学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【７】－

学習者の特性を生かす教育用メディア端末による遠隔交流学習－

A general study about media terminal for education to make useof the characteristic of the learner in

久世均＊１／齋藤陽子＊２
児童にとって地域とは，家庭や学校と同様に大きな学習の場である．地域やそこに住む人々とかかわる中で地域の歴史や習慣などを知り，理解することで地域への愛着が除々に高まっていく．
那覇市の石嶺小学校や岐阜県の佐見小学校の校下に住む子どもたちは，これまで互いにしっかりとかかわり合いをもち，自分の住む地域に愛着をもって生活してきた．しかし，平成２０年度の全国学力・学習状況調査児童質問紙の調査結果によると，一般的に児童の地域への関心については，あまり高くないことが明らかとなった．その原因として考えられることは，児童の地域とのかかわりの希薄化や地域のよさに気付くという経験の不足などが考えられる．そこで，地域性の違いを生かした遠隔交流学習を行うことで，地域の文化の理解を深めるとともに，コミュニケーション能力を高め，自ら学んだことを，整理考察する機会にする．また，インターネットＴＶ電話（Skype）と教育用メディア端末（タブレットＰＣ）を活用することで，リアルタイムでの学習者の特性を生かす交流が可能になり，意欲的に取り組むことができると考え実践したので報告する．
＜キーワード＞

教育用メディア端末，遠隔交流学習，地域たんけん，タブレットＰＣ

1. はじめに人，人と地域をつなぐ触媒として地域に輝きを

全国一斉に同じ植物の種を蒔き，その成長をもたらす．ここでは特に，子どもたちによる「地比較できるデータベースを構築する学習や，１

域たんけん」を通じて地域の文化を再発見する

つの川の上流・中流・下流それぞれで水量・水ことを目的として遠隔交流学習を実践したの質・水棲生物や，地域と河川とのかかわりをＷで報告する．

ｅｂページにまとめ比較する学習．また，南中になる時刻を，日本中の小学校で観測し，これ２．遠隔交流学習の背景らをリアルタイムで比較し，その地域のことに(1)学習指導要領における地域学習ついて交流するなど，様々な地域を超えて交流

小学校学習指導要領の生活における学年目する学習により，教室の中での学習とは異なる標(1)には「自分と身近な人々及び地域の様々学びを創ることができる．

な場所，公共物などとのかかわりに関心をもち，このように，離れた学校の間をインターネッ

地域のよさに気付き，愛着をもつことができる

トなどの様々なメディアで結び，お互いの地域ようにする」と示されており，児童が自分の住性・文化の違いを起点に交流，協働する．このんでいる地域に愛着をもてる指導が求められような授業実践が，初等･中等教育の学校現場ている．

において広まりをみせている．

従来の生活科の実践を振り返ると，児童が行

また，地域の情報は地域の財産であり，地域きたいと思う場所へ行き，遊んだり取材をしたで活動する住民にとっても，過去と未来をつなりするなどのかかわりをもち，そこで得た気付ぐ知の集積として記録され，活用され，発信さきを紹介し合うという活動であった．しかし，れる価値を持つものである．また，それらが地訪問先とその後も継続的なかかわりをもった域のコミュニティをより豊かにし，新たに人とり，一人一人の気付きを基にして地域にはどん

論文受理日：平成２４年２月１１日
KUZE Hitoshi：岐阜女子大学，SAITO Youko：岐阜女子大学

図１

地域の社会科デジタル教材（石嶺小学校）

なよさがあるかを確認したりするなどの学習活動は十分ではなかった．そこで，地域のよさに気付き愛着をもつ児童をはぐくむ手だてとして，まず今回開発した図 1 や図 2 のような地域の社会科デジタル教材を積極的に活用し，事前にそれぞれの地域への興味・関心を高め，そして地域を探検する活動（地域たんけん学習）を行い，地域にある施設やそこで働く人に焦点を当て，しっかりとかかわりをもつようにする．
さらには，他の地域と自分の住む地域のよさを比較し，自分の住んでいる地域のよさを確認し，気付かせることにより，地域への愛着を深めていきたいと考えている．具体的には，全国に広く導入された電子黒板を使って遠隔地にある学校との遠隔交流学習（気付きを伝え合う学習）を行い，環境の異なった学校との交流を通して環境の違いや互いのよさに気付かせることにより，地域を楽しく深く知ることができる．
今回，生活科の学習内容項目（3）「自分たちの生活は地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所とかかわっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，人々と適切に接することや安全に生活することができるようにする．」および（8）「自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を行い，身近な人々とかかわることの楽しさが

図２

地域の社会科デジタル教材（佐見小学校）

分かり，進んで交流することができる．」の２点の内容において，ＩＣＴを積極的に活用しながら，地域で働く人とのかかわりや遠隔交流学習の工夫を行い，気付きを伝え合う学習活動を取り入れることにより，地域のよさに気付き，愛着をもつ児童を育成することを考えている．
(2)学校における情報化の現状
最新の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果（平成２１年度）（H22.3.1 現在）」によると，学校のＩＣＴ環境の整備状況
は，教育用コンピュータ１台あたり児童生徒６．
４人（平成２０年度７．２人）と前年度よりも改善されている．普通教室については，校内 LANの整備は８１．２％（平成２０年度６４．０％）と前年度よりも進んでいるものの，電子黒板のある学校の割合も５８．８％になりＩＣＴ環境は徐々に改善されている状況であるが，全教室の整備にはまだ充分ではない．
教員のＩＣＴ活用指導力についても，前述の調査において「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」や「情報モラルなどを指導する能力」
等の質問項目に４段階評価で「わりにできる」若しくは「ややできる」と回答した教員の割合は，全般的には前年度よりも増加している．しかし項目別に見ると，「児童生徒の知識を定着０２０年度に向けた教育の情報化に関する総させるため，ＩＣＴを活用して資料等を提示」合的な推進方策を提言している．

が５６．３％，「児童生徒がＩＣＴを活用してこのビジョンの中では，「学びのイノベーシわかりやすく発表・表現できるよう指導」が５ョン」と称し，情報通信技術を活用して３つの４．２％と低い結果となっており，授業の中で学びを推奨している．のＩＣＴ活用が進んでいないことがわかる．本（1）一斉指導による学び（一斉学習）

学の講座の中で行った別の調査においても，授（2）子どもたちの一人一人の能力や特性に応業におけるＩＣＴ活用が進まない理由の主要なものとして，「準備に時間がかかりすぎる」と「機器の台数が不足している」の２つがあげじた学び（個別学習）(3)子どもたち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）られている．安価で手軽に使える機器を利用す

情報通信技術は，時間的・空間的制約を超越ることができれば，飛躍的に授業におけるＩＣすることができ，また，双方向性を備えている

Ｔ活用が進む可能性が考えられる．

ことなどがその特性として挙げられている．空インターネットの利用を考える際，従来はＰ間的制約を超越し，他の地域に住む子ども達とＣからの利用を想定していた．しかし携帯電話協働した学習を行うことが可能なのである．こ等の普及が進むとともに，携帯電話やタブレッのことは，ビジョンの中でも示されており，「情トＰＣ等の教育用メディア端末からのインタ報端末や提示機器等を活用し，教室内の授業でーネット利用の割合が増加している．「平成２子どもたち同士がお互いの考え方の共有や吟２年通信利用動向調査」によると，情報端末か味を行いつつ意見交換や発表を行うことや，学らのインターネット利用者は 9,462 万人でイン

校外・海外との遠隔交流授業を通じて，お互いターネット利用者全体の６８．６%であり前年を高め合う学びを進めることなどによって，各よりも増加している．全人口に対するインター教科等の目標の実現や内容の習得に資するもネット利用者の割合を世代別にみると，20～29のである．」とされている．

歳では 95.7%が情報端末からインターネットを教員が効果的な授業の実現を図るとともに，利用しており，ブロードバンド（ＰＣ）からの子どもたちに必要な情報を表現したり発信し利用者よりも多くなっており，今後ますます教たりするなどの情報活用能力を身に付けさせ育用メディア端末からのインターネット利用るためには，例えば，電子黒板，プロジェクタ，者の増加が予想される．また，総務省や文部科

実物投影機，地上デジタルテレビ等の提示用の学省で進めているフィーチャースクールでは，デジタル機器が早急に全ての教室で活用でき児童生徒 1 人 1 台の教育用メディア端末（タブるようになることが重要である．

レットＰＣ）を活用した教育も実施され，ますまた，この教育の情報ビジョンでは，平成２ます教育の個別化も進むことになる．

３年度に小学校・平成２４年度には中学校へと(3)教育の情報化ビジョン

モデル事業を拡大し，2020 年には「２１世紀に学習指導要領の総則と各教科の章において，ふさわしい学校教育の実現」として，完全実施

特にＩＣＴ（情報コミュニケーション技術）のを目指している．特に，電子黒板は，任意箇所活用について多く記述がされている．また，その拡大，動画，音声朗読に加え，インターネッれを踏まえて作成された「教育の情報化に関すトの活用を可能としたり，子どもたち一人一人る手引」が文部科学省から公表され，これからの教育用メディア端末と接続し，学習内容や思の学校教育におけるＩＣＴ活用と情報教育の考過程をリアルタイムに映し出し，教員と子ど基本的な考え方や具体策が明らかにされた．

もたち相互の情報伝達，子どもたち同士の協働

さらに，文部科学省は平成２３年４月に「教を可能とする双方向性を備えたりすることに育の情報化ビジョン～２１世紀にふさわしいより，一層効果的な授業の実現に資することが学びと学校の創造を目指して～」において，２期待されている．

３．遠隔交流学習

図３

遠隔交流学習遠隔交流学習は，遠隔共同学習，協同学習，遠隔交流学習では，交流相手である他者とし協働学習，交流学習など，さまざまに呼ばれてての学級の何を学習の契機として，どのようないる．教育工学事典によれば，遠隔協同学習

学びが展開されるか．コミュニケーションに用（ Computer Network Supported Cooperative

いられるメディアは，学習者，教師のどのようLearning)として，「コンピュータ通信などを利な意図により選択・活用されるか．メディアを用して，学校間あるいは学級間で情報交換をし通し他者とどのような関係を築き，学習者は何ながら，共同で学習活動を進めていく形態」とを交流から学ぶか．ここでは，まず遠隔交流学定義されている(永野,2000)．しかし学校現場習の基本的な定義づけを試みたい．

では，交流学習，共同学習，協働学習などさまざまな呼称が用いられている．

Harasim(1993)は，遠隔学習のメリットを以下のように整理している．8)

また，交流の対象も，他校だけではなく，校・遠隔学習では，生徒が地球規模で異文化接触

内の異学年，地域人材，専門家，外国人，高齢をする体験ができ，世界に開かれた学習をす者など，子どもたちの目に「他者」と映る人々ることができるすべてが，学習の対象になり得る．さらに言え・学校内で先生に聞いたり，図書館で調べたりば，同じ学級内の同じ班・グループの仲間とのしても得ることのできない情報を集めるこ

間でも，むしろ日常を共にし，気心を知れていとができるる間柄でこそ，質の高い”協働”が成立すると考えることもできる．つまり，他者との関係性・多面的な情報を分析し，調査するのに必要な思考力を養うことができる

において，どこに学びを見出すかによって，協・コンピュータを使っての遠隔学習は，最新の働の意味・役割は大きく変わりうるのであり，情報技術(ＩＣＴ）の活用の仕方を学ぶこと多種多様な交流学習が想定できる．

ができる．情報リテラシーの養成にもつなが本研究では，地理的に離れた学校を結んだ交る流学習に着目した．現在，試みられている実践・生徒は遠隔交流学習が好きであり，意欲を持では，地域の離れた学級と学級をインターネッって取り組む．生徒は学習の達成感を得やす

トで結び，交流をしながら学習をすすめる，「学い．

級」間の交流学習が一般的である．そこで，本・教師や教科書からだけでは得ることのできな研究が対象とする学校間の交流学習を「遠隔交い，多様性に富んだ意見を取り入れることを流学習」と定義する．

経験できる．教室外の人たちとのコミュニケ

ーションをとることができる

流学習では埋めこむことができる．

また，久保田・三輪(2002)は，Harasim の整理に基づき，遠隔学習(tele-learning)を，「学４．遠隔交流学習の実施

習目標を達成するために，コミュニケーショ

今回，図３のように沖縄県の石嶺小学校と岐ン･メディアを使い，遠隔地の人や学習資源と阜県の佐見小学校とで遠隔交流学習を実施しつながり，相互作用（インタラクション)を行たので，その内容について概要を説明する．こう学習形態を指す．」と定義した．対象は，初の遠隔交流学習を行うにあたって，４月当初か等･中等教育，高等教育，企業内教育，生涯教ら計画を立て，２年生の担任を中心に次のよう育に渡るとしているのはｅラーニングと同様に実施した．7)である．12）遠隔交流学習をする目的には，他地域の生活(1)目 的を知る，生活，気候などの比較，表現能力の育地域性の違いを生かした協働学習を行うこ成，コミュニケーション体験，自分たちの知識とで，地域の文化の理解を深める．また，自らのわかりなおし，「あたりまえ」感への揺さぶ学んだことを発表することにより，コミュニケり，学習の文脈・必然性の設定，学校外の人材ーション能力を高める．の活用，社会のイベントやプロジェクトへの参(2)日 時平成２３年１２月２日（金）加体験を挙げられる．
また，「自分たちの知識のわかりなおし」に

第３・４時限（予定）(3)場 所

白川町立佐見小学校

ついて堀田(1996)は，小学校低学年(２年)を対象にしたインターネット，ビデオ，手紙などを組み合わせた学校間交流の実践の分析の中で，那覇市立石嶺小学校(4)学習計画（概要）９月－各小学校の児童のプロフィール「自分の良く知っている人以外に，自分たちのことを知ってもらいたいという意識は，学習への交換（郵便）１０月－児童における「まちたんけん」結の強い動機づけとなった．相手にどのような内果（まちたんけんマップ）の交換

容を発信するかを検討することは，逆に自分の（郵便）やっていることを顕在化することにつながり，

１１月－各「まちたんけん」結果から見る言いたいことや調べる視点を明確にする効果があった」として，遠隔交流学習が学習者に内質問交換
１２月２日－遠隔交流学習

省を促す効果を持っていることを指摘してい10)

る． 相手がいることで，何を伝えたいのかを「まちたんけん」「ぼく・わたしの“すてきなまち”」
1 月－「まちたんけん」の紹介内容にお明確にすることができる．また，交流相手からける質問交換並びに回答（郵便）のフィードバックは，自分たちの取り組みを客観視する視点を提供し，自分たちが何をわかっているのかを「わかりなおす」ことにつながる．
また，「遠隔共同学習においては，課題に対して必要な情報を収集したり，相手にわかるような形で編集し直したり，送ったデータを他地域のものと比較するなど，情報活用の実践力の育成にとって重要な場面が提供しやすい」11)
本物の他者がメディアの向こう側に存在することが，メディアを介したコミュニケーションの必然性を生み出し，学習の文脈の中に自然に情報活用の実践力を育てるしかけを遠隔交

図４

遠隔交流学習の様子(石嶺小学校)

勿論，ＩＣＴは教科の目的を達成するための手段にすぎない．教科の目的を果たすことが必

Ｖ電話は，インターネット環境によっても画質要である．今回の，遠隔交流学習は，他地域のなどが変化するが，今後のインターネット環境様子を知ることにより，また，比較することをの高度化が進められれば教育的にも十分利用通じて自分の住んでいる地域のことに興味をできると実証できた．

持ち，また，地域への興味を促す効果があった．

また，教育用メディア端末として，Windowsまた，遠隔交流学習後のそれぞれの児童生徒版のタブレットＰＣを利用して行った．教育のの気づきから質問に発展し，その質問に答える

情報化ビジョンによると，2020 年までに，各学という学習活動を通じて，学習の深化を見るこ校に無線 LAN 環境と，児童生徒一人一パソコとができた．

ンの環境が整備される計画になっている．今回は，1 台のタブレット PC を利用して交流を行５．遠隔交流学習システム

ったが，将来的には，全てのクラスの児童生徒

日本の学校における電子黒板のある学校のが，教室の枠を超えてインタラクティブな交流割合も５８．８％になりＩＣＴ環境は徐々に改が可能になることを想定した．ただ，今回のタ善されている状況となり，電子黒板をただ単にブレット PC では，画面を有線で接続する必要

拡大・表示機器からコミュニケーション機器にがあるため，タブレット PC の利点を生かすこ変化させることが必要である．そのためには，とができない点が課題であった．

電子黒板を使って教室から児童生徒が飛び出す学習が必要である．つまり，教室が空間的に拡張できると考えるべきである．
今回の遠隔交流学習では次のようなシステムの構成で行った．
①遠隔交流用ＴＶ（50inch）②遠隔交流用教育用メディア端末（タブレットＰＣ）③資料提示用電子黒板（78inch）④遠隔交流用無線ＬＡＮ（WiMax）
図６

資料提示用パソコンとタブレットＰＣ

また，現在の学校における教育用ネットワー
ク環境では，多くの教育委員会で Skype 等の通信プロトコルを遮断する場合が多い．このことは，安全・安心な教育情報環境としては理解できるが，今後，協働学習を展開する上では課題となる．そこで，今回は学校における教育用ネットワークとは別に WiMAX における無線LAN 環境を整備した．WiMAX 等の情報環境下であれば，教室以外のフィールド学習において
図５

遠隔交流学習システム

今回の遠隔交流システムでは，インターネッ
トＴＶ電話（Skype）を利用して行った．Skype以外にもインターネットＴＶ電話はあるが，本研究では，どの学校でも容易に導入でき，一般的である Skype を利用した．インターネットＴ

もタブレット PC での活用が可能になるなど教育の自由度が増す．各学校にも WiMAX 等の情報環境を整備することも重要となる．
次に，資料提示用として電子黒板を利用し，お互いの学校で同じ資料を提示できる環境を整備した．同じ電子黒板間であれば，インタラクティブな交流や共通な資料提示が可能であった授業実践であり，魅力は尽きない．
また，従来の学習指導要領の特色は，「必要に応じて手紙や電話などを用い伝え合う活動についても工夫すること」という文言が，生活科指導計画の作成と内容の扱いに入ってきたことである．低学年の生活科もこうした大きな「時代のうねり」，情報とコミュニケーション教育の流れの中に位置付けなければ，教科としても生き残れない時代である．情報の発信とかコミュニケーションというと「私の興味・関心や問題意識を素直に伝えよう」「私たちの体験
図７

遠隔交流用無線ＬＡＮ（WiMAX）をみんなにも広げよう」というようなことが優るが，通信プロトコルが異なるために，機種依先されがちである．もちろんそれらは大事なこ存が強く，異なる電子黒板ではできない．今後，とではあるのだが，その前に相手にわかる情報異機種でも電子黒板間の資料提示やインターを送り，相手と情報を共有し，そこから新しいネット電話機能が付加されることが望まれる．

問題への発展につなげていくこと，このことがまた，現在多くの小学校に導入されている電意識されてないと交流は長くは続けられない．

子黒板は 50inch 程度の TV に電子黒板機能を何でもないことのようだが，これがコミュニケ付加したタイプが多い．実際小学校において，ーションの原点であり，極意でもある．もう一78inch の電子黒板を使ってインターネット TV

段進むと，双方が共通の問題意識・課題の共有

電話を実施したところ，相手校の児童とこちらをして，何かを調べる，何かをつくるというよの児童が同じ高さで，同じ大きさで交流ができうな活動に高まる．

ることを見ると，最低 78inch 以上の画面サイズの電子黒板が必要であると考える．

尚，本研究において全体的な企画・論文のまとめを久世が行い，映像の撮影並びに分析指導を齋藤が行った．米須，岸本，二ノ宮は実際に６．おわりに撮影と授業計画作成を行った．

本研究では，遠隔交流学習という授業実践がまた、本研究に対して那覇市教育委員会、白どのように設計され，どのような学びが起きて川町教育委員会、石嶺小学校、佐見小学校の関いるのかを明らかにしてきた．また，遠隔交流係していただいた先生方に感謝申し上げる。

学習を，「生活地域の離れた学習集団の間に協働的な関係を築き，学習対象へのリアリティを参考資料獲得することを目指した教育方法」と定義し，

1) 山田瑠美,長慶寺香,阿部彩野,齋藤陽子,久世均:学

学校間交流によって達成される協働性を，学び習者の特性を活かす教育用メディア端末に関するのリアリティの獲得と考えたが，個々の分析の視点，方法に残された課題も多い．
遠隔交流学習という授業実践は，本研究がその大枠を示したように，メディア，コミュニケ総合的研究【１】－教育用メディア端末とデジタル
教 材 の 開 発 に 関 す る 課 題 － , 教 情 研 究E10-2,P112-117

ーション・スキル，学級の文化，地域性，集団2) 柴田泰示,阿部彩野,齋藤陽子,久世均:学習者の特間のダイナミクス，学習者の関係性，引き出さ性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研れる学習意欲，カリキュラム，教師間の連携，

究【２】～教育用メディア端末の機能と活用方法に協働性など，あらゆる要因が絡みあう．その結関 す る 調 査 結 果 に つ い て ～ , 教 情 研究

果として，教室の枠を越えた学びのリアリティ

E11-1,P99-104が達成される．これだけの広がりと奥行きを持

3) 柴田泰示,阿部彩野,齋藤陽子,久世均:学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研

究【３】～デジタル・アーキビスト養成における教育用メディア端末の機能と活用方法について～,教情研究 E11-1,P131-136
4) 柴田泰示,阿部彩野,齋藤陽子,久世均:学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研
究【４】～電子黒板の教育評価のための授業アーカ
イブによる学習活動分析～,教情研 究E11-1,P145-150
5)阿部彩野，齋藤陽子，久世均：学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【５】～大学における教育用メディア端末の教育利用～
6)阿部彩野，齋藤陽子，久世均：学習者の特性を活かす教育用メディア端末に関する総合的研究【６】－大学等における教育用メディア端末の機能と活用方法に関する調査結果について－
7) 米須智子，岸本春海，二ノ宮のり，久世均，齋藤陽子：遠隔交流学習での地域学習と地域教材の構成【１】－気付きを伝え合う学習における地域教材の構成－，教情研究 E11-1,P111-116

8) Harasim, L.M.(1993),"Global Networks: Computers
and International Communication",Boston, MA:MITPress.(引用箇所は，久保田賢一・三輪勉(2002),"
遠隔学習の新しい可能性とは",日本文教出版,"メディアとコミュニケーションの教育",pp.155-156
による)
9) 堀田龍也(1996),"小学校低学年における学校間交流を活かした授業実践と評価",富山大学教育，実践研究指導センター紀要第 14 号,pp.69-74
10)堀田龍也(1999),"小学校での現実的な利用条件に配慮した遠隔共同学習システムの開発",教育，情報研究 Vol.15,No.4,pp.43-50
11)堀田龍也,黒田卓,中原淳,西森年寿,佐藤宏隆,高橋純,杉本圭優,潟辺美由紀,堀井清一(1999),"，テレビ会議システムの利用による学校間交流学習の実
践研究",科教研報 Vol.14，No.2.pp.17-22
12) 久保田賢一・三輪勉(2002),"遠隔学習の新しい可能性とは",日本文教出版,"メディアとコミュニケーションの教育",pp.151-177