子どもと世界の異なる出会い
鈴木秀樹（慶應義塾幼稚舎教諭）

提案

サウンド・エデュケーションの試み

子どもが世界と向かい合う時、教師はどのような態度でいるべきだろうか？

その答として本稿では「共そんな中にあって、筆者は「『音を聴く』ことで感性を醸成する教育＝サウンド・エデュケーション」をに積極的受動態となって世界に向かい合うべきだ」と提案したい。

提案する。では、積極的受動態とは何か？

「サウンド・エデュケーション」という言葉は、マ世界に向かい合うとはどういったことなのか？

リー・シェーファーの著書『サウンド・エデュケーショ

教師の役割は「音を聴くための課題集」とでも言うべきもので、ン』1 のタイトルとして有名だ。シェーファーの著書
それまで意識してこなかった「音」というものに注意

子どもと世界の関係に関して、教師はどう捉えていを向け、感覚＝耳を開いていくための本だが、筆者はるだろうか。多くの場合、教師は（自覚しているにせもう少し広く「音を聴く」ことを中心的手法とした教よ、無自覚にせよ）「子どもたちがわかるように“世育全般をサウンド・エデュケーションと呼びたい。

界”を提示してあげることが自分の仕事だ」と考えて少しだけ、これまでの活動を振り返っておくと、初いるのではないか。そして、自分が提示した“世界”めて「音を聴く」ことの重要さに目覚めたのは 1997 年。

を子どもたちがきちんと把握しているかどうかを計測

Sound Explorer という WEB サイト 2 と出会ったこする。そうした考えに成り立つ教育はまだまだ支配的とがきっかけだった。世界各地にしかけられたマイクな地位を占めているのではないかと思う。

からインターネットを通じて生中継で送られてくる音

このように書くと、こうした形はとてもネガティブたち。それを聴いているうちに、「音を聴くことは教に聞こえるが、学校教育においてはこれも大切な形だ。

育においても価値を持つのではないか」という直感を

例えば小学校２年生の算数では「九九」の習得が大き得た。1999 年には、自分が担任をしているクラスになテーマとなる。この場合、「かけ算」「九九」というSound Explorer の中心スタッフであった川崎義博氏、新しい“世界”を子どもたちに提示することが教師の西村佳哲氏を迎えて、音のワークショップを行ってみ大切な役目であることは間違いない。また、提示するた。これは試みとしては面白かったが、いかんせんクことで終わることなく、そうやって子どもたちに提示

ラス全員で「音を聴く」という行為を筆者はまだプロした“世界”が、きちんと受容されたかどうかを調べデュースできなかった。

るべく何らかの形（テスト等）で計測することも当然、「もっと動きやすい単位で活動できないだろうか？」

必要なことだ。それは否定されるべきではない。と考え、2000 年にクラブ活動としてサウンド・エクス

だが、教育がそうした知識・技能の伝達に止まるこプローラ部を創る。限定５人の部員と共に、「音を聴く」

とかと問われれば、多くの人が首を横に振るのではな活動を始めた。校内でどんな音があるかを探したこといだろうか。その理由として「論理的思考力を養うこもあるし、音響メーカーのレコーディング・スタジオとこそ大切だ」と考える人もいるだろうし、「本質的を見学に行ったこともあった。浅草の仲見世でめぼしな人間教育をこそ考えるべきだ」と答える人もいるだ

い音はないかと歩き回ったこともあったし、夏の合宿ろう。あるいは「感性を伸ばすことこそ重要だ」といは西表島まで出かけて行った。

う考え方もあるだろう。答えは一様ではない。
「知識・こうして活動を続けるうちに、「『音を聴く』行為は技能の伝達」を超えた教育の価値、その答えはそれぞ感性を研ぎ澄ませるのだな」という実感を得るようにれの人の中にあると言っても過言ではない。

なってきた。一例をあげると、夏の西表島合宿。島に着いて早々は、あまりの環境の変化にとまどっていた14

特集・第 4 回子ども学会議より子どもたちが、音を聴きながら数日を過ごすうちにいるけれど、やりたくてやっているわけではない」とすっかり島の空気に馴染み、いい音を聴き分けるだけいうこともあるだろう。体は動かしているけれど、気でなく、珍しい生き物を見つけたりするようになって持ちが極めて消極的な状態。これは消極的能動態だ。

くる。

また、つまらない授業を受けている時の状態はどうこうした感性の動きを追いたくて、2005 年から慶か。
「早く終わらないかなぁ」と思ってただじっとし應大学 DMC 機構でサウンド・エデュケーション・プているのであれば、これは消極的受動態ということにロジェクトを始めた。
「『音を聴く』ことで感性は醸成なる。

される」という仮説の検証を目指したわけである。
サウンド・エクスプローラ部の活動を続けるかたわら、WEB サイトや Podcast 番組を作り、学会発表やでは「積極的であり、なおかつ受動態」になっているのはどんな時か？ 「音を聴いている時」には、この積極的能動態になり得るチャンスがある。

ワークショップを行ったりしているうちに、発見した

サウンド・エクスプローラ部では、夏合宿の時、必ことがある。それが「音を聴く」時は、「積極的受動ず夜明けの音を聴く時間を作る。時間が経つにした態」とでもいうべきモードになっているということでがって音の登場人物が変わってくる様子（フクロウやある。

カエルといった夜に鳴く生き物から様々な鳥の饗宴に移り変わり、最後はセミの大合唱になっていく）に耳積極的受動態をすませるのだ。そういう時、部員たちは、ただ何となく座っているわけではなくて、どんな音が鳴っていどういうことか、説明を試みよう。人の心がどういるのかをとても積極的に聴こうとしている。しかし、う状態であるかを表すのに、縦軸に積極的と消極的、自分自身は全く動かず、極力音を立てずにじっとして横軸に能動態と受動態を取ってみる。するとこういういるわけだから受動態であることも間違いない。積極図になる（図１参照）。

的受動態、というわけだ。

学校教育ではどういうことになっているかを考えよ

では、学校教育の中で、子どもが積極的受動態になう。例えば放課後、サッカー部の子がゴールを決めたることはあるだろうか？とする。この時、その子の状態は積極的能動態となっかない。

筆者には、ちょっと思い付ていただろう。ゴールを目指して気持ちは前向き（＝例えば子どもが授業を受けている時はどうだろう？

積極的）だったろうし、「ドリブルをする」「シュート

教師の話を真面目に聞いていなくて消極的受動態にを放つ」といった動作はいうまでもなく能動態だ。

なっていることはあるだろう。

それに対して、掃除当番などは「能動的に動いては

図１：積極的受動態

では、真剣に聞いていれば、それで積極的受動態か浜辺で朝の音を聴く。積極的受動態の瞬間

15というと、ちょっと違う気がする。というのも、教師もと一緒に音を聴いているだけだ。

はその時、何とか子どもたちが授業を聞くようにいろあるいは大井川鐵道の蒸気機関車の音を聴きに行っいろと働きかけているはずだからだ。子どもの方の積た時。ホームに入ってくる蒸気機関車を迎えながら何極的受動態は教師の働きかけのサポートを得てのもをしていたかといえば、部員と並んで音を聴いていたの、ということになる。

だけである。

同様にテレビや映画を見たり、本を読んだり、絵画

また、北海道の東雲湖でナキウサギの音を聴きにを鑑賞したり、音楽を聴いたりする時の状態も、真の行った時。岩場に腰を降ろし、ナキウサギがいつ鳴く意味での積極的受動態とはいえないように思う。テレだろうかと身を潜めて耳をすます部員の横で、筆者もビ、映画、本、絵画、音楽。そのどれにも作り手の「見ただただじっとして耳をすませていた。て欲しい」「聴いて欲しい」「読んで欲しい」という意

部員と一緒に耳をすませる。その瞬間に「知識・技図が込められている。受け手が自分から完全に積極的能の伝達」はない。そういう意味では、これは伝統的になっているわけではなく、そうした作り手の意図にな意味での教育とはいえないだろう。だが、この「共支えられて積極的な構えを持たせられているのだ。に耳をすます」行為そのものが高い教育的価値を持つ。

話を学校教育に戻そう。授業中、手を挙げて発言し真壁宏幹は、それを「教育の零度」という言葉を使ったり、一所懸命にワークシートに向かうような作業をて説明している3。真壁の言う「教育の零度」には二している時はどうか。気持ちは確かに積極的だが、こつの意味がある。一つは既に書いた「いわゆる教育はこまでくるともう能動態だ。ということで、学校教育ない」という意味である。もう一つは「それが後にの中で積極的受動態になる場面を見つけるのは非常に展開される『教育』、それは音楽教育かもしれないし、困難だ。

社会科かもしれないし、理科かもしれないが、それを「学校教育の中でこどもが積極的受動態になること結果として『原点』のように支えている」という意味は（ほとんど）ない」ということは、言い換えるならにおいてだ。だが、なぜ「共に聴く」ことが、後の教ば「学校教育は子どもが積極的能動態になることを求育を『原点』のように支えるのだろう？

めている」ということだろう。
「それこそが学校教育

これまでの伝統的教育は「教師－子ども」という二の役割だ」という見方もあるかもしれないが、それだ項関係で成り立っていた。基本的に教師が上に位置し、けでは学校教育の可能性を狭めてしまうし、教育の大その下に子どもがいるという関係である（図２参照）。

切な側面を失ってしまうように思う。それについて論

それに対して「共に聴く」行為は、「世界－子どもじるために、今一度、サウンド・エクスプローラ部で－教師」の三項関係によって成り立っている。この時、どんなことをしているかを書いてみよう。

「共に聴く」＝「教育の零度」
サウンド・エクスプローラ部では、様々なところへ音を聴きに行く。例えば慶應大学近くの三田商店街へも音を聴きに行ったことがある。和菓子屋さんを訪ね、どんな工程で和菓子を作っているのかを見学させていただきながら、その途中、どんな音がするのか耳をすます。すると、型から和菓子を抜き取る時、小さいけれどかわいい音がすることを発見する。レコーダーを回しながら、あるいは直に耳で、部員はその音を楽しんでいる。そんな時、筆者は何をしているか。
「さあ、これが和菓子屋さんの音だよ」とか、「はい、レコーダーを回して録音しよう」とか、何かしら部員に指示を出しているか、と言えば全く出していない。ただ、子ど

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図 2：
「教師ー子ども」の二項関係

特集・第 4 回子ども学会議より

教師は「子どもの上に位置する者」として存在しているわけではない。子どもの横で「共に世界に向き合う者」として存在しているのだ（図３参照）にはいくつかの難しさが存在することも事実である。
まず、時間と手間がかかることは覚悟しなければならない。
「積極的受動態になって音を聴く」ためには、もちろん、教師が常に「共に世界に向き合う者」とやはり「積極的受動態になって音を」聴きたくなるよ

して存在しているだけでは、教育は極めて効率の悪い

うな音、そういう音が鳴っている場所を探さなければものになってしまうわけで、教師が「子どもの上に位ならないし、そこまで行かなければならない。他にも、置」して、向かい合うべき世界を見せてあげる者としいったい学校教育の中のどんな時間枠を使うか、活動て存在することも、先にあげた「九九」の例からもわの単位はクラブなのか、クラスなのか。考えなければかるように、とても大切なことだ。だが、常に教師がならないこと、処理しなければならない問題は山ほど「子どもの上に位置」するような関係性で教育はうまある。

そうは思わない。やはり教師とまた、短期間で目に見えるような成果、結果が出る子どもの間に深い信頼関係がなければ、「いわゆる教ことはほとんど期待しない方がよい。サウンド・エク

育」はうまくいかない。

スプローラ部は５・６年生が参加している活動だが、「共に聴く」行為が高い価値を持つのは、教師が「共その２年間で子どもが（内面ではともかく）はっきりに世界に向き合う者」として子どもの隣に存在しうるとした劇的な変化を見せることはない。何か素晴らしものであるということを証明し、「聴くことで新しいい作文を書くようになったとか、魅力的な絵画作品を世界に向かい合う」という体験をすることによって教創造できるようになったとか、そういうこともまずな師と子どもの間の信頼関係を築けるからだ。

い。これは本当に長い目で見ていかなければならないくいくのだろうか？

子どもの中で「教師は常に自分の上にいるわけではことなので、子どものアウトプットを常に測定するこない。自分と共に世界に向き合うこともある存在なのとを常としている教師には不安の多いことかもしれなだ」という思いが培われたならば、それは後の教育をい。

支える原点となり得るだろう。

だが、何より難しいのは、教師自身が積極的受動態になれるかどうかだ。例えば、あなたは今から３分間、子どもが世界と出会うために以上のようなわけで、「共に積極的受動態となって世界に向かい合うべきだ」と提案するわけだが、そこチャイルド・サイエンスを読むことをやめ、他に何もしないで、あなたの周りの音を聴くことに集中できるだろうか？

それに挑戦したならば、あなたは自分の周りに意外に沢山の音があること、そうした音を聴くために耳を使っていないことに驚くかもしれない。その驚きこそが「世界との新たな出会い」なのだ。
「子どもが世界と向かい合う時、教師は共に積極的受動態となって世界に向かい合うべきだ」と提案した。
それは子どもの感性を醸成するための戦略のように思われるかもしれないが、実は教師自身の感性がどうなっているかを問い直すことにこそ、この提案の本質があるのだ。
＜脚注／参考文献＞
１）マリー・シェーファー，『サウンド・エデュケーション』
，春秋，
1992
２）WEB サイト「Sound Explorer」については以下を参照。
http://www.livingworld.net/essays/nish_070501/

図 3：「世界ー子どもー教師」の三項関係

３）真壁宏幹，『Booklet』16「古典的近代の組み替えとしてのワーク
ショップ ‐ あるいは『教育の零度』」，慶應義塾大学アート・セン
ター，p112 ‐ 128，2008

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