はじめ目に～全ての教師、子供たちのために～

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はじめに 〜全ての教師、子供たちのために〜

Ⅰ 学びの質を高めるよりよい授業づくりを目指して
近年、情報化やグローバル化といった社会的変化が、人間の予測を超えて加速度的に進展していま

１ 子供たちを取り巻く社会的背景  ２

す。このような時代において、子供たち一人一人が、予測できない変化に主体的に向き合って関わり

２ 本県の子供たちの学力の現状  ２

合い、その過程を通して、自らの可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けさせることが求められています。
学校教育においては、子供たちが学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるよう、⽛主体的・対話的で深い学び⽜を基底とした授業改善を図ることが必要です。
今回の学習指導要領改訂では、学習内容と方法の両方を重視し、子供の学びの過程を質的に高めていくことを目指しています。よって、学校においては、単元や題材のまとまりの中で、子供たちが⽛何ができるようになるか⽜という目的や、⽛何を学ぶか⽜という学習内容を明確にし、⽛どのように学ぶ

４ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善  ５⑴ 主体的な学びを実現する⑵ 対話的な学びを実現する⑶ 深い学びを実現する⑷ 各教科等における、児童生徒が「見方・考え方」を働かせる指導⑸ 学習評価５ 学習場面における指導のポイント  11

Ⅱ 各教科の「学びの質を高める授業スタンダード」

か⽜という学びの過程を組み立てていくことが重要となります。
これらのことを踏まえ、県教育委員会では、令和元・２年度⽛学びの質を高める授業改善プロジェ
クト事業⽜を実施することとし、
⽛主体的・対話的で深い学び⽜の視点に立った授業改善を通して質の高い授業を実践するための⽝学びの質を高める授業スタンダード⽞を策定することとしました。
平成27・28年度に実施した⽛主体的に学ぶ力を育む学力向上推進事業⽜では、本県の学力向上における課題やその解決の方策、目指す授業の方向性等について、学力向上アドバイザーとともに幅広い視点から協議を重ね、
⽝学力向上アドバイザー会議のまとめ⽞を作成し、各学校、各市町村教育委員会に対し積極的な活用をお願いしてきました。
また、同事業で作成した⽝主体的に学ぶ力を育む授業改善ハンドブック⽞は、課題解決型の学習過程において、授業者が⽛課題を意識する場⽜⽛協働的に学ぶ場⽜⽛学びを生かす場⽜の三つの場面を計画的に設定することにより、子供たちの主体的に学ぶ力を育んでいくことをねらいとして作成しました。（※算数・数学、理科、社会、総合的な学習の時間について提示）
本書⽝学びの質を高める授業スタンダード⽞は、新学習指導要領を踏まえ、これまで県教育委員会が実施した学力向上に関する事業における実践事例や全国学力・学習状況調査を踏まえた授業アイディア例、県学習状況調査報告書等で提示された授業における改善のポイント等を参考にし、作成しました。⽝主体的に学ぶ力を育む授業改善ハンドブック⽞と、この⽝学びの質を高める授業スタンダー
ド⽞と併用して活用することを推奨します。
本書が、本県の各先生方の授業改善と、児童生徒の資質・能力の向上のために御活用いただけるよう願っております。
令和２年３月
学校教育課長３ 学習指導要領の趣旨を踏まえた資質・能力の育成を目指して  ３⑴ 資質・能力の三つの柱⑵ 学習の基盤となる資質・能力の育成⑶ カリキュラム・マネジメントによる組織的・計画的な教育課程の実践

長内修吾

１ ＜小 学 校
⑴ 国語
⑵ 社会
⑶ 算数
⑷ 理⑸ 外 国 語版＞
科 
科 
科 科 科 

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２ ＜中 学 校
⑴ 国語
⑵ 社会
⑶ 数学
⑷ 理⑸ 外 国 語科科科科科版＞


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本書の使用に当たって◇日々の授業や校内研修で活用
主体的・対話的で深い学びは、必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して、どのように授業を進めていくのかを考えることが大切です。
本書の各教科の授業スタンダードは、主体的・対話的で深い学びの視点に立った授業改善を行う上で、効果的な学習過程や指導内容等を一例として、１単位時間（単元）にまとめています。
授業づくりにおいてそれぞれの学習場面についての指導の参考にしたり、校内研修の取組に活用したりするなど、児童生徒の実態に応じて柔軟に活用してください。
◇「課題」の表記について
学校教育法、学習指導要領及び学習指導要領解説では学習場面において解決すべき学習課題やめあてについて、「学習課題」「学習問題」「課題解決」「問題解決」「課題」「問題」「問い」と、表記のしかたが異なっています。
本書「各教科の『学びの質を高める授業スタンダード』」では、「何を学習するか」「何ができればよいか」などの学習課題やめあてを「課題」と統一して表記しています。
◇指導の具体例について
各教科の授業スタンダードに示している指導の具体例は、県の学習状況調査の報告書に掲載されている指導例や、全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた授業アイディア例から引用し、新学習指導要領を踏まえて再編集したものです。

Ⅰ 学びの質を高めるよりよい授業づくりを目指して
１

子供たちを取り巻く社会的背景
予測が困難な時代の中、学校教育には、子供たちが様々な変化に積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していくことや、様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと、また、複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることなどが求められています。
このことは、本来、我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの、学校内における教師の世代間のバランスが変化し、教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり、また、学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で、これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきています。
このような状況を踏まえ、これからの時代に求められる教育を実現していくためには、よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有するとともに、それぞれの学校においては、学習内容をどのように学び、どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程で明確にしながら、社会との連携・協働によりその実現を図っていくという、「社会に開かれた教育課程」の実現が重要となります。

３

学習指導要領の趣旨を踏まえた資質・能力の育成を目指して⑴

資質・能力の三つの柱

中央教育審議会答申（Ｈ28.12.21）では、教育基本法が目指す教育の目的や学校教育法第30条第２項に示す学校教育において重視すべき三要素（いわゆる「学力の三要素」）に基づき、子供たちの現状や課題を踏まえつつ、この先の社会の在り方を見据えながら学校教育を通じて子供たちに育てたい姿について以下のように示しています。
【学校教育を通じて子供たちに育てたい姿】•社会的・職業的に自立した人間として、我が国や郷土を育んできた伝統や文化に立脚した広い視野を持ち、理想を実現しようとする高い志や意欲を持って、主体的に学びに向かい、必要な情報を判断し、自ら知識を深めて個性や能力を伸ばし、人生を切り拓いてくことができること。

•対話や議論を通じて、自分の考えを根拠とともに伝えるとともに、他者の考えを理解し、自分の考えを広げ深めたり、集団としての考えを発展させたり、他者への思いやりを持って多様な人々と協働したりしていくことができること。

•変化の激しい社会の中でも、感性を豊かに働かせながら、よりよい人生や社会の在り方を考え、試行錯誤しながら問題を発見・解決し、新たな価値を創造していくとともに、新たな問題の発見・解決につなげていくことができること。

（Ｈ28.12.21中央教育審議会答申より)

また、こうした理念の実現に向けて、教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められています。

このことを整理すると、

ア「何を理解しているか、何ができるか」

２

本県の子供たちの学力の現状
全国学力・学習状況調査や本県で実施している学習状況調査の結果から、本県の子供たちは、基礎的・基本的な知識・技能の定着はおおむね良好な状態にあります。これは、本県教員が子供たちの基礎的・基本的な学力の定着を目指し、継続して取り組んできたこと、また、授業のねらいを明確にし、子供たちの考えを生かした学習活動を進めてきたことなどが大きな要因となっているものと考えられます。また、その指導を素直に受け止め、努力することが（生きて働く「知識・技能」の習得）

イ「理解していること・できることをどう使うか」（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）

ウ「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか」（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）となります。育成を目指す資質・能力として明確に捉え、日々の授業を実践していくことが必要です。

できる子供が多いことも、教員の指導の効果を反映させているものと思われます。
しかし、一方では全国の課題と同様に、思考力・判断力・表現力等あるいは習得した知識や技能を活用する力が十分でないなどの課題が挙げられています。各学校においては、子供たちや地域の実態に応じた取組が進められており、多くの優れた実践が研究会等を通して共有されているところです。今後は、基礎的・基本的な知識及び技能の習得をこれまでと同様に大切にしつつ、新学習指導要領に示された「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に取り組んでいく必要があります。

（Ｈ28.12.21中央教育審議会答申資料より)
2

3

⑵

学習の基盤となる資質・能力の育成
各学校においては、児童生徒の発達の段階を考慮し、言語能力、情報活用能力（情報モラルを含む。）、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、留意する必要があります。
日々の学習や生涯にわたる学びの基盤となる言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等について、児童生徒の発達の段階を考慮し、それぞれの教科等の役割を明確にしながら、教科等横断的な視点で育んでいくことが重要です。
ア４「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善
子供たちが、学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするために、我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を推進することが求められています。
これからの授業においては、学習指導要領の趣旨を踏まえ、育成すべき資質・能力を明確に捉え、学習の在り方について、不断の改善を図り優れた授業実践に取り組む必要があります。

言語能力
言葉は、児童生徒の学習活動を支える重要な役割を果たすものであり、全ての教科等における資質・能力の育成や学習の基盤となるものです。

イ

情報活用能力
情報活用能力は、世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え、情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して、問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力です。

ウ

問題発見・解決能力
各教科等において、物事の中から問題を見いだし、その問題を定義し解決の方向性を決定し、解決方法を探して計画を立て、結果を予測しながら実行し、振り返って次の問題発見・解決につなげていく力です。
（小学校及び中学校学習指導要領解説総則編より)⑶

カリキュラム・マネジメントによる組織的・計画的な教育課程の実践
学習の基盤となる資質・能力（言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教科等横断的な学習を充実させるとともに「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行う必要があります。
児童生徒や学校、地域の実態を適切に把握し、教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくことや、教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと、また、教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して、教育課程に基づき組織的・計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくことに努める必要があり、学習の効果の最大化を図る学校全体としてのカリキュラム・マネジメントを確立していく必要があります。
また、各教科等の取組が教育課程全体の取組として有機的に編成され、機能しているかどうか見直すことも大切です。その際、教科等横断的な視点をもって教育計画を立てるとともに、「社会に開かれた教育課程」を実現するために家庭や地域との連携を図ることが重要となります。そのような取組を充実させることが、教育活動の質の向上につながり、授業改善がなされていくのです。

（Ｈ28.12.21中央教育審議会答申資料より)⑴

主体的な学びを実現する【主体的な学びの視点】
学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しをもって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
主体的な学びを実現するためには、子供自身が興味をもって積極的に取り組むとともに、学習活動を自ら振り返って意味付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりすることが重要です。
そのためには、子供自身が自らの学びを調整できるようになることが大切です。自分事の課題を、自分の力で解決し、その過程と成果を自覚することを繰り返すことにより、子供は自分自身の力で学びを調整することができるようになり、主体的な学びへとつながります。
子供にとって、真につながりのある学びが生まれるかどうかは、学習の過程における「課題設定の場面」において実生活や実社会とのつながりのある質の高い課題設定ができるかどうかに起因します。
「見通しの場面」では、解決に向けて進めていく過程のイメージを明らかにすることが必要であり、学習活動のゴールのイメージをもつことが大切です。実際の学習活動を展開し45ていく際には、ゴールやそこへの道筋があることにより、子供たちは前向きになり、主体的深い学びとは、子供たちが、習得・活用・探究を踏まえた各教科等固有の学習過程（プロに学んでいきます。また、ゴールへの見通しがあることによって、学びが連続し、情報としセス）の中で、それまで身に付けていた知識や技能を存分に活用・発揮し、知識や技能が相ての知識や技能がつながり、関連付けていくことが期待できます。

互に関連付けられたり、組み合わせられたりすることにより、構造化、身体化していくこと「振り返りの場面」では、自らの学びを意味付けたり、価値付けたり、他者と共有したりです。つまり深い学びは、学習過程としてのプロセス（習得・活用・探究を視野に入れた各していくことが大切です。例えば、「学習内容を確認する振り返り」、「学習内容を現在や過教科等固有の学習過程）が大切なポイントとなります。
なお、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の三つの視点は、子供の学びの過程去の学習内容と関連付けたり、一般化したりする振り返り」、「学習内容を自らとつなげ、自己変容を自覚する振り返り」などが考えられます。

としては一体として実現されるものであり、それぞれ相互に影響し合うものです。

このような取組を通して、子供たちは学びの価値を実感し、自己の変容に気付き、手応えをつかんでいくことになります。実感や手応えなどのポジティブな感情は次の行為を生み出す重要な感覚です。こうした感覚や感情を獲得する繰り返しが、自ら学び続ける意思をもった子供の育成につながっていきます。
⑵

対話的な学びを実現する【対話的な学びの視点】
子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。

＜三つの視点における子供が思考・判断・表現する具体的な姿＞◇主体的な学びの視点•互いの考えを比較する•思考して問い続ける•見通しをもつ•多様な情報を収集する•知識・技能を習得する•自分と結び付ける•思考を表現に置き換える•知識・技能を活用する•粘り強く取り組む•多様な手段で説明する•思いや考えと結び付ける•振り返って次へつなげる•先哲の考え方を手掛かりと •知識や技能を概念化するする•共に考えを創り上げる

り思考を広げ深めさせます。けての行動化が期待できます。

•新たなものを創り上げる（NITS資質・能力の育成を目指す主体的・対話的で深い学びのイメージ図より)

そのためには、多様な他者との学び合いをの場面を設定することが大切です。他者へ説のと考えられます。対話は、他者と共に新たな知を創造する場を生み出し、課題解決に向•自分の考えを形成する•協働して課題解決する

解を促します。また、多様な表現を通じて、教職員と子供や、子供同士が対話することによた、同時に他者からの多様な情報が供給されることで、知識や技能はより質的に高まるも◇深い学びの視点•興味や関心を高める

対話的な学びは、身に付けた知識や技能を定着させるとともに、物事の多面的で深い理明することにより、情報としての知識や技能が構造化され認識されるようになります。ま◇対話的な学びの視点⑷

各教科等における、児童生徒が「見方・考え方」を働かせる指導「見方・考え方」は各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方であり、各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものです。
また、新しい知識及び技能を、既にもっている知識及び技能と結び付けながら、社会の中子供は、対話を通して、知識を比較、関連付けながら処理し、再構成します。情報を入力で生きて働くものとして習得したり、思考力、判断力、表現力等を豊かなものとしたり、社する場面、情報処理をする場面、情報を出力する場面の三つに分けて、対話の場面を豊かに会や世界にどのように関わるかの視座を形成したりするために重要なものであり、習得・広げていくことが効果的です。

活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて、より質の高い深い学びとなります。

⑶

深い学びを実現する【深い学びの視点】
習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

6

なお、各教科等の学習指導要領解説で示しているそれぞれの教科等の特質に応じた「見方・考え方」は、当該教科等における主要なものであり、深い学びのを実現するためには、それらの「見方・考え方」を働かせながら学習活動に取り組むことが重要です。
さらに、思考力・判断力・表現力等を育成するためには、•物事の中から問題を見いだし、その問題を定義し解決の方向性を決定し、解決方法を探して計画を立て、結果を予測しながら実行し、振り返って次の問題発見・解決につなげていく過程

深い学びでは、子供たちが学びの過程において、身に付けた三つの資質・能力を活用・発•精査した情報を基に自分の考えを形成し表現したり、目的や状況等に応じて互いの考え揮しながら物事を捉え、思考することにより、資質・能力がさらに伸びることが期待できまを伝え合い、多様な考えを理解したり、集団としての考えを形成したりしていく過程

す。教師は、教える場面と子供たちに思考・判断・表現させる場面を効果的に展開し、指導•思いや考えを基に構想し、意味や価値を創造していく過程していくことが求められます。

の三つの学習の過程が有効です。
7

各教科等の特質に応じて、こうした学習の過程を重視して、具体的な学習内容、単元の構成や学習の場面等に応じた方法について実践を重ね、ふさわしい方法を選択しながら、工夫し取り組むことが重要です。
⑸

学習評価「学習指導」と「学習評価」は学校教育活動の根幹をなすものであり、教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担うものです。
また、指導と評価の一体化の観点から学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点に基づく授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成するためには、学習評価は重要な役割を担っています。児童生徒の学習改善や教師の授業改善❞｢知識・技能」の評価「知識・技能」の評価は、各教科等における学習の過程を通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに、それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり、技能を習得したりしているかについても評価します。
具体的な評価方法としては、例えばペーパーテストにおいて、事実的な知識の習得を問う問題と、知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図る等が考えられます。また、児童生徒が文章による説明をしたり、各教科等の内容の特質に応じて、観察・実験をしたり、式やグラフで表現したりするなど実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど、多様な方法を適切に取り入れていくこと等も考えられます。

につながるように、工夫して実施することが大切です。
ア

観点別学習状況の評価
学習指導要領の各教科等の目標及び内容については、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理されました。指導と評価の一体化の観点から、観点別学習状況の評価についても、これらの資質・能力を踏まえた「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の三つの観点で評価することとなります。
また、各教科の目標に照らし合わせて、その実現状況を❟｢思考・判断・表現」の評価「思考・判断・表現」の評価は、各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を身に付けているかどうかを評価します。
具体的な評価方法としては、ペーパーテストのみならず、論述やレポー卜の作成、発表、グループや学級における話合い、作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり、それらを集めたポー卜フォリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられます。

•「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ•「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ•「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価します。
観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については、毎回の授業でなく、原則として単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに、それぞれの実現状況を把握出来る段階で行うなど、評価の場面を精選することも必要です。

❠｢主体的に学習に取り組む態度」の評価「学びに向かう力、人間性等」には、①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別評価を通じて見取ることができる部分と、②観点別評価や評定にはなじまず、個人内評価を通じて見取る部分があることに留意が必要です。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価は、各教科等の評価の観点の趣旨に照らして、知識及び技能を習得したり、思考力・判断力・表現力等を身に付けたりするために、自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど、自らの学習を調整し、学ぼうとしているかどうかという意志的な側面を評価します。
具体的な評価方法としては、ノートやレポート等における記述、授業中の発言、教師による行動観察や、児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられます。その際、各教科等の特質に応じて、児童生徒の発達の段階や一人一人の個性を十分に考慮しながら、「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で、評価を行う必要があります。
（中央教育審議会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」及び「学習評価の在り方ハンドブック」より)

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イ評定
各教科等の観点別学習状況評価を総括的に捉える「評定」は、児童生徒がどの教科の学習に望ましい学習状況が認められ、どの教科の学習に課題が認められるのかを明らかにすることにより、教育課程全体を見渡した学習状況を把握し指導や学習の改善に生かすことを可能にします。
評定は学習指導要領に示す各教科の目標に照らして、その実現状況を小学校では３段

５

学習場面における指導のポイント
授業での学習場面における主体的・対話的で深い学びの実現のための指導のポイントを以下に示しています。指導内容を参考に、教科別の「学びの質を高める授業スタンダード」を有効活用してほしいと考えています。
１

導入の場面（課題把握）◆子供の問いや思い・願いを引き出し、課題意識をもたせる過程

階、中学校では５段階で総括的に評価します。

⑴

教材提示【「問い」や「思い・願い」を引き出すために】※「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」（平成31年３月29日付け30文科初第1845号）を参照のこと•具体物の提示（写真、図、動画、絵、複数の資料の比較•既習事項の確認等（ノート、ワークシート、掲示物•実演等（教師による実験、子供自身が試す活動•対話（生活経験や既習事項の想起⑵など）など）など）など）

課題の把握【「何を学習するか」「何ができればよいか」を明確にするために】•子供の気付きや発言などをつないで焦点化し、課題（めあて）を設定する。
課題の条件•子供の実態に即している•子供にとって身近で分かりやすい•学習への興味・関心を高めることができる•適度な難易度で解決の見通しをもてる•多様な捉え方や解決法などを引き出すことができる•子供にとって、追究・解決する価値がある

２（中央教育審議会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」より)

展開の場面（課題の追究）◆子供一人一人の学びを見取って適切に支援し、課題の解決につなげる過程⑴

追究・解決（計画・方向付け・見通し）【追究・解決への手掛かりを見付けさせるために】•課題と生活経験や既習事項を関連付けて「何をどのように追究・解決するのか」の見通しをもたせる。
•結果の見通しをもたせる。（答えの予想、仮説を立てるなど）•方法の見通しをもたせる。（既習事項の活用、解決の順序⑵など）

追究・解決（個での追究・解決）【自分の思いや考えをもてるようにするために】•子供が「何をどのように考えているか」を見取り、個に応じた支援をする。
•模範例、他の作品を紹介し、追究・解決の手だてとする。
•机間指導をし、その後の展開を構想する。（誰の思いや考えをどのような順序で取り上げるか）

10

11

⑶

追究・解決（ペアやグループ、学級全体での話合い）【思いや考えを広げ深めることができるようにするために】•友達との交流を通して、個々の考えを共有させる。
•思考過程を可視化し、捉えやすくする。（チョークの色、囲み、矢印など）•子供たちの考えを基に話合いをコーディネートし、ねらいに迫る。
(話合いの論点の明確化、子供の考えを引き出しつなげる支援、考えを深めるための問いや揺さぶりなどの働きかけ）
３

終末の場面（課題の解決・振り返り）◆子供一人一人に振り返りを促し、新たな学びにつなげる過程⑴

まとめと振り返り「何を学習したか」を明確にするために】【•「何を学習したか」をまとめる。
•自分でまとめる時間を確保する。
•課題とまとめの整合性をとる。
•学習した知識・技能を活用する場を設定する。
•学習内容に関連した日常生活の事例を紹介する。
•「どのように学習してきたか」を振り返る。
（板書やノートを基にした確認、ペアやグループでの話合い、自己評価や相互Ⅱ 各教科の「学びの質を高める
授業スタンダード」

評価の活用など）⑵

新たな学び【学び続ける態度を育てるために】•次時につなげる気付きや疑問、新たな問いや思い、願いをもたせ新たな学びへつなげる。
•学習したことを活用できる身近な地域社会の事象や事例を紹介し、学び続ける興味・関心を高める。

私たち教師は、日々の教育活動において、輝く笑顔や真剣に学ぶ子供たちの姿を追い求め、その実現に向けて研鑽を積んでいかなければなりません。
日々のたゆまぬ努力と自己の実践を振り返ることにより、本県の目指す教師像である「学び続ける向上心をもち、常により良い実践を追い求める教師」、「高度専門職としての高い知識や技能、指導力を身に付けている教師」へと成長することができるのです。
本県の子供たちの確かな学力が育まれるよう、各教師のよりよい授業づくりに向けた授業実践を期待しています。

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目的に応じて内容の中心を捉えたり、段落相 互の関係を考えたりしながら読む能力を高める指導

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