《授 業 と 子 ど も 》

おはなし・ぶんひらがなの授業（１）

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千葉建夫

三八年間の教師生活の中で先輩の教師たちのしごとに学 ん で わ か っ た こ と は 、「 ヒ ト は 学 ぶ こ と を と お し て 人 に なれる」ということ。そして、これは教育の原則だということだ。子どもが好きだとか、人がいいというだけで、教師のしごとはできないのだといわれ、その意味がわかったのは、しばらく後のことだった。
教師としての力をつけたいと思うようになって、いいといわれる授業があると見に出かけた。サークルや組合の教育研究集会に出かけ、先輩教師の報告を聞いた。実践記録を読んで真似たり、授業テープの記録を起こして検討してもらったりした。
教材研究で新しい発見があるとうれしくなって、その喜びを子どもと共有したいと思い、どきどきしながら、授業の構想を考えた。決まり切ったことをこなすだけではダメなんだ。教師がおもしろいと思えない教材で授業をしてはいけないのではないかと思うようになった。
少しずつ、教師のしごとの中核となる授業のもつ意味の深さと大変さをわかりかけてきた頃、終わりが近づいていた。

私のしごとは十分にやりきれなかったし、中途半端に終わってしまったものもある。勉強も足りなかったと思っている。けれど、多くの先輩教師の実践に学んでここまでやれたことを整理し報告することで、これから授業を創ろうとしている教師のみなさんの力になれるかもしれない。そう 思 っ て 、 先 に 「 教 育 文 化 」 宮( 教 組 発 行 ・ ４ ４ ７ 号 ～ ４ ５３ 号 に) 「 話 し 言 葉 か ら 書 き 言 葉 の 世 界 へ 一( 年 生 の 作 文 指導 」) を 報 告 し た 。連 載 を 丁 寧 に 読 ん で「 子 ど も の 文 が 楽 しい 」と 葉 書 で 感 想 を よ せ て 下 さ っ た り 、「作文をどう書かせるかだけでなく、子どもをどう育てるかということを考えました」というお話をいただいたりした。

今回は書き言葉を表記する「ひらがな文字」を子どもた

日本語との出会いちがどのように学んでいったかを報告してみたい。

「ひらがな」学習は一年生の子どもたちが学校にきて、初めて始める勉強が《ひらがな》の勉強だ。初めて一年生を担任したときは、全く困った。四月当初、国語の教科書は、絵ばかりで何をしていいかわからなかった。
「 教 師 用 指 導 書 」を 読 む と 、「自由におしゃべりさせる」と書いてあったから、そのとおりにやったら、あくびをされて、すぐ「つまんない」といわれてしまった。

べテランの主任の先生が用意してくれたのは「絵カー1り組んだが、字の練習をすればするほど鉛筆の線は乱雑にいてノートに「視写」させるものだった。少しは静かに取「うし」といわせて、それから「うし」と黒板に大きく書ド 」と「 ひ ら が な 練 習 帳 」だ っ た 。牛 の 絵 カ ー ド を 見 せ て 、指導として位置付けられ、編集されていた。の音声論や文法論の成果も生かされて、日本語の入門期の法なのだという。
「 に っ ぽ ん ご １ ・ も じ の ほ ん 」は 、言 語 学てすでに庶民の生活の中で教えられていた伝統的な教育方はなく、日本では「いろはカルタ」や「５０音図」を通し読んでみておもしろかった。日本語のしくみがすっきり名づけられていた。

そして、このようなかな文字指導の方法を「音声法」となっていった。入学したてで勉強がしたくって意欲満々の子どもたちを満足させることはできなかった。あとでわかったことだが、これが「語形法」といわれる現行の教科書の伝統的な文字指導のやりかたらしかった。と頭に入ってきて、目の前が急に明るくなったような気がした。このテキストはその後も何度も読み返した。一年生

一年生の教科書を調べてみると、ひらがな文字の提出は、バラバラであまり原則がない。文字の書き方もくりかえしを担任したときはもちろん、中、高学年を担任したときでも「言語」を学習する時の大事な指針になった。

「視写」して、根気よく覚えさせるだけのものだ。
なんだかおもしろくないなあと思っても別の方法もなの教え方」（ 須 田 清 著 ・ 麦 書 房 ）だ っ た 。前 者 は 日 本 語 の 体

ご １・も じ の ほ ん 」《 明 星 学 園 ・ 国 語 部 編 集 》と「 か な 文 字

れ に も と に し た 実 践 の 報 告 が「 教 育 ・ 国 語 」《 む ぎ 書 房 》に会・国語部会編》が作られている。その理論的な解説やそテキスト、「１年生のにっぽんご」（ 上・下 ）
《教育科学研究現 在 、「 ひ ら が な 」 指 導 の 研 究 は さ ら に 進 ん で 、 新 し い系的なしくみにそって作られた子ども向けのテキストで、も発表されているので、これから勉強するつもりならもっく 、ほ と ほ と 困 り 果 て て い た 時 に 出 会 っ た の が 、「にっぽん

後者はそのテキストの理論的な説明と具体的な授業展開を

こ の「 も じ の ほ ん 」の「 ひ ら が な 」指 導 の 原 則 に そ っ て 、と多くのことが学べると思う。

私 は 夢 中 に な っ て 読 ん だ 。 そ し て わ か っ た こ と は 、《 ひその後の成果にも学んで何度か取り組んだ授業と子どもた整理した教師のための本だった。
らがな》の学習は、単にひらがなの読み書きを教えること

ちのようすを次に報告してみたいと思う。

できている

入学式を終えて、初めて教室に入ったとき、折り紙や花おはなしは、ぶんでではなく、母国語として日本語と向き合いそのしくみを学ぶという深い意味があったということだった。日本のかな
文字は、日本語の音節を書き表すための文字であって、その教え方も、日本語の音節の構造と体系に深くかかわりあって行わなければならない。そしてこれは、特殊な方法で2

飾りで明るく楽しい雰囲気に飾り立てられた教室は、子ど気で、絵をみただけでおしゃべりがはずんでくる。

こうまにのったことあるん

わたしのうちにね。ツバメの「あ、つばめだ。せんせい「うまが水をのんでる。ぼく

すがあるんだよ」

もたちの心をうきうきさせてくれる。
入学準備の時期、一年生の教室経営は、全校の先生方にも手伝ってもらえるのだから、正面や背面の黒板の絵は手「あのね。蔵王の牧場でね。牛に草をあげたらね。モウーだ」

もたくさんいて、子どもたちの遊びや暮しがみえる場面をってでっかい声でなかれて、ママにとびついちゃった」

間をかけても、空間的な広がりがあって、生きものも草花作ってもらうようにお願いをするといい。その絵はあとで聞かなくても子ども達は次々に楽しい話題を出してく子どもたちのお話は、音声で語られる。文字はその音声れるだろう。

「算数」の「数の学習」や「国語」のお話や文作り、単語集めなどにたっぷり利用できるからだ。新版「にっぽんご上」の最初の絵（図①）などはとてもいい。

を記録する記号だ。お話はいくつかの文のかたちで意味を伝えているのだから、文字の学習に入る前にこうした自由な子どもたちのお話の中から「文」をぬきだし、お話が文でできているということを最初に気づかせたい。

ひととおり子どもたちのお話を聞いた後、そのまま国語の授業がスタートできるだろう。

な に を し て い る ？ 」「 ク サ を走っている」

とんでいる」

たべている」

絵 カ ー ド（ 図 ② ）を 準 備 し て 、子 ど も た ち に 聞 い て み た 。
「うしがな に を し て い る ？ 」「 そ ら をな に を し て い る ？ 」「 の は ら を「ひこうきは「いぬは「そうだよね。今おはなしをしてくれたことを、黒板に書いてみるよ」

お話じゃねえと言って、絵を見て言った子どもの口頭文を文字を使わずに線をかいてやった。タカシくんが「それ3

春の自然の息吹きが教室にとびこんでくるような雰囲図①

かい」と文句を言っよ。線だけじゃねえ

文をいいながら、線を書き始めた。

「きしゃがはしっている」「うまがク サ を た べ て い る 」となしのことをししたひとつのおは

ま、みんながおはな「このようにね。いと喜んでいた。

ぶんなしはかんたんだ」

んは「なあんだ。おあい渾然としてしまったので、もういちど絵カードにもど板が直線でいっぱいになった。会話文と説明の文が交じり文を直線で書き始めた。そのまま、遊びのようになって黒タベタイー ド な し で 、「 オ レ ハ 、 ハ ラ ヘ ッ タたら、まわりの子どもたちの目が光った。それから。絵カと聞いてきた。
「 そ う 、り っ ぱ な 文 だ よ 、す ご い ー 」と ほ め

か と よ っ て き て 、「 わ た し

そのとき、サナエちゃんが机から立ちあがって、つかつ（文）というんだってまとめた。こうして連続的な音声として発声された言てきたが、タケシくよ 。」「 ひ と つ の こ と語活動の基本的な単位である文を、文字を使わずに線にモマ ル 」、「 オ シ ッ コ デ ル ゾ

マル」といいながらマ ル 」「 キ ュ ウ シ ョ ク

バナナすき。これも文なの？」

をいいおわったしるしに、マルをつけるやくそくをしておデル化することで、視覚的にとらえることができたようにわけられるきましょう」と説いくつかにつ折りにした教具をこしらえでそれをまねて、画用紙を二のような教具がのっているのを文からとりだす作業である。
「 か な 文 字 の 教 え 方 」に 図 ④続いて文を組み立てている基本的な単位である「単語」

ぶんは思う。

。

明をしてやった。
「こんどこっちの絵（図③）で文がかけるかな」と言うと、たいていの子が「かきたい」「かきたい」といって、黒板にでて。

た。
「この人はまりこさんです。

図④

きて、残った絵カードの下に「ツバメがとんでいる」

図③

4

図②

こさんはお家で何をしていると思まりこさんがお家にいます。まりあ そ び か た を い う ん で す 。み っ つ つ な げ る と 、『まりこさん番目は、遊びにつかう道具をいっていますね。三番目は、「一番はじめは、まりこさんという名前をいうんだね。二のまりつきあそび』というおはなしができますね」

下にある小う？」といいながらさな窓をひらいてのぞきこむよう「 そ う な ん だ よ 。文 が で き た ん だ よ 」と い っ た ら 、「だったすると「先生、それで、文ができるんだね」という声。

「あっまりだ」とすかさず、コウジくんの声。他の子がら、わきに線を書かなきゃだめだよ」とユキちゃんの声。

すをした。
「 マ リ を 持 っ て い る 」「 マ リ を け っ て る 」「 マ リ を ひ ろ っ てそういわれて、絵の右わきに線を書いた。

次に同じようにけんじくんのサッる」と口々にいい始めた。
ま

子どもたちの声を聞きながら 、表 紙 を め く る 。
「あっついている。て い る 人 」、サッカーボールを「 は じ め は ？ 」「 け ん じ く ん 」「 し聞いてみた。

けっている。

けんじくんがカーあそびを取り上げ、同じようにり つ き だ 。」「 ま り こ さ ん が ま絵（図⑤）をならべて文を作った。

つ い て い る 』と い う 文

りつきしてるんか。あはは、おもしろい」
まりを「これで、ようすがわかったでしょう。
『まりこさんがまりををならべてみますね」と絵を切りはなしてならべる。
まりこさんが。

「 次 は ？ 」「 さ っ か ー 。」「 遊 ぶ も の 」「 三 番 目 は ？ 」「 け っ て い る 」「 したことだよね」と、子ども達は応用してくれた。

次は台紙に名前にあたる部分がくりぬいてあって、表から顔が透き通っ5

図⑤意した。て見える絵カード（図⑥）を用「それではこの一枚の絵（図⑦）を使って、まりこのお話とばの構造に従って文にしてもらうことにした。

「今度はらいいでしょうね？」とたずをどのようにつくっていった

まりこは何をしている ん だ ろ う ね 」「 し て い る こ と が「食べている③ 「 そ の 次 は ？ 」、「 し て い るも の 。『 か れ ー ら い す 』 だ 」②「次は？」で し ょ う 。『 ま り こ さ ん 』」

① 「 最 初 は ？ 」」「 し て い る 人ねた。
図⑦

お話は文でできていて、文はいくつかに分解されるとい界から書き言葉の世界へと橋渡ししてくれるにちがいない。

くるだろう。そして、その力は子どもたちを話し言葉の世とで、ものごとを再認識し、文の形でとらえる力も伸びてな絵を見て対象化し、意識的に分析と総合をくりかえすこしているわけではない。そのおしゃべりを例えばこのようこれは日常的な会話の延長線上にあって特別ことばを意識

カ レ ー 、た の ん で ね 。そ し て 食 べ た の 」と い う お 話 に な る 。

ゃんがね。カレーだいすきなの。だからお店にいってカツ

こ れ ま で だ と 、絵 を 見 せ て 話 し 合 う と 、「 あ の ね 。ま り ちなっていった。

「だれが、なにを、している」という文がつくれるように

つみ重ねを通して、ある動作をしている人の絵を見ると、簡単に授業が進むわけではなかったが、このような学習のこ と 。『 た べ て い る 』」

下にかくれているんでしょ。開けてみてよ」

開 け た ら カ レ ー ラ イ ス が 出 て き た の で 、「 カ レ ー ラ イ ス 」「 カレーライス」の大合唱になってしまった。
「全部開いてみるよ。まりこは何をしていますか？」
前と同じようにならべてみるよ」「 ま り こ が 」、「 カ レ ー ラ イ ス を 」、「 食 べ て い る 。」
「それではこのお話を。
並べたら、「 先 生 、ま り こ さ ん の 顔 が な く な っ た よ 」と 戸 惑いの声が上がった。この順序では文はつくれない。
絵画的な表現は一枚の絵の中にすべてを表現している。
ことばによる表現は絵で表現されている文を単語に分析し、それを一定の語順にならべて提出する作業をしなければなら な い 。困 っ た 子 ど も た ち に も う 一 度 総 合 さ れ た 絵（ 図 ⑦ ）を見せて、絵の中の表現をよみとり、単語を選びだし、こ6

図⑥

うこと分かったので、次は分解された部分が「単語」という言葉で表されるという学習に進んでいくことにした。

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