「ASE を体験した参加者が得た気づき」

新温泉町⽴浜坂中学校
⽥渕洋勝(ルーク)

ASE（Action Socialization Experience）とは、野外で、1 ⼈では解決できない精神的・⾝体的にリスクのある課題を達成する事を前提として、集団の⽬標や⽣起した問題等に対してのアプローチの⽅法や考え⽅を集団の相互作⽤を通して経験する、野外教育のプログラムの⼀つである。この ASE の⼿法は冒険を教育活動に取り⼊れた Outward Bound School(OBS)の教育⼿法を都市下において短期間で再現するプログラムである。そのため ASE は、精神的・⾝体的リスクを伴う事や体験学習法を考慮した指導等の冒険教育的なものに加え、即時性といった特性を有する。
本研究は、ASE の成果を包括的に捉えるために、参加者の気づきに着⽬した。気づきとは、⾔葉による報告を含む、⾏動の意図的なコントロールのために、ある情報に直接的にアクセスできる状態（チャーマーズ、2001）と定義されている。これは⽣物が⾏動に移すまでの意識化に着⽬した概念であると⾔える。ASE は体験学習法を指導の基盤としていることから、参加者が失敗や成功した要因等を考え、次の体験で意識し⾏動するようデザインされている。そのため、気づきが得られやすいプログラムといえる。また気づきは体験から学びを得る重要な概念であることが複数の研究者から報告されている。この事から、気づきが ASE の成果を知る⼀つの指標になり得ると考えられる。
以上、本研究は、ASE を体験した参加者が共通に得た気づきを明らかにすることを⽬的とした。
本研究は、3 つの⼤学の野外教育を専⾨分野とする研究室に所属する教員、⼤学院⽣、学部学⽣、研究室卒業⽣が 2017 年 2 ⽉下旬から 11 ⽉上旬にかけて指導を⾏った 14 事業の ASE を対象とした。そのうち、活動中にケガ等を理由にグループを離れた、あるいは、⼀部参加できなかった参加者を除いた、628 名（男性 458 名、⼥性 170 名）を分析対象者とした。調査は、ASE の全てのアクティビティが終了した直後に実施した。質問紙は⻲岡（1990）のふきだし法の⼿法を援⽤し、野外教育の領域に適⽤を試みた⽥渕ほか（2017）のふきだし式⾃由記述シートを使⽤し、参加者に⾃由記述を求めた。
キーワード抽出と係り受け解析の結果を基に、出現頻度に基づくカテゴリの抽出を⾏なった。その結果、90 個のカテゴリが作成された。作成されたカテゴリに対して、複数回にわたりカテゴリの調整を⾏い、最終的に 12 個のカテゴリが作成された。さらに、カテゴリを差別化するために、ローデータ（回答の原⽂）と研究者の経験からキーワードの頻度が 14 回以下であっても⽣成されたカテゴリに意味内容が当てはまればすくい上げるという作業を⾏った。⼀連の作業の最後に各カテゴリの意味内容について考慮し、それぞれ「問題解決に向けた⾏動」、「チームワーク」、「感情の起伏」、「コミュニケーション」
、
「集中⼒」
、
「信頼関係の構築」
、
「⾝体」
、
「リスク」
、
「時間」
、
「周囲の⼈間の理解」、「リーダーシップ」、「⽇常とのつながり」と命名した。

「研究にも使える！【Leader Of the Day】」

びわこ成蹊スポーツ⼤学
堀松 雅博（Jan）

1.Leader Of the Day って？
WEA 指導者には、お馴染みの「Leader Of the Day」
。WEA 指導者養成カリキュラムには無くてはならない⼤切なもののひとつです。
Leader Of the Day は「その⽇のリーダー」と訳されるように、グループの中の 1 名が 1 ⽇のプログラムやメンバーのことをリーディングします。これだけ聞いた場合、学⽣時代や会社で⾏っている、単にリーダーを決めて活動や会議を⾏う形式との違いがわかりません。Leader Of the Day の最⼤の特徴は、ただリーダーを⾏うだけではなく、1 ⽇、リーディングし終えたリーダーに対して、メンバー全員と指導者から 1 ⽇の終わりにリーダーとしてのふるまいや判断などに対する「フィードバック」を⾏うことです。
このフィードバックを⾏うことで、⾃⾝では気付くことができなかった強みや改善点を理解することで、次回以降のリーダーを⾏う際に受けたフィードバックを活かしたリーディングをすることができ、より成⻑したリーダーになることができる。また、メンバーもフィードバックを⾏うことでリーダーの強みや改善点を⾃⾝が⾏うリーディングに活かすこともでき、全員がリーダーとしての能⼒を⾼めることができるのも特徴です。

2.研究での活⽤例
Leader Of the Day を⾏うことで個⼈が成⻑できることは指導者養成で活⽤していることから明らかです。そこで、Leader Of the Day を教育現場で活⽤できないかを思いつき、組織キャンプに Leader Of the
Day を導⼊することで、より教育的効果を得られるのではないかと考えました。導⼊していない組織キャンプよりも導⼊したキャンプの⽅が成⻑をしていたら、⽇本の野外教育へ Leader Of the Day を導⼊・普及することに寄与できるのではないかと考え、今回の研究を⾏いました。実際には、⾼校⽣のキャンプ実習と⼤学⽣のキャンプ実習に Leader Of the Day を導⼊しました。⼤学⽣のキャンプは導⼊しないキャンプも⾏い、Leader Of the Day の有無による⽐較を⾏いました。
今回の研究で出た結果は、当⽇の発表でお知らせします。Leader Of the Day による教育的効果や実際に⾏った⾼校⽣・⼤学⽣が体感した学びの内容も皆さんにお伝えできればと思っております。

「LNT を教育キャンプにどのように取り⼊れれば良いのか」

Backcountry classroom inc.
090-6901-8817
taito@backcountryclassroom.jp
岡村泰⽃(バク)この研究は、Leave No Trace を、⻘少年の教育キャンプに取り⼊れる時に、より効果的な導⼊⽅法を検討することを⽬的としました。研究対象としたのは、学年に応じたバックカントリートリップを含む
幼少年キャンプ研究会花⼭キャンプでした。花⼭キャンプ経験 30 名をバックカントリー経験群、花⼭キ
ャンプに初参加者 11 名をバックカントリー未経験群としました。
キャンプのプログラムとして、1 ⽇⽬から 4 ⽇⽬までに、LNT7 原則を理解するためのプログラムを導⼊しました。キャンプ 5、6 ⽇⽬は、1 泊 2 ⽇の登⼭を⾏い、これをバックカントリー体験と定義しました。キャンプ 7、8 ⽇⽬には、キャンプ場に戻り、個⼈別選択活動、キャンプファイヤーなどが含まれ、フロントカントリー体験と定義しました。
調査は、岡⽥ら（2013）が開発した、環境態度テストを、キャンプ前、登⼭前、登⼭後、キャンプ後に測定しました。また、実際に LNT ⾏動をとったかどうかというテストを、登⼭ 1 ⽇⽬、2 ⽇⽬及びキャ
ンプ 7 ⽇⽬の夜に測定しました。さらに、フロントカントリーとバックカントリーで LNT がどの程度必要と感じたかというテストを、キャンプ後に⾏いました。
バックカントリー経験群、未経験群の環境態度を⽐較したところ、経験群は、LNT ワークショップ後に有意に⾼まり、キャンプ後まで維持されました。⼀⽅、未経験群は、ワークショップ後に有意に低下し、キャンプ後には上昇したものの、キャンプ前と⽐べて有意な差は⾒られませんでした。この結果から、バックカントリー経験がないものに、バックカントリーでの環境配慮のための LNT テクニックを指導することにより、学習概念がイメージできず、環境態度を低下させたと考えられます。
次に、LNT の実際⾏動を、フロントカントリー体験とバックカントリー体験で⽐較したところ、バックカントリー体験の⽅が、LNT 原則 5 と６をのぞき、全ての項⽬で有意に⾼くなりました。登⼭中は、焚き⽕を⾏わなかったことや、野⽣動物との遭遇の機会がなかったことから差がなかったと考えられます。
最後に、LNT の必要性について、フロントカントリー、バックカントリーで⽐較したところ、原則５を除き、全ての原則について、バックカントリーが有意に⾼くなりました。キャンプ場では野外炊事を⾏うことにより、登⼭中と差がなかったと考えられます。
以上の結果から、まず LNT を理解、実践するためには、⼀定のバックカントリー経験が必要であること、もし、対象者にバックカントリー経験がない場合は、まずはフロントカントリーの LNT から指導するなど、段階的な導⼊が必要であることが⽰唆されました。また、LNT を実際⾏動に移し、その必要性を理解するためには、バックカントリー環境が効果的であることが理解されました。