特集●若年無業

NEET

大学生のキャリア選択
その心理的背景と支援安達 智子(大阪教育大学講師)

本稿は, わが国における大学生のキャリア選択問題について心理学的視座から検討を加えたものである｡ はじめに, 若者に特徴的とされるキャリア意識として適職信仰, 受身, やりたいこと志向の三つを取り上げ, 職業未決定との関連を分析した｡ その結果, 受身な姿
勢は職業未決定と関連するが, やりたいこと志向と適職信仰は未決定を直接規定するものではなかった｡ ただし, こうした志向をもつ者への働きかけとして, 自己と現実世界をすり合わせて考えさせる方向づけが必要だと考えられた｡ 続いて, 大学の少人数クラスで行うキャリア教育について検討した｡ ここで紹介する教育プログラムは, 自分について考え,社会を知り, 両者を照らし合わせて理解を深めることを狙いとしたものである｡ 結果として, 将来やキャリアを遠いものと考えてきた学生が, 自己を理解し仕事社会に目を向け,それらを結びつけて考える契機を与えることは, 就業動機と進路選択に対する自己効力感を高め, 心理的な職業未決定を改善する効果を有していた｡

次

く卒業を迎えている｡ さらに問題は卒業時だけで

Ⅰ

はじめに

はない｡ 厚生労働省の調べによると, 大卒正社員

Ⅱ

若者のキャリア意識の入社後 3 年以内の離職率は 1995 年以降おしなⅢ

キャリア教育の試み

べて 30％と, 低いとはいえない水準である｡ つⅣむすびまり, 卒業時に就職先を確保した者の 3 割が 3 年

目

以内に職場を去るという早期離職も実に深刻といⅠ はじめにえる｡ これらの主要統計が示すよう, 現在, 少な
からぬ大学生が仕事世界への移行やその後の適応

現在, わが国の大学生はキャリア形成に大きなに問題を抱えているのである｡ キャリア選択にま問題を抱えている｡ 文部科学省がまとめる学校基

つわる諸問題は, 個人の経済的・心理的自立の機

本調査によれば, 2004 年 3 月時点における就職会を損なうだけでなく, 貴重な人材育成に歯止め

率は 55.8％と低迷し, 過去最高を記録した 86.6をかけ, 社会にとって大きな損失を生み出すこと％から約 30 ポイントの低下, 15 年前と比較してになろう｡

も約 25 ポイントの落ち込みである｡ 昨今の学卒学卒者におけるキャリア選択問題の背景には,者にみられる就職率低下の背景には, 大学院へ進

経済状況や産業構造など個人の力では解決しえな

学したり, 留学したり, 資格取得を目指すなど卒い外的要因が作用している｡ つまり, 長引く不況

業後の進路多様化現象がある｡ しかし, そうしたを受けて多くの企業が雇用調整を進めるなか, 学層を差し引いても, 進学も就職もしていない無業卒者を雇用する受け皿そのものが縮小しているの者が 20.0％と, 5 人に 1 人は進路を定めることなだ｡ また, 就職先が少ないなかで勤め先を確保し日本労働研究雑誌

27

ても, 若者が成長感や働きがいを感じられる職務

253 名, 女性 333 名, 不明 2 名)｡ 平均年齢は 19.66

は少なくなった (玄田, 2001)｡ こうした外的要因

歳 (SD＝1.05), 通学先はすべて関東圏内で, 大に焦点をあてると, 若者のキャリア形成は, 個人

学生 405 名, 短期大学生 62 名, 専門学校生 121の努力によって解決できる問題ではなく, 労働市

名という構成である｡

場を整備したり雇用のミスマッチを解消したりといった就業対策に委ねられることになる｡

1

適職信仰

一方, キャリア選択問題の多くの部分は学生自

適職信仰は, そのうちきっと何かぴったりの仕身に起因するとの見方も少なくない｡ 職業意識の事に巡り合うだろう, 天職に出合えるはずだと,

未成熟や主体性の欠如など学生の心理的側面を問

将来に夢や希望を抱きながら適職との出会いを待題視する立場である｡ すなわち, 社会と主体的にち続ける傾向である｡ 若者が職業に対してこのよ

かかわれない, 好きなことと仕事を短絡的に結びうな考え方をすることは一概に否定できるものでつけるなど, 若者に特徴的な意識や態度が問題のはない｡ しかし, このぴったりな適職との出会い根底にあると考えられる｡ 後者の視点にたつならを求めるあまり, 理想と現実のすり合わせがうまば, 問題解決への取り組みでは, キャリア意識のくいかず, 目の前にある求人を見過ごしたり, 他

形成や職業世界への方向づけなど, 内的要因に対の選択肢を考慮出来ない学生や, これだと思う第

してアプローチすることになる｡ 双方の立場は二

1, 第 2 志望が駄目ならば就職活動を停止してし者択一的なものではなく, 外的要因と内的要因がまうという学生 (椿, 2002) も少なくないはずだ｡

複雑に絡み合い問題を深刻化させているため, 両

また, 適職信仰を強くもち気負い過ぎることが,要因を念頭においた解決策がもとめられる｡ 本稿

今の仕事はピンと来ない, 自分が輝ける仕事に出は, 心理学的視座から後者つまりは若者の内的側会えるはずだと辞めてしまう早期離職につながる面に着目し, キャリア選択を困難にさせる要因とこともあろう｡

問題の方向性を探るものである｡ ただし, 若者の

図 1 は,

キャリア選択の背景にあり, 直接的にも間接的にり会うだろう",もそのプロセスへ作用する背景要因の影響力を軽その時に考えればいい" などの 9 項目から適職信視するものではない｡

仰を測定した結果である｡ まったくその通り (51. ｢これだ｣ という仕事にいつか巡
3. 夢を追い求めて駄目ならば,点) 〜まったく違う (1 点) までの 5 段階で評定Ⅱ 若者のキャリア意識をもとめており, 理論的な中点は 3 となる｡ 3 点を下回ったのは

2. いい仕事がそのうちきっと表見つかるだろう" の 1 項目のみで, 全体の平均値

現や名称はさまざまなかたちをとるが, これらはは 3.42 (SD＝0.67) であった｡ こうした結果か

若者の就労問題へ心理的側面からアプローチするら, いつか自分にぴったりの仕事に出会えるはず際に, 彼らに特徴的なキャリア意識として頻繁にだとの適職信仰をもつ者は少なくないことが見て指摘されるものである｡ いつか適職に巡り会えるとれる｡ なかでもとくに,ことを信じ, 職業選択に対して受身な姿勢で, や事を実現しようという野心がある" は, 4.02 とりたいことを仕事にしたいと考える｡ 現代の若者非常に高い値を示し,

層は, ほんとうにそのようなキャリア意識をもつ

いていない才能があると思う" の 3.60 がそれにのだろうか｡ また, こうしたスタンスで将来のキャ

続き, 特別な何かにこだわりをもつ傾向が顕著に

リア設計にいどむことは, 職業未決定の問題を引あらわれている｡｢適職信仰｣ ｢受身｣ ｢やりたいこと志向｣

き起こすのだろうか｡ これらについて, 仕事世界へ参入する前段階にある学生に行った調査結果を

8. 自分のやりたい7. まだ自分自身も気付

2 受身

もとに考えてみたい｡ 対象は, 正社員としての就

次に取り上げるのが受身な姿勢である｡ これは,労経験をもたない 18〜24 歳の学生 588 名 (男性

将来なんてどうにかなる, あれこれ考えても仕方28

No. 533/December 2004

論

文 大学生のキャリア選択

図 1 「適職信仰」平均値 3.42（SD ＝ 0.67）
1.「これだ」という仕事にいつか巡り会うだろう

3.29

2.89

2. いい仕事がそのうちきっと見つかるだろう

3. 夢を追い求めて駄目ならば、その時に考えればいい

3.41

4. がむしゃらにやっていれば夢は叶うような気がする

3.23

5. 将来、
何かのきっかけで自分にスポットライトがあたるかもしれない

3.34

6. 将来、何か大きなチャンスがめぐって来るような気がする

3.50

7. まだ自分自身も気付いていない才能があると思う

3.60

4.02

8. 自分のやりたい事を実現しようという野心がある

3.47

9. 将来、何か大きな事を成し遂げようと思っている
1

2

3

4

5

ない, そのときに考えればよいと, キャリア選択

非常に低い値にとどまっている｡ 学生たちのキャを自分の切実な問題として捉えることができない

リアに対する取り組み姿勢は, 決して他人事や運状態である｡ 日本労働研究機構 (2000) は, フリー

任せの楽観的なものでなく, むしろ予想以上に低ターに対する大規模なインタビュー調査を実施しかった得点からは, 将来に対する不安や懸念がみているが, 同報告でも,てとれる｡……何か将来出来る仕事, そのうち見つかるだろう", じゃあ, 自分はだが, このような結果と, 就職支援の担当者か今どうするって, 気持ちが動かない……", など,

ら聴かれる学生像は一致していない｡ 就職支援のキャリアに対する受身な姿勢をうかがわせる発言

現場では, 活動の立ち上がりが遅く就職課に足をがみられる｡ こうしたかたちで自分の将来に対し運ばないなど, 受身な学生たちをいかにモチベーて受身なスタンスでいるならば, 職業について調トするかに頭を悩ますことが少なくない｡ すなわ

べたり考えたり目標設定したりという行動が出る

ち, 心理的な指標によって測定される学生の意識はずもなく, 当然キャリア選択から遠ざかることと, 目に見えるかたちの態度や行動の間には開きになる｡ 就職氷河期, 超氷河期といわれる今の時があることになる｡ このような内的指標と外的指代, 学生自身が主体的に動かなければ結果を手に標の不整合はなぜ起こるのだろう｡ 喜田・高木

することは難しい｡(2002) は, 学生なりに進路について真剣に考え

図 2 は, 受身なキャリア意識について 9 項目かたいと思うものの, その糸口がつかめないために,ら測定したものである｡ 中点の 3 をこえる項目は就職に対する意識が現実的な準備行動へ結びつき

みられず, 平均値は 2.29 (SD＝0.73) と中点をにくいと指摘している｡ 職業選択は, 偏差値を頼はるかに下回っている｡ つまり学生たちは, 職業

りに進学先を決めてきたこれまでとは異なるもの

選択など何とかなる, なるようになると, 何もせである｡ 数ある選択肢のなかから自己の適性や価ずにのんびり構えているのではない｡ とくに,値基準と照らし合わせて自ら創り上げていくもの

15. 将来のことはその時になってから考えればで, 多くの学生にとって初めての経験となる｡ 職

よい",

18. 今から将来についてあれこれ考えて業選択に関心をもち焦りを感じていながらも, いも仕方ない" の平均は, それぞれ 1.94, 2.04 とかに取り組むべきか分からないため, 結局のとこ

日本労働研究雑誌29

図 2 「受身」平均値 2.29（SD ＝ 0.73）
10. 将来どうなるかは、そのときの流れだと思う

2.71

11. 将来の仕事は何とかなると思う

2.45

12. 将来のために今から行動をおこすのは面倒くさい

2.32

13. 将来はなるようになるんだと思う

2.64

14. あまり先のことは考えない

2.19
1.94

15. 将来のことはその時になってから考えれば良い
16. 将来のために今から特別な行動をおこそうとは思わない

2.16

17. 将来のビジョンはとくにない

2.15

18. 今から将来についてあれこれ考えても仕方ない

2.04
1

2

3

4

5

ろ行動出来ない学生が実のところ多いのではなか

1988) と概念的に近いもので, 仕事を含めた自己

ろうか｡の生活全般を好きなことや自分の感覚にしっくり来たもので満たしたいとする傾向の表れといえる｡

3 やりたいこと志向

やりたいこと志向は, 好きなことや自分のやり4

キャリア意識と未決定たいことを仕事に結びつけて考える傾向で, フリー

以上が若者に特徴的とされる 3 つのキャリア意

ターについて論じた文献に多く見受けられる (下識を取り上げ測定した結果である｡ 受身な構えは村, 2002；新谷, 2004)｡ 前掲の日本労働研究機構

予測とは異なる低めの値を示していた｡ つまり,

(現・労働政策研究・研修機構) による調査でも,外から観察される学生の受身な様子と, 心理的な

やりたいことをやっていればそれでいいと思う",

指標から読み取れる意識の間には開きがあるよう

好きな仕事が出来れば, 別にフリーターでも正だ｡ 一方, 適職信仰とやりたいこと志向について

社員でもどっちでもいい",

誰にどう思われていは, 予測通りの高い得点が得られた｡ では次に,ようと, 自分がやりたいことをやる" などの発言

こうしたキャリア意識をもつことは職業未決定のが随所にみられ, 若者のなかでもとくにフリーター問題へと結びつくのだろうか｡ この点について考として働く者のキャリア意識を特徴づけるようだ｡

えてみたい｡ 職業未決定は, 何らかの理由で職業

図 3 は, やりたいこと志向の測定結果である｡

を選べない, あるいは, 選ぼうとしない状態と定10 項目のうち 9 つが中点の 3 をこえており, 平

義されている｡

自分の進路が分からない",

何

均値は 3.73 (SD＝0.54) と, やりたいことや好を目指すべきか決心がつかない" などの 10 項目

きなことを優先させて考える若者の職業意識が強をもちいて測定した職業未決定と, 先に挙げた 3

く反映されている｡ さらに 22. 将来は好きな事

つのキャリア意識の関連性をみてみよう｡

27. 自分の好きな事が出来る

図 4 に示すのは, 3 つのキャリア意識 (適職信28. 仕事では自分らしさを大切

仰・受身・やりたいこと志向) を独立変数, 職業未にしたい" の 3 項目は 4 点を上回っている｡ この決定を従属変数としたパス解析の結果である｡ こような若者の意識は, 後藤 (2003) がフリーター

こから何が読み取れるだろうか｡ まず, やりたいの特徴として指摘する私生活主義 (久世ほか,

こと志向は統計的に有意なパスを示しておらずを仕事にしたい",環境にいたい",30

No. 533/December 2004

論

文 大学生のキャリア選択

図 3 「やりたいこと志向」平均値 3.73（SD ＝ 0.54）
19. 自分の時間や自分の世界にこだわりたい

3.64

20. 自分の人生なのだから、好きにやった方がいいと思う

3.63

21. やりたくない事を無理にする必要はない

2.73
4.19

22. 将来は好きな事を仕事にしたい
23. やりたい事にとことんこだわりを持ちたい

3.84

24. 進路選択でもっとも優先するのは、自分がやりたい事である

3.89
3.33

25. 本当に自分が好きな事だけをしていきたい

3.79

26. あまり拘束されず自由な生活をおくりたい
27. 自分の好きな事が出来る環境にいたい

4.23

28. 仕事では自分らしさを大切にしたい

4.07
1

2

3

4

5

(＝−.008, ns), 未決定にプラス, マイナスいきといえる｡ また, やりたいこと志向は, 短絡的

ずれの影響も及ぼさない｡ つまり, やりたいことで未熟なキャリア意識と全面的に否定してしまうを仕事にしたいという意識そのものは, やりたいのではなく, キャリアを通じて自分を表現したい

ことが決まらない未決定と関連性をもたないことという欲求の現れと捉えることもできる｡ やりたがわかる｡ 多くの研究は, やりたいことと仕事をいこと志向を排除するのでなく, やりたいこと志結びつけて考える短絡的な姿勢が問題に結びつく

向を現実場面で満たすための加工作業が必要ではことを指摘するが, ここに見られる結果では, やないだろうか｡ つまり, やりたいことと現実の仕りたいこと志向が即座に未決定へと結びつくわけ

事世界を照らし合わせて考えたり, やりたい仕事

ではないようだ｡ 下村 (2002) は, フリーターのの需給関係を調べたり, そうしたなかで学生たち

職業意識の特徴として, やりたいことをやるといは, やりたいことを貫くだけでなく修正や変更をう価値観を指摘しているが, 同時に, こうした志加えたり, ときによっては自ら大幅な志向の転換

向を同年代の非フリーター層の半数が支持するこを行うことがあるだろう｡とを見いだしている｡ すなわち, やりたいことを続いて, いつかぴったりの仕事に出会えるとの仕事にしたいという価値志向は, 現代の若者層に適職信仰を見てみよう｡ 興味深いことに適職信仰

広く支持され受け入れられる考え方で, 必ずしもはマイナスのパス (＝−.216, p＜.001) を示し

不適応に結びつくとは言えまい｡ており, 職業未決定に対して抑制的に作用していこのようなやりたいこと志向は, テレビや雑誌,た｡ なぜこのような結果が得られたのだろうか｡

インターネットなどのメディアから影響を受けて適職信仰と職業未決定は, ともに心理的指標を用醸成される部分が少なくないと思われる｡ とくにいて測定したもので, 適職信仰は将来ぴったりの最近は, 若者の不安定就労が深刻化するのを受け何かに出会えるというポジティブな見通し, 職業て, 働くことをテーマにした特集をよく見かける

未決定は決められない, 分からない, 目標がもてようになった｡ だが, そこでフォーカスされる人ないというネガティブな状態である｡ したがって物は, あまりにも ｢好きなことを仕事にしている｣

両者の間に負の関連がみられるのは理解に難くな｢やりたいことを貫き通した｣ ケースが多い｡ こい｡ つまりは, 将来についてポジティブな見通し

うした情報を受け取る若者たちが仕事場面で好きをする者は, 未決定の得点が低くなり, ポジティ

なこと, やりたいことを求めるのは当然の成り行

ブな見通しがもてない者は未決定の得点が高くな

日本労働研究雑誌31

図４ キャリア意識と職業未決定の関連
適職信仰

受−.216***

身

やりたいこと志向.460***−.008ns

職業未決定
注：*** p＜.001

る｡ 結果を解釈すると, 適職信仰は若者のキャリ
ア選択に悪影響を及ぼすのではなく, 心理的な未Ⅲ

キャリア教育の試み

決定を抑制する作用をもつことになる｡
だが, 上述の関連性は, 行動や客観的指標にのⅡでは, 現代の若者に特徴的とされるキャリア

せた決定や未決定, たとえば就職活動や内定取得

意識を測定し, 何が心理的な職業未決定を規定すを用いて検討した場合には, 異なるものになるだ

るか分析した｡ キャリア選択に対する受身な姿勢

ろう｡ つまり, いつかこれだという仕事に巡り会は職業未決定と関連するが, やりたいこと志向とえるとの考えに凝り固まることで, 厳しい現実を適職信仰は未決定を直接規定するものではなかっ見据えた活動にならなかったり, 現実的な目標をた｡ ただし, こうした志向をもつ者への支援とし設定できなかったり, その結果として就職先が決て, 自己と現実の仕事世界をすり合わせて考えさ

まらないという目に見えるかたちの未決定につな

せる方向づけが必要なことを議論した｡

がることが予想される｡ すなわち, キャリアの決ところで冒頭でも示したように, わが国では大定や未決定は, 単一レベルの指標ではなく多面的

学生のキャリア選択問題が深刻化を極めており,に測定すべき問題といえる｡ 心理的指標をもちい大学では学生から社会人への移行をスムーズにさてさまざまな因果関係を予測し議論するとともに,せる支援がこれまで以上に必要であるとの認識が現実場面における行動レベルの指標を取り上げ検高まっている｡ これまでの大学生に対するキャリ

証することも重要である｡

ア支援は, 求人情報の提示やセミナーの開催, 面

それでは, 心理的な職業未決定につながるのは接やエントリーシートの書き方指導など, 就職活

どのようなキャリア意識であろうか｡ 今回の分析

動の実践に関するものが多く, 就職課に委ねるか

では, 受身から正のパス (＝.460, p＜.001) がたちで行われてきた｡ それが最近では, 単なる出示された｡

そのときの流れであ口支援を超えて個人の生き方・働き方を含むキャ

何とかなる",

あれこれ考えても仕方ない" という受身なリア形成全般をサポートすべく, さまざまな働き姿勢をもつことが未決定状態に結びつくのである｡

かけが行われている｡ さらに大学教育の立場から

すなわち, 職業選択を心理的にも時間的にも遠いは, 職業やキャリアをテーマとした授業によって,ものと位置づけて, 主体的にかかわろうとしない

実社会について学び, 働く意味を考えさせるキャ

受身な姿勢は, 職業未決定の問題へとつながる可リア教育が実施されるようになった｡ つまり, 大

能性が大きい｡ 厳しい就職状況を目の当たりにし学が果たす役割として, 従来からの研究・教育機て受身になり立ち止まっていては何も始まらない｡

能にくわえ, 学校から社会人への移行を橋渡しす

就職などできるはずがない｡ こうした消極的な姿

る機能が重要性を増しつつある｡

る",

勢に揺さぶりをかける意味でも, 学生がキャリア

しかしわが国では, 大学におけるキャリア教育

デザインを自分の問題として主体的なかかわりをの実践研究が乏しく, 各所で実施される働きかけ

もてるような働きかけが必要になる｡

は多様な活動の寄せ集めになっている場合が少なくない｡ くわえて, 教育成果を測定・評価するた

32

No. 533/December 2004

論

文 大学生のキャリア選択めの手法も未整備のままである｡ そもそもキャリ

表 1 キャリア教育プログラムの内容

アは個人が努力して進んでいくものであり, 創造

テーマ
第1回
第2回
第3回
第4回
第5回
第6回
第7回

していくものである｡ また, 何を選び何を選ばな
いかによって作り出されるダイナミックなものである (渡辺・Herr, 2001)｡ したがって, キャリアに正答や標準的な解決法があるわけではないし,教育の成果や到達点もひとつではない｡ しかし,授業の目的と流れ
男女共同参画社会
自分について知る Ⅰ
自分について知る Ⅱ
社会を知る Ⅰ
社会を知る Ⅱ
まとめ・振り返り

キャリア教育を行う側の自己満足だけで終わってはならない｡ 各所が行うキャリア教育の効果を評価するための指標づくりや, 実践の課題や問題点について知見を共有する基盤づくりがもとめられ
る｡

した｡
2

効果測定指標以上のようなキャリア教育プログラムによって,対象者にどのような変化がみられるだろう｡ 本稿

1 プログラムの構成

では, 以下に示す心理的指標を用いてその効果をⅢでは, 大学の少人数クラス (n＝23) を対象

測定・評価した｡にして行ったキャリア教育の試みについて紹介しよう｡ 本プログラムは 1 回 90 分×7 回より構成(1)就業動機 (安達, 2003)：就業に対してどのよ

されており, 全体の流れは表 1 に示すとおりであうな意欲・やる気をもつか, 仕事場面でどのよる｡ 実施の狙いは, 浦上・三宅・横山 (2004) がうな価値基準を達成したいと考えるかを測定｡

提言する枠組みに準拠して, 職業選択への取り組

対人志向, 上位志向, 自己向上志向の 3 尺度

みを, ①自分と自分のこれからを考える, ②社会・41 項目から構成されており, 回答は, 非常に会社を知る, ③決め方を学ぶという 3 つの要素かよく当てはまる (5 点) 〜全く当てはまらない

1)

ら理解するよう方向づけることである ｡(1 点) までの 5 段階評定でもとめた｡

第 1 回は, プログラムの狙いを明確化させるこ(2)職業未決定 (下山, 1986)：自らの職業を決めとを目的として, 職業選択についての考え方 (浦ることができない, あるいは決めようとしない

上ほか, 2004) と 7 回にわたるプログラムの流れ

未決定状態をわが国の実情に即したかたちで測について説明した｡ 第 2 回は, 男女共同参画社会定｡ 未熟, 混乱, 猶予, 模索, 安直, そして決をテーマとして, 生物学的性 (sex) と心理・社

定の 6 尺度 39 項目から構成され, 回答は, 非会的性 (gender) の違い, 伝統的な性役割とその常によく当てはまる (5 点) 〜全く当てはまら

変容, 多様な生き方・働き方について講じた｡ 第ない (1 点) までの 5 段階評定でもとめた｡

3 回と第 4 回は, ｢自分について知る｣ ことをテー(3)進路選択に対する自己効力感 (安達, 2001)：

マに, VPI 職業興味検査 (日本労働研究機構) の職業選択活動のなかで主軸となる自己評価と職実施と採点, ならびに進路選択理論を踏まえた解業情報の収集を成功裏に行う自信の程度を測定｡

釈を行った｡ 第 5 回と第 6 回は, ｢社会を知る｣

2 尺度 20 項目より構成され, 回答は, 非常にことをテーマに, 学生が 4 つの班に分かれて発表自信がある (5 点) 〜全く自信がない (1 点) まを行った｡ 発表内容は 1 班：大学生の進路・職業

での 5 段階評定でもとめた｡

選択, 2 班：フリーター, 3 班：職業世界の変容,(4)進路選択に対する結果期待：上述の自己効力

4 班：男女共同参画社会であった｡ 最終の第 7 回

感と同様の項目内容, つまりは自己評価と職業

では, 社会・認知的進路理論 (Lent, Brown &情報の収集を行えば, 望ましい成果へ結びつく

Hackett, 1994) の考え方を理解し, 自己効力感,という主観的予測の程度を測定｡ 回答は, 必ず

結果期待, 職業興味の形成・変容プロセスについ望ましい成果につながる (5 点) 〜決して望まて振り返り再解釈するためのワークシートを実施

しい成果につながらない (1 点) までの 5 段階

日本労働研究雑誌33

表 2 就業動機, 職業未決定, 自己効力感, 結果期待の得点変化 (n＝23)
尺度名

PRE 得点POST 得点(1) 就業動機
対人志向
上位志向
自己向上志向3.30 (.70)
3.38 (.78)
3.84 (.55)

3.58 (.74)
3.36 (.78)
4.00 (.43)−3.77***
0.11 ns−2.46*(2) 職業未決定
未熟
混乱
猶予
模索
安直
決定

3.01 (.90)
3.36 (.81)
2.11 (.85)
3.23 (.63)
2.55 (.75)
1.71 (.78)

2.57 (.96)
2.86 (.86)
1.88 (.79)
3.26 (.84)
2.23 (.57)
2.35 (1.10)

3.55**
3.67***
1.65 ns−0.24 ns
3.56**−3.38**(3) 自己効力感
自己評価
職業情報収集3.17 (.64)
3.32 (.64)

3.77 (.61)
3.55 (.66)−6.92***−2.15*(4) 結果期待
自己評価
職業情報収集3.65 (.64)
3.67 (.75)

3.90 (.54)
3.76 (.62)−1.71 ns
−0.65 ns

注： 1) ( ) 内は標準偏差** p＜.01
2) * p＜.05

t値*** p＜.001

評定でもとめた｡
3 PRE-POST 評価

業姿勢と指摘される決定の先延ばし傾向であるが,問題を先延ばしせずに今, ここでの問題として取り組めるよう方向づけるには, さらなる教育内容

表 2 に示すのは, 上述した(1)〜(4)の指標が,の精錬が必要であろう｡ また, 模索にも有意な変プログラムの実施前 (PRE) と実施後 (POST)化はみられなかった｡ しかし, 模索は いろいろでどの程度変化したかを分析した結果である｡ 就

経験してみる時期だと思う"

業動機について見ると, 対人志向 (3.30→3.58)

くつもりだ" といった積極的な職業探索の姿勢をと自己向上志向 (3.84→4.00) に有意な得点の上含むもので, キャリア探索途中にある学生ならば,

昇がみられる｡ プログラムへ参加して自己を知り高い得点を示しておかしくない｡

仕事社会を知ることで, 多くの人と出会って世界じっくり探してい自己効力感は, 自己評価 (3.17→3.77) と職業を広げたい, 仕事場面で夢や目標を実現させたい

情報の収集 (3.32→3.55) いずれにおいても有意との志向が高められたといえる｡ 一方, 仕事場面

な得点の上昇がみられた｡ プログラムへの参加をで社会的地位や名誉を築きたいとする上位志向に通して就職活動の 2 大柱となる活動を行う自信が変化はみられなかった｡ しかし上位志向は, 他者強まったといえる｡ とくに第 3 回と 4 回で実施しに打ち勝ちたいとする競争的な動機で, 自己と職た VPI の実施と解釈は, 自己評価を行うことの業について理解を深める同プログラムにおいて,達成経験となりうる｡ このように職業興味検査のその向上を意図していたわけではない｡

実施と解釈が進路選択に対する自己効力感を高め

職業未決定は, 6 つの下位尺度のうち 4 つに有ることは, Luzzo & Day (1999) でも確認され意な変化がみられた｡ 未熟 (3.01→2.57) , 混乱ており, 職業選択活動に取り組むこと自体が, 活(3.36→2.86), 安直 (2.55→2.23) の得点は低下し,動をやり遂げたという達成経験になり効力感へ作

決定 (1.71→2.35) は上昇しており望ましい方向

用するといえる｡ また, 第 5 回, 6 回は, 社会のへの変化が得られた｡ しかし, 猶予には有意な変仕組みを調べて相互に発表することを内容として化がみられず, こうしたモラトリアム姿勢に対しいた｡ これらの取り組みは職業情報を収集・整理て短期のプログラムは, 改善の効果が薄いのかもする達成経験となり, 効力感を好ましいかたちにしれない｡ 猶予は, わが国の大学生に特徴的な職変容させたと思われる｡ さらに, 第 7 回で実施し

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No. 533/December 2004

論

文 大学生のキャリア選択

た振り返りワークシートの実施は, 自己のさまざら心理的・時間的に遠い層へむけた導入教育のか

まな経験を再解釈する作用 (Lent , Hackett &たちで活用することが考えられる｡ こうして, 早Brown, 1999) によって効力感に変化をもたらしい段階から働きかけを行うことで, 職業選択だけたと考えられる｡

でなく, 大学で学ぶ意味や 4 年間をどのように過一方, 結果期待には有意な得点の変化がみられごすかを考えさせる契機となるだろう｡ さらに,なかった｡ 今回のプログラムでは, 学生の結果期早期からすべての学生を対象とした体系的なキャ待を好ましい方向へと転換させるポジティブな情

リア教育を施すことで, 学生の二極分化を食い止

報を意図的に与えていたわけではない｡ そればか

められよう｡ 就職セミナー, インターンシップ,

りか, プログラムへの参加を通して職業世界につカウンセリング, 就職課で行う各種サポートなど,

いて考え調べはじめることで, 現実の厳しさを目

現在提供されている支援の多くは学生の任意参加の当たりにした者は少なくなかっただろう｡ 学生のかたちをとる｡ その場合, 主体的に動ける学生

発表のうち, 1 班が行った ｢大学生の進路・職業と, 全く活動に参加しない層の分化が起こりやす選択｣ では, 就職・内定率の低下や企業側の厳選い｡ 小杉 (2001) が指摘するよう, 最近では就職採用の問題が議論された｡ また, 3 班による ｢職活動をしない大学生が増え, 活動をしないことか

業世界の変容｣ では, 能力主義の台頭や雇用の流ら無業や非正規就業になる者が少なくない｡ こう

動化, 中途採用への切り替えについて話し合った｡

した層を支援するには, 正規のカリキュラムにキャ

つまり, これから職業世界へ参入する学生にとっリア教育を組み込んですべての層を対象とした働て厳しい内容が少なくなかったといえる｡ その結

きかけを行うことが望まれる｡

果として, 自己評価や情報収集をうまく行うことへの効力感が高められても, それらが自分にとっ

Ⅳ

む す び

て望ましい成果につながるとの期待へ結びつかないのだろう｡ ただし, McWhirter, Rasheed &

本稿では, 大学生のキャリア選択という問題にCrothers (2000) が挙げるよう, キャリア教育のついて, その背後にある心理的要因を調査し次の目的は, 結果期待を高める (raise) ことではなく,結論を得た｡ 現代の若者は, 適職信仰とやりたい

現実的な計画を立案出来るように方向づけることこと志向が強く, 将来ぴったりの何かに巡り会えである｡ そうした意味から, 結果期待の得点が上ると信じ, 好きなこと, やりたいことを仕事にし昇しないことをもって本プログラムの効果を否定

たいとの傾向がある｡ これらの志向は, 心理的なするものではない｡

職業未決定を規定するものではないため, 即座に4 プログラムの役割否定してしまうべきではない｡ しかし, これらの志向をもちながら, やりたいことと仕事を近づけさて, 今回行ったかたちのキャリア教育は, 数る努力や, 適職を見つけるための行動が伴わないあるキャリア支援のなかでどのように位置づけら場合, あるいは努力が方向違いのとき, 現実レベれるだろう｡ 短期のプログラムは, キャリア選択

ル, 行動レベルの未決定につながるのだろう｡ 先の答えを導き出したり個人に合わせた相談活動を述した日本労働研究機構 (2000) のフリーター調展開するものではない｡ また, 就職課が提供する査でも, やりたいこと志向をもっていながら実際セミナーや各種講座のように実践的なアドバイスには見つけられず, 積極的にさがす手立てをもたを提示するものでもない｡ 言うなれば, 将来やキャないまま受身に出会いを待つ者が多いこと, また,リアについて考えたことのない学生が, 自分のこ

やりたいことを見つけようとする姿勢はあるが,れまで, これからについて考え, 仕事社会に目を能力や適性からみた可能性を吟味できない者が少向け, それらを結びつけて理解を深める, こうしなくないという｡た機会を提供するものである｡ このような意味合

職業には本来, 生計を維持し, 役割を実現し,いから, 入学して間もない低学年など職業選択か個性を発揮するという 3 つの意味がある (尾高,日本労働研究雑誌35

1941) ｡ 産業経済の発展によって豊かになったわ

大学生のキャリア支援では, 単一の働きかけにが国では, 生計を支えるために働くことの価値がよって効果を生み出し持続させることは難しい｡

薄れ, 個性の発揮や自己実現の大切さが強調され各所の関係者が連携して, 学生生活のさまざまなるようになった｡ また, 今の若者たちは安定した機会を通じてキャリア選択問題の解決に取り組ま

居場所というだけでは職業を選ばず, その居場所なければならない｡ また, わが国では学校と社会で自分は何ができるかを問題にしている (森,との間に大きな溝があり, 豊富な社会資源をどの

2000) ｡ しかしながら, すべての若者が天職を得ように教育へ活かすかについていまだ手探りの状て自己実現を果たせるわけではないし, やりたい態である｡ 次代を担う若者育成という共通目標の仕事に就けるとは限らない｡ とくに, 新卒者に対もとに, 学校と地域社会そして行政が協働してそして自己実現を感じさせる課題やポストがすぐさ

れぞれの立場を活かしながら支援を行うことが望

ま用意されることなどまれだろう｡ そのなかで,まれる｡ さらに学生を採用する企業にも問題がな

まずは社会人として自立する, そして, 自己の目いわけではない｡ 高石 (2002) の調べによれば,

標や価値と与えられた役割をすり合わせながらや学生が就職活動中に知りたいと思った事柄のうち,りがいを見いだしていく, そうしたキャリアのあ

実際に知ることができたのは半数に満たないといり方について考えさせることが必要ではないか｡

う｡ 企業が採用活動でアピールするポイントと,後半部分では, 大学生を対象として行ったキャ

就職活動をする学生が知りたいポイントに開きがリア教育について報告した｡ ここでは, 職業選択あるのだ｡ こうしたことが, 入社してからのリアへの取り組みを, 自分について考える, 社会・会

リティショックや不本意入社による早期離職に絡社を知る, 決め方を学ぶという 3 つの要素に分解

んでいることは言うまでもない｡ 企業側の募集・し, 7 回にわたるプログラムを実施した｡ 結果と採用, そして採用後の教育訓練のあり方にも改善

して, プログラムへの参加が個人的達成経験となや工夫の余地がある｡

り, 就業動機, 職業未決定, そして自己効力感を望ましい方向に変化させていた｡ つまり, これまで将来やキャリアを遠いものと考えてきた学生に,自己を理解し仕事社会に目を向け, それらを結びつけて考える契機を与えることは, 彼等の意識や態度に肯定的な作用を及ぼすと結論できる｡＊本稿のⅡの一部は, 2003 年日本教育心理学会第 45 回総会自主企画シンポジウム ｢フリーター問題に教育心理学はどのように貢献できるか｣ において発表された｡ また, Ⅲの一部は,2004 年日本心理学会第 68 回ワークショップ ｢大学生の進路支援

意思決定できない若者達｣ において発表された｡

1) 今回の試みでは, ｢③決め方を学ぶ｣ を, ｢③まとめ・振り返り｣ に置き換えて実施した｡

Lent 
. (1994,1996) が提唱する社会・認
知的進路理論は, こうした達成経験のほかに他者の達成プロセスを見聞きする代理経験の作用を主張している｡ 例えば, OB・OG 訪問を行い先輩

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36

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けに頼らず, 自ら仕事場へ赴き働く人と接するこ
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