令和４年度マイスター・ハイスクール事業
中間成果発表会「新たな社会を支える次世代マイスターの育成」を目指して～「マイスター・ハイスクール事業」取組報告 ～次世代を担う
先端産業分野で活躍できる人材の育成

埼玉県立大宮工業高等学校
Saitama Prefectural Omiya Technical High School

■学校紹介学校の概要◇ 97年の歴史と伝統を有する埼玉県を代表する工業高校 (大正14年創立）■ 教育目標■ 令和４年度の重点目
標■ 設置学科介

進路状況
令和３年度卒業生実績
就職62％ 大学・短大 19％
専門学校 17％ 進学準備他 2％1

■学校紹介 本校における生徒育成の考え方 ①～ 令和２年度

２

■学校紹介 本校における生徒育成の考え方 ②

令和３年度～

３

■学校紹介 本校に押し寄せる時代のうねり
２年度

令和３年度

令和４年度

令和５年度

令和６年度

令和７年度

令和８年度

創立
百周
年

新 校

令和元年度～ コミュニティ･スクール（学校運営協議会を設置した学校）
コロナショック⇒ 世界経済情勢悪化
中学校卒業者数急減⇒入試倍率低下

スマート専門高校
・最新設備の充実
・産業人材育成

スマート専門高校

6/1 マイスター･ハイスクール事業
7/14 再編整備（大宮工高×浦和工高）

マイスター･ハイスクール

工業教育
情報教育
拠 点

魅力ある県立高校づくり

４

■ マイスターハイスクール事業運営組織（校外）● MHS運営委員会（意思決定機関）● MHS事業推進委員会（事業実行機関）《参考》産業実務家教員協力企業等（順不同・敬称略）
一般社団法人 埼玉県経営者協会
公益財団法人 埼玉県産業振興公社
ＡＧＳ株式会社
ヤマザキマザック株式会社
株式会社 狭山金型製作所
藤倉コンポジット 株式会社
富士電機機器制御 株式会社
富士電機エフテック 株式会社株式会社 関電工
岩崎工業 株式会社
古郡建設 株式会社
関東工業自動車大学校
鉄道博物館
加須げんきプラザ埼玉県環境科学国際センター
５

■ 本事業によるマイスター育成構想６

■ 令和４年度の実施計画
マイスター・ハイスクール事業の運営のため、マイスター・ハイスクール運営委員会の指導の下、実施校においてマイスター・ハイスクールＣＥＯが中心となり、教職員と産業実務家教員が連携して下記の課題項目に取り組む。
〇令和４年度の課題項目① STREAMS教育のカリキュラム内容 及び マネジメント方法の研究、 試行授業を実施② 次世代マイスターの育成に向けた 外部連携及び校内全学科の協働製作に向けた、校内連携組織の構築③ 機械科・電子機械科・電気科・建築科が協働し、外部指導者による支援を受けながら、学科横断的に協働したものづくり活動を実践④ 外部指導者による DX産業や先端科学技術、 SDGs等に関する講演会等を実施⑤ 次世代マイスター人材の育成に向けた、学科改編及び教育課程の刷新方針を検討

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■ 令和４年度の実施計画

８

■ 令和４年度 事業推進の概要■最初に取り組む項目
本事業では、次世代マイスターの育成を推進すべく、まずは次世代マイスターに求められる条件（資格や資質、コンピテンシーなど）を明確にするため、考えられる条件を洗い出し、産業界などの人材を求める側、本校をはじめとした大学や専門学校など育成する側、育成の対象となる生徒側など関係者を含めて、幅広く意見を求めることから着手します。
既に文部科学省などの関連省庁の取り組みや多くの学校関係者の尽力によって、調査検討結果や取り組み方針が公表されていることをふまえ、効率的に洗い出しを進めるとともに、求められる条件が時代や環境に伴い変化することも勘案して、時代の変化に適応できる共通的な条件を中心に選定することとします。
この過程は、前掲の令和4年度の課題項目①（カリキュラム検討）⑤（学科再編等）に対する共通認識の醸成、③（学科横断的ものづくり）④（外部指導者の講演）の実践・実施にあたっての狙いの共通化になるとともに、この検討や協議の過程を通じて、②（連携組織の確立）に大きく寄与するものと考えます。

９

■ 令和４年度 事業推進の概要■並行して取り組む項目●連携体制の確立（課題項目の②）
前項の｢次世代マイスターに求められる条件の明確化検討｣の進展を睨みつつ、今後、構築を予定する 「工業高校DX人財育成コンソーシアム」 の母体となりうる校内外の連携組織を組成します。マイスターに求められる条件の明確化の検討にご協力いただいた組織を中心に、連絡・協力体制をとりつけることから着手します。
●学科横断的に協働したものづくり活動（課題項目の③）｢外部指導者の指導を受けながら、学科横断的に協働したものづくり活動を実践｣する取り組みは、産業界の実情や最新の活用技法などを学ぶ絶好の機会であることから、当面は｢次世代マイスターに求められる条件の明確化検討｣と並行して推進します。既に内定している産業実務家教員による実施については2学期より試行を開始します。
●外部指導者による講演会の開催（課題項目の④）｢次世代マイスターに求められる条件の明確化検討｣作業に生徒側の考え方や意見を取り入れるべく、本事業のタイトルである「新たな社会を支える次世代マイスターの育成｣が求められる社会的背景、本事業の狙いなどについての説明会（兼意見交換会）を皮切りに開催し、受講後アンケートなどを参考に生徒の興味あるテーマ（DX先進企業の取り組みなど）を優先して定期的に開催します。

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■ 令和４年度 事業推進の概要■｢次世代マイスターに求められる条件の明確化｣を受けて取り組む項目●カリキュラム内容 及び マネジメント方法の研究、 試行授業 （課題項目の①）｢次世代マイスターに求められる条件の明確化検討｣において取り上げられた条件をクリアする生徒を育成・涵養するためのカリキュラムを試作し、試行授業にチャレンジします。また、試行授業による｢教師の感触や手応え｣、｢生徒の反応や意見｣を題材にPDCAサイクルを確立します。令和4年度は初の試みとなることから、失敗を恐れず、諦めずに果敢にチャレンジを続け、来年度（令和5年度）以降に繋げていきます。
●学科改編及び教育課程の刷新方針の検討 （課題項目の⑤）｢次世代マイスターに求められる条件の明確化検討｣において取り上げられた条件を達成するために、｢学科再編、教育課程の刷新｣の必要性はもとより、工業高校の存在意義、果たすべき役割など広範にわたって検討していくことが求められています。本年
度は多くの意見を安易に収束させるのではなく、多様な意見や課題をとりまとめ、来年度以降に方向性を示すこととしたいと考えます。

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■ 令和４年度 最初に取り組む項目

次世代マイスターに求める条件の明確化

キャリア形成（発達）に関する調査研究は20年ほど前より数多く行われています。(※)
それらの中から産業人としての有益な指標となりそうな育成項目を洗い出し、時代や県内工業高校生の環境に合致すると考えられるものを協議対象として検討します。手始めに対象とする調査結果として以下を取り上げることとします。
1．基礎的・汎用的能力
文部科学省（国立教育政策研究所）
2．社会人基礎力
経済産業省
3．人間力
内閣府
4．技術士に求められる資質能力（コンピテンシー） 文部科学省（科学技術・学術審議会）
また、以下の指標は、工業高校生とは対象が異なるものの、汎用的な側面もあることから必要に応じて参考とします。
ア．就職基礎力 (厚生労働省)・・・事務系・営業系職種の採用に際して重視される比較的短期間の訓練によって向上可能な能力
ィ．学士力(文部科学省)・・・学士課程で育成する21世紀型市民の内容（日本の大学が授与する学士が保証する能力の内容）(※)キャリア経営に関するこれまでの調査研究は｢キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書｣文部科
学省国立教育政策研究所生徒指導研究センター（平成23年3月）に詳述されていますので本書では記載を省略します

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■ 令和４年度 最初に取り組む項目

次世代マイスターに求める条件の明確化

前頁に記載した調査研究は、政府各省の諮問等に応じて実施されているものが多いため、一般の企業・団体等（以下、組織と称す）における人事評価項目（近年、重視される傾向にあるコンピテンシー評価項目）とも整合をとり、生徒がこれらの能力を活用することにより就職先の組織において高い評価を受けることのできる項目とすることを目指します。これは、「組織内での好評価（高評価）」が、本人の居場所確保、持てる力の発揮、意欲向上など、好循環を生むとの考えに依ります。
そのため、公開されている大規模組織等の人事評価要素から、能力評価に関連するキーワードを抽出し、前頁で抽出された項目との関連を調査します。
参考とする資料として、
1．内閣府 人事評価マニュアル および その資料編
2．企業における人事評価や人材マネジメントに関する各種資料、書籍などを用いて、若手社員（職員）に求められる項目を挙げていきます。

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■ 令和４年度 最初に取り組む項目

次世代マイスターに求める条件の明確化｢次世代マイスターの育成｣は、工業高校在学中のみで完成することはなく、就職後にマイスターになれるかどうかは、本人の基礎力やマインドが極めて重要となります。したがって、在学中の育成目標としては、技術の習得とともに｢就職後もマインドを保つための基礎をしっかりと身につけさせる｣ことが重要と考えます。

工業高校においては専門知識・技術の取得、資格取得などにより保有スキルを持てるのが極めて大きなメリット
保有スキルを活用するための基盤となる部分
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■ 令和４年度 最初に取り組む項目

次世代マイスターに求める条件の明確化

経済産業省が2018年に公表した｢人生100年時代の社会人基礎力｣の説明資料はアプリとOSという表現で記載していますが、工業高校は、専門スキルの習得とともに社会人基礎力、キャリア意識、マインドが学べる場であり、人生100年時代の働き手としての先行メリットを得られる絶好の場と位置付けることができます。

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■ 現状認識
２年度【既に産業人材育成を目指して各種施策に着手済】

令和３年度

令和４年度

令和５年度

令和６年度

令和７年度

令和８年度

創立
百周
年

新 校

令和元年度～ コミュニティ･スクール（学校運営協議会を設置した学校）
コロナショック⇒ 世界経済情勢悪化
中学校卒業者数急減⇒入試倍率低下

スマート専門高校
・最新設備の充実
・産業人材育成

スマート専門高校

6/1 マイスター･ハイスクール事業
7/14 再編整備（大宮工高×浦和工高）

マイスター･ハイスクール

工業教育
情報教育
拠 点

魅力ある県立高校づくり

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■ 現状認識【既に産業人材育成を目指して各種施策に着手済】「既に産業人材育成を目指して各種施策に着手済」ならばマイスター・ハイスクール事業はどう進めるの？？？
・案①従来路線を無視(または否定)して新たにスタートする
・案②従来路線を踏襲する
・案③従来路線を一部修正する
・案④従来路線にプラスアルファする

本校は本事業独自の施策に加えて、今日までの数々の取組みを「マイスターハイスクール事業の視点で再構築する」
方法を採用しました。
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■ 本事業と既存施策との関係についての基本的考え方「マイスター・ハイスクール事業の視点で再構築する」
際における基本的考え方

既存の計画・施策（試行）は 教職員自ら「より大胆にチャレンジ」
初年度（令和４年度）の新たな企画案は「まず やって（試して）みる」

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【その１】教員による大胆なチャレンジ「教科等横断的な視点」からの取り組み

 科目横断型授業 （４科目横断授業）
 国語科、理科、家庭科、工業科の４科目横断型授業
国語科で取り上げた教材を題材に、家庭科、理科、工業科が、サステナブル、生物濃縮、適応放散、適材適所、「作る立場 使う立場」など各科目の視点から授業を実施。
「何事にも繋がりがある」「複数の視点で見る（考える）ことができた」「他の教科と繋げることで考えが広がる」「より理解が深まる」など生徒からも大好評。
（状況把握力・観察力・課題発見力の育成）

 学科横断型授業
 電子機械科の生徒に建築科の教員による「軽量かつ強度ある工法の理解・習得」授業の実施 （軽素材を使用して橋の模型を作成し、作成した模型の耐荷重診断実習）
機器設置環境および隣接する業務に関する理解を促進（周辺業務への理解、協働する力、共感力の育成）
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 イマドキのテーマで生徒の興味を惹き 能力向上を期す授業
 読み解く力（文章理解力）の育成「キーワードの抽出」「カテゴリ分類」

徒然草の古文、口語訳に加え、「もし兼好がこれをSNSに投稿したら・・」という仮定の文章を提示し、生徒に「＃ハッシュタグ」を作成させる演習などを実施■ 情報の収集・分析・活用能力の育成（意識/無意識の情報操作の恐さを知る）
１年１組の生徒にファストファッションの「利点が記載された」ウェブサイトの情報を数点、２組の生徒に「弱みや課題が記載された」ウェブサイトの情報を数点与え、各組においてエキスパート活動に取り組んでもらう。その後、１組２組の合同授業を開催し、両クラスが同数となる班をつくりジグソー活動を行う。ジグソー活動当初は生徒たちが大いに混乱するが、次第に各々の持つ情報の違いに気づいて相互理解を深めていく。生徒たちは偏った情報の偏重による弊害や相互理解の大切さを実感する。生徒同士の混乱ぶりを間近に見た教師側も教育における情報操作の危うさを再認識して身の引き締まる思いをすることになる。
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【その2】産業実務家教員との協働の拡大
産業実務家教員との協働による授業 （年間指導）
 埼玉県における高温の出現状況の統計的解析およびモニタリング技術 資料１参照（8月開催の研究会を事前に報道発表、地元ＴＶ局のほか新聞３社が取材・報道）
 ドラム缶を再利用したピザ窯づくり
 鉄道博物館に設置する踏切の開発

産業実務家教員との協働による授業 （単元指導） ３Ｄプリンタ解体・組立■ 知的財産権に関する実用知識（予定）■ 生産管理（工程管理・品質管理）入門（予定） 新型レーザー切削機器取扱演習的財産権に関する実用知識 工業技術研修センター機能（県内教職員対象「先端技術研修会」）
 5軸マシニングセンタCAD/CAM研修 ［集中指導(6日間)］
 BIM（Building Information Modeling）研修 ［講演･講話］
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■【その3】STREAMS教育プログラムの開発
STREAMS教育プログラムの開発■中高大連携STREAMS教育プログラム（市立中学⇒本校⇒日本工大の連携）

・さいたま市中学校技術科支援 ［ロボット制御プログラミング］■高校生が先生となる「ものづくり教室」
・中学生対象「３Ｄプリンターを使ってみよう！」 ［主催：隣接中学校］
・小学生対象「LEDイルミネーションをつくろう！」［主催：地域公民館］
・小学生対象「ロボット工房：ロボット製作教室」 ［主催：さいたま市］ 他

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育成したい（されたい）【資質・能力】の検討
次代を担う産業人材の資質・能力とは・・・
 学校側の自己満足で終わらない「育成すべき資質・能力」の検討

・先行研究、溝上先生他先輩諸兄の調査研究、産業界の人事評価制度のトレンド
および人事評価項目を参考に、入社１年～３年程度の評価項目を細分化したコンピテンシー表（仮称）を作成
細分化の例
・「コミュニケーション」を表現力、伝達力、傾聴力、共感力などに分割・細分化した資質・能力を「基本となる力」「習得する力」「体得していく力」に仮分類し、上位レベル、基準レベル、ＮＧレベルを明記

 作成した資質・能力案をベースに関係者と協議・教師、生徒、保護者、採用企業の人事担当者など多くの関係者と意見交換しつつ順次ブラッシュアップしていく。（時代とともに変化する前提で作成する）
２３

今年度内に計画中の活動可能なチャレンジは今年度（２学期３学期）から実施
 企業主催の新入社員研修の聴講（企業が求める（育てる）人材像の検証）
 埼玉県経営者協会との共催による〈進路フェア〉の開催
 人的ネットワークの一層の拡大（各種セミナーや勉強会を通じて、ロボット産業などの先端企業、先端技術研究の学術機関・大学関係者との人的ネットワークの拡充に努め、連携候補先を増強）
 工業高校の最近の取組みのアピール

都市部近郊では工業高校の新たな取組みを知らない親世代の「工業高校はチョット」という「負のイメージ」が払拭できておらず、親と仲良し世代の中学生に本校を志望させることは難しく、オープンかつ地道な活動により好感度を上げていく活動を継続する。

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今期の課題と来年度の予定
本校の取組み、教育内容等の県民への浸透
 本校が教育目標に掲げている【目指す学校像】

日本を支え 世界で活躍する 人間性豊かなエンジニアの育成～中学生に憧れを！ 在校生に自信を！ 卒業生に誇りを！～中学生やその家族・保護者が、本校の様々な取組み、教育内容、雰囲気などを理解してくれない限り、中学生に憧れを持たれない・・・
・様々な取組みをホームページで紹介しているが、まだ浸透の余地は大きい・最近の工業高校の進化と世間一般の工業高校のイメージとの格差解消（中学生本人・家族、中学教諭など教育関係者、県内企業の採用担当者‥）

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今期の課題と来年度の予定「コンピテンシーと基礎学力」の両立・育成
 「コンピテンシー表」（仮称）の充実とカリキュラムへの反映
・生徒会、保護者、教師等の意見を反映して内容を充実、具体化
・工業技術基礎、情報技術基礎、課題研究の授業への反映
・学科横断、科目横断型授業によるコンピテンシー強化策の検討
 「基礎学力」を効果的に強化する方法の探求とカリキュラムへの反映

学力養成委員会による検討結果をベースに協議

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今期の課題と来年度の予定
地域連携
 「地域ものづくり企業」との連携の強化

インターンシップ先の拡大（業種など）
 工業技術研修センター（仮称） 構想の具体化」と「地域スタートアップ企業」との新たな枠組づくり
スタートアップ企業が本校設置の先進機器の利用ができ（遊休時間の機器活用）、生徒が創業を目指す人の情熱を身近に感じることができる〈場〉として、また、県内の工業科の教師達の研修や研鑽の〈場〉として・・・

工業技術研修センター（仮称） 構想の具体化
そんｓｓ終２７