新潟県立駒林特別支援学校 シラバス
１ キャリア教育の全体計画（１）キャリア教育の目標「社会参加するために必要な生きる力を身に付ける」（２）学部の目標(目指す児童生徒像)
学部学級

訪問学級

重複
小学部
普通重複
中学部
普通重複
高等部
普通

生きる力

生活する力

働く力

楽しむ力

いろいろなことを体験し、物事に自ら関わろうとする児童生徒。

生理的基盤や生活のリズ
ムを整え、日常生活の基礎的な力を身に付ける。

教師からの働き掛けを受け止め、表情や身体の動きで返す力を身に付ける。

いろいろなことを体験し、物事に自ら関わろうとする児童。

生理的基盤や生活のリズ
ムを整え、日常生活や集団生活の基礎的な力を身に付ける。

いろいろなことに興味・関心をもち、物事に最後まで取り組む児童。

日常生活や集団生活に必要な力や学習の基礎となる力を身に付ける。

社会生活への興味・関心を広め、いろいろな活動に取り組みながら生活に必要な力を身に付ける。
身辺の自立に向けて、健康で安定した生活ができる力を身に付ける。

教師からの働き掛けを感じたり、自ら決めたりしながらいろいろな役割や活動に取り組む力を身に付ける。
体験的な学習を積み重ねることや係・当番の活動を継続することを通して、自ら活動に取り組み、最後までやり遂げる力を身に付ける。
しごと学習や校内実習などを通して、周りの人とかかわりながら物事に継続して取り組む力を身に付ける。
しごと学習や校内実習などを通して、決められたことに時間いっぱい進んで取り組む力を身に付ける。
仕事を継続して行う力を養い、社会生活に必要な力を身に付ける。

いろいろな遊びや活動を体験し、好きなことを見つけて、人やものと関わろうとする力を身に付ける。
いろいろな遊びや活動を体験し、好きなことを見つけて、楽しく取り組む力を身に付ける。

社会で生活することの意
味を理解し、きまりある生活ができる力を身に付ける。

職業生活や校内・職場実習などを通して、働くことの意識を高め、社会生活に必要な力を身に付ける。

学校・家庭・社会の中で人と関わりながら、いろ様々な経験を増やし、興味・ いろな経験を増やし、個々関心をもって自分の課題や の自立へ向けての力を身に活動に取り組む生徒。
付ける。
家庭・学校・社会に対し興味・関心を広め、意欲的に活動に取り組む生徒。
社会生活や職業生活への興味・関心を高め、自分の役割や課題に取り組む生徒。
社会生活や職業生活への興味・関心を高め、主体的に自分の役割や課題に取り組む生徒。

好きな活動に集中して取り組んだり、人と関わりながら楽しんだりする力を身に付ける。

好きなことを見つけ、教師や友達と楽しむ力を身に付ける。

好きなことに取り組んだり、友達と一緒に楽しんだりする力を身に付ける。
好きなことを見つけ、余暇活動を行う力を身に付ける。
趣味を広げ、友達と一緒に余暇を楽しむ力を身に付ける。

（３）６つのキャリア教育の視点
生活する力「やってみる」「くらす」

働く力「はたらく」

楽しむ力「かかわる」「たのしむ」「からだ」

集団生活での決

日常の生活動作

生活するために挨拶、返事や自分生活の中で余暇毎日を元気に過まりやルールマナや交通機関、公共施必要な役割を遂行の意思を表現した的なものを楽しむごすための体力、健ー、与えられた役割

設、商店を利用するしたり、労働に従事り、他者の意思を理ための視点

康、安全適切な対処を果たすための視ための視点したりするための解したりするため視点のコミュニケーシ

点を行うための視点

ョンの視点（４）キャリア教育の推進にあたって
・生活する力、働く力、楽しむ力の３つのカテゴリーから、個別の指導計画の目標を立てる。
・６つのキャリア教育の視点を各部の年間指導計画に位置づける。
・児童生徒一人一人について、６つのキャリア教育の視点の内容表の到達度チェックを適宜活用し、キャリア発達の状況を把握する。

２ しごと学習・職業生活学習全体計画（１）学部の働く力の目標
目

標

高等部：
（重複障害学級）仕事を継続して行う力を養い、社会生活に必要な力を身に付ける。
（普通学級）
職業生活や校内実習、現場実習などを通して、働くことへの意欲を高め、社会生活に必要な力を身に付ける。
中学部：（重複障害学級）しごと学習や校内実習などを通して、周りの人とかかわりながら物事に継続して取り組む力を身に付ける。
（普通学級）
しごと学習や校内実習などを通じて、決められたことに時間いっぱい取り組む力を身に付ける。
小学部：（重複障害学級）教師からの働き掛けを感じたり、自ら決めたりしながらいろいろな役割や活動に取り組む力を身に付ける。
（普通低学年） 遊びや生活に即した体験的な学習を通じて、自分からいろいろな活動に参加し取り組む力を身に付ける。
（普通高学年） 係や当番の活動を継続することで、自ら活動に取り組み、最後までやり遂げる力を身に付ける。
（２）学部の指導の形態と重点○小学部重複障害学級の指導の形態と重点（遊び学習・生活学習）
・やってみたい活動を選び、教師と一緒に取り組みながら、やり遂げた喜びが味わえるようにする。
○小学部普通学級の指導の形態のねらい（遊び学習・生活学習）
・一人一役の活動を継続して取り組めるように支援し、達成感が味わえるようにする。
○中学部の指導の形態と重点（しごと学習）
・見通しをもって取り組めるように学習活動や一人一人に合わせた支援を工夫する。
・人と関わることの楽しさを味わったり、経験の幅を広げたりできるように学習内容や集団構成を工夫する。
○高等部重複障害学級の指導の形態と重点（職業生活学習）
・職業生活や校内・職場実習では、対人関係やコミュニケーション、体調が悪いときには相手に伝えられる手段の獲得や挨拶、継続して働く力、規律等を考慮した指導を工夫する。
○高等部普通学級の指導の形態と重点（職業生活学習）
・職業生活や校内・職場実習では、継続して働く力や対人関係、コミュニケーションや挨拶、規律等を重視した指導を工夫する。

３ 中学部しごと学習・高等部職業生活（１）中学部しごと学習
リサイクル班
学習活動
重点

家 庭 班

・小屋資材の整理整頓 ・紙すき・布を使った製品の開発と製品化 など・紙を使った製品の開発と製品化 など・見通しをもって取り組めるように学習活動や一人一人に合わせた支援を工夫する。
・人と関わることの楽しさを味わったり、経験の幅を広げたりできるように学習内容や集団構成を工夫する。
・実態に応じて、１つの作業種に個別の目標をもって完成までじっくり取り組んだり、友達と分業し協力して完成した進め方りする。事業所を想定した学習環境を設定し、その中でみんなと一緒に楽しく協力し合いながら仕事を行う経験を積むようにする。将来の実習や就労へのイメージをもてるようにするとともに働きたいという意欲を高めていく。

（２）高等部職業生活
班

時期

単元名

生きる力の視点

道徳の内容項目との関連

環通 「清掃」

Ａ(４)向上心、境年 「介護」

個性の伸長

目 標

学習内容・備考

・周囲と言葉を掛け 「清掃」
合い協力しながら、 ・職業技能検定に向けて、掃除機・自在ぼ

整「環境整備」(５)希望と勇気、任された仕事の準うきなどの清掃用具の扱い方を知り、使備「受託作業」

克己と強い備から後片付けまい方を身につける。友達と連携しながら意志
Ｂ(７)思いやり、で進めることがで

班

感謝
(８)礼儀
Ｃ(14)社会参画、きる。

ビルクリーニングを進める。
「介護」

・長時間の作業にも ・疑似体験などを通じて、利用者の立場に根気強く取り組むことができる。

立ったサービスの提供を行う。
「接客」

公共の精神

・正確丁寧に求めら ・挨拶や身だしなみなどの基本的な事柄を勤労れた時間で作業を学ぶとともに、喫茶の学習などを行う。

することができる。
リ「リサイクル・準備から後片付け 「リサイクル作業」

サ作業」

まで１人で作業を ・空き缶やペットボトル、新聞等、リサイ

イ「 布 製 品 作 はたらく進めることができクル業者に引き渡すためつぶしたりまとクり」

る。

めたりする。

ル「紙すき・紙・長時間の作業にも 「布製品作り」

ク工芸」

根気強く取り組む ・布の型どりや裁断、ミシンを使っての縫やってみる

ラことができる。

製などを行う。

フ・正確丁寧に製品を 「紙すき・紙工芸」

ト作り上げることが ・主に牛乳パックの再生紙作りと、編み込班できる。

みでの製品作りを行う。

農「農作業」

・準備から後片付け 「農作業」

工「陶芸」

まで１人で作業を ・ジャガイモ、枝豆、ねぎ、かぶ、大根な芸「ガラス・ビ進めることができ

班ーズ」

る。

「木工」

・長時間の作業にも ・皿、お椀などの陶芸製品作りを行う。

どの農産物の育成、収穫などを行う。
「陶芸」

根気強く取り組む 「ガラス・ビーズ」
ことができる。
・正確丁寧に製品を・箸置きやガラスの装飾品、ビーズの装飾品作りを行う。

作り上げることが 「木工」
できる。

・本棚、椅子、コルクボード、長手盆などの木工製品作りを行う。

４ 校内実習（１）学部・学年ごとの主なねらい高等部２・３年 ・これまでの経験をもとに、仕事をする上での態度や技術の手本を後輩に示す。
・職場実習で学んだことや自己の課題解決を校内実習でも実践する。
高等部１年
・受注業務での実習を経験して、より実践的な作業態度や技術等を身に付ける。
・職場実習に出るための意欲と自信を身に付ける。
・将来の就職・実習に向けての自己の課題を意識して、目標を立てることができる。
中学部
・長時間の作業を体験することを通して、勤労に対する関心と意欲を高める。
・作業を通して個々の能力や特性を明らかにし、卒業後に必要な技能や態度を育成する。
小学部
・「しごと学習」を体験したり、働く人の姿を見学したりすることにより、「働く」イメージをもつことができる。
※小学部６年生は、「しごと学習」を 1 回体験する。中学部３年生は１回体験する。

（２）学部ごとの作業内容と身に付けたい力「卒業後の就労に必要な働く力を身に付け、自己実現をしていくために」
キッチンツール ギフト箱折り
メーター分解 だいだい袋詰 アルミ缶つぶし
作業
高組立
め など
新聞束ね等
・挨拶・報告・返事 ・作業を続ける力 ・効率よく作業する力部 身に付けたい力
・指示を理解して正しく行う力など
作 業 班
リサイクル班 家庭班
中◎職場で愛される人になるために必要な力学身に付けたい力・挨拶 ・報告 ・返事 ・やる気が感じられる表情・態度 ・言葉遣い部
・時間を守る ・身だしなみ、身支度を整える５ 職場実習
（１）目的
① 社会で働く人たちとの交流や労働体験を通して、「仕事」の厳しさや成し遂げる「達成感」を実感し、生徒の勤労観や職業観を育てる。
② 多様な経験を通して、生徒が自分の適性や自らの進路を積極的に考え、卒業後の進路を自己選択・自己決定する力につなげる。
③ 一人一人に必要な職業生活（社会生活）にかかわる実際的な知識と能力を高める（健康管理や交通機関の利用、余暇の過ごし方、時間の管理を含む）。
④ 社会とのつながりを感じ、褒められ・認められることで自己肯定感を得るなど、普段の学校生活や家庭生活では得られない教育的刺激を受けることにより、生徒の内面的な成長を図る。
（２）対象学年及び実施時期
・福祉サービス事業所は２週間以内を基本とする。
高等部２年生・企業で実習を行う場合は２週間程度を基本とする。
前期（６月）
・福祉サービス事業所は３週間以内を基本とする。
高等部３年生・企業で実習を行う場合は３週間程度を基本とする。
・希望により福祉サービス事業所で実習を行うことができる。
高等部１年生・１週間以内を基本とする。
後期（９月～１０月）
・福祉サービス事業所は３週間以内を基本とする。
高等部２年生・企業で実習を行う場合は３週間程度を基本とする。
※特別支援学校スポーツ大会参加
・福祉サービス事業所は４週間以内を基本とする。
高等部３年生・企業で実習を行う場合は４週間程度を基本とする。

（３）職場実習に向けてのチェックリスト項目チェック内容評

定

Ａ 自分で意識している。
１衛生・清潔衛生面に気を付け、清潔にしている。

Ｂ 定期的な点検が必要
Ｃ 常に支援が必要
Ａ 身だしなみを意識して整えている

２身だしなみ場に応じた身だしなみを整えることができる。

Ｃ 意識していない（常に支援）

日常生

Ｂ 点検と言葉掛けが必要
Ａ 安全に気を付けて行動できる

３安全管理

安全を考えて行動したり、危険を回避できたりする。

Ｂ 見守りなど注意が必要
Ｃ 身体的支援が必要
Ａ 理解し、守ることができる

４きまりの遵守

きまりやマナーを理解し、守ることができる。

Ｂ 指摘されて改めるＣ 理解できていない(守らない)活

Ａ 自分で判断して行動できる
５時間の遵守

時計を見て判断し、行動することができる。

Ｂ 言葉掛けで行動する
Ｃ 身体的支援が必要

６出席・出勤出席日数や出席時間を守る。
（「始業前に遅刻、欠席の連絡をする」ことも含む。）

Ａ 遅刻・早退・欠席が（ほとんど）ないＢ 遅刻・早退・欠席（月 1 回程度）
Ｃ 遅刻・早退・欠席（週 2 回以上）
Ａ 自分から進んでできる対
７挨拶・返事場面に応じた適切な挨拶や返事ができる。

Ｂ 働きかけがあればできるＣ 働きかけがあってもできない

人
８指示理解

話をよく聞き、指示を正しく理解する。

Ａ 指示が（ほぼ）理解できる。

関

Ｂ 確認や言い換えが必要
Ｃ 指示を理解できない

係

Ａ 適切な言葉遣いができる
９言葉遣い

相手や場面に応じた言葉遣いをすることができる。

Ｂ 確認や助言があればできる
Ｃ 適切な言葉遣いができない
Ａ 常に安定している

10 情緒の安定

自分で感情をコントロールすることができる。

Ｂ 言葉掛けで安定できる
Ｃ 落ち着くまでに時間がかかる
Ａ 周りの人と仲良くできる

11 協調性まわりの人たちとよい関係をきずくことができる

Ｂ 助言や働きかけが必要
Ｃ トラブルになることがある（または人と関われない）
Ａ 進んで作業に取り組む

12 作業意欲

自分から進んで作業に取り組むことができる。

Ｂ 関心、意欲がやや低い
Ｃ 関心、意欲が感じられない
Ａ 時間内、集中している作

13 集中力決められた時間内は集中して作業することができる。

Ｂ 集中が切れることがある
Ｃ 作業が中断する時間が多い

業

Ａ 自分から進んで報告ができる
14 報告

仕事の終了などの報告をすることができる。

態

Ｂ 働き掛けがあればできるＣ 働き掛けがあってもできない
Ａ 自分から進んで質問できる

度

15 質問

分からないことがあったときなどに質問できる。

Ｂ 働き掛けがあればできるＣ できない（わからないままにする）
Ａ 進んで片付けができる

16 片付け整理整頓や片付けをすることができる。

Ｂ 働き掛けがあればできる
Ｃ 関心がない （または身体的支援が必要）
Ａ 指示どおり正確に作業できる

17 正確性指示されたとおりに正確に作業する。

Ｂ 若干の不良がみられる（不良を出さない。手順通りに作業する。）
Ｃ 半分以上の不良がみられる│

作
業

Ａ ペースを落とさず作業できる
18 継続力決められた時間内は作業を継続することができる。

Ｃ 作業を続けることができない技
能Ｂ ペースは落ちるが継続できる
Ａ 注意されたとおりに直す

19 修正

注意や助言を受けたら、直すことができる。

Ｂ 点検や支援が必要
Ｃ 注意を受け入れることができない
Ａ 作業能率が向上する

20 作業能率

慣れるに従って作業能率(出来高、作業量)が向上する。

Ｂ 作業能率は変わらない
Ｃ 作業能率の低下やムラがある