[著作権に関する教育の実践事例]

ビデオ制作を通じた海外との著作権等許諾処理の実践
山陽女子高等学校
１．はじめに山陽女子高等学校には英語を通じて国際人の地歴・公民科教諭

野村

６月

使用曲の著作権許諾作業開始

７月

ビデオ完成・発表

泰介

育成を目指す「アクティブイングリッシュコー
ス」が設置されている。このコースの選択授業「世界史Ｂ」において、生徒たちに歴史事象を取り上げて調べ、ビデオ番組にまとめて公に発表するという課題を設定した。生徒たちはビデオ番組制作にあたり、特にオーストラリアでの著作権や肖像権の許諾処理方法について、実際の許諾作業を通じて学んだ。この学習を通じて、著作物は国を超えて利用されることもあり、世界各国では国際条約を結んでお互いの著作物を保護していること

写真１

世界史Ｂの授業の様子を理解させる。
■ 対象生徒平成２０年度１年・平成２１

年度２年「世界史Ｂ」１３名■ 授業期間

平成２０年９月～平成２１年

７月
■ 時間数

３５時間（「世界史Ｂ」週３時間のうち毎週１時間を充当）
２．指導計画アクティブイングリッシュコースの生徒は１年次にオーストラリアへ研修に行く。
「世界史 B」の授業では研修の事前学習のひとつとしてオーストラリアと日本の歴史事象を調べ、発表するという課題を設定した。
授業でとりあげたテーマは「カウラ事件」。研修時に現地でのインタビューなどの取材を行い、帰国後にそれらの素材をビデオにまとめた。主な指導計画は次のとおりである。
平成２０年９月～
３月

カウラ事件に対する学習
オーストラリア研修
現地でのインタビュー（肖像権の許諾作業）

４月

ビデオシナリオ作成

５月

ビデオ編集開始

３．カウラ事件とは
１９４４年８月５日、カウラの捕虜収容所にいた日本軍兵士９００人以上が集団脱走を図った事件。警備のオーストラリア兵に銃撃されたり、自決するなどして２３１人が死亡、オーストラリア兵４人も死亡した。この事件、日本ではほとんど知られていない。一方、オーストラリアでは高等学校の歴史教科書で事件の概要を学習するなど、認知度は高い。
この事件は日本とオーストラリアの「捕虜観」の違いから発生したものと言われている。当時の日本人のほとんどは捕虜の扱いを定めたジュネーブ条約を理解しておらず、『戦陣訓』で示された「生きて虜囚の辱めを受けず」という思想から「捕虜になることは恥である」という考えを持っていた。一方、オーストラリアをはじめとする欧米諸国では「名誉の捕虜」という認識であった。
オーストラリア軍はジュネーブ条約や、その捕虜観から日本人捕虜を人道的に扱った。しかし日本人にとって捕虜になることそのものが「恥」であり、脱走してオーストラリア軍により射殺されれば「名誉の戦死」と扱われると信じられていた。

このことから当時のオーストラリアでは日本人送付し、取材の目的、取材形態（音声のみか、捕虜の脱走について理解できず、「日本人の狂信映像つきか）、取材素材の使用方法などの取り的な自殺」と評価されていた。

決めを行った。その後、現地コーディネーター

４．実践事例内容の仲介もあり、無事に取材許可を得ることがで（１）ビデオ制作の経緯きた。

対象となる生徒が１３名と少なく、すべてのインタビューはシドニーの高校で約１時間生徒が積極的に参加できる課題とは何かと考え行った。また、事件の起こったカウラの街中にていた。また、カウラ事件そのものが日本ではマある学校「カウラ高校」でも事件に関する意見イナーな事象であり、自分たちが調べたことを世交換を行い、この際にも許可を得てカメラを回間に知ってもらうということを目的とし、授業のした。

中で「公開を前提とするビデオ制作」をとりあげることにした。
「公開を前提」とすることにより、著作権処理をルールに則って行う必要があり、その学習も併せて行った。
さて、１３名の役割分担として最初に
１．シナリオ制作

３名

２．ナレーション

１名

３．カメラマン

１名

４．音声

２名

５．編集

２名

６．渉外担当４名

写真２

シドニーでのインタビューを決めた。シナリオ制作は、取材テープを元に全体の構成、カット割り、ナレーション原稿の叩き台を制作した。ナレーション・カメラマ
ン・編集は放送部に所属している生徒が担当した。音声はインタビュー素材の整理、使用ＢＧＭの選曲などにあたった。渉外担当は、出演者に対しての肖像権承諾作業や、使用する著作物の権利処理などを担当し、結果として今回の実践の中で最も核となる役割を担うことになった。
（２）肖像権の許諾作業
平成２１年３月、オーストラリアで取材を行った際、現地の方へのインタビューを行った。
オーストラリアの教育現場では肖像権に対する意識が高く、児童・生徒に無許可でカメラを向けることは犯罪に等しいということを現地のコーディネーターより聞いていた。そのため、事前にコーディネーターへ依頼状（資料１）を

写真３

カウラ高校での意見交換の様子

交流先の学校での取材の他に街頭でのインタビューも行った。これは基本的に事前アポイントメントなしの「突撃取材」である。英語力不足のためのコミュニケーションの問題もあり、難航が予想されたが、「高校の制服を着てカメラとマイクを持った東洋人の女子」に物珍しさを感じたのか、意外にも協力してくれる方が多かった。街頭インタビューの肖像権許諾に関しては、口頭での依頼という形をとった。

BGM は著作権フリーの（３）ビデオ制作作業
ビデオ制作はⅰ,シナリオ構成ⅲ,ナレーション収録
ⅴ,BGM 入れⅱ,粗編集音源を使用した。なお、

ⅳ,テロップ入れ

今回使用した BGM は㈱ⅵ,DVD へ書き出しの工程でア ー キ ー 社 の 「 School行った。

life music」シリーズで、ⅰ「教員、生徒が学校活動

シナリオ構成オーストラリアでの取材テープ、日本でので使用される場合」とい取材テープを合わせて、６０分の miniDV テー

う条件で、著作権及び著プ１５本、約１５時間分の映像となった。それ

作 隣接 権の使 用 許諾申らをチェックし、インタビュー部分のテープお請処理・手続きが不要となる。

写真６

ナレーション収録

こしを行った後に、どのような構成のビデオにⅥするのか、ナレーションをどこにいれるのか、編集したものをＤＶＤに書き出す際、２種類といった作業を行った。なお、編集作業は、授のものを作成した。１つはＤＶＤプレーヤーで見業時間内に行うことは時間の都合上難しく、放るためのＤＶＤ－ビデオ形式。もう一つはパソコ

送部に所属している生徒が放課後に行った。

ンで再生でき、オーストラリアなど海外でもスムⅱ

粗編集

ＤＶＤへの書き出しーズに視聴できるよう、互換性の高いＷＭＶ形式

動画の編集はパソコンを使用して行った。まずシナリオに沿ってカットをつなげる粗編集のファイルを作り、それをＤＶＤに保存したものを作成した。

作業を行った。編集環境は以下の通りである。
パソコン：sony VAIO type R（４）著作権の許諾作業

編集ソフト：Canopus 社 EDIUS Pro ver.4

カウラに研修に行った際、現地の方からカウラ編集する際、気をつけたこととしては、編集事件をテーマにした歌のＣＤ-ROM をいただいた。

ソフトに準

この歌の紹介を番組の中で紹介しようとしたが、備されてい「カウラ在住のアマチュアシンガーが歌っている様々な効る」という情報のみで、曲のタイトル、作者名な果を多様せどすべて不明のため、そのままでは使用できないず、スムーズことがわかった。この曲を番組内で使用するにあに内容が頭たり、以下の作業を行った。ⅰ,国を超えた著作権に入るよう工夫した。
ⅲ

についての学習
写真５

パソコンを使って編集作業

ⅱ, 曲の詳細調査

ⅲ,著作権者への許諾依頼。

ナレーション収録
粗編集画面が完成した後に、画面に合わせてナレーションを収録した。
ⅳ

テロップ入れⅰ

国を超えた著作権についての学習

著作権の基本的事項については高校１年次に履修する「情報Ａ」で学習済である。しかし、「情場面の説明や、使用著作物の出所、インタビ

報Ａ」の授業では国内での事例に限定されており、ュー内容などのテロップを入れた。なお、イン

日本と外国の二国間に渡る著作権の学習はしてタビューテロップについては英語の和訳、発音いない。そこで、著作権の国際条約である「ベルが不明瞭な場合など、必要最小限にとどめた。

ヌ条約」「万国著作権条約」について学習し、外ⅴ

BGM 入れ

後述するオーストラリアの楽曲を除き、使用国の曲を使用する場合にも国内と同様の著作権許諾作業が必要であることを確認した。
（資料２）

に楽曲を番組内で使用することが可能となっⅱ

曲の詳細調査た。（資料６）

著作権許諾作業を行うためには、著作権者が誰であるのか把握することが必要である。しかし、５．成果と課題前述の通り、曲のタイトルすら不明の状態であっ（１）成果たので、それらを明らかにする作業を行った。具
体的には以下の通りである。
１,歌詞の書き取り

２，カウラ関係者へメール

で調査依頼
１

歌詞の書き取り完成したビデオ番組は７月下旬に行われた、山陽女子高等学校のオープンスクールで、本校の教育活動の紹介として公開した。８月には広島県
放送指導者講習会で上映し、専門家よりビデオ制作技術などの指導を受けた。また、広く一般の方調査の第１段階として、曲の歌詞を書き取る作に見てもらう機会をということで、１１月下旬に業を行った。英語の歌詞の書き取り作業は生徒に大阪の関西大学で行われた「第２９回地方の時代は難しく、本校に在籍するオーストラリア人留学映像祭２００９」の高校生部門に出品した。

生に協力してもらった。
２

カウラ関係者へメール

自分たちで学習した内容を一般に公開することを意識してビデオ番組制作したことにより、著曲の音源と書き取った歌詞元に、カウラ研修の作権処理の実務を経験することができた。また、際にお世話になった複数の関係者へ依頼のメー海外の作者不明の楽曲使用したいという思いかルを発信した。（資料３）しばらくレスポンスがら、法的に問題なくその曲の使用許諾を得るためなく、手がかりつかめず、と諦めかけていたが、に電子メールを使って調査を行うなど、作業その約３週間後、２人の方から返信があった。１人はものは大変困難であったが、生徒の情熱と粘りのカウラ訪問の際に泊まった宿の主人、もう１人は行動が実を結び、実現することができた。これら

オーストラリア退役軍人会の役員で、カウラ捕虜生徒主体の一連の行動によって、著作権には国は収容所跡地管理人の方である。２人からの情報に関係なく、海外の著作物であっても国内同様の許よると、曲名は「Nowhere to run」
、著作権者は諾作業をしていかなければならないということ

この歌を作成したのはカウラ在住の DEIDREを学ぶことができた。

DOYLE さんであることが判明した。その後、作学習期間は「カウラ事件」の内容学習を含め、者本人とのコンタクトを取ることができた。（資約１０ヶ月、学年をまたがる長期間に渡った。著料４）作権制度そのもの学習については教科「情報」で学習していることもあり、今回、それほど時間をⅲ

著作権者への許諾依頼取らなかったが、教科「情報」で学んだことを発著作権者へのコンタクトは、詳細調査の返展させ、実際に作業をすることによって著作権に信をくれた方を通じて行った。こちらから著作対する意識が飛躍的に高めることができた。

権使用許諾の依頼文を送った。その際に、「カ（５）今後の課題

ウラ大脱走事件を語り継ぐ挿入曲として活か実践を通じて、今後の課題として１．オーストすために、あくまで非営利の歴史教育教材のひラリアでビデオを公開する場合の著作権処理をとつとして制作する番組のエンディング部分どうするか。２．インターネットで公開する場合に曲を使用したい」という旨を英文で作成した。の問題、の２点を見いだすことができた。

（資料５）

１．については、インターネットサイト、『外約１週間後、作者本人から許諾のメールが届

国著作権法令集―オーストラリア編』（社団法人

き、何度かメールのやりとりを行った後、正式著作権情報センター）で公開されているオーストラリアの著作権法を読み、日本で公開した場合の著作権処理で共通する部分、異なる部分を照らし合わせ、適切な方法をとっていきたい。
２．について、インターネットで動画を公開する場合、動画ファイルそのものをダウンロードされることによってこちらの意図しない所での複製や作品が改変される恐れがある。それらを極力防ぐためにはストリーミング形式での公開が望ましい。どのような技術があり、どのようなサービスを利用すれば良いのかを検討する必要があるだろう。このことに関しては、科目「世界史Ｂ」の時間内で扱うことは地歴科の指導計画上は難しいため、教科「情報」と連携し、科目横断的に取り組んでいきたい。
（のむらたいすけ

山陽女子高等学校）