子どもの生きづらさと学校づくり
NO.112

読書のすすめ（第１３回）

矢部智江子 22

相談センター報告 （第３２回）

室賀

徹 23

ひと言

数見

隆生 24

川村

美和 24

子どもの風景作品についてセンターの動き・編集後記

表紙写真：高橋達郎

24

題字：江島隆二

子ども の 風景 第 回

吉雄 22

明 ︵小３︶

鈴木

子ねこを見つけたよ21

おすすめ映画五月五日の朝に、わたしはきがえようとばあちゃんの読者の声（はがき・メールより）へやに行きました。となりの家の方から小野寺勝徳 20

「ニャー、ニャー、ニャー。
」

授業への招待⑪「有機授業」と「たいひ」というなき声が聞こえてきました。

齋藤あずさ 18

わたしは、パパとママに

阿部菜知子 17

子どもと学校「笑顔」で人と人がつながる「ねこの声がするよ。
」

わたしの出会った先生４１と言いました。そして、パパとママがとなりの家の森か

特集 子どもの生きづらさと学校づくり
震災からの学校づくり
渡辺 孝之 2
特別なニーズに応じた教育実践 五十嵐淑子 7
子どもの生きづらさと学校の困難の中で、今、学校・教育をどう創造していくか
本田 伊克 12ら子ねこを見つけてきました。かわいいうす茶色のとら

1ねこでした。
「たすかってよかったね。
」
うれしい気持ちと、子どもの風景（第１１回）「なんで小さいいのちを捨てるのか。
」かなしい気持ちに

２０２３年９月なりました。わたしは、子ねこを大じにしたいです。

目次

11

特集

万人、子どもの自殺５００人を超え、子どもたちの生きづらさが広がっています。

子どもの生きづらさと学校づくり
全国で不登校渡辺孝

見えてきた学校像について述べたい。

之保健室を借りて「職員室」とし、避難所運営と児童の安否確認（全１ 「学校」を取り戻す

東日本大震災は、突如、圧倒的な生きづらさを多くの子どもた校児童１６７名は奇跡的に全員無事だった）、指導にあたってきた。

に存在すること、また、このような児童が特別の配慮を必要としてちに強いた。住居も学校も家族も友だちも食べ物もおもちゃも勉強

東日本大震災から 日が過ぎた２０１１年４月１日、私は、小震災翌日、浜市小教職員は東松島高校に住民と一緒に避難し、も失った子どもたち。震災から 年、私は当時の浜市小から統合いることを認め、（中略）次のとおり協定した。
」「極めて困難な条件の下で生活している児童が世界のすべての国

子どもの権利条約の前文に、次ような一節がある。

ー子どもたちを主体に安心して通える学校づくり

震災からの学校づくり

みなさんと共に考えます。

今、その子どもたちに寄りそった学校づくりが求められています。学校づくりに何が必要なのか、

25後の鳴瀬桜華小まで子どもたちと「学校の創造」に取り組んできた。

12

野小学校校舎３階の東端の「音楽室」にいた。そこが私たち浜市小20

2

学校の職員室となり、新たな学校づくりを始めることになった。部
屋には数本の長机とパイプ椅子、机上に電話機が１台。
それがスター
トだった。

と言いたい思いがこみ上げた。

子どもたちは、自分ではどうしようもないモヤモヤを抱えながら過ごしていた。一人の子どもが教室でそのモヤモヤを爆発させると同時多発的に教室でいさかいが起こる。四六時中、目の離せない状態が続いた。

４月２日、被災校舎から子どもたちのランドセルや学用品を保護者と搬出した。また、２階にあった机・椅子は自衛隊に出動を依たちは落ち着きを見せるようにはなった。けれども、完全に収ま「大震災という未曽有の出来事に直面した時に、様々な反応を示

子どもたちのケアも並行して行った。子どもたち全員の無事はるわけではない。問題は次々と起きた。落ち着きがない、集中力

頼して運んだ。米軍の「トモダチ作戦」で米兵のみなさんと丸２日、確認したものの、学区のほぼ全域が浸水し、学区内外の大小の避難が持続しない、攻撃性が強くなる、年齢に相応しくなく親に甘える、すことは正常なことである」と言われ、時間の経過とともに子ども所や自宅の２階で生活していた。職員は毎日、被災校舎の物品搬出

大人の気を引きたがるなどなど様々な行為が子どもたちの間に見瓦礫と格闘し、泥にまみれた校舎をきれいにした。

チームと児童の巡回指導チームに分かれて行動した。

その中に４年生のＡ児がいた。Ａ児は引き渡しで下校し、自宅られた。発達障害を疑わせるような子どもも少なくない。

を担ってきた校長と職員室再建に尽力していた事務職員が異動しから母と姉妹の４人で避難する途中に津波に飲み込まれ、救助さその間にも、教職員の人事異動が強行され、先頭に立って渉外た。教員も異動対象となった。子どもたちは家も地域も学校も先生

さいなまれる日々を送った。
そんな母を家で見てＡ児は母を責めた。

れたが、妹は助からなかった。震災後、悲嘆にくれる母は後悔に日、新年度がスタートした。学区外の間借り校のため、までも奪われた。
４月

助をしてくれた。スクールバスは最大６コース運行した。子ども一赤組の応援団長になったＡ児は全校の先頭に立って声を張り上げ

Ａ児が立ち直ったのは震災から３年が過ぎた運動会。６年生でそれがいっそう母を苦しめた。

人ひとりがどこに住んでるかを確認し、バス停を設け、運行計画書

顔を見るのがつらいと言って学校から遠ざかっていたＡ児の母親た。赤組が優勝し表彰台でのＡ児の晴れやかな顔。子どもたちの小野小学校の３階１フロア、６教室と音楽室・準備室・資料室

車がようやく動き出したようだ。心のケアと言って特別なことにもこの日ばかりは学校に来ていた。「今日はＡ児のための運動会だっ子どもたちも校舎を「お借りしている」と強く意識していた。

取り組むこともあるが、当たり前のことに精一杯取り組むことのを「間借り」させていただいた。音楽室は職員室に、準備室が校長室、子どもたちは学校前でバスを降り、校舎の３階まで上がってくる。

大切さを感じた。
子どもは安心できる環境の中で自らの力を発揮し、たね」と声をかけると、母親も力強くうなずいた。止まっていた歯「お借り」している校庭・校舎を通る間、息を止めるようにそっと２０１２年（平成 年）に県教委が出した文書には「震災とその後

当時、県教委の施策は「学力向上」と「志教育」が突出していた。

周囲に認められながら自信をもち育っていくのだ。
その度にかつての姿を知っている本校職員は「あいさつのできなの厳しい環境にくじけず、学校や児童生徒が努力を重ねてきた姿勢

24

る。そうした子どもたちに対し、「あいさつが元気ない」と言われる。

歩く。３階に着いた時に子どもたちがフーッと息をするのを感じ

資料室が特別支援教室になった。

を作成した。学校に通うことだけでも一苦労だった。

％の子どもがスクールバスを利用した。デンマーク王国が資金援

21

い子ではない。
この環境が子どもたちをおとなしくさせているのだ」

393志教育についても一層推進を図っていく」とある。被災校の子どもを大切にし、更に意欲や目標をもって学習に取り組んでいけるよう

れと物理的スペースの狭小で様々なトラブルを起こした。震災の混統合により友だちが増えたことを喜ぶ一方で、新しい他者の受け入て来ない。だからここは被災校なのだが……。また、子どもたちは

新しく畑を作り低学年が野菜を育てているのを見て、上級生がたちには大きな格差があり、狭い仮設住宅で勉強もままならず、心私たちもどのように子どもたちを育てたらよいか模索が続いた。

「おれたちはできなかったな」とつぶやいた。震災後の中で様々な乱に、統合の混乱が重なり、職員は疲弊し、病休者がでて職員は転

かつての浜市小学校の教育目標「心豊かでたくましく底力のある子支援を受けてきたが、それでもできなかったことが子どもたちの中の中の不安のやり場もなく悶々とする子どもたちが存在した。
「夢」

ども」、めざす学校像「花と緑と歌声にあふれた学校」がいつも脳にはすき間としてぽっかりと穴が開いている。その穴を埋めること

出者が相次いだ。

裏にあった。しかし、校舎もなく家庭環境も整わない実態では同じが私たちの仕事なのだ。

や「志」を持て、
くじけず頑張れ、でどうにもなるものではなかった。

ことができる訳がないことに当時は思い至らなかった。
校長の掲げた教育方針も同様で、「しつけ３原則」（①あいさつ、

励まし、認め、成長する学校に３５年目に転機を迎えた。新しく転勤してきた校長が子どもたちの示②返事、③後始末）を子どもたちに徹底させようと提起した。外形の内面を見る私たちの目を閉ざしてしまうものに他ならなかった。

す違和感に疑問を持ち、解明を試みた。様々な研修会に行ってはそ

子どもたちの心のケアについて手探りの状況が続いてきたが、今思えば、未曽有の大災害の渦中にある子どもにとっては意味をなの内容を私たちに伝えの行動を整えれば心も整うであろうというものだ。それは子ども

さないものだった。

間借りの解消のためには新校舎建設が急務だが、津波が来た場

２

状況に置かれると、脳応しなければならない

もたちは常に脅威に反た。 そ の 中 で、「子ど所に再建するわけにはいかず、学校統廃合が決定した。安全な高台の発達で脅威に反応す

学校統合からの再出発に校舎を建設するための土地取得と造成には数年を要する。子ども

結果、社会的・情緒的・る部分が他の重要な部

統合後も苦労の連続だった。新しい学校のスタイルが確立でき認知機能をになう脳のたちに不自由な間借り生活を何年も続けさせる訳にはいかなかっない。当時児童数は、小野小約１３０名、浜市小約１４０名、母体

高次の領域が十分発達

分、大脳辺縁系と大脳となる小野小の子どもたちより浜市小の子たちが多い。生活のルー

しないという危険があた。選択の余地がない苦渋に満ちたものだった。
「震災がなければ

ルが確立しない。転入職員は「この学校は、何をどうしたらよいかる。発達途上の子どもよりも発達する。その誰に聞いてもわからない」と嘆く。通常その学校のルールは子どもたちが愛情のやり取りできなかった」統廃合と言われた。

たちに聞けばわかるのだが、本校は誰に聞いても確かな答えが返っ4

的な結果が引き起こされる」という精神科医ブルース・Ｄ・ペリー

しなければならないとしたら、彼らの健康や発育に長期的な破壊や遊びを探索することの代わりに、生存することだけに注意を集中経験から、中学校でのつまずきを少しでも減らしたいという思い

６年生に宿題として課すとりくみを始めた。長年中学校に勤務した

当時、校長は、算数の通分・約分の簡単なプリントを作成し、教室でやると間違える子どもが校長室でやると正しく解ける。集中だった。校長が宿題を集めて採点して返す。子どもがなぜできない

所生活も大きなダメージを子どもに与える。親が死んでしまったのできる環境が子どもたちに必要だと感じたという。震災の中で子どの説を紹介した。
まさに震災後の子どもたちの姿に重なると思った。

ではないかという不安を抱き停電の暗い避難所で待ち続けた子は、もたちにはそれが保障されていなかった。私たちの仕事は子どもたかを分析し、
よくわからない子どもがいると校長室に招いて教える。

その後「愛着障害」のような姿を見せていた。震災でＰＴＳＤやちが安心して学べる環境を整えることだと痛感した。

また、直接津波の濁流に流されたという恐怖だけでなく、避難トラウマを抱えた子どもたちは、その後何度もフラッシュバック

中力を欠く子どもが多い。震災後の避難所・仮設住宅の生活で落もたちに相関関係があることも明らかになった。実際、授業中、集「学力テスト」の点数と震災で半壊以上被害を受けた世帯の子どかった。子どもたちの生きづらさに次々気付かされた。

子にとっての大切なものを失ったということにおいて変わりはな

肉親を失った子どもとペットやおもちゃを失った子どもも、そのジを与えていることに気づいた。グリーフ（喪失体験）においても、同時にコロナ禍で多くの教育活動が制限され、ともすれば夢がぶことで夢をふくらませてほしい、という願いが込められている。

教室の黒板は電子化され、冷暖房が完備されている。この校舎で学るホール、広い廊下、校舎と一体化する広い講堂、校庭、すべてのうな開放的な設計で、３階まで通しの中央階段、各階に２つずつあが「夢がふくらむ楽しい学校」だ。新しい校舎は、どこにもないよ２０２１年、新しい校舎が完成・移転した。学校のスローガン

４ 「夢がふくらむ楽しい学校」

を起こすなど、特にレジリエンスが弱い子どもたちに深刻なダメー

ち着いて勉強できない、そういう子が教室で集まって落ち着かず、えることを考えた。５年生で予定していた花山宿泊学習は断念した

しぼむことも多かった。私たちはできるだけ子どもたちの願いに応そうした子どもたちに、「外発的な動機付け」や「愛のむち」はが、替わりに「通い」で奥松島宮戸での野外活動を丸２日間実施しこれでは学力が向上することはない。
全く効果がないということになり、次のような指導方針を確定した。

本以上植えた新たな果樹園も完成した。名前を公募したところ「鳴た。子どもたちが柿、リンゴ、ユズ、ビワなど「実のなる木」を② 自己存在感・自己肯定感・自己効力感・自尊心を醸成する

瀬の宝石箱『ゆめファーム』」と名付けられた。学校で行う一つひ① 安心・安全で愛情あふれる共感的な環境の提供③ 自己決定し自らの力で成長する

心に残るのが、放送委員会が企画した昼の放送のプログラム「カとつの活動に子どもたちの夢が込められているように子どもたち

私たちは子どもたちが自分で考え、学び合う授業づくりに取り組ん

ラオケ大会」。月曜から金曜まで毎日やっても応募者が絶えること「学力テストの点数をあげる」ような外発的動機付けは求められだ。子どもたちは運動会や学芸会、児童会活動などの行事の中で主がなく連日続く。歌う子どもは大満足で、聞いていて思わずクスっはとらえるようになっていた。

体性を発揮し始めた。大切なことは、教職員が子どもたちを励まし、と笑みがこぼれる。他愛のない活動だが、子どもが考え出した活動

なくなり、子どもが伸びるように職員が考える姿勢が大切にされた。

認め、成長しているということを語り続けることだった。

540

てきた証だと思った。

こそ実現できている。子どもたちにとっての安心の環境が確立されを認めて実現させる教職員がいることを子どもがわかっているから大きな声であいさつができれば社会に出たときに通用するだろう。

学校では大きな声で、相手より先に、と「あいさつ」を指導する。

はいないか。学習場面だけでなく、日常生活でも「評価」を受ける。

しかし、名前も知らない人に大きな声であいさつをする人はいない。

つが大事だと思ったらこちらが心を込めてあいさつをすればいい。

子どもたちはいつでも元気にあいさつできるわけでもない。あいさ

５

そのうち小さな声でも返事が返ってきて、心が通じる一歩になれば子ども期を保障する学校づくり

親は子どもを育てるのに必死だ。震災時には、生活の再建、就労「夢がふくらむ学校」でも、学校に足が向かない子、始業時刻に間張っているのだから。

安心させることぐらいしかないのではないか。もうすでに十分頑

その時に私たち教師ができることは親が頑張っていることを認め、ている。しかし、その愛を形にする余裕がない、考える暇がない。

くらまない。夢を膨らませたりしぼませたり、存分に味わうのが子

自己肯定感・自己有用感を高めて自尊感情を育てなければ、夢はふ

で、夢をふくらませることなどできる訳はなかった。子どもたちの震災直後、校舎もない、学用品もない、家もない、そんな状況の中させること、過度な競争を改めること、を日本政府に勧告している。

国連子どもの権利委員会は、子どもたちに子ども期を十分に過ご

十分ではないか。

に合わない子はいる。私のいる理科室から、朝、始業後、とぼとぼ

ども期そのものだ。学校は子どもたち一人ひとりの内面に寄り添い、の確保が重なりそれは尋常なものではなかった。親は子どもを愛し登校する子がよく見える。道路に向かって「おはようございます！」

安心・安全な環境で褒めて、認めて、励まし続ける場所、 年をかけてそんな学校像にたどり着いた。

と声をかけ手を振る。子どもたちも手を振り返してくれる。玄関で迎えて「よく来たな、朝ご飯は食べたか」と声をかける。大概食べたという返事。本当は食べていないのかもしれない。学校に到着す
るまでに様々な思いが交錯し、それを乗り越えてたどり着いた子たち。そうした子どもたちを認めて受け止めることが、私たちの仕事の出発点だとようやく思うようになった。それは、生きづらさの中で頑張ってきたたくさんの親と子に教えられたことだ。
そうした子どもたちへの共感を土台にせずに、いきなり評価や指導から私たちは仕事を始めてはいないだろうか。子どもたちが夢をふくらまそうとするのを、教師の「評価」が子どもの夢を妨げてはいないだろうか。評価と指導の一体化というが、指導がなければ「できない」ことを子どもは突き付けられるだけとなる。子どもたちは日常的に教師からできる・できないの評価を受ける。学力テストをしなくても子どもの学力はわかり、何が課題かもつかめる。むしろテストをして「できないこと」を自他ともに認識するだけになって（東松島・鳴瀬桜華小）

12

6

淑

特別なニーズに応じた教育実践～特別支援学級での取り組み～五十嵐子①学力が、該当学年より２年以上遅れている（仙台市の就学支援のめやす）。②専門機関や医療機関に診断を受けている（障害名、現在、どこの学校にも特別支援学級が設置されているが、何をどのように教えているのかその教育については、担任した教員以外に病名、それに準ずる診断）。③教育委員会の就学支援委員会で特別

１学級８名まで担任が１人。ただし、６名以上の学級には、講師【児童数について】

支援学級適切の判断が出ている。

は、あまりよく知られていない。
広く理解していただくために、特別支援学級の教育システムについて例を挙げながら説明し、そのあとで、特別支援学級で育つ子どもたちの事例を紹介して、具体的イメージを持つことができるよう育について知ることが、今、学校で増えている発達障害や不登校な様々な特性や個性を持つ子どもたちが共に学ぶ特別支援学級の教が多学年にわたり、通常学級との交流学習への支援が困難。特は大変。障害や特性が個々に違い、多岐にわたっている。学年※実際の学校生活では、５名であっても１人の担任で指導するのや支援員を配置（仙台市）。

ど集団に馴染めず、個別の支援を必要とする子どもたちをも含めた別支援学校適切の判断を受けていても、保護者の希望で入級すにしていきたい。

学校のあり方を探る助けになると考える。

る児童が増えている（小学校）。
（２）特別支援学級の教育課程

特別支援学級とは？
（１）特別支援学級に在籍する児童と児童数について「通常学級の教育課程に準ずる」のが基本だが、個々のニーズに応１【児童について】

7

合もある。②年齢や障害の程度・特性が様々な児童で、集団を（３）授業づくり（例）同じ単元を、全員で学習する場合は個別目標を設定し、活動や授業〔特別支援学級独自の総合的な学習の時間〕

8が２、３名の場合や２学級以上合同となると 名以上になる場（特別支援学校）を取り入れることができる。通常学級の教科等のつくる困難さがある。③途中転入や入級によって、年度の途中じた教育をしなければならないので、実態に応じて特別の教育課程
ほかに、次の教科等、指導形態がある。

でも学級集団の作り直しが必要になることがある。

難を改善・克服するための活動。

〔算数〕
〔国語〕

活単元学習」各教科等の内容を広く合わせ、生活に即した実際的・展開・教材を工夫したり、ティームティーチングを取り入れて指導

前半に個別の課題を行い、後半に数人で数的な遊びや活動をする。

総合的な学習。
「作業学習（中学校以上）」将来の職業生活や社会自行事単元、季節単元、栽培活動単元、地域単元など、学級の状況〔生活単元学習〕する。

特別支援学級での教育実践よりに応じて自由に設定できる。単元のねらい、個別の目標、学習計画

室内を構造化することで、児童が生活しやすい環境をつくると同時

地域についての学習：「〇〇町大好き！」等を独自に設定しなければならない。

に自発的な行動を引き出す。そのために、①教室内を目的別に仕切に楽しむ。例として、生活単元学習で「夏まつり」「秋まつり」な

特別支援学級に交流学級児童を招いて楽しませる。または、一緒〔交流イベント行事〕

児童への対応の仕方が影響する。

意、興味・関心、……）。交流学級担任の特別支援教育への理解度、個人によって交流する教科、学習内容は違う（能力、得意・不得〔日常の交流学習〕（４）通常学級との交流学習

言葉の使い方など）、対人関係、 情緒の安定 など

手足の協応動作、手指の微細運動、コミュニケーション（発音、〔自立活動〕

自分づくり、職業：「お仕事をしよう！」※実際の学校生活では：①１学級の児童数は、最大８名。１学級

力の向上を図る。

特別支援学級での経験を基盤にして、交流学級（大集団）への適応

わり方を学びながら、共に学び育ち合う仲間としての意識を育む。

特別支援学級（小集団）での生活や学習活動を通して、人との関（２）学級集団づくりして貼る。

る。④教室内の掲示板には、最小限必要なものだけを場所を固定化

まわりに授業に関係のないものを置かない、貼らないように整備すス（教材置き場、遊具置き場、絵本置き場等）を区別する。③黒板ス等）。②個人のスペース（座席、ロッカー、物掛け）と共有のスペーる（個別学習ブース、小集団活動スペース、
休憩スペース、
運動スペー

見やすい、分かりやすい、使いやすい、片付けやすいように教（１）学級環境づくり

２

立に向けて基盤となる資質・能力を身に付ける学習。

「日常生活の指導」日々の生活に必要な活動の力を高める指導。
「生〔教科等を合わせた指導形態〕「自立活動」一人一人の障害による学習上の困難または生活上の困〔特別支援学級で設定する特別支援教育の教科等〕

10

どを計画し、遊び、ゲームなどを自分たちで手作りして、交流学級

立活動」）や朝の会（「日常生活の指導」）、野菜の栽培（「生活単元

自分から特別支援学級で勉強したいと言い出した。現在、体育、音楽、

緒に学習していたが、学習が次々と進んで理解が追い付かなくなり、

国語、算数については、入学直後は、交流学級で多くの友達と一

ている。

学習」
）を楽しみにするようになり、毎日笑顔で張り切って活動し子どもたちの姿から（実践事例）

児童・担任を招待する。

３
事例１：様々な子どもたちと共にのびのびと学ばせたい！ （小１）

受けながらも、幼稚園のときのように多くの友達と関わりながら楽要であることであった。保護者は、身辺処理について個別の支援を

小さく、排泄や食事など身の回りのことに手伝いや見守りがまだ必張る姿が見られている。両方の場で、Ａさんに合ったバランスで学んの友達の様子を見ながら、学習活動に一生懸命ついていこうと頑て仲間と共に伸び伸びと活動し、交流学級では、周りにいるたくさ

慣れ親しんでいる特別支援学級では、自分らしさを十分に発揮し図画工作の時間に交流学級に行って、みんなと一緒に活動している。

しく過ごさせたい、みんなと学習させたいという希望を持ち、近隣ぶことで、力を付けてほしいと願っている。

Ａさんの入学に際して母が不安に思っていることは、体がとてもの特別支援学級を何校か見学、相談して本校入学を決めた。
入学前に本人も本校特別支援学級を見学し、朝の運動や朝の会に事例２：通常学級で困っていたＢさん（小４）

いて、目を輝かせて楽しむＢさん。友達にも自分から大きな声で元参加するという体験を行った。母から離れず初め緊張した表情で見きとした表情になり、子どもたちのまねをして体操したり走ったり、

気よく話し掛けている。じっと着席して取り組む学習は苦手で、体明るく活発で運動能力も高く、興味を持ったものにすぐに飛びつあっという間に馴染んで嬉しそうに活動していた。一方で、母からを動かすことが多い生活科、体育、図工に意欲的に取り組んでいた。

ていたが、体を動かすことが好きなＡさんは、運動に誘うと生き生

なかなか離れないことから、慣れないこと、新たに体験することにたち教員にとってもＡさんの様子を直接知ることで、Ａさんに合っに使ってみたことで、学校生活のイメージを持つことができた。私や字をかいたりした。トイレ、手洗い場なども、Ａさん自身が実際教室では、座席に座ってみんなと一緒に朝の会に参加したり、絵ようになった。更に注意されると教室を飛び出して、校内を徘徊す

行動がエスカレートし、突発的に乱暴な言動をする様子も見られる

内を歩き回ったりするようになった。担任に注意されるとますます授業中、友達に話し掛けたり、いらいらして大声を出したり、教室

し、楽しく学校生活を送っていたＢさん。２年生になったころから、１年生のときは、特に問題となる行動もなく、友達と活発に活動た教育課程の編成や教科書を用意することができ、手洗い場の踏みるという状況であった。

対しての不安感や恐怖感が強いように感じられた。

台設置や水道のレバーの取り換えなどの環境整備を行うこともでき

常生活の指導」という指導形態を取り入れ、毎日繰り返し指導を積Ａさんについては、身辺処理への個別的な支援が必要なため、「日り落ち着かなくなるのは、じっと着席して話を聞いたり課題に向からなかった。授業の様子を何度か見に行ってみると、いらいらした

個別に対応したりしたが、落ち着くのはその場限りで、行動は変わ

教頭や教務が時々支援に入ったり、飛び出したときには、校長がみ重ねて、身の回りのことを自分ですることができるようにした。

わなければならない国語・算数の時間であることが分かった。できた。

特別支援学級に馴染むにしたがって、仲間と行う朝の運動（「自9しかし、学年が進むにつれて、国語や算数以外の教科でも理解が同学年の子どもたちは、Ｂさんの性格や特性をよく理解しており、次年度、男性担任になったことで、我慢して教室にいることが多難しくなり、本人の希望も受けて、特別支援学級での学習の時間をる範囲で別室での個別学習を実施したところ、短時間ではあるが、くなったが、担任がいないところで乱暴な行動をするなどがあり、増やしている。特別支援学級独自の「生活単元学習」に毎回参加すそのままの状況を受け入れ、グループ活動では、うまく仲間に入れ問題の改善には至らなかった。前年度の継続で、別室や特別支援学

るようになり、野菜の栽培、買い物学習など生活に根差した体験的

集中して課題に向かい、理解することができた。しかし、教室で皆級の空き教室を使って個別学習を実施したが、毎日決まった時間にな学習を仲間と共に生き生きと行い、社会生活に必要な力や人と関てくれている。

決まった場所で行うというわけにもいかず、計算力が少し向上した

わる力を伸ばしている。

と一緒に授業を受けているときの行動は、ほとんど変わらなかった。

のみで、効果は限定的であった。
学校での様子、医師の診断、個別検査の結果をもとに市の就学支特別支援学級在籍児童が全員で７名という少人数の中でも、周のため、集団生活への適応能力は高く、教師の指示に従い、周りのを過ごし、同級生と一緒に学んだり活動したりしてきたＣさん。そ事例３；自信を持って自分らしく（小６）りの子どもたちが気になって国語や算数の個別課題に向かうことが友達の様子に合わせて行動することができている。必要に応じて個援委員会で話し合われた結果、特別支援学級での指導が適切との判難しく、別室での個別指導となった。集中できる環境、分からない

別的な支援をすることで、国語、算数以外は、通常学級で一緒に学入学時から特別支援学級に在籍しながら、通常学級で多くの時間

ところはすぐに教えてもらえる状況になったことで短時間ではある

習し、基本的な内容を理解断を受け、新年度より本校特別支援学級に入級した。

が、学習に前向きに取り組むようになり、理解がぐんと進んだ。

ことができるようになり、自発的に学習活動に取り組む姿が少しずを決めるなどしたことにより、その時間のやることに見通しを持つる一方で、学年が上がるにしげに学校生活を送ってい毎 日、 元 気 に 登 校 し、 楽することができる。

つ見られるようになった。また、「課題を終えたら、トランポリン

つれて、苦手なことやでき学級全体として、１時間の流れを固定する、課題プリントの枚数ができる。
」のように、頑張ったあとに本人の好きな活動をする時そうにないことは、励まし
やっても下手」、「できなく間を設定したことで、ストレスをため込まずにメリハリをつけて生また、入級直後から担任が一対一で話を聞いたり学習指導する時ても別にいい」と避けようて も「 ど う せ で き な い し、間を確保してきたことで、担任に甘えたり気持ちを言葉で伝えたりとしたり投げやりになった

活することもできるようになってきた。

するようになり、乱暴な言動が減ってきている。何よりも表情が変りする態度が強くなった。
ず特別支援学級で取り組み、そこで苦手なことは、まわった。こちらをにらみつける鋭い目つきがほとんど見られなくな
り、柔らかな表情で学校生活を送っている。
交流学習については、入学当初から通常学級で学んできたので、10失敗してもうまくいかなくてもいいから、やってみることを続けた。
一方で、得意なこと、好きなことに取り組む時間を設定した。

４

まとめと今後の課題

こと、周りの目を気にすることもないことから、苦手なことにもコ

その子らしく伸び伸びと学んで成長できるように教育課程を編成し特別支援学級では、担任が児童個々の実態をしっかりととらえて、（１） 特別支援学級の教育について

ツコツと取り組むようになった。少しでもできるようになると「見て実践する。つまり、「何を、どのように、どこで学ぶか」を一人

特別支援学級の中では、時間がかかっても自分のペースで行えるて！ 見て！」と担任を呼び、うれしそうにやって見せてくれ、一ひとりの児童について、児童同士の関係性も考慮しながら、担任が② 年度の途中でも、子どもの状況によっては、教育課程の実施を尊重したり、自己選択をさせたりする。

① 子どもと話し合いを持つなどして、できるだけ子どもの意志

は、

特別支援学級の教育課程を実践するに際して気を付けたいこと

細かく決めて実施しなければならない。

緒に喜ぶという場面が繰り返されることが続いた。
好きなことをやる時間には、科学実験を希望し、自分で内容を決め、自分で必要なものを準備し、不安なことは担任に相談しながら進めた。自分で決めることで生き生きと取り組み、たとえうまくい
かなくても投げ出すことなく、「どうしてなんだろう」と再チャレンジする姿を励ましながら見守った。
今年の５月、運動会での徒競走でのこと。前の子がゴールしても
歩力強く地面を蹴って前に進むＣさんの走る姿の美しさに１位の子

級担任の理解と経験、特別支援学級の在籍児童数によって制限③ 交流学習については、交流学級の子どもたちの状況、交流学の仕方を見直し、柔軟に変更する。

以上の視線と拍手が送られた。練習のときよりは、離されずにゴーされることもある。

まだ、あと メートルを走り続けているＣさん。腿を上げて一歩一ルしたＣさん。満足したよい表情だった。Ｃさんは、足が少し不自トラインから走り出していたのだということをあとで知って驚い

近く前からスタートしていた。本番のこの日、
なんと皆と同じスターの確保は必須であり、同時に教職員、児童や保護者の特別支援教

ところ、したくてもできないことが多い。十分な人材、場所、時間

現在の基準のように児童８名に対して教員１名の配置では、実際の特別支援学級では、個に応じた教育課程の編成や実施ができるが、た。本人に聞くと「なんか前に行きそびれたんだよねえ。
」とにこ育に対する理解が深まるような働き掛けもしていかなければならな

由なために高学年になってからは、ハンディをもらって メートルにこしながら言っていたが、大差になるかもしれないという不安ない。

前向きな気持ちの方が勝り、自然と皆と同じスタートラインに立っようになった。このエピソードだけでなく、他の苦手なことや国語、なったことを自分自身で認め、更に前に進もうとする姿も見られる

自分で選び自分で取り組む姿勢が身に付き、前よりできるようにている。学校によって対応は、ばらばらであり、その年だけ、その様々である。誰がどこで支援するのか、どの学校でも対応に苦慮しもたちが増えている。理由と思われることや状況・状態は、個々に通常学級で、つまり大きな集団の中で生きづらさを抱える子どたのだと思う。

算数の学習への取り組みに変化が見られると母親も語ってとても喜ときだけの対応になってしまうことも少なくない。今後は、どの子（２） 通常学級の特別支援教育について

気持ちよりも、「練習してきたし、今日はやれそう」という自信と10んでいる。ぐんぐん力が付いてきて、成長著しい今日この頃である。

11

10

も安心して学校生活を送ることができるように、特別なニーズに応ネーターの役割も重要である。

確実に引継ぎができるようにするためにも、特別支援教育コーディ

私自身、特別支援学級担任、特別支援教育コーディネーターとじて個別的な対応ができる場所と人を学校ごとに配置されるべきである。

して学校生活を送りながら、特別支援学級、通常学級どちらに在籍

温かい視線を向け、それぞれの子どものよさや個性を大事にしながしているかに関わらず、教職員、保護者、周りの子たちがお互いに特別な支援を必要とする児童の成長、変化には、２年、３年……

ら、共に成長できる学校づくりをすることが最も大切であると感じ（３） 特別支援教育全般について
６年と時間がかかることが多い。子どもの姿や保護者の思いを受ける日々である。

（仙台・小学校）ながら、個別の支援計画、個別の指導計画を活用して、短期目標、長期目標を立て、今、どのような支援が適切なのか複数の支援者で考えながら、サポートする必要がある。担任や支援者が替わっても、子どもの生きづらさと学校の困難の中で、

田

伊

克

今、学校・教育をどう創造していくか
本

条に、教育振興基本計画について規

本法「改正」によって、決定的に変わった。今日の教育政策の動向

教育に関わる政策が決定されるプロセスは、２００６年の教育基

１．教育政策の意思決定プロセスへの国家関与の強化

２０１３～２０１７年度が第２期、２０１８～２０２２年度が第３

教育振興基本計画については、２００８～２０１２年度が第１期、画（教育振興基本計画）が閣議によって決定されることになった。

定された。これにより、教育政策の各領域を包括する総合的な計改正された教育基本法第を捉える上で、この点を認識しておく必要がある。

17

12

期で、２０２２年度末に２０２３～２０２７年度の第４期教育振興
基本計画が今年（２０２３年）６月に閣議決定された。

２ ．「 義 務 教 育 の 在 り 方 」 を め ぐ る

り直接的な影響下に置かれ、もはや文部科学省と中央教育審議会をような教育像を構想し、実現していこうとするのか。それは、現在

こうした動きを視野に入れて考えると、国の政策は果たしてどの政策的議論と方向性を見据えて中心軸として意思決定がなされているとは言い難い状況になっていの子どもの生きづらさと学校の困難に対してどのような影響をもた

こうして、教育政策に関する意思決定プロセスが首相官邸のよる。

合科学技術・イノベーション会議」によって教育の基本的枠組みが太の方針」を作成する経済財政諮問会議、首相が座長を務める「総まえ、今後の学校教育の在り方を大きく方向づけようとするもので整理は、２０２３年に閣議決定された第４期教育振興基本計画を踏まず、上に述べた「論点整理」を批判的に検討してみたい。論点

らしうるのか。

定められるようになっている。また、デジタル技術を最大限に活用ある。

内閣府に設置され、教育も含めた各領域の政策を枠づける「骨して既存の組織やシステムを抜本的に変革する「デジタルトランス

論点整理は、「日本型学校教育」の「強み」と「弱み」を分析し、ＩＣＴの一層の整備と教育成果のエビデンス化、すべての子どもにフォーメーション」を学校教育にも拡大する「教育ＤＸ構想」を主導する経済産業省と、オンライン教育のプラットフォームとコンテ「ウェルビーイングを実現できる場所」としての学校と社会の在り「成果」として、初等中等教育については、「国際的に高い学力水準

先述の第４期教育振興基本計画では、第３期教育振興基本計画の方を検討するとしている。

ンツを提供する民間事業者による「 EdTech」の推進、総務省の賛同も得て推進される「データ駆動型社会」構想など、教育の構想についてはより多くの省庁や民間事業者が関与するようになってい
る。

の維持」
、
「ＧＩＧＡスクール構想」の推進、「教職員定数改善」を挙げている。そもそもこれらの点を成果と称してよいのか、
また、「国現在、第 期中央教育審議会（以下、「中教審」）初等中等教育分
科会で、「義務教育の在り方」が検討されている。２０２３年３月

際的に高い学力水準」とはどのような力がどのように「維持」されだが、こうした点は基本的に改善されたという認識のもとに、第には、中教審初等中等教育分科会、個別最適な学びと協働的な学びが出されている。次期学習指導要領改訂の方向性にも関わるこの「論

４期の基本的な方針として「グローバル化する社会の持続的な発展ているのか、教職員定数が「改善」されたという認識が妥当なのか

点整理」は単に「中教審」ではなく、中教審の複数の分科会、部会、に向けて学び続ける人材の育成」、「誰一人取り残さず、全ての人の部会、義務教育の在り方ワーキンググループ（ＷＧ）の連名で「義ＷＧの連名で出されている。特に、ここに名前を連ねている部会と可能性を引き出す共生社会の実現に向けた教育の推進」、「地域や家について反省がなされなければならないはずだ。

ＷＧには、他省庁や民間事業者、ＮＰＯ法人等の意向も反映されて

庭で共に学び支えあう社会の実現に向けた教育の推進」を掲げてい

務教育の在り方ワーキンググループ論点整理」（以下、「論点整理」）いると思われる。教育政策の意思決定プロセスに文部科学省以外のる。

論点整理は、第４期教育振興基本計画に示された方向性を踏まえアクターの関与が強まっていることを読み取ることができるのではないか。

つつ、今後検討していく課題として、次の４点を挙げている。
「
（１）

13

12

の課題意識に立ちながら、批判的に検討してみよう。

ある。以下、「子どもの生きづらさと学校の創造」という今号通信「（４）学校教育になじめないでいる子どもに対する学びの保障」でクラウド上の教材活用等は含まず、専ら遠隔によるものをいう）」、

るオンラインの活用（※ここでいうオンラインの活用は、対面でのの子どもたちの可能性を引き出す学びの実現」、「（３）学びにおけ子どもたちに必要な資質・能力と学校が果たす役割」
、
「
（２）全て

急き立てる教育が推進されていくことが懸念される。

位置を占める人々が構想する未来社会像を突き付けて子どもたちを題や要求への応答性を軽視する教育、現在の社会において支配的なない現在の社会を生き、未来の社会を形成していく子どもの発達課

きがさらに推し進められていくのではないか。大人世代にも見通せ

間像と能力の獲得を、子どもたちの自己責任のもとに急き立てる動な中学生」を目指せというように、新しい社会が求めるとされる人（３）については、わざわざ、「※ここでいうオンラインの活用は、「教育ＤＸ」化による公教育の侵食（１）では、子どもたちが社会に出ていく際に必要なコンテンツを対面でのクラウド上の教材活用等は含まず、専ら遠隔によるものをカリキュラムを拘束するが教育条件は整備しない
リストアップし、漏れなく準備するという発想に基づいてカリキュいう」という註までついている。

ここには、２０２１年１月の中教審答申「『令和の日本型学校教ラムを編成することはもはや不可能であり、一般性・汎用性をもつ
能力（「資質・能力」）を身につけさせ、不確かさの増大する未来社

奈須、２０２１ 。)(
だが、論点整理にある「子どもたちに必要な資質・能力」は、今バーロード」）を生んでいる状態を改善することも求められているていることとの矛盾が、学校教育のカリキュラムの過密化（「オー能力」を培う方向性と、学校種・学年ごとに指導事項を細かく定め

現行の学習指導要領については、教科・領域等横断的に「資質・進むことだけが許されることにもなる。ちなみに、教科書にはＱＲ

う強まり、子どもたちは当てがわれた学習経路をそれぞれの進度でよって学習到達度を確認する仕組みを構想するものである。到達度

デジタルコード化し、子どもたちそれぞれの「ログ」の学習履歴に達度主義」の名の下に、学習指導要領、検定教科書の内容、評価を的な学び」についての考え方が引き継がれている。この答申は、「到

育の構築を目指して』」が打ち出した「個別最適な学び」と「協働を生き、学び、新しい社会を担っていく子どもたち自身の学びの願

コードも記載され、その先には教科書検定の対象にならない「デジ会に対応できる力を培う方向性が一層強調されている。

いや思いを何よりも大切にする発想に立って考えられているものだ

タル教材」が配置されているわけだが、学習指導要領と教科書検定ら、それをどこまで身につけるかは子どもの自己責任とする方向性

習指導要領と教科書検定によって国が教育内容を統制しておきなが

そもそも、１９５０年代後半以降の日本の教育課程政策は、学

別最適」なのである。

定・配列された内容をそれぞれの進度で学ばされるという意味で「個よいのか？ いずれにせよ、子どもたちが個別分断化され、予め設による強力な教育内容統制とデジタル教材との関係はどう考えたら主義の名の下に、コード化された教育課程の国による統制がいっそろうか。

を現在まで変えていない（窪島、１９９６）。

オンラインを活用して空間的・時間的な制約を超えて情報を得たり、「協働的な学び」については、２０２１年答申では主に、子どもが何が起こるかわからない予測不可能がないまぜになった未来像が強話し合いをしたりすることが想定されていた。論点整理では、「義テクノロジーと人間が共生していくことでもたらされる幸福と、調されるなか、幼児期には「小さな小学生」を、小学校では「小さ14

いて言及はある。

などが異なる者同士が、学校の中でつながり、交流する」ことにつめに、どう調整し、合意形成を図ればよいか」、「学年や学力、属性

業において、「他者と関わりながら、自他双方のニーズに応えるた

能力を伸ばす」とある。確かに、学級づくり、学校行事の運営や授一人の良さを互いに認め合う中で、それぞれの特性に応じて資質・務教育として共通に学ぶべき内容を保障しつつ、子ども同士が一人れていくことも懸念される。

きている人間一人ひとりのかけがえのなさが尊重される学校が失わ場としての学校、コンピューターに対する人間の有能さではなく生師の願いと子どもの学びの願いと要求との「対話」が起こる学びのがっていく可能性もありえる。教師と子どもたちが応答しあい、教ＮＰＯによる学校教育の公共性に関わる部分の解体・再編につな推進、オンライン学習の機会とコンテンツの流入、そして、企業、理することにあると読める。教育のＩＣＴ化、さらに、学校教育のはＩＣＴを活用して子ども一人ひとりの学習目標・進度を個別に管ちが生き、育ち、学ぶ学校と教育をどのように展望し、創造してい私たちは、今の厳しい社会状況、教育の状況のなかで、子どもた３．学校と教育をどのように創造していくか

だが、論点整理が示す課題と論点を通して読むと、大きな流れ

内容と制度を共にテクノロジーによって根本的に革新し効率化しよ学校を含め、より広く教育について考えるとき、私たちの子育て・くことができるだろうか。

育予算削減と公的施設の解体的再編の動きとも結びつきながら進行

教育の基盤が揺らぎ、崩れつつあることにも目を向ける必要がある

うとする「教育ＤＸ（デジタルフォーメーション）」化の動きが教すれば、子どもたちが互いの存在に応答し合い、互いの考えや意見だろう。

よる整備がないまま、教ての国・地方教育行政について、教育条件についまた、（２）や（４）に育っていく過程を導いたり、促したりする営みをどれだけ豊かなも一人前の人間として育つとはどのようなことなのか。人が一人前にでは何をこそ学ぶのか。社会に出て一人前になることとは、また、が巻き込まれてきた。このような状況が進行していくなかで、学校方、企業が要請する学力・学歴（学校歴）獲得競争に家族と子どもによる終身雇用と福利厚生と引き換えの「モーレツ社員」的な働き

日本社会を歓喜と熱狂の渦に巻き込んだ「バブル経済」と、企業に学び合う学校教育の「溶解」が進み、すべての子どもたちの学びや成長機会を保障する公教育が痩せ細ることが懸念される（児美川

育のＤＸ化による効率主のにできるか。そうしたことが考えられないまま、子育てと教育に

２０２２： 頁）。

義のもとに事が進めばどおいて大切なものが失われていったのではないか。

さらに、バブル経済が崩壊し、企業も、官庁も、非正規雇用を前

うなるか。
たとえば、
「一律に登校提にした労務管理を導入し、もともと脆弱だった日本の社会保障の国が示す教育振興基本計画や義務教育の在り方の論点整理は、こし、一律の内容と進度で校」を何とかしようといのような状況に正面から向き合い、子育て・教育の営みの大切さを

制度の弱点も露わになっている。
う動きが、教育産業の主認識したものとはおよそ言い難い。

学ばなければいけない学

導するＩＣＴ化の一層の15

34

いて思考し、行動できているかを問い直してみる必要もあるのでは労働における意思決定において、どれだけ民主主義的な原理に基づしかし、私たち自身も、子育てと教育の営み、さらには、生活やえ方、対処の仕方などを追体験し、それを学ぶ子どもたち自身によが、時代時代の困難の中で苦闘し、積み上げてきたものの見方や考生み出すことに関わるような教科内容のことではない。私たち人間

いま読者と共有したい文化のイメージは、点数化され、序列化をる受けとめや解釈を通じて新たに作り変えられていくようなものをないか。
おかしいなと思うことを、お互いに話し合ったり、力を合わせて指すために手を携えていくことがどれくらいできているだろうか。

をしている人のことを尊重し、理解し合いながら、大きな目標を目が違う人のこと、自分とは異なる人生を歩み、異なる見方や考え方

見出す瞬間は、どこの教室にもあるだろう。そうした営みが、生きたに出会い、他者や世界との関係で自己を問い直し、生きる展望を

文化を媒介にした学び合いを通じて、子どもたちが他者と世界と新教師が子どもの学ぶ力を信じ、教材として子どもたちに差し出す

とりあえずイメージしている。

また、子どもたちを見守り、関わっている私たち自身が、保護者ること、学ぶことから疎外されている子どもを文化と出合わせ、自変えていくような経験がどれくらいあるだろうか。考え方や感じ方

たち、教師たちが、それぞれの幸福や生活の充実を実現し、社会が東日本大震災の後も、新型コロナウイルスがもたらす未知の脅威

己の育ちを支えていくことになるのではないか。

に生きる人々の生活をないがしろにするような政治を行っている人に直面しても、私たちは、子どもたちの不安、思い、生きることとよりよくなっていくことを展望できているか。個人的には、この国
たちからわざわざ「ウエルビーイング」などのカタカナ語を持ち出

道を切り拓いているではないか。改めてそのことを思い起こし、子学ぶことへの要求に応答し、子どもたちの力を信じながら、一緒にだが、私たち自身が幸せなのか、幸せに生きるとはどのようなこどもの育ちに伴走する教育の営みが紡ぎだされる学校を創造していされて、「幸せを実現してください」などと言われたくもない。
とで、どういうふうにすれば互いの幸せな生き方を認め合い、実際きたい。

・窪島務（１９９６）『現代学校と人格発達―教育の危機か教育学の《引用・参考文献》にそのように生きていけるかを展望できていなければ、子どもとの間にも、その発達と学習の権利を保障しながら、かれらの成長を見守り、支え、喜び合う関係を築くことはできないのではないか。
現在の教育課程政策の基調は、学力・学歴序列化をベースにした・児美川孝一郎（２０２３）「惨事便乗型教育改変と公教育のゆくえ」、

危機か』地歴社

ンピテンシー）」育成の名の下に、子どもの人格的なものまでも競『季刊人間と教育』１１３巻「コンテンツ（指導事項）」の細かな管理・統制から、「資質・能力（コわせ、教育と社会における「成功」を子どもと家族の自己責任に帰・中西新太郎・谷口聡・世取山洋介（福祉国家構想研究会編）（２０２３）『教育ＤＸは何をもたらすか―「個別最適化」社会のゆくえ』大月

する方向性へとシフトしている。
こうした動きのなかで、授業の中での「文化」との出会いが軽視

書店『「少ない時数で豊かに学ぶ」授業のつくり方
・奈須 正裕（２０２１）

されているのではないか。文化について論じることは、教育内容との関わりに限定しても、一筋縄でいく問題ではないため筆者も今後―脱「カリキュラム・オーバーロード」への処方箋』ぎょうせい（宮城教育大学）の課題としておきたいが、ここでは以下の点についてだけ述べておく。

16

会った先生」のコーナーは読み流して終わって

センターつうしんを読む際にはこの「私の出次はこう書いて。字似せてよ」を繰り返し、ながら、原稿用紙に向かう姉に向かって「はい、そして先生は「そうか。
」と引いてくれました。

つめ合って（睨み合って）いたような気がします。

道徳の時間にこの話をする度に、最近はふと、んとか宿題を間に合わせたのでした。

昔風で真面目なそのおじいちゃん先生は、果た

松田千代松先生。サザエさんの波平さんに似たた先生の思いは、今となっては想像するしかあがら、私をじっと見つめてそれ以上は聞かなかっと思うようになりました。嘘だと分かっていな

あのときの先生の心中はどんなだったんだろうとはいえ、今回思い浮かんだのは、いつも道して提出した作文を見て、私を傍に呼び聞いた

りません。もしかしたら、強情っぱりに手を焼さて、それを受け取った当時の私の担任は、いました。なぜなら、ステキな先生に影響されて教員を目指すなんてロマンは、超現実主義者

徳の「正直」がテーマの時に子どもたちに話すのでした。
「この作文、お前の字じゃなさそうだの私の人生にはないものなのです。

鉄板エピソードです。

いていて、攻めあぐねたのかもしれません。あ面倒だったのかもしれませ

るいはこれ以上関わるのがけど」教員生活も四半世紀やった今の私なら分

小学校３年生の私は、夏休みの宿題は、スター
トダッシュのちしばらく忘

わたしの出会った先生ん。それとも一度泳がせて、れ、最後まで後回しにするタイプ。その年もご多分に

本人の良心が痛むことを期待する高度テク？ 先生として、今なら私はどうする

かな、そんなことを考える

精神はこうして育まれてきたのです。それでも、過ぎても末っ子気質「誰かが何とかしてくれる」「これは本当にお前が書いたのか？」真っすぐね。

目で誰のか分かるものです。そりゃ気づきます

かります。漢字のノートは表紙を見なくても一は、この千代松先生なしでは語れないものなのなかった」ことが心の澱として残るエピソード

りありと思い出します。
「嘘をついて正直に言えせないのに、何十年たってもこの場面だけはあ

もう他にはどんな先生だったか大して思い出ようになりました。

自分でやらなくちゃという一応の生真面目さとに私の目を見て聞く千代松先生を見つめながら、です。そして、小学校のときの先生でフルネー

菜知子

せめぎあった当時の私は、口述筆記という手を当時の私の頭の中では「口述したのは私だから、ムで覚えているのもこの先生だけなのでした。

部

思いついたのでした。字体も似たようなものだ

私が考えた＝私が書いた」と謎の理論がグルグ

阿漏れず、前日夜になって大「 これは本当にお前が書いたのか？ 」
量に残る夏休み帳と大物の作文が残っており、非常な焦燥感を感じておりました。するとそれを見かねた
２つ上の姉が、手伝ってあし、まあいけるでしょ、と。この根拠のない楽ル。
「はい。
」真っすぐ目を見返してそう答えた

げようかと言い出しました。そう、私の、 を観性も、当時から。相当年季が入っていますね。

のでした。私の記憶では、しばらくそうして見（仙台市教職員組合）

かくして、自分はひたすら夏休み帳に向かいな

17

41

50

子どもと学校「笑顔」で人と人がつながる

３月まで一クラス約 人の学級を担任して間はもちろん、目の前にいる子どもとゆっく

や生徒指導の日々でした。教材研究をする時いた私は、休み時間や放課後は宿題の丸付けいるのは、全校の子どもたちのおかげだと感を見ると、安心して学校に来ることができて

うに毎日お兄さん、お姉さんと一緒に遊ぶ姿

で言うと『リビング』でしょうか。家族のよ

１年生の教室やみんなが集まる図書室は一言

り過ごすことができないことが苦しくもありじます。

笑顔が少なかったのではないかと思います。
４月からは全校 名の小規模の学校へ異動になりました。 人学級から急に全校でも４月のある日。異動して初めての出張があにと、昇降口を出てからそ〜っと駐車場に向りました。子どもたちの邪魔にならないよう

４月から現在までの子どもたちのかわいい

生がベランダに出て、かいました。すると、私に気付いた１・２年

紹介したいと思います。

「行ってらっしゃ〜い！」ト。 ２ 人 の 入 学 式 を 全 校 で お 祝 い し ま し

私は１年生男の子２名の担任としてスター

聞いて、２階で勉強している３〜６年生もベから聞こえた「行ってらっしゃい！」の声を声は上からも聞こえてきます。なんと、１階と、手を振って見送ってくれました。しかし、た。ワックスでかっこよく決まった髪の毛

ランダに出てお見送りをしてくれていたのでリビングに集合に、スーツを着た２人の姿はとてもかわいらす。これまで何度も出張に行っていますが、こんなに盛大にお見送りをされたことはありません。子どもたちの人を大切に思う気持ちにグッときた瞬間でした。

それからというもの、１年生は誰かが校外来ます。
『たてわり活動』と名付ける活動がなくても、当たり前に異学年で関わるのです。

６月の音楽朝会は全校で『にじ』を歌いま

うれしい裏切り・・・

送りやお迎えをするのが恒例になっています。

生５名がお世話をしてくれます。しかし、１分の休み時間に「何してたの？」と、学習や出張に行くたびにベランダに出てお見す。

年生と関わるのは、６年生だけではないので生活が始まりました。一言でいうと朝は６年

入学式の翌日からいよいよ１年生の小学校

なった気分でした。

しく、双子の我が子を見守る母親の気持ちに!?

エピソードや勤務校のエピソードをいくつかタートでした。

いってらっしゃい！
おかえり！

ました。マスクをしていたこともあってか、40人。どんな生活が始まるのかわくわくのス

17

17

40

２年生から５年生もぞくぞくと教室に遊びに

10

あずさ
藤
齋

18

いないし、難しいだろうな……。
）（１年生はまだ鍵盤ハーモニカの学習をしてと、お話がありました。私は、てくださいね！」「他の学年の皆さんも、ぜひ前奏を弾いてみの終わりに、音楽主任の先生から、り、皆が歌う前に演奏してくれました。朝会

楽朝会のために『にじ』の前奏を練習しておした。音楽主任が担任している４年生は、音ツテストの準備でマットを２人で 枚運ぶな

る１年生は面白い！ それから全校のスポーます。
）「できないんじゃないかな。
」を裏切ないんだけどなあ……。という日も多々あり

ラキラさせています。
（ごめん、今日は使わるといつも鍵盤ハーモニカを用意して目をキ習が大好きになった２人は、音楽の授業にな『にじ』をきっかけに、鍵盤ハーモニカの学

生……と、皆に披露し大満足の２人でした。

とお披露目。その後、４年生や５年生、６年時間です。

ホッと落ち着く朝会の生と対話をしています。

クワクしながら校長先う？」子どもたちがワ

どんな話をするんだろになりました。
「今日はの椅子を用意するよう代わりに読み聞かせ用

その日以降、演台の声 は 掛 け ず に い ま し た。 業 間 休 み、 職 員 室

なんでも挑戦するたくましい１年生が誕生しど、「やってみる？」と聞くと、「やる！」とじました。オンラインなどの便利な機能もたと人とがつながる」ことがいかに大切かを感を振り返ると、
直接「人４月からの学校生活

愛情を込めてと思い、１年生には「やってみようか！」とで 仕 事 を し て い る と、 １ 階 の 教 室 か ら『 に
ました。

した。
（さすが２年生！ ちょっとずつマスターしているな〜。
）と、教室へ覗きに行く
５月 日。

くさんありますが、一緒に遊び、言葉を交わに手取り足取り教えてもらったので、８割マため、朝会の日は朝に準備をしています。開私は、１年生の担任兼教務主任をしているました。少しずつマスクのない生活に戻っていけないのだと、改めて実感した半年となり関係を教室や学校で大事にしていかなければ「今日は開校記念朝会だから、体育館に演台スターしていました。急遽３時間目を音楽に

校記念ということで、いつもよりピリッとしきました。日々心掛けていることは『笑顔』

は「れ〜しみれ しみれ……」と、４年生にまだ鍵盤ハーモニカの「ド」た雰囲気でスタートしました。校長先生のおです。１年生なので、泣きながら登校するこ

し、うれしい時に言いたくなる……。そんながどこかも分らない１年生が、３時間目の終話になると、演台は隅の方に避けられ、末までお世話になっていました。早速披露す

先生は、小１サポーターとして４月から５月と、向かった先は図書室。実は、図書事務の「みんなに聞かせたい！」

画用紙を見せ、クイズを交えながら子どもたイル朝会』の誕生！ 校長先生は、用意した

聞き始めます。ここから、『読み聞かせスタ

かせのように校長先生の周りに集まり、話をと、声が掛かりました。子どもたちは読み聞「集合〜！」

情を込めて過ごしていきたいと思います。

れる子どもたちに感謝の気持ちを忘れず、愛

小さなことでも喜びや感動、元気を与えてく

少しずつ子どもも笑顔になってきます。日々、笑顔で受け止めていると、『学校は楽しい』と、ともあります。しかし、どんな子どもの姿も両手弾きです）しました。大喜びし、ると、
大きな拍手をもらいました。次に向かっ（仙台・小学校）

ちに話を始めます。

し、猛特訓

わりには、
『にじ』の前奏をマスター（必殺！

を用意しなきゃ。
」と……。弾いていたのは１年生！ 自由帳に読み聞かせスタイル誕生じ』の前奏を練習している音が聞こえてきま

10

書いてもらった楽譜がありました。業間休み

19

た先は、校長室。アポなしでお邪魔し、堂々

19！！

授業への招待 ⑪

いう理由で、「低温殺菌」の牛乳の販売はなくなってしまいました。私たちが「牛乳の香り」だと思っ匂いだとも言われています。学校給食で飲んでい１ 「食生活を見直そう」 牛乳の授業を題材にした研究授業をしました。そのお礼も兼ねる高温殺菌の牛乳の方が好まれ、本来の牛乳に近ているのは、実は高温で殺菌する際の「こげ」のて、「牛乳」を題材にした授業を行いました。

い方があまり好まれない現状があります。

栄養教諭の教育実習生が来て、「骨とカルシウム」（１） 牛乳をたくさん出すのは？

味覚の「コントロール」

２

放牧されいる乳牛（Ａ）と、牛舎につながれている牛（Ｂ）の２枚の写真を比べて、どっちの牛飲み比べをしてみると、小さい時に食べていた物

歳までに食べた物で、そのが、「味覚」の形成に大きな影響をもたらしているがたくさん牛乳を出すのかを予想しました。
（２） 牛乳の味の違いは？ 好きなのはどっち？

ことがわかります。
「

人の味覚の好みが決まる。だから、 歳までにハン２つの牛乳の味を比べて、味の違いと、どちらの牛乳が好きなのか確かめました。

バーガーを食べてもらえば、その後、生まれた川に

年

分殺

Ｂ：赤パック

Ａ：青パック

歳を過ぎてからまた、食べ始める（食の回帰）。
」というような内容のこと

牛の方が、出産後３０５日間で出す牛～乳の量が多いのです。ところが、そのような飼い方をしていると、℃で牛乳と同じ産地の物で「低温殺菌」の牛乳です。実は、Ｂの箱に入っている

殺菌」の牛乳です。宮城の「上原」の乳は、１３０℃で２秒殺菌した「高温の「厚子牛乳」です。Ｂの赤い箱の牛菌した「低温殺菌」の牛乳です。岩手

Ａの青い箱の牛乳は、（４）牛乳本来の味に近いのは？ Ａ。

「肉」にされてしまうようです。

の病気になることも多く、５～６年で繁殖能力がある乳牛が、繁殖障害など

15
牛乳も販売していましたが、岩出山の明治おいしい牛乳 ２２８円（税別）

方がいいと思います。しかし、とうもろこしなど

サケが帰ってくるように、

12を、ハンバーガー店経営会社の社長がインタビュー

20・滅菌
・香り＝こげのにおい
・本来の牛乳とのちがい・タンパク質の熱変成あり
・２０８円（税別）

1030

工場の設備更新時に採算がとれないと牛乳のちがいを中心とした「配合飼料」をたくさん食べている

自分がもし牛だったら、自然の中で放牧された（３） たくさん牛乳を出すのは？ Ｂ。

12

・低温殺菌
・６５℃ ３０分
・バスチャライズ
・有害菌の殺菌・有害菌は生きている・本来の牛乳に近い・タンパク質の熱変成なし
・２３８円（税別）

・高温殺菌
・１３０℃ ２秒

65

徳
勝
小野寺

4
4
4

「有機授業」と「たいひ 」〜「 牛 乳 」の 授 業 か ら 〜

20

で語っていました。その成果でしょうか。ドライブ

してきました。

給力」を上げることになります。食料だけでなく、授業づくりの「自給力」と「持久力」は、教師自には渋滞していることも見かけます。食の好みも「学
名付けました。
「有機農業」には、「たいひ」が必さ ら に、 授 業 方 法 と し て 私 は「 有 機 授 業 」 と（２）「有機農業」から「有機授業」へ

習の成果」だとすると、子どもたちの現在の１回１要です。
「有機授業」にも「たいひ」が必要です。

（参考文献）

スルーがあるハンバーガー店の近くを通ると、休日回の食事が「生きた体験学習」になっているのかも
前者は、「堆肥」で、後者は「対比」です。比べ『食育再発見』（小金澤孝昭身の学力の大切な構成要素の一つではないかと思知れません。
「ぼく、ホヤ、好きになったよ。去年ることで違いが分かり、その意味と意義が分かる

誌『食生活』フットワーク出版）います。

から好きになったんだ。うちの家族、全員、ホヤ、のです。

『食の戦略』（鈴木宜弘 文春新書）

岩波ブックレット）（大崎・小学校）『支えあう子どもたち』（鈴木正氣 新日本出版）

初出は雑好きだよ」と、給食のときに話していた子がいまし「いつでも、どこでも、誰でもできる授業」は大『アニマルウエルフェアとは何か』
（枝廣淳子

復刻版

た。 歳までに、本物のおいしいものを食べる体験

切ですが、それだけになったら「自分」でなくてに置き換えられてしまいます。
「自分にしかできをたくさんさせたいです。

３ 「皮むき名人になろう」

ない」授業を創ることも、授業の「自給率」と「自もいいことになり、その仕事は「オペレーター」
包 丁 を 使 う 体 験 に つ い て は、 そ れ ぞ れ の 家 庭 に

声

よって違いがあるのは当然だと思います。そこで、の仙台白百合女子大の氏家幸子先生と研究室の学生の者協力をいただき、「りんごの皮むき」の授業を行いました。まず最初に、「皮むき名人になろう」の動読

宮澤孝子さんの教育時評「学校給食をめぐる諸問題～子どもの権利保障の観点から～」、この記事によって学校給食の無償化
を取り巻く様々な問題の多様性と本質について深く学ぶことができたように思う。私の住む町でも、地域の願いとして「無償化を」という声が上がりつつある。この夏～
秋に向けて実現をと話し合っている。
小野寺浩之さんの「短歌のちから」も興味深い内容でした。ありがとうございます。
（鈴木純子さん）

画を観ました。白百合女子大の学生２名が卒業研究で作成したビデオです。 YouTube
でも公開されているので、参考にしてください。
https://youtu.
be/vXltCPnPw7M

４ 「体験学習」と「授業」（１）「日常の世界」から「科学の世界」へ
茨城の小学校教諭の鈴木正氣氏は、社会科の授業実践として、「擬似的生産労働」を通じて、「日常の世界」から「科学の世界」へ「わたり」、認
識が変わることが大切だと主張されていました。
それは、社会科だけでなく多くの教科に当てはま
ると思います。私は、体験前の認識と体験後の認21

識の変化の見通しを持ち、そのためにどのような「体験活動」が必要なのかを考えることを大切に「子どもと遊び」を興味深く読ませていただきました。
私は中学校勤務ですが、中学校あるあるで、「中学生が（道端に、公園に）集まっている。
（なんか良くな
いから）何とかしてほしい。
」という連絡（苦情）が入ることがあります。ただ居るだけの中学生、何か悪さをしているわけでもない状況に、自分が不快だから何とかしてほしいという大人の要求。
「変だな～。おかしい。
」と感じる学校。どこの学校でもあることではないでしょうか。
子どもたちは学習しますから、公園でたまったりしません。遊ぶこともしません。家に帰ってスマホやゲームをします。外出しても、スタバやマックなどで飲食しながらスマホ片手に談笑します。大人も子どももいない公園は、何のために、誰のためにあるのでしょうか。せわしなく、能率、効率ばかりを追求してしまっている大人や社会が、もう少し時間と予算をかけることが大切だと思います（千坂朋広さん）

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おすすめ映画
鈴木吉雄

理想と現実の狭間で﹃ 夢 み る 校 長 先 生 ﹄回︶矢 部 智 江 子
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先日、金平さんの講演を聞きました。
『報道特集』で見る金平さんは、きりっとして、いかにもできるジャーナリストですが、講演は、わりと柔らかな口調で穏やかに話していました。その金平さんがおっしゃっていたのは、現在はもう既に「新たな戦前」になっているということでした。それは、安倍元首相の銃撃事件以降、加速しているそうです。その意味で、２０２２年は、歴史の分岐点になるのではないかと話されました。
そんな金平さんが翻訳したのが、この絵本です。
「ちいさなかな
しいじじつ」くんが、だれにも信じてもらえず、偉そうな人達に、地下深くに閉じ込められてしまいます。しかし、そこには、たくさんの仲間の「じじつ」達がいました。そして、何とか外に出ようと考え始めます。外は外で、偉そうな人々を恐れない勇敢な人達が立ち上がります。そして……。
「新たな戦前」になっていると言われる今の世の中で、私たちが何をしたらいいのか、とても示
唆に富んだ絵本です。とても平易な言葉で書かれてはいますが、内容はとても深い絵本です。
大人の人が読んでもいいですが、小学校高学年くらいからなら読めるのではないでしょうか。
道徳の授業などで取り上げて、ここに出てくる「ちいさなかなしいじじつ」とは何なのか、子どもたちと一緒に考え合うと、とてもいい授業になると思います。その意味で、先生方にぜ（元小学校教員）
ひ読んでほしい１冊です。

読 書 の す す め ︵第ジョナ・ウィンター ぶん ピート・オズワルド え 金平茂紀 やく～子どもファーストな公立学校の作り方～
２０２３年
学校では、私たち教員が子どもと「何をするか」が大事なはずなのに、
「～

２０２２年
イマジネイション・プラス社

してはならない」、「～すべき」などの一方的・画一的な指示がたくさんある。
しかもその指示は子どもでも分かるような、当たり前のものまでが含まれている。教育研究者の鈴木大裕氏は、このような学校現場の状況を次のように指摘している。
（大月書店『クレスコ』２０２３年７月号から抜粋・一部改）。
『飲酒運転をするな。テストや個人情報の入ったデータを持ち出すな。長時間残業するな。現金を職員室の机の中に入れておくな。体罰や暴言、パワハ
ラやセクハラで生徒の人格を傷つけるな。児童生徒との身体接触は一切するな。親との飲み会は当然禁止。子どもは男女関係なく必ず「さん」付けで呼ばなくてはならない。いかに自分たちが世間から信用されていないか。
「これを読んでやる気を出す教員がいるか？」
管理すること、締め付けることで、人は育つのだろうか？ 教員を信用しない社会において、果たして人を信用する子どもが育つのだろうか？』
全く同感である。しかし、希望はある。
『夢見る校長先生』に出てくる６つの学校（宿題をなくした東京都の境南小学校、校則をなくした東京都の桜岡中学校など）は、いずれも私が勤めるのと同じ公立学校だ。共通なのは、「信頼」という言葉に集約されるであろう。校長が教職員・子どもを信頼し、教職員が子ども・校長を信頼し、子どもが教職員を信頼する。学校に集うすべての人たちが、学校に「居場所」を得ている。そうした学校をつくることは私たちにもできる。そしてそれをつくる力の源は、子どもの権利条約と日本国憲法が力を与えていると映画は語っている。映画は、微かではあるが、自分の人生の「理想と現実」を繋ぎ、一筋の希望の光を照らしてくれる。
（角田・小学校）

おはなしー
かなしいじじつの
ーちいさな

ことだよ』
じじつ、ほんとうの
『じじつは

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小さな学校なので、誰が来て誰が休ん場でした。全校生徒１００人足らずの合い、人間関係を深めるのには最適なと、家族のこと、愚痴、趣味など語りし、暖かい食事を食べながら職場のこ下がります。教職員、生徒が食堂に会

職員の方々の創意工夫にはいつも頭がの知識、栄養知識を伝えてくれた調理です。季節料理や郷土料理

生徒の健康維持が主な目的ます。日中の仕事を終えた

始前の夕方５時頃に始まり

お か わ り い い？」。授業開はようございます」、「今日、

Ⅰ 給食～「おばんです」
、
「お

思います。

からいくつか取り上げたいとに 年ほど勤務した経験の中

教員時代、夜間定時制高校

ます。就労経験は生徒を一気に大人へ

響で日中の仕事を始める生徒も出てきなっていきました。就労する生徒の影

つけ、大方の生徒は登校が続くようにし、気心がわかるのか次第に仲間を見た生徒が半数を超えていました。しかのです。中学校時代、「不登校」だっで安心」が甘えであることに気がつくらです。
「みんな同じ制服

考えなくてはならないか

日、 今 日 何 着 て い く か を

服なしはマジきつい」。毎

くないか？」。生徒曰く「制

担 任「 今 日、 少 し 化 粧 濃

粧 に 余 念 が あ り ま せ ん。

女子生徒は授業前のお化

立 つ こ と は で き ま せ ん。

く違和感がなく茶髪で目生徒はクラスの中では全なされてきました。夜間定時制高校はあや就労の便を考えて様々な改革、工夫が服があったりしたようです。生徒の健康

食が捕食（パンと牛乳のみ）だったり制教育が実現されている学校。かつては給かつ「濃い人間関係」。期せずして少人数高校でした。
「競争」とは無縁。
「スロー」

まさに多様な生徒が集うのが夜間定時制

高校に通うことができなかった方など、の生徒、ちょっとだけ荒っぽい生徒、昔

校で全日制へ行けなかった生徒、外国籍

昼間働かざるを得ない生徒の他、不登す。

の様子にこちらが励まされた思いで解していく中で自信を持ち始める生徒

めてこんな点数とった」。少しずつ理はかえって障害でしかありません。
「初

できません。シラバスや年間指導計画

生徒が大半なので先々と進めることは

秘密は厳守します。相談は無料です。

る意味、先進的な教育観、教育形態を先センターも一定期間，休業日があります。

と成長させます。放課後、教員への声

ただし夏休みなど長期休業期間は、相談

でいるか、全生徒の様子が一目瞭然で家庭生活・教職員の悩みなど。

取りしている学校なのかも知れません。
教育を受けていない方が何人か在籍し土・日曜と祝日をのぞき１０時から１７時

がけは「お疲れ様でした」に変わってた。家庭の経済事情から栄養バランスていました。祖父母と孫ほどの年齢差

進路・不登校・ひきこもり・いじめ・

わかるのが食堂です。県から夜食費補を夜間給食のみに頼る生徒もいます。

です。若い生徒にとっては人生の先輩だから寝かせておこうね」が、周りの相談受付内容いきます。戦後の集団就職世代で高校

近年、緊縮財政の影響で生徒の就労日としてことあるたびに頼りとされる存

爆笑を誘い起こされてしまいます。授TEL ０２２―２７２―４１５２

助があり、個人負担は二百数 円でし

数に制限が設けられたため、補助が受在でした。
Ⅲ 授業～ 仕事で疲れている生徒はいびけられない生徒がぽつぽつと出てきてしまいました。給食を希望せずに廊下きをかいて寝ていることがあります。

業はとてもゆっくりです。小・中学校「睡眠不足で明日仕事で事故ると大変でコンビニパンを頬張る姿がとても残念です。
程度でした。制服はありません。職場の基礎ができていない（学んでいない）

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Ⅱ ホームルーム～ 多くて一クラス 人の制服や建築現場の人夫姿の生徒もい

15

徹
賀
室
みやぎ教育相談センター相談員

21ます。茶髪が当たり前の世の中。茶髪「みやぎ教育相談センター」のご案内

十

灯下の学園
相談センター報告（第３２回）

学校ってなんだ？ いま︑真剣に問い直さねば！

美和 （宮城作文の会）︿ 月﹀
１日 シンポジウム「子どもの生きづらさと学校の困難」 名参加
行委

８日 みやぎ教育のつどい第２回実日（金）第７回事務局会議
日（土）午前：『教育７月号』を読む会 午後：研究部会
日～ 日 宮教組『第 回明日の授業』講座（松島・新富亭）
日 ゼミナール

９日 窪島務教育講演会『すべての子どもにたしかな教育を』（名参加）

日（土）午前：みやぎ教育のつどい第３回実行委 午後：講演会『ジェンダー平等と教育の役割』

会）エルパーク仙台（高校共学教育の充実を求める

日 「 つ う し ん 」 １ １ ２ 号 発 送、第９回事務局会議

日 『教育９月号』を読む会

編集後記

酷暑の夏、その中で、様々な学習

接センターが主催した企画は３つ、会・講演会が各地で開催された。直シンポジウムと国語学習会、教育講『人間とそ
Sirube宮城大会（宮教大）４６０名の日～ 日 日本作文の会全国大会の術』第４回

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午前：『世界一美しいぼくの日 道徳と教育「江戸期の洋学」

集会

８日～ 日 東北民教研・青森浅虫『詩』の授業プラン

で宣伝をした。しかし、現場の教職員、青年教職員の参加は残念ながら少なかった。何故か？ 現場の教職員、青年教職員に学びの要求がない

ト、デジタル教科書などで、もう学ないのか、スタンダードやタブレッ

んでも仕方がないと感じているの

日 第８回事務局会議

午後：研究部会の術』第５回

４日 ゼミナール

８日 事務局会議※コロナで中止『人間とそ
Sirube（達）

ればと思い書店に足を運んでいる。

のか。私は今も学びたい・学ばなけ

くなったら、子どもたちはどうなる

２日 午前：『教育８月号』を読む会、 か。いずれにしても、教員が学ばな︿ 月﹀

日 第２回こくご講座世話人会

ぐらいは、教育のことを考えたくはか、気力がわかないのか、休みの日

忙過ぎて学びの場に足が向かないのれているのか、それとも、学校が多

午後：『サーカスのライオン』、 のか、私たちの課題意識が現場とず村』授業ビデオ

グループライン、ホームページなど

参加（県内 名、東北１８６名） 演会。その成功のために、チラシ、
︿ 月﹀

わく』
（ 名参加）

５日 第１回こくご講座『授業わく97

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印刷 株式会社きた出版

h t t p : / / m k b k c . f o r e s t s e n d a i . j p E - m a il mkbkc@forestsendai.jp

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７

15 14

数見 隆生 ︵センター代表運営委員︶
いまほど学齢期の子どもたちが生きづらくなっている時代はない︒﹁学校
は楽しい場だという原則を忘れてしまったようだ﹂と遠山啓が主張したのは
１９７６年である︵﹃競争原理を超えて﹄太郎次郎社刊︶︒遠山は学校が子どもと教師にとって楽しい場でなくなりつつある最大の要因は︑子どもを点数で競争させ︑序列をつけ分断が広がった状況にあると指摘した︒同時に︑氏はこうした状況下でクレバーな子︵頭の回転が速く利口な子︶は一部に育っても︑ワイズな子︵皆で生きがいある社会を築いていこうとするような賢い子︶は育っていない︑とも指摘した︒
あれから半世紀︑いままさにこの指摘の課題は頂点に達していると思われてならない︒データが公にされている一昨年度︵ 年度︶１年間で不登校の小中学生が約５万人増加︑ 年代から徐々に増え続け 年度合計で 万人近くにもなっている︒学校が国の経済成長戦略に組み込まれ︑学校がその﹁人材﹂養成の下請け機関化しつつある︒学校関係者は﹁学校が人間を育てる場である﹂こ
との自覚を鮮明にすべき時がきている︒
川村

も書くことを通して子どもの思いを知り、一人ひとりを深く理解することにもの気持ちを知ることができるのが作文の魅力だと感じています。これから普段の子どもとの会話、教室での見取りだけでは知ることのできない子ど

き、かなしいとき、いつでもまぐろが側にいてくれます。

食べるときも外で遊ぶときもまぐろと一緒です。また、明さんがうれしいとない明さんは、まぐろを実の妹のようにとても大事にしています。おやつをんは、その子猫を「まぐろ」と名付け、飼うことにしたそうです。兄弟のいな出会いがありました。それは、森に捨てられた子猫との出会いです。明さもうすぐゴールデンウイークが明けようとしているある日、明さんに素敵おしゃべりが大好きです。いつも一緒にたくさんお話をしています。

今年度、一緒に生活をしている３年生の明さん。とても小柄で可愛らしく、

子どもの個性を大切に 書くことを通して子どもの思いを知る

子ども の 風景 「作品について」

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努めていきたいと思います。書いてつながる魅力を日々感じています。

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TEL 022―301―2403 FAX 022―290―4026〒 981―0933 仙台市青葉区柏木 1―2―45 フォレスト仙台４F

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発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2023・9・29 発行責任者：高橋達郎