● 研究論文

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高校生のパフォーマンス（身体表現）活動による学校適応への影響―広域通信制K高校の3年間の質的縦断調査の自己評価に着目して―
大橋 節子（甲南女子大学大学院人文科学総合研究科） 金子 恵美子（埼玉純真短期大学こども学科講師）

要約
義務教育修了後、高校に進学した生徒の不登校や中途退学が増加する中、高校における生徒の学校適応を支援することは重要であると思われる。本研究では、近年、不登校経験のある生徒の受け皿にもなり、不登校再発や中途退学予防の取組みに一定の成果をあげている広域通信制 K 高校に着目した。K 高校には生徒の関心に合わせたさまざまな教育を行うコースが設けられている。なかでも 3 年間パフォーマンス（身体表現）活動を行うコースに在籍する生徒の学校適応（本研究では出席率を指標とした）が高いことに着目し、パフォーマンス活動が生徒の学校適応や自己評価とどのように関連しているのかについて質的縦断調査により検討した。
キーワード：不登校、 パフォーマンス活動、 学校適応、自己評価、 質的縦断調査

１．問題と研究目的

体表現）活動の導入と学校適応に関連があるのではないかという仮説をたてた。そこで、学校適応の指標を出席率

2013 年、不登校の小中学生は 6 年ぶりに前年度よりとし、パフォーマンスコースⅰの学校適応を検討した（大橋ら、7,000 人増加し、119,617 人となった。また、高校における2014）。パフォーマンスコース（以下、パフォ）と対照群で不登校生徒は 55,655 人で前年度より2,009 人減少したが、ある総合進学コース（以下、総進）との平均出席率を比中途退学者の総数は 59,923 人となり前年度の 8,142 人増

較した結果、1 年生の時は総進 79.6％、パフォ83.9％、2しとなった（文部科学省、2014）。

年生の時は総進 80.6％、パフォ83.9％で差が見られず、3

1980 年代後半からの不登校児童生徒数の増加は、我年生の時には総進 82.3％、パフォ89.0％で有意な差が見らが国の教育のあり方について問題を投げかけただけでなれ（t=4.67、df=85、p<.01）、パフォの方が総進よりも学く、以降、不登校問題は深刻な教育課題であり続けている。

校適応が進んでいるという結果となった。そこで、パフォにこの間、「学校原因」、「家庭原因」、「本人原因」と不在籍する生徒に注目し、パフォーマンス（身体表現）活動登校に至った原因追及が様々な形で行われてきたが、近を積極的に行うことが生徒の心身の成長をどのように促し、年は不登校原因の「多様化」「複合化」が進んだとされ自己評価にどのような影響を及ぼすのか、そして学校適応（伊藤、2009）、不登校問題の解決や不登校児童生徒にどのように関連しているのかについて、高校 3 年間を通数減少の目途がたったとは言い難い。また、古荘（2009）

して半構造化面接法による質的縦断調査を行い、その影は、こども版 QOL 調査の結果、日本の子どもは他国と比響を検討した。

べ自分に自信がなく、自分や学校への満足度が低いこと、特に自尊感情が低く、そのことが逆境に打ち勝てない、居2． 研究方法

場所喪失の不安、学力低下、いじめ自殺企画などの教育病理現象と関連していることを指摘している。また、伊藤

調査対象・調査時期

ら（2013）は、不登校児童生徒の自尊感情の低さを実証

2012 年度に入学した K 高校のパフォに在籍する生徒をしている。このような特徴も、不登校児童生徒の問題解決対象に、3 回の面接調査を行った。調査対象時期は、1への取り組みを困難にしていると考えられる。さらに、義務年生（2012 年 5 月、25 名）、2 年生（2013 年 8 月、33

教育以降の高校生の不登校や中退の問題は、大学進学名）、3 年生（2015 年 2 月、18 名）である。各回で調査後の不登校や中退、ひいてはひきこもりにつながるとされ、人数が異なるのは、芸能活動のためほとんど参加していな社会的問題にもなっている（内閣府、2011）。

かった生徒が参加するようになった、出欠状況が不安定でこのように不登校や中退問題に対する改善策や適切な441)あった生徒が安定して登校するようになることで人数が増方法が示されない中で、筆者らは従来の「原因追究型」

加したり、逆に思ったように練習についていけない、将来のではない不登校へのアプローチとして、パフォーマンス（身目標が変わった、コースに入学した目的をすでに達成した

などの理由で他コースへ移る生徒がいるためである。

きること、⑤音声記録を取ること、⑥音声記録は研究者以ることを基本としている。今回の調査対象であるパフォは、タは消去し記録はシュレッダーにかけるなど適切な処分を行K 高校の東京キャンパスで開講されており、高校 1 年〜 3うこと、を説明の上、同意書への署名を依頼した。

稿

外の眼に触れることがないこと、⑦音声記録データの保管は鍵のかかる保管庫で行い、研究が終了した後は、デー投

K 高校は、不登校経験のある生徒が約 6 割を占める広域制通信高校であるが、全日制高校と同じく、毎日通学す年生、約 100 名が通常の授業と共にパフォーマンス活動を行っている。パフォーマンス活動とは、ダンス、歌、芝居、3．結果

ラップ、インプロ、殺陣、戯曲執筆など多様な内容を授業で学びながら、それを基礎として、年 2 回の劇場を使った

3 − 1 発話のプロトコル分析

本格的な公演（芝居）と、地域行事や施設訪問等でのボ面接により得た発話のプロトコル分析を行い、筆者ら 2ランティアでのパフォーマンス披露（歌、ダンス、ミュージカル、名で協議の上分類した結果、各時期に得られたカテゴリー芝居など）を行うものである。公演やパフォーマンス披露では次のとおりであった。＜ 1 年生＞は入学して約 1ヵ月後の配役は、オーディションに合格する必要があり、また、オーの時期で、「新鮮な楽しさ」、「自分を出せる・明るくなっディションに合格することができても、練習での状況によってた」、「漠然とした展望・迷い」の 3 つのカテゴリーが得らは途中で交代となることもある。

れた。＜ 2 年生＞は大きな舞台公演等、1 年間の活動を2)出せる・明るくなった」、「自信がつく」、「経験に基づいた一通り経験したあとの時期で、「演技の楽しさ」、「自分を調査方法

調査は一人あたり30 分間程度の個人面接を K 高校の展望」の 4 つのカテゴリーが得られた。＜ 3 年生＞は最教室を使用して筆者ら 2 名で行った。パフォーマンス活動終学年としての活動を終えた時期であり、自分自身の成長による自分自身の成長、人間関係、カリキュラム、今後のについて、より多くのエピソードが語られた。パフォーマンス

目標・展望についての自己評価の変化を確認するため半活動そのものに対する発話が増え、演じることについてそ構造化面接法を用いて面接を実施した。の楽しさだけではなく、演じることの困難や演じることによる

3)

自分への変化」という3 つのカテゴリーが加わった。また、
1、変化に関する「達成感」「課題に取り組む困難」「新しい調査内容

調査内容は、1．自分自身の成長の変化（① 1 年間を

2 年生のときの「自分を出せる・明るくなった」「自信がつく」

通しての成長・変化②過去の自分との違い③学校生活やといった変化から、さらに様々な経験に裏付けられた自信自分自身の変化）、2．人間関係（①先生②同期③先輩であると考えられる「課題を越える経験」「経験による自信」④後輩）、3．カリキュラム（①入学理由と活動経験②好きという新たなカテゴリーも見出された。この時期には卒業後なカリキュラム内容③筋トレなどの身体活動（運動）によるの進路や目標も明確になることから、将来の展望についても変化④好きなコース行事⑤公演での役柄・役割（スーパー「考えの明確化」「経験による現実的目標」というカテゴメイン、メイン、アンサンブル、裏方ⅱ）、4．今後の展望・目リーが得られた。さらに、以前に比べ人間関係の広がりが標について質問した。

語られ、「最高学年の責任感」「先生への信頼」「コースメンバーの存在」「家族の支え」のカテゴリーが得られた。

4)

分析方法

3 回の面接でのプロトコルを分析し、筆者ら 2 名で協議

また 3 年生では表現に関する語りが増し「表現活動の良さ」という新たなカテゴリー分類ができ、その結果、3 年を経て、発言内容を小カテゴリーに分類し、さらにそれらを大カテゴリーにまとめた。カテゴリーに分類するにあたって

表1

2012 年〜 2015 年面接時の自己評価の変化

は、KJ 法の分類を参考にし、各回の語りについて、面接での調査内容である「1．
自分自身の変化」
「2．
人間関係」
「3．
カリキュラム」「4．今後の展望・目標」ごとにまず語られた内容を整理し、類似している語りを集めて小カテゴリーとし、その内容を代表するカテゴリー名を付けた。命名した小カテゴリーについて、さらに共通点が見出せるものをまとめて大カテゴリーとし、その共通点を大カテゴリー名とした。
5)

倫理的配慮

パフォ担当教諭が事前に調査目的、面接方法、内容を保護者・生徒に説明し、同意が得られた生徒に面接を行い、その際には、①所要時間、②任意であること、③高校生活に不利益が生じないこと、④インタビュー途中でも中止で45

生では 12 のカテゴリーが得られた。大カテゴリーについて

観客を前に舞台公演を披露できたことで、「中学校の頃は投稿は、1 年生から 3 年生までに共通したカテゴリーとして、パ全然学校も行っておらず、ほとんど家から出なかった。1

フォーマンス活動から得た自己評価をまとめた「演じること」、年間いろんな体験をし、他の人や物に興味を持ち、人に日常生活の中で自分を出せることや自信に関するものをまと接する恐怖心がなくなってきた」と不登校経験からの回復めた「自尊感情」、将来の進路や目標をまとめた「将来展が語られた。また観客を前に堂々と振る舞うことができ、自望」という3 つが見出された。そして、3 年生では、それ信がつき新たな挑戦に意欲を持ったという語りや、「レッスら 3 つの大カテゴリーに加え、人間関係に関する自己評価ン、授業で機会を与えられ、ほめられダメ出しⅳされ改善しをまとめた「人間関係」、表現活動に対する興味や関心をうまくなり、最終的には輝けた。それが自信になった」とパまとめた「創作活動」の 2 つの大カテゴリーを加え、5 つフォーマンス活動で得た自信と成長についての語りも見られの大カテゴリーが見出された（表 1）。

た。3 年生には、困難な状況でも課題を越えられた経験から、「支えてくれたみんなを信じ、逃げる選択肢は考えなかっ3−2

学年進行にともなう自己評価の変化た」、「常識を学び、コミュニケーション力がついた、将来

3 − 2 − 1 「演じること」に関する変化に活かせそう」と苦手なことや逃避してきた過去を振り返る

1 年生では、パフォーマンス活動における稽古内容がほ語りが見られた。パフォーマンス活動を通して自分で課題ぼ「初めての経験」と語られ、「新鮮で全部楽しい」と活が解決できた自信が過去の経験も乗り越え、自分自身が成動の満足感が語られた。2 年生では、演じることの語りが長してきたことを実感している語りになったと考えられる。こ増え「演技が大好き。セリフは一行だがいろんな感じ方がれは、現在の自尊感情が高いほど、過去の不登校経験をあり、いろんな人になれ楽しい」と役を演じる楽しみが語らプラスの経験と捉えなおす傾向が強いことを指摘した伊藤

れた。3 年生、最終公演終了後のインタビューでは、「表ら（2013）の研究とも一致する結果であろう。「芝居を先現ができない環境・時期は苦痛。本当に表現が好きと実生に認められたことが何よりも嬉しかった」、「中学校に行感した」など表現活動が楽しいという気持ちに至るまでのけなかったこと、行けなくてできなかったことを取り返すため苦しさから達成感へと変化する様子を聴き取ることができた。に高校では 1 つのことを貫こうと思った。3 年間かけて達「課題に取り組む困難」では、課題解決に立ち向かう姿成できてよかった」と自分の活躍を実感しており、パフォで勢が語られた。「新しい自分への変化」では、「初めて気の成功体験が自尊感情にも影響したと考えられる。

持ちが落ちたⅲ、背負っていたものが全部外れ落ちる という気持ちに気づいた」という 落ちる 経験から3 − 2 − 3 「将来展望」に関する変化気づきがあったことが語られた。 落ちる と表現された葛1 年生では、「世界を舞台に活躍できる女優になりたい」

藤経験は、1 年生の時には楽しく活動できることで充実感など漠然とした語りが多く、「漠然とした展望・迷い」というを得られていたものが、経験を積み重ねてきたことで次の目カテゴリーが得られた。2 年生には、「舞台を見に来てくれ標を見出すことや先輩として振舞うこと、失敗も受けとめてた子どもたちの笑顔に、（保育士に）興味がわいた」と演いくことなどが要求されるようになり、それらに十分に対応でじる経験から具体的な職業の展望が語られた。また、「演きないことで生じ、モチベーションの低下につながっていく劇の仕事がしたい。3 年生までメインをとり続けたい」とパ可能性があることが推測された。しかし、先生からの働きフォーマンス活動が身近な将来展望となる語りもあった。3かけや同期・後輩への責任感が支えとなったり、公演の作年生の将来展望では、「自分が悔いのないようにすごした品変更などの出来事がきっかけとなり、モチベーションの回い。それを全体にどう反映させるか、後輩のためにどう動復へと進んでいた。そして、葛藤を経験することにより、人けばいいのか、すごく考えた」など後輩指導の重要性や間関係が深まるとともに、自分のことだけでなく他のメンバー後輩に対するアドバイスをどう残すべきかを真剣に考える語やコース全体のことを考えるという視点や自主性を持つようりが増した。また、「考えの明確化」というカテゴリーでは、「自に変化している様子が見られた。公演を作る過程で起きた分の意見や思い、今なすべきことがクリアになった」、「周様々な出来事を通し、コース全員で力を合せ、課題を乗りりのことを考える人間でなかった。 中学校へ行っておらず切る中で新しい自分の変化を発見したことが語られた。

環境の変化も大変だった。3 年間かけて変わり、今が一番自分を変えているものにつながっている」などの語りも見

3 − 2 − 2 「自尊感情」に関する変化
前述したように、日本の子ども達の自尊感情が低いとされ越えて行ける自信がある。 最高の仲間を持ち、3 年間の（古荘、2009）、また不登校との関連についても指摘され経験を通し一人でこれからは立ち向かう」、「（3 年生で）ている（伊藤ら、2013）。そこで、本論ではパフォーマンス

進路を迷ったとき、担任の先生の後押しがあった。（パフォ

活動と自尊感情との関連に注目した。1 年生では、不登校で）辛いこともあったが、やり通したので自分の努力でどう時の引っ込み思案が解消し良く話ができるようになった、まにでもなるという確信をもてた」と1 年生の時とは全く違うた、周囲から表情が明るくなったと認められ「自分を出せる・進路選択にも自信に満ちた展望を明確に語っている。

明るくなった」と自信がついた様子が語られた。2 年生では、46られた。将来に向けては、「どんな辛いことがあっても乗り3 − 2 − 4 「人間関係」に関する変化

通して生徒の自己評価に変化が生じていることが推測されと人間の深いかかわりになり、何も気にせずに全部さらけともいえる。面接の語りでは、ただ単に語彙力が増えただ

出せた」とメンバーとの人間関係が深まっていく様子が語らけでなく、思いを伝える際の表情の変化や表現力にも変化れている。「3 年生になって後輩への責任感を感じ、どうが見られ、そうした変化も自己評価の変化と関連しているとすればみんなが快適にすごせるコースをつくれるのか考え考えられる。自己評価の変化は、3 年間の中でも特に 3 年た年」、「まだ足らないが、後輩を引っ張っていける 3 年生

生での変化が大きいと考えられ、その背景には 3 年生だかになれた」と後輩との関係性とその責任の重さが語られた。

らこそ経験する「大変さ」があると考えられる。3 年生へ

また、先生との信頼関係が変化した語りも多く見られた。
「先のインタビューで「大変さ」として語られた内容は、演目生にダメ出しをもらい、それは自分の責任であり、背負うべやキャスト変更への対応、同期の脱落、自分自身への課きことだったとわかった」と先生からの指導を前向きに受け題の重さであった。また「成長の支え」となったのは、最止めている。また、「二人っきりになったとき先生が泣いた。

高学年であること、先生からの信頼、同期との信頼関係、申し訳なくて私も泣いた。ここまで打ち解けて言ってくれる後輩の存在、舞台での役割、自分らしさであった。様々先生を尊敬した」と先生との距離が接近したことなど 3 年な困難を抱えながらも、「成長の支え」によって「大変さ」間で関係性が深くなったという語りとなっている。さらに、「3を乗り越えた自信が生徒の自己評価を変化させ、さらに他年間で先生の愛を感じた。ウルサイしすぐ怒る、「なんな人に感動を与え、笑顔にできた経験が生徒の自尊感情にんだ」と思っていた。 今は怒られたいなと思う」と、指導良い変化をもたらしたと考えられる。パフォーマンス活動をへの評価が高まっている。「今まで 3 年間、何をしても見通して 1 つの舞台を作り上げていく中で、困難とそれを乗り捨てないできてくれた。 最後までどんな経験・形であって越える経験を繰り返し、目標を達成できた自信が自尊感情もついて行こうと思う」と、「見捨てられなかった」、「愛がを高め、それがパフォの学校適応につながっているものとあった」、「近い関係」、「濃い関係」ということが繰り返し推測される（図 1）。

語られ、「先生はいつも奥深いところまで考えてくれた。そ「生きる力」は、確かな学力、豊かな心、健やかな体の知・の言葉一つひとつが私を救ってくれ、ここまで導いてくれ

徳・体のバランスのとれた力であり、変化の激しい社会をた」、「おんなじことを言われ続けてきたがそれぞれ違うとわ生きるためにこれら 3 つの力をバランス良く育てることが大かった。その言葉が今も自分に残っている」と先生の言葉

切であることが学習指導要領でも示され、日々の教育の中の重みを理解したという語りが増えた。さらに、ここでは困で育むことが重視されている（文部科学省、2011）。それ難を克服できた大きな要素として「コースメンバーの存在」

ら 3 つの力の中でも、特に「豊かな心」は「自らを律しつつ、や「家族の存在」が挙げられた。「同期で 3 年間を共にし、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する力など全部話してこんなにいってくれる子がいるのに学校に行かの豊かな人間性」（文部科学省、2011）と定義されていないわけがない」、「母とは喧嘩しいろいろあったが、どんるが、日々の教育活動の中で、他人とともに協調し、思いなときも応援してくれ、優しく見守ってくれた」と自分をとりやる心をどのように育んでいくのか、また心が動く感動をどまく人々への感謝の語りが増した。パフォの生徒にとって先のように創りだし、感動する力を育んでいくのかについて具輩がいる、あるいは後輩ができるなど 3 年間の時間経過が体例は示されていない。平田（2012）は、最近の子ども重要であり、継続して活動するなかで人間関係が構築でき達に欠けると言われるコミュニケーション教育には体験活動た重要性が語られた。

が重要であるとし、他者を演じる演劇が疑似体験としての稿た。自尊感情や将来への展望に変化が生じているだけでなく、内在する思いを表現する力にも顕著な変化があった投3 年生では、「演じる上で役を作ることは大事だが、そこに意識し過ぎて表面上しか付き合ってなかった。今は人間コミュニケーションの場となりうる可能性を指摘している。こ3 − 2 − 5 「創作活動」に関する変化

れまで自分を表現することが少なかった生徒や苦手だった

表現・創作活動を掘り下げて語ったのは 3 年生が初め生徒にとっては、役を通したコミュニケーションは生身の自分てで、「芝居・表現は人を救う。 人に夢を与えられるものとしてコミュニケーションする困難を和らげ、コミュニケーショであり、自分の元気薬」、「365 日芝居のことを考えている。

ンを十分に体験する機会になり、その結果、1 年生、2 年

私から表現をなくせば何もなくなる」など、これまでの創生の「自分を出せる・明るくなった」という変化につながっ作活動への取り組みについて豊かな表現力で語っていた。ているものと考えられる。また、パフォでの活動は、全員今後も創作活動を続けるという語りや今すぐ関われなくてもで協力して公演の舞台を作り上げていく取り組みでもある。

進学先で何らかの活動を続けたいという語りが見られた。

生徒が「演じることで一つのものを作り上げることが重要。
舞台を全体で作ることが重要」と語ったように、他者ととも4．考察に協調し１つのものを作り上げていくという活動が、他者を意識し、互いを支え合う体験となり、3 年生に「コースメン1、2 年生と3 年生の語りを比較すると、語りから分類さバーの存在」の重要性が語られるという変化につながった

れるカテゴリーの種類が増え、パフォーマンス活動の経験をものと思われる。演劇という形で 仲間とともに「役を生き47る」 という活動を体験する中で、人と繋がる方法を体得し、投表現できるほどにことばをコミュニケーションの道具として使いこなすことができるようになったのではないだろうか。また、稿

竹内（2003）は、役を演じることが 共同の創造の営みとなったとき「「生きる力」がめざめる」と述べている。パ
フォーマンスを行うとき、生徒は演じる役の置かれた状況や気持ちを真剣に考え、主体的に役に取り組み創造していく。
そして、3 年生で「先生への信頼」「コースメンバーの存在」「家族の支え」が語られたように、生徒が主体的に創造していく作業を教員、他のメンバー、家族が支えるとき、それが 共同の創造の営み となり、他者との協同作業により舞台という1 つのものを作り上げた感動が「生きる力」の 1 つである「豊かな心」をはぐくむことにつながっている〈引用文献〉
古荘純一，2009，日本の子どもの自尊感情はなぜ低いのか−児童精神科医の現場報告−，光文社新書
平田オリザ，2012，わかりあえないことから−コミュニケーション能力とは何か−，
講談社現新書伊藤美奈子，2009，不登校 その心もようと支援の実際，金子書房
伊藤美奈子・小澤昌之・安田崇子・星野千恵子・福智直美・近兼路子・原聡・
鶴岡舞，2013，不登校経験者の不登校をめぐる意識とその予後との関連−通信制高校に通う生徒を対象とした調査から−，慶応義塾大学大学院社会学研究科紀要，pp．17‐27
文部科学省，2011，現行学校指導要領・生きる力
文部科学省，2014，児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査
内閣府，2011，若者の意識に関する調査（ひきこもりに関する実態調査）
大橋節子・金子恵美子・伊藤美奈子，2014，不登校経験のある高校生の学校適応とパフォーマンス活動の関連について−通信制 K 高校の実践から−，日本教育心理学会ポスター発表
竹内敏晴，2003，からだ＝魂のドラマ−生きる力がめざめるために−，藤原のではないだろうか。
竹内（2003）は、「「からだ」の目覚めはまさに「たましい」

書店の目覚めであり、魂は「からだ」として目覚めていく」と述

ⅰ 高校 1 年〜 3 年生まで総勢 100 名程度が在籍。ダンス、歌、芝居、ラップ、べている。生徒が体験したパフォーマンスは、まさに身体インプロ、殺陣、戯曲執筆が授業に組み込まれ、劇場を使っての本格表現活動を通して「からだ」が目覚め、自分自身の「魂」に出会う経験であり、その経験の中で葛藤し、困難を乗り越えていくことが自己を見つめ、他者と出会い、繋がるという経験になったものと思われる。不登校経験のあるなしにかかわらず、生徒はそうした経験を通してさまざまな面での自己評価を変化させ、自尊感情を高め、将来展望を明確的な公演、地域の行事や施設の訪問等のボランティア活動など公開の場での活動を行う。
ⅱ 主役、準主役などメインの役を支え、群舞等を行うキャスト、大道具・小道具、音響など。
ⅲ なんらかの葛藤を感じ、パフォーマンス活動のモチベーションが低下した
り、期待に応えられない罪悪感を感じる状態。
ⅳ 舞台等を作っていく過程において、先生からパフォーマンスやパフォーマンスに向かう姿勢について行われる指導。にしていき、そのことが学校適応にもつながったものと考えられる。
図148

パフォーマンス活動を行う生徒の自己評価の 3 年間の変化