令和５年度 第１回 FD 研修会
2040 年以降の社会に求められる「主体的な学び」を実現する授業創り

⽇時；令和 5 年 10 ⽉ 3 ⽇（⽕） 14：00〜16: 50
場所；⽇本ウェルネススポーツ⼤学東京サテライトキャンパス
１号館 304・201・203 教室
主催

⽇本ウェルネススポーツ⼤学FD 委員会

目 次
プログラム ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3

ミニレクチャー１ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4「「主体的な学び」を実現する授業づくり」

大津一義 FD 委員長

ミニレクチャー２・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9「令和４年度 FD 研修会終了後のアンケート調査結果―今後の FD で取り上げて欲しい課
題（回答者数 36 人）―」題」

薗部正人 FD 委員

ミニレクチャー３・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10「授業実践において心がけてきた主体性を培う上での要点―経営者と授業実施者の立場からー」

柴岡信一郎 副理事長

実践授業（紹介方式）・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12「生徒が主体的に授業に取り組むためにーペーパーレス対応含む授業展開と課題―」

千葉智久（日本ウェルネススポーツ大学東京）

参加者名簿・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15

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プログラム統⼀テーマー：「教職員⼒・授業⼒の向上」
テーマ; 2040 以降の社会に求められる「主体的な学び」を実現する授業創り
期 ⽇; 2023 年 10 ⽉ 3 ⽇(⽕)、14:00〜16:55
場 所; ⽇本ウェルネススポーツ⼤学東京サテライトキャンパス
成増 1 号館 3 階 304 教室, 201 教室, 203 教室＊zoom 参加者の URL ;https://us06web.zoom.us/j/6866155133?pwd=ci9JK2JRMkpsRzRlSmdPdWM1K3Nadz09＊教授会終了が早まった場合は、全体に１５分程度前倒しで開始します。待機を想定して参加をお願いします。
＊注意事項; 今回の研修会はペーパーレスで進めますので、事前に教職員に配信された第1 回 FD 研修会の本冊⼦ (PDF ファイル)、アンケート調査 (Google フォーム) をダウンロードした PC、タブレット、スマートフォンのいずれかを⼿元にご⽤意ください。
＊アンケートの URL (回答締め切り 10 ⽉ 10 ⽇) ; https://forms.gle/MUz5JcQQGCgzLfGa9
総合司会 ⼤津⼀義 FD 委員⻑
14:00〜14:05 開会挨拶 柴岡 三千夫 理事⻑・学⻑*以下、随時、アンケート調査に記⼊14:05〜14:25 ミニレクチャー1 (20 分間)「「主体的な学び」を実現する授業づくり」
⼤津 ⼀義 FD 委員⻑
14:25〜14:35 ミニレクチャー２ （10 分間）「令和 4 年度 FD 終了後のアンケート調査結果」 薗部 正⼈ FD 委員
14:35〜15:00 ミニレクチャー３ (２５分間)「授業実践において⼼がけてきた主体性を培う上での要点―経営者と授業実施者の⽴場からー」
柴岡信⼀郎 副理事⻑15:00〜15:05 休憩
15:05〜15:30 実践授業(紹介⽅式) (２５分間)「⽣徒が主体的に授業に取り組むためにーペーパーレス対応含む授業展開と課題―」 千葉智久⽒（⽇本ウェルネススポーツ⼤学東京）
15:30〜15:35 移動・休憩
15:35〜16:10 グループディスカッション (35 分間)*論点；「主体的な学び」を実現する授業づくりの要件について
A グループ(304 教室) ファシリテーター : 近藤 卓 FD 委員、書記
B グループ(201 教室) ファシリテーター : 橋本純⼀ FD 委員、書記C グループ(203 教室) ファシリテーター : 横⼭典⼦ FD 委員、書記*書記はグループ内から選出
16:10〜16:15 移動・休憩
16:15〜16:50 全体ディスカッション (304 教室、35 分間)
論点；３グループの論点のまとめと共通要件についてファシリテーター: 鈴⽊勝彦、 書記: 3 グループの各書記
16:50〜16:55 閉会の辞 武井克時 学部⻑
*随時、アンケート調査に記⼊した結果を、上原章夫 FD 委員に提出
3ミニレクチャー１「主体的な学び」を実現する授業創り
⼤津⼀義
FD 委員会委員⻑
FD,SD 研修は大学設置基準において、大学に義務づけられていますその実施に当たっては、かく大学の独自性が求められていることから、本学においては、FD 研修
会の対象を大学の教員のみならず職員とし、しかも、専門学校、高等学校との接続連携を密にして、タイケン学園の全教職員の資質能力の向上を目指した研修を実施しています。これまでは、 「教職員力・授業力の向上」の統一テーマのもと、その時代のニーズを分析し、それに応じた主テーマを設定してきました。
１．昨年の令和４度は、「新しい時代(Society5.0)に求められる資質・能力と学修法」について研修しました。
１）Society5.0)に求められる資質・能力については、2012 年の中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」でのアクティブラーニン
グ（教育による一方的な講義形式的な教育と異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称）の提言や 2013 年の「第２期教育振興基本計画」の「学生の主体的な学びの確立による大学教育の質的転換 (アクティブラーニング，教員サポート等) 」での自立、協働、創造の３つの理念の実現、2018 年の第３期教育振興基本計画（2018―2022 年）での「自立した人間として、主体的に判断して、多様な人々と共同しながら新たな価値を想像する人材の育成」が目標として掲げられた。20２２年の経済連の「新しい時代に対応した大学教育改革の推進‐
主体的な学修を通じた多様な人材の育成に向けて‐」では,主体的な学修を通じてイノベーションを起こせる人材や新たな 価値を創造できる人材、グローバル・リーダーとなりうる人材を多く輩出することが求められており、とりわけ、大学の役割として、地域や日本、世界に貢献することが急務であると力説していることに言及しました。また、2017 年の小・中学の学習指導要領の改訂にも言及し、アクティブラーニ
ングの視点から、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して、「基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い、個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること」が強調されたと言及しました。
２）終了後にアンケート調査を行ったところ、「今後取り上げて欲しい課題」について聞いたところ、詳細は薗部 FD 委員より説明して頂きますが、受講者の受講態度（主体性がない、授業妨害、授業を聞かない、騒ぐなど）への対応、受講生を引きつけるコツ、主体性を引き出すためのオンラインと対面での具体的工夫、ICT 機材の具体的使用方法、キャリア教育、アクティブラーニング、昨年のテーマの継続などがあげられました。
2. 「主体的な学び」を実現する授業創り（開発・展開）
これらは新しい時代(Society5.0)に求められる資質としての主体性に関わっており、それを培うには「主体的な学び」を実現する授業を開発し展開する必要があります。
１）国の教育政策

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(1)直近では[令和５年 3 月の中央教育審議会の「次期教育計画進行基本計画について」の答申]においても提言されています。その「次期計画のコンセプト」として、① 「2040 年以降の社会を見据えた持続可能な社会の創り手の育成」「Society5.0 で活躍する、主体性、リーダーシップ、創造力、課題発見・解決力、論理的思考力、表現力、チームワークなどを備えた人材の育成」が強調されています。
② 「日本社会に根差したウェルビーイングの向上」「多様な個人それぞれが幸せや生きがいを感じるとともに、地域や社会が幸せや豊かさを感じられるものとなるための教育の在り方」や「幸福感、学校や地域でのつながり、利他性、協働性、自己肯定感、自己実現等が含まれ、協調的要素と獲得的要素を調和的・一体的に育む」ことが強調されています。
ウェルビーイングについては、「身体的・精神的・社会的に良い状態にあること。短期的な幸福のみならず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念」と定義されています。
下線の「身体的・精神的・社会的に良い状態にあること」は世界保健機関（WHO）憲章の健康の定義に相応しており、医療や社会福祉の分野で多く用いられてきましたが、日本企業をふくめビジネスの現場にも取り入れられ、経済的な指標である GDP に代わる、新たな「社会的な幸福を測る指標」としても注目され、「生きがい」ないし QOL や将来にわたる持続的な幸福を含む概念概念として解されるようになり、個人の社会的な生活はもちろん、教育現場や企業でも増えてきています。
このようにウェルビーイングが QOL や将来にわたる持続的な幸福を含む概念として注目されるようになった背景には、グローバル化による多種多様な人 同士のコミュニケーション、少子高齢化による労働人材不足への対策、SDGs における「すべての人に健康と福祉を」の項目達成、リモート環境をはじめとしたコミュニケーション不足によるストレスへのフォローが求められるようになったことなどが挙げられます。
このようなウェルビーイングの達成度や実現度を測るためには、いろいろな指標を目安とすることが重要です。国際連合（国連）による「世界幸福度ランキング」も指標の１つですが代表的なのは次の４つです。

・Social well-being（ソーシャル ウェルビーイング）
人間関係に関する幸福度です。家族、友人、職場の同僚、上司など自分を取り巻く人々と、信頼関係や愛情のある深い関係を結べているか、広い交友関係があるかなどが指標となります。
・Financial well-being（フィナンシャル ウェルビーイング）
経済的な幸福度です。安定した収入を得ているか、資産を確保しているかなどの要素が含まれます。
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・Physical well-being（フィジカル ウェルビーイング）―心身に関する幸福度です。身体は健康か、仕事にやりがいはあるか、前向きな気持ちで日々を過ごしているかなどが指標となります。
・Community well-being（コミュニティ ウェルビーイング）―地域社会での幸福度です。家族、友人、学校、会社、部署など自分が属しているコミュニティとの幸せが測られます。
（2) 現行学習指導要領における小中高での「対話的な学び」の意義と実施
小・中・高校では現行学習指導要領の改訂（小中は 2016 年、高は 2017 年改訂）の目玉であるアクティブラーニングの視点からの授業改善が進行中です。
アクティブラーニングは学習過程の「質的改善」を狙った取り組みであり、「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の学習過程が密接に関わりながら展開されます。
この中で、「主体的な学び」の重要性について、変化の多い今後の社会の中で、目的意識をもって、他者と協力しながら課題を解決していく能力を育成することが必要であるとされています。
「主体的な学び」とは、学ぶことに意義を感じ、自ら取り組むことです。学習者（学修者）の主体性を育むには、手取り足取り教えるのではなく、こどもの自主性に任せ、こども自らが行動するようにしなければなりません。
文部科学省では、「主体的な学び」は次のように定義ざれています。
「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる学び」。
（文部科学省資料「新しい学習指導要領の考え方―中央教育審議会における議論から改訂そして実施へ―」p２２）
従って、「主体的な学び」の授業を展開するには次の要件を踏むことが大切です。
①興味・関心を持たせる②見通しを持たせる③まとめをする④振り返りをする⑤次につなげる「主体的な学び」への実現が促されたのは現行版で初めて「前文」が新設され、「これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる」とされ、下線のように SDGs への取り組みが強調されたからです。
（３）高等教育における「学修者本位の教育の実現」
高等教育に対しても、「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン(2018.
11 .26 中央教育審議会答申)」において、2040 年という将来を見据えた我が国の高等教育が目指すべき姿として、高等教育機関がその多様なミッションに基づき、
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学修者が「何を学び、身に付けることができるのか」を明確にし、学修の成果を学修者が実感できる教育を行っていること。このための多様で柔軟な教育研究体制が各高等教育機関に準備され、このような教育が行われていることを確認できる質の保証の在り方へ転換されていくことが掲げられ、「学修者本位の教育の実現」が謳われている。そのための改革方策として、2040 年には 18 歳人口が 88 万人に減少し、大学進学者数が約 51 万人になるという推計を踏まえて、社会人及び留学生の受入れ拡大、地域の高等教育機関、産業界、地方公共団体とが恒常的に対話・連携を行う場の構築、各地域の高等教育機関の強みや特色を活かした連携・統合の促進等が提言された。しかし、これらの改革はいずれも緒に就いたばかりであり、 検討課題として、次の３つ（ポリシー）について審議が進めてられている。
①主専攻・副専攻制の活用等を含む文理横断・文理融合教育の推進（主としてカリキュラムポリシーとしての教育課程の編成・実施の方針）②「出口における質保証」の充実・強化 （デｲプロマポリシーとしての卒業認定・単位授与の方針、③ 学生保護の仕組みの整備（アドミッションポリシーとしての入学者受け入れの方針）
以上のように、学校教育に対し、「2040 年以降の社会を見据えた持続可能な社会の創り手の育成」への社会的要請が増大しており、中でも主体的に課題解決できる人材の育成が強調されていますので、今回の FD の主テーマを「主体的な学び」を目指す授業創り」としました。
その「授業創り」に当たっては、授業の内的成立要件である目的・目標、内容・教材、方法、評価が反映する学習指導過程を、QOL ないしウェルビーイングやアクティブラーニングの視点から見直し改善していく必要があります。例えば、授業の目標の設定に当たっては、短期でなく長期の生きがい（自己実現、夢など）と関わらせるとか、学習指導過程や授業の流れについてはアクティブラーニングの視点から、学習過程の「質的改善」を狙った取り組みである「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」を相互に関連づけるなどです。
加えて、これらの内的要件を円滑かつ効率的に推進していくには授業の外的要件である人、もの、金、情報などの教育環境要件を整備しマネジメントしていく必要があります。この点、大学では、前述した「グランドデザイン」で指摘されている大学進学者数の大幅な減少への対応は大きな経営上の課題になっています。学修者本位の授業創りを目指すには、その前提として、受講生の減少への対応が不可欠であり、この経営面と実際の授業実践面からの見直し改善が必要ですので、柴岡信一郎先生にミニレクチャーを懇願したところ、快諾を頂きました。以前から大学の経営者側の意向をお聞きしたかったからです。また、授業実践者でもあり、学生から高い評価を受けており、その背景理由もお話し頂きたかったからです。
このミニレクチャーを受けて、実際の授業づくりの実現を目指している千葉智久氏に「運動生理学」を中心に他の担当科目を含めて、本学の経営・運営方針であるペーパーレスへの対応を含めた授業創りを紹介方式で提供して頂きます。
続いて、３グループに別れ、「主体的な学び」を目指す授業づくり」のためにはどのような視点からの工夫、改善が必要なのかにって討論をし、その結果を全体討論会で発7

表し、教職員として習得すべき資質能力について、具体的に研修していただければ幸いです
全教職員の積極的な取り組みをお願いいたします。

8ミニレクチャー２
令和４年度 FD 研修会終了後のアンケート調査結果―今後の FD で取り上げて欲しい課題（回答者数 36 ⼈）―

薗部正人 FD 委員
⼤学の授業について受講態度へ

授業妨害、授業を聞かない・騒ぐ学⽣の指導⽅法、主体性のない学⽣の⼼の指(７)

理的・教育的アプローチ、学習意欲のない学⽣の対応
能動的な受講姿勢の醸成⽅法、学習へ集中して取り組む意欲を⾼める有効な⽅法、⽣徒を引きつけるコツ

指導法(1)

本学⽣への指導法

教育内容(２)

カリキュラムマップ、本学⽣への教科内容、キャリア教育

学習過程(３)

引き続きアクティブラーニングについて、アクティブランニングの充実をさらに期待、指導案の作成、授業の構成（流れ）媒体(2)ICT 機材の具体的使⽤⽅法について教育に使える新たな媒体やツールなどの紹介

特別⽀援(2)

不登校⽣⽀援、発達障害・アスペルガー・ADHD 等の学⽣への対応

授業全般(2)

学⽣が興味を抱く授業を取り上げて欲しい
主体的学習の主体性をどのように引き出すかについて、オンラインと対⾯での具体的⼯夫

タイケン学園グループに対する意⾒(1)

内部進学率のあげ⽅、(1)

各学校の学校紹介の⼯夫点等を聞きたい(２)

グループ内の各部署の相互理解、内部進学の情報共有とテクニック

その他
研修会継続
(４)

今回のような研修会は各専⾨学校の講師向けにも⾏ったほうが良い、今回のような新しい授業展開を取り上げて欲しい、今回のテーマの続き、継続的な研修
実際にオンライン授業を⾏い、問題意識を持ちたい
教職員のカウンセリングマインドの育成
産業界からみた⼤学教育（講師を招いて講演）
様々な授業の授業参観

未定

(4)

今は思いつかない、特にない、随時提案,検討中

未記⼊ (3)9

ミニレクチャー３
授業実践において⼼がけてきた主体性を培う上での要点―経営者と実践授業実施者の⽴場からー

柴岡信⼀郎

１．我々の業界のマーケット
２０５→１１０→７７→（３７）
上記４つの数値は、平成初頭の１８歳⼈⼝、２０２３年の１８歳⼈⼝、２０２２年の出⽣数、２０２３年上半期の出⽣数、２．教職員に求めるもの（１）授業は私学運営のど真ん中（２）ノウハウは共有、⼈員は連携・連帯・仲良く（３）不満はなぜか授業と寮に向かうので「満⾜度の⾼い授業」を
３．授業実践の例（１）コミュニケーションの主体は常に相⼿（学⽣、⽣徒、園児、保護者…）（２）教員は優しさ、許す⼼、ガマン、気遣い、⼼遣い、アンテナ張り（３）上記１・２により主体的な教育が可能、⾃分事として考えるようになれば誰でもやる（４）カッコウ付けない（威厳を出そうとしない、⼀緒にやる、恥かしがらない、〜になる）（５）迷いを⾒せない（でもまれに迷いを⾒せる）（６）無理しない（９０分完結型、９０分ワンテーマ）（７）「３割習得すればＯＫよ」（⼤事な内容は次回冒頭に復習、授業中に当該箇所を伝達）（８）配分 出⽋確認５分間、雑談５分間、復習５分間、本題６０分間、質疑応
答１０分間（９）冒頭に“⽬次”を提⽰（流れ、時間を事前に知れば⼼の準備ができスタミナがもつ）（10）守ろう３原則

脱帽、飲み物机下、ケータイ不可（でも…）（11）「起⽴、気を付け、礼、着席」の意義、メリットを知れば誰でもやる
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（12）
「好き嫌いはほどほどに、嫌いな教職員からも学びはあるよ」（仕事では好き嫌いできないのでその為の練習、嫌いな⼈への対応を具体的に演習トレ、⼈としての幅が広がる）（13）質疑応答の練習

⾔葉の⼒の養成、雛形に合わせて、共有できる内容（14）演習、グループワーク ノリが悪い者を引き込む気遣い、拡散、無理やりまとめる（15）受講⽣が１００⼈以上だった時（16）受講⽣が⼀⼈だった時（17）受講⽣同⼠で乱闘発⽣した時（18）空気感がイマイチのクラス（19）マンネリ打破

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実践授業（紹介方式）
⽣徒が主体的に授業に取り組むために―ペーパーレス対応含む授業展開と課題―
千葉智久（⽇本ウェルネススポーツ⼤学東京）12

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