プログラムの目的

FFP修了生の数
大学授業開発論I

知識： 大学生を教える上で必要な教育理論ならびに教育実践に関わる基本的な知識を習得している。

300

大学授業開発論II

大学で教えたい大学院生を育てる

262 人

250

大学授業開発論III

技能： わかりやすく、記憶に残り、動機を高め続ける授業や文章指導ができる。

延べ

Shaping the Future University Education

多数の学生を輩出！！
200

態度： 学生の深くて積極的な学びに強く関心を持ち、それを促そうとする強い意欲を持っている。

150

FFP担当教員からのメッセージ

100

50

10

本プログラムは 、大 学 で 教える能 力をトレーニングするというユ ニークな内 容となっています。
他大学の同様のプログラムと比較しても、大阪大学の大学院等高度副※2014年度はプログラムは最も受講 時間数が 多く、体系的なものとなっています。第一 線で活躍

「大学授業開発論I」のみ開講

0
2014年度（累計）2015年度（累計）2016年度（累計）2017年度（累計）2018年度（累計）する高 等 教 育 開 発のプロフェッショナルが 教える最 先 端の理 論と教 育スキルを、志のある同級 生たちと一 緒に学ぶ貴 重な機 会です。生 涯 続く学びのコミュニティ「大学授 業開発論I」修了生の内訳（学年）のメンバーにあなたもなってみませんか。

「大学授 業開発論I」修了生の内訳（研究 科）

全学教育推進機構 教育学習支援部 佐藤浩章（％）

プログラム内容

人間科学研究科※このほか大学院等高度副プログラムとして選択科目が用意されています。

D2

理学研究科

多様な学年が受講！！

D1

授 業担当の際に必要な授 業デザ

授 業担当の際に必要な応用的な「教育・研究・社会貢献の抱負」のインと教 育 技 法に関わる知 識と教育技法並びに就職後に自ら教育作成等を通して、現実的で自律的スキルを修得する。

技法を改善する技法を習得する。

なキャリアの見通しを持つ。

■

シラバスの作成■

模擬授業の分析■SoTLの考え方と教育実践研究の計画■

マイクロ・ティーチング演習■

理解・記憶・動機づけの教育学■

高等教育がおかれる現状■

多様な教育技法

■

授業観察

■

■

多様な学習評価法

■

授業実践

■

■

研究科を越えたネットワークの構築■

授業実践の分析とリフレクション■...etc...etcもっと詳しく知りたい方は
Web: https://tlsc.movabletype.io/f fp/
問合せ先： tlsc@celas.osaka-u.ac.jp

多様な薬学研究科

研 究 科が工学研究科

受講！！
4
6

言語文化研究科
国際公共政策研究科

32

大学授業開発論III〈必修〉

21

医学研究科

基礎工学研究科M2

11

大学授業開発論II〈必修〉

12

経済研究科

M1

30
12

3 31

法学研究科

D3

15

大学授業開発論I〈必修〉

（％）

文学研究科

15
1
4
4

1

25

情報科学研究科
生命機能研究科

各授業の評価：大学授業開発論I

各授業の評価：大学授業開発論II

各授業の評価：大学授業開発論III

この授業に満足している

この授業に満足している

この授業に満足している

（％）

（％）

「教育の抱負」の作成「研究の抱負」の作成

99％が「社会貢献の抱負」の作成

98％が満足！！

...etc

97％が満足！！

満足！！

非常にそう思う

非常にそう思う

非常にそう思う

そう思う

そう思う

そう思う

どちらともいえない※2014〜2018年度修了生（回答142名）

どちらともいえない※2015〜2018年度修了生（回答46名）

どちらともいえない※2015〜2018年度修了生（回答36名）（％）

どのように学んでいくのか？

FFP学びの流れ各分野のモデルケースをご紹介！

ことばの意味とそこに反映されている研究は楽しいが、人間の認識やキャリア選択は捉え方を研究どうしよう？

教職を取ったが、現FFP 受

講生

現役FFP受講 生と修了生、それぞれが語るFFPの魅 力とは？まだ大学の授 業
実 践を担当していない受 講 生の 不安に対して、修了生はどんなアドバイスをくれるのか？６人のメンバーで座談 会をおこないました！

×生のFFP 修了

高校と大学では司会違うのかな？

修了生

受講生

ほなる ど！

Shaping the Future University Education
私たちは、大阪大学の教育支援機能・キャリア開発機能・

FFP1
相手にわかりやすく伝えるコツを学んだ！

FFP2（スライドの 作り方や話し方、立ち振る舞い方 etc.）

FFP3

大学の授 業は高校と違って裁 量が大きく、考慮すべき要素が異なることを知った！

学習支援機能の強化を推進し、主体的な学びによる大 学 教 員という仕 事も選 択 肢 の 一 つになった！大 学 は 高 校とは教育の高度化を全学的に実現します。

異なる授 業 設 計の工 夫が 必 要であることを 実 感！
司 →司会

事例提供：言語文化研究科 田尾 俊輔さん

近年の家族形態やライフスタイルの多様性を踏まえた、家族の「食」についての発達を研究

FF

中屋 佑紀

アリザデ メラサ

松岡 隆生

李 頌雅

遠藤 清人

言語文化研究科 D2

理学研究科出身

情報科学研究科出身

言語文化研究科 M1

文学研究科 D2

工学研究科 M2（2018年3月FFP修了）（2019年3月FFP修了）（2018年3月FFP修了）

授業観察による現職日本語教師の変容を研究

土や水の中の「腐ったもの」のでき方や速さを研究

先端技術を用いて言語や情報教育における学習支援を研究

学術的な文脈におけるヘッジ表現・ブースター表現を研究

留学生とチューターの授業外活動における言語学習の実践を研究

次世代半導体材料の高品質化を研究

修 → 修了生

学生との距離感をどう取るか？

初めての授 業実 践が不安…

司 野 瀬：皆さん 、お 集まりいただき、ありがとうございます。今日のメン

受 松岡：私も相談したいことが…。

修 中屋：こうやってFFPでの学びを振り返ると、阪 大はUniversit y（総合

バーの中には、まだ大学での授 業 実 践の経 験がなくて不安を抱いている方

修 メラサ：ぜひ聞かせてください。

大 学）だなっていうことを思い出すというか …。学 部1年 生の時は、他 学 部もいる、とのことですが、教 授 活 動に関して、すでに大学で授 業を担当して受 松岡：今 年の4月から中学・高校で非常勤講師をする予定なんです。大の 学 生 が 集まる全 学 共 通 教 育 科目を受けるのがすごく楽しくて、気合を入M 1でも受講してどうやっている修了生のお二人に、何か聞いてみたいことがある方は？

学の授 業 担当とはまた違うかもしれないんですけど、1年目の非常 勤には、れて受 講していたんです。でも、学 年が上 がって専 門が増えると、自分の身いいのかな？

作るのだろう？

受 李：はい。私は今、TA（ティーチング・アシスタント）をしているんです

学 校 側からどんなスキルを求められるものなんですか？今から何かできるこの回りのサイエンスだけ 勉強している状 態になっていきました。でも、D1のが、教 員が 伝えたはずのことをTAの私に再度 質問してくるんです。将 来、自とがあれば、と思いまして…。

時にFFPを受けてみると、いろいろな研 究 科の人たちが 集まっていて。そこ分が大学 教 員になった時、学生とうまくコミュニケーションが 取れるか心 配

修 中屋：なめられないこと（笑）

で 阪 大はいろいろな分 野の学生がいて、まさにUniver sit y であることを思で…。しかも私は中国語が母語ですし…。

一同：（笑）

い出したんです。

受 遠 藤：私もコミュニケーションが 不 安 です。F F P 2で の 授 業 実 践 の 時

修 中屋：まあ、つまりは 雰 囲 気

受 松岡：確かに、いろいろな研 究 科の人たちと話をする中で「こういう考は、ディスカッションを取り入れることで学生と話そうとしたんですけど、時づくりがまず 重 要だということでえ方もある！」と、全 然 違う視 点を知ることができますよね 。忘 れかけてい間管理に気を取られて、学生とやり取りが十分にできなかったんですよね。

す。寝 てもいい 授 業 だな、とか、た知的刺激があるところがとてもいい。

修 メラサ：李さんと同じく、私も日本 語も英 語も母 語ではないから、日本タメ口でもいいな、とか思わせて

修 中屋：専 攻の 垣 根を 超えた 大 学 院 生 向けの 授 業はF F P以 外にも沢 山

人学 生とのミスコミュニケーションが 生じることへの不 安は分かります。私

しまうと、生 徒・学 生は 授 業モーあって、そこでは 授 業で扱う特 定の話 題について様々な視 点から議 論 がでFFP2

授 業 実 践の準備、授 業本番、振り返り等を通して、自身の強みや弱みを認識できた！

FFP3

受講 生同士で授 業を観 察して、仲間の輝く姿が見られた！の場 合、博士 課 程の時に大 学で英 語 科目の 授 業を担 当した時は、できるだドに入れない。

きますよね 。FFPなら、それに加えて各々の学 問 分野自体を分かりやすく伝経 験の有 無は気にする必 要がなく、関わりの少ない 他の研 究 科のけ英 語 表 現を簡単にして、ミスコミュニケーションが 起きないように工夫し修 メラサ：わかります。英 語 のえる機 会 が 充 実している。自分の専 門と異なる学 問 観、知 識 観を知ること院生や留学生と切磋琢磨して共に成長できた！

たり、どうしても、という時は日本 語でも話してたりもしていました。

科目だと、学生の動 機 づけとエンができるのは、FFPならではのメリットじゃないかな。

受 李：なるほど。

ゲージメントを高めるのが大 変だP

事例提供：医学系研究科 安里 舞子さん

から、私は学 習しながら楽しく感じる授 業を心がけていたかな。ちなみに、私が 非 常 勤をしていた大 学では、既に大 学でシラバスと教 材が決まってい大学院 等高度副プログラム「 未来の大学教員養成プログラム」

ました。
修 中屋：非常 勤だと、シラバス作成から完 全に自由なパターンもあれば、医 療系のようなテスト的なゴールのあるパターンと、いろいろありますよね。
認知心理学の手法と統計モデリングを用いて大学教 員の皆様へ：全 学 教 育 推 進 機 構 教 育学 習支 援 部では、大学 教 員を志す大学 院 生向けに、教 育力をトレーニ人の空間的思考のングする本プログラム（FFP）を開 講しています。ぜひ、大学院 生にご周知ください。
大学院 生の皆様へ：本プログラムでは、大学で教えるために必要な理論や教える技術に加えて、就職時の模擬授 業や公募書類の書き方も学びます。大学教員志望者はもちろん、広く教育に興味がある方の受講を歓迎します。

阪 大ってホンマ University ！

授業ってFFP1
ほなる ど！

受 →受講生野瀬 由季子メカニズムを研究

TA 以外の公募書類には教育経験がないが、何を書けば授業できるかな…

良いのだろう？

FFP1
FFP2
ほなる ど！

FFP3

研 究、教育、社 会貢 献の三つの軸を言 語 化することで、教 員への志を明確にできた！
公募 書 類の書き方を学び、実 際にその後の書 類作成に役 立てることができた！

修 メラサ：はい。統一した授業の内容を複数の教員で担当することもあるし。
司 野瀬：あっ、雰 囲 気づくりに加えて、私がFFP1と2を受 講して気づいた司 野瀬：それを聞いて思い出したのは、FFP1の授 業で10分の模擬授 業をのは、自分が 担当しているこの授 業は何を目指しているか、要は、授 業の目やって先生方からコメントをもらいますよね。その時の先生方のコメント力が的 や 到 達目標を教 員側が見 失わないことの重 要性 です。それがわかると、すごくて！専門領域が 違うのに、バシッと心に刺さるコメントができるのは、

修 メラサ：でも、言 語 のスキルだけでなく、授 業 でのコミュニケーション

毎 回の 授 業の 構 成も計 画できる。そうすると、目の前の 学 生に応じた 対 応

自分の専門分野以外の考え方や現状に対する理 解があるからだと思います。

において重要なことの一つは、「教 育技 法の理 解と応用」かなと思います。

ができるんじゃないですかね。

受 遠 藤：大事ですよね 。私は大学 教 員以 外 のキャリアを選 択する予定な

F F P1と2 で、動 機 づけのメカニズムやアクティブラーニングについて学 ぶ

受 李：そういえば、たまに大 学の先 生 が、授 業の構 成についてTAの私にんですが、FFP で 学んだ教 育 理 論を活 かして、将 来は部 下に気づきを与えと、学生の知 識 理 解や技 能 獲 得の仕 組みがわかってきて、様々な授 業 技 法意見を求めてくださることがありました。

られる、指導力のあるリーダーになりたいです。

を適切に活用できるようになる。そうすると、いつ、どんなふうに学生に話し

司 野瀬：先 生は、ご自身の 授 業 が自分以 外 の 視 点からはどう見えている司 野瀬：本当にFFPは、多様な学生が集まる場所ですよね 。いやー、話はかけたりサポートしたりすればいいかが見えてくると思います。のか、知りたかったのかもしれませんね。

まだまだ尽きない…。

受 遠 藤：たしかにそうですね 。私も、学生のモチベーションや目標を知る

修 中屋：うんうん。授 業のパターンも教 育 技 法も様々で、これが正 解 、っ修 中屋：私は、現 在、FFP 修 了生 が自主 的に立ち上げた「大 阪 大 学 若 手ための切り口はFFPで見つけられました。

ていうものはない。松 岡さんもいろんな人に自分の 授 業を見てもらったり、FD 研 究 会」に所属しています。FFP 修 了後も、学 問 領 域を超えて交 流でき初 め て 大 学 の 非 常 勤 講 師 に 採 用され た 時 に 、安 心して 授 業 が

修 中屋：私は、塾 講 師と大学での非常勤の経 験もあったし、コミュニケー機 会を見つけて、他 者の授 業を見たりするのがいいかもしれないですね。

る機 会はありますよ。

できた！授 業につ いて 気 軽に 相 談 できる環 境 が 得られた！

ションへの苦手意 識はありませんでした。ただ、FFP1と2で、情 報の構 造化

受 松岡：ありがとうございます。私の場 合は、割と自由な授 業 実 践 ができ

司 野瀬：またそこで 今日の 続きもお 話ししたいですね！皆さん、今日はあの 仕 方や、既 有 知の引き出し方など、体系 的に 教 育 学 の 知 識を学んで、こそうなので、みなさんからアドバイスを聞いて、私なりのオリジナル の 授 業りがとうございました！

れらにより意 識を向けるようになりました。

を組んでいきたいです。

一同：ありがとうございました！

事例提供：人間科学研究科出身 武藤 拓之さん （2019年3月FFP修了）