Wednesday March 31

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国立大学法人鹿児島大学 大学院理工学研究科
グローバル人材育成支援室
鹿児島市郡元1-21-40 〒890-0065
令和３年３月３１日
March 31 2021
Kagoshima University
Graduate School of Science & Engineering
Global Development Office
Korimoto 1-21-40, Kagoshima City P.O. 890-0065

Reminder: Meeting 10:45

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鹿児島大学

大学院理工学研究科

グローバル人材育成支援室活動報告書
Global Development Oﬃce Annual Report

Kagoshima University Graduate School of Science & Engineering

8

Calendar

３月

令和2年度・2020

⿅児島⼤学 ⼤学院理⼯学研究科
グローバル⼈材育成⽀援室
令和２年度活動報告書
Global Development Office2020 Annual Report

令和 3 年４⽉１⽇
⿅児島⼤学⼤学院 理⼯学研究科
グローバル⼈材育成⽀援室

Global Development Office (GDO) ミッション: ⿅児島⼤学理⼯学研究科の学⽣と教員をグローバル⼈材にするための⽀援。
1. 海外研修の企画を運営する
2. 海外研修⽀援
理⼯学研究科の海外研修⽀援（準備など）、個⼈的な海外研修の相談（ビザ、⽣活など）、
教員と学⽣係に留学⽣サポート

3. ランゲージサポート
英語学習サポート、英語ワークショップなど、理⼯系英語論⽂の校閲・発表⽀援、理⼯学研
究科内の国際交流⽀援

GDO メンバー︓室⻑︓新留 康郎 教授
副室⻑︓⽊⽅ ⼗根 教授
室員︓Bo Causer 特任助教 ・ 橘まき 特任専⾨員

⽬次:
1. ⽀援室活動内容

p. 1

2. ⽀援室における会議実施状況

p. 2

3. 2020 年度

事業費報告

p. 3

4. 研修費⽤および参加学⽣のための⽀援⾦

p. 3

5. GOES 参加学⽣

p. 4

終了後の進路・GOES Alumni Information

6. GOES 海外研修

p. 5

7. GOES Home 2020 – 理⼯系国際コミュニケーション特別研修

p. 6

CELT 授業参加後

アンケット （結果）English Camp 参加後

アンケット （結果）

8. GOES Home 特別研修 Administration
9. Global Professional Week 2020
10. TOEIC

空

空

p. 7
p. 11
p. 12
p. 14
p. 17

11. English Language Support for Global Communication 空

p. 20

12. 室員感想⽂集

p. 21

ii

はじめに
この冊⼦は⿅児島⼤学⼤学院理⼯学研究科グローバル⼈材育成⽀援室（以下、⽀援室）が令和２年度に⾏った活動の報告です。本冊⼦が、⼤学として⼤学院⽣に提供するべきグロ
ーバル教育プログラムとは何か、また、⿅児島⼤学の⼤学院⽣・教員・職員がグローバル化のために学ぶべきことは何かを考えるきっかけになれば幸いです。
⽀援室は平成 26 年度に開設された設置準備室をもとに平成 27 年度より設置され、本年度で 6 年⽬にあたります。本年度の⽀援室は、特任助教(Bo Causer)と特任専⾨員(橘)の 2 名
が実務の多くを担当し、副⽀援室⻑（⽊⽅教授）と⽀援室⻑（新留）で運営されました。本
年度も、本間理⼯学研究科⻑に加え理⼯学研究科職員の皆様の協⼒をいただき円滑に業務を実施することができました。関係各位のご尽⼒に⼼より御礼を申し上げます。
本年度の「⼤学院理⼯系イノベーションプログラム海外研修」はコロナ禍のために実施できませんでした。代替プログラムとして「⼤学院理⼯系イノベーションプログラム特別研修」（以下、GOES HOME プログラム）を遠隔にて実施しました。GOES HOME プログラ
ム実施に際しては、進取の精神基⾦より講習費⽤に対して⽀援⾦をいただきました。⽀援⾦に関わる⿅児島⼤学グローバルセンターのご尽⼒に⼼より感謝申し上げます。
学⽣の成果は学⽣⾃⾝が作成したホームページとして公開されておりますので、⽀援室のホームページからご参照ください。遠隔研修であっても、６週間にわたる集中的な英語による研修は学⽣諸君の能⼒を⼤きく向上させることができました。今後は、遠隔研修についてもその質と量の両⾯で向上させなければいけないと考えます。
⽀援室は、コロナ禍にあっても⿅児島⼤学の学⽣にグローバル化︓世界につながって
⽇々の⽣活を営むということへの理解を深める機会を幅広く提供したいと考えています。⽀
援室のより良い活動の為に今後⼀層のご⽀援・ご鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。
令和 3 年 3 ⽉
理⼯学研究科グローバル⼈材育成⽀援室室⻑

教授 新留 康郎iii

1. ⽀援室活動内容
4

・GOES HOME 2020 プログラム企画⽴案

⽉・理⼯系グローバル⼈材育成のためのアカデミックイングリッシュ（Ｑ1 期）

5・GOES HOME 2020 実施準備

⽉

・海外研修⽀援⾦（本学ならびに JASSO）⼿続き・理⼯系グローバル⼈材育成のためのアカデミックイングリッシュ（Ｑ1 期）
・グローバル定例会

6

・GOES HOME 2020 受付開始

⽉

・GOES HOME 2020 説明会
・理⼯系グローバル⼈材育成のためのアカデミックイングリッシュ（Ｑ1 期）
・グローバル定例会

7

・GOES HOME 2020 実施準備

⽉

・GOES HOME 2020 参加者第 1 回 TOEIC 実施（Listening & Reading IP テスト）・グローバル定例会議

8

・GOES HOME 2020(8/17-9/18)朝礼実施

⽉・グローバル⽉例会議実施
・English Camp 実施準備・グローバル定例会

9

・GOES HOME2020(8/17-9/18)朝礼実施

⽉・English Camp 2020 説明会
・English Camp 2020（9/23-9/27）実施
・English Camp 2020 事後指導
・202１年度海外留学⽀援制度・JASSO（協定派遣）プログラム申請
・グローバル⽉例会議実施
・GOES HOME 2020 参加者第 2 回 TOEIC 実施（Listening & Reading IP テスト）・令和元年度事業実施報告書 配布

10・English Camp 2020 成果物フォローアップ

⽉・Global Professional Week 2020 実施準備・グローバル定例会議実施
・English Workshop 実施

1

11

・Global Professional Week（11/24-11/27）実施

⽉

・GOES HOME 2020 参加学⽣報告会開催(11/25)
・GOES HOME 2020 参加者第３回 TOEIC 実施（Listening & Reading IP テスト）
・本学海外研修⽀援事業プログラム申請
・グローバル定例会議実施

12・グローバル⼈材育成⽀援室 ホームページ更新

⽉・2021 年度進取の精神基⾦申請
・グローバル定例会議実施

1・グローバル定例会議実施

⽉・GOES HOME 2021 プログラム企画⽴案

2・グローバル定例会実施

⽉・事業実施報告書作成

3・グローバル定例会議実施

⽉・事業実施報告書作成
・GOES HOME 2021 説明会準備

2. ⽀援室における会議実施状況
業務の円滑な進⾏と適切な運営のため、以下 2 種類の会議を実施した。
１．グローバル⼈材育成⽀援室⽉例会議主席者︓室⻑、副室⻑、特任助教、特任専⾨員
主な内容︓業務進捗報告、事業実施における重要事項の議論・確認
開催⽇時︓9/9，9/15
２．グローバル⼈材育成⽀援室定例会議
出席者︓室⻑、特任助教、特任専⾨員
主な内容︓業務進捗報告、イベント実施計画や学⽣募集の戦略について討議
開催回数︓24 回+2/19 以降2

3. 2020 年度

事業費報告

費⽤

詳細

予算⾦額

執⾏額

消耗品

⽂具、事務⽤品

30,00058,322

印刷

パンフ・チラシ

100,000

2,740

プログラム

コピー機使⽤料

12,000

⽂集作成・印刷0

事業実施報告書印刷

70,000TOEIC IP テスト

220,000

106,810

English Camp29,581

GlobalProfessional Week

8,000

オンライン環境整備
合計

26,976350,000

314,429

4. 研修費⽤および参加学⽣のための⽀援⾦
2020 年度海外研修 GOES プログラムはオンラインで開催され、研修費⽤と参加学⽣対象の⽀援⾦は次の通りである。
GOES HOME オンライン研修費⽤
パース研修

語学学校授業料（諸経費込み）

150,000×11 名

ホームステイ費⽤, 渡航費, ⼊国ビザ申請費,
海外旅⾏傷害保険
合計なし
1,650,000

⽀援⾦
⽀援⾦は以下について申請し次の通り承認された。条件を満たした学⽣が⽀援⾦を利⽤した。
① ⿅児島⼤学学⽣海外研修⽀援事業（タイプ B）
・授業科⽬名︓理⼯系国際コミュニケーション海外研修
・採択⽀援学⽣数︓15 名
・受給⼈数︓11 名② 独⽴⾏政法⼈⽇本学⽣⽀援機構海外留学⽀援制度（協定派遣タイプ B）
・プログラム名︓⼤学院理⼯系イノベーション海外研修プログラム
・奨学⾦⽀給割当⼈数︓30 名
・受給⼈数︓０名
なお、2020 年度はコロナ禍により学⽣を海外に派遣しなかったため、⽀援⾦②については変更届を提出し、利⽤しなかった。

3

5. GOES 参加学⽣

4

終了後の進路・GOES Alumni Information

6. GOES 海外研修
GOES in 2020
From early 2020, the Corona Virus pandemic resulted in an almost complete
shutdown of international travel. Borders closed in Australia, our main study abroad
destination, and great uncertainty disrupted older connections in California. Further
internal decisions against sending students overseas resulted in the full cancellation of
the program for 2020. However, we still hoped to provide our students with anopportunity for international exchange.
Our partner in Perth, University of Western Australia Center for English Language
Teaching (UWA CELT), had quickly pivoted to online education, and was able to offer
our students the possibility of a fully online exchange. In order to take advantage of thisopportunity, we also acted quickly to develop the GOES Home program. This program
would have two parts: a 5-week intensive online study program with UWA CELT, and aone-week English camp. This new program is described in detail below.

57. GOES Home 2020 – 理⼯系国際コミュニケーション特別研修
Part 1: Online English lessons with UWA CELT
Initially our students were to join regular online classes at CELT with otherinternational students, however, due to the pandemic, only people who were highly
motivated to enter UWA as regular students enrolled in CELT lessons. The English levelof these students was far above that of most of our students. CELT made the decision
to hold a special class for KU students that focused on building their basic language skills,
through education centering on Australian culture. Opportunities for language
exchange with students attending CELT in person were also incorporated into thecustom program. Two KU students who scored well on the CELT placement test were
offered the chance to join regular classes, and one of these students chose to do so.
With online classes starting at 9:30am JST, and with students joining from theirhomes, it was decided that our office would hold a morning chou-rei Zoom meeting at
9:00 to ensure that students were ready for their day, and to discuss any problems with
the CELT class. Chou-rei proceeded for five weeks without incident, and the students
remained motivated and enthusiastic about their CELT classes.
The CELT classes were mainly conducted using Zoom, and assignment content
was delivered through the CELT VLE (Virtual Learning Environment), Schoology.
CELT Online 5 week schedule

6

CELT 英語授業 参加後 アンケット（結果）1. 期間（５週間）はいかがでしたか︖ 良い︓11 名

短い︓1 名2. 頻度（5 ⽇/週）はいかがでしたか︖ 良い︓12 名
3. 頻度（5 ⽇/週）はいかがでしたか︖ 良い︓11 名

⻑い︓1 名

4. 授業の内容はいかがでしたか︖（複数回答可）⾯⽩かった 10 名、普通だった 3 名、使えそうだった 6 名
5. 私の英語は伸びたと思いますか︖ はい︓12 名
6. 特に何が伸びたと思いますか。（複数回答可）Writing: 1 名、Reading: 1 名、Listening: 7 名、Speaking: 9 名。
7. 後輩へ CELT のオンライン授業を勧めますか︖ はい︓12 名
8. 上記回答（はい・いいえ）の理由をご記⼊ください。
a) オンラインで英語が学べ、いろんな国の⼈とコミュニケーションが取れるから。
b) 授業の中で、実践的に英語を話す機会が多く、集中的に学ぶことができるから。
c) ⽇本の授業では中々⾝に付けることが出来ない Speaking が学べるから。
d) speaking を練習できる良い機会だと思ったからです。
e) スピーキングが出来る貴重な機会であると思ったから。
f) 英語⼒向上に⼤変役に⽴つと感じたから。
g) 研究と英語の勉強を両⽴出来るため。
h) オンラインでいい授業を受けられる。
i) スピーキング⼒がつく。
9. CELT の先⽣はいかがでしたか︖
a) ⾯⽩い⽅たちでした、丁寧に教えてくださいました。
b) 難しい所は分かり易く説明してくれ、かつ発⾔する機会をたくさん与えてくれたので、良かったと思う。
c) ユニークでとても良い先⽣でした。ただ、先⽣は毎回同じ⽅が良かったです。
d) 発⾔を促すような雰囲気作りをしてくれていてとても親しみやすかったです。
e) 全員とても優しく、分からないことはしっかりと教えてくださった。
f) とても⾯⽩く、⼈柄もとても好きで、素晴らしかったです。
g) 分かりやすく、丁寧に教えてくれる先⽣でした。

7h) 親しみやすい、良い先⽣でした。
i) 分かりやすくて良かった。
10. 授業に対し満⾜した点・改善して欲しい点等ご記⼊ください。
a) 会話をする機会がほとんどでとても良かったです、 ⼀⽅でリスニングや動画を観るとき⾳が出ないなど機械的な問題は改善すべき点だと思います。
b) 様々な国籍の⽣徒と交流する場を設けてくれた点は満⾜したが、オンラインであったため、通信状況によってスムーズに対話できない時や空気感をつかむことが難しかった点が残念だと感じた。
c) 基本、全てにおいて満⾜した。クラスを他の国の⼈たちも混ぜてくれるとさらに良くなると感じた。
d) 1 ⽇ごとにトピックが決まっており、取り組みやすかった。
e) 発⾳の練習ツールなどがあれば更に良いなと思いました。
f) もう少し、発⾳練習する授業があれば更に良いと思った。
g) 先⽣がパソコンに慣れていて、とてもスムーズでした。
h) 先⽣ごとに授業の進め⽅が違うことに⼾惑いました。
11. 来年度も CELT 授業を⾏う場合、来年度の参加学⽣への助⾔をご記⼊ください。
a) 授業以外の時間でリスニングや発⾳などの練習をしたらより効果的だと思います。
b) 時間は制限されるのでしっかり管理できるなら︕アルバイトのお⾦で⽣活してる⼈はオンラインとバイトで 5 週間終わるからハードスケジュールではあると思います。
c) 最初の⽅は緊張して発⾔することにためらうかもしれませんが、積極的に発⾔し会話をすることで、確実に英語⼒は向上します。
d) 慣れることが⼤切なので、恐れず積極的に参加する姿勢を持つと良いと思う。
e) 時間的に拘束されるが英語⼒を伸ばすいい機会になりますf) 会話を練習できる貴重な機会を得られる授業です。
g) 英語⼒に加え発⾔⼒もの向上も図れると感じた。
h) 積極的に発⾔することをおすすめします。
i) 積極的に発⾔していきましょう。

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12. 来年度も CELT 授業を⾏う場合、来年度の先⽣に、改善して欲しいこと、期待すること等
ご記⼊ください。
a) 機械的問題は改善してもらいたいです。 また楽しい授業だったので来年もそうだといいです。
b) 海外の学⽣と話すことが出来る追加のアクティビティは初めに説明がなかったので、スケジュールが合いませんでした。初めから教えていただければ有り難いです。
c) ⼀対⼀でスピーキング練習できる機会が更にあれば良いと思った。
d) 特にないです、今回のような素晴らしい授業を期待します。
e) 他の国の学⽣と話す機会をもう少し増やすと良いと感じた。

Part 2: English Camp
According to MEXT recommendations, credit cannot be awarded for courses thatare outsourced, unless some portion of instruction is taken by the awarding institution.
As a result, it was necessary to have a local portion to the GOES Home program. We
decided to hold a week-long English Camp after the CELT program ended. This camp had
several aims:
1. For students to be able to apply the English they had learned online at CELT,
2. To help students deepen their awareness of the digital skills they were building
through participating in online lessons, and to develop their understanding ofauthorship in online settings,
3. To contribute to Regional Development through the Kagoshima-Perth Sister City
relationship.
Since it was unclear whether we would be able to hold the camp face-to-face, orwhether it would need to be held online, we prepared activities that could be adapted
to either situation. By early September it was possible to hold a socially-distanced campon campus. We used a large lecture room, and arranged the tables into three teams offour students, with chairs spaced well apart, and a large central meeting circle for short
all-team gatherings. Alcohol spray and wipes were available, students and staff wore
masks at all times, and each student was given a plastic face shield, should they want to
use it. Windows were kept open. Camp handbooks were made to communicate thecontent and aims of the week.
Central activity of the camp:Students build an English-language website to share information about
Kagoshima, particularly with any visitors from Perth. The topic for the site is chosen by
the students, first by choosing an SDG. The website is required to present information
9

that is a) is currently unavailable in English, b) is related to STEM, and c) promotes therelationship between the two sister-cities. All content must be original.
Website Production:
Students are divided into 3 teams: web designers, researchers, and graphics.
•

Web designers are given training (in English) on how to build a website using thecampus-supported Wordpress platform. They ensure that the other teams
produce content which can be presented on the site by deciding what pages,
headings and sub-sections are needed.

•

Researchers seek information on the decided topics, and write short English
summaries for each section. They share these with the graphics team. They also
keep track of which resources they used to produce their content, so that it canbe referenced.

•

The graphics team works with the web design and research teams to determine
what kind of graphics are needed, and take necessary photos or draw
illustrations and graphs to support the information on the website.

All negotiation between the teams must be done in English.
Results:
GOES Home 2020 students produced the following website:
https://goesgakusei.eng.kagoshima-u.ac.jp/
The camp was held for five days, for 7 hours a day, during which students spoke no
Japanese, despite the fact that there was a ticket system in place which allowed themto speak Japanese when necessary. We also had scheduled break times throughout theday, however, students were so focused on the task, and so motivated to complete it,that they worked straight through breaks. At the end of the week each team presented
the work they’d produced, in English.
Other activities: Other camp activities included games, silent reading time, andlearning a famous comedy routine (Abbot & Costello’s “Who’s on First?”) which
students performed in pairs at the end of camp.
In the end, the students achieved the aims of the camp, to an unexpected degree.

10English Camp 参加後 アンケット（結果）1. 期間（5 ⽇間）はいかがでしたか︖ 良い︓8 名 短い︓2 名
2. 時間（7 時間）はいかがでしたか︖ 良い︓8 名 ⻑い︓2 名
3. 授業内容（全体）はいかがでしたか︖（複数回答可）⾯⽩かった ７名、やりがいがあった 3 名
4. 課題（Web サイト構築）はいかがでしたか︖（複数回答可）⾯⽩かった ５名、やりがいがあった ５名
5. 私は。。。。（複数回答可）前より英語が好きになった。 4 名、前より英語が話すことに抵抗がなくなりました。4 名、海外に⾏きたくなりました。2 名
6. 後輩へイングリッシュキャンプへの参加を勧めますか︖ はい︓8 名 いいえ︓2 名
7. 上記回答（はい・いいえ）の理由は︖
a) 研究とのバランスを考えた上で決定した⽅がいいと思うから。（2 名）b) 英語を話す⾃⾝に繋がるから
c) シンプルに楽しかったからd) オンラインで学んだ英語をホームページ作りなどで⽣かせるからe) 5 週間はオンライン授業でメンバーと直接会う機会がなかったが、English Camp
でたくさんの⼈とコミュニケーションをとることができたから。
f) 有意義な夏休みを過ごせる
g) 視野が広がるh) 英語を⽤いたディスカッションの練習にもなるため
i) 英語⼒向上を期待でき、新たな友⼈と出会うことができるから
8. 授業に対し満⾜した点・改善して欲しい点等ご記⼊ください。
a) English Camp のどのプログラムも⾯⽩かったが、特にウェブサイト作りが達成感もあり、メンバーと協⼒して作り上げる良い経験になって良かった。
b) ウェブサイトを作るというのはとても⾯⽩い内容でしたが、英語を喋る機会はそこまでたくさんではなかったような気がしています。
c) ずっとワークだけでなく、ゲームや漫才を通して英語を学べた点はとても良かった。
あと、シール制も良かった。

11d) 英語を話すことで、みんなで⼀つのものを完成させることが出来て、良い経験になった。
e) 会話は英語のみというルールが良かった。
f) 発⾳練習も出来ると良いと思った。

9. 来年度のイングリッシュキャンプに参加する学⽣へアドバイスをご記⼊ください。
a) 初めは英語が伝わるか、話せるか不安だったけど、楽しく有意義な 1 週間でした。
恐れず、楽しむことが⼤切だと思います。
b) 英語に対する抵抗が無くなると思うので、是⾮参加して欲しいです。
c) ⾃ら進んで発⾔し、⾏動すれば確実に英語⼒は向上します。
d) 貴重な体験でこれからの視野が広がると思います。
e) 失敗を恐れずに発⾔する事が⼤事だと思う。

8. GOES Home Administration
Preliminary preparations
Since students were not traveling, it was not necessary to recruit in advance,
however, the course was added after the course selection period began, so it wasnecessary to raise awareness about the existence of the course. Although posters weremade (see facing page), most students were still not on campus, or passing throughquickly without lingering. E-mails were sent to all graduate students informing them
about the course with links to our website. Fortunately we were able to secure funding
from the Spirit of Enterprise Fund, for the cost of CELT tuition for 15 students, who wereable to join at no extra cost. CELT had hoped for 15 students in order to hold the custom
program, and requested a 10-student minimum. We were able to recruit 13 students,
although two dropped out due to internship schedule conflict.
An MOU is held between CELT and Kagoshima University, meaning that CELT
does not differentiate between our students when they come from different faculties
or programs. Dr. Unedaya was also running a program for students to study at CELT
during the same period as the GOES Home students, so we cooperated within
Kagoshima University, and our office processed all the applications for students taking
the CELT course, regardless of their affiliation. This brought the total number ofstudents enrolled at CELT to 12.

12

13

In previous years where students travel overseas, extensive preliminary
preparation is required. Although the preparation was much reduced with students nottraveling, it was still necessary for them to complete supervised online placement tests,
so we had them come individually to the GDO office to complete the tests. We also helda very socially distanced TOEIC test (12 students in a 150 person lecture room) toestablish a baseline for their English level.
Follow-up
After the CELT course and English Camp were over, students were once again
given the TOEIC test to establish their improvement in English. This is discussed in detailon page 13. They were also given the opportunity to share their experience with otherstudents, during Global Professional Week (this page). Their contribution to support theSpirit of Enterprise aims of helping local industry were considered to be fulfilled throughthe development of their website.

9. Global Professional Week
新型コロナウィルスの感染拡⼤を受け、令和 2 年度の Global Professional Week はオンラインで実施しました。室員にとって初めてオンラインイベントの実施であったため、構成を端的にし、グローバル⼈材育成⽀援室とコトづくりセンターとの共催で開催することにした。参加
募集は学内メールとチラシ・ポスター（p. 15）で⾏い、以下のとおり多様な内容を⽤意した。
１）研究インターンシップウェブ報告会＆座談会
２）GOES Home 2020 参加者報告と交流会
３）海外研修と特別研修説明会
４）オンライン英会話
５）海外活動＆キャリアデザイン講演会

14

15

研究インターンシップウェブ報告会＆座談会
地域コトづくりセンターからの発表として、「研究インターンシップ Web 報告会＆座談会」をオンライン形式にて実施。新⼤学院⽣の参加も呼びかけ、参加者は 206 名であった。イベントでは、地域コトづくりセンターの役割や、研究インターンシップの流れについての事業説明
や、研究インターンシップ経験者の報告として、機械⼯学・博⼠前期課程 2 年（実施時）の学⽣
より、住友電気⼯業株式会社での経験談を報告。研究のテーマや、インターンシップ⽣として企業で働くことにより得られた気づきや、その後の学⽣⽣活への影響など、経験者ならではの報告がなされた。続く受け⼊れ企業である住友電気⼯業株式会社からは、当時の受⼊担当者による評価や、⼤学⽣に期待することなど、在学⽣にとっても興味深い発表を頂いた。⾃由形式での座談会には 10 名程度が参加。学⽣同⼠での気軽な雰囲気の中で、ざっくばらんな意⾒交換が⾏われた。

海外研修と特別研修説明会
新型コロナ時代をむかえ、海外研修の実施には課題があったものの、できるだけ学⽣の希望に沿った研修を企画するため、ZOOM での説明会を実施し、学⽣との意⾒交換の場を設けた。また、事前に説明ビデオを作成し、ビデオを活⽤することで効率的な説明会を実施することができた。
https://drive.google.com/file/d/147oEaYrtoMRccQ6XKo1GLS-KG3t1D8xD/view
説明会は全 3 回⾏われ、参加者は 67 名であった。各会、ビデオ説明と質疑応答を実施し、説明会
後、ビデオをウェブに掲載することで、当⽇参加できなかった学⽣も説明会ビデオを視聴できるようにした。

GOES Home 2020 参加者報告と交流会
海外研修は中⽌となったが、国際コミュニケーション特別研修の経験談を後輩に伝えてもらうため、GOES Home 2020 参加学⽣と交流会を ZOOM で実施。GOES 参加学⽣は 7 名、⼀般
参加学⽣は 5 名であった。ZOOM 交流会を録⾳し、学⽣の経験に基づいたわかりやすい説明をピックアップし、グローバル⼈材育成⽀援室のウェブサイトに掲載した。

オンライン英会話
新型コロナウィルスの感染拡⼤により、English Workshop をしばらく実施していなかったが、今年度の English Workshop は ZOOM を活⽤し、Global Professional Week 中に実施した。初⽇の参加学⽣は 5 名であったが、毎回参加した学⽣は⼀⼈で、最終⽇の参加学⽣は 2 名で16あった。今回のオンライン英会話の実施により、ZOOM で実施される English Workshop のような⾮公式な教育について、いくつかの課題が明らかとなった。特に、学⽣からの発⾔の少なさが課題で、教師だけが発⾔するクラスはビデオ配信でも可能であり、相互コミュニケーションが重要なワークショップ形式のクラスには⼯夫が必要であることが明らかになった。対⾯式の授業では、ゲームや道具を使い、⾃然に会話を促すことが可能だが、ZOOM ではそれらの道具を活⽤することが難しかったため、対⾯式の英会話の時間に⽐べ、ZOOM の⽅が時間が⻑く感じるという感想があった。オンラインの浸透により、無料で⾃由に参加できる英語教育は無数に存在し、プロ英会話 vlogger と⽐較して、当室の English Workshop には改善すべき点があり、令和３年度の English Workshop においても、有効な⼿段を再考する必要があると感じた。

海外活動＆キャリアデザイン講演会
海外経験豊富な講師を招き、海外経験を通じたキャリアの構築について発表された。農業専⾨家として国際的な知⾒を有し、⻘年海外協⼒隊や⼤学院でのアフリカ経験を通じ、国際社会で活躍するために⾝につけるべきスキルなどが紹介された。参加者は 22 名で、富⽥⽒の現場経験に基づく発表内容に多くの質問が寄せられた。

10. TOEIC
Introduction
Since the GOES overseas programs began, the TOEIC test has been used as an
objective measuring device to determine the improvement of language skills in students.
Problems of reliability and validity of the TOEIC test are well documented (Cunningham
2002, Takahashi 2012, Nicholas 2015, Im 2019), despite efforts by the TOEIC provider ETS
to dominate academic discourse by publishing papers promoting the test. Nonetheless,
it is a very practical test, in that it is easy to conduct and is graded externally. It is also
widely used and accepted, which gives it social validity. It has therefore been used forpartial evaluation of the GOES program in order to award credit, and other tools
including a written blog, and oral presentations are also used to evaluate student
language ability. TOEIC scores make up one third of the course grade, which is significant,but mitigates course failure based on shortcomings of the evaluation method.
Previous cohorts
The first two cohorts of GOES students (2015/2016) all made gains afterparticipating in the study abroad program, and students who received low scores prior
to departure showed the most improvement. Although their placements were varied,
all students stayed overseas for a minimum of 12 weeks, and it is thought that the17duration of the program, as well as its practical components, allowed students toimmerse themselves into an English-speaking environment which in turn allowed themthe opportunity to improve their language skills without specifically studying for the
TOEIC exam. From 2017 a small number of students did not receive improved scores in
the first TOEIC test given after returning, but it was difficult to determine whether thiswas due to changes in the program content, changes in duration, individual student
ability, or other factors such as fatigue on the test day, etc. While this was somewhat
concerning, the number of students in this situation remained very small, and wecontinued to use the TOEIC test to measure student language improvement. Also from2017, ELT allowed us to beta-test their new writing/speaking test for free. Unfortunately
we were only able to administer it once a year, so comparison in order to determine
improvement was not possible.
2020 GOES Home cohort
In 2020 we were not able to send students overseas, and they studied English
online for five weeks, followed by a week-long English Camp. Participating students
were interviewed prior to the start of the program, and most were able to answer thequestions asked, but were unable to expand on their responses. Additionally, students
took a placement test for class entry at CELT. This placement test was developed byCambridge, and was scored according to the Common European Frame of Reference(CEFR) where scores are given as A1, A2, B1, B2, C1, C2 from lowest level to highest level,
and these correspond to TOEIC under 225, 225 – 545, 550 – 780 respectively. Although
the results of the placement tests were not officially shared with KU, some students
allowed GDO staff to see their placement scores. Of those seen, there were several A1
and A2 results. One B1 result confirmed when CELT offered to place that student in ahigher level class. TOEIC was conducted three times: July 29, prior to the program start,
Sept. 30 immediately after the program ended, and November 16, six weeks after the
program ended. This third test was conducted in order to learn more about whether
students were able to further improve their score, or maintain their level after returning
to regular classwork. The third test was optional and one student chose not toparticipate. The graph below shows test results, and colour coding corresponds to CEFR
grades. Three students were able to improve their language skill enough to increase
their CEFR level. The student whose score decreased was finally able to raise their scoreto 500 after a fourth try.
Remarks
Nicholson (2015) points out that TOEIC measures receptive language skills rather
than productive language skills. This has long been a weakness in using TOEIC tomeasure student improvement after overseas study, since being immersed in an English
environment creates demands on language production that would presumably lead toclear improvement in communicative ability, however it is difficult to objectively test18

this. The 2020 cohort did not travel abroad, however the CELT course focuses strongly
on improving students’ productive ability, as well as their receptive ability. Compared toother years, the TOEIC gain made by students is not observably different. In terms of
TOEIC score alone, this suggests that students can improve their TOEIC scores throughonline learning just as well as by traveling overseas. After completing the online course,
students were able to spend a week on campus speaking English exclusively, without
relying on Japanese. There was an observable difference in confidence andcommunicative ability, compared to the pre-program interviews. This further
demonstrates that online learning can be effective for language study.

2020 GOES Home TOEIC
775
595605
495
385
315

590
525

525

485 470470
440
435
420410 425
360
325

395

720

690 685640615 650
630
585
565 565

TOEIC Score

685

795

0
A

B

C

D

GOES Home 参加学⽣

CERF A2

CERF B1

E

F

G

29-Jul30-Sep16-Nov

H

I

J

K

CERF B2

With the exception of one student, students who originally had low TOEIC scores
did not show major improvements in their score, and three students achieved lower
post-program scores compared to their pre-program scores. Takahashi (2012) suggeststhat people who score low on the TOEIC test lack the basic English skills necessary to
make full use of TOEIC training materials. Thomson (2012) further suggests that due toits standardized format, test takers can achieve high scores due to familiarity with testtaking strategies, rather than language ability. If we combine these assertations, we cansee that those with low English ability face a compounded problem of not being able toeffectively use the materials that would help them achieve higher scores. While this isspeculative, the lowest scorers in the 2020 cohort were able to improve their scores by
a good margin six weeks after the program ended. This suggests that while CELT study
alone did not directly result in higher TOEIC scores, it may have given students the basic
language skills to be able to effectively use TOEIC study materials.

19

Finally, a comparison between CERF levels and TOEIC scores demonstrates thatmost students show improvement in TOEIC scoring, yet few are able to reach a higher
CERF level. This ability of TOEIC to produce finer-grained data contributes to its value asa tool for evaluating English improvement.
1. Cunningham, Cynthia R. (2002). The TOEIC Test and Communicative Competence: Do Test Score Gains Correlatewith Increased Competence? Masters’ Dissertation, University of Birmingham, U.K.
2. Nicholson, Simon J. (2015) Evaluating the TOEIC® in South Korea: Practicality, Reliability and Validity. International
Journal of Education, Vol. 7 no. 1. (221 – 233)
3. Im, Gwan-Hyeok. (2019) Stakeholder Voices: Validity Argument for Score Meaning
4. Takahashi, Junko. (2012) 紀要論⽂/Departmental Bulletin Paper. Vol. 4 (127 – 138) 多摩⼤学グローバル
スタディーズ学部.

11. English Language Support for Global Communication
English Workshop
Due to the limitations on gatherings due to the COVID pandemic, English
workshop was suspended in 2020
Courses
GDO supported the teaching of two courses in addition to regular GDO business.
1. Academic English for Science & Engineering Professionals (M1)
Students worked in pairs or threes to complete a project tracing the origins of
their masters’ research topic, its current situation, and making predictions about future
developments, particularly in relation to the UN SDG’s. They also learned how to
structure research writing, and to identify their thinking in relation to Bloom’s
taxononomy.
The pivot to online teaching was compounded by a sudden increase inenrollment from under 20 to over 50 students. By developing hybrid programmingwhere students could access course content on-demand and complete coursework attheir own pace, and being able to visit during office hours for personalized tutoring asnecessary, once conditions allowed, students were able to complete the course
successfully.
2. English for Engineering II (Mechanical Systems Engineering B4)
Students in 9 labs collaborated within their lab to produce their own Englishlanguage lab-group websites. These websites were run on the free version of
Wordpress, were not linked to search engines, and were dismantled after the course
ended. On these sites the students wrote about companies related to their researcharea, and developed a product and business plan for a hypothetical product based on
the research activity in their labs.

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Research Support
Due to the sudden cancelation of travel, many international conferences weresuspended, or switched to online versions. At the same time, limits on student accessto campus resulted in reduced outward-facing research activity, and there was very
little demand from students for proofreading or preparation for presentations. One
student requested support for TOEFL study, which lasted about 3 months, and two or
three other students requested proofreading of papers for publication. Professors alsobrought work, often on behalf of student co-authors, for proofreading. In total there
were approximately 30 such requests averaging 3 per month.
In cases where the work exceeded the remit of this office, GDO introduced
professional proofreaders or translators as needed.

12. 室員感想⽂集
令和２年度を振り返って
本年度は、ほとんど全ての⼈が、新型コロナの感染拡⼤という世界的な⼤混乱に影響を受けた年でした。そのような中であっても、学⽣の皆さんの 1 年はとても貴重で、実りある年にして欲しい。グローバル⼈材育成⽀援室での業務を通して、そのお⼿伝いが少しでもできたことは、
とても幸運なことでした。初めて教育機関に所属して、学⽣の皆さんが真剣に学業に取り組んでいる姿を⾒るのはとても新鮮で、みるみる英会話⼒が上がっているの⽬の当たりにできたことも嬉しかったことの⼀つです。English Camp では、1 ⽇中英語で議論や作業をしました。私の経験からすると、⽇本⼈同⼠で英語で話すことは恥ずかしがる⼈が多く、発⾔が少ない授業になるのではないかと⼼配していましたが、ふたを開けてみると、皆さんが英語で発⾔や表現することに照れている雰囲気は全くありませんでした。語学学習をしていると、脳の⾔語スイッチが切り替わる瞬間がありますが、皆さん、まさに英語脳になっていて、英語で考え、英語で表現することが楽しくなっているようでした。
新型コロナにより、現実に海外留学することは難しかった 1 年でしたが、こうして⽇本にいても、オンラインでも英語脳になることができると分かったことは、かえってその後の⼈⽣の選択肢が増える結果になったと思います。そして、また⾃由に海外に⾏くことができる⽇常が戻ったら、どんどん実際に海外に出かけて欲しい。きっとその時には、英語脳スイッチを簡単に⼊れることが出来て、さらに充実した海外経験が楽しめるようになっていると確信しています。
最後に、今年度も研修が無事実施できたことは研究科⻑をはじめ、研究科教員、事務職員の皆様のご協⼒のおかげと感謝し、引き続きご⽀援いただけますようお願い申し上げます。
特任専⾨員 橘 まき

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Reflection on 2020
Although 2020 threw us many new challenges, it also offered ample opportunity
to re-evaluate current practices, and brought new potential for flexibility. The ability tooperate reflexively in the face of changing situations has always had value, and as thepace of global change quickens, with local activities having wide-reaching repercussions,the capacity to adapt quickly will be increasingly necessary.
The pivot to online learning this year was particularly interesting, and revealed
inefficiencies in current higher education practice, particularly with professors
duplicating similar lecture content (for example, the sudden world-wide proliferation ofvideo lectures on basic laws of thermodynamics). In terms of GDO activity, this became
apparent with the CELT online program. Many of our students lack basic English skills
and we have long struggled to patch these gaps while also providing graduate-level
education. The deeper thinking required by graduate work depends on the ability toarticulate one’s ideas, and for this it is necessary to have an intermediate level of fluency.
With an intermediate level of English, machine translation becomes a useful learning
tool rather than an ineffective crutch, and project-based learning courses held in English
can be much more effective in helping students both deepen and broaden theirknowledge through access to English-language resources in their field of specialization.
The main work of CELT instructors is to teach English communication. They arehighly skilled at this and operate in an environment where the failures of grammartranslation method and teach-to-test practices are well known. Their effectiveness ismeasured by producing students who can use English, rather than by conforming to preexisting and dated teaching practices and standardized test scores. By collaboratingwith CELT to develop online programming for our students, we were able to provide
graduate-level education while they provided a course which filled the gaps in student
English ability. There would certainly be value in exploring how CELT may more widely
support undergraduate language learning so that students are better prepared to use
English by the time they reach graduate school.
Finally, 2020 has taught us to look again at who we choose to emulate and who
we choose to follow. Although English is still firmly rooted as a global lingua franca, its
continued dominance is not guaranteed, particularly as machine translation improves.
Local knowledge is important, and the ability to access a wide variety of local
knowledges will be far more important than the ability to master only one language(beyond our first language). The world’s top researchers are multilingual, andmultilingualism allows us more lenses to see with. In a world of information, we need tobe highly skilled at learning, and skilled at choosing our lenses.
特任助教 Bo Causer, D.Eng.

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