2025 年 新課程入試

新課程 共通テスト「情報Ⅰ」
試作問題を解説！
情報科のフロントランナー3 人の先生による問題講評！
旺文社 教育情報センター 2022 年 11 月 21 日
大学入試センターは 11 月 9 日、2025 年の新課程入試から共テに導入される「情報Ⅰ」の試作問題を公表した。高校現場にとっては初の共テ科目であるうえに、国立大は一般選抜でほとんどの大学が必須にする見込み。試作問題の傾向をつかむことが今後のご指導の大きなカギとなろう。
そこで本記事では 3 人の先生に試作問題の講評をご寄稿いただいた。
●「情報Ⅰ」試作問題の概要【 試 験 時 間 】60 分。
【問題数・配点】⼤問 4 問、マーク数 48、100 点満点。
第 1 問＝マーク数 11［20 点］／第 2 問＝マーク数 14［30 点］／
第 3 問＝マーク数 16［25 点］／第 4 問＝マーク数 7［25 点］（参考問題も同）※第 4 問のみ別バリエーションの「参考問題」も公開。

【 試 験 問 題 等 】問題 ／ 正解 ／ 出題の概要 ／ 問題作成⽅針の⽅向性（参考問題 問題 ／ 正解 ）※大学入試センターHP へリンク。

●執筆者プロフィール【講評①】埼玉県立川越南高等学校 春日井 優先生
1993 年埼⽟県公⽴⾼等学校数学科教諭として採⽤。2000 年新教科「情報」現職教員等講習会により情報科免許取得。2014 年より現職。2020 年度⽂部科学⼤⾂優秀教職員表彰。主な著書は教科書『情報Ⅱ』（実教出版）。

【講評②】東京都立小平高等学校 小松 一智先生
2005 年に東京都に情報科教員として採⽤、2022 年４⽉より現任校にて勤務。全国⾼等学校情報教育研究会・東京都⾼等学校情報教育研究会事務局、東京都教職員研修センター認定講師など。主な著書は教科書『新・社会と情報』『情報Ⅰ』（⽇本⽂教出版）。
-1(c)2022 旺文社 教育情報センター

【講評③】愛知県立高蔵寺高等学校 田中 健先生
修⼠（インターネット⾔語教育学)。私⽴⾼校教諭、愛知県⽴の他校教諭を経て、2020
年より現任校の情報科専任教諭。数研出版発⾏教科書・指導書『情報Ⅰ』『情報Ⅰ Next』、その他問題集などの執筆のほか、教科「情報」に関連する各種検定試験にも携わる。

■■■■共テ「情報Ⅰ」試作問題 講評①■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
埼玉県立川越南高等学校 春日井 優先生●総評 【全体的な難易度…標準】
学習指導要領に⽰された内容に適切に対応した出題となっており，特に次の 3 点についての配慮を感じた。
①

様々な事象を情報とその結び付きの視点から捉えること②

情報と情報技術を活⽤して，問題を発⾒・解決する⽅法について理解を深めること③

情報の科学的な理解に裏打ちされた情報活⽤能⼒を育むこと

単に知識を問う問題として出題するのではなく、実際の場⾯や問題解決の過程を通して思考・判断・表現を伴うような出題となるよう⼯夫されている。それだけではなく、「情報Ⅰ」として⽰された情報の科学的な理解としての知識も求められている。
●第 1 問 【難易度…易～標準】
問 1 は情報モラル、情報に関する法規、情報の信ぴょう性についての出題である。単なる知識を覚えさせるだけではなく、適切に判断し⾏動できるようにさせたい。
問 2 は通信の信頼性および基数変換に関する出題である。掲載されていない教科書もあるが、問題⽂に説明があり解答できる。出題された偶数パリティだけでなく、奇数パリティの場合もあるので、丁寧に問題⽂を読んで解答するようにさせたい。
問 3 は論理回路に関する出題である。掲載されていない教科書はあるが、問題中の説明で解答できる。出題では⼊⼒および出⼒の「0」・「1」がわかりやすく正論理としているが、「0」・「1」を反転させた負論理として出題することもでき、単に暗記するだけでなく、問題⽂を読んで考えて解答するようにさせたい。
問 4 は情報の構造化に関する出題である。リチャード・S・ワーマンが提唱する「究極の5 つの帽⼦掛け（LATCH ともいう）」を掲載している教科書は限定的であるが、問題⽂の説明を読めば解答できる。情報デザインの学習では「表現」に重点が置かれやすいが、その前段階としての「情報の整理」の重要性を再認識でき、教育的な配慮を感じる問題である。

-2(c)2022 旺文社 教育情報センター

●第 2 問 【難易度…易～標準】≪Ａ≫ 【難易度…易（問 3・問 4 は標準）】
問 1 は産業財産権に関する出題である。産業財産権および著作権の権利の名称等の知識だけではなく、授業において権利の⾏使についても授業において考えさせたい。
問 2 は情報のデジタル化に関連した問題となっており、ラスタ形式の特徴が正答に結びついている。⽤語を覚えるだけでなく、情報の科学的な理解を深める⼯夫が必要である。
問 3・問 4 はいずれも⼆次元コード化する⽂字数と復元能⼒に対するセル数を思考する問題である。⽂字数および復元能⼒とデータ量の関係に結び付け、科学的な理解に基づいて解答させたい。
≪Ｂ≫ 【難易度…標準】
第 2 問Ｂ全体を通して、⽂化祭の模擬店を題材に待ち⾏列のシミュレーションを⾏って問題解決の流れになっている。問 1 は、⼿作業によりシミュレーションを⾏う問題である。
問 2 はシミュレーション結果のグラフを読み取る問題である。問 3 は、調理時間を短縮した結果を推測する問題である。単にシミュレーションを⾏うだけではなく、結果を評価するような学習活動も重要であることを⽰した良問である。シミュレーションを繰り返し⾏う経験は重要であり、授業ではコンピュータを利⽤して指導できるようにしたい。
●第 3 問 【難易度…標準～やや難（問 1 は易）】第 3 問を通して、アルゴリズムを考え、プログラミングを⾏う問題である。問 1 で上⼿な払い⽅の評価軸を決め、簡単な例を⼿作業で⾏い、問題を把握する。問 2 は配列を使った⾦種計算のアルゴリズムを完成させる問題、問 3 は最⼩値を求めるアルゴリズムの問題で、いずれも基本的なアルゴリズムである。評価軸を決め、⼿作業で問題を把握し、プログラミングを⾏ってその解を得る流れは、授業でも取り⼊れたい展開である。
問 2 では配列 Kouka は少額の硬貨から並んでおり、変数 i を減らしながら反復する点がプログラムを難しくしていると考える。問 3 では変数 maisu を求める計算に、関数の戻り値を利⽤することに慣れていないと難しいと考える。プログラムの流れと各命令で何をしているか考えて、アルゴリズムを理解し、プログラミングするよう指導したい。
●第 4 問 【難易度…標準（問 3・問 5 は難）】
データの活⽤に関する出題である。複数の仮説を⽴てて問題を設定し、多様な分析を⾏う流れとなっている。問 1 では、データを分析する前に、分析の視点を持てるよう仮説を⽴てる経験をさせることを通して、データに存在しない項⽬は分析できないことを理解し、仮説になり得るか否かと、仮説が正しいか否かを混同しない指導が⼤切である。
問 2〜問 4 は、データの分析である。統計量やグラフからの読み取りおよび統計量が意味するものをもとに考えられるような指導が必要である。その際、複数のデータをもとに統計量やグラフの⽐較ができる経験をさせたり、あるいは出題にある群間の差を求めたり、散布-3(c)2022 旺文社 教育情報センター

図として⽰したりすることを参考にして指導したい。
問 5 の回帰分析については、回帰直線の式を求めるだけなく、推定値および残差についても指導したい。また、回帰直線の傾きが負である相関は慣れていないと難しく感じるため、データを⾒る経験をさせたい。変換値を求める操作（標準化）や残差プロット（図 6）については⾼校で学習しないが、Ｑ県の例⽰をもとに考えることによりＰ県に対応する⿊丸は判断できる。また、外れ値の定義は複数あり、問題⽂を読んで判断できるように指導したい。
●第 4 問（参考問題） 【難易度…標準】
参考問題を通して、時系列データについて分析する問題である。問 1 は、時系列データのグラフの読み取りの問題である。ここでは周期性をつかめるようにしておきたい。問 2 は、移動平均を問う問題である。周期性を除くための考え⽅は、新型コロナウイルス感染症の新規感染者数で 7 ⽇間平均が⽰されたことが参考になる。問 3・問 4 は相関係数の意味の理解を問う問題である。問 3 の⾃⼰相関、ずらした⽉数と相関関係のグラフ（コレログラム）は⾼校では学習しないが、相関係数を理解していれば対応可能である。問 4 は、エアコンとアイスクリームの売上について、時間をずらした相関係数の表から読み取る問題である。この問題も相関関数を理解していれば対応できる。統計量の求め⽅だけでなく、意味もあわせて理解できるように指導したい。問 5 は、疑似相関と交絡因⼦についての問題である。季節などに着⽬して事例を⾒つけ、⽣徒の理解が進むような事例のデータを使って指導したい。
●全体的な感想共通テスト⽤のプログラム表記も試作問題に合わせて公表された。これについて 2 点述
べたい。1 点⽬は、添字が 0 から始まることに⽣徒が慣れるまでに予想以上に時間がかかると思われることである。2 点⽬は、共通テスト⽤のプログラム表記ではなく、⽣徒が主体的に学習を進めさらに先のことを学べるようにプログラミング⾔語を選択したいことである。
これまでに公開されたサンプル問題等とあわせると、概ね基準が⽰されたと考えられる。
「情報Ⅰ」の授業を通して、⽣徒に思考・判断・表現を伴うさまざまな学習活動を経験できるような授業をすることが、情報科として育成する資質・能⼒を伸ばすとともに共通テス
トの受験対策にもなり、さらにその先の⼤学での学びにつながると考える。
■■■■共テ「情報Ⅰ」試作問題 講評②■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
東京都立小平高等学校 小松 一智先生
※以下、［ ］は学習指導要領上の学習内容を⽰す。
●総評 【全体的な難易度…やや難】
学習指導要領の全体からまんべんなく出題したいという意図が感じられる。しかし、［コンピュータとプログラミング］と［情報通信ネットワークとデータの活⽤］からの出題割合-4(c)2022 旺文社 教育情報センター

が⾼くなることが今回の試作問題から予想されるため、授業でしっかりと理解させていきたい。なお、これらからの出題部分で点数に差が出ると思われるため、［情報社会の問題解
決］と［コミュニケーションと情報デザイン］からの出題部分は取りこぼさないようにしたい。なお、［コミュニケーションと情報デザイン］からの出題では、以前までの学習指導要領で取り扱わなかった内容から出題されそうなので注意が必要だと思われる。
●第 1 問 【難易度…易】
問 1［情報社会の問題解決］…以前の学習指導要領でも扱っていた内容である。
問 2［情報通信ネットワークとデータの活⽤］…誤り訂正の仕組みを知らなくても、ビット、2 進法と 16 進法を理解していれば問題⽂を読んで理解できる問題である。
問 3［コンピュータとプログラミング］…論理回路は以前の学習指導要領でも扱っていた内容である。今後も⾝近な事例に対応させた問題が出てくることが予想される。
問 4［コミュニケーションと情報デザイン］…以前までの学習指導要領では扱わなかったであろう内容である。今後もこのような問題が出題されそうであるが、問題⽂をよく読み、内容を理解できれば問題ないと思われる。
●第 2 問 【難易度…標準（≪Ｂ≫問 3 はやや難）】≪Ａ≫［情報社会の問題解決］と［コミュニケーションと情報デザイン］の複合…⼆次元コードについての問題である。
問 1 と問 3 については、⽂章をよく読み、仕組みを理解できれば問題ないと思われる。
問 2 については、仕組みを理解していないと正答にたどり着かないと思われる。授業ではここまで扱っていないと思われる。
問 4 については、問題⽂から類推することで回答できるが、全問正解は難しい可能性がある。
≪Ｂ≫［コンピュータとプログラミング］…シミュレーションに関する問題である。
問 1 と問 2 については説明⽂や表・グラフなどから正しく読み取れれば問題ないと思われる。
問 3 については、パラメータを変更したことになる影響がどのようになるか類推できないと難しい。
●第 3 問 【難易度…やや難～難】［コンピュータとプログラミング］…アルゴリズムとプログラミングについての問題である。会話⽂を読みながら、どのようなプログラムにしていくのかしっかりとイメージできな
いと難しい。プログラミング⾔語は特定されていないが、四則演算だけでなく『%』なども-5(c)2022 旺文社 教育情報センター

扱ったことがないと回答できないだろう。また、配列の要素番号は問題⽂から読み解く必要があるため、複数ページにまたがる⽂章をしっかりと読む必要がある。
●第 4 問 【難易度…やや難（問 5 は難）】［情報通信ネットワークとデータの活⽤］…箱ひげ図を⽤いたデータ分析の問題である。
箱ひげ図の特徴を理解していないと回答できないだろう。表や箱ひげ図から何が読み取れるのか考えられれば問題ないと思われる。箱ひげ図に限らず、様々なグラフなどから読み取れるようにしておきたい。
問 5 については、残差の変換値とのグラフをイメージするのは難易度が⾼い問題である。
●第 4 問（参考問題） 【難易度…やや難】［情報通信ネットワークとデータの活⽤］…時系列のデータを題材にした問題である。移動平均やデータをずらして相関を取るなど、授業で扱わないと思われるため、問題⽂を読み、それらの意味を理解してイメージできる必要がある。
問 4 については、ずらした⽉数と相関係数の関係から何が考えられるのかを読み取れる必要がある。
問 5 については、問 4 までの内容から各項⽬間の関係性を読み取れる必要がある。
●全体的な感想
冒頭にも述べたように、この試作問題からは学習指導要領の全体からまんべんなく出題したいという意図を感じる。授業担当者としては、学習指導要領における全ての範囲をしっかりと終わらせたい。
題材としては、⽣徒にとって⾝近な題材を取り上げているため、普段の⽣活や⾏動からイメージできるようになっている。しかし、教科書・授業では扱っていないと考えられる問題も出題されており、問題⽂からどれだけ考察・類推できるのかが問われることになるだろう。
そのため、授業を実施するにあたり、知識の理解だけではなく、体験的な学びをしていきたい。
「情報Ⅰ」は 1 学年に配当されることが多い。そのため、グラフを作成する、読み取るといった統計的な処理などを、繰り返し処理させるのは「情報Ⅰ」の授業だけでは難しい。それぞれの学校で⾼校 3 年間を通し学ぶようにしていくことが望まれる。
■■■■共テ「情報Ⅰ」試作問題 講評③■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
愛知県立高蔵寺高等学校 田中 健先生●総評 【全体的な難易度…標準】
全体的に奇を衒った題材やひっかけ問題などの類はなく、設定された状況を素直に読み-6(c)2022 旺文社 教育情報センター

解いていけば正答できる標準的な難易度の設問構成。内容⾯では、問題解決を⼟台に「コミュニケーションと情報デザイン」「コンピュータとプログラミング」「情報通信ネットワークとデータの活⽤」すべてが出題範囲になっており、受験者は教科書を広汎に学習している、ということを前提として作問されていることが窺える。
単純に⽤語の知識を問う設問が皆無である本試作問題の難点は、1 問につき 1 分 30 秒程度しか解答時間がないほどの圧倒的な問題⽂量と設問数にある。そのため、解答を⾒直す時間がほぼないのはもちろんのこと、平均的な学⼒層の⾼校⽣が試験時間 60 分で全てを解ききるのは困難を極めることが予想される。難易度は⾼くないものの、教科書には掲載されていない初⾒の題材を問題⽂中で解説した上で問われる設問も⾒られ、未習単元が多い受験者ほど状況の読み取りに時間を費やすことになるだろう。
●第 1 問 【難易度…小問ごとに易～やや難】各単元からの⼩問集合で、設問としての奥⾏きはそれほどでもなく、問 1 のインターネット利⽤の⼼構えは容易、問 2 はパリティビットをビット列に誤りがあることを検知できるものと捉えられていれば解答できる。
その反⾯、問 3 の真理値表、問 4 の LATCH は未掲載教科書が多く、授業内での取り扱いがないために⼾惑う受験⽣は多いことだろう。特に問 3 の真理値表は初⾒では難しく、3⼊⼒多数決回路ともよばれる回路の空欄を補う ク は原理がわかれば単純なものだが、⾒た⽬のインパクトも相俟って本試作問題中、最も悩む設問であると考えられる。この解答に執着すると⼤幅なタイムロスにつながるおそれがあるので注意したい。問 4 の路線図を利⽤した LATCH は難易度そのものは⾼くはないため、図のどの部分が問われているか消去法で対応できる。
●第 2 問 【難易度…標準】≪Ａ≫
先⽣と⽣徒の会話を交えた⼆次元コード⽣成におけるファインダパターンと誤り訂正についての出題であり、教科「情報」の内容が⽇常⽣活に浸透していることを⽰唆するものになっている。単元としては特許やデジタル画像の特徴にも⾔及される複合的なつくりであり、⼆次元コードそのものの知識が問われているわけではないため、状況が説明された問題⽂を丁寧に読み解く能⼒が求められる。最後の オ〜ク については出題意図が⾒えないた
め、⼤学⼊試センターの⾒解を待ちたいところである※。
※本記事の公開後、12 月 23 日に大学入試センターより問題訂正 あり。

≪Ｂ≫
度数分布表とガントチャート的な図を交えたオーソドックスな待ち⾏列のシミュレーシ
ョンに関する出題である。設定された状況に合わせて図 1 にシミュレーション結果を丁寧に書き込んでいけば問題⽂中の空欄に⼊る正答が推定できるようになっている。
-7(c)2022 旺文社 教育情報センター

度数分布は数学でも学習する内容であり、棒グラフに書き換えられたシミュレーション結果も複雑なものではないため、問題⽂を素直に解釈して選択すればよい。問 3 のエビデンスは薄いが、図 1 の対応時間を 3 分に変えて書き換えれば正答の図を導き出せる。
●第 3 問 【難易度…やや易】
⽀払いとお釣りで使う硬貨の枚数が⼀番少なくなるような⾦額のアルゴリズムを表現する、プログラミングの出題である。コードの記述には現在の共通テスト「情報関係基礎」でも使⽤されている DNCL に類似した⾔語が⽤いられているが、コードそのものは「情報関係基礎」とは違って⾮常に簡素なつくりになっており、サンプル問題（2021 年 3 ⽉）で出題されたトレース作業も必須ではなくなっている。
問題⽂中にどのようなアルゴリズムをもとにコードを書いているかといった丁寧な記述がされているので、それに合わせてコードの空欄に適切な関数や変数を当てはめればよい。
基本三構造、ネスト、変数、関数、配列、演算⼦をひととおり学習しておけば、問題⽂が何を⽰しているかを読み解けるようになっているやや易しめの設問である。
●第 4 問 【難易度…標準（問 5 はやや難）】実在する統計データをもとに様々な分析を加えた結果について問う、単元「データの活⽤」からの出題である。選択肢の記述が冗⻑で読み取りづらい部分もあるが、箱ひげ図や散布図で⽰されたデータをもとに⼀つずつ丁寧に選択肢の正誤を確かめていけば消去法で正答を選べる。
問 5 については、勿体つけた⾔い回しの問題⽂中で定義された残差が、更に図 6 散布図のｙ軸で表現されており、⼀⾒理解しづらい。実のところ、睡眠の時間を学業の時間で説明する回帰直線にＰ県の値を⼊れて睡眠の時間（推定値）を求め、その推定値を図 6 で探すというシンプルな設問なので、焦らずに解答に必要な情報を洗い出したい。
●第 4 問（参考問題） 【難易度…やや易～標準】
本問第 4 問に同じく、実在する統計データをもとに様々な分析を加えた結果について問う、データ分析の単元からの出題である。図 3 の散布図・相関⾏列からもわかるとおり、サッカーワールドカップの試合についての分析を題材にしたサンプル問題をより⼀般化した設問で、分析のための指標として、回帰直線と標準偏差の代わりに相関係数が⽤いられている。
⼤問全体で⾒れば、問題⽂中に複雑な⾔い回しはなく、読み取りにくいグラフでもないた
め、本問第 4 問より易しいと考えられる。
●ともに教科「情報」を教える先生方へ
以上、⻑々と試作問題の講評を垂れてまいったわけですが、恥を忍んで申し上げますと、-8(c)2022 旺文社 教育情報センター

筆者も⾒事に物量攻撃に押し切られ、タイムオーバーの憂き⽬に遭いました。最初に全体をパラパラと⾒⽐べ、⼤問 3 ➡ 4 ➡ 2 ➡ 1 の順序で解答したところ、恥ずかしながら 60 分終了時点までの解答では 87 点、最終的な解答時間は 67 分で得点は 95 点という結果でした。
問題⽂を流し読みして解答した部分を⾒直せなかったことに起因する取りこぼしと⾃⾝では考えていますが、本稿をお読みの先⽣⽅の結果はいかがでしたでしょうか。
これまで⼤学⼊試センターからは前回の試作問題（2020 年 11 ⽉）、サンプル問題と公表されてきました。その変遷に⾒るに、問われているのは教科「情報」における深い専⾨知識に根差した設問の解釈から、教科「情報」に関連する内容から題意とそのポイントを素早く的確に読み取ることへと変化してきたように感じられます。教科「情報」を深く追究していきたいと考える⾝としては聊かさみしい限りですが、これは⼤学⼊試センター、ひいてはその上位組織が教科「情報」を⾼校⽣に遍く必要なジェネラルスキルと⾒做している証左なのかもしれません。⾔い換えれば、教科「情報」がどのように⽇常⽣活に関わっているのか学校の授業で突き詰め、先⽣も⽣徒も教科「情報」を じぶんごと として楽しみながら学んでください、ということでしょうか。
そうです、原点に返れば教科「情報」はとってもおもしろいんです。⽤語の意味を単純に問う設問が皆無だった本試作問題からも、教科書をただなぞるだけではいけません、というメッセージを感じることができるでしょう。本稿で記すには蛮勇でしょうが、共通テストで点数を取ることを第⼀義とするのではなく、楽しく教科「情報」を⽣徒とともに学んでいたら結果的に共通テストにも有⽤だった――そうなれば⾄⾼と筆者は考えます。そんな未来につながる授業をこれから⼀緒に考えていきませんか？

-9(c)2022 旺文社 教育情報センター