３

研究の実践と考察(2) 中学校の実践と考察
ア「特定の課題に関する調査(平成 21 年度実施)」からみられる課題について表現の能力のうち、発想や構想の能力について「特定の課題に関する調査(平成21年度実施)」では、中学校美術科において、色や図の大きさ、配置のバランスから統一感のあるデザインを考え、表現できている生徒は約45％で、〔共通事項〕の視点による表現活動に課題があるとしています。この課題を解決するためには、形や色彩、材料などの性質やそれらがもたらす感情を理解したり、対象のイメージをとらえたりするなどの〔共通事項〕の視点を意識させる指導が必要であると考えます。また、「指導の改善事項」には、「表現の学習を充実させるために、他者と意見を交換するなどの言語活動を効果的に取り入れること」(7)が示されています。このことから、〔共通事項〕に含まれている造形的な特徴の中の形や色彩に焦点化し、形や色彩を意識させる創造活動を仕組むことにしました。さらに創造活動においては、「特定の課題に関する調査」の結果から、「Ａ表現」のデザインに関わる活動に課題が見られたため、生徒に生活の中の造形や美術の働きを実感させる表現活動を行うことにしました。
以上のような「指導の改善事項」と課題から、本研究では、〔共通事項〕の視点を意識した言語活動を取り入れることとしました。

イ

授業の実際

「自分の街をデザインしよう！～誰にでも分かるマーク(ピクトグラム)づくり～」の実践において、形や色彩を意識した言語活動を取り入れた指導を通して、生徒の見方や考え方の深まりを検証しました。
本題材で目標としたピクトグラムの特徴と〔共通事項〕の関連付けは、表１の通りです。
表１ 本題材のピクトグラムの特徴〔共通事項〕の視点

ピクトグラムの特徴(誰にでも分かるデザイン)
・言葉が無くても分かる形

形・単純化や強調した形(離れた場所から見ても分かる形、情報の簡略化など)
・対照トーンの配色
色彩(離れた場所から見ても分かる配色)
・色を２～３色に限定本題材において、学習活動の流れと言語活動の関連については、図１の通り行いました。

本研究で設定した学習活動の流れ

題材の導入

主題の設定関連した言語活動の学習活動の内容〔共通事項〕の視点をもつ

内容〔共通事項〕の視点をもつ導入
題材と形や色(色彩)の関連付け

自分の見方や考言語活動①、②

え方で創造活動

形や色(色彩)を意識した創造活動

アイデアの表現①を行う【学習活動の分類①】

アイデアの検討

自分の見方や考え●評価と改善方を広げる

言語活動③
形や色(色彩)を意識した交流活動【学習活動の分類⑥】

言語活動④
形や色(色彩)を意識した創造活動
アイデアの表現②

交流活動を経て自【学習活動の分類⑤】分の見方や考え方
学習活動の振り返り●鑑賞(相互の評価)を深める
言語活動⑤
形や色(色彩)を意識した交流活動【学習活動の分類⑥】

図１ 学習活動と言語活動との関連

１

題材名
自分の街をデザインしよう！～誰にでも分かるマーク(ピクトグラム)づくり～
第２学年 Ａ表現(2)(3)

２ 題材の目標(1) 郷土のよさを多くの人に伝えるために、誰にでも分かるマーク(ピクトグラム)に留意してデザインをする。
(2) 形や色彩の効果を考え、表したいイメージを基に表現方法を工夫する。
(3) アイデアスケッチや作品について批評し合うなどの協同的な学びを通して、よりよい創造を目指す
主体的な態度を養う。

３指導計画(1) 指導計画(全３時間)
時数

学習目標

学習活動

第１次

１

・誰にでも分かるマーク(ピクトグラム)づくりをす

題材について学習目標を確認する。

る。

()

0.5
時
間

・自分の街の自慢の特産品や観光地をアピールするためのデザインを考える。
２ 既習の内容を振り返り、題材と関連付ける。

・既習の内容を振り返る。
既習の内容「色の整理」、「配色の工夫」

３ 誰にでも分かるマーク(ピクトグラム)に留意したデザインを考(

第２次える。

2.0
時
間・対象の形や色彩の特徴などをとらえて、誰にでも分かるデザインを考える。
・マークの統一感を図るために、グループで話合い(１／３、２／３)活動をする。

)

・印象的に伝えるための形や色彩の効果を考え、アイデアスケッチをする。
４

発想や構想の過程で批評し合い、デザインの改善を図る。

・批評の視点に沿って改善を図る。
視点１

(２／３)

を考えてデザインしている。
視点２５

表したいイメージを基に形や色彩の効果表したいイメージを基にマー誰にでも分かるデザインになっている。

・アイデアスケッチを基に色紙で作成する。

ク(ピクトグラム)を制作する。
(３／３)

(第３
次

0.5
時
間

６

完成した作品を互いに鑑賞する。

・マークの主題や工夫を発表し、互いの作品のよさを感じ取り、自分の価値意識をもって味わう。

(３／３)

)
(2) 評価規準
関心・意欲・態度

発想や構想の能力

創造的な技能

鑑賞の能力

・郷土のよさに関心を ・ 対 象 の 特 徴 を と ら ・ピクトグラムの特性 ・よりよい作品にする
もち、それらを分かえ、形や色彩などのを理解し、表したいために、形や色彩をりやすく伝達するた効果を生かし、分かイメージをもって形意識して批評し合めに主体的に表現しりやすさを考えて表や色彩の効果などをい、改善点を見出しようとしている。

現の構想を練ってい生かしながら表現している。

る。ている。

・作品のよさを感じ取り、表現に込められた思いを自分の価値意識をもって味わっている。

４

授業の実際
１／３時

１

１／３時の目標
・自分の街の特産品や観光地に関心をもち、表現に生かす。

【関心・意欲・態度】

・伝えたい主題を明確にして、アイデアスケッチを考える。

【発想や構想の能力】

・ピクトグラムの特性を理解し、形や色彩などの効果を生かして、対象を分かりやすく表現する。
【創造的な技能】
２

授業の実際(全３時間 １／３時)

過程

導学習活動の内容
１

評価規準（◇〈見取り【観点】〉）

指導の手立てと支援(▽)

本 時 の 学 習 を 確 認 す 〇自分の街の特産品や観光地のよさ ▽街の特産品や観光地を画像る。

入について振り返らせる。

[ワークシート１]で提示する。

〇ピクトグラムの表現について確認 ▽形や色彩の効果的な表現と・主題の選択をする。

させる。

ピクトグラムの関連を提示

・形や色彩の効果的な表 ○既習の内容を今回の学習に生かす
現の確認をする。

する(資料２)。

ことを伝える。

・既習の内容を振り返る 「色の整理」「配色の工夫」(資料１)。

〔共通事項〕の視点をもつ導入

資料２
資料１

色彩の学習の振り返

形や色彩の効果とピクトグラムの関連付け(電子黒板での提示)

り
自分の街の自慢のものをマーク(ピクトグラム)にしよう！

展
開２

アイデアスケッチをす 〇マークづくりの留意点を示す。
る。
[ワークシート１]

・マークづくりの留意点を確認する。
・「街のイメージ」につい・ワークシート１「アイデアスケッ
チのポイント」◇表したいイメージをもち、ピクトグラムの表現を考えている。

形・色彩〔共通事項〕の視点を意識 〈観察、ワークシート１【関・させる。

発】〉

イメージ「自分の街」についてグル ▽「アイデアスケッチのポインてグループで話し合ープで共通のイメージをもたせ、デト」をワークシートや板書でう。

ザインに統一感を図る。

示唆する(次頁資料３)。

展・街を訪れた「誰にでも分◇ピクトグラムの特性を理解かる」デザインにする。

し、形や色彩などの効果を生開かして、対象を分かりやすく表現している。
言語活動①〈ワークシート１【創】〉【学習活動の分類①】

グ ル ープ でデ ザインの統一感を出すために、共通の枠の形とした。

資料３ 形や色彩を意識したマーク(ピクトグラム)づくりの留意点(ワークシート)まとめ

５ 本時を振り返る。

〇伝えたい主題についてワークシート１にまとめさせる。

２／３時
１

２／３時の目標
・主題を分かりやすく伝達する表現の工夫に関心をもち、発想を膨らます。

【関心・意欲・態度】

・伝えたい主題を明確にして、アイデアスケッチを描く。

【発想や構想の能力】

・ピクトグラムの特性を理解し、形や色彩などの効果を生かして、対象を分かりやすく表現する。
【創造的な技能】
・よりよい作品にするために、アイデアスケッチについて批評し合い、改善点を見出す。
【鑑賞の能力】

２

授業の実際(２／３時)

過程

導入

学習活動の内容
１

指導の手立て評価規準（◇〈見取り【観点】〉）と支援(▽)

前 時 の 学 習 を 振 り 返 〇自分の街の特産品や観光地のよさ ▽形や色の効果的な表現とピる。

について振り返らせる。

[ワークシート１]〇マークづくりの留意点を示す。

・ピクトグラムの留意点 ・ワークシート１「アイデアスケッチの確認をする。
・選択した主題の確認をする。

クトグラムの関連を想起させる。
[掲示物、ワークシート]のポイント」
形・色彩〔共通事項〕の視点と関連させる。

・形や色彩の効果的な表現の確認をする。

統一感グループで考えたイメージを確認させる。

・グループの共通するデザインの確認をする。
誰にでも分かるマークにしよう！～形と色彩の効果を生かして～展
開２

アイデアスケッチを確 〇導入で確認したことに留意させ、 ◇ピクトグラムの特性を理解にしよう！～形と色彩の効果を生かして～認する。
アイデアスケッチを仕上げさせし、形や色彩の効果を生かし[ワークシート１]

る。て、対象を分かりやすく表現している。
〈ワークシート１【創】〉

３アイデアスケッチにつ 〇批評の視点を示す。

◇よりよい作品になるようにいて批評し合い、改善点 ・ワークシート１「アイデアスケッチを見出す(資料４)。のポイント」[ワークシート１]

視点１

・自分のアイデアスケッ
チを紹介する。
・よりよい作品になるよ〈観察、ワークシート１【関・対象のイメージを基に形鑑】〉

や色彩の効果を考えてデザイン ▽批評の視点をワークシートしている。
視点２や板書で示唆する(次頁資料

ピクトグラムの特徴に留

うに、相互に改善点を意し、誰にでも分かるデザイン検討する。になっている。
視点３

言語活動②

相互に改善点を探っている。

５)。
・ピクトグラムの特徴となる形や色彩制作方法を考慮したデザ・制作方法

インになっている。

【学習活動の分類⑤】

資料４ 改善点を検討している様子

展
開[批評の例]形・もっと人と白玉まんじゅうを大きくしていいと思う。

色彩・お月見みたいだから、黄色とかいいかも。

資料５

批評の視点と留意点
４ 作品を改善する。
[ワークシート１]
・誰にでも分かる形や色彩を意識して作品を改善する。
・制作方法に留意して、輪郭線を整理する。

〇批評を基に、作品を改善させる。 ◇批評を基に、イメージやピク統一感グループで共通させるデザ

トグラムの視点で作品を改インを確認させる。
形善している。

対象の特徴を見直し、輪郭 〈ワークシート２【発】〉線を整えさせる。
色彩

対象の特徴を見直し、印象に残る配色をさせる。

言語活動③【学習活動の分類⑥】

アイデアの改善[形の批評]
・情報を少なくしたほうがいいよ。

資料６ 批評を基に改善を行った作品

まとめ

５ 本時を振り返る。

〇批評がどのように作品に生かされ ◇批評後の作品の変容を読みたのか振り返らせる。

取ろうとしている。
〈ワークシート１【鑑】〉〇次時に、アイデアスケッチを基に作品を制作することを伝える。

３／３時
１

３／３時の目標
・〔共通事項〕の視点で作品をアピールする。

【関心・意欲・態度】

・イメージを基に、見通しを持ってマークを制作する。

【創造的な技能】

・〔共通事項〕の視点で作品のよさを鑑賞する。
２【鑑賞の能力】

授業の実際(３／３時)

過程

導入

学習活動の内容
１

指導の手立て評価規準（◇〈見取り【観点】〉）と支援(▽)

本 時 の 学 習 を 確 認 す 〇作品制作の留意点を提示し、見通る。

しを持たせる(資料７)。

[ワークシート３]

・材料(色紙)の選択

・作品の制作方法を確認・道具(カッター)の使い方する。

資料７ 作品制作の留意点(電子黒板で提示)マーク(ピクトグラム)を完成させて自分の街をアピールしよう！

展
開

２ 作品制作をする。
[ワークシート３]〇デザインに近い材料を選択させ ◇イメージを基に材料の選る。

・材料(色紙)を選択する。 〇材料を切るときの留意点を想起さ・アイデアスケッチを色紙に転写する。
・道具(カッター)の使い方に配慮して作成する。

言語活動④【学習活動の分類①】せる。

択をし、見通しを持って制作をしている。
〈ワークシート３【創】〉▽参考作品を提示して活動を促す。

まとめ

３ 作品を鑑賞する。

〇〔共通事項〕の視点を意識させて鑑 ◇ピクトグラムの特性を基・自分の作品を紹介する。 賞活動を行わせる。に、形や色彩などの〔共通・他のグループと相互に・形や色彩などの工夫点事項〕の視点で作品のよさ・ピクトグラムとしての完成度(誰を感じ取っている。

評価し合う。にでも分かるマーク)◇作者の意図と創造的な表統一感グループ共通のイメージ
形

単純化、強調

色彩対照トーンの配色

現の工夫を味わっている。
〈ワークシート３、４【鑑】〉〇作品についての思いを伝え合わせる(資料８)。
【作品への思い (ワークシートの記述より)】

言語活動⑤【学習活動の分類⑥】

・和紙をイメージして、昔からありそうな色を使いました。黄色は和紙、赤は、花をイメージしました。色彩・山の中にあるみかんをイメージして、とってもおいしいオレンジが目立つように配色を考えました。色彩・いかにもみかんが飛び出てきそうにしたところが一番のポイントです。形４ 制作を振り返る。
[ワークシート４]

資料８ 形や色彩を意識した活動の振り返り・制作について自己評価をする。

ウ授業の考察
考察の視点
表現活動の発想や構想の段階に焦点を当て、〔共通事項〕を支えとした生徒の見方や考え方を深める手立てを取り入れた研究を行いました。この手立ての有効性について、以下の(ｱ)～(ｴ)の４点を視点に考察します。

●考察の視点(ｱ) 電子黒板、黒板、掲示物は生徒に形や色彩の視点をもたせるために有効であったか。
(ｲ) ワークシートは、生徒が自分の見方や考え方をもつのに有効であったか。
(ｳ) 批評し合う活動 (交流活動)は、生徒が自分の見方や考え方を広げるのに有効であったか。
(ｴ) 形や色彩を意識した振り返りは、生徒が自分の見方や考え方を深めるのに有効であったか。

(ｱ)

電子黒板、黒板、掲示物は生徒に形や色彩の視点をもたせるために有効であったか。
ピクトグラムの特徴について、生徒が形や色彩を意識して捉えることができるように、ワークシートにアイデアスケッチの留意点を示し、掲示物等で内容の補足説明を行いました(資料８)。電子黒板では、昭和39年の東京オリンピック及び平成28年のリオオリンピックで使用のピクトグラムや日常生活で使用されているピクトグラム(資料９)など、具体的な使用例を提示しました。また、アイデアスケッチの留意点を既習の内容と関連させて図で提示するなど、ピクトグラムをイメージすることができなかった生徒は、身近に使用されているデザインとしてピクトグラムを捉えたり、制作の手順を詳細に捉えたりすることができました。

資料８ 作品制作の留意点(電子黒板で提示)

資料９ 日常生活で見られる使用例(電子黒板で提示)(ｲ) ワークシートは、生徒が自分の見方や考え方をもつのに有効であったか。
本研究では、表現活動の発想や構想の段階でアイデアの根拠となる考えを整理し、明確にもつことができるように、学習の目標を〔共通事項〕の視点に関連付けてワークシートに提示しました。
このことにより、生徒は、主題を形と色彩に絞って考え、整理し、言葉やアイデアスケッチなどで考えや思いを表現することができました。また、アイデアの変容を生徒が可視化することは、学習活動を自己評価することにつながると考え、批評し合う活動の前と後の２回に分けて２箇所にアイデアスケッチを行わせました。アイデアスケッチの１回目は、主題を大まかに表現するラフスケッチとし、２回目は、評価を参考にして改善をした作品の下描きにしました(資料８)。
生徒が、形や色彩を意識して考えや思いを言葉や絵に表現するように、発問の随所に〔共通事項〕の視点を取り入れました。
批評し合う活動前の批評し合う活動後のアイデアスケッチ(ラフスケッチ)

アイデアスケッチ(作品の下描き)

生徒Ａ
アイデアの改善生徒Ｂ

アイデアの改善資料 10 学習活動と言語活動との関連付けの実際
資料10の生徒Ａと生徒Ｂは、ピクトグラムの特徴と形や色彩を関連付けて思考し、批評し合う活動
で他者の評価を参考にしてアイデアを改善することができました。形について、生徒Ａは「情報を少なくした方がよい」という評価を参考にし、机の格子を削除したり、食べ物がおいしいことを満腹になった人の表現に変えたりして単純化や強調をし、アイデアの改善をしていました。色彩について、「お月見みたいだから、黄色とかいいかも。
」という評価で、当初の配色は白と黒のデザインから背景に黄色を加えていました。

(ｳ) 批評し合う活動(交流活動)は、生徒が自分の見方や考え方を広げるのに有効であったか。
作品をよりよいものにするためにアイデアスケッチを評価し、生徒に改善させました。評価するためには、多様な価値と出会わせることが有効であると考え、その活動として、批評し合う活動を取り入れました。活動後の感想から、批評し合う活動を通して、他者の考えのよさに気付いたり、他者の評価が作品の改善につながったりしたことが分かります(資料11)。批評し合う活動で、形や色彩を意識させる発問を仕組むことにより、生徒は、自分の考えを整理し、言葉や絵に表現することができました。
・グループでの制作では、一生懸命楽しく制作ができたと思います。
・配色方法では、表すのが難しくて、友達からアドバイスをもらってできたので良かったです。
・なかなか進まなかったが、同じ班の人にアドバイスをもらって、初期からどんどん改善してピクトグラムらしく簡単なも他者の評価が作品の改善につなげることができた記述のにできた。

・話合いなどで、より良い案がたくさんでてきて良かった。
・一人一人いろいろなデザインや考えがあって、楽しかった。

批評し合う活動のよさ・制作の時に班の人がアドバイスをくれたのでうれしかったでに関する記述す。
資料 11 批評し合う活動に関する生徒の感想

(ｴ) 形や色彩を意識した振り返りは、生徒が自分の見方や考え方を深めるのに有効であったか。
本研究では、発想や構想の段階で批評し合う活動の前後にアイデアスケッチを設定し、アイデアスケッチを改善することで、形や色彩を意識した振り返りを行わせました。資料６の生徒は、他者の形について「情報を少なくした方が良い」という評価で、背景の障子を減らし、形について見直していました。資料11の生徒Ｂは、ピクトグラムの形の視点から、形を見直して干し柿の数を減らしたり、色彩の視点から、干し柿に使用しているだいだいが目立つように、干し柿以外に対照色相となるきみどりや水色を使用し、配色を見直したりしていました。

エ中学校美術科における成果と課題

成果
本研究では、生徒の見方や考え方を深めるために、学習過程に、形や色彩を意識させる言語活動を取り入れました。具体的には、発想や構想の段階で生徒が、形や色彩を意識して制作をしたり、批評し合ったりすることができるように、電子黒板やワークシート等を通して指示をしました。このことで、生徒は、形や色彩を意識して思いや考えを整理し、見方や考え方を深めることができました。
(ｱ) 形や色彩の視点をもたせるための電子黒板、黒板、掲示物の活用について
電子黒板や掲示物等を活用して、制作の手順やワークシートで伝えることが難しい色彩について具体的に提示しました。このことは、生徒の活動内容を明確にし、見通しをもって活動を行わせることにつながりました。
(ｲ) 形や色彩を意識したワークシートの工夫について生徒が、思考を整理し、学習のまとめとなるようなワークシートを作成しました。形や色彩を意識した表現活動を行うときの視点を随所にワークシートに示すことで、生徒は、学習目標を確認しながら活動を進めることができました。また、ポートフォリオにすることで学習の達成度を可視化し、生徒の自己評価へつなげることができました。
(ｳ) 形や色を意識させた批評し合う活動(交流活動)について交流活動となる批評し合う活動を取り入れました。生徒は、他者と交流するときに形や色彩を意識することで同じ視点で思いや考えを交流することになり、多様な価値に気付かせることができました。批評し合う活動で生徒は、多様な価値に気付き、見方や考え方を広げました。
(ｴ) 学習の振り返りの工夫について批評し合う活動後に評価を参考に表現活動に取り組むことで、生徒は、形や色彩を意識して繰り返し、構想を練ることになり、見方や考え方を深めることができました。

課題〔共通事項〕の視点で創造活動をするためには、形や色彩などの性質やそれらがもたらす感情を理解し、活用させることが大切になります。生徒が、〔共通事項〕の視点を基に、自分の感じ方で形や色彩などを捉え表現に生かすためには、学習過程の各場面において〔共通事項〕の視点に基づいた学習活動を行うことが必要です。今後も、形や色彩を意識した創造活動を支えるために資料及びワークシートの作成とそれを用いた提示の方法について継続して探っていきたいと思います。