沖縄県教育委員会研究指定
平成 31 年(令和元年)・令和 2 年度 環境教育校

研究集録（最終年度）
研究主題

ESD の視点を取り入れた環境教育の実践～沖縄本島北部の豊かな自然環境を保全するために～

令和３（2021）年２月 25 日（木）沖縄県立北山高等学校〒905-0424
沖縄県国頭郡今帰仁村仲尾次 540-1
電話：(0980)56-2401
FAX：(0980)56-3726
http://www.hokuzan-h.open.ed.jp

あいさつ

本日はご多忙の中、本校の環境教育指定校研究報告会にご参加頂き感謝申し上げます。本校は、地域社会の教育に寄せる熱い情熱と希望を担い、「自主自律・友愛協同」を校訓に掲げ１９４８年に創立され、今年度で創立７２目を迎えています。校章の「若鷲」は、本校１期生の立案で誕生
し、あらゆる大会に於いて選手の胸に輝く校章の若鷲を、生徒・職員・同窓生そして地域の皆さんは誇りとしています。
部活動が盛んで、特に駅伝部は全区間において区間賞で県大会を制し、都大路では 2 年連続の県記録の更新に加え、23 年ぶりに 30 位台に食い込み、県内外に駅伝北山の名を轟かせてくれました。文科系では、生物部が今帰仁村の河川を対象とした研究を進め、各種大会において数多くの賞を受賞し県内外で高く評価されています。さらに、本校には県内唯一のハワイアンフラ部があり様々なイベントで踊りを披露するなど、生徒達の特性を活かした活動が多く行われています。
学習面においても、平成４年に北部唯一の理数科が設置され、早朝・夏期講座、模擬試験等を実施するなど進学に向けた取組が充実しております。加えて、今帰仁村公営塾「夢咲塾」との連携により、生徒達の自立型学習の育成が図られております。さらに、グローバル人材育成にも力を入れ、今帰仁村教育委員会の協力を得て米国ジョージア州ミルトン高校との姉妹校交流を実施
し、本校から短期留学生を派遣しております。
上記のような活動に加え、昨年度に引き続き沖縄県教育委員会より研究指定を受け環境教育校
としての研究を進めて参りました。今回はその最終報告となります。今年度は、研究主題である「ESD の視点を取り入れた環境教育の実践（沖縄県北部の豊かな自然環境を保全するために）」の研究をさらに深め、北村研究主任を中心に組織的に各種実践を行っています。本日の最終報告
では、これまでの研究成果を各教科の実践を中心に報告させて頂きます。ご参加の皆様の忌憚のないご意見、ご指摘が頂ければ幸いに思います。
結びになりますが、研究を進めるに当たり県教育委員会を始め各方面の方々に大変お世話になりました。この場を借りてお礼申し上げるとともに、今後ともご指導、ご鞭撻を賜りますよう御願い申し上げ、あいさつといたします。

令和３年１月２２日
沖縄県立北山高等学校
校

長 宮 城

保

目

次

はじめに（校長挨拶）
Ⅰ．学校の概要および特色 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１．学校教育目標 ２．生徒数 ３．職員数
Ⅱ．研究の概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１．研究主題 ２．設定理由 ３．研究の内容 ４．研究の基本方針
５．研究に関する組織図
Ⅲ．実践報告１．理数科での取り組み

12（１）授業を通した自然環境の理解①３年生（課題研究） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4②校外学習（乙羽岳） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9（２）各種作品展・大会・研修への参加と発表①第 21 回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表大会（山口大会）視察報告
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11②日本環境化会 第 14 回高校環境化学賞 高校生シンポジウム 参加報告 12③九州高等学校生徒理科研究発表大会 宮崎大会 参加報告・・・・・・・ 14④日本生物教育会（JABE）第 74 回全国大会（岡山大会） 参加報告 ・・ 18⑤教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修（カリキュラム・デザインコース）報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22⑥COOL CHOICE セミナー 気候危機は止められるか？～気候変動リスクと私たちの未来～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26⑦脱炭素社会への展望 ～2050 年ゼロミッションを考える～ 参加報告・・ 30
２．学校全体や部活動での取り組み（１）北山祭（学園祭）〇生物部（ミニミニ水族館） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33〇北山祭ｸﾗｽ発表「ミニミニシアター」1 年 1 組 ・・・・・・・・・・・・ 37○家庭クラブ（布のリサイクルで清掃用具作り・折り紙リサイクルで玩具作り ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 39（２）各教科での授業実践
国語：環境教育と関連させた授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・・
社会：地歴公民科における環境教育の取組 ・・・・・・・・・・・・・・
数学：「身の回りの数学」における授業実践・・・・・・・・・・・・・・・
理科：（化学）環境問題をリンクさせた授業実践 ・・・・・・・・・・・・・
理科：（化学）エネルギー問題に関する探究活動・・・・・・・・・・・・・
理科：（生物）環境教育と関連させた授業実践・・・・・・・・・・・・・・
体育：環境問題調べ学習「新聞発表」2 学年 保健【社会生活と健康】
・・・
英語：環境問題をリンクさせた授業実践 ・・・・・・・・・・・・・・・

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英語：英語で読む「水問題」～Think globally, Act locally～・・・・・・・

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家庭：廃油で石鹸作り ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
家庭：家庭で出来る環境教育の授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・（３）部活動での活動〇生物部 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・〇駅伝・陸上部（今帰仁村運動公園内清掃）
・・・・・・・・・・・・・・・○家庭クラブ：家庭で出来る環境教育の授業とリンクした家庭クラブ活動・（４）環境だよりの発行 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（５）職員のためのミニ環境教育研修～忘年会でのテーブル配置用クジ（鳥類カード）を通して～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）図書館：映画上映会「もののけ姫」と環境問題・・・・・・・・・・・・

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（７）環境美化：「花咲かそう・夢咲かそう活動！」・・・・・・・・・・・・ 83
Ⅳ．先進校視察（１）愛媛県立西条高等学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 85（２）高知県立小津高等学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 89（３）兵庫県立神戸高校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 90（４）神戸市看護大学 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 94
Ⅴ．環境関連施設等視察（１）嘉津宇岳 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 96（２）本部富士 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 99（３）兵庫県有馬富士公園 自然学習センター ・・・・・・・・・・・・・ 102（４）Panasonic Center RiSuPia ・・・・・・・・・・・・・・・・・（５）東芝未来科学館 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（６）三菱重工業みなとみらい技術館 ・・・・・・・・・・・・・・・・・（７）神戸市立王子動物園・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（８）漢那ヨリアゲの森緑地公園でドングリ拾い・・・・・・・・・・・・・（９）ウフギー自然館（環境省やんばる野生生物保護センター）・・・・・・
Ⅵ．生徒へのアンケート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
Ⅶ．研究成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
あとがき（教頭）

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学校の概要および特色
理科 北村 崇明
本校は昭和２３年に開校し平成３０年に創立７０周年を迎えた歴史と伝統のある高校である。
校訓「自主自律」「友愛共同」のもと教育活動に取り組み、多くの実績を残している。普通科では生徒の進路目標に応じた選択科目を幅広く設置しており、理数科では国公立・私立大学の医歯系や理工系学部への進学に対応できる基礎学力、応用力を養う教育課程を設置している。体育系、文化系の部活動も活発で、近年、駅伝、ソフトテニス部、生物部等が全国大会へ出場を果たしており他の部へも良い刺激、効果を与えている。生徒会活動も活発で、生徒自らが創り出した季節
折々の学校行事等への取組が根付いている。創立７０周年記念事業を期に保護者、同窓、地域、村教委との連携も活性化しさらなる飛躍が期待される。
１．学校教育目標
日本国憲法及び教育基本法に則り、知・徳・体の調和のとれた心身ともに健康な人間を育成する。
（１）自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動できる人間の育成を図る。
（２）豊かな人間性や社会性を身につけ、変化の著しい社会に対応できる人間の育成を図る。
（３）人権を尊重し、自他の生命を尊び、相互扶助の精神を備えた人間の育成を図る。
（４）郷土の歴史や文化に誇りを持ち、地域を愛し、国際協調の精神を大切にする人間の育成を
図る。
２．生徒数
課程･学科

全日制課程 普通科・理数科

学級数

各学年 3 クラス（普通科 2 クラス、理数科 1 クラス）
1年

学年

2年

合計

3年

学科

普通科

理数科

普通科

理数科

普通科

理数科

男子

39

9

48

9

46

13

164

女子

41

18

24

12

27

18

140

合計

80

27

72

21

73

31

304

３．職員数
校

教

事

教

養

事

助

司

務

用

舎

務

非

P

常

T

校

薬
剤

計

長

頭

長

諭

護

務

手

書

員

監

勤

A

医

師

男

1

1

1

15

0

2

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0

1

1

1

0

2

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25

女

0

0

0

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1

1

2

1

1

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4

2

0

1

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計

1

1

1

25

1

3

2

1

2

1

5

2

2

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1

研究の概要理科 北村 崇明
１．研究主題ESD の視点を取り入れた環境教育の実践（沖縄本島北部の豊かな自然環境を保全するために）※ESD（Education for Sustainable Development）：持続可能な発展にむけての教育
２．設定理由北山高校は今帰仁村に位置し、付近には世界遺産である今帰仁城跡がある。さらに、国頭・大宜味・東の 3 村に渡り、2016 年 9 月 15 日にやんばる国立公園が指定され、世界自然遺産登録を目指している。近年、ESD が重視されており、次の世代にも今の環境を残していくという世代間
公平の概念を取り入れた教育が必要となっている。そこで、北部の自然に興味・関心を持たせ、保全について考えられる環境教育について、身近なことから取り組むことを目的とし、本研究主
題を設定した。
３．研究内容（１）理数科での取り組み①理数科 3 年生（課題研究）②理数科 3 年生 校外学習（乙羽岳）③各種作品展・大会・研修への参加報告
・第 21 回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表大会（山口大会）視察報告
・日本環境化会 第 14 回高校環境化学賞 高校生シンポジウム 参加報告
・令和元年度 九州高等学校生徒理科研究発表大会 宮崎大会 参加報告
・日本生物教育会（JABE）第 74 回全国大会（岡山大会） 参加報告
（２）学校全体や部活動での取り組み①北山祭
・生物部（ミニミニ水族館）
・北山祭ｸﾗｽ発表「ミニミニシアター」1 年 1 組
・家庭クラブ（布のリサイクルで清掃用具作り・折り紙リサイクルで玩具作り②各教科での授業実践

国語：環境教育と関連させた授業実践
社会：地歴公民科における環境教育の取組
数学：「身の回りの数学」における授業実践
理科：（化学）「環境問題をリンクさせた授業実践」
理科：（化学）エネルギー問題に関する探究活動
理科：（生物）環境教育と関連させた授業実践
保健体育科「社会生活と健康（新聞作り）」
英語科「環境教育をリンクさせた授業実践」
英語：英語で読む「水問題」～Think globally, Act locally～
家庭科「廃油で石鹸作り」
家庭：家庭で出来る環境教育の授業実践③部活動での取り組み
生物部「北山高校ミニミニ水族館で環境教育！
2Ⅱ」駅伝・陸上部「地域運動公園美化作業（陸上部・駅伝部）」
家庭クラブ「家庭で出来る環境教育の授業とリンクした家庭クラブ活動」④環境だよりの発行⑤職員のためのミニ環境教育研修～忘年会でのテーブル配置用クジ（鳥類カード）を通して～⑥図書館：映画上映会「もののけ姫」と環境問題⑦環境美化：「花咲かそう・夢咲かそう活動！」（３）先進校視察①兵庫県立神戸高校②神戸市看護大学③愛媛県立西条高等学校④高知県立小津高等学校（４）環境関連施設等視察
①嘉津宇岳
②本部富士
③兵庫県有馬富士公園 自然学習センター④Panasonic Center RiSuPia⑤東芝未来科学館⑥三菱重工業みなとみらい技術館⑦神戸市立王子動物園⑧漢那ヨリアゲの森緑地公園でドングリ拾い⑨ウフギー自然館（環境省やんばる野生生物保護センター）
４．研究の基本方針①授業・行事・課外活動等で環境教育に繋がる活動を展開する。
②理数科の活動に重点を置きつつ、各教科について全校生徒が関われる活動を展開することを基本とする。
③発表やまとめにあたっては学校全体で取り組む。
５．研究に関する組織図
校長

職員会議

環境教育委員会

各教科
学年会・各 HR

学校行事

生徒会

部活動
PTA 活動3

理数科 3 年生「課題研究」の実践報告
理科 北村 崇明

１．はじめに
近年の教育では探求活動の重要性が指摘されている。本校では理数科 3 年生に「課題研究」を設置している。科目は理科（物理・化学・生物・地学）と数学であり、生徒たちは各グループで研究活動に励んだ。テーマの中には環境教育に関わるものもある。ここに、その実践内容を報告する。
２．期間
実施期間：2019 年 4 月～12 月 毎週 1 時間（木曜の 6 校時に設定）。
4 月：テーマ決め。 5～10 月：調査研究 11～12 月：とりまとめ 12 月：課題研究発表会
実施期間：2020 年 6 月～12 月 毎週 1 時間（木曜の 6 校時に設定）。
6 月：テーマ決め。 6～10 月：調査研究 11～12 月：とりまとめ 12 月：課題研究発表会
３．方法（実践内容）（１）各グループの研究テーマ
表１ 各グループの研究テーマ（R1（2019）年度）
斑

人数

研究テーマ

指導教諭

物理

4人

流出事件の謎を追え！

佐久川 嘉文化学

7人

エネルギーと環境問題

伊藝

生物

6人

北山高校周辺の土壌動物を用いた環境診断Ⅲ

俊

北村 崇明

～どのトラップが有効か？～
地学

6人

天気予報の的中率

兼島 達也～信じるか信じないかあなた次第～
数学

3人

確率の計算について

吉本 加奈子

～確率の計算結果と実際の実験結果は同じなの？～
表２ 各グループの研究テーマ（R2（2020）年度）
斑

人数

研究テーマ

指導教諭

化学

6人

続！エネルギーと環境問題

地学

8人

防げ三密！北山高校換気大作戦

兼島 達也

物理

7人

物理現象を PROGRAMING !!

佐久川 嘉文生物

3人

人工止水環境への水生生物の侵入について

北村 崇明

伊藝

俊

～蚊はどのように増えるのか？～
生物

4人

北山高校内の水辺ビオトープにおける水生生物相の比較

北村 崇明

数学

3人

PCR 検査は信用できる？

田中 千大～ベイズの定理を利用した確率の計算～（２）各グループの取り組みの様子
各グループの研究テーマに沿って、毎週 1 回調査研究に取り組んだ。グループによっては、放課後にも調査研究に取り組んでいた。調査研究をとりまとめて、科学作品展に出品したグループも見られた。

4

写真１ 物理班の研究の様子

写真２ 化学班の研究の様子

写真３ 生物班の研究の様子

写真４ 地学斑の研究の様子
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写真５ 数学斑の研究の様子（３）課題研究発表会
日時：2019 年 12 月 19 日（木）13:50～15:40（5,6 校時）110 分間
場所：視聴覚教室
参加生徒：理数科 1～3 年生。3 年生が発表。1～2 年生は発表を聴き、質問をする。
発表時間：物理班・生物班・地学班は各 8 分、数学班は 15 分、化学班は 25 分。
発表形式：パワーポイントによる発表を行った。全グループの発表が終了した後、2 年生による
中国・四国・九州地区理数科高等学校 課題研究発表大会山口大会の参加報告を行った。その後、3 年生によるポスター発表（課題研究の内容）を実施した。1～2 年生は興味・関心のある内容のポスターに集まり、3 年生の発表を聴いて質問した。

写真６ パワーポイントによる発表（生物斑）

写真７ ポスター発表（化学斑）

日時：2020 年 12 月 17 日（木）13:50～15:40（5,6 校時）110 分間
場所：視聴覚教室（新型コロナウィルスの感染防止対策をして実施）
参加生徒：理数科 1～3 年生。3 年生が発表。1～2 年生は発表を聴き、質問をする。
発表時間：各 15 分（発表 13 分、質疑応答 2 分）。
４．結果
（１）アンケート結果「自分のグループのテーマに対して、興味・関心がありましたか？」という質問に対しては、「とてもあった」「少しあった」を合わせると、研究前が 16 人、研究中が 25 人であった。
「研究には主体的に取り組むことができましたか？」という質問に対しては、「とてもできた」「少しできた」を合わせると、研究前半（4～7 月）が 18 人、研究後半（9～11 月）が 23 人であった。
「研
6

究には積極的に取り組むことができましたか？」という質問に対しては、「とてもできた」「少しできた」を合わせると、研究前半（4～7 月）が 20 人、研究後半（9～11 月）が 24 人であった。
「研究には課題をみつけながら取り組むことができましたか？」という質問に対しては、
「とても
できた」
「少しできた」を合わせると、研究前半（4～7 月）が 22 人、研究後半（9～11 月）が 24人であった。
「研究にはみんなで（グループで）協力して取り組むことができましたか？」という質問に対しては、「とてもできた」「少しできた」を合わせると、研究前半（4～7 月）が 22 人、研究後半（9～11 月）が 25 人であった。
「研究には、自分なりに考えて、工夫して取り組むことができましたか？」という質問に対しては、「とてもできた」「少しできた」を合わせると、研究前半（4～7 月）が 17 人、研究後半（9～11 月）が 21 人であった。以上のことから、研究前よりも研究を進めるにつれて研究内容に興味・関心が高まり、研究後半にかけて研究に対する姿勢が良くなっていることが分かる。
また、「発表会に向けた練習には、積極的に取り組むことができましたか？」という質問に対しては、「とてもできた」「少しできた」を合わせると 96％（25 人）になり、積極的に発表練習に取り組んだことが分かる。「自分たちの研究内容を今後、後輩たちに引き続き研究して欲しいです
か？」という質問に対しては、「して欲しい」「まあして欲しい」を合わせると約 96％（24 人）になり、自分たちの研究を後輩たちに継続して欲しいと思っていることが分かる。

図１ R1（2019）年度 「課題研究」アンケート結果（回答人数 26 人、円グラフの単位は％）7

2020 年度においても、前半（6～8 月）よりも後半（9～11 月）の方が、興味・関心が高まり、主体的・積極的・協力的に取り組めたと回答した割合が高くなっていた。大部分の生徒が積極的に発表練習に取り組むことができたと回答していた。後輩に研究を引き継いで欲しい（「して欲しい」と「まあして欲しい」の合計）と回答した生徒は 100％に達していた。

図１ R2（2020）年度 「課題研究」アンケート結果（回答人数 29 人、円グラフの単位は％）
５．成果と課題（１）成果①研究を続ける中で、興味・関心を高めることができた。
②テーマ選定→調査研究→データ集計→とりまとめ→レポート作成→発表という課題研究の基
礎を身につけることができた。
③環境教育につながるテーマで研究成果を残したグループも見られた。
（２）課題①指導教諭への依存を減らし、自主的に課題研究に取り組む姿勢の定着。
②環境教育に関わる内容を増やしていく。

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校外学習による環境教育～乙羽岳の自然観察～
理科 北村 崇明

１．はじめに
本校には理科の野外学習がなく、校外での自然観察の機会が少ない。そのため、生徒たちは地域の自然についてあまり知らない様子が見られる。そこで、授業時間を通して校外での自然観察を試みた。今回は、理数科 3 年生の「課題研究」最後の授業を活用して、今帰仁村の乙羽岳の自然観察を実施した。
２．期間
実施日：2020 年 1 月 15 日（水） 6 校時 14:50～15:40
14:50

学校出発

15:00

乙羽岳着→ 遊歩道①（森林観察）→ 展望台（景色観察）→あずま屋（景色観察）

15:37

乙羽岳駐車場出発

15:47

学校着

３．自然観察（実践内容）
参加した生徒のほとんどが乙羽岳に来たことがなく、来たことがある生徒は 2 人だけであった。
駐車場を出てから、まずは森林内の遊歩道を歩いた。大木の樹皮には地衣類が付着しており、生徒たちは初めて見たようだ。渡り鳥（冬鳥）のシロハラが多数飛来しており、遊歩道や路上を横断していた。また、陸生貝類であるオキナワギセルガイ、植物ではヒカゲヘゴ、ヒリュウシダ、
ホウビカンジュ、オニヤブソテツなどのシダ植物が多く見られた。カンヒザクラが既に咲いており、ジャコウアゲハが多数群がっていた。路上で交尾しているジャコウアゲハも見られ、生徒たちは驚いていた。展望台やあずま屋の場所からは今帰仁村の景色が一望でき、古宇利島が見え、生徒たちは絶景を見てとても喜んでいた。あずま屋の地面にはコバナヒメハギ（外来種）が点在しており、根の匂いを嗅がすと「ルートビアの香りがする！」と驚いていた。

写真１ 林内の遊歩道

写真２ 展望台から海を望む（２）生徒の感想
・初めて乙羽岳に来て、こんなきれいな場所があるとは知りませんでした。展望台から今帰仁村を見わたせてきれいでした。
・森の中はひんやりしていて寒かった。何回か来たことはあるが、景色が良くていいところだなと改めて思った。
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・近くにこんな森があるとは知りませんでした。頂上から見えるオーシャンビューの景色がとても綺麗だったので、また来たいです。
・桜が咲いていて、とても驚いた。
・野外観察で昆虫や植物を見ることができて良かった。頂上からの見晴らしもとても綺麗で最高だった。木で造られた遊具もあって、もっと遊びたかった。
・ジャコウアゲハがカンヒザクラに 20 匹ほど群がっていて驚いた。花の蜜を吸いに来たのかな。
・コバナヒメハギを根っこまで抜いてすぐに匂いを嗅ぐと、サロンパスの匂いがして驚いた。
・ヒカゲヘゴはシダ植物だけど、とても大きくなる木だった。
・シロハラがたくさん飛んでいた。

写真３ あずま屋周辺から見た古宇利島

写真４ 遊歩道(カンヒザクラも開花していた)

写真５ 路上で交尾するジャコウアゲハ

写真６ オキナワギセルガイ

４．成果と課題（１）成果①身近な自然環境に対して興味・関心をある程度持たせることができた。
②学校周辺の自然環境について、あまり知らないという気づきの機会となった。
③また観察に来たいという気持ちになった生徒が多く見られた。
（２）課題①学校周辺の自然観察場所を増やしていく。
②身近な自然環境を知り、まとめ、地域に発信する活動へ繋げる。

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第 21 回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表大会（山口県大会）
担当者 佐久川 嘉文
１．はじめに
令和元年度第２１回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研
究発表大会には、本校理数科から２年生の上原サクラ、藤野和音、
當山明依の３名を引率し参加してきた。本校は、ポスター発表やステージ発表はなく、理数科推薦枠での参加ということで、生徒が今後の課題研究に取り組むための参考材料となるよう見学してきた。
写真 1 は、会場前での写真である。
２．期間
令和元年 8 月 19 日（月）～8 月 20 日（火）写真 1

３．大会趣旨時代の変化に応じた新たなる課題を自ら見つけ、考え、判断し、解決するに至った学びの過程を報告し合うことにより互いに切磋琢磨し、意識の高揚を図るとともに、自己表現を養う。
４．大会概要
今回の理数科課題研究発表大会における分野別のポスター発表の数は、物理班が 14 グループ、
化学グループが 16 グループ、
生物グループが 18 グループ、数学グループが 3 グループであった。
そして、ステージ発表では全分野合わせて 16 グループの発表があった。
多くの発表があった中で、いくつか発表の概要を紹介したい。
（1） 沖縄県立球陽高等学校による「知花城跡における植生の現状と遷移」の発表
沖縄県の中部に位置する知花城跡の植生がだんだんと遷移しつつあるという。1980 年の沖縄県教育委員会の発表によると、アカギ林は高木層まで発達した 4 層構造であった。亜高木層にリュウキュウガキ、モクタチバナ、
ヤブニッケイ、ショウベンノキが発達、低木層にはクロツグ、モクタチバナ、ショウベンノキの発達が確認されていた。写真 2 は、球陽高校による発表の様子。
（2） 宮崎県立延岡高等学校による「南無あみだ仏～折れ、ほうきをとるために～の発表」

写真 2

延岡高校では、掃除の役割を決める際にあみだくじを採用しているらしい。そこでどうす
れば、あみだくじで狙った位置にたどり着けるかを考えたということである。結果は、スタートした位置の真下のゴールに近づくほど、たどり着く確率が高くなるということであった。
5．大会参加を終えて山口大会では、宿泊先と大会会場がかなり遠く、会場への移動が大変であったが、自然を観察できたので良かった。写真 3 は、道中の栗。
写真 3
11日本環境化学会

第 14 回高校環境化学賞

高校生シンポジウム

参加報告
理科 北村 崇明
１．はじめに本大会は、高校生の環境に関する研究論文の中か
ら高校環境化学賞を選定し、受賞校が参加する研究発表会である。北山高校生物部は第 14 回高校環境化学賞に応募し、奨励賞を受賞したため、授賞式と高校生シンポジウムに参加した。他校の研究内容の中には環境教育に生かせる内容も含まれており、今後の研究に活かす予定である。ここに、大会の様子を報告する。
２．期間

写真 1

会場入り口にて

北山高校生物部

期日：令和元年の 6 月 13 日（木） 9:20～15:30
主催：一般社団法人 日本環境化学会

後援：埼玉県

会場：埼玉会館 〒330-8518 埼玉県さいたま市浦和区高砂 3-1-4
日程：午前の部：高校生シンポジウム

午後の部：ポスター発表及び表彰式

9:00～ 9:20 受付

12:15～13:30 昼食

9:20～11:15 高校生プレゼンテーション

13:30～14:30 ポスター発表

11:25～12:10 総合討論

14:55～15:30 表彰式

12:10～12:15 閉会
３．内容（１）高校生シンポジウム

発表題目

１ 白里海岸再生プロジェクト～実験室からフィールド実験へ
千葉県立大網高等学校 組織培養部
２ 瀬戸内海に流入する海洋ゴミの研究

兵庫県立神戸商業高等学校 理科研究部

３ 群馬県 赤城山北西麓におけるニホンジカの生態・行動研究
群馬県立利根実業高等学校

生物資源研究部

４ 浄水発生土の園芸用度としての利用に関する研究
大阪府立園芸高等学校 ビオトープ部
５ 北山高校周辺の河川調査Ⅱ～瀬切れ現象からの水生生物の回復過程について～
沖縄県立北山高校 生物部
６ 黄瀬川における科学的視点からの調査

加瀬学園高等学校 化学部

７ オホーツクの自然を守れ！オホーツクで実践した自然環境改善の成果
北海道美幌高等学校 環境改善班
８ 北山高校周辺河川の水質調査Ⅱ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）
沖縄県立北山高等学校 生物部
９ 製紙工場廃液の熱分解によるエチレンガスの製造と濃度測定
大阪桐蔭高等学校 理科研究部
10 ため池における管理負担を低減させる低水管理法の提案
12

兵庫県立加古川東高等学校

11 農薬による水質汚染と健康被害を防ぐ農業技術の研究
青森県立名久井農業高等学校 Bubble Boys
（２）参加報告高校生シンポジウムでは、本校生物部の生徒たちは緊張しながらも、大きな声でしっかんりと発表することができた。ポスター発表では、来場者に対して自分たちの研究内容を丁寧に発表していた。また、質問に対しても自分たちの言葉でしっかりと答えることができていた。他校のポスター発表も聴きながら、生徒同士の交流も少しは出来ていたように感じた。
他校の研究では環境関連の内容も多くみられ、特に、兵庫県立神戸商業高等学校理科研究部の「瀬戸内海に流入する海洋ゴミの研究」では、国内外の海洋ゴミが海流に乗ってどのように漂着するかを研究しており、現在の環境問題と関連しており非常に興味深かった。
次年度の高校環境化学賞は、大阪府が会場である。

写真 2 北山高校（生物）の研究発表

写真 3

写真 4 ポスター発表の様子

写真 5

北山高校（化学）の研究発表

授賞式の様子４．成果と課題（１）成果①生物部の部員たちが、自分たちの研究を大きな声でしっかりと発表することができた。
②他校の研究発表及びポスター発表を聴くことができ、生徒たち研究に対するモチベーション
を高めることができた。
③環境教育に関する内容含んだ研究が多く、今後の環境教育指定校に活かす情報を得ることが
できた。
（２）課題
①質疑応答をしっかりとできるように、日頃から研究内容について調べる努力が必要。
13

令和元年度

九州高等学校生徒理科研究発表大会

宮崎大会

参加報告

理科 北村 崇明
１．はじめに本大会は、九州地区各県の生徒科学賞作品展等において上位入賞校が参加する研究発表会である。北山高校生物部は、2019 年 10 月の沖縄県生徒科学賞
作品展において化学部門で優秀賞、11 月の生物科学展で優秀賞を受賞したため、2 部門で参加した。他校の研究内容の中には環境教育に生かせる内容も含まれており、今後の研究に活かす予定である。ここに、大会の様子を報告する。
２．期間

写真 1

会場入り口にて

北山高校生物部

期日：令和元年の 12 月 14 日（土）～15 日（日）主催：九州高等学校理科教育研究会、沖縄県高等学校教育研究協議会、沖縄県高等学校文化連盟
共催：九州高等学校文化連盟、日本化学会九州支部化学教育協議会
後援：宮崎県教育委員会
会場：宮崎公立大学 〒880-8520 宮崎県宮崎市船塚 1 丁目 1 番地 2
日程：第１日目

第２日目

12:30～13:20 受付

8:50～11:40 研究発表会

13:30～13:50 開会式

ﾎﾟｽﾀｰ(ﾊﾟﾈﾙ)発表会

14:10～17:10 部門別発表会

11:45～12:25 昼食
12:30～13:10 生徒交流会

ﾎﾟｽﾀｰ(ﾊﾟﾈﾙ)発表会

13:20～13:50 表彰式、閉会式
３．内容（１）発表題目（研究発表

生物部門）

１高崎山ニホンザルの利き手に関する研究Ⅱ

大分県立大分舞鶴高校

２北山高校周辺の河川調査Ⅲ～瀬切れ及び出水撹乱からの水生生物の回復過程～
沖縄県立北山高校
３チャコウラアメクジの光の色による行動の変化

宮崎県立宮崎北高校

４ブルーギルのあくび

福岡大学附属大濠高校

５台風による渡り鳥の「漂行」

鹿児島県立加世田高校

６ミジンコの複眼の変化を探るⅡ

佐賀県立鳥栖高校

７アリアケカワゴカイの生殖行動について

長崎県立小浜高校

８飼育と野外調査によるカヤノミカニモリ生活史の研究

熊本県立天草拓心高校

９松かさの鱗片が閉じるメカニズムの研究

大分県立佐伯舞鶴高校

10 石垣島名蔵アンパルのキバウミニナの研究Ⅱ

沖縄県立八重山高校

11 ハクセンシオマネキのウェービング～画像解析と信号処理による分類～
宮崎県立宮崎北高校
12 メダカと光Ⅱ～反射光が及ぼす産卵への影響～

福岡県立明善高校

13 カマキリの体内に潜む寄生虫についてⅤ～なぜ、宿主の違いによってハリガネムシに形態差が生じるのか～鹿児島県立曽於高校
14

14 東明館の桜より分離した酵母の中から、No.1 酵母を決定
15 昆虫のホバリングのしくみについて

佐賀県 東明館高校
長崎県立長崎北高校・長崎西高校

16 水辺に生きる植物の光応答②～青色光の茎伸長促進のしくみを探る～
熊本県立八代清流高校
17 キノコの植菌実験と菌糸成長（２）発表題目（研究発表

宮崎県立宮崎北高校

化学部門）

１塩基性溶液下における電極間の電位差の測定

福岡県立福岡高等学校

２凝固点以下で液体の状態を保つには？

佐賀県立佐賀西高校

３福山黒酢でホワイトニング

鹿児島県立福山高校

４動物繊維と染料の化学結合について（２）

長崎県立長崎北高校

５阿蘇黄土を用いた色素の脱色（～水質浄化剤の開発を目指して～）

熊本県立高森高校

６温泉の金属イオン利用による濃淡電池の開発

大分県立舞鶴高校

７北山高校周辺の水質調査Ⅱ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）

沖縄県立北山高校

８インクジェットプリンターを用いた中和滴定～マイクロスケール化を目指して～
宮崎県立都城泉ヶ丘高校
９竹炭を用いた銀の結晶化に関する研究

福岡県立鞍手高校

10 温泉水中のアルカリ金属イオン濃度と水温への気圧の影響

鹿児島県立錦江湾高校

11 微生物で地球を救え！～生物電池の実用化を目指して～

長崎県立北陽台高校

12 荒尾干潟におけるマイクロプラスチックの分析

熊本県立岱志高校

13 吸収スペクトルでみるリグニンの構造変化

宮崎県立宮崎北高校

14 干潟の泥の吸着作用について～2 年目～

佐賀県立鳥栖高校

15 セッケンを用いた化学センサーの研究～味覚センサーの開発を目指して～
宮崎県立都城泉ヶ丘高校
16 沖縄に自生する植物からの有用乳酸菌の探索Ⅱ～乳発酵特性～
昭和薬科大学付属高等学校
17 ガラス繊維濾紙で起こる沈殿反応

大分県立大分上野丘高校（３）参加報告
12 月中旬、大会当日の宮崎の平均気温は約 13℃（最高気温約 20℃）であり、沖縄よりも約 5℃低かったが、あまり寒くなく、暖かな陽気に包まれていた。会場は宮崎公立大学であり、校舎内には大きなイチョウの木があり、葉が黄色に染まっていた。生徒たちに紅葉を見せられたことを、嬉しく思った。沖縄県代表は、八重山高校（ポスター発表、研究発表）、北山高校（研究発表）である。
九州大会の発表レベルは非常に高い。ほとんどの生徒たちが原稿を見ずに発表できる。また、質疑応答に対しても、自分たちの考えをしっかりと述べることができていた。夏に開催される全
国総文祭の自然科学部門においては、九州地区の高校が必ずと言って良いほど上位入賞をしていることからも、レベルの高さが分かる。
研究発表（生物部門）は、研究講義棟 2 階の 201 中講義室で実施された。12 分の発表後、4 分間の質疑応答を行った。北山高校生物部では、「北山高校周辺の河川調査Ⅲ～瀬切れ及び出水撹乱からの水生生物の回復過程～」の研究を発表した。発表順番は 2 番目であり、1 番目の発表が上位入賞の常連校で見事な発表をしたため、生徒たちはレベルの高さに驚いて緊張していた。普段から大きな声で練習していたため、緊張しながらも会場全体に届く大きな声で発表した。原稿をあまり見ずに発表することができた。また、質疑応答においても、質問されたことに対して自分たちの考えをしっかりと述べることができていた。今回の発表を通して、また少し成長できたと感15

じた。彼らにとって、良い経験になったと感じた。
ポスター発表は、2 号館 2 階の 3 つの教室を使って実施された。この部門は、平成 24 年度の長崎大会から、全国総文祭自然科学部門の形式に合わせるために導入された。高さ 120cm×幅180cm のボード 1 枚に、ポスター（パネル）を掲示して発表する。発表者は 2 人まで。審査 1 日
目は審査員の前で 4 分間のプレゼンテーションを行った後、4 分程度の質疑応答を行っていた。
審査 2 日目は審査員が替わり、4 分程度の質疑応答のみを行っていた。審査以外の時間帯は、他校の生徒や職員に自由にプレゼンテーションと質疑応答を行うことができる。そのため、ポスタ
ー発表の生徒たちは、時々休憩する以外は、ほとんどポスターの傍に立って、何度も発表を繰り返していた。北山高校の生徒たちは、特に、佐賀県立伊万里高校の「熊本における淡水産ヌマエ
ビの生息状況～ミナミヌマエビを探して～」の発表が興味深かった。自分たちの研究と関連する内容が多かったため、活発な質疑応答を繰り返していた。
次年度の九州大会は、長崎県の長崎大学環境科学部が会場（予定）である。

写真 2 北山高校（生物部門）の研究発表

写真 3

北山高校（化学部門）の研究発表

写真 4 イチョウの木の前にて（優良賞受賞）

写真 5

宮崎公立大学校門前にて（４）生徒感想（一部抜粋）
・数多くのトップレベルの発表を聞いてきました。特に僕が興味を持った学校の発表は、福岡県立明善高等学校生物部の「メダカと光Ⅱ～反射光が及ぼす産卵への影響～」です。発表では、メダカは水底からの反射光が強いと産卵し、更に明度の低い場所で卵を産むことを好むことが分かり、絶滅危惧種のメダカを増やすことができるというすごく興味深い研究を聞くことができたので良かったです。僕たちの発表は、自分達の発表内容を理解して原稿を見ずに発表することができ、質問にも答えることができたので良かったです。次の大会では、他校の発表の良いところを
16取り入れて、より良い発表をします。
・九州大会に初めて参加しましたが、今回の大会で新しい発見と考えもしないユニークな発想、研究を聞くことができ、レベルの違いを感じさせられました。特に印象に残った発表は、熊本県
岱志高等学校理科部の「荒尾干潟におけるマイクロプラスチックの分析」でした。MP の話題は
最近よく耳にする上、特殊な地形での調査というのもあり、分かりやすいデータも出ていて見飽きることのない発表でした。私達の発表は、多少文章を噛む部分もありましたが、大きな声ではっきりと発表することができました。
・特に鹿児島県立曽於高校と福岡大学付属大濠高校の発表が良かったです。曽於高校はカマキリに寄生しているハリガネムシを調査していました。福岡大学付属大濠高校はブルーギルという外来魚を使った実験をしていてとても面白いと思いました。
・実験に対する意欲・関心が強く、興味の持ったことについてしっかり研究し、精巧な結果をまとめていてすごいと思ったことです。理由は、自分達で実験器具を作ったり、とても難しい調査をしていて理解すらできないものもあったからです。僕たちも他県の高校生たちと同じレベルで発表できるように、これから今以上に頑張ります。
・私は化学の内容を聞いてきたが、とても面白いものだった。この遠征を通して色々な事を学ぶことができたと思う。でもまだまだ我々では及ばないなと思うことも多々あり、レベルの高さを痛感した。次の発表にも今回の大会、今までの大会で培った発表力を生かして頑張って行きたい。
・特に、大分県の舞鶴高校の発表がとても良かったと個人的に思いました。温泉の金属イオンから濃淡電池を作るという画期的な実験だと思いました。次に、良かったと思った発表は、福岡県の鞍手高校の竹炭を用いた銀の結晶化が確認され、最終的には銀の析出は確認ができませんでしたが、とても興味深い話でした。
・僕は初めて沖縄以外の発表でした。僕達の発表の前の発表者は、大分県舞鶴高等学校でニホン
ザルの利き手に関する研究で、周りからも、強豪と言われるほどの学校でそれも含めて、とても緊張しました。発表では、しっかり暗記することができて、北村先生によく注意されていた元気
よく発表することもできて、自分の中では、とても良い発表になって、自信に繋げることもできました。
４．成果と課題（１）成果①生物部の部員たちが、自分たちの研究を大きな声でしっかりと発表することができた。
②他校の研究発表及びポスター発表を聴くことができ、生徒たち研究に対するモチベーション
を高めることができた。
③環境教育に関する内容含んだ研究もあり、今後の環境教育指定校に活かす情報を得ることが
できた。
（２）課題
①質疑応答をしっかりとできるように、日頃から研究内容について調べる努力が必要。
②プレゼンテーション能力の向上。

17

日本生物教育会(JABE)

第 74 回全国大会

岡山大会

参加報告

大会主題：「わくわくする生物教育」
理科 北村 崇明
１．はじめに本大会は、日本全国の生物教員が日頃の教育･研究
活動を報告する研究発表会である。分野は、教材、観察・実験、生物教育・指導法、自然・環境教育、学術的研究など多岐に渡っている。私は、北山高校
生物部と共に調査研究を行った内容を発表する為に参加した。他県の先生方の研究内容には環境教育に生かせる内容も含まれており、今後の研究に活かす予定である。ここに、大会の様子を報告する。
写真 1

会場入り口にて 北山高校生物部

２．期間
期日：令和元年 8 月 6 日（火）～7 日（水）主催：日本生物教育会（JABE） 後援：文部科学省、農林水産省、岡山県教育委員会等
会場：IPU・環太平洋大学 第 1 キャンパス 〒709-0863 岡山市東区瀬戸町観音寺 721 番地
1 日目：8 月 6 日（火）2 日目：8 月 7 日（水）8:30～ 9:30 受付

8:30～ 9:00 受付

9:20～11:10 開会式・総会

9:00～10:30 口頭発表・ポスター発表

11:10～12:10 記念講演Ⅰ

10:50～11:50 特別講演

12:10～12:30 昼食

12:30～

13:30～14:30 記念講演Ⅱ

現地解散

現地研修（合計 9 コース）

14:50～16:20 シンポジウム「わくわくする生物教育」
16:30～17:15 口頭発表・ポスター発表
17:30～19:30 意見交換会
３．内容（１）記念講演Ⅰ「わくわくする生物教育」
・・・いいね！進化教育学のすすめ
公立鳥取大学 環境学部 教授 小林朋道
生物学的一次学習能力：淘汰圧を受け、進化の過程で祖先が直面した問題に対処するために進化した意欲的な学習能力。○自分の生存（命）に関わる情報への注目と学習（例：病気、事故、災害等）○自分の繁殖に関わる情報への注目と学習（例：自分の血縁個体、異性）○150 人以下の集団での狩猟採集生活に関わる情報への注目と学習（習性、道具、人間関係）
生物学的二次学習能力：生活の中で初めて遭遇する、新しい問題に対処するために進化した一般的学習能力。
（例）文字を読む、複雑な四則計算、科学的試行 → 学校教育
「本来、それ自体では強力な意欲を誘発しにくい一般学習能力を、生物学的一次学習能力を発動させてサポートし、問題を理解させやすくしたり、関心を持たせたりするサポートが可能になるのでは？」という内容を、様々な動物を例に挙げて説明していただいた。
（２）記念講演Ⅱ 昆虫の行動を科学する ―わくわくして研究してきました―
岡山大学大学院 環境生命科学研究科 教授 宮竹貴久

琉球大学の昆虫学教室で昆虫学を学び、沖縄県農業試験場でウリミバエとアリモドキゾウム
18

シの根絶事業に関わった宮竹氏が岡山大学で教授となり、昆虫の死にまねの研究をしているという話。アリモドキゾウムシの死にまねの見分け方や、死にまねが適応的か？など、興味深い内容が多数あった。まとめの「研究の世界でわくわくするとは？」では、「自分がわくわくして話さないと、そのわくわくは聴衆に伝わらない」や「小さなテーマでも良い、世界のトップランナーに立つ」など、研究をする上での心構えを伝えていただいた。
（３）シンポジウム パネルディスカッションテーマ：「わくわくする生物教育」
コーディネーター
IPU：環太平洋大学 次世代教育学部特任教授 平松茂

パネリスト
公立鳥取大学 環境学部

教授

小林 朋道

岡山大学大学院 環境生命科学研究科

教授

宮竹 貴久

文部科学省 初等中等教育局

視学官

藤枝 秀樹

岡山大学大学院 自然科学研究科

准教授

井上麻友里

（４）特別講演 これからの高校生物教育を考える―授業改善を図るために―

文部科学省 初等中等教育局 視学官 藤枝 秀樹（国立教育政策研究所 教育課程調査官・学力調査官）
この講演の内容がそのまま沖縄県の教育課程研修会（8 月実施）で伝えられていた。
（５）研究発表（口頭発表）第 6 会場
１．アサギマダラ：タオルキャッチ（追尾行動）の研究

千葉県立千城台高校 善養寺聡彦

２．沖縄本島今帰仁村の大井川における瀬切れ解消後の水生生物の回復について
沖縄県立北山高等学校 北村崇明
３．アクティブ・ラーニングと生物、科学と人間生活の授業への考察
滋賀大学大学院教育学研究科・科学コミュニケーション講座 山崎彰彦
４．巨大ウイルスを題材とした「探求」スキルを育むためのミニレッスン
青山学院高等部/東京理科大学 内山智枝子
５．課題研究指導の実践例

三田国際学園中学校・高等学校 大野智久
東京都立国立高等学校 板山裕６．29 年・30 年試行調査問題（生物）作成作業に関わって～知識伝達型からの脱皮を目指そう～

東京都立江北高等学校 東京農業大学・首都大学東京

７．TP チャートを活用した授業改善

早崎博之

東京都立国立高等学校 中澤啓一

８．海外研修と生物の授業との関連について～シンガポール海外研修に向けての実践～
山口県立宇部高等学校 鶴谷保（６）研究発表（口頭発表）第 1～5 会場（一部抜粋）
１．メダカの DNA 分析実験の改良

生物教育研究所・中部大学現代教育学部 西郷孝

２．動物の発生とその仕組みに関するデジタル教材の作成 Ⅰ．イモリの発生過程と結紮実験の動画化

玉川大学 農学部 生産農学科

理科教員養成プログラム 有泉高史

３．校内の生態観察から遷移を学ぶ ―生徒の主体的・対話的で深い学び
埼玉県立川越女子高校 矢野光子
４．～光るゾウリムシ～ 蛍光粒子を用いた観察教材の開発
愛媛県立松山東高等学校 小野榮子
５．県内生物系部活動実態調査の結果について

芝県立船橋芝山高等学校 佐野郷美６．主体的学びの活動を生む使い方を探る～代謝マップの活用・パラパラ漫画での試み～
兵庫県立明石高等学校 薄井芳奈
７．生徒が主体的に学び、思考力・判断力・表現力を身につける授業方法の研究
北海道帯広三条高等学校 堀口人士
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８．高等学校生物教員が選んだ『生物基礎』の重要用語～『生物基礎』重要用語に関するアン
ケート調査の結果報告～

生物教育研究所 中道貞子

９．評価の良かった修学旅行の事前指導「沖縄の自然」千葉県立船橋芝山高等学校 佐野寛子
10．
「生物の実習」の探求的な実験に ICT を使ってみた・・岡山県立岡山東高等学校 森 隆憲
11．生物部ウェブサイト開設～情報発信から探求活動へ～
三重県立宇治山田高等学校
12．環境問題を題材に生徒の試行整理を即す試み

竹内竜馬

埼玉県立熊谷西高等学校 原由泰

13．高校生による指標生物調査―アンケート～見る「今」の大阪―
大阪府立茨田高等学校 小瀧允
14．高校生による指標生物調査 2018―大阪の河川の水生生物―
追手門学院大手前中高等学校 中井一郎
15．高校生による指標生物調査 2018―セミの抜け殻調査―大阪府立春日丘高等学校 西元里美
16．SDGｓをキーワードに集まる中高生の活動

文化学園大学杉並中学・高等学校 奥津憲人

17．学校現場における３D モデリングと３D プリンターの活用
大阪府立桜塚高等学校 根岩直希
（７）研究発表（ポスター発表・教員）
１．国際生物学オリンピック（IBO2020）2 度目の日本での国際大会開催に向けて
東京理科大学大学院理学研究科 都築功
２．海外研修と生物の授業との関連について～シンガポール海外研修に向けての実践～
山口県立宇部高等学校 鶴谷保
３．生物基礎に e ポートフォリオ（Feelnote）をどう生かすか？都立淵江高等学校 白石直樹
４．アクティブ・ラーニングを「科学と人間生活」の授業に
京都府立朱雀高等学校・通信制 山崎彰彦
（８）研究発表（ポスター発表・生徒）（一部抜粋）※氏名は指導教諭のみ表記
１．チリメンモンスターから見た海の環境

岡山県立玉野高等学校 藤田学

２．岡山県産果物を用いたバイオマス発電の方法に関する研究
３．瀬戸内海における海浜生物相調査

同上

岡山県立玉島高等学校 木村健治

４．河川におけるマイクロプラスチックの調査

岡山県立岡山一宮高等学校 河合浩子

５．旭川を天然ウナギがヤバいほどいーる川に！

岡山理科大学附属高等学校 野田利之

写真２ ポスター発表会場でのウナギの展示
岡山理科大学附属高校による展示

写真３ 意見交換会 カフェテリアにて
兵庫県立篠山東雲高校の先生と 10 年ぶりに再会（９）現地研修（私が参加したのは E コース）
A. わくわくよくばりコース（2 泊 3 日）～吉井川源流域から瀬戸内海まで～
B. 山でわくわくコース（1 泊 2 日）～真庭の水生生物と鏡野のミツバチ観察～
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C. 川でわくわくコース（1 泊 2 日）～三畳紀の地質・石灰岩地域の自然と人の営み～
D. 海でわくわくコース（1 泊 2 日）～瀬戸内海沿岸の自然～
E. 恐竜でわくわくコース（半日）～岡山理科大学

恐竜学博物館 見学～

F. 最先端でわくわくコース（半日）～岡山大学コース～「遺伝子型と表現型の対応：大腸菌
lactose オペロンの発現制御を例に」
G. 博物館でわくわくコース（半日）～倉敷市立自然史博物館～
H. アユモドキでわくわくコース（半日）～瀬戸アユモドキの里～
I. 標本でわくわくコース（半日）～ミクロな人体観察と標本作製～就実大学薬学部

写真４ 岡山理科大学図書館に化石標本展示

写真５ 好適環境水の水槽（岡山理科大学）

大学全体が恐竜学博物館となっている。

淡水魚と海水魚が共存できる人工飼育水。

４．所感
IPU は岡山駅からバスで新道穂崎まで行き、そこから里山を 25 分歩いた場所に位置していた。
歩いている間ずっとキリギリスが鳴いていたのが印象的だった。特別講演では新学習指導要領について現行からどのように変わるかを説明していただいた。特に「暗記科目」からの脱却を重視
し、「教師が教える」スタイルから「子供たちが学ぶ」スタイルへ転換（主語は子供）が重要とのこと。研究発表では、教材、実験、指導法、環境教育など多様な内容が見られた。特に「アサギマ
ダラのタオルキャッチ（追尾行動）」が興味深かった。シンポジウムが長引いたために、研究発表（口頭発表）の質疑応答の時間がほとんど削除されたことが残念であった。ポスター発表では、岡山理科大学附属高校の「旭川を天然ウナギがヤバいほどいーる川に！」が面白く、実験用水槽を作ってウナギの遡上条件を探っていた。その他、「河川におけるマイクロプラスチックの調査」、「瀬戸内海における海浜生物相調査」、「高校生による指標生物調査」など、環境教育に関する内容も多く見られた。意見交換会では岡山県の生き物クイズなど、楽しい企画で盛り上げていただ
いた。現地研修では岡山理科大学の恐竜学博物館を見学した。１F の標本室だけでなく学内のあちこちに化石が展示してあり、展示方法が参考になった。次年度は長野大会であり、日程は 2020
年 8 月 7 日(金)～10 日(月)、会場は松本大学である。
５．成果と課題（１）成果①本校生物部と共に調査・研究してきた内容を県外の生物教員に伝えることができた。
②他校の生物教員の研究発表及びポスター発表を聴くことができ、研究に対するモチベーションを高めることができた。
③環境教育に関する内容含んだ研究もあり、今後に活かす情報を得ることができた。
（２）課題①新学習指導要領では探求の課程を踏まえた学習が一層重視されるため、その対応を検討する必要がある。
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教職員等環境教育・学習推進リーダー育成研修

参加報告
教諭 山川 康平

１．はじめに
新学習指導要領において、「持続可能な社会の創り手」に必要な資質・能力を育成することが掲げられるとともに、「カリキュラム・マネジメント」の充実や「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点による授業改善）を図っていくこととされている。本研修は、こうした中で、学校教育における環境教育については、ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）やＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）とも関連付けながら、教職員の環境教育に対する俯瞰的な理解やカリキュラム・マネジメント等の実践力、学校全体としての取組（ホールスクールアプローチ）を向上させていくことを目標としている。本校の環境教育に活かすために知識・技能及び実践力を修得するため、本研修に参加した。
２．日程（令和２年１月 12 日（日））10:00-10:40 受付／ガイダンス
10:40-12:00 講義「持続可能な社会の担い手を育む環境教育・ESD」
12:00-13:00 休憩
13:00-16:15 演習「カリキュラム・デザイン」
16:15-17:00 振り返り、アンケート記入後に解散
２ 場所
サンシャインシティ会議室（東京都豊島区東池袋 3-1）ワールドインポートマートビル 5F
４．研修内容（一部抜粋）（１）講義「持続可能な社会の担い手を育む環境教育・ESD」 講師 目白大学 石田好広
①ＥＳＤの理念と新学習指導要領
新学習指導要領において「持続可能」というキーワードが多く使用されている。持続可能な社会の創り手が求められており、そのため学校教育に求められることが「教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成」「家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施」「各教科等の特質に応じた体験活動の重視」「主体的・対話的で深い学び」等である。この新学習指導要領に基づいた実践を行うことで ESD の考え方に沿った教育を行うことができる。
②環境教育のねらい
国際的必要性から環境教育が生まれた。その目的は、自己を取り巻く環境を自己のできる範囲内で管理し、規制する行動を一歩ずつ確実にできる人間を育成することである。国立教育政策
研究所にいても小中学校における環境教育のねらいを具体的に示している。「エビと環境問題」「海洋ごみ問題」など身近なことから「感じ」、課題解決策を「考え」、他者と関わりながら「行動する」ことで主体的に行動できる人間を育成していくことが環境教育のねらいである。
③ＥＳＤで重視される６つの構成概念と７つの能力態度
ＥＳＤとは「現代社会の課題を自らの問題として捉え、身近なところから取り組むことにより、それらの課題の解決につながる新たな価値観や行動を生み出すこと、そしてそれによって持続可能な社会を創造していくことを目指す学習や活動」である。国立教育政策研究所においてＥ
ＳＤで重視される６つの構成概念と７つの能力態度が示されている。
（図１，２）
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図１ ＥＳＤで重視される６つの構成概念

図２ ＥＳＤで重視される７つの能力態度④午後の演習に向けて、カリキュラムデザインＥＳＤカレンダーについて
学校全体の学習内容からＥＳＤの要素を洗い出し、教員でその要素を共有化する。関連する学習が一目でわかるようにする。（ホールスクール・アプローチ）。教科・領域を有機的に関連付けて（教科横断的）、時間軸に従って意図的計画的に学習することによって学習の効果を上げる。学校や地域の特色を活かす。地域の専門家とのつながりを意識した計画にする。生徒の関心や思考に沿った、自主的・問題解決的な活動ができるような計画（展開）を作成する。ＥＳＤのねらいを盛り込んだ授業にし、自己や社会の変容をゴールに見据えたプランにする。
（２）演習「カリキュラム・デザイン」①ＥＳＤカレンダー作成（前半）
午後は校種別に分かれ、その中でいくつかのグループを編成し、ＥＳＤカレンダーの作成を行った。はじめにグループ内で自己紹介と各学校の課題等を発表した。私達のグループのメンバー
みね せいりょうは、山口県立美祢青 嶺 高校、千葉県立津田沼高校、沖縄県立総合教育センターからの参加者であった。各学校の課題やＥＳＤ，ＳＤＧｓの取組等は次の通りである。
〇沖縄県立北山高校
北山高校は沖縄県北部に位置する、自然に囲まれた環境にある小規模校である。学校の課題としては、小規模校なので職員の数が足りない。環境教育やＳＤＧｓに関する委員会も作れない状態。沖縄県では小学校でＳＤＧｓに関する取組は進んでいるが、高等学校ではまだまだ知られていない状況がある。職員研修などを充実させる必要があると考えている。
【取組の概要につて】
・現代社会：地球環境問題・公害の防止と環境保全・食の安全・国際協力
・地理Ｂ：環境問題・農水産業・資源エネルギー
・公民探究（学校設定科目）【育みたい力（態度、能力、価値感）】
・現代社会の諸課題を自分と結びつける能力・多様な情報を収集し比較する能力
・思考して問い続ける態度・協同して課題解決する能力

23

〇山口県立美祢青嶺高校「ＳＤＧｓ」「エシカル消費」という言葉の意味を知らない生徒及び、教職員がいるため、認知度向上が課題である。
【取組の概要につて】
ポスターやのぼり旗に「ＳＤＧｓ」のロゴマークを記載し、ユネスコ世界ジオパークの認定に向け、ジオ講座やジオツアー、森林再生・保全活動など、様々な活動をおこなっている。また、地域を題材とした各種関連団体との協働による学習活動を行っている。
【育みたい力（態度、能力、価値感）】
本校の環境教育を通じて育みたい力は、「地域資源に関する講座や体験活動を通じて、ふるさとに誇りと愛着を持って主体的に社会に参画できる心や態度を身に付ける」である。本校の教育活
動をより魅力的なものとするためには、文部科学省が唱えるＥＳＤに必要な二つの観点「人格の発達や、自律心、判断力、責任感などの人間性を育むこと」「他人との関係性、社会との関係性、
自然環境との関係性を認識し、かかわり・つながりを尊重できる個人を育むこと」を取り入れる
ことが課題である。
〇千葉県立津田沼高校
本校は都心部にあるため、地域の人々は利害関係にならなければ、基本的に学校に関与しようとする感じは乏しい。ただ、何かをいっしょにやろうと声をかければ、協力を得やすい地域でもある。生徒は悪いこともしなければ、積極的になにかをやろうという感じではなく、先生方は各々の指導方針に基づいて熱心に教育しているが、方向性がバラバラである。また、重要な役割の先生が転勤してしまうと、指導方針が一変してしまうことも難点である。地域と学校をつなぎ、継続的に行える教育活動を行うことが一番の課題である。
【取組の概要につて】
・理科(生物基礎・科学と人間生活)・生態系に関する単元・題材「谷津干潟の生態系とその保全」
内容(展開の流れ等)
・谷津干潟の周辺の、谷津干潟に飛来する野鳥、谷津干潟に生息する生物を観察する(1 年)
・谷津干潟に飛来する野鳥の生態、生息する生物の特徴などを学ぶ(1 年、3 年)
・谷津千潟の課題を考え、その解決策を探す(3 年)「谷津干潟を含めた周辺の都市開発を企画する」という課題を与えグループごとに話し合わせる【育みたい力（態度、能力、価値感）】
・身近な自然を知る、体験する→自然を身近に感じる、身近な自然に生命活動があることを知る
・課題を考える→実際に身近な自然を体験した後、どのような課題があるのかを考える
・課題解決について考える→どのような解決方法が考えらえるか、自分の考えをまとめ、他の人に伝える。他の人の考えを聞いて、再考する。他の人と自然について考え、価値観の違いなどがあることを知る。価値観の違いを排除せずどうやって共存するかを考える

24

〇沖縄県立総合教育センター
沖縄県では、観光客の増加に伴って、ゴミ問題や渇水対策、埋め立て工事や商設工事などが広く行われている。また、以前から外来種(動植物)の増加によって自然破壊も進んでいる。
離島県である沖縄では、飛行場の増設や大型の港の整備が、海洋における環境破壊も深刻な問題である。それと合わせて、海水温の上昇によるサンコへのダメージや、海岸環境(漂着ゴミ)の汚染なども多く見られる。しかし、これらの課題に対する取り組みが一過性の活動で、継続的なカへとなっていないのか課題である。将来的には、みんなで活動できるようにすることが必要である。
【取組の概要につて】
夏期短期硎彦講座(終日)（１）小・中・高・特支環境学習指導講座①（講座）
目的：環境教育・ＥＳＤの基本理念並びに実践事例発表等により多教科連携の意義を学ぶ
対象：幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校
内容：沖縄県環境プログラム(水質調べ、水の味くらべ、エコロゴマーク探し等)（２）小・中・高・特支学習指導講座②（演習）
目的：環境教育・ＥＳＤの活動の実際について、実習を通して確認し、指導時の支援方法や事項等を学ぶ。
対象：幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校
内容：ラムサール条約登録地、漫胡水鳥・湿地センターは「水鳥と湿地と人とをつなぐ」漫湖は
水鳥や生き物たちの都会のオアシス! !環境教育について学ぼう! !
【育みたい力（態度、能力、価値感）】
亜熱帯に位置する沖縄県では、生物多様性も含め、島の成り立ちそのものが特有である。それを知るためには、目に見える現象だけで無く、「なぜそうなっているのか」というプロセスが理解できるようになってほしいと考えている。そのためには、身の回りにある、些細な現象を自分事と捉え、先人達が自然をどのように活かし、共存してきたかを考え、どのように関わっていくべ
きかを想像できるようにしてほしいと考えている。そうすることで、沖縄の持つ独自性や多様性を理解できると同時に、将来的に沖県民としてどのような社会を創ることが大事なのかを考えられる人材になってほしいと願っている。また、沖縄県以外の環境と比校し、他の地域の独自性を相対化でき自然環境全体が有機的に作用しあっているという価値感を持ってほしいと考えている。

②ＥＳＤカレンダー作成（後半）各グループ内でモデル校を選び、育みたい能力・態度、または目指す生徒像（変容後の価値観や態度）について検討した。その後、各グループで作成したＥＳＤカレンダーの内容を発表。

５．所感
本研修を受けて、より具体的に環境教育の重要性や役割等を理解することができた。また、他府県の先生方の取り組みなどを知ることができ、今後の取り組むに向けて参考になるものばかり
であった。

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先進校視察研修報告
COOL CHOICE セミナー

気候危機は止められるか？

～気候変動リスクと私たちの未来～
理科 伊藝 俊１．はじめに
現在、温暖化による地球環境の悪化が深刻化し、環境問題への対応が人類の生存と繁栄にとって緊急かつ重要な課題となっています。豊かな自然環境を守り、私たちの子孫に引き継いでいくためには、エネルギーの効率的な利用など環境への負荷が少なく持続可能な社会を構築することが大切です。そのために、首都圏で行われるセミナーへ参加したり、日本における企業単位の取り組みを視察することで、地球温暖化の現状とその対策について学習し、今後の本校の教育に生かすことを目的とし、特に探求活動において本校で活かせる方法を模索する。
２．期間
期 日：令和２年２月３日（月）１５：００～１６：３０
主 催：川崎市
場 所：神奈川県川崎市川崎区駅前本町１１－２

川崎フロンティアビル 2 階

参加者：教諭 伊藝 俊
講 師：江守正多（国立環境研究所 地球環境研究センター 副センター長）
３．内容(1)主催者あいさつ(2)「COOL CHOICE かわさき」の取り組み(3)講演「気候危機は止められるか？～気候変動リスクと私たちの未来～」①近年の世界平均気温の変化傾向②温暖化で異常気象が増えているとは？
異常気象とは、ある場所で 30 年に 1 度程度起きる稀な気象(昔からたまに起きる確率的現象)であり、温暖化により、その発生確率が変わる。
高温・大雨の増加傾向/低温の減少傾向③温暖化による８つの主要なリスク
ⅰ)海面上昇、沿岸での高潮被害
ⅱ)大都市への洪水による被害
ⅲ)極端な気象現象によるインフラ等の機能停止
26ⅳ)熱波による、特に都市部の脆弱な層における死亡や疾病ⅴ)気温上昇、干ばつ等による食料安全保障への脅威
ⅵ)水資源不足と農業生産減少による農村部の生計及び所得損失ⅶ)沿岸海域における生計に重要な海洋生態系の損失
ⅷ)陸域及び内水生態系がもたらすサービスの損失④将来の気温上昇予測と対策の長期目標
世界的な平均気温上昇を産業革命以前に比べて 2℃より十分低く保つとともに、1.5℃に抑える努力を追求する。

気温変化シュミレーション

2℃未満ケース

対策なしケース⑤IPCC「1.5℃」特別報告書について

・現時点で産業革命以前を基準に既に約 1℃温暖化している。このままのペースなら、2040
年前後に 1.5℃に到達してしまう。
・1.5℃温暖化したときの悪影響リスクは、現在よりも顕著に高くなる。2℃温暖化すればさらに高くなる。
・温暖化を 1.5℃に抑えるには、世界全体の人為的な C02 正味排出量が、2050 年前後にゼロになる必要がある。CO2 以外の排出量も大幅に削減する必要がある。
⑥脱炭素化の主な方法
・エネルギーの脱炭素化
省エネ：効率向上、建物断熱、IT 制御、ライフスタイルなど
再エネ：太陽、風力、バイオマス、地熱、小水力など ＋変動の安定化（蓄電、地域間融通、需要制御など）原子力：ただし、事故の懸念、核廃棄物などの課題
化石燃料＋CCS/CCU
燃料の置き換え：燃料を電気/水素/バイオマスなどに置き換 え、CO2 を出さずに作る（ex.
電気自動車、燃料電池車）
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・大気中の CO2 を吸収する方法
植林
バイオマスエネルギー＋CCS/CCU (BECCS)
直接空気回収+CCS/CCU※CO2 以外の温室効果ガス（メタン、N2O など）排出についても、 それぞれ対策をして、可能な限り減らす（農業分野の対策など）⑦世界のエネルギー源の推移
石炭、石油、天然ガスが大部分を占めているが再生可能エネルギーに関しては、最も少ないが加速度的に増加している。将来、化石燃料よりも増えてくことが望まれる。

⑧脱炭素化を実現するために「脱炭素化」はイヤイヤ努力して達成できるものではない。社会の「大転換」が起こる必要がある。
大転換とは、単なる制度や技術の導入ではなく、人々の世界観の変化を伴う過程
例）産業革命、奴隷制度の廃止⑨日本政府のパリ協定長期成長戦略
・野心的なビジョン：最終到達点としての「脱炭 素社会」を掲げ、それを野心的に今世紀後半の できるだけ早期に実現することを目指すとともに、2050 年までに 80％ の削減に大胆に取り組 む。
・政策の基本的考え方：ビジョンの達成に向けて ビジネス主導の非連続なイノベーションを通じた「環境と成長の好循環」の実現、取組を今か ら迅速に実施、世界への貢献、将来に希望の持 てる明るい社会を描き行動を起こす。
⑩私達にできる事は？
・関心を持つ。世界で何が起きているかを知る。
・周りの人と話す。発信する。
・無駄なエネルギーを使わない。
・家庭を「エコハウス」にする。
・気候変動対策に積極的な企業を応援する。
・政治家に気候変動対策について質問する。
・地域の気候変動対策に参加する。
⑪人類は「化石燃料文明」を今世紀中に卒業しようとしている
・少し前までは、化石燃料が枯渇する心配をしていた。 • 最近は、「たくさん余っているのに使うのをやめる」 ことを目指し始めた（そうしないとパリ協定の目標を 達成できない）。
「石器時代が終わったのは、 石が無くなったからではない」
Sheikh Ahmed Zaki Yamani（元サウジアラビア石油相）
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４．成果と課題（１）成果①地球温暖化の現状非常に深刻で 2050 年までに CO2 を 80％削減をしないと後戻りできなくな
る緊急事態であることがわかった。
②地球温暖化対策として世界中で行われている取り組み状況などを知ることができた。
②現在の世界中で使用されているエネルギー現は未だ化石燃料であり、再生可能エネルギーは
まだほんのわずかであるが、加速度的に増加していることが分かった。
③脱炭素化は人類が色んな物を我慢をしなければ達成できないと思っていたが、それでは達成不可能で我慢をせず、社会の大展開を起こすことが必要である。そのためには、まず我々の意識改革が必要である事がわかった。
④化石燃料の代わりに再生可能エネルギーを更に普及させていくことが重要であることが分か
った。
（２）課題
①今回学んだ内容を本校の生徒へどのように還元するかを整理する。
②今年度 3 年生で行った課題研究の中で再生可能エネルギーについての研究を行ったがそれを今回学んだ内容と絡めて次年度更にどのように発展させていくか。
③自分がまだ理解できていない内容をさらに調べる必要がある。

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先進校視察研修報告
脱炭素社会への展望～2050 年ゼロミッションを考える～
理科 伊藝 俊１．はじめに
現在、温暖化による地球環境の悪化が深刻化し、環境問題への対応が人類の生存と繁栄にとって緊急かつ重要な課題となっています。豊かな自然環境を守り、私たちの子孫に引き継いでいくためには、エネルギーの効率的な利用など環境への負荷が少なく持続可能な社会を構築することが大切です。そのために、首都圏で行われるセミナーへ参加したり、日本における企業単位の取り組みを視察することで、地球温暖化の現状とその対策について学習し、今後の本校の教育に生かすことを目的とし、特に探求活動において本校で活かせる方法を模索する。
２．期間
期 日：令和２年２月３日（月）１８：３０～２０：３０
主 催：神奈川県
場 所：神奈川県庁本庁舎大会議場

横浜市中区日本大通 1

参加者：教諭 伊藝 俊
講 師：萩本和彦（東京大学生産技術研究所特任教授）
川上 毅（IGES 統括研究ディレクター
その他パネリスト：小林幸文（神奈川県環境農政局環境部長）
菅原秀一（大和ハウス工業株式会社営業推進部）
星野智子（(一社)環境パートナーシップ会議(EPC)副代表理事）
司 会：大塚隆志（IGES 統括研究ディレクター）
３．内容(1)主催者あいさつ(2)基調講演「脱炭素社会のエネルギー展望」①停電から考える電力供給の仕組み②北海道胆振東部自身に伴う北海道全域停電（ブラックアウト）後の議論③地震発生時の再エネの状況
・再生可能エネルギー(風力･太陽光)を安定的に運用するには出力変動に対する調整力が不可欠なため、調整力の確保状況と並行して段階的に再生可能エネルギーを接続・再生可能エネルギーは出力最大時は需用比で 20～30%程度で推移している一方、最大需要時(18 時台)には太陽光の出力が低下するため需要に占める割合は低くなる。
・バイオマス・地熱発電は、震災直後から接続可能となったものからすぐ接続し発電。発電量の変動はほぼなく、一定割合で発電し供給力として貢献。
④台風と地震による停電の影響の違い⑤リスクとコストのバランス
・太陽光発電：FIT 買収により 10 年償却が可能、停電時には 1500w くらいまで利用可能
・蓄電池：現在 20 万円/kWh 程度(5kwh で 100 万円)、10 年で償却するためには、
5 万円/kWh 以下が必要⑥省エネルギーおよび経済性の観点から、化石エネルギーからの燃料転換や新たなエネルギ
ー需要の獲得により、エネルギーの電化と再生可能エネルギーの余剰電力対策とする社会30

インフラ改革の進展※電気を通した方が効率が良く、モーターはその効率がある。
⑦再生可能エネルギーのうち、太陽光発電、風力発電、オンサイト型電源などの普及により、電源の分散化が進み、大規模電源に対し単独事故の影響を低減する。
⑧低炭素排出電源のシェアの増加に伴い、月間、季節間など大規模エネルギー貯蔵が必要となり、新たな二次エネルギー（常温常圧でほぼ液体）が必要となる。
⑨エネルギー、電力で実現すべき安定供給、経済性、環境性、安全性の同時確保が必達条件⑩アイルランド、九州などの先行地域でみられるように、再エネの大量導入のためには、運用改善、さらには需給構造改変等の対策を、長期的な計画のもとで進める必要がある。
⑪これから 10 年程度は、従来型の集中型電源に加え、多数の分散型電源、需要を管理・制
御できるよう、（グリッドコード制定と需給調整の高度化）取り組むことが鍵となる。
⑫需要側が果たす役割は大きく、人口減少などの社会変化とともに新しい電力/エネルギーシステムに移行する必要がある。
(3) プレゼン「脱炭素社会 205X 年 日本」 －ネット・ゼロという世界に向けて－IGES ICCT 統括ディレクター 川上 毅
①気候変動の脅威
2019.10 月上旬台風 15 号
現在の電力システムの持つ課題と分散型エネルギーの有用性・必要性が明らかになった。
2019.10 月中旬台風 19 号
治水の在り方、居住地の在り方など、日本のまちづくりについて、真剣に取り組むべきことを考えさせられる災害②地球平均気温 3℃上昇へ向かう現状と 1.5℃に抑える必要性③1901 年（100 年前）の報知新聞で見る 100 年前の未来予測(4)神奈川県からの情報提供 2050 年脱炭素化社会の実現に向けて①神奈川県は SDGs 最先進県として、2050 年までに CO2 排出量実質ゼロをめざす。
・県有施設「再エネ 100%化」への道筋
・「0 円ソーラー」による太陽光発電の普及促進
・「アクア de パワーかながわ」開始（水力発電の環境価値を利活用）
・スーパー等と連携したワンウェイプラ（レジ袋等）の削減②当面の取り組みの方向性・「神奈川県地球温暖化対策計画」に基づく取り組みの推進
温室効果ガス削減目標 2030 年度 △27%（2013 年度比）
・県の率先実行の推進「県庁温室効果ガス抑制実行計画」に基づく取り組み
・脱炭素化へのチャレンジの始動(5)パネルディスカッション「脱炭素社会への展望～2050 年のゼロミッション社会を考える～」

４．成果と課題（１）成果①地震や台風など自然災害で発生する停電時のエネルギー供給から再生可能エネルギーの必要性31

②供給側が電力会社一極集中ではなく、分散化することで影響を低減させることができる③脱炭素化によって再生可能エネルギーを普及するにあたって実現すべきことはエネルギーの安定供給、経済性、環境性、安全性の同時確保が必達条件である。
④エネルギーの供給側だけではなく、需要側がどのような選択をするかが大切で用途に合わせたエ年ルギーの選択が必要になってくる。
⑤意外と参加者は企業の方がほとんどだったのと企業側からの視点の意見や話が聞けたことがとても参考になった。
（２）課題①神奈川県は脱炭素化へ向けて「神奈川県地球温暖化対策計画」を作り県独自に進めているが沖縄県はどの程度考えているのか調べ比較する必要がある。
②今回学んだ内容を本校の生徒へどのように還元するかを整理する。
③今年度 3 年生で行った課題研究の中で再生可能エネルギーについての研究を行ったがそれを今回学んだ内容と絡めて次年度更にどのように発展させていくか。
④自分がまだ理解できていない内容をさらに調べる必要がある。

32

北山高校ミニミニ水族館で環境教育！

Ⅱ

理科 生物部顧問 北村 崇明
１．はじめに
北山高校は H31（R1）～R2 年度までの 2 年間、沖縄県教育委員会指定の環境教育校となっている。生物部は 2 年前の学園祭でミニミニ水族館を実施した。今帰仁村周辺の河川生物を地域の方々に伝えるために、竜宮城蝶々園や学園祭でミニミニ水族館として水槽展示を実施した。今年
度も、今帰仁村周辺の河川生物を地域の方々に伝えるために、9 月の学園祭でミニミニ水族館として水槽展示を実施し、今帰仁村の河川の特徴や在来生物外来生物に関する環境教育の啓蒙(enligtenment)を試みた。また、１月には「なごサイエンスフェスタ２０１９」にブースを出展した。さらに、高校生である私たちが、ミニミニ水族館やガイドを様々な場所で実施した場合の収支を推定し、水生生物を活用した環境教育クリエーターの実現を目指した。
２．方法と実践（１）水生生物の採集
学校周辺の河川（ジニンサ川・志慶真川・大井川など）において、タモ網やトラップ（カニかご、フィッシュキラー、ウナギ筒、ペットボトルトラップ）を使用して水生生物（魚類・甲殻類・貝類など）を採集した。

写真１ フィッシュキラー

写真２ タモ網（大）（２）なごサイエンスフェスタ 2019（1 月 26 日）でブース出展
2019 年 1 月 26 日に開催されたなごサイエンスフェスタ 2019（主催：沖縄こどもの国）でブースを出展した。内容は、①【一般向けポスター展示・発表】として、生物部で調査研究した内容のポスター展示・発表、②【こども向け「川と生き物について」の紙芝居形式発表（大人も参加可）】
で、沖縄の川の特徴や生き物について、クイズを交えながら紙芝居形式で発表した。多くの来場者が見に来てくださり、熱心に質問するこどもたちもいた。来場者には環境学習に役立ててもらうために、大井川の様子と瀬切れ（川の水が涸れること）からの水生生物の回復過程を両面でラミネートしたものを配布した。水槽を２つ展示し、在来魚と外来魚について説明した。

写真３ 川や生物の説明(紙芝居形式)

写真４ 水槽を見るこどもの様子
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（３）学園祭（北山祭）でのミニミニ水族館の実施
9 月 27～28 日に北山高校の学園祭（北山祭）で同様に実施した。

写真５ 今帰仁村から取材を受ける

写真６

今回の目玉（ミナミホタテウミヘビ）水槽

３．結果（１）北山祭におけるミニミニ水族館のアンケート結果
アンケート集計により、以下の結果が得られた。来場者の約 97％が川に興味を持った。約 98％が川の動物について勉強になった。約 98％が外来生物について勉強になった。人気が高かった動物は、ミナミホタテウミヘビ(魚類)とイッセンヨウジ、ホシマダラハゼ、そしてテナガエビ類。入場料の設定では約 84％が 500 未満。
外来生物の環境問題については約 40％が今回初めて知った。
外来魚の駆除を依頼するとしたら、約 74％が 1,000 円未満。さらに、約 98％が外来生物についてのコーナーが勉強になったと回答した。

図１ ミニミニ水族館アンケート結果
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図２ ミニミニ水族館アンケート結果（％） 回答人数 59 人
アンケートの感想欄では、「今帰仁村の川にこれほど多くの生き物がいるとは思わなかった。」、「ぜひ、移動式水族館もやってほしい。」、「生物部員の説明が分かりやすかった。」、「派手やかな学園祭の中で、静かな生物教室でゆっくり環境について考える良い時間だった。」などの意見をい
ただいた。

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（２）ミニミニ水族館で環境教育クリエーターを目指せるか？
今回のアンケート結果を元に、ミニミニ水族館を北山高校生物部が起業した場合の推定年商と利益を算出した。入場料を大人 500 円、小人 150 円として、月に 600 人来場すると仮定すると（推定 1 日約 20 人来場）
、年商 324 万円、利益 264 万円となる（表１）。
表１ ミニミニ水族館を起業した場合の推定年商と利益

区分

料金

大人

¥300

600

7,200

¥2,160,000

小人

¥150

600

7,200

¥1,080,000 ¥600,000 ¥2,640,000

計

¥450

1,200

14,400¥3,240,000

入場者/月 入場者/年

年商

支出

利益

５．考察とまとめ（成果を含む）
アンケート結果から、今帰仁村内の河川や水生生物に興味・関心を持たせることができ、また、
今帰仁村内の河川や在来生物、外来生物に多くの人が興味・関心を示した。展示した生物でも珍しい生物が人気があった。特に、ミナミホタテウミヘビやイッセンヨウジ、モクズガニなどは知らなかった人が多かった。ミニミニ水族館は、地元の河川や河川生物を知る上で大いに役立たせることができた。従って、ミニミニ水族館は環境教育の啓蒙に一定の成果を残すことができたと考えられる。さらに、ミニミニ水族館を様々な場所で実施した場合の収支を推定した結果、水生生物を活用した環境教育クリエーターになれる可能性が示唆された。
６．今後の課題
アンケート結果から、ミナミホタテウミヘビ以外にも目玉となるインパクトのある生物を展示する必要がある。
「もっと多くの生物が見たい」、「説明文の文字が小さくて読みづらい」等の意見があったため、今後は生物の種数と数を増やし、説明文を見やすく表示するなどの工夫が必要である。その他、水生物以外の陸上動物（校内で採集したタイワンハブ、ヒメハブや、ハチ類などの危険生物）も、来場者にとってはインパクトがあり、人気があったため、河川周辺の陸上動物も合わせて展示する必要があると感じた。
７．参考文献（１）沖縄県衛生環境研究所 編、2005．川の生きものを調べようー水生生物による水質の調査
法ー．沖縄県文化環境部環境保全課．
（２）刈田敏三、2011．身近な水生生物観察ガイド．文一総
合出版．
（３）川那部浩哉 他、2001．改訂版 日本の淡水魚．山と渓谷社．
（４）キャサリーン・
レニエ 他、1994．インタープリテーション入門―自然解説技術ハンドブック．小学館．
（５）幸地良仁、1992．おきなわの川．むぎ社．
（６）豊田幸詞 他、2014．日本の淡水性 エビ・カニ．
誠文堂新光社．
（７）増田修他、2004．日本産淡水貝類図鑑②、ピーシーズ．

36

北山祭（展示 1 年 1 組）
（ミニミニシアター）
担当者 氏名 大城 昭子（担任）１．はじめに本校は、2 年サイクルで北山祭（学園祭・体育祭）を実施、今年度は学園祭の年に当たり
1 年 1 組は展示の部に決定。生徒の提案で「現代版おとぎ話し」の提案があり、本校が今年度・来年度環境教育指定校であること含めて、内容を検討し『現代版浦島太郎』が完成。
クラス全員で、学校近くの海岸での撮影や海岸の清掃活動を実施したりする中で、環境についての意識を高める機会になった。
２．期間

7 月～９月

３．具体的なとりくみ
6 月 展示の部（ミニミニシアター決定）
7 月 映画の内容検討（現代版うらしま太郎・学校あるある）
8 月 現代版おとぎ話し『浦島太郎』に決定
シナリオ作成（シナリオ作成班）
9 月 映画撮影（各班のとりくみ）
編集
北山祭 （ 上映 ）４．成果と課題
・与那嶺長浜、ウッパマの浜に数回撮影に行き今帰仁村の海岸が地域の方のボランティアの方によって管理されている事を知る機会となった。
・実際海岸の清掃活動をおこない、出てきたゴミが生活廃材であることを知り、環境を壊わ
す事も、改善して事も地球上に住む私たちである事を学んだ。（写真１）

写真１ 海岸清掃写真２

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ミニシアター上映・解説

現代版うらしま太郎の配役・係分担（１の１）
浦島太郎 現代版

脚本係

配役

比嘉 祥太 上原琉翔

カメ１

比嘉 祥太

浦島太郎

玉城 優人

カメ２

相馬 啓佑

子供 １

松本 桃佳

編集係

子供 ２

玉城 寿希哉崎山 萠

子供 ３

渡具知 光河

渡具知 光河 池原 龍眞

大城名生輝 宮里洸

阿波根 美笑

子供 ４
お姫様 １

金城 愛翔

お姫様 ２

上原 琉翔

お姫様 ３

名城 向

ポスター係
照屋 みひろ 與那嶺 優季
座間味 栄斗 川上琉生

そこら辺の魚 川上 琉生
新城 未来
照屋 隆翔

カメラマン

おじいちゃん 當銘 健太朗
ワカメ

松本 桃佳 新城 未来

饒波 南斗

山崎 妃夏

案内係
名城 向

森山摩周

玉城 優人 玉城 寿希哉
伊豆味 奨大 国吉 秀斗

接待係
照屋 隆翔

名嘉 彩華

阿賀嶺 月子 澤岻 美空
島田 隼

金城 愛翔

会場設営係
我部 生

玉城 晴翔

我那覇 美生 池原 龍眞

写真３ 上映の様子（浦島太郎）

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宮本 琴乃

岸本 来夏

饒波 南斗

相馬 啓佑

宮城 誠洋

當銘 健太朗再利用（リサイクル）
担当者 家庭クラブ（家庭科） 平山藤恵
１．はじめに本校では、１年生普通科「家庭総合」において被服製作でミシンの学習、３年生の選択授業で普通科「子どもの発達と保育」の授業においては、造形表現分野において「折り紙」の実習を実施している。手縫いの練習で使用した布、ミシンの練習で作成した雑巾、色々なものに折った折り紙が、たまっている。そこで、これらを、うまく再利用することで環境問題に対する関心を深
め、家庭や将来の生活においての実践を促すことを目的に実施した。
２．期間
２０１９年４月～２０２０年１月
３．具体的な取組（１）まつい棒の作成（家庭総合１年生）７月実施（北山祭で販売）①たまった手縫いの基礎縫いの練習およびテストの布から、個人情報がもれないように、名前とクラスが書かれた部分をカットする。
②割り箸を割り、１の布を斜めに巻いていく。
③２にゴムを２つらせん状に巻く。出来上がり。
※注意点割り箸の先端部分にも布が覆うようにする。
（２）折り紙で玩具作り（子どもの発達と保育）９月（北山祭で販売）①衣装ケースいっぱいの折り紙作品の中から、使えそうな物を選ぶ 写真１雑巾・まつい棒②折り紙に、目や口等を書き、幼児が喜びそうな外見にする③②の折り紙の口の部分にクリップを付ける④（釣り竿作り）割り箸を折り、先端に凧ひもをテープで巻き付ける。その凧ひもに磁石をテープで巻き付ける（３）しおり作成（２年普通科家庭総合）１０月実施①１年生の時に作成したエプロンの端切れを選ぶ。
②自分が作りたい栞を考え、布や折り紙を切る③②をラミネートする④③に自分が好きな紐を付ける。完成

写真２ 折り紙を利用した玩具

端切れを利用した栞の作品展（図書館）

４．成果と課題
成果は、①授業ででた不要な物を、利用できる物にすることで物を大切にする気持ちを育成することができた。②おもちゃ及び掃除道具は北山祭で無人販売し２５５１円売り上げ千葉の大雨災害の募金にあてることができた。③栞を作成したことで生徒の読書推進に少し貢献できた。課題は、他にもある学習で使用した不要な物の再利用法の工夫。
39

環境教育と関連させた授業実践
担当者 国語科 翁長園子
１．はじめに本校では、1 学年国語総合において、評論『生物の多様性とは何か』（福岡伸一著）を扱い、主題を読み取る授業を展開した。進級した２学年においては、本教材学習後の発展授業として、環境教育と関連させた授業実践を行うこととした。
２．期間
第１学年時：2019 年 01 月 07 日 ～ 01 月 31 日……評論文読解
第 2 学年時：2020 年 12 月 04 日 ～ 12 月 23 日……本校研究発表聴講と作品づくり
３．方法（実践内容）（１）対象：理数科１年（2019 年度）・２年生（2020 年度）（２）教材①評論４『生物の多様性とは何か』（東京書籍 精選国語総合）（ア）ねらい：生物の多様性に関する筆者の考えを読み取る力を養う。
（イ）目

標：生物の多様性に関する評論を読み、ヒトが自ら守るべき「分際」について考えを深める。
②研究発表聴講と作品づくり（ア）ねらい：聞き手の姿勢を身につけ、情報を収集する力と考えを表現する力を養う。
（イ）目

標：他の発表を聞き新しい情報を獲得し、自らの考えを深め、それを再発信す

るよろこびを獲得する。
（３）環境教育との連携の具体的な方法①本校生物部研究に関するプレゼンテーションを聴講する。
②評論から読み取ったことと本校生物部研究内容との共通点と環境の課題について考える。
③環境に関する自らの考えを作品（絵本・４コマ漫画・新聞投稿文のいずれかに）まとめる。
表１ 生徒の作品（新聞投稿文 400 字の一部抜粋）
通番
A

生徒の文章（一部）
私の住んでいる今帰仁村の川の状態を考えたことは一度もなかった。
（略）瀬切れ現象は、自然によって起こるものであり、ヒトが手を加える場面は限られている。だが、川周辺に散らかる農薬物の処理は、農家や地域住民での協力が必要である。

B

私達が気持ち良く生活を営むことができているのは、動植物のお陰だ。私達は彼らのすみかを奪うのではなく、協力し共存していくことが求められる。

４．成果と課題（１）成果
環境教育と関連させた授業を実践すること
で、評論読解と身の回りの環境との関連性を見いだすことができた。
（２）課題
目標に焦点化した資料をどのように提示す
るか、教材研究と連携が必要である。
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写真１
写真２作品（絵本）

作品（４

コマ漫画）

地歴公民科における環境教育の取組
担当者 山川康平
１．はじめに本校は、1 年生「現代社会」、２年「世界史Ｂ」、３年生「地理Ｂ」、「公民探究」（学校設定科目）の単元「地球環境問題」「資源・エネルギー問題」において、ＳＤＧｓの視点を通じて環境問題を考えさせる授業実践が行われている。学習の一環として、環境問題に対する関心と当事者意識を喚起するとともに、学校や家庭・地域における実践行動を促すことを目的に「ディベート」、「環境マップ作成」等を実施した。
２．期間
４月：ＳＤＧｓについて・環境マップ作成
５月：パーム油の話
６月：コーヒーものがたり
７月：昆虫食が必要なわけ
８月：気候変動と私たちの生活・木のはなし
９月：スマホから考えるＳＤＧｓ
１０月：共有地の悲劇と環境問題
１１月：プラごみ削減について
３．具体的な取組（１）ＳＤＧｓについて 【現代社会・公民探究】① 目的：「持続可能な開発目標（以下、ＳＤＧｓ）」を理解し、気候変動や環境汚染など、世界の課題との自分の繋がりを考察させることで、よりよい社会の形成者としての資質を養う。
② 学習内容：「私たちがつくる持続可能な世界」unicef 副教材
導入：ＳＤＧｓが採択された世界的な背景を学び、17 の目標の内容を確認させる。
展開①：ＳＤＧｓの 17 の目標うち、優先して取り組みたいものを３つ選ぶ。
展開②：選んだ目標の理由を発表させ、クラス全体でシェアする。
まとめ：目標達成に向けての「行動宣言」を発表させる。

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（２）環境マップ作成 【地理Ｂ】①目的：環境問題を地図で表現させることで、視覚的に捉えさせる。
②学習内容：「環境マップを作ろう」
作業①：現在の世界の環境問題についてテーマを１つ選定する。
作業②：選定したテーマに沿ってインターネットや図書等を使って情報を集め、地図に合わせて視覚化する。また、作成した地図の解説をまとめる。
まとめ：環境マップ作成を通しての感想を記入し、学習活動の振り返り・自己評価を行う。

（３）パーム油のはなし 【現代社会・地理Ｂ】①目的：身近にあるパーム油製品の生産過程等を学び、そこから様々な課題を見つけ、消費者としてできることを考えさせる。
②学習内容：「パーム油のはなし、地球にやさしいとは？」
導入：パーム油に関するクイズ。
問１：あなたはパーム油を食べたことありますか？
問２：１人当たり１年間でどれくらい摂取していると思いますか？
問３：日本に輸入されるパーム油はどこの国のものが多いでしょうか？
問４：日本に輸入されたパーム油は何に一番多く使われているでしょうか？
問５：パーム油はなぜ多くの製品に利用されているのでしょうか？
展開①：パーム油についての現状を学び、環境問題についての理解を深める。
展開②：農園開発についてのロールプレイを体験し、問題の構造を理解させる。
まとめ：消費者としてできることを６項目提示し、優先順位をランク付けさせる。

教材提供：開発教育協会
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（４）コーヒーものがたり【地理 B】①目的：持続可能な社会の実現方法を探る②学習内容：一杯のコーヒーから持続可能な社会を実現するためのアイディアを考える。
導入：コーヒーに関するクイズ
展開①：持続可能な社会とは？
展開②：日本の企業の取り組みを知る。
まとめ：持続可能な社会にむけて自分ができることは？

教材提供：UCC ホールディンクス株式会社（５）昆虫食が必要なわけ【公民探究】①目的：昆虫食から現代社会の諸問題について理解し、持続可能な食について考える。
②学習内容：コオロギが世界を救う！食糧問題について考えよう！
導入：実際に昆虫食を食べてみる。
展開①：なぜ今、昆虫を食べるのか？
展開②：昆虫食と温室効果ガスについて。
まとめ：本日の授業のまとめと感想を記入する。

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（６）気候変動と私たちの生活【総合的な探究の時間】①目的：気候変動の影響を受けている人や生き物の現状について知り、その暮らしを想像し、身近な問題として捉えなおす。
②学習内容：気候変動の影響を受けている人や生き物のエピソードを読んで、気候変動の原因
やその影響、私たちに何ができるかについて考える。
導入：気候変動に関するクイズ
展 開：気候変動と私たちの生活とのつながりを考えよう！
５種類のエピソードをランダムに 1 人１枚配布。
各質問について話し合う。
【個人 or グループ】
まとめ：気候変動について私たちにできることは？

教材提供：開発教育協会（７）木のはなし 【世界史Ｂ】①目的：中世ヨーロッパの人と森林の関係を例に、森林破壊等の環境問題が人類の社会・経済・文化の動きに起因することを理解するともに、資料から歴史的事象を読み取りそれを表現する力を身につける。
②学習内容：「人類と森林人はなぜ木を伐るのか」

導入：森林の有用性を確認したうえで、中世ヨーロッパでは森林の破壊が進んでいたことを、具体的な数値で把握する。
展開①：中世ヨーロッパの森林破壊の要因
展開②：社会変化が森林破壊に最も影響を与えたのか討議する。
まとめ：中世ヨーロッパの森林減少が、人口増加による耕地や木材の需要の高まりと、キリスト教の普及による森林崇拝の駆逐に起因することを理解する。

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（８）スマホから考えるＳＤＧｓ 【現代社会・地理Ｂ・公民探究】①目的：スマートフォンが製造の製造過程を学び、グローバル経済の仕組みや社会問題・環境問題について自分との繋がりに気づかせ、消費者としての責任を考えさせる。
②学習内容：「スマホから考える世界・わたし・ＳＤＧｓ」開発教育協会
導入：スマートフォンに関するクイズ。
展開①：スマートフォン製造のサプライチェーンを理解する。
展開②：スマートフォン製造に関する写真から社会問題や環境問題を考える。
まとめ：本時の振り返りと、消費者としてできることを考える。

教材提供：開発教育協会（９）共有地の悲劇【現代社会】①目的： 環境問題に対する意見や利害の対立を調整し、合意形成を図る。
②学習内容：「共有地の悲劇」を参考に気候変動が深刻化する原因とその対策について考える。
導入：国連のサミットで意見を述べるグレタさんの動画を見てどう感じたか発表させる。
展開①：「共有地の悲劇」を参考に気候変動への対策が思うように進んでいない背景には、どのような課題があるかを考える。
展開②：地球という「共有地」で暮らす一人の人間として、気候変動という「悲劇」を避けるために、自分にできることを考えてみよう。
まとめ：本時を振り返り自分ごととして考えさせる。

参考文献：『ライブ！現代社会 2021』 監修：池上彰

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帝国書院

（10）プラごみ削減について 【現代社会・地理Ｂ】①目的：便利で豊かな生活の裏側にある環境問題についてグローバルな視点から考察し、ロー
カルなことから行動できるように自分ゴトとして捉えさせる。
②学習内容：「1 人あたり年間 35 ㎏！この数字は何だろう？」
導入：ペットボトル素材減量化について考える。
展開①：プラごみ問題について日本と世界における状況や課題を理解する。
展開②：プラごみ問題解決に向けての具体的取組を考える。
まとめ：本時の問題解決はＳＤＧｓのどの項目に関連するか考える。

《生徒の感想》
・頭では（環境問題について）変えなければいけないと分かっていても、実際にどのような行動をとればいいのかイメージ出来ていなかった。でも具体的な事例や SDGｓの考え方などを学び、自分にも出来ることがあることが分かった。
４．成果と課題
授業を通じて地球的共通の課題を理解させ、普段の生活が地球的課題と密接に関係していることを理解させることができた。便利な生活の裏側にあるグローバルな課題を理解することで自分自身の生活を見直すきっかけを作ることができた。課題としては、グループ活動や対立から合意形成を作り上げていく話合いのなかで、意見の多様性を尊重することや公平性と客観性をもつことを意識しながら指導に留意したい。また、新科目の「公共」において求められる「事実を多面的・多角的に考察し公正に判断する力」や「合意形成や社会参加を視野に入れながら議論する力」の育成を視野に入れながら今後も環境教育研究で培ったノウハ
ウを活かしていきたい。

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「身の回りの数学」における授業実践
担当者 吉本 加奈子
１．はじめに
3 年生は「数学活用」の科目において、『社会で活用されている数学の典型的な事例』や『数学が発展してきた歩みと人間の活動』『数学と文化』『パズルや折り紙のような遊びの中の数学』
について、現代社会のいろいろな場面で活用されている数学について学んでいる。今回は温暖化による危機的な状況を具体的な数字で捉えて、地球温暖化防止の策について身近なものとして捉えることを目的とした。また、1 年生においては、「数学Ⅰ」の課題学習の時間を利用し、題材に校内の環境について取り上げ、身近な環境について考える機会とした。
２．期間
２０１９年１１月 「データの分析」の課題学習 1 年
２０１９年１２月 「三角比」の課題学習 1 年
２０２０年 ７月 課題レポート 3 年
２０２０年 ８月 本校の現状について 3 年
２０２０年 ８月 課題レポートの考察① 3 年
２０２０年１１月 課題レポートの考察② 3 年
２０２０年１１月 「データの分析」の課題学習 1 年

３．方法（実践内容）（１）「データの分析」の課題学習
データの分析の単元において、課題学習として本校の電気料金や電気消費量、水道代や水道使用量について扱い、身近な問題を通して環境問題を考える。
翌年も同じ課題内容に取り組んだ。その際は単に電気代の節約だけに言及するのではなく、地球温暖化における地球の危機的な状況について、授業の中で意見交換を行った上で本校の現状について、電気料金や水道料金のデータを通して「データの分析」を行い、本校の温暖化の課題について考えた。数学が社会の場面で利用されていることを理解するとともに、環境の課題についても身近な問題として捉えることができた。

（２）「三角比」の課題学習
三角比の単元において、課題学習として校内の木の高さを測り、身の回りの環境について
考える。

（３）
「数学活用」 現代社会のいろいろな場面で活用されている数学について①課題レポート「クーラーの効率の良い使い方について調べる」②本校の現状について知る（電気使用量）。課題と解決策の考察。
③レポートで調べたこと、本校の課題と解決策について共有する。

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４．成果と課題
１年生では、温暖化の問題について考える機会になった。生徒の中には社会の中で数学が活用されていることに驚く生徒も多く、興味をもって取り組む生徒が多かった。同時に環境問題を身近な問題として捉えることができ、意見交換も活発に行うことができた。
３年生では、日常の不満であるクーラーの稼働の制限について、どうやったら効率よく稼働することができるかを自らの問題として捉え、解決策について考えることができた。電気料の削減がどれだけの CO2 の削減となっているか具体的な数字で捉えることができた。難しかったのは根拠となるデータをインターネットやニュースから集めたが、電気料の計算や気体の体積について理解するのに物理や化学の知識が必要なことがあり困った。教科横断的にできるのか考えてみたい。

課題学習「データの分析」

生徒の感想

クーラーの稼働を１日１時間短縮した場合「数学活用」クーラーの効率の良い使い方について

生徒の考察

写真 課題学習「三角比」－木の高さを測る
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環境問題をリンクさせた授業実践
担当者 伊 藝俊１．はじめに化学基礎や化学の単元の中に環境問題と関連のある内容が多々あることから、その単元を扱う時その単元の内容と関連のある環境問題の事例や起こる原因をトピック的に話をしている。
２．期間 年間を通して環境問題と関連のある内容のタイミング
３．方法（実践内容）（１）酸と塩基①通常の雨は弱酸性である。なぜか？
→

大気中の二酸化炭素が雨水に溶け込むため、通常の雨の PH=5.65 である②酸性雨とはどんな雨なのか → PH=5.65 より低い PH の雨③原因は何か？ → 排気ガスなどに混ざって排出される NOx や SOx である。
（２）酸素の同素体オゾン：
オゾンの大気としての役割、オゾンホールの拡大によって何が起こるのかなど（３）電池：燃料電池、太陽光発電、風力発電などの再生可能エネルギーについて（３）無機物質①二酸化炭素 CO2、メタン CH4、フロン
温室効果ガスであり地球温暖化の原因物質である。
課題研究ではこの問題を取り上げ、身近な物で再生可能エネルギーを作る研究を行った。
②水銀 Hg：水俣病
1956 年化学工業会社「チッソ」が海に流した廃液（メチル水銀）により引き起こされた
公害病③銅 Cu：足尾銅山鉱毒事件
19 世紀後半栃木県と群馬県の渡良瀬川周辺で起きた鉱毒事件、原因は古川鉱業（現：古川機械金属）排水に含まれる銅イオンが付近の環境に多大な被害をもたらした④カドミウム Cd：イタイイタイ病
岐阜県の三井鉱業神岡鉱山によるカドミウムに汚染された未処理排水により神通川下流域の富山県で発生した公害（４）有機化合物
有機化合物の分析（塩素 Cl）
ダイオキシン：
塩素系プラスチック等の物質が燃焼する際、有機物と反応して発生する場合が多い。また，塩素系プラスチックなどを多く含むごみ焼却土壌や河川の底泥に堆積することで食物連鎖を通じて人体をも汚染する。
４．成果と課題
教科書には載っていない内容ではあるが、聞いたことがあるという生徒は多い、具体的な原因物質や事例等をスライドや映像、演示実験等を見せることで興味関心を持つ生徒がいた。
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特に、課題研究では国連気候行動サミットで演説したスウェーデンの環境活動家グレタ・
トゥーンベリさんの訴えから、気候変動、地球温暖に対する関心が高まり、過去、現在、未来の地球環境を調べたり、身近な物で再生可能エネルギーを作る研究、発表を実践した。

地球温暖化について感じたことについて（3 年理数科 K さん）
森林破壊や海洋の温暖化、氷河の減少など、ものすごいことが地球で起こっていて、その原因も分かっているのに、なかなか止めることができないこと。また、その簡単に止めることができない理由にも納得できてしまう自分がとても嫌になりました。
どうにかなるだろう、いつか解決するだろうではなく、どうにかしていくのは地球に住む
私達一人ひとりにかかっているんだという意識を常に持ち自分ができる身近な取り組みも本
当にしっかりやっていこうと思います。
（3 年理数科 N さん）
気候変動の現状を知り、言葉では言い尽くせないほどの危険を感じています。このままこの現状を食い止める最善策は未だに見つかっておらず、やはり私達一人ひとりの行動を変えておく事はとても重要だと思いました。具体的には、省エネ、エコバックの活用、ゴミを減らす、できる限り環境に優しい食材や製品を使うことが挙げられます。とにかく二酸化炭素の排出を減らす行動を心がけていきたいです。
二酸化炭素を排出しないために車に乗らない、電気を使わない、化石燃料を使用しないといった事ができない所が地球温暖化を進行させてしまう難しい問題だし、悔しい思いもあり
ますが、まずはできることから取り組んでいきます。
この現状を止める事はできないけど、少しでも長く地球が存在できるように小さな事でも始めることは決して無駄ではないはずです。
（3 年理数科 N さん）
私達がまず今すぐやらないといけない事は、今の現状について理解することだと思います。気候変動についての正しい知識やそれをとりまく状況の深刻さ、そして一人ひとりのこの問題に対する意識の強さが必要だと思います。それを身につけた上で、この問題に取り組むことが、私達にとって無意味ではないと思うからです。
自らの考えをもって行動することは、ただやるよりも効果的で長期間に渡ってこの問題に取り組むことができると思います。そして、一人でもできる節電や省エネ、大量消費を防ぐこと、不要になった物のリサイクルなど小さいことから始めていけばいいと思います。
小さい事でもこれをみんなでやることで、大きく意味のあることになり、私達の生きる場所を守る１つの取り組みとなっていくと思います。

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エネルギー問題に関する探究活動
担当者 伊 藝俊１．はじめに
昨年、グレタ・トゥーンベリさん(16)の気候変動が緊急事態にあるという訴えから生徒達なりにこの状況を把握し、探究活動を通して、持続可能な世界にするため我々がすべき事は何か？どうすればこの状況を食い止めることができるのか等、世界規模の課題である地球温暖化問題を真剣に考えるきっかけにしたいと思いこの探究活動を実践した。
２．期間 平成３１年４月～令和２年１２月
３．方法(1) これまで化学を通して学んだ知識を生かし、身近な物で再生可能エネルギーを取り出し、実用できないか実験によって検証する。
（令和元年度）① 燃料を木炭を使用し、ウィスキーの蒸留によってエタノールを分離する。
② マブチモーターを使った風力発電③ 自転車ダイナモ発電による水の電気分解によって水素を発生させる。
(2) 前年度取り組んだ探究の中で水の電気分解を引き継ぎ、改良を加え水素発生の効率を上げる取り組みを行う。
①前年度使用した電気分解装置を改良する。
②前年度は検証実験で 9V 乾電池を使用していたが、長時間使用すると安定した電流が流れな
いため電源装置を使用して行う。
③前年度は炭素電極のみだったものを、さまざまな金属を使い水素発生量を検証する。
④電解液も水酸化ナトリウム水溶液の他、希硫酸やクエン酸水溶液を使用し水素発生量を検証する。
⑤水素発生の多い電極の表面積を変えて検証する⑥前年度は自転車用のダイナモを使用したが今回は自動車用のオルタネーターを使用して水素の発生量を検証する。
⑦自転車を固定する台をより強固にすることで、安定したペダリングを可能にする。
４．成果と課題(1)電解液と電極によって水素の発生量を測定し、最も水素の発生量が多かったのは電解液が希硫酸、電極がステンレスであった。しかし、ステンレスとニッケルでは陽極が腐食した。
クエン酸水溶液（1mol/L、5mol/L）では、測定できる程の水素は得られなかった。

▲3 分間×5 回測定し、平均値をデータとした。
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(2) (1)の結果より陽極の腐食を防ぐため、陽極を白金メッキ入りチタン、陰極にステンレスのハイブリットにし陰極の長さ（表面積を変えて水素の発生量を測定した。その結果、両電極ステンレスの時と比べると水素の発生量は減少した。そして、面積を変えても水素の発生量は大きく変わらなかったため、水素の発生量と電極の表面積はあまり関係ないことが分かった。

▲3 分間×5 回測定し、平均値をデータとした。
(3)自転車用のダイナモによる発電で水素の発生量を測定（前年度との比較）(2)より、電解液に希硫酸、電極は腐食のない白金メッキ入チタンを使用することが良いと考え、自転車用のダイナモによる発電で発生する水素量を測定した。その結果、前年度の方法による電気分解より１．６９ｍＬ分多く発生した。
この結果によって水素の発生量に大きな差は出なかったが、電極や電解液の種類を選抜する事によって水素の発生量を増加させることができることがわかった。
電解液：希硫酸(1mol/L)、電極：Pt メッキ入り Ti（今年度改良による電気分解方法）
1 回目
8mL

2 回目
8 mL

3 回目

4 回目

8mL

8 mL

5 回目
8 mL

平均値
8 .00mL

電解液：水酸化ナトリウム水溶液(1mol/L)、電極：炭素棒（前年度の電気分解方法）
1 回目

2 回目

3 回目

4 回目

5 回目

平均値

6.31mL

6.31 mL

6.31mL

6.31 mL

6.31 mL

6.31 mL▲3 分間×5 回測定し、平均値をデータとした。自転車用ダイナモ 6Ｖ、2.4Ｗを使用(4)自転車用のダイナモは電流が最大 0.4Ａしか流れないため、自動車用のオルタネーターを使って発電し、水素の発生量を測定した結果、残念なことに数値に変化は見られなかった。
電解液：希硫酸(1mol/L)、電極：Pt メッキ入り Ti
1 回目
7mL

2 回目
8 mL

3 回目
8mL

4 回目
9 mL

5 回目
8 mL

平均値
8 .00mL(5)まとめ(1)～(3)の結果最も多く水素を発生させた組み合わせはステンレス電極＋希硫酸５mol/Lという結果を得た。そして、電気分解装置を改良して、モーターも自動車用のオルタネー
52ターを用いて出力を上げて実験を行った。しかし、予想とは異なる結果になった。
①テンレスの表面積を大きくしても、水素の発生量は増えなかった。これは、ステンレスが、
クロム Cr、鉄 Fe、ニッケル Ni の合金であり、その混合の仕方が均一なステンテスとそうでないものがあり、その影響でステンレスの表面積と水素の発生量に規則的な変化が見られなかったのだと思われる。
②モーターを 3 種類の自動車用のオルタネーターを使って発電してみたが、自転車用のダイナモと比べて水素の発生量に変化が見られなかった。これは、理論上電流が 10A 以上流れるはずだが、0.2A までしか流れなかったことに原因がある。しかしこれは、自動車用のオルタネー
ターの仕組みに関わる問題で、さまざまな方法で調べてみたが解決できなかった。
昨年度研究を引き継いで探究してきたが、予想していた量の水素エネルギーを生成することができなかった。
生徒達は全力で太ももがパンパンになりながら自転車をこぎ続け、発生した水素の量は 3 分間でたった８ｍL というあまりの少なさに私たちが普段使っている多くのエネルギーを自分たちでつくり出すことの大変さを実感し、今まで当たり前のように使ってたエネルギーの大切さを身をもって感じることがでた。そして、地球温暖化を真剣に考えるきっかけになったと思います。

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環境教育と関連させた授業実践（理科・生物）
理科 北村 崇明
１．はじめに本校では、1 年普通科で「生物基礎」、2 年理数科で「理数生物」、3 年普通科で「選択Ⅲ生物」、
3 年理数科で「選択 A、B 理数生物」が設置されている。「生物基礎」では、「生物多様性と生態系」、上位科目の「生物」では「生態系とその保全」の単元において、生物と環境について取り扱うことになっている。そこで、本校を含めた身近な自然環境を活用して、環境教育を実践した。
２．期間
4 月：校内自然観察（2020 年度は 7 月実施）
5 月～7 月：ゴマダラカミキリ類募集「在来種？ or 外来種？」
7 月：セミの抜け殻調べ
7 月：校内昆虫採集（9 月、11 月、12 月にも実施）
7 月：ジニンサ川周辺散策
8 月：夏休み課題「沖縄本島の環境問題について調べよう」
9 月：身近な河川水の透視度を調べよう「降雨後における大井川の赤土流出状況について」
9 月：川の水生生物から水質階級を判定しよう
11 月：沖縄本島のどんぐりを観察しよう
12 月：教科横断的取り組み（国語科と連携）「北山高校生物部の活動紹介」
12 月：校内の森林階層構造実習
2 月：フードマイレージを調べよう
3 月：校内植物標本作製
３．方法（実践内容）（１）校内自然観察①目的：校内の植物や動物についての理解を深め、身近な自然環境に興味・関心を持つ。
②学習内容：ルート（夢咲坂→理科棟裏→家芸棟裏→中庭→理科棟）を移動しながら、観察した植物や動物を記録し、説明内容を記録する。振り返りとして感想を記入する。
（２）ゴマダラカミキリ類募集「在来種？ or 外来種？」①目的：沖縄本島に生息しているゴマダラカミキリ類は、オオシマゴマダラカミキリ（在来種）、
ゴマダラカミキリ（国内外来種）、タイワンゴマダラカミキリ（外来種）の 3 種が確認されている。ゴマダラカミキリ類を通して身近な外来種問題について考える。
②学習内容：環境だより第 1 号「ゴマダラカミキリ類の成虫を募集中！」（2019 年 5 月 27 日発行）により、ゴマダラカミキリ類の成虫を募集し（期間：5 月～7 月）、採集個体を飼育し、種名を同定する。振り返りとして身近な外来種問題について考える。

（３）セミの抜け殻調べ①目的：セミの抜け殻から種名、性別が判別できることを学び、校内で見られるセミの種類や動物の性比、年による個体数の変動などについて考える機会とする。
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②学習内容：校内でセミの抜け殻を採集後、生物室にて抜け殻から種名、性別を調べて個体数を記録し、班ごとに結果を板書する。振り返りとして、全グループの個体数を合計し、性比を調べる。
なぜ、性比が約１：１になるのかを考える。記録
後、感想を記入する。
（４）校内昆虫採集①目的：校内で見られる昆虫を採集し、同定することで身近な昆虫と環境について興味・関心を持つ。
②学習内容：捕虫網で採集した昆虫を虫かごに入れて生物室に持ち帰り、図鑑で同定する。種名確認後に種類と個体数を板書する。振り返りとして、季節ごとの昆虫相の違いも含
めて感想を記入する。

写真１ 昆虫採集後の生徒たち

写真２ オキナワモリバッタ

写真３

ルリタテハ

（５）ジニンサ川周辺散策①目的：学校付近の河川であるジニンサ川周辺を散策し、身近な環境問題について学ぶ。
②学習内容：学校付近の河川であるジニンサ川周辺を散策し、「瀬切れ」や「赤土流出」など、身近な環境問題について学ぶ。また、河川周辺を散策しながら、確認できた植物や昆虫、鳥類について学ぶとともに、畑で栽培されている菊（電照菊）が光周性を利用していることを理解する。
（６）夏休み課題「沖縄本島の環境問題について調べよう」①目的：沖縄本島の環境問題について調べてまとめ、身近な環境問題について考える機会とする。
②学習内容：様式（B4 両面 1枚）に沿って、環境問題のテー
マ、地域、内容、解決策、調べた
感想、参考文献、調べた環境問
題のスケッチや写真・新聞の切り抜きの貼り付けを行い、課題を完成させる。
（７）身近な河川水の透視度を調べよう「降雨後における大井川の赤土流出状況について」①目的：降雨中における大井川の赤土流出による水の濁りを、透視度を用いて測定する。
②学習内容：大井川のマッチャク橋で汲んできた水の透視度を測定し、平常時の河川水の透視度と比較する。振り返りとして、赤土流出の原因とその影響について考えて、感想とともに記入する。
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写真４ 降雨後の大井川

写真５ 採水の様子

写真６ 透視度測定（８）川の水生生物から水質階級を判定しよう①目的：水質の指標生物となる水生生物を用いて、河川水の水質階級を判定する。
②学習内容：志慶真川と大井川の水生生物の標本を用いて、実態顕微鏡で観察しながら、集計表に記入して水質階級を判定し、水質階級の違いを周辺環境の状況から考察する。

写真７ 水質の指標生物と実体顕微鏡

写真８ 水質階級の判定結果等の振り返り（９）沖縄本島のどんぐりを観察しよう①目的：沖縄のどんぐりを観察し、極相林を構成している樹種について理解する。
②学習内容：スダジイやアマミアラカシのどんぐりを観察し、沖縄の極相林を構成している陰樹の樹種について理解する。また、穴の開いたどんぐりを観察し、どんぐりがゾウム
シなどの昆虫類やその他の動物の貴重なエサ資源となっていることを理解する。
※Ⅴ．環境関連施設棟視察 （８）漢那ヨリアゲの森緑地公園でドングリ拾いを参照して下さい。
（10）教科横断的取り組み（国語科と連携）「北山高校生物部の活動紹介」①目的：国語科（現代文）の生態系に関する内容と関連する生物部の研究活動を視聴し、身近な環境調査の内容を理解する。
②学習内容：生物部の研究活動をパワーポイントで視聴し、身近な河川である大井川や志慶真
川の水質状況や生物相、瀬切れや赤土流出といった環境問題を学習する。
（11）校内の森林階層構造実習①目的：森林の階層構造の調査方法を体験し、階層構造の発達した場所と貧相な場所を比較し、その原因を考察する。
②学習内容：理科棟裏と家芸棟裏の森林の植物を階層ごとに記録用紙に記入し、地点間で比較する振り返りとして、感想を記入する。

56

写真９ 理科棟裏

写真１０ 家芸棟裏（12）フードマイレージを調べよう①目的：新聞のチラシからフードマイ
レージ（食料の総輸入量・距離）と食料自給率を調べ、私たちの食と環境について考える。
②学習内容：チラシから食材を切り抜
いて地図に張り付け、計算式を基にフードマイレージを計算する。算出したフードマイレージを基に食材の輸送に掛かった CO2 の排出量を算出する。振り返りとして、私たちの食卓に並んだ食べ物に費やした CO2 排出量から地球温暖化について考え、感想を記入する。
③分かったこと・考察・感想：・日本（沖縄）の食料自給率は低い。
・遠い外国からも輸入している。
・輸入に頼ると CO2 排出量が多くなる。
・地産地消を心がける。
・自給自足を心がける。
・食
品ロスを減らす。
・自分で栽培する。
（13）校内植物標本作製①目的：校内の植物の種類について学習しながら、植物の乾燥標本の作製方法を学ぶ。
②学習内容：各自で校内の植物 1 種類を採取し、図鑑で種名を調べて乾燥標本を作製する。
※（７）と（８）については、2020 年 9 月 18 日（金）の北山高校学校説明会において、中学生への模擬授業でも実施した。
４．成果と課題（１）成果①北山高校周辺の環境を活用しながら、環境教育を実施することができた。
②小さな教育活動を継続しながら、生徒の自然環境に対する興味・関心を高めることができた。
③夏休みの課題を通して、生徒自ら沖縄本島の環境問題に関するテーマ選定→調べ学習→とり
まとめ→レポート作成→振り返りという探究活動の基礎に触れることができた。
（２）課題①今後は、外部講師を活用した環境教育（特設授業等）を取り入れていきたい。
②指導教諭への依存を減らし、自主的に教育活動に取り組む姿勢の定着。
③環境教育に関わる内容を増やしていく。
57

社会生活と健康（新聞作り）
担当者 氏名 大城 昭子
２．はじめに本校は、1 年生・2 年生の保健体育の保健分野を 1 単位おこなっている。第 3 単元『社会生活と健康』では、健康的な社会生活を営むうえで、身のまわりの自然環境や食品などについて学ぶことは、必要不可欠です。社会制度や取り組み・活動のあり方・現代社会の環境問題・課題について調べ、理解・関心を持つことにより、自らの健康と社会の一員としての健康課
題の改善を目的に新聞作りを実施した。
２．期間
10 月 7 日（月）～11 月 20 日（水）４．具体的なとりくみ① 環境に関するアンケート（事前・事後）の実施② 下記の５つ項目分けて調べ学習 （グループは教科担任で割り振り）
1 大気汚染 2 水質・土壌汚染 3 環境汚染と環境規基準 4 ゴミ問題

5 食品の安全③ グループ発表④ 全体発表※グループ内でも、身近な地域の課題・日本の課題・世界の課題についてお互いに調べる範囲を設定して調べ発表（下記写真）
５．成果と課題
環境問題については、子供も大人も含めて自分自身が体験したり、健康被害を受けてはじめて関心を持つことが多い。今回の新聞つくりの中で、環境被害についての意識はかなり向上した。

写真１ 調べ学習の様子

写真２ 班内発表の様子

写真３ 調べ学習の様子

写真４ 全体発表の様子
58表１

環境に関するアンケート(1 ) 環境について関心がありあすか？
あるいいえ

気にした事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

62%

63%

78%

14%

6%

4%

9%

6%

18%

事後

53%

75%

83%

20%

6%

6%

26%

18%

10%

(２) 環境を守ため日常の生活で意識することはありますか？
あるいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

51%

48%

71%

8%

6%

7%

28%

24%

21%

事後

54%

66%

73%

17%

18%

10%

26%

15%

16%

( ３ ) ２であると答えた人どんな事に意識して行動してますか
ゴミの分別
省エネ

ポイス捨てをしない

マイボトルにしてペットボトルを出さない

エコバックを使う
ゴミの分別
ゴイの削減

電気の付けっぱなしをしない

節電

紙をムダ使いしない

ポイス捨てをしない

ゴミはゴミ箱に入れる

コンビニなどで袋など不要な時はもらわない

消耗品の節約

資源ゴミのリサイクル

電気の付けっぱなしをしない

油の処理( ４ )私達の周りでは多くの環境被害が起こってます。意識してますか？
はいいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

3%

8%

43%

57%

21%

32%

40%

51%

25%

事後

41%

72%

73%

26%

15%

10%

32%

12%

16%

( ５ ) ４ではいと答えた人 どんな事が気になりますか？
大気中の汚染物質

ＰＭ２．５を貝殻と間違えたりする事
工業排水

農薬

海の生物がゴミを食べたりヤドカリがペットボトルのキャップ

ゴミ問題

マイクロプラスチックが人体に及ぼす害について

生活排水 中国の大気汚染

地球温暖化( ６ ) 食事を意識して摂ってますか？
はいいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

62%

66%

71%

16%

12%

21%

22%

21%

7%

事後

79%

69%

80%

3%

21%

16%

17%

9%

3%

(７) 今世界で話題になっている地球温暖化、グレタ現象について知ってますか？
知ってる

知らない

聞いた事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

8%

12%

4%

34%

45%

57%

57%

42%

39%

事後

35%

63%

63%

47%

30%

30%

17%

6%

6%

59

図１ 生徒が作成した環境新聞「大気汚染と健康」

60

図２ 生徒が作成した環境新聞「環境汚染を防ぐ取り組み」

61

図３ 生徒が作成した環境新聞「食品の安全性」

62

環境教育をリンクさせた授業実践
担当者 英語科 大城 禎久
１．はじめに英語コミュニケーションⅡ Lesson6 “Nature for the Next Generation”は小笠原諸島の世
界遺産登録および環境保護が題材となっている。今回、小笠原諸島が抱える様々な課題を理解する上で、まずは我々自身の身の回りの環境からスタートすると、本文の理解も深まるのではないかと考えた。
本校が所在する今帰仁村は、豊かな自然に囲まれており、世界遺産「琉球王国のグスク及び関連遺産群」の一つである今帰仁城跡を有している。また、今帰仁村を含めた沖縄県北部は「やんばる」と呼ばれ、独自の生態系を築いており、世界自然遺産登録を目指している。しかしながらその豊かなやんばるの自然も、オーバーツーリズムや土地開発などの影響を受け、このままの姿
を次の世代に引き継ぐことが難しくなってきている。
今回、小笠原とやんばるをリンクさせることにより、それぞれの地域が抱える問題や課題を双方向的に考えるいい機会になったのではないかと思われる。
２．期間
令和元年９月１７日
３．方法（以下英語での活動）（１）導入・沖縄の風土や職に関する英語キーワードを当てクイズ（２）展開➀小笠原諸島について
・新単語導入・教科書読み➁沖縄県北部地域「やんばる」について・ペアワーク「観光客が増えることはいいことか？」「チェーン店のファーストフードやコンビニが増えることはいいことか？」
・全体でのディベート「やんばるをもっと魅力ある場所にするために何ができるか？
～自然や風土などの視点から～」
４．成果と課題（１）レッスンの導入を工夫することにより、その後の本文の読みを深めることができる。その点において、生徒自身の地元の話題から小笠原諸島の課題へとつなげた、よい導入となった。
（２）北山高校のグランドデザインにある、「地域（郷土）を大切にし、地域（沖縄）に貢献できる生徒」を育成するという目標に一致した授業展開を図ることができた。

63

英語で読む「水問題」～Think globally, Act locally～
担当者 ジョーンズ 亜紀子
１．はじめに本校の外国語科で使用する教科書『Vivid English Communication』は、世界が直面する環境問題を題材として扱っている。1 年生はフードマイルについて、2 年生は小笠原諸島から考える自然環境保全について学ぶ。
今回は 3 年生を対象に、Lesson8 “The Biggest Problem in the Century”の中で世界の「水問題」について英語で理解を深めた。さらに、学びの視点を世界から自分たちの足元へと移し、発展的な言語活動に取り組んだ。
２．期間
令和 2 年 ２学期（10～11 月）
３．具体的な取り組み（１）教科書 Lesson8 “Water: The Biggest Problem in the Century”の内容理解（２）プレゼンテーション「水問題を解決するための次世代的商品開発」①ホワイトボードを活用し、商品のイラスト、商品名・使用方法などを英語で書く。
②グループで協力して英語で発表する。
③ALT に審査してもらい、優秀作品を決定する。

写真①②

写真③作品を審査する ALT「水問題を解決するための次世代的商品開発」（３）ポスター作成①パソコンを活用して英語で作成する②校内の水場に掲示する
写真② 節水を呼びかける英語ポスター

４．成果と課題
まず成果として、地球規模の水問題について難しいことを、生徒は英語を通してざっくりと理解することができ、且つ水問題をどこか遠い国の話として捉えるのではなく、自分事として捉える生徒も出始めた。ある生徒は学生寮の一ヶ月の水道料金を調べて来ることもあり、節水や節電についてみんなで考える機会を与えた。
商品開発プレゼンでは、英語プレゼンの技法を学びつつ、環境についても画期的なアイ
ディア商品が生まれ（「水が一切いらない UV 洗濯機」など）楽しく取り組めた。
課題は、授業の前後で学校の 1 ヶ月にかかる水道料金の変化を発表したが、大きな差はな
かったことだ。生徒の意識変革・行動変容には時間がかかると感じた。今後はもう少し時間をかけて学校全体として継続的に取り組ませたい。
学校水道料金 46，684 円（10 月） ⇒64

46，611 円（11 月）

廃油で石鹸作り
担当者 家庭科 平山藤恵
１．はじめに本校では、３年生の選択授業で普通科「食文化」、理数科「家庭生活探究」で、調理実習を実施している。自分たちで設定した課題を解決することを主な学習内容とする「家庭生活探究」の授業において、日々の調理で使用した後の油の行方に着目し、普段捨てている廃油を再利用することで環境問題に対する関心を深め、家庭や将来の生活においての実践を促すことを目的に実施した。
２．期間
２０１９年９月～２０２０年１月
３．具体的な取組（１）廃油についての調べ学習（インターネット）①各自、家庭で実践できそうな廃油石鹸の作り方を調べる。
②それぞれが調べた内容を発表し、実践する方法を選ぶ。
（２）廃油石鹸作り①（１０月実施）①材料：廃油６００CC（学寮で使用した廃油）
水２００CC／苛性ソーダ８０ｇ／バニラオイル６０ｇ②作り方：１、ペットボトルに水・苛性ソーダの順にいれ、苛性ソーダを良く溶かす。
２、１が人肌に冷めたら廃油を入れる。
３、２のペットボトルの口をしっかりと閉め３０分力強く振る。中の液体がドロっとして白っぽくなったら牛乳パックに移す。
４、３を１ヶ月ほど乾燥させる
５、４をカットして完成。
（３）廃油石鹸作り②（１１月実施）①材料廃油６００CC（授業で数回使用した廃油）
水２００CC／苛性ソーダ８０ｇ／ベンゾインエッセンシャルオイル６０ｇ②作り方は、（２）と同じ

写真１廃油投入

写真２苛性ソーダ投入 写真３人肌温度確認

65

写真４ペットボトルを振る写真５

使用頻度が高い廃油使用

使用頻度が少ない廃油使用（４）洗浄力実験①目的：使用頻度が少ない廃油で作成した石鹸と、使用頻度の多い廃油で作成した石鹸で洗浄力に差があるのかという疑問がでたので、実験を行った。
②方法：綿の布に、家庭にある調味料や食品でシミをつけ、洗浄力を試す。
③手順：①水ですすぐ→②３回石鹸をこすりつける→③こする５回・・・繰り返し行う④結果：油分を多く含むしみは、使用頻度の低い廃油石鹸の方が洗浄力が高い
油分をあまり含まないしみについては、変化なし。
しみの種類

使用頻度高い廃油石鹸

使用頻度低い廃油石鹸

醤油

３回

３回

ケチャップ

６回

６回

ごま油

１回

１回

チョコレート

４回

５回

コーヒー

３回

３回

豆板醤

４回

３回

写真６ 豆板醤

写真７コーヒー

写真８ケチャップ

写真９チョコレート

４．成果と課題（１）成果・・・廃油で家庭で簡単に石鹸ができることが分かった。
課題・・・廃油石鹸は、良い香りのオイルを入れると、製作途中には香るが完成時にはほとんど良い香りは残らず、廃油石鹸独特の香りがあるので改善の必要がある。また、廃油石鹸の使用方法の研究及び、廃油石鹸が本当に環境に良い影響をもたらしているのかという疑問を解決する必要がある。

66

家庭で出来る環境教育の授業実践
担当者 氏名 平山藤恵
１．はじめに家庭科の学習内容は、環境教育との結びつきが大きい。社会の最小単位の家庭に着目し、今年
度は、「環境保全のために、明日から家庭で出来る身近なことは何か考え実行できる人を育成する
こと」を目標に設定した。本校の家庭科の科目「家庭総合」「家庭基礎」「子どもの発達と保育」「食文化」「家庭生活探究」5 科目において自然環境保全に対する関心を深め、家庭や将来の生活においての実践を促すことを目的に実施した。
２．期間
2020 年 6 月～2021 年 1 月
３．方法（実践内容）（１）家庭総合・家庭基礎（1 年普通科・ 2 年全学科）における実践①自分たちで身近にできる自然環境保全について学ぶ。
左の図や本校図書館にある絵本や本を提示した「目で見る SDGｓ時代の環境問題」「漫画で学
ぶ開発教育 世界と地球の困った現実」②ホームプロジェクト
家庭科の最終目標である「生活における課題を見つけ（See）計画を立て（Plan）実践し（Do）
反省評価（See）をし、更に改善（Plan）を行う」
ホームプロジェクトのテーマを自然環境保全として課題を行う。

67

ホームプロジェクト作品

68

（２）家庭総合・家庭基礎「調理実習」における実践
今年度は、新型コロナウィルス感染症予防のため調理実習時の試食ができない状況にあった。調理した料理を HR 教室で試食するために、容器を購入する学校もある中、本校は使い捨て弁当箱のゴミ削減のため弁当箱持参という形を取った。

ホームプロジェクト発表会

調理実習後（弁当箱・スープ入れと一緒に）（３）家庭総合・家庭基礎「被服分野」における実践（①②は家庭クラブ報告書参照）①エプロンの余り布を使い「しおり」を作成する。（再利用）②毎年行っている「手縫いの基礎縫い」を、作品として使用する。３１０枚の１０センチ角の布（１人１枚授業実施）貼り合わせ応援旗を作成（部活動（家庭クラブ）③教材をエコバックにする。
（レジ袋削減に貢献）

2 年 3 組 エコバック完成

応援旗（県駅伝大会）

栞（４）子どもの発達と保育（3 年選択授業）
子ども達に自然環境保全について簡単に伝えるのに最適だと考え「環境カルタ」を作成した。

（４）食文化・家庭生活探究（3 年選択授業）
普段捨ててしまう食材を使用し、料理を作った。
（ゴミ削減）①2 年生の調理実習⇒⇒で使用した「鰹節」を使用し、「ふりかけ」を調理。
②牛蒡と人参の皮で「きんぴら」を調理。
⇒
69⇒

（５）アンケートの実施（本校在籍 304 名中 159 名実施）

1 宿題を通して環境について考え

6 ゴミ削減のためマイボトルを持ることができた

人数

人数

はい

151

いいえ

8

すでに持参している

参しようと思う

いいえ
95
6％
6 はい95％

いいえ

いいえ

39％

はい

148

9％
94

いいえ

13

9
はい94％

はい63％

すでに持参している

ゴミ削減のために弁当を持参し7 ようと思う

2 友達の実践を聞いて、やってみようと思った
人数

はい

いいえ6％

人数

はい

151

いいえ

8

いいえ6％
150
95

いいえ

9

いいえ43％

95
6
はい95％

はい５８％

はい

6

95％

8 ペットボトルのキャップ再利用のためにゴミ箱の横に入れ物を用意したら分別に協力できますか
いいえ0％…
人数

3 冬休みに家で環境に良いことが
できた
人数

はい

148

いいえ

11

いいえ7％
94

はい

159

100

はい

いいえ

0

0

100％

9 今回勉強した「環境」について今後の生活に生かそう

7
はい94％

と思いますかいいえ2％

人数

4 冬休みに家で環境に良いことが

はい

157

99

いいえ

2

2

はい99％

できた（宿題以外）
人数

はい

119

いいえ26％
75

いいえ

40

26
はい75％

10 新型コロナウィルス感染症防止のため、調理実習は調理のみで弁当箱に入れHR教室で試食しました
弁当箱を購
入した

5 環境について勉強する前と後では意識が変った
人数

はい

12

いいえ

88

弁当箱持参

はい

152

いいえ
96
5％

いいえ

7

5

について

いいえ88％

人数

賛成

84

反対

13

どちらでも

はい96％

はい12％

人数

3

反対

どちらで

13％

も３％

賛成84％

４．成果
環境保全は、一人一人の小さな行動が第一歩になり大きな力に繋がることを理解してもらえた。
また、環境保全の具体例を認識し、行動に移すことができた生徒が９４％、今後の生活に生かしたいという生徒が９９％いた。また、行動に移さない生徒でも簡単な行動（エコキャップの分別）になるとできると回答し働きかけで行動に移せるのだと分かった。英語の授業で取り組んだ「水」
問題をテーマに課題を進めた生徒もいて各教科で取り組んだ相乗効果がでた。
70

生物部の活動
理科 北村 崇明
１．はじめに生物部は、今帰仁村内の自然環境や生物について調査研究している部活動である。部員は放課
後や休日を利用して、現地調査を実施し、生物室で生物の同定や計数、およびデータ整理し、レ
ポートにまとめて科学作品展等で発表している。2017～2018 年度は、OIST 主催のスコア！において英語で発表した。これまでの研究テーマを表１に示した。生物部の活動内容を紹介する。
表１ 生物部の研究テーマ一覧
年度
2017

研

究 テ ー マ

今帰仁村内の河川調査（水生生物と水質による環境評価）
北山高校周辺河川の水質調査（ジニンサ川・志慶真川・大井川）
北山高校ミニミニ水族館で環境教育！

2018

今帰仁村内の河川調査Ⅱ ～瀬切れ現象からの水生生物の回復過程について～
北山高校周辺河川の水質調査Ⅱ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）

2019

今帰仁村内の河川調査 Ⅲ～瀬切れ及び出水撹乱からの水生生物の回復過程～

北山高校周辺河川の水質調査Ⅲ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）
北山高校ミニミニ水族館で環境教育！ Ⅱ
2020

今帰仁村内の河川調査 Ⅳ～瀬切れ及び出水撹乱からの水生生物の回復過程～

北山高校周辺河川の水質調査Ⅳ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）
２．活動内容・北山高校近隣河川（志慶真川、大井川）において、ｵｵｳﾅｷﾞを中心とした水生生物調査を実施中。
・大井川の瀬切れについて研究中。
・校内の野鳥観察を実施中。北山高校生物カレンダー作成のための、校内生き物観察を実施中。
３．活動実績（2019～2020 年度のみ抜粋）
R1（2019）年度
・R1 九州高等学校理科教育研究発表大会 宮崎大会

研究発表 生物部門 優良賞「今帰仁村内の河川調査Ⅱ ～瀬切れ現象からの水生生物の回復過程について～」
化学部門 優良賞「北山高校周辺河川の水質調査Ⅲ（ジニンサ川・志慶真川・大井川）」
・筑波大学主催 第 14 回「科学の芽」努力賞
・第 42 回沖縄青少年科学作品展 主催：沖縄電力㈱佳作 1 作品、入選 3 作品

・第 66 回高校生による生物科学展 優秀賞
・第 59 回沖縄県生徒科学賞作品展 優秀賞 1 作品、奨励賞 2 作品
・日本環境化学会 第 14 回高校環境化学賞・高校生ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ：奨励賞 1 作品、敢闘賞 2 作品
・第 54 回全国野生生物保護実績発表大会 日本鳥類保護連盟奨励賞（主催：環境省）
・第 63 回全国学芸サイエンスコンクール（主催：旺文社） 入選
・海の宝アカデミックコンテスト 2019（主催：北海道大学）マリン・ラーニング賞
・沖縄科学技術教育シンポジウム 2019 主催：琉球大学 ポスター発表 奨励賞
・第 56 回 沖縄生物学会 ポスター発表
R2（2020）年度
・第 44 回全国高等学校総合文化祭 高知大会（WEB 総文） 自然科学部門（化学）主催：全国高等学校文化連盟 文化連盟賞
・R2 九州高等学校理科教育研究発表大会 長崎大会
71

研究発表 化学部門 優秀賞

・第 60 回沖縄県生徒科学賞作品展 主催：沖縄県高文連
化学分野 優秀賞 → 九州大会長崎大会及び全国総文祭和歌山大会派遣決定（ただし、次年度の全国総文祭は部員不在のため辞退した）。

生物分野 優良賞

・第 67 回高校生による生物科学展 奨励賞
・日本環境化学会 第 15 回高校環境化学賞・高校生ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ：奨励賞 2 作品
・第 64 回全国学芸サイエンスコンクール（旺文社主催） 入選
・沖縄科学技術教育シンポジウム 2020 主催：琉球大学 ポスター発表 奨励賞 3 作品
４．活動アピール
生物部は 2020 年 5 月の時点では部員 3 年生 6 人、2 年生 1 人、1 年生 1 人で活動していました。コロナ禍でしたが、少しずつ調査を継続し、様々な科学作品展に応募することができ、今年
度は九州大会長崎大会と次年度の全国大会和歌山大会の派遣が決定していました。しかし、現在（2021 年 2 月）では 3 年生が引退し、1～2 年生も諸事情により退部したため、部員が不在となりました。その結果、2021 年度の全国大会和歌山大会（7 月開催予定）は辞退することになってしまいました。全国大会を辞退したことは残念でしたが、今後、新入部員が入部してくれることを期待しています。生き物の調査研究に興味がある人は、ぜひ、生物室まで来て下さい。一緒に研究を体験しましょう。
※実践報告の１．
（１）②日本環境化会 第 14 回高校環境化学賞
報告、③九州高等学校生徒理科研究発表大会 宮崎大会

高校生シンポジウム

参加

参加報告、および、２．
（１）○生物部（ミニミニ水族館）を参照してください。

写真１ R1 年度九州大会宮崎大会

優良賞

写真２

R2 年度全国総文祭
←

文化連盟賞

新聞記事（2018.12.11）

OIST 主催「スコア！起業のための研究能力」にて英語で発表。
発表タイトル「河川自然再生
プロジェクト～水無し川に水生生物を呼び戻そう！～」72

地域運動公園美化作業（陸上部・駅伝部）
担当者 氏名大城昭子・仲宗根尚二
１．はじめに本校の校内ロードレース大会は毎年今帰仁村運動公園を利用し特設コース設定し大会を開催している。また、陸上・駅伝部は日頃からその運動公園を中心に練習の拠点としている。今回環境教育指定校を受け部活動内でも何かできることがないかと考えた。その結果、運動公園を利用させてもらっていることに感謝を込め、部活動の一環として清掃活動・整備を実践している。
２．期間
平成３１年４月～令和２年３月
３．方法（１）部活動中や活動後に時間を設定し清掃活動①多くの方々が利用することで乱雑になった運動用具の整理・整頓・整備活動。
雑草や落ち葉等、日々清掃活動が必要なので公園の管理人と相談し活動内容を検討した上で清掃区域を設定し実践している。
②学期末に街路樹の剪定作業や公園内の側溝掃除を行った。
③練習終了後毎日５分間清掃を実施（校内・校外）
４．成果と課題
秋から冬にかけ日々公園内にある(和名)コバテイ
シ(方言名)クワァデーサーの樹木から大きな落ち葉が散乱している。その際コバテイシの実が囓られていることに気付く、また、食べカスのペレットも発見し(写真１)オオコウモリが生息していることが分かった。落ち葉拾い作業の中で動植物のことを理解しながらの作業が実践できた。
公園内では練習器材等の清掃に障害となり管理人
数人では移動が困難な場所が多く(写真２)部員の人力で協力して清掃活動を実践している。
公園内は敷地が広大で清掃や整備に時間を要し継続的な活動が必要である。また、街路樹も樹高が高く作業に危険を伴うので安全に配慮し今後も作業を進めて

写真１

いく。(写真３)

写真２

写真３
73

家庭で出来る環境教育の授業とリンクした家庭クラブ活動
担当者 家庭クラブ（家庭科） 平山藤恵
１．はじめに
環境教育指定校２年目の今年度は、「環境保全のために、明日から家庭で出来る身近なことは何か考え実行できる人を育成すること」を目標し家庭科の授業で実践をした。昨年の活動と新型コ
ロナウィルス感染症防止の観点から授業とリンクすることで、授業内容を深めた学校家庭クラブ
活動を行う。授業から離れ、更に自然環境問題に対する関心を深め、家庭や将来の生活においての実践を促すことを目的に実施した。
２．期間
２０２０年９月～２０２１年１月
３．具体的な取組（１）手縫いの練習の布の活用としての「応援旗」作成（校内）・・・家庭クラブ通信 1 号参照
昨年度は、再利用し学園祭で販売し千葉県の豪雨災害へ寄付をした。しかし、今年度は、新型
コロナウィルス感染症防止の観点から様々な行事がなくなることが予想された。そこで、手縫い練習布を作品にすることで、ゴミの削減と全校生徒の団結を図ることを目的として、北山祭（体育祭）に向け応援旗を作成した。授業での個人の取り組みは 10 センチ×10 センチの布にまつり
縫いの練習、布と同じ色でメッセージを刺繍する。これを、すべて家庭クラブ（部活動）が縫い合わせ 300 センチ×310 センチの大きな応援旗を作成した。体育祭使用後は、応援にいけない部
活動の応援に持って行ってもらった。
（ホッケー部・九州大会／駅伝部・全国大会）（２）しおり作成（２年生全員）（校内・校外）・・・家庭クラブ通信 2 号参照
昨年同様、エプロンの余りの布を用い、栞を作成。今年度は 1 人２作品作成し 1 作品は学校の図書館と今帰仁村の図書館へ寄贈した。栞を入れる容器は、家庭クラブ（部活動）が作成し生徒の代表として今帰仁村の図書館へも寄贈に行った。
（３）校内のゴミの調査及びゴミ削減のためにできること（校内）・・・家庭クラブ通信 3 号参照
授業で学習した内容で、校内で何か出来ることはないか調べるために、1 週間ゴミの調査を行った。その結果、弁当がら、ペットボトルのキャップ、お菓子のゴミが一番多いことが分かった。
そこで、これらを活用できないか調べた。その結果、ペットボトルキャップが活用され東南アジ
アの子ども達のワクチンや絵本になることが分かった。そこで、ペットボトルキャップ入れを作成、ゴミ置き場を設置（用務の方）し、校内でのペットボトルキャップ収集の流れを作った。家
庭クラブ員は人数が少ないため、生徒会に協力をお願いし、これから始動していく。
４．成果①手縫いの練習の布を作品（応援旗）にすることで、北山高校への帰属意識及び団結力を高めることができた。また、部活動等の試合の応援に行けない点において「応援旗」を通して補うことができた。
②栞を作成し、本校図書館及び今帰仁村図書館へ寄贈。読書推進と地域への貢献と物を大切にする気持ちの育成が出来た。
③校内でのゴミの調査を行い、今現在学校内で環境保全に良いことを見つけ、実行することが
できた。

74

75

～「環境だより」の発行を通して～
理科 北村 崇明
１．はじめに授業を通して生徒たちと話していると、北山高校周辺の生き物についてあまり知らない傾向があると感じた。北山高校は今年度から 2 年間、沖縄県教育委員会指定の環境教育指定校であり、環境教育への取り組みが特に重要となる。そこで、まずは北山高校周辺の身近な自然環境を知るために、「環境だより」を発行し、生徒たちが自然環境に対する興味・関心を高められるかを検証した。
２．期間
当初予定期間：2019 年 4 月～3 月

実施期間：2019 年 5 月～7 月

テーマが見つかる度に、不定期に発行。週 3 回発行した時もある。
３．方法（実践内容）（１）環境だよりの作成
なるべく、その時期に合った生物や環境問題を取り上げて A41 枚にまとめて作成した。裏面には生徒の記入欄とし、内容のまとめと感想を記入できるようにした。配布した環境だよりは、専用のフラットファイル（A4）に綴らせた。また、職員にも朝会で配布し読んでもらった。
（２）環境だよりの配布（第 1 号～第 14 号）
1 学期に第 14 号まで配布した。各号のタイトルは以下の通りである。
表１ 「環境だより」各号のタイトル
号

タイトル

発行日

1

ゴマダラカミキリ類の成虫を募集中！

R1.5.27

2

サンコウチョウ、北山高校に現る！

R1.5.29

3

シロオビアゲハのベニモン型擬態メスは捕食されにくいが、モテない？！

R1.5.314

シロオビアゲハのベニモン型擬態メス最新情報！

R1.6.45

大雨の後は川と海がオレンジ色！なぜ？」（赤土流出について）

R1.6.5

6「チーーーッ・・・」何が鳴いているの？」

R1.6.11（北山高校で鳴き声が聞こえるセミについて）
7

コウモリは英語で【bat】。では、オオコウモリは？」R1.6.24（オリイオオコウモリについて）
8

6 月の満月の夜、満潮に合わせて海へ・・・」（オカガニについて）

R1.6.259

貝類、甲殻類からマイクロプラスチックが検出！

R1.7.3～沖縄生物学会 第 56 回大会（5 月 25 日（土））参加報告①～10MP が有害化学物質を体内に運ぶ経路になる？！～貝類の生殖器官に蓄積～

R1.7.411海水浴シーズン到来！海の危険生物に気をつけて！

R1.7.1612

海の危険生物に気をつけて！その２

R1.7.1713

ヘビ類にご用心！北山高校で見られるのはどれ？

R1.7.1814

特定外来生物「ウシガエル」北山高校に現る！

R1.7.19

３．結果（１）アンケート結果
これまでに（過去）身近な環境に興味・関心があった・少しあったと回答したのは 33％、環境だよりを読んで環身近な環境に興味・関心を持つようになった・少しなったと回答したのは 65％76であり、身近な環境に対して興味・関心を持つようになった生徒数が倍増している。環境だよりを毎回読んだ・時々読んだと回答したのは 71％、環境だよりの裏面に感想等を毎回書いた・時々書いたと回答したのは 29％であり、生徒たちは環境だよりを読むが、内容のまとめと感想をあまり書かない傾向が見られた（図１）。

図１ 「環境だより」アンケート結果（回答人数 161 人、円グラフの単位は％）環境だよりの内容で興味・関心が高かったのは、第 13 号のヘビ類（61 人）、第 11 号の海の危険生物その１（59 人）、第 12号の海の危険生物その２（49人）、第 14 号のウシガエル（47人）、
第 5 号の赤土流出（45 人）であった（図２）。
今後、環境だよりに掲載して欲しい内容としては、「校内の植物」が最も多く、続いて「校内の危険生物」、「毒を持つ生物」、「海の生物」
、
「魚類」
、
「爬
虫類」、
「外来生物」、「フクロウ」、「ネコ」、「潮汐」、「県内の絶景」、「鳥の事故を防ぐ方法」などの意見が見られた。
図２ 「環境だより」アンケート結果（回答人数 161 人）（２）生徒の感想
・身近な生物について知ることができてよかった。
77

・北山高校にいる生き物について書いてあったから興味が出た。
・時期に合わせた内容で比較的読みやすかった。
・環境だよりを読んで、環境や私たちの身の回りにいる生物たちに興味を持ち、様々なことを学ぶことができました。
・第 5 号（赤土流出）のような環境問題の内容を増やして欲しい。
・「あっ、これ、環境だよりで見たやつだ。」と思うことが時々あった。
・細かくたくさんの情報が載っていて、全く興味がなかった自分ですが、少しずつ環境だよりを読む回数が増えました。
・マイクロプラスチックの問題についてとても興味を持った。沖縄のきれいな海を守るために、MP をなくして、ポイ捨てがないように願っています。
・海の危険生物について、改めて勉強になった。
・身近な生き物だけど名前を知らないことが多く、また、生き物の不思議な生態が載っており、少しずつだけど、興味を持てるようになりました。
・写真や分かりやすい文章がほとんどだったので、読みやすかった。
・普通に生活していたら知り得ない内容があるので、見ていて楽しい。
・自分たちに興味を煽るようなネタを調べてくれて、ありがたいと思った。
・身近な生き物でも知らない生態があって、それを知ることができるので面白いです。
４．成果と課題（１）成果①身近な自然環境に対して興味・関心をある程度持たせることができた。
②校内の生き物について、あまり知らないという気づきの機会となった。
③生徒たちが環境だよりに載せられる内容を、情報提供してくれる機会が増えた。
「この内容は、環境だよりに載せられるのではないですか？」などと、生徒が話してくれるようになった。
（２）課題①環境だより裏面の記入欄を記入させるための工夫（記入時間設定等）。
②校内の生き物全般について、職員と生徒に広く知ってもらう工夫が必要。
③バードストライク（鳥が校舎の窓にぶつかる事故）を防ぐ方法の検討。

※「環境だより」は、北山高校の HP（ホームページ）で閲覧できます。
http://www.hokuzan-h.open.ed.jp78

職員のためのミニ環境教育研修～忘年会でのテーブル配置用クジ（鳥類カード）を通して～
理科 北村 崇明
１．はじめに
忘年会の幹事は理科であった。忘年会での会場のテーブル配置は、毎年幹事がクジを作るなど工夫している。今年は環境教育指定校であり、理科としての特徴を出すため、クジを「北山高校で見られる鳥類カード」とし、参加した職員に身近な鳥類を知ってもらうための機会とした。
２．期間
日時：2019 年 12 月 26 日（木）19:00～21:00

会場：ザ・ブセナテラス 宴会場

３．方法（実践内容）（１）クジに掲載する動物の選定①動物の選定のための理科教科会
当初、理科教科会で「やんばるの生き物」をクジの対象とする案があり、「ヤンバルクイナ」、「イシカワガエル」、「ヤンバルテナガコガネ」などの意見があった。しかし、これらは北山高校
では見られない。かつ、私が宮古高校に勤務時に、「宮古島の湧水に生息する生き物カード」をクジとして作成した時、「ミヤコヒキガエル」のクジを引いた女性職員が写真を見て悲鳴を上げ泣き出した経験から、カエル類は NG だと考えた。そこで、大人から嫌われにくい動物である鳥類を対象とし、かつ、「渡り鳥」に限定して季節ごとの鳥類観察を楽しめるように種類を設定した。
②選定種
北山高校で見られる夏鳥と冬鳥を対象とした。
夏鳥：アカショウビン、サンコウチョウ。
冬鳥：サシバ、ミサゴ、シロハラ、キセキレイ。
（２）クジとテーブル配置方法
まず、クジを作成し、それを拡大印刷し、三角柱状にしてテーブルに立てた。1 グループにつき、5～6 人になるようにクジの枚数を設定した（「夏鳥」が各 6 人、「冬鳥」が各 5 人）。クジの鳥類名は穴埋め状態で表示し、写真を見て名前を当てるクイズ形式とした（ア○ショウ○ン、サ○コウ○ョウ、サ○バ、ミ○ゴ、シ○ハ○、キ○キ○イ）。

写真１ テーブル配置用「鳥類カード」
（三角柱）
79

写真２ テーブル配置用クジ「鳥類カード」
３．結果（１）アンケート結果
自分が引いたクジの鳥の名前を知らなかったと回答したのは 73％（16 人）。クジ（鳥類カード）の説明文を読んだのは 82％（18 人）、鳥類カードの鳥に興味をもったのは 86％（19 人）であった。これらの鳥類カードで示した渡り鳥を校内で見たと回答した職員は少なく、最も多いものでもシロハラとアカショウビンが各 3 人であった（図１）。

図１ 「鳥類カード」アンケート結果（回答人数 22 人）
80

図１ つづき 「鳥類カード」アンケート結果（回答人数 22 人、円グラフの単位は％）（２）職員の感想
・鳥類名が穴埋め状態になっていて、クイズみたいで面白いと思いました。
・写真と説明文入りのカードに鳥に対する愛を感じました。
・鳥に興味を持つきっかけになりました。
・校内にも、ぜひ掲示してください。
・勉強にもなってとても楽しい会でした。
・このような機会に鳥類の名前などを覚えると、今までよりはその鳥に少し愛着がわくと思う。
・校内でこんな多くの種類の鳥たちが観られると知り、もっと意識して校内の様子を見てみようと思いました。また、生徒たちが調べて、本や冊子にしてみんなで読めるようにすることも良いと思いました。
・受付の窓口に来るお客様にも校内の鳥について聞かれることがあるので、鳥や虫など掲示しても面白いと思いました。
・鳥を見たことはあるが、名前を知らないので答えられない。鳥に興味がないことを自覚した。
・米軍機のオスプレイがミサゴという鳥が語源になっているとは知らなかったので、自分の中で新たな発見でした。
４．成果と課題（１）成果①北山高校で見られる渡り鳥について、職員に興味を持ってもらうことができた。
②校内の生き物について、あまり知らないという気づきの機会となった。
（２）課題①校内の鳥についてはあまり知られていないことが分かったので、さらなる啓蒙活動が必要。
②校内の生き物全般について、職員と生徒に広く知ってもらう工夫が必要。

81

映画上映会「もののけ姫」と環境問題
担当者 図書館 宮里 優貴乃
１．はじめに本校図書館では、毎年 11 月の読書週間に様々な企画を開催している。今年度は図書委員の提案
で映画「もののけ姫」の上映会を開催することが決まった。
「もののけ姫」では人間が自然と共存していくことの難しさが描かれており、環境問題への関心を高める機会になると考え、図書館で環境教育に取り組んだ。
２．期間
２０２０年１１月・１２月
３．具体的な取り組み

写真１ 映画上映会の様子（１）映画「もののけ姫」の上映
読書週間中の昼食時間に図書館で上映。
Teams を利用してスマホでも鑑賞できるようにした。
（２）「もののけ姫と環境問題」のアンケート実施「もののけ姫」の感想や、環境問題について思うこと・実際に行動していること等について
生徒のアンケート回答（環境問題を意識して、実際に何か行動していますか？）・水を出しっぱなしにしない

・ポイ捨てしない・節水・節電・自然に配慮した企業の商品を買う

・道ばたのゴミ拾い

・ゴミの分別・できるだけレジ袋をもらわないようにしている（３）環境問題についての特集コーナー設置①関連する本の紹介 ②生徒のアンケート回答の掲示 ③環境問題についての切り抜き掲示
表１ 特集コーナーで紹介した本・雑誌
目で見るＳＤＧｓ時代の環境問題

クジラのおなかからプラスチック

世界と地球の困った現実

プラスチック・フリー生活

もったいないばあさんと考えよう世界のこと

地球環境問題がよくわかる本

大量廃棄社会

ゴミ清掃員の日常

最新環境百科

環境破壊図鑑ナショナルジオグラフィック（雑誌）News がわかる（雑誌）４．成果と課題（１）成果
・映画上映会やアンケートを実施することにより、生徒が環境問題について考える機会を持つことができた。
・特集コーナーの前で、アンケートの回答について友だち同士で話をしたり、関連する本を熱心に読む様子が見られた。
（２）課題
・普段あまり図書館を利用しない生徒に企画を知ってもらうためには、他教科と連携するなどの工夫が必要である。
写真２ 環境問題の特集コーナー
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「花咲かそう・夢咲かそう活動！」
担当者 緑化 氏名 仲宗根 尚二
１．はじめに花咲かそう・夢咲かそう活動の取り組みとして連年プランター等で単年草の花鉢で校内美化に努めてきました。今年から持続可能で長期的視点で校内に季節毎に花を咲かせることができないと考えた。校内美化委員会の発足会議で生徒と共に試行錯誤し花の選定作業の結果、校内の既存の樹木に着生させ花が鑑賞できる着生蘭に決まった。

２．期間
6 月・・・校内美化委員会発足
7 月・・・着生ランの種類選択
沖縄在来着生蘭・外来種着生蘭
8 月・・・校内樹木の方角、樹種、樹高、周辺環境の調査
12 月・・・校内樹木への着生作業
３．方法「全 5 種類：在来種蘭３種類①・②・③・外来種蘭２種類④・⑤」（１）沖縄在来着生蘭①イリオモテラン・・・（環境省：絶滅危惧ⅠB 類）（在来種）
特徴：常緑性の多年生草本で着生植物。茎はよじ登るか垂れ下がって伸び、葉が 2 列に互生する。葉は革質で堅い。花茎は葉の基部から生じ、短い花茎に少数だけをつける②オキナワセッコク・・・（環境省：絶滅危惧ⅠB 類） 沖縄県指定：絶滅危惧ⅠA 類
オキナワセッコクは、沖縄本島の北部にのみ分布する固有種です。大宜味村、東村、国頭村の自然性が高い森林に生育しています。イタジイなど高木の樹上に着生しています。花の時期は冬季から春季です。
③フウラン・・・（絶滅危惧ⅠI 類）（在来種）
花が美しく、香りもよく観賞用に栽培される。また、園芸品種もある。茎は短く直立し、隙間なく葉をつける。葉は細くて硬く、先端がとがっている。断面が三角になるほど分厚く、上面の中央には主脈に沿って溝がある。

④オンシジュウム・・・（外来種）
華やかな黄色い花として知られるオンシジウム。その種類は多く、小型で香りのよいものか
ら、大型でボリュームたっぷりに開花する品種まで、さまざまなタイプがあります。多くの種類は育てやすく、咲かせやすい洋ランです。

⑤デンドロビウム・エノビパープル・・・（外来種）
デンドロビウムの名前の由来は、ギリシア語で「樹木」という意味のデンドロンと「生命」、「生活」という意味のビオスです。樹木に着生する性質をよくあらわしています。日本で自生するセッコク（セキコク）はデンドロビウムの一種です。
83

（２）着生樹木７種の比較及び最適着生方角①針葉樹・・・松【写真 1】②広葉樹・・・ガジュマル、イスノキ、黒木、ヤマモモ【写真２・３】
シマクワ（東西南北に着生）③広葉落葉樹・・・モモタマナ（東西南北に着生）【写真４】
本来ランの自生地では広葉樹の幹や枝分かれした場所で活着して自生している。今回は意図的に針葉樹や広葉落葉樹も着生樹木に選定し広葉樹との生育状況を比較している。また、蘭の漢字の成り立ち通り「東」の「門」に咲く植物（草）ランは東の柔らかい朝日の日光を好み直射日光に弱いとされている。そこで東西南北に活着させ生育の比較検討を行っている。

写真１ 松

写真２ 黒木写真３ ヤマモモ

写真４ モモタマナ（東西南北に着生）

４．成果と課題
今回は持続可能で長期的な視点で校内に花を咲かせる方法を美化委員と共に考え計画的に取り組めたことが成果である。蘭に着目し種類を選択することで、沖縄県の在来種や固有種と外来種との比較検証を通し沖縄の自然にある美しい蘭と外来種の蘭の比較を通し自然の大切さや貴重な種類の保護に関心を持てた。その貴重な種類の蘭の最適な着生樹木調べや方角によっての生育環
境探しなども今後の課題で継続した取り組みとして後世の生徒に受け継ぎたい。
今年取り組んだ蘭の苗が数年後又は、数十年成長し毎年開花することを期待している。その校庭の蘭が花咲、鑑賞することで心癒された生徒が希望を持ち卒業後に夢咲かした同窓生が再び母校に足を運び青春時代を思い出すことができれば幸である。
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先進校視察研修報告書（愛媛県立西条高等学校）
理科 北村 崇明
１．はじめに他県の学校活性化に繋がる取り組みや進路指導の取り組みを調査し、今後の本校の教育に生かすことを目的とする。
２．期間
期 日：平成 30 年 9 月 14 日（金）10:00～11:00
訪問者：教頭 高島勇治、教諭 大城尚志、
教諭 北村崇明
10:00～10:15 授業見学（国際文理科）
1 年 6 組 数学
2 年 6 組 理科

写真１

愛媛県立西条高等学校の正門

10:20～11:00 説明会（校長室）①教務課長 説明（藤原博教諭） 10 分
教育課程、教育実践、国際文理科設置の背景（理数科の課題解消、教育活動の活性化）②進路課長 説明（矢野裕房教諭） 5 分
進路実績③SSH 課長説明（永井紀之教諭） 10 分
SSH 事業および課題研究④国際文理科長説明（田中貴子教諭） 5 分⑤質疑応答 10 分
３．学校の概要および沿革（１）概要〒793-8509 愛媛県西条市明屋敷 234 番地 TEL：(0897)56-2030 FAX：(0897)56-2059
定員 普通科（200 名 5 クラス）
、商業科（40 名 1 クラス）
国際文理科（40 名 1 クラス）→2 年次から国際科（文系）と理数科（理系）に分かれる。
（２）沿革（一部抜粋）
明治 29 年（1896 年）4 月 1 日 愛媛県尋常中学校東予分校として創設。
昭和 25 年 4 月 1 日 商業科設置。

昭和 43 年 4 月 1 日 理数科設置。

平成 25 年 4 月 1 日 理数科・普通科くくり募集開始。
平成 28 年 4 月 1 日 国際文理科設置。
平成 30 年 4 月 1 日 国際文理科の単独募集開始。
４．学校紹介・国際文理科設置の背景（１）地域の伝統校（明治 29(1896)年創設、昭和 34 年甲子園優勝）国際文理、普通、商業（２）出身地区では、西条市内が 80％を占める。残りが多い順に新居浜市、今治市、その他。
（３）理数科（S43 設置１クラス）地域の人気校、理数科 OB（校長、教務主任、進路主任）（４）理数科志願者減少（H18 未履修問題もきっかけの一つ、理数科のカリキュラムの課題が表面化し改善が迫られた（H20 年 36 名より減少傾向→H24 年 22 名）
85

（５）H25 年度より普・理のくくり募集（減少傾向改善せず→H27 年 15 名）→文系希望生徒が新居浜市、今治市へ流出した。
（６）今治、新居浜市への流出対策→西条市の協力→県教委が危機感→県教委が主体となって国際文理科の設置へ。
（７）改革へ（H28 国際文理科設置、H30 くくり募集廃止＋SSH 研究指定校）
５．国際文理科設置、入試選抜方法改革（１）H28 国際文理科設置（くくり募集）→２年生より理数科、国際科へ（２）H30 くくり募集廃止→国際文理科４０名を単独で入試選抜（スーパー特進クラス）（３）中学生対象の説明会を積極的に行う（国際文理科設置の趣旨、目的、内容 等）→保護者説明会（公民館）、管理者が中学校で説明会。
（４）現在、国際文理科は愛媛県で 2 番目に入試平均点が高い。
６．SSH 研究指定校（国際文理、普通、商業、各科の生徒全員が課題研究に取り組む）（１）「なぜ」の表示→「なぜ」から始まる科学
的思考文化の定着（２）SSH のテーマ「南海トラフ地震の学びを通した多次元的マルチリーダー人財育成」（３）SSH の流れ①１年(3 単位)：基礎科学セミナー(1 単位)＋有法子(2 単位)【防災、経済、医療、国際】
の調査研究
写真２

廊下に展示された課題研究のポスター→3 学期には「プレ課題研究」を実施。
※有法子（ユーファーズ）：中国の古い諺で、「成せば成る」、「まだ方法はある、もっと努力しよう」という意
味。
②２年(2 単位)：マルチサイエンスⅠ（個別の課題、課題の決定）→大学や地域の事業所等と連携した課題
研究の実施。
③３年(1 単位)：マルチサイエンスⅡ（課題研究の実施）（４）i-Pad 45 台所有（生徒一人２～３千円徴収）、理科の授業やオンライン英会話等で活用。
（５）愛媛大学、松山大学、西条市、産業振興機構、商工会、国際交流センター等の協力。

写真３

86

課題研究のポスター

７．授業見学（1 年 6 組 数学、2 年 6 組 理科）

写真４ 各教室に「なぜ？」の掲示（物理）写真５

数学の授業（1 年 6 組）三角関数「なぜ」から始まる科学的思考文化の定着

机を班単位で配置。私語は一切無し。

写真６ 植物からの DNA 抽出実験（生物）

写真７

砂の平均沈降速度の測定実験（地学）iPad で実験材料の役割と手順を調べる。

砂粒のサイズ毎に各 3 回測定

８．取組実績等
（１）大学や研究所等関係機関との連携①課題研究の連携・実施（松山大学や愛媛大学と連携）②先端技術体験（東京大学大学院、東工大、東海大、JAXA、種子島宇宙センター等）③科学系講演会の実施（(独)物質材料研究機構特命研究員、理化学研究所(横浜)の研究員と交流）（２）国際性を高める取組①イギリス・スタディツアーの実施（平成 24 年度から 5 回実施、92 名参加）
②アメリカ・スタディツアーの実施（平成 28 年度から 2 回実施、13 名参加）
③台湾修学旅行の実施（平成 29 年度～、希望者 30 名程度を対象）④英語コミュニケーション能力向上のための施策
・オンライン英会話の実施（平成 29 年度～）
・理化学研究所（横浜）上級研究員による英語プレゼンテーションのトレーニング
・ALT の常駐に加え、えひめ英語力向上特別対策事業に係る ALT による英語力向上講座を開
講（平成 29 年度～）
（３）科学部等課外活動の活動状況【科学系部活動の活動状況】（平成 29 年度）
物理部（11 名）、地学部（5 名）、化学部（5 名）、生物園芸部（6 名）、AI 同好会（7 名）87【国際科学オリンピック・科学の甲子園等への出場・成績状況】
科学の甲子園予選出場者（H29 年 110 名、H28 年 102 名）
化学オリンピック予選（H29 年 16 名、H28 年 8 名）H18 全国大会 1 名
物理チャレンジ予選（H29 年 17 名、H28 年 13 名）H23 全国大会 1 名
生物オリンピック予選（H29 年 34 名、H28 年 31 名）H28 優秀 1 名【理数系コンテスト・コンクール等への参加・成績状況】
各種学会での発表（ALA ポルフィリン学会誌掲載、全国湧水フォーラム大会、日本鳥学会、日本生態学会、日本土壌動物学会）、日本学生科学賞（3 年連続県審査優秀賞受賞）
・東京工業大学
高校生バイオコンテスト（準優勝、横浜市教育委員会賞）
９．成果（１）国際文理科志願者増（H30 は 90 名強、国公立大学合格者増（難関大学含む）（２）進路状況・・・受験生 121 名、浪人生が少ない。
進路決定数（平成 30 年 3 月卒業生） 普通科５、理数科１、商業科１クラス
区分

国公立

私立大

大学

学

人数

90

91

％

35

36

準大学

国公立大

私立

専修

短大

短大

各種他

3

6

42

23

256

16

9

100

1

4

合格延べ数（平成 30 年 3 月卒業生）
区分

国公立

私立大学

99(3)

300(23)

推薦 AO

51

47

合計

（ ）内は既卒生の内数
準大学

学
人数

就職

国公立

私立

専修

短大

短大

各種

1(0)

3(0)

11(0)

就職

61(5)

27

理数系の大学や専門学校等への進学状況（人）年

度

国公立大理系

私立大理系

短大・専門学校等(理系)計

平成 29 年度

４３

２９

１０

８２※１学級減

平成 28 年度

３５

５３

２８

１１６

平成 27 年度

３７

３６

３０

１０３

平成 26 年度

４４

２７

３８

１０９

１０．その他（１）校長室はアラーム警備（２）週 33 時間（月火木は７校時）（３）SSH 推進の課長は地歴公民科職員
１１．成果と課題（１）成果①理数科志願者減少→県と地域との連携→国際文理科の設置→志願者増という流れを知ることができた。
②地域の伝統校としての特徴や利点を活かして、地域と連携した課題研究の取り組みを知ることができた。
（２）課題①本校における課題研究の改革。
88

高知県立小津高校
理科 北村 崇明
１．はじめに他県の学校活性化に繋がる取り組みや進路指導の取り組みを調査し、今後の本校の教育に生かすことを目的とする。
２．期間
期 日：平成 30 年 9 月 14 日（金）14:00～15:00
訪問者：教頭 高島勇治、教諭 大城尚志、
教諭 北村崇明
３．参加報告（１）創立１４５年

多様な進路

SSH 初年度(H14 年)から指定を受けている（２）北山高校卒の湯田平先生在職（３）普通科６クラス・理数科１クラス（４）８：２０分から５分間の SHR 開始、１校時は８：００から、５０分の７校時
・毎週月曜日は８：１０から１５分間テスト（英数国 HR 担任が担当）（５）土曜日は７０分の補修授業（１・２年は３校時・３年生は５校時）（６）教員数は７０余人 ※要確認

１０年近く勤務の職員もいる（７）各教科職員室あり、大職員室なし、教頭（２名）教務部、SSH 担当部の部屋が一つ※職員会議は大会議室にて。
（８）英検全員実施から、Ｇテックに代えた。
（９）ｅ-ポートフォリオにつなげるように SNS 型 Feel note を活用※クラッシーよりも多様に活用できる（１０）課題研究充実 ※冊子参照（１１）課題研究テキスト『課題研究メソッド』岡本尚也著の活用（１２）小津サイエンス ： 高校教員の指導による実験・実習（１３）スーパー物理（学説科目） ： 大学教員による出前授業「サイエンスセミナー」※普通科の希望者も参加できるプログラムが多い（１４）１年生夏休みの課題学習（企業訪問インタビュー、各 HR で実践を報告し共有）①生徒自身がアポ取り、訪問、インタビュー、授業で共有（グループで報告会）②教師は事前に動かずに苦情処理を引き受けている→ 商工会などの理解へ

４．成果と課題①地域の伝統校としての特徴や利点を活かして、地域と連携した課題研究の取り組みを知ることができた。

89

先進校視察研修報告（兵庫県立神戸高等学校）
理科 北村 崇明
１．はじめに他県の学校活性化に繋がる取り組みや進路指導の取り組みを調査し、今後の本校の教育に生かすことを目的とする。特に探求活動に関する授業内容を調査し、本校で活かせる方法を模
索する。
２．期間
期 日：令和元年 11 月 15 日（金）9:30～12:00
訪問者：教頭 喜久本直貴、教諭 北村崇明
9:30～10:30 説明会（会議室）
総合理学科長 説明（繁戸克彦主幹教諭）30 分

写真１

兵庫県立神戸高等学校の正門

教育課程、教育実践、総合理学科設置の背景、SSH 事業および課題研究、進路実績②総合理学次長 説明（中澤克行教諭） 20 分
兵庫県高等学校文化連盟 自然科学部門における活動内容（主に研究発表）の紹介③質疑応答 10 分
10:30～12:00 授業見学および施設見学（総合理学科）
３．学校の概要および沿革（１）概要〒657-0804 神戸市灘区城の下通 1 丁目 5 番 1 号
TEL：(078)861-0434 FAX：(078)861-0436
定員 普通科（320 名 8 クラス）
、総合理学科（40 名 1 クラス）
（２）沿革（一部抜粋）
明治 29 年（1896 年）4 月 1 日 兵庫県神戸尋常中学校開校
明治 32 年 4 月 1 日 兵庫県神戸中学校と改称 明治 34 年 2 月 15 日 兵庫県高等女学校開校
昭和 23 年 9 月 1 日 両校合併し、兵庫県立神戸高等学校と改称
昭和 61 年 4 月 8 日 理数コース設置

平成 15 年 4 月 8 日 総合理学コース発足

平成 16 年 4 月 15 日 SSH 校指定Ⅰ（3 カ年）
平成 19 年 4 月 1 日 総合理学コースを総合理学科に改編
平成 25 年 4 月 1 日 SSH 指定Ⅲ（5 カ年）

平成 30 年 4 月 1 日 SSH 指定Ⅳ（5 カ年）

平成 31 年 4 月 1 日 SSH 科学技術人材育成重点枠（広域連携）採択（4 カ年）
４．学校紹介・総合理学科設置の背景（１）地域の伝統校（明治 29(1896)年創設）、総合理学科（1 クラス）、普通（8 クラス）。
（２）出身地区では、普通科は神戸市と芦屋市。総合理学科は県下全域から入学でき、神戸市以外では西宮市、宝塚市、三田市が占める。
（３）理系に特化。普通科 8 クラスのうち、5 クラスが理系、3 クラスが文系。女子の理系多し。
（４）科学技術や先端医療を担う人材の育成を目指し、総合理学科を設置（H19）。1 クラス 40 名。
（５）平成 16 年から SSH を継続実施。今年度から SSH 科学技術人材育成重点枠（広域連携）。
90

（６）授業は 65 分で 5 校時まで。月曜日のみ 6 校時がある（→課題研究の時間となっており、生徒たちは放課後に掛けて研究を続ける）。
（７）理数系専門の ALT が 2 人（工学系と化学系）配置で常駐している。→総合理学科 1 年生の科学英語担当で、英語で研究ポスター作成の指導に当たっている。
（８）職員は 9 年サイクル。新任は 3～4 年で異動。教育次長が校長として赴任する。
（９）理科職員は 8 人。持ち時数は 65 分×13 コマ（1 人あたりの持ち時数）＋探求活動の残り時間（放課後に掛けてのオーバー時間）。
（10）生物科学オリンピックで神戸高校は今年 1 番になった（個人）。数学オリンピック全国大会にも出場している。
（11）教育課程では選択科目が少ない。総合理学科の場合、1 年：芸術 2 単位（音楽Ⅰ・美術Ⅰ）、
2 年：社会 2 単位（日本史 A・地理 A）、3 年：理科 5 単位（理数物理・理数生物）。普通科の場
合、1 年：芸術 2 単位（音楽Ⅰ・美術Ⅰ）、2 年：（文系）社会 3 単位（日本史 A・地理 A）、（理系）社会 2 単位（日本史 A・地理 A）、理科 2 単位（物理・生物）。3 年：（文系）社会 4 単位（世界史 B・日本史 B・地理 B）、理科 2 単位（総合物理・総合化学・総合生物）、（理系）理科 4 単位
（物理・生物）。
（12）授業では、生徒が自分たちで学習していく。分からないことがあったら、その分野の分かる先生に聞きに行く。→生徒自身が行う。
６．SSH 研究指定校（総合理学科を中心に実施。
しかし、普通科も含めて各科の生徒全員が課題研究に取り組む）（１）総合理学科の教育目標「国際社会で活躍する自然科学に強い人材の育成」→「グローバル・スタンダード（8 つの力）」
（問題を発見する力、未知の問題に挑戦する力、知識を統合して活用する力、問題を解決する力、交流する力、質問する力、議論する力、発表する力）→未来を切り開く 8 つの力を育成する効果的なプログラム。→「自ら課題を設定し探求する課題研究を軸にした力の育成」

写真２

廊下に展示された課題研究のポスター（２）SSH のテーマ「地域の外部支援者活用による、交流・議論・発表等を軸とした生徒の主体的な探求活動のカリキュラム開発」（３）SSH の流れ（総合理学科の場合）①１年(5 単位)：数理情報(2 単位)＋科学英語(1 単位)＋サイエンス入門（総学）(2 単位)の調査
研究→夏休み前半まで実験、2 学期はプレ科学研究、1 月に英語でポスター発表。1 年生の 4 ヶ月
間を掛けてテーマを決定。
②２年(3 単位)：課題研究（月の 5 校時）→夏休みなどで集中実施。生徒が自立して実験している。→1 年生の時に 2 年生のやっていることを傍で見ている。
③３年(1 単位)：課題研究の実施。月曜日の放課後に実験室で実験している。→1～2 年生も一緒に参加している。
④生徒自身が研究テーマを決める。
⑤産業人 OB（65 歳以上、5 人程度）が外部講師として指導に当たる（月の午後）。
（例）化学薬品の内容：ゴミでコンポスト。竹のパウダー（姫路の企業）
91

→生ゴミ分解で共同研究。材料の提供など。
家庭科：ブドウ球菌の耐性菌の研究。数学科：チョコレート問題→分解してゲーム必勝。→卒業生の京大数学科の学生が指導。
⑥大学の先生には頼っていない。→自分たちの力で何とかさせる。→アドバイスは受ける。
（４）探求活動を行うと実力がつく（参考：京都府立堀川高校の奇跡）。学会でも発表。3 年生でも 1 コマある。
3 年生も夏休みまでは発表会に参加（国際薬理学会で発表）。腎臓ガンに効く抗がん剤の研究を大学と連携。→1
人は神戸大学医学部へ進学。→1 期生が神戸大学大学院博士課程理化学研究所所属中に、科学論文誌「Nature」に第一著者（論文に最も貢献した人物）の論文が掲載された。→国内外でほとんど見られない快挙。
写真３

課題研究のポスター

1 期生が「Nature」の第一著者に！
（５）課題研究のポスター集
2 年生の時に、総合理学科と普通科ともに 1 グループ 4～6 人で課題研究のポスターを作成する。今年度は総合理学科で 8 グループ、普通科で 68 グループの合計 76 作品のポスターを作製した。普通科は昨年度まではクラスを混合してグループを作成していたが、今年度からクラス内でグループ分けをするようになった。
総合理学科のポスターは理系の内容に特化している。昨年度のテーマは「コオロギの生得的行動の変化」、「神戸市のマシジミは絶滅するのか」、「マリーゴールドによる殺センチュウ効果の検証―コンパニオンプランツは本当に有効？―」、「戦法を読む AI」、
「生分解性プラスチックの普及を目指して―シャーレで行う簡易評価試験の公安―」、「「集中力」を科学する！」、「枯草菌の芽胞の伸縮について―芽胞シートの性質を探る―」、「方程式の拡張」。
普通科のポスターは理系の内容だけではなく、国語、社会、保健体育、家庭科、音楽、心理学、文化、建築など、多様な内容を取り扱っていた。
７．進路状況
（１）総合理学科はほぼ全員が理系へ進学。普通科も理系進学者が多い。浪人は比較的多い。総
合理学科 40 人中 30 人は京大を受験できるレベル。
（２）進路状況・・・ほぼ全員が四年制大学への進学を希望しており、例年国公立大学へは現役・浪人を合わせると 250 名を超える生徒が合格している。
合格実績（平成 31 年 3 月卒業生） 普通科８クラス、総合理学科１クラス。
平成 31 年 3 月卒業生の合格実績
区分

国立大学

公立大学

私立大学

短大・大学校・
専門学校

人数

１２９

３５

２９７

５

平成 31 年 3 月卒業生の合格実績（国立大学内訳）
区分

北海

東北

東京

一橋

京都

大阪

九州

神戸

道
人数

２

２

１

２

１２

３２

２

92

３７

京都

大阪

工繊

教育

１

２

岡山

広島

他の
国立

８

２

２６

８．成果と課題（１）成果①総合理学科の課題研究の取り組み状況に関する情報を得ることができた。
②地域の伝統校としての特徴や利点を活かして、地域と連携した課題研究の取り組みを知ることができた。
（２）課題①本校における課題研究の改革。

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先進校視察研修報告書（神戸市看護大学）
理科 北村 崇明
１．はじめに
日本環境化学会の高校生シンポジウムで生物部がお世話になった、神戸市看護大学の丹野恵一准教授は、授業「生活と環境」の中で身近な環境調査を実践されている。授業では高校生にもできる簡易水質測定も実践されていると伺った。そこで、本校の環境教育に活かすために、丹野先生の授業を視察させていただいた。
２．期間
期 日：令和元年 11 月 15 日（金）15:00～18:00
訪問者：教頭 喜久本直貴、教諭 北村崇明

写真１ 神戸市看護大学の正門前

15:00～16:30 説明会（丹野研究室）
学校概要説明と施設見学 40 分
沿革、生徒の様子、学生の出身高校、施設見学②授業内容の説明 30 分
残留塩素の測定方法、食品添加物の測定方法③質疑応答 20 分
16:30～18:00 授業見学「生活と科学」（水道水の残留塩素濃度測定）
３．学校の概要および沿革（１）概要〒651-2103 神戸市西区学園西町 3 丁目 4 番地
TEL：(078)794-8080 FAX：(078)794-8086
定員 看護学部看護学科（95 名）（２）沿革（一部抜粋）
1959 年 神戸市立高等看護学院開設
1981 年 神戸市立看護短期大学開設
1996 年 神戸市看護大学開設
2000 年 大学院看護学研究科博士前期課程設置
2006 年 大学院看護学研究科博士後期課程設置

写真２

大学の校舎

2016 年 大学院各市前期課程助産学実践コース開設
2017 年 マネジメント実践コース開設
2019 年 公立大学法人に移行
４．学校紹介（１）入学者は地元出身者が多い。沖縄県からは開邦高校からの入学者がいる。
（２）受験者の内申平均は 4.0 程度。しかし、内申はあまり当てにならない。神戸市の学力トッ
プレベルの高校の受験者の内申は、2.8 程度が普通。高校によって内申は大きく変わる。
（３）推薦入試での入学者は大学での成績が良い。これに対して、一般入試の入学生は大学院の受験や入社試験の合格率が高い（センター試験の経験者の方が有利）。

94

５．授業見学「生活と科学」（水道水の残留塩素濃度測定）
今回の授業内容は次の通り。
（１）前回の授業（大学内の様々な場所の水道水の残留塩素の測定）の振り返り。
校内であまり使われていない水道水は残留塩素が揮発して、ほとんどないと考えられる。
（２）生徒たちが就寝時と起床時に採水した家庭水道水中の残留塩素の測定。
起床時の残留塩素濃度の方が、就寝時よりも低くなった。就寝中に残留塩素が揮発したと考えられる。
（３）大学実験室の水道水を流しながら、放水開始（0 分）、3 分後、6 分後、9 分後、12 分後に採水した水道水の残留塩素の測定。
放水開始（0 分）の総残留塩素は０ppm。3 分後は 0.6ppm、6 分後は 0.7ppm、9 分後以降は0.8ppm。放水直後の水道水の残留塩素は揮発しており､6～9 分で残留塩素濃度が元に戻る。

写真３ 残留塩素計の使用方法の説明

写真４ 学生の残留塩素測定実験の様子

写真５ 残留塩素計に試薬を投入

写真６ 丹野准教授による机間指導

１１．成果と課題（１）成果①比較的簡単な方法で身近な環境について調べる方法を学ぶことができた。
②本校の授業でも、実戦可能な方法を知ることができた。
（２）課題
学生さんたちの実験の様子は、非常にテキパキとしており動きに無駄がなかった。興味・関心の高さと集中力、および要領の良さを兼ね備えている。本校の生徒たちにもこのような授業態度を身につけさせるには、どのようにすれば良いのか考える必要がある。

95嘉津宇岳フィールド観察参加報告
担当者 氏名 兼島 達也
１．はじめに2019 年８月 22 日、沖縄県生物研究会主催のフィールドワークが実施された。環境教育指定校ということもあり、沖縄県北部の自然環境がどのような状況なのか、またそこから生徒たちに還元できる環境教育の題材にできるものが得られるのではないかと思い、参加した。
２．期間2019 年８月 22 日（木）10:00～15:00
３．方法（実践内容）（１）室内研修 10:00～11:00
名護商工高校にて、事前学習を実施。以下の内容についての講義を生物研究会ＯＢの安座間安史先生、與儀春樹先生、島袋徳政先生に行っていただいた。
①名護市・本部半島の地質・地形・土壌・植生②大浦湾のﾏﾝｸﾞﾛｰﾌﾞ

写真１．室内研修（２）野外実習 11:00～15:00
講義後、昼食をはさみ、嘉津宇岳に移動。登山道入り口までは車で移動し、登山を行いながら、生物観察・嘉津宇岳を構成している岩石・土壌の観察を聞きながら、往復約３時間の登山を行った。
４．成果と課題（１）嘉津宇岳について①標高：452ｍ
嘉津宇岳の周りには、与那覇岳(503ｍ)、八重岳(453ｍ)、伊湯岳(446ｍ)、安和岳(432ｍ)、
西銘岳(420ｍ)などがあり、嘉津宇岳は３番目に高い山になっている。
②登山のかかる時間：往復約３時間③嘉津宇岳の地質と植生：嘉津宇岳周辺は主に古生代～中生代の古期石灰岩で、一部に千枚岩や貫入岩(石英ハン岩)が見られる。與那嶺層(石灰岩・泥岩)/本部層(石灰岩)/湧川層(泥岩・砂岩)からなる。土壌は、山地はアルカリ土壌、段丘地は酸性土壌が広がっている。植生は、石灰岩植生だけでなく非石灰岩植生に生息するシイ林も見られる(名護市教育委員会文化財係・名護博物館、2009)。
④嘉津宇岳周辺で見られる生物：嘉津宇岳・安和岳・八重岳一帯には、カツウダケエビネ・カ
ツウダケカンアオイ・アマミテンナンヨウ・ヤマアイなどの貴重な植物が生育していたり、コノハチョウ・フタオチョウ・イボイモリ・クロイワトカゲモドキなど沖縄県の天然記念物の生息地になっており、嘉津宇岳安和岳八重岳自然保護区に指定（昭和 47 年３月 14 日）されている(沖縄県教育委員会、1987)。
96【嘉津宇岳で見られる貴重種・固有種】(沖天)沖縄の天然記念物、(NT)沖縄県 RDB 準絶滅危惧種、(沖固)沖縄諸島の固有種、(琉固)琉球諸島の固有種

リュウキュウルリモントンボ(琉固)、オキナワシロアリ(沖縄～八重山固有)オキナワツユムシ(沖固)、オキナワヘリグロツユムシ(琉固)、オオシマゼミ(琉固)リュウキュウアブラゼミ(琉固)、クロイワゼミ(NT・沖固)、オキナワアワフキ(琉固)オキナワマルウンカ(琉固)、リュウキュウヒメハンミョウ(沖固)、オキナワコロコガネ(琉固)オキナワオオトラフハナムグリ(琉固)、クニヨシホソクシコメツキ(沖縄～西表固有)オキナワマメコガネ(琉固)、オオシマカクムネベニボタル(琉固)、オキナワマドボタル(沖固)オキナワクシヒゲベニボタル(沖固)、リュウキュウマルムネジョウカイ(琉固)アマミアオジョウカイ(琉固)、ウルマクロハムシダマシ(琉固)、オキナワリンゴカミキリ(沖固)オキナワユミアシゴミムシダマシ(沖固)、オオシマゴマダラカミキリ(琉固)ホソガタヒメカミキリ(琉固)、アマミキバラヒメムシ(琉固)、オオミドリサルハムシ(琉固)オキナワクワゾウムシ(琉固)、オキナワクマバチ(琉固)、アオスジフトハナバチ(琉固)リュウキュウケバエ(琉固)、オキナワオオアブ(琉固)、オキナワカラスアゲハ(沖固)コノハチョウ(沖天)、フタオチョウ(沖天)、リュウキュウヒメジャノメ奄美沖縄亜種(琉固)リュウキュウウラナミジャノメ(沖固)など

写真２．嘉津宇岳登山口

写真３．ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ

写真５．ｺﾉﾊﾁｮｳ

写真６．ｺﾉﾊﾁｮｳ(群衆)

写真４．ｹﾏｲﾏｲの仲間⑤フィールドワーク：登山道入り口までは、車で上がっていく
ことができ、無料の駐車場もあるので、容易に登山道入り口まで進むことができる。入り口から十数分は、若干傾斜はあるものの、比較的登りやすい環境になっていて、自然観察をしなが

写真７．ミドリフトミミズ

ら登ることができる。今年は、コノハチョウの個体が多く観察されました。コノハチョウは、登山口から山頂に行くまで至るところで観察が可能でした。
山の中腹付近まで来ると、オキナワキノボリトカゲやオキナワキセルガイ、ケマイマイの仲間など、は虫類・貝類が見られました。中腹では、シークヮサーの枯れ木が数本あり、そこに 20～40 個体近くのコノハチョウの群衆が見られた。山頂付近まで登ると傾斜はキツくなり、手を使って登っていった。山頂付近では、コノハチョウやフタオチョウといった、沖縄を代表する
97

天然記念物が見られた。
⑥環境教育との接続：嘉津宇岳には、沖縄の固有種を含めた様々な生物が生息していた。自然保護区に指定されていることもあり、生物の採取・捕獲等はできないため、ありのままの生物たちの状態の変化を観察できると感じた。大気汚染や地球温暖化といった地球環境問題によって、沖縄の生物たちにどのような影響を及ぼすのか。また、地球環境の変化が地形に及ぼす影響はあるのか。など、様々な視点からのアプローチができる地域かもしれない。また、ミドリ
フトミミズのように、新種の生物の発見もされている地域なので、研究の対象地として魅力的である。
５．参考資料・沖縄県生物教育研究会資料「名護市・本部半島の地質・地形・土壌・植生」
・沖縄県環境自然保護課(2017)改訂・沖縄県の絶滅の恐れのある野生生物(レッドデータおきなわ)
第３版(動物編)．沖縄県環境部自然保護課自然保護班
・沖縄県教育委員会(1987)

沖縄の文化財 p52. 沖縄県教育委員会

・名護市教育委員会文化財係・名護博物館 企画編集(2009) 名護市天然記念物シリーズ・７ 嘉
津宇岳 名護市 動植物総合調査報告書 2005－2008. 名護市教育委員会.pp20898

環境関連施設等視察～

秘境！本部富士（ミラムイ）の自然観察～
理科 北村 崇明

１．はじめに
本校には理科の野外学習がなく、校外での自然観察の機会が少ない。そのため、生徒たちは地域の自然についてあまり知らない様子が見られる。
今帰仁村の隣に位置する本部町には、円錐カルス
トがいくつもつらなる珍しい地形がある。そこで、校外での自然観察ができる場所を探す目的で、比較的学校から近くに位置する本部富士（ミラムイ）
を家族と視察した。ここでは、視察した様子を、観察できた生き物等を含めて紹介する。
写真１ 本部富士の頂上から見た景色
２．期間（2019 年 5 月と 9 月の合計 2 回実施）
実施日：2019 年 5 月 4 日（土）8:48

実施日：2019 年 9 月 22 日（日）10:05 自宅発

自宅（名護市）出発

9:40 登山入口着

10:35 駐車場（円錐カルスト遊歩道入口）着

9:50

登山開始

10:40 登山開始

9:05

ガレ場着

10:56 本部富士入口着

10:15

頂上到着

11:05 ガレ場着

10:45

下山開始～周辺散策

11:18 頂上到着

11:25 駐車場発見～移動

11:50 下山開始

11:58 登山入口発

12:25 駐車場着

12:30

12:34 駐車場発

自宅着

13:05 自宅着

３．本部富士の概要（１）標高：２４０ｍ

場所：本部町山里（２）歩行時間：駐車場（円錐カルスト遊歩道入口）から片道約 25 分
（３）特徴
【本部町の山里という地域は、石灰岩が炭酸ガスを含む雨によって浸食された独特な溶食地形である。長い年月を経て溶解された石灰岩は、熱帯特有の円錐カルストという丘陵地形を形成する。円錐カルストは、日本では沖縄県だけに見られる特殊な地形であり、山里の円錐カルストは、その表面が石灰岩特有の植物に覆われている。標高は 250m に満たないが、ところ狭しと立ち並ぶ姿のひとつひとつが、まるでケルンか古墳を思わせる。それぞれの円錐カルストには地元の人によってつけられた愛称がある。名前のついた 16 のピークのうち、最も有名なのがこの本部富士である。沖縄県内ではじめて「日本の古里の富士」に認定された山でもある。（出典：林秀美

他、2006 年．新・分県登山ガイド 46 沖縄県の山．山と渓谷社）】
３．自然観察（実践内容）
1 回目（5 月）では、登山口を探すのに時間が掛かったが、漸く登山口の看板を見つけた。ここには、車 1 台の駐車スペースしかなく駐車には不便である。まずは、登山口から緩やかな小道を歩く。シロオビアゲハ（ベニモン型擬態雌を含む）やミナミキチョウ、ツマグロヒョウモン、イ
シガケチョウ、リュウキュウヒメジャノメ、リュウキュウミスジ、ジャコウアゲハ、モンキアゲ
99ハ、アオスジアゲハ、コノハチョウなど、チョウの種類が多数確認できた。森林に生息するバッタであるモリバッタも多数確認できた。鳥類ではシジュウカラやウグイスがあちこちで鳴き、夏鳥であるアカショウビンの鳴き声と姿も確認できた。植物はやんばるの森とは異なり、スダジイ
がほとんど見られない典型的な石灰岩植生である。ヤブニッケイ、アカギ、ガジュマル、アコウ、
ハマイヌビワなどの高木類、ホウビカンジュ、ミナミタニワタリ、オニヤブソテツなどのシダ植物も多数見られた。約 3 分山道を歩くと本部富士の看板があり、そこから約 2 分、樹木に巻き付けられた赤いテープを目印に坂道を歩くと、鋭く浸食された石灰岩が積み重なったガレ場に着く。
そのガレ場を約 10 分、両手を使いながらよじ登ると頂上に到着した。頂上は数人が立てる程度の広さしかないため、大勢での登山には向いていない。岩場にはセイロンベンケイソウが多数生育していた。頂上は 2 カ所あり、奥の茂みを抜けると伊江島を中心とした絶景を眺めることができる。下山する場合は、ガレ場の石灰岩が尖っているため、ゆっくりと降りなければ怪我をする可能性がある。下山してから反対側の小道に入って約 20 分歩くと、トイレが完備された広い駐車場（円錐カルスト遊歩道入口の看板あり）に着いた。
2 回目（9 月）は、この広い駐車場に駐車して登山を開始した。秋のセミであるオオシマゼミとクロイワツクツクが大合唱しており、遊歩道沿いにはリュウキュウアサギマダラ、ツマムラサキ
マダラ、ミナミキチョウ、ジャコウアゲハ、シロオビアゲハなどチョウが多数見られた。バッタ類ではマダラコオロギが多数、あちこちで見られた。カメムシでは緑色に光り輝くナナホシキン
カメムシが大発生しており、1 枚の葉に多数群生している場合も見られた。鳥類ではコゲラのドラミングがあちこちで聞こえた。頂上にはモンキアゲハとメスアカムラサキというチョウが飛んでいた。頂上からは本部富士より少しだけ低いデーサンダームイ（標高 230m）と呼ばれる円錐カルストが見え、その頂上に人が登っている様子が見えた。今度は、そちらも視察してみたい。

写真２ 駐車場付近の遊歩道入口

写真３ 頂上へ向かう山道 目印の赤テープ

写真４ 頂上付近のガレ場

写真５ 本部富士の頂上

石灰岩が山積100

伊江島が見える写真６ リュウキュウアサギマダラ

写真７ ナナホシキンカメムシ

写真８ マダラコオロギ

写真９ セイロンベンケイソウ

写真 10 ホウビカンジュについたギンボシザトウムシ 写真 11 帽子についたチブサトゲグモ
４．成果と課題（１）成果①学校から比較的近い場所での自然観察地を見つけることができた。
②本部富士は選択授業等の少人数授業で活用できる可能性がある。
③石灰岩地特有の円錐カルストの自然を学習することができた。
（２）課題①本部富士は頂上が狭いため、大勢で登山するには不向きである。隣のデーサンダームイが登山に適しているかを検討。
②円錐カルストを遠景できる場所の特定。クラス単位で説明できる場所の特定。
101

環境関連施設等視察～

兵庫県立有馬富士公園の自然観察～
理科 北村 崇明

１．はじめに
本校には理科の野外学習がなく、校外での自然観察の機会が少ない。そのため、生徒たちは地域の自然についてあまり知らない様子が見られる。
3 月に帰省した際に家族で有馬富士公園を訪れた。ここには自然環境を活かした公園と自然学習センターがある。そこで、自然環境の紹介の方法
や学習のための展示方法を学ぶため、施設を視察した。ここでは、視察した様子を、展示方法等を含めて紹介する。
写真１ 有馬富士パークセンター
２．期間
実施日：2019 年 3 月 29 日（金）11:00 有馬冨士公園 駐車場着～昼食
12:00 有馬富士パークセンター及び有馬富士
学習センター（キッピー山のラボ）見学
13:00

有馬富士公園散策

15:00

駐車場着・終了

３．有馬富士公園の概要（１）有馬富士の標高：３７４ｍ（２）所在地：〒669-1313

三田市福島 1091-2

有馬富士公園パークセンター TEL.079-562-3040（３）特徴（有馬富士公園 HP より）

写真２ 有馬富士公園自然学習センター
ジャンボクワガタのつよしくんが目印

有馬富士公園は、阪神間において広域・多様化するレクリエーション需要に応えるため、平成
13 年に開園した。園内には、棚田、鳥の道、林・水辺・草地の各生態園など自然体験や生き物の観察に最適な施設や、日本の伝統的な住まいや暮らしを伝承するかやぶき民家がある。また、地域の自然や生き物の生態を楽しく学ぶことができる自然学習センターや各種発表会やコンサートができるホール・会議室を備えたパークセンターがある。
①県内最大の都市公園
豊かな自然を活かし、「自然休養型の文化公園」を基本テーマとした広域都市公園である。多目的ホールや会議室を備えたパークセンターや、生態園、棚田、かやぶき民家などの野外施設が整備されている。
②三田市立有馬富士自然学習センター（愛称：キッピー山のラボ）
有馬富士公園と同時に開館した。三田市の自然をテーマにした楽しい展示や、学習室、木工室などが整備されている。
③人と自然の博物館との連携
わが国有数の自然・環境系博物館である県立人と自然の博物館が運営・計画に参画している。
博物館と公園が一体となることによって、中身の濃いプログラムが展開されている。
３．自然観察（実践内容）
まずは、有馬富士パークセンター（公園事務所）を見学した。ここには、県内の水生生物を飼102

育している水槽が多数並んでおり、生物の説明ラベルも充実していた。特に、ゲンゴロウを何種類かまとめて飼育している水槽が興味深かった。ここでは、パンフレットも多数陳列されており、「キッピー山の生き物図鑑」として無料配布されていた。例えば、「福島大池のカモ」、
「葉っぱの
かたち」
、「さんだのさかな」、「さんだのけもの」、「さんだのふゆめ」、「キッピー山のコケ図鑑」などは非常に勉強になる資料であった。これらの資料は、HP からダウンロードできる。さらに、有料の資料としては「有馬富士公園の木」という小冊子が 200 円で販売されている。この冊子には公園内の樹木 46 種が掲載されており、散策しながらの樹木観察に最適であった。さらに、毎月のクイズが使用済み用紙の裏に印刷されていた。
「3 月のクイズ」は次のとおり。①有馬富士公園にいないどうぶつは？（選択肢：たぬき、いのしし、ビーバー、しか）。②展示室１にいるジャン
ボクワガタのつよしくんは、本物のくわがたむしの○○倍の大きさです。③成長する前と後。それぞれ名前を書いてね（イラスト付き）。つくし→す○○。○○の○○→ふき。
次に、有馬富士公園自然学習センターを見学した。館内に入るとすぐにジャンボクワガタのつよしくん（写真３）の体前半が見られる。体後半（おしり）は壁の外側に出ているので（写真２）、
学習センターの目印となっている。展示室は１～４まであり、第 1 展示室では春のチョウやガの標本展示（写真４）や幼虫の説明、第 2 展示室では雑木林の断面の展示（写真５）、第 3 展示室は図書コーナー、第 4 展示室は川の断面の屋外水槽（写真６）が見られるように飼育展示してあった。屋外テラスからは、有馬富士の絶景が展望できる。

写真３ ジャンボクワガタのつよしくん

写真４ 有馬富士公園で出会える春のチョウ

写真５ 雑木林の断面 引き出しが多数ある

写真６ 川の断面 水生生物を飼育展示

その後、屋外に出て有馬富士公園を散策した。福島大池（写真７）を時計回りに歩きながら散策すると、池にはヒドリガモのつがいとカイツブリが見られた。有馬富士の麓にはかやぶき民家（写真８）があり、かまどのある土間や囲炉裏のある板の間などが再現されていた。さらに進むと、水辺の生態園、草地の生態園、野鳥の広場、ターザンロープの広場などがあり、また、随所に103

「森のクイズ」のパネル（写真９）が見られた。更に進むとキツネの巣穴体験迷路があり、キツネの気分を味わえた（写真 10）。周辺の樹木には「この木なんの木？」という看板が設置され、めくると答えが書いてある仕組みになっており、展示方法が工夫されていた（写真 11、12）。

写真７ 有馬富士と福島大池 カモ類が多数飛来 写真８ かやぶき民家 里山の暮らしを再現

写真９ 随所に見られる「森のクイズ」パネル

写真 10

キツネの巣穴体験迷路

写真 11 樹木名クイズの看板（答えはアセビ） 写真 12 左の看板の隣に生育しているアセビ
４．成果と課題（１）成果①県外の自然公園である有馬富士公園の自然を体験することができた。
②有馬富士公園自然学習センターで、自然環境の説明方法や展示方法を学ぶことができた。
（２）課題①北山高校内の自然の説明・展示方法の検討。
②生徒による校内の自然環境を説明する技術の向上。
104

先進校視察研修報告（PanasonicCenter

施設見学

RiSuPia・東芝未来科学館・三菱重工業みなとみらい技術館）
理科 伊藝 俊１．はじめに
現在、温暖化による地球環境の悪化が深刻化し、環境問題への対応が人類の生存と繁栄にとって緊急かつ重要な課題となっています。豊かな自然環境を守り、私たちの子孫に引き継いでいくためには、エネルギーの効率的な利用など環境への負荷が少なく持続可能な社会を構築することが大切です。そのために、首都圏で行われるセミナーへ参加したり、日本における企業単位の取り組みを視察することで、地球温暖化の現状とその対策について学習し、今後の本校の教育に生かすことを目的とし、特に探求活動において本校で活かせる方法を模索する。
２．期間
期 日：令和２年２月４日（火）～２月５日（水）参加者：教諭 伊藝 俊
３．見学場所(1)Panasonic Center RiSuPia

東京都江東区有明 3 丁目 5 番 1 号①理数の原理・法則を楽しみながら学ぶことのできる体験型ミュージアム
②理数の歴史、偉人の展示③光の知究儀やケプラーの法則、サイクロイド曲線など理数の原理モデルの展示
105

④タッチパネルによる理数クイズを答える体験型展示⑤素数以外の数字を打ち返していく対戦型の「素数ホッケー」や数と形の世界に関する映像(2)東芝未来科学館 神奈川県川崎市幸区堀川町 72 番地 34 ラゾーナ川崎東芝ビル 2F①東芝の創業者の歴史やゆかりの品の展示・紹介②エネルギーを無駄にしないための工夫や、暮らしを快適に便利にする技術の紹介③未来のまちづくり、エ年ルギー、発電方法に関する展示・紹介(3)三菱重工業みなとみらい技術館
神奈川県横浜市西区みなとみらい 3 丁目 3 番 1 号 三菱重工横浜ビル

106

①三菱の歴史の紹介②ロケットエンジンの実物や新旧ロケットの模型など宇宙開発技術の展示③さまざまな発電方法や最新の技術世界エ年ルギーの事情ついて映像や実物、模型展示、パネル④国産ジェット旅客機 MRJ の実物大模型をはじめ、パネルなどにより航空開発の最新技術の紹介⑤しんかい 6500 の実物大展示や大型映像、パネルなどで最新の海洋調査、深海調査技術の紹介
４．成果①今まで利益重視の企業が CO2 排出削減に関しては、消極的な部分があるのではないか、その技術に関してはあまり進んではいないと思っていたが、企業の方がかなり先を進んでいることに驚かされた。
②家電開発の先端企業であるか東芝はリチウムイオン電池の弱点を補った新しい二次電 SCiBを開発しており EV バスに搭載されすでに利用されている。
③日本を含む７つの国と地域が国際熱核融合実験炉建設に向け核融合開発に関する研究開発が取り組まれている事実を知った。
④火力発電から排出される CO2 を排気ガスから取り除く技術も始まっている事実を知ることができた。
⑤三菱重工業ではさすが重工業だけあってロケット、飛行機、船、潜水艦、発電所の技術を生かして、脱炭素化のまちづくりを研究している事実を知ることができた。

107

環境関連施設等視察～神戸市立王子動物園～
理科 北村 崇明

１．はじめに王子動物園はパンダを飼育していることで有名であるが、その他にも象やライオン、ワニなど約130 種類の動物を見ることができる。また、館内には動物科学資料館があり、動物の形態や生態について、様々な工夫を凝らした展示がなされている。今回は、主に科学資料館での展示を視察し、動物たちの形態や生態の紹介方法について学び、
今後の環境学習に活かすことを目的とした。
写真１ 神戸市立王子動物園 入口
２．期間と訪問者
実施日：2019 年 11 月 14 日（土）15:30～16:30
訪問者：教頭 喜久本直貴、教諭 北村崇明
３．王子動物園の概要（１）所在地：〒657-0838 兵庫県神戸市灘区王子町３丁目１（２）交通アクセス：阪急「王子公園」駅より西へ徒歩 3 分。JR「灘」駅より北へ徒歩 5 分。
神戸市バス 90・92 系統「王子動物園前」バス停下車すぐ。
（３）総面積：80,618m²（４）総展示数：約 130 種、800 点（３）特徴
施設内には、動物エリアの他に動物科学資料館と遊園地、レストラン・ショップ、異人館の中でも最大規模の旧ハンター住宅（重要文化財）がある。
４．園内視察（象・猛獣エリア、動物科学資料館）
園内は、象・猛獣エリア、鳥エリア、動物と子供の国エリア、パンダエリア、アシカ・クマ舎エリア、ペンギン・動物科学資料館、類人猿エリア、爬虫類・夜行性動物エリア、草食動物エリア、
旧ハンター住宅に区分されている。象・猛獣エリア及び動物科学資料館を中心に視察した。

写真２ ジャガー（黒変種）

写真３ アジアゾウ
108

写真４ 哺乳類の剥製

写真５ 哺乳類の頭骨

写真６ 鳥類の嘴の役割（道具に例えている）

写真７ 渡り鳥の剥製

写真８ 哺乳類の骨格標本（カバ）写真９ 動物の足跡とヒトの足の大きさ比較

写真 10 動物たちと競争できる自転車

写真 11 阪急電車にペイントされた SDGs のロゴ
109

４．園内視察（象・猛獣エリア、動物科学資料館）

つづき

入口から右へ進むと象・猛獣エリアがあり、ジャガー（写真２）、ライオン、ユキヒョウ、アムールヒョウなどが飼育されている。ジャガーの体色は通常、黄色地に黒い斑文が不規則に並ぶが、ここでは全身が黒い種類（黒変種）が飼育されていた。アジアゾウ（写真３）は近くで見ると非常に大きく、迫力があった。動物科学資料館では、哺乳類の剥製（写真４）が展示されていたり、哺乳類の頭骨を食性と比較できるように展示するなど工夫がなされていた。また、鳥類の嘴がエ
サによって形態が異なることを説明するために、我々が使用する道具に例えて紹介していた（写真６）。随所にモニターが設置され、動物の食性や行動、生態についての説明が映像で視聴できるようになっていた。また、体験コーナーとして「動物たちと競争できる自転車」（写真 10）があり、自転車を漕ぐと動物たちの速さが実感できた。なお、エントランス付近にある休憩ホールでは、ペンギン水槽の中が見えるようになっており、休憩しながらペンギンの遊泳風景が見られる。
絶滅に瀕している動物やその原因の説明も随所に見られた。動物たちの展示や説明の方法など、非常に参考になることが多かった。
５．成果と課題（１）成果①生き物の飼育・展示方法の工夫の仕方を学ぶことができた。
②動物の飼育・展示を通して、自然環境の大切さを実感することができた。
（２）課題①本校生物室の水槽展示や生物の説明カードへの工夫。
②校内で見られる動物（鳥類や昆虫類）の展示・説明方法の工夫。

110

環境関連施設等視察～漢那ヨリアゲの森緑地公園でドングリ拾い～
理科 北村 崇明

１．はじめに
沖縄本島北部の極相林はどんぐりの森であるが、ドングリを見たことのある生徒は意外に少ない。授業で極相林について説明する際、実際にドングリを見せるため、北部地域の何か所かでドングリを採集した。漢那ヨリアゲの森ではアマミア
ラカシが優占しており、年によってはドングリを大量に産出している。そこで、漢那ヨリアゲの森
で自然観察をするとともに、ドングリ拾いを行った。
写真１ 漢那ヨリアゲの森緑地公園（入り口）２．期間
実施日：2020 年 11 月 22 日（日）14:00

自宅（名護市）出発

14:30 漢那ヨリアゲの森入口着～ドングリ拾い
16:00

漢那ヨリアゲの森

16:30

自宅着

出発

３．漢那ヨリアゲの森の特徴（１）所在地：〒904-1304

宜野座村漢那 976（かりゆし カンナ タラソ ラグーナ 向かい）（２）交通アクセス：沖縄自動車道宜野座 IC より R329 経由、北部病院方面へ車 10 分
（３）特徴
【漢那集落の東にある森は、ウェーヌアタイ（通称：漢那ヨリアゲの森公園）は、石灰岩地帯と非石灰岩地帯の植物が同時に観察できる貴重な森である。また、県内では最大規模といわれるア
マミアラカシ群落を有し、11～12 月頃になるとアマミアラカシの実（ドングリ）が拾える。また、森の木々は萌芽再生している状況が確認できるため、沖縄戦時、米軍の民間人収容地域だった頃には薪や建築材の切り出しを受けていたようである（2015 年 3 月 宜野座村教育委員会の看板を
一部抜粋）
。
】
４．ドングリ拾い及び自然観察（実践内容）

写真２ 林内の遊歩道

写真３ 石灰岩の上にそびえ立つガジュマル
111

写真４ アマミアラカシの樹木と葉

写真５ アマミアラカシのドングリ

写真６ 森から流れ出す水

写真７ 森の水が溜まった池

５．成果と課題（１）成果①アマミアラカシのドングリを大量に拾うことができ、授業で見せることができた。
②ドングリをプランターに播種し、発芽率を調査中。今後、生徒へ報告予定。
③石灰岩地と非石灰岩地の植物を同時に観察することができた。
④コロナ禍において、密を避けて自然観察するのに適した場所を見つけることができた。
（２）課題①今後、野外観察場所として検討中。

112

環境関連施設等視察～ウフギー自然館（環境省やんばる野生生物保護センター）～
理科 北村 崇明
１．はじめに環境省やんばる野生生物保護センターは、やん
ばるの自然環境や生きもの、環境問題について学習できる施設である。平成 22 年 4 月のリニュー
アルオープンの際に、ウフギー自然館という愛称がつけられた。やんばる国立公園の説明も展示されている。ウフギー自然館を視察し、やんばるの生きものや環境問題等について学んだことを紹介する。また、自然館傍の奥間川、比地川上流の長尾橋（やんばるの森が展望できる）も視察した。
写真１ ウフギー自然館
２．期間
実施日：2021 年 1 月 10 日（日）
14:00

16:30

自宅（名護市）出発

比地川上流の長尾橋 着

14:50 ウフギー自然館着～館内視察

16:40 比地川 出発

16:00

ウフギー自然館傍の奥間川観察

17:40

16:10

ウフギー自然館 出発

自宅 着

３．ウフギー自然館の概要（１）所在地：〒905-1413 国頭村比地 263-1（２）交通アクセス：国道５８号線を北上し、奥間交差点を右折後、奥間川沿いに車で２分（３）特徴【ウフギー自然館の展示は大きく４つのコーナー（「やんばるってどんなところ？」、「やんばるの自然と生きものたち」、「森へ行こうコーナー」、「映像・レクチャールーム」）に分かれており、魅力あふれるやんばるの豊かな大自然を楽しく、分かりやすく、そしてより深く理解してもらえるように、各コーナーで様々な工夫を凝らしている。
（パンフレットを一部抜粋）。
】
４．館内視察

写真２ やんばる国立公園の説明

写真３ ペットの遺棄と対策のポスター
113

写真４ ヤンバルクイナの剥製

写真５ ノグチゲラの剥製と営巣木

写真６ やんばるライブラリー周辺

写真７ やんばるの音と映像

写真６ ウフギー自然館傍の奥間川

写真７ 比地川上流の長尾橋
やんばるの森を展望できる

５．成果と課題（１）成果①やんばるの自然環境や生きもの、環境問題について学習できた。
②「やんばる世界遺産だより」等、やんばるの自然関連の資料を多く入手できた。
③比地川上流の長尾橋でやんばるの森を展望できた。
（２）課題①今後、校外観察場所として検討中（2 年前に校外学習で当時の 2 年理数科が参加した）。

114

生徒へのアンケート
理科 北村 崇明
１．３年理数科 課題研究
（１）R2（）図１ R1（2019）年度 「課題研究」アンケート結果（回答人数 26 人、円グラフの単位は％）

115

図２ R2（2020）年度 「課題研究」アンケート結果（回答人数 29 人、円グラフの単位は％）

116

２．保健（２学年）表１

環境に関するアンケート(1 ) 環境について関心がありあすか？
あるいいえ

気にした事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

62%

63%

78%

14%

6%

4%

9%

6%

18%

事後

53%

75%

83%

20%

6%

6%

26%

18%

10%

(２) 環境を守ため日常の生活で意識することはありますか？
あるいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

51%

48%

71%

8%

6%

7%

28%

24%

21%

事後

54%

66%

73%

17%

18%

10%

26%

15%

16%

( ３ ) ２であると答えた人どんな事に意識して行動してますか
ゴミの分別
省エネ

ポイス捨てをしない

マイボトルにしてペットボトルを出さない

エコバックを使う
ゴミの分別
ゴイの削減

電気の付けっぱなしをしない

節電

紙をムダ使いしない

ポイス捨てをしない

ゴミはゴミ箱に入れる

コンビニなどで袋など不要な時はもらわない

消耗品の節約

資源ゴミのリサイクル

電気の付けっぱなしをしない

油の処理( ４ )私達の周りでは多くの環境被害が起こってます。意識してますか？
はいいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

3%

8%

43%

57%

21%

32%

40%

51%

25%

事後

41%

72%

73%

26%

15%

10%

32%

12%

16%

( ５ ) ４ではいと答えた人 どんな事が気になりますか？
大気中の汚染物質

ＰＭ２．５を貝殻と間違えたりする事
工業排水

農薬

海の生物がゴミを食べたりヤドカリがペットボトルのキャップ

ゴミ問題

マイクロプラスチックが人体に及ぼす害について

生活排水 中国の大気汚染

地球温暖化( ６ ) 食事を意識して摂ってますか？
はいいいえ

意識した事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

62%

66%

71%

16%

12%

21%

22%

21%

7%

事後

79%

69%

80%

3%

21%

16%

17%

9%

3%

(７) 今世界で話題になっている地球温暖化、グレタ現象について知ってますか？
知ってる

知らない

聞いた事がない

1組

2組

3組

1組

2組

3組

1組

2組

3組

事前

8%

12%

4%

34%

45%

57%

57%

42%

39%

事後

35%

63%

63%

47%

30%

30%

17%

6%

6%

117

３．環境だより

図３ 「環境だより」アンケート結果（回答人数 161 人、円グラフの単位は％）

図４ 「環境だより」アンケート結果（回答人数 161 人）

118

４．家庭科（本校在籍 304 名中 159 名実施）

1 宿題を通して環境について考え

6 ゴミ削減のためマイボトルを持ることができた

人数

人数

はい

151

いいえ

8

すでに持参している

参しようと思う

いいえ
95
6％
6 はい95％

いいえ

いいえ

39％

はい

148

9％
94

いいえ

13

9
はい94％

ゴミ削減のために弁当を持参しはい63％

すでに持参している

7 ようと思う

2 友達の実践を聞いて、やってみようと思った
人数

はい

いいえ6％
150
95

いいえ

9

いいえ6％

人数

はい

151

いいえ

8

いいえ43％

95
6
はい95％

はい５８％

はい

6

95％

8 ペットボトルのキャップ再利用のためにゴミ箱の横に入れ物を用意したら分別に協力できますか
いいえ0％…
人数

3 冬休みに家で環境に良いことが
できた
人数

はい

148

いいえ

11

いいえ7％
94

はい

159

100

はい

いいえ

0

0

100％

9 今回勉強した「環境」について今後の生活に生かそう

7
はい94％

と思いますかいいえ2％

人数

4 冬休みに家で環境に良いことが

はい

157

99

いいえ

2

2

はい99％

できた（宿題以外）
人数

はい

119

いいえ26％
75

いいえ

40

26
はい75％

10 新型コロナウィルス感染症防止のため、調理実習は調理のみで弁当箱に入れHR教室で試食しました
弁当箱を購
入した

5 環境について勉強する前と後では意識が変った
人数

はい

12

いいえ

88

弁当箱持参

はい

152

いいえ
96
5％

いいえ

7

5

について

119

いいえ88％

人数

賛成

84

反対

13

どちらでも

はい96％

はい12％

人数

3

反対

どちらで

13％

も３％

賛成84％

研究の成果と課題
理科 北村 崇明
１．成果
（１）3 年理数科「課題研究」を通して、研究に対する興味・関心を高め、研究の基礎を身につけることができた。
①研究を続ける中で、興味・関心を高めることができた。
②テーマ選定→調査研究→データ集計→とりまとめ→レポート作成→発表という課題研究の基
礎を身につけることができた。
③環境教育につながるテーマで研究成果を残したグループも見られた。
（２）乙羽岳の校外学習を通して、身近な自然環境に興味・関心を持たせることができた。
①身近な自然環境に対して興味・関心をある程度持たせることができた。
②学校周辺の自然環境について、あまり知らないという気づきの機会となった。
③また観察に来たいという気持ちになった生徒が多く見られた。
（３）県外での研究発表を通して、調査研究活動に対するモチベーションを高めることができた。
①生物部の部員たちが、自分たちの研究を大きな声でしっかりと発表することができた。
②他校の研究発表及びポスター発表を聴くことができ、生徒たち研究に対するモチベーション
を高めることができた。
③環境教育に関する内容含んだ研究が多く、今後の環境教育指定校に活かす情報を得ることができた。
（４）北山祭の準備を通して、環境に対する興味･関心が高まった。
①与那嶺長浜、ウッパマの浜に数回撮影に行き今帰仁村の海岸が地域の方のボランテｲアの方によって管理されている事を知る機会となった。
②実際海岸の清掃活動をおこない、出てきたゴミが生活廃材であることを知り、環境を壊わす
事も、改善して事も地球上に住む私たちである事を学んだ。
③授業ででた不要な物を、利用できる物にすることで物を大切にする気持ちを育成することができた。
④授業ででた不要な物を、利用できる物にすることで物を大切にする気持ちを育成することができた。
⑤おもちゃ及び掃除道具は北山祭で無人販売し２５５１円売り上げ千葉の大雨災害の募金にあてることができた。
⑥栞を作成したことで生徒の読書推進に少し貢献できた。
（５）各教科の授業を通して、環境学習に対して主体的に取り組む姿勢が見られた。
①環境教育と関連させた授業を実践することで、評論読解と身の回りの環境との関連性を見いだすことができた（国語科）。
②授業を通じて地球的共通の課題を理解させ、普段の生活が地球的課題と密接に関係していることを理解させることができた。（社会科）。
③１年生では、温暖化の問題について考える機会になった。生徒の中には社会の中で数学が活用されていることに驚く生徒も多く、興味をもって取り組む生徒が多かった。同時に環境問
題を身近な問題として捉えることができ、意見交換も活発に行うことができた。３年生では、日常の不満であるクーラーの稼働の制限について、どうやったら効率よく稼働することができるかを自らの問題として捉え、解決策について考えることができた。電気料の削減がどれだけの CO2 の削減となっているか具体的な数字で捉えることができた（数学科）。
④教科書には載っていない内容ではあるが、聞いたことがあるという生徒は多い、具体的な原120

因物質や事例等をスライドや映像、演示実験等を見せることで興味関心を持つ生徒がいた。
特に、課題研究では国連気候行動サミットで演説したスウェーデンの環境活動家グレタ・トゥーンベリさんの訴えから、気候変動、地球温暖に対する関心が高まり、過去、現在、未来の地球環境を調べたり、身近な物で再生可能エネルギーを作る研究、発表を実践した（理科・化学）。
⑤北山高校周辺の環境を活用しながら、環境教育を実施することができた。小さな教育活動を継続しながら、生徒の自然環境に対する興味・関心を高めることができた。夏休みの課題を通して、生徒自ら沖縄本島の環境問題に関するテーマ選定→調べ学習→とりまとめ→レポー
ト作成→振り返りという探究活動の基礎に触れることができた。
（理科・生物）。
⑥環境問題については、子供も大人も含めて自分自身が体験したり、健康被害を受けてはじめて関心を持つことが多い。今回の新聞つくりの中で、環境被害についての意識はかなり向上
した（保健体育科）。
⑦レッスンの導入を工夫することにより、その後の本文の読みを深めることができる。その点において、生徒自身の地元の話題から小笠原諸島の課題へとつなげた、よい導入となった。
北山高校のグランドデザインにある、「地域（郷土）を大切にし、地域（沖縄）に貢献できる生徒」を育成するという目標に一致した授業展開を図ることができた（英語科）。
⑧地球規模の水問題について難しいことを、生徒は英語を通してざっくりと理解することができ、且つ水問題をどこか遠い国の話として捉えるのではなく、自分事として捉える生徒も出始めた（英語科）。
⑨廃油で家庭で簡単に石鹸ができることが分かった（家庭科）。
⑩環境保全は、一人一人の小さな行動が第一歩になり大きな力に繋がることを理解してもらえた。また、環境保全の具体例を認識し、行動に移すことができた生徒が９４％、今後の生活に生かしたいという生徒が９９％いた。また、行動に移さない生徒でも簡単な行動（エコキャップの分別）になるとできると回答し働きかけで行動に移せるのだと分かった。英語の授業で取り組んだ「水」問題をテーマに課題を進めた生徒もいて各教科で取り組んだ相乗効果
がでた。
（家庭科）
。
（６）図書館での映画上映会を通して、環境問題について考える機会を持つことができた。
①映画上映会やアンケートを実施することにより、生徒が環境問題について考える機会を持つことができた。特集コーナーの前で、アンケートの回答について友だち同士で話をしたり、関連する本を熱心に読む様子が見られた（図書館）。
（７）環境美化を通して、身近な環境に対する関心が高まった。
①秋から冬にかけ日々公園内にある(和名)コバテイシ(方言名)クワァデーサーの樹木から大きな落ち葉が散乱している。その際コバテイシの実が囓られていることに気付く、また、食べカスのペレットも発見し、オオコウモリが生息していることが分かった。落ち葉拾い作業の中で動植物のことを理解しながらの作業が実践できた（駅伝・陸上部）。
②今回は持続可能で長期的な視点で校内に花を咲かせる方法を美化委員と共に考え計画的に取り組めたことが成果である。蘭に着目し種類を選択することで、沖縄県の在来種や固有種と外来種との比較検証を通し沖縄の自然にある美しい蘭と外来種の蘭の比較を通し自然の大切さや貴重な種類の保護に関心を持てた（環境美化・蘭の植栽）。
（８）環境だよりの発行により生徒・職員ともに身近な自然環境への興味・関心が高まった。
①身近な自然環境に対して興味・関心をある程度持たせることができた。
②校内の生き物について、あまり知らないという気づきの機会となった。
③生徒たちが環境だよりに載せられる内容を、情報提供してくれる機会が増えた。
「この内容は、環境だよりに載せられるのではないですか？」などと、生徒が話してくれるようになった。

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（９）先進校視察により、身近な環境について調べる方法を学ぶことができた。
①比較的簡単な方法で身近な環境について調べる方法を学ぶことができた（神戸市看護大学）。
②本校の授業でも、実戦可能な方法を知ることができた（神戸市看護大学）。
③地域の伝統校としての特徴や利点を活かして、地域と連携した課題研究の取り組みを知ることができた（愛媛県立西条高校・高知県立小津高校・兵庫県立神戸高校）。
④総合理学科の課題研究の取り組み状況に関する情報を得ることができた（兵庫県立神戸高校）。
（10）環境関連施設等視察により、環境学習に対する関心が高まった。
①嘉津宇岳には、沖縄の固有種を含めた様々な生物が生息していた。自然保護区に指定されていることもあり、生物の採取・捕獲等はできないため、ありのままの生物たちの状態の変化を観察できると感じた（嘉津宇岳）。
②学校から比較的近い場所での自然観察地を見つけることができた。本部富士は選択授業等の少人数授業で活用できる可能性がある。石灰岩地特有の円錐カルストの自然を学習することができた（本部富士）。
③県外の自然公園である有馬富士公園の自然を体験することができた。有馬富士公園自然学習
センターで、自然環境の説明方法や展示方法を学ぶことができた（有馬富士公園）。
④今まで利益重視の企業が CO2 排出削減に関しては、消極的な部分があるのではないか、その技術に関してはあまり進んではいないと思っていたが、企業の方がかなり先を進んでいることに驚かされた（Panasonic・東芝未来科学館・三菱重工業みなとみらい技術館）。
⑤家電開発の先端企業であるか東芝はリチウムイオン電池の弱点を補った新しい二次電 SCiBを開発しており EV バスに搭載されすでに利用されている（東芝未来科学館）。
⑥日本を含む７つの国と地域が国際熱核融合実験炉建設に向け核融合開発に関する研究開発が取り組まれている事実を知った（三菱重工業みなとみらい技術館）。
⑦火力発電から排出される CO2 を排気ガスから取り除く技術も始まっている事実を知ることができた（三菱重工業みなとみらい技術館）。
⑧三菱重工業ではさすが重工業だけあってロケット、飛行機、船、潜水艦、発電所の技術を生かして、脱炭素化のまちづくりを研究している事実を知ることができた（三菱重工業）。
⑨生き物の飼育・展示方法の工夫の仕方を学ぶことができた。動物の飼育・展示を通して、自然環境の大切さを実感することができた（神戸市立王子動物園）。
⑩コロナ禍において、密を避けて自然観察するのに適した場所を見つけることができた（漢那
ヨリアゲの森緑地公園）。
２．課題（１）主体的に取り組む姿勢の育成①指導教諭への依存を減らし、自主的に課題研究に取り組む姿勢の定着。
②環境教育に関わる内容を増やしていく。
（２）身近な自然環境をもっと深く知り、調べてまとめ、地域に発信する活動へ繋げる。
①学校周辺の自然観察場所を増やしていく。
②身近な自然環境を知り、まとめ、地域に発信する活動へ繋げる。
（３）発表に対する日頃からの準備が必要①質疑応答をしっかりとできるように、日頃から研究内容について調べる努力が必要。
（４）北山祭での経験から見つかった課題①他にもある学習で使用した不要な物の再利用法の工夫（家庭クラブ）。
②ミニミニ水族館における生物の種類数の増加と展示の工夫（生物部）。
（５）各教科の授業を通して見つかった課題①目標に焦点化した資料をどのように提示するか、教材研究と連携が必要である（国語科）。
122②グループ活動や対立から合意形成を作り上げていく話合いのなかで、意見の多様性を尊重することや公平性と客観性をもつことを意識しながら指導に留意したい。また、新科目の「公共」において求められる「事実を多面的・多角的に考察し公正に判断する力」や「合意形成や社会参加を視野に入れながら議論する力」の育成を視野に入れながら今後も環境教育研究で培ったノウハウを活かしていきたい（社会科）。
③根拠となるデータをインターネットやニュースから集めたが、電気料の計算や気体の体積について理解するのに物理や化学の知識が必要なことがあり困った。教科横断的にできるのか考えてみたい（数学科）。
④昨年度研究を引き継いで探究してきたが、予想していた量の水素エネルギーを生成することができなかった。生徒達は全力で太ももがパンパンになりながら自転車をこぎ続け、発生した水素の量は 3 分間でたった８ｍL というあまりの少なさに私たちが普段使っている多くのエネルギーを自分たちでつくり出すことの大変さを実感し、今まで当たり前のように使ってたエネルギーの大切さを身をもって感じることがでた。そして、地球温暖化を真剣に考える
きっかけになったと思います（理科・化学）。
⑤今後は、外部講師を活用した環境教育（特設授業等）を取り入れていきたい。指導教諭への依存を減らし、自主的に教育活動に取り組む姿勢を定着させたい。環境教育に関わる内容を増やしていきたい。
（理科・生物）。
⑥授業の前後で学校の 1 ヶ月にかかる水道料金の変化を発表したが、大きな差はなかったことだ。生徒の意識変革・行動変容には時間がかかると感じた。今後はもう少し時間をかけて学校全体として継続的に取り組ませたい（英語科）。
⑦廃油石鹸は、良い香りのオイルを入れると、製作途中には香るが完成時にはほとんど良い香りは残らず、廃油石鹸独特の香りがあるので改善の必要がある。また、廃油石鹸の使用方法の研究及び、廃油石鹸が本当に環境に良い影響をもたらしているのかという疑問を解決する必要がある（家庭科）。
⑧環境保全は、一人一人の小さな行動が第一歩になり大きな力に繋がることを理解してもらえた。また、環境保全の具体例を認識し、行動に移すことができた生徒が９４％、今後の生活に生かしたいという生徒が９９％いた（家庭科）。
（６）図書館での映画上映会を通して見つかった課題①普段あまり図書館を利用しない生徒に企画を知ってもらうためには、他教科と連携するなどの工夫が必要である（図書館）。
（７）環境だよりを通して見つかった課題①環境だより裏面の記入欄を記入させるための工夫（記入時間設定等）。
②校内の生き物全般について、職員と生徒に広く知ってもらう工夫が必要。
③バードストライク（鳥が校舎の窓にぶつかる事故）を防ぐ方法の検討。
（８）先進校視察により見つかった課題
学生さんたちの実験の様子は、非常にテキパキとしており動きに無駄がなかった。興味・関
心の高さと集中力、および要領の良さを兼ね備えている。本校の生徒たちにもこのような授業態度を身につけさせるには、どのようにすれば良いのか考える必要がある（神戸市看護大
学）。
（９）環境関連施設等視察を通して見つかった課題①本部富士は頂上が狭いため、大勢で登山するには不向きである。隣のデーサンダームイが登山に適しているかを検討。円錐カルストを遠景できる場所の特定。クラス単位で説明できる場所の特定（本部富士）。
②北山高校内の自然の説明・展示方法の検討。生徒による校内の自然環境を説明する技術の向上（有馬富士公園）
。
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あとがき

本校は、沖縄県教育委員会より、令和元年・２年度環境教育の研究指定を受け研究を進めてまいりました。今回は、研究報告会の発表となります。研究報告は、昨年度から継続してきた研究の成果及び各教科等の横断的な取組等であり、これらの効果と今後の継続的な取組に向けての発表となります。
この２年間の指定を受け、「環境教育」を日頃の学校教育活動に意識して取り入れたことで、SDGs 等の視点からも環境問題を考える絶好の機会となりました。地球規模的な課題として捉え、解決手段を見出していく生徒一人ひとりの資質・能力が育成されました。また、家庭・地域等にも還元していける地域人材の育成にもつながり、さらなる地域の活性化へ貢献できる人材の輩出が大いに期待されます。
最後に、研究報告会に当たり、この指定研究事業に関して御理解をいただきました各部署の方々には大変お世話になりました。この場を借りて皆様方のこれまでの御尽力にお礼を申し上げるとともに、研究成果を継続して実践していけるよう、今後とも御指導・御鞭撻を賜りますよう
お願い申し上げ、あとがきといたします。

令和３年１月２５日
沖縄県立北山高等学校
教頭 喜久本 直貴