第 27 号

2024 年 8 月発行

巻 頭 言

どうする技術・家庭科

全国家庭科教育協会（ZKK）副会長
石井克枝
今，テクノロジー科の新設が話題になっている。技術・技術・家庭科履修形態や時間数は変化してきた。1980 年

家庭科はどうなるのだろう？「生活やものづくりネットワ

まで男女別の内容で学んでいる。すなわち，男子は技術領ーク」が 2010 年 9 月に創設され，設立の趣意には「子ども域，女子は家庭領域を学んだ。1981 年より男子は家庭を女たちの人間性豊かな成長はモノや人とかかわる生活を実践

子は技術を 1 領域ずつ学び，1993 年には技術と家庭から 4することによって培われます。
・・・中略・・・自立の基礎

領域を男女ともに学び，2002 年には技術分野と家庭分野をを身につけていきます。
」とある。Sociaty5.0 の社会は，

男女ともに必修になったが，授業時間が大幅に削減された。

デジタル化が進み，生活実感がより薄くなっている。教育2012 年からは選択としての履修もなくなっている。技術も現場でも GIGA スクール構想のもと，ICT 化が進み，児童生

家庭も実習を伴い学び生活に生かすことが望まれるが，現

徒一人 1 台端末計画が進められた。2021 年 10 月には文部状の授業時間が不足しているのは明らかである。

科学省内でのデジタル化について担当してきた初等中等教

最近，国際的動向としてウエルビーイングが注目されて育局内の情報教育・外国語教育課は発展的解消し，学校デいる。OECD が「PISA2015 年調査国際結果報告書」におい

ジタル化プロジェクトチームが発足している。

て，ウェルビーイング（Well-being）を定義し，生きがい

テクノロジー科は（一社）日本産業技術教育学会の要望や人生の意義など将来にわたる持続的な幸福を含む概念と書である。現在の技術・家庭科の技術分野をテクノロジー

している。子どもたちが 2030 年以降も活躍するために必科にと提案されている。家庭科には触れず，家庭科はどこ

要な資質・能力について検討を行い， 2019 年5 月にに行く？家庭科も 1 教科？かと素朴な疑問が出る。現状で“Learning Compass 2030”を発表し，この中で子供たちがは，技術・家庭科は技術分野と家庭分野の 2 つの分野で 1

ウェルビーイング（Well-being）を実現していくために自教科としている。1 教科に教員 1 名という教員の定数にから主体的に目標を設定し，振り返りながら，責任ある行動

かわる法律がネックになり技術科か家庭科どちらか 1 名しがとれる力を身に付けることの重要性が指摘されている。

か配置されない学校も多い。

この内容は家庭科で取り組んできたことに深くかかわって2024 年3 月の本ネットワークの春の学習会では数校の家いる。

庭科を非常勤講師として担当している方が参加されており，生活やものづくりネットワークで大切にしている技術科，

教科の評価は専任の技術の先生にお任せになると話してい家庭科の学びを小中高の普通教育として継続して実現してた。

いく重要な時期だと感じる。

Contents
巻頭言･････1

報告 生活やものづくりの学びネットワーク 春の学習交流会･････2～42023 年度各地区活動報告･････5～7

生活やものづくりの学びネットワーク 第 15 回（2024 年）総会資料･････8～11「2024 年度 公開フォーラム」のご案内･････121

報 告
生活やものづくりの学びネットワーク 春の学習交流会「技術科と家庭科における観点別評価と学習指導の課題」
はじめに
2024 年 3 月 23 日（土），13:30～16：00，「春の学習交流と述べられている。わかること，できることの上に技術と労働会」が開催された。Zoom によるリモート開催で，約 48 名がの見方を「より適切でより豊かな生活概念」として形成する参加した。テーマは『技術科と家庭科における観点別評価とことこそ普通教育として技術教育の目指すべきところである。

学習指導の課題』で，学習指導要領のもとで，技術科と家庭科がどのような学習指導の課題を抱えているのか，指導計画

２．参加者の討論で深められたことと観点別評価を中心に，中学校技術科，家庭科及び高等学校

まず，子どもたちの実態に寄り添う井川先生の姿が教育の家庭科の指導に関わっている 3 人の先生方からご報告いただ

本来の姿であるとの意見が出された。生徒たちの実態を見る

き，技術科と家庭科の今日的課題を共有し，新しい時代に向と，体験活動でやり方がわからなかったり，作ることをうまけた教科学習と評価について考えようという企画である。

く表現できなかったりする生徒が多くみられる。そういう生

まず，中学校技術科の報告として井川大介先生に，中学校

徒を支援するための評価であることが大切である。観点別評

家庭科の報告として尾形美和子先生に，高校家庭科の報告と価であれ従前の評価であれ，評価のやり方を変える必要はな

して白川広子先生にご発表をいただいた。その後，ご発表をいではないか。実際に観点別に変わったが，意欲とか主体的受けて，ブレイクアウトルームに分かれてディスカッションとかで評価されることの問題をもっと考えなければならない。

し，全体に戻ってグループからの報告を全体で共有し，最後評価ばかりに縛られていると，本来学ぶことを楽しむ生徒のに 3 人の発表者から質問への回答や感想をいただいた。

姿が失われるのではないかということが論じられた。

運営側からの反省は，ブレイクアウトルームでのディスカ

次に，技術科について免許外教科教授担任の解消のため生ッションの時間を 20 分に設定していたが，評価の課題は参加

じている問題について話し合われた。遠隔教育で免許保有者

者の皆さんの課題意識も高く，ディスカッションの時間が不が配信授業するように国は規則を変更するといっている。経足してしまっていたことである。また，「評価については，テ

済効率にあわせて私たちがコマとなる。免許状のある人が教

クニカルな対応について議論しがちですが，これまでの評価

えれば学力向上に寄与できるからいいのだという論理で2024の本質を議論することが大切だと思います。
」「観点別評価が年度から現場で行われるのではないかと危惧されている。教生徒や教員にとってより良いものになっているのかどうなの

育行政からの要請は，本来あるべき子どもの発達に寄与するか。という部分に焦点を絞って，より深く議論することも必姿と離れている。私たちは要請に反対し，よりよい姿を追求

要ではないかと思います。
」「現在の観点別評価は，やらされすることの大切さが述べられた。

ているのが実態ではないでしょうか。評価の出し方の工夫で
３．討論を受けてのまとめはなく，もっと根本的な部分からの議論ができると良いと思います。
」「困っている先生方も多いと思うので，第二弾を期参加者されている家庭科の先生より「通じるものがありま待します」等，参加者の皆様から頂いた貴重なご意見をもとした」いう意見があった。評価を先行させてしまうと教育目に，今後の学習会を企画していきたい。

標＝内容の設定に目が行ってしまう。そもそも，なぜそれを学ぶのか，なぜそれを教えるのかといった教育目的論が重要であることが確認できた。

「教育条件整備と教育課程の自主編成からの報告」
北海道遠軽町立遠軽中学校 望の岡分校 井川大介先生
１．講演の概要

被服製作（てぬぐい小物製作）の授業と評価について

技術・家庭科の指導内容は学習指導要領に規定されている

小金井市立小金井第一中学校 家庭科教諭 尾形美和子

が，子どもたちの望ましい発達という観点が最優先されてい１．発表内容についてるかから論じなければならない。国際的な技術教育のスタン

手ぬぐい小物製作の授業とそこから見えてきた評価の課題

ダードについてはユネスコから 1974 年に改正勧告されていについての発表の内容であった。ここでは，評価に関わる部

る。技術科教育学者田中喜美によると，「普通教育としての技分を中心に報告する。

術教育の教育目的とは，技術の科学的認識や生産技能に裏打ちされた生活概念としての技術観・労働観を形成すること。
」

2２．授業の概要

しを立てること自体が難しいこと，粘り強く取り組む態度と学習のねらいは①基礎的・基本的な手縫い技術の習得（玉しても失敗してもどうやって克服していくかについてみたい

どめ，玉結び，ボタン付けなど）。②自分の生活を改善し，豊が，時間数が限られ，負担感が強く，やり直しに前向きになかにする意識を高める。
（自分の生活に必要なものを作る）③

れないということがある。製作の中で上手く改善し，自分の製作物を長く使うための工夫（丈夫に縫う箇所）に気づかせ

好きなものを作って自信を付けてほしいという思いで実習のる。である。基礎縫いの授業では，前半はプリントを使って時間を多くとるようにしているが，理想通りにはいかず，試

知識の学習をする。試験をする都合上，知識の授業も必要と

行錯誤をしているところである。

考える。後半が実技である。実技はクロムブックで縫い方を個人で確認して縫う方法をとっている。評価は，最後にまつ
評価の実際と授業実践から考える思考力とはり縫いテストを行い知識・技能の評価としている。ABC でど

千葉県立幕張総合高等学校 家庭科教諭 白石広子の程度できているかを評価し，評価項目は前もって提示して

１．思考力を高める授業と評価いる。さらに，実技テストの振り返りの自己評価を文章で書かせ，主体的に学習に取り組む態度を見取っている。手ぬぐ

考査では，『知識・技能』『思考・判断・表現』を評価してい小物製作は，夏休みに計画を練り，授業では準備１時間，いるが，真に『思考・判断・表現』を評価できているのか，

製作 6 時間，仕上げ 1 時間である。PC や教科書を参考に個別課題を感じていた。そのため，授業プリントにおいて『思考・に進めていく。Google スライドに毎時間写真を撮り，反省と判断・表現』を評価できるような授業を考え実践している。

次回の予定の実習記録をつけさせ，評価の対象とした。

今回は，保育分野において生徒の思考力をはぐくむ授業と評価について紹介する。
評価は，「概論 汎用性のある資質・能力をどう育み，そし

３．評価について製作物は，縫い方の基本ができているか，丈夫に縫えていてどのように測るのか」（『VIEW21』長谷川康代，2016）でるかなど，知識・技能で見ているが，本授業では思考・判断・紹介されている，「GPS-Academic」で測る力と評価の観点」

表現や主体的に取り組む態度を重視している。

を参考にした【表１】。思考力を「批判的思考力」「協働的思

思考・判断・表現については，実習記録の計画の製作物の考力」「創造的思考力」の３つに分けてルーブリックを作成しねらいと実際が合致しているかどうか，製作上のポイントの評価した。

記述ができているか，さらに実習記録の振り返り（下図）で【表１】「GPS-Academic」で測る力と評価の観点見ている。複数回まとめて，ABC で評価している。

出典：『VIEW21』長谷川康代，2016

主体的に取り組む態度については，製作工程での記録にお２．各時間におけるルーブリック評価

いて，上手くできたところ・工夫点や次回の目標・改善点の項目への記述内容で見ている。評価について困っていること

1 時間目については，授業目標「子どもを産み育てる過程にとしては，①観点別評価の 3 観点すべてを１：１：１で毎学ある課題を，データをもとにさまざまな視点から捉え，問題

期出さなければならないこと②評価上実習記録の割合が大き

意識を高める。
」に沿って批判的思考力を基準に，2 時間目にいが，記録に時間が取られること。言語表出の苦手な生徒がついては，授業目標「仕事と子育ての両立を支援し，子育て不利になること③主体的に学習に取り組む態度のつけ方としをしやすい環境にしていくためには，日本にどんな支援策やて，計画と改善から見ていきたいが，製作経験が少ない見通制度があったらよいか考える。
」に沿って，創造的思考力を基【表２】各時間におけるルーブリック

１時間目
批判的思考力２時間目
創造的思考力

評価 A

評価 B

評価 C

提示された資料や事例をもとに，子育ての課題点について，複数の視点から問題をとらえ，社会的背景と結びつけて考えることができる。
それぞれの国の支援策の特徴を理解し，違いを認めつつ，日本の課題点に合うように変容して建設的に考えることができる。複数の観点から課題点をとらえ，複数の解決策を比較検討したうえで，よりよい解決策を提案できる。

提示された資料から，必要な情報を取り出すことができる。

自分なりの観点で，情報を書きだし，評価することができる。

他国との信念や価値観の違いを理解
し，それぞれの支援策のよさを理解することができる。条件に沿って，良いと思う解決策を提案できる。

他国の支援策を理解し，尊重することができる。自分なりの観点で，何らかの解決策を見出すことができる。

3

準に，それぞれ【表２】のようなルーブリックを作成した。

の大きな差を指摘した上で，日本の状況を捉えて支援策を提1 時間目の感想では多くの生徒が課題点を捉え問題意識を案したり，企業側の視点に立った，税金や国家の在り方にまもつことができた。評価 A の生徒はさらに社会的背景と結びで思考を広げている。

つけて考えることができた【表３】。
【表３】評価 A の生徒の感想

３．授業のまとめと今後の課題◎A 少子化を防ぐためには，子供を増やすしかないのに保育園に入れないと意味がな

本授業では，具体的な支援策を考える中で，財源の確保，いと思う。国がもっと国民の気持ちになって考えて対策を私たちにわかりやすい形で示

子育て支援を実現させる難しさ，制度設計の重要性など踏みしてほしいなと思った。子どもを産むと金銭面だけではなく精神的，体力的にも負担が込んだ記述内容が多数見られ，批判的思考力については，さかかるし，親だけではどうしようもないことも多くあるので，周りにいる人と助け合っ

まざまな視点から子育て支援の重要性を捉えることができた。

てできる育児が一番楽しそうだなと思った。妻１人に負担がいかないようにまずは，ふ

今回の授業では３つの思考力のうち「協働的思考力」に該たりで支えあうことが良いと思う。

当する学習活動が十分ではなかった。この項目を評価するに２時間目の感想では，子育て支援について個人の問題としては，日本と各国の支援策の比較や，自分と他者の考えの違い捉えるのではなく，社会とのつながりの中で，複数の視点かや共通点を深く理解した上で，気づきを得るといった過程がら多角的に思考し，解決策を見出した生徒については評価 A必要である。

とした。評価 A の生徒の記述を見てみると，スウェーデンと今後も授業改善を続け，生徒のよりよい学びにつなげたい。

事務局からのお知らせ
１．年会費の納入をお願いします。
2024 年度の請求を宛名用紙の裏面に記載しております。9 月 30 日までに納入をお願いいたします。
２．学習交流会等への活動補助費を支給しております。
本ネットワークでは，各都道府県での学習交流会・講演会・勉強会等の活動を支援しております。
本年度も例年どおり活動補助費（1万円）を支給しております。希望される場合は事務局までお申し出ください。
３．メーリングリスト（ＭＬ）にメールアドレスを登録し，情報発信・交換等に活用ください。
ＭＬを活用して，迅速な情報配信や交流をはかりたいと考えております。多くの皆様の登録・活用をお願いいたします。
総会や学習交流会，各関連団体からの研修会等のご案内や会員同士の意見交換等並びに事務局からの連絡を行っています。ぜひご登録をお願いいたします。またＭＬに登録することで各種情報を添付ファイルをつけて配信することができます。情報の配信に不慣れな場合は，事務局にお知らせいただければ事務局から配信いたします。
ＭＬへのメールアドレス登録及び変更は，事務局（seikatsu_nt@yahoo.co.jp）までお願いいたします。
ＭＬアドレス：seikatsunetmail-ml.seikatsunet.com@ml.seikatsunet.com
４．新版ビジュアルパンフレット（2019 年 4 月版）を活用ください
新版ビジュアルパンフレットは，新学習指導要領への対応及び資料を更新するなど大幅な改定を行い，内容を充実させています。家庭科，技術・家庭科の学びの重要性を理解していただく資料として，すでに大学の授業や研究会，情宣活動等に活用いただいております。
パンフレットがご入用な方は事務局までご連絡ください。
・パンフレット代：無償・送料：会員拡大用に使用する際は無料
大学等の授業で活用される場合は 30 部迄は無料，31 部以上の場合は着払で送料をご負担いただきます。
なお，HP にパンフレットのデータが掲載されています。ご自由に印刷してお使いください。
５．ニュースレター送付先住所の変更について
勤務先の異動，引っ越し等でニュースレター送付先住所が変更になった場合はお早めに事務局までご連絡ください。
なお，
送付先は，原則自宅住所でお願いします。
６．退会届の提出について退会される場合は「退会届」の提出をお願いしております。ホームページに「退会届」の書式が掲載されておりますので，ご記入の上，メール添付か事務局への郵送でご提出ください。なお，年度ごとの退会となりますので，年会費をお納めの上，退会をお願いします。

事務局メールアドレス：seikatsu_nt@yahoo.co.jpとした。評価 A の生徒の記述を見てみると，
スウェーデンととした。評価 A の生徒の記述を見てみると，
スウェーデンとホームページ
URL：http://seikatsunet.g3.xrea.com/

4

報 告 2023 年度各地区活動報告
１．長野県の活動報告＜作品集＞

2023(R5)年度は 2024 年 3 月 16 日(土)信州大学教育学部にて，信州大学の福田が「かぎ編針を用いた製編（あみもの）Happy Crocheting」というテーマで研修会を開催しました。
家庭科やものづくりに関心を持ち多様な背景を持つ県外特別支援学校高等部教諭１名，県立高校教諭 2 名，高等専修学校
教諭 2 名，（北信地区 3 名，中信地区 1 名）学生１名の合計 6名が対面で集まりました。

▲妖精の森の魔法きのこ製編（あみもの）に用いる糸の種類，針の種類，編手の張力による編地の地合の違い，増やし目と減らし目と立体の関▲無題（文責： 福田典子）

係，かぎ針編と棒針編，長方形と円形の基本の編み方，円錐
形と円柱形の編み方の原理等の製編（あみもの）の理論的な
２．千葉県の活動報告

特性を理解するとともに，糸についての関心や理解が深まり，各自が作品デザインの構想を行い，製作の見通しを持つとと2024 年 3 月 27 日（水）もに製作意欲を高めることができたものと期待します。今回

１．日程

は，中心から円を作り，円柱形と円錐形の全て片面を見なが２．テーマ「災害時の食－災害時の準備と支援を考える－」らの細編みで２つのパーツを制作し，はぎ合せる方法を選定

３．講師

石井克枝（千葉大学名誉教授）しました。参加者が自由に糸（色・組成・太さ）と針（太さ）を選び【きのこ】を制作しました。時間内には，中々完成ま

生活やものづくりの学びネットワーク千葉では，第 11 回学でたどり着けなかったので，各自最後は自宅で自主制作とな

習交流会を久々の対面での実習を取り入れ千葉大学で開催しりました。

ました。年明けの能登半島地震や千葉でのスロースリップに

まさに家庭科の中でも領域横断型の教材研究や指導展開による地震の多発を受け，「災害時の食－災害時の準備と支援を拡げられるものに結びついた教材が益々求められるところタ

考える－」をテーマとしました。静岡や山形からの会員や大イムリーなヒントになる学習交流会となったものと考えます。 学生を含めて 18 名の参加を得ました。
デザイン構想工程と製編工程を行いました。全く異なる素晴らしい個性的な作品が完成しました。参加者相互に作品を見（１）能登半島地震被害地における NPO 法人キャンパーに合うことも大きな刺激となり，和気あいあいとした魅力的な

よる炊き出し支援報告

楽しい教材研究のひとときとなったのではないかと思います。

「NPO Camper」（非営利活動法人）は，キャンプで培った準備していた県産の林檎と梅の木（本物）の土台も提供でき

野外調理の技術で災害時の炊き出し活動を目的に 2005 年にて良かったです。

立ち上げました。東日本大震災・熊本地震等ではトイレや宿参加者からは，「かぎ針で立体を編むのは初めてでしたが楽泊用トレーラーなども用意し，炊き出し支援を行なっていましかった。このような研修に参加すると生徒の気持ちになり，す。炊き出しの献立や調理に関しては，日本調理科学会と共もっと優しくしなければと思い反省。大変勉強になり，焦り同研究をして，おいしく栄養バランスの良い献立と作業手順ながらも楽しく参加できた。予習講義・実習・復習講義は実をわかりやすく示した「災害時炊き出しマニュアル」を作成

感を帯びることができてとても良かった。来年度の製作実習

しています。
「①基本のメニューはまずは心理面・衛生面・調や課題研究に取り入れたい。製作や活動の幅が広がるヒント

理面を考えて，栄養面は最後に。②地方の食文化を意識。③をいただき，有難い研修会。太めの毛糸を編むことが多かっ

調理時間は２時間以内に。
」をシステム化してメニューを作成たので，かなり苦戦してしまった。編物の貴重なお話も伺えしています。

て良かった。
」などの感想が寄せられました。STEAM 教育やこのようなマニュアルをもって，1/17～3/22 まで，能登町

家庭科内領域横断プログラム開発等にも生かしていただけるの石川県立能登高校を拠点に富山大生や九州の中村学園大生ものと期待しています。研修会の機会を与えて下さった本会のボランティアも参画して高校への昼食から始まり近隣の避に感謝申し上げます。

難所，役場や消防署等にも広げて，65 日間約 13,200 食の炊き出し活動を行いました。

5

（２）帰省中に七尾市で被災した室矢さん（千葉大２年）の（４）感想抜粋

お話

・家庭科の調理実習で培った力が自分の生活だけではなく，地域や長い人生の中で役に立つ，生きた学びになることを＜地震発生時から避難所～知人宅～自宅へ＞
地震発生時は外出先から帰宅したばかりで自宅１階で被災。

感じる学習交流会でした。

激しい揺れ，家中の様々なものが落ちてぶつかる激しい音が・水１本で考えて調理することやゴミの問題，調理時間などした。家具などの耐震はあまりしていなかった。避難場所は考えながら調理するのも授業に取り入れてみたいと思いま

家族全員知っており，地震直後すぐに避難所へ徒歩で向かっした。
・災害時の食について，実際に炊き出し活動しているボラン

た。避難所が必ずしも安心できる場所ではないと感じ１日の夜のうちに知人宅へ移動し，3 日に自宅に戻った。

ティアを紹介してもらいながら学ぶことができてとてもい＜被害状況＞

い勉強になりました。自分自身どこか他人事であったが家の備蓄品など不十分な部分があるので見直したいという気

道路は液状化状態。JR 七尾線の線路はぐにゃりと曲がる。

持ちになりました。

倒壊した家屋も多く，被害を受けた家屋（全壊・半壊等）は１万棟を超す。断水は約 14200 軒に。

・学生の方から被災した話をきき改めて身近に感じました。

＜１月 3 日の食事と救援物資＞

大変な中でもしっかり記憶して私たちに伝えてくれたことに感謝です。

正月で買いだめしていたものが役に立った。断水のため水はドラッグストアやスーパーで購入，電気やガスは使えた。

・災害時の「水」の重要さを室矢さんの話を聞いて認識しま

この日のメニューはカップ麺，冷凍炒飯（紙皿にラップを敷した。各班２ℓの水をどう使うか，全てをこれでまかなうといて利用），冷凍餃子スープ（ねぎをはさみでカット）だった。

したらと難しい問題だと感じました。

4 日には七尾市役所に全国から救援物資が届くも物資配布の・災害時の食材として根菜を使うことを知りとても参考にな

人手不足で役所に取りにいかなければならなかった。

りました。災害時のメニューを沢山知ると同時に実際に作＜水の問題＞ってみることを授業に取り入れたいと思いました。
・実習でつくったものはとてもおいしかった。味噌玉は毎日

避難所設置トイレは衛生状況がかなり悪い。飲料水は配給の弁当などでも活用できると思いました。

されているがトイレの回数を減らすために水分を採らないよ

・今日の災害食はおいしく，家にあるもので災害時に備える

うにしている人もいた。

ことの大切さを改めて実感しました。

＜情報の問題＞
被災地ではフェイク情報が拡散し，正しい情報をいかに集めるか等情報収集は極めて重要なことである。役立ったもの
として「七尾市公式 LINE」がある。七尾市役所の様々な部署から多くの情報（給水，食料・物資配給，ガソリンスタンド，
ゴミ等）について配信され，今回の地震を機に登録した人も
多かった。

災害食実習
（３）災害時の食をつくる（実習）

炊き出し支援の報告（文責 小谷教子）

災害時の備蓄として飲料と調理用で一人１日１ℓと提案されています。今回は一人 400 ㎖として計算。一班で使用できる量として 2ℓのペットボトルを配布。災害時の食では安全面

３．東京都の活動報告

から火を通したものを使うことが大事で，全て加熱調理メニ

2023 年度は 5 月から新型コロナウイルス感染症の位置づけ

ューとなっています。食材は災害時でも比較的手に入りやすが 5 類になったことで，本実行委員会の活動はコロナ禍の前い根菜，缶詰，乾物を使用。

の状況に戻った。実行委員会はオンラインで 10 回開催した。

①全員が一人1 個の味噌玉づくり ②パッククッキング（米，

活動は，江戸川区小学校すくすくスクール（児童館と学童ク

人参，大根それぞれを高密度ポリ袋に入れて 1 つの鍋で調理）

ラブの機能を兼ね備えたような放課後児童育成施設）2 か所で③大根の煮物 ④人参のツナサラダ ⑤じゃがいもとベーコ

8 月に縫い物，12 月に編み物講座を開催した。また，3 月にンの炒め物 ⑥鰯のかば焼き混ぜご飯を 5 班（②～⑥を分担

は昨年度好評であった小中高校教員対象の実技講習会を題材調理）に分かれて実習を行いました。各自ラップを敷いた皿を変えて開催した。

に出来上がりを載せ，味噌玉にお湯を注いで作ったみそ汁とその際に活動補助費を有効に利用させていただいた。お礼で試食。各担当グループが感想発表し，石井先生から講評をを申し上げるとともに今後も継続した支援をお願いしたい。

受けました。

以下概要を記す。

6

A 活動報告

児童に対する指導法の研究である。
Ⅱ 小中高校家庭科教員対象の活動

Ⅰ 児童対象の活動（縫い物，編み物講座の開催）

１ 実技講習会の開催

１ 中小岩小学校すくすくスクールでの活動〇 2023 年 8 月 24 日（木）11:00～16:30

・日時：2024 年 3 月 28 日（木）9:00～12:30 終了後 14:00

・内容―「ファスナー付きペンケース」作りの指導まで，地下学生ホールで，参加者同士の交流可・参加者―3 年 女子 4 名，男子 5 名，4 年 女子 5 名
5 年 女子 4 名，6 年 男子 1 名
・講師―東京実行委員 5 名，大学生４名

・会場：愛国学園短期大学 被服学実習室 学生ホール

計 19 名・内容：衣生活領域の刺し子の作品製作と指導法

計9名

・製作品：刺し子の巾着袋（木綿生地）〇 2023 年 12 月 27 日（水）11:00～16:30

・講師：木林祥子氏（愛国学園短期大学非常勤講師・銀座亜・内容―編み物で「手編みのマスコット すみっコぐらし」

紀枝主宰刺子学園師範）

作りの指導・参加費：1,000 円

・参加者―3 年 女子 11 名，男子 1 名，4 年 女子 3 名
5 年 女子 1 名

２ 講習会の提案のポイント

計 16 名・近代刺し子作家銀座亜紀枝氏の刺し子の技法を学ぶ。

・講師―東京実行委員 6 名，会員 1 名，大学生 4 名 計 11 名・洗うと消える方眼プリント布を使用して一針刺しの技法を学ぶ。

２ 西小岩小学校すくすくスクールでの活動〇 2023 年 8 月 25 日（金）11:00～16:30

・方眼ガイドを活用し，多くの古典柄からオリジナルの創作・内容―「ファスナー付きペンケース」作りの指導

柄まで，応用・発展することができ，児童・生徒の関心，・参加者―4 年 女子 14 名，男子 2 名，5 年 女子 4 名，男子

意欲，創造性を育むことができる。

1 名，6 年 女子 1 名

計 22 名・講師―東京実行委員７名，会員１名

・学んだ技法は，方眼プリント布以外でもチェック柄やドッ
計8名

ト柄の布を利用して刺すことができる。

〇 2023 年 12 月 26 日（火）11:00～16:30

３ 成果と課題

・内容―編み物で「手編みのマスコット すみっコぐらし」

・参加者は，教員が小学校 4 名，中学校 3 名，高等学校 8 名，
短大１名，教職希望学生１名，家庭科教科書出版社，手芸作りの指導指導者が 8 名の計 25 名であった。多校種の教員，刺し子に・参加者―3 年 女子 13 名，男子 1 名，4 年 女子 2 名
計 16 名関心のある方の幅広い参加があった。

・講師―東京実行委員 5 名，会員１名，ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ 1 名，
大学生 4 名・この講習会を知ったきっかけとしては，「ネットワークのメ

計 11 名ルマガ，ホームページ」および「家庭科の教員又は同僚か

３ 成果と課題ら」が 6 名で最も多く，「実行委員長から」が 4 名で次に多・どの回においても参加児童は一生懸命製作をし，ものづくかった。

りの楽しさを感じるとともに丁寧な指導に満足していた。

・日本文化の継承に繋がる刺し子は，奥深く，芸術的である，

児童は「自分の意志で参加していた」ものが大部分であっという感想があった。

た。編み物はかなりハードルの高い内容であったが，約 2
B 課題

時間で全員仕上げた。
・縫い物の題材の「ファスナー付きペンケース」は，出来上

１ 「生活やものづくりの学びネットワーク」の活動目的のがった後の使い道としては，児童に喜ばれるものであった

中に児童を通した保護者への家庭科教育の PR がある。そが，家庭科を学んでいない 3，4 年生に対しては技術上難し

れをどのようにして行うかを考える。

いものであった。学習段階に応じた題材設定の必要性を感

２ 現役教員の要望を組み入れた研修と情報交換の場をいかじた。

にして提供し，家庭科教育の充実・発展につなげていくか

・講師陣については，実行委員と公募の会員だけでなく，教を考える。

職課程の大学生のボランティアの参加があり，大変ありがたかった。編み物については，初心者が多いため，児童 1～2 名につき講師 1 名という指導体制が組めたが，講師陣の人数が増えたことで，児童にとっても丁寧な指導ができた。
今後もこのような関わりを続けていきたい。
・家庭科を学習していない小学 4 年生以下でも興味・関心・

ファスナー付きペンケース

意欲があれば，製作できるとの思いを強くした。

刺し子の巾着袋

・課題は，児童のニーズや興味にあった教材の開発と多様な（文責 愛国学園短期大学 亀井佑子）

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「生活やものづくりの学びネットワーク」第 15 回（2024 年）総会資料【報告事項】
Ⅰ 2023 年度活動報告（2023 年 4 月 1 日～2024 年 3 月 31 日）
１．ネットワーク参加人員数
2024 年 3 月 31 日現在 個人会員 277 名 団体会員 17 団体

２．交流会の開催
公開フォーラム
日 時：2023 年 9 月 30 日（土）13：30～16：00

Zoom によるオンライン開催

テーマ： 家庭科教師のための金融教育ワークショップ ―実践と体験を通じた教育方法の紹介―
講 師： 盛永 裕介 氏（JAM ACADEMY 学長・金融教育プランナー）
コーディネーター： 鎌田 浩子 氏（北海道教育大学釧路校）

春の学習交流会
日 時：2024 年 3 月 23 日（土）13：30～16：00
Zoom によるオンライン開催
テーマ：技術科と家庭科における観点別評価と学習指導の課題
シンポジウム・中学校技術科から

井川 大介 先生

北海道遠軽町立遠軽中学校望の岡分校

テーマ「教育条件整備と教育課程の自主編成からの視点」
・中学校家庭科から尾形 美和子 先生

東京都小金井市立小金井第一中学校

テーマ「被服製作（手ぬぐい小物製作）の授業と評価について」・高校家庭科から

白石 広子 先生

千葉県立幕張総合高等学校

テーマ「評価の実際と授業実践から考える思考力とは」
グループディスカッション
・司 会

大矢 英世 氏（NPO 法人家庭科教育研究者連盟）

３．ロビー活動
2024 年度の活動に向けて検討。
４．会員の交流および宣伝活動① ニュース発行 第 25 号（2023 年 8 月）
，第 26 号（2024 年 3 月）が発行された。
② 新型コロナウイルスが感染症法上の 5 類に移行され活動が行われた３都県はすべて対面で実施された。
③ メーリングリスト上での情報発信や意見交換が行われた。
④ ホームページを適宜管理した。

５．各会議の開催(1) 総会 書面審議とし，異議なく承認された。
総会資料は「生活やものづくりの学び Net ニュース」25 号（2023 年 8 月発行）に掲載
内容 ・2022 年度活動報告
・2022 年度決算報告
・2023 年度活動方針
・2023 年度予算案
・2023 年度運営体制(2) 実行委員会
長野県，千葉県，東京都の学習交流会実施について，「生活やものづくりの学び Net ニュース」25 号の掲載で報告

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(3) 世話人会
第 1 回 2023 年 6 月 12 日(月)～6 月 30 日(金)メール会議
第 2 回 2023 年 7 月 15 日(土)10:00～11:40 zoom

第 3 回 2023 年 9 月 14 日(木) 17:00～18:40 zoom
第 4 回 2023 年 11 月 23 日(木) 10:30～12:00 zoom
第 5 回 2024 年 2 月 11 日(日） 13:00～14:30 zoom

Ⅱ 2023 年度 決算報告 （2023.4.1～2024.3.31）【審議事項】
Ⅰ 2024 年度活動方針（2024.4.1～2025.3.31）
１. 生活やものづくりに必要な学びの意義について広く討論をすすめる① 学校や教育課程の在り方を含めて，生活やものづくりの学びについて，意見交換や学習会等を開く。

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② マスメディアなどを通して活動を広報する。

２． 生活やものづくりのための授業・実践活動を充実させ，交流する。
① 各県の授業・実践活動を中心とした学習交流会を開催する。
② 授業・実践活動交流会は，保護者や地域の人々の協力を得るように努める。
③ 授業・実践活動交流会などの小集会には，補助金 1 万円を支給する。

３． 啓発・宣伝および会員の拡大をする①

学習指導要領の改訂や新しい教育動向を反映させた新版のビジュアルパンフレット（2019 年４月版）等を活用し，生活やものづくりの学びの意義を広くアピールするとともに，勧誘（改訂版）リーフレットを用いて会員を増やす。

②

ＨＰを充実させ，本ネットワークの意義と活動を知らせていく。

４. 会員相互の交流を活発に行う① ニュースレターを年１・2 回発行する。
② メーリングリストや HP を活用し，会員相互の活発な情報交換の場とする。

５. ロビー活動を行う① 世話人会と事務局はロビー活動を推進する。
中央教育審議会委員や関係部署に，家庭科，技術・家庭科の充実に関する要望書を送付するほか，面談の機会を持つようにする。
② 各実行委員・会員は，ロビー活動を行い，状況を把握し，会員に情報を伝達する。

Ⅱ 2024 年度 予算案（2024.4.1～2025.3.31）

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Ⅱ 2024 年度 運営体制
2023.9～2024.9
世話人

会計監査

＜◎世話人代表 ○世話人副代表＞
2024.9～2025.9◎鈴木 明子◎鈴木 明子日本家庭科教育学会○石井 克枝○石井 克枝全国家庭科教育協会○鈴木 賢治○鈴木 賢治

産業教育研究連盟

後藤 直

後藤 直

産業教育研究連盟

大矢 英世

大矢 英世

家庭科教育研究者連盟

川端 博子

森田 美佐

(一社)日本家政学会

木村 範子

木村 範子

(一社)日本家政学会家政教育部会

小田 奈緒美小田 奈緒美日本消費者教育学会

若月 温美

石島 恵美子日本家庭科教育学会関東地区会

渡瀬 典子

未定（8 月 1 日時点）

(一社)日本家政学会生活経営学部会

小西 史子

小西 史子

(一社)日本調理科学会

土屋 善和

土屋 善和

日本家庭科教育学会

上村 協子 新井 映子

新井 映子 丸田 直美

実行委員

各県，正・副 2 名を基本とする

事務局

浅井 直美

★任期は例会から総会まで（例年 9 月

小谷 教子 浅井 直美

坪内 恭子 渡邊 彩子

小谷 教子の第 4 日曜日）としています。

坪内 恭子 高橋 礼子

総会について※総会につきましては，今号の掲載をもって書面審査とさせていただきます。別紙で要望書（世話人会案）
を提案しております。その内容も併せて，ご意見等がありましたら，9 月 14 日（土）までに事務局にメールでご一報ください。ご意見がない場合は，ご承認いただいたものとみなします。なにとぞよろしくお願
いいたします。

会員継続のお願いと新規入会のお誘い★本会は，2010 年の設立以来，多くの会員の方々に支えていただき，有意義な活動を継続してまいりました。これからも，このネットワークの主旨を改めて共有しつつ，時代に添ったあり方を問うていきたいと思います。 皆様のお力添えをいただきながら，新たな生活やものづくりの学びの意義と実践の成果を発信・共有してまいります。どうぞ会員の皆様の引き続きのご協力をいただきますとともに，関係の学協会，
個人会員の方々にお声掛けをいただき，多様な組織の会員によって構成されている本ネットワークの意義をお伝えいただきますよう，心よりお願い申し上げます。

★今，学校教育に求められるものが変わりつつあります。家庭，地域社会，行政，企業と連携しつつ，大勢に流されることなく，家庭科，技術・家庭科の本質を追究し発信していくことが求められています。家
庭科，技術・家庭科の魅力を共有できるこのネットワークの場の存在を，会員の皆様の個々の活動の中でお知らせいただき，つながりを広げていきませんか？入会届やリーフレット・パンフレット等はホームページからダウンロードできます。 広く入会をお勧めくださるようお願いいたします。
世話人代表

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鈴木 明子

「2024 年度 公開フォーラム」のご案内

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