はじめに
平成 27（2015）年は、｢同和対策審議会答申｣〔昭和 40（1965）年〕が出されてから 50 年の節目の年でした。この答申は部落差別の解消が国民的な課題であり、日本政府が同和問題の解決を国策として取り組むべきことを明記した画期的なものでした。以後、｢同和対策事業特別措置法｣をはじめとする
一連の関連法が制定され、様々な施策が展開されるとともに、差別の現実に深く学ぶことを中心課題として、差別解消に向けた教育が行われてきました。
このようななか、本県では「愛媛県人権施策推進基本方針」第二次改訂版（平成 27 年３月）が策定され、｢被災者｣など新たな人権課題を加えました。
県教育委員会では、｢愛媛県人権施策推進基本方針｣の具現化を図るため、｢愛媛県人権・同和教育基本方針｣に基づき、これまでの同和教育の成果や視点、手法等を継承するとともに、互いの人権が尊重される社会づくりを目指し、あらゆる差別、偏見を解消するための人権・同和教育を推進しています。
この教育を推進していくには、まず、人権・同和教育の推進者である公務
員や教職員等の人権意識を高めていく必要があります。そのための研修や体制を整備することによって、推進者一人ひとりの同和問題をはじめとする
様々な人権問題に関する認識は自ずと深められていきます。
そこで、今年度は、推進者の人権意識を高めるため、校内や職場内で活用することができる研修資料を作成しました。今回は、主に知識や技能などを修得することを目的として、就学前から高等学校までの教職員研修や社会教育における職員研修について研修事例を掲載しています。
このことを踏まえ、ぜひ本資料を御活用いただき、人権尊重の視点に立ったねらいを明確にし、計画を立てて効果的に行うなど、これまでの研修を見直していただく機会になればと考えています。推進者自らが人権課題とのつながりに気付き、そして深めていくことで、推進者だけでなく、子どもたち
や地域住民の皆様の豊かな人権感覚や人権意識を育んでいただけると幸いです。
最後になりましたが、本資料の作成に御尽力くださいました皆様に心から感謝申し上げます。
平成 28 年３月
愛媛県教育委員会
人権教育課長研修対象についてはインデックスにて表示【対象】
就学前 小学校 中学校 高等学校 社会教育

【表紙】 平成 27 年度人権尊重の意識を高めるためのポスター作品
高等学校の部 特選 愛媛県立松山南高等学校 １年 坂本日和

目

次

はじめに
研修例
１ 子どもが命の大切さを感じるために …………………………【就】………………
～飼育栽培活動を通して～
２ 子育て懇談会で保護者に何を伝えていくか …………………【就】………………
～人権の視点から子育てのなかで大切にしたいこと～３ 保育のなかで子どもの困り感を理解する ……………………【就】………………
～特別支援教育の視点から～
４ 校内の人権・同和教育の推進体制について考える …………【就・学】…………
５ 私が今できることを考える ……………………………………【就・学・社】……
～差別の現実から学ぶ～
６ 虐待が疑われる子どもへの支援 ………………………………【就・学・社】……
～虐待についての基礎的理解～
７ 子どもの想像力や共感力を育む ………………………………【就・学・社】……
～心に響く絵本との出会い～
８ 人権・同和教育年間指導計画を作成する ……………………【就・学・社】……
９ ハンセン病問題についての学習 ………………………………【就・学・社】……
10 ピア・サポートによる「トラブル解決プログラム」 ………【就・学・社】……
11 人権感覚を生かすスクラップゲーム …………………………【就・学・社】……
12 学校施設バリアフリー化計画 …………………………………【就・学・社】……
～校内を巡って～13 私の人権ヒストリー ……………………………………………【就・学・社】……
14 いじめ問題への対応 ……………………………………………【就・学・社】……
15 インターネットによる人権侵害 ………………………………【就・学・社】……
16 教科書記述から人権問題を考える ……………………………【学】………………
17 地域の題材に関する教材化を考える …………………………【高】………………
18 人権委員会のフィールドワークの報告 ………………………【高】………………
19 ホームルーム活動を通じて保護者啓発の方法を考える ……【高】………………
20 えひめ人権の道しるべを訪ねて ………………………………【中・高・社】……
21 セクシャルハラスメントをなくす ……………………………【高・社】…………
22 身近な人権問題として考える「性的マイノリティ」 ………【学・社】…………
23 私は私が好きです。なぜならば… ……………………………【学・社】…………
24 高齢者虐待防止のための研修 …………………………………【学・社】…………

１
４
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35

【対象】就：就学前，小：小学校，中：中学校，高：高等学校，社：社会教育，学：(小中高)就学【研修例1】【研修例１】

前

子どもが命の大切さを感じるために����������������
～飼育栽培活動を通して～������������

１ ねらい
子どもが命の大切さを感じるために、飼育栽培活動を通して、どのように保育者が関わったり、環境を構成したりすればよいのか、園の実態から考える。
２ 手法
ディスカッション、ブレインストーミング
３ 期待される効果
飼育栽培活動において、園の実態を把握したうえで、保育者の感性の重要性に気付き、保育者の関わり方や環境の在り方を見直すことができる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)
10

研修内容
１ 事例を紹介する。

留意点

準備物等

・現在の子どもの実態が把握でワークシート

きるよう、担当者が事例を紹介する。
20

２ 事例についての感想や意見を出し合う。

・事例から感じたことや意見を模造紙出し合い、現在の課題や成果付箋について明らかにする。また幼児、保育者、環境設定に分類し、成果と課題を色分けした付箋に記入し、全員が分かるように掲示する。
20

３ 今後の課題を明らかに

・課題を解決していくために必し解決していくための方

要な方法について具体的に話法について意見を出し合う。

し合う。
・得られた成果を再確認する。

10

４ まとめをする。

・保育者の関わり方や環境について、今後の取組の改善点を
まとめる。

-−1−
1 -

ホワイトボード

就学

ワークシート事例「ゆきちゃん、お空に行けたかな」

前

園で飼育していた白ウサギが亡くなった。降園後にそのことが分かったため、保育者で亡くなったウサギを園庭の隅に埋葬し、翌日子どもたちに知らせることにした。
保育者「みんなに悲しいお知らせがあるの。昨日、みんなが帰った後、ご飯があるかなって見に行ったら、ウサギのゆきちゃんが亡くなっていたの｣子どもたちは、保育者をじっと見つめながら黙ってその言葉を聞いていた。中には涙を浮かべている子もいた。
保育者「それでね、先生たちで幼稚園のお庭にお墓を作って埋めてあげたんだよ」

Ａさん「どうしてゆきちゃんは死んでしまったの？」

保育者「ゆきちゃんはとっても長い間幼稚園にいたんだよ。だから、おばあちゃんになって、命が終わってしまったって病院の先生が教えてくれたよ」

Ａさん「命は終わるの？」保育者「そうなんだよ。命はずっとは続かないんだよ。だから大切にして生きなくちゃいけないんだよ。みんなが大事に毎日お世話してくれたから
ゆきちゃんはとっても長く生きられたって病院の先生が言っていたよ」

Ｂさん「ゆきちゃん悲しいかな？」

保育者「ゆきちゃんはみんなに会えて、たくさんお世話してくれて毎日うれしかったと思うよ。でも、みんなに会えなくて寂しいと思っているかな。
今からみんなでゆきちゃんのお墓に行ってみる？」

子どもたち「行きたい」
みんなで園庭の隅に作ったお墓に行き、手を合わせお別れをした。
Ｃさん「ゆきちゃんお空に行ってね」

Ｄさん「もうお空に行けたかな」

お墓に行った後、飼育小屋へも行き、いつもそこにいたゆきちゃんの姿がないのを見て泣いていた子の姿もあった。
子どもたちは、その後も毎日のようにお墓に行き、園庭に咲いている草花を摘んで持っていったり、手を合わせたりする様子が見られている。
- 2 −2−

就
学

事例か�考えたいこと

前○

子どもたちがどのように感じたかについて考えてみよう。

○ うさぎの死や命について、子どもたちにどのように伝えればよいか考えてみよう。

○ この事例の成果と課題を考えてみよう。
（視点①子どもの関わり②保育者の関わり③環境の在り方）

○成果

○課題

- 3 -

−3−

就

時間
(分)

研修内容
事前に準備する。

※

留意点

準備物等

・保護者アンケートの集計結果を各自で事前に確認しておく。

15

１ アンケート集計結果をもと ・保護者の子どもへの願いや アンケート集計に話し合う。
子育ての悩みを読み取る。 結果

15

２ 保育の中で保護者に知らせ ・園として、園児への関わり ワークシート
たい内容について話し合う。
方など、大切に取り組んで・生活習慣いることや保護者に伝えた・家族との関わりいことなどを出し合う。
・仲間づくり・命の大切さなど

20

３ 保護者の思いや願いを受け ･ 保護者同士が自分の体験を止め、保護者のどんな悩みを話したり、自分の考えを出どのように提案していくか話し合ったりできるよう提案し合う。
内容について考える。

10

４ まとめをする。

･ 保護者に必ず伝えたいことをまとめる。

懇談会のグループのもち方については、同じ学年、異年齢、卒園児の母の参加など工夫することができる。
- 4 −4−前

１ ねらい
保育者が、保護者の子どもへの願いや子育ての悩みを知り、懇談会等で、保護者にどのようにアドバイスを行うか内容や手法を検討する。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
保育者が保護者の思いや願いなどの実態を把握したうえで懇談会を計画し、保護者啓発につなげることができる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点

学

子育て懇談会で保護者に何を伝えていくか�������������������
～人権の視点から子育てのなかで大切にしたいこと～���の�������の������������

【研修例2】【研修例２】

就学

ワークシート前�えてみよう○ 保護者の悩みにはどのようなものがあるか。

○ 子どもへの願いはどのようなものがあるか。

○ 保護者に伝えておきたい園（所）で大切に取り組んでいることやエピソードには、どのようなものがあるか。

○ どのような手法で知らせていくか。

−5−

就

保育のなかで子どもの困り感を理解する������������������
～特別支援教育の視点から～�������������

学【研修例3】【研修例３】

前

１ ねらい
幼児期は子どもの発達に個人差が大きく、集団生活に不安を示したり、友達とコミュニ
ケーションをとりにくい子どもが見られる。子どもの特性を理解し、本人の苦手なことや困っていることに寄り添った支援ができるよう、保育者の関わりについて考える。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
事例から保育者の関わりや子どもの特性について話し合うことで、子どもへの理解を深めることができる。
自分の保育や言葉がけを振り返ることで、一人ひとりを大切にした保育につなげること
ができる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)

研修内容

10

１ 事例を紹介する。

留意点

・登場人物の人間関係などを ワークシート
理解させる。

20

２ Ａさんの困り感について考・Ａさんの気持ちや保育者、える。

友達との関係性を見取り、⑴ 各自で考える。

考えを出し合う。

⑵ 互いに意見を出し合う。

・Ａさんの育ちや家庭環境、発達の特性について話し合
い、生活背景を探る。

20

３ 事例を通して、保育者の関・保育者の発した言葉やＡさ

わりを考える。

んへの関わりをもとに、自分⑴ 各自で考える。

ならどうするかを考える。

⑵ 互いに意見を出し合う。

・互いに意見を出し合い、子どもの発達の特性に応じた保育者の関わりについて学び合う。

10

４ まとめをする。

準備物等

・話合いをもとに一人ひとりを大切にした保育に向け、どのように関わるか確認し合う。
-−6−
6 -

就
学

ワークシート前

事例「ちょっと見よって」（年中児・４月下旬）
周りからの刺激を受けやすいＡさんは、自分の気になることやクラスでの集まりがあると、保育室を飛び出していた。その都度、保育者が声を掛けて呼び止めたり、迎えに行ったりしていたが、保育室を飛び出すことが増えると、｢行ったらだめ｣と声をかけることが多くなっていった。
ある日、Ａさんが「先生ちょっと見よって」と小さめの足ふきマットを足で蹴り上げて取る技を披露した。そばで見ていた友達が｢すごいね｣｢もう 1 回して｣と言い始めると、Ａさんは得意そうに何度も見せていた。物を足で蹴り上げて取ることに保育者は抵抗もあったが、Ａさんが生かされる場になるのではと考え、帰りの時間にクラスで披露する場を設けた。回りの友達が「私もしたい」「ぼくにも貸して」と真似をし、「Ａさんが上手だ」｢Ａさん教えて｣という度に、Ａさんは笑顔で保育者の方を振り返った。｢ありがとう。また見せてね｣と保育者が言うと、「また見せるね｣と言って自ら降園準備を始め、クラスの集まりに最後まで参加した。

事例から考えたいこと○ Ａさんの困り感について考えてみよう。

○ あなたが担任なら、どのような関わりをするか考えてみよう。

○ 一人ひとりを大切にした保育とは、どのようなものか見直してみよう。

-−7−
7 -

【研修例４】【研修例4】

����������������������
校内の人権・同和教育の推進体制について考える

時間
（分）

研修内容

留意点

事前に準備する。

準備物等

・学年、教科、年齢などのバランスに考慮し、５～６名のグループに分ける。

30

１ 校内の人権・同和教育の現 ・良い点、悪い点を出し合 模造紙状に関して話し合う。

うなかで、自校の課題を 付箋⑴ 各自が付箋に書き込む。

明確にする。

⑵ 班で意見をまとめる。

ペン

・自らの実践に基づいて意⑶ 班ごとに発表する。

見を交換する。
・教員同士が目的や成果を共有するように心掛ける。

30

２ 次年度へ向けて、校内の推 ・学校の取組のなかで、各進計画や推進体制をどのよう自はどう関わるべきかをに改善すべきかを具体的に話考えながら話合いを進め

し合う。

る。

⑴ 各自が付箋に書き込む。 ・今回話し合った内容を次⑵ 班で意見をまとめる。

年度以降の推進計画や推⑶ 班ごとに発表する。

進体制に反映させる。
- 8 −8−

就学前・小中高

１ ねらい
校内の人権・同和教育の推進体制・実施状況に関して、１年間の反省を行い、そこで出された課題を次年度に反映させる研修は必要である。そこで、グループワークを行い、校内の人権・同和教育推進に関する課題の共有化を図り、次年度に向けての改善点を検討し、教員一人ひとりがどのように関わるかを考える機会をもつ。
２ 手法
ＫＪ法
３ 期待される効果
人権・同和教育の推進に関する会議に各自が積極的に参加し、それぞれが推進体制のなかで自分が果たす役割を理解し、実践できるようになる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点

【研修例5】【研修例５】

私が今できることを考える������������
～差別の現実から学ぶ～�����������

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
私たちの社会には、今なお同和問題をはじめとする様々な人権課題がある。しかし、それらは自ら知ろうとしなければ、他人事として済まされてしまうことでもある。自分自身が、また目の前にいる子どもたちや保護者が、差別をしたりされたりすることのない社会を構築していくために、今自分にできることを考え、差別解消への行動化につなげていく。
２ 手法
講義法、ディスカッション
３ 期待される効果
私たちの身近にある差別の現実を知ることにより、自らの生き方を考えるきっかけにな
り、指導者として、また一人の人間として自分ができることを考えることができる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)

研修内容

留意点

15

１ 講師の話を聞く。

15

２ 話を聞いて感じたこと、 ・参加者は、自分の思いを出もっと聞いてみたいことしながら、人権問題への理を出し合う。
解が深まるようにする。

20

３ これから自分のするべ ・自分や子どもたち、保護者
きこと、できることなど
が差別を許さない生き方をについて意見を出し合う。
選んでいけるよう、保育、教育、啓発のなかで、どのよ
うなことができるかについて具体的に意見を出し合う。

10

４ まとめをする。

準備物等

・担当者は、事前に講師と打 筆記用具
合せを行い、講話内容の焦点化するなど、研修が深まるよう工夫を行う。

・行動につなげられるように話し合ったことを確認し合う。

※ 人数によってグループ協議や全体協議などの手法を考える。
※ 近隣校や地域・保護者と合同研修をすることも可能である。
- 9 −9−【研修例6】【研修例６】

虐待が疑われる子どもへの支援��������������
～虐待についての基礎的理解～��������������

時間
(分)

研修内容

留意点

準備物等

10

１ 事例を紹介し、子どもの気 ・子どもの言葉のなかにある思 ワークシート
持ちを考える。
いや、自分ならどうするかなどについて考えを出し合う。

10

２ 子どもの視点に立った対応 ・自分が担任ならどうするか考を考える。
えられることを書き出す。

20

３ 保育者支援をロールプレイ ・保育者役、子ども役、保護者 ロールプレイ
用名札で行う。
役でそれぞれ演じる。

10

４ 振り返りをする。

10

５ まとめをする。

・参考資料を活用して、虐待への理解や対応、園・所・校の役割についての留意点をまとめる。

〈参考資料〉
文部科学省 「児童虐待と学校」（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1280054.htm）
岡山県教育庁人権教育課 「人権教育資料集」～就学前教育編～

-−10−
10 -

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
虐待は人権侵害であり、一度起きてしまうと子どもの心に大きな傷を残し、人格形成に影響する可能性もある。場合によっては、生命に関わることになる。保育者・教職員等が虐待についての理解を深めることで、早期発見や子どもの視点に立った望ましい対応ができるようにする。
２ 手法
ロールプレイ
３ 期待される効果
児童虐待について基礎的理解を深めることで、早期発見や早期対応ができるようになる。また、園・所・校内外との連携や協力体制が構築される。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点

ワークシート
事例「びょうきじゃないよ・・・」
登園時間が遅い５歳のＡさん。一か月の半分ほど欠席することもある。
母親は、朝起きられなかったり、朝の身支度に時間がかかったりするため登園が遅くなってしまうと言う。欠席するときの理由は「熱が高い」「病院に連れていく」などが多い。

就学前・小中高
社 会 教 育体調が悪いと連絡があり欠席した翌日、登園してきたＡさんを抱きしめながら声を掛けた。
保育者「Ａさん、だいじょうぶ？元気になってよかったね。Ａさんがこれてうれしいな。」
Ａさん「・・・」
保育者「昨日病院行ってお薬もらった？」
Ａさん「Ａもうれしい。でも、びょうきじゃないよ・・・。」

事例から考えたいこと○「びょうきじゃないよ・・・」と言ったＡさんの気持ちを考えてみよう。

○ あなたは、このような場合どうするか考えてみよう。

○ 保育者の支援をやってみよう。（ロールプレイ）
保育者役・Ａさん役・保護者役になり演じる。

- 11 −11−【研修例７】【研修例7】

��������������
子どもの想像力や共感力を育む�������������
～心に響く絵本との出会い～

時間
(分)
1 回目
30

研修内容

留意点

準備物等

１ 絵本の選び方について考え ・発達に応じた絵本を選び、 絵本(各自)る。
その中にどのような人権・⑴ 人権・同和教育の視点が同和教育の視点が盛り込ま盛り込まれた絵本を選ぶ。
れているのか、どのような⑵ 絵本の紹介をワークシー
場面でその絵本を活用して ワークシート
トに記入する。
いきたいのかを話し合う。 筆記用具
⑶ 絵本を紹介し合う。
・絵本を読む時の留意点について話し合う。

２回目
10

２ 子どもへの読み聞かせの様 ・絵本を読む空間や雰囲気づ
子を参観する。
くりを大切にし、子どもが※ 研修の方法として、各自が絵本の世界を楽しめるよう
子どもに読み聞かせを行い、にする。
後で話し合う場合もある。
・読み聞かせをしながら、子 筆記用具
どもの表情やつぶやきを丁寧に見取り、記録しておく。

３回目
30

３ 子どもたちの反応やつぶや ・記録をもとに話合いをもち、きを振り返る。
子どもの気付きについて考⑴ 読むときの状況や反応、察する。
タイミング等を考察する。
⑵ 人権・同和教育の視点について再考する。

- 12 −12−

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
子どもの想像力や共感力を育むためには、指導者（保育者・教職員等）がどのようなタイミングでどのような絵本と出会いをさせていくのかが大切である。子どもの心に響くよ
うな人権・同和教育の視点が盛り込まれた絵本を選ぶ力とそのメッセージ性について考える。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
ディスカッションを通して、指導者の感性や人権感覚が磨かれる。
人権・同和教育に視点をあてた絵本を選択する力や、子どもの心に響くような読み聞かせの表現力を身に付けることができる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点

10

４ まとめをする。
・人権・同和教育の視点か 付箋⑴ ｢出会い｣｢家族｣｢友達｣｢仲ら、今後の保育に取り入れ 模造紙間｣などのテーマで選んだてみたい絵本や場面に応じ
絵本の題名を付箋に書く。
て活用できる絵本等を紹介⑵ 模造紙にまとめ、話し合し合う。
う。

《 絵本紹介（例） 》

就学前・小中高
社 会 教 育【絵本との出会い：心を育む・言葉の面白さ・大好きな気持ち】「たまごのあかちゃん」、「はらぺこあおむし」、「ぐりとぐら」、「だるまさんが」、「たろうのともだち」など【家族の愛情：大切にされている自分を感じる・命を感じる】「ティッチ」、「どんなにきみがすきかあててごらん」、「いのちのまつり」、「おへそのあな」、「おっぱい」など【友達：違いを認め合う・思いやりの気持ち・共感する心】「ともだちや」、「しろいうさぎとくろいうさぎ」、「おしいれのぼうけん」、「さっちゃんのまほうのて」、「オチツケオチツケこうたオチツケ」 など【仲間：力を合わせる楽しさ・信じる心・互いを生かし合える場】「スイミー」、「にじいろのさかな」、「けんかのきもち」、「だんぷえんち
ょうやっつけた」など〈参考資料〉 「人権教育資料集(就学前教育編)」岡山県教育庁人権教育課- −13−
13 -ワークシート⑳ߩᅢ߈ߥ‫ੱޣ‬ᮭ࡮ห๺ᢎ⢒ߩⷞὐ߇⋓ࠅㄟ߹ࠇߚ‫࠻࡯ࠪ੺⚫ߩᧄ⛗ޤ‬
氏名(
１ 絵本の著者名、書名、出版社、対象年齢)

就学前・小中高
社 会 教 育２ この絵本は(内容)３ この絵本には人権・同和教育の視点が盛り込まれています。
４ 特に私が好きなところは

５ なぜ、子どもたちに読み聞かせようと思ったのか

６ 読み聞かせをしたときの子どもたちの感想−14−- 14 -

【研修例8】【研修例８】

人権・同和教育年間指導計画を作成する
������������������

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
人権・同和教育の視点に立った教育環境や指導方法の工夫や改善について話し合い、子どもの実態に応じた人権・同和教育の年間指導計画を作成する。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
具体的な目標を設定することで、人権・同和教育の視点に立った発達に応じた教育につなげることができる。
子どもを見取る視点を明確にすることで、指導者間の幼児・児童・生徒への理解が深まり感性が磨かれる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
(分)
１回目 １ 人権・同和教育全体計画 ・学校教育における努力事項 県、当該市町、60と具体的目標について話しを確認し、園（所）・学校・ 学校の基本方針合う。
子ども・保護者や地域の実 筆記用具
態に即した計画・目標にな 教育課程るように話し合う。
人権・同和教(各自) ２ 教育課程から｢成長・発達 ・人権・同和教育の視点を基 育全体計画の保障｣｢人権意識の育成｣に、各段階に育てたいも｢仲間意識の育成｣につながの、特に発達段階に応じてる内容を抽出する。
大切な視点を考慮する。
・県、市町等が主催する研修会の資料や文献も参考にし、取り入れていく。
２回目 ３ 学年ごとに話し合う。
・各自が作った指導計画を基 筆記用具
60に、子どもの実態や教育課
題について意見交換しながら、発達段階に応じた指導計画になっているかを確認し合う。
3 回目 ４ 全体で話し合う。
・作成した指導計画について 筆記用具
60
ディスカッションし、共通(各自) ５ 学年ごとに指導計画を確理解を図る。
認する。
※ 他園・小学校・中学校との合同研修会として開催することもできる。
〈参考資料〉人権・同和教育指導の手引（愛媛県教育委員会人権教育課）
-−15−
15 -

【研修例９】【研修例9】

��������������
ハンセン病問題についての学習

90

60

30

（訪問学習）
２ 入所者との交流学習を行う。 ・交流学習や施設見学を通し、⑴ 入所者のお話
差別に負けず生き抜いてきた⑵ 参加者からの質問や感想
たくましさに触れ、人としての生き方について考えさせる。
３ 大島青松園の園内の施設を ・児童の学習に生かせるように、許可を得て写真やビデオ撮影見学する。
納骨堂・鎮魂の碑・風のなどを行う。
舞・解剖台、盲導鈴など（事後研修として）
４ 訪問学習の参加者が報告会をする。

・差別の現実に学ぶことの意義 写真など
を職員全員で共通理解を図る。

※ 大島青松園の施設見学については、大島青松園のホームページ内の「施設見学申込みについて」を参考に、必要な書類を準備し、確認をとる。
（http://www.nhds.go.jp/~osima/）※ 近隣では、岡山県の国立療養所長島愛生園に多くの資料が展示されている歴史館があり、見学可能である。
（事前予約が必要）〈参考資料〉
人権・同和教育資料「同和問題をはじめとする様々な人権問題の解決に向けて指導者研修資料」（愛媛県教育委員会人権教育課）- 16 −16−

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
ハンセン病問題について理解を深めるとともに、差別の現実に学び、人権・同和教育の推進者としての資質の向上を図る。
２ 手法
フィールドワーク
３ 期待される効果
国立療養所入所者の話を直接聞き、園内の施設を見学することによって、理解を深め、自身の人権意識を高めるとともに、児童生徒の学習活動に生かすことができる。
４ 場所
国立療養所大島青松園（事前・事後研修は会議室等）
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
(分)
（事前研修として）
１ ハンセン病問題、大島青松 ・ハンセン病についての正しい 資料
30
園についての研修を行う。
知識をもち、差別の現実に学ぶという意識をもって訪問学習ができるようにする。

【研修例10】【研修例 10】

ピア・サポートによる「トラブル解決プログラム」
�����������������������

１ ねらい
児童生徒のコミュニケーション力を高めるためにピア・サポートに関する教職員の力量を高め、話合いで問題解決していく学級づくりに生かす。
２ 手法
講義法、ロールプレイ
就学前・小中高
社 会 教 育３ 期待される効果
トラブルを解決できるように支援をしていく姿勢が身に付き、児童生徒一人ひとりを大切に考え、児童生徒との温かい人間関係を大切にした学級づくりにつながる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
(分)
１回目
45
２回目
45

留意点

準備物等

１ ピア・サポート理論について理 ・ピア・サポートの理論的解を深める。

な内容の講義を聴く。

２ 傾聴するためのスキルについて ・聞き手と話し手に分かれ ワークシート１
ワークショップをする。

て、交代しながら傾聴する。その上に観察者をおいてもよい。
・受容スタイルや傾聴の５つの技法を確認する。

３ 調停するためのスキルについて ・調停の事例を理解しておく。 ワークシート２
ワークショップをする。

・各自役割を把握してロー⑴ 話合いのルールを確認する。

ルプレイを行う。

⑵ 聴き合う。
⑶ 解決に導く。
４

観察者が調停について解説す

る。
３回目
45

５ 授業実践計画を立てる。

・２～３カ月で集中して取自校の実態、発達段階に応じて計画を立てる。
（学年会の検討可）−17−

り組むのが望ましい。

ワークシート１௑⡬ࠬࠠ࡞ࠕ࠶ࡊ

��「�����「�����������（ � � � � �� � � � � � � �☆

上手な聞き方は、受容のスタイルと傾聴の５技法が重要になります。互いに聞き方の練習をしてみましょう。
チェック項目【傾聴の５技法】
１ 受容する
２ 繰り返す３ 明確にする
４ 支持する
５ 質問するチェック項目

さん

さん

さん

１
２
３
４
５
１
２
３
４
５

（評価）◎･･･よくできている

ワークシート２さん〇･･･できている△･･･がんばろう⺞஗ࠬࠠ࡞ࠕ࠶ࡊ

��「��������「����������（ � � � �� � � � � � � �☆

調停とは、対立する者の間に調停者が入り、話合いで解決できるように援助する方法です。調停者は中立的な立場で互いが解決へ合意ができるよう導いていきます。
ロールプレイをして練習してみましょう。観察者は、評価をしましょう。

（役割分担）当事者Ａ

当事者Ｂ

調停者

観察者(評価担当)

Ａさんの言い分Ｂさんの言い分

調停者の援助（調停者の評価）

よくできている

できている

がんばろう

※ 観察者は上記の３つの評価の中から１つ選び、○で囲みましょう。
－18－

−18−

就学前・小中高
社 会 教 育【受容のスタイル】
１ 顔を向ける
２ 目を合わせる
３ 体を向ける
４ 共感する
５ リラックスする【研修例11】【研修例 11】

人権感覚を生かすスクラップゲーム�����生����������

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
新聞から人権に関わる記事を探しスクラップすることを通して、人権・同和教育の視点についての意識を高める。
２ 手法
ワークショップ
３ 期待される効果
参加者自身がこれまで身に付けている知識と人権感覚を生かして、人権・同和教育の視点を明らかにすることで、参加者の更なる人権意識の向上が期待される。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)

研修内容

５

１ 研修の目的を確認する。

５

10

留意点

・人権意識を高めるために行うということを理解させる
２ 各自新聞を読む。
・新聞は、グループごとに発行日を統一させる。新聞社は同
じでも別でも良い。
３ 人権に関連する記事を切り ・文章記事に限るのではなく、抜く。
写真や広告など、幅広く検索
する。

準備物等

新聞（１人につき１日分）
四つ切り画用紙
はさみ
のり
マジック

20

10

５

４ 切り抜いた記事について報 ・他の人と重複しないようにオ告をする。（グループ内）
リジナリティを発揮する。
５ グループでトップ記事など ・なぜこの記事を選んだのか、
レイアウトを決めて画用紙
自分の人権感覚や視点に照らに貼る。
し合わせて説明する。
６ 全体で、発表会を行う。
・重要性や関連性など、マジッ 掲示用ボード
クで余白部分に書き込んでも マグネット良い。
・「人権を考える〇月〇日編」というテーマで、各グループが発表を行い、他の班から質問や感想を受ける。
７ 振り返りとまとめをする。 ・ファシリテーターが振り返り ワークシート
を行った後、人権・同和教育の視点について総括を行う。

-−19−
17 -

【研修例12】【研修例 12】

学校施設バリアフリー化計画 ～校内を巡って～学校施設バリアフリー化計画 ～校内を巡って～

１

時間
(分)
１
10

研修内容

留意点

準備物等

学 校 施 設 の バ リ ア フ リ ー 化 ・なぜバリアフリー化の ｢ 障 害 を 理 由 と す
推進に関する基本的な考え方必要があるか、バリア る 差 別 の 解 消 の 推と合理的配慮について知る。
フリー化すべき場所の 進 に 関 す る 基 本 方
針 ｣(内 閣 府 )・ ｢学⑴ 障がいのある児童生徒等
具体例を紹介する。
が 安 全 か つ 円 滑 に 学 校 生 活 ・合理的配慮について資 校 施 設 の バ リ ア フを送ることができるように
料 を 活 用 し て 確 認 す リー化等に関する事 例 集 ｣(文 部 科 学
配慮る。
省 )な ど⑵ 学校施設のバリアフリー
化等の教育的な意義に配慮⑶ 運営面でのサポート体制
等との連携を考慮⑷ 地域住民の学校教育への参加と生涯学習の場としての利用を考慮
⑸ 災害時の応急避難場所となることを考慮35

２

バ リ ア 体 験 種 類 別 に 学 校 を ・①車椅子②視覚障がい バ リ ア 体 験 用 具
巡視し、バリアフリー化の必者③聴覚障がい者④高 デ ジ タ ル カ メ ラ
要な箇所を撮影する。
齢者のバリア体験種類 (グ ル ー プ 数 )別にグループを編成す
３ 撮影した箇所について改善る。
策を考える。
・現実的に改善できそうな方法を検討する。

20

４

グループごとに発表する。

・撮影した写真を投影し プ ロ ジ ェ ク タ ー(または大画面 テて発表する。
レビ)
①理由
②改善策

５

５

感想を発表する。

・普段から相手のことを大切に考えて、互いに歩み寄ることが合理的配慮につながることを
確認する。
―20―
−20−

就学前・小中高
社 会 教 育ねらい
バリア フリー につ い ての理 解を深め、身の回りの施設について、合理的配慮などの観点から考える。
２ 手法
フィールドワーク、ディスカッション
３ 期待される効果
バリアフリーの視 点で物事を見るようになり、手軽なところから、学校の施設改善につながる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点

【研修例13】【研修例 13】

私の人権ヒストリー
私の人権ヒストリー

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
これまでの自分の体験において、人権意識が高まった瞬間を振り返り、参加者に紹介することで、研修者相互の人権感覚を磨く。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
自分について語ることで、人権意識との関連を確認できるとともに、人権学習における児童生徒等への指導力の向上が期待できる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
(分)
５ １ 研修の目的を確認する。

10

留意点

準備物等

・自分と人権との関わりを振り返る時間であることを確認させる。

２ 私の人権ヒストリーを作成す ・人権意識が高まったと感じた年 ワークシート
る。
代を折れ線グラフ（横軸：年齢，
縦軸：人権意識の高まり）で表す。
３ 紹介ストーリーを選択する。 ・グラフ内の特徴的な部分についていくつか取り上げ、その中の一つを５分程度のストーリーにまとめる。
・言いたくないことや言いにくい
ことを無理して選ぶ必要がな
いことを伝える。

25

４ グループ内で紹介する。
・司会者は、グループ全員が紹介
５ 質疑応答を行う。
できるように｢開始｣｢終了 30 秒
※ 語る人を交代して、研修内
前｣｢終了｣｢質疑応答｣の指示を
容の４と５を行う。
行う。

10

６ 振り返りとまとめを行う。

・まとめでは、様々な体験がその人の人権意識を育成していることを確認し、体験学習の重要性を伝えるとともに、今後の体
験学習の計画について提案を行う。
- 21 −21−

合図用ベルワークシート��������ー
氏 名

就学前・小中高
社 会 教 育人権意識の高まり
年齢０
テーマ（例：○○で○○となった自分）【感想１：自分の話をしてみてどうでしたか？】【感想２：グループの人の話を聞いてみてどうでしたか？】- 22 −22−【研修例14】【研修例
14】

いじめ問題への対応���������

就学前・小中高
社 会 教 育１ ねらい
いじめに対する基本的な考え方について共通理解を図るとともに、いじめ問題にどのように対応していけばよいかを考える。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
いじめに対する基本的な考え方や、必要とされる知識などを互いから学び合うことができることから、いじめ問題への実践的な対応力を高める効果が期待できる。また、職場で信頼を基盤とした人間関係を築くという同僚性を高め、協働体制づくりにもつながる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)
10

研修内容

留意点

準備物等

１ いじめを疑う住民から ・いじめに当たるか否かを表面的、参考例１の通報にどう対応するか

形式的に判断し、一律に｢禁止｣グループで話し合う。

や｢観察｣などの対応を決定するのではなく、個々の行為に沿った具体的で適切な対応を考える
よう促す。

15

２ ファシリテーターの説 ・いじめの定義を正確に把握した いじめ防止対策
明を聞く。

うえで、適切な対応やその構造 推進法
や質(程度)、原因などを見極め 国、県、市町、学る必要があることを説明する。 校等の基本方針

25

３ いじめに関する生徒か ・子どもの思いに寄り添いながら、参考例２
らの相談にどう対応する

いじめの解決に向けてできるこかを考える。

とを考える。

⑴ 各自で考える。

・被害者を守るという視点に加え、⑵ グループで話し合う。 クラス集団の傍観行動を抑制し、⑶ 全体で話し合う。

被害者への援助行動を促進するために必要な働きかけという視点についても考える。

10

４ ファシリテーターによ ・いじめを許さない集団づくりのるまとめと振り返りを行ために、日頃から教職員間の共う。

通理解を図り、協働できる組織づくりに努めることの必要性に気付かせる。
-−23−
18 -

参考例１

参考例２
Ａさんは、Ｂさんと去年も同じクラスで、ずっと仲良しの友達です。４月にクラス替えがあって，Ａさんは、Ｃさんと新たに友達になりました。
そのＣさんが、６月頃から、何かにつけてＢさんをいじるようになりました。最初は、言葉でからかったりしていただけでしたが、最近は、Ｂさんに命令口調で何かをさせたり、みんなの前でわざとＢさんを馬鹿にしたりするようなことを言うようになりました。Ａさんは、何とかＣさんにＢさんに対する嫌がらせを止めさせたいのですが、次に自分がターゲットになるかもしれないと思うと、何も言うことができません。
ある日の休み時間、Ｃさんは、Ｂさんが教室に戻ってこないうちに、Ｂさんの教科書とノートを隠そうとしていました。そして、Ａさんに「Ｂには黙っててね」と言いました。
同じクラスのＤさんは、ニヤニヤしながらＡさんの様子を見ています。周りの少し離れたところにいたＥさんとＦさんは、見て見ぬふりをして、教室からそっと出て行ってしまいました。

※ 当該校で実際に起こったケースを取り上げてもよい。

- −24−
19 -

就学前・小中高
社 会 教 育ある帰り道、３人の生徒が、一緒に歩いて帰っていました。３人は幼なじみです。２人は同じクラスですが，Ａさんは違うクラスです。３人とも同じ部活動で活動しています。
途中で誰かが「ジャンケンをして、負けた人がみんなのカバンを持つことにしよう」と言いました。全員が賛成してジャンケンをするとＡさんが負けて、３人分のカバンを持って歩くことになりました。３人分のカバンはとても重く、Ａさんはふらふらしながら歩いています。２人はそれを見て笑いながら歩いています。
この光景を見た町の人が学校に連絡をしてきました。
「これって、いじめじゃないの？」

【研修例15】【研修例
15】

インターネットによる人権侵害��������������

就学前・小中高
社 会 教 育

１ ねらい
子どものインターネットの利用状況を通して、人権について考えることで、安心して豊かな生活を送ることができる。
２ 手法
講義法、ディスカッション
３ 期待される効果
少人数で話し合うことにより意見が出やすくなり、インターネットに関する知識や技能にかかわらず、互いに補いながら考えを深められる。ＰＴＡほか様々な年齢層が参加すると、それぞれの立場からの意見を求めることができる。
４ 場所
会議室、公民館等
５ 研修内容と留意点
時間
(分)

研修内容

留意点

10

１ インターネットの基礎知識や課題に関する講義を聞く。

・正しい知識を身に付けさせる。

15

２ 具体的な事例からインター
ネットの便利さについて話し合う。
・交流面の利便性、情報収集、発信の容易性など

・少人数の班に分けて話し合う。 ホワイトボード
・インターネットをあまり利用し ワークシート
ない人には、説明しながら話合いを進める。

15

３ 具体的な事例からインター
ネットの危険性について話し合う。
・情報漏えい ・無責任・名誉棄損
・なりすまし・ファシリテーターが具体的な事
例を示して、話しやすくするよ
うに声を掛ける。
・差別落書きなどと比較し、匿名性についても考える。

20

４ 人権侵害を防ぐためにできることを話し合う。
・家庭内のルール
・学校でのルール
・地域でのルール

・対症療法としての人権救済と根治療法としての人権教育の両方が必要であることを助言する。

10

５ 話し合った内容を共有する。 ・班ごとに発表させた後、ファシ・インターネットを使う社会リテーターがコメントする。
の意識について・インターネットを活用するうえで自他の人権について配慮しなければならないこと。

-−25−
20 -

準備物等

【研修例16】【研修例 16】【研修例８】

教科書記述から人権問題を考える【研修例６】
���������������

20

１

小

１ ねらい
教科書の記述から人権問題を考え、教職員の人権問題に関する知識・理解を深める。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
他校種の人権問題に関わる教科書の記述を研修することを通して、発達段階に応じた指導内容の理解が深まるとともに人権問題の解決に向けた人権意識及び指導力の向上の効果が期待できる。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
（分）
小学６年社会科の教科書の ・異校種の教科書を使用する。 小学６年社会科中

教科書下など記述から考える。
【例 識字学級】

高⑴ 教科書の記述について

・基本的人権の尊重の視点から、文字を奪われた事実を確認する。
・同和問題に関わるポイント 補助資料について確認する。

⑵ 歴史的背景について

・江戸時代の身分制度や解放 補助資料
令、
全国水平社等について押さえる。

⑶ 愛媛県下の識字学級の状 ・現在の識字学級の状況につ
況について
15

いて押さえる。

２ 教科書の記述に関わる資料 ・ポイントを明確に、話し合う視点を示す。

をもとに話し合う。

・小グループから全体へ広げていく。
10

３ 話し合ってまとめた内容を ・発達段階に応じた指導内容について共通認識をもつ。

共有する。

−26−

教科書記述に関わる資料

【研修例17】【研修例
17】

地域の題材に関する教材化を考える
����������������

１ ねらい
近年、人権委員会の活動でフィールドワークを行う学校が増えてきた。しかし、その内容を教材化してホームルーム活動で実践している教員は多くない。そこで、地域の題材に関する教材化では、どのような視点でフィールドワークを行えばよいか、どのようなことに配慮が必要かについて考える。
２ 手法
フィールドワーク
３ 期待される効果
身近な地域の題材を組み込んだ教材を作成できるようになることで、生徒の興味関心を高め、しっかりとした認識をもたせるホームルーム活動を行うことができる。
４ 場所
会議室等、現地
５ 研修内容と留意点
時間
（分）
10
高

35

等
学
校

15

90

研修内容

留意点

準備物等

１ フィールドワークを行う意義を ・地域の題材を扱うこと ｢人間の輪｣などのの意義を考える。
考える。
テキスト
２ 内容をどのように活用するかを ・話合いを行うなかで、参加者それぞれの考え考える。
をまとめさせる。
⑴ ホームルーム活動で学ぶ内容と身近な題材とをどのように関 ・フィールドワークのね
らいを明確にする。
連させるかを考える。
⑵ 生徒に感じ取らせたいことや考えさせたいことを話し合う。
３ フィールドワークを行う際の注 ・観察すべきポイントを
意点を確認する。
あらかじめ明示する。
・交通状況等、野外活動の留意点を伝える。
４ フィールドワークを行う。
・どのようにビデオや写 地図
真を撮影すれば、教材 ビデオやカメラとして活用できるかを考えながら現地研修を行う。
（事後研修として）研修で得た情報の教材化に向けて ・同和問題学習において準備を進める。
は地域が分からないよ
うにするなど、プライ
バシーに十分配慮する。

−27−

【研修例18】【研修例18】

人権委員会のフィールドワークの報告�����������������

１

ねらい
人権委員の活動を生徒集会や文化祭、人権・同和教育だよりなどで生徒・教員・保護者に報告を行っている学校は多い。そこで、報告に加え、各自の感想や思いを交換する場を設定し、さらに身近な事例との関わりを学ぶことで、より深く考える機会をつくり、積極的にその題材を活用しようとする姿勢を養う。
２ 手法
講義法、ディスカッション
３ 期待される効果
フィールドワークで研修した内容を参加者が身近な問題として捉え、研修の成果を各学級や授業で紹介したり、ホームルーム活動で取り上げ生徒とともに考えたりするなど、積極的に学習内容を活用する者が増えることが期待される。
４ 場所
会議室等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
（分）
15

人権委員会が行ったフ ・フィールドワークに参加した プレゼンテーション

１

レゼンテーションを使って報 べ(改訂版)｣

⑴

告を行う。

関係者からの聞き取り⑵ 関係施設の訪問

学

行う。

等

教員や人権委員の作成したプ ｢えひめ人権の道しる高ィールドワークの報告を

校

10

20

２

報告に対する感想を少 ・研修報告を聞くだけでなく、 筆記用具など
参加者の感想や思いがホーム

代表が話し合った内容をルーム活動や授業につながる報告する。

ように促す。

３

人数の班で話合い、班のフィールドワークで取 ・講義を通して、具体的な内容り上げた人権課題についを学び、授業展開についてのて、関係者より講義を聞

イメージを考えさせる。

く。
25

４

ホームルーム活動での ・今回の学習内容を、生徒によ 指導案枠
活用法について考える。

り効果的に伝えていく方法について協議し、指導案を作成させる。
- −28−28 -【研修例 19】
【研修例19】������������������������
ホームルーム活動を通じて保護者啓発の方法を考える

１ ねらい
保護者は、人権・同和教育に触れる機会が少なく、高等学校の保護者啓発も小中学校に比べて頻度や方法も限られている。そこで、保護者の人権・同和教育に関する考え方を知り、ホームルーム活動を通じて保護者啓発を行う重要性を認識する。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
これまでのホームルーム活動の内容における改善を図ることができるだけでなく、家庭で話し合ってもらうことを意識したホームルーム活動を実施するようになることが期待
できる。
４ 場所
会議室
５ 研修内容と留意点
時間
（分）

研修内容
事前に準備する。

留意点

準備物等

高

・１年生入学式の後、保護 「人間の輪」などのテ者にテキストを配布し、 キスト
感想を回収する。

等
学

１ 保護者の感想の分析を簡単 ・感想をまとめたものを簡 感想のまとめに行う。
単に総括する。

20

２ 保護者の意見について考え ・それぞれの代表的な意見る。
を紹介して、同和問題を⑴ 前向きな意見に関してはじめとする様々な人権⑵ 同和問題を教えなくても問題に対する保護者の考良いという意見に関してえ方を知り、それに対す⑶ 差別の現実に関する認識
る感想を述べ合う。
があらわれている意見に関して20

３ アンケート内容を踏まえ、 ・学校で学んだことを家庭
今後どのようなホームルーム
で話し合ったり、家庭で活動を行うのかについて考えの話合いを学校で発展さる。
せたりするなどの生徒を通じた保護者啓発の重要性を認識する。

校10- 21 −29−【研修例 20】
【研修例20】��������������
えひめ人権の道しるべを訪ねて

１ ねらい
自分たちの住む愛媛県にある歴史や人物に触れることで、差別解消に向けての取組に対する認識を深める。
２ 手法
フィールドワーク
３ 期待される効果
人権獲得に関わった人々の熱と光に触れ、教職員自らの人権意識を高めることができる。
地域教材の扱い方を研究でき、適切な指導法に結び付けることができる。
４ 場所
会議室等、現地
５ 研修内容と留意点
時期

研修内容

留意点

準備物等

１学期 １ グループで「えひめ人権の ・当該市町教育委員会等 「えひめ人権の道
道しるべ」を見ながらフィー

関係者と連携を図り、 しるべ(改訂版)」

ルドワークに行く場所の候補

フィールドワークをナ （愛媛県教育委員会）

を相談する。

ビゲートしてくれる講師を探すなど、協力依頼をする。

夏休み ２ 現地を訪れて、フィールド ・関連教材なども地域に会れた、資料以外の内容

し、プレゼン用資料を作る。

２学期 ４ 報告会を行う。

・各グループには、自校 パソコンでの教材化を考えなが プロジェクター等
ら作成させる。

３学期 ５ 教師の研修資料をまとめ、 ・自分たちの作成した資地域・保護者等への啓発を行う。

料を生かせる方法を工夫する。

- 22 −30−

育について解説を加える。

教

３ グループでレポートを作成 ・聞き取りによって得ら パソコン

中学校・高等学校

依頼し、収集する。

社

ワークを行う。

【研修例21】【研修例 21】

セクシャルハラスメントをなくす���������������

１ ねらい
セクシャルハラスメント（以下セクハラ）は、個人としての尊厳を不当に傷つけ、職場で能力を十分に発揮することの妨げとなるばかりか、雇用側にとっても、職場秩序の乱れ
や業務の支障につながり、社会的評価に悪影響を与えかねない。この問題について正しく知り、どう対処していくべきかについて研修する。
２ 手法
講義法、ワークショップ、ロールプレイ、ブレインストーミング
３ 期待される効果
専門家の話を聞くだけでなく、事例を疑似体験して話し合うことで、問題の本質を正しく理解し、差別解消に向けた今後の行動につなげていくためのきっかけとなることが期待
できる。
４ 場所
会議室、公民館等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
(分)
30 １ セクハラの実態など ・職場におけるセクハラの原因など 研修資料について、講師の話を基礎知識を正しく知り、共通理解 プレゼンテーシ
ョン機器
聞く。
を図る。
２ ロールプレイに参加 ・グループ分けに当たっては、でき 研修資料（場面する。
るだけ全ての年齢層を入れるとと 設定）
・対価型
もに、必ず異性の組み合わせにし とりのこ用紙
・環境型て、それぞれの立場を体感させ 付箋マジックる。
・事例ごとに演技者を変え、多様な セロハンテープ
対応の場面で、共通問題となるも などのを考えてもらう。
・全員が必ず意見を言うことで、セクハラ防止を自らの問題として意識させる。
・場面設定(事例)を用意し、疑似体験をした後、どんな言動や考え方が差別なのか、その対処法など意見を出し合い、結果を発表することで、参加者全員で研修成果を共
有する。

20

３ 講師による総括を聞く。 ・セクハラ防止への意識の高揚を図り、行動改善につなげる。

高
社

30

等
会
学
教
校
育

- 23 −31−【研修例22】【研修例
22】�����������������������
身近な人権問題として考える「性的マイノリティ」

１ ねらい「性的マイノリティ」の問題について正しい理解や認識を深め、学校生活の中で配慮することについて教職員間の共通理解を図る。
２ 手法
ＤＶＤ視聴、ＫＪ法
３ 期待される効果
性的マイノリティを身近な人権問題として捉え、学校生活のなかで配慮することについて具体的に考えることにより、様々な悩みを抱える児童生徒について配慮する内容等を考える機会とし、児童生徒や保護者への支援に生かすことができる。
４ 場所
ＤＶＤ視聴が可能な場所
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
(分)
30
１ ＤＶＤを視聴する。
・性的マイノリティについての ＤＶＤ｢同和問題を
正しい知識をもつことを視聴 はじめとする様々な人の視点とする。
権問題の解
決に向けて
指導者研修
資料」(愛媛
県教育委員
会人権教育
課)

15

２ 学校生活のなかで配慮する
ことについて小グループで話し合う。
（小学校例）⑴ トイレについて⑵ 体育やプールについて⑶ 宿泊行事について⑷ その他学校行事全般について・「みんなが過ごしやすい学校」 ワークシート
について、具体的な場面でできることは何かを考え、意見を出し合う。
・様々なアイデアを整理しやす 付箋
くするために付箋を用い、意見をまとめさせる。

10

３ 話し合ったことを報告する。 ・中学校、高等学校での話合いの内容については、発達段階に応じて設定する。

５

４ まとめを行う。

・話合いで出た意見を報告し合い、配慮や支援の方法等について共通理解を図る。

教

中

会
高
育

−32−

小
社

〈参考資料〉「愛媛県人権啓発センター〈ご案内〉」-（愛媛県人権啓発センター）
24 -｢性同一性障害に係 る児童生徒 に対するき め細やかな 対応の実施 等について」(文部科学省)

ワークシートߺࠎߥ߇ㆊߏߒ߿ߔ޿ቇᩞߦߟ޿ߡ⠨߃ࠃ߁‫ޕ‬
１ みんなが使いやすいトイレのためにできることを考えてみよう。

２ みんなが楽しい体育・プールのためにできることを考えてみよう。

３ みんなが楽しい宿泊行事のためにできることを考えてみよう。

４ みんなが楽しい学校行事のためにできることを考えてみよう。
（運動会、合唱コンクール、音楽会、学習発表会、卒業式など）

小
社
教

中

会
高
育

- 25 −33−

【研修例23】【研修例
23】

私は私が好きです。なぜならば･･･�����������������

１ ねらい
参加者が自らの肯定的な面を表現することを通して、職場の雰囲気が温かくなり、肯定的な人間関係づくりの促進を図る。
２ 手法
ディスカッション
３ 期待される効果
アイスブレーキングとして実施するもので、参加者の自己受容や他者理解を促進することにより、職場内で信頼を基盤とした人間関係を築くという同僚性が高められ、互いを支え合い、高め合い協働するための環境づくりが期待できる。
４ 場所
体育館等(複数のグループごとに車座になって座ることができる場所)
５ 研修内容と留意点
時間
(分)

研修内容

留意点

準備物等

５

１ 研修の目的を確認する。・親しい者同士が集まらない
ように小グループをつくる。

５

２ 研修内容について説 ・ファシリテーターが実際にや ホワイトボード
明する。
ってみせる。
「私は私が好きです。
なぜならば･･･」に続
けて自分の良い面を発表する。

５

５ まとめをする。

・職場内で信頼関係を築き、協力して組織的に動くことの重要性を認識させる。
−34−

中・気付いたこと、感じたことなどを自由に発表させ、共有さ
せる。

高
育

４ 振り返りを行う。

教

10

会

３ アクティビティを実 ・沈黙の時間があっても、必ず施する。
順番を飛ばさないようにする。
・思いつかない人には、短所をポジティブに捉え、長所に言い換えるように促す。

小
社

20

【研修例24】【研修例
24】

高齢者虐待防止のための研修�����������研修

１ ねらい
高齢者に対する人権侵害について知り、自分にできることや職場・地域で取り組むこと
を考える。
２ 手法
講義法、ディスカッション
３ 期待される効果
少人数で話し合うことで、意見が出やすくなり、家族の問題として捉えられがちな高齢者虐待の問題を地域社会の問題として考えたり、自分の問題として考えたりすることができる。
４ 場所
会議室、公民館等
５ 研修内容と留意点
時間
研修内容
留意点
準備物等
（分）

小
社
教

中

会

30

１ 講師の話を聞く。

・虐待の実例や防止、発見の 研修資料
ポイントなどを話してもらう。

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２ グループで討議をする。
・隣人という設定で、虐待を ワークシート⑴ チェック表に記入する。
見付けた場合の通報の仕方⑵ ⑴をもとに、虐待を見付を具体的に話し合う。問題
けた場合の行動を話し合点があれば、解決方法を話う。
し合う。
⑶ 虐待を受けた人の相談に ・虐待を受けた高齢者からの乗る。
相談を受ける設定で、人間関係や虐待の要因について考える。
⑷ 虐待をした人の相談に ・虐待をしてしまった家族か乗る。
らの相談に応えるという設定で、介護者の問題など、虐待の要因について考える。

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３ 指導者または専門家による ・地域のネットワークの強化
講評等を行う。
が早期の取組につながり、解決の一つとして考えられることを示す。

高
育

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26 -

ワークシート
ワークシート① チェックシート
高齢者からのサイン□ 傷やあざの説明のつじつまが合わない□ 「怖いから家にいたくない」などの訴えがある□ 寝具や衣服が汚れたままの場合が多くある□ 無気力、あきらめ、投げやりな様子になる□ 主治医や保健、福祉の担当者に話すことや援助を受けることをためらう□ 経済的に困ってないのに、利用負担のあるサービスを利用したがらない
介護者の態度に現れるサイン□ 高齢者の世話や介護に対する拒否的な発言がしばしば見られる□ 他人の助言を聞き入れず、不適切な介護方法へのこだわりが見られる□ 高齢者に対して過度に乱暴な口のきき方をする□ 経済的に余裕があるように見えるのに、高齢者に対してお金をかけようとしない地域からのサイン□ 自宅から高齢者や介護者・家族の怒鳴り声や悲鳴・うめき声・物が投げられる音がする□ 家族と同居している高齢者が、コンビニやスーパー等で一人分のお弁当を頻繁に買っている② あなたは、隣の家の高齢者について、①のチェックシートの項目に当てはまることが多いことに気付きました。さて、その後、どのように行動しますか。
③ あなたは、近所の高齢者から、「虐待を受けている」と相談を受けました。さて、その後、どのように行動しますか。
④ あなたは、高齢者の介護者や家族から、「虐待をしてしまった」と告白されました。
さて、どのように応えますか。

小
社
教

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高
育〈参考資料〉「高齢者虐待を防止するために」（愛媛県）

中会「高齢者虐待」について（１） 65 歳以上の高齢者に対する「養護者（高齢者のお世話をしている人）」または「養介護施設従事者」による次のような行為① 身体的虐待② 心理的虐待③ 介護・世話の放棄・放任④ 性的虐待⑤ 経済的虐待（２） 家庭内の高齢者虐待は発見しにくい場合が多いので、近隣住民、民生委員
や自治会などの地域組織などがサインに気付くことが早期の対応に結びつく（３） 虐待の要因は、人間関係や介護者の負担、経済的困窮などが合わさっていることが多く、背景を見定めて、高齢者の保護や介護者の支援を適切に行うことが必要である。
（４） 高齢者虐待を防ぐ行動を意識することは、地域のつながりを強め、ひいては自分の人権を守ることにもつながり、高齢者が暮らしやすい社会の実現に結びついていく⾗ᢱ૞ᚑᆔຬ

四国中央市立土居西幼稚園
松 前 町 立 古 城 幼 稚 園
西 条 市 立 飯 岡 小 学 校
宇和島市立立間小学校
新居浜市立川東中学校
松 山 市 立 勝 山 中 学 校
大 洲 市 立 肱 東 中 学 校
愛媛県立今治北高等学校
愛媛県立松山南高等学校
愛媛県立八幡浜高等学校
伊予市教育委員会社会教育課
大 洲 市 人 権 啓 発 課

副 園 長
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
教
諭
課長補佐
人権啓発指導員

山中 暁子
尾山 美香
渡部久美子
山口 郁代
越智 崇徳
槇 光一郎
二宮 研一
藤本
充
淺野 尚志
河中 辰仁
安田
敦
山口 竹雄

なお、人権教育課においては、次の者が本書の編集にあたった
課
長
係
長
担当係長
指導主事
指導主事
専 門 員

峯本 陽子
高岡 憲二
青木 志郎
佐々木 直
久保 宏樹
大野さおり

主
幹
担当係長
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事

佐伯
酒井
河淵
中江
堀
中江

人権・同和教育資料
人権意識を高めるための研修事例集
発 行 平成 28 年３月
編集者 愛媛県教育委員会人権教育課
発行者 愛媛県教育委員会人権教育課

康人
学
陽子
雅人
賢一
雅人