令和２年度

人権教育研究のまとめ
下伊那教育会人権教育委員会

Ⅰ

研究テーマ
学びを社会的事象と関係づけながら、あらゆる人権課題について学び続ける個の育成～「個別的な人権課題」から自分の生き方について考える学習を通して～

Ⅱ

研究テーマによせて新型コロナウイルス感染症を恐れるあまり、私たちは自分の心の弱さを感じるときがある。それは感染症にかかった人を責めるような気持ちであったり、不確かな情報と知りながら周りの人に伝えてしまったりする、自らの安心を優先する気持ちである。特にインターネットを介した場合、そこには非常に多くの情報（不確かなものも含めて）があり、情報は一度発信すると驚異的な速さで伝わっていくため、自分の心の弱さを制御できないと大きな人権侵害につながる場合がある。それがインターネットによる人権侵害の怖さであり、コロナ禍に生きる私たちにとって大きな課題であると考える。
そこで人権教育委員会では個別的な人権課題「インターネットによる人権侵害」について研究し、実践事例を下伊那の各学校に届けることを活動の重点とした。この活動が各学校の人権教育充実の一助となり、その結果、インターネット等の情報について正しく判断して使えるようになり、さらに子どもにあらゆる人権を尊重しようとする気持ちが育つことを期待して研究を進めた。

Ⅲ

研究の内容（人権教育Ｐ２～10の「Ⅵ各実践事例」を参照）

Ⅳ

研究で明らかになったこと（人権教育Ｐ２～10の「Ⅵ 各実践事例」を参照）

Ⅴ

本年度の研究の結果から次年度さらに研究すべき課題は何か

１

具体的な事例について様々な視点から考える学習を通して、目の前にいない相手に思いをめぐらすことのできる子どもを育てる。
ＳＮＳ（ソーシャル・ネットワーキング・サービス）という通信手段は、同じ興味関心を持つ人との交流を可能にする反面、相手が見えにくいためメッセージを受け取る他者や発信する他者の思いを意識できにくいという側面もある。そこで、事例１、事例３、事例４のようにネットトラブルの原因を登場人物それぞれの気持ちから多面的に考えさせたり、事例５のように学級の児童が考えたことの多様性や共通点に気づかせたりすることで、事象について相手の視点にも立って考えようとする気持ちが育つことが分かってきた。今後も様々な状況を想定し、多面的・多角的に考える学習を通して、自分の大切さとともに他者の大切さも認め、ネット社会におけるよりよいコミュニケーションのあり方を考え続ける子どもを育てたい。

２

子どもに判断の迷いを生む心の弱さを自覚させた上で、その弱さを乗り越え、よりよいコミュニケーションを取るにはどうしたらよいかを考えさせる。
事例１と事例２では、正しくないと思っていても同調してしまう気持ち、事例４では心配なことがあっても楽しいことを優先してしまう気持ちといった自分の心の弱さに気づくことの大切さが分かってきた。このように自分の心の弱さと向き合うことで、今の自分自身を正直に見つめ直していくことができる。その上で自らがどう生きていきたいかを考えさせることで、よりよく生きたいという子どもの内側にある良心を育んでいきたい。

－人権教育 1－

Ⅵ 各実践事例
事例１ 道徳教材を利用して責任ある行動について考える（中学校道徳）
１

取組のねらいＳＮＳ上で、相手に同調した安易な返信から人権侵害が起きた事例の学習を通して、インターネットによる人権侵害を自分ごととして捉え、普段から人権を大切にしながら情報を発信することの大切さがわかる。
２

本時案(1) 教材名 「許せないよね」出典：「中学道徳②」(光村図書)(2) ねらいA-(1)自主，自律，自由と責任「許せないよね」と発信してしまった「私」の気持ちを考えることを通して、得られた情報を安全に利用しようとする意欲を高める。

【許せないよね」の内容】
ある日、千佳の自慢のボールペンが学校でなくなった。私こと香織は帰宅後、ＳＮＳを見ると「盗んだのは沙弥だよ」という匿名の書き込みがあった。私こと香織はつい、「そうよね。許せないよね」と返信してしまった。「明日懲らしめよう」と直ぐに返信が来た。
翌朝、クラスの話題は沙弥のことで持ちきりだった。沙弥のそばで「沙弥、大変だね。誰だか知らないけど、変な噂を流して！」との声があったり、千佳が沙弥に「沙弥なんでしょ。私のボールペンを盗んだのは？」と詰め寄ったりした。沙弥が声を荒げた。思わず、私こと香織は「千佳、見たと言っている人がわかってないじゃない」と割って入った。千佳から「香織だって沙弥のこと許せないって言ったでしょ！」と返された。

(3) 展開３

略（下伊那教育会グループウエアでご確認ください）考察(1) 私の心情に迫り、自分ごととして「情報を安全に利用するにはどうしたらよいか」を考えさせる問い返し
生徒たちが問題意識を持ち、自分ごととして考えられるように授業者は２回問い返した。教師の「香織はどうすればよかったか？」の発問に、「既読無視する」の発言があり、この発言に対して教師は「次の日からの２人の人間関係はどうなる？」と問い返した。生徒からは「共感する文と否定する文の２つ入れて、『確かに沙弥が本当にやったならだめだけど、ＳＮＳって本当に正しい情報なのかな？』と返信する」や「陰口をしているのでブロックする」といった発言があった。教師は「ブロックしても相手に伝わらないのでは？」と更に問い返した。
終末では生徒が出来事を自分ごととして捉えてから「限られた情報を安全に利用するためにはどんなことが大切か」と問い返した。生徒たちから「ＳＮＳというのは誰がいつどこで見ているか分からないのでとても怖いと思ったし、ＳＮＳは信じていいものなのかよくわからなかった」「一人一人が相手のことを考えた行動や発信をしないと、誰かが傷ついてしまうと分かった」などの発言があった。
(2) 誹謗中傷に悩む身近な事例を提示し、自分ごととして考えさせる教材「許せないよね」で香織や私の心情に迫った生徒たちに映像資料「飯田のデマによる風評被害の報道」を提示したところ、生徒たちはこの映像を見た瞬間，食い入るように視聴した。生徒たちは飯田市の出来事を自分ごととして捉え、「『許せないよね』と同じで、自分が責任ある発信をするべき」と発言した。

４

授業を振り返って「人に合わせておかないとあとが怖い」と考えている生徒が「考えが浅いと責任ある言動がとれず、人を傷つけてしまう」ことを理解し、「一人一人が相手のことを考えた行動や発信をしないと誰かが傷ついてしまう」などの一人一人の人権を保障する考えに繋がっていった。今回の取組のねらいを達成するには教材「許せないよね」や、身近に起きた事例などが有効であると感じた。

－人権教育 2－

事例２ 新聞事例からインターネット上の人権課題について考える （中学校１年道徳）
１ 取組のねらい
本校の 1 学年は、インターネットを日ごろから利用しており、中には SNS などへの書き込みを行っている生徒もいる。また、実際にトラブルに遭遇している生徒もおり、非対面性や匿名性という特徴から、向こう側に自分と同じ人がいる実感がなく、思ったことをそのまま書き込んでいることが考えられる。
このような実態から、インターネット上の書き込みで起きている問題を自分ごととして捉えたり、インターネット上の書き込みであっても責任が伴うことを考えたりしながら、言葉の向こうにいる相手の存在を忘れずに利用する大切さに気付いてほしい。
２ 本時案(1) 教材名「言葉の向こうに※。」

内容項目：A（１）自主、自律、自由と責任の中には本時の学習を終えた生徒がそれぞれに言葉を入れる。

(2) 主眼前時の教材「言葉の向こうに」（『きみがいちばんひかるとき 1 年』光村図書）で、自分と違う考えに出合ったときに大切にしていきたいことを考えた生徒が、インターネット上の書き込みで起きている人権問題の事例について考えることを通して、相手が見えにくいというインターネットの問題点に気づき、自分ごととして捉えながら、相手の人権に配慮してインターネットを利用しようとする意識をもつことができる。
（3） 資料・中日新聞「誹謗中傷 木村さんに集中」（2020.05.26）
・朝日中高生新聞「ネットでも普段の言葉遣いで」（2020.07.05）
・Abema 的ニュースショー「『転べ』『流産しろ』元 AKB 川崎希を襲ったネットの誹謗中傷」(4) 展開段
階導入

１ 本時の授業のテーマを確認 ◇木村花さんの事例を紹介し、本時のテーマを提示する。
する。
２ 川崎さんの事例を整理する。

展開◇指導 助言

学習活動時間5◇川崎さんへの誹謗中傷記事を読み、どんなことが書かれたのかを整理する。

３ 川崎さん（被害者）の気持ちを ◇もし自分が川崎さんだったらどんな気持ちになるかを気持ちのグ考える。
ラフで表せるようにする。
◇個人から全体に広げ、さまざまな気持ちになることを確認する。
◇川崎さんの声や表情に注目して VTR（Abema 的ニュースショーより）を見て、川崎さんの気持ちを確認する。
４ 加害者の行動を考える。

◇加害者が川崎さんに誹謗中傷をし続ける理由をグループで考 35え、ホワイトボードに整理する。

なぜインターネット上では、気が強くなって、追い詰めるような言葉を使うのか◇インターネット上の会話と普段の友だちとの会話、匿名性の良さと課題などを問い返しながら、どんな状況であっても自分の言葉や行動には責任が必要であることを確認する。

－人権教育 3－終末

５ 授業を通して感じたことやこれから大切にしていきたいことを考える。

◇インターネット上に書き込みをする行為を否定するのではなく、インターネットでも自分の言葉を受け取る相手が向こう側にいることを意識できるようにまとめる。
◇本時の授業で感じたことや気づいたことを学習カードに書くように １０伝え、全体で共有する。
◇授業の終末に学習カードの主題名のの中にあてはまる言葉を各自で考えさせる。

３ 考察
A 生は、インターネット上でのトラブルにあった経験がある。川崎さんの気持ちを考える場面では、川崎さんの気持ちを右図のように示した。A 生は、「相手が分からないから不安が大きい」と考え、被害者の気持ちを考えた。
次の加害者の行動を考える場面では、自分の経験を踏まえて語っていた。
A 生：相手の気持ちを考えられない、ノリ、周りに合わせてる。
教師：A 生は、実際に書き込みをして、アカウント消されたんだよね？
A 生：うん。
教師：ひどいこと書いていると分かっているのに、なんで書いちゃったの？
A 生：みんな書いているから。
教師：じゃあ他の人が誹謗中傷を書かなきゃ、しないの？
A 生：しない。
また、授業のまとめで A 生は「相手の気持ちを考えて、悪口を書かないようにしたい」と記入していた。授業後、教師が A 生に声をかけた。
教師：（記述を見ながら）本当？
A 生：ううん。
教師：もし、自分のやっているゲームとかで、悪口がいっぱい書かれていたら？
A 生：自分も書く。
教師：もし、ゲームのことで、いいことがいっぱい書いてあったら？
A 生：いいことを書く。
A 生は、「相手の気持ちを考える」「悪口を書かいてはいけない」という価値をもっているが、実際は「大勢に応じて行動する」という価値基準で行動しており、２つの価値の天秤で心が揺れながらも、より良い方の行動を選ぶまでには至らない実態が見られる。A生は、川崎さんのことを考えることはできたが、本当に自分ごととして捉えるには至っていないと考えられる。A生が自分ごととして捉えることができるようになるためには、本時でA生に対して「どうして周りのやっていることが正しくないと分かっているのに、同調してしまうのか」と問い返しをしながら、大勢に流されてしまう自分の心の弱さに迫ることが必要だったのではないか。自分の弱さに気づくことで、被害者の気持ちに寄り添い、より良い行動を選択できるのではないだろうか。
４ 授業を振り返って今回の授業を行って感じたことは、自分ごととして考えるためには、「正しいと分かっているけれども行動に移せないという心の弱さに向き合う」ことが大切だということである。自分の弱さを自覚することで、今の自分にできることを考えたり、「こうありたい」と願いをもったりすることができるのだと思う。

－人権教育 4－

事例３ 相手の気持ちを考えて自分の思いを伝える（小学校５年道徳）
１ 取組のねらい
学級の児童の中にはインターネットを使ってゲームやＳＮＳで友だちとやり取りをしている子どもがいる。そこで、インターネットで何かを発信する時にはどのようなことが起きる可能性があるのかを知り、今後自分が思ったことをどのように伝えていくのが適切なのかを考えられるよ
うにしたい。
２ 本時案(1) 主題名「思いを伝えるのはむずかしい」 内容項目：Ｂ(11)「相互理解、寛容」

教材の出典：「人権学習ワークシート集―人権教育実践のために
平成 29（2017）年２月

第 15 集（小・中学校編）―」

神奈川県教育委員会(2) 主眼インターネットの中ではどのように思いを伝えればよいかを考える場面で、自分が返信をする立場だったらどのようにメッセージを送るかを考えることを通して、相手の気持ちを考えて自分の思いを伝えることが大切だと気づくことができる。
(3) 展開段

学習活動導入１．普段のインターネ
ットの使い方を確認する。
２．資料の場
面１と場
面２を聞き比べる展開

３．自分だったらどう返信するかを考える。

終末

４．本時のふり返りをする。

・予想される児童の反応〇支援・評価・友だちと話しながらゲームをしてるよ。
・ＬＩＮＥで連絡を取ることがあるよ。

インターネットの中ではどのように思いを伝えればよいか考えよう。
・Ｂさんはきちんと行けないわけを伝えているから、Ａさんはかわいそうだけど仕方ないと思う。
・Ｃさんは「ムリ」って一言だけだとなげやりな感じだね。
・なんか理由が雑だよ。
場面２のやり取りでも傷つかない人もいるが、ＡさんはＣさんの返信の言葉で悲しい思いをした。本時は、相手意識をもつということを大切にしているので、Ｃさんの返信の仕方について追求する。

〇場面２のふきだしの部分は朗読せず、①～③のメッセージを順に黒板に掲示する。
① あさって、いっしょにお祭りに行かない？
② ムリ③ ピアノの発表会〇Ｃさんの返信に対し、Ａさんはなぜ悲しくなったのかを考えられるように、場面１と２を比較して考えるよう声かけをする。

もし、自分がＣさんだったら、どのようにメッセージを送りますか。
・「行きたいけど、ピアノの発表会があるから行けないんだ。ごめんなさい。
」
・「ごめんね。その日はピアノの発表会があるから行けないんだ。さそってくれてありがとう。」「ごめんね」、「ありがとう」から、相手意識を持って言葉を選んでいることが分かる。

〇考えがまとまらない児童には、「Ａさんの気持ちを考えるとどんなメッセージを送ったらよさそうかな。
」と声かけをする。
〇自分が考えたメッセージを数名に発表してもらい、そのメッセージだとＡさんはどんな気持ちになるのかを全体に問いかける

インターネットでは相手の表情や声が分からないので、同じ言葉を送っても受け手によっては悲しい思いをすることがある。相手を傷つけないように、相手の気持ちを考えて言葉を選ぶ必要がある。

相手の気持ちを考えて自分の思いを伝えることが大切だと気づくことができる。（発言・ワークシート）

・人が嫌がらないメッセージを送りたい。
・相手の気持ちを考えて送りたい。

－人権教育 5－

(4) 教材の内容
【場面１】

【場面２】

Ｂさんは近所に住んでいるので、直接さそいに行きました。

Ｃさんは家が遠いので、ケータイで「Ｂさん、あさって、いっしょにお祭りに行かない？」
Ｂさんは、それを聞いて残念そうな顔で言いました。

メッセージを送りました。
①

あさって一緒にお祭り行かない？

「あさって？行きたいんだけど、実は明日から家族で旅行に行く

しばらくしてＣさんから返信があり予定なんだ。だから、あさってのお祭りは行かれないや。せっかくました。

誘ってくれたのにごめんね。」②

ムリ

Ａさんは残念に思いましたが、Ｂさんが申しわけなさそうに断る③

ピアノの発表会様子を見て、気にしないでほしいなと思って言いました。

A さんは、残念に思うと同時に、ち「そう。分かった。家族旅行に行くなら、しかたがないね。旅行、楽ょっと悲しくなりました。

しんできてね。」

３ 考察
学習活動２：児童は場面１と場面２の会話を聞き比べ、A さんが悲しくなった理由を考えた。
C1：（答え方が）投げやりな感じがした。
C2：B さんとちがって優しくない。
C3：いやな言い方をされたから。ムリって。
C4：（悲しいと感じたのは）断られたから。この言い方（ムリ）は特に嫌ではないと思う。
T2：ムリって断られても別に大丈夫だという人もいるんだね。
多くの児童はＡさんの悲しさがＣさんの答え方によるものだと考えていたが、C4 は言い方には嫌な感じはしないと発言し、教師はそのような感じ方もあることを確認した。
学習活動３：児童は自分だったらどんな返事を送るかを考え、発表した。
C5：「ごめん。その日はピアノの発表会だから行けない。誘ってくれてありがとう。
」
T3：C5 さんのメッセージのいいところを見つけてみよう。
C6：「ありがとう」が入っている。
上のように児童が発表した返事の良さを全体で共有した後、全員で A さんが悲しい思いをしないためにはどうすることが大切なのかを考えた。児童からは「ていねいな言葉を使う」「長く答える」「相手の気持ちを考えて送る」等の考えが出てきた。
返事の内容に対する感じ方は人によって違う。返事の長短や言葉遣いも相手との関係性や会話の流れによって変わる（端的な返事の方が分かりやすい場合もある）。本時の学習では返事の内容ではなく、その背後にある気持ちについて考えさせたい。例えば多くの児童の考えに「ごめん」という言葉が入っていることを取り上げ、その理由について問い、皆の考えの根底には「友を傷つけないように」という気持ちが共通していることを確認してみるのも良かったであろう。
４ 授業を振り返ってＳＮＳには電話や直接の会話とは違う特性がある。その特性を理解した上で、（メッセージを）送る側は受け手の気持ちを考え、受け手は送る側の気持ちを考えることが大切であると思う。そんな点に児童が気付いていけるような授業づくりを目指していきたい。

－人権教育 6－

事例４ 映像教材を使ってネットの危険性について考える（小学校２年道徳）
１ 取組のねらい
学級の児童の大半が通信機器（スマートフォン、タブレット等）を連絡手段、ゲーム、調べものをする際などに活用したことがある。活用した経験から、通信機器の便利な面をたくさん知っている一方、危険性についてはあまり知らないようだった。そこで、児童一人に一台学習用タブレ
ットを配布する前に、便利な面だけでなく危険な面についても知り、適切な活用ができるようにしたい。
２ 本時案(1) 主題名 「知らない人にさそわれたら」 内容項目：１－（３）「自主自律」
教材出典：新ざわざわ森のがんこちゃん「みえないおともだち？」（NHK for school）※動画及びあらすじは、NHK for school ホームページを参照(2) 主眼通信機器（スマホ、タブレットなど）に興味はあるが便利な面ばかり見ている子どもたちが、「みえないおともだち？」を視聴して、通信機器を使って見えない相手と繋がり、危険な目に合った登場人物の気持ちや行動について考えることを通して、通信機器を通して会ったことのない人（知らない人）と繋がったり、自分や友だちの情報を教えたりすることは危険であることに気づくことができる。
(3) 展開段階学習活動◇指導 ・児童の発言 ◆評価時間導１ 通信機器（スマホやタブレット）の◇スマホやタブレットなどの便利なと５入便利な面について考える。

ころを聞く。

展

２ 場面①を視聴し、ターラのパーティ開ーに行く約束をした時のがんこちゃ◇場面①を流し、がんこちゃんの気持ちを考えさせる。

んの気持ちについて考える。
３ 場面②を視聴し、ターラからツムち◇場面②を流し、ツムちゃんのことをゃんについて聞かれた時、がんこちターラに教えた時のがんこちゃんのゃんはどんなことを思ったか考え気持ちを考えさせる。

る。

30

４ 場面③を視聴し、ターラからパーティーの誘いを受けた時のツムちゃん◇場面③を流し、ツムちゃんの気持ちについて考えさせる。の気持ちについて考える。
５ 場面④を視聴する。

◇場面④を流す。

どうして、がんこちゃんとツムちゃんはきけんな目に合ってしまったのだろうか。

－人権教育 7－終

６ がんこちゃんとツムちゃんはなぜ危◇場面①、②、③のがんこちゃんやツ険な目に合ってしまったのか考えムちゃんの行動を想起して考えさせる。

る。

７ 授業を通して感じたことや考えたこ

末◇本時の授業で感じたことや気を付けとを振り返る。

10ていくことを学習カードに書くよう伝え、全体で共有する。

３ 考察（板書写真の数字は、本時案の学習活動を示している。）

６４

６３

６２

５

児童の本時の振り返りを見ると、「がんこちゃんがたすかってよかった。」という感想を書く子がほとんどだった。本時の学習を自分ごととして考えることができた児童は少なかったように感じる。では、どうすれば児童が本時の学習を自分ごととして考えることができただろうか。
子どもたちは学習活動２で、ターラのパーティーに行く約束をした時のがんこちゃんの心情を「たのしそう。
」「いっぱい食べられそう。
」と読み取った。学習活動３では、ターラからツムちゃんについて聞かれた時のがんこちゃんの心情を「ツムちゃんといっしょに行けるかな。」「ツムちゃんと友だちになりたいのかな。
」と読み取った。ここまでは、ネット上で知り合ったターラのことを疑う様子はなかった。子どもたちがターラに疑いの目を向けたのは学習活動４だった。ターラがツムちゃんのことをしつこくパーティーに誘っている様子をみて、「なんだかあやしい。」という声が上がった。ここで「どんなところが怪しいの？」「みんなにも似たような経験がある？」などと切り返すことで、物語の中のこととしてではなく、自分の身にも起こり得る危険として考えていけたのではないかと思う。
４ 授業を振り返って本時取り扱った動画は、結末を知ってから遡って登場人物の心情を読み取るよりも本時のように場面ごと区切って視聴しながらその時の登場人物の心情を読み取っていくほうがよいと感じた。子どもたちも集中を切らすことなく、また、次の展開を楽しみにしながら視聴し、登場人物の心情を考えることができていた。
子どもたちの気持ちが揺れた場面（本時でいうと学習活動４でターラのことを「あやしい。」と思った場面）を見逃さず、掘り下げていくことの大切さを感じた授業だった。これからも子どもたちの気持ちの揺れに目を向けて授業をしていきたい。

－人権教育 8－

事例５ 「権利の熱気球」を使ってネット上で大切にしたいことを考える（小学校６年道徳）
１ 取組のねらい
子どもたちは日常的に、動画配信サイトやオンラインゲーム、SNS などのインターネットを利用している。そして、誹謗中傷などのトラブルも確認されている。インターネット世界の好ましくない言葉遣いや態度が、現実世界にも表れている子どもも多い。インターネット世界でも守るべきルールや権利があるということに気づかせ、インターネット上でも他者を思いやり適切なコミュニケーションが取れるようになってほしい。
人権学習の第１時として「権利の熱気球」に取り組んだ。その感想では、「ふだん当たり前の生活をしている中に権利があることを知った。」「権利は身近にあって、ものすごく大事なことだと改めて思いました。
」「人それぞれに大切にしている権利があるから、それを侵害したりすることは絶対にしないと思った。そして、それぞれの権利を大事にしようと思った。」など、身近な権利に気づき、その大切さを考えられたという意見が出された。
この学習の生かし、「権利の熱気球」のインターネットバージョンを作ることで、インターネッ
ト上の権利も身近にあるもので、現実世界の権利と同じように大切にしていかなければならないことに気づかせることができるのではないかと考えた。
２ 本時案(1) 主眼「権利の熱気球」で身近な人権の大切さに気付いた児童が、「権利の熱気球―インターネットバージョン―」でインターネット上の権利について自分自身はどの権利を優先するかを考え、友達の意見を聞くことを通して、インターネット上でも大切にしなければならない権利があることを認め合うことが大切であることに気づくことができる。
(2) 展開学習活動

導入

１ 「権利の熱気球」の内容、やり方について振り返る。

○指導・援助〇「権利の熱気球」の学習カードを返す。
いくつか感想を発表する。

「権利の熱気球インターネットバージョン」で、インターネット上の権利について考えよう。
２〇「権利の熱気球インターネットバージョン」の権利を黒板に掲示

利の熱気球の内容を読み、自分はし、それぞれの権利を説明する。

どの 権利を優 先したいか を考 え

〇学習カードを配布し、権利を捨てていく順番と、一番大切だと思る。

う権利とその理由を書くように指示を出す。

３展
開

インターネットバージョンの権グループで友達の優先順位を聞〇班で順番に自分の優先順位を発表した後、一番大切だと思う権

くと共に、一番大切だと思う権利

利とその理由について話しあうよう指示を出す。

について理由の意見交換をする。

〇友達の意見を軽んじることはせず、尊重すること。

４

最後まで残す権利、最初に捨て〇ア～カまでで一番大切だと思う権利（最後まで残す権利）に手をる権利について、クラス全体で意挙げ、その理由を聞いていく。

見交換をする。

〇最初に捨てる権利についても同様に意見を聞く。
※それぞれ人数の把握をしておくと、人数の偏りが見られ、まとめに生かすことができる。
◎最後にインターネットを使うときに、どんな権利を大切にすべきか、もう一度問い返す。

－人権教育 9－

まとめ

５

授業の振り返りを記入する。

〇授業の振り返りを書くように指示を出す。
〇時間があれば、数人に発表してもらう。

３ 考察
権利の熱気球―インターネットバージョン―
ア 情報を自由に発信できる権利
イ 自分が知りたい情報を自由に得られる権利
ウ 自分の顔写真を他人に勝手に使われない権利
オ 悪口や差別的な発言を書かれない権利

エ 自分のうその情報を書かれない権利
カ 自分の秘密を勝手に公開されない権利

上記の権利について優先順位をつけて、自分の中で一番大切な優先する権利は何か、優先順位の低い権利は何かを考えた。結果は以下のようになった。
一番優先順位のアイウエオ

カ８３％

１％

１％

７％

７％

１％

３％

１５％

６％

１５％

２０％

４１％

低い権利
一番優先順位の高い権利

一番優先順位の低い権利として、「ア 情報を自由に発信できる権利」を挙げる児童が８３％に上った。その理由としては、「自分から発信しない」「使わない権利だから」という内容が多かった。一方で、一番優先順位の高い権利として、「カ 自分の秘密を勝手に公開されない権利」を挙げる児童が４１％となった。その理由としては、「自分の秘密を公開されたらダメージが大きいから」「インターネットに公開されると、世界中に広まってしまうから」「もし個人情報が公開されたら、詐欺などの犯罪に巻き込まれる可能性があるから」などの内容があった。
子どもたちはインターネットを通して自分から発信したり、情報を得たりする便利さを感じているが、それ以上にネット上で自分が「悲しい思い」や「つらい体験」をしたくないという気持ちが強い。
「エ 自分のうその情報を書かれない権利」や「オ 悪口や差別的な発言を書かれない権利」を最優先した児童数も合わせると、約８割の児童が「うそや悪口を書かれるのは悲しい」と考えている。そのことを確認し、なぜ多くの人がそのような権利を優先したいと思うのかを考えさせれば、自分を大切にしたい思いが共通していることに気づき、他の人のことも大切にしたいという気持ちがさらに増したかもしれない。
終末ではインターネットを使う時にどんなことを大切にしたいかをもう一度考えさせた。「インターネットで、自分が良いと思っても、相手がいやなこともある」「インターネットを使う時には相手がいやにならないように気をつけていきたい」「人が嫌がることや人権侵害はしてはいけない」「インターネットに悪口とかを書いたり、言ったりしない」などの意見が出た。ネット上でも相手の気持ちを考えて行動することが大切であるという点をおさえることができた。
４ 授業を振り返って「それぞれの人のそれぞれの権利が大事だという人がいっぱいいて、どの権利も一番大事なんだなと思った。
」という授業の感想もあった。まさにその通りで、授業で取り上げた権利は誰にでも保障されているものであり、その権利をどのように行使するかの自由もある。しかし、自由に情報を発信する権利も、使い方を誤れば他人を傷つけてしまう権利になりかねない。その時に大切なのは、相手意識である。インターネットでは相手が目の前にいないため、つい相手意識を忘れてしまいがちである。現実で、目の前に相手がいるにも関わらず傷つけるような言葉を言ってしまう児童も多い中、ネット上ならなおさらであろう。今後も折に触れて指導する必要がある。

－人権教育 10－