子ども研究のこれから
河合優年 難波久美子 佐々木惠（武庫川女子大学）
はじめに生態学的な発達観を提案しています。養育者との関係性が子どもの発達に影響していることは誰もが疑いま

子どもを取り巻く環境は 21 世紀に入って大きく波せんが、文化や時代が持つ価値観がさまざまな相互作打っています。私たちが大きく揺れる地面の上にじっ用の過程を経て養育者に影響し、間接的に子どもの発と立っていることが難しいのと同じように、子ども達達に影響していることは改めて言われなければちょっは揺れ動く環境の中でゆらゆらと不安定になっていると分からないかもしれません。このような考え方は、のではないでしょうか。

世界経済の問題は子どもと直接的な関係を持たないとここで言う環境にはさまざまなものが含まれます。

思い込んでいる私たちに、子どもと環境の関係につい気候変動や、情報メディアの急速な発展による人間関ての新しい視点を与えてくれます。図１は、子どもを係のスタイルの変化、社会の変化によってもたらされ取り巻く環境を示したものです。家庭など、直接子どたと考えられる価値の多様化、少子高齢化などなど、もと接しているマイクロシステムから、文化や社会が私たちを取り巻いている実に多くの事柄が安定性を持っている価値観のように間接的に影響を与えている失っているように思われます。

マクロシステムまで、子どもは多層的な環境の中で生安定性が失われること自体は、一概に悪いわけではきているのです。

ありません。松尾芭蕉の「不易流行」が言っているよ

しかしながら、子どもの発達と環境との関係を実証

うに、変化し新しく作られる事柄はまた不易となるわ的に明らかにすることはそれほど簡単ではありません。

けで、不易と流行は一つのものでもあります。問題はそこにはいくつかの問題があるからです。その一つは、その変化の大きさと速さにあるのではないかと考える

子どもの発達に影響を与えている環境要因がさまざまのです。携帯電話は、わずか 10 年ほどの間に、移動であり、それら全てを扱うことはできないということ電話から情報端末と記録装置を持つインテリジェントです。例えば、子どもにストレスを与える要因を考え機器に変貌しました。このことが私たちにもたらしたてみてください。そこには、大気中の化学物質や騒音、功罪は今日議論されているところです。

温度など測定が可能なものから、母親との関係性のように、可視化することができない心理的なものまで無子どもの発達メカニズム解明の難しさ数にあります。この中から子どもの発達と関係する特定の要因を絞り込むことはそれほど簡単ではありませこのような環境の変化は、子ども達にどのようなん。なぜならば、それらは入れ子構造のように相互に影響を及ぼしているのでしょうか。ブロンフェンブ

関係しており、一つの要因の状態が変化すると、それレナー（Bronfenbrenner,2005）は、子どもの発達は、につれて子どももまた力動的に変化するからです。こ

子ども自身の特性とともに彼らを取り巻いている環境

こでは詳しく述べませんが、このような考え方は「アとの力動的な相互作用によって作り出されるとして、マゾンの蝶の羽ばたきが遠く離れたアメリカでの嵐に

図 1：子どもを取り巻く環境システム

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子ども研究つながっている」というような遠く一見関係のないものが複雑に関係し合っているのだという複雑系の考え方とも通ずるものがあります。気になる子どもの姿が多くなってきたと言われていますが、それらはひょっとすると私たちが気付いていない、一見関係のない事柄によって引き起こされているのかもしれないのです。
環境との関係性を解明することが難しいもう一つの理由は、コホート効果というものです。コホートは、あるグループを追跡することと思われていますが、そこにはもう一つの意味があります。それは、特定の世代が持つ社会的背景要因の違いが発達に反映されるというものです。図２は 2000 年に誕生した子どもの発達的変化を示したものです。この子ども達は現在 10歳を過ぎているのですが、かれらは現在の社会環境の中で生きている子ども達ということになります。この

図 2：生まれた時代による育ちの違いをどのように理解するのか同じ５歳の子どもの育ちを比較するのに、育った環境を無視することはできません。
20XX 年のこどもは今と異なる環境で生活しているはずです。それが子どもの育ちと関係する可能性は大きいのです。

子ども達は発達心理学的には児童期にあたる子どもであり、この時期はまた仲間関係との遊びが活発な時期分かりません。例えば、かつて大掃除の時などに毒性ということになります。この発達的特徴は比較的安定の強い DDT を手でまいていた世代や、食物添加物に性があり、文化や時代を超えた一貫性があると思われついても強い関心が払われていなかった時代に育ったます。では、2010 年の子どもが示している仲間関係

子ども達に、いま何らかの問題が起きたときに、それ作りの特徴と、今から 30 年前の 10 歳の子どもが持っが老年期を迎える人間に一般的に起きるものなのか、ていた仲間作りの特徴は同じなのでしょうか。

それとも過去の曝露要因によるものなのかを確定する答えは明らかです。携帯電話やインターネットなどことは容易ではありません。

が普及していなかった時代の子ども達の環境は、明らこのような個体が持つ要因と環境要因との相互作用かに今とは異なっていました。この時代の子ども達は、の効果を確認するためには、縦断的な追跡研究が必要対面状況での相互交渉が中心だったのです。このことになります。このことによって、人間の生物学的な意

は、同じ 10 歳を比較しても、その背景となる環境を味での固有性と、人間が作り出した文化という環境が考慮しなければ、かれらが示している行動の意味や原作り出した固有性が切り分けられることになります。

因が理解できないということを意味しています。先にこのためには、定点観測を続けるための組織が必要と述べたように、子どもの発達像は、子どもの持っていなります。しかし、残念ながら現在のところ、日本にる特性によってのみ決定されるものではないのです。

このような恒常的な発達研究の機関はありません。こ

子どもの育ちを時系列的に追跡する研究の必要性はこのため、子どもの育ちと環境についての資料は、個々こにあるのです。の機関が有しているデータの重ね合わせになっている

これまで子どもの発達研究を進める場合に問題となものと思われます。

ることがらについて述べてきましたが、３つ目の問題

コストと時間と得られる情報とのバランスが問題とは、それらの実行可能性と関係しているものになりまなるのでしょうが、少なくともこれまで組織だった研す。具体的に言いますと、子どもの研究を進めて行く

究がなされて来なかったことは事実であります。種々ためには膨大なコストとエネルギーが必要となるといの機能に関する縦断的データについてのクリアリングうことです。図２に示されていますように、子どものセンターの設置が必要と考えるのは私たちだけではな

年齢による様々な活動について調べたい時には、20xxいと思われます。

年の０歳から X 歳までの子どもを横断的に調査すればその実態は把握できます。しかし、先に述べました

育ちと学びをつなぐということについてように、それぞれの年齢群が持っている過去の経験や環境は同一ではありません。ですから、もしある年齢これまで、子どもの発達を理解するための研究がで特徴的な問題行動が起きていたときに、それが現代持っている課題について述べてきました。ここではどの社会環境がその年齢群に特異的に影響した結果なのうしてこのような発達研究が大切なのかについてのべか、それともその年齢群がかつてどこかの時点で交差ることにします。

した環境によって引き起こされているのかについては私たちは、誕生から死を迎えるまで、時間軸に沿っ25て一方方向的に変化します。この変化の中には、生得橋した複合学問領域として考えられている子ども学的に規定されている生物学的な特徴と、環境との相互は、生物学的存在としてのヒトが、社会的存在として作用によって作り出される後天的な特徴が含まれていの人間になる過程を解明する重要な領域なのです。

ます。生物学的な特徴は、成長とか成熟という言葉で表現されるもので、個人差はありますが、世界共通に子ども発達研究の実際概ね同じような時期に同じような行動が出現してきます。これに対して、環境との相互作用で作られる特徴

では、これまで述べてきたような視点からの子どもは、世界共通という訳には行きません。言語に代表さ研究の実際について少し述べてみることにしましょれるように、文化や地域によって作り出されるものはう。このような複合的な追跡研究を進めるためには、様々になります。

研究推進のための経費、領域を架橋した研究者組織、子どもの発達を理解しようとする時には、行動の基膨大なデータを管理する物理的環境、そしてなにより礎として存在している成熟要因と、それを環境に合わも長期間にわたって協力していただける研究協力者のせて適応のために作り出された後天的行動という二つ方々が必要となります。ここでは、武庫川女子大学子のものを扱わなければなりません。例えば、私たちがども発達科学研究センターでの研究を例に、研究の実普段なにげなく行っている言葉による相互作用も、発際について述べてみることにします。

声器の成熟、音域の調整、音が持つ意味の獲得、意味

私どもの研究センターでは、いくつかの研究活動をするものと意味されるものとの関係、他者の理解とい進めていますが、その一つに乳児期から児童期に至るうように、様々な下位要素が入れ子状になったものか発達過程を追跡しているものがあります。これは上述ら成り立っています。これは、言語に限ったことではした縦断的研究に当たるものになります。この研究でありません。非言語的な情動の理解や雰囲気を読むな協力していただいている母子は、2009 年３月に終了

どという行動なども、よく考えてみると、このようなした、独立行政法人科学技術振興機構（JST）「日本入れ子が見えてきます。

における子供の認知・行動発達に影響を与える要因のこのことは、子ども理解のためには、生物学的な視解明研究（JCS：Japan Children’s Study）」の参加者のうち、点と心理行動学的な視点の統合が必要であるというこ先の研究の終了後も追跡研究にご協力いただけることとを意味しています。育ちを理解して、その上にどのに同意していただいた方々です。ここでは、子どもとようにして新しい行動や情報が組み込まれてゆくのか養育者の両者について縦断的に追跡し、現代の子どもを解明する、育ちと学びをつなぐ研究活動が必要なのの発達的変化をその環境を含めて総合的に捉えようとではないでしょうか。

しています。研究組織は、小児科、臨床心理学、行動そのような意味から考えると、様々な研究領域を架図 2：武庫川コホート研究の検討領域とタイムライン

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発達学、感情心理学、教育心理学など複合的な領域の子ども研究研究者から成り立っています。
この研究の独自性は、子どもの発達を心理学的・医学的な側面から個体と環境要因を多元的に捉え、分析内容はかなり悲観的なものになってきました。つまり、長期の追跡は個人の研究としては難しいということなのです。

しようとしているところにあります。研究の流れにつ華々しい最新科学の研究に比べて、時間軸に沿ったいての概要を図示したものが図３に示されています

個人の発達的な変化をトレースし、発達のモデルをが、ここには研究組織図が含まれていません。組織を作っていくという作業は地味で、すぐに効果が見えな含めなくてもこのような複雑さになるのです。ここに、いものであります。しかし、急速に変化する諸環境の発達を多様な要因を含む環境との相互作用として追跡中で、子ども達がどのように発達のコースを変えてゆしていく研究の難しさがあるのです。

くのか変えないのかを知ることは、予防的にも治療的研究は三重県と兵庫県で進められています。協力者は 150 名程度ですが、この規模の研究遂行において、にもそしてなによりも、子どもの育ちと学びの過程を私たちが理解するために重要であると考えます。

研究者が８人、事務的マネージメント２名、研究補助

書物に書かれる子どもの一年は数ページかもしれま

者が 17 名必要となっています。ここにコストと人的せんが、彼らの１年は 365 日かかります。その中でゆっな資源の大きな負荷が示されています。もちろん、こくりと自分を取り巻く環境を確認し、自らを変化させのためには予算的な裏付けが必要となります。現在すていきます。子どもを理解するためには問題行動だけすめているこの研究は、科学研究費基盤研究（Ａ）（課でなく、普段の何気ないやりとりの記録が重要なのか

題番号 21243039）による研究費補助を受けています。

もしれません。

また、個人情報を含むデータの厳重管理スペースや分縦断研究の意義を理解して、その価値を理解しても析のための作業スペースなどを含めて、建物の２フロらうためには成果が必要となります。しかしその成果アーを大学から貸与されています。研究を進める上でを示すためには研究を進めなければなりません。循環の不安定さは依然として残っています。

論が起きてしまいます。継続的に子ども達を追い続け

本研究は従来の調査法に加えて、小児科医と発達心るセンターの設置がこの問題を解決すると思われま理学者による診察・行動観察のビデオ記録を前方視的す。研究者が一堂に会してデータを共有し、意見を交に蓄積・分析している点に特徴があります。また、協換しながら発達を解明する、そのような機関が待ち望力者の同意のもとに、保育園・幼稚園の協力による家まれます。

庭外の社会的行動の評価などを行い、生得的な特性と環境との相互関係を明らかにしようとしています。一人一人のデータをトレースすることによってのみ見えさいごにてくる、個と環境との相互作用が作り出す個人差の解

子どもは未来につながる宝です。かつて私はアメリ明を目指しているのですが、このような研究の大変さ

カの雑誌に書いた論文の最後に、「There is no placeは残念ながらあまり知られていません。研究への理解

in our society for such self-destructive thinking as“を得ることが必要なのです。

I did not want to be born”or“There is no joy in thislife.”We have the obligation to act, to do more than

研究への理解を得るためにtalk.（Kawai,2009）」という文章を載せました。
「生まれてこなければよかった、楽しいことはなにもない。
」

武庫川女子大学子ども発達科学研究センターの研究は、ごく小さな追跡研究でありますが、これにおいてというようなことを子ども達に思わせないために私たちは何をすればよいのでしょうか。

もその組織は大きなものになっています。このような私どもの子ども発達科学研究センターが、子ども理問題に加えて、もう一つの難しさがあります。それは解のための基礎研究と子育てや教育という実践活動を時間です。加齢にともなう変化を追跡して行くと、当結びつける「子ども学」の基幹組織として研究に寄与然のことですが、研究者自身も加齢して行くことになできればと思っています。

ります。これは縦断研究の宿命であります。もし今年誕生した子どもが 50 歳になるまで追跡しようとすると、研究者は少なくとも 50 年以上は現役の研究者として生きていなければならないということになります。これは実際には不可能に近いことになります。
本論文のねらいは、長期追跡研究の意義と難しさを示すということにあったのですが、結論に近くなり、〈文献〉
Bronfenbrenner,U. 2005 Making human beings human: bioecologicalperspectives on human development. Sage Publications,Inc.
Fogel,A.,Melson,G.F., 1987 Child development: child,family,society.
West publishing company. MN.
Masatoshi Kawai 2008 Child Honoring: A Systems Approach Journalof developmental processes,2008,Vol(3),2,52-55.

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