子どもたちと平和を考える
NO.108目次

２０２２年９月「平和」のバトンをつないでいくために
伊野

文子 4

沖縄の事実から自分に問いかける授業
藤田
読者の声「季節のたより」創作の秘密

千葉

康郎 8
13
建夫 14

授業への招待⑦
ねこちゃん体操から集団マットつくりでマット運動の楽しさを渡辺 孝之 16
教育時評
「こども家庭庁」への大きな懸念 小幡佳緒里 18

表紙写真：清水仁

題字：江島隆二

かな （小２）

わたしの出会った先生３７
阿部 晃子 20
小野寺さんの「米づくり」実践を読んで本田
強 21
おすすめ映画
鈴木 吉雄 22
読書のすすめ（第９回）
久保健 22
相談センター報告 （第２８回） 松谷三喜子 23
ひと言
須藤 道子 24
子どもの風景 作品について
堀籠智加枝 24センターの動き・編集後記
24

子ども の 風景 第７回

友紀 2

マスクはずしたい渡部

子どもたちと平和を考える

学校でわたしはずっと、（マスクはずしたい。）と思っている。
家のテレビで、「マスクは、あとどれぐらいではずせるんですか。」「２～３年ぐらいですね。」と言っていた。

特集

1

それを、そうくんやりんくん、太くんに言ったら、りんくんは、「えっ。」とおどろいて、太くんは、「やばっ。」と言って、そうくんは、「コロナ、何でいんだよ。」と言っていた。
わたしは、（みんな、そう思っているんだ。）と思った。
早くマスクをはずしたい。

子どもの風景（第７回）
子どもと保育園
コロナもひとつのチャンスにコロナ禍での卒園式
子どもと保育園

コロナもひとつのチャンスに渡 部 友 紀月前から始まりますが、様々な状況を計画段り返してきました。大きな行事の計画は数か

状況がいつまで続くのかと落胆と警戒とを繰

安心の後、次の波がやってきて、このような収まったか、もう収束したかと、つかの間のはありませんでした。流行のはざまで、もう年度に引き続き、その感染状況は衰えること

２ ０ ２ １ 年 度。 コ ロ ナ 禍 に 翻 弄 さ れ た 前のでした。

不安とを抱かせるもとも言えぬ悲しみとのではないかと、何財産を崩してしまう

き上げてきた大きなりあう」という、築て も、「人がつながで心の中でも葛藤や乖離が生まれる苦しい年

何を優先し、何を大事とするのか」の観点とればならない状況と、「今、子どものためにし。感染予防のため気力労力を常に注がなけものも全部ひっくり返るようなことの繰り返

泊 り の「 そ り 合 宿 」

自然の家での一泊おきな行事である蔵王月に計画していた大そらのこ組で毎年２年中年長クラスの階でシミュレーションしても、直前でそんなでもありました。

０歳児の赤ちゃんクラスから５歳児の年長クおう」をモットーとしてきました。そのため育者と保護者が子どもを真ん中につながりあ朝市センター保育園では、開園当時から「保して実行しようと再計画はしたものの、年度

げたいという思いで、中止ではなく日帰りにしみしているそりすべりを何としてもやり遂されました。年度最後、子どもたちが最も楽

ロナの感染者が出たため軌道修正を余儀なくも、直前の園内でコラスまで一堂に会してわいわいと行事を行う

末の卒園式を控え雪解けが進む中では実行すた「全てのクラスの子どもの名前も性格も育り。そうやって長い年月かけて作り上げてきにも全力で声援を送ったり何分間も見守った

で知り、他のクラスの子どものフリーズの姿至る過程を全クラスの保護者も事前のお便り

技を披露する場としてではなく、その到達に心の中で歌うところもあるようだ、との話には卒業式の校歌斉唱をせず放送で流すものをうするかという話になりました。学校現場でい。しかしながらその中で歌を歌うことはど

園式は今の状況下でできる限りのことをしたの年を終えようとしている年長児。最後の卒行事の縮小・中止で我慢の保育園生活最後ることが叶いませんでした。

ことが脈々と受け継がれてきました。
春の遠足では全員で泉ヶ岳の手つかずのちも知っている」という状況が断ち切られる

職員の中に大きな葛藤が生まれていました。

自然の空気を感じ、運動会でも単なる運動競行事の中止・縮小は、コロナ感染を予防はし

2

きました。

だろうかと、一つ一つ試行錯誤で実行していク着用なら歌うことも容認できるのではない

士の間隔をできるだけ取り、換気徹底、マス

館よりも狭い保育室のホールの中、子ども同ました。ならばどう対策する？ 学校の体育

歌うことは外せないという確信ができ上がり

そうに全力で歌いだした子どもたちの姿に、放つかのような、あまりにものびやかに楽しりました。それまで封印していたものを解きとはできず、図らずも全員の大合唱が響き渡を保育士が歌うと、心の中に到底とどめるこ

テーマソングのように歌い続けてきた『にじ』と言って試してはみたものの、その年一年間「保育士さんたちが歌うのを聞いていてね」

着込んで参加してくださいと、こちらも異例ました。参列する卒園児の保護者はとにかく配るビデオの中に映像として残すこととなりプログラムに入れ込むようにしたり、式後にの歌のプレゼント等）はカットし、印刷したの出番（園長の祝辞や例年恒例の保育士から子どもの姿を最大限に引き出すために、大人

ムは吟味され尽くしました。凝縮された中でちに転ぶか分からない中の卒園式。プログラの選択でした。３月下旬の気温も天候もどっで卒園式を開催する」という前例のない究極考えに考え出した結論は、
なんと「屋上（戸外）も自身を息苦しくさせることもできない……

これ以上子どもの表情と息遣いを隠し、子どマスク着用か？ との考えもありましたが、「うた」のみならず「リズム」も「荒馬」もていくようでした。

渡る子どもの声が一層早春の空気の中に溶け雰囲気が感じられるものとなりました。響きえる屋上での卒園式は広々としたのびやかな

とってはいつもの環境と気温、そして空が見

卒園式当日は少し肌寒くも子どもたちにするかのような会場となりました。

もの姿が引き出され、その一年をまさに象徴飾りを急遽屋上に移し、シンプルながら子どきた保育室ホールの装飾もメインのにじ色のまで何週間もかけて卒園式の雰囲気を作って共有してもらう参加方法となりました。それ

ナ禍で生み出された新たな方法で同じ時間を式の様子を見守ってもらうという、正にコロ

年中児の保護者は階下の保育室でリモートで出なかったのですが、卒園式は１週間延期とた。幸いにしてほかの年長児からは感染者がことで、年長児は全員濃厚接触者となりまし

ラー、ラッセラー」と掛け声を響かせていた

荒馬の時マスクを外して大きな声で「ラッセ感染者が出るという非常事態に直面。しかもが、卒園式２週間前になって年長児の中からのまま無事に式を迎えたいと願っていました

で行う方向で練習をしていました。何とかこを動かすものであることから、マスクは無し

活動」と「民舞―荒馬」の披露に関しては体ものの核としてきた「うた」の他、「リズムと、完全終息の後にも語り継がれていくのでと前向きな捉えなおしをするきっかけだった

た意味ではコロナがひとつのチャンスだった

み立ててきた一年でもありました。そういっ自分たちが本当にやりたいことを厳選して組

今までの前例にとらわれず、自分たちで考えましたが、その度に「じゃあどうする？」といよね……」と悲しい声が漏れることもありどもたちの口からも「コロナだからしかたなと機転と胆力の試される年となりました。子

仕 方 な い 」 で 諦 め ず、
「 じ ゃ あ ど う す る？」

世の中の雰囲気に翻弄されながらも「残念、一年間、イレギュラー続きで落ち着かないのお願い。そして一緒に参加する予定だった

し、開催方法ももう一度見直すことになりまはないでしょうか。

卒園式で子どもの育ちの集大成を披露するした。

（仙台・朝市センター保育園）3

特集 子どもたちと平和を考える

文子

ウ ク ラ イ ナ 戦 争 が 始 ま っ て ７ か 月、 未 だ 終 わりが見えず、毎日のように戦争報道が続いています。いま、子どもたちと「戦争と平和の問 題 」 を ど う 語 り 合 う か、 小 学 校 低 学 年 と 高
学 年 の 授 業 プ ラ ン を も と に し た 大 学 の 実 践、
２人の実践から考え合いたいと思います。

野「平和」のバトンをつないでいくために伊になりました」と、先生の投書に応じるように書かれていました。

先生の投書の題名は、「航空隊に志願
『大義』
どこに」
。本文には、「歴投書」と「先生の投書を読んだ教え子の投書」が入っていました。

育大学時代の恩師中森孜郎先生からでした。そこには、「先生の２０２２年３月。私のもとへ一通の手紙が届きました。宮城教は教師になることを選択し、「平和」や「民主主義」を子どもた教育を受けた先生が、ご自身の体験を語ってくれたからこそ、私う教育を受けていたからだ」という言葉でした。皇国史観の中でていた「天皇の為に戦うことに疑いを持たなかったのは、そういに企画した「中森先生が語る昭和史」で、先生が繰り返し語られこの２つの投書を読んだときに頭に浮かんだことは、大学時代

史の教師から中国で戦死した杉本五郎中佐の遺書『大義』をすす

ちと共に求めていきたいと考えたことを、思い出しました。

〇子どもたちを育てることの究極はめられ、天皇のために命をささげることが永遠に生きる道である

あれから、 年以上が経ちました。教育を取り巻く社会状況は、先生が政治的な問題を高校生に提起する授業を実践されたことのや自衛隊について語っておられたことを今でも記憶しています。

の題名は「中森孜郎先生、私も道を貫く」。その方は、「憲法９条

きました」ということが書かれていました。先生の教え子の投書学び、教師となり、定年退職まで平和教育の大切さを説き続けてています。２０２２年７月８日安倍元首相の銃殺と国葬問題は、てきたらどうするのか、という議論にすり替えて軍備拡張に動いウクライナの停戦の為に力を尽くすのではなく、日本が攻められ

政府は「軍事費 兆円」とか「敵基地攻撃能力」など、ロシアと２０２２年２月 日にロシアのウクライナ侵攻が始まり、日本「平和」に向かっているでしょうか。
「民主主義」があるでしょうか。

という教えに感動し、海軍少年飛行兵に志願。敗戦後は教育学を意味が、大学で原水爆禁止運動を学び、（中略）理解できるよう

30

24

10

4

愛する諸国民の公正と信義に信頼して我らの安全と生存を保持しの関係を支配する崇高な理想を深く自覚するのであって、平和を国憲法前文には、「日本国民は、恒久の平和を念願し、人間相互人の幸せがあってこそ、集団の幸せがあるのだと思います。日本

教育の究極の目的は、「幸せに生きること」だと思います。個

元首相を国葬にして国民に弔意の押し付けをしようとしています。

政治家と統一教会の問題をあぶり出しているにも関わらず、安倍かく描かれていて、絵を見ているだけで面白かったです」とか「深した。保護者の方からは、「アーノルド・ローベルさんの絵が細その期間は自宅で保護者と一緒に、この絵本を読む課題を出しま始めました。新型コロナ感染拡大で、２週間の自宅学習になり、２０２２年１月下旬から、一人１冊この絵本を手にして授業をは豊かになるし、面白い。ということを伝えたいと考えました。

の人間だけでなく、いろいろな個性をもつ人間がいるから、世界実を変えるための行動力をもっている。②人間は、同じ色・傾向い内容ですね」という感想をいただきました。

ようと決意した」とあります。また、改正前の教育基本法前文では、「われらは、さきに、日本国憲法を確定し、民主的で文化的な国学校が再開して、いよいよ授業。授業時間数 時間で読んでいものである」とあります。そのために私ができることは何だろう、を示した。この理想の実現は、根本において教育の力にまつべきいが かんがえて、いろをつくって、そしてあおいろをつくっ・さいしょは はいいろとか くろいろだったけど、まほうつかきました。絵本と出会った子どもたちの感想を紹介します。

家を建設して、世界の平和と人類の福祉に貢献しようとする決意と問い続けながら、授業づくりや学校づくりに取り組んでいます。

て、ずっとあおでずっとあおだったら、みんながあきちゃって
明星学園は自主カリキュラムで授業を行っています。１年生

かえして、さいごに、にじいろをつくったら、みんな、なっと

どは、あかをつくってみて、またあきちゃって、どんどんくり

きいろをつくってみたら、またみんな あきちゃって、こんの新しい教材として、「多様性」や「みんなちがってみんないい」

くして そのままで、せいかつしたんだね。
（Ｈ）〇絵本『いろいろへんないろのはじまり』を読むということを伝えることができる絵本はないかということを探し「魔法使いが『はいいろのときは、よのなか なにかまちがっと

ベル作）に出会いました。

のがすごかったです。
（Ｍ）

はいらなかったから、あふれていろがまじって、いろができた

あおいろをつくった。いっぱいいろをつくって、つぼにぜんぶ・さいしょはしろくろだったけど。まほうつかいがさいしょに、る』と思い、魔法で色を作りますが、単色しかできません。単色

子どもたちは、魔法使いが色を作っていく様子や色が混ざったているとき、『いろいろへんないろのはじまり』（アーノルド・ローの世界は、最初は良いのですが時間が経つと困ったことが起きての力ではどうすることもできません。これまで作った色があふれました。
「はいいろのとき」であれば、白と黒の世界を「なんだ

毎時間、一人ひとりが絵本を開いて、「絵から読む」ことをし場面に心を動かしていることが分かります。

出し、偶然色が混ざり合い、いろいろな色ができ上がります。そかさびしいそう」「お城がある！」「鳥が飛んでる！」「崖の上にしまいます。魔法使いは新しい色を作りだそうとしますが、自分のいろいろな色を町の人が、どこに何色を塗るか上手に決め、幸人がいるみたい！」と、それぞれ見つけたことを発表しました。

「お話を読む」では、「世の中何か間違っとる、って魔法使いがせに暮らしました」という話です。
この話を１年生の子どもたちと読むことによって、①人間は現510

いろいろなことを知ってるんだね」など、絵と文が語っているこ「魔法使いって、すごいね！」「呪文を唱えて色を作る魔法使いは、降っているのか分かんない！」「それで色を作ろうとしたんだね」

言ってる！」「魔法使いが言ってるみたいに、晴れてるのか雨がて る！」 な ど、 自 然 も 人る！」「お城から大砲が出て る！」「兵隊が戦っててる人の目みたいになっる！」「屋根の窓が、怒っも怒っていることを、沢とから、魔法使いの人物像を話し合いました。
魔法使いが最初に作った色は「青」。その「青」を屋根に塗っます。魔法使いは「もちろん、あげるとも」と言って、その色をか、しなくちゃ」と毎日

魔 法 使 い は、
「なんと

山見つけました。

近所の人たちに分けてあげます。近所の人たちは、全てのものを

毎日色を作りますが、でていると、近所の人たちがやって来て、色を分けてほしいと頼み「青」で塗ります。
「あおいろのとき」の始まりです。最初は「あき上がるのは「青」「黄」「赤」ばかり。それらの色

おいろのとき」を「よいながめじゃ」と言っていた魔法使いでしたが、やがて、町の人たちも魔法使いも悲しい気持ちになり、ふが、あふれかえって偶然な色を生み出したことをさぎこんでしまいます。絵と文から子どもたちは、描かれている

魔法使いは、「なんとか、しなくちゃ」と、新しい色を作ります。

魔法使いが喜んでいる様

混ざり、いろいろな色が次にできたのが「黄」。同じように近所の人たちに分けて、近所子が、絵でも文でも表わされています。子どもたちは、「魔法使

人も鳥も猫も木の葉っぱも悲しそうにしているのを見つけましの人たちが全てのものを「黄」で塗ります。最初は良かったのでいが、色をいっぱい作ったから、あふれて混ざったんじゃない」「語できました。偶然が新た

すが、しばらくすると、町の人たちも魔法使いも目がチカチカしり手は、大変！ 大変！って言ってるけど、魔法使いは、これじゃ、た。

て頭が痛くなります。絵と文から子どもたちは、「鳥がぶつかっこれじゃって喜んでる！」「色が混ざって、グルグルしている！」

いろんな色ができたんだから、うれしくてうれしくてしょうがながあふれておぼれちゃうもん」「魔法使いは喜んでる！」「やっと「ネズミが、色をかき混ぜてたスプーンにしがみついてる！」「色てる！ 目が見えないからね」「人もぶつかって、リンゴを落としてる！」「豚もニワトリも目が細い！ まぶしいんだね」と発表しました。
魔法使いは、「なんとか、しなくちゃ」と新しい色を作ります。

い」と、魔法使いの願いが叶ったことを自分のことのように喜ん

いろいろな色ができ上がり、魔法使いは近所の人を呼び、それ次にできたのが「赤」。近所の人たちは魔法使いから「赤」を分らくすると町の人たちはケンカを始め、魔法使いの家を目がけてらを全て分けました。近所の人たちは、みんなで、それらの色をでいました。

「こんな、とんでもない色をつくったのは誰だ」と石を投げつけ

どこに塗るか話し合って決め、色とりどりの世界ができ上がりまけてもらい町中を「赤」で塗ります。最初は良いのですが、しばます。絵と文から子どもたちは、「雷が鳴ってる！ 雲も怒って6した。絵と文から子どもたちは、「うわ～！ カラフル！」
「虹色
の世界！」
「キスしてる！」「凧揚げしている！」「釣りしてる！」「踊ってる！」「みんなニコニコ！」「幸せそう！」と、大興奮でした。

教員や卒業生、在校生、保護者の方々がたくさん参加しました。

「 SEALDs」に、卒業生が参加するなど、それぞれの場所で、「民主主義とは何か」「立憲主義を守ろう」と立ち上がりました。

らせたくないという思いで、同じ志をもつ教職員や保護者、退職

２０１６年９月、１年前のうねりを一過性の出来事として終わ・まほうつかいが あきらめないで がんばったから いっぱい

教員に呼びかけて、「へいわのたねをさがす明星学園の会」（「た

最後に、子どもたちの感想を紹介します。
いろができた。まほうつかいが いっぱいいろをつくったからしいいろを つくったことがこころづよいとおもいます。あとは、みんなが そのいろをいやがったとしても、また あたら・まず、わたしが一ばんこころにのこったことは、まほうつかいつきなど、年に３回ほど会を開いてきました。２０２０年３月以と」などを柱に、映画の上映会や講演会、福島のもち米でつく餅

関すること」「沖縄の歴史に関すること」「東京大空襲に関するこ

立ち上げてから６年。
「福島原発に関すること」「原子力爆弾にねの会」）を立ち上げました。

まほうつかいが でてきた はいいろのばめん、まほうつか

降、新型コロナ感染症パンデミックにより、集まることが憚られ

おれもまほうつかいみたいになりたい。
（Ｙ）

いは、「よの中なにかまちがっとる」といって、きづけたことも、てからは、オンラインを利用して講演会を開催してきました。

〜アメリカの詩人と東京の

今年は、
既に２つの講演会を実施しました。そのうちの一つ、『すすごいとおもいます。ぜんぶ、うまくはいかなかったけど、でも、さいご からふるなときに みんながにこにこしていてべての道は“ヒロシマ”に通じる

若者が核心を語る～〈アーサー・ビナード（詩人）×田原ちひろ（明Ｋだったら、とてもうれしいです。まほうつかいも うれしいとおもいます。
（Ｋ）

星学園高校卒業生）〉』を紹介します。

や『ドームがたり』（玉川大学出版部）、『原爆の図』から触発さアーサー・ビナードさんは、
写真絵本『さがしています』（童心社）

変える原動力になることを、この絵本と出会って、感じたり考えれて制作した紙芝居『ちっちゃいこえ』（童心社）など、ヒロシ

マに関する絵本をたくさん書かれています。田原ちひろさんは、本校の高校に学び、「東京高校生平和ゼミナール」
（
「平ゼミ」
）の

で２００６年教育基本法が改悪され、第二次安倍内閣で２０１３

現在は過去によってつくられます。遡って、第一次安倍内閣〇「へいわのたねをさがす明星学園の会」の立ち上げついて語っていただきました。アーサー・ビナードさんからは、闘しています。このお二人に、縦横無尽にヒロシマとの関わりに開し、現在は大学生になり、東京学生平和ゼミナールの結成に奮活動やウクライナ侵略に抗議する活動を、全国の高校生と共に展

中心メンバーとして、核兵器禁止条約に署名・批准を求める署名

年特定秘密保護法が強行採決。第三次安倍内閣では２０１５年安ミでの活動報告がありました。感想を読んでいただくと会の様子

プロパガンダについて話がありました。ちひろさんからは、平ゼの種を蒔いていることになるのではないかと思います。

このような、日々の授業の積み重ねが、子どもたちの心に平和たりしたのではないかと思います。

ということや、「世の中何か間違っとる」という怒りが、現実を子どもたちは、単色の世界ではなく、多色の世界が幸せなのだ？！

保法強行採決。９月 日のあの日、国会前のデモの中に、私もいました。
“戦争法案反対”の集会やデモに、本校の教職員、退職

719ように行動し、意見表明し、学ぶ高校生は、とても素敵です。ウ

何かを立ち止まって考える機会になりました。ちひろさんたちの興味深く深遠なお話で、平和とは、そして、私たちが生きるとは「ちひろさんのお話もアーサー・ビナードさんのお話も、とてもが良く分かっていただけると思います。

と真実を見つめる、
掘り下げる栄養になるかもしれませんね。
（略）」

張ってほしいです。その時に、ビナードさんの今日のお話がきっ

学生平和ゼミナールを立ち上げて、世界を変える小さな一歩、頑な力へつながるのではないでしょうか。卒業してからも、是非、す。ちひろさんたちの、小さな一歩が、やがて世界を動かす大きこのようなことの積み重ねが、足元から「平和」をつくることにクライナやロシア大使館に行っても変わらない……平和運動もプ
ロパガンダに利用されてしまう、というお話もありましたが、一少しでもつながるのではないかと考えています。そして、中森先生

この紙面を読んでくださり「たねの会」に興味をもってくださっ

筆一筆の署名を５０００筆集めること、そこで一人一人に語りかた方々の思いを大使館に届けることは、その思いを大切にした未から学んだことを、私なりにつないでいきたいと思います。

来を拓く一歩です。それは、ビナードさんが、ご自身の生き方かた方は、ご連絡ください。→ heiwanotanemyojo@gmail.com
私たちを取り巻くいろいろなことを「自分事」として捉え、学けることは、まさに身近で現実的な行動で、署名をしてくださっ

ら絵本を作り、紙芝居を作り、私たちにペテンとは何かという話（東京・明星学園小）び行動していきたいと思います。

康郎を語ることと違いはないと思います。その昔、世界中から署名を集めてストックホルムアピールを市民が発信したことで、ベトナ
ム戦争中のアメリカ軍が原爆を投下できなかったと言われていま田

沖縄の事実から自分に問いかける授業
藤

されました。大正自由教育の流れを汲み、子どもを中心とした教袂を分かって飛び出した保護者たちによって１９３３年に創立きはじめに育を創ってきました。１９７４年には総合学習を取り入れ、教育ら取り組んだ総合学習ヒロシマは、被爆者と子どもの交流を中心づくりの土台に総合学習を位置づけました。中でも１９７５年か

私は東京にある私立和光小学校を２０２１年３月に退職し、現在は大学院で学んでいます。
和光小学校は、成城学園での事件（成城事件）をきっかけに、

8

に証言を直接聞き取り、感じることを大切にしてきました。一方
で、都市化・近代化の進む広島市内での学習について丸木政臣校

授業の計画 社会概論 （全 回）の一部 回、 回を担当

昨年、知人の大学での授業にゲストとして招かれ、授業をさせ

沖縄の戦後史はあまり知られていないだけに、嬉野京子さ

前回の授業から考えたことをもとにさらに考える（２０２２・１・ 実施）（イ）第 回授業「社会参加を促す社会科とは」ん（報道写真家）の１９６５年宜野座村で撮影された写真を植民地化したことで戦後の韓国の復興に役立った、植民地支配は
悪くはなかったという感想を書く学生がいる”との話も聞きまし
た。

授業の実際

（ア）
「一枚の写真から戦後の沖縄の様子を考える」

近現代史を軽く扱う傾向や入試の出題範囲に含まれないこと、
教師自身が近現代史をあまり知らないという実態を反映している①沖縄の戦後史を取り上げることで、米軍統治下の沖縄では〈授業のねらい〉

一方で、植民地支配に対する日本政府の姿勢も大きな要因です。

県民は人権も自由も奪われていたことがわかる。同時刻ののでしょう。
政府はこれまでの教科書にあった「従軍慰安婦」の記述を「慰安婦」

本土では憲法のもとで、人権は尊重されていたことと比較②戦後すぐは米海兵隊の基地は全て本土にあった。しかし、とする、と閣議で決定しました。このような教育内容への権力の調や、日本軍「慰安婦」問題をなかったかのようにする書き込み

騒音、事故、事件などが頻発することで反対運動が激化し、して、当時の沖縄の状況を知る。

が増えてきました。大学生の中に、先に挙げたような論をそのま野京子さんの写真を配り、学生に考えさせました。
「この写真

和光小学校６年の授業で取り上げた内容を紹介しながら、嬉〈授業の概要〉とを知る。

海兵隊員が洗脳され、殺人マシーンとして訓練を受けたこ③アレン・ネルソン（元米海兵隊・ＶＦＰメンバー）の手記から、

米軍統治下の沖縄へ基地を移設したことがわかる。

介入を背景にして、インターネット上に植民地支配を肯定する論20とにしました。知人からは事前に“かつて日本政府・軍が朝鮮をてもらいました。和光小の「歴史の事実を知り、生き方と結びつ

16

取りあげる

「一枚の写真から戦後の沖縄の様子を考える」（２０２１・ ・ 実施）（ア）第 回授業「時事問題を通して現代社会の動きを知る」

14

12

長や当時の教員たちは平和学習の限界を感じ、アメリカ軍の核戦略の中枢であった沖縄への変更を検討し、１９８７年から沖縄学

11

ける学習」を学生に紹介・体験してもらいながら授業を進めるこ習が始まりました。

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ま受け止める者がいたとしてもおかしくはありません。
大学の授業では、和光小の６年生に行った授業をもとに戦後の沖縄と日本社会のあり方について考えることにしました。
以下では、大学での授業を紹介することで、和光小の平和教育（歴史の事実を知り、生き方と結びつける学習）の一端を知っていただくとともに、大学生の感想などから、今の若者たちの意識や認識、そして私たちの授業づくりの課題についても考えたいと
思います。

9

11

14

当時の沖縄は、米軍を撮影することはもちろんカメラを持ち込

むこと、ジャーナリスト、宗教関係者、教師の入域（沖縄への渡航）について聞いてみたいこと、気づいたことがありますか？」学生たちは食い入るように写真を見つめていました。
を禁じていました。

・路上にタイヤ痕があるので、車で轢いたのか。

・横たわっている女の子は死んでいるのか。

すことを条件にシャッターを切りました。この写真は秘密裏に本ます。しかし撮るのは１枚だけ、フイルムは実行委員会に引き渡からは撮影を止められますが、頼み込んでようやく撮影を許され嬉野さんは、行動を共にしていた祖国復帰大行進の実行委員会などの質問が出ました。子どもたちの場合は、もっと多岐にわた

報道も自由にさせてもらえず、 年以上も支配されていたこと

真が残っていることが奇跡的であるということに驚きました。

Ａ 女の子が米軍の車に轢かれてしまっている写真では、あの写〈学生の感想〉に移設された映像を見てもらいました。

２とで、神奈川や岐阜、石川での反米基地闘争の激化によって沖縄

豊かな村の映像と、海兵隊は戦後すぐは本土に基地が置かれたこ

１

ンピックが開催されていました。続いて普天間基地ができる前の比べて考えてもらいたいと伝えました。本土では前年に東京オリ写真が撮影されたのが１９６５年であることで、当時の本土とすることにつながりました。

りたいという嬉野さんの気持ちが、世界に米軍支配の実態を告発

かれた状況が伝わることになりました。命に代えてでも写真を撮土に渡り、報道され、米軍が沖縄で何をしているのか、県民の置中に立つ兵隊が吸いかけのタバコを持っていることに気づきました。
女の子の生死、麦わら帽子の日本人について、路上のタイ
ヤの跡、などの解説を加え、この写真をどのような経緯で撮影し、フイルムの行方について、そして、嬉野さんがどのようにして沖縄に来ることができたかを話しました。
和光小学校では写真を使った授業をして、聞いてみたいことを明らかにしてから嬉野さんに来ていただいています。嬉野さんのお嬢さんが和光小出身ということで毎年話をしてくれます。

先輩と出会い、他人事ではとてもいられないと思うようになり人事のような気でいました。しかし、大学で沖縄出身の同期やＢ 私は、どこか、大学に入る前まで、沖縄についてのことは他あると気付かされました。

だことはなかったので、過去の現実を受け止めることは大切で歴史を学んできたことはありましたが、ここまで具体的に学んは、どんなにつらいか、想像することもできません。これまで

20学生の一人は、真んる質問が出ていました。

・ここに写っている日本人？は、何をしている人なのか。

学生からは、

撮影：嬉野京子
１９６５年宜野座村

10

ました。沖縄とアメリカの関係については今後もちゃんと知っていく、自分ごととして考えることが大切であると思いました。
また、前回、韓国を日本が占領していた話をやっていましたが、沖縄（日本）の人から見るアメリカ人と、韓国人から見る日本
人は同じような感じだったのかなと思いました。占領している側は、相手国の文化、人権、誇りなどお構いなしという感じでした、という部分はアメリカも日本も同じだと思いました。このことから、日本も自国がやってきたことに関して、考えるべきだと思いました。

とができる。

②沖縄の問題を自分に引きつけて捉え、どうしたらよいかを考えることができる。
〈授業の概要〉前回の疑問の１つを提示し、グループで討論させました。

沖縄の戦後は多くの問題があったと思います。これは戦後、昭和の頃だけの問題ではないと思います。現在も米軍基地が数多く残っています。なぜ沖縄だけがそのような扱いなのか、そして 年前、悲惨な戦争が沖縄の地で起こったという事実が決して忘れることなく、考えていく必要が感想を読むと、これまで具体的に学んでこなかった、どこか他人事だった、という言葉があります。他にも無知であったことにあると思います。

沖縄の人たちの人権は米軍によって踏み躙られていたという事実

討論の結果を代表に発表させました。

この問いを読んでみなさんはどう考えますか。

・戦後の事件や事故は減ったかもしれないが、今でも続いている

・米軍基地が沖縄にあるのは地理的な理由がある

触れる学生がたくさんいました。前述の植民地政策を肯定した学生％以上が沖縄にあるのか」という問いに対して、地理的要因た。しかし、授業内で問われた「なぜ日本にある米軍基地のＣ 私は高校まで沖縄に住み、沖縄の学校で教育を受けてきまし

名運動についてＤＶＤを視聴しました。

３

最後に、辺野古新基地建設をめぐる県民投票の実施を求める署された機動隊員による「土人」発言問題を伝えました。

次に沖縄に対する具体的な差別の一例として大阪府警から派遣

そこで「東西冷戦構造」について捕足説明しました。

などの意見が出ました。

また、Ｂのように日本による朝鮮での植民地政策について感想では大学生にとって衝撃だったようです。

て少しずつ国民の人権は守られるようになっているというのに、気づいた、という感想はたくさんありました。本土では憲法によっ

80は、支配される人々の実態を具体的に知る機会になったようで、「植
民地支配がここまで酷いとは知らなかった」と書いていました。
この授業で質問・疑問が 個出ました。質問には私が考えた回答をつけ、印刷し配布しました。
１ ＮＨＫ特集「基地に消えた私の村 普天間」
２ ＮＨＫスペシャル「シリーズ日米安保 年 第二回平和の代償」２０１０（イ）「前回の授業から考えたことをもとにさらに考える」〈授業のねらい〉①沖縄が置かれた位置について本土との関係から捉えるこ以外の回答をすることができなかった。今までそのような問い

11

70

50

39

７回から 回の戦争を取り扱った授業内容は、私にとってかな

り刺激的であり、社会科、歴史を教える指導者という立場を目を持ったことも学校で問われたこともなかった。沖縄出身と大学で言うと、羨ましいと言われ、差別はもう終わったと考えて見つめようとしなければ、風化して文字通りの歴史になってし指そうという自分が、今何を学んでいるのかを実感すること

Ｄ 県民投票で辺野古の埋め立てに対して、反対が大多数となっ

まう」という中学校時代に社会科を３年間担当してくださったいた。しかし、現在沖縄に基地がある現状が無自覚だとしても、た。その結果を安倍さんが受け入れない姿勢を示していたこと先生がおっしゃっていたのを思い出すと同時に、この５回の授ができたように思える。
「過去の事実は、学ぼうとしなければ、を初めて知った。安倍さんに対して「なんで？」と思うと同時に、業を通してその意味を理解できたような気がした。
（中略）沖る種「生々しい」現実をよくは知らなかったことに気がついた。

自民党を選んだのは私たちなんだよなあ、と思った。選挙の時

Ｅ 私は、正直、沖縄を差別していると言うような認識はありま

社会科という教科は、絶対に人間の生活と切り離された内容を縄戦がどのような戦争であるか、概要を知っているからこそ、せんでした。しかし、今日の授業を通し、初めて知るようなこと、学ぶことはない。特に歴史の分野は時間の流れや人のつながりに自分に関わる事柄だけを見て、選んでいたが、どうなの？っ

そして、自分はあまり意見を持っていなかったことに気づかさを強く感じさせる要素がある。それなのに、あまりに他人事で戦禍の中を生きていた人々や戦後の沖縄を生きていた人々のあれました。沖縄についてあまり興味を持っていない、このことはないかと目覚めさせられたように感じた。

の主権者として投票に参加することはもちろん、知ること、興味を持つことから始め、行動したいと改めて思いました。
学生の感想を読むと、沖縄に対する差別は基地を押し付け続けて

授業の考察

成果と課題

いること、そうした政権を選んでいることに気づいたというものがこの授業では知らなかったことに気づかせるというねらいは達て、かつての日本が朝鮮をはじめ多くの植民地で行ったことの意

大多数でした。自分は意識しないまでも、事実を知らないことが差

史教育の課題について考えます。

味を知ることになりました。さらに、沖縄の問題は他人事だった、成できました。そして、戦後の沖縄の人々が人権を蹂躙され、命Ｆ 私自身、自分の親類の中で戦争経験者や戦没者が多く、そのという言葉がたくさん見られることから、沖縄の問題は日本全体

別につながっているということに気づいたと書く学生もいました。

話を聞かされて育ったため、幼い頃から戦史には興味を持っての問題であることに気づき、これまでの自分の生き方を問うことさえ奪われる事態に見舞われていたという事実を知ることによっ

生きてきた。しかし、私の持っているものは単に概要的、形式別の視点で高校までの社会科の授業はどうだったのか、というにつながりました。
かけを作る」ということは考えたことはなかった。そのため第的な知識であり、それをそこから「伝えていく」「学習のきっ

最後に授業を振り返って、書いたレポートを紹介し、現在の歴

３ 都鳥伸也監督『話そう基地のこと、決めよう沖縄の未来』
ロングラン ２０１９も見方を変えれば差別だったと感じました。これからは、一人て感じる。

沖縄への差別意識を物語っていると痛感した。

11

12

りが、１枚の写真を通して「無知」を思い知らされたことが多くという体験になりました。沖縄のこともある程度知っているつも考えられます。今回の沖縄の授業では、初めて出会うことばかりと優秀な成績を収め、学級委員や生徒会などでも活躍してきたと点を考えてみます。この大学に入学してくる学生の多くは小中高

在の歴史教育、社会科教育の課題が見えてきました。

ざま、という視点がどれほど意識されてきたのでしょうか？ 現

離された」とありますが、学校教育の中では、生活＝人々の生きていなかったのでしょう。Ｆの言葉の中には「人間の生活と切りり学生たちは、学ぶことと、自分の生き方や課題意識はつながっ

13（東京・元和光小学校）「学ぶこと」学びのある授業、それには「問いと答えの間」「個を重ね合わせた授業」「知ることは、感じることの半分も」という「子どもの成長・発達を見守る」ことが欠かせないし「子どもと共に学び続ける教師」である
こと学びの同士であり共に創り上げることが大切だと思います。
学びに直結することが書いてあり、何度も身につまされながら読ませていただきました。
特に、今回「米作りから考えてきたこと」は個人的にも我が意を得たりの思いで読ませていただきました。初めて２年生を担任した時からコメ作
りの授業を、退職の時まで地域の方の協力をいただき行うことができました。私は宮教大卒ではありませんが、岩浅先生の本に惹かれ、宮教大の市民向け開放講座「都市と農村」「食」「農業」「生きもの」に関連したものを受講するのが夏休みの恒例になっていました。
授業では学校の近くの田畑を調べたり、近郊の学校では畑と土地をアパー
トにした場合と収入の違いは、聞き取りや役所、店、市場で調べたり、もうからなくてもなぜ農業をと歴史や、食を外国から買うことで賄っていいのかなどの疑問と考えをまとめたりしました。２年生の子も５年生の子も深く考えてくれました。共育だと思ったし、地域の方々に学び、学校を出て現場で現物で現地の人から学ぶことの大切さをしりました。
（大沼敏幸さん）

学生たちは歴史の事実を通して自分について考え始めていましロシアによるウクライナ侵攻から４か月経過。一方的な攻撃で国土は荒廃、人民は避難民に。欧米各国からの支援？ 武器供与を受け、ウクライナ軍は反攻を続けています。
そんな状況下の世界は、経済がガタガタに、特に物価の上昇が著しい。
そして、軍備増強による抑止力を持たねば侵攻される……と戦争論を持ち出し、軍備増強と先制攻撃を言い出す始末。
日本国憲法は、武力を持たず戦争しないと誓ったはず。どうしても、強さを持たねば……という弱者の理屈がわからない？
（髙橋利昭さん）の学生の言葉から伝わってきました。そして、多くの学生の言葉

声

た。学ぶことと生きることを結びつける姿をそこに見ることがでのにある「自分のこととして考えてこなかった」という点は、小中

者

きます。

読

高と受けてきた教育が、どこか他人事であり、自分の問題として現職中から継続している「太白区合同親の会」も、
今年２７年目です。四半世紀！ 不登校の子ども達を前にした時、親の姿が鏡に写し出されるように、問い直しをさせられています。最近は、ご夫婦での参加、祖母祖父世代の参加の方、コロナ禍で動きが少々楽になれた子など、対面での会が再開できています。
（北村志津枝さん）

捉えるような内容を持つものでなかったことを意味します。つまいつも楽しみに読んでいます。想像以上に子どもたちと一緒に学び合うことが困難な状況が進んでいることを感じています。
議会の中では“ＩＣＴこそが……”という論調が強く、政府に言われるままに、マイナン
バーがこれでもかと言う勢いで進められ、ついに若い市長
は、「高齢者のバス運賃は、スマホを利用する人に限り、無料にします」と信じられない
ようなことを平気で言う始末です。正面から反対するのは私たちだけ。負けられません。
（戸津川晴美さん）

インタビュー
季節の草花への想いー千葉建夫さんに聞く

くれています。その連載が１００回を超えまが季節の草花を写真とエピソードで紹介してあります。センター運営委員の千葉建夫さんにしてくれている『季節のたより』の連載がグ』があります。その中に多くの方が楽しみています。
「季節のたより」では、その季節

れぞれ独自のしくみを備えてこの地上で生きました。オオバコに限らず、他の植物にもそえる授業をしたら、子どもたちは夢中になりネバを確かめたりしてオオバコの暮らしを考

オオバコをひきぬいて遊んだり、種子のネバ

その自然の不思議さを一緒に考えたくて、した。そこで、千葉さんにその創作の秘密をに咲く花を紹介しながら、植物たちの知恵の当センターのホームページに『日記＆ブロ

伺いました。

︱ ど ん な こ と を 考 え な が ら「 季 節 の たより」を 書 い て い る の で す かから周到な準備をしていることです。途中をとは、その季節に花を咲かせるために１年前

写真は散歩や山歩きのときにデジカメを携︱ たくさんの写真が使われています
が、どのように撮っていますか

ようなものを探ってみたいと考えました。

教育現場にいた頃、「オオバコ」（季節のた端折ったり、ごまかしたりしない。生きるこ帯、とにかく興味をひいたら何でも撮っていんです。オオバコの弱点は、人に踏まれなくいた種子をあちこちに運び分布を助けているたちはオオバコ遊びが大好きだから、靴につを出し靴や車にくっつき運ばれます。こども

オオバコの種子は、ぬれるとネバネバの液

うのにオオバコは分布を広げています。

場所では、多くの草花が踏まれて死んでしまれても平気。校庭や道端など人の踏みつける

ながめて、こんな花があったのかと楽しんでたら嬉しいです。
「季節のたより」の写真をそこからその花とのつきあいを深めてもらえ

んでもらって、何かひとつでも発見があって、ので、自分の好きな花、知っている花から読それぞれの植物たちの独特の個性に魅かれる

思うけれど、淡々とそれをこなしています。

同時に今年の花を咲かせています。大変だと

どは、４月に昨年からの実を成熟させながら、す。

本などでは語りつくせないほど多様で豊かでで変化し続けています。その姿は図鑑や絵

長し、花を咲かせて実を結び、枯れ落ちるまありません。植物の一生は種子が芽生えて成わかるものが掲載されていますが、全てでは植物図鑑の写真や絵は、その植物らしさがを使用しています。

ます。その画像を後で植物ごと整理したもの『タンポポ』（季節のたより ）で紹介したなること。人の入らない草地では他の草花の弱って消えていく。これが自然のしくみです。

もらえるだけでもいいのです。

す。オオバコは根も葉も茎も丈夫だから踏ま

また、草木たちの花を見ていてわかったこより ）を教材に授業をしたことがあるんでとに誠実です。アオキ（季節のたより ）な

アオキ

成長が早く、日かげにされてしまう。それで

46

11

大宮学級の２年生の子どもたちは、絵本『た49

14

インタビュー

んぽぽ』（ 平 山 和 子 ぶ ん・ え・ 福 音 館 書 店 ）を教材に学習しながら、自然界のタンポポを見続けているうちに「絵本」に書いてあることと違う事実に気がついていきました。
自分の目で自然を見るということがとても暖化）を抑える役割をしています。

生きものは、土、水、空気の存在とともに自然の循環のしくみのなかにあり、人もその撮影中のエピソードがありますか

早春には若葉を食べるニホンカモシカと必

なかで生かされてきました。でも人は自然を︱ず遭遇します。カモシカはふつう襲ってくる

利用することだけ考え、自らの生存環境を壊的に対応できなくなるときが必ず来るでしょことはないのですが、たまたま鉢合わせ、よ
栗駒山で高山植物を撮影していたら、ヤマう。授業で取り組んでほしいのは、自然とのしつつあります。このまま続けるなら生物学録のひとつです。その時はたった一枚ですが、ネやテンが黒くて丸い目で不思議そうにじっ共生を語るのでなく、自然の摂理を学ぶことほど驚いたのか追いかけられました。

何年か撮り続けた画像を並べてみると、自然とこちらを見ていました。こちらも森の生きです。こどもたちが自然の声に耳を傾けられ大事で、写真を撮ることも自分の目で見た記界でのその植物の一生や生きる姿が見えてきものになった気持ちでした。

木の葉などは逆光で見る世界がきれいです。

しこむ自然光が、植物たちを美しく見せます。

また、撮影時間は早朝か夕方、斜めからさからじっと見ていて、熊も人に会いたくない

紀書房）を読んだら、熊は人間の行動をかげやしました。宮崎学さんの『森の探偵』（亜

ものが目の前を横切っていったのには胆を冷つく花はハチがどこから飛んできても見える

したり、ホーイ、ホーイと大声を出したりしす。
「森に入らせてください。
」と熊鈴をならネジバナす。

「季節のたより」の魅力

唯一無二の植物図鑑

菅井でしょう。ぜひ、ホームペー
ジをのぞいてみてください。

「こどもと教育の場面での活用例」が記述されていること。まさに唯一無二の植物図鑑といえるするばかりです。特筆されるのは、その植物に関連する文学作品や短歌、俳句などを紹介していること。そして何よりもい写真でとらえていること。次に植物の名前の由来や、植物が生きながらえてきた仕組みなど固有の知恵の説明には感嘆

スタートした千葉さんの書く「季節のたより」には、たくさんの魅力があふれています。取り上げた植物の一生を、美し２０１８年１月から月２回のペースで仁つきあいを深めてもらえたらうれしいでる人間に育ってほしいと思っています。

ます。時間をかけてものごとを見ることの大正面だけでなく、いろんな角度から眺めてみからやり過ごしてから出てくるというんで北泉ケ岳と栗駒山では熊に遭遇、一瞬黒います。腹ばいになって虫の目でネジバナ（季す。森に一旦入ったら、けものたちの領域で事さを感じます。

節のたより ）を撮っていたら、らせん形にようになっているんだと気がつきました。

て自分の存在を知らせています。

︱ 最後にお話ししたいことがありましたら地球を生きものたちが生存できる環境にしたのは、およそ５億年前、最初に海から地上に上陸した藻類を起源とする植物たちでした。太陽エネルギーと水と二酸化炭素を材料に栄養分を合成できるのは植物だけです。人を含めたすべての動物は植物の働きのおかげ
でいのちをつないでいます。植物は二酸化炭素を吸収して酸素を出し、それが生物の呼吸を支え、大気の組成を維持し、気温上昇（温1532

授業への招待 ❼ねこちゃん体操から

集団マットつくりでマット運動の楽しさをれがちです。どう教えたらよいかと悩む先生

くの子どもたちから「痛い」「怖い」と敬遠さ

マット運動をはじめとする器械運動は、多します。また、「アンテナ」は台おこった」は前転初期動作と一致事です。例えば、「ねこちゃんがも合わせて指導していきます。

ナ・前転・立つ」「アンテナ・後転」

テ ナ 」 の 指 導 と 同 時 に「 ア ン テの把握に役立ちます。私は「アン

上前転でのあおむけでの足の位置

指導に当たってに指導のポイントを紹介します。

１
小学校の器械運動のカリキュラムを考える
際には①マット運動 ②鉄棒運動 ③跳び箱

ムページ（ taiiku-doshikai.

※ 学校体育研究同志会ホーる基礎技術「体幹コントロールを伴う手足の運動の順番で指導するようにします。共通す
協応による支持回転技術」はマット運動で習得するのがより容易で、それを鉄棒やとび箱に転嫁させます。マット運動では側方倒立回

連続技の学習）からねこちゃん体操のorg
動画が視聴できます。

３

①動物歩き

転（側転）を中核の技として、連続技の創作・表現を楽しませます。側転の習得は低学年で動物歩きは低学年から高学年まで楽しみながら必要な動作を身にも可能です。早い時期からのほうが表現の世界が広がります。

コントロールすることができま付けることができます。動作を「お

２ 「ねこちゃん体操」で体幹コントロールをす。

広さんが、限られた指導時数の中で高学年で案されました。埼玉県の小学校教師、山内基幹コントロールの感覚を身に付けるために考けて体重を支える。これを同じグの間を見る ③手のひらを床に付高くなる ②首を起こして手と手

ポ イ ン ト は、 ① 腰 が 肩 よ り も話」にすることで自律的に動作を「ねこちゃん体操」は器械運動に共通する体

ハンドスプリングをできるようにさせるにはループの子どもがマットの横に座って一人一観点を分担して見ると考えて作りました。
基礎的な体幹コントールには、あふり（勢ではなく、ねこちゃん体操の動きが、器械運があります。ねこちゃん体操を漫然とやるのえさせることが表現の創造に発展

どうするか、などをグループで考どんな動物にするか、ポーズをようにします。

動のどの場面で使われるのかを意識して結びします。低学年ならとても楽しくいをつける動作）、はね、しめ、ひねりの４種つけることで技の習得に結びつけることが大「はいポーズ、１，
２，
３」（バランス技）「さようなら」（前転）「こんにちは」（首振り）「こんにちは」（首振り）「くまさんがやってきて」（動物歩き）「はじめます」「はいどうぞ」

之
孝
辺
渡

16

学習できます。
②大また歩き前転
側転の学習に向けて、視線が急激に大きく移動することに慣れさせます。

４ 側転の学習①「ぞうさん」で足の振り上げをマットを重ねて高く し て、「ぞうさん」の歌に合わせてゆっ
くり足を振り上げ下ろします。動物歩きで学習した体を支える動きが役に立ちます。慣れたら始めにをテンポを遅く（ 程度）再生して流しました。

ることで体を引きく上げてそこを見着地後手を空中高で着地すること、場合には、足の裏見られます。その立てない子もよくす。

たちの演技を考えまターンを示し、自分間の動き方の基本パ

ればよいのです。空の演技を組み合わせ

ループで演技します。１つのグループで８つ

１番を８小節×３パートで２番までで６グねを着いてしまい

上げることなどをわせて大きな正方形

マットを組み合「ぞうさん」からを作ります。フロア

指導します。
指導した側転は倒立する時間が長いので腰が全員が登場してポー

フィニッシュはるようにします。

い時間でも練習でき

り、マットを使えな

をコーンなどで作に同じ面積の正方形

集団マットつくり

よく上がるという利点があります。

５

側転までできるようになったら集団マットに取り組みます。自分たちで演技を考える学
習では子どもたちの学びに向かうエネルギー
はけた違いになります。
曲は「翼をくだマット運動が楽しめ

今までとは違うズを作ります。
さい」。選曲の基ます。どうぞ、チャ

今回６年生の準は、子どもた

レンジを。

振り上げた足と後かちがよく知って参考資料

うさん」に徐々に横移動をとり入れます。横

どです。
『翼をく

テンポが遅いな

ロールでみんながうまくなる器械運動』

えて着地します。
②「ぞうさん」から徐々に横移動をいる、拍が明確、移動をどんどん広げて直線にしていくと側転

創文企画ないことです。片方に靴下を履くなどして意が同側（右手右足もしくは左手左足）にならよく見られるつまずきは、手手足足の順番

は、『 歌 の 森 ６』

最適です。今回

書教材でもあり企画

器械運動のトータル学習プラン』創文

山内基広『ねこちゃん体操からはじめる（東松島市・鳴瀬桜華小）

教育研究社ＣＤの完成です。

ださい』は教科山内基広『ねこちゃん体操の体幹コント

マット状にスポンジで作った棒を置き、「ぞら上げた足を入れ替

85

識できるようにします。また、着地で膝やす

17

「前転」
「ハイポーズ」「大また 歩き」「ぞうさん」

●教育時評「こども家庭庁」への

佳緒里

大きな懸念
小幡

こども家庭庁の創設により、これまでの縦割り行政を一元化することができ、抜けや漏れのない、迅速な対応を実現することができる、とされています。
確かに、抽象的には縦割り行政を一元化することによるメリットはありそうです。
しかし、後記のこども家庭庁の概要をみる限り、子どもに関する政策が十分とはいえないことは、いわゆる縦割り行政に問題の所在があったとは感じられません。縦割り行政が問題なのではなく、子どもに関する政策を充実させ、深め、必要に応じて対応部局が連携していくことが重要なのであって、それらを実現するために、こども家庭庁というものが必須ということではないよ
うに思います。
他方で、こども家庭庁が創設されることは、政府にこれまで以上に教育への介入を許すことになるのではないかとの懸念を強くします。
こども家庭庁は、内閣府の外局として設置するとされています。内閣府、その長たます。子どもや家庭の状況等のデータベーる内閣総理大臣に、権限が集中、拡大してス化というところに、「GIGA スクール構
いくことになります。子どもに関する政策
想」を想起させます。
が、官邸主導で進められることになり、特に、子どもに関するデータの集積は、内閣府、
学校教育の内容に対する不当な介入の危険その長たる内閣総理大臣による子ども・家が大きくなる、と思えてなりません。
庭の監視と支配を生むことにつながりかね「こども政策の新たな推進体制に関する基本ません。
方針」によれば、教育については、「教育基
このような監視と支配が、子どもの利益本法において人格の完成と国家社会の形成に資するとは到底言い難く、こども家庭庁者の育成を目的とする旨が定められており、 の創設は、懸念材料が多いものと言わざる
その振興は文部科学省の任務とされている。 を得ないものだと感じています。
文部科学省は、初等中等教育、高等教育及参考までに「子ども家庭庁」の創設とそ
び社会教育の振興に関する事務を一貫しての概要をまとめてみました。
担っており、この教育行政の一体性を維持し**つつこどもの教育の振興を図ることは、こ
１ 「こども家庭庁」の創設
どもの成長を『学び』の側面から支えて行
２０２２年６月 日、「こども政策の新たく上で重要である。このため、教育についな推進体制に関する基本方針」（２０２１年ては文部科学省の下でこれまでどおりその月 日閣議決定）に基づく「こども家庭充実を図り、こども家庭庁は全てのこども庁設置法」及び「こども家庭庁設置法の施の健やかな成長を保障する観点から必要な行に伴う関係法律の整備に関する法律」、そ関与を行うことにより、両省庁が密接に連して「こども基本法」が衆議院本会議で可携して、こどもの健やかな成長を保障する
決され、成立しました。
こととする。
」とされ、教育については文部「こども家庭庁設置法」により、２０２３年
科学省の所管としつつ、こども家庭庁も「密４月１日に「こども家庭庁」が創設される
接に連携」するとしています。
ことになります。
今後、「こどもの健やかな成長」という大義名分のもとで、学校教育の内容に、政府
２ 「こども家庭庁」の概要が不当に介入してくる事態が生じることに内閣官房こども家庭庁設立準備室によれなるのではないかと強く懸念します。
ば、「こども家庭庁」の概要は、およそ以下のとおりとされています。
さらに、こども家庭庁の「企画立案・総合調整部門」では、デジタル庁と連携して、子ども・家庭の状況、支援内容などに関す （１）目的
常にこどもの最善の利益を第一に考え、こるデータベースを整備する、ともされてい
12

21

15

18

どもに関する取組・政策を我が国社会の真 （４）特色ん中に据えて（「こどもまんなか社会」）、こ① 強い司令塔機能どもの視点で、こどもを取り巻くあらゆる
内閣総理大臣の直属の機関として、内閣
環 境 を 社 会 全 体 で 後 押 し す る。 そ う し た、 府の外局に置き、これまで別々に担われてこどもまんなか社会を目指すための新たなきた司令塔機能をこども家庭庁に一本化し、司令塔として、こども家庭庁を創設する。
就学前の全てのこどもの育ちの保障や全てのこどもの居場所づくりなどを主導する。
（２）設置② 法律・事務の移管・共管・関与
内閣府設置法に基づき、内閣府の外局と主としてこどもの権利利益の擁護、こどする。
もや家庭の福祉・保健等の支援を目的とす
こども家庭庁の長は、こども家庭庁長官とるもの（子ども・若者育成支援推進法、
子ども・し、あわせて、こども政策を担当する内閣府
子育て支援法、児童福祉法、児童虐待の防特命担当大臣を置く。
（なお、当然のことな
止等に関する法律等）はこども家庭庁に移がら、内閣府の長は内閣総理大臣である。
）
管し、こどもの権利利益の擁護、こどもや家庭の福祉・保健等の支援とそれ以外の政（３）こども政策の基本理念
策分野を含んでいるもの（学校教育法、い① こどもの視点、子育て当事者の視点にじめ防止対策推進法等）は他省庁との共管立った政策立案とする。
② 全 て の こ ど も の 健 や か な 成 長、
国民全体の教育の振興等を目的とするもWellの向上の（教育基本法等）は、関係府省庁の所管
being③ 誰一人取り残さず、抜け落ちることのとしつつ、個別作用法に具体的な関与を規ない支援定するほか、総合調整を行う。
④ こどもや家庭が抱える様々な複合する課題に対し、制度や組織による縦割りの壁、 （５）体制
年齢の壁を克服した切れ目のない包括的な内閣総理大臣、こども政策を担当する内支援
閣府特命担当大臣、こども家庭庁長官の下⑤ 待ちの支援から、予防的な関りを強化に、内部部局として「企画立案・総合調整
するとともに、必要なこども・家庭に支援部門」、「成育部門」、「支援部門」の三部門でが確実に届くようプッシュ型支援、アウト構成する。
リーチ型支援に転換①「企画立案・総合調整部門」⑥ データ・統計を活用したエビデンスに・ 各府省で分散していた子ども政策に関す基づく政策立案、ＰＤＣＡサイクル（評価・る総合調整機能を集約し、子ども政策に関改善）連する大綱を作成・推進。
・ 必要な支援を必要な人に届けるための情報発信や広報等。
・ データ・統計を活用したエビデンスに基づく政策立案と実践、評価、改善（デジタル庁と連携して、子ども・家庭の状況、支援内容などに関するデータベースを整備等）。
②「成育部門」
・ 妊娠・出産の支援、母子保健、成育医療等
・ 就学前の全てのこどもの育ちの保障（幼稚園・保育所・認定こども園、家庭、地域を含めた取組の主導、未就園児対策等）
・ 相談対応や情報提供の充実、全てのこどもの居場所づくり（子ども・若者総合相談センター、子育て世代包括支援センター、
子ども家庭総合支援拠点、地域子育て支援
拠点の充実、放課後児童クラブ、子ども食堂、学習支援の場などの様々な居場所づくり等）
・ こどもの安全（子どもの性犯罪被害の防止、事故予防、子どもが死亡した経緯を検証する CDR（チャイルド・デス・レビュー）の検討等）③「支援部門」
・ 様々な困難を抱えるこどもや家庭に対する年齢や制度の壁を克服した切れ目ない包括的支援（地域の支援ネットワークづくり、
児童虐待防止対策の強化、いじめ防止及び不登校対策（文部科学省と連携）等）
・ 社会的擁護の充実及び自立支援・ こどもの貧困対策、ひとり親家庭の支援
・ 障害児支援（センター運営委員・弁護士）

19

か」が配られて自宅で布袋を作って中に「ぬか」

いように磨きます。担任の白石先生から「ぬて、その後に必ずすることは、床の木が痛まな

学校３年生の時、放課後になると教室掃除をし聞かされていました。それは、防空頭巾を被り、私は幼少の頃から戦争中の出来事を母からよく話され、この言葉は強く私の心に刺さりました。

んてない時代が来ることを強く願います。
」とている。僕は、世界中どこを見回しても戦争なる」「それは戦争です。今もベトナム戦争をしレシーブの練習の度に足は水ぶくれです。でもり傷だらけでした。年度途中に体育館が完成し、てくれて、レシーブの練習をしました。足は擦

ドラム缶に乗って、アタックを一生懸命に打っ習。バレー経験がない藤原先生が、グランドでした。体育館はできておらず、グランドでの練用する体育用品を他校に一緒にもらいに行きまレー部に入部して、顧問の藤原先生と部活に使スは２つの高校分 クラスありました。私はバを入れた後は、もれないようにしっかり縫いま

弟をおんぶして、両手のバケツに水を汲んで防楽しかったです。新設校のため順位は、最下位

きた歴史の中でいつまでも完結しないものがあす。これで自分の手作りの床磨きの掃除用品が空壕に逃げたこと、食べるものもなく苦しかっ

私の通っていた小学校は木造校舎でした。小

完成です。ほうきで掃いた後は、クラスのみん

た体験でした。その状況が斎先生の話からよみ」子た。公式試合での実践をつう

じて１年後には５部まで上がることができて、部員みんなで喜びました。

学年主任の田中先生が、開校の思い出を残そうと計画を進め、 本（全クラス分）の

楓とツツジをクラスごとに植書いてくれた石碑も作られました。 年経った

晃

日本国憲法の戦争の放棄第９条と国民の権

今も、 本の楓の木は正々堂々と校舎の前でみ樹しました。のちに私たちの学生生活の様子を

さいなと感じたものですが思い返すと、意識し利及び義務の第 条は暗記することが宿題でし部

ランク 部からスタートでし

回磨い

12

なで一列に並んで、床磨きをします。みんなでわたしの出会った先生

阿

出逢いは明日からの夢のはじまり

37

掛け声をかけて「１、２、３、４～
たら次の場所にすすみます。
木なので、ささくれとかも気にしながら同時に、自分たちの教室内の安全点検もできるわけです。白石先生
は床磨きの様子を、目を見開いて見ていて、掛け声が小さいと「もっと大きな声で」「 回までちゃんと数え

10て自分から周りと声を合わすこと、自分の声ががえりました。

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た？」と檄を飛ばします。内心はいちいちうる

10た。授業中に何も見ないで発表し、試験には必私が育った学生時代は、関西で過ごし、夜のんなを見守ってくれています。

小さいと周りが合わせることができないこと、ず出題されました。私たちが忘れないように創ても楽しかった。砂漠で暮らす人たちのびっく

高校はまだ建設途中だったため、校舎が使えるた。当時２つの新設高校が開校され、私が通う

その後、私は新設の県立高校に入学しまし

会えたこと、一緒にいた仲間との関わりが今もことを思い悩みながらも、素敵な先生たちに出なっている状況でした。その中で、いろいろな時に有名塾帰りの中学生で阪神電車が満員にりするような成人の儀式の紹介やいろいろな民（特別支援学校寄宿舎指導員）

大切な宝物です。

族のこと、どれも興味深かったです。
ある日、先生が悲しい顔で、「人類が歩んで１時間半以上かかる山の上にありました。クラ状態のもう一つの高校に通いました。自宅から中学校に入学して、社会・斎先生のお話はと調性の大切さを学べたと思っています。

真面目にしないと床磨きが終了しないことで協46
意工夫をしてくれた大切な授業でした。

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20

小 野 寺 勝 徳 さ ん ︵つうしん１０７号︶の﹁米づくり﹂実践を読んでの 株 容 積 は、 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ㎤ ÷
２７０２７㎤となります。

・１株＝一方、密植区のそれは３０００００÷ ・６

11

株＝ １２７８㎤で、密植区の１株当たり地下26

部の株容積は １２７８㎤ですから疎植区のイ

ネは密植区のイネの２・４倍の土壌容積の元で生活していることになります。それは窒素をはじめ各種養分等が疎植区で２・４倍も多い条件のもとで生活しているということであり、その結果はじめにでしょう。その一つは、地上部空間の問題です。

そこで、疎植と云う条件はなぜ何が好適なの

２．疎植条件とは４倍ということです。

壌容積（地下部容積）は疎植の場合、
密植区の２・

区の２・４倍の太陽光線を受け、地下部からの土として株密度が高くなると考えられます。

私たちが毎日食べている米、人間が生きていイネは太陽光を葉で受け止めて光合成をおこな
小野寺さんの疎植とは、畦間が ㎝で、株間以上のように疎植区は密植区に比較して、地上部空間と共に地下部からの各種養・水分等の有面積は、９００㎠。すなわち９００㎠に１株（個

疎植条件のイネは密植稲に勝る生育をしている

供給が潤沢であり、それらの反映の結果として

りは気の抜けない大変な仕事の中で、イネの分ということです。

３．おわりに体）の苗が植えられますから１㎡では＝ ・１

4 4

㎝＝

的に計測し、その結果を図などに書き、イネの小学校高学年では、イネの草丈や茎数を定期

イネの分げつ増加には一定の秩序性がありましたがって、面積当たり植え付け株数は、疎のです。たとえば主稈の第６葉は、主稈第１葉て伸長するという２つの要素から成立している

る同伸葉とさらに、各葉身は同じ周期性を持っ株当たりの太陽光は多く受けるということになると云うことになります。それは疎植区ほど１から密植区は疎植区の２・４倍の密度で植えられすることで気象の影警について確認する等も、やってもらいたいことの一つです。

ともあれ、子どもたちはお米を食べていても、米作りの疎植（手植え）と密植（機械植え）によっいます。小野寺先生のような子どもとの実体験てどんな違いがあるか、考えたことはないと思を踏まえた学びを通して、ぜひ「農業問題」をります。
ま た、 地 下 部 の 根 に つ い て で す が、 根 が 主る同伸葉の関係にあり、また、それら葉身の伸と、その根域は、１００㎝×１００㎝× ㎝＝

として伸長する根域は深さつの第２葉、３号分げつの第１葉と同時に伸び
長成長は同一周期性を示すというものです。そ３０００００㎤となります。

30

30

し た が っ て、 疎 植 区 の １ 株 あ た り 地 下 部

願っています。

（元宮城救育大学教授）考えられる子どもに育てていってもらいたいと㎝とみなしますの内側から出る１号分げつの第３葉、２号分げ

26

一生涯を図上でみたり疎・密の関係を年次比較

３７５㎠。３７５㎠に１株（個体）の苗が植え

㎝×株間

11

15

られますから１㎡では ・６株植えになります。

一 方、 密 植 と は、 畦 間

げつ能力を引き出す安全・安心のイネ作りにつ※ 分げつは、分けつのこと

株植えとなります。

も ㎝の正方形植えです。したがって１株の占以上みたように、疎植区の地上部空間は密植

く上で必須な米はどのようにして作られるのか。
います。

苗育てから田植え、１００日以上かかるイネ作

践活動について学ぶ機会を得ました。種をまき、毎日食べる米は安全・安心で、美味しい。子ど強１もたちと実体験しながらの小野寺先生の教育実

本 田

１

いて裁植密度を変えることで実現したのでした。

430

植区 ・１株植え対、密植区 ・６株植えです

１．分げつの秩序性

25

す。株を構成する何枚かの葉身は同時に伸長す26

して、株を構成する個々の分げつ茎は、上述の秩序性の繰り返しによって増加するのです。

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おすすめ映画
佐々
鈴木
木忠
吉夫
雄

久保
健

本書は、副題に「奈良少年刑務所絵本と詩の教室」とあるように、作家である著者が、首都圏から奈良に移住して出会った奈良少年刑務所（明治期の赤煉瓦の建物）で、「物語の教室」（月１回、６ヶ月間）に１０年間取り組む中で起きた出来事が綴られている。
この刑務所には、１７～２５歳までの受刑者がいる。窃盗、強盗、殺人、
性犯罪、放火、覚醒剤などの事犯で服役している彼らは、ふつう「凶暴な人」「ならず者」「生まれつきの異常者」「理解不能のモンスター」などと思われている。この教室は、その彼らと「表情カード」を使って「今の気分をいう」ことや「自分のいいところを語る」ことから始まり、「絵本や朗読劇を役割をきめて朗読する」
ことや、まどみちお、金子みすゞなどの詩を朗読し・聴いて・感想を語り合うことへと進む。しかし、そうしているうちに、彼らにほんとうに必要なのは「彼ら自身の言葉」であり、それを「分かち合う」ことであることに気づき、彼ら自身が詩をつくり、朗読し、それを聴いて感想を語り合うことがこの教室の主な内容になっていった。
その中でどんな奇跡が起こったのか。無表情の子、異常に気の弱い子、ふんぞりかえってえらそうにしている子、意味不明の笑顔を浮かべている子、場面緘黙やチックの子、発達障害の子、性同一性障害の子、一見しっかりした能力の高い子……そんな子たちが、詩をつくり、朗唱し、それを聴いた仲間たちが感想を語る……そうして自分を表現し、それを聞き取られ、批評される（共感や賛同だけでなく反論も）中で、彼らの鎧が崩れ、症状が治まり、心がひらかれた時……「あふれでたのはやさしさだった」のだという。
本書には、ここで起きたたくさんの奇跡の物語があふれている。この教室は「絵本を読んだり、詩を書いたり」するから「物語の教室」と名づけられたのだが、同時に、受刑している子どもたち
が生きてきた物語を取り戻し、交流し、書き換え、紡ぎ直すことがなされているから「物語の教室」
なのだと感じた。その個々の物語に触れる余裕はないが、その奇跡を起こしたのは、言葉の力、詩（芸術）の力、そして仲間と支える大人たちの力だったことが伝わってくる。
私は、本書を、優れた生活綴方教育の実践記録を思い浮かべながら、また特に、かつて中森孜郎
さんと仙台の女子少年院の表現の授業に行った時のことを思い出しながら、何回も何回も繰り返し読んだ。読者のみなさんにも本書をぜひ手に取ることをすすめたい。

読 書 の す す め ︵第 ９回︶

美千子 著 西日本出版社 2018 年

２０２１年

寮

～あいのうた～Codaとは「 Child of deaf adults」の略語で、「ろう者
Coda
を持つ親のこども」の意味だ。そして、今担任しているのといは難聴学級だ。そんなこともあって、以前から Coda
う映画に惹かれていた。
主人公のルビーは、両親、兄との４人家族で自分だけが健聴者である。小さいころから通訳としての役を果たし、生業の漁業 で も 欠 か せ な い 存 在 で あ る。と、同時に歌が好きであり、歌を生きがいに人生を歩もうとす
る娘と家族の葛藤が描かれる。
観ていて驚いたのは、聞こえない家族全員が本当のろう者であるということ。これが、とても自然にスクリーンの中で活躍していて、役者として素晴らしいハーモニーを奏でている。そこに主人公の健聴者ルビーは、手話ができて、心から震わせてくれるような歌声も届けてくれる。この４人でなければ、この映画は成り立たない。とても美しい作品
で心が洗われた。
映画で伝えたいのは、人間讃歌なのだと思う。父親役のトロイはインタビューで「私たちは、ただの人間だ。私たちは手話で話しているということだけ。それだけの違いです。
」と言う。子どもたちも様々な違いの中で懸命に繋がろうと成長していく。そういう人間として美しい姿に、心が震える。相手が攻撃してきたから反撃する能力を持とうとか、作戦と称して戦争を仕掛けるそういう人たちに声を大にして言いたい。
「懸命に生きている人たちと共に繋がり、笑顔になろう！
武器も武力も要らない！」。

（角田市・北郷小）『あふれでたのはやさしさだった』

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をひとりで背負いきれなくなり助けを求ることで、自分の抱えている問題や課題

たいという心の悲鳴です。登校拒否をす

きたが、もう頑張れない、ゆっくり休み

通して言えることは、なんとか頑張ってけとなる出来事や理由は様々ですが、共友人関係や教師への不信感など、きっか

登校に関しては、学習不振、自信喪失、の悩みなどの相談を受けてきました。不

これまで、不登校や学校生活、子育ての選択を余儀なくされ、本人の意思を確

２で不登校となりました。留年か退学かすなどでつまずき、欠席がちとなり、高た。人間関係や苦手な教科の単位を落とで無事卒業、高校入学へとこぎつけまし

うに見えました。単身赴任の父親の協力と甘え残しのはざまでのＳＯＳ発信のよが、実のところ、過干渉の母親への反発の危険を感じ避難したこともありました

親のＡさんや弟に当たっていました。身き」という圧迫感といらいら感を物や母な親の向き合い方が、子どもたちの生きいることが根底にありますが、一番身近

子ども自身が「いきづらさ」を抱えての存在もＡさんを応援してくれました。

ました。自分を語り共感してくれる仲間の良い安心感のある家庭をと努力してき

ぐし、自分が生き生きと明るく、居心地ました。良き妻、良き母の呪縛を解きほ会や語る会に参加し、自分育てをしてきる仕事をする傍ら、教育や子育ての学習

さん自身が地域の中で子どもたちに関わのありのままの存在を認め、それぞれのめているのです。親は子どもの突然の変Ａさんには衣食住の基本的なこと以外

時期の「喜怒哀楽」の感情や思いを受け方の方向性を左右するのではないでしょ

係も悪くなり、やり場のない思いで相談は、本人に任せ、信じて待つ心構えで、止めて安心感を与えることが大切です。

認して通信制の高校に編入し、父親は地の電話をかけてきます。親は現象面だけおおらかな気持ちで向き合い見守るよう

親が変われば子どもも変わります。その化に戸惑い、叱咤激励して何とか登校さを問題にし、見えない課題に目をそらし助言しました。時々近況を知らせていたためにも、子育てを孤立させない親へのうか。子どもの成長発達の過程で親が配ていることが多々あります。相談員としだいていました。担任から、高卒後のこサポートが、今こそ必要だと思います。

域の不登校親の会に参加し、不登校へのて親の気持ちに寄り添い、丁寧に話を聞とや進路のことについて、親は関わらずせようとしますが、子どもは言葉では言くことで、見えない子どもの悩みや課題

本人に任せてほしいと言われたこと。父

慮したいことは、他人と比べず、子どもを一緒に考えてきました。時間をかけて

親は親の会に参加してから変わってき理解を深めていきました。

話していくうちに親自身の課題も見えてて、息子を尊重するようになったこと。

い表せない感情を親にぶつけ、親子の関くるのです。

に涙ぐみながら自分の子どもへの関わりしました。Ａさんは、言葉を発するごとと暴力で困り果て、知人の紹介で面談をＡさんは中学生の息子さんからの暴言

き英検の勉強をしています。最近は声をす。おかげさまで高校を卒業し、引き続「今までご支援いただき感謝しておりまと明るく話していました。今年の４月、ているようだと。母親の自立が課題です

息子は両親の関係を観察し違和感を持っ方を責めていました。父親の転勤で転校ことを見つけながら穏やかに過ごしてい荒げることもなく読書や水泳など好きな科にも苦手意識があり、進学への不安をます。
」と知らせてくださいました。Ａ

を繰り返し、環境の変化になじめず、教抱えているようでしたが、「こうあるべ23

親の気持ちに寄り添って相談センター報告（第２７回）「みやぎ教育相談センター」のご案内

相談受付内容TEL ０２２―２７２―４１５２

進路・不登校・ひきこもり・いじめ・

家庭生活・教職員の悩みなど。

日曜と休日をのぞき１０時から１７時〈土曜：１０時から１５時〉

ただし夏休みなど長期休業期間は、相談センターも一定期間，休業日があります。

秘密は厳守します。相談は無料です。

松谷三喜子
みやぎ教育相談センター相談員

道子 ︵センター運営委員︶
24

智加枝 （宮城作文の会）

20「地震がこわかった」「かわいがってきた犬が死んじゃった」「お父さんに遊んでほしいの、寝てばかりいる」「転んだら友だちが助けてくれた」そんなことを、詩や日記に書きみんなで読み合います。読み合うことで、一人じゃない気持ちになります。
「見えないもの」や「その子の感じたこと」を形にすること、確かにあってほしい」「いつか実現するぞ」そんな気持ちが形をもちます。
（それが自分に力をくれることもあります。
）

黙っているよりは「言葉」という形にすると力をもつような気がします。
「そうなっ「今思っていること、本音で書いてね」と言ったら、かなちゃんはこの詩を書きました。
「マスク外したい」「早くコロナ禍が終わって」それは、日本中の子どもたちが願ってやまないことです。この詩を書いてから１年６か月、マスク付け始
めから数えると、２年６か月。願いを叶えてあげられないもどかしさを感じます。
詩に書いても、本音を形にしても、なかなか実現できないことは多いです。でも、22たものなのに、言葉にしないと消えてしまう、忘れてしまうこと、それを消えないように形に残し、みんなで読み合えるって、幸せな時間です。

︿ 月﹀
日 『教育』を読む会、研究部会「ヤスパー
日 ゼミナール sirube
ス」１回目
︿ 月﹀
８日 第４回事務局会
９日 「教育のつどい２０２２」第２回実行委員会日 『教育』を読む会
日～ 日「明日の授業のための教育講座」記念講演、内田良氏（名
古屋大学）
「ヤスパー
日 ゼミナール sirubeス」２回目
日 研究部会
こくご講座２０２２
名参加『文法から広がる読みの世界』
斎藤章夫氏
︿ 月﹀
１日～３日 臨床教育学会との被災地
聞き取り調査（亘理町荒浜 浪
江町創成小・教育委員会 東松
島市桜華小 石巻被災地）
７日～９日 東北民教研（山形県天童市）記念講演 内田樹氏
日 第５回事務局会
日 こくご講座世話人会︿ 月﹀
３日 『教育』を読む会 研究部会
「ヴィゴツ
５日 ゼミナール sirube
キー」
９日 第６回事務局会
日 相談センター「不登校支援団体
茶話会」

日 道徳と教育 「三浦梅園」
日 「教育のつどい」第３回実行委
員会『教育』を読む会 研究部会、
民教連代表者会
日 第７回事務局会「つうしん」１０８号発送

編集後記

６月の今年度第１回運営委員会では、高教組委員長の高橋正行さんから、「ウクライナ戦争、こういう世界
情勢のとき、今までだったら高校現場から平和と戦争についての授業実践が報告されるが、今回はそういう取り組みの報告がほとんど聞かれない」という話がありました。
残念ながら、小中学校でも平和教
育についての実践があまり聞かれません。ただ、宮城で使用している東京書籍の国語教科書には、
４年生『世界一美しいぼくの村』や６年生の『ヒロシマのうた』という物語が採用されています。センターの学習会では、それらの教材を使って戦争と平和の問題を深く考えあった実践も報告されています。
いま、子どもたちと「戦争と平和」
をどう考え合うか、同時代の私たちの大きな課題です。伊野さんの絵本と藤田さんの一枚の写真を使った実
践に学び、私は谷川俊太郎の絵本『せんそうとへいわ』を拡大コピーして１ページずつ黒板に貼り、子どもたちと思ったことを語り合いたいと思いました。戦争と平和の問題、皆さんからのご意見をお寄せください。
（達）

印刷 株式会社きた出版

h t t p : / / m k b k c . f o r e s t s e n d a i . j p E - m a il mkbkc@forestsendai.jp﹁主 権 者 教 育 ﹂ を 問 う

堀籠

80

23 11

30

須藤
７月に行われた参議院選挙の投票率は ・ ％︒最も低いのは 歳から 歳の ・％であった︒投票率の低さは深刻だが︑中でも若い人たちのそれについては︑﹁教
育に問題があるのではないか﹂﹁主権者教育はどうなっているのか﹂と指摘されることが多い︒そうした世間の批判は︑主権者教育というものをかなり狭義に捉えていると感じてきた︒
私は﹁主権者教育﹂とは︑自分の人生の主人公は自分であること︑自己決定権が優先され︑常に自分を主語に物事を考えることが当たり前になる﹁教育﹂︑ひいては︑
人権教育ではないかと考えている︒それは教育の目的である﹁人格の完成﹂とも通底する︒
しばらく前に手にした︑スウェーデンの日本で言う社会科の中学教科書は﹁あなた自身の社会﹂と名付けれており︑そこで大事にされていることは多々あるのだが︑スウェーデンの学習指導要領には﹁自分自身の意見をもつことを徹底して奨励﹂し︑﹁社会は自分たちの手で変革できることを教えること﹂とあり︑学校の果たすべき任務は﹁生徒に将来を築くという困難な事業への楽観的な展望を与えること﹂とあった︒
ちなみにスウェーデンにおける各種選挙の投票率は ％を超えているという︒

子ども の 風景 「作品について」

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本音を書く ～言葉にすることで力が湧いてくる～48

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TEL 022―301―2403 FAX 022―290―4026〒 981―0933 仙台市青葉区柏木 1―2―45 フォレスト仙台４F

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発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2022・9・30 発行責任者：高橋達郎