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大学におけるオンライン授業の設計・実践と今後の展望
大阪大学

村上正行・大阪大学

浦田悠・大阪大学

根岸千悠

抄録
本稿では，大学でのオンライン授業のデザインについて説明し，コロナ禍において大学で実践されたオンライン授業に関する情報および著者が実践したオンライン授業について紹介する。そして，対面とオンラインを組み合わせたブレンデッド教育やハ
イフレックス授業について説明し，今後のニューノーマルにおける大学教育のあり方について検討する。
◎キーワード オンライン授業，ブレンデッド教育，ハイフレックス授業，インストラクショナルデザイン

Design and Practice of Online Classes in Universities
Masayuki Murakami，Yu Urata，Chiharu Negishi
Abstract
This paper explains how to design online classes and shows information about online classes in universities during the COVID-19 pandemic.
We explain blended education and HyFlex classes that combine face-to-face and online classes. We discuss the future of higher education in the
New Normal.

Keywords: online class，blended education，HyFlex classes，instructional design

だけで全て完結するものではなく，教員や学生同士での1 はじめに交流も必要な要素であり，学生が納得できる教育機会の2020 年，新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の提供がなければ授業料の返還を求める学生の声なども高流行に伴い，大学においてもさまざまな観点から対策にまってくることも否定できないと思う」と 2020 年 8 月

追われることになった。3 月から教職員や学生のキャン

11 日の会見で発言したことも相まって，大学としては

パスへの立ち入りが大きく制限されることとなり，卒業非常に難しい判断を迫られることになった。「大学等に式や入学式などのイベントは出席者の人数を絞ったり，おける後期授業の実施方針の調査について」（2020 年 9

時間を短縮したりしての開催や，対面での開催を中止と

月 15 日)[4]によると，後期は 19.3％が対面，80.1％が対する大学も見られた。4 月に入っても，対面での授業を面・遠隔の併用，という結果になっており，多くの大学行うことが難しい状況は続き，多くの大学で急遽オンラ

で，対面授業とオンライン授業を組み合わせる形で実践

イン授業が実施されることになった。文部科学省が「新していることがわかる。

型コロナウイルス感染症の状況を踏まえた大学等の授業

このように誰もが経験したことのない状況で，準備期の 実 施 状 況」に 関 す る 調 査 を 3 回（2020 年 5 月 20

間の短い中，“学びを止めない” ために大学組織として，

日

[1]

[2]

[3]

）実施したところ，全面

教員個人として，オンライン授業による教育に取り組ん

的に遠隔授業を実施している大学は，90.0%，60.1%，

でいったこと，そして現在進行系で大学それぞれの状況

23.8%，一部実施している大学は 6.8%，30.2%，60.1% とを踏まえながら，対面授業とオンライン授業を組み合わなっており，2020 年度前期にかけて 90％前後の大学がせる形で教育活動を行っていることが分かる。

，6 月 1 日，7 月 1 日

オンライン授業を実施していたことがわかる。

本稿では，このような状況の中で参考となる情報を整このようにオンライン授業に取り組んできた大学であ理して提供することを目的として，大学でのオンライン

ったが，後期を迎えるにあたって，対面授業を求める意

授業のデザインについて説明し，コロナ禍において大学見もでてきた。萩生田文部科学大臣が「コロナ禍の状況で実践されたオンライン授業に関する情報および著者がにあっても，大学における学修の機会を確保し，学生が実践したオンライン授業について紹介する。そして，対

納得できる質の高い教育を提供することは必要不可欠と面とオンラインを組み合わせたブレンデッド教育やハイ考えている。大学における教育はオンラインによる授業

フレックス授業について説明し，今後のニューノーマル
における大学教育のあり方について検討する。

連絡先 〒 560-0043 豊中市待兼山町 1-16 大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部
Contact：masayuki@murakami-lab.org

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19

特集

2

2 オンライン授業とインストラクショナルデ
ザイン

2.1 オンライン授業の定義

る文献[6]を見ていただきたい。
ID を考える上で重要となるのが「学習目標」「評価方法」「教育内容」の 3 つの要素のバランス（整合性）をまず，“オンライン授業” の定義について検討する。

とることである[7]。オンライン授業を設計する際には“オンライン授業” 自体は急に生じたわけではなく，以

特に「学習目標」がきちんと設定できているか，を確認

前から制度として認められていたものであり，早稲田大することが重要となる。ウィギンズらは「逆向き設計」

学の e スクールや熊本大学の e ラーニングによる大学院を提唱しており，「何を身に付けさせたいか」という教などで行われてきた。大学設置基準第 25 条第 2 項にお育の成果から逆向きに授業を設計すること，指導が行わいて「大学は，文部科学大臣が別に定めるところによれた後で考えられがちな評価方法を先に構想することがり，前項の授業を，多様なメディアを高度に利用して，重要であることを指摘している[8]。1 コマの授業で学生

当該授業を行う教室等以外の場所で履修させることがでが習得するものがなにか，このコース（15 コマの授業）きる。」と定められている。さらに，平成 19 年文部科学で学生に到達してほしい目標はなにか，ということを明省告示第 114 号（以下「メディア授業告示」）において確に記述することが必要となる。これができれば，その「通信衛星，光ファイバ等を用いることにより，多様な目標に到達していることを測る方法として「評価方法」

メディアを高度に利用して，文字，音声，静止画，動画を決定することができる。オンライン授業に限ったこと

等の多様な情報を一体的に扱うもので，次に掲げるいずではなく，授業を設計する上で「学習目標」と「評価方れかの要件を満たし，大学において，大学設置基準第法」にずれがある場合も見られるので，この間の整合性

25 条第 1 項に規定する面接授業に相当する教育効果をを確認しておくことが大事となる。

有すると認めたものであること。
」として，従来の対面

ID の プ ロ セ ス モ デ ル と し て よ く 用 い ら れ る の が授業と同等の教育効果があれば，さまざまなメディアをADDIE モデルである。分析，設計，開発，実施，評価用いて実施した授業も大学の卒業単位として認められるの頭文字をとったものであり，モデル図を Fig. 1 に示ことになっている。本稿では，これらの授業を “オンラす。分析から実施のフェーズに対して随時評価してフイン授業” として扱う。

ィードバックを行い，学習活動が常に改善するようにプオンライン授業は，大きく同期型授業と非同期型授業

ロセスを循環することが重要である。

の 2 つに分類される。同期型授業（「メディア授業告示」
第 1 号）は，「同時」かつ「双方向」で映像・音声のやりとりを行うリアルタイムの授業である。この際，学生の教員に対する質問の機会を確保することが必要となる。非同期型授業（「メディア授業告示」第 2 号）は，メディアを利用して講義内容を教授する授業であり，LMS（Learning Management System）を介した資料提供や YouTube などを介した映像の提供などが行われる。

Fig. 1

この際，設問解答，添削指導，質疑応答等による十分な指導を併せて行うことが必要となる。

ADDIE モデル[9]オンライン授業においても，受講生がどのような前提知識を持っているのか，どのような環境で受講するの2.2 オンライン授業におけるインストラクショナルデ
ザイン

か，などの分析を行い，「入口」を明確にして，設定した「学習目標」である「出口」との差分から「教育内インストラクショナルデザイン（ID）とは「教育活容」を決定してツールなどを含めて授業を設計し，授業動の効果と効率と魅力を高めるための手法を集大成した

内容を開発し，実施する，各フェーズにおいて評価を行

モデルや研究分野，またはそれらを応用して学習支援環って改善する，というプロセスで実践していくことが重[5]境を実現するためのプロセスのこと｣である。日本で要である。

も，e ラーニングの普及とともに 2000 年頃から知られるようになってきている。オンライン授業の設計を考え

2.3 オンライン授業実践ガイド

る上でも，ID に基づいて行うことが重要であることか

著者らが所属している大阪大学全学教育推進機構教育ら，本節で簡単に説明する。ぜひ，詳細に解説されてい学習支援部では，オンライン授業の実施を支援するため

20コンピュータ＆エデュケーション VOL.49 2020

特集

2のさまざまな情報をとりまとめて発信する取り組みを進めており，“オンライン授業実践ガイド”（https://www.
tlsc.osaka-u.ac.jp/onlinelecture_class/）として Web ペー
ジに公開している.

3 オンライン授業の実践事例
3.1 オンライン授業の実践事例に関する情報
現在，大学のオンライン授業に関する Web ページにそのコンテンツの 1 つとして提供しているのが「授業おいて，オンライン授業の実践事例が共有されつつあをオンライン化するための 10 のポイント」である。ユる。大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部では「大ニバーシティ・カレッジ・ロンドン，ハーバード大学，

阪大学におけるオンライン授業実践の紹介」（https://

マギル大学，ブリティッシュコロンビア大学等の Web

www. tlsc. osaka-u. ac. jp/onlinelecture_class/）と し て，

サイトおよび先行研究[10][11]の事例を参考にして，下記

56 の授業（2020 年 10 月 8 日時点）に関する情報が掲載の 10 のポイントにまとめて発信した。オンライン授業

されており，絞り込み検索ができるようになっている。

を設計・実践する上での Tips として参考になると考え各授業において，授業形式，活用しているツール，成績ている。

評価として活用する予定のもの，ある 1 コマの授業プラン，オンライン授業にするにあたって工夫しているこ

1. 現実的にできることを考えると，学生の反応，オンライン授業で悩まれている先生へ

2. 学習目標に基づいた授業を設計するのメッセージ，について説明されている。
東北大学では「東北大学 オンライン授業 グッドプラ

3. コンテンツは細かく分ける
4. 学生を巻き込むク テ ィ ス」（http: //onlg. cds. tohoku. ac. jp/）と し て，座

5. 授業のルールを共有する学，実験・実習・グループワーク，その他，の 3 形態，

6. すべての学生が参加できるようにする

リアルタイム，オンデマンド，リアルタイム・オンデマ

7. 練習をして慣れる

ンド併用，資料掲載，その他の 5 方式を組み合わせて

8. 代替手段を考えておく

10 パターン，79 の授業に関する情報を掲載している。

9. 心身ともに健康に気をつける

授業内容，授業形態，使用 LMS，評価方法，工夫した10. 完璧であろうと思わない

点，反省すべき点，その他気づいたこと，について説明されている。

オンライン授業の評価方法については，一定の先行研[12]

東京大学では「グッドプラクティスの共有」（https://，これらの知見を

utelecon.github.io/good-practice/）として，2020 年 9 月

踏まえつつ，評価に関するポイントをまとめた「オンラ

21 日現在，14 名の先生方にインタビューをし終わった

インで学習を評価するための 10 のポイント」，対面に代

状況で，5 つの授業（2020 年 10 月 8 日時点）に関する替する評価方法についてまとめた「オンライン授業で学情報が掲載されている。授業の基本情報，教員の基本情習評価をするための方法」を提供している。

報，学生のコメント（この授業が良かった理由），授業

究および実践が蓄積されているがをオンライン化するにあたって心がけたこと，工夫した
1. 教室での一斉試験をオンラインで再現することはところ，苦労したところ，今後のオンライン授業に向けて，について説明されている。

難しい
2. 学問的誠実性について教える

関西大学教育開発支援センターでは，「ニューズレ

3. 学習目標を確認する

タ ー 特 別 号」（https: //www. kansai-u. ac. jp/ctl/activity/

4. 形成的評価を積極的に取り入れる

newsletter.html）として，遠隔授業の実践報告，遠隔授

5. ICT ツールを活用して評価する

業苦労話や工夫として 19 名の取組が紹介されている。

6. 問題を工夫する

このように公開されているオンライン授業に関する情7. 解答時間を制限する

報を，オンライン授業を設計する際に参考にすることは

8. 出題パターンを増やす

有用である。また，学内限定で情報が公開されている場

9. ピアレビューを導入する

合や学部・学科単位で情報が共有されていることもあ

10. 各種リソースを活用することを推奨する

る。FD の観点で言えば，一般的な情報を学んだ上で，その大学の文脈にそった授業の情報を共有することが大事であり[13]，身近な教員同士でオンライン授業について議論することが重要である。

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21

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2

3.2 オンライン授業の実践紹介

たほうがよいと考えたこと，授業において変化をつける

ここでは，具体的なオンライン授業の実践事例としことを目的としている。オンライン授業においては授業て，著者が 2020 年度前期に実践した授業の事例を 3 件

時間さえあいていれば遠方でも依頼できること，たとえ紹介する。

時間があわなくても映像を録画してオンデマンドでも受

1 件目は，大阪大学での初年次少人数ゼミ「学問への講生に見てもらうことが可能であることから，対面授業

扉」（ポップカルチャーと情報社会）である。
「学問へのよりも取り入れやすくなったと言える。もちろん，予算

扉」は，研究の面白さを理解してもらうことを目的とし面の問題もあるが，旅費は不要であることから，必要にて，2019 年度から 1 年生を対象に全学必修科目として応じて検討する価値はあると考える。

[14]。授業の様子を Fig. 2 に示す。

授業の課題の 1 つとして，大阪大学の教員に対しての本授業では，SNS などのネットメディアの現状，マス

インタビュー記事の作成と公開を行った（https://note.

メディアの変遷，情報社会における人間関係の変化の理

com/handai_infosoc）。画面例を Fig. 3 に示す。対面の解を目的としている。

授業でもインタビューを行う予定であったが，受講生か

新設したものである

らの感想によると，オンラインのインタビューを行った
ことはかなりよい機会になったようである。

Fig. 2「ポップカルチャーと情報社会」の授業の様子

授業をデザインする上で，1 年生はキャンパスに来ることなく新学期を迎えたこと，受講生から他の授業においてリアルタイムで自分の意見を発表したり，議論する機会が少ないというコメントを聞いたことから，Zoom
によるリアルタイムの授業では議論する時間を多くとることにした。1 コマの授業デザインとして，“15 分説明＋ 15 分グループ議論＋ 10 分共有” を 2 回行うことを基

Fig. 3「ポップカルチャーと情報社会」の課題例本とした。その際，個人で考える時間を確保した上でグ

2 件目は，京都外国語大学におけるゼミ（情報・メデ

ループでの議論へとつなげるようにしている。これはオ

ィア研究ゼミ）である。京都外国語大学では，teams をンライン授業のみならず対面においても，アクティブ

活用することになっており，同期，非同期に関わらず，

ラーニングを設計する際に，学生の学びを促進するため

授業時間中に学習することを原則としてオンライン授業に重要となるポイントである。

を運用している。受講生が 44 名（3 年生 22 名，4 年生

授業中は学生同士の議論を中心とし，説明の時間が足

22 名）おり，十分な時間がとれないことから，反転授りない場合には，事前課題を提供して事前に意見やコメ業 に 近 い 形 で ゼ ミ を 実 践 す る こ と と し た。4 年 生 はントを集め，共有するようにした。グループ議論の際にPowerPoint による卒論の進捗報告，3 年生はレジュメ

は，Google ス ラ イ ド や Jamboard を 活 用 し，他 の グによる輪読の報告であったため，学生の発表を 1 人 10ループの意見を見れるようにした。毎回，学んだことや分 と し て 事 前 に 録 画・録 音 し て も ら い，教 員 が感想などの振り返りコメントを書いてもらい，次回以降

YouTube に限定公開でアップロードし，資料とともに，の授業に活用するようにした。

ゼミまでに視聴しておくように指示をした。授業中に当初の予定には入れてなかったのだが，2 回のゲスト

は，1 回 6，7 名程度を対象として，発表者から要点の講義（ファクトチェック，科学者と社会の関係）を行っ

説明を 2 分程度で簡単にしてもらったあと，ゼミ生からた。授業内容についてより専門に近い人に話してもらっの質疑応答，教員からのコメントを行うようにした。発22

コンピュータ＆エデュケーション VOL.49 2020

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2

表をゼミの時間以外に非同期で行うことから，議論の時間に直接問題を送付するとその時間に LMS などがダウ間を十分にとることができ，有効に時間を活用できるよ

ンしてしまったり，ネットワークが不調になってしまっうになった。学生はそれぞれの発表に対してコメントをた場合に対応が難しいという問題に備えたものである。

Web フォームから提出してもらい，それらをまとめて

また，パスワードの送付も複数手段で行っている場合も発表者にフィードバックするようにした。これまでにも見られた。解答については，パソコンで入力して LMS

紙によるコメントシートを書いてもらうようにしていたで提出する場合や，事前に解答用紙を PDF で配布してが，Web フォームで回答してもらうことにより，一覧

印刷するように指示し，手書きで解答してもらった上で性 も 高 ま り，共 有 が 容 易 に な っ た。ゼ ミ 発 表 を写真に撮って送信する場合が見られた。

YouTube で共有したことから，事情により欠席した場

各問題について 3 問程度以上用意しておいて，LMS

合にも視聴することが可能となった。対面の授業に戻っでランダムに提示する方法や，問題の一覧を送付した上ても，これらの知見を踏まえて，運営していければと考で，同時に学籍番号ごとに解答すべき問題番号を指示えている。

し，全く同じ問題のセットを解答する学生がいないよう

3 つ目は，大阪府立大学における集中講義「教育・学にする，といった方法もみられた。教員側の問題を準備

習の理論と設計」である。大阪府立大学は moodle を活する負荷は大きいという問題はあるが，不正が生じにく用し，オンライン授業は原則非同期で行うという方針でいという利点はある。

あった。ただ，4 日間の集中講義であること，3 年生以監視という視点からは，試験時間中に Zoom などで上の授業であったことから，受講生に確認，了承を得た

リアルタイム接続を行い，カメラをオンにするように学上で，1 日に 1 コマ程度の同期型授業を取り入れること生に求める，といった方法もある。この方法についてにした。非同期の授業においては，1 コマに対して合計

は，授業を行っている際から学生のプライバシーや権利40 分程度の映像（1 本 10～20 分程度の映像を 2～4 本）に十分配慮した上で行う必要がある。

を準備し，参考となる外部の動画の URL や資料などを提供して学習してもらった上で，課題用の掲示板にある質問に回答して，受講生同士で共有してもらった。

4 オンライン授業実施の支援体制
4.1 組織的な支援体制・情報環境の整備

同期型授業については，議論をメインとし，1 日目は大学として，オンライン授業を実施するための準備やグループ議論，2 日目は知識構成型ジグソーを行った。

支援，組織体制をどのように整備するのかは，大きな課

この授業ではインストラクショナルデザインを学んだ上

題となった。大学の規模や運営によって状況は異なる

で教材を作成し，プレゼンすることが授業目標だったのが，多くの場合，大学執行部のもと，情報環境を整備・で，3 日目は教材作成（課題）のピアレビューを行い，支援しているメディアセンター系や情報課などの部署，

最終日の 4 日目にはプレゼンをしてもらった。最後に，大学教育の研修・改善などを支援している大学教育セン

毎日，学んだことや感想などの振り返りコメントを書い

ター系の部署や FD 委員会が中心となって組織体制を整てもらい，受講生の学びを深めることを試みた。

えたケースが多かったと思われる。

このように 3 大学において，それぞれ違うシステムを用いて，異なるタイプのオンライン授業を実践した。

オンライン授業を実施するための情報環境の整備も進められた。従来から，履修登録や成績入力などを行う学内ポータル，授業資料の配布やテスト，掲示板などの機

3.3 オンライン授業におけるテストの実例

能を持つ LMS（授業支援システム）は整備されている

2.3 でオンライン授業における評価方法について説明

ことがほとんどではあった。しかしながら，LMS の利したが，現状では教室でテストを実施するのと同様の条用率はそれほど高くないことが実状であり，授業での利件で，オンラインでのテストを行うことはなかなか難し用が必須となって同時アクセスが急増することが予想でい。そのような制約がある中で，著者が情報を収集した

きたことから，それに耐えられるだけのシステム周りの大阪大学におけるテストの実施事例について紹介する。

増強とマニュアル整備が進められた。同期型授業を実施

一番オーソドックスな形式として，LMS でテスト問するためのツールとして Zoom や Webex，統合的な教題を配布することが考えられる。問題についてはパス

育 支 援 環 境 と し て Microsoft teams や Google Class-

ワード付きのファイルとして事前に配布し，試験時間にroom などの導入も一気に進んだといえる。

なったらパスワードを LMS やメール，twitter などで公教育システム情報学会誌の解説特集として「レジリエ開する，という形式が用いられていた。これは，試験時

ントな学びを支える実践的取り組み ―新型コロナウイ

コンピュータ＆エデュケーション VOL.49 2020

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特集

2

ルスへのオンライン授業対応―｣[15]が企画され，オンラ
イン授業に関わる支援体制の捉え方や実践事例，必要となる情報基盤の構築と運用などについての論文をまと5 対面とオンラインの組み合わせ
5.1 ブレンデッド教育

め，一般に公開している。組織的な支援体制に関する取これまでにも対面授業とオンライン授業を組み合わせ組の事例が紹介されているので，参考になると思われた取組は行われており，さまざまな名称で呼ばれてきる。

た。本節では，レビューした結果に基づき，大阪大学全

大阪大学の支援体制については上記の解説論文で紹介
しているが

[16]

学教育推進機構教育学習支援部が「ブレンデッド教育」，ここで簡単に紹介する。全学的なオンとして整理した内容について紹介する。1 つの授業におライン授業実施の支援体制を整備するために，教育担当

ける対面とオンラインを組み合わせる方法として，下記理事を統括として，COVID-19 に関わる新学期授業支援のように分類した。

対策チームを 3 月に発足した。全体的な方針を検討する
プロジェクトチーム，各研究科・学部や教員・学生への● ローテーション型授業支援を行う臨時サポートチーム，新入生を対象としたコ

1 つのコースや授業において，一定時間ごとに学生が異ンテンツの制作を行うウェルカムチャンネル制作チーム

なる学習形態（対面，オンライン，協働学習等）をローの 3 つのチームから構成された。また，各研究科・学部

テーションで移動してまわる授業形態においてもその部局内でメディア授業の実施に関する支援や対応などを行ってもらうようにお願いをした。プロ● 反転授業

ジェクトチームには，教育担当理事，情報推進担当理事

動画教材で予習し，教室では個別指導や協働学習を行う

や実際に支援を行う部署の管理職が所属し，支援に関す授業形態。ローテーション型授業の一形態とされることるマネジメントなどを担当した。臨時サポートチームにもある

は，LMS の管理運営などを行っているサイバーメディ
アセンター，全学の FD セミナーや教育開発支援を行っ● 分散型授業ている全学教育推進機構教育学習支援部の教員が所属

学生をグループ分けし，一方を対面で，もう一方をオン

し，実際の支援業務を担当した。

ラインで実施し，次回の授業でそれを交代する授業形
態。コロナ禍における実験や実習で急遽必要とされてい4.2 FD の取り組み

る

教員はオンライン授業を急遽準備せざるを得なくなったため，大学が準備している情報システムの利用や新し● ハイフレックス（HyFlex）型授業

く導入されたツールの利用に関するスキルやオンライン

Hybrid-Flexible の略。対面，同期オンライン，非同期でどのように授業を設計して実施するかという教育に関オンラインが提供され，学生が自在に選択することがでする知識を習得する必要が生じた。どの大学においてきる授業形態

も，オンライン授業を準備，開始した 4 月，5 月において，これらの研修や情報提供を支援することが求められ

5.2 ハイフレックス授業

ることとなり，研修会・講習会の実施，マニュアルの整5.1 でも説明したように，ハイフレックス型授業は，

備，ヘルプデスク・質問対応の支援体制づくりが行われ教員は 3 つの授業形式（対面／同期（オンライン）／非た。

同期（オンライン））の授業を準備しておき，学生は教[15]，サイバーメディアセンター

室あるいは自宅で学習するかを，自ら選択できる方法で情報メディア教育研究部門がシステム利用に関する講習ある。これにより，学生の学習スタイルや環境にあわせ会を集中的に開催し，ヘルプデスク業務を行った。全学た授業が受講できる。また，いずれかの形式での授業が教育推進機構教育学習支援部では，先述した “オンライ実施できなくなったとしても，他の授業形式を選択する

ン授業実践ガイド” を Web ページで公開するとともに，ことで教育・学習を継続することができる。

大阪大学においては

オンライン授業に関する FD 研修の実施，研究科からのFD の相談や依頼に対応した。

この授業を実践するためには，技術面において教室におけるハウリングやエコーなどの音声の問題に対応する必要があり，マイクやスピーカーなどの操作に注意する必要がある。京都大学高等教育研究開発推進センターで24

コンピュータ＆エデュケーション VOL.49 2020

特集

2

は，音響設備の環境に応じた分類として，教室マイクのといった問題もある。大学側で受講者数や必修・選択と使用の有無とスピーカーの形式（ヘッドセット利用型，

いったなんらかの基準で決めるのか，授業担当教員の希スピーカマイク利用型，全員ヘッドセット利用型）の組望で決めるのか，という方針も検討する必要がある。

み合わせによる整理をしており，それぞれの環境におい学生が大学でオンライン授業を受講する必要がある場てどのように運用すればいいかを説明している（https:

合，アクセスポイントなど Wi-Fi 環境が十分に確保でき//www. highedu. kyoto-u. ac. jp/connect/teachingonline/hyているか，が問題になる。学生がノートパソコンを持参

brid.php）。

することを想定すると，充電できる場所も準備する必要

大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部でも，ハイが あ る。こ れ に 関 連 し て，大 学 と し て BYOD（Bring

フレックス授業を行う際の機器の使用について整理し，Your Own Device）を進める必要も出てくるであろう。

動画も含めて説明している（https://www.tlsc.osaka-u.

今後，オンライン授業の実施，ブレンデッド教育を推

ac.jp/project/onlinelecture/hyflex.html）。

進する上では，このような施設設備面の整備を行うこと

方法面についても工夫が必要となる。一方向が中心であれば大きな問題は起こらないが，学生同士の議論などを行う際には教室とオンラインにいる受講生をどのようにインタラクションしてもらうか，ということを考えるも求められることになり，大学としてどのように対応するかを検討する必要がある。

6 おわりに必要がある。さらに非同期での受講生を考慮すると，対本稿では，大学でのオンライン授業のデザインについ面や同期型の受講生とどのように議論するか，といったて説明し，コロナ禍において大学で実践されたオンライ

デザインも必要となる。このあたりの問題については，

ン授業に関する情報および著者が実践したオンライン授

今後，授業実践を積み重ねて情報を共有し，さまざまな業，組織的な支援体制について紹介した。そして，対面解決策を検討する必要がある。

とオンラインを組み合わせたブレンデッド教育やハイフ
レックス授業について説明した。

5.3 組織的な対面授業とオンライン授業の組み合わせ

コロナウイルスの感染に関する問題が落ち着いてきた大学や学部として，対面授業とオンライン授業を組みとしても，大学の施設や学習環境が急激に変化すること合わせて実施する場合，さまざまな問題について対応すは難しく，これまでのような教室での大人数授業の実施

る必要がある。まず，キャンパスにどのくらいまで学生などを見直す必要が出てくるであろう。今回，多くの教が来ても大丈夫か，例えば，授業以外の時間を過ごす場

員がオンライン授業を実践し，その有効性と課題につい所があるのか，食堂などの施設が密になることなく利用ても体感したと思われる。教育の観点から言えば，授業できるのか，ということを検討する必要がある。これはを録画して繰り返し視聴することができる，授業資料を

COVID-19 に十分対応できるようになれば，考慮する必LMS で配布することができる，学習データを電子的に要はなくなるかもしれないが，大学の学習空間をデザイ取り扱うことができる，といったメリットがあり，対面ンする上で今後検討しておく必要があるかもしれない。

で授業ができるような状況になったとしても，これらの対面授業を実施する上では，教室定員の問題がある。

メリットを活かした授業設計が重要になる。大学や学部

2020 年度後期においては，座席数の 50％（1 つおき）としても，対面とオンラインを組み合わせた教育設計をや 67％（3 人席の真ん中をあける）で対応していることすることで，より効果的，効率的な教育を行うことが期が多いと思われるが，今後どのように運用していくか，待できる。

を検討することも必要になると思われる。受講者数を制

コロナ禍における大学のオンライン授業の取組が，一限したり，大人数講義については，オンライン授業を取時的な危機対応で終わるのでなく，今後のニューノーマ

り入れることが進む可能性もある。

ルにおける新しい大学教育への転換につながることを期

また，対面授業とオンライン授業の時間割の問題，大待する次第である。

学におけるオンライン授業の受講環境の整備に関する問題もある。現状，対面授業の前後に同期型のオンライン

参考文献

授業があると，大学で受講する必要がある。時間割とし[1］ 文部科学省：“新型コロナウイルス感染症の状況を踏まえたては，対面授業とオンライン授業の時間をできるだけ固めることが望ましいが，現実的にはかなり困難である。
さらに，対面かオンラインか，をどのように決めるか，

大 学 等 の 授 業 の 実 施 状 況（令 和 2 年 5 月 20 日 時 点）”，
https: //www. mext. go. jp/content/20200527-mxt_kouhou01000004520_3.pdf（参照 2020.10.10）

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特集

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[2］ 文部科学省：“新型コロナウイルス感染症の状況を踏まえた大学等の授業の実施状況（令和 2 年 6 月 1 日時点）”，https://www. mext. go. jp/content/20200605-mxt_kouhou01-00000
4520_6.pdf（参照 2020.10.10）

seconds, 10 minutes, or more?”, Advances in Physiology
Education, 40(4): 509-513[11］Gewin, V. (2020) “Five tips for moving teaching online as
COVID-19 takes hold”, Nature, 580(7802): 295-296[3］ 文部科学省：“新型コロナウイルス感染症の状況を踏まえた[12］Brown, S. and Sambell, K.: “Contingency planning: ex-

大学等の授業の実施状況（令和 2 年 7 月 1 日時点）”，https:

ploring rapid alternatives to face-to-face assessment”,//www. mext. go. jp/content/20200717-mxt_kouhou01-00000

https://elearning.qmul.ac.uk/wp-content/uploads/Contingen

4520_2.pdf（参照 2020.10.10）

cy-planning-exploring-rapid-alternatives-to-face-to-face-as[4］ 文部科学省：“大学等における後期授業の実施方針の調査に

sessment.pdf（参照 2020.10.10）

つ い て（令 和 2 年 9 月 15 日）”，https: //www. mext. go. jp/[13］村上正行（2015）「大学の文脈を考慮した FD 研修の設計とcontent/20200915_mxt_kouhou01-000004520_1. pdf（参 照

実践」日本教育工学会第 31 回全国大会講演論文集 pp177178

2020.10.10）[5］ 鈴木克明（2005）「e-Learning 実践のためのインストラクシ[14］村上正行・安部有紀子・中美緒・和嶋雄一郎・杉山清寛・宇ョナル・デザイン」日本教育工学会論文誌，Vol.29，No.3，

野勝博（2020）「大阪大学における全学初年次教育「学問へpp197-205の扉」の実践と評価」第 26 回大学教育研究フォーラム発表[6］ 松田岳士・根本淳子・鈴木克明編著（2017）「大学授業改善とインストラクショナルデザイン」ミネルヴァ書房[7］ 鈴木克明（2008）「インストラクショナルデザインの基礎とは何か――科学的な教え方へのお誘い」消防研修（特集：教区・研修技報）第 84 号（2008 年 9 月）
，pp52-68

論文集 p210[15］教育システム情報学会誌 Vol. 37, No. 4（解説特集［草稿版］）https: //www. jsise. org/journal/journal_jp/037/037_04.
html（参照 2020.11.10）[16］村上正行，佐藤浩章，大山牧子，権藤千恵，浦田悠，根岸千[8］ G・ウィギンズ，J・マクタイ著，西岡加名恵訳（2012）「理悠，浦西友樹，竹村治雄（2020）「大阪大学におけるメディ

解をもたらすカリキュラム設計―「逆向き設計」の理論と方ア授業実施に関する全学的な支援体制の整備と新入生支援の法」日本標準

取り組み」教育システム情報学会誌 Vol. 37, No.4, pp.276-[9］ R・M. ガニェ，W・W. ウェイジャー，C・C. ゴラス，J・

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M. ケラー著，鈴木克明・岩崎信監訳（2007）「インストラクショナルデザインの原理」北大路書房

2020.10.12 受理 2020.10.27 掲載決定

[10］Bradbury, N. A. (2016) “Attention span during lectures: 8

著者略歴
村上正行（むらかみまさゆき）◎現在の所属：大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部◎専門分野：教育工学・大学教育学◎主な著書 村上正行・田口真奈編著（2020）「教育工学における大学教育研究」（ミネルヴァ書房）など

根岸千悠（ねぎしちはる）◎現在の所属：大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部◎専門分野：教師教育・教育工学◎主な著書：根岸千悠（2017）「教員としての心構えを作る」佐藤浩章
編著『講義法（〈シリーズ 大学の教授法〉2）』（玉川大学出版部）など

浦田悠（うらたゆう）◎現在の所属：大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部◎専門分野：生涯発達心理学・ポジティブ心理学◎主な著書：浦田悠（2013）「人生の意味の心理学」（京都大学学術出版
会）など

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