平成28
年11月 14日(月)通巻 1539号

昭和 47
年12月 11日第3種郵便物認可毎週月曜日発行(第 5月曜日休刊)

週刊2016年 11月 14日号
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関する調査﹄結果速報値(概要)︼H

V資料牢戚幻年度﹁児童生徒の問題行動等生徒指導土の諸問題に︒文部科学省

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V事務新時代︻事務長の学校経営参画について②︼︒森田由之/三重県立久居高等学校事務長

V潮流︻アlトをすべての人の生きる力に︼O太宰久夫/特定非営利活動法人アl卜・イン・ライフ代表

Vマイオピニオン︻ リアルな感情体験の有無 のニ極化が進む子ども若者たち︼
O品川裕香/教育ジャーナリスト.1校長講話【子どもに好かれる先生と嫌われる先生】野口晃日盛岡大学非常勤講師.1法律相談【肋時間中の校庭や体育館におりる子ども聞での事故】三坂彰彦/弁護士.1危機管理由を聞げない子どもたち】石橋昌雄/立正大学特任准教授(前公立小学校校長)

太宰久夫
だざい・ひさお@地域における芸術文化振興と表現教育・コミュニケーショ
ンの専門家として、全国各地で市民参
加型プロジェク卜、市民ミュージカルなどを監修・演出してきた。玉川大学芸術学部教授。他に、 NPO法人子ども文化地域コーディネータ一協会専務理事、東京演劇大学連盟代表理事も務める。

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特定非宮利活動法人

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・ 太宰久夫氏に聞く

No.1409+2016年 11月 14日号

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表現警と文化芸術活動の専門団体￨￨特定非営利活動法人アlト・イン・
ライフの目的や主な活動内容について教えて下さい︒

私たちは︑子どもから大人まで全ての人が文化芸術活動に親しみ︑﹁生きる力﹂とするための芸術振興事業に取り組んでいます︒舞台芸術と教育の専門家を派遣し︑全国各地でドラマ教育(ドラマによる表現教育)の手法を用いたワークショップや講座︑演劇創作活動などを実施している表現教育と文化芸術活動の専門団体です︒ 2001

年にNPO法人として設立認証を受け︑この分野ではパイオニア的な役割を果たして

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￨￨NPO法人となる前から︑表現教育

実は︑私が所属している玉川大学には︑についての取り組みはあったのでしょうか︒

児童演劇の研究者として知られている岡田陽先生がおられて︑私も学生のころから指導を受けました︒日本では︑ 1960年代後半から学校劇などの実践や研究が大きく発展しました︒すでにヨーロッパではドラマ教育や表現教育の中で創作的な活動を位置づけることが主流になっており︑それに刺激を受けて日本でも︑単なる鑑賞や決ま4った脚本に基づいた演劇から創作的な要素を重視した表現教育の在り方が模索されるようになりました︒私自身も1980年代中頃には︑仲間と共に表現教育がどうすれば定着するかをテ 1 7に勉強会などに参加していました︒その時のメンバーが学校現場やさまざまな場で現在︑表現教育の第一線で活躍しています︒￨￨NPO設立の背景に︑福岡県での子どもたち主体の表現活動の試みがあったようですね︒
NPO法人となる前︑ 1990年代の後半には創作ミュ lジカルなどが地域の芸術文化活動として注目されるようになり︑私も福岡県の自治体からの依頼で︑子どもたちが主体となる活動を約1年半かけて監修する機会がありました︒週末などに無理をしない範囲で子どもたちに公共文化施設に来てもらい︑最初は遊びを中心にして︑ワークショップをじっくりと8カ月ほど実施し︑その後半年ほど上演に向けてリハーサルなどを行いました︒
指導者には芸術の各分野のトッププロなどに参加してもらい︑参加した子どもたちの状況にその場で臨機応変に関わって頂きました︒子どもたちの中には自閉症気味の子ども︑不登校や学校ではいじめられている子どもなど︑多様な子どもが参加していましたが︑活動を通して子どもたちは大きく成長し︑公演は大成功を収めました︒
これがきっかけとなり︑各地から自分達の地域でもやりたいとの要請が増えたこともあって︑組織的な対応をする必要性があり︑NPOを設立することになったのです︒
一子 ど も の 変 化 が す ご いーー学校現場などに︑直接指導に行かれる時︑子どもたちはどのような反応をするのでしょうか︒
文化庁の﹁本物の舞台芸術体験事業﹂などで︑学校現場に行くことがありますが︑特に特別支援学級の子どもたちは︑他の子どもたちに比べて︑友達の成長した姿をすごく認め合うことが多いですね︒事前に担任や副担任の先生たちと︑一人一人の子どもの状況を踏まえた対応などを打ち合わせします︒ 2 コマほどのワークショップで︑普段の授業とは違った表現活動の体験を通して︑どの子どももすごく集中するようになります︒特に︑特別支援学級の仲間の子どもたちは︑﹁Aちゃん︑すごい!﹂と︑普段は教窒の端の方でじっとしていることの多かったAちゃんが︑舞台の真ん中で個性的な表現でみんなの注目を浴びる姿に︑驚きの声を上げることがあります︒￨￨教科学習が主として知識に働きかけるものであるならば︑表現教育は︑現に働きかける要素があるようです︒
そうですね︒表現とは文字通り﹁表に現す﹂ことですが︑行為や行動︑動作︑言動︑仕草などが﹁表﹂とすれば︑現象として表に出る行為や言動を生み出す内なるもの︑イメージともいうべき要素があることになります︒先に述べた岡田陽氏は︑内なるイメージを表に外化するためには何らかの技術(描く︑奏でる︑話す︑など)が活用される︑と指摘しています︒
ですから︑表現力を高めるためには︑表現を行う上での内面と外面のバランスが大切で︑特に目には見えない内面に焦点を当てるべきと考えます︒技術的な要素も大切ですが︑内面が未熟なままでは︑技術や技巧があっても表現は未熟なものになります︒
ワークショップなどでも︑まずは個人が持っている経験を背景としたイメージをじっくりと充実させて︑確かなものにしていく必要があるのです︒￨￨自肯体的にはどのようなやり方になるのでしょうか︒
まず︑楽しむ︑自己発見する︑自分の身体を知る︑他者を知る︑一緒に何かを創つ

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No.1409+2016
年11月 14日号￨週刊教育資料￨・潮流・

‑潮流・￨週刊教育資料￨
No.1409+2016
年11月 14日号てみるなどの段階に沿ったエクササイズを組むようにしています︒最終的にはクリエlシヨンにム向かうのですが︑その前のイメージの段階に何カ月もかけています︒エ
クササイズですから︑明確な到達目標も設定しています︒
特に︑集中力と感覚力を高めることが基礎になります︒ここの段階をしっかりやると︑自己肯定感が育ちやすくなることが分かってきました︒また︑知識を活用する力なども伸びてきます︒いま︑日本の子どもたちの自己肯定感の低さや︑知識を活用して答えのない問題にも挑戦していく意欲の育成などが︑教育上の課題になっています
が︑表現教育のプログラムはその根っこの部分を耕してくれるのです︒

一自分を表現する力をωiω

ーー表現教育は︑生きる力の根源を育てるとともに︑これからの時代に求められる﹁学力﹂の育成にもつながっていますね︒
現在の学校教育では︑このような力を育てていくための﹁教科﹂はありませんが︑自分を表現する力の育成はとても重要だと思います︒これは︑個性や感性の教育ともつながってくる問題です︒以前︑アメリカ︑歳代の大人にフランスと日本などの﹁自分のことを表現するのが好きか﹂﹁自分のことを表現するのが得意か﹂などと簡単な質問をすることがありましたが︑フランス人の多くは︑こうした質問はナンセンスだと回答しました︒つまり﹁自分のことを表現できないのは死んでいることと同義で︑ありえないこと﹂と考えているのです︒アメ
リカ人は﹁好き﹂や﹁得意﹂という回答が多かったのですが︑日本人は5段階では下から2番目の﹁あまり好き・得意ではない﹂という回答が最も多い結果となりました︒￨￨日本では︑自分のことを肯定する意識がやや低いのはどうしてでしょうか︒
人は見た目で判断しがちですが︑その人の内面ではなくて︑外に表れたもので評価・判断してしまうからではないでしょうか︒
そのことが自己評価の低さにも反映します︒
学校の先生方を対象とした表現教育のワークショップで︑﹁教室だと自信を持って子どもたちに話しかけるが︑大人同士だと人前で満足に話すのは苦手﹂と言っていた先生がいましたが︑簡単なワークショップを遇して大勢の人の前で堂々と自己表現ができるようになりました︒その先生自身も自分にそのような人前で表現する力があったことに気付かなかったようです︒￨￨﹁表現﹂は一人一人違うことから︑﹁何を表現しても自由﹂と捉えることはないでしょうか︒
時々そのように勘違いされる方がいます︒
表現とは﹁自分で自分の表現に責任を持つ﹂ことが前提ですし︑他人をおとしめるような表現は許さないという指導者の毅然とした姿勢が必要です︒マナーや撲に関することも表現教育では大切にしています︒同時に︑身体表現などの経験を通して︑﹁より良き自己発見﹂﹁楽しい仲間理解﹂﹁共有と共感と共鳴を頭でなく全身体で﹂を重視していく必要があると思っています︒
ーー最後に学校関係者にメッセージを︒
私は︑子ども文化地域コーディネータ 1
協会の専務理事もしていますが︑アートの分野の実演家などを学校に呼ぷ場合などに︑窓口になってくれる外部のコーディネータ
ーがいると忙しい学校の先生方も助かるのではないでしょうか︒同協会では︑ PTAを経験した人などに講座を受けてもらって︑子ども文化地域コーディネータ 1の資格を与えています︒ぜひ︑退職した先生方にも参加してもらい︑その専門性を地域と学校をつなげる活動に活かしてほしいと願っています︒
特定非営利活動法人ア lト・イン・ライフHFSHH¥¥44司君"岡江口出向 05・¥6