令和元年度 総合教育センター研究報告書第４１４号

埼玉県マスコット「コバトン」

ダイジェスト版

総合教育センター 特別支援教育担当

Ⅰ 研究の概要
１ 研究主題設定の理由とその背景

２(1)「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」(平成 28 年12 月)(2)新学習指導要領の公示(3)埼玉県特別支援教育教育課程編成要領の作成(1)特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の要点を整理する。（１年次）(2)特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた指導を実践するにあたっての課題や授業改善の視点を整理する。（１年次）(3)特別支援教育に携わる教員に向けて、授業改善のヒントになる指導事例及び実践報告をまとめ、広く発信する。
（２年次）

３

研究の方法

研究の目的

調査研究(１年次)(1)文部科学省資料および先行研

研究主題：特別支援教育における主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた指導実践に関する調査研究

究等の分析を行う。
(2)教員に対して「主体的・対話的②アンケート調査
・年次経験者研修受講者等
・特定研修受講者等
・市教育研修会①学習指導要領の把握
・主題についての理解で深い学び」に関する意識調査を行う。

現状と課題・授業改善の視点の整理(3)「主体的・対話的で深い学び」

授業実践の視点を踏まえた指導実践の授業研究を行う。
(4)授業実践を報告書にまとめ、広実践報告(２年次)

振り返り・再検討
授業実践

授業チェックリストの開発

く教員等へ発信する。

「実践事例集」の作成
図１ 本研究の全体像

Ⅱ 理論編～「主体的・対話的で深い学び」の視点の理解～

１ 主体的・対話的で深い学びについて（概論）「主体的・対話的で深い学び」について理解しておくべき基本的な事項を中教審答申、学習指導要領等からまとめた。
「主体的・対話的で深い学び」の実現とは、以下の視点に立った授業改善を行うことで、学校教育における質の高い学びを実現して学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすることである。
①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
②子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

２ 特別支援教育における主体的・対話的で深い学びについて特別支援教育における主体的・対話的で深い学びの実践上の留意点についてまとめた。

①本質を踏まえて、広く柔軟にとらえる
主体的・対話的で深い学びの姿を、限られた特定の行動や振る舞いに限定せず、本質を踏まえて広く柔軟にとらえる必要がある。
例：グループでの言語によるやり取りが難しい②学んだことを般化させる過程（※）を通して、深い学びをとらえる習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら・・・（中略）「深い学び」を実現する
これに加えて、特別支援教育では・児童生徒が活用可能な代替コミュニケーションを用いてやり取りをする。
・言語をあまり介さずに、児童生徒がお互いの行動を見て、自らの行動を判断するモデリング学習を促す。

学んだこと（知識・行動など）を日常生活、学校生活、他教科の学びへ般化させる過程を通して、深い学びをとらえる。
※般化…ある特定の場面での適切な行動が、別の必要な場面でも行えるようになること。

資料として、知的障害以外の児童生徒を指導する際の教育的対応の基本、主体的・対話的で深い学びの実践に当たっての留意点もまとめて掲載

Ⅲ 実践編～「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業実践へのアプローチ～

授業を構想する際のアイデアを紹介

ステップ① 授業（単元・題材）で育てたい力を明確にする

実際に授業（単元・題材）を計画する際の手順、留意点等

ステップ②育てたい力を３つの資質・能力に分類する〇知識及び技能〇思考力、判断力、表現力等〇学びに向かう力、人間性等

どのような力を育てたいかを考えるのが先。「主体的・対話的で深い学び」について は 、 資質 ・能 力 を身に付けるための手段として検討する。

知的障害の場合、分類する際、特別支援学校指導要領解
説各教科等編に掲載の目標・内容の一覧表が参考になる（P550～610）。

ステップ③ 資質・能力を身に付けるために必要な指導・支援の方法を考える「主体的・対話的で深い学び」は資質・能力を身に付けるための手段◆1 単位時間の授業の中に、全て入れようとせず、単元を見通して「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を行う。

ステップ④振り返り「育成を目指す資質・能力」が身に付いたかという視点で学習評価

実
践
授業
研
究

改善を続け授業を活性化させることが重要◆ＰＤＣＡサイクルを回 し 改 善 を続け 、 授
業を活性化するために、授業（単元）の振り返りは極めて重要。簡単に作成できる授業参観シートも活用するとよい。

★【右ページ①参照】「主体的・対話的で深い学び
授業改善チェックリスト１５」は、授業での具体的な指導や支援を考える際、また振り返りの際に活用できる。
★【右ページ③参照】「授業参観シート」は授業研究等で授業を公開する際に活用でき、参観者が具体的な授業改善の視点をもって参観できる。

「主体的・対話的で深い学び」授業改善チェックリスト １５①１５の項目とポイント解説

用途に応じて、3 つの様式を作成！
②実践における「具体例」

実践事例集の中から、それぞれの項目に当てはまる指導・支援の工夫を紹介。児童生徒の学びの姿をイメージしやすくなっています。

③授業参観シート（下図は記入例）右側の参観者メモは様式あり
指導案の展開と組み合わせて、簡単に作成可能

指導案
本時の展開

メモ欄の上部に、チェックリス
トの項目を示すことで、具体的な授業改善の視点をもって参観できます。

参観者メモ

実践事例集

８つの実践事例を掲載
小学校（自・情、知的）「算数」
中学校（自・情）「技術・家庭」
中学校（自・情、知的）「生活単元学習」
特学校・小学部（知的）「体育」
特学校・小学部（知的）「国語・算数」
特学校・中学部（病弱）「音楽」
特学校・高等部（知的）「家庭」
特学校・高等部（知的）「作業学習」

左図は実践事例の「読み方」を解説するページ。先生方が実践するときのポイントも紹介。

〇「授業改善チェックリスト１５」の番号とリンクした記述！
〇本時の指導案だけでなく、単元を見通した実践！
〇次の授業（単元）の改善につなげることを意識した実践！

Ⅳ 研究の成果と今後の課題
１

成果〇研究協力委員による授業実践から、次のような点が明らかになった。
【主体的な学び】・・・実態把握に基づいた環境設定が重要である。
・視覚的に分かりやすいことで主体的な活動になった。
・活動の「手順書」の作成と、児童生徒が使用する用具を工夫することで主体的な学びになった。
【対話的な学び】・・・言葉のやり取りのみに限定せず、児童生徒同士の関わり合いを意識することが重要である。
・児童生徒同士の対話が難しくても、教師との対話の中で「その子の考えを広める」ことができた。
・児童生徒間の相互評価（感想を伝えあう、アドバイスをする）による新しい気付きが生まれた。
【深い学び】・・・学びの活用、今後の生活に生かすことが重要である。
・ある学習をしているときに、これまでの学びが生かされていることに気付いた。そのことを称賛し、児童生徒に「自分ができることが増えた」と意識させることができた。
・「一度学んだことを想起させる」声掛けが、有効だった。

２

課題〇２年間の研究をまとめた報告書・実践事例集をどのように学校現場で活用してもらうかが今後の課題となる。ホームページでの発信の他、総合教育センターの研修での活用など様々な機会を通じて実践事例集を学校、先生方に広めていく必要がある。
〇「主体的・対話的で深い学び」の言葉のみが独り歩きしてしまい、例えば「主体的な」「対話的な」活動を取り入れるのみにならないように啓発していく必要がある。
〇「主体的・対話的で深い学び 授業改善チェックリスト１５」、授業参観シートを活用した研修等を行い、「目標と評価をどう結びつけ、児童生徒にどのような力をつけるか」を意識した実践となっていくよう啓発する必要がある。

研究報告書は、埼玉県立総合教育センターのホームページから閲覧できます。

⇒https://www.center.spec.ed.jp