平成27・28年度

２

小・中学校道徳教育研究の実際(3） 道徳科の評価の考え方
ア 「小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」
「中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」に示された評価の考え方(ｱ) 評価の意義
・児童生徒に自身の学習状況や道徳性に係る成長を確かめさせ、その努力を支援する。
・児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長に対する共感的な理解を基に、自らの指導を評価し、指導方法の改善に努める。
(ｲ) 評価の基本的態度
・教師が確かな指導観をもち、１単位時間の授業で期待する児童生徒の学習を明確にした指導計画が必要である。
・道徳科で養う道徳性は、個人の問題に関わるものであり、どれだけ道徳的価値を理解したかなどの基準を設定することはふさわしくない。
・児童生徒自身による自己評価を充実し、常に児童生徒を受容し尊重する共感的かつ確かな児童生徒理解に基づく道徳性の評価を心掛ける。
・道徳性の評価の基盤には、教師と児童生徒との人格的な触れ合いによる、共感的な理解が存在することが重要である。
・児童生徒が自らの成長を実感し、更に意欲的に取り組むきっかけとなるような評価を目指す。
・道徳性は、個人内の成長の過程を重視する。
(ｳ) 道徳科に関する評価・数値による評価ではなく記述式である。
・相対評価ではなく個人内評価として行う。
・比較して優劣を決める評価はなじまない。
・内容項目ごとではなく大くくりなまとまりを踏まえた評価を行う。
・発達障害等の児童生徒についての配慮すべき観点等を学校や教員間で共有する。
・指導要録の書式における既存の欄も含めて、その在り方を見直す。
(ｴ) 道徳科の授業に対する評価
明確な意図をもって指導方法の計画を立て、学習指導過程で期待する児童生徒の学習を具体的な姿で表したものが観点となる。その観点としては、以下のものが考えられる。
・自己を見つめ、自己(人間として)の生き方について考えを深められるように構成され、指導の手立ては適切であったか。
・児童生徒が多面的・多角的に考えていたか。
・発問は、指導の意図に基づいて的確になされ、児童生徒の反応を適切に生かしていたか。
・児童生徒の発言を傾聴し、受け止めようとしていたか。
・特に配慮を要する児童に適切に対応していたか。

評価の考え方-1

佐賀県教育センター

平成27・28年度

イ

小・中学校道徳教育

本研究における評価の進め方(ｱ) 道徳科に関する評価(児童生徒に関わる評価)
本研究では、道徳的価値に対する児童生徒の意識の変容を数か月間(長いスパン)と１時間ごとの授業(短いスパン)の両面から見取るために以下の手立てを考えました(図１)。

【４月】
道徳的価値に関わる児童生徒の道徳アンケート【各学期末】
道徳的価値に関わる児童生徒の道徳アンケート【年間を通した道徳の授業】【１時間ごとの授業】[自己を見つめる]
書く活動①における児童生
徒のワークシートの記述[自己の考えを広げ、深める]
話合いにおける児童生徒のワークシートの記述[これからの自己を考える]
書く活動②における児童生
徒のワークシートの記述

図１ 評価のための手立ての流れ
道徳アンケート、ワークシートの記述において、ねらいとする道徳的価値に関わる児童生徒の意識がどのように変容したかを見取ることで評価に生かすことができると考えました。
道徳アンケートやワークシート等、児童生徒が記述したものをファイリングし、整理しておくことで、一人一人がどのように変容し、どのような自己評価を行っているかを把握できると考えます。また、１時間の授業における意識の変容だけではなく複数時間の授業を踏まえた児童生徒の変容を見取ることができ、複数の内容項目を含めた大くくりなまとまりとしての評価に生かすことができると考えます。
さらに、児童生徒が記述した内容を基に、記述式の評価を考えることができます。児童生徒にとっては、ファイリングしたものを定期的に振り返ることで、児童生徒が自身の学習状況や道徳性に係る成長を客観的に捉えることができ、道徳的実践への意欲を継続していけると考えます。

４月の道徳の授業開き等で全ての項目について記入させておく。

学期末にその学期で実施した内容項目について記入させ、４月からの変容を見取る。

資料１ 道徳アンケートの一部

評価の考え方-2

佐賀県教育センター

平成27・28年度

ａ

小・中学校道徳教育

道徳アンケートについて
小・中学校の内容項目を踏まえた質問項目を設定し、今の自分自身がどの程度できているかについて自己評価をさせました。また、具体的な経験や体験が思い浮かぶものについては理由まで記述させました。今回このアンケートは、５月、11 月の２回実施しました。これを、授業中に記述させたワークシートの内容と比較することで、１単位時間の評価と長いスパンを通した評価の両面から児童生徒の変容を見取るようにしました。
実際には、４月の道徳の授業開き等で全ての質問項目について記入させることで、それぞれの内容項目に対する個人及び学級全体の意識やそれぞれの児童生徒のこれまでの体験や経験を把握することができると考えます。さらに各学期末に、それぞれの学期で実施した内容項目に関わる部分のみ記述させることで、４月からの児童生徒の変容を見取ることができ、指導要録等の評価に生かすことができると考えます。このアンケートは、道徳ノートやファイルに綴じ込んでおき、年間を通して１枚の用紙に記入させていきます。このことにより、児童生徒は自身の変容を捉えることができ、道徳的実践意欲を高めることにつながると考えます。教師にとっては、全ての内容項目について指導しているか確かめるための資料にもなると考えます(前頁資料１、資料２)。

資料２ 道徳アンケートの記入例

評価の考え方-3

佐賀県教育センター

平成27・28年度ｂ

小・中学校道徳教育

段階を踏まえたワークシートについて
本研究では、「自己を見つめることができたか」「自己の考えを広げ、深めることができたか」「これからの自己を考えることができたか」の３つを児童生徒の変容を見取る視点として設定しました。
これらの視点を意識して記述させるようにワークシートの構成を考えました(資料３)。

これからの自己を考える

自己の考えを広げ、深める

自己を見つめる

資料３ ワークシートの例
授業では、書く活動①、話合い、書く活動②を設定し、それぞれの時間を確保しました。授業後にワークシートを回収し、それぞれの段階でどのような考えをもっていたのか、授業の中でどのような意識の変容があったのかを見取るようにしました。
ワークシートを作成する際は、児童生徒の変容を見取る視点を踏まえた上で、授業の流れに沿った問いの中で、「何を書かせるのか」ということを吟味することが大切であると考えます。
また、授業後は、児童生徒のワークシートの内容にコメントを添えて返却することが直接の評価につながっていくと考えます。

評価の考え方-4

佐賀県教育センター

平成27・28年度

ｃ

小・中学校道徳教育

ノートやファイルの活用について(資料４)
道徳アンケートやワークシートは、道徳ノートや道徳ファイルに整理させるようにしました。また、授業で用いた資料、板書の写真等も一緒にまとめておくことで、授業の振り返りがいつでもできるようにさせました。11 月に道徳アンケートを記入する際に、どのような授業を受けてどのようなことを考えていたのか振り返ることができていました。
実際には、授業の導入で過去の授業を振り返ったり、記述式の評価を行う際の参考にしたりすることができると考えます。また、ノートやファイルを家庭に持ち帰らせて保護者にも見てもらうことで、家庭教育との連携を深め、実際の生活の中で生きる評価につながるのではないかと考えます。

板書の写真のコピー○Ａ学級の道徳ノート

感想や資料

表紙裏（道徳オリエンテーション資料や道徳アンケート）○Ｂ学級の道徳ノート○Ｂ学級の道徳ノート

ワークシート

発問、意見など
ノートに記述○Ｃ学級の道徳ノート

ワークシートワークシート

板書の写真のコピー○Ｃ学級の道徳ノート

授業中
普段はまとめて保管

授業後や学期末にノートチェック

資料４ 道徳ノートの活用例

評価の考え方-5

佐賀県教育センター

平成27・28年度

小・中学校道徳教育(ｲ) 道徳科の授業に対する評価(教師の指導に関わる評価)
学習指導要領解説の評価の意義で示されているように、まずは児童生徒の学習状況や道徳性に係る成長を共感的に理解することが大切であると考えます。そのことを踏まえ、児童生徒の記述内容をねらいとする道徳的価値に照らして、どのように変容したのかを全体的に捉えることが必要になります。
本研究では、児童生徒の変容を見取る視点を基に、学級全体でどのような変容が見られたのかを捉えるようにしました。
学習指導案の中では、期待される児童生徒の姿(教師の願い)という形で記述をすることで評価を意識して学習を進めるようにしました。学習指導案の中では、で示しました。この結果を踏まえて、「適切な発問であったか」「ワークシートの内容は適切であったか」「児童生徒の反応を生かすことができたか」などの視点で自らの指導を評価し、指導方法の改善に生かしていけると考えます(資料５)。
学 習 活 動２

指導上の留意点 期待される児童の姿（教師の願い）

主な発問(◯)と予想される反応(・)由貴奈さん ○由貴奈さんはどんな気持ちで行 ・由貴奈さんの院内学級でのエピソードの詩やエピソ動していたのでしょうか。

を紹介し、行動の裏に隠れていた気持ちー ド を 読 み 話 ・周りを明るくしたい。
展を想像させる。

し合う。

・周りのお世話をしたい。

【話合い】

・周りの人を悲しませたくない。

生きていこうとする由貴奈さんの思い・周りの人を楽しませたい。

を感じている。

自分だけでなく周りの人のためにもグループ

・由貴奈さんは亡くなってしまったこと↓を伝えることで、今生きている自分たち全体にできることは何か考えさせるきっかけとする。

開３ 「せいいっぱ ○今より「せいいっぱい生きる」た ・「せいいっぱい生きる」ためにできるこい生きる」ためめにできることを書きましょう。 とをワークシートに記述させ、できるこに で き る こ と ・友達に優しくする。とが見つかった児童はネームプレートをに つ い て 考 え ・家族を悲しませない。

裏返して黒板に貼り直させる。

る。

・周りの人を大切にする。

今後の生活の中で具体的にどのよう【書く活動②】 ・周りの人が喜ぶことをする。に行動していきたいか記述することができ、自分の気持ちの変化を確かめて／
終いる。
４ 「たすけ合っ ○日野原重明さんの「たすけ合ってて生きる」の末・日野原さんのメッセージに込められた生きる」を聞いてください。

範読を聞く。

思いを感じることで、日々の実践への気持ちを高めさせる。

資料５ 学習指導案の例《参考文献》
・文部科学省 『小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編』

平成27年７月

・文部科学省 『中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編』

平成27年７月

評価の考え方-6

佐賀県教育センター