学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究
A general study about media terminal for education to make useof the characteristic of the learner in＊1

久世 均
近年，デスクトップ型やノート型のパソコンと並んで，携帯性に優れた高機能な情報端末（以下，教育用メディア端末と呼ぶ．
）が開発されてきている．このような教育用メディア端末を活用することにより，教室の内外を問わず授業での活用が可能となるだけでなく，家庭や地域においても学校と同様の教材で学ぶことができるようになる．また，筆者は従来からアーカイブ手法を用いた学習者の目的に応じた多視点映像教材を用いた授業の実践的研究を進めてきた．それは，小学校の授業を改善するためのものであり，
そのために新しい映像教材作成手法も開発してきた．
文部科学省は，「教育の情報化ビジョン～２１世紀にふさわしい学びと学校の創造を目指して～」において「デジタル教材の開発」と「デジタル教材の流通」での課題について提言している．そこで，本研究において，教育用メディア端末を実際に小学校に導入し，既に開発した多視点映像教材の開発・活用・流通について実践的な研究をすると共に，学習者の特性を活かすデジタル教材の活用について実証研究を行う．
＜キーワード＞ メディアの利用，デジタル教材，多視点映像教材，教育用メディア端末
２．教育用メディア端末とデジタル教材に関する課題

１．はじめに従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単方向か

デスクトップ型やノート型のパソコンと並んで，携らの撮影・記録が主なものであり，撮影方向には教材

帯性に優れた高機能な情報端末（以下，教育用メディ作成者の撮影意図が多く反映されていた．今後，多様ア端末と呼ぶ．
）が開発されてきている．このような教な学習者の目的に対応した映像の教材化を考えると，育用メディア端末を活用することにより，教室の内外

これまでの単方向を主として撮影・記録されてきたもを問わず授業での活用が可能となるだけでなく，家庭のから，多様な視点で教材を提示することが必要となや地域においても学校と同様の教材で学ぶことができる．そこで，平成２０年度より３年間にわたって文部るようになる．また，筆者は従来からアーカイブ手法

科学省の科学研究費補助金基盤研究（Ｂ）（課題研究番を用いた学習者の目的に応じた多視点映像教材を用い

号 20300278）を受け，学習教材を多方向同時撮影するた授業の実践的研究を進めてきた．それは，小学校のことにより多視点映像として教材化し，多視点映像教授業を改善するためのものであり，そのために新しい材の教育利用について総合的に研究した．

映像教材作成手法も開発してきた．文部科学省は，「教

本研究では，これらの成果を改善・活用し，教育用育の情報化ビジョン～２１世紀にふさわしい学びと学

メディア端末における学習者の特性に応じた教材開発

校の創造を目指して～」において「デジタル教材の開を行い，学校において具体的な実証研究を行う．ここ発」と「デジタル教材の流通」での課題について提言

では，学習者の特性を活かすデジタル教材について報している．そこで，教育用メディア端末を実際に小学告する．

校に導入し，既に開発した多視点映像教材の開発・活用・流通について実践的な研究をすると共に，次のよ

論文受理日：平成年
月日＊１ KUZE Hitoshi：岐阜女子大学文化創造学部

e-Mail：=pfe01173@nifty.com

うな学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関す達を図ったり，子どもたち同士が教え合い学び合うな

る総合的な研究を次のように行う必要がある．

ど双方向性のある授業等を行ったりする場合にも有効(1)学習者の特性を活かすデジタル教材化技術

である．
特に，
発達障害のある子どもたちについては，

デジタル教材・教科書の構成は，これまでの共通の情報機器に強く興味・関心を示す子どもたちもいる．

教科書を基準にして，それに適さない学習者を補助す

このような子どもたちには，学習意欲を引き出したりる考えから，学習者個人からなる共通の教科書を創る

注意集中を高めたりするために情報通信技術を活用す観点を持つことが必要である．つまり，従来の教科書ることが有効的である．

にそれを補完するための補助教材や資料集ではなく，教育用メディア端末の機能を活かし，前述の教材を提教材と教科書が一体となり，一人ひとりのカリキュラ

示しながら，子どもたちが情報を収集・選択・蓄積し，ムに対応した教科書でなくてはならない．今後，一人文書や図・表にまとめ，表現したりする場合や，教員ひとりの教科書ができ，その共通化から教育レベルをと子どもたちが相互に情報伝達を図ったり，子どもた保証した教科書を構成できるデジタル教科書をいかにち同士が教え合い学び合うなど双方向性のある授業等提供可能にしていくかが重要である．また，デジタルを実証研究することが必要となる．

教材・教科書は，単に教科書（印刷メディア）のデジ(3)電子黒板と教育用メディア端末との連携

タル化ではなく，そこから一歩前進させ，アナログと教員が効果的な授業の実現を図るとともに，子ども

デジタル教材・資料の提示や利用の新しい教材化へ進たちに必要な情報を表現し，発信等する情報活用能力

むと考えられる．そのためには，これらの特性を生かを身に付けさせるために，電子黒板，プロジェクタ，

す教材の開発が必要とされる．

実物投影機，地上デジタルテレビ等の提示用のデジタ

そこで，筆者らは平成２０年度より，実験観察をする

ル機器が教室で活用できるようになった．特に，図８

対象の周囲に多数のＨＤビデオカメラを配置し，それのような電子黒板は，任意箇所の拡大，動画，音声朗らのよって撮影された多視点動画映像と同対象の周囲読に加え，画面におけるインターネット接続を可能とに多数のデジタル・カメラを配置し，それらによってしたり，子どもたち一人一人の教育用メディア端末と撮影された多視点静止画映像により実験観察の特徴を接続し，学習内容や思考過程をリアルタイムに映し出抽出し，総合化を実現することにより，より活用しやし，教員と子どもたち相互の情報伝達，子どもたち同

すい多視点教材化技術の開発を行ってきた．

士の協働を可能とする双方向性を備えたりすることにこれらの開発したデジタル教材を、デジタル教科書とより，一層効果的な授業の実現に資することが期待で連携することにより学習者の特性を活かすデジタル教

きる．そこで，子どもたち一人一人の能力や特性に応材化が可能になる。

じた学び，子どもたち同士が教え合い学び合う協働的(2)学習者の特性を活かす指導方法の研究

な学びを創造していくことを目的にした，子どもたち

電子黒板や携帯性に優れた教育用メディア端末は，

一人一人の学習ニーズに柔軟に対応できるような学習

図７に示すように任意箇所の拡大，動画，音声朗読等者の特性に応じた教材を開発する必要がある．

を通して，学習内容をわかりやすく説明したり，子ど

例えば，社会科教材（伝統文化教材）を活用し，教育

もたちの学習への興味関心を高めたりすることが可能

用メディア端末と電子黒板のテレビ電話機能（Skype）になる．また，繰り返し学習によって子どもたちの知を使って，子どもたち同士の協働を可能とする双方向識の定着や技能の習熟を図ったり，子どもたちが情報性を備えたりすることにより，一層効果的な授業を実を収集・選択・蓄積し，文書や図・表にまとめ，表現

現することが可能になる．

したりする場合や，教員と子どもたちが相互に情報伝(4)デジタル教科書の仕様の標準化

小学校の発達の段階・教科に応じた教育効果や指導の可能性として，地図と連携し，アーカイブ的な記録方法，必要な機能の選定・抽出，これらの機能を実現のメタ情報としてＧＰＳ機能が必要であると回答してするための規格，モデル的なコンテンツの開発，供給・いる．

配信方法について研究することが必要である．デジタ

学校では，教室外や校外での取材結果をグループで

ル教科書の基本的な機能として，動画リンク機能，静まとめ，発表する学習活動がよく行われている．この止画リンク機能，資料検索機能，Web リンク機能等がような活動は，活用や探究の能力を育てるのに有効で必要となる．これらの機能を実現するための規格，モある．一般的には，現地で取材した内容をワークシー

デル的なコンテンツの開発，供給・配信方法について

トに手書きで記録するとともに，デジタルカメラでの実践的な活用の中から標準化を行うことが重要となる．

撮影やＩＣレコーダでの録音を行い，帰校後の授業で(5)学習者の特性を活かす授業の研究

それらをＰＣに取り込み，文字を入力して整理すると

デジタル教材の機能との役割分担に関する検討もいうような流れで活動が進められている．実際には写踏まえつつ，学校種，発達の段階，教育効果，指導方

真の取り込みや文字の入力に多くの時間が割かれ，法や教育用メディア端末がどのような目的・場面で活様々な検討を加えてまとめるという活動にまで及びに用されることが適切かつ有効なのか，学習者の特性をくい現状がある．
このときに，
ＧＰＳ機能や記録機能，活かす授業における指導に必要な機能は何なのかにつ

携帯性，長時間駆動機能は重要な機能となる．

いて研究する．
このために，学習者の目的に応じた多視点映像教材
を活用し，教育用メディア端末における学習者の特性に応じた教材開発を行い，学校において具体的な実証研究を行うことが必要になる．

３．小学校に関する教育用メディア端末の機能と活用

効果的な活用方法
学習履歴,
48.8

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮ
ﾝ, 48.8
興味・関心,
57.5

に関する調査（１）効果的な活用法
教育用メディア端末の効果的な利用法については，学習の深化,
62.5

コミュニケーション, 51.3

観察・実験等の体験的な学習に加えて，簡潔で分かりやすい音声・画像・動画等を合わせ活用し，理解を進

図３ 効果的な利用法

めることが，
62.5％の教員が効果的だと回答し，次に，また，コミュニケーションでの利用は，文部科学省

興味関心，個別学習，コミュニケーション，プレゼンの「教育の情報化ビジョン」でも，特に強調されてきテーションに効果があると回答している．

た活動である．他者と協同して取り組む学習活動を行（２）必要な機能

うためには，他人との意見交換を効果的に行う必要が教育用メディア端末に必要な機能として質問すると次のような機能についての回答があった．

ある．しかし，「他者と協同して取り組む学習活動の実
施を困難にする要因」として，「コミュニケーション能

記録機能すなわち，デジタルカメラや動画撮影がで力の低さ」，「自分たちの考えを交流するというよりもきることは，教育用として実験や観察などの記録やプ発表するのが得意な生徒だけの一方的な話し合いで終レゼンに必要な機能と回答している．ここで，特筆すわってしまう」，「協同というより単なる分担になる」，

ることはＧＰＳ機能である．取材活動の場面での利用「時間の確保が困難である」「外部との連携の難しさ」

などがあげられ，充分な意見交換の難しさがあらわれある．写真や動画を見ながら児童生徒が考えたり話している．

合ったりする学習や調べ学習には，ある程度の台数のそこではＩＣＴを活用することにより，意見交換をＰＣが必要になる．コンピュータ教室での授業は可能

より効果的に行うことが可能となる．何らかのテーマ

ではあるが，学校の規模によっては教室の利用時間調についてそれぞれの考えを話し合う活動では，最初に整の困難さや教室移動の面倒さなどから，日常的にはそれぞれが自分の意見を発表した上で，それに基づいコンピュータ教室を利用していない学校が多い現状がて議論を行うスタイルがよくとられる．この際，最初ある．
多数のＰＣを教室に持ち込むのは困難であるが，の意見表明にほとんどの時間を費やしてしまい，議論

教育用メディア端末であれば搬入可能である．教員にを深める十分な時間が無くなったり，遠慮して自分のよる教材提示と同様の方法であらかじめデジタル教材

考えをほとんど言えない児童生徒が出てしまったりすを保存しておくと手軽に利用できる．耐久性についてることが多い．そこで，ＴＶ会議機能等を使って他のは，できれば１ｍ上から落としても破損しないＰＣと学校の児童生徒や専門家と意見交流をすることにより，いうような耐久性を持った教育用メディア端末が必要

学習の深化とともに，よりコミュニケーション能力をとされている．

育成することができる．教室の機能を社会に拡張する

留意すべき事項
学習履歴の把握, 20.0

ことが可能になった．

安全, 46.3必要とされる機能

長時間, 21.3

GPS機能,
43.8

記録機能,
70.0

無線LAN,
26.3
携帯性・耐久性, 46.3

無線LAN機能, 46.3
教育的, 35.0

ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ機
能, 68.8

長時間駆動機能, 50.0

図５ 教育的に留意すべき機能
学習履歴機
能, 58.8

４．大学における教育用メディア端末の教育利用（１）クラウドコンピューティング

図４ 必要とされる機能

クラウドコンピューティングとは，ネットワーク，

また，教育的に留意すべき事項として質問したとこ

特にインターネットを介したコンピュータの利用形態

ろ，「子どもたちが安全な環境でウェブサイトを検索でで，ユーザは，インターネット上にあるサーバやソフ

きる機能」で安全機能を第１にあげていた．この機能

トウェアなどのリソースが提供するクラウドサービス

は，いわゆるフィルター機能であるが，教育用メディの利用料金を支払い，データ処理等のさまざまな業務

ア端末の単独で学校外の無線ＬＡＮと繋ぐことも考えを行う．クラウドコンピューティングは，インターネ

ると，サーバではなく，端末にフィルター機能が望まット回線を経由して，データセンターに蓄積された資れる．

源を利用するものであり，大学でサーバ等の設備を持

次に携帯性と耐久性が上位になってあげられている．

たずに済むことから，情報環境を構築する負荷の軽減

児童生徒１人に１台，またはグループに１台の機器をと，運用に伴う人的・物的負担を軽減することが可能

持たせ，子どもたち自身が能動的にデジタル教材を閲となる．

覧する場面でも，教育用メディア端末の利用が有効で大学の情報システムのクラウド化によるメリット

として，次のことが考えられる．

クラウドにメタ情報も付けて管理し，流通する新しい①学習支援，大学での生活支援などの充実向上や，教ルールを作ることが必要となる．

育，研究，経営機能の情報環境整備が計画段階から（２）電子書籍

導入まで短期間で行える．

電子書籍とは，ＰＣや教育用メディア端末で読める②計算・蓄積・ソフト等資源の所有を最小限に留めらように設計された従来の印刷図書の電子化で，電子書れることから，情報化投資や運用経費の削減が可能

籍（electronic Book），デジタル書籍，デジタルブッになる．

ク（digital book），E ブック（e-book），オンライン③インターネットを経由して何処からでもアクセス

図書（online book）とも呼ばれている．2009 年の調できるので，学生や教職員の利便性が向上する．

査でも，毎年 2 万 4 千タイトルの学術書が新たに出版④大学連携，産学連携，高大連携などに利用することされ，約 35 万タイトルの在庫がある．

で，新たな教育機能の付加価値の創出をもたらすこ

一方，図書館への電子書籍の導入に関しては，1998とが可能となる．

年の NetLibrary の登場後，多様な取組みが進んでおり，⑤学内の環境負荷の軽減が図れる．

テキサス大学では，600,000 件を超える電子書籍を提「所有から利用へ」というクラウド導入による大き供している．
また，教科書としての電子書籍の導入は，な変化がもたらすさまざまなメリットは，まさに学生持ち運びが容易であることや安価であることから今後や教職員の利便性を向上させ，コストや負荷の削減を急速に導入されていくと考えられる．慶應義塾大学等が，大学図書館における電子書籍実証実験を行っており，今後これらの成果を見て，大学における電子書籍の導入について考える必要がある．
また，図書館や博物館，公文書館が，所蔵資料のデジタルアーカイブ化も進んでいる．例えば，国立国会図書館は，国立国会図書館が所蔵する明治期から戦前までの著作権の保護期間の消滅した図書を画像電子化
し Web 上で公開している．2010 年 7 月現在で 156,000可能にするとともに，教育機関同士あるいは大学と企業の教育・研究面での連携拡大を生みだす起爆剤となると言える．
既に一部の大学ではメールサービスなどでのクラウド導入が進んでおり，工学院大学は事務系基幹システ
ムを 2009 年 9 月からクラウド化，静岡大学では約13,000 人が利用する情報システムを 2010 年 3 月からクラウド化するなど，大学情報システムにおけるクラウド導入の動きが広がりを見せている．
これらのクラウドコンピューティングの導入は，大学に様々なリソースをクラウドにアーカイブすることから始まる．
そのために，
様々なリソースを電子化し，冊収録されており，京都大学，筑波大学，東京大学，
北海道大学，
日本国際文化研究センター,国立民族博物館等では所蔵資料の一部を電子化し公開している．貴重書などが中心であるが全文を閲覧できる等がある．
国立情報学研究所が 2011 年 3 月に，「大学図書館における電子書籍（eBook）に関するアンケート調査」を行った．その結果，日本の大学図書館では，電子書籍の購入規模は，年間 100 万円未満が多く，大学の 8 割
が資料購入予算全体の 5%未満であり，導入はまだ進んでいなく，望ましいフォーマットは，現在最も汎用性が高いが柔軟性や拡張性に欠ける PDF が最も上位を占めた．また，電子書籍導入を決定する要因としては，教職員の要望と価格が重視されているとの結果であった．

教える授業から学ぶ授業に転換するため，学生目線

今後，大学においては，青空文庫等の利用や大学独で教え合い，学び合う学習環境が不可欠となる．その自のテキストの電子書籍化などにより，教育用メディ

一つの対策として学生同士による教え合いを大学としア端末の利用は教育効果があると考えられる．このたて組織的に導入している事例を踏まえ，ＩＣＴを利用

めには，特に大学のテキストや作品などのデジタル化した運営体制，支援学生の研修，学内雇用制度など，を推進し，全てのテキストは電子書籍として提供でき

どのように関わっていくことが望ましいか，大学としる新しいルールが望まれる．

ての関与のルールを考える必要がある．

（３）フィールドワーク
フィールドワークのための教育用メディア端末の機能分析及び活用方法の検討をとおして，教育用メデ

教育用メディア端末の Skype 等の通信機能は，国内外の学生間のコミュニケーションツールとして有用である．

ィア端末の教育利用には大きな可能性があるものの，
現在流通している機器そのままでは教育利用に適さな

５．大学等における教育用メディア端末の機能い部分が多々ある．フィールドワークにおける教育利（１）効果的な活用法

用を進めるためには，
以下にあげる機能が重要である．

教育用メディア端末の効果的な利用法については，・映像・音声・静止画撮影・保存機能

学生が情報を収集・選択・蓄積し，文書や図・表にま・音声の再生，動画，拡大等の機能

とめ，表現したりすることができる点を多く挙げてい・データベースの作成・共有等

る．また，学生一人一人が個人で持つことにより学生・長時間駆動機能

一人一人の能力や特性に応じた学びや，一人一人の能・地図と現在の位置（ＧＰＳ機能）

力や特性に応じたきめ細かな指導ができると回答して・e-Learning 学習機能

いる．

本来であれば，フィールドワークを想定した安価な教育用メディア端末が開発されることが望ましいが，教育専用の機種の開発は難しい． しかし，教育用に必要であると考えられる上記の機能が，後継となる機種に装備されるよう要望をあげていくことが実現性の高い選択肢の一つではないかと考える．
また，教材作成においても教育用メディア端末の画（５）ｅポートフォリオシステム
学びの目標を自己点検・確認させる一つの手段として，学びの成果を可視化するためのｅポートフォリオの活用が進みつつあるが，現在は自己管理・点検させるまでに留まっている例が多い．そこで，学生一人ひとりの課題と向き合い，組織的に学習指導，キャリア

図３ 効果的な利用法（２）必要な機能形成指導を行い，不足している能力を卒業までに身に教育用メディア端末に必要な機能として質問する付させるための振り返り学習の場を提供するルールをと次のような機能についての回答があった．記録機能考える必要がある．

すなわち，デジタルカメラや動画撮影ができることは，（６）学び合う学習環境

教育用として実験や観察などの記録やプレゼンに必要な機能と回答している．ここで，特筆することはＧＰ考えをほとんど言えない学生が出てしまったりするこ

Ｓ機能である．デジタル・アーカイブ活動の場面でのとが多い．そこで，Skype 等のテレビ電話機能等を使利用の可能性として，地図と連携し，アーカイブ的なって他の学校の教員や専門家と意見交流をすることに記録のメタ情報としてＧＰＳ機能が必要であると回答

より，学習の深化とともに，よりコミュニケーション

3)

している．

デジタル・アーカイブの養成では，教室外や校外で能力を育成することができ，教室の機能を社会に拡張することが可能になった．

の取材結果をグループでまとめ，発表する学習活動がよく行われている．このような活動は，活用や探究の能力を養成するのに有効である．一般的には，現地で取材した内容をワークシートに手書きで記録するとともに，デジタルカメラでの撮影やＩＣレコーダでの録音を行い，帰校後の授業でそれらをＰＣに取り込み，文字を入力して整理するというような流れで活動が進められている．実際には写真の取り込みや文字の入力に多くの時間が割かれ，様々な検討を加えてまとめるという活動にまで及びにくい現状がある．
このときに，

図４ 必要とされる機能

ＧＰＳ機能や記録機能，携帯性，長時間駆動機能は重また，教育的に留意すべき事項として質問したとこ要な機能となる．

ろ，携帯性と耐久性が上位になってあげられている．

また，コミュニケーションでの利用は，文部科学省

学生１人に１台，またはグループに１台の機器を持たの「学士課程教育の構築に向けて」でも，特に強調させ，学生自身が能動的にデジタル教材(e-Learning)をれてきた活動である．他者と協同して取り組む学習活

閲覧する場面でも，教育用メディア端末の利用が有効動を行うためには，他人との意見交換を効果的に行うである．写真や動画を見ながら学生が考えたり話し合必要がある．しかし，「他者と協同して取り組む学習活ったりする学習や調べ学習には，ある程度の台数のＰ動の実施を困難にする要因」として，「コミュニケーシ

Ｃが必要になる．コンピュータ教室での授業は可能でョン能力の低さ」，「自分たちの考えを交流するというはあるが，学校の規模によっては教室の利用時間調整

よりも発表するのが得意な生徒だけの一方的な話し合の困難さや教室移動の面倒さなどから，日常的にはコいで終わってしまう」，「協働というより単なる分担にンピュータ教室を利用していない大学が多い現状があなる」，「時間の確保が困難である」「外部との連携の難る．多数のＰＣを教室に持ち込むのは困難であるが，しさ」などがあげられ，充分な意見交換の難しさがあ

教育用メディア端末であれば搬入可能である．教員にらわれている．

よる教材提示と同様の方法であらかじめデジタル教材

そこではＩＣＴを活用することにより，意見交換をを保存しておくと手軽に利用できる．耐久性について

より効果的に行うことが可能となる．何らかのテーマ

は，できれば１ｍ上から落としても破損しないＰＣとについてそれぞれの考えを話し合う活動では，最初にいうような耐久性を持った教育用メディア端末が必要

それぞれが自分の意見を発表した上で，それに基づいとされている．次に，安全機能をあげていた．この機て議論を行うスタイルがよくとられる．この際，最初能は，いわゆるウィルス対策であるが，教育用メディの意見表明にほとんどの時間を費やしてしまい，議論

ア端末の単独で学校外の無線ＬＡＮと繋ぐことも考えを深める十分な時間が無くなったり，遠慮して自分のると，サーバではなく，端末にウィルス対策機能が望まれる．

に，デジタル教科書としての構成法についての理解が必要となってくる．
デジタル教科書は，これまで紙を中心にした教科書（図書）のデジタル化から発展させ，
提示（メディア），
それに対する学習行動など教育・学習の機能に適した教材構成の方法を考える必要がある．
すなわち，デジタル・アーカイブの教育利用，教師用・児童生徒用のデジタル教科書は，当初は単に紙メ
ディア（教科書）のデジタル化である．従って，アナログ（文字・図等を学習者が書くなど）とデジタル化の学習特性の適用・利用に至っていない．
このために，
図４に示すアナログとしてのテキスト（手で書くこと
図５ 教育的に留意すべき機能も含め）の特性とデジタルとしての教材・学習資料の

６．電子黒板の教育評価のための学習活動分析

特性について調べ，総合的な立場での教育利用の必要（１）マルチメディアの特性と電子黒板性について，実践的に研究する必要がある．

電子黒板は，マルチメディアの特性を上手に利用す

例えば，本学では，教員免許更新講習の通信教育教ることにより，学習に支援する重要な機器になると考材として，印刷メディアのテキストと説明・映像教材

えられる．

等を記録したＤＶＤを提供し両資料を用いて学習を進

マルチメディアの特性は，（平成 7 年 1 月文部科学めた．特に，テキストは，ＤＶＤを用いた学習と並行

省：『マルチメディアの発展に対応した文教施策の推進

して利用し，その学習のプロセスでテキストの空白にについて』によると）次のように記載されている．

必要な事項を記入するように構成した．この利用結果「マルチメディアについては，一律の厳密な定義には，受講された教員の方々から評価が高く，このようはなじみにくい面があり，現時点で各方面から様々ななアナログ（印刷メディア：テキスト），デジタルの有説明がなされているが，基本的には，従来の諸メディ

効利用を配慮したデジタル教科書の構成方法も必要にアに比べ，なってきている．

（1）文字，数字，映像，音声等の多様な情報の一体的な取扱いが可能であること（2）一方的な情報伝達に留まらず，利用者による主体的な情報の編集，加工，検索等を可能とする機能
をもつこと
（3）
高度情報通信ネットワークによって相互に結ばれることにより，上記のような特性を生かした多様で大量の情報交流が可能になること
等の特色を持つ情報媒体・手段ということができる．
」
このような視点から，教育・学習資料の保存・利用には，デジタル・アーカイブについての理解と，さら

図４ マルチメディアの特性と電子黒板の機能

（２）教員の養成カリキュラム
電子黒板は，まだ，その構成の検討・各資料の研究（７）コミュニケーション (※追加)（８）情報通信ネットワークの活用を進めている状況であるが，マルチメディアの教育利（９）拡大提示装置の併用

用および学習特性の点から，①マルチメディア・デー

（10）他のメディアの活用

タベース等のデジタル・アーカイブ機能とアナログ教

インターネットでの様々な情報を提示することは材を利用し，②これらの学習資料を学習者が主体的に「情報の収集」で，フラッシュカードでの算数の計算利用でき，③インターネット等の通信ネットワークを

は「知識の定着」，また，電子黒板の画面の高画質を考用いた各種教育資料の利用できる教育環境の整備の方えるとマクロ機能を使って大きく映し出した生き物の法等についての総合的な研究が必要である．特に，デ微細な部分の写真や迫力ある動画の再生は「イメージジタル教科書は，日常的に児童・生徒の学習活動を支や意欲の拡充」にあたる．教育の情報化ビジョンで重える必要があり，それに適した教育システムの構造化要視されている共同学習では，電子黒板のインタラクができるオーサリングシステムが必要となっている．

ティブ性を有効的に利用する方法である．例えば，Ｔ

また，学習プロセスの支える機能や通信ネットワーク

Ｖ電話機能を利用した遠隔交流学習がそれにあたる．

を利用した資料調べ，課題解決に適用できる機能を持

ここでは，「コミュニケーション」が重要となり，「コ

つ，オーサリングシステムで構成した電子黒板を活用

ミュニケーション」により学びの深化をすることが求した学習活動についての理解と実践力が要求される．

められている．このように，授業の中で個々の児童生

学習プロセスの指導では，各児童・生徒の学習状況

徒の気づきや考えを引き出し，それらを共有していくを判断し，その状況に応じて資料の提供・再学習等の中で新しい学びを生み出していく授業の場面での活用

指導方法について理解させるべきであり，デジタル教を図ることが重要である．

科書の学習プロセス等，日常の授業活動と連携した電課題 A

子黒板を用いた学習指導が可能になる「教員養成カリキュラム」の策定が望まれる．

（３）授業モデルにおける電子黒板の機能

学習者の行動を判定

電子黒板の活用に当たっては，授業全体を通して活用するのではなく，電子黒板の特性を生かせる場面でのみ活用を図ることが基本となる．
授業の中で電子黒板を活用する場面を，「電子黒板が別の課題 B

別の学習行動(作業など）

図５ 学習活動プロセス

創る学びの未来」で，中川一史氏は，９つの場面に分類している．そこで，筆者はこの分類を基本にして次の１０の機能に分類した．
（１）情報の収集（２）知識の定着（３）イメージや意欲の拡充（４）学び方や理解の補完（５）情報の共有（６）思考の可視化（４）授業アーカイブによる学習活動分析（a）学習活動プロセス分析
電子黒板を使った授業では，テキスト，映像，音声，
インターネットなどの検索等，さまざまな教材が用いられる．さらに教師はそれらを自ら選択して授業のプ
ロセスを決定する機会が多い．その際，教材を評価する観点として，課題に対する誤答分析や正答率などの統計的データによって評価することもあるが，一方で（c）行動カテゴリーの検討

学習者の行動面から学習のプロセスを決定することも教授・学習過程での行動カテゴリーについては，か大切である．例えば，学習者がある課題に対して一定

つて多くの研究者によって提案されている．
たとえば，

時間考えても結論が得られなかったり行き詰った場合，フランダースや OSIA は 1970 年代にフィルムや 8 ミリ

別の課題に移行させたり新たな行動作業に移ることにカメラを用いた撮影と言語分析が行われた．わが国によって解決に近づける工夫が必要になってくる．

おいても同じころに坂元昂，小金井正巳らによって教それらの判断は各課題や教材ごとに学習者の行動を観察することで判断のための情報を取得しておき，師と学習者間の行動分析が行われた．
今回の電子黒板を活用した授業では，児童の行動が，その行動の様子ごとに次の学習行動を決定する資料と電子黒板の提示や教師の指導によって影響をうけるこすることができる．この判断基準は学習者の特性によとから，児童（S），提示（M）,教師（T）の３つの行動ってあらかじめ予想しておくことも可能になる．

カテゴリーを考え，相互関係の分析を行う．

このような，学習者の学習活動を分析することで，これらの行動カテゴリーを考える場合，分析として

電子黒板の学習評価をすることも大切となる．

意味があるように観点を設定しておく必要がある．今（b）行動分析の方法

回は教師(T)，提示（M）,児童(S)で，それぞれ次の観

電子黒板を活用した授業分析では，学習における行
動パターンを調べるために，次の手順で解析を試みる
ことが一般的である．
①電子黒板において，あらかじめ予想される行動パ
ターンをカテゴリー化しておく．
②児童の行動をビデオカメラによって連続的に記録する．
③観察者は児童の活動の様子を授業アーカイブし，行動の特徴や発言を時系列で記録する．この際，大切な行動や発言内容を記録する．
④記録したビデオ映像を一定時間間隔でサンプリ
ングし，静止画化する．
⑤静止画を，観察記録と照らし合わせて行動の様子点を考えた．
(1)教師（T）の観点①指導内容の提示・説明②作業③評価④活動（情報の提供，質問・応答）⑤沈黙⑥その他(2)提示（M）の観点①指導内容の提示・説明②作業③評価④活動（情報の提供，質問・応答）

をカテゴリーであらわす．
（活動原簿を作成）⑤沈黙⑥取得したカテゴリーを，出現頻度，行動パターン⑥その他の遷移などに注目して分析する．
この結果，児童に見られる行動様式にそれぞれの電(3)児童（S）の観点①学習内容の受容

子黒板の活用によると思われる４．に示す特徴場面を②作業

見出すことができ，さらに教師の説明等によって見ら③活動（発表，質問，指摘）れる児童の行動パターンも調査することができる．

④評価

また，この手法を応用することで電子黒板を学習者に適用した時，どのような反応が見られるかを分析することもできる．

⑤その他
今回の電子黒板の授業での行動分析のためのカテ
ゴリーを表１に示す．

行動カテゴリー表
M（提示 )
M1

授業：電子黒板参

考視聴T（教師 )
T1

(見る）

M2

提示

提示画面

T2

提示

M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
M10
M11
M12
M13

説明
聞く
作業
確認
指示
質問
観察
称讃
批判
誘導
沈黙

説明画面
質問画面
作業指示画面
確認画面
指示画面
質問画面

T3
T4
T5
T6
T7
T8
T9
T10
T11
T12
T13

説明
聞く
作業
確認
指示
質問(発問）
観察
称讃
批判
誘導
沈黙

×

無関係

×

無関係

称讃画面
正解の画面
思考的な誘導画面
a．意味のある沈黙
b．意味のない沈黙

参 考（見ながら）このようにできるね
これが ～ です。

作業(行動）
できましたか？
～してください。
なんでしょう？
よかったね。うまいね。
ちがうよ。
a．意味のある沈黙
b．意味のない沈黙

S（児童 )

参

S1

視聴

S2

提示

S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13

×

考

指導者を見る

作品を見せる。解き方を
見せる。
説明
友達に説明
聞く
作業
自ら作業をする。
確認
これでよいの？
指示～してください。(要求）質問（尋ねる）
観察
称讃
批判
こちらのほうがいい。
思考
考えている
沈黙
a．意味のある沈黙
b．意味のない沈黙
無関係

表１ 行動カテゴリー（電子黒板を活用した授業）

７．学習者の特性を生かす遠隔交流学習（１）遠隔交流学習
遠隔交流学習は，遠隔共同学習，協同学習，協働学
習，交流学習など，さまざまに呼ばれている．教育工学事典によれば，遠隔協同学習（Computer Network
Supported Cooperative Learning)として，「コンピュ
ータ通信などを利用して，学校間あるいは学級間で情れるか．
コミュニケーションに用いられるメディアは，学習者，教師のどのような意図により選択・活用されるか．メディアを通し他者とどのような関係を築き，学習者は何を交流から学ぶか．ここでは，まず遠隔交流学習の基本的な定義づけを試みたい．
Harasim(1993)は，
遠隔学習のメリットを以下のように整理している．8)
・遠隔学習では，生徒が地球規模で異文化接触をする体験ができ，世界に開かれた学習をすることができる・学校内で先生に聞いたり，図書館で調べたりしても得ることのできない情報を集めることができる
・多面的な情報を分析し，調査するのに必要な思考力を養うことができる

報交換をしながら，共同で学習活動を進めていく形態」と定義されている(永野,2000)．しかし学校現場では，交流学習，共同学習，協働学習などさまざまな呼称が用いられている．
また，交流の対象も，他校だけではなく，校内の異学年，地域人材，専門家，外国人，高齢者など，子どもたちの目に「他者」と映る人々すべてが，学習の対象になり得る．さらに言えば，同じ学級内の同じ班・グループの仲間との間でも，むしろ日常を共にし，気図３ 遠隔交流学習

心を知れている間柄でこそ，質の高い”協働”が成立

・コンピュータを使っての遠隔学習は，最新の情報技すると考えることもできる．つまり，他者との関係性

術(ＩＣＴ）の活用の仕方を学ぶことができる．情において，どこに学びを見出すかによって，協働の意

報リテラシーの養成にもつながる

味・役割は大きく変わりうるのであり，多種多様な交流学習が想定できる．

・生徒は遠隔交流学習が好きであり，意欲を持って取り組む．生徒は学習の達成感を得やすい．

本研究では，地理的に離れた学校を結んだ交流学習

・教師や教科書からだけでは得ることのできない，多に着目した．現在，試みられている実践では，地域の様性に富んだ意見を取り入れることを経験できる．

離れた学級と学級をインターネットで結び，交流をし教室外の人たちとのコミュニケーションをとるこながら学習をすすめる，「学級」間の交流学習が一般的とができるである．そこで，本研究が対象とする学校間の交流学

また，久保田・三輪(2002)は，Harasim の整理に基習を「遠隔交流学習」と定義する．

づき，遠隔学習(tele-learning)を，「学習目標を達成するために，コミュニケーション･メディアを使い，遠遠隔交流学習では，交流相手である他者としての学

隔地の人や学習資源とつながり，相互作用（インタラ級の何を学習の契機として，どのような学びが展開さクション)を行う学習形態を指す．
」と定義した．対象

は，初等･中等教育，高等教育，企業内教育，生涯教育に渡るとしているのはｅラーニングと同様である．12）
遠隔交流学習をする目的には，他地域の生活を知る，

供しやすい」11)
本物の他者がメディアの向こう側に存在することが，メディアを介したコミュニケーションの必然性を生み生活，気候などの比較，表現能力の育成，コミュニケ

出し，学習の文脈の中に自然に情報活用の実践力を育ーション体験，自分たちの知識のわかりなおし，「あた

てるしかけを遠隔交流学習では埋めこむことができる．

りまえ」感への揺さぶり，学習の文脈・必然性の設定，勿論，ＩＣＴは教科の目的を達成するための手段に

学校外の人材の活用，社会のイベントやプロジェクトすぎない．教科の目的を果たすことが必要である．今への参加体験を挙げられる．

回の，遠隔交流学習は，他地域の様子を知ることによ

また，「自分たちの知識のわかりなおし」について堀り，また，比較することを通じて自分の住んでいる地

田(1996)は，小学校低学年(２年)を対象にしたインタ域のことに興味を持ち，また，地域への興味を促す効ーネット，ビデオ，手紙などを組み合わせた学校間交果があった．

流の実践の分析の中で，「自分の良く知っている人以外

また，遠隔交流学習後のそれぞれの児童生徒の気づに，
自分たちのことを知ってもらいたいという意識は，きから質問に発展し，その質問に答えるという学習活

学習への強い動機づけとなった．相手にどのような内動を通じて，学習の深化を見ることができた．

容を発信するかを検討することは，逆に自分のやっていることを顕在化することにつながり，言いたいこと

本学では文部科学省の現代ＧＰの選定を受け，平成

や調べる視点を明確にする効果があった」として，遠１６年度から３年計画で，デジタル・アーキビストの隔交流学習が学習者に内省を促す効果を持っているこ

養成のためのカリキュラムの開発，及びそれを元にしとを指摘している．10)相手がいることで，何を伝えた

た教育実践を行った．ここでは，今後多くの分野で必いのかを明確にすることができる．また，交流相手か要となる文化資料の情報化とその流通のデジタル化技

らのフィードバックは，自分たちの取り組みを客観視術と併せ，文化活動の基礎としての著作権・プライバする視点を提供し，自分たちが何をわかっているのか

シー，文化芸術等の文化情報の内容に関する基礎を理を「わかりなおす」ことにつながる．

解し，デジタル・アーカイブ化ができる人材の養成を展開している．このデジタル・アーキビストの養成には，実践力が重視される．特に，資料の収集・記録・管理・活用には各メディアの収集・記録の方法として，著作権処理，文化財・文化活動が正しく後世に撮影・
デジタル記録として残す技術，情報管理の方法として
何をどのように記録するのか，情報カテゴリー，シソーラス等のメタデータなどの計画ができる実践能力が要求される．このことは、本研究により，デジタル・アーキビスト養成における多視点映像撮影技術等の実図４ 遠隔交流学習の様子(石嶺小学校)

践的な研究の基礎資料となるとともに，現職教員におまた，「遠隔共同学習においては，課題に対して必要

ける教材開発を通じたデジタル・アーキビスト能力のな情報を収集したり，相手にわかるような形で編集し育成についてのカリキュラムを開発することが可能と直したり，送ったデータを他地域のものと比較するななる．さらに，教材資料の多視点化を目指した研究とど，情報活用の実践力の育成にとって重要な場面が提して，対象の周囲に多数のＨＤビデオカメラを配置し，

それらのよって撮影された多視点映像によって撮影さついて － 日本教育情報学会 教情研究 EI11-１（2011-11）

れた多視点映像により，多視点映像の教材化の特徴を

P99-P104

抽出し，総合化を実現することにより，より活用しや(3)柴田泰示／阿部彩野／久世均／齋藤陽子：学習者の特性を活すい多視点教材化技術の開発ができたと考えている．

かす教育用メディア端末に関する総合的研究【３】 － デジタ

また，デジタル教科書は，安易に現在の教科書のデ

ル・アーキビスト養成における教育用メディア端末の機能と活ジタル化ではない．そこから一歩前進させ，アナログ

用方法について － 日本教育情報学会 教情研究 EI11-１とデジタル教材資料の提示や利用の新しい教材化へ進（2011-11）P131-P138

むと考えられる．この時，デジタル教科書を作成する(4)柴田泰示／阿部彩野／久世均／齋藤陽子：学習者の特性を活のが現在の教科書会社か，または，学習計画・教材，

かす教育用メディア端末に関する総合的研究【４】 － 電子黒デジタル・アーカイブなどの研究開発能力と多様な教板の教育評価のための授業アーカイブによる学習活動分析 －育実践の調査能力のある新しい企業が製作するのか．

日本教育情報学会 教情研究 EI11-１（2011-11）P145-P150

また，その企業にはどのような機能が必要となるのか．

(5)久世 均／齋藤陽子：学習者の特性を活かす教育用メディア

そこには，一人ひとりの教科書ができ，その共通化か端末に関する総合的研究【５】 － 大学における教育用メディら教育レベルを保証した教科書を構成できるデジタル

ア端末の教育利用 － 日本教育情報学会 教情研究 EI12-１

デジタル教科書をいかに提供可能にしていくか，知恵（2012-02）P41-P46を出すのが肝要となる．本研究では，デジタル教科書(6)久世均／齋藤陽子：学習者の特性を活かす教育用メディア端の機能と学習者の特性を活かすデジタル教科書におけ末に関する総合的研究【６】 － 大学等における教育用メディる課題と問題点について説明した．デジタル教科書にア端末の機能と活用方法に関する調査結果について －日本教

適用するプラットフォームは，このような基礎的な仕育情報学会 教情研究 EI12-１（2012-02）P47-P54

事の積み重ねであり，これらを支援する研究機関の設(7)久世均／齋藤陽子：学習者の特性を活かす教育用メディア端置が必要である．これらの研究機関により教育実践に末に関する総合的研究【７】 － 学習者の特性を生かす教育用関する調査研究やデジタル・アーカイブ化をすることメディア端末による遠隔交流学習 －日本教育情報学会 教情により，デジタル化された情報を縦横に使いこなし，

研究 EI12-１（2012-02）P55-P62

新しい知的空間を創造するための知識やツールを提供(するのがデジタル教科書を製作できるものと考える．
本研究にあたって，全体については，岐阜女子大学
学長の後藤忠彦教授に指導していただいた．また，初等教育専攻の先生方の大変なご協力に対し，厚く感謝の意を表します．
参考文献(1)山田瑠美／長慶寺香／阿部彩野／齋藤陽子／久世均：学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【１】－ 教育用メディア端末とデジタル教材の開発に関する課題－ 日本教育情報学会 教情研究 EI10-2（2010-11）P112-P117(2)柴田泰示／阿部彩野／久世均／齋藤陽子：学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【２】－ 教育用メディア端末の機能と活用方法に関する調査結果に