近代日本におけるモンテッソーリ教育法の実践
西川ひろ子（安田女子大学文学部准教授）

研究目的
モンテッソーリ教育法がわが国に紹介されたのは、近代日本でモンテッソーリ教育法が実践されるまでの過程大正期であった。大正自由教育の流れの中、欧米の教モンテッソーリ教育法は以下の 4 つの側面から受容育情報が積極的に文献で紹介され、海外視察が行われ、された。１点目は新聞・雑誌及び著作等の文献による

海外から教師を招いて講演や講習会が開かれ、新しい紹介、２点目はモンテッソーリ教育法を実践できる教教育を見出そうとした時期でもある。幼児教育界にお員養成のための講習会・講演会の開催、３点目はモンいても同じであった。東京女子師範学校教授で『幼児テッソーリ教具の普及。そしてモンテッソーリ教育法と教育』の編集及び執筆を担当した倉橋惣三が、フレーの幼稚園での実践である。

ベル主義による恩物に偏った「手技」の保育を批判しモンテッソーリ教育法の最初の紹介は、明治 45 年たことへの影響は大きかった1。現場の保育者たちに（1912）１月 11 日の『万朝報』の「モンテスリ教育」

対して、新しい保育を構築するための講習会と保母という記事であった。この記事を読んだ倉橋は、アメ不足を解決するための保母養成講習会が盛んに開かれリカから教育雑誌を取り寄せて研究し、各地の幼児教た。さらに、木村久一による『早教育と天才』が出版

育関係者達の研修会や講習会で講義した。この影響はされるなど早教育への関心が高まった時期でもある。

大きく、関西の保育界ではフレーベルに代わる新しいこのような背景のもとに紹介されたモンテッソーリ

幼児教育方法として各園で情報収集や研鑽を始めて教育法は大きな注目を集め、大正 10 年（1921）の『文いる。最初に実践をしたのが望月くにの神戸幼稚園で部省調査』「保育方式に関する調査」が、全国 781 のあった。また、各園や玩具店であるフレーベル館から幼稚園の中で 251 の幼稚園がフレーベル式とモンテッの要望で、京都大学の野上俊夫や日本女子大学付属豊ソーリ式を加味した保育法を実践していると報告する

明幼稚園主事の河野清丸らも研究を始めた。

ように、わずか数年で３分の１の幼稚園に影響を及ぼした。しかし、熱狂的に受け入れられたにもかかわらず、第二次大戦のためにわずか数年で批判されることとなる。この傾向はわが国だけではなく、世界的な傾向であった。しかし、戦後、モンテッソーリリバイバ
ルというモンテッソーリ教育法の世界的な実践運動が展開される。
わが国にモンテッソーリ教育法がもたらしたものは何であったのか。大正期のモンテッソーリ教育法の実践状況はいかなるものであったのか。明らかになっていない部分が多い。先行研究では、反米感情とつながる西洋情報の禁止や、社会情勢の不安定のために実施された期間が短いことや、戦前の保育界の主流であったフレーベル主義への執着が大きいために実践には至らない園が多かったことなどが指摘されている2。
本稿では、モンテッソーリ教育法が近代日本において受容される過程を明らかにし、同教育法を実践した幾つかの幼稚園での状況を比較検討し、わが国におけるモンテッソーリ教育法がいかなる状況で試みられたのか、また、その意義について明らかにすることを目的とする。
54

資料１：モンテッソーリ教具に関わる事項年譜

子ども研究
フレーベル館からのモンテッソーリ教具販売までの概観にふれ、「我等に取りて最も興味あるのは女史の知能教育法である」と知育にモンテッソーリ教育法が過程を資料１としてまとめた。

効果的であることを強調した8。

モンテッソーリ教育法の実践の特徴（1）最初の実践幼稚園―神戸幼稚園の特徴

この記事より大正 4（1915）年 2 月 3 日に附属幼稚園がモンテッソーリ教具を購入するまで、モンテッソーリ教育法に関する記述を島根県では見受けられな

明治 45（1912）年６月に行われた倉橋の講演は、い。島根県におけるモンテッソーリ教育法の受容と実京阪神を中心とする保育関係者のモンテッソーリ教育

践は、モンテッソーリ教具の購入より始まったのであへの関心を高め、同教育法が保育実践に取り入れられる。この傾向は、全国的なものであり、自作のモンテッる大きな要因となった。わが国で最も早期のモンテッソーリ教具の作成を行った神戸幼稚園などは例外でソーリ教育法の実践は、大正元年（1912）11 月２日あった。に神戸幼稚園で発表された。この最初の実践では、モ恩物を用いた保育に執心し9、資金難による廃止論

ンテッソーリメソッド（モンテッソーリ教具）の代用に、に常に直面していた附属幼稚園が高価なモンテッソー竹の子の皮を活用してモンテッソーリ教具の感覚教具をリ教具の購入に至ったのには３つの背景があった。一作成するなど、幼児の周囲にあるものが用いられた3。

つ目は、幼児の保護者全員参加による協賛会の発足に翌年の大正２年（1913）２月は、モンテッソーリメより寄付金収集の方途がひらけたこと 10）。二つ目は、ソッドの販売と、各地でモンテッソーリ教育法の講習幼稚園廃止論に対抗するために、幼稚園の教育効果の会が始まった。講師は、野上俊夫、河野清丸、倉橋惣強調する必要性に迫られていたこと。三つ目は、東京三等であった4。神戸幼稚園では、幼児の興味を促すフレーベル会とのつながりである。フレーベル会は、ためにモンテッソーリ教育法を既存の遊戯に組み入れ幼児教育研究を担う東京女子高等師範学校と玩具作成た上で、モンテッソーリメソッドの代用に自然物を活を担うフレーベル館が中心となって組織されていた。

用するといった工夫がなされていた。その例に、モン同会には、幼児教育界に最初にモンテッソーリ教育テッソーリの「着脱枠」の代用に人形遊び、モンテッ法を紹介した倉橋惣三、フレーベル館のモンテッソーソーリの「目かくし遊び」の形態に唱歌を加えた「目リ教具の作成責任者であった河野清丸、そしてアメリのない千鳥」が挙げられる5。

カでモンテッソーリと面会した経験をもつ久留島武彦

これらの実践に対して、後に城北幼稚園でモンテッが所属していた。

ソーリ教育法を実践する野口援太郎は「施設等はまだ附属幼稚園は、協賛会より得た寄付金 20 円とフレー十分であるといふことは出来ないが、しかし色々新しベル館とのつながりにより、販売の１ヵ月前の大正 4

い思考方法等を参考にし、殊にモンテッソリーの教育年（1915）2 月 3 日にフレーベル館からモンテッソー法の精神を採って日本の幼稚園殊に設備の不十分なるリ教具を購入したのである 11）。ただ、全部を購入す

其の幼稚園に於て行はれる様に工夫してやって居つてるまでに至らなかった。知育に有効なモンテッソーリ

色々苦心の跡が見られて居る。相当の成績が必ず収め教具は、そのまま小学校への準備教育となっていく。

得ることを信ずる」と多大な評価を与えている6。

かねてから附属小学校との連携が密接であった附属幼稚園は、翌 3 月 31 日に附属小学校の訓導であった（2）フレーベル主義との併用による実践

竹田ミネを保母として迎えた 12）。竹田は、小学校の―島根県女子師範学校附属幼稚園訓導と幼稚園の保母の兼任であった。附属幼稚園の保

前述したように、大正期、多くの幼稚園が明治期よ

母は、板倉紀代、竹田ミネの２人となり、大正 5 年

り実践してきたフレーベル式とモンテッソーリ式を加（1916）11 月に竹田と同じく小学校教員であった富田味した保育を実践していた。その１例が島根県女子師八千穂を迎えることになる 13）。富田は、
昭和 9 年（1934）範学校附属幼稚園である。

まで附属幼稚園の保母を勤め、戦前の島根県幼稚園教島根県にモンテッソーリ教育法が直接に紹介された育の中心者であった。彼女らにより、幼稚園と小学校のは、大正元（1912）年 9 月の『島根県私立教育会雑誌』との連携を念頭においた徳育や知育を重要視する幼稚293 号に掲載された米田仁太郎の「マリアモンテッソ園教育の方向性が確立されていった。

リー女史の児童の家を紹介す」の記事からである。当また、これらの幼稚園教育の効果や教育内容を広く時、広島高等師範学校教授であった三沢糾によるモン知らしめ、幼稚園振興のために機関誌『千くさ』が大テッソーリ教育法の講演の反響がいくつかの地方教育

正 4 年（1915）6 月より発刊された。
『千くさ』により会雑誌で取り上げられていた7。米田は、児童の家の教育内容を宣伝することに成功した附属幼稚園は、翌

ただす

55

大正 5 年（1916）に寄付金 15 円 30 銭でモンテッソー栽培することである」と論じ、教育の場を自然物とのリ教具の残りを購入した 14）。数日後、竹田はモンテッ関わりの中に求め、殊に栽培を教育に取り入れることソーリ教具の整理を行い、附属幼稚園は寄付をしてくを主張した 21）ことに対応して、外物を正しく知覚すれた人たちを招いて茶話会を開いている 15）。そして、ることの練習を目的とする「観察科」と、栽培を行う『千くさ』にもモンテッソーリ教具が如何なるもので「作業科」を設定した。
「作業科」は、幼児の自律を促あるかを紹介したのであった 16）。

す実際生活の練習のための掃除と自然とのかかわりあいである栽培を統合したものであった。

（3）早期教育を目的とした実践
──姫路師範学校附属城北幼稚園

56

当時の幼稚園では、園芸のような労働が実践されることは少なかった。労働が城北幼稚園では保育科目に姫路師範学校附属城北幼稚園は、大正７年（1918）位置づけられ、実践されたのである。これは、「自ら５月 10 日、姫路師範学校寄宿舎養神室を園舎としてのことが出来ないものは奴隷であり、独立していない。

開園した。教育には、神戸幼稚園を見学した野口援太

真の自由を与えられないばかりか、自発的な活動性を郎が園長に、幼稚園主任として同校卒業者であり野口窒息させがちである」というモンテッソーリの思想のの弟子であった苦瓜恵三郎と、保母１人と助手１人が影響が大きい 22）。労働により早期に自立した子ども携わった。保育科目には野口の幼児観や教育方法の思を育成することが目的となったことが掃除や園芸等の想が明確に反映されていた。園の目的は「単に遊ばせ「作業科」実践導入要因であろう。早教育が目的されておくことだけでなく、彼ら園児に適当な刺激をあたる中で、裕福な家庭の子女に、雑巾がけや掃除や園芸へて、適当にその知能を啓くことをも目的としているといった労働をさせることの意味が再発見されていっので、彼等に課する科目は、単に遊戯などのような体たのである。

育的のものでなく、園児の発達の程と其の興味の発動保育科目と対応する遊びが実践されている。これらとに応じて読方、計数、書方、図画等の初歩をさづけの遊びの中で「感覚練習科」に即した遊びは、「モンその知能を開くようにつとめておる」であった 17）。

テッソリ氏感覚練習の使用」と「その他の感覚練習のこれらの中でモンテッソーリ教育法の影響が顕著にための遊戯」であった。これらの遊びも、「感覚器官見られる「感覚練習科」と「観察科」と「労作科」には実に知識の門戸であつてその鋭鈍は直ちに以て知識ついて言及する。

修得の多少に影響するものである」という感覚器官発

まず、保育科目の第一に挙げられている「感覚練達と知能の発達とを連関させた思想のもとに実践され習科」が「感覚器は知識の門戸である。ことに、視、た 23）。この遊びには「例のモ氏感覚練習具」、つまり聴、筋覚が最も智識収得に関係が深い、この故にたへモンテッソーリメソッドが使用された。このように野ずこの方面の練習をする」と内容規定されている 18）。

口の実践は、モンテッソーリの児童の発達観に基づきここから野口が、感覚と知識の習得とを関連させて捉その教具を活用したものであった。

えていたことがわかる。このことは、モンテッソーリ

一方、モンテッソーリ教育法と相違は、方法面でのの「３歳から７歳の間は、子どもの受ける感覚が合理２点である。第一は、感覚器官の教育への偏重である。

的な方法で発達するように感覚刺激を組織的に導くべ

これは、聴覚を鋭敏にし、記憶力を向上させるためのき時である。この感覚教育は、子どもが明確で高い知黙想、聴覚練習のため眼かくしをした状態でオルガン性を打ち立てる基礎となる感覚器官を育成するであろの音の高低をたよりに物を探す遊び、触覚練習のためう」という感覚器官の発達と知能の発達とを連関させに同じく眼を閉じて、小豆と大豆と麦と米を混ぜたもる思想に通じている 19）。のから指定された穀類を取り出す「穀粒選み」等を積

モンテッソーリは「感覚教育は人間を観察者にする。

極的に取り入れている。この実践は「眼は日常使用す

そして、それは現代のような文明時代への適応を果たることによつて比較的その鋭敏さを増して行くものですだけでなく、実際生活への準備となる」と論じ、観あるが、聴、触、筋覚の三つは特に機会を作つて、多察が感覚教育にとって重要であること、それらの活動くの練習をせしめなけれ十分発達することが出来ないは、幼児の実際生活の準備になることを主張していたものであると思ふのである」という野口の見地に基づ20）。この思想に対応して、野口は幼児が雑巾がけや溝いていた 24）。これら一連の実践は、モンテッソーリ

掃除などをする「作業科」を保育科目中に設定した。の「目かくしゲーム（The Games of the Blind）」と神さらにモンテッソーリが「子どもは、自然に対する感戸幼稚園の「目のない千鳥」を参考にしたと考えられ情でその創造性や能力を伸長させる。
（中略）自然にる。これは、子どもが目かくしをして、感触を頼りに対する感情を最も発達させるのは、生きているものを布の種類や豆やおもちゃ等を当てるゲームである 25）。

子ども研究だが、モンテッソーリは調和的発達をめざし、沢山のおけるモンテッソーリ教育法は、幼児教育者が新たな教具を考案している。野口のように感覚器官に偏重す教育法を模索する試みを始めたり、科学的な保育方法ることはなかった。

や視点を保育現場に導入した点で評価されると考えら第２点目の相違は、興味の捉え方である。モンテッ

れる。

ソーリは「
『意図的に興味を持たせようとする』、つまり興味のない人に興味を持たせようとするのは、大変難しい仕事である。しかも共通点のない人を一人ではなく多数の人を長時間引きつけておくのは超人的な業である」と意図的に興味を持たせることの困難さを主張した 26）。一方、野口は「常にこれを遊技に仕組み、ことに競争的に子どもの興味をそそりながらこれを練習せしめる」ことに留意し、教師が意図する活動を子どもが進んで行うための工夫を教師が行うことを奨励した 27）。野口の幼児の興味を促すためにすでに子どもたちが知っている歌や遊びを題材にするといったこの工夫は、神戸幼稚園の「目のない千鳥」を参考としたと思われる。この実践は、城北幼稚園ではすでに幼児が歌っている「雁雁わたれ」の替え歌を歌いながらモッテッソーリ教育法を行うといった工夫が施されていた。
野口の自由教育は放任ではなく、自立した子ども等による自発的な自習活動であった。そして、そのような子どもの育成には、知能の発達と連合した感覚教育が不可欠とし、その具体的な教具にモンテッソーリメソッドを採用したのであった。この思想に基づく城北幼稚園の活動は、「早教育」を目的とした実践であった。
野口は、「幼児の自立」という点で自由教育と早教育とを直結し、その思想の裏づけと方法にモンテッソーリ教育法を導入したのだろう。

大正期におけるモンテッソーリ教育法実践の特徴『幼稚園教育九十年史』において、文部省が大正 10年（1922）12 月現在で「モンテソリーの遊戯は分解的、抽象的、組織的、一時的であるが、フレーベルの遊具は思想構成的、総合的、具体的、永続的であるとか、モンテソリーには種々の良い点があるが、その多くはフレーベルの方法を深く研究すればその中に含まれている」と結論づけたように、近代日本の幼児教育は、フレーベル思想、実践の方法としてモンテッソーリ教育法が中心であった。その目的は、従来の恩物批判の解決方法や、小学校と幼稚園教育との連携や早期教育の具体的な方法のためであった。恩物の代わりに用いられたモンテッソーリ教具は特に感覚練習に関する物に人気が集中し、その結果、幼児教育の場では、再びフレーベルに帰る動きが現れたりもした。近代日本に＜注＞1）倉橋惣三，「フレーベル主義新釋靜岡縣保育會第六囘總會に於ける講演大要」，『婦人と子ども』12 号（6），pp240 ‐ 246，19122）吉岡剛，「モンテッソーリ法への『第一期』の対応──受容と挫折の１サイクル──」，池田進・本山幸彦編，『大正の教育』，第一法
規出版，19783）
「神戸市保育会記事」，『京阪神連合保育会雑誌』30 号，pp.43 ‐44，19134）
『京阪神保育連合会雑誌』のモンテッソーリ教育法の講習会等の記述による。
5）佐藤満寿，「モンテッソーリー氏教育的器具に就いて｣，『京阪神聯合保育会雑誌』30 号，pp.11 － 16，1913
6）野 口援太郎，「神戸市の教育」，『遠近会教育』第 1 巻 2 号，p.16，1918
7）三沢糾，「開発主義の新教育者モンテソリ」，『愛媛県教育』300 号，1912,5，「モンテッソリの児童の家」，『芸備教育』98 号（三沢糾講
演内容），1912,6
8）米田仁太郎 「, マリアモンテッソリー女史の児童の家を紹介す」『, 島根県私立教育会雑誌』293 号，p.20，19129）島根県師範学校附属幼稚園は、明治 44 年 5 月に島根県主催の子ども博覧会に恩物及び幼児成績品を出品するなど、恩物を用いた保育を重要視した。（『島根県師範学校附属幼稚園沿革史』島根大学教育学部附属幼稚園蔵）10）
『島根県師範学校附属幼稚園沿革史』島根大学教育学部附属幼稚園蔵11）
『島根県師範学校附属幼稚園

大正三年度日誌』島根大学教育学部附属幼稚園蔵。協賛会の寄付 20 円にて購入したことは『島根県師範学校附属幼稚園機械雑品記録簿』（島根大学教育学部附属幼稚園蔵）に記録されている。
『島根県師範学校附属幼稚園12）

大正３年度日誌』島根大学教育学部附属幼稚園蔵
13）島 根大学教育学部附属幼稚園編刊『附幼百年のあゆみ』p.144，
198614）
「モンテッソリー女史館感覚練習器購入」,『千くさ』第 7 号，pp.4 ‐ 5.，1916，（島根大学教育学部附属幼稚園蔵）15）
『島根県師範学校附属幼稚園

大正五年度日誌』島根大学教育学部附属幼稚園蔵「モンテッソリー女史及其教具に就いて」，
16）
『千くさ』第 7 号，pp.5‐ 6，191617）苦瓜恵三郎，「城北幼稚園の教育」，『遠近会教育』第 2 巻 10 号，p.14，
191918）野 口援太郎，「早教育幼稚園設立に関する方案」，『遠近会教育』
第 1 巻 4 号，pp.13 － 14，191819）Maria Monntessori“The Montessori Methed”19 12、pp.215 ‐216.（Translated from the Italianby Anne E.George）

20）bid.p.218
21）19）ibid.pp.159 ‐ 160
22）19）ibid.pp.98 ‐ 99
23）17）の前掲論文 .p.17
24）17）の前掲論文 .p.18
25）野 口援太郎，「早教育幼稚園成立に関する方案」,『遠近会教育』
第 1 巻 4 号，pp.15 ‐ 16，191826）Maria Montessori“The Advanced Montessori Method,1”，p.78，191727）25）の前掲論文，pp.15 ‐ 1657