犯罪・非行に至る発達障害児等に対する予防・更生への地域連携支援システムの開発
三浦光哉 １（＜要1

大村一史 ２

山形大学大学院教育実践研究科2

大江啓賢 ２
山形大学地域教育文化学部）

旨＞

本研究では、山形県において十分に整っていない 非行・犯罪に至る発達障害児等を予防・更生するための地域連携支援システムを開発することを目的とする。
研究方法は、「非行・犯罪を救う支援委員会」を組織する、その組織に配置されている特別支援教育専門家チームが学校及び家庭に巡回支援する、教員に対して専門研修を実施する、対象児に「個別の支援計画」を作成する、非行・犯罪行為を制御改善する「認知コントロール能力改善プログラム」を開発して対象児に実施する、ことにした。
その結果、山形県内に教育・福祉・医療・保健・警察・法務などの関係機関で構成する「非行・犯罪を救う支援委員会」を組織することができ、その中の特別支援教育専門家チームが各学校や家庭に巡回支援する体制が整った。そして、教員等に非行・犯罪やいじめに関連する内容を含んだ特別支援教育研修を実施（30 時間）するとともに、軽犯罪（万引き）をした 3 名の対象児に対して「個別の支援計画」を作成して再発防止に努めた。一方、非行・犯罪行為を制御改善する「認知コントロール能力改善プログラム」をコンピュータソフトで開発し 1 名に適用した。このように、山形県内に非行・犯罪の予防についての地域連携支援システムを構築することができた。

＜キーワード＞

非行、犯罪、発達障害児、特別支援教育システム【はじめに】
2013 年の厚生労働省及び文部科学省の統計方も指摘されている。それゆえ、これらの課題によると、発達障害児約 70 万人、不登校児約解決には、抜本的な見直しが迫られている。

22 万人、被いじめ児約 2 万人、若者フリーター

これに関連する対応として筆者らは、「 特別支約 201 万人、ニート者約 64 万、少年事件者約援教育コーディネーターの質保証と新支援シス

28 万人、特別法犯者約 1 万 5 千人、自殺者約テムの構築」（2007）、「小 1 プロブレムを防止800 人など、子供を取り巻く学校・家庭・社会する幼児期からの移行支援プログラムの開発」

環境は非常に厳しく喫緊の課題となっている。

（2013）の研究実践により、山形県内に教育・この中でも、非行・犯罪に関する問題は、幼児医療・保健・福祉・労働等の関係機関による「特期からの家庭環境の問題（貧困、片親、養育放別支援教育推進委員会」「 特別支援教育専門家チ棄、虐待・ネグレクト等）や発達障害の様相とーム」を組織して、保育所・幼稚園、小学校、も関連し、地域における早期の支援体制の在り

中学校を対象とした巡回相談、障害有無のスク−130−リーニング、個別の支援計画の作成、教員への③教員や関係機関の職員に対する専門研修プロ特別支援教育研修制度、担任への指導助言などグラムを開発し実施する。

を確立してきた。そして、不登校数の劇的減少、④対象児に対して「個別の支援計画」を策定しいじめ発生件数の抑制、学力向上などの波及効て課題解決する果を示してきた（三浦 2007,2013,2015）。

⑤脳科学を活用した「認知コントロール能力改

しかし、これらの研究は、小中学校の発達障善プログラム」を開発し適用する。

害児と特別ニーズ児（不登校、引きこもり、被いじめ、学力不振、虐待・ネグレクト等）を対２．倫理的配慮象としたものであり、さらに困難となっている研究において実施する非行・犯罪に至った発

非行・犯罪に至る児童生徒や青年までを対象と達障害児等への予防・更生のための脳科学的制しているものではなかった。このように非行・御課題については、山形大学地域教育文化学部

犯罪行為に至る児童生徒の支援は、関係機関の倫理委員会の審査を受け、本人・保護者及び関連携の下に「未然防止」と「更生」という 2 つ係機関（児童相談所・少年鑑別所等）の承認がの側面があり支援体制整備が重要と考える。対

なされた後で開始する。その際には、事前に十して支援体制の不備は、一般の児童生徒にも多分な説明を行い、同意（インフォームドコンセ

大な影響を及ぼすばかりでなく、学校卒業後にント）が得られた場合に実施する。なお、個人おいても再犯し、社会的な課題ともなっている。

情報は、高いセキュリテイ技術を駆使して管理そのためにも、地域での児童期から卒業後に至する。

る長期的・連続的な連携支援システムの開発が【実践経過と結果】

必要不可欠である。
そこで、山形県において非行・犯罪に至る発「非行・犯罪を救う支援委員会」の組織と設置
１．

達障害児等を予防・更生するための地域連携支

図１には、山形県内における教育・福祉・医援システムを開発することを研究目的とする。

療・保健・警察・法務などの関係機関で構成する「非行・犯罪を救う支援委員会」の組織を示【方法】した。この組織は、山形大学特別支援教育臨床

１．具体的内容

科学研究所を中核として、市町村教育委員会、地域連携支援システムを開発するために、以市町村子ども支援課、山形県警察、山形県児童下の 5 つの具体的内容を設定する。

相談所、山形少年鑑別所、山形法務少年支援セ①地域の中に大学・教育委員会・子ども支援課・ンター、山形児童自立支援施設、山形家庭裁判福祉事務所・児童相談所・少年鑑別所・少年院・所、山形県内小学校・中学校・高等学校で構成

家庭裁判所、警察などで構成する「非行・犯罪されている。これにより、学校や家庭で非行・を救う支援委員会」を設置する。

犯罪等による行為が発覚した際には、早期から②特別支援教育専門家チームが定期的に学校及の支援体制が整い、各関係機関が連携しながらび家庭に巡回支援をする。

教育相談や適切な対応ができることとなった。

−131−

非行・犯罪に至る発達障害児等を予防・更正する
地域連携支援システムの開発
非行・犯罪を救う 支援委員会
非行
・犯罪の行
為

非行
・犯罪の予
防

海外先進地域
米国アリゾナ大学
デンマーク精神施設

教育委員会
子ども支援課

国内先進地域

山形大学
特別支援教育臨床科学研究所

児童相談所
少年鑑別所
家庭裁判所
児童養護施設小学校・中学校・高等学校

個
別の支
援計
画
策
定

脳科
学
・制
御課
題

再犯
防
止

家庭

未
然
防
止

巡回相談（学校、家庭）専門研修（非行・犯罪）

図１「 非行・犯罪を救う支援委員会」の組織と様子

２．特別支援教育専門家チームの学校及び家庭

３．教員等への専門研修プログラムの考案と実施
山形県内市町村教育委員会では、既に 7～10への巡回支援
山形県内市町村教育委員会では、既に教育・年前から担任や学習支援員等に対して「特別支医療・福祉・保健・労働の関係機関の代表約 20援教育研修講座（初級 30 時間、中級 30 時間）」名で構成する「特別支援教育推進委員会」を設を実施している。この講座内容は、「特別支援教置し、その中に大学教授、教育委員会指導主事、育の基礎理解」「 発達障害児等の理解と支援」「個教育相談員、個別検査員、保健師、福祉課担当別の支援計画の作成」「 アセスメントと個別検査」

者等で構成する「特別支援教育専門家チーム」「医療と福祉」、「チーム支援とコンサルテーシを配置している。この特別支援教育専門家チー

ョン」「保護者と障害理解と支援」「卒業後の進ムを「非行・犯罪を救う支援委員会」の中に組路支援」の 8 分野で構成されており計 30 講座み入れることにした。

がある。その講座の中には、本研究の非行・犯特別支援教育専門家チームは、各学校に出罪に関連する内容が含まれている。例えば、初向いて発達障害等の有無を見極めるためのスク級講座に「いじめの予防と対応」「チーム支援とリーニングや個別検査の実施、非行・犯罪の確ケース会議」「保護者との連携と障害の伝え方」

認、担任への相談支援を行った。また、保護者「個別の支援計画の内容と作成」。中級講座にの要請により、家庭訪問も実施して今後の対応「いじめ被害への具体的対応」「 チームで考えるを話し合った。

戦略的支援」、「地域資源の把握と関係機関との連携」「 障害に応じた個別計画の支援計画の作成」などである。表１には、天童市で実施されている特別支援教育研修会の講座内容を示した。講−132−

師は、「非行・犯罪を救う支援委員会」の委員で究において、広く用いられているのが、もある山形大学教授、山形県内教育委員会指導

Miyake ら（2000）のモデルである。このモ主事、医師、福祉課職員なども担当した。

デルは、実行機能を 3 つの要素から構成してさらに、天童市では、小学校や中学校の生いる。活動に関連する認知的な情報を適切に徒指導担当者に対しては、この講座と別に非切り替え、遂行するべき行動や課題を円滑に行・犯罪の研修会を企画し実施した。講師に切り替える能力である「シフティング」や、は山形少年鑑別所所長を招聘し、題目は「い保持している認知的な情報を適切に処理した

じめと非行～非行臨床の立場から～」であり、操作したりする能力である「アップデーった。この研修会終了後には、防犯対策委員、ティング」、活動に無関係なことや、衝動的な警察官、民生委員も加わって、中学校区で連行動を抑える能力である「抑制」がある。こ携会議を開催した。

れら 3 つの構成要素を適切にトレーニング、評価することで、社会的文脈に沿った行動を４．対象児に対する「個別の支援計画」の作成行うことができたり、活動を円滑に遂行した障害のある児童生徒に対して各学校では、りすることが可能となると考えた。この実行

個別の支援計画（個別の教育支援計画、個別機能を適切にトレーニングし、非行・犯罪行の指導計画）を作成している。非行・犯罪を為を制御改善するために開発したのが、「 認知してしまった発達障害児には、その支援計画コントロール能力改善プログラム」である。に指 導 目標 を追 加 し、 それ に 対す る指 導 内

このプログラムには、5 つの課題があるので容・指導方法、関係機関との連携を記載して以下に紹介する。

対応した。本研究中に個別の支援計画を作成した児童徒は 3 名であった。いずれも万引きであった。
「盗癖を防止する見通しボード」の教材を開発して指導にあたった。

５．非行・犯罪行為を制御改善する「認知コントロール能力改善プログラム」の開発
非行・犯罪行為を制御改善するための一つの手段として、「 認知コントロール能力改善プログラム」をコンピュータソフトで開発した。
そして、1 名に適用した。
人間の実行機能は、課題目標の達成や、社会的文脈における適応的な行動を遂行するために認知面での制御を行っている。実行機能研

−133−

表１

特別支援教育研修会「講座内容」（天童市：2017 年）（網掛けの部分が非行・犯罪の関連講座）
初級講座

期日

①
５／16（火）②
６／15（水）

③
７／８
（水）

④
８／４
（木）

⑤
10／３
（月）

⑥
10／17
（月）

⑦
11／21
（月）

⑧
１／26
（水）

中級講座

時間
13:45
～
13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
13:00
～
13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
13:00
～
13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～16:50
14:50
～
15:40
15:50
～
16:40
16:45
～
17:00

講師

時間

開講式
検査の意味と障害判断

三浦光哉

コーディネーターの目的と役
割

清野千絵

チーム支援とケース会議

佐藤

特別支援教育とインクルーシ
ブ教育

三浦光哉

実態把握のための検査
保護者との連携と障害の伝え方

三浦光哉

保護者との連携と障害の伝え方

三浦光哉

ASD の理解と支援

吉原課長

個別の支援計画の内容と作成

荒井指導
主事

医学的知識と医療機関との連携

秋葉大輔

KABC-Ⅱの概要と体験

和三浦光哉

WISC-Ⅳの概要と体験

三浦光哉

ＬＤの理解と支援①

清野千絵

Q-Ｕの解釈と学級経営笹原英子

不登校の予防と対応

三浦光哉

ソーシャルスキル活動と支援

槇ADHD の理解と支援佐藤亮子

いじめの予防と対応

村山教育
事務所

福祉的知識と医療機関との連携

金子健

空間認知障害の理解と支援

土肥修

進学先の情報と進路選択

門脇道子

ＬＤの理解と支援②

清野千枝個別支援計画の検討

三浦光哉

評価と活用

三浦光哉

育男

閉講式

−134−

13:45
～
13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
13:00
～13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
13:00
～
13:55
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
14:00
～
14:50
15:00
～
15:50
16:00
～
16:50
14:40
～
15:40
15:50
～
16:40
16:45
～
17:00

講師
開講式
スーパーコーディネーターの目
的と役割

三浦光哉

発達障害児への具体的指導方法

三浦光哉

肢体不自由児・病弱児の理解と支援大江啓賢

保護者の障害理解のための具体的な対応

三浦光哉

発達障害児への具体的な支援方
法三浦光哉

ケア不登校の予防と対応

荒井指導
主事

医学的知識と医療的秋葉大輔

弱視児・難聴児の理解と支援長崎郁夫

特別支援教育の最新事情

大村一史

障害に応じた個別計画の支援計
画の作成

三浦光哉

発達障害児への具体的な支援

三浦光哉

チームで考える戦略的な支援

相澤泰子

福祉的ケアと自立支援

福祉課担
当職員

発達障害児への具体的な支援方
法三浦光哉

いじめ被害への具体的対応

村山教育事務所

検査報告書の解釈と具体的な対応

三浦光哉

個別支援計画の評価と活用

三浦光哉

地域資源の把握と関係機関との連携

福祉ｾﾝﾀｰ

発達障害児への具体的な支援

三浦光哉

進路支援と進学先の状況

特別支援
学校教員

実践のまとめと評価

三浦光哉

閉講式

表２

対象児に対する個別の支援計画（学校や人は仮名）＜個別の教育支援計画＞
学校名：東北市立楽天小学校
氏
名
山形 一郎
性別 男 生年月日
平成16年7月7日 期間
平成28年4月～平成29年3月
診断・判断名 ・自閉症スペクトラム障害（平成23年9月10日、青葉市立病院、鈴木有香Dr）、服薬：なし
検査・成績等 ・教研式 NRT（ISS =50、国語＝51、算数＝52
平成28年５月19日）
・KABC-Ⅱ（認知総合尺具105、習得総合尺度110、平成28年9月3日、教育相談員：川越小百合）
合理的配慮 ・パニックが激しくなったときには、別室に移して精神安定させる。（教務主任対応）（合意形成） ・ASD特有の感覚過敏（暑がり）があり、扇風機等を教室に設置する。（休み時間は保健室でエアコン）
長期目標
本人・保護者 ・友達と積極的に関わってほしい。
・友達とのトラブルを少なくしてほしい。
（29年3月）（卒業年度）
学校
・友達の意見を聞き入れて、友達とのトラブルを少なくすることができる。
・場面切り替えができ、行動がスムーズにできる。
関係機関時期関係者の役割と具体的な支援○担任（玉城宏之）
毎日・問題行動を少なくするように、行動療法（賞罰）を使用して減少させていく。
○特別支援教育コーディネーター（竹田信人教諭）
学校
随時・保護者の精神的なケアをしていく。
○養護教諭（阿部理彩）
１か月毎
・副作用の観点から体重測定し、減少している場合には主治医に連絡をする。
○母親（山形花子）
年3回・授業参観をして、本人の様子を観察する。
家庭
２か月毎・定期的に通院して、行動の様子を観察していく。
○青葉病院（鈴木有香Dr.）
３か月毎・経過観察をしながら、安定しない場合には、薬物療法の使用を検討する。
医療
適宜・保護者に対して家庭でのパニック等の対処をアドバイスする。
福祉○児童相談所（嶌田誠一所長.）
適宜・生徒指導上の問題（万引き等）の行動が頻繁な場合には、面接をする。
。
○特別支援教育専門家チーム（三浦光三東北市大教授、石澤明夫指導主事）
年１回程度・授業参観をして、行動の様子を観察していく。。。
専門家チーム○東北市教育委員会教育相談員（川越小百合）教育委員会
毎年10月
・個別検査（WISC-Ⅳ）を実施して、さらに詳しく分析する。
〇東北市立大学教育学部特別支援教育研究室（大村和史教授）
・「認知コントロール能力改善プログラム」を実施して、犯罪等の行為を制御する。
毎月＜個別の指導計画＞
担任名
学年学級
６年１組 （通常学級）
玉城 宏之
山 形 一 郎氏名（性）教科・領域等
目標
指導者
指 導 方 法○対人関係 ・集団の中に、自分から声がけ 担任
・個別指導などで、「声がけ」のソーして入ることができる。
シ ャ ル スキ ル ト レ ー ニン グ を 行 っ（週に２回以上）ていく。
・相手の意見を素直に受け入れ・本人の意見を振り返り、それが正答学ることができる。
であるかを考えさせる。
（癇癪を起こさない）
校 ○コミュニ ・場の雰囲気を読み取り、場に 担任・自分から話ができない場合には、担ケーショ
任との間で､支援のブロックサイン即した話しができる。
生ンを取り決めておく。
（相手から指摘されない、週２回まで失敗可能）
活・グループ学習で、回りの意見・自分の意見は、最初に話すことを心全を聞きながら自分の意見をがけるようにアドバイスする。
話すことができる。
般（相手から指摘されな、週２回まで失敗可能）○問題行動の制御

・認知コントロール能力改善プ
ログラムの課題を実施することができる。（月1回）

期間 平成28年4月～平成29年3月(１年間）
評
価・10 月以降は、週 1 回に抑えられた。 →◎目標達成
・１月以降、癇癪をおこすことがなくなった。
→◎目標達成・グループ学習では、正確に話しが伝わらないことがあった。
（▲目標達成せず→次年度も継続）
・グループ学習では、友達から意見の違いを指摘されることが多かった。
（▲目標達成せず→次年度も継続）

・認知コントロール能力改善プログラ ・２月以降は、1 回の問題行動
ムの実施により、問題行動を制御し（万引き）をしていない。ていく。
→◎目標達成−135−(1)シ フ テ ィ ン グ を 測 定 す る 課 題が高くなる。

（ Number Letter 課 題 ）(3) シ フ テ ィ ン グ ( 切 替 ) の 機 能 を 測 定 す る

図 2 に は 、 Number Letter 課 題 を 示 した。課題の流れは、まず画面中央に注視

課題（ Category switch 課 題 ）点「＋」が 1 秒間提示される。その後、

図 4 に は 、 Category switch 課 題 を 示

画面を 4 分割した枠の中のいずれかにに、した。課題の流れは、まず画面中央に注数 字 と 文 字 を 組 み 合 わ せ た 刺 激 (あ ４ 、イ

視点「＋」が提示される。その後、先行３ な ど )が 提 示 さ れ る 。対 象 者 は 、刺 激 が刺 激 と し て 画 面 上 に 「 ＋ 」「 ♥」 が 提 示 さ

上段に提示された場合は文字をひらがれる。先行刺激が提示された直後に、標な、もしくはカタカナに分類し、下段に的 刺 激 と し て 、16 種 類 の 名 詞 の い ず れ か

提示された場合は数字を偶数か奇数に1 つが提示される。使用された標的刺激分類することが求められる。この課題では 「 ぞ う 」、「 う し 」、「 く ま 」、「 き り ん 」、は反応時間と正答率を分析対象として「 ね ず み 」、「 り す 」、「 す ず め 」、
「 め だ か 」、

おり、シフティングの能力が優れている「 く る ま 」、「 つ く え 」、「 こ く ば ん 」、「 いほど、円滑な切替を行うことができ、反え 」、「 こ め 」、「 く つ 」、「 え ん ぴ つ 」、「 て応時間が早く、正答率が高くなる。

ぶくろ」である。先行刺激が「＋」の場
合は、標的刺激の実際の大きさが、サッカーボールよりも大きいか小さいかで(2)シ フ テ ィ ン グ を 測 定 す る 課 題（ Color shape 課 題 ）分 類 し 、 先 行 刺 激 が 「 ♥」 の 場 合 は 動 物

図 ３ に は 、Color shape 課 題 を 示 し た 。

か非動物かを手元のボタンを使用して課題の流れは、まず、画面中央に注視点分類する。本課題の分析では、反応時間「＋」が 1 秒間提示される。その後、先及び正答率を対象としている。反応時間

行 刺 激 (先 に 画 面 に 提 示 さ れ る 刺 激 )と しが速く、正答率が高ければ、その対象者て、画面に「形」もしくは「色」の文字の有するシフティングの能力は高いこが提示される。この先行刺激の提示時間とが期待される。

は課題の難易度によって設定されている。先行刺激が提示された直後に、先行(4)抑 制 を 測 定 す る 課 題

刺 激 の 下 に 標 的 刺 激 (反 応 が 求 め ら れ る（ Antisaccade 課 題 ）刺激) として緑もしくは赤色の三角形か

図５には、（ Antisaccade 課 題 ）を 示 し円が提示される。対象者は、先行刺激がた。課題の流れは、まず、画面中央に注「形」と提示された場合はその図形の形視点「＋」が提示される。その後、先行を、先行刺激が「色」と提示された場合刺激として注視点の左右いずれかに黒はその図形の色を答えるように求めらい 四 角 (■)が 提 示 さ れ る 。そ の 直 後 に 先 行れる。この課題では、反応時間と正答率

刺 激 と 反 対 側 に 瞬 間 的 に 標 的 刺 激 (反 応を分析対象としており、シフティングのす る べ き 刺 激 )と し て 、 矢 印 が 提 示 さ れ 、能力が優れているほど、円滑な切替を行すぐに灰色の四角で隠される。このときうことができ、反応時間が早く、正答率に対象者は提示された矢印と同じ向き−136−

の十字ボタンを押すことを求められる。
なお、矢印の提示時間は難易度によって変動する。本課題の分析では、反応時間及び正答率を対象としている。抑制の能力が高いほど、適切に反応抑制し、正確に課題に取り組むことができると考えられる。

(5)抑 制 を 測 定 す る 課 題 （ Stroop 課 題 ）図３

図 ６ に は 、Stroop 課 題 を 示 し た 。課 題

Color shape 課 題の流れはまず画面中央に注視点「＋」が1 秒間提示される。その後、画面に赤、青、黄色、緑色のいずれかの色で着色され た「 あ か 」
「あお」
「きいろ」
「みどり」の 文 字 が 1 つ 提 示 さ れ る 。対 象 者 は 文 字の色と同じ色のボタンを押して反応することが求められる。抑制の能力が高く、衝動的に反応することを適切に抑制することができている場合は、この課題における正答率は高くなることが考えら
図４

れる。

図２

Number Letter 課 題 ）

図５

−137−

Category switch 課 題

Antisaccade 課 題

【文献】
三 浦 光 哉 ・ 大 村 一 史 ・ 大 江 啓 賢 (2009)： 大
学と自治体の協働による発達障害児の早 期 予 防 ・ 早 期 改 善 」， 日 本 教 育 大 学 協会 年 報 ， 第 29 集 ， 70-80．
三 浦 光 哉 編 （ 2013) ： 小 １ プ ロ ブ レ ム を 防ぐ 保 育 活 動 （ 理 論 編 ）（ 実 践 編 ）， ク リ エ
イツかもがわ．
三 浦 光 哉 （ 2015）： 小 １ プ ロ ブ レ ム を 防 ぐ
保育活動プログラムの開発・適用と効果，
図６

Stroop 課 題

宮城教育大学特別支援教育総合研究セン タ ー 研 究 紀 要 ， 第 10 号 ， 1-10．
三 浦 光 哉 (2015)： 小 １ プ ロ ブ レ ム 中 １ ギ ャ【おわりに】
本研究は、山形県において未だ整備が整っていない非行・犯罪に至る発達障害児等

ップの要因とスムーズな移行，実践障害児 教 育 ， No501， 10-17 学 研 ．

を予防・更生するために、地域連携支援シ

Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M.

ステムを開発することである。本研究によJ., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager,

り、山形県内に「非行・犯罪を救う支援委

T. D. (2000).

員会」を組織し、この地域連携支援システ
ムを活用して、非行・犯罪の早期発見に努め、早期対応していくことができるようになった。
今後は、本研究で開発した。非行・犯The unity and diversity of executivefunctions and their contributions
to complex "Frontal Lobe" tasks: alatent variable

analysis.

罪行為を制御改善する「認知コントロー

Cognnitive Psychol,41(1), 49 -100．

ル能力改善プログラム」をさらに精度のDoi:10.1006/Cogp.1999.0734

高いものにして実績を積んで社会還元したい。

−138−