自由研究論文

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アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior林綾子1） 水津真委1） 金森雅夫2）Expedition Behavior of the Japanese College Students During
the Expedition in the American Rockies
Ayako HAYASHIMai SUIZU

Masao KANAMORI

Abstract
Based on his unsuccessful experience of K2 climbing as a U.S. mountaineering expedition in
1938, the legendary American mountaineer and adventure educator, Paul Petzoldt（1908-1999）
noted Expedition Behavior（EB）plays an important role in helping expedition members
succeed and grow as individuals and as a group. In the field of adventure education, it isconsidered that EB is an essential educational tool for students to increase their awareness ofrelationships with themselves, others, the group, and other groups, and that EB enables themto gain the skills to construct a positive community.
In this study, EB of five Japanese college students who participated in the international
expedition in the US Rocky Mountains were assessed to understand their experiences of theunique international expedition with consideration of their individual characteristics. In
addition, physiological and psychological indications including temperature, SpO2, heart rates,
levels of mountain sickness, rates of perceived exertion（RPE）, motivation, anxiety, andfeelings were also measured every day in order to understand students’conditions in the highaltitude mountain environments during the adventure activities.
The descriptive data of EB written by the students during the expedition were analyzed
using contents analysis methods, and the results were shown as conceptual diagrams
according to the four concepts of EB. In addition, a conceptual diagram was created as an
overall summary. Each student’s EB reflected the individual experiences related to personal
characteristics, such as personalities, physical strength, motivation, and degree of involvement
within the group. Overall, each relationship within the EB framework developed, interactingwith personal feelings, physical responses to environments and activities, and group dynamics,
and was influenced each other during the expedition. Physiological and psychological indication
were also affected by the individual conditions during the expedition.
Overall, the EB of students showed their growths regarding to each relationship within the
EB framework, indicating that each of the relationships influenced each other. It was also
found that common themes included importance of leadership roles, individual consideration
within the expedition team, sharing goals and feelings, communication, and motivation. The
１）スポーツ学部

２）立命館大学

48

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

results of this study suggest that EB can be a useful educational tool, but it should berecognized that they may be effective only within a careful and secure educational process. It
includes students’preparatory learning about EB, leadership, group dynamics, and basic
outdoor skills and experiences, followed by continuous intervention using briefing, debriefing,feedbacking, journaling, and supportive instruction throughout the expedition.
Key words：expedition behavior（EB）, adventure education, college students, mountaineer­ing, international expedition
キーワード：遠征行動の心得（EB），冒険教育，大学生，縦走登山，海外遠征

１．はじめに活用した冒険的活動の教育的展開であり，ドイツ人教育者Kurt Hahnによりその基本哲学

本学の2017年度のグローバルアクティブラが構築され，彼の設立したOutward Boundをー ニ ン グ プ ロ グ ラ ム の １ つ，International

通して世界中に普及している．Hahnは，第Wilderness Expedition in the Rockiesは，野一次大戦中にドイツのＵボートに攻撃されて外スポーツコースに在学する学生３，４年次

海に投げ出されたイギリス人水兵のうち，よ生５名と教員２名によってアメリカワイオミ

く訓練された若い水兵たちより，歳をとった

ング州とアイオワ州にまたがるロッキー山脈

水兵たちが生き延びた事例から，現代社会にの遠征を中心とした10日間の実習として実施

おける冒険教育の必要性を訴えた．若い水兵された．滞在中はアイダホ州にある私立大学

たちの死は，現代社会における若者の体力・の野外レクリエーションを専門とする教員・

精神力・技術・積極性・想像力・生への意志・

学生のサポートを受け，遠征は合同で行っ人を思いやる心の欠如を表しており，若者がた．このプログラムは，冒険教育の要素と海厳しい状況で自分に向き合い，自分の力で困

外研修の要素をコラボさせた非常にユニーク

難を乗り越え，自分に自信を持ち，そこからな教育形態であり，その教育効果を詳細に捉他者を思いやる心を育むよう，若者の人生にえることは，本学独自の教育活動のさらなる対する姿勢を変える教育が必要であると考え発展に重要であると考え，実践研究として取た．そうすることによって，人間社会で最もりあげる．実践研究とは，近年体育・スポー

必要な人としての倫理感や責任感が育つと訴ツの分野において科学研究と同等に評価されえた（林，2011）．

るようになっており，「実践現場での暗黙知

Hahnの教育活動は，出航前の船に掲げらを，可視化したデータ（形式知）で表し，それる旗の意味で“Outward Bound”と名付けれに考察を加えて磨き，同業者にとって役立られた．その旗は，安全な港を出て航海で待つ知見（実践知）にすること」（山本,2018）

ち受ける挑戦や危険，またその見返りへ挑むと定義されており，本研究においても，貴重ことを意味しており，新しい世界へ挑戦するな実践事例を多角的に捉え，詳細に記述する

若者を表している．Hahnはその教育思想をアプローチ（descriptive study）を用いて丁“教育の５信条”として定め，“教育の役割と寧に可視化し，専門性からの考察を加えて磨して最も大切なものは，①冒険心あふれる好き，現場の理解を深め今後に役立つ実践知を

奇心，②折れない精神力，③不屈の追及心，導き出すことを試みた．

④自制心，そして何よりも⑤思いやりの心を本プログラムの根幹である冒険教育とは，

確かなものにすること”と説明した（林，イギリスにて1940年代に始まった自然環境を2014）．この冒険教育思想は，本学の野外ス

アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

49

ポーツコースにおける教育方針に強く影響し教育現場において広く認知され，用いられてており，社会という新しい世界に挑戦する前

いるが，研究はあまり行われておらず，そのの若者にこそ意味のある教育として，冒険を理解や効果的展開を伝えるための文献が少な

多様な形で実習や授業に反映させている．

い．より効果的な活用方法や教育的展開を図

また，Hahnの思想はアメリカにてWilder­

るためには，実践的研究の蓄積と実践知の公

nessという原生的な自然環境を活用して展開表が重要である．プログラムは指導者２名がしたことから，さらなる発展・普及へとつな

Petzoldtによって1977年に設立されたWilder­

がった．その発展・普及に大きな役割を果た

ness Education Association（以下WEAと略したのが登山家Paul Petzoldt（1908-1999）です）の有資格者であったことからも，EBだけあり，Petzoldtは1938年のアメリカK2登山遠ではなく，WEAが強調するリーダーシップ

征に参加し，登頂はならなかったが，隊長と育成に焦点を当てたグループ指導を取り入れ

Petzoldtの２人が当時の北アメリカ人としてて展開された．具体的には学生が事前のリーは無酸素での最高到達点を記録した．しかダーシップ学習の実践としてLeader Of theし，登頂が失敗した原因を技術や天候，運でDay（以下LODと略す）と呼ばれるリーダー

はなく登山隊のExpedition Behavior（以下

シップの役割を日替わりで担当し，毎晩ジャEBと略す）の未成熟であると指摘した．EB

ーナリングやふりかえりでの相互フィードバ

は“遠征における集団心得”ともいえるもの

ックを継続し，グループダイナミクスとリーであり，共有する目的達成のために，多様なダーシップを実践的に学習する取り組みであリスクの中で個人と集団との関わり方の重要る．また，遠征を実施した場所が標高4000m

性を説いている．具体的にはまずは“自分自近いロッキー山脈という高所での活動であ身との関係，”そして（遠征集団内のメンバー

り，身体への影響も大きいことが懸念され，との１対１の）“他者との関係，”“自分と（遠生理学的な指標による測定も継続的に実施し征）集団との関係，”（自分たちの遠征集団とた．近年人の行動をより多面的に理解するたは異なる）“他の集団との関係”という４方向

めに，心理学研究にて生理学的方法を用いるの関係向上への意識付けであり，良いEBは，

意義やその事例が報告されており（大平・市

多様な関係性へ意識の高い状態であり，個々

川，2006），筆者らのこれまでの研究においてを敬い、個人・集団としての高い成果を生みも（林ほか，2013；金森ほか，2016；Hayashi,

出す期待ができるが，悪いEBは，勝手な行動

et al．2017），登山体験の理解については，心や秩序の軽視，無責任や体調不良などにつな理的側面と生理的側面の両面からのアプロー

がり，自分も集団をも危険におとしいれるこ

チの重要性が示唆されており，独特な教育体とになる（Petzoldt，1974）と説明されてい験のより広い視点からの理解に有効であるとる．EBを冒険教育現場にて実践的に学ぶこ考えた．また，EBの１つ目である「自分自身とができ，その学びを実社会にて実践し，磨との関係」については，多様な冒険・挑戦にき，リーダーシップを発揮することのできる向かうための自身の心身のコンディショニン

人材を育てることが望ましい社会作りにつなグが最も重要であり，各自が自分自身の心身がるとして，Petzoldtは冒険教育の場におけの状態を把握し，コンディショニングするたるEB指導を重視した．

めにも有効であり，項目を先行研究より精選

本プログラムにおいても，このEBへの意

し，測定を行った．

識付けを期間中実施し，プログラムの目的達

本研究の目的は，アメリカロッキー山脈の成の促進を図った．EBについては，その教遠征に参加した大学生のEBを体験内容や個育実践的な価値はアメリカを中心とする冒険

人特性との関連から理解することである．本50

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

研究結果が，冒険教育現場にてその重要性が用いて説明し，調査協力を依頼し，同意が得認識されているEBの展開についての理解がられた．その方法については，事前にびわこ

深まり，さらに国際的活動としてのユニーク

成蹊スポーツ大学倫理審査委員会にて承認をな冒険教育実践のための実践知が得られるこ得ている（承認番号57，2017）．５名（A-E）とが期待される．

の特性については，表１に示す．本来，アメリカ人学生にも同様な調査を行い，独特な集２．研究方法団形成についてもアプローチ予定であったが，遠征前や後にのみ関わった学生や，遠征

2-1．調査対象者
本研究の調査対象者は，2017年８月に実施に同行した３名のアメリカ人学生についてされたアメリカロッキー山脈の遠征を含む10も，早期下山した学生など多様な参加形態と日間の海外研修に参加した大学３，４年次生なり，事前のEB理解や期間中通したLODと５名（男子１名，女子４名）である．全員がいった一貫した取り組みを実施することがで

野外スポーツコースの同じゼミに所属し，ゼきず，調査対象とすることは断念した．

ミ活動での日本国内3000m級の縦走登山経験や海外での野外活動の経験があり，山岳環境

2-2．プログラム概要

での活動に必要な体力やスキルについては確プログラムの目的は，１）多様なウィルダ

認されており，意欲的な参加であった．対象

ネス環境において，キャンプ，バックパッキ

者には本研究目的とその内容を事前に書面をング，グループマネジメントといった基本的表1．調査対象者の特性
ID

学年・性別

個人特性（全員スポーツ経験豊富・国内縦走登山経験あり）

A

４年・女子

高い参加意欲を持ち，１人４年次生であることから，責任感を感じている．運動部には所属しておらず，体力的な不安を抱えている．

B

３年・女子

高い運動能力を持ち，自信もあるが，高所反応がおこりやすい．国内高所登山において高所反応に苦しんだ経験がある．個人の達成意欲が強い．

C

３年・男子

男子１人のみで体力的優位感はあるが，気遣いによるストレスを感じていた．強い冒険心を持っての参加．

D

３年・女子

海外経験への意欲が高い．他者に対してはっきり意見が言える．腰痛持ち・貧血傾向であることから，登山への苦手意識が強い．

E

３年・女子

体力・気力共に充実している．グループの関係調和への貢献度が高い．好奇心旺
盛であり，人や自然との関わりを心から楽しむ性質．
表2．事前授業内容・準備

日にち

テーマ

内容

６月30日

オリエンテーション

目的・スケジュール，場所の確認
事前学習課題・役割分担の決定

７月12日

課題発表

ロッキー山脈地域の気候について，イエローストーン国立公園について，ウィルダネス環境について，装備について，個
人発表中心のグループ学習

７月21日

食料計画
海外研修計画

バックカントリーにおける食事計画
旅行会社担当者との打ち合わせ，緊急対策

７月28日

バックパッキングにおける 熊対策（ベアバック，キャンプ設営，装備）
水の処置，衛生管理，Leave No Trace，救急法
スキル・装備

８月５日

最終準備

LOD（Leader Of the Day）
，Expedition Behavior，ジャーナ
リングについて，研究協力依頼

アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

51

表3．プログラム
日にち

活動

宿泊

８月７日

出国，Jackson, WY着．Grand Teton国立公園へ

８月８日

Yellowstone国立公園，ビジターセンター訪問，Rexburg， アイダホ州Rexburg
IDへ移動
教員宅

８月９日

遠征メンバーとの会合・遠征準備

教員宅

８月10日

遠征出発

ロッキー山脈キャンプ

８月11日

遠征２日目

ロッキー山脈キャンプ

８月12日

遠征３日目

ロッキー山脈キャンプ

８月13日

遠征４日目

８月14日

大学見学・アウトドアセンター訪問

遠征１日目

天候による遠征短縮・下山

教員宅
教員宅

８月15日 Snake River, IDにてラフティング
８月16日

国立公園内キャビン泊

Jackson Hole ホテル

アメリカ出発，帰国（８月17日）

な野外指導スキルを身に付け，２）多様な人

り，個人レポートの作成，全体での報告書作

達とのコミュニティ形成の過程において，お成を行った．

互いの文化の理解を通じて国際的なコミュニ
ケーション能力を磨き，３）ウィルダネスで2-3．遠征行程の冒険体験を通して自己の気づきや視野の拡10日間のプログラム中，本来４泊５日の登大といった自己成長を図ることから，国際的山遠征を計画していたが，遠征後半が天候不な野外指導者として成長することであった．

良の予報がみられ，３日目に下山ルートを変表２のスケジュール・内容にて事前授業・更し，３泊４日の行程に短縮した．１日目

準備を行い，実際のプログラムは表３の通り

は，標高2400m地点よりスタートし，５日分であり，事後学習として，体験をふりかえの食料を積み込んだ20kg以上の重い荷物を図1．遠征行程とキャンプ地

52

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

背負い19kmの道のりを12時間という長時間

ン 電 子 体 温 計MC-140）， 心 拍 数（ 回/

かけて2900mのキャンプ地まで到着し，２日分）
・動脈血酸素飽和度（以下SpO2と略

目には14kmの道のりを６時間半かけて標高す）（MMIパルスオキシメーターフィン

3300mの高地まで到着した．３日目がこの遠ガー）については，毎朝晩測定し，記録

征最大の目標であったSouth Teton（3814m）

した．また，主観的な指標である，主観への挑戦の日であり，早朝暗いうちに出発

的運動強度（ボルグのRPE），コンディシ

し，往復8.3kmの道のりを９時間半かけて登ョン評価（1-10），疲労感（1-10），不安度

頂し，またキャンプ地まで下山した．翌日以（1-10），モチベーション（1-10），今の気降の天候不良予報を受け，４日目にはルート持ち（記述）については，毎晩各自ノート（図３）に記録した．

変更し，13kmの道のりを３時間15分かけて下山し，車に乗って宿泊先の町まで戻った．

③

急性登山病（以下AMSと略す）スコア：

最終的に４日間にて，54.3kmの行程を31時間

レイクルイーズ急性高山病評価用紙を用45分の移動時間をかけ移動し，移動標高差はい，遠征中朝晩各自記入した（図４）．

1414mであった（図１）．
2-5．調査時期10日間のプログラム中，毎晩１日のふりか

2-4．検査①②

EB: 対象者は事前学習にてEBについて

えりや，朝晩の測定を実施し，記録が行われ説明されており，理解に基づいて４つのた．遠征は本来４泊５日予定ではあったが，方向への関係性について毎晩ふりかえ

天候の関係で１日短縮され，３泊４日の遠征

り，用紙（図２）に記入した．

となった．遠征期間中は朝晩の測定と共に，生理的・心理的指標：体温（℃）（オムロ

AMSシートへの記入も行われた．記録用紙
は，事前学習内容などとともに１人ずつ個人
ファイルに閉じられており，期間中常に各自が携帯し，記入に用いられた．プログラム終了後にファイルを預かり，測定内容・記録内
容を調査データとして収集し，分析に用いた．調査者２名は，10日間帯同しており，学生たちの指導を含め，すべての体験を共にしている．活動内容や活動の様子など詳細に活動記録がとられ，調査内容の理解に活用された．
2-6．分析方法
EBについては，毎日のふりかえり用紙への記述から得られたEBについての質的デー
タを，EBの枠組みに沿う形での演繹的コー
ディングを行い，質的内容分析法（クリッペンドルフ，1989）にて質的な意味を要約し，コード化し，１人ずつEBの４つの枠組みにそって４日分のコード数・内容をまとめた．

図2．EB記録用紙

コード数の変化は４つの方向への関係性に対アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

53

図3．ふりかえり用紙

図4．AMSシート

する意識を量的に示したものであり，内容にし，期間中の対象者の生理的・主観的状態のついては，要約されたコードを最終的に全体理解に活用した．体温については，筆者らのにて集約し，図式化し記述した．これは質的

これまでの研究（林ら，2013）や，Kamikomaki

なデータの意味を体系的に記述するための方& Shiba（2012）も指摘するように，高所環法であり，特に要約的内容分析法を用い，同境におけるコンディション把握の指標としてじ意味の言いかえをまとめる技法にて整理し認められており，標高やAMSスコアとの正た．確実性の確認として，EBを４つの関係の相関，SpO2との負の相関が報告されている

性・日ごとに整理し，テクスト解釈の追体験（Kamikomaki & Shiba，2012）．SpO2は高所ができることを確認した．内的妥当性についにおける活動の身体への負荷を反映しておては，EBの枠組みを活用し，その解釈に理論り，その低下がAMSをひきおこすことがしと現場を理解する２名の研究者にて，それぞばしば報告されている．また，SpO2の低下にれの現場におけるメモと共に確認を行うトラ

伴い，心拍数の向上による順化の促進を図る

イアンギュレーションを用いることから確認事例や，あるいはSpO2の低下に対し，心拍数を行った．そして，最終的に５名全員についの向上が伴わずAMSの悪化の事例が報告さての解釈を統合させることから，外的妥当性れており（Hayashi et al，2017），これらのデといえる転用可能性を追求し，個別事例のコータの関連性から経時的なコンディションのンテクストを超える構造の形成を目指した．

把握を図った．さらに，不安による呼吸が浅

これらの分析から得られるものが現実に対しくなる傾向や，モチベーションの高さによるて有意義であることを念頭に置いて分析を行

自身の疲労などの正確な把握が難しくなる

った．

（林など，2011）などの事例も報告されている

そのほかの測定内容については，データをことからも，心理的と生理的指標の総合的な集計し，４日間の変容を内容別にグラフ化

情報から，個人がどのようなコンディション

54

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

で登山活動を行っていたか理解するために用

ＣはSpO2の低下も緩やかであり（図７），い，特にEBの変容と関連のみられる結果のAMSスコアも低く（図８），あまり高所反応説明を行った．

が表れていないが，主観的データの変動が大３．結果と考察3-1．生理的・主観的指標の変化
図5-13に期間中に測定・記録された各自の生理的・主観的指標の変化を表している．

きかった（図10，11，13）．期間中体温も高い傾向にあった（図６）．３日目の登頂後にモチベーション（図11）や不安（図13），主観的コンディションの低下（図10）や疲労感の向上（図12）がみられ，高所や活動の負荷より

Ａ・ＤとＢがAMSについては先行研究の心理的な負荷が大きかったことがうかがえ

事例を反映し（図８），対照的な変化を示してる．Ｅは常に心身ともに良好なコンディショ

いる．Ａは期間中通してモチベーションが高ンで活動に取り組むことができたことがうかく（図11），心理的状態は良好であったが，標がえる（図８，10，11，12，13）．

高や重量，長距離といった負荷の増加と共に対象者らは，主観的に感じている自身の体SpO2の低下（図７），体温の向上（図６），

調と客観的データから得られる情報から自己AMSスコアの向上（図８）がみられ，自身でのコンディションについて照らし合わせ，翌

水分や睡眠を多くとる，荷物を減らすといっ日に向けた自己管理や集団での協力へとつなた対応を行い，また心拍数の向上も伴い（図げることを試みた．SpO2の低下に対しては，

５），３日目に回復がみられ（図７，８），高所

水分や食事・睡眠から対応を図ったが，高所順化と見られる．登頂という課題に向けてのの影響を受け，睡眠が浅く，翌朝にSpO2の回

コンディションは向上したが，体力的な問題

復がみられず，十分な順化促進とならないケ

からその負荷に対する疲労は大きかったようースもみられた．そういった状況においてである（図10，12）．Ｄは腰痛があることかは，水分摂取の量やタイミング，荷物の重さ

ら，初日の重量を担いでの勾配に苦戦し，高やペースをグループ内で調整し，集団全体と負荷や, 疲労・不安を感じていたが（図９，

して少しでもよいコンディションで遠征を続

12，13），高所に対しては心拍数の向上に伴いけられるよう自分自身・お互いを気遣い，協（図５），３日目以降SpO2の向上（図７）や力に努めた．

AMSの低下（図８）からも，高所順化に成功しているといえる．

3-2． EBの変容

一方Ｂは高所への苦手意識からか，高所に本論文では，４日間の登山遠征の部分の入ってからの心理状態は，モチベーションのEBのみを示すが，遠征前にすでに３日間を低値（図11）に現れており，さらにAMSスコ

一緒にすごしており，移動や観光を含めた３アの向上（図８）やSpO2の低下（図７）にみ日間においては，集団としての機能向上に努られるよう，高所反応が強く表れていることめていた．移動中には飛行機に乗り遅れそうがうかがえる．登頂前夜は非常に大きな不安になる，荷物が届かないなどのハプニングもを抱え（図13），低SpO2状態（図７）と高AMSありながらの到着であり，その後は初めての状態（図８）での挑戦で苦しい体験となった

LODの役割とLODへのサポート，集団とし（図９）．しかし，高度を下げるとすぐにコンての機能がうまくかみ合わず，他者への感謝

ディションは向上した（図10）．ＢはSpO2のや配慮の足りない行動が多くみられ，毎晩の低下（図７）に心拍数の向上が伴わず（図５）

ふりかえりにて多くの話し合いが行われた．

AMSの悪化（図８）へつながるケースであ集団として機能し始めたころに登山遠征へとる．

出発した．５名中高所反応が強く表れ，身体アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

120

55

38

110
37.5

100
90

A

80

B
C

70

A

37

B
36.5

C

D

60

36

E

D

50

E

35.5

40

8/10朝 8/10夕 8/11朝 8/11夕 8/12朝 8/12夕 8/13朝 8/13夕

8/10朝 8/10夕 8/11朝 8/11夕 8/12朝 8/12夕 8/13朝 8/13夕
1日目

2日目

3日目

1日目

4日目

図5．遠征中の心拍数の変動（拍／分）

2日目

3日目

4日目

図6．遠征中の体温変動（℃）

100

14

95

12
A

10

90

A

B

8

B

85
80

C

6

D

4

E

C
D
E

2

75

0

70

8/10朝 8/10夕 8/11朝 8/11夕 8/12朝 8/12夕 8/13朝 8/13夕

8/10朝 8/10夕 8/11朝 8/11夕 8/12朝 8/12夕 8/13朝 8/13夕
1日目

2日目

3日目

1日目

4日目

図7．遠征中の動脈血酸素飽和度（%SpO2）

2日目

3日目

4日目

図8．遠征中のAMSスコア

20

10

18

9
8

16
A

14

B
12

C

10

D

8

E

7

A

6

B

5

C

4
3

D

2

E

1

6
8/10夕
1日目

8/11夕
2日目

8/12夕
3日目

8/13夕

8/10夕

8/11夕

8/12夕

8/13夕

4日目

1日目

2日目

3日目

4日目

図9．遠征中の主観的運動強度（ボルグのRPE）

図10．コンディショニング評価（1-10）

56

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

10

10

9

9

8

8

7

A

6

B

5

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7

A

6

B

5

C

4

C

3

D

3

D

E

2

E

2
1
8/10夕

8/11夕

8/12夕

8/13夕

1日目

2日目

3日目

4日目

4

1

図11．モチベーションの変動（1-10）

8/10夕

8/11夕

8/12夕

8/13夕

1日目

2日目

3日目

4日目

図12．疲労の変動（1-10）

8

10

7

9

6

8

5

7
6
5
4
3

A

4

B

3

C

2

D

1

E

2

0
1日目

1
8/10夕

8/11夕

8/12夕

8/13夕

1日目

2日目

3日目

4日目

自分

２日目
他者

３日目
集団

４日目
他集団

図14．BのEBコード数の変化

図13．不安の変動（1-10）

的負荷を強く感じていたＢの事例と，１人男への意識が強い傾向がみられる．図15は，そ性であり，高所反応や身体的負荷は強く表れ

れぞれの日におけるコード化された記述を要ていなかったが，心理的な変化の大きかった

約し、図式化したものである。

Ｃの事例を例として示す．
① 対象者ＢのEB変容

Ｂは，初日は重たい荷物と長い行程に苦しみ，下がってしまいそうなモチベーションとＢは，新たな経験や海外といった新たな世戦っていたようである．負けず嫌いな性格か界を広げたいという気持ちが強く，１年次生ら，他者も頑張っているのに自分が負けたくよりゼミのキャンプに参加し，海外での活動

ない，しんどくても景色や植物などに目を向にも参加し，競技でも海外の試合に参加する

け，目標達成への気持ちが自分を支え，頑張など新たな体験へ積極的に取り組む大学生活ることができたようである．LODであるこを送っていた．遠征中“チーム感”という言とに重圧を感じながらも，自分のことで精一葉を多く使っており，“チーム”としてのまと杯であり，他者に合わせられない，自分よりまりや，この“チーム”だからこその楽しさ，も苦しんでいるメンバーがいるのに，声もか

思い出に対する意識が全体的に高かったようけられないことにもどかしさを感じていた。

である．

他のメンバーのために先頭をきってくれてい図14は，EBそれぞれの関係性毎にコードるメンバーの気持ちや，苦しみながらも頑張の数的変化を表している．全体的に自分自身っているメンバーからの刺激を全体が受け，

アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

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図15．対象者Bの期間中のEB変容

全体として徐々にみんなにとって歩きやすい

ンタルの強さの向上，集団の力の向上，そしペースを探りながら歩くといった集団の成長てサポートしてくれたアメリカ人学生たちへに対して，LODという立場から目が向けられの感謝の気持ちを強く感じていたようであていたようである．初日のこの経験が２日目

る．４日目の下山は，歩きながら多くの気づにつながり，高所反応に苦しみながらも自身きが得られたようである．それぞれの領域にや他者の登山スキルの向上を実感し，お互いおける成長を明確に意味づけすることができ声をかけあいながら，ペースを合わせ，集団ており，１日１日と成長した自分に対して今としてのまとまりを感じながら歩くことがで後の期待を大きく感じることができたようできたことへ満足感が高かったようである．特ある．

に急登を全員がペースをそろえて苦しいなが② 対象者ＣのEB変容

らも登っている一体感と登り切った達成感がとても気持ちよかったと記していた．

対象者Ｃは，グループの中で一人だけ男性であることから，気遣いからストレスを感じ

３日目の登頂は，高所の影響を強く受けるていたが，遠征で３名のアメリカ人男性学生

Ｂにとっては，非常に大きな挑戦となった．

が加わることを楽しみにしており，山への強他者に対して声をかける余裕はなかったが，い挑戦意欲を持って挑んだ．しかし，出発前

自分に勝つという強い気持ちを持ち，リスク

日に地図の忘れに気づき，その他の思慮の浅の高い状況をみんなで助け合いながら困難をい行動に対して教員から受けた注意も重な乗り越え，みんなで登頂することができた体り，出だしの良くない出発であった．

験を「最高の体験」と語っていた．山頂で倒

図16のコード数の変化にも示されているよ

れこみながらも自力で下山した自分自身のメ

うに，初日は周りをうかがいつつ始まり，自58

びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

7

考え，“いい加減だった自分を恥じ”，反省す6

る機会となったようである．集団全体では，

5

みんな余裕がなく，“十分に関わることがで

4
3

きていない”と感じており，体力的に優位な

2“自分がみんなのことを感じ取り，先に動い1てあげたい”，“みんな一人で苦しんでいるの

0
1日目

２日目
自分

他者

３日目

４日目

で，もっと会話をしなければと”いう気持ち

集団

他集団

があったようである．その気持ちから，翌日

図16．CのEBコード数の変化

みんなの体が強くなり，登山スキルが向上してきたことや，コミュニケーションが増え，己への意識はある程度一定であり，他者に対チームとしての気遣いができてきたという変しては，他者個人に意識が向くときと，集団容を感じていたようである．自分自身についとして意識するときと変化しながら最終的にても，前日からのふりかえりを継続してお他者・集団が自己よりも高い意識となっていり，“これまでのマイナスな自分を未来でプる．

ラスにするためにたくさん考えた．今の自分

初日の長い行程は楽ではなかったが，他のにできることをやり切る”という決意が記さ

女子学生よりは余裕があったことから，貸しれていた．３日目の登頂に向けては，自分がてもらった地図をよく見て地形や景色を確認

積極的に声をかけ，ひっぱり，はげまし，全し，地図読みのスキルを磨いた．また，もく体として集中して達成したいと意欲が示されもくと登っている時間に，自分自身についてていた．

図17． 対象者Cの期間中のEB変容

アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

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３日目の登頂アタックでは，これまでの自図18のコード数変化から，それぞれ全体的

己の内面とのズレに悶々とした姿ではなく，には自己への意識が強く，日々増加の傾向が非常に素のままのＣが山岳環境や登山を楽しみられた．他者への意識と集団への意識は相んでいる姿が印象的であった．危険な岩場で反した変化がみられ，集団として機能していは，みんなに声をかけていた．自分自身も不るときは個々への意識は低く，体調等心配な安が大きく，度々岩に抱きつき，安心感を求

他者がいるときには，集団としてというよめ，山岳環境を心と体で精一杯味わっていり，個人に意識が向いていると解釈できる．

た．自分自身に対しては，“しんどいことを最終日には他者への意識と集団への意識が同している自分はいい姿だと思う．しんどいこ

調している．他集団への意識は期間中通してとに逃げずに生きたい．
”と葛藤していた自低い傾向であった。
EB内容については，共通したコードを中分自身を受け入れ，“登頂した人にしか見られない景色”とともに清々しい感覚を味わっ心に全体としての要約を図19に示す．
初日は誰にとっても長くハードな日であっていたようである．
他者との関係もお互いの気持ちの理解の深た．その中で自己の心身に向き合い，多様なまりや，自分の意識や行動が集団に与える影

感情を味わいながらも，黙々と歩き続けると響に気づき，共に分かち合う喜びを素直に楽いう登山活動の特性から，「内省」の一日となしめるようになった．最終日はスムーズに下ったようである．自分自身についての気づき

山でき，その中で男一人の自分がやりにくさ

や，苦境の自分をいかに動機付け，目標に向を我慢するのではなく，お互いが考えて行動かわせるか，個々の挑戦であった．それぞれ

しやすいやり方をできるようになったことが精一杯であったことから，他者との十分なや，みんなが意見を出し合い，納得して行動関わりができていないこと，リーダーシップが決められるグループの成長を感じていた．

が発揮されていないことには全員が気づいて自分自身については，“しんどいことを頑張

おり，言葉にできていないがそれぞれの頑張れる自分が好きになった．まだまだ変われる

りを認め合い，励まされ，目に見える動きは

自分がいる”と，今後の挑戦へ意欲が高まっ

少ないながらも他者との関係や集団としてのたようである．

関係性への意識は高まっていった．

期間中通して，女子学生よりは体力的な余

２日目には１日目には行動に現れなかった裕があったが，それでもあまり体調が良いわ

意識が自己にも集団にも変化が現れた日であけではなく，強がり続けていたが，もっと苦った．徐々に高所に順化していく体への気づしい思いを乗り越えている女子学生や，集団

きや，登山スキルの向上はスポーツを専門ととしての成長，より理解の深まった仲間とのする学生にとって大きな励みとなった．１日

関わりの楽しさを純粋に味わい，徐々に素直になり，感謝の気持ちを表すようになった．

30

ジャーナリングという手法で自身をふりかえ

25

ることの効果も大きかったようである．

20③ 全体のEB要約

15

１人１人のEB変容は，それぞれの性格，体10

力，グループ内での立ち位置，目標意識が反5映されていたが，それぞれが体験に精一杯向0

き合い，関わったからこそグループ独特の個性として集団形成に反映されたようである．

1日目

２日目
自分

他者

３日目
集団

４日目
他集団

図18．全体のEBコード数の変化

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びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

図19．対象者全体の期間中のEB変容

目に声をかけられないながらもお互いに強くった．

感じていた他者・集団は，お互いを尊重し合最終日は，リスクへの緊張感は緩み，下山い，リーダーシップあるいはフォロワーシッ

しながら自然環境を楽しみ，何でもない関わプとして貢献しようと関わり，特別なことをりを心から楽しみながらふりかえる機会とな

成し遂げようとしている集団の効力感を共有っていたようである．自己の大きな成長は，し，翌日の挑戦への達成意欲としてグループ

それぞれにとって今後の自分への期待や意欲がまとまっていった．

となり，集団としても誇れる集団として，感３日目の登頂の日は，見たこともない壮大

謝や承認を感じていた．アメリカ人学生とのな環境で，常に落石や滑落の危険性のある斜関わりは，語学的な困難から，十分に関われ面において，高所の息苦しさや頭痛のあるなかったと感じていたようではあるが，その中，目標を共有することで，自分の一歩一歩

中でも関わりの楽しさ，もどかしさと共に貴への責任と協力体制で登頂に挑んだ．山頂で重な時を過ごせたことへの価値を強く感じての景色は，360度ウィルダネスといわれる原

いた．

生自然そのものであり，頑張った自分や他者を心から賞賛しあった．下山も長く，苦しか

４．まとめったが，リスクと向き合いながら達成の大き

本研究では，実践現場にてその有用性が認さをかみしめていた．下山後のグループはリめられているEBについて，事例を丁寧に記

ラックスと満足感と，疲労とがミックスし，述することから，その変容や個人特性との関全員にとって非常に居心地のよい雰囲気であ連を明らかにすることを試みた．EBの変容

アメリカロッキー山脈遠征中の大学生のExpedition Behavior

61

より，個々がEBの４つの関係性について事するコンディションの把握に役立った．過去

前学習にて理解を深め，遠征中は，リーダーの事例研究においても，モチベーションの高シップやグループとしての役割・関わりの中さから身体的疲労が気づきにくくなり，対処

でEBそれぞれの関係性を意識しながら体験を怠ったことから，歩行に問題が生じるケー

することにより，多くの気づきや成長を促し

スや，逆に体調不良による不安がより高所反ていることがうかがえた．それぞれの関係性応を助長してしまうケースもみられた（林・は独立したものではなく，相互に影響しあ

金森，2010）．環境・集団・活動すべてが個々

い，発展している様子もみられ，遠征場面にの心身への影響の強い状況であるからこそ，おける重要な局面であることが再認識でき

客観的に状況を把握し，対応する手法が必要た．連日のディブリーフィング，フィードバ

である．より実践場面に即した簡便な導入をック，翌日のブリーフィング，そして個別で今後検討する必要がある．また，先行研究同のジャーナリングというアクティビティとの様の心理的側面と生理的側面といた多様な側連動がそれぞれの体験の意味の理解につなが面からの理解の必要性からの多様なアプローっており，WEAのカリキュラムにおける教チを実施したが，多様なデータの総合的な解育手法の実践の中で生かされる手法であるこ釈の方法については，さらなる検討が必要でとも理解できる．個々や指導者がそれぞれとある．

集団の発展的段階を把握し，必要な修正を行教育実践としては，プログラム後の報告書

い，目的達成をはかるためにも有効な手段で作成やその後のそれぞれの取り組みからも，ある．EB学習の本来の目的である，自己や学内の授業や実習の発展的ケースとして貴重

他者との関わりの発展からの集団形成，社会な教育体験となったことがうかがえる．しかのリーダー育成という目的にもつながる意義

し，参加者すべてが１-２年の期間多様な登のある教育的体験といえる．

山経験や海外経験から参加に必要な経験を積

本来は，アメリカ人学生のEBも同時に調み，１か月半の準備の期間に目的に向けた綿査し，日本人学生との関わりや違いを理解す

密な学習や準備を行ったこと，日本人指導者

ることを目指したが，アメリカ人学生のメン

２名，アメリカの大学からのサポートと手厚バー変更や，全日程参加できないメンバーがい指導体制を整えることができたという背景いるなど，期間中通して同様な調査が実施でがあってこその成果であった．道中，遠征中きなかったこと，また関わる目的も多様であと多様なリスクへの対処が必要であり，教育

り，遠征メンバーとしての同様な調査ができプログラムとして安全を確保して実施するこなかった．日本人学生にとっても多様な気づとはやはり容易ではない．今後の実施においきや学びが促された関わりではあったが，ても体制作りや準備が何よりも大切である．

“他集団”としか捉えられていなかったようである．安全な遠征実施や貴重な体験を共に楽しむという目的は共有できたが，国際的な発展的集団形成には至らなかった．遠征期間の短さや，事前指導，語学的なコミュニケー
ションの困難等の課題が考えられる．今後
は，国際的なグループにおけるEBの導入とその理解についてさらなる検討が必要である．
生理的・心理的指標については，個人も指導者も高所や身体的負荷に対して刻々と変化

引用文献
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びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要

第17号

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クラウスクリッペンドルフ：三上俊治，他訳

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スポーツ分野における実践研究の考え方と論

activities-Analyses of various factors at

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different altitudes from 10 mountain trips-.
Japanese Journal of Mountain Medicine, 37:
170-175.

謝辞
本研究の趣旨にご理解，ご協力いただきましKamikomaki, N., and Shiba, N.（2012）Rise in

た対象者のみなさん，本プログラムに援助・協力

body temperature at high altitude. Japanese

してくださいました本学とBYU Idahoのみなさ

Journal of Mountain Medicine, 32: 116-121.

まに心から感謝いたします．

金森雅夫・林綾子・坂谷充・水津真委（2016）登山前後のヘモグロビンおよび動脈血酸素飽和付記

度・SpO2の変化─自験例の再解析およびシス

本研究は2015年〜2018年度JSPS科学研究費助テマティックレビュー─．登山医学, 36: 95-

成金（基盤研究C：JP15K01540，研究代表者：林104.

綾子）の助成を受けて実施されたものです．