日本と言ふ処はどこまでも固く守り西洋に太刀打ちして劣らぬ西尾実研究委員会発表「西尾実の教科書に学ぶ～通信文の授業を通して～」飯田市立旭ヶ丘中学校 下井 慈西尾実が編集した教科書「西尾実の教科書に学ぶ～通信文の授業を通して～」発表内容➀ 西尾の教科書作りに対する考え。
② 西尾の教科書にある単元「通信」を生かした授業実践③ 西尾の教科書作りに対する考えと新学習指導
要領とのつながり発表内容➀ 西尾の教科書作りに対する考え。教科書編集は「ぜひとも当たりたい任務」次世代を背負う子どもたちを、『ことば』に目を向け、大切にするように育てたい国語の授業で使われる教科書が大切西尾の考える「新しい教科書のありかた」戦前のように読み方中心の教科書経典的×現在（戦後直後）のように関連的、網羅的な教科書学習指導書的×教科書が国語の教育活動の中心×新しい工夫のなされた教科書を作りたい生徒の生活を中心とした学習計画を立て、その目標に照らして材料を選び、方法を立て、絶えずその学習成果に対する評価を行って、目標達成に迫っていくことが根本的な日常の営みにならなくてはならぬ。
「新しい教科書のありかた」（西尾実国語教育全集 第七巻）

新しい工夫とは？
教科書作りの四つの柱「伝記 西尾実 ひと足ひと足」下伊那教育会１子どもの生活をよく知っているものが編集員となり、子どもの命の根を直接育てる資料としての教科書２子どもが親しんでいる遊びや生活の取材によって身近なものとし、そこにいかに生きるべきかを示唆する教科書３学年が進むにつれ、国語学習を通して、子どもに地域やよその地域、さらに外国に目を開かせる教科書４学ぶ子どもと教える教師と保護者それぞれの立場からの協力により、たえず改善を繰り返していく終わりのない完成を目指す教科書。

昭和２９年に完成した「信教版 小学校国語教科書」は、長野県全域で使用された。

昭和三十四年発行大村はま（現職の教員）西尾の妻はる江（主婦・母）発表内容② 西尾の教科書にある単元「通信」を生かした授業実践西尾が自ら書いた教材文「手紙の書き方の移り変わり」【明治の中頃まで】「先生の模範文をただ写すだけの手紙の書き方」「一つの形式に学習者の認識を流し込んでいく典型的な観念的教育」を批判【新しい国語の学習では】生徒の生活を中心に「特定の相手に心を込めて書く手紙の書き方」「ひとりひとりの間の通じ合いにふさわしい手紙の書き方」授業の実際 単元名「心のこもった手紙を書こう」単元の展開で、西尾の教科書「通信」から生かしたこと➀ 自由に手紙を送る相手を選ばせ、手紙を書くことに主体的に取り組めるようにする。
② 手紙を書く経験について語り合ったり手紙の歴史や手紙の良さについて振り返ったりして書く意欲を高める。
③ 模範文を示しての一斉指導は行わず、書写の教科書や郵政グループの冊子を資料として用意し、生徒が主体的に資料を活用できるようにする。
④ 文量や内容も指定せず、「自分が伝えたいこと、相手にあった言葉遣いや表現で書く」 ということを意識させるのみに留め、生徒が書いた下書きを見て、励ましたり、助言をしたりするなど、支援を中心に行う。
⑤ 生徒が書いたもので交流し、お互いの既習知識をもとに主体的に表現の良さを発見し合い、認め合う、対話的活動を仕組む。【新しい国語の学習における手紙の書き方】➀ 自由に手紙を送る相手を選ばせたことで・・・・（生徒の姿）自分の近況を伝えたい相手はだれか？
本気で考えて「小学校の恩師」 「小学校で転校した友達」「遠くに住んでいる従兄弟」「中学に入ったらなかなか合えない父母」など、主体的に特定の相手を選択できた。

生徒の生活を中心に「特定の相手に心を込めて書く手紙の書き方」「ひとりひとりの間の通じ合いにふさわしい手紙の書き方」授業の実際 単元名「心のこもった手紙を書こう」【文字や言葉遣いのこと】て•いねいに、心をこめて書く。
読•みやすい字で書く。
漢•字を使うか使わないか、相手によって考えて書く。

【内容】絶•対伝えたいことは、整理しておいて、確実に書く。
最•近学校であったことを、具体的に、詳しく書く。または簡潔に書く。
会•ってない間にあった出来事を書くのもいい。
伝•えたい気持ちを繰り返し書くのもいい。
今•挑戦していることを書く。

【気持ち】心•のこもったことばを使う。
（感謝の気持ちやいつも言えない気持ち等）そ•の人のことを思って書く。

手紙を書く経験について語り合う場面で・・・「心のこもった手紙にするためには、どのような工夫をしたらいいか？」という問いに対して、これまでの生活経験や小学校での既習事項から、積極的に意見交換できた。Sさんが書いた小学校の恩師への手紙⑤ 生徒が書いた手紙で交流し合った場面（対話的学び）で・・・「先生に対する手紙にふさわしい言葉遣いで書けている」「そこまでの道は長かったけど練習してきてよかったです、という表現で中学校での頑張った様子が伝えられる」「先生が担任で良かったです、という表現で感謝の気持ちが伝わる」など、良さを認めてもらえた。【単元を終えた生徒】• 「本当に伝えたかった相手に伝えることができた。」• 「伝えたいことが多い人に手紙を書けたので、文がスムーズに書けた。」• 「書きたい人で悩んだけれど、決めた人のことを考えながら書けた。」• 「自分では思いつかなかった言葉や文がたくさん見つかって、勉強になった。」• 「相手の健康を気遣ったり、楽しく書いていたりしていた。自分にはない表現をたくさん見つけて、それを自分の手紙に取り入れて内容を高めることができた。」• 「今まで使うことがなかった表現がたくさん見つかり、これからも使える。」達成感

授業をふり返って・「本当に手紙を書きたい特定の相手」を、生徒が自分で決定することで、主体的に最後まで書くことができた。
・交流場面では、自分の力で書き上げた手紙を用いたからこそ、お互いの手紙に興味を持ち、相手の努力に目を向け、良さを認め合う対話的な学びが生まれた。
・「型をまねすれば簡単にできる」という課題や単元展開は、生徒が達成感を持てない。
活用できるものを探し、自力で書き上げたという思い持たせることが、次への主体性につながる。発表内容③西尾の教科書作りに対する考えと新学習指導要領とのつながり【教科書作り四つ柱】 【新学習指導要領改訂ポイント】１,子どもの命の根を直接育てる資料としての教科書２,いかに生きるべきかを示唆する教科書３,子どもに地域や、よその地域、さらに外国に目を開かせる教科書。

ア「何を理解しているか，何ができるか」（生きて働く「知識・技能」の習得）イ「理解していること・できることをどう使うか」（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成））ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか」（学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等」の涵養）【教科書作り四つ柱】
４,学ぶ子どもと教える教師と保護者のそれぞれの立場からの協力よって、たえず改善を繰り返していく、終わりのない完成を目指す教科書【新学習指導要領改訂ポイント】カリキュラム・マネジメント授業改善60年前の教科書作りに対する西尾の考えが、新学習指導要領のポイントに合致しているのは・・・西尾の国語教育の研究、そこから導き出された考えが、教育の真理につながっているから！西尾実研究委員会発表「西尾実の教科書に学ぶ～通信文の授業を通して～」ご清聴ありがとうございました。
飯田市立旭ヶ丘中学校 下井 慈日露戦争と下伊那の学校歴史委員会清内路小学校竹村雄次明治37年 松尾小運動会『飯田の明治・大正史』日露戦争（明治37～38年）多大な戦病死者国民生活へ影響
国家予算6倍大増税高森の出征兵士『高森百年の写真史』社会が国家主義的な考えを支持日露戦争前の学校の状況学校教育の各種法令の整備 就学率上昇教育への国家統制強化

教育勅語（明治23年）国定教科書（明治36年)日露戦争の勃発学校へどのような影響があったのか？
第一期国定教科書明治36年修身2年日露戦争と下伊那郡の学校『下伊那郡時局誌』と郡役所1.行政指示 教育予算削減2.軍人葬儀の場になった学校
3.児童生徒の動員郡役所 郡制による機関(明治23年)
国 天皇(内務大臣)
任命県庁 知事任命
郡役所 郡長指示監督市町村 市町村長

国の意向を地方へ伝える下伊那郡役所現在の県合同庁舎の位置にあった『長野県下伊那郡制志』下伊那郡長• 県知事任命• 郡会議長兼任

紀 浦次郎 開戦時～• 信濃教育会下伊那部会長兼任浜 音之助 37年12月～『明治参拾七八年下伊那郡時局誌』下伊那郡役所発行
明治42年１月28日《編纂順序》• 町村役場の報告• 郡役所の書類• 郡役所の強い指示• 公的な記録• 800頁におよぶ下伊那教育会 市村文庫蔵日露戦争と下伊那郡の学校『下伊那郡時局誌』と郡役所1.行政指示 教育費削減行政の指示 教育費削減町村

郡役所

教育費削減倹約指示郡長36年…107,700円余37年… 80,569円余27,131円余減額(25％減)• 「学級数以外ノ教員ハ採用セザルコト」• 「新ニ校舎ヲ設置スルコトヲ見合ス」【教育費を戦費に回す】教育費削減の実態（明治36～37年）教員：53人減 学級：27学級減代用教員・准教員の削減：若い教師の解雇新規学校施設建設の中止： 21校教員不足 教室不足⇒ 一学級児童数の増加郡長指示(38年1月18日)節約で教育の質を落とさない現場の工夫努力現場の努力1. 飯田小学校(現 追手町小)• 2部制：午前学級・午後学級で教師一人2. 伍和小学校 (現 阿智第二小)• 校舎新築• 校舎火災明治37年3月• 校舎建築起工明治37年12月村挙げての節約伍和小校舎（明治38年）日露戦争と下伊那郡の学校『下伊那郡時局誌』と郡役所1.行政指示 教育費削減2.軍人葬儀の場になった学校軍人葬儀の場としての学校葬儀数の増加合同葬の必要性学校での葬儀児童生徒座光寺小での村葬の様子の参加『座光寺の百年』

上飯田小学校での葬儀(現 丸山小)• 「生徒」参加• 「葬列」‥小学校生徒先導• 「生徒弔歌」郡役所指示「軍人葬儀標準」

児童生徒 哀悼の意忠君愛国の精神涵養

上飯田軍人葬儀式図戦病死者軍人葬儀標準記念事業行政、地域、学校が協力し様々な事業児童生徒の参加

学校で行われた事業軍人葬儀 出兵者送迎会と見送り凱旋兵士歓迎会 戦役実況映写幻灯会講談会 軍人写真・伝記の保存記念植物園設置 記念図書館設置御影奉安庫設置 記念学校林造営祝賀運動会 祝賀学芸会児童生徒: 忠君愛国の思いを持つ場日露戦争と下伊那郡の学校『下伊那郡時局誌』と郡役所1.行政指示 教育費削減2.軍人葬儀の場になった学校
3.児童生徒の動員全郡で行われた害虫駆除37年松尾小の害虫駆除の様子『松尾学校沿革史』全郡で行われた害虫駆除紀浦次郎郡長郡長指示• 「害虫全滅ヲ期セ」• 郡長の学校訪問• 害虫駆除の講義「児童生徒ノ従事 好成績」紀郡長の強い意向下伊那郡長紀 浦次郎全郡で行われた害虫駆除
郡内のほとんどの学校町村・下伊那農会から奨励金・紀郡長の意向？

37年総駆除数螟虫蛾85万3千余卵塊35万5千余貯金が戦争協力児童生徒
富国強兵で戦争協力全郡で行われた害虫駆除兵隊さんもがんばっている。
私もお国のためにがんばろう。２年目の状況五月２年目の状況 竜丘小「日誌」竜丘小学校蔵２年目の状況 「南信」投書記事より子どもは現金だ。
今年は虫が少ないな。
暑い。のどが渇いた。
農会は協力しろ。
モノズキでやってるんじゃない。

２年目 戦争長期化批判的な意見もう1000匹とったぞーいくらもらえるのかな～徴兵家族慰問
徴兵された家族への訪問
各学校で内容が異なる・富草小「軍人及軍人家族遺族慰問規約」質問談話例「家族へ軍人駐屯地戦局の模様」「遺族へ墳墓の参拝」教育勅語を反映したもの徴兵家族慰問
徴兵された家族への訪問
各学校で内容が異なる• 上郷東・西小学校(現上郷小)薪の売却金で慰問品(新聞・写真)• 下市田小(現高森南小)衣類の洗濯、繕い人道的 ボランティア活動まとめ（１）行政の指示 郡長の意向

行政指示 郡長の意向学校現場 受け入れざるを得ない

現場の工夫努力で対応まとめ（2）葬儀・記念事業の学校使用と動員行政の指示意向児童生徒参加地域の要望学校の協力教育勅語の忠君愛国が浸透おわりに日露戦争時の下伊那の学校学校での事業児童生徒の動員児童生徒‥忠君愛国の精神

昭和期の戦争への影響→もっと検証をおわりに現場の教師は？
行政 地域社会の要請

教師:多大な努力 葛藤
大切にすべきものは？平成30年度 郷土調査部研究発表会『今牧 久 先生が沈壽官講演記録を通して伝えたかったこと』資料委員会

今牧 久 先生「ただ資料が棚に収められているだけでは価値がない。
資料なくして歴史は語れない。」今牧久先生

市村文庫教育参考館教育会館別館にある掛け軸下伊那教育会史70年史今牧先生の解説資料市村咸人先生牧内雅博先生西尾實先生福島豊先生掛け軸の解説をしている今牧先生

『陶 房 雑 話』第33回 日本連合教育会長崎大会 講演信濃教育第1142号表紙

今牧先生は、なぜ「沈壽官 講演記録『陶房雑話』」を取り上げたのでしょうか？陶工 沈壽官（第14代）鶴首花瓶ウィーン万国博覧会の様子

『陶 房 雑 話』エピソード１『失った陶工の手を取り戻す』

5グラムの誤差

『失われた陶工の手』「なんとお前はふやけた手になってしまったんだ。近頃は何を作っても、やれユニークだ、ああおもしろい、と無責任な言葉におどらされて、自分の仕事を見つめようともせず、おれは名工だと思いあがってきた」同じものを200個作ってくれと言われても、すぐにできるものでなくては、 発表してはならん。

陶工というものは機械を否定し、機械と同じ仕事をしなければならん。
それが陶工の手だ。「本当に自分をみがき、一歩一歩努力を積み上げていこうとする陶工がいなくなったのではないか。
おれは、本来の道を歩き続ける男を見つけたいと思って、嫌われることを承知でこの注文を出したんだ。」『失った陶工の手を取り戻すことができた』エピソード２『自得する世界』～陶工の世界の厳しいルール～口では絶対に教えないんです見て覚えなければならないんです口で教えたらだめなんです口で覚えたらだめなんです自得する世界を奪っている自らつかみとる努力の世界を奪っているエピソード３『動く中に動かざる芯あり』「動く中に 動かざる芯あり」「教育者にとっての動かざる芯とは一体何なんだ？」「館の中味（営み）を問い続けることをわすれてはならない」今牧先生、ありがとうございましたご清聴ありがとうございました地質委員会喬木第一小学校桐生和樹水蒸気噴火（御嶽山）

小ブルカノ式噴火（桜島）https://neo-blog.com/sakurajima-5350https://dot.asahi.com/wa/2015070800007.html

大プリニー式噴火（カルゴフ火山）http://karapaia.com/archives/52190429.html中各噴火によるマグマの噴出量

引用：Newtonhttps://www.welcomekyushu.jp/tourism/fukkou/unzen.html

引用：Newton

東京ドーム
約 杯分

東京ドーム約杯分カルデラ噴火とは

鹿児島県

AB

1mm

1mm

DC

1mm

1mm☆活火山★約２６０万年間に活動した火山１１１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１１ １１一回の噴火なんてわかるの？

下伊那黒雲母石英斜方輝石単射輝石カミングトン閃石近くの火山
遠くの火山１mm

近くの火山

１mm下伊那ポイント③火山ガラスの形状

D 小中
1mmスポンジ状大扁平型繊維状地表面

10cmごと採取地表面

火山灰の分析地表面

同じ量の火山ガラス1500万円信州大学理学部EDS分析の結果（代表例）（％）（％）

酸化カルシウ(CaO)3酸化カリウム（K２O）5.552.5酸化カリウム酸化カルシウム4.5

2

1.5

43.5
130.5071.00

2.573.0075.00二酸化ケイ素（SiO２）77.00

79.00（％）

271.0073.0075.00二酸化ケイ素（SiO２）77.00

79.00（％）

火山ガラスの給源火山ガラスが鹿児島から下伊那へ

下伊那ご指導飯田美術博物館 坂本正夫先生
協力地質委員会の先生信州大学教育学部・理学部もし火山灰が飛んできたとしたら（10cm程度）