Bildungsberichterstattung 2007

Bildungsberichterstattung

2007

Herausgeber
Landesinstitut für Schulentwicklung
Rotebühlstraße 131
70197 Stuttgart
Statistisches Landesamt
Baden-Württemberg
Böblinger Str. 68
70199 Stuttgart
Umschlagfoto
Laura-Schradin-Schule Reutlingen
Fotonachweis
Martin Bell, Joachim Böhringer,
Brigitte Gass, Siegmut Keller,
Dr. Norbert Müller, Tabea Raidt,
Königin-Olga-Stift Stuttgart
Landesakademie für Fortbildung
und Personalentwicklung an Schulen,
Janusz-Korczak-Kindergarten
Tübingen, Schlossschule Ilvesheim
Dezember 2007
Vertriebbest@ls.kv.bwl.de
www.bildungsberichterstattung-bw.de© Landesinstitut für Schulentwicklung		 und Statistisches Landesamt
		 Baden-Württemberg,
		 Stuttgart 2007
		 Für nicht gewerbliche Zwecke sind		 Vervielfältigung und unentgeltliche
		 Verbreitung, auch auszugsweise,		 mit Quellenangabe gestattet. Die
		 Verbreitung auch auszugsweise,		 über elektronische Systeme/
		 Datenträger bedarf der vorherigen
		 Zustimmung.
		 Alle übrigen Rechte bleiben
		 vorbehalten

Bildungsberichterstattung
2007

Landesinstitut für Schulentwicklung
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Stuttgart 2007

Wegen der leichteren Lesbarkeit
umfassen Bezeichnungen von Personengruppen
in der Regel weibliche und männliche Personen.

Die Herausgeber haben sich bemüht, die in dieser Publikation enthaltenen Angaben
mit größter Sorgfalt zusammenzustellen. Sie können jedoch nicht ausschließen,
dass die eine oder andere Darstellung auf irrtümlichen Angaben beruht oder bei
Drucklegung bereits Änderungen eingetreten sind. Deshalb kann keine Gewähr und
Haftung für die Richtigkeit und Vollständigkeit der Beiträge übernommen werden.

Entwicklung und Realisierung
Projektleitung, Konzeption und Organisation: Siegmut Keller, Dr. Rainer Wolf
Texte: Jutta Demel, Dr. Dirk Eisenreich, Siegmut Keller, Tabea Raidt, Silvia SchwarzJung, Peter Sikorski, Dr. Ulrich Trautwein, Dr. Rainer Wolf Mitarbeit: Werner BrachatSchwarz, Ivar Cornelius, Dr. Monika Hin, Dr. Eberhard Nemitz, Sabine Schmidt
Redaktion: Jenny Reichert, Regina Koch-Richter Technische Leitung: Wolfgang Krentz
DTP/ Grafiken: Gabriele Haas, Birgit Krämer, Florian Lenz, Kai Möhrke, Ute Peust,Gabriele Vogel
Repro/Druck: Kurz+Co. Stuttgart

Vorwort
Bildung und Ausbildung, Wissenschaft und Forschung gehören zu
den entscheidenden Standortfaktoren Baden-Württembergs. Die
Leistungsfähigkeit des Bildungssystems bestimmt Wettbewerbsfähigkeit und sozialen Zusammenhalt des Landes. Bildung ist zugleich die Grundlage für die Teilhabe der Bürgerinnen und Bürger
am kulturellen Leben.
Nach Entscheidung von Landesregierung und Landtag soll künftig
eine regelmäßige und systematische Aufbereitung von Daten zur
Beschaffenheit des Bildungswesens und seiner Prozesse einen
Beitrag dazu leisten, dessen Qualität zu sichern und stetig weiterzu entwickeln.
Mit der vorliegenden Veröffentlichung stellen das Landesinstitut für Schulentwicklung und das Statistische
Landesamt Baden-Württemberg in gemeinsamer Herausgeberschaft den ersten Band der Bildungsberichterstattung Baden-Württemberg vor. Er bildet entsprechend der Verfügbarkeit der Daten insbesondere die
vorschulische und schulische Bildung mit deren Strukturen und Ergebnissen ab. Eine wesentliche Aufgabe
der Bildungsberichterstattung ist es, mittel- und langfristige Entwicklungslinien im Bildungswesen des Landes
aufzuzeigen. Sie soll deshalb künftig in einem Turnus von drei Jahren erfolgen und dabei sowohl einen Kernvon gleichbleibenden Indikatoren regelmäßig darstellen als auch offen für neu hinzukommende Indikatoren
sein. Darüber hinaus ist beabsichtigt, in jedem Band ein wechselndes Schwerpunktthema aufzugreifen. In
der Bildungsberichterstattung 2007 ist dies der Erwerb allgemein bildender Abschlüsse an beruflichen Vollzeitschulen.
Erstlingswerke haben es an sich, dass in ihre Vorbereitung und Erstellung besonders viel Mühe und Aufwand
einzubringen sind. Unser Dank gilt deshalb den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in unseren beiden Einrichtungen, die daran beteiligt waren und diesen Band gestaltet haben.
Wir wünschen unserer gemeinsamen Veröffentlichung „Bildung in Baden-Württemberg, Bildungsberichterstattung 2007” eine große Verbreitung und eine positive Aufnahme bei allen am Bildungswesen unseres Landes
Interessierten. Gerne weisen wir auf die Internetseite www.bildungsberichterstattung-bw.de hin, wo Sie nebender pdf-Datei des Bildungsberichts künftig weitergehende Informationen im Kontext der Bildungsberichterstattung finden werden.

Suzan Bacher

Dr. Carmina Brenner

Direktorin Landesinstitut für Schulentwicklung

Präsidentin Statistisches Landesamt

Inhaltsverzeichnis

Inhalt
Vorwort3

Inhaltsverzeichnis

5

Abkürzungsverzeichnis

8

A

Einleitung

11

A1

Bildungsberichterstattung auf nationaler und internationaler Ebene

11

A2

Konzeption der Bildungsberichterstattung für Baden-Württemberg

14

A3

Wichtige Ergebnisse im Überblick

17

B

Rahmenbedingungen und Strukturen

25

B1

Demografische Entwicklung25

B 1.1 Bevölkerungsentwicklung auf Landesebene25

B 1.2 Bevölkerungsentwicklung in den Stadt- und Landkreisen

26

B 1.3 Bevölkerung mit Migrationshintergrund

28

B2

Struktur der Kultusverwaltung

31

B3

Grundzüge des Bildungswesens34

B 3.1 Bildungswege

34

B 3.2 Bildungsbeteiligung34

B 3.3 Bildungsstand der Bevölkerung

37

C

Vorschulische Einrichtungen

41

C1

Kinder in Kindertageseinrichtungen

41

C2

Personal in Kindertageseinrichtungen

44

C3

Grundschulförderklassen und Schulkindergärten

45

D

Allgemein bildende Schulen

47

D1

Grundschule47

D 1.1 Einschulung

47

D 1.2 Strukturen und Entwicklung der Grundschulen	51Bildungsbericht 2007

D 1.3 Übergang von der Grundschule auf weiterführende Schulen 	58
D2



Weiterführende Schulen im allgemein bildenden Schulsystem

69

D 2.1 Hauptschule69

D 2.2 Realschule73

D 2.3 Gymnasium

77

D 2.4 Integrierte Schulformen

83

D 2.5	 Aspekte weiterführender Bildungsgänge im Vergleich

87

D3

Sonderschulen

90

D4Ganztagsschulen

96

D 5	

Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleichzwischen den Schularten

100

D6

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025	

106

E

Berufliche Schulen

113

E1

Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

113

E2

Berufsvorbereitungsjahr und vergleichbare Angebote

120

E3

Zweijährige Berufsfachschulen, die zur Fachschulreife führen

126

E4

Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife

131

E5

Berufliche Gymnasien

136

E6

Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern
an beruflichen Schulen

143

E7

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025	

146

F

Abschlüsse

149

F1

Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

149

F2

Abschlüsse ausländischer Schulabgänger

164

F3

Perspektiven für Hauptschulabgänger im dualen System

168

F4

Voraussichtliche Entwicklung der Schulabgängerzahlen bis 2025	

175

G

Transformation des Sekundarschulsystems und akademische
Karrieren (TOSCA)

179

G1

Das Forschungsdesign der TOSCA-Studie

179

G2

Schulleistungen von Abiturienten

181

G3

Effekte des familiären Hintergrunds

186

Inhaltsverzeichnis

G4

Der Übergang in das Studium

188

G 5	 Ausblick

192

H

Lehrpersonal

193

H1

Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulen

193

H2

Lehrkräfte an beruflichen Schulen

201

H3

Professionalisierung des pädagogischen Personals

205

H 3.1 Lehrkräfteausbildung

205

H 3.2 Lehrerfortbildung

210

I

Qualitätsentwicklung

219

I1

Nationale und internationale Studien zur Kompetenzmessung219

I 1.1 TIMSS (Third International Mathematics and Science Study)219

I 1.2 PISA (Programme for International Student Assessment)219

I 1.3 IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung)221

I 1.4 DESI (Deutsch Englisch Schülerleistungen International)

223

I 1.5	 Lernstandserhebungen in den Bundesländern

224

I2

Diagnose- und Vergleichsarbeiten

225

I3

Qualitätsentwicklung und Evaluation

228

J

Anhang239

J1

Glossar239

J2

Tabellen

245

Literaturverzeichnis293

Bildungsbericht 2007

Abkürzungsverzeichnis
2BFS

zweijährige Berufsfachschule, die zur
Fachschulreife führt

AG

Agrarwissenschaftliches Gymnasium

AufnVO Verordnung des Kultusministeriumsüber das Aufnahmeverfahren für die
Realschulen und die Gymnasien in
Normalform

GSE

Grundschulempfehlung

GY

GymnasiumHS

Hauptschule

HwO

Handwerksordnung

IGLU

Internatonale GrundschulLeseuntersuchung

KM

Ministerium für Kultus, Jugend undSport Baden-Württemberg

BBiG

Berufsbildungsgesetz

BE

Gemeinsame Bildungsempfehlung

BEJ

Berufseinstiegsjahr

KMK

Kultusministerkonferenz

BFBV

Berufsfachschule, berufsvorbereitend

K.u.U.

Amtsblatt „Kultus und Unterricht“

BFS

Berufsfachschule

LAU

BG

Berufliches Gymnasium

Studie „Aspekte der Lernausgangslage
und Lernentwicklung“

BK

Berufskolleg

LKR

Landkreis

BKFH

Berufskolleg zum Erwerb der
Fachhochschulreife

LS

Landesinstitut für Schulentwicklung

MLR

BMBF

Bundesministerium für Bildung und
Forschung

Ministerium für Ernährung und Ländlichen Raum Baden-Württemberg

MPI

Max-Planck-Institut für
Bildungsforschung Berlin

OECD

Organisation für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung

BTG

Biotechnologisches Gymnasium

BVJ

Berufsvorbereitungsjahr

DESI

Studie „Deutsch EnglischSchülerleistungen International“

OES

Modellvorhaben „Operativ
Eigenständige Schule“

DVA

Diagnose- und Vergleichs­arbeiten

PISA

EG

Ernährungswissenschaftliches
Gymnasium

Programme for International Student
Assessment

Q2E

Qualitätsmanagementsystem „Qualität
durch Evaluation und Entwicklung“QB

Qualitätsbereich

RS

Realschule

EU

Europäische Union

FH

Fachhochschule

FHR

Fachhochschulreife

G8

Gymnasium in achtjähriger FormSBFBV Sonderberufsfachschule,berufsvorbereitend

G9

Gymnasium in neunjähriger Form

SBS

Sonderberufsschule

GBI.

Gesetzblatt Baden-Württemberg

SBVJ

Sonderberufsvorbereitungsjahr

GHS

Grund- und Hauptschule

SchG

Schulgesetz

GS

Grundschule

SG

Sozialpädagogisches GymnasiumAbkürzungsverzeichnis

SGB

Sozialgesetzbuch

TOEFL Test of English as a Foreign Language

SKR

Stadtkreis (kreisfreie Stadt)

SM

Ministerium für Arbeit und Soziales
Baden-Württemberg

TOSCA Studie „Transformation des Sekundarschulsystems und akademische
Karrieren“TG

Technisches Gymnasium

TIMSS Third International Mathematics andScience Study (Dritte Internationale
Mathematik- undNaturwissenschaftsstudie)
TO

Technische Oberschule

TZ

Teilzeit

VD

Vorbereitungsdienst

VZ

Vollzeit

WG

Wirtschaftsgymnasium

WO

WirtschaftsoberschuleBildungsbericht 200710

A1
Einleitung – Bildungsberichterstattung auf nationaler und internationaler Ebene

A

Einleitung

A1

Bildungsberichterstattung auf nationaler und internationaler Ebene

Im Kontext der Sicherung der Qualität des Bildungswesens und dessen Weiterentwicklungbe­steht im In- und Ausland Konsens über die
Notwendigkeit einer systematisch angeleg­ten Bildungsberichterstattung. Damit soll eine Grundlage dafür gelegt werden, wie es dem Bildungswesen als einem komplexen institutionellen Gefüge
gelingt, die ihm auferlegten gesellschaftlichen Anforderungen zu erfüllen. Zudem kann gegebenenfalls verdeutlicht werden, in welchen Bereichen
Veränderungsbedarf bzw. Gestaltungsspielraum
gegeben ist. Im Zentrum der Bildungsberichterstattung stehen dabei Indikatoren – statistische
Kennziffern wie beispielsweise Bildungsstandder Bevölkerung, Klassengrößen, Übergänge,Abschlüsse –, die in der Regel Vergleiche auf
nationaler und internationaler Ebene mit entsprechenden Schlussfolgerungen zulassen.
Eine regelmäßige Bildungsberichterstattung erfolgt bereits seit einigen Jahren zum einen vonsupranationalen Einrichtungen wie der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), der Europäischen Union (EU)und den Vereinten Nationen (UN). Zum anderen
veröffentlichen Einzelstaaten nationale Bildungsberichte, die zentrale Entwicklungen im Bildungsbereich sowohl unter quantitativen wie qualitativen
Aspekten analysieren und darstellen. In jüngster
Zeit baut sich außerdem innerhalb der Länder der
Bundesrepublik – aufgrund des föderalen Charakters und der damit verbundenen Zuständigkeit fürden Bildungsbereich – eine Länderberichterstattung auf. Gefördert wird dies durch pädagogische
Entwicklungen, die allen Ländern gemeinsam
sind, wie höhere Gestaltungs- und Handlungsfreiheiten der Einzelschulen und der damit verbundenen Notwendigkeit der Rechenschaftslegung.
Zu unterscheiden sind derartige Bildungsberichte
von Schulleistungsstudien wie PISA und IGLU, dieder Frage nachgehen, über welche Kompetenzen
Schüler eines bestimmten Alters oder Jahrgangs
in ausgewählten Fächern verfügen.
Bildungsberichte supranationaler
Organisationen
Bei ihren Bemühungen um eine effektive Bildungspolitik, die die sozialen und wirtschaftlichen
Aussichten des Einzelnen verbessert, Anreize

für eine größere Effizienz bei der Bildungsvermittlung bietet und dazu beiträgt, Ressourcen
zur Bewältigung der steigenden Bildungsnachfrage verfügbar zu machen, lenkten die Regierungen der 30 OECD-Mitgliedsstaaten in den
1980er-Jahren ihre Aufmerksamkeit in verstärktem Maße auf vergleichende internationale Analysen bildungspolitischer Maßnahmen.

Im Rahmen ihrer Zusammenarbeit sowohl innerhalb der OECD als auch in anderen internationalen Zusammenschlüssen strebten die Länder
an, voneinander zu lernen, wie die Vorteile vonBildung für alle sichergestellt werden können,
wie man am besten die für eine Wissensgesellschaft notwendigen Kompetenzen fördern
kann und wie Lehren und Lernen zu gestaltensind. Dieser Fokus hat zu umfangreichen Bemühungen seitens der OECD geführt, eine Erfassung und Darstellung vergleichender Statistiken
und Indikatoren im Bereich der Bildung zu verwirklichen und mündete in die Studie „Bildung
auf einen Blick“ („Education at a Glance“), dieerstmals im Jahre 1992 erschien. Seit diesem
Datum wird die Studie jährlich erstellt und in derRegel im September eines Jahres publiziert.
Das deutsche Bildungswesen ist jeweils umfassend repräsentiert, der föderale Charakter desBildungssystems wird allerdings bei der Interpretation der Daten nicht berücksichtigt. So lassen sich in der Regel keine bundesländerspezifischen Aussagen ableiten.

11Bildungsbericht 2007

Den Kern der Studie bilden sogenannte Bildungsindikatoren, die Informationen über eine
Reihe von wichtigen Aspekten der Funktionsweise, Entwicklung und Auswirkungen von Bildung
zur Verfügung stellen. Sie decken den gesamten
Bereich von der frühen Kindheit über die formelle
Bildung bis hin zu lebenslanger Fort- und Weiterbildung ab. Sie bieten jedem einzelnen Land
die Möglichkeit, sein eigenes Bildungssystem im
Licht der Leistungsfähigkeit anderer Länder zu
betrachten und Stärken und Schwächen im internationalen Vergleich identifizieren zu können.
Zusammen mit den länderspezifischen Untersuchungen und Analysen ist die Abbildung derIndikatoren darauf ausgelegt, die Regierungenin ihren Bemühungen um Reformen in der Bildungspolitik zu unterstützen.
Nationale Bildungsberichterstattung
außerhalb Deutschlands
Bei einem internationalen Vergleich der Bildungsberichterstattung der einzelnen Staaten lassensich zwei grundsätzlich verschiedene Formen
ausmachen. Länder wie die USA, Kanada und
Frankreich konzentrieren sich auf die Darstellung bildungsstatistischer Kennzahlen ähnlichdem OECD-Bericht. Die Bildungsberichte von
Ländern wie den Niederlanden und England hingegen sind im Kontext mit der dort seit Jahren
etablierten Schulinspektion zu sehen. Sie sindgleichermaßen eine Zusammenfassung vonhunderten bzw. tausenden von Einzelberichten
von Schulinspektionen und konzentrieren sichsomit eher auf die Qualität von Schule und Unterricht. Durch die hohe Anzahl eingebundener
Schulen sind damit auch tendenzielle Aussagen
zu landesweiten Entwicklungen möglich.
Die Schweiz hat am 12. Dezember 2006 ihren ersten Bildungsbericht veröffentlicht, der im Auftragdes Bundes und der Kantone von der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung(SKBF) erstellt wurde. Die 216 Seiten umfassende erste systematische Bestandsaufnahme
des schweizerischen Bildungswesens analysiert
die einzelnen Bildungsbereiche von der Vorschule bis zur Weiterbildung. Alle Bildungsstufen werden nach den drei Kriterien Effizienz, Effektivität
und Equity (= Chancengleichheit) untersucht. Der
Bericht versteht sich als Pilotversion für eine regelmäßige Bildungsberichterstattung im Zyklus
von vier Jahren. Der nächste Bericht ist für das
Jahr 2010 vorgesehen.

12Bildungsberichterstattung in Deutschland- Vom „Bericht 75“ zum ersten nationalen Bildungsbericht „Bildung in Deutschland“
Der Deutsche Bildungsrat legte 1975 den „Bericht 75 – Entwicklungen im Bildungswesen“ vor,
der als Vorläufer einer umfassenden Bildungsberichterstattung gesehen werden kann. Neben
einem Sachstandsbericht unterbreitete er darüber hinaus Vorschläge zur Weiterentwicklung inverschiedenen Bereichen des Bildungswesens.
Vergleichbare Berichte hat es danach lange
Zeit nicht mehr gegeben. Dafür entstanden in
bestimmten Zeitabschnitten regelmäßig aktualisierte Dokumentationen wie die „Grund- und
Strukturdaten“, die jährlich vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) herausgegeben werden. In diese Reihe zu stellen ist
auch die von der Kultusministerkonferenz (KMK)
herausgegebene Analyse „Schule in Deutschland – Zahlen, Fakten, Analysen“. Sie präsentierteine ausgewählte Sammlung länderspezifischer
kommentierter Schuldaten. In diesem Kontext
sind noch der von der Bund-Länder-Kommission
für Bildungsplanung und Forschungsförderung
herausgegebene Bildungsfinanzbericht und derebenfalls jährlich erscheinende Berufsbildungsbericht zu nennen.

Letzterer wird in Zusammenarbeit zwischen
dem Bundesinstitut für Berufsbildung (BiBB),
der Bundesagentur für Arbeit, dem Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB) und dem
Bundesministerium für Bildung und Forschungerstellt. Ansätze zu einer Bildungsberichterstattung gibt es auch aus dem Wissenschaftsbereich. Exemplarisch sei hier die Publikation des
Aktionsrats Bildung vom März 2007 erwähnt:„Bildungsgerechtigkeit – Jahresgutachten 2007“.
Die Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft
hatte 2005 die Gründung des Aktionsrats Bildung unter dem Vorsitz von Prof. Dr. Dieter
Lenzen (FU Berlin) initiiert, um Reformdruck auf

A1
Einleitung – Bildungsberichterstattung auf nationaler und internationaler Ebene

die politischen Entscheidungsträger auszuüben.
Der Aktionsrat soll mit diesem Gutachten die
Lage des deutschen Bildungssystems analysieren, das politische Vorgehen bewerten, Prognosen geben und Perspektiven im Bildungsbereich
aufzeigen.
Seitder
Veröffentlichunginternationaler
Schulleistungsstudien wie TIMSS, PISA oderder Grundschulstudie IGLU ab dem Ende der1990er-Jahre steht das Bildungswesen wieder
verstärkt im Blickpunkt des öffentlichen Interesses. Dabei ist deutlich geworden, dass es überdas deutsche Bildungswesen eine Vielzahl vonEinzelinformationen gibt, eine systematische
Gesamtschau jedoch fehlt. Vor diesem Hintergrund hat die Kultusministerkonferenz im Jahr
2002 beschlossen, künftig regelmäßig einen Bericht über wichtige Daten und Entwicklungen imdeutschen Bildungswesen vorzulegen. Ein unter
Federführung des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) beauftragtes Konsortium legte im September 2003
seine Ergebnisse unter dem Titel „Bildungsbericht für Deutschland, Erste Befunde“ vor.

gische Forschung (DIPF) – federführend –, das
Deutsche Jugendinstitut (DJI), die HochschulInformations-System GmbH (HIS), das Soziologische Forschungsinstitut Göttingen (SOFI)
sowie die Statistischen Ämter des Bundes undder Länder angehören. Der erste Band steht
dabei am Anfang einer auf Dauer angelegten
Berichterstattung, die in einem zweijährigen Zyklus Informationen zu den verschiedenen Bereichen und Aspekten des deutschen Bildungswesens liefern soll. Der zweite Band ist für Ende2008 geplant. Schwerpunktthema wird dann derBereich „Übergänge Schule-BerufsausbildungHochschule-Arbeitsmarkt“ sein.

Die vorläufig letzte große Veröffentlichung ist deram 2. Juni 2006 vom Bundesministerium für Bildung und Forschung und der Kultusministerkonferenz gemeinsam vorgelegte erste nationale
Bildungsbericht „Bildung in Deutschland“.

Der Bericht „Bildung in Deutschland“ gilt als erste
umfassende empirische Bestandsaufnahme, diedas deutsche Bildungswesen als Gesamtsystem beschreibt. Ein Schwerpunktkapitel widmet
sich dabei dem Bereich Migration. Erarbeitet
wurde der Bericht von einem Konsortium, dem
das Deutsche Institut für Internationale Pädago-

Ebenfalls im Jahr 2006 erschien erstmals die
Gemeinschaftsveröffentlichung der StatistischenÄmter des Bundes und der Länder „Internationale Bildungsindikatoren im Ländervergleich
2006“. Dieser neue Bericht ist eine Ergänzung
zur OECD-Studie „Bildung auf einen Blick“ undsoll künftig zeitgleich mit der OECD-Studie erscheinen. Anlass, einen solchen zusätzlichen
Bericht zu erstellen, war die Tatsache, dass die
OECD-Studie – wie erwähnt – nur Deutschland
als Ganzes in den Blick nimmt und sich daraus
nicht ohne Weiteres länderspezifische Aussagen ableiten lassen. Die Zusatzstudie der Statistischen Ämter des Bundes und der Länder
wählt diejenigen Bildungsindikatoren der OECDStudie aus, für die Länderdaten vorliegen. Es
ist nun möglich, anhand dieser Bildungsindikatoren die 16 Bundesländer untereinander sowie
im Verhältnis zum jeweiligen OECD-Schnitt zu
vergleichen.

13

Bildungsbericht 2007

A2

Konzeption der Bildungsberichterstattung für Baden-Württemberg

Das Bestreben, eine kontinuierliche Bildungsberichterstattung auf nationaler Ebene zu etablieren, war auch für Baden-Württemberg Anlass,die landesinterne Berichterstattung auf eine neue
Grundlage zu stellen. Am 14. Dezember 2004 hat
der Landtag von Baden-Württemberg ein Gesetz
zur Errichtung des Landesinstituts für Schulentwicklung (LS) verabschiedet, das am 1. Januar
2005 in Kraft getreten ist. Zu dessen Aufgaben
gehört die Darstellung von Ergebnissen, Daten
und Informationen in einem regelmäßig erscheinenden Bildungsbericht, um zu einer kontinuierlichen Weiterentwicklung des Bildungswesens
beizutragen. Insbesondere sollen mittelfristig die
im Rahmen der Fremdevaluation erstellten Evaluationsberichte aufbereitet und systematischausgewertet werden. Durch eine große Schnittmenge gleicher Indikatoren – unter anderemÜbergänge und Abschlüsse – ist die baden-württembergische Berichterstattung anschlussfähig
zur nationalen Berichterstattung. Hinzu kommen
in jeder Einzelpublikation Schwerpunktthemen,
die breiter dargestellt werden.

Bildung umfasst zwar grundsätzlich alle Bereichedes Lebenslangen Lernens – von der vorschulischen Bildung bis zur beruflichen Weiterbildung
und zum Seniorenstudium. Der hier vorgelegte
Bericht konzentriert sich aber entsprechend
dem gesetzlichen Auftrag des Landesinstituts für
Schulentwicklung auf den Zuständigkeitsbereichdes Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport
Baden-Württemberg. Damit werden in erster
Linie Informationen zum Bereich der vorschulischen Bildung in Kindertageseinrichtungen undder schulischen Bildung in allgemein bildenden
und beruflichen Schulen vermittelt. Darüber
hinaus enthält der Bericht einige grundlegende
Angaben zur Bildungsbeteiligung und zum Bildungsstand der Bevölkerung sowie zur demografischen Entwicklung.

Kennzeichen des Bildungsberichts 2007

In der Ausgabe 2007 bildet der Erwerb allgemeinbildender Abschlüsse an beruflichen Vollzeitschulen das Schwerpunktthema. In der o.g. Veröffentlichung der Statistischen Ämter des Bundes undder Länder „Internationale Bildungsindikatoren
im Ländervergleich 2006“ erreicht Baden-Württemberg den höchsten Wert bei den vollzeitschulischen Bildungsgängen im beruflichen Bereich.
Deutschlandweit besuchen 14 % der Schüler
und Schülerinnen eines Jahrgangs diese Bildungsgänge, in Baden-Württemberg sind diesca. 20 %. Entsprechend der Bedeutung dieses
Bildungsbereichs im Land werden die einzelnen
Bildungsgänge und die dazu vorhandenen Datendifferenziert aufbereitet.

Ein Bildungsbericht hat die Aufgabe, wichtige Informationen über das Bildungswesen in
Form von Indikatoren verständlich darzustellen
und zu erläutern. Damit soll für die politischen
Entscheidungsträger, die am Bildungsprozess
direkt Beteiligten und die interessierte Öffentlichkeit eine umfassende, neutrale, auf Fakten
beruhende Grundlage für Diskussionen und
Entscheidungen geschaffen werden. Dabei sindneben der Präsentation von Grunddaten zum
baden-württembergischen Bildungswesen auchdessen Besonderheiten und aktuell in der öffentlichen Diskussion stehende Bereiche zu berücksichtigen. Im Gegensatz zu einem Gutachten
hat die Bildungsberichterstattung keine eigenen

In die Berichterstattung werden auch aktuelle
Forschungsergebnisse einbezogen. Im Jahre
2002 hat das Berliner Max-Planck-Institut für
Bildungsforschung in der sogenannten TOSCAStudie anhand einer repräsentativen Stichprobe
von 4 700 Abiturienten aus 90 allgemein bildenden und 59 beruflichen Gymnasien die Bildungserträge am Ende der Sekundarstufe II in den Fächern Mathematik und Englisch untersucht. Zum
Design der Studie gehören weitere Erhebungenin den Jahren 2004 und 2006, die zusätzliche Erkenntnisse zu den Bildungsverläufen der Schüler
geben. Solche langfristig angelegte Studien zu
individuellen Bildungsverläufen sind in Deutschland noch vergleichsweise selten anzutreffen. In

Der erstmals vorgelegte Bildungsbericht 2007
versteht sich als Pilotversion einer regelmäßig
angelegten Berichterstattung in einem dreijährigen Zyklus. Bei der Erstellung des Bildungsberichts arbeiten das Landesinstitut für Schulentwicklung und das Statistische Landesamt
Baden-Württemberg eng zusammen. Diese
partnerschaftliche Kooperation soll ein fester
Bestandteil und ein Kennzeichen auch der künftigen Bildungsberichterstattung sein.

14

Vorschläge zur Lösung von Problemen zu unterbreiten oder neue pädagogische Konzepte zu
entwickeln.

A2
Einleitung – Konzeption der Bildungsberichterstattung für Baden-Württemberg

einem eigenständigen Beitrag des Max-PlanckInstituts für Bildungsforschung in Berlin werden
das Forschungsdesign der TOSCA-Studie sowie
neuere Auswertungen dargestellt. Auch für künftige Bildungsberichte sollen Beiträge aus dem
Bereich der Bildungsforschung in die Bildungsberichterstattung des Landes Eingang finden.

nehmen, und zwar in dem Maße, wie die Fremdevaluation an den Schulen im Land stufenweise
eingeführt wird. Der vorliegende Bildungsberichtkann hier lediglich eröffnend auf die schulrechtlichen und organisatorischen Grundlagen und diekonzeptionellen Rahmenbedingungen eingehen
und die ersten Ergebnisse aus der Praxisfeldphase und der Pilotphase zur Fremdevaluation
zusammenfassen. Der nächste Bildungsbericht
wird in diesem Bereich nach Auswertung der Ergebnisse der 2008 beginnenden Regelphase der
Evaluation weitergehende Informationen bereitstellen können.
Indikatoren und Kennzahlen

Ein Bildungsbericht ist – von seiner Anlage her – inerster Linie eine Zusammenschau aus Analysen,
Tabellen und Grafiken. Ein Ziel des baden-württembergischen Bildungsberichts ist es, nüchterne
Zahlen, Tabellen und Grafiken durch konkrete
Bezugsbeispiele lebendig und anschaulich zu
machen. So folgt beispielsweise nach der Darstellung der verschiedenen Typen und Profile desberuflichen Gymnasiums ein konkretes Beispiel
für eine dieser vielen unterschiedlichen Schulen– im speziellen Fall das eines biotechnologischen
Gymnasiums. Solche „Fenster“ mit Hintergrundinformation bzw. Praxisbeispiel finden sich anverschiedenen Stellen des Berichts. Darüber hinaus werden zum Teil in einem Kasten am Endeeinzelner Kapitel methodische Erläuterungen mit
weiterführenden Informationen zum besseren
Verständnis der Texte und Grafiken gegeben.
Die Berücksichtigung des Bereichs der schulischen Qualitätsentwicklung – unter anderem mit
den Themenfeldern „Diagnose- und Vergleichsarbeiten“ und „Evaluation“ – verweist auf einenqualitätsorientierten Ansatz der Bildungsberichterstattung. Der Bereich Qualitätsentwicklung und
Evaluation an Schulen wird in der Bildungsberichterstattung zunehmend größeren Raum ein-

Für eine strukturierte, durch Indikatoren geleitete Bildungsberichterstattung werden empirische
Daten zu bestimmten Fragestellungen statistisch ausgewertet, um dadurch zu quantifizierten
Wertmaßstäben zu gelangen. So kann beispielsweise die Frage nach dem Bildungsstandder Bevölkerung als Indikator für das in der Gesellschaft vorhandene Wissen gesehen werden.
Diese Frage kann durch die prozentuale Angabe
der höchsten erreichten Bildungsabschlüsse annähernd beantwortet werden.
Die für die Indikatoren und Kennzahlen verwendeten Daten stammen größtenteils aus laufenden
Erhebungen und Sonderauswertungen des Statistischen Landesamts Baden-Württemberg.
Hierbei handelt es sich um Ergebnisse aus derSchul-, Berufsbildungs- und der Bevölkerungsstatistik sowie der Kinder- und Jugendhilfestatistik. Diese Statistiken sind Vollerhebungen. Datenbasis ist in der Regel das Schuljahr 2006/07.
Darüber hinaus werden auch Ergebnisse desMikrozensus 2005 und 2006 verwendet. Der Mikrozensus ist eine regelmäßige Stichprobenerhebung bei einem Prozent der Bevölkerung, bei
der den Auskunftspflichtigen unter anderem Fragen zum Bildungsstand und zur Bildungsbeteiligung gestellt werden.
Die Auswertung der Daten kann grundsätzlich
unter verschiedenen Gesichtspunkten erfolgen:• nach räumlichen Aspekten – Verdichtungsraum/ Ländlicher Raum,• nach Verwaltungseinheiten – Kreis, Region,
Land,

15

Bildungsbericht 2007

• geschlechtsbezogen – Mann/ Frau, Schüler/Schülerin,• altersbezogen – Jüngere/ Ältere,• nach Personen mit und ohne Migrationshintergrund.
Im vorliegenden Bildungsbericht finden sichdiese Aspekte in unterschiedlicher quantitativer Ausprägung und abhängig von der Relevanz und Verfügbarkeit bzw. Auswertbarkeit
der Daten. Beispielhaft sei der Bereich der
Verwaltungseinheiten näher erläutert: Kreisbezogene Angaben finden sich unter anderem
bei den Übergängen von der Grundschule auf

16

die weiterführenden Schularten, das heißt fürjeden der 35 Land- und neun Stadtkreise wird
angegeben, wie viel Prozent der Schüler eines
Jahrgangs auf die Hauptschule, die Realschuleoder das Gymnasium wechseln. Bei der „Bevölkerung mit Migrationshintergrund“ erfolgt die
Angabe der Prozentanteile für die zwölf Regionen des Landes, wie zum Beispiel Ostwürttemberg, Neckar-Alb, Südlicher Oberrhein. Die
Frage, wie viele Grundschüler Englisch bzw.
Französisch als erste Fremdsprache erlernen,
wird mit Prozentwerten für ganz Baden-Württemberg angegeben.

A3
Wichtige Ergebnisse im Überblick

A3

Wichtige Ergebnisse im Überblick

Rahmenbedingungen und Grundstrukturen
Zahl der Kinder und Jugendlichen wird deutlich abnehmen; vor allem eher ländlich geprägte Kreise dürften die größten Verluste
bei der Bevölkerung im Alter von unter 20
Jahren hinnehmen müssen
Bei der Zahl der Kinder im Kindergartenalter dürfte der größte Rückgang bis 2015 zu verzeichnen
sein, bei der Zahl der Kinder im Grundschulalter
bis etwa 2018. Danach ist für einige Jahre mit einer
ungefähr gleichbleibenden Kinderzahl zu rechnen,
bevor ab 2025 wieder eine Phase des Rückgangs
einsetzt. Die Zahl der Jugendlichen im Alter vonzehn bis unter 16 Jahren wird bis dahin gegenüber
2006 voraussichtlich um etwa 37 % abnehmen.
Die Zahl der 16- bis unter 20-Jährigen stieg zwar
zunächst noch bis 2007 an. Im Anschluss daran ist
aber bis 2050 ein Rückgang zu erwarten. In den
Landkreisen Waldshut, Heidenheim und Sigmaringen könnte die Einwohnerzahl in der Altersgruppe
bis 20 Jahre bis 2025 um mehr als ein Viertel sinken. Der Landesdurchschnitt liegt bei 20 %. Dagegen sind in den kreisfreien Städten – mit Ausnahme von Mannheim – zum Teil deutlich unterdurchschnittliche Rückgänge in dieser Altersgruppe zu
verzeichnen.
Höhere Bildung vermindert Risiko der Erwerbslosigkeit; Frauen haben bei der Bildung stark aufgeholt
Ein höheres Bildungsniveau steigert die Chancen
einen Arbeitsplatz zu finden. Entsprechend den
Ergebnissen des Mikrozensus konnten unter den
Erwerbstätigen im Jahr 2006 rund 29 % eine Studienberechtigung und knapp 31 % einen mittleren
Abschluss vorweisen. Von den Erwerbslosen verfügten nur etwa 17 % über eine Studienberechtigung und 22 % über einen mittleren Abschluss. Dagegen besaßen mit annähernd 54 % mehr als die
Hälfte der Erwerbslosen den Hauptschulabschluss.
Der Anteil von Personen ohne Schulabschluss war
unter den Erwerbslosen mit gut 7 % annähernd dreimal so hoch wie unter den Erwerbstätigen. Insgesamt weist die Bevölkerung Baden-Württembergs
heute im Durchschnitt einen deutlich höheren formalen Bildungsstand auf als in früheren Jahrzehnten. Insbesondere Frauen haben auf dem Gebiet

der Bildung stark aufgeholt. In der Altersgruppe derheute 60- bis unter 70-Jährigen haben noch mehrals doppelt so viele Männer wie Frauen eine Hochschulzugangsberechtigung erworben. Bei den 20bis unter 30-Jährigen dagegen liegen Frauen undMänner mit 41 % bzw. 40 % nahezu gleichauf.
Vorschulische Einrichtungen
93 % der drei- bis sechsjährigen Kinder besuchen eine Kindertageseinrichtung; fast injeder fünften Familie ist Deutsch nicht die
vorrangige Sprache; pädagogisches Personal fast ausschließlich weiblich
93 % der Drei- bis Sechsjährigen besuchten im
Jahr 2006 eine Kindertageseinrichtung. Während bei den Dreijährigen rund 11 % keine Tageseinrichtung besuchen, trifft dies bei den Vierund Fünfjährigen nur noch auf rund 5 % dieser
Kinder zu. Im Landesdurchschnitt wird bei rund
19 % der in Tageseinrichtungen betreuten Kinder
in der Familie nicht vorrangig deutsch gesprochen. Dabei zeigen sich deutliche regionale Unterschiede: Hohe Anteile erreichen vor allem die
Stadtkreise, zum Beispiel Heilbronn, Stuttgart
und Pforzheim mit jeweils über 36 %, während
niedrige Anteile vorwiegend in ländlichen Kreisenverzeichnet werden. Beim pädagogischen Personal in Kindertageseinrichtungen beträgt der Frauenanteil fast 98 %. Mehr als 40 % der Beschäftigten sind zwischen 40 und 55 Jahre alt.
Allgemein bildende Schulen
Mehr Rückstellungen und weniger Früheinschulungen seit der Änderung der Stichtagsregelung; im Landesdurchschnitt rund
22 Grundschüler je Klasse; Übergänge auf
Gymnasien nahmen nochmals leicht zu
Bereits zum Schuljahr 2005/06 war der Einschulungsstichtag um einen Monat auf den
31.07.2005 verlegt worden, 2006/07 dann auf
den 31.08.2006. Von den rund 104 000 erstmals
schulpflichtigen Kindern wurden im Jahr 2006
fast 9 % zurückgestellt, nach gut 7 % im Jahr
2005. Auch der Anteil der früh eingeschulten
Kinder ist seit der Erweiterung der Schulpflicht(erwartungsgemäß) rückläufig. Während er von

17Bildungsbericht 2007

1994 an über zehn Jahre kontinuierlich zugenommen hatte, fiel er 2005 auf 9 % und 2006
auf 6 %. Damit ist der langjährige Trend zur
Früheinschulung gebrochen. Bei den Einschulungen gab es deutliche Unterschiede zwischen
Mädchen und Jungen; nur knapp 5 % der Jungen waren früh eingeschult worden, im Gegensatz zu gut 7 % der Mädchen. Seit 1998/99 sinken die Schülerzahlen an den Grundschulen. Im
Schuljahr 2006/07 verfügte Baden-Württembergüber 2 552 Grundschulen mit 447 796 Schülern.
Die durchschnittliche Klassengröße lag bei 21,9
Schülern je Klasse. Bei den Übergängen auf
weiterführende Schulen haben die Gymnasien nochmals leicht zugelegt, die Hauptschulen
dagegen weiter Anteile verloren. Landesweit
wechselten zum Schuljahr 2006/07 38 % derViertklässler auf ein Gymnasium, 33 % auf eine
Realschule und 28 % auf eine Hauptschule.
Abnehmender Trend der Schülerzahlen an
Hauptschulen; viele relativ kleine Hauptschulen; etwa jeder Sechste nutzt das freiwillige 10. Schuljahr an Hauptschulen (Werkrealschule)
An den insgesamt 1 226 Hauptschulen wurden
182 988 Schüler gezählt. Hier geht die Zahl derSchüler seit dem Schuljahr 2002/03 ständig zurück.
Im Schuljahr 2006/07 wurden an 283 Standortenöffentlicher Hauptschulen weniger als 85 Schüler unterrichtet. Der größte Teil der öffentlichen
Hauptschulen – 610 – hatte zwischen 85 und 200
Schüler. Lediglich an 14 öffentlichen Hauptschulen
wurden mehr als 400 Schüler gezählt. Von den
1 226 Hauptschulen haben 359 eine 10. Klassenstufe angeboten, die von insgesamt 6 891 Schülern besucht wurde. Damit waren etwa 16 % der
Neuntklässler des vorangegangenen Schuljahres
in die freiwillige 10. Stufe gewechselt und strebten
den mittleren Abschluss an. Von den männlichen
Neuntklässlern wechselten 14 %, von den weiblichen mehr als 17 % in die 10. Klassenstufe.
Der Höhepunkt der Schülerzahlen an Realschulen ist überschritten; im Mittel waren knapp
28 Schüler in den Klassen; ein Viertel der Realschüler wählte eine zweite Fremdsprache
An den 472 Realschulen des Landes wurden
im Schuljahr 2006/07 insgesamt 244 836 Schü-18

ler unterrichtet. Damit blieb die Schülerzahl fastgenau auf dem Niveau des Vorjahres. Seit dem
Schuljahr 2004/05, in dem mit 247 564 Realschülern ein relativer Höchststand erreicht wurde, istdemografisch bedingt ein rückläufiger Trend derSchülerzahlen zu beobachten. Gut ein Viertel
der Realschüler hatte sich für die zweite Fremdsprache als Wahlpflichtfach entschieden. Bei der
Entscheidung für ein Wahlpflichtfach sind eindeutige geschlechtsspezifische Muster erkennbar. Eine zweite Fremdsprache zu wählen, ist
unter den Schülerinnen beliebter als unter den
Schülern. Gut 58 % der Schülerinnen wählten„Mensch und Umwelt“, 71 % ihrer männlichen
Mitschüler dagegen das Fach „Technik“.
Seit Beginn der 1990er-Jahre deutlich steigende Schülerzahlen an Gymnasien; seit
1984/85 mehr Mädchen als Jungen an Gymnasien
Im Schuljahr 2006/07 wuchs die Schülerzahl der
436 Gymnasien im Land um knapp 4 900 auf
333 322 an. Damit setzte sich der seit Beginn
der 1990er-Jahre zu beobachtende Trend steigender Schülerzahlen fort. Die durchschnittliche
Klassengröße lag bei 27,5 Schülern. Die bislanghöchste Schülerzahl wurde im Schuljahr 1980/81
mit 339 696 verzeichnet, als die geburtenstarken
Jahrgänge der 1960er-Jahre unterrichtet wurden. Landesweit erhöhte sich die Zahl der Gymnasiasten seit dem Schuljahr 2000/01 um fast
14 %. Im Schuljahr 2006/07 besuchten deutlichmehr Schülerinnen als Schüler die Gymnasiendes Landes. Sie hatten damit einen Anteil vonknapp 53 % an der Schülerschaft. Seit Beginn
der 1960er-Jahre bis etwa zur Jahrtausendwende nahm der Mädchenanteil am Gymnasium vondamals rund 38 % auf über 53 % beständig zu.
Relativ geringe Klassenstärken an Sonderschulen; gemeinsamer Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Kindern undJugendlichen in Außenklassen
Im Schuljahr 2006/07 besuchten 54 227 Schüler
eine der rund 580 Sonderschulen. Dabei waren
durchschnittlich 8,4 Schüler in einer SonderschulKlasse. Die Schüler-Klassen-Relation unterschied sich zwischen den einzelnen Schultypen
erheblich. An den Schulen für Blinde und an den

A3
Wichtige Ergebnisse im Überblick

Schulen für Geistigbehinderte waren die Klassenstärken mit im Schnitt 5,7 bzw. 6,1 Schülern pro
Klasse am geringsten. Die durchschnittlich größten Klassen gab es an den Förderschulen und an
den Schulen für Sprachbehinderte mit 10,5 bzw.
11,0 Schülern pro Klasse. Sowohl die Zahl derkooperierenden Sonder- und allgemeinen Partnerschulen als auch die Zahl der Außenklassen
und der in ihnen geförderten Sonderschüler hat
zugenommen. Im Schuljahr 2006/07 meldeten 99
Sonderschulen eine solche Kooperation (Vorjahre: 96 und 92). Insgesamt 1 484 Sonderschüler
wurden an 194 Partnerschulen unterrichtet.
Seit 2000 stärkerer Ausbau der Ganztagsschulen; Programm „Ausbau und Weiterentwicklung der Ganztagsschulen in BadenWürttemberg“
Im Schuljahr 2001/02 gab es 378 Ganztagsschulen mit 70 145 Schülern. Vier Jahre später stieg
die Zahl im Schuljahr 2005/06 auf insgesamt 602
Ganztagsschulen, davon 451 öffentliche und 151
Ganztagsschulen in privater Trägerschaft. Die
Zahl der Schüler verdoppelte sich nahezu auf
134 991. Ziel des im Februar 2006 beschlossenen
Programms der Landesregierung „Ausbau undWeiterentwicklung der Ganztagsschulen in BadenWürttemberg“ ist es, ein flächendeckendes undbedarfsorientiertes Netz von Ganztagsschulen zu
schaffen. Nach der ersten Antragsrunde zeigt sich,dass die Zahl der Ganztagsschulen im Schuljahr
2007/08 auf über 800 gestiegen ist.
Hoher Anteil von Ausländern und Aussiedlern
an Hauptschulen, niedriger an Gymnasien;
deutliche Unterschiede im Schulbesuchsverhalten zwischen den Nationalitäten
Im Schuljahr 2006/07 entsprach der Ausländeranteil an den Grundschulen mit 13 % in etwa dem
der Ausländer an der Gesamtbevölkerung. Weitere 2 % der Schüler stammten aus Aussiedlerfamilien. An Hauptschulen waren fast 30 % aller Schüler
Ausländer oder Aussiedler. Die Vergleichswerte an
Realschulen und Gymnasien waren dagegen mit
etwas mehr als 9 % bzw. 5 % deutlich geringer. Mit
fast 25 % wiesen die Sonderschulen einen weitüberdurchschnittlichen Anteil von Ausländern und
Aussiedlern auf. Die Verteilungsmuster von ausländischen Schülern und solchen aus Aussiedlerfami-lien unterschieden sich nur geringfügig. Türkische
und italienische Schüler besuchten wesentlich seltener ein Gymnasium als eine andere weiterführende Schule. Ähnliches galt auch für Schüler aus
Serbien-Montenegro. Dagegen wurden kroatische
und griechische Schüler relativ häufig an einem
Gymnasium unterrichtet. So war etwa jeder vierte
kroatische Schüler Gymnasiast.
Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025: fast 23 % weniger Schüler anallgemein bildenden Schulen; starker Rückgang an Hauptschulen; Stadt- und Landkreise sind unterschiedlich betroffen
Im Jahr 2025 werden voraussichtlich nur nochetwas weniger als eine Million Schüler die allgemein bildenden Schulen besuchen; gegenüber
dem Schuljahr 2006/07 sind das fast 23 % weniger. Die einzelnen Schularten sowie die Stadt- und
Landkreise sind dabei unterschiedlich betroffen.
Beim Grundschulbesuch liegt dieser Wert um etwa
20 % niedriger, bei den Hauptschulen um nahezu
ein Drittel. Bei den Realschulen werden etwa 21 %und bei den Gymnasien knapp ein Viertel weniger
Schüler als im Schuljahr 2006/07 erwartet. Für die
Entwicklung bis zum Schuljahr 2015/16 wurde eine
Regionalisierung der Landesergebnisse durchgeführt. Die Zahl der Schüler wird bis dahin in allen
der 44 Stadt- und Landkreise Baden-Württembergs stetig zurückgehen – bei allerdings großen
regionalen Unterschieden. Insgesamt fällt auf,dass insbesondere in ländlich geprägten Landkreisen der Rückgang am deutlichsten sein wird.
Berufliche Schulen
Höchste Schülerzahl an beruflichen Schulen seit zwanzig Jahren; etwa die Hälfte derSchüler an beruflichen Schulen besucht eine
Berufsschule; schulische Berufsausbildung
als Ergänzung des dualen Systems
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den beruflichen Schulen in Baden-Württemberg insgesamt
417 571 Schüler unterrichtet. Nach gut 20 Jahren wurde hier erneut ein Höchststand erreicht.
Damals – im Schuljahr 1984/85 – lag die Schülerzahl bei 447 838. Seit Mitte der 1980er-Jahre gingdie Schülerzahl um über 20 % zurück und erreichte im Schuljahr 1995/96 mit rund 354 900 einen19Bildungsbericht 2007

Tiefpunkt, um dann wieder kontinuierlich auf den
heutigen Wert anzusteigen. Mit 202 595 Schülern
wurde rund die Hälfte von allen Schülern 2006/07
an einer „klassischen“ Teilzeit-Berufsschule unterrichtet, wo in Kooperation mit dem Ausbildungsbetrieb ein gemäß Berufsbildungsgesetz
oder Handwerksordnung anerkannter Berufsabschluss erworben wird (duales System). Vor 20
Jahren befanden sich noch rund zwei Drittel derSchülerschaft an einer Berufsschule, im Schuljahr
1970/71 waren es sogar noch drei Viertel. Eine
Alternative zur Ausbildung in einem Ausbildungsberuf im dualen System ist die vollzeitschulische
Ausbildung. Während die Zahl der Auszubildenden im dualen System gesunken ist, stieg die Zahl
der Schüler in berufsqualifizierenden schulischen
Bildungsgängen innerhalb der letzten fünfzehn
Jahre deutlich an. Im Schuljahr 2006/07 nutzten
54 122 Schüler diese Möglichkeit der schulischen
Berufsausbildung.

Fachschulreife an zweijähriger Berufsfachschule stark gefragt; Schülerzahl auf einem
neuen Höhepunkt; Ausländeranteil ist überdurchschnittlich

Kontinuierlicher Anstieg der Schülerzahl im
Berufsvorbereitungsjahr; viele nutzen die Gelegenheit, den Hauptschulabschluss nachzuholen; gezielte Förderung von Hauptschulabsolventen im Berufseinstiegsjahr

Schülerzahlen an Berufskollegs auf Höchstniveau; Schulversuch „Berufskolleg – Verzahnung mit dualen Ausbildungsberufen“

Im Schuljahr 2006/07 besuchten 12 338 Jugendliche das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ). Dassind fast 1 200 Schüler weniger als im Vorjahr,
womit der Anstieg der letzten Jahre beendet
wurde. Die Ursache für den deutlichen Rückgang im Schuljahr 2006/07 ist vor allem in derEinführung des Berufseinstiegsjahres (BEJ) zu
sehen, welches von rund 950 Jugendlichen besucht wurde. Aber auch der Anstieg der Schülerzahl an Berufsschulen, der eine Entspannung
auf dem Ausbildungsstellenmarkt signalisiert,
dürfte hierbei eine Rolle spielen. Im Jahr 2006
konnten mehr als drei Viertel der 13 400 Abgänger das BVJ erfolgreich beenden. Gut 4 000
Absolventen des BVJ bestanden die Zusatzprüfung zum Erwerb des Hauptschulabschlusses.
Das waren über 75 % der Jugendlichen, die
das BVJ ohne Hauptschulabschluss begonnen
hatten. Das Berufseinstiegsjahr (BEJ) wurde im
Schuljahr 2006/07 eingeführt; es ist ein Angebot
für berufsschulpflichtige Jugendliche mit Hauptschulabschluss, die keine Lehrstelle erhalten
haben und keine andere Schule besuchen. Das
BEJ soll sukzessive ausgebaut werden.

20

Knapp die Hälfte der Berufsfachschüler besuchte im Schuljahr 2006/07 die zweijährige Berufsfachschule zum Erwerb der Fachschulreife mit
dem Ziel, den mittleren Bildungsabschluss zu
erwerben. Mit 31 977 Schülern wurde nach gut
20 Jahren ein neuer Höchststand erreicht. Rund
jeder sechste Schüler der 2BFS hatte keine deutsche Staatsbürgerschaft, das ist mehr als der Gesamtdurchschnitt an den beruflichen Schulen desLandes. Aber auch schon während der letzten 15
Jahre nutzten erfolgreiche Hauptschulabsolventen ohne deutschen Pass verstärkt die Möglichkeit, den mittleren Abschluss an einer Berufsfachschule nachzuholen. In diesem Zeitraum lagen
die Anteile zwischen 15 und 18 % und waren
damit durchweg überdurchschnittlich.

Die Berufskollegs in Baden-Württemberg stelleneine Besonderheit im deutschen Bildungswesen
dar. Innerhalb der letzten zwei Jahrzehnte hat sich
die Schülerzahl an den Berufskollegs nahezu verdoppelt. Sie lag im Schuljahr 2006/07 bei 55 550.
Eine Sonderstellung nehmen die Berufskollegs
zum Erwerb der Fachhochschulreife (BKFH) ein.
Das Ziel dieser Einrichtungen des Zweiten Bildungsweges ist ausschließlich der Erwerb der
Fachhochschulreife. Im Schuljahr 2006/07 besuchen 6 671 Teilnehmer die BKFH. Im Schulversuch „Berufskolleg – Verzahnung mit dualen
Ausbildungsberufen“ werden in zwei Jahren die
theoretischen Ausbildungsinhalte ausgewählter
Ausbildungsberufe vollständig vermittelt. Dieseberufsqualifizierende Ausrichtung des Berufskollegs ermöglicht die Anrechnung der Schulzeiten
auf eine anschließende duale Ausbildung.
Berufliche Gymnasien verzeichnen weiterhin
stetigen Schülerzuwachs; Wirtschaftsgymnasien am häufigsten besucht
Auch wenn die Zunahme der Schülerzahl in den
letzten Jahren nicht mehr die frühere Dynamik

A3
Wichtige Ergebnisse im Überblick

aufweisen konnte, verzeichneten die beruflichen
Gymnasien dennoch einen stetigen Zuwachs. Im
Schuljahr 2006/07 strebten dort gut 45 837 Jugendliche das Abitur an, das sind 1 384 Schüler
mehr als im Schuljahr zuvor. Über die Hälfte der
45 837 Schüler dieser Schulart besuchte ein Wirtschaftsgymnasium. Seit dem Schuljahr 2000/01
stellen an den beruflichen Gymnasien insgesamt
die weiblichen Schüler die Mehrzahl. Mit knapp
72 % kam die deutliche Mehrheit der Schüler der
Eingangsklassen 2006/07 von einer Realschule.
Hoher Ausländeranteil am BVJ – geringer
Ausländeranteil an beruflichen Gymnasien
Rund 11 % der Schüler an den beruflichen Schulen des Landes hatten im Schuljahr 2006/07 eineausländische Staatsangehörigkeit. Damit war derAnteil von Ausländern an der Schülerschaft der
beruflichen Schulen niedriger, als nach ihrem Bevölkerungsanteil zu erwarten wäre. Den höchsten
Ausländeranteil weist das Berufsvorbereitungsjahr auf. Hier besitzt fast jeder dritte Schüler nicht
die deutsche Staatsangehörigkeit. An beruflichen
Gymnasien sind jugendliche Ausländer und Aussiedler nur relativ gering vertreten, hier ist einer
von 13 Schülern Ausländer oder Aussiedler. Beim
Schulbesuch ausländischer Schüler an beruflichen
Schulen sind in vielen Bereichen Parallelen zu denallgemein bildenden Schulen festzustellen.

Abschlüsse
Mittlerer Abschluss ist die häufigste Abschlussart; fast jeder zweite Abgänger des Absolventenjahrgangs 2006 erwarb eine Hochschulzugangsberechtigung; fast ein Drittel der Abgänger ohne Abschluss waren Ausländer
Rund 40 % der Absolventen der allgemein bildenden Schulen im Jahr 2006 verließen die
Schule mit einem mittleren Bildungsabschluss,
bei den Absolventen der beruflichen Schulen
waren dies fast 30 %. Mit rund 6 % Schulabgängern ohne Hauptschulabschluss wurde derseit Jahren niedrigste Wert im Bereich der allgemein bildenden Schulen erreicht. Fast jeder
zweite Abgänger hatte mit der Fachhoch- oderder Hochschulreife eine Studienberechtigung
erworben. Die Fachhochschulreife wurde dabeiüberwiegend im beruflichen Schulwesen erlangt. Der Hauptschulabschluss ist derjenige
Abschluss, den die meisten ausländischen Jugendlichen erreichen. Etwa zwei Drittel eines
Altersjahrgangs erhalten ein entsprechendes
Abschlusszeugnis. Groß ist der Unterschiedbei der Hochschulreife: Während 38% derdeutschen Schüler eines Jahrgangs das Abiturzeugnis erwerben, sind dies bei ausländischen
Schülern lediglich 7%.

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen an beruflichen Schulen bis 2025: Höhepunkt der Schülerzahl im Schuljahr 2008/09
mit knapp über 400 000 Schülern, danach
Rückgang bis 2025 auf rund 300 000 Schüler

Voraussichtliche Entwicklung der Schulabgängerzahlen bis 2025: Herausragendes
Ereignis der kommenden Jahre ist der Abiturientenjahrgang 2012; Studienberechtigtenquote steigt über gesamten Vorausrechnungszeitraum

Da die Entwicklung der Schülerzahl an beruflichen
Schulen nicht nur demografisch, sondern auchkonjunkturell beeinflusst wird, sind hier Vorausrechnungen mit einer größeren Unsicherheit behaftet als bei allgemein bildenden Schulen. Bis zum
Schuljahr 2008/09 wird die Gesamtschülerzahl auf
etwa 407 000 ansteigen. Bis 2025 ist wieder mit
einem Rückgang der Schülerzahl auf rund 300 000
zu rechnen. Bei den beruflichen Vollzeit-Schulen ist
damit zu rechnen, dass um das Jahr 2010 mehr
Jugendliche an Berufskollegs als an Berufsfachschulen unterrichtet werden. Bei den beruflichen
Gymnasien ist bis 2008/09 ein weiterer Anstieg derSchülerzahl auf 48 200 möglich. Demografisch bedingt ist danach ein Rückgang zu erwarten.

Im Jahr 2012 geht der letzte Schülerjahrgang desneunjährigen gleichzeitig mit dem ersten umfassenden Jahrgang des achtjährigen Gymnasialbildungsgangs in die Abiturprüfung. Zusammen
mit den Absolventen der beruflichen Gymnasien
dürften in diesem Jahr 71 100 Jugendliche die
Hochschulreife erwerben (Stand 2006: 41 719).
Der Anteil eines Altersjahrgangs, der eine Hochschulzugangsberechtigung erwirbt, wird weiteransteigen. Die Studienberechtigtenquote lag
Mitte der 90er-Jahre bei knapp 35 %, bis 2006
war sie auf knapp 46 % angestiegen. Ab 2011
dürfte sie die 50 %-Marke überschreiten. Das
bedeutet, mehr als die Hälfte eines Altersjahrgangs würde die Hochschul- oder Fachhoch-21

Bildungsbericht 2007

schulreife erwerben. Bis 2015 könnte sie weiterbis auf rund 53 % ansteigen.
TOSCA-Studie des Max-Planck-Instituts für
Bildungsforschung
Große Leistungsunterschiede zwischen den
baden-württembergischen und Hamburger
Abiturienten in Mathematik; berufliche Gymnasien eröffnen zusätzliche Möglichkeit für
Schüler mit einer weniger günstigen sozialen
Herkunft auf Hochschulreife
Beim Vergleich der Mathematikleistungen beläuft
sich der Mittelwert in der Bundesrepublik Deutschland (ohne Baden-Württemberg) auf 454 Punkte.
In TOSCA erzielten die Abiturienten aus BadenWürttemberg im Mittel 484 Punkte, während die
Abiturienten aus Hamburg im Mittel 406 Punkte
erreichten; der Unterschied entspricht dem typischen Lernfortschritt von deutlich über einem
Schuljahr. Bei den Englischleistungen liegt derGesamtmittelwert in Hamburg etwas niedriger als
in Baden-Württemberg. Die beruflichen Gymnasien in Baden-Württemberg tragen zum Chancenausgleich bei, indem sie auch Schüler zum Abitur
führen, die im Vergleich zur Schülerschaft der
traditionellen Gymnasien eine weniger günstige
soziale Herkunft aufweisen. Schüler mit Migrationshintergrund besuchen am häufigsten das Wirtschaftsgymnasium und das Sozialpädagogische
Gymnasium, wohingegen der geringste Anteil vonAbiturienten mit Migrationshintergrund auf dem allgemein bildenden Gymnasium sowie dem agrarwissenschaftlichen Gymnasium anzutreffen ist.
Lehrpersonal an öffentlichen Schulen
Anteil der Lehrerinnen an allgemein bildenden Schulen wird immer größer; auch an
beruflichen Schulen deutlicher Anstieg desLehrerinnenanteils
Die Grund- und Hauptschulen weisen mit 73 %den höchsten Lehrerinnenanteil unter den allgemein bildenden Schularten auf. Bei den Realschulen lag der Frauenanteil mit 58 % deutlich
unter diesem Wert. An den öffentlichen Gymnasien unterrichteten im Schuljahr 2006/07 erstmals mehr Lehrerinnen als Lehrer. Das Durchschnittsalter der Lehrkräfte ist hier mit knapp
50 Jahren am höchsten. Im Durchschnitt wird

22

fast ein Drittel der Lehrkräfte an öffentlichen allgemein bildenden Schulen in den kommenden
zehn Jahren pensioniert. Im Verlauf der letzten
15 Jahre erhöhte sich der Frauenanteil am Lehrpersonal an den öffentlichen beruflichen Schulenvon 29 % auf knapp 40 %. Das Durchschnittsalter der Lehrkräfte liegt dort bei 49 Jahren.
Lehrerausbildung auf Höchstniveau; über20 000 Teilnehmer an Fortbildungsveranstaltungen an der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen
Im Jahr 2007 wurde mit insgesamt 11 475 Seminarteilnehmern eine neue Rekordmarke im Bereich der Lehrerausbildung erreicht. Besonders
stark war der Anstieg bei den angehenden Realschullehrkräften. Drei Viertel der Lehramtsanwärter im Vorbereitungsdienst waren Frauen. An
den Grund- und Hauptschulen bilden männliche
Pädagogen mit einem Anteil von 8 % eher die
Ausnahme. An den 1 084 angebotenen Fortbildungsveranstaltungen der Landesakademie
nahmen 21 450 Lehrkräfte teil. Dies entspricht
einer Durchschnittsbelegung von rund 20 Teilnehmern pro Veranstaltung. Die stärkste Gruppe
aller Akademieteilnehmer waren zwar mit 38 %die über 50-Jährigen; im Verhältnis zu ihrem Anteil an der Lehrerschaft insgesamt waren sie jedoch eher unterproportional an den Lehrgängen
beteiligt.
Qualitätsentwicklung
Diagnose- und Vergleichsarbeiten:
Deutliche Unterschiede zwischen Jungenund Mädchen
Seit dem Schuljahr 2005/06 sind Schulen verpflichtet, in ausgewählten, schulartspezifischen
Fächern bzw. Fächerverbünden an den Grundschulen unbenotete Diagnosearbeiten und
an den Haupt- und Realschulen sowie an den
Gymnasien als zusätzliche Klassenarbeiten benotete Vergleichsarbeiten zu schreiben. Sie sindals Instrumente der schulinternen Selbstevaluation ausgelegt. Die ersten Ergebnisse zeigen die
durch anderweitige Erhebungen auch bekannten Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen: In Deutsch erzielten die Mädchen bei den
Vergleichsarbeiten 2006 im Schnitt bessere Leistungen als die Jungen; in Mathematik erreich-

A3
Wichtige Ergebnisse im Überblickten Jungen bei den Vergleichsarbeiten 2006 im
Schnitt bessere Ergebnisse als Mädchen, undzwar jeweils unabhängig von der Schulart.
Selbst- und Fremdevaluation als zentrale Elemente der Qualitätsentwicklung an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen
Die Evaluation an allgemein bildenden Schulen besteht einerseits aus einer kontinuierlichen
Selbstevaluation und andererseits aus einer regelmäßig durchgeführten Fremdevaluation. Fürdiese Ausgabe der Bildungsberichterstattung
standen lediglich Daten aus der Pilotphase derFremdevaluation zur Verfügung. Besonders die

Lernumgebung und das Schulleben, aber auchdie konkrete Unterrichtstätigkeit wie die Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse und die Förderung der fachlichen und überfachlichen Leistungen der Schüler wurden von den Schulen häufig
zur Evaluation ausgewählt.
Die Fremdevaluation an beruflichen Schulen im
Rahmen des Modellvorhabens „Operativ eigenständige Schule“ (OES) begutachtet die Ergebnisse der schulinternen Selbstevaluationen und die
daraus abgeleiten Maßnahmen. Auch hier standen bislang nur Daten aus dem Modellvorhaben
zur Verfügung, zu dem sich besonders motivierte
Schulen auf freiwilliger Basis gemeldet hatten.

23

Bildungsbericht 200724

B1
Rahmenbedingungen und Strukturen – Demografische Entwicklung

B

Rahmenbedingungen und Strukturen

B1

Demografische Entwicklung

B 1.1 Bevölkerungsentwicklung auf
Landesebene
Bildung ist wegweisend für die individuellen
Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe undwirtschaftliche Existenzsicherung. Der Mensch
steht daher im Mittelpunkt des Bildungswesens.
So ist es zunächst erforderlich, den Blick auf
Menschen zu richten und wesentliche demografische Entwicklungen zu skizzieren. Neben der
Analyse der Vergangenheit ist hierbei auch abzuschätzen, was die Zukunft bringen wird.
Altersaufbau der Bevölkerung ändert sich
Um 1900 lebten in Württemberg und in Badenetwas mehr als 4 Mill. Menschen. Allein in den
Jahren von 1950 bis 2000 hatte Baden-Württemberg einen Bevölkerungszuwachs von knapp
64 %. Alle anderen Bundesländer lagen demgegenüber deutlich zurück. Die Einwohnerzahl desLandes ist bis zum Jahr 2005 – das die Basis für
die aktuelle Bevölkerungsvorausrechnung1 bildet – auf rund 10,74 Mill. angewachsen. Bis zum
Jahr 2011 ist mit einem leichten weiteren Bevölkerungswachstum um 30 000 Einwohner auf
dann 10,77 Mill. Einwohner zu rechnen. Danach
ist von einem stetigen Absinken der Einwohnerzahl auszugehen. Im Jahr 2025 könnte sie mit
10,63 Mill. in etwa das Niveau des Jahres 2002
erreichen. Die 10-Millionen-Marke dürfte demnach 2044 unterschritten werden und für 2050
wird eine Einwohnerzahl von 9,69 Mill. erwartet.
Die entscheidende Aussage betrifft aber nicht
den Größenumfang der Bevölkerungsentwicklung, sondern den Alterungsprozess: Im Jahr
2000 gab es die historische Zäsur, dass in
Baden-Württemberg erstmals mehr über 60Jährige als unter 20-Jährige lebten. Während um
1900 noch fast jeder Zweite in der Bevölkerung
unter 20 Jahre alt war, ist dies heute nur nochgut jeder Fünfte, im Jahr 2025 wird es nur noch
etwa jeder Sechste sein. Das Durchschnittsalter
der Baden-Württemberger würde demnach von

1 Zu den Annahmen der Vorausrechnung siehe die methodische Erläuterung „Bevölkerungsvorausrechnung“ amEnde von Kapitel B 1.

41,4 Jahren im Jahr 2005 auf 45,9 Jahre im Jahr
2025 ansteigen. 1950 lag der Durchschnittswert
noch bei 34,3 Jahren.

Zahl der Kinder und Jugendlichen wird
deutlich abnehmen
Für die Schulen im Land ist insbesondere die
Entwicklung in den Altersgruppen bis unter
20 Jahren relevant (Grafik B 1.1 (G1)). Bleibt
die Geburtenhäufigkeit etwa auf dem heutigen
Stand, so wird die Zahl der Drei- bis unter Sechsjährigen – also die Kinder im typischen Kindergartenalter – bis zum Jahr 2050 auf 212 400
absinken. Das wären 30 % weniger als im Jahr
2006 (Tabelle B 1.1 (T1) im Anhang). Die Bevölkerungszahl im Grundschulalter von sechs bis
unter zehn Jahren könnte im Zeitraum zwischen
2006 und 2050 sogar um 36 % zurückgehen. Sieläge dann bei 287 100. Innerhalb des Zeitraumsbis 2025 dürfte der größte Teil des Rückgangs
der Kinderzahl im Kindergartenalter bis 2015
und der Kinderzahl im Grundschulalter bis etwa
2018 zu verzeichnen sein. Danach ist für einige
Jahre mit einer ungefähr gleichbleibenden Kinderzahl zu rechnen, bevor ab 2025 wieder eine
Phase des Rückgangs einsetzt.
Das zahlenmäßige Potenzial an Jugendlichen,die die weiterführenden Schulen im Land besuchen können, wird in den kommenden Jahren schrumpfen. Die Zahl der Jugendlichen
im Alter von 10 bis unter 16 Jahren – also im
Wesentlichen die Altersgruppe der Schüler im
Sekundarbereich I – dürfte gegenüber 2006 um
etwa 37 % auf 449 900 abnehmen. Im Vergleich
zu 1980 läge sie sogar um 50 % unter dem damaligen Wert von 898 291. Ähnlich stellt sich
die Entwicklung der Zahl der 16- bis unter 20Jährigen dar, die in der Hauptsache die Klientel
der gymnasialen Oberstufe und der beruflichen
Schulen sind. Sie stieg zwar zunächst noch bis
2007 auf 512 100 an. Im Anschluss daran ist aberbis 2050 ein Rückgang auf nur noch 327 600 zu
erwarten. Damit würde die Zahl dieser Jugendlichen ebenfalls um fast 36 % unter dem Standdes Jahres 2006 liegen. Die Auswirkungen der
Entwicklung der Einwohnerzahlen auf die Schüler- und Absolventenzahlen werden in späteren
Kapiteln noch näher betrachtet (vgl. Kapitel D 6,
E 7 und F 4).

25

Bildungsbericht 2007

Grafik B1.1 (G1)

Voraussichtliche Entwicklung der Bevölkerungszahl
bis zum Jahr 2050 in ausgewählten Altersgruppen
in Mill.
3,0

unter 3 Jahre

6 bis unter 10 Jahre

3 bis unter 6 Jahre

10 bis unter 16 Jahre
16 bis unter 20 Jahre

2,5
2,0
1,5
1,0
0,5
0
1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

2025

2030

2035

2040

2045

2050

Datenquelle: Bevölkerungsvorausrechnung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

B 1.2 Bevölkerungsentwicklung in den
Stadt- und Landkreisen
Ländliche Kreise mit relativ höheren Bevölkerungsverlusten bei den Jüngeren als
Stadtkreise
Der Bevölkerungsrückgang wird sich bis 2025
regional unterschiedlich auswirken (Grafik B 1.2(G1)). Vor allem eher ländlich geprägte Kreisedürften die größten Verluste bei der Bevölkerung
im Alter von unter 20 Jahren hinnehmen müssen. In den Landkreisen Waldshut, Heidenheim
und Sigmaringen könnte die Einwohnerzahl
in dieser Altersgruppe sogar um mehr als ein
Viertel sinken. Der Landesdurchschnitt liegt bei
20,5 %. Dagegen sind in den kreisfreien Städten
– mit Ausnahme von Mannheim – zum Teil deutlich unterdurchschnittliche Rückgänge in dieser
Altersgruppe zu verzeichnen. Auch in den Landkreisen Esslingen, Ludwigsburg und Konstanz
dürfte die Einwohnerzahl der jüngeren Bevölkerung um weniger als 17 % zurückgehen.
Dieses Verteilungsmuster gilt weitgehend für alle
im Vorschul- und Schulbereich relevanten Altersgruppen (Tabelle B 1.2 (T1) im Anhang). Etwas

26

812 07

aus dem Rahmen fällt dabei die Stadt BadenBaden. Durch ihre hohe Beliebtheit als Altersruhesitz weist sie bereits heute einen relativ hohen
Altersdurchschnitt der Bevölkerung auf. Die daher
ohnehin relativ „dünn“ besetzten jüngeren Altersjahrgänge dürften in Baden-Baden bis 2025 zahlenmäßig nur relativ geringe Rückgänge von zum
Teil deutlich weniger als 10 % verzeichnen.
Die Zahl der Jugendlichen im Grundschulalter
könnte in den Landkreisen Tübingen und Sigmaringen sowie im Enzkreis bis 2025 um mehrals ein Viertel absinken. In den Altersgruppen
der 10- bis unter 16- sowie der 16- bis unter 20Jährigen treten teilweise Bevölkerungsverlustevon über 30 % auf. In der jüngeren Altersgruppe
sind hiervon die Landkreise Rottweil, Heidenheim, Waldshut und Sigmaringen sowie derEnzkreis und der Zollernalbkreis betroffen. Bei
den älteren Jugendlichen weisen die Landkreise
Waldshut, Heidenheim und Sigmaringen sowie
der Main-Tauber-Kreis und der Zollernalbkreis
entsprechend hohe Werte auf.
Abgesehen vom Spezialfall Baden-Baden dürfte
das geringste Absinken der Bevölkerungszahl im

B1
Rahmenbedingungen und Strukturen – Demografische Entwicklung

Grafik B1.2 (G1)

Voraussichtlicher Rückgang der Bevölkerungszahl im Alter vonunter 20 Jahren in den Kreisen Baden-Württembergs bis zum Jahr 2025

Abnahme um ...
unter 17 %
17 % bis unter 20 %20 % bis unter 23 %23 % und mehr
Landeswert: 20,5 %Datenquelle: Bevölkerungsvorausrechnung.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-016© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
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27

Bildungsbericht 2007

Grundschulalter mit Werten von 14 % bis 16 %in den Städten Ulm, Karlsruhe, Stuttgart und
Heidelberg zu verzeichnen sein. In den beidenälteren Gruppen können nur wenige Städte und
Landkreise Rückgänge von weniger als 20 % erwarten: Bei den 10- bis unter 16-Jährigen sinddies nur sieben, bei den 16- bis unter 20-Jährigen neun. Die meisten von diesen sind kreisfreie Städte. Von den Landkreisen unterschreiten lediglich Esslingen und Ludwigsburg sowie
ausschließlich bei den älteren Jugendlichen die
Landkreise Böblingen und Konstanz sowie derRhein-Neckar-Kreis die 20 %-Marke.
B 1.3 Bevölkerung mit Migrations­hintergrund
Baden-Württemberg war in den letzten 50
Jahren die attraktivste Zuwanderungsregion
Deutschlands. Diese hohe Attraktivität schlägt
sich auch im Anteil der Bevölkerung mit Migrationshintergrund nieder. Nach den Ergebnissen des Mikrozensus2 gehörte im Jahr 2005
ein Viertel aller Baden-Württemberger zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund, das heißt
sie waren Ausländer, Eingebürgerte, (Spät-)
Aussiedler oder hatten ausländische, eingebürgerte oder ausgesiedelte Eltern. Damit hatte
Baden-Württemberg unter den Flächenländern
vor Nordrhein-Westfalen (24 %) und Hessen(23 %) den höchsten Anteil an Menschen mit
Migrationshintergrund.
Ballungsraum Stuttgart mit höchstem
Migrantenanteil
Die Region Stuttgart wies als Industrie- undDienstleistungszentrum mit hoher Anziehungskraft mit 31 % den höchsten Migrantenanteil
an der Bevölkerung (Grafik B 1.3 (G1)) auf.
Die Stadt Stuttgart als Zentrum der Regionübertraf diesen Wert mit einem Anteil von 40% noch bei weitem. Unter Ausschluss der Landeshauptstadt lag der Migrantenanteil in den
Landkreisen der Region Stuttgart mit 29 %immer noch höher als im Rest des Landes.
Werte über dem Landesdurchschnitt waren
darüber hinaus in den Regionen Nordschwarz-

2 Zum Mikrozensus siehe die Ausführungen im Glossar.

28

wald mit fast 28 % und Neckar-Alb mit 26 %zu verzeichnen. Weit geringere Werte waren
in den Regionen Bodensee-Oberschwaben(18 %) und Südlicher Oberrhein (knapp 21 %)anzutreffen.
Im Jahr 2005 gab es etwa 2,7 Mill. Baden-Württemberger mit Migrationshintergrund. Davon besaßen knapp 1,3 Mill. eine ausländische Staatsbürgerschaft. Rund 1,4 Mill. waren deutsche
Staatsbürger, die entweder selbst oder deren
Eltern eingebürgert wurden oder als (Spät-)Aussiedler zugezogen sind (Tabelle B 1.3 (T1) im
Anhang). Lediglich in drei Regionen übertrifft
die Zahl der Ausländer die Zahl der Deutschen
mit Migrationshintergrund: in der Region Stuttgart, in der Region Rhein-Neckar und in derRegion Hochrhein-Bodensee. Die Ausländeranteile schwanken in den zwölf Regionen BadenWürttembergs weitaus stärker als die Anteile derDeutschen mit Migrationshintergrund. Letztere
liegen zwischen knapp 11 % in den Regionen
Rhein-Neckar und Bodensee-Oberschwaben
und 15 % in der Region Nordschwarzwald. Die
Spanne der Ausländeranteile reicht dagegenvon 7 % in der Region Bodensee-Oberschwaben bis zu 17 % in der Region Stuttgart. Auch
die Regionen Ostwürttemberg, Südlicher Oberrhein und Heilbronn-Franken liegen mit Anteilen
um 8 % deutlich unter dem Landesdurchschnitt
von 12 %.
Zuzug von Aussiedlern stark rückläufig
Im Jahr 1990 wurden nach Angaben des Innenministeriums 92 741 (Spät-)Aussiedler in BadenWürttemberg aufgenommen. Dabei stammten
38 743 aus Rumänien und 36 029 aus Nachfolgestaaten der ehemaligen Sowjetunion. Mit
14 897 stellten Übersiedlungswillige aus Polen
ebenfalls einen größeren Anteil. Diese hohe Zahl
an Aussiedlern war vor allem auf die Öffnung
der Ostblockstaaten nach dem Mauerfall im Jahr
1989 zurückzuführen. Bereits 1991 war die Zahl
der Aussiedler wieder auf 36 617 abgesunken.
Seitdem war ein nahezu beständiger weiterer
Rückgang zu verzeichnen (Tabelle B 1.3 (T2) im
Anhang). Im Jahr 2006 lag die Zahl der im Landaufgenommenen Aussiedler mit 984 sogar nur
im dreistelligen Bereich. Diese Entwicklung wirktsich auch auf die Aussiedleranteile an den Schulen im Land aus (vgl. Kapitel D 5 und E 6).

B1
Rahmenbedingungen und Strukturen – Demografische Entwicklung

Grafik B 1.3 (G1)

Bevölkerung mit Migrationshintergrund
in den Regionen Baden-Württembergs 2005

in %

22
25
28

unter 22
bis unter 25
bis unter 28
und mehr

Landeswert: 25,1

1)Soweit Land Baden-Württemberg.
Datenquelle: Mikrozensus.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-008© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
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29

Bildungsbericht 2007

Methodische Erläuterung
Bevölkerungsvorausrechnung
Die in diesem Bericht für Vorausrechnungen genannten Zahlen basieren auf der Variante 1 der vom
Statistischen Landesamt im Oktober 2006 veröffentlichten Vorausrechnung der Bevölkerungszahl.
Für diese Vorausrechnung wurden folgende Annahmen getroffen:– Die Geburtenrate bleibt bei den heutigen Werten von 1 360 Geburten je 1 000 Frauen im Altervon 15 bis 49 Jahren.
– Die Lebenserwartung steigt ähnlich wie in den letzten Jahrzehnten, damit ergäbe sich bis 2050
eine Lebenserwartung für Männer von 84 Jahren und für Frauen von 88 Jahren.
– Der jährliche Zuwanderungssaldo wird bis 2050 mit gleichbleibend + 17 000 Personen angesetzt.
Ausgangspunkt der Berechnung war die Bevölkerung am 31.12.2005.

30

B2
Rahmenbedingungen und Grundstrukturen – Grundzüge der Kultusverwaltung

B 2 Struktur der Kultusverwaltung
Das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport– Kultusministerium – ist die oberste Schulaufsichtsbehörde. Zu seinem Geschäftsbereich gehören 32 Staatliche Seminare für Didaktik undLehrerbildung, vier Pädagogische Fachseminare,das Landesinstitut für Schulsport in Ludwigsburg,
die Landesakademie für Schulkunst, Schul- und
Amateurtheater in Schloss Rotenfels, das Internationale Institut für Berufsbildung in Mannheim, derSchulbauernhof in Niederstetten-Pfitzingen sowie– als rechtlich selbstständige Anstalten des öffentlichen Rechts – das Landes­institut für Schulentwicklung, die Landesakademie für Fortbildung und
Personalentwicklung an Schulen und das Landesmedienzentrum (Grafik B 2 (G1)). Dazu kommen
Stiftungen, die überwiegend in den Geschäftsbereich des Kultusministeriums fallen, wie zum Beispiel die Schulstiftung Baden-Württemberg.

Die Hauptaufgabe des Kultusministeriums
ist die kontinuierliche Weiterentwicklung desbaden-württembergischen
Bildungssystems.
Das Ministerium übt gemeinsam mit den nachgeordneten Ebenen, den Regierungspräsidien
und den Stadt- und Land­kreisen, die Aufsichtüber das Schulwesen aus. Es definiert die
Schulprofile, setzt die Bildungspläne in Kraft,legt die Unterrichtsorganisation fest und gibt
Leistungsstandards bei Schulabschlüssen undzentralen Prüfungen vor. Oberste Aufsichtsbehörde ist das Ministerium auch für nichtstaatliche Schulen und Bildungseinrichtungen. Es organisiert oder koor­di­niert die Lehrerausbildung
und -fortbildung, den Schulhausbau sowie Betreuungsangebote in Schulen außerhalb desUnterrichts.

Grafik B2 (G1)

Aufbau der Kultusverwaltung
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport

4 Regierungspräsidien

4 Pädagogische Fachseminare

35 Landratsämter
9 Staatliche Schulämter
bei den Stadtkreisen

Grundschulen
Hauptschulen
Realschulen
Sonderschulen

32 Staatliche Seminare für
Didaktik und Lehrerbildung

Landesinstitut für Schulsport Ludwigsburg

Gymnasien
Aufbaugymnasien mit Heim
Heimsonderschulen
Schulen besonderer Art
Berufliche Schulen
Kollegs

Landesakademie für Schulkunst, Schulund Amateurtheater in Schloss Rotenfels
Internationales Institut für
Berufsbildung Mannheim
Schulbauernhof Niederstetten-Pfitzingen

Landesinstitut für Schulentwicklung
Landesakademie für Fortbildung und
Personalentwicklung an Schulen
Landesmedienzentrum
Stiftungen im Geschäftsbereich des KM
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

827 0731

Bildungsbericht 2007

Im Rahmen der ebenfalls im Zuständigkeits­
bereich des Ministeriums liegenden Jugendpolitik
werden Schule und außerschulische Jugendarbeit verknüpft mit dem Ziel, die Jugend in die Entwicklung von Gesellschaft und Politik einzubeziehen und ihre Zukunftschancen zu wahren. Auch
die Förderung des internationalen Schüler- undJugendaustauschs, der Jugendkunst- und Musikschulen sowie ehrenamtlicher Aktivitäten gehören
in diesen Zusammenhang. Das Kultusministerium
ist außerdem zuständig für die Kindergärten, dieallgemeine, berufliche, politische und kulturelle
Weiterbildung von Erwachsenen sowie für die
Beziehungen des Landes zu den christlichen Kirchen und zu anderen Glaubensgemeinschaften.
Neben dem Schulsport fallen auch die Förderung des Leistungs- und des Breitensports in
Zusammen­arbeit mit Sportverbänden und -vereinen, die Kooperation von Schulen und Sportvereinen sowie die finanzielle Unterstützung beim
Bau von Sportstätten in den Zuständigkeitsbereich des Kultusministeriums.
Obere Schulaufsichtsbehörden
Dem Ministerium unmittelbar nachgeordnet sindals Obere Schulaufsichtsbehörden die vier Regierungspräsidien in Stuttgart, Karlsruhe, Freiburg und Tübingen (Grafik B 2 (G2)). Mit der 2005
durchgeführten Verwaltungsreform wurden die
früheren Oberschulämter jeweils als Abteilung 7„Schule und Bildung“ in die Regierungspräsidien
eingegliedert. Diese Abteilungen haben als Mittelinstanzen zwischen dem Ministerium und den

32

Kreisen den Auftrag, Aufgaben der Schulaufsicht
und Schulverwaltung wahrzunehmen. Für die
allgemein bildenden Gymnasien, die beruflichen
Schulen, die Heimsonderschulen und die Schulenbesonderer Art üben sie unmittelbar die Dienstund Fachaufsicht aus (Grafik B 2 (G1)). Weiterhinliegt bei ihnen die Fachaufsicht über die nachgeordneten unteren Schulaufsichtsbehörden. Tätigkeitsschwerpunkte liegen unter anderem in derBeratung und Unterstützung der Schulen im Rahmen der Schulentwicklung und Qualitäts­sicherungsowie in der Raumbedarfsplanung für Schulhausneubauten und der anschließenden Planung undErrichtung von Schulen. Einen großen Anteil desAufgabenbereichs umfassen die Personalangelegenheiten der Lehrkräfte, zum Beispiel im Rahmen der Lehrereinstellung und der Auswahl vonFührungspersonal.
Untere Schulaufsichtsbehörden
Die 44 unteren Schulaufsichtsbehörden – 35 Land­
ratsämter und neun Staatliche Schulämter, dieden Stadtkreisen angegliedert sind – sind für die
Schul­aufsicht über die Grund-, Haupt-, Realund Sonderschulen im jeweiligen Land- bzw.
Stadtkreis zuständig (Grafik B 2 (G2)). Sie übenihre Aufgaben dabei in enger Kooperation mit
den Regierungspräsidien aus. Dazu gehören
die Beratung und Unterstützung der Schulen
bei didaktischen und methodischen Fragen desUnterrichts, bei Erziehungsfragen, bei Lern- undLeistungsstörungen von Schülern, bei Schullaufbahnentscheidungen und der Gestaltung vonSchulentwicklungsprozessen.

B3
Rahmenbedingungen und Grundstrukturen – Grundzüge des Bildungswesens

Grafik B2 (G2)

Verwaltungsgliederung und Standorte von Einrichtungen der KultusverwaltungStand: 1. Januar 2007

4 Regierungsbezirke
Stuttgart
Karlsruhe

Freiburg

TübingenLandesmedienzentrum
Landesakademie für Fortbildung und
Personalentwicklung an Schulen
Landesinstitut für Schulentwicklung
Schulbauernhof
Internationales Institut für Berufsbildung
Landesakademie für Schulkunst,
Schul- und Amateurtheater
Schloss Rotenfels
Landesinstitut für Schulsport
Pädagogische Fachseminare
Staatliche Seminare für
Didaktik undLehrerbildung¹) Soweit Land Baden-Württemberg.
32-32-01-003

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-023© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
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33

Bildungsbericht 2007

B 3 Grundzüge des Bildungswesens
B 3.1 Bildungswege
Die Darstellung der Bildungswege in BadenWürttemberg (Grafik B 3 (G1)) zeigt die unterschiedlichen Möglichkeiten, einen Abschluss
an den allgemein bildenden und beruflichen
Schulen im Land zu erreichen. Im dreigliedrigen
Schulsystem Baden-Württembergs steht in derRegel nach dem 4. Schuljahr der Grundschuleder Übergang auf eine weiterführende Schulean: Hauptschule, Realschule oder Gymnasium.1
Viele Alternativen zum Erreichen vonallgemein bildenden Schulabschlüssen
Der Beginn einer Laufbahn in einer bestimmten
Schulart ist keine Festlegung für einen bestimmten Abschluss. In der baden-württembergischen
Schullandschaft gibt es eine Vielzahl von Möglichkeiten, um zu ausbildungs- und studien­
qualifizie­ren­den Abschlüssen zu gelangen.
So kann der mittlere Schulabschluss nicht nur
an der Realschule erworben werden, sondern
auch an der Hauptschule, wenn die Schüler die
entsprechenden Anforderungen erfüllen. In Klassenstufe 8 startet der Zusatzunterricht im Rahmen der Werkrealschule, der bei erfolgreichem
Absolvieren des 10. Schuljahres den Erwerb
einer dem Realschulabschluss gleichwertigen
Qualifikation ermöglicht. Jugendliche, die nachder 10. Klassenstufe das Gymnasium verlassen,
erhalten ebenfalls den Realschulabschluss bei
erfolgreichem Absolvieren dieser Jahrgangsstufe. Für Hauptschulabsolventen bieten insbesondere die beruflichen Schulen die Chance zum
Erwerb eines mittleren Abschlusses: An einer
zweijährigen Berufsfachschule oder im Rahmender dualen Berufsausbildung an einer Berufsschule kann die Fachschulreife erreicht werden.
Über den Zweiten Bildungsweg kann man aneiner Abendrealschule oder einer Berufsaufbauschule ebenfalls den mittleren Abschluss erwerben.

1 Integrierte Schulformen, in denen keine explizite Trennung zwischen den Schularten praktiziert wird, sind anöffentlichen Schulen nur in Freiburg im Breisgau, Heidelberg und Mannheim zu finden. Darüber hinaus gibt es
eine integrierte Orientierungsstufe in Konstanz. Dort findet der Übergang in getrennte Schularten erst nach Abschluss von Klassenstufe 6 statt.

34

Aufbauend auf den mittleren Abschluss kann der
Weg auch über ein berufliches Gymnasium zur
allgemeinen Hochschulreife führen. Eine weitere
Alter­native zum Erwerb einer Hochschulzugangs­
berechtigung bieten viele Bildungsgänge an
Berufs­kollegs, bei denen zusätzlich zur vollzeitschulischen Berufsausbildung die Fachhochschulreife angestrebt werden kann. Darüber
hinaus bieten auch einige Bildungsgänge an
Fachschulen diese Möglichkeit. Zum Zweiten
Bildungsweg zählen die „Berufskollegs zum
Erwerb der Fachhochschulreife“ ebenso wie
die Berufsoberschulen, die die fachgebundene
oder – bei zusätzlicher Belegung einer zweiten
Fremdsprache – die allgemeine Hochschulreife
verleihen können.
Für Jugendliche, die im Rahmen des Besuchs
einer allgemein bildenden Schule keinen Abschluss erlangen konnten, sind spezifische
Bildungsgänge an beruflichen Schulen eingerichtet. Im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) odervergleichbaren Bildungsgängen (zum Beispiel
berufsvorbereitende Berufsfachschulen odereinjährige hauswirtschaftliche Berufsfachschulen) kann der Hauptschulabschluss nachgeholt
werden. Sofern Jugendliche ohne Hauptschulabschluss einen Ausbildungsplatz gefunden
haben, können sie diesen auch im Lauf der dualen Ausbildung erwerben. Schüler mit Hauptschulabschluss können im BVJ versuchen, ihre
Abschlussnote zu verbessern.

B 3.2 Bildungsbeteiligung
Grafik B 3 (G2) zeigt die Bildungsbeteiligung
der Baden-Württemberger im Alter bis zu 30
Jahren auf Basis der Altersgliederung derBevölkerung am 31. Dezember 2006. Dabei
wird der vorschulische Bereich als Teil des Bildungswesens betrachtet. So befindet sich der„Orientierungsplan für Bildung und Erziehungin Kindertages-einrichtungen“ derzeit in der
Pilotphase und soll 2009 verbindlich für alle
Kindertageseinrichtungen eingeführt werden.
Trotz bestehendem Rechtsanspruch auf einen
Kindergartenplatz für Kinder ab drei Jahren
machten nicht alle Eltern von diesem Recht
Gebrauch. Bei den 4- und 5-jährigen Kindern
besuchen rund 95 % den Kindergarten odergehen bereits in die Schule.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Förderschule

Sonderschulez.T. mit
Bildungsgängen
der Haupt- undRealschule,des Gymnasiums
und der berufl.
SchuleBerufsvorbereitungsjahr

Hauptschule 5/6 Jahre

Berufseinstiegsjahr

einjährige Berufsfachschule (gewerblich/hauswirtschaftlich)zweijährige
Berufsfachschule

Berufsaufbauschule
1 JahrBerufsschule+ betriebliche Ausbildung

2-3,5
Jahre

„9+3“

Berufstätigkeit

10. Schuljahr
Hauptschule:
Werkrealschule

Berufskolleg
1/ 2/ 3 Jahre

Grundschule 4 Jahre

Berufsoberschule
2 JahreRealschule
6 Jahreberufliches
Gymnasium
3 JahreGymnasium
8/9 Jahre

Hochschulreife

Hauptschulabschluss

Fachschule1/ 2 Jahre

Fachhochschulreife

Voraussetzung: mittlerer Bildungsabschluss
Mittlerer Bildungsabschluss

Voraussetzung: Hauptschulabschluss

Bildungswege und Abschlüsse in Baden-Württemberg

898 07

B3
Rahmenbedingungen und Grundstrukturen – Grundzüge des Bildungswesens

Grafik B3 (G1)35

Bildungsbericht 2007

Grafik B3 (G2)

Bildungsbeteiligung in schulischen und vorschulischen Einrichtungen 2006
nach Alter und Geschlecht
Grundschule

Vorschulische
Einrichtungen1)

Übrige allgemein bildende Schularten2)
Gymnasium
Realschule

Hauptschule

Alter in Jahren
30

Berufliche Schulen

28
männliche Bevölkerung

weibliche Bevölkerung

26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

70

60

50

40

30

20

10

0

10

20

30

40

50

60

70

in Tsd.
1) Kindergärten, Grundschulförderklassen und Schulkindergärten. – 2) Integrierte Orientierungsstufe, Schulen besonderer Art, Freie Waldorfschulen,
Sonderschulen.
Datenquelle: Schulstatistik, Statistik zur Kindertagesbetreuung.
482 07

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Schulpflicht prägt die Bildungsbeteiligung
Vom Besuch der Grundschule an ist bis zum
Alter von 15 Jahren eine 100 %-ige Bildungsbeteiligung zu beobachten. Dies liegt an der Schulpflicht, die in Baden-Württemberg mindestens
für neun Jahre besteht. Damit ist die Pflicht zum
Schulbesuch allerdings noch nicht beendet, dennanschließend beginnt die Berufsschulpflicht, diebis zum 18. Lebensjahr dauert.
Ab dem Alter von 17 Jahren übersteigt die Schülerzahl der beruflichen die der allgemein bildenden Schulen. An allgemein bildenden Schulensind die Schüler in diesem Alter überwiegend in
der Sekundarstufe II, das heißt der Oberstufe der
Gymnasien, zu finden. Bei den beruflichen Schulen stellten im Schuljahr 2006/07 sowohl bei den
Schülern als auch bei den Schülerinnen die 18-

36

Jährigen den am stärksten besetzten Jahrgang.
Von den 20-jährigen Jugendlichen befanden sichnoch fast 37 % in schulischer Ausbildung. Dieüberwiegende Mehrzahl von ihnen erlernte dabei
einen Beruf im Rahmen des dualen Ausbildungssystems oder an einer beruflichen Vollzeitschule.
Mehr als 1,7 Millionen Schüler im Land
Insgesamt wurden an den allgemein bildenden
Schulen Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07
gut 1,29 Mill. Schüler unterrichtet. Dies sind rund
17 000 weniger als im Schuljahr 2003/04, in dem
mit knapp 1,308 Mill. der Höhe­punkt im Verlauf
der Schülerzahlen seit 1982 zu verzeichnen war.
Weitere 6 556 Weiterbildungswillige strebten im
Schuljahr 2006/07 an Einrichtungen des Zweiten
Bildungswegs einen Schulabschluss an.

B3
Rahmenbedingungen und Grundstrukturen – Grundzüge des Bildungswesens

Die beruflichen Schulen im Land wurden im
Schuljahr 2006/07 von fast 417 600 Schülern besucht. Darunter befanden sich 8 756 auf dem Zweiten Bildungsweg. Seit dem Schuljahr 1995/96,
als 354 900 Schüler unterrichtet wurden, ist hierein beständiger Anstieg der Schülerzahl zu verzeichnen.
Nicht alle beruflichen Schulen liegen im Geschäftsbereich des Kultusministeriums. Das
Sozialministerium (SM) ist zuständig für die
privaten Berufsfachschulen für Altenpflege, fürprivate Fachschulen im Bereich des Sozialwesens sowie für die Schulen für Berufe des Gesundheitswesens. Das Ministerium für Ländlichen Raum (MLR) führt die Aufsicht über die
Fachschulen für Landwirtschaft. Im Schuljahr
2006/07 wurden an Schulen in der Zuständigkeit
des SM 24 545 Schüler unterrichtet, an Schulen
in der Zuständigkeit des MLR 1 119. Dies ist in
Grafik B 3 (G2) berücksichtigt.

B 3.3 Bildungsstand der Bevölkerung
Eine Bestandsaufnahme des Bildungswesens in
Baden-Württemberg wäre unvollständig, wenn
sie den Blick nur auf die aktuellen Ergebnissedes Bildungssystems richten würde. Zu einem
vollständigen Bild gehört auch die Darstellungdes Bildungsstands der Gesamtbevölkerung.
Dieser ist zum Teil ein Ergebnis des baden-württembergischen Bildungswesens und seiner Entwicklungen in den vergangenen Jahrzehnten.
Aber auch länderübergreifende und internationale Wanderungsbewegungen beeinflussen den
Bildungsstand. Für ein Land wie Baden-Württemberg, das in der Vergangenheit eine große
Anziehungskraft auf Zuwanderer ausübte, gilt
dies in besonderem Maß. Über den Bildungsstand gibt der Mikrozensus2 Auskunft.
Frauen haben bei der Bildung aufgeholt
Die Bevölkerung Baden-Württembergs weist
heute im Durchschnitt einen deutlich höheren
formalen Bildungsstand auf als in früheren
Jahrzehnten. Nach den Ergebnissen des Mikrozensus 2006 besitzen gut 40 % der jungen
2 Zum Mikrozensus siehe die Ausführungen im Glossar.

Baden-Württemberger im Alter von 20 bis unter
30 Jahren eine Hochschulzugangsberechtigung.
Hochschul- bzw. Fachhochschulreife sind damit
bei ihnen der am weitesten verbreitete Schulabschluss. Rund 32 % haben einen Realschulabschluss und 25 % den Hauptschulabschluss.
Lediglich knapp 3 % können keinen Schulabschluss vorweisen. Mit zunehmendem Alter verlieren jedoch die formal höheren Schulabschlüsse an Bedeutung. Dementsprechend rückt derHauptschulabschluss in den Vordergrund. Bei
den 40- bis unter 50-Jährigen ist der Hauptschulabschluss weiter verbreitet als die Hochschulbzw. Fachhochschulreife (Tabelle B 3 (T1) im Anhang). Von den 60- bis unter 70-Jährigen haben
fast zwei Drittel einen Hauptschulabschluss. Die
Hochschul- oder Fachhochschulreife besitzenvon diesen Jahrgängen nur knapp 15 %.
Insbesondere Frauen haben auf dem Gebiet der
Bildung stark aufgeholt. In der Altersgruppe der60- bis unter 70-Jährigen haben mehr als doppelt
so viele Männer wie Frauen eine Hochschulzugangsberechtigung erworben. Bei den jüngeren
Jahrgängen nähern sich die Anteile der Männer
und Frauen mit Hochschul- oder Fachhochschulreife immer mehr an. Bei den 20- bis unter 30-Jährigen liegen die Frauen sogar vor den Männern:
In dieser Altersgruppe besitzen 41 % der Frauen
und 40 % der Männer eine Hochschulzugangsberechtigung (Grafik B 3 (G3)).
Ausländische Bevölkerung mit niedrigerem
Bildungsniveau
Der Vergleich der schulischen Qualifikation vonDeutschen und Ausländern zeigt in einem Punkt
eine auffallende Übereinstimmung: 47 % der
Deutschen und 48 % der Ausländer besitzen den
Hauptschulabschluss (Grafik B 3 (G4)). Auch bei
den Abschlüssen, die zur Aufnahme eines Studiums berechtigen, liegen sie mit knapp 25 % bzw.
etwas mehr als 20 % auf einem vergleichbaren
Niveau. Hier wirkt sich die recht hohe Zahl vonausländischen Studierenden aus, die an den
Hochschulen im Land einen Abschluss anstreben. Im Wintersemester 2006/07 waren 35 675
ausländische Studierende eingeschrieben. Die
in Kapitel F 2 näher betrachteten Schulabschlüsse vermitteln im Vergleich hierzu ein besseres
Bild des Bildungserfolgs der hier im Land aufgewachsenen Ausländer.

37

Bildungsbericht 2007dere ein Problem der hier aufwachsenden Generation von Ausländern. Mehr als 30 % derJugendlichen, die ohne Hauptschulabschluss
die allgemein bildenden Schulen verlassen,sind Ausländer. Entsprechend ihrem Bevölkerungsanteil dürften dies hingegen nur etwa 12 %sein.

Grafik B3 (G3)Bevölkerung in ausgewählten
Altersgruppen 2006
nach allgemeinem Schulabschlussin %ohne Abschluss
Hauptschulabschluss
MännerMittlerer Abschluss
Hochschul-/Fachhochschulreife
Frauen
9,5

20,0
39,9

12,9

27,7
63,4
29,9
3,7

2,5
20 – 30

40,8

36,7

19,9
2,6

60 – 70
20 – 30
von ... bis unter ... Jahre

19,6

66,8

4,1
60 – 70

Datenquelle: Mikrozensus.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Höhere Bildung vermindert Risiko
der Erwerbslosigkeit
Ein höheres Bildungsniveau steigert die Chancen einen Arbeitsplatz zu finden. Entsprechend
den Ergebnissen des Mikrozensus konnten unterden Erwerbstätigen im Alter von 15 bis unter 65
Jahren im Jahr 2006 rund 29 % eine Studienberechtigung und knapp 31 % einen mittleren
Abschluss vorweisen. Von den Erwerbslosen
verfügten nur etwa 17 % über eine Studienberechtigung und 22 % über einen mittleren Abschluss (Grafik B 3 (G5)). Dagegen besaßen
mit annähernd 54 % mehr als die Hälfte derErwerbslosen den Hauptschulabschluss. Unter
den Erwerbstätigen lag dieser Anteil mit rund
38 % deutlich darunter. Der Anteil von Personenohne Schulabschluss war unter den Erwerbslosen

483 07

Grafik B3 (G4)

Beim mittleren Bildungsabschluss – Realschul­abschluss oder Fachschulreife – klafft die Scheredagegen weit auseinander. Rund 26 % aller Deutschen in Baden-Württemberg können diesen vorweisen. Von den Ausländern sind es dagegen nur
etwa 15 %.
Der deutlichste Unterschied ist bei der Bevölkerung ohne Schulabschluss zu verzeichnen.
Lediglich 2 % der Baden-Württemberger mit
deutschem Pass gehören zu dieser Gruppe, jedoch fast 17 % der Mitbürger mit ausländischer
Staatsangehörigkeit. Zu einem großen Teil ist
dies darauf zurückzuführen, dass in den 1960erund 1970er-Jahren, in denen viele Arbeitskräfte aus dem Ausland angeworben wurden, eher
einfache Arbeitsplätze in der Industrie zu besetzen waren. Dies war die Chance für Personen
mit weniger qualifizierten Abschlüssen einenvergleichsweise gut bezahlten Arbeitsplatz in
Baden-Württemberg zu finden. Heutzutage ist
das Fehlen eines Schulabschlusses insbeson-

38

Bevölkerung 2006 nach Staatsangehörigkeit
und allgemeinem Schulabschlussin %ohne Abschluss
Hauptschulabschluss

24,7

Mittlerer Abschluss
Hochschul-/Fachhochschulreife
20,4
15,2

26,2
47,8
47,1
1,9

16,7

Deutsche

Ausländer

Datenquelle: Mikrozensus.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

484 07

B3
Rahmenbedingungen und Grundstrukturen – Grundzüge des Bildungswesens

mit gut 7 % annähernd dreimal so hoch wie unterden Erwerbstätigen.

Grafik B3 (G5)Erwerbstätige und Erwerbslose*) 2006
nach allgemeinem Schulabschlussin %ohne Abschluss
Hauptschulabschluss

29,2Mittlerer Abschluss
Hochschul-/Fachhochschulreife
16,8
22,2

30,6
53,6
37,8
2,5
Erwerbstätige

7,4
Erwerbslose

Nicht nur das allgemeine Bildungsniveau beeinflusst die Beschäftigungschancen, genauso
wichtig ist eine qualifizierte berufliche Ausbildung. So hatten 2006 rund 41 % der Erwerbslosen keine Berufsausbildung, während unter den
Erwerbstätigen nur gut jeder fünfte ohne Berufsausbildung war (Tabelle B 3 (T2) im Anhang).
Ein Ausbildungsabschluss erhöht dagegen die
Wahrscheinlichkeit, erwerbstätig zu sein: Annähernd 53 % der Erwerbstätigen hatten eineduale oder vollzeitschulische Berufsausbildung,aber lediglich knapp 47 % der Erwerbslosen.
Eine Meister- oder Technikerausbildung konnten
mehr als 10 % der Erwerbstätigen, aber nur rund
4 % der Erwerbslosen aufweisen. Über einen
Fachhoch-/ Hochschulabschluss oder über eine
Promotion verfügten 16 % der Erwerbstätigen
gegenüber 8 % der Erwerbslosen.

*) Im Alter von 15 bis unter 65 Jahren.
Datenquelle: Mikrozensus.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

485 0739

Bildungsbericht 2007

40

C1
Vorschulische Einrichtungen – Kinder in KindertageseinrichtungenC

Vorschulische Einrichtungen

C1

Kinder in Kindertageseinrichtungen

Bevor Kinder das schulpflichtige Alter erreichen,bieten Kindertageseinrichtungen1 ein vielfältiges
Angebot an Betreuungsmöglichkeiten. Weit mehrals die Funktion einer bloßen Beaufsichtigung
erfüllen die Tageseinrichtungen den gesetzlichen
Auftrag der Erziehung, Bildung und Betreuung
von Kindern. Seit einigen Jahren wird dabei besonders der Bildungsaspekt betont. In BadenWürttemberg – hier ist seit dem Jahr 2005 das
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport für die
Kindergärten zuständig – bildet seit November
2005 der „Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in Tageseinrichtungen für Kinder“ einenpädagogischen Rahmenplan, der den Erzieherinnen Impulse zur pädagogischen Begleitungkindlicher Entwicklung zwischen dem dritten
Lebensjahr und dem Schulalter bieten soll. Seit
2006 bzw. 2007 laufen mit Unterstützung derLandesregierung auch die Projekte „Schulreifes
Kind“ und „Bildungshaus 3 bis 10“, mit denen
neue Konzepte der frühkindlichen Bildung erprobt werden.

vom Caritasverband oder anderen katholischen
Institutionen getragen, 21 % von der Diakonieoder anderen evangelischen Einrichtungen. Die
restlichen 12 % verteilen sich auf verschiedene,
meist kleinere Träger, darunter sind beispielsweise auch Elterninitiativen.
93 % der drei- bis sechsjährigen Kinder
besuchen eine Kindertageseinrichtung
Die Zahl der in Tageseinrichtungen betreuten
Kinder lag im März 2006 in Baden-Württemberg insgesamt bei 387 937, davon waren
344 763 Kinder im „Kindergartenalter“ zwischen drei Jahren und dem Schulbeginn. Fürdie Drei- bis Sechsjährigen errechnet sich– bezogen auf die Zahl aller Kinder dieser Altersgruppe – eine landesweite Besuchsquote
von 93 %, die in den einzelnen Altersjahren
jedoch differiert (Grafik C 1 (G1)). Während
bei den Dreijährigen rund 11 % keine Tageseinrichtung besuchen, trifft dies bei den Vierund Fünfjährigen nur noch auf rund 5 % dieser

Mehr als 7 000 Einrichtungen, viele in freier
Trägerschaft
Die amtliche Statistik zu den Kindertageseinrichtungen wird seit 2006 nach neuer gesetzlicher
Grundlage (Änderungen des SGB VIII – Achtes
Buch Sozialgesetzbuch, §§ 98 - 103) durchgeführt. So werden nun jährlich zum 15. März Angaben zu den Einrichtungen, zu den betreuten
Kindern und zum Personal erhoben. In BadenWürttemberg bestanden am Erhebungsstichtag
im März 2006 insgesamt 7 661 Tageseinrichtun­
gen für Kinder, in 7 231 von diesen Einrichtungenwurden Kinder im Kindergartenalter (drei Jahre
bis Schuleintritt) betreut, entweder ausschließlich
oder auch gemeinsam mit jüngeren oder älteren
Kindern in altersgemischten Einrichtungen.
Von den Kindertageseinrichtungen haben fast
43 % öffentliche Träger, also Städte und Gemeinden. Bei den freien Trägern dominieren
die kirchlichen: 24 % der Einrichtungen werden

1 Zur Definition vgl. den Eintrag „Kindertageseinrichtungen“
im Glossar.

Grafik C1 (G1)

Besuchsquote der Kinderin Tageseinrichtungen am 15.03.2006
nach Altersjahren
in %

88,7

95,4

94,6

48,6

3

4
5
Alter in Jahren

6

Datenquelle: Statistik zur Kindertagesbetreuung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

813 0741

Bildungsbericht 2007

Kinder zu. Bei den Sechsjährigen zeigt die Besuchsquote von rund 49 %, dass rund die Hälfte
dieses Jahrgangs bereits die Schule besucht.
Neben der Regelbetreuung in Kindergärten (vorund nachmittags ohne Mittagsbetreuung) undder Halbtagsbetreuung weist die Statistik mit
43 % einen großen Anteil von Kindern aus, die
mit verlängerten Öffnungszeiten zwischen fünf
und sieben Stunden betreut werden. Bei der
Ganztagsbetreuung (über sieben Stunden), die
29 988 Kindern – das entspricht einem Anteil
von knapp 8 % aller betreuten Kinder – zugutekam, hat sich die Quote in den letzten Jahren
kaum erhöht. So wurde bereits 2002 ein Anteil
der Ganztagsplätze von knapp über 7 % festgestellt.
Fast in jeder fünften Familie ist Deutsch
nicht die vorrangige Sprache
Auch zum Themenbereich Migrationshintergrundbietet die neue Statistik Informationen.2 So wird
im Landesdurchschnitt bei rund 19 % der inTages­einrichtungen betreuten Kinder in der Familie nicht vorrangig deutsch gesprochen (Grafik
C 1 (G2)). Dabei zeigen sich deutliche regionale
Unterschiede (Tabelle C 1 (T1) im Anhang). Hohe
Anteile erreichen vor allem die Stadtkreise, zum
Beispiel Heilbronn, Stuttgart und Pforzheim mit
jeweils über 36 %, während niedrige Anteile
vorwiegend in ländlichen Kreisen verzeichnet
werden. Die geringsten Werte erreichen die Land­

kreise Breisgau-Hochschwarzwald und Emmen­
dingen mit jeweils rund 10 %.
Die Anteile der Familien mit einem ausländischen Herkunftsland der Eltern bzw. eines
Elternteils erreichen mit einem Landesdurchschnitt von über 30 % noch deutlich höhere
Werte. Hierbei zeigen sich ebenso wie bei derSprache große regionale Differenzen: Denhöchsten Anteil erreicht die Stadt Heilbronn mit
56 %, den niedrigs­ten mit 18 % der Landkreis
Emmendingen.

Grafik C1 (G2)

Kinder in Kindertageseinrichtungen 2006
nach Alter und Migrationshintergrundin %in der Familie wird vorrangig nicht deutsch gesprochen
Ausländisches Herkunftsland der Eltern/ eines Elternteils
30,5

20,0

30,5

19,2

3

30,2

18,5

4
5
Alter in Jahren

30,3

18,3

6

Datenquelle: Statistik zur Kindertagesbetreuung.

2 Siehe die Erläuterungen zum Stichwort „Migrationshintergrund“ im Glossar.

42

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

486 07

C1
Vorschulische Einrichtungen – Kinder in Kindertageseinrichtungen

Der Kindergarten Eugenstraße mit Kindergarten Janusz-Korczak in Tübingen
Der städtische interkulturelle Kindergarten Eugenstraße besteht seit September 2002 und wurde im
September 2005 durch die Angliederung des ehemals ökumenischen Kindergartens Janusz-Korczak
erweitert. Die Anfangsphase des Kindergartens wurde über eine Laufzeit von zwei Jahren wissenschaftlich begleitet durch das Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Tübingen. In
Kooperation mit den Erziehungswissenschaftlerinnen wurde die ganzheitliche Sprachförderung und
die Form der Sprachstandserhebung konzipiert und in den pädagogischen Alltag integriert. Seit
September 2006 sind die Kindergärten Eugenstraße und Janusz-Korczak in das Projekt „Schulreifes Kind“ eingebunden, in dem der Übergang der Kinder vom Kindergarten in die Grundschulevorbereitet und unterstützt wird. In Kooperation mit der Grundschule und mithilfe zusätzlicher Stunden für Erzieherinnen und Lehrerinnen werden die Kinder gezielt gefördert und die Verzahnung der
beiden Institutionen verbessert.
Der „Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in Tageseinrichtungen in Baden-Württemberg“
bildet die Grundlage der pädagogischen Arbeit des Kindergartens. Darüber hinaus ist die Arbeit
in den beiden Kindergärten durch die drei Säulen Interkulturelle Integration, Sprachförderung undZusammenarbeit mit Eltern gestützt:Interkulturelle Integration: Die pädagogischen Fachkräfte sehen sich als Vermittler zwischen den
verschiedenen Lebensformen der Kinder und ihrer Familien. Gemeinsam werden Feste verschiedener Kulturen gefeiert, verschiedene Sprachen und kulturelle Inhalte finden sich zum Beispiel im
Zählen, in Fingerspielen, Liedern, Büchern, Begrüßungsritualen. Mit Rollenspielen, Tänzen und Elementen aus der Theaterpädagogik werden die Kinder für unterschiedliche kulturell geprägte nonverbale Ausdrucksweisen und Umgangsformen sensibilisiert.

Sprachförderung: Eine ganzheitliche Sprachförderung ist durch gezielte und offene Angebote inden Kindergartenalltag integriert: Zum Beispiel in Gesprächsrunden, beim Vorlesen und Erzählen,beim gemeinsamen Kochen und Backen, bei regelmäßigen Projekten wie zum Beispiel Bilderbuchkino oder Obst- und Gemüsewochen. Die Präsenz der Muttersprachen ist fester Bestandteil desSprachförderkonzepts. Das pädagogische Fachpersonal versteht sich als Sprachvorbild und bietet
den Kindern ein umfangreiches Angebot an Kommunikationsformen. Einmal wöchentlich stehen
Kindern und Eltern eine Schul- sowie eine Kindergartenbibliothek zur Verfügung.
Zusammenarbeit mit Eltern: Besonderer Wert wird auf eine lebendige Erziehungspartnerschaft
gelegt. Durch eine offene und vertrauensvolle Atmosphäre können Erziehungsziele und -praktiken
aufeinander abgestimmt werden. Die pädagogischen Ziele und die Arbeit der beiden Einrichtungenwerden durch Informationswände im Kindergarten transparent gemacht. Sie informieren über Wochenpläne, pädagogische Angebote, Eltern-Aktivitäten, Projekte, etc. Die Qualität der Zusammenarbeit wird im gemeinsamen Dialog mit den Eltern weiter entwickelt.

43

Bildungsbericht 2007

C2

Personal in Kindertageseinrichtungen

Pädagogisches Personal fast ausschließlich
weiblich
Insgesamt sind in den Kindertageseinrichtungen
53 892 Personen beschäftigt, davon sind 45 567
im pädagogischen Bereich tätig, 7 314 für hauswirtschaftliche und technische Aufgaben sowie
1 011 für Verwaltung oder als freigestellte Einrichtungsleitung. Da 54 % der Beschäftigten in
Teilzeit arbeiten, ist die rechnerische Zahl an
Vollzeitstellen wesentlich geringer. Beim pädago­gischen Personal errechnet sich, bezogen auf
eine Arbeitszeit von 39 Wochenstunden, ein Wert
von 35 568 Vollzeitäquivalenten.
In Kindertageseinrichtungen sind überwiegend
Frauen beschäftigt. Beim pädagogischen Personal beträgt deren Anteil fast 98 %, während hierfür nur 1 041 Männer in Kindertageseinrichtungentätig sind. Die Alterszusammensetzung des pädagogischen Personals zeigt folgendes Bild (Grafik

Grafik C2 (G1)

Altersstruktur des pädagogischen Personals
in Kindertageseinrichtungen 2006
Personen im Alter von ... bis unter... Jahrenüber 60
55-60

354

4 694

45-50

6 806

40-45

6 517

35-40

5 519

30-35

4 912

25-30

6 805

20-25

6 432
1 557

Datenquelle: Statistik zur Kindertagesbetreuung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

44

Berufsausbildungsabschlüsse despädagogischen Personals in
Kindertageseinrichtungen 2006
in %

Ohne
abgeschlossene
Berufsausbildung

2,7
5,6
5,6
11,4

Praktikanten im
Anerkennungsjahr

Kinderpfleger

73,2
Diplom-Sozialpädagogen,
Diplom-Sozialarbeiter

Sonstige
Berufsausbildung

Erzieher

1,4

Datenquelle: Statistik zur Kindertagesbetreuung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

488 07C 2 (G1)): 17 % der Beschäftigten sind jünger als
25 Jahre, das sind deutlich weniger als in früheren
Jahren. Der Anteil der 25- bis 40-Jährigen blieb
konstant bei rund 38 %, während die Altersgruppe der 40- bis 55-Jährigen inzwischen auf einen
Anteil von über 40 % gestiegen ist. Diese Entwicklungen deuten auf einen häufigeren Wiedereinstieg in den Beruf nach der Elternzeit und auf
eine gestiegene Verweildauer des Personals in
den Kindertageseinrichtungen hin.

1 971

50-55

unter 20

Grafik C2 (G2)

487 07

Erzieherinnen stellen beinahe drei Viertel
des pädagogischen Personals
In Baden-Württemberg dominiert beim pädagogischen Personal in den Kindertageseinrichtungen traditionell die Erzieherinnenausbildung:
73 % der Beschäftigten haben die Erzieherinnen­
ausbildung an einer Fachschule absolviert (Grafik C 2 (G2)). Die Kinderpflegerinnen sind mit
11 % aller Beschäftigten die zweitgrößte Gruppe.
Die Anteile dieser beiden Berufsabschlüsse sindgegenüber früheren Erhebungen nochmals leicht
gestiegen. Alle anderen Berufsausbildungensind nur mit sehr geringen Anteilen vertreten.
Der Anteil von Personen mit einer Hochschuloder Fachhochschulausbildung liegt bei rundeineinhalb Prozent.

C3
Vorschulische Einrichtungen – Grundschulförderklassen und Schulkindergärten

C3

Grundschulförderklassen und Schulkindergärten

Als weitere vorschulische Einrichtungen sindneben den Kindertageseinrichtungen die
Grundschulförderklassen zu nennen. Hier werden Kinder im schulpflichtigen Alter, die vom
Schulbesuch zurückgestellt sind, in ihrer Entwicklung so gefördert, dass eine Aufnahme indie Grundschule möglich wird. Schulpflichtige
Kinder mit Behinderungen, die aufgrund ihrer
Behinderung vom Schulbesuch zurückgestelltsind, sowie behinderte Kinder im Vorschulalter werden in Schulkindergärten entsprechend
ihren Bedürfnissen gefördert. Therapeutische
Angebote in den Bereichen Krankengymnastik, Ergotherapie und Logopädie sind in das
pädagogische Gesamtkonzept integriert. Die
Statistik zu den Grundschulförderklassen und
den Schulkindergärten wird jährlich nach dem
Schulgesetz des Landes in Verbindung mit der
Verordnung über statistische Erhebungen an
Schulen erhoben.

Mehr als zwei Drittel der Kinder in
Schulkindergärten sind JungenIn 246 öffentlichen und privaten Schulkindergärten wurden im Schuljahr 2006/07 insgesamt
4 527 Kinder in rund 683 Gruppen betreut (Grafik C 3 (G1)). Seit dem Schuljahr 2003/04 ist hierein recht konstantes Niveau zu verzeichnen. Mit
einem Anteil von rund 68 % wurden auch dieseEinrichtungen deutlich häufiger von Jungen als
von Mädchen besucht (Tabelle C 3 (T1) im Anhang). Der Ausländeranteil lag mit 12 % deutlich
unter dem der Grundschulförderklassen.
Die Förderung und Betreuung erfolgt in Kleingruppen, die im Landesdurchschnitt 6,6 Kinder
umfassten. Von den in Schulkindergärten betreuten Kindern waren 29 % sprachbehindert,
28 % geistig behindert, 26 % körperbehindert,
6 % benötigten Erziehungshilfe, 5 % waren hörgeschädigt, 5 % litten unter einer Lernbehinderung und 1 % waren blind bzw. sehbehindert.

Fast 4 400 Kinder inGrundschulförderklassen
Im Schuljahr 2006/07 wurden in Baden-Württemberg 4 363 Kinder in Grundschulförderklassen betreut. Damit setzte sich der leicht ansteigende Trend des Vorjahres fort (Grafik C 3 (G1)).
Vom Schuljahr 2001/02 hatte die Zahl der Kinder
bis zum Schuljahr 2004/05 beständig Werte um
4 000 angenommen. Mit einem Anteil von rund
68 % waren Jungen deutlich in der Überzahl gegenüber Mädchen (Tabelle C 3 (T1) im Anhang).
Etwa ein Viertel der Kinder besaß eine ausländische Staatsangehörigkeit.
An den 241 Standorten an öffentlichen Schulen bestanden 295 Klassen, in denen im Mittel
18,1 Kinder betreut wurden. Die durchschnittliche Klassengröße reichte von zehn Kindern inder Stadt Heidelberg bis zu zwanzig Kindern im
Enzkreis.
Von insgesamt 722 Personen des Lehr- undErziehungspersonals waren fast zwei Drittel
Lehrer und knapp 28 % Erzieher. 95 % despädagogischen Personals war weiblich. Nur
22 % der Beschäftigten waren in Vollzeit tätig
und 16 % in Teilzeit. Der überwiegende Anteil
von 62 % war dagegen lediglich stundenweisebeschäftigt.

Grafik C3 (G1)

Schüler in Grundschulförderklassen
und Schulkindergärten
seit dem Schuljahr 1990/91
in Tsd.
Grundschulförderklassen

Schulkindergärten

1990/91

4,2
3,8

1995/96

4,2

2000/01

4,2
4,3
4,0
4,4
4,1
4,4
4,1
4,5
4,0
4,5
4,2
4,5
4,4
4,5

2001/02
2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2006/07

4,7

Datenquelle: Schulstatistk.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

489 0745

Bildungsbericht 200746

D1
Allgemein bildende Schulen – GrundschuleD

Allgemein bildende Schulen

D1

Grundschule

D 1.1 Einschulung
Im September des Schuljahres 2006/07 wurdenin Baden-Württemberg 113 997 Kinder eingeschult, davon mit knapp 95 % die allermeisten
an einer Grundschule, 1,6 % an einer Freien
Waldorfschule und 3,8 % an einer Sonderschule. Vor zehn Jahren verteilten sich die Schulanfänger noch zu 96 % auf die Grundschulen, nurzu 1,3 % auf die Freien Waldorfschulen und zu
2,8 % auf die Sonderschulen. Da die meisten
Kinder ihren ersten Schultag an einer Grundschule feiern, wird sich das Kapitel im Folgenden
auf diese Schulart konzentrieren.

Mehr Rückstellungen seit der Erweiterung
der Schulpflicht
Erstmals schulpflichtig waren insgesamt 103 800
Kinder. So viele waren zwischen dem 1. August 2005 und dem 31. August 2006 sechs Jahre
alt geworden und nicht im Vorjahr schon freiwil-

lig früher eingeschult worden. Allerdings wurden
9 106 Kinder vom Schulbesuch zurückgestellt.
Dies waren fast 9 % der erstmals Schulpflichtigen und somit die höchste Rückstellungsquote
seit 1994. Schon im Vorjahr, als der Einschulungsstichtag um einen Monat erweitert und auf
den 31. Juli gelegt worden war, war der Anteil
der Zurückgestellten auf gut 7 % angestiegen.
Hier war wohl bei den Eltern, deren Kinder im
Juli oder August sechs Jahre alt geworden sind,noch eine gewisse Verunsicherung vorhanden,
ob die Kinder auch wirklich schon schulreif sind.
Offenbar haben daher einige von ihnen ihr Kindlieber zurückstellen und erst ein Jahr später einschulen lassen.
Wie in den Vorjahren auch, wurden Jungen deutlich häufiger als nicht schulreif eingestuft undvom Schulbesuch zurückgestellt als Mädchen:
elf von 100 Jungen wurden zurückgestellt, obwohl sie dem Alter nach schulpflichtig gewesen
wären, aber nicht einmal sieben von 100 Mädchen (Tabelle D 1.1 (T1) im Anhang).

Grafik D1.1 (G1)

Schulanfänger an Grundschulen seit 1990/91
in Tsd.
140

früh eingeschult1)

normal eingeschult

spät eingeschult2)

120
100
80
60
40
20

19
9

0/
91
19
91
/9
2
19
92
/9
3
19
93
/9
4
19
94
/9
5
19
95
/9
6
19
96
/9
7
19
97
/9
8
19
98
/9
9
19
99
/0
0
20
00
/0
1
20
01
/0
2
20
02
/0
3
20
03
/0
4
20
04
/0
5
20
05
/0
6
20
06
/0
7

0

1) In den Schuljahren 1998/ 99 bis 2004/ 05 wurden auch sogenannte „Kann-Kinder“ (zwischen 01.07. und 30.09. des Einschulungsjahres sechs Jahre alt geworden)
zu den früh Eingeschulten gezählt. 2005/ 06 wurden die Kinder, die nach dem 31.07.2005 sechs Jahre alt geworden sind und eingeschult wurden, zu den früh Eingeschulten gezählt, 2006/ 07 die Kinder, die nach dem 31.08.2006 sechs Jahre alt geworden sind und eingeschult wurden. – 2) Im Vorjahr zurückgestellt.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

490 0747

Bildungsbericht 2007

Trend zur Früheinschulung seit derErweiterung der Schulpflicht gebrochen•

An den öffentlichen und privaten Grundschulendes Landes wurden im Herbst 2006 insgesamt
107 842 Schulanfänger eingeschult. Das waren
gut 2 % weniger als im Vorjahr. Damit hat sichder seit 2003 neuerlich einsetzende Abwärts­trend bei der Zahl der Schulanfänger weiter fortgesetzt. Anfang der 90er-Jahre war die Zahl der
ABC-Schützen noch von Jahr zu Jahr gestiegen,bis auf fast 125 000 im Jahr 1997. Seit 1997 gingen die Einschulungen dann zurück, mit zwei
Unterbrechungen in den Schuljahren 2002/03
und 2003/04 (Grafik D 1.1 (G1)).

6 822 bzw. gut 6 % „spät“ eingeschulten (imVorjahr zurückgestellten) Kindern (Grafik
D 1.1 (G2)).

•

94 694 bzw. 88 % „normal“ Eingeschulten(erstmals schulpflichtig und bis 31. August
2006 sechs Jahre alt geworden),

Während der Anteil der früh eingeschulten Kinder von 1,5 % im Jahr 1994 auf rund 12 % im
Jahr 2004 kontinuierlich zugenommen hatte,
sank er 2005 auf knapp 9 % und 2006 sogar auf
etwa 6 %. Damit ist der langjährige Trend zur
Früheinschulung gebrochen. Dies dürfte – ähnlich wie bei den Rückstellungen der erstmals
Schulpflichtigen – eine Folge der Verlegung
der Stichtage um jeweils einen Monat auf den
31. Juli 2005 bzw. 31. August 2006 sein. Die
absoluten Rückgänge entsprechen in etwa dem
Monatsdurchschnitt der „Kann-Kinder“ im Jahr
2004. Unter den früh Eingeschulten waren 98
Kinder, die erst nach dem 30. Juni 2007, also
erst zum Ende ihres ersten Schuljahres oderspäter, sechs Jahre alt geworden waren.

•

6 326 bzw. 6 % „früh“ Eingeschulten (nachdem 31. August 2006 sechs Jahre alt geworden) undAndererseits war seit Beginn der 90er-Jahre derAnteil der spät eingeschulten Kinder, die im Vorjahr vom Schulbesuch zurückgestellt wurden,

Die Einschulungen setzten sich zusammen aus

Grafik D1.1 (G2)Struktur der Einschulungen an Grundschulen im Schuljahr 2006/07
Erstmalsschulpflichtige
Kinder (die bis
zum 31.08.2006
6 Jahre alt
geworden sind)1)

Eingeschulte
Kinder (diezwischen 1.9.2006
und 30.06.2007
6 Jahre alt
geworden sind)2)

Vorzeitig
eigeschulte
Kinder (dienach dem
30.06.2007
6 Jahre alt
geworden sind)

Vor dem
Herbst 2006
schulpflichtig,
aber erst
im Herbst
2006
eingeschult

Im Schuljahr
2005/06
zunächst
eingeschult,
später aber
zurückgestellt

103 800

6 228

98

5 737

1 085

Zurückgestellte
KinderNormaleingeschulte
KinderFrüh eingeschulte Kinder(die nach dem 31.08.2006
6 Jahre alt geworden sind)

Spät eingeschulte Kinder(im Vorjahr zurückgestellt)

9 106

94 694

6 326

6 822

Schulanfänger insgesamt in der ersten Klassenstufe
107 8421) Kinder, die bereits im Jahr 2005 frühzeitig eingeschult wurden, sind nicht mit eingerechnet. – 2) Mit der Anmeldung werden auch diese Kinder schulpflichtig.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

48

491 07

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschuletendenziell rückläufig, von 9 % im Jahr 1990 auf
knapp 5 % im Jahr 2005. Dieser Trend wurde im
Jahr 2006 deutlich unterbrochen, der Anteil der
spät Eingeschulten stieg auf über 6 %.
Mädchen werden häufiger früh und seltener
spät eingeschult als JungenBei den Einschulungen gab es deutliche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen.
Die Anteile der normalen Einschulungen lagenbei Jungen und Mädchen noch auf recht ähnlichem Niveau (87 % bei den Jungen, 88 % bei
den Mädchen). Aber nur knapp 5 % der Jungenwaren früh eingeschult worden, im Gegensatz
zu gut 7 % der Mädchen. Entsprechend war derAnteil der im Vorjahr Zurückgestellten bei den
männlichen Schulanfängern mit gut 8 % merklich höher als bei den weiblichen mit knapp 5 %.
Diese Struktur wird auch durch die Ergebnisse
früherer Jahre bestätigt (Grafik D 1.1 (G3)).

Grafik D1.1 (G3)

Schulanfänger an Grundschulen
im Herbst 2006
in %
4,6

87,3

8,1
männlich

7,2

früh eingeschult (nachdem 31.08.2000
geboren)88,3normal eingeschult(2006 erstmals schulpflichtig und bis zum
31.08.2000 geboren)

4,5
weiblich

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Regional große Unterschiede bei ­der Struktur der EinschulungenDie anteilsmäßig meisten früh Eingeschulten
unter den Stadt- und Landkreisen wiesen die
akademisch geprägten Stadtkreise Heidelberg
und Freiburg im Breisgau auf (gut 12 % und fast
11 %). Die geringsten Anteile sind dagegen mit

im Vorjahr
zurückgestellt

492 07gut 3 % im Landkreis Freudenstadt, im Schwarzwald-Baar-Kreis, im Neckar-Odenwald-Kreis
und im Landkreis Waldshut zu beobachten. Den
höchsten Anteil an spät eingeschulten Kindernverzeichnete der Landkreis Lörrach mit gut 9 %,den niedrigsten der Landkreis Schwäbisch Hall
mit rund 4 % (Tabelle D 1.1 (T2) im Anhang).

49

Bildungsbericht 2007

Stichtagsflexibilisierung und andere Wege zu einer früheren Einschulung
Die Diskussion um das relativ hohe Einschulungsalter sowie die langen Schul- und Ausbildungszeiten, die Deutschland im Vergleich zu den europäischen Nachbarstaaten hat, veranlasste die Kultusministerkonferenz im Oktober 1997, eine Lockerung der Stichtagsregelung bei der Einschulungzu empfehlen. Die Länder können seitdem eine Stichtagsverlegung vornehmen oder einen zweiten
Stichtag einführen.
Bereits seit dem Schuljahr 1997/98 erproben ausgewählte Grundschulen in Baden-Württemberg im„Schulanfang auf neuen Wegen“ neue Formen der Einschulung. Im „Modell A1“ werden die Klassenstufen 1 und 2 zu einer jahrgangsgemischten „Eingangsstufe“ zusammengefasst, ohne vorher
die Schulfähigkeit der Kinder zu überprüfen. Diese Eingangsstufe kann ein bis drei Jahre dauern
und hat insbesondere das Ziel, die verschiedenen Lernvoraussetzungen der Kinder zu berücksichtigen. An einigen Grundschulen gibt es im „Modell A2“ zusätzlich einen zweiten Einschulungstermin zu Beginn des zweiten Schulhalbjahres. Dadurch soll der Einschulungszeitpunkt besser an
die Entwicklungsvoraussetzungen des Kindes angepasst werden. Im „Modell B“ erfolgt eine enge
Verzahnung zwischen einer Grundschulförderklasse und der Grundschule. Darüber hinaus können
Grundschulen weitere Einzelmaßnahmen, wie zum Beispiel vorzeitige Einschulung, erweiterte Kooperationen mit Kindergärten oder flexible Einschulung erproben („Modell C“).
Im Projekt „Schulreifes Kind“ werden Kindergartenkinder im Jahr vor der Einschulung in verschiedenen Modellen auf den Schuleinstieg vorbereitet. Diese Kinder zählen in der amtlichen Schulstatistik nicht als Schüler. Im Herbst 2006 startete dieses Modellprojekt an 50 Standorten mit 61
Grundschulen und 158 Kindergärten. Im Schuljahr 2007/08 nehmen 265 Grundschulen und 592
Kindergärten an 245 Standorten teil.
Ab Herbst 2007 beteiligen sich an insgesamt 23 Standorten 34 Kindertageseinrichtungen und 23
Grundschulen am Modellprojekt „Bildungshaus für Drei- bis Zehnjährige“. Hier lernen und spielen
Kinder der beteiligten Einrichtungen in jahrgangsgemischten Gruppen miteinander. Die individuellen
Entwicklungsverläufe der Kinder werden in strukturierter Form dokumentiert, um die optimale Entwicklung der Kinder zu fördern.
Die Stichtagsregelung wurde seit 1998 zunehmend flexibilisiert. Vor 1998 war schulpflichtig, wer
bis zum 30.06. des Einschulungsjahres sechs Jahre alt geworden war. Wer später geboren wurde
und eingeschult werden wollte, musste sich erst testen lassen. Von 1998 bis einschließlich 2004
galt die sogenannte „Kann-Kinder-Regelung“. Danach konnten die Eltern frei und ohne weitere behördliche Prüfung entscheiden, ob sie ihre Kinder, die in den Monaten Juli, August oder September
des Einschulungsjahres sechs Jahre alt wurden, zum Schulbesuch anmelden oder nicht. Mit derAnmeldung wurden diese Kinder dann schulpflichtig. Grundsätzlich schulpflichtig waren alle Kinder,
die bis zum 30.06. des Einschulungsjahres das sechste Lebensjahr vollendet hatten. Zum Schuljahr
2005/06 ist dann eine umfangreiche Stichtagsflexibilisierung in Kraft getreten: Der Stichtag wurde
stufenweise verlegt auf den
31.07.2005 im Schuljahr 2005/06,
31.08.2006 im Schuljahr 2006/07 und
30.09.2007 im Schuljahr 2007/08.
Schulpflichtig wird auch, wer bis zum 30. Juni des folgenden Kalenderjahres das sechste Lebensjahr vollendet hat und von den Erziehungsberechtigten in der Grundschule angemeldet wird.

50

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschule

D 1.2 Strukturen und Entwicklung derGrundschulen

Im Landesdurchschnitt rund 22 Schüler
je Klasse

Im Schuljahr 2006/07 verfügte Baden-Württem­bergüber 2 552 Grundschulen mit 447 796 Schülern.
Seit dem Schuljahr 1998/99, in dem 486 737
Grund­schüler unterrichtet wurden, schlagen sichdie rückläufigen Geburtenzahlen in entsprechendsinkenden Schülerzahlen nieder. Lediglich im
Schuljahr 2005/06 war im Vergleich zum Vorjahr
ein minimaler Anstieg zu verzeichnen. Der Grundhierfür war allerdings hauptsächlich die Verlegungdes Einschulungsstichtags (siehe Kapitel D1.1).

Durchschnittlich waren im Schuljahr 2006/07
rund 22 Schüler in einer Grundschulklasse zu
finden. Dieser Wert blieb damit in etwa auf dem
Vorjahresniveau. Seit einiger Zeit ist ein leichter Rückgang der Schülerzahl je Klasse zu beobachten. Im Schuljahr mit der in den letzten
Jahren höchsten Schülerzahl, 1998/99, lag derDurchschnitt bei 22,6 Schülern je Klasse. Seitdem ist der Wert auf 21,9 Schüler je Klasse gesunken.

Schülerzahlen von Geburtenentwicklung
geprägt
Die Entwicklung der Schülerzahl an den Grundschulen wird fast ausschließlich von der Geburtenentwicklung bestimmt. Die geburtenschwachen Jahrgänge in der zweiten Hälfte der
70er-Jahre und zu Beginn der 80er-Jahre führten
hier im Schuljahr 1985/86 zur bisher niedrigsten
in Baden-Württemberg zu beobachtenden Schülerzahl von nur 347 504 (Tabelle D 1.2 (T1) im
Anhang). Zu Beginn der 70er-Jahre lag die Schülerzahl dagegen noch weit über 600 000 mit der
Spitze von 632 716 im Schuljahr 1971/72.

In privaten Grundschulen sind meist mehr Schüler pro Klasse zu finden als in öffentlichen. Allerdings hat sich das Niveau in den letzten Jahren deutlich angenähert (Grafik D 1.2 (G1)). Im
Schuljahr 1995/96 lag der Durchschnitt der privaten Grundschulen mit 24,2 Schülern je Klasse noch um 1,8 über dem Wert der öffentlichen
Schulen. 2006/07 hatte sich der Abstand auf 0,6
Schüler je Klasse verringert. Möglicherweise
hängt dies mit dem Ausbau des Angebots an privaten Grundschulen in diesem Zeitraum zusammen. Neu gegründete Schulen weisen anfangs
häufiger noch kleinere Klassen auf.

Grafik D1.2 (G1)

Steigende Zahl privater Grundschulen
Die 66 Grundschulen in freier Trägerschaft wurden im Schuljahr 2006/07 von 7 568 Schülern
besucht. Damit hat sich die Schülerzahl der privaten Grundschulen seit dem Schuljahr 1990/91
annähernd verdoppelt. Der Anteil an der gesamten Schülerschaft der Grundschulen liegt dennoch nur bei knapp 2 %. Viele dieser privaten
Einrichtungen verfolgen ein besonderes pädagogisches Konzept oder sind von einem kirchlich orientierten Träger gegründet worden.
Trotz der gestiegenen Zahl privater Grundschulen ist noch nicht in jedem Kreis des Landes einesolche Einrichtung vorhanden (Tabelle D 1.2 (T2)
im Anhang): In acht Landkreisen sowie in den
Städten Mannheim und Pforzheim gibt es derzeit kein entsprechendes Angebot. Die höchsten
Schülerzahlen sind in den Landkreisen Ravensburg und Reutlingen sowie in der Landeshauptstadt Stuttgart zu verzeichnen.

Schüler je Klasse an Grundschulenin ausgewählten Schuljahren
nach Trägerartöffentliche Schulen
22,4

24,2

1995/96

private Schulen

22,3 23,3

22,0 22,5

21,9 22,5

2000/01

2005/06

2006/07

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

493 0751

Bildungsbericht 2007

Trend der Schülerzahlen zeigt differenzierte
Entwicklungen in den Stadt- und Landkreisen
Die Entwicklung der Einwohnerzahlen prägt
auch auf Kreisebene den Verlauf der Schülerzahlen an den Grundschulen: So weist unter
den Kreisen und kreisfreien Städten des Landes
zwischen den Schuljahren 2000/01 und 2006/07
allein die Stadt Freiburg im Breisgau mit 5 %einen Zuwachs auf (Grafik D 1.2 (G2)). In der
Stadt Heilbronn sowie in den Landkreisen Konstanz und Tuttlingen ist die Schülerzahl bei einem
Rückgang von weniger als 2 % noch relativ
stabil geblieben. In Baden-Württemberg insgesamt ist die Anzahl der Grundschüler in diesem
Zeitraum um 6 % zurückgegangen. Im Zollernalbkreis wurden da­gegen rund 16 % weniger
Grundschüler gezählt – der mit Abstand größte
Rückgang in allen Kreisen. Mit einem Minus vonannähernd 12 % folgen die Landkreise Heidenheim und Freudenstadt.
Tendenziell sank die Schülerzahl in den kreisfreien Städten weniger stark als in den Landkreisen. Mit Ausnahme der Stadt Mannheim (über
9 % Minus) verzeichneten alle kreisfreien Städte
des Landes einen geringeren Schülerschwund
als der Landesdurchschnitt – im Fall von Freiburg im Breisgau sogar noch einen Zuwachs.
Die Kreise, in denen der Rückgang bei mehr als
10 % lag, sind dagegen eher ländlich geprägt.
Diese Entwicklung dürfte darauf zurückzuführen sein, dass in Kreisen mit bisher noch relativ
höheren Geburtenzahlen diese nun ebenfalls
deutlicher absinken. In den Städten war bereits
früher ein vergleichsweise niedriges Geburtenniveau erreicht worden.

Fremdsprachen bereits ab der ersten Klasse
Die Schüler erlernen seit dem Schuljahr 2003/04
bereits in der Grundschule, der Förderschulesowie in der Sonderschule mit Bildungsgang
Grundschule ab Klasse 1 eine erste Fremdsprache. Dabei wird an den Schulen am Oberrhein
mit Französisch begonnen, mit Englisch in den
Schulen der anderen Landesteile. Der Landkreis
Karlsruhe ist dabei in etwa geteilt (Grafik D1.2
(G3)). Somit erlernen etwa 83 % der Schüler
Englisch als erste Fremdsprache und die übrigen rund 17 % Französisch.

52

Neben den oben genannten Schularten bieten auch die Freien Waldorfschulen das Erlernen von Fremdsprachen bereits ab dem ersten
Schuljahr an. In der Regel wird dort sogar mit
zwei Fremdsprachen begonnen. Neben Englisch und Französisch kann dort auch Russischals erste Fremdsprache gewählt werden. Im
Schuljahr 2006/07 erhielten dort 541 Erstklässler Russischunterricht.

Hohe Ausländeranteile vor allem in den
StädtenIn der Schulstatistik werden von den Schülern mit
Migrationshintergrund lediglich die Zahlen derAusländer und Aussiedler erhoben. Angaben zu
bereits hier geborenen Schülern mit deutscher
Staatsangehörigkeit, deren Eltern Ausländer
oder Aussiedler sind oder eingebürgert wurden,
liegen dagegen nicht vor. Im Vergleich zu den in
Kapitel B 1.3 genannten Zahlen des Mikrozensus liegt hier somit eine engere Eingrenzung desMigrationshintergrunds vor.
Von den 447 796 Grundschülern des Schuljahres 2006/07 waren 13 % Ausländer und etwa
2 % Aussiedler. Betrachtet man die addierten
Anteile von Ausländern und Aussiedlern in den
Grundschulen auf Kreisebene, zeigen sich allerdings erhebliche Differenzen (Grafik D1.2 (G4)).
In den Städten Heilbronn, Stuttgart und Mannheim weisen sie Anteilswerte von über 30 % auf.
Nur knapp dahinter rangiert Pforzheim mit einem
Anteil von zusammen 28 %. Unter den Landkreisen verfügten die Kreise der Region Stuttgart mit
Werten zwischen knapp 17 % und gut 19 % überdie höchsten Anteile. Lediglich der Landkreis
Göppingen schert hier mit gut 15 % etwas aus,
liegt aber immer noch über dem Landesdurchschnitt. Am geringsten sind die Anteile mit Werten von zusammen unter 8 % in den Landkreisen Biberach und Breisgau-Hochschwarzwald.
Der Aussiedleranteil liegt in einigen Kreisen beiüber 4 %. Dies trifft auf den Hohenlohekreis,
den Neckar-Odenwald-Kreis, den Schwarzwald-Baar-Kreis, den Landkreis Rottweil, den
Ortenaukreis sowie den Main-Tauber-Kreis zu.
Bei Einbeziehung der Aussiedler in diese Betrachtung ergibt sich daher ein etwas anderes
Bild als bei alleiniger Betrachtung der Ausländeranteile. Die regionale Verteilung entspricht

D1Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Grafik D1.2 (G2)Veränderung der Schülerzahl an Grundschulen in den Kreisen
Baden-Württembergs zwischen den Schuljahren 2000/01 und 2006/07 in %Freiburg im Breisgau (SKR)
–0,7
–0,9
–1,8
–2,8
–2,9
–3,3
–3,5
–3,7
–3,7
–4,0
–4,2
–4,7
–5,0
–5,2
–5,2
–5,4
–5,6
–5,8
–5,9
–5,9
–6,0
–6,2
–6,2
–6,2
–6,3
–6,4
–6,5
–6,6
–7,1
–7,4
–7,7
–7,8
–8,6
–9,0
–9,2
–9,2
–9,2
–10,4
–10,4
–11,0
–11,2
–11,6
–11,7
–16,1

+4,7
Heilbronn (SKR)
Konstanz (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Emmendingen (LKR)
Pforzheim (SKR)
Stuttgart (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Ulm (SKR)
Böblingen (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Tübingen (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Heidelberg (SKR)
Reutlingen (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rastatt (LKR)
Land Baden-Württemberg
Karlsruhe (LKR)
Lörrach (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Calw (LKR)
Biberach (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Heilbronn (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Enzkreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Mannheim (SKR)
Göppingen (LKR)
Waldshut (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

494 0753

Bildungsbericht 2007

Grafik D1.2 (G3)

Verteilung der Fremdsprachen in den Grundschulen auf Kreisebene

EnglischFranzösischEnglisch oder FranzösischDatenquelle: Kultusministerium Baden-Württemberg.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

54

22-22-07-019© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Grafik D1.2 (G4)

Ausländer- und Aussiedleranteile an Grundschulen in den Kreisen
Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07 in %Heilbronn (SKR)
Stuttgart (SKR)
Mannheim (SKR)
Pforzheim (SKR)
Ulm (SKR)
Böblingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Esslingen (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Göppingen (LKR)
Heidelberg (SKR)
Heilbronn (LKR)
Land Baden-Württemberg
Heidenheim (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Reutlingen (LKR)
Calw (LKR)
Lörrach (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Konstanz (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Rastatt (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Enzkreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Waldshut (LKR)
Karlsruhe (LKR)
Tübingen (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Emmendingen (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Biberach (LKR)

29,0
31,3
28,9
24,3
21,4
18,4
16,9
15,0
15,3
16,0
11,6
14,0
14,8
14,6
12,9
13,0
11,9
11,3
7,8
12,2
12,1
12,4
8,1
12,1
11,2
11,5
12,0
9,5
9,4
11,2
7,1
7,1
10,6
10,2
10,4
8,5
9,2
5,7
6,4
7,1
8,6
7,7
6,8
6,7
5,5

2,9
0,2
1,7
3,9
0,9
0,9
0,6
2,3
1,6
0,8
5,0
2,0
0,7
0,6
2,3
1,9
2,9
3,2
6,7
1,8
1,6
1,1
5,1
1,0
1,9
1,4
0,7
2,7
2,7
0,5
4,5
4,4
0,8
1,2
0,9
2,7
1,8
4,1
3,4
2,3
0,6
1,6
2,2
1,0

Ausländer
Aussiedler

2,0Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

495 0755

Bildungsbericht 2007

Grafik D 1.2 (G5)Standorte von Grundschulen mit islamischem Religionsunterricht

Alevitische Glaubensgemeinschaft
Sunnitische Glaubensrichtung

1)

1)

2)

Rhein-Neckar

HeilbronnFranken

Mittlerer
Oberrhein

Ostwürttemberg
Stuttgart

Nordschwarzwald

NeckarAlb
Südlicher
Oberrhein

SchwarzwaldBaarHeuberg

DonauIller2)

BodenseeOberschwaben
HochrheinBodensee

1) Siehe Erläuterungen zum Stichwort "Islamischer Religionsunterricht" im Glossar. – 2) Soweit Land Baden-Württemberg.
Datenquelle: Kultusministerium Baden-Württemberg.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem56

22-22-07-009© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschulesomit erwartungsgemäß der in Kapitel B 1.3
skizzierten Verteilung der Bevölkerung BadenWürttembergs mit Migrationshintergrund.

ler lernen in zwei Schulstunden pro Woche die
Grundlagen ihrer Religion näher kennen. Themenfelder des Unterrichts sind unter anderem

Seit 2006/07 Pilotversuche zum islamischen
Religionsunterricht•„Gott-Mensch-Schöpfung“,•„Koran und die islamischen Quellen“,

Im Schuljahr 2006/07 gab es erstmals im Rahmen einer auf vier Jahre angelegten Versuchsphase islamischen Religionsunterricht. An zwölf
Grundschulen wurden insgesamt 235 Kinder
unterrichtet. Im laufenden Schuljahr 2007/08
wird sich die Zahl der muslimischen Kinder, die
am islamischen Religionsunterricht teilnehmen,
gemäß den vorliegenden Anmeldungen (Stand:Juli 2007) auf 505 erhöht und damit mehr als
verdoppelt haben.

•„Ausdrucksformen individuellen und gemeinsamen Glaubens“,•„Religionen und Lebensweisen“.

Der Islam sunnitischer Prägung wird an zehn, diealevitische Glaubensrichtung an zwei Standorten
vermittelt (Grafik D1.2 (G5)). Die Grundschü-

Der Unterricht wird von Lehrkräften der jeweiligen Glaubensgemeinschaft erteilt und findet
in deutscher Sprache statt. Sowohl die sunnitischen als auch die alevitischen Lehrkräfte wurden in einer halbjährigen Qualifizierungsphase
mit unterschiedlichen Modulen zur Bedeutung
des Religionsunterrichts, zum Koran und dessen
Exegese sowie zu den islamischen Rechtsschulen auf ihre Aufgabe vorbereitet.

57

Bildungsbericht 2007

D 1.3 Übergang von der Grundschule auf
weiterführende Schulen
Nach dem erfolgreichen Besuch der Klassenstufe
4 steht für alle Grundschüler ein Schulart­wechselan. Laut Kultusministerkonferenz ist der „Übergang von einer Schulart auf die andere … für die
Entwicklung des jungen Menschen von so weittragender Bedeutung, dass er mit aller Behutsamkeit und Sorgfalt vorbereitet und vollzogen werden muss… Das natürliche Recht der Eltern auf
die Erziehung ihrer Kinder muss bei der Wahl des
Bildungsweges beachtet werden. Für die mannigfaltigen Begabungen der heranwachsenden
jungen Menschen den richtigen Bildungsweg zu
sichern, ist aber auch eine der Grundforderungenunserer Arbeitswelt an die Schule“.1Basis für die Wahl der weiterführenden
Schule ist die Grundschulempfehlung
Im dreigliedrigen Schulsystem Baden-Württembergs wechseln die Schüler in der Regel auf eine
Hauptschule, eine Realschule oder ein Gymnasium. Daneben stehen auch noch sogenannte„integrierte“ Schulformen wie die Freien Waldorfschulen oder die drei Schulen besonderer Art2 zur
Auswahl. Das mehrstufige Übergangsverfahren in
die weiterführenden Schulen in Baden-Württemberg beginnt mit einer allgemeinen Informationsveranstaltung für alle Eltern der Schüler der vierten
Klassenstufen, gefolgt von Einzelgesprächen
mit den Erziehungsberechtigten. Zu Beginn deszweiten Halbjahres der Klassenstufe 4 spricht die
Grundschule die Grundschulempfehlung aus:
• Hauptschule oder
• Hauptschule oder Realschule (eingeschränkte
Wahl) oder
• Hauptschule oder Realschule oder Gymnasium (freie Wahl der Schulart).

Neben den Noten sollen auch das Lern- und Arbeitsverhalten, die gesamte schulische Leistungdes Kindes sowie seine bisherige Entwicklung
berücksichtigt werden. Der Notendurchschnitt
der beiden Fächer Deutsch und Mathematik
muss dabei für den Besuch einer Realschulemindestens bei 3,0 liegen, für den Besuch desGymnasiums bei 2,5. Eltern, die nicht mit derGrundschulempfehlung einverstanden sind,können ihr Kind an einem speziellen Beratungsverfahren teilnehmen lassen. Die Klassenkonferenz wird dann aufgrund des Ergebnisses dieses
Verfahrens zusammen mit der Beratungslehrkraft die sogenannte Bildungsempfehlung aussprechen. Sind die Eltern auch mit der Bildungsempfehlung nicht einverstanden, bleibt noch die
Möglichkeit, das Kind an einer Aufnahmeprüfung
teilnehmen zu lassen (Grafik D 1.3 (G1)).3
Trend zum Gymnasium hält an
Das Übergangsverhalten auf weiterführende Schulen hat sich in den letzten Jahrzehnten beträchtlichverändert. In den 60er-Jahren war die Hauptschuledie Regelschule, die ein Kind besuchte. Die Übergangsquoten auf die Hauptschule lagen weit über60 %. In den 70er-Jahren besuchte dann durchschnittlich schon jedes 5. Kind im Anschluss an
die Grundschule eine Realschule, und gut jedes
4. Kind ein Gymnasium. Dennoch führte noch fastjedes zweite Kind seine Schullaufbahn an einer
Hauptschule fort. In den 80er-Jahren konnten
die Realschulen ihren Anteil im Schnitt auf 28 %steigern, die Gymnasien auf 29 %. Entsprechend
ging die Über­gangsquote auf die Hauptschule auf
durchschnittlich 40 % zurück.
Der leicht ansteigende Trend bei den Übergängen auf die Realschule hat sich auch in den 90erJahren fortgesetzt. Die Hauptschulen haben seit
1994 ohne Unterbrechung von Jahr zu Jahr sinkende Übergangsquoten erfahren und die Gymnasien im Gegenzug steigende. Im Jahr 2001 hat
das Gymnasium die Hauptschule erstmals bei den

1 Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusministerder Länder in der Bundesrepublik Deutschland: Übergang
von der Grundschule in Schulen des Sekundarbereichs I,
Informationsunterlage des Sekretariats der Kultusministerkonferenz, Stand: März 2006, S. 5.
2 Die drei „Schulen besonderer Art“ (früher: Gesamtschulen) in Heidelberg, Mannheim und Freiburg im Breisgau
können in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 ohne Gliederungnach Schularten geführt werden (§ 107 SchG).

58

3 Die Teilnahme an der Aufnahmeprüfung ist auch ohne
den Zwischenschritt über die Bildungsempfehlung möglich.

D1Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Grafik D1.3 (G1)

Das Aufnahmeverfahren in die Hauptschule, die Realschule und das Gymnasium*)
Informationsveranstaltung der Grundschule für die Eltern der 4. Klassen
Informationsgespräche der Grundschule mit den Erziehungsberechtigten
Klassenkonferenz beschließt Anmeldezeugnis und spricht Grundschulempfehlung (GSE) aus
Versand der GSE an die Eltern
Reaktion der Eltern auf die GSE und Mitteilung an die Grundschule; auf Wunsch Gespräch zur Empfehlung
GSE entspricht Elternwunsch

GSE entspricht nicht Elternwunsch
Beratungsverfahren gewünscht

Beratungsverfahren nicht gewünscht

Test durch Beratungslehrer,
Beratung der Eltern,
Erstellung und Versand der Gemeinsamen
Bildungsempfehlung (BE)BE entspricht nicht dem ElternwunschBE entspricht Elternwunsch

Aufnahmeprüfung an zentralen Grundschulen

Schüler besucht
Schulart entsprechend GSE

Schüler besucht
Schulart entsprechend BE

ø Math. + Deutsch
mind. 2,5

ø Math. + Deutsch
2,6 bis 3,01)

ø Math. + Deutsch
schlechter 3,0

Aufnahmeprüfung für
Gymnasien bestanden

Aufnahmeprüfung
für Realschulen
bestanden

Aufnahmeprüfung
nicht bestanden

Schüler kann Gymnasium, Realschule oder
HauptschulebesuchenSchüler kann Realschule oder Hauptschule besuchen

Schüler kann
Hauptschulebesuchen(oder Realschule)2)*) Quellen: Verordnung des Kultusministeriums über das Aufnahmeverfahren für die Realschulen und Gymnasien der Normalform (Aufnahmeverordnung) von 10.
Juni 1983 (GBI. S. 507; K.u.U. S. 475), zuletzt geändert durch Artikel 3 der Verordnung des Kultusministeriums vom 5. Februar 2004 (GBI. S. 82; K.u.U. S. 43);
Verwaltungsvorschrift vom 5. November 2000 (K.u.U. 2000, S. 239); siehe auch Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (Hrsg.): Spektrum Schule, September
2006, S. 4 - 6. – 1) Einzelnoten in Deutsch bzw. Mathematik nicht schlechter als 4,0 (vgl. § 10 AufnVO). – 2) Realschule nur bei entsprechender GSE oder BE.
Statistisches Landesamt Baden-WürttembergÜbergangsquoten überholt. Die flächendeckende Einführung des achtjährigen Gymnasiums füralle fünften Klassen zum Schuljahr 2004/05 mit
erhöhter Wochenstundenzahl und zusätzlichem

496 07

Nachmittagsunterricht hat den Trend zum Gymnasium nicht abgeschwächt. 2004/05 war überdies erstmals die Übergangsquote auf die Realschule höher als die auf eine Hauptschule. Zum

59

Bildungsbericht 2007

Schuljahr 2006/07 sank die Übergangsquote derHauptschulen weiter auf knapp 28 %, die derRealschulen stieg auf fast 33 %. Obwohl sichdie Übergangsquoten auf das Gymnasium inden letzten Jahren bereits auf hohem Niveau bewegten, konnte diese Schulart 2006 nochmals
leicht zulegen; mit einer Quote von gut 38 % hat
sich das Gymnasium zur überwiegend gewählten weiterführenden Schule entwickelt (Grafik
D 1.3 (G2)).
Nur jeder zehnte Übergänger auf eine Realschule hat eine ausländische Nationalität
An den öffentlichen und privaten Grundschulen in Baden-Württemberg gab es im Schuljahr 2005/06 rund 110 000 Viertklässler, davon
hatten knapp 15 000 (13 %) eine ausländische
Staatsangehörigkeit. Bei den Übergängen auf
weiterführende Schulen zum Schuljahr 2006/07
waren die ausländischen Schüler der vierten
Klassenstufen sehr unterschiedlich auf die weiterführenden Schulen verteilt. Unter den gut
30 000 Übergängern auf Hauptschulen waren

Grafik D1.3 (G2)Übergänge von Grundschulen auf weiterführende Schulen seit dem
Schuljahr 1990/91*)
in %
40

35

30

Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien

26 % Ausländer. Dagegen waren nur 10 % derRealschul-Übergänger nicht deutsch. Bei denÜbergängern auf Gymnasien waren die ausländischen Schüler mit 6 % nur gering vertreten.
Mit 39 % waren die ausländischen Schüler unterden Schülern, welche die vierte Klassenstufe
wiederholt hatten bzw. nicht versetzt wurden,
stark überrepräsentiert.
Große regionale Unterschiede bei denÜbergangsquoten
Zwischen den einzelnen Stadt- und Landkreisen
schwanken die Übergangsquoten seit Jahren erheblich.4 Bei den Übergängen aufs Gymnasium
wies 2006 der Hohenlohekreis mit knapp 29 %die landesweit niedrigste Quote auf. Im Stadtkreis Heidelberg war diese Quote mit beinahe
58 % etwa doppelt so hoch. Damit stand derakademisch geprägte Stadtkreis Heidelberg zum
fünften Mal in Folge landesweit an der Spitze bei
den Übergangsquoten aufs Gymnasium. Auch inden Stadtkreisen Baden-Baden, Karlsruhe und
Freiburg wechselten jeweils über die Hälfte derViertklässler auf ein Gymnasium (Grafik D 1.3(G3)).
Bei den Übergängen auf die Realschule verhielt
es sich genau umgekehrt wie bei den Gymnasien: Hier bildeten die Stadtkreise Heidelberg
und Freiburg im Breisgau mit knapp 19 % bzw.
21 % die Schlusslichter, drittletzter war der
Stadtkreis Mannheim mit gut 21 %. Der Hohenlohekreis dagegen belegte Platz 2 nach dem
Main-Tauber-Kreis – in beiden Kreisen lag die
Quote bei gut 42 %. Auffällig ist, dass alle vorderen Plätze ausschließlich von Kreisen im eher
ländlichen Raum belegt waren: Der Landkreis
Freudenstadt, der Ostalbkreis sowie die Landkreise Biberach und Schwäbisch Hall lagen mit
Quoten zwischen 38 % und fast 40 % ebenfalls
weit über dem Landesdurchschnitt von 33 %(Grafik D 1.3 (G4)). In diesen eher ländlichen

06
/0
7

20

19
90
/9
1
19
92
/9
3
19
94
/9
5
19
96
/9
7
19
98
/9
9
20
00
/0
1
20
02
/0
3
20
04
/0
5

25

*) Ohne integrierte Schulformen und Sonderschulen sowie Wiederholer
und Schüler der Klassenstufe 4 ohne Grundschulempfehlung.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

60

497 07

4 Die Übergangsquoten zum aktuellen Schuljahr 2006/07
und zu früheren Jahren können bis hinunter auf die Gemeindeebene kostenlos im Internet abgerufen werden:
www.statistik-bw.de / Bildung und Kultur / Regionaldaten/ Übergänge auf weiterführende Schulen. Auf Kreisebene
sind sie in Tabelle D 1.3 (T1) im Anhang dargestellt.

D1Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Grafik D 1.3 (G3)Übergänge aus Grundschulen in Baden-Württemberg auf Gymnasien
zum Schuljahr 2006/07

In %unter 33
33 bis unter 38
38 bis unter 43
43 und mehr
Landeswert: 38,2

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-010© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph61

Bildungsbericht 2007

Gebieten haben Eltern wohl häufiger die in derRegel näher liegende Realschule dem Gymnasium vorgezogen.
Auch der Wechsel auf die Hauptschule variierte
sehr zwischen den Kreisen. Der Stadtkreis Heilbronn mit einem vergleichsweise hohen Anteil
an Ausländern und Aussiedlern hatte 2006 diehöchste Übergangsquote auf die Hauptschule (gut
36 %), gefolgt vom Zollernalbkreis (35 %) und dem
Kreis Waldshut (knapp 35 %). Die anteilmäßig geringsten Übergänge auf die Hauptschule fanden
sich im Landkreis Tübingen mit gut 19 % und inden Stadtkreisen Freiburg im Breisgau und Heidelberg mit 15 % bzw. 14 % (Grafik D 1.3 (G5)).
Alle drei Kreise sind stark geprägt von der vorhandenen Universität und einem entsprechend hohen
Anteil akademisch ausgebildeter Einwohner.
Die niedrigen Übergangsquoten auf Hauptschulen und Realschulen in den Stadtkreisen Freiburg im Breisgau und Heidelberg dürften unter
anderem auf die dort vorhandenen „Schulenbesonderer Art“ (früher: Gesamtschulen) als alternative Übergangsmöglichkeit zurückzuführen
sein. Die Übergänge auf diese Schulen (ebenso wie auch auf Freie Waldorfschulen) werden
in der Schulstatistik als „sonstige Übergänge“
gezählt. Im Stadtkreis Mannheim mit der dritten
in Baden-Württemberg befindlichen „Schule besonderer Art“ lag allerdings die Übergangsquote
auf die Hauptschule mit 28 % leicht über dem
Landesdurchschnitt.
Grundschulempfehlung und Elternwunschstimmen nicht immer überein
Die großen Schwankungen sind nur zum Teildarauf zurückzuführen, dass die Grundschulen
der Kreise unterschiedlich oft Empfehlungen für
das Gymnasium, die Realschule oder die Hauptschule ausgesprochen haben. Zusätzlich haben
die Eltern regional unterschiedlich auf die Empfehlungen reagiert.
Landesweit hätten laut Grundschulempfehlung
49 574 (46 %) der Viertklässler auf ein Gymnasium wechseln können. Diese Option wollten
aber nur 41 363 (83 %) der zugehörigen Elternin Anspruch nehmen; 8 151 (16 %) wünschten
für ihr Kind stattdessen den Besuch einer Realschule. Andererseits waren bei 22 % der Schü-62

ler, die nur eine Empfehlung für den Besuch derHauptschule bekommen hatten, die Eltern nicht
einverstanden. Mit der Empfehlung zum Besuch
einer Realschule waren dagegen mit 91 % vergleichsweise viele Eltern einverstanden. Von den
Eltern der 27 197 Grundschüler, die eine Empfehlung für diese „mittlere“ Schulart bekommen
hatten, wünschten nur 1 570 (6 %) lieber das
Gymnasium und 765 (3 %) die Hauptschule fürihr Kind (Grafik D 1.3 (G6)).
Die anteilmäßig meisten Grundschulempfehlungen für das Gymnasium wurden mit Abstandim Stadtkreis Heidelberg erteilt: Hier erhielten

Grafik D1.3 (G6)

Grundschulempfehlung (GSE) und
Elternwunsch zum Schuljahr 2006/07
Elternwünsche
Hauptschule
Gymnasium

Realschule

42
7 022

1 570

24 50524 862765
GSE Hauptschule GSE Realschule41 3638 151
60
GSE Gymnasium

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

498 07sechs von zehn Viertklässlern eine Gymnasialempfehlung. Wie bei den tatsächlichen Übergängen auch, folgten dann auf den nächsten
Plätzen die Stadtkreise Baden-Baden, Karlsruhe
und Freiburg im Breisgau. Die größte Differenz
zwischen Grundschulempfehlung Gymnasium
und tatsächlichem Übergang mit 18 Prozentpunkten gab es im Hohenlohekreis. Hier hatten
557 von insgesamt 1 203 Viertklässlern eine
Grundschulempfehlung erhalten, die den Be-

D1Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Grafik D 1.3 (G4)Übergänge aus Grundschulen in Baden-Württemberg auf Realschulenzum Schuljahr 2006/07

In %unter 30
30 bis unter 33
33 bis unter 36
36 und mehr
Landeswert: 32,9

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-011© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

63

Bildungsbericht 2007

Grafik D 1.3 (G5)Übergänge aus Grundschulen in Baden-Württemberg auf Hauptschulenzum Schuljahr 2006/07

In %unter 25
25 bis unter 28
28 bis unter 31
31 und mehr
Landeswert: 27,7

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem64

22-22-07-012© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschulesuch eines Gymnasiums ermöglicht hätte; allerdings wünschten nur 341 (61 %) der Eltern,dass ihr Kind diese Option in Anspruch nimmt.
208 Eltern (37 %) hielten die Realschule für
die in ihrem Fall bessere Wahl. Die zweitgrößte Differenz ergab sich im Main-Tauber-Kreis(15 Prozentpunkte): 46 % der Viertklässler hätten hier ein Gymnasium besuchen können laut
Grundschulempfehlung, tatsächlich taten diesaber nur fast 31 %. Ähnlich wurden im Landkreis
Freuden­stadt 632 Empfehlungen erteilt, die den
Besuch eines Gymnasiums ermöglicht hätten.
Dies entsprach aber nur in 447 Fällen (knapp
71 %) dem Elternwunsch, 185 Eltern (gut 29 %)bevorzugten die Realschule für ihr Kind. Auf ein
Gymnasium übergegangen sind dann letztlich
nur etwas mehr als 31 % der Viertklässler. In
der Regel sind die Abweichungen zwischen Elternwunsch und Grundschulempfehlung für das
Gymnasium in eher ländlich strukturierten bzw.
eher gewerblich orientierten Kreisen höher als inakademisch geprägten Gegenden (Tabelle D 1.3(T2) im Anhang).
Die anteilmäßig meisten Grundschulempfehlungen für die Realschule gab es im Bodenseekreis mit knapp 29 %. Tatsächlich auf die Realschule übergegangen sind aber sogar fast 37 %.
Die größte Abweichung zwischen Grundschulempfehlung Realschule und dem tatsächlichenÜbergang fand sich mit 18 Prozentpunkten im
Hohenlohekreis. Hier waren zwar 264 von 288
Eltern (beinahe 92 %) mit der Empfehlung einverstanden, es wechselten aber zusätzlich nochviele Schüler mit einer Grundschulempfehlung
für das Gymnasium auf die Realschule (Tabelle
D 1.3 (T3) im Anhang).
Relativ gering dagegen fielen die Abweichungenzwischen der Grundschulempfehlung für die
Hauptschule und dem tatsächlichen Übergang
auf diese Schulart in den einzelnen Kreisen aus.
Dagegen wichen die Elternwünsche hier vergleichsweise stark von den Empfehlungen ab.
So wurde im Stadtkreis Stuttgart 1 230 mal eine
Grundschulempfehlung für die Hauptschule ausgesprochen. Bei jedem dritten Kind waren die
Eltern nicht einverstanden und wünschten stattdessen den Besuch einer Realschule. Andererseits waren im Landkreis Ravensburg gut 88 %der Eltern mit der Empfehlung für die Hauptschule einverstanden. Mehr als 11 % (geringste

Abweichung) wünschten den Wechsel auf eine
Realschule und nur 0,2 % den auf ein Gymnasium. Auch im ebenfalls eher ländlich strukturierten Kreis Biberach war die Abweichung desElternwunsches von der Grundschulempfehlung
Hauptschule mit knapp 14 % relativ gering (Tabelle D 1.3 (T4) im Anhang).
Hoher Zusammenhang zwischen regionalem
Bildungsniveau und Übergangsquoten
Die tatsächlichen Übergänge sind ein Ergebnis
von Grundschulempfehlung und Elternwunsch.
Dass sie regional wie oben beschrieben stark
streuen, hat sicherlich mehrere Einflussfaktoren.
Schon die Grundschulempfehlungen selbst
schwanken sehr. Auch die Abweichungen vonGrundschulempfehlung und Elternwunsch sindregional unterschiedlich ausgeprägt. Hier spielen unter anderem Entfernungen von Wohnort
und Schule, Verkehrsanbindungen, vorhandene
schulische „Alternativen“, Angst vor Überforderung des Kindes, aber auch die Angst, ohne einebestimmte Grundschulempfehlung die „schulische Karriere“ des Kindes zu beeinträchtigen
sowie die „Bildungsnähe“ bzw. „Bildungsferne“
des Elternhauses eine Rolle.
Auch zwischen dem regionalen Bildungsniveau
und den Übergängen auf weiterführende Schulen bestehen enge Zusammenhänge (Tabelle
D 1.3 (T5) im Anhang). Als ein messbarer Indikator für das „regionale Bildungsniveau“ wurde
der Anteil der Beschäftigten mit Fachhochschul- oder Hochschulabschluss („Hochqualifizierte“) an den sozialversicherungspflichtig Beschäftigten gewählt. Im Ranking dieser Anteilestehen die Stadtkreise Stuttgart, Heidelberg
und Freiburg mit einem Anteil von 20 %, 19 %und 15 % an der Spitze der baden-württembergischen Kreise. Dieselben Kreise belegen auchbei den Übergängen auf Gymnasien vordere
Plätze. Die Landkreise Freudenstadt, Waldshut
und der Hohenlohekreis dagegen stehen sowohl
bei der Rangfolge der hoch qualifizierten sozialversicherungspflichtig Beschäftigten weit hinten
als auch bei den Wechslern auf Gymnasien. Der
Korrelationskoeffizient zwischen den prozentualen Anteilen von Hochqualifizierten und denÜbergangsquoten aufs Gymnasium liegt mit
0,78 erwartungsgemäß sehr hoch und weist auf
einen sehr starken Zusammenhang der beiden

65Bildungsbericht 2007

Indikatoren hin. Korreliert man dagegen die Anteile der Hochqualifizierten mit den Übergängen
auf Hauptschulen, bestätigt der Korrelationskoeffizient mit – 0,65 einen spürbar negativen
Zusammenhang. Das heißt, Kreise mit (formal)
höher gebildeten Beschäftigten wie Heidelberg
und Freiburg im Breisgau sind bei den Übergängen auf die Hauptschule auf den letzten Plätzen
zu finden.

Prüfung nicht bestanden, also lediglich einenschlechteren Notendurchschnitt als 3,0 erreicht.
In früheren Jahren lag die „NichtbestandenQuote“ sogar auf noch höherem Niveau:
2005: 84 %,2004: 81 %,2003: 84 %,2002: 90 %.

Nur wenige erreichen mit der
Aufnahmeprüfung doch noch das Ziel
Die Aufnahmeprüfung eröffnet die Möglichkeit,
gegen die Grundschulempfehlung und gegeneine eventuelle Bildungsempfehlung doch noch
den Elternwunsch zum Besuch einer Realschule bzw. eines Gymnasiums für das Kind umzusetzen. Die Prüfung findet an zentral gelegenen
Grundschulen statt und wird landeseinheitlich
vom Kultusministerium vorgegeben. Im Jahr
2006 haben 2 598 Schüler der Klassenstufe 4
an einer Aufnahmeprüfung teilgenommen. 422
erreichten den nötigen Durchschnitt für den Besuch einer Realschule, 121 gelang auf diese
Weise der Übertritt auf das Gymnasium. Damit
haben insgesamt 79 % der Teilnehmer die

66

Wenn die Grundschulempfehlung zum Besuchder Hauptschule führt, stehen dem Kind im
baden-württembergischen Schulsystem nochviele Wege offen, einen (formal) höherwertigen
Schulabschluss zu erwerben. So konnten im
Jahr 2006 fast 6 800 Hauptschulabgänger die
Schule nach der 10. Klassenstufe mit dem Realschulabschluss in der Tasche verlassen. Auchan vielen beruflichen Schulen des Landes kannbei vorhandenem Hauptschulabschluss nochein mittlerer Bildungsabschluss erworben werden. Nach dem Besuch der Realschule besteht
zum Beispiel die Möglichkeit, an den beruflichen
Gymnasien des Landes die Hochschulreife zu
erwerben: Im Jahr 2006 legten 31 % der Gymnasial-Abiturienten ihr Abitur an einem beruflichen
Gymnasium ab (siehe Kapitel F 1).

D1
Allgemein bildende Schulen – Grundschule

Der Hohenlohekreis
Der Hohenlohekreis hatte zum
Schuljahr 2006/07 die geringsteÜbergangsquote auf Gymnasien. Bei den Realschulen dagegen stand er mit 42,1 % auf
Platz 2, bei den Hauptschulen
lag er mit 29,1 % leicht über dem
Landesdurchschnitt. Rein vonden Grundschulempfehlungenher hätten auch im Hohenlohekreis weitaus mehr Viertklässler
auf ein Gymnasium übergehen
können: 557 Viertklässler voninsgesamt 1 203 hatten eineEmpfehlung erhalten, die den
Besuch dieser Schulart ermöglicht hätte. Das waren gut 46 %.
Allerdings waren nur 61 % derEltern mit dieser Empfehlung einverstanden. Warum bevorzugten so viele Eltern im Hohenlohekreis
die Realschule? Die Struktur dieses Landkreises im Nordosten Baden-Württembergs in der Mitte
der Region Heilbronn-Franken soll daher näher betrachtet werden.
Der Hohenlohekreis hat rund 110 000 Einwohner (etwas weniger als die Stadt Reutlingen) und erstreckt sich über eine Fläche von 777 km2. Er hat eine Bevölkerungsdichte von 141 Menschen pro
km2 und ist gemessen an der Einwohnerzahl der kleinste Landkreis in Baden-Württemberg. Sein
Ausländeranteil ist mit 6,7 % (2005) vergleichsweise gering – der Landeswert liegt bei 11,9 % (2005).
Auch die Arbeitslosenquote des Kreises liegt mit 3,5 % (Mai 2007) unter dem Landesdurchschnitt.1
Zum Hohenlohekreis gehören 16 Gemeinden, darunter acht Städte. Die mit Abstand größten Städte
sind Öhringen mit 23 000 Einwohnern und die Kreisstadt Künzelsau mit 15 000 Einwohnern.
In diesen beiden Städten sind auch die drei allgemein bildenden Gymnasien angesiedelt:• Das Hohenlohe-Gymnasium in Öhringen mit 1 357 Schülern in 37 Klassen im Schuljahr 2006/07
bietet ein naturwissenschaftliches und ein Sprachprofil. Die Jahrgangsstufe 5 wurde 2006/07
fünfzügig, die Jahrgangstufe 6 sogar sechszügig geführt.
• Das Ganerben-Gymnasium in Künzelsau mit 1 115 Schülern in 32 Klassen hat ebenfalls ein naturwissenschaftliches und ein Sprachprofil. Im Schuljahr 2006/07 war hier die 5. Jahrgangsstufe
vierzügig und die 6. Jahrgangsstufe fünfzügig.
• Das Schlossgymnasium in Künzelsau mit 336 Schülern ist ein staatliches Gymnasium mit Heim in
Aufbauform, das heißt, es führt keine Klassenstufen 5 und 6 und beginnt erst mit Klassenstufe 7.
Für Übergänge aus der Grundschule kommen im Hohenlohekreis also jeweils ein allgemein bildendes Gymnasium in Öhringen und eines in Künzelsau infrage. Beide Vollgymnasien haben dementsprechend einen weiten Einzugsbereich.
1

Bundesagentur für Arbeit, Mai 2007.

67

Bildungsbericht 2007

Die 13 Hauptschulen des Kreises wurden 2006/07 von 2 044 Schülern besucht.
Bei den Realschulen stehen im Hohenlohekreis sechs zur Auswahl, drei davon gehören zu Bildungszentren. Diese Realschulen hatten im Schuljahr 2006/07 insgesamt 3 212 Schüler und befinden sich an folgenden Standorten:• Bildungszentrum Bretzfeld in Bretzfeld (Grund-, Haupt- u. Realschule, 505 Realschüler)• Realschule Bildungszentrum Hohenlohe-Franken in Krautheim (335 Schüler)• Georg-Wagner-Realschule in Künzelsau (787 Schüler)• Bildungszentrum Niedernhall in Niedernhall (Grund- und Hauptschule mit Werkrealschule, Realschule mit 401 Realschülern)• Realschule Öhringen in Öhringen (713 Schüler)• Realschule Pfedelbach in Pfedelbach (471 Schüler)Die Vermutung liegt nahe, dass für viele Eltern die bessere Erreichbarkeit bzw. kürzere Entfernung
zum Elternhaus ein Grund gewesen ist, die Realschule dem Gymnasium vorzuziehen. Hinzu kommt,
dass der Anteil der Beschäftigten mit Fachhochschul- oder Hochschulabschluss an den sozialversicherungspflichtig Beschäftigten im Hohenlohekreis vergleichsweise niedrig ist; im Landesvergleich
nimmt der Hohenlohekreis hier Rang 40 ein.2
Dagegen erscheinen die beruflichen Gymnasien vergleichsweise beliebt. Im Jahr 2006 haben im
Hohenlohekreis 270 Schüler ihr Abitur an einem allgemein bildenden und 215 an einem beruflichen
Gymnasium abgelegt. Mit 44 % haben hier weitaus mehr Gymnasial-Abiturienten als im Landesdurchschnitt (31 %) die Hochschulreife an einem beruflichen Gymnasium erworben. Den Schülern
stehen im Hohenlohekreis in Öhringen drei berufliche Gymnasien (ein Wirtschaftsgymnasium, ein
Technisches Gymnasium sowie ein Agrarwissenschaftliches Gymnasium) zur Verfügung. Diese
wurden 2006/07 von insgesamt 777 Schülern besucht. In Künzelsau kann im Rahmen des Zweiten
Bildungswegs an einer Technischen Oberschule die Hochschulreife erlangt werden, 2006/07 wurden hier insgesamt 59 Schüler unterrichtet. Im Schuljahr 2007/08 wurde als neuer Bildungsgang
eine einzügige Wirtschaftsoberschule eingerichtet.
268

Bundesagentur für Arbeit, 2006.

D2
Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden System

D 2		Weiterführende Schulen im allgemein bildenden Schulsystem
D 2.1 Hauptschule
Zu Beginn des Schuljahres 2006/07 wurden im
Land insgesamt 1 226 Hauptschulen mit 182 988
Schülern gezählt. Seit dem Schuljahr 2002/03 geht
die Zahl der Hauptschüler ständig zurück (Tabelle
D 2.1 (T1) im Anhang). Damals lag die Schülerzahl
bei 215 532. Die bislang geringste Schülerzahl
wurde im Schuljahr 1989/90 mit 174 868 verzeichnet. Das war weniger als die Hälfte der Schülerzahl des Schuljahres 1975/76, in dem der relative Höhepunkt der vorherigen „demografischen
Welle“ erreicht wurde. In diesem Schuljahr wurden
351 832 Hauptschüler unterrichtet (Grafik D 2.1(G1)). Diese Zahl wurde nur einmal zu Beginn der
50er-Jahre übertroffen. Ein wesentlicher Grund fürdiese Schwankungen ist die demografische Entwicklung. Darüber hinaus schlägt sich hier auch
der rückläufige Anteil an den Übergängen aus derGrundschule nieder (Kapitel D 1.3).
Geringer Rückgang der Schülerzahl inFreiburg im Breisgau, hoher
im Hohenlohekreis
Die Schülerzahl der Hauptschulen lag im Schuljahr 2006/07 landesweit um gut 13 % unter dem
Wert des Schuljahres 2000/01. Dabei ergibt sichauf der Kreisebene eine recht breite Streuungdes Rückgangs von lediglich knapp 4 % in der
Stadt Freiburg im Breisgau bis gut 23 % im Ho-

Grafik D2.1 (G1)

Schüler an Hauptschulen seit dem Schuljahr 1952/53
in Tsd.
450
400
350
300
250
200
150
100
50

06
/0
7
20

02
/0
3
20

8
7/
9
19
9

/9
3
19
92

88
19
87
/

83
19
82
/

7/
78
19
7

73
19
72
/

/6
8
19
67

3
2/
6
19
6

19
57
/5
8

19
52
/

53

0

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

499 0769

Bildungsbericht 2007

henlohekreis. Auch in den Landkreisen Konstanz
und Reutlingen lagen die Schülerzahlen nur um
etwa 5 % bis 6 % unter den sechs Jahre zuvor erreichten Werten und damit fast gleichauf mit denen
von Freiburg im Breisgau. Die Hauptschulen in der
Stadt Pforzheim und in den Landkreisen Rastattund Heidenheim verzeichnen dagegen jeweils rund
20 % geringere Schülerzahlen (Grafik D 2.1 (G2)).
Ein festes regionales oder strukturelles Muster
lässt sich in diesen Werten allerdings nicht erkennen. Einige kreisfreie Städte wie Freiburg
im Breisgau oder Mannheim weisen geringe
Rückgänge auf, andere wie Pforzheim oder
Heidelberg dagegen hohe. Auch ausgeprägte
Universitätsstädte wie Freiburg im Breisgau und
Heidelberg sind somit an entgegengesetzten
Enden der Entwicklung zu finden. Ähnliches gilt
für eher ländlich geprägte Kreise wie den Hohenlohekreis, der gut 23 % Hauptschüler weniger aufwies, und den Landkreis Lörrach, indem der Rückgang lediglich knapp 7 % betrug.
Die Gründe für diese Entwicklungen sind daher
vielschichtig. Sie dürften unter anderem auf dieregionale Bevölkerungsentwicklung, Besonderheiten im Übergangsverhalten und die spezifischen Schulstrukturen zurückzuführen sein.
Nur geringer Anteil privater Hauptschulen
Von den Hauptschulen in Baden-Württemberg
werden lediglich 29 in freier Trägerschaft geführt.
Diese besuchten im Schuljahr 2006/07 zusammen 4 254 Schüler. Ihr Anteil an der Gesamtschülerzahl betrug somit gut 2 %. Gegenüber
dem Schuljahr 2000/01 ist aber immerhin eine
Steigerung der Schülerzahl um 31 % feststellbar.
Bei den privaten Hauptschulen handelt es sichmeist um kleinere Einrichtungen. Ihre regionale
Verteilung ist relativ ungleichmäßig. In den Regierungsbezirken Freiburg und Tübingen sind sie
deutlich stärker vertreten als in den Regierungsbezirken Stuttgart und Karlsruhe. Insgesamt gab
es 2006/07 nur in 18 der 44 Landkreise und kreisfreien Städte des Landes eine Hauptschule in freier Trägerschaft (Tabelle D 2.1 (T2) im Anhang).

das heißt sie hatten weniger als fünf Klassen
und wiesen damit nicht alle Schuljahrgänge
auf. Sieben Hauptschulen befanden sich im
Aufbau, das heißt sie hatten zwar mehr als
fünf Klassen, aber dennoch nicht alle Schuljahrgänge von Jahrgangsstufe 5 bis 9. Alle
Schuljahrgänge waren an 534 Hauptschulenmindestens einmal vorhanden, bei insgesamt
fünf bis maximal sieben Klassen. Damit gelten diese Schulen als einzügig. Überwiegend
zweizügig oder zweizügig waren 401 Hauptschulen, überwiegend dreizügig oder drei- undmehrzügig nur 79. Insgesamt waren im Schuljahr 2006/07 damit 61 % der Hauptschulen
nur wenig gegliedert, im Aufbau oder einzügig.
Im Schuljahr 2001/02 galt dies für 52 % derHauptschulen.
Im Schuljahr 2006/07 wurden an 283 Standortenöffentlicher Hauptschulen weniger als 85 Schüler unterrichtet. Darunter befanden sich auchalle zehn in Baden-Württemberg vorhandenen
Hauptschul-Außenstellen, die unter diesem Aspekt gesondert betrachtet werden.1 Der größte
Teil der öffentlichen Hauptschulen (610) hatte
zwischen 85 und 200 Schüler. Lediglich an 14öffentlichen Hauptschulen wurden mehr als 400
Schüler gezählt. Von den insgesamt 29 privaten
Hauptschulen hatten 14 weniger als 85 Schüler und vier zwischen 85 bis unter 200 Schüler.
Über 400 Schüler wurden nur von drei privaten
Hauptschulen gemeldet.
Durchschnittlich rund 20 Schüler je Klasse
Im Durchschnitt lag die Klassengröße an den
Hauptschulen im Schuljahr 2006/07 bei etwasüber 20 Schülern. Dies spricht dafür, dass anden Hauptschulen überwiegend relativ kleine
Klassen existieren. Im Zuge des seit dem Schuljahr 2003/04 zu beobachtenden Rückgangs derSchülerzahlen ist die durchschnittliche Schülerzahl je Klasse weiter abgesunken und liegt nun
mit 20,4 um einen Schüler unter dem vor drei
Jahren verzeichneten Wert.
An öffentlichen Hauptschulen liegt die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse spürbar unter

Viele relativ kleine Hauptschulen
Von den 1 226 Hauptschulen in BadenWürttem­berg waren 205 „wenig gegliedert“,70

1 Der Wert 85 ergibt sich, wenn man von einer Mindestklassengröße an öffentlichen Hauptschulen von 17 Schülern und fünf Hauptschul-Jahrgängen ausgeht.

D2Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden System

Grafik D2.1 (G2)Veränderung der Schülerzahl an Hauptschulen in den Kreisen Baden-Württembergs
zwischen den Schuljahren 2000/01 und 2006/07 in %
–3,8
–5,4
–6,4
–6,8
–6,9
–7,1
–8,0
–9,0
–9,3
–9,4
–10,3
–10,5
–10,9
–11,1
–11,1
–11,1
–11,6
–11,9
–12,4
–13,0
–13,3
–14,3
–14,5
–14,6
–14,9
–14,9
–15,3
–15,4
–15,4
–15,5
–15,5
–15,7
–15,8
–16,4
–16,5
–16,7
–17,6
–17,9
–18,3
–18,7
–19,4
–19,5
–19,6
–20,4
–23,5

Freiburg im Breisgau (SKR)
Konstanz (LKR)
Reutlingen (LKR)
Lörrach (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Mannheim (SKR)
Heilbronn (SKR)
Baden-Baden (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Rottweil (LKR)
Göppingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Ravensburg (LKR)
Stuttgart (SKR)
Emmendingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Biberach (LKR)
Land Baden-Württemberg
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Böblingen (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Waldshut (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Heilbronn (LKR)
Tübingen (LKR)
Ulm (SKR)
Ostalbkreis (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Heidelberg (SKR)
Heidenheim (LKR)
Rastatt (LKR)
Pforzheim (SKR)
Hohenlohekreis (LKR)

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

500 0771

Bildungsbericht 2007

den Werten der privaten Schulen (Grafik D 2.1(G3)). Mit 22,9 Schülern je Klasse wurden an privaten Schulen 2006/07 im Mittel fast drei Schüler
mehr pro Klasse unterrichtet als an öffentlichen.
Dieser Abstand hat sich in den letzten Jahren
nicht wesentlich verändert.
An den öffentlichen Hauptschulen umfassten gut
zwei Drittel aller Regelklassen2 weniger als 23
Schüler (Tabelle D 2.1 (T3) im Anhang). Rundein Viertel der Regelklassen wurde von 23 bis
27 Schülern besucht. In etwa 6 % aller regulären
Hauptschulklassen wurden 28 Schüler oder mehr
unterrichtet. Dies waren 537 Klassen an den öffentlichen Hauptschulen. An den Einrichtungen in freier
Trägerschaft waren in gut der Hälfte der Klassen
23 bis 27 Schüler zu finden. In jeder fünften Klasse
betrug die Klassengröße 28 Schüler oder mehr.
Mehr Jungen auf der Hauptschule
Die geschlechtsspezifische Betrachtung vonSchülern an den Hauptschulen zeigt einen deut-

Grafik D2.1 (G3)

Schüler je Klasse an Hauptschulenin ausgewählten Schuljahren
nach Trägerartöffentliche Schulen

private Schulen
23,5

23,4

23,1

22,9

20,9

21,0

20,6

20,4

1995/96

2000/01

2005/06

2006/07lichen Jungenüberschuss: gut 55 % der Hauptschüler waren im Schuljahr 2006/07 männlich(Tabelle D 2.1 (T2) im Anhang). Dieses Verhältnis ist bereits seit längerer Zeit stabil. Schon im
Schuljahr 1980/81 lag der Jungenanteil auf demselben Niveau. Im Verlauf der Jahre waren hiernur sehr geringe Schwankungen feststellbar.
In allen Kreisen des Landes stellen die Jungendie Mehrzahl der Hauptschüler. Ihr Anteil reichtvon knapp 58 % im Hohenlohekreis bis 53 %in der Stadt Baden-Baden. Somit hält sich die
Schwankungsbreite des Jungenanteils auch auf
Kreisebene in Grenzen.
Etwa jeder Sechste nutzt das freiwillige
10. Schuljahr
Der Besuch des freiwilligen 10. Schuljahres aneiner Hauptschule (Werkrealschule) bietet auch
Hauptschülern einen direkten Weg zum mittleren Abschluss. Im Schuljahr 2006/07 haben vonden 1 226 Hauptschulen 359 eine 10. Klassenstufe angeboten, die von insgesamt 6 891 Schülern besucht wurde. Damit waren etwa 16 %der Neuntklässler des vorangegangenen Schuljahres in die freiwillige 10. Stufe gewechselt. Seit
dem Schuljahr 1996/97 liegt dieser Anteil relativ konstant bei Werten zwischen knapp 15 %und gut 16 % (Grafik D2.1 (G4)). Innerhalb der
letzten fünf Jahre war allerdings tendenziell einleichter Anstieg zu registrieren.
Von den 79 337 Schülern der Klassenstufen
8 und 9 nahmen 38 015 am Zusatzunterricht
teil, der Vorbedingung für den Übergang in
die Werkrealschule ist. Das entspricht einem
Anteil von 48 %. Allerdings hatten nicht alle
Hauptschüler die Möglichkeit, Zusatzunterricht
zu erhalten, da dieser nur an 1 131 Schulen
erteilt wurde. Damit konnten knapp 8 % derHauptschulen ihren Schülern diesen Unterricht
nicht anbieten. Im Vergleich zu ihren männlichen Mitschülern erhalten Schülerinnen deutlich häufiger Zusatzunterricht. Während 54 %der Acht- und Neuntklässlerinnen 2006/07 zu
dieser leistungsfähigeren Gruppe gehörten,
traf dies nur auf gut 43 % ihrer männlichen

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

72

501 072 Siehe die methodische Erläuterung „Regelklasse“ amEnde dieses Kapitels.

D2Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden System

Grafik D2.1 (G4)

Methodische Erläuterung
RegelklassenÜbergänge von der 9. in die
10. Klassenstufe der Hauptschulen
seit dem Schuljahr 1995/96

Regelklassen sind hier die Hauptschulklassen mit Ausnahme der Klassen mit dem Ziel
der Beseitigung von Lese-/Rechtschreibschwächen, der Vorbereitungsklassen, derFörderklassen für Aussiedler, der Kooperationsklassen Hauptschule/BVJ und der muttersprachlichen Klassen.

in %
20

16

12

D 2.2 Realschule
Insgesamt
männlich
weiblich

199

5
19 /9696
19 /9797
19 /9898
19 /9999
20 /0000
20 /0101
20 /0202
20 /0303
20 /0404
20 /0505
20 /0606/0
7

8Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

502 07

Klassenkameraden zu. Dieser Trend setzt sichauch bei den Übergängen in Klassenstufe 10
fort: Gut 14 % der männlichen, aber mehr als
17 % der weiblichen Neuntklässler wechselten
in die freiwillige 10. Klassenstufe (Grafik D2.1
(G4)).
Neben dem Wechsel in die 10. Klassenstufe
stehen den erfolgreichen Neuntklässlern nochweitere Alternativen offen. Sie können sich beispielsweise mit dem Hauptschulabschlussum eine Lehrstelle bewerben oder an einer
2-jährigen Berufsfachschule die Fachschulreife
anstreben. Dort dauert der Weg zum mittleren
Abschluss zwar ein Jahr länger, dafür erhalten
die Schüler neben allgemein bildendem Unterricht auch berufliche Grundkenntnisse vermittelt(siehe Kapitel E 3). Insgesamt setzt somit nur
etwa ein Drittel der Schüler, die in den Klassenstufen 8 und 9 Zusatzunterricht erhalten hatten,
seine Schullaufbahn in Stufe 10 der Werkrealschule fort.

An den 472 Realschulen des Landes wurden
im Schuljahr 2006/07 insgesamt 244 836 Schüler unterrichtet. Damit blieb die Schülerzahl fastgenau auf dem Niveau des Vorjahres. Seit dem
Schuljahr 2004/05, in dem 247 564 Realschüler
gezählt wurden, ist demografisch bedingt ein
prinzipiell rückläufiger Trend der Schülerzahlen
zu beobachten. Damit lag der Gipfel der Entwicklung etwas unterhalb des im Schuljahr 1979/80
erreichten Höchststandes von 257 352 (Grafik D
2.2 (G1)).
Die Entwicklung verlief in den Kreisen BadenWürttembergs differenziert. Im Vergleich zum
Schuljahr 2000/01 lag die Schülerzahl 2006/07
landesweit um 6,5 % höher. Allerdings ist inden vier Landkreisen Calw, Schwarzwald-BaarKreis, Zollernalbkreis und Ortenaukreis sowie
in der Stadt Ulm bereits zu diesem Zeitpunkt
ein Rückgang der Schülerzahlen erkennbar(Grafik D 2.2 (G2)). Andererseits war in der Stadt
Baden-Baden – wenn auch bei geringer absoluter Schülerzahl – eine deutliche Zunahme um
20 % zu verzeichnen. Ähnlich stark fiel diese im
Landkreis Freudenstadt mit 18 % aus. Im Landkreis Ravensburg lag ebenfalls eine erhebliche
Steigerung um 15 % vor. Auch wenn sieben der
neun Stadtkreise über dem Landesdurchschnitt
liegen, ist kein auffälliges Verteilungsmuster der
Entwicklung der Schülerzahlen feststellbar.
Knapp 5 % der Schüler sind an Privatschulen
Im Schuljahr 2006/07 strebten an den 45 Schulen in freier Trägerschaft zusammen 11 351

73

Bildungsbericht 2007

Schüler den Realschulabschluss an. Ihr Anteil an
der Gesamtschülerzahl der Realschulen betrug
damit knapp 5 %. Seit dem Schuljahr 1980/81
konnten die privaten Realschulen ihre Schülerzahl kontinuierlich steigern und ihren Anteil immerhin nahezu verdoppeln (Tabelle D 2.2 (T1)
im Anhang).
Lediglich in 29 der 44 Landkreise und kreisfreien
Städte Baden-Württembergs sind private Realschulen vorhanden. Relativ weit verbreitet sinddiese in den Regierungsbezirken Freiburg undTübingen (Tabelle D 2.2 (T2) im Anhang). Dort
gibt es auch einige größere Einrichtungen mit
zum Teil deutlich mehr als 500 Schülern. Bei einigen privaten Realschulen handelt es sich um
Mädchenschulen in kirchlicher Trägerschaft.

An Realschulen im Mittel knapp 28 Schüler
je Klasse
Im Verlauf des Anstiegs der Schülerzahlen an
den Realschulen war auch ein Anstieg der Schülerzahl je Klasse zu verzeichnen. Im Schuljahr
1995/96 waren im Durchschnitt 25,9 Schüler ineiner Klasse. Bis 2004/05, als die Schülerzahl
ihren Höchststand erreichte, stieg sie um fastzwei Schüler je Klasse auf 27,7 an. Seitdem ist
wieder ein leichter Rückgang auf 27,5 Schüler je
Klasse eingetreten.
Aufgrund ihres hohen Anteils an der Schülerzahl
prägen vor allem die öffentlichen Realschulen
diese Entwicklung. Ihre durchschnittliche Schülerzahl je Klasse stieg von 25,9 im Jahr 1995/96

Grafik D2.2 (G1)

Schüler an Realschulen seit dem Schuljahr 1960/61 nach Trägerart
in Tsd.
300

250

private Schulenöffentliche Schulen

200

150

100

50

19
6

0/
19 61
62
/
19 63
64
/
19 65
66
/
19 67
68
/
19 69
70
/
19 71
72
/7
19 3
74
/7
19 5
76
/7
19 7
78
/
19 79
80
/
19 81
82
/
19 83
84
/8
19 5
86
/
19 87
88
/
19 89
90
/
19 91
92
/
19 93
94
/
19 95
96
/
19 97
98
/
20 99
00
/
20 01
02
/
20 03
04
/
20 05
06
/0
7

0

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

74

503 07

D2
Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden System

Grafik D2.2 (G2)Veränderung der Schülerzahl an Realschulen in den Kreisen Baden-Württembergs
zwischen den Schuljahren 2000/01 und 2006/07 in %Baden-Baden (SKR)
Freudenstadt (LKR)
Ravensburg (LKR)
Rastatt (LKR)
Stuttgart (SKR)
Mannheim (SKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Enzkreis (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Pforzheim (SKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Konstanz (LKR)
Waldshut (LKR)
Lörrach (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Heidelberg (SKR)
Emmendingen (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Göppingen (LKR)
Land Baden-Württemberg
Esslingen (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Biberach (LKR)
Heilbronn (LKR)
Böblingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Heidenheim (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Reutlingen (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
–0,1
–0,7
–0,9
–1,2
–1,6

+19,9
+18,1
+14,8
+14,0
+12,9
+12,4
+11,8
+11,2
+10,6
+10,2
+10,2
+9,8
+9,8
+9,5
+8,3
+8,1
+7,9
+7,9
+7,6
+7,6
+7,5
+7,4
+6,5
+6,4
+5,5
+5,5
+5,4
+5,2
+5,2
+5,1
+5,1
+4,7
+4,0
+4,0
+3,2
+2,8
+2,7
+2,4
+0,9
+0,4
Calw (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Ulm (SKR)

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

504 0775

Bildungsbericht 2007bis 2004/05 auf 27,8 an und ist seitdem leicht
auf 27,6 zurückgegangen (Grafik D 2.2 (G3)). An
den privaten Realschulen war diese Entwicklung
nicht in solchem Ausmaß feststellbar. Zwar stieg
dieser Wert von 1995/96 bis 2003/04 ebenfalls
an, jedoch nur um gut einen Schüler pro Klasse
von 25,7 auf 26,9. Seitdem sank er wieder auf
26,0 Schüler je Klasse im Schuljahr 2006/07.
Lagen öffentliche und private Realschulen
1995/96 noch fast gleichauf, so sind nun an den
privaten Schulen kleinere Klassen vorhanden.

Grafik D2.2 (G3)

Schüler je Klasse an Realschulenin ausgewählten Schuljahren
nach Trägerartöffentliche Schulen
25,9 25,7

private Schulen

27,1 26,6

27,6

2000/01

2005/06

26,2

27,6

26,0

Nahezu gleich viele Jungen und Mädchen
An den Realschulen in Baden-Württemberg ist
das Verhältnis von Schülern und Schülerinnen
etwa ausgeglichen. Allerdings ergab sich im
Schuljahr 2006/07 eine nahezu „historische“
Zäsur: Erstmals waren die männlichen Schülerknapp in der Überzahl (Tabelle D 2.2 (T1) im Anhang). Diese Entwicklung zeichnet sich schon
seit längerem ab. So hatten die Schülerinnen
im Schuljahr 1980/81 noch einen Anteil von fast
54 %. Bis 1990/91 war er bereits auf gut 52 % abgesunken und lag 2000/01 bei knapp 51 %.
Auf Kreisebene reicht die Spanne des Mädchenanteils von nur 44 % in der Stadt Baden-Badenbis rund 53 % in der Stadt Ulm, im Hohenlohekreis und in der Stadt Heidelberg. Dies ist eine
relativ weite Spreizung, die jedoch dadurch relativiert wird, dass Baden-Baden ein „Ausreißer“ ist. Hier schlägt sich die Schülerstruktur
der privaten Realschule mit Internat nieder, dieüberwiegend männliche Schüler aufweist. Der
Mädchenanteil an den öffentlichen Realschulen in Baden-Baden ist mit 51 % dagegen sogarüberdurchschnittlich. Die nächst niedrigen Werte
sind mit jeweils knapp über 48 % in den Städten
Karlsruhe, Mannheim und Freiburg im Breisgau
zu finden (Tabelle D 2.2 (T2) im Anhang).
Ein Viertel wählt eine zweite Fremdsprache
In der 7. Klassenstufe stehen die Realschüler vor
der Entscheidung, ein Wahlpflichtfach zu bestimmen, das ihren Neigungen entspricht. Sie haben
dabei die Wahl zwischen den Fächern „Technik“,„Mensch und Umwelt“ und einer zweiten Fremdsprache – in aller Regel Französisch.1 Im Fach
„Technik“ sollen den Schülern laut Bildungsplan

76

1995/96

2006/07

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

505 07

der Realschule im Rahmen einer intensiven
Auseinandersetzung mit technischen Inhalten
fundamentale Kenntnisse und Handlungsmuster
vermittelt werden. Dies erfolgt in den fünf Problem- und Handlungsfeldern „Arbeit und Produktion“, „Information und Kommunikation“, „Transport und Verkehr“, „Versorgung und Entsorgung“sowie „Bauen und Wohnen“. Im Fach „Mensch
und Umwelt“ sollen ausgehend vom privaten
Haushalt Sachkenntnisse vermittelt sowie Urteilsvermögen und Handlungskompetenz entwickelt werden. Das Fach umfasst dabei die Themenbereiche Ernährung, Bekleidung, Wohnen,
Wirtschaften und Zusammenleben in Familie
und Gesellschaft.
Gut ein Viertel der Realschüler hatte sich nachdem Stand des Schuljahres 2006/07 für die
zweite Fremdsprache entschieden. Das Fach
„Technik“ lag mit einem Anteil von 39 % knapp

1 Für Schüler, die ab Klassenstufe 5 Französisch als
Pflichtfremdsprache haben, ist ab Klasse 7 auch EnglischPflichtfremdsprache.

D2Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden Systemvor „Mensch und Umwelt“ mit 35 % (Grafik D 2.2(G4)). Bei der Entscheidung sind eindeutige geschlechtsspezifische Muster erkennbar. Gut 58 %der Schülerinnen wählten „Mensch und Umwelt“,
71 % ihrer männlichen Mitschüler dagegen das
Fach „Technik“. Die zweite Fremdsprache ist
unter den Schülerinnen beliebter als unter den
Schülern: Von den Schülerinnen erlernten 33 %(meist) Französisch, von den Schülern lediglichknapp 17 %.
Ein Viertel der Realschulen bietet in einzelnen
Sachfächern oder Unterrichtssequenzen bilingualen Unterricht an. Vorwiegend findet dieser inenglischer Sprache statt.

ein anderes Muster feststellbar. Hier war jeweils
gut ein Viertel der Wechsler aus dem Gymnasium in den Klassenstufen 7, 8 und 9 zu finden.

Grafik D2.2 (G4)

Wahlpflichtunterricht an Realschulen
im Schuljahr 2006/07
Anteile in %Fremdsprache

Mensch und
Umwelt26

35

Mehr Zugänge aus dem Gymnasium als ausder Hauptschule
Fast 95 % der Realschüler des Schuljahres 2006/07
waren regulär in ihre aktuelle Klassenstufe versetzt
worden. Knapp 3 % der Schüler wiederholten eine
Klassenstufe. In Klassenstufe 9 ist die Wiederholerquote mit mehr als 5 % am höchsten. Auch in Klassenstufe 8 lag diese Quote mit knapp 4 % deutlichüber dem Durchschnitt der Schulart. Männliche Realschüler wiederholen häufiger eine Klassenstufe alsihre Mitschülerinnen: 3,4 % der Schüler und 2,3 %der Schülerinnen waren Wiederholer. Der Anteil derSchüler, die das Klassenziel nicht erreicht haben, ist
an den Real­schulen durchschnittlich deutlich höher
als an Hauptschulen und Gymnasien.
Die multilaterale Versetzungsordnung regelt
die Durchlässigkeit zwischen den allgemeinbildenden Schularten. Die Realschule ist dabei
als „mittlere“ Schulart die naheliegende Alternative sowohl für Schüler der Hauptschule alsauch des Gymnasiums. Zum Schuljahr 2006/07
waren insgesamt 2 361 Schüler von einer
Hauptschule auf die Realschule gewechselt und
2 735 von einem Gymnasium (Tabelle D 2.2(T3) im Anhang). Deutlich mehr als die Hälfte
der ehemaligen Hauptschüler waren hierbei indie 6. Klassenstufe eingetreten, knapp ein Viertel in die 7. Klassenstufe und rund 14 % in die
5. Klassenstufe. In den höheren Stufen fanden
nur vereinzelt Wechsel von der Haupt- zur Real­schule statt. Der im Ablauf der Klassenstufen
fortschreitende Unterschied in den Bildungsinhalten dürfte hierfür ausschlaggebend sein. Bei
den Zugängen aus den Gymnasien ist dagegen

39
Technik
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

507 07

D 2.3 Gymnasium
Im Schuljahr 2006/07 wuchs die Schülerzahl der
436 Gymnasien im Land um knapp 4 900 auf
333 322 an. Damit setzte sich der seit Beginn
der 90er-Jahre zu beobachtende Trend steigen­der Schülerzahlen fort (Grafik D 2.3 (G1)). Neben
der demografischen Entwicklung ist hierfür auch
der wachsende Anteil der Gymnasien an denÜbergängen von der Grundschule verantwortlich (Kapitel D1.3). Die bislang höchste Schülerzahl wurde im Schuljahr 1980/81 mit 339 696
verzeichnet, als die geburtenstarken Jahrgänge
der 60er-Jahre unterrichtet wurden.
Landesweit erhöhte sich die Zahl der Gymnasiasten seit dem Schuljahr 2000/01 um fast 14 %.
Den geringsten Zuwachs verzeichneten in diesem Zeitraum die Gymnasien im SchwarzwaldBaar-Kreis, deren Schülerzahl lediglich um rund
5 % zunahm. Auch in den Landkreisen Rottweil,
Heidenheim und Göppingen lag der Anstieg mit

77

Bildungsbericht 2007

gut 7 % bis knapp 8 % wenig darüber. Dagegenwurden in den Landkreisen Calw und SchwäbischHall 22 % bzw. 21 % mehr Gymnasiasten unterrichtet als sechs Jahre zuvor (Grafik D 2.3 (G2)).

Fast jeder zehnte Schüler besucht ein
privates Gymnasium
Im Schuljahr 2006/07 gab es in Baden-Württemberg 59 private Gymnasien. An 17 von diesen ist
ein Internat angeschlossen. Insgesamt besuchten
31 262 Schüler ein privates Gymnasium, waseinem Anteil von über 9 % an der Gesamtzahl
entspricht. Seit dem Schuljahr 2000/01 konnten
die privaten Einrichtungen ihre Schülerzahl um
knapp 16 % steigern. Damit lag ihr Zuwachs um
fast zwei Prozentpunkte über dem der öffentlichen
Einrichtungen (Tabelle D 2.3 (T1) im Anhang).

Private Gymnasien sind in 27 der 44 Landkreise und kreisfreien Städte im Land zu finden. Häufig sind in zentral gelegenen Orten
mehrere private Schulen ansässig, die auchvon Schülern aus den umliegenden Kreisen
besucht werden. Bei Einrichtungen mit angeschlossenem Internat kann das Einzugsgebiet
sogar über Baden-Württemberg hinausgehen.
Dies mag ein wichtiger Grund dafür sein, dassin manchen Kreisen ein auffallend hoher Anteil von Privatschülern zu finden ist (Tabelle D
2.3 (T2) im Anhang). So werden in Heidelberg
sogar mehr als 46 % der Gymnasiasten an privaten Schulen unterrichtet, in Baden-Badensind dies immerhin rund 36 %. In sechs weiteren Kreisen und kreisfreien Städten (Mannheim, Ravensburg, Sigmaringen, Stuttgart,
Ortenaukreis und Waldshut) liegt der Privatschüleranteil bei über 20 %.

Grafik D2.3 (G1)

Schüler an Gymnasien seit dem Schuljahr 1952/53 nach Trägerart
in Tsd.
350
300öffentliche
SchulenprivateSchulen

250
200
150
100
50

19
52
19 /5354
19 /5556
19 /5758
19 /5960
19 /6162
19 /6364
19 /6566
19 /6768
19 /6970
19 /7172
19 /7374
19 /7576
19 /7778
19 /7980
19 /8182
19 /8384
19 /8586
19 /8788
19 /8990
19 /9192
19 /9394
19 /9596
19 /9798
20 /9900
20 /0102
20 /0304
20 /0506/0
70Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

78

508 07

D2
Allgemein bildende Schulen – Gymnasien

Grafik D2.3 (G2)Veränderung der Schülerzahl an Gymnasien in den Kreisen Baden-Württembergs
zwischen den Schuljahren 2000/01 und 2006/07 in %Calw (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Freudenstadt (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Konstanz (LKR)
Enzkreis (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Mannheim (SKR)
Esslingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Land Baden-Württemberg
Biberach (LKR)
Heilbronn (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Böblingen (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ulm (SKR)
Pforzheim (SKR)
Ravensburg (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Stuttgart (SKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Reutlingen (LKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Göppingen (LKR)
Heidenheim (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)

+21,8
+21,4
+19,7
+19,7
+19,7
+19,6
+18,9
+18,8
+18,5
+17,9
+17,9
+17,2
+16,7
+16,5
+16,5
+16,3
+16,2
+15,2
+14,9
+14,7
+14,2
+13,8
+13,6
+13,1
+12,7
+12,4
+12,4
+12,4
+12,1
+12,1
+11,4
+11,1
+10,6
+10,5
+10,4
+10,3
+10,2
+10,2
+10,1
+9,4
+9,0
+7,6
+7,3
+7,1
+5,2

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

509 0779

Bildungsbericht 2007

Tendenz zu größeren Klassen
Seit dem Schuljahr 1995/96, in dem die durchschnittliche Zahl der Schüler pro Klasse bei
24,8 lag, ist ein kontinuierlicher Anstieg dieses
Wertes zu beobachten. Im Schuljahr 2006/07
betrug er 27,5 Schüler pro Klasse. Bei dieser
Berechnung werden jeweils die Jahrgangsstufen 12 und 13 (G9) bzw. 11 und 12 (G8) nicht
einbezogen, da in diesen Stufen der Klassenverband im Zuge des Kurssystems aufgelöst
ist. Der Anstieg der Schülerzahlen in diesem
Zeitraum konnte somit nicht allein durch die
Einrichtung von rund 1 300 neuen Klassen bewältigt werden, sondern es mussten auch im
Durchschnitt mehr Schüler in eine Klasse aufgenommen werden.
An privaten Gymnasien lag dieser rechnerische
Durchschnitt mit 25,9 Schülern pro Klasse um
knapp zwei Schüler unter dem der öffentlichen
Gymnasien von 27,7 Schülern pro Klasse. Die
Tendenz zu größeren Klassen war in den vergangenen Jahren an öffentlichen und privaten
Einrichtungen in ähnlichem Ausmaß feststellbar(Grafik D 2.3 (G3)).

licher Schülerschaft zurückzuführen. Eine dieser
Schulen verfügt über ein Internat für Mädchen.
Weiterer Ausbau der Hochbegabtenförderung
geplant
Zum Schuljahr 2004/05 hatte das Landesgymnasium für Hochbegabte in Schwäbisch
Gmünd den Betrieb mit 44 Schülern in dersiebten und der zehnten Klassenstufe aufgenommen. Im Schuljahr 2006/07 wurden dort
insgesamt 128 Schüler ab Klassenstufe 7 unterrichtet, darunter waren 59 Mädchen. Nach
Vollendung des zweizügigen Endausbaus sollen am Landesgymnasium 240 Schüler unterrichtet werden. Zum Schuljahr 2004/05 wurdeauch ein privates Gymnasium mit spezieller
Ausrichtung zur Förderung von Hochbegabten
in Neckargemünd eröffnet. Dieses umfasste im Schuljahr 2006/07 die Klassenstufen 5
bis 7 mit zusammen 40 Schülern, darunter 16
Mädchen.

Grafik D2.3 (G3)

Seit 1984/85 mehr Mädchen als Jungenan Gymnasien
Im Schuljahr 2006/07 besuchten deutlich mehr
Schülerinnen als Schüler die Gymnasien desLandes: 175 874 Schülerinnen standen 157 448
Schüler gegenüber. Sie hatten damit einen Anteil von knapp 53 % an der Schülerschaft (Tabelle D 2.3 (T1) im Anhang). Seit Beginn der
60er-Jahre bis etwa zur Jahrtausendwende
nahm der Mädchenanteil am Gymnasium vondamals rund 38 % auf über 53 % beständig zu.
In den letzten Jahren ging dieser Anteil jedoch
minimal zurück. An privaten Schulen sind sogar
sechs von zehn Schülern weiblich. Dies ist
hauptsächlich auf einige Mädchengymnasien
zurückzuführen.
Die niedrigsten Mädchenanteile sind mit knapp
51 % im Bodenseekreis und im Alb-DonauKreis zu finden, der höchste mit fast 58 % im
Landkreis Sigmaringen (Tabelle D 2.3 (T2) im
Anhang). Dieser hohe Wert ist auf zwei große
private Einrichtungen mit überwiegend weib-

80

Schüler je Klasse*) an Gymnasien
in ausgewählten Schuljahren
nach Trägerartöffentliche Schulen
25,0

26,8
23,6

1995/96

private Schulen
27,7

25,4

25,8

2000/01

2005/06

27,7

25,9

2006/07*) Ohne Berücksichtigung von Schülern und Klassen in den Jahrgangsstufen 12 und 13 (G9) bzw. 11 und 12 (G8).
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

510 07

D2
Allgemein bildende Schulen – Gymnasien

Grafik D 2.3 (G4)Gymnasien mit besonderen Angeboten der Hochbegabtenförderungnach Schuljahr der Einrichtung

Schuljahr
2004/05
2006/07
2007/08
2008/09
Rhein-Neckar

1)

HeilbronnFranken
Mittlerer
Oberrhein

Ostwürttemberg

Stuttgart

Nordschwarzwald

NeckarAlb
Südlicher
Oberrhein

Donau1)
Iller
SchwarzwaldBaarHeuberg

BodenseeOberschwaben
HochrheinBodensee

1) Soweit Land Baden-Württemberg. – 2) Ab dem Schuljahr 2008/09 mit Hochbegabtenzug für externe Schüler.
Datenquelle: Kultusministerium Baden-Württemberg.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-013© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph81

Bildungsbericht 2007

Grafik D 2.3 (G5)Gymnasien mit bilingualen AbteilungenSpracheEnglischFranzösisch
ItalienischRhein-Neckar

1)

HeilbronnFranken

Mittlerer
Oberrhein

Ostwürttemberg

Stuttgart

Nordschwarzwald

NeckarAlb
DonauIller 1)

Südlicher
Oberrhein

SchwarzwaldBaarHeuberg

BodenseeOberschwaben

HochrheinBodensee

1) Soweit Land Baden-Württemberg.
Datenquelle: Kultusministerium Baden-Württemberg, Stand Schuljahr 2006/07.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem82

22-22-07-014© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

D2
Allgemein bildende Schulen – Gymnasien

Daneben gab es Im Schuljahr 2006/07 sogenannte Hochbegabtenzüge an öffentlichen
Gymnasien in Stuttgart, Ulm, Pforzheim undLahr (Grafik D 2.3 (G4)). Die Zulassung vonSchülern zu diesen Zügen erfolgt über ein zweistufiges Aufnahmeverfahren. Nach einer Prüfung im Bereich des Intelligenzquotienten undder Erstellung eines Begabungsprofils durch
Schulpsychologen finden an der jeweiligen
Schule Aufnahmegespräche statt. Die Förderstruktur der Hochbegabtenzüge folgt zwei Prinzipien:– Akzeleration: gesteigertes Lerntempo und– Enrichment: Freiraum für zusätzliche Lernangebote.
Am 14. November 2006 beschloss die Landesregierung den stufenweisen Ausbau dieser
Hochbegabtenzüge. Im Rahmen des Ausbauprogramms werden im Schuljahr 2007/08 solche Züge an Gymnasien in Heilbronn, Tübingen, Heidelberg und Lörrach eingerichtet. Im
Schuljahr 2008/09 ist der weitere Ausbau anden Standorten Marbach am Neckar, Karlsruhe, Konstanz, Rottweil und Ravensburg vorgesehen. Zu diesem Zeitpunkt soll auch das
Landesgymnasium für Hochbegabte, das bislang als reines Internat geführt wird, für externe
Schüler geöffnet werden. Damit gäbe es dann
14 Standorte mit Hochbegabtenzügen an öffentlichen Gymnasien.

Bilinguale Abteilungen in englischer,französischer und italienischer Sprache
Im Zeichen der zunehmenden Globalisierung
von Wirtschaft und Gesellschaft ist es wichtig,
Fremdsprachen ähnlich der Muttersprache differenziert, sicher und geläufig zu beherrschen.
In diesem Sinne streben bilinguale Bildungsgänge mit der Ausweitung fremdsprachlichen
Lernen und Handelns auf Sachfächer eineannähernde Zweisprachigkeit an. Der Kerndes bilingualen Konzepts liegt darin, dass die
Fremdsprache nicht als Lerngegenstand begriffen wird, sondern als Kommunikationsmedium, sodass im Rahmen schulischen Lernens
möglichst realitätsnahe fremdsprachliche Verwendungssituationen ermöglicht werden.

Neben einzelnen bilingualen Unterrichtseinheiten als spezifisches Angebot der Schulegab es im Schuljahr 2006/07 landesweit insgesamt 41 Gymnasien mit einer voll ausgebauten
deutsch-englischen Abteilung und 13 Gymnasien mit einer bilingualen Abteilung deutschfranzösisch (Grafik D 2.3 (G5)). Im Schuljahr
2007/08 werden drei weitere Schulen in Englisch hinzukommen, in Französisch sind es zwei
weitere Schulen. Als neues Angebot wurde im
Schuljahr 2006/07 ein bilinguales Profil deutschitalienisch als Schulversuch eingerichtet (Königin-Katharina-Stift Stutt­gart). Bei erfolgreichem
Abschluss wird sowohl die deutsche als auchdie italienische Hochschulzugangsberechtigung
vergeben.
In diesen Abteilungen werden die Schüler nachzwei Schuljahren mit verstärktem Fremdsprachenunterricht in verschiedenen Sachfächernbzw. einer Naturwissenschaft (deutsch-englische Abteilungen) bilingual unterrichtet. Nachdem Besuch der deutsch-englischen Abteilungen erhalten die Schüler ein Zertifikat. Angestrebt wird eine Weiterentwicklung hin zu internationalen Zügen. Dazu wurde im Schuljahr
2006/07 der Schulversuch „Internationale Abiturprüfung Baden-Württemberg“ eingerichtet.
In den deutsch-französischen Abteilungen können die Schüler die deutsche allgemeine Hochschulreife zusammen mit dem französischen
Baccalauréat (Doppelabschluss „Abibac“) erwerben.

D 2.4 Integrierte Schulformen
Das baden-württembergische Schulsystem ist
zwar grundsätzlich dreigliedrig, es bietet aberauch integrierte Schulformen. Dazu zählen die
Schulen besonderer Art (früher: Gesamtschulen), die schulartunabhängige Orientierungsstufe in Konstanz und die Freien Waldorfschulen. Gemeinsam ist diesen Schulformen, dassdie Schüler nicht nach der vierten Klassenstufenach ver­schiedenen Schularten getrennt unterrichtet werden. Allerdings ist der Stellenwert
dieser integrativen Schulformen im gesamten
Bildungssystem Baden-Württembergs relativ
gering.

83

Bildungsbericht 2007

Königin-Olga-Stift Gymnasium Stuttgart
Partnerschule für Europa mit deutsch-englischer Abteilung
Das Gymnasium Königin-Olga-Stift
hat 1992 als erste Schule in BadenWürttemberg bilingualen Unterricht
in der Fremdsprache Englisch eingeführt und als Pilotschule an der
Entwicklung des heute landesweit
verbreiteten Modells mitgewirkt.
In der deutsch-englischen Abteilung
erhalten die Schüler (Stand: G9) inden Klassenstufen 5 und 6 zunächst
einen verstärkten Englischunterricht
und ab Klassenstufe 7 in den Sachfächern Erdkunde, Geschichte,
Gemeinschaftskunde und Biologie(im Wechsel) den Unterricht – nach
Möglichkeit von muttersprachlichen
Lehrern – zunehmend in englischer
Sprache mit einer zusätzlichen Unterrichtsstunde pro Woche. Seit derEinführung des achtjährigen Gymnasiums 2004 ist es möglich, mit
dem bilingualen Sachfachunterricht
im neuen Fächerverbund GWG(Geschichte, Wirtschaft, Gemeinschaftskunde) bereits in der 6. Klasse zu beginnen.
Ziel der deutsch-englischen Abteilung ist es, den Schülern durch interkulturelles Lernen eine besondere Qualifikation zu vermitteln, die in einer Vielzahl von Berufen von Bedeutung sein wird und den
Schülern das Studium in einem englischsprachigen Land ohne zusätzliche Sprachprüfung erlaubt.
Der bilinguale Unterricht wird schülerbezogen, handlungs- und praxisorientiert umgesetzt. Dazu zählen viel Projekt- und Teamarbeit, die möglichst frühzeitige Begegnung mit Muttersprachlern – etwa
an den benachbarten Schulen der US-Armee –, der Einsatz authentischer Unterrichtsmaterialien,
die frühzeitige und zielorientierte Nutzung der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien sowie Arbeitsgemeinschaften wie der English Debating Club, Business English, die English
History Society und ein umfassendes Angebot an Austauschprogrammen (Wales, USA, Indien).
In der gymnasialen Oberstufe besuchen die Schüler das vierstündige Kernkompetenzfach Englisch sowie einen bilingualen Seminarkurs oder ein weiteres bilingual unterrichtetes Fach. Seit dem
Schuljahr 2006/2007 ist die Belegung des Kernkompetenzfaches Biologie mit fünf Wochenstundenmöglich. Mit dem ersten bilingualen Biologie-Kurs in den Jahrgangsstufen 12 und 13 zählt die
Schule zu insgesamt vier Versuchsschulen, die ihren Schülern das Internationale Abitur BadenWürttemberg anbieten, wozu eine schriftliche englischsprachige Prüfung im Fach Biologie gehört.
Der Besuch der deutsch-englischen Abteilung wird den Schülern in einem Zertifikat des Landes
Baden-Württemberg als Anlage zum Abiturzeugnis bestätigt. Darüber hinaus gibt es bereits am
Ende von Klassenstufe 11 die Möglichkeit, durch eine außerschulische, aber im Unterricht vorbereitete Sprachprüfung (Cambridge Certificate in Advanced English oder Cambridge Certificate ofProficiency in English) die Voraussetzungen für den Besuch einer englischsprachigen Universität
im Ausland zu schaffen.

84

D2
Allgemein bildende Schulen – Integrierte Schulformen

Drei Schulen besonderer Art in
Baden-Württemberg
In Baden-Württemberg gibt es noch drei „Schulen besonderer Art“ in Freiburg im Breisgau, Heidelberg und Mannheim. Dabei handelt es sichum integrative Gesamtschulen in öffentlicher
Trägerschaft, deren rechtliche Grundlage sichin den Schlussvorschriften des Schulgesetzes1
findet. Dort heißt es in § 107 (1): „Die Staudinger-Gesamtschule Freiburg im Breisgau, dieInternationale Gesamtschule Heidelberg und
die Integrierte Gesamtschule Mannheim-Herzogenried können in den Klassen 5 bis 10 als
Schulen besonderer Art ohne Gliederung nach
Schularten geführt werden. Der Unterricht kannin Klassen und Kursen stattfinden, die nach derLeistungsfähigkeit der Schüler gebildet werden. Die Schulen führen nach der Klasse 9 zum
Hauptschulabschluss und nach der Klasse 10
zum Realschulabschluss oder zur Berechtigung
zum Übergang in die Oberstufe oder in die Jahrgangsstufe 11 des Gymnasiums.“
Diese Bestandsgarantie im Schulgesetz sichert
die verbliebenen integrierten Gesamtschulen,
sodass sie in den Großstädten Heidelberg,
Mannheim und Freiburg im Breisgau noch eine
Alternative zum gegliederten Schulsystem bieten (siehe Kapitel D 1.3). Von den integrierten
Gesamtschulen zu unterscheiden sind die „kooperativen Gesamtschulen“. Sie stellen keine
eigenständige Schulart dar, sondern bieten
verschiedene Schularten der Sekundarstufe I
in einer gemeinsamen Schule mit einheitlicher
Schulleitung (zum Beispiel Verbundschulen) an.
Höchststand im Schuljahr 1980/81 mit 11 500
Schülern an den Schulen besonderer Art
Aufgrund der eingeführten Modell- und Versuchs­
schulen2 kletterte die Schülerzahl der Ge­samt­
schulen in den 70er-Jahren beständig nach oben

1 Schulgesetz für Baden-Württemberg in der Fassung vom
1. August 1983 (GBl. S. 397; K.u.U. S. 584), zuletzt geändert durch Änderungsgesetz vom 18. Dezember 2006
(GBl. S. 378).
2 Für eine ausführliche Beschreibung siehe Kultusministerium Baden-Württemberg (Hrsg.): Modelle und Versuche
für die Bildungsreform, Oktober 1973.

bis zu ihrem Höchststand im Schuljahr 1980/81:
Knapp 11 500 Schüler besuchten damals eineder sieben Gesamtschulen des Landes (Grafik
D 2.4 (G1)). Allerdings war auch bei diesem Spitzenwert der Anteil der Schüler an Gesamtschulen an den Schülern aller allgemein bildenden
Schulen mit 0,8 % gering. Ab 1980 ist mit dem
Auslaufen der Versuchsphase ein stark abnehmender Trend bis zu Beginn der 90er-Jahre zu
verzeichnen. Seither haben sich die Schülerzahlen an den Schulen besonderer Art stabilisiert,
wobei sie nach einem relativen Tiefpunkt in 2001
seit 2002 wieder leicht ansteigen.
Im Schuljahr 2006/07 besuchten 4 348 Schüler
eine Schule besonderer Art, ihr Anteil an den
Schülern insgesamt war mit 0,3 % sehr gering.
Gut 18 % der Schüler waren Ausländer oder
Aussiedler. Dabei ist zu berücksichtigen, dassim Stadtkreis Mannheim der Ausländeranteil an
den allgemein bildenden Schulen traditionell besonders hoch ist (2006/07: 22 %).
Gemeinsamer Unterricht auch an den
Schulen besonderer Art nur in den unteren
Klassenstufen
Seit 1988 werden an den Schulen besonderer
Art nur die Klassenstufen 5 bis 13 angeboten,
wobei die Klassenstufen 11 bis 13 der Oberstufe
dann zum Bildungsgang Gymnasium gehören.
Im Gegensatz zu den Freien Waldorfschulen,
die bereits mit Klassenstufe 1 beginnen, kanneine Schule besonderer Art also erst nach dem
Grundschulalter besucht werden. Ein gemeinsamer Unterricht aller Schüler, bei dem die Regelschulen Hauptschule, Realschule und Gymnasium nicht in Erscheinung treten, findet nur in
den unteren Klassenstufen statt. Je nach Schulewerden die Schüler dann entsprechend der unterschiedlichen Begabungen und Lerngewohnheiten in Niveaukurse, Züge oder schulartbezogene Klassen eingeteilt, die den Regelschulen
entsprechen.
Vier von zehn Fünftklässlern der Schulenbesonderer Art hatten eine
Realschulempfehlung
Von den 646 Schülern in Klassenstufe 5 hatteder Großteil (41 %) von der Grundschule als

85Bildungsbericht 2007

Grafik D2.4 (G1)

Schüler an integrierten Schulformen seit 1970
in Tsd.
25

Schulen besonderer Art

schulartunabh. Orientierungsstufen
20

Freie Waldorfschulen

15

10

5

0

1970

72

74

76

78

80

82

84

86

88

90

92

94

96

98

2000

02

04

06

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

weiterführende Schulart die Realschule empfohlen bekommen. 30 % hatten 2006 eine
Grundschulempfehlung erhalten, die von den
Regelschulen nur den Besuch der Hauptschuleermöglicht hätte. 29 % der Fünftklässler waren
mit einer Grundschulempfehlung auf die Schule besonderer Art gewechselt, mit der auch der
Besuch eines Gymnasiums möglich gewesen
wäre.
Vom Abgangsjahrgang 2006 an den Schulenbesonderer Art verließen 34 % der Abgänger die
Schule mit dem Hauptschulabschluss, 41 % erzielten einen Realschulabschluss und 25 % die
allgemeine Hochschulreife.
Die Entwicklung der integrierten, schulartunabhängigen Orientierungsstufen erreichte ihren
Höchstwert 1976 mit 5 223 Schülern an 13
Schulen im Land. Im Schuljahr 2006/07 führte nur noch die Geschwister-Scholl-Schule inKonstanz diese schul­artunabhängige Orientie-

86

511 07

rungsstufe mit 447 Schülern in den Klassenstufen 5 und 6 (Grafik D 2.4 (G1)).
52 Freie Waldorfschulen mit knapp 23 000
Schülern im Schuljahr 2006/07
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den 52 Freien
Waldorfschulen 22 971 Schüler unterrichtet. Die
Freien Waldorfschulen sind Schulen in ausschließlich privater Trägerschaft und unterrichten nach der anthroposophischen Lehre Rudolf
Steiners. Grundprinzipien des Unterrichts sind
•
•
•
•
•

Gesamtschulprinzip
Jahrgangsklassenprinzip ohne Noten und
Wiederholungen
Epochenunterricht (Blockunterricht)
Klassenlehrerprinzip (möglichst der gleiche
Klassenlehrer von Klasse 1 bis 12)
Im Allgemeinen ab der 1. Klassenstufe zwei
Fremdsprachen

D2Allgemein bildende Schulen – Integrierte Schulformen••

Betonung des handwerklichen und künstlerischen Unterrichts
Entwicklung von Individualität und Teamfähigkeit.

Die Freien Waldorfschulen verzeichnen seit
Jahren einen wachsenden Zulauf. Jeder vierte
Schüler, der eine Schule in privater Trägerschaft
besucht, geht auf eine Waldorfschule. Die Schülerzahlen der Freien Waldorfschulen haben sichin den letzten 25 Jahren nahezu verdoppelt. Dieöffentlichen allgemein bildenden Schulen weisen
im selben Zeitraum dagegen eine Abnahme um
7 % auf. Im Vergleich zu 1970 hat sich die Zahl
der Waldorfschüler sogar mehr als vervierfacht(Grafik D 2.4 (G1)). Der Schüleranteil der Freien Waldorfschulen an den allgemein bildenden
Schulen insgesamt (ohne Zweiter Bildungsweg)
liegt freilich nur bei knapp 2 %.
Klassenstärke in den Klassenstufen 1 bis 4
an Freien Waldorfschulen relativ großDie 22 971 Schüler der Freien Waldorfschulen
wurden im Schuljahr 2006/07 in 981 Klassen
unterrichtet. Dies entsprach einer durchschnittlichen Klassengröße von 23,4 Schülern. Allerdings unterscheidet sich die Klassenstärke zwischen Primarbereich und Sekundarbereich sehrstark. Im Durchschnitt waren in den Klassenstufen 1 bis 4 einer Waldorfschule 29,9 Schüler ineiner Klasse – an den öffentlichen Grundschulen
Baden-Württembergs waren es nur 21,9 Schüler. Im Sekundarbereich waren die Klassen an
den Waldorfschulen mit durchschnittlich 21,2
Schülern je Klasse wesentlich kleiner als im Primarbereich.

lich möglich war der Erwerb eines Realschulabschlusses an Freien Waldorfschulen 2006 ab
der Klassenstufe 11. Mit der Fachhochschulreife,
deren Prüfung an den allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg nur an den Freien Waldorfschulen angeboten wird, verließen 20 % der
Abgänger die Waldorfschule, mit der allgemeinen
Hochschulreife 45 % (siehe Kapitel F 1).

D 2.5 Aspekte weiterführender
Bildungsgänge im Vergleich
Höchster Privatschulanteil bei Gymnasien
Einige der in den Einzelabschnitten zu den
Schularten bereits genannten Indikatoren
können zu zusätzlichen Erkenntnissen führen, wenn man sie im Vergleich zwischen
den Schularten sieht. Hierzu zählt unter anderem der Anteil der Schüler in privaten Ein-

Grafik D2.5 (G1)

Anteil der Schüler an privaten weiterführenden allgemein bildenden Schulen
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart
in %Abschlüsse der Freien Waldorfschulenreichen vom Hauptschulabschluss bis
zum Abitur
An den Freien Waldorfschulen können alle Abschlüsse vom Hauptschulabschluss bis hin zur
Hochschulreife erworben werden wie an den öffentlichen Schulen auch. Zum Ende des Schuljahres 2005/06 hatten 3 % der insgesamt 1 639
Abgänger die Freie Waldorfschule ohne Abschluss verlassen. Einen Realschulabschluss erzielten 23 % der Schüler, die meisten von ihnen(93 %) am Ende der 12. Klassenstufe. Grundsätz-

9,4

4,6
2,3
HauptschuleRealschule

Gymnasium

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

512 0787

Bildungsbericht 2007

richtungen. Die Bedeutung freier Träger ist je
nach Schulart sehr unterschiedlich. Im Schuljahr 2006/07 war ihr Anteil gemessen an derSchülerzahl bei Realschulen doppelt so hochwie an Hauptschulen und an Gymnasien wieder gut doppelt so hoch wie an Realschulen(Grafik G 2.5 (G1)). Je höherwertig der angestrebte Abschluss ist, desto höher war demnach der Anteil der Schüler, die eine private
Schule besuchen. Außerhalb des Bereichs derweiterführenden allgemein bildenden Schulen
weisen die Sonderschulen einen weit höheren
Anteil privater Schulen auf. Dort wurde gut ein
Viertel aller Schüler an Einrichtungen in freier
Trägerschaft unterrichtet.
Private Träger haben bei Gymnasien schon seit
längerer Zeit eine größere Bedeutung. Bereits
im Schuljahr 1990/91 strebten 9 % der Gymnasiasten das Abitur an einer privaten Bildungseinrichtung an. Die Schülerzahl der privaten
Gymnasien wuchs somit im Wesentlichen im
Rahmen des allgemeinen Trends an. Die Real­schulen konnten dagegen ihren Anteil etwas
stärker ausdehnen. Im Schuljahr 1990/91 lagdieser bei knapp 4 %. Einen relativ starken Zuwachs konnten auch die privaten Hauptschulenverzeichnen – allerdings ausgehend von einem
sehr niedrigen Niveau: 1990/91 besuchten erst
1,5 % der Hauptschüler eine private Einrichtung(Tabellen D 2.1 (T1), D 2.2 (T1) und D 2.3 (T1)
im Anhang).
Mädchen streben nach höheren
Abschlüssen
In der Bevölkerung im Alter von zehn bis unter
20 Jahren stellten Jungen zum Jahresende2006 mit einem Anteil von rund 51 % die Mehrheit. In den einzelnen weiterführenden Schularten ist das zahlenmäßige Verhältnis zwischen
den Geschlechtern allerdings recht unterschiedlich. An den Hauptschulen waren im Schuljahr
2006/07 deutlich mehr Jungen als Mädchen zu
finden. Nur knapp 45 % deren Schüler waren
weiblich. Ein nahezu ausgeglichenes Verhältnis
war an den Realschulen zu beobachten. Dagegen waren an den Gymnasien die Schülerinnen
in der Überzahl: Fast 53 % der Gymnasiasten
waren weiblich (Grafik G 2.5 (G2)). Mädchen
nehmen demnach eher die Chance wahr, einen
höheren Bildungsabschluss zu erwerben, als88

Grafik D2.5 (G2)

Schülerinnenanteil an weiterführenden
allgemein bildenden Schulen
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart
in %

44,5

Hauptschule49,8Realschule

52,8

52,7

Gymnasium

Freie Waldorfschule1)

1) Nur Klassenstufen 5 bis 13.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

513 07

Jungen. Dies gilt tendenziell auch innerhalb der
Hauptschule für das Angebot des freiwilligen
10. Schuljahres, in dem der mittlere Bildungsabschluss erworben werden kann: 17 % der
Neunt­klässlerinnen wechselten zum Schuljahr
2006/07 in die 10. Klassenstufe, aber nur 14 %ihrer männlichen Mitschüler.
Zum Vergleich zeigt die Grafik auch den Schüle­
rinnenanteil der Klassenstufen 5 bis 13 der Freien
Waldorfschulen. Er lag 2006/07 an diesen privaten Einrichtungen, die einen schulartübergreifenden Ansatz verfolgen, mit annähernd 53 % etwa
auf dem Niveau der Gymnasien. Die Klassenstufen 12 und 13 der Freien Waldorfschulen, in
denen die Fachhochschul- und die Hochschulreife erworben werden können, wiesen dabei mit
knapp 54 % einen etwas höheren Schülerinnenanteil auf als die unteren Klassenstufen.
An den Hauptschulen bewegt sich der Anteil
der Schülerinnen bereits seit über 25 Jahren
im Bereich von etwa 44 % bis 45 %. Gegenläu-

D2Allgemein bildende Schulen – Weiterführende Schulen im allgemein bildenden Systemfige Bewegungen waren bei Realschulen und
Gymnasien zu beobachten. Der Schülerinnenanteil sank an Realschulen seit dem Schuljahr
1980/81 von damals beinahe 54 % um vier Prozentpunkte ab. An Gymnasien stieg er in diesem
Zeitraum von gut 49 % um knapp vier Prozentpunkte an. Allerdings ist seit etwa fünf Jahren ein
minimaler Rückgang dieses Anteils zu verzeichnen (Tabel­len D 2.1 (T1), D 2.2 (T1) und D 2.3(T1) im Anhang).

Grafik D2.5 (G3)

Schüler je Klasse an weiterführenden
allgemein bildenden Schulen
im Schuljahr 2006/07 nach Trägerartöffentliche Schulen
27,6

26,0

private Schulen
27,7

25,9

22,9

21,2

20,2

Kleinere Klassen an Hauptschulen
Hauptschulen haben unter anderem die Aufgabe,
ein wohnortnahes Grundangebot an Bildung zu
gewährleisten. Daher gab es in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07 wesentlich mehr
Hauptschulen (1 226) als Realschulen (472)oder Gymnasien (436), die eher an zentral gelegenen Orten angesiedelt sind. Dadurch sind
Hauptschulen in der Regel kleinere Einheiten
mit weniger Schülern. Dies mag ein Grund für
die deutlich geringeren durchschnittlichen Schülerzahlen der Hauptschulen im Vergleich zu den
Realschulen und Gymnasien sein (Grafik G 2.5(G3)). Mit etwas mehr als 20 Schülern je Klasse lag im Schuljahr 2006/07 der Durchschnitt an
den Hauptschulen um mehr als sieben Schüler
unter den Werten von Realschule und Gymnasium.
Beim Vergleich von Einrichtungen in öffentlicher
und freier Trägerschaft fällt auf, dass die Unter­schiede zwischen den Schularten an öffentlichen
Schulen größer sind als an den privaten Schulen. Private Hauptschulen haben im Durchschnitt

HauptschuleRealschule Gymnasium1)

Freie Waldorfschule2)

1) Ohne Berücksichtigung der Jahrgangsstufen 12 und 13 (G9) bzw. 11
und 12 (G8). – 2) Nur Klassenstufen 5 bis 13.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

514 07größere Klassen als die öffentlichen, private Realschulen und Gymnasien dagegen kleinere. Dadurch betrug die Differenz zwischen Hauptschulen einerseits und Realschulen und Gymnasien
andererseits bei den Schulen freier Träger lediglich rund drei Schüler pro Klasse. An den Freien
Waldorfschulen lag die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse in den Klassenstufen 5 bis 13 mit
21,2 auf einem recht niedrigen Niveau.

89Bildungsbericht 2007

D3

Sonderschulen

In Baden-Württemberg besuchten im Schuljahr
2006/07 über 54 000 Schüler eine der rund 580
Sonderschulen. Aufgaben und Ziele der Sonderschule und der sonderpädagogischen Förderungsind laut § 15 (1) SchG1: „Die Sonderschule dientder Erziehung, Bildung und Ausbildung von behinderten Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf, die in den allgemeinen Schulen
nicht die ihnen zukommende Erziehung, Bildung
und Ausbildung erfahren können. Sie gliedert sichin Schulen oder Klassen, die dem besonderen
Förderbedarf der Schüler entsprechen und nachsonderpädagogischen Grundsätzen arbeiten;sie führt je nach Förderungsfähigkeit der Schüler zu den Bildungszielen der übrigen Schularten,soweit der besondere Förderbedarf der Schüler
nicht eigene Bildungsgänge erfordert.“
Sonderschulen sind insbesondere:
1. Schulen für Blinde,
2. Schulen für Hörgeschädigte,
3. Schulen für geistig Behinderte,
4. Schulen für Körperbehinderte
5. Förderschulen
6. Schulen für Sehbehinderte,
7. Schulen für Sprachbehinderte,
8. Schulen für Erziehungshilfe
9. Schulen für Kranke in längerer Krankenhausbehandlung.
Förderschulen sind mit Abstand der amstärksten besuchte Sonderschultyp
Die Förderschulen (früher: Schulen für Lernbehinderte) sind seit Jahren der weitaus größte
Schultyp unter den Sonderschulen (Grafik D 3(G1)). Im Schuljahr 2006/07 wurden gut vier vonzehn Sonderschülern in diesem Schultyp gefördert. Förderschulen sollen Kinder mit besonderer Förderungsbedürftigkeit auf Beruf und Leben
vorbereiten und ein Höchstmaß an Aktivität und
Teilhabe sichern. 16 % der Sonderschüler be-

1 Schulgesetz für Baden-Württemberg (SchG) in der Fassung vom 1. August 1983 (GBl. S. 397; K.u.U. S. 584)
zuletzt geändert durch Änderungsgesetz vom 18. Dezember 2006 (GBl. vom 28. Dezember 2006, S. 378).

90

suchten im Schuljahr 2006/07 eine Schule fürgeistig Behinderte, 11 % eine für Erziehungshilfe
und 10 % eine für Sprachbehinderte. Auf eine
Sonderschule für Körperbehinderte gingen 9 %der Sonderschüler. Relativ gering sind die Anteile der Schulen für Blinde, Sehbehinderte, Hörgeschädigte und der Krankenhausschulen.
Mädchen waren an allen Sonderschultypen weniger stark vertreten, als es ihrem Bevölkerungsanteil entsprach; nicht einmal vier von zehn
Sonderschülern waren 2006/07 weiblich. Am
stärksten war ihr Anteil mit 45 % an den Schulen
für Blinde. An den Schulen für geistig Behinderte, für Körperbehinderte und an den Förderschulen lagen die Anteile der Mädchen bei 40 % bzw.
bei 41 %. Besonders gering vertreten waren
die Mädchen mit 28 % an den Sonderschulen
für Sprachbehinderte und mit nur 16 % an den
Schulen für Erziehungshilfe. Diese Geschlechterverteilung lag auch im vorhergehenden Schuljahr 2005/06 auf sehr ähnlichem Niveau.
Relativ geringe Klassenstärken – viele
Schulen in privater Trägerschaft
Die 54 227 Sonderschüler im Schuljahr 2006/07
wurden in 6 233 Klassen unterrichtet. Durchschnittlich waren also 8,4 Schüler in einer Sonderschulklasse.2 Die Schüler-Klassen-Relation
schwankte zwischen den einzelnen Behinderungsarten erheblich. An den Schulen für Blinde
und an den Schulen für geistig Behinderte waren
die Klassenstärken mit im Schnitt 5,7 bzw. 6,1
Schülern pro Klasse am geringsten. Die durchschnittlich größten Klassen gab es an den Förderschulen und an den Schulen für Sprachbehinderte mit 10,5 bzw. 11,0 Schülern pro Klasse.
74 % der Sonderschulen befanden sich 2006/07
in öffentlicher und 26 % in freier Trägerschaft.
Damit haben die Sonderschulen unter allen
Schularten (abgesehen von den rein privat organisierten Freien Waldorfschulen und ohne Berücksichtigung des Zweiten Bildungsweges) den
höchsten Anteil an privaten Schulen.

2 Ohne Berücksichtigung von 2 062 Schülern in längerer
Krankenhausbehandlung.

D3
Allgemein bildende Schulen – Sonderschulen

Zahl der Schüler an Sonderschulen fürErziehungshilfe in den letzten zehn Jahren
um 41 % gestiegensteigende Schülerzahlen auf, lediglich von 2005
auf 2006 gab es einen leichten Rückgang. Überdie letzten zehn Jahre (1996/97 bis 2006/07)
betrachtet verzeichnete diese Schulart einen
Anstieg der Schülerzahl um 41 %. Dagegen hat
die Zahl der Schüler, die an Förderschulen unterrichtet werden, im selben Zeitraum um 10 %abgenommen. Nach einem relativen Höchststand im Schuljahr 2002/03 fiel die Schülerzahl
hier kontinuierlich ab bis auf 23 874 Förderschüler im Jahr 2006/07.

Die Sonderschulen verzeichneten die höchsten
Schülerzahlen im Schuljahr 2003/04 mit 55 199
Schülern (Grafik D 3 (G2)). Seither hat die Zahl
der Sonderschüler zwar von Jahr zu Jahr abgenommen, ihr Anteil an der Gesamtschülerzahl
war mit 4 % aber konstant. Innerhalb der einzelnen Behinderungsarten verlief die Entwicklung
sehr unterschiedlich. Die Zahl der Schüler, diein Sonderschulen für Sprachbehinderte gefördert werden, ist in den letzten zehn Jahren um
18 % gestiegen, die Zahl der Schüler an Sonderschulen für geistig Behinderte und für Körperbehinderte im selben Zeitraum sogar um je 28 %.
Sehr stark zugenommen hat auch die Zahl derKinder und Jugendlichen, die in den Sonderschulen für Erziehungshilfe betreut werden. Seit 1990
weist dieser Sonderschultyp von Jahr zu Jahr

Jeder vierte Sonderschüler ist Ausländer
oder Aussiedler
Gut 12 300 Sonderschüler besaßen im Schuljahr
2006/07 eine ausländische Staatsangehörigkeit,
weitere gut 1 000 waren Aussiedler. Dies entsprach einem Anteil von 25 % der gesamten Sonderschüler – bei den allgemein bildenden Schulen

Grafik D3 (G1)

Schüler an Sonderschulen im Schuljahr 2006/07 nach Behinderungsart
Anteile in %1)
Sprachbehinderte

Erziehungshilfe

geistigBehinderte

Körperbehinderte

10

11

1

Blinde1

Sehbehinderte3

Hörgeschädigte

4

Krankenhausschulen

916Insgesamt
54 227
SchülerAndere44

Förderschulen
1) Abweichungen von 100% ergeben sich durch das Runden der Zahlen.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

515 0791

Bildungsbericht 2007

Grafik D3 (G2)

Schüler an Sonderschulen seit dem Schuljahr 1990/91 nach Behinderungsart
in Tsd.
60

Erziehungshilfe

geistig Behinderte

Förderschüler

Sprachbehinderte

Körperbehinderteandere Behinderungen1)

50

40

30

20

10

7
/0

/0

6

06
20

05

/0

5
20

4
/0

04
20

03

3

20

/0
02

02

20

01
/

/0
1

20

00

9/
19
9

20

00

99
8/

98
7/

19
9

19
9

97
6/

96

19
9

5/

95

19
9

4/

94

19
9

3/

93

19
9

2/

92

19
9

1/

19
9

19
9

0/

91

0

1) Blinde, Sehbehinderte, Hörgeschädigte, Kranke in längerer Krankenhausbehandlung.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

insgesamt lag dieser Anteil nur bei knapp 12 %.3
Vor allem an den Förderschulen war der Anteil
der Ausländer und Aussiedler mit 35 % besonders hoch. Hier spielen wohl auch sprachliche
Defizite eine Rolle, die es diesen Kindern schwer
machen, dem Unterricht an der Grundschule oderan einer weiterführenden Schule zu folgen. Leichtüberdurchschnittlich vertreten waren Kinder undJugendliche mit ausländischer Staatsangehörigkeit bzw. Aussiedler an den Schulen für Erziehungshilfe, an denen durch besondere pädagogische Hilfen der schulische Lernerfolg gesichert
werden soll: Ihr Anteil lag 2006/07 bei 17 % (sieheauch Kapitel D 5).
3 Ohne Berücksichtigung des Zweiten Bildungsweges.

92

516 07

Rund 3 000 Sonderschüler wechselten
2006/07 (wieder) auf eine allgemeine Schule
Schüler mit Behinderungen und sonderpädagogischem Förderbedarf sind nicht immer zum Besuch einer Sonderschule verpflichtet. Über die
Pflicht zum Besuch und ggf. den Typ der Sonderschule entscheidet die Schulaufsichtsbehörde, möglichst im Einvernehmen mit den Eltern.
Nach § 83 (3) SchG endet die Pflicht zum Besuch einer Sonderschule, wenn von der Schulaufsichtsbehörde „festgestellt wird, dass derSonderschulpflichtige mit Erfolg am Unterricht
der allgemeinen Schulen teilnehmen kann.“
Zwischen Beginn und Ende des Schuljahres
2006/07 gingen 6 383 Sonderschüler auf eine an-D3Allgemein bildende Schulen – Sonderschulendere Schule über, darunter 2 019 auf eine Sonderschule gleichen Typs und 1 221 auf Sonderschulen anderen Typs (Tabelle D 3 (T1) im Anhang).
Auf eine allgemeine Schule4 (zurück) wechselten
3 143 oder fast 6 % der Sonderschüler. Am häufigsten wurde dabei unter den allgemeinen Schulen auf eine Hauptschule gewechselt, am zweithäufigsten auf eine Grundschule. Dabei konnten
Jungen relativ häufiger auf eine allgemeine Schule wechseln als Mädchen (gut 6 % zu rund 5 %).
Breites Spektrum an Bildungsgängen
ermöglicht vielfältige Abschlüsse
Je nach Sonderschultyp und Einrichtung reicht
das Spektrum an Bildungsgängen an den Sonderschulen von der Schule für geistig Behinderte und der Förderschule über die Grund-,Haupt- und Realschule bis hin zum Gymnasium.
Im Jahr 2006 gingen 5 758 Sonderschüler voneiner Sonderschule ab, 4 488 von ihnen ohne
Hauptschulabschluss. Die meisten dieser Abgänger ohne Abschluss besuchten eine Schulefür geistig Behinderte oder eine Förderschule,an denen der Hauptschulabschluss in der Regel
nicht erreicht werden kann.5 Von diesen Abgängern ohne Abschluss konnten aber 917 den Abschluss der Schule für geistig Behinderte und
3 111 das Abschlusszeugnis der Förderschuleerwerben. 1 117 Schüler verließen die Sonderschule mit dem Hauptschulabschluss und 124
mit dem Realschulabschluss. 29 Sonderschulabgänger (14 Hörgeschädigte und 15 Körperbehinderte) erwarben die Hochschulreife (siehe
Kapitel F 1).
Sonderpädagogische Förderung findet auchaußerhalb von Sonderschulen statt
Kinder und Jugendliche mit Behinderungen undsonderpädagogischem Förderbedarf werden in
Baden-Württemberg nicht nur an Sonderschulen
gefördert. Auch außerhalb der Sonderschulen

gibt es ein vielfältiges Angebot an Maßnahmen
zur sonderpädagogischen Förderung. Hierzu
können••••die sonderpädagogische Frühförderung durch
Beratungsstellen,
die sonderpädagogische Unterstützung (ohneambulante Sprachheilkurse),
die ambulanten Sprachheilkurse sowie
die Außenklassen

gezählt werden.
In den Beratungsstellen zur sonderpädagogi­
schen Frühförderung wurden im Schuljahr 2005/06
insgesamt 39 251 Kinder und Jugendliche betreut, am Stichtag der amtlichen Schulstatistik
2006 (dem 18. Oktober 2006) knapp 14 747.
Sonderpädagogische Unterstützung ohne ambulante Sprachheilkurse an einer allgemeinen
Schule erhielten insgesamt gut 18 352 Schüler6,
drei Viertel von ihnen an einer Grundschule. Weitere 958 Schüler wurden in ambulanten Sprachheilkursen gefördert.
In Außenklassen werden behinderte undnichtbehinderte Kinder und Jugendliche
gemeinsam unterrichtet
Außenklassen sind Klassen von Kindern und Jugendlichen aus Sonderschulen, die gemeinsam
mit einer Partnerklasse an einer allgemeinen
Schule („Partnerschule“) unterrichtet werden.
Rechtliche Grundlage ist § 15 (6) SchG, nachdem „… an den Grund-, Haupt- und Realschulen sowie an den Gymnasien Außenklassen vonSonderschulen gebildet werden“ können. Die
Außenklassen sind jeweils einer Partnerklasse
zugeordnet, wobei die Verantwortung der Sonderschullehrkräfte für die jeweiligen Klassen
ihrer Schulart erhalten bleibt. Für die Schüler
der Außenklassen gelten die Bildungspläne ihrer
Sonderschulen.
Sowohl die Zahl der kooperierenden Sonderund allgemeinen Partnerschulen als auch die
Zahl der Außenklassen und der hierin geför-

4 Grund-, Haupt-, Realschule, Gymnasium oder sonstige
allgemeine Schule. Die Sonderschulen sind zwar eineallgemein bildende, aber keine allgemeine Schule.
5 Oder eine entsprechende Abteilung eines anderen Sonderschultyps.

6 Einschließlich 465 Schüler an beruflichen Schulen.

93Bildungsbericht 2007

derten Sonderschüler haben zugenommen. Im
Schuljahr 2006/07 meldeten 99 Sonderschuleneine solche Kooperation (Vorjahre: 96 und 92).
Insgesamt 1 484 Sonderschüler wurden an 194
Partnerschulen unterrichtet. Knapp zwei Drittel
der Außenklassen wurden von Sonderschulen
für geistig Behinderte gebildet. Auch jeweils über150 Förderschüler, Schüler an Schulen für Erziehungshilfe und Körperbehinderte wurden in
Außenklassen gefördert. 62 Hörgeschädigte und
71 Sprachbehinderte wurden ebenfalls in dieser
Form der Kooperation unterrichtet. Von den Sonderschulen für Blinde und Sehbehinderte waren
keine Kinder und Jugendliche in Außenklassen
in der Amtlichen Schulstatistik gemeldet worden(Tabelle D 3 (T 2) im Anhang). Die Partnerschulen waren zum größten Teil Grundschulen, aberauch an Haupt- und Realschulen gab es Kooperationsklassen zwischen behinderten und nichtbehinderten Schülern.

94

Ein Modell zur Sicherung der beruflich-sozialen
Anschlüsse von Jugendlichen mit erheblich erweitertem Förderbedarf sind die Kooperationsklassen Förderschulen-Berufsvorbereitungsjahr.
Förderschulen bzw. Sonderschulen mit Bildungsgang Förderschule und beruflichen Schulen
wird hier im Rahmen eines Schulversuchs die
Möglichkeit geboten, zweijährige Kooperationsklassen einzurichten. „Vorrangiges Ziel dieses
Modells ist es, die Chancen der Jugendlichen
auf eine berufliche Eingliederung durch die Verbesserung der Ausbildungsfähigkeit in möglichst
enger Zusammenarbeit mit den Betrieben zu erhöhen.“ 77 Rüdlin, H., Haaga, H.: „Kooperationsklassen Förderschulen – Berufsvorbereitungsjahr“, in: Ministerium für Kultus,
Jugend und Sport: „Magazin Schule“, S. 47.

D3Allgemein bildende Schulen – Sonderschulen

Schloss-Schule Ilvesheim
Staatliche Schule für Blinde und Sehbehinderte mit Internat
Die Schloss-Schule Ilvesheim, Staatliche Schule für Blinde und Sehbehinderte mit Internat, ist
die einzige öffentliche Sonderschule für Blinde
in Baden-Württemberg mit den Bildungsgängen
Förderschule, Grundschule, Hauptschule, Realschule und Schule für geistig Behinderte. Die
Schloss-Schule als Heimsonderschule arbeitet
im Schulbereich als Ganztagsschule und bildet
mit dem Schülerinternat eine pädagogische Einheit. Ins Internat werden Schüler aufgenommen,
denen die tägliche Fahrt zwischen Elternhaus
und Schule nicht zugemutet werden kann oder
die spezielle sonderpädagogische Förderbedürfnisse haben. Auch für die externen Schüler,die täglich ins Elternhaus fahren, bietet die Schloss-Schule das Angebot einer Ganztagsschule. In
dieser Zeit findet für Schüler, die hier einen besonderen Förderbedarf haben, gezielte Unterrichtung
im Bereich lebenspraktischer Fertigkeiten statt. Während der (wenigen) unterrichtsfreien Anwesenheitszeiten am Nachmittag erfahren alle Schüler unterrichtsergänzende Angebote in Arbeitsgemeinschaften, Förderunterricht und sonderpädagogischen Fördermaßnahmen.
Blinde und hochgradig sehbehinderte Kinder haben von Geburt an besondere individuelle Förderbedürfnisse. Den Grundstein legt hier die sonderpädagogische Beratungsstelle mit dem Frühförderangebot. Die Beratungsstelle bemüht sich, gemeinsam mit den Eltern für das Kind einen Platz im
allgemeinen Kindergarten oder einem Schulkindergarten am Wohnort zu finden. Wenn es die Förderbedürfnisse des Kindes gebieten und die Eltern dies wünschen, kann ein Kind auch in den Schulkindergarten für Blinde und Sehbehinderte der Schloss-Schule Ilvesheim aufgenommen werden.
Bei der Einschulung oder Umschulung in eine allgemeine Schule geben Beratungsstelle, Medienberatungszentrum mit Textservice Information und Unterstützung für Schüler, Eltern und Kollegen
der allgemeinen Schule.
Eine ganz spezielle Aufgabe der Schule ist das Mobilitätstraining. In Einzelbetreuung lernen die
Schüler, sich mit Hilfe des weißen Stocks auch außerhalb der Schule ohne Begleitung eines Sehenden sicher zu bewegen. Dies geschieht auf der Grundlage von Bewegungs- und Mobilitätserziehung, die bereits im Rahmen der Frühförderung im Elternhaus beginnen soll und im Unterricht als
Unterrichtsprinzip fortgeführt werden muss.
Zur Erfüllung ihrer Aufgaben verfügt die Schule über eine große Anzahl von speziellen Medienund Anschauungsmitteln. Diese werden ergänzt durch optische und elektronische Lesehilfen undeine umfangreiche Ausstattung mit Computern, die zum Teil mit Großbildschirmen beziehungsweise
Braille-Zeilen ausgestattet sind, sodass auch hochgradig sehbehinderte und blinde Schüler damit
arbeiten können.
In der unterrichtsfreien Zeit werden die Kinder und Jugendlichen im Internat von Erziehern betreut.
Das Internat bereitet auf ein möglichst selbstständiges Leben und Wohnen unter Nichtbehinderten
vor. Deshalb werden gerade dort, eingebettet in den Tagesablauf, die lebenspraktischen Fertigkeiten
zur Alltagsbewältigung durch aktives Tun der Schüler gefördert. Aus der besonderen Situation einer
Schule mit Internat ergibt sich die Notwendigkeit, den Schülern sinnvoll gestaltete Freizeitmöglichkeiten anzubieten.

95

Bildungsbericht 2007

D 4 Ganztagsschulen
Die ersten Ganztagsschulen wurden im Rahmen der Empfehlung der Bildungskommission
des Deutschen Bildungsrats in den 70er-Jahren
eingerichtet. 22 Standorte dieser ersten Einrichtungen in Baden-Württemberg sind heute noch
Ganztagsschule. Die ganztagsspezifischen Angebote an diesen Schulen wurden ausschließlich durch Lehrkräfte der Schulen angeboten
und betreut.

Entwicklung der Ganztagsschulen in
Baden-Württemberg
1988 hat das Kultusministerium eine Konzeption zur Einrichtung von Ganztagsangeboten an
Hauptschulen entwickelt, die unter erschwertensozialen und pädagogischen Bedingungen arbeiten. Daraufhin wurde an einer begrenzten Zahl vonHauptschulen – etwa vier Schulen pro Jahr – derGanztagsbetrieb eingerichtet. Der Einrichtungserlass für diese Schulen regelte erstmals die Kostenverteilung zwischen dem Land und den kommunalen Schulträgern.
Im Mai 1994 wurde die Kostenverteilung neu
geregelt. Das Land trägt für schulische Angebote die über die Grundzuweisung nach dem
Organisationserlass hinausgehende Lehrerzuweisung von bis zu fünf Lehrerwochenstunden
je eingerichteter Ganztagsklasse. Die Schulträger tragen die Sachkosten sowie die Personalkosten für die Freizeitbetreuung und die
Betreuung und Organisation des Mittagessens.
Im Doppelhaushalt 1995/96 wurden dem Kultusressort erstmalig Mittel zur Umsetzung derEmpfehlungen der Enquete-Kommission „Kinder in Baden-Württemberg“ zur Verfügung gestellt. Diese Mittel wurden für Maßnahmen zur
Ganztagsbetreuung an öffentlichen Schulen
eingesetzt. Die Zuschläge für Ganztagshauptschulen konnten somit von fünf auf bis zu sieben Lehrerwochenstunden je Ganztagsklasse
erhöht werden, für Ganztagsgrundschulen auf
bis zu zehn Lehrerwochenstunden. Die Höheder Zuweisung ist abhängig von der Ganztagskonzeption. Bis Mai 2001 wurden innerhalb dieser Rahmenbedingungen an 54 Hauptschulen
und drei Grundschulen ein Ganztagsbetrieb
eingerichtet.

96

Hauptschule mit besonderer pädagogischer
und sozialer Aufgabenstellung
Die Listen der Hauptschulen mit besonderer
pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung
werden von der Schulverwaltung in Abständen
überprüft und überarbeitet. Die im April 2002
vorgelegte Liste umfasste 200 Brennpunkthauptschulen, von denen 139 Schulen als Ganztagsschulen eingerichtet waren.
Eine Hauptschule kann als Hauptschule mit besonderer pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung eingestuft werden, wenn sie ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag unter erschwerten
Bedingungen erfüllt. Dies kann der Fall sein,
wenn mehrere der folgenden Kriterien im Schulbezirk vorliegen:– Eine Bevölkerungszusammensetzung, bei
der sozial und ökonomisch unterprivilegierte
Bevölkerungsschichten überwiegen.
– Ein schwieriges soziales Umfeld mit einem
hohen Anteil an Sozialhilfeempfängern, jugendlichen Straftätern, Alkohol- und Drogenmissbrauch, Familienfürsorge und Jugendhilfe.
– Hohe Jugendarbeitslosigkeit.
– Eine defizitäre Wohn- und Infrastruktur.
– Ein hoher Anteil an Ausländern, Aussiedlern,
Asylbewerbern und Flüchtlingen, überdurchschnittlich viele Alleinerziehende.
– Ein hoher Anteil an Schlüssel- und Straßenkindern.
– Heimerziehungsschwerpunkte wie zum Beispiel Kinderheim, betreutes Wohnen, Kinder
aus dem Frauenhaus.
Die Einstufung wird von der Schulverwaltung in
Abstimmung mit dem Schulträger vorgenommen.
Seit 2000 stärkerer Ausbau derGanztagsschule
Ein stärkerer quantitativer Ausbau von Ganztagsschulen begann nach dem Jahr 2000. Dies geht
einher mit einer gestiegenen Eltern­akzeptanz
für den Ganztagsbetrieb. Nach einer Repräsentativumfrage 2004 des Instituts für Schulent-D4Allgemein bildende Schulen – Ganztagsschulen

wicklungsforschung in Dortmund für Deutschland
erwarten 18 % der Eltern vom Ganztagsschulbesuch eine Entlastung für die Familie, 30 % eine
teilweise Entlastung. Positive Effekte für die Weiterführung oder Neuaufnahme einer Erwerbstätigkeit erwarten 19 % bzw. 24 % zum Teil.

temberg“ der Landesregierung – beschlossen
am 20. Februar 2006 – ist es, ein flächendeckendes und bedarfsorientiertes Netz vonGanztagsschulen zu schaffen (zur Definition vonGanztagsschulen siehe Glossar). Dazu sollen
rund 40 % der öffentlichen allgemein bildenden
Schulen – unter Anrechnung der Schulen mit
besonderer pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung – als Ganztagsschule eingerichtet
werden. Das Ganztagsschulprogramm ist durch
vier Bausteine gekennzeichnet:

Im Schuljahr 2001/02 gab es 378 Ganztagsschulen mit 70 145 Schülern. Vier Jahre später stieg
die Zahl im Schuljahr 2005/06 auf insgesamt 602
Ganztagsschulen, darunter 451 öffentliche und
151 Ganztagsschulen in privater Trägerschaft.
Der Anteil der Schüler verdoppelte sich nahezu
auf 134 991.
Beim Vergleich der Schularten zeigt sich, dassdie Sonderschulen den höchsten Anteil an den
Ganztagsschulen haben, gefolgt von den Hauptschulen (Grafik D4 (G1)).

•

Ganztagsschulen in offener Angebotsform(Neukonzeption),•

Ganztagsschulen mit besonderer pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung,
Jugendbegleiterprogramm (Kooperation mit
außerschulischen Partnern),
Das Schulbauförderprogramm „Chancen durch
Bildung – Investitionsoffensive Ganztagsschule“.

••

Konzept „Ausbau und Weiterentwicklung
der Ganztagsschulen in Baden-Württemberg“Die (Grafik D4 (G2)) zeigt die Entwicklung seit dem
Schuljahr 2002/03, wobei sich ein sprunghafter

Ziel des Programms „Ausbau und Weiterentwicklung der Ganztagsschulen in Baden-Würt-

Grafik D4 (G1)

Anteil der Ganztagsschulen an allen Schulen von Schuljahr 2002/03
bis 2007/08 nach Schulart
in %1

Grundschule
Gymnasium

Hauptschule

34

36

17

11
3

5

2002/03

Realschulen
AndereSonderschulen

14

11

1

4
2003/04

43

41

16
1

24

20

16

12
4
2004/05

43

17
2

4
2005/06

21

18

15
2

15
4

2006/07

Datenquelle: Kulturministerium Baden-Württemberg.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

874 0797

Bildungsbericht 2007

Grafik D4 (G2)Ganztagsschulen 2002/03 bis 2007/08 nach Schulart
12
Grundschule
Gymnasium

Hauptschule
SonderschuleRealschuleAndere
12

256
12

10
8

84
249

250

66
21

66
21

212

215

241

8

41

213

197

46
18

23
15

177

132

53
20
192

294

140

17

23

36

42

52

2002/03

2003/04

2004/05

2005/06

2006/07

2007/081)

1) Mit neu genehmigten Anträgen öffentlicher Schulen (Stand: März 2007).
Datenquelle. Kulturministerium Baden-Württemberg.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Anstieg nach dem Schuljahr 2006/07 andeutet.
Die vorläufigen Zahlen für das Schuljahr 2007/08
mit dann voraussichtlich 827 Ganztagsschulenergeben sich nach der ersten Antragsrunde desneuen Landesprogramms zum Ausbau von Ganztagsschulen, in der 211 Anträge genehmigt wurden(Stand März 2007). Dieser Anstieg entspricht einer
Steigerungsrate von knapp 35 %. Unter den neuen
Ganztagsschulen sind 96 Schulen mit besonderer
pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung, dieeinen verpflichtenden Ganztagsbetrieb anbieten– 48 Grundschulen, 44 Hauptschulen und vierFörderschulen. Offene Ganztagsangebote richten
künftig 115 Schulen ein – 40 Grundschulen, 20 Realschulen, 35 Hauptschulen, 18 Gymnasien undzwei Förderschulen.
Die tatsächliche Zahl der Ganztagsschulen dürfte
wahrscheinlich noch höher sein. Es gibt zahlreiche
Schulen mit einem offenen Ganztagsangebot, die

98

873 07keinen Genehmigungsantrag einreichten und somit
nicht unter die Förderung des Landes fallen. Überdie genaue Anzahl können somit erst nach Auswertung der amtlichen Schulstatistik für das Schuljahr
2007/08 verlässliche Aussagen gemacht werden.
Die erhebliche Steigerung ist insbesondere auf die
Einrichtung offener Ganztagsangebote zurückzuführen. Die Anteile von voll- und teilgebundenen
Ganztagsschulformen werden somit prozentual
geringer werden. Bei der jeweiligen Ermittlung derGesamtzahl von Ganztagsschulen ist folgendes zu
beachten: Gezählt wird nach Schularten, das heißt
Grundschulen und Hauptschulen werden gesondert berücksichtigt. Häufig handelt es sich dabei
jedoch um eine Schule unter einer gemeinsamen
Schulleitung. Für das Schuljahr 2006/07 bedeutet
dies beispielsweise, dass die Summe der Schularten bei 616 liegt, die Zahl der Schulen im Sinne
von Verwaltungseinheiten dagegen bei 570.

D4
Allgemein bildende Schulen – Ganztagsschulen

Ganztagsschulen im historischen Kontext
Mit der Einführung der allgemeinen Schulpflicht im 17./18. Jahrhundert beginnt die Neuzeit der
Schule. Die Unterrichtszeit war in der Regel vormittags und nachmittags. Zwar gab es später auch
Schulen mit Unterricht in den Abendstunden oder Teilzeitschulen in den Sommermonaten im ländlichen Bereich, doch die Ganztagsschule war bis zum Ende des 19. Jahrhunderts die Normalform derSchule. In den höheren Schulen betrug die Unterrichtszeit bis zu 40 Vollstunden in der Woche. Erst
in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts setzte sich die Halbtagsschule mit Unterricht lediglich am
Vormittag durch. Es kam zu einem vorläufigen Abschied von der Ganztagsschule. Breite Schichten
der Bevölkerung waren auf die Mitarbeit ihrer Kinder in der Landwirtschaft und den aufkommenden
Fabriken angewiesen. Die Ganztagsschule stand insofern der Sicherung des Lebensunterhalts entgegen. Die Halbtagsschule hingegen garantierte die Vereinbarkeit von Familie und Arbeitsleben im
Sinne einer materiellen Existenzsicherung – aus heutiger Sicht ein historisches Paradoxon.
Der erste Vorstoß gegen eine Unterrichtsschule nur am Vormittag wurde von der reformpädagogischen Bewegung im 19. Jahrhundert getragen. Man wollte wieder Ganztagsschulen schaffen,
in denen nicht nur gelernt, sondern auch gelebt werden sollte. Wichtige Vertreter dieses Ansatzes
waren Hermann Lietz (1868-1919) mit seinen „Land-Erziehungs-Heimen“ (ab 1898), Gustav Wyneken (1875-1964) und Paul Geheeb (1870-1961) mit ihrer „Freien Schulgemeinde“ (ab 1906) und
letzterer mit seiner „Odenwaldschule“ (ab 1910), alles Internatsschulen. In der Weimarer Republik
erlebten zahlreiche reformpädagogische Ansätze eine gewisse Blütezeit, zum Beispiel sogenannte
Wald- und Freiluftschulen. Vor allem Peter Petersen mit seiner „Jena-Plan-Schule“ (ab 1924), Paul
Oestreich (1878-1959) mit seinem Konzept der „Elastischen Einheitsschule“ und Fritz Karsen mit
seiner „Einheitsschule“ (ab 1922) haben damals wichtige Beiträge zu einer Ganztagsschulkonzeption
geliefert. Kennzeichen dieser Konzeption waren Mittagsmahlzeit und Freizeitangebote, Arbeitsgemeinschaften, Förderunterricht, Integration der Hausaufgaben in die Schulzeit, flexiblere Stundenplangestaltung und der Einbezug moderner Unterrichtsformen. Ab 1929 beendete der Ausbruch der
Weltwirtschaftskrise all diese Reformbemühungen.
Die große Notlage nach dem Zweiten Weltkrieg verhinderte zunächst die Realisierung von neuen
Ganztagsschulkonzepten. Erst Mitte der 50er-Jahre verbesserte sich die wirtschaftliche Lage. 1969
befasste sich der Deutsche Bildungsrat in einem Gutachten mit dem Ausgabenmehraufwand bei derErrichtung von Ganztagsschulen. Es entstanden Modelle offener Ganztagsschulen mit Vormittagsunterricht und nachmittäglichen Betreuungsangeboten und von Ganztagsschulen in gebundener
Form, die für alle Schüler verpflichtend waren. Heute steht der Ausbau von Ganztagsschulen in
der Prioritätenliste der Bildungspolitik weit oben. Die aktuelle Diskussion geht zum einen auf Erkenntnisse aus internationalen Schulleistungsstudien wie PISA zurück – einige Staaten mit einem
flächendeckenden Ganztagsschulangebot schneiden besser ab als Deutschland – zum anderenauf sich rasch verändernde Familienstrukturen vor dem Hintergrund des demografischen Wandels.
Stichworte sind unter anderem der einschneidende Geburtenrückgang, die steigende Anzahl Alleinerziehender und der Anstieg der Erwerbstätigkeit von Frauen. Damit geht der Wunsch vieler Eltern
einher, Familie und Beruf besser vereinbaren zu können.

99Bildungsbericht 2007

D5

Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

Im Grundschulalter von sechs bis unter zehn
Jahren liegt der Ausländeranteil an der Gesamtbevölkerung bei 11 %, im Alter von 10 bis unter
16 Jahren bei 12 %. Dies entspricht etwa dem
Durchschnittswert an allen allgemein bildenden
Schulen im Schuljahr 2006/07 (Grafik D 5 (G1)).
Rechnet man noch die Schüler aus Aussiedlerfamilien dazu, ergibt sich ein Wert von gut 14 %.
Von den insgesamt rund 1,29 Mill. Schülern
der allgemein bildenden Schulen hatten somit
152 861 nicht die deutsche Staatsangehörigkeit
und 23 862 stammten aus Aussiedlerfamilien(Tabelle D 5 (T1) im Anhang).
Hoher Anteil an Hauptschulen, niedriger an
Gymnasien
Im Schuljahr 2006/07 entsprach der Ausländeranteil an den Grundschulen erwartungsgemäßin etwa dem Bevölkerungsanteil. Nach dem
Wechsel auf weiterführende Schulen ergibt sichjedoch ein sehr differenziertes Bild der Bildungs-

Grafik D 5 (G1)

Anteile von Ausländern und Aussiedlern
an allgemein bildenden Schulen
im Schuljahr 2006/07
in %Grundschule
Hauptschule25,4Realschule

1,3

8,0

Gymnasium 4,4

1,9

22,7
5,2

Insgesamt

4,3
Ausländeranteil
Aussiedleranteil

0,9

SonderschuleIntegrierte
Schulformen1)

1,9

13,0

0,4
11,8

1,8

1) Freie Waldorfschulen, Schulen besonderer Art und Orientierungsstufe.
An Freien Waldorfschulen wird die Zahl der Aussiedler nicht erhoben.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

100

517 07beteiligung von Ausländern und Aussiedlern.
An Hauptschulen waren fast 30 % aller Schüler
Ausländer oder Aussiedler. Die jeweiligen Anteilean Realschulen und Gymnasien waren dagegendeutlich geringer: An Realschulen betrug er etwas
mehr als 9 %, an Gymnasien nur gut 5 %. Die
zahlenmäßig weniger ins Gewicht fallenden integrierten Schulformen wurden ebenfalls von einer
relativ geringen Zahl an Ausländern und Aussiedlern besucht: Ihr Anteil belief sich dort auf knapp
6 %. Dabei wiesen die Freien Waldorfschulen mit
etwas über 3 % einen sehr niedrigen Ausländeranteil auf. An den Schulen besonderer Art, die
die Bildungsgänge von Hauptschule, Realschuleund Gymnasium unter einem Dach vereinen, lag
der Anteil von Ausländern und Aussiedlern zusammen hingegen bei 18 % und übertraf damit
sogar den Wert für die Realschulen.
Die zahlreichen Möglichkeiten allgemein bildende
Schulabschlüsse nachzuholen, die das badenwürttembergische Schulsystem bietet, werden
auch von ausländischen Jugendlichen genutzt.
So ist die Ausländerquote bei den vergleichbaren
Einrichtungen des Zweiten Bildungswegs wesentlich höher als in den entsprechende Schularten
der Erstausbildung. Mehr als ein Viertel der Abend­
realschüler hatte 2006/07 eine ausländische
Staats­angehörigkeit. An den zur Hochschulreife
führenden Abendgymnasien und Kollegs warenüber 15 % der Schüler Ausländer (Tabelle D 5(T1) im Anhang). Darüber hinaus besteht die Gelegenheit, auch an beruflichen Schulen allgemeinbildende Abschlüsse zu erwerben. An zur Fachschulreife führenden Berufsfachschulen waren
zum Beispiel fast 17 % der Schüler Ausländer.
Ein Drittel Ausländer an Förderschulen
Mit fast 25 % wiesen die Sonderschulen im
Schuljahr 2006/07 einen weit überdurchschnittlichen Anteil von Ausländern und Aussiedlernauf (Grafik D 5 (G1)). Bei dieser Gruppe wurde
somit häufiger ein sonderpädagogischer Förderbedarf erkannt.
Unter den verschiedenen Typen der Sonderschule schwankten die Anteilswerte erheblich.
Mit 11 % bis 12 % lagen die Schulen für Sprachbehinderte und für Kranke in längerer Kran-

D5

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

kenhausbehandlung etwa auf dem Niveau desBevölkerungsanteils der sechs- bis unter 16-jährigen Ausländer. An Förderschulen besaß dagegen fast ein Drittel aller Schüler nicht die deutsche Staatsangehörigkeit, weitere knapp 3 %stammten aus Aussiedlerfamilien.
Flüchtlingsströme wirken sich vor allem an
Grund- und Hauptschulen aus
Diese Verteilung der Anteilswerte von Ausländern und Aussiedlern über die einzelnen Schularten ist im Zeitablauf recht konstant (Tabellen
D 5 (T2) und (T3) im Anhang). Die Grundschulen folgen dabei weitgehend dem Anteil ausländischer Kinder im Grundschulalter. Unter den
weiterführenden Schulen hatten die Hauptschulen bereits im Schuljahr 1990/91 den weitaus
höchsten Ausländeranteil. Die Entwicklung derAusländerzahl im Land wurde in den 90er-Jahren
in erster Linie durch die Flüchtlingsbewegungenin Folge des Balkankriegs geprägt. Zunächst erhöhte sich dadurch die Ausländerzahl im Land.
Die Rücksiedlung nach Beendigung des Kriegs
hatte dann einen sinkenden Ausländeranteil zur
Folge. Dementsprechend hoch lag 1990/91 derAusländeranteil an der Hauptschule bei fast
28 %. Bis zum Schuljahr 2000/01 war er auf
rund 23 % zurückgegangen. Seitdem ist er trotz
einer leicht rückläufigen Tendenz des Ausländeranteils unter den zehn- bis 15-Jährigen wieder
um gut zwei Prozentpunkte angestiegen.
Diese Wellenbewegung war an den Realschulen
und Gymnasien sowie an den integrierten Schulformen1 wesentlich schwächer ausgeprägt. Die
Ausländeranteile an Gymnasien und integrierten
Schulformen liegen seit 2000/01 nahezu unverändert bei gut 4 % bzw. gut 5 %. Es zeichnetsich somit kein deutlicher Anstieg der Bildungsbeteiligung von Ausländern an Bildungsgängen
ab, die eine Studienberechtigung vermitteln. An
Realschulen war in diesem Zeitraum ein leichter
Anstieg von 7 % auf 8 % feststellbar. Allerdings
kann die Änderung des Staatsangehörigkeitsrechts durch die erweiterten Möglichkeiten, diedeutsche Staatsangehörigkeit zu erwerben, die
Entwicklung etwas verzerrt haben.

1 Schulen besonderer Art, Integrierte Orientierungsstufe
und Freie Waldorfschulen.

Bei den Aussiedleranteilen ist ein eindeutiger
Zusammenhang mit den in Kapitel B 1.3 geschilderten Zuzugswellen erkennbar. Im Schuljahr 1995/96 stammten mehr als 5 % der Schüler an allgemein bildenden Schulen aus einer
Aussiedlerfamilie. Im Schuljahr 2006/07 sankdieser Anteil auf unter 2 % (Tabellen D 5 (T3) im
Anhang).
Deutlich geringere Anteile von Aussiedlern
und Ausländern an privaten Schulen
An privaten Schulen liegen die Anteile von Schülern mit ausländischer Nationalität oder aus Aussiedlerfamilien deutlich unter dem Niveau dervergleichbaren öffentlichen Schulen. Für alleallgemein bildenden Schulen zusammen ist der
Wert mit 5 % um fast zwei Drittel niedriger undauch in jeder einzelnen Schulart deutlich geringer als an den öffentlichen Schulen (Tabelle D 5(T1) im Anhang).
Die Sonderschulen in freier Trägerschaft wiesen
mit 14 % im Schuljahr 2006/07 den höchsten
Anteil auf, der sogar über dem Wert der privaten Hauptschulen von gut 9 % lag. Auch anden privaten Sonderschulen sind Ausländer undAussiedler damit aber nur halb so häufig vertreten wie an öffentlichen Schulen. Rund 4 % derSchüler privater Grundschulen haben einen mit
der Schulstatistik identifizierbaren Migrationshintergrund. Freie Waldorfschulen, Gymnasien undRealschulen liegen mit Werten zwischen 2 %und 3 % auf einem vergleichbaren Niveau.
Überdurchschnittliche Werte vor allem in
Stadtkreisen
Die regionale Verteilung der Ausländer- undAussiedleranteile unterscheidet sich zwischen
den Schularten relativ wenig. Die räumliche
Verteilung der Bevölkerung mit Migrationshinter­grund ist hier die bestimmende Einflussgröße (siehe Kapitel B 1.3). Die Grundstruktur
lässt sich daher am Beispiel der Hauptschuleverdeutlichen (Grafik D 5 (G2)). Nahezu allekreisfreien Städte lagen im Schuljahr 2006/07
über dem Landesdurchschnitt des Anteils von
Ausländern und Aussiedlern an den Schülern, allen voran die Landeshauptstadt Stuttgart. Über die Hälfte ihrer Hauptschüler hatte101Bildungsbericht 2007

Grafik D5 (G2)Ausländer- und Aussiedleranteile an Hauptschulen in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07 in %Stuttgart (SKR)
Pforzheim (SKR)
Heilbronn (SKR)
Ulm (SKR)
Mannheim (SKR)
Böblingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Esslingen (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (LKR)
Göppingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Heidenheim (LKR)
Reutlingen (LKR)
Land Baden-Württemberg
Tuttlingen (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Heidelberg (SKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Enzkreis (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Konstanz (LKR)
Calw (LKR)
Rastatt (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Karlsruhe (LKR)
Lörrach (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Waldshut (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Rottweil (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Ravensburg (LKR)
Biberach (LKR)
Emmendingen (LKR)

53,8
40,7
43,6
42,6
44,5
39,8
39,7
40,0
36,7
32,2
32,2
26,7
30,1
27,5
24,5
26,1
25,4
21,2
26,6
27,6
20,2
26,0
20,5
20,6
24,5
22,7
22,9
19,0
11,9
22,6
22,6
19,2
21,3
13,8
20,2
15,6
13,5
13,3
11,4
14,9
11,7
15,1
12,6
9,7
13,4

0,5
7,6
3,7
4,3
1,7
2,2
2,3
1,9
1,5
4,7
3,8
6,5
2,8
4,8
7,7
3,9
4,3
8,4
2,6
1,0
7,9
1,7
6,5
6,1
1,8
3,4
3,0
6,8
13,8
2,3
2,2
4,9
2,4
9,3
2,5
6,6
8,7
7,1
9,0
3,7
6,5
2,6
4,8
7,1
2,6

Ausländer
Aussiedler

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

102

519 07

D5

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

eine ausländische Staatsangehörigkeit oderstammten aus einer Aussiedlerfamilie. Dahinter rangierten die Städte Pforzheim, Heilbronn, Ulm und Mannheim mit Anteilen vonetwas unter 50 %. Die Landkreise der Region
Stuttgart waren ebenfalls in der oberen Hälfte
zu finden. Die niedrigsten Anteile an Ausländern und Aussiedlern von zusammen 16 % bis
knapp 18 % verzeichneten die Landkreise Emmendingen, Biberach, Ravensburg und Breisgau-Hochschwarzwald. Ein auffallend hoher
Aussiedleranteil von fast 14 % war im Hohenlohekreis zu finden. Dieser Anteil ist sogar
höher als der Ausländeranteil in diesem Kreis,der bei 12 % lag.
Dieses Bild wiederholt sich auf niedrigerem
Niveau bei den Realschulen und Gymnasien.
In der Reihenfolge der Kreise ergeben sichdabei zwar leichte Verschiebungen, aber an
den zentralen Aussagen ändert sich hierdurch
nichts.

Wie sehr sich das Schulbesuchsverhalten von
Ausländern und Aussiedlern einerseits und Deutschen ohne identifizierbaren Migrationshinter­
grund2 andererseits unterscheidet, zeigt ein Vergleich der Verteilung der Siebtklässler (also nach
Durchlaufen der Orientierungsstufe) auf die einzelnen Schularten (Grafik D 5 (G3)). Im Schuljahr
2006/07 unterschieden sich die Verteilungsmuster
von ausländischen Schülern und solchen aus Aussiedlerfamilien nur geringfügig. Fast zwei Drittel
besuchten eine Hauptschule, ein knappes Viertel
eine Realschule und 12 % bzw. 11 % ein Gymnasium. Bei den Deutschen, die nicht aus Aussiedlerfamilien stammen, standen Gymnasium undRealschule mit einem Anteil von 37 % gleichauf anerster Stelle. Etwas weniger als ein Viertel dieser
Gruppe wurde an einer Hauptschule unterrichtet.
Die Sonderschulen können in diese Betrachtung
nicht einbezogen werden, da dort in manchen
Schultypen und Schulen die Jugendlichen aus
pädagogischen Gründen zu klassenstufenübergreifenden Klassen zusammengefasst werden.
Unterschiede zwischen den Nationalitäten

Grafik D5 (G3)

Deutsche und ausländische Schüler
in Klassenstufe 7 im Schuljahr 2006/07
nach Schulart
in %
1,0

0,5

11,8

10,9

24,8

23,3

62,3

65,3

Ausländer

Ausländer und Aussiedler mit ähnlichem
Schulbesuchsverhalten

Aussiedler

2,4Integrierte
Schulformen1)

37,0Gymnasium

37,0

Realschule

23,6

Hauptschule
2 Vgl. Methodische Erläuterung „Migrationshintergrund“
am Ende des Kapitels.

Deutsche(ohne Aussiedler)

1) Freie Waldorfschulen, Schulen besonderer Art und Orientierungsstufe.
An Freien Waldorfschulen wird die Zahl der Aussiedler nicht erhoben.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Zwischen den Jugendlichen mit ausländischen
Nationalitäten bestehen hinsichtlich der besuchten weiterführenden Schularten 3 deutliche
Unterschiede. An Haupt-, Real- und Sonderschulen stammten im Schuljahr 2006/07 jeweils
rund drei Viertel aller ausländischen Schüler aus
der Türkei, aus Italien, aus Serbien-Montenegro 4, aus Griechenland oder aus Kroatien (Tabelle D 5 (T4) im Anhang). An den Gymnasien
besaß nur etwa die Hälfte der ausländischen
Schülerschaft die Staatsangehörigkeit eines dieser Länder. Dort sind dafür zum Beispiel französische Staatsbürger stärker vertreten, die an

520 073 Bei Sonderschulen und Freien Waldorfschulen wurden
hier nur die Schüler ab Klassenstufe 5 einbezogen. Die
entsprechenden Schülerzahlen wurden teilweise geschätzt.
4 Eine getrennte Erhebung von Serbien und Montenegro
war 2006/07 noch nicht möglich.

103

Bildungsbericht 2007

den anderen Schularten seltener zu finden sind.
Immerhin 5 % der ausländischen Gymnasiasten
besaßen einen französischen Pass.
Im Schuljahr 2006/07 besuchten türkische unditalienische Schüler wesentlich seltener ein
Gymnasium als eine Realschule (Grafik D 5(G4)). Bei den Italienern lag selbst der Anteil der Sonderschüler über dem der Gymnasiasten. Ähnliches galt auch für Schüler aus
Serbien-Montenegro, nur dass dort bereitsder Anteil der Realschüler noch deutlich niedriger war. Sonderschul- und Realschulbesuch

waren damit annähernd gleich häufig. Dagegen wurden kroatische und griechische Schüler relativ häufig an einem Gymnasium unterrichtet. So war etwa jeder vierte kroatische
Schüler Gymnasiast. Diese Ergebnisse legenden Schluss nahe, dass Jugendliche aus Griechenland oder Kroatien besser in das badenwürttembergische Schulsystem integriert sindals Jugendliche aus Italien, der Türkei oder
Serbien-Montenegro. Dies gibt Hinweise auf
eine möglicherweise unterschiedliche Bildungsnähe unter der hier lebenden ausländischen Bevölkerung.

Grafik D5 (G4)

Verteilung der Schüler ab Klassenstufe 5 im Schuljahr 2006/07
nach ausgewählten Staatsangehörigkeiten und Schulart
in %Hauptschule
0,9
8,1
9,8
24,0

Realschule0,7Gymnasium
0,4

11,4

17,0

9,8
22,3

10,0

Sonderschule
0,8
6,7

21,9

25,4

2,7
3,5

43,9

17,2
29,6

57,2

Integrierte Schulformen

0,7
5,9

30,3
31,0

55,7

55,3
41,9

36,8
18,8

Türkei

Italien

SerbienMontenegro

Griechenland

Kroatien

Deutschland

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

104

521 07

D5

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

Methodische Erläuterung
Migrationshintergrund
In der Schulstatistik kann bislang nicht auf das umfassende Konzept der Bestimmung des Migrationshintergrunds zurückgegriffen werden, das im Mikrozensus verwendet wird. Erst der Übergang
von der Erfassung summarischer Angaben zum Schulbesuch zur Erhebung von Schülerindividualdaten kann hier einen Fortschritt bringen. Daher beruhen die Ausführungen in diesem Kapitel
auf den Angaben der Schulen zum Schulbesuch von Kindern und Jugendlichen mit ausländischer
Staatsangehörigkeit und aus Aussiedlerfamilien.

105

Bildungsbericht 2007

D6

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025

Die öffentlichen und privaten allgemein bildenden Schulen erreichten im Schuljahr 2003/04
mit knapp 1,308 Mill. Schülern den höchsten inden vergangenen gut 20 Jahren verzeichneten
Wert. Im Schuljahr 2006/07 lag die Schülerzahl
mit 1,291 Mill. um knapp 17 000 darunter. Dieser
Trend wird bis zum Ende des Vorausrechnungszeitraums im Jahr 2025 anhalten.1 Hauptursachefür diese Entwicklung ist die erwartete Abnahme der Bevölkerungszahl im Schulalter (siehe
Kapitel B 1.1). Dann dürften entsprechend den
Annahmen der Vorausrechnung etwas weniger
als eine Millionen Schüler die allgemein bildenden Schulen im Land besuchen (Tabelle D 6(T1) im Anhang). Damit würden insgesamt fast
23 % Schüler weniger unterrichtet werden als
2006/07.
1 Zur Methodik der Schülervorausrechnung siehe die methodische Erläuterung „Vorausrechnung von Schülerzahlen“ am Ende dieses Kapitels.

Ab 2018 Stabilisierung der Schülerzahlen an
Grundschulen
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den Grundschulen des Landes 447 796 Kinder gezählt.
Stärkere Geburtenjahrgänge und die kontinuierliche Verlegung des Einschulungsstichtags seit2005 haben für ein vorübergehend gleichbleibendes Niveau der Schülerzahlen mit Werten
um 450 000 gesorgt.
Schwächer besetzte Geburtsjahrgänge führen
aber bis zum Jahr 2018 wieder zu einem Rückgang der Schülerzahlen (Grafik D 6 (G1)). Fürdieses Jahr werden rund 360 000 Grundschüler
erwartet. Danach ist bis 2025 mit einer Stabilisierung der Schülerzahl auf diesem Niveau zu
rechnen, da dann die Kinder einer zahlenmäßig
wieder etwas stärker besetzten Elterngenerationin das schulpflichtige Alter kommen. Der Grundschulbesuch läge dann um etwa 20 % unter dem
Wert von 2006/07.

Grafik D6 (G1)

Schüler an Grundschulen von 1980/81 bis 2025/26
in Tsd.
500

400

300

200

100

0
1980/81

1985/86

1990/91

1995/96

2000/01

2005/06

2010/112015/16

2020/212025/26

Datenquelle: Schülervorausrechnung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

106

837 07

D6

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

Grafik D6 (G2)

Schüler an weiterführenden Schulenvon 1980/81 bis 2025/26 nach Schularten
in Tsd.
1 000
Realschule

Hauptschule

Gymnasium

800

600

400

200

0
1980/81

1985/86

1990/91

1995/96

2000/01

2005/06

2010/112015/16

2020/212025/26

Datenquelle: Schülervorausrechnung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

838 07

Starker Rückgang der Schülerzahlen an
Hauptschulen

Ab 2021 weniger als 200 000 Realschüler zu
erwarten

Der vergleichsweise größte Rückgang der Schülerzahl wird an den Hauptschulen auftreten.
Bereits zum Schuljahr 2006/07 war gegenüber
2002/03, als mit 215 532 Schülern der höchste
Wert seit 1984/85 erreicht worden war, eine Abnahme von 15 % auf 182 988 Schüler zu verzeichnen. Neben der demografischen Entwicklung wirkte sich hierbei auch der Rückgang derÜbergangsquoten von der Grundschule auf die
Hauptschule aus.

An den Realschulen blieb die Schülerzahl im Schuljahr 2006/07 stabil bei 244 836, nachdem im Jahr
zuvor erstmals seit längerer Zeit wieder ein leichter
Rückgang zu verzeichnen gewesen war. Im Schuljahr 2004/05 war mit 247 564 die höchste Schülerzahl in den letzten 25 Jahren erreicht worden.

Nach den jetzt vorliegenden Berechnungen werden die Hauptschulen gegenüber 2006/07 bis
2025 annähernd 60 000 Schüler verlieren, falls
die Übergangsquoten auf dem Stand von 2007
verharren (Grafik D 6 (G2)). Mit dann nur nochrund 123 000 läge die Schülerzahl um nahezu
ein Drittel unter dem Stand des Schuljahres
2006/07. Im Vergleich zum Schuljahr 2002/03
entspräche dies sogar einem Rückgang um
etwa 43 %.

In den kommenden fünf Jahren ist weiter mit
einem leichten Rückgang auf 239 700 Schüler
zu rechnen, bevor ab 2012 zahlenmäßig kleinere
Altersjahrgänge zu deutlicher sinkenden Schülerzahlen führen (Grafik D 6 (G2)). Im Schuljahr
2021/22 könnte die Schülerzahl wieder unter
die Marke von 200 000 absinken. Im weiteren
Verlauf bis 2025 wird auf Grund der demografischen Entwicklung von nur noch wenig rückläufigen Zahlen ausgegangen, sodass dann gut
193 000 Schüler erwartet werden. Damit läge
die Schülerzahl um rund 21 % unter dem Standvon 2006/07, entspräche aber immer noch dem
in der Mitte der 90er-Jahre erreichten Niveau.

107Bildungsbericht 2007

Neues Maximum an Gymnasien in Sicht
Bei den Gymnasien ist im Gegensatz zu den
anderen allgemein bildenden Schularten noch
mit einer steigenden Schülerzahl zu rechnen. Im
Schuljahr 2006/07 wurden hier 333 322 Schüler
unterrichtet. Der bisherige Höchststand war in
Zeiten geburtenstarker Jahrgänge im Schuljahr
1980/81 mit 339 696 Schülern erreicht worden.
Der Höhepunkt der Entwicklung wird im Jahr
2009/10 mit 340 500 Schülern erwartet (Grafik
D 6 (G2)). Dies würde sogar das bisherige Maximum aus dem Schuljahr 1980/81 übertreffen.
Im darauf folgenden Schuljahr wird die Zahl der
Gymnasiasten wohl in etwa diesen Stand halten
können. Mit dem Ausscheiden des doppelten
Abiturientenjahrgangs des letzten neunjährigen
und des ersten flächendeckenden achtjährigen
Gymnasialzugs im Sommer 2012 wird sich die
Schülerzahl schlagartig um einen Jahrgang
auf etwas mehr als 307 000 verringern. Im Anschluss daran machen sich auch an den Gymnasien des Landes die geburtenschwachen Jahr-

gänge bemerkbar: Die Schülerzahl dürfte bei
Annahme gleichbleibender Übergangsquoten
von der Grundschule bis 2025 auf gut 251 000
absinken – das wäre knapp ein Viertel weniger
als 2006/07, aber immerhin noch mehr als im
Schuljahr 1993/94.
Rückgang der Schülerzahl an
Sonderschulen um gut 20 % möglich
An den Sonderschulen erhielten im Schuljahr
2006/07 insgesamt 54 227 Kinder und Jugendliche Unterricht mit spezieller sonderpädagogischer Förderung. Damit setzte sich der seit
2004 anhaltende Trend leicht rückläufiger Schülerzahlen fort. Im Schuljahr 2003/04 wurden
55 199 Schüler an Sonderschulen gezählt. Dies
war seit 1981/82 die höchste Schülerzahl. Der
Rückgang bis 2006/07 ist allerdings allein auf die
Entwicklung der Förderschule zurückzuführen,
die mit einem Schüleranteil von 44 % der Sonderschultyp mit der höchsten Schülerzahl ist (vgl.
Kapitel D 3). Die anderen Sonderschultypen zu-

Grafik D6 (G3)

Schüler an Sonderschulenvon 1980/81 bis 2025/26 nach Behinderungsarten
in Tsd.
70
Förderschule

Körperbehinderte und geistig Behinderte60Übrige Behinderungsarten

50
40
30
20
10
0
1980/81

1985/86

1990/91

1995/96

2000/01

2005/06

2010/112015/16

2020/212025/26

Datenquelle: Schülervorausrechnung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

108

839 07

D6

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

sammen weisen weiterhin noch leicht steigende
Schülerzahlen auf. So stiegen die Schülerzahlen
der Schulen für Körperbehinderte und für geistig Behinderte zusammen genommen seit dem
Schuljahr 2000/01 um gut 17 % an, während die
Zahl der Förderschüler in diesem Zeitraum um
8 % zurückging.
Entsprechend den demografischen Gegebenheiten ist in den nächsten Jahren mit einer
Beschleunigung des rückläufigen Trends zu
rechnen. Zwischen 2011/12 und 2016/17 ist mit
einem Rückgang der Schülerzahl in der Größenordnung von über 1 000 Schüler pro Jahr zu
rechnen (Grafik D 6 (G3)). Danach dürfte sich die
Entwicklung wieder abschwächen; die Schülerzahl würde dann ab etwa 2021/22 bis zum Endedes Vorausrechnungszeitraums bei rund 43 000
liegen. Dies entspräche einem Rückgang von
gut 20 % gegenüber dem Schuljahr 2006/07. An
Förderschulen würden demnach knapp 19 000
Schüler unterrichtet werden, an Schulen für Körperbehinderte und für geistig Behinderte zusammen fast 11 000 und an den übrigen Sonderschultypen insgesamt gut 13 000.
Stärkster Rückgang in ländlichen Kreisen zu
erwarten
Für die Entwicklung bis zum Schuljahr 2015/16
wurde eine Regionalisierung der Landesergebnisse durchgeführt. Unter den getroffenen Annahmen wird die Zahl der Schüler an Grundschulen bis dahin in allen 44 Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs stetig zurückgehen – beiallerdings deutlichen regionalen Unterschieden.
Der stärkste Rückgang mit einem Minus von gut
25 % wird für den Enzkreis erwartet. Insbesondere in ländlich geprägten Landkreisen wird derRückgang am deutlichsten sein. Dagegen wird
vor allem in den Stadtkreisen des Landes die
Schülerzahl deutlich schwächer absinken als
im Landesdurchschnitt von knapp 18 % (Grafik
D 6 (G4)). Der Rückgang der Grundschülerzahl
wird aller Voraussicht nach vor allem in denjenigen Kreisen dynamischer ablaufen, in denen
die Bevölkerung heute noch relativ jung ist. In
den Kreisen mit einer heute noch verhältnismäßig jungen Bevölkerung „wachsen“ nämlichüberdurchschnittlich viele Kinder und Jugendliche aus dem Schulalter heraus. Damit stehen
gerade diejenigen Kreise, die derzeit noch eine
relativ günstige Altersstruktur aufweisen, vor verhältnismäßig großen Herausforderungen im Hinblick auf die Anpassung ihrer Infrastruktur. Dies
gilt insbesondere für den Landkreis Sigmaringen
und den Alb-Donau-Kreis.
Diese regional unterschiedliche Altersstruktur
spiegelt sich auch bei der Entwicklung der Schülerzahlen an den weiterführenden Schulen wider(Grafik D 6 (G5)). Landesweit dürften die Schülerzahlen hier bis 2015/16 um rund 15 % zurückgehen. Die Zahl der Schüler an Haupt- und Realschulen sowie an Gymnasien insgesamt wird
im Stadtkreis Baden-Baden bis zum Schuljahr
2015/16 voraussichtlich nur um rund 4 % zurückgehen, im Zollernalbkreis sind es dagegen über22 %.
Landesweit wird die Zahl der Schüler an Hauptschulen bis zum Schuljahr 2015/16 voraussichtlich um ein Viertel niedriger liegen als heute. In
den Landkreisen Rottweil und Sigmaringen und
im Zollernalbkreis wird das Minus demnach sogar
31 % betragen, im Stadtkreis Baden-Baden dagegen „nur“ gut 14 % (Tabelle D 6 (T2) im Anhang).
Die Zahl der Schüler an Realschulen wird zwar
auch kontinuierlich zurückgehen, der Rückgangwird aber mit voraussichtlich – 10 % deutlichschwächer als an den Hauptschulen ausfallen.
In Baden-Baden und Freiburg dürfte die Schülerzahl 2015/16 sogar noch leicht über dem Niveau von 2006/07 liegen. Die stärkste Abnahme
wurde mit etwas über – 17 % wiederum für die
Landkreise Rottweil und Sigmaringen und den
Zollernalbkreis ermittelt (Tabelle D 6 (T2) im Anhang).
Bei den Gymnasien macht sich das Auslaufen
des neunjährigen Gymnasialzugs bemerkbar.
Dadurch wird dort ab 2012/13 ein kompletter
Jahrgang weniger unterrichtet als heute. Deshalb ist für 2015/16 mit einem durchschnittlichen
Rückgang der Schülerzahl um gut 13 % zu rechnen. Die Spannweite reicht hier von – 3 % in
Baden-Baden bis über – 20 % im Zollernalbkreis(Tabelle D 6 (T2) im Anhang).

109

Bildungsbericht 2007

Grafik D 6 (G4)

Voraussichtlicher Rückgang der Schülerzahlen an Grundschulen
in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs 2006/07 bis 2015/16
Abnahme um ...
unter
15%
15% bis unter 18%
18% bis unter 21%
21% und mehr
Landeswert: 17,8 %Datenquelle: Schülervorausrechnung.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem110

22-22-07-021© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

D6

Allgemein bildende Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern im Vergleich zwischen den Schularten

Grafik D 6 (G5)

Voraussichtlicher Rückgang der Schülerzahlen an weiterführenden Schulen
in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs 2006/07 bis 2015/16
Abnahme um ...
unter
12%
12% bis unter 15%
15% bis unter 18%
18% und mehr
Landeswert: 15,2 %Datenquelle: Schülervorausrechnung.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-022© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph111

Bildungsbericht 2007

Methodische Erläuterung
Vorausrechnung von Schüler- und Schulabgängerzahlen
Die in diesem Bericht zitierte Vorausrechnung der Schülerzahlen basiert auf Version 1 der landesspezifischen Bevölkerungsvorausrechnung vom Oktober 2006.1 Vom Ansatz her ist sie weitgehend
ein Simulationsverfahren, das den Durchlauf durch das Bildungssystem nachbildet. Ausgehend vonder Bevölkerung im einschulungsrelevanten Alter wird unter Verwendung altersspezifischer Einschulungsquoten die Zahl der Erstklässler berechnet. Die Besetzungszahlen der folgenden Klassenstufen werden anhand von Versetzungs- und Wiederholerquoten sowie Quoten für externe Zugänge
ermittelt. Die Berechnung der Zahl der Übergänge von der Grundschule auf weiterführende Schulen
erfolgt unter Heranziehung von Übergangsquoten. Die Zahl der Schulabgänger wird auf Grundlage
von abschlussspezifischen Absolventenquoten (Schulabgängerzahl bezogen auf die Schülerzahl
der entsprechenden Klassenstufe) bestimmt.
Für die Berechnung der Schülerzahlen an Sonderschulen wird dagegen ein Altersquotientenverfahren verwendet, da hier keine sinnvollen Übergangsquoten berechnet werden können. Das heißt, die
Berechnung stützt sich auf die Ermittlung des Anteils der Schüler – hier differenziert nach Schulstufen und Behinderungsart – an der Bevölkerung im jeweiligen Alter.
Für die meisten Schularten an beruflichen Schulen bilden die Schulabgängerzahlen in Kombination
mit abschlussspezifischen Übergangsquoten die Grundlage zur Ermittlung der Eintritte. Die Schülerzahlen einiger Schularten, vor allem des Zweiten Bildungswegs und im Bereich der beruflichen
Weiterbildung, werden über ein Altersquotientenverfahren berechnet.
Grundsätzlich beruht diese Vorausrechnung auf einem Status-quo-Ansatz, das heißt, es werden jeweils die aktuellen Quoten des Schuljahres 2006/07 oder der entsprechende Durchschnitt der Quoten mehrerer Schuljahre als Basis für die Berechnung verwendet. Eine Fortschreibung von Trends
in die Zukunft hinein wird nicht vorgenommen. Eine Vorausrechnung dieser Art kann immer nur
die unter den gegenwärtig herrschenden Verhältnissen wahrscheinliche Entwicklung aufzeigen. Im
Zeitablauf können schulorganisatorische oder Verhaltensänderungen sowie externe Einflüsse dazu
führen, dass die getroffenen Annahmen nicht mit der tatsächlichen Entwicklung übereinstimmen.
1 Siehe methodische Erläuterung „Bevölkerungsvorausrechnung“ in Kapitel B 1.

112

E1

Berufliche Schulen – Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

E

Berufliche Schulen

E1Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

Nach Beendigung einer allgemein bildenden
Schule beginnt für die Jugendlichen die Phaseder beruflichen Bildung, die je nach Abschluss
zu einer Ausbildung im dualen System, zu einer
Ausbildung an einer vollzeitschulischen Einrichtung oder aber zu einem Studium an einer Hochschule führt. Da Baden-Württemberg über ein
sehr breitgefächertes berufliches Schulwesen
verfügt, gibt es für die Schulabgänger vielfältige
Möglichkeiten, sich weiterzuqualifizieren. Neben
berufsqualifizierenden Abschlüssen bietet es inzahlreichen Schularten auch allgemein bildendeAbschlüsse. Somit haben junge Menschen auchwährend oder nach einer Berufsausbildung noch
die Chance, zusätzlich qualifizierende Abschlüsse
zu erwerben – vom Hauptschulabschluss bis hin
zur fachgebundenen und allgemeinen Hochschulreife.
Die Beschreibung aller beruflichen Schularten
des Landes im Detail mit ihren Eigenheiten undSpezialitäten würde den Rahmen dieses Bildungsberichts sprengen. Deshalb konzentrieren
sich die Kapitel E 2 bis E 5 auf die beruflichen
Schularten, an denen neben einer beruflichen
Grundbildung gleichzeitig vor allem ein höherwertiger allgemein bildender Abschluss erreicht
werden kann:
•
•

•
•

Das Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) für den
Hauptschulabschluss (Kapitel E 2),
die zweijährigen Berufsfachschulen zum Erwerb der Fachschulreife (2BFS) für den dem
Realschulabschluss entsprechenden mittleren Abschluss (Kapitel E 3),
die Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife (BKFH) (Kapitel E 4) sowie
die Beruflichen Gymnasien, an denen die allgemeine Hochschulreife absolviert werden
kann (Kapitel E 5).

Höchste Schülerzahl seit zwanzig Jahren
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den beruflichen
Schulen in den Geschäftsbereichen des Kultusministeriums, des Sozialministeriums und des Ministeriums Ländlicher Raum insgesamt 417 571
Schüler unterrichtet, das sind 5 822 mehr als im
Jahr zuvor (Grafik E 1 (G1)). Nach gut 20 Jah-

ren wurde hier erneut ein Höhepunkt erreicht,
damals (im Schuljahr 1984/85) lag die Schülerzahl bei 447 838. Seit Mitte der 80er-Jahre
ging die Schülerzahl zunächst um insgesamt
knapp 93 000 zurück und erreichte im Schuljahr 1995/96 mit rund 354 900 einen Tiefpunkt,um dann wieder kontinuierlich auf den heutigen
Wert anzusteigen. Diese Entwicklung dürfte vor
allem demografisch bedingt sein (siehe Kapitel
B 1.1). Der größte Teil der Schüler erhält seine
Ausbildung an öffentlichen Einrichtungen, immer­
hin 36 714 besuchten eine der 282 privaten beruflichen Schulen des Landes, was einem Anteil
von fast 9 % entspricht (Tabelle E 1 (T1) im Anhang).
Etwa die Hälfte der Schüler besucht eine
BerufsschuleMit 202 595 Schülern wurde etwa die Hälfte vonallen Schülern 2006/07 an einer „klassischen“
Teilzeit-Berufsschule1 unterrichtet, wo in Koope­ration mit dem Ausbildungsbetrieb ein gemäß
Berufsbildungsgesetz (BBiG) oder Handwerksordnung (HwO) anerkannter Berufsabschluss
erworben wird (duales System) (Grafik E 1 (G2)).
Die Berufsschule vermittelt die für den Beruf erforderlichen fachtheoretischen Kenntnisse undvertieft die allgemeine Bildung. Der Unterricht
wird an ein bis zwei Tagen in der Woche überdas ganze Schuljahr hinweg erteilt oder findet
als Blockunterricht in zusammenhängenden
Abschnitten von mehreren Wochen statt. Vor
20 Jahren befanden sich mit 289 281 Schülern
noch rund zwei Drittel der Schülerschaft an einer
Berufsschule, im Schuljahr 1970/71 waren es
sogar noch 75 %.
Im Schuljahr 2006/07 besuchten 3 % der Bildungsteilnehmer beruflicher Schulen ein Berufsvorbereitungsjahr. Das BVJ ist eine einjährige
Vollzeitschule und soll Jugendlichen, die zu Beginn der Berufsschulpflicht kein Ausbildungsverhältnis nachweisen können, berufsvorbereitende
Kenntnisse vermitteln. Schüler ohne Hauptschulabschluss können das BVJ dazu nutzen, diesen
nachzuholen (siehe Kapitel E 2).
1 Einschließlich Sonderberufsschulen und landwirtschaftliche Vollzeitberufsschulen.

113

Bildungsbericht 2007

Grafik E1 (G1)

Schüler an beruflichen Schulen seit dem Schuljahr 1952/53 nach Schulart
in Tsd.
600
Berufsfachschulen
Berufsvorbereitungsjahr
Berufsschulen

500

Berufliche Gymnasien
Berufsoberschulen
Berufskollegs

Schulen für Berufe desGesundheitswesens
Fachschulen

400
300
200
100

7
/0
06
20

/0
1
20

00

96
5/
19
9

91
0/
19
9

86
5/
19
8

81
0/
19
8

76
5/

0/
19
7

19
7

71

66
5/
19
6

61
0/
19
6

56
5/
19
5

19
5

2/

53

0

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Berufsfachschulen bieten breites
Qualifikationsspektrum
Jeder sechste Schüler wurde im Schuljahr
2006/07 an einer Berufsfachschule2 unterrichtet.
In den letzten 25 Jahren schwankte ihr Anteil zwischen 12 % und 16 %. Die Bildungsgänge an den
Berufsfachschulen sind sehr unterschiedlich undvermitteln je nach Dauer eine berufliche Grundbildung, eine berufliche Vorbereitung oder einen Berufsabschluss und fördern die allgemeine Bildung.
Knapp die Hälfte der Berufsfachschüler besuchte
im Schuljahr 2006/07 eine zweijährige Berufsfachschule zum Erwerb der Fachschulreife (siehe Kapitel E 3). Ein Fünftel wurde an einer einjährigen
gewerblichen Berufsfachschule unterrichtet, diezu den Bildungsgängen der beruflichen Grundbildung zählt. Da sie in einigen Ausbildungsberufen
das erste Ausbildungsjahr ersetzen, sind sie als
Ergänzung des dualen Systems zu betrachten.

2 Einschließlich Sonderberufsfachschulen.

114

522 07

Eine Berufsausbildung mit Abschluss vermitteln
vor allem die Berufsfachschulen in sozialen Berufen. Im Schuljahr 2006/07 ließen sich 7 031
Schüler an einer öffentlichen oder privaten Berufsfachschule für Altenpflege ausbilden, dies
entspricht einem Anteil von gut 10 %. Das im
Schuljahr 2006/07 als Schulversuch neu eingeführte Berufseinstiegsjahr, welches ebenfalls den
Berufsfachschulen zugeordnet ist, dient der beruflichen Vorbereitung.
Knapp 56 000 Schüler an Berufskollegs
Das Berufskolleg baut auf einem mittleren Bildungsabschluss auf und wird in der Regel als
Vollzeitschule geführt. Nach ein bis drei Jahren
vermittelt es eine berufliche Qualifikation. Die im
Schuljahr 1976/77 eingerichteten Berufskollegs
konnten innerhalb der letzten zwei Jahrzehnte
ihren Anteil an der Schülerzahl in etwa verdoppeln. Im Schuljahr 2006/07 lag ihr Anteil bei gut
13 %. Durch Zusatzunterricht oder in einem be-

E1

Berufliche Schulen – Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

sonderen Bildungsgang kann an den Berufskollegs auch die Fachhochschulreife erworben werden (siehe Kapitel E 4).
Berufsoberschulen und berufliche
Gymnasien führen zur Hochschulreife
Die Berufsoberschule baut als Einrichtung desZweiten Bildungswegs auf einer praktischen
Berufserfahrung auf und vermittelt vor allem
eine weitergehende allgemeine Bildung. Sie
gliedert sich in Mittelstufe (Berufsaufbauschule)und Oberstufe (Technische Oberschule, Wirtschaftsoberschule). Die Berufsaufbauschule um­
fasst ein Jahr und führt zur Fachschulreife. Die
Oberstufe führt in zwei Jahren zur fachgebundenen oder allgemeinen Hochschulreife. Ihr Anteil
an der Gesamtschülerschaft beruflicher Schulen
ist mit 0,5 % nach wie vor eher gering.
Die beruflichen Gymnasien wurden von jedem
neunten Schüler besucht. Auch die in der Regelin dreijähriger Aufbauform geführten Einrichtun­
gen sind im Zeitraum von 20 Jahren weiter aus­
gebaut worden. Im Schuljahr 1985/86 hatte diese
Schulart mit knapp 31 000 Schülern einen Anteil
von 7 % (siehe Kapitel E 5).

Grafik E1 (G2)

Schüler an beruflichen Schulen
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart

Berufliche Weiterbildung an Fachschulenauch von Arbeitsmarktentwicklung abhängig
Im Schuljahr 2006/07 betrug der Anteil der
Fachschüler an allen beruflichen Schülern
gut 4 %. Fachschulen sind innerhalb des beruflichen Schulwesens für die berufliche Weiterbildung zuständig. Voraussetzungen sindin der Regel eine abgeschlossene Berufsausbildung und praktische Bewährung odereine geeignete berufliche Tätigkeit von mindestens fünf Jahren. Mit dem erfolgreichen
Abschluss können die Fachschulabsolventen
ihre Aufstiegschancen verbessern oder einen
eigenen Betrieb gründen. Ein typisches Beispiel hierfür sind Meisterschulen, die auf die
Meisterprüfung vor den zuständigen Kammern
vorbereiten. Im Schuljahr 2006/07 wurden die
Fachschulen von 18 420 Weiterbildungswilligen besucht, damit blieb die Schülerzahl im
Vergleich zum Vorjahr nahezu unverändert. Im
Schuljahr 1993/94 wurden an den Fachschulen des Landes gut 20 700 Schüler unterrichtet, was den Höhepunkt in der Entwicklung derSchülerzahlen darstellte. Bis zum Schuljahr
1998/99 war dann ein beständiger Rückgang
auf nur noch 15 800 Schüler zu verzeichnen,
um dann wieder bis auf knapp 18 900 Schüler(2003/04) anzuwachsen. Seither war der Trend
mehr oder weniger absteigend. Die Ursachen
dieser Entwicklung sind vielschichtig: Neben
der demografischen Entwicklung dürfte die ungünstige Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt im
Verlauf der 90er-Jahre einer der Hauptgründe
sein.

Anteile in %1)

Ausbildung in nichtärztlichen Gesundheitsberufen deutlichen Schwankungen unterworfen

Schulen für Berufe
des Gesundheitswesens
Fachschulen
berufliche
3,84,4
Gymnasien
Berufsoberschulen
Berufskollegs

11,0
0,5
13,3

Insgesamt
417 571
Schüler

48,5

Berufsschulen

15,6Berufsfachschulen

3,0Berufsvorbereitungsjahr

1) Abweichungen von 100% ergeben sich durch das Runden der Zahlen.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

An Schulen für Berufe des Gesundheitswesens
werden nichtärztliche Gesundheitsberufe, wie
zum Beispiel Krankenschwestern oder Physiotherapeuten, ausgebildet. Diese Schulart, diedem Geschäftsbereich des Sozialministeriums
unterstellt ist, wird seit dem Schuljahr 1987/88
weder dem öffentlichen noch dem privaten Bereich zugeordnet. Ihre Ausbildungsgänge beruhen auf landes- oder bundesrechtlichen Regelungen und führen damit zu einem Abschluss ineinem staatlich anerkannten Beruf. Mit 15 792
Teilnehmern betrug ihr Anteil an der Schüler-523 07115

Bildungsbericht 2007

schaft beruflicher Schulen im Schuljahr 2006/07
nahezu 4 %. Die Entwicklung der Schülerzahlen
an diesen Einrichtungen ist deutlichen Schwankungen unterworfen, die nur teilweise mit derdemografischen Entwicklung erklärt werden
können. Offensichtlich sind diese auch von den
Reformansätzen beeinflusst, die in den letzten
zwei Jahrzehnten im Gesundheitswesen unternommen wurden.

anteil geradezu charakteristisch. Hier lag dieser
im Schuljahr 2006/07 bei gut 81 %.
Innerhalb der Schularten sind die Geschlechteraufteilungen eher nach den verschiedenen
Schultypen zu unterscheiden. Der traditionellen
Rollenverteilung entsprechend sind an Schulgliederungen mit hauswirtschaftlicher Ausrichtung überwiegend Frauen zu finden, dagegensind an denen mit gewerblicher oder technischer
Ausrichtung Männer in der Überzahl. Die Schulgliederungen des kaufmännischen Typs weisen
dagegen ein eher ausgeglichenes Geschlechterverhältnis auf.

Frauen leicht unterrepräsentiert
Mit knapp 47 % lag im Schuljahr 2006/07 derFrauenanteil an beruflichen Schulen leicht unterdem der Gesamtbevölkerung im entsprechenden
Alter von 15 bis unter 25 Jahren (Ende 2006).
Gegenüber dem Schuljahr 2005/06 ist dieser
nahezu unverändert. Zwischen den einzelnen
Schularten treten jedoch deutliche Unterschiedeauf (Grafik E 1 (G 3)). So ist für die Schulen fürBerufe des Gesundheitswesens der hohe Frauen­

Jeder elfte Schüler besuchte eine private
Einrichtung
Während die Entwicklung der Schülerzahl
an den öffentlichen beruflichen Schulen entscheidend durch die Stärke der Geburtenjahr-

Grafik E1 (G3)

Schüler an beruflichen Schulen im Schuljahr 2006/07 nach Schulart und Geschlecht
in %

weiblichmännlich
18,9
49,9

53,5

60,8

40,8

47,8

54,3

66,1

68,0

81,1

46,5

Insgesamt

39,2Berufsschulen

45,7

50,1

59,2

52,2
33,9

32,0

Berufsvorbereitungsjahr

Berufsfachschulen

Berufskollegs

Berufsoberschulen

berufliche
Gymnasien

Fachschulen

Schulenfür Berufe
des Gesundheitswesens

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

116

524 07

E1

Berufliche Schulen – Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

Grafik E1 (G4)

Schüler an beruflichen Schulen im Schuljahr 2006/07 nach Trägerschaft und Schulartin %Öffentlich

PrivatBerufsschulen

97,7Berufsvorbereitungsjahr

100

Berufsfachschulen
Berufskollegs

Sonstige
2,3

83,4

16,6

75,0

25,0

Berufsoberschulen

98,8

1,2

Berufliche Gymnasien

96,6

3,4

Fachschulen

67,7

32,3

Schulen für Berufe
des Gesundheitswesens
Insgesamt

100
87,4

8,8

3,8

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

gänge geprägt wird, wuchs die Schülerzahl
an den privaten beruflichen Schularten stetigan (Tabelle E 1(T2) im Anhang). Im Schuljahr
2006/07 besuchten 36 714 Schüler die derzeit
282 privaten beruflichen Schulen, das sindrund 1 800 mehr als im vorangegangenen
Schuljahr. Seit dem Schuljahr 1980/81 hat sich
die Zahl der Teilnehmer hier nahezu verdoppelt. Da die Schülerzahl an den öffentlichen
beruflichen Schulen im Schuljahr 2006/07
in deutlich geringerem Maße zunahm, stieg
der Anteil der Privatschüler nunmehr auf fast
9 % an. Damit besucht etwa jeder elfte Schüler eine private berufliche Schule. Vor einem
Jahrzehnt wurde lediglich jeder sechzehnte
Schüler an einer Einrichtung in privater Trägerschaft unterrichtet. Hier spiegelt sich die
Orientierung der freien Träger an der Nachfrage auf dem Bildungsmarkt wider, sowie
deren Möglichkeiten, rasch auf solche Veränderungen zu reagieren.

525 07

Anstieg der Schülerzahl an fast allen
privaten Einrichtungen
Unter allen Schularten können die Fachschulen
den höchsten Anteil an „Privatschülern“ vorweisen (Grafik E 1 (G4)). Rund ein Drittel der Fachschüler besuchte im Schuljahr 2006/07 eine derprivaten Einrichtungen, die zum einen der Schulaufsicht des Kultusministeriums aber auch derdes Sozialministeriums zugeordnet sein können.
An den Berufskollegs des Landes wurde ein
Viertel der Schüler an einer privaten Institution
unterrichtet. Die privaten Berufskollegs konnten
gegenüber dem Vorjahr erneut einen Zuwachs
von fast 900 Schülern verbuchen. 2006/07 besuchten 13 863 Schüler diese nichtstaatlichen
Einrichtungen. Der Grund für die Zunahme ist
vor allem im Ausbau des Angebots der kaufmännischen Berufskollegs I und II sowie der gewerblichen Berufskollegs für technische Kommunika-

117

Bildungsbericht 2007

tion zu sehen. Auch schon innerhalb der letzten
fünf Jahre war die Schülerzahl an den privaten
Berufskollegs deutlich angewachsen, im Schuljahr 2001/02 lag diese noch bei 8 300 Teilnehmern. Der deutliche Anstieg ist vor allem auf die
Integration der Ausbildung von Praktikanten im
Rahmen der Erzieher-Ausbildung in ein einjähriges Berufskolleg im Schuljahr 2003/04 zurückzuführen.
Jeder sechste Berufsfachschüler besuchte im
Schuljahr 2006/07 eine private Bildungseinrichtung. Hier konnte gegenüber dem Vorjahr ein
leichter Anstieg von gut 2 % auf jetzt 10 765
Schüler beobachtet werden. Eindeutiger Schwerpunkt sind die Berufsfachschulen für Altenpflege.
An diesen privaten Einrichtungen im Geschäftsbereich des Sozialministeriums absolvierten rund4 300 Schüler ihre Ausbildung. Die Altenpflegeschulen sind auch verantwortlich für einen großen
Teil des Anstiegs der Schülerzahlen an den Berufsfachschulen in den letzten gut fünfzehn Jahren: Im Schuljahr 1990/91 wurden die bisherigen
privaten Fachschulen für Altenpflege in Berufsfachschulen umgewandelt. Aber auch die berufsvorbereitenden Berufsfachschulen, die mit demöffentlichen Berufsvorbereitungsjahr vergleichbarsind, sind in den letzten fünf Jahren stark expandiert. Der Mangel an Ausbildungsplätzen scheint
sich im Ausbau dieses Bildungsgangs niederzuschlagen (siehe Kapitel E 2).
Geringer Privatschulanteil an Berufsschulen
und beruflichen Gymnasien
Der Anteil privater Einrichtungen ist bei den Berufsschulen mit gut 2 % recht gering. Fast alleder 4 571 Schüler wurden im Schuljahr 2006/07
an einer Sonderberufsschule ausgebildet. Lediglich die Berufsschule des Diakonissenmutterhauses in Aidlingen ist eine „reguläre“ Berufschule, an der 16 Schülerinnen unterrichtet
wurden. Die anderen 29 Einrichtungen dienen
dem schulischen Teil der Berufsausbildung körperlich oder lernbehinderter Jugendlicher. Der
Bedarf an entsprechenden Ausbildungsplätzen
und deren Bereitstellung wird durch Träger sozialer Einrichtungen bestimmt. Ein konjunktureller Einfluss wirkt sich an diesen Einrichtungenkaum aus. Auch an den beruflichen Gymnasien
ist der Privatschulanteil mit gut 3 % eher gering.
(siehe Kapitel E 5).

118

Seit dem Schuljahr 2006/07 gibt es auch eine
Berufsoberschule unter freier Trägerschaft: 24
Schüler wurden in Freiburg im Breisgau an der
neu gegründeten privaten Wirtschaftsoberschule unterrichtet, ein Novum in der baden-württembergischen Schullandschaft.
Schulische Berufsausbildung – eineErgänzung des dualen Systems
Auch außerhalb des dualen Systems können
Schulabgänger einen Beruf erlernen. Eine Alternative zur Ausbildung in einem anerkannten
Ausbildungsberuf ist die vollzeitschulische Ausbildung in Berufen, die nicht zu den vom BBiG
oder der HwO geregelten Berufsausbildungengehören. In der Regel ist dies über eine vollqualifizierende schulische Berufsausbildung an einer
Berufsfachschule, einem Berufskolleg oder einer
Schule für Berufe des Gesundheitswesens möglich. An den Schulen in Baden-Württemberg können gegenwärtig rund 70 dieser Berufe erlernt
werden. Dazu zählen unter anderem Berufe wie
Erzieher, Krankenpflegekräfte, Wirtschaftsassis-

Grafik E1 (G5)

Schüler im ersten Ausbildungsjahr
der schulischen Berufsausbildung
2006/07
Anteile in %Künstlerischgestalterischer Bereich

Naturwissenschaftlichtechnischer Bereich
Gesundheitswesen

Datenverarbeitung

8

Kaufmännischer
BereichInsgesamt
28 872
Schüler

4

7
19

24

Pädagogischer
Bereich1
1

Hauswirtschaftlicher Bereich

36
Sozialer Bereich

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

526 07

E1

Berufliche Schulen – Überblick – berufliche Schulen in Baden-Württemberg

tenten, Fremdsprachenkorrespondenten oderauch die technischen Assistenten-Berufe.
Während die Zahl der Auszubildenden im dualen
System gesunken ist, stieg die Zahl der Schüleran berufsqualifizierenden Schulen innerhalb der
letzten 15 Jahre deutlich an. Im Schuljahr 2006/07
nutzten 54 122 Schüler diese Möglichkeit derschulischen Berufsausbildung in Berufen mit außerhalb des Berufsbildungsgesetzes geregelten
Ausbildungsgängen (Tabelle E 1 (T3) im Anhang).
Die Schwerpunkte der vollzeitschulischen Berufsausbildung liegen eindeutig bei Berufen im
sozialen Bereich und im Gesundheitswesen(Grafik E 1 (G 5)). Gemessen an den 28 872
Ausbildungsanfängern war im Schuljahr 2006/07
unter diesen Berufen der des Erziehers am beliebtesten. Einschließlich der Praktikanten warenes 5 871 Schüler im ersten Ausbildungsjahr.
Auch der Beruf des Gesundheits- und Krankenpflegers mit 2 610 Schülern sowie der des Altenpflegers mit 2 445 Auszubildenden im ersten
Ausbildungsjahr scheinen durchaus attraktiv zu
sein. Aber auch Berufe im kaufmännischen und
im naturwissenschaftlich-technischen Bereich
werden relativ stark nachgefragt. Mit 6 001 Ausbildungsanfängern ist der Wirtschaftsassistentdas mit Abstand begehrteste Berufsziel in diesem Bereich (Tabelle E 1 (T3) im Anhang).

119

Bildungsbericht 2007

E2

Berufsvorbereitungsjahr und vergleichbare Angebote

Für Jugendliche, die nach Erfüllung der allgemeinen Schulpflicht keinen Ausbildungsplatz
erhalten haben und keinen Platz an einer beruflichen Vollzeitschule finden konnten, gibt es
berufsvorbereitende Bildungsgänge. Ihr Ziel ist
die Vorbereitung auf den Übergang in das Berufsleben. Dabei sollen grundlegende berufliche
Kenntnisse vermittelt werden und vorhandene Defizite – wie beispielsweise ein fehlender
Schulabschluss – ausgeglichen werden.
Zahlreiche Angebote für Jugendliche ohne
AusbildungsvertragIm Schuljahr 2006/07 besuchten knapp 18 500
Schüler die berufsvorbereitenden Bildungsgänge (Grafik E 2 (G1)). Nach dem tendenziell ste-tigen Zuwachs der Schülerzahl ab dem Schuljahr 1990/91 ist wieder ein leichter Rückgang
zu verzeichnen. Im vorangegangenen Schuljahr
war mit rund 18 800 Teilnehmern ein Höhepunkt
erreicht worden.
Das zahlenmäßig bedeutendste Angebot unterden berufsvorbereitenden Maßnahmen ist das
Berufsvorbereitungsjahr (BVJ): Über zwei Drittel der Jugendlichen werden hier unterrichtet.
Neben dem „klassischen“ BVJ gibt es nochweitere Angebote an berufsvorbereitenden Bildungsgängen. Dazu zählt das Sonderberufsvorbereitungsjahr (SBVJ), in dem Jugendliche
unterrichtet werden, die auf Grund einer Lernoder anderen Behinderung besondere sonderpädagogische Unterstützung benötigen. In den
Berufsfachschulen zur Förderung der Berufs-

Grafik E2 (G1)

Schüler in berufsvorbereitenden Bildungsgängen seit dem Schuljahr 1980/81
in Tsd.
20
18
16

BVJ
BS (Schüler
ohne Ausbildungsvertrag)

SBVJ
BFBV

BEJ

14
12
10
8
6
4
2

19
80
19 /8181
19 /8282
19 /8383
19 /8484
19 /8585
19 /8686
19 /8787
19 /8888
19 /8989
19 /9090
19 /9191
19 /9292
19 /9393
19 /9494
19 /9595
19 /9696
19 /9797
19 /9898
19 /9999
20 /0000
20 /0101
20 /0202
20 /0303
20 /0404
20 /0505
20 /0606/0
70Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

120

527 07

E2

Berufliche Schulen – Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und vergleichbare Angebote

reife sollen Jugendliche durch die Vermittlung
beruflicher Grundkenntnisse und umfangreiche
Praktika an die Berufswelt herangeführt werden.
Die berufsvorbereitenden Berufsfachschulen
entsprechen im Grundsatz inhaltlich dem BVJ.
Anders als diese öffentlichen Einrichtungen sindsie aber ausschließlich in privater Trägerschaft
zu finden. Daneben sind auch die Schüler zu
berücksichtigen, die an Teilzeit-Berufs- oder
Sonderberufsschulen unterrichtet werden, aberkeinen Ausbildungsvertrag besitzen. Hierbei
handelt es sich überwiegend um Arbeitslose,
Praktikanten der Einstiegsqualifizierung oder
Jugendliche in Fördermaßnahmen.
Hauptschulabschluss im BVJ
Im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) werden Jugendliche gezielt auf den Einstieg in die Berufsund Arbeitswelt vorbereitet. Es orientiert sich an
der Situation und den Förderbedürfnissen der teilnehmenden Jugendlichen und wird in verschiedenen Richtungen angeboten (Grafik E 2 (G2)):
BVJ – Regelform (170 Standorte)
BVJ – für Schüler ohne ausreichende Deutschkenntnisse (25 Standorte)
BVJ – für Schüler mit Lern-/ Leistungsproblemen(74 Standorte)
BVJ – Schwerpunkt Erwerb von Deutschkenntnissen (9 Standorte)
BVJ – Teilqualifikation (15 Standorte)
BVJ – Kooperation mit Hauptschule (42 Standorte)
BVJ – Kooperation mit Förderschule (34 Standorte)
Auch die Ausgestaltung der Stundentafel unddie Klasseneinteilung richten sich dabei möglichst nach dem speziellen Förderbedarf der Jugendlichen. Der berufsbezogene Unterricht mit
hohem Anteil praktischen Lernens und ein Betriebspraktikum ermöglichen den Jugendlichen,
Erfahrungen in bis zu drei Berufsfeldern zu sammeln. Viele Schulen bieten ein Praktikum in Formvon wöchentlichen Praxistagen in Betrieben an.
Der Bildungsgang dauert ein Jahr und endet mit
einer Abschlussprüfung. Wer eine Zusatzprüfung
ablegt, kann auch den Hauptschulabschluss erwerben. Jugendliche mit Hauptschulabschlusshaben im BVJ die Möglichkeit, diesen zu wiederholen, um ihre Abschlussnote zu verbessern.
Kontinuierlicher Anstieg der Schülerzahl
Ab dem Schuljahr 1986/87 kann die Berufsschulpflicht auch durch den Besuch des BVJ erfüllt werden. Damals wurden dort knapp 4 000
Jugendliche unterrichtet. Seitdem sind die Schülerzahlen kontinuierlich angestiegen, bis auf fast
13 700 im Jahr 2004/05. Im Schuljahr 2006/07
besuchten 12 338 Jugendliche das BVJ. Dassind fast 1 200 Schüler weniger als im Vorjahr,
womit der Anstieg der letzten Jahre gestoppt
wurde. Die Ursache für den deutlichen Rückgang im Schuljahr 2006/07 ist vor allem in derEinführung des Berufseinstiegsjahres (BEJ) zu
sehen, welches von rund 950 Jugendlichen besucht wurde. Aber auch der Anstieg der Schülerzahl an öffentlichen Berufsschulen um 3 300
auf gut 197 700, der eine Entspannung auf dem
Ausbildungsstellenmarkt signalisiert, dürfte hierbei eine Rolle spielen.
Nahezu drei Viertel der Schüler des BVJ besuchten im Schuljahr 2006/07 die Regelform(Grafik E 2 (G3)). Im BVJ für Lern- und Leistungsschwache waren 12 % vertreten. In den
Richtungen „Kooperation mit Hauptschulen bzw.
mit Förderschulen“, wurden nahezu 5 % bzw.
4 % unterrichtet. Jugendliche werden in diesen
zweijährigen Kooperationsklassen, in denen
Lehrkräfte aus beiden Schularten unterrichten,
intensiv gefördert.
Im „BVJ mit Teilqualifikation“ sollen unter anderem durch ein 90-tägiges Betriebspraktikum
Qualifikationen erworben werden, die in einer
späteren Berufsausbildung anerkannt werden
können. Im Schuljahr 2006/07 besuchten knapp
3 % der BVJ-Schüler diese Richtung.
Da für jugendliche Ausländer und Aussiedler
Sprachprobleme die Suche nach einem Ausbildungsplatz erschweren könnten, wurden die beiden Bildungsgänge „BVJ mit Schwerpunkt Erwerb von Deutschkenntnissen“ und “BVJ ohne
ausreichende Deutschkenntnisse“ speziell fürdiese Schüler eingerichtet. Ihr Anteil hat sich inden letzten Jahren deutlich reduziert: Waren es
hier vor fünf Jahren noch über 11 % der Schüler, die in diesen beiden Richtungen unterrichtet

121

Bildungsbericht 2007

Grafik E2 (G2)Öffentliches Berufsvorbereitungsjahr in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07
Berufsvorbereitungsjahr

Regelform
für Schüler ohne ausreichende Deutschkenntnisse
für Schüler mit Lern-/Leistungsproblemen
Schwerpunkt Erwerb von Deutschkenntnissen
Teilqualifikation
Kooperation mit Hauptschule
Kooperation mit Förderschuleฬ 1BVJ-Form

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem122

22-22-07-007© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

E2

Berufliche Schulen – Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und vergleichbare Angebote

Neueintritte – Drei Fünftel mit Hauptschulabschluss

Grafik E2 (G3)

Schüler im öffentlichen Berufvorbereitungsjahr im Schuljahr 2006/07
nach Richtung
Anteile in %Kooperation mit
Hauptschule

Teilqualifikation

Kooperation
mit Förderschule

Für Schüler
mit Lern-/
Leistungsproblemen
3
Für Schüler ohne
ausreichende
Deutschkenntnisse

5

4

12
1

3

Insgesamt
12 338Schüler72

Schwerpunkt
Erwerb vonDeutschkenntnissen

Im Schuljahr 2006/07 konnten 4 700 der Schüler
im BVJ keinen Hauptschulabschluss vorweisen,
was einem Anteil von 38 % entspricht (Grafik
E 2 (G4)). Gut 130 Jugendliche im BVJ besaßen
einen mittleren Abschluss oder gar eine Hochschulzugangsberechtigung. Knapp 7 500 Jugendliche hatten beim Eintritt in das BVJ den
Hauptschulabschluss, das sind rund drei Fünftel
der Teilnehmer. Ihr Anteil hat sich in den vergangenen Jahren deutlich erhöht: Im Schuljahr
1990/91 konnte nur etwa jeder sechste Jugendliche im BVJ den Hauptschulabschluss vorweisen.
Offensichtlich geht der Anstieg der Schülerzahl
im BVJ vor allem auf das Konto der Abgänger
mit Hauptschulabschluss.
Gezielte Förderung der Hauptschulabsolventen im Berufseinstiegsjahr

Regelform

Diese Entwicklung veranlasste das Kultusmini–
sterium im Schuljahr 2006/07 zur Einführung desDatenquelle: Schulstatistik
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

528 07

Grafik E2 (G4)

Schüler im Berufsvorbereitungsjahr
in ausgewählten Schuljahren
nach schulischer Vorbildung
wurden, lag ihr Anteil im Schuljahr 2006/07 bei
lediglich gut 4 %.
In den letzten zwanzig Jahren lag der Frauenanteil im BVJ konstant zwischen 45 % und 48 %.
Auch im Schuljahr 2006/07 sind junge Frauen mit 46 % weniger häufig vertreten als junge
Männer.

in %

17

27
46

83

Klassengröße im BVJ konstantMit knapp 16 Schülern je Klasse lag im Schuljahr 2006/07 der Durchschnitt an den BVJ deutlich unter dem Landeswert der öffentlichen beruflichen Schulen (24,5). Seit Jahrzehnten ist
dieser nahezu konstant. Bereits im Schuljahr
1996/97 lag die durchschnittliche Klassengröße
hier bei knapp 17.

ohne Hauptschulabschluss
mit Hauptschulabschluss1)

62

39

38

2005/06

2006/0773
54

1990/91

61

1995/96

2000/01

1) Und einige wenige mit höherwertigem Abschluss.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

529 07123

Bildungsbericht 2007

neuen Bildungsgangs „Berufseinstiegsjahr“. Das
Berufseinstiegsjahr (BEJ) wird für berufsschulpflichtige Jugendliche mit Hauptschulabschluss
angeboten, die keine Lehrstelle erhalten haben
und keine andere Schule besuchen. Es baut auf
dem bereits erworbenen Hauptschulabschlussauf. Durch die Vermittlung von Schlüsselkompetenzen und dem gezielten Erwerb beruflicher
Vorqualifikationen können die Schüler ihre Ausbildungsreife und ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt verbessern.
Im BEJ werden Inhalte aus dem ersten Ausbildungsjahr in einem ausgewählten Berufsfeld
vermittelt. In einer Variante des BEJ ist es möglich, eine von den Kammern zertifizierte Teilqualifikation zu erwerben. Hierzu müssen die Schüler
ein 90-tägiges Betriebspraktikum ableisten. Zu
Beginn des BEJ wird eine Kompetenzanalyse
durchgeführt, um die Fähigkeiten in dem Berufsfeld zu erkennen, das zu den Talenten des Jugendlichen passt und um die weitere Förderung
im BEJ gezielt ausrichten zu können.
Rund 950 Schüler mit Hauptschulabschlussnahmen im Schuljahr 2006/07 an diesem Schulversuch teil, der zunächst an 37 Standorten
eingeführt wurde. Rund 400 Teilnehmer waren
Frauen, der Ausländeranteil lag bei 28 %. Das
BEJ soll sukzessive ausgebaut werden. Mit der
flächendeckenden Einführung wurde im Schuljahr 2007/08 begonnen.
Die Maßnahmen zur Verbesserung der Ausbildungsperspektiven im BVJ werden beibehalten.
Berufschulpflichtige Jugendliche ohne Hauptschulabschluss und ohne Ausbildungsvertraghaben auch künftig die Möglichkeit, im BVJ
einen dem Hauptschulabschluss gleichwertigen
Bildungsstand zu erwerben.
Relativ viele Schüler nehmen ihre Chancewahr
Im Jahr 2006 konnten mehr als drei Viertel der
13 400 Abgänger das BVJ erfolgreich beenden.
Relativ viele Schüler nutzen die Gelegenheit,
im BVJ den Hauptschulabschluss nachzuholen. 4 020 Absolventen des BVJ bestanden im
Schuljahr 2006/07 die Zusatzprüfung. Das warenüber 75 % der Jugendlichen, die das BVJ ohne
Hauptschulabschluss begonnen hatten.

124Übergang in ein Ausbildungsverhältnis kanngelingen
Im Schuljahr 2006/07 begannen 5 500 Schüler,die zuvor das BVJ besucht hatten, einen Bildungsgang an einer beruflichen Schule. Darunter waren rund 2 350, die einen Ausbildungsvertrag im dualen System abgeschlossen hatten.
Über 1 600 wollten über den Besuch einer zweijährigen Berufsfachschule einen mittleren Bildungsabschluss erwerben und gut 1 500 setzten
ihre Schullaufbahn an einer anderen Berufsfachschule fort. Diese Zahlen zeigen, dass es nachdem Abschluss eines berufsvorbereitenden Bildungsgangs einen Anschluss geben und derÜbergang in ein Ausbildungsverhältnis gelingenkann.
Ob diese weiterführenden Ausbildungen allerdings direkt im Anschluss an das BVJ aufgenommen werden konnten oder ob zunächst mehrere
berufsvorbereitende Maßnahmen nacheinander
besucht wurden, kann derzeit nicht festgestellt
werden. Erst die Einführung einer Schülerindividualstatistik mit der Möglichkeit, Verläufe vonBildungskarrieren zu erfassen, wird hierüber
Auskunft geben können. Dann könnte auch die
Wirksamkeit der einzelnen Fördermaßnahmen
besser analysiert werden.
Steigende Schülerzahlen in privaten
EinrichtungenDem öffentlichen BVJ entsprechen im Grundsatz und inhaltlich die berufsvorbereitenden Berufsfachschulen (BFBV), die ausschließlich inprivater Trägerschaft zu finden sind (Tabelle E 2(T1) im Anhang). Auch hier besteht die Möglichkeit, einen dem Hauptschulabschluss entsprechenden Abschluss zu erwerben.
Rund 1 500 Jugendliche wurden im Schuljahr
2006/07 an 35 privaten Einrichtungen unterrichtet, ein Drittel davon ist weiblichen Geschlechts.
Der Ausländeranteil in den privaten BFBV ist mit
fast 40 % deutlich höher als im BVJ. Seit derEinführung dieses Bildungsgangs vor rund zehn
Jahren entwickelte sich die Schülerzahl mit positiver Tendenz. Im Schuljahr 2003/04 erreicht die
Schülerzahl mit 1 150 erstmals den vierstelligen
Bereich um im darauffolgenden Schuljahr mit
knapp 1 900 Teilnehmern ihren Höchststand zu
erreichen.

E2

Berufliche Schulen – Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) und vergleichbare Angebote

An berufsvorbereitenden Berufsfachschulendrei Fünftel ohne Schulabschlussdieser Bildungsgänge durchlaufen, bevor es ihnen
gelingt, einen Ausbildungsplatz zu bekommen.

Im Schuljahr 2006/07 konnten knapp 900 Jugendliche beim Eintritt in eine berufsvorbereitende Berufsfachschule keinen Hauptschulabschluss vorweisen. Mit 58 % sind das deutlich mehr als imöffentlichen BVJ. Von den 1 500 Jugendlichen, diein diesem Schuljahr ihre Ausbildung an einer berufsvorbereitenden Berufsfachschule begannen,
hatten 60 Schüler bereits zuvor ein BVJ besucht.
Der Mehrheit gelang es nicht, dort einen Hauptschulabschluss zu erlangen. Dies kann als Bestätigung dafür gesehen werden, dass Schüler in berufsvorbereitenden Maßnahmen häufig mehrere

Die Schüler an den privaten berufsvorbereitenden Berufsfachschulen sind nicht so erfolgreich wie ihre Kollegen im öffentlichen BVJ.
Lediglich drei Fünftel verließen diese Einrichtungen mit dem Abschlusszeugnis in der Tasche. Auch der Anteil der Schüler, die ihren
Hauptschulabschluss erreicht haben, ist deutlich
geringer. Von den 1 042 Schülern ohne Hauptschulabschluss, die ihre Ausbildung im vorangegangenen Schuljahr an einem BFBV begonnen
hatten, erreichten nicht einmal die Hälfte das
Ziel Hauptschulabschluss.

125

Bildungsbericht 2007

E3

Zweijährige Berufsfachschulen, die zur Fachschulreife führen

Die Berufsfachschulen des Landes sind sehrvielfältig. Sie vermitteln – je nach Dauer – eine
berufliche Grundbildung (zum Beispiel einjährige
Berufsfachschule) eine berufliche Vorbereitungoder einen Berufsabschluss und fördern die allgemeine Bildung. Im Allgemeinen werden die
Berufsfachschulen als Vollzeitschulen geführt,mit einigen Ausnahmen im pflegerischen Bereich. An speziellen Berufsfachschulen kann die
Fachschulreife erlangt werden.
Berufsfachschulen – Vollzeitschulen mit
Tradition
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den insgesamt 440 Berufsfachschulen des Landes 64 954
Schüler unterrichtet. Damit wurde ein Höchststand der Schülerzahl erreicht. Bereits Anfang
der 80er-Jahre lag die Schülerzahl der Berufsfachschulen bei über 60 000 Teilnehmern, nahm
dann aber stetig ab auf knapp unter 48 000 im
Schuljahr 1989/90. Seitdem ist die Schülerzahl
kontinuierlich angestiegen. Knapp die Hälfte
der Berufsfachschüler besuchte im Schuljahr
2006/07 die zweijährige Berufsfachschule zum
Erwerb der Fachschulreife mit dem Ziel, denmittleren Bildungsabschluss zu erwerben.
Fachschulreife ist stark gefragt
An der „zweijährigen Berufsfachschule zum
Erwerb der Fachschulreife“ (2BFS) gibt es fürSchüler mit qualifiziertem Hauptschulabschluss
die Möglichkeit, in Vollzeitunterricht gleichzeitig
einen mittleren Bildungsabschluss zu erreichen
und eine berufliche Grundbildung zu erwerben.
Dadurch bietet sich den Absolventen ein breites
Spektrum an Berufsausbildungsmöglichkeiten,
wobei die Dauer der dualen Berufsausbildung
verkürzt werden kann.
Eingangsvoraussetzung in die 2BFS ist ein „qualifizierter Hauptschulabschluss“, das heißt ein
Hauptschulabschluss mit dem Notendurchschnitt
von mindestens 3,0 in den Fächern Deutsch,
Mathematik und Englisch, wobei in Deutsch
mindestens die Note befriedigend sowie in den
Fächern Englisch und Mathematik die Note ausreichend erreicht sein muss.

126

Die 2BFS wird derzeit in folgenden Richtungenangeboten:•

Kaufmännischer Bereich (122 Standorte),•

Bereich Ernährung und Gesundheit(86 Standorte),mit den Profilen:– Hauswirtschaft und Ernährung,– Gesundheit und Pflege,– Ernährung und Gastronomie,•

Gewerblich-technischer Bereich(105 Standorte).

Der gewerblich-technische Bereich ist ferner infolgende Berufsfelder untergliedert: Bautechnik,
Drucktechnik (nur an privaten Schulen), Elektrotechnik, Fahrzeugtechnik, Farbtechnik undRaumgestaltung, Hauswirtschaft – Ernährung
und Textiltechnik, Holztechnik, Labortechnik,
Metalltechnik, Textiltechnik und Bekleidung.
Die Ausbildungs- und Prüfungsordnungen zur
zweijährigen Berufsfachschule wurden vor
kurzem überarbeitet. Das Profil Agrarwirtschaft
wird zum Schuljahr 2007/08 nicht mehr zur Auswahl stehen. Bis zum Schuljahr 2005/06 wurdeauch noch das Berufsfeld Ökologie angeboten,
dieses wurde durch das Profil Labortechnik ersetzt.
Berufsfachschulen landesweit verbreitet
In allen Stadt- und Landkreisen in Baden-Württemberg gibt es mindestens ein Angebot aneiner der 349 öffentlichen und 33 privaten Einrichtungen, den mittleren Abschluss zu erwerben (Grafik E 3 (G1)). Allerdings werden nicht
alle Richtungen auch in jedem Kreis angeboten.
Im Landkreis Heilbronn gibt es lediglich eine
Einrichtung im gewerblich-technischen Bereich.
Dieser Kreis profitiert jedoch vom umfassenden
Angebot an 2BFS des Stadtkreises Heilbronn.
Im Enzkreis, der sehr nach Pforzheim orientiertist, stehen lediglich zwei Bereiche zur Auswahl.
Ebenso in Baden-Baden, dessen weiterer Bedarf vom Landkreis Rastatt abgedeckt wird. Der
Bereich Agrarwirtschaft, der nur im Landkreis

E3

Berufliche Schulen – Zweijährige Berufsfachschulen, die zur Fachschulreife führen

Grafik E3 (G1)

Berufsfachschulen, die zur Fachschulreife führen
in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07

Kaufmännischer Bereich
Gewerblich - Technischer Bereich
Bereich Ernährung und Gesundheit
Agrarwirtschaftlicher Bereichฬ %HUXIVIDFKVFKXOH

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-005© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph127

Bildungsbericht 2007

Schwäbisch Hall angeboten wurde, lief zum
Ende des Schuljahres 2006/07 aus. Hier befanden sich noch 17 Schüler im zweiten Ausbildungsjahr.

angestiegen, und das nicht nur aufgrund der demografischen Entwicklung. Immer mehr Hauptschulabsolventen nutzen diese Möglichkeit, mit
einem höherwertigen Abschluss ihre Chancen
auf dem Ausbildungsmarkt zu verbessern.

Schülerzahl auf einem neuen HöchststandNahezu die Hälfte der Jugendlichen strebt die
Fachschulreife an einer kaufmännischen Berufsfachschule an (Grafik E 3 (G3)). Die Ursache hierfür dürfte darin liegen, dass im kaufmännischen
Bereich mittlerweile kaum noch Ausbildungsplätze an Jugendliche mit Hauptschulabschlussvergeben werden. Knapp ein Drittel der Schüler besucht die Berufsfachschulen des Bereichs
Ernährung und Gesundheit, ein weiteres Fünfteldie gewerblich-technischen Berufsfachschulen.

Die zweijährigen zur Fachschulreife führenden
Berufsfachschulen haben eine lange Tradition
im Land. Im Schuljahr 2006/07 wurde mit 31 977
Schülern nach gut 20 Jahren ein neuer Höhepunkt
erreicht (Grafik E 3 (G2)). Mit der Einführung der
Werkrealschulen im Schuljahr 1993/94 war hierdie Schülerzahl auf lediglich 23 000 gesunken.
Seitdem ist die Zahl der Teilnehmer kontinuierlich

Grafik E3 (G2)

Schüler an den zur Fachschulreife führenden Berufsfachschulen
seit dem Schuljahr 1980/81 nach Richtung
in Tsd.
35

Gewerblich-technischer Bereich
Kaufmännischer Bereich

30

Bereich Agrarwirtschaft
Bereich Ernährung undGesundheit

Bereich Ökologie

25

20

15

10

5

0
1980/1981

1985/1986

1990/1991

1995/1996

2000/2001

2006/2007

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

128

530 07

E3

Berufliche Schulen – Zweijährige Berufsfachschulen, die zur Fachschulreife führen

Frauenanteil ist gesunken
Mit knapp 54 % sind Frauen in dieser Schulart
etwas häufiger vertreten als Männer (Tabelle E 3(T1) im Anhang). Damit ist der Frauenanteil an
zweijährigen Berufsfachschulen zum Erwerb der
Fachschulreife so niedrig wie noch nie zuvor. Vor
25 Jahren waren es noch rund 65 %, seitdem ist
ihr Anteil kontinuierlich gesunken. Wahrscheinlich macht ein größerer Teil der Schülerinnen
jetzt den Realschulabschluss an einer allgemeinbildenden Schule (siehe Kapitel F 1).
Die geschlechtsspezifische Verteilung innerhalb
der einzelnen Bereiche ist traditionell. Während
Frauen im Bereich Ernährung und Gesundheit
mit knapp 88 % deutlich in der Überzahl sind,stellen sie im gewerblichen Bereich nicht einmal ein Zehntel der Schülerschaft. Im kaufmännischen Bereich ist das Geschlechterverhältnis
nahezu ausgeglichen, hier sind die Schülerinnen
mit fast 53 % nur leicht in der Überzahl.

Grafik E3 (G3)

Schüler an den zur Fachschulreife führenden
Berufsfachschulen im Schuljahr 2006/2007
nach Richtung
Anteile in %Bereich Ernährung
und Gesundheit

Agrarwirtschaft
0,1

31,2
Insgesamt
31 977
Schüler

46,522,3Gewerblichtechnischer Bereich

Kaufmännischer
BereichDatenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

531 07

Ausländeranteil ist überdurchschnittlichÜber diesen Weg die Fachschulreife zu erwerben scheint für ausländische Jugendliche durchaus attraktiv zu sein. Rund jeder sechste Schüler hatte keine deutsche Staatsbürgerschaft, das
ist mehr als der Gesamtdurchschnitt an den beruflichen Schulen des Landes. Aber auch schon
während der letzten 15 Jahre nutzten erfolgreiche Hauptschulabsolventen ohne deutschen
Pass verstärkt die Möglichkeit, den mittleren Abschluss an einer Berufsfachschule nachzuholen.
In diesem Zeitraum lagen die Anteile zwischen
15 % und 18 % und waren damit durchweg
überdurchschnittlich.
Drei Viertel erreichen ihr Ziel
Von den 16 883 Jugendlichen, die im Schuljahr
2006/07 eine Ausbildung an einer zweijährigen
Berufsfachschule begonnen haben, nutzten 149
die Möglichkeit, bereits nach der Klassenstufe 8
von der Hauptschule auf die Berufsfachschulezu wechseln. Rund 1 600 der neu eingetretenen
Schülerinnen und Schüler hatten zuvor ein Berufsvorbereitungsjahr besucht.
Im Schuljahr 2006/07 konnten 11 514 derAbsolven­ten dieser Berufsfachschulen die Fachschul­reife

erwerben. Das sind rund 72 % der Teil­nehmer,
die vor zwei Jahren an einer Berufsfachschulezum Erwerb der Fachschulreife gestartet waren.
Im Jahr 2000 lag dieser Anteil noch bei gut 68 %.
Die Fachschulreife, die dem Realschulabschluss
entspricht, berechtigt auch zum Besuch einer
weiterführenden Schule. Von den insgesamt
rund 16 250 Schülern mit Fachschulreife, die
im Schuljahr 2006/07 eine Ausbildung an einer
beruflichen Schule begonnen haben, wählte nahezu die Hälfte einen Bildungsgang an einem
Berufskolleg. Ein Drittel entschied sich für eine
Ausbildung an einer Berufsschule. Jeder Zwölfte
begann eine Ausbildung an einem beruflichen
Gymnasium oder einer Berufsoberschule, um
die Hochschulreife zu erwerben.
Dynamische Entwicklung an privaten
Berufsfachschulen
Im Schuljahr 2006/07 wurden an den 33 privaten
Berufsfachschulen zum Erwerb der Fachschulreife insgesamt 1 220 Schüler unterrichtet (Tabelle
E 3 (T2) im Anhang). Damit besuchten lediglich

129

Bildungsbericht 2007

4 % der Berufsfachschüler eine private Einrichtung mit dem Ziel, den mittleren Abschluss zu
erlangen. Im Vergleich zum vorangegangenen
Schuljahr hat sich die Schülerzahl hier nahezu
verdoppelt: 2005/06 waren es 670 Schüler indiesen Einrichtungen. Gegen­über dem Schuljahr
2000/01 ist der Anstieg noch drastischer, damals
waren es lediglich 276 Jugendliche, die an den
privaten 2BFS unterrichtet wurden. Diese deutliche Zunahme ist auf die Gründung neuer Einrichtungen unter privater Trägerschaft zurückzuführen. Wurden 2000/01 lediglich sieben private
Berufsfachschulen gezählt, waren es im Schuljahr 2005/06 bereits 15, und im darauffolgenden
Schuljahr 2006/07 sogar 33. Die Ausweitungdes Bildungsangebots in diesem Bereich kannals Zeichen der Marktorientierung privater Bildungseinrichtungen gesehen werden. Da sich
die Schüler in der Regel durch die Bezahlung
von Schulgeld an den Kosten der Ausbildung
beteiligen, dürften steigende Schülerzahlen die
Attraktivität des Angebots widerspiegeln.
Im Schuljahr 2006/07 waren mit knapp 42 %die Schülerinnen an den 2BFS in freier Trägerschaft erstmals in der Minderheit. Dies ist
nur zum Teil auf die Einrichtung weiterer gewerblich-technischer Berufsfachschulen zurückzuführen. Vor allem dürfte die unterdurchschnittliche Beteiligung der Schülerinnen an
den inzwischen zahlreichen privaten kaufmän-

130nischen Berufsfachschulen ausschlaggebend
sein. Hier ist lediglich gut ein Drittel weiblichen
Geschlechts.
Auch unter freier Trägerschaft werden an den Berufsfachschulen zum Erwerb der Fachschulreife
alle drei Fachrichtungen angeboten, im gewerblichen-technischen Bereich jedoch nur in den
Berufsfeldern Elektrotechnik, Farbtechnik undRaumgestaltung, Metalltechnik und Drucktechnik.
Das Berufsfeld Drucktechnik wird ausschließlich
unter privater Trägerschaft angeboten.
Durchschnittlich knapp 24 Schüler je Klasse
Im Durchschnitt lag im Schuljahr 2006/07 die
Klassengröße an den Berufsfachschulen zum
Erwerb der Fachschulreife bei 24 Schülern je
Klasse und entspricht damit in etwa dem Landesschnitt aller beruflichen Schulen. Dabei findet der Unterricht an den privaten Einrichtungenin deutlich kleineren Klassen statt. Hier liegt
die durchschnittliche Schülerzahl pro Klassebei 16,7. Dennoch ist diese hier deutlich angestiegen, im vorangegangenen Schuljahr lag die
durchschnittliche Klassengröße noch bei 13,4
Schülern. Dies dürfte daran liegen, dass zahlreiche private Einrichtungen erst vor kurzem gegründet worden sind und sich deshalb noch im
Aufbau befinden.

E4

Berufliche Schulen – Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife

E4

Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife

Die Berufskollegs in Baden-Württemberg stelleneine Besonderheit im deutschen Bildungswesen
dar. Sie wurden Mitte der 70er-Jahre eingerichtet. Voraussetzungen zum Besuch der ein- bis
dreijährigen beruflichen Vollzeitschulen ist im
Regelfall ein mittlerer Bildungsabschluss, füreinige Bildungsgänge ist der Nachweis einer
Hochschulzugangsberechtigung erforderlich. Die
Mehrheit der Bildungsgänge an den Berufskollegs vermittelt eine vollwertige Berufsausbildung
in Berufen außerhalb des dualen Systems, dienicht nach Berufsbildungsgesetz oder Handwerksordnung geregelt sind.
Im Schuljahr 2006/07 besuchten 55 550 Schüler die 364 Berufskollegs in Baden-Württemberg(Tabelle E 4 (T1) im Anhang). Innerhalb der letzten zwei Jahrzehnte hat sich die Schülerzahl anden Berufskollegs nahezu verdoppelt, im Schuljahr 1986/87 waren es lediglich 28 671 Schüler.
Dagegen lag die Gesamtschülerzahl an denübrigen beruflichen Schulen des Landes sogar
unter dem 20 Jahre zuvor erreichten Niveau.
Für junge Erwachsene stellen die Berufskollegs
eine Alternative zur dualen Berufsausbildung
dar. Des Weiteren können sich Schulabgänger
mit mittlerem Abschluss, die nicht auf Anhieb den
erhofften Ausbildungsplatz bekommen haben,
durch den Besuch eines entsprechenden Berufskollegs weiter qualifizieren und dadurch ihre
Chancen auf den gewünschten Ausbildungsplatz
verbessern. Für manche Jugendliche scheinen
die Berufskollegs auch eine Alternative zum Studium zu sein, nicht nur wegen der vergleichsweise kurzen Ausbildungszeit.
Mit dem Berufskolleg zur Fachhochschulreife
Eine Sonderstellung nehmen die Berufskollegs
zum Erwerb der Fachhochschulreife (BKFH)
ein. Das Ziel dieser Einrichtungen des Zweiten
Bildungsweges ist ausschließlich der Erwerb
der Fachhochschulreife. An einigen weiteren
Berufskollegs kann durch den Besuch von Zusatzunterricht und bei Bestehen der Abschlussprüfung zusätzlich zu einer beruflichen Qualifikation ebenfalls die Fachhochschulreife erworben
werden. Dieses Angebot ist mittlerweile in den
meisten Bildungsgängen dieser Schulart ver-ankert. Entsprechende Zahlen zum Erwerb der
Fachhochschulreife an allen Berufskollegs desLandes sind unter Kapitel F1 zu finden.
Das BKFH bietet seit dem Schuljahr 1979/80
Interessenten mit mittlerem Bildungsabschluss
sowie einer abgeschlossenen Berufsausbildungoder einer entsprechenden Berufserfahrung die
Möglichkeit, in einem einjährigen Vollzeitunterricht die bundesweit anerkannte Fachhochschulreife zu erlangen. Entsprechend ihrer
Berufsausbildung können sich die Teilnehmer
für einen gewerblichen, kaufmännischen oderhauswirtschaftlichen Schwerpunkt entscheiden.
Seit rund zehn Jahren steht auch der Schwerpunkt „Gestaltung“ zur Wahl. Die BKFH werdenüberwiegend in öffentlicher Trägerschaft geführt. Den 117 öffentlichen Einrichtungen stehen
21 Einrichtungen privater Träger gegenüber, andenen knapp ein Fünftel der BKFH-Schüler unterrichtet werden.
Landesweit flächendeckendes Angebot
Wer ein Berufskolleg zum Erwerb der Fachhochschulreife besuchen möchte, trifft auf ein
flächendeckendes Angebot (Grafik E 4 (G1)).
Jeder Kreis des Landes hat mindestens eine
Einrichtung, mit Ausnahme des Landkreises
Breisgau-Hochschwarzwald, der von dem umfangreichen Angebot der Universitätsstadt Freiburg im Breisgau profitiert, und des Alb-DonauKreises, der stark nach Ulm orientiert ist.
Entwicklung der Schülerzahlen unterliegt
starken Schwankungen
Im Schuljahr 2006/07 besuchten 6 671 Teilnehmer die BKFH, das waren 2 % weniger als im
Vorjahr (Tabelle E 4 (T2) im Anhang). In den vergangenen Jahren wies die Schülerzahl an diesen Berufskollegs erheblich Schwankungen auf.
Seit ihrer Gründung bis in die 90er-Jahre konnte
diese Schulart einen starken Anstieg der Schülerzahlen verzeichnen, im Schuljahr 1991/92
erreichte sie mit 7 361 ihren Höchstwert. Die
schlechten Aussichten auf dem Arbeitsmarkt inden 90er-Jahren dämpften allerdings die Nachfrage, die Schülerzahlen gingen entsprechend131Bildungsbericht 2007

Grafik E4 (G1)

Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife
in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07

Vollzeit
Teilzeitฬ 1 Berufskolleg

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem132

22-22-07-006© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

E4

Berufliche Schulen – Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife

deutlich auf 4 400 zurück. Seit der Jahrtausend­
wende wird dieses Weiterbildungsangebot
wieder mehr in Anspruch genommen, bis zum
Schuljahr 2004/05 nahm die Schülerzahl auf
6 963 stetig zu.
Für den Besuch eines Vollzeit-Berufskollegs
zum Erwerb der Fachhochschulreife müssen die
Schüler in der Regel ihren Arbeitsplatz aufgeben,sofern ihr Arbeitgeber ihnen keine Rückkehrmöglichkeit offenhält oder sie sogar für die Dauer der
Ausbildung freistellt. Seit dem Schuljahr 1986/87
kann dieser Weg zur Fachhochschulreife auchim Rahmen eines zwei Jahre dauernden Teilzeitunterrichts erworben werden. Hier werden die
gleichen Inhalte an Abenden und Wochenenden
vermittelt. In diesem Fall können die Schüler die
Fachhochschulreife anstreben, ohne gleichzeitig ihren Arbeitsplatz aufgeben zu müssen. Im
laufenden Schuljahr nutzten 832 Schüler diese
Möglichkeit.

Während der Trend zu Vollzeit-Berufskollegs
größeren Schwankungen unterliegt und von konjunkturellen Einflüssen abhängig zu sein scheint,
erfreuen sich die Teilzeit-Berufskollegs nach wie
vor einer eher gleichbleibenden bis steigenden
Nachfrage (Grafik E 4 (G2)). Rund jeder achte
Teilnehmer nimmt diese Doppelbelastung vonBerufstätigkeit und Schule auf sich.
Die Klassengröße an den BKFH im Schuljahr
2006/07 entsprach mit knapp 24 Schülern je
Klasse in etwa dem Landeswert aller beruflichen
Schulen. Dabei lag an öffentlichen Berufskollegs
die durchschnittliche Schülerzahl je Klasse deutlich über dem Wert der privaten Einrichtungen.
Frauen bevorzugen Teilzeit-BKFH
Während an den Berufskollegs insgesamt mit
rund 60 % der Frauenanteil überwiegt, sind

Grafik E4 (G2)

Schüler an Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife seit 1980/81
in Tsd.
8
7

VZ

TZ

6
5
4
3
2
1

19
80
19 /8181
19 /8282
19 /8383
19 /8484
19 /8585
19 /86
86
/
19 87
87
19 /8888
19 /8989
19 /9090
19 /9191
19 /9292
19 /9393
19 /9494
19 /9595
19 /9696
19 /9797
19 /9898
19 /9999
20 /0000
20 /0101
20 /0202
20 /0303
20 /0404
20 /0505
20 /0606/0
70Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

533 07133

Bildungsbericht 2007

Frauen an den Berufskollegs zum Erwerb der
Fachhochschulreife unterdurchschnittlich repräsentiert. Im Schuljahr 2006/07 stellten sie dort
gut ein Drittel der Schülerschaft (37 %). Dabei
bevorzugten die Schülerinnen der BKFH eher
die Teilzeitvariante, hier waren knapp 45 % derTeilnehmer weiblichen Geschlechts. Insgesamt
betrachtet konnten die Frauen ihren Anteil anden BKFH ausbauen, 1990/91 lag dieser nochbei 27 %.
Ausländeranteil eher gering
Von den 6 671 Schülern, die im Schuljahr
2006/07 die BKFH besuchten, besaßen 385
keinen deutschen Pass. Mit rund einem Drittel
stellen türkische Staatsangehörige den größten
Anteil unter ihnen, gefolgt von italienischen undkroatischen Staatsbürgern. Der Zuspruch ausländischer Schüler zu den BKFH ist mit knapp
6 % nach wie vor gering, fünf Jahre zuvor lag ihr
Anteil noch bei gut 10 %.
Der Großteil besuchte zuvor eine Realschule
Voraussetzung für die Zulassung an einem BKFH
ist in der Regel der mittlere Bildungsabschluss
sowie eine abgeschlossene Berufsausbildung. Im
Schuljahr 2006/07 haben 6 232 Jugendliche mit
mittlerem Abschluss ihre Ausbildung an einem derBerufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife begonnen. Rund 70 % von ihnen hatten ihren
Realschulabschluss an einer Realschule erworben, knapp 8 % sind ehemalige Absolventen
der Werkrealschule und 5 % der Ausbildungsanfänger erlangten ihren Realschulabschluss
an einem Gymnasium. Für Schüler, die an einer
beruflichen Schule die dem Realschulabschluss
entsprechende Fachschulreife erlangt haben,scheint diese Möglichkeit der Höherqualifizierung
durchaus attraktiv zu sein. Knapp ein Fünftel hat
hier den mittleren Bildungsabschluss mit Erfolg

134

absolviert und strebt nun die Fachhochschulreife
an einem BKFH an (Grafik E 4 (G3)).
Die meisten Abgänger haben Erfolg
Einen höheren Schulabschluss an den Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife zu
erwerben erfordert großes Durchhaltevermögen.
Trotzdem werden diese Einrichtungen des Zweiten Bildungsweges von den meisten auch erfolgreich abgeschlossen. Vier Fünftel der 6 214 Abgänger des aktuellen Abgangjahres konnten das
Berufskolleg mit der Fachhochschulreife verlassen. Dabei unterscheidet sich die Erfolgsquote
von Männern und Frauen nur unwesentlich.

Grafik E4 (G3)

Neueintritte an Berufskollegs zum Erwerb
der Fachhochschulreife
im Schuljahr 2006/07 nach Vorbildung
Anteile in %Realschulabschluss
an Realschulen

Realschulabschluss
an Hauptschulen
mit Fachschulreife

8175Insgesamt
6 232
Neueintritte
70

Realschulabschluss
an Gymnasien
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

532 07

E4

Berufliche Schulen – Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife

Berufskolleg – Verzahnung mit dualen Ausbildungsberufen
Bei den Berufskollegs mit Eingangsvoraussetzung mittlerer Bildungsabschluss und der Option derErlangung der Fachhochschulreife durch den erfolgreichen Besuch von Zusatzunterricht gehören
die Kaufmännischen Berufskollegs I und II sowie die Berufskollegs Technik und Medien und Technische Kommunikation zu denjenigen BK-Bildungsgängen mit den meisten Schülern – 15 083 bzw.
8 164 Schüler im Schuljahr 2006/07.
Insbesondere an diesen Berufskollegs verlässt ein Teil der Schüler die Schule bereits nach dem
ersten Jahr ohne neue zusätzliche formale Qualifikation, um eine duale Berufsausbildung aufzunehmen. Insofern wird dieses Jahr gelegentlich als Warteschleife im Rahmen der Ausbildungsplatzsuche angesehen. Vor diesem Hintergrund wird ein neues Modell erprobt, das eine bessere
Verzahnung der Berufskollegs mit dem dualen Ausbildungssystem vorsieht.
Im Schulversuch „Berufskolleg – Verzahnung mit dualen Ausbildungsberufen“ werden in zwei Jahren die theoretischen Ausbildungsinhalte ausgewählter Ausbildungsberufe vollständig vermittelt.

Verzahnungsmodell zur Berufsausbildung
Ausbildungsabschluss
3. Jahr
3,5 Jahre

2. Jahr

1. Jahr

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Betrieb

Betrieb

Betrieb

Berufskolleg II(+ 4 Wochen Praktikum)

Berufskolleg I(+ 4 Wochen Praktikum)
840 07

Die Anwendung der Theorieinhalte erfolgt in der Übungsfirma, dem Werkstattunterricht und anhand
von Projekten. In beiden Jahren absolvieren die Schüler zusätzlich ein jeweils vierwöchiges Praktikum, um frühzeitig Einblick in die betriebliche Realität zu erhalten. Diese berufsqualifizierende
Ausrichtung des Berufskollegs ermöglicht die Anrechnung der Schulzeiten auf eine anschließende
duale Ausbildung.
Beispiel: Die Regelausbildungszeit der Kaufleute im Groß- und Außenhandel dauert drei Jahre.
Durch die vollständige Anrechnung des Besuchs des verzahnten Kaufmännischen Berufskollegs I
kann der Schüler direkt in das zweite Ausbildungsjahr einsteigen. Nach Abschluss des verzahnten
Berufskollegs II braucht er nur noch ein weiteres Jahr im Betrieb, um den Ausbildungsabschluss– nach erfolgreicher Kammerprüfung – zu erlangen.
Im Schuljahr 2006/07 gab es 30 Schulstandorte, die am Modellversuch teilnahmen mit insgesamt
1 468 Schülern.

135

Bildungsbericht 2007

E5

Berufliche Gymnasien

Obwohl die beruflichen Gymnasien in ihrer jetzigen Form erst Anfang der 70er-Jahre errichtet
wurden, haben sie in Deutschland eine lange
Tradition. Sie entstanden aus den höheren Handelsschulen, welche durch eine dritte Klassenstufe zu Oberhandelsschulen bzw. Wirtschaftsoberschulen ausgebaut wurden. Diese sindjedoch nicht zu verwechseln mit den heutigen
Wirtschaftsoberschulen, die zu den Einrichtungen des Zweiten Bildungsweges gehören.
Berufliche Gymnasien mit sechs
FachrichtungenDas berufliche Gymnasium bereitet Schüler auf
das Studium an der Hochschule und – durchseine fachlichen Ausrichtungen – in besonderer
Weise auf das Berufsleben vor. Daher gibt es
berufliche Gymnasien in sechs Fachrichtungen(in Klammern: Zahl der Einrichtungen im Schuljahr 2006/07):• wirtschaftswissenschaftliche Richtung(WG – 84 Standorte)• agrarwissenschaftliche Richtung(AG – 5 Standorte)• biotechnologische Richtung(BTG – 25 Standorte)• ernährungswissenschaftliche Richtung(EG – 33 Standorte)• sozialpädagogische Richtung(SG – 11 Standorte)• technische Richtung(TG – 68 Standorte)
Die technische Richtung ist zudem noch in sechs
Profile untergliedert: Technik, Elektro- und Informationstechnik, Gestaltungs- und Medientechnik, Informationstechnik, angewandte Naturwissenschaften sowie Technik und Management.
Das jüngste darunter ist das Profil „Technik undManagement“, das seit dem Schuljahr 2005/06
angeboten wird.
Durch die Wahl der Fachrichtung bzw. desProfils legen die Schüler bereits den sechsstündigen Profilkurs im Kurssystem der beiden
oberen Jahrgangsstufen fest. Auch an den beruflichen Gymnasien wurde die Oberstufe refor-

136

miert. Im Schuljahr 2004/05 waren zum letzten
Mal Abiturienten nach dem alten System – mit
Grundkursen und Leistungskursen – zur Hochschulreifeprüfung angetreten.
An den beruflichen Gymnasien können qualifizierte Realschüler, aber auch Hauptschüler,die nach dem Besuch der 10. Klasse, der zweijährigen Berufsfachschule oder der Berufsaufbauschule den mittleren Bildungsabschluss erworben haben, die allgemeine Hochschulreife
erwerben. Gymnasiasten mit dem Versetzungszeugnis in die Klasse 11 können ebenfalls in ein
berufliches Gymnasium wechseln.
Das berufliche Gymnasium wird in der Regelals dreijährige Vollzeitschule in Aufbauform geführt. Es umfasst die gymnasiale Oberstufe mit
der Eingangsklasse und den Jahrgangstufen 1
und 2. An fünf Standorten existieren auch Wirtschaftsaufbaugymnasien in sechsjähriger Form,die bereits mit der Klassenstufe 8 beginnen.
Landesweit flächendeckendes Angebot
Bereits seit vielen Jahren gibt es in Baden-Württemberg ein flächendeckendes Angebot an beruflichen Gymnasien (Grafik E 5 (G1)). Mittlerweile verfügen 171 öffentliche und 18 private
berufliche Schulen über einen Gymnasialzug. In
den eher dicht besiedelten Gebieten ist die Anzahl und Vielfalt höher. In ländlich geprägten Gegenden hingegen sind die Einzugsbereiche derberuflichen Gymnasien wesentlich größer. Hier
müssen die Schüler durchschnittlich längere Anfahrtszeiten in Kauf nehmen.
Lediglich im Landkreis Heilbronn gibt es kein berufliches Gymnasium, sein Bedarf wird jedoch
durch den Stadtkreis Heilbronn gedeckt. Die landesweit am häufigsten angebotene Form ist das
Wirtschaftsgymnasium, welches von den verschiedenen Richtungen am längsten besteht. Im Enzkreis und im Stadtkreis Baden-Baden ist das Wirtschaftsgymnasium die einzige Fachrichtung, dieangeboten wird. Beide Einrichtungen werden unter
freier Trägerschaft geführt. Auch die Technischen
Gymnasien sind nahezu flächendeckend vorhanden. Das einzige berufliche Gymnasium im AlbDonau-Kreis ist dieser Fachrichtung zuzuordnen.

E5

Berufliche Schulen – Berufliche Gymnasien

Grafik E5 (G1)

Berufliche Gymnasien
in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs im Schuljahr 2006/07
Wirtschaftsgymnasium
Technisches Gymnasium
Ernährungswissenschaftliches Gymnasium
Biotechnologisches Gymnasium
Agrarwissenschaftliches Gymnasium
Sozialpädagogisches Gymnasiumฬ *\PQDVLXP

Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-004© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

137

Bildungsbericht 2007

Eine Besonderheit ist das integrierte berufliche
Gymnasium in Lahr. Hier haben die Schüler die
Möglichkeit, sich für eine der drei Richtungen– wirtschaftswissenschaftlich, technisch odersozial­pädagogisch – zu entscheiden.
Inhaltliche Schwerpunkte im Vordergrund
In letzter Zeit standen beim Ausbau des Angebots
zunehmend inhaltliche Schwerpunkte im Vordergrund. Im Schuljahr 2001/02 wurde die Fachrichtung Biotechnologisches Gymnasium eingerichtet. Hier wurden im Schuljahr 2006/07 rund 2 770
Schüler unterrichtet. Am Technischen Gymnasium
wurden die auf zukunftsträchtige Berufsbereicheausgerichteten Profile „Gestaltungs- und Medientechnik“ (Schuljahr 1997/98) und „Informationstechnik“ (Schuljahr 1999/2000) eingeführt. Nahezu ein
Drittel der technischen Gymnasiasten besuchten
im Schuljahr 2006/07 das Profil Informationstechnik, knapp 14 % hatten das Profil Gestaltungs-

und Medientechnik gewählt. Im Schuljahr 2005/06
wurden diese Profile um das Profil „Technik undManagement“ ergänzt. Hier werden fundierte
Grundlagen der Technik und der Wirtschaft interdisziplinär vermittelt. Bereits 527 Schüler nutzten
im Schuljahr 2006/07 dieses neue Angebot.
Schülerzahl auf Höchststand
Beim Ausbau der beruflichen Gymnasien nahm
Baden-Württemberg eine Vorreiterrolle in
Deutschland ein. Bereits 1970/71 wurden knapp
13 700 Schüler unterrichtet. Zehn Jahre darauf
wurde schon die Marke von 30 000 übertroffen.
Auch wenn die Zunahme der Schülerzahl in den
letzten Jahren nicht mehr diese Dynamik aufweisen konnte, verzeichneten die beruflichen Gymnasien dennoch einen stetigen Zuwachs. Im
Schuljahr 2006/07 strebten dort gut 45 837 Jugendliche das Abitur an, das sind 1 384 Schüler
mehr als im Schuljahr zuvor (Grafik E 5 (G2)).

Grafik E5 (G2)

Schüler an beruflichen Gymnasien seit dem Schuljahr 1980/81 nach Fachrichtung
in Tsd.
50
45
40

TG
WG1)

BTG
AG

SG
EG

Integrierte BG

35
30
25
20
15
10
5

19
80
19 /8181
19 /8282
19 /8383
19 /8484
19 /8585
19 /8686
19 /8787
19 /8888
19 /8989
19 /9090
19 /9191
19 /9292
19 /9393
19 /9494
19 /9595
19 /9696
19 /9797
19 /9898
19 /9999
20 /0000
20 /0101
20 /0202
20 /0303
20 /0404
20 /0505
20 /0606/0
701) Einschließlich Wirtschaftsaufbaugymnasium.
Datenquelle: Schulstatistik.
535 07
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

138

E5

Berufliche Schulen – Berufliche GymnasienÜber die Hälfte besucht ein
WirtschaftsgymnasiumÜber die Hälfte der 45 837 Schüler dieser Schulart besuchte im Schuljahr 2006/07 ein Wirtschaftsgymnasium (Grafik E 5 (G3)). Das Technische Gymnasium wies einen Schüleranteil vonrund 29 % auf. Jeder Zehnte besuchte ein Ernährungswissenschaftliches Gymnasium, weitere 6 % wurden an einem Biotechnologischen
Gymnasium unterrichtet. Die Gymnasien derRichtung Agrarwissenschaft bzw. Sozialpädagogik wurden von gut 1 % bzw. 2 % der Schüler anberuflichen Gymnasien gewählt.

Grafik E5 (G3)

Schüler an beruflichen Gymnasien
im Schuljahr 2006/07
nach Fachrichtung
Anteile in %
SG
EG
10

BTG
AG

1

2

6
Insgesamt
45 837
Schüler52

WG

Schülerinnen seit 2000/01 in der Mehrzahl
Seit dem Schuljahr 2000/01 stellen an den beruflichen Gymnasien Schülerinnen die Mehrzahl.
Nach Fachrichtungen differenziert sind jedoch
deutliche Unterschiede im Frauenanteil festzustellen, hier scheint sich die traditionelle Rollenverteilung auf die Wahl der Fachrichtung auszuwirken. Vor allem an den sozialpädagogischen
Gymnasien stellen junge Männer mit nur 10 %einen Bruchteil der Schüler, dicht gefolgt vonden ernährungswissenschaftlichen Gymnasien
mit einem Anteil der männlichen Schüler von gut
15 % (Grafik E 5 (G4)). Die wirtschaftswissenschaftliche Fachrichtung ist mehr oder weniger
für beide Geschlechter attraktiv. Allerdings liegt
auch an den Wirtschaftsgymnasien der Frauenanteil bereits seit dem Schuljahr 1989/90 überdem der jungen Männer. Mittlerweile haben die
jungen Frauen ihren Anteil auf über 61 % ausgebaut.
Als einzige Fachrichtung sind die Technischen
Gymnasien noch eine männliche Domäne, inder rund vier von fünf Schülern männlich sind.
Auch hier gibt es jedoch ein Profil, in dem derweibliche Anteil an der Schülerschaft dominiert:
In der Gestaltungs- und Medientechnik waren im
Schuljahr 2006/07 fast 63 % der Schüler weiblich. Ohne dieses Profil läge der Frauenanteil an
den Technischen Gymnasien bei knapp 11 %.
Ausländeranteil höher als an allgemeinbildenden Gymnasien
Ausländische Schüler nutzen im verstärkten
Maße die Möglichkeit, an einem beruflichen

29
TG

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

536 07Gymnasium ihr Abitur zu machen. Mit über 7 %liegt ihr Anteil an den beruflichen Gymnasienüber dem der allgemein bildenden Gymnasien(gut 4 %). Am höchsten ist der Ausländeranteil
an den Wirtschaftsgymnasien mit über 9 %, gefolgt von den Technischen und den Ernährungswissenschaftlichen Gymnasien mit jeweils knapp
6 %. Am Biologisch-technischen Gymnasiumsind es rund 5 %, am Agrarwissenschaftlichen
Gymnasium knapp 3 % und am Sozialpädagogischen knapp 2 %.
In der Rangfolge der Nationalitäten liegen im
Schuljahr 2006/07 an den beruflichen Gymnasien die türkischen Schüler mit Abstand an erster Stelle (39,2 %), gefolgt von den italienischen
Schülern (10,6 %) und den kroatischen Schülern
(9,6 %).
Die meisten Schüler waren zuvor an einer
RealschuleRealschulabsolventen und ehemaligen Hauptschülern bietet sich über das berufliche Gymnasium die Chance, den Weg an die Hochschule139

Bildungsbericht 2007

Grafik E5 (G4)

Schüler an beruflichen Gymnasien im Schuljahr 2006/07
nach Fachrichtung und Geschlecht
weiblichin %

männlich
15,4

38,6

47,8

31,2

10,1

32,0

82,4
84,6
61,4

52,2

68,8

68,0

AG

BTG

89,9

17,6
Insgesamt

TG

WG

EG

SG

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

zu nehmen. Damit leistet es einen wichtigen Beitrag zur Durchlässigkeit des baden-württembergischen Schulsystems.
Mit knapp 72 % hatte die deutliche Mehrheit derSchüler in der Eingangsklasse 2006/07 einenqualifizierten Realschulabschluss, den sie aneiner Realschule erworben hatten. Nahezu jeder
Sechste besuchte zuvor ein allgemein bildendes
Gymnasium. Fast 8 % der neu eingetretenen
Schüler mit einem an einer Berufsfachschule erworbenen mittleren Abschluss nahmen die Übergangsmöglichkeit in ein berufliches Gymnasium
wahr, knapp 6 % wechselten aus der Hauptschule
auf ein berufliches Gymnasium. Während derAnteil der Schüler aus Realschulen seit Jahren
stetig zunimmt, ist der Schüleranteil aus allgemein bildenden Gymnasien rückläufig.
Auch Absolventen der Berufsaufbauschulehaben die Möglichkeit, an ein berufliches Gymnasium zu wechseln. Im Schuljahr 2006/07 waren

140

537 07es lediglich 19 Schüler, die von diesem Angebot
Gebrauch machten. Möglicherweise bevorzugen
die Schüler den Übergang in die Oberstufe einer
Berufsoberschule, wo sie ebenfalls die Hochschulreife erwerben können – innerhalb von nur
zwei Jahren. Seit der Jahrtausendwende kann andiesen Einrichtungen auch die allgemeine Hochschulreife erworben werden, Voraussetzung dafür
ist die Belegung einer zweiten Fremdsprache.
Der Eingangsklasse an beruflichen Gymnasien
kommt eine erweiterte Aufgabe zu. Da die Schüler aus verschiedenen Schularten stammen,muss zunächst ihr Wissensstand angeglichen
werden. Darüber hinaus bereitet die Eingangsklasse auf die Jahrgangsstufen 1 und 2 vor. In
der Regel stellt der Besuch eines beruflichen
Gymnasiums für Realschulabsolventen einen
höheren Einarbeitungsaufwand dar als für dieÜbergänger aus allgemein bildenden Gymnasien, vor allem, wenn sie keine zweite Fremdsprache an der Realschule gewählt hatten.

E5

Berufliche Schulen – Berufliche Gymnasien

Nur wenige private berufliche Gymnasien
Unter den 189 beruflichen Gymnasien befinden
sich nur 18 in freier Trägerschaft, entsprechendgering ist ihr Anteil an der Schülerschaft mit
3,5 %. Dagegen sind private Schulen bei denallgemein bildenden Gymnasien recht häufig
vertreten (59 der insgesamt 436 allgemein bildenden Gymnasien). Hier liegt der Anteil bei 9 %der Gesamtschüler.
Im Schuljahr 2006/07 besuchten insgesamt 1 544
Schüler ein privates berufliches Gymnasium,das sind rund 20 % mehr als im vorigen Schuljahr (Tabelle E 5 (T1) im Anhang). Gegenüber
dem Schuljahr 2000/01 ist sogar eine Steigerung
der Schülerzahl um über 65 % zu verzeichnen.
Dieser deutliche Zuwachs ist auf die Gründung
von neuen Einrichtungen in freier Trägerschaft
zurückzuführen. Landesweit waren dies fünf im
Schuljahr 2006/07 und weitere sechs im vorherigen Schuljahr. Diese Entwicklung hängt wohl
damit zusammen, dass die Träger privater beruflicher Schulen rasch auf Veränderungen desBildungsmarktes reagieren.

An den privaten beruflichen Gymnasien werden
jedoch nicht alle Fachrichtungen angeboten.
Während an den sozialpädagogischen Gymnasien sogar nahezu zwei Drittel der Schüler eine
private Einrichtung besucht, sind die Fachrichtungen Biotechnologie und Agrarwissenschaften
nicht vertreten.
Tendenz zu größeren Klassen
Mit der Zunahme der Schülerzahlen an den beruflichen Gymnasien ist auch ein Anstieg der Schüler je Klasse festzustellen. Im Schuljahr 2006/07
waren es im Durchschnitt knapp 29 Schüler je
Klasse, 1995/96 lag dieser Wert an den beruflichen Gymnasien des Landes noch bei fast 27
Schülern. Bei den Berechnungen können jedoch
nur die Eingangsklassen berücksichtigt werden,
da in der Jahrgangsstufe 1 und 2 der Unterricht
im Kurssystem durchgeführt wird. Die Tendenz zu
größeren Klassen ist lediglich an den öffentlichen
Einrichtungen zu verzeichnen, an den privaten
beruflichen Gymnasien lag in diesem Zeitraum
die Klassengröße bei um die 22 Schüler.

141

Bildungsbericht 2007

Biotechnologisches Gymnasium – Bertha-von-Suttner-Schule Ettlingen

An der Bertha-von-Suttner-Schule wurde zum Schuljahr 2001/02 zeitgleich mit drei anderen Standorten das Biotechnologische Gymnasium als neues Profil des beruflichen Gymnasiums eingerichtet.
Naturwissenschaftliche Fächer bestimmen das Profil des Biotechnologischen Gymnasiums. Dieser
Profilbereich umfasst die Unterrichtsfächer Biotechnologie mit Praktikum, Bioinformatik, Chemie,
Sondergebiete der Biowissenschaften und Wirtschaftslehre mit ca. einem Drittel der gesamten Unterrichtszeit.
Für die Schüler ist das Praktikum, das Bestandteil des Faches Biotechnologie ist, ein besonderer
Anreiz. Hier werden Versuche durchgeführt, die den theoretischen Unterrichtsstoff praxisnah ergänzen. Besonderer Schwerpunkt der berufsnahen Komponente ist neben der Molekularbiologie undGentechnik die angewandte Biotechnik. Dies schließt auch grundlegende Versuche zur Gentechnik
mit ein. Die Schule verfügt über die erforderlichen Laboreinrichtungen der Sicherheitsstufe 1 nachdem Standard der besonderen Bestimmungen für gentechnisches Arbeiten.

Bertha-von-Suttner-Schule mit LaboreinrichtungenDer überwiegende Teil der Schüler kommt von der Realschule. Die übrigen haben vorher die Klasse
10 eines allgemein bildenden Gymnasiums oder eine zweijährige Berufsfachschule besucht. Die
Schüler sollten eine gute Portion Wissensdurst, Aufgeschlossenheit und Interesse für naturwissenschaftliche Fragestellungen mitbringen. Ganz wichtig: Freude an der Arbeit im Labor. Eigenschaften
wie Sorgfalt und Genauigkeit für die Versuche im Praktikum sind ebenfalls unabdingbar. Nach Einschätzung der Schulleitung hat in etwa die Hälfte der bisherigen Absolventen eine Ausbildung bzw.
ein Studium in einem naturwissenschaftlichen oder technischen Fach aufgenommen.

142

E6

Berufliche Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern an beruflichen Schulen

E6

Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern an beruflichen Schulen

Rund 46 304 der 417 571 Schüler an den beruflichen Schulen des Landes haben eine ausländische Staatsangehörigkeit. Werden noch die
2 705 in der beruflichen Schulstatistik erfassten
Aussiedler hinzugerechnet, ist jeder achte Schüler im Schuljahr 2006/07 ausländischer Herkunftoder Aussiedler (Tabelle E 6 (T1) im Anhang).
Ausländische Jugendliche im Alter von 15 bis
unter 25 Jahren hatten Ende 2006 einen Anteil
von knapp 14 % an der gleichaltrigen Bevölkerung Baden-Württembergs. Damit ist der Anteil
von Ausländern an der Schülerschaft der beruflichen Schulen mit 11 % niedriger, als nachihrem Bevölkerungsanteil zu erwarten wäre.

Flüchtlingsströme beeinflussen
Ausländeranteil
Im Schuljahr 2006/07 lag der Anteil ausländischer Schüler an den beruflichen Schulen mit
rund 11 % fast auf dem gleichen Niveau wie im
Schuljahr 1990/91. Bis zum Schuljahr 1995/96
stieg die Zahl der Schüler ohne deutsche Staatsangehörigkeit deutlich auf 16 % an, sank dannwieder auf das heutige Niveau ab. Hier scheint
der Balkankrieg Mitte der 90er-Jahre deutlich
spürbare Auswirkungen auf den Schulbesuch
gehabt zu haben. Mit der Beruhigung der Lageauf dem Balkan und der dadurch bedingten
Rückkehr vieler geflohener Familien in ihre Heimat lässt sich der Rückgang begründen.
Vergleicht man die Entwicklung des Anteils ausländischer Schüler an beruflichen Schulen mit
der Entwicklung des Ausländeranteils an derLandesbevölkerung im Alter von 15 bis unter 25
Jahren, stellt man fest, dass die Schwankungenan den beruflichen Schulen kleiner sind als die
im Bevölkerungsanteil. Ende 1990 besaßen gut
14 % der Bevölkerung in diesem Alter eine ausländische Staatsbürgerschaft. Ende 1995 war
der Anteil auf 21 % angestiegen und fiel dann bis
Ende 2000 wieder auf gut 17 % ab. Dies könnte
darauf zurückgeführt werden, dass die Bürgerkriegsflüchtlinge im Alter unter 18 Jahren zwar
grundsätzlich berufsschulpflichtig sind, abernach Erfüllung der Schulpflicht wohl im geringeren Ausmaß die weiterführenden Angebote desberuflichen Schulwesens wahrnahmen.

Aussiedleranteil so gering wie nochnie zuvor
Mit 0,6 % hat der Anteil der Aussiedler 1 an den
beruflichen Schulen einen historischen Tiefstand erreicht. Im Schuljahr 1996/97 besuchten
noch 8 758 Aussiedler die beruflichen Schulendes Landes, was einem Anteil von 2,6 % entsprach. Innerhalb der letzten zehn Jahre hatte
dieser dann stetig abgenommen. Nach starken
Zuwanderungen Anfang der 90er-Jahre ist die
Aufnahme von Aussiedlern in den letzten 15
Jahren stark zurückgegangen. Seit 2003 werdenin Baden-Württemberg jährlich im Durchschnitt
noch etwa 5 400 Personen aufgenommen, diejetzt vor allem aus der ehemaligen Sowjetunion
stammen und häufig unzureichende Deutschkenntnisse haben (siehe Kapitel B 1.3).

Hoher Ausländeranteil im
Berufsvorbereitungsjahr
Die Verteilung der Ausländer und Aussiedler auf
die einzelnen beruflichen Schularten ist sehr
unterschiedlich (Grafik E 6 (G1)). Den höchsten
Ausländeranteil weist das Berufsvorbereitungsjahr auf. Hier besitzt fast jeder dritte Schüler
nicht die deutsche Staatsangehörigkeit. Weitere
3 % der Schüler stammen aus einer Aussiedlerfamilie.
An den Berufsschulen einschließlich Sonderberufsschulen liegt die Beteiligung von Ausländern
und Aussiedlern mit knapp 11 % geringfügig
unter dem Durchschnitt aller beruflichen Schularten. Allerdings ist der Ausländeranteil an den
Sonderberufsschulen mit 19 % deutlich höher.
Sonderberufsschulen dienen der Bildung und
Ausbildung von behinderten Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die in denüblichen Berufsschulen nicht die ihnen zukommende Förderung erfahren können.

1 Schüler an beruflichen Schulen werden in der amtlichen
Schulstatistik nur dann als Aussiedler ausgewiesen, wenn
sie innerhalb der letzten vier Jahre übergesiedelt sind.

143

Bildungsbericht 2007

Grafik E6 (G1)

Anteile von Ausländern und Aussiedlern
an beruflichen Schulen
im Schuljahr 2006/07
in %Berufsschulen,
Sonderberufsschulen 10,0

0,7Berufsvorbereitungsjahr 31,2

2,8

Berufsfachschulen
Sonderberufsfachschulen 17,1

1,0

Berufskollegs 10,0

0,4Berufsoberschulen 8,70,7Berufliche Gymnasien 7,3

0,4

Fachschulen1) 4,7
Schulen für Berufe
des Gesundheitswesens1) 7,0
Insgesamt 11,1

Ausländer
Aussiedler

0,61) An Fachschulen und Schulen für Berufe des Gesundheitswesens wird
die Zahl der Aussiedler nicht erhoben.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

538 07

Geringer Ausländeranteil an beruflichen
Gymnasien
Wie an den allgemein bildenden Schulen sindjugendliche Ausländer und Aussiedler seltenerin den beruflichen Bildungsgängen anzutreffen,
die auf einem mittleren Abschluss aufbauenoder eine Hochschulberechtigung vermitteln.
So ist an den Berufskollegs die Beteiligung von
Ausländern und Aussiedlern unterdurchschnittlich. Im Schuljahr 2006/07 war hier jeder zehnte
Schüler ohne deutsche Staatsangehörigkeit oder
Aussiedler. Auch an beruflichen Gymnasien sindjugendliche Ausländer und Aussiedler nur relativ
gering vertreten, hier ist einer von 13 Schülern
Ausländer oder Aussiedler. Gegenüber dem allgemein bildenden Gymnasium ist ihr Anteil aberfast doppelt so hoch.
Ausländeranteil an Privatschulengeringfügig höher
Der Anteil ausländischer Schüler an privaten beruflichen Schulen liegt mit 12 % geringfügig überdem der öffentlichen Einrichtungen (Tabelle E 6

144(T2) im Anhang). Unter den einzelnen Schularten sind jedoch deutliche Unterschiede zu erkennen. Den höchsten Anteil an ausländischen
Schülern haben die privaten Berufsfachschulenzu verzeichnen. Ein Fünftel der Schüler dieser
Einrichtungen in freier Trägerschaft besaß nicht
die deutsche Staatsbürgerschaft. Auch an den
privaten Berufsschulen ist der Ausländeranteil
relativ hoch, hier ist rund jeder sechste Schüler
ausländischer Nationalität. An diesen beiden
Schularten liegt der Ausländeranteil an den privaten Einrichtungen deutlich über dem der öffentlichen. Dies dürfte daran liegen, dass unterden privaten Berufsschulen vor allem Sonderberufsschulen zu finden sind. Zu den Berufsfachschulen in freier Trägerschaft zählen auchdie berufsvorbereitenden Berufsfachschulen,die dem BVJ im Privatschulbereich entsprechen. Hier ist der Ausländeranteil – analog zumöffentlichen BVJ – überdurchschnittlich hoch.
Den geringsten Anteil ausländischer Schüler hat
das private berufliche Gymnasium. Während
hier lediglich 3 % der Schüler nicht die deutsche
Staatsbürgerschaft besitzen, ist dieser Wert anden öffentlichen Einrichtungen mehr als doppelt
so hoch.
Knapp ein Drittel der Ausländer stammt
aus EU-Staaten
Insgesamt wurden im Schuljahr 2006/07 an den
beruflichen Schulen des Landes 46 304 ausländische Schüler gezählt. Ihre Herkunftsstaatensind über die ganze Welt verteilt. Allerdings besaßen nur knapp 8 % den Pass eines außereuropäischen Landes. Die Asiaten stellten unter ihnen
mit 2 123 Schülern die größte Gruppe. Aus afrikanischen Staaten stammten 724 Schüler, ausamerikanischen 694. Insgesamt besaßen 42 623
der ausländischen Teilnehmer den Pass eines
europäischen Staates, darunter waren 14 994
aus den Ländern der Europäischen Union. An
den beruflichen Schulen im Land werden mehr
Schüler aus der Türkei unterrichtet als aus allen
nunmehr 27 EU-Mitgliedsstaaten zusammen. Im
Schuljahr 2006/07 waren erneut die 18 106 Schüler mit türkischer Staatsangehörigkeit am häufigsten vertreten, gefolgt von den 7 998 mit italienischer Herkunft (Tabelle E 6 (T3) im Anhang).
Mit zusammen 6 794 Schülern zählten auch die
Nachfolgestaaten des ehemaligen Jugoslawien
zu den häufigsten Herkunftsländern.

E6

Berufliche Schulen – Bildungsbeteiligung von Ausländern und Aussiedlern an beruflichen Schulen

Unterschiedliche Bildungsbeteiligung dereinzelnen Nationalitäten

Parallelen zu den allgemein bildenden Schulen festzustellen. Dies betrifft hauptsächlich die
grundsätzliche Beteiligung an den verschiedenen vergleichbaren Bildungsgängen. Bei denallgemein bildenden Schulen sind Ausländer an
Haupt- und Sonderschulen überrepräsentiert,
wogegen sie an Realschulen und vor allem an
Gymnasien unterrepräsentiert sind. Dementsprechend ist diese Gruppe in beruflichen Schulen seltener anzutreffen, wenn sie auf einem
Realschulabschluss aufbauen oder eine Hochschulzugangsberechtigung vermitteln, wie das
Berufskolleg oder das berufliche Gymnasium.

Die Bildungsbeteiligung ausländischer Schüler an
den einzelnen Schularten weist hinsichtlich der Nationalitäten deutliche Unterschiede auf (Grafik E 6(G2)). Jugendliche mit italienischer Abstammung
besuchen vergleichsweise häufig die Berufsschule. Mit rund 10 % absolvieren überdurchschnittlichviele Schüler aus Serbien und Montenegro sowie
aus der Türkei ein BVJ. Vergleichsweise selten
besuchen Schüler aus diesen Herkunftsländern
hingegen das berufliche Gymnasium. Kroatische
Jugendliche weisen mit 13 % den höchsten Anteil
beim Besuch beruflicher Gymnasien auf, im BVJ
hingegen liegt die Besuchsquote dieser Gruppe
nur wenig über dem Gesamtdurchschnitt.

Auch die Verteilung der Nationalitäten auf das
berufliche Gymnasium und das BVJ zeigen ein
analoges Bild zum Schulbesuchsverhalten an
den allgemein bildenden Schulen. Kroatische
Schüler werden auch an einem allgemein bildenden Gymnasium relativ häufig unterrichtet,
während türkische, italienische sowie serbische
und montenegrinische Schüler überdurchschnittlich häufig eine Haupt- oder Sonderschule oderentsprechend das BVJ besuchen.

Parallelen zum allgemein bildenden
Schulwesen
Beim Schulbesuch ausländischer Schüler anberuflichen Schulen sind in vielen Bereichen

Grafik E6 (G2)

Schüler an beruflichen Schulen im Schuljahr 2006/07
nach Staatsangehörigkeit und Schulart
in %
BS
9,2
11,4

14,5
2,3

49,1

6,1
12,9
14,2

13,5
26,7

BK

BFS

BVJ
2,1
7,2
12,6

3,3
4,6
10,3
27,3

15,8

9,9

10,2

41,5

47,4

44,2

4,5
7,3
14,4

21,8
18,5
7,5

3,7

Andere Schularten

BG
3,1
4,5
9,6

53,6

5,5

8,7
11,0
13,3
15,6
3,0

49,8
48,5

Deutschland

TürkeiKroatien

SerbienMontenegro

ItalienGriechenland

Insgesamt

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

540 07145

Bildungsbericht 2007

E7

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025

Wirtschaftsentwicklung beeinflusst berufliche Schulen

Noch steigende Schülerzahlen an TeilzeitBerufsschulen

Da die Entwicklung der Schülerzahl an beruflichen Schulen nicht nur demografisch, sondern
auch konjunkturell beeinflusst wird, sind hier Vorausrechnungen mit einer größeren Unsicherheit
behaftet als bei allgemein bildenden Schulen.
So wirkt sich die Lage auf dem Arbeits- und Ausbildungsstellenmarkt direkt auf die Schülerzahlen aus, da mit dem Abbau von Arbeitsplätzen
meist auch Ausbildungsplätze verlorengehen.
Jugendliche Schulabgänger ohne Ausbildungsplatz müssen deshalb nach Alternativen suchen,da sie in der Regel noch berufsschulpflichtig
sind. Häufig fällt die Wahl dann auf Vollzeitangebote von Berufsfachschulen (vgl. Kapitel E 3)
oder Berufskollegs. Finden nicht volljährige Abgänger von allgemein bildenden Schulen weder
einen Ausbildungsplatz noch ein anderes Bildungsangebot, sind sie gezwungen, die Berufsschulpflicht durch den Besuch des Berufsvorbereitungsjahres zu erfüllen (vgl. Kapitel E 2). Die
Vorausrechnung kann daher die Verteilung derSchülerzahl zwischen den beruflichen Teilzeitund Vollzeitschulen nur auf Grundlage der im
Basiszeitraum herrschenden Verhältnisse fortschreiben.1 Die tatsächliche Verteilung dürfte im
Vorausrechnungszeitraum stärkeren Schwankungen unterliegen.

Die Grundtendenz der Entwicklung der Teilzeit-Berufsschule wird durch die Einwohnerzahl im Alter von 15 bis 25 Jahren bestimmt.
Darüber hinaus hat hier aber auch das Angebot an Ausbildungsplätzen einen Einfluss auf
die Schülerzahl. So war zwischen 2001/02 und
2005/06 trotz insgesamt steigender Schülerzahlen an den beruflichen Schulen ein Rückgang der Schülerzahl an der Teilzeit-Berufsschule um 7 % auf 198 736 feststellbar. Im
Schuljahr 2006/07 stieg sie dann wieder auf
202 293 an.

Gemäß den in der Vorausrechnung getroffenen
Annahmen würde an beruflichen Schulen2 die Gesamtzahl der Schüler von 401 755 im Schuljahr
2006/07 bis zum Schuljahr 2008/09 auf 407 200
ansteigen. Damit läge sie um rund 20 % überdem Tiefstand von 340 621 aus dem Schuljahr
1995/96. Bis 2025 wäre dann wieder mit einem
Rückgang der Schülerzahl auf rund 300 000 zu
rechnen (Tabelle E 7 (T1) im Anhang).

1 Vgl. die methodische Erläuterung „Vorausrechnung vonSchüler- und Schulabgängerzahlen“ am Ende von Kapitel D 6.
2 Bei der Vorausrechnung der Schülerzahlen an beruflichen
Schulen bleiben die Schulen für Berufe des Gesundheitswesens unberücksichtigt.

146

Bei Fortschreibung der gegenwärtigen Verhältnisse auf dem Ausbildungsplatzmarkt dürften die
Teilzeit-Berufsschulen bis etwa 2009/10 eine demografisch bedingte bis auf 206 800 steigende
Schülerzahl aufweisen (Grafik E 7 (G1)). Dies
entspräche einem Anstieg um 4 % gegenüber
dem Tiefstand des Schuljahres 2005/06. Danach würde die Schülerzahl wieder absinken
und voraussichtlich 2011/12 die Schwelle von
200 000 unterschreiten. Im Jahr 2025 läge die
Schülerzahl der Teilzeit-Berufsschulen unter diesen Annahmen bei 152 900.

Berufskollegs könnten bald die
Berufsfachschulen überflügeln
Im Bereich der beruflichen Vollzeit-Schulen ist
zunächst ebenfalls von steigenden Schülerzahlen auszugehen. Im Schuljahr 2006/07 besuchten 199 462 Schüler diese Einrichtungen.
Damit stieg die Schülerzahl seit 1990/91 kontinuierlich um insgesamt 47 % an. Im laufenden
Schuljahr 2007/08 dürfte sie weiter auf 202 500
zugenommen haben. Danach ist wieder mit
einem Absinken der Schülerzahl zu rechnen(Grafik E 7 (G1)). Gegen Ende des Vorausrechnungszeitraums werden dann unter derVoraussetzung einer gleichbleibenden Wirtschaftslage und konstantem Übergangsverhalten beim Eintritt in berufliche Schulen nur noch
147 600 Schüler an beruflichen Vollzeit-Schulen erwartet. Immerhin läge deren Zahl dannnoch über dem Wert des Schuljahres 1995/96.

E7

Berufliche Schulen – Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025

Grafik E7 (G1)

Schüler an beruflichen Schulen von 1980/81 bis 2025/26
in Tsd.

500

TZ-Berufsschule

VZ-Schularten

400

300

200

100

0
1980/81

1985/86

1990/91

1995/96

2000/01

2005/06

2010/112015/16

2020/212025/26

Datenquelle: Schülervorausrechnung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Berufsfachschulen und Berufskollegs haben inden vergangenen fünf Jahren erheblich an Zulauf gewonnnen – dies war unter anderem eine
Folge knapper Ausbildungsplätze. Die Schülerzahl der Berufsfachschulen erhöhte sich in diesem Zeitraum von 52 753 auf 64 001, die derBerufskollegs von 41 063 auf 55 550. Gegenüber 1990/91 hat sich die Zahl der Berufskollegiaten sogar nahezu verdoppelt. Die meist auf
einem mittleren Schulabschluss aufbauenden
Berufskollegs können nach den Ergebnissendieser Vorausrechnung bis 2008/09 noch einmalrund 2 000 Schüler hinzugewinnen. Da überwiegend Jugendliche mit Hauptschulabschluss die
Berufsfachschulen besuchen, bewirkt der Rückgang der Schülerzahl an Hauptschulen eine
entsprechende Entwicklung an den Berufsfachschulen. So ist damit zu rechnen, dass um das
Jahr 2010 mehr Jugendliche an Berufskollegs
als an Berufsfachschulen unterrichtet werden(Tabelle E 7 (T1) im Anhang). Am Ende des Vorausrechnungszeitraums dürften 40 000 Schüler

814 07

die Berufsfachschulen und 42 800 die Berufskollegs besuchen.

Kurzfristig noch weiterer Anstieg derSchülerzahlen an beruflichen Gymnasien
Die Schülerzahl der beruflichen Gymnasien in
Baden-Württemberg wächst seit dem Schuljahr
1990/91 kontinuierlich an. Im Schuljahr 2006/07
strebten dort 45 837 Schüler das Abitur an.
Gegenüber 1990/91 entspricht dies einer Steigerung um 50 % und ist der höchste in BadenWürttemberg erreichte Stand in dieser Schulart.
Bis 2008/09 dürfte ein weiterer Anstieg derSchülerzahl auf 48 200 möglich sein. Demografisch bedingt ist danach ein Rückgang zu erwarten. Bis 2025 könnte die Schülerzahl wieder auf
36 800 absinken. Das wären immer noch mehr
Schüler als 1998/99 an den beruflichen Gymnasien unterrichtet wurden.

147

Bildungsbericht 2007

148

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

F

Abschlüsse

F1

Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Aus gesamtwirtschaftlicher Perspektive sinddie Bildungsabschlüsse, die von den Schulabsolventen erworben werden, ein Potenzial, das
die Leistungs- und Innovationsfähigkeit der Gesellschaft mitbestimmt. Aus individueller Sicht
eröffnet der Erwerb eines Schulabschlusses
Möglichkeiten für die weitere Gestaltung des Lebenslaufs.

Grafik F1 (G1)

Absolventen allgemein bildender Schulen
im Jahr 2006 nach Abschlussarten
Anteile in %ohne Hauptschulabschluss
6,3
22,8

0,3

126 208
Absolventen

38,6

32,0

mit Hauptschulabschluss

mit Realschulabschluss
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Anteile in %mit Hauptschulabschluss
12,7
28,1

Zum Ende des Schuljahres 2005/06 verließen
164 094 Absolventen die Schulen des Landes
nach dem Erwerb eines allgemein bildenden Abschlusses. 118 276 Jugendlichen wurde dieser
an einer allgemein bildenden Schule zuerkannt,
weitere 7 932 gingen dort ohne Abschluss ab(Grafik F 1 (G1)). An einer beruflichen Schuleerwarben 45 818 Jugendliche einen allgemeinbildenden Abschluss (Grafik F 1 (G2)). Dies entspricht einem Anteil von 28 % an den allgemeinbildenden Abschlüssen. Darüber hinaus erreich-

mit Fachhochschulreife

Absolventen beruflicher Schulen
im Jahr 2006 nach allgemeinbildenden Abschlussarten

mit Hochschulreife

164 000 Absolventen mit allgemeinbildendem Schulabschluss im Jahr 2006

mit Hochschulreife

Grafik F1 (G2)

534 0745 818Absolventen

31,8

27,3
mit Fachschulreife

mit Fachhochschulreife
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

776 07ten 118 028 Schüler beruflicher Schulen das Zieldes jeweiligen beruflichen Bildungsgangs ohneeinen (zusätzlichen) allgemein bildenden Abschluss zu erwerben.
Die meisten Absolventen erreichten den Realschulabschluss bzw. die Fachschulreife: 61 273
Absolventen wurde ein solcher mittlerer Bildungs­
abschluss zuerkannt. 46 181 Jugendliche erwarben den Hauptschulabschluss. Ein Zeugnis, daszur Aufnahme eines Hochschulstudiums berechtigt, erhielten 41 719 Abiturienten und 14 921
Absolventen mit Fachhochschulreife (Tabelle F 1(T1) im Anhang).
Mittlerer Abschluss seit 25 Jahren der amhäufigsten erworbene
Seit 1981 ist der mittlere Abschluss der häufigste, der an den Schulen des Landes erworben
wird. Bis 1980 war der Hauptschulabschluss dervorherrschende Abschluss: In diesem Jahr ver-149

Bildungsbericht 2007

ließen 70 337 Absolventen die Schulen mit dem
Hauptschulabschluss und 59 184 mit einem mittleren Abschluss. Die Zahl der Schulabgänger,
die keinen Abschluss erreichen konnten, sinkt
seit dem Jahr 2000 kontinuierlich. Damals warenes 9 182, im Jahr 2006 wurden 7 932 gezählt.
Den stärksten Aufschwung verzeichnete in denvergangenen Jahren die Fachhochschulreife,die überwiegend an beruflichen Schulen verliehen wird (Tabelle F 1 (T1) im Anhang). Warenes im Jahr 2000 noch 6 753 Absolventen, hatsich ihre Zahl bis 2006 mehr als verdoppelt. Ein
Grund hierfür ist die Änderung der Ausbildungsund Prüfungsordnungen verschiedener Fachschularten im Jahr 1999. Diese hatte zur Folge,
dass der Erwerb der Fachhochschulreife bei
den Technikerschulen sowie den Fachschulen
für Betriebswirtschaft und für Gestaltung in den
Bildungsgang integriert ist. Somit erhalten allehier erfolgreichen Absolventen die Fachhochschulreife zuerkannt. Zudem stieg die Zahl derJugendlichen deutlich an, die im Rahmen ihrer
Ausbildung an einem Berufskolleg zusätzlich die
Fachhochschulreife erworben haben.
Seit 1995 erhöhte sich die Zahl der Abiturienten
von 30 984 auf 41 719, was einem Zuwachs von
35 % entspricht. Neben der demografischen Entwicklung schlägt sich hier auch der Anstieg derÜbergangsquoten auf das Gymnasium nieder.
Rund 6 % der Schulabgänger ohne
Hauptschulabschluss
7 932 Abgänger verließen 2006 die Schulen ohne
Hauptschulabschluss. Ihr Anteil an den Abgängern
allgemein bildender Schulen betrug damit 6,3 %.
Dies ist seit vielen Jahren der niedrigste Wert. Bei
Weitem nicht alle dieser Abgänger sind Schulabbrecher. Fast die Hälfte von ihnen stammte aus
Förderschulen und Schulen für geistig Behinderte,
an denen der Erwerb des Hauptschulabschlusses
nicht das Regelziel ist (Grafik F 1 (G3)). 4 028 Abgänger dieser Schulen erreichten das Bildungsziel
der jeweiligen Einrichtung und erhielten ein entsprechendes Abschlusszeugnis. Nur rund 10 %verfehlten diesen vorgesehenen Abschluss.
Berücksichtigt man diese Sonderschulbildungsgänge, waren 2006 weniger als 4 000 „echte“
Schulabbrecher zu verzeichnen. Der größte

150

Teil von diesen hatte die Hauptschule besucht:
2 417 Jugendliche verließen sie vor Erreichen
des Hauptschulabschlusses. Weitere 863 Abgänger beendeten die Realschule, ohne einen Abschluss erreicht zu haben.
Um den Anteil eines Altersjahrgangs zu bestimmen, der einen gewissen Abschluss erreicht,
können unter Bezug auf die für dessen Erwerb
typischen Altersjahrgänge Quoten berechnet
werden.1 Hierdurch kann das unterschiedliche
Alter der Absolventen – Abiturienten sind in derRegel deutlich älter als Hauptschulabgänger
– bei Vergleichen zwischen den verschiedenen
Abschlüssen berücksichtigt werden. Im Jahr
2006 gingen 6,3 % eines durchschnittlichen Altersjahrgangs im für den Hauptschulabschluss
typischen Alter von 15 bis 16 Jahren von derSchule ab, ohne diesen zu erreichen (Grafik F
1 (G4)). Dies ist ein vergleichsweise niedriger
Wert, der um gut zwei Prozentpunkte unter demStand von 1995 liegt.
Jeder fünfte Hauptschulabschluss wird
nicht an einer Hauptschule erworben
Im Jahr 2006 wurde 46 181 jungen Menschen
der erfolgreiche Hauptschulabschluss bescheinigt. Allerdings hatten nur vier Fünftel von ihnen
im Schuljahr 2005/06 die Hauptschule besucht(Grafik F 1 (G3)). Weitere rund 7 % der Hauptschulabschlüsse wurden an anderen allgemeinbildenden Schulen erworben. So hatten 1 559
Abgänger die Realschulen und 287 Abgänger
die Gymnasien vor dem Erreichen des eigentlichen Bildungsziels ihrer Schule mit dem Hauptschulabschluss verlassen. An den Schulen besonderer Art und den Freien Waldorfschulen, bei
denen dieser Abschluss zum regulären Angebot
gehört, konnten ihn 337 junge Menschen erreichen. An den Sonderschulen wurde der Hauptschulabschluss 1 117 mal ausgehändigt.
Knapp 13 % der Hauptschulabschlüsse wurden
2006 von Absolventen beruflicher Schulen erworben. An erster Stelle steht hier das Berufsvorbereitungsjahr (vgl. Kapitel E 2). Dort konnten 4 020

1 Siehe die methodische Erläuterung „Abschlussquoten“
am Ende dieses Kapitels.

F1Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Grafik F1 (G3)Absolventen im Jahr 2006 nach Abschlussart und Bildungsgangin %RealschuleAndere Sonderschultypen
Andere berufliche Schulen
Integrierte Schulformen
Berufliches Gymnasium

Hauptschule
Schule für geistig Behinderte
Berufsvorbereitungsjahr
Zweijährige BerufsfachschuleAndere Berufskollegs
2
6
12

FörderschuleAndere allgemein bildende Schulen
Gymnasium
Berufskolleg zum Erwerb der FHR
1

2

4
9
1
2
3

19

22
29

2
4
1
2
39
43

62

80
11

66

32

30
11

2
ohne Hauptschulabschluss

mit Hauptschulabschluss

mit mittlerem
Abschluss

mit Fachhochschulreife

mit Hochschulreife

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Jugendliche diesen Abschluss nachholen, densie an einer allgemein bildenden Schule nicht
erreicht hatten. Weitere 1 794 dem Hauptschulabschluss gleichgestellte Zeugnisse wurden ananderen beruflichen Schulen – vor allem an Berufsfachschulen und Berufsschulen – ausgestellt.

777 07

Angesichts der rückläufigen Entwicklung derSchülerzahl der Hauptschule verliert erwartungsgemäß auch der Hauptschulabschluss
an Bedeutung. Im Jahr 1995 hatten noch 40 %eines Altersjahrgangs den Hauptschulabschluss
erworben (Grafik F 1 (G4)). Im Jahr 2006 lag

151

Bildungsbericht 2007

Grafik F1 (G4)

Abschlussquoten*) der Schulabgänger
mit und ohne Hauptschulabschluss
in ausgewählten Schuljahrenin %ohne Hauptschulabschluss
39,9

8,6

1995

mit Hauptschulabschluss
39,0

8,2

2000

37,2

6,7

2005

36,4

6,3

2006

*) Bezogen auf einen Altersjahrgang im typischen Abschlussalter.
Datenquelle: Bevölkerungsstatistik, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

778 07diese Abschlussquote fast vier Prozentpunkte
niedriger bei gut 36 %.
Gut 20 % der mittleren Abschlüsse wird an
beruflichen Schulen erreicht
Der an allgemein bildenden Schulen erreichbare Realschulabschluss und die an beruflichen
Schulen verliehene Fachschulreife werden als
mittlere Abschlüsse bezeichnet. Insgesamt
61 273 Absolventen konnten 2006 ein entsprechendes Zeugnis erhalten. Realschüler hatten
hieran mit 62 % zwar den größten Anteil (Grafik
F 1 (G3)). Jedoch trugen auch andere Schularten in erheblichem Umfang zu diesem Ergebnis
bei. Das freiwillige 10. Hauptschuljahr ist hiereine Alternative im Bereich der allgemein bildenden Schulen: 6 760 Jugendliche nutzten dieses
Angebot. Dagegen beendeten die 2 383 Abgänger des Gymnasiums ihre Schullaufbahn früher
als geplant. In den integrierten Schulformen gelangten 627 Schülerinnen und Schüler zum Real­schulabschluss. An Sonderschulen erreichten

152

diesen 124 Jugendliche. Die Abend­realschulenbieten Erwachsenen die Chance, auf dem
Zweiten Bildungsweg den Realschulabschlussnachzuholen. 695 Absolventen konnten den Besuch der Abendrealschule im Jahr 2006 erfolgreich beenden.
Etwas mehr als ein Fünftel der mittleren Abschlüsse wurde 2006 an beruflichen Schulen
erworben. Die meisten Jugendlichen hatten
die Fachschulreife an den zweijährigen Berufsfachschulen erlangt (vgl. Kapitel E 3): 11 514
Fachschulreifezeugnisse konnten hier ausgestellt werden. Damit hatten 72 % der Schülerinnen und Schüler, die zwei Jahre zuvor begonnen hatten, das angestrebte Ziel erreicht.
Auch Berufs­schulabsolventen mit Hauptschulabschluss wird nach erfolgreicher Beendigung
ihrer Berufsausbildung ein dem Realschulabschluss gleichwertiges Zeugnis ausgestellt,
wenn sie die hierfür erforderlichen Durchschnittsnoten erreicht haben. Diese Möglichkeit
konnten 568 Absolventen nutzen. Über die Berufsaufbauschule als Einrichtung des Zweiten
Bildungswegs gelangten 413 Weiterbildungswillige zum mittleren Abschluss.
Der Anteil eines Altersjahrgangs, der einen mittleren Bildungsabschluss erworben hat, ist seit
1995 nur wenig angestiegen. Damals waren es
knapp 47 %, im Jahr 2006 lag die Abschlussquote bei gut 48 %. Allerdings gab es Verschiebungen zwischen den verschiedenen Möglichkeiten zum mittleren Abschluss zu gelangen.
Die gemeinsame Abschlussquote für Werkrealschule und Realschule erhöhte sich in diesem
Zeitraum von 29 % auf 35 %. Dagegen ging die
Quote der vorzeitigen Abgänger vom Gymnasium deutlich zurück.
Die Fachhochschulreife ist eine Domäne
der Berufskollegs
Die Fachhochschulreife wird in der Regel aneiner beruflichen Schule erworben. Sie wurde
im Jahr 2006 insgesamt 14 921 Absolventen
bescheinigt, die damit die Berechtigung besitzen, eine Hochschule zu besuchen. Unter den
allgemein bildenden Schulen können allein die
Freien Waldorfschulen die Fachhochschulreife
verleihen. Im Jahr 2006 erreichten 334 Waldorfschulabsolventen dieses Ziel. Drei Viertel aller

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Abiturnoten sind im Durchschnitt besser geworden

Die Abiturdurchschnitte haben sich in den letzten Jahren kontinuierlich verbessert. Lag derarithmetische Mittelwert aller Durchschnittsnoten der Abiturzeugnisse bei den allgemein bildenden Gymnasien im Jahr 1998 bei 2,39, erreichte er im Jahr 2006 mit 2,29 die bisherige
Bestmarke.
Auch die Reform der Kursstufe (mit der Abschaffung von Grund- und Leistungskursen, derPflichtprüfung in Deutsch, Mathematik und einer
Fremdsprache etc.) hat daran nichts geändert.
Im Jahr 2004 wurde erstmals ein Schülerjahrgang nach den neuen Regelungen geprüft. Befürchtungen, dass der Durchschnitt nach der
Reform der Kursstufe nach unten gehen könnte,
haben sich damit nicht bestätigt.

Abitur-Durchschnittsnoten
an allgemein bildenden undberuflichen Gymnasien seit 1985
3,0
2,9
2,8

Berufliche Gymnasien
Allgemein bildende Gymnasien

2,7
2,6
2,5
2,4
2,3
2,2

Knapp ein Drittel der Gymnasial-Abiturienten
1,0haben im Jahr 2006 ihre allgemeine Hochschul90
95
1985
2000
05/06
reife an einem beruflichen Gymnasium erworStatistisches Landesamt Baden-Württemberg
846 07ben, ihr Notendurchschnitt lag bei 2,56. Seit
Ende der 80er-Jahre liegt an beruflichen Gymnasien die durchschnittliche Abiturnote etwa
zwei Zehntel über der an allgemeinbildenden
Gymnasien. Eine Ursache hierfür dürften die geringeren Wahlmöglichkeiten der Fächer sein, denn
entsprechend der gewählten Fachrichtung des beruflichen Gymnasiums ist das 6-stündige Profilfach bereits festgelegt. Auch an den beruflichen Gymnasien ist ein leichter Trend zur Verbesserung
der durchschnittlichen Abiturnote zu erkennen.

153

Bildungsbericht 2007

Fachhochschulreifezeugnisse wurden an Berufskollegs ausgestellt (Grafik F 1 (G3)). Davon
wurden 4 834 an speziellen Berufskollegs zum
Erwerb der Fachhochschulreife erworben und
6 451 an anderen Berufskollegs zusätzlich zum
Berufsabschluss (vgl. Kapitel E 4). Darüber hinaus erlangten 2 964 Absolventen von Fachschulen diese Qualifikation. An einigen Schulen gibt
es als Schulversuch auch die Möglichkeit, im
Rahmen der dualen Berufsausbildung an der Berufsschule zur Fachhochschulreife zu gelangen:
154 Absolventen konnten diese 2006 nutzen. An
beruflichen Gymnasien und Berufsfachschulenerreichten dies weitere 184 Jugendliche.
Der starke Anstieg der Zahl der Absolventen mit
Fachhochschulreife in den letzten Jahren führte
zu einer Verdoppelung der Abschlussquote von
6 % im Jahr 2000 auf 12 % im Jahr 2005 (Grafik
F 1 (G5)). Im Jahr 2006 blieb diese Quote stabil.
Knapp ein Achtel eines Altersjahrgangs erwirbt
somit die Fachhochschulreife.

Grafik F1 (G5)

Abschlussquoten*) der Absolventen
mit Hochschulzugangsberechtigung
in ausgewählten Schuljahrenin %mit Fachhochschulreife

mit Hochschulreife

28,1

12,0
6,2

1995

33,7

32,0

30,5

12,1

5,8

2000

2005

2006

*) Bezogen auf einen Altersjahrgang im typischen Abschlussalter.
Datenquelle: Bevölkerungsstatistik, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

154

779 07

Ein Drittel eines Altersjahrgangs erwirbt
das Abitur
Das Abitur ist die am weitesten verbreitete
Hochschulzugangsberechtigung. 2006 konnten
41 719 Absolventen der Schulen im Land das
Zeugnis der Hochschulreife in Empfang nehmen. Zwei Drittel von diesen hatten eines der
436 allgemein bildenden Gymnasien besucht(Grafik F 1 (G3)). Die drei Schulen besonderer
Art und die 52 Freien Waldorfschulen führten
334 Jugendliche zum Abitur. An Sonderschulenerwarben 29 Absolventen die Hochschulreife.
Dies ist nur an einzelnen Schulen für Körperbehinderte und für Hörgeschädigte möglich. Überden Zweiten Bildungsweg gelangten 551 Weiterbildungswillige nach dem Besuch eines Abendgymnasiums oder eines Kollegs zum Abitur.
30 % der Abiturienten des Abschlussjahrgangs
2006 hatten eine berufliche Schule besucht. Die
Technischen Oberschulen und die Wirtschafts­
oberschulen trugen als berufliche Einrichtungendes Zweiten Bildungswegs mit 590 erfolgreichen
Absolventen etwa genau so viel zur Gesamtzahl
der Abiturienten bei wie die vergleichbaren allgemein bildenden Schulen. An den beruflichen
Gymnasien konnten 12 302 Absolventen die allgemeine Hochschulreife erwerben. Dies unterstreicht die Attraktivität des beruflichen Gymnasiums als alternativen Weg zum Abitur. Vor allem
Realschüler und Wechsler aus allgemein bildenden Gymnasien machen hiervon Gebrauch (vgl.
Kapitel E 5). Lange Zeit war es möglich, an den
beruflichen Gymnasien nur eine Fremdsprache
zu belegen. In diesem Fall konnten die Absolventen nur die fachgebundene Hochschulreife
erwerben. Seit einigen Jahren gelten für die
Fremdsprachenbelegung an beruflichen Gymnasien aber die gleichen Vorgaben wie für die allgemein bildenden Gymnasien, sodass nun auchhier in der Regel die allgemeine Hochschulreife
verliehen wird.
Die Abiturientenquote ist in den letzten Jahren
kontinuierlich angestiegen. Erwarben im Jahr
1995 noch 28 % eines Altersjahrgangs die Hochschulreife, waren es im Jahr 2000 bereits knapp
31 %. Bis 2006 war ein weiterer Zuwachs auf fast
34 % zu verzeichnen. Damit besteht mittlerweile
gut ein Drittel eines Jahrgangs die Abiturprüfung
(Grafik F 1 (G5)). Rechnet man noch die 12 %dazu, die die Fachhochschulreife erreicht hatten,

F1Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

erlangten rund 46 % eines Altersjahrgangs eine
Hochschulzugangsberechtigung. Diese Entwicklung ist eine Erklärung für den Anstieg desBildungsniveaus in der Bevölkerung (vgl. Kapitel B 3.3).
Universitätsstädte mit höchstem Anteil
an Hochschulreifezeugnissen
Auf Ebene der Landkreise und kreisfreien Städte zeigt sich eine breite Streuung der Anteile
der verschiedenen Schulabschlüsse. In Grafik
F 1 (G6) sind die Stadt- und Landkreise absteigend nach dem Anteil der Hochschulreife
an allen dort erworbenen Abschlüssen sortiert
dargestellt. Die Universitätsstädte Heidelberg
und Freiburg im Breisgau liegen hier mit Anteilen von 39 % bzw. 38 % an der Spitze gefolgt
vom Landkreis Tübingen mit 32 %. Dieser ist
der einzige Landkreis mit einem Anteil der Abiturzeugnisse von mehr als 30 %. Dieser Wert
wird maßgeblich von der Universitätsstadt Tübingen bestimmt, in der eine sehr hohe Übergangsquote auf das Gymnasium vorherrscht.
Sieben der neun kreisfreien Städte weisen Anteile auf, die deutlich über dem Landesdurchschnitt von gut 24 % liegen. Lediglich Heilbronn
und Mannheim liegen mit gut 23 % rund einen
Prozentpunkt darunter. Die geringsten Anteilswerte sind im Enzkreis mit knapp 14 %, im
Alb-Donau-Kreis mit etwas über 16 % und im
Landkreis Heilbronn mit knapp 17 % zu finden.
Alle drei Kreise sind um eine kreisfreie Stadt
gelegen. Hier kann angenommen werden, dassein Teil der Jugendlichen, die in diesen Kreisen
wohnen, Gymnasien in Pforzheim, Ulm bzw.
Heilbronn besuchen und dementsprechend dort
gezählt werden, wenn sie das Abitur bestehen.
Damit dürften die Anteilswerte der Abiturzeugnisse für diese Landkreise in Bezug auf die dort
wohnende Bevölkerung etwas unterschätzt
sein, während sie in den jeweiligen Städten
etwas überschätzt werden.
Besonders deutlich wird dieser Effekt bei den
Fachhochschulreifezeugnissen. Mit Ausnahme
von Baden-Baden liegen in allen kreisfreien Städten die Anteile über der 10 % - Marke. In diesen
Zentren sind eine Vielzahl von Berufskollegs angesiedelt, die die Fachhochschulreife anbieten.
Die Spitzenwerte sind mit 19 % in der Landeshauptstadt Stuttgart und rund 17 % in Freiburg im

Breisgau und Heidelberg zu finden. Von den 35
Landkreisen liegen lediglich der Bodenseekreis
mit 12 %, der Schwarzwald-Baar-Kreis, der Landkreis Reutlingen und der Zollernalbkreis mit rund
11 % über dieser Marke.
Tendenziell ist festzustellen, dass in Kreisen mit
höherer Übergangsquote von der Grundschuleauf das Gymnasium auch höhere Anteile an
Hochschulreifezeugnissen erzielt werden (vgl.
Kapitel D 1.3). Allerdings öffnet das badenwürttembergische Schulsystem durch das Angebot der beruflichen Gymnasien eine Alternative zum direkten Weg über das allgemeinbildende Gymnasium. Ein gutes Beispiel hierfür
ist der Hohenlohekreis. Er wies zum Schuljahr
2006/07 mit 28,6 % die niedrigste Übergangsquote auf das Gymnasium auf (Tabelle D 1.3(T1) im Anhang). Der Anteil der Abiturzeugnisse an den allgemein bildenden Abschlüssen
lag 2006 mit knapp 25 % aber sogar ein wenigüber dem Landesdurchschnitt. 215 Gymnasiasten hatten dort das Abitur an einem beruflichen
Gymnasium erworben, 270 an einem allgemeinbildenden Gymnasium.
Mittlerer Abschluss in allen Landkreisenam häufigsten
Im Jahr 2006 wurden 61 273 Realschulabschlüsse
und Fachschulreifezeugnisse erworben (Tabelle
F 1 (T2) im Anhang). Damit war der mittlere Abschluss mit einem Anteil von nicht ganz 36 % deram häufigsten erreichte allgemein bildende Abschluss. Dies trifft auch in allen Landkreisen zu.
Die Anteilswerte variieren hier zwischen knapp
47 % im Enzkreis und rund 34 % in den Landkreisen Konstanz und Reutlingen. Der geringste
Abstand zur Hochschulreife besteht im Landkreis Tübingen mit nur etwas mehr als zwei Prozentpunkten.
Bei den kreisfreien Städten liegt der mittlere
Abschluss nur in Heilbronn und Mannheim mit
Anteilen von 32 % bzw. 31 % vor der Hochschulreife. In den anderen Städten erreichtder mittlere Abschluss Werte zwischen 23 %in Stuttgart und fast 30 % in Pforzheim undist damit weniger verbreitet als das Abitur. In
Baden-Baden ist der Hauptschulabschluss mit
einem Anteil von knapp 30 % häufiger als dermittlere Abschluss.

155

Bildungsbericht 2007

Grafik F1 (G6)

Schulabgänger mit allgemein bildenden Abschlüssen
in den Stadt- und Landkreisen 2006 nach Abschlussart in %Heidelberg (SKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Tübingen (LKR)
Ulm (SKR)
Stuttgart (SKR)
Pforzheim (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Baden-Baden (SKR)
Böblingen (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Konstanz (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Esslingen (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Land Baden-Württemberg
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Karlsruhe (LKR)
Heilbronn (SKR)
Mannheim (SKR)
Ravensburg (LKR)
Göppingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Reutlingen (LKR)
Rottweil (LKR)
Biberach (LKR)
Lörrach (LKR)
Rastatt (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Waldshut (LKR)
Emmendingen (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Calw (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Heilbronn (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Enzkreis (LKR)

mit Hochschulreife

mit Fachhochschulreife

mit Hauptschulabschlussohne Hauptschulabschluss

16,7
39,0
25,7
17,1
25,8
38,2
8,5
32,1
34,4
15,7
31,3
29,3
19,4
30,9
23,2
12,9
29,7
29,9
17,3
29,6
27,1
7,2
27,6
29,0
9,3
35,4
27,1
12,1
26,2
35,2
26,0
39,8
9,2
25,6
33,9
5,0
24,9
38,6
9,2
24,8
38,9
6,0
37,6
24,6
6,9
24,4
37,1
7,8
24,4
34,3
24,3
35,6
8,7
6,0
24,2
36,2
6,0
24,1
38,3
6,5
39,5
23,4
16,0
23,4
32,1
10,5
23,3
31,1
9,1
23,0
36,1
6,6
22,9
40,8
5,3
22,9
37,6
11,0
22,8
38,1
7,8
22,8
36,9
6,1
22,5
38,6
6,8
22,3
35,6
10,9
21,8
33,9
4,9
35,9
21,7
8,1
36,8
21,3
3,3
20,8
38,3
7,6
20,7
38,2
7,2
37,0
20,4
6,2
37,4
19,9
8,8
19,6
40,6
4,7
19,6
35,9
5,8
19,5
38,5
10,6
19,1
37,8
3,5
19,0
37,5
3,3
16,7
41,2
3,8
16,2
42,2
3,0
13,7
46,6

mit mittlerem Abschluss

15,7
14,1
20,9
19,3
21,1
22,8
21,5
29,6
23,8
21,7
29,8
26,9
27,0
23,9
27,8
27,3
28,3
26,8
28,9
26,3
25,8
24,3
29,2
27,3
24,9
29,9
24,4
28,8
27,2
30,0
29,1
32,9
29,4
32,7
29,7
30,5
32,6
26,4
33,8
30,8
28,0
34,4
32,7
33,2
32,7

2,9
4,9
4,2
4,4
5,4
4,8
4,6
6,6
4,3
4,8
4,3
4,3
4,6
3,2
4,0
4,4
5,2
4,6
4,6
5,4
4,7
4,2
5,9
4,5
4,8
4,4
3,7
3,8
3,6
5,3
4,3
4,5
4,3
4,9
3,8
4,9
4,0
4,6
6,0
5,4
4,5
5,6
6,1
4,7
4,1

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

156

780 07

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Hauptschulabschluss in elf Landkreisen
mit einem Anteil von 30 % oder mehr
Die 46 181 Hauptschulabschlüsse, die im Jahr
2006 im Land erworben wurden, entsprechen
einem Anteil von knapp 27 % an allen allgemeinbildenden Abschlüssen (Grafik F 1 (G6)). In elf
Landkreisen hatte dieser Abschluss einen Anteil
von 30 % oder mehr. Mit Werten um 34 % war er
in den Landkreisen Tuttlingen und Freudenstadt
am höchsten. In 31 der 35 Landkreise war der
Hauptschulabschluss nach dem mittleren Schulabschluss der zweithäufigste. Lediglich in den
Landkreisen Tübingen und Böblingen sowie im
Bodenseekreis und im Main-Tauber-Kreis war
das Abitur stärker verbreitet als der Hauptschulabschluss.
In den kreisfreien Städten waren meist unterdurchschnittliche Anteile an Hauptschulabschlüssen
anzutreffen. Nur in Baden-Baden und Mannheim
lagen sie mit knapp 30 % bzw. rund 29 % überdem Mittelwert für das Land. In Baden-Baden
war der Hauptschulabschluss der am häufigsten
erreichte Abschluss, in Mannheim und in Heilbronn der zweithäufigste. In den sechs anderen
kreisfreien Städten lag er hinter Abitur und mittlerem Abschluss auf dem dritten Platz. In dendrei Universitätsstädten Freiburg im Breisgau,
Heidelberg und Ulm lag er mit rund 14 %, 16 %bzw. 19 % sogar unter der 20 %-Marke.
Abgänge ohne Abschluss vor allemin kreisfreien Städten
In Grafik F 1 (G6) bilden die Schulabschlüsse vonallgemein bildenden und beruflichen Schulen zusammen die Grundlage für die Berechnung derAnteile. Dies ist für Schulabsolventen, die einen
Abschluss erreicht haben eine sinnvolle Basis.
Bei denjenigen, die eine Schule verlassen, ohneeinen Abschluss erworben zu haben, sind jedoch nur die Abgänge der allgemein bildenden
Schulen in die Betrachtung einzubeziehen, dabeim Erwerb allgemein bildender Abschlüsse an
beruflichen Schulen nur die Absolventen gezählt
werden, die dort einen höherwertigen Abschlusserlangt haben.
Hohe Anteile von Abgängen ohne Hauptschulabschluss sind besonders in den kreisfreien Städten zu finden. Sieben der neun Stadtkreise wie-sen 2006 einen Anteil auf, der um mehr als einen
Prozentpunkt über dem Landesdurchschnitt vongut 6 % lag (Grafik F 1 (G7)). Die Stadt Karlsruhe
lag genau einen Prozentpunkt darüber. Mit 9 %war der Anteil in Baden-Baden am höchsten. In
den Landkreisen waren nur in Freudenstadt und
im Neckar-Odenwald-Kreis ähnlich hohe Werte
feststellbar.
Mit Heidelberg stand die letzte hier verbleibende
kreisfreie Stadt am anderen Ende der Skala:
Knapp 5 % ist der niedrigste im Jahr 2006 regis­
trierte Wert. Weitere sechs Landkreise unterschritten den Landesdurchschnitt ebenfalls um
mehr als einen Prozentpunkt.
Junge Frauen erwerben häufiger das Abitur,junge Männer die Fachhochschulreife
Seit 1995 erreichen mehr junge Frauen als Männer die Hochschulreife (Tabelle F 1 (T3) im Anhang). Im Jahr 2006 lag der Frauenanteil beim
Abitur bei 52 %. Gegenüber dem Jahr zuvor
entspricht dies allerdings einem Rückgang um
knapp zwei Prozentpunkte. Unter den zur Hochschulreife führenden Bildungsgängen war derhöchste Frauenanteil an den allgemein bildenden Einrichtungen des Zweiten Bildungswegs
und den integrierten Schulformen – Freie Waldorfschule und Schule besonderer Art – mit
60 % bzw. 58 % zu finden (Tabelle F 1 (T4) im
Anhang). Den niedrigsten verzeichneten dagegen die Technischen und die Wirtschaftsoberschulen mit nur 32 %. In all diesen Bildungsgängen zusammen gelangten jedoch nur rund 2 000
junge Menschen zum Abitur. Die überwiegende
Zahl erwarb die Hochschulreife an allgemein bildenden oder beruflichen Gymnasien. Bei beiden
lag der Frauenanteil auf etwa gleichem Niveau
von 52 %.
Die Fachhochschulreife (FHR) ist dagegen nocheine überwiegend männliche Domäne: Annähernd zwei von drei der Absolventen mit diesem Abschluss waren männlich. Hier wirkt sichaus, dass unter den Fachschulen, an denen die
Fachhochschulreife erworben werden kann, dieTechnikerschulen eine starke Stellung haben,
die eher junge Männer ansprechen. Auch unterden speziellen zur Fachhochschulreife führenden Berufskollegs gehören viele zur gewerblich-technischen Richtung (vgl. Kapitel E 4),

157

Bildungsbericht 2007

Grafik F 1 (G7)

Anteil der Schulabgänger ohne Abschluss an allen Abgängern
allgemein bildender Schulen in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs 2006
In %unter 5,3
5,3 bis unter 6,36,3 bis unter 7,37,3 und höher
Landeswert: 6,3 %Datenquelle: Schulstatistik.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem158

22-22-07-020© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

die überwiegend von männlichen Schülern bevorzugt wird. Bei den anderen Berufskollegs,an denen dieser Abschluss bei Bestehen einer
Zusatzprüfung erreicht werden kann, gibt es
neben einigen gewerblichen und hauswirtschaftlichen Bildungsgängen ein gut ausgebautes
Angebot an kaufmännischen Einrichtungen. An
diesen Berufskollegs waren knapp mehr als die
Hälfte der FHR-Absolventen Frauen. Immerhin
war 2006 der Frauenanteil an den 14 921 Absolventen mit Fachhochschulreife im Vergleich
zum Vorjahr um fast drei Prozentpunkte auf über37 % angestiegen. Dieses Niveau wurde bereits
einmal im Jahr 2000 erreicht. Ob dies erneut ein
einmaliger Anstieg war oder sich dieser Trend inden kommenden Jahren fortsetzen wird, bleibt
abzuwarten.
Bezogen auf einen durchschnittlichen Altersjahrgang im typischen Absolventenalter erreichten
2006 fast 36 % der jungen Frauen und knapp
32 % der jungen Männer das Abitur (Grafik
F 1 (G8)). Bei der Fachhochschulreife lagen dagegen die Männer mit einer Abschlussquote vonbeinahe 15 % vorne. Nur 9 % der Frauen konnten
ein entsprechendes Zeugnis in Empfang nehmen.
Damit erwarben von den jungen Männern knapp
47 % eines Altersjahrgangs eine Hochschulzugangsberechtigung und 45 % der Frauen.
Geschlechterverteilung bei mittleren
Abschlüssen recht stabil
Bei den mittleren Abschlüssen – Realschulabschluss und Fachschulreife – lag der Anteil derweiblichen Absolventen in den letzten Jahren
konstant zwischen 51 % und 53 % (Tabelle F 1(T3) im Anhang). Mit einem Frauenanteil von
56 % an den Absolventen hatten die zweijährigen
Berufsfachschulen einen entscheidenden Anteil
daran, dass auch 2006 die jungen Frauen mit gut
51 % die Mehrheit unter den 61 273 Absolventen
stellten (Tabelle F 1 (T4) im Anhang). Allerdings ist
der in der Vergangenheit aufgetretene Rückgang
des Schülerinnenanteils an diesen Einrichtungen(vgl. Kapitel E 3) auch mit dafür verantwortlich,dass diese Mehrheit nur noch knapp ausfällt.
Von den erfolgreichen Absolventen der Realschulen, an denen im Jahr 2006 knapp zwei Drittel der mittleren Abschlüsse erworben wurden,
waren 51 % weiblich. In allen anderen Schular-ten, an denen ein vergleichbarer Abschluss erreicht werden kann, haben diesen mehr Männer
als Frauen erreicht. An den Hauptschulen, die
mit 6 760 Abschlüssen hier zahlenmäßig an dritter Stelle stehen, hatten Absolventinnen einen
Anteil von 49 %. Damit war ihr Anteil immerhin
deutlich höher als der Schülerinnenanteil an den
Hauptschulen des Landes (vgl. Kapitel D 2.1).
Hauptschülerinnen nutzen daher die Möglichkeiten, die die Werkrealschule bietet, stärker als
ihre männlichen Mitschüler.
Dementsprechend erreichte 2006 unter den jungen Frauen gut die Hälfte eines Altersjahrgangs
einen mittleren Schulabschluss (Grafik F 1 (G8)).
Bei ihren männlichen Altersgenossen lag die Abschlussquote mit 46 % um knapp fünf Prozentpunkte niedriger.
Deutlich mehr Jungen als Mädchen
erwerben den Hauptschulabschluss
Der Hauptschulabschluss wird häufiger von Jungen als von Mädchen erworben. In den zurückliegenden Jahren erreichte der Jungenanteil beständig Werte zwischen knapp 56 % und 57 %(Tabelle F 1 (T3) im Anhang); 57 % betrug derAnteil auch im Jahr 2006. In diesem Jahr hatten
vier Fünftel der insgesamt 46 181 Absolventen
mit Hauptschulabschluss die Hauptschule besucht. Dort lag der Jungenanteil bei 56 % (Tabelle F 1 (T4) im Anhang). An den Realschulen und
Gymnasien, von denen zusammen 1 846 Schüler nach dem Hauptschulabschluss abgegangen
waren, lag der Mädchenanteil unter den Abgängern mit knapp 43 % bzw. 40 % deutlich unterdem jeweiligen Schülerinnenanteil. Mädchen
gehen somit seltener vorzeitig von Realschulenoder Gymnasien ab als Jungen.
Die Hauptschulabschlussquote der Jungen lag
2006 mit knapp 41 % um beinahe acht Prozentpunkte über der Quote der Mädchen (Grafik F 1(G8)). Dies ist der größte Abstand von Abschlussquoten bei geschlechtsspezifischer Betrachtung.
Fast 8 % der Jungen erreichen zunächst
keinen Hauptschulabschluss
Bei den Schulabgängern ohne Hauptschulabschluss sind die Jungen deutlich in der Überzahl.

159

Bildungsbericht 2007

Grafik F1 (G8)

Abschlussquoten*) 2006 nach Abschlussart und Geschlechtin %
männliche Schulabgänger

40,6
7,5

weibliche Schulabgänger

46,1

50,7

32,1

31,8
14,9

4,9

ohne Hauptschulabschluss

mit Hauptschulabschluss

mit mittlerem
Abschluss

35,7

9,2

mit Fachhochschulreife

mit Hochschulreife*) Bezogen auf einen Altersjahrgang im typischen Abschlussalter.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Seit rund zehn Jahren erreicht der Jungenanteil
Werte im Bereich von 61 % bis 63 % (Tabelle F
1 (T3) im Anhang): Die 4 888 männlichen Schulabgänger ohne Hauptschulabschluss des Jahres
2006 entsprechen einem Anteil von knapp 62 %an allen 7 932 entsprechenden Abgängern. Die
meisten dieser Abgänger hatten eine Sonderschule besucht, welche einen überdurchschnittlichen Anteil männlicher Schüler aufweisen (vgl.
Kapitel D 3). Dies erklärt den Jungenanteil von
61 % an den Schulabgängern ohne Hauptschulabschluss, die eine Sonderschule verlassen hatten (Tabelle F 1 (T4) im Anhang). Der Jungenanteil an den Hauptschulabgängern, die nicht das
Bildungsziel der Hauptschule erreicht hatten, lag

160

781 07

mit knapp 65 % noch darüber und auch weit überdem Anteil männlicher Schüler an Hauptschulen(vgl. Kapitel D 2.1). Daher gehen Jungen weitaus häufiger ohne Abschluss von Hauptschulen
ab als Mädchen.
Knapp 8 % der Jungen eines Altersjahrgangs verließen im Jahr 2006 zunächst ohne Hauptschulabschluss die allgemein bildenden Schulen desLandes, von den Mädchen waren es rund 5 %(Grafik F 1 (G8)). Diese Schulabgänger haben allerdings die Chance, den Hauptschulabschluss
später an einer anderen – meist beruflichen –Schule nachzuholen, zum Beispiel während des
Besuchs des Berufsvorbereitungsjahres.

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Methodische Erläuterung
Abschlussquoten
Die Abschlussquoten geben an, welcher Anteil eines durchschnittlichen Altersjahrgangs einen bestimmten Schulabschluss erworben hat. Der Umfang dieses durchschnittlichen Altersjahrgangs derWohnbevölkerung wird je nach Abschluss auf Basis unterschiedlicher tatsächlicher Altersjahrgänge
ermittelt, die für das Erreichen des jeweiligen Schulabschlusses typisch sind:– ohne und mit Hauptschulabschluss:		15 bis unter 17 Jahre,– mittlerer Abschluss:		16 bis unter 18 Jahre,– Fachhochschulreife:		18 bis unter 21 Jahre,– Hochschulreife:		18 bis unter 21 Jahre.
Die Abschlussquote wird berechnet, indem man die jeweilige Absolventenzahl durch den Wert deszugehörigen durchschnittlichen Altersjahrgangs teilt. Die Angabe dieser Absolventenanteile an derdurchschnittlichen Wohnbevölkerung entspricht der in internationalen Veröffentlichungen üblichen
Darstellung.
Durch das spätere Nachholen von Schulabschlüssen kommt es dazu, dass eine Person im Zeitablauf mehrfach gezählt werden kann. Zum Beispiel kann zunächst an der Hauptschule der Hauptschulabschluss erworben werden und anschließend an der zweijährigen Berufsfachschule die
Fachschulreife. Diese Mehrfachzählungen führen dazu, dass die Summe der Abschlussquoten aller
Schulabschlüsse mehr als 100 % ergibt.

161

Bildungsbericht 2007

Absolventen der beruflichen Schulen
Allgemein bildende Schulen führen in der Regel zu einem allgemein bildenden Abschluss. Diese
Abschlüsse können auch an einer beruflichen Schule erworben bzw. verbessert werden. Das Hauptziel beruflicher Schulen ist jedoch die berufliche Bildung (Berufsvorbereitung, berufliche Grundbildung, Berufsausbildung und berufliche Weiterbildung). Die erfolgreichen Absolventen erhalten ein
Abschlusszeugnis. Ende 2006 wurden insgesamt 197 586 Abgänger aus den beruflichen Schulendes Landes entlassen, knapp 83 % von ihnen konnten einen Gesellenbrief ihr eigen nennen, haben
ein Abschlusszeugnis für den gewählten Beruf erhalten oder konnten eine berufliche Grundbildung
mit Erfolg abschließen und damit ihre Chancen auf dem Ausbildungsmarkt verbessern. Von den

Schulabgänger*) beruflicher Schulen im Abgangsjahr 2006
73 757
Berufsschulen

60 0481 458
40 43432 063

Berufsfachschulen
12 61139 907
Berufskollegs

34 48011 28515 06413 055
13 055

BG, WO, TO

13 427
10 381Berufsvorbereitungsjahr
4 020

8 675
8 204

Fachschulen
2 976
Schulen für Berufe desGesundheitswesens

Schulabgänger insgesamt
mit Abschlusszeugnis
mit allgemein bildendem Abschluss

5 672
5 202

*) Insgesamt, mit Abschlusszeugnis und mit allgemein bildendem Abschluss.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

539 07

erfolgreichen Absolventen erreichten 45 818 zusätzlich zu ihrer Berufsausbildung oder in einem
speziellen Bildungsgang einen allgemein bildenden Abschluss, was einem Anteil von 28 % entspricht. Weitere 33 740 Abgänger verließen die berufliche Schule ohne ein Abschlusszeugnis. Sie
haben ihre Ausbildung abgebrochen oder wechselten den Bildungsgang bzw. die Schule.

162

F1

Abschlüsse – Erwerb allgemein bildender Abschlüsse

Entsprechend der Schülerzahlen an den beruflichen Schulen nahmen auch die Abgängerzahlen inden letzten Jahren kontinuierlich zu. Im Abgangsjahr 2000 waren lediglich 172 090 Schüler von den
beruflichen Schulen des Landes abgegangen. Die Anteile der Absolventen mit Abschlusszeugnis
lagen in den Jahren 2000 bis 2006 zwischen knapp 80 und fast 84 %. Der Anteil derer, die einenallgemein bildenden Abschluss an einer beruflichen Schule erworben hatten, zeigte im gleichen
Zeitraum eine ansteigende Tendenz. Während zur Jahrtausendwende gut 25 % der Absolventen
die Gelegenheit nutzten und einen qualifizierenden Abschluss an einer beruflichen Schule erzielten,
waren es Ende 2006 bereits 28 %.
Je nach Schulart und Bildungsziel sind die Erfolge der Abgänger recht unterschiedlich. Die duale
Ausbildung an einer Berufsschule beendeten Ende 2006 knapp 82 % der 73 757 Abgänger mit
einem Abschluss in einem Ausbildungsberuf. Darunter erzielten gut 2 % zusätzlich einen allgemeinbildenden Abschluss.
Von den 13 427 Abgängern des BVJ erhielten rund 77 % ein Abschlusszeugnis, knapp 39 % davon
erwarben zusätzlich den Hauptschulabschluss. Gut 79 % der 40 434 Abgänger der Berufsfachschulen im Land hatten Ende 2006 den Bildungsgang erfolgreich abgeschlossen. Nahezu zwei Fünftel
dieser Absolventen konnte die Berufsfachschule mit einem höherwertigen Bildungsabschluss verlassen. Von den Berufskollegs wurden 39 907 Abgänger gemeldet. Über 86 % von ihnen erhielten
im Abgangsjahr 2006 ein Abschlusszeugnis, ein knappes Drittel davon erlangte zudem noch die
Fachhochschulreife.
Wer sich für eine Weiterbildung an einer Fachschule entschieden hatte, tat dies zumeist mit Erfolg.
Nahezu 95 % der 8 204 Abgänger im Schuljahr 2005/06 verließen diese mit einem Abschlusszeugnis in der Tasche. Gut 36 % davon konnten hier zudem noch ihren allgemein bildenden Abschlussverbessern. Die 5 202 Abgänger der Schulen für Berufe des Gesundheitswesens waren ähnlicherfolgreich. Hier erreichten knapp 92 % ihr Ausbildungsziel. Die Möglichkeit, einen allgemein bildenden Schulabschluss nachzuholen ist an dieser Schulart nicht gegeben.
An den beruflichen Schularten, deren Bildungsziel ausschließlich auf die Vermittlung einer Studienberechtigung ausgerichtet ist (berufliche Gymnasien und Berufsoberschulen), wurden 15 118 Abgänger gezählt. Hier erlangten gut 86 % der Abgänger ein Abschlusszeugnis und damit gleichzeitig
die Fachhochschulreife, die fachgebundene oder die allgemeine Hochschulreife.

163

Bildungsbericht 2007

F2

Abschlüsse ausländischer Schulabgänger

Die Hälfte der ausländischen Schulabgänger
erwirbt den Hauptschulabschluss
Im Schuljahr 2005/06 verließen insgesamt
20 739 ausländische Schulabgänger die Schulen des Landes mit einem allgemein bildenden
Abschluss oder ohne Abschluss nach Erfüllung
der Vollzeitschulpflicht.1 Von diesen erreichten
18 237 einen Abschluss, 2 502 gingen ohne
Hauptschulabschluss ab. Nahezu die Hälfte
der ausländische Schulabgänger hatte den
Hauptschulabschluss bestanden, gut ein Viertel einen mittleren Abschluss (Grafik F 2 (G1)).
Mit einem Anteil von 12 % waren die Abgänger
ohne Abschluss die drittgrößte Gruppe. Abiturienten hatten einen Anteil von 6 %, zusammen
mit den Absolventen mit Fachhochschulreife
hatten damit 11 % der ausländischen Absolventen eine Hochschulzugangsberechtigung
erworben. Ihre Zahl war damit geringer als
die der Abgänger ohne Hauptschulabschluss.
Diese Verteilung der Schulabschlüsse unterscheidet sich damit deutlich von der ihrer deutschen Mitschüler. Unter diesen war der mittlere Schulabschluss mit einem Anteil von 37 %der häufigste, gefolgt vom Abitur mit fast 27 %.
Nur knapp 4 % der deutschen Schulabgänger
verließen im Jahr 2006 die Schule ohne Abschluss.
Fast ein Drittel der Abgänger ohne
Abschluss sind Ausländer
Der Abgang ohne Hauptschulabschluss weist
unter den verschiedenen Abschlussarten den
höchsten Anteil an Ausländern auf: Fast ein
Drittel der Schüler, die im Schuljahr 2005/06
ohne Hauptschulabschluss eine allgemein bildende Schule verließen, besaß eine ausländische Staatsangehörigkeit (Grafik F 2 (G2)).
Die meisten von diesen insgesamt 2 502 ausländischen Abgängern hatten zuvor eine Sonderschule besucht. In der überwiegenden Zahl
der Fälle war dies eine Förderschule, eine

1 Siehe die methodische Erläuterung „Ausländische Schulabgänger“ am Ende dieses Kapitels.

164

Grafik F2 (G1)

Schulabgänger mit allgemein bildenden
Abschlüssen 2006 nach Abschlussart
und Staatsangehörigkeit
in %
26,6
9,3

6,3
4,9
26,9

36,6

mit mittlerem
Abschluss

50,0

mit Hauptschulabschluss

11,9ohne Hauptschulabschluss

23,9
3,6
Deutschemit Hochschulreife
mit Fachhochschulreife

Ausländer

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

782 07

Schule für geistig Behinderte oder für Körperbehinderte. Dies sind Bildungsgänge, in denen
der Hauptschulabschluss nicht das Regelziel
ist. Zusammen 1 193 ausländische Jugendliche gingen jedoch von einer Schule ab, deren
Ziel der Erwerb eines allgemein bildenden Abschlusses ist. In allen Schularten lag dabei derAnteil ausländischer Jugendlicher an den vorzeitigen Schulabgängen über dem Anteil derausländischen Schüler. Besonders hoch war er
mit 42 % in der Hauptschule (Tabelle F 2 (T1)
im Anhang).
Seit dem Jahr 2000 lag der Ausländeranteil an
den Schulabgängen ohne Abschluss im Bereich
um 30 %. Davor waren höhere Werte zu beobachten: 1990 betrug er fast 42 % bei einer insgesamt höheren Abgängerzahl (Tabelle F 2 (T2)
im Anhang). Im Vergleich hierzu ist ein gewisser
Fortschritt erkennbar. Ausländische Jugendlichehaben jedoch immer noch größere Probleme,einen Schulabschluss zu erreichen als deutsche.

F2Abschlüsse – Abschlüsse ausländischer Schulabgänger

Viele Ausländer holen den Hauptschulabschluss an beruflichen Schulen nach
Im Jahr 2006 wurden 22 % der Hauptschulabschlüsse von ausländischen Absolventen erreicht (Grafik F 2 (G2)). An einer Hauptschuleerlangten diesen 8 015 der zusammen 10 279
ausländischen Jugendlichen mit Hauptschulabschluss. Mit 22 % lag der Ausländeranteil anden Hauptschulabsolventen allerdings unterdem Ausländeranteil der Hauptschüler, der im
Schuljahr 2005/06 gut 25 % betrug. Ausländische Hauptschüler erreichen damit etwas
seltener den Hauptschulabschluss als ihre
deutschen Mitschüler. Dagegen lag der Anteil
ausländischer Jugendlicher, die im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) den Hauptschulabschlusserlangen konnten, mit 34 % über dem entsprechenden Schüler­anteil von 31 % (Tabelle F 2(T1) im Anhang). Das BVJ verfügt damit überden höchsten Anteil ausländischer Schulabgänger. Die Chance, den Hauptschulabschlussnachzuholen, wenn man ihn an einer allgemeinbildenden Schule nicht erreicht hat, wird somit
durchaus genutzt.

Grafik F2 (G2)

Anteile ausländischer Schulabgänger an den
Schulabschlüssen 2006 nach Abschlussartin %mit Hochschulreife 3,2
mit Fachhochschulreife
mit mittlerem
Abschluss

6,8ohne Hauptschulabschluss

22,4

31,0

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Viele Wege zum mittleren Abschluss
werden genutzt
Etwas mehr als 9 % der mittleren Abschlüsse
wurden 2006 von Ausländern erworben (Grafik F 2 (G2)). Dabei ist die Realschule unter den
ausländischen Abgängern weniger verbreitet als
unter den deutschen. Während 2006 fast zwei
Drittel der deutschen Absolventen den mittleren
Abschluss an einer Realschule erworben hatten,
waren es unter den ausländischen mit knapp
42 % deutlich weniger als die Hälfte der 5 573
Absolventen mit entsprechenden Abschlüssen.
Viele ausländi­sche Jugendliche erreichen überdie zweijährigen Berufs­fachschulen oder durch
den Besuch des 10. Hauptschuljahres den mittleren Abschluss. Mit Anteilen von 28 % bzw. 24 %waren diese für Ausländer relativ bedeutenderals für deutsche Schüler (Tabelle F 2 (T1) im Anhang).
Ähnlich wie beim Hauptschulabschluss war bei
den mittleren Abschlüssen Mitte der 90er-Jahre
mit einem Anteil ausländischer Absolventen vonknapp 10 % ein Höchststand zu verzeichnen. Bis
2002 war dieser Anteil wieder auf unter 8 % zurückgegangen. Seitdem war wieder ein leichter
Anstieg des Anteils ausländischer Absolventen
mit mittlerem Abschluss auf gut 9 % im Jahr
2006 zu erkennen (Tabelle F 2 (T2) im Anhang).
7 % Ausländeranteil bei der
Fachhochschulreife

9,2

mit Hauptschulabschluss

In den letzten sechs Jahren wurden zwischen
20 % und knapp 23 % der Hauptschulabschlüsse
von ausländischen Jugendlichen erworben (Tabelle F 2 (T2) im Anhang). Zur Mitte der 90erJahre hatte gut ein Viertel der Absolventen nicht
die deutsche Staatsangehörigkeit. Damals war
allerdings auch der Ausländeranteil bedingt
durch den Flüchtlingszustrom in Folge des Balkankriegs höher.

783 07

Von den 14 921 erfolgreich abgelegten Fachhochschulreifeprüfungen des Jahres 2006 wurden 1 020 von Ausländern bestanden, was einem
Anteil von fast 7 % entspricht (Grafik F 2 (G2)).
Wie bei ihren deutschen Mitschülern waren auchunter den Ausländern die Berufskollegs die am
häufigsten gewählten Bildungsgänge zur Erreichung der Fachhochschulreife (Tabelle F 2 (T1)165

Bildungsbericht 2007

im Anhang). Sie wählten jedoch relativ seltener
den Weg über ein spezielles Berufskolleg zum
Erwerb der Fachhochschulreife, sondern entschieden sich häufiger für die Zusatzprüfung im
Rahmen einer schulischen Berufsausbildung.
Nach einem vorübergehenden Hoch mit Werten bis 9 % zu Beginn des jetzigen Jahrzehnts
pendelte sich der Ausländeranteil an den Fachhochschulreifezeugnissen seit 2002 bei rund
7 % ein (Tabelle F 2 (T2) im Anhang). Im Vergleich zum Jahr 1990 hat sich der Anteil ausländischer Absolventen am Erwerb der Fachhochschulreife damit beinahe verdreifacht.

Abitur ist der Abschluss mit geringstem
Ausländeranteil
Unter den 41 168 Abiturienten des Jahrgangs
2006 waren 1 307 Absolventen mit ausländischer
Staatsangehörigkeit. Ihr Anteil betrug damitgut 3 %. Im Vergleich zwischen den einzelnen
Schulabschlüssen ergibt sich damit das Bild,dass der Ausländeranteil um so niedriger ist, jehöherwertig der Abschluss ist (Grafik F 2 (G2)).
An beruflichen Gymnasien war der Ausländeranteil bei den Abiturienten mit fast 5 % etwa
doppelt so hoch wie an den allgemein bildenden(Tabelle F 2 (T1) im Anhang). Zusammen 633
ausländische Jugendliche erwarben die Hochschulreife an einer beruflichen Schule – meist
an einem beruflichen Gymnasium, seltener aneiner Technischen oder Wirtschaftsoberschule.
Ihre Zahl reicht damit fast an die der 674 ausländischen Abiturienten allgemein bildender Schulen heran.
In den letzten Jahren war ein rückläufiger Trend
des Ausländeranteils beim Erwerb der Hochschulreife festzustellen. Im Jahr 2000 betrug ernoch knapp 5 % und lag damit deutlich höher
als in den Jahren 2005 und 2006 (Tabelle F 2(T2) im Anhang). Dies muss aber nicht auf einerückläufige Bildungsneigung unter den ausländischen Jugendlichen zurückzuführen sein. Hierkann sich auch die Anfang des Jahres 2000 in
Kraft getretene Änderung des Staatsbürgerschaftsrechts auswirken. Diese erleichterte den
Erwerb der deutschen Staatsbürgerschaft fürin Deutschland geborene Kinder ausländischer
Eltern.

166

Zwei Drittel der ausländischen Jugendlichen
erwerben den Hauptschulabschluss
Die unterschiedlich hohen Anteile deutscher
und ausländischer Schulabgänger beim Erwerb
der verschiedenen Schulabschlüsse schlagensich auch in den Abschlussquoten nieder.2 Bezieht man die Zahl der Schulabgänger auf einen
Alters­jahrgang im für den jeweiligen Abschluss
typischen Alter, ergibt sich für das Jahr 2006,
dass fast 16 % der ausländischen Jugendlicheneines Altersjahrgangs (zunächst) die allgemeinbildenden Schulen verlassen, ohne den Hauptschulabschluss zu erwerben (Grafik F 2 (G3)).
Von ihren deutschen Altersgenossen traf dies
nur auf 5 % zu. Allerdings haben diese Schulabgänger die Chance, den Abschluss später im
Berufsvorbereitungsjahr nachzuholen.
Der Hauptschulabschluss ist der Abschluss, den
die meisten ausländischen Jugendlichen errei2 Zur Berechnung der Abschlussquoten siehe die methodische Erläuterung „Abschlussquoten“ am Ende von Kapitel F 1.

Grafik F2 (G3)

Abschlussquoten*) deutscher
und ausländischer Schulabgänger 2006
nach Abschlussartin %ohne Hauptschulabschluss

4,9
15,8
32,2

mit Hauptschulabschluss

66,6
49,6

mit mittlerem
Abschluss
mit Fachhochschulreife

35,3
Deutsche
Ausländer

13,2
5,4

mit Hochschulreife 7,038,0*) Bezogen auf einen Altersjahrgang im typischen Abschlussalter.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

784 07

F2

Abschlüsse – Abschlüsse ausländischer Schulabgänger

chen. Etwa zwei Drittel eines Jahrgangs erhalten
ein entsprechendes Abschlusszeugnis. Damit ist
dieser Anteil mehr als doppelt so hoch wie unterden deutschen Jugendlichen. Bei diesen ist dermittlere Abschluss der häufigste: Die Hälfte eines
Altersjahrgangs erwirbt den Realschulabschlussoder die Fachschulreife. Unter den Ausländern
beträgt diese Abschlussquote 35 %.
Die Fachhochschulreife erwarben unter den
jungen Ausländern eines Altersjahrgangs gut
5 %, unter den jungen Deutschen dagegen rund

13 %. Noch weitaus größer ist der Unterschiedbei der Hochschulreife: 7 % der Ausländer, aber
38 % der Deutschen eines Jahrgangs bestanden das Abitur. Somit erwirbt unter der deutschen Bevölkerung mittlerweile mehr als die
Hälfte eines Geburtsjahrgangs eine Hochschulzugangsberechtigung. Dagegen traf dies 2006
nur für etwas mehr als 12 % der entsprechenden
ausländischen Bevölkerung zu. Auch hier gilt allerdings die Einschränkung, dass das geänderte
Staatsbürgerrecht den Wert für die Ausländer im
Vergleich zu früher ein wenig absenken kann.

Methodische Erläuterung
Ausländische Schulabgänger
Anders als bei den Schülern wird bei den Schulabgängern in der amtlichen Schulstatistik ausschließlich nach dem Ausländerstatus gefragt. Daher sind keine Angaben über den Schulerfolg vonJugendlichen aus Aussiedlerfamilien vorhanden.

167

Bildungsbericht 2007

F3

Perspektiven für Hauptschulabgänger im dualen System

Anteil der Auszubildenden mit
Hauptschulabschluss rückläufig
Im Jahr 2006 wurden insgesamt 76 148 Ausbildungsverträge neu abgeschlossen. Das waren
gut 3 000 mehr als ein Jahr zuvor. Damit hat sichdie positive Wirtschaftsentwicklung auch auf das
Angebot an Ausbildungsplätzen ausgewirkt (Tabelle F 3 (T1) im Anhang).
Von den insgesamt gut 46 000 Jugendlichen,die 2006 den Hauptschulabschluss ablegten,
konnten knapp 21 700 sowie weitere annähernd 1 600 Absolventen des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) einen Lehrvertrag abschließen (Grafik F 3 (G1)).1 Letztere dürften wohl
weit überwiegend ebenfalls über den Hauptschulabschluss verfügen. Bezogen auf alle Absolventen mit Hauptschulabschluss bedeutet
dies eine rechnerische Erfolgsquote von rund
50 % bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz. Unter den knapp 11 500 Ausbildungsbeginnern, die in der Berufsbildungsstatistik mit
Herkunft aus einer Berufsfachschule gemeldet
wurden, könnten – unter der Annahme, dassdiese überwiegend aus einjährigen gewerblichen Berufsfachschulen2 stammen – weitererund 7 000 Hauptschulabsolventen gewesen
sein. Dann läge die rechnerische Erfolgsquote
bei ungefähr 65 %.
Seit einiger Zeit sinkt der Anteil der Auszubildenden mit und ohne Hauptschulabschluss an derZahl der Neuabschlüsse: 1995 betrug er 40 %,im Jahr 2006 nur noch 31 %. Im Gegenzug stieg
der Anteil der Ausbildungsanfänger mit mittlerem Bildungsabschluss: 1995 lag er bei 30 %,2006 bei 35 %. Damit sind mittlere Bildungsabschlüsse inzwischen bei den Ausbildungsbeginnern häufiger anzutreffen als der Hauptschulabschluss. Der Anteil der Auszubildenden mit
Fachhochschul- oder Hochschulreife verändertesich demgegenüber nur wenig (Grafik F 3 (G2)).
Bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz

1 Siehe die methodische Erläuterung „Bildungsverläufe“
am Ende dieses Kapitels.
2 Siehe die methodische Erläuterung „einjährige gewerblichen Berufsfachschulen“ am Ende dieses Kapitels.

168

Grafik F3 (G1)

Schulabgänger und Ausbildungsbeginner
mit und ohne Hauptschulabschluss
im Jahr 2006
aus allgemeinbildendenSchulen

aus beruflichenSchulen
5 814

1 588
40 36721 678
7 932
AusbildungsAbsolbeginner
ventenmit Hauptschulabschluss

1 166

Abgänger

Ausbildungsbeginnerohne Hauptschulabschluss

Datenquelle: Berufsbildungsstatistik, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

785 07müssen Hauptschulabgänger folglich heute stärker als vor rund zehn Jahren mit Jugendlichen
konkurrieren, die über einen mittleren Bildungsabschluss verfügen.
Jugendliche mit Hauptschulabschluss
im Handwerk noch in der Mehrheit
Nur im Ausbildungsbereich Handwerk wurde
2006 die Mehrzahl der Ausbildungsverträge vonJugendlichen mit Hauptschulabschluss abgeschlossen (Tabelle F 3 (T1) im Anhang): 11 372
der insgesamt 22 519 angehenden Handwerker
verfügten über diesen Abschluss. Im Vergleich zu
1995 sank aber der Anteil von 58 % auf knapp

F3Abschlüsse – Perspektiven für Hauptschulabgänger im dualen System

51 %. Ein Viertel der Verträge im Handwerk
wird inzwischen von Schulabsolventen mit Realschulabschluss oder Fachschulreife abgeschlossen. Im Jahr 1995 lag ihr Anteil noch bei 18 %.
Auch in den Bereichen Landwirtschaft und Hauswirtschaft stellten Hauptschul- und BVJ-Absolventen mit 45 % bzw. 40 % die größte Gruppe.
Allerdings sind diese beiden Bereiche zahlenmäßig weit weniger bedeutend. In der Landwirtschaft wurden 1 623 und in der Hauswirtschaft lediglich 617 Ausbildungsverträge abgeschlossen.
Die Hauswirtschaft wies dabei auch als einziger
Bereich mit fast 33 % einen höheren Anteil an

Grafik F3 (G2)Auszubildende mit neu abgeschlossenem
Ausbildungsvertrag 1995 und 2006
nach schulischer Vorbildung
in %
16,8

12,8

19,6

Sonstiger
Abschluss/ohne Angabe1)

13,1

mit Fachhoch
schul-/ Hochschulreife

35,2

mit mittlerem
Abschluss

30,6

mit Hauptschulabschluss/
aus BVJ

30,2

38,5

1,7
1995

1,5
2006

ohne Hauptschulabschluss

1) Einschließlich Abschluss des Berufsgrundbildungsjahres und der Berufsfachschule.
Datenquelle: Berufsbildungsstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

786 07

Auszubildenden ohne Hauptschulabschluss auf.
Fast alle diese Jugendlichen absolvierten eine
Ausbildung zur Hauswirtschaftshelferin. In absoluten Zahlen boten allerdings das Handwerk undder Bereich Industrie und Handel mehr Schulabgängern ohne Abschluss die Möglichkeit, einen
Ausbildungsberuf zu erlernen: Beinahe die Hälfte
aller Auszubildenden ohne Hauptschulabschluss
kam in Handwerksberufen unter, über ein Viertel
in Industrie und Handel.
In „Industrie und Handel“ und „Freien
Berufen“ Trend zu höheren AbschlüssenIm Ausbildungsbereich Industrie und Handel verfügten gut 22 % aller 43 993 Auszubildenden, die2006 einen Vertrag abgeschlossen haben, überden Hauptschulabschluss oder kamen aus dem
BVJ. Rund 37 % konnten einen mittleren Schulabschluss vorweisen. Mit 18 % wies dieser Bereichden höchsten Anteil an Ausbildungsbeginnern mit
Fachhochschul- oder Hochschulreife auf. Zu „Industrie und Handel“ gehören unter anderem die
Berufsgruppen „Bank-, Bausparkassen- und Versicherungsfachleute“, „Rechnungskaufleute, Informatiker“ und „Andere Dienstleistungskaufleuteund zugehörige Berufe“, in denen fast die Hälfte
der Auszubildenden eine Hochschulzugangsberechtigung besitzen.
Der Anteil von Absolventen mit Hauptschulabschluss oder des BVJ hat sich im Ausbildungsbereich Freie Berufe seit 1995 in etwa halbiert:
Damals wiesen rund 35 % der Ausbildungsanfänger einen entsprechenden Abschluss vor, imJahr 2006 waren es nur noch gut 17 %. Dementsprechend stieg der Anteil der Auszubildenden
mit mittlerem Abschluss von 38 % auf 55 % an.
Zu den „Freien Berufen“ zählen unter anderem
Arzthelfer, Rechtsanwaltsfachangestellte und
Steuerfachangestellte. Der Rückgang des Ausbildungsplatzangebots in diesem Bereich verschärft hier noch die Konsequenzen für Hauptschulabsolventen. Im Jahr 1995 wurden in denFreien Berufen 7 133 Verträge abgeschlossen,
2006 waren es nur noch 5 306. Die Zahl derHauptschul- und BVJ-Absolventen reduzierte
sich somit von 2 475 auf 960.
Der Ausbildungsbereich „Öffentlicher Dienst“
stützt sich bei der Auswahl der Auszubildenden
traditionell weitgehend auf Schulabsolventen

169

Bildungsbericht 2007

mit mittlerem Abschluss. Bereits 1995 hatten
Jugendliche mit Hauptschulabschluss lediglicheinen Anteil von rund 10 % an den Vertragsabschlüssen. Bis 2006 ist er weiter um rund die
Hälfte auf knapp 6 % zurückgegangen. Bemerkenswert ist im Öffentlichen Dienst der Anstieg
der Verträge von Jugendlichen mit Fachhochschul- oder Hochschulreife in diesem Zeitraum
von 12 % auf über 21 %.
Schulabschluss beeinflusst die Berufswahl
Betrachtet man die Verteilung der Auszubildenden auf die Berufe unter dem Aspekt ihrer
schulischen Vorbildung, zeigen sich eindeutige
Verteilungsmuster. Die Berufsgruppen sindin Grafik F 3 (G3) absteigend nach dem Anteil
an Auszubildenden mit oder ohne Hauptschulabschluss bzw. mit Herkunft aus dem Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) sortiert. An der Spitze
stehen die Berufe in der Back-, Konditor- undSüßwarenherstellung mit einem Anteil von fast
74 %. Danach folgen mit 69 % die Berufsgruppe Maler, Lackierer und verwandte Berufe sowie
mit gut 65 % das Verkaufspersonal. Mit Anteilen von 1 % bzw. knapp 4 % sind Hauptschulabsolventen unter Bank-, Bausparkassen- und
Versicherungsfachleuten sowie Rechnungskaufleuten und Informatikern dagegen nur äußerst
selten zu finden.
Beim Vergleich dieser Verteilung mit der Situation von 1995 fällt auf, dass nur in drei Berufsgruppen der Anteil der Hauptschulabsolventen
nennenswert angestiegen ist: bei den Berufen
in der Holz- und Kunststoffverarbeitung von
41 % auf 45 %, in den Hotel- und Gaststättenberufen von 21 % auf 25 % und in den Gartenbauberufen von 47 % auf 54 %. Die Zahl der
neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge lag
im erstgenannten Bereich mit knapp 1 700 allerdings um 800 unter dem Wert des Jahres
1995, im Gartenbau ging die Zahl um knapp
100 auf rund 1 200 zurück. Bei den Hotel- undGaststättenberufen war dagegen in diesem
Zeitraum ein Anstieg um beinahe 700 auf fast
2 600 zu verzeichnen.
In den übrigen Berufsgruppen waren zum Teil erhebliche Einbrüche zu beobachten: bei den übri­gen Gesundheitsdienstberufen (insbesondereArzt­helfer und zahnmedizinische Fachangestell-

170te) von 50 % auf 24 %, bei den Berufen in derKörperpflege (vor allem Friseure) von 75 % auf
54 %, bei den Maschinenbau- und -wartungsberufen von 52 % auf 31 % und bei den Elektroberufen von 35 % auf 14 %. Hieraus folgt eine zunehmende Einschränkung des Berufsspektrums,
das den Hauptschulabsolventen noch offensteht.
Bei vielen Ausbildungsplätzen müssen sie heute
mit Jugendlichen mit Realschulabschluss oder
Fachschulreife konkurrieren.
Hauptschulabsolventen überwiegend in
Berufen mit höherem Vertragslösungsrisiko
Im Jahr 2006 wurde fast jeder sechste Ausbildungsvertrag vorzeitig gelöst. Dabei wurden im
Bereich des Handwerks 20 % der Verträge vorzeitig beendet, im Bereich Industrie und Handel
dagegen nur etwa 14 %.3 Unter den Ausbildungsberufen mit der höchsten Vertragslösungsquote
stehen die Restaurantfachleute, die Gebäudereiniger und die Köche mit Lösungsquoten um
40 % an der Spitze (Grafik F 3 (G4)). Am anderen Ende der Skala rangieren Verlagskaufleuteund Fertigungsmechaniker mit Lösungsquoten
von lediglich gut 1 % bzw. gut 2 %. Mit Verwaltungsfachangestellten, Justizfachangestellten undFach­angestellten für Bürokommunikation sinddrei Berufe aus dem öffentlichen Dienst unter den
am wenigsten von Vertragslösungen betroffenen
Berufen zu finden.
Überwiegend weisen die Berufe mit dem höchsten Lösungsrisiko überdurchschnittliche Anteilean Auszubildenden mit Hauptschulabschlussoder Herkunft aus dem BVJ auf (Tabelle F 3 (T2)
im Anhang). Nur Zahntechniker, Hotelfachleute und Sport- und Fitnesskaufleute liegen hierunter dem Durchschnittswert von knapp 31 %.
Demgegenüber sind in drei Berufen – wenn man
die Gebäudereiniger mit ihren recht hohen Anteilen an Auszubildenden ohne Hauptschulabschluss dazuzählt sogar in vier Berufen – Anteilevon Hauptschul-/  BVJ-Absolventen von mehr als
70 % anzutreffen. Unter den Berufen mit dem
niedrigsten Lösungsrisiko sind dagegen mit
Forstwirten und Fertigungsmechanikern lediglich

3 Zur Berechnung von Lösungsquoten siehe die methodische
Erläuterung „Lösungsquoten“ am Ende dieses Kapitels.

F3Abschlüsse – Perspektiven für Hauptschulabgänger im dualen System

Grafik F3 (G3)

Auszubildende mit neu abgeschlossenem Ausbildungsvertrag 2006
nach ausgewählten Berufsgruppen*)in %ohne oder mit Hauptschulabschluss/ aus BVJ
mit mittlerem Abschluss
Berufe in der Back-,
Konditor-, Süßwarenherstellung

mit Hochschul-/ Fachhochschulreife
mit sonstigem Abschluss
21

74

Maler, Lackierer
und verwandte Berufe

11

69

18
1

19

60

Ausbauberufe

2

20

65

Verkaufspersonal

Berufe in der Körperpflege

54

22

Metall- und Anlagenbauberufe

54

21

Gartenbauberufe

54

Blechkonstruktions- undInstallationsberufe

52

13

14

4

17
22

2
2

24

30

9

26

2

8

20

Köche

48

26

5

20

Warenprüfer, Versandfertigmacher

48

27

4

21

Statistisches
Baden-Württemberg
BerufeLandesamt
in der Holzund Kunststoff-

19

45

verarbeitung

Berufe in der spanenden Metallverformung

5

33

37

525 0731
328

Maschinenbau- und -wartungsberufe

31

Fahrzeugbau-, Flugzeugbau- und-wartungsberufe

31

Feinwerktechnische undverwandte Berufe

28

Hotel- und Gaststättenberufe

25

34

19

22

Groß- und Einzelhandelskaufleute,Ein- und Verkaufsfachleute

24

37

16

23

Übrige Gesundheitsdienstberufe

24

46
29

12

Andere Dienstleistungskaufleuteund zugehörige Berufe

531

Rechnungskaufleute, Informatiker 4

29

9

49

39

13

5

53

7

19
36

60

Büroberufe, KaufmännischeAngestellte

Bank-, Bausparkassen- und
Versicherungsfachleute 1

4
47

14

Elektroberufe

4

11

24

25

19

45

19

40

27
49

11

*) Es wurden nur Berufsgruppen berücksichtigt, in denen im Jahr 2006 mindestens 1 000 Verträge abgeschlossen wurden.
Datenquelle: Berufsbildungsstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

787 07171

Bildungsbericht 2007

Grafik F3 (G4)

Vorzeitige Lösungen von Ausbildungsverträgen
in ausgewählten Berufen*) 2006
in %Verlagskaufleute1) 1,4
Fertigungsmechaniker 2,4
Bankkaufleute3,2

Industriemechaniker

3,2

Elektroniker
Automatisierungstechnik

3,3Verwaltungsfachangestellte

3,4Forstwirte

3,7Fachangestellte für
Bürokommunikation

3,7

Elektroniker – Betriebstechnik

3,8Justizfachangestellte

3,8

Ausbildungsberufe insgesamt

15,6

Bäcker29,5Fleischer

29,8Hotelfachleute30,4

Dachdecker

31,0Sport- und Fitnesskaufleute

31,3

Zahntechniker
Pharmazeutisch-kaufmännische Angestellte2)

33,0
34,1

Koch

38,8

Gebäudereiniger

39,2

Restaurantfachleute40,7*) Es wurden nur Berufe berücksichtigt, in denen im Jahr 2006 mindestens 100 Verträge abgeschlossen wurden. – 1) Ab 2006: Medienkaufleute Digital und Print.
– 2) Von den Kammern wurden die Auszubildenden fast ausschließlich mit „sonstigem Abschluss“ gemeldet.
Datenquelle: Berufsbildungsstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

172

788 07

F3

Abschlüsse – Perspektiven für Hauptschulabgänger im dualen Systemzwei mit überdurchschnittlichem Anteil an Hauptschul-/  BVJ-Absolventen zu finden. Immerhin stellen sie unter den Industrie­mechanikern, dem nachwie vor beliebtesten und nur relativ wenig vonVertragsauflösungen betroffenen Beruf, noch gut
ein Viertel der Ausbildungsbeginner. In den anderen Berufen mit dem geringsten Vertragslösungs-

risiko bewegt sich ihr Anteil jedoch im einstelligen
Prozentbereich. Diese Zahlen sprechen dafür,dass Schulabgänger mit Hauptschulabschluss
nicht nur bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz vor größeren Schwierigkeiten stehen, sondern tendenziell auch öfter Probleme haben, die
Ausbildung erfolgreich abzuschließen.

Methodische Erläuterung
Einjährige gewerbliche Berufsfachschulen
In vielen handwerklichen Berufen können es sich die meisten Handwerksbetriebe auf Grund ihrer
hohen fachlichen Spezialisierung oder der hohen Kosten nicht leisten, eine eigene umfassend ausgestattete Lehrwerkstatt einzurichten. In diesen Fällen ergänzt die einjährige Berufsfachschule als
vollzeitschulische Einrichtung das duale Ausbildungssystem. Dort erhalten die Auszubildenden imersten Ausbildungsjahr die berufliche Grundbildung für das gesamte Berufsfeld. Ein Beispiel hierfür
ist der Beruf des Kfz-Mechatronikers. Die Schüler einjähriger Berufsfachschulen dürften somit zu
einem großen Teil im folgenden Jahr in das duale Ausbildungssystem wechseln.
Bildungsverläufe
Derzeit existiert noch keine schülerbezogene Verlaufsstatistik. Somit kann nicht erkannt werden,
ob Jugendliche direkt nach Absolvieren einer allgemein bildenden Schule einen Ausbildungsvertragerhalten oder erst nach ein- oder mehrmaligem Durchlaufen berufsvorbereitender Maßnahmen.
Auch über den Erfolg solcher Maßnahmen lässt sich auf schulstatistischer Basis daher noch nichts
aussagen. Aus einer Querschnittbetrachtung verschiedener Zahlenreihen lassen sich lediglich Anhaltspunkte über mögliche Verläufe gewinnen.
Lösungsquote
Die Lösungsquote beschreibt den Anteil der Ausbildungsverträge, die vor Abschluss der Berufsausbildung wieder aufgelöst werden. Seit einigen Jahren wird sie nach dem sogenannten Schichtenmodell berechnet. Dabei werden die innerhalb des Berichtsjahres erfolgten Lösungen der Ausbildungsverhältnisse im 1. Ausbildungsjahr auf die Neuabschlüsse dieses Jahres zuzüglich der in diesem
Zeitraum erfolgten Vertragslösungen in der Probezeit bezogen. Mit den Lösungen im 2., 3. und 4.
Ausbildungsjahr wird analog verfahren. Diese vier Teilquoten werden dann zur Lösungsquote im
Berichtsjahr addiert. Dieses Vorgehen gleicht durch Schwankungen in der Zahl der Neuabschlüsse
verursachte Verzerrungen aus, die bei Verwendung der „einfachen“ Lösungsquote auftreten können. Bei der einfachen Quote werden alle Vertragslösungen – unabhängig vom Ausbildungsjahr, indem sich die jeweiligen Auszubildenden befanden – auf die Zahl der im Berichtsjahr abgeschlossenen Neuverträge zuzüglich der Vertragslösungen in der Probezeit bezogen.
Da das Schichtmodell ein relativ aufwendiges Berechnungsverfahren ist, wurden die hier genannten
Quoten nur für die Gesamtzahl der Ausbildungsverträge auf diese Weise berechnet. Lösungsquoten
für Einzelberufe wurden nach dem einfachen Verfahren ermittelt.

173

Bildungsbericht 2007

Berufliche Ausbildung mit Chancen für Hauptschüler:Fachkraft für Schutz und Sicherheit
Die „Fachkraft für Schutz und Sicherheit“ ist seit August 2002 ein anerkannter Ausbildungsberuf nachdem Berufsbildungsgesetz (BBiG). Der Monoberuf wird ohne Spezialisierung nach Fachrichtungenoder Schwerpunkten in Industrie und Handel ausgebildet. Die Ausbildungsdauer beträgt drei Jahre.
Ein zweijähriger Ausbildungsgang „Servicekraft für Schutz und Sicherheit“ ist in Vorbereitung.
Dieser neue Ausbildungsberuf wird an der Max-Eyth-Schule Stuttgart in Landesfachklassen fürBaden-Württemberg und das Saarland unterrichtet. Der schulische Teil der Ausbildung erfolgt handlungsorientiert und praxisnah im Lernfeldkonzept, auch in Verbindung mit europäischen Partnerschulen. Die Ausbildung findet in den Bereichen Objekt- und Anlagenschutz, Veranstaltungs- undVerkehrsdiensten sowie Personen- und Werteschutz statt.
Der Einsatzbereich der Fachkräfte für Schutz und Sicherheit ist vielseitig. Sie gewähren die Sicherheit von Personen und schützen Objekte, Anlagen und Werte. Beim Werksschutz, im Streifendienst,
bei Werttransporten, auf Veranstaltungen oder im Personenschutz ergreifen sie vorbeugende Maßnahmen und wehren Gefahren ab. Ein wichtiges Einsatzgebiet sind auch Flughäfen, wo sie in der
Personen-, Reise- und Handgepäckkontrolle arbeiten.

Absolventen des Ausbildungsberufs „Fachkraft für Schutz und Sicherheit“ an der Max-Eyth-Schule Stuttgart

Ausgehend von der Max-Eyth-Schule Stuttgart und dem ‚Bayerischen Verband für die Sicherheit inder Wirtschaft’ hat sich in Eigeninitiative ein Arbeitskreis aus allen unterrichtenden Schulen, vielen
Betrieben und Fachleuten der Sicherheitsbranche gebildet, um möglichst schnell einen hohen gemeinsamen bundesweiten Ausbildungsstand zu erreichen.
Im Schuljahr 2007/08 nehmen über 200 Schüler in acht Landesfachklassen aus ganz Baden-Württemberg und dem Saarland am Unterricht teil. Die ersten Absolventen haben im Sommer 2005 ihre
Abschlussprüfung erfolgreich an der Max-Eyth-Schule und der IHK Stuttgart abgelegt.

174

F4

Abschlüsse – Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025

F4

Voraussichtliche Entwicklung der Schulabgängerzahlen bis 2025

Zum Ende des Schuljahres 2005/06 verließen
126 208 Jugendliche die allgemein bildenden
Schulen im Land (vgl. Kapitel F 1). Darunter waren 28 827 Abiturienten, 48 748 Absolventen mit Realschulabschluss und 40 367
Absolventen mit Hauptschulabschluss. 7 932
junge Menschen gingen von der Schule ab,ohne einen allgemein bildenden Abschluss erworben zu haben. Darunter waren allerdings
auch 3 111 Schulabgänger mit Abschluss derFörderschule und 917 mit dem Abschluss derSchule für geistig Behinderte, bei denen derHauptschulabschluss nicht Regelziel ist. Auchan vielen Bildungsgängen beruflicher Schulenkönnen allgemein bildende Abschlüsse erworben werden. 2006 verließen 12 892 Abiturienten die beruflichen Gymnasien, Technischen
Oberschulen oder Wirtschaftsoberschulen.
12 525 Schulabgänger erwarben an beruflichen
Schulen die Fachschulreife. Diese ist als mittlerer Abschluss das Pendant zum Realschulabschluss an allgemein bildenden Schulen. Die
Möglichkeit, den Hauptschulabschluss nachzuholen, nutzten 5 814 Schüler. Die meisten vonihnen schafften dies im Rahmen des Berufsvorbereitungsjahres.
Analog zur Vorausrechnung der Schülerzahlen kann die Vorausrechnung der Absolventenzahlen nur die Entwicklung aufzeigen, die unterden heute absehbaren Rahmenbedingungen als
wahrscheinlich anzusehen ist. Vor allem die längerfristigen Ergebnisse sind nicht als Vorhersagen zu verstehen, sondern sollen grundlegende
Tendenzen aufzeigen.1
2012 werden 74 000 Abiturienten erwartet
Das herausragende Ereignis der kommenden
Jahre ist der Abiturientenjahrgang 2012 (Grafik F 4 (G1)). In diesem Jahr geht der letzte
Schülerjahrgang des neunjährigen gleichzeitig mit dem ersten umfassenden Jahrgang des1 Vgl. die Methodische Erläuterung „Vorausrechnung vonSchüler- und Schulabgängerzahlen“ am Ende von Kapitel D 6.

achtjährigen Gymnasialbildungsgangs in die
Abiturprüfung. Nach den hier getroffenen Annahmen ist 2012 mit 56 900 Absolventen zu
rechnen. Zusammen mit den Absolventen derberuflichen Gymnasien dürften in diesem Jahr
71 100 Jugendliche die Hochschulreife erwerben. Darüber hinaus werden voraussichtlich
weitere 16 100 junge Menschen an beruflichen Schulen und Freien Waldorfschulen die
Fachhochschulreife zuerkannt bekommen.
Insgesamt mehr als 87 000 Studienberechtigte
bedeuten gegenüber 2006 einen Anstieg um
54 %. Dies ist keine Verdoppelung, was daranliegt, dass nur ein Teil der Studienberechtigten
ihren Abschluss an den allgemein bildenden
Gymnasien erwirbt (Tabelle F 4 (T1) im Anhang).
Die beruflichen Gymnasien und die Bildungsgänge, die zur Fachhochschulreife führen, bleiben von der flächendeckenden Einführung desachtjährigen Gymnasialzugs unberührt. Zudem
gab es bereits vor der flächendeckenden Einführung des achtjährigen Bildungsgangs eine Reihe
von Pilotschulen, an denen dieser schon früher
eingeführt worden war und die demnach im Jahr
2012 auch keinen doppelten Abiturjahrgang entlassen werden.
Über den gesamten Vorausrechnungszeitraum
hinweg liegt ein hohes Niveau der Hochschulzugangsberechtigungen vor. Von 2008 bis
2018 dürften in jedem Jahr mehr als 60 000
Absolventen mit Hochschul- oder Fachhochschulreife die Schulen verlassen. Der Anteil
eines Altersjahrgangs, der eine Hochschulzugangsberechtigung erwirbt, wird weiter ansteigen. Diese Studienberechtigtenquote2 lag Mitteder 90er-Jahre bei knapp 35 %, bis 2006 war
sie auf fast 46 % angestiegen. Ab 2011 dürfte
sie die 50 %-Marke überschreiten. Mehr als die
Hälfte eines Altersjahrgangs würde dann die
Hochschul- oder Fachhochschulreife erwerben.
Bis 2015 könnte sie weiter bis auf rund 53 %ansteigen.

2 Vgl. die Methodische Erläuterung „Studierberechtigtenquote“ am Ende dieses Kapitels.

175

Bildungsbericht 2007

Grafik F4 (G1)

Absolventen mit Hochschulzugangsberechtigung 1980 bis 2025
in Tsd.
100
Hochschulreife an beruflichen Schulen

Hochschulreife an allgemein bildenden Schulen
Fachhochschulreife
80

60

40

20

0
1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

2025

Datenquelle: Vorausrechnung der Schulabgängerzahlen, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Mittlerer Schulabschluss bleibt der häufigste
Im Schuljahr 2006/07 erreichten 48 748 Schüler den Realschulabschluss an einer allgemeinbildenden Schule und 12 525 die Fachschulreife
an einer beruflichen Schule. Im Jahr 2007 dürfte noch ein leichter Anstieg der Gesamtzahl um
gut 5 % auf 64 800 stattgefunden haben. Damit
läge die Zahl der Absolventen mit mittlerem Abschluss fast auf dem Niveau von Anfang bis Mitteder 80-er Jahre, als die bisher höchsten Werte
zu verzeichnen waren (Grafik F 4 (G2)).
Mit Ausnahme des Jahres 2012 wird der mittlere Abschluss seinen Rang als der am häufigsten erworbene beibehalten, auch wenn sich der
Abstand zur Hochschulreife im Lauf der Jahre
deutlich verringert (Tabelle F 4 (T1) im Anhang).
Rechnet man allerdings die Fachhochschulreife
mit ein, dürften Schulabschlüsse, die eine Hochschulzugangsberechtigung verleihen, ab 2009
vor dem mittleren Abschluss liegen. Im Vergleich
zum Jahr 2006 dürfte die Zahl der Schulabgän-

176

815 07

ger mit mittlerem Abschluss bis 2025 um etwa
ein Viertel auf rund 46 000 zurückgehen.
Zahl der Hauptschulabschlüsse rückläufig
Im Jahr 1980 erwarben noch mehr als 70 000
Absolventen den Hauptschulabschluss. Bis 1992
sank deren Zahl auf nur noch knapp über 40 000
ab. Der dann einsetzende vorübergehende Anstieg auf 47 776 im Jahr 2004 ist einerseits auf
etwas stärkere Geburtsjahrgänge und andererseits auf die Zunahme der Hauptschulabschlüsse an beruflichen Schulen – vor allem im Berufsvorbereitungsjahr – zurückzuführen. Bis 2006
ging die Zahl wieder auf 46 181 zurück.
In den kommenden Jahren ist mit einem weiteren
deutlichen Rückgang der Zahl der Hauptschulabschlüsse zu rechnen. Neben den schwächer
besetzten Geburtsjahrgängen liegt dies auch am
abnehmenden Anteil der Übergänge von der Grundschule auf die Hauptschule. Im Jahr 2025 sind nachF4Abschlüsse – Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen bis 2025

Grafik F4 (G2)Absolventen mit mittlerem Abschluss 1980 bis 2025
in Tsd.
80

Realschulabschluss an allgemein bildenden Schulen

Fachschulreife an beruflichen Schulen

70
60
50
40
30
20
10
0
1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

2025

Datenquelle: Vorausrechnung der Schulabgängerzahlen, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

816 07

Grafik F4 (G3)Absolventen mit Hauptschulabschluss 1980 bis 2025
in Tsd.
80

Hauptschulabschluss an allgemein bildenden Schulen

Hauptschulabschluss an beruflichen Schulen

70
60
50
40
30
20
10
0
1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

2025

Datenquelle: Vorausrechnung der Schulabgängerzahlen, Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

817 07177

Bildungsbericht 2007

dieser Vorausrechnung nur noch gut 28 000 Absolventen mit Hauptschulabschluss zu erwarten, fast
40 % weniger als 2006 (Grafik F 4 (G3)).
Auch die Zahl derjenigen, die die allgemein bildenden Schulen ohne Abschluss verlassen,

dürfte zukünftig geringer werden. In den letzten
15 Jahren lag deren Zahl meist zwischen 8 300
und 9 200. Bis 2025 könnte sie auf unter 6 000
sinken, was gegenüber 2005 einem Rückgang
um mehr als ein Viertel entspräche.

Methodische Erläuterung
Studienberechtigtenquote
Die Studienberechtigtenquote gibt an, welcher Anteil eines durchschnittlichen Altersjahrgangs eine
Hochschulzugangsberechtigung, das heißt die Hochschul- oder Fachhochschulreife, erworben hat.
Der Umfang eines durchschnittlichen Altersjahrgangs der Wohnbevölkerung wird auf Basis der Altersjahrgänge ermittelt, die für das Erreichen der Hochschulzugangsberechtigung typisch sind. Hierfür werden üblicherweise die Jahrgänge der 18- bis unter 21-Jährigen herangezogen.

178

G1

TOSCA – Das Forschungsdesign der TOSCA-Studie

G

Transformation des Sekundarschulsystems undakademische Karrieren (TOSCA)

Gastbeitrag für den Bildungsbericht BadenWürttemberg von Dr. Ulrich Trautwein,
Max-Planck-Institut für Bildungsforschung,
BerlinSind die Schulleistungen der Abiturienten an unterschiedlichen Schulen, unterschiedlichen Schulformen und in unterschiedlichen Bundesländern
eigentlich vergleichbar? Ist das, was die Abiturienten im Laufe ihrer Schulzeit gelernt haben, ausreichend und geeignet, um das Studium erfolgreich bestehen zu können? Haben Mädchen undJungen, Schüler mit und ohne Migrationshintergrund sowie Schüler aus Akademiker- und Arbeiterhaushalten die gleichen Chancen, das Abiturzu erwerben und ein Studium zu beginnen? Und
wie steht es mit den Absolventen der Realschule: Sind sie alle ausreichend für den Sprung ins
Berufsleben bzw. den Wechsel in die gymnasiale
Oberstufe eines Gymnasiums gewappnet?

Ohne Zweifel sind dies wichtige Fragen. Leider
sind es auch Fragen, die bislang nicht ausreichend genau beantwortet werden können, weil
es an geeigneten Untersuchungen mangelt.
Dies zu ändern, ist das zentrale Ziel der wissenschaftlichen Studie „Transformation desSekundarschulsystems und akademische Karrieren“ (TOSCA), die die Bildungskarrieren vonSchülern in Baden-Württemberg unter die Lupe
nimmt. Weil TOSCA derzeit deutschlandweit die
größte systematische Studie mit Oberstufenschülern ist, hat sie auch in anderen Bundesländern große Aufmerksamkeit gefunden.
Im Folgenden wird zunächst das Design der
TOSCA-Studie skizziert, bevor eine Auswahl
von Befunden aus dem Projekt zusammenfassend vorgestellt wird. Leser, die mehr über die
jeweiligen Ergebnisse wissen wollen, finden jeweils einen Verweis auf ausführlichere Arbeiten.

G1 Das Forschungsdesign der TOSCA-Studie
In der TOSCA-Studie werden die Bildungsbiografien von Absolventen des Gymnasiums undder Realschule über einen Zeitraum von mehreren Jahren untersucht. Die Studie umfasst
mittlerweile drei Schülerjahrgänge (sogenannte „Kohorten“) aus dem Bundesland BadenWürttemberg (Grafik G 1 (G1)). In Kohorte 1(„TOSCA-2002“) wurden erstmals im Schuljahr
2001/02 bei 4 730 Abiturienten aus 90 allgemeinbildenden und 59 beruflichen Gymnasien die
Bildungserträge am Ende der Sekundarstufe II
in den Fächern Mathematik und Englisch untersucht. Weiterhin wurden allgemeine kognitive
Grundfähigkeiten, Persönlichkeitseigenschaften, Selbstbilder, Lebensziele und berufliche Interessen erfasst; 2004 und 2006 erfolgten zwei
weitere, postalische Befragungen, an denen
jeweils rund 2 000 Befragte teilnahmen; 2007
schließlich wurde mit einem Teil der Teilnehmer

Grafik G1 (G1)

Das Stichprobendesign in TOSCA*)
2002
TOSCA
2002

2003

2004

1.

TOSCA
Repeat
TOSCA
10

2.

2005

2006

2007

3.

4.

1.

1.

*) Bislang durchgeführte ErhebungenStatistisches Landesamt Baden-Württemberg

844 07179

Bildungsbericht 2007

ein Test kognitiver Fähigkeiten sowie ein standardisierter Mathematiktest durchgeführt.
Die Ergebnisse der Untersuchungen aus dem
Schuljahr 2001/02 wurden im Dezember 2004
veröffentlicht (weitere Informationen: Köller u.a.
2004). Die Befunde wiesen unter anderem darauf hin, dass die beruflichen Gymnasien wesentlich zu der gelungenen quantitativen Öffnung des baden-württembergischen Bildungssystems beitragen und dass die Schulleistungen der Abiturienten im Bundesvergleich sehrgut ausfielen.
Kohorte 2 („TOSCA-Repeat“) begann im Jahr 2006
mit 5 016 Abiturienten aus mehr als 150 Schulenin Baden-Württemberg; durch einen Abgleich vonKohorte 1 und 2 werden sich unter anderem die
Effekte der umfassenden Reform der gymnasialen
Oberstufe in Baden-Württemberg untersuchen
lassen, die Anfang dieses Jahrzehnts durchgeführt
wurde. Kohorte 3 („TOSCA-10“) schließlich besteht aus einer Stichprobe von rund 2 000 Schülern der 10. Jahrgangsstufe aus Realschulen und
Gymnasien, die erstmalig im Jahr 2007 an derUntersuchung teilnahmen; diese Kohorte ermöglicht eine besonders detaillierte Untersuchung desÜbergangs in berufliche Ausbildungen sowie in die
gymnasiale Oberstufe an beruflichen Gymnasien.
Da die Auswertungen zu TOSCA-Repeat und
TOSCA-10 derzeit noch in vollem Gange sind,beschränkt sich die vorliegende Darstellung auf
Befunde der ersten Kohorte.

Methodische Erläuterung
Die Studie TOSCA wird von dem Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Zusammenarbeit mit dem Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen an der Humboldt-Universität zu
Berlin durchgeführt. Die Finanzierung der Studie erfolgt zum überwiegenden Teil durch die verantwortlichen Institute; zur Finanzierung trugen zudem eine Zuwendung der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG, Kennzeichen Nr. KO 1531/6-1) sowie eine finanzielle Förderung durch das
Ministerium für Wissenschaft, Forschung und Kunst Baden-Württemberg bei, das die Hälfte der Erhebungskosten für die Teilstudie TOSCA-Repeat übernahm. Alle Entscheidungen über das Design
der Studie sowie die Auswertungen der Daten liegen in der Hand der beteiligten Wissenschaftler; es
besteht keine Rechenschaftspflicht gegenüber Dritten. An TOSCA sind bzw. waren eine große Zahl
von Wissenschaftlern beteiligt: Jürgen Baumert, Ulrich Trautwein, Olaf Köller, Oliver Lüdtke, Rainer
Watermann, Kai Maaz, Gabriel Nagy, Nicole Husemann, Ping-Huang Chang, Michael Becker, Kathrin Jonkmann, Marko Neumann, Cornelia Gresch, Swantje Pieper und Michaela Kropf. Ihre Arbeit
bildet die Grundlage des vorliegenden Berichts.
Ausführliche und aktualisierte Informationen über TOSCA enthält die Webpage www.tosca.mpg.de.

180

G2

TOSCA – Schulleistungen von Abiturienten

G2 Schulleistungen von Abiturienten
Laut der PISA-Studie liegen die Leistungen derSchüler an deutschen Schulen im internationalen Vergleich nur im Mittelfeld. Ein weiteres
wichtiges Ergebnis der PISA-Studie war die Erkenntnis, dass die Leistungsunterschiede zwischen den Bundesländern zum Teil beträchtlich
ausfallen: Während Bayern, Baden-Württemberg, Sachsen und Thüringen in der neunten
Jahrgangsstufe nicht schlecht dastehen, waren
es unter anderem die Stadtstaaten, die Anlasszur Besorgnis gaben. Doch wie sehen die Unterschiede zwischen den Bundesländern am Endeder Gymnasialzeit aus? Die PISA-Studie kannhierzu keine Auskünfte geben, da sie auf die Sekundarstufe I beschränkt ist.
Eine weitere wichtige Frage gilt der Vergleichbarkeit von unterschiedlichen Wegen zur Hochschulreife. In der Regel wird das Abitur an derOberstufe eines allgemein bildenden Gymnasiums erworben. In den letzten rund fünf Jahrzehnten hat das allgemein bildende Gymnasium
allerdings etwas von seiner Monopolstellung

verloren. In manchen Bundesländern erwirbt
ein nicht unbedeutender Anteil der Schüler das
Abitur an einer Gesamtschule. Und in BadenWürttemberg erlangen immerhin fast ein Drittel
der Abiturienten die Hochschulreife an einem
beruflichen Gymnasium – in keinem anderen
Bundesland ist diese Quote so hoch. Grafik G 2(G1) zeigt die zunehmende Bedeutung des beruflichen Gymnasiums.
Wie ähnlich fallen die Schulleistungen in unterschiedlichen Bundesländern bzw. unterschiedlichen Schulformen aus? Die TOSCA-Studiebietet einen ausgezeichneten Ausgangspunkt,um diese Frage zu beantworten, da sie einerseits einen Schulformvergleich innerhalb BadenWürttembergs erlaubt und andererseits die Basisfür einen Vergleich mit anderen Bundesländern
darstellt, deren Leistungswerte in zusätzlichen
Studien erfasst wurden. Besonders detaillierte Vergleichsdaten liegen aus der Hansestadt
Hamburg vor, da der Senat der Hansestadt
Hamburg zum Zwecke der Qualitätsentwicklung

Grafik G2 (G1)

Anteil der 18-Jährigen, die das beruflicheoder allgemein bildende Gymnasium besuchen, in ausgewählten Jahrenin %25
berufliches Gymnasium

allgemein bildendes Gymnasium
20
15
10
5
0

1970

1975

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

1980

1985

1990

1995

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
818 07181

Bildungsbericht 2007

des Schulsystems einen Benchmark-Vergleich
in Auftrag gab. In Hamburg wurde seit Mitte der
90er-Jahre unter der wissenschaftlichen Leitungvon Prof. Rainer Lehmann die Studie „Aspekteder Lernausgangslage und Lernentwicklung“(LAU) durchgeführt; im Jahr 2005 bearbeitetennun die Abiturienten im Rahmen dieser Studie
die gleichen Leistungstests wie die Teilnehmer
der TOSCA-Studie im Jahr 2002, um eine hohe
Vergleichbarkeit mit Baden-Württemberg zu ermöglichen.

fik G 2 (G2) aber auch, dass die Unterschiede
zwischen den Gymnasialrichtungen nicht für den
Bundeslandunterschied verantwortlich sein können, da an fast allen Richtungen der Oberstufe
Hamburgs die Leistungen niedriger ausfielen als
in Baden-Württemberg.

Die Hansestadt Hamburg ist unter anderem auchdeshalb ein interessanter Vergleichspartner, weil
sie eine differenzierte Struktur der Sekundarstufe II aufweist. In Hamburg nimmt die Integrierte Gesamtschule einen hohen Stellenwert ein.
Daneben haben sich in Hamburg – genau wie
in Baden-Württemberg – verschiedene Formen
des beruflichen Gymnasiums etabliert (Wirtschaftsgymnasium und Technisches Gymnasium). Hinzu kommt mit dem Aufbaugymnasiumin Hamburg eine weitere Form der gymnasialen
Oberstufe.

Durchschnittliche Mathematikleistungennach Richtung der gymnasialen Oberstufe*)

Mathematikleistungen
Die Mathematikleistungen wurden mithilfe eines
standardisierten Tests zur Erfassung mathematischer Kompetenzen auf Oberstufenniveau untersucht. Dieser Test wurde ursprünglich für eineinternationale Schulleistungsstudie entwickelt,
die Mitte der 90er-Jahre durchgeführt wurde.
Ein Leistungswert von 500 Punkten markierte indieser Studie den internationalen Mittelwert. In
der Bundesrepublik Deutschland (ohne BadenWürttemberg) belief sich der Mittelwert auf 454
Punkte. In der Grafik G 2 (G2) sind die Ergebnisse für TOSCA und LAU grafisch dargestellt.
In TOSCA erzielten die Abiturienten aus BadenWürttemberg im Mittel 484 Punkte, während die
Abiturienten aus Hamburg im Mittel 406 Punkte
erreichten; der Unterschied entspricht dem typischen Lernfortschritt von deutlich über einem
Schuljahr.
Inwieweit ist der Bundeslandunterschied auf
die Unterschiede zwischen den Gymnasialrichtungen innerhalb der Länder zurückzuführen?
Die mittleren Leistungen zwischen den Gymnasialrichtungen unterschieden sich teilweise
beträchtlich voneinander. Gleichzeitig zeigt Gra-

182

Grafik G2 (G2)

in Punkten
Baden-Württemberg
Sozialpädagogisches
Gymnasium

394

Agrarwissenschaftliches
Gymnasium
Ernährungswissenschaftliches
Gymnasium

408
403

Technisches
Gymnasium

492

Wirtschaftsgymnasium

429

Traditionelles
Gymnasium

502

Insgesamt

484
Hamburg

Wirtschaftsgymnasium

343

Technisches
Gymnasium

416

Aufbaugymnasium

366

Integrierte
Gesamtschule379

Traditionelles
Gymnasium

424

Insgesamt

406*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

819 07

G2

TOSCA – Schulleistungen von Abiturienten

Eine weitere mögliche Erklärung für den Bundeslandunterschied könnte sein, dass in den zwei
Bundesländern unterschiedlich viele Schüler
einen Mathematikleistungskurs besucht haben.
Dies war tatsächlich der Fall: In Hamburg belegten sehr viel weniger Abiturienten den Mathematik-Leistungskurs. Die Schüler könnten sichzudem in vielen anderen Merkmalen, die mit derMathematikleistung zusammenhängen, systematisch voneinander unterscheiden. In weiterführenden Analysen wurden die beiden Abiturjahrgänge deshalb in Hinblick auf die Kursbelegung sowie eine Vielzahl von sogenannten „Hintergrundmerkmalen“ (zum Beispiel Geschlecht,
familiärer Hintergrund) künstlich angeglichen
und die verbleibenden Bundeslandunterschiede
analysiert.
Die Ergebnisse dieser Analysen sind in Grafik
G 2 (G3) zusammengefasst. Der erste Balken
gibt den zunächst beobachteten Bundeslandunterschied an. Berücksichtigt man die Tatsache,dass in Hamburg weit weniger Abiturienten einen
Mathematikleistungskurs besuchten, verringerte
sich der Unterschied um ungefähr 16 Punkte(zweiter Balken), blieb jedoch beträchtlich. Wurden nur die „Hintergrundmerkmale“ kontrolliert(aber nicht die Leistungskursbelegung), so zeigte sich, dass die Unterschiede zwischen den
Bundesländern kaum reduziert wurden (dritter
Balken).
EnglischleistungenLassen sich in anderen Fächern ebenso große
Leistungsunterschiede zwischen den badenwürttembergischen und Hamburger Abiturienten
feststellen wie in der Mathematik? Um dies zu
prüfen, haben die Abiturienten einen Kurztest
bearbeitet, der mit dem Test of English as a Foreign Language (TOEFL) vergleichbar ist. Die
Ergebnisse des Leistungsvergleichs lassen sichder Grafik G 2 (G4) entnehmen.
Der Gesamtmittelwert in Hamburg lag etwas
niedriger als in Baden-Württemberg. Dieser Länderunterschied war zwar gering, aber statistischsignifikant; es ist also davon auszugehen, dassder Unterschied nicht nur zufällig zustande kam.
Im Vergleich der verschiedenen Richtungen der
gymnasialen Oberstufe zeigte sich, dass die
Englischleistungen an den traditionellen Gym-

Grafik G2 (G3)

Unterschiede der Mathematikleistungenzwischen Gymnasiasten in BadenWürttemberg und Hamburg*)
in Punktenohne
Kontrolle

Kontrolle derKursauswahl

77,7

62,0

Kontrolle derHintergrundvariablen

Kontrolle vonKurswahl undHintergrundvariablen

74,7

61,8

*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

820 07

nasien Hamburgs und Baden-Württembergs
vergleichbar ausfielen.
Die mittlere Englischleistung an den traditionellen
Gymnasien Hamburgs lag durchweg höher als
in allen beruflichen Gymnasien Baden-Württembergs, alle anderen Vergleiche – mit Ausnahme
des Vergleichs von Integrierter Gesamtschuleund sozialpädagogischem Gymnasium – zeigten
aber einen teilweise deutlichen Leistungsvorsprung der baden-württembergischen Schulen.
Wurde wiederum für die Belegungsquote desLeistungskurses sowie für Effekte des familiären
Hintergrunds statistisch kontrolliert, so verringerten sich die Unterschiede zwischen BadenWürttemberg und Hamburg.
Wie ist der Leistungsstand in Englisch insgesamt zu beurteilen? Ein Vergleich mit Vorgaben
amerikanischer Universitäten gibt einen aussagekräftigen Einblick. Amerikanische Universitäten verlangen den Nachweis, dass zukünftige Studierende Englisch so gut beherrschen,dass sie problemlos am Unterrichtsgeschehen

183

Bildungsbericht 2007

Grafik G2 (G4)

Durchschnittliche Englischleistungennach Richtung der gymnasialen Oberstufe*)in Punkten
Baden-Württemberg
Sozialpädagogisches
Gymnasium
Agrarwissenschaftliches
Gymnasium
Ernährungswissenschaftliches
Gymnasium
Technisches
Gymnasium

472
483
475
485

Wirtschaftsgymnasium

481

Traditionelles
Gymnasium

526

Insgesamt

512
Hamburg

Wirtschaftsgymnasium

458

Technisches
Gymnasium

453

Aufbaugymnasium

453

Integrierte
Gesamtschule

In Baden-Württemberg erreichte ein höherer
Prozentsatz an Schülern die Mindestanforderung von 500 Punkten als in Hamburg. Im
höheren Leistungsbereich zeigten sich jedoch
leichte Vorteile zugunsten von Hamburg: Während in beiden Bundesländern die Leistung voneinem Viertel der Abiturienten über 550 Punkten lag, erzielten in Hamburg immerhin 6 % der
Abiturienten, in Baden-Württemberg 4 % Spitzenleistungen im TOEFL. Dies liegt vermutlich
insbesondere daran, dass in Hamburg viele

Grafik G2 (G5)472

Traditionelles
Gymnasium

521

Insgesamt

502*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

verlangte TOEFL-Punktzahl von Hochschulezu Hochschule. Besonders prestigeträchtige
Privatuniversitäten wie die Harvard University
oder Stanford University erwarten sehr hohe
Leistungen von mindestens 600 Punkten. Erzielt man mindestens 500 Punkte im TOEFLTest, so stehen einem bereits eine Reihe vonweniger bekannten Universitäten offen. Wer
550 Punkte erreicht, hat die Sprachhürde fürfast alle öffentlichen Universitäten genommen.
Die Grafik G 2 (G5) zeigt die prozentualen Anteile der Schüler der beiden Bundesländer, dieüber diesen Schwellenwerten lagen.

Anteile der Schüler in BadenWürttemberg und in Hamburg*),
die kritische TOEFL-Werte übertreffen
in%
59,4

mind. 500
Punkte51,8821 07

24,1

mind. 550
Punkteteilnehmen können. Um das zu testen, wird
meist der TOEFL-Test verwendet, mit dem
der in TOSCA und LAU eingesetzte Test vergleichbar ist. Es lässt sich deshalb abschätzen,
welcher Anteil der Abiturienten in Hamburg
und Baden-Württemberg Leistungen erreichte, wie sie von amerikanischen Universitäten
vorausgesetzt werden. Natürlich schwankt die

184mind. 600
Punkte24,33,8Baden-Württemberg
Hamburg

5,9*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

822 07

G2

TOSCA – Schulleistungen von Abiturienten

Schüler die vom Land geförderte Möglichkeit
nutzen, einige Monate im Ausland auf die Schule zu gehen.
Zusammenfassung
Das vielleicht pikanteste Ergebnis des Ländervergleichs stellen die großen Leistungsunterschiedein Mathematik dar. Diese stehen in Kontrast zu den

Befunden der Englischleistungen, die zwischen
Baden-Württemberg und Hamburg nur relativ geringe Unterschiede erkennen ließen. Leider können unsere Analysen keine genauen Aufschlüsseüber die Ursachen dieser Differenzen geben. Fest
steht jedoch, dass die Unterschiede – zumindest
im Fach Mathematik – ihren Ursprung bereits
in der Mittelstufe haben (weitere Informationen:
Trautwein u.a. 2007 im Literaturverzeichnis).

185

Bildungsbericht 2007

G3 Effekte des familiären Hintergrunds
Mit PISA wurde eine eigentlich gut bekannte Tatsache wieder in Erinnerung gerufen: Kinder aus
Arbeiterfamilien haben eine geringere Chance,
das Abitur zu erwerben, als beispielsweise Kinder aus Akademikerhaushalten. Ein wichtiges
Ziel der Einführung und des Ausbaus von beruflichen Gymnasien in Baden-Württemberg war es,
Jugendliche aus allen Sozialschichten zu erreichen. Ist dies gelungen?
Die Daten der ersten Befragungswelle aus
TOSCA-2002 ermöglichen eine detaillierte Anwort. Für die Messung des familiären Hintergrunds wurde unter anderem der Bildungshintergrund der Eltern herangezogen. Grafik G 3(G1) stellt für das allgemein bildende und berufliche Gymnasium den erreichten Bildungsabschluss der Eltern dar. Es handelt sich dabei
um die Angabe von kumulierten Prozenten.
Deutlich ist zu erkennen, dass unabhängig vonder Gymnasialform in fast allen Elternhäusern

Grafik G3 (G1)

Mindestens erreichte Bildungsabschlüsse
der Eltern der Gymnasiasten*)
in %
98,4

Lehre mit max.
Hauptschule

96,9
93,8

Lehre mit
Realschule

86,3
88,7

Mittlerer Abschluss/
Fachschulabschluss

78,4
68,4

Abitur ohne
Studium

51,559,4

FH-Abschluss

Uni-Abschluss

38,7
44,2
23,9

allgemeinbildendes
Gymnasium
berufliches
Gymnasium*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

186

823 07

mindestens ein Elternteil einen qualifizierten
beruflichen Bildungsabschluss in Verbindung
mit einem schulischen Zertifikat besaß. Mindestens einen mittleren Schulabschluss und/  odereinen Fachschulabschluss hatten 89 % derEltern von Schülern allgemein bildender Gymnasien und 78 % der Eltern von Schülern desberuflichen Gymnasiums. Betrachtet man den
Bereich der hoch qualifizierten Bildungsabschlüsse, zeigte sich, dass Schüler des allgemein bildenden Gymnasiums zu 44 % inHaushalten lebten, in denen mindestens ein Elternteil einen Universitätsabschluss erworben
hatte. Von den Schülern des beruflichen Gymnasiums waren es dagegen mit 24 % nur halb
so viele. Zieht man als mindestens erreichten
Abschluss noch die erfolgreiche Beendigungeines Fachhochschulstudiums hinzu, kamen
Schüler an allgemein bildenden Gymnasien zu
59 % aus Haushalten, in denen mindestens ein
Elternteil diesen Abschluss erreicht hatte. Von
den Schülern der beruflichen Gymnasien waren
es immerhin 39 %.
Die Schüler, die das allgemein bildende Gymnasium besuchen, kommen im Mittel also aus
sozial privilegierteren Familien. Die beruflichen
Gymnasien tragen zum Chancenausgleich bei,indem sie auch Schüler zum Abitur führen, die
im Vergleich zur Schülerschaft der traditionellen Gymnasien eine weniger günstige soziale
Herkunft aufweisen. Allerdings stammen auchdie Schüler am beruflichen Gymnasium im
Durchschnitt aus Familien, die eine überdurchschnittliche Bildungsnähe aufweisen. Vermutlich spielt der familiäre Hintergrund auch beimÜbergang von der Realschule in die gymnasiale Oberstufe oder eine Berufsausbildung eine
wichtige Rolle – je bildungsnäher die Eltern,
desto eher dürfte bei vergleichbaren Schulleistungen ein Übergang ins berufliche Gymnasium erfolgen.
Ein weiteres familiäres Merkmal, dessen Bedeutung mithilfe von TOSCA analysiert werdenkann, ist der Migrationshintergrund. Es ist ein
gut bekannter (und oft beklagter) Tatbestand,dass Schüler mit Migrationshintergrund unterden Abiturienten unterrepräsentiert sind. Tatsächlich zeigt ein Vergleich der Daten aus PISAG3TOSCA – Effekte des familiären Hintergrunds

und TOSCA, dass dies auch für die gymnasiale
Oberstufe in Baden-Württemberg zutrifft (Grafik
G 3 (G2)). Während in der Sekundarstufe I fastein Drittel der erfassten Schülerschaft einen Migrationshintergrund aufweist, sind es in der Oberstufe nur noch etwas mehr als 20 %. Prozentual
am meisten Schüler mit Migrationshintergrund
besuchten nach den Zahlen aus TOSCA-2002
das Wirtschaftsgymnasium (27 %) und das Sozialpädagogische Gymnasium (27,6 %), wohingegen der geringste Anteil von Abiturienten mit
Migrationshintergrund auf dem allgemein bildenden Gymnasium (19,1 %) sowie dem agrarwissenschaftlichen Gymnasium (16,8 %) anzutreffen ist. Ein Abgleich mit der bereits beschriebenen LAU-Studie aus Hamburg weist darauf hin,dass es in Hamburg etwas besser gelingt, die
Chancen zum Zugang zum Abitur vom Migrationshintergrund zu lösen (Grafik G 3 (G2)).
Eine bestmögliche Förderung der Bildungskarrieren von Schülern aus bildungsfernen Schichten
und aus Familien mit Migrationshintergrund, bei
der auf eine unangemessene Senkung von Leistungsstandards verzichtet wird, stellt sicherlichauch in den kommenden Jahren eine wichtige
Herausforderung für Schule und Bildungspolitik
dar – nicht nur in Baden-Württemberg (weitere
Informationen: Maaz u.a. 2004; Maaz u.a. 2007
im Literaturverzeichnis).

Grafik G3 (G2)

Schüler mit Migrationshintergrund
in PISA und TOSCA/LAU
in Baden-Württemberg und Hamburg*)
in %ZweiteGeneration
Zugewandert

Ein Elternteil in
DeutschlandgeborenBaden-Württemberg
13. Jahrgangsstufe (TOSCA)

10,5

5,3

PISA

9,0

9,6

5,6

13,0

Hamburg
13. Jahrgangsstufe (LAU)

PISA

12,6

9,0

8,8

11,5

11,9

14,0

*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

824 07

187

Bildungsbericht 2007

G4 Der Übergang in das Studium
Wie beurteilen Studierende die gymnasiale
Oberstufe?

Aufgrund des eingesetzten längsschnittlichen
Designs können mithilfe der TOSCA-Studie die
Bildungsverläufe der Abiturienten über einen längeren Zeitraum beobachtet werden. Die jungen
Erwachsenen wurden wiederholt gebeten, unter
anderem über die Schule bzw. die Hochschulesowie über ihre beruflichen Interessen und Ziele
Auskunft zu geben. Die vielen Angaben lassensich gleichsam zu einem Mosaik zusammenfügen, das Auskunft gibt über typische Bildungsbiografien sowie die Stärken und Schwächen
des Bildungssystems.

Wie gut sind junge Erwachsene auf den Übergang von der Schule in die Hochschule vorbereitet? Neben den Leistungstests wurden in TOSCA
auch Selbstberichte der Abiturienten eingesetzt,
um diese Frage zu klären. Die subjektiv erlebte Qualität der Vorbereitung durch die Oberstufe auf bestimmte Anforderungen des Studiums
wurde in der gymnasialen Oberstufe und zu Beginn des Studiums mit sieben identischen Stimuli
erfasst, die in leicht adaptierter Form aus ähnlich gelagerten Untersuchungen übernommen
wurden. Die Befragten sollten auf einer vierstufigen Antwortskala (stimmt überhaupt nicht = 1
bis stimmt voll und ganz = 4) angeben, wie gut
sie sich durch die gymnasiale Oberstufe auf ein
Studium vorbereitet fühlten.

Zum zweiten Erhebungszeitpunkt konnten mehrals 2 000 der TOSCA-Abiturienten erneut befragt
werden; zu diesem Zeitpunkt waren 1 758 junge
Erwachsene an einer Hochschule eingeschrieben. Tabelle G4 (T1) zeigt eine Kreuzklassifikation von Gymnasialform und Hochschultyp, dieerkennen lässt, dass bestimmte Kombinationen(wie beispielsweise Besuch des Wirtschaftsgymnasiums und anschließender Besuch einer
Berufsakademie) überzufällig häufig gewählt
wurden. Im Folgenden werden überblicksartig
einige Befunde aus TOSCA zum Übergang vonder Schule in die Hochschule berichtet.

Die zu beurteilenden Aussagen lauteten dabei
wie folgt: „Ich glaube, ich habe in der Oberstufe
verstanden, wie man Fragestellungen wissenschaftlich bearbeitet“; „Ich habe in der Oberstufe gelernt, Texte systematisch zu analysieren“;„Ich habe in der Oberstufe gelernt, in Diskus-

Tabelle G4 (T1)

Kreuzklassifikation von Gymnasialform und Hochschultyp
Fachhochschule

Universität

Pädagogische
Hochschule

Berufsakademie

Insgesamt

Allgemein bildende
Gymnasien

180

791

119

92

1 182

Wirtschaftsgymnasien

56

103

36

64

259

Technisches Gymnasium

51

69

12

19

151

Ernährungswissenschaftliche,
Sozialpädagogische undAgrarwissenschaftliche
Gymnasien

25

79

46

16

166

Insgesamt

312

1 042

213

191

1 758

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

188

843 07

G4

TOSCA – Der Übergang in das Studium

sionen schlüssig zu argumentieren“; „Ich habein der Oberstufe gelernt, bei der Erledigung von
Aufgaben Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden“; „Die Auseinandersetzung mit dem
Lehrstoff in der Oberstufe hat mir die Studienfachwahl erleichtert“; „Durch die Oberstufe fühle
ich mich insgesamt für ein Studium gut vorbereitet“; „Die Oberstufe hat mir viel Allgemeinwissenvermittelt.“
Wie beurteilen die Abiturienten ihre Vorbereitung
auf die Anforderungen im Studium vor und nachStudienaufnahme? Grafik G 4 (G1) zeigt Mittelwerte der untersuchten Variablen zu beiden
Messzeitpunkten.

Wie sich leicht erkennen lässt, fand sich zu beiden Befragungszeitpunkten eine insgesamt nur
leicht positive Einschätzung der Studienvorbereitung durch die gymnasiale Oberstufe. Auf dervierstufigen Skala lagen fast alle Mittelwerte im
Bereich der eher zurückhaltenden Zustimmung(zwischen 2,5 und 3,0). Zudem deuten die Befunde darauf hin, dass bei den Befragten nachdem Kontakt mit der „harten Studienrealität“ diekritische Einschätzung der Ausbildung in derOberstufe wächst: Bei sechs der sieben Items
fand sich eine statistisch signifikant kritischere
Beurteilung der wissenschaftspropädeutischen
Leistung der gymnasialen Oberstufe zum
zweiten als zum ersten Befragungszeitpunkt.

Grafik G4 (G1)

Frage: Wie beurteilen Sie die Vorbereitung durch die gymnasiale Oberstufe
auf bestimmte Anforderungen des Studiums?*)
1 = negative Bewertung; 4 = positive Bewertung
2,73

Fragestellungenwissenschaftlich
bearbeiten

2,53
3,05

Texte systematischanalysieren

2,90
2,80

in Diskussionen
schlüssig
argumentieren

2,61
3,05

Wichtiges von
Unwichtigem
unterscheiden

2,76
2,71

Allgemeinwissen
erworbenStudienfachwahlerleichtert

gut für ein Studium
vorbereitet

2,66
2,36
2,33
2,54

Erste Befragung
am Ende der
gymnasialen
Oberstufe
Zweite Befragung
zu Beginn desStudiums

2,42*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten: Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

825 07

189

Bildungsbericht 2007

Lediglich bei der Frage, ob die Oberstufe dieStudienfachwahl erleichtert habe, fand sich keinstatistisch signifikanter Mittelwertsunterschiedzwischen den beiden Messzeitpunkten.
Obschon die Gründe für diese Ergebnisse noch
genauer analysiert werden müssen, scheint diestudienvorbereitende Arbeit in der gymnasialen
Oberstufe durchaus noch Optimierungsmöglichkeiten zu beinhalten. TOSCA-Repeat wird erste
Anhaltspunkte geben, ob die Abiturienten, die
die reformierte gymnasiale Oberstufe durchlaufen haben, sich besser auf das Studium vorbereitet fühlen (weitere Informationen: Trautwein
u.a. 2006 im Literaturverzeichnis).
Interessen, Studienzufriedenheit undStudienerfolg
Schulleistungen und Interessen stehen während der Schulzeit in einem dynamischen
Wechselspiel, das zu einer zunehmend substanziellen Überlappung von Interessen- undKompetenzprofilen führt. Der Übergang in das
Studium wird dann, so zeigen es wissenschaftliche Untersuchungen, in besonderer Weisedurch die bei den jungen Erwachsenen bestehenden Interessenprofile gesteuert – kein anderer Prädiktor kann die Studienfachwahl besser
erklären. Wie angesichts des Zusammenhangs
zwischen kognitiven Kompetenzen und Interessen erwartet werden kann, sagt auch das Profil
kognitiver Kompetenzen der Abiturienten deren
Studienfachwahlen vorher; Leistungsmerkmale
verlieren jedoch sehr viel von ihrer Prädiktionskraft, sobald die Interessenprofile statistischkontrolliert werden.
Wie sieht es jedoch aus, wenn die Abiturienten
das Studium begonnen haben: Welche Rolle
kommt dann ihren Interessen sowie ihren Fähigkeiten für den individuellen Erfolg im Studium
zu? Dieser Frage ging eine im TOSCA-Projekterstellte Promotionsarbeit nach. Hierbei wurde
ein Kranz von Erfolgsaspekten einbezogen:(1) die selbsteingeschätzte Studienleistung,(2) die Studienzufriedenheit und (3) die Intention, das Studium vorzeitig abzubrechen. Die
methodisch anspruchsvollen Analysen zeigten,
dass kognitive Kompetenzen, die beruflichen
Interessen sowie die Interessenkongruenz– das heißt die Passung der individuellen In-

190

teressen mit dem gewählten Studienfach – mit
dem Studienerfolg assoziiert waren. Dabei
wurde die Studienleistung am stärksten durch
die Kompetenzmaße vorhergesagt, während
die beiden anderen Aspekte des Studienerfolgs – Studienzufriedenheit und Studienabbruchsintentionen – in einem besonders engen
Zusammenhang mit der Interessenkongruenz
standen. Je höher die Interessenkongruenz,
desto höher die Studienzufriedenheit und desto
geringer die Versuchung, das begonnene Studium abzubrechen.
Die Vorhersagekraft dieser Prädiktoren wird in
Grafik G 4 (G 2) nochmals grafisch veranschaulicht.
Was bedeuten diese Befunde für die Praxis? Esbesteht keine Frage, dass kognitive Kompetenzen, die unter anderem in der Schule ausgebildet
werden, das wichtigste Fundament für gute Leistungen im Studium darstellen. Damit sich Studierende in ihrem Studium jedoch auch wohlfühlen
und gar nicht erst anfangen, sich Gedanken überGrafik G4 (G2)Vorhersage von Erfolg und Zufriedenheit*)
Prozentsatz erklärter Varianz
0,20

0,15

Studienleistung
Abbruchintention
Zufriedenheit

0,10

0,05

0
Baseline

Kognitive
MerkmaleInteressenInteressenKongruenz*) Trautwein, Ulrich; u.a. (2007) „Schulleistungen von Abiturienten:
Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten“, Münster.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

826 07

G4

TOSCA – Der Übergang in das Studium

einen möglichen Studienabbruch zu machen, ist
es noch wichtiger, dass das Studium zu den Interessen der Studierenden passt. Es ist sicherlichüberlegenswert, wie sich das Wissen von Abiturienten über unterschiedliche Studienfächer soerhöhen lässt, dass in Zukunft die Passung nochhöher ausfällt als bislang (weitere Informationen:
Nagy 2006 im Literaturverzeichnis).
Welche Abiturienten wechseln auf die Berufsakademie?
Mit dem Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife eröffnen sich den Abiturienten in Deutschlandeine große Vielzahl von Ausbildungsoptionen.
So werden Abiturienten in einer Reihe von Ausbildungsberufen bevorzugt berücksichtigt. Darüber hinaus stellt die Hochschulreife aber auch
die Eintrittskarte in die Hochschule dar. Hierbei
haben die künftigen Studierenden neben derWahl ihres Studienfaches bei einer Reihe vonStudienrichtungen auch die Wahl zwischen ver­schiedenen Hochschultypen, wobei die Universität (einschließlich der Kunst- und Musikhochschulen), die Fachhochschule und die Pädagogische
Hochschule die bekanntesten Optionen sind. Ein
spezielles Augenmerk galt in TOSCA darüber hinaus der Berufsakademie, die in einigen Bundesländern eine interessante, aber wenig beachtete
und wissenschaftlich unzureichend untersuchte
Alternative zu Universität, Fachhochschule undPädagogischer Hochschule darstellt. In BadenWürttemberg wurde die Berufsakademie im Jahr
1974 gegründet. Sie ging hervor aus einem Ausbildungskonzept, das zwei Jahre zuvor in Kooperation zwischen drei Stuttgarter Unternehmen(Daimler AG, Bosch und SEL) und der württembergischen Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie entwickelt wurde. Das Studium an der Berufsakademie sieht eine enge Verzahnung vonTheorie und Berufspraxis vor und weist eine Regelstudienzeit von drei Jahren auf.
In Bezug auf die Absolventenzahlen haben die
Berufsakademien Baden-Württembergs zumindest in den wirtschaftswissenschaftlichen
Studien­gängen den Universitäten und Fachhochschulen den Rang abgelaufen. Trotzdem
haben die Berufsakademien bis heute im öffentlichen Diskurs über die Zukunft der Hochschullandschaft eine geringe Bedeutung bzw. sindvielerorts gar nicht bekannt.

Der langfristige Erfolg der Berufsakademie
hängt wesentlich davon ab, dass es ihr gelingt,
auf hoch qualifizierte Abiturienten eine hohe
Anziehungskraft auszuüben. Während die – imVergleich zu den angebotenen Studienplätzen
– hohe Zahl der Bewerber darauf hinweist, dasszumindest in punkto Quantität keine Mangelsituation vorliegt, fehlte es bislang an Studien,
die anhand einer guten Datenbasis Charakteristika von Abiturienten mit unterschiedlichen
Studienplänen bzw. Studierenden an den unterschiedlichen Hochschulen untersuchen. In
TOSCA wurde deshalb der Frage nachgegangen, inwieweit es Unterschiede zwischen den(künftigen) Studierenden an Berufsakademie,
Fachhochschule, Pädagogischer Hochschuleund Universität gibt. Verglichen wurden dabei
einerseits Abiturienten am Ende ihrer Gymnasialzeit und andererseits Studierende zwei Jahre
nach dem Abitur, die sich in einem wirtschaftswissenschaftlichen Studiengang befanden.
Die wichtigsten Befunde lassen sich wie folgt zusammenfassen:


Im Vergleich mit Abiturienten, die ein Studium an der Universität bevorzugen bzw.
belegen, fand sich ein weniger günstiger familiärer Hintergrund bei Abiturienten, die die
Berufsakademie präferieren bzw. besuchen.
Berufsakademien sind also insbesondere
auch für solche Abiturienten eine interessante Alternative zur Universität, die aus eherbildungsfernen Familien mit begrenzten finanziellen Mitteln stammen.



In Hinblick auf Indikatoren des intellektuellen Leistungsvermögens schnitten die Berufsakademien achtbar ab. Wurden die Abiturienten nach präferiertem Hochschultyp
verglichen, fanden sich besonders günstige
Werte für diejenigen, die an einer Universität zu studieren beabsichtigten. Abiturienten mit Präferenz für Berufsakademie undFachhochschule unterschieden sich nur geringfügig, lagen im Schnitt jedoch vor denjenigen, die den Besuch einer Pädagogischen
Hochschule ins Auge fassten. Wurden die
Studierenden wirtschaftswissenschaftlicher
Fächer an Universität, Fachhochschule und
Berufsakademie verglichen, so fanden sich– bei den getrennt nach schulischer Herkunft
durchgeführten Analysen – für praktisch alle

191

Bildungsbericht 2007

Leistungsindikatoren deskriptiv die günstigsten Leistungswerte bei Studierenden an
Berufsakademien; angesichts der vergleichsweise geringen Fallzahlen konnten die Unterschiede jedoch für die meisten Indikatoren
statistisch nicht abgesichert werden.


Deutliche Unterschiede fanden sich in Hinblick auf Studienwahlmotive. Berufsakademi-

en erwiesen sich als wenig attraktiv für junge
Erwachsene, die sich noch nicht auf eine bestimmte Berufslaufbahn bzw. einen bestimmten Lebensweg festlegen wollten (Moratoriumsorientierung), dagegen jedoch als sehr
attraktiv für junge Erwachsene, denen es
wichtig war, schon frühzeitig eigenes Geld zu
verdienen (weitere Informationen: Trautwein
u.a. 2006 im Literaturverzeichnis).

G5 AusblickDas Bildungssystem in Baden-Württemberg ist
aus wissenschaftlicher Sicht ausgesprochen
spannend, da sich hier eine besondere Verbindungzwischen der Wahrung traditioneller Elemente,
die als schützenswert wahrgenommen werden,
und einer Vorreiterrolle bei der Modernisierungdes Bildungssystems findet. Zu den modernen– und von manchen anderen Ländern kopierten– Elementen gehören die beruflichen Gymnasien ebenso wie die Berufsakademien, und auchmit der Anfang des Jahrzehnts beschlossenen
Reform der gymnasialen Oberstufe (die manche Kritiker allerdings als „Rolle rückwärts“ bzw.
als „Restauration der Verhältnisse von vor 1972“
bezeichnen) übernahm Baden-Württemberg die
Vorreiterrolle in einer schnell einsetzenden Wellevon Reformen in anderen Bundesländern.
Eben diese Reform der gymnasialen Oberstufe gehört zu den Auswertungen, an denen im
TOSCA-Projekt derzeit mit Hochdruck gearbeitet wird: Haben die Leistungen in Mathematik
und Fremdsprache in der Weise zugenommen,wie es erhofft wird? Hat sich die Studienvorbe-

192

reitung der Abiturienten insgesamt verbessert?
Darüber hinaus gilt ein besonderes Augenmerk
den Entscheidungsprozessen von Jugendlichen
mit mittlerem Abschluss, die wir im Rahmen vonTOSCA-10 befragt haben: Welche Überlegungen spielen eine Rolle für oder gegen die Entscheidung, die Schullaufbahn an einer gymnasialen Oberstufe fortzusetzen?
Gleichzeitig kommt derzeit die Datenaufbereitung für die dritte Befragungswelle von TOSCA2002 zu einem Abschluss. Schwerpunkte derAuswertungen werden hier einerseits die Studienverläufe und die Zufriedenheit mit dem Studium an unterschiedlichen Hochschulen sein, zum
anderen aber auch die berufliche Entwicklung
derjenigen, die eine Ausbildung gewählt haben.
Eine zentrale Frage, die im Hintergrund von vielen der geplanten Auswertungen steht, gilt derBedeutung von Kompetenzen, die in der Schuleerworben wurden: Wie wichtig sind diese für den
weiteren Lebensweg? Mit ersten Antworten auf
die genannten Aspekte und weitere Fragen ist
bis Ende des Jahres 2008 zu rechnen.

H1

Lehrpersonal – Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulen

H

Lehrpersonal

H1

Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulen

98 000 Lehrkräfte an öffentlichen Schulen
An den öffentlichen allgemein bildenden Schulen
unterrichteten im Schuljahr 2006/07 insgesamt
98 160 Lehrkräfte, knapp 3 200 mehr als im Jahr
zuvor. Mit einem Anteil von 44 % waren die Voll­zeitbeschäftigten die größte Gruppe. Knapp 42 %waren Teilzeitbeschäftigte, deren Lehrauftrag min­destens die Hälfte des jeweiligen Regelstunden­
maßes umfasste. Die übrigen gut 14 % setzten
sich vorwiegend aus stundenweise beschäftigten
Lehrkräften, kirchlichen Lehrkräften und Lehramts­
anwärtern mit selbstständigem Unterricht zusam­men (Tabelle H 1 (T1) im Anhang).
Beinahe zwei Drittel des Lehrpersonals allgemeinbildender Schulen waren im Schuljahr 2006/07
weiblich. Damit hat sich der Trend eines steigenden
Frauenanteils in den Lehrerkollegien fortgesetzt.
Elf Jahre zuvor waren nur 57 % der Lehrkräfte weib­lich, im Schuljahr 1985/86 lag die Lehrerinnenquo­
te noch bei etwas über 51 %. Auch in den kom­menden Jahren dürfte sich an dieser Tendenz zur
Feminisierung des Lehrerberufs wenig ändern,wenn man die Geschlechterproportion in den Lehr­
amtsstudiengängen betrachtet (siehe Kapitel H 3.1).
Je nach Beschäftigungsumfang gab es jedoch
große Unterschiede bezüglich des Anteils derLehrerinnen: Unter den vollzeitbeschäftigten
Lehrkräften stellten Männer mit 54 % noch die
Mehrheit. Dagegen waren annähernd sieben
von acht Teilzeitbeschäftigten Lehrerinnen. Dies
kann ein Ausdruck davon sein, dass Frauen die
Flexibilität der Teilzeitbeschäftigung auch – oderbesonders – im Lehrerberuf schätzen, um die
Ansprüche von Erwerbs- und Familienarbeit ver­einbaren zu können. Der hohe Frauenanteil unter
den Teilzeitbeschäftigten hat eine lange Tradition.
Schon 20 Jahre zuvor lag er bei 85 %, vor elf Jah­
ren erreichte er sogar annähernd 90 %. Damit isthier in den vergangenen Jahren entgegen dem
allgemeinen Trend ein minimaler Anstieg derMännerquote zu verzeichnen gewesen.
Grund- und Hauptschulen mit höchstem
Frauenanteil
Die Grund- und Hauptschulen weisen – knapp
vor den Sonderschulen – den höchsten Lehre­rinnenanteil unter den verschiedenen Schul­arten auf. Mit 73 % waren fast drei Viertel derinsgesamt 47 773 Lehrkräfte an den öffentlichen
Schulen weiblich. In diesem Bereich ist ein hoher
Frauenanteil nichts grundsätzlich Neues. Bereits
im Schuljahr 1985/86 unterrichteten hier mehr
Lehrerinnen als Lehrer. Dennoch bestand die
Lehrerschaft an den Grund- und Hauptschulen
damals immerhin noch zu 41 % aus männlichen
Lehrkräften (Tabelle H 1 (T2) im Anhang). Dem­
entsprechend ist der Männeranteil unter den jün­
geren Lehrkräften im Alter von 25 bis 35 Jahren
deutlich geringer als unter den erfahreneren im
Alter von über 50 Jahren.
Besonders fällt hier der unterschiedliche Beschäf­
tigungsumfang von Lehrern und Lehrerinnen auf.
Vernachlässigt man bei dieser Betrachtung dieüberwiegend nur stundenweise beschäftigten
sonstigen Lehrkräfte war im Schuljahr 2006/07
nur jeder siebte Lehrer teilzeitbeschäftigt, aberannähernd zwei von drei Lehrerinnen. Unter den
jüngeren Lehrerinnen war der Anteil der VollzeitLehrkräfte dabei deutlich höher als unter den äl­
teren (Grafik H 1 (G1)). Dies mag dafür sprechen,dass unter anderem familiäre Gründe für die Teil­zeitbeschäftigung ausschlaggebend sind.
Die Grund- und Hauptschulen sind der einzige
Bereich, in dem mehr teilzeit- als vollzeitbeschäf­
tigte Lehrkräfte unterrichten: 19 520 verfügten
über ein volles Deputat, 20 510 hatten einen
Teilzeit-Lehrauftrag. Schon seit dem Schuljahr
1998/99 ist dieses Verhältnis an Grund- undHauptschulen zu beobachten.1 Der Anteil der
Vollzeit-Lehrkräfte hat sich in den letzten Jahrenbei 41 % bis 42 % stabilisiert, nachdem er um
das Jahr 2000 auf unter 40 % gesunken war.

1 Im Schuljahr 1998/99 wurde das Vorgriffstundenmodell
eingeführt. Demnach sollten Lehrkräfte zunächst fünf
Jahre lang eine Stunde mehr pro Woche unterrichten,
danach fünf Jahre lang entsprechend dem normalen
Regelstundenmaß und schließlich fünf Jahre lang eine
Stunde weniger. An sich vollzeitbeschäftigte Lehrkräfte,die an diesem Modell nicht teilnahmen und in den Jahren
ab 1998/99 eine Stunde weniger als die Teilnehmer am
Vorgriffstundenmodell unterrichteten, wurden in diesem
Zeitraum als teilzeitbeschäftigt geführt, da sie weniger als
100 % des regulär zu haltenden Unterrichts erteilten.

193

Bildungsbericht 2007

Grafik H1 (G1)

Altersstruktur der voll- und teilzeitbeschäftigten Lehrkräftean öffentlichen Grund- und Hauptschulen im Schuljahr 2006/07
Alter in Jahren
65

60

55

50

MännerFrauen
45

40
VZ
TZ
35

30

25

20
900

600

300

0

300

600

900

1 200

1 500

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

194

789 07

H1

Lehrpersonal – Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulen

Knapp die Hälfte der Lehrkräfte an
Realschulen ist vollzeitbeschäftigt
Mit gut 46 % wiesen die öffentlichen Realschulen
im Schuljahr 2006/07 einen überdurchschnitt­lichen Anteil an vollzeitbeschäftigten Lehrkräf­
ten auf. 39 % der insgesamt 16 054 Lehrkräfte
waren Teilzeitbeschäftigte mit einem Lehrauftragin Höhe von mindestens der Hälfte des Regel­stundenmaßes, die übrigen gut 14 % zählten zu
den sonstigen Lehrkräften. Bis Mitte der 90erJahre lag der Anteil der Vollzeit-Lehrkräfte beiüber 60 %.
Der Frauenanteil an der Lehrerschaft der Real­schulen lag mit 58 % deutlich unter dem Wert
der Grund- und Hauptschulen. Allerdings ist
auch an den Realschulen in den vergangenen
Jahren eine spürbare Steigerung des Lehrerin­
nenanteils zu verzeichnen (Tabelle H 1 (T3) im
Anhang). Erst seit dem Schuljahr 1996/97 isthier die Mehrzahl der Lehrkräfte weiblich.
Ähnlich wie bei den Grund- und Hauptschulensind an den Realschulen die Lehrer überwiegend
vollzeit- und die Lehrerinnen teilzeitbeschäftigt(Grafik H 1 (G2)). Im Schuljahr 2006/07 lag unterden Lehrern der Anteil derjenigen mit einem Teil­zeit-Lehrauftrag bei 20 %, dagegen waren fastzwei Drittel der Lehrerinnen an Realschulen Teil­zeit-Lehrkräfte. Lediglich in den Altersjahren von
29 bis 35 Jahren war die Zahl der Lehrerinnen
mit vollem Deputat höher als die ihrer teilzeitbe­
schäftigten Kolleginnen.
An Gymnasien erstmals mehr Lehrerinnen
als Lehrer
An den öffentlichen Gymnasien unterrichteten
im Schuljahr 2006/07 erstmals mehr Lehre­rinnen als Lehrer: Den 12 014 Lehrern stan­den 12 279 Lehrerinnen gegenüber. Auch hierist also im Zeitverlauf ein eindeutiger Trend
zur Feminisierung der Lehrerschaft festzu­
stellen. Im Schuljahr 1985/86 lag der Frau­
enanteil erst bei gut 35 % (Tabelle H 1 (T4)
im Anhang). Lediglich unter den älteren Lehr­kräften überwog die Zahl der Lehrer. In den
Altersjahrgängen bis 53 Jahren waren unterden Voll- und Teilzeitbeschäftigten zusammen
mehr Lehrerinnen als Lehrer zu finden. Eine
Ausnahme bildeten hier nur die Altersjahrgän­

ge von 39 bis 42 Jahren, in denen die männ­
lichen Lehrkräfte die Mehrheit stellten (Grafik
H 1 (G3)). Dies dürfte auf familienbedingte
Beurlaubungen zurückzuführen sein, die über­wiegend von Frauen in Anspruch genommen
werden.
Seit dem Schuljahr 2000/01 hat die Zahl derLehrkräfte an Gymnasien bis 2006/07 um knapp
12 % auf 24 293 zugenommen. Diese Zunahme
konzentrierte sich auf den Bereich der TeilzeitLehrkräfte: Ihre Zahl stieg in diesem Zeitraum
von 8 008 auf 10 395. Dagegen bewegte sich
die Zahl der Vollzeitbeschäftigten beständig umrund 11 000.
Rund 45 % aller Lehrkräfte an öffentlichen Gym­nasien waren vollzeitbeschäftigt. Verglichen mit
den anderen Schularten weisen die Gymnasien
hierbei den geringsten Frauenanteil auf: Nuretwas mehr als jede vierte vollzeitbeschäftigte
Lehrkraft war eine Frau. Bei den Lehrkräften mit
Teilzeit-Lehrauftrag verfügten die Gymnasien
dagegen über den höchsten Männeranteil aller
Schularten: Gut ein Viertel aller Teilzeit-Lehrkräf­
te war männlich.
An Sonderschulen unterrichtenüberwiegend Vollzeit-Lehrkräfte
An den öffentlichen Sonderschulen unterrichteten
im Schuljahr 2006/07 insgesamt 9 575 Lehrkräfte.
Etwas über 52 % von ihnen waren Vollzeitbe­
schäftigte (Tabelle H 1 (T5) im Anhang). Damit
sind die Sonderschulen die einzige Schulart, ander überwiegend Vollzeit-Lehrkräfte zu findensind. Aber auch hier nimmt deren Anteil im Zeitab­
lauf ab. Im Schuljahr 1985/86 waren noch 70 %der Sonderschul-Lehrkräfte vollzeitbeschäftigt, im
Schuljahr 1995/96 waren es 62 %.
Mit 72 % war der Lehrerinnenanteil an den Son­
derschulen vergleichsweise hoch und lag fast auf
dem Niveau der Grund- und Hauptschulen. Im
Schuljahr 1985/86 besaßen die Sonderschulen
mit einem Anteil von damals 63 % sogar einen
höheren Lehrerinnenanteil als diese. Erst seitdem Schuljahr 1993/94 liegen die Grund- undHauptschulen in diesem Punkt vor den Sonder­
schulen an der Spitze.
Im Schuljahr 2006/07 waren 60 % der Voll­zeit-Lehrkräfte an den Sonderschulen weib­

195

Bildungsbericht 2007

Grafik H1 (G2)

Altersstruktur der voll- und teilzeitbeschäftigten Lehrkräftean öffentlichen Realschulen im Schuljahr 2006/07
Alter in Jahren
65

60

55

50

FrauenMänner
45

VZ
TZ

40

35

30

25

20
400

300

200

100

0

100

200

300

400

500

600

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

196

790 07

H1

Lehrpersonal – Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulenlich. In dieser Hinsicht liegen die Sonderschu­
len noch vor den Grund- und Hauptschulen.
Die Vollzeitbeschäftigung ist somit unter den
Sonderschullehrerinnen weiter verbreitet als
an allen anderen Schularten in Baden-Würt­
temberg.

Grafik H1 (G3)

Altersstruktur der voll- und teilzeitbeschäftigten Lehrkräfte an öffentlichen
Gymnasien im Schuljahr 2006/07
Alter in Jahren
65

Altersgliederung mit „Taille“
Die Grafiken H 1 (G1) bis H 1 (G3) zeigen alleein ähnliches Bild: Die jüngsten Lehrerinnen
sind etwa 24 bis 25 Jahre alt, wenn sie einge­
stellt werden. Ihre Zahl nimmt zunächst zu bis
zum Alter von etwas über 30 Jahren – an Gym­nasien bis zum Alter von 35 Jahren. In den fol­
genden Jahren bis zum Alter von 42 Jahren sinddann von Altersjahr zu Altersjahr immer weniger
Lehrerinnen im Schuldienst zu finden. Danach
nimmt ihre Zahl dann wieder zu und erreicht
ungefähr beim Alter von 50 Jahren wieder das
Niveau der 30-Jährigen. Die Zahl steigt in den
Altersjahren bis zum 53. an Realschulen, dem
55. an Grund- und Hauptschulen und dem 58.
an Gymnasien weiter an. Danach reduzieren
sich die Besetzungszahlen der Altersjahrgänge
bis zum Erreichen des 65. Lebensjahres.
Die Verteilung der männlichen Lehrer auf dieeinzelnen Altersjahrgänge folgt im Wesent­lichen dem gleichen Muster, nur sind sie an
den entsprechenden Punkten meist zwei bis
drei Jahre älter als ihre Kolleginnen. Eine ge­
wisse Abweichung ergibt sich nur bei den äl­
testen Jahrgängen. Über 60-jährige Lehrer sind
verhältnismäßig häufiger anzutreffen als Leh­rerinnen in diesem Alter. Hier ist eine gewisse
Tendenz erkennbar, dass Lehrer etwas später in
den Ruhestand gehen als Lehrerinnen.
Aus den hier beschriebenen Besetzungszahlen
ergibt sich in den Grafiken H 1 (G1) bis H 1(G3) für alle Schularten das Bild eines „taillier­ten“ Altersaufbaus des Lehrkörpers. Dabei ist
der „Oberkörper“ deutlich stärker ausgeprägt
als die untere Hälfte. Ursache für diese Alters­
struktur der Lehrerschaft sind in erster Linie die
Lehrereinstellungen in den zurückliegenden
Jahrzehnten. Die große Zahl an Lehrkräften im
Alter von über 50 Jahren wurde überwiegend inden 70er-Jahren eingestellt, als geburtenstarke
Jahrgänge zu kräftig steigenden Schülerzahlen
führten und einen entsprechenden Ausbau des

60
55
50
MännerFrauen

45
40
35
30
25

VZ
TZ

20
700

500

300

100

0

100

300

500

700

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

791 07

Schulwesens erforderten. Der anschließende
deutliche Rückgang der Geburtenzahlen mit derKonsequenz rückläufiger Schülerzahlen hattedann zur Folge, dass in den 80er-Jahren kaum
noch freie Lehrerstellen zu besetzen waren.
Dementsprechend sind Lehrkräfte im Alter von
40 bis 45 Jahren relativ selten an den Schulenzu finden. Bedingt durch wieder ansteigende
Schülerzahlen und Pensionierungen konnten
seit den 90er-Jahren wieder mehr Lehrkräfte
in den Schuldienst übernommen werden, wo­durch der wieder kräftigere „Unterbau“ der Al­
tersgliederung zu erklären ist.

197

Bildungsbericht 2007

Die Hälfte der Lehrkräfte ist älter
als 50 Jahre

den teilzeitbeschäftigten Gymnasiallehrern sind
somit verhältnismäßig viele jüngere Frauen zu
finden. An den anderen Schularten sind die Dif­
ferenzen zwischen den voll- und teilzeitbeschäf­
tigten Lehrkräften geringer.

Diese zeitliche Entwicklung der Lehrereinstellung
beeinflusst auch das durchschnittliche Alter desLehrpersonals an den Schulen. Die große Zahl
an Lehrkräften, die in den 70er-Jahren in den
Schuldienst eintraten, führt zu einem entspre­
chend höheren Durchschnitt. Die beginnenden
Pensionierungen dieser Lehrkräfte haben in Ver­bindung mit den Neueinstellungen junger Lehr­kräfte allerdings in manchen Schularten bereits
dazu geführt, dass das Durchschnittsalter wie­
der leicht zu sinken beginnt. Das höchste Durch­schnittsalter hatten im Schuljahr 2006/07 dieVollzeit-Lehrkräfte an den Gymnasien mit 49,7
Jahren, das niedrigste ihre teilzeitbeschäftigten
Kollegen mit 46,8 Jahren (Grafik H 1 (G4)). Letz­teres ist darauf zurückzuführen, dass in denvergangenen Jahren der Anteil von Frauen an
der Lehrerschaft der Gymnasien zugenommen
hat und diese im Vergleich zu ihren männlichen
Kollegen wesentlich stärker von der Möglichkeit
eines Teillehrauftrags Gebrauch machen. Unter

Das arithmetische Mittel gibt bei einer ungleich­
mäßigen Verteilung – wie sie hier bei der Al­
tersstruktur des Lehrpersonals vorliegt – aber
nur eine unvollständige Information über das„typische“ Alter von Lehrkräften. Ein weiterer
Mittelwert, der in diesen Fällen zu nennen ist,
ist der Median. Er beschreibt den Wert, der die
untersuchte Gesamtheit in der Mitte teilt. Der
Median gibt hier an, bei welchem Alter die Hälf­
te der Lehrkräfte jünger und die andere Hälfte
älter ist. Wegen der hohen Besetzungszahlender älteren Jahrgänge liegen Werte für dem
Median in allen Schularten über den jeweiligen
arithmetischen Mittelwerten (Grafik H 1 (G4)).
Nur bei Teilzeitbeschäftigten an Gymnasien lag
der Median im Schuljahr 2006/07 mit 48 Jahren
im vierten Lebensjahrzehnt. Bei vollzeitbeschäf­

Grafik H1 (G4)

Durchschnittsalter der Lehrkräfte an öffentlichen allgemein bildenden Schulen
2006/07 nach Schulart und Beschäftigungsverhältnis
Alter in Jahren
51

52

46,9

49,0

53

52

53
48

VZ
TZ
Grund-/ Hauptschule

48,3

48,9

VZ
TZ
Realschule

49,7

46,8

VZ
TZ
Gymnasium

51

51

Median48,149,4Durchschnitt

VZ
TZ
SonderschuleDatenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

198

792 07

H1

Lehrpersonal – Lehrkräfte an allgemein bildenden Schulen

tigten Gymnasial- und Realschullehrern war er
mit 53 Jahren am höchsten. Mehr als die Hälfte
der voll- oder teilzeitbeschäftigten Lehrkräfte anden öffentlichen Schulen ist demnach 50 Jahre
alt oder älter.

streiten, tritt in den kommenden zehn Jahren inden Ruhestand. Im Schuljahr 2006/07 waren
34 % des voll- oder teilzeitbeschäftigten Lehr­personals der Sonderschulen 55 Jahre alt oderälter. An Grund- und Hauptschulen lag dieser
Anteil bei gut 37 %, an Realschulen bei 38 %und an Gymnasien sogar bei 39 %.

Lehrer sind im Durchschnitt drei bis gut vier Jahreälter als ihre Kolleginnen. Das rechnerische Mit­
tel unter den Lehrerinnen reichte 2006/07 von46,1 Jahren an Gymnasien bis 47,6 Jahren an
Sonderschulen. Der Durchschnitt der Lehrer lag
zwischen 50,3 Jahren an Realschulen und 51,5
Jahren an Sonderschulen.

Betrachtet man Voll- und Teilzeitbeschäftigte
getrennt, wird deutlich, dass die Gruppe der Äl­
teren unter den Vollzeit-Lehrkräften meist grö­ßer ist als unter den Teilzeit-Lehrkräften (Grafik
H 1 (G5)). So waren zum Beispiel im Schuljahr
2006/07 an den Gymnasien annähernd 44 %der vollzeitbeschäftigten Lehrkräfte 55 Jahre altoder älter, aber nur gut 33 % der teilzeitbeschäf­
tigten. An den anderen Schularten lag der Anteil
der älteren Vollzeit-Lehrkräfte zwischen 35 %und 40 %. Bei den Teilzeit-Lehrkräften reichte
die Spannweite des Anteils der Älteren von rund
33 % an Sonderschulen und Gymnasien bis
knapp 38 % an Grund- und Hauptschulen.

Fast ein Drittel der Lehrkräfte wird in den
kommenden zehn Jahren pensioniert
Diese historisch gewachsene Altersgliederung
der Lehrerschaft hat Konsequenzen für die Ein­stellungschancen künftiger Lehramtsbewerber.
Ein großer Teil der voll- und teilzeitbeschäftigten
Lehrkräfte, die überwiegend den Unterricht be­

Grafik H1 (G5)

Lehrkräfte an öffentlichen allgemein bildenden Schulen 2006/07
nach Alter, Schulart und Beschäftigungsverhältnis
Alter von ... bis
unter ... Jahren
12,6

11,6

12,7

24,5

25,9

27,3

62,9

62,5

60,1

VZ
TZ
Grund-/ Hauptschule

10,8

16,9

25,4

11,7

13,0

21,7

21,8

66,6

65,2

9,3

60 undmehr

23,355 – 60

67,5

unter 55

27,3

63,8

VZ
TZ
Realschule

55,8

VZ
TZ
Gymnasium

VZ
TZ
SonderschuleDatenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

793 07

199

Bildungsbericht 2007

Der Altersaufbau der Lehrerschaft könnte zur
Schlussfolgerung führen, dass in den kommen­den Jahren ein erheblicher Ersatzbedarf an
Lehrkräften besteht. Allerdings kann dieser nicht
allein an den möglicherweise freiwerdenden
Stellen gemessen werden. Eine weitere ein­flussreiche Bestimmungsgröße ist natürlich die
Entwicklung der Schülerzahl, die ja auch die jet­zige Struktur der Altersgliederung maßgeblich

200

bestimmt hat. Hier ist in den kommenden Jahren– zunächst mit Ausnahme der Gymnasien – mit
sinkenden Schülerzahlen zu rechnen. Dieser
Rückgang wird wohl nicht ohne Auswirkungenauf die Stellenplanungen bleiben. Andererseits
könnten auf die Lehrkräfte im Zusammenhang
mit der Weiterentwicklung des Bildungswesens
weitere schulische Verpflichtungen zukommen.

H2

Lehrpersonal – Lehrkräfte an beruflichen Schulen

H2

Lehrkräfte an beruflichen Schulen

Gut 21 400 Lehrkräfte an öffentlichen Schulen
im Bereich des Kultusministeriums
An den öffentlichen beruflichen Schulen im Ge­
schäftsbereich des Ministeriums für Kultus,
Jugend und Sport unterrichteten im Schuljahr
2006/07 insgesamt 21 414 Lehrkräfte. Das sindrund 500 mehr als im Vorjahr.
Anders als an den allgemein bildenden Schulensind die Vollzeitbeschäftigten an den beruflichen
Schulen noch die absolute Mehrheit: Etwa 59 %des Lehrpersonals verfügten über einen vollen
Lehrauftrag. Die Zahl der Vollzeit-Lehrkräfte war
mit 12 619 fast doppelt so hoch wie die Zahl ihrer
teilzeitbeschäftigten Kollegen mit 6 490 (Tabelle
H 2 (T1) im Anhang). Diese Lehrkräfte mit einem
Lehrauftrag, der mindestens die Höhe des hal­ben Regelstundenmaßes umfasst, hatten somit
einen Anteil an der Lehrerschaft von gut 30 %.
Die restlichen knapp 11 % waren überwiegend
stundenweise beschäftigte Lehrkräfte, kirchliche
Lehrkräfte und Lehramtsanwärter mit selbststän­
digem Unterricht.
Auch an beruflichen Schulen deutlicher
Anstieg des Lehrerinnenanteils
Der Unterricht an beruflichen Schulen wird nochweit überwiegend von männlichen Lehrkräften
erteilt, rund 60 % sind Männer. Allerdings ist an
beruflichen Schulen ebenso wie an den allge­
mein bildenden eine Tendenz zur Feminisierungdes Lehrerberufs feststellbar. Im Verlauf der letz­
ten rund 15 Jahre erhöhte sich der Frauenanteil
am Lehrpersonal der öffentlichen beruflichen
Schulen von gut 29 % auf knapp 40 % (Tabelle
H 2 (T2) im Anhang).
Wie an den allgemein bildenden Schulen sind die
Lehrerinnen der beruflichen Schulen überwie­
gend teilzeitbeschäftigt: 56 % der 8 467 Lehre­rinnen hatten ein Teilzeit-Deputat, 32 % ein Voll­zeit-Deputat. Diese Anteilswerte waren in den
letzten Jahren vergleichsweise stabil. Von allen
teilzeitbeschäftigten Lehrkräften an beruflichen
Schulen sind bereits seit längerer Zeit rund drei
Viertel Frauen. Unter den Vollzeit-Lehrkräften
der beruflichen Schulen war in der Vergangen­heit ein leichter Anstieg des Frauenanteils fest­

stellbar. Im Schuljahr 1990/91 betrug er knapp
16 %. Bis zum Schuljahr 2006/07 wuchs er bis
auf etwas über 21 % an.
Schultypen mit unterschiedlicher
Lehrkräftestruktur
Eine Aufteilung der Lehrerkollegien der beruf­lichen Schulen nach einzelnen Schularten ist
wenig zweckmäßig, da an den meisten beruf­lichen Schulen mehrere Schularten vertreten
sind und die Lehrkräfte je nach Bedarf an ver­schiedenen Schularten unterrichten. Sinnvoller
ist hier die Trennung in die drei Schultypen
gewerblich, kaufmännisch und haus- und land­
wirtschaftlich.1 Entsprechend der Schülerzahl
waren an den gewerblichen Schulen mit 9 720
die meisten Lehrkräfte im Einsatz. An kaufmän­nischen Schulen unterrichteten im Schuljahr
2006/07 insgesamt 6 925 Lehrkräfte, an hausund landwirtschaftlichen Schulen 4 769.
Fast drei Viertel der Lehrkräfte an gewerblichen
Schulen waren vollzeitbeschäftigt, an den kaufmän­nischen Schulen war es mit 54 % ebenfalls deutlichmehr als die Hälfte. Bei den haus- und landwirt­
schaftlichen Schulen lag der Anteil dagegen nur bei
40 %, dagegen war dort fast die Hälfte aller Lehr­kräfte teilzeitbeschäftigt. An gewerblichen Schulen
traf dies nur für gut 20 % der Lehrerschaft zu.
Da Lehrerinnen die Mehrzahl der Teilzeitbeschäf­
tigten stellen, ist im Schultyp mit dem höchsten
Anteil an Teilzeitbeschäftigten auch der Lehrerin­
nenanteil am größten: 70 % des Lehrpersonals
an haus- und landwirtschaftlichen Schulen war
2006/07 weiblich. Dieser Anteil liegt bereits seit
Mitte der 90er-Jahre konstant bei Werten um
70 %. An gewerblichen Schulen sind Lehrerinnen
zwar immer noch relativ selten, aber doch häu­
figer anzutreffen als früher: Im Schuljahr 2006/07
waren dort fast 22 % der Lehrkräfte weiblich, im
Schuljahr 1990/91 waren es erst 14 %. An kauf­
männischen Schulen wuchs ihr Anteil im selben
Zeitraum von 31 % auf über 43 % an.

1 Zum haus- und landwirtschaftlichen Typ wird hier – wieüblich – auch der sozialpflegerische Typ gezählt.

201

Bildungsbericht 2007

Grafik H2 (G1)

Altersstruktur der voll- und teilzeitbeschäftigten Lehrkräftean öffentlichen beruflichen Schulen im Schuljahr 2006/07
Alter in Jahren
65

60

55

50

45

FrauenMänner
40

VZ
TZ

35

30

25

20
600

500

400

300

200

100

0

100

200

300

400

Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

202

794 07

H2

Lehrpersonal – Lehrkräfte an beruflichen Schulen

Lehrkräfte im Mittel etwa 49 Jahre alt
Die Altersgliederung der voll- und teilzeitbe­
schäftigten Lehrkräfte an beruflichen Schulen(Grafik H 2 (G1)) unterscheidet sich deutlichvon denen der allgemein bildenden Schular­ten (Grafiken H 1 (G1) bis H 1 (G3)). Während
in der Lehrerschaft der allgemein bildenden
Schulen die Jahrgänge im Alter von etwa 40
bis 45 Jahren nur in relativ geringem Aus­
maß vertreten sind, fehlt diese auffällige Ein­
schnürung im Altersaufbau der Lehrerschaft
an beruflichen Schulen. Nur auf der Seite dermännlichen Lehrer ist in diesen Altersjahr­
gängen eine leichte Einkerbung zu erkennen.
Dies ist zum einen auf eine gleichmäßigere
Einstellungspraxis und zum anderen auf die
Möglichkeit des „Quereinstiegs“ in den Dienst
an beruflichen Schulen zurückzuführen. Nicht
für alle Fächer kann der Lehrkräftebedarf al­lein über die direkte, einschlägige Hochschul­ausbildung gedeckt werden. Insbesondere
im technischen und naturwissenschaftlichen
Bereich können Diplom-Ingenieure als Quer­
einsteiger in den Schuldienst übernommen
werden. Die erforderliche pädagogische Schu­lung erhalten sie im Rahmen von unterrichts­
begleitenden Sonderkursen an Staatlichen
Seminaren für Didaktik und Lehrerbildung. Ur­
sprünglich schwächer besetzte Altersjahrgän­
ge können durch diese Zugänge nachträglichaufgefüllt werden.
Wie bei den allgemein bildenden Schulen sinddie Vollzeit-Lehrkräfte im Mittel etwas älter
als ihre teilzeitbeschäftigten Kollegen (Grafik
H 2 (G2)). Das arithmetische Mittel von 49,2
Jahren liegt um ein halbes Jahr über dem derTeilzeit-Lehrkräfte. Für Vollzeitbeschäftigte
lag der Median mit 51 Jahren um 1,8 Jahre
und für Teilzeitbeschäftigte mit 50 Jahren um
1,3 Jahre über dem arithmetischen Mittel.
Das Durchschnittsalter der voll- und teilzeit­
beschäftigten Lehrkräfte zusammen lag im
Schuljahr 2006/07 bei 49,1 Jahren, der Medi­an bei 50 Jahren. Dies sind deutlich niedrigere
Differenzen zwischen dem Median und demarithmetischen Mittel als bei den allgemein bil­denden Schulen. Dort betrug der Unterschiedbei den Vollzeit-Lehrkräften zwischen drei und
knapp fünf Jahre und bei den Teilzeit-Lehrkräf­
ten an Grund-, Haupt- und Realschulen drei

bis knapp vier Jahre. Lediglich die Teilzeitbe­
schäftigten an Gymnasien und Sonderschulenliegen ungefähr auf einem Niveau mit denjeni­
gen an beruflichen Schulen. Die geringere Ab­
weichung an den beruflichen Schulen ist eine
Folge der hier gleichmäßigeren Altersgliede­rung der Lehrerschaft.
Der Unterschied des Durchschnittsalters vonLehrerinnen und Lehrern ist bei den beruflichen
Schulen kleiner als an den allgemein bilden­
den Schulen. Im Schuljahr 2005/06 waren Leh­rerinnen im Mittel 47,6 Jahre alt, Lehrer 50,0Jahre. Damit waren die Lehrerinnen im Durch­schnitt geringfügig älter als ihre Kolleginnen anallgemein bildenden Schulen, und die Lehrer der
beruflichen Schulen etwas jünger als die der all­gemein bildenden.
Ersatzbedarf an Lehrkräften absehbar
Auch wenn der Altersaufbau der Lehrerschaft
an beruflichen Schulen günstiger ist als an den

Grafik H2 (G2)Durchschnittsalter der Lehrkräfte anöffentlichen beruflichen Schulen*) 2006/07
nach Beschäftigungsverhältnis
Alter in Jahren
51

50

Median49,248,7Durchschnitt

VZ

TZ*) Im Geschäftsbereich des Kultusministeriums.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

795 07203

Bildungsbericht 2007

Grafik H2 (G3)

Lehrkräfte an öffentlichen beruflichen
Schulen*) 2006/07 nach Alter undBeschäftigungsverhältnis
Alter von ... bis
unter ... Jahren
10,5

60 und mehr

19,755 – 60

64,3

67,8

unter 55

VZ

TZ

13,9
21,8

*) Im Geschäftsbereich des Kultusministeriums.
Datenquelle: Schulstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

204

796 07allgemein bildenden Schulen, ist in den kom­menden zehn Jahren voraussichtlich mit einem
Ersatzbedarf insbesondere in den bereits heutegesuchten technischen und naturwissenschaft­lichen Fächern zu rechnen. Vor allem VollzeitLehrkräfte werden in den nächsten Jahren in
größerem Ausmaß das Pensionsalter erreichen:
36 % von ihnen waren 55 Jahre alt oder älter
(Grafik H 2 (G3)). Von den Teilzeitbeschäftigten
gehörten rund 30 % zu dieser Altersgruppe.

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

H3

Professionalisierung des pädagogischen Personals

Die Qualität der Lehrkräfte ist einer der ent­scheidenden Faktoren für die Qualität des Bil­dungswesens insgesamt. Neben der Lehrer­
persönlichkeit wird die Güte der pädagogischen
Professionalität primär durch die akademische
Ausbildung, den Vorbereitungsdienst und die
berufsbegleitenden Fortbildungen bestimmt.
Der Grad der Professionalisierung kann dabei
nur annähernd durch qualitative und quantita­
tive Indikatoren wie Inhalte, Anforderungen undZiele des Studiums, Zahl der erfolgreichen Ab­
schlüsse, Inhalte und Anzahl der Fortbildungsangebote sowie Anzahl der Fortbildungsteil­
nehmer erfasst werden.
H 3.1 Lehrkräfteausbildung
Die Anforderungen an den Lehrerberuf für dasöffentliche Schulwesen werden im Landesbe­
amtengesetz1 definiert. Vorausgesetzt wird die
deutsche Staatsangehörigkeit oder die Staats­
angehörigkeit eines anderen Mitgliedstaates
der Europäischen Union oder eines anderen
Vertragsstaates des Abkommens über den
Europäischen Wirtschaftsraum. Fehlt eine
entsprechende Staatsangehörigkeit, kommt
eine Einstellung nur im Angestelltenverhältnis
in Betracht. Haushaltsrechtlich ist eine Alters­
grenze von 45 Jahren festgelegt worden. Werälter ist, kann nur im Angestelltenverhältnis inden Schuldienst übernommen werden. Die Be­
fähigung für den Lehrerberuf muss in der Regeldurch die 1. und 2. Staatsprüfung nachgewie­
sen sein. Die Anforderungen an Lehrkräfte kön­
nen im privaten Schulwesen davon abweichen.
Im Juli 2007 hat Baden-Württemberg beschlos­sen, für das gymnasiale Lehramtsstudium dieAbschlüsse Bachelor und Master einzuführen.
Ab dem Wintersemester 2008/09 werden die
Lehramtsstudierenden an den Universitäten
sowie den Kunst- und Musikhochschulen desLandes ihr Studium in der gestuften Studi­
enstruktur beginnen.

1 Landesbeamtengesetz Baden-Württemberg (LBG) in derFassung vom 21.10.1996, zuletzt geändert am 20. April
2005 (GBl. 7/2005, S. 321).

Erste Phase der Lehrkräfteausbildung –Hochschulstudium
Angehende Lehrkräfte durchlaufen in den meisten
Fällen eine grundständige – das heißt von Beginn
des Studiums an auf dieses Berufsziel ausgerich­tete – Lehrerbildung in zwei Phasen: Hochschul­studium und Vorbereitungsdienst. Daneben gibt
es die einphasige Ausbildung von Fachlehrkräften
und – im beruflichen Schulwesen – technischen
Lehrkräften. Die Ausbildung an den Hochschulen
und in den Vorbereitungsdiensten erfolgt auf derGrundlage von Ausbildungs- und Prüfungsord­nungen, die in der Verantwortung des Kultusmi­
nisteriums entwickelt werden.
Die erste Phase der Lehrerausbildung – das Hoch­schulstudium – fällt in den Verantwortungsbereichdes Ministeriums für Wissenschaft und Kunst.
Als einziges Bundesland bildet Baden-Württem­
berg die Lehrkräfte für Grund-, Haupt-, Real- undSonderschulen in der ersten Phase an besonders
dafür eingerichteten Pädagogischen Hochschulenaus. Dabei sind Fachwissenschaft, Fachdidaktik
und Pädagogik von Anfang an integriert; auch von
Ausbildungslehrkräften begleitete Block- und Ta­
gespraktika an den Schulen gehören dazu. Stu­dierende, die das Lehramt an Gymnasien oderdas höhere Lehramt an beruflichen Schulen an­
streben, absolvieren in der ersten Phase ein Lehr­
amtsstudium an einer Universität bzw. an einer
Musik- oder Kunsthochschule. Die Studiengänge
für Diplomhandelslehrer und Diplomgewerbeleh­
rer an beruflichen Schulen sind als universitäre
Diplomstudiengänge eingerichtet.
Zu den Lehramtsstudiengängen für das hö­here Lehramt gehören neben den Fachwissen­
schaften pädagogische Studien und ein Praxis­
semester, das in der Schule abgeleistet und vonpädagogischen und fachdidaktischen Lehrveran­staltungen der Staatlichen Seminare für Didaktik
und Lehrerbildung begleitet wird. In das Univer­sitätsstudium der allgemein bildenden Fächer ist
weiterhin das Ethisch-Philosophische Grundla­
genstudium integriert, für die beruflichen Studien­
gänge sind zusätzlich berufliche Fachpraxis bzw.
Betriebspraxis erforderlich. Die erste Phase wird
in den allgemein bildenden Fächern mit der Ers­ten Staatsprüfung abgeschlossen, in beruflichen
Diplomstudiengängen mit einer Diplomprüfung.

205

Bildungsbericht 2007

In Baden-Württemberg gibt es sechs Pädago­gische Hochschulen, neun Universitäten, fünf
Musik- und zwei Kunsthochschulen. Im Winter­semester 2006/07 waren dort insgesamt 36 978Studierende in Lehramtsstudiengängen einge­
schrieben. 41 % von diesen strebten das Lehr­
amt an Gymnasien an, 32 % das Lehramt an
Grund- und Hauptschulen und 15 % das Lehr­
amt an Realschulen. Mit Studierendenanteilenvon 6 % bzw. 5 % waren das Lehramt an Son­
derschulen und die Diplom-Studiengänge für die
Lehrämter an beruflichen Schulen vergleichs­
weise selten vertreten.
Zweite Phase der Lehrkräfteausbildung –Vorbereitungsdienst

Zwischen 1985 und 2007 hat sich die Gesamt­
zahl der Teilnehmer am Vorbereitungsdienst in
etwa verdoppelt. Allerdings war dies kein gleich­
mäßiger Anstieg sondern eine wellenförmige
Entwicklung mit relativen Tiefpunkten in den
Jahren 1991 und 2003. Nach einem zwischen­zeitlichen Höchststand im Jahr 2000 und einem
leichten Rückgang in den Folgejahren steigt die
Zahl seit 2004 wieder kontinuierlich an. Im Jahr
2007 wurde mit insgesamt 11 475 Seminarteil­
nehmern eine neue Rekordmarke erreicht (Gra­
fik H3.1 (G2)). Die Wellenbewegungen spiegeln
die Reaktion der Studienbewerber auf die im
Zeitablauf unterschiedlichen Chancen auf eineÜbernahme in den Schuldienst wider.

Die zweite Phase bildet für alle künftigen Lehr­kräfte ein schulartspezifischer Vorbereitungs­
dienst, der an einem Staatlichen Seminar für
Didaktik und Lehrerbildung und an einer Ausbil­
dungsschule abgeleistet wird. Er dauert für die
Lehrämter an Grund-, Haupt-, Real- und Sonder­
schulen 18 Monate. Für die Lehrämter an Gym­nasien und beruflichen Schulen wurde er ab 2005
bei vorlaufendem Praxissemester von 24 Mona­
ten auf 18 Monate verkürzt. Der Vorbereitungs­
dienst verbindet die schulpraktische Ausbildung– zunächst begleitender, später selbstständiger
Unterricht in einer Schule – mit pädagogischer,fachdidaktischer und schulrechtlicher Ausbildung
am Seminar. Er wird mit der Zweiten Staatsprü­
fung abgeschlossen. Mit dem Bestehen wird die
Lehrbefähigung für die jeweilige Schulart und die
jeweilige Laufbahnberechtigung erworben.

Im Vergleich zum Jahr 2003 hat die Gesamtzahl
der Seminarteilnehmer um 39 % zugenommen.
Besonders stark war der Anstieg bei den ange­henden Realschullehrkräften: Hier hat sich die
Teilnehmerzahl von 1 109 auf 2 465 mehr als
verdoppelt. Auch der Ausbildungsgang für das
Lehramt an beruflichen Schulen konnte sich mit
einem Zuwachs von 41 % überdurchschnittlich
entwickeln. Die Zahl der Seminarteilnehmer
in den Richtungen Grund- und Hauptschulesowie Sonderschule stieg in diesem Zeitraumum jeweils 31 % an. Mit + 22 % verzeichnete
die Ausbildung für das Lehramt an Gymnasien
einen deutlich geringeren Anstieg. Nahezu
unverändert blieb die Zahl der in Ausbildung
befindlichen Fachlehrkräfte und Technischen
Lehrkräfte.

In Baden-Württemberg gibt es (Grafik H3.1(G1)):

Lehrerberuf für Männer nicht mehr so
attraktiv• 10 Seminare für Gymnasien,

Die Feminisierung des Lehrberufs im schulischen
Bereich schreitet weiter voran. Drei Viertel derLehramtsanwärter im Vorbereitungsdienst waren
im Jahr 2007 Frauen. An den Grund- und Haupt­
schulen bilden männliche Pädagogen mit einem
Anteil von 8 % sogar nur noch die Ausnahme(Grafik H3.1 (G3)). Nachdem auch im beruflichen
Bereich im Jahr 2007 erstmals mehr Frauen als
Männer an den Seminaren ausgebildet werden,überwiegt nun in allen Schularten die Zahl derweiblichen Lehramtsanwärter. Im Jahr 1995 war
dagegen nur rund ein Drittel der Seminarteilneh­
mer in der beruflichen Richtung weiblich.

• 4 Seminare für das berufliche Schulwesen,• 5 Seminare für Realschulen,• 14 Seminare für Grund- und Hauptschulenund• 3 Seminare für Sonderschulen.
An vier pädagogischen Fachseminaren erfolgt
die Ausbildung für die Laufbahn des Fachlehrers
für musisch-technische Fächer und des Tech­nischen Lehrers an Sonderschulen. Insgesamt
verteilen sich diese Seminare auf 36 Standorte.

206

Lehrerausbildung 2007 auf Höchstniveau

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Grafik H3.1 (G1)Standorte der Staatlichen Seminare für Didaktik und Lehrerbildung
für Grund- und Hauptschulen
für Realschulen
für Gymnasien
für Gymnasien mit Abteilung Sonderschulen
für Gymnasien und berufliche Schulen
für berufliche Schulen
Fachseminare

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem

22-22-07-026© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

207

Bildungsbericht 2007

Grafik H3.1 (G2)

Seminarteilnehmer seit 1985 nach Ausbildungsgang
in Tsd.
12

10Grund- und Hauptschulen

Realschulen

Berufliche Schulen

Sonderschulen

Gymnasien

Fachlehrer/ Technischer Lehrer

8

6

4

2

0
1985

1987

1989

1991

1993

1995

1997

1999

2001

2003

2005

2007

Datenquelle: Seminarstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

865 07

Ein Vergleich der Frauenanteile in der aktiven
Lehrerschaft mit denen der Seminarteilnehmer
zeigt, dass sich der Trend der zunehmenden
Feminisierung fortsetzen wird. Besonders großist der Unterschied zwischen dem Frauenanteil
der Lehrkräfte an den Realschulen mit 58 %und dem im Bereich der Realschulanwärter mit
72%.

Grafik H3.1 (G3)

Seminarteilnehmer 2007 nach Ausbildungsgang und Geschlecht
in Tsd.
4

männlich

weiblich

Frauenanteil in %

3
2

92
72

63

1
85
0

Grund- undHauptschulen

Sonderschulen

Realschulen

Gymnasien

52

68

Berufliche
SchulenFachlehrer/
Technische Lehrer

Datenquelle: Seminarstatistik.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

208

866 07

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Neue Seminarausbildung (NSA)
Die Ausbildung der Lehrkräfte für das Höhere Lehramt an Gymnasien und beruflichen Schulen wurdein Baden-Württemberg 2002 neu strukturiert. Anstelle des 24-monatigen Vorbereitungsdienstes (VD24) trat ein studienbegleitendes Schulpraxissemester und ein um sechs auf 18 Monate verkürzter
Vorbereitungsdienst (VD18). Dieser Veränderung der Lehrerausbildung hat die Kultusministerkon­
ferenz unter der Maßgabe zugestimmt, dass bis zum Jahr 2007 eine Evaluation des verkürzten
Vorbereitungsdienstes durchgeführt und bei der KMK vorgelegt wird. Es soll geklärt werden, ob dieneustrukturierte Ausbildung eine fundierte, der bisherigen Struktur gleichwertige Grundlage für die
spätere berufliche Tätigkeit in der Schule bildet bzw. inwieweit die pädagogische Handlungskompe­tenz durch neue Ausbildungsanteile wie das Praxissemester gestärkt werden kann.
Das Projekt zur vergleichenden „Evaluation des alten 24-monatigen und des neuen 18-monatigen
Vorbereitungsdienstes für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an allgemein bildenden Gymnasien und beruflichen Schulen“ wurde vom Landesinstitut für Erziehung und Unterricht ab dem
Jahr 2003 an sieben Seminaren für Didaktik und Lehrerbildung für berufliche Schulen und allgemeinbildende Gymnasien sowie an 35 ausgewählten allgemein bildenden Gymnasien und beruflichen
Schulen durchgeführt. Die Untersuchung bestand hauptsächlich aus Befragungen am Anfang und
am Ende des jeweiligen Vorbereitungsdienstes aus der Perspektive aller Beteiligten: Der Referen­dare, der Fachleiter an den Seminaren sowie der Mentoren an den einzelnen Schulen.
Die nachfolgende Grafik zeigt beispielhaft die Ergebnisse der Selbsteinschätzung der Referendare
am Beginn des Vorbereitungsdienstes (im VD 18 nach Abschluss des Schulpraxissemesters) hin­sichtlich verschiedener unterrichtsrelevanter Aspekte.

Beurteilung eigener Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf
die Praxis in Unterricht und Schule
Vergleich der EingangsuntersuchungenMethodische Aspekte
Unterrichtsplanungsaspekte
Diagnostische Aspekte

VD 24.1
VD 18.1

Erzieherische Aspekte
Problembearbeitungsaspekte
Personale Aspekte
Metakognitive Aspekte
01sehr niedrig
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

2

3

4

5
sehr hoch
864 07

Offensichtlich wirken sich hier die Erfahrungen aus dem Praxissemester beim neuen 18-monatigen
Vorbereitungsdienst positiv aus. Die Referendare mit einschlägiger vorlaufender Schulerfahrung
fühlen sich in allen unterrichtsrelevanten Aspekten für ihre Aufgabe besser gerüstet.
Der Abschlussbericht wurde im Herbst 2007 dem Kultusministerium übergeben. Er zeigt, dass die
neu strukturierte Lehrerausbildung insgesamt den damit verbundenen Erwartungen gerecht wird.

209

Bildungsbericht 2007

H 3. 2 Lehrerfortbildung
Professionalisierung von Lehrkräften ist kein Vor­gang, der mit der ersten und zweiten Phase derLehrerbildung – Studium an Universitäten bzw.
Pädagogischen Hochschulen sowie der Semi­
narausbildung – abgeschlossen ist. Vielmehr
handelt es sich dabei um einen kontinuierlichen
Prozess, der die akademische Bildung zum
Ausgangspunkt nimmt, aber aufgrund sich ste­
tig verändernder äußerer Rahmenbedingungenvon Schule und Unterricht sowie deren pädagogischer Weiterentwicklung ein adäquates
themenspezifisches Angebot an Fortbildungenbenötigt, um entsprechende Anpassungen bei
den pädagogisch Handelnden an diese Verän­
derungen zu erreichen. Zur Professionalisierungdes Lehrerhandelns gehört demnach die indivi­duelle Bereitschaft, sich über das gesamte Be­
rufsleben neuen Herausforderungen zu stellen
und die dabei zur Verfügung gestellten Unter­
stützungsangebote in Form von Fortbildungs­
maßnahmen zu nutzen. Ziel ist es sicherzustel­len, dass Lehrkräfte die Aufgaben in der Schuleauch angesichts neuer Anforderungen professi­
onell wahrnehmen können.
Im Rahmen der Bildungsberichterstattung stelltsich die Frage, inwiefern der Umfang und die
Qualität der Fortbildungsangebote zu einer
nachhaltigen Verbesserung der Schulqualität
beitragen. Einfache Korrelationen im Sinne
exakter mathematischer Messverfahren gibt es
nicht. Sicher ist, dass rein quantitative Beschrei­
bungen allein einer solch komplexen Fragestel­lung nicht genügen. Andere Faktoren wie Quali­
tät und Effizienz der Angebote sind ebenfalls zu
berücksichtigen.
Gleichwohl ist zurzeit selbst eine rein quantita­
tive Abbildung der gesamten Fortbildungsland­
schaft in Baden-Württemberg noch nicht mög­lich. Insbesondere im Bereich der regionalen
Fortbildungen gibt es bislang keine verlässlichen
Zahlen. Diese werden künftig erhoben, sodass
zumindest mittelfristig eine auf systematisch er­
hobene Daten basierende Gesamtdarstellungdes Fortbildungssektors erwartet werden kann.
Neben der Aufbereitung quantitativer Daten zu
den verschiedenen Angeboten, ihrer Inhalte, In­anspruchnahme etc. kann die Bildungsberichter­stattung auch externe Fokusevaluationen – wie

210

im Bereich der Führungsfortbildungen bereits
erfolgt – sowie die Zufriedenheit der Teilnehmer
in den Blick nehmen. Im Rahmen der externen
Evaluation an Schulen durch das Landesinstitut
für Schulentwicklung werden künftig schrittweise
Daten zur Umsetzung der schulinternen Fortbil­
dungsplanung und der Entwicklung von schu­
lischen Fortbildungsportfolios hinzukommen.
Organisation der Lehrkräftefortbildung in
Baden-Württemberg
Leitlinien und Eckpunkte zur schulbezogenen
Fortbildung sind in der Verwaltungsvorschrift„Leitlinien zur Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen“ festgelegt. Danach sind
Lehrkräfte verpflichtet, ihre berufsspezifische
Kompetenz zu erhalten und stetig weiterzuent­
wickeln. Neben den klassischen Angeboten derFachfortbildungen, der pädagogisch-psycholo­gischen Fortbildungen und den Fortbildungen
für Personal in Funktionsstellen können die
Schulen auf qualifizierte Berater zurückgreifen.
Hierzu gehören Fachberater und Pädagogische
Berater mit jeweils unterschiedlichen Arbeits­schwerpunkten sowie Prozessbegleiter für Schul­entwicklungs- und Evaluationsprozesse. In den
Blick der Fortbildung wird die ganze Schulegenommen. Dazu legt die Schule in einem jähr­
lichen Fortbildungsplan ihre schulentwicklungs­
bezogenen Qualifizierungsanforderungen und
Qualifizierungsmaßnahmen fest. Die einzelne
Lehrkraft dokumentiert die Teilnahme an ent­
sprechenden Maßnahmen in einem sogenann­ten Fortbildungsportfolio.
AkademiefortbildungenZum 1. Januar 2004 hat die Landesakademie
für Fortbildung und Personalentwicklung an
Schulen als eine rechtsfähige Anstalt öffent­
lichen Rechts mit Sitz in Esslingen ihre Arbeit
aufgenommen. In der neuen Einrichtung wurden
die vier bisherigen Staatlichen Akademien fürLehrerfortbildung Calw, Comburg (SchwäbischHall), Donaueschingen und Esslingen zusam­
mengeführt. Ab dem 1. September 2007 wurden
die Standorte Calw und Donaueschingen in den
neuen Standort Bad Wildbad überführt. Neben
der Landesakademie für Fortbildung und Perso­
nalentwicklung an Schulen bieten drei weitereH3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Einrichtungen landesweite Fortbildungen für die
Fachbereiche Sport, Musik und Bildende Kunst
an: Das Landesinstitut für Schulsport Ludwigs­
burg, die Landesakademie für die musizierende
Jugend Ochsenhausen und die Akademie fürSchulkunst, Schul- und Amateurtheater in Ro­
tenfels.
Strukturen und Aufgabenbereiche der Akade­miefortbildung wurden den veränderten Anfor­
derungen an die landesweite schulbezogene
Fortbildung angepasst. Durch die mit der Neu­
strukturierung verbundene größere Eigenstän­
digkeit und Flexibilität bei der Seminarplanungsoll der Fortbildungsbedarf von Schulen rascher
und passgenauer aufgenommen und umgesetzt
werden.
Abgesehen vom Bereich der beruflichen Schu­len – Fortbildungsstandort ist in der Regel Ess­lingen – wird die Akademiekapazität entweder
für die Qualifizierung von Multiplikatoren und
Beratern für regionale und schulinterne Fortbil­
dungsmaßnahmen oder für Fortbildung im Be­
reich pädagogische Führung oder Lehrkräften
mit besonderen Aufgaben verwandt. Deshalb
ist nur ein geringer Kursanteil auf Akademie­
ebene für reguläre Lehrkräfte geöffnet – zum
Beispiel in Fächern oder Fachbereichen, bei
denen die Zahl der Lehrkräfte vor Ort so ge­
ring ist, dass diese nicht effizient mit regionaler
oder schulinterner Fortbildung bedient werden
können. Das Akademieangebot wird regelmä­ßig evaluiert.
Die einzelnen Standorte der Landesakademie
haben unterschiedliche Zielgruppen bzw. the­matische Schwerpunkte H 3.2 (G1):• Esslingen – Zielgruppe vor allem Lehrkräfte
aus beruflichen SchulenÜber 1 000 Fortbildungsveranstaltungen mit
mehr als 21 000 Teilnehmern
Eine regelmäßige EDV-gestützte Erfassung
von Fortbildungsdaten liegt bislang nur fürden Bereich der Akademiefortbildungen vor.
Voraussichtlich ab 2009 werden auch die ent­
sprechenden Zahlen für die Fortbildungen
im Bereich der Oberen und Unteren Schul­aufsichtsbehörden erfasst. Sie machen reinquantitativ den größten Teil der Lehrerfortbil­
dung aus. Die künftige Bildungsberichterstat­tung kann dann den gesamten Bereich derLehrerfortbildung in den Blick nehmen. Dererste Bildungsbericht konzentriert sich auf
die Veranstaltungen an der Landesakademie
für Lehrerfortbildung und Personalentwick­lung an Schulen. Im Jahr 2006 wurden an denvier Standorten der Landes­akademie 1 084
Fortbildungsveranstaltungen durch­­geführt, an
denen 21 450 Lehrkräfte aus allen Schularten
teilnahmen (Grafik H 3.2 (G2)). Dies entspricht
einer Durchschnittsbelegung von ca. 20 Teil­nehmern pro Veranstaltung. Die Veranstaltun­
gen dauern in der Regel 2,5 Tage.
Die meisten Veranstaltungen fanden am Stand­ort Esslingen statt, gefolgt von den Standorten
Comburg, Donaueschingen und Calw (Grafik
H3.2 (G3)).

Grafik H3.2 (G2)Fortbildungsveranstaltungen
für Lehrkräfte 2006
21 450• Comburg – Führungsfortbildung und Perso­
nalentwicklung für Lehrkräfte aller Schularten• Bad Wildbad – Zielgruppe vor allem Lehrkräf­
te aus allgemein bildenden Schulen
Der erste Bildungsbericht konzentriert sich auf
die Landesakademie für Fortbildung und Perso­
nalentwicklung an Schulen mit ihren jeweiligen
Standorten. Die Akademien Gaggenau-Bad
Rotenfels und Ochsenhausen sowie das Lan­desinstitut für Schulsport werden in einem dernächsten Berichte aufgenommen.

1 084

Teilnehmer

FortbildungenDatenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

862 07211

Bildungsbericht 2007

Grafik H3.2 (G1)

Akademiestandorte in Baden-Württemberg

Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen
Landesinstitut für Schulsport
Landesakademie für Schulkunst, Schul- und Amateurtheater
Landesakademie für die musizierende Jugend

1)

2)

1)

1) Schließung Ende Schuljahr 2006/07. – 2) seit 01.09.2007.

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Landesinformationssystem212

22-22-07-025© Kartengrundlage GfK GeoMarketing GmbH
Karte erstellt mit RegioGraph

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Orientierungskurse für Lehrkräfte angeboten,
die an einer künftigen Übernahme von pädago­gischen Leitungsaufgaben Interesse haben.

Grafik H3.2 (G3)

Fortbildungsveranstaltungen fürLehrkräfte 2006 nach Standorten

Altersstruktur der Teilnehmer

337
278
228

Esslingen

Comburg Donaueschingen

203

Calw

Datenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

863 07

Die Altersstruktur der Teilnehmer (Grafik H 3.2(G5)) an den Akademie-Lehrgängen spiegelt bei
der Gruppe der unter 30-Jährigen – ca. 6 % der
Akademieteilnehmer – in etwa deren Anteil an
der Gesamtlehrerschaft wider. Die 30- bis 50Jährigen sind überproportional vertreten. Die
stärkste Gruppe mit 38 % aller Akademieteilneh­
mer ist die der über 50-Jährigen. Gleichwohl ist
diese Gruppe im Verhältnis zu ihrem Anteil an
der Lehrerschaft insgesamt eher unterproportio­
nal an den Lehrgängen beteiligt.
Evaluation der zentralen Lehrerfortbildung

Zielgruppen der Fortbildungsveranstaltungen
Die größte Anzahl der Angebote mit einem Anteil
von 27 % richtete sich an Lehrkräfte aller Schul­arten (Grafik H 3.2 (G4)). Die übrigen Angebote
verteilten sich auf die Lehrkräfte beruflicher
Schulen (23 %), Grundschulen (8 %), Haupt­
schulen (7 %), Gymnasien (7 %), Sonderschulen(4 %), Realschulen(4 %) sowie die Schulaufsicht
und die Seminare mit jeweils knapp 4 %.
Unter der Rubrik „Sonstige“, die ca. 11 % aus­
macht, finden sich Angebote für jeweils mindes­
tens zwei verschiedene Schularten und für Kin­
dergärten.
Bei den Angeboten für Lehrkräfte aller Schul­arten spielen die Führungsfortbildungen eine
zentrale Rolle. In den vergangenen Jahren
wurde ein umfassendes Angebot zur Persona­lentwicklung für Führungskräfte im schulischen
Bereich aufgebaut. So sind Einführungsfortbil­
dungen für neu bestellte Schulleitungen seit lan­gem verpflichtend; 2006 fanden 41 einwöchige
Fortbildungen mit insgesamt 834 Teilnehmern
statt. Zusätzlich wurde ein berufsbegleitendes
Seminarangebot für Schulleitungen aufgebaut,das 2006 in 72 Fortbildungen 1 388 Teilnehmer
erreichte (2,5-tägige Fortbildungen, auch für
Stellvertretende Schulleitungen bzw. Fachabtei­
lungsleitungen). Außerdem werden sogenannte

Um eine kontinuierliche Qualität der Fortbil­
dungen an den Akademien zu gewährleisten, er­halten die Teilnehmer einen Evaluationsbogen.
Abgefragt wird neben dem Gesamturteil unter

Grafik H3.2 (G4)Zielgruppen derFortbildungsveranstaltungen 2006
Anteile in %Staatliche
SeminareSchulaufsicht
Realschulen
Sonderschulen
Gymnasien

Sonstige1)

3,5

Lehrkräfte
aller Schulen

10,7
27,3

3,9
4,2
4,3
7,1
7,4

8,3

Hauptschule
Grundschule23,2Berufliche
Schulen1) Abweichungen von 100 % ergeben sich durch das Runden der Zahlen.
Datenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

867 07213

Bildungsbericht 2007

keiten im Unterricht. Darüber hinaus werden The­
menvorschläge für künftige Fortbildungen erfragt.
Die daraus gewonnenen Erkenntnisse dienen als
Grundlage für die weiteren Planungen.

Grafik H3.2 (G5)

Altersstruktur der Teilnehmer
an Akademie-Lehrgängen 2006

Einige Ergebnisse für 2006 sind in den Grafiken
H 3.2 (G6) und (G7) dargestellt.

in %
51

Lehrkräfte insgesamt
Akademieteilnehmer

Von den knapp 8 000 zurückgegebenen und aus­
gewerteten Evaluationsbögen im Jahr 2006 haben
jeweils fast 46 % der Teilnehmer die Lehrgänge
im Gesamturteil mit „sehr gut“ oder „gut“ beurteilt.
7 % haben „zufriedenstellend“ angekreuzt. Die
Antworten signalisieren durchgängig eine hohe
Akzeptanz. „Lern- und Arbeitsatmosphäre“ sowie
die „Lehrgangsleitung“ erhalten die besten Bewer­
tungen. Der zentrale Aspekt der „Umsetzungs­
möglichkeiten im Unterricht“ erhält ebenfalls über­wiegend sehr gute und gute Beurteilungen.

38
29
22

7

26
20

6

unter 30

30-40

41-50

über 50

Fremdevaluation der Fortbildungen für neu
bestellte SchulleitungenDatenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

868 07

Im Jahr 2006 wurde erstmalig der quantitativ
stärkste Bereich der Führungsfortbildungen voneiner externen Institution einer Evaluation un­terzogen. Das Institut für Qualitätsentwicklung
Schleswig-Holstein (IQSH) wurde vom Kultus­
ministerium Baden-Württemberg beauftragt, die
Einführungsfortbildung für neu bestellte Schullei­

anderem die zielgruppengerechte Aufbereitung derLehrgangsthematik, der Informationsgehalt, die
methodisch-didaktische Konzeption, die gewähl­
ten Arbeitsformen sowie die Umsetzungsmöglich­

Grafik H3.2 (G6)

Bewertung der Akademien:“Gesamturteil: Das im Lehrgang erreichte Ziel halte ich für ...“
sehr gut

gut

zufriedenstellend

20

40

nicht zufriedenstellend

trifft hier nicht zu

Esslingen
Donaueschingen
Comburg
Calw
0

60

80

100%

Datenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

214

869 07

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Grafik H3.2 (G7)

Bewertung der Akademien (gesamt):„Erfüllte dieser Lehrgang die Erwartungen im Hinblick auf ...“
sehr gut

gut

zufriedenstellend

nicht zufriedenstellend

trifft hier nicht zu

zielgruppengerechte Aufbereitung
der Lehrgangsthematik
Informationsgehalt
Umsetzungsmöglichkeiten im
Unterricht/ in beruflicher Tätigkeit
Lehrgangsunterlagen
gewählte Arbeitsformen z.B. Referat,
Gruppenarbeit, Diskussion
Lehrgangsleitung
Lern- und Arbeitsatmosphäre
Seminarräume/ Ausstattung
Verpflegung
Unterbringung
Seminarorganisation
0

20

40

60

80

100%

Datenquelle: Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

ter zu evaluieren. Der Evaluationsauftrag beinhal­tete, bestimmte Qualitätsaspekte der Fortbildung
zu analysieren und Anhaltspunkte für gegebe­
nenfalls notwendige Optimierungen aus der Sicht
externer Gutachter bestimmen zu lassen. Die
externe Evaluation stellte fest, dass die Einfüh­
rungsfortbildung den an sie gestellten Anforde­
rungen hinsichtlich der inhaltlichen und metho­
dischen Gestaltung in hohem Maße gerecht wird.
Besonders positiv werden die Punkte „Leitung derFortbildung“ und „Rollenklärung“ hervorgehoben.
Etwas ungünstiger werden die Themenbereiche„Führungstheorie, Führungsinstrumente und Füh­rungsstil“ bewertet. In einem abschließend durch­
geführten Assessment haben die teilnehmenden
Schulleiter die – erwarteten – Kompetenzprofile„gut“ und „sehr gut“ erreicht. Die Gutachter regenfür die Konzeption von Führungsfortbildungen einenoch stärkere Konzentration auf Schlüsselthemen
pädagogischer Führungstätigkeit an. So sollten
Führungskräfte grundlegende Kenntnisse über870 07

Ziele, Inhalte und Verfahren des Controllings ver­fügen. Assessments oder Elemente davon sollten
schrittweise in die Fortbildungen integriert werden.
Regionale – dezentrale – Fortbildungen in
Baden-Württemberg
Regionale Fortbildung wird angeboten und ausge­
staltet von den Schulabteilungen der vier Regie­
rungspräsidien für Gymnasien und berufliche Schu­
len und von den Unteren Schulaufsichtsbehörden
für Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen und
Sonderschulen. Diese Schulaufsichtsbehörden un­
terstützen darüber hinaus auch schulinterne oderschulnahe Fortbildungsveranstaltungen einzelner
Schulen oder von Schulverbünden.
Auf der Ebene der regionalen Fortbildung im
Bereich der 35 Land- und der neun Stadtkreise
wurde die Zuständigkeit für die Fortbildung und
Beratung auf insgesamt 24 Anlaufstellen gebün­

215

Bildungsbericht 2007

delt. So hat beispielsweise der Landkreis Schwä­bisch Hall die kreisübergreifende Zuständigkeit fürden Hohenlohekreis und den Main-Tauber-Kreis.

– Pädagogische Foren: Veranstaltungen, in
denen sich Schulen begegnen und zu be­
stimmten pädagogischen Fragestellungenaustauschen können.

Regionales Fortbildungsangebot am Beispiel
des Landkreises Esslingen

Durch die Trennung in Termin- und Abrufan­
gebote kann das Amt für Schule und Bildung
dem individuellen Fortbildungsbedarf in seinenzahlreichen Schulen besser gerecht werden.
Im ersten Halbjahr 2007 fanden im Landkreis
Esslingen 60 regionale Fortbildungsveranstal­tungen – Terminangebote – mit zusammen 298
Teilnehmern statt. Der Anteil der weiblichen Teil­nehmer war mit 192 fast doppelt so hoch wie derder männlichen mit 106. Zusätzlich dazu gab es
noch 49 fakultative Angebote für Grund-, Haupt-,
Real- und Förderschule – Abrufangebote. Als
Unter­stützung für alle Schulen stellt das Amt für
Schule und Bildung in seinem Fortbildungsan­
gebot Adressen und Telefonnummern von Pädagogischen Beratern, Fachberatern und Exper­
ten zur Verfügung, die zu den Themenfeldern
vorschulischer Bereich, jahrgangsgemischter
Unterricht, Lernstandsdiagnostik und Lernför­
derung, Ganztagsschule, interkulturelle Erzie­
hung, Übergänge, Kooperation, Hochbega­bung, Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (ADS),
Lese-Rechtschreibschwäche, Rechenschwäche,Com­puter sowie zu Spezialfragen zu einzelnen
Schularten die Schulen vor Ort beraten kön­
nen.

Der Landkreis Esslingen mit 514 174 Einwoh­
nern umfasst 44 Städte und Gemeinden. Seit derKreisreform gehört auch der ehemalige Land­
kreis Nürtingen zum Kreis. Das Amt für Schuleund Bildung im Landkreis Esslingen mit Sitz in
Nürtingen hat als Institution der Schulaufsicht
unter anderem die Organisation der regionalen
Fortbildungsangebote für 3 800 Lehrkräfte an
150 Grund-, Haupt-, Real- und Sonderschulen zu
leisten. Dazu gehören die Beratung bei der Ent­
wicklung des schulischen Fortbildungsangebots,
die Vermittlung von Referenten und die Zuwei­sung von Mitteln. Die Organisation der regionalen
Fortbildungsangebote umfasst drei Bereiche:– Terminangebote: Thema der Veranstaltung,Termin, Leitung und Zulassungstermin lie­
gen von vornherein fest, die Veranstaltun­
gen richten sich an Lehrkräfte verschiedener
Schulen.
– Abrufangebote: Fortbildungsangebote, andenen eine ganze Schule oder mehrere klei­
ne Schulen zusammen teilnehmen können.

Einrichtung

216

Aufgabenschwerpunkt

Regierungspräsidien
Obere Schulaufsichtsbehörden

schwerpunktmäßig eintägige Kursangebote für Gymnasien
und berufliche Schulen entweder als regionale oderschulinterne Veranstaltung

Landratsämter/  Stadtkreise
Untere Schulaufsichtsbehörden,
Amt für Schule und Bildung

schwerpunktmäßig halbtägige Kursangebote für Grundschulen, Hauptschulen, Realschulen und Sonderschulen
entweder als regionale oder schulinterne Veranstaltung

H3

Lehrpersonal – Professionalisierung des pädagogischen Personals

Angebote der regionalen Lehrerfortbildung im Landkreis Esslingen für das erste Halbjahr 2007
schulartübergreifend

Grundschule

HauptschuleRealschule

Religion

7

–

–

1

Deutsch

2

5

1

1

Fremdsprachen

1

–

2

1

Sport

2

2

–

1

Mathematik

–

2

1

–

Naturkundliche Fächer/  Technik

4

1

2

1

Musik

1

–

–

–

Fach
Themenbereich

Fach

Themenbereich
Schuleingangsstufe

3

Test/  Evaluation/  Unterrichtsbeobachtung

1

2

–

2

Jahrgangsübergreifendes Arbeiten /Projektunterricht /  Methodenkompetenz

–

2

–

5

Prüfungsvorbereitung

–

–

2

–

Krisenmanagement /  Personalentwicklung

–

2

–

–

Lehrertreffen /  Arbeitskreise

–

1

–

1

Datenquelle: Amt für Schule und Bildung des Landkreises Esslingen.

217

Bildungsbericht 2007

Standorte der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen
Bad Wildbad: Zum Ende des Schuljahres 2006/07
wurden die Standorte Calw und Donaueschingen geschlossen. Mit dem Standort Bad Wildbad wurde im
September 2007 eine neue Akademie eröffnet, diein erster Linie Fortbildungen für Lehrkräfte der allge­
mein bildenden Schulen anbietet. Fortbildungsschwerpunkte liegen in den modernen Fremdsprachen, den
Naturwissenschaften, in der Grundschul- und Sonder­
pädagogik sowie im Bereich der Neuen Medien und
der Inneren Schulentwicklung. Wichtige Arbeitsbe­
reiche sind neben den fachlich orientierten Angeboten
Wunschkurse von Schulen zu bestimmten Themenbe­
reichen. Ein weiterer Schwerpunkt ist der internationale
Bereich mit Studienaufenthalten, Studienfahrten und Partnerschaften. Zudem werden Europäische
Begegnungsseminare – Europarat-Seminare – sowie das Projekt „Wissenschaft in die Schulen“organisiert und betreut.

Comburg (Schwäbisch Hall): Im Mai 1947 wurde an
der Comburg die erste Lehrerakademie in Süddeutschland eröffnet. Seit 1997 hat der Standort Comburg die
Aufgabe, Fortbildungsangebote für pädagogische Führungskräfte zu entwickeln und anzubieten. Für das Lei­
tungspersonal aus Schule, Seminaren und Schulver­
waltung werden maßgeschneiderte Kurse konzipiert
und durchgeführt. Zum Angebot der Personalentwick­lung im schulischen Bereich gehören Einführungsfort­
bildungen für neu bestellte Schulleitungen und ein be­
rufsbegleitendes Seminarangebot, das jährlich über 1 500 Teilnehmer erreicht. Außerdem werden
Orientierungskurse für Lehrkräfte angeboten, die an einer künftigen Übernahme von pädagogischen
Leitungsaufgaben Interesse haben.

Esslingen: Die Fortbildungsangebote des Esslinger
Standorts der Landesakademie richten sich vor allem
an Lehrkräfte beruflicher Schulen. Neben technischorientierten Lehrgängen sowie Computer- und Netz­
werkkursen gibt es auch Angebote zu methodischdidaktischen Themenbereichen. Weitere Felder sind:
Ausbildung von Prozessbegleitern, Fortbildungen im
Rahmen des OES-Projekts (Operativ Eigenständige
Schulen) sowie der IT-Bereich und Multimedia.

218

I1

Qualitätsentwicklung – Nationale und internationale Studien zur KompetenzmessungI			

Qualitätsentwicklung

I 1		

Nationale und internationale Studien zur Kompetenzmessung

I 1.1 TIMSS (Third International
Mathematics and Science Study)
Die in jüngerer Vergangenheit erste internationale
Vergleichsuntersuchung, die nicht nur in Expertenkreisen, sondern auch in der Öffentlichkeit
breitere Beachtung erfuhr, ist die TIMS-Studie.
Vorgängerstudien waren die erste internationale
Mathematikstudie (FIMS) aus dem Jahr 1964, ander sich nur die Länder Hessen und SchleswigHolstein beteiligten, sowie die erste internationale
Naturwissenschaftsstudie (FISS) in den Jahren
1970 und 1971. Hieran nahmen zwar mehrere
Bundesländer teil, doch die Berichts­legung beschränkte sich auf eine knappe Zusammenfassung in der „grauen Reihe” des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung(DIPF).
Erst durch die Beteiligung an der dritten inter­nationalen Mathematik- und Natur­wissen­schafts­
studie für die Sekundarstufe I – TIMSS/II – im
Jahr 1995 wurden umfassende Daten ge­
wonnen, die im Kontext internationaler Ver­gleichsdaten zuverlässige Hinweise auf die
Leistungsfähigkeit deutscher Schüler in Mathe­matik und naturwissenschaftlichen Fächern
gaben. Insgesamt nahmen 45 Staaten teil. Die
Befunde dieser unter dem Dach der Inter­national
Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA) durchgeführten Studiezeig­ten, dass die Leistungen der deutschen
Schüler sowohl in Mathematik als auch in den
Naturwissenschaften lediglich in einem breiten
internationalen Mittelfeld liegen.
Die Oberstufenstudie TIMSS/III, an der sich
24 Staaten beteiligten, untersuchte die mathe­matische und naturwissenschaftliche Bildung
am Ende der Schullaufbahn. Die Stichprobe um­
fasste in Deutschland insgesamt 5 345 Schüler.
Sie wurde nicht mit dem Ziel systematischer
Bundesländervergleiche geplant. Bei den im Jahr
2000 veröffentlichten Ergebnissen zeigte sichwie schon bei TIMSS/II, dass das am Ende derSchullaufbahn erreichte Niveau mathematischnaturwissenschaftlicher
Grundbildungiminter­nationalen Vergleich in einem mittleren
Bereich liegt. Schulabsolventen europäischer
Nachbarländer erreichen tendenziell oder deut-lich bessere Leistungsergebnisse. Dies gilt auchfür die außerdem untersuchten Teilkomponenten
des voruniversitären Mathematik- und Physik­
unterrichts. Relative Stärken der deutschen
Abschlussjahrgänge liegen eher bei der
Lösungmathematischer
Routineaufgaben
und erfahrungsnaher naturwissenschaftlicher
Aufgaben.
Die Befunde der in TIMSS/II und TIMSS/III
geführten Untersuchungen haben nicht nur die
Wahrnehmung der erreichten Unterrichtserfolge
geschärft, sie haben auch zu konstruktiven
Folgemaßnahmen geführt. Eine wesentliche
Initiative hierbei war das BLK-Programm„Steigerung der Effizienz des mathematischnaturwissenschaftlichen Unterrichts“ (SINUS),
an dem sich Baden-Württemberg mit dem
Programmelement „Weiterentwicklung desMathematikunterrichts“ (WUM) beteiligte. Dieses
anfänglich nur für die weiterführenden allgemeinbildenden Schulen ausgelegte Projekt fandmit seiner begleitenden Lehrerfortbildung eineErgänzung in entsprechenden Projekten für die
beruflichen Schulen und die Grundschulen desLandes.
TIMSS hat in vielerlei Hinsicht Grundlagen gelegt
und Voraussetzungen geschaffen für die wenige
Jahre später folgende PISA-Studie.
I 1.2 PISA (Programme for International
Student Assessment)
PISA ist die bislang umfassendste und in Bezug
auf ihre Wirkungen auf das deutsche Bildungswesen bedeutsamste Schulleistungsstudie. Die
PISA-Studie wird im Auftrag der OECD (Organi­sation for Economic Cooperation and Development) durchgeführt und erhebt in drei Zyklen die
Kompetenzen von 15-jährigen Jugendlichen inden Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. Im ersten Zyklus im Jahr 2000
bildete die Lesekompetenz den Schwerpunkt,
2003 die Mathematik und 2006 die Naturwissenschaften. Weltweit nahmen 32 (2000), 41 (2003)
und bei PISA 2006 57 Nationen aus den OECDMitgliedsstaaten sowie weiteren Partnerländern
teil. Um die Testergebnisse auf die Vorausset-

219

Bildungsbericht 2007

zungen in den Teilnehmerländern beziehen zu
können, werden sogenannte Hintergrundmerkmale zu Elternhaus, Unterricht und Schule erhoben.
Das Konzept der OECD sieht die Möglichkeit
vor, dass Teilnehmerstaaten den internationalen
Test um nationale Komponenten erweitern. Diese
Möglichkeit wurde in Deutschland genutzt. Unter
PISA-E versteht man die nationale Ergänzung derinternationalen PISA-Studien. Ziel von PISA-E ist
eine Analyse des möglichen Einflusses von äußeren Faktoren wie zum Beispiel des Schulsystems des jeweiligen Bundeslandes, der Lehrplangestaltung und des familiären Hintergrundes derSchüler. Aus den Schülerangaben zur sozioökonomischen Stellung der Familie, zum erreichten
Ausbildungsniveau der Eltern und zur materiellen Ausstattung wird eine Kennziffer des ökonomischen, sozialen und kulturellen Status berechnet, die dann mit den kognitiven Leistungen derSchüler in Beziehung gesetzt wird.

Zentrale Ergebnisse aus PISA 2000
Unter 31 ausgewerteten Teilnehmerstaaten belegt Deutschland bei der Lesekompetenz Rang
21 und liegt damit unter dem OECD-Durchschnitt.
Finnland schneidet am besten ab. Der Anteil von
Schülern, die nicht über die unterste Kompetenzstufe – insgesamt definiert PISA fünf Kompetenzstufen – hinauskommen, ist in Deutschland mit fast 25% größer als in vergleichbaren
Staaten. Der Zusammenhang zwischen sozialer
Herkunft und Kompetenzerwerb ist in allen drei
untersuchten Bereichen besonders eng – bei
der Lesekompetenz am engsten. Jugendliche
aus Familien mit Migrationshintergrund bleiben
im Durchschnitt deutlich unter den Kompetenzniveaus, die 15-Jährige erreichen, deren Eltern
beide in Deutschland geboren wurden.
Das Grundmuster dieser Befunde gilt für alle
Bundesländer – jedoch in unterschiedlicher Ausprägung. Baden-Württemberg liegt bei der Lesekompetenz im Ländervergleich nach Bayern
auf Platz zwei und im internationalen Vergleichauf dem OECD-Durchschnitt, bei der mathema­tischen und naturwissenschaftlichen Grundbildung über dem OECD-Mittelwert. Die Unterschiede bei der Lesekompetenz zwischen den

220

sozialen Schichten sind in Baden-Württemberg
deutlich geringer als in vielen anderen Bundesländern.
Eine grundlegende Erkenntnis der ersten PISAUntersuchung ist, dass die Schlüsselfunktion der
Lesekompetenz sichtbar wird. Eine ausreichende
Beherrschung der Verkehrssprache und eine solide verstehensbasierte Lesekompetenz sind derSchlüssel und die Voraussetzung für erfolgreiches
Lernen in allen schulischen Bereichen.

Zentrale Ergebnisse aus PISA 2003
Die Erhebungen zur mathematischen Kompetenz bildeten den Schwerpunkt bei PISA 2003.
Grundgedanke bei der Konzeption der Aufgaben
ist, dass Schüler in der Lage sein sollten, die gelernte Mathematik zur Lösung realitätsorientierter
Probleme verständig einzusetzen. Deutschland
liegt mit einem Mittelwert von 503 Punkten iminternationalen Durchschnittsbereich. An der
Spitze liegen Finnland, Korea und die Niederlande. Ein Vergleich der Ergebnisse von PISA
2000 und PISA 2003 auf internationaler Ebene
ist aufgrund einer veränderten Konzeption desMathematiktests nur bedingt möglich.
Die nationale Erweiterung der Studie – PISA-E 2003
– zeigt folgende Ergebnisse: Schüler aus BadenWürttemberg finden sich auf dem dritten Platz inder Rangfolge der Bundesländer und oberhalb
des internationalen OECD-Durchschnitts. Ein
Vergleich zwischen den Erhebungsrunden 2000
und 2003 ist nur bei zwei Subskalen, bei denen
identische Testaufgaben eingesetzt wurden,
möglich. Hier ergaben sich für Baden-Württemberg leichte Zuwächse. Insgesamt wurden 2003
in etwa vergleichbare Werte zum Jahr 2000 erreicht. Innerhalb der verschiedenen Schularten
stellen die Gymnasien die einzige Schulart dar,deren Leistungen zwischen den Ländern verglichen werden können. Die Jugendlichen erreichen im nationalen Durchschnitt 589 Punkte auf
der Gesamtskala, die baden-württembergischen
Schüler belegen mit 599 Punkten hinter Bayern
und Sachsen den dritten Platz. Insgesamt zeigt
sich auch bei den Gymnasien ein erheblicher
Länderunterschied in der mathematischen Kompetenz, der bis zur Größenordnung von einem
Schuljahr Leistungsabstand reicht.

I1

Qualitätsentwicklung – Nationale und internationale Studien zur Kompetenzmessung

Auch bei der Lesekompetenz erreichen badenwürttembergische Schüler – an zweiter Stelle
im nationalen Vergleich – Mittelwerte über dem
OECD-Durchschnitt. Ähnlich der mathematischen
Kompetenz finden sich knapp 7 % der Schüler in Baden-Württemberg unter, knapp 11 % in
Kompetenzstufe I, doch hier beziehen sich die
Prozentwerte auf fünf an Stelle von sechs Kompetenzstufen. Der Anteil dieser Risikokandidaten
liegt unter dem OECD-Durchschnitt. 10 % derbaden-württembergischen Schüler können derhöchsten Stufe V zugeordnet werden, national
der zweithöchste Wert. Gegenüber PISA 2000
ergab sich insgesamt eine leichte Steigerung inder erreichten Punktzahl von 500 auf 507.

lands ermöglicht. Eine Neuerung in PISA 2006 ist
die Erfassung sogenannter motivationaler Einstellungen und Orientierungen. Im Anschluss an die
Bearbeitung der Testaufgaben wurde abgefragt,
inwieweit der naturwissenschaftliche Bereich als
persönlich bedeutsam beziehungsweise interessant erlebt wird. Auch der Schulleiterfragebogen
ist naturwissenschaftlich akzentuiert. Die Fragen
bezogen sich auf Strukturmerkmale, Ressourcen
und Unterrichtsbedingungen. Die Ergebnisse derinternationalen Erhebung wurden am 4. Dezember 2007 veröffentlicht. Die Ergebnisse des Ländervergleichs – PISA-E 2006 – werden für Mitte
2008 erwartet.

Bei der naturwissenschaftlichen Grundbildung
liegen die Ergebnisse der Schüler aus BadenWürttemberg wie bei der Mathematik an dritter
Stelle im nationalen Vergleich und oberhalb desOECD-Durchschnitts. Gegenüber PISA 2000
ergab sich eine Steigerung um acht Punkte.
Ein Schwerpunkt innerhalb der fächerübergreifenden Kompetenzen lag bei PISA-E 2003 auf
der Erfassung der Problemlösekompetenz, dieaufzeigt, inwieweit Schüler fähig sind, kognitive
Prozesse für Problemstellungen zu nutzen, bei
denen der Lösungsweg nicht sofort erkennbar
ist. Die Ergebnisse baden-württembergischer
Schüler liegen national an dritter Stelle und überdem OECD-Durchschnitt.

AusblickAls Bedingungsfaktor für den Kompetenzerwerb
untersucht PISA-E 2003 den Einfluss der sozialen
Herkunft. Der Zusammenhang zwischen dem ökonomischen, kulturellen und sozialen familiären Hintergrund der Schüler und deren mathematischer
Kompetenz ist in Baden-Württemberg am zweithöchsten. Die Jugendlichen mit Migrationshintergrund – bundesweit drittgrößter Anteil – erreichen
im nationalen Vergleich die höchsten Kompetenzwerte in mathematischer Grundbildung.
PISA 2006
Die dritte PISA-Erhebung fand im Zeitraum zwischen April und Juni 2006 statt. Auch PISA 2006
deckt die Kompetenzbereiche Lesen, Mathematik
und Naturwissenschaften ab, wobei letztere den
Schwerpunkt bilden. Wie in den Jahren 2000 und
2003 gab es eine nationale Ergänzung der Studie, die einen Ländervergleich innerhalb Deutsch-

Der nächste PISA-Zyklus beginnt im Jahr 2009.
Dabei wird der Schwerpunkt von PISA wieder
auf der Erfassung der Lesekompetenz liegen.
Die geplante Erweiterung um innovative, computergestützte Testformate soll einer effizienten
Leistungserfassung dienen und die Nutzung lebensnaher Testszenarien durch dynamische undinteraktive Aufgaben ermöglichen. Besondersinteressante Ergebnisse werden von den längsschnittlichen Trendanalysen von Kompetenzentwicklung und Bedingungsfaktoren über die vierErhebungszyklen seit dem Jahr 2000 erwartet.
Mit den Beschlüssen vom Juni 2006 hat das
Plenum der Kultusministerkonferenz (KMK) eine
Gesamtstrategie der Qualitätssicherung in den
Ländern der Bundesrepublik Deutschland verabschiedet, die unter anderem regelmäßige Länder­
vergleiche auf der Basis der Bildungsstandards
vorsieht. Die zukünftigen Ländervergleiche– bislang PISA-E und IGLU-E – sollen vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen(IQB) in Berlin durchgeführt werden und sichauf die Fächer Deutsch und Mathematik in derGrundschule sowie Deutsch, Mathematik, dieerste Fremdsprache und die drei Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I beziehen.

I 1.3 IGLU (Internationale GrundschulLese-Untersuchung)
IGLU untersuchte die Lesekompetenz – Lese- und
Textverständnis, Einstellungen zum Lesen/Lesegewohnheiten – von Grundschülern am Ende der221Bildungsbericht 2007

vierten Jahrgangsstufe in 35 Nationen. Die nationale Erweiterung IGLU-E erhob zusätzlich zur Lesekompetenz der Schüler den Leistungsstand in
Naturwissenschaften, Mathematik und der Rechtschreibung sowie die Bedingungsfaktoren schulischen Lernens. Insgesamt sieben Bundesländer
– darunter Baden-Württemberg – stellten sicheinem Ländervergleich. Der Testzeitpunkt für IGLU
lag im April/  Mai 2001. Eine zweite Erhebungswelle von IGLU – ebenfalls mit einer nationalen Erweiterung – wurde zwischen April und Juni 2006
durchgeführt. Die Ergebnisse des internationalen
Vergleichs wurden im November 2007 veröffentlicht, die der nationalen Erweiterung, also des Ländervergleichs, werden für Ende 2008 erwartet.
Ergebnisse des internationalen Vergleichs
Bei der Lesekompetenz wurden neben dem internationalen Mittelwert von 530 Punkten weitere Kennwerte als für Deutschland relevante
Vergleichsmaßstäbe angegeben, unter anderem der Vergleich mit den acht an IGLU teilnehmenden EU-Ländern. Deutschland liegt danachmit 539 Punkten im oberen Segment auf Platz 11
unter den 35 Nationen. Die Leistungen der deutschen Schüler entsprechen in etwa denen aus
Kanada, den USA, Italien und Neuseeland. Die
höheren mittleren Leistungen der drei Länder derSpitzengruppe – Schweden, den Niederlanden
und England – werden von deutschen Schülern
nicht erreicht. PISA-Sieger Finnland hat an IGLU
nicht teilgenommen. Die Vergleichsgruppe der
EU-Länder erreicht einen Durchschnittswert von
541 Punkten.

Schülern so gering wie in Baden-Württemberg;
auch bei den Leseleistungen von Jungen undMädchen gibt es die geringste Differenz.
In der IGLU-Studie werden vier Kompetenzstufen unterschieden und mittels standardisierter
Punktwerte definiert. Schüler, die maximal die
Kompetenzstufe I erreichen, gelten dabei als
potenzielle Risikoschüler. Die baden-württembergischen Schüler sind seltener als im Bundesdurchschnitt in den unteren Kompetenzstufen
vertreten, dafür häufiger in den oberen (Grafik
I 1.3 (G1)).
Für die Untersuchungen der mathematischen
und naturwissenschaftlichen Kompetenzen,
die international nicht erhoben wurden, wurden
Aufgaben der Primarstufenuntersuchung von
TIMSS (1995), bei der Deutschland nicht beteiligt war, verwendet. Im Rahmen von IGLU-E
erlaubt dies eine nachträgliche Einordnung derErgebnisse in eine internationale Skala. Sowohl
in den Naturwissenschaften als auch in Mathe-

Grafik I 1.3 (G1)

Verteilung der Lesekompetenz
auf Kompetenzstufen
in %

46,4

Baden-Württemberg
Deutschland

Ergebnisse des nationalen Vergleichs
Aus Baden-Württemberg gingen die Ergebnisse von 25 Schulen in die nationale Erweiterung der IGLU-Untersuchung ein. Mit einem
Mittelwert von 549 Punkten liegen die badenwürttembergischen Grundschulen bei der Lesekompetenz im Vergleich der sieben Bundesländer an erster Stelle. Ordnet man diesen
Wert international ein, rangiert Baden-Württemberg hinter Schweden, den Niederlanden,
England und Bulgarien auf dem fünften Platz
unter 35 Nationen.
In keinem der Bundesländer sind die Leistungsunterschiede zwischen starken und schwachen

222

43,0

28,6
25,1
22,2
18,1

6,5

9,0

Kompetenzstufe I
niedrig

Kompetenzstufe II

Kompetenzstufe III

Kompetenzstufe IV
hoch

Datenquelle: IGLU 2001.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

853 07

I1

Qualitätsentwicklung – Nationale und internationale Studien zur Kompetenzmessung

matik erzielte Baden-Württemberg unter den
Bundesländern das jeweils beste Ergebnis. Die
erzielten Leistungen liegen auch international
gesehen auf den vorderen Plätzen.
Trotz der im nationalen und internationalen
Vergleich für Baden-Württemberg guten Ergebnisse zeigen sich insbesondere drei Problembereiche:•

Kinder mit Migrationshintergrund weisen
deutlich schwächere Leistungen als ihre Mitschüler ohne Migrationshintergrund auf•

es gibt einen klaren Zusammenhang zwischen der Sozialschichtzugehörigkeit undder Leistung•ein Teil der Schüler findet sich im Risikobereich, hat also maximal Kompetenzstufe I
erreicht.

Vergleich der Ergebnisse von IGLU und PISA
Ein direkter Vergleich der Ergebnisse der Lesekompetenz bei IGLU und PISA, das die Kompetenzen 15-jähriger Jugendlicher in den Blicknimmt, ist nicht möglich. Es wird zwar die gleiche Metrik mit einem Mittelwert von 500 Punkten verwendet, die Tests zur Erfassung des Leseverständnisses sind jedoch unterschiedlich.
Weiterhin werden bei IGLU komplette Klassen
getestet, bei PISA jedoch 15-Jährige aus verschiedenen Jahrgangsstufen. Auch muss berücksichtigt werden, dass einige bei PISA leistungsstarke Länder wie zum Beispiel Finnland
bei IGLU nicht vertreten waren.
I 1.4 DESI (Deutsch EnglischSchülerleistungen International)
DESI ist eine vom Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF)
durchgeführte Studie, die auf eine Initiative derKultusministerkonferenz (KMK) aus dem Jahre
1999 zurückgeht. Ziel dieser Studie ist unter anderem, Basisinformationen über den Stand derKompetenzen von Schülern der 9. Jahrgangsstufe in den Fächern Englisch und Deutsch zu
gewinnen. Einen Bundesländervergleich gibt es
bei DESI nicht. Auch die Bezeichnung „International“ ist nur in begrenztem Rahmen zutreffend:
Neben deutschen Neuntklässlern wurden ledig-lich Schüler aus Österreich und der Schweiz getestet.
Zusammenfassung zentraler Ergebnisse
Der Geschlechterunterschied ist im Fach Deutsch
bei der Textproduktion höher als im Lesen und in
der Sprachbewusstheit. Auch in Englisch sindSchülerinnen bei schriftlichen produktiven Aufgaben – kreatives Schreiben, Textrekonstruktion –erfolgreicher. Mädchen haben vor allem einen
größeren Wortschatz, Jungen sind jedoch bei
Aussprache und Sprechflüssigkeit sicherer. Die
sprachlichen Leistungsunterschiede zwischen
Schülern und Schülerinnen sind also nicht linear.
Die größten Leistungsunterschiede zwischen
Schülern mit und ohne Migrationshintergrund
zeigen sich im Fach Deutsch beim Wortschatz,
weniger bei der Rechtschreibung oder beim Erkennen orthografischer Phänomene. Schülern,
die Deutsch als zweite Sprache erworben haben,
fällt das Erlernen der Fremdsprache Englischvergleichsweise leichter, sie haben hier also
Vorteile. In Bezug auf den sozioökonomischenHintergrund der Schüler haben die kulturellen
Ressourcen der Familie den größten Effekt im
Fach Deutsch, für Englisch hingegen die spezifisch sprachförderlichen Bedingungen.
Auch Lehrkräfte haben einen entscheidenden
Einfluss auf die sprachlichen Leistungen ihrer
Schüler. Vor allem, wenn sprachbezogene Ziele
im Fachkollegium besondere Beachtung findenoder wenn im Deutschunterricht dem korrekten
Sprachgebrauch und der schriftlichen Kommunikationsfähigkeit höhere Bedeutung zugemessen
werden, ist der Zuwachs in produktiven schriftlichen Leistungen – Textproduktion im Deutschen,
Textrekonstruktion im Englischen – deutlich.
Besonders förderlich für die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen sind bilinguale Angebote,die hauptsächlich an Gymnasien und Realschulen zu finden sind. Sie wirken sich auf die Englischleistungen der Schüler, insbesondere auf
deren kommunikative Kompetenz und das Hörverständnis, besonders positiv aus. Der Lernvorsprung beträgt bis zu zwei Schuljahre. Auchauf die Fähigkeit, grammatikalische Fehler zu
erkennen und zu korrigieren, wirken sich bilinguale Angebote günstig aus.

223

Bildungsbericht 2007

I 1.5 Lernstandserhebungen in den
Bundesländern
Die durch TIMSS bekannt gewordenen und in
PISA weiterentwickelten Verfahren der auf Kompetenzmodellen aufsetzenden Konstruktion von
Aufgaben zur Lernstandserhebung mittels standardisierter Tests sind die beispielhaften Vorgaben an denen sich inzwischen auch die Aufgabenentwickler für die länderspezifischen undländerübergreifenden Vergleichsarbeiten orientieren. Ähnliches gilt für die zur Normierung der

224

PISA-Aufgaben und deren Ergebnisauswertunglaufend verfeinerten Methoden der probabilistischen Testtheorie.
Auf diesen Verfahren aufbauend wurden in
Baden-Württemberg am Landesinstitut für Schulentwicklung die Diagnose- und Vergleichsarbeiten entwickelt und erstmals im Sommer 2006
in der Grundschule (Klasse 2), in der Hauptschule (Klasse 6), in der Realschule (Klassen 6 und 8)
und im Gymnasium (Klasse 6) in mehreren Fächern eingesetzt. (Vgl. Kapitel I 2).

I2

Qualitätsentwicklung – Diagnose- und Vergleichsarbeiten

I 2 Diagnose- und Vergleichsarbeiten
Im Bildungsplan 2004 hat Baden-Württemberg
als erstes Bundesland im Bereich der allgemeinbildenden Schulen auf herkömmliche Lehrpläneverzichtet und stattdessen Bildungsstandards
eingeführt. Damit verbunden ist eine systemische Umstellung von der Vorgabe dessen, wasunterrichtet werden muss (input-Steuerung), auf
die Festlegung dessen, was letztlich von den
Schülern geleistet werden soll (output-Steuerung). Im Kontext des neuen Bildungsplans
wurden daher in Baden-Württemberg Diagnoseund Vergleichsarbeiten (DVA) eingeführt: Dieselandesweit zentral vorgegebenen Lernstandserhebungen sollen den Schulen empirisch abgesicherte Auskunft darüber geben, inwieweit ihre
Schüler die in den zielsetzenden Bildungsstandards vorgegebenen Kompetenzen verinnerlicht
haben.
Schulen und Schüler können profitieren
Seit dem Schuljahr 2005/06 sind Schulen verpflichtet, in vom Kultusministerium festgelegten
Fächern bzw. Fächerverbünden an den Grundschulen unbenotete Diagnosearbeiten und an
den Haupt- und Realschulen sowie an den Gymnasien als zusätzliche Klassenarbeiten benotete
Vergleichsarbeiten zu schreiben (Tabelle I 2 (T1)
im Anhang). Da Unterrichtserfolg im Grunde nur
am Lernerfolg der Schüler festgemacht werdenkann, soll das Konzept der Diagnose- und Vergleichsarbeiten vor allem zwei Aufgaben erfüllen:
1. Die Diagnose- und Vergleichsarbeiten erheben als standardisierte Tests möglichst
objektiv die Lernstände von Schülern. Sie
geben Hinweise auf deren Stärken und
Schwächen und dienen der Anpassung individueller Fördermaßnahmen.
2. Die Diagnose- und Vergleichsarbeiten sinddurch die schulinterne Auswertung der Lernergebnisse der Schüler ein Hilfsmittel für die
Selbstevaluation einer Schule. Die in einer
Klasse erreichten Leistungen werden landesweiten Vergleichswerten gegenübergestellt. Zudem können die in Parallelklassen
erreichten Ergebnisse verglichen werden.
Von der Ursachenanalyse für beobachtete
Abweichungen sind Impulse zur Weiterentwicklung des Unterrichts zu erwarten.

Gegenüberstellung von Klassen- undVergleichswerten kommt der schulinternen
Qualitätssicherung und
Unterrichtsentwicklung zugute
Für jede DVA wird zu Beginn der insgesamt zwei
Jahre dauernden Entwicklungszeit eine große
Anzahl neuer Aufgaben konstruiert. Im Rahmen
der Testentwicklung werden diese Aufgaben zu
Beginn des Schuljahres in der jeweils höheren
Klassenstufe in mehreren Modulen pilotiert, also
erprobt. Anhand einer repräsentativen Stichprobe werden dabei zum einen die Aufgaben
in statistischer Hinsicht überprüft, zum anderenwerden landesweite Vergleichswerte für den
späteren Pflichteinsatz am Schuljahresende im
Rahmen von „Hochrechnungen“ ermittelt.
Die landesweiten Vergleichswerte werden vom
Landesinstitut für Schulentwicklung bereitgestellt, damit an den Schulen die von den Schülern in der DVA gezeigten Leistungen in Relation gesetzt werden können. Diese Werte geben
Auskunft darüber, mit welcher Häufigkeit jede
Teilaufgabe bei der Pilotierung erfolgreich gelöst
wurde.
Des Weiteren werden nach den Ergebnissen der
Pilotierung drei Leistungsgruppen definiert. Dazu
wird ermittelt, wie viele Items (Teilaufgaben) dasleistungsschwächste Viertel der Erprobungsteilnehmer höchstens und wie viele Items dasleistungsstärkste Viertel mindestens erfolgreich
bearbeitet hat. Zwischen der Obergrenze für die
untere Leistungsgruppe und der Untergrenze für
die obere Leistungsgruppe liegt die mittlere Leistungsgruppe, der die Hälfte der Schüler aus derErprobung angehört.
Die Lehrkraft korrigiert zunächst die Schülerarbeitsblätter entsprechend vorgegebener standardisierter Lösungsdefinitionen. Dann protokolliert sie in einer testspezifischen Excel-Mappe(Grafik I 2 (G1)) für die einzelnen Schüler, ob das
jeweilige Item richtig gelöst wurde. Die schülerund klassenspezifische Auswertung sowie die
Gegenüberstellung der Vergleichsdaten erfolgt
dann automatisch durch das Programm.
Welche Erkenntnisse aus einer DVA schulinternals bedeutsam eingestuft und welche Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung ergriffen werden,
liegt in der Verantwortung der jeweiligen Schule.

225

Bildungsbericht 2007

Grafik I 2 (G1) DVA-Testmappe, Ausschnitt: Ergebnisdarstellung nach Aufgaben

Landesweite repräsentative Auswertung desPflichteinsatzes
Die DVA sind als Instrumente der schulinternen
Selbstevaluation ausgelegt. Dementsprechend
bleiben die Ergebnisse der DVA an der jeweiligen Schule. Gleichzeitig übersenden aber die
Schulen, die als repräsentative Stichprobe für
die Pilotierung am Beginn des nächsten Schuljahres ausgewählt wurden, ihre Daten aus dem
Pflichteinsatz der DVA an das Landesinstitut für
Schulentwicklung. Damit können stichprobenartig die an diesen Schulen im Pflichteinsatz erreichten Ergebnisse den durch die Pilotierung
ermittelten Ergebnissen gegenübergestellt undein repräsentatives Bild über die landesweiten
Ergebnisse gewonnen werden.

226

Mit den Daten aus dem Pflichteinsatz können zusätzliche Auswertungen vorgenommen werden.
Im Folgenden wird für den ersten verbindlichen
Einsatz dieser Aufgaben im Sommer 2006 derFrage nachgegangen, ob sich die immer wieder
aufgestellte Hypothese, dass Mädchen in Deutsch
in der Regel eine bessere Leistung zeigen als
Jungen – und dass umgekehrt Jungen in Mathematik in der Regel eine bessere Leistung zeigen
als Mädchen – durch die DVA belegen lässt.
Dazu wurden die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten 2006 für die Fächer Deutsch und Mathematik
aus der Klassenstufe 6 aller drei Schularten (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) miteinander verglichen. Da die einzelnen Vergleichsarbeiten sichaus unterschiedlich vielen Items zusammengesetzt

I2

Qualitätsentwicklung – Diagnose- und Vergleichsarbeiten

haben und damit auch die Skalenmittelwerte unterschiedlich sind, wurden für den Vergleich die Test­rohwerte (Summe der richtig gelösten Items) auf
eine gemeinsame Standardskala transformiert.
Deutliche Unterschiede zwischen Jungenund Mädchen•

In Deutsch zeigen die Mädchen bei den
Vergleichsarbeiten 2006 im Schnitt bessere
Leis­tungen als die Jungen, und zwar unabhängig von der Schulart. In der Hauptschuleist die Leistung der Jungen deutlich breiter,
im Gymnasium tendenziell breiter gestreut
als die der Mädchen.

•

In Mathematik zeigen die Jungen bei den Vergleichsarbeiten 2006 im Schnitt eine deutlich
bessere Leistung als die Mädchen und zwar
unabhängig von der Schulart (Tabelle I2 (G2)
im Anhang).

Die dargestellten Ergebnisse reproduzieren die
Erkenntnisse zahlreicher Untersuchungen. Dennoch sind die deutlichen Leistungsunterschiede
sowie deren Unabhängigkeit von der Schulart
bemerkenswert.
Damit zeigen auch die Ergebnisse dieser Stichprobe, dass die Geschlechtszugehörigkeit einen
erheblichen Beitrag zur Aufklärung von Leis­
tungsunterschieden in Deutsch und Mathematik
leistet. Es handelt sich dabei um einen über alle
Schularten hinweg stabilen Effekt.

227

Bildungsbericht 2007

I 3 Qualitätsentwicklung und Evaluation
Die erweiterte Eigenständigkeit der Schulen in
Baden-Württemberg bietet vielfältige Möglichkeiten zur bedarfsgerechten Gestaltung der pädagogischen Praxis vor Ort, stellt die Schulen jedoch
auch vor neue Herausforderungen. Dies gilt inbesonderem Maße für den Bereich der systematischen Qualitätsentwicklung. Hierbei kommt der
Evaluation, also der Überprüfung und Bewertungschulischer Prozesse, eine besondere Bedeutung zu. Sie ermöglicht es den Schulen mittels
geeigneter Verfahren und Instrumente bestimmte
Aspekte schulischer Wirklichkeit zu untersuchen,zu beurteilen und weiterzuentwickeln.
Die Evaluation an Schulen in Baden-Württemberg
erfolgt in einem zweiteiligen komplementären Verfahren: Sie besteht einerseits aus einer kontinuierlichen Selbstevaluation in der Eigenverantwortung
durch die Schule und andererseits aus einer regelmäßig in größeren Abständen durchgeführten
Fremdevaluation, dem Blick von außen.
Orientierungsrahmen zur Schulqualität als
Grundlage der Qualitätsentwicklung anallgemein bildenden Schulen
Die Einführung eines systematischen schulischen
Qualitätsentwicklungsprozesses an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg erfolgt
in zwei Stufen. Nach freiwilligen Start- bzw. Pilot­
phasen erfolgt der Übergang in die verpflichtende Regelphase. Diese beginnt im Bereich derSelbstevaluation für alle Schulen ab dem Schuljahr 2007/08, im Bereich der Fremdevaluation ab
dem Schuljahr 2008/09 (Grafik I 3 (G1)).
Grundlage für die Selbstevaluation an allgemeinbildenden Schulen in Baden-Württemberg ist derOrientierungsrahmen zur Schulqualität. Ab dem
Schuljahr 2007/08 stellt er den verbindlichen Referenzrahmen für die innerschulische Qualitäts­
entwicklung an allgemein bildenden Schulendar, indem er die Qualitätsbereiche vorstellt, diegrundsätzlich – über längere Zeiträume hinweg– bei Evaluationsvorhaben an Schulen in BadenWürttemberg betrachtet werden sollen. Dem Qualitätsbereich Unterricht kommt vorrangige Bedeutung zu, er ist daher verbindlich zu betrachten. Die
Fremdevaluation bewertet dann in einem zweiten
Schritt die Qualitätsentwicklung der Schule und gibt
in einem Evaluationsbericht wichtige Impulse durch

228

Grafik I3 (G1)

Zeitleiste Selbst- und Fremdevaluationan allgemein bildenden Schulen
Startphase
Selbstevaluation

Regelphase
Selbstevaluation(freiwillig)
Praxisfeldphase

Pilotphase
Fremdevaluation(freiwillig)(freiwillig)

Februar
2005

Juli
2006

Juli
2007

Regelphase
Fremdevaluation

Juli
2008

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

855 07eine objektive Außensicht. Die inhaltlichen Bereiche und Kriterien der Fremdevaluation sind in dem
Qualitätsrahmen Fremdevaluation veröffentlicht.
Die Qualitätsbereiche und Kriterien des Qualitätsrahmens entsprechen denen des Orientierungsrahmens zur Schulqualität.
Gemeinsam tragen Selbst- und Fremdevaluation damit dazu bei, schulische Prozesse
anzustoßen, zu verstetigen und die Qualität
vor Ort zu fördern. Die Selbstevaluation und
Fremdevaluation der Schulen schließt auchdie Bewertung und Diskussion der Ergebnisse
aus zentralen Lernstandserhebungen wie zum
Beispiel den Diagnose- und Vergleichsarbeiten
mit ein. Diese bilden ein wichtiges Instrument
der Schule zur Überprüfung der Umsetzung der
Bildungsstandards. Die Fremdevaluation mündet in ein Zielvereinbarungsgespräch zwischen
Schulen und Schulaufsicht.
Qualitätsentwicklung und -sicherung an
beruflichen Schulen im Modellvorhaben
Operativ Eigenständige Schule (OES®)Im Modellvorhaben OES wurde gemeinsam mit
Modellschulen das Qualitätsentwicklungskonzept Operativ Eigenständige Schule (OES®) er-

I3

Qualitätsentwicklung – Qualitätsentwicklung und Evaluation

Orientierungsrahmen zur Schulqualität für allgemein bildende Schulen
Voraussetzungen
und Bedingungen•Rahmenvorgaben•

Sächliche undpersonelle
Ressourcen•

Schülerinnen undSchüler sowie
deren Lebensumfeld

Ergebnisse und
Wirkungen

Prozesse

Qualitätsbereich I – Unterricht
I 1 Schulinterne Umsetzung des Bildungsplanes
I 2 Gestaltung der Lehr-/Lernprozesse
I 3 Praxis der Leistungsbeurteilung und Leistungsrückmeldung
Qualitätsbereich II – Professionalität der Lehrkräfte
II 1 Kooperation
II 2 Praxis der Weiterqualifizierung
II 3 Umgang mit beruflichen Anforderungen•Fachliche undüberfachliche
Lernergebnisse•

Schul-/
Laufbahnerfolg•

Bewertungschulischer Arbeit
Lernergebnisse

Qualitätsbereich III – Schulführung und Schulmanagement
III 1 Führung
III 2 Verwaltung und Organisation
Qualitätsbereich IV – Schul- und Klassenklima
IV 1 Schulleben
IV 2 Mitgestaltungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler
Qualitätsbereich V – Innerschulische und AußerschulischePartnerschaften
V 1 Mitgestaltungsmöglichkeiten der Eltern
V 2 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
V 3 Darstellung schulischer Arbeit in der Öffentlichkeit

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
Q1

Q2

Q3

Q4

Pädagogische
Grundsätze

Strukturen derschulischen
Qualitätsentwicklung

Durchführung derSelbstevaluation

Individualfeedback

Beschreibungsraster OES für berufliche Schulen
Input(Voraussetzungen)

Prozesse

Produkte(Ergebnisse)

Personelle Ressourcen

Unterricht

Fachliche und überfachliche Lernergebnisse

Sächliche Ressourcen

Professionalität der Lehrkräfte

Schul- und Laufbahnerfolg

Rahmenvorgaben

Klassen- und Schulklima

Zufriedenheit der am Schulleben Beteiligten

Leitung der Schule
Schulorganisation
AußenbeziehungenQualitätsmanagement – Praxis der Evaluation und Qualitätsentwicklung229

Bildungsbericht 2007

arbeitet und erprobt. Das Modellvorhaben startete Ende 2003 mit einer Laufzeit von drei Jahren(Grafik I 3 (G2)). Im Konzept OES durchlaufen
die Schulen einen Zyklus aus Leitbildentwicklung, Selbstevaluation, Fremdevaluation undZielvereinbarung mit der Schulaufsicht. Auch im
OES-Modellvorhaben ist der Unterricht ein vorrangiger Qualitätsbereich.
Mit Beginn des Schuljahres 2007/08 wurde das
Konzept OES schrittweise an allen beruflichen
Schulen in Baden-Württemberg eingeführt. Bis
2010/11 sollen in jedem Schuljahr rund 70 berufliche Schulen mit ihrer Arbeit im Konzept OES
beginnen. Die Rahmenvorgaben von OES orientieren sich dabei am schweizerischen Qualitätsmanagementsystem Qualität durch Evaluation
und Entwicklung (Q2E). Das Modell Q2E versteht sich als ein Rahmenmodell für den Aufbau
eines ganzheitlichen Qualitätsmanagements
an Schulen. Es definiert einen relativ offenen
Rahmen, der den einzelnen Schulen genügend
Gestaltungsspielraum lässt, damit sich ein schulisches Qualitätsmanagement entwickeln kann,das dem jeweiligen Profil der Schule Rechnung
trägt. Daraus abgeleitet wurde – vergleichbar
mit dem Orientierungsrahmen der allgemein bil-denden Schulen – für die beruflichen Schulenein Beschreibungsraster aus Voraussetzungen,
Prozessen und Ergebnissen definiert, das vonden Schulen im Modellvorhaben ergänzt werden
konnte.

Fremdevaluation als zentrales Element der
Qualitätsentwicklung an allgemein bildenden
und beruflichen Schulen
Die Fremdevaluation wird in regelmäßigen Abständen von Evaluationsteams des Landesinstituts für Schulentwicklung durchgeführt. Sie
gibt den Schulen eine professionelle Rückmeldung über deren Stärken und über mögliches
Entwicklungspotenzial. Der Evaluationsbericht
mit seinen Empfehlungen liefert den einzelnen
Schulen Informationen und Anregungen für die
weitere Entwicklung.
Im Verlauf der Fremdevaluation werden Datenbei unterschiedlichen Personengruppen erhoben. Hierdurch wird sichergestellt, dass die
Schule in ihrer jeweiligen eigenen Ausprägung
und aus verschiedenen Perspektiven erfasst
wird.

Grafik I3 (G2)

Zeitleiste OES und Fremdevaluation an beruflichen Schulen

Fremdevaluation
Modellschulen

Fremdevaluation freiwillige
SchulenFremdevaluation
Regelphase

OES
Modellvorhaben

Auswertung,Erfahrungen,
Konsolidierung

stufenweise
Einführung
OES Konzept(freiwillig)(flächendeckend, verbindlich)Dezember
2006

September
2007

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

230

856 07

I3

Qualitätsentwicklung – Qualitätsentwicklung und Evaluation

Folgende Methoden kommen zum Einsatz:•

Dokumentenanalyse,•

Beobachtung bei einem Schulhausrundgang,
kriteriengeleitete ‚Beobachtungen von Unterrichtsituationen’ bei allgemein bildenden
Schulen,••strukturierte Gruppeninterviews mit Schülern, Lehrkräften, Eltern und der Schulleitung bei allgemein bildenden Schulen,•

strukturierte Gruppeninterviews mit Schülern, Lehrkräften, Schulleitung sowie gegebenenfalls mit Vertretern der Betriebe bei
beruflichen Schulen,•

Rating-Konferenzen an beruflichen Schulen(Befragung einer Personengruppe zu einem
bestimmten Thema und anschließender Diskussion der Ergebnisse durch die Befragten).

Die Auswertung der Berichte zur Fremdevaluation – in Form von aggregierten und anonymisierten Daten – wird bei fortschreitender Umsetzungdes Stufenplans zur flächendeckenden Einführung der Fremdevaluation eine wichtige Datenquelle für die Steuerung des Bildungswesensdes Landes darstellen. Eine Gesamtschau derAuswertungsbefunde kann gegebenenfalls auch
Hinweise auf die Bereitstellung von Unterstützungsangeboten beispielsweise in den Bereichen der Unterrichts-, Personal – und Organisationsentwicklung liefern.
Erste Ergebnisse der Pilotphase Fremdevaluation an allgemein bildenden Schulen
Für diesen ersten Bildungsbericht konnten lediglich Daten aus den Pilotphasen zur Fremdevaluation von insgesamt 56 Schulen – 41 allgemeinbildende und 15 berufliche Schulen – ausgewertet werden. Bei den allgemein bildenden Schulen
handelt es sich um 16 Grund- und Hauptschulen,
elf Grundschulen, sechs Gymnasien, fünf Realschulen und drei sonstige Schulen. Eine solch
geringe Datenbasis kann für die Interpretation
der Ergebnisse keine Repräsentativität beanspruchen, zumal sich alle Schulen im Rahmen
der Pilotphase freiwillig gemeldet haben und die
evaluierten Bereiche selbst bestimmen konnten.

Gleichwohl kann die Wirkungsweise der Fremdevaluation damit konkreter und anschaulicher
aufgezeigt werden.
Die Häufigkeit, mit der einzelne Kriterien zur Fremdevaluation ausgewählt wurden, ermöglicht daher
zunächst einen ersten Blick auf die Schwerpunktsetzungen der Schulen (Grafik I 3 (G3)). Die Bewertung der Kriterien erfolgte zu diesem Zeitpunkt
in vier Abstufungen. Bewertet wurde dabei jeweils
der Grad der Entwicklung schulischer Qualität inden vom Kriterium abgedeckten Bereichen – von„stark entwickelt“, „eher stark entwickelt“ und „eher
schwach entwickelt“ bis „schwach entwickelt“.
Die Ergebnisse sind in der Grafik I 3 (G3) dargestellt. Mit Abstand am häufigsten zur Fremdevaluation ausgewählt wurde der Qualitätsbereich IV „Schul- und Klassenklima“. Dabei fanddie „Gestaltung der Lernumgebung“ das größteInteresse und wurde am positivsten bewertet.
Auch das Kriterium „Schulleben“, bei dem die
Möglichkeiten für Schüler, das Schulleben aktiv
mit zu gestalten, beleuchtet wurden, wurde häufig gewählt, jedoch nicht gleichermaßen positiv
bewertet. Starke Abweichungen gab es beim
Kriterium „Pädagogische Grundsätze“. Währendüber die Hälfte der Schulen ein „stark entwickelt“
attestiert bekamen, gab es für ca. ein Viertel der
Schulen ein „eher schwach entwickelt“.
Auch der Qualitätsbereich I „Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse“ wurde von den
Schulen vergleichweise häufig zur Fremdevaluation ausgewählt. Insbesondere die „fachlichen und überfachlichen Leistungen“’ aber auchdie Kriterien „Praxis der Leistungsmessung“ und„Gestaltung der Lehr-/ Lernprozesse“ wurden
vorwiegend positiv bewertet. Bei letzterem Kriterium standen beispielsweise Aspekte wie die
Binnendifferenzierung im Unterricht oder bestehende Förderkonzepte im Zentrum der Beobachtung. Beim Kriterium „Schulkonzept“, das auf
die Entwicklung einer spezifischen pädagogischen Ausrichtung fokussiert, wurde in zwei Fällen eine negative Bewertung erteilt. Offensichtlich standen diese Schulen bei der Entwicklungeines Schulkonzepts erst am Anfang.
Bei den übrigen Kriterien ragt insbesondere
die positive Einschätzung der Beziehungen derSchulen zu ihren außerschulischen Partnern inKriterium V2 heraus.

231

Bildungsbericht 2007

Grafik I3 (G3)

Bewertung der schulischen Qualität nach Qualitätsbereichen und Kriterien im Rahmen der
Fremdevaluation allgemein bildender Schulenstark entwickelt
eher stark entwickelt

eher schwach entwickelt
schwach entwickelt

IV 2: Klima – Lernumgebung

33
30

IV 3: Klima – Schulleben29

I 1: Unterricht – Über- / Fachliche Leistungen
I 3: Unterricht – Lehr- / Lernprozesse

28

IV 1: Klima – Pädagogische Grundsätze

28

II 1: Lehrkräfte – Kooperation

25

I 4: Unterricht – Schulkonzept

23

III 1: Schulführung – Führung

21

V 1: Außenbeziehungen – Eltern20

III 2: Schulführung – Steuerungskonzept

19

QM 1: Qualitätsmanagement – Selbstevaluation

16

QM 2: Qualitätsmanagement – Konzept

16

I 2: Unterricht – Praxis der Leistungsmessung

14

V 2: Außenbeziehung – Institutionen

12

II 3: Lehrkräfte – Umgang mit Belastungen10

III 3: Schulführung – Personalentwicklung

9

III 4: Schulführung – Ressourcen

9

II 2: Lehrkräfte – Weiterqualifizierung8

V 3: Außenbeziehung – Außendarstellung

8
0

5

10

15

20

25

30

35

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Die Bewertung der schulischen Qualität in den
verschiedenen Bereichen fällt durchweg positiv
aus, was sicher auch durch die Selbstselektivität
der Schulen zu erklären ist. Es ist anzunehmen,dass sich in der Pilotphase vor allem Schulen zur
Evaluation gemeldet haben, die mit dem Thema
Schulentwicklung gut vertraut sind und schon länger entsprechende Prozesse angelegt haben.

232

857 07

Empfehlungen zur Qualitätsentwicklung
Am Ende eines jeden Evaluationsberichts werden der Schule Empfehlungen für ihre weitere
Qualitätsentwicklung gegeben. Eine Übersichtüber Art und Häufigkeit der jeweiligen Empfehlungen – nach Schularten differenziert – gibt die
Grafik I 3 (G4).

I3

Qualitätsentwicklung – Qualitätsentwicklung und Evaluation

Qualitätsrahmen der Fremdevaluation (allgemein bildende Schulen) Auszüge(Qualitätsbereich I, Kriterium I-1; Stand Pilotphase)
Qualitätsbereich I Unterrichtsergebnisse und Unterrichtsprozesse
Kriterium 1

Fachliche undüberfachliche
Leistungen

Die Vermittlung von Wissen (Basiswissen, Orientierungswissen, Transferwissen) ist
ebenso Aufgabe der Schule wie die Stärkung von personalen, methodischen und sozialen Kompetenzen bei Schülerinnen und Schülern. Schulische Bildung muss auch darauf
abzielen, dass Brüche in der Lernbiografie der Schülerinnen und Schüler vermieden werden. Die Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten hilft dieses Ziel zu erreichen.

Qualitätsaussagen

Bewertung++(1)

Die Ergebnisse der Diagnosearbeiten/  Vergleichsarbeiten/Abschlussprüfungen/ Übertritte in weiterführende Schulen werden in den Fach-/ Klassen- und Jahrgangskonferenzen von den Lehrkräften gemeinsam analysiert.

(2)

Die Diagnose- und Vergleichsarbeiten werden von den Lehrkräften daraufhin analysiert, welche individuellen Maßnahmen bei den Schülerinnen und Schülern im Hinblick
auf die erreichten Kompetenzen in Bezug auf die Bildungsstandards abgeleitet werden müssen.

(3)

Aus den Ergebnissen der Diagnosearbeiten/ Vergleichsarbeiten/Abschlussprüfungen/Übertritte in weiterführende Schulen werden Konsequenzen für das Schulcurriculum
und/ oder für die Gestaltung des Kerncurriculums gezogen.

(4)

In den Fächern werden Methodenkompetenzen der Schülerinnen und Schüler gezielt
gefördert.

(5)

In den Fächern werden soziale und personale Kompetenzen der Schülerinnen undSchüler gezielt gefördert.

(6)

Die Förderung der überfachlichen Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern
geschieht nach einem schulischen Konzept, das im Kollegium abgesprochen und weiterentwickelt wird.

(7)

Wenn die Schule eine Gefährdung hinsichtlich Klassenwiederholungen bzw. Schulabgang ohne Abschluss festgestellt hat, werden spezifische Maßnahmen ergriffen.

(8)

Eltern und Schüler/ -innen werden in die Entscheidungsfindung integriert, welche individuellen Maßnahmen ergriffen werden, die die Anzahl der Klassenwiederholungen
und Schulabgänge ohne Abschluss reduzieren sollen.

(9)

Pädagogisch-psychologische und andere Einrichtungen werden bei Bedarf in individuelle Maßnahmen eingebunden, die die Anzahl der Klassenwiederholungen und
Schulabgänge ohne Abschluss reduzieren sollen.

+

0

233

Bildungsbericht 2007

Auswertungsbefunde zur Fremdevaluation (allgemein bildende Schulen)
Auszüge aus Berichten zur Fremdevaluation verschiedener Schulen (Pilotphase, anonymisiert)
zu den umseitig aufgeführten Qualitätsaussagen – nach Ziffern zugeordnet(Qualitätsbereich I, Kriterium I-1; Stand Pilotphase)(1/2/3) Mit den Ergebnissen von zentral gestellten Aufgaben (Vergleichsarbeiten, zentrale
Klassenarbeiten, Abitur) wurde … bisher unterschiedlich umgegangen. Bei den Vergleichsarbeiten
fand ein offener Austausch unter Lehrerinnen und Lehrern über die Inhalte und den Schwierigkeitsgrad
der Aufgaben sowie über den Bewertungsschlüssel statt. Eine gemeinsame, systematische undvertiefende Analyse und Interpretation der Ergebnisse fand nach Aussage der Befragten nicht statt.
Darauf aufbauende individuelle Maßnahmen auf Schülerebene (zum Beispiel Förderbedarf) sowie
Konsequenzen für die Gestaltung des Unterrichts (zum Beispiel Anpassung Kern-/ Schulcurriculum
und Weiterentwicklung des Unterrichts) sind bisher noch wenig im Fokus der Lehrpersonen. …
(4a) Die gezielte Förderung und das Einfordern methodischer Kompetenzen konnte in den
beobachteten Unterrichtssituationen nur vereinzelt festgestellt werden. … Eine im Kollegium
abgesprochene Gesamtkonzeption für ein systematisches Methodentraining ist nicht erkennbar.
(4b) Die Methodenkompetenzen der Schülerinnen und Schüler werden im Rahmen der viermal
wöchentlich stattfindenden freien Stillarbeit systematisch gefördert. Das Evaluationsteam konnte infast allen Klassen freie Stillarbeit beobachten und feststellen, dass die Schülerinnen und Schüler
ihre selbst gewählten Aufgaben selbstständig, ruhig und motiviert erledigten.
(5) Die personalen und sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler werden in den
meisten Klassen durch das Ausarbeiten von Klassen- und Gesprächsregeln, durch Gruppenund Partnerarbeit, durch die Übernahme von Verantwortung bei Klassendiensten und durch den
Klassenrat gefördert; auch wird häufiger die Sitzordnung geändert. Expertenvorschläge, Morgenkreis
und Wochenabschlusskreis sind weitere Elemente des gestalteten Miteinanders. Feedback geben
wird zunehmend in den Klassen eingeführt. …
(6) Die Förderung der überfachlichen Kompetenzen geschieht nach einem vom Kollegium
gemeinsam erarbeiteten und beschlossenen Gesamtkonzept, das sich in den Bausteinen desSchulcurriculums … widerspiegelt und auf Betreiben des Kollegiums fortlaufend weiterentwickelt wird.
… Die im Schulcurriculum angelegten Bausteine zur Förderung der fachlichen wie überfachlichen
Kompetenzen ermöglichen es der Schule, alle Schülerinnen und Schüler so zu fördern, dass sie
das Klassenziel erreichen. Entscheidenden Anteil haben daran Sprachförderung, freie Stillarbeit
und Lerntreff. …
(7/8/9) Bei Gefahr der Nichtversetzung führen die Lehrkräfte frühzeitig Gespräche mit den
Eltern, die in die Maßnahmenplanung einbezogen werden. Über alle Schülerinnen und Schüler
werden Beobachtungsbögen geführt, die von den Lehrkräften und dem eingebundenen
pädagogischen Personal einsehbar und die Grundlage von Klassenkonferenzen, Hilfeplan- undZielvereinbarungsgesprächen mit Eltern, Schülern oder weiteren Unterstützungssystemen sind. Bei
Elterngesprächen werden Protokolle erstellt.

234

I3

Qualitätsentwicklung – Qualitätsentwicklung und Evaluation

Grafik I3 (G4)

Empfehlungen im Rahmen der Fremdevaluation allgemein bildender Schulen(Häufigkeiten, ab 5 Nennungen)

GS

RS

GHS

GY

andereSystematisch Feedback einholen(Schüler, Kollegen, Eltern)

27

Erarbeitung eines Förderkonzepts
für leistungsstarke/-schwache Schüler

26

Eltern und Schüler in
Schulentwicklungsprozesse einbeziehen

2517Überfachliche Kompetenzen fördern
Verbindlichkeit von Optimierung
der Qualitätsentwicklung implementieren

16

Verfahren zu Vereinbarungengewährleisten

13

Schulspezifische Aktivitäten
in ein Gesamtkonzept integrieren

10

Konstruktiver Umgang mit Konflikten

9Austausch über pädagogische
Fragen mit Eltern

7

Kooperation im Kollegium optimieren

7

Schüler in schulorganisatorische
Aufgaben einbeziehen

6Austausch im Kollegium überdie Gestaltung von Lernprozessen

5

Fortbildungsplanung erstellen

5
0

5

10

15

20

25

30

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

Am häufigsten wurde den Schulen die Empfehlung gegeben, systematisch Feedback einzuholen. Dies bedeutet für Lehrkräfte, sich von Lehrer-, Schüler- und Elternschaft regelmäßig undgezielt Rückmeldungen zum eigenen Handeln
geben zu lassen, um damit die pädagogische
Praxis und insbesondere Lehr- und Lernprozesse immer wieder auf den Prüfstand zu stellen
und zu verbessern.
Beinahe ebenso häufig folgt die Empfehlung zur
Erarbeitung eines Förderkonzepts für leistungsstarke und leistungsschwache Schüler, das heißt
die Stärkung von Binnendifferenzierung. Dies umfasst beispielsweise individuell angepasste Pro-858 07

gramme oder Zusatzangebote für besonders Begabte oder für Kinder mit (Teil-) Leistungsschwächen, zum Beispiel Lese-Rechtschreibschwäche.
Es umfasst auch die Planung und Absprachezwischen den Lehrkräften über die individuelle
Förderung im regulären Unterricht.
Eltern sowie Schülerinnen und Schüler stärker in
Schulentwicklungsprozesse einzubinden, wurde
ebenfalls häufig empfohlen. Schulen sollen bei
der Entwicklung von Leitbildern, Schulkonzepten, schulspezifischen Profilen etc. darauf achten, dass Eltern und Schülern die Möglichkeit
eröffnet wird, sich an den schulischen Prozessen aktiv zu beteiligen.

235

Bildungsbericht 2007

Fremdevaluation an beruflichen Schulen

wicklungsmaßnahmen evaluiert, gibt folgende
Betrachtungsebenen vor:

Die Fremdevaluation an den beruflichen Schulen
nimmt die im Rahmen des Modellvorhabens OES
bearbeiteten Qualitätsdimensionen der jeweiligen
Schule in den Blick. Das Evaluationsteam begutachtet die Ergebnisse der schulinternen Selbstevaluationen und die daraus abgeleiten Maßnahmen dahingehend, ob diese leitbildkonform undsinnstiftend sind, ob die Qualitätsaktivitäten zielgerichtet gesteuert werden und ob Akzeptanz bei
den Beteiligten hergestellt werden konnte.

•

Schulleitung und Steuerung der Qualitätsprozesse•

Individualfeedback und persönliche Qualitätsentwicklung•

Selbstevaluation und Qualitätsentwicklung
der Schule.

Dieser Struktur liegt die Überlegung zugrunde, dassdie individuelle wie auch die institutionelle Ebene
als gleichberechtigte Aspekte in die Prozesse derQualitätssicherung und der Qualitätsentwicklung
einbezogen werden müssen. Dabei werden Projekte und Prozesse nicht auf einer inhaltlich operativen Ebene evaluiert, sondern es wird untersucht,
wie die Schule auf den Ebenen der Steuerung und

Ergebnisse der Fremdevaluation an
beruflichen Schulen
Das Analyseraster, mit dem das Evaluationsteam
die Gesamtheit der schulischen Qualitätsent-

Grafik I3 (G5)

Einstufung der einzelnen Bereiche im Rahmen der Fremdevaluation beruflicher Schulen
Anzahl der Schulen
exzellente Praxis
wenig entwickelte Praxis
keine Angabe

Praxis auf gutem Niveau
grundlegende Anforderungen erfüllt

Steuerung der Qualitätsprozesse
durch die Schulleistung:Praxisgestaltung

8

6

1
7

Wirkung und Wirksamkeit

8
8Institutionelle Einbindung

7

Individualfeedback und
individuelle Qualitätsentwicklung:Praxisgestaltung

1

Wirkung und Wirksamkeit
Institutionelle Einbindung

10

3
6

1

6
7

1

3
4

1

2

Selbstevaluation und
Qualitätsentwicklung der Schule:
Praxisgestaltung
Wirkung und Wirksamkeit
Institutionelle Einbindung

6

1
5

6

2

8
8

2
6

1

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

236

859 07

I3

Qualitätsentwicklung – Qualitätsentwicklung und Evaluation

Organisation dafür sorgt, dass Qualität entwickelt
und gesichert wird. Die angelegten Kriterien gehen
damit von einem breit eingeführten Qualitätsmanagementverfahren aus. Bei den Schulen des Modellvorhabens zeigte sich, dass ein großer Teil der
Schulen nicht nur grundlegende Anforderungen inden jeweils betrachteten Bereichen erfüllt, sondern
sich auf einem guten – in Einzelfällen exzellenten– Niveau bewegt. Die Aussagen, Rückmeldungenund Ergebnisse in allen drei Betrachtungsfeldern
bilden die Grundlage für Empfehlungen zur weiteren Entwicklung der Schule (Grafik I 3 (G5)).

ten die OES-Schulen in diesem Bereich eher zurückhaltend. So ist zu erklären, dass nach zwei
bis drei Jahren im Modellvorhaben noch Entwicklungsbedarf besteht – entsprechende Befunde
weist auch die Fremdevaluation an allgemein bildenden Schulen auf (s.o.) Grafik I 3 (G6).
Als ebenfalls wichtige Ansatzpunkte für Optimierungen stellten sich die Weiterentwicklung desQualitätsmanagements der Schulen, die Verbesserung der Kommunikation, die Optimierung derProjektabwicklung sowie die Verbesserung der
Akzeptanz qualitätsfördernder Maßnahmen bei
den Beteiligten heraus. In diesem Kontext gingen
die Empfehlungen oft in die Richtung einer besseren Vermittlung von Zweck und Nutzen des Qualitätsmanagements in die Kollegien. Mehrfach beschränkte sich Qualitätsentwicklung noch auf Projekte, die von einem relativ kleinen Personenkreis
innerhalb des Kollegiums vorangetrieben wurden– wenn auch mit außerordentlichem und deshalb
hervorzuhebendem Einsatz. Darüber hinaus war

Beinahe allen Schulen im Modellvorhaben wurde
empfohlen, ihre Feedbackkultur noch weiterzuentwickeln. Feedback meint in diesem Zusammenhang das individuelle Einholen lernwirksamer
Rückmeldungen durch die Lehrkraft von ihren
Schülern, von anderen Lehrkräften – kollegiale
Hospitation – sowie gegebenenfalls von Elternoder Betrieben. Da Feedback aus Sicht der Lehrkräfte ein sehr sensibles Thema darstellt, agier-Grafik I3 (G6)

Empfehlungen im Rahmen der Fremdevaluation beruflicher Schulen(Häufigkeiten)

Entwicklung Feedbackkultur

14

Optimierung Selbstevaluation

11

Entwicklung Kommunikation

8

Weiterentwicklung
Qualitätsmanagement

8

Optimierung von Projektabwicklung

6

Verbesserung Akzeptanz

4

Optimierung Zusammenarbeit

2

Weiterentwicklung
Unterrichtsqualität

2

Einführung Mitarbeitergespräche

1

Entwicklung Informationssysteme

1

Klärung Fachbegriffe
Qualitätsmanagement

1Verbesserung Effizienz

1

Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg

860 07237

Bildungsbericht 2007

bei Qualitätsentwicklungsprojekten der Schulennoch nicht durchgängig eine Nachhaltigkeit im
Sinne konsequenter Ableitung und Umsetzung vonMaßnahmen und deren Evaluation erkennbar.
Konzeptionelle Weiterentwicklung der Selbstund Fremdevaluation an allgemein bildenden
und beruflichen Schulen
Sowohl im allgemein bildenden als auch im beruflichen Bereich werden sich aufgrund von Er-

238

kenntnissen aus den Pilotphasen und des Übergangs in die Regelphase noch Änderungen undErgänzungen im Sinne eines kontinuierlichen
Verbesserungsprozesses der jeweiligen Evaluationsverfahren ergeben. So wurde für die allgemein bildenden Schulen beispielsweise bereitsder Orientierungsrahmen zur Schulqualität inTeilen neu gefasst. Die Verfahren zur Messung
der Qualität sind ebenso wie die Qualitätsentwicklung selbst offene und nicht abgeschlossene Prozesse.

J1Anhang – GlossarJAnhang

J1

GlossarAbschlüsse
Hauptschulabschluss:
Der Hauptschulabschluss wird nach erfolg­
reicher Abschlussprüfung in Klassen­stufe 9der Hauptschule erworben. Ein gleichwertiger
Bildungs­stand kann auch an einer Real­schule,einem Gymnasium oder einer Freien Waldorf­
schule erreicht werden. An einigen Sonderschul­typen gibt es ebenfalls Bildungsgänge mit dem
Ziel des Hauptschulabschlusses.
Nach Erfüllung der Vollzeitschulpflicht kön­nenallgemein bildende Schulen auch ohne Haupt­
schulabschluss verlassen wer­den. Es besteht
die Möglichkeit, den Hauptschul­abschluss im
Berufsvorberei­tungsjahr nachzuholen.

im Schulversuch) erworben. Bei den all­gemeinbildenden Schulen erfüllen ledig­lich die Frei­
en Waldorfschulen die Voraussetzung für den
vollständigen Er­werb der Fachhochschulreife.
An Gymnasien kann nur der schulische Teil er­
reicht werden.
Hochschulreife:
Die Hochschulreife wird nach dem Bestehen derAbschlussprüfung an einem allgemein bildenden
oder beruflichen Gymnasium zuerkannt. Aucheinzelne Sonderschulen bieten diese Möglichkeit.
Auf dem Zweiten Bildungsweg führen das Abend­
gymnasium, das Kolleg, die Technische und die
Wirtschaftsoberschule zur Hochschulreife.

Mittlerer Abschluss:
Der Realschulabschluss wird nach er­folgreicher
Abschlussprüfung in Klassenstufe 10 der Real­schule oder auf dem Zweiten Bildungsweg aneiner Abendreal­schule oder einer Berufsaufbau­
schule erworben. Ein gleichwertiger Bildungs­
stand kann im 10. Hauptschul­jahr, an einem
Gymnasium oder einer Freien Wal­dorfschule er­
reicht werden. Darüber hin­aus kann dieser auchnach Abschluss der Berufsaus­bildung an einer
Berufsschule bei ent­sprechendem Notendurch­schnitt zuer­kannt werden. An einigen Sonder­
schultypen gibt es ebenfalls Realschul­-Bil­dungs­
gänge.
An zweijährigen Berufsfachschulen kann mit
der Fachschulreife ebenfalls ein mittlerer Bil­dungsabschluss erreicht werden, der dem Real­schulabschluss entspricht.
Fachhochschulreife:
Die Fachhochschulreife berechtigt zur Aufnah­me eines Studiums an einer Fachhochschule.
Sie besteht aus einem schu­lischen und einem
berufsbezogenen Teil. Letzterer besteht aus
einer abgeschlos­senen Berufsausbildung odereiner gleich­wertigen mehrjährigen Berufser­
fahrung. Daher wird die Fachhochschulreife
auch fast ausschließlich an beruflichen Schul­en (Berufskolleg, Fachschule, Berufsschule

Ausbildungsbereiche
In der Berufsbildungsstatistik werden sechs Aus­
bildungsbereiche unterschieden:– Industrie und Handel,– Handwerk,– Landwirtschaft,– Öffentlicher Dienst,– Freie Berufe,– Hauswirtschaft (städtischer Bereich),– Seeschifffahrt.
Die einzelnen Ausbildungsberufe werden ent­
sprechend der im Berufsbildungsgesetz (BBiG)
geregelten Zuständigkeiten den Ausbildungsbe­
reichen zugeordnet. Dies führt in einigen Berei­
chen zu einer Untererfassung der Zahl der Aus­
zubildenden. Besonders davon betroffen ist derBereich „Öffentlicher Dienst“, da gemäß BBiG
alle Ausbildungsverhältnisse der gewerblichen
Wirtschaft in den Verzeichnissen der Industrieund Handelskammern oder der Handwerkskam­mern zu führen sind. Auch in Unternehmen, diean sich zum Bereich der „Freien Berufe“ gehö­ren, fallen einige Ausbildungsberufe (zum Bei­spiel Bürokauf­leute, Technische Zeichner) in
den Zuständig­keits­bereich der Industrie- undHandelskammern.

239

Bildungsbericht 2007

Zum Ausbildungsbereich „Industrie und Handel“
zählen alle Gewerbebetriebe, die nicht Hand­
werksbetriebe oder handwerksähnliche Betriebe
sind: Also außer Industrie und Handel auch Ban­ken, Versicherungen, Betriebe des Gast- undVerkehrsgewerbes sowie des Bergbaus.
Der Ausbildungsbereich „Handwerk“ ist zustän­
dig für die in den Anlagen der Handwerksord­nung (HwO) aufgeführten Gewerbe. Darüber
hinaus werden auch alle anderen Ausbildungs­
berufe über die Handwerkskammern gemeldet,
sofern die Ausbildung in Handwerksbetrieben
oder handwerksähnlichen Betrieben stattfindet.
Der Ausbildungsbereich „Landwirtschaft“ um­fasst land- und tierwirtschaftliche Berufe, Gar­tenbauberufe sowie Forst- und Jagdberufe.
Zum Ausbildungsbereich „Öffentlicher Dienst“
zählen die Berufe, in denen nach Ausbildungs­
ordnungen des öffentlichen Dienstes ausgebil­
det wird. Neben Bund, Ländern und Gemeinden
betrifft dies auch die diesen unterstellten Körper­
schaften, Anstalten und Stiftungen des öffent­
lichen Rechts sowie die Kirchen.
Zu Ausbildungsbereich „Freie Berufe“ gehören
die Ausbildungsgänge für Rechtsanwalts-, Pa­
tentanwalts- und Notarfachangestellte, Steuer­
fachangestellte, Arzthelfer, zahnmedizinische
Fachangestellte, pharmazeutisch-kaufmännischeAngestellte sowie Tierarzthelfer.
Zum Ausbildungsbereich „Hauswirtschaft“ zäh­len die Berufe Hauswirtschafter und Hauswirt­
schaftshelfer.
Im Ausbildungsbereich „Seeschifffahrt“ (Schiffs­
mechaniker) findet in Baden-Württemberg keine
Ausbildung statt.
Brennpunktschule
Siehe „Schule mit besonderer pädagogischer
und sozialer Aufgabenstellung“.
Demografie
Die Demografie bzw. Bevölkerungswissenschaft
befasst sich mit der Beschreibung und Analysevon Bevölkerungsstrukturen (zum Beispiel Alter,
Geschlecht, Nationalität), Bevölkerungsbewegun-240

gen (zum Beispiel Wanderungen über Grenzen,
Geburten und Sterbefälle) und Bevölkerungsent­
wicklungen im Zeitablauf. Im Zusammenhang mit
dem Bildungswesen sind insbesondere demogra­
fische Entwicklungen hinsichtlich der Zahl, der Al­
tersstruktur und des Migrationshintergrunds vonKindern und Jugendlichen von Interesse.
Ganztagsschule
Gemäß der Definition der Kultusministerkonfe­
renz (KMK) wird zwischen Ganztagsschulen involl gebundener, teilweise gebundener und of­fener Form unterschieden. Alle Ganztagsschu­
len haben gemeinsam, dass an allen Tagen desGanztagsbetriebs den teilnehmenden Schülern
ein Mittagessen bereitgestellt wird und dass die
Organisation aller Angebote unter Aufsicht und
Verantwortung der Schulleitung steht.
– Voll gebundene Form:
Der Aufenthalt in der Schule von täglich min­destens sieben Zeitstunden an mindestens drei
Wochentagen ist für Schüler mit Ausnahme der
gymnasialen Oberstufe verpflichtend und durch­gehend strukturiert. Die vormittäglichen undnachmittäglichen Aktivitäten der Schüler stehenin einem konzeptionellen Zusammenhang.
– Teilweise gebundene Form:
Der Aufenthalt in der Schule von täglich mindes­
tens sieben Zeitstunden an mindestens drei Wo­
chentagen ist für Schüler bestimmter Klassen
bzw. Jahrgangsstufen (zum Beispiel Ganztags­zug) verpflichtend und durchgehend strukturiert.
Die vormittäglichen und nachmittäglichen Akti­
vitäten der Schüler stehen in einem konzeptio­
nellen Zusammenhang.
– Offene Form:
Für die Schüler ist ein Aufenthalt, verbunden mit
einem Bildungs- und Betreuungsangebot in derSchule, von täglich mindestens sieben Zeitstun­den an mindestens drei Wochentagen möglich.
Die Teilnahme an den Ganztagsangeboten wird
jeweils durch die Schüler oder deren Erziehungs­
berechtigte für mindestens ein Schulhalbjahr ver­bindlich erklärt.
Von der Definition der KMK abweichend ist in
Baden-Württemberg ein durchstrukturierter Auf­enthalt an mindestens vier Wochentagen von

J1Anhang – Glossar

täglich mindestens sieben Zeitstunden vorgese­hen. Die Konzeption einer öffentlichen Ganztags­
schule in Baden-Württemberg orientiert sich anden Bedürfnissen und der Situation der Schulevor Ort und wird von der Schule in Abstimmung
mit dem Schulträger entwickelt.
Islamischer Religionsunterricht
Sunniten
Die Sunniten bilden die größte Glaubensrichtung
im Islam. Sie verlangen von jedem Gläubigen die
Erfüllung der fünf Grundpflichten („fünf Säulen“):
Glaubensbekenntnis, fünfmaliges Gebet am Tag,
Fasten im Ramadan, Abgabe von Almosen unddie Wallfahrt nach Mekka. Das Recht (Scharia)
ist religiös begründet, wird auf die Offenbarungendes Koran zurückgeführt und beansprucht abso­lute Geltung.
Aleviten
Die Aleviten sind eine Religionsgemeinschaft,die sich in ihrem Islamverständnis stark vonder Mehrheit der Muslime unterscheiden. Ale­viten praktizieren etwa das fünfmalige Gebet
und die Wallfahrt nach Mekka in der Regel
nicht. Sie sehen im Koran eine Offenbarungs­
schrift, die nicht wortwörtlich auszulegen ist
und lehnen die Scharia ab. Religionsfreiheit
und die Gleichstellung von Mann und Frauwerden bejaht.
In Deutschland leben heute (nach Angabe desZentralrates der Muslime) etwa 3,5 Mill. Mus­
lime. Davon sind knapp 3 Mill. Sunniten, etwa
400 000 Aleviten und etwa 70 000 Schiiten.
Kindertageseinrichtungen
Kindertageseinrichtungen dienen der Erziehung,
Bildung und Betreuung von Kindern im Vorschul­alter. Darüber hinaus können Kinder im Schulal­
ter ergänzend zum Schulbesuch auch Horte inAnspruch nehmen. In vielen Einrichtungen wer­
den Kinder verschiedener Altersklassen, also
Kinder im Krippenalter (null bis drei Jahre), im
Kindergartenalter (drei Jahre bis Schulbeginn)
und/ oder im Hortalter gemeinsam in altersüber­greifenden bzw. in alterseinheitlichen Gruppen
betreut.

Der Träger einer Kindertageseinrichtung benöti­
gt für den Betrieb eine Erlaubnis nach § 45 SGB
VIII (Achtes Buch Sozialgesetzbuch), für die in
Baden-Württemberg das Landesjugendamt zu­
ständig ist.

Migrationshintergrund
Zu den Personen mit Migrationshintergrundzählen in der Abgrenzung des Mikrozensus
Ausländer, Spätaussiedler, Eingebürgerte undKinder dieser Personen­gruppen, wenn mindes­
tens ein Eltern­teil einen Migrationshintergrund
besitzt. Dieses Konzept liegt auch der TOSCAStudie zugrunde. In der Schulstatistik können
dagegen nur Bildungsteilnehmer mit auslän­
discher Staatsangehörigkeit und Spätaussied­ler, die im Verlauf der letzten fünf Jahre vor derErhe­bung zugewandert sind, erfasst werden. In
der Statistik der Kindertageseinrichtungen wird
erfragt, ob mindestens ein Elternteil ein auslän­
disches Herkunftsland hat und ob die vorran­gig in der Familie gesprochene Sprache nicht
Deutsch ist.

Regelstundenmaß
Das Regelstundenmaß gibt die übliche Zahl
von Unterrichtsstunden an, die eine vollzeitbe­
schäftigte Lehrkraft in einer Unterrichtswoche
zu unterrichten hat. Die Verwaltungsvorschrift„Arbeitszeit der Lehrer an öffentlichen Schulen“
vom 10. November 1993 (K.u.U. S. 469) legt
das Regelstundenmaß je nach Schularten undteilweise auch nach Lehrerarten differenziert
fest (siehe Kasten nächste Seite).
Nicht vollzeitbeschäftigte Lehrkräfte, die eine
Arbeitszeit von mindestens 50 % des Regel­stundenmaßes haben, gelten als teilzeitbe­
schäftigt. Lehrkräfte mit einer geringeren Ar­
beitszeit werden als „stundenweise beschäftigt“
bezeichnet.
Aus persönlichen Gründen (Alter, Schwerbe­
hinderung) oder für die Übernahme bestimmter
Aufgaben (zum Beispiel Schulleitung, Fachbera­
tertätigkeit, Personalrat) können Nachlässe aus­
gesprochen und auf die vertraglich vereinbarte
Arbeitszeit angerechnet werden.

241

Bildungsbericht 2007

Regelstundenmaß
Grundschule

28 Stunden,

Hauptschule

27 Stunden,

Realschule und Gymnasium (gehobener Dienst)

27 Stunden,

Sonderschule

26 Stunden,

Gymnasium (höherer Dienst)

25 Stunden,

Fachlehrer für musisch-technische Fächer undfür vorschulische Einrichtungen

28 Stunden,

Fachlehrer für Schulen für geistig- undKörperbehinderte

31 Stunden,

Technische Lehrer an Schulen für geistig Behinderte bzw.
an entsprechenden Abteilungen anderer Sonderschultypen

31 Stunden,

Sportlehrer

28 Stunden,

Lehrer an beruflichen Schulen, die theoretischen und gegebenenfalls
fachpraktischen Unterricht erteilen

25 Stunden,

Technische Lehrer der kaufmännischen undhauswirtschaftlichen Fachrichtung

27 Stunden,

Technische Lehrer der gewerblichen undlandwirtschaftlichen Fachrichtung(je nach Anteil an praktischer Fachkunde)

Schularten– die Orientierungsstufe.

Die Schularten sind in § 4(1) SchG festgelegt.
Zum allgemein bildenden Bereich gehören:Im Bereich der beruflichen Schulen gibt es– die Grundschule,– die Hauptschule,– die Realschule (einschließlich
Abendrealschule),– das Gymnasium (einschließlich
Abendgymnasium),– das Kolleg und– die Sonderschule.
Darüber hinaus gibt es bei den allgemein bilden­
den Schulen auch integrierte Schulformen, in
denen mehrere dieser Schularten zusammenge­
fasst sind. Dazu zählen
– die Freien Waldorfschulen,– die Schulen besonderer Art und

242

27-28 Stunden.

– die Berufsschule (einschließlich Berufsvor­
bereitungsjahr),– die Berufsfachschule (einschließlich Berufs­
einstiegsjahr),– das Berufskolleg,– die Berufsoberschule (Berufsaufbauschule,Technische und Wirtschaftsoberschule),– das berufliche Gymnasium,– die Fachschule und– berufliche Sonderschulen (Sonderberufs­
schule und Sonderberufsfachschule).
Außerdem gibt es im Geschäftsbereich des So­
zialministeriums noch spezielle Schulen für Be­
rufe des Gesundheitswesens. Sie vermitteln eine
Ausbildung für nicht-akademische Gesundheits­
berufe wie zum Beispiel Kranken- und Kinder­

J1Anhang – Glossar

krankenschwestern, Hebammen, medizinisch­technische Assistenten, Physiotherapeuten undandere.
Schule mit besonderer pädagogischer undsozialer Aufgabenstellung(„Brennpunktschule“)Eine Hauptschule oder eventuell auch eine
Grundschule kann als Schule mit besonderer
pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung
eingestuft werden, wenn sie ihren Bildungs- undErziehungsauftrag unter erschwerten Bedin­
gungen erfüllt. Dies kann der Fall sein, wennmehrere der folgenden Kriterien im Schulbezirk
vorliegen:– Bevölkerungszusammensetzung, bei der so­
zial und ökonomisch unterprivilegierte Bevöl­
kerungsschichten überwiegen,– schwieriges soziales Umfeld mit hohem Anteil
an Sozialhilfeempfängern, jugendlichen Straf­
tätern, Alkohol- und Drogenmissbrauch, hohem
Bedarf an Familienfürsorge und Jugend­hilfe,– hohe Jugendarbeitslosigkeit,– defizitäre Wohn- und Infrastruktur,– hoher Anteil an Ausländern, Aussiedlern,
Asylbewerbern und Flüchtlingen, überdurch­schnittlich viele allein Erziehende,– hoher Anteil an Schlüssel- und Straßenkin­dern,– Heimerziehungsschwerpunkte wie zum Bei­spiel Kinderheim, betreutes Wohnen, Kinder
aus einem Frauenhaus.
SchulenSchulartspezifische Zählung:
Die Zahl der Schulen orientiert sich an der Zahl derorganisatorischen Einheiten mit der Einschrän­
kung, dass bei schulart­bezogenen Aufgliede­
rungen die Organisationseinheit bei Vorhanden­
sein mehrerer Schularten entsprechend mehrfach
berücksichtigt wird. Beispiel: Eine Grund-, Hauptund Realschule unter gemeinsa­mer Leitung wird
bei allen drei Schularten berücksichtigt, unter der
Rubrik „Allgemein bildende Schulen“ jedoch nur
einfach gezählt.

Schulpflicht
Die Schulpflicht wird in den § 72 bis 87 SchG ge­regelt. Sie gliedert sich in die Pflicht zum Besuch
der Grundschule und einer auf ihr aufbauenden
Schule, die Berufsschulpflicht und die Pflicht
zum Besuch einer Sonderschule.
Pflicht zum Besuch der Grundschule und einer
auf ihr aufbauenden Schule:
Ab dem Schuljahr 2006/07 gilt, dass mit Beginn
des Schuljahres alle Kinder zum Besuch derGrundschule verpflichtet sind, die bis 30. Sep­
tember des laufenden Jahres das sechste Le­
bensjahr vollendet haben. Für jüngere Kinder
beginnt die Schulpflicht mit der Aufnahme in die
Schule. Die Pflicht zum Besuch der Grundschu­
le dauert mindestens vier Jahre. Nach Abschluss
der Grundschule sind alle Kinder verpflichtet, eine
auf ihr aufbauende Schule zu besuchen. Diese
Pflicht dauert in der Regel fünf weitere Jahre an.
Berufsschulpflicht:
Sie beginnt mit dem Ablauf der Pflicht zum Be­
such einer allgemein bildenden Schule undendet mit dem Ablauf des Schuljahres in dem
der oder die Schulpflichtige das 18. Lebensjahrvollendet, außer er oder sie steht zu diesem
Zeitpunkt noch in einem Ausbildungsverhältnis.
Schülerinnen und Schüler, die nach Verlas­seneiner allgemein bildenden Schule keinen Aus­
bildungsplatz haben, müssen das Berufsvorbe­
reitungsjahr besuchen. Nach dessen Abschlusssind die Jugendlichen von der weiteren Berufs­
schulpflicht befreit. Daher können auch Jugend­liche unter 18 Jahren bereits das Bildungswesenverlassen haben. Die Berufsschulpflicht ruht,
solange eine allgemein bildende Schule, eine
Berufsfachschule, ein Berufskolleg, eine Berufs­
akademie oder eine Hochschule besucht wird,
das freiwillige soziale oder ökologische Jahr,
Wehr- oder Zivildienst geleistet wird oder eine
beamtenrechtliche Ausbildung absolviert wird.
Pflicht zum Besuch einer Sonderschule:
Behinderte Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf sind grundsätzlich zum Besuch
der für sie geeigneten Sonderschule verpflichtet.

243Bildungsbericht 2007

Die Dauer der Schulpflicht richtet sich nach der
Art der Behinderung und dem entsprechenden
Bildungsziel der Sonderschule. Die Pflicht zum
Besuch einer Sonder­schule endet auch, wenn
festgestellt wird, dass der Schüler oder die
Schülerin künf­tig mit Erfolg am Unterricht einer
allgemei­nen Schule teilnehmen kann.
SchulträgerschaftÖffentliche Schulensind Schulen, die von einer Gemeinde, ei­nem
Landkreis oder einem Schulverband gemeinsam
mit dem Land oder vom Land allein getragenwerden.
Private Schulensind Schulen in nicht öffentlicher Trägerschaft.
Der Begriff beinhaltet keine Aus­sage über die
Form des Zugangs, da auch Privatschulen
grundsätzlich allen offenstehen.
Sekundarbereich
Der Sekundarbereich baut auf den grundle­
genden Bildungsgängen des Primarbereichs(Grundschule und 1. bis 4. Klassenstufe ver­gleichbarer Bildungsgänge) auf. Er gliedert sichin zwei Stufen: Sekundarbereich I und Sekundar­

244

bereich II. Der Sekundarbereich I der allgemeinbildenden Schulen umfasst in Baden-Württem­
berg die Hauptschule, die Realschule sowie die
Klassenstufen 5 bis 10 der Gymnasien, der in­tegrierten Schularten und der Sonderschulen.
Dementsprechend umfasst der Sekundarbe­
reich II die Oberstufe der letztgenannten Schul­arten. Im Bereich der beruflichen Schulen zählen
hierzu die Berufsschulen des dualen Systems,
berufliche Grundkenntnisse oder einen Berufs­
abschluss vermittelnde Berufsfachschulen, Be­rufskollegs und Schulen für Berufe des Gesund­heitswesens sowie die beruflichen Gymnasien.
Zweiter Bildungsweg
Schulen des Zweiten Bildungsweges bieten
Weiterbildungswilligen, die der Schulpflicht ent­wachsen sind und sich bereits im Berufsleben
befinden, die Möglichkeit, ei­nen höherwertigen
Schulabschluss nachzuholen. Folgende Bil­dungseinrichtungen stehen zur Verfügung:– Abendrealschule,– Abendgymnasium,– Kolleg,– Berufsaufbauschule,– Berufsoberschule (Oberstufe),– Berufskolleg zum Erwerb der Fachhochschul­reife.

J2
Anhang – Tabellen

J 2 Tabellen
B 1.1 (T1): Voraussichtliche Entwicklung der Bevölkerungszahl in Baden-Württemberg
bis zum Jahr 2050 in ausgewählten Altersgruppen
Bevölkerung im Alter von … bis unter … Jahren

Jahr
unter 3

3–6

6 – 10

10 – 16

16 – 20– in 1 000 –
1980

282,6

280,4

424,6

898,3

656,9

1985

284,0

294,1

358,1

639,7

615,3

1990

350,3

323,0

415,7

591,4

457,7

1995

345,3

366,3

477,8

669,0

426,7

2000

327,5

345,3

474,7

724,8

464,2

2005

290,5

312,5

458,2

724,6

502,2

2006

284,8

302,5

450,3

712,0

508,5

2010

271,7

281,1

401,2

684,9

490,7

2015

269,8

271,0

369,0

608,8

470,0

2020

269,3

271,2

361,6

558,6

413,1

2025

261,8

268,5

361,9

546,7

380,9

2030

246,9

257,6

355,3

546,6

373,6

2035

230,0

241,2

337,9

536,4

374,0

2040

218,0

225,6

315,4

510,7

367,4

2045

212,4

216,4

296,8

477,4

350,1

2050

209,2

212,4

287,1

449,9

327,6

Vorausrechnung– 2006 ^= 100 –
1980

99,2

92,7

94,3

126,2

129,2

1985

99,7

97,2

79,5

89,8

121,0

1990

123,0

106,8

92,3

83,1

90,0

1995

121,2

121,1

106,1

94,0

83,9

2000

115,0

114,1

105,4

101,8

91,3

2005

102,0

103,3

101,8

101,8

98,8

2006

100

100

100

100

100

Vorausrechnung
2010

95,4

92,9

89,1

96,2

96,5

2015

94,7

89,6

81,9

85,5

92,4

2020

94,6

89,7

80,3

78,5

81,2

2025

91,9

88,8

80,4

76,8

74,9

2030

86,7

85,2

78,9

76,8

73,5

2035

80,8

79,7

75,0

75,3

73,6

2040

76,5

74,6

70,0

71,7

72,2

2045

74,6

71,5

65,9

67,1

68,8

2050

73,5

70,2

63,8

63,2

64,4

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Bevölkerungsvorausrechnung

245

Bildungsbericht 2007

B 1.2 (T1): Voraussichtliche Veränderung der Bevölkerungszahl in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs bis zum Jahr 2025 in ausgewählten Altersgruppen
unter 3

Stuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen– 9,6– 13,2– 11,7– 6,8– 10,4– 10,6– 14,7
– 8,1
– 9,2
– 9,0
– 12,0– 9,6– 9,4– 10,3
– 6,6
– 8,7
– 7,9
– 8,1
– 17,7– 15,1
– 9,8
– 9,7
– 9,0
– 8,8
– 7,6
– 11,9– 10,0– 19,9– 10,6– 11,1
– 8,5
– 6,0
– 7,7
– 8,8
– 5,5
– 8,2
– 10,9– 9,7– 13,9– 14,9
– 7,4
+ 0,8
– 9,0
– 8,2
– 5,4
– 8,6
– 7,7
– 9,0

– 11,4– 17,0– 12,5– 13,1– 13,3– 13,4– 14,2– 16,6– 16,1– 13,5– 14,5– 16,7– 16,2– 14,1– 1,1– 9,3– 12,7– 13,5– 11,4– 16,4– 13,7– 12,8– 14,8– 16,9– 15,1– 15,1– 13,3– 17,3– 14,0– 12,1– 14,7– 11,5– 11,2– 13,2– 12,1– 16,0– 18,5– 14,1– 18,8– 18,6– 15,0– 3,3– 16,0– 12,8– 9,6– 15,9– 17,0– 14,9– 15,7– 22,2– 17,9– 21,3– 17,3– 21,4– 18,4– 22,5– 22,0– 22,3– 21,7– 24,6– 24,1– 20,3– 7,5– 15,4– 21,3– 18,8– 15,8– 21,5– 20,7– 18,0– 18,7– 24,7– 26,1– 21,1– 20,0– 22,4– 20,8– 21,7– 21,7– 23,4– 20,3– 19,4– 18,9– 24,4– 24,2– 21,6– 25,8– 25,2– 22,3– 14,3– 24,0– 23,9– 17,7– 24,1– 26,9– 23,3

Land Baden-Württemberg– 9,9– 14,1– 21,0Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Bevölkerungsvorausrechnung

246

Bevölkerung im Alter von … bis unter … Jahren

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

3–6

6 – 10

10 – 16

16 – 20

unter 20

– 18,9– 22,4– 18,2– 26,1– 19,9– 24,2– 20,3– 26,3– 27,6– 27,9– 28,3– 30,6– 28,5– 23,4– 9,4– 20,7– 23,3– 24,7– 14,4– 25,1– 27,7– 20,2– 21,4– 28,6– 30,6– 28,0– 23,6– 18,3– 25,1– 23,8– 26,2– 30,3– 24,8– 22,8– 20,1– 28,6– 30,8– 25,2– 29,1– 27,4– 31,6– 19,4– 26,6– 28,2– 21,8– 27,1– 31,4– 27,4– 19,1– 18,8– 15,4– 25,3– 16,4– 20,4– 20,7– 25,5– 29,4– 29,4– 30,9– 32,4– 28,1– 22,1– 9,0– 21,3– 21,7– 23,0– 19,8– 24,4– 29,8– 19,5– 22,0– 29,7– 27,5– 26,6– 23,1– 19,2– 24,2– 24,7– 28,4– 28,6– 28,0– 26,5– 19,8– 26,4– 30,4– 25,8– 26,7– 27,2– 31,3– 23,1– 28,1– 29,1– 24,3– 27,2– 33,0– 27,8– 15,8– 19,6– 15,9– 20,9– 16,5– 19,6– 18,4– 21,8– 23,2– 23,0– 23,8– 25,6– 23,5– 19,5– 7,5– 16,3– 19,3– 19,7– 16,0– 21,6– 22,9– 17,3– 18,4– 24,2– 24,3– 22,6– 19,6– 19,4– 20,7– 20,4– 22,2– 23,2– 20,8– 19,9– 16,8– 23,3– 25,4– 21,2– 24,6– 24,0– 24,9– 14,0– 22,8– 23,1– 17,9– 22,8– 26,2– 22,7– 24,6– 24,1– 20,5

Veränderung in % gegenüber 2005

J2
Anhang – Tabellen

B 1.3 (T1): Bevölkerung in den Regionen Baden-Württembergs 2005
nach Migrationshintergrund
Davon
Bevölkerung
insgesamt

RegionLand

Deutscheohne Migrations­hintergund

Anzahl in 1 000
Stuttgart

Deutschemit Migrations­hintergund

Ausländer

Anteil in %

2 667

68,7

14,1

17,1

Heilbronn-Franken

888

77,5

14,3

8,2

Ostwürttemberg

453

77,8

14,4

7,8

Mittlerer Oberrhein

995

75,7

12,3

12,0

1 135

77,2

10,6

12,2

Nordschwarzwald

599

72,4

15,2

12,4

Südlicher Oberrhein

Rhein-Neckar

1)

1 035

79,5

12,6

7,9

Schwarzwald-Baar-Heuberg

489

77,1

13,5

9,4

Hochrhein-Bodensee

663

75,2

12,3

12,5

Neckar-Alb

691

73,8

14,0

12,2

Donau-Iller

498

77,7

11,7

10,6

Bodensee-Oberschwaben

614

82,3

10,6

7,1

Land Baden-Württemberg

10 728

74,9

13,1

12,0

1)

1) Soweit Land Baden-Württemberg.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Mikrozensus

B 1.3 (T2): In Baden-Württemberg aufgenommene (Spät-)Aussiedler seit 1990
Davon mit Herkunft aus
Jahr(Spät-) Aussiedler
insgesamt

Nachfolgestaaten
der ehemaligen
Sowjetunion

Rumänien

Anzahl1990

Polen

anderen Staaten

Anteil in %92 741

38,8

41,8

16,1

3,3

20 212

93,7

5,4

0,7

0,2

2000

11 794

98,3

1,3

0,4

0,0

2001

12 093

98,6

0,9

0,5

0,1

2002

11 245

98,5

0,8

0,7

0,0

2003

8 982

98,8

0,5

0,7

–

2004

7 229

99,2

0,5

0,2

0,1

2005

4 494

99,7

0,1

0,1

0,1

2006

984

97,5

1,5

1,0

–

…
1995
…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Innenministerium Baden-Württemberg: Zahlen, Daten Fakten zur Herkunft der Spätaussiedler

247

Bildungsbericht 2007

B3 (T1):

Bevölkerung in Baden-Württemberg im Jahr 2006 nach Altersgruppen, allgemeinem
Schulabschluss und Staatsangehörigkeit

Alter von ... bis
unter ... Jahren

Ohne allgemeinen
Schulabschluss

Mit Hauptschulabschluss1)

Mit mittlerem
Abschluss2)

Mit Hochschul-/
Fachhochschulreife

Angaben in %Insgesamt
20 – 30

2,5

25,0

32,1

40,4

30 – 40

3,2

31,4

32,4

33,1

40 – 50

3,6

40,2

29,5

26,7

50 – 60

4,6

53,6

20,4

21,4

60 – 70

3,9

65,1

16,3

14,6

70 – 80

4,5

73,6

12,2

9,7

20 – 30

1,6

21,3

34,5

42,6

30 – 40

1,4

27,9

35,7

35,0

40 – 50

1,8

39,2

31,4

27,6

50 – 60

1,5

53,8

22,1

22,6

60 – 70

1,4

66,4

17,2

15,0

70 – 80

3,4

74,8

12,4

9,4

20 – 30

6,6

41,7

21,3

30,4

30 – 40

11,4

47,4

16,7

24,5

40 – 50

18,6

48,3

14,4

18,6

50 – 60

24,7

52,6

9,1

13,5

60 – 70

29,2

52,3

(7,9)

10,7

70 – 80

37,1

39,5

–

(16,7)

Deutsche

Ausländer

1) Einschließlich Volksschulabschluss. – 2) Realschulabschluss, Fachschulreife oder gleichwertiger Abschluss der polytechnischen
Oberschule in der ehemaligen DDR. – 3) Bezogen auf die Personen mit Angaben zum allgemeinen Schulabschluss.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Mikrozensus

B3 (T2):Erwerbstätige und Erwerbslose in Baden-Württemberg im Jahr 2006 nachberuflichem Schulabschluss bzw. Hochschulabschluss

Erwerbsstatus

Ohne beruflichen bzw.
Hochschulabschluss

Mit Lehrausbildung1)

Mit Meister-/Technikerausbildung2)

Mit Hochschul-/
Fachhochschulabschluss3)

Angaben in %4)
Erwerbstätige

21,1

52,7

10,2

16,0

Erwerbslose

41,2

46,7

3,9

8,2

Insgesamt

22,4

52,3

9,8

15,5

1) Einschließlich Abschluss einer Anlernausbildung, eines beruflichen Praktikums, eines Berufsvorbereitungsjahres oder eines
berufsqualifizierenden Abschlusses an einer Berufsfachschule oder einer einjährigen Schule des Gesundheitswesens. – 2) Einschließlich eines Fachschulabschlusses, eines Abschlusses einer Fachschule in der ehemaligen DDR, einer zwei- oder dreijährigen Schule des Gesundheitswesens, einer Fachakademie, einer Berufsakademie oder einer Verwaltungsfachhochschule.
– 3) Einschließlich Promotion und Ingenieurabschluss; ohne Abschluss an einer Verwaltungsfachhochschule. – 4) Bezogen auf die
Personen mit Angaben zum beruflichen Ausbildungs- bzw. Hochschulabschluss.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Mikrozensus

248

J2
Anhang – Tabellen

C 1 (T1):

Kinder in Kindertageseinrichtungen in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs 2006 nach Migrationshintergrund
In der Familie wird vorrangig nicht
deutsch gesprochen

Ausländisches Herkunftsland derEltern/ eines Elternteils

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Betreute
Kinderinsgesamt

AnzahlAnteil in %AnzahlAnteil in %Stuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

23 10413 61218 1618 867
18 52014 6234 219
12 438
3 853
6 904
4 630
4 708
11 758145 3971 596
9 368
15 1968 133
4 594
11 2125 190
18 830
4 027
5 858
7 245
4 329
95 578
8 349
9 064
5 869
15 806
5 124
7 529
4 957
9 542
7 833
6 185
80 25810 156
8 564
6 528
4 151
7 242
7 189
7 210
10 6654 999
66 704

8 363
3 090
3 928
1 886
4 032
2 731
1 567
2 090
577
1 060
536
848
1 775
32 483
285
1 978
2 117
1 135
1 097
3 458
771
3 051
1 451
1 048
941
593
17 925
1 596
962
545
2 077
641
1 318
1 141
1 387
1 322
1 083
12 072
1 958
1 328
1 152
1 183
1 094
873
945
1 416
738
10 687

36,2
22,7
21,6
21,3
21,8
18,7
37,1
16,8
15,0
15,4
11,6
18,0
15,1
22,3
17,9
21,1
13,9
14,0
23,9
30,8
14,9
16,2
36,0
17,9
13,0
13,7
18,8
19,1
10,6
9,3
13,1
12,5
17,5
23,0
14,5
16,9
17,5
15,0
19,3
15,5
17,6
28,5
15,1
12,1
13,1
13,3
14,8
16,0

11 781
4 818
5 944
2 927
6 394
4 338
2 360
3 387
1 040
1 774
979
1 434
2 840
50 016
520
3 416
3 757
2 129
1 695
5 092
1 311
5 040
2 195
1 681
1 763
1 033
29 632
2 806
1 738
1 037
3 638
1 232
2 236
1 879
2 661
2 271
1 730
21 228
3 087
2 213
1 918
1 773
1 682
1 466
1 700
2 347
1 199
17 385

51,0
35,4
32,7
33,0
34,5
29,7
55,9
27,2
27,0
25,7
21,1
30,5
24,2
34,4
32,6
36,5
24,7
26,2
36,9
45,4
25,3
26,8
54,5
28,7
24,3
23,9
31,0
33,6
19,2
17,7
23,0
24,0
29,7
37,9
27,9
29,0
28,0
26,4
30,4
25,8
29,4
42,7
23,2
20,4
23,6
22,0
24,0
26,1

Land Baden-Württemberg

387 937

73 16718,9118 261

30,5

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Statistik zur Kindertagesbetreuung249

Bildungsbericht 2007

C 3 (T1):

Grundschulförderklassen und Schulkindergärten in Baden-Württemberg
seit dem Schuljahr 1990/91
Betreute Kinder

Schuljahr

Einrichtungen

Klassen/
Gruppeninsgesamt

Erziehungspersonal

darunter
weiblichinsgesamt

darunter
Vollzeitbeschäftigte

Grundschulförderklassen
1990/91

188

281

4 207

1 436

655

182

243

298

4 743

1 571

748

160

2000/01

242

290

4 192

1 294

723

127

2001/02

243

291

4 032

1 270

728

113

2002/03

243

293

4 084

1 263

734

126

2003/04

242

292

4 069

1 339

692

138

2004/05

242

293

3 983

1 272

704

137

2005/06

241

293

4 241

1 304

718

143

2006/07

241

295

4 363

1 413

722

161

…
1995/96…

Schulkindergärten
1990/91

205

580

3 822

1 424

1 204

682

219

634

4 154

1 467

1 322

678

2000/01

235

661

4 321

1 493

1 512

660

2001/02

238

673

4 385

1 537

1 544

654

2002/03

241

683

4 432

1 558

1 550

656

2003/04

238

687

4 513

1 497

1 585

697

2004/05

242

685

4 546

1 535

1 612

666

2005/06

240

685

4 547

1 519

1 641

649

2006/07

246

683

4 527

1 452

1 630

644

…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

250

J2
Anhang – Tabellen

D 1.1 (T1): Erstmals schulpflichtige und zurückgestellte Kinder an Grundschulenin Baden-Württemberg seit 1990
Erstmals schulpflichtige Kinder1)
Schuljahr

insgesamt

männlich

Darunter zurückgestellt

weiblichinsgesamt

Anzahlmännlich

weiblich

Anteil in %1990/91

99 30651 15048 156

9,5

11,8

7,1

1991/92

101 583

52 22749 356

9,5

11,8

7,1

1992/93

106 164

54 51151 653

9,5

11,9

6,9

1993/94

111 560

57 49054 070

9,5

11,7

7,1

1994/95

116 326

59 56956 757

9,3

11,6

6,8

1995/96

117 994

60 52657 468

8,4

10,4

6,2

1996/97

118 274

60 61257 662

7,4

9,2

5,5

1997/98

120 640

62 05758 583

6,4

8,1

4,7

1998/99

112 906

58 15354 753

6,2

7,8

4,5

1999/2000

108 961

56 39952 562

6,3

8,0

4,5

2000/01

104 470

54 52349 947

6,7

8,6

4,6

2001/02

100 054

52 10547 949

6,7

8,5

4,8

2002/03

101 41252 55548 857

6,6

8,3

4,8

2003/04

104 237

54 21050 027

6,0

7,5

4,4

2004/05

98 55551 54147 014

5,7

7,2

4,1

2005/06

102 91553 70849 207

7,3

9,2

5,4

2006/07103 800

54 14449 656

8,8

10,8

6,5

1) Bis einschließlich Schuljahr 2004/05 bis zum 30.06. des Einschulungsjahres sechs Jahre alt geworden, 2005/06 bis zum
31.07.2005, 2006/07 bis zum 31.08.2006 sechs Jahre alt geworden.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

251

Bildungsbericht 2007

D 1.1 (T2): Einschulungen an Grundschulen in den Stadt- und Landkreisen
Baden-Württembergs 2006
Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Davon
Schulanfänger
in der ersten
normalfrüh
spät
normalfrüh
spät
Klassenstufe eingeschult eingeschult eingeschult eingeschult eingeschult eingeschultAnzahl
4 769
3 972
5 077
2 600
5 296
4 222
1 092
3 654
1 187
2 028
1 398
1 398
3 451
40 144
434
2 313
4 420
2 299
1 016
2 533
1 508
5 312
1 140
1 818
2 163
1 298
26 254
1 800
2 524
1 652
4 434
1 540
2 141
1 590
2 668
2 224
1 828
22 401
2 995
2 213
1 824
1 021
2 261
2 131
2 078
3 098
1 422
19 043

3 980
3 450
4 432
2 351
4 578
3 706
970
3 254
1 044
1 833
1 246
1 248
3 071
35 163
367
1 991
3 935
2 019
838
2 195
1 359
4 654
1 025
1 620
1 928
1 182
23 113
1 456
2 202
1 456
3 944
1 366
1 921
1 434
2 383
1 918
1 637
19 717
2 624
1 906
1 644
890
2 003
1 885
1 799
2 708
1 242
16 701

392
279
279
109
353
275
64
211
84
110
51
70
194
2 471
28
214
263
149
125
164
50
388
47
86
118
42
1 674
194
157
73
178
58
69
76
126
98
61
1 090
176
183
79
65
108
110
132
168
70
1 091

397
243
366
140
365
241
58
189
59
85
101
80
186
2 510
39
108
222
131
53
174
99
270
68
112
117
74
1 467
150
165
123
312
116
151
80
159
208
130
1 594
195
124
101
66
150
136
147
222
110
1 251

83,5
86,9
87,3
90,4
86,4
87,8
88,8
89,1
88,0
90,4
89,1
89,3
89,0
87,6
84,6
86,1
89,0
87,8
82,5
86,7
90,1
87,6
89,9
89,1
89,1
91,1
88,0
80,9
87,2
88,1
88,9
88,7
89,7
90,2
89,3
86,2
89,6
88,0
87,6
86,1
90,1
87,2
88,6
88,5
86,6
87,4
87,3
87,7

8,2
7,0
5,5
4,2
6,7
6,5
5,9
5,8
7,1
5,4
3,6
5,0
5,6
6,2
6,5
9,3
6,0
6,5
12,3
6,5
3,3
7,3
4,1
4,7
5,5
3,2
6,4
10,8
6,2
4,4
4,0
3,8
3,2
4,8
4,7
4,4
3,3
4,9
5,9
8,3
4,3
6,4
4,8
5,2
6,4
5,4
4,9
5,7

8,3
6,1
7,2
5,4
6,9
5,7
5,3
5,2
5,0
4,2
7,2
5,7
5,4
6,3
9,0
4,7
5,0
5,7
5,2
6,9
6,6
5,1
6,0
6,2
5,4
5,7
5,6
8,3
6,5
7,4
7,0
7,5
7,1
5,0
6,0
9,4
7,1
7,1
6,5
5,6
5,5
6,5
6,6
6,4
7,1
7,2
7,7
6,6

Land Baden-Württemberg

107 842

94 694

6 326

6 822

87,8

5,9

6,3

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

252

Anteil in %Stuttgart, Landeshauptstadt (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

J2
Anhang – Tabellen

D 1.2 (T1): Schüler an Grundschulen in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
nach Geschlecht und Trägerart
Schüler an Grundschulen
Schuljahr

insgesamt

darunter weiblich

Anzahl1980/81

Anteil in %Davon anöffentlichen Grundschulen
zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteil in %privaten Grundschulen
zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteil in %430 384

210 93549,0

426 755

209 038

49,0

3 629

1 897

52,3

347 504

170 52049,1

344 167

168 814

49,1

3 337

1 706

51,1

405 951

199 76149,2402 088

197 761

49,2

3 863

2 000

51,8

461 413226 33249,1

456 628

223 867

49,0

4 785

2 465

51,5

2000/01477 429234 13249,0471 596

231 301

49,0

5 833

2 831

48,5

2001/02463 640226 77648,9457 596

223 834

48,9

6 044

2 942

48,7

2002/03454 759

222 78749,0

448 647

219 849

49,0

6 112

2 938

48,1

2003/04453 084

222 38849,1

446 596219 256

49,1

6 488

3 132

48,3

2004/05451 232

221 55549,1

444 470

218 235

49,1

6 762

3 320

49,1

2005/06452 015221 95149,1

444 937

218 524

49,1

7 078

3 427

48,4

2006/07447 796

219 49849,0

440 228

215 845

49,0

7 568

3 653

48,3

…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

253

Bildungsbericht 2007

D 1.2 (T2): Schüler an Grundschulen in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs
im Schuljahr 2006/07 nach Geschlecht und Trägerart
Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Schüler an Grundschulen
insgesamt

darunter weiblich

zusammendarunter weiblich

9 402
7 947
10 3795 302
10 729
9 089
2 297
7 550
2 357
4 151
2 844
2 755
7 061
81 863
895
4 584
8 990
4 712
2 058
5 193
3 022
10 635
2 245
3 600
4 484
2 620
53 038
3 515
5 117
3 428
8 906
3 240
4 214
3 122
5 465
4 826
3 633
45 466
5 987
4 506
3 927
2 058
4 532
4 578
4 212
6 249
3 082
39 131

Anteil
in %
49,1
48,5
49,1
48,2
48,7
50,2
49,2
48,9
47,8
48,7
49,4
48,6
49,9
49,0
49,4
49,7
48,4
49,5
49,3
49,7
47,1
49,1
48,9
49,1
48,9
48,6
49,0
48,7
48,3
50,3
48,6
49,4
47,4
48,7
49,6
50,4
49,0
49,0
48,9
49,0
49,2
47,9
49,1
50,1
49,6
49,1
49,3
49,2

447 796 219 498

49,0 440 228 215 845

49,0

Stuttgart (SKR)
19 210Böblingen (LKR)
16 392Esslingen (LKR)
21 159Göppingen (LKR)
10 996
Ludwigsburg (LKR)
22 018Rems-Murr-Kreis (LKR)
18 112
Heilbronn (SKR)
4 691
Heilbronn (LKR)
15 440Hohenlohekreis (LKR)
4 929
Schwäbisch Hall (LKR)
8 526
Main-Tauber-Kreis (LKR)
5 742
Heidenheim (LKR)
5 674
Ostalbkreis (LKR)
14 169
Regierungsbezirk Stuttgart
167 058
Baden-Baden (SKR)
1 834
Karlsruhe (SKR)
9 228
Karlsruhe (LKR)
18 559Rastatt (LKR)
9 521
Heidelberg (SKR)
4 182
Mannheim (SKR)
10 456
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
6 412
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
21 626
Pforzheim (SKR)
4 594
Calw (LKR)
7 344
Enzkreis (LKR)
9 198
Freudenstadt (LKR)
5 391
Regierungsbezirk Karlsruhe
108 345
Freiburg im Breisgau (SKR)
7 223
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR) 10 608
Emmendingen (LKR)
6 820
Ortenaukreis (LKR)
18 316
Rottweil (LKR)
6 572
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
8 897
Tuttlingen (LKR)
6 457
Konstanz (LKR)
11 021
Lörrach (LKR)
9 597
Waldshut (LKR)
7 421
Regierungsbezirk Freiburg
92 932
Reutlingen (LKR)
12 283Tübingen (LKR)
9 221
Zollernalbkreis (LKR)
7 981
Ulm (SKR)
4 179
Alb-Donau-Kreis (LKR)
9 231
Biberach (LKR)
9 167
Bodenseekreis (LKR)
8 553
Ravensburg (LKR)
12 621Sigmaringen (LKR)
6 225
Regierungsbezirk Tübingen
79 461

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

254öffentlichen Grundschulen

AnteilAnzahlin %48,918 3549 008
48,5
16 2487 886
49,1
21 065
10 33548,2
10 9965 302
48,722 01810 72950,218 103
9 085
49,0
4 468
2 197
48,9
15 440
7 550
47,8
4 881
2 332
48,7
8 526
4 151
49,5
5 631
2 779
48,6
5 502
2 676
49,8
14 031
6 997
49,0 165 263
81 027
48,8
1 684
832
49,7
9 195
4 567
48,4
18 435
8 928
49,5
9 521
4 712
49,2
3 997
1 970
49,7
10 456
5 193
47,1
6 412
3 022
49,2
21 514
10 570
48,9
4 594
2 245
49,0
7 284
3 574
48,7
9 046
4 419
48,6
5 391
2 620
49,0 107 529
52 652
48,7
6 759
3 293
48,2
10 573
5 103
50,3
6 794
3 420
48,6
18 130
8 816
49,3
6 205
3 063
47,4
8 817
4 177
48,4
6 113
2 977
49,6
11 006
5 460
50,3
9 312
4 695
49,0
7 341
3 595
48,9
91 05044 59948,7
11 445
5 595
48,9
8 882
4 350
49,2
7 981
3 927
49,2
4 001
1 916
49,1
9 215
4 526
49,9
8 935
4 478
49,2
8 135
4 032
49,5
11 595
5 689
49,5
6 197
3 054
49,2
76 38637 567

AnzahlLand Baden-Württemberg

Davon anprivaten Grundschulen
zusammendarunter weiblich

856
144
94
–
–
9
223
–
48
–
111
172
138
1 795
150
33
124
–
185
–
–
112
–
60
152
–
816
464
35
26
186
367
80
344
15
285
80
1 882
838
339
–
178
16
232
418
1 026
28
3 075

394
61
44
–
–
4
100
–
25
–
65
79
64
836
63
17
62
–
88
–
–
65
–
26
65
–
386
222
14
8
90
177
37
145
5
131
38
867
392
156
–
142
6
100
180
560
28
1 564

Anteil
in %
46,0
42,4
46,8
–
–
44,4
44,8
–
52,1
–
58,6
45,9
46,4
46,6
42,0
51,5
50,0
–
47,6
–
–
58,0
–
43,3
42,8
–
47,3
47,8
40,0
30,8
48,4
48,2
46,3
42,2
33,3
46,0
47,5
46,1
46,8
46,0
–
79,8
37,5
43,1
43,1
54,6
100,0
50,9

7 568

3 653

48,3

AnzahlJ2Anhang – Tabellen

D 1.3 (T1): Übergänge aus öffentlichen und privaten Grundschulen auf weiterführende Schulenzum Schuljahr 2006/07 in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Schüler in
Klassenstufe 4
nach Abschluss
der Aufnahmeverfahren 2006

Davon Übergänge auf ...
Hauptschulen

AnzahlRealschulen

Gymnasien

Sonstige1)

Anteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %Stuttgart, Landeshauptstadt (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

4 491
3 887
5 041
2 692
5 378
4 363
1 118
3 769
1 203
2 159
1 423
1 369
3 481
40 374
443
2 151
4 451
2 309
1 060
2 491
1 616
5 261
1 100
1 797
2 229
1 398
26 306
1 655
2 693
1 608
4 501
1 644
2 185
1 527
2 629
2 314
1 889
22 645
2 965
2 261
1 955
997
2 206
2 192
2 073
3 070
1 531
19 250

1 132
959
1 350
791
1 419
1 195
405
1 070
350
646
376
417
985
11 095
95
490
1 220
628
148
699
546
1 211
366
528
540
401
6 872
247
663
451
1 437
519
675
479
744
743
654
6 612
855
436
686
272
631
656
585
978
423
5 522

25,2
24,7
26,8
29,4
26,4
27,4
36,2
28,4
29,1
29,9
26,4
30,5
28,3
27,5
21,4
22,8
27,4
27,2
14,0
28,1
33,8
23,0
33,3
29,4
24,2
28,7
26,1
14,9
24,6
28,0
31,9
31,6
30,9
31,4
28,3
32,1
34,6
29,2
28,8
19,3
35,1
27,3
28,6
29,9
28,2
31,9
27,6
28,7

1 163
1 223
1 736
948
1 746
1 528
308
1 321
506
822
602
378
1 338
13 619
113
533
1 458
773
196
534
515
1 630
312
613
767
552
7 996
341
932
608
1 497
526
776
549
805
718
662
7 414
961
730
626
289
815
842
762
1 074
562
6 661

25,9
31,5
34,4
35,2
32,5
35,0
27,5
35,0
42,1
38,1
42,3
27,6
38,4
33,7
25,5
24,8
32,8
33,5
18,5
21,4
31,9
31,0
28,4
34,1
34,4
39,5
30,4
20,6
34,6
37,8
33,3
32,0
35,5
36,0
30,6
31,0
35,0
32,7
32,4
32,3
32,0
29,0
36,9
38,4
36,8
35,0
36,7
34,6

2 141
1 677
1 920
936
2 160
1 614
397
1 358
344
682
437
557
1 146
15 369
233
1 114
1 751
895
611
1 011
538
2 375
408
642
907
437
10 922
857
1 077
544
1 544
592
725
488
1 058
826
553
8 264
1 112
1 082
630
432
750
682
719
1 001
539
6 947

47,7
43,1
38,1
34,8
40,2
37,0
35,5
36,0
28,6
31,6
30,7
40,7
32,9
38,1
52,6
51,8
39,3
38,8
57,6
40,6
33,3
45,1
37,1
35,7
40,7
31,3
41,5
51,8
40,0
33,8
34,3
36,0
33,2
32,0
40,2
35,7
29,3
36,5
37,5
47,9
32,2
43,3
34,0
31,1
34,7
32,6
35,2
36,1

55
28
35
17
53
26
8
20
3
9
8
17
12
291
2
14
22
13
105
247
17
45
14
14
15
8
516
210
21
5
23
7
9
11
22
27
20
355
37
13
13
4
10
12
7
17
7
120

1,2
0,7
0,7
0,6
1,0
0,6
0,7
0,5
0,2
0,4
0,6
1,2
0,3
0,7
0,5
0,7
0,5
0,6
9,9
9,9
1,1
0,9
1,3
0,8
0,7
0,6
2,0
12,7
0,8
0,3
0,5
0,4
0,4
0,7
0,8
1,2
1,1
1,6
1,2
0,6
0,7
0,4
0,5
0,5
0,3
0,6
0,5
0,6

Land Baden-Württemberg

108 575

30 10127,7

35 69032,941 502

38,2

1 282

1,2

1) Wiederholer und andere Schularten sowie Schüler ohne Grundschulempfehlung.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

255

Bildungsbericht 2007

D 1.3 (T2): Grundschulempfehlung Gymnasium und abweichender Elternwunschin den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs zum Schuljahr 2006/07
Darunter
Schüler mit
GSE Gymnasium

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
LandAnzahlAnzahlin % derSchülermit GSE
Gymnasium

ElternwunschHauptschuleAnzahlin % aller
in % derSchüler nachSchülerAbschluss
mit GSEder AufnameGymnasium
verfahrenin%-Punkten

Stuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

2 230
1 890
2 279
1 192
2 509
2 030
444
1 651
557
901
655
623
1 520
18 481
251
1 174
2 118
1 109
654
1 092
660
2 692
454
786
1 070
632
12 692
942
1 237
672
1 817
736
909
631
1 244
955
738
9 881
1 305
1 225
730
466
974
921
883
1 316
700
8 520

49,7
48,6
45,2
44,3
46,7
46,5
39,7
43,8
46,3
41,7
46,0
45,5
43,7
45,8
56,7
54,6
47,6
48,0
61,7
43,8
40,8
51,2
41,3
43,7
48,0
45,2
48,2
56,9
45,9
41,8
40,4
44,8
41,6
41,3
47,3
41,3
39,1
43,6
44,0
54,2
37,3
46,7
44,2
42,0
42,6
42,9
45,7
44,3

116
261
385
261
355
406
47
332
208
248
229
63
357
3 268
23
82
382
240
19
48
125
312
44
134
165
185
1 759
19
165
133
293
144
187
138
174
127
180
1 560
188
131
96
33
217
247
165
337
150
1 564

5,2
13,8
16,9
21,9
14,1
20,0
10,6
20,1
37,3
27,5
35,0
10,1
23,5
17,7
9,2
7,0
18,0
21,6
2,9
4,4
18,9
11,6
9,7
17,0
15,4
29,3
13,9
2,0
13,3
19,8
16,1
19,6
20,6
21,9
14,0
13,3
24,4
15,8
14,4
10,7
13,2
7,1
22,3
26,8
18,7
25,6
21,4
18,4

5
3
0
1
0
1
0
0
8
5
1
0
0
24
0
0
2
0
3
2
0
2
0
2
0
0
11
0
0
0
1
0
0
0
8
1
1
11
2
0
0
0
0
1
5
6
0
14

0,2
0,2
0,0
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
1,4
0,6
0,2
0,0
0,0
0,1
0,0
0,0
0,1
0,0
0,5
0,2
0,0
0,1
0,0
0,3
0,0
0,0
0,1
0,0
0,0
0,0
0,1
0,0
0,0
0,0
0,6
0,1
0,1
0,1
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,1
0,6
0,5
0,0
0,2

47,7
43,1
38,1
34,8
40,2
37,0
35,5
36,0
28,6
31,6
30,7
40,7
32,9
38,1
52,6
51,8
39,3
38,8
57,6
40,6
33,3
45,1
37,1
35,7
40,7
31,3
41,5
51,8
40,0
33,8
34,3
36,0
33,2
32,0
40,2
35,7
29,3
36,5
37,5
47,9
32,2
43,3
34,0
31,1
34,7
32,6
35,2
36,1

+ 2,0
+ 5,5
+ 7,1
+ 9,5
+ 6,5
+ 9,5
+ 4,2
+ 7,8
+ 17,7+ 10,1+ 15,3+ 4,8+ 10,8
+ 7,7
+ 4,1
+ 2,8
+ 8,3
+ 9,2
+ 4,1
+ 3,2
+ 7,5
+ 6,1
+ 4,2
+ 8,0
+ 7,3
+ 13,9
+ 6,7
+ 5,1
+ 5,9
+ 8,0
+ 6,1
+ 8,8
+ 8,4
+ 9,3
+ 7,1
+ 5,6
+ 9,8
+ 7,1
+ 6,5
+ 6,3
+ 5,1
+ 3,4
+ 10,2+ 10,9+ 7,9+ 10,3+ 10,5+ 8,2Land Baden-Württemberg

49 574

45,7

8 151

16,4

60

0,1

38,2

+ 7,5

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

256

in % aller
Schüler nach
Abschluss
der Aufnameverfahren

Elternwunsch
Realschule

Abweichung
Tatsächliche
GSE GymÜbergänge
nasium undauf dastatsächlicher
GymnasiumÜbergang

J2Anhang – Tabellen

D 1.3 (T3): Grundschulempfehlung Realschule und abweichender Elternwunschin den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs zum Schuljahr 2006/07
Darunter
Schüler mit
GSE Realschule

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
LandAnzahlin % aller
Schüler nach
Abschluss
der Aufnameverfahren

ElternwunschHauptschule

ElternwunschGymnasium

Anzahlin % derSchülermit GSE
RealschuleAnzahlAbweichung
Tatsächliche
GSE RealÜbergänge
schule undauf dietatsächlicher
RealschuleÜbergang

in % aller
in % derSchüler nachSchülerAbschluss
mit GSEder AufnameRealschuleverfahrenin%-Punkten

Stuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

1 021
963
1 307
675
1 317
1 079
250
975
288
588
390
313
955
10 121
85
460
1 065
557
215
552
382
1 292
249
459
576
342
6 234
368
759
445
1 170
392
588
404
620
583
477
5 806
746
571
505
240
575
600
594
815
390
5 036

22,7
24,8
25,9
25,1
24,5
24,7
22,4
25,9
23,9
27,2
27,4
22,9
27,4
25,1
19,2
21,4
23,9
24,1
20,3
22,2
23,6
24,6
22,6
25,5
25,8
24,5
23,7
22,2
28,2
27,7
26,0
23,8
26,9
26,5
23,6
25,2
25,3
25,6
25,2
25,3
25,8
24,1
26,1
27,4
28,7
26,5
25,5
26,2

14
6
20
23
26
9
14
9
16
16
24
12
18
207
4
11
31
33
5
4
17
39
3
11
10
22
190
0
22
8
27
26
15
8
33
15
23
177
26
5
9
11
9
37
19
79
10
205

1,4
0,6
1,5
3,4
2,0
0,8
5,6
0,9
5,6
2,7
6,2
3,8
1,9
2,0
4,7
2,4
2,9
5,9
2,3
0,7
4,5
3,0
1,2
2,4
1,7
6,4
3,0
0,0
2,9
1,8
2,3
6,6
2,6
2,0
5,3
2,6
4,8
3,0
3,5
0,9
1,8
4,6
1,6
6,2
3,2
9,7
2,6
4,1

134
72
77
23
81
52
10
66
8
19
17
8
26
593
19
66
61
30
26
69
17
85
19
19
30
8
449
31
38
29
66
17
22
16
23
31
15
288
47
29
20
19
21
27
32
32
13
240

13,1
7,5
5,9
3,4
6,2
4,8
4,0
6,8
2,8
3,2
4,4
2,6
2,7
5,9
22,4
14,3
5,7
5,4
12,1
12,5
4,5
6,6
7,6
4,1
5,2
2,3
7,2
8,4
5,0
6,5
5,6
4,3
3,7
4,0
3,7
5,3
3,1
5,0
6,3
5,1
4,0
7,9
3,7
4,5
5,4
3,9
3,3
4,8

25,9
31,5
34,4
35,2
32,5
35,0
27,5
35,0
42,1
38,1
42,3
27,6
38,4
33,7
25,5
24,8
32,8
33,5
18,5
21,4
31,9
31,0
28,4
34,1
34,4
39,5
30,4
20,6
34,6
37,8
33,3
32,0
35,5
36,0
30,6
31,0
35,0
32,7
32,4
32,3
32,0
29,0
36,9
38,4
36,8
35,0
36,7
34,6

– 3,2
– 6,7
– 8,5
– 10,1– 8,0– 10,3– 5,1– 9,1– 18,2– 10,9– 14,9– 4,7– 11,0
– 8,6
– 6,3
– 3,4
– 8,9
– 9,4
+ 1,8
+ 0,8
– 8,3
– 6,4
– 5,8
– 8,6
– 8,6
– 15,0
– 6,7
+ 1,6
– 6,4
– 10,1
– 7,3
– 8,2
– 8,6
– 9,5
– 7,0
– 5,8
– 9,7
– 7,1
– 7,2
– 7,0
– 6,2
– 4,9
– 10,8– 11,0– 8,1– 8,5– 11,2– 8,4

Land Baden-Württemberg

27 197

25,0

779

2,9

1 570

5,8

32,9

– 7,9

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

257

Bildungsbericht 2007

D 1.3 (T4): Grundschulempfehlung Hauptschule und abweichender Elternwunschin den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs zum Schuljahr 2006/07
Darunter
Schüler mit
GSE Hauptschule

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
LandAnzahlAnzahlin % derSchülermit GSE
Hauptschule

ElternwunschGymnasium

Anzahlin % aller
in % derSchüler nachSchülerAbschluss
mit GSEder AufnameHauptschuleverfahrenin%-Punkten

Stuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

1 230
1 022
1 432
819
1 542
1 251
423
1 139
356
666
374
422
1 004
11 680
107
508
1 258
641
189
835
562
1 273
396
549
578
422
7 318
326
693
491
1 509
514
687
490
761
767
672
6 910
901
464
719
290
655
666
595
933
438
5 661

27,4
26,3
28,4
30,4
28,7
28,7
37,8
30,2
29,6
30,8
26,3
30,8
28,8
28,9
24,2
23,6
28,3
27,8
17,8
33,5
34,8
24,2
36,0
30,6
25,9
30,2
27,8
19,7
25,7
30,5
33,5
31,3
31,4
32,1
28,9
33,1
35,6
30,5
30,4
20,5
36,8
29,1
29,7
30,4
28,7
30,4
28,6
29,4

407
300
357
147
479
290
99
290
84
141
76
74
203
2 947
32
131
255
149
39
174
124
330
78
105
128
85
1 630
57
139
133
259
102
107
81
140
150
111
1 279
225
130
178
73
135
90
141
106
88
1 166

33,1
29,4
24,9
17,9
31,1
23,2
23,4
25,5
23,6
21,2
20,3
17,5
20,2
25,2
29,9
25,8
20,3
23,2
20,6
20,8
22,1
25,9
19,7
19,1
22,1
20,1
22,3
17,5
20,1
27,1
17,2
19,8
15,6
16,5
18,4
19,6
16,5
18,5
25,0
28,0
24,8
25,2
20,6
13,5
23,7
11,4
20,1
20,6

0
0
2
1
2
1
0
0
0
0
0
1
4
11
2
1
0
3
0
0
0
2
1
1
2
0
12
0
1
0
2
0
0
0
3
1
1
8
1
1
5
0
1
0
1
2
0
11

0,0
0,0
0,1
0,1
0,1
0,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
0,4
0,1
1,9
0,2
0,0
0,5
0,0
0,0
0,0
0,2
0,3
0,2
0,3
0,0
0,2
0,0
0,1
0,0
0,1
0,0
0,0
0,0
0,4
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,7
0,0
0,2
0,0
0,2
0,2
0,0
0,2

25,2
24,7
26,8
29,4
26,4
27,4
36,2
28,4
29,1
29,9
26,4
30,5
28,3
27,5
21,4
22,8
27,4
27,2
14,0
28,1
33,8
23,0
33,3
29,4
24,2
28,7
26,1
14,9
24,6
28,0
31,9
31,6
30,9
31,4
28,3
32,1
34,6
29,2
28,8
19,3
35,1
27,3
28,6
29,9
28,2
31,9
27,6
28,7

+ 2,2
+ 1,6
+ 1,6
+ 1,0
+ 2,3
+ 1,3
+ 1,6
+ 1,8
+ 0,5
+ 0,9
– 0,1
+ 0,3
+ 0,5
+ 1,4
+ 2,8
+ 0,8
+ 0,9
+ 0,6
+ 3,8
+ 5,4
+ 1,0
+ 1,2
+ 2,7
+ 1,2
+ 1,7
+ 1,5
+ 1,7
+ 4,8
+ 1,1
+ 2,5
+ 1,6
– 0,3
+ 0,5
+ 0,7
+ 0,6
+ 1,0
+ 1,0
+ 1,3
+ 1,6
+ 1,2
+ 1,7
+ 1,8
+ 1,1
+ 0,5
+ 0,5
– 1,5
+ 1,0
+ 0,7

Land Baden-Württemberg

31 569

29,1

7 022

22,2

42

0,1

27,7

+ 1,4

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

258

in % aller
Schüler nach
Abschluss
der Aufnameverfahren

Elternwunsch
Realschule

Abweichung
Tatsächliche
GSE HauptÜbergänge
schule undauf dietatsächlicher
HauptschuleÜbergang

J2Anhang – Tabellen

D 1.3 (T5): Hochqualifizierte und Übergänge auf Gymnasium/Hauptschule in den Stadt- und
Landkreisen Baden-Württembergs 2006 nach Rängen
Stadtkreise (SKR)
Landkreise (LKR)

Anteil der
Hochqualifizierten1)Übergangsquoten
aufs GymnasiumÜbergangsquoten
auf die Hauptschule

Rang
Stuttgart, Landeshauptstadt (SKR)
Heidelberg (SKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
Böblingen (LKR)
Karlsruhe (SKR)
Ulm (SKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Tübingen (LKR)
Mannheim (SKR)
Ludwigsburg (LKR)
Esslingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Karlsruhe (LKR)
Reutlingen (LKR)
Heidenheim (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Rastatt (LKR)
Heilbronn (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Biberach (LKR)
Heilbronn (SKR)
Lörrach (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Pforzheim (SKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Göppingen (LKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Calw (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Waldshut (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Enzkreis (LKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

6
1
4
9
3
8
7
29
5
12
14
18
13
16
19
11
21
17
22
2
41
26
25
35
36
20
34
26
15
32
38
30
42
23
24
39
37
40
43
44
27
10
33
31

35
44
43
36
40
30
39
24
42
25
34
32
22
28
18
12
29
31
21
41
13
1
6
23
8
5
11
15
37
26
10
7
33
9
16
14
2
19
3
17
27
38
4
20

1) Anteil der Beschäftigten mit Fachhochschul- oder Hochschulabschluss an den sozialversicherungspflichtig Beschäftigten (Arbeitsort) zum 30. Juni 2006;
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Bundesagentur für Arbeit, Schulstatistik.

259

Bildungsbericht 2007

D 2.1 (T1): Schüler an Hauptschulen in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
nach Geschlecht und Trägerart
Schüler an Hauptschulen
Schuljahr

insgesamt

darunter weiblich

Anzahl1980/81

Anteil in %Davon anöffentlichen Hauptschulen
zusammen

privaten Hauptschulen

darunter weiblich

Anzahlzusammen

Anteil in %darunter weiblich

AnzahlAnteil in %285 411

127 95144,8

282 953

126 873

44,8

2 458

1 078

43,9

204 178

92 11245,1

201 707

91 011

45,1

2 471

1 101

44,6

179 890

81 25345,2

177 209

80 076

45,2

2 681

1 177

43,9

206 505

91 73244,4203 899

90 665

44,5

2 606

1 067

40,9

2000/01

211 084

93 39144,2207 836

92 019

44,3

3 248

1 372

42,2

2001/02214 758

94 68744,1

211 331

93 251

44,1

3 427

1 436

41,9

2002/03215 532

95 22644,2

211 975

93 732

44,2

3 557

1 494

42,0

2003/04

212 517

94 33444,4208 678

92 729

44,4

3 839

1 605

41,8

2004/05

205 161

91 26844,5201 144

89 604

44,5

4 017

1 664

41,4

2005/06

194 437

86 72344,6

190 295

84 972

44,7

4 142

1 751

42,3

2006/07

182 988

81 49344,5

178 734

79 650

44,6

4 254

1 843

43,3

…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

D 2.1 (T3): Regelklassen*) nach Klassengrößen an Hauptschulen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Trägerart
TrägerartÖffentliche Schulen
Private Schulen
Hauptschulen insgesamt

Davon mit … bis unter … Schülern

EinheitRegelklassen
insgesamt

unter 18

18 – 23

23 – 28

28 – 33

33 unddarüberAnzahl

8 567

2 088

3 745

2 197

528

9

Anteil in %

100

24,4

43,7

25,6

6,2

0,1

Anzahl

180

32

19

93

35

1

Anteil in %

100

17,8

10,6

51,7

19,4

0,6

Anzahl

8 747

2 120

3 764

2 290

563

10

Anteil in %

100

24,2

43,0

26,2

6,4

0,1

*) Ohne Klassen für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche, muttersprachliche Klassen, BVJ-Kooperations-Klassen, Förderund Vorbereitungsklassen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

260

J2
Anhang – Tabellen

D 2.1 (T2): Schüler an Hauptschulen in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs
im Schuljahr 2006/07 nach Geschlecht und Trägerart
Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Davon anSchüler an
Hauptschulen
insgesamtöffentlichen Hauptschulen

darunter weiblich
Anteilin %Anzahlzusammendarunter weiblich
Anteilin %Anzahlprivaten Hauptschulen
zusammendarunter weiblich
Anteilin %AnzahlStuttgart (SKR)

6 735

2 999

44,5

6 490

2 887

44,5

245

112

45,7

Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

5 463
7 638
4 754
8 164
6 817
2 484
6 401
2 044
4 096
2 512
2 599
5 763
65 470
612
3 188
7 638
3 918
837
4 565
3 229
7 689
2 098
3 248
3 387
2 452
42 861
2 021
3 902
2 848
8 830
3 140
4 321
3 005
4 406
4 662
3 770
40 905
4 902
2 668
4 169
1 564
3 877
4 090
3 486
6 247
2 749
33 752

2 416
3 376
2 068
3 633
3 111
1 129
2 854
864
1 829
1 080
1 201
2 570
29 130
288
1 449
3 431
1 744
370
2 064
1 471
3 512
964
1 473
1 458
1 084
19 308
918
1 675
1 278
3 950
1 388
1 888
1 349
1 925
2 124
1 663
18 158
2 217
1 146
1 870
682
1 751
1 795
1 492
2 732
1 212
14 897

44,2
44,2
43,5
44,5
45,6
45,5
44,6
42,3
44,7
43,0
46,2
44,6
44,5
47,1
45,5
44,9
44,5
44,2
45,2
45,6
45,7
45,9
45,4
43,0
44,2
45,0
45,4
42,9
44,9
44,7
44,2
43,7
44,9
43,7
45,6
44,1
44,4
45,2
43,0
44,9
43,6
45,2
43,9
42,8
43,7
44,1
44,1

5 399
7 638
4 754
8 164
6 817
2 402
6 401
2 044
4 096
2 512
2 599
5 763
65 079
612
3 177
7 512
3 918
798
4 565
3 229
7 689
2 098
3 248
3 238
2 452
42 536
1 598
3 902
2 848
8 711
2 848
4 321
2 599
4 378
4 404
3 770
39 379
4 403
2 523
4 169
1 564
3 877
3 800
3 039
5 616
2 749
31 740

2 392
3 376
2 068
3 633
3 111
1 092
2 854
864
1 829
1 080
1 201
2 570
28 957
288
1 445
3 374
1 744
350
2 064
1 471
3 512
964
1 473
1 401
1 084
19 170
760
1 675
1 278
3 895
1 260
1 888
1 173
1 908
1 986
1 663
17 486
2 002
1 081
1 870
682
1 751
1 670
1 306
2 463
1 212
14 037

44,3
44,2
43,5
44,5
45,6
45,5
44,6
42,3
44,7
43,0
46,2
44,6
44,5
47,1
45,5
44,9
44,5
43,9
45,2
45,6
45,7
45,9
45,4
43,3
44,2
45,1
47,6
42,9
44,9
44,7
44,2
43,7
45,1
43,6
45,1
44,1
44,4
45,5
42,8
44,9
43,6
45,2
43,9
43,0
43,9
44,1
44,2

64
–
–
–
–
82
–
–
–
–
–
–
391
–
11
126
–
39
–
–
–
–
–
149
–
325
423
–
–
119
292
–
406
28
258
–
1 526
499
145
–
–
–
290
447
631
–
2 012

24
–
–
–
–
37
–
–
–
–
–
–
173
–
4
57
–
20
–
–
–
–
–
57
–
138
158
–
–
55
128
–
176
17
138
–
672
215
65
–
–
–
125
186
269
–
860

37,5
–
–
–
–
45,1
–
–
–
–
–
–
44,2
–
36,4
45,2
–
51,3
–
–
–
–
–
38,3
–
42,5
37,4
–
–
46,2
43,8
–
43,3
60,7
53,5
–
44,0
43,1
44,8
–
–
–
43,1
41,6
42,6
–
42,7

Land Baden-Württemberg

182 988

81 49344,5

178 734

79 650

44,6

4 254

1 843

43,3

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

261

Bildungsbericht 2007

D 2.2 (T1): Schüler an Realschulen in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
nach Geschlecht und Trägerart
Davon anSchüler an Realschulen
Schuljahr

insgesamt
Anzahl1980/81öffentlichen Realschulen

darunter weiblich

zusammen

Anteil in %privaten Realschulen

darunter weiblich

Anzahlzusammen

Anteil in %darunter weiblich

AnzahlAnteil in %256 490

138 34653,9

250 277

132 865

53,1

6 213

5 481

88,2

202 157

107 42153,1

195 894102 111

52,1

6 263

5 310

84,8

172 92090 43052,3166 090

85 193

51,3

6 830

5 237

76,7

199 732

102 752

51,4

191 833

96 819

50,5

7 899

5 933

75,1

…
1985/86…
1990/91…
1995/96…
2000/01

229 836

116 99850,9220 065

109 767

49,9

9 771

7 231

74,0

2001/02

237 855

120 89450,8

227 654

113 34249,8

10 201

7 552

74,0

2002/03243 210123 16550,6

232 738

115 51849,6

10 472

7 647

73,0

2003/04

247 412124 81050,4

236 656

117 02149,4

10 756

7 789

72,4

2004/05

247 564

124 39250,2

236 631

116 61349,3

10 933

7 779

71,2

2005/06

244 798

122 61350,1

233 696

114 81049,1

11 102

7 803

70,3

2006/07244 836

121 94149,8

233 485

114 11048,9

11 351

7 831

69,0

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

D 2.2 (T3): Herkunft der Schüler an Realschulen in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07
Von den Schülern waren am Ende des vergangenen Schuljahres in …

Klassenstufe

Schüler
insgesamt

der vorangegangenen
Klassenstufe
der Realschule1)

Anzahlder gleichen
Klassenstufe
der Realschule(Wiederholer)

Anteilin %AnzahlAnteilin %einer HauptschuleAnzahlAnteilin %einem Gymnasium

einer anderen
Schule oderim Ausland

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %5

37 27136 461

97,8

341

0,9

338

0,9

37

0,1

94

0,3

6

37 57935 215

93,7

615

1,6

1 300

3,5

363

1,0

86

0,2

7

40 98338 841

94,8

797

1,9

558

1,4

710

1,7

77

0,2

8

42 08039 723

94,4

1 501

3,6

86

0,2

687

1,6

83

0,2

9

44 24140 942

92,5

2 408

5,4

52

0,1

729

1,6

110

0,2

10

42 68241 031

96,1

1 361

3,2

27

0,1

209

0,5

54

0,1

Insgesamt

244 836

232 213

94,8

7 023

2,9

2 361

1,0

2 735

1,1

504

0,2

männlich

122 895

115 793

94,2

4 183

3,4

1 035

0,8

1 607

1,3

277

0,2

weiblich

121 941

116 420

95,5

2 840

2,3

1 326

1,1

1 128

0,9

227

0,2

davon

1) In Klassenstufe 5: Übergänge aus der Grundschule.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

262

J2
Anhang – Tabellen

D 2.2 (T2): Schüler an Realschulen in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs
im Schuljahr 2006/07 nach Geschlecht und Trägerart
Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Davon anSchüler anRealschulen
insgesamtöffentlichen Realschulen

darunter weiblich

AnzahlAnteilin %zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteilin %privaten Realschulen
zusammendarunter weiblich
Anteilin %AnzahlStuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

8 084
8 497
11 8976 616
12 46310 449
2 650
8 605
3 212
5 467
4 460
3 476
9 121
94 997676
3 925
10 596
5 546
1 677
4 356
3 307
9 935
2 460
3 936
5 056
3 264
54 734
3 187
5 564
3 996
10 300
3 500
5 367
3 629
5 390
4 787
4 622
50 342
6 038
4 791
4 727
2 552
4 896
5 339
5 022
7 517
3 881
44 763

4 021
4 148
5 936
3 238
6 186
5 201
1 329
4 289
1 690
2 763
2 230
1 707
4 535
47 273
299
1 889
5 149
2 763
882
2 096
1 624
4 858
1 257
1 979
2 496
1 569
26 861
1 536
2 722
1 964
5 119
1 745
2 673
1 851
2 718
2 348
2 355
25 031
2 986
2 474
2 437
1 352
2 540
2 682
2 577
3 781
1 947
22 776

49,7
48,8
49,9
48,9
49,6
49,8
50,2
49,8
52,6
50,5
50,0
49,1
49,7
49,8
44,2
48,1
48,6
49,8
52,6
48,1
49,1
48,9
51,1
50,3
49,4
48,1
49,1
48,2
48,9
49,1
49,7
49,9
49,8
51,0
50,4
49,0
51,0
49,7
49,5
51,6
51,6
53,0
51,9
50,2
51,3
50,3
50,2
50,9

7 456
8 497
11 8976 616
12 46310 447
2 557
8 605
3 212
5 302
3 890
3 344
7 768
92 054476
3 809
10 348
5 546
1 206
4 067
3 307
9 841
2 460
3 936
4 808
3 264
53 068
2 742
5 496
3 987
9 033
3 500
4 933
3 629
5 362
4 493
4 564
47 739
6 038
3 972
4 727
2 150
4 383
4 987
4 368
6 634
3 365
40 624

3 778
4 148
5 936
3 238
6 186
5 200
1 285
4 289
1 690
2 682
1 660
1 643
3 538
45 273
243
1 850
5 046
2 763
450
2 014
1 624
4 816
1 257
1 979
2 388
1 569
25 999
1 252
2 708
1 961
4 277
1 745
2 449
1 851
2 704
2 204
2 326
23 477
2 986
1 655
2 437
950
2 027
2 502
1 923
3 200
1 681
19 361

50,7
48,8
49,9
48,9
49,6
49,8
50,3
49,8
52,6
50,6
42,7
49,1
45,5
49,2
51,1
48,6
48,8
49,8
37,3
49,5
49,1
48,9
51,1
50,3
49,7
48,1
49,0
45,7
49,3
49,2
47,3
49,9
49,6
51,0
50,4
49,1
51,0
49,2
49,5
41,7
51,6
44,2
46,2
50,2
44,0
48,2
50,0
47,7

628
–
–
–
–
2
93
–
–
165
570
132
1 353
2 943
200
116
248
–
471
289
–
94
–
–
248
–
1 666
445
68
9
1 267
–
434
–
28
294
58
2 603
–
819
–
402
513
352
654
883
516
4 139

243
–
–
–
–
1
44
–
–
81
570
64
997
2 000
56
39
103
–
432
82
–
42
–
–
108
–
862
284
14
3
842
–
224
–
14
144
29
1 554
–
819
–
402
513
180
654
581
266
3 415

38,7
–
–
–
–
50,0
47,3
–
–
49,1
100,0
48,5
73,7
68,0
28,0
33,6
41,5
–
91,7
28,4
–
44,7
–
–
43,5
–
51,7
63,8
20,6
33,3
66,5
–
51,6
–
50,0
49,0
50,0
59,7
–
100,0
–
100,0
100,0
51,1
100,0
65,8
51,6
82,5

Land Baden-Württemberg

244 836

121 94149,8

233 485

114 11048,9

11 351

7 831

69,0

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

263

Bildungsbericht 2007

D 2.3 (T1): Schüler an Gymnasien in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
nach Geschlecht und Trägerart
Davon anSchüler an Gymnasien
Schuljahr

insgesamt
Anzahl1980/81öffentlichen Gymnasien

darunter weiblich
Anteil in %zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteil in %privaten Gymnasien
zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteil in %339 696

167 10649,2

314 923

152 147

48,3

24 77314 95960,4

268 370

134 46150,1

245 999

121 42349,4

22 371

13 03858,3230 916

117 86251,0

210 146

106 06950,5

20 77011 79356,8

256 979

135 94252,9

233 806

122 24852,3

23 17313 69459,1

2000/01

292 966

156 52653,4

265 949

140 19752,7

27 01716 32960,4

2001/02

300 906

160 61853,4273 025

143 72152,6

27 881

16 89760,6

2002/03307 204

164 07153,4

278 665

146 76352,7

28 53917 30860,6

2003/04

313 302166 66453,2

284 832

149 42052,528 47017 24460,6

2004/05

320 846

170 03353,0

291 481152 30752,3

29 36517 72660,4

2005/06

328 449

173 53652,8

298 011155 17252,1

30 43818 364

60,3

2006/07333 322175 87452,8302 060

157 01452,031 26218 86060,3…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

264

J2
Anhang – Tabellen

D 2.3 (T2): Schüler an Gymnasien in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs
im Schuljahr 2006/07 nach Geschlecht und Trägerart
Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Davon anSchüler an
Gymnasien
insgesamtöffentlichen Gymnasien

darunter weiblich

AnzahlAnteilin %zusammendarunter weiblich

AnzahlAnteilin %privaten Gymnasien
zusammendarunter weiblich
Anteilin %AnzahlStuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Regierungsbezirk Stuttgart
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Regierungsbezirk Karlsruhe
Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Regierungsbezirk Freiburg
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Regierungsbezirk Tübingen

19 60912 80315 3697 406
16 63912 145
4 518
8 711
2 808
5 709
4 185
4 121
9 754
123 777
2 870
10 26513 207
5 386
6 479
9 235
4 506
15 602
5 072
4 554
4 159
2 908
84 243
8 699
7 479
3 815
13 493
4 494
5 702
3 688
7 891
6 269
4 229
65 759
9 066
9 412
5 197
6 098
4 026
5 679
6 033
9 006
5 026
59 54310 347
6 671
8 101
3 972
8 608
6 299
2 420
4 628
1 568
3 029
2 230
2 179
5 073
65 125
1 537
5 420
6 789
2 781
3 350
4 779
2 466
8 061
2 684
2 423
2 149
1 539
43 978
4 770
3 856
1 973
7 427
2 436
2 974
1 982
4 121
3 299
2 244
35 082
4 820
4 848
2 773
3 346
2 049
3 075
3 067
4 812
2 899
31 689

52,8
52,1
52,7
53,6
51,7
51,9
53,6
53,1
55,8
53,1
53,3
52,9
52,0
52,6
53,6
52,8
51,4
51,6
51,7
51,7
54,7
51,7
52,9
53,2
51,7
52,9
52,2
54,8
51,6
51,7
55,0
54,2
52,2
53,7
52,2
52,6
53,1
53,3
53,2
51,5
53,4
54,9
50,9
54,1
50,8
53,4
57,7
53,2

15 20612 80315 3697 406
16 28112 145
4 344
8 548
2 808
4 895
4 185
4 121
9 517
117 628
1 833
9 127
12 198
5 386
3 481
6 788
4 506
14 742
4 615
4 554
4 159
2 908
74 297
7 014
6 526
3 815
10 475
4 494
4 826
3 688
7 345
5 813
3 358
57 354
9 066
8 062
5 197
5 356
3 687
5 541
5 465
6 674
3 733
52 781

7 654
6 671
8 101
3 972
8 374
6 299
2 327
4 547
1 568
2 618
2 230
2 179
4 836
61 376
911
4 498
6 186
2 781
1 747
3 444
2 466
7 702
2 445
2 423
2 149
1 539
38 291
3 377
3 389
1 973
5 510
2 436
2 481
1 982
3 859
3 029
1 827
29 863
4 820
4 102
2 773
2 604
1 918
3 000
2 794
3 516
1 957
27 484

50,3
52,1
52,7
53,6
51,4
51,9
53,6
53,2
55,8
53,5
53,3
52,9
50,8
52,2
49,7
49,3
50,7
51,6
50,2
50,7
54,7
52,2
53,0
53,2
51,7
52,9
51,5
48,1
51,9
51,7
52,6
54,2
51,4
53,7
52,5
52,1
54,4
52,1
53,2
50,9
53,4
48,6
52,0
54,1
51,1
52,7
52,4
52,1

4 403
–
–
–
358
–
174
163
–
814
–
–
237
6 149
1 037
1 138
1 009
–
2 998
2 447
–
860
457
–
–
–
9 946
1 685
953
–
3 018
–
876
–
546
456
871
8 405
–
1 350
–
742
339
138
568
2 332
1 293
6 762

2 693
–
–
–
234
–
93
81
–
411
–
–
237
3 749
626
922
603
–
1 603
1 335
–
359
239
–
–
–
5 687
1 393
467
–
1 917
–
493
–
262
270
417
5 219
–
746
–
742
131
75
273
1 296
942
4 205

61,2
–
–
–
65,4
–
53,4
49,7
–
50,5
–
–
100,0
61,0
60,4
81,0
59,8
–
53,5
54,6
–
41,7
52,3
–
–
–
57,2
82,7
49,0
–
63,5
–
56,3
–
48,0
59,2
47,9
62,1
–
55,3
–
100,0
38,6
54,3
48,1
55,6
72,9
62,2

Land Baden-Württemberg

333 322175 87452,8302 060

157 01452,031 26218 86060,3Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

265

Bildungsbericht 2007

D 3 (T1):Übergänge*) von Sonderschulen in Baden-Württemberg auf andere Schulen
im Schuljahr 2005/06
Übergänge
(auch in andere Bundesländer)

männlich

weiblich

auf Grundschulen

654

282

936

auf Hauptschulen

1 113

573

1 686

auf Sonderschulen gleichen Typs

1 253

766

2 019

auf Sonderschulen anderen Typs

829

392

1 221

auf Realschulen

171

50

221

auf Gymnasien

29

7

36

auf sonstige allgemein bildende Schulen

180

84

264

4 229

2 154

6 383

Übergänge insgesamt

zusammen*) Schülerbewegung zwischen Beginn und Ende des Schuljahres 2005/06, erhoben im Schuljahr 2006/07.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

D 3 (T2):

Außenklassen der Sonderschulen in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07
nach Behinderungsart
Zahl derAnzahl Sonderschulen

KlassenSchülerAnzahlPartnerschulen

Förderschulen

12

20

153

16

geistig behindert

62

150

881

130

körperbehindert

9

31

161

22

hörgeschädigt

3

9

62

6

sprachbehindert

3

9

71

5

Erziehungshilfe

10

18

156

15

Insgesamt

99

237

1 484

194

2005/06

96

206

1 269

169

2004/05

92

191

1 189

153

Behinderungsart

dagegen

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

266

J2
Anhang – Tabellen

D 5 (T1):

Ausländer und Aussiedler an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart und Trägerschaft
Schulart
Trägerschaft

Schüler
insgesamt

Darunter
Ausländer

AnzahlAussiedler1)

Anteil in %AnzahlAnteil in %Grundschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

447 796

58 407

13,0

8 419

1,9

440 2287 568

58 134
273

13,2
3,6

8 389
30

1,9
0,4

Hauptschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

182 988

46 504

25,4

7 956

4,3

178 734
4 254

46 160
344

25,8
8,1

7 905
51

4,4
1,2

Sonderschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

54 227

12 328

22,7

1 052

1,9

40 396
13 831

10 592
1 736

26,2
12,6

848
204

2,1
1,5

Realschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

244 836

19 644

8,0

3 172

1,3

233 485
11 351

19 399
245

8,3
2,2

3 149
23

1,3
0,2

Gymnasiumdavonöffentliche Schulen
private Schulen

333 322

14 531

4,4

3 155

0,9

302 060
31 26213 693
838

4,5
2,7

3 062
93

1,0
0,3

Integrierte Schulformen
davonöffentliche Schulen2)
private Schulen3)

27 766

1 447

5,2

.

.

4 795
22 971

720
727

15,0
3,2

108
.

2,3
.

1 290 935

152 861

11,8

23 862

1,81199 698
91 237148 698
4 163

12,4
4,6

23 461
401

2,0
0,4

Abendrealschule (privat)

2 773

748

27,0

.

.

Abendgymnasium (privat)

3 113

561

18,0

.

.

670

25

3,7

.

.

87
583

1
24

1,1
4,1

.
.

.
.

1 297 491

154 195

11,9

.

.

1 199 785
97 706

148 699
5 496

12,4
5,6

.
.

.
.

Allgemein bildende Schulen zusammen(ohne Zweiter Bildungsweg)
davonöffentliche Schulen
private Schulen

Kollegdavon
öffentliche Schuleprivate Schulen
Allgemein bildende Schulen insgesamt
davonöffentliche Schulen
private Schulen

1) Ohne Angaben zu Freien Waldorfschulen und Schulen des Zweiten Bildungswegs. – 2) Schulen besonderer Art und integrierte
Orientierungsstufe. – 3) Freie Waldorfschule.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

267

Bildungsbericht 2007

D 5 (T2):

Ausländische Schüler an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg
seit dem Schuljahr 1990/91 nach Schulart

Schulart

Ausländische
Schüler
im Schuljahr
2006/07

Dagegen im Schuljahr …
2005/06

2000/01

1995/96

1990/91

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %Grundschule58 40713,061 85813,7

72 69815,270 27615,260 24514,8

Hauptschule46 50425,448 95025,249 05423,2

53 50525,949 65027,6Sonderschule12 32822,713 00423,7

13 07424,413 36927,2

11 69426,6

Realschule19 6448,0

19 0347,8

16 067

7,0

16 3998,215 9939,2Gymnasium

14 5314,4

14 0714,3

12 5034,3

12 7114,9

12 0335,2Integrierte Schulformen

1 447

5,2

1 482

5,4

1 277

5,2

1 316

5,7

1 338

6,2

14,0 150 953

14,3Allgemein bildende Schulen zusammen(ohne Zweiter Bildungsweg)

152 861

11,8 158 399

12,2 164 673

12,8 167 576

Abendrealschule

748

27,0

735

25,8

546

29,4

454

28,5

231

13,1

Abendgymnasium

561

18,0

551

18,0

382

20,6

265

17,7

148

7,9

Kolleg

25

3,7

27

4,1

44

9,6

29

4,8

16

1,8

14,0 151 348

14,3Allgemein bildende Schulen insgesamt 154 195

11,9 159 712

12,2 165 645

12,8 168 324

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

D 5 (T3):

Schüler aus Aussiedlerfamilien an allgemein bildenden Schulen*)in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1990/91 nach Schulart

Schulart

Schüler aus
Aussiedlerfamilien
im Schuljahr
2006/07

Dagegen im Schuljahr …
2005/06

2000/01

1995/96

1990/91

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %Grundschule

8 419

1,9

10 4472,3

16 0373,4

27 6006,018 0454,4

Hauptschule

7 956

4,3

11 4845,9

23 58111,2

22 66111,0

12 7847,1

Sonderschule

1 052

1,9

1 333

2,4

1 902

3,6

2 069

4,2

684

1,6

Realschule

3 172

1,3

4 917

2,0

10 559

4,6

6 783

3,4

3 625

2,1

Gymnasium

3 155

0,9

3 628

1,1

5 247

1,8

3 721

1,4

2 903

1,3

108

2,3

137

2,9

253

5,9

92

2,1

272

5,0

23 862

1,9

31 9462,5

57 5794,562 9265,3

38 313

3,7

Schule besonderer Art1)
Allgemein bildende Schulen zusammen(ohne Zweiter Bildungsweg)*) An Freien Waldorfschulen und Schulen des Zweiten Bildungswegs werden keine Angaben zu Aussiedlern erhoben. – 1) Einschließlich integrierte Orientierungsstufe.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

268

J2
Anhang – Tabellen

D 5 (T4):

Ausländische Schüler an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart und Staatsangehörigkeit
Schulart

EinheitAusländische
Schüler
insgesamt

Davon mit Land der Staatsangehörigkeit
Türkei

Italien

SerbienGriechenMontenegro1)
land

KroatienÜbrigeStaatenGrundschuleAnzahlAnteil in %58 407100

23 807
40,8

7 469
12,8

4 153
7,1

3 234
5,5

2 310
4,0

17 43429,8

HauptschuleAnzahlAnteil in %46 504100

22 193
47,7

6 684
14,4

3 056
6,6

2 040
4,4

1 186
2,6

11 34524,4

SonderschuleAnzahlAnteil in %12 328
100

4 754
38,6

2 047
16,6

1 388
11,3

460
3,7

320
2,6

3 359
27,2

RealschuleAnzahlAnteil in %19 644
100

8 305
42,3

2 674
13,6

949
4,8

1 443
7,3

976
5,0

5 297
27,0

Gymnasium

AnzahlAnteil in %14 531
100

3 818
26,3

1 180
8,1

555
3,8

1 068
7,3

819
5,6

7 091
48,8

Integrierte Schulformen

AnzahlAnteil in %

1 447
100

369
25,5

107
7,4

27
1,9

41
2,8

30
2,1

873
60,3

AnzahlAnteil in %152 861100

63 24641,420 16113,2

10 128
6,6

8 286
5,4

5 641
3,7

45 39929,7AbendrealschuleAnzahlAnteil in %

748
100

389
52,0

77
10,3

37
4,9

29
3,9

26
3,5

190
25,4

Abendgymnasium

AnzahlAnteil in %

561
100

269
48,0

49
8,7

20
3,6

41
7,3

30
5,3

152
27,1

KollegAnzahlAnteil in %

25
100

4
16,0

3
12,0

1
4,0

4
16,0

2
8,0

11
44,0

allgemein bildende Schulen
insgesamt

AnzahlAnteil in %154 195
100

63 90841,420 29013,2

10 186
6,6

8 360
5,4

5 699
3,7

45 75229,7allgemein bildende Schulen
zusammen(ohne Zweiter Bildungsweg)

1) Im Schuljahr 2006/07 wurden Serbien und Montenegro noch nicht getrennt erhoben.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

269

Bildungsbericht 2007

D 6 (T1):

Schüler an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg
seit dem Schuljahr 1980/81 und Vorausrechnung bis 2025/26
Davon anSchuljahr

Schüler anallgemeinbildenden
Schuleninsgesamt

1990/91

1 055 224

405 951

179 890

1995/96

1 196 738

461 413206 505

2000/01

1 287 946

477 429

2005/06

1 301 886

2006/07

1 290 888

Grundschulen

Hauptschulen

Realschulen

Gymnasien

integrierten
Schulformen1)

Sonderschulen

172 920230 916

21 56943 978

199 732

256 979

23 02149 088211 084

229 836292 966

24 62852 003452 015

194 437

244 798

328 449

27 38354 804447 796

182 988244 836333 32227 71954 227

Vorausrechnung
2007/08

1 273 600

436 100

172 700

244 200

338 4000

27 80054 4002008/09

1 253 800

424 600

164 100

243 000

340 500

28 10053 5002009/10

1 235 600

412 800

158 500

242 500

341 000

28 20052 6002010/11

1 221 000

402 500

155 100

240 900

342 400

28 30051 8002011/12

1 206 100

393 500

152 000

239 700

341 900

28 20050 8002012/13

1 162 600

385 900

148 200

236 300

314 500

28 00049 7002013/14

1 136 800

379 300

144 300

230 700

307 300

28 00047 2002014/15

1 116 800

372 900

140 800

225 100

302 700

27 80047 5002015/16

1 094 800

368 000

137 300

219 600

295 800

27 50046 6002016/17

1 074 200

364 600

134 100

214 300

288 900

27 30045 0002017/18

1 057 500

362 000

131 600

209 600

282 400

26 80045 1002018/19

1 043 100360 400

129 400

205 900

276 600

26 30044 5002019/20

1 031 300

359 600

127 500

202 800

271 600

25 80044 0002020/21

1 022 000

359 200

125 900

200 000

267 600

25 70043 6002021/22

1 014 800

359 200

124 800

197 800

264 300

25 40043 3002022/23

1 009 500

359 300

124 000

196 300

261 600

25 20043 1002023/24

1 005 900

359 500

123 500

195 300

259 500

25 10043 0002024/25

1 003 400

359 600

123 200

194 600

259 200

24 90042 9002025/26

1 002 000

359 600

123 100

194 300

257 300

24 80042 900

1) Schulen besonderer Art, integrierte Orientierungsstufe, Freie Waldorfschulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schülervorausrechnung

270

J2
Anhang – Tabellen

D 6 (T2):

Voraussichtliche Entwicklung der Schülerzahlen an allgemein bildenden Schulen inden Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs 2006/07 bis 2015/2016
Grundschule

Hauptschule

Schüler im Schuljahr
Stadt-/Landkreis (SKR/LKR)
Regierungsbezirk
2006/07
2015/16Land

Stuttgart,Landeshauptstadt (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)
Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)
Freiburg im Breisgau (SKR)
BreisgauHochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)
Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)
Land Baden-Württemberg

Realschule

Schüler im Schuljahr
2006/07

2015/16Gymnasium

Schüler im Schuljahr
2006/07
Anzahl2015/16

AnzahlAnzahl19 21016 39221 15910 99622 01818 1124 691
15 440
4 929
8 526
5 742
5 674
14 1691 834
9 228
18 5599 521
4 182
10 456
6 412
21 626
4 594
7 344
9 198
5 391
7 223

16 79013 53018 5109 010
19 210
14 830
4 040
12 410
3 980
6 920
4 680
4 480
11 300
1 750
7 740
15 210
7 980
4 050
8 660
5 300
18 470
3 830
5 760
6 860
4 470
5 870

– 12,6– 17,4– 12,5– 18,1– 12,8– 18,1– 13,9– 19,6– 19,2– 18,8– 18,5– 21,1– 20,2– 4,8– 16,2– 18,0– 16,1– 3,1– 17,2– 17,4– 14,6– 16,5– 21,6– 25,4– 17,0– 18,7

6 735
5 463
7 638
4 754
8 164
6 817
2 484
6 401
2 044
4 096
2 512
2 599
5 763
612
3 188
7 638
3 918
837
4 565
3 229
7 689
2 098
3 248
3 387
2 452
2 021

5 330
4 270
6 190
3 480
6 480
5 150
1 990
4 740
1 480
2 930
1 830
1 840
4 150
520
2 490
5 780
2 950
700
3 480
2 340
6 060
1 620
2 360
2 380
1 780
1 710

– 20,8– 21,7– 19,0– 26,8– 20,7– 24,5– 20,0– 26,0– 27,4– 28,4– 27,2– 29,3– 27,9– 14,4– 22,0– 24,3– 24,8– 16,9– 23,7– 27,6– 21,2– 22,6– 27,2– 29,8– 27,3– 15,28 084
8 497
11 8976 616
12 46310 449
2 650
8 605
3 212
5 467
4 460
3 476
9 121
676
3 925
10 596
5 546
1 677
4 356
3 307
9 935
2 460
3 936
5 056
3 264
3 187

7 580
7 970
11 5105 800
11 770
9 480
2 510
7 620
2 780
4 680
3 850
2 940
7 880
690
3 650
9 620
4 960
1 650
3 950
2 840
9 340
2 260
3 420
4 250
2 830
3 220

– 6,3
– 6,2
– 3,3
– 12,4
– 5,6
– 9,3
– 5,2
– 11,5– 13,3– 14,5– 13,7– 15,4– 13,6
+ 1,7
– 7,0
– 9,2
– 10,5– 1,5– 9,3– 14,1– 6,0– 8,1– 13,2– 15,9– 13,3+ 1,0

19 60912 80315 3697 406
16 63912 145
4 518
8 711
2 808
5 709
4 185
4 121
9 754
2 870
10 26513 207
5 386
6 479
9 235
4 506
15 602
5 072
4 554
4 159
2 908
8 699

17 46011 52014 220
6 250
15 05010 660
4 070
7 410
2 310
4 670
3 450
3 340
8 120
2 780
9 070
11 550
4 630
5 890
7 920
3 710
14 010
4 440
3 800
3 420
2 430
8 210

– 11,0– 10,0– 7,5– 15,5– 9,5– 12,2– 10,0– 14,9– 17,8– 18,2– 17,7– 18,9– 16,7– 3,0– 11,6– 12,6– 14,0– 9,2– 14,2– 17,6– 10,2– 12,5– 16,5– 17,7– 16,6– 5,6

10 6086 820
18 316
6 572
8 897
6 457
11 0219 597
7 421
12 283
9 221
7 981
4 179
9 231
9 167
8 553
12 621
6 225

8 680
5 480
14 830
5 160
7 410
5 300
9 040
7 460
5 800
9 510
7 260
6 420
3 650
7 130
7 230
7 260
10 0604 710– 18,2– 19,6– 19,0– 21,5– 16,7– 17,9– 17,9– 22,3– 21,9– 22,6– 21,3– 19,5– 12,7– 22,8– 21,2– 15,2– 20,3– 24,4

3 902
2 848
8 830
3 140
4 321
3 005
4 406
4 662
3 770
4 902
2 668
4 169
1 564
3 877
4 090
3 486
6 247
2 749

2 920
2 160
6 480
2 160
3 210
2 290
3 450
3 360
2 680
3 580
2 000
2 880
1 170
2 870
2 940
2 660
4 560
1 900

– 25,1– 24,3– 26,6– 31,2– 25,8– 23,7– 21,6– 27,9– 29,0– 27,1– 25,1– 30,8– 25,5– 26,1– 28,0– 23,8– 27,1– 31,05 564
3 996
10 300
3 500
5 367
3 629
5 390
4 787
4 622
6 038
4 791
4 727
2 552
4 896
5 339
5 022
7 517
3 881

4 980
3 610
9 000
2 890
4 730
3 280
5 070
4 110
3 910
5 280
4 280
3 910
2 260
4 340
4 600
4 560
6 530
3 210

– 10,5– 9,6– 12,6– 17,4– 11,9– 9,5– 6,0– 14,0– 15,3– 12,6– 10,7– 17,3– 11,3– 11,4– 13,9– 9,2– 13,1– 17,37 479
3 815
13 493
4 494
5 702
3 688
7 891
6 269
4 229
9 066
9 412
5 197
6 098
4 026
5 679
6 033
9 006
5 026

6 420
3 300
11 270
3 610
4 790
3 150
7 140
5 260
3 440
7 630
8 040
4 140
5 160
3 410
4 690
5 190
7 540
4 020

– 14,2– 13,5– 16,5– 19,6– 15,9– 14,5– 9,5– 16,2– 18,7– 15,8– 14,6– 20,3– 15,4– 15,3– 17,4– 13,9– 16,2– 20,0– 10,3 333 322 288 600– 13,4447 796 368 000

AnzahlSchüler im Schuljahr
2006/07

Veränderungin %AnzahlVeränderungin %2015/16– 17,8 182 988 137 300

AnzahlVeränderungin %AnzahlAnzahlVeränderungin %– 25,0 244 836 219 600

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

271

Bildungsbericht 2007

E 1 (T1):

Schüler an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07
nach Schulart und Trägerschaft
Schüler an beruflichen SchulenÖffentlich

Schulart

PrivatAnzahlAnteilin %Berufsschulen1)

198 024

97,7

Berufsvorbereitungsjahr

12 338100,0Berufsfachschulen

54 18983,4Berufskollegs

41 68775,0Berufsoberschulen

2 061

Berufliche Gymnasien

44 293

Fachschulen

Anteilin %Anzahl
4 571

Insgesamt

Anteilin %Anzahldarunter weiblich
Anteilin %Anzahl2,3.

.

202 595

–

–

.

.

10 76516,6.

.

13 863

25,0

.

.

98,8

24

1,2

.

.

96,6

1 544

3,4

.

.

12 473

67,7

5 947

32,3

.

.

.

.

.

.

15 792365 06587,4

36 7148,8

15 792

Schulen für Berufe desGesundheitswesens
Berufliche Schulen insgesamt

Sonstige

79 41139,2

12 338

5 637

45,7

64 95432 55250,155 55032 890

59,2

2 085

667

32,0

45 837

23 91852,2

18 420

6 246

33,9

100,0

15 79212 81581,13,8417 571

194 13646,51) Einschließlich Sonderberufsschulen und Berufsschulen Vollzeit.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

E 1 (T2):

Schüler an beruflichen Schulen seit dem Schuljahr 1980/81 nach TrägerschaftÖffentlich

Schuljahr

PrivatSonstige1)

Insgesamt

darunter weiblich

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %408 01493,6

15 1773,5

12 8132,9436 004

195 16944,8414 18392,7

17 0603,815 5373,5

446 780

203 56445,6

350 04991,4

18 9234,9

13 9123,6

382 884

175 73645,9319 10489,9

21 517

6,1

14 2814,0354 902161 77145,6

2000/01

347 766

90,0

23 7636,1

14 8833,9386 412181 22846,9

2001/02352 57390,0

24 3206,2

14 8413,8

391 734

182 81946,7

2002/03355 22689,6

25 9736,6

15 0453,8396 244

185 569

46,8

2003/04

356 899

88,6

29 996

7,4

15 8213,9

402 716

189 03146,9

2004/05

358 19588,0

32 7928,1

15 9843,9

406 971

189 786

46,6

2005/06

360 90187,7

34 8908,515 9583,9411 749

191 380

46,5

2006/07365 06587,4

36 7148,8

15 7923,8

417 571

194 13646,5

1980/81

AnzahlAnteilin %…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

1) Schulen für Berufe des Gesundheitswesens.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

272

J2
Anhang – Tabellen

E 1 (T3):

Schüler in schulischer Berufsausbildung in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07
nach Berufsbereich und Geschlecht
Schülerund zwar
Berufsbereich
Berufinsgesamt

weiblich

im ersten
Ausbildungsjahr

AnzahlNaturwissenschaftlich-technischer Bereich

4 269

2 922

2 163

Chemisch-technischer Assistent

678

375

356

Medizinisch-technischer Laborassistent

686

595

214

Pharmazeutisch-technischer Assistent

1 181

1 140

644

14 621

11 892

5 472

Ergotherapeut

1 289

1 143

457

Kinderkrankenschwester

1 056

1 037

377

Krankenschwester

7 141

5 907

2 610

Physiotherapeut

3 050

2 115

1 048

Sozialer Bereich

18 34315 82410 316

Altenpfleger

7 031

5 556

2 445

Erzieher1)

8 804

8 044

5 871

Kinderpfleger

1 151

1 085

643

492

428

279

1 077

638

385

1 043

620

376

9 662

6 170

6 906

Fremdsprachenberufe2)

1 667

1 389

724

Wirtschaftsassistent

7 537

4 485

6 001

2 927

435

2 262

Assistent für technische Kommunikation

1 512

305

1 512

Informations- und kommunikationstechnische Assistent

1 085

68

605

2 731

1 923

1 089

1 232

771

490

54 12240 23228 872

darunterGesundheitswesen
darunterdarunter

Hauswirtschaftlicher Bereich
Pädagogischer BereichdarunterGymnastiklehrer
Kaufmännischer BereichdarunterDatenverarbeitung
darunter

Künstlerisch-gestalterischer Bereichdarunter
Grafik-Design-AssistentInsgesamt

1) Einschließlich Praktikanten für Sozialpädagogik. – 2) Dolmetscher, Europasekretär, Fremdsprachenkorrespondent, Übersetzer,
Wirtschaftskorrespondent.

273

Bildungsbericht 2007

E 2 (T1):

Schüler in berufsvorbereitenden Bildungsgängen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Bildungsgang, Geschlecht und TrägerartÖffentlich

PrivatInsgesamt

SchülerSchülerSchülerdarunter weiblichdarunter weiblichdarunter weiblich
zusammenzusammenzusammen

Bildungsgang

Anteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlBerufsschule1)

1 586

569

35,9

360

109

30,3

1 946

678

34,8

Berufsvorbereitungsjahr

12 338

5 637

45,7

–

–

–

12 338

5 637

45,7

Sonderberufsvorbereitungsjahr

43

20

46,5

1 598

557

34,9

1 641

577

35,2

953

401

42,1

–

–

–

953

401

42,1

Berufsvorbereitende Berufsfachschulen

–

–

–

1 519

507

33,4

1 519

507

33,4

Berufsfachschule zur Förderung
der Berufsreife von Hauptschulabgängern

63

11

17,5

–

–

–

63

11

17,5

Berufsvorbereitende Bildungsgänge insgesamt

14 983

6 638

44,3

3 477

1 173

33,7

18 460

7 811

42,3

2)

Berufseinstiegsjahr

1) Nur Schüler ohne Ausbildungsvertrag. – 2) SBVJ einschließlich SBFBV.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

E 3 (T1):

Schüler an den zur Fachschulreife führenden Berufsfachschulen in BadenWürttemberg seit dem Schuljahr 1980/81 nach Geschlecht und Trägerart
2BF Öffentlich

Schuljahr

Schülerzusammendarunter weiblich

Anzahl1980/81

2BF Privat

Anteil in %Schülerzusammen

2BF insgesamt

darunter weiblich

AnzahlAnteil in %Schülerzusammendarunter weiblich

AnzahlAnteil in %33 25221 332

64,2

711

586

82,4

33 963

21 91864,525 100

16 256

64,8

350

303

86,6

25 45016 55965,1

23 55814 370

61,0

298

239

80,2

23 856

14 60961,222 81013 352

58,5

327

242

74,0

23 137

13 59458,8

2000/01

24 77014 251

57,5

276

171

62,0

25 04614 422

57,6

2001/0225 25414 271

56,5

267

171

64,0

25 52114 44256,6

2002/0326 42014 921

56,5

269

164

61,0

26 68915 08556,52003/04

27 66215 451

55,9

260

146

56,2

27 92215 59755,92004/05

28 910

16 005

55,4

429

237

55,2

29 33916 24255,4

2005/06

30 39416 660

54,8

670

345

51,5

31 06417 00554,7

2006/0730 757

16 672

54,2

1 220

507

41,6

31 97717 17953,7…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

274

J2
Anhang – Tabellen

E 3 (T2):

Schüler an den zur Fachschulreife führenden Berufsfachschulen in BadenWürttemberg im Schuljahr 2006/07 nach Bildungsgang, Geschlecht und TrägerartÖffentlich

Bildungsgang

Schülerzusammen

Privatdarunter weiblich
Anteilin %AnzahlSchülerzusammen

Insgesamt

darunter weiblich
Anteilin %AnzahlSchülerzusammendarunter weiblich
Anteilin %Anzahlkaufmännischer Bereich1)

14 005

7 525

53,7

862

316

36,7

14 867

7 841

52,7

gewerblich-technischer Bereichdavon im Berufsfeld
Bautechnik
Drucktechnik
Elektrotechnik
Fahrzeugtechnik
Farbtechnik und Raumgestaltung

6 995

583

8,3

137

21

15,3

7 132

604

8,5

122
–
2 756
87
107

8
–
82
5
33

6,6
–
3,0
5,7
30,8

–
24
28
–
20

–
11
–
–
8

–
45,8
–
–
40,0

122
24
2 784
87
127

8
11
82
5
41

6,6
45,8
2,9
5,7
32,3

Hauswirtschaft - Ernährung und
Textiltechnik
Holztechnik
Labortechnik
Metalltechnik
Textiltechnik und Bekleidung
sonstige lernfeldorientierte 2BFS

90
170
527
3 061
23
52

39
13
202
148
21
32

43,3
7,6
38,3
4,8
91,3
61,5

–
–
–
65
–
–

–
–
–
2
–
–

–
–
–
3,1
–
–

90
170
527
3 126
23
52

39
13
202
150
21
32

43,3
7,6
38,3
4,8
91,3
61,5

Bereich Ernährung und Gesundheit
Hauswirtschaft und Ernährung
Gesundheit und Pflege
Ernährung und Gastronomie

9 740
4 968
4 746
26

8 559
4 273
4 268
18

87,9
86,0
89,9
69,2

221
157
64
–

170
124
46
–

76,9
79,0
71,9
–

9 961
5 125
4 810
26

8 729
4 397
4 314
18

87,6
85,8
89,7
69,2

17

5

29,4

–

–

–

17

5

29,4

30 757

16 672

54,2

1 220

507

41,6

31 97717 17953,7Agrarwirtschaft (auslaufend)
Zur Fachschulreife führende
Berufsfachschulen insgesamt

1) Einschließlich Wirtschafts-Sonderberufsfachschule.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

275

Bildungsbericht 2007

E 4 (T1):

Schüler an Berufskollegs in Baden-Württemberg im Schuljahr 2006/07
nach Bildungsgang, Geschlecht und TrägerartÖffentliche Berufskollegs

Bildungsgang

Schülerzusammendarunter weiblich
Anteilin %AnzahlSchülerzusammen

Berufskollegs insgesamt

darunter weiblich
Anteilin %AnzahlSchülerzusammendarunter weiblich
Anteilin %AnzahlBerufskollegs zum Erwerb der
Fachhochschulreife

5 374

1 938

36,1

1 297

523

40,3

6 671

2 461

36,9

Berufskolleg - Verzahnung mit
dualen Ausbildungsberufen

1 468

625

42,6

–

–

–

1 468

625

42,6

Kaufmännische Berufskollegs

13 084

7 842

59,9

1 999

975

48,8

15 083

8 817

58,5

Technik und Medien und technische
Kommunikation

3 613

756

20,9

577

159

27,6

4 190

915

21,8

Technische Assisstenten

2 872

1 377

47,9

1 102

674

61,2

3 974

2 051

51,6

Gesundheit und Pflege

2 329

2 080

89,3

47

38

80,9

2 376

2 118

89,1

Sozialpädagogik

4 662

4 206

90,2

4 142

3 838

92,7

8 804

8 044

91,4

Ernährung und Hauswirtschaft

1 010

893

88,4

14

14

100,0

1 024

907

88,6

Duale Berufskollegs

5 466

2 381

43,6

–

–

–

5 466

2 381

43,6

–

–

–

1 923

1 563

81,3

1 923

1 563

81,3

Mode

292

274

93,8

413

390

94,4

705

664

94,2

Grafik und Design

330

219

66,4

902

552

61,2

1 232

771

62,6

Produktdesign

201

129

64,2

46

19

41,3

247

148

59,9

Informatik

194

20

10,3

–

–

–

194

20

10,3

Sport und Vereinsmanagement

66

10

15,2

–

–

–

66

10

15,2

Industrietechnologie

12

1

8,3

–

–

–

12

1

8,3

Design, Schmuck und Gerät

142

122

85,9

–

–

–

142

122

85,9

Soziales

572

492

86,0

–

–

–

572

492

86,0

Medien und Kommunikation

–

–

–

114

38

33,3

114

38

33,3

Metallografie

–

–

–

12

5

41,7

12

5

41,7

Gymnastiklehrer

–

–

–

1 043

620

59,4

1 043

620

59,4

Darstellende Kunst

–

–

–

132

77

58,3

132

77

58,3

Musikpädagogen

–

–

–

34

18

52,9

34

18

52,9

Profimusiker

–

–

–

66

22

33,3

66

22

33,3

41 68723 36556,0

13 863

9 525

68,7

55 55032 89059,2Kaufmännische Berufskollegs für
Sprachen und Büroberufe

Berufskollegs insgesamt

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

276

Private Berufskollegs

J2Anhang – Tabellen

E 4 (T2):

Schüler an den Berufskollegs zum Erwerb der Fachhochschulreife
in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81 nach Geschlecht und Zeitumfang
BKFH Vollzeit

Schuljahr

Schülerzusammendarunter weiblich

Anzahl1980/81…
1985/86…
1990/91…
1995/96…
2000/01
2001/02
2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2006/07

BKFH Teilzeit
Schülerzusammen

BKFH insgesamt

darunter weiblich

Anteilin %AnzahlSchülerzusammen

Anteilin %darunter weiblich
Anteilin %Anzahl

724

182

25,1

–

–

–

724

182

25,1

3 195

559

17,5

–

–

–

3 195

559

17,5

6 499

1 683

25,9

401

177

44,1

6 900

1 860

27,0

4 279

1 360

31,8

632

355

56,2

4 911

1 715

34,9

4 643
5 229
5 514
5 864
6 032
5 948
5 839

1 439
1 570
1 699
1 878
1 955
2 057
2 089

31,0
30,0
30,8
32,0
32,4
34,6
35,8

680
813
880
945
931
864
832

281
361
401
430
420
380
372

41,3
44,4
45,6
45,5
45,1
44,0
44,7

5 323
6 042
6 394
6 809
6 963
6 812
6 671

1 720
1 931
2 100
2 308
2 375
2 437
2 461

32,3
32,0
32,8
33,9
34,1
35,8
36,9

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

E 5 (T1):

Schüler an beruflichen Gymnasien in Baden-Württemberg
seit dem Schuljahr 1980/81 nach Geschlecht und TrägerartÖffentlich

Schuljahr

Schülerzusammendarunter weiblich
Anteilin %Anzahl1980/81

PrivatSchülerzusammen

Insgesamt

darunter weiblich
Anteilin %AnzahlSchülerzusammendarunter weiblich
Anteilin %Anzahl

29 74412 608

42,4

322

248

77,0

30 066

12 85642,830 416

12 546

41,2

337

217

64,4

30 75312 76341,530 157

13 224

43,9

418

243

58,1

30 57513 46744,032 14715 218

47,3

851

589

69,2

32 99815 80747,92000/0137 12918 420

49,6

934

656

70,2

38 06319 07650,1

2001/0238 267

19 115

50,0

950

666

70,1

39 21719 781

50,4

2002/0339 72120 056

50,5

1 019

723

71,0

40 74020 77951,0

2003/04

41 00020 738

50,6

1 061

738

69,6

42 06121 476

51,1

2004/05

41 86521 452

51,2

1 120

778

69,5

42 98522 23051,7

2005/06

43 171

22 313

51,7

1 281

877

68,5

44 45223 19052,2

2006/0744 29322 836

51,6

1 544

1 082

70,1

45 837

23 91852,2…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

277

Bildungsbericht 2007

E 6 (T1):

Ausländische Schüler und Aussiedler an beruflichen Schulenin Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
Ausländer

Schuljahr

Anzahl1980/81

Schüler
Insgesamt

Aussiedler

Anteil in %AnzahlAnteil in %darunter
Ausländer und Aussiedler

AnzahlAnteil in %23 3925,4.

.

436 004

23 3925,4

25 7785,8.

.

446 780

25 7785,843 598

11,4

3 149

0,8

382 884

46 74712,255 654

15,7

9 985

2,8

354 90265 63918,52000/01

49 807

12,9

7 370

1,9

386 41257 17714,8

2001/0248 633

12,4

6 528

1,7

391 734

55 16114,1

2002/0346 808

11,8

5 961

1,5

396 24452 76913,3

2003/04

46 384

11,5

4 801

1,2

402 71651 185

12,7

2004/05

46 075

11,3

3 875

1,0

406 971

49 95012,3

2005/06

45 970

11,2

3 754

0,9

411 749

49 724

12,1

2006/0746 304

11,1

2 705

0,6

417 571

49 00911,7…
1985/86…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

E 6 (T3):

Ausländische Schüler an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart und Staatsangehörigkeit
EinheitAusländische
Schüler
insgesamt

BerufsschuleAnzahlAnteil in %Berufsvorbereitungsjahr

Davon mit Land der Staatsangehörigkeit
Türkei

Italien

SerbienMontenegro1)

Griechenland

KroatienÜbrigeStaaten

20 301
100

7 518
37,0

4 289
21,1

1 112
5,5

1 208
6,0

1 182
5,8

4 992
24,6

AnzahlAnteil in %

3 850
100

1 786
46,4

599
15,6

258
6,7

133
3,5

93
2,4

981
25,5

BerufsfachschuleAnzahlAnteil in %11 125
100

4 841
43,5

1 743
15,7

688
6,2

448
4,0

393
3,5

3 012
27,1

Berufskolleg

AnzahlAnteil in %

5 546
100

2 277
41,1

764
13,8

259
4,7

348
6,3

354
6,4

1 544
27,8

BerufsoberschuleAnzahlAnteil in %

181
100

74
40,9

28
15,5

10
5,5

14
7,7

14
7,7

41
22,7

Berufliches Gymnasium

AnzahlAnteil in %

3 340
100

1 310
39,2

356
10,7

117
3,5

177
5,3

321
9,6

1 059
31,7

FachschuleAnzahlAnteil in %

863
100

192
22,2

139
16,1

39
4,5

63
7,3

88
10,2

342
39,6

Schulen für Berufe desGesundheitswesens

AnzahlAnteil in %

1 098
100

108
9,8

80
7,3

35
3,2

33
3,0

49
4,5

793
72,2

Berufliche Schulen insgesamt

AnzahlAnteil in %46 304100

18 106
39,1

7 998
17,3

2 518
5,4

2 424
5,2

2 494
5,4

12 76427,6Schulart

1) Im Schuljahr 2006/07 wurden Serbien und Montenegro noch nicht getrennt erhoben.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

278

J2
Anhang – Tabellen

E 6 (T2):

Ausländer und Aussiedler an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg
im Schuljahr 2006/07 nach Schulart und Trägerschaft
Schulart
Trägerschaft

Schüler
insgesamt

Darunter
Ausländer

AnzahlAussiedler

Anteil in %AnzahlAnteil in %Berufsschule (einschließlich Sonderberufsschule)davonöffentliche Schulen
private Schulen

202 595

20 301

10,0

1 328

0,7

198 024
4 571

19 561
740

9,9
16,2

1 269
59

0,6
1,3

Berufsvorbereitungsjahr
davonöffentliche Schulen
private Schulen

12 338

3 850

31,2

346

2,8

12 338
–

3 850
–

31,2
–

346
–

2,8
–

Berufsfachschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

64 95411 125

17,1

623

1,0

54 18910 765

8 925
2 200

16,5
20,4

548
75

1,0
0,7

Berufskollegdavonöffentliche Schulen
private Schulen

55 550

5 546

10,0

221

0,4

41 687
13 863

4 351
1 195

10,4
8,6

220
1

0,5
0,0

Berufsoberschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

2 085

181

8,7

14

0,7

2 061
24

177
4

8,6
16,7

13
1

0,6
4,2

Berufliches Gymnasiumdavonöffentliche Schulen
private Schulen

45 837

3 340

7,3

173

0,4

44 293
1 544

3 294
46

7,4
3,0

171
2

0,4
0,1

Fachschuledavonöffentliche Schulen
private Schulen

18 420

863

4,7

.

.

12 473
5 947

636
227

5,1
3,8

.
.

.
.

Schulen für Berufe des Gesundheitswesens1)

15 792

1 098

7,0

.

.

Berufliche Schulen insgesamt
davonöffentliche Schulen
private Schulensonstige Schulen1)

417 571

46 304

11,1

2 705

0,6

365 065
36 71415 79240 794
4 412
1 098

11,2
12,0
7,0

2 567
138
.

0,7
0,4
.

1) Die Schulen für Berufe des Gesundheitswesens werden in der amtlichen Schulstatistik nicht nach öffentlichen und privaten
Einrichtungen getrennt erhoben.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

279

Bildungsbericht 2007

E 7 (T1):

Schüler an beruflichen Schulen*) in Baden-Württemberg seit dem Schuljahr 1980/81
und Vorausrechnung bis 2025/26
DavonSchüler an beruflichen Schulen insgesamt

an TeilzeitBerufsschulen

im VollzeitBereich

1990/91

368 954

233 378

1995/96

340 621

2000/01
2005/06
2006/07

Schuljahr

darunter an
Berufsfachschulen

Berufskollegs

beruflichen
Gymnasien

135 576

48 16128 19930 575

195 062

145 559

51 10530 96532 998371 523

211 195

160 328

52 76039 77938 063395 791

198 736

197 055

63 97854 28944 452401 755

202 293

199 46264 00155 55045 837

Vorausrechnung
2007/08406 300

203 800

202 500

63 10057 40047 4002008/09407 200

206 700

200 500

60 40057 50048 2002009/10402 300

206 800

195 500

56 50056 40048 1002010/11394 600

203 800

190 800

53 10055 80047 3002011/12383 800

198 400

185 400

51 00053 90046 0002012/13377 800

192 000

185 800

51 20054 80045 3002013/14376 200

192 100

184 100

50 40054 10045 2002014/15372 500

190 700

181 800

49 40053 00045 4002015/16368 100

189 000

179 100

48 40052 30045 2002016/17360 800

184 900

175 900

47 10051 60044 5002017/18353 000

181 100

171 900

45 70050 40043 5002018/19344 900

177 400

167 500

44 50049 10042 3002019/20336 900

173 100

163 800

43 60047 80041 1002020/21329 300

168 700

160 600

42 80046 70040 1002021/22322 000

164 700

157 300

42 00045 70039 3002022/23315 400

161 200

154 200

41 30044 80038 5002023/24309 700

158 100

151 600

40 80044 00037 9002024/25

304 700155 300

149 400

40 30043 40037 3002025/26

300 500

152 900

147 600

40 00042 80036 800*) Ohne Schulen für Berufe des Gesundheitswesens.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schülervorausrechnung

280

J2
Anhang – Tabellen

F 1 (T1):

Schulabgänger in Baden-Württemberg seit 1990 nach Abschlussart
und Bildungsbereich
Ohne
Hauptschulabschluss

Jahr

1990

Mit Hauptschulabschluss

Mit
Fachhochschulreife

Mit mittlerem Abschluss

Mit Hochschulreife

davon aus
davon aus
davon aus
aus allaus
gemeinzuzuberufzuallgemein berufallgemein berufallgemein berufbildenden sammen bildenden lichen sammen bildenden lichen
lichensammen bildenden lichen
1)
SchulenSchulen Schulen
Schulen Schulen Schulen
Schulen Schulen
8 435

40 95436 8074 147

49 75833 33616 4228 262

34 24725 019

9 228

8 883

41 29834 8976 401

47 90435 031

12 8736 841

30 98421 107

9 877

2000

9 182

43 88037 0356 845

54 19543 25210 9436 753

35 74625 371

10 375

2001

9 152

44 84937 2997 550

54 17343 096

11 0778 962

35 80525 26910 536

2002

9 146

44 48438 191

6 293

55 37444 22511 14911 13236 70525 74210 963

2003

8 739

46 44739 8096 638

57 41845 494

11 924

11 83137 57926 12211 457

2004

8 738

47 77640 840

6 936

60 49348 40912 08413 74136 91324 57812 335

2005

8 419

47 01940 4066 613

61 62549 530

12 09514 65038 94926 40412 545

2006

7 932

46 18140 3675 814

61 27348 74812 52514 92141 71928 827

12 892…
1995…

1) Einschließlich einer geringen Anzahl (100 - 350) von Absolventen mit Fachhochschulreife aus allgemein bildenden Freien
Waldorfschulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

F 1 (T3):

Schulabgänger mit allgemein bildenden Abschlüssen in Baden-Württemberg
seit 1990 nach Abschlussart und Geschlecht
Ohne Hauptschulabschluss

Mit Hauptschulabschluss

Mit mittlerem
Abschluss

Mit Fachhochschulreife

Mit Hochschulreife

zusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblich

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteil
in %

8 435

41,1

40 95444,349 758

51,4

8 262

26,0

34 247

47,3

8 883

39,1

41 29845,747 904

51,0

6 841

32,3

30 984

50,5

2000

9 182

37,5

43 88044,454 195

52,6

6 753

37,6

35 746

52,1

2001

9 152

38,0

44 84944,554 173

51,7

8 962

33,4

35 805

52,2

2002

9 146

38,2

44 48444,455 37452,2

11 13232,236 705

53,0

2003

8 739

38,7

46 44744,357 41851,2

11 83133,6

37 579

52,6

2004

8 738

38,3

47 77643,060 49351,7

13 74134,136 913

52,8

2005

8 419

37,9

47 01943,261 62550,7

14 65034,738 949

53,0

2006

7 932

38,4

46 18143,061 27351,2

14 92137,441 719

52,1

Jahr

1990
…
1995
…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

281

Bildungsbericht 2007

F 1 (T2):

Schulabgänger in den Stadt- und Landkreisen Baden-Württembergs 2006
nach Abschlussart

Stadt-/ Landkreis (SKR/ LKR)
Regierungsbezirk
Land

Schulabgänger mit
allgemeinbildenden
Abschlüssen
insgesamt

Davon
ohne
Hauptschulabschluss

mit
Hauptschulabschluss

mitmittlerem
Abschlussmit
Fachhochschulreife

mit
Hochschulreife

AnzahlStuttgart (SKR)
Böblingen (LKR)
Esslingen (LKR)
Göppingen (LKR)
Ludwigsburg (LKR)
Rems-Murr-Kreis (LKR)
Heilbronn (SKR)
Heilbronn (LKR)
Hohenlohekreis (LKR)
Schwäbisch Hall (LKR)
Main-Tauber-Kreis (LKR)
Heidenheim (LKR)
Ostalbkreis (LKR)

8 410
5 495
7 352
3 839
6 970
5 932
3 077
4 197
2 063
3 588
2 737
2 328
5 669

451
239
323
185
318
319
128
254
83
175
87
89
206

1 773
1 309
2 005
956
1 881
1 560
748
1 374
573
1 094
653
670
1 544

1 952
1 944
2 724
1 565
2 689
2 270
988
1 728
776
1 327
1 065
858
2 188

1 632
512
504
254
348
355
492
140
123
259
252
181
458

2 602
1 491
1 796
879
1 734
1 428
721
701
508
733
680
530
1 273

Regierungsbezirk Stuttgart

61 6572 857

16 14022 0745 510

15 076

Baden-Baden (SKR)
Karlsruhe (SKR)
Karlsruhe (LKR)
Rastatt (LKR)
Heidelberg (SKR)
Mannheim (SKR)
Neckar-Odenwald-Kreis (LKR)
Rhein-Neckar-Kreis (LKR)
Pforzheim (SKR)
Calw (LKR)
Enzkreis (LKR)
Freudenstadt (LKR)

832
4 162
6 378
3 589
2 445
4 537
2 956
6 927
2 495
2 618
2 219
2 073

55
191
301
137
71
268
158
318
119
141
91
125

246
893
1 648
1 065
384
1 324
887
2 002
568
807
725
700

230
1 127
2 517
1 370
628
1 413
1 051
2 510
740
1 007
1 033
744

60
719
417
274
409
475
200
419
322
153
67
98

241
1 232
1 495
743
953
1 057
660
1 678
746
510
303
406

Regierungsbezirk Karlsruhe

41 231

1 975

11 24914 370

3 613

10 024

Freiburg im Breisgau (SKR)
Breisgau-Hochschwarzwald (LKR)
Emmendingen (LKR)
Ortenaukreis (LKR)
Rottweil (LKR)
Schwarzwald-Baar-Kreis (LKR)
Tuttlingen (LKR)
Konstanz (LKR)
Lörrach (LKR)
Waldshut (LKR)

4 175
3 287
2 456
7 401
2 418
4 036
2 274
4 101
3 393
3 081

204
142
112
322
110
151
127
178
166
124

587
980
648
2 213
795
984
783
1 105
1 108
1 003

1 078
1 309
997
2 783
869
1 539
853
1 391
1 300
1 152

713
1
217
390
119
442
79
377
112
190

1 593
855
482
1 693
525
920
432
1 050
707
612

Regierungsbezirk Freiburg

36 622

1 636

10 206

13 271

2 640

8 869

Reutlingen (LKR)
Tübingen (LKR)
Zollernalbkreis (LKR)
Ulm (SKR)
Alb-Donau-Kreis (LKR)
Biberach (LKR)
Bodenseekreis (LKR)
Ravensburg (LKR)
Sigmaringen (LKR)

4 704
3 441
3 401
2 758
2 740
3 334
3 862
5 803
2 473

200
144
153
120
128
145
185
261
128

1 369
719
951
533
909
980
838
1 587
700

1 596
1 182
1 286
809
1 156
1 228
1 358
2 094
849

512
292
360
433
103
271
468
527
192

1 027
1 104
651
863
444
710
1 013
1 334
604

Regierungsbezirk Tübingen

32 516

1 464

8 586

11 558

3 158

7 750

Baden-Württemberg

172 026

7 932

46 18161 27314 92141 719Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

282

J2
Anhang – Tabellen

F 1 (T4):

Schulabgänger in Baden-Württemberg 2006 nach Abschlussart, Bildungsgang
und Geschlecht
Abschluss
Bildungsgang

Schulabgänger
insgesamt

Davon
männlich

weiblich

AnzahlAnteil in %Ohne Hauptschulabschlussdavon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen

7 932

4 888

3 044

38,4

2 417
863
108
56
4 488

1 560
503
65
28
2 732

857
360
43
28
1 756

35,5
41,7
39,8
50,0
39,1

Mit Hauptschulabschlussdavon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
Berufsvorbereitungsjahr
anderen beruflichen Schulen

46 18126 32719 85443,037 067
1 559
287
337
1 117
4 020
1 794

20 696
894
172
192
797
2 396
1 180

16 371
665
115
145
320
1 624
614

44,2
42,7
40,1
43,0
28,6
40,4
34,2

Mit mittlerem Abschlussdavon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
Abendrealschulen
zweijährigen Berufsfachschulen
anderen beruflichen Schulen

61 27329 89231 38151,2

6 760
38 159
2 383
627
124
695
11 5141 011

3 427
18 662
1 219
335
79
392
5 084
694

3 333
19 497
1 164
292
45
303
6 430
317

49,3
51,1
48,8
46,6
36,3
43,6
55,8
31,4

Mit Fachhochschulreife
davon ausFreien Waldorfschulen
Berufskollegs zum Erwerb der FHR
Anderen Berufskollegs
Fachschulen
anderen beruflichen Schulen

14 92113 901

1 020

6,8

334
4 834
6 451
2 964
338

168
3 133
3 174
2 686
180

166
1 701
3 277
278
158

49,7
35,2
50,8
9,4
46,7

Mit Hochschulreife
davon aus
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
Abendgymnasien und Kollegs
Beruflichen Gymnasien
Technischen und Wirtschaftsoberschulen

41 71919 99121 72852,1

27 357890
29551
12 302590

13 057
376
13
219
5 924
402

14 300
514
16
332
6 378
188

52,3
57,8
55,2
60,3
51,8
31,9

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

283

Bildungsbericht 2007

F 2 (T1):

Schulabgänger in Baden-Württemberg 2006 nach Abschlussart,
Bildungsgang und Staatsangehörigkeit
Abschluss
Bildungsgang

Schulabgänger
insgesamt

Davon
Deutsche

Ausländer

AnzahlAnteil in %Ohne Hauptschulabschlussdavon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen

7 932

5 476

2 456

31,0

2 417
863
108
56
4 488

1 406
750
92
49
3 179

1 011
113
16
7
1 309

41,8
13,1
14,8
12,5
29,2

Mit Hauptschulabschlussdavon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
Berufsvorbereitungsjahr
anderen beruflichen Schulen

46 18135 84410 33722,437 067
1 559
287
337
1 117
4 020
1 794

29 052
1 388
256
279
929
2 657
1 283

8 015
171
31
58
188
1 363
511

21,6
11,0
10,8
17,2
16,8
33,9
28,5

Mit mittlerem Abschluss1)
davon aus
Hauptschulen
Realschulen
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
zweijährigen Berufsfachschulen
anderen beruflichen Schulen

60 57855 005

5 573

9,2

6 760
38 159
2 383
627
124
11 5141 011

5 410
35 827
2 233
580
118
9 942
895

1 350
2 332
150
47
6
1 572
116

20,0
6,1
6,3
7,5
4,8
13,7
11,5

Mit Fachhochschulreife
davon ausFreien Waldorfschulen
Berufskollegs zum Erwerb der FHR
Anderen Berufskollegs
Fachschulen
anderen beruflichen Schulen

14 92113 901

1 020

6,8

334
4 834
6 451
2 964
338

326
4 566
5 904
2 787
318

8
268
547
177
20

2,4
5,5
8,5
6,0
5,9

Mit Hochschulreife1)
davon aus
Gymnasien
Integrierten Schulformen
Sonderschulen
Beruflichen Gymnasien
Technischen und Wirtschaftsoberschulen

41 16839 8611 307

3,227 357890
29
12 302590

26 726847
29
11 695
564

631
43
–
607
26

2,3
4,8
–
4,9
4,4

1) Ohne Absolventen allgemein bildender Schulen des Zweiten Bildungswegs. An diesen wird die Staatsangehörigkeit der Absolventen nicht erhoben.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

284

J2
Anhang – Tabellen

F 2 (T2):

Schulabgänger in Baden-Württemberg seit 1990 nach Abschlussart
und Staatsangehörigkeit
Ohne Hauptschulabschluss

Mit Hauptschulabschluss

Mit mittlerem
Abschluss

Mit Fachhochschulreife

Mit Hochschulreife1)

zusammendarunter
Ausländer

zusammendarunter
Ausländer

zusammendarunter
Ausländer

zusammendarunter
Ausländer

zusammendarunter
Ausländer

AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteilin %AnzahlAnteil
in %

8 435

41,8

40 95425,049 209

7,3

8 262

2,6

33 750

2,5

8 883

37,6

41 29826,447 495

9,6

6 841

7,3

30 474

4,5

2000

9 182

31,0

43 88021,153 715

9,0

6 753

9,1

35 356

4,5

2001

9 152

29,7

44 84920,353 702

8,1

8 962

8,0

35 435

4,0

2002

9 146

29,9

44 48420,654 914

7,8

11 1326,8

36 367

3,8

2003

8 739

31,1

46 44721,256 8948,3

11 8316,4

37 145

3,6

2004

8 738

30,2

47 77621,459 8968,3

13 7416,7

36 472

3,6

2005

8 419

30,5

47 01922,661 0168,7

14 6507,038 381

3,0

2006

7 932

31,0

46 18122,460 5789,2

14 9216,8

41 168

3,2

Jahr

1990
…
1995
…

1) Ohne Absolventen allgemein bildender Schulen des Zweiten Bildungswegs. An diesen wird die Staatsangehörigkeit der Absolventen nicht erhoben.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

F 3 (T1):

Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge in Baden-Württemberg 2006
nach Ausbildungsbereich und Vorbildung
Neu abgeschlossene
Ausbildungsverträge

Ausbildungsbereich

Veränderung
insgesamt gegenüber
2005

davon von Auszubildenden …
ohne
Hauptschulabschluss

mit Hauptschulabschlussoder aus
BVJ

Anzahlmit
mittlerem
Abschluss

mit Fachhochschuloder Hochschulreife

mit
sonstigem
Abschlussin %Industrie und Handel

43 993

+ 6,0

0,7

22,3

36,9

17,9

22,1

Handwerk

22 519

+ 3,7

2,4

50,5

25,0

3,9

18,2

Landwirtschaft

1 623

+ 1,2

6,1

44,9

32,8

10,9

5,2

Öffentlicher Dienst1)

2 090

+ 1,2

–

6,0

68,4

21,3

4,3

Freie Berufe

5 306

– 5,0

0,1

18,1

55,0

11,4

15,5

617

– 1,4

32,9

40,0

12,8

0,8

13,5

76 148

+ 4,2

1,5

30,6

35,2

13,1

19,6

Hauswirtschaft2)
Insgesamt

1) Ohne diejenigen Auszubildenden des Öffentlichen Dienstes, deren Ausbildungsberufe nach dem BBiG bei anderen zuständigen Stellen (Kammern) registriert werden. – 2) Hauswirtschaft im städtischen Bereich.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

285

Bildungsbericht 2007

F 3 (T2):

Vorzeitige Lösungen von Ausbildungsverträgen in ausgewählten Berufen*)in Baden-Württemberg im Jahr 2006
Darunter von Auszubildenden …
Neu abgeEinfacheschlossene
LösungsAusbildungsquoteverträge

Ausbildungsberuf

in %

ohne
mit
mit
mit
HauptHauptschulHochschul-/
mittlerem
schulabschluss/
FachhochAbschlussabschluss
aus BVJ
schulreife

Anzahlin %Berufe mit den höchsten Lösungsquoten
Restaurantfachleute

40,7

747

0,7

34,0

33,3

10,4

Gebäudereiniger

39,2

114

13,2

67,5

14,0

–

38,8

1 647

1,5

43,5

29,6

6,1

34,1

307

(–)

(–)

(–)

(–)

Zahntechniker

33,0

186

0,5

11,8

54,3

32,3

Sport- und Fitnesskaufleute

31,3

177

–

12,4

37,3

29,4

Dachdecker

31,0

187

2,1

79,1

15,0

1,6

Hotelfachleute

30,4

1 280

0,7

11,9

39,1

26,3

Fleischer

29,8

382

2,9

78,5

12,0

1,0

Bäcker

29,5

970

2,5

77,1

15,8

0,6

Koch
Pharmazeutisch-kaufmännische Angestellte

1)

Berufe mit den niedrigsten Lösungsquoten
Justizfachangestellte

3,8

156

–

0,6

86,5

8,3

Elektroniker – Betriebstechnik

3,8

632

0,3

9,3

57,8

5,5

Fachangestellte für Bürokommunikation

3,7

160

–

3,8

78,1

8,1

Forstwirt

3,7

163

0,6

50,9

41,7

5,5

Verwaltungsfachangestellte

3,4

830

–

3,1

72,4

19,9

Elektroniker – Automatisierungstechnik

3,3

388

–

4,6

65,7

9,5

Industriemechaniker

3,2

3 131

–

25,9

50,6

4,4

Bankkaufleute

3,2

1 984

0,1

0,3

40,4

50,4

Fertigungsmechaniker

2,4

331

–

43,5

42,0

1,8

Verlagskaufleute

1,4

147

–

2,0

18,4

65,3

1,5

30,6

35,2

13,1

2)

Ausbildungsberufe insgesamt
Insgesamt

15,6

76 148*) Es wurden nur Berufe berücksichtigt, in denen im Jahr 2006 mindestens 100 Verträge abgeschlossen wurden. – 1) Von den
Kammern wurden die Auszubildenden fast ausschließlich mit „sonstigem Abschluss“ gemeldet. – 2) Ab 2006: Medienkaufleute
Digital und Print.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Berufsbildungsstatistik

286

J2
Anhang – Tabellen

F 4 (T1):

Schulabgänger in Baden-Württemberg seit 1990 nach Abschlussart und
Bildungsbereich und Vorausrechnung bis 2025

Ohne
Hauptschulabschluss

Mit Hauptschulabschluss

Mit mittlerem Abschluss

Mit Fachhochschulreife

Mit Hochschulreife

Jahr

aus
allgemeinbildenden
Schulendavon aus
zuallgemein berufsammen bildenden lichen
Schulen Schulen

davon aus
zuallgemein berufsammen bildenden lichen
Schulen Schulenausberuflichen
Schulen1)

davon aus
zuallgemein berufsammen bildenden lichen
Schulen Schulen

1990
1995
2000
2005
2006

8 435
8 883
9 182
8 419
7 932

40 95441 29843 88047 01946 18136 80734 89737 03540 40640 367

4 147
6 401
6 845
6 613
5 814

49 75847 90454 19561 62561 27333 33635 03143 25249 53048 74816 42212 873
10 94312 095
12 525

8 262
6 841
6 753
14 65014 92134 24730 98435 74638 94941 71925 01921 10725 371
26 40428 8279 228
9 877
10 37512 545
12 89213 30013 20012 60011 80010 900
10 200
9 900
9 900
9 700
9 600
9 300
9 100
8 800
8 600
8 500
8 300
8 100
8 000
7 900

14 90015 80016 10016 10016 30016 10015 70015 70015 30015 10015 10014 90014 60014 300
14 00013 60013 300
13 00012 80043 20045 40046 40048 00048 60071 10049 80046 40048 10047 80047 00046 00044 80043 50042 40041 60040 80040 00039 40030 00031 70032 30033 30034 00056 90035 70032 90034 50033 90033 30032 50031 60030 60029 90029 40028 80028 30027 90013 20013 70014 10014 70014 60014 20014 10013 50013 60013 90013 70013 50013 20012 90012 500
12 200
12 00011 70011 500

Vorausrechnung
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025

8 100
7 800
7 500
7 400
7 400
7 400
7 200
7 000
6 800
6 600
6 400
6 300
6 200
6 100
6 000
5 900
5 900
5 800
5 800

45 10043 00039 80037 20036 30036 20035 60035 10034 30033 20032 20031 40030 90030 30029 70029 30028 90028 60028 30039 10036 60033 50031 00030 20030 30029 70029 10028 40027 50026 60026 00025 60025 10024 60024 30024 00023 80023 600

6 000
6 400
6 300
6 200
6 100
5 900
5 900
6 000
5 900
5 700
5 600
5 400
5 300
5 200
5 100
5 000
4 900
4 800
4 700

64 80063 80061 60060 20057 30057 30058 20057 50056 40055 20053 60052 00050 60049 80048 90047 90047 10046 50046 10051 50050 60049 00048 40046 40047 10048 30047 60046 70045 60044 30042 90041 80041 20040 40039 60039 00038 50038 2001) Einschließlich einer geringen Anzahl (100 – 350) von Absolventen mit Fachhochschulreife aus allgemein bildenden Freien Waldorfschulen.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Vorausrechnung der Schulabgängerzahlen

287

Bildungsbericht 2007

H 1 (T1):

Lehrkräfte an öffentlichen allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg
2006/07 nach Schulart und Beschäftigungsverhältnis
Davon

Lehrkräfte
Schulart

vollzeitbeschäftigt

teilzeitbeschäftigt

sonstige Lehrkräfte

insgesamt

darunter
weiblichzusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblichzusammendarunter
weiblich

Grund- und Hauptschule47 77334 90219 520

11 08120 51019 031

7 743

4 790

Realschule

16 054

9 277

7 462

2 790

6 287

5 142

2 305

1 345

Gymnasium

24 293

12 27910 9252 941

10 395

7 668

2 973

1 670

465

283

242

107

196

159

27

17

Sonderschule

9 575

6 916

5 012

3 011

3 541

3 177

1 022

728

Insgesamt

98 16063 65743 161

19 93040 92935 17714 0708 550

Schule besonderer Art

1)1) Einschließlich integrierte Orientierungsstufe.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

H 1 (T2):

Lehrkräfte an öffentlichen Grund- und Hauptschulen in Baden-Württemberg
seit 1985/86 nach Beschäftigungsverhältnis und Geschlecht
Darunter

Lehrkräfte
Schuljahr

insgesamt

darunter weiblich

Anzahl1985/86

vollzeitbeschäftigt
in %zusammenteillzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahlin %zusammendarunter weiblich

Anzahlin %41 01224 34859,4

21 918

9 315

42,5

13 148

11 98791,241 30625 29961,2

20 485

8 232

40,2

15 25414 34094,045 24029 78265,820 208

8 716

43,1

18 11017 07694,3

2000/01

46 98132 57569,3

18 669

8 631

46,2

21 50519 847

92,3

2001/0246 68432 66870,0

18 838

9 009

47,8

21 44819 81892,4

2002/0346 37132 69570,518 908

9 268

49,0

21 16319 58392,5

2003/04

45 99532 73771,2

19 478

9 950

51,1

20 27018 91993,3

2004/05

46 33433 48272,3

19 58010 38053,020 25918 94593,52005/06

46 60934 19773,4

19 72510 84555,020 25918 963

93,6

2006/0747 77334 90273,1

19 520

11 08156,8

20 51019 03192,8…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

288

J2
Anhang – Tabellen

H 1 (T3):

Lehrkräfte an öffentlichen Realschulen in Baden-Württemberg seit 1985/86 nach
Beschäftigungsverhältnis und Geschlecht
Darunter

Lehrkräfte
Schuljahr

insgesamt
Anzahl1985/86

vollzeitbeschäftigt

darunter weiblichin %zusammenteillzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahlzusammenin %darunter weiblich

Anzahlin %14 252

6 697

47,0

8 755

2 644

30,2

3 998

3 249

81,3

12 826

5 904

46,0

7 875

2 069

26,3

3 817

3 265

85,5

13 411

6 659

49,7

7 466

1 976

26,5

4 564

3 904

85,5

2000/01

14 488

7 767

53,6

7 020

2 038

29,0

6 024

4 888

81,1

2001/02

14 737

7 980

54,1

7 070

2 096

29,6

6 278

5 093

81,1

2002/03

14 963

8 221

54,9

7 240

2 254

31,1

6 369

5 170

81,2

2003/04

15 111

8 418

55,7

7 560

2 465

32,6

6 255

5 176

82,7

2004/05

15 207

8 629

56,7

7 630

2 622

34,4

6 170

5 137

83,3

2005/06

15 325

8 843

57,7

7 559

2 717

35,9

5 951

4 955

83,3

2006/07

16 054

9 277

57,8

7 462

2 790

37,4

6 287

5 142

81,8

…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

H 1 (T4):

Lehrkräfte an öffentlichen Gymnasien in Bden-Württemberg seit 1985/86 nach
Beschäftigungsverhältnis und Geschlecht
Darunter

Lehrkräfte
Schuljahr

insgesamt
Anzahl1985/86

vollzeitbeschäftigt

darunter weiblichin %zusammenteillzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahlin %zusammendarunter weiblich

Anzahlin %20 941

7 409

35,4

13 124

2 382

18,1

5 590

4 038

72,2

19 709

7 047

35,8

12 561

2 022

16,1

5 354

4 215

78,7

20 159

7 801

38,7

12 111

2 100

17,3

6 119

4 816

78,7

2000/01

21 739

9 443

43,4

11 156

2 181

19,6

8 008

5 934

74,1

2001/02

22 017

9 880

44,9

11 045

2 262

20,5

8 452

6 286

74,4

2002/0322 60810 46146,3

11 154

2 444

21,9

8 959

6 685

74,6

2003/04

22 487

10 54446,9

11 081

2 583

23,3

8 999

6 656

74,0

2004/05

22 81911 02848,3

10 862

2 635

24,3

9 412

6 941

73,7

2005/06

23 45011 63149,6

11 013

2 825

25,7

9 772

7 228

74,0

2006/0724 293

12 27950,5

10 925

2 941

26,9

10 395

7 668

73,8

…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

289

Bildungsbericht 2007

H 1 (T5):

Lehrkräfte an öffentlichen Sonderschulen in Baden-Württemberg seit 1985/86 nach
Beschäftigungsverhältnis und Geschlecht
Darunter

Lehrkräfte
Schuljahr

insgesamt

vollzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahl1985/86

zusammenin %teillzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahlzusammenin %darunter weiblich

Anzahl

in %

6 872

4 325

62,9

4 842

2 541

52,5

1 674

1 496

89,4

7 092

4 442

62,6

4 537

2 181

48,1

2 240

2 022

90,3

7 711

5 023

65,1

4 780

2 359

49,4

2 619

2 429

92,7

2000/01

8 509

5 833

68,6

4 747

2 514

53,0

3 304

2 970

89,9

2001/02

8 692

6 004

69,1

4 887

2 651

54,2

3 337

3 002

90,0

2002/03

8 845

6 160

69,6

4 916

2 712

55,2

3 396

3 049

89,8

2003/04

8 777

6 155

70,1

5 018

2 816

56,1

3 263

2 969

91,0

2004/05

9 024

6 431

71,3

5 073

2 905

57,3

3 259

2 971

91,2

2005/06

9 178

6 607

72,0

5 090

2 953

58,0

3 353

3 069

91,5

2006/07

9 575

6 916

72,2

5 012

3 011

60,1

3 541

3 177

89,7

…
1990/91…
1995/96…

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

H 2 (T1):

Lehrkräfte an öffentlichen beruflichen Schulen*) in Baden-Württemberg 2006/07
nach Schultyp, Geschlecht und Beschäftigungsverhältnis
Lehrkräfte
Schultypinsgesamt

Davonvollzeitbeschäftigt

sonstige Lehrkräfte

darunterdarunterdarunterdarunterzusammenzusammenzusammen
weiblich
weiblich
weiblich
weiblich

Gewerblicher Typ

9 720

2 118

6 992

784

1 984

1 078

744

256

Kaufmännischer Typ

6 925

3 012

3 713

908

2 267

1 655

945

449

Haus- und landwirtschaftlicher Typ1)

4 769

3 337

1 914

1 020

2 239

2 001

616

316

Insgesamt

21 4148 467

12 619

2 712

6 490

4 734

2 305

1 021

*) Im Geschäftsbereich des Kultusministeriums. – 1) Einschließlich sozialpflegerischer Typ.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

290

teillzeitbeschäftigt

J2Anhang – Tabellen

H 2 (T2):

Lehrkräfte an öffentlichen beruflichen Schulen*) in Baden-Württemberg
seit 1985/86 nach Beschäftigungsverhältnis und Geschlecht
Darunter

Lehrkräfte
Schuljahr

insgesamt

vollzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahl1985/86

zusammenin %teillzeitbeschäftigt

darunter weiblich

Anzahlin %zusammendarunter weiblich

Anzahl

in %

.

.

.

13 121

2 429

18,5

2 151

1 763

82,0

18 944

5 566

29,4

12 697

2 003

15,8

3 402

2 605

76,6

18 860

6 041

32,0

12 171

2 000

16,4

4 315

3 117

72,2

2000/01

20 070

7 156

35,7

12 327

2 202

17,9

5 178

3 812

73,6

2001/0220 113

7 250

36,0

12 365

2 242

18,1

5 228

3 870

74,0

2002/0320 192

7 436

36,8

12 429

2 328

18,7

5 399

4 032

74,7

2003/04

20 113

7 559

37,6

12 616

2 469

19,6

5 405

4 111

76,1

2004/05

20 487

7 857

38,4

12 568

2 521

20,1

5 781

4 366

75,5

2005/06

20 893

8 140

39,0

12 687

2 562

20,2

6 023

4 564

75,8

2006/07

21 414

8 467

39,5

12 619

2 712

21,5

6 490

4 734

72,9

…
1990/91…
1995/96…

*) Im Geschäftsbereich des Kultusministeriums.
Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Schulstatistik

I 2 (T1)
Schulart

Diagnose- und Vergleichsarbeiten im Schuljahr
2005/2006
KlasseGrundschule

Klasse 2

Hauptschule

Klasse 6

Realschule

Klasse 6

Realschule

Klasse 8

Gymnasium

Klasse 6

Fach
DeutschMathematik
DeutschMathematik
Englisch
DeutschMathematik
EWG
Geschichte
DeutschMathematik
EWG
Geschichte
DeutschMathematik
GWG
Biologie

verpflichtend
verpflichtend
wahlweise
2 aus 3
verpflichtend
verpflichtend
wahlweise
1 aus 2
verpflichtend
verpflichtend
wahlweise
1 aus 2
verpflichtend
verpflichtend
wahlweise
1 aus 2291

Bildungsbericht 2007

I 2 (T2)
Ergebnisse der Diagnose- und Vergleichsarbeiten 2006
		(Pilotierungsschulen) nach Fach, Schulart und Geschlecht
DeutschHauptschule

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

AnzahlStreuung
PunkteJungen

623

98,9

10,3

Mädchen

498

101,4

9,5

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

Streuung

RealschuleAnzahlPunkteJungen

799

98,6

9,9

Mädchen

735

101,6

9,8

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

Streuung

Gymnasium

AnzahlPunkteJungen

919

98,4

10,2

Mädchen

937

101,7

9,6

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

Streuung

Mathematik

HauptschuleAnzahlPunkteJungen

679

101,4

10,0

Mädchen

575

98,4

9,7

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

Streuung

RealschuleAnzahlPunkteJungen

790

101,4

9,9

Mädchen

734

98,4

9,8

Teilnehmende
Schüler

Mittelwert

Streuung

Gymnasium

AnzahlJungen

958

101,5

9,8

Mädchen

978

98,6

10,0

Statistisches Landesamt Baden-Württemberg
Datenquelle: Landesinstitut für Schulentwicklung

292

PunkteLiteraturverzeichnis

Literaturverzeichnis
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Trautwein, Ulrich; Köller, Olaf; Lehmann, R.; Lüdtke, Oliver (Hrsg.) (2007): Schulleistungen von Abiturienten: Regionale, schulformbezogene und soziale Disparitäten, Münster.
Trautwein, Ulrich; Lüdtke, Oliver; Husemann, Nicole (2006): Die Qualität der Studienvorbereitung
in der gymnasialen Oberstufe: Eine Längsschnittstudie mit Absolventen von allgemeinbildenden undberuflichen Gymnasien, in: Merkens, H.; Zinnecker, J. (Hrsg.): Jahrbuch Jugendforschung, Wiesbaden,
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Trautwein, Ulrich; Maaz, Kai; Lüdtke, Oliver; Nagy, Gabriel; Husemann, Nicole; Watermann, Rainer; Köller, Olaf (2006): Studieren an der Berufsakademie oder an der Universität, Fachhochschule oderPädagogischen Hochschule? Ein Vergleich des Leistungsstands, familiären Hintergrunds, beruflicher interessen und der Studienwahlmotive von (künftigen) Studierenden aus Baden-Württemberg, in: Zeitschrift
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vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e.V. (2007): Bildungsgerechtigkeit. Jahresbericht 2007
des Aktionsrats Bildung, Wiesbaden.

294

Landesinstitut für Schulentwicklung
Baden-Württemberg
Rotebühlstraße 131
70197 Stuttgart
www.Is-bw.de

Statistisches Landesamt
Baden-Württemberg
Böblinger Str. 68
70199 Stuttgart
www.statistik-bw.de