埼玉学園大学・川口短期大学

機関リポジトリStaff Awareness Concerming about English
Activities in Pre-schools : Through an Interview
Surveyメタデータ

言語: jpn
出版者:
公開日: 2021-02-22
キーワード (Ja):
キーワード (En):作成者: 五十嵐, 淳子
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幼児英語教室おける英語教育に関する意識調査
─ インタビュー調査を通して ─
Staff Awareness Concerming about English Activities in Pre-schools
Through an Interview Survey

五十嵐

淳

子

IGARASHI, Junko

本研究では、幼児英語教室と幼稚園や保育園の英語活動の取り組みについて共通点と相違点が明確化された。英語活動の子どもの様子については、楽しんで参加していることは共通点として挙げられるが、幼児英語教室の場合は教室全体が英語環境であるため、英語活動の参加については子どもの主体性に委ねられている点が相違点であることがわかった。幼児英語教室は英語の環境の中で子どもが興味のあることや好きな遊びをしながら過ごすことのできる場所であり、英語で遊ぶことができていることは大きな相違点であることが明らかになった。また、幼児英語教室の特徴としては、英語活動の担当者と補助の担当者間で計画や準備、振り返り等も含めて、英語活動の前後に話し合いが行われていることが明らかになった。

ている。幼児の英語活動において、山内（1999）

１．はじめには幼児期の英語教育に期待することに外国人

英語教育において、2011年から小学校で英と接する楽しさについて言及しており、外国語活動が行われるようになり、2020年までに人と英語を使って触れ合う時間は国際社会を公立小学校で「英語」が正式教科として導入

生きていく子どもに有益であることを示唆しされる背景から、幼稚園や保育園でも英語活ている。

動を導入している園が増加している。幼児教

内藤・野本（2017）は幼児教育の英語活動

育や保育における英語教育を対象とした研究に携わる教師や保育者の指導力を向上させる

では、秀ら（2013）は幼児教育において英語ための体制整備の必要性を提言している。柳・教室が広まっており、英語教育の要望は増加

高橋（2015）は幼児教育専攻学生の英語学習傾向であることを示している。松永・小松・に対する意識調査から保育者を志す学生の基ルーク（2009）は幼稚園や保育園での約７割

礎的な英語力の重要性を示唆している。幼児が英語教育を導入していることを明らかにし教育における英語教育においては、幼稚園やキーワード：英語教育、英語活動、教材
Key words ：english education, english activities, teaching materials― 255 ―

埼玉学園大学紀要（人間学部篇） 第20号

保育園の環境だけでなく英語教師や保育者が2.1.1

幼児英語教室について幼児に与える影響が大きいことが言える。ま

本調査を実施した幼児英語教室２校は、首た、幼稚園や保育園だけでなく幼児を対象と都圏を中心に開校されている民間の英語教室

した民間の英語教室も増加傾向が見られるこであり、系列が同じ教室である。幼児の英語とから、幼児期の英語教育のニーズが求めら

教 室 で は、 ２ 歳 児 と ３ 歳 児 ク ラ ス をpre-れている状況である。

school（プリスクール）、４歳児と５歳児クラ

しかし、先行研究からは民間の幼児英語教

スをpre-advanced school（プリアドバンスス

室の英語教育に関する研究は行われていないクール）として開講されている。職員は英語ことが明らかになった。幼児教育や保育現場

母語話者の外国人もしくは日本人である。

の英語教育の実状をより一層把握していくた

２歳児・３歳児クラスの定員は10名であり、めには、幼稚園や保育園だけでなく、民間の３歳児クラスはまだ幼稚園に通園していない

幼児英語教室等の現状も把握していく必要性

子どもを対象としているため、10時30分～14を感じた。そこで、本研究は未就学者に対し時30分までの１日４時間で開室されている。

て英語教育を行っている幼児英語教室の職員

保護者が負担する費用としては、入会金がへのインタビュー調査を基に、幼児英語教室

２万円で週１回であれば月謝は21,000円、週での英語教育がどのような意識で取り組まれ２回は36,000円、週３回は48,000、週４回はているのかを明らかにすることを目的とする。

60,000円となる。教材費は半年分で6,000円となっている。

２．研究方法４歳児と５歳児クラスは幼稚園が終わって本調査は筆者が英語教育の観察を行った幼から幼児英語教室に通う子どもを対象にして児英語教室の職員に対して、管理職、主担当いるため、週２回開講しており、週１回か週の 職 員、 補 助 の 職 員 の そ れ ぞ れ に イ ン タ

２回か選択することができ、15時30分～17時

ビュー調査を行った。インタビュー調査にお30分の２時間で行われている。４歳児・５歳

いては、事前に本研究に基づく趣旨説明を行

児クラスの費用については、入会金が10,000

い、本研究に必要な情報開示、資料提示につ円、教材費が半年分で6,000円、月謝は週１いて協力の同意を得ている。調査内容につい

回 で あ れ ば14,000円 で 週 ２ 回 で あ れ ば、ては以下のとおりである。

23,000円である。各クラスとも職員が子ども一人ひとりに接することができる環境が整備

2.1

調査場所

されており、手厚い教育が行われている印象

首都圏の幼児英語教室（２校）で調査を実を受けた。

施した。幼児英語教室の抽出については、筆者が実際にフィールドワーク研究として英語

2.2

調査時期と調査対象

活動の観察を実施した幼児英語教室において、調査時期は2019年３月18日に実施した。調

インタビュー調査に協力いただける承認を得査対象は、幼児英語教室の職員で合計９名でて依頼した。

ある。職員の内訳としては、管理職（日本人２名の合計２名）、主担当職員（英語母語者― 256 ―

幼児英語教室おける英語教育に関する意識調査

２名、日本人１名、合計３名）、補助職員（日か、⑧子どもに英語を教える際に特に意識し本人３名、英語母語教師１名、合計４名）でていることはあるか、⑨英語活動を通してどある。

のようなことを子ども達に身につけてほしい
か、⑩このスクールで子どもに英語を教える

2.3

倫理的配慮

ことについてどのようなことを思っているか

調査目的、調査内容、データーの処理方法、についての10項目について質問し、英語教師

調査結果の使用およびプライバシーの保護にのインタビューに関しては、日本語と英語のついては、口頭にて説明するとともに書面に両方でインタビューが行えるよう配慮した。

明記した。さらに、本調査への参加は自由で

英語教室のクラス補助担当職員のインタあり、回答によって一切の不利益を被ること

ビューについては、①こちらのスクールでのがないことを説明した。以上の内容に理解を英語活動の補助はどのような役割があり、補得られた者に対して調査を実施した。

助の仕事には実際はどのようなことがあるか、②本日の英語活動では子ども達の様子はどう

2.4

調査方法

だったか、③実際の英語活動に参加されてど調査方法は半構造化インタビューの形態ののように感じているか、④子ども達の英語活

インタビュー調査を実施した。インタビュー

動を補助する時に特に気をつけていることや時間は１人あたり10分程度として行った。幼意識していることはあるか、⑤英語担当者の児英語教室の運営にあたっている管理職のイ方との打ち合わせなどコミュニケーションはンタビュー項目は、①このスクールではどのどのようにしているか、⑥英語活動の補助とようなことを目的として子ども達に英語を教して教室に入ることはどのように思っている

えているのか、②英語活動の実施形態についか、⑦子どもの英語活動は補助ではなく担当て、③英語活動はどのくらいの頻度で行って者として行ってみたいか、⑧こちらのスクー

いるのか、④スクールごとに実施状況や内容

ルでの英語活動や子どもが英語に触れることなどは違うのか、⑤英語活動での子どもの様についてどのようなことを思っているか、⑨子等、保護者に伝えていることはあるか、⑥

その他の意見についての９項目について質問

今後の英語活動に向けて、改善していきたい

し、英語教師のインタビューに関しては、日こと等はあるかの６項目について質問した。

本語と英語の両方でインタビューが行えるよ

英語教室のクラスの主担当職員のインタう配慮した。

ビューについては、①このスクールで英語活動を担当してどのくらいか、②今日の英語活

2.5

分析方法

動では子ども達はどうだったか、③今日の英質問項目の回答において分類する必要性が語活動のねらいについて、④今日の英語活動ある事項については、英語教育の実践研究でのねらいは達成できたのかどうか、⑤ここで使 用 さ れ る 質 的 研 究 の 手 法 で、 ゾ ル ダ ン

はどのような英語活動を行っているか、⑥ど（2006）、高木（2016）、藤田（2019）が示しのような英語教材を使用しているか、⑦子どているコーディングとカテゴリー化でデーも達に一番人気があるアクティビティーは何ターを整理した。インタビュー調査内容の逐― 257 ―

埼玉学園大学紀要（人間学部篇） 第20号

語録を作成し、データーにコードを付け、コー

音楽でのダンス）、ドラマチックプレイ（ごっドを集めてカテゴリー化する方法を行った。

こ遊び）、アート＆クラフト（お絵描き、工作）のプログラムが提供されている。アウトプッ

３．調査結果及び考察
3.1

トはサークルタイムの自己紹介以外は求めて

幼児英語教室の管理職のインタビュー

おらず、子どもがプログラムに参加するかど

結果及び考察うかは個々の自由であり、遊びに夢中になっ

管理職のインタビューにおいては２教室のていたり、違うことに興味があったりして、管理職それぞれ１名で計２名のインタビュー

参加しない子どもには、職員は参加を促すよを行った。このスクールではどのようなこと

うな声がけは行うが決して参加を強制するこを目的として子ども達に英語を教えているのとはしていないこともわかった。

かということについては、
「楽しい」
「外国人」

英語活動はどのくらいの頻度で行っているの２つのカテゴリーに分類することができた。

のかという質問については、２歳児と３歳児

幼児英語教室では、基本的には会話ややりとクラスは１日４時間で４歳児と５歳児クラス

りは英語のみで行われており、幼稚園や保育は１日２時間で開校されている。子どもが週園の英語活動と違うことは、保育時間や課外

１回の割合で通っているのが全体の７割を占

時間で英語を学習する時間が設定されている

めてり、週２回以上は３割であることがわのではなく、英語教室で過ごす時間の全てがかった。スクールごとに実施状況や内容など

英語活動になっていることである。管理職のは違いについては、アメリカのクリエィティ

インタビューからは子どもが遊びの中で英語

ブカリキュラムに準拠したプログラムが本部

は「楽しい」という感覚を身に着けていくこ

から送られ、それを各クラスの職員が準備すとを望んでいることが明らかになった。また、るので、材質や色などのアレンジで個性は出「外国人」のカテゴリーでは、英語母語話者

るが、相対的には教室が違う場合も同じ内容の外国人教師と触れ合うことにより、「外国となっているとの回答であった。

人」の存在に気付き、「外国人」との交流に抵

英語活動での子どもの様子等、保護者に伝抗感がなく臆さずコミュニケーションを取れえていることはあるかという質問については、ることを目的にしていることが明らかになっ子どもの具合が悪くなったり、何かアクシデた。

ントが起きたりする時はすぐに保護者に連絡

英語活動の実施形態については、各クラスをするという回答が得られた。しかし、子どとも主担当職員は１名でやり取りは全て英語

もの英語については、教室のプログラム内容で行っている。補助職員は各クラス２～３名は伝えるが特に子どもの英語力の変容についでは英語による声がけを中心とするが、子どては一切伝えていないということであった。

もが理解できていな際や場合によって日本語

その代わり、例えば、苦手なものを克服できによる補助も行うことがわかった。教師では、たことや挑戦したことなど子どもの内面の変ワークタイム（自由に遊ぶ探求の時間）、
サー化については伝えるようにしているというこ

クルタイム（自己紹介、気分、月、曜日、天とであった。Cameron（2005）は、保護者の「要気）、ミュージック＆ムーブメント（英語の求」を考慮に入れなければならないと言及し― 258 ―

幼児英語教室おける英語教育に関する意識調査ており、学校が教えることで強化している学たと回答した理由としては「準備したアク

習理論について保護者に知らせたり教育した

ティビティーを子ども達が楽しんだように見りする責任もあることを示唆している。英語

えた」「英語を学ぶ間楽しい経験ができたこ

教室は学校ではないが、例えば、英語の発話とが一番良かった」などの回答があった。ねが増えたり、聞き取る力が見られたり等、幼らいの達成については、評価はあくまでも担児英語教室での子どもの様子についての報告

当者の主観であり客観的評価に基づいて行わは保護者に伝えることが必要であると考える。

れていることはなかった。この教室ではカリ

今後の英語活動に向け改善していきたいこ

キュラムについては共有できるようになってとについては、教材の工夫で英語のみで日本いるが、評価については明確な規定がなく、語の補助がいらいない環境にしたい、家庭で各クラスの主担当者の主観に基づいているこの英語活動を促す提案と集客、主担当職員のとが明らかになった。

質の向上の３点が挙げられた。家庭での英語

ここではどのような英語活動を行っている活動を促すことで、相乗効果を生ませること

かという質問に対しては、ロールプレイ、ワー

で子どもの英語力が伸びていくことで集客にクタイム、絵本、読み聞かせ、挨拶、天気、も繋がることや教室での日本語の補助が必要

音楽という回答が挙げられた。どのような英ない状況にもなることを考えていることがわ

語教材を使用しているかという質問に対してかった。また、主担当職員の質の向上についは、絵本、プリント教材、絵カード、本物にては、職員間で教育の差がないようにしたい

触れる、音源という回答が挙げられた。また、という思いがうかがえた。

教材については、スクールカリキュラムで示された教材以外にも各担当者がインターネッ

3.2

主担当の職員インタビュー調査結果及トで魅力的な教材を探して準備していることび考察もわかった。子ども達に一番人気があるアク英語教室のクラスの主担当職員のインタ

ティビティーについては、読み聞かせ、音楽

ビューについては、英語母語者２名、日本人と体を動かす、運動、粘土、工作、ボールゲー

１名、計３名のインタビューを行った。このムという回答であった。

スクールで英語活動を担当してどのくらいか

子どもに英語を教える際に特に意識していという質問については、５ヵ月、６ヵ月、７ヵることはあるかという質問については、「楽し

月という回答であり、担当者の経験数としてい」と「言葉」の２つのカテゴリーに分類しは浅いことがわかった。

た。
「楽しい」については、英語教室で過ご

今日の英語活動では子ども達はどうだった

す時間が長いので、子どもが「楽しい」と思かという質問についての回答は、「集中」「発

うようなアクティビティーを準備することに話」「参加」という３つのカテゴリーに分類力を注いでいることがわかった。「言葉」にした。今日の英語活動のねらいについて全員

ついては、日本語を話さないようにすることが「発話が増える」ということを挙げた。今や英語を強要しないようにする、言葉遣いに日の英語活動のねらいは達成できたのかどう

気をつけるなどの意見が出ていた。

かは、達成できたと回答しており、達成でき― 259 ―

Pinter（2017）は、教師が子ども達のため埼玉学園大学紀要（人間学部篇） 第20号に言葉を楽しみ、言語と一緒に経験すること

道を開いてほしいという気持ちが表れている

で、子どもの第二言語習得を励ますことがでことがわかった。このスクールで子どもに英

き る こ と を 示 し て い る。 ま た、Curtain ＆語を教えることについてどのようなことを

Dahlberg.（2015）は、教室の第二言語習得を思っているかについては、
「成長」
「楽しい」
「理

励ますためにはコミュニケーションを強調す

解」の３つのカテゴリーに分けることができることについて言及しており、教師は生徒にた。「成長」については、「子どもの成長だけ

コミュニケーションの楽しさや生徒が言語理でなく自分自身も成長させてくれる」ことを解できるような、言語と関係ある情報を伝達

コード化した。「楽しい」ということについ事項として囲むような環境を提供することをては、「仕事が楽しい」ということ、「理解」に示唆している。幼児英語教室の職員は日本語

ついては「職員同士の理解がある」ことをコーをあまり話せない職員もいるが、基本的にはド化した。幼児英語教室の職員は幼稚園や保英語と日本語の両方が話せるため、言葉を発育園と違い、仕事の範囲が多岐に渡ることなするときに英語と日本語の両方が入り混じる

く英語を教えることだけに特化されている。

話し方をしないようにすることや英語が理解

また、残業などは一切なく、職員の勤務時間できない子どもに対して、すぐに日本語に訳が明確になっていることから、日本の職場にすのではなく、簡単な英語で言い直すことや見られるような勤務時間が過ぎても帰りづら

ジェスチャーを使うなどの工夫をしながら、いというような雰囲気は一切なく、勤務しやできるだけ英語のみの環境で過ごすことが苦

すい環境が整備されていることが背景に挙げ痛にならないように考慮していることがわられるだろう。幼児英語教室では指導時間がかった。

区切られているため、一日の中で職員同士の幼稚園と保育園においても英語教師に同様話し合いをする時間も効率的にとることがでの質問をしたが、「楽しい」というカテゴリー

き、職員同士のコミュニケーションが円滑にについては「英語を楽しんでもらう」ことを図れているということがわかった。

コード化し、幼稚園、保育園、幼児英語教室の全てにおいて共通していることが明らかに

3.3

補助担当の職員インタビュー調査結果及び考察なった。また、「言葉」のカテゴリーは幼稚園と保育園とは全く違う結果となった。保育園

英語教室のクラス補助担当職員のインタ

では、「表情」や「抑揚」というカテゴリーにビューは、日本人職員３名、英語母語話者（英は分けられたが「言葉」というカテゴリーに語・日本語・フランス語・ガーナ語の４カ国

ついては保育園や幼稚園では見られなかった。

語を話す）の外国人職員１名の計４名に行っ英語活動を通してどのようなことを子どもた。こちらのスクールでの英語活動の補助は達に身につけてほしいかという質問の回答にどのような役割があり、補助の仕事には実際

ついては、
「英語」
「感謝」
「あきらめない」のはどのようなことがあるかという質問につい３つのカテゴリーに分類した。英語力を身にては、「声がけ」、「援助」、「準備」の３つのカテつけるだけなく、「英語」を通して感謝するこ

ゴリーに分類できた。幼稚園と保育園でも同とやあきらめないことを身につけてほしい、様の内容のインタビューを行ったが、この「声― 260 ―

幼児英語教室おける英語教育に関する意識調査

がけ」と「援助」の２つのカテゴリーは重なっては、幼児英語教室、幼稚園と保育園の英語ており、幼児英語教室でも保育園でも補助の活動の全てに共通していることが確認できた。

役割は共通していることが明らかになった。

２つ目の「向かう」というカテゴリーについ英語を理解できない子どもに「援助」するこては幼児英語教室だけに見られることがわとだけでなく、特に２歳児クラスや３歳児クかった。子どもが英語に臆することなく向ラスの担当補助職員は子どもが排泄をする時

かっていくことや純粋な気持ちで向かっていの「援助」も含まれていることがわかった。

く姿から補助職員が勇気づけられることや、

３つ目のカテゴリーである「準備」について

職員自身も英語をもっと勉強して理解を深め

は、幼稚園と保育園との相違点であることがたいという気持ちになっていることがうかが明らかになった。補助の役割として、
「準備」

えた。

としては教材やカリキュラム作成、環境の準子ども達の英語活動を補助する時に特に気備について回答している。幼稚園や保育園でをつけていることや意識していることはある

は、英語活動に保育者が参加しているが、事かという質問についての回答から、「英語」と前の準備や打ち合わせなどは一切しておらず、「安全」の２つのカテゴリーに分類した。「英この点においては、幼児英語教室と明らかに語」のカテゴリーでは「英語で話しかける」

相違があることがわかった。

ということをコード化した。職員は英語と日

次に今日の英語活動では子ども達の様子は

本語の両方を話すことができるため、理解でどうだったかという質問については、「のびのきない子どもに対してはどうしても日本語でび」と「自由」の２つのカテゴリーに分類で対応しがちであることがわかった。そのためきた。幼稚園と保育園では同様の質問であっ「英語」で話すことを意識していることが明たが、大きな違いが表れた結果となった。幼らかになった。２つ目の「安全」のカテゴリー

稚園や保育園の英語活動は、英語の時間に区

では、教室内での事故が起きないように意識切られる時間となっているため、全員が参加

して「安全」に気を配っていることが確認ですることが当たり前になっている。一方、幼きた。

児英語教室では、幼稚園や保育園のように一

英語担当者の方との打ち合わせなどコミュ

日の生活する時間の中で英語活動の時間が限

ニケーションはどのようにしているかについ定されているものではない。子ども達が教室ては、毎日打ち合わせができていることがわで過ごす時間の全てが英語で過ごす時間とな

かった。また、毎週話し合いをしながら子どるため、アクティビティーについても参加をもにあったアクティビティーを考えてカリ強要されることなく「自由」であり、個々のキュラム作成をすることもあげられた。また、子どもが興味を持って遊びたいことを「のび職員間で問題点や良かったことなどを共有す

のび」できる環境であることがわかった。

ることや早めに伝えるという意識も強くある

実際の英語活動に参加されてどのように感ことがわかった。Shin（2014）は教師が子どじているかという質問については、「楽しい」もの興味や想像力や好奇心を教室で維持し続「向かう」の２つのカテゴリーに分類した。

ける必要性を提唱している。教師が教室や活

１つ目の「楽しい」というカテゴリーについ動的で創造的な課外活動や実践的なアクティ― 261 ―

埼玉学園大学紀要（人間学部篇） 第20号

ビティーを立案する際に、興味深くかつ実際が異なることがわかった。「思わない」と回的な価値を持つかを結びつけなければならな答した職員は日本人であり、理由としては、

いことを示唆している。幼児英語教室では、

主担当職員は英語母語話者が望ましいと考え仕事内容が「英語」ということに特化していていることがわかった。「思う」と回答したることから、職員全体で英語のアクティビ

人は英語母語話者の外国人であり、主担当職

ティーやカリキュラムを考える姿勢が見受け

員として活躍していきたいという気持ちが表られた。この点においては、幼児英語教室とれていた。また、「興味があるが難しい」と回幼稚園、保育園とは明らかに違うところである。

答した職員は家庭との両立が難しくなること

しかし、英語活動に取り組んでいる幼稚園を危惧しており、主担当職員になると仕事のや保育園では、保育者の多忙さから英語教師

責任や分量が増えることから、やりたい気持

だけなく保育者同士でさえも英語活動においちはあるが実際には困難であるという背景がて打ち合わせをする時間がほとんどないことわかった。

が問題点としてあげられるだろう。保育園でこちらのスクールでの英語活動や子どもがは書類を通して英語活動の内容を確認できる

英語に触れることについてどのようなことを園もあったが、英語活動の枠だけでなく、保思っているかという質問についての回答とし育者の職場環境については今後の需要な課題ては、「良い」「素晴らしい」「羨ましい」の３として早急に改善していきなければならない

つのカテゴリーに分類した。保育園の調査でことである。

は１つ目の「良い」というカテゴリーがあがっ

英語活動の補助として教室に入ることはどており共通部分であることがわかったが、幼のように思っているかということについては、

児英語教室で挙げられた「良い」というカテ「楽しい」「やりがい」の２つのカテゴリーに、ゴリーにおいては、英語を学ぶことでなく、分類した。保育園では保育者に英語活動に参

英語で学ぶ雰囲気が良いという思いも含まれ加することをどのように感じているかというており、その点においては保育園の保育者の質問回答のカテゴリーでは「楽しい」があげ

気持ちと相違点が見られた。２つ目の「素晴られており、その部分は共通項が見られた。

らしい」のカテゴリーでは、早い段階から英幼稚園や保育園の保育者が英語活動を補助と語に触れることができることに「素晴らしい」

して参加することは仕事の役割の一部であると感じていることや、英語を通して家族以外

が、幼児英語教室の補助職員は、補助としての人々に触れることは社会を知る第一歩とな教室に入ることが仕事の全てを占めているたることが「素晴らしい」ことだと考えている

め、仕事に「やりがい」を感じている傾向がことがうかがえた。３つ目の「羨ましい」に強くあることがわかった。

ついては、幼い時から英語に触れる機会があ

子どもの英語活動は補助ではなく担当者とることは「羨ましい」と考えていることがわ

して行ってみたいかという質問については、かった。また、その他の意見については、「幼

４人中２人は「思わない」と回答しており、児英語教室がもっと広がってほしい」との意

１人は「思う」と回答し、１人は「興味はあ見がでた。インタビュー結果からは、補助職るが難しい」と回答してあり、それぞれ意見

員全員が幼児英語教室の英語教育を肯定的に― 262 ―

幼児英語教室おける英語教育に関する意識調査

捉えていることが明らかになった。

る保育者においては、職員の人数や職場環境にも余裕がない状況が見受けられ、英語担当

４．おわりに者と補助の役割を担う保育者との打ち合わせ

本研究を通して、幼児英語教室における英は行われていない。しかし、幼児英語教室で語教育の取り組みについて明らかになったのは、日々の打ち合わせが徹底されており、計と同時に幼稚園や保育園の英語活動の取り組

画や準備、振り返り等も含めて、英語活動のみについて共通点と相違点のそれぞれが明確

前後にコミュニケーションが行われているこ化された。大きな共通点の一つとして管理職とが明らかになった。
また、英語活動の子どもの様子については、の意識があげられる。幼児英語教室の管理職の意識については、幼稚園や保育園の管理職

楽しんで参加していることは共通点として挙が英語活動を導入している目的とほとんど差げられるが、幼児英語教室の場合は教室全体

異がないことがわかった。保育園の調査でもが英語環境であるため、英語活動の参加につ外国人の存在を知ることや外国人や英語に対いては子どもの主体性に委ねられている点もする抵抗感をなくすことがあげられており、相違点であることがわかった。幼児英語教室

幼児英語教室でも英語母語話者の外国人教師

では、幼稚園や保育園のように英語活動の時と触れ合うことにより、外国人の存在に気付

間が区切られていないため、英語活動の限らき、外国人との交流に抵抗感がなく臆さずコ

れた時間で英語を学ぶのではなく、英語の環

ミュニケーションを取れることを目的として境の中で子どもが興味のあることや好きな遊

いることから、管理職の意識は共通している

びをしながら過ごすことのできる場所である、ことが明らかになった。

つまり、英語で遊ぶことができていることは次に、幼児英語教室の主担当職員が行う英大きな相違点であることを改めて感じた。

語活動の内容や使用教材についても、幼稚園

今後は課題としては、幼児英語教室においや保育園で英語活動を担当する英語教師が扱ても幼稚園や保育園の英語活動においても評うものと多くの共通点が見られた。使用され価の問題があげられるだろう。英語活動のねている英語活動や英語教材は独自性の強いもらいに対して達成できたかどうか、どれくらのもあるが、基本的には幼稚園や保育園の英い達成できたかについては、英語活動の担当

語活動や使用されている英語教材と共通して者の主観的な評価であり、評価方法が整備さいるものが多く、この点においても共通点とれていない現状が明らかになった。就学前教

してあげられる。英語活動の内容としては、

育ではポートフォリオ評価などは取り入れやアクティビティーやTPR（全身反応教授法）、

すい評価方法の一つだと言えるが、さらに英

体を動かすことや歌等が取り入れられていた。

語活動を充実するためには、評価方法を見直

英語教材としては絵カードや歌等の音源教材

し改善していくことが必要であると考える。

も共通点が多いことが確認できた。

今後は、保護者の意識調査を行い、就学前教

一方、大きな相違点としては、英語活動の担当者と補助の担当者のコミュニケーション

育の英語教育のあり方をさらに模索していたきい。

の点が挙げられる。幼稚園や保育園で勤務す― 263 ―

埼玉学園大学紀要（人間学部篇） 第20号

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