令和２年度

総合的な学習の時間

研究のまとめ
下伊那教育会

Ⅰ

研究テーマ

総合的な学習委員会

問いや願いの解決に向けて主体的に学び続ける
子どもを育てる総合的な学習の時間

Ⅱ

研究テーマによせて
総合的な学習の時間では、横断的・総合的な学習を行うことができることをいかし、各教科等で身に付けた資質・能力を活用・発揮しながら、探究する価値のある課題の解決に向けて取り組んでいくことができるのではないかと考えた。
総合的な学習の時間では、各学校が目標を実現するのにふさわしいと考えられる探究課題を設定することもできる。例えば、国際理解、情報、環境、福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する課題、地域や学校の特色に応じた課題、児童生徒の興味・関心に基づく課題に「新型コロナウイルス感染症」の予防などが当てはまる。
「各学校において定める目標と内容」に基づいた運営を原則としているが、具体的には、○マスクの着用や手洗い、ソーシャルディスタンスのあり方等

⇒体育
保健体育
○感染者数の変化を新聞や Web 上のデータから読み取り、考察等⇒社会○その際のデータのまとめの仕方等⇒算数、数学○マスクの制作等⇒家庭○抵抗力を高める睡眠、食事のあり方等⇒家庭○ウイルス感染の仕組等⇒理科○感染防護ボードの製作等⇒技術○感染者への誹謗中傷を含めた人権侵害等⇒道徳（例）
これらの教科を活かし、活用することも教科等横断的な視点から考えられる。４、５
月の臨時休校により、教科の時間だけでは該当教科の時間が不足する場合には、総合的な学習の時間を使って行うことも考えられる。
本委員会では、コロナ禍のため、昨年度までのような一つの授業実践ではなく、各委員が実践している総合的な学習の時間について、互いに情報交換をしながら、共有し、実践、改善していくことを大切にした。それぞれの委員が研究テーマに沿って主体的になり、平和についての学習や起業の仕方を見出す学習、ビオトープ、茶、太鼓、米の生産・販売など、児童生徒がやりたいと思っていることに存分に取り組めるように、主体的に学び続ける子どもの育成を目標に実践してきている。
Ⅲ 研究の内容
以下は、本委員会の委員の先生方の実践である。
１ 飯田市立松尾小学校

川島めぐみ先生（６年）の実践

せせらぎクリーン大作戦～全校のみんなに愛される中庭へ～(１)実践の動機－総合的な学習1－子どもたちは、中庭のせせらぎのメダカが昨年までと比べて、「かなり減ってしまったこと」、「教室でメダカを飼っていたこと」もあり、せせらぎをきれいにすることで数が減ってしまったメダカをまた以前のように増やしたいと願いをもった。そこで、昨年度（５年）から、『せせらぎクリーン大作戦』に取り組んできた。さらに子どもたちは「全校のみんなに愛される中庭」にしたいと願い、中庭の“改修工事”の続きを行い、きれいになったせせらぎのよさを全校に発信しようと考えた。そのため、松尾小を卒業していく立場としても、学校の大切な中庭を引き続き活動場所に設定することで子どもたちの主体性や自主性を養っていきたいと考えた。

(２)実践内容
昨年度：池の水を全て抜いて掃除、せせらぎ周りの木の取り換え、中庭マップの作成、中庭で（５年） の活動報告
今年度：池の水を抜き掃除、せせらぎ周りの木を針金とコンクリートで固定（【写真１】）、教（６年） 室内において大量繁殖が成功したメダカとエビ・水草の放流（【写真２】）、看板の作成（【写真３】）、全校への発信

【写真１】

【写真２】

【中庭に生き物を入れた時の子どもの感想】
教室で大切に育ててきたメダカたちをみんなで見送って、うれしさとさみしさがありました。でも、また中庭に生き物が戻ってきて全校のみんなが行きたいと思える中庭になってきた感じがします。
私たちが６年間過ごした学校の大切な場所にたくさんの思いを込めて最後まで活動したいと思います。
【写真３】

(３)成果
きっかけがあり、目的をもって取り組んだ２年間は、子どもたちにとって充実感のある活動になった。自分たちが決めた目的をもっていることで、一人ひとりが次時への課題や今後の見通しをたてやすかったように感じる。また、活動内容として中庭という一つの「材」の中でいくつもの活動が行われていた。子どもたちが自分のやってみたいこと・得意なことを考え、自ら選ぶ機会をつくることで、主体的に学び続ける姿につながっていったと考える。

(４)課題
２年間、子どもたちのアイディアは幅広く、非常に発想力豊かなものばかりであった。しかし、子ども達の願いをすべて実現するには、コストがかかり過ぎることもあり、実現可能なものに絞ることに苦労した。そのため、子どもたちのアイディアを引き出す際、自由に様々な視点から考える時間と視点を絞って考える時間を使い分けていく必要があったであろう。また、担任だけでは活動に限界がある。そのため、地域の豊富な人材を活用し、専門性に長けた方々に依頼する必要があったと考える。
－総合的な学習2－２ 飯田市立和田小学校 土屋沙世先生（５年）の実践

ウェルカムティープロジェクト(１)実践の動機
本校では児童数減少の問題が深刻であり、持続可能な和田小を目指して、移住・定住の取り組みを推進している。温暖な気候に恵まれ茶葉が収穫できるよさを生かし、「自分たちが摘んだ美味しいお茶と共に、和田小のことを多くの人に知ってもらいたい」という子どもたちの願いを実現するため、児童・保護者・地域が一体となり、本『Welcome TEA プロジェクト』に取り組んだ。

(２)実践の内容①茶つみ(５月下旬)
和田小児童に加え、和田保育園児・保護者・地域の皆さんなど、大勢の方に集まっていただいた。児童数減少に伴い残念ながら収穫量も減る一方で、昨年度は茶葉２８kg、製茶後は７kg であった。しかし今年は本プロジェクトに共感し、茶畑を提供してくださる方も増え、合計１５７kg もの茶葉を収穫できた。
② 袋詰め(６月中旬)
１袋８０g ずつ計量して袋に入れ（【写真４】）、機械を使っ【写真４】て袋の口を圧着する。子どもたちは「売り物だから綺麗に仕上げなきゃ」と集中して取組んだ。
多くの茶葉を子どもたちの小さな手で袋詰めするのは想像以上に時間がかかる作業であったが、保護者の方にもお力添えをいただけた。
③ 茶販売(７月)【かぐらの湯・市役所・信南交通にて】揃いの団服を着て、子どもたちの表情もやる気に満ち、手作りのポスターを手に売り切ることを目標に積極的に声をかけた。３か所での販売を終え、合計約３６０袋を無事完売することができた。和田小の児童にとっては、遠山郷を出て飯田市街で販売できたということ自体が、とても貴重な経験になったと思われる。

【子どもの日記より】
たくさんの方に声をかけて、わだっ子茶を売り切ることができました。この販売をきっかけに、和田小に新しい友だちがたくさん来てくれるとうれしいです。

(３)成果
地域の方や園児との関わりを持てたことは、移住・定住の取り組みを推進していく点で、大きな一歩であったと考える。
「和田小を PR したい」という願いのもと、子どもたちも主体的に動く姿が少しずつ出てきていた。今回の活動をきっかけに、茶のみでなく、さつまいも栽培や伝統行事の継承など、和田小を PR するための方法を子どもたちと共に考えることも学び続ける姿に繋がるのではないかと考える。学校と地域の連携を密にし、今後の活動へも繋げたい。

(４)課題
活動を通じて、子どもの主体性を大切にしたいと思いながらも、教師の意図する方向へ児童が向かないと、ついつい手や口を出し過ぎてしまい反省することが幾度となくあった。教師が先回りして道筋を全て示すのではなく、時間はかかっても、子どもたちの力を信じて待つことを大切にしていきたいと感じた。

(５)おわりに児童数減少の抑止は１年や２年で結果が出るほど簡単なことではない。「持続可能な和田小を目指すためにどうするのか」「活動自体も持続可能なものにするにはどうしたらよいか」を教師も子どもと共に考え、本実践をきっかけに、多くの方に和田小のよさが伝わることを願っている。
－総合的な学習3－３ 飯田市立伊賀良小学校

塩沢哲平先生（５年）の実践

百花米(１)実践の動機
子どもたちが毎日の食事で当たり前のように食べている米を自分たちの手で育て、調理することを通して、農業に携わる方の苦労や思い、米のよさを学び、農業や食べ物について自分事として考えられるようにしたいと願い実践した。
また、地域の方と共に取り組むおやす作りを通して、伝統文化に触れる機会としたいと考えた。

(２)実践内容
年間計画 ５月：水路清掃

６月：代掻き・田植え・中干し

９月：案山子作り

10 月：稲刈り

11 月：脱穀・精米 12 月：炊飯調理実習・炊飯味噌汁調理実習・おやす作り① 主体的に活動するために・自分たちが育てる米のブランド名を学年全員から募集して決定し、学年目標である「百花繚乱」から「百花米」となった。
・教師や大人だけが稲を管理するのではなく、観察や管理を子どもたちによる当番制にし、観察察したことを絵や文章にしてつなげた。
② コロナ禍での調理実習の工夫
・作った米を味わい、米作りを自分ごととしていくために、感染防止対策をしながら調理実習を行った。鍋による炊飯では、「①泡立て器を使って米を研ぐ」「②教師が個々にラップでおにぎりに」「③同一方向を向き無言で」といった工夫をした。みそ汁は、一人一鍋で、個人で調理した。

(３)成果
児童の感想
いねかりはやったことがあったけれど、みんなでやったことがよかったです。手作業で大変だったけれど、みんなでやって楽しかったです。稲をかる感覚、音、とても楽しかったです（【写真５】）。後、金色の稲がきれいだと思いました。
【写真５】
私は、お米を初めて鍋で炊きました（【写真６】）。炊けてからお米を握ると柔らかくなっていてすごいなと思いました。食べてみるとお米がすごく柔らかくて、おこげのところも苦くておいしかったです。いつも食べているお米と比べると百花米の方が甘くておいしか【写真６】ったです。家でも鍋でお米を炊いてみたいなと思いました。

(４)課題
学年での取組であったが、一人一人育てる区域を決め、自分の米として育てる等、米作り活動の段階で主体的に取り組めるための手立てを講じればよかったと感じている。また、子どもたちの振り返りをもとに、品種の調査や米の炊き方等、探究活動に繋げることができなかったことが課題として残った。

(５)おわりに今回の調理活動のように、工夫することで、子どもたちの主体的な学びが生まれ、学びをつなぐことができると実感した。今後もリスクを恐れ即中止とせず、工夫しながら、学びをつなげていきたい。
－総合的な学習4－４ 阿南町立富草小学校 下沢孝司先生（６年）の実践

伝統をつなぐ～富草太鼓に挑戦～(１)実践の動機
富草小学校では、総合的な学習の時間を「化石の時間」とし、学校教育目標と照らし合わせながら、各学年に応じた活動をおこなっている。６年生は例年、富草太鼓に挑戦している。
富草太鼓とは、平成元年度の６年生と担任の先生の「富草に誇れる伝統をつくりたい」という思いをもとに、地域の方々の協力も得ながら始まった活動である。以来、富草小学校の伝統の一つとして受け継がれ、地域のお祭りで発表し、地域の方々にも深く知られている活動になっている。
昨年の１２月、富草太鼓を６年生から引き継ぎ、児童と「どんな富草太鼓にしたいか」考えた。話し合った結果、「迫力がある富草太鼓～協力・楽しく～」という目標が決定し、富草太鼓への挑戦をすることになった。

(２)実践内容
感染症流行によって、地域の祭りがなく、発表の場がなくなった。しかし、「練習を続けたい」という児童の思いを受け、講師の野馬さんに指導していただきながら練習を【写真７】続けていると、発表の場がないことを知った『あなん食彩館』の方が、発表の場を提供してくださった。地域の多くの方に聴きに来てほしいと願った児童は、発表会のお知らせ通知を作成し（【図１】）、１０／２４（土）に「富草太鼓発表会」として、【図１】

地域の方に演奏を聴いていただくことができた（【写真７】）。
～発表後の児童の感想～

・発表の時は、緊張したけど、今までの練習を思い出して、リズムを合わせたり、全力でたたいたりできました。
・発表が終わった後に、見ていたお客さんが笑顔になってくれて、「すごかったね」「また聴きたい」などの言葉をたくさん言ってくれたのでうれしかったです。また演奏したいです。

(３)成果・児童にとって「伝統」「憧れ」の富草太鼓を活動に据えることで、「かっこよく演奏したい」「伝統を大切にしたい」という願いをもって活動に取り組めた。そのため、動きやリズムなど意識して叩くことや、息を合わせてかけ声を出すなど、児童自身が考え、互いに励まし合いながら練習に取り組むことができた。

(４)課題・活動が毎年度同様の形になってしまうことが多いので、「どのような願いをもって富草太鼓の活動を進めていきたいかを児童と確認しながら進めていく必要性がある。

(５)おわりに・総合的な学習の時間では、地域のひと・もの・ことにふれながら学びを深めていくことが大切だと思う。今回、地域の方に支えられて活動できたことを忘れないようにしたい。
－総合的な学習5－５ 飯田市立旭ヶ丘中学校

速渡 開也先生（２年）の実践

自分たちの会社を作ろう！
(１)実践の動機
旭ヶ丘中学校では、２年次に市内の各事業所にお世話になり、職場体験を実施している。今年
度は新型コロナウイルス感染拡大による影響を受け、毎年行ってきた職場体験が出来なくなってしまった。このような状況の中でも、将来就くであろう“仕事”というものへのイメージを持ち、進路選択にも活かしてほしいという願いを持ち、何とか職業に関わる学習ができないかと考えた。
その結果、自分たちが会社を興す側に立って考えることで、仕事に必要なものは何か考える機会になるのではと考え、本実践を行った。

(２)実践内容
・「仕事って何？自分が将来なりたい職業は？」アンケートの実施
・会社の成り立ち、運営の仕組み調べ
・キャリア学習講演会※飯田クラフト代表取締役：浜島さんによる講演会
・会社を作ろう！起業企画書の作成、プレゼンテーション・「２年３組会社」での事業実施（予定）(３)成果
起業プレゼンテーションまでを終えた生徒の感想
・会社はすぐにできると甘くみてたけど実際にやってみてこんなにも大変だったのかと感じられて良かった。
・起業するのに必要な順序や物事を学べた。今の時代に必要なものは日々変わっていると感じた。
・みんなと話し合い広げていく事で、どうしたらもっと良くなるかなど課題を見つけたりすることができた。
・何をしたいか、お客さんに何をするかを考えて起業をしなきゃいけないから大変だった。今ある会社も、立ち上げるのに時間がかかったんだと思う。

【各班で作成した企画書】(４)課題
・会社を興す側として、社長と呼ばれる人々が様々な苦労をしていることが分かったが、働く側の意識や、職業を選択する時に必要なことについても学習をしていきたかった。
・職業体験に代わるものを、ということで今年度は取り組んだが、やはり実際に職業体験をして得るものも大きいはず。仕事をする時に必要なマナー、心構えなどについても学ぶ機会を作っていきたい。

(５)おわりに新型コロナウイルスの影響で、例年のような職場体験ができない状況は、しばらく続いていく可能性がある。その中で、これまで子どもたちが学んできた貴重な経験を、どんな形で保証していくか考える必要性を強く感じた。職員同士でアイディアを出し合うことはもちろんだが、地域の企業の方や、保護者の意見も頂きながら、様々な角度で子どもたちのキャリア学習の機会を充実させていきたいと思う。
－総合的な学習6－６ 飯田市立緑ヶ丘中学校

髙野利彦先生（３年）の実践

平和学習(１)実践の動機
緑ヶ丘中学校３学年では毎年平和学習を行っている。例年は１学期に事前の学習を校内で進めた上で、松代大本営と無言館、２学期に阿智村の満蒙開拓平和記念館に行き、学習を深めている。
しかし今年度は新型コロナウイルスの影響により、例年通りの学習を進めることが難しかった。
そのため、映像を中心に学習を進めた。先が見通せない中で生徒が緑ヶ丘中学校の平和学習の目的を達成できるような学習活動を心掛けた。

(２)実践内容
・ビデオ学習太平洋戦争、インパール作戦、火垂るの墓、松代大本営、満蒙開拓などの映像を見て戦争に対する知識や理解を深めた。二学期以降は下伊那の満蒙開拓に関する学習をすすめた。
・満蒙開拓平和記念館の三沢さんによる講演会
・満蒙開拓平和記念館での学習（【写真８・９】
）

【写真８】

(３)成果
生徒の感想より満蒙開拓平和記念館へ行きました。その時代を生きた人の証言や、写真などを見ると、本当に悲惨な出来事であったことがわかりました。学校で映画などを見てきたけど、その中でも知ることができなかったことを知ることができ、考えさせられることも多くありました。この歴史は本当に後世へ伝えていかなければならない。

【写真９】

特に満蒙開拓についてのお話が印象に残っています。私たちの身近な地域で起きたことだし、他人事にしてはいけないなと思いました。下伊那の人たちはもっと豊かな暮らしがしたい！広い土地を手に入れたい！と希望でいっぱいだったのに、実際に満州へ行ってみると、思っていたものとは大違いで、絶望していました。食べ物や住む場所もなく、ひたすら歩きました。そして集団自決するほどまで追い込まれました。下伊那に戻ってこられた人も少なく、最悪な出来事になりました。このようなことは、国策として行われたけど、止めることもできたと思います。当時は生活が苦しく、行かざるをえなかった人もいたはずです。国の政策は失敗に終わりました。もう二度と同じようなことを繰り返さないでほしいです。

(４)課題
映像を通して学習を深めることができたが、体験者の方の生の声を聴くことができなかった。
戦後７５年が経過し、体験者の方々が少なくなっていく中で、実際の体験の声を聴く機会を大切にしていきたい。

(５)おわりに新型コロナウイルスの影響でどんな学習ができるかと不安も大きかったが、映像を通してほぼ例年通りの学習を進めることができた。しかし、学習をさらに深く進めるためには体験者の話を聞いたり、実際に自分の目で見たりする活動が不可欠である。来年度以降、そのような活動も進めていきたい。
－総合的な学習7－

Ⅳ

実践の成果と課題各委員の先生方の実践から、主体的に学び続ける子どもを育てるために、児童生徒に意識させたいこととして以下のことが見えてきた。
１ 成果
和田小では「課題意識を持ち、その課題を解決したいと強い願いを持つこと」、松尾小や緑ヶ丘中では、「願いを解決するための手段として明確な目的を持つこと」、松尾小では「目的を達成するための活動を自分たちで決め出すこと」、伊賀良小では「一人ではなく、グループや複数で同じ目的を持って活動すること」、富草小では「憧れなど目指す姿を明らかにすること」旭ヶ丘中では「その人の立場や経験などを想像し、自分の生き方を考えること」などの姿が見られた。
これらのことから、児童生徒が解決したいと願う課題意識や問題意識を持ち、解決するための方法をグループ等で考え、その方法を実践していくことが、主体的に学ぶ姿に繋がっていく。また、新学習指導要領解説に「総合的な学習の時間に育成する資質・能力については、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力」とある。工夫しながら、課題について考えていくことも主体的に学ぶ姿に繋がっていくことに期待できる。
２

課題と今後の取組
松尾小では「コストがかかる場合の支援の仕方」や「地域人材の活用」、和田小では「児童生徒の願いに沿った教師の支援のあり方」、伊賀良小や富草小、旭ヶ丘中では「カリキュラムとして位置付いている活動の取り組み方」、また、松尾小や緑ヶ丘中では「コロナ禍でのひととの関わり」が課題となった。児童生徒の困り感を予想したり、児童生徒の振り返りから課題を見出したりしながら、様々な活動の「材」をもっておくことが課題の解決に向かっていくことができる。そのためには、教師がその「材」にとことん触れ、楽しんで取り組むことが支援の仕方やタイミングが見えてくる。
３

２年次研究を振り返って（全郡教科等研究テーマ『学び続ける個の育成』に向けて）
昨年度より研究テーマを「問いや願いの解決に向けて主体的に学び続ける子どもを育てる総合的な学習の時間」として研究を進めてきた。
１年次は、千代小学校６年生の実践として、６年生と１年生の交流とプログラミングの学習を関連させた。S さんの“１年生にもっと楽しく遊んでもらえるものをつくりたい”という願いから、児童の関心意欲を高め主体的に学習に取組み、願いや課題が明らかになり学び続け、願いと解決がスパイラルに続いていく探究的学習の過程を見ることができた。
２年次（本年度）は、コロナ禍のため、一つの授業実践を研究するのではなく、各委員の実践から情報交換をしながら、共有し、実践、改善していくことを大切にしてきた。特に、各委員がこのコロナ禍でも（コロナ禍だから）できる総合的な学習の時間の主体的に学び続ける姿が見られた。
２年間を通して、委員６名は総合的な学習の時間を目の前の児童生徒と進めている姿がある。継続の研究テーマに沿って教師も主体的に、平和学習や起業の仕方を見出す学習、ビオ
トープ、茶、太鼓、米の生産・販売など、児童生徒がやりたいと思っていることに存分に取り組めるように支援し、主体的に学び続ける子どもの育成をめざして実践することができた。

－総合的な学習8－