今、子どもと学校は

NO.109

子ども の 風景 第８回
習1

今、子どもと学校は太 ︵小６︶

子どもの風景（第８回）

題字：江島隆二

表紙写真：高橋達郎

たい。

児童公開は、 日だから、その前に、言葉やふり付けを完ぺきにし水曜日にもう、一回通しの練習があった。
そうして、始まった。
「 次 は、 つっか からない ように がんば るぞ。」と、心の中でずっと言っていた。
そうして、その部分を言ったら止まらないように言えたから、うれしかった。
後は、そのままやって、止まらないように言えてとてもうれしかった。

うまくやれたからうれしかった。
「うまくできたなあ。」と思った。

安心して過ごせる教室にしたい
宝井江 2
いろいろな子どもがいるから学べる、
そして支え合う学級をつくりたい柊 圭一朗 7
青年教師の苦悩と努力
佐々木大介 12
子どもの生きづらさの背景と学校的苦悩
数見 隆生 14
わたしの出会った先生３８
制野 俊弘 16
授業への招待⑧
東日本大震災の学習プラン〜６年生編〜
加藤 正伸 18
子どもと学校
教員のやりがいとは？
森
峻平 20
読者の声
21
おすすめ映画
小林みゆき 22
読書のすすめ（第１０回）
久保健 22
相談センター報告 （第２９回） 遠藤理香子 23
ひと言
春日 辰夫 24
子どもの風景 作品について
堀籠智加枝 24センターの動き・編集後記
24

27

練

18

特集

２０２２年１２月
目次

月 日、５・６時間目
学習発表会の練習をした。
練習が始まった。
ひろみちゃんが、「お待たせしました。」と言って始まった。
きんちょうしたけど、（がんばろう。）と、心の中で思った。
自分の言う言葉を言って、いい調子だ。
そうして、「 監 視 カ メ ラ に、 お 前 が 隠 れ て 読 書 な んて 罪 悪 を 犯 し て い る と こ ろ が、 ば っ
ちり映っているんだぜ。」の と こ ろ で、 た く さ ん 言 葉 が つ ま ず い たから、ちょっとはずかしかった。
そうして、そこが終わって、他のところはつまずいたりしたけど、10

特集 今︑子どもと学校は﹁今︑子どもがたいへんだ﹂という声があちこちの学校から聞こえてきます︒﹁困った子﹂は﹁困っている子﹂です︒

課題を抱えた子どもたちに私たちは︑どう向き合ってい井江

くのか︒学校現場からの実践とその背景を考え合います︒

安心して過ごせる教室にしたい

宝先生！ カナメくんが⋮⋮〜子どもと保護者に寄り添って〜

はじめに

４月、教室へ向かうと真っ先にこの言葉。ほぼ毎日一日中。基た。いろんな子がいることが当たり前で、その中で学んでいくこる「問題」行動のある子が多く在籍する学級を受け持つことになっや、発達に課題があるため早めに専門機関に繋げたい子、いわゆ

けではなく、一番にわたしに言いに来る。

の子もまねをするという感じだ。その子たちはカナメに伝えるわくないと思われる行動をわたしに言いにきた。それを見ていた他でる！」

私ナメ「ふーん。まあ朝の会になれば自分でなんとかするんじゃない？」
Ａナメ「えー。でもいいの？」

Ａナメ「え？ カナメくんかなあ。
」

していくことを積み重ねて、安心して過ごせる教室を目指し、日々（※子どもの名は仮名）

私ナメ「机の上、片付けてなくて困るのってだれ？」
中心に報告する。

試行錯誤しながら実践している。今回は、カナメという男の子をそ、子どもたちの言葉にならない思いも汲み取り、言葉にして返でほしい。自分の思いを言語化することが難しい低学年だからこいなと思っている。そして、２年生の１年間を思う存分、楽しん

Ａナメ「先生、カナメくんがランドセル片付けないでずっと遊ん

本的には、昨年度カナメと同じクラスだった子たちがカナメのよ

クラス替えをして、持ち上がりの２年生。男子 名、女子 名

15の 名＋交流学級２名。家庭での親子関係に不安を抱えている子

19とのおもしろさみたいなものを子どもたちなりに受け取ってほし34

2

私ナメ「そう。だから、困ったら片付けると思う。今のところ他の人には迷惑かけてないし、まあいいんじゃない？」

注意すると授業が中断してしまうし、周りの子も注目してしまう。

なにより疲れる…。どうしたらいいのかぼんやり考えていた。

虫クラブ

Ｂナメ「先生、カナメくんがずっと机の下で工作してる！」
私ナメ「そっかあ。カナメ工作好きなんだねえ。
」

カナメは虫が大好きだ。ダンゴムシを連れてきて筆箱に入れ、一日中うっとりと見ている。休み時間には虫探しに行き、戻って

カナメ「うん！ 大好きだよ！」
私ナメ「もしかして、先生が話してるってことに気付いてないかこない。注意すると「わかった」と返事はするものの、改善は見られず、どうしようかと思っていた。

もしれない。ね、カナメ？」
カナメ「……ん？ え？ なんのこと？」（虫に夢中で帰ろうとしなかった日の放課後）

カナメ「え！？ 虫クラブ 」

作れば？」

私ナメ「ねえ、カナメさ、そんなに虫好きなんだったら虫クラブ

私ナメ「ほら、気付いてないでしょ？ こういうときはカナメにこっそり教えてあげて。みんなもよろしく！」
先生に何かを言いつけると先生が注意してくれる、叱ってくれ
ると思っていたようだった。いちいちカナメに対する文句や言いつけを聞くのは正直しんどかったが、そのうちなくなると信じて、目を輝かせて食い気味に質問するカナメ。

カナメ「虫クラブって何するの？ 虫探すの？ 教室で飼っていいの？」私ナメ「うん。誰か誘ってクラブ作るじゃん？ そうしたら、そそのうち子どもたちだけでなんとかできるようにしたいと思って、言いつけに来る子どもたちの話を聞くようにした。話を聞いカナメ「え！ 好きにしていいの？」のメンバーで何するか話し合って決めたらいい。
」

繰り返し教えた。わたしへの言いつけも減り、授業中など、一人

私ナメ「うん、もちろん。だって、カナメが作ったクラブだから。
」

た後は、「先生に言いに来る前に、本人に伝える」ということをで遊んでいるカナメに声をかけてくれる子も増えた。

ナメナ「でもね、少しだけルールがある。
」
カナメ「なに？」一方、カナメ自身は、授業中は座っているものの、ほぼ手遊びや工作など関係のないことをしている。友だちとの活動では、自私ナメ「入れてって言われたら、その人をクラブに入れてあげること。あとは、クラブは勉強しているときはできない。休分の思い通りにならないと機嫌を悪くし、文句を言い続けたり、奇声を出したりして周りの子たちを困らせていた。行動について

み時間とか学校がおわってからやるんだよ。
」

早くやりたくてたまらない様子のカナメ。学級内クラブの用紙

カナメ「うん、わかった！ 虫は？ どこに置いといたらいい？」は、「カナメが大きい声で叫んだら他の人はどう思う？」などと具体的に考えさせ、だめな理由を教えると理解できるようで、同ることは難しかった。カナメと２人で話して目標を決めたり、そを渡すと、張り切って書いていた。余っているロッカーを虫かご

じ行動はあまり繰り返したりしない。しかし、遊びや工作をやめの都度声を掛けたりしてもだめなときはだめ。授業中にカナメに

3！？

置き場にして（授業中触らないように）虫クラブは始まった。
次の日の朝、教室は大騒ぎだった。
「ねえ、クラブってなに 」

私ナメ「どっちが本
当？」

何人かメンバーが集まったようで、うれしそうに報告してくれた。

み時間にはさっそく活動する子どもたち。カナメの虫クラブにもうちの人から

私ナメ「ダイゴのおカナメ「うん。
」

カナメ「してない。
」

虫クラブのおかげで授業中に虫に夢中になってしまうことは減っ聞いたよ。ダ「これ書いてもいいの？」大騒ぎする子どもたちの中で、昨年度た。一時期カナメと揉めていたハヤトも虫クラブに入っていて少イゴはお店に

私 ナ メ「 し て な いし驚いたが、なんかうまくやれているらしい。ダイゴ（知的障害

謝りに行った

わたしのクラスで学級内クラブを経験した子たちが一所懸命説明の診断を受けた）は幼虫を見つけるのが得意で大活躍。頭を突みたい。どっの？」き合わせて虫を観察しながらおしゃべりをしている。何度も虫かちが本当？

してくれていた。朝のうちにたくさんのクラブが立ち上がり、休

ごをひっくり返し、教室の床はいつも砂まみれだが、「自分たちダイゴのうちカナメ「カナメもママに言ったんだけど……下にパンとか置くや長い長い沈黙カナメ「……（頭を掻きむしる）」

てるかな？」の人うそついがやりたいことを楽しむ」「話し合って考えたことを実現させる」ことをとことんやってほしいと思う。

万引き事件とその対応
５月初め、カナメは学校帰りにダイゴを連れてローソンへ行き、コーラとチョコを万引きした。カナメが主導でダイゴに商品を選

つあるじゃん？ カナメたちは買った。
」
私ナメ「買った？」

ばせて万引きし、店の外で飲んだり食べたりしたとのこと。ダイ
ゴのカミングアウトを受け、ダイゴの両親がその日ローソンへ謝カナメ「いや、買ったじゃない……。
」

人でやったこと。
」

カナメ「下にお金落ちてたから、ダイゴが見つけて……それは一長い沈黙りに行き、支払いを済ませていたので学校に連絡はなく、わたし
はそんなことがあったなんて全く知らなかった（５月末のダイゴの両親との面談で知った）。
万引きが発覚した次の日、カナメから事情聴取。

私ナメ「どれが本当？」

カナメ「カナメが 円落ちてたのを拾った。
」

私ナメ「コーラとマーブルチョコって聞いたよ。 円じゃ買えな10

私ナメ「校外学習の帰り、ローソンでジュース飲んだり、お菓子
食べたりした？」カナメ「してない。
（しばらく沈黙）……したかも。
」

10

！？

4

い。
」
カナメ「
（カナメが）ダイゴくんにお店寄ろうって言ってローソンに寄った。
」

されるよね。
」

カナメ「いやだ！ 逮捕されたくない！ 警察行きたくない！」
カナメは大声で泣き出した。

私ナメ「逮捕されたくないってことは、
ローソンからコーラとチョコ取って食べちゃったんでしょ？ 本当はどろぼうしたっ

私ナメ「そのあとは？ 中に入ってからは？」
カナメ「ダイゴくんがチョコ買いたいって言った。
」

てこと？」
カナメ「……うん。
」

私ナメ「お金ないから買えないよね？ どうしたの？」
また何度も頭を搔きむしるカナメ。またしても長い長い沈黙。
カナメ「……ママに電話する？」

したけど、ママにばれたくない、怒られたくない気持ちが強い。

２時間かかってやっと本当のことを認めたカナメ。悪いことをカナメ「怒られる……。
」

今までの数々の嘘も自分を守るためで、怒られたくないから嘘で

私ナメ「するね。
」
ナメナ「正直に言っても怒られちゃう。
」

誤魔化している。カナメはどんな育ちをしてきたのだろうと気になった。

ナメナ「ママに叩かれたり、
いす投げられたり、だからいやなの！」
泣き出すカナメ。

カナメの母と私ナメ「ママに言わなければいいってこと？」
カナメ「うん。
」

すぐにカナメの母と面談を行った。電話では何度もやり取りを３歳を過ぎた頃に再婚。新しい父と妹（長女）が生まれたが、出カナメが１歳半のときに離婚し、３歳ちょっとまで２人暮らし。

からのことを隠さずに教えてくれた。

していたが、お会いするのは初めてだったが、カナメが生まれて

私ナメ「もしかして、悪いことしちゃったってわかってるの？」
うなづくカナメ。
私ナメ「そっか。悪いことか、なんだろうなあ。もしかして、
ジュー
スとって飲んじゃった？」
カナメ「ダイゴくんが飲んだ。蓋を取ったのもダイゴ。お店から産後入院。そこで父の実家に入り、父方の祖父母にカナメの面倒

ずっとずっと聞いていた。

ダイゴが悪いと言い張る。嘘を織り交ぜながら右往左往する話をを隠し、取ったのはカナメだけど飲み食いしたのはダイゴだからダイゴが蓋を開けたというのは嘘。自分も飲み食いしていたの「なんで言うこと聞かないんだ」「息子はそうじゃなかった」などと言われ、再度、祖父母との同居が始まる。しかしまた祖母から赤ちゃんを楽しみにしていたが、祖父から「家に入ってほしい」

実家を出て４人で暮らし始める。その後、次女を妊娠。カナメはメを柱にひもで括り付けるなどひどい扱いを受けた。そこで父のジュースを取ったのはカナメ。
」

カナメ「警察に逮捕されるの？」カナメに対する小言を浴びる。耐えきれなくなりアパートを借り、を見てもらうが、連れ子であることが気に入らなかったのかカナ

私ナメ「うーん。わかんないけど、大人でどろぼうした人は逮捕

5

再び父と５人での生活を始める。カナメが入学すると、今度は父親が子どもたちの前で母を叩くようになった。母は三女を妊娠しカナメ「せっかく捕まえたのに！ 見せたら逃げて取られた。
」

カナメ「２組の緑の服の人が取った。カナメが捕まえたバッタなからスキンシップを取ろうとしても甘えてこない。妹たちに意地いない。妹にママを譲ってあげているのかもしれないが、母の方過ごせる時間があったが、三女が生まれてからその時間もとれて行ってしまったらしい。それは怒る。私とカナメは２組に行き、げてしまった。そのバッタを２組の緑の服の子が捕まえて持って入れていたが、２組の子に見せてと言われて見せたらバッタが逃落ち着いて話を聞くと、カナメはバッタを捕まえて帽子の中にのに！」悪をしたり、けんかをしてみんなが一斉に泣いたりするとどうしその子からバッタを返してもらった。

ていたが父と離婚。妹たちが寝ているときは母とカナメの２人でていいかわからない。本当に嫌になる。

私ナメ「よかったね、返してもらえて。教室戻ろう。
」

カナメ「むり！ 触れない！ 帽子に入れないとむり！」

カナメの幼少期のことや家庭での過ごし方を考えると、今の行動の背景が少し理解できる。母も余裕がなく、とても苦しんでい

はいはいと言いながら、私が教室までバッタを連れて行った。
私ナメ「カナメの虫かごは？」ることもわかった。人を頼ることが難しいのかもしれないと思い、「わたしからもいっぱい電話するかも！ お母さんいいかなあ？」

カナメ「これショウくんにあげるやつ！ ショウくん！ 虫かごかった。ショウにあげるために捕まえたバッタだったから取り返

友だちになにかをしてあげるカナメの姿はあまり見たことがな

てきたの。
」

カナメ「ショウくんのバッタが朝死んじゃって埋めたから、取っ

ある？」

と聞くと、
「もちろん！ 話したいです」と言われた。何かあってもなくてもこまめに話そうと約束し、面談を終えた。カナメを理解することと共に母の苦しみもわかりたい。今後も対話の回数を重ねて繋がっていこうと考えた。

蚕とバッタ
蚕が教室にやってきた。虫が好きな子どもが多いので喜ぶかなどもたち。さっそく蚕クラブができ、蚕の世話をしたり、育て方

んて……私も子どもたちも驚いた。
「カナメいいことするじゃん」

自分勝手な行動が多いカナメが、友だちにバッタをあげるな

したかったらしい。

を聞きに行ったり、休日は持ち帰って世話をしたりと楽しそうにとヒロトとアオイ。彼らはものすごく声が大きいので掃除中だっと思って他の学年から譲ってもらったのだ。予想通り食いつく子

活動していた。教室には蚕のポスターが貼られ、名前募集のアン

た子どもたちも「え！ なになに 」とカナメとショウのところ児で困っていたりと大変なことも多い。これからも、ほんの少した。相変わらず、カナメの母は眠れなかったり、子ども４人の育

放課後、カナメの母にこのことを報告すると一緒に喜んでくれに集まり、バッタを覗いていた。

ケートもとられた。蚕クラブの中でカナメとショウが仲良くなっていた。２人は春に作られた虫クラブのメンバーだったが、カナメは誰かと一緒に活動することよりも、どちらかと言えば一人で虫を愛でることが多かった。
ある日の昼休みのあと、カナメは怒っていた。

！？

6

でもカナメの頑張りやよさを伝えていきたい。子どもたちの話を最後までしっかりと聞きながら、同じように保護者の話もじっくりと聞いて、子どもと保護者に寄り添うことができる担任でありたいと思う。

いろいろな子どもがいるから学べる︑
そして支え合う学級をつくりたい柊（仙台市・小学校）

圭一朗ている状況だと思います。それゆえに、教育条件の整備が本当にん。今、学校の教師たちは、本当に難しい課題に一人で立ち向かっ

自身が集団の中で学び育っていけるようにしなければなりませ

る子どももいずれは社会へと旅立つことを考えたときに、その子必要ですが、それが望めない場合もあります。そして、課題のあます。また、応援体制が校内に作れるならば、それを頼ることもも、複数いたときに担任教師だけで対応することには限界があり課題のある子どもがどのクラスにも当たり前にいる中で、しかはじめにが担任となりました。

でした。そして、そのまま４年生は終わり、５年生になって、私の子に当たるよりは静かに寝ている方がいいと判断しているようです。担任とも話をしましたが、無理に起こしイライラさせて他前です。来るだけ偉いとも言えますが、学校に寝に来ているよう

ンと寝ている日々が続きました。ほぼ一日寝ていることも当たり

が昼夜逆転してしまい、朝遅く来て、机に突っ伏しては、コンコず、朝必ず遅刻していました。４年生の９月くらいからは、生活す。また、アトピーがひどく、痒くて夜はなかなかすっきり眠れして、自分の物を壊したり、壁を叩いたりして暴れていたようでとがあったり、苦手なことを強要されると、キーキーと癇癪を起急務であると感じています。しかし、毎日子どもたちは、学校にのある子どもも過ごせる学級集団をどのようにつくろうとしていその時の引き継ぎでは、学習が遅れているということで、算数５年生でのタロウさん

来ています。条件整備を待ってはくれません。そんな中で、課題
るのか、私のささやかな実践を紹介したいと思います。

四則計算はできるようにしてあげたいと思っていました。また、

ではかけ算からの復習を始めました。５年生が終わるまでには、課題を抱えた子ども

極度の潔癖症であることと大きな音が苦手なことも分かりましー ４年生の頃のタロウさん
４年生の頃、隣のクラスにいたタロウさん（仮名）
。いやなこ

7

て渡そうとした子どもは、何が起こったのか分かりません。怒りせようとするのですが、突然タロウさんは怒り出したのです。拾ってしまいました。前の子は当然すぐに拾ってタロウさんの机に乗んの前の席の子がタロウさんにプリントを渡そうとして、落としも私もあまり認知しておらず、トラブルになりました。タロウさありました。潔癖症については、４月当初は、周囲の子どもたちのうちに、高い声で騒ぐ男子を嫌って、うるさいと蹴ったこともている彼を見て、休み時間だからなあと困ってしまいました。そては、休み時間にクラスで騒ぐ子どもたちに「うるさい」と怒っタロウさんが自分の行動を客観的に捉えられていない様子が見らラスの子どもたちがどう思うのかも聞くようにしました。それは、に語って聞かせていました。同時にタロウさんの行動についてクロウさんが語れない場合は私がこう考えていたのだろうと代わりの気持ちを聞き、クラスの子どもたちに聞かせていきました。タ

たとして、どんな思いでそうすることに至ったのか、タロウさん

ロウさんが暴力的な振る舞いをした時は、その行動はよくなかっく、４月から私は何かあると説明をするようにしていました。タ

そんなタロウさんのことをクラスの子どもたちに理解してほしタロウさんへの働きかけた。それが彼のイライラの大きな原因でもありました。音についキレるタロウさんを見て、ポカンとしています。その後、だんだる雰囲気があることは、タロウさんがこの集団で育つために重要れ、それがタロウさんの大きな課題だと思ったからです。だから

こんなこともありました。休み時間、机の上で定規を飛ばし合だと考えていました。そして、班には、班長と相談して、優しくんと理由を知っていくのですが、タロウさんは嫌がらせを受けた

う遊びをしていたグループから、突っ伏して寝ている彼の方に定タロウさんに関われる子どもたちを集めました。タロウさんは班

こそ、タロウさんの言動について、クラスの仲間が自由に発言す規が飛んでいき、横腹辺りに当たってしまいました。それほどのや学習グループで支えられながら自分のペースで学習や掃除、係としか思っていないのです。

威力はなかったものの、他の子どもたちが触っている汚い定規がそして、４年生の時には、していなかった掃除も、理由を聞く

活動を進めていきました。係活動も掃除も班の仲間とすることに定規を飛ばしたＳさんの顔に向かって、吹きかけようとしたのでと雑巾が汚いからということが分かり、ビニール手袋を渡して清体に当たったこと、また、うるさく盛り上がっている集団からそす。間一髪周囲の子どもたちに止められて、大事には至らなかっ掃するように促すと、だんだん取り組むようになりました。また、しています。共に活動をすることで仲間意識を育てたかったからたのですが、キレると衝動的かつ感情的に行動するところが見ら

授業中、寝ていない時は、仲間の説明をよく聞く様子が見られ、のようなことをされたこともあって、タロウさんは激怒しました。

れました。でも、落ち着くと、自分の行動について振り返ること仲間の説明について「分かる、分からない」の意思表示を私が求です。

ができました。また、同じ間違いをしない所があり、そういうとめた場面では、しっかりと意思表示をしていました。例え、九九

突然教室に備えておいてあったアルコール消毒液を取りに行き、ころでは知的さを感じる部分もありました。

があやふやであっても、仲間の説明が分かるか、分からないかは、他の子どもたちと同様に対等であり、授業には参加できるのだと

8

攻撃を与えてくる存在として強く認知していることを彼の言動かは、学校は、他の子どもたちも含めて、自分に対してストレスやいうことをタロウさんに教えてもらいました。一方で、彼の中にたいと思いました。

さない、そんな場面を見て、タロウさんの生きづらさを何とかし態勢はきつそうでしたが、それでも汚いと思う床にはお尻を下ろら感じていました。だからこそ、周囲の子どもたちの心遣いや支

机消毒事件

いの計画プリントをタロウさんが完成させるために、班の仲間が、えてくれた事実、タロウさんの行動に意見をくれた子どもたちの『敵』じゃないよ。
『仲間』だよ」と。そのようにして、生活のリ

タロウさんの机につけないようにしながら、空中にプリントを浮

６月上旬、見逃せない場面に遭遇しました。修学旅行のお小遣

ズムの崩れから、半日寝る日々が続くこともありつつも１日少なかせて見せていました（他の子どものプリントを触るのも、机に想いを丁寧に伝えました。何度も繰り返し、「クラスのみんなは、

くとも１時間は学習を頑張るようにして５年生が終わりました。

床に座らないタロウさんの姿が参加しても絶対おしりをつけてます。また、ある時、学年集会にも伝わらないと思って聞いていとツッコみたくなるも、今言ってています。
（性格ではないでしょ）ら仕方ないとタロウさんは話しそうすることは自分の性格だかを見て、気の毒に思いましたが、ントや自分の物を消毒する様子

みて痛がりながらも、落ちたプリ

まっている手にアルコールが沁ていました。アトピーで荒れてしひどくなったとお母さんが話しからタロウさんの潔癖症は更に４年生から始まったコロナ禍

６年生でのタロウさんをされた当事者たちは穏やかではないだろうと思いました。ただタロウさんは、正直に頷きます。そうだろうなと思いつつ、それ

るかとかは特に考えていないよね」と確認をしました。すると、リントが机に付いたからしたことであって、相手がどう思っていして、まずタロウさんに、「今机の上を消毒したことは、別にプしいことがあるんだけれど、作業を止めてもらえますか」と。そス全体に声を掛けました。
「ちょっと待って。ちょっと聞いてほ常化してはお互いにとって良くないと思いました。そこで、クラようとしていました。さすがにこれはまずいと、こんなことが日た子どもたちも、そのことには反応せずに、そのまま作業を続けて、驚いたことに、それに対して、目の前のプリントを持っていです。プリントを持ってくれている仲間の目の前で、です。そしレーを出し、プリントが触れた辺りに、アルコールを噴射したのタロウさんは、机の中にあった自分用のアルコール消毒液のスプていた私はどうするのか、じっと見守りました。すると、すかさず、リントがタロウさんの机に触れてしまったのです。たまたま、見し、持ち続けることの辛さから、一瞬だけ、その仲間の持ったプんは、その空中に浮いたプリントを見ながら写しています。しか9付くのもタロウさんが嫌なことを知っているのです）。タロウさ

目に入りました。 分しゃがんだ45

ことを伝えました。そして、潔癖症についても、本人がそれをあ彼にとって周囲の人の気持ちを理解することが大事な課題である

くるのだと思いました。お母さんにも、この件について話をし、にとって学校で仲間と学ぶことの意味はこのようにして生まれてグを少し考えているタロウさんの姿が見られました。タロウさんは思っていなかったのだと思います。その後、消毒するタイミンに話を聞いていました。本当に自分がしたことで相手が傷つくと剣に考えてくれた人だよとも付け加えました。タロウさんは静か時に、この場で意見を出してくれた人は、タロウさんのことを真こっそり消毒するなど配慮が必要だったと思うと話しました。同

れたらショックに思う人がいてもおかしくはない。せめて、後でに、タロウさんは、悪気はなかったかもしれないが、やっぱりさロウさんに受け止めてほしい意見が発表されました。私は、最後されると思うと、タロウさんに話しかけたくなくなる」など、タ「ショックだ」や「自分がバイ菌扱いされた気持ちになる」「またどう思うか」と聞いてみました。すると、５、６人の手が挙がり、した。そして、「もし今タロウさんがしたことを自分がされたらえないだろうと考え、他の子どもたちに話してもらおうと考えまれたことにまっすぐに感謝を述べるタロウさんの姿がありましていた時に、助けてくれてありがとうございます」と、支えてく

そして、班替えの時には、班長に「僕が勉強で分からなくて困っの様子を笑いながら見ていることも当たり前になってきました。

る時は、ほとんど普通に一緒に活動をしています。ふざける仲間てくれます。寝ている時は、主に私が声を掛けますが、起きてい子どもたちは、その時のタロウさんの調子を見ながら、声を掛け

かりとビニール手袋をはめて準備をしています。授業中も、班の掃除も今では、当たり前の風景となり、雑巾の担当の時は、しっで仲間意識を育てたいからです。５年生の時から再びやり始めたも掃除も班の仲間とすることにしています。共に活動をすることとをみんなで実践しているからです。５年生の時と同様に係活動

朝のルールとして、班の仲間と一流の挨拶をしようと提起したこ

敵ですね」と返して、机に付き、勉強の準備を進めます。学級のロウさんも、「ありがとうございます。○○さんのＴシャツも素黒でいけていますね」自然に、タロウさんも笑顔になります。タ

けます。
「タロウさん、おはようございます。今日のＴシャツは室に入ってくると、班の子どもたちは授業中にも関わらず声を掛といった感じでした。けれども、今は違います。タロウさんが教私が声を掛けて、それにつられて、他の子どもたちも挨拶をする

る程度は克服すべき課題と思うようにしなければ、タロウさんのた。

恐らく当事者は、その心情をタロウさんとの関係から正直には言自立に対して影響が出るのではないかという話もしました。今回に活動を進め、修学旅行もどこにいるか分からない程、活動班や以前もそれ以降も、タロウさんは、仲間に支えられながら穏やか

登校していたタロウさんは、最近、学校を休むことが増えてきま

そして、卒業まであと半年になりました。朝どんなに遅れても最近のタロウさんの出来事も、私が取り上げたから事件化しただけであって、それ部屋グループの子どもたちと協力して楽しく過ごしていました。

班の中でのタロウさん

レスが溜まるというのが理由だそうです。今まではタロウさんが学校に行きたくないと話しているそうです。学校に行くと、ストした。お母さんと話すと、昼夜逆転の生活になっていることと、５年生の時には、朝、タロウさんが遅れて教室に入ってくると、10

います。言葉の交流だけに限られてしまうのが現状です。

子どもたちもそれが分かっているので、関わりが薄くなってしまを組んだり、ちょっかい掛け合ったりすることができず、周囲の間に触れることができないのです。友だち同士なら当たり前な肩当然あって、クラスの仲間と関わらせたいのに、タロウさんは仲

面で影を落としています。そして、生活面でも影を落とす部分は

ものははっきりと分けているそうです。ここでも、潔癖症が学習

潔癖症のせいでできないとのこと。学校で使うものと、家で使う学習を勧めているのですが、学校で使ったものを家で使うのは、遅れている学習を部分的にでも取り戻そうと、漢字や音読の家庭わない」と話し、刹那的に自分を諦めている様子も見られます。

「学習ではみんなと離れてしまっているので、追いつこうとは思た一方で、自分のできなさを感じることもあるようです。ある時、ました。今までに比べ、学習に対して意欲的に取り組むようになっ論拠を文章から見つけて、活発に討論へと参加する様子も見られノートを取ることも増え、国語の説明文の学習では、それなりのも、緩和されているわけではないからです。ただ６年生になってこれらの大きなストレスは周囲の子どもたちとの関係が良好で「潔癖症」と「大きな音への嫌悪」、そして、「分からない学習」。

と思いつつ、学校に来たくない理由はそうだろうと思いました。

ども、そうはできなくなってきたとも話していました。なるほど学校に行くことに難色を示しても、無理やり送り出していたけれ

仲間と生きる日々に大きな意味が見出せるように、また、クラスと願っています。だからこそ、今は、タロウさんがこのクラスのうなるのか、誰にも分かりませんが、心配が杞憂であってほしい

なか難しそうです。もちろん、中学校には入ってみなければ、どいるのですが、忙しいのと学校に来させるだけで手一杯で、なか癖症」について軽減できないかと専門機関につなぐことを勧めて

母親とも中学校に向けての話を少しずつしています。せめて「潔越えていけるのではないか、そこに微かな希望を持っています。

ただ様々なストレスを抱えていても、友だちがいれば何とか乗りてしまうのか、不登校にならないかなど、今から心配しています。

くなるのではと考えています。そうなると、中学校ではどうなっされ、また、一層大人の世界であって、ほっておかれることも多

なぜなら、来春入る中学校では学習が更に難しくなることが予想した。しかし、今後のことを考えると、そう考えざるを得ません。

るようにする、ここへ来て、大きな実践課題が立ち上がってきま

難しいことなのかと思い知らされます。卒業までに友だちができ今更ながら仲間は育てられても、友だちをつくることはより一層り？ をしているタロウさんを見ていると、そう思えるのです。

一人でいることが多く、時々、休み時間、机に突っ伏して寝たふえます。班での遊びや一年生との交流など組織された活動以外は、

らう友だち、時には対等にぶつかり合う友だちがいないように見ます。でも、タロウさんは、支える仲間はいても、心を許して語られるように、あと半年となった小学校生活を、更に豊かな交わの仲間にとってもタロウさんと過ごした日々に大きな意味が感じ中学校へ向けての課題

りのある濃密な時間にしていこうと考えています。

（仙台市・小学校）

タロウさんの学校へ来たくない理由を話してきましたが、もう一つ大きな問題があるように思っています。それは先ほど触れた「友だち」です。思春期は友だちの影響を強く受けながら自分を育てていく時期です。保護者よりも友だちを求める時期とも言え11

２年間の組合専従を終えて、昨年度現場に戻りました。たった化されているのでパソコンに堪能な若手に「ねえねえ、これってもちろん、業者への発注や会計処理も的確です。仕事がデジタル介２年の現場ブランクですが、コロナ禍にあったことと、ＧＩＧＡ

どうするの？」と聞くとすぐに「これで大丈夫です」と解決して

大スクールが入り込んでいたことで、これまでの仕事と同じとは言くれます。出席簿の記入から通信票や指導要録、受験調査書、さ佐々木

えない状況にありました。また、青年教師の割合がぐっと増えてらに他校との連絡や街頭指導の出欠までパソコンでできてしまう

青年教師の苦悩と努力います。ちょうど 年以上前の 人学級がスタートしたころのようです。その当時（平成元年）初任研がスタートしました。私はのは慣れてしまうと非常に効率的です。自分が若手だった頃、先来年度の６年生は 人学級の恩恵を受けないことから学級の人数の話になり、「今では考えられない人数だけど、あの頃は先生が頑張りには、ただただできる人が多いという印象を強く持っていてやっています。授業で使う挿絵の拡大コピーやプリント類につカードや宿題など役割分担などしなくても気付いたことを率先し学年会で方針が決まると、名前シールや教室の掲示物、家庭学習

直の日誌も同様でいつも印を押すばかりになって机にあります。

昨年度は１年間一度も出席簿に綴じる印刷をしませんでした。日

ていましたが、学年の若手が全クラスの印刷をしてくれています。

綴じるだけです。手書きのころは休日を定規で必死に赤線を引いす。月末になると机上に出席簿の一覧が印刷され載っています。

さて、タイトルにある青年教師の苦悩と努力について報告しまなどです。毎日の授業をどうするのか、クラスはどうやってまのか？ 集中しない子どもを引き付ける声掛けはどうするのか？

の？ 図工の絵や版画を持ち寄り、次にどんな指導をすればいいい子どもが出ない授業展開にするためには何に気を付ければいい

ノートと板書はどのようにするといいのか？ 算数でわからな

んとがん』の教材分析をどのようにすればいいのか、
発問って何？

づくりについての話題が毎日のようにありました。
『大造じいさ学習教材についての分析や授業の進め方、気になる子どもや学級とがあるのではないかということです。かつて、職員室ではよくていることもあります。それは頑張りの中で見落とされているこ

頼まれお酒を一緒に飲んでいた」という話で盛り上がりました。

いても「やらせていただきます」と全クラス分準備しています。

では、ただ感心しているだけかというとそうではなく、危惧し

ます。

35

保護者から敬われていたし、家庭訪問では最後の家にしてくれと会を盛り上げることぐらいしかなかった。今の青年教師の努力と輩の役に立っていたことがあるだろうかと振り返ったとき、飲み

40

人学級の移行期間で５年生 人の５年生でした。先日、校長と

35

47

40

12

してくれるわけではありません。 分以上の電話になることもよの対話は、次の日の授業を考えるのに欠かせないことでした。ま

卒業したばかりの教師にとって、いやベテランの教師にとってもくあります。やらなければいけないことではあるのですが、大学とめていくのかがわからなかった自分にとって職員室での同僚とた、「こんな授業するけど見に来ない？」と誘われることもよく疲弊するものです。毎日のように続くと、それだけで手いっぱい

昨年６年生を担任していましたが、いじめの問題は教室の中だありました。校内の研究とは別に、授業についての学びの場が学ません。多忙に拍車がかかり、教員の学びの貧困化が進んでいまけではありません。教室にはいくつものグループラインがありまになり、とても教材研究をして授業に臨むことができない現状がす。これは青年教師だけに言えるのではなく、ベテラン教師にとっす。それは学年にまたがってのものもあります。その中で「あい校にありました。今の学校ではＯＪＴ︵職場で仕事をしながら行ても同様です。目の前の仕事に忙殺されてしまい、とても青年教

つ苦手」「だよね」「うざっ」というやり取りがされています。また、あります。

師に目をかけ、手をかけることができる余裕がありません。自分

ＳＮＳに友だちの写真を勝手にアップすることもあります。それう研修︶ということをよく言われますが、実際そんな時間はありのことで精いっぱいなのです。

きる問題ではありません。担任としてなんとか関わっていこうと看過することはできません。不登校の要因は複雑で簡単に解決でのが当たり前になっています。加えて、不登校やいじめの問題も今、学校は、課題を抱える子どもたちがクラスに数人以上いる

行事や学年・クラスのイベントも中止にせざるを得ないコロナ禍

巻き込むこともしてはいけないという雰囲気がありました。学校

けました。子どもたちは自分たちの要求を出すことも、友だちを極的に関わったり、つながったりする活動を避けている印象を受難です。４月頃、コロナ禍の影響を受け、学級内でも友だちと積を教師が把握することは、教室では見えないことなので非常に困してもそのまま１年間が過ぎてしまうことが多々あります。

問題が大きくなるばかりです。いじめにつながる問題を把握した子どもたちのトラブルをキャッチしたら、すぐに動き出さないとで、子どもたちがおかしいと思うことや心配なことを担任に話すわる中で、自分自身も集団としても成長していく場です。その中教室は集団生活を営みながら、いろいろな子どもたちと接し、関の中で、そのような過ごし方を学んできたのだと感じています。

ら、該当児童の保護者に「こんな事実がわかったが、聞き取りをことのできる関係ができていることがとても大切だと考えます。

いじめの問題は、教師の対応力や学級集団づくりが問われます。

してもよいか」の電話をします。事実関係が把握できたら、「聞

今年は１年生を担任しています。入学前の生活が影響している

普段からいろいろなことを話せる先生には子どもたちは話しま校で、このように指導しました」という報告をします。トラブルと思いますが、やはり昨年の６年生同様、いろいろな子に関わろき取りをして、こんなことがわかったので指導します」というこに関わっている子が複数いれば、その保護者全員に連絡をするようとする姿は見られませんでしたが、班や係、学級内クラブの取す。

うになります。だから職員室の電話は、放課後必ず誰かが使ってり組みを始めると、とても喜んで活動しています。また、保護者とを保護者に電話で連絡します。指導後についても保護者に「学います。すぐに用件が終わればよいのですが、必ず保護者が納得

1330

についても同じことが言えると思います。久しぶりに実施した４
月の学級懇談会には１年生ということもありますが、ほぼ全員が参加しました。子どもたち同様、保護者もつながりを求めていることを実感する懇談でした。
学校は楽しいところ、行きたくなる教室をつくるにはどうすればよいのでしょう。わかった！ 勉強するのが楽しいという授業はどうすればできるのでしょう。元気が出る職員室になるには何をすればよいのでしょう。

学校以外に学びを求めている青年教師や頑張っている青年教師

はたくさんいます。そんな先生たちがやりがいをもって仕事がで

生（仙台市・長町小）

きるような学校にしていきたいと思っています。

隆

計万人近くにもなりました（図）。宮城県や仙度の一年間で一気に４万５千人急増し全国で

小特集 ﹁今︑子どもと学校は？﹂を考えるために

見調査でいう子ども主要因説（無気力・不安）

中

１９９０年以前は年間５０日以上、
１９９１年以降は３０日以上欠席
１９９０年以前は年間５０日以上、
１９９１年以降は３０日以上欠席

子どもの生きづらさ
その背景と学校の苦悩
数

行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関するではなく、その背景こそが問われるべきです。

です。
「不登校・いじめ・荒れ」等は、文科省調査結果」を公表しました。以前は、不登校

そして、それとの関係で学校の苦悩も課題視

この 月 日、文科省は「児童生徒の問題も「いじめ・暴力行為」と同列視して問題行すべきでしょう。

不登校を別扱いする表現をしています。しかし、新聞等のメディアでは今年も３つを同列に並べ、それらの年間発生件数を示し、無神年代半ばから 年までの約 年間ほぼ横25ばい（５万人以下）だった不登校は、 年代

90

台市では、１０００人対の割合では全国平均をかなり上回る上昇率となっています。このともあれ、先の公表を見て驚いたのは、昨半ばから小・中学校共に増え始め、この 年に中学校で一気に増え、さらに２０１０年代

忙化で見過ごし、等を掲げていましたが、本禍の影響、オンライン学習で対応、教員の多急増の原因として、当日の新聞には、コロナ

年度（ 年度）の子どもの生きづらさの急増

21

90

経にも県別ランキング等で、これらの問題性

数値化された「子どもの問題状況」とその背景について動扱いしていましたが、近年は批判もあって27を報道しています。

60

25

10

21

14

この調査と同時に毎年行っている文科省の不質はそういうことではないでしょう。また、
時的に生じた問題ではなく、戦後 余年に貫れます。しかし、今日的課題は、そうした一的にならざるを得ない状況にもなったと思わ何か」の根本を問う必要が求められているのがら学校の苦悩が増幅しています。
「学校とは今、子どもと教員の課題は相互に関連しな徹してきた教育政策上の遂行が、子どもたちです。

登校要因調査では、 年度も変わらず ％弱
が本人の「無気力・不安」が最大要因としてにとっての「楽しい学びの場」を削り、教員

おわりに～いま学校をどう問い直し、
地道な実践に繋ぐべきか

よる能力主義、２０１０年前後からの急増は、か。 年代は中曽根政権による臨教審政策に際だった増加要因をどう考えるべきでしょうのことは、これまでの教育政策が、数値によ

ますが、その具体策は示されていません。こさない教育」の必要を学校向けに提言していせて、「魅力ある学校づくり」「誰一人取り残校等子どもの「問題行動」データの公表と併

文科省（関連協力者会議等）は、毎年不登とか ICT 教育といった急激な教育環境のることも事実です。また、GIGA スクールを地道に展開している教員も、多忙な中でいもらの関係性に配慮し、繋いでいく教育作用

一人ひとりを見逃すことなく寄り添い、子どたくさんいます。そうした中で、子どもらのみや生きづらさを抱えながら生きている子がこうした社会的背景を背負って、様々な悩

安倍政権下での教育基本法改変と教育再生実る学力競争で子どもたちに格差と分断をもた変化の中で、教員層の年代的な不和的環境もす。

行会議の設置による諸政策の実行（学力主義

らし、学校を魅力のないものにしてきたこと生じているということも耳にします。若い年を報告しています。

と多様な人材育成策の具体化）が背景にあるを暗に物語っていて、具体策を示し得ない状

０年代の小・中急増、とりわけこの 年度のと考えます。この小論で詳述はできませんが、況をも露呈しているのです。

とが関係していると指摘できるでしょう。

の場・機関に学校が仕立て上げられて来たこ

国家の政治・経済的意図に添った「人材づくり」

達を対等に保障する公教育理念）が崩され、（学校行事や特別活動、自治的活動、等）の充実、子どもたちが主体的に活動できる教科外教育のためには、正規教員をもっと増やすこと、びを精一杯享受できる場にすることです。そが学校で仲間と一緒に心を通わせ、遊びや学教育活動を自由に精一杯創出でき、子どもら員にゆとりと余力が生まれ、やりがいのある

この状況を改善・克服するには、学校と教きでしょう。

を協働で導き出す方途を見い出す努力をすべながら、子どもたちが楽しく学べ、生きる力身につけている新しい教育技術にも示唆を得にも耳を傾け、年配層には青年教員の意欲やどもの成長・発達の事実を生み出す教育作用）

づく意図的行為であり、その結果としての子念は単なる取り組みではなく、一定の観に基んできた教育観に基づく教育実践（「実践」概代の教員には、年配層の教員が地道に取り組

戦後教育の初心（全ての子どもの人間的な発

確かに、この３年近くは、コロナ禍の影響

スタンダード化した教科学習でなく、教員の「子どもの生きづらさ」と「学校・教員の日常的苦悩」の関係性もあり、学校が十分機能できなかった面があ

自主的な教材研究を基礎にした創造的な授業（本センター運営委員長）

り、子どもらは仲間と楽しく遊び・学ぶ機会

実践の可能な状況を生み出す必要があります。

21

では、この中学生の 年代の急増と２０１

いの営み」を奪ってきた問題だと考えるのでいますが、この問題への研究協力者会議によ70

にとっての「人間を育てる生きがいと働きが50

る当事者調査（ 年３月・約２千人対象）で

21

90

は学校関連要因を含め他要因が相当ある結果

21や環境が失われ、また教員の教育作用も管理

1590

授業への招待 ❽東日本大震災の学習プラン～６年生編～伸正藤加にプラン作りに取り組んできた。
「センターつ中で震災を伝えていこう」という目標のもと「震災を風化させないために、社会科の授業の域、広範囲に及び、避難範囲も広域、長期の方策が確立されていないこと。被害が広て困難な事態に陥れ、現在に至っても解決たことがない。被災地の復旧、復興を極め④ 原子力発電所の事故は、日本では経験しうしん」１０４号では、小学校４年生のプラ間にわたっていることなど、事実を確認す

宮城歴史教育者協議会（宮城歴教協）では、ンを提案したので、今回は小学校６年生のプる形で学習を進めるようにしたい。

⑤ 狭い日本列島に現在も多くの原子力発電

ランを提案し、みなさんからのご意見をいた
だきたいと思う。

所が存在しており「フクシマ」と同様の事

状況が理解できる資料を準備し提示する。

設等の被害の様子、地域の人々が置かれた的な状況についてできるだけ当時の町の施学習を生かしながら、東日本大震災の具体① ４年生の「自然災害からくらしを守る」

項に留意した。

が不可欠になる。決定判断の基礎になる学る。決定権を行使するための知識、判断力

来に生きる学習主体である子どもたちにあし続ける選択になるのか、その決定権は未気を使う暮らしは、原子力発電施設を維持

電ともなればその影響は計り知れない。電や電気を使わない暮らしは成り立たず、停故が絶対起きないと断言もできない。いま

それは、学習のための共通の土台作りとしびを、「フクシマ」を自分事として考える中具体的なプラン作成に当たっては、次の事ても必要と考える。

事態を把握できるようにする。その中でも、状況をとりあげ、大規模災害が引き起こす

本大震災の被災地域の範囲、各地の被害の宮城に関する資料を中心としながら、東日るものを準備したい。宮城プランなので、えて、どのようる次の災害に備生するといわれり、将来必ず発被害の事実を知⑥ 過去の災害とで進めたい。

「フクシマ」の原子力発電所の事故は重点をな知識が必要な② 資料は学習する児童に身近な地域に関す

置いて取り上げたい。他県での実践では、レベルでどのよのか、国、自治③ 事故による福島の人々が蒙った被害は宮

うな施策が必要

地域の実情を反映したプラン検討が必要に城、岩手とは質が異なる事実、それが福島なのかを考える体、それぞれのの人々に与えた被害について考えられるよ

ことができる力なる。

うにしたい。

16

点①被災前の様子と被災後の写真を比べて被災によって起きたことを話し合う。
②地震・津波が起きたとき、町の人たちがしていたことを考える。
③震災の時人々が取った行動やその時の人々の気持ちなどを知る。
④感想や考えをまとめる。

・事前に学習内容を予告しておき、保護者への資料提供や児童からの聞き取りへの協力を依頼しておく。得られた情報を整理しておく。児童にも、できる範囲での資料集めや調べ学習を課題にしておく。
・被災前と比較できる地域の写真、映像などの資料を準備したい。

・岩手、宮城、福島
東北３県の被害状況を知る。
・被災直後の人々の避難所での暮らしの大変さと人々の願いや気持ちを考える①被害の大きかった宮城、岩手、福島の被害を資料から考える。
②分かった事、考えたことをまとめる。
③被災した多くの人々が何日も避難所で生活したことを知り、その大変さを考える。
④避難所での生活や被災者の願いを考え話し合う。
⑤復旧・復興の実現について調べることを確認する

・流失家屋、死者数など、被害状況をまとめた資料を用意する。

・被災地の復旧・復興が災害対策基本法に基づき、国が緊急災害対策本部と各県が連絡を取り合い進められたことを知る。

①避難所生活をする人々の願いを確認し、「復旧・復興」の必要を理解する。
②災害が起きた時の国の役割（既習事項）を確認する。
③被災地の復興の様子を知る。

・「復旧・復興」の意味を確認する。
・「国の政治の仕組みと選挙」で、国や県、自治体は、
国民の命や財産を守り願いを叶える政治を進めると学習したことを思い起こさせる。被災者の願う
災害からの復旧、復興は国や県の責任であると確認する。

・復旧・復興がすす
むなかで新しい問
題も生まれていることを知る。

①仮設住宅に住み始めた人々の気持ちを考え、 ・仮設住宅に住む人たちにも様々な問題があったこと、地域の復興がなかなか進まなかったことなど
新たな問題も生まれていることに気付く。
も、被災者の証言などで気付かせたい。
②復興の様子について考えたことをまとめ、・宮城県の地震、津波災害の歴史と今後予想されて疑問や気付いたことを話し合う。

１

・東日本大震災で起こったことをを知る。

・
２

・避難所の様子が分かる写真を準備しておく。学習後、教室に展示しておく。
・避難所生活に関する避難者の声（音声、文字）等を準備しておく。

をつけることが求められる。東日本大震災を経験し、その後被災者、自治体、国などによって進められた取り組みの事例を知り、更に必要とされる取り組みをそれぞれ考え話し合い、学習をまとめていく。様々な取り組みは、言うまでもなく一人ひとりの個人の命と暮らしを守る願いと固く結びついているものである。学習では、被災した一人ひとり、住んでいた人々に目意を向け考えるようにしたい。

⑦ ４年生の学習プラン作成時に、震災学習に関連する事柄を整留理し、各学年で取り上げたい事項について検討した。その話し合いを６年生プラン検討に生かしてきた。様々な問題の総てを取り上げることは当然ながらできない。学習者や、「復旧・復興」の状況などに伴いプランは変わり得る。今回のプランがベスト

容というわけでもない。

原子力発電所の事故が福島の「復旧・復興」に及ぼした影響の大きさを避けて、東日本大震災の学習は成り立ちえないこと、震災について学ぶことは、学習する児童自身の未来を考える学習で内なければならないと考えプラン作成に取り組んだ。現場実践者の習参加がない中での検討会であり、現在の学校現場での実践に耐え学得るかが問われるので、プランの一部でも実践してもらえること

を願う。

〈６年
震災復興の願いを実現する政治〉
宮城歴教協プラン（略案）

１ 学習の目標

時
３
４
８

17

①東日本大震災の復旧・復興の取り組みを調べ、現状と問題点を知る。

②原発事故被害の現状を知り、残された問題が多いことに気付く。

③震災復興の願いと政治とのかかわりを理解する。

２ 学習プラン（９時間扱い）【下表】。
（元小学校教員）

ね ら い

４
５
６

③地震・津波災害の歴史と今後の予想について知る。

いる日本各地の地震・津波災害の資料を用意する。

・震災から命を守るさまざまな「減災」の取り組みを知り、その必要を考える。

①被災者の願いをもとに「減災」施設設置などが進められたことを知り、設置された理由を考える。
②「減災」の取り組みとその必要について話し合う。
③考えたことや感想などをまとめ話し合う。

・紹介する各地の施設、活動などに関係する多様な資料をできるだけ用意する。被災各県、教職員組合などでも資料を整備している。
・福島の被害に対する世界の注目を知らせ、次に、福島県の復興の様子について調べることを予告しておく。

・原子力発電所の事
故が福島の「復旧・復興」に影響を及ぼしていることを知る。

①福島県の復興の様子について知っていることを発表する。
②東北３県の復興の様子の違いを資料で確かめる。
③浪江町の位置などを知り、震災後と現在の人口の変化を確かめ理由を考える。
④震災後の浪江町住民の避難先、避難人数を地図で確かめ、多くの住民が各地に散らばって非難した理由を考える。
⑤１０年以上過ぎても住民が戻らず、元の町にならない理由を考える。
⑥原発事故の経過を知る。
⑦考えたことや感想をまとめ話し合う。

・震災１０年後の宮城、岩手の様子と福島の様子を較べられる写真資料を用意しておく。
・震災前と現在の浪江町の人口動態表を用意する。
・人口減少の理由に原子力発電所の事故があったことを知らせ関係資料を提示する。
・原子力発電所の爆発事故の原因、その対処、その後の放射能汚染等に関する心配などについて、新聞報道等を資料に授業者が簡略に説明する。児童が理解できる範囲の資料を各自に配布するなど、
原子力について適切な理解が進むようにする。
・避難した福島の人たちの声や思いを伝える資料をできるだけ用意しておく。映像資料は、ぜひ用意したい。

・震災発生１０年後の福島県の復興の様子を知る。

①原発事故後の福島の問題を知り、今後について考える。
②福島で農業や漁業に取り組む人々が起こした裁判について知り、目に見えない放射性物質汚染問題が長く続いていることに気付く。
③考えたことを話し合い、自分の考えをまとめる。
④宮城にも女川原子力発電所があることを知る。

・福島の帰還困難地域の写真や新聞の関連記事など
児童の理解を助ける資料をできるだけ用意する。
・問題は多々あるので、授業者側が問題提起するのでなく、児童から出た考えを切り口にして様々な問題が残されていることに気付けるようにする。

・電力問題と関わって、原発の今後の課題を考える。

①福島の原子力発電所事故が世界に影響を与 ・日本では原発は発電に必要とされ、原発利用を続ける方針とされていることを知らせ、電気の利用えたことを知る。
は原発問題と切り離せないことに気付かせたい。
②現在、日本には多くの原子力発電所があることを知り、その利便性と心配点を考える。
③様々な発電方法があることを知り、それぞ ・原子力発電所の所在地を示す日本地図を示し、福島の問題が福島だけのものではないことに気づかれの利点や問題点について考える。
せる。
④考えをまとめ話し合う。

・「震災の復旧・復
興」
「減災」
「原子
力発電所の事故と福島の現状」「電
気を必要とするくらし」などについて自分の考えをまとめる。

①これまでの学習を振り返り、考えたことや疑問、感想を話し合う。
②話し合いの内容を含めて自分の考えをまとめる。

・原子力発電所の爆発事故の経過とその影響を知る。

７８
９

・世界各国の原子力利用の動向を分かりやすく提示する。
・各種の発電方法について図などで分かりやすく示
せるように準備しておく。
・今後の発電方法、電力利用について自分の問題として考えることができるようにしたい。
・震災の復旧・復興はまだ終わっていないこと、新
たな災害への対処は自分たちの問題としてこれからも考え続けなければならないことなどに気付かせるようにしたい。

18

２０１７年に亡くなったダンプ園長こと、高田として残しておきたかったからです。一人は、私が出会った教師として３人のことをぜひ記録てくれる』（新日本出版）という本を出しました。

２０２１年３月、私は『子どもの言葉が教えが、私たちは親づてに事の経緯を知らされていす。私たちの知らない大人の世界の議論でした

取って、公然と、そして敢然と反対を表明しま対でした。好郎先生もそんな私たちの様子を見会から提示されたのです。私たちは当然、大反なで県まで押しかけたんだ」と。

振り返って、こう語りました。
「親たちがみんよ町から県の教育委員会へ。私の父親は当時をから指導が入りました。そして、問題はいよい

しゃっていましたが、当然、校長や教育委員会

しかし、通信簿の書き換えが命じられてしまました。

です。黒い方は先生が自分の意思でつけたもい文字の評定と赤い文字の評定が並んでいるのいます。だから私たちの６年時の通信簿は、黒好郎先生は、この経緯を言葉ではなく、黒板にの、そして赤い方は書き換えを指示されたもの。

しかし、結局クラスは二分されてしまいます。

敏幸先生。もう一人が震災で亡くなった大川小
学校の佐々木祐一先生。２人とも教師としての書き始めました。泣き崩れてしまう自分を予感

生き方を指し示してくれました。

したのでしょう。堪え切れなくなった先生は黒そして、もう一人は私の小学校６年生の担任、
佐藤好郎先生です。現在も石巻市旧河南町在住

た。 歳だった先生は、まだ７５０ のバイク子たちで同級会を開催しましました。数年前、当時の教え

自分の信念を貫いて退職され好郎先生。最後は校長として常に子どもの味方だった

く刻まれました。

い通信簿」事件として深く深しょう。私たちの脳裏に「赤こんな通信簿は恐らく日本では他に例はないで

野

弘

板に顔をうずめ、嗚咽し始めました。私はあのわたしの出会った先生

子どもを想う志制

俊で、本が発刊される直前に私が先生の家を尋ね、発刊後は先生を私の自宅にお招きして当時のあれこれを語り合いました。
私が好郎先生を紹介した
理由は２つです。一つ目は、
現在では考えられない破天
荒な先生だったということ。

時、初めて大人が嗚咽する姿を見ました。黒

二つ目は、その破天荒な言
動は常に子ども目線、親目線からやむにやまれ

板に泪が滴り落ちる光景は今でも忘れられませを操っていました。そこで私たちは真新しいバ

イクスーツをプレゼントしました。

陸前赤井駅前の開発により大幅に人口が増え、はめていくため、頑張りや能力が正当に評価さ良くても「標準分布曲線」に子どもたちをあて時の評価は「相対評価」でした。いくら成績がでしょうか。子どもを想うということは、常にいる」と言いたいところですが、果たしてどう「先生の子どもを想う志は静かに引き継がれて周りが驚くんだよね。はっはっはっ……」「高速のサービスエリアでヘルメットを取ると、６年生になる頃には 人を超えようとしていまれませんでした。この問題に正面から挑んだの何かとたたかうということですから。

もう一つは、「２つの通信簿」事件です。当ん。

ず行ったものだったということです。
で は、 ど ん な 破 天 荒 ぶ り だ っ た か。 私 が通っていた旧矢本町立赤井小学校は、入学当時した。そして、忘れもしない大事件が起きます。

が好郎先生でした。何とルールを無視して私た（和光大学・前石巻市中学校教員）

転校生が急激に増え、１学期の途中で１クラス子どもをあてはめるなんてナンセンス」とおっちの評定をつけたのです。後に「あんな曲線に（１９７２年）のクラスが 名でした。しかし、77名に膨れ上がったのです。そこで年度途中にもかかわらず、クラスを二分する案が教育委員

19

24

cc

38

45

49

子どもと学校

教員のやりがいとは？
峻平

今ではない。１００点は本番に発揮するものだ」ということを伝え続けていることである。

考えてみれば、子どもたちのよさ、限界というのは一番近くで見てきている担任が一番知っている。その担任が、「まだやれる！」と思って信じているのだから、子どもたちはその期待に応えたいと思うのではちを大切にして指導をしている。子どもた森

ないだろうか。

そう思った私は、運動会、学習発表会、
少なくとも、私はこの仕事に魅力を感じ

ちは、必ずその期待に応えてくれる。本番

卒業式など、大きな行事の度に、この気持生になりたい」という子どもたちが減ってているし、やりがいも感じている。では、が終わった時に「１００点満点！ よかっだろうか。

きているということである。子どもたちが私がこの仕事に感じている魅力とは何なの

最近私が寂しいと感じていることは、「先

将来の夢として描く職業は、子どもたちにたよ！」と心から褒めてあげれば、子どもの時、教員として達成感も感じるし、幸福

か少し考えてみた。

教員が子どもたちの限界を決める感も感じることができる。

とって身近なものであることが多い。だから、 YouTubeを見ている機会の多い子どもたちは「ユーチューバー」を目指すし、ある先輩教員と出会った時に、「〇〇先では、毎日のように接している教員にないた。それは、学習発表会の劇の指導だっ後まであきらめない先生だった」と言って生と組んで良かった。〇〇先生は本当に最持っていたとしても、教員が の指導力しうことである。子どもたちが１００の力を

教員の指導力以上の力は発揮できないとい

ただ、同時に考えるのは、子どもたちはたちは本当によい笑顔を見せてくれる。そお父さんが消防士をやっていれば、「消防

りたいと思わないのはなぜなのか。それは、た。

士」を目指したいと思う。

子どもたちにとって単純に魅力的ではないの大変さに気付き、この苦しみを子どもたらない。そのため、実際に経験すると、そまた、教員の大変さは経験しないと分か顔をしているのではないだろうか。

子どもたちの前で疲弊する姿を見せ、暗いのだろう。労働時間の長さや業務の多さで、ているのだ。

げない。まだ、
本番に伸びしろがあると思っその先生は前日練習でさえ、１００点をあ言って１００点をあげることが多い。ただ、われる予行練習の際には、すばらしいと普通の教員であれば、３日前くらいに行響を及ぼすものだなと感じる。

うのは子どもたちにとってとても大きな影力しか発揮できない。私たちの指導力といか持っていなかったら、子どもたちは の10うか。教員はそんなに魅力のない職業なのてしまう。でも、本当にそれでよいのだろなるものじゃないよ」と子どもたちに伝えちに味わってほしくないと思い、「教員はう。ただ、大切なのは、「君たちの限界はちのモチベーションが前日に下がってしま

その時に掛ける言葉によっては、子どもた

これは、ある意味「カケ」でもあると思う。

もよい。

いし、本を読んでもよいし、テレビを見てび方は様々である。学習会に参加してもよまり、レベルアップすることができる。学はいけない。学び続けることで経験値がた

そのため、私たち教員は学び続けなくて10

20

でも生かせる」ということだと思ってい見えないところにある。
「あれだけやった教 育 の 難 し さ は、 そ の 効 果 が な か な かる。ぜひ、多くの夢見る仲間がこれからも仕事も捨てたものではないということであある。ただ一つ言いたいのは、教員という子どもたちは健やかに成長していくものでる。テレビでお笑い番組を見ていても、芸のに、点数が伸びない……」「どんなに指増えてきてくれるとよいなと思う。

いけないことだと思う。

人さんから授業中の話術を学ぶことができ導・支援しても、子どもたちが変わらない

私は、この仕事のよさは、「どんな経験

る。マラソン大会に出場すると、マラソン……」こんな経験は誰しもあると思う。そこの子にとってこの教育は幸せにつながる（村田町・川崎小）の苦しさが分かり、体育の時の声掛けが変して、涙が出るほど辛い時もある。

「あー、子どもたちの挨拶の声が小さくなか」と考えるようにしている。だから、学声わってくる。近所の人に会って挨拶をした

る感覚ってこんな感じか～……。
」と感じ

力テストの点数が低くても気にしない時もることが大切なのか日々考える。それがよのた だ、 最 近 私 は、
「 長 い 目 で 見 た 時 に、ることができる。

あるし、たとえ子どもに嫌われようとも厳大きな行事を乗り越えた時の達成感と幸い方向にいっているのかは、子どもたちの結果がすぐに出なくて辛いこともある

者

時、声が小さくなってしまった経験でさえ、「どんな経験でも生かせる」と感じると、しく叱る時もある。

将来目の前の子が幸せになるためには、

プライベートでさえ楽しくなってくる。何をやっても「勉強です！」と言えるのだか

福感、そして、全ての経験が子どもたちの表情を見れば分かる。どんなに正論を子どどのような指導をし、どのような支援をすためになるという感覚。これが、教員のやもたちに伝えたとしても、子どもたちの表ら。

りがいと楽しさの一つではないかと思う。

導である。子どもたちの笑顔のために何が情が暗くなっていけば、それは間違った指教育の効果は遅れてやってくるできるかを考えるのが私たちの仕事だと思を迎えるようになってくる。そんな成長しが、根気強く、長い目で見ることが私たちう。

私は教員になってから 年ほどたっている。 年もたつと、少しずつ教え子が成人た子どもたちと出会う時、幸せそうな笑顔の仕事にとってとても大切なことである。

ここまでいろいろ書いてきたが、いろん

向かってくれる。

そうすれば、必ず子どもたちはよい方向にをしていれば、自分の教育は間違っていなかったと思える。
もちろん、子どもたちは大人になるまで長していくのだから、私だけの影響でそうな教員がいてよいと思う。いろんな教員がに、多くの教員と出会い、仲間と出会い成なっているのではない。ただ、間違いなく

いろんな形で子どもたちと出会うことで、

読

８０歳を越えて、ここのところ、健康問題や高齢期の過ごし方などに関する本ばかり読んでおりました。そんな折センター
つうしんで、子どもたちの詩や先生とのやりとりを読んで、とっても気持ちが明るく、楽しくなりました。そうだ、こんな世界があったのだとなつかし
く、またうらやましくなりました。あたたかく子どもの心を受け止め、育てる教育こそ宝ですね。新しい教育に触れることができました。 （氏家勝美さん）

クレスコ NO.２５９を併せ読んでの意見！
・正規（専任）の教諭に不足が生じています。非常勤職員
迄 が、 組 担 任 に 与 っ て い る･･･ ？ 次年度の採用試験に向かっている者が、クラスの子どもの世話を朝・昼・晩と一日中できるのだろうか？
正職の増を !!
・教育費を無償にすべきなのに、なっていない ･･･、子どもにとって保護者の経済力で、教育に差があってはならないのに。教育費無償化を声高に叫ぼう !!
（髙橋利昭さん）

15

影響をあたえているということも忘れては

21

15

雅英 著 かもがわ出版 ２００９年

10

回︶

久保
健

学校には、いろいろなことで「こまっている」子どもと「なやんでいる」教師がいる。そうした子どもたちは、教師や仲間の子に対して、罵声をあびせたり、意地悪をしたり、暴力をふるったり、無視したり、緘黙だったり、逃げ出したり……いろいろな「問題」行動をとる。それに直面した時、教師は子どもと接しているその瞬間に待ったなしの対応を求められる。また同時に、親にも同僚の教師や管理職にも対応することが求められる。そしてそれらの大人たち
もまた、今日の「生きづらい」社会の中でさまざまな困難を抱えていることが多い。しかも今日の学校という社会は、多分に「学校にくる」「言うことをきく」「きちんとする」ことをよしとする「ベキ・ネバ」症候群にとらわれていて、そうさせることができる「指導力のある」教師を求めているきらいがある。
この本の表題である『子ども理解のカンファレンス』がめざすところは、子どもがどうしてそのような「問題」行動をとるのか、その子の内面はどうなっているかを丁寧に探り（子ども理解）、
どう言葉をかけ、
どう働きかければもつれた「問題」の糸を解きほぐせるか（実践の戦略）
を、教師をはじめ、親、教育研究者、医師、支援員、カウンセラー、ケースワーカー、保育士・幼稚園教諭、児相職員など、子どもの発達援助に関わる人々が知恵を持ち寄って探る実践的な営みである。
ここには、その困難の読み解きおよび働きかけの実践例がリアルに示されるとともに、それを踏まえて臨床教育学の理論の構築に向かう幾つかの論考が試みられている。今日の子ども（親）と学校が抱える困難に心を痛め、悩み迷っている心優しい教師に希望と勇気を与える１冊である。

佐小
々林
木み
忠ゆ
夫き

福井

読 書 の す す め ︵第『子ども理解のカンファレンス ー育ちを支える現場の臨床教育学』

おすすめ映画

原発をとめた裁判長
そして原発をとめる農家たち

２０２２年

福井地裁裁判長・樋口英明さんは、２０１４年５月、大20

飯原発運転３・４号機の差し止めを命じました。地震の加

11

速度を示す
「ガル」
。大飯原発の耐震設計基準は７００ガル。

３・ は２９３３ガル。７００ガル以上の地震は 年間で回も計測。大飯原発は安全であると主張するには、原発の敷地内に限って７００ガル以上の地震は来ないと言うのに等しく、科学的ではないという理由です。

それまでの原発訴訟は、難解な技術的訴訟でした。樋

口さんは「裁判官は文系、３年で転勤、超多忙」として、「理性と良識があれば、高校生でもわかる論理」で、前述の結論を出しました。住友林業の一般住宅の耐震基準は

３４０６ガル。原発の一般住宅よりもはるかに低い「安全基準」に唖然とします。

映画は農家の実践も紹介します。福島県

二本松市の農業近藤恵

さんたちは、エゴマやシャインマスカットを作る農地で太陽光発電を始めます。

原発賛否両論併記をせず、原発廃止のために奮闘する人たちを描いた映画の製作は弁護士河合弘之さん。
「映画の（福島県立高教組 女性部長）効果は？」と質問すると、「見た人がすぐ行動に移す！」と。

あなたは何をする？

30

22

相談センター報告（第２９回）「教育の機会確保法」の周知を判断できるし、複数箇所を巡るのも厭わな

こが子に合うか合わないかは自分たちでどんな支援団体があるかという情報だ。そ得ない。まず欲しいのは、居住地区近隣にハードルが高くなり通所を断念せざるをる。ましてや下に兄弟がいる場合、送迎のるが、低学年であれば親の送迎が必要にな

学年や中学生なら一人で通うこともできに巡り合えたとしても、子どもが小学校高格差ではないかと感じる。たとえ「居場所」

突きつけられているようで、これも一つの行動力次第で左右されるのは、自己責任を庭はどうすればいいのか。子の環境が親のもあるが、動けない家庭もある。そんな家回ってやっと「居場所」に巡り合える家庭はゼロから探さなければならない。動き

あるが、その情報を持っていないので、親もらった。実は他にも支援団体はたくさん

やっと杜の広場と委託支援団体を教えてう。
」と言われて終わった。何度か通ってと、「無理をさせず、少し様子を見ましょルカウンセラー、教育委員会へ相談に行く

我が子が不登校になり、学校やスクー

あるお母さんの話

情報をもとに次の対策について積極的にを促すことなのだと広く周知されれば、びであり、それを支えることこそが自立不登校だったからできた体験が貴重な学合えた人・不登校だったから考えたこと・びや成長がある。不登校だったから知り安心して繋がることで、必ずそこには学学校には通えなくても、誰かとどこかでマも解消されるのではないかと考える。

に校外の支援団体を紹介する際のジレンが社会に広がれば、担任が本人や保護者を整える方を優先して欲しい。この認識用意され、自らの進路を考えられる環境

登校になっても切れ目なく教育の機会がいだろうか。慎重な対応は必要だが、不本人・保護者はさぞかし心強いのではな

校種別一覧を用意し相談に活用できたら、施設と民間の支援団体を含めた地区別・

いかと思う。例えば、市や県の支援事業

もっと気軽に提供されても良いのではなうに」ともある。民間の支援団体の情報は、者の相互の密接な連携の下に行われるよ関する活動を行う民間団体その他の関係「国、地方公共団体、教育機会の確保等にい（略）等の周知を徹底する」とある。また、

情報提供を促すほか、指導要録の出席扱のだから。

どこででも、誰とでも始められるものなきたら良いと思う。学びは、いつからでも、法を、もう少し使い勝手が良いものにでしている。学ぶ機会を確保し提供する方な人生を送れるようにという願いは共通

学校も学校以外の機関や団体も、豊かして欲しい。

の意味合いや切迫感が異なることも考慮に記録する学校と家庭とでは、出席認定

登校を責めるケースもある。
「指導要録」

から進学に不利だ」と、依然子どもの不援団体へ通所しても出席日数にならない

学校の欠席日数にこだわる家庭では、「支

き に な っ て い る。 認 定 さ れ る ま で の 間、取り判断した後、学校長が認定する手続

TEL ０２２―２７２―４１５２

相談受付内容進路・不登校・ひきこもり・いじめ・

家庭生活・教職員の悩みなど。

日曜と休日をのぞき１０時から１７時〈土曜：１０時から１５時〉

ただし夏休みなど長期休業期間は、相談センターも一定期間，休業日があります。

どこででも誰とでも秘密は厳守します。相談は無料です。

学びはいつからでもい。とにかく次の一歩を踏み出すための情考える体制ができるのではないだろうか。
また「指導要録の出席扱い（略）等の報がないことが、子にとっても親にとっても一番辛い。

での手続きが簡略化されることを願う。

周知を徹底する」とあるが、出席認定ま「教育の機会確保法」での「情報提供」

現在、家庭からの申請を受けて学校が適応指導センターに届け、センターが聞き23

この項には「不登校児童生徒に対する支援を行う機関や保護者の会等に関する「みやぎ教育相談センター」のご案内

遠藤理香子
みやぎ教育相談センター相談員

マコちゃんに感謝春日堀籠

辰夫 ︵センター運営委員︶

智加枝 （宮城作文の会）

学年初め︑マコちゃんの日記には﹁きょうはヤッくんとふたりであそびました﹂とだけ書いてあった︒考えた末に︑﹁ごくろうさまでした︒﹂とだけ書いて返した︒給食中︑ノートを持ったマコちゃんが︑﹁こらっ︑どうして︑こんなことを書いた！﹂と詰め寄ってきた︒私は︑イヤミが通じたうれしさに笑った︒マコちゃんは呆れて自席に戻った︒その日の帰りの会︒立ち上がったマコちゃんが︑﹁先生は ぼくをバカにしました︒先生︑どうですか？﹂と言う︒すぐ﹁ごめんなさい﹂とわびると︑ニコッと笑って腰を下ろした︒
私は︑３年生を大きく誤解していた︒読み書きなどに難があっても︑﹁感じること﹂は︑こんなにも見事にできるのだ︒以前︑一度だけ３年生を担任した時の自分を思い出し︑己の子ども理解の不十分さを恥じた︒﹁朝︑
マコちゃんに心の中で感謝し︑彼らとの向き合い方を種 々考えた︒
教室に入ったら声に出して読むように﹂と︑子どもの帰った後の黒板に詩集﹁きりん﹂などの詩を書き︑しばらく続けたのもその一つだった︒
子ども の 風景 ﹁作品について﹂書いて伝えて、つながっていく ～学級の仲間だから読み合える～

日 文 科 省 が 昨 年 度 の『 児

編集後記

月

日（火）こくご講座世話人会

たり 人（全国平均 人）、全国第２５千人（内仙台市２千人）で千人当

結果を発表。宮城県の不登校生は約

童生徒の問題行動・不登校調査』の日（土）『教育』を読む会、研究部
会

日（月）ゼミナール
ゴツキー）

位の多さ。
「学校に行きたくない」「学校に行けない」子どもたち。今、子どもたちと教師たち、保護者は何にこの問題を読者の皆さんと考え合い

悩み、どんな困難を抱えているのか。
加１９１名）記念講演・堀川

た子どもたちの姿を見つめ、その声

ちに共通していることは、課題を持った。実践を寄せていただいた教師たたいと思い、本号の特集となりまし日（月）ゼミナール

を聴き、その苦悩に共感し、次の発達の課題を見すえ、その子に応じた

ノー）
日（金）第９回事務局会議

取り組みにチャレンジしていることです。その中で子どもは少しずつ教師に信頼を寄せ、自分を成長させていきます。同時に保護者とも繋がり、

４回実行委員会、映画『かす日（土）「みやぎ教育のつどい」第校に、子どもの姿を見つめ、その声を進めています。今、教師たち・学

思い・まなざしを交流し教育の営み

保護者の悩みに共感し、子どもへのかな光へ』上映会を聴き、子ども・保護者と話し合いしています。震災 年目、原発事故

り上げ、子どもたちとの学習対象に回、６年生編。福島の原発事故も取

宮城歴教協の震災学習プラン第２日（水）第２回運営委員会
学習会

考える時間が必要です。

︿ 月﹀

浦梅園）

日（日）道徳と教育を考える会（三るた～る

日（土）研究部会、国語なやんで（ボル
Sirube日（土）『教育』を読む会

︿ 月﹀

修平さん

日（土）みやぎ教育のつどい（参（ヴィ
Sirube

日（金）第８回事務局会議

︿ 月﹀

27

日（木）
「モチモチの木」国語教材
日（土）『教育』を読む会、研究部（イリ
Sirube会、冬のこくご学習会
日（月）ゼミナール
イチ）
日（火）こくご講座世話人会
日（金）第 回事務局会議、つうしん１０９号発送は今も続いています。ぜひプランに挑戦し、実践報告をお寄せください。

（達）

TEL 022―301―2403 FAX 022―290―4026

10

30

24

印刷 株式会社きた出版

h t t p : / / m k b k c . f o r e s t s e n d a i . j p E - m a il mkbkc@forestsendai.jp

25

11「書きたいことが２つある」と言って書いた詩。書ききってすっきりした顔で見せてくれた。いつもは飄々としているのに、「間違わないでできるか。
」と、ドキドキだったことが分かる。普段は強がっている自分を見せていたんだと思う。読後、一緒にステージに立つ友だちが支えてくれる。そして「うまくやれたから、うれしい。
」という思いに共感してくれる。
前回の詩の読み合いで、太君の詩を読んだみんなは、「全肯定」で感想を伝えてくれた。自分のできていないことをそのまま書いた詩。音さんは「真剣に考えているところがいい。いつもは、そういう一面がないように見えてたから。
」と言ってくれた。いつもとは違う一面が、文章を通すと見えてくる。それに友だちも気付いて伝える。
「友だちの感想を聞いてうれしかったんだな。だから、また伝えようとしているんだ。
」と、今回の詩を見て思った。読み合いの良さがここにある。
「上手い文章」ではなくて、「その子の気持ちが表れる文章」を「生きていくた
めに書くべき文章」を書けるようになってほしいと思う。読む方には、それを受け入れる度量をもって、互いに育っていってほしいと思う。

10〒 981―0933 仙台市青葉区柏木 1―2―45 フォレスト仙台４F

22 14 4 102429

14 12 11

26 25

27

3 12

8 7

17

19

23 20

発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2022・12・23 発行責任者：高橋達郎