子どもメディア・言葉と文化をめぐる考察── 第 37 回「日本賞」教育コンテンツ国際コンクールから坂上浩子（ＮＨＫ編成局ソフト開発センターエグゼクティブ・プロデューサー）はじめにトリーされ、受賞した作品はまさに「言葉と文化」のあり方を考えさせるものだったからである。

子ども番組や子どもコンテンツに、今世界で何が起きているのか？
それは、メディアをめぐる社会的な波とどういう関

幼児部門最優秀賞：ドイツの「ゾウさん」は無言で「雄弁」係があるのか？
そして私たちはどんな対応をすればよいのか？

今年の「日本賞」幼児部門の最優秀賞（総務大臣賞）
は西部ドイツ放送の「ゾウさんだいすき」に贈られた。

メディア状況が急速に変化するいま、世界のコンテ

これは、3 ～ 6 歳を対象とするマガジン形式の番組（1ンツのつくり手が暗中模索とも好機到来ともいえる、本の番組のなかに数々のコンテンツを構成する番組形

手探りの挑戦をするなかで、教育研究者・技術者・コ式）であり、シリーズのねらいは、子どもたちが生活ンテンツ制作者といった職種の境界領域が無くなりつの中で発育段階に応じて必要とする様々な能力を育成

つある。一般のユーザーが達者なＡＶコンテンツをすることである。特に、周囲の多様な世界に触れ、そ作って話題になるというのは、もう誰も驚かなくなっれを探求し、さらには自分から働きかけていくことをているが、研究者がアプリをつくってコンテンツを開ねらっている。例えば、移民が多いドイツ社会にあっ発したり、さらにはストーリー・アニメとデジタル・て、ドイツ語に楽しくなじんでいくことであったり、ゲームの総本山が共同制作したりといったような、領逆にドイツの子どもたちに英語やスペイン語に関心を域を超えたコンテンツ作りの波が世界中を席巻してい持たせたりする。番組の表現手法としては、子どもたる。そして、そんな現代にあって、「子どもにとってちの実写も、アニメも、ストーリーテリングも、歌も、良いコンテンツとは何か？」という普遍の問いはさら科学実験も、多様なものをすべて取り込めるつくりにに複雑になっている。だからこそ、怒涛の勢いで変わなっている。

るメディア状況のなかで「子どもとメディア」の関係評価されたのは、教育の専門家と連携したコンテンを読み解くカギを見つけたい、それが私の問題関心でツづくりが、主たる対象の子どもに向けて非常に注意ある。

深くつくられていると同時に、随伴視聴するであろう

今回、視座の要は「言葉」。単なるコミュニケーショ

親や教師に向けても、その利用法を適切に挿入していン・ツールとしての言葉ではなく、子どもが世界探求る点である。コンテンツは放送だけでなく、Web での、そして表現の媒体として使う言葉、それ以上に、も同分量以上に展開され、そこにおいてはさらに大人五感を使ってチャレンジする「遊び」であり、世界そへの指示が細やかに厚くなる。コンテンツを使う子どのものである「言葉」。

もユーザーと周囲の大人への配慮が行き届いてはじめ

その理由は、2010 年度の「日本賞」教育コンテン
ツ国際コンクール では、「言葉」をテーマにした番組※やウェブ・コンテンツが子ども対象の部門に多くエンて、子どもコンテンツは生きてくるということを実直に成し遂げている。
さらに、コンテンツの中身として特筆したいのが、「日本賞」は、1965（昭和 40）年に、教育番組国際コンクールとして NHK が創設しました。以来、「世界の教育番組の向上と国際的な理解・協力の増進」という目的を掲げ、教育番組の発展に寄与してきました。その創設の目的を継承しつつ、2008 年に「日本賞」は大きく変わりました。デジタル放送が開始され、インターネットが普及したことにより、世界の教育現場が大きく変化しています。これに対応し、審査対象をテレビ番組から、ウェブサイト、教育ゲーム、その他双方向コンテンツへと大きく広げました。また、並行して催す「日本賞」クロスメディア・フォー
ラムは、世界でも類を見ない、メディアの枠を超えた制作者や教育関係者の集う場となっています。なお、今年度は世界 64 の国と地域から、史上最多の 409 の応募作品が寄せられました。

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子ども研究「ゾウさんだいすき」（ＷＤＲ西部ドイツ放送制作）
内容：シンボルキャラクターのゾウさんと親友のバニーのアニメを軸に、短いコンテンツをテンポ良く展開している幼児向けの番組。音がバラバラな猫のコーラス隊を指揮者がまとめるアニメ、一人ひとりの名前を讃える歌、髭を生やした女性の漫談、外見はうりふたつでありながら利き腕が異なる双子の姉妹、ウサギとカエルが食べ物を通じてお互いの個性を尊重するというアニメ、砂で火山を作る実験……など、内容ごとにテーマがあり、バラエティに富む構成によって視聴対象の未就学児に探索の喜びを与える内容となっている。

「文化多様性」＝ Cultural Diversity である。例えば、るとき、言葉を構成要素の一つとして注意深く取り組

歌「ひとりひとりの名前」。♪誰でも自分だけの名前

み、戦略的に使う。文字を提示するにしても音声としを持っている♪という、いわばアイデンティティ・ソて伝えるにしても、無駄にしていい言葉は一つもないングとも言うべき歌を、子どもたちの大好きなミューのである。昨今、文字も音も「饒舌すぎる」テレビ番

ジシャンおじさんが毎日ギター 1 本で歌う。様々なア組が世にあふれているなか、私たちはこの原点にもうニメキャラのダンスが花を添える。毎日、同じ歌。で一度立ち返るべきではないだろうか？ ドイツのしゃも、毎日ドイツ語ではない。様々な言葉で歌われる。
「世べらないゾウさんの雄弁さは、私にこのことを思い出界はなんていろんな言葉に満ちているのだろう」ともさせてくれた。

取れれば、「人間は、誰でも一つの名前をもっている。
なんて同じなんだろう」とも取れる。また、ふたごの姉妹がそれぞれの効き手の違いを楽しげに語り、最後「じゅげむ」を唱える子どもたち～ＮＨＫ「にほんごであそぼ」から～には、２人の左手と右手の効き手で一緒に絵を描く。
「違いがあるということ」は素敵なことなのだという「じゅげむじゅげむ

メッセージがまず基本にある。

りすいぎょのごこうのすりきれ

すいぎょうまつかいじゃ

うんらいまつふう

そして、この番組のホストはアニメのゾウさん。とらいまつ くうねるところにすむところ やぶらこう

ころが、このゾウさんは友達のラビットと一緒に登場

じのぶらこうじ パイポパイポ パイポのシューリン

するが一切言葉を発しない。
「ブーッ」という音を鼻ガン シューリンガンのグーリンダイ グーリンダイから発したり、「ブヒヒヒ」と笑うが言葉にはならない。の ポンポコピーのポンポコンナの ちょうきゅうめ

しかし、表情と行動から、子どもたちは自分の頭の中いの ちょうすけ」でゾウさんの言葉を様々に創造する。なぜなら、そのゾウさんがユーモラスで大好きだから。一人ひとりのご存知の方も多いと思うが、これは落語の「寿限無」に出てくる長い名前である。

子どもたちが、いわば台本の「言葉」の書き手という今年の「日本賞」でもう一つ、国際コンクールとしことになる。
「心と頭の中で、子どもたちが雄弁になては異例の事だが、一見難解な日本語に満ちた番組、る」、子どもを信頼した彼らの制作姿勢に、私は一人ＮＨＫの「にほんごであそぼ」が幼児部門 2 位となっの番組制作者として心から敬意を表したいと思う。

た。この番組は、2003 年４月から NHK 教育で放送し子どもにとっては、「観察すること」「探求すること」ている番組である。
「寿限無」など日本語ブームの火は何にも増して替え難い大切な行動である。その原点つけ役となった番組と国内では話題になったが、海外には「好奇心」と「想像力」があり、推進力は「表現」の審査委員に、「にほんごであそぼ」はどう映ったのすることである。子どもたちが「言葉による表現」とか？

いう手段を手にしたとき、世界がいかに広がるか。こ言っても、「言葉の壁」を越えて、日本語の魅力は届のことに欧米の制作者は早くから気づき、あれやこれいたのだろうか？

やの手で教育番組制作のストラテジーに取り入れるこ

キスパート制作者と教育研究者で構成されるプロの審とに挑戦してきた。1971 年の「日本賞」グランプリを査委員団は、この番組を、「非常に深い文化に裏打ち受賞した「セサミストリート」はその成功例と言ってされる一方、子どもの五感に訴える楽しい遊びに満ちよいであろう。
「国語」の能力育成が全ての原点であた番組」と評価した。日本語の遊びが理解されたとするという視点に立ち、読み書きを中心に、算数やそのると、それはなぜだろうか？

そもそも、英語の字幕スーパー付きであるとは
ちなみに、子どもコンテンツのエ他のテーマを楽しい遊びとして展開した最たる例であ

この番組では、2003 年４月の放送開始からコーナーる。番組制作のストラテジー、すなわち、番組をつくの一つとして、前記の「寿限無」を放送してきた。私29

「にほんごであそぼ」（ＮＨＫ）
内容：４歳から小学校低学年を対象に、日本語の古典的名文、詩や小説の名フレーズ、歌遊び、生活技術の口伝、オノマトペまで日本語の豊かな表現を紹介する教育番組。文字だけではなく、カラフルな映像と歌や踊りを交えることで、子どもたちは遊びを楽しむような感覚で様々な日本語に親しむことができる。また、狂言師や歌舞伎俳優が出演していることも特徴の一つ。この番組で日本の伝統芸能の世界に初めて触れる子どもたちは少なくない。古典的な美しい日本語に触れる機会の少なくなった若い親層にも、大きな影響力を及ぼしている。

は立ち上げのときのプロデューサーであり、記憶に鮮は一字一句わからないが「心地よく、楽しい。私の中明なエピソードがある。それは、スタートして２週間の子ども心を刺激する、お気に入り」と語った。もしくらいがたったときだった。視聴者から葉書がどんど子どもたちがそれに接したら、同様に思って、言葉とん届くようになった。
「うちの子は４歳です。じゅげ

しての日本語に大いに興味を持つであろうと。赤ちゃむ全部言えます。
」番組の対象はまさに４～６、７歳んのような旺盛な好奇心を掻き立てる、「言葉の力」の子どもだが、この反応の速さには制作者も驚いた。の提示がそこにあった。

こんなにも子どもたちが「寿限無」を言いたがるとは！

言葉の力と子どもそこには、一体どんな魅力があるのだろうか？
「日本語であそぼ」は、子どもたちに向けて、日本語の面白さや魅力をからだで覚えてもらうことをね「言葉」の力に対して、子どもたちと詩人ほど敏感らった番組である。特に対象は幼児だから、番組を見な人たちはいないだろう。子どもたちは、特に幼い子た時点では意味まできっちりわからなくてもいい、そどもたちは「やってみたい」という好奇心のかたまりの代わり言葉の持つリズムやインパクトを、自ら声である。面白い振り付けのダンスや歌をすぐ覚えてしに出すことでたっぷり味わってほしいという願いでスまうのと同じように、言葉も、力のある面白い言葉なタートさせた番組だった。その象徴的なコーナーが「寿らすぐに口に出して使ってみたくなる。
「おっと合点限無」である。一見、意味のない音の羅列に思えるの承知之助」「恐れ入谷の鬼子母神」こんな付け足し言

だが、落語の原典では、おめでたい言葉のいきさつか葉や「はじめちょろちょろら始まり、長い長い名前を子どもにつけてしまうこと飯炊きのうた」、そして「寿限無」など、言葉自身が「遊による行き違いの面白さを描いている。このように遊びたがっている」ものは、大人が教えなくても気がつび心に満ち、歴史の波を生き抜いてきた名句・名文がくとブームになっている。しかも、子どもならではの、日本の古典芸能や文学の中にはたくさんある。が、そ「マイ・ブーム」をくっつけたり、そぎ落としたりして、のうちの多くは私たちの日常会話の世界に登場しなく不断にリニューアルしていくのである。

なってきている。そこに新しい幼児番組の可能性を見実は私にも、遠い子どもの日の記憶がある。３歳か出し、「にほんごであそぼ」はまさに幼児番組を通じて、４歳の時らしいが、昔の田舎家のちゃぶ台で、夕食後子どもだけでなく周囲の大人も含めて、「日本語と日私は何気なしに「かごめかごめ」の節回しで「スーイ本語文化の復建」をねらった番組であったのだ。

カ スイカ かごの中のスーイカはいついつ出や～る

この番組では、他にも、「祇園精舎の鐘の声諸行～」と歌った（らしい）。正確に言うと、その日西瓜無常の響きあり」と平家物語の冒頭を朗唱したり、俳はうちの井戸の中で冷やされていたし、わたしはその句や短歌、宮沢賢二、金子みすずや中原中也の詩などことを知ってはいたのだが、別にその時「西瓜をデザーさまざまな名句・名文を紹介している。それによってトに食べたい」と催促したわけではなかった。ただな

子どもたちのからだの「抽斗」に魅力的な日本語の数々んとなく「かごめ」を歌いたくなっただけだったのだがたまっていけば、いつか、その言葉を子どもが自分が、遊びで「かごめ」を「すいか」と言い換えたのだ

ひきだし30

なかぱっぱ」という「ごで使ってみたり、意味を知るべく、能動的に働きかけと思う。そのときの親と祖父母の反応が面白かった。てくれたりするのではないか？ そして粋な名文句に「うまいねぇ！ スイカを催促してるよ。ちょっと切っ満ちた会話を親子で交わすことにつながっていければてやるかね。
」まんまと西瓜を食べることができたの……。それが番組のねらいである。

は言うまでもないことだが、期せずしての成功体験は、「日本賞」の国際審査委員団のあるプロデューサー驚きとともに子ども心に深く残った。これがもし、「スは、「にほんごであそぼ」で提示される日本語の意味イカ食べたいよ～」と言っていたとしたら、食後にデ子ども研究ザートを食べるなどという高尚な文化の無かった我が家なので、「明日！」で終わっていただろう。子どもにとっては言葉も遊び。自分の心に浮かんだ言葉を声に出したりすることで、ほかの人との関係性が変わってきたり、自分の状況に変化が起こってくるという生きた体験を繰り返すことで、豊かな言葉の使い方を身につけるのだと思う。それが文化ではないか。
一方、世にあるのは粋な言葉ばかりではない。テレビ番組を制作していると、日々、視聴者からのいろいろな反応に出会う。時には、「番組に登場するキャラクターの言葉遣いが乱暴だ」、「『腹減ったー』などという下品な言い回しは良くない」等々。また保育園や幼稚園の保護者会にお邪魔し、「テレビの影響をどう考えたらよいか」などのテーマの勉強会に参加させていただくこともある。そこで父母と先生方が真剣に悩んでおられるのは、暴力的なシーンと並んで、使ってほしくない言葉を子どもたちに問答無用で投げてくるテレビ番組の見せ方。子どもに人気のあるアニメやバラエティ番組であっても、視聴を禁止すべきかどうか？

しかも、今やその心配の対象はテレビだけでなく、ゲームやインターネットなどインタラクティブ・コンテンツを含めた、さらに広く深いものになりつつある。
ここで立ち止まって考えたいのは、メディア・リテラシーの考え方である。メディア・リテラシーはメディアを読み解き、自分の生活に役立つよう前向きに利用していくための能力だが、その争点としてよく登場するのが、「言葉」に対する対応である。

親子で育てる言葉とメディアのリテラシー
私はメディア・リテラシーには二つの立場があると思う。一つはメディアで接する文化に「悪影響がありうる」と考え、一切子どもには触れさせないというもの。
そしてもう一つは「コンテンツについての意見や気持ちをはっきりと子どもに述べる（もし子どもが大きい場合は親子で使い方を話し合う）」というもの。この点をきっちりと分けて考えないと、良い番組もコンテン持ちでその番組を見ているかに関心をもってほしい。
そして、どんな点を面白いと思って見ているのか、子どもの気持ちに共感して番組を見てみた上で、もしも、作品の意図や表現法に問題があると考えるのなら、「この言葉の使い方は、私はいけないと思う」とか、「この作品は君に見せたくない。なぜなら……」と大人としての考えを語るのだ。もちろん、相当嫌がられるのは承知の上だ。だが、「この番組はダメ」と言って切り捨てるのとは違って、大人の真剣な姿勢は感じられるのではないだろうか。
メディア・リテラシーの熟成度は、社会の批評的態度の熟成度、すなわち教育・文化の熟成度である。良いコンテンツが生まれる社会は、とりもなおさずコンテンツをよく活かせる社会である。そんなリテラシーに長けた社会は如何にしてなるか？
冒頭に述べたように、制作者側の姿勢としては、（子どもも含め）ユーザーに対して尊敬の念を持ち、その中に生まれる創造力や発信力を大切にする態度。そしてユーザー側としては、大人も子どもも良い文化を共に「鑑賞」することを抜きにしては成り立たないと思う。文化作品でも、メディア・コンテンツでも、大人と子どもが共に味わうことに第一歩があるのではないか？ 「鑑賞」と「創造」、当たり前のことだが、教育の基本として双方無くてはならないことに、今更ながら思い至った次第である。
「言葉」に視点を戻せば、多様な表現の海で、ともすれば誰が、どんな意図で、どんな言葉を、どのように、誰に対して伝えようとしているのかが、見えにくくなっている。なかには世界を限りなく広げる言葉もあれば、魅力的な言葉で私たちの生活から消えていきそうな古典の言葉もある。また、生き物のように変わってきている現代語もある。さらに、「無言の言葉」もある。日本語に限らず、世界中のメディアで「言葉と文化」をめぐる挑戦は今日も続いている。ひとつ、そんな目で子ども番組や教育コンテンツを見ていただけば、新たなメディアの地平が開けてくるのではないだ
ろうか？

ツも表面的に切り捨てられる可能性が出てくる。
番組をつくっていると、良い言葉だけ使うキャラクターばかりを登場させるわけにはいかない場合が多い。個性を描いていく上では、上品な言葉を使うキャラクターもいれば、やや乱暴な言葉を使うキャラク
ターも出てくる。物語をドラマチックにしようとすれば、喧嘩や戦いのシーンが出てくることもある。決定的に人を貶めたり、差別する言葉は使ってはならないが、ある程度の言葉の振幅は避けられないことがある。
だから、提案したいのは、まず子どもたちがどんな気31