２０１９年度 校内研究研究推進委員会

仲間とともに 未来を拓く東っ子の育成～理解を深める学び合い活動を目指して～☆「書く活動」を生かしたアプローチ☆
１．研究テーマについて「仲間とともに」…児童同士のかかわり。相互作用による知識の更新や再思考。
児童にどう課題を共有させるか。めあて。
児童にどんなかかわりをもたせるのか。方法。
「未来を拓く」…社会の変化に対応し、前向きにたくましく生きる力。
新指導要領の方向性にも関連する。
「知識・技能」「施行・判断・表現」、「学びに向かう力・人間性」「理解を深める」…課題、めあての達成「新しいことがわかる、意味が分かる、本質がわかる。
」「よりよい説明ができる。考えが変わる。
」という子どもの変化「学び合い活動」…課題意識と相互作用がある中で進める学び方。
個人思考（一人、独り）
集団思考（小グループ、全体）
話し合い（交流、討議、協議）
・自分の考えを伝えたり、他者の考えを聞いたりする場
・情報をつなげ、思考力を高める場
・自分の考えを再構築する場
・他者と合意形成する場
２．研究経過○コミュニケーション能力期
・本校は平成２１年度より３年間外国語活動の研究を行った。平成２３年度は「未来を切り拓く東っ子の育成～かかわりを大切にした東っ子イングリッシュの実践を通して～」をテーマとして子どもたちのコミュニケーション能力の充実を図ってきた。
○話し合い期・平成２４年度は、サブテーマを「考えを高め合う話し合い活動の実践」とし、国語科の「話す・聞く」領域を中心に研究を行った。
・平成２５～２８年度は、教科を国語、算数、理科、社会と広げ、日々の実践の中で教師が話し合い活動を意図的に授業の中に仕組んだ。
そして、平成２９年度は、これまで積み上げてきた話し合い活動を活かしながら、全教科において、「めあて」「かかわり」「ふりかえり」の授業マネジメントを行った。
「理解を深める学び合い活動を目指して」というサブテーマのもと、めあてに向かう中で、児童が自分の考えをもち、友だちと伝え合い、自分の考えを深化させたり再構築したりすることによって理解が深まる学び合い活動を目指した。
成果としては、教師と児童とのやり取りだけでなく、児童同士が自分の考えを伝え合ったり、つないだりする姿が増えてきたことが挙げられる。また、「自分の言葉で話す」ことも少しずつ意識できるようになってきており、理解を深めることにつながる場面が授業の中でも見られるようになってきた。話し合うことで納得できたり、自分の考えが明確になったりすることに気づき、学び合うことの良さを感じている児童も増えてきた。一方で、本校児童の実態として、自分の考えをもち、それを表出する中で、特に「考えを整理して書く」ことについて課題が見えてきた。
「発表はできるがノートに書けない」「書く」ことに苦手意識をもっている児童も多い。
「学び合い」の重要性とその成果を感じつつ、「学び合い」の素地となる「書く力」をつけていくことも必要であると考えた。
そこで、平成３０年度は、理解を深める学び合い活動へ迫る手段として、書く力を身に付けさせるために、「書く活動」からアプローチをすることとした。
「書く力」をつけさせるために校内研究を国語科にしぼった上で、「書くこと」を中心に授業づくりの改善をめざし、考えを書いて表現する力を身に付けさせる手立てを研究する方法も考えられたが、①これまでの「理解を深める学び合い活動」の研究を継続して、東小の児童に力をつけるとともに教師の授業力向上を目指していく。②小中一貫教育の兼ね合いから全教科型の小学校の強みを生かした取り組みを意識した校内研究を進めていく。③小中一貫教育研究のファミリーでの取り組みが始まって３年目ということを考えると、現段階では校内研究で教科を絞らない取り組みをする方が本校職員の実態に合っている。以上の理由により、国語科の「書くこと」の学習も生かしながら、学び合い活動を支える基礎的な力としての「考えを書く力」を身に付けさせるために、「書く」活動を研究の一部に位置付けて取り組みを進めた。
教師自身が「書く活動」を意識して授業づくりをすることで、児童の「書くこと」への抵抗は少なくなってきた。一旦自分の考えを書き表すことで自分の中での対話が行われ、思考の整理につながったり、考えがまとまったことが自信となり、発表への意欲につながったりする場面も見られた。特に、自分の考えに自信のない児童、考えをまとめて話すことに苦手意識のある児童にとって「書く」アプローチは有効であったと考えられる。ただ、「書く活動」そのものに視点がいき、筋の通った文章や整理して書く本来ねらいとするべき「理解を深める学び合い」につながったかどうかの検証をしきれなかったところが大きな反省点であった。本研究における「書く活動」とは、①考えを持たせる、じっくり思考する手立て（自分の中で対話）、②考えを表現する経験、③児童の思考や理解の深まりを評価する資料―ポートフォリオ、エビデンスである。
したがって、各教科の中で、①と②の両方、もしくは、そのどちらかの学びを深める、見つけさせることができたのかどうか、評価から授業改善をしていく必要がある。よって、今年度は、理解を深めるために「書く」活動を授業に取り入れることを重点におき、本時の「書く活動」は、「児童の理解を深めることにつながったか」「児童の思考を促したか」「考え表現できたか」という視点で検証していく。

《研究の仮説》
学び合い活動に必要となる基礎的な力を養うとともに、全教科領域の授業の中で、考えを書く活動を効果的に取り入れることで課題意識や関わりへの欲求の高まりと思考の深まりを促すことができるであろう。
（理解を深める学び合い活動）

３．
「書く力」について「書くこと」の基本的な知識や技能、作法など、書くことそのものは国語科で育てる。したがって、これらの学びを支える国語学習は大変重要である。
○学び合い活動へ迫る手段としての「書く力」
1・2 年
3・4 年
説明的な文章 身近なことや経験したこ 調べたことをまとめて報を書く力とを報告したり、観察し 告するなど、事実やそれたことを記録したりする を基に考えたことを書くなど、見聞きしたことを 活動【報告文・意見文】
書く活動【報告文・記録文】
考えを広げた テーマにそって思ったこ テーマにそって考えたこり整理したり とや伝えたいことを書き とや伝えたいことを整理するための書 出す活動
する活動
く力
【ウエビングマップ・ク 【ピラミッドチャート・ラゲチャート】
ベン図・座標軸】

5・6 年
事実を説明したり意見を述べたりするなど、考えたことや伝えたいことを書く活動【説明文・意見文】
テーマにそって考えたことや伝えたいことを関連付ける活動【二次元表】○国語科を通して培う「書く力」
学習過程
1・2 年
3・4 年
5・6 年
経験したことや想像したこ 相手や目的を意識して、経験 目的や意図に応じて、感じた題材の設定となどしたことや想像したことなことや考えたことなど

ど情報の収集、 必要な事柄を集めたり確か 集めた材料を比較したり分 集めた材料を分類したり関係めたりして類したりしてづけたりして内容の検討
事柄の順序に沿って書く内容の中心を明確にし、 筋道の通った文章となるよう構成の検討
内容のまとまりで段落をつにくったり、段落相互の関係に注意したりして考えの形成、 語と語や文と文の続き方に 自分の考えとそれを支える 簡単に書いたり詳しく書いた
注意しながら、内容のまとま 理由や事例との関係を明確 り、事実と感想、意見とを区記述りが分かるようににして別して、引用したり、図表や文章を読み返す習慣を付け

間違いを正したり、相手や目文章全体の構成や書き表し方

るとともに、間違いを正した的を意識した表現になってなどに着目してり、語と語や文と文の続き方いるかを確かめたりしてグラフを用いたりして推敲を確かめたりして共有

文章に対する感想を伝え合書こうとしたことが明確に文章全体の構成や展開が明確

い、自分の文章の内容や表現なっているかなど、文章に対になっているかなど、文章にのよいところを見付けるする感想を伝え合い、自分の対する感想を伝え合い、自分文章の内容や表現のよいとの文章の内容や表現のよいところを見付ける

ころを見付ける◆考えを書く活動をどのように取り入れていくのか？
①問題（課題）に出あったときの気づき・疑問を書く②課題に対する一人学びの成果として自分の考えを書く③授業（単元）をふり返り、学習の成果や新たな課題として自分の考えを書く④授業の中で友だちと考えを交流したまとめとして書く☆授業外の取り組みとして、朝の学習時間に「書く活動」を設定する

課題意識
必然性

書くこと
で考える
学び合い活動
学び合い
基礎力

関わる場

◆考えを書く力を定着させるために…
①「国語を中心とした表現や構成など書き方の学習活動」と「考えを書き表す学習活動」とを整理して指導にあたる（時に区別して、時に組み合わせて）②「考えを書く力」をどうつけていくか、児童の実態を捉えながら指導にあたる③「教える授業」と「児童に考えさせる授業」を整理する ⇒ 教材研究
④自分で考えを表現することへの価値づけ⑤「ふり返り」を書く活動の充実 ⇒ 「学びのあしあと」の活用⑥考えたくなる題材、場面のある授業づくり⑦考えを書くスペースのあるノートづくりのモデルを示す⑧書いたものを書き直さず、新しく考えたり気づいたりしたことを新たに書き表す習慣づけ
４．めざす子ども像○自分の考え（問い、気づき、見通し）を発信できる子○友だちの考えに積極的にかかわることができる子○言語・絵図・式などで自分の考えを表出することができる子
め ざ す 姿低学年
相手の方を見て話したり、聞いたりする子
中学年
相手を意識して話したり、聞いたりする子
ちがう考えを認める子
高学年
課題意識や自分の考えをもち、相手の考えを「受け入れ」、「比べ」、「選び」、「自分の言葉で表現する」子
互いの言葉や気持ちを大切にする子
５．研究の重点○理解を深める学び合い活動を、「書く」活動を効果的に取り入れることで目指していく。
○国語科の指導内容を土台にして、学び合い活動における児童の実態に応じた「話す・聞く力」の指導も継続的に進める。

６．研究内容①国語科を土台とした「話す・聞く力」及び「考えを書く力」を高める実践
・朝の学習時間の活用◇月曜日の朝：話す聞く活動（「はきはきタイム」）
発声→意味
話す→伝える、話し合う、 発表→協議、討議
事実→考え聞く→反応しながら聞く、考えながら聞く（質問、意見）◇火曜日の朝：書く活動（「かきかきタイム」）②全教科等において、「めあて」「かかわり」「ふりかえり」の授業マネジメント
・児童理解・教材研究に基づく「課題（めあて）設定」
・「かかわり」を大切にしたグループ活動の工夫・「ふりかえり活動」の検討・分析
・学び合い week での交流
③児童の学びの連続（９年間、他教科）、児童の思考の流れ（単元、授業）を意識した授業づ
くり７．研究組織

低学年層部会
１・２年

全体研究会

研究推進委員会

中学年層部会
３・４年

高学年層部会
５・６年

日々の授業改善、研究授業、学級経営についての交流授業づくり部会「学び合い」のある授業づくりの推進と手立ての検証

専門部会○「書く」活動を生かした授業づくりの工夫○「学びのキーワード」「学びのあしあと」の見直し・
活用と推進○「めあて、かかわり、ふりかえり」の場面の児童の姿の見取り基礎力部会「学び合い」に必要な「話す・聞く力」、理解を深めるために「書く力」をつける方法の研究○週２回、朝の学習（１５分間）の活用計画、推進⇒日常化を目指す
・「話す・聞く」の言語活動
・「考えを書く」活動

高丘中校区ＵＮＩＴ
・全体会
・ＵＮＩＴ会議・学び研究部
各ファミリー・育ち研究部
各担当者

８．研究授業について（１）形態
・基本一人１回授業を公開する。
・全体研究授業を年３回行う。
（学年層毎に１回）
全体研究授業①（７月～９月）
全体研究授業②（１０月～１１月）
全体研究授業③（１２月～２月上旬） ※研究日程表参照・日程が重ならないように調整する。※各学年の行事を考慮して設定する。
・指導案は、印刷して全員に配布する。
（２）研究授業の流れ
全体研究授業

事前研究
全体で指導案検討、作成、配布（司会：同学年 記録：相手学年）
授業研究（授業記録作成、配布：同学年
写真記録：相手学年）

事後研究
仮説の検証、授業者個人の課題解決に向けての討議（司会：研推 記録：学年層）※討議の記録を後日配布

学年層研究授業

事前研究
学年層で指導案検討、作成、配布（司会：同学年 記録：相手学年）
授業研究（写真記録：同学年）

事後研究
仮説の検証、授業者個人の課題解決に向けての討議（司会：同学年 記録：相手学年）