PBL ガイドブックガイド
PBL の理解を深めるためのガイドブック・ハンドブックまとめ
平成 24 年度文部科学省教育改善・充実体制整備事業
兵庫・大阪・和歌山「産官学地域協働による人材育成の環境整備と教育の改善・充実」
テーマⅢ「領域・規模別産業界ニーズをふまえた教育手法・手段の開発」委員会
PBL ガイドブックワーキンググループ

１．本 PBL ガイドブックガイド作成の背景
本ガイドは平成 24 年度文部科学省産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業兵庫・大阪・和歌山「産官学地域協働による人材育成の環境整備と教育の改善・充実」テーマⅢ「領域・規模別産業界ニーズをふまえた教育手法・手段の開発」委員会の最終年度(26 年度)取組成果物の一つである。
当初は平成 24 年度から 26 年度まで実施された他の取組（IS・PBL 事例収集、IS・PBL 教職員研修、IS・PBL
グランプリ・意見交換会、PBL モデルプログラム実施）を基に独自の PBL ガイドブックを作成する予定であった。
しかし、委員会メンバーが調査したところ、すでに良質の PBL ガイドブックが多数存在することがわかり、むしろ
これらのガイドブックを紹介する「PBL ガイドブックガイド」を作成した方が PBL に携わる教職員の役に立つのではないかと考え、本ガイドを作成するに至った。
また、本ガイドに加え、平成 26 年 8 月に実施した産学協働 PBL モデルプログラムで実際に使用した資料をまとめた資料集を作成し、本ガイド中でも紹介している。

２．本ガイドの目的・内容・活用方法
本ガイドは、これから PBL に取り組む教職員が PBL を行うための参考文献・資料集の役割と、PBL の実施経
験がある教職員が PBL の質をさらに高めるための参考文献・資料集の役割を果たすことを第一の目的としている。日本国内の大学が作成した非公開のガイドブック、日本語で執筆されもしくは日本語に翻訳されて出版されている PBL ガイドブック、英語で執筆された欧米の PBL ガイドブック等、PBL のノウハウを紹介している様々な形態の報告書・書籍を網羅するよう努めた。さらに、より深く PBL について考えたい教職員のために PBL のベースとなったと言われる古典的な文献についても紹介した。それぞれのガイドブックについては、題名、著者、入手方法、目次、詳細内容、書評/解説の情報を掲載している。
PBL を Problem-based learning（課題解決型学習）とするか Project-based learning（プロジェクト型学習）とするかは様々な議論があるが、本ガイドではどの PBL も両方の要素を多かれ少なかれ含んでいるものとし、詳しい分類はしていない。
PBL を実践したい教職員にとって使いやすいように、各ガイドブックに関してどういった点で自分の PBL に役立
つかが一目でわかるように要点をまとめるよう心掛けた。また、PBL について歴史的な観点や学術的観点から詳しく知りたい教職員に対してもある程度役に立つような資料を含んでいる。
本ガイドがこれから新しく PBL の実施を考えている教職員やすでに PBL を実施している教職員の一助となれ
ば幸いである。

1

３．PBL ガイドブック・ハンドブックリスト

汎用性のあるガイドブック・ハンドブック（出版されていない非公開のもの。各大学・組織に問い合わせの必要あり）
No.

題名

著者・入手方法

目次

詳細内容

書評/解説

1

「O/OCF-PBL

京都産業大学 PBL 研

１．京都産業大学における PBL 型授業と

PBL とは、京都産業大学の京都産業大学における PBL 型授業の標準的2014 ファシリテ

究会編、京都産業大は、２．O/OCF-PBL2・3 ガイド、３．

O/OCF-PBL(On/Off Campus Fusion –な進め方や、授業で参考となる事項についてーションガイドブ

学・コーオプ教育研究

O/OCF-PBL1 ガイド、４．参考

Project Based Learning)とは、同大学にお解説している。「ファシリテーションとは」「ファシック」

開発センター発行

ける PBL 型授業の位置づけ、授業におけリテーションのための FAQ」等、ファシリテーシ

る教員の役割、コーチングとは、ファシリテ

ョンする上で参考になりそうなノウハウ・事例が問合せ先ーションとは、シラバス例、課題設定、課題紹介されている。さらに、授業の様々な活動

コーオプ教育研究開

提供者に伝えておくこと、月ごとの大まかな（アクティブリスニングの練習、チームビルディ

発センター

流れ、毎回の授業、合宿、最終報告会、受ング等）で使える教材も多数掲載されている。

075-705-1754

講生募集と審査基準、評価、アサーション（担当 富山・前原）とは等☆様々な場面で活用できる教材付

2「PBL ハンドブッ

長原礼宗 東京電機大１．はじめに―PBL とは？、２．能動的学

PBL の学習効果（学術的裏付けの紹介含

PBL の効果の理論的な裏付け、歴史、PBL 成

ク～学生主体の学教育改善推進室 副

習法の歴史、３．PBL 成功の秘訣、 ４．

む）、PBL の主な特徴、能動的学習法の歴

功の秘訣、PBL の事例についてコンパクトにま授業へのイントロ

室長編、東京電機大PBL の事例、５．さいごに史、PBL 成功のための重要なポイント、テ

とめたハンドブック。図や写真も多用しており、ダクション～」

学教育改善推進室発

ーマ設定、授業方法、教員 TA の役割、環全 9 頁のハンドブックなので、PBL 初心者の教行（2012）

境、評価方法、PBL の事例（国内・海外）等

員がまず目を通すのにおすすめ。

問合せ先
東京電機大学
教育改善推進室
03-5284-5233

3「自律的学習意同志社大学 PBL 推進

１．PBL における学習支援、２．カリキュラ

プロジェクトを始める前に（教員、学外協力

教養教育における PBL で地域を巻き込んで大欲を引き出す！

支援センター発行

ム設計、３．PBL と社会連携、４．PBL に者説明会の開催、登録説明会の開催、プきな流れをつくっている同志社大学のガイドブ

おける教育効果、５．PBL における評価、

ロジェクト説明会の開催）、プロジェクト開始

ック。同志社大学の PBL の定義、プログラム

６．PBL の導入に向けて（SA・TA 制度の活用、SNS 型学習支援シ

支援等についてまとめられている。また、同大

PBL Guidebook―PBL 導入の為

リンク

2

の手引き」

http://ppsc.doshisha.

ステムの活用、ブログ/大学 HP からの情報学の PBL 事例も紹介されている。PBL におけ

ac.jp/

発信、貸出機材/資料/図書等の充実/教室る教員と職員の役割、業務、資質についてもスペースの確保、合同成果報告会/シンポ

具体的に述べられており、さらに教員と職員の問合せ先ジウムの開催、各種アンケートの実施）、プ

連携の仕方についても説明がなされており、PBL 推進支援センター

ロジェクト後（成果報告書の作成、学生懇

学ぶべきことが多い。

事務局

談会/SA・TA 懇談会/教員・学外協力者懇

ji-pbl@mail.doshisha.ac.jp

談会の開催）、教員の役割、職員の役割、

075-251-3064

他大学のカリキュラム設計の事例、教育効
果の測定等

4

「三重大学版

三重大学高等教育創１．はじめに、２．事例シナリオの作成法

PBL の特徴、三重大学での PBL の形態、三重大学は、国内の大学の中では先駆的に

Problem-based

造開発センター編/

３．学習ガイドの作成法 ４．PBL 授業の

事例シナリオに求められる要件、PBL の類

PBL に取り組んでいる。医学部で始まった

Learning 実践マ発行（2007）

進め方、５．チューターの役割と務め方

型、事例シナリオ作成の２つの過程、講義

PBL が全学的に広がりを見せている。同大学

６．評価の方法と PBL での教材開発過程の比較、事例シ

はアメリカのデラウェア大学の PBL 研修を受

ニュアル－事例
シナリオを用いた

リンク

ナリオ作成の４つステップ、事例シナリオかけ、そのノウハウを学んでおり、本書でも本来ＰＢＬの実践－」http://www.hedc.mie-

ら引き出される学習項目の確認、完成したの欧米型 PBL（専門教育で行われる PBL）のu.ac.jp/pdf/pblmanual

事例シナリオ例、学習ガイドの役割、学習ノウハウを紹介している。様々な分野の専門.pdf

ガイドの標準的なフォーマット、PBL 授業の教育で適用可能な一般的なノウハウが具体的プロセス、PBL 授業を成功させるために、に掲載されており、すぐにでも活用できそうで授業進行中の学生の学習支援、グループある。「事例シナリオ」の作成方法、シラバスを学習を効果的なものとするためのチェックリ

より詳しくした「学習ガイド」の作成方法や「グスト、グループ活動中の働きかけの例、グループ学習への参加の意思表明を文書でして

ループ学習の指導事例、ポートフォリオともらう」等欧米型の PBL の具体的なノウハウがは、ポートフォリオの構成例、ポートフォリオ

多数掲載されている。

による評価の留意点等

5「平成 26 年度

平成 24 年度文部科学

1．はじめに、2.実施概要、3.プログラム

テーマ設定、企業・団体の選定、事前学

本資料集は、本ガイドブックガイドを作成した

産学協働 PBL モ

省産業界のニーズにの実施スケジュール、4.事前準備、5.当習、ファシリテーターの役割、チーム編成、

文科省の事業のテーマ III 委員会ワーキンググ

デルプログラム

対応した教育改善・充日プログラムの流れ、6.プログラムのポイ

ファシリテーター自己紹介、アイスブレイク・

ループが中心となって作成したものである。本

“Co-Creative

実体制整備事業「産官ント、7.プログラム当日、8.資料集

チェックイン、個人目標設定、アセスメント

ワーキンググループが中心となり、平成 26 年

Camp in

学地域協働による人

受検、レクチャーの方法・タイミング、テーマ

8 月に二泊三日で行った、本事業参加 14 大学

3Summer“実践資材育成の環境整備と発表の内容、チームビルディングの方法、合同の産学協働 PBL モデルプログラムの準料集」

教育の改善・充実」テ

振り返りの目的、リーダーミーティング、ファ

備と当日の流れ、そこで培ったノウハウ、そこーマⅢ「領域・規模別

シリテーターミーティング、情報収集の方で活用した教材を紹介している。産学連携

産業界ニーズをふまえ法、（企業への）質問内容、チームへの関PBL を実践するための一連の流れと注意すべた教育手法・手段の開わり方、（プレゼンに関する）講義の内容、きポイントがわかるようになっており、教材も多発」委員会編（2015）（中間）プレゼンのフィードバック、相互フィ数提供されているので、実践のための具体的ードバックの準備とタイミング、リハーサル

なマニュアルになると考える。

リンクの目的、振り返りの目的と方法、評価・審

リンクを張る査等☆様々な場面で活用できる教材付

特定の専門分野の PBL のガイドブック・ハンドブック
No.

題名

著者・入手方法

目次

詳細内容

書評/解説

6

「PBL (Project

先導的 IT スペシャリス

１．はじめに～PBL の重要性（今なぜ今なぜ PBL か、PBL の実施における本書は、IT 系の授業を PBL で行っている複数

Basedト育成推進プログラム

PBL か、本書のねらい）、２．PBL の実施

S-PDCA のサイクル、PBL 実施の決定と学大学により、各大学で実施されている PBL のノ

Learning) 型授（2011）

に関する具体的なノウハ（START：新規

内調整（反対意見への対応含む）、設計・ウハウを共有し取りまとめたものである。PBL

立ち上げ、PLAN：設計・開発、DO：実開発体制、PBL ノウハウ活用体制の構築、を実施するにあたり、学内調整の仕方等、情業実施における
ノウハウ集

リンク

施、CHECK：評価、ACT：継続）、３．おわカリキュラム内での位置づけ、実施体制、

報系以外の分野でも参考になるノウハウが多(2011 年 7 月改

http://grace-center.jp/

りにテーマの検討、教材の作製、カリキュラム、数紹介されている。学内調整のポイントには、

定案)」

wp-content/uploads/2

演習環境の準備、評価方法、担当教員の「研究を重視する教員からは、教育目的の

012/05/pblknowhow2

事前トレーニング、連携先との事前調整、PBL の意義が認められにくい。そのような場合

0110726.pdf

受講者選抜の方法、チーム編成、教育・指には、PBL は研究能力の向上にも有効である

導、進め方、発生事態（トラブル）対応、成ことを伝えるとよい」とある。

果発表会、評価基準、PBL 事体のレビュ
ー・改善、継続実施のためのポイント、学外との情報共有、成功に導くポイント等

7「情報工学系 大

九州大学大学院シス

はじめに、各章の構成とキーワード、第 1

実践的 ICT 人材育成の背景、産官学の情報工学系 PBL のガイドブック。国立大学法学教員のためのテム情報科学府情報章 九州大学における実践的 ICT 人材育

取り組み、九州大学の取り組みと QITO

人九州大学大学院システム情報科学府 情報

PBL 実践ガイド

知能工学専攻社会情成、第 2 章 PBL について、第 3 章 PBLコースの設立、QITO コースの概要・理念、

知能工学専攻 社会情報システム工学コース

4

―Project報システム工学コー

カリキュラムのフレームワーク、第 4 章

QITO コースのカリキュラム、PBL 実施の(QITO コース)で実践されている PBL の実

Based

ス・高度 ICT 人材教育

基本 PBL、第 5 章 実践 PBL、第 6 章 イ

5 フェーズ、指導体制の確立、役割（顧客戦経験から得られた詳細なノウハウと実践例

Learning」

開発センター(2012)

ンターンシップ

役、技術指導役、Project Managementが掲載されている。専門分野に特化した情報

Office 役、カリキュラム担当教員、支援スタが多いが、ロジカルシンキングについての記述

リンク

ッフ、フィジカル面とメンタルサポート役）、などは他分野の教員にも参考になる。

http://www.qito.kyush

構成員（大学教員および常勤教員、テクニ

u-u.ac.jp/qito/wp-cont

カルアシスタント、学外技術者、支援スタッ

ent/uploads/2013/06/

フ）、教材の準備、ガイダンスの開催、技術

pblguide.pdf

指導、プロジェクトマネジメント指導、大学を休みがちになるケース、基本 PBL の内容、実践的インターンシップの概要等

8『プロジェクト学

鈴木 敏恵(2012)、教１章 「意志ある学び」をかなえるために、

コンピテンシーとは、プロジェクト学習の８つ

本書は、プロジェクト学習・ポートフォリオ評価・習の基本と手法育出版

２章 プロジェクト学習とポートフォリオのの特徴、プロジェクト学習の基本、ポートフ

コーチング手法を実践的に行ってきたシンクタ―課題解決力と基本と機能、３章 実践への理論と手法

ォリオの機能、プロジェクト学習の目標（とンク未来教育ビジョン代表鈴木氏の著作であ

論理的思考力が―目標設定・知の再構築・総括的評価、テーマ）設定、「題材」の考え方と決め方、る。様々な現場で「意志ある学び」に関わって身につく』

４章 実践の手順とポイント―プロジェクト「目標」の考え方と決め方、「課題発見」かこられた著者の経験に裏打ちされた情報が多学習の基本フェーズ、５章 プロジェクト学

ら「目標設定」に至る方法、「目標」チェック数掲載されている。

習の実践事例と活用、６章 スタートする

リスト、「再構築」を指導する手順、「再構ための基本フォーマット

築」の制作・意図・価値、「再構築」の条件、プロジェクト学習の評価、「論理的思考力」と「課題解決力」を評価する、プロジェクト学
習の流れ等
☆教材付

9

『PBL( Problem-

ドナルド R.ウッズ（訳：はじめに、第 1 章 変化に対する準備がで変化のプロセスの段階、Perry の学習態度

本書は、PBL を初めて行ったと言われているカ

based新道幸恵）(1994)、医きているか、第 2 章 問題にもとづいた学

モデル、ストレスや時間・怒りの管理テクニ

ナダのマックマスター大学の教員が執筆したもLearning): 判断

学書院

習（PBL）とは、第 3 章 問題解決のスキック、学習の嗜好についての調査項目、目のである。多くの文献を引用し十分な理論に裏力を高める主体ル、第 4 章 小グループの PBL、第 5 章

標設定・記録、PBL とはなにか、PBL の長打ちされた PBL のノウハウを紹介しており非的学習』グループ・スキル、第 6 章 自己主導型・所と短所、問題解決のスキル、チューター

常に読み応えがある。様々な評価シートや教相互依存型・小グループによる PBL、第 7の役割、小グループの PBL、グループワー

材も掲載されている。様々な理論が紹介され

5

章 自己主導型・相互依存型学習のスキクの長所と短所、グループ・スキルにおけているので、初めて PBL を行う教員が読むと、ル、第 8 章 自己主導型・相互依存型・小る問題、行動のガイドライン、フィードバック

少し情報量が多すぎると感じる可能性もあるグループによる PBL の自己評価、第 9 章

を通して成長するためのガイドライン、グルが、すでに PBL を実施している教員が自らを自己評価のスキル、第 10 章 まとめ

ープとチームの比較、自己主導型・独立型

振り返り、教育の質を上げるために参考になる

学習、自己主導型・相互依存型学習、学習

ポイントが多数紹介されている。

の基礎を応用する、モニターのしかた、フィードバックの返しかた、自己評価のスキル
等 ☆振り返り等のための教材付

10『実践 PBL テュ

吉田一郎・大西弘高

１．PBL テュートリアルとは何か、２．なぜPBL テュートリアルとは、PBL テュートリア

PBL はカナダのマックマスター大学の医学部ートリアルガイ(2004)、南山堂

PBL テュートリアル学習が必要か，３．学

ルの歴史、PBL テュートリアルプロセスチェで始まったと言われているが、本書はその習,教育と教育理論，心理学的基盤とのックリスト、PBL テュートリアルの導入とカリ

PBL の源流となる医学系の PBL についてのガ

接点：PBL の意義や活用法，４．診断推

キュラム、PBL テュートリアルの問題点と今イドブックである。医学系の PBL では、「患者論，臨床問題解決とは、５．どのような事

後の課題、「関連付け」と学習効率、少人数の事例の中から問題を見つけだし、その問題例がよいのか，また事例はどのように仕グループ学習、能動学習、成人学習理論、をてがかりに、学習を進めてゆく学習」（本書頁

組まれているか、６．PBL を取り入れた新PBL テュートリアルの必要性への反論、学３より）を行う。PBL の基本的な考え方、学習

しい医学教育カリキュラム、７．学生の行

習理論、ポートフォリオを用いた学習と評理論、教授法、カリキュラム改革の進め方等が動変容をきたす因子、８．医学生は PBL

価、問題理解、問題解決、事例における紹介されているので、他分野の教員にとってもテュートリアル学習のための情報をどの「自然さ」「本物」の重要性、事例の内容・組参考になるガイドブックである。

ように集めるか、９．テュートリアルにおけ

立て、良い事例の条件、学習への動機づる自己学習，グループ学習とテューター

けを与える事例、問題組立用チェックリス

の役割、１０．PBL を阻む因子：具体例とト、カリキュラム改革、改革の成功の鍵、学対応、１１．PBL と評価，学生評価，テュ

習行動を引き起こす内的因子・外的因子、ーター評価，その他、Appendix: PBL に

PBL テュートリアルの効果、図書の活用、リ関するカリキュラム開発の方法

ソースパーソン、テューターの役割、PBL テド』ュートリアルがうまくいかない理由、グルー
プダイナミクス、ブレインストーミングの考え方、PBL を阻む因子、PBL と評価等

11

The Practice of

Amador, J. A., Miles,

1. Why (We) Use PBL (Why We

なぜ PBL を使うのか、PBL とは何か、

PBL(Problem-Based Learning)について、Problem-Based

L., Peters, C. B.

Switched, What is PBL?, Issues), 2.

（PBL の）簡単な歴史、PBL でないものとは

様々な分野の授業事例を通して広く学べる良6Changing the Landscape (Changing

何か、グループワーク、PBL に関する課書。「グループワークは何人がベストか」「チーGuide toOurselves, Changing Our Courses,

題、中心を変える、スキルを磨く、PBL の範ムの決め方は」等の疑問にも具体的な答えがImplementing

Changing Our Students), 3. No

囲と期間、受講者数、教育目標、PBL の複用意されて、教員がつまずきがちな多くのポイ

PBL in the

Problems? No problem (The Basics,

雑度と優先順位づけ、グループ作り、評価ントについて様々な教授法やアドバイスが簡College

Sources for Problems, Designing aと成績、PBL の基本、課題の情報源、成功潔に説明されている。英語の PBL の本としてClassroom.

Successful Problem), 4. Controlling

する課題をデザインする（内容とコンセプは最初に読むのにおすすめの本である。日本

Chaos in PBL: The Messy Middle

ト、ストーリー、今まさに起こっている課題

での PBL は本来の PBL とは少し違う形で理解(Conducting Class, Our Role, Student等）、教員の役割、進捗管理、タスクから逸されることが多く、本来の欧米型の PBL を一かContribution), 5. What Now?

れない、進捗状況報告書、学生を信用したら学びたい場合にもこの本は参考になる。

Evaluation, Revision, and Reflection

上で点検する、評価、グループの成果と個(The Students, What Worked – and

人の貢献、フィードバック、学生同士の評

What Did’t, The Sustainability of PBL)

価、説明責任、PBL における個人の学び、

Learning: A(2006).

ライティング、プレゼンテーション、試験、PBL の課題を評価する、課題の修正、課題のリサイクル、PBL の持続可能性

12

The Aaoborg

Kolmos, A., Fink, F. K

Introduction, Setting the scene, The

Problem Based Learning と Project-

デンマークのオルボー大学は創立当初のPBL model.

& Krogh L.(Eds.)

Aalborg PBL Model – Diversity andOrganized Learning のコンセプト、PBL の1974 年から PBL を取り入れており、産業界のAalborg:(2004).

Challenges, PBL in Distance Education

原則、オルボー大学の伝統的な PBL モデ

評価が高く、退学率も他大学より低いことで知Aalborgand Work Based Learning, Skills

ル、学生の声、方法、PBL は実践で何を意られる。同大学では現在人文科学、社会科

University

Development and Supervision,

味するのか、プロジェクトと授業の構成と運学、自然科学、工学の全てのプログラムにおPress.

Intercultural Perspectives

営、理論と実践、グループワーク、グループ

いて PBL を活用している。近年は日本や他の（Part の目次のみ、それぞれの章の目形成、試験、教員の役割、IT の役割、就職

アジア諸国でもオルボー大学の PBL を参考に

次は長くなるので割愛）と PBL、分野別の課題設定について、課題する大学が増え、PBL の分野で注目されていの定義、異文化環境における PBL、目標のる大学の一つである。同大学は PBL の研修も

定義、外国語プログラムにおける PBL、建提供している。本書ではそのオルボー大学の築デザインにおける PBL、建築教育におけ

PBL に関わる教員達が様々な側面からオルボ

る PBL、化学工学における PBL、半期のーPBL モデルを説明している。多くの教員が執PBL 計画立案、遠隔教育における PBL と筆しているため全体の統一性には少々欠ける

実践学習、修士課程と PBL 等

が、オルボー大学の PBL に関する資料として

7

は一番情報量が多い資料である。

13

The Power ofDuch B. J., Groh, S.

Part One: Institutional Issues, Part

なぜ PBL か、PBL とは何か、PBL サイク

本書は、1990 年代初頭から PBL に取り組み

Problem-based

E. & Allen, D. E.

Two: Planning for Effective

ル、デラウェア大学の PBL の歴史、PBL の始め、現在ではその取り組みが世界中で知ら

Learning.

(2001).

Problem-based Instruction, Part III:

事務サポート、管理職ポストにいる職員のれているアメリカのデラウェア大学の教員が中Case Studies in PBL from Different

役割、教員の役割と報酬、PBL の費用対心となり PBL について説明しているガイドであDisciplines

効果、PBL の持続性、成果を記録する、学る。Part I ではデラウェア大学の PBL がどのよ（Part の目次のみ、それぞれの章の目次

部のための PBL の様々なモデル、良いうに発展したかを説明し、Part II では PBL につは長くなるので割愛）

PBL の特徴、PBL 課題の書き方、グループ

いてのノウハウ、Part III では学問分野別の活用のための戦略、グループの作り方、グPBL の事例を紹介している。デラウェア大学はループの監督の仕方、グループアクティビ

PBL の研修も提供しており、アメリカだけでなく

ティ、宿題、もめ事の対応の仕方、PBL の世界中の大学が同大学の PBL の手法を学ぼ

始め方、メンタリング、授業のゴールと学習

うとしている。本書はそのデラウェア大学の取目標、学部生ファシリテーターの活用、評組やノウハウを知るために参考になる書であ価、３つのテクノロジーのＣ、学部別の事例

る。

Stylus, VA:

Stylus Publishing等

PBL についてより深く考えたい方のために（上記のガイドブック・ハンドブック等で取り上げられていた PBL のもととなる古典を数点以下で紹介する）
No.

題名

著者・入手方法

目次

詳細内容

書評/解説

14

How We Think.

John Dewey. (2007).

1. What Is Thought?，2. The Need for「考える」とはどういうことか、4 種類の

PBL の理念の基となったと言われる教育哲学

Digireads.com

Training Thought, 3. Natural“Thought”（「考える」行為）、反省的思考の者 John Dewey（1859-1952）の書。How We

要素、思考の訓練の必要性、思考の価値、Think「我々はどのように考えるか」について深指南の重要性、継続的な規制が必要な状

い考察がなされている。彼によると「考える」と

Mental Training: The Psychological

況、規制による推論から証拠への変換、好いう行為は４種類に分けられ、その中でも本書

and the Logical, 6. The Analysis of a

奇心、示唆、秩序だった思考、教授法と条のテーマになっているのが“reflective

Complete Act of Thought, 7.

件、他者の思考の癖の影響、それぞれのthinking” （反省的思考）である。「“reflective

教科の特質の影響、現在の目標と理想のthinking”とは何か」「どのように行うか」につい影響、「論理的である」とは、統制と自由、て様々な事例を紹介しながら説明されている。

Conceptions and Understanding, 10.

思考の全プロセスの分析、秩序だった推論

PBL もこの”reflective thinking”をさせることがConcrete and Abstract Thinking, 11.

―帰納法と演繹法―、判断―事実の解大きな目的の一つであろう。少々読みにくい構

Publishing.

Resources in the Training of Thought,
4. School Conditions and the Trainingof Thought. 5. The Means and End of

Systematic Inference: Induction and
Deduction, 8. Judgment: The
Interpretation of Facts, 9. Meaning: Or

8

Empirical and Scientific Thinking, 12.

釈、意味―観念と理解、具体的・抽象的思成ではあるが、PBL 担当教員も、学びの主体

Activity and the Training of Thought,

考、実証的・科学的思考、実践と思考の訓としての学生も、深く考えることはどういうこと

練、言語と思考の訓練、思考の訓練におけかを確認できる古典である。

13. Language and the Training ofThought, 14. Observation andInformation in the Training of Mind, 15.

る観察と情報、復習と思考の訓練

The Recitation and the Training ofThought, 16. Some General
Conclusions

15

Democracy and
Education

John Dewey (1916),

Ch. 1 Education as a Necessity of Life,

生活の必要性としての教育、社会的役割とPBL の教授法に影響を与えたといわれるアメ

Dover Publications

Ch. 2 Education as a Social Function,

しての教育、方向を示すための教育、成長

リカの教育哲学者ジョン・デューイのための教育、準備としての教育、発達の（1859-1952）の代表的な書。民主主義的な社ための教育、特定の分野の能力を育てる

会における教育の在り方について記している。

Ch. 3 Education as Direction, Ch. 4
岩波文庫より『民主主Education as Growth, Ch. 5
Preparation, Unfolding, and Formal

義と教育（上・下）』といDiscipline, Ch. 6 Education as

ための教育、思考を組み立てるための教

子ども達の本来の興味関心に従った（一方でう翻訳版も出版されてConservative and Progressive, Ch. 7

育、要約し内省するための教育、再構築す

規律ある指導の下の）経験主義的な教育手法

いる。

The Democratic Conception in

るための教育、教育における民主主義のの発展を通し、民主主義社会を育てることが重概念、教育の目的、目的としての自然な発要であるというのが主要なメッセージである。

達と社会的効率、興味と規律、経験と思構成や文章は少々わかりにくいが、PBL に横Discipline, Ch. 11 Experience and考、教育における思考、教授法の特性、主たわる根本的な哲学を学びたい教員にとってThinking, Ch. 12 Thinking in Education,

題の特性、カリキュラムにおける遊戯と作は一度目を通しておくべき古典である。

Ch. 13 The Nature of Method, Ch. 14

業、地理と歴史の重要性、教科課程におけ

Education, Ch. 8 Aims in Education,
Ch. 9 Natural Development and Social
Efficiency as Aims, Ch. 10 Interest and

The Nature of Subject Matter, Ch. 15
Play and Work in The Curriculum, Ch.
16 The Significance of Geography andHistory, Ch. 17 Science in the Course

る科学、教育的価値、労働と余暇、知的・
実践的学習、個人と世界、教育の職業教育的側面、教育哲学、認識論、倫理学理論

of Study, Ch. 18 Educational Values,
Ch. 19 Labor and Leisure Ch. 20Intellectual and Practical Studies, Ch.
21 Physical and Social Studies:
Naturalism and Humanism, Ch. 22 The
Individual and the World, Ch. 23
Vocational Aspects of Education, Ch.
24 Philosophy of Education, Ch. 25
Theories of Knowledge, Ch. 26

9Theories of Morals

16

The Tutorial

Howard S. Barrows.

Note, Background; The Tutor

メタ認知レベルのチューターの役割、特定

本書は、PBL や自主学習の主軸になる個別指Process.

(1988). Southern

Functions at the Metacognitive Level;の質問に基づいた追加的個別指導、グル

導（Tutoring）の教授法について書かれたもの

Illinois University

Additional Tutorial Tasks Requiring

ープワーク、教育的な診断・分析、課題のである。講義中心の教授法に慣れている教員

School of Medicine.

Focused Questions; Managing

難度を調整する、人間関係力学を管理すにとっては少し理解しにくいところがあるかもしInterpersonal Dynamics, Another

る、小グループ活動を組み立てる、モデリ

れないが、ファシリテーションの方法の概念的

Tutorial Function; The Architecture of

ング、コーチング、個別指導の基礎・原則、基礎についてわかりやすく説明している。例え

the Small Group Process; Review of

新しいグループとの最初の授業、（グルーば、よく比較されるケースメソッドの教授法とどthe General Principles for Tutorial

プでの学生の）役割と責任、グループ学習のように違うかなどについても説明している。

Teaching; The First Session for a Newの主要な段階、学習目標、グループ学習に

短くて読みやすい古典的良書である。

Group; Major Stages in the Small

適用される認知プロセス、自主学習、チュGroup Tutorial Process; Should the

ーターは専門家であるべきか、大きなグル

Tutor be and Expert?; Large Group

ープの個別指導

Tutoring; Appendices; References10