第3章

子どもの居場所における活動

第３章

子どもの居場所における活動

第三章

子どもの居場所と学生における活動
第1節

子どもの居場所第１号
名護市の“きじむな～”
子どもの居場所学生ボランティアセンター 副センター長／名桜大学国際学群 教授

嘉納 英明
子どもの居場所学生ボランティアセンターによる学生派遣の第 1 号は、
名護市の大中区にある“きじむな～”です。大中区は住宅街であり、この“きじむな～”は、2016 年（平成 28）6 月 28 日、名護市と名桜大学が連携して運営している学習支援教室ぴゅあ（2013 年 5 月設立）の第二教室として設立されました。“きじむな～”とはガジュマルの木に住んでいるといわれる精霊のことで、第二教室の愛称です。毎週 2 回、火曜日の午後５時から 7 時、土曜日の午前 10 時から 12 時まで、地域に開放され、徒歩で来る子や保護者の自家用車で送り迎えされる子がやってきます。名護
市役所こども家庭部は、主に、居場所への通所を希望する保護者・子どもの登録を受け付けたり、“きじむな～”の運営に関わる専任の事務員を配置したりしています。支援者は、すべて名桜大学の学生で、教員免許状の取得希望者がシフトを組み、活動を行っています。“きじむな～”は、他の居場所とは異なり、学生が“きじむな～”を運営しています。市役所や関係する大学関係者は、“きじむな～”の運営を見守る立場です。6 月に開設された“きじむな～”の支援者（大学生）は、次のように語っています。
初日は 12 人の小学生が参加し、私たちの予想よりも多くの子どもたちが参加しました。
教室開きでは、市役所の職員の挨拶、大学生と小学生の自己紹介などを行いました。きじむな～教室のルールについて、子どもたちから多くの要望と意見があり、これから子どもたちと一緒にルールづくりをしていければと考えています。その後、学校の宿題をしたり、トランプや DVD などを観たりして、とても和やかな雰囲気であっという間に時間が過ぎました。保護者の迎えが来ても帰るのを渋る子どももいました。子どもたちが気軽に足を

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子どもの居場所における活動

運べる、また来たいと思えるような居場所になるよう、私たちにできる支援や教室運営に努めていきたいです。子どもたちの笑顔が沢山あふれる教室でありたいと心から願います。

小学生への学習支援

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於：第二教室（きじむな～）

名護市の広報誌に「募集」が掲載されたこともあって、市役所には小学生を持つ保護者からの問い合わせが数多くありました。希望者全員を受け入れたいのですが、教室の収容力も考えて、現在、20 ～ 25 名の小学生を対象に支援活動を行っています。小さな教室は、いつも満杯です。居場所
では、学校の宿題を進める子、大学生のお兄ちゃん、お姉ちゃんと遊びたがる子、おしゃべりを楽しむ子、それぞれの子どもと子どもに寄り添う大学生の姿があります。ゲームばっかりしている子には、支援者が優しく声をかけています。
“きじむな～”の活動は、小さな教室＝居場所だけとは限りません。学生の創意工夫で、名桜大学内でのパーティーやピクニックなども催されています。“きじむな～”の学生責任者（第二教室長）の比嘉ちなつ（国際学群 3 年次）さんは、学生企画のハロウィンパーティーについて次のように語っています。
いつもの学習支援は、市街地にある教室なので、今回のパーティーには、子どもたちは、
とてもはりきって参加し、中には仮装して来る子もいました。本学に来たことのない子どもたちは、遠足気分を味わったようでとても嬉しそうでした。ハロウィンパーティーでは、
椅子取りゲームや鬼ごっこをして走りまわったり、お菓子パーティーをしたりと思いっき
り遊びました。大学生の私たちは、子どもたちの元気の良さについていくのが必死でクタクタになりましたが、一緒に楽しい時間を過ごすことができました。何よりも子どもたち

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子どもの居場所における活動の笑顔をたくさん見ることができたのでとても嬉しく思います。今後も、笑顔あふれる教室（居場所）でありたいと強く思いました。

ピクニックを企画した平瀬渚（国際学群 2 年次）さんは、教室で見せる
子どもの顔とは違った生き生きとした表情に、満足していました。
“きじむな～”に参加している子どもたちを連れて名護城公園へピクニックに行きました。天気も良く温かい日だったのでみんな遊具で遊び回っていました。軽食を済ませ帰る
際に、「もっと遊びたい」「次も来たい」という声が沢山挙がりました。次も「ピクニックに行こう」と約束をしました。初対面同士だった子どもたちも知り合って半年が経ちます。
子ども同士の関係性も深まり学校や学年を越えて、一緒に遊び、ご飯を食べている様子を見守りながら穏やかな時間を過ごしました。公園へ行き、みんなで身体を使って遊ぶこと
が、小学生にとって楽しい時間になるのだということを学びました。

居場所の支援者（学生）は、ボランティアセンターの事前研修を終えた
のち、派遣されます。事前研修では、専門家から県内の居場所の実態や子どもとの関わり方などを概括的に学び、学生のこの学びは、居場所での実際の子どもとの関わりの中で深まります。また、居場所主催の行事を企画・立案していく中で、支援者の仲間との協調性や計画性、効果的な予算の使途について考えることで「段取り力」「先を見通す力」を培います。学生自
身も、子どもとの交流を通して、自己成長していると言っても良いでしょう。
そして、彼らまたは彼女らの日常生活の一部に、さりげなく居場所での支援＝ボランティアが位置づいていること、20 歳前後の若い学生が地域活動に参加していることは、別の視点からみれば、大学と地域を結びつけてい
るのは、まさしく「学生」であるといえます。

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子どもの居場所における活動

第2節「ただいま」と言える居場所づくりを目指して
うちなーからはーい 代表理事

伊波 寛也

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「子ども食堂」が県内の新聞等で連載され大きな反響を呼び、県民の関心と支援の輪が広がってきました。私も新聞の連載記事で心が動かされた一人であり、まずは現状を知ろうと県内でいち早く取り組んでいる方々に話を伺いました。素晴らしい取組みが進んでいる一方で「子ども食堂」に
これまで通っていた子どもたちが「貧困」のレッテルを貼られ、支援が必
要な子が通えなくなっているケースも出てきていることを知りました。それも踏まえ、私たちが事業をスタートする時に気をつけたのが、子どもの居場所に通うことが「『貧困』のスティグマにならないようにすること」と「親戚の家に遊びに来ているような安心感を抱いてもらうこと」でした。安
心して過ごせる場の提供が目的であるのに、ここに来ると貧困のレッテルを張られ、更に傷つくということは避けたいという思いが強くありました。
それを防ぐために「公的な事業であり、注目されている事業ではあるが出来る限り私どもの事業所名と住所を公表しない方向でいきたい」と行政担当者に要望しました。それから行政の担当課との意見交換と方向性のすり合わせ
を何度か行いました。その結果、①貧困対策ではなく養育支援 ( 子ども支援 )、居場所で食事をする子どもたちの様子

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子どもの居場所における活動②安心して過ごせる居場所の提供、③本当にサポートが必要な子どもたちへの寄り添い型の支援、という方向性を確認しました。そして広く村民に広報はせず本当に必要な子どもにピンポイントで支援を提供する「クローズ型」と呼ばれる形で進めました。そうしたことで子どもたちは、事業所が庭付きの一軒家という事もありますが「親戚のおうちに来ているみたい」と感じているようです。行政担当課の配慮もあり、今のところ心配していた状況にはならず、落ち着いた環境で事業運営ができています。そういう経緯があり、大変申し訳ありませんが今回のブックレットにも事業所名と所在地は公にしていません。
私どもの事業所では現在、火・木・土曜日の週３回開所し、火・木は放課後から、土曜日は 14 時頃から 19 時過ぎ頃まで開所しています。近くの子どもたちは徒歩で来所し、それ以外の子は学校や自宅に迎えに行っています。帰りは全員自宅まで送迎しています。土曜日は開所するのを待ちき
れず、お昼頃から来る子どもたちもいます。支援内容としては他の居場所同様、食事の提供と入浴や歯磨きといった生活支援、学習支援などです。
単なる食事の提供のみならず、生活面、心理面のサポートができるよう目
指していますが、まずは子どもたちが「安心して過ごすことができる居場所」としての機能を果たせることを意識しています。わんぱく盛りの男の子も多く、うるさいほど賑やかに元気に過ごしています。開所日以外の日にも居場所で仲良くなった子どもたち同士で遊びに行ったり、居場所に遊びに来たりと交流の場になっています。ただ、「安心して過ごせる居場所」を意識するあまり、約束事を守らなかったり、ゆる過ぎて収拾がつかないこともあり、事業運営の未熟さと難しさを感じています。
火曜日には子どもの居場所学生ボランティアセンターから大学生が１名派遣されてきます。大学で福祉を専攻し、自ら関心を持って来ているのでこちらも安心して任せることができます。現在はまだ、子どもたちの遊び相手や学習支援といったサポートだけですが、今後は土曜日などの外出や行事の企画もしてもらいたいと思っています。子どもたちは年の近いボランティアが来ると明らかにテンションが高くなり、表情が輝きます。ボランティアがいない時には「今日は誰も来ないの？はぁーつまらん」とあからさまにがっか
りする子も。どれだけ楽しみにしているのかが分かります。ここでうちの居場所事業に来てもらっている大学生の玉城凪紗さんの感想を紹介します。

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子どもの居場所における活動「ボランティア活動を通して」
沖縄国際大学 3 年

玉城 凪紗

居場所事業では、小学生から中学校の子どもたちとご飯を食べたり、料理のお手伝いやトランプ、
バドミントンなどの遊びを通して活動に参加しています。
ここの子どもたちは、とても思いやりがあり、明るくて元気いっぱいの子、お手伝いも積極的にやってくれる優しい子、学校での出来事や好きなことをたくさん話してくれる子などがいます。遊ぶ時やご飯を食べる時には「一緒に食べよう」と声を掛けてくれ、お手伝いをお願いすると「いいよ、一緒にやろう」と積極的に話しかけてくれて、とても嬉しく楽しく関わっています。
また、スタッフも、宿題やお手伝いをしたり、ご飯をいつもより食べると「すごいね。さすがだね」とできたことを積極的に褒めていています。子どもたちの思いやりのある優しい行動は、スタッフの愛情ある関わり方があるからだろうと思います。スタッフの子どもたちへの愛情のある関わり方を見習いながら、子どもたちの良いところや自分にやってくれた優しい行動で嬉しかった気持ちなどを伝えながら、遊びや食事、お手伝いを通して子どもたち
やスタッフと関わっていき、これからもボランティアを頑張っていきたいと
思います。
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感想にあるように玉城さんも楽しく参加しているようです。今後、活動を続けていく中で、子どもたちから相談を受けたり、どう対応していいか分からない場面があるかと思います。戸惑い、悩みながら成長していく玉城さんと共に子どもたちや私たちも成長していけたらと思います。
私どもの居場所事業がスタートしてから 6 カ月余り。徐々にスタッフとの信頼関係が深まるにつれ、子どもたちは家庭や学校の状況、悩みを相談してくれるようになるなど「安心して過ごせる居場所」「悩みや苦しみを吐き出せる場所」としての機能を果たしつつあります。なかには、帰宅時間になってもなかなか帰りたがらない子どもたちもいます。
「ずっといたい」「泊まっていい？」と話してくれるのは居場所を提供している側からすると有難いことですが、それだけ淋しさを感じているということ。人との関わりと居場所を求めている子どもたちの養育環境や心情を思うと当事業の重要性を感じます。ただこの事業はすぐに結果が出る事業ではなく、３年先、５年先、10 年先に何らかの形でよい影響が出てくれればと思います。何を指標として良い支援というのかの判断は難しいと思いますが、長期的なスパンで、困った時には相談できる寄り添い型の息の長い支援が必要だと思
います。

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子どもの居場所における活動最後になりますが、自分の将来や社会に対して「どうせ何も変わらない」「どうせ何もできないのに」という発言をしていた子が、居場所に通いだして「体調も良くなり、勉強も分かるようになり明るくなった。ここは第 2 の自分の居場所」と言ってくれたのが印象的でした。まだまだスタートしたば
かりで課題は山積み、手探りの状態ですが、関わってくださる方々と連携し、子どもたちが希望を持ち、生き生きと成長していけるようサポートしていきたいと思います。

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子どもの居場所における活動

第３節

子どもの声から始まった取組
森の子児童センター／まちづくり NPO うらそえ 代表

大城 喜江子38

平成 17 年、浦添市の児童館として 8 番目に設置されました。市が指定管理者制度導入に向けた前年度の平成 26 年に在職する職員 4 名で団体を立ち上げ、
平成 27 年 4 月から浦添初の児童センター指定管理者となり、管理運営を始めました。
「地域の見守りの中で異世代交流のできる、明るく、楽しい、明日も明後日も来たくなる、お帰りと言って貰える第 2 のお家のような児童館、地域と一緒に学びあえる（市民性教育）居場所づくりと、住んで良かったと思える地
域づくりを行う」ことを理念としました。自立に向けた切れ目のない支援を目指し、子どもたちは楽しく、職員は教育的な視点をもち、福祉と教育の融合を考えた取組みが行えるよう日々努力しています。
学校、家庭、地域が連携した子どもを育てる環境づくりを、児童センター
が拠点となって取り組んでいる一つに、利用する子どもたちの震災についての学習や福祉体験や地域散策の学びから、学校、地域、企業と協働した中学生が地域自治会を動かし、行政（危機管理室）をも動かしたボトムアップ型の防災訓練を始めるなど、地域が動き、地域の人たちが協力し合い、地域の見守りの中で子どもたちが育つ地域づくりを俄かに始めています。
ソーシャルワーク的な視点をもって、困難を有する子どもたちの生活の状況や背景を思い、乱暴な言動や行動の問題は何かなど、子どもの発する言葉に耳を傾け、寄り添うように関わることを心掛けています。ときに優しく、ときに
厳しく全身全霊で向き合う職員は、我が子を社会に送り出しても生きて行けるようにと思う気持ちで関わります。これまで、大人たちの生活から発生した問題で親戚から、地域から、社会から投げだされた子どもたちに、「投げない、捨てない、投げ出さない」の大人の本気を見せる場面と、信頼できる人たちがいるということを多少なりとも感じることができると良いなという思いと、また、将来ごくごく普通であっても「家庭」を営むことのできる大人になってくれると良いなという細やかな思いで、子どもたちに関わっています。

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子どもの居場所における活動

１．利用する子どもたちの実情
・様々な問題を抱える子（家庭的な問題）→兄弟５名の３番目から氏名が変わることを話す小１の女児。そして更に、「赤ちゃんが生まれるってば」と話し、数日同じ洋服を着ていて異臭がすることもあったりする子
・学校に行けない子（不登校）→学校から逃げ出し教室に入れない小学
１年生の男児。午前中センターに居て掃除等を手伝い、１年半かかりましたが自らの意思で教室に入った子（一度も私たちから登校を促したことはない）・学童クラブに入れない子（経済的な問題）→学童に入っていた３兄弟、利用料が払えず一人だけになり、寂しそうにする末っ子
・行き場のない子どもたち（巷でいう不良、ヤンチャ―ズ）→複雑な家
庭環境にあり、存在を必死でアピールして飲酒、喫煙、不登校、居場所がなく公園でたまり、常に睡眠不足と食事に飢えている子どもたち、
巷で不良と言われている、愛情と食事の栄養不良の子どもたちが来ます。

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食事風景

於：森の子児童センター

２．子どもの声から始まった取組
中間、期末試験の５教科の合計点数が 66 点や 80 点の、警察の事情聴取を受けたりする「やらかさー」と言われる成績不振、不登校の中学 3 年生たち。「高校に行きたい」「もっと勉強しておけば良かった」「学校に行っておけば良かった」「受験するところがないといわれている」と事務所に乗り出して訴える中学生たちです。「本当に勉強する？本気だったら、先生も探す。鉛筆もノートもファイルも全部準備するから」と、学習支援を始めました。平成 27 年 9 月から火曜日と木曜日の夜間開放の日（浦添市は毎週火、木 18 ～ 22 時開館、中高校生は 20 時まで利用）に無料学習塾「森の子学習塾」です。脚をのばし、寝そべっての学習態度。学校なら絶対「指導」

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子どもの居場所における活動と言われるであろう子どもたちに、規律からではなく、学習をするという行為を良しとしました。数回続けて見えたことは、お菓子が夕食だったり、ご飯を食べているのか気になる子どもたち。学習どころではない状況に食事を作ることにして、20 時からみんなで夕食時間にしました。食材費なし、学習支援をする若者もボランティアから始まり、怠け癖のつきやすい子どもたちに夜間開放日が祝日であっても開館して学習の定着を図りました。受験一週間前にスイッチが入り「緊張する、焦る」の言葉から試験日まで毎日開館。前日になっての制服の直し。食事づくりのボランティアの方も総出で受験日を迎えました。ハラハラドキドキの合格発表。1 次で合格、2 次で合格と色々でしたが、全員が合格し 4 月から高校生となりました。そしてその子たちは今、アルバイトも始めるようになりました。
３．学習支援の今
学習支援が２年目に入った平成 28 年度、昨年度の取組みから見えたことを踏まえ色々取り組んでいます。「森の子学習塾」を改め「もりのこス
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テップアップステーション ( もりステ )」のネーミングになりました。小学校、中学を繋ぎ、高校中退予防と自立までつなげられる仕組みづくりを考えました。4 月から小学生は、火、水、木曜日の午後 4 時から 5 時 45分までの宿題支援、月、水、金曜日は近隣中学校 2 校へ、学校アウトリー
チ型の訪問学習支援を午前 8 時 30 分から 17 時まで行っています。教室に入れない子、入らない子への学習支援を行いながら、問題行動や困難を抱える子どもたちとの信頼関係づくりで、高校入学後の支援に繋げる準備をしています。また、児童センターでは火曜日から金曜日の夜間開放時に学習支援と食事提供、それから月 1 回の「よのなか科」をモデルにしたア
クティブラーニング型の学習や、IT 関係の専門学校の協力を得て、タブレットを使ったプログラミングを行ったりしています。これは発達障害や特別支援学級の子どもたちの学習の入り口としての試みです。
家庭の問題で心が定まらず高校中退をした子と、警察問題をおこして退学になり保護観察のついた子が、１月から高校入試に向けて勉強を始めました。「短期決戦やるしかない、頑張れ」と職員が発破をかけたりしながら見守っています。高校に行くことばかりを目標としているわけではなく、心の底からの「分かる」を実感し、自己肯定感のスモールアップに繋がる、

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子どもの居場所における活動

将来の自立への階段のステップ１を越えることを近々の目標にしています。
受験日まで後２か月、本格的なスイッチはいつ入るのでしょうか。
４．キャリア教育
産学官で取組む、沖縄県雇用政策課の事業、地域型就業意識向上支援事
業のキャリア教育の事務局を担い、中学校 2 校で「マナー講座」や「お仕事調査隊」の職業人講話、高校５校から選抜された高校生たちが、足元を見て世界を見る「グローカル事業」の浦添市の課題解決につながる事業を、高校と連携を取りながら行っています。その繋がりを通して、学習支援を受けた子どもたちの、高校入学後の諸々の情報共有ができるような環境を整えつつあります。
昨年から個人や企業からの食材等の支援も多くなり、栄養も考えた食事の提供ができるようになりました。一人暮らしの地域の方が食事づくりの手伝いをしてくださいます。来客がある場合、地域の方、来客全員揃っての夕食をして、誰が食器洗いをするかジャンケンで盛り上がります。
私たちは児童館が不登校やニート予防のセーフティネットにもなり、居場所としてのプラットフォームにもなり得ると思っています。困難を抱えた子どもたちの支援と、リーダー養成を並行して行い、子どもたちが「この地域に住んで良かった」「楽しかった」「帰る場所がある」「自分のことを思ってくれていた人たちがいた」「孤独でなかった」と思えること、それが生きる力と生き抜く力になると秘かに思っています。

タブレットを使ってプログラミングの練習
於：森の子児童センター

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第４節

ボラ侍と子侍侍学園スクオーラ・今人 沖縄校 校長

蟇目 崇

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「特定非営利活動法人侍学園スクオーラ・今人 沖縄校」( 以下、沖縄校 ) では現在、南風原町からの「南風原町子ども元気 ROOM 事業補助金」( 以下、
元気 ROOM) を活用し、2 歳〜概ね 18 歳の貧困と呼ばれる子どもを対象とした居場所の運営を、月〜木曜日の早朝〜夜間、金・土曜日の早朝〜夕方まで行っています。早朝〜日中は、乳幼児・不登校児童・生徒に対してのケアをメインに実施し、放課後は外出を含めた学童スタイル、夜間では学習 ( 宿題 ) 指導や入浴、夕食の提供をはじめ余暇活動等、子どもたちの生活改善などに向けた取組みを実施しています。
また、この元気 ROOM 事業と並行し、午前中は既に何らかの困難を抱えた状態の生徒に対するフリースクールとしての「侍学園部門」、午後は不登校などの状態とならないための予防的アクションとして、自主運営型の学童保育を行う「学童部門 (Smile)」の 3 つの体制で、あらゆるニーズに応える体制を整備しています。このように沖縄校では、貧困などの背景も含めた多様な子どもたちの居場所を運営しています。
「特定非営利活動法人侍学園スクオーラ・今人」( 以下、サムガク ) は、誰かに与えられる教育ではなく、自ら探し、求め、そして、生徒、スタッフ
が共に成長できる「共育」を目指し、長野県上田市で 2004 年に開校した
フリースクールです。上田校、東京校に次いで、準備期間を経て昨年 4 月に沖縄校が南風原町に開校しました。
沖縄校へ子どもの居場所学生ボランティアセンターから、主に火曜日
15:00 ～ 18:00 の学童及び元気 ROOM の時間帯と水曜日 18:00 ～ 22:00 の元気 ROOM の時間帯に学生ボランティアを派遣していただいています。
ボランティア当初は、学生に緊張が見られましたが、ミーティングや子どもたちとの関わりの中で、今ではすっかり子どもたち、スタッフとも良い関係を築いています。中には、卒業研究の研究対象としてサムガクを取り上げたいという学生もおり、吸収する意識も高く、私たちも良い影響を受けています。

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子どもの居場所における活動

公園に遊びに行った時の様子

学生ボランティアの皆さんに対し、サムガクでは、社会問題の前線に立
ち、子どもたちと向き合ってもらい、学生自身も共に悩み、考えながら子ども個々人に対してのベストと考えられる対応を実践してもらうことを大切にしています。事前に知識を持って現場に入ることも大切なことではありますが、現場を肌で感じ、自身で意図を持った対応や支援を何度も経験した後に知識を吸収した方が、スタッフとしての支援の幅が広がるということをこれまでの経験から得ているためです。
また、特徴として、事前にはほとんど個々のケース・特性などの情報を提供することなく現場へ入ってもらっています。これは、先入観を排除し、素の状態で子どもと接することにより、子どもたちに得意不得意があるのと同様、支援者として自身に何ができて、できないのかを認識してもらうためです。少しずつ慣れてくると自身が接しやすい子どもを中心とした関
わりが生まれ、役割が生まれてきます。
しかし、この固定化した子どもとの関係性、役割の中だけでは、学生ボ
ランティアの皆さんの今後のためには不十分ではないかと考えています。
積極的に苦手と感じる子 ( 物事 ) と対峙し、様々な葛藤や不安の中で生まれる疑問に対し、私たちがフィードバックすることによりブレイクスルー
が生まれます。これを繰り返すことにより、支援及び対人スキルの向上、前例のみに囚われない独自の多面的で自由な視点・視野を持つことに繋がり、自身の能力を十二分に発揮できると考えています。
支援スキルの向上に伴い、多様な背景を持つ子ども達に対してのアプローチ
が可能となることで、人が固定化し滞留してしまった居場所ではなく、様々な子どもたちに対する居場所の創造に繫がります。現在、貧困問題に関し現

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子どもの居場所における活動場として感じる課題は、問題の解決策を支援者 ( 機関 ) が自ら狭めているということです。居場所に来ている子どもたちの生活習慣などへの改善へ向けたアプローチは勿論ですが、その根っこへのアプローチの視点が欠けている、若しくは、人任せの状態であることが多いように感じています。
生活困窮の状態から貧困脱却への移行の問題点として、若者支援などでも多々見られていることですが、スムーズな移行に関わる組織間の連携がう
まくいかないという点、機関・スタッフの支援の幅が狭いという点が大きいと感じています。
しかし、子どもの成長やタイミングは、組織間での情報共有や調整をしている間だからということで待ってはくれません。そのため、タイミング
を逃すことのないよう、インテークの段階から出口後のフォローまでのあらゆる段階に対し、横断的な経験を持ったスタッフの育成が最重要です。
支援が行われる現場は、設置された居場所だけでなく、学校や家庭、役場
そして時には保護者の職場など、あらゆる生活の場面、場所であると考えています。支援スキルの幅を広げる・多面的で自由な視点・視野を持つということは、あらゆる子どもに対応出来るという側面があると共に、あらゆる現場にアクセスしアプローチできるという側面を生み出します。そのような幅のあるスタッフを育成しなければ、固定化・滞留・限定された居場所となり、現在の貧困問題の解決には至らないと実感しています。
このように、私たちが学生ボランティアの方々の受け入れを決定した動機として最も大きな点は、貧困・ニート・ひきこもりの支援者や近接領域の担い手を育てることにあります。この分野は、ニーズに対して十分なスキルを持った担い手が不足している現状があり、関心の高い学生と共に居場所を運営することにより、現場を肌で感じてもらい、本人の今後の進路等に関して考える材料にしてもらいたいという想いからです。
支援現場を担うことで実感する「必要と思うこと」を実践していくことがモデルとなるのであり、他県のモデルを、ただ単にコピー＆ペーストしただけの実践は脆く、理論武装のみの中身のないものに陥るのが現実です。
そのため、現場それぞれに必要なモデルを創りだすことのできる「人財」を育てていくことが、今の沖縄にとって必要なことであると感じています。
学生ボランティアの皆さんに対して私たちは、子どもを見守り、支援す
るだけでなく、学生自身の成長にも繋がって欲しいと強く願っています。

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子どもの居場所における活動

この「居場所」は、
「貧困」、
「発達」、
「不登校」、「ひきこもり」、「育児」、「就
学」、「就労」、「制度」などの様々な要素が複雑に絡み合う、これまで大きな問題として取り上げられてこなかったこの分野において、担い手若しく
はこの分野に理解ある近接分野のエキスパートとなる第一歩を踏み出してもらえたらと考えています。
私たちのスタッフの多くも未経験の状態からのたたきあげです。何よりも「自身が楽しみながら」をスタンスに、私たちとサムガクで「共育」し
ましょう！

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みんなで遠出した時の様子

於：海洋博公園

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子どもの居場所における活動

第５節

ひまわりのような笑顔を咲かせよう
南城市社会福祉協議会 地域福祉課

福地 直美

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南城市では沖縄子供の貧困緊急対策事業の「子供の居場所事業」を児童家庭課が主管し、事業運営を南城市社会福祉協議会が受託しています。
子どもの居場所の拠点は、団地・住宅などが密集している地域で子どもたちが学校帰りに歩いて通える児童館を利用して週 3 回（火曜日、木曜日、
土曜日）16 時 30 分から 20 時の時間帯で行っています。
職員は、保育士資格保持者や児童・生徒の登校支援に関わっている者な
ど 6 名を雇用し、常時 2 名を生活援助員として配置し、利用者の受入や学習の促し、食事の準備など子どもの居場所の活動全般に直接的に関わっています。また、利用者の保護者との関わりや子どもの居場所の管理、関係機関との調整を担う職員として相談支援員を配置し、生活援助員と共に子どもの居場所の運営全般を担っています。
利用にあたっては、社会福祉協議会担当職員と相談支援員が利用を希望する子どもや保護者との面談をとおして活動の流れを説明しながら子どもの様子や体質などの聞き取りを行い、登録申込書、同意書を記入して頂き利用となります。周知方法は、児童館を利用している子どもたちには同事
業のチラシ配付し、その他の子どもたちには、児童家庭課の家庭相談員などの情報を元に面談し利用につなげています。
平成 28 年 6 月 28 日、名称「ほっとハウスひまわり」としてオープンし、
初日、女子小学生１人の参加で、生活援助員の他に、学習支援ボランティア
を社会福祉協議会の実習で学んでいる大学生が担い、マンツーマンの状態で塗り絵をしたり、ボール投げをしたりして過ごしました。食事は生活援助員
が愛情を込めて作った、ごはんやみそ汁（シブイ、ワカメ、とうふ入り）、
ゴーヤーチャンプルーでした。
その後、運営方法や調理の工夫、学習支援の進め方など試行錯誤を繰返しながら、利用者も徐々に増え、また新たな課題も見えてきているのが現
状です。

第３章

子どもの居場所における活動

特に子どもの年齢幅が広くなるにつれ、学習支援の関わりが厳しくなってきました。このような中「大学コンソーシアム沖縄」の情報が入り、行政へ確認をしながら子どもの居場所学生ボランティアセンターに問い合わせを行い、調整や協定締結を経て「ほっとハウスひまわり」に南城市内の女子大学生 2 名が 10 月から派遣されることになりました。その中には、
社会福祉協議会で実習をした大学生もいてスムーズに関わりを持つことができました。
利用者の中に 16 歳の子がいます。彼は中学時代、友達関係や家庭環境
により学校を休みがちになり、高校進学を望まず、中学校卒業後は日中親と家で過ごす状況でした。今回の事業周知から親への説得など関係機関の協力で登録し、利用するようになり、当初は、人と関わる事が苦手な子で、自分から話をすることは無く、こちらから聞いたことを目も合わさず応えるだけでも精一杯で、「ほっとハウスひまわり」に来ても何もせず居場所として利用するだけでした。しかし、毎回大学生が小学生に勉強を教えている姿などをみて、「進学したい」と言うようになりました。そこで、本人が以前使っていた教科書などを確認し、不足分の教科書を職員の知り合いから譲りうけ、勉強をする環境を整え学生さんと一緒に学習をするようになりました。高校受験という新たな目標が出来た事で、より一層勉強にも集中して取組む姿が見られます。何よりも、表情が明るくなり、自ら話をするようになって、現在では、学習後、小学生の子ども達とも遊戯場で走りまわって遊ぶ姿が見られるようになりました。「ほっとハウスひまわり」
では、お兄ちゃんと慕われています。それは、彼にとって、とても凄い経験だと思います。3 月の受験に向けて頑張っている彼の姿を小学生の子どもたちが見て、自分たちも頑張ろうと勉強に励んでくれています。
「ほっとハウスひまわり」に週 1 回学習支援ボランティアで参加している城間涼香さん（琉大生）は次のように語っています。
「ほっとハウスひまわり」では、子どもたちと遊んだり、勉強を教えたりしています。
子どもたちは私が想像していたよりも走るのが速く、ボールも遠くに飛ばすので、私はほぼ全力で遊んでいます。そのため、次の日に筋肉痛になることもありますが、とても楽しく過ごせています。
活動の中で、子どもたちは勉強も頑張っています。遊んだあとに勉強モードに切り替えるのは大人でも難しいことだと思いますが、みんなで一緒に勉強する環境があることで、

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第３章

子どもの居場所における活動

子どもたち自身で宿題に取組むことができています。また、分からないところも子どもたち
は互いに教え合ったり、積極的に聞いてくれたりしています。私は、赤ペンで丸を付けたり、分からないところがあるときにどうすれば理解できるのかを試行錯誤しながら子どもたちと一緒に宿題に取り組んでいます。勉強をしているときに、学校での様子や楽しかった出来事なども話してくれるので、その話を聞くのも楽しいです。また、利用者の中学生や高校生は、
私と一緒に小学生の宿題をみてくれて助かっています。このように、「ほっとハウスひまわり」には優しくて元気な子どもたちが多い印象があります。
また、生活援助員の方が作ってくれる夕食も美味しいです。子どもたちは、今日の夕食は何を作るのかといつも楽しみにしています。食事中も美味しいと言って、毎回おかわりしています。ご飯を食べる順番や座る姿勢なども生活援助員の方は気をつけて見ており、食事の中でも子どもたちが成長できる機会があります。ボランティア活動を通して、食事も子どもたちの生活を支える大切なものだと学びました。

また、社会福祉協議会で国家試験の受験資格を得るための実習で来たのが縁で、学習支援ボランティアで参加している松本弥生さん（沖大）は関
わるきっかけなどを次のように語っています。
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私が「ほっとハウスひまわり」の学習支援に関わったのは 7 月からでした。子どもの貧困対策として子どもたちが学習や生活をしていく中で必要な支援を学生が一緒に関われると聞き是非やりたいと思い参加しました。
最初は子どもたちとどんな風に関わればいいのか、話しかけたら返してくれるかなど不安でしたが、一緒に遊んでいくうちに普段の自分を出せばいいのだと感じました。
私の中で子どもたちと、一定の距離を保つように心掛け、清掃や食事準備・片付けの際は声かけや行動に意識しただけではなく、ちゃんと相手に伝わりやすく理解できる内容にすることやどのように声かけをしたら聞いてくれるだろうと工夫しながら行いました。また、関係性を深めていくために観察やコミュニケーションを図っていく必要があると感じ、
子どもたちと話をする際は同じ目線で話をすることを意識しながら関わり、当たり前ですがちゃんと子どもの名前で呼ぶことを心掛けました。
年が近いお兄さん、お姉さん的存在の第三者の私たち学生が勉強以外の関わりを通して親しみを感じながら良い関係性を築き、苦手な学習や慣れない習慣ごとの促しなども円滑に行えるようになると思います。さらには、一人ひとりと熱心に向き合うことで、子どもたちが進学や社会に興味を高めていけたら新たな成長につながると思います。

学生さんは事前に居場所についての事前研修を受けていると思います。

第３章

子どもの居場所における活動

勉強を教えるだけではなく、一緒に食事の準備をしたり、遊戯場でバスケッ
トボールなどの遊びや、トランプなどをとおして子どもたちに接し、一人ひとりとのかかわり方などを通して学んでくれていると思います。
もっと地域の学習支援の学生さんが増えることによって、参加する子どもたちとの交流も活性化し、つながりある良いものになれると考えます。

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子どもたちと一緒に勉強
於：ほっとハウスひまわり

子どもと一緒に切手切りボランティア
於：ほっとハウスひまわり