“ 気になる子の見取りと支援 ”

まんのう町教育委員会 早期支援教育コーディネーター
高松大学発達科学部子ども発達学科 講師
馬場 広充

「見える障害」と「見えない障害」•「見える障害」

肢体不自由
2.
視覚障害(盲)3.
聴覚障害(聾)⇒ 大変さが理解しやすい ⇒ 対応がしやすい
1.

•「見えない障害」

知的障害
2.
自閉症
3.
発達障害
⇒ 大変さが理解しにくい ⇒ 対応がわかりにくい⇒ 一緒に生活すると気づく1.

健康な人と障害のある人は、連続している。
アスペルガー症候群

自閉症
自閉症スペクトラム？

健康な人乳幼児期における障害特性 未熟なためにできないのか、障害のためにできないのかの判断が難しい。
 障害程度が重い場合は、わかりやすい。
 現状では、発達障害は3歳児健診では困難。
 ゆえに、障害の診断の有無にかかわらず、「気になる子」への支援は「気づいた時が、支援の開始の時」を忘れずに。

Ⅰ 発達障害とは ？

小・中学校におけるLD,ADHD,高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン（試案）平成16年1月より① LD（学習障害）=Learniｎg Disabilities「基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算するまたは推論する能力のうち、特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を示すものである。その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、従来の障害や環境要因が原因ではないもの。」（教育用語）

ゆえに、幼児期では、問題になることは少なく、気づかれにくい。

② ADHD（注意欠陥多動性障害）=「年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、及び／または衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。また、7歳以前に現れ、その状態が継続し、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。」（医学用語ガイドラインより）

③ 高機能自閉症＝「3歳くらいにまでに現れ、他人との社会的関係の形成の困難さ、言葉の発達の遅れ、興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とする行動の障害である自閉症のうち、知的発達の遅れを伴わないものをいう。また、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。」（医学用語ガイドラインより）

発達障害のある子は 見ただけでは、わかりにくい障害。
 通常の学級に6.5%（15人に1人）

 原因は不明。脳機能の障害と推定される。
 育て方が悪くてなるものではない。
 本人の努力不足でなるものでもない。

「気になる子」＝「特別な支援を必要とする子」を見つけるということの意味
 障害というラベルをはることではない。

 障害と個性と特性（立場の違い）

 子と親と先生のために（努力が報われるように） 気づきの時期は（３才頃から、母や保育士）

Ⅱ 見取り～ 気になる子には、理由がある。 ～子どもの気になることとは ？
同年齢の子どもと比べて、気になることが明らかに違う場合↓
いつでも、どこでも、同じように気になることがあるか？
一定期間、続いているか？
誰が見ても気になることか？
↓対応を見取りの注意点
だれが 保育士2名以上で�

いつ 一週間程度 (特別な行事等のない期間)
�

どこで 登園から降園までの全ての場面 + 家庭での様子
�日常保育の中での見取りの視点

① 人との関わり方
� 一人遊びが多い。一方的でやりとりがしにくい。
� おしなしすぎる。常に受け身である。
大人や年上の子、あるいは年下の子とは遊べるが、同級生とは遊べない。
② コミュニケーション
� お話は上手で難しいことを知っているが、一方的に話すことが多い。
� おしゃべりだが、保育士さんの指示が伝わりにくい。
� 話を聞かなければならない場面で離席が多い、聞いていない。
�

③ イマジネーション・想像性
� 相手にとって失礼なことや相手が傷つくことを言ってしまう。
� 友だちがふざけてしたことを、いじめられたと思ってしまう。
� 集団で何かしているときにボーとしていたり、ふらふらと歩いていたりする。
� 急な予定変更時に、不安や混乱した様子が見られる。
④ 注意・集中� 一つのことに没頭すると話しかけても聞いていない。
� 落ち着きがない、集中力がない、いつもぼんやりとしている。
� 忘れ物が多い。毎日のことなのに支度や片付けができない。

⑤ 感覚
� ざわざわした音に敏感で耳をふさぐ。雷や大きな音が苦手。（聴覚）� 靴下をいつも脱いでしまう。同じ洋服でないとダメ。手をつなぎたがらない。（触覚）� 極端な偏食（味覚・嗅覚など）
� 揺れているところを極端に怖がる。すき間など狭い空間を好む。
⑥ 運動
� 身体がクニャクニャしていることが多い。床に寝転がることが多い。
� 極端に不器用。絵やひらがなを書くときに筆圧が弱い。
食べこぼしが多い。
� 運動の調節が苦手で乱暴に思われてしまう。大きすぎる声。

⑦ 情緒・感情� 極端な怖がり�ささいなことでも注意されるとかっとなりやすい。思い通りにならないとパニックになる。

�一度感情が高まると、なかなか興奮が収まらない。

Ⅲ 見取りから支援へ

(1)ほかの子と遊ばず、一人遊びをする。
予測される原因① 人とかかわることが苦手で、一人を好むので。
② 自分の遊びに没頭していて、他の子は邪魔と思っているので。
支援例① 無理に遊びに誘わず、場の共有から。
② 興味のある遊びを保育者と一緒に共有する。
(2) 偏食が強い。
予測される原因① 食事の色や形、臭い、食感などにこだわったり、食材が混ざったりすることが苦手で。
② 騒がしい食堂では、手をつけない。
支援例① 少しずつ慣れていくことが基本。「減らして」などの意思表示を尊重する。
② 落ち着けるコーナーや場所を見つける。

(3) おしゃべりが止まらない。
予測される原因① 場面の状況が理解できず、自分の思ったことをつい話してしまう。
② 質問を繰り返す。
支援例① 話す時と聞く時を、絵カードで気づかせる。
② 質問には一回だけ答えて、次の行動へ導く。
(4) 指示が聞けない。
予測される原因① 注意散漫であったり、集中できないため。
② 短期記憶が弱いため。
支援例① 刺激を避ける場所で話す。
② 一度にたくさん話さず、「二つ話すよ」と心の準備をさせる。
(5)

行事に参加できない。

予測される原因① 予測できないことが怖いため。
② 大きな音や人ごみが苦手。


支援例① 少しずつ参加させ、部分参加を認める。
② 刺激の少ない場面や場所を探す。
③ 行事の流れを示す。
(6) 遊びのルールが守れない。
予測される原因① 役割が理解できない。
② 順番が守れない。
支援例① ルールを絵やカードにして説明し、物を利用してルールをわかりやすくする。
② バトンや座席を使い、順番を明確にする。
(7) 勝手に出ていく。
予測される原因① 好きな車が見えたり、音がしたから。
② 部屋の中で嫌なことがあったために。
支援例① 「車が見たい」や「嫌なこと」を絵カードなどで先生に伝えることを、教える。
② 部屋からすぐに外へ出れないような工夫をする。
(8)ほかの子をたたいたり、けったりする。

予測される原因① コミュニケーションが上手くできなくて。
② 邪魔をされた時は、反射的に手が出る。
支援例① 「かして」と「いいよ」と「あとで」を教える。
② 予測して、手や足が出るのを制止する。そして、①を教える。
支援のコツ 即時的な支援を 言葉だけでなく視覚的な援助を(絵や写真等)
 否定的な言葉ではなく、肯定的な言葉かけを。
「課題が終わらないと、遊べません」→「課題が終わったら、遊べますよ」
 指示のみに偏ることなく、自己選択の機会を設ける。⇒自尊心の尊重を 成功体験を増やし、認めていく。
 一貫したかかわり方を継続する。

おわりに
 「早期の見取り」と「早期の対応」↓大きな改善 担任仲間との連携
 保護者との連携
 外部機関との連携