令和 ２ 年 度

音 楽 科委 員 会 研 究の ま と め
下伊那教育会音楽科委員会

Ⅰ

研究テーマ

「ねらいを明確にし、子どもの意識や思考の流れを大切にした題材デザインの あり方」
Ⅱ

研究の視点
音楽科では、多様な音楽表現のよさや美しさを感じとり、生涯にわたって音楽を愛することのできる児童生徒の姿を目指している。そのためには、児童生徒が１時間の授業や一つの題材を振り返ったとき、音楽の高まりを実感でき、そこから生まれる自信が新たな意欲となり、次が待ち遠しいと思えるような題材展開が理想である。また、そのような学びのサイクルを日々の授業の中で常に創造していけるような音楽教師でありたいと考えている。
昨年度から、全郡テーマ「学び続ける個の育成」を受けて、題材デザインによる授業構想を積極的に取り入れ研究してきた。学び続けるための原動力となる学習意欲を題材設定の基盤とし、子どもたちが継続性をもって学び、子どもの意識のつながり、思考の流れを把握することが大切であることや、１時間１時間のねらいが明確になると、教師も指導・支援の見通しを持って、子どもとともに学びの場をつくることができる とわかってきた。
しかし、課題として、下記のことが見えてきた。
・連続的な学びを盛り込んだ題材デザインの構成と評価
・子どもが自分の学びの足跡や今後の見通しを持てるような時間（振り返り）の設定
・学び続ける先にある、個の成長やつけるべき力のイメージを持つことである。
本年度は新型コロナウイルス感染症の関係で、歌うことや演奏することに制限がかかり、なかなか思うように授業ができない状況が続いた。そんな今だからこそ「音楽科の学びを止めない」ために、音楽科委員会としてできることは何かを模索してきた。
「今まで行ってきた授業内容や活動への制限が大きい」という状況 に加え、「音楽科は専科教員がひとりで担当することが多く、不安が大きい」「校内での教科の情報共有や対応策検討が十分にできにくい」「小規模校では音楽科免許を持つ教員がいないこともあり、対応が余計に難しい」という音楽科ならではの特性が浮かび上がった。
そこで、本年度の研究の方向・視点を以下のように定め、つながりを大事に、郡全体が大きな「音楽科教科会」になることを目指して進めてきた。
１ アンケートによる実態調査と課題の把握
２ 課題解決に向けての各校の実践紹介と共有
３ 情報交換・研修会の企画・運営
４ 音楽科基礎実技講習会の実施
５ 「 明 確 な ね ら い 」「 題 材 デ ザ イ ン 」「 ふ り か え り 」 を 大 事 に し た 授 業 づ く り
取り組みの中で「『できない活動』はあっても、『指導できない事項』はない」（臼井学先生・信大教育学部附属長野中学校副校長）という言葉を知った。コロナ禍で立ち止まり考えざるを得ない状況になったからこそ、新学習指導要領に基づいた新しい音楽科授業のあり方を追究しなくてはならないことを再確認できたとも言える。ピンチをチャンスに。発表のための練習から、学びのある授業へ。「明確なねらいを持った授業」「子どもの意識の流れを大事にした題材デザイン」「ふりかえりの充実」を視点とした授業づくりを進め、提案していきたいと考えた。

音楽科１

Ⅲ 研究の内容
１ ア ン ケ ー ト に よ る 実 態 調 査 と 課 題 の 把 握 （ 4 月 ・ 11 月 ）飯田下伊那の小中学校の音楽担当教員は、中学校 2 校を除き各校一人ずつという状況である。今まで当たり前に行ってきた歌唱や器楽の授業を行うことができないという初めての状況。何をどうしたらよいかわからなくて不安、という先生方からの声を受けて、４月に各校の現状や悩みを第１回アンケートで集約し、結果を配信した。
・音楽会は延期、期日は未定
・まだ授業を一度も行えていない・評価をどうしていけばいいのか
・指導計画を入れ替えて鑑賞を先に実施
・天気の良い日は外で授業をする
・各校によって実施する内容が任されているが違っていて良いのか・ 今 ま で 行 っ て い た 「 歌 う 」「 吹 く 」 こ と が す べ て で き な いなど、
他 校 の 様 子 を 知 り た い 、工 夫 し な が ら 授 業 を 進 め た い と い う 、先 生 方 の 思 い や 悩 み があ ふ れ て い た 。ま た 、他 校 の 音 楽 の 先 生 と 面 識 が な く 、交 流 し た り 授 業 を 見 た り す る
機 会 が な い の で 、 不 安 が 大 き い と い う 声 も あ っ た 。 11 月 に 実 施 し た 第 2 回 ア ン ケ ー
ト で は 、各 校 が 様 々 な 工 夫 を し な が ら 授 業 や 音 楽 会 を 行 っ た 様 子 や 、タ ブ レ ッ ト の 使用方法など新たな課題も共有することができた。
２課 題 解 決 に 向 け て の 各 校 の 実 践 紹 介 と 共 有 （ 6 月 か ら 12 月 ）アンケートの様子から、音楽科では下記のように実践事例などの配信を行った。
委 員 以 外 の 先 生 方 か ら も 、全 校 音 楽 や コ ロ ナ 対 策 の ア イ デ ア が 寄 せ ら れ 、互 い に 求 め
合い、方法を考える機会となった。
・ １ 回 6／ 15 小 学 校 大 規 模 校 音 楽 科 の 状 況
松尾小、高森南小、上郷小・ ２ 回 6／ 16 歌 唱 「 ひ み つ さ が し 」 鑑 賞 他 豊 丘 南 小 、 丸 山 小・ ３ 回 6／ 24 か ら だ う た い 、 リ ズ ム う た い 他 泰 阜 小 、 阿 智 第 二 小・ ４ 回 7／ 8 茶 摘 み 、 浜 辺 の 歌 、 授 業 環 境 他 鼎 小 、 中 信 教 事 、 飯 田 西 中
・ ５ 回 7／ 10 情 報 交 換 会 の 様 子 、 飛 沫 実 験 の 結 果
・ ６ 回 7／ 14 う み 、 題 材 の 組 み 替 え 他
上郷小・ ７ 回 7／ 20 サ ウ ン ド ロ ゴ に よ る 創 作
阿南第二中
・ ８ 回 9／ 11 9/5 に 行 っ た 実 技 講 習 会 の 資 料
・ ９ 回 12／ 25 タ ブ レ ッ ト を 使 用 し た 創 作 事 例 豊 丘 北 小

３

情報交換・研修会の企画・運営
実 際 に 顔 を 合 わ せ て 話 す 場 を と い う 要 望 か ら 、情 報 交 換・研 修 会 を 各 2 回 開 催 し た 。
・第 1 回
7／ 1 中 学 校 対 象 9 名 参 加
7／ 3 小 学 校 対 象 22 名 参 加
・ 第 2 回 10／ 16 小 学 校 対 象 11 名 参 加 10／ 21 中 学 校 対 象
8 名参加
会の中では、全校音楽や音楽会、授業の様子について意見交換し他校の様子を知る中で、安心感と翌日からの授業に活かせる収穫を得るものとなった。２回目は、新しい 教 科 書 や 授 業 展 開 な ど 日 々 の 授 業 内 容 に つ い て 話 題 に あ が り 、意 識 の 高 さ を 感 じ た 。
音楽会のあり方についても、今年度だからこそ気づかされたことが多くあった。各学校の特色を生かした新しい音楽会のあり方が各校で研究実施された。

４

音楽科基礎実技講習会の実施
悩みを共有しているだけでは日々の授業に直結しないと考え、感染予防対策をしっかり行った上で基礎実技講習会を実施した。
・ 9／ 6 丸 山 小 に て 18 名 （ 会 場 ） ＋ 5 名 （ リ モ ー ト ）講師 前豊丘中学校校長
牛越雅紀先生（対面）筑 波 大 学 附 属 小 学 校 高 倉 弘 光 先 生 （ Zoom）
午 前 中 は 牛 越 先 生 に「 音 楽 科 の 学 び を 止 め な い ～ 今 だ か ら こ そ 大 事 に し た い こ と ～ 」というテーマでお話しいただいた。歌う・演奏する“活動”が中心になっていた現状を変え、新学習指導要領の視点から授業改善や、できることから考える行事など、こ音楽科２

れからの見通しや希望を持つことができた。午後は高倉先生に翌日から使える常時活動のアイデアの体験と、実際の授業での子どもたちの様子を見せていただき、多くを学ぶことができた。今年度は小学校で教科書が変わり、中学校では新学習指導要領前の大切な年度でもあった。授業について考えたり、他校の先生方と意 見を交わしたりすることができ、自己を高める充実した時間となった。

５ 「 明 確 な ね ら い 」「 題 材 デ ザ イ ン 」「 ふ り か え り 」 を 大 事 に し た 授 業 づ く り～確かな学びのある授業への取り組み～【音楽会もねらいをもって】音楽会のあり方についても、今年度だからこそ今までの音楽会を振り返り、気づいたことが多くあった。今まで発表に振り回されがちで、技能を高めるためだけの教師
主 導 の 声 が け に な っ て い な か っ た か 、子 ど も た ち の 意 識 の 流 れ は ど う だ っ た か な ど が 、反省点としてあがった。そこで、子どもたちが主体的に課題を持ち、必要感を持って課題に取り組む学習へ転換を試みた。
＜豊丘南小学習カードより＞

前時の振り返りを出発点とし、ねらいを設定し子どもたちの言葉から学習問題を設定することで、明確なねらいをもって取り組み、子どもたちが達成感、成就感を味わうことができるようした。

音楽科３

題材のふりかえりでは具体的に何を目指して演奏したのか、発表を通して何ができるようになったのか、自分の言葉で語る子どもの姿が見られた。「楽しかった。がんばった」という喜びの感想だけでなく、そこに付け加えて学んだことを語る子どもの姿こそ、確かな学びを示すと考えた。
音楽会に向けての学習も、子どもたち自身がなにを学んだのか実感できる機会になった。
また、今年度は「安全・換気・消 毒 」「 マ ス ク 使 用 で の 練 習 」「 立 ち 位 置 ･並 び 方 」「 暑 さ・寒さ対策」「校医さんとの相談」「保護者への対応」「音楽会以外の発表の機会の工夫」など、各学校の特色を生かした新しい音楽会のあり方が研究された年でもあった。

【阿南第二中２年生の実践から】
今 年 度 音 楽 科 委 員 会 で は 、「 ね ら い 」「 題 材 デ ザ イ ン 」「 ふ り か え り 」の ３ つ の 柱 で 、新学習指導要領に基づいた新しい音楽の授業づくりを実践した。
阿南第二中学校 大原穂乃花教諭 ２学年７名（男子６名 女子１名）
題材名「世界各地の音楽に触れ、そのよさを味わおう（鑑賞）」 全６時間
題 材 を つ ら ぬ く 学 習 問 題「 地 域 で 歌 い 継 が れ て い る 音 楽 に は ど ん な 魅 力 が あ る の だ ろ う 」
阿 南 第 二 中 学 校 ２ 年 生 ７ 名 は 総 合 的 な 学 習 の 時 間 で 、JICA と の 交 流 を 行 い 世 界 の 国 々 について学んだ。子どもたちが生き生きと交流する姿を見て、総合と音楽を関わらせた題材
を仕組み、世界の音楽の鑑賞を通して学びを広げてほしいと願った。新野の盆踊りの唄を歌い継いできている子どもたちの実態から、わくわくしながら今までの学びや知識を生かせる音楽の授業を構想したいと考え、新野の盆踊りを出発点として、世界の音楽の多様さと出会う題材を考えた。
（１）子どもたちの意識の流れを大切にした題材デザイン
最初はねらいや教材をなかなか決め出すことができず、様々な悩みがあった。「盆踊りの 唄 を 改 め て 鑑 賞 す る こ と で 、音 楽 の 特 徴 を 発 見 し 、良 さ や 美 し さ を 実 感 し て ほ し い 」「 歌声という共通点を持つが印象の違う『ケチャ』に出会い、世界の多様な音楽のよさに広げてほしい」など題材デザインを丁寧に見直していったことで、目指す子どもの姿が明確になり、学習指導要領のどの資質・能力を育成するのか具体化することができた。

音楽科４

【最初の題材デザイン】【修正後の題材デザイン】

音楽科５

学習指導案も何をどのように学ぶのか明確にし、新野の盆踊りの唄の魅力を見つけ、世界各地域で受け継がれている音楽のよさや美しさを味わいながら鑑賞する姿を目指した。

音楽科６

（２）子どもたちの気づきや音楽の特徴を可視化する板書第一時では「新野の盆踊りの唄」にはどんな魅力があるのだろうという問いかけに、思ったより特徴を探せなかったり自分の言葉で語ることに戸惑ったりする姿が見られた。
聴き方のポイントがわからず、どのように言葉で表現したら良いか戸惑っていることがわかった。板書も感じたことと特徴が混ざってしまい明確にならなかった。そこで、板書の工夫を取り入れ、授業をもう一度見つめ〔考察〕直した。
音 楽 は 目 で 見 る こ と が で き な い 。そ こ
＜音楽要素や既習事項の提示＞
で個人追究で子どもたちが発見した一つ一つの特徴を、全体共有の時間で、曲の構成を可視化する板書の工夫を行い、音楽で確かめて実感できるようにした。
① 音楽が視覚的に理解できたことで、「 ケ チ ャ 」の 特 徴 が よ り 分 か り や す く
な り 、子 ど も た ち に 自 然 な 対 話 が 生 まれた。
② 子どもたちの気づきや学びを板書し、わかりやすく示すことができた。
（３）音楽的な見方、考え方を働かせながら一人ひとりが発見する姿①何をどのように学ぶかを明確にした授業【特徴①声だけなのか、演奏の人数・様子】→ケチャの様子が分かる写真から【特徴②速さを確かめる場面】→とんとんと、指で速さを確認。その際、「新野の盆踊り の唄」と比較鑑賞し、速さの違いについて手を使いながら実感する様子があった。
【特徴③チャチャチャがそろう部分の場面】→「チャチャチャ」に合わせて手で確認した。
そのあとも「チャチャチャ」と何度もつぶやく子どもの姿が見られた。
〔考察〕
・何をどのように学ぶかが明確になっていたため、本時学ぶ内容に対し、それぞれに合う資料や写真などが的確に用意できた。そのため、全体追究で生徒の発見した特徴を「なるほど」「本当だ」と確かな学びとして実感することができた。
・一人で何となく感じていたリズムの細かさを、全員で手拍子をしたり拍を感じたりして体感したことで、特徴を実感し、理解する姿があった。一人ひとりが「何となく」感じていることが、全体追究の中で「確かな学び」に変わっていく様子が見られた。
・それぞれの特徴を一番感じられる音源を編集しておくことで、 聴くポイントがはっきりし、繰り返し聴く事ができた。
② 音楽的な 見方、考え方を 働かせ なが ら、先生 と友 だ ちとの対 話を聞 いて 追究をし ていったＡ生
教師：本当に「チャ」って言ってる？
Ｙ 生 ： こ こ に … （ Google で の っ て い た ）教師：「チャだけ？」「音楽で探してみて」
Y 生 ： 「 チ ャ だ け な ん だ っ て 」 （ Google で ）A 生は教師と Y 生のやりとりを聞いているうちに「そうなの？」とつぶやいた。「本当にチャと言っているだけなのか？」という課題をもち、繰り返し曲を聴き返していた。
音楽科７

〔考察〕
A 生 は Y 生と教師の対話を聞きながら、「チャ 」以外に何か言っている言葉はないかとい う 課 題 を も っ た 。直 接 Y 生 と 対 話 し て い た の で は な い が 、友 だ ち が 隣 で 学 ん で い た 環
境があったからこそ「確かめたい」という意欲につながり、よい 姿を生み出したと言える。

③音楽的な見方、考え方を働かせながら、教材を比較したり、選択したりする 姿
速さの確認の場面では、「ケチャ」の速さを確認した直後に「新野の盆踊り の唄」をながし、速さを比較しながら何度も聴き返したくなるような追究の時間を設定した。
〔考察〕
今 回 は「 新 野 の 盆 踊 り の 唄 」が 出 発 点 で あ る 。「 ケチ ャ 」を 何 と な く「 速 い 」と と ら え た 生 徒 た ち が「 新 野 の 盆 踊 り の 唄 」と 比 較 す る こ と で 、地 域 で受 け 継 が れ て い る 音 楽 要 素 の 特 徴 を 実 感 し 、再 確認することができた。

④ タブレッ トを使 い、音 楽的な 見方、考え方 を働か せながら 、様 々な特徴 を発見し ていっ
たＡ生

Ａ生の学習カードから・ポケチキ連呼・おっぱぶんぶんで新野と同じ（４５秒）・手びょうしをしている（１分１０秒）
かけ声をしている（１分２４秒）「よし」と声を出し、「ケチャ」を口ずさむ。
〔考察〕
・子どもたちは、タブレットが一人一台あったため、自分の課題に沿ってくり返し鑑賞することができた。その特徴がどこにあるか時間で表すこともでき、全体共有もしやすくなった。

⑤既習事項をふりかえることができる掲示（「ケチャ」をはげしい感じととらえているA 生に対して）
教師：「どういうこと？」
教師：「どうしてはげしいって感じたの？」
Ａ生：「リズムが…（板書を見て）こまかい」〔考察〕
・板書に既習事項を思い返せるような音楽要素が掲示してあったため、自分の感じたこと（感受）と音楽要素（知覚）をつなげて考えることができた。教師の感受と知覚を結びつける発問と掲示によって、 A 生にとってより深い学びにつながった。
音楽科８

Ａ生の様子【初めて聴いた時の様子から】
・ 笑 い な が ら 聴 く 。足 や 頭 で テ ン ポ を と り な が ら 聴 き 、学 習 カ ー ド に『 に ぎ や か 、明 るい、目がさめる、あやしい、』感じたことを書き込んでいく。
【全体で感じたことを共有するとき】
・「おもしろかった」と発言した友 だちに対してＡ生が「さけんでた」とつぶやく。
・ 教 師 の「 声 だ け な ん だ よ ね 」と い う 問 い か け に 対 し て「 汽 車 ポ ッ ポ み た い 。 シ ュ ポ シ
ュポいってた」とつぶやく。
【振り返り】
一番の特徴→「チャの重なり」
重なった後でも強弱が変わってくるから、チャがないとさびしい感じがしそうだから。
（４）題材の終末での深い学び
題材の終末では、子どもたち一人一人が選択した世界各国の音楽を紹介しあった。総合的な学習の時間で調べたり、まとめたり、社会科の先生にも助言いただきより深く 追究する姿があった。
C 生はスコットランド民謡の発表の中で、音楽科で学んだことと総合的な学習の時間や他教科で学んだことを自分の今までの知識や生活と関わらせて、その国ならではの音楽の良さについて自分の言葉で語る姿が見られた。
・「蛍の光」
・歌詞の意味・国の様子
・ヨナ抜き音階が共通
・「上を向いて歩こう」等と共通、親しみやすい（５）題材全体の学びをふりかえる学習カード
より主体的な学び・ふりかえりにするため、学習カードを工夫した。
毎時間のふりかえりを１枚に積み重ねたことで学びがつながり、常に新野を意識する良さがあった。題材の最後「地域で受け継がれている音楽にはどんな魅力があるのか」の問いに「どの曲も親しみやすく面白かったり、せつなかったりして、どれもいい曲だと思う」とふりかえった。地域に受け継がれている音楽の共通点を考え、その良さを感じることができた。
〔考察〕
ふ り か え り が 一 枚 の 学 習 カ ー ド に な っ て い る こ と で 、前 時 ま で の 学 習 の 積 み 重 ね が 分
か り 、次 時 へ の 見 通 し を 持 ち や す い 。ま た 、題 材 の 終 末 で は 、題 材 全 体 で 何 を 学 ん だ か 、どんな力がついたのか、自分で明確に見ることができ、学びを確かめることができる。
題 材 全 体 を 通 し て 学 ん だ こ と を 書 く こ と は 、子 ど も 自 ら の「 何 を 学 ん だ の か 」と い う 学びの自覚、実感に繋がると感じた。
音楽科９

最後に改めて「新野の盆踊りの唄」の魅力を子どもたちに問いかえした。
・同じメロディーのくり返しなので、初めてでもみんなで踊って楽しめる。
・新野の盆踊りならではの表現。ゆっくりで歌いやすいと思った。
・楽器を使わないでも、明るさ、 暗さ、さびしさを表現できている。
・昔から聴きなれているから、他の地域より新野が良い 。など新野の盆踊りの唄の魅力を自分の言葉で語ることができ、確かな学びにつながったと感じた。

Ⅳ 成果と課題＜成果＞
・題材デザインから子どもたちの姿をふりかえると① 学 び を つ な ぐ 板 書 、子 ど も 同 士 を つ な ぐ 問 い か け に よ り 意 欲 的 に 質 問 し た り 意 見 を 交わしたりする姿② 聴 き 方 、学 び 方 を 習 得 し 、ふ り か え り に よ る 学 び の 積 み 重 ね に よ り 自 分 の 言 葉 で 自 信を持って語る姿③ 他教科と関わらせることでより深い内容で発表する姿
このどれもが新野の盆踊りの唄の魅力を自分の言葉で語る姿につながり、確かな学びにつながったと言える。
・郷土で歌い継がれている「新野の盆踊りの歌」を題材の出発点としたことで、非常に意欲的に取り組む姿が見られた。また、改めて盆踊りの曲一つ一つに音楽としての特徴があることに気づくことができた。さらには、世界各地で受け継がれている音楽と出会うことで、世界が広がり、その土地ならではの音楽の良さや美しさに気づくきっかけとなった。
・みんなで聴く、みんなで学習することの大切さなど学校ならではの学びの重要性に改めて気づくことができた。
・音楽科が何に悩み授業でどんな工夫をしているのかアンケートを実施したり、情報を発信したりしたことは、できないことを考えるのでばかりではなく、音楽科としてできることを見つけていくことにつながった。
＜課題＞
・ねらいに沿ったふりかえりにするために、子どもたちに何と問いかけるか が大事。また学んだことだけでなく、学び方についてのふりかえりも積み重ねていくことが、確かな学びへの課題として見えてきた。
・子どもたちの心を揺さぶる発問、子どもたちから生まれる学習問題の設定など、他の教科とも関わらせながら音楽の授業を考えていきたい。
・「音楽を聴いて特徴を発見する」という明確なねらいを伝えての個人追究だったが、音楽 を 聴 く の で は な く 違 う フ ォ ル ダ を 開 い た り 、 Google で「 ケ チ ャ 」の 背 景 に つ い て 調 べたりしている子どもたちもいた。よりねらいをはっきりさせること、ペア学習の時にはタブレットは１台にする、全体追究の時にはタブレットを閉じるなど、タブレット の使用方法についても考えていきたい。
◎今年度コロナ禍で立ち止まり考えざるを得ない状況になったからこそ、新学習指導要領に基づいた新しい音楽科授業のあり方を追究しなくてはならないことを再確認できたとも言える。ピンチをチャンスに。発表のための練習から、確かな学びのある授業へと立ち止まることなく着実に歩んでいきたい。

音楽科１０