ようこそ「役立つ日本の授業研究｣

青年海外協力隊特別講義「役立つ日本の授業研究｣

次第
ごあいさつ
文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室 佐藤 浩

筑波大学教育学系
清水静海
筑波大学
教育開発国際協力研究センター 礒田正美

講義：その１
講義：その２

参考：
広島大学国際協力研究科 馬場卓也（於：広尾研修所）

礒田正美、清水静海
それ以外の方 清水静海
現職派遣者
礒田正美

アンケート

1990年タイ国ジョムティエンにて万人のための教育世界会議
現状の把握

1.導入
何故派遣されるのか
 任国で何をしたいか。
 任国では教育の何が問題なのか。
 教師、授業について何が解決できるのか。
 今日のタイトルの授業研究について知っていることを挙げよ。







教育協力関連の会議開催
1990年
1992年

「万人のための教育世界会議」（タイ、ジョムティエン、155カ国と150の団体）「環境と開発」国連会議(地球サミット、ブラジル、リオデジャネイロ)1993年「21世紀教育国際委員会」(ジャック･ドロール委員長)
万人のための教育サミット（インド、ニューデリー）

1994年

世界特別教育会議：アクセスと質(スペイン･サマランカ)「人口と開発」国際会議（ICPD）(エジプト、カイロ)

1994年

社会開発サミット(WSSD)(デンマーク、コペンハーゲン)

1996年

万人のための教育国際関係者会議Mid Decade（ヨルダン、アンマン）

1997年

世界成人教育会議(ドイツ、ハンブルク)

2000年

セネガル、ダカール

2001年

国連ミレニアムサミット
2015年までにすべての子供が男女の区別なく初等教育課程を修了
ジェノヴァ・サミット：G8教育タスクフォースの結成。

2002年

世界銀行＝IMFがファースト・トラック・イニシアティヴを発表

世界教育フォーラム

カナナスキス・サミット：開発のための基礎教育イニシアティヴ
文部科学省の国際教育協力懇談会が最終報告

1億人以上の子どもが初等教育を受けられないでいる。この中には、少なくとも6000万人の女子が含まれる。
9億6000万人以上の成人−その3分の2が女性である−が非識字者であり、工業国と開発途上国を含む全ての国で、機能的非識字が大きな問題になっている。
世界の成人の3分の1以上が自らの生活の質を高め、社会的、文化的変化を引き起こすとともに、それらの変化に適応するのに役立ち得る活字による知識や新しい技能、技術を活用することが出来ないでいる。
1億人以上の子どもと無数の成人が基礎教育プログラムを終了することが出来ないでいる。他にもさらに数百万人の人々が規定通り就学しながらも、基礎的な知識や技能を習得することが出来ないでいる。

基礎教育における開発戦略目標(ＪＩＣＡ，２００２)（ダカール行動枠組みに基づき、5つを設定）

１．初等中等教育の拡充
 ２．教育格差の是正
 ３．青年および成人の学習ニーズの充足 ４．乳幼児のケアと就学前教育の拡充
 ５．教育マネジメントの改善プロジェクト方式技術協力の経過
教育段階

2.授業ビデオの視聴と討議

1960年代から1980 1990年代以降
年代
高等・技術教育
基礎教育

教育協力の センター方式
方式
教育協力の カリキュラム開発
焦点
背景にある キャッチ・アップ
考え
トリクル・ダウン

途上国の授業、先進国の授業、
 そして日本の授業
 「それぞれの授業に、どのような特徴があるのだろうか？」
普及方式
教員研修
人間開発
教育はその他の開発の基礎

米国、日本、ドイツの授業

ケニアの授業：中学校、長さ

タイの授業

筑波大学附属小学校
初等教育研修会

Math.Edu.

Math.Edu.

Univ.of Tsukuba

Univ.of Tsukuba

講堂で行われる研究授業Study Lesson is most important part of Lesson Study because teachers strongly
believe that the lesson is only way to prove the evidence of their study.

 授業研究の一部としての研究授業
 授業公開,討議, 講話

３．授業研究に関する理論的説明

三つのカリキュラムの区別

意図されたカリキュラムと実施されたカリキュラムの関係
国による基準意図されたカリキュラム(Intended curriculum)
学習指導要領、教科書実施されたカリキュラム(Implemented curriculum)
教師、授業
達成されたカリキュラム(Attained curriculum)
子ども、達成度評価

教科書会社：幾つかのバリエーション

授業：無限の広がり

授業

教科書学
習
指導要領授業

教科書授業

教科書・・・

授業

この乖離は何が問題なのか？

問題解決大切、発見的に、創造的に！
知っている！ 大切！ そして指導している（？？）
問題を解くことと、問題解決的に授業することの相違
計算ができることと、問題を解くことの相違







授業研究はどのようなものか？
教師が、教育(授業)の質的向上を目的として、日々の授業の中で研究を行う
こと
 授業研究は、教材研究と授業と授業検討会から成り立っている。
 教師同士の研鑚の場、教師個人の思考や技術の深まりと教師間のネットワー
クの広がり

給料が低い？
教師が副業にいそしんでいる？
教科書がない？
教材や器具がない？

ケニアＳＭＡＳＳＥの場合教師のやる気、態度の向上が望まれた。

授業研究の過程①問題の同定、②授業の計画、③授業の実施、④ 授 業 の 評 価とその効果の反省、⑤授業の再考、⑥ 再 考 さ れ た授業の実施、⑦評価と反省、⑧結果の共有(Stigler＆Hiebert,1999)

教材研究：PLAN①、②⑤

授業の実施：DO③⑥

授業検討会：SEE④⑦④

授業研究の過程

日本の授業研究に関するキーワード

授業研究の種類
参加者の規模主たる開催者

1

学校内で公立学校の校長･教師

2

各都道府県、各市町村、区での研究会

公立学校の教師自身

3

各都道府県、各市町村、区での研究会

教育委員会、教育事務所

4

日本全国

附属学校の校長･教師

5

各都道府県、日本全国

民間(学会、企業等)

教育課程実施と研究主題
 教師のキャリア開発、職能成長、昇任
 校内研修 教材研究、授業検討会
 教師集団内での自己実現
 子どもとの生活における教師の自己実現Math.Edu.
Univ.of Tsukuba

何故日本の教師は、授業研究ができるのか？

4.授業研究を実施するうえでの方法と注意点
何を議論すればよいのか

どのようにして組織化していけばよいのか

授業研究を支えるものは？
自ら行う
自己実現に通じている
公による研修奨励昇任に通じている
商業的支援
研究成果の社会的共有の促進される研究を支援する体制
指導主事、大学関係者による科学的改善がある

1980年代半ばの協力隊の活動：
フィリピン・モデルとケニア・モデル

授業研究の阻害要因
経済的理由
教育文化的理由 精神的理由

自らの教授活動に専念し、子どもを直接的に育てる。その子たちが育って、教師になったり社会を変えてくれたりすることを期待する。長期的。



教師に働きかけて、教師を育てる事で、間接的だが、より多くの子どもたちに影響を与える。中期的。

Mathematics LessonWorksheet
DATE

11/11/99

CLASS

FORM2E.

Find the area of the triangle below.
(Leave your answer to 1Zd.p.)

I)

13cm

13cm
24”37’

XY
24cm

Find the shaded area in the circle below if O is the center
Qof the circle whose radius is 7.14cm.
25”1’OP6cm

授業後に実施した生徒に対するアンケート調査(対象者：37人)の結果の概要を下に示す。
「今日の授業は楽しかったですか」に対し、「はい」と答えたもの37人。
「いつもの授業と違いましたか」に対し、「はい」と答えたもの37人。
「きょうのような授業をもう一度したいですか」に対し、「はい」と答えたもの37人。

R

問題から問題へ（竹内､沢田）問題から問題へ（竹内､沢田）

数学教育

教育一般

研修前

（「数学の授業の中で生徒たちの活動が重要である」）（授業の中で、問題演習以外の活動がほとんど見られない。）

第一回中
央研修

「オープンエンドは難しい」
VTRに取られるのは、恥ずかしい教師のやる気が、教育問題解決の鍵である

研修後「なぜ見にこないのか」「私はオープンエンドアプローチや社会文化的側面を取り入れている」（子どもたちの意見をよく聞く、授業の中で子どもたちの活動が見られる）

第二回中
央研修

「オープンエンドは時間が足りない」「良い問題を探すのが難しい」「結論が一つにならないと良くない」

日本研修
前期

「オープンエンドアプローチはケニアに向かない」「数学的な騒がしさが子どもたちの数学的な思考や自信の形成に繋がる」「 研 修 の み で は な く 、 色 々 と楽 しみ たい」「日本の教育は素晴らしいが、ケニアには向かない」

後期「ケニアの現状との間に隔たりを感じる」「終わりのない授業がそこに展開し、数学的な考えを推進する」「 ケ ニ ア の 現 状 と の 間 に 隔 たり を感 じる」「私たちは子どもへの愛情がないのだろうか」「これまでに教え子に教師になりたいと思わせたことがあるだろうか」