● 研究ノート

投

自閉症児への音楽活動による発達支援稿

──保育の場における実践を通して谷村宏子（関西学院大学 教育学部）
要約

本研究の目的は、保育の中で自閉症児にどのような音楽活動を行うことが発達支援につながるかを検討することにある。研究の方法として、快の情動を共有しながらコミュニケーション力を促進し、心理的な影響をもたらす音楽療法的実践を行い、その過程と結果について考察を行っている。最初は 3 名の自閉症児に音色や形体の珍しい民族楽器を用いて個別にかかわったところ、魅力的な音色と共に視覚、触覚にはたらきかける楽器操作がきっかけとなり、対象児は個別の音楽活動に参加するようになった。このような楽器遊びや身体表現においては、別府の示す情動を共有する 5 つの観点を念頭においた働きかけを行うことにより、対象児が自主的に活動に参加する様子が見られた。音楽活動では自分の動きや楽器操作を他者に模倣されることがきっかけで他者を意識し、行動を模倣しはじめた。このような体験を通して他者との関係性を築き、クラスの音楽活動にも参加できるようになってきた。本論では、3 事例をもとに音楽活動における保育者の共感的なかかわり方、および楽器や選曲の観点から検討している。
キーワード：音楽活動、自閉症児、発達支援、保育、情動

１. はじめに

２. 目的

近年、特別支援教育制度の導入により保育の場におクラスの音楽活動に参加しない自閉症児に音楽療法いて障害のある子どもに対する支援体制が整ってき的にかかわることで、行動および他者との関係性にどた。しかし、クラスの音楽活動の中で保育者がどのよのような影響を与えるのか、別府による 5 つの働きかうに支援するかについては、個々の保育者に任されてけの観点から 3 事例を検討し、音楽活動における支援いるという現状がある。多くの子どもは音楽活動を楽の一方法を明らかにする。また、音楽活動への導入にしんでいるが、自閉症児の場合、参加が困難であるこおける楽器の選択や選曲について分析し、子どもにとが多く表現の機会を逸することになる。このようなとって望ましい教材についても検討する。

自閉症児に対する支援方法の一つに音楽療法的実践がある1。ここでは、音楽・楽器による心地よい体験から快の情動を得て、他者とのコミュニケーションを促

３. 方法

進するなど行動に変容をもたらす働きかけを行う。こ幼稚園・保育所の自由あそびの中で自閉症児を対象の音楽療法的アプローチは、別府が指摘するところのに、楽器遊び、身体表現、弾き歌いなど、音楽を用い情動に作用する働きかけと合致する。

た個別的な支援を継続的に行い、対象児の行動および別府（1994）は、保育者や養育者が生後 4・5 ヶ月

他者との関係性の変容について質的な分析を行った。

から 4・5 歳の自閉症と疑われる乳幼児に対して、相まず、非常勤の保育者としてかかわる筆者との信頼互行動の背後にある感情や情動を共有するという観点関係を築くために、導入を丁寧に行った。内向的な Aから、自閉症児への働きかけとして次の 5 項目の支援

児は「カリンバ」という木製の民族楽器に興味を示し、内容を挙げている2。①乳幼児の注視や接近行動を敏集中して操作した。この楽器は子どもの手に収まるサ感に察知し、強引に何かをさせるような侵入的な働きイズで、キーをはじくと奇妙な音が響くと同時に振動かけではなく、応答的に対応すること、②乳幼児の快が指先に伝わり、複数の感覚を刺激する。動くことがの情動を共有できる場面を導入すること、③乳幼児の得意な B 児は、木製の筒の内側をバチで回すとコロカ不快な情動状態を快へと変えていく働きかけを行うこラと乾いた音が鳴る「マルチトーンターン」の動作とと、④幼児自身が欲する事を意識できるような働きか音の面白さが参加につながった。音楽を聴くことを好けの中で、達成感が感じられるようにすること、⑤幼

む C 児には、音積木やピアノによる弾き歌いで「おか児自身が見通しを持てるような環境を用意する。保育あさん」や「お正月」など 4 拍子の歌を選曲し、自閉の音楽活動においても保育者が①～⑤のような支援を症特有のロッキングにテンポを合わせた。事例の結果念頭においた働きかけを行うことが、自主的な参加にと考察は以下の通りである。

つながると考える。
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４. 結果と考察

ど日常的に使用する楽器に関心を示さない。

投筆者が楽器「カリンバ」を演奏して机の上に稿

対象児３名の特性、活動内容、活動への参加のきっ置くと、A 児はすぐにカリンバを取り、7 本のかけと行動の変容、および他者との関係性については、キーを指先ではじいて音を出すことに集中する。

表１にまとめている。

さらに A 児は筆者の手の上に A 児の手を乗せて、「一緒に」というサインを出し、しばらく二人

事例Ⅰ A 児（4 歳男児）
A 児は 2 歳の時に専門機関で知的な遅れとコミュニケーションに問題がある「中度自閉症」と診断され、で様々な音を鳴らして遊ぶ。カリンバの伴奏で「チューリップ」を歌うと、一瞬戸惑ったような表情になったが聴いている。

言語療法を二週間に１度受ける。母親が歌う童謡は好まないが、人形が楽器を演奏する NHK 教育テレビ番組「クインテッド」を好んで見る。

A 児は当初、自分の遊びを持ち込み不安な気持ちと葛藤していたが、木製の民族楽器「カリンバ」の音を2008 年 5 月～ 2009 年 2 月まで計 17 回、幼稚園の自聴くと楽器に手を伸ばし、音色や手触り、キーの振動

由遊びの時間に子どもを支援する非常勤の保育者としを楽しんだ。ここでは筆者は A 児と同じ方向を向いて、筆者が楽器操作を中心に音楽コーナーでかかわって座り、共に音楽遊びをする人としてさりげなく楽器た。最初は視線が合わなかったが、楽器カリンバを気を鳴らしながら A 児の行動を察知していた。これは、に入り集中して演奏するうちに筆者との交互奏とな別府が示す①に該当するといえる［以降は（別府①）り、視線が合うようになった。最初 A 児は楽器に関と記載］。カリンバは 7 本のキーの長さが異なるため心を示すだけで他者とはかかわりを持とうとしなかっ

見分けやすく、操作方法も弾くと簡単で、振動刺激もたが、楽器の交互奏やピアノ連弾により次第に他者とある。筆者が 2008 年に幼稚園で調査した幼児の好む向き合うようになった。また、他児の歌いながら歩く楽器でも一番人気であった。カリンバの音に歌をつけ様子の模倣や替え歌遊びなど、他者を模倣する表現がるとＡ児は一瞬戸惑ったが、筆者の歌を聴いたことかみられた。最終的には、クラス活動において個別で経ら、好きな楽器と一緒であれば歌を受け入れることが験した内容には参加し、離席回数が減少した。

分かった。

A 児の音楽活動における変容

5 回目（7 月 1 日）歌に楽器で同期する

1 回目（2008 年 5 月 28 日）カリンバに興味を示す
A 児は音積み木を自由に叩いていたが、クラ音楽コーナーで女児２名がウッドブロックをスメートの「今日も雨降り」の歌が聴こえると叩きながら「ずいずいずっころばし」「かえるの音積み木 3 本とバチを抱えて皆の方へ移動し、歌」を歌うが、A 児は女児に視線を向けずに、伴奏する。歌「たなばた」は静かに演奏し、活持参したハサミで粘土を切る。カスタネットな動に参加できたことを褒めると、笑った表情に

表 1 : 対象児 ABC の状況と音楽活動による変容

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なる。A 児のカリンバの音が途絶えると筆者のB 児の音楽活動における変容

筆者の顔を見るが、また再開する。

1 回目（5 月 17 日）楽器表現を通して、小集団の活動

稿

A 児のピアノ音に音型が同じオスティナート

投

歌も中断する。A 児は「あれ？」という表情でに参加する

伴奏をつけると、足を筆者にからませて曲の終止を合わせる。リクエストはクレーン・ハンドであらわす。

B 児は保育者に引っ張られてホールに入室したが、歌に関心を示さず廊下に出る。
「こぶたぬきつねこ」に合わせて「マルチトーンターン」

個別で行っていた歌に合わせる楽器体験を、A 児がを演奏すると B 児が入室し楽器を触りに来るも集団活動に反映させた場面である。A 児の集団活動へのの、すぐに止めて寝転がる。歌「お花がわらっの参加意欲が芽生えると共に、楽曲の雰囲気に合わせた」に合わせた手の表現には参加しないが、Bて楽器操作をコントロールするという力を発揮するこ児を後ろから支えて擬音の部分でジャンプするとができた。ここで他者に認められる経験は音楽表現活動は何度もリクエストする。

への自信につながったといえる。また、A 児のカリンバの音が中断すると筆者の歌が止まるという体験でいつもの保育室と異なるため小集団の活動に参加すは、他者と視線を合わすという情動共有の芽生えがみることを拒否していたが、目新しい楽器から楽しい音られた。ピアノの連弾が楽しいと感じた A 児は何度が出ることに興味を示し、楽器に手を伸ばす。クラスもリクエストして曲の終止を合わせるなど、他者との活動同様、歌に合わせて手でお花の形をあらわす表現協応的な行動が見られ、快の情動が共有できた場面と遊びは好まないが、同じ歌でジャンプすることは気にいえる ( 別府② )。

入る。そこで、身体表現遊びを多く取り入れた。

事例Ⅱ B 児 (5 歳男児 )7 回目（7 月 5 日）即興の音楽に合わせて身体をコン

公立保育所に通う B 児は乳児期から激しく動き回トロールするり、保護者は育てにくいと感じられていた。保育所の遊びでも一ヵ所に留まることがなく多動である。自閉

B 児のスカーフを持って走る様子に合わせて傾向も強く言語のやり取りが難しい。クラスでは手洗筆者がピアノ伴奏をつけたところ、D 児と F 児

いで順番を待てないなどルールが守れないためトラブも同じように走り出した。ゴー・ストップゲー

ルが多い。クラスの音楽活動には参加しない。

ムをクラスで経験している二名は、音楽が聴こえ

2006 年 5 月 10 日より７月４日まで計 7 回、午前 9なくなると動きを止めて「もっと弾いて」という

時 30 分より約 30 分間、保育所のホールで音楽活動を声を発した。B 児も他児と同じように音楽がな行った。音楽活動に参加する幼児は、D 児 ( 知的に障くなると走る動作を止めて、筆者に近づきリク害のある６歳女児）、E 児 ( 知的障害と自閉傾向の４歳エストの表情をする。

女児）、Ｆ児 ( 多動で自閉傾向の５歳男児）と B 児の 4名で、補助の保育者が 1 名入る。

スカーフを持って走る B 児の活動に速いテンポのピB 児は最初、小集団での活動参加を「嫌」と言ってアノ伴奏をつけると、楽しい活動に見えた D 児と Fいたが、楽器「マルチトーンターン」に惹かれて入室児が模倣した。D 児らに真似られた B 児は後ろを走るする。歌う活動ではピアノの蓋を閉めて参加しないが、D 児を気にする。音楽がなくなると動かない D 児に動物の鳴き声に合わせた楽器遊びやジャンプには参加気づき自らも止まる。B 児は二人の動きや音楽に注目する。B 児の楽器音に静かにピアノ音をつけるとピアして動いたり止まったりするなど、行動をコントローノに対する拒否の態度は消えた。3 回目には走ることルする。少人数での音楽活動は、B 児にとって見通しやジャンプなどの身体表現を好んで行う。5 回目に Bがもちやすい環境であったといえる（別府⑤）。

児自ら「楽器？」と尋ね、様々な楽器で遊ぶ。B 児の楽器音の合間に筆者が演奏することが「待つ」ことに事例Ⅲ C 児 (4 歳女児 )つながり、他者を意識し始める。6 回目の歌「おもちゃ１歳時に自閉症と診断された C 児は公立幼稚園の年のチャチャチャ」では擬音の部分を他児と口ずさむ。

中組に在籍する。保育者と視線を合わさず会話も難し7 回目にスカーフを持って走ることを他児に模倣されく、多動傾向である。家庭ではテレビから流れる音楽楽しそうである。その後、他児の動きを真似始める。

を好んで聞く。園ではリズム活動や歌唱に加配保育者

4 名の小集団では、好きな活動に参加し、他者とのやと一緒に参加することも時々ある。

り取りの姿もみられるが、クラスの音楽活動への参加は難しい。

2007 年 9 月から翌年の４月まで計 21 回、自由あそびの時間帯に園内のピアノのある部屋で約 10 分前後、59筆者は非常勤の保育者としてかかわった。最初は筆者

児は、個別で行った内容をクラス活動に少し般化する

投の童謡の弾き歌いやマラカスで遊ぶ姿を加配保育者とことができた。

稿の種が滑りサラサラと落ちる音がする楽器「レインス一緒に遠くから見ている。木製の筒状で、傾けると中ティック」に興味をもち筆者と一緒に鳴らす。7 回目に「ま5. 結論

つぼっくり」を歌うと身体を前後に揺らすため、歌のテA 児、B 児、C 児が好む自己表現は楽器演奏、身体ンポを身体の動きに合わせる。徐々に保育者の手を離表現、歌を聴くことと様々であった。これらの表現にして、楽器演奏、スキップなどの活動に自主的に参加至る背景には、別府が示す①～⑤の快の情動を共有すするようになり笑顔が出る。好きな歌をリクエストする応答的な対応や共感的な働きかけ、そして見通しがる時には筆者の手の甲を叩いて伝えていたが、「弾い持てる環境の設定などを、保育者が意識しながら対応て」という言葉に変化した。保護者参観日にはスキッすることが有効であることが確認できた。情動を共有プを思いっきり跳んで、母親に笑顔の視線を向ける。

するためには、対象児の出す音や行動を模倣すること
で共感的な気持ちを伝えたり、音のやり取りや操作しC 児の音楽活動における変容やすい楽しい音色の出る楽器で遊んだりと、対象児の9 回目（11 月 21 日）曲の終止を他者と合わせる

気持ちに寄り添いながら 5 つの観点を念頭に置いて保育者がかかわることにより、対象児は音楽活動を心地

C 児は童謡「おかあさん」の弾き歌いが聴こよい表現の場として感じられるように変化してきた。

えると、身体を前後に揺らしながら両手でピア

この対象児の心理的な変化が音楽行動に変容をもたらノを打ち鳴らし、筆者と終止を合わせる。C 児

せ、自主的な参加につながったと考えられる。とくにのピアノ音に少しずつゆっくり弱い伴奏をつけ自閉症児は見通しが立たないことに不安を覚えるた

ると、筆者の手や目を見て終止を合わせる。

め、事前に個別の活動を行っておくことは表現への自信となり、集団活動への参加も積極的になることが明連弾では C 児が弾く単音にパターン化したリズム伴らかになった。

奏をつけることで、C 児の気持ちが安定した演奏にな

3 名の共通点としては、子どもの興味をひく楽器やり、音楽を媒介に筆者の手や顔を見て合わせられるこ教材の存在があったと考える。音楽の活動への参加にとが確認された。この活動を繰り返し要求してきたこは、視覚的に興味をひく、珍しい音が響く、触覚刺激とは C 児にとって伴奏付のピアノによる自由表現は楽が得られるなど視覚、聴覚、触覚に刺激を与え、面白しい体験であり、他者と快の情動を共有できた場面といと感じられる楽器の使用が有効であった。また、同いえる（別府②）。

じリズムや音型が繰り返されるオスティナートの曲が受け入れやすいことから、選曲についても工夫が必要

15 回目（2 月 20 日）好きな歌で気持ちを切り替えるであった。

色へのこだわりが強い C 児は登園前に制服で６. まとめはなく黄色の服を着たいと駄々をこね、機嫌が直らないまま登園し、教室前で鞄や靴を投げる。

実践事例を通して音楽活動を支援の機会として捉え保育者が C 児の身体を持ち上げ回転させ、筆者られることを実感した。個別活動においては対象児にが「お正月」の弾き歌いを行うと、ハッと表情を寄り添った共感的な対応ができ、そこで表現できたこ変えてピアノの所に来る。機嫌が直り、保育者とを集団活動に反映させるという連携を視野に入れたから渡された鞄をフックに掛け朝の準備に入る。

支援が可能である。そこで保育者は、音楽活動においクラスで歌う曲を個別で事前に歌っておくと、て音楽表現をさせるという意識ではなく、快の情動を次のクラス活動に着席し参加できた。

共有する楽しい場として工夫することが大切であるだろう。最終的に A 児と C 児は少しずつ集団活動に参C 児は朝から気持ちの切り替えが困難であったが、加できるようになり、個別で行った支援に意味があっ個別で長い間リクエストしていた大好きな歌「お正月」たと考えられるが、B 児は身体表現以外の活動にほとを聴くことでこだわりからの解放につながり、C 児のんど参加できず、今後の課題である。

不快感を快へ変容することができた（別府③）。
「お正月」や「おかあさん」は、ゆったりとした 4 拍子であるため、ロッキングをする C 児のタイミングに同期しやすく、歌詞が日常会話のようなため子どもにとってイメージしやすく好まれたと考えられる。その後の C
60〈注〉1村井靖児音楽療法の基礎、音楽之友社 1995 p16

2別府哲．自閉症児の Joint attention 行動の発達と障害．岐阜大学教育学部研究報告人文科学 43（１）． 1994 pp.147-155．