正しい情報を読み解く力の育成— メディアリテラシーおよびその他との関わり —久野靖∗

2011.6.1

情報教育の 3 目標と教科「情報」

はじめに1□ 久野の専門→もともとは「プログラミング言語」□ 「情報」の教員の皆様には釈迦に説法ですが、話の流れの都合上…

• 教えるのは好きだけれど、高校には縁がなかった…

□ 情報教育の目標:「情報社会を生きる力」□ 1997 年〜1999 年 大学入試センター教科専門委員「情報• ないし「社会の情報化に主体的に対応できる能力と関係基礎」

態度」• 工業や商業でも情報技術はあまりちゃんと教えられていないことを知る• 皆がそのようなものを持っていなければこれからのわが国は立ち行かない、というふうに (世の中に) 共□ 1998 年 教科「情報」新設に備え、情報処理学会で「試通の認識が持たれていればいいのですが…

作教科書」作成□ 3 目標「実践力」「科学的理解」「参画する態度」:「生• 「情報」について高校で教えるならこのような内容であるべきという提案→世の中に一定のインパクトきる力」を 3 つに詳細化・具体化したもの• 「うちは『科学的理解』は難しいから『実践力』中心ですよ…」みたいな使われ方をすることが多いわ□ 1999 年〜 第一学習社・教科「情報」執筆者

けですけれど (笑)

• 高校の先生がたと一緒に検討・執筆をするように• 実際にはこの 3 つは密接に関連していて、それを「全体として」進めていかなければどの 1 つも進めるこ□ 2003 年〜 教科「情報」開始→情報処理学会の WG として複数校を見学とは (本当は) できない←本日の久野からの問題提起• 工夫されている学校がある一方、ソフトの操作教育的なものも見聞• 別の言い方:「正しい情報を読み解く力」(本日のテーマ) は「参画する態度」のみによって育成できるもの
ではない←異論歓迎します□ 2005 年 情報処理学会「提言 2005」(手順的な自動処理• 「生きる力と 3 目標の図」(武井恵雄 前・情報処理を学ぶべき)学会 初等中等教育委員長)□ 2005 年〜 情報処理学会・初等中等教育委員長

情報社会を生きる力

画す• これ以前は情報処理学会から文部科学省に委員を出に参したことがなかったらしい

情報社会□ 2006 年〜 第一学習社「ケーススタディ情報モラル」監修□ 2006 年〜 日経 BP 資料集「情報科学のリテラシー」監修

理解学的の科情報る態度□ 2005 年 文科省「教育の情報化に関する検討会」委員

情報活用の実践力• 初版「最新情報リテラシー」、教科書会社:一橋→日文□ 2006 年〜2010 年 文科省、共通教科「情報」学習指導要

1.1

領改善協力者「情報活用の実践力」□ ともすれば「機器やソフトが操作できること」のように• 情報処理学会系の協力者は久野のみ、専門教科「情捉えられがちだけれど、そうではなく…

報」には川合 慧先生 (東大→放送大) が入る∗ 筑波大学大学院経営システム科学専攻1□ まず「何をしたいか」を考え、次に「そのために、どの• ○自分が知っているさまざまな事柄と整合しているような情報をどうしたいか」を考え、その考えたことをかどうかで判断実践する力、というイメージ• ◎自分はそれを信じたいのか? 信じたいとすればそれはなぜか? 信じたいと思う自分と、客観的に判断• △「今日は、ワープロソフトの操作を学びます」

する自分を分けて考えることができているか?

• ○「今日は、学校祭の見どころを紹介する 1 ページ(メタ認知+人間が持つ特性の科学的理解)の案内を作ります」→アイデアを出す、見どころを考える、構成を考える (紙とペン)、→素材集め (情報 □ 正しく判断するためには「論理的思考」と「知識」両方が必要

収集:Web ブラウザ、写真:デジカメ+加工ソフト、案
内図:作図ソフト、数表・グラフ:表計算、素材文:エ• 例: 私が高校の頃「神戸で電話が長時間不通になり、原因はプログラムの『.』と『,』が間違っていディタ) →統合:ワープロソフト、みたいなイメージたこと」というニュースが…

□ 毎回これを全部やるということでなくても、全体の流れの中で必要なことをやっているという感覚は必要と思う• 今思うこと: 「プログラムなんて 1 文字違ったら全→だから…

然違って当り前じゃん!」• △「ソフトのさまざまな機能を学ぶ」(汎用性が無い、 □ 今日でもプログラムの障害 (=間違い) による問題は大量古くなる)に発生• ○「あることをするのに、どのような情報をどうして行くとできるのかを身につける」+「そのプロセス• 「不注意なのはけしからん。気合いを入れて作れば間違いなど起きるはずがない」

を改善して行くやり方も身につける」□ ソフトウェアの構築は非常に緻密な作業で、人間の間違□ 今回のテーマ「正しい情報を読み解く」も実践力のうちいは排除できないの 1 つと考える• →間違いをできるだけ検出して直し、また影響を限• 正しく読み解けなければ適切な実践もできないから定する枠組みを構築

当然• こういうことの理解には、実際にソフトを作ってみるという体験が必要ではないか?

1.2「情報の科学的理解」• コンピュータをいくら「外から」使ってもソフトの中身のことは書いてみないと分からない□ これも、ともすれば「コンピュータの動作原理を学ぶ」

とか「プログラミングを学ぶ」だから「難しい」「困難」 □ 情報処理学会「日本の情報教育・情報処理教育に関するみたいに短絡的に考えられがちだけれど…

提言 2005」□ 大切なのは「科学」(ないし、論理的思考、ないしロジ• http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/
proposal-20051029.html

カルシンキング)。科学 (とそれに基づく) 技術は世の中を支えている。論理的思考も同じ• 「わが国の国民全体の「情報水準」の底上げが必要」• 先の「実践力」に出て来た「○○をするには△△と□ 情報処理学会「2005 年後半から 2006 年初頭にかけての××をすることが必要」「プロセスを改善するやり方事件と情報教育の関連に関するコメント」

を考える」なども「科学」• http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/□ 最も土台となる科学的考え方:「ものごとには原因があstatement2006.html

る」「原因と思われることを取り除いても変化が無かっ• 「構造計算書偽造事件」「1 円 61 万株事件」「フィギュたら、それが原因でなかったか、取り除くやり方に問題

ア採点ミス事件」「ライブドアショックでの取引停止」

があったかいずれか」etc.

→いずれも同じ根源□ 今回のテーマ「正しい情報を読み解く」のために最も重要なのは「科学的態度」では?

1.3「情報社会に参画する態度」• ×相手が言っていることが、自分の好みだから、信□ いちばん「必要性を訴えやすい」分野ではあるが…
じる• △自分の過去の経験に照らして同じだから、信じる• いちばん「どのような形で学んでもらうか」が難しい分野でもある2

• 「法律で禁止されているから」だけでは適切でない…

• 「モラルやかマナー」→「道徳」の時間でやるよう思考停止

なこと→それを教科の枠内でどのようにすればいいのか?

• 「法律は約束」「なぜ約束を守らなければいけないのか」「他人が私とした約束を破ったら嫌だから」• 単に「お行儀よくしましょう」ではひとことでおしまい• 「○○は法律で禁止されているが、今やらなければ人が死んでしまう」(テレビドラマみたい?) →最後• その先詳しくとなると「具体的にあれもだめ、これもだめ」みたいな…?

は「自分の価値判断で優先する方を選ぶ」□ だから結局「考える力をつける」しかない□ 「ケーススタディ情報モラル」(副読本+資料集)• 事例 (事件) を 4 コマのコミックで提示←つかみ• どのような事件があるのか、何が原因で起きるのか

メディアリテラシー

2を知ってもらう□ メディアリテラシーとは「メディアを批判的に読み解• そのような事件に遭遇したらどう対処するのかを知っく力」てもらう• 背景にある技術的・社会的・法令的知識の提示←知識は大切• 語義そのものからすると情報発信の側の「使いこなし」も含めることは考えられるが…

□ 今回の震災に関連して「デマ」「風評」「チェーンメール」• 歴史的に「多人数への情報発信」はマスメディアに限定されていたため問題• 現在では個人でもできるが、用語的には別の用語 (情• デマや風評が良くないのは比較的分かってもらいやすいが…
• 善意の形をしたチェーンメールは難しい報発信とか)• 権力に操られない (民主主義的手段) という観点で語られることも○○市の避難所では××が不足して困っているそうです。
手元の××を急いでできるだけ多く送ってあげて。
<<<このメールをできるだけ多くの知合いに回して。>>>

2.1• 「これはチェーンメールだから止めようね」と言った
ら「あの人は面倒くさいことを言う」「冷たい人だ」とハブられた?

メディアが持つ偏り□ 様々な要因でメディアによる伝達に「偏り」が生じる可能性• 物理的制約による取捨選択 (情報の種類にもよる)• 「国民全体の情報水準」ではあるけれど、あなたならどうする?

• 発信者の価値観に基づく取捨選択• 商業的圧力 (スポンサーの圧力、利益のための圧力)□ 結局「参画する態度」が難しいのは最後は倫理的問題だ• 意図した上での偏り (広告、情報操作)から• 倫理学 --- 「正しさ」について考える哲学の一分野 □ 情報操作:• 倫理学的問題→答えの出ない問題。答えの出ない問題について、「答えを考えさせる」ことが一番大切受信者を誘導することを目的とする場合• 「大本営発表」• 政権に対する批判の回避• 資料集などでは「答えがありません」とは言いにく• メディアに対する批判の回避

いけど…

• 「答えの出ない問題がある」「でも自分で考えて決め □ 情報操作の具体的なあり方なければならない」ということを知ってもらうこと• 「嘘」(虚偽の内容、虚偽の映像、映像に対する虚偽こそ、教育の重要な役割では?の説明など)• 印象操作 (色、声のトーン、背景音楽、…)□ 答えのない問題を考える上でも、何らかの依り処は必要• 例:• 伝える内容に対する取捨選択 (とくにスポンサーが関わる場合)

黄金率 (自分がしてほしいように、他人にもせよ)• 複数の意見があるうちの特定の意見だけ伝える等• 適用例: 「なぜ人を殺してはいけないの?」「自分が殺されたくないから」□ メディアが持つ偏りを見抜く手段

3

□ 世の中は不正確 (不正直) なグラフで満ち溢れている• 情報の出所や論拠がきちんと書かれていることのチェック• 「波線省略棒グラフ」• つじつまの合わない内容、自分の知っている内容との整合性• メディアの姿勢自体に対する信頼度• 他の情報源との比較、複数メディアの比較□ 「批判している側が常に正しい」とは限らない→最後は自己判断• 「3D 円グラフ」• 「自分が信じたい方を信じる」になっていないか (メタ認識)

科学技術リテラシーとメディアリテラシー

2.2□ 「正しい情報を読み解く」ためには背景となる技術に関• そのほか、3D 棒グラフなども…

する知識、科学に関する知識が不可欠だと思いますが…

• このような「不正直なグラフ」が不正直であること(久野の考え)が「常識」になるべきだと思いますが…

• たとえば「密度」「積分値」などの概念が分かっていないと…

3• 「毎時○○の量で、1 日経過したらその 24 倍」とか…
□ 例:□ (先に定義した) メディアリテラシーそのものではない「○○が少しでも検出されたらいけない」

が、教科「情報」では情報発信とコミュニケーションも• 自然界にもあるものだったら?

重要なテーマ• 自然の値より少しでも増えたらいけない?

• コミュニケーションの半分は「相手の発信した情報を正しく読み取ること」、残りの半分は「正しく読み• 「自然の値」が場所によりけりだったら?
□ 例:

情報発信とコミュニケーション「少しでも増えたらその分だけ××になる可能性取ってもらえるように情報を発信すること」

が高まる」□ 現代は誰でもが簡単に世界に向けて情報発信できる→人• 疫学的に示すのは難しいことが多い類の歴史で未だかって無かった時代• 地域性による変動の範囲内ならわからない?

• 実情は、自分が発信した情報が世界中から読まれる• 「気持ち」の問題も無視できないのは当然だが…ということを意識しないまま (内輪のつもりで) 情報□ 「『絶対安全』でないのなら許されない」

発信してまずいことに…

• 日本人は情報発信がへたくそ (らしい) →意識して練• 科学に「絶対」はあり得ないわけだけれど…

習する必要• こういうものも「倫理学」の問題?

• 大学でも教員に用事があってメールで連絡するとき□ とくに、統計に対する知識は必要だけれど足りていないに「自分が誰だか名乗らない」「用件だけ」みたいなのでは…

メールはよくある• プロセスに従ってやることで一定水準にはすぐ到達• 「A と B で、A の方が○○が多いという仮説が、危険できる→そこまでは学校でやるとよいと思う

度 0.05 で棄却」

• これをひらたくいうと「A の方が○○が多い可能性 □ 企業に「採用者に求めることは」と尋ねると「コミュニは 5 ％未満」ケーション力」という答えが多いらしいですが…
• 「やっぱり A の方が多いじゃん!」• (大学で学んだ専門性とかは要らないのでしょうか)□ 「統計の嘘」と呼ばれるものも古くから知られている• 日本人のコミュニケーションは「仲間内でなごむ」に□ 統計は「数学」にも入るようになったが、「情報」におなってしまいがちで、「必要なことを議論して合意すいてデータを扱う場合にも不可欠であるし、「情報」でる」ができないも必ず扱って欲しい4• 自分と違う意見を言われると「喧嘩を売られている」 □ ＃ 7:と思う?

• どのような情報収集手段があるかを考える• 意見を交換する、議論をするということもやはり学校でトレーニングする必要があるのでは• テーマを決めて情報収集の計画を立てる (まだ収集はしない)□ ＃ 8:「社会と情報」の授業案から

4

情報の収集

情報の収集 (2)

• 前時の計画に従って収集し、計画通りか報告□ 新指導要領について「このように授業を進めることが考えられる」とうい提案を目的として作成し、2010 年高 □ ＃ 9:

信憑性とコミュニケーション

校「情報」シンポジウム (秋) で公開したもの• 信憑性について、有効なコミュニケーションについて• 今回は「社会と情報」部分から今回のテーマに関係• 匿名チャットなどで問題行動を時間限定で体験ありそうな部分を中心に抜き出して紹介 (時間に余□ ＃ 10〜:

裕があれば)Web ページのしくみ、製作• 指導要領の 4 単元を 1・3 学期:各 1、2 学期:2 として割り当て

5• 1 学期:「メディア、情報活用・表現」

まとめ□ 「正しい情報を読み解く力の育成」• 2 学期:「ネット・コミュニケーション」「課題・モ• 情報教育の 3 目標すべてと関係しているラル」• 「実践力」も正しく読み解けることが前提• 3 学期:「情報システム・情報社会」• とくに「科学的理解」は実は重要であると考える

4.1• 「参画する態度」については「考えさせる」ことを重視してほしい

メディア・情報の活用□ ＃ 1:

導入、情報とは何か、なぜ重要か□ ＃ 2:

メディアとは、メディアの分類□ ＃ 3:

メディアリテラシー□ 「メディアリテラシー」• 批判的に読み解き、偏りに気付く• 科学技術リテラシーも大きく関係するのでは?

• 予めテーマを決めて雑誌や新聞などを持ち寄らせる□ その他 (情報発信、コミュニケーション、授業の進め方)• グループ内で持ち寄ったものを比較させ違いをまとめ発表□ ＃ 4:

6

情報の信憑性・評価□ 久野からお話するだけではつまらないので、今回紹介し• 前時と同様に材料を持ち寄るた話題の中から何でもテーマを選んで、高校の先生がた• 信用できる・できないはどのようにして決まるか討論させる□ ＃ 5 〜:

議論

かのご意見を頂きつつ、協議させて頂きたいと思っています。テーマ例:

情報の表現、文書の設計と製作• 「実践力」の中身は何か

4.2• 情報を読み解く上で「科学的理解」が必要というのコミュニケーション□ ＃ 1:

は本当か

導入、コミュニケーションの歴史、情報技術の• 「正解のない問題」を考えさせることは本当に必須なのか

ネット上のコミュニケーション• メディアリテラシーはどのようにして育成するのが影響□ ＃ 2:

よいか• どのようなコミュニケーション手段があるかまとめる• メデイァリテラシーに科学技術リテラシーは必須か• グループ毎に別々の手段で話合いをしてもらい結果• これら以外のものでも、興味を持たれることなら何をまとめる□ ＃ 3〜6:

でもネットワークの仕組み5