令和元年度

キャリア教育委員会

研究のまとめ
下伊那教育会

キャリア教育委員会

Ⅰ 研究テーマ
自己理解を深め、自分らしい生き方を考えていくキャリア教育はどうあったらよいか～他者との関わりの中で自己を振り返り、学び続ける自己を自覚できる学習のあり方～
Ⅱ 研究テーマの視点
キャリア教育では「児童生徒が将来、社会的・職業的に自立し、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現するための力」を付けていくことが求められている。社会の中で果たすべき自分の役割を自覚していくためには、学校や家庭でのあらゆる取組を基盤として、活動の中で、自己のあり方を見返すことを通して、自分の役割を果たそうとする意欲や態度を高めていくことが求められている。
本委員会で進めてきた昨年までの研究により、以下のことが明らかとなった。
１ 「学び合い高め合い」の授業づくりについては、・学級内での共通する言語が、生徒同士の意識の共有を促すことが明らかとなった。
・グループ内での発表が、生徒一人一人がもつイメージを膨らめ、自己理解へと繋がることが見えてきた。
・生徒の実態のよい面から研究を始める必要性が見えてきた。
２ 「学び合い高め合い」における子どもの成長については、・友だちを認める行為と同時に、友だちに認められる交流によって、生徒は自分の取り組んできた活動や考えに自信をもち、学習活動が活発になることが明らかになった。
３ 「学び合い高め合い」における教師の成長については、・グループ発表を経た全体発表の位置づけにより、生徒がもつ課題を明確にすることができることが見えてきた。
・教師の生徒の見方が更新され、一人一人の生徒に付けたい力をさらに明らかにすることができることが見えてきた。
・一人一人の生徒の体験や考え方に応じた評価の必要性が見えてきた。
本年度は、「学び続ける個の育成」のもと、キャリア教育委員会では、あらゆる児童生徒の活動の中で、自己のあり方を見返し、自分の役割を果たそうとする意欲や態度を高めていく学習を追究し、児童生徒が自らを成長させていく活動を見届け、生涯にわたって能動的に学び続ける児童を育てたいと考える。
Ⅲ 研究の内容
本委員会においては、キャリア教育で求められている「人間関係形成・社会形成能力」、「自己理解・自己管理能力」、「課題対応能力」、「キャリアプランニング能力」を育成していくために、小中それぞれの発達段階に応じて、どのような学習を進めたらよいかについて、郡全体の研究視点に寄せて、以下の３点を重点として研究を進めた。
《視点① 「学び続ける個が育つ」授業づくり》では、・自己理解へとつながるグループ内での発表について
・子（個）のよい面からの児童生徒研究・単元デザインとして、大きな単元のイメージの段階から授業、考察のあり方《視点② 「学び続ける個が育つ」自他との関係》では、・友だちを認める行為と同時に、友だちに認められる学習について- キャリア教育 1 -・児童生徒同士の意識の共有を促す学級内での共通する言語の授業への位置づけについて《視点③「学び続ける個が育つ」評価》では、・自己の生き方を振り返り、自己の高まりを自覚するための評価のあり方
・子どもが自己実現に向かって自ら考え、判断し、行動に移して動くとき、教師がどう寄り添い、子どもの願いを支えていったらよいのかについて、授業を通した指導観の問い直し
Ⅳ 研究で明らかになったこと
１ 松尾小学校の実証授業より(1) 公開授業の詳細① 教 科
松尾タイム（総合的な学習の時間）② 単元名「八幡神社を守り、残していこう」
③
④

授業日
学 級

令和元年 10 月 28 日(月) ２校時
飯田市立松尾小学校 ３年４組

⑤

授業者

小池真哉

教諭

(2) 単元の概要
松尾小学校の３年生は総合的な学習で、自分たちの地元である松尾について学習を行うこととした。授業クラスである３年４組では、松尾地区の中で調べたい事や場所を子どもたちで話し合い、八幡神社について調べていった。普段の生活の中で八幡神社は、どんぐり拾いに行ったり、お祭りに参加したりしたことがある、身近な存在であった。
子どもたちは実際に神社に行き、気になった事を各自で決めて、パソコンを使って調べた。狛犬や鳥居、神様についてなど、どの神社にも通じる基本的なことを調べる子が多かったが、八幡神社の歴史を調べた子もいた。調べ学習を終えて改めて八幡神社へ行くと、「八幡神社をこれからも守っていきたい。」「残していきたい。」という言葉が子どもたちから出てきた。この姿から、地元の大切な場所である八幡神社に自分がどのように関わっていくか考えることを通して、地元への思いを深めることができるのではないか、大人になったとき、この地で育った者としての「ふるさと松尾」への思いをもつことができるのではないかと考え、本単元を設定した。
(3) 研究の仮説
子どもたちの姿
学習場面の工夫
育てたい態度・思い

八幡神社について調べて、大切な場所だという思いをもち、これからも守っていきたいという思いをもった児童たち。
どうすれば神社を守っていけるか、そのためにどうすればいいかをグループで考えさせる。
自分の地元に誇りを持ち、行事に積極的に参加するなど、地元を大切にする思いをもつ。

(4) 本時の主眼
八幡神社の歴史について知り、これから先も今の姿で残していきたい、守っていきたいと感じた子どもたちが、グループの仲間とアイデアを出し合ったり、課題となることを考え合ったりすることを通して、どうすれば八幡神社を守っていけるか考えを深めることができる。
(5) 指導上の留意点
・児童の発言を丁寧に聞き取り、授業に位置付けていく。

- キャリア教育 2 -(6) 展開案
学習過程

予想される児童の考え○教師の指導、支援、◇評価

時
間

１グループの確認

・自分はお祭りグループだから、 ○前回決めたグループを確認する
お祭りを中心に活動を考えてことで、本時自分がどのテーマいこう。
で考えるか確認できるようにす・八幡神社を守っていくために、る。
どうすれば松尾に住む人が増えるかを考えよう。

２

２学習課題の設定【学習課題】八幡神社を守って残していくためにどうするか、できることと課題をグループで考えよう。

２

３ 自 分 の 考 ・八幡神社にたくさんの人が来るえを付箋ようになるにはどうしたらいいに書くかな。
（個人追究） ・今の形を残していきたいからなぁ。

〇全員の意見を参考にしながら話し合いができるように、一人で考える時間をとる。また、考えたことを付箋に書くようにする。

４ グ ル ー プ ・〇〇さんの考えとぼくの考えはで意見を似ているね。
まとめる・□□さんの考えはおもしろい(共同追究) し、実際にできそうだね。

〇メンバーの考えを全員で共有でき、似た考えなどをまとめられるように、各自の考えが書かれた付箋を紙に貼るようにする。

５ 課 題 を 考 ・インターネットで知らせるにしえるても何を知らせたらいいのだろう。

〇課題解決の手立てになるように、質問をしたい場合は誰にすればいいかをグループごとアドバイスをする。

８1715

１

６ 次 時 の 確 ・お金を寄付した人の話を聞いて認みたいね。
・松尾にはいいとこがいっぱいあるけど、それをどうやって知らせたらいいんだろう。

〇他のグループと協力することで解決できそうな課題については、他のグループと共同で考えられるようにする。

◇（主眼より）自分の考えをもつことができたか。
◇（人間関係形成力育成より）グループの仲間と協力して考えることができたか。

【自分のグループを確認する児童】【付箋を使って情報交換する児童】- キャリア教育 3 -(7) 教材研究＜学習グループの内容＞
同じ課題でグループを編成し、自分たちの考えを練り上げられるように設定した。
プ グ
名 ルーにお行参
くりお寄金付をす
る
手入れすをる
祭
りを参す
加る
する
イで ン
紹 タ介 ーを ネ
す ッる ト

願いと手立て願い：多くの人がお参りに行くことで今と変わらない八幡神社を残していきたい。
手だて：初宮参りや七五三のお参り、結婚式など、現在八幡神社で行っているものから考えられるようにする。
願い：神社にあった、お金を寄付（奉納）した人たちの名前を見て、自分たちもお金を寄付（奉納）することで神社を守っていきたい。
手だて：奉納した人の思いを考えさせることで地域の人の思いに着目して考えられるようにする。
願い：掃除をしたり壊れた場所を修理したりすることで、今と変わらない姿を残していきたい。
手だて：神社の方の話を聞いたり、現在行われている手入れなどを考えさせたりすることで、自分たちにできることを考えられるようにする。
願い：お祭りをすることで、多くの人が八幡神社に来るようになり、にぎやかな神社にしていきたい。
手だて：自身の体験や思ったことを振り返ることで、お祭りの大切さや楽しさを考えられるようにする。また、お祭り実行委員があることを伝えることで、地域の人の思いも考えられるようにする。
願い：多くの人に八幡神社のことを知ってもらい、お参りに来てほしい。
手だて：情報発信の方法はインターネットだけではないことを伝えることで、実際に自分たちにできることを考えられるようにする。自分たちが八幡神社のどんなとこが好きかを問うことで、八幡神社の良いところに着目できるようにする。

ず
松 っ尾 とに 飯
住 田
む に人 住を む
増やす

願い：自分が遠くに住んでいたらなかなか神社に来ることができないし、松尾の人口が減ったら神社を守っていくこともできなくなってしまうので、人口を増やしてみんなで守っていきたい。
手だて：松尾を離れてしまう人の気持ちや状況を考えさせることで、自分ならどうかを考えられるようにする。他の班が考えたことは人口を増やすことにつながらないかを問うことで、他の班と連携できるようにする。
(8) 研究授業後の学習の展開① 次時 各グループで話し合った内容の発表をし、八幡神社を知ってもらうために情報発信をしていこうと考えをまとめていく。
前時に各グループで話し合った内容を発表し、各グループの良い点を見つけた。どのグループもアイデアが出されたが、実際に自分たちでできるかを考えると難しいものが多く行き詰ってしまった。また、手入れグループの「掃除をする」はすぐできそうであったが、子どもたちはそれでは満足できない様子だった。そこで、担任より別のグループとの連携について尋ねると、ほぼ全てのグループが情報発信グループとの連携を考えていた。М児が「YouTube で外国の方が八幡神社の動画をあげているのを見た。」と発言したのを受けてＫ児は「神社のことを知らなかったら意味がないからじゃないか。」と反応し、多くの子がその考えに納得をした。このやりとりをきっかけに、子どもたちは「八幡神社を知ってもらう」ための情報発信へ意識が向いていった。

- キャリア教育 4 -②次々時情報の発信方法を考え、ポスターを貼る場所を考えていく。

実現できる方法として、どのようにして情報発信をするかを考えた。Ｈ児が「回覧板で各家に回してもらうのはどうか。」と発言すると、みんなが納得をする中、Ｓ児はアパートに住んでいるためか回覧板を知らなかった。回覧板について説明していると、Ｓ児は「それならば、僕のところは外に貼ってあるよ。」と答えた。Ｎ児が「ポスターにすれば掲示板や、お店にも貼ってもらえるんじゃないか。」と発言すると、「ポスターなら自分たちでも作れていいのではないか。
」という意見が出て、情報発信の方法は「ポスター」という方向になった。さらに、ポスターをどこに貼ればよいかについて考え合った。Ｙ児が「各地区の区民会館（集会所）に貼れば松尾の人みんなが見られるのではないか」と発言した。そこで、お店や各地区の区民会館に貼ってもらおうということにまとまった。
③ その後 子どもたちは、各グループで考えた八幡神社の良い点が伝えられるようなポスターにしたいという願いを持っており、どんなポスターにするか話し合った。
(9) 松尾小学校の取組から見えてきたこと①

自己決定の繰り返しを行っている
・３年４組では、松尾神社を守るために自分の考えを友だちに伝え、グループや学級で考える場面が複数回みられる。その中で子ども自身が自分のアイデアに「行き詰まり」を感じ、どうすればいいか分からなくなっている。そこで、教師のアドバイスや友だ
ちの発言によって、今の考えより、よりよい考えは何かを問いかけ、自分の中で決断し、次のステップへと進もうとしている。自分の前にある情報の中から最適なものを選び出し取り組んでいくという自己決定を繰り返し行っていることが分かる。

②

自分から関わり、自分が役に立つことを実感している（自己有用感）
・ポスターは自分たちで作るものの、貼る場所については地域の方にお願いしていくことに決めた。自分が地域の一員としてできることはやっていこうという自覚をもち、できないことは地域の方と共に成し遂げようとする姿が見られる。自分から声をかけていけば様々なことができるという実感をもって取り組んでいることが分かる。

２ 旭ヶ丘中学校の取組より(1) 公開授業の詳細①②

教 科単元名榧の実の時間（総合的な学習の時間）「福祉体験学習を振り返ろう」

③
④

授業日
学 級

令和元年 11 月８日（金）６校時
飯田市立旭ヶ丘中学校 ３年２組

⑤ 授業者
清水 士 教諭(2) 単元設定の理由
総合的な学習の時間における探究課題の一つとして、学校の教育目標に合わせ、各学年キャリア教育にテーマを設けた。３年次のキャリア教育のテーマは、『豊かに生きる』である。２年次の職場体験学習で働く意義を考えた生徒たちであるが、地域社会の一員として、３年次の福祉体験から得た結果と今日的課題とのつながりで「自己の生き方」を見つめ直し、地域を支える方や、地域で生きる方に出会い、生き方を学ぶことができる。またその学びから、自己の進路選択や『豊かに生きる』とは何かを考えることに役立てると共に、現在の生活を振り返り、改善することができるだろう。
今回の授業クラスである３年２組は、友だちからの指摘や評価を前向きにとらえ、自分の学びに活かそうとする姿勢を多くの生徒が見せている。３日間の福祉体験学習で学校で- キャリア教育 5 -は学べない貴重な体験をしてきた生徒たちが、グループで自らの体験を語り、他者への共感を意識し、さらにその体験談から発見した友だちの新しい一面や感心したことなどを伝え合うことを通して、それぞれが自己理解を深め、『豊かに生きる』ことについて考えを深めることができるのではないかと考え、単元を設定した。
(3) 単元の概要・単元デザイン①10 月 16 日～18 日 福祉体験学習を行う。

【デイサービスたまゆらの丘】
ドライヤーをかける時に、熱くないか心がけるのが難しかった。

【かなえデイサービス】
利用者さんの話が聞き取りにくかったり、自分の話が伝わらなかったりして大変だった。

・学校ではできない貴重な体験をした。
・福祉の大切さを学んだ。
生徒たちの思い・苦労したことを誰かに伝えたい。
・授業よりも楽しかった。
・頑張ってきた姿を認めてあげたい。
担任の考え・体験を振り返り、また友だちの体験も聞き、『豊かに生きる』ことについて考えて欲しい。
② 事後学習として、福祉体験学習の振り返りをホワイトブックにまとめる。
・ホワイトブックは自分の考えをまとめ、１・２年生に発表する。
・М生のホワイトブックからの抜粋 （の中は発表のセリフ）＜切石鼎デイサービスやわら機能訓練ホーム＞

私の体験学習の目標は、高齢者と関わる大変さ、大切さを学ぶことです。また、人の目を見て話せるようにすることです。

- キャリア教育 6 -

大変だったことは、一人一人に合った対応をすることです。声をかけたり、物を動かしたりなどすることや、仕事を覚えることも多く大変でした。

私は今後、身につけた力で多くの人と関わり、多くの知識、力を得られるよ
うに努力して生活していきたいと思います。

『豊かに生きる』とは、人と人が共に支え合って生きていくことだと思います。理由は、福祉体験で施設の方が利用者さんを支えるだけでなく、利用者さん同士も支えている姿があったからです。

(4) 研究の仮説
学習場面の工夫

育てたい態度・思い

３日間で最も心に残った印象的な体験に焦点を当てながらグループで語り合い、共感したこと、感心したことなどをお互いに伝え合う。
体験学習で感じた社会福祉の大変さや喜びを共感し、『豊かに生きる』ことについて改めて考えることができる。

(5) 本時案①

本時の主眼
福祉体験学習を終えた生徒たちが、自分の体験をグループで語り合う場面で、共感したことや感心したことなどを伝え合い、『豊かに生きる』ことについて改めて考えることができる。
② 指導上の留意点
・聞き手は話し手を、話し手は聞き手を意識した視線・姿勢に気をつけながら発表を進められるようにする。
・書くことが苦手は生徒には、見る視点や書く視点を与える。
③ 展
開
学習活動

予想される生徒の反応

教師の支援・助言◇評価

時間・それぞれの【学習問題】福祉体験の振り返りをしよう。
福祉体験を 回 想 す ・３日間、大変だったけど、 ・友だちの福祉体験学習がどのようなる。
自分なりにがんばってき様子だったのか、スライドを見て振たなあ。
り返らせる。
５・本時の学習 ・福祉施設によって体験し ・発表した後に『豊かに生きる』とは内容と流たことは違うのかなあ。
何かを改めて考えることを伝える。
れを理解【学習課題】『豊かに生きる』とは何か、考えよう。
する。

- キャリア教育 7 -① レ ポ ー ト ・友だちは体験でどんなこ ・発表のグループ、手順、発表順などの発表とを感じたのかな。
を事前に説明しておく。
グ ル ー プ ・ホワイトブックがまだ書 ・ホワイトブックの記入が進んでいな
内で順番けていないから、うまくい生徒は、原稿を読んで発表内容をに「最も心発表できるか不安だな。
伝えていいことを説明する。に残った【グループ学習の手順】
発表者は進行も兼ねる。
体験」を発発表２分
ホワイトブックを見せながら発表する。
表してい発表者への質問できるだけ体験に沿って行う。
25
く。
感想を書く３分「発表を聞いてその気持ちわかるなと思ったこと」（付箋）「友だちの頑張っている姿や新たな一面で気づいたこと」＊書いた感想（付箋）は友だちに渡す。

・○○さんのその気持ちわ ・友だちの感想に目を通し、書いてもかるな。
らって嬉しかったところや、なるほ・○○さんはそんな場面でどと思ったところに線を引くように大変さを感じたんだな。
指示する。
②『豊かに生 ・『豊かに生きる』とは、協 ・事前学習で考えた『豊かに生きる』
きる』とは力し合って生きていくこと福祉体験後では考えが変わったか
何か個人とだと思う。
確認する。
で考える。 ・
『豊かに生きる』とは、自 ・自分の考えをもち、友だちの意見も10③グループ分らしく生きることだと大切に聞けるように指示をする。のメンバ思う。
ー と 意 見 ・友だちと考えが一緒だな。
交換する。
・感想を学習 ・友だちも僕と同じように ・机間指導をして、感想を把握するカードに頑張ってきたんだ。
記入する。
◇自己・他己理解を深めることができたか。
◇自己肯定感を高めることができたか。
◇『豊かに生きる』とは何か考えを深めることができたか。
・感想を数名 ・社会福祉とは、人に喜ん ・体験の大変さや喜びを共有でき、よ 10発表する。
でもらうことだと思った
い１時間になったことを確認し、こが、どんな仕事も同じだ。 の体験を１，２年生にも伝えること・まとめる。 ・社会福祉の大切さがわかっを告げる。
た。機会があればボランテ
ィア活動に参加したい。

(6) 生徒の学びの姿から＜考察＞① Ｔ生の学び 授業で学んだことを日常生活へ結びつける
活 動
友だちへ感想（付箋）を渡す。
今日の授業の感想を書く。

生徒の動き
Ａ生への感想：「他人のことも考えることが出来ていていいなと思った。」
Ｒ生への感想：「コミュニケーションをとるのが難しそうだなと思った。」- キャリア教育 8 -・Ｔ生が考えた『豊かに生きる』は、「気づかいを大切にする。」である。友だちへの感想にも自分が共感できたことを書いている。福祉体験を通して、日常生活で大切なことに改めて気づき、意識できるようになっている。
② Ｋ生 班員に自分の頑張りを認めてもらう
活 動班で「一番心に残った体験」を発表する。

生徒の動き
Ｋ生：
「初めはどのように話しかければいいかわからなかったけど、利用者さんが笑顔で話しかけてくれたことが嬉しかったです。また、たまに話が聞き取れない時があり、大変でした。」「今回の学習を通して、人にもっと優しくしていきたいです。」

友だちから感想をもらう。

Ｋ生：友だちからもらった感想（付箋）を学習カードへ丁寧に貼る。
・Ｋ生は学校では自分からコミュニケーションをとることが苦手であるため、福祉体験学
習の目標として、「自分から話しかける・元気よくあいさつ・周りを見て動く」とした。
利用者さんから笑顔で話しかけられたことに喜びを感じ、自分からも積極的に関わることができた。友だちから自分の頑張りを認めてもらったときのＫ生の表情はとても嬉しそうであり、これからの学校生活への自信へつながったと考えられる。
③

Ｈ生

職員と利用者の両方の立場で『豊かに生きる』を考える

活 動
生徒の動き
『 豊 か に 生 Ｈ生：学習ガードに『豊かに生きる』とは何かを記入する。
きる』とは何『豊かに生きる』とは…多くの人と関りをもつこと。
か、班員と意理由は、多くの人と関わるとその人、その人の関わり方や、多くの見交換する。
人と関わって感情が豊かになったり、読み取りやすくなったりするので、それが豊かだと思った。
Ｈ生：「２年生の時、『働くとは？』についてやったよなあ。明星学園に行ったとき、職員の人に『働くとは何か』聞けばよかった。K 君、聞いた？
Ｋ生：僕も聞かなかったよ。
・Ｈ生は障がい者福祉施設の明星学園で実習を行った。１日目、障がい者の方とどのように関わったらよいか困惑を感じたが、３日間の実習を何とかやり遂げた。障がい者の方々と関わることで実感した『豊かに生きる』の考えであり、福祉施設で職員がどういう思いで働いているのか、働くということをどう考えているのか、職員がどうすることで、利用者さんのためになるのか、などについて思いを巡らせていたと思われる。
また、関わることで、利用者さんの立場になれるという実体験のもとに、その利用者さんの生き方を支えることにつながるのではないか、ということに気づき始めていると考えられる。
(7) 旭ケ丘中学校の取組から見えてきたこと① 「豊かに生きる」ことについて、視点を変えて課題解決に向かっている
・この単元を通して生徒に考えさせてきたことは、「豊かに生きる」とはどういうことかであった。生徒は福祉体験でもそのことを念頭に置きながら実習を行っていた。生徒- キャリア教育 9 -が『豊かに生きる』主体をどこに置くのか、「施設で働く人の立場」なのか「利用者の立場」なのかで、視点が大きく異なり、追究も異なってくることが明らかとなった。
施設で働く人の立場で考えたとき、「仕事のやりがいが感じられる」「自分から働きかけた時の反応が楽しみ」「誰かの役に立てた満足感がある」というような思いが見えてくる。一方、利用者の立場で考えたとき「一緒に生活する楽しさが感じられる」「困ったら助け合っていけばいい」「相手が喜んでくれることが自分の喜びである」というような思いが見えてくる。その２つの思いを生徒同士が情報交換することにより、新たな視点で課題をつかみ、解決に向けて考えることができている。
②

体験を発表し友だちと共有していく学び方を習得し適用している

・昨年度３年２組では、『働くとは』を意識して職場実習体験を行った。まとめの場面では、友だちと情報交換をして、『働くとは』お金のため、自己実現のため、誰かの役に立つため、であるということを学んだ。友だちの考えを聞き、自分の考えを深め、広げることができたことを実感していた。今年度は『豊かに生きる』を意識した福祉体験を終えたが、施設で働く人に、利用者さんに、様々な場面で声をかけ、自分の考えを深め、広げていく姿が見られた。
『豊かに生きる』とはどういうことか、直接施設の方に聞いてみたらよかったと思っている生徒も見られた。

【ホワイトブックの紹介】

Ⅴ 本年度の研究の結果から次年度更に研究すべき課題(1) キャリア教育についての授業では、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題適応能力」「キャリアプランニング能力」の育成を目指した。具体的には、①自己決定する場面 ②自己有用感をもつ場面 ③視点を変えて課題解決に向かう場面 ④体験を発表し友だちと共有していく学び方を習得し適用していく場面を見届け、明確にしていくことが大事である。
(2) 《視点①「学び続ける子が育つ」授業づくり》では、での児童生徒の学び・同じ課題でグループを組む、ホワイトブックを作成することで、グループで話し合う観点を明確にする手立てが有効である。
・単元を通した「八幡神社を守る」「豊かに生きるとは」を位置付けることで、児童生徒の追究の意識が継続し、学びを深めていくのに有効である。
《視点②「学び続ける子が育つ」自他との関係》では、・友だち同士で互いに交換する付箋は、友の考えを一旦受け入れて、自分の考えを軌道修正していくことに有効である。このことで、よりよい考えを生み出して次のステップに進む｢自己決定｣を促すことができる。
《視点③「学び続ける個が育つ」評価》では、・「YouTube で外国の方が八幡神社の動画をあげているのを見た。」という不測の発言などを授業の中に位置付けることは、教師さえ予想できない、胸が高鳴る学習を展開させることに有効である。
(3) キャリア教育の授業は特別活動の時間、総合的な学習の時間に行われることが多い。特別活動や総合的な学習の時間でつける力と、キャリア教育でつける力との整合を図っていきたい。
- キャリア教育 10 -