デジタルアーカイブのメディア環境を生かしたデジタル学習材の開発研究
Development study of the digital learning materials that I made useof media environment of the digital archive
久世 均＊1
近年，デスクトップ型やノート型のパソコンと並んで，携帯性に優れた高機能な情報端末（以下教育用メディア端末と呼ぶ。
）や電子黒板が開発されている。このような新しい教育用のメディア環境を活用することにより，教室の内外を問わず授業での活用が可能となるだけでなく，家庭や地域においても学校と同様の教材で学ぶことができるようになる。また，本学では従来から学習者の目的に応じたデジタル教材を用いた授業の実践的研究を進め，そのための映像教材作成の手法も開発してきた。
本研究においては，新しい教育用のメディア環境と，新しいデジタルアーカイブ開発と保管・利用の構成（後藤,2012.4）を元に，学習者の特性を活かすデジタル学習材の開発について研究を行った報告である。

＜キーワード＞ メディア環境，デジタル学習材，デジタルアーカイブ

１．はじめに

情報通信技術の急速な汎化が進み，Web 情報も重要なデジタルアーカイブの情報源として選択保存の必要

デジタル教材は，単に現在の印刷教材のデジタル化性が出てきた。本学では，研究・教育の結果として，ではない。しかし，現在ではまだアナログとデジタル

新しいデジタルアーカイブ展開について図 1 に示すよ

教材資料の提示や利用の新しい教育用のメディア環境

うな観点で新しい教育・研究として展開し，進めていにおける学習者が主体的に活用するための学習材の開る。2)従来のデジタルアーカイブの展開は，現物とし発の方法が確立されていない。そのために，学習者がて対象を一つのメディアとして考えてきたが，新しい主体的に活用でき，一人ひとりの学習者の特性に対応

デジタルアーカイブの展開では，「現在の多様なメディした学習材ができ，その共通化から教育レベルを保証

アの実用化にともない，メディアを次の 4 領域に分けした教材群を構成できるデジタル学習材についていかたメディア環境」として構成されている。に開発提供を可能にしていくかの研究が必要となる。
1)

そこで本研究では，新しい教育用のメディア環境における学習者の特性を活かすデジタル学習材開発における課題と問題点について報告する。

２．アーカイブの開発とデジタル学習材① 実物・体験・文化活動② 印刷メディア（記述・印刷の紙などのメディア）③ デジタルメディア（マルチメディア機能をもつメディア）④通信メディア（通信で Web 情報として収集可能な資料の選択・保存）
即ち，新しいデジタルアーカイブの展開では，かつ(1)新しいデジタルアーカイブの展開

論文受理日：2012 年 11 月 3 日*1)KUZE Hitoshi,岐阜女子大学,pfe01173@nifty.comての現物としていた対象物を最近のメディアの発達にデジタルアーカイブの「文化の伝承」と「メディア利用の開放」
印刷メディア

通信メディア

現物・体験【選定の観点】①保管・流通利用目的②文化的内容の適否③慣習・権利（著作権，ﾌﾟﾗｲﾊﾞｼｰ）利益④社会的背景評価（各分野のｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝ等）⑤利用（者）の状況⑥利用環境（提示等の利用）⑦保管の安全上の課題（国内外の状況）
・その他

デジタルメディア

資料収集計画選定（評価）方法

提示の計画・方法の開発

収集方法と許認可(収集・保存・提示の目的)（利用メディアの利用調査）（長期・短期保管・利用からのメタデータの設定）

人々にメディア利用の開放

資料の記録

希望メディアの選択指示(撮影・記録の体系化)

短期保管・利用
Item Bank

選定・評価

一時素材保存Item Pool（ タデ タ 整理）

収集資料

デジタルアーカイブ

デジタルアーカイブの提示(現在～数十年利用)（利用・各メディアの提示資料作成)

デジタルアーカイブ（百年・数百年～保管）

・電子提示(デジタル提示)
現物・体験

デジタルメディア

長期保存・研究用

印刷メディア(注)・利用上必要なメタデータの研究整備
・著作権の自由利用等の検討

通信メディア

長期保管
Item Bank保管の適否の検討

資料の利用目的（メディアと内容指示）（電子書籍も含む）
・各種印刷物，刊行物，プリント・Ｗｅｂ等
・通信メディア提供（Hybrid Media 利用）

デジタル学習材（数百年後に必要なメタデータの整理）

図 1 デジタルアーカイブ開発と保管・利用の構成 2）（改定：久世（2012.9））より，多様なメディアが流通する中から，デジタルア利用が進み，新しい資料活用が始まろうとしている。

ーカイブとして記録・保管すべき情報を選定評価し，例えば，書籍，教科書をデジタル化し，紙の印刷物必要に応じて保管することを示している。しかし，こと同じ内容の資料が電子書籍（デジタル教科書）としの場合，多様なメディアを利用した教材作成のためのて図書の二次利用が始まっている。そこで，本研究で選定評価の観点の課題があり，これらの解決が今後重は，新しいデジタルアーカイブの展開における教育の要になってくる。また，各メディア間は相互に変換しメディア環境として，図 2 のように学習者が，電子黒⑥印刷メディアとデジタルメディア・通信メディアと組み合わせての学習材を教育用メディア端末で学習

教科書等必要なメディアを主体的に選択し，あるいは授業・体験①通信メディアの学習材で学習組み合わせて利用を可能にする実践的な教育用コンテ③印刷メディアの学習材で学習④印刷メデ
ィアの学習材を教育用メディア端
末で学習②デジタルメディアの学習材で学習印刷メディア

通信メディア

電子黒板⑤通信メデ
ィアの学習材を授業で学習板や教育用メディア端末，印刷メディアである従来のンツの開発研究が必要であると考えた。
(2)教育用メディア環境とデジタル学習材教育用メディア環境としての前述の 4 領域の大きなカテゴリー化は，教育用のメディア利用の枠組みとし教育用メディア端末て，適用できるかが課題となる。一般に，デジタル学

デジタルメディア

習材と一括して表現されているものには，ネットワー

図 2 教育用メディア環境

ク型もあり，DVD 等の学習材，また，印刷物との複合学習材，教育用メディア端末の学習材等，様々な学の希望はあるが，他は少ない結果が出ている。

習材もデジタル教材と一括して表現している。今後学

この結果から，体育実技での学習材として考えられ習者に対する教育用のメディア環境も大きく変化してる教育用のメディアとしては，デジタルメディアで，いる中で，①教師が授業で活用する教材と②メディア具体的な実技の動作等の映像，音声まであると考えらの特性を活かすデジタル学習材の 2 つに再分類し，メれる。また，印刷メディアも必要とされていて，プリディアの特性を生かし，学習者が主体的に活用でき，ント類を用いた動作（静止映像）の写真等での表現で一人ひとりの学習者の特性に対応した学習材のあり方あると考えられる。

を検討すべきであると考える。このため，既に本学では，このメディアの特性について，組み合わせを含め通信メディアの利用も少ないがインターネット等を使い学習材の提供の希望がある。て資料活用上の調査・研究が進められ，その適否の評

そこで，本研究では，体育の実技に関する学習材と価をされている。5)このメディア環境について教育用して，体験活動を中心として，それを支援するデジタに分類し，教育用のメディア環境として前述の 4 つのルメディア，印刷メディアをデジタルアーカイブとし領域に分類し，これらを単独として考えるのではなく，て提供し，補助的にインターネットを利用した学習材

これらを組み合わせたものとしてデジタル学習材を考の流通利用の可能なデジタル学習材についてこれまでえた。の試行研究をもとにして考察した教育用のメディア環

今回のデジタル学習材としての研究対象とした体育境を構成した。の実技に関しての教師がどのような教育用メディアの体育実技利用を希望するかの調査が 2012 年 5 月に沖縄を中心0.09として実施された。

0.22

通信ﾒﾃﾞｨｱ

その調査結果について「メディア環境に関する調査

（実技）

（1）」
（2012 年 6 月）5)に体育の実技・演技のメディ

印刷ﾒﾃﾞｨｱ0.67（写真と説明等）

アの組み合わせの利用の希望調査として次の図のような調査結果が報告されている。

デジタルメディア（体育の実技の映像解説）

体育の実技・演技のメディアの組み合わせ利用の希望調査（数値は組み合せの利用希望率を示す。
）

体験と印刷

図 4 メディアの組み合わせの利用希望率

0.22

体験とデジタル 0.67
体験と通信

メディア環境として 2011 年に提案された四領域の0.09

設定は，さらに細部についてのカテゴリー化が必要で印刷とデジタル 0.01
印刷と通信あるが，大枠として教育用のメディア環境としてのデ0.01

ジタル学習材の開発に適用した研究の実践例を次に示

通信とデジタル 0.00
0.0

0.2

0.4

0.60.8図 3 メディアの組み合わせ調査結果す。

３．デジタル学習材の開発実践

体験（実技）とデジタルメディア利用の組み合わせ
希望率が 0.67 で最も多く，次に体験と印刷メディアの(1)学習者の特性を活かすデジタル学習材

組み合わせが0.22で，両組み合わせが約90％となる。

多視点映像とは，ある撮影対象を多数のカメラで同ただ体験と通信メディアの組み合わせも 0.09 で多少時に撮影したデータのことである。今回，跳び箱の体育教材の作成においては，図 5 のように正面・前・後ろ・上・斜め前の 5 方向から撮影を行った。

学習者

学習者

図 6 多視点やマルチアングルによる学習材

学習者

学習者

そこで図 6 のように，一つ一つのポイントを強調できるマルチアングルという編集方法を利用し作成をした。これは，ポイントによって一番分かりやすい方向の映像を選び，一連の流れの中で一番見せたいポイン

学習者

図 5 多視点映像学習材

トの映像に次々と切り替えた。
②比較映像による学習材

現在小学校教育では主体的な学習態度を育てるこ“うまくできる子”，“うまくできない子”に関係なく児とが求められている。ここでの，主体的な学習態度と童全員の跳び箱を跳んでいる様子の撮影を行い，そのは，例えば児童が自ら跳ぶことが出来るように工夫し映像をもとに， “うまくできる子”と“うまくできないたり，課題に向けて取り組んだりする態度のことをい子”の映像を選び，上下に並べて比較する映像を作成しう。この主体的な学習態度を育てる目的の学習材にすた。
（図 7）るためには，メディアの特性を生かし，学習者が主体的に活用でき，一人ひとりの学習者の特性を活かす学習材とする事が必要となる。そこで，今回学習者が多くの視点から撮影した多くの学習材を開発した。3)ここでは，体育の学習材を例に報告する。

①多視点やマルチアングルによる学習材
学習者にとって単一の方向から撮影したものでは，

図 7 比較映像による学習材（例）

開脚跳びのポイントを全てとらえることは難しい。そこの映像を児童自身が見ることにより，踏切位置やこで，図 5 のように正面・前・後ろ・上の 4 方向から着手の位置，跳んでいる瞬間の姿勢，手の突きはなし，撮影した映像を多視点で同時に再生することできるよ

着地といった開脚跳びの様々なポイントを児童が把握

うに編集を行い，全てのポイントをとらえることがでし，“うまくできない子”は何ができていないのかといきるようにした。 しかし，多視点映像により一気にポうことを自分自身で考え，自分自身で課題を見つけ学イントを押さえることができるが，どこの場面で 4 つ習に取り組むことができる。また，図 8 の比較映像での視点の内どの視点を見るとポイントが分かりやすいは，上下に“うまくできる子”，“うまくできない子”をかが分かりにくいという問題点があった。

並べ比較できる映像にしたが，図 9 の合成映像では，“うまくできる子”，“うまくできない子”を同時に重ねてみることにより同じ画面で同時に比較できる映像を作成した。

②通信メディア
インターネットで動画や詳細な内容をまとめて，他のサイトのリンクを含めた Web 学習材。

前述の比較映像では，見比べて判断するもので，違いのはっきりしたものを選んだが，児童によっては違いが見つけられないかもしれない。しかし，合成映像
図 11 Web 学習材

では，“うまくできる子”，“うまくできない子”が重ねてあるので，より手の位置や腰の高さ，踏切の仕方などの違いがわかりやすくなった。

③印刷メディア
QR コードを利用し，教育用メディア端末などのデジタルメディアで通信メディアとの連携を図ることにより，印刷メディアと通信メディアを組み合わせることが可能になったデジタル学習材の冊子。

(2)教育用メディア環境の構成
これらの多視点映像教材で作成された様々なデジタル学習材（体育，理科等）は，次のようなメディアの特性を生かした学習材となるようにそのメディアの特性に応じ提示した。
図 12 デジタル学習材（冊子）①実践・体験
実際に跳び箱の授業を行う場合には，電子黒板や教育用メディア端末を活用し，印刷メディアやデジタルメディアと組み合わせた授業。

④デジタルメディア
教育用メディア端末などで，学習者が目的に応じた映像を選択して視聴できるようにしたデジタル学習材。また，教育用メディア端末で自分の跳び箱で飛ぶ姿を撮影し，その動作を自分で確かめながら学習できる環境や電子書籍などにより主体的に調べるデジタ
ル学習材。
教育用のメディア環境におけるメディアの特性を生かしたデジタル学習材については図 16 にその関係性を示す。

0%

わかりやすさ 13%0%
図 13 デジタル学習材(3)デジタル学習材の評価
デジタル学習材の素材（資料）対象となる分野は幅

35%
20%

52%

40%

60%

80% 100%

図 14 わかりやすさ(n=27)（イ）『教育効果』については，
「5」
（39％）
，「4」
（52％）
，「3」（9％），「2」「1」（0％）となっており，ほぼ全員が『教育効果』が上がると回答している。

広く，地域の伝統・文化などの文化遺産，理科などの実験・観察，祭りなど伝統芸能，算数プリントなどの学習材，ものづくり（体験活動）など様々である。こうした幅広い素材（資料）の収集から実施を行うとき，作成と利用を適切に行うためには，やはり，評価と改善のプロセスを経ることが必要とされる。
そこで，デジタル学習材の評価について，具体的な試行研究を進めた。デジタル学習材の評価体系は，まだ，完成された方法はなく，それぞれの目的に適した評価方法を用いている。しかし，今後多くのデジタルアーカイブの開発やその利用が進みだすと，利用目的に応じた標準的な評価システムを構成し，一定の質的保証ができるデジタル学習材の提供を可能にする必要がある。
①デジタル学習材のイメージ評価の例
図 6，7 で示した体育「跳び箱」のデジタル学習材について，イメージ評価を行った。ここでは，実際に12345

教育効果 9%0%52%
20%

39%40%60%80%

100%

12345

図15
教
育効
果(n=27)②利用を目的とした評価の例
この調査では，図 7 で示すデジタル学習について，授業へ導入したいを「5」，導入したくないを「1」とし，5 段階で評価した。マルチアングルについては，「5」（33％），「4」（33％），「3」（33％），「2」「1」（0％）となっており，ほぼ全員が導入したいと回答していた。
これらは，教員に対するイメージ調査の例であるが，今後は，学習者に対する多様な評価を繰り返し，これらの評価についても先に示したデジタル学習材の選定・評価に位置づけていくことが必要となることが明らかになった。
４．終わりに小学校で体育の授業を行なっている教員 27 名に対して，これらのデジタル学習材を授業で活用した後に，評価を行ったので一部を報告する。4)

デジタルアーカイブでは，資料の収集メディアの多様化が進み，これまでの現物を対象とした手法が困難体育「跳び箱」のデジタル学習材の動画全体のイメとなってきた。また，データ管理は，入力データの多ージ調査では，「5」を一番良い評価とし，5 段階で評様化した資料の選別評価方法がデジタルアーカイブの価した。

長期と短期の保存では違いがあり，また，これに適す（ア）『わかりやすさ』については，
「5」
（52％）
，「4」

るデータ管理の方法の研究およびデジタルアーカイブ（35％）
，「3」
（13％）
，「2」「1」（0％）となっており，約 8 割が『わかりやすい』と回答している。の機能が必要になってきた。
そこで今回，岐阜女子大学の新しいデジタルアーカ
イブの展開における教育用のメディア環境として，（実物・活動，印刷メディア，デジタルメディア，通信メディア）の 4 つの枠組（カテゴリー）で構成し，記録保管に対しては，Item Pool，Item Bank（短期・長期）の特性を生かしたデジタル学習材を提案できた。学習の概念 2)を導入した。

者の特性を活かすデジタル学習材の開発は，このようデジタル学習材は，単に現在の教科書のデジタル化な基礎的な仕事の積み重ねであり，これらを支援するではない。そこから一歩前進させ，アナログとデジタ研究機関の設置が必要である。これらの研究機関によル学習材資料の提示や利用の新しい学習材化へ進むとり教育実践に関する調査研究やデジタルアーカイブ化考えられる。そこには，一人ひとりの教科書ができ，をすることにより，デジタル化された情報を縦横に使その共通化から教育レベルを保証したデジタル教科書

いこなし，新しい知的空間を創造するための知識やツを構成できるデジタルデジタル副教材をいかに提供可ールを提供することが必要であると考える。

能にしていくかが重要となる。つまり，デジタル学習

本研究にあたって，全体については，岐阜女子大学

材は，「すべての児童生徒に対する教育の機会均等化と，学長の後藤忠彦教授に指導していただいた。また，文教育内容の個別化と充実化をはかる」ことを目的にす

化創造学部の先生方の大変なご協力に対し，厚く感謝ることが必要である。の意を表します。

本研究では，新しいデジタルアーカイブの展開における学習者の特性を活かすデジタル学習材について体

参考文献

育の跳び箱を実践例として報告した。そこでは，図 161) 後藤忠彦編著：｢教育のレベルの保証と個を活かすデジタルで示すように，体育の事例として 4 つのメディアに分類し，新しい教育用メディア環境を想定し，メディア（電子）教科書の課題｣2010,岐阜女子大学2)後藤忠彦編著：研究資料「デジタルアーカイブの新しい研究の①テキストのＱＲコードを使って電子黒板に提示する．
②テキストと電子黒板の映像を組み合わせて学習する．
③テキストとタブレットPC，電子黒板を組み合わせて学習する．

①インターネット上の学習材を電子黒板に提示して授業を行う．
②タブレットＰＣで撮影した映像を電子黒板と組み合わせて授業を行う．
③電子黒板とタブレットＰＣ,テキストを組み合わせて授業を行う．

体育の授業

実践・体験

授業実践・実験・観察

公開されているデジタ
ル教材など
・通信コミュニケーシ

デジタル学習材

ョンによる交流学習

説明書
テキスト
ガイドブック印刷メディア

通信メディア・インターネット上に教育用メディア端末（タブレットPC）によるデジタル学習材の活用
WEB 学習材集

デジタルメディア

小学校学習材集

タブレットPC①テキストのQR コードを使ってタブレットPC で学習する．
②テキストのQRコードを使ってインターネットとタブレットPCを組み合わせて学習する．
③インターネットで他の学習材を調べ学習する．

①タブレットPC とテキストを組み合わせて学習する．
②タブレットPC とテキスト，インターネットを組み合わせて学習する．
③タブレットPC の学習材を活用して学習する．

図 16 メディア環境におけるメディアの特性を生かしたデジタル学習材

展開」2012.4，岐阜女子大学文化情報研究 Vol.14,No.1，2012.4
3) 久保あずさ，小林紘子，齋藤陽子，松本香奈，久世均：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【12】－ 主体
的な学習態度を育てる体育映像教材の開発研究 －教情研
究 EI10.-1(2010-02)
4)久保あずさ，小林紘子，齋藤陽子，松本香奈，久世均：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【8】－ 主体的な学習態度を育てる体育映像教材の開発研究 －教情研究
EI09.-5(2009-11)
5)岐阜女子大学：メディア環境に関する調査(1)，岐阜女子大学
文化情報研究 Vol.14, No.2,2012.6