第 11 回フランス日本語教育シンポジウム 2010 年フランス・リヨン
11ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Lyon France, 2010

Le japonais, langue de spécialité pour grands débutants
Françoise Guelle & Norio Mihara-Teyssier（Université Jean Moulin Lyon 3）

Comment enseigner la langue de spécialité à des étudiants grands débutants en japonais ? C’est le
problème auquel sont confrontés nombre de collègues qui enseignent en LEA (langues étrangèresappliquées), ou en grandes écoles (de commerce ou d’ingénieurs). Les enseignants sont relativement
démunis face au manque de manuels et méthodes disponibles.
La communication se propose d’exposer la pratique utilisée pour l’enseignement de deux langues despécialité : la langue juridique et de la langue économique, telle que nous la pratiquons à l’universitéJean Moulin Lyon 3 dans le cadre d’un travail collectif d’enseignement en LEA. Trois enseignants sontconcernés et travaillent sur les mêmes textes, pour la grammaire, la traduction, et la pratique écrite etl’orale. Nous l’illustrerons par l’exemple pratique de deux cas, l’utilisation de la Constitution du Japon
pour la langue juridique cours donné en M1, et celle des Livres blancs pour la langue économiqueutilisés pour un cours de L3. La langue des affaires ne sera pas traitée dans cette communication, car elle
repose essentiellement sur des dialogues qui manient le keigo, ce qui relève d’une autre problématique.
De nombreuses méthodes sont disponibles pour familiariser les apprenants à la langue des affaires.

I. Traduction en langue de spécialité
1- Compréhension des contextes historique, culturel, socio-économiqueL’objectif primordial de l’enseignement vise à donner aux étudiants, outre l’acquisition d’une langue
de spécialité juridique ou économique, la compréhension raisonnée des contextes politiques, historiques,culturels et socio-économiques des textes étudiés. Par principe, nous n’utilisons que de « vrais » textes,
c'est-à-dire des textes écrits par des Japonais pour des Japonais.
Nous nous appuyons sur des textes extraits de « 現代社会 », « 公民 » pour les sujets juridiques et
sur les « 国民生活白書 » pour la société contemporaine.
L’étude de la Constitution du Japon permet d’aborder les grandes questions contemporaines qui
agitent la société japonaise et de replacer dans leur contexte certains débats internationaux. Nous
approfondissons plus particulièrement la place de l’empereur, la genèse de la démocratie et les
fondements du pacifisme japonais, l’article 9. Il nous semble particulièrement important que les étudiants
connaissent l’article 9, d’une part car les tentatives de révision de cet article proposées par une minorité
divisent la classe politique et sont suivies attentivement et émotionnellement par les pays voisins duJapon, d’autre part car il pose les bases du pacifisme du peuple japonais dans la société contemporaine.

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第２章戦争の放棄
第９条日本国民は、正義と秩序を基調とする国際平和を誠実に希求し、国権の発動たる戦争と、武力による威嚇又は武力の行使は、国際紛争を解決する手段としては、永久にこれを放棄する。
前項の目的を達するため、陸海空軍その他の戦力は、これを保持しない。国の交戦権は、これを認めない。
Chapitre II Renonciation à la guerre
Article 9. Aspirant sincèrement à une paix internationale fondée sur la justice et l'ordre, lepeuple japonais renonce à jamais à la guerre en tant que droit souverain de la nation, ainsi qu'à
la menace ou à l'usage de la force comme moyen de règlement des conflits internationaux. Pouratteindre le but fixé au paragraphe précédent, il ne sera jamais maintenu de forces terrestres,
navales et aériennes, ou autre potentiel de guerre. Le droit de belligérance de l'État ne sera pas
reconnu.

Ces grands textes fondamentaux du Droit japonais sont étudiés parallèlement avec descommentaires proposés dans les manuels de lycée.
Les extraits du Livre Blanc (国民生活白書, 1995) permettent de retracer et de mettre en
perspective historique le développement économique du Japon grâce à la lecture des indicateurséconomiques. C’est également l’opportunité de connaître les analyses qui en sont faites par les Japonais
eux-mêmes et d’ainsi mieux comprendre leur point de vue.

2- Acquisition de la spécialité
Les exercices de traduction sont un travail sur l’écrit ; ils sont utilisés pour développer les savoirfaire des étudiants et leur permettre l’apprentissage des bonnes pratiques méthodologiques. Comme nous
voulons faire acquérir aux étudiants une autonomie linguistique face aux textes qu’ils étudient, nousn’autorisons pas l’usage des dictionnaires aux examens, afin de les obliger à assimiler le vocabulaire. La
difficulté principale de ces langues de spécialité est qu’on entre dans des systèmes qui peuvent se révéler
radicalement différents : on ne transpose pas un droit local dans un autre pays, les relations de travail
fonctionnent autrement en France et au Japon, etc. Ces difficultés contextuelles sont plus importantes
dans ces domaines que dans la traduction scientifique où les référents en sciences fondamentales sontidentiques. La recherche des définitions et des concepts se révèle essentielle pour la compréhension dutexte source et sa bonne reformulation en langue cible.
En langue juridique, nous utilisons plusieurs textes sur la Constitution et les grands textes fondateurs
du droit international. La « Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 » est utilisée en
début de cours dans sa version originale française et sa traduction japonaise. Il s’agit là d’une mise en
parallèle pour réfléchir sur la traduction, et faire prendre conscience de l’écart entre ce que l’étudiantaurait écrit s’il avait dû traduire le texte et le résultat d’une traduction longuement mûrie par des169

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professionnels, telle qu’elle est proposée dans sa version japonaise.
Les textes étudiés offrent matière à réflexion, tant dans leur forme (archaïsme de certaines
formulations) que sur le fond (la manière dont la Constitution organise le fonctionnement de la société).
La variété du vocabulaire abstrait utilisé fait découvrir aux étudiants la nécessité de comprendre lesconcepts véhiculés par le corpus. Exemple autour de citoyen et de peuple: « 市民 » « 公民 »市民 est souvent traduit par « citoyen », mais on trouvera aussi « 市民の » civil, ou en composé :市民階級 bourgeoisie.
公民 a également le sens de citoyen, mais il recouvre la notion de civisme : 公民教育 instruction
civique, 公民権 droits civiques. Cela peut également être le sens de public : 公民館 : salle de réunion
publique.
国民 citoyen peuple nation 国民の意思 la volonté du peuple
日本国民 le peuple japonais, les citoyens japonais, la nation japonaise
Sens de national : 国民の日 fête nationale
Il s’agit de faire saisir aux étudiants la nécessité de trouver une traduction qui soit fidèle au texte tout
en transmettant prioritairement les concepts véhiculés par le texte source. Il leur faut s’atteler à
l’identification de la vérité du texte, à en décoder tout à la fois la forme et le fond. En langue despécialité, il s’agit de savoir repérer les termes récurrents, de comprendre leur sens, d’identifier descollocations et les tournures syntaxiques. Or pour véritablement comprendre le sens profond d’un texte, il
est nécessaire de connaître les codes de la langue source, la grammaire parfois spécifique (traces dejaponais ancien en langue juridique), les usages spécialisés, les concepts véhiculés par le corpus, maiségalement son environnement contextuel comme indiqué précédemment. La difficulté des textes tient
souvent davantage à un vocabulaire et à des tournures lexicales qu’à la syntaxe. Le présupposé pouraborder une langue de spécialité est de maîtriser la syntaxe de base du japonais, c’est pour cela que nous
n’abordons à Lyon 3 la langue de spécialité qu’à partir du niveau L3 (3ème année de licence LEA).
Le travail de traduction va ensuite consister à réencoder le texte dans la langue cible, mais cettefois-ci en faisant appel aux conventions d’écriture pratiquées dans la langue cible, tout en tenant compte
du contexte de cette langue de spécialité. La compréhension des concepts est fondamentale pour aboutir
à une traduction pertinente, d’où un recours indispensable aux dictionnaires et aux encyclopédies. Il
s’agit d’un travail de compréhension d’un texte et de son contexte dans la langue source, et de sa
reformulation par un réencodage qui rendra le texte compréhensible dans la langue cible. Se pose doncla question de la fidélité en traduction et des choix linguistiques à opérer. La traduction littérale est-elle
possible ? Est-elle-même souhaitable ? Souvent l’étudiant débutant tout rempli d’illusions est à larecherche de « la » traduction. Peu à peu, il découvrira que la concordance parfaite entre les langues est
un leurre et qu’il convient d’ajuster la traduction selon sa finalité. S’il s’agit d’un texte informatif, sa libertéde traducteur sera plus large que s’il s’agit d’un contrat.

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L’un des principaux objectifs avec des résultats facilement quantifiables dans l’apprentissage d’une
langue de spécialité est de donner aux étudiants la possibilité d'assimiler une terminologie spécialisée etd’acquérir de bons réflexes de traduction. Ce savoir généraliste d’identification et de repérage constituele bagage linguistique de tout traducteur confronté à un domaine spécialisé. C’est cette technique derepérage que nous voulons faire assimiler aux étudiants. Toutefois nous avons bien conscience que levéritable apprentissage à la langue de spécialité s’effectue non pas par la simple maîtrise de listes determes, d’identification de tournures spécifiques, mais que la bonne maîtrise d’une langue de spécialité sefera aussi par la fréquentation assidue des textes, l’exercice attentif et minutieux de la traduction etl’analyse correcte du contexte des textes à traduire.
L’objectif suivant de notre enseignement est de donner aux étudiants la capacité à savoir réutiliserce corpus terminologique de l’écrit dans des activités professionnelles d’interaction. C’est l’objet du coursd’application orale.

II. Pratique orale
Le cours de pratique orale a pour objectif de confirmer les connaissances acquises dans les deux
autres cours. Pour ce faire, il est demandé aux étudiants de formuler leur opinion ou leur analyse,
quelque rudimentaires qu’elles soient, à l’aide de termes et de tournures propres à des domaines
spécifiques. Les débutants qui viennent juste d’apprendre la grammaire de base affrontent à coup sûr undécalage important entre leur pensée et leur compétence en japonais. Une des premières questions
auxquelles il faut répondre est justement de savoir comment atténuer la difficulté à laquelle les étudiants
doivent faire face en commençant leur troisième année d’étude de la langue asiatique. Nul doute quecette phase est cruciale pour le parcours de leurs études, car c’est alors qu’ils se mettent à appliquer leurconnaissance en langue à des objets de réflexion concrets.
1- Fossé entre langue et savoir
Comment les étudiants qui ne maîtrisent pas encore le langage quotidien peuvent-ils aborder enjaponais des questions complexes comme l’évolution démographique, l’emploi et le management ou
l’innovation ? Il faudrait relever deux faits. D’un côté, dans une certaine mesure, la langue de spécialitén’est pas plus difficile que la langue de tous les jours qui fourmille d’expressions idiomatiques reflétant lecaractère du locuteur ainsi que la situation d’énonciation particulière. On ne peut assez insister sur le fait
qu’une langue non maternelle ne s’apprend pas de la même manière que la langue maternelle,
notamment dans l’enseignement supérieur. La langue de spécialité, portant sur des connaissances dansdes domaines spécifiques, est une langue artificielle à acquérir même pour les locuteurs natifs.
D’un autre côté, ayant une intelligence autonome conformément à leur âge, nos étudiants seplaisent généralement à réfléchir sur des questions actuelles plutôt qu’à faire des exercices purement
grammaticaux. C’est une des particularités de l’étude des langues asiatiques dans l’enseignement
supérieur. Il faut rappeler que pendant deux ans, ils n’ont lu principalement que des phrases isolées d’uncontexte, sélectionnées afin d’expliquer des usages de mots, sans constituer de discours conséquent.
Même s’ils ont du mal à parler le japonais, ils ne sont nullement comparables aux enfants balbutiants.
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Voici la différence essentielle : ils ont une langue maternelle plus ou moins solide. Ils n’ont pas besoin deconstruire ex nihilo un monde sémantique. Ce n’est pas par hasard qu’on observe souvent une corrélation
entre le degré de maîtrise de leur langue maternelle (nombre d’erreurs grammaticales, richesse duvocabulaire, élaboration syntaxique) et leur aptitude en japonais.
Les exercices qu’on va présenter dans la partie suivante sont immédiatement liés au but dans lequelils apprennent le japonais : utiliser cette langue dans un cadre professionnel.
2- Pratique des exercices oraux
Le sujet du vieillissement de la population japonaisedû à l’allongement de la durée de vie et à la baisse deÉvolution de la réparation desclasses d’âge au Japon

son taux de natalité pourrait servir à illustrer la méthodepédagogique que nous avons adoptée, ou mieux nous
avons mise au point en collaboration avec nos étudiants.
Le graphique ci-contre présente l’évolution despourcentages des trois tranches d’âge (moins de 14 ans,de 15 ans à 65 ans, plus de 65 ans). En premier lieu, lesétudiants doivent décrire oralement des informations
données suivant un modèle comme :(source : Nihon no sugata, 2009)« このグラフによると 1990 年では 15 歳から 64 歳までの人の割合 は 69.5 パーセン
トになっています » (Selon ce graphique, en 1990, les personnes âgées de 15 à 64 ansreprésentent 69,5 % de l’ensemble de la population)
Des règles grammaticales, des usages de mots spécifiques, expressions idiomatiques que les étudiants
ont acquis sont employés dans cette phrase véhiculant une problématique propre à la société japonaise
contemporaine. Il s’agit, en l’occurrence, de la précision d’une source d’information à l’aide de « によって », de l’indication d’une date historique, de la lecture des nombres, de l’usage de la locution figée « ～になっている », etc. Chaque étudiant s’entraîne ainsi à composer, à l’improviste, c’est-à-dire sansregarder le modèle que l’on vient d’apprendre, une phrase concernant la situation de chaque année et dechaque classe d’âge qu’on trouve dans la figure.
Les expressions qu’on utilise dans la lecture de graphiques sont de loin moins riches que celles destextes littéraires et sensiblement moins subtiles que celles de la conversation quotidienne, mais cette« pauvreté » linguistique est compensée par l’intérêt même de la question traitée. À ce stade, l’importantn’est pas de varier les expressions mais d’employer des expressions toutes faites conformément auxdonnées présentées dans des graphiques et dans des tableaux.
En deuxième lieu, on leur fait comparer différentes années en discernant des faits significatifs :172

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« 1970 年では 14 歳以下の人口が 23.9 パーセントであるのに対して 2007 年では 13.5
パーセントに減少しています » (Alors qu’en 1970, les jeunes âgés de moins de 14 ansreprésentent 23,9 % de la population, en 2007, leur part se réduit à 13,5 %.)Cet exercice a pour objectif de faire utiliser pertinemment les conjonctifs (« が », « ～に対して », « ～と同様に », « 一方で », etc.) en plus de locutions exprimant le « devenir » (« 増加する/減少する »,« 増える/減る », « 上昇する/下降する », « 伸びる/伸び悩む », etc.). Ainsi, en combinant desmodèles de phrases, les étudiants, quoique débutants, peuvent évoquer divers faits en soulignant desrapports entre eux.
Une troisième étape consiste à établir un raisonnement sur des tendances que présentent desgraphiques ou des tableaux, en appliquant des arguments préalablement étudiés dans les autres cours : laconvergence des trois cours (grammaire, version et oralité) est primordiale pour mettre en œuvre laméthode qui est la nôtre. Pourquoi les Japonaises font-elles moins d’enfants que les Françaises ? Quelles
seront les conséquences du vieillissement de la population ? Quelles mesures peut-on concevoir pouréviter l’effondrement catastrophique de la protection sociale ? Il s’agit d’articuler différentes
connaissances qui sont chacune accompagnées d’une terminologie propre et de tournures spécifiques,afin de construire un discours cohérent. On pourrait nous demander si ces questions ne sont pas trop
ambitieuses par rapport aux acquis linguistiques de nos étudiants, comment ceux qui ont du mal à
soutenir une conversation quotidienne peuvent discourir sur des sujets complexes. Le fait est que loin deles décourager, elles stimulent le plus souvent leur curiosité. L’envie spontanée de dire quelque choseréanime la passion qui les a conduits à étudier cette langue réputée difficile. En même temps, cet
exercice leur permet de mieux comprendre les enjeux de la terminologie spécialisée.

3- Synergie de l’écrit et de l’oral
Il ne faut pas oublier que des exercices oraux sont toujours précédés et suivis par des exercicesécrits qui sont indispensables pour fixer le lexique et les modèles à utiliser. À chaque séance, il y a desdevoirs écrits à fournir ou des mini-exposés à faire. En cours, les étudiants mettent en pratique destextes préparés par avance et révisés par l’enseignant. Après le cours, il est parfois aussi demandé derécapituler par écrit des points qu’on a traités.
Les outils informatiques contribuent considérablement à notre méthode de travail. Les étudiantsdéposent leurs exercices écrits auprès de l’enseignant par courriel. Même si on ne doit pas négligerl’écriture à la main, il est aussi vrai que dans le milieu de travail, il est primordial de savoir utiliser deslogiciels bureautiques. Or, la salle de laboratoire de langue de notre établissement est équipée d’un écran
de téléviseur sur lequel on peut brancher un ordinateur portable (il est, bien entendu, envisageable deremplacer un petit écran par un vidéo-projecteur). Ce qui nous permet d’examiner ensemble des copies
rendues. L’enseignant note des énoncés d’étudiants presque en temps réel à la façon du sous-titrage d’unfilm, et si besoin est, il corrige ou commente des termes ou des expressions. De cette manière, lesétudiants peuvent suivre visuellement les paroles de leur camarade ou celles de l’enseignant. Ajoutons à173

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cela que ces phrases composées pendant le cours sont diffusées, comme d’autres documents
supplémentaires, via la plateforme pédagogique SPIRAL de notre université. Ancrées dans les écrits, lesparoles ne s’envolent pas.
Pour finir, présentons un autre type d’exercice qui vise la convergence de l’écrit et de l’oral. Les
textes que les étudiants lisent dans le cours de version ne sont pas utilisables tels quels pour les exercices
oraux. Il faut traduire le langage écrit en langage oral. Par exemple :就業構造の変化や女性の高学歴化、就業意欲の高まりなどを背景として、女性の職 場 進 出 が 進 ん で い る 。 (De plus en plus de femmes entrent dans le milieu

professionnel  en  raison  de  la  transformation  des  emplois,  de  l’augmentation  du  nombre  des  femmes  diplômées  et  de  la  montée  de  leur  désir  d’exercer  un  métier.)
Il est très difficile de prononcer ces mots sans se mordre la langue au sens littéral du mot, a fortiori decomposer à l’improviste un énoncé si dense. Nous n’exigeons évidemment pas de nos étudiants qu’ilsmaîtrisent pareils syntaxe et lexique. En revanche, ils doivent savoir expliquer chaque notion en langage
simple. La phrase ci-dessus pourrait se paraphraser par :男性のように外で仕事をする女性が増えています。(Il y a de plus en plus de femmes
qui travaillent à l’extérieur comme les hommes)
次のような理由が考えられます。(Voici les raisons de ce changement) :女性が働きやすい仕事が増えました。(Le nombre des métiers que les femmes peuvent
exercer a augmenté)
女性がもっと勉強するようになりました。(Les femmes font plus longtemps leursétudes)
仕事をしたいと思う女性が増えています。(Il y a de plus en plus de femmes qui ont enviede travailler.)Même s’il manque des connecteurs logiques qui lient explicitement les phrases, les étudiants débutants
ont suffisamment de connaissances de langue pour réécrire autrement des textes complexes. Pour eux, il
est plus important de savoir formuler de multiples phrases simples sans passer par leur langue maternelleque d’élaborer un discours complet. Ils prennent vite conscience de la possibilité d’exprimer des idées
approfondies en combinant des mots et des tournures qu’ils maîtrisent.
Conclusion
Grâce à une équipe pédagogique soudée et coordonnée autour de textes communs, nous avonsréussi dans la filière LEA de l’université Jean Moulin Lyon3 à faire progresser nos étudiants d’unemanière encourageante. Nombreux sont sans doute les enseignants réticents à utiliser des textes réputésdifficiles, voire rébarbatifs. Nous leur conseillons de ne pas hésiter. Nous avons pu démontrer que
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l’usage de textes authentiques permettait de véritablement motiver de jeunes adultes dans l’étude de lalangue qu’ils ont choisie et dont ils envisagent de faire leur outil de travail. Le passage à la langue despécialité leur offre des occasions de développer leur expression et leur argumentation, leurconnaissance de la société japonaise, tout en élargissant leur vocabulaire et leurs capacités à comprendre
des domaines très variés. Ainsi, les étudiants sont formés à aborder en confiance le monde professionnel.

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中級者を対象にした専門的言語の教授法
ゲル・フランソワーズ、三原周雄(リヨン第三大学)
中級レベル（ここでは基本的な文法項目の学習が終了した段階を指す）の学生に専門分野で使われる日本語をどのように教えればいいか？これは大学の実用外国語セクション、あるいは商業またはエンジニア養成の大学校で教育に携わっている数多くの日本語教員が頭を悩ましている問題であろう。実際、教科書や実践的教授方法が相対的に不足している
なか、各自模索を続けているのが実情ではないだろうか。本論では、法律、経済、社会分
野での専門的言語を教授するための実践的な方法を紹介する。
専門言語の学習における第一の目標は、学生にそれぞれの分野の用語・表現に慣れ親しませ、高度な内容のテキストを読解・翻訳できるスキルを身に付けさせることにある。こうした言語を実際に口頭表現の中で使用させることがそれに続く。
執筆者が教えるリヨン第三大学では文法、和文仏訳、会話の三つの授業で共通教材が使われている。日本の「現代社会」や「公民」の教科書、日本国憲法、省庁発行の白書など、外国人向けではなく、日本人によって日本社会の中で実際に使われているテクストを使うことで学生はより直接的に日本特有の視点を学ぶ機会を得ることができる。
翻訳の演習では専門的なテクストの中に頻出する用語、表現、構文を認識し、個別的な事柄の社会的文化的な背景を理解した上で的確なフランス語に翻訳することが重要になる。
法律・経済分野の文章の読解が中級学習者にとって難しいのは、文の構成の分析以前に、
特殊な術語や表現に不慣れなためだが、一般的な会話に比べて定型表現が多いため、実際には日常会話よりも習得が早い。
会話の演習ではあくまで単純な構文を利用しながらグラフや図表を口頭で解説することが求められる。じっくり時間をかけて文を練るのではなく、素早く対応できるように予めモデルとなる文が複数与えられ、それらを組み合わせることで高度な内容も表現できる。

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