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Ἀ⦖┴❧ྥ㝧㧗➼ᏛᰯSS課題探究Ⅱオリエンテーション
2022.4.12

SS科学表現（英語）2022.5.26

SS課題探究Ⅰテーマ検討会
2022.6.7

SSリテラシー(生物）2022.7.13

生徒研究発表会（神戸)2022.8.3

全国高総文祭（東京）2022.8.4

八重瀬町サマースクール
2022.8.6

2022.8.7

OISTツアー(オンライン)
2022.8.23

トリムツアー
2022.8.26

南部海岸実習2022.10.5

地球研研修（京都）2022.10.8

沖縄科学グランプリ
2022.10.17

課題研究中間検討会（数学）2022.10.18

理科野外学習2022.10.25

SSH生徒研究交流会in沖縄
2022.10.27

総合探究ポスター発表
2022.11.7

向陽SSHやんばる研修
2022.11.26

向陽SSHやんばる研修
2022.11.27

首里城周辺フィールドワーク
2022.12.8

SSH特別授業（化学）2022.12.9

八重瀬町地域円卓会議
2023.1.20

向陽SSH生徒研究発表会
2023.2.16

サイエンステックフェス2022
2022.12.11

巻

頭

言
校長

宮城

竜幸

令和元年度に文部科学省より念願のSSH指定を受けて取り組んだ研究開発事業の４年次の今
年度、本県においてもコロナの影響が収まらず、海外及び校外での活動が制限されるなどの影響を受けました。その様な状況下で、探究活動が思うように進まず仕上りが心配でしたが、コロナ禍の中においても取り組みを工夫し、２月の生徒研究発表会を開催しました。生徒研
究発表会では、特別講演会『科学の花』を育てるという演題で OIST 学術連携推進シニアマネージャー森田洋平先生を講師にお招きし講演して頂きました。講演では、先生の科学に出会うまでの行程を振り返りながら、科学を学ぶ大切さについて講演頂きました。話の中で、ノーベル物理学賞を受賞した朝永振一郎博士の言葉、『ふしぎだと思うこと これが科学の芽です よく観察してたしかめ そして考えること これが科学の茎です そうして最後になぞがとける これが科学の花です』が印象に残ります。学問の探究の過程について考えさせる言葉だと思います。生徒一人一人が持つ科学の芽が茎になり、そうして花になる成長に報告書が役立てばと思います。
本報告書では、本校の４年目の取り組みとその成果・課題等をまとめました。コロナ禍の中にもかかわらず、今年度も多くの皆様からご指導、ご支援を賜りましたことに、厚くお礼申し上げます。客観的評価の一助とするために、皆様には本報告書をご高覧いただき、本校の研究活動の更なる充実に向けてのご意見やご助言を賜りたく存じます。
４年目となる今年度の活動については、国際文科および普通科では、１・２年次の「総合的な探究の時間」で探究活動を行い、通常授業においても探究型学習を積極的に導入した。
３年次の「SS 課題探究Ⅱ」における優秀な研究に関しては、各種作品展等に出展し、本校ウェブサイトで英訳した研究論文を掲載し、国内・外問わず交流の契機とした。また、今年度
も理数系をはじめ、多数のイベントを用意。８月には「第４６回全国高総文祭自然科学部門」、「沖縄科学技術シンポジウム」、１０月には「SSH 地球研研修」、１１月には「SSH やんばる
研修」、１２月には「令和４年度九州高等学校生徒理科研究発表大会」、１月には「八重瀬町
水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」、３月には「インドネシア・南スラウェシの高校生とのみずのわハイスクール国際交流会オンライン会議」等を実施した。さらに、「SS リ
テラシー」では、事前課題として、①「エコな商品」「AI 技術」とはどのようなものか②本校の建物やその周囲の環境についてといった２点をテーマに揚げ、他者へ説明するための文章を取りまとめた。それらの文章についてルーブリックを用いて、表現の仕方を生徒同士で採点し、他者の目を通して、自己の不十分な視点についても確認した。
課題としては、課題探究の理数科のみならず国際文科、普通科も巻き込んださらなる取り組
みの充実と発表技術の改善、統計処理の体系的な指導体制の確立、コロナ禍における海外研修や研究施設の利用の工夫などが挙げられます。課題は山積していますが、今後とも、一つずつ解決しながら、本校のSSH活動の推進に努めてまります。
結びになりますが、本事業の推進に多大なご指導とご支援をいただいた文部科学省、国立研究開発法人科学技術振興機構、沖縄県教育委員会をはじめとして、SSH運営指導委員会、国立大学法人琉球大学、沖縄科学技術大学院大学、国立研究開発法人産業技術総合研究所、地球環境学研究所等の関係者の皆様に心から感謝申し上げます。今後ともご指導、ご支援を賜りますようお願い申し上げます。

目 次
ＳＳＨ活動の様子
巻頭言(校長あいさつ)
Ⅰ 令和４年度ＳＳＨ研究開発実施報告(要約)(別紙様式１－１) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
Ⅱ 令和４年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題 (別紙様式２－１) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7
Ⅲ 令和４年度研究開発報告書(本文)
第１章 研究開発の課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13
第２章 研究開発の経過 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 15
第３章 研究開発の内容 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
第１節 学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材育成
3.1.1 学校設定科目「ＳＳリテラシー」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
物理 … 17 化学 … 18 生物 … 19 地学 … 19 数学 … 20
3.1.2 学校設定科目「ＳＳ情報」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 21
3.1.3 学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅰ」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 22
各領域の概要 … 23 向陽SSH生徒研究発表会 … 25
3.1.4 学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅱ」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26
3.1.5 大学･企業･研究機関等と連携した科学講座や課題探究 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 28
琉球大学 … 28
総合地球環境学研究所 … 34
沖縄科学技術大学院大学（OIST） … 36
国立研究開発法人産業技術総合研究所 … 37
3.1.6 科学部活動について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38
3.1.7 その他の活動について ‥‥･‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38①向陽SSHやんばる研修 … 38

②向陽SSH南部海岸実習 … 40

③理科野外実習 … 40

④生徒研究交流会in沖縄 … 41

⑤サイエンステックフェス2022 … 41
第２節 国際性を持って主体的に行動できる理系人材育成
3.2.1 学校設定科目「ＳＳ科学表現」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42
3.2.2 みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄 ‥‥ 43
第３節 探究型学習への授業改善を図ることで主体的･対話的な学びの推進
3.3.1 「総合探究」における探究活動の取組 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44
3.3.2 先進校視察 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46
第４章 実施の効果とその評価 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47
第５章 SSH中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況について ‥ 52
第６章 校内におけるSSHの組織推進体制 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 53
第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向･成果の普及 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 54
Ⅳ 関係資料
資料１ 研究テーマ一覧 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 55
資料２ 教育課程表 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56
資料３ 運営指導委員会の記録 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57

別紙様式１－１
沖縄県立向陽高等学校

指定第１期目01～05❶令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
地域の自然で探究の基礎を身に付け、主体性･協働性を基礎とした国際的科学人材の育成② 研究開発の概要（１）学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材を育成する① 理数科の生徒を対象に、地域素材を活用した学校設定科目「SSリテラシー」を基礎に置き、「SS課題
探究Ⅰ」「SS課題探究Ⅱ」を系統的に配置し、また、「SS情報」（１年）､「SS科学表現」（２年）で探究活動の充実を図ることで理系人材育成を実施する。
② 大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や探究活動を実施する。
③ 科学系部活動の活性化及び「数学・科学オリンピック」への参加を増やし、研究を深化させ、高いレ
ベルでの研究を目指す生徒を育成する。
（２）国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する① 理数科２年生を対象に「SS科学表現」を設置し、英語教諭とＡＬＴが協力し、英語での科学論文作成
を通して英語表現力を育成する。
② 海外研修旅行を通して国際感覚を養うとともに、大学・研究施設等と連携し、海外の研究者の英語による講座や研究発表を聞くことで英語による表現力を養う。
（３）探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する① 国際文科・普通科の生徒を対象に「総合探究」において探究活動を実施する。
② 通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善を行う。
③ 令和４年度実施規模
学科名
理数科
国際文科
普 理系
通
科 文系
計

1学年
生徒数
学級数
80
２
80
２
80

２

240

６

２学年
生徒数
学級数
81
２
74
２
16
２
64

３学年
生徒数
学級数
74
２
78
２
20
２
60

235

232

６

６

計
生徒数
235
232

学級数
６
６

240

６

707

18

④ 研究開発の内容
○研究計画
第１年次

ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」の実施②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH講座(理科４領域＋数学)」の実施③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施計画の研究･作成④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施計画の研究
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施計画の研究・作成②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究・作成③理数科1年生対象「沖縄科学技術大学院大学(OIST)ツアー」海外研究者講話の実施④沖縄県主催「海外サイエンス体験短期研修(オーストラリア)」への積極的参加⑤海外・国内の学会等発表会への積極的生徒派遣
ウ．探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科対象「総合的な探究の時間」での探究活動の推進②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施:探究学習の成果を本校関係者へ報告
－1－

第２年次

第３年次

④県教育委員会指定「進学重点拠点校事業」の取組を推進し、教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥SSH校連携「沖縄県立球陽高校SSH生徒研究発表会」への参加、その他SSH校(ノートルダム清心女子高等学校)との連携した報告会及び生徒交流会の実施⑦希望者対象理系育成外部プログラム（科学系オリンピック、科学の甲子園、生徒科学賞
作品展）その他(GSC「琉大カガク院」、沖縄科学技術向上事業「先端研究施設研修」及び「令和元年度合同宿泊学習会」、サイエンス･リーダー育成講座(県委託事業)等への積
極的参加
ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」の見直しを図った②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH講座(理科４領域＋数学)」に新たに（情報）を追加し改善を図った③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施計画の研究･作成
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究※新型コロナ感染症のため計画を中止し、代替「向陽SSH石垣島研修」を実施③理数科1年生対象「OISTツアー」海外研究者講話を中止し、代替として「向陽SSリテラシー特別授業」を実施④沖縄県主催「海外サイエンス体験短期研修」への積極的参加※今年度事業中止
ウ．探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科対象「総合的な探究の時間」での探究活動の実施②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施④県教育委員会指定「進学重点拠点校事業」の取組を推進し、教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥SSH校連携「集まれ理系女子 第４回九州大会オンライン大会」サイエンス部員を中心とした希望者23名の参加。
球陽高校SSH生徒研究発表会、中間検討会、テーマ検討会への職員視察。
オンラインによる他校成果発表会への職員参加(高崎高校、錦江湾高校、他)⑦理系人材育成外部プログラム（科学の甲子園県予選、各種生徒科学作品展、「琉大カガク院」、サイエンス･リーダー育成講座オンライン）等への積極的参加
ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」での統計処理の指導の改善②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH特別授業(理科４領域＋数学、情報)」の実施③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施⑤普通科･国際文科対象学校設定科目「SS探究科目」の設置検討
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究※新型コロナ感染症のため計画を中止し、代替「向陽サイエンスセミナー」を実施（10/23）③理数科１年生対象「OISTツアー」海外研究者講話を中止し、代替として「向陽サイエン
スセミナー」を実施（10/23）④沖縄県主催「海外サイエンス体験短期研修」（オンライン）へ理数科３名の参加
ウ．探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科１・２年生対象「総合探究」での探究活動の実施②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施④県教育委員会指定「進学重点拠点校事業」の取組を推進し、教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥球陽高校SSH生徒研究発表会・テーマ検討会への職員視察、オンラインでの学校訪問や他－2－

校成果発表会への職員参加(広島大学付属高校、観音寺中央高校、他)⑦理系人材育成外部プログラム（科学系オリンピック、科学の甲子園県予選、各種生徒科
学作品展、「琉大カガク院」、沖縄科学技術向上事業「令和３年度合同宿泊学習会」、
サイエンス･リーダー育成講座オンライン）等への積極的参加
第４年次
ア．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成①理数科１年生対象「SSリテラシー」および「SS情報」の実施②理数科１年生必須授業：高大連携「向陽SSH特別授業(理科４領域＋数学、情報)」の実施③理数科２年生対象「SS課題探究Ⅰ」の実施④理数科３年生対象「SS課題探究Ⅱ」の実施⑤普通科･国際文科対象学校設定科目「SS探究科目」の設置（令和４年度入学生３年次）
イ．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成①理数科２年生対象「SS科学表現」の実施②希望者対象「向陽海外サイエンス研修」の実施計画の研究※国際情勢懸念のため計画を中止し、代替「みずのわハイスクール国際交流会－インドネ
シア・南スラウェシと沖縄」を実施（3/3）③理数科１年生対象「OISTツアー」をオンライン実施
ウ．探究型学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びの推進①国際文科･普通科１・２年生対象「総合探究」での探究活動の実施②２年生全員対象「理科野外実習」の継続実施③「向陽SSH生徒研究発表会」の実施④全教科における探究学習を取り入れた授業改善の実施⑤大学と連携した研究の推進「科学系部活の発展的研究」及び「SS課題探究Ⅰでの研究」⑥球陽高校SSH生徒研究発表会・テーマ検討会への職員視察、他校成果発表会への職員参加(国分高校、池田高校、千里高校、他)⑦理系人材育成外部プログラム（科学系オリンピック、科学の甲子園県予選、各種生徒科
学作品展、「琉大カガク院」、沖縄科学技術向上事業「先端研究施設研修」及び「令和４
年度合同宿泊学習会」、サイエンス･リーダー育成講座）等への積極的参加
第５年次
第４年次までの実施項目を評価、検証し、内容の修正や変更を行い、SSH指定校２期目に向けた計画書の完成を目指す。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
学科

理数科

開設する科目

単位数

代替科目等

単位数

対象

ＳＳリテラシー１

総合的な探究の時間

１

第１学年

ＳＳ情報

１

情報Ⅰ

１

第１学年

ＳＳ課題探究Ⅰ

２

総合的な探究の時間

１

課題研究

１

第２学年

○令和４年度の教育課程の内容
学校設定科目
１学年理数科：「SSリテラシー」（１単位）、「SS情報」（１単位）
２学年理数科：「SS課題探究Ⅰ」（２単位）、「SS科学表現」（１単位）
３学年理数科：「SS課題探究Ⅱ」（１単位）○具体的な研究事項・活動内容
１．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」の実施
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし、理科・数学の各分野の基礎的な講義を行い、科学的な視点で物事を捉え、表現する態度の育成を行った。地域にある２つの遺跡を素材として学習を深め、科学的見地からアプローチさせた。
（２）学校設定科目「SS情報」の実施
課題研究を進めるにあたって必要な情報処理（プログラミング）のスキルの習得やプレゼンテーション
能力の育成をめざして実施した。
（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」の実施
理科・数学・情報の６領域において12人の教科担当で探究活動を指導した。学期毎に「テーマ検討会」、－3－

「中間検討会」、「向陽SSH生徒研究発表会」を実施し、検討会にはSSH運営指導委員を招いて、生徒に研究の進め方について専門的な指導･助言を得ることで研究の改善・内容の向上を図ることができた。
（４）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」の実施
理科・数学・情報の６領域において６人の教科担当で探究活動を指導した。SS課題探究Ⅰの成果を論文としてまとめた。全グループがアブストラクトを英語で作成し、うち２グループは英語論文を作成した。
２．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業の実施
琉球大学および沖縄科学技術大学院大学（OIST）より科学者・研究者を講師に招き、理科、数学、情報の６領域の特別授業を実施し、２日間で４領域を受講させた。
（２）地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022への参加
八重瀬町×琉球大学 JST SOLVE for SDGs プロジェクト「地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022」に生徒が補助員として参加し、小・中学生向けの実験・観察のサポートを行った。
（３）向陽SSH地球研研修の実施
SS課題探究Ⅰ化学・地学分野の代表生徒を対象に、総合地球環境学研究所において高度な分析機器を用いた水質分析、専門家による講義、生徒研究発表を実施した。
（４）OISTツアーOISTの施設訪問は新型コロナウイルス感染拡大により中止となったが、研究者による講義および
OISTにおける研究概要説明をオンラインで実施した。
（５）向陽SSリテラシー特別授業の実施
理数科１年生全員を対象にサンゴの研究者による特別授業を実施し､郷土の自然の理解を深めた。
（６）向陽SSHやんばる研修の実施
台風接近のため中止となった向陽SSH石垣島研修の代替として、沖縄島北部地域(やんばる)にある研究施設や在住の研究者を講師とし、学校では体験できないフィールド実習中心の研修を実施した。
（７）科学系部活動
サイエンス部および数学同好会が活動している。サイエンス部は大学等の指導を仰ぎながら活動し､近年は研究の質が向上してきている。
３．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」の実施
英語表現力を高めるため、SSH指定に伴い新たに学校設定科目として設置した。少人数での指導とすることで、効果的な英語表現力の育成を行った。
（２）みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄の実施
中止となった向陽SSH海外サイエンス研修を代替する取り組みとして、インドネシアの高校生との研究発表および交流会をオンラインで実施した。
４．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合探究」における探究活動
１年国際文科・普通科は新型コロナウイルス感染症と関連したテーマについて、２年普通科・国際文科
は沖縄が抱える諸問題と関連したテーマについて自分で設定し、通年で課題研究を進めた。また、２年国際文科・普通科を対象に首里城フィールドワークおよびトリムツアーを実施した。
（２）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
全教科（国語・地歴公民・数学・理科・外国語・保健体育・家庭科・情報）において授業研究に取り組
み、校内公開授業を実施し、深い学びへとつなげる授業改善を行ってきた。
（３）SSH事業改善と教員の指導力向上をめざした先進校視察
先進的な取組を行っている学校へ教員を派遣した。指定後これまでに派遣した人数は、延べ53名となった（オンライン参加を除く）。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について－4－

①SSH通信「Quest For Truth」を20号まで発行し、さらに向陽SSH南部海岸実習等の各取り組みにおいて開発した教材を学校ＨＰ上で公開している。
②向陽SSH生徒研究発表会で、理数科２年課題探究Ⅰの６領域およびサイエンス部の研究発表、総合探究の研究発表、向陽SSHやんばる研修報告を行った。全国のSSH指定校、県内全高等学校、近隣中学校へ参加を呼びかけ、県内から６校（大学１校、高校５校、中学校１校）が参加した。
③琉球大学主催「沖縄科学技術教育シンポジウム（OASES）2022」および「沖縄未来社会創生シンポジウム（OFSIS）2022」に参加し、本校生徒の研究内容がWeb公開された。
④「サイエンステックフェス2022」に参加し、小中学生を含めて広く県民に本校SSHの取組を発表した。
⑤SS課題探究Ⅱ情報分野のテーマ「Vtuberを使って向陽高校の宣伝をする」の研究成果をYouTubeで公開し、本校SSHの活動を広く周知することができた。
○実施による成果とその評価
１．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし実施した。学習前後のアンケートより、実施したすべての分野において、各分野の探究活動について「興味がある」と肯定的に回答した生徒の割合が増加した。また、昨年度の反省から、数学分野において統計処理の指導を早い段階に実施した。アンケートによると、統計については97％の生徒が「とても理解できた」または「理解できた」と回答している。
（２）学校設定科目「SS情報」
学習後のアンケートによると、今後のSSHの探究活動でのプログラミングの活用について、61％の生徒が「活用してみたい」または「活用を考えるきっかけになった」と肯定的に回答した。
（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」
各検討会にSSH運営指導委員を招き、生徒に研究の進め方について専門的な指導･助言を得ることで研究の改善・内容の向上を図ることができた。指導体制の充実に伴い各種研究発表会・コンテスト等への生徒
作品の出品数が増加した。
探究活動の取組について実施の前後で聞いたところ、１年間の探究活動を通して探究活動が「よくできる」、「ある程度できる」と答えた生徒が41％から79％になり38ポイント増加した。また、多くの生徒
が「SSリテラシー」、「SS科学表現」、「SS情報」等の学びが探究活動の役に立ったと答えた。３年間にわたる本校の探究活動の科目構成が、生徒の探究活動を支援できていると考える。
２．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業
受講後のアンケートから、物理98％、化学96％、生物94％、地学91％、数学100％、情報94％の生徒が「参考になり、興味が向上した」と肯定的に答えた。記述内容には、大学の専門的な研究に刺激を受け、興味・関心が高まったことや身近な現象について科学的に考える楽しさを味わえたことが記載されていた。次年度のSS課題探究Ⅰの研究テーマ設定に向けても参考になったと考えられる。
（２）地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022
実施後アンケートより、94％の生徒が小・中学生に向けての実験や観察の補助をすることで、自身の実
験・観察に関する知識やスキルが「向上した」・「どちらかといえば向上した」と回答し、有効であった。
（３）向陽SSH地球研研修
実施後に生徒アンケートを実施したところ、すべての生徒が「実験・分析への興味およびスキルが向上した」と回答し、89％の生徒が「成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)」が向上した」と回答した。研修した内容は校内で報告を行い、全学科の生徒に研修成果の共有ができた。
（４）OISTツアー
受講後の生徒アンケートでは98％の生徒が「OISTがどのような研究機関か理解することができた」と回答した。また、86%の生徒が「自分の今後の研究を進める上で参考になった」「自分の今後の進路を選択す
るうえで参考になった」と回答した。研究に対する興味・関心だけでなく、キャリア観も向上した。
（５）向陽SSリテラシー特別授業（サンゴ・海洋環境）－5－受講後に生徒アンケートを実施したところ、すべての生徒が「参考になり、サンゴと環境問題への興味が向上した」と回答した。感想には、サンゴと地球温暖化についての記述があり、今後の研究に役立つ知識を得たことが分かる。
（６）向陽SSHやんばる研修
研修内容は｢向陽SSH生徒研究発表会｣において報告を行い、１・２年生に研修成果の共有ができた。生徒の感想から、郷土の自然についての深い理解と、自然環境や生態系の保護についての記載が多く見られた。
（７）科学系部活動「糸満市真栄里海岸における打ち上げ貝の採集調査Ⅶ」が各種科学作品展で上位賞を受賞した。
３．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」
実施後のアンケートによると、「科学的な英語を使って表現する力が向上した」と回答した生徒が79％となった。研究発表の準備期間では、チームで協力しながら取り組むことができ、積極的にALTを含む教師に助言を求めたり質問することができるようなった。
（２）みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄
SS科学表現で１年間培った英語表現を外国の高校生を相手に実践することができた。研究発表と交流会
を通して、お互いの国のローカルな課題を共有し、課題を解決するためにグローバルな視点で考えるきっかけになった。
４．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合探究」における探究活動
11月にクラス内発表会を実施し、代表作品25作品を「沖縄未来社会創生シンポジウム2022(琉球大学主催)」に出品し、１作品が優秀賞、24作品が奨励賞を受賞した。２月には２年生代表作品が向陽SSH生徒研
究発表会においてポスター発表およびステージ発表を行い、成果を発表した。
（２）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
全教科において校内で公開授業を実施し、参観後の指導助言を通して指導力向上を図ることができた。
（３）SSH事業改善と教員研修をめざした先進校視察
４校（県内１校、県外３校）に延べ13人が参加した。職員研修において内容を報告し、全職員で共有した。
○実施上の課題と今後の取組（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」における研究指導の充実について
SSH運営指導委員には各検討会に参加していただき、数多くの助言をいただいた。指摘のあった事項について、指導計画の変更と新たな学びを設定する。
（２）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」における指導体制について
英語教諭およびALTによる英語要旨（アブストラクト）添削指導の時間を校時内に設定できるよう、令和４年度入学生の３年次にSS科学表現Ⅱを開設する。
（３）統計処理について「SSリテラシー」および「SS情報」で実施したが、体系的な指導には至っておらず、いまだ十分とはいえない。今後、本校の生徒の現状に合わせ、体系的な指導体制の確立が必要である。
（４）国際文科・普通科「総合探究」における指導の充実について
全校体制での取り組みを円滑に進めるために、理数科の指導におけるノウハウを国際文科・普通科へと波及させていくための指導体制を構築し、「総合探究」における指導の改善を図る。
（５）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
本校SSH事業の成果について、積極的に近隣の小中学校向けに発信し、地域の拠点校として、理科好きで研究に興味を持つ児童・生徒の育成に貢献できる取組を増やしていく必要がある。
⑥ 新型コロナウイルス感染拡大の影響○制限を受けた事業
・OIST(沖縄科学技術大学院大学)ツアー(現地開催を変更しオンライン開催)
・トリムツアー（一部内容を変更し、オンライン開催）－6－

別紙様式２－１
沖縄県立向陽高等学校

指定第１期目01～05❷令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果②

１．学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成（１）学校設定科目「SSリテラシー」 (理数科１学年１単位)
科学を探究する方法、科学的スキルの習得をめざし、理科・数学の各分野の基礎的な講義や実験・実習を行い、科学的な視点で物事を捉え、表現する態度の育成を行った。地域にある２つの遺跡(サキタリ洞遺跡、港川フィッシャー遺跡)を素材として学習を深め、科学的見地からアプローチさせた。その結果、理科、地理歴史・公民科の両面から地域の遺跡について学習を進めることで、郷土の自然に対する興味・関心を高め、知識・理解の向上や、本校の立地を活かした課題
研究の基礎を育成することができ、研究過程の基礎となる統計処理の基本的な考え方も習得することができた。

※本報告書p.17（２）学校設定科目「SS情報」(理数科１学年１単位)
教科情報「情報Ⅰ」より１単位をSSH科目に振り替えて実施した。課題研究を進めるにあたって必要な統計処理能力とプレゼンテーション能力の育成をめざして実施した。２年次以降に取り組む「SS課題探究Ⅰ」、「SS課題探究Ⅱ」に必要な情報スキルの習得を半年間で集中的に行った。
学習後のアンケートによると、統計処理（プログラミング）について、「苦手」の回答は75％減となり、意識の変化が大きくみられた。一方で「得意」・「やや得意」との回答は２倍以上の増加がみられた。また、今後のSSH探究活動でプログラミングの活用については、「活用してみたい」・「活用を考えるきっかけになった」が61％、「活用しない」が４％となり、今後の活用について前向きな状況と、活用する選択肢として意識することができたと考える。
※本報告書p.21（３）学校設定科目「SS課題探究Ⅰ」(理数科２学年２単位)
理科・数学・情報の６領域において12人の教科担当で探究活動を指導した。学期毎に「テーマ検討会」、「中間検討会」、「向陽SSH生徒研究発表会」を実施し、検討会にはSSH運営指導委員を招いて、研究テーマや内容、進め方について専門的な指導･助言を得ることで研究の改善・内容の向上を図ることができた。
SSH 指定に伴う指導体制の充実に伴い、各種研究発表会・コンテスト等への生徒作品の出展が増加した。特に、SS 課題探究Ⅰ実施初年度である令和２年度以降、SS 課題探究Ⅰで研究した作品の出展は増加傾向にある。下の表は、令和元年度以降の各種科学作品展等への参加状況を比較したものである。
科学作品展の名称｢沖縄科学技術教育
シ ン ポ ジ ウ ム（OASES）｣

令和元年度
部活動作品の参加のみ、授業での取組の参加なし｢沖縄青少年科学作品展｣

授業での取組：地学1点

その他：第一薬科大
学主催大会

参加なし

令和２年度
令和３年度
SS 課 題 探 究 Ⅰ の SS 課 題 探 究 Ⅰ の作品
作品
化学5、生物4、
物理1、化学4、地学2、情報1、生物1、情報1、
数学3点
数学2点
化学2、生物1、
物理1、化学1、生物3(上位賞1)、 地学2、情報1点
地学1点
物理1、化学1、
化学1、生物1、
生物3点
地学2、数学1、
情報1点

－7－

令和４年度
SS 課 題 探 究 Ⅰ の作品
化学5、生物4、地学3点
化学1、地学3点

化学2、生物1、
地学3、数学1、
情報1点

また、向陽SSH生徒研究発表会を全国SSH指定校の教職員、県内高等学校・中学校の教職員向けに案内し実施した。また、英語での発表が化学分野で行われ、質疑応答もオールイングリッシュで行われた。
探究活動の取組について実施の前後で聞いたところ、１年間の探究活動を通して探究活動が「よくできる」、「ある程度できる」と答えた生徒が41％から79％になり38ポイント増加した。また、多くの生徒が「SSリテラシー」、「SS科学表現」等の学びが探究活動の役に立ったと答えた。３年間にわたる本校の探究活動の系統的な科目構成が、生徒の探究活動を支援できていると考える。
※本報告書p.22（４）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」(理数科３学年１単位)
理科・数学・情報の６領域において、６人の担当教諭で昨年度課題探究Ⅰで行った研究のまとめと論文作成を指導した。また、全グループが行う英語要旨（アブストラクト）作成の指導は英語科
全教諭およびALTが担当し、そのうち２グループが全編英語での論文を作成した。２月には「令和４年度SS課題探究生徒論文集」を発刊できた。
また、情報分野のテーマ「Vtuberを使って向陽高校の宣伝をする」の研究成果をYouTubeで公開し、本校SSHの活動を広く周知することができた。
本授業における取り組みの各種研究発表会・コンテスト等への参加状況を以下に示す。
〇令和４年度スーパーサイエンススクール生徒研究発表会
地学分野「沖縄本島南部地域における湧水の水質と地質・土壌との関係」ポスター発表〇第24回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表会（高知大会）
物理分野「音声分析による体調変化の推定に関する研究」ポスター(誌上)発表
化学分野「水質調査～沖縄本島南部地域の水と環境の関わり～」ポスター(誌上)発表
生物分野「Ca²⁺ 濃度の調整におけるプラナリアの生体変化」ポスター(誌上)発表
地学分野「沖縄本島南部地域における赤土流出等の研究」ポスター(誌上)発表
数学分野「あみだの数学～あみだの組み合わせとその規則性」ポスター(誌上)発表〇第62回沖縄県生徒科学賞作品展 化学分野４テーマ出品〇第21回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞 地学分野１テーマ出品※本報告書p.26
２．大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題探究の実施（１）向陽SSH特別授業(理数科１年)
琉球大学および沖縄科学技術大学院大学（OIST）より研究者を講師に招き、理科、数学、情報の６領域の特別授業を実施した。２日間の日程で計４領域を受講させた。
受講後のアンケートから、物理98％、化学96％、生物94％、地学91％、数学100％、情報94％の生徒が「参考になり、興味が向上した」と肯定的に答えた。記述内容には、大学の専門的な研究に刺激を受け、興味・関心が高まったことや身近な現象について科学的に考える楽しさを味わ
えたことが記載されていた。また、科学研究が社会のために役立つことについての記述もあり、科学研究の有用性について意識が高まったと考える。

※本報告書p.28（２）地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022（１・２年希望者）
八重瀬町×琉球大学 JST SOLVE for SDGs プロジェクト「地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022」に生徒が補助員として参加し、地域の小・中学生向けの実験・観察のサポートを行った。
実施後に生徒アンケートを実施したところ、94％の生徒が小・中学生に向けての実験や観察の補助をすることで、自身の実験・観察に関する知識やスキルが「向上した」・「どちらかといえば向上した」と回答し、参加したすべての生徒が本取り組みでの経験を自分の今後の研究活動に活かせそうと回答しており、有効な取り組みであった。
－8－※本報告書p.32

（３）向陽SSH地球研研修(理数科２年生選抜９名)
SS課題探究Ⅰ化学・地学分野の代表生徒を対象に、総合地球環境学研究所において高度な分析機器を用いた水質分析、専門家による講義、生徒研究発表を実施した。
実施後に生徒アンケートを実施したところ、すべての生徒が「実験・分析への興味およびスキルが向上した」「成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)」が向上した」と回答した。研修の内容は校内で報告を行い、全学科の生徒に研修成果の共有ができた。

※本報告書p.34（４）OISTツアー(理数科１年)
OISTの施設訪問は新型コロナウイルス感染拡大により中止となったが、研究者による講義およ
びOISTにおける研究概要説明をオンラインで実施した。
受講後に生徒アンケートを実施したところ、98％の生徒が「OISTがどのような研究機関か理解することができた」と回答した。また、86%の生徒が「自分の今後の研究を進める上で参考になった」「自分の今後の進路を選択するうえで参考になった」と回答した。研究に対する興味・関
心だけでなく、キャリア観も向上した。

※本報告書p.36（５）向陽SSリテラシー特別授業（理数科１年）
理数科１年生全員を対象に、産業技術総合研究所の主任研究員であり本校OBでもあるサンゴの研究者による特別授業「地球規模・地域規模の環境変化から読み解くサンゴに迫る危機」を実施した。さらに、講義後には近隣の海岸で海水サンプリング方法の実習を行った。地域の自然として、サンゴ礁の形成と海洋の浄化について学び、地域自然素材を活用した意義ある取組となった。
実施後に生徒アンケートを実施したところ、すべての生徒が「参考になり、サンゴと環境問
題への興味が向上した」と回答した。振り返りには、サンゴと地球温暖化についての記述があり、今後の研究に役立つ知識を得たことが分かる。

※本報告書p.37（６）向陽SSHやんばる研修(全学科１・２年生より選抜16名)
中止となった石垣島研修の代替として、沖縄島北部地域（やんばる）にある研究施設や在住の研究者を講師とし、学校では体験できないフィールド実習を中心とした研修を実施した。実習地
は、下記の通りである。

① JAXA 沖縄宇宙通信所② 国頭村安波林道③ やんばる学びの森(バタフライウォッチング、星空観察)④ 琉球大学与那フィールド
⑤ やんばる野生生物保護センター⑥ 奥間川の水生生物観察⑦ 名護市底仁屋の横臥褶曲
本校独自の実習帳を作成し、それを利用した事前・事後学習も行った。｢向陽SSH生徒研究発表会｣において研修報告を行い、１・２年生に研修成果の共有ができた。参加した生徒の感想から、
やんばるの自然についての深い理解と、世界自然遺産や生態系の保護についての記述が多く見られた。
※本報告書p.38（７）八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議(理数科２年生３名)
八重瀬町・琉球大学 JST SOLVE for SDGsプロジェクトを通じて指導いただいている琉球大学
農学部助教が論点提供者を務める「八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」に、
課題探究Ⅰ地学分野の１グループが「着席者」(発表者)として参加し、八重瀬町の湧き水に関する事例研究として自らの研究発表および意見交換を行った。
振り返りアンケートより、様々な見地を有するメンバーと議論することで、水資源に対するこれまでの考え方とは違った視点で考えるきっかけになったことがわかる。また、聴講対象者によって発表の表現方法を工夫する必要がある等の多くの気づきや、参加者からの助言を受けて今後の研究の進め方等に関する課題が明らかになった。
※本報告書p.33（８）科学系部活動
サイエンス部は今年度34名が所属し、これまで「アリ班」「シリケンイモリ班」「外来爬虫類（グリーンアノール）の捕獲研究班」の３班が精力的に活動し、今年度は特に「糸満市真栄里海－9－岸における打ち上げ貝の採集調査」が各種科学作品展で上位賞を受賞するなど飛躍的に活躍した。アリ班は沖縄科学技術大学院大学（OIST）より専門的な調査法や研究方法について実践的なアドバイスを頂き、研究の質が向上した。｢グリーンアノール班｣は琉球大学で開催された三学会
緊急シンポジウムにおいて、これまでの研究成果を発表し、専門家の先生方との意見交換を行った。また、沖縄県環境部自然保護課主催の懇談会「沖縄の自然を守り、次世代へ継承するために―外来種問題について考える―」に参加し、沖縄における外来種問題の現状・課題・対応策について参加者と議論し、自らの研究内容について理解を深めた。

※本報告書p.38（９）その他の活動①

向陽SSH南部海岸実習(１年理数科)
沖縄本島南部地区の国定公園内(米須海岸周辺)海岸地域で化学、生物、地学分野の実習を行った。生物・化学分野では、海岸の植生観察や水質測定をグループ毎にミッション形式で実施する
ことにより、主体的・協働的に学習することができた。地学分野では、地下ダムという沖縄本島
南部地域の地形・地質を活かした構造を目の当たりにして、地域の自然の特性とそれを有効に活用する方法について理解を示した。実施後アンケートより、90％の生徒が生物の観察・調査、水質の分析に関るスキルが向上したと回答し、実施の効果があった。
②※本報告書p.40

理科野外実習(２年生全員)

沖縄本島中北部地域における「やんばるの森」の生態系観察、マングローブ観察、地層観察の実習を行った。実習を通して学んだことをまとめ、｢理科野外実習新聞｣を全員に作成させた。その後、校内で選出した優秀な作品５点を沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞
部門｣へ提出し、１点が入賞した。生徒新聞形式で事後学習をまとめることで亜熱帯特有の自然について理解を深めることができた。
③※本報告書p.40

沖縄科学グランプリ（科学の甲子園県予選大会）
今年度は、実験部門で３位であった。参加した生徒たちは、予選に向けた勉強会・実験講習会

を通して、自然科学の知識・技能の向上と同じ目標に向かって協働して取り組むことの重要性を学んだ。
④

SSH生徒研究交流会in沖縄(２年理数科選抜９名)

県内外のSSH指定校の生徒同士で研究発表を行い、交流することを通して、研究へのモチベー
ション、研究の質およびプレゼンテーション力を高めることを目的に、SSH指定校３校（沖縄県立球陽高等学校、沖縄県立向陽高等学校、大分県立佐伯鶴城高等学校）合同でポスターセッショ
ンおよび交流会を実施した。
実施後アンケートより、すべての生徒が「他校の発表を聞くことで、自分の発表や研究の参考になった」と回答した。校内だけでなく他校との研究発表の機会を設けることが、生徒の研究およびプレゼンテーションの質を向上させることにつながると考えられる。
⑤※本報告書p.41

サイエンステックフェス2022 (２年理数科選抜９名)

SS課題探究Ⅰにおける研究内容を大型商業施設で一般向けに発表することを通して、プレゼン
テーション力を高めるとともに、広く県民に本校SSHの取り組みの成果を普及することを目的に、沖縄県主催の令和４年度子ども科学技術人材育成事業「サイエンステックフェス2022」に参加し、２年理数科２グループがステージ発表を行った。
アンケートの記述より、一般向けの研究発表の機会を設けることが、生徒の研究およびプレゼ
ンテーションの質を向上させることにつながると考えられる。
⑥※本報告書p.41

琉球大学GSC（琉大カガク院）

琉球大学が主催する理系人材育成プログラムへ積極的に参加させ、専門家の指導のもと、高度な科学研究に取り組ませる。校内の研究と連携することで､校内で他の生徒への波及を図る。今年度は10名が第一段階に合格し、２年生２名が第二段階に選抜された。第二段階選抜生徒のうち１名は第58回沖縄畜産研究会大会において口頭発表を行った。
－ 10 －

⑦

日本地学オリンピック(２年理数科５名)
第15回日本地学オリンピック（一次予選）に、２年理数科地学選択者を中心に５名が参加し、SS課題探究Ⅰ地学分野の研究内容について理解を深めた。
⑧

サイエンスアゴラ2022 (２年理数科４名)
令和２年度から連携・交流している熊本県立天草高校との交流の一環で、SS課題探究Ⅰ地学分

野の１グループがサイエンスアゴラ2022にオンラインで参加し、現地の参加者に向けて研究発表を行い、専門家から指導・助言を受けた。
⑧

先端研究施設研修 (１年普通科１名)
沖縄科学技術向上事業の一環として、国内第一線の研究施設等での研修で最先端の技術に直に触れさせることにより科学に興味関心のある生徒を増やすことを目的として実施された「沖縄科学技術向上事業に係る令和４年度先端研究施設研修」に普通科生徒１名が参加した。研究成果は校内で報告し、全生徒への波及を図った。
３．国際性を持って主体的に行動できる理系人材の育成（１）学校設定科目「SS科学表現」(理数科２学年１単位)
英語科教諭３名とＡＬＴ教諭１名のＴＴで81名を指導した。少人数での指導とすることで、効果的な英語表現力の育成を行った。生徒のアンケート結果を見ると、「科学的な英語を使って表現する力が向上した」と回答した生徒が79％となった。研究発表の準備期間では、チームで協力しながら取り組むことができ、積極的にALTを含む教師に助言を求めたり質問することができるようなった。「向陽SSH生徒研究発表会」においては、本授業の取り組みを活かして英語での発表が化学分野で行われ、質疑応答もオールイングリッシュで行われた。

※本報告書p.42（２）みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄(２年理数科・国際文科13名)
中止となった向陽SSH海外サイエンス研修を代替する取り組みとして、インドネシアの高校生との研究発表および交流会をオンラインで実施した。SS科学表現で１年間培った英語表現を外国の高校生を相手に実践することができた。研究発表と交流会を通して、お互いの国のローカルな課題を共有し、課題を解決するためにグローバルな視点で考えるきっかけになった。
※本報告書p.43
４．探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進（１）「総合探究」における探究活動
１年普通科・国際文科は新型コロナウイルス感染症と関連したテーマについて、２年普通科・国際文科は沖縄が抱える諸問題と関連したテーマについて自分で設定し、通年で課題研究を進めた。また、２年国際文科・普通科を対象に首里城フィールドワークおよびトリムツアーを実施した。
校内発表会（クラス内発表）を実施し、選抜された優秀作品25作品が「沖縄未来社会創生シンポジウム（OFSIS）2022(琉球大学主催)」に参加し、口頭発表およびWeb発表を行い「優秀賞」「奨励賞」を受賞した。また、同作品は向陽SSH生徒研究発表会においてステージ発表およびポスタ
ー発表を実施した。
※本報告書p.44（２）通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善
本校では昨年度まで県教育委員会指定｢進学重点拠点校事業｣で授業改善に取り組んだ。５教科（国語・地歴公民・数学・理科・外国語）において授業研究に取り組み、主体的・対話的な授業を実施し、深い学びへとつなげる授業改善を行ってきた。今年度は昨年度までの４年間の取り組
みを継承・拡充すべく、５教科以外も含めた全教科において校内で公開授業を実施し、授業改善に取り組んだ。

－ 11 －

（３）SSH事業改善と教員研修をめざした先進校視察
教員研修と情報収集のため、積極的に先進的な取組を行っている学校へ教員を派遣し、指定後これまでに派遣した人数は、延べ53名となった（オンライン参加を除く）。今年度は新型コロナウイ
ルス感染拡大による移動制限がなかったため、昨年度よりも多くの現地視察を実施することができ※本報告書p.46① 沖縄県立球陽高等学校（令和４年５月26日、10月27日、令和５年１月27日）② 鹿児島県立国分高等学校（令和５年１月31日、２月１日）③ 学校法人池田高等学校（令和５年２月１日）④ 大阪府立千里高等学校（令和５年２月４日）
生徒の探究活動に対する主体的な態度の育成と探究活動を通した論理的思考力と表現力の育成、
理数科の科学系人材育成の理念と手法を普通科に移植・拡大させる体制、オンライン国際交流の推進、使用されているワークシートや特徴的なカリキュラムなど、先進校視察を行うことでより多くの知見が得られ、本校SSH事業の推進に大きく役立った。
② 研究開発の課題
た。主な視察先は以下の通りである。

（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」における研究指導の充実について
第３回SSH運営指導委員会において指摘のあった次の事項について改善を図る。
・質問のクオリティの向上を目指した、多くのディスカッションの機会の確保
・データや測定機器の取り扱い方の改善
・仮説の立て方、仮説通りにならなかった場合の考察の仕方
・課題研究を進める上での基礎力の向上
・研究結果の活用方法を盛り込む必要性
・教師のスキルアップに向けての取り組みの必要性※本報告書p.54（２）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」における指導体制について「SS課題探究Ⅱ」における論文作成の指導の過程で、英語教諭による英語要旨（アブストラクト）添削を校時外の時間で行った。令和４年度入学生においては３年次に「SS科学表現Ⅱ」を新たに設置し、アブストラクトおよび英語論文の指導ができるよう改善を図る。
※本報告書p.54（３）統計処理について
統計的な学習内容を「SSリテラシー」の数学分野および「SS情報」で扱い、１年生での早期の情報処理能力の育成に向けての改善を図ったが、体系的な指導には至っておらず、いまだ十分とはいえない。今後、本校の生徒の現状に合わせ、体系的な指導体制の確立が必要である。
※本報告書p.54（４）国際文科・普通科「総合探究」における指導の充実について
第３回SSH運営指導委員会において、文系の研究テーマにおけるデータの取り扱いや、結果や文言の引用における改善点について助言があった。現在、総合探究は理科・数学・情報以外の教諭が中心となって担当しているが、これまでの理数科の指導におけるノウハウを国際文科・普通科へと波及させていくための指導体制を充実させる必要がある。SSH指定Ⅱ期目を見据えて、全校体制での取り組みを円滑に進めるために、「総合探究」における指導の改善を図る。
※本報告書p.54（５）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
今年度の「向陽SSH生徒研究発表会」は対面形式で実施できた。県内の高校の参加校は昨年（オンライン実施）より増加し、地域の中学校の参加もあった。今年度もコロナ禍により学園祭での科学教室が中止となったが、夏季休業期間の小中学生向けの科学教室（八重瀬町サマースクール）については実施できた。今後もこのような取り組みを継続して実施し、地域の拠点校として、理科好きで研究に興味を持つ児童・生徒の育成に貢献できる取組を増やしていく必要がある。
※本報告書p.54－ 12 －

Ⅲ 実施報告書(本文)
第１章 研究開発の課題
1.1 学校の概要
本校は、理数科、国際文科、普通科各２クラスが設置され今年度29年目を迎える。生徒の90％以
上が４年制大学へ進学し、毎年100名前後の国公立大学現役合格者を出しており、地域の進学校としての役割を果たしてきた。各学科の特色として、創立当初から、国際文科の取組を中心に、国際交流に積極的に取り組んでおり、２年生全員参加による海外研修旅行を行っているほか、長期留学
や短期留学に行く生徒が多いのも本校の特徴である。本校における理系進学者の割合は、ここ数年
全体の40％前後であった。現在、科学系部活動としては、サイエンス部と数学同好会が設置され、放課後の活動を通して研究を進め、各種大会への参加を行っている。本校の近くには、貴重な旧石器時代人の資料が得られる洞窟遺跡が２つある。港川フィッシャー遺跡（八重瀬町）とサキタリ洞
遺跡（南城市）である。どちらも、旧石器時代人の研究にとって大変貴重な資料である。現在、１
年生全員に「地理歴史公民科巡検」を実施し、両遺跡を訪れ、考古学の見地からフィールドワークを行っているが、２つの遺跡は、科学的な見地からも大変有用な教材になると考える。令和元年度からスーパーサイエンスハイスクール１期目として研究開発課題「地域の自然で探究の基礎を身に付け、主体性・協働性を基礎とした国際的科学人材の育成」のもと研究に取り組んできた。
（１）学校名 校長名①学校名 沖縄県立向陽高等学校②校長名 宮城 竜幸（２）所在地、電話番号、ＦＡＸ番号①所 在 地 沖縄県島尻郡八重瀬町字港川１５０番地②電 話 番 号 ０９８－９９８－９３２４③ＦＡＸ番号 ０９８－９９８－９３２６（３）課程・学科・学年別生徒数、学級数及び教職員数①課程・学科・学年別生徒数、学級数
第１学年
第２学年
第３学年
計
課程
学科
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
理数科
80
２
81
２
74
２
235
６
国際文科
80
２
74
２
78
２
232
６
全日制
普通科
80
２
80
２
80
２
240
６
計
240
６
235
６
232
６
707
１８
②教職員数
校長 教頭
事務長
教諭 養護教諭 実習助手 事務職員 司書
ALT 非常勤講師 その他
計
１
２
１
５２
１
３
５
１
３
４
５
７８

1.2

研究開発の目的・目標（１）目的
課題探究活動を通して、主体的に課題に取り組み、協働して解決しようとする科学的思考・姿勢を育成する。
（２）目標① 理数科における系統的な探究型学習の教育システムを構築し、生徒の科学リテラシーを高め、探究活動の実践力を育成する。
② 国際感覚を養い、英語による表現力を高め、世界を視野に主体的に情報発信する態度を育成する。
③ 国際文科・普通科の生徒を対象に、探究活動を実施するとともに、通常授業における主体
的、協働的学びを取り入れ、授業改善を図る。
④ SSHで開発した成果を、向陽SSH生徒研究発表会、SSH通信、学校ＨＰ、県教育委員会や総合教育センターと連携して広く普及する。
－ 13 －

1.3

研究開発の概略（１）学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材を育成する① 理数科の生徒を対象に、地域素材を活用した学校設定科目「ＳＳリテラシー」、「ＳＳ情報」、「ＳＳ課題探究Ⅰ・Ⅱ」を系統的に配置した探究活動を実施する。
② 大学・企業・研究機関等と連携した科学講座や課題研究を実施する。
③ 科学系部活動の活性化及び「数学・科学オリンピック」への参加を増やし、研究を深化させ、高いレベルでの研究を目指す生徒を育成する。
（２）国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する① 理数科２年生を対象に「ＳＳ科学表現」を設置し、英語の科学論文作成を通して英語表現力を育成する。
② 海外研修旅行を通して国際感覚を養うとともに、大学・研究施設等と連携し、海外の研究者による英語による講座や研究発表を聞くことで英語による表現力を養う。
（３）探究学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する① 国際文科・普通科を対象に、「総合的な探究の時間」において探究活動を実施する。
② 通常授業における、主体的・対話的な学習を取り入れた授業改善を行う。

1.4

研究開発の実施規模（１）学校設定科目「SSリテラシー」「SS情報」１年理数科２クラス(80名)「SS課題探究Ⅰ」「SS科学表現」２年理数科２クラス（81名）「SS課題探究Ⅱ」３年理数科２クラス（74名）（２）科学講座・科学研修・発表会等
・地理歴史公民科巡検(１年全クラス240名を対象に実施)
・理科野外実習(２年全クラス235名を対象に実施)
・向陽SSH生徒研究発表会及び特別講演会(１・２年生全員および職員、全国のSSH指定校、県内中学校、高校、大学計530名を対象に実施)
・各種科学系コンテスト(サイエンス部34名及び希望者)
・科学系講演会(全校生徒対象・希望者)（３）学科ごとの取組
理数科１～３学年では課題研究に特化した学校設定科目を設置し、高いレベルでの課題探究を行う。国際文科・普通科の生徒には、１、２年次に総合的な探究の時間で課題解決型の探究活動を行う。その他、科学系部活動、各種講演会、科学的行事等への参加、通常授業の授業改善に係る取組は全生徒を対象に実施する。
1.5 研究開発における仮説【仮説１】
理数科の生徒を対象に、学校設定科目「ＳＳリテラシー」、「ＳＳ課題探究Ⅰ」、「ＳＳ課題探究Ⅱ」を系統的に設置し、課題探究活動を通して、主体的に課題に取り組み、協働して課題解決を図る態度を育成することができる。
【仮説２】
学校設定科目「ＳＳ情報」、「ＳＳ科学表現」において、論文作成のスキルの習得及び論文を英語で表現する活動や外部講師による英語プレゼンテーション講座、海外の研究者の英語による研究発表を聞くことを通して、科学的な表現力、英語によるコミュニケーション能力を育成する
ことができる。
【仮説３】
国際文科・普通科の生徒を対象にした「総合探究」における探究活動の実施及び通常授業における、探究的な学習形態を実施することにより主体性・協働性を育成することができる。
【仮説４】
全校体制で全生徒に対してSSHの取組を実施することにより、自然科学への理解が高まり、将来、科学研究を担う人材の育成を行うことができる。

－ 14 －

第２章

研究開発の経過平成31年４月にSSH指定校１期１年目の研究を開始し､今年度４年目の研究を実施した。今年度の研究事業の概要は下の表の通りである。
実施期間（令和４年４月１日～令和５年３月31日）
事 業 項 目4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月①学校設定科目「SSリテラシー」「SS情報」「SS課題探究Ⅰ」「SS課題探究Ⅱ」②国際性を持ち主体的に行動できる理系人材③探究型学習への授業改善④SSH生徒研究発表会
・交流会等への参加⑤運営指導委員会⑥成果の公表・普及⑦事業の評価⑧報告書の作成

2.1

事業項目①(学校設定科目)・④(SSH生徒研究発表･交流)に関する理系人材育成

４月

５月
６月

７月
８月

９月
10月

11月

1年「SSリテラシー」(オリエンテーション、科学的な視点で見る)
2年「SS課題探究Ⅰ」(オリエンテーション、課題研究のスタート)
3年「SS課題探究Ⅱ」(オリエンテーション、論文作成のスタート)
SSリテラシー「化学分野」
SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会の準備」
SSリテラシー「物理・地学分野」
SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会」SSH運営指導委員による指導
三学会緊急シンポジウム「沖縄島と座間味島における特定外来生物グリーンアノールの現状を考える」参加（サイエンス部）
SSリテラシー「数学・生物分野」
とうきょう総文自然科学部門沖縄県代表（サイエンス部）
令和４年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会参加（３年理数科）
SSリテラシー「物理分野」
地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022参加（１・２年希望者）
沖縄科学技術教育シンポジウム（OASES）2022に12作品がオンライン参加（奨励賞12点）
学校設定科目「SS情報」開始～３月まで
SSリテラシー「化学分野」「２年中間検討会発表を聴講」「向陽SSH南部海岸実習」
向陽SSH地球研研修（２年理数科）
SS課題探究Ⅰ「中間検討会」SSH運営指導委員による指導
理科野外実習「億首川マングローブ、県民の森、漢那海岸」(２年全員)
第12回沖縄科学グランプリ(科学の甲子園県予選)(実験競技３位)
第46回沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門 ９作品参加（野外実習新聞賞１点）
SSH生徒研究交流会in沖縄（２年理数科）
SSリテラシー「物理・生物・地学分野」
講演会(考古学) １年生全員 地理歴史公民科巡検事前学習－ 15 －

12月

１月

２月
３月

2.2

事業項目②

４月
８月
２月

2.3

第69回高校生による生物科学展（優秀賞１点）
向陽SSHやんばる研修（１・２年希望者）
サイエンスアゴラ2022（天草高校との交流）オンライン参加（２年理数科）
SSリテラシー「向陽SSH南部海岸実習」
向陽SSH特別授業(SSH運営指導委員６領域の授業)理数科１年全員が４領域を受講
サイエンステックフェス2022参加（２年理数科）
令和４年度九州高等学校生徒理科研究発表大会鹿児島大会（優良賞１点）
SSリテラシー特別授業「サンゴ」の専門家による講義
SSリテラシー「数学分野」
第45回沖縄青少年科学作品展 ７作品参加（佳作１点、入選６点）
八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議参加（２年理数科）
SSリテラシー「研究班編成」「向陽SSH生徒研究発表会」SSH運営指導委員による指導
SSリテラシー「研究テーマ設定･班編成」

国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する

学校設定科目「SS科学表現」開始～３月まで (英語教諭４名＋ALT２名による指導)
学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」における英語要旨（アブストラクト）の作成
OISTツアー（１年理数科）
みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄（２年理数科・国際文科）※３月実施予定の向陽SSH海外研修(台湾)は国際情勢懸念のため計画中止

事業項目③ 探究学習への授業改善を図ることで主体的・対話的な学びを推進する

４月 「総合探究」開始～３月まで（１・２年国際文科・普通科）
８月 「総合探究」トリムツアー（２年国際文科・普通科）
７～11月 校内公開授業及び授業研究会（全教科）
11月 「総合探究」クラス発表会
12月 「総合探究」首里城フィールドワーク（２年国際文科・普通科）「沖縄未来社会創生シンポジウム」１・２年国際文科・普通科25作品が発表
２月 「総合探究」向陽SSH生徒研究発表会でポスターおよびステージ発表

2.4⑤運営指導委員会の開催

６月
10月
２月

2.5

第１回向陽SSH運営指導委員会
第２回向陽SSH運営指導委員会
第３回向陽SSH運営指導委員会

８名の委員が参加
９名の委員が参加
９名の委員が参加⑥成果の公表・SSH通信「Quest For Truth」を20号まで、留学だよりをNO.５まで発行し、全クラスに掲示するとともに、学校ＨＰで情報発信した。
・サイエンステックフェス2022に参加し、小中学生や一般向けに研究成果を発表した。
・向陽SSH生徒研究発表会を２月16日に開催し､参加を全国に呼びかけた。
・SS課題探究Ⅱ情報分野「Vtuberを使って向陽高校の宣伝をする」をYouTubeで公開した。

2.6⑦事業の評価・SSH科目において、授業前後の変容について生徒にアンケートを実施しその効果を検証した。
・SS課題探究Ⅰ「中間検討会」及び「向陽SSH生徒研究発表会」で、ルーブリックを理数科１・２年生全員へ配布し、生徒による評価を実施した。
・主対象生徒とその他の生徒の変容を比較するため、１・２年生全員にアンケートを１学期と３学期で実施し、その変容を比較した。理科･数学意識調査①、②（７月、２月)－ 16 －

第３章

研究開発の内容

第１節

学校設定科目を柱にした、科学的探究心を持つ理系人材の育成【仮説】
理数科の生徒を対象に、３年間を通して系統的・段階的に探究活動を行うため、学校設定科目「SSリテラシー」(１年)、「SS課題探究Ⅰ」(２年)、「SS課題探究Ⅱ」(３年)を設置し、課題探究
活動を通して主体的に課題に取り組み、協働して課題解決を図る態度を育成することができる。
【実践】以下の学校設定科目を系統的に配置し､課題探究を実施した。
対象生徒

内 容

関連科目・単位
SSリテラシー１

科学的視点、理科、数学、統計の基本、考古学(地域素材)

SS情報

１

研究に必要な情報処理スキル（プログラミング等）

理数科２年生(必修)SS課題探究Ⅰ
SS科学表現２
１

理科､数学､情報分野より研究する(テーマ・中間・最終発表会)
英語科学論文・英文プレゼンの作成・abstract作成

理数科３年生(必修)SS課題探究Ⅱ

１２年で実施した研究の継続・論文作成・科学作品展への出展

理数科１年生(必修)【検証・成果】学校独自アンケート(第４章)および３年間の生徒活動状況の変移により検証した。

3.1.1学校設定科目「ＳＳリテラシー」【目標】
時間
令和４年「SSリテラシー」実施状況
理数科１年生が、研究に必要な概念及 ４月 １．SSH事業説明・ガイダンス
２
び理数科目の基礎知識や実験手法を学
５月 ２．化学(ミニ探究:白い粉を探る)
２
び、「港川フィッシャー遺跡やサキタリ ６月 ３．物理・地学分野
２洞遺跡」を教材とした「地理歴史・公民 ７月 ４．数学・生物分野
２
科巡検」について理系向け教材とし扱う ８月 ５．物理（半減期）
１
ことで探究活動の基礎を育成する。
６．中間検討会（２年生発表の見学）
２
10月
【仮説】
７．化学(ミニ探究:白い粉を探る２)
２
科学を探究する態度を育成し、探究に
８. 生物・地学分野
３
必要な理数科目の基礎的な講義を行い、 11月 ９. 港川人を考える(１年全員対象)
２
実験・体験・レポート作成について学ぶ。
10．向陽SSH南部海岸実習
３
また、地域素材を共通テーマに学習する 12月
11．SSH特別授業（２日間で４領域）
６
ことで、生徒は沖縄本島南部の特異的な12．SSリテラシー特別授業
１月
３
自然環境に目を向け､そこから主体的に
13. 数学分野
課題を見いだし、自ら課題を解決しよう
13．研究グループ編成
２２月とする態度を育成する。
14．向陽SSH生徒研究発表会
３【実践・方法】
３月 15．研究テーマ検討班編成
２｢総合的な探究の時間｣の代替科目として実施した。SSH研究副主任（物理）と化学２名、生物１名、数学２名の担当教諭に加え、必要に応じて地学教諭が加わり授業を担当した。各領域の研究手法の習得を講義で身に付け、フィールド実習も実施する。また、大学や研究機関の専門家を特別授業の外部講師として招聘し、専門的な知識の習得を目指した。令和２年度より「ＳＳリテラシーノート」を生徒一人一人に作成させて、生徒は自身の学びをポートフォリオとして記録した。地域素材を理科および数学で教材化することで科学的見地から探究した。
【評価・検証】
授業前後のアンケートを使用し学習の振り返りを行った。各回の授業を通して、生徒の科学に対する理解や興味・関心が高まったか、課題を解決しようとする態度が身についたかを評価した。
【各領域の具体的取組】（１）物理分野① 目標
前半(６月実施)：高校物理の学習内容の概要と過去の課題研究テーマを紹介することで物理分野へ－ 17 －

の興味・関心を高める。
後半(８月実施)：地理歴史・公民科巡検で学ぶ港川人についての知識と関連のある、放射性同位体を用いた年代測定と半減期についての基本事項を学ぶ。
② 内容
前半(６月実施)：物理の代表的な学習内容や分野について説明し、過去の課題研究内容を紹介する。
後半(８月実施)：化石の年代測定に14Ｃの放射性崩壊が利用されていることに触れ、放射線の基礎と放射性崩壊（主にβ崩壊）についての解説を行う。
６⽉SSリテラシー（物理）の授業を受ける前は、物理③ 方法
分野の探究活動についてどのように考えていたか。
対象：１学年理数科 担当：物理教諭
12.7
40.8
23.9
19.7 2.8(前半)実施日：令和４年６月２日
中学校理科との関連を示しながら力学、熱力学、波
20%
40%
60%
80%
100%
動、電磁気、原子の５つの分野の学習内容を簡単に説 0% とても興味がある
やや興味がある
どちらともいえない
あまり興味がない
明し、過去のＳＳ課題探究Ⅰで行われた研究の内容
まったく興味がないについて、前半で説明した５つのうちどの分野と関
６⽉SSリテラシー（物理）の授業を受けた後は、物理係があるかを含めて紹介を行う。
分野の探究活動についてどのように考えていますか。
(後半)令和４年８月２６日 (オンライン)
40.8
45.1
11.32.80
原子核の数が減っていく様子をコインを投げる実験を通して確認させる。もっと古い時代の化石に対して同じ
0%
20%
40%
60%
80%
100%
方法での年代測定が可能かどうか考えさせ、より半減期とても興味がある
やや興味があるの長い他の同位体を使う方法もあることを紹介する。
どちらともいえない
あまり興味がない
まったく興味がない④ 評価・検証（前半）授業前アンケートで、「物理分野の探究活動についてどのように考えているか」という質問に対して興味があると答えた生徒は 53.5％、興味がないと答えた生徒が 22.5%であった。授業後アンケートでは、興味がと答えた生徒は 85.9％と大幅に増加しており、今回の取組が物理分野に対する興味・関心を高め、次年度の課題探究Ⅰのテーマについて考えさせる上で有用であったと言える。
（生徒の感想）・日頃からアンテナを張ることが大切で面白いテーマを見つける事が出来ると知ることが出来た。先輩達のような面白いテーマを見つける事が出来るよう頑張りたい。物理にも色々な分野があってとても興味深いと感じた。
（後半）授業前アンケートで、「放射線についての知識は十分にあるか」という質問に対して約70％の生徒が知らなかったと答えた。授業後のアンケートにおいては、約50%の生徒が「ある程度理解できた」「よく理解できた」と肯定的に回答した。授業を通して、放射線の基礎についての知識が深まったといえる。
（２）化学分野① 目標
化学分野の課題研究をする際に必要な考え方の基礎を学び、実験・実習やその考察を通して化学分野への興味・関心を高める。
② 内容
７種類の白い粉末をどのように同定していくか。今まで学んだ化学の知識を用い判別手段を考え判別する。
③ 方法
対象：１年理数科クラス単位で実施
担当：化学教諭（前半）令和４年５月18日
白い粉末の判別実験
化学実験の方法や仮説の立て方についての説明の後、グループで７種類の白い粉の判別方法を検討する。
（後半）令和４年10月12日(４組) 11月７日(３組)前時間で話し合った仮説について再度検討し、実験方法を決定する。実際に白い粉末の判別実験を行う。その結果をグループで討議し、７種類の粉が何の物質かを決定する。
④ 評価・検証
授業後アンケートより「白い粉の判別の検証実験はうまくできましたか」という問いに、「想定通りの結果を得て粉を判定できた」と答えた生徒は20.4％、「一部想定通りの結果は得られなかっ－ 18 －

たかが粉の分別はできた」と回答した生徒が57.1
⽩い粉の判別の検証実験はうまくできましたか。
％で、77.5％の生徒は想定通りに分析をすること
20.4
57.1
12.2 10.2ができたといえる。生徒は、化学分野の研究での手順や取り組み方を学び、その必要性を感じながら理解を深めたことがわかる。また、実験後にレポー
0%
20%
40%
60%
80%
100%
想定通りの結果を得て粉を判別できた。
トを作成し、考察やまとめの書き方などを身につ
⼀部想定通りの結果を得られなかったが、粉の判別はできた。
想定通りの結果は得られなかったが、粉の判別はできた。
けさせることができた。
検証が不⼗分であり、⼀部粉の判別ができなかった。
粉の判別がほとんどできなかった。
（生徒の感想）・実験が計画通りに進まなくても、どんどん新しい方法を考えて臨機応変に対応する力が必要だ。
・思うような結果が得られなくても、「だいたい」ではなく「根拠」をもって結果を導き出すことが大切だと思った。
・探究活動を進める中での、仮説の立て方・方法・結果のまとめ方・考察の書き方を学ぶことができた。今後の探究活動に活かしていきたい。
（４）生物分野(人の進化を化石から考える)① 仮説・目標
地域素材「港川人」に関連した教材を開発することで、生徒は身近な地域環境への関心を深める
ことができる。また、研究テーマを探す際、沖縄を意識した生物分野の研究について取り組もうとする意欲・関心が高まる。さらに、化石という試料をもとに教科書にも載っているような人類の変遷や進化の過程が証明されていることを知り、課題探究に臨むための科学的思考力を育む。
② 内容
化石人類からどんなことが分かるのかをテーマに、化石が示す科学的根拠と地域の教材である「港川人」の重要性について講義を行った。またテーマを設けてグループ討議を行わせることで、２年生から行う課題探究を意識した「仮説を立てて物事を検証する方法」について指導した。
③ 実践・方法
対象：１年理数科クラス単位
担当：生物教諭
実施日：令和４年 11 月 11 日(金)作成したパワーポイント教材と自作のプリントを使って授業を行った。はじめは化石人類の説明と化石から分かることについて講義を行い、人類の研究が化石人類という科学的根拠をもって行われて来たことを説明した。さらに「人類の進化の過程で脳容積の増大と直立二足歩行はどちらが「人類の進化と化石」のスライド先だったか」「人類が心を持ち始めたのはいつだったか」ということをテーマに、グループ討議を行わせた。
今回の授業を通して、ヒトの進化につい④ 評価・検証て理解できましたか。
アンケートより、58％の生徒が「よく理解できた」4258
42
0％の生徒が「ある程度理解できた」と回答しており、高
20%
40%
60%
80%
100%
い学習効果があったと言える。また、多くの生徒が「今 0%
よくわかったある程度わかった
どちらともいえない
あまりわからなかったまで考えたことがなかったテーマについて考えたり意全くわからなかった見交換したりすることができて面白かった」と回答しており、生徒達の化石人類に対する興味・関心を引き出すことができたと考えられる。
（生徒の感想）・類人猿と人類の違いがわかるのはなんとなく分かるけれど、二足歩行したのが先か、頭が大きくなるのが先かという問題や、いつ頃から心があったのかという問題も化石やその周辺を調べればわかるということに驚いた。
・化石というのは、私達が見ることのできない過去を科学的根拠を持って伝えてくれる大切なものという言葉が心に残りました。
（４）地学分野① 目標
前半：地学分野の課題探究をする際に必要な考え方 の基礎を学び、実習や考察を通して地学分
野への興味・関心を高める。
－ 19 －

後半：化石や地層・地質に関する既知の知識を確認し、それらを活用して地域の過去の環境や地球史を推定する基本的な方法を習得する。
② 内容
前半：地学の代表的な研究内容を紹介する。
後半：地質断面図や化石等の情報から読み取れる過去の環境や地殻変動について個人やグループで討論する。
③ 方法
地質断面図の読取
対象：１年理数科クラス単位
担当：地学教諭（前半）実施日：令和４年６月２日(木)地学分野で扱う学習内容について、天文学、地質学、気象学について取り上げ、知識だけではなくその研究方法について考察させた。
（後半）実施日：令和４年 10 月 12 日(水)ある地質断面図を提示し、この地域の地史を読み取るという課題をグループ討議を取り入れて行った。化石や地質構造、堆積構造からわかる当時の環境やできごとを考察させ、地質学的なデータ分析の基礎を習得させた。
この授業を受ける前に、地学分野の探究活動④ 評価・検証について取り組んだことはありましたか。
授業後のアンケートより、地学分野の探究活動につ
8.6 15.7
40
35.7
いてこれまで「まったく経験がない」または「あまり
20%
40%
60%
80%
100%
経験がない」と答えた生徒の割合が 76％を占めた。地 0%
かなり経験がある
やや経験がある学分野の探究活動について、「とても興味がある」ま
どちらともいえない
あまり経験がない
まったく経験がない
たは「やや興味がある」と答えた生徒の割合が、授業
実施前の 37％から実施後の 77％へと大きく増加した。SS リテラシーで地学分野を知ることは、地学分野の研究テーマを考えさせる上で有意義であると考えられる。
（生徒の感想）・知識を取り入れるだけでなく〝どのように〟を追求していくのが探究で今後必要な事だと感じた。自分の興味がある分野で既に分かっている事から「なんでだろう」とか「どうやってその結果に行き着いたのか」を自分や友達同士で考え、考えをシェアできた事が良かった。（６月）
・地層ができる順番などをグループで話し合って試行錯誤していくのは楽しかった。地学を学ぶことでその地域の歴史が分かると知って興味が湧いた。（10 月）（５）数学分野① 仮説・目標(前半)数学分野の新たな性質を発見し、グループやクラスで共有し、協議して数学的な根拠を示しながら説明することで、目的意識をもって数学課題に主体的に取り組むことができる。探究することの難しさ、面白さに触れることで、数学を研究することの楽しさや意義に気づく。
(後半)既習事項（データの分析）を活用し、複数の社会的事象
気付いたことをクラスで共有をや統計にまつわる興味深い事象を扱い、多面的に物事を考る
きっかけを作り、今後の研究活動に活用できるようにする。
② 実践(前半)実施日：令和４年７月４日(水)対象：1 年理数科クラス単位『17 段目の不思議』を個人で考え、グループやクラスで規則性や数学的な証明の仕方を議論し、検討する。その中で、数学的事象を文字式や合同式など用いることで一般化させ、数学的に説明できるようにする。そこからフィボナッチ数列を紹介し、自然界にある事象が数学的事象として捉えることで、数学やそれを研究することの有用性を実感させる。また、数学の礎や歴史を作ってきた人々の紹介や、研究されてきたことを紹介し“数学を研究する”とはどのような活動なのかを実感し、体感することで今後の研究意欲の向上を図る。
(後半)実施日：令和５年１月 16 日(月) 対象： 1 学年理数科 80 名

－ 20 －

「かき氷が売れる日は、水難事故がよく起こる！？～相関と因果関係～」「この大学は女性に厳しい入学試験なのか！？～割合に関して（シンプソンのパラドックス）～」等の実社会で起こり得る現象を取り扱い、数学的に分析する際には、他に関係している物事の有無の確認や多面的・多角的に考えることの大切さを実感させる。また、t 検定に関しても取り扱った。
③ 評価・検証
今回の授業を受けて、統計に関する理解
事前・事後アンケートより「数学分野の探究活動」には深まりましたか。
ついて「とても興味がある」「やや興味がある」と肯定
1.7
44.8
0
51.7
1.7
的に回答した生徒の割合は、授業前50％から授業後
20%
40%
60%
80%
100%
77.4％に上昇した。本取り組みにより数学分野への興 0%
とても深まった
やや深まった味・関心が増していると考えられる。
どちらともいえない
あまり深まらなかった
全く深まらなかった
また、SSリテラシー（統計）の授業後の統計に関する理解度について「とても理解が深まった」「やや理解が深まった」と肯定的に回答した生徒の割合は、96.5％であり、本取り組みにより統計分野の基本的な考え方が習得できたと考えられる。
④ 生徒の感想・グループで17番目のやつの気づいたところを言い合うのが、自分が気づけない点も知れたりして楽しかった。私は数学が好きなので法則などを見つけて何かを行うのが楽しみ。
・一般的に事実として知られていることでも、実際に統計して調査する統計学の観点から見てみると、実際には根拠のないものだったりすると知り、とても面白いなと思った。t 検定の公式がどのように考えられたものなのか知りたいと思った。
・錯誤相関やシンプソンのパラドックス、t検定など今後のSSH活動において活用できる統計の知識を学ぶことができたので良かった。しっかり学んだことを研究に活かしていけるようにしていきたいです。

3.1.2

学校設定科目「SS情報」【仮説・目標】「SS情報」では、課題研究を進めるにあたって必要な、情報と情報技術を活用する資質・能力を養うことを目標としている。プログラミングを通して、問題解決のためのシミュレーション等を活用して情報活用能力を育む。データサイエンスについて学び、データの収集・整理・分析し表現することを目標とする。
【実践】
月「ＳＳ情報」年間実施状況
担当「SS情報」１単位を、年度
情報
１．ガイダンス
１時間
後半10～３月でまとめ取り 10月 ２．コンピュータの構成
SSH主任
３時間
で実施している。２年次以降
３．処理のしくみ、論理回路
２時間
４．アルゴリズム
３時間
情報の「SS課題探究Ⅰ」、「SS課11月
５．プログラミング入門
３時間
題探究Ⅱ」につながるようコ
６時間
情報
ンピュータを活用したプロ 12月 ６．プログラミング応用
７．モデル化・シミュレーション
５時間
情報
グラミング実習（Python）を １月
５時間
情報
多く取り組んだ。プログラミ ２月 ８．データベース・データの分析
４時間
情報
ングの基礎から始まり、グラ ３月 ９．データの関係
フの作成、乱数を活用したシミュレーション等を行った。
データベースの選択方法であるＳＱＬや、データの収集・分析のために必要な知識となる尺度を学び、データの関係や予測について知識を身につけた。
【評価・検証】
２ヶ月のプログラミング実習を実施してアンケートを取った。プログラミングが「苦手」・「やや苦手」は、取組の前後とも約65％と変化はなかった。しかし、「苦手」の回答は75％減となり、意識の変化が大きくみられた。一方で「得意」・「やや得意」との回答は10→20％と２倍以上の増加がみられた。本取り組みを通して、全体的には苦手意識の改善があったと考えられる。

－ 21 －

今後のＳＳＨ探究活動でプログラミングの活用については、「活用してみたい」・「活用を考えるきっかけになった」が61％あった。「活用しない」が４％だったことから、今後の活用について前向きな状況と、活用する選択肢
として意識することができたと考える。
（生徒の感想）・ほんとに何にもわかんない状態からプログラミングの授業が始まったけど、一から順番よくちょっとずつち
ょっとずつやっていって友達と協力してクリアしていくことがとても楽しく、達成感を感じました。SSHの授業などでの活用も考えてみたいです。すごく楽しかったです！
・プログラミングの授業が始まったばかりのころは、何のためにプログラミングをするのか曖昧なままでやっていたけれど、授業を通していくにつれ、プログラ
ミングを使って分析データを自分で作れたりすることを知って、これから進めていくSS課題探究などで活用できるなと、今後の活用方法を考えるきっかけにもなった。
感想のテキストマイニングからも、プログラミングは今後ＳＳＨでも活用していく意識がでていた。初めての取り組みの中で友達との協力、達成感があったようにみられる。

3.1.3

学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅰ」【目標･仮説】
１年次に「SSリテラシー」並びに｢SS情報｣によって習得した科学的思考力やプレゼンテーション
能力、協働性、コミュニケーション能力などを総合的に活用し、１年間を通して課題研究を行う。
生徒は個人またはグループで物理、化学、生物、地学、数学、情報の６分野より分野を選び、研究テーマを設定し、理科、情報科目では仮説を検証するために実験や観察、ソフト開発などの取組を行う。また数学では数学的事項の考察に必要な探究活動として、命題の証明に取り組むことを目標に探究活動を進める。これらの活動を適時指導するために、テーマ検討会、中間検討会、向陽SSH生徒研究発表会などで研究者などの専門家の助言を与えることで科学的視点で物事を捉え、論理的思考のもと、普遍性を持った事実を表現できる態度の育成を図ることができる。
【実践・方法】
今年度理数科２年は、SSH科目「SS課題探究Ⅰ」を総合的な探究の時間の代替科目１時間と課題研究１時間の合計２時間として通年で実施した。理科全職員(物理２人、化学３人、生物２人、地学２人)と数学２人、情報１人の12人の理数科目の教員で、生徒81名・19テーマの研究の指導を担当した。また、テーマ検討会、中間検討会、向陽SSH生徒研究発表会にSSH運営指導委員に参加していただき、各分野の指導・助言を行ってもらった。それをもとに、研究の見直しと修正を加え報告すること
テーマ検討会（数学・情報分野）ができた。以下に年間計画を示す。
「SS課題探究Ⅰ」の主な実施題名
実 施 内 容・年間計画の説明(SSH主任)「オリエンテーション」 4月14日
・課題研究の取組の意義について(教頭)１・各領域に分かれて、個人またはグループで研究テーマ
・研究テーマの検討
学を検討
・プレゼンテーション資料の作成
期
4月～6月 ・テーマ検討会に使用するパワーポイント作成「テーマ検討会」
6月7日 ・各グループ10分程度のプレゼンテーションを行い専門－ 22 －

夏季
休
業

家より研究テーマや進め方について助言を受ける
・テーマ検討会での指摘事項を改善しながら研究を継続
・夏季休業期間中における研究の継続
・本校代表グループの参加
・各領域の最終代表校の発表を視聴
・Web上での発表会に、本授業で作成した12作品が参加
・「中間検討会」に向けた発表用ポスターを作成
・ポスター形式で研究の中間報告
10月18日
発表者以外の生徒は聴講し質疑応答を行う
10月～12月 ・中間検討会での指摘事項に留意しながら研究を継続

・研究の継続
7月
・夏期講座を利用した研究の継続「令和４年度SSH生徒研究発表会」
8月3・4日｢沖縄科学技術教育シンポジウム｣・研究の継続
9月～10月２
学 「中間検討会」
期・研究の継続冬
休 「沖縄青少年科学作品展」
み・研究の継続

1月

1月～2月

３
「向陽SSH生徒研究発表会」
学
2月16日
期
・研究の継続2月～3月

・沖縄県で実施される本年度最後の科学作品展に向けた作品作成を目標に研究活動を継続

・２月の「向陽SSH生徒研究発表会」の発表に向けた取組を継続
・代表者による発表会を公開し、全国の参加を希望す
るSSH校へ成果を報告
代表者以外はポスター発表で全校生徒へ発表
・１年間の研究のまとめ及び｢SS課題探究Ⅱ｣に向けた論文作成の準備【各分野における指導内容】①物理分野
２名の物理教諭で４テーマを指導した。テーマ「糸電話の糸の材質と音の大きさの関係」をはじめ、身近で興味がある分野をテーマに設定して研究を進めている。運営指導委員からは、
面白いテーマを見つけており生徒が楽しんで前向きな姿勢で取り組んでいるという評価を受けた。また、音波に関する実験の難しさや、モデル実験と本実験のスケールの違いを考慮してモデル実験を設定することの必要性について助言を頂いた。予備中間検討会（物理分野）実験を実施して傾向をつかんでから本格的な実験計画を立てるほうが良いという指導助言をもとに、実験計画を立てて研究を進めた。
②化学分野
化学分野は希望者が最も多く、３名の化学教諭で５テーマを指導した。沖縄の植物（ギシギシ・月桃・アロエ）の有効性に着目し、その抗菌作用や保湿作用の成分研究、実証実験を行い実用化に向けて研究した。水質について研究しているグループは、琉球大学の指導を受け、総合地球環境学
研究所（地球研）での研修も行った。テーマ「沖縄の川からの海への汚濁防止」が「第 45 回沖縄青少年科学作品展(主催：沖縄電力)」(以下、
沖電作品展と表記)で「入選」を受賞した。
③生物分野
２名の生物教諭で４テーマを指導した。今年度の研究テーマは、生化学、野外調査、動物行動学等多岐に渡り、研究発表の場でも１年生の興味関心を引き、活発な質疑応答が行われた。運営指導委員からは、とくに研究の流れやデータ分析法について指摘を受け、それらの指導助言をもとに研究を進めた。沖縄科学技術教育シンポジウム(OASES)2022で奨励賞を受賞し、サイエンステックフェス2022でステージ発表を行うなど、研究発表も精力的に行うことができた。
④地学分野
地学分野は地学教諭２人で３テーマを指導した。テーマ「沖縄本水質サンプリング（地学分野）－ 23 －

島南部地域の湧水の性質と地質・土壌との関係Part2」と「雨水の酸性度と気象要素の関係」は、琉球大学の指導を受け、地球研での研修も行った。また、テーマ「リーフラグーンにおける満潮時と干潮時の環境の違い」は、産業技術総合研究所の指導も受けた。運営指導委員より、サンプリング
方法やデータの取り扱い方等についての改善点があげられ、指導助言をもとに研究を進めている。
令和２年度から行っている天草高校との連携も継続し、情報交換をオンラインで実施した。上記３
作品は沖電作品展で「入選」を受賞した。
⑤数学分野
数学分野は数学教諭２人で１テーマを指導した。中間検討会では、運営指導委員からプレゼンの際に相手にどう伝えるのかを視覚的にも内容的にも工夫する必要があるとの助言を頂き、研究内容だけでなくプレゼンも意識して研究に取り組んでいる。テーマ「失敗させない集合写真～全員の顔が写る集合写真を撮るために数学的に考える～」に取り組んだ。
⑥情報分野
情報分野は１人の情報教諭で２テーマを指導した。心理ゲームをしている生徒自身の発汗量や脈拍数、まばたき数を計測して、どのような変化が起こるかを分析した。地雷撤去をするロボットをテーマにした班は、コンピュータ設定や金属探
知・アーム・台車作成に取り組んだ。中間検討会の運営指導委
員からの助言により、段階を踏んだ取り組みで成果を得られるようになった。テーマ「嘘をつくときの身体的変化」が「サイエンステックフェス2022」でステージ発表を行った。
サイエンステックフェスでの発表【SS課題探究Ⅰ「中間検討会」】
４月より始めた課題研究の経過報告を行い、 今後の展開・方向性等を検討する場とした。ポス
ター発表形式で行い、SSH運営指導委員から指導・助言をいただくとともに、お互いに助言し合い、
質問・コメントすることを通して科学的思考力を
ルーブリック評価の集計
高め、探究活動を深めた。また、１年生は先輩から (A:よくできている B:できている C:やや不十分 D:不十分)
プレゼン
発表態度
総合評価
直接学び、生徒同士の継承の機会とし、次年度の自参観数
分野 班 A B C D A B C D A B C D
身の探究活動に活かした。
ア 12 6 0 0 16 2 0 0 12 6 0 0 18
日時：令和４年10月18日(火) 14:00～16:00
イ 29 7 2 0 26 9 3 0 27 9 2 0 38
93
物理
場所：理科教室・数学演習室等
ウ 11 1 0 0 12 0 0 0 12 0 0 0 12
エ 18 7 0 0 19 6 0 0 18 7 0 0 25
参加者：１・２年理数科生徒、SSH運営指導委員
ア 16 3 0 0 17 2 0 0 15 4 0 0 19
理数科１・２年生にルーブリックを用いて各発
イ 22 10 0 0 27 5 0 0 26 6 0 0 32
表について評価させた。参観した分野・班ごとに集 化学 ウ 11 4 0 0 12 3 0 0 11 4 0 0 15 95計した結果が右の表である。テーマを見て自由にエ 20 9 0 0 20 6 3 0 18 11 0 0 29
ア 48 6 0 0 45 9 0 0 47 7 0 0 54
参観させたので、均一の参観数は得られていない
イ
18 16 0 0 23 11 0 0 23 11 0 0 34
が、参観数から１年生が興味のある分野を読み取
⽣物 ウ 13 3 0 0 16 0 0 0 13 3 0 0 16 147
れ、例年同様の生物・化学に加え物理・情報も多い
エ 11 5 1 1 11 7 0 0 11 6 1 0 18
ことがわかる。また、総合評価から、生徒が参観しオ
6 15 4 0 17 8 0 0 10 15 0 0 25
た各班の進捗状況や発表の分かりやすさが見てとア 15 6 0 0 14 7 0 0 17 4 0 0 21
れる。相互評価結果を生徒にフィードバックし、そ 地学 イ 11 9 0 0 14 6 0 0 10 10 0 0 20 46
ウ
4 1 0 0 4 1 0 0 3 2 0 0 5の後の研究の質の向上に活かした。
数学 ア
9 13 2 0 13 11 0 0 10 14 0 0 24 24
また、参観した生徒のコメントを内容によってア 41 11 0 0 47 4 1 0 43 8 1 0 52
情報94
分類した(右下表)。１年生は全体的に声の大きさ
イ 30 12 0 0 31 10 1 0 32 9 1 0 42
や発表態度などに対する意見が多く、研究内容
コメントの内容について（学年比較）に関する記述が少ないという傾向は前年度と１年生 １年生 ２年生
コメントの内容変わらないが、前年度の１年生(現２年生)と比
（R3）
(R4)
(R4)
較するとポスターの工夫や研究方法・内容に着 声の大きさ・発表態度
83%
72%
46%
目した記述が増えている。２年生についても、
発表方法・役割分担
21%
21%
17%
前年度と比べてポスターや研究の内容に着目
25%
46%
29%
した記述のある生徒の割合が増えている。自身 ポスターの工夫
21%
29%
25%
の研究を進めるにあたって、他のグループの研 研究方法・内容－ 24 －

究発表を見る際に着目するポイントが声の大きさなどの表面的な部分からポスターの工夫や研究
方法・内容などへ変化している様子が見られた。
(コメント・２年生)
・実験をして、違うデータが出たとしても、そこからわかることを見つけたりしていてすごい。
・実験が少ないので、何回か実験をした方が良いと思います。
(コメント・１年生)
・沖縄の一部の場所だけじゃなく、かなり広い範囲での実験を行っていていいと思った。
・発汗や表情など、多くの実験データを使って説明できていた。改善点として、実験対象がメンバ
ー４、５人だけでは説得力に欠けるため、他の人のデータも取ると良いと思う。
【向陽SSH生徒研究発表会】
１年にわたる探究活動の成果を報告するため、全グループによるポスター発表および代表グルー
プによるステージ発表（うち１グループは英語での発表）を行った。また、全国SSH指定校及び県内高校、近隣中学校等を対象に参加を呼びかけ、県内から多くの教職員の参加があり、生徒の研究発表に対して多くの指導・助言をいただいた。
日時：令和５年２月16日(木)10:25～15:30
場所：本校体育館・特別教室
参加者：本校生徒１・２年生、外部参加：県内７校の教職員（大学１校、高校５校、中学校１校）【評価・検証】「SS課題探究Ⅰ」の取組状況について、SSH指定後４年間を比較し、検証した。
科学作品展の名称・時期
令和元年度
令和２年度
令和３年度
令和４年度
沖縄科学技術教育シンポ 部活動作品の SS課題探究Ⅰの SS 課 題 探 究 Ⅰ SS課題探究Ⅰのジウム（OASES）
9月 参加のみ作品の作品
作品
授 業 の 取 組 物理1点、化学4 化学5点、生物4 化学5点、生物4
参加なし
点、生物1点、情 点、地学2点、情 点、地学3点
報1点、数学2点 報1点、数学3点
沖 縄 青 少 年 科 学 作 品 展 授業での取組 物理1、化学1、生 化学2、生物1、 化学1、地学3点
1月 ：地学1点
物3(上位賞1)、 地学2、情報1点
地学1点
第 一 薬 科 大 学 主 催 大 会 参加なし
物理1、化学1、生 化学1、生物1、 化学2、生物1、地
3月
物3点
地学2、数学1、 学3、数学1、情報
情報1点
1点
令和元年度までの各種科学作品展の参加状況は、部活動での参加がほとんどであった。令和２年
度２年生で初めてSS科目が実施され、専門家の助言が各種検討会で得られたことで、生徒の活動の裾野が広がり、科学作品展に出品する作品数が増加している。出品した全グループが入賞し、授業と部活動を合わせた活動の研究も増えてきている。
探究活動の取組について（授業前）
事前・事後アンケートより、探究活動の取り組みについて「よくできる」
・「ある程度できる」と回答した
8.8
32.4
32.4
20.6 5.9
生徒が、授業実施前の41％から実施後の79％に大幅に増加した。探究の手法を習得し、課題解決を図る態度
0%
20%
40%
60%
80%
100%
の育成ができたと考える。また、探究活動を進めるに
探究活動の取組について（授業後）よくできる
ある程度できる
どちらともいえない
あまりできない
あたって役立った学習を聞いたところ、SSH科目「SS
できない
29.4
50
14.7 05.9
リテラシー」、「通常授業(数学・理科)」を挙げた生徒が多数おり、「SS科学表現」、「SS情報」と回答した生
20%
40%
60%
80%
100%
徒の割合も高かった。生徒の感想からは、自分で課題 0% よくできる
ある程度できるを見つけ解決する過程の意義や、仲間と協力して取りどちらともいえない
あまりできない
できない
組むことの有用性についての記述が多くみられた。
以上のことから、系統的に学校設定科目を配置し「SS課題探究Ⅰ」を２年次に設定することにより、効果的に生徒の探究活動を支援できていると考える。
（生徒の感想）－ 25 －

・忙しい中でとてもスケジュール的に難しい時もあ
課題研究を進めるときに役立った学習（人）るけれどもみんなと協力して研究できたり、発表「SSリテラシー」大学の先生の特別授業
20のパワーポイントの作成など、また、専門分野へ
通常授業での数学・理科の知識
15の深い取り組みで自分の将来の仕事や勉強につい 「SS科学表現」英語の発表
9て考える機会が増えてプラスになっている。
「SS情報」の授業
8
・課題を見つけて解決する方法を考える力が身につい 「SSリテラシー」で高校の先生の授業
7
たのはもちろん、出た結果から考察や次の実験に繋 部活動や放課後の活動
3
げる力もついたと思います。ハイレベルな研究を行 その他
5
えたのも自分の財産だと思います。
・自分たちで不思議に思ったことをテーマにしてそのテーマを１年かけて研究するのはとっても難しい事だったけどチームワークや研究の仕方、粘り強い心などを鍛える事ができたと思う。正確な答えが出ていないテーマに向かって研究を進めるのは不安しか無かったけど、なんとか最後まで来ることができた。
・長い期間に渡って実験をすることは初めてで、何度も苦戦して、悩む中でグループで積極的に話し合ったり、周りの人の意見を取り入れることの大切さに気づきました。思ったような結果にはならなかったけど、そこから違う発見をすることができました。
・最初は目的もはっきりせず手探りでの研究だったが、データを集めていくうちにだんだんとゴー
ルができ、「研究って自由なんだな」と何度か思いました。また、研究対象の雨は時間を決めないと他方から様々な影響を受けるので、失敗が多かったなと思います。観測系の研究はいかに失敗や改善点を直せるかによるなとしみじみ感じました。

3.1.4

学校設定科目「ＳＳ課題探究Ⅱ」【目標･仮説】
２年次の「SS課題探究Ⅰ」で取り組んだ研究内容を論文にまとめることで、論理的思考力・表現力を養う。また、要約を英語のアブストラクトとしてまとめることで、科学英語力の育成を図ることができる。
【実践・方法】
理数科３年生に対して１単位を１年間かけて実施した。理科各分野１人と数学・情報各１人の６人の理数科目の教員で、生徒74名・25テーマ（昨年度課題探究Ⅰの内容）の研究のまとめと論文作成指導を担当した。また、アブストラクト作成の指導については英語科全教諭およびALTが担当した。以下に年間計画を示す。
「SS課題探究Ⅱ」の主な実施題名
実 施 内 容・年間計画の説明(SSH主任)「オリエンテーション」(授業開き)
・課題研究の取組の意義について(教頭)
4月12日
・担当教諭と生徒の顔合わせ
・個人またはグループで研究内容を日本語でまとめ
１
・研究内容のまとめ、整理る。
学
・アブストラクトの作成開始
・担当英語教諭との顔合わせ、アブストラクト作成・
期
4月～5月
添削
・ALTのネイティブチェックを経てアブストラクト完
・アブストラクトの完成
成後、日本語論文作成・添削
・論文作成
6月～7月
・夏季休業期間中における論文作成の継続
・論文作成の継続
8月 ・神戸国際展示場にて代表3名がポスター発表
夏 ・SSH生徒研究発表会
季 ・第24回中国・四国・九州地区理数科高 ・物理、化学、生物、地学、数学分野各１テーマがポスター(誌上)発表
等学校課題研究発表会
休
業 ・第21回神奈川大学全国高校生理科・科 ・地学分野１テーマが出品
学論文大賞
２ ・論文作成の継続
9月～11月 ・論文作成・添削の継続－ 26 －

学 ・第62回沖縄県生徒科学賞作品展 10月 ・化学分野４テーマが出品
期 ・論文完成
12月 ・各担当教諭による最終チェックを経て論文完成
３
学 ・最終提出、論文集の発刊
1月 ・全分野作品の最終チェック後、論文集の完成
期【評価・検証】
年間を通して研究論文を作成する取り組みを実施し、６分野ですべてのグループがアブストラク
トを含めた論文を作成することができ、生物分野の２グループが全編英語の論文を作成することができた。２月には「SS課題探究 生徒論文集」を発刊できた。今年度生徒作品展等に出品したものを以下に示す。
〇令和４年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会：地学分野「沖縄本島南部地域における湧水の水質と地質・土壌との関係」ポスター発表〇第24回中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表会(高知大会)：物理分野「音声分析による体調変化の推定に関する研究」、化学分野「水質調査～沖縄本島南部地域の水と環境の関わり～」、生物分野「Ca²⁺濃度の調整におけるプラナリアの生体変化」、地学分野「沖縄本島南部地域における赤土等流出の研究」、数学分野「あみだの数学～あみだの組み合わせとその規則性」
ポスター(誌上)発表〇第62回沖縄県生徒科学賞作品展：化学分野４テーマ出品〇第21回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞：地学分野１テーマ出品
実施後アンケートより、61％の生徒が成果をま
成果をまとめて表現する⼒(レポート作成⼒)
とめて表現する力（レポート作成力）が「向上しは向上したかた」と回答し「どちらかといえば向上した」を含 0%
20%
40%
60%
80%
100%
めると100％となった。また78％の生徒が英語による表現力が「向上した」または「どちらかとい
61.1
38.9
0
えば向上した」と回答した。どちらも昨年度の結果よりも上昇している。通年での論文作成指導をそう思う
どちらかといえばそう思う
通して、成果をまとめて科学的に表現する力が向もともと⾼かった
どちらかといえばそう思わない
上し、アブストラクト作成指導を通して科学英語
力が向上したと考えられる。
（生徒の感想）・研究内容以外にも、協調性や情報収集能力など社会で役立つ能力が向上したので良かった。
・実際に研究を行うことでその流れを知ることが英語による表現⼒は向上したかできた。また、プレゼンテーションにおけるよ 0%
20%
40%
60%
80%
100%
り良い発表の仕方などを学べたなど、実際に今後社会で使える力を身につけることができた
22.2
55.6
0 22.2と実感できた。
そう思う
・研究発表会等でプレゼンテーション能力を発揮
どちらかといえばそう思うできる機会が多く、自分の得意不得意な部分をもともと⾼かった
どちらかといえばそう思わない
身に染みて感じることができ、自己を見直すことができた。これからはより一層コミュニケーション力や発言力を磨いて場に活かせるよう奮闘していきたい。校内の生徒だけではなく大学の教授を前にして質疑応答をすることはなかなかない機会だと思うので体験することができてよかったと思う。とても緊張感が味わえた。
【課題】
アブストラクト作成の指導について、英語科職員には校時外の時間に添削してもらった。新学習
指導要領移行に伴い、令和４年度入学生の３年次には学校設定科目「SS科学表現Ⅱ」を開設し、英語添削指導の時間を設定する。

－ 27 －

3.1.5

大学･企業･研究機関等と連携した科学講座や課題探究

大学・企業・研究機関等と連携することで、研究者から直接、科学研究についての講話を受けることができるとともに、課題探究の進め方について指導・助言を受けることにより、探究力の向上を図ることができる。

令和４年度 連携先一覧
１琉球大学(1) 向陽SSH特別授業※本報告書p.28
期日：令和４年12月８日(水)・10日(金)
内容：物理・化学・生物・地学・数学・情報の研究について、科学者から講義を受ける。
対象：１年理数科77名 １人あたり４領域を受講(2) 地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022
※本報告書p.32
期日：令和４年８月６日(土)、８月７日(日)、８月27日(土)
内容：八重瀬町×琉球大学 JST SOLVE for SDGs プロジェクト「地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022」に生徒が補助員として参加し、小・中学生向けの実験・観察のサポートを実施。
対象：１・２年希望者26名(3) 八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議※本報告書p.33
期日：令和５年１月20日(金)
内容：八重瀬町×琉球大学 JST SOLVE for SDGs プロジェクト「八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」へ円卓着席者（発表者）として参加
対象：２年理数科２名
２ 総合地球環境学研究所
向陽SSH地球研研修※本報告書p.34
期日：令和４年10月７日(金)～10日(月)対象：２年理数科９名
３ 沖縄科学技術大学院大学(OIST)(1)OISTツアー※本報告書p.36
期日：令和４年８月23日(火)対象：１年理数科77名＋希望者(2) サイエンス部の指導・共同研究※本報告書p.38
対象：サイエンス部アリ班(3) 向陽SSH生徒研究発表会特別講演会※本報告書p.36
期日：令和５年２月16日(木)対象：全校生徒
４ 国立研究開発法人産業技術総合研究所
SSリテラシー特別授業および海水サンプリング実習※本報告書p.37
期日：令和５年１月12日(木)対象：１年理数科77名＋１・２年希望者
５ 株式会社 トリム
トリムツアー※本報告書p.45
期日：令和４年８月22日(月)対象：２年国際文科・普通科154名（１）琉球大学と連携した取組【目標・仮説】
琉球大学より科学者・研究者を講師に招き、理科・数学・情報６領域の特別授業を実施する。生徒は専門家の研究内容を受講することで、次年度実施する「SS課題探究Ⅰ」の研究領域選択の参考にし、興味ある領域の研究について理解を深めるとともに、興味・関心が喚起される。その他、県内で行われている研究現場や大学の研究機関、学会等に生徒を派遣することで更にその効果を高められる。

－ 28 －

【実践】理数科１年全員は希望調査にもとづき下記２日間で大学教員より４領域を受講した。
日時：令和４年12月８日(木) １時間目（13:15～14:45） ２時間目（14:55～16:25）
令和４年12月９日(金) １時間目（13:15～14:45） ２時間目（14:55～16:25）
場所：１日目(物理教室、地学教室、視聴覚教室)、２日目（化学教室、生物教室、数学演習室2F）①向陽 SSH 特別授業「物理」 受講生：延べ 59 名
(講師)琉球大学理学部物質地球科学科物理系 前野 昌弘 准教授(内容)「相対性理論を web アプリで理解しよう」というタイトルで講演を行った。リモートで講演を行ったため、画面共有をしながら生徒
は手元の iPad を用いてアプリケーションを動かした。講義内容は「特殊相対性理論」についてアニメーションを使って説明していった。地面に対して静止している人と動いている人とでは物理法則はアプリを動かしている様子
常に同じであるはずである。実験事実を正しく説明する
物理分野の講義を受けて、物理分野への興味・関⼼はためには、動いている人はローレンツ短縮していると考
⾼まりましたか？
えた。それらの概念を導入すると、物理現象をうまく説485020
明できる。シュミレーションを用いて体感した。
【検証】
20%
40%
60%
80%
100%
事後アンケートより、物理分野の研究への興味につい 0%て「向上した」と肯定的に答えた生徒が 98％となり、多とても⾼まった
ある程度⾼まった
あまり⾼まらなかった
全く⾼まらなかった
くの生徒の興味・関心を高めることができた。
(生徒の感想)・やっぱり物理は理解するのが難しかったです。でも難しい先には面白いものが待っているなと感じました。相対的というのは、見る人の立場によってものの見方が違うということだとわかりました。アインシュタインは 16 歳ですごい疑問を持っていたと知り圧倒されました。また、物理で必要なのは柔軟な思考、常識を破ってやるという気持ちだと学んだので意識していきたいです。

②向陽ＳＳＨ特別授業「化学」

受講生：延べ 56 名

(講師) 琉球大学教育学部理科教育専修 照屋 俊明 教授(内容)
講師自身の経歴や、特に植物や海の生物から有用な物質を取り出す研究を進めてきたことを紹介した。また、沖縄にあるものか
ら有用な成分を取り出す研究をしていく中で、シークヮーサーの有効成分「ノビレチン」等が抽出されていることが紹介された。
授業の様子(化学)「シークヮーサーの残渣の活用法」について、生徒達はグループ
で考え、全員で発表、検討を行った。また、「ロウソクはなぜ燃え続けることができるのか？」という疑問を投げかけ、皆で考えながら演示実験が行われた。生徒は身近な現象の中にある不思議を感じながら、実験で検証することの重要性を学ぶことができた。
【評価】
事後アンケートより、化学分野の研究への興味に
化学分野の講義を受けて、化学分野への興味・関心は高まりましたか？
ついて「向上した」と肯定的に答えた生徒が96％となり、多くの生徒の興味・関心を高めることができた。生徒の感想より、化学の研究に興味を持った生徒が多くみられ、１月時点の研究分野別班編制でも23名が化学を希望しており、実施の効果があったと考えられる。
(生徒の感想)－ 29 －

・ロウソクの実験ではロウソクの仕組みを考えて、これは違うなどと話し合う時に、いろいろな考えが出てきてとても楽しかったです。また、仮説を立てる時や実験する時などのポイント、気をつけるべきことを聞くことが出来たので来年のSSHに活かしたいと思いました。

③向陽ＳＳＨ特別授業「生物」 受講生: 延べ56名(講師)沖縄科学技術大学院大学（OIST） 吉村 正志 リサーチ
サポートリーダー(内容)
沖縄の自然は、北緯24～27度に位置するホットスポット（生物多様性に富んだ場所）として高い価値を有している。
また、沖縄の貴重な自然は観光産業の基盤であり、沖縄の経済発展のためにも保護していく必要がある。そのために、美ら森プロジェクトのような自然保護活動も行われている。こ
授業の様子（生物）のような自然の中で講師が行ってきたアリの調査に関する研究を題材に、「研究者とは何か」や「研究の方法」について講義して頂いた。生物を使った研究は調査･観察型と実験型に分けられ、それぞれの研究に適したデータの取り方があると教えて頂いた。また、生データを分かりやすくグラフ化する方法や、相手に伝わりやすいデータの示し方や分析法についても説明してもらった。
【評価】
授業後の生徒アンケートと感想により検証した。
94％の生徒が「大変参考になった」「参考になった」と回答し、かなり効果があったと考える。次年度からの課題探究に向けて専門的な話も多かったため、少し難しい内容ではあったが、ほとんどの生徒にとって有意義な講義であった。
(生徒の感想)・1番印象に残ったのは、研究にはデータを数値化することが大事だとういことです。確かに増えたとか言われただけでは信憑性がないし、人それぞれ感じ方も違うので数値化して表やグラフにすることは、とても大事なんだなと思いました。
・296種のアリのうち、150種が沖縄で記録されたと分かり、とても驚いた。また、研究において、どのようにうまく数値化したデータが取れるかが大切だということもわかった。また、グラフにしてデータを見ることを大切にしたいと思った。今回学んだことをSSHに活かしていきたい。

④向陽ＳＳＨ特別授業「地学」 受講生: 延べ45名(講師)琉球大学理学部物質地球科学科(地学系) 古川 雅英 教授(内容)｢琉球弧の地質とテクトニクス｣と題し、地球科学（地学）について、近年の地学イベント（軽石漂着）や島弧としての琉球列島を通して紹介。また、地球科学者を目指したきっかけや職業選択の決め手等を、自身の経験を交えて分かりやすく説明が行われた。これからの展望として、沖縄から恐竜化石の発見・発掘を目
授業の様子(地学)指す、魅力的な研究テーマについても話があった。身近な題材か
ら地球科学（地学）の理解を深め、探究への刺
地学分野の講義を受けて、地学分野への興
激となる生徒にとって有意義な講義となった。
味・関心は高まりましたか？
【評価】
33.3
57.6
9.10
事後アンケートより「参考になり興味が向上した」と答えた生徒は91％であった。地球システム
0%
20%
40%
60%
80%
100%
全体が研究対象ではあるが、身近なテーマの紹介
とても高まった
ある程度高まったにより、具体的探究イメージを持てたのではない
あまり高まらなかった 全く高まらなかった－ 30 －

かと考えられる。本授業により、地学分野への興味・関心を高めることが出来た。
(生徒の感想)・受講して、地学分野に対する関心がとても高まりました。地学分野は身近で感じたり、起こったりすることにもよく関連していて、自分もニュースなどで、地学に関することが流れていたら少し興味を持つようになりました。
・昔軽石が沖縄に来た時、黒潮、千島海流の流れを新たに発見することが出来るなど、迷惑に見えるものでも使い方を変えるといい方向にも向くとわかりました。これから実験をするならこうい
う考えのことでもいいなと思いました。

⑤向陽SSH特別授業「数学」

受講生: 延べ42名(講師)琉球大学教育学部数学科教育専修 山城 康一 准教授(内容)
数学は物理や天文学など、いろいろなことにつながっているという紹介から始まり、山城先生が高校生のころ数学の世界に惹かれていった話、先生が専門としている代数の環、可換環、非可換環について話していただいた。その後うさぎの問題をつかって、
フィボナッチ数列を紹介し、数列を観察しながら、様々な法則を授業の様子(数学)
見つけ出していった。生徒たちの数学の世界が広がり、数と向き合うことの楽しさを感じることができた。
数学分野の講義を受けて、数学分野への興味・関心は高まりましたか？
【評価】
46.7
53.3
0
授業後アンケートより、100％の生徒が数学分野を研究することへの興味が向上した。
0%
50%
100%
（生徒の感想）とても高まった
ある程度高まった・フィボナッチ数列では、色々な規則性が見つかって面
あまり高まらなかった
全く高まらなかった
白かった。私は数学が好きなので、もっと早くたくさんの規則性を見つけられるように頑張りたいと思った。
・うさぎの問題では、フィボナッチ周期というものがあり、その表から法則を見つけそれを証明したり、自分でその法則の公式みたいなものを作ったりして楽しかった。今回見つけられなかった法則も自分で見つけたい。

⑥向陽SSH特別授業「情報」 受講生: 延べ50名(講師)琉球大学工学部知能情報コース 岡﨑 威生 教授(内容)
データサイエンスの基礎的内容からアライアメント演習､最後は琉球方言を言葉の頻度から法則性を導き、語源を解明した研究紹介であった。一定の法則に従って情報を処理することがデータサイエ
ンスにとって重要であるという内容であった。
授業の様子(情報)【評価】
授業後のアンケートと感想により検証を行った。昨年度は理解できなかったという回答が多かったが、今年度は事前に講師と調整したことで94％の生徒が情報分野の興味が向上したと回答し、効果的であった。生徒の感想でもデータ分析の重要性を特別授業(情報)後アンケート認識できた感想が多く見られた。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
(生徒の感想)・情報はただ情報の中だけで使えるものではなくて、他
33.3
60.4
4.2
2.1
の科目(数学、物理、化学、生物、地学)などで実験や資料をまとめたりする時に必要になるものだとわかった。沖縄の方言の種類の数を調査する時にも母音や子音の違いを文字にすることで、データ化して調べることができることがわかった。

－ 31 －

⑦「地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール 2022」【目標・仮説】
八重瀬町×琉球大学 JST SOLVE for SDGs プロジェクト「地域の環境のフシギを発見・科学するサマースクール
2022」に生徒が補助員として参加し、小・中学生向けの実験
・観察のサポートをすることで、科学的探究心や基礎的な実験・観察に関する知識・理解および表現力が高められる。
【方法】
対象：１・２年希望者26名
担当：理科教諭３名【実践・内容】〈クチャ(泥岩)の中の微化石の観察〉
クチャ中の微化石観察の補助
令和４年８月６日(土) 場所：本校地学教室
参加した小・中学生が八重瀬町から採取したクチャ(泥岩)に含まれる微化石を、顕微鏡を使って観察するプログラムに加わった。２年理数科・普通科の生徒９名が顕微鏡の操作方法等について小・中学生の実験・観察のサポートを行った。
〈鍾乳石(石灰岩)の観察・実験〉
令和４年８月７日(日) 場所：本校地学教室
鍾乳洞を観察した後、鍾乳洞を形成する琉球石灰岩の性質について実験・観察するプログラムに加わった。２年
理数科の生徒10名が試薬の扱い方等の小・中学生の実験・観察のサポートおよび大学教授やJST職員との意見交換を行った。
〈有孔虫の観察〉令和４年８月27日(土) 場所：本校生物教室
参加した小・中学生が、八重瀬町玻名城海岸から採取し有孔虫の観察の補助た星砂や生きた有孔虫を顕微鏡を使って観察するプログラムに加わった。１・２年サイエンス部の生徒７名が小・中学生の実験・観察のサポートを行った。
実験・観察の補助をすることで、⾃⾝の実験・観【評価・検証】
察に関する知識やスキルは向上したか
事後アンケートより、94％の生徒が小・ 0%
20%
40%
60%
80%
100%
中学生に向けての実験や観察の補助をすることで、自身の実験・観察に関する知識
58.8
35.3
5.9
やスキルが「向上した」または「どちらかといえば向上した」と回答した。この経験
向上した
どちらかといえば向上した
変わらないにより、顕微鏡の操作技術や観察眼を高める良い機会になったと考える。また、参加
本取り組みでの経験を⾃分の今後の研究活動にしたすべての生徒が本取り組みでの経験活かせそうかを自分の今後の研究活動に活かせそうと
20%
40%
60%
80%
100%
回答した。さらに、大学教授やJST職員と行 0%った意見交換も今後の探究活動のヒント
52.9
47.1
0
となり、大いに有効であったと考える。
（生徒の感想）そう思う
どちらかといえばそう思う
・小学生の補助をするだけと思っていましたが、自分達のSSHの研究にも役立つ知識が得られたので、今後、活かせるようにしたいと思います。
・子どもたちの補助で、子どもは私が気づかないような小さな疑問を聞いてくることもあって、それを大学の先生に聞いて教えることで、新しく知識をつけることが出来ました。
・生徒補助の後の討論で細かな内容が学べた。

－ 32 －

⑧「八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」【仮説・目的】昨年度に引き続き、今年度「SS課題探究Ⅰ」で水質調査を用いた研究を行っている生徒数名を「八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」に参加させ、多様な知見を有するメンバーに向け自らの研究内容を発表し議論することにより、水資源の多様な活用について考えることができ、自らの研究に活かし研究レベルの向上につながる。
【実践・方法】日時：令和５年１月20日(金)場所：八重瀬町役場
対象：２年理数科３名（課題探究Ⅰ地学分野）【内容】
八重瀬町・琉球大学 JST SOLVE for SDGsプロジェクト
を通じて指導いただいている琉球大学農学部助教 安元
純 氏が論点提供者を務める「八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議」に、課題探究Ⅰ地学分野の１グループが「着席者」(発表者)として参加し、八重瀬町の湧き水に関する事例研究として研究発表を行った。発表後円卓会議での発表・議論
は企業・行政・地域・学識・メディア等、様々な見地を有するメンバーを交え、「八重瀬町で受け継がれてきた水資源を、多くの町民の参画で活用していくための論点を確認する」というテーマのもと議論を行った。
【評価・検証】
振り返りのアンケートにより検証した。様々な見地を有するメンバーと議論することで、水資源に対するこれまでの考え方とは違った視点で考えるきっかけになったことがわかる。また、聴講対象者によって発表の表現方法を工夫する必要がある等、多くの気づきや今後の研究の進め方等に関する課題が明らかになったことが見てとれる。
グループセッションでの議論(アンケート記述)
・さまざまな視点からの、水資源についての考えを聞くことができました。グループセッションでは、農家さんの意見を直接聞くことができ、八重瀬町内でも南側は整備されてるが北側は整備されていなくて、水が少ないという違いがあると知りました。また、農家さんはちゃんと認可されている農薬を適度な量使用しているので、農家さんの状況を知らない私たちは軽い気持ちで「農薬を減らして欲しい」と言える立場ではないと感じました。農家さんの状況を知るために、直接話を聞いたり、地域の食材を買ったりすることが大切だと思いました。大勢の大人たちの前で自分たちの研究を発表したり、意見を発言するのは緊張したけど、いろいろな考えを聞くことができて、とてもいい経験になりました。これからの研究に活かしていきたいです。
・肥料を減らすと野菜の値段が上がり買う人が少なくなるということから私はもっとカラベジさんなどが行なっている取り組みなどをみんなに知ってもらう必要があると思います。例えば、学校というたくさんの人がいる場を利用して学校などでもこういう取り組みについて知れる場を作ると、学生が親に話し、この取り組みがみんなに広がって、私たちの親も買ってみようという気持ちになると思いました。また、私自身もこの会議に参加して積極的に買おうと思いました。
【まとめ】
琉球大学との連携は令和元年度より始まり、上記①～⑥の各分野で専門家の特別授業を行うことができた。実施を通して、生徒だけでなく指導する教員にとっても多くの知見を得る機会となっている。また、令和２年度より継続しているJST SOLVE for SDGs プロジェクト八重瀬地区水質調査での専門家の指導・助言を受け、今年度は⑦地域の環境のフシギを発見・科学するサマー
スクール2022や⑧八重瀬町水資源の活用のあり方に関する地域円卓会議に参加するなど、外部との連携が進み、学校周辺地域を対象とした研究を進めるための取組を実施することができた。

－ 33 －

（２）総合地球環境学研究所との連携「向陽SSH地球研研修」【目的・仮説】
科学的探究心の育成を更に深化させるため、国内有数の研究施設である大学共同利用機関法人人間文化研究機構の「総合地球環境学研究所」で水質分析実習を実施する。一昨年度、琉球大学理学部の新城 竜一 教授や農学部の安元 純 助教らを講師として「陸と海をつなぐ水環境」について理
数科１年生全員が特別授業を受講したことがきっかけとなり、新城氏の出向先である「総合地球環
境学研究所」を利用した研修や生徒研究発表を令和３年度より実施している。
本研修は令和３年度SS課題探究Ⅰ水質研究から引き継ぎ、本年度、地学・化学分野で水質の研究を行っている代表生徒を選考したうえで実施し、研修成果はで全生徒向けに報告を行う。施設内の宿泊施設を利用した３泊４日の研修を通して、科学的探究心の育成を図る。
【方法】
対象：SS課題探究Ⅰ水質関連研究班代表９名
日時：令和４年10月７日(金)～10日(月)場所：総合地球環境学研究所（京都市）【内容・実践】①水質調査・分析実習(試料の前処理)
計測・分析部門の研究員による指導で、生徒が持参した水サンプル試料の前処理作業を行った。
②講義
総合地球環境学研究所ア）「ウェルカムビデオメッセージ」総合地球環境学研究所所長の山極壽一氏より講話を頂いた。地球研は数理系の学問を基礎に置きながら環境、文化などの問題についても取り組む「文理融合の研究施設」であることを紹介して頂いた。
イ）「水・エネルギー・食料Nexusを考える」同研究所副所長の谷口真人氏による講義。水循
環と水の多様性について、地球上の地下水現象が加速、地下水を利用しての農業、そこから波及する食料問題など、バーチャルウォーターを使った問題や目標も可視化するネクサスの考え方を、わかりやすくグローバルな視点で講義して頂いた。
ウ）「総合地球環境学研究所の研究事例」同研究所研究員のChris LEON 氏による講義。
「シャワーで体を洗うことは大量の水を使うだけでなく、同時に大量の炭素も排出する」
ロールプレーを使うなどして、水の物理的・化学的多様性について考え、研究している分野だけでなく、広い視野で研究することの重要性を講義して頂いた。
③施設見学
新城竜一教授(総合地球環境学研究所・琉球大学)の案内で、研究所内を見学した。建物内は研究室ごとの仕切り壁がなく、各研究プロジェクトの独自性を保ちつつも共同研究を可能にするよ
うな造りとなっていた。
④水質調査・分析実習
新城竜一教授(総合地球環境学研究所・琉球大学)、シン・キチョル准教授(総合地球環境学研究所)、藪崎志穂研究員(総合地球環境学研究所)の三氏に講師をして頂き、持参したサンプルを使用して以下の分析実習を行った。
ア）誘導結合プラズマ質量分析装置での測定と解説
イ）イオンクロマト装置での測定と解説
ウ）安定同位体比質量分析システムでの測定と解説エ）分析結果のエクセルによるデータ整理⑤生徒研究発表及び意見交換
生徒の４つの班各班が現在行っている研究について10分間の研究報告を行い、参加して頂いた施設研究者からの質疑応答および助言指導を頂いた。
生徒研究発表でのディスカッション－ 34 －

試料の分析処理実習

研究員による講義

分析装置での測定【検証】
実施後アンケートより、水質に関する「実験・分析」への興味および水質に関する実験・分析の「スキル」について、すべての生徒が向上したと回答した。また、成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)についても、ほとんどの生徒が向上したと回答した。さらに、地球環境に関する興味、周囲と協力して取り組む姿勢、真実を探って明らかにしたい気持ち(探究心)の各項目においても、ほとんどの生徒が向上したと回答した。
⽔質に関する実験・分析の「スキル」は（アンケート感想より）向上したか
・学校内で活動しているだけでは、学べないよう 0%
20%
40%
60%
80%
100%
な専門的な知識と、高度な分析機械によって、
66.7
33.3
0
自分達の研究に役立つ情報を沢山得られて良そう思うかったです。
どちらかといえばそう思う
もともと⾼かった
・学校では見ることも出来ないようなたくさんのどちらかといえばそう思わない
機械を見ることが出来たり、その機械を使って成果を発表し伝える⼒(プレゼンテーション)
測定することができたことはもちろんだけど、は向上したか地球研の先生方がパワポでの発表の改善点ま 0%
20%
40%
60%
80%
100%
で教えてくれたので参加してよかった。
・地球研研修に参加させてもらい沢山のことを学
44.4
44.4
011.1
そう思う
びました。その中でも特に、正しい結果を得てどちらかといえばそう思う
いく為の実験の仕方、さまざまな測定方法、まもともと⾼かった
どちらかといえばそう思わない
た普段は見ることができない細かな実験室を目の当たりにして科学への興味が大いに広がりました。さらに、研究の発表では丁寧なアドバイ
スをもらい、その上そのデータの結果が得られる要因を探究していくことが出来たので楽しかったです。これらも踏まえて本研修で視野を広げられたので良かったです。
・実験の方法や自分たちが採取したサンプルの成分について知ることができ、これからの研究に役立てる情報を得ることができたので良かったです。また、先生方からのアドバイスなどを頂けたので、それを含め新たな考えや可能性が見えたので良かったです【成果】
本研修で生徒は、実際に研究に取り組んでいる講師の先生方から話を聞き、最先端の分析装置を使用して実験施設で実習を体験することができた。地球規模の課題の解決に向けて、様々な視点や学問を融合して挑戦していることや、１つの分析測定を行うために前処理などで様々な工程があり、緻密で正確な作業が求められることを実感できた。また原子・分子・イオンレベルの分析を行う場合に、どのような精密機器で測定するか知ることができ、普段は見ることができない高度な測定機器を使用することができ貴重な体験となった。生徒は学校生活では経験することができない多くの体験をすることができ、その研修成果を全生徒向けに報告し還元することができた。また、総合地球環境学研究所は地球環境の諸問題に対して、文理融合した様々な角度から力を結集し、解決へのアプローチを行っており、生徒にとって「何のために学ぶのか」を深く考える機会にもなった。
よって本研修は生徒の理系分野の知識・技能に加え、科学的探究心や表現力等様々な力の育成に貢献したと考えられる。

－ 35 －

（３）沖縄科学技術大学院大学（OIST）との連携①「OISTツアー」【仮説】
高度な研究施設を訪問し、研究者による講義や実験指導を受けることで、科学的探究心が向上する。
【実践・方法】
日時：令和４年８月23日(火)10:50～12:40
場所：オンライン
対象：１年理数科＋希望者
オンラインでの講義【内容】
沖縄科学技術大学院大学（OIST）を実際に訪問し、研究棟の見学と研究者による講義（英語を含む）を受講する。今年度は予定していたOISTの施設訪問が新型コロナウイルス感染防止のため受け入れ中止となったため、オンラインで代替実施した。担当者によるOISTの施設や研究等の概要についての説明のあと、研究者による具体的な研究内容（レオロジー、マイクロ流体力学）や研究者になるまでの生い立ち、研究内容を英語で表現することの重要性について等の講義が行われた。講義
後には質疑応答により理解を深めた。
【評価・検証】
本授業を受けて、OISTがどういう研究機関
事後アンケートでは、98％の生徒が「OISTがどのようなのか理解することができたかな研究機関か理解することができた」と回答した。ま
35.7
60.7
1.8
1.8
た、86%の生徒が「自分の今後の研究を進める上で参考
20%
40%
60%
80%
100%
になった」と回答した。さらに、86％の生徒が自分の今 0%
そう思う
後の進路を選択するうえで参考になったと回答しておどちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わないり、理系人材のキャリア育成にも効果があると考える。
そう思わない(生徒の感想)⾃分の今後の研究を進めるうえで参考に・身近な事に興味を持つことが大切でその興味を持っなったか
たものの研究にはOISTが適しているとわかった。満25
60.7
12.51.8
遍なく勉強することが大切だとわかった上、ディス
カッションで英語が大切なのでリーディング、リス
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ニング、ライティング、スピーキング全てがとても重そう思う
どちらかといえばそう思う
要ということも知った。これからの研究のテーマにどちらかといえばそう思わない
そう思わない活かせるようにしたい。
・全く知らなかったOISTについて詳しく知る事ができ自分の将来に向けての選択肢が広がったのでとても有意義な授業だった。

②「向陽SSH生徒研究発表会特別講演会」【仮説・目的】大学の研究者による最先端の研究について学ぶことにより、
科学的探究心の向上につながる。
【実践・方法】日時：令和５年２月16日(木)場所：本校体育館
対象：全校生徒【内容】
OIST学術連携推進シニアマネージャー 森田 洋平 氏による特別講演「『科学の花』をそだてる」を実施した。ご自身の専特別講演会の様子
門である物理学や天文学の内容から、世界中の研究者の研究事
例、OISTでノーベル賞受賞者と接して感じたことなどを交えた内容で、講演内容に興味を示す生徒が多く、質疑応答も活発だった。
【成果】
専門性の高い内容だけでなく、科学に関するマンガやアニメに関する内容も織り込まれ、生徒の興味関心は非常に高かった。質疑応答も活発で、中には講演終了後にも個別に質問を求める生徒の姿が見られた。生徒の科学的探究心の向上に大きな効果があったと考える。

－ 36 －

（４）国立研究開発法人産業技術総合研究所(産総研)との連携
SSリテラシー特別授業「地球規模・地域規模の環境変化から読み解くサンゴに迫る危機」【目的】
産業技術総合研究所主任研究員の井口亮氏(本校１期生)は、現在、沖縄海域においてサンゴの保全に向けた研究を行っている。
令和元年度に希望者を対象とした海水サンプリング実習を実施
し、令和２年度以降は毎年１回理数科１年生向けの特別授業を実施している。今年度は１年生向け特別授業に加え、２年生の研究に対する指導助言および海水サンプリングの実習指導を実施し、研究者から直に海洋汚染とサンゴ保全の研究について学ぶ。
【実践・方法】
特別授業の様子
日時：令和５年１月12日(木)11:25～17:30
場所：視聴覚教室、地学教室、八重瀬町具志頭海岸
対象：１年理数科80名、２年理数科12名、希望者【内容】
SSリテラシー特別授業として、サンゴと環境問題について講義を行った。環境の変化に伴うサンゴの減少について、グローバルな環境変化とローカルな環境変化のそれぞれでグラフ等のデー
タを示し、近年の海洋汚染の要因を生徒に考察させることで、これからの研究に必要な知識や調査・分析方法を学んだ。また、本校OBということもあり、自身の学生時の経験談をはじめ、研究者 海水サンプリング指導の様子になったきっかけや研究所での最新の研究事例まで含まれる内容であった。放課後には学校近くの具志頭海岸において、希望者を対象に海水のサンプリング方法について指導をいただいた。
【評価・検証】
SSリテラシー特別授業後アンケート
20%
40%
60%
80%
100%
アンケートより、すべての生徒が「授業内容が 0%
参考になり、サンゴと環境問題への興味が向上
53.9
46.1
0
した」と回答した。感想より、地球温暖化・海洋酸性化がサンゴに与える影響、沖縄近海で起きたいへん参考になり、サンゴと環境問題への興味が向上した。
ている環境変化とサンゴ研究について興味が向ある程度参考になり、サンゴと環境問題への興味が向上した。
上したことがわかった。また、昨年度の同授業実施後にサンゴの研究に興味を持った生徒が、SS課題探究Ⅰの地学分野においてサンゴ礁の環境をテーマに探究活動を進めており、さらに、今年度も同授業実施後に興味を持った生徒が、先輩の研究を継続する意思を示している。
(生徒の感想)・今まで、海洋酸性化という言葉は聞いたことあったけど意味や仕組みはあまり理解していなかったが、今回の話を聞いて、結局海洋酸性化も人間がだす二酸化炭素が原因で進んでいて、そのせいでサンゴの白化も進んでいるとわかった。また、国際的にも深刻な問題として取り扱われていて、重要な問題なんだと気づいた。
・水を注射器に入れて出すのもとても力がいるし時間がかかるので大変な調査だなと思いました。
それから、コンタミを防ぐために手袋や重曹での掃除もしていて、正しい結果を出すのは難しいことなんだなと思った。
【成果】
生徒は、環境変化に関する知識だけでなく、研究者が現在沖縄の海洋で行っている最新の研究内容について知ることができた。また、本校OBである講師から経験談を聞くことで、身近な存在から研究者となる道のりを知ることができ、自らのキャリアを考える機会になった。今年度は海水サンプリングについての実習指導を実施することで、科学的探究心や知識・理解だけでなく、実用的な実習スキルを育成することができた。今後も産業技術総合研究所と連携することで、研究機関を身近に感じ、研究者を目指す人材育成を図る。

－ 37 －

3.1.6

科学系部活動について【仮説・目標】科学系部活動において、生徒の興味・関心に応じた質の高い研究を行うことで、理系人材の育成を図る。また、部活動の活性化により学会等への参加者を増やし､研究を深化させ、より高いレベルの研究を目指す生徒の育成をおこなう。さらに、地域の科学的行事への参加を積極的に行うことで地域との連携を図り、今後の研究活動の足掛かりとしていく。
（１）サイエンス部【実践・内容】
今年度の所属生徒は34名で、平日は校内活動、週末は野外調査活動を主とした研究を行っている。
これまで主に「アリ班」「シリケンイモリ班」「グリーンアノールの捕獲研究班」が精力的に活動
し、今年度は「糸満市真栄里海岸における打ち上げ貝の採集調査班」が飛躍的に活躍し、各種大会
でその成果を認められている。「アリ班」はOISTの吉村先生の指導･助言を受け、専門的な調査法や研究方法について実践的なアドバイスを頂き、その手法を用いて日々の研究に励んでいる。「シリケンイモリ班」は１・２年生へ研究が引き継がれ、通常の飼育観察と月１回の全長・体長・体重測定を継続している。今後は、これまでの研究成果を基礎資料としてテーマを見付け、新たな研究に着手させていく。「グリーンアノールの捕獲研究」は近年沖縄県で大きな問題になりつつある外来種問題を改善する研究で、令和２年度琉球大学GSC「琉大カガク院」で指導を受けた生徒が中心となった研究である。「糸満市真栄里海岸における打ち上げ貝の採集調査」は小学校５年～現在まで継続した研究で、高校入学後に共同研究として人数を増やし、意欲的に活動している。
サイエンス部には理数科の生徒だけでなく国際文科や普通科の生徒も多く所属しており、学科の垣根を超えて多様な生徒間での有意義な交流が見られる。
【成果】
６月25日
三学会緊急シンポジウム「沖縄島と座間味島における特定外来生物グリーンア
ノールの現状を考える」でテーマ「グリーンアノールの捕獲研究Ⅱ」を発表
８月２～４日 沖縄県代表としてとうきょう総文自然科学部門にてテーマ「糸満市真栄里海岸
における打ち上げ貝の採集調査Ⅶ」を発表
８月27日
SOLVE for SDGs 八重瀬町プロジェクト 地域の環境のフシギを発見・科学する
サマースクール2022にて生徒補助員として参加
11月４日
第69回高校生による生物科学展でテーマ「糸満市真栄里海岸における打ち上げ
貝の採集調査Ⅶ」が優秀賞(３位)を受賞
12月24～25日 令和４年度九州高等学校生徒理科研究発表大会鹿児島大会でテーマ「糸満市真栄里海岸における打ち上げ貝の採集調査Ⅶ」が優良賞を受賞
１月12日
第45回沖縄青少年科学作品展でテーマ「糸満市真栄里海岸における打ち上げ貝の採集調査Ⅶ」が佳作、「佐敷干潟のアリの生息状況調査」が入選を受賞

3.1.7 その他の活動（１）向陽SSHやんばる研修【目的・仮説】
沖縄島北部（やんばる）は西表島と共に世界自然遺産に登録され、貴重な自然と亜熱帯地域の森林やマングローブ
林など特有の生態系が残された自然豊かな環境を有す。実習を通して普段の授業で味わえない実習を体験すること
で､郷土の自然を理解し、自然環境や生態系の保全に対してやんばるの森林の観察
積極的に関わろうとする人材育成を図る。
【方法】
日時：令和４年11月26日(土)～28日(月) 対象：１・２年生希望者より選抜された16名
場所：やんばる野生生物保護センター(環境省) 、奥間川、やんばる学びの森、JAXA沖縄宇宙通信所、琉球大学与那フィールド、名護市底仁屋－ 38 －

【実践】ア）「やんばるの森について」高嶋 敦史 氏(琉球大学農学部助教：琉球大学農学部亜熱帯フィールド科学教育センター所属)による講義の後、実習林内で森林を観察し、説明を受けた。
イ）「やんばる野生生物保護センター」環境省レンジャー職員より環境省の役割やレンジャーの仕事について講義を受けた。
ウ）「JAXA沖縄宇宙通信所」施設の展示室で沖縄宇宙通信所やJAXAについて学んだ。
エ)「星空観察会」「やんばるの森夜間観察会」やんばる学びの森の講師２名による夜間観察会
では林間コースと渓流コースを歩き、カエルやヤンバルクイナなど夜行性の生き物を観察した。また、星空観察会では木星や土星の観察と望遠鏡の組み立てから操作方法まで学んだ。
オ）「バタフライウオッチング｣やんばる学びの森周辺において、蝶類の採集・観察を行った。
蝶類の生息環境や同定について学んだ。
カ）｢奥間川河川実習｣本校生物教諭による河川における生物採集法や生き物観察および同定について、作成した実習帳を利用して学んだ。
キ）｢横臥褶曲の観察｣名護市底仁屋において嘉陽層に見られる横臥褶曲の観察を行った。琉球
列島のおいたちから褶曲がおこる仕組みや構造について学んだ。

奥間川での水生生物の観察

天体望遠鏡の組み立て

星空観察会

【検証】
研修後にアンケートを実施し効果を検証した。生物の観察・調査のスキル向上、宇宙や天体観測に関するスキル向上について、いずれも94％の生徒が｢向上した｣もしくは｢どちらかと言えば向上した｣と肯定的に捉えていることから、観察・調査のスキル向上に効果的であったことを示している。また、探究心の向上、環境保全に対する意識の向上について、すべての生徒が「向上した」または「どちらかといえば向上した」と回答しており、意識の向上にも大いに効果があったと考える。
さらに、｢今後の研究活動に活かせそうですか｣の問いに、94％の生徒が｢そう思う｣もしくは｢どちらかといえばそう思う｣と回答していることから、効果的な研修であったと考える。
(生徒の感想)⽣物の観察・調査に関するスキルは向上
・外来種、絶滅危惧種、自然破壊など、多くの問題があ
したか
20%
40%
60%
80%
100%
りますが、普通に生活していたらその問題を肌で感じ 0%
るような体験はあまりありませんでした。今回の研修
75
18.8 06.2
でヤンバルクイナなどのロードキル、ノネコ･外来種
そう思う等による被害、人間と自然との共生など、課題を知る
どちらかといえばそう思う
もともと⾼かった
ことが出来ました。
どちらかといえばそう思わない・ヤンバルの森を昼と夜で観察することにより、双方で本研修での経験を今後の研究活動に活かせ観察できる生物の違いをより実感することができまそうかした。昼の間に観察できた生物が、夜休んでいる間に 0%
20%
40%
60%
80%
100%
襲われないように擬態している姿はとても興味深く、長い進化過程の中でヤンバルの森に適応していると
56.3
37.5
6.30
感じました。
そう思う
・JAXAでは宇宙について、GPSの仕組みなどを知ることがどちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わないできた。宇宙飛行士になるための条件がとても難し
く、そのハードルの高さがとても印象に残っていて、宇宙飛行士の方々はとても優秀な人達なんだと感じました。夜の星空観察では望遠鏡の使い方を理解することができました。

－ 39 －

（２）向陽SSH南部海岸実習
沖縄本島南部地区の国定公園内(米須海岸周辺)海岸地域で化学、生物、地学分野の実習を行い、地域の自然環境を理解するとともに、研究に必要な基礎知識やスキルを習得する。
【方法】
日時：10月５日（水） 9:05～12:25（１年４組）
12月20日（火）12:55～16:00（１年３組）
場所：糸満市米須海岸及び地下ダム施設
対象：１年理数科81名
実習内容：（１）生物分野①サンゴ礁海岸の植生、生態系について②植物観察、磯の生物観察(フィールドワーク)（２）化学分野
海水・湧水の水質（塩分、COD、pH）測定実習
pH の測定海岸湧水の観察（３）地学分野①地下ダムの観察
実習前と⽐較して、⽣物の観察・調査、⽔質の分析に関する「スキル」は向上したか②海岸の地形及び湧水の観察
45.2
45.2
0 9.7 0【検証】
アンケート結果より「実習前と比較して、生物の観察・調査、水質の分析に関するスキルは
0%
20%
40%
60%
80%
100%
そう思う
向上したか」という質問に90％の生徒が「そうどちらかといえばそう思う思う」または「どちらかといえばそう思う」ともともと⾼かった
どちらかといえばそう思わない回答した。生物・化学分野では、海岸の植生観
察や水質測定をグループ毎にミッション形式で実施することにより、主体的・協働的に学習することができた。グループ活動や観察を通して、自分達で考えながら行動する態度を養うことができたと考えられる。地学分野では、地下ダムという沖縄本島南部の地形地質を活かした構造を理解し、沖縄本島南部の地質の特徴と湧水のしくみについて実際の目で確認することができた。
(生徒の感想)・南部地域の地質や生物の特徴を知ることができ、良かった。また、必要なデータの集め方や注目するべきポイントも分かったので今後に活かしていきたい。

（３）理科野外実習
２年生全員を対象に、普段の授業で体験できない実習を実施することで､郷土の自然に目を向け、自然環境や生態系の保全に対して積極的に関わろうとする人材の育成を図る。
【方法】
日時：令和４年10月25日(火) 9:00～16:30
対象：２年全学科233名
場所：恩納村安冨祖「県民の森」、宜野座村漢那海岸、金武町億首川【主な実習地と内容】
ア）恩納村「県民の森」の渓流コースにおいて、「やんばるの森」の植物の特徴や森林の階層構造を理解する。パックテストで渓流水のCODを測定し、渓流周辺の環境を考察する。
イ）宜野座村漢那海岸で見られる不整合および湧水を観察し、沖縄本島北部の地質構造と湧水のしくみを考察する。
ウ）金武町億首川においてマングローブ林を観察し、３種類のヒルギの識別法やヒルギの生理的機能、湿地での適応について理解し、マングローブ内の生態系について考察する。
エ) 沖縄島中南部～北部の地質・土壌の変化と植生の変化を比較する。
【成果】
実習参加者全員が、事後学習として実施した野外実習新聞を作成することができた。作成を通し、実習内容の理解を深め、互いの気づきを共有し合った。沖縄県高等学校総合文化祭自然科学部門｢野外実習新聞部門｣で１点が入賞した。

48 －
－- 40

（４）SSH生徒研究交流会in沖縄
県内外のSSH指定校の生徒同士で研究発表を行い交流することを通して、研究へのモチベーショ
ン、研究の質およびプレゼンテーション力を高めることを目的に、SSH指定校３校（沖縄県立球陽高
等学校、沖縄県立向陽高等学校、大分県立佐伯鶴城高等学校）合同で実施した。
【方法】
日時：令和４年10月27日（木） 9:00～11:30
場所：沖縄県立球陽高等学校ラボ室
対象：２年理数科SS課題探究Ⅰ生物分野・情報分野９名
内容：ポスターセッションおよび交流（１）球陽高校４テーマ（２）向陽高校２テーマ（３）佐伯鶴城高校８テーマ【成果】
実施後のアンケートより、すべての生徒が「他校の発表を聞く
ポスターセッションの様子ことで、自分の発表や研究の参考になった」と回答した。また「発表会を通して成果を発表し伝える力(プレゼンテーション力)は向上したか」という問いに、すべての生徒が「そう思う」または「どちらかといえばそう思う」と回答した。校内だけでなく他校との研究発表の機会を設けることが、生徒の研究およびプレゼンテーションの質を向上させることにつながると考えられる。
(生徒の感想)・プレゼンをしたあと質疑応答に答える能力が上がったことや、自分たちの研究の欠点などを指摘され、それに気づくことが出来て良かった。
・他校の方々と沢山情報交換出来たことはとても良かったです。私たちの研究に対してのアドバイスも頂いたので、早速活かしたいです。また、今回の発表に向けて、ポスターや発表方法を工夫したりすることが出来たので、これも今後のSSH活動に活かせると思います。
・県を超えて交流ができたのでとても良かった。同じ歳の高校生がどのような研究をしているのか知る機会がないのでとてもいいと思った。

（５）サイエンステックフェス2022
SS課題探究Ⅰにおける研究内容を大型商業施設で一般向けに発表することを通して、プレゼンテーション力を高めるとともに、広く県民に本校SSHの取り組みの成果を普及することを目的に、沖縄県主催の令和４年度子ども科
学技術人材育成事業「サイエンステックフェス2022」に参加した。
【方法】
日時：令和４年12月11日（日） 11:00～12:00
場所：サンエー那覇メインプレイス
対象：２年理数科SS課題探究Ⅰ生物分野・情報分野８名
内容：口頭発表２テーマ
口頭発表の様子【成果】
実施後アンケートの感想より、一般向け研究発表の機会を設けることが、生徒の研究およびプレゼンテーションの質を向上させることにつながると考えられる。
(生徒の感想)・イベントということで、どうしたら私たちの発表を聞いてくれるか、伝わりやすいか、興味を持ってもらえるかなど沢山考えました。楽しく発表ができて、琉大の先生にも楽しく研究してるのが伝わったと言って貰えて嬉しかったです。また、人前で発表することで、スライドの見やすさ
や、声の聞き取りやすさなどの改善点も見つけることが出来ました。今後のSSHの発表はもちろん、色々なことに役立ちそうです。
・学校での知っている人にする発表とは違い、小学生くらいの子供にわかるように、何の研究で何のためにやっているのか、研究方法などをよりわかりやすく伝えるための工夫を少しはできるよ
うになったと思います。

48 －
－- 41

第２節

国際性を持って主体的に行動できる理系人材を育成する【仮説】
学校設定科目「SS科学表現」において論文を英語で表現する活動や英語でプレゼンテーションする活動を実施し、海外の研究者の英語による研究発表を聞くことを通して、科学的な表現力、英語によるコミュニケーション能力を育成することができる。

3.2.1

学校設定科目「SS科学表現」【目標・仮説】
科学的な内容を英語で表現するために必要な英語運用力、英語表現力等を育成する。将来、国際的に活躍する研究者をめざす生徒の育成を図る。
【方法】
対象：２年理数科全員
担当：英語教諭３名、ＡＬＴ２名(２学期からは１名)によるティームティーチング
【実践・内容】
今年度は、昨年度の反省に基づき、１単位を通年で実施した。１学期はすでに生徒がなじみの深い科学的トピックを英語で導入し、科学的な表現や学術的な表現に親しませたり、ディスカッショ
ンやエッセーライティングを通して批判的思考力を高める活動を多く行った。２学期からは２月に行われる発表に向けて単元を区切りながらプレゼンテーションに必要な力を身につけさせた。とりわけ、先行研究（理系論文）を活用し、各グループでプレゼン制作に取り組み、11月24日に校内において全員英語での発表を行った。１月末には生徒自身の研究に関する発表を、全員が英語で行う。
また、次年度の論文作成に向けてAbstractの基本的な書き方に触れ、次学年の取り組みにスムーズに橋渡しができるようにする。
【年間指導計画】
時期
時数
学習内容
場所
〇LL Room
April
１～３○Introducing Science vocabulary〇Computer Room
-Reading on a variety of science topics〇80 students split-Watching English presentation videos○Discussions on the topics dealt with in the into two groups of40.
articles and the videos.
May
４～６○Reading about and discussing science topics○Introducing the organization of an academicpresentation.
-Watching English presentation videos-Learning what is a good presentation○ Q and A with simple topics
June7～12○Giving a presentation on classic research in aJulysmall group.
Students choose classic research to present on
and practice giving an academic presentation.
- Script writing- Slide making- Q and A
September 16～21〇Reading about and discussing science topics
October〇Writing: Summary exercise→ Summarizing the articles students read
〇Describing graphs and figures〇Q and A
November 22～27〇 Preparing for a presentation on their own
January
research〇Q and A〇Introducing academic writing
February～30〇Writing an abstract on their own research
March－ 42 －

【評価・検証】
実施後の生徒アンケートおよび感想より検証した。アンケート
より、生徒の79％が「科学的な英語を使って表現する力が向上した」と回答し、75％の生徒が「英語で伝えようとする姿勢（気持ち）は向上した」と回答した。
(生徒の感想)・普段使わない英単語に触れる機会が多く、また説明の難しい実
験などをどうすれば相手にわかりやすく伝えられるか、工夫する力がついたと思います。
mini presentation
・英語表現とは違い、科学に関するプレゼンテーショ
科学的な英語を使って表現する⼒はンを英語で伝えるにあたり単語を調べていくと日向上したか々出会うことのない英語に触れる機会が圧倒的に
0%
20%
40%
60%
80%
100%
増えていくなかで研究をまとめていくことの充実
感と達成感が楽しかったです。
36
44
08
・理科の専門用語は英語にすると初めて聞く単語ばか
そう思うりで大変でした。英語での発表の準備をするときは、どちらかといえばそう思う
研究のことをよく理解して英文原稿をつくることだ
もともと⾼かった
どちらかといえばそう思わない
けでなく、パワーポイントをつくる技術も上がった
そう思わないと思います。
【成果】
・段階的に様々なSkillを学習し、学んだことをmini presentationなどで発表する機会を多く設けたことで英語で表現することに対する心理的ハードルが下がった。
・理数系のトピックを導入したことで、英語で「読む」「議論する」「書く」という活動について高い興味関心を示し積極的に授業に参加した。
・課題研究発表の準備期間では、チームで協力しながら取り組むことができたことや積極的にALTを含む教師に助言を求めたり質問することができるようなった。

3.2.2

みずのわハイスクール国際交流会－インドネシア・南スラウェシと沖縄【目標・仮説】
今年度予定していた海外サイエンス研修が、国際情勢懸念のため中止となった。その代替事業として、琉球大学を通じてインドネシア南スラウェシ島・マカッサルの高校生とのオンライン交流を実施した。英語による研究発表や交流会を通して、科学的探究心に加えて科学的な内容を英語で表現するための力を育成する。将来、国際的に活躍する研究者をめざす生徒の育成を図る。
【方法】
対象：２年理数科10名、２年国際文科３名
担当：理科教諭３名、英語教諭１名【実践・内容】
令和５年３月３日(金)17:00～18:45（オンライン） 司会：向陽高校２年国際文科３名(1)私たちの暮らしと水-Living with Water（地域紹介、水の利用や水に関する言葉について）(2)住んでいる地域を調べる-Reserch in my town（それぞれの研究発表）２年理数科３グループ(3)多言語による交流会【評価・検証】
理数科の生徒は、SS科学表現で１年間培った英語表現を外国の高校生を相手に実践することができた。研究発表と交流会を通して、お互いの国のローカルな水問題の現状を共有し、課題を解決するためにグローバルな視点で考えるきっかけになったと考えられる。また、国際文科の生徒は、英語による司会進行と地域の紹介および質疑応答を通して、自身の英語表現力を高める機会となった。本取り組みを初めて実施したが、２つの学科の生徒に役割を分担して参加させることで、お互いの学科の専門性を効果的に活かすことができた。この方法は、本校の今後の国際交流においても有効な手段であると考える。

－ 43 －

第３節

探究型学習への授業改善による主体的・対話的な学びの推進【仮説】
国際文科・普通科の生徒を対象にした「総合探究」における探究活動の実施及び通常授業における、探究的な学習形態を実施することにより主体性・協働性を育成することができる。全校体制で全生徒に対してSSHの取組を実施することにより、自然科学への理解が高まり、将来、科学研究を担う人材の育成を行うことができる。

3.3.1

総合的な探究の時間における探究活動「総合探究」【目標】
普通科・国際文科１・２学年における「総合探究」では、ものの見方・考え方を多角的な視点から身につけ、その原因と現状について検証をすすめ、課題解決にむけての最適解をグループで見いだすという流れで学習を設定している。その過程の中で、深く探究することで課題の本質をとらえる力と、自ら学習に取り組む主体性はもちろん、さまざまな考えや意見をまとめ、グループの見解へと高めていく協働の力の育成を目標としている。
【実践・方法】
令和４年度における総合探究の年間計画は以下のとおりである。
令和４年度 総合探究年間計画
時
１学年の取り組み時
２学年の取り組み
５月 ２ ・総探ｶﾞｲﾀﾞﾝｽ
８ ・首里城事前学習
・ｸﾞﾙｰﾌﾟ決め・ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸｶﾞｲﾀﾞﾝｽ
・ｸﾞﾙｰﾌﾟ毎による小ﾃｰﾏ決め
・首里城周辺ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ（１日）
６月
７月
８月
９月
10月

２ 探究活動(１)２ 探究活動(２)

２
２
３
１
２
２

１ ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾏﾅｰ講座
２ 探究活動(３)２ 探究活動(４)

探究活動(１)
探究活動(２)
トリムツアー
探究活動(３)
探究活動(４)
探究活動(５)

11月
12月
１月

３ クラス発表会（ｸﾗｽ代表選出）
３ クラス発表会（ｸﾗｽ代表選出）
３ 探究活動(５)（反省とふり返り）
３ 探究活動(６)（反省とふり返り）
１ 講話「問題発見・解決に必要な思考力を学ぼう」

２月

１ 向陽SSH生徒研究発表会ポスター発表
３ 向陽SSH生徒研究発表会ステージ発表

１学年の普通科・国際文科は「新型コロナウイルスが及ぼした影響」を共通テーマに設定した。各グループはさらに小テーマをそれぞれ掲げ、探究活動を行い、ポスターにまとめた。
また、２学年は共通テーマに「沖縄が抱える諸問題」を設定し、各グループは歴史、文化、観光、経済など多岐にわたって小テーマの探究活動をおこなった。各学年の具体的な取り組みを以下に示す。
〈１学年の取り組み〉
１学年は、入学前期間中に「新型コロナウイルスが及ぼした影響」のレポートを課題として全員に課した。入学後、探究活動が始まると、個々のレポートをグループ内で発表し、グループの小テーマを設定して調べ学習に入った。探究活動が進み、その成果をポスターにまとめる作業と並行して、９月にプレゼンマナー講座を実施し、ポスターセッションを見据えて、相手にわかりやすく伝える表現方法を学んだ。11月に各クラスでポスターセッションを行い、全グル－ 44 －

１学年の作品ープが発表した。
●主なグループ小テーマ「マスクつけたくな～い」、「コロナがもたらした良い影響」、「Economy～コロナとの闘争～」、「沖縄観光withコロナ」など〈２学年の取り組み〉
２学年は、「沖縄が抱える諸課題」を共通テーマとし、さらにグループ毎に小テーマを設定した。５月には「首里城」を通して沖縄の現状を知るために、「首里城フィールドワーク」を行い（新型コロナウイルス感染拡大のため12月に実施）、歴史、文化のみならず、地質、観光、経済、平和などの視点から多角的に首里城を考える機会をもった。生徒は「首里城フィールドワーク」で培った多角的な視点を意識し、各グループの探究学
トリムツアーでの講義
習をより深め、11月に各クラスでポスターセッションを行い、全グループが発表した。
また、今年度から地域企業の株式会社トリムの協力を得て、身近な地域の諸課題を知り、考えることによりグローバルな視点を養うことを目的に、トリムツアー（講義と工場見学）を実施した。
(工場見学は新型コロナウイルスの影響で中止)●主なグループ小テーマ「ヤングケアラー」、「沖縄の在来種と外来種」、「ＬＧＢＴを知る」、「危険度Max美ら島への侵入者」など【成果】
生徒の主体的な取り組みを促す学習は、自ら地域の課題を見つけ、その原因を考え、現状を見極め、課題解決のために自分たちにできることは何かという、当事者意識をもつことにつながった。また、根拠を示して、論理だてて説明を展開するというプロセスを通して、論理的思考の育成にもつながったと思われる。
２学年の作品生徒の作品は琉球大学教育学部主催「沖縄未来社会創生シンポジ
ウム（OFSIS）2022」に出品し、対面発表を行った１作品「ヤングケアラー」が優秀賞を受賞し、その他の24作品が奨励賞を受賞した。また、このシンポジウムを通して他校の発表を聴講したり、Web発表を視聴し、今後の取り組みの参考にすることができた。
また、選出されたクラス代表グループは令和４年度向陽SSH生徒研究発表会でステージ発表およびポスター発表を実施した。実施後の生徒の感想を以下に示す。
・LGBTから外来種など多種多様な課題や自分たちが普段思ってもいない事の問題点などを知るきっかけになったしとても参考になった。
・自分が調べたり、アンケートを取ったりインタビューをしながら情報を集めて現状を知って、解決するためにはどうすればいいのかを考え、それを伝えるためにはどうすればいいかも一生懸命
考えて発表をしました。自分の考えを人に知ってもらう楽しさを知りました。社会問題を解決するためにどうすれば良いのかを考えて行動に移せるような人になろうと思います。
【課題】
探究活動において論拠を明確に示すには、データの効果的な活用が必要になってくる。しかし、データ収集の方法、データの処理やその表現方法、分析について活用できていないグループが多く、抽象的な表現となっているポスター発表もあった。データの活用はもちろんだが、データの読み取りなどにも目を向けさせ、しっかりした根拠を提示することの大切さを示す必要がある。また、調べ学習の域を出ていなくて、探究活動との違いがどこにあるのかを理解していない生徒もいた。
普通科・国際文科が総合的な探究の時間で実施している「総合探究」をさらに深化させるため、探究の成果の先に深く学んでみたいと思えるような発見を促す指導も必要であると感じた。そのためには、理数科の課題研究で培った探究活動の手法、指導法を全職員で共有し、専門家の助言を受けながら進める指導体制の構築が必要である。

－ 45 －

3.3.2

先進校視察

新型コロナウイルス感染拡大による移動制限が無くなり、昨年度に比べて多くの先進校視察を実施することができた。
１ 沖縄県立球陽高等学校(１)SS理数探究Ⅱテーマ検討会① 日時：令和４年５月26日(木)② 参加者：理科教諭１名、数学教諭１名③ 内容：球陽高校SSH設定科目「SS理数探究Ⅱ」テーマ検討会の授業参観・情報交換(２)球陽高校SSH探究活動シンポジウム① 日時：令和４年10月27日(木)② 参加者：校長、地歴公民科教諭１名、英語科教諭１名③ 内容：球陽高校の取り組み紹介、「探究活動における教員の在り方・関わり方」、授業見学会(３)球陽高校生徒研究発表会① 日時 令和５年１月27日(金) ② 参加者：理科教諭１名、数学教諭１名、地歴公民教諭１名④ 内容：球陽SSH説明会、基調講演、生徒研究発表会【成果】(１)６月実施の本校SS課題探究Ⅰテーマ検討会において、本視察内容を参考にして実施できた。
(２)球陽高校が取り組んできた探究活動の指導の総括を受け、そのノウハウを参加した他校の教職員と共有できた。また、ワークショップを通して、探究指導の在り方や関わり方について意見交換をすることができた。生徒の探究活動に対する主体的な態度の育成と、探究活動を通した論理的思考力と表現力の育成に関し、今後の参考とする。
(３)特に文系分野の研究発表では、本校国際文科・普通科の総合探究の取り組みの参考となった。
２ 鹿児島県立国分高等学校(１)日時：令和５年１月31日（火）・２月１日（水）(２)参加者：教頭、理科教諭２名、地歴公民科教諭１名(３)内容：SSH課題研究プレゼンテーション、ポスター発表、国分高校SSHの概要説明、質疑応答【成果】
理数科・普通科の課題研究発表は裏付けデータを元に検証しており、研究過程での失敗の理由も明確に照らし合わせるなど、その過程も大事にしていた点が指導の参考になった。理数科の科学系
人材育成の理念と手法を普通科に移植・拡大させる体制を視察できた。学校としての研究開発課題、生徒育成ゾーンが明確化されており、そこへ全生徒・全職員で向かっている。職員間の共通理解がスムーズに行われており各部の中にSSH推進体制が組み込まれている体制も参考になった。
３ 学校法人池田学園 池田高等学校(１)日時：令和５年２月１日（水） (２) 参加者：教頭、理科教諭２名、地歴公民科教諭１名(３)内容：学校法人池田学園SSHの概要説明、質疑応答、その他情報共有【成果】
高校１～３年が縦割りで同時に活動を行うことや、全教科の全職員がいずれかの班に所属する
SSH指定Ⅳ期目１年目の先進的な体制づくりを視察できた。英語科とSSHの連携による国際大会への出場や科学系留学生の受け入れ、オンライン国際交流の推進は大いに参考になった。また小中高接続の強化・拡大事業の取組は本校における地域連携としてのSSH事業推進においても参考にしたい。
４ 大阪府立千里高等学校(１)日時：令和５年２月４日（土）(２)参加者：数学教諭２名（うち１名は１学年主任）(３)内容：第18回「千里フェスタ」「探究/SSH生徒研究発表会」「探究/SSH実践報告会」「教員対象公開勉強会」質疑応答、その他情報共有【成果】
探究活動の基礎的な部分の指導とテーマ設定までの指導の流れが整備されており、ワークシー
トやカリキュラムなど大いに参考になった。総合科学科だけでなく国際文化科もグループごとに分かれて研究発表を行っており、すべての生徒に望ましい探究活動が行われていた。探究活動のスムーズな流れが学校で確立していることと活動を通して生徒が主体的に取り組むレベルに引き上げられていることが相乗効果となり、この運営が実現できていると感じた。これを参考に、探究活動の枠を広げ、学校全体として質の高い学びの場を実現していけるようにしたい。

－ 46 －

第 4 章 実施の効果とその評価
4.1

学校独自アンケートによる効果の検証【仮説・目的】
主対象生徒（１～３年理数科計６クラス）およびその他（１～３年国際文科・普通科計 12 クラス）に７月（入学・進級後）と２月（１年間の SSH 事業の終了後）に理科・数学に対する意識調査を行い、結果を比較することで意識の変容を調べる。
【実践方法】
１．年２回、理科 40 問および数学 20 問について同じ項目で質問を行い、SSH 事業および校内教育
活動により変化がみられたか、アンケート結果を比較した。
２．質問は５段階（５．大変良い ４．やや良い ３．普通 ２．やや悪い １．悪い）で回答させた。
３．７月から２月にかけ意識の向上が見られる場合（＋0.２以上： ）（＋0.1～＋0.２未満： ）で示した。逆に意識の低下が見られる場合(-0.２以下： ）(－0.2 未満～－0.1： )で示した。
４．大幅に意識の変化が見られたものは赤丸（）で囲み示した。
【設問事項のカテゴリー】①理科の重要性・必要性を肯定的にとらえてい ⑥数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか
るか②理科で身につく力を肯定的に認識している ⑦数学で身につく力を肯定的に認識しているかか③理科への興味・関心⑧数学への興味・関心④主体的態度で理科に取り組むか⑨主体的態度で数学に取り組むか⑤理科教育に最適な環境か⑩数学教育に最適な環境か⑪実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か【検証】
７月と２月でアンケートを実施し、１学期と３学期の変容を考察した。詳細は以下の様に示した。
比較対象として（１）令和元年度入学生（SSH１期生）の３年間の変容、（２）令和３年度入学生の１年間の変容の２点を検証した。
（１）主対象の理数科生徒の令和元年度～令和３年度の３年間の変容を考察（２）今年度(令和３年)入学と昨年度(令和２年)入学生の 1 年間の変容を理数科と普通科で比較＋0.2 以上の改善＋0.1 以上 0.2 未満の改善－0.2 以上の悪化－0.1 以上－0.2 未満の悪化
で示した
３年間の経緯を見るため、最高値を太字で強調した。
（１）令和２年～４年度実施 学校独自アンケート７月(１学期)と２月(３学期)の結果：理科分野
R2 理数科→R3 理数科→R4 理数科(学年進行に伴う変容)
R2 理数科

R3 理数科

R4 理数科

7月

2月

7月

2月

7月

2月

理科を学ぶことは，人生を豊かにするのに重要だ。

3.75

4.38

4.31

4.29

4.38

4.68

理科を学習すれば，生活がより便利になる。

3.99

4.35

4.24

4.26

4.21

4.58

理科を学習すれば，より健康に生活できる。

3.51

4.10

4.02

4.06

4.03

4.32

ある程度の理科の基本は，大人になるまでに学習しておきたい。

4.32

4.44

4.58

4.48

4.38

4.63

社会人になり仕事につけば，理科は必要無くなる。

2.63

2.62

2.29

2.26

1.93

2.00

理科でわざわざ実験をしなくても，結果や法則を覚えればよい。

2.39

1.98

1.76

1.90

1.76

2.00

生物や地球を守るには，科学やテクノロジーの発展が必要だ。

3.91

4.05

4.22

4.30

3.74

4.06

平和な社会づくりには，科学やテクノロジーの発展が必要だ。

3.65

3.71

3.86

3.83

3.64

3.72

理科を学習すれば，身のまわりの自然や科学がわかる。

4.23

4.51

4.41

4.35

4.52

4.53

学校で理科を学ばなくても，受験には困らない。

1.71

1.81

1.41

1.87

1.35

1.53

理科を学習すれば，自然や地球環境を破壊しない人になる。

2.96

3.16

3.03

2.80

2.86

3.22

理科に対する質問①～⑤－ 47 －

理科を学習すれば，疑問を解決したり予想を確かめる力がつく。

4.04

4.05

4.32

4.30

4.35

4.22

理科を学習すれば，新しい物を作ったり発見したりする力がつく。

4.00

4.13

4.25

4.20

4.35

4.17

理科を学習すれば，自分の考えを人に伝える力がつく。

3.60

3.87

3.76

3.80

3.83

3.78

理科の学習は，おもしろくて好きだ。

4.00

4.16

4.12

4.13

4.21

4.44

理科の実験や観察は，好きだ。

4.01

4.44

4.40

4.30

4.57

4.44

理科の学習がもっとよく分かるようになりたい。

4.32

4.77

4.64

4.57

4.54

4.44

現在学校で学習するよりも，理科をもっと詳しく学習したい。

3.68

3.77

3.88

3.93

3.96

3.83

現在学校で学習するよりも，高度な理科の観察や実験をしたい。

3.68

3.69

3.76

4.07

4.04

3.89

博物館や科学館へ行くことが好きだ。

3.16

3.29

3.38

3.43

3.50

3.67

科学者や技術者の話を聞いてみたい。

3.36

3.95

3.69

3.90

3.71

3.72

機械の仕組みを調べることに，興味がある。

3.36

3.39

3.53

3.37

3.68

3.83

身のまわりの物質の性質を調べることに，興味がある。

3.53

3.73

3.66

3.83

3.93

3.78

動植物の生き方やその環境を調べることに，興味がある。

3.56

4.05

3.83

3.83

3.96

3.56

地球や宇宙がどのようにできたかを調べることに，興味がある。

3.61

4.07

3.98

3.90

3.82

3.94

地震や火山や台風の被害をどう防ぐかに，興味がある。

3.28

3.75

3.52

3.63

3.46

3.33

病気の原因や治し方について調べることに，興味がある。

3.89

4.21

4.14

4.20

4.04

4.11

疑問を解決したり予想を確かめたりする力がつくよう，理科を勉強した
い。

3.85

4.08

4.07

4.03

4.14

4.06

理科について興味があることを自分で調べたり学習したりしている。

3.16

3.50

3.35

3.40

3.71

3.67

テレビで，理科に関係する番組をよく見る方だ。

2.92

3.15

3.28

3.07

3.00

2.94

新聞や雑誌や本で，理科に関係する文章をよく読む方だ。

2.84

2.73

2.75

2.87

3.14

2.94

科学技術についてのニュースや話題に関心がある。

3.40

3.55

3.48

3.47

3.79

3.89

家庭や知り合いに詳しい人がいて，理科について質問できる。

2.41

2.56

2.47

2.27

2.46

2.11

学校独自アンケート７月(１学期)と２月(３学期)の結果：数学，研究分野
数学に対する質問⑥～⑩
実験観察に関する質問⑪

R2 理数科

R3 理数科

R4 理数科

7月

2月

7月

2月

7月

2月

数学を学ぶことは，人生を豊かにするのに重要だ。

4.04

4.02

4.22

4.20

4.07

4.33

数学を学習すれば，生活がより便利になる。

4.16

3.98

4.19

4.27

4.18

4.17

社会人になり仕事につけば，数学は必要無くなる。

2.18

2.23

2.07

2.03

2.04

1.89

学校で数学を学ばなくても，受験には困らない。

1.38

1.46

1.31

1.40

1.43

1.44

私は，大人になって数学が関係する仕事をするかもしれない。

3.46

3.10

3.52

3.43

3.39

3.17

将来進む道を決めるために，数学を学ぶ必要がある。

4.25

4.33

4.34

4.27

4.39

4.11

数学を学習すれば，身のまわりの自然や科学がわかる。

3.44

3.61

3.79

3.93

3.82

4.28

数学を学習すれば，疑問を解決したり予想を確かめる力がつく。

4.04

4.03

4.24

4.17

4.21

4.44

数学を学習すれば，私は，論理的に考えることができるようになる。

4.08

4.02

4.14

4.17

4.18

4.44

数学を学習すれば，自然の法則や自然現象の謎を解明できるようにな
る。

3.68

3.72

3.76

3.80

3.54

3.94

数学の学習は面白い。

4.04

3.82

3.95

3.87

4.04

4.22

数学の学習がもっとよく分かるようになりたい。

4.68

4.56

4.60

4.53

4.64

4.61

学校で学習するよりも，数学をもっと詳しく学習したい。

3.52

3.18

3.72

3.40

3.89

3.44

学校で学習するよりも，高度な数学の学習をしたい。

3.30

3.16

3.40

3.27

3.39

3.33

数学について興味があることを自分で調べたり学習したりしている。

3.05

2.95

2.97

3.10

3.32

3.22

新聞や雑誌や本で，数学に関係する文章をよく読む方だ。

2.51

2.59

2.59

2.70

2.75

2.71

数学者の話を聞いてみたい。

3.42

3.52

3.38

3.37

3.25

3.12

家庭や知り合いに詳しい人がいて，数学について質問できる。

2.52

2.59

2.71

2.53

3.00

2.56

自分の考えで予想をして，観察や実験をしている。

3.42

3.59

3.67

3.70

3.71

3.61

研究をすすめる際は，観察や実験の進め方や考え方を友達と協力して決めるようにしている。
研究をすすめる際は，観察や実験の進め方や考え方が間違っていないか
を振り返って考えようとしている。

3.93

4.10

4.12

3.97

4.00

4.06

3.81

4.05

3.97

3.93

4.04

3.89

－ 48 －

１．「理科の重要性・必要性を肯定的にとらえているか」および「理科で身につく力を肯定的に認識しているか」の質問に対しては概ね３年７月または２月で最高値を示している。また、「数学で身につく力を肯定的に認識しているか」の質問においては、４つの項目すべてで３年２月に最高値を示している。２年「課題探究Ⅰ」における１年間の探究活動の経験を通して、理科・数学の重要性・必要性や理科・数学で身につく力をより肯定的にとらえるようになったと考えられる。
２．「数学への興味・関心」および「主体的態度で数学に取り組むか」の質問に対しては、概ね３年７月または３年２月で最高値を示しており、「理科への興味・関心」および「主体的態度で理科に取り組むか」の質問の一部においても３年７月に最高値を示している。３年「課題探究Ⅱ」における研究のまとめや論文作成の取り組みを通して、数学や理科への興味関心や主体的な態度で取り組む姿勢をより肯定的にとらえるようになったことが主な理由であると考えられる。
３．「理科への興味・関心」および「主体的態度で理科に取り組むか」の質問の一部について、１
年２月に最高値を示している。１年１０～１２月に実施したSSリテラシーや「向陽SSH特別授業」
において、生徒の理科に対する興味・関心が高まったと考えられる。
４．「実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か」の質問のすべてにおいては、１年７月から１年２月にかけて大きな上昇がみられ、それ以降３年２月まで入学時より高い値を継続している。１年「SSリテラシー」、２年「SS課題探究Ⅰ」、３年「SS課題探究
Ⅱ」と系統的に探究活動に取り組んだことを通して、実験・観察に主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度が３年間を通して育成されたと考えられる。
５．「数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか」の質問について、「私は、大人になって数学が関係する仕事をするかもしれない。」「将来進む道を決めるために、数学を学ぶ必要がある」の２項目で３年７月から３年２月にかけての低下がみられる。しかし、「数学を学ぶことは、
人生を豊かにするのに重要だ」「社会人になり仕事につけば、数学は必要なくなる」の２項目は３年２月で最高値を示している。数学を必要としない進路に進む生徒が一定数いる一方、そのような生徒でも数学の重要性や必要性を感じていると考えられる。
令和４年入学生(理数科･普通科)～令和２年入学生(理数科･普通科)の比較
理科に対する質問①～⑤

R4 理数１年

R4 普通１年R3 理数１年R3 普通１年R2 理数１年R2 普通１年

７月

７月

７月

２月

７月

２月

７月

２月

７月

２月

２月

２月

①理科の重要性・必要性を肯定的にとらえているか
理科を学ぶことは，人生を豊かにするのに重要だ。
理科を学習すれば，生活がより便利になる。
理科を学習すれば，より健康に生活できる。
ある程度の理科の基本は，大人になるまでに学習しておきたい。
社会人になり仕事につけば，理科は必要無くなる。
理科でわざわざ実験をしなくても，結果や法則を覚えればよい。
生物や地球を守るには，科学やテクノロジーの発展が必要だ。
平和な社会づくりには，科学やテクノロジーの発展が必要だ。

3.91

4.06

3.88

3.97

4.14

4.38

3.72

3.77

3.75

3.80

3.68

3.79

3.82

3.87

3.93

4.00

4.18

4.35

3.81

3.83

3.99

3.72

3.72

3.87

3.67

3.84

3.60

3.64

3.85

4.10

3.51

3.75

3.51

3.53

3.33

3.77

4.09

4.06

4.31

4.24

4.35

4.44

4.28

4.17

4.32

4.09

3.77

3.92

2.71

2.65

2.72

2.79

2.49

2.62

2.97

2.75

2.63

2.74

2.92

2.66

2.17

2.26

1.98

2.24

1.92

1.98

2.20

2.19

2.39

2.26

2.23

2.33

4.00

4.00

4.04

4.24

4.00

4.05

3.85

3.94

3.91

3.62

3.80

3.79

3.74

3.87

3.64

3.88

3.70

3.71

3.66

3.81

3.65

3.42

3.51

3.45

②理科で身につく力を肯定的に認識しているか
理科を学習すれば，身のまわりの自然や科学がわかる。
学校で理科を学ばなくても，受験には困らない。
理科を学習すれば，自然や地球環境を破壊しない人になる。
理科を学習すれば，疑問を解決したり予想を確かめる力がつく。
理科を学習すれば，新しい物を作ったり発見したりする力がつく。
理科を学習すれば，自分の考えを人に伝える力がつく。

4.25

4.26

4.36

4.30

4.43

4.51

4.38

4.19

4.23

3.99

3.96

4.20

1.69

1.71

1.69

1.76

1.59

1.81

1.72

1.79

1.71

1.92

2.05

1.71

3.11

3.19

3.11

3.39

3.07

3.16

3.15

3.32

2.96

2.85

3.00

2.93

4.00

4.00

3.79

3.82

4.16

4.05

3.74

3.74

4.04

3.78

3.73

3.61

3.89

4.10

3.82

3.88

4.27

4.13

3.85

3.83

4.00

3.88

3.85

3.83

3.46

3.52

3.36

3.36

3.70

3.87

3.16

3.23

3.60

3.54

3.34

3.22

－ 49 －

理科への興味・関心
理科の学習は，おもしろくて好きだ。

3.91

4.10

3.70

3.27

4.24

4.16

3.64

3.49

4.00

3.89

3.34

3.45

理科の実験や観察は，好きだ。

3.91

4.03

3.91

3.76

4.38

4.44

3.99

3.91

4.01

4.00

3.72

3.62

4.46

4.29

4.41

4.61

4.55

4.77

4.51

4.53

4.32

4.03

4.08

3.99

3.30

3.29

2.82

3.00

3.66

3.77

3.05

2.91

3.68

3.49

3.11

3.17

3.42

3.32

2.73

2.67

3.73

3.69

2.85

2.77

3.68

3.59

3.24

3.17

博物館や科学館へ行くことが好きだ。

2.89

2.87

2.82

3.30

3.07

3.29

2.91

3.02

3.16

3.19

2.95

3.19

科学者や技術者の話を聞いてみたい。

3.33

3.42

3.02

3.24

3.74

3.95

3.28

3.34

3.36

3.45

3.14

3.09

機械の仕組みを調べることに，興味がある。
身のまわりの物質の性質を調べることに，興味がある。
動植物の生き方やその環境を調べることに，興味がある。
地球や宇宙がどのようにできたかを調べることに，興味がある。
地震や火山や台風の被害をどう防ぐかに，興味がある。
病気の原因や治し方について調べることに，興味がある。

2.83

3.10

2.64

2.55

3.36

3.39

2.76

2.66

3.36

3.51

3.04

3.00

3.20

3.23

2.73

2.85

3.89

3.73

3.04

2.94

3.53

3.65

3.04

3.14

3.31

3.55

3.21

3.21

3.89

4.05

3.58

3.42

3.56

3.58

3.08

3.41

3.57

3.48

3.45

3.61

4.15

4.07

3.85

3.81

3.61

3.54

3.44

3.54

3.39

3.48

3.13

3.15

3.54

3.75

3.49

3.68

3.28

3.19

3.19

3.42

3.85

3.74

3.61

3.75

4.35

4.21

3.77

3.87

3.89

3.89

3.32

3.48

3.67

3.71

3.68

3.61

4.22

4.08

3.69

3.72

3.85

3.89

3.46

3.32

2.93

2.84

2.57

2.73

3.21

3.50

2.61

2.72

3.16

3.24

2.75

2.88

2.76

2.65

2.71

2.79

3.15

3.15

2.36

2.28

2.92

2.97

2.73

2.88

2.63

2.39

2.30

2.27

2.64

2.73

2.15

2.04

2.84

2.76

2.65

2.68

3.28

3.35

3.04

3.15

3.71

3.55

3.09

3.09

3.40

3.41

2.99

3.07

2.48

2.74

2.02

2.15

2.47

2.56

2.00

2.08

2.41

2.78

2.62

2.76

理科の学習がもっとよく分かるようになりたい。
現在学校で学習するよりも，理科をもっと詳しく学習したい。
現在学校で学習するよりも，高度な理科の観察や実験をしたい。

④主体的態度で理科に取り組むか
疑問を解決したり予想を確かめたりする
力がつくよう，理科を勉強したい。
理科について興味があることを自分で調べたり学習したりしている。
テレビで，理科に関係する番組をよく見る方だ。
新聞や雑誌や本で，理科に関係する文章をよく読む方だ。
科学技術についてのニュースや話題に関心がある。

⑤理科教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて，理科について質問できる。

数学に対する質問⑥～⑩
実験観察に関する質問⑪

R4 理数１年

R4 普通１年R3 理数１年R3 普通１年R2 理数１年R2 普通１年

７月

７月

７月

２月

７月

２月

７月

２月

７月

２月

２月

２月

⑥数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか
数学を学ぶことは，人生を豊かにするのに重要だ。
数学を学習すれば，生活がより便利になる。
社会人になり仕事につけば，数学は必要無くなる。
学校で数学を学ばなくても，受験には困らない。
私は，大人になって数学が関係する仕事をするかもしれない。
将来進む道を決めるために，数学を学ぶ必要がある。

3.92

3.97

3.75

3.88

4.04

4.02

3.89

3.64

3.94

4.05

3.81

3.88

3.87

4.13

3.71

3.97

4.16

3.98

3.93

3.79

4.00

4.03

3.86

4.00

2.26

2.43

2.25

2.67

2.18

2.23

2.34

2.53

2.47

2.09

2.33

2.10

1.42

1.60

1.44

1.33

1.38

1.46

1.43

1.36

1.75

1.65

1.68

1.71

3.45

3.33

2.89

2.73

3.40

3.10

2.89

3.09

3.71

3.29

3.14

3.12

4.11

4.27

3.95

3.85

4.25

4.33

3.76

3.72

4.11

4.08

3.85

4.04

⑦数学で身につく力を肯定的に認識しているか
数学を学習すれば，身のまわりの自然や科学がわかる。
数学を学習すれば，疑問を解決したり予想を確かめる力がつく。
数学を学習すれば，私は，論理的に考えることができるようになる。
数学を学習すれば，自然の法則や自然現象の謎を解明できるようになる。

3.58

3.67

3.25

3.45

3.44

3.61

3.08

3.06

3.72

4.03

3.63

3.73

4.15

3.93

3.82

3.79

4.04

4.03

3.82

3.60

3.90

4.06

3.72

4.08

3.96

3.83

3.58

3.76

4.08

4.02

3.61

3.57

4.11

4.13

3.78

4.00

3.57

3.80

3.22

3.30

3.68

3.72

3.19

3.13

3.72

3.82

3.41

3.83

－ 50 －

⑧数学への興味・関心
数学の学習は面白い。
数学の学習がもっとよく分かるようになりたい。
学校で学習するよりも，数学をもっと詳しく学習したい。
学校で学習するよりも，高度な数学の学
習をしたい。

3.96

3.87

3.33

3.24

4.04

3.82

3.55

3.57

3.95

3.95

3.60

3.74

4.70

4.40

4.65

4.76

4.68

4.56

4.76

4.58

4.52

4.45

4.22

4.23

3.62

3.23

2.78

2.67

3.52

3.18

2.85

2.87

4.01

3.83

3.35

3.48

3.32

2.97

2.64

2.42

3.30

3.16

2.61

2.60

3.68

3.71

3.17

3.25

2.96

2.90

2.49

2.30

3.05

2.95

2.45

2.72

3.09

3.24

2.68

3.05

2.57

2.30

2.07

1.94

2.51

2.59

1.92

2.09

2.86

2.97

2.53

2.88

3.43

3.07

2.87

2.70

3.42

3.52

2.82

2.70

3.69

3.83

3.33

3.36

2.87

2.70

2.38

2.58

2.52

2.59

2.46

2.38

2.96

2.95

2.54

3.03

⑨主体的態度で数学に取り組むか
数学について興味があることを自分で調べたり学習したりしている。
新聞や雑誌や本で，数学に関係する文章をよく読む方だ。
数学者の話を聞いてみたい。

⑩数学教育に最適な環境か
家庭や知り合いに詳しい人がいて，数学について質問できる。

⑪実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か
自分の考えで予想をして，観察や実験をしている。
研究を進める際は，観察や実験の進め方
や考え方を友達と協力して決めるようにしている。
研究を進める際は，観察や実験の進め方
や考え方が間違っていないかを振り返って考えようとしている。

3.28

3.48

3.23

3.15

3.42

3.59

3.23

3.23

3.25

3.37

3.21

3.51

3.83

3.97

4.00

3.88

3.93

4.10

3.85

3.87

3.76

3.81

3.73

3.96

3.83

3.87

3.66

3.88

3.81

4.05

3.60

3.83

3.62

3.82

3.58

3.89

１．今年度入学理数科について、「理科の重要性・必要性を肯定的にとらえているか」「理科で身につく力を肯定的に認識しているか」の質問においては、概ね向上がみられる。１年間を通したSSリテラシーにおける各取り組みの効果が表れていると考えられる。
２．今年度入学理数科について、「理科への興味・関心」の質問においては、「理科の学習は、おもしろくて好きだ」「理科の実験や観察は、好きだ」の項目において向上がみられ、「理科の学習がもっとよく分かるようになりたい」「現在学校で学習するよりも、高度な理科の観察や実験をしたい」の項目において低下がみられる。理科の学習に対する向上心を高めていく工夫が必要である。
３．前年度入学理数科において低下の見られた 「数学の重要性・必要性を肯定的にとらえているか」の項目においては、今年度入学理数科においては概ね向上がみられる。特に「数学を学習すれば、生活がより便利になる」の項目において+0.2以上の向上がみられ、１月に実施したSS
リテラシー(統計分野)における取組の効果が表れていると考えられる。一方で、「数学で身につく力を肯定的に認識しているか」「数学への興味・関心」「主体的態度で数学に取り組むか」の項目の一部について、－0.2以下の低下がみられる。SSリテラシーにおける取組だけでなく、日頃の授業を通して数学分野の興味・関心を向上させることが課題である。
４．「実験観察に対して、主体的に協働性を持って丁寧に慎重に取り組む態度か」の項目については、理数科については３項目すべてにおいて７月から２月にかけて向上がみられる。SSリテ
ラシーにおいて、グループ活動を中心とした実験・観察を多く取り入れた効果が表れていると考えられる。

－ 51 －

第５章 SSH中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状
況について①研究開発計画の進捗と管理体制、成果の分析に関する評価
・普通科、理数科ともに、理系進学者がSSH指定後に減少しており、この原因を究明し改善することが求められる。
【改善状況】ご指摘通り令和２年度卒業生（SSH指定以前）の理系進学者は減少しているが、令和３年度卒業生（本校SSH１期生）の理系進学者は、普通科30人（38％）・理数科38名（47％）と
前年度より増加している。今後、令和４年度以降の進路状況を比較して引き続き分析する。
・新型コロナウイルスの感染拡大の影響で計画通りに進められない課題に対しても、様々な困難はあると思われるが、更なる工夫が期待される。
【改善状況】現地開催ができなかったOISTツアーについては、オンラインで実施することができた。また、今年度も中止となったSSH海外研修の代替として、インドネシアの高校生とのオンラ
イン交流会を実施するなど、工夫して取り組みを進めた。
・運営指導委員会の委員の多くが大学関係者だが、地域や企業の人を加えたらどうか、検討が期待される。
【改善状況】令和４年度より、運営指導委員に新たに地域企業（株式会社トリム）の代表者を加え、指導・助言をいただいている。総合探究における新たなプログラム（トリムツアー）においても、同委員から生徒に直接指導・助言をいただいた。
②指導体制等に関する評価
・教師の指導力向上のため、校内外の研修や、先進校視察を行うとともに、先進校視察の結果を校内研修で共有しており、評価できる。今後更なる取組が期待される。
【改善状況】令和４年度は先進校視察として県内１校、県外３校に延べ17人が参加することができた。視察の結果は、SSH科目担当者会および校内研修で全職員で共有した。
③外部連携・国際性・部活動等の取組に関する評価
・大学や研究機関の研究者による特別授業は、連続性のある、テーマを深めるものとすることでより効果が大きくなるのではないか、検討が期待される。
【改善状況】学校行事計画の都合上、日程的に連続した設定をすることはできなかったが、12月のSSH特別授業の共通のテーマとして、本校の研究開発課題「地域の自然で探究の基礎を身に付け～」を達成すべく、各分野において地域の自然を活用した探究を進めるための内容を盛り込んだ授業を実施していただき、生徒の研究テーマを深めるための工夫を行った。
④成果の普及等に関する評価
・SSH通信は、回数や内容が充実してきており、評価できる。普及・発信の意義を考えて更に取り組みを進めることが期待される。
【改善状況】令和４年度は昨年度の発行回数を大幅に更新し、第20号まで発行することができた。
また、今年度は国際文科・普通科の総合探究の活動内容についても詳しく取り上げるように工夫した。ホームページに掲載すると同時に全生徒・全職員に直接配布し、周知を重ねている。
・教師間で研究開発の成果について共有・継承ができているかが判然としない点は、改善が求められる。
【改善状況】研究開発の成果についてはSSH科目担当者会、SSH研究推進部会、SSH委員会、職員会議および職員研修、さらにはSSH通信の職員全員への配布により教師間での情報共有および継承を図っている。今年度からはMicrosoft Teams上でSSHに関する情報およびデータを保存・共有
し、教師間の共有・継承を強化し改善を図った。

－ 52 －

第６章 校内におけるSSHの組織推進体制（１）校内組織

○SSH研究推進部について
SSH事業について、校内で中心となって推進する。
○SSH委員会について
各教科代表より構成され、向陽SSH生徒研究発表会の運営や中間検討会の持ち方、授業改善について会議を行った。今後もSSH事業を全職員体制で行うために連携を強化する。
〇探究活動の推進について
年間指導計画等の立案、実施状況の把握等については、SSH研究推進部、SSH委員会が中心となって進める。理数科の「SS課題探究Ⅰ」、「SSリテラシー」、「SS情報」、「SS科学表現」は、
数学、理科、情報科、英語科が支援・指導を実施する。国際文科・普通科の「総合探究」は、国語科、地理歴史・公民科、数学科、理科、保健体育科、芸術科、家庭科、情報科、英語科が支援
・指導を実施する。

（２）ＳＳＨ運営指導委員会
杉尾 幸司
照屋 俊明
古川 雅英
岡﨑 威生
前野 昌弘
山城 康一
吉村 正志
赤嶺 信一
玉那覇 毅

琉球大学大学院 教育学研究科 教授
琉球大学 教育学部 理科教育専修 教授
琉球大学 理学部物質地球科学科(地学系) 教授
琉球大学 工学部工学科知能情報コース 教授
琉球大学 理学部物質地球科学科(物理系) 准教授
琉球大学 教育学部 数学教育専修 准教授
沖縄科学技術大学院大学 リサーチサポートリーダー
沖縄県立総合教育センター 理科研修班長
株式会社トリム 常務取締役 事業本部長－ 53 －

第７章
7.1

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向･成果の普及

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性（１）学校設定科目「SSリテラシー」、「SS課題探究Ⅰ」における指導の充実について
第３回SSH運営指導委員会において指摘のあった次の事項について改善を図る。
・質問のクオリティの向上を目指した、多くのディスカッションの機会の確保
・データや測定機器の取り扱い方の改善
・仮説の立て方、仮説通りにならなかった場合の考察の仕方
・課題研究を進める上での基礎力の向上
・研究結果の活用方法を盛り込む必要性
・教師のスキルアップに向けての取り組みの必要性（２）学校設定科目「SS課題探究Ⅱ」における指導体制について「SS課題探究Ⅱ」における論文作成の指導の過程で、英語教諭による英語要旨（アブストラクト）
添削を校時外の時間で行った。令和４年度入学生においては３年次に「SS科学表現Ⅱ」を新たに設置し、アブストラクトおよび英語論文の指導ができるよう改善を図る。
（３）統計処理について
統計的な学習内容を「SSリテラシー」の数学分野および「SS情報」で扱い、１年生での早期の情報処理能力の育成に向けての改善を図ったが、体系的な指導には至っておらず、いまだ十分とはいえない。今後、本校の生徒の現状に合わせ、体系的な指導体制の確立が必要である。
（４）国際文科・普通科「総合探究」における指導の充実について
第３回SSH運営指導委員会において、文系の研究テーマにおけるデータの取り扱いや、結果や文言の引用における改善点について助言があった。現在、総合探究は理科・数学・情報以外の教諭が中心となって担当しているが、これまでの理数科の指導におけるノウハウを国際文科・普通科へと波及させていくための指導体制を構築する必要がある。SSH指定Ⅱ期目を見据えて、全校体制での取り組みを円滑に進めるために、「総合探究」における指導の改善を図る。
（５）本校ＳＳＨ事業成果の普及・啓発について
今年度の「向陽SSH生徒研究発表会」は対面形式で実施できた。県内の高校の参加校は昨年（オンライン実施）より増加し、地域の中学校の参加もあった。今年度もコロナ禍により学園祭での科学教室が中止となったが、夏季休業期間の小中学生向けの科学教室（八重瀬町サマースクール）につ
いては実施できた。今後もこのような取り組みを継続して実施し、地域の拠点校として、理科好き
で研究に興味を持つ児童・生徒の育成に貢献できる取組を増やしていく必要がある。

7.2

成果の普及

（１）SSH通信の発行と開発した教材の公開
SSH通信「Quest For Truth」を今年度は第20号まで発行し、SSHの取組についてまとめた。今年度からは国際文科・普通科の総合探究の取り組みについても詳細に紹介している。留学通信は
長期留学生５名の海外留学先からの定期的な活動報告をまとめた。SSH南部海岸実習等の本校SSH
活動で作成・使用した教材を学校ホームページを通じて公開し、成果の普及を図っている。
（２）向陽SSH生徒研究発表会
全国のSSH指定校及び県内の高校・中学校、研究機関向けに発表会への参加を呼びかけ、県内から多くの参加（大学１校、高校５校、中学校１校）があった。
（３）琉球大学主催の研究発表「沖縄科学技術教育シンポジウム（OASES）2022」および「沖縄未来社会創生シンポジウム（OFSIS）2022」に参加し、本校生徒の研究内容がWeb公開された。
（４）沖縄県主催の研究発表
令和４年度子ども科学技術人材育成事業「サイエンステックフェス2022」に参加し、大型商業施設でのステージ発表を通して、小中学生を含めて広く県民に本校SSHの取り組みの成果を普及することができた。
（５）生徒作品のWeb公開
SS課題探究Ⅱ情報分野のテーマ「Vtuberを使って向陽高校の宣伝をする」の研究成果をYouTubeで公開し、本校SSHの活動を広く周知することができた。

－ 54 －

関係資料１
令和４年度

研究テーマ一覧
理数科２年「SS課題探究Ⅰ」課題研究テーマ一覧
研究テーマ

内

容

物理分野（４班）
1
2
3
4

糸電話の糸の材質と音の大きさの関係※
有孔ボードの孔の大きさと吸音性について
扇風機の羽の角度による風の広がり
回折による音の広がり方

糸の素材を変えた時の音の変化を考察
孔の大きさを変えた時の吸音性の変化を考察
羽の角度を変えた時の風の広がり方を考察
音の周波数を変え、音の広がり方を考察

化学分野（５班）
5
6

Antibacterial Action of Gishigishi※
生育環境の違いによる月桃成分の変化

ギシギシに含まれる成分とその効果の研究
沖縄の風土と月桃成分の関連性を考察

789沖縄の植物を用いた水質浄化
沖縄の植物の効能の実用化
沖縄の川から海への汚濁防止

沖縄の植物の水質浄化作用の研究
沖縄の植物の成分を有効活用するための研究
河川水や湧水の水質調査と赤土流出対策

生物分野（４班）
10
11

校内におけるアリの種類と分布※
イモリが壁に張り付く条件の違い

アリの特性を知りアリの侵入を防ぐ研究
素材ごとにイモリが張り付く条件を考察

12
13

エナジードリンクの影響によるグッピーの呼吸数の変化

生物における興奮作用の変化を研究
ヨモギの防カビ効果を実験で検証する研究

ヨモギの防カビ効果

地学分野（３班）
14

雨水の酸性度と気象要素の関係※

校内で採取した雨のpHと気象要素を比較

15
16

リーフラグーンの満潮時と干潮時における環境の違い

近隣の海岸においてサンゴ礁の環境を考察
湧水の水質と地質・土壌との関係性を考察

沖縄本島南部地域における湧水の水質と地質・土壌との関係Part2

数学分野（１班）
17 失敗させない集合写真※
情報分野（２班）

集合写真撮影時の人の配置を数学的に考察

18
19

不発弾処理をプログラミングで行う研究ゲームで嘘をつく時の身体的変化を分析

ロボットによる不発弾処理※
嘘をつくときの身体的変化※を付した研究テーマは、各分野代表で「向陽SSH生徒研究発表会」の舞台発表作品

令和４年度

国際文科１・２年「総合探究」研究テーマ一覧

ヤングケアラー※
沖縄の在来種と外来種

トートーメーと私達の未来
LGBTを知る４人に１人が肥満！？
健康の鍵はバナナ
危険度Max美ら島への侵入者
新たな黒糖消費
マスクつけたくな～いWhat’s your dream
コロナがもたらした良い影響
コロナんなん！沖縄観光への影響

うちなーの伝統工芸品
ハイサイ しまくとぅばゴーヤーのひみつ～食品ロス削減への第一歩～
検証 伝統工芸品の売り上げほぼ観光客 説
コロナにコロされたペット
We will win the end
沖縄の今Economy～コロナとの闘争～

コロナ×差別＝？
Impact of covid 19 In Okinawa

産業 コロナ影響
沖縄観光 with コロナ

昔と今では何が違う？

※を付した研究テーマは「向陽SSH生徒研究発表会」の舞台発表作品－ 55 －

7

47～57 「学設」は学校設定科目
32～42「専門」は主として専門学科
1
90 において開設される各教科・科目
3
93

・「総合的な探究の時間」
は,1年においてはSSリテラ
シー,2年においてはSS課題探究Ⅰのうち1単位で代替する。
・「理数探究」は、SS課題探究Ⅰのうち1単位とSS課題探究
Ⅱの1単位でそれぞれ代替す
る。

25～35

・３年「理数物理」「理数地学」は、２年で同科目を履修した者のみ選択可。

・情報Ⅰのうち１単位は、SSH
科目「SS情報」で代替する。

2
1

13～15

2

9

4～6
②

○3
※2

1
16
14
0
30
1
31

令和４年度入学者教育課程表 普通科
共・専

令和４年度入学者教育課程表 国際文科
共
・
専

英語コース

教
科

標準
1年 2年
単位
必修 必修

目

科
現 代
国語

の

2

言

語

文

化

2

古

典

探

究

4

現 代

文

理

総

合

2

地

理

探

究

3

歴

合

2

本

史

探 究

3

世 界

史
史

探 究

3

地

総

理

日 本

発
史

2

倫

理

2

経 済

2

倫

理

英語コース

2
2

2
2

2
2

2

12

12

2

②

発

数学

3

数

学

Ⅱ

4

数

学

Ａ

2

数

学

Ｂ

2

数

学

Ｃ

2

文

理科

Ⅰ

系

数

学

基

礎

2

生

物

基

礎

2

地

学

基

礎

2

2
4～ 6

健

2

音

楽

Ⅰ

2

芸術 美

保
術

Ⅰ

2

書

道

Ⅰ

2

家庭 家

庭

情報 情

基
報

礎

2

Ⅰ

2

総 合 英 語 Ⅰ 3～6
主と総 合 英 語 Ⅱ 4～8
し
総 合 英 語 Ⅲ 4～8て専
デ ィ ベ ー ト ・ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン Ⅰ 2～4
門 英語
各デ ィベート ・ディス カ ッ ショ ンⅡ
2～4
学
教
科
エ ッセ イライテ ィン グⅠ 2～4
科に・おエ ッセ イライテ ィン グⅡ 2～4
科
い
英
語
探
究 学設
目
て
中
国
語
Ⅰ 学設
開
設 語学 中
国
語
Ⅱ 学設
さ
中
国
語
Ⅲ 学設
れ
る ＳＳＨ Ｓ Ｓ 課 題 探 究 学設
共 通 教科 ・科 目 単位 数

合計

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6
単
ホ
単

位
ー
位

ム

数

4

ル

ー

数

総

ム

活
合

動

4

合

2

地

理

探

究

3

歴

史

総

合

2

本 史 探 究3

世 界 史 探 究

3

理

2
2

11～13 11～1322・３年理科の基礎探究を付した科目は、２単位×２科目選
択。

2
2
2

2
2

10

2

2

2

10

2

2
1
2

3
1

2

2
1
2

3
1

2年
必修

必修

2
2

2
2

9

9

2

2

3年
普通選択Ⅰ 普通選択Ⅱ 選択Ａ群

選択Ｂ群

2
2

各教科の
単位数の
合計

備 考

12

・「地理発展」は「地理探究」選択者、「日本史発展」
は「日本史探究」選択者のみ
選択可。

2
④
2
4～10
②

展 学設
2
2
2

理

発

2
2
4～6
②

展 学設

数

学

Ⅰ

3

数

学

Ⅱ

4

数

学

Ⅲ

3

Ａ

2

Ｂ

2

Ｃ

2

学
学
学

数

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

学

理

・「倫理発展」は「倫理」選
択者、「政治・経済発展」は「政治・経済」選択者のみ選
択可能。
・選択A群・B群において同科
目選択は不可。

政 治 ・ 経 済 発 展 学設

・３年で数学Ⅲを選択する生
徒は、普通選択Ⅱで数学Ｃを選択すること。
・３年で数学理解を選択する
生徒は、普通選択Ⅱで応用英語を選択すること。

3
4
3
2
14～20

1
1

②

解 学設

数 学 発 展 Ⅰ 学設
数 学 発 展 Ⅱ 学設
物

理

基

礎
理

4

学

基

礎

2

学

4

物

基

礎

2

物

4

物
化
化
生
生
地
理科

2

発

理

数

4

2

学

基

礎

2

学

4

物

理

探

究 学設

化

学

探

究 学設

生

物

探

究 学設

地

学

探

究 学設

地

・「物理」「物理基礎探究」
は、「物理基礎」、「地学」「地学基礎探究」は「地学基礎」履修者のみ選択可。
・「物理探究」「化学探究」「生物探究」「地学探究」
は、それぞれ「物理」「化学」「生物」「地学」選択者のみ選択可。
・２年理科選択で「化学」を選択した場合、３年でも「化11～19 学」を継続履修する。「化学」を選択しなかった場合、３年で「化学」を選択することはできない。

2

2

2
3

2

2

物 理 基 礎 探 究 学設
化 学 基 礎 探 究 学設
生 物 基 礎 探 究 学設

2

2

2
3

2
2

2
3
4

地 学 基 礎 探 究 学設
保健体育

4

2

2
2
3

2
2

2

23

2

2
1

1

計 31

2
2

芸術 美

術

Ⅰ

2

2

書

道

Ⅰ

2
3

外国語 論 理 ・ 表 現 Ⅰ

2論 理 ・ 表 現 Ⅱ

2

論 理 ・ 表 現 Ⅲ

2

9

20
9
1
30
1
31

18～ 20
9～ 11
1
30
1
31

22
7
1
30
1
31

20
9
1
30
1
31

18～20
9～11
1
30
1
31

0～2 0～2
60～ 62 「学設」は学校設定科目
25～ 27「専門」は主として専門学科
3において開設される各教科・
90
科目
3
93

保

英 語コミュ ニケ ーションⅠ
英 語コミュ ニケ ーションⅡ
英 語コミュ ニケ ーション
Ⅲ

16

4

7
1

健
Ⅰ

2
3

育 7～8
楽

1

2

体
音

4
4

計 30

小

究

総

数

合 計 22

専 門 教科 ・科 目 単位 数

探

理

共

地 学 基 礎 探 究 学設
育 7～8

典

地

倫

3

化 学 基 礎 探 究 学設

体

古

数学 数

3

生 物 基 礎 探 究 学設

保健体育

2

倫

学 学設

化

化

公

展 学設

学

文

公民 政 治 ・ 経 済・「倫理発展」は「倫理」選
択者、「政治・経済発展」は「政治・経済」選択者のみ選
4～ 6 択可能。

政 治 ・ 経 済 発 展 学設
数

語

1年
必修

日 本 史 発 展 学設

②
2

2

言

地

8～10 8～10

2

2

地理歴史 日・「地理発展」は「地理探究」選択者、「日本史発展」
は「日本史探究」選択者のみ
選択可能。

4

2

標準
単位

現 代 文 探 究 学設

2
4

国語

中国語コース

選択Ａ群

2
2

科 目
現 代 の 国 語

科

備 考

3年
必修

2
2

展 学設
共

・

1年 2年

選択Ａ群 必修 必修

教各教科の単位数の合計

発 展 学設公
公民 政 治3年
必修

2
2

探 究 学設地

地理歴史 日

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

国 語

中国語コース

応

用

家庭 家

庭

情報 情

3
1

語 学設
礎

2

Ⅰ

2

9

2

4
4

4

英

2

3

4

基
報

2
1
2

2

17～19
2
2
2

2

専門 ＳＳＨ Ｓ Ｓ 課 題 探 究 学設
共 通 教科 ・ 科 目 単 位数

合計

専 門 教科 ・ 科 目 単 位数

合計

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6
単
ホ
単

位
ー
位

ム

数

小

ル

ー

数

総

－ 56 －

ム

計
活

合

動
計

29
0
1
30
1
31

29
0
1
30
1
31

27～29
0～2
1
30
1
31

2
2
0～2
85～87 「学設」は学校設定科目
0～2「専門」は主として専門学科
3
90 において開設される各教科・
3
科目
93

計
合
総
数
位
単

計

動
活

小

ム
ー

数

ル
ム

位

ー
ホ

単

合 計
専 門 教 科 ・ 科 目 単 位 数

総 合 的 な 探 究 の 時 間 3～6

合 計
共 通 教 科 ・ 科 目 単 位 数

学 Ⅰ 5～8

SS 科 学 表 現 Ⅱ 学設

1
1

19
11
0
30
1
31

1

2

2
2
2

6
報
情報 情

理 数 数

2
Ⅰ

礎

理 数 数 学 Ⅱ 7～12
主
と
理
数
物
理 3～9
し
理
数
化
学 3～9
て
数
生
物 3～9
専 理数 理
門
理
数
地
学 3～9
各
学
教
理 数 数 学 応 用 学設
科
科に
数 学 発 展 Ⅰ 学設・お
数 学 発 展 Ⅱ 学設
科
い目
SS リ テ ラ シ ー 学設
て
開
SS
情
報 学設
設
さ ＳＳＨ SS 課 題 探 究 Ⅰ 学設
SS 課 題 探 究 Ⅱ 学設
れる
SS 科 学 表 現 Ⅰ 学設

1
5

2
2

語 学設

基

英

庭

2
論 理 ・ 表 現 Ⅰ

用4
外国語 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン Ⅲ

応

4
英語 コ ミュ ニケ ー ショ ン Ⅱ

家庭 家3
英語 コ ミュ ニケ ー ショ ン Ⅰ

2

2

Ⅰ

2

道
書

Ⅰ

術
芸術 美

2
Ⅰ
楽
音

3

4

3
1
健
保

2

育 7～8
体

保健体育

政 治 ・ 経 済 発 展 学設倫理

公民 政 治 ・

発

経 済

2

展 学設

2
1
2

2
2
理
倫

2
共
公

展 学設

発 展 学設

発
理

日 本 史

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

地

探 究
世 界 史

3

2
3

2
合

探 究

総
史

本 史

歴

地理歴史 日

2
3

2

究

合

探
理
地

総
理
地

4
究

2

探 究 学設

探
典
古

現 代 文

化

国 語

文
語

国語

言

現 代 の

2

2
2

2
2

3

1

3

○5

※2
4

2

2

2
2

12～22
7～17
1
30
1
31

②
※4

3年

理数選択
必修

2年

必修

1年

必修

標準
単位
目
科
科

教

共
・
専

令和４年度入学者教育課程表 理数科

・選択A群・B群において同科
目選択は不可。

・「倫理発展」は「倫理」選
択者、「政治・経済発展」は「政治・経済」選択者のみ選
択可。

選択Ａ群 選択Ｂ群

12

4～10

備 考
各教科の
単位数の
合計

・「地理発展」は「地理探究」選択者、「日本史発展」
は「日本史探究」選択者のみ
選択可。

教育課程表

・理数選択については、○印の科目を８単位選択または※印の科目を８単位選択する。

関係資料２

関係資料３ ＳＳＨ運営指導委員会の記録
SSH運営指導委員の先生方には、SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会」、「中間検討会」、「研究発表会」において直接生徒にアドバイスをいただいた。各検討会、発表会の終了後、SSH運営指導委員会を開催した。協議は主に探究活動の進め方、取り組み方に関する指導助言であった。お褒めのお言葉もいただいたが、以下には運営指導委員の先生方のご意見のうち、指導の改善につなげることについて内容を要約して記載した。
【第１回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和４年６月７日(火) 14:30～17:10 視聴覚教室〔日程〕SS課題探究Ⅰ「テーマ検討会」指導助言 14:30～16:00、運営指導委員会 16:15～17:10○テーマ設定は身の回りのモノを選んでいて良いが、パラメータが多い（大きすぎる）のでパラメータの規模を小さくして実験したほうがよい。
○数学の研究においてはどれだけ抽象化出来るか、厳密化できるか（色々なパラメータからどれを持ってきてどれを捨てるかの選択）がポイント。根拠をいかに作るか、工夫を期待する。
○質疑応答では、質問に対する答えが答えになっていないが、質問者も質問された側もこれで終わった感があり、もっと練習し慣れたほうがよい。
○興味のあるものをテーマにしていて興味深いが、企業の目線としては、どう成果につながるのか、どう役にたつのかという最終ゴールを設定した上で掘り下げると、絞り込みが出来るのではないかと思う。
○研究仮説があいまい。生徒は机上の空論で仮説を立てがちなので、まずは実物をみてデータをとり、その中での問いを消化し重ねていく事で仮説を立てていく事が必要。
○予備実験から次の考察に総括していく必要があるが、どうデータをとり、どう比較し解析していくか。そこを積み上げると年度末に良い結果につながると期待している。アリの研究ではサイエンス部での蓄積があり、限られた時間の中でもそれを参照し活かすとよい。
○課題設定が大切だと思うのでもう少し生徒とコミットして、プロセスで関われればと思う。
○仮説を立てる時に実際にどうなのか調べてある程度の事が分かって仮説を立てないと、研究のテーマに結びつかなかったりする。生物の場合色々な事が生態に影響を及ぼすので、考えて研究をスタートすると良い。
【第２回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和４年10月18日(木) 14:10～17:10 視聴覚教室〔日程〕SS課題探究Ⅰ「中間検討会」 14:10～16:05、運営指導委員会 16:20～17:10○再現性がとれていない。誤差か有意差か分からない時、自分達の仮説にむけてデータを選ぶという面があったので、平たくデータをみることを話した。研究所でデータをとっていたのはよかったが、生徒達に原理が入っていなく、データの解釈が曖昧だった。原理を勉強して、分析の結果を生かせるように頑張って欲しい。
○プレゼンがうまくなかった。相手を想定できていない。数学の証明は相手にどう伝えられるか。基本的には間違っていなかった。数学の力はあるが、もっと相手を考えて伝えられるようになるといい。
○ポスターが先生や仲間に見せるようになっており、１年生に見せるものにはなっていなかったので、質問につながらない。発表するからには、相手を考えて、１年前の自分が面白く聞けるようにしたらと言った。議論をして、１年生に分からないところを教えてあげるという経験をする為なので、もう少し意識して欲しい。
○前回と比べてだいぶ進んだなという感想をもったが、進み方の差があったのは気になった。
プレゼンについて、言葉の表現のしかた、見せ方でかなり変わってくる。自分達の研究がしっかりしていれば、質問でつつかれてもどうにかなると思う。その辺がまだ足りないところかと思った。
○「目的の設定」「比較の条件づけ」「数値化」など基本的な事を毎年指摘されている。スタートラインで言われたことから進んでいるか。テンプレートを作成し土台として出来ているか。そこからしていないと年度の最後で到達点がいつも同じ。生徒もそうだが、先生方にその研究の過程、ストーリーが描けていないと次の方向に行けない。分野毎で情報をシェアしながら、どういうサポートが出来るか先生間で練る時間が必要。
○今の段階では気になった事をやっていく時期で、拡散気味になるのでこのタイミングで研究テーマをもう一度見直して２月までに出来ることを明確にする段階。当初の目的は活かしながら、今年度何が出来るかを考え再－ 57 －

設計を進めて行く事が肝要では無いかと思う。メタ認知が必要。何に対して何が出来ているか、生徒が意識しながら活動する事が、研究の取組み方だという気がする。上手くいくいかないは別として、自分がやった事を計画的に、なおかつ検証できるプロセスを検討してほしい。
〇仮説の検証をする際、最初のテーマに引っ張られている。今、実際やっている事とそこがかなりズレてしまっているとか、生データを羅列しているだけでグラフや表にしていないとか。生徒がテーマを選ぶのを尊重しなくてはいけないが、そこは上手くサポートが必要。
〇先生を通して接する事を意識しているので、カリキュラムの中で、何をどうアプローチしていくか。先生の質問箱という形でアドバイスできれば効果的でいいかなと思う。再生産という意味で先生方にその方法が残り、生徒も毎年ステップアップできる。
先生方が異動する事で広がって、県全体のレベルアップにつながると思う。
〇スタートの年はこうだったが、５年たったので、カリキュラムではなく、生徒自身がこういうふうに変化したという事をみせないといけないのではないか。それを見せる為にはどいういう項目が準備されているか、それをどういうふうに測定するのかという事があると報告はやりやすい。
【第３回ＳＳＨ運営指導委員会】〔日時・場所〕令和５年２月16日(木) 10:05～16:40 体育館、視聴覚教室〔日程〕SSH特別講演会・SSH生徒研究発表会 10:05～15:30 運営指導委員会 15:50～16:40○装置の数値が全て正しいと思っているが、キャリブレーションという概念があり、pHメーターでも置いておくとずれるので、標準液があるように、装置もきちんと調整してこそきちんとした値が出る。出てきた値をそのまま信じるのは気になる所である。
〇（国際文科・普通科の総合探究の発表について）結果ありきでやっているところがあり、自分なりの視点をもって独自の答えを考えていくのが探究の面白いところである。数学はどんどん自分で考えを追求していくが、それをきちっと相手に理解できるように話す事が必要。それが結果証明である。
〇回答に関して、的確に回答しているのもあるが、まだ質問の意図を捉え切れていない回答もあった。その原因の１つは日頃のディスカッション不足があるのではないか。研究グループ内、先生方、研究分野に近いグルー
プとのディスカッション等、日頃から質問し、それに対して考え答える場が増えていけば全体的にもレベルが高くなっていくと思う。
○グラフの軸を説明しないというところは雑で、まったく知らない人にわっかってもらう説明をしていない。経験不足だろうが、時間をとってお互い忖度無しに質問するとよい。最後にまとめて質問するのではなく、途中でも質問して良いとしたほうが、ディスカッションの練習にもなるのでよいかと思う。仮説の立て方はやはり基礎知識の問題があると思う。知識があれば立てないであろう実験計画もあり、物理は勉強するのが一番遅いので大変だと思う。
○自分たちが求めていた結果と違う結果が出たときに、そこから掘り下げていくっていうところで、やはり聞いてて少し足りないのかなと思う。自分たちが興味を持って進めてる研究・検証が最終的にはどういう形で生かすかとか生かされるかという事を考えたらもっともっと発表、研究内容も良くなってくると思う。
〇仮説との不一致、違うデータが出てきた時の気づきがあったりとか、今後深めていくためには先生方のスキルが出てくると更に深い研究が出来るかと思った。先生方から生徒達へ受け継がれるようなシステムができると底上げできてもう一段階、到達点があがるのではないか。生徒とはもちろん、先生方のスキルアップの手伝いができればいいと思っている。
〇クリティカルシンキングとかロジカルシンキングとか言い方があるが、生徒が自分の研究に役立たせたいと思うような聞き方に変われると研究がすごく良くなると思う。日常的にどう研究を良くしようかという意識でディスカッションすると、質問のクオリティが上がり、もう１つのバロメーターになると思う。データの可視化
では客観的に説明するのに大事だが、どう表示することが適切かという事も考える必要があるだろう。
〇（総合探究の研究について）他の人のデータ、結果の引用であったり文言の引用は丁寧にやらないといけない。
それから用語の定義をしっかりするのが一番大事。そうしないと何を議論してるか、ぶれてしまう。それをあまりにも幅広い範囲にしてしまうと、ディスカッションが全然先に進まないし、分析もできないので、そこはもう少しやらないとけないかなと思う。
－ 58 －










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
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