教室“ネットワーク”でルーティング！
田崎 丈晴
高橋 正憲
（東京都立大泉高等学校）
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都立大泉高校 情報Ａ• 平成１７年入学生– ２年次（１単位）– ３年次（１単位）

本年度
２年生で２単位
３年生で１単位• 平成１８年入学生～– ２年次（２単位）– ３年次は自由選択科目設置予定
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３年生１学期前半～中盤：授業概要
情報通信ネットワークのしくみ• ネットワークの種類– ＬＡＮ，ＷＡＮ，ＷＷＷ• プロトコル– ＴＣＰ／ＩＰ階層モデル

座学・演示が中心• ＩＰ，ルーティング• ＴＣＰ
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3難解だが知ってて損ない部分• プロトコル– ＴＣＰ／ＩＰ階層モデル• ＩＰ，ルーティング• ＴＣＰ

話だけでは疲れる

家庭LANへの対応考えると外したくない・・・実習入れて楽しくできないか？
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4ルーティングを理解する実習• 目的– IPにおけるデータ送信のしくみを理解• この実習で期待する効果– 座学での「難しい」印象緩和– IPの性質理解をＴＣＰの理解につなげる

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5ルーティングを理解する実習• 扱う形式– ディスタンスベクタ方式– ダイナミックルーティング• 実習の内容– 「クライアントからパケットを受け取ったルータ」
から「パケット配送先ホストが属するネットワークのルータ」
までのルーティングを確認
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6ルーティングを理解する実習• 実施の方法– 普通教室で実施（前後左右見渡せるように）– 生徒は「ルータ」を担当– 紙製のパケットを宛先に向かってバケツリレー– バケツリレーは３回実施– １回リレーするごとにルーティングテーブル更新

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工夫を要する点• 全ての生徒がパケットの流れを確認できる？
• ルーティングテーブルをどうやって作成？
• ＩＰアドレスは書くと長い！どうする？

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実習設計段階での工夫• 全ての生徒がパケットの流れを確認できる？
– 上からビデオカメラで撮影→撮って出し– 「パケット」も目立つように色画用紙でCopyright (C) 2007 TASAKI Takeharu ,TAKAHASHI Masahori. All rights reserved.

9実習設計段階での工夫• ルーティングテーブルをどうやって作成？
– 「座席表」にアドレスを書くようにしよう

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10実習設計段階での工夫• そもそもＩＰアドレスは長いから書くのが面倒– トランプを渡してアドレスにすれば楽だろう

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11隣接する生徒と「テーブル」交換

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12目指すもの（例）Copyright (C) 2007 TASAKI Takeharu ,TAKAHASHI Masahori. All rights reserved.

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実習実施計画• 田崎担当クラス（２クラス）– 進度の都合上１クラスのみで実施– 先行して実施，反省点あれば高橋クラスで改善– 田崎が進行，高橋がアシスタント• 高橋担当クラス（５クラス）– 進度の都合上２クラスのみで実施– 高橋が進行，田崎がアシスタント
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実習の実際（田崎クラス）• 生徒にトランプ配布• ルーティングテーブル作成• 紙パケットを流す– 流す様子をビデオ撮影• ビデオを見ながら実際の経路をトレース– トレースしつつ最短距離でいけたか議論

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映像はこうやって撮影

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パケットを流すところだけちょっとやってみましょう

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では，ビデオを流します
トレースしてみてください

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「撮って出し」の様子

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19先ほどのトレース
このようになったでしょうか

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次のスライドで話しますが・・・
こういう状況は出て当然経路をトレースできた人もいる
一方で「わかんな～い」という人もいる※教室ではルーティングテーブルも不完全
目的地も聞き逃したら分からない・・・Copyright (C) 2007 TASAKI Takeharu ,TAKAHASHI Masahori. All rights reserved.

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先行クラスの実習を終えて• 「成功！」と喜んだあまり・・・• 都立Ｓ高校・Ｓ教諭から田崎への質問– トランプをランダムに配布しているのだとしたら正しいルーティングをされているのかどうか、ビデオ見ながらでも、何故わかるのか• 実際「わかった」生徒はビデオを見ながら経路をトレースできた生徒だけ．改善の余地有
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高橋クラスで仕切り直し• 「ルーティングテーブル」を事前に準備– トランプはその通りに配布• ３回分の「正解」を用意– バケツリレー後に「正解」を配布– 「正解」を使って教員がリレーをレビュー– ２回目のバケツリレー終了時で配布するのは・・・

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23先ほどの例での正解

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黒板で正解と実際を突き合わせる！

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正解と実際を付き合わせれば• 全員（黒板見れば）状況把握可能– 多少タイミング逃しても追いつける– 記録もとりやすい• 実習の目的も理解しやすく– 考察のしやすさにも• 記録とれば復習しやすい
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改善の前後での生徒の反応• 田崎クラス（改善前）– たんたんと実習が進んだ• 高橋クラス（改善後）– 生徒が「やる気」を出す場面が！
– ２回目の「正解」配布後の反応は・・・？

「意欲」の面で大きな改善効果
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まとめ
• 普通教室で「ルーティング」を体験– 難しい内容でも悪くない反応• 「２人＋α」の知恵で素早い改善– アドバイスいただいたＳ高校Ｓ教諭に感謝• 今後の課題– 知識の定着を確認すること（小テストの実施）– 作業が煩雑で手が回らなかった部分は削除，簡略化– ＴＴでギリギリ実施→１人でもできるよう構成を
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おまけ：交流しませんか？
• 教科「情報」教員ネットワーク．関東– 「横」でつながって情報交換しませんか？
– Webサイト：http://joho-youth.e4serv.net/wiki/– ML： http://www.freeml.com/joho-the-youth/d• 教科「情報」の発展を考える会– 分散する実践事例へリンク，目指すは「情報」
ポータル！
– http://forward-johoka.info/
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