遠隔交流学習での地域学習と地域教材の構成【１】－気付きを伝え合う学習における地域教材の構成－

Study on process of the acquirement of knowledge in the education of Finland

米須智子＊1／岸本春海＊2／二ノ宮のり＊3／久世均＊4／齋藤陽子＊5
児童にとって地域とは，家庭や学校と同様に大きな学習の場である．地域やそこに住む人々とかかわる中で地域の歴史や習慣などを知り，理解することで地域への愛着が除々に高まっていくものと考える．那覇市の石嶺小学校の校下に住む子どもたちは，これまで互いにしっかりとかかわり合いをもち，自分の住む地域に愛着をもって生活してきた．しかし，平成 20 年度の全国学力・学習状況調査児童質問紙の調査結果によると，一般的に児童の地域への関心については，あまり高くないことが明らかとなった．その原因として考えられることは，児童の地域とのかかわりの希薄化や地域のよさに気付くという経験の不足などが考えられる．そこで，地域性の違いを生かした遠隔交流学習を行うことで，地域の文化の理解を深めるとともに，コミュニケーション能力を高め，自ら学んだことを，整理考察する機会にする為に，簡易なテレビ会議システム（Skype）とタブレット PC を活用することで，リアルタイムでの交流が可能になり，意欲的に取り組むことができると考え実践したので報告する．
＜キーワード＞

地域教材，遠隔交流学習，地域たんけん，気付きを伝え合う学習

1. はじめにのよさを比較し，自分の住んでいる地域のよさ小学校学習指導要領生活科学年目標(1)にはを確認し，気付かせることにより，地域への愛「自分と身近な人々及び地域の様々な場所，公着を深めていきたいと考えている．具体的には，共物などとのかかわりに関心をもち，地域のよ全国に広く導入された電子黒板を使って遠隔さに気付き，愛着をもつことができるようにす

地にある学校との交流学習（気付きを伝え合うる」と示されており，児童が自分の住んでいる学習）を行い，環境の異なった学校との交流を地域に愛着をもてる指導が求められている．

通して環境の違いや互いのよさに気付かせる

従来の生活科の実践を振り返ると，児童が行ことに寄り，地域を楽しく深く知ることができきたいと思う場所へ行き，遊んだり取材をしたると考える．今回，生活科の学習内容項目（3）りするなどのかかわりをもち，そこで得た気付「自分たちの生活は地域で生活したり働いたきを紹介し合うという活動であった．訪問先とりしている人々や様々な場所とかかわっていその後も継続的なかかわりをもったり，一人一ることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，人の気付きを基にして地域にはどんなよさが人々と適切に接することや安全に生活するこあるかを確認したりするなどの学習活動は十とができるようにする．」および（8）「自分た分ではなかった．そこで，地域のよさに気付きちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え愛着をもつ児童をはぐくむ手だてとして，まず合う活動を行い，身近な人々とかかわることの今回開発した地域の社会科デジタル教材を積

楽しさが分かり，進んで交流することができ極的に活用し，事前に地域への興味・関心を高る．」の２点の内容において，ＩＣＴを積極的め，そして地域を探検する活動（地域たんけんに活用しながら，地域で働く人とのかかわりや学習）を行い，地域にある施設やそこで働く人遠隔交流学習の工夫を行い，気付きを伝え合うに焦点を当て，しっかりとかかわりをもつよう学習活動を取り入れることにより，地域のよさにする．さらには，他の地域と自分の住む地域に気付き，愛着をもつ児童を育成したいと考え

論文受理日：平成２３年９月２３日＊1 NINOMIYA Nori ＊2 KISHIMOTO Harumi
岐阜女子大学＊3 YONESHUTomoko＊4 KUZE Hitoshi ＊5 SAITO Youko：

ている．

（例）地域の人々の思い，専門家の研究等の記録（例：オーラルヒストリー）

２．デジタル・アーカイブによる地域教材（１）文化遺伝子の基本情報
地域情報は地域の財産であり，地域で活動す(d)関連資料（例）他の関連文化財（活動），説明資料などる住民にとっても，過去と未来をつなぐ知の集

地域の歴史・祭り・文化資源等が現在にまで積として記録され，活用され，発信される価値残り，受け継がれているのには理由があり，受を持つものである．それらが，地域のコミュニ

け継ぎ，守り育てるために様々な努力（取り組ティをより豊かにし，新たに人と人，人と地域み）がなされている．このように「文化遺伝子」をつなぐ触媒として地域に輝きをもたらす．こが地域住民の中で共有できている地域においこでは特に，子どもたちによる「地域たんけん」ては，時代が変わり，社会システムが変貌しよを通じて地域の文化遺伝子を再発見するもの

うとも，今後とも個性ある人づくり，地域づくとして実施した．

りが継続できるものであると考えられる．更に地域の文化遺伝子（ミーム（meme））とは，は，地域の文化遺伝子を持った人々により地域文化を形成する様々な情報であり，人々の間でづくりが行われていくことは，これからの持続心から心へと伝達や複製をされる情報の基本

可能な社会の形成，豊かな人の感性や作法を生単位を表す概念で，動物行動学者，進化生物学み出すばかりではなく，地域コミュニティの再者であるリチャード・ドーキンスが，1976 年に生・活性化，観光や新産業といった地域振興にThe Selfish Gene（邦題『利己的な遺伝子』）も大きく寄与できるものである．ここでは，小という本の中で作られたものである．

学校の地域情報を収集し，Web 化することによ各々の地域では，有史以来，経験し，蓄積しり，各地域の社会科デジタル教材を作成した．てきた多くの歴史的事象が存在する．その中で（２）地域情報の構造化も，地域の人々により，時には労力を出し，資地域情報は地域の財産であり，地域で活動する金を出し，精神を発揮して，これら歴史的事象

多様な主体にとっても，過去と未来をつなぐ知を，祭りをはじめ，民俗芸能，遺構，伝承，あの集積として記録され，活用され，発信されるるいは町並みなどとして，大切に守り育て，受価値を持つものである．それらが，地域のコミけ継いできているものがある．このように数あュニティをより豊かにし，新たに人と人，人とる地域の歴史的事象の中で，地域の人々によっ地域をつなぐ，触媒として地域に輝きをもたらて受け継ぎ，守り育てられてきた「地域固有のす．このために地域情報の基本となる地域資料

精神文化」こそ「文化遺伝子」である．そこで，のデジタル・アーカイブを行った．

様々な地域文化のうち，（主に明治期以前から）

沖縄地域文化資料（活動）のデジタル・アー

長い年月を経て，守り受け継がれてきている

カイブの基本構成として，次の４つのカテゴリ「地域固有の精神文化」に着目し，これを「文ーに分けてアーカイブした．

化遺伝子」と定義した．ここで，文化遺伝子の(a)生活文化（衣・食・住）基本情報を次のように構成した．

①先人・教え(a)主題となる資料

・地域ゆかりの偉人の業績や教え．

（例）主となる文化財の映像の収集（撮影）
資料の構成（例：獅子舞，踊り方）(b)歴史的背景（例）主題の歴史的背景について調べ教材

・歴史上の人物のゆかりの地であること．
・地域ゆかりの組織（例えば地域の歴史文化を継承する人々など）．
・歴史上の人物個人ではなく，これら人物を多化，（例：首里城，エイサー，伝えられ数輩出してきた地であること．

た背景状況，歴史的資料など）②地域文化(c)地域の人々の話

・地域独自の生活文化を現在まで受け継いでいること．
・地域の長い間受け継がれてきた教えを現在まで受け継いでいること．
・歌（和歌や俳句，連歌など）が多数読まれた地であることや，これら文化に関連の深い地であること．
(b)伝統文化①出来事・発祥・歴史のターニングポイントとなるような出来事が起こった地であること，またはその出来事に由来する史跡等が存在すること．
・文化的な事項（音楽など）の発祥の地である
こと．
②拠点・要衡・各時代における地域の中心・拠点として繁栄した地であったこと．
・交通や物流の要衡として繁栄した地であった
こと．

図１

地域教材 TOP ページ

図２

地域のむかしのページ③町並み・史跡・歴史的な建造物や構造物，町並みが残っている，またはこれら資源を守り受け継いでいる
こと．
・歴史上価値の高い史跡を有している，またはこれら史跡を多く有していること．
④伝統芸能・祭り・風俗慣習や祭礼行事，民俗芸能を現代まで継承していること．
⑤神話・伝説・日本創生の神話や諸伝説にかかわる地であること，またはその神話・伝説に係わる史跡等が存在すること．
(c)自 然・地域の自然・沖縄の自然の風景や風物(d)産

業（農業・林業・かさ・まゆびな・工芸品など）
・日本を代表する産業や伝統工芸が興った地であること．
・近代産業の中心地であること．

３．教育の情報化によるＩＣＴの方向性
文部科学省は平成２３年４月に「教育の情報

この地域情報を基に，先に示した地域の文化化ビジョン～２１世紀にふさわしい学びと学

遺伝子の各基本情報(メタ情報)をまとめるこ校の創造を目指して～」において，２０２０年とが必要となる．

度に向けた教育の情報化に関する総合的な推進方策を提言している．

このビジョンの中では，学びのイノベーショ(2) その土地の環境に適応しながら生活してンと称し，情報通信技術を活用して３つの学びいることを伝え合うことにより理解する．

を推奨している。
（1）一斉指導による学び（一斉学習）（2）子どもたちの一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）(3)子どもたち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）(3) 伝え合うことにより，他地域との比較から
自分の地域社会の生活を考え，見つめ直す．
ことにある．
ネイサン・シェドロフは，人間がデータを得て，どのように理解し，知識や知恵に変えていくのかといった流れを，「理解の外観」として情報通信技術は，時間的・空間的制約を超越表している．「人間は五感で得たデータを，そすることができ，また，双方向性を備えているれまでに有したさまざまな知識や経験を用いことなどがその特性として挙げられている．空て情報として取り込み，それをさらに伝え合う間的制約を超越し，他の地域に住む子ども達とことにより，構造化された知識，さらには知恵協働した学習を行うことが可能なのである．こにまで高めていく」と述べ，知識を深化する場のことは，ビジョンの中でも示されており，「情合，発表又は「気付きを伝え合う」ことが重要

報端末や提示機器等を活用し、教室内の授業でであると指摘している．

子どもたち同士がお互いの考え方の共有や吟今回は遠隔交流学習のプロセスとして以下味を行いつつ意見交換や発表を行うことや、学の学習を行った．

校外・海外との交流授業を通じて、お互いを高(1)自己紹介の交流学習（9 月）

め合う学びを進めることなどによって、各教科お互いの交流する小学校から，子どもたちの等の目標の実現や内容の習得に資するもので自己紹介カードを郵送した．一人ずつの名前とある。」とされている．

写真があり，紹介の文面も地域の内容を盛り込

また，教育の情報化は，次の 3 つの側面を通んだ楽しいカードとする．さっそく，石嶺小学して教育の質の向上を目指している．

校でも，グループごとに写真を撮り紹介文を書(1)情報教育（子どもたちの情報活用能力の育いて佐見小学校に送った．子どもたちは自分た成）(2)教科指導における情報通信技術の活用（情報通信技術を効果的に活用した，分かりやすく深まる授業の実現）

ちの生活から地域の特徴を少し意識させることができた．
(2) 相手校(地域)の様子を調べる学習（10 月）
各交流する様子を前述した社会科デジタル(3)校務の情報化（教職員が情報通信技術を活教材で調べる学習．遠い地域の様子がすぐ分か用した情報共有によりきめ細かな指導を行るインターネットのよさを少しずつ理解してうことや，公務の負担軽減等）いる子どもたちであったが，実際に交流をする

教科指導における情報通信技術の活用においことになった学校のことはさらに意欲的に調ては，「教員と子どもたちが相互に情報伝達をべることができる．また事前に相手校から送ら図ったり、子どもたち同士が教え合い学び合うれてきた資料を子どもたちに検討させこれらなど双方向性のある授業等を行ったりする場の質問を考えさせた．

合にも有効である。」と示されている．

(3)「地域たんけん」マップづくり学習（11 月）
地域の調べ学習をして，「地域たんけん」マ４．遠隔交流学習

ップづくり学習をした．既に小学校では，模造

遠隔交流学習は，「気付きを伝え合う学習活紙を使い，表したいことを絵と文で表す学習を動」を中心とした学習であり，そのねらいは，低学年から行っている．子どもたちは，たくさ(1) 地形や気候の条件から見て特色ある地域んの調べ学習から，地域で一番心に残ったことであることを伝え合うことにより理解すを表現した．また，子どもたちが，それぞれにる．

選んで資料を作るため，探検する場所も様々となった．子どもたちは，自分たちの考えを自分た．距離的には遠く離れた岐阜県の佐見小学校

たちの言葉で表現し，グループ毎に模造紙１枚が，すぐとなりの教室のように感じ，楽しく話にまとめ，これらの探検マップは，お互いの相しかけることができた．

手校に送付し，教室の後ろに掲示して事前学習(5) 質問に答える学習活動 (12 月)とした．

各校から送られてきた「地域たんけん」マッ

また，探検・地域の様子を写真やビデオで記プの作成と「気付きを伝え合う学習」活動後，録した．それを編集して，地域のくらしの説明子どもたちに質問したいことを出させた．どの用ＤＶＤを作った．多くの写真や長時間のビデ

資料や伝え合う活動も，とてもうまくまとめらオの中から，３分間に纏めるのは大変である．

れているが，説明してある言葉が分からなかっ子どもたちの資料は，心に残ったことの箇条書

たり，簡単なことが意外に分からなかったりすきのような形であり，ビデオは作文のようにつる．自分たちへの相手校の質問も，こんなことながりが必要である．子どもたちの資料をつなが分からないのかと自分たちの思いこみに地ぎながら，教師が中心になって進め，ナレータ域の違いを感じた．自分たちにとって当たり前ーは子どもたちという形にした．のことが，他の地域には分からないものである．

(4)気付きを伝え合う学習活動(12 月)

他校の質問を受け，自分たちの地域をもう一度

平成２３年１２月２日（金）佐見小学校と石嶺小学校が子どもたちと「気付きを伝え合う学習」活動をした．

見直し，分かりやすい答え方を考えることができた．
遠隔交流学習によって，子どもたちの表現力

お互いの小学校の資料を元に，地域の紹介をは大きく高まる．自分たちの学習のまとめもう伝え合う学習活動を行ったが，子どもたちは絵まくできたが，他地域からの資料を見て，よりや文だけではなく，写真やグラフを使っての資わかりやすい資料を作ろうと，相手を意識して料は分かりやすいと考えたようである．他の地作ることができた．また，子どもたちは自分た域と自分たちの地域を比べることで，自分たちちで描いた絵と写真の使い分け，グラフや表のの地域がより特徴のある地域と感じることが大切さなどを学ぶことができた．

できた．子どもたちも写真や実物を使って分か

遠隔交流学習を行うためには，期日が決めらりやすく話そう，説明しようという方向になっれ，資料の提出日が迫る．体験学習，見学学習

た．

は天候や行事の関係で，予定通り進まないこと

子どもたちは，自己紹介をした後，地域の探がある．そのときは，子どもたちに慌てさせ十検マップを使って，地域の紹介だけの交流と思分考えを纏めさせることなく，どんどんつめこっていたが，習い事や遊びの話の交流に進展しませる形になる．十分なゆとりをもち，子ども

単元名
小単元名
町となかよく なろう

町のひみつをつたえよう

町となかよし主な学習活動交流学習
・ 留意点 ○交流学習の留意点【ねらい】
・自己紹介カードを交換し合い，自分の交流 ・名前と顔が一致するような掲示物を準備す
町の人々や好きな場所，公共施設などとのかかわりを広げ， 相手を確認する。
る。
石嶺小学校に伝えることを知る。
・ビデオレターで自己紹介や学校の紹介を行 ・２度同じところに探検に行く。１回目は施設そのものに焦点をあて，その秘密に気付か・行ってみたい場所について話し合い，グループごとに役割分 う。
・自己紹介の感想をＦＡＸで交換し合う。
せる。
担をする。
・探検する場所を地図で確認し，調べてくることを話し合う。
・写真や「見つけたよカード」をホームページ ・質問したいことや見たいところをチェックさせ・行き方や持ち物を決める。に蓄積し，いつでも見ることができるようにす ておく。
る。
・道具やバックヤードなど，普段は目につか・訪問場所(予定）
道の駅，床屋，コンビニエンスストア，福祉作業所，ガソリンないものや気付かないものをよく見てくるようスタンド，治療院，歯科医院助言する。
・ルールやマナーを確認する。
・事前に写真を撮影する練習を行い，目的に・約束を守って楽しく探検する。
応じた写真撮影ができるようにする。
・調べて分かったことをメモしたり，施設などの写真を撮ったり○発表の際のポイントである大きな声で言する。
う，前を向くなどを確認する。
・探検して気付いたことをカードに書いて振り返る。
○手紙を書く際は，発表の仕方のよかったところなどを見つけて書くようにさせる。
【ねらい】
・ビデオレターを使って町探検で得た気付きを ・「大きな声で」や「はっきりと」など，交流校
町探検で気付いたことを発表し合い気付きを高める。
交流し合う。に伝わるように発表の仕方や話し方を工夫さ・気付いたことをグループごとに整理する。
・質疑応答ではTV電話を使う。
せる。
・１枚の色画用紙に１人１人が書いた「見つけたよカード」を整 ・ビデオレターの感想を手紙で交換し合う。
○ビデオレター作成時には相手によく伝わる理する。
ように，声の大きさや掲示の仕方などを考え・整理したものを使い，TV電話を使って石嶺小学校の2年生にさせる。
対して発表を行う。

図３

遠隔交流学習を取り入れた「町となかよし」の単元指導計画(例)たちの課題決めを十分待ち，課題解決をさせるの方策と実践事例―』時間も確保する計画を立てることが重要であ

平成21年７月１日発行者：福山善弘

ると考える．このことにより，子どもたちの表発行所：（株）教育開発研究所

現意欲も高まることになる．また，纏めをコン

３)齋藤・久世・松本・嘉手苅：「学習者の目的に応じピュータで行うため，ワープロでの文字入力，た多視点映像教材の開発研究【Ⅵ】－新学習指導要

写真や音声の取り込みなど，コンピュータを操領と伝統文化教材－作する技能を十分時間をとって高めたいと感

日本教育情報学会

じている．

P21-28

教情研究EI09-3(2009-07)

４)小学校新学習指導要領

５．おわりに従来の学習指導要領の特色は，「必要に応じ文部科学省ホームページ
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/yoて手紙や電話などを用い伝え合う活動についuryou/index.htmても工夫すること」という文言が，生活科指導

５)「2009～2010年版

計画の作成と内容の扱いに入ってきたことで育基本用語」

ある．低学年の生活科もこうした大きな「時代小学館

新学習指導要領完全対応最新教横山英行編集

2009年初版

き残れない時代である．情報の発信とかコミュ

６)齋藤・久世・松本・嘉手苅：「学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【Ⅵ】－新学習指導要領と伝統文化教材 －」 日本教育情報学会 教情研究EI09-3 (2009-07) P21-28

ニケーションというと「私の興味・関心や問題

７)池野, 小原, 棚橋, 升原, 阿部, 若杉,, 宮本,意識を素直に伝えよう」「私たちの体験をみん

井上, 宇都宮, 李, 田口, 大國：「中学校授業におなにも広げよう」というようなことが優先されける開発DVD教材「郷土の伝統文化」の効果性の研がちである．もちろんそれらは大事なことでは究(1) 」

あるのだが，その前に相手にわかる情報を送り，学部・附属学校共同研究紀要 no.37 page.211-216

相手と情報を共有し，そこから新しい問題への(20090331)のうねり」，情報とコミュニケーション教育の流れの中に位置付けなければ，教科としても生発展につなげていくこと，このことが意識され

８)池野, 小原, 棚橋, 草原, 川本, 有田, 阿部,若杉,てないと交流は長くは続けられない．何でもな

宮本, 井上, 宇都宮, 李 ：「中学校授業におけるいことのようだが，これがコミュニケーション開発DVD教材「郷土の伝統文化」の効果性の研究の原点であり，極意でもある．もう一段進むと，(2) 」

双方が共通の問題意識・課題の共有をして，何学部・附属学校共同研究紀要 no.38 page.281-287かを調べる，何かをつくるというような活動に(20100331)

高まる．
尚，本研究において全体的な企画・論文のまとめを久世が行い，映像の撮影並びに分析指導を齋藤が行った．米須、岸本、二ノ宮は実際に撮影と授業計画作成を行った．
本研究は文部科学省の科学研究費補助金基礎研究(B)（課題研究番号 20300278）を受けて進めていることを，感謝をもってここに付記する．

参考文献
１)編者：関浩和『社会科の指導計画作成と授業づくり』
2009年９月発行者：藤原久雄
発行所：明治図書出版株式会社
２)編者：中村哲『伝統や文化に関する教育の充実―そ