の関係を考え，日本の安全保障をどうするべき
７５．グローバル化する世
・9.11事件とその後のイラク ・p.220のグラフ④「平成の大合併」をみて，合・グローバル経済と構造改革の問題について
ようにかえつつあるのか，またそれに対する身 かを考えるという学習上の課題を解決しようと界と日本戦争への日本の関与について 併の歴史と問題点を説明することができる。
考える。

着目させる。

（知識）1

近な対処の例を探してみよう」という問いに対 している。
し多面的・多角的に考察することができる。

・p.221のグラフ⑨「正規・非正規労働者の人数
・p.221のグラフ⑧「年齢別失業率の推移」をみ
・9.11とそれ以降の日本と世界について考え ・格差の拡大と政権交代につの推移」をみて，グラフの特徴を理解するととて，グラフが示す特徴を説明することができる。
いて着目させる。
もに，問題点をグループワークを通じて多面る。（技能）
的・多角的に考察することができる。

・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大・p.222の写真①・②・③・④をみて，東日本大○友だちや恋人，地域，家族など人々の関係 ・震災と私たちとの関係に着震災によっておきたさまざまな問題点をいかに
震災の内容や影響について説明することができはどのようにかわっているのだろうか。
目させる。
解決すべきかという問いについて多面的・多角る。（技能）
的に考察することができる。

７６．「わたし」たちの社
・災害とどのように向き合っていくのか考え ・社会のあり方に着目させ
会と世界
る。

る。

・p.222～223をみて，日本社会がかかえる問題
・TRYの「歴史を学んだわたしたちは，どのよう 点をあげ，これらをいかに解決し未来につなげ・p.222の本文記述をみて，現在の日本社会がかな社会，人間関係のありかたを構想できるだろ るかを考えるという学習上の課題を解決しよう
かえる問題点を説明することができる。（知うか」という問いに対し多面的・多角的に考察 としている。
識）することができる。

1・p.223の写真⑥「ソーシャル・ディスタンス」
・p.223の写真⑧「インターネットカフェ」や本 をみて，新型コロナ感染症が日本に与えた影響
・現在の日本社会や世界の問題点について考 ・私たちと未来について着目
文記述をみて，ＳＮＳの時代の特徴と問題点を や，いかに解決していくのかをグループワーク
える。
させる。
説明することができる。（技能）を通じて多面的・多角的に考察することができる。
・近現代の日本の人々の生活について説明することができる。（知識）さまざまな人生〇近現代の人々の人生を考える。

時代と社会を考える「近現代」

・近現代の庶民の生活について着目させる。

・近現代の人々の学校生活，軍隊経験，結婚， ・近代の人々の人生とわたしたちの人生を比べ
労働，定年という営みについて多面的・多角的 てみて，人の生き方を学ぶという学習上の課題
・近現代の労働者の生活について説明すること に考察することができる。
を意欲的に解決しようとしている。
ができる。（知識）

1

評価規準

〇学習課題
・学習活動
月 学習項目

現代の日本の課題の探究

知識・技能
指導上の留意点

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度■評価の方法■評価の方法■評価の方法・準拠ノート・準拠ノート・討論や発表・定期テスト問題

・定期テスト問題（資料読解・論述問題）

・ワークシート

・一問一答問題・ワークシート予
定時
数・p.226の写真①をみて，原子力の活用の問題点
・p.226の記述を参考に，エネルギー問題をどのについて説明することができる。（技能）・東日本大震災から学ぶエネ
ように解決するべきか，公害との関係も視野に〇地域のいまと歴史から様々な課題をさぐる
ルギー問題に着目させる。
入れて多面的・多角的に考察することができ
・p.226の写真②をみて，さまざまな代替エネル る。
ギーについて説明することができる。（知識）・p.227のグラフ⑤をみて，地球温暖化の問題点を説明することができる。（知識）・p.227の記述を参考に，地球環境の変化に対
わたしたちの課題を探してみ 〇自然環境から文化を考える－伝統や文化の ・環境と人間との関係に着目し，人類はどのように対処すべきかを多面的・
継承と創造
させる。
よう①
・p227のコラム「感染症」をみて，感染症と人 多角的に考察することができる。
・わたしたちの課題をみずから選び，探究活動
類の関係の歴史を説明することができる。（知を通じて未来につなげていくという学習上の課
識）題を意欲的に解決しようとしている。
・p.228の写真②「さまざまな歴史教材」をみて，歴史認識の問題について説明することがで・p.228の記述を参考に，日本が世界のなかでい〇世界からの視点で歴史を考える－世界のな ・子どもの権利と世界紛争に きる。（知識）
かに行動すべきかを多面的・多角的に考察する
現代の日本の課題の探究 かの日本着目させる。
・p.228の地図③「第二次世界大戦後の地域紛 ことができる。
争」をみて，地域紛争の問題について説明することができる。（知識）・p.229の表④「男女格差の少ない国の順位」をみて，上位の国の特徴や日本がなぜ順位が低い
・p.229の記述を参考に，いろいろな背景をもっわたしたちの課題を探してみ・共生社会のあり方に着目さ のか説明することができる。（技能）〇認め合う社会へ－社会や集団と個人た個人が尊重される社会をどのようにつくるのせる。
よう②・p.229の写真⑤「ハンセン病訴訟の判決」をみ かを多面的・多角的に考察することができる。
て，日本における「格差」について説明することができる。（技能）2