● 研究ノート

投稿

保育の一斉活動場面における大人と幼児のやりとりで見られた笑いについて― noncompliance 行動に伴う笑いの観点から―
伊藤理絵（白梅学園大学大学院子ども学研究科博士課程）
佐久間路子（白梅学園大学教授）
要約

本研究の目的は、保育の一斉活動場面における大人と幼児のやりとりで見られた笑いのうち、noncompliance 行動に伴う笑いに焦点を当て、保育士等の大人にとって望ましくない場面で幼児が見せる笑いについて考察を試みることである。６歳児の幼児 20 名（男児５名・女児 15 名）を観察した結果、保育士等の大人にとって不適切と見なされる行動（noncompliance 行動）を幼児が笑いながら行った際、大人が幼児の笑いの不適切さそのものに言及したのは 1 エピソードであった。大人からの介入があった際、行動修正する幼児から笑いが消失したり、逆に、笑いながら noncompliance 行動を繰り返したりすることが多かった。幼児の笑いを伴う noncompliance 行動に対し、保育士等の大人は幼児が自ら行動の不適切さに気付くことを促すよう対応していた。また、幼児の笑いを伴う
noncompliance 行動の中には、大人から受容してもらいたいという思いと大人の要求を受け入れられない葛藤を自律的に解決しようとしている可能性も示唆された。
キーワード：笑い，幼児，保育，一斉活動場面，noncompliance 行動

１．目的ことが推察される。
自律性とは「自身の意図や目的と、相手の意図や目私たちは、いつも自分の思うままに笑うことはでき的の双方に照らして行動を選択し、実行すること」でない。笑いを適切に表出しなければ「今の笑いはおかあり、自律性の発達には他者からのコントロールへのしい」と見なされ、相手に不快な印象を与えることに抵抗や不従順さ（noncompliance）だけでなく、他者なるだろう。笑いの適切さ／不適切さの判断は大人でへの自発的な従順さ（compliance）の側面も同時に現も難しいことではあるが、家族や仲間など様々な関係れる（坂上 , 2010）。自分の笑いを伴う行動が、教師性にある他者とのやり取りを経験する中で、相手や場等の大人によって「不適切」と見なされた場合、双方に応じて笑いを使い分けるようになることが推測されの意図や目的に照らして次の行動を選択することは自る。

律性の一種とも思われる。

小学１年生の学級で見られる笑いを観察した堂本

幼児教育の場においても、日本では集団の規範に反（2002）は、真面目な活動の中で子どもたちが表出すする行動に対して幼児自らが気付いて行動を修正する

る笑いは、自発的な集団ではない学級集団を魅力的なことを促す教示が行われる傾向がある（結城 , 1998）。

場にするために重要なものであると位置づけた。しか幼児期のふざけ行動を縦断的に観察した堀越・無藤

し、教室では決められた活動の遂行が第一目的である（2000）は、幼児のタブー（例：お尻）を用いたふざ

以上、学級の秩序は維持されるべきであり、教師にはけに大人が継続的に注意を向けることで、幼児がタ真面目さとふざけのバランスをとることが常に求めらブーへの恥ずかしさを強く感じ、次第にタブーに飽きれていた。て仲間と楽しく遊ぶ他の方法をとるよう方向付けるこ

ふざけ行動は、「悪ふざけ」として大人が望ましくとを示唆した。幼児が笑いながら慣習的・道徳的に望ない行動と見なしやすい（平井・山田 , 1989）。笑い

ましくない行動をとったとき、大人から注意を向けらを伴うふざけ行動を教師等の大人が悪ふざけと見なすれることによって、幼児が自分の笑いの不適切さに気とき、そこには子どもへの「こう育ってほしい」といっ付くきっかけになる可能性が考えられる。

た大人の思いがあり、そのような大人の願いや価値基

そこで本研究では、「保育士等の大人により不適切準に反する子どもの不従順さ（noncompliance）に対さを指摘された幼児の行動」を、保育士等の大人の思して、大人は子どもが場に応じて適切な行動を自ら判いや価値基準に対する不従順さ（noncompliance）を断し、選択し、自律的に実行できるよう介入している表す行動として「noncompliance 行動」とし、笑いを71

投稿

伴う noncompliance 行動が見られたエピソードを分析

いを伴う行動に大人も笑い返すなど親和的な笑いを共する。特に規範やルールに規制されやすい一斉活動場有するエピソードもあったが、本研究では、保育士等面を取り上げ、幼児期の集団生活の場において、大人の大人が幼児の笑いそのものの不適切さを指摘したエが不適切と見なす行動とともに見せる幼児の笑いの意

ピソード、および大人が幼児の笑いを伴う行動を不適味について考察を試みる。

切であると判断して介入したエピソードで、かつ大人の介入前後の幼児の行動が明確に記録されたエピソー

２．方法

ドを抽出した。大人が幼児の笑いそのものの不適切さ

2.1 対象児と使用するデータ

う行動を不適切と判断し介入したエピソード数は 19

６歳０ヶ月～６歳 11 ヶ月の幼児 20 名（男児５名・を指摘したエピソード数は１、大人が幼児の笑いを伴であった。

女児 15 名）を対象とした。笑いを伴うふざけ行動や攻撃的な行動は大人が不適切と指摘する行動の対象に

3.2 笑いの不適切さに対する大人の直接的な指摘なりやすいと考え、笑いと攻撃行動を観察した伊藤他

一斉活動場面において、保育士等の大人が幼児の表（2009）のデータを使用した。倫理的配慮として、保出した笑いに対し「今の笑いはおかしい」と笑いその育所および管轄の担当者に研究の同意を得た後、保育ものの不適切さを直接指摘したのは１エピソードのみ

所を通して保護者への説明と協力に応じられない場合であった（エピソード１）。なお、エピソード中の名は中止可能であることを伝えた。本観察は 2005 年２

前は仮名であり、幼児の笑いを伴う行動には一重下線、月中旬～３月中旬の計５回、観察時間は 18.4 時間で幼児の笑いに対する大人の反応には二重下線を記す。

あった。
＜エピソード１＞ リズム遊び中、りな（６歳４ヶ月）
2.3 観察方法が頭の上に椅子をのせている。ピアノを弾いている A

観察者１名で記録用紙とビデオを用いて記録し、で先生が気付き「りなちゃん、危ないことするのやめて。
」

きる限り日常の保育の姿を壊さないよう努めた。時間と言い、B 先生が椅子を取り上げる。それを見てあき軸に沿って、笑いや攻撃行動が生じた前後の文脈、周と（６歳 10 ヶ月）がハハハと声を上げて笑う。する囲の反応、それを受けての行為者のその後の行動を記と A 先生はピアノを止め「今ね、りなちゃんが危な録した。観察標的児 1 名を一定時間（約 15 ～ 20 分）いことした時、笑った人は誰？ それおかしいと思う

観察し、笑いや攻撃行動のエピソード終了（①笑いやの。悪いことした時、危ないことした時、りなちゃん！

攻撃行動を止めた場合 ②仲間同士や教師の介入等にって ･･･」と話をする。あきとはうつむく。A 先生はより攻撃行動が解決された場合）まで観察を行った。

話し終えるとピアノを弾き始めるが、あきとはずっと笑いの表情は、ビデオ記録の約 15 分について筆者うつむいたままであった。と１名の評定者の２名で判定した。一瞬見せる微笑は一致しにくかったため、口角の上昇に伴って目元が細あきとは、りなが A 先生から注意され、B 先生にくなる表情がはっきりと表れた笑いを基本とし、その椅子を取り上げられたことをおもしろがって笑った。

周辺的な笑いについては前後の文脈と笑い方を記述しあきとの笑いを不適切と見なした A 先生は、あきとた。攻撃行動は畠山・山崎（2002）の３タイプ（直接を名指ししたり厳しい口調で問い詰めたりすることな的－道具的攻撃・直接的－脅し攻撃・関係性攻撃）にく、今の笑いの不適切さを説明したのだが、あきとか従い、記述した。

らは笑いが消えた。あきとのうつむき続ける姿からは、自分の笑い声の不適切さを指摘されていることに気付３．結果と考察き、おもしろがり続ける心的状態ではなくなったことが推測される。

3.1 一斉活動場面のエピソードと分類が求められる場面を一斉活動場面（①先生のお話 ②

3.3 笑いを伴う幼児のnoncompliance 行動に対する大人の介入

食事時間 ③お片づけ ④紙芝居 ⑤ルールのある活動

3.3.1 笑いを伴う幼児の noncompliance 行動と幼児全員が一つの共通目的に向かって行動すること（例：鬼ごっこ，リズム遊び）⑥活動前準備・整列 ⑦

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エピソード数

帰りの時間 ⑧修了式の練習）とした。本観察中に得幼児の笑いを伴う行動に対して、保育士等の大人がられた 245 エピソードのうち、一斉活動場面のエピ不適切と見なして介入した noncompliance 行動のエピ

ソード数は 95 で、他は自由遊び場面であった。

ソード数は 19、そのうち、ルールのある活動の決ま一斉活動場面の 95 エピソードの中で、保育士等のりを守らなかったのが８、活動に参加せずにふざけた

大人との関わりが見られたのは 64 だった。幼児の笑りおしゃべりをしたりしたのが７、対人関係のルール

続した場合に分け、分類した。分類基準を表２～３に動（例：物干し台に乗る）が２エピソードだった。

示す。行動修正および noncompliance 行動を行った幼児１名につき１事例とし、同じエピソード内で行動修全てのエピソードで見られた保育士等の大人の介入方法の組み合わせと、各介入方法に対して幼児が指摘

正と noncompliance 行動が繰り返されたり、異なるタイプの行動修正や noncompliance 行動が見られたりし稿

3.3.2 大人の介入方法と幼児の行動修正率

投（例：約束を守る）を守らなかったのが２、危険な行た場合は、その行動につき１事例とした。

された noncompliance 行動をやめた、もしくはやめさ

筆者１名と評定者１名での定義の確認後、分析対象せられたエピソード（行動修正率）を表１に示す。19となる 19 エピソードと、3.2 で取り上げた大人が幼児エピソードのうち、エピソード終了時に行動修正が見の笑いの不適切さを直接指摘した１エピソード、およられたのは 13 エピソード（68.42%）であった。

びその他の笑いの９エピソードを加えた 29 エピソー

大人は幼児の笑いを伴う行動を不適切であると判ドについて、行動修正と noncompliance 行動の事例

断した際、今すべきことを本人に向かって言葉で直数とタイプを独立に分類した。行動修正は 94.12％、接伝える「直接的な指摘」よりも、行動修正を本人

noncompliance 行動は 92.11％一致した。不一致の事に委ねるような言葉で伝える「婉曲的な指摘」（例：

例は協議し、決定した。

「お話している人がいるなぁ」）を多く用いる傾向に大人の介入後の幼児の行動修正と noncompliance 行

あ り、 婉 曲 的 な 指 摘 の み を 使 用 し た エ ピ ソ ー ド は動の事例数および割合を、笑いの有無別に示す（表４）。

42.10％で最も多かった。婉曲的な指摘で行動修正が大人の介入後に見られた幼児の行動は 53 事例、そのなされない場合、直接的な指摘だけでなく、厳しい表うち大人の介入後も幼児に笑いが見られたのは 20 事

情で見続ける等の「非言語による指摘」や、感情が例、笑いが消失したのは 33 事例だった。つまり、大高ぶった幼児をなだめるといった「感情の立て直し」

人の介入後に見られた全事例のうち 62.26％は笑いがといった他の方法を組み合わせていた。危険性が高消失する事例であった。

い行動や noncompliance 行動が繰り返される場合は、大人の介入後も幼児に笑いが見られた 20 事例のうnoncompliance 行動をする幼児同士を引き離す等のち、18 事例（90.00％）で noncompliance 行動が繰り「強制介入」によってやめさせることもあった。

返されていた。そのうちの 11 事例（55.00％）がふざ介 入 を 行 う 大 人 の 表 情 に 笑 い は な く、 基 本 的 にけ的 noncompliance 行動であった。一方、笑いが消失淡々と冷静に介入していたが、特に、危険性の高いした 33 事例のうちの 20 事例（60.60％）は、行動修正noncompliance 行動や noncompliance 行動の継続が長を行う事例であった。

引く場合は、厳しい表情や口調で対応していた。
3.3.4 笑いを伴う noncompliance 行動のエピソード3.3.3 大人の介入後の幼児の行動分類

大人にとっては不適切と見なされる noncomplianceエ ピ ソ ー ド の 中 に は、noncompliance 行 動 を 繰

行動であっても、そこでの幼児の笑いを伴う行動は、り返すなど複数の行動が含まれることがあったた

幼児にとっては大人への働きかけであり、大人からのめ、保育士等の大人の介入後の幼児の行動について、受容を求めていることがあった（エピソード２）。なお、

Kochanska & Aksan（1995）および坂上（2010）を参以下のエピソードでは、笑いを伴う noncompliance 行

考に、行動を修正した場合と noncompliance 行動を継動には一重下線、笑いが伴わない行動修正には二重下

表１：大人の介入方法の組み合わせと幼児が行動修正率

表２：行動修正のタイプ

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投線、笑いが伴わない noncompliance 行動の継続には太すと笑って B 先生を見る。B 先生に「お約束守るんじゃ線を記す。

なかったのー？」と言われ、「おしぼり一人で絞れない。
」と言う。B 先生が「絞れるでしょー」と言うと、

稿＜エピソード２＞ お片づけの時間、まい（６歳２ヶカバン掛けをガタガタ揺らす。B 先生に「りなちゃん、月）は片付けをしている C 先生のお尻を触ると、りかまず座ってー」と言われ、自分が座る椅子を取りに行こ（６歳２ヶ月）の所へ走っていく。そして２人でにく。

こにこ笑いながら C 先生に近づき、C 先生のお尻を触る。C 先生が振り向くと、２人は片付けが終わっていりなのカバン掛けを倒すという行動は、B 先生とないテーブルの所へ笑顔で逃げていく。C 先生がそのの約束を破る行動である。カバン掛けを倒した後にテーブルを片付けにやってくると、それを見て２人はりなが笑う姿は、B 先生との約束をあえて破ることそばにある椅子を片付け始める。

で、泣いている女児に対応している B 先生の注意を自分に引き付けようとしているように見える。
「おまいは片付けをせず C 先生のお尻を触り、そのふざしぼり一人で絞れない」という言葉からも、りなのけにりかこを誘う。幼児にとって、お尻等のタブーをnoncompliance 行動に込められた「先生と一緒に絞り用いたふざけ行動は仲間関係を形成したり強化したりたい」という思いが読み取れる。

する手段になる場合がある（堀越 , 2003; 堀越・無藤 ,坂上（2002）は、幼児が危険な行動を取ったり、社2000）。２人が笑いながら C 先生に近づいてお尻を触会的慣習および道徳的観点から見て望ましくないとさり、C 先生が振り返るとにこにこ笑って逃げる様子かれる行動を取ったりしたときに養育者から非難や叱責らは、タブーを用いたふざけ行動を笑いながら行うこを受けた場面を葛藤的やりとりとして抽出し、養育者とで、２人が C 先生に働きかけ、一緒に楽しむことを側も子どもの変化に応じて自身の関わりを変えていく求めているように見える。しかし、C 先生は黙って片ことを示唆した。保育の場面では、家庭での養育者に付け続けることで、片付けの時間にもかかわらず片付あたる大人は保育者であると考えられる。B 先生は、けをせずに笑ってふざける２人の行動の不適切さを伝一緒におしぼりを絞ろうと交渉するりなの要求に対えている。

し、一人で絞るよう促すものの、りながさらにカバンC 先生の姿を見て２人は片付け始めるが、その時の掛けを音を立てて揺らして訴えると、りなが受け入れ２人の表情から笑いが消失していることから、自分たやすい「まず座って」という直接的な要求に関わりをちの笑いを伴う noncompliance 行動が今の状況では不変えている。

適切であったことの気付きが表れていることが推察される。

積極的な noncompliance 行動に伴う笑いは、幼児の中に「やってはいけない」という内面化された行動基

また、保育士との約束をあえて守らず、noncompliance

準がありながらも、笑いの親和関係を樹立する機能を行動を笑いながらすることで保育士に注目してもらおう前面に押し立てて実際には行動するという複雑な戦略とする幼児からの働きかけも見られた（エピソード３）。

を取る中で見られる笑いである（友定 , 1993）と思われる。りなが最初に見せた noncompliance 行動に伴う74＜エピソード３＞ B 先生は、泣いている女児の話を笑いは、B 先生とやり取りするきっかけを作るための聞いている。りな（６歳４ヶ月）は、カバン掛けを倒親和的笑いであったことが推察される。

表３：noncompliance 行動のタイプ

表４：大人の介入後の修正行動および noncompliance 行動の事例数および割合

一方、大人に受容されないことが分かると、反抗的ソード４）。に指摘する可能性が考えられる。
また本研究では、幼児の笑いを伴う行動を分析した＜エピソード４＞ ちさ（６歳８ヶ月）は修了式の練の行動を周りから笑われる経験もしている。保育の現習をせず、注意されてもケラケラ声を上げて笑ったり、場では、他者から笑われる行動は恥ずかしいという意

にこにこ笑いながら「サンバー！」と踊ったり、遊戯識を幼児にもたせるような働きかけによって、幼児に室を走り回ったりしている。ちさに対し、C 先生は厳集団規範からのズレを理解させる場合がある（友定 ,しい表情で注意し続ける。注意されても笑っていた1993）。笑いの適切さ／不適切さ（笑いの適切性）にちさだったが、だんだん顔を真っ赤にし、「あー！！」

関する規範の内面化過程を実証することは、集団生活と叫ぶと、C 先生を見ながら遊戯室を出て行こうとすの中で規範意識が幼児期にいかに培われていくのかをる。C 先生が厳しい表情のまま、ちさを見続けている理解する一つの視座にもなるのではないだろうか。と、ちさは廊下に置いてある布団入れの中に入っていく。

稿

が、幼児は自ら笑う経験だけでなく、当然ながら自分投な noncompliance 行動へ発展することもあった（エピ

笑いが付随する行動の不適切さに焦点を当て、婉曲的本研究で得られた知見を基礎に、幼児が笑いの適切性をいかに理解し、内面化していくのか、大人と子どもとのやり取りだけでなく、子どもを取り囲む環境全クラスの子たちが修了式の練習をしている中で、ちさだけが遊戯室を走り回る等の行動をし、C 先生は厳体を含めて横断的および縦断的に明らかにすることが今後の課題である。

しい表情で対応し続ける。ちさは、どんなに笑いかけても自分の行動を受け入れてくれない C 先生へ怒りを表し、C 先生の様子を窺いながら noncompliance 行動を継続するが、C 先生は動じない。
先述したように、幼児は笑いながら noncompliance

謝辞
ご協力くださいました皆様に感謝いたします。本研究の一部は、日本発達心理学会第 25 回大会で発表しました。ご助言くださった方々に感謝します。

行動をすることで保育士等の大人からの受容を求めるときがあるが、その笑いや行動を大人が許容するか否かは活動の内容や目的に応じて変化すると思われる。
エピソード３の B 先生は、りなが納得するように関わりを変え、行動修正を促していた。しかし、社会的慣習や道徳的観点および安全面から見て望ましくない行動の中には、基準を下げずに行動修正を促す必要性が高まる場合もあると思われる。
保育士等の大人は状況に応じて守るべき行動の基準を変えており、幼児はそのようなやり取りを日々経験しながら、集団生活を楽しく過ごすための規範やルールとともに笑いの適切さ／不適切さをも内面化していくことが推測される。その一方で、幼児はあえて笑いを伴う noncompliance 行動を行うことで、受け入れてほしい自分の思いと、それを受け入れられない大人からの要求との葛藤を自律的に解決しようとしているようにも思われる。

〈引用文献〉
畠山 美穂・山崎晃（2002）．自由遊び場面における幼児の攻撃行動の観察研究：攻撃のタイプと性・仲間グループ内地位との関連 発達心理学研究 13, 3, 252 － 260.
伊藤 理絵・内藤俊史・本多薫（2009）．幼児に見られる攻撃的笑いについて－観察記録からの検討－ 笑い学研究 16, 114-118.
堂本真実子（2002）．学級集団の笑いに関する民族誌的研究 風間書房．
平井 信義・山田まり子（1989）．子どものユーモア：おどけ・ふざけの心理 創元社 .
堀越 紀香（2003）．ふざけ行動にみるちょっと気になる幼児の園生活への対処 保育学研究 41, 1, 71-79.
堀越紀香・無藤隆（2000）．幼児にとってのふざけ行動の意味－タブーのふざけの変化－ 子ども社会研究 6, 43-55.
Koc hanska, G., & Aksan, N. （1995）．Mother-Child MutuallyPositive Affect, the Quality of Child Compliance to Requests
and Prohibitions, and Maternal Control as Correlates of EarlyInternalization. Child Development 66, 1, 236-254.
坂上 裕子（2002）．歩行開始期における母子の葛藤的やりとりの発達的変化：一母子における共変化過程の検討

発達心理学研究 13（3),261-273.
坂上 裕子（2010）．歩行開始期における自律性と情動の発達－怒りならびに罪悪感，恥を中心に－ 心理学評論 53（1), 38-55.

４．今後の課題

友定啓子（1993）．幼児の笑いと発達 勁草書房 .
結城 恵（1998）．幼稚園で子どもはどう育つか－集団教育のエスノグ
ラフィ 有信堂高文社 .

本研究では、笑いを伴う幼児の行動を保育士等の大人が「不適切」と判断し介入した事例を取り上げ、幼児の集団生活における noncompliance 行動に伴う笑いについて検討した。大人が幼児の笑いそのものの不適切さを直接伝えたのは、１エピソードのみであった。
本研究は、一つの保育所を対象とした結果であるため解釈には慎重を要するものの、笑いを伴う行動を不適切であると判断した大人は、笑いの不適切さではなく、75