令和５年度

研究報告書

第４３１号

教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究（１／２年）

埼玉県マスコット「コバトン」「さいたまっち」

埼玉県立総合教育センター
教職員研修担当

目 次
１ はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
２ 目的 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
３ 目標 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
４ 方針・方法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
５ 実施計画 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・⑴ 研究協力委員会⑵ 実施計画⑶ 研究協力委員
６ 研究概要（中間報告） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・⑴ 教科等横断的な視点に立った資質・能力⑵ 単元・授業構想（単元等構想シート）①

小中学校国語部会②

小中学校社会部会③

小中学校算数・数学部会④

小中学校理科部会⑤

小中学校音楽部会⑥

小中学校図画工作・美術部会⑦

小中学校体育・保健体育部会⑧

中学校技術・家庭部会⑨

小中学校外国語活動・外国語部会⑩

小中学校道徳部会⑪

高等学校国語部会⑫

高等学校地理歴史・公民部会⑬

高等学校数学部会⑭

高等学校理科部会⑮

高等学校保健体育部会⑯

高等学校外国語部会⑰

高等学校家庭部会⑱

高等学校情報部会⑲

高等学校工業部会⑳

高等学校商業部会

⑶

１
１
２
２
２

６

授業実践例
①

小中学校国語科②

小中学校社会科③

小中学校理科④

小中学校外国語科⑷ 研究協力委員アンケート
７ 成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 51
⑴ 成果
⑵ 課題
８ おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 52
９ 参考文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 52

令和５年度 調査研究（１／２年）＜研究主題＞

教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究
キーワード：「各教科等における見方・考え方」、「学習の基盤となる資質・能力」、「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力」、「カリキュラム・マネジメント」
１

はじめに
平成 29・30 年告示の学習指導要領において、カリキュラム・マネジメントについて、以下のように示されている。
各学校においては，児童（生徒）や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。
上記にあるように、カリキュラム・マネジメントの一側面が、「教科等横断的な視点」である。さ
らに、学習指導要領では、学習の基盤となる資質・能力や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力など、学校として、教科等横断的な視点で育成を目指す資質・能力を明確にし、その育成に向けた適切な指導がなされるよう示されている。
指導に当たっては、教科等の枠の中だけではなく、教育課程全体を通じて目指す教育目標の実現に向けた各教科等の位置付けを踏まえ、教科等横断的な視点によりねらいを具体化したり、他の教科等における指導との関連付けを図りながら、幅広い学習や生活の場面で活用できる力を育むことを目指したりしていくことも重要となる。
中央教育審議会が令和３年１月２６日に取りまとめた答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」においても、指導計画を立案するに当たっては、「社会に開かれた教育課程」の理念の下、社会とのつながりの中で、教科等を学ぶ本質的な意義を大切にし、教科等横断的な視点に立って、資質・能力の育成を目指していくことの必要性が示された。同答申では、新時代に対応した高等学
校教育等の在り方について、STEAM 教育等の教科等横断的な学習の推進の意義について示されている。
このような状況下で、埼玉県教育委員会では、令和５年度の重点施策の１つとして、県立高校において、「教科等横断型の教育課程の検討・実践」を、小・中学校において、「SDGs の実現に向けた教育課程の研究・実践」を行う。また、総合教育センターが令和３、４年度に取り組んだ調査研
究「ＧＩＧＡスクール構想における１人１台／ＢＹＯＤ環境を活かした ICT の活用～各教科のねらいに迫る効果的な活用～」では、各教科等における ICT の効果的な活用方法について明らかにすることができた。今後は、研究の成果を踏まえ、さらに児童生徒の資質・能力の向上のため、より広く教科等横断的な視点に立った授業づくりについて研究を進めていくことが求められる。
これらを受けて、本調査研究では、「未来を育てる知の拠点」としての当センターのミッションの下、教科等横断的な視点により教師の授業力向上を図り、児童生徒の資質・能力の育成に資するものとすべく、研究主題を設定し、取り組むものとする。

２

目的
各教科等の見方・考え方を働かせながら、児童生徒の資質・能力を育成する「教科等横断的な視点に立った授業づくり」の実現に向けた実践的な調査研究を行う。

- 1 -

３

目標
各教科等の目標の実現に向け、その特質に応じた見方・考え方を働かせながら、児童生徒に身に付けたい資質・能力を設定し、教科等横断的な視点による授業改善に資すること。
⑵ 本センターのミッションである「未来を育てる知の拠点」としての研究と実践を行うことで、研究協力委員の指導力向上に資するとともに、誰もが手軽に取り組める学校現場が必要とする事
例を提示すること。
⑶ 本調査研究で得られた成果や知見を、県内のみならず全国へと発信し、教科等横断的な視点による授業づくりに関する課題解決の一助となること。
⑴

４

方針・方法
⑴ 児童生徒の資質・能力の育成に向け、学習指導要領等で示された「教科等横断的な視点」に則した実践を行う。
⑵ 研究協力委員会を通して、本センター指導主事と研究協力委員が、国や県の最新の動向や学校現場の課題を共有し、大学教授等の有識者の指導を仰ぎながら、協働して課題解決に向けた実践を行う。
⑶ 本調査研究で得られた成果や知見を、年次研修等に生かすとともに、広く県内外へと発信することで、評価される機会を得ながら研究を改善し、教科等横断的な視点に立った授業に当たっての課題解決を目指す。
⑷ 児童生徒の「知識及び技能」を育成するための指導における活用方法の開発と実践を行う。
⑸ 児童生徒の「思考力、判断力、表現力等」を育成するための指導における活用方法の開発と実践を行う。
⑹ 児童生徒の「学びに向かう力、人間性等」を育成するために、「知識及び技能」及び「思考力、判断力、表現力等」と結び付けた指導方法や評価方法を工夫する。

５
⑴

⑵

実施計画
研究協力委員会
以下のア～ウの教科等について研究協力委員を委嘱し、本センター指導主事と協力して調査研究を行う。なお、研究協力委員は、小学校２名、中学校２名、高等学校３名を原則とする。調査
研究協力委員会(年５回予定)における、研究内容についての確認や作業分担、協議、進捗状況の確認、検証授業等を通して研究を進める。
ア 小学校：国語、社会、算数、理科、音楽、図画工作、外国語活動・外国語、体育、特別の教科 道徳イ 中学校：国語、社会、数学、理科、音楽、美術、技術・家庭、外国語、保健体育、特別の教科 道徳ウ 高 校：国語、地理歴史・公民、数学、理科、保健体育、外国語、家庭、情報、工業、商業
実施計画
２か年の調査研究とする。
１年目は、他教科等との学習内容や資質・能力のつながり、これまでの教科等横断型の学びについての事例を確認し、主に内容でのつながりの視点から実践を充実させる。
２年目は、１年目の実践を基にして、教科等のねらいに迫るため、資質・能力を高める視点から、実践を充実させると共に、より効果的な活用場面や活用方法を探る。
２年間の実践的な調査研究を通して、教科等横断的な視点による授業改善につなげていく。

- 2 -【イメージ図】【令和５年度日程】
５月 30 日（火） 第１回研究協力委員会・全体会＊基調講演・演習「教科横断的な資質・能力を育む各教科の授業づくりと評価」
講師 聖心女子大学 現代教養学部教育学科 教授 益川 弘如 氏
＊教科別分科会
６月～１月
第２～５回研究協力委員会（各教科部会）
９月 11 日（月） 進捗状況報告会（各教科部会より）①
２月 20 日（火） 進捗状況報告会（各教科部会より）②
講師 聖心女子大学 現代教養学部教育学科 教授 益川 弘如 氏
３月 11 日（月） 調査研究所内研究発表会

- 3 -

⑶

研究協力委員

校種
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

教科

小学校
国語
中学校
小学校
社会
中学校
小学校
中学校

算数
数学

小学校
理科
中学校
小学校
音楽
中学校
小学校
中学校
小学校
中学校

中学校

小学校
中学校

図画工作
美術

体育
保健体育

技術
家庭

外国語活動
外国語

小学校
道徳
中学校

学校名
加須市立北川辺東小学校
滑川町立月の輪小学校
戸田市立新曽中学校
草加市立谷塚中学校
熊谷市立三尻小学校
秩父市立原谷小学校
北本市立宮内中学校
八潮市立大原中学校
桶川市立桶川小学校
秩父市立吉田小学校
上尾市立西中学校
鳩山町立鳩山中学校
鴻巣市立吹上小学校
深谷市立上柴東小学校
杉戸町立広島中学校
熊谷市立玉井中学校
深谷市立大寄小学校
埼玉大学教育学部附属小学校
久喜市立菖蒲中学校
上尾市立大谷中学校
狭山市立山王小学校
坂戸市立入西小学校
加須市立騎西中学校
行田市立長野中学校
伊奈町立小針北小学校
行田市立東小学校
滑川町立滑川中学校
行田市立西中学校
志木市立宗岡第二中学校
熊谷市立大里中学校
久喜市立鷲宮中学校
入間市立武蔵中学校
寄居町立寄居小学校
三郷市立新和小学校
北本市立北本中学校
神川町立神川中学校
草加市立氷川小学校
北本市立西小学校
朝霞市立朝霞第三中学校
加須市立加須平成中学校

- 4 -

職名
教諭
教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
主幹教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

氏名
田中 崇亮
宗像 雅恵
廣川 隼志
関川 明弘
米山 未来
宮原 大輔
多田 悟
岩元 響
森田 麻実
保泉 拓都
奈良 美香子
大塚 陽介
内野 皓輝
平柗 美誠
小山 優
富田 健太
鳥塚 沙由里三橋 博道
秀嶋 矩子
山野井 真奈実
岸
愛
加藤 裕子
岩淵 優子
五味 愛子
結城 光紀
中野 翔太
青柳 美桜
野宮 香織
石川 航
横田 真澄
落合 さやか
加藤 睦美
渡辺 成美
中野 絵里子
中澤 美保
奥山 圭太
紺野 美奈
福村 明日香舟津 洋子
菅谷 優子

担当指導主事

中村

ひとみ

浅見

寿文

中山

直紀

内田

純一

永井

基生

鈴木

彩子

笛場

敦司

加藤

敦

秋場

大輔

小久保

理恵

校種
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56 高等学校
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

教科
国語

地理歴史
公民

数学

理科

保健体育

外国語

家庭

情報

工業

商業

学校名
所沢高等学校
栗橋北彩高等学校
吹上秋桜高等学校
所沢西高等学校
岩槻高等学校
坂戸西高等学校
和光高等学校川越高等学校
越谷北高等学校
越谷南高等学校
不動岡高等学校
川口北高等学校
上尾鷹の台高等学校
川口工業高等学校
蓮田松韻高等学校
宮代高等学校
川越女子高等学校
八潮南高等学校
草加南高等学校
越谷北高等学校
新座柳瀬高等学校
朝霞西高等学校
川越高等学校
不動岡高等学校
越谷南高等学校
春日部工業高等学校
浦和工業高等学校
大宮工業高等学校
皆野高等学校
浦和商業高等学校
越谷総合技術高等学校

- 5 -

職名
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

氏名
松永 千希
西村 紗菜
齋藤 真未
佐藤 亜矢香
宮下 岳
青山 和雅
松本 悠
髙木 裕也
中尾 康人
平原 雄太
武藤 研太
藤澤 弘明
宮寺 毅
木持 雄大
蛭田 真史
萩原 育未
門馬 誠子
松本 晃輝
小柴 園子
浅見 祥代
永沢 幸恵
山崎 美帆
村口 将美
杉山 武士
天井 崇人
谷島 聡
吉岡 鉄馬
片桐 健一
千島 拓実
梶原 朋子
水落 翼

担当指導主事
長村

佳子

笹川

悠希

大澤
長島

忠就
正剛

柴崎
髙辻

雅子
洋明

塚本

卓司

佐藤

勉

小久保

聡子

島村

睦

大橋

亨

剱持

幹子

６
⑴

研究概要（中間報告）
教科等横断的な視点に立った資質・能力
第１回研究協力委員会・全体会では、聖心女子大学 教授 益川 弘如 氏に御講演いただき、
教科等横断的な視点で育む資質・能力の具体を捉え、各教科における授業づくりの工夫について考える場を設けた。
まず、研究協力委員がそれぞれ育成したいと思う「学習の基盤となる資質・能力」と「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力」の組合せを考えた。ここから、資質・能力の繋がりは多様にあり、複数の教科の学習と関連付けることで、より深い学びを生み出したり、生活の場面で活用できる力として育成したりすることができるのではないかという考えが生じた（図１）。
図１ 資質・能力の組合せの例
次に、各自が考えた組合せの中から特に育成したい資質・能力の組合せを一つ選び、それに関連する教科や単元等を考えるために、研究協力委員同士で意見交流を行った（図２）。

図２

育成したい資質・能力と関連する教科の単元名等

他教科の研究協力委員との意見交流を踏まえ、教科ごとに部会を開き、目指す児童生徒像と育成したい資質・能力から、教科等横断的な視点をもって他教科と関連付け、ねらいを具体化した単元等を構想していった。教科等横断的な視点に立った授業づくりを助けるために、「単元等構想シート」を考案し、活用した（図３）。
研究１年次は、単元等構想シートを用いて、育成する資質・能力、指導の工夫、
具体的な手立て等について検討した。関連する教科の担当指導主事や研究協力委員と合同で会議を実施したり先行して実践したりする姿も見られた。
次の項には、実際に研究協力委員が構想した「単元等構想シート」を掲載する。
次年度に向けて構想中であり、学校の実態等に応じてよりよく改善していく予
定である。

図３

- 6 -

単元等構想シート（例）⑵単元・授業構想（単元等構想シート）

小学校
国語科

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単元等構想シート

加須市立北川辺東小学校 教諭 田中 崇亮

目指す児童の姿：豊かな感性や奉仕の心をもち、自ら学習する子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

地域をよりよくする方法を主張し合い、主権者として適切な判断をするための言語能力の育成
教科（社会科）わたしたちの生活と政治（６学年・５月）＊国の政治のしくみと選挙

教科・学年（国語科・６学年）

教科（社会科）身に付けたい力（資質・能力）

日本の歴史（６学年・11月）（自分の主張を分かりやすく相手に伝える力 ）＊明治の国づくりを進めた人々
・自由民権運動

（相手の主張を受け止め、適切な判断をする力 ）・政党の設立と国会の開設
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）・初めての選挙

みんなで楽しく過ごすために（10月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇グループで話し合い、意見をまとめる単元であるが、社会科の政治に関する教育と関わらせ、まとめたことを主張し合い模擬選挙を開くというゴールを設定し、相手意識を高める。さらに、
模擬選挙を通して自分の考えを主張する力・相手の主張を受け止め正しい判断をする力を身に付けられるようにする。

小学校
国語科

埼玉県マスコット「コバトン」

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単元等構想シート

滑川町立月の輪小学校 教諭 宗像 雅恵

目指す児童の姿：確かな学力を身に付け、自信をもって生活できる子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）根拠を基にして自分の考えを表現するための言語能力の育成
教科（図画工作科）

教科・学年（国語科・４学年）

教科（理科）

本から飛び出した物語身に付けたい力（資質・能力）

ものの温度と体積（４学年・１月）＊物語から思い浮かべて（根拠を基に、よさを言葉で伝えられる力 ）（４学年・11月）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）＊温度による
ものの体積の変化つくる。
〇きょうみをもったことを中心にしょうかいしよう
ウナギのなぞを追って（１月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇文章の面白さを言葉で表現する国語科の単元と、物語の面白さを造形活動で表現する図画工作科の題材とで、自分の思いや考えを表現できる児童を育成する。また、科学的な文章の読み方と実際の理科の実験の流れとを関連付ける。

- 7 -埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
国語科

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単元等構想シート

戸田市立新曽中学校 主幹教諭 廣川 隼志

目指す生徒の姿：夢を持ち、その実現のために全力でやり抜く生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

自分の価値観や思いを相手に伝えるための言語能力の育成
教科・学年（国語科・２学年）

教科（音楽科）
曲の構成に注目しながら曲想の変化を味わおう

教科（美術科）身に付けたい力（資質・能力）（自分が感じたことを正しい言葉で相手にわかりやすく納得させるように伝える力 ）（２学年・10月）

ひと目で伝えるための工夫（２学年・９月）＊自分たちが作ったピクトグラム
について鑑賞する。

＊ベートーヴェン交響曲第５番の鑑賞をする。
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇魅力を効果的に伝えよう 鑑賞文を書く （12月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇他者に自分の思いや感じたことを伝える鑑賞文を書く
ため、基礎となる鑑賞力や知的好奇心を育む他教科との関連を通してよりよい作品に仕上げていく。

中学校
国語科

埼玉県マスコット「コバトン」

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単元等構想シート

草加市立谷塚中学校 教諭 関川 明弘

目指す生徒の姿：自ら学ぶ意欲を持ち、目標に向かって努力し、自信を持って学習に取り組む生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

身近な健康・安全・食に関する自分の考えを明確にし、わかりやすく伝えるための言語能力の育成
教科（家庭科）

教科・学年（国語科・１学年）

教科（保健体育科）

・食事の役割と食習慣身に付けたい力（資質・能力）

・調和の取れた生活（１学年・６月）（根拠を明確にして自分の考えを伝える力 ）（１学年・６月）＊健康とは何かを理解し、どうす＊食事の役割、栄養について理解し、毎日の食生活に関特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）れば健康を保持増進できるか心をもつ。

〇根拠を示して説明しよう

健康と生活について学び、調和

資料を引用してレポートを書く根拠を示して説明しようのとれた生活の継続を目指す。

（10月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇テーマを「長生き」にすることで、健康・安全・食などについて出てくると予想される。他教科とのつながりが生徒にも明確であり、既存の資料と自分（たち）を比較しながらレポートの作成ができる。

- 8 -埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
社会科

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単元等構想シート熊谷市立三尻小学校 教諭 米山 未来目指す児童の姿：自分の考えをもち、豊かな表現で他者に伝えようとする子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

自分の思いや考えについて、効果的な表現方法を選択し発信できる言語能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（社会科・４学年）

新聞を作ろう（６～７月）
リーフレットで知らせよう

身に付けたい力（資質・能力）

教科（道徳科）（11～12月）『もっこ』をせおって（先人の工夫や努力を地域の人々の願いとふるさとを守った大イチョウ

関連付けて、自分の思いや考えを表現する

ふろしきことができる力 ）→人々の働きがもつ力や地域「不思議図かん」を作ろう→効果的な表現方法の選択。
ウミガメの命をつなぐ （11～12月）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）→重要語句を見付け、要点をお〇「麦の生産量をふやす～先人のはたらき 権田愛三～」（12月）さえて文章で表現する。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇自分の思いや考えを表現する力を育成するために、効果的な方法を選択できる場面を設定したり（国語）、人々の働きや地域のよさを知り、愛着をもつなかで、それらを表現するための語彙を増やしたりする（道徳・総合）。

のよさに気付く。
教科（総合的な学習の時間）
三尻ふしぎ発見 ～見つけよう～→地域に対する愛着をもたせ、学習への意欲を高めさせる。

（権田愛三の功績を、人々の願いや生活の変化と関連
埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
社会科

付けて、自分の思いや考えを表現する。）

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単元等構想シート

秩父市立原谷小学校 教諭 宮原 大輔

目指す児童の姿：他者との対話を通して、自身の考えを深め、広げようとする子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

互いの立場や意図を明確にしながら話し合い、自分の考えを広げたり、まとめたりするための言語能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（社会科・６学年）

教科（道徳科）

いちばん大事なものはロレンゾの友達（６学年・11月）

身に付けたい力（資質・能力）（互いの立場や意図を明確に伝えたり、他者の話＊互いの立場や意図を明確にの内容を捉え、自分の考えと比較しながら、まと＊違う立場の考えを交流することしながら考えを広げたり、まとめたりする力）めたりする。

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）（６学年・11月）
で、考えを深める。

○明治の国づくりを進めた人々（11月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）○考えを広げたり、まとめたりする力を育成するために、話合いの仕方を他教科と関連付ける。
（「富国強兵のために政策が一番大事だったか」についての話合いを通して自分の考えを表現する。）
埼玉県マスコット「コバトン」

- 9 -

中学校
社会科

単元等構想シート
北本市立宮内中学校 教諭 多田 悟

目指す生徒の姿：社会的な事象に対して様々な視点から問題を見つけ、解決できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

社会的課題に対して各教科の視点を持った思考力・判断力・表現力の育成
教科・学年（社会科・２学年）
教科（理科）

身に付けたい力（資質・能力）（各教科の知識を活用した問題解決のための思考教科（国語科）大地の成り立ちと変化

力・判断力・表現力 ）＊モアイは語る＊根拠の適切さを考えて書こう( １学年・１～３月 )＊火山の噴火特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）（２学年・10月）＊地震の発生〇日本の諸地域のまとめ（11月）→情報と情報の関係を整理する。

→基本的な知識・技能の活用

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）→自分の意見を支える適切な根拠〇 各 地 域の地 理 的 特 色を理 科 の授 業の 学 習 内 容を活 かす。

を持つ。

(九州地方・東北地方)○各地方の既習内容の知識を活用して、本市にはどんな課題があり、どのように解決することができるのか考える。
〇批判的思考力を活用して互いに意見を出し合う。
○課題発見・まとめシートを活用する。
※シートには各教科の視点を提示し、課題の発見・解決方法を考え

埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
社会科

る際に活用する。

単元等構想シート
八潮市立大原中学校 教諭 岩元 響

目指す生徒の姿：自ら課題を発見し、解決に向かう力を持った生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

社会的課題に対して自ら問題解決しようとする
社会科的な思考力・判断力・表現力の育成
教科（理科）
大地の活動（１学年１～３月）＊火山の噴火、地震

教科・学年（社会科地理的分野・２学年）身に付けたい力（資質・能力）（問題を発見し、解決する力 ）＊天気

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇日本の諸地域（４～12月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇各単元で、単元を貫く課題を設定し、自身が持つ基本的な知識・技能を活かし、課題を解決する。
【例】東北地方「おいしいお米作りには、人々のどのような工夫があったのだろうか」→やませ、季節風による気象条件、作況の様子、品種改良の様子

埼玉県マスコット「コバトン」

数量関係（小学校第5学年）＊百分率、円グラフ・帯グラフ

天気とその変化（２学年・12月）

教科（算数科）などを学び、自分なりに考えて解決する。

- 10 -（小学校第6学年）＊度数分布→数的な情報を処理する。

小学校
算数科

単元等構想シート
桶川市立桶川小学校 教諭 森田 麻実

目指す児童の姿：データをもとに物事を正しく捉え、判断し、自分の考えを説明できる児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

問題解決・活用能力の育成
教科・学年（算数科・４学年）身に付けたい力（資質・能力）教科（社会科）自然災害からくらしを守る（単元名：災害からくらしを守る）（８・９月）＊過去の災害を学び、災害に対する備えについて考える。自助の視点から震災に関するデータを読みとく。

（データの特徴や傾向に着目し、それらを用いて、解決の過程や結果を多角的に捉え考察する力）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）折れ線グラフと表（４月）
算数でよみとこう（３月）

教科（国語科）考えたことを書き、読み合おう（単元名：もしものときにそなえよう）（２月）＊どんな備えが必要なのか理由を述べるために、自分の考えの根拠となるデータを示す。事例を挙げ引用し、出典を書くなど、文章構成を考える。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇問題解決・活用能力を育成するために、社会と国語の学習と関連する。「災害」・「防災」をキーワードに、データをもとに物事を正しく捉えたり、自分に必要なデータを選択したりすることを通して、自分の考えを説明できるようにする。

小学校
算数科

埼玉県マスコット「コバトン」

単元等構想シート
秩父市立吉田小学校 教諭 保泉 拓都目指す児童の姿：物事を多面的に捉えた上で、判断できる児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

必要な情報を収集したり分類整理したりして、発信する力の育成
教科（国語科）提案しよう、言葉とわたしたち

教科・学年（算数科・５学年）（５学年・２月）（必要な情報を収集したり分類整理したりして，発信する力)身に付けたい力（資質・能力）＊事実と自分の考えを区別して、説のデータの活用の学習と関連付

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）割合をグラフに表して調べよう（2月）ける。本来、日常生活の言葉の使

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）

い方について考える教科書単元〇学校生活をよりよくするために（例：自分の委員会でできることを提案する）

だが、本実践では児童が学校生

P・・・靴そろえができる学校にしたい（あまりそろっていない気がする）

活において解決したい問題をテーP・・・朝の会の前、昼休み終了時にそろってる人の人数を調べる。

得力のある提案となるよう、算数マとする。（必ずしも、言葉の使い

D・・・1週間データを集める。

方だけに限らない。）

A・・・「低学年、高学年」「朝、昼」の項目で二次元表にまとめる。
全体の傾向と原因を分析する。
C・・・放送とポスターで、全校に呼びかける。（特に外遊びから戻る時）- 11 -

埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
数学科

単元等構想シート
上尾市立上尾西中学校 教諭 奈良 美香子

目指す生徒の姿：物事を多面的に捉えた上で、判断できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

必要な情報を正確に読み取り、発信する力の育成
教科（外国語科・１学年）

教科・学年（数学科・１学年）

教科（総合的な学習の時間）

Power-Up3道案内をしよう①

身に付けたい力（資質・能力）

SDGｓを通して世界を知ろう（１0月）（必要な情報を正確に読み取り、発信する力 ）（１学年・１２月）＊会話の意味を理解し、他者に道案内できるようにする。

＊安全な水とトイレを世界中に
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

Steps5絵や写真を英語で表現し５章平面図形（いろいろな作図） （12～１月）

よう（12月）教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）＊やりとりや発表の内容を膨らませ、表現を豊かにする。

○必要な情報を正確に読み取り、発信する力を育成するために、他教科と関連付けながら、既習の作図方法を組み合わせて、どうしてこの作図方法を選んだか等の情報を根拠をもって他者に分かるように伝える。

教科（社会科・１学年）
世界の諸地域（５月～７月）＊世界各地における人々の〇日常の問題に関心を持つ（総合的な学習の時間）

生活の様子とその変容

中学校
数学科

＊ジェンダー平等を実現しよう

埼玉県マスコット「コバトン」

単元等構想シート
鳩山町立鳩山中学校 教諭 大塚 陽介

目指す生徒の姿：物事を批判的に捉え、データを使い問題を解決できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

問題発見・解決能力の育成

教科（保健体育科）

教科・学年（数学科・３学年）

教科（数学科）

熱中症について（３学年・９月）

身に付けたい力（資質・能力）

今後もさらに気温が上がっていく（問題発見、解決能力 ）のか今後の気温を予想できるか。
（３学年・３月）

教科（社会科）

教科（社会科）
主権者教育について

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

他の国の気温の変化、環境の変化は（３学年・10～11月）①データの活用（１年：２～３月）

どうなっているのか②箱ひげ図とデータの活用（２年：２～３月）
教科（理科）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）

地球温暖化について〇Eｘｃelの基本的な操作（技術科）（３学年・１～３月）○日常の問題に関心を持つ、地球温暖化

教科（保健体育科）
今後気温が上昇することで、我々の生 活をどのように変えていかなけ
ればならないか。

（社会科、理科）埼玉県マスコット「コバトン」- 12 -

小学校
理 科

実践事例はこちらをクリック！

単元等構想シート

鴻巣市立吹上小学校 教諭 内野 皓輝

目指す児童の姿：他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる
問題発見・解決能力の育成
教科・学年（理科・６学年）身に付けたい力（資質・能力）（他者と協働しながら見通しをもって問題を解決し、活用する力 ）教科（算数科）
比例と反比例（６学年・９月）＊反比例の式
反比例の表・グラフ

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

教科（図画工作科）
ゆらゆらどきどき（６学年・10月）＊やじろべえの左右をつり合わせる
活動〇てこの規則性（９月～１０月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇てこの左右のつり合いについて考察する際に、表にまとめること
によっててこの片側を固定した際の片側の傾ける働きについて、
おもりの重さと視点からの距離が反比例の関係になることに気付かせていく。
〇理科で学習したてこのつり合いの考え方を生かして、図工のゆら
ゆらどきどきの作品を作成していく。

埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
理 科

実践事例はこちらをクリック！

単元等構想シート

深谷市立上柴東小学校 主幹教諭 平柗 美誠目指す児童の姿：他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる
問題発見・解決能力の育成
教科（社会科）

教科・学年（理科・４学年）

教科（家庭科）市の様子とくらしのうつり
かわり身に付けたい力（資質・能力）

クッキングはじめの一歩（学習内容を活用して、実生活の問題を（５学年・４月）（３学年・１～２月）

科学的に解決する力 ）＊ゆでて食べよう（青菜、たまご）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）
もののあたたまり方（12月）

暖かく快適に過ごす住まい方（５学年・２月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）＊暖房器具の上手な活用＊鉄道が通ったころの人々のくらし〇金属、水、空気のあたたまり方を使って身の回りの自然
事象や問題を科学的に説明する。（３年生で学習した昔の冷蔵庫の仕組みを説明したり、５年生に向けてフライ
埼玉県マスコット「コバトン」

パンやなべを使うときの注意事項を伝えたりする）- 13 -

中学校
理 科

単元等構想シート
杉戸町立広島中学校 主幹教諭 小山 優

目指す生徒の姿：他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる
問題発見・解決能力の育成
教科（社会科）

教科・学年（理科・３学年）身に付けたい力（資質・能力）教科（国語科）日本のさまざまな地域
第２章③自然災害と防災・減災への（自然環境や資源の有限性の中で持続可能

クマゼミ増加の原因を探る

取り組み（地理 東書 Ｐ164）（２学年・５月）

な社会を科学的に考え、つくる力 ）（光村 P42）（２学年・６月）＊過去の研究報告から、課題と＊さまざまな支援 防災対策
防災意識 ※過去の事例

多様な視点から

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇3-5 自然・科学技術と人間（学図 P244～） （２月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇自然環境の変化や資源の枯渇等、今日的な課題を様々な角度から（科学的に、歴史的に、政治的に）分析する。
〇科学的な根拠をもとに、今日的な課題の解決策、手段を考え、実践することができるようにする。

地球社会と私たち第５章 第２節①地球環境問題（公民 東書P178）（３学年・２月）＊国際社会の取り組み
世界の取り組み

その論点を整理する。
＊研究の結果、考察についてを表現するための文章の構成と展開

埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
理 科

単元等構想シート
熊谷市立玉井中学校 教諭 富田 健太

目指す生徒の姿：他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる
問題発見・解決能力の育成

日本におけるエネルギー供給の教科・学年（理科・３学年）
自然環境の保全と科学技術の利用
エネルギー資源の利用身に付けたい力（資質・能力）（持続可能な社会をつくるために必要な情報を吟味し現状民主政治と政治参加

判断・表現する力 ）ネルギー変換の仕組み（３年生・10～11月）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）と効率＊選挙と民主主義の意義〇運動とエネルギー（10～11月）＊主権者として求められる力

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）

教科（社会科）日本の資源・エネルギーと産業（２年生・11月）

教科（技術科）エネルギー資源の利用（２年生・12月）＊各発電方法におけるエ〇現代の日本における電力供給について多面的・多角的に捉えるため、他教科での学習と関連付ける。
〇学級内で、持続可能な社会の実現のための方法を民主的に模擬決定し、主体的に課題解決しようとする態度を育む。

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埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
音楽科

単元等構想シート
埼玉大学教育学部附属小学校 教諭 三橋 博道

目指す児童の姿：学び続ける子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

豊かな人生を切り拓き、学び続けるための問題発見・解決能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（音楽科・５学年）

冬の朝（第５学年・12月）

身に付けたい力（資質・能力）＊冬の言葉をたくさん探す活動（歌唱：思考力、判断力、表現力等 ）を通して、様々な冬の情景をメージするとともに、言葉がもつよさを認識する。

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇詩と音楽との関わりを味わおう（12月）「冬景色」「スキーの歌」
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇詩と音楽の関わりから生まれる「よさ」を自分なりに見付け、深めることができるような教材提示の工夫。

小学校
音楽科

埼玉県マスコット「コバトン」

単元等構想シート深谷市立大寄小学校 教諭 鳥塚 沙由里

目指す児童の姿：よく考える子 思いやりのある子 がんばりぬく子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

課題を見い出し、仲間と協力しつつ自ら考える
問題解決・発見能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（音楽科・１学年）

教科（算数科）しをよもう （１学年・10月）

身に付けたい力（資質・能力）

かたちづくり（１学年・11月）＊擬音語の読み方（声の大きさ（問題発見・解決を通して、新たな価値を生み出す力 ）＊重ねたり積んだりすることができる面に着目しながら、タワーや速さ）を工夫する。
＊雨に当たるものや当たった時

特に関連する題材等（いつ・どのような学習を通して）の音の表現を考えて作品づ

題材名 ようすをおもいうかべよう

くりをする。

教材名 ほしぞらのおんがく（12月・音楽づくり）

個人→グループ発表

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）や動物などをつくる。

①星をイメージする音を一人一人が考え表現する。
②４人１組のグループで、３つの場面に合わせて、音色、音の重なり、タイミングを工夫した音楽づくりをする。
〇ＩＣＴの録音機能を活用し、音に表す→振り返りをくり返す。
〇場面設定は共通として、音の表現にこだわって作品づくりをする。

埼玉県マスコット「コバトン」- 15 -

中学校
音楽科

単元等構想シート久喜市立菖蒲中学校 教諭 秀嶋 矩子

目指す生徒の姿：志高く、未来を切り拓く生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

協働的な関わりから想いをもって問題発見・解決に向かう生徒の育成
教科（道徳科）

教科・学年（音楽科・全学年）「むかで競走」C-15(１学年•９月)

身に付けたい力（資質・能力）＊みんなをまとめる力

歌唱、鑑賞における楽曲分析「ハイタッチがくれたもの」C-15

教科（特別活動）
みんなで作り上げる校内合唱(これまでの生活体験を生かして気付く問題発見力 ）（全学年・９月）＊活動目標や自分の役割を意識し（２学年・９月）て、学年や学級の一員としてど＊私たちでつくる校風のような取組ができるか考える。

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）「銀メダルから得たもの」A-４

題材名:『聴き手に伝わる合唱表現』（１０月）(３学年・９月)

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）＊より高い目標をめざして〇R-PDCA行動調査アンケートから「生徒が身に付いた能力」と「身に付けたい課題」を把握して進める。

埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
音楽科

単元等構想シート
上尾市立大谷中学校 教諭 山野井 真奈実

目指す生徒の姿：知「自ら考え、自ら学ぶ生徒」徳「心豊かに実践する生徒」体「たくましい生徒」

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

平和に向かって自ら問いを見出し、考え、実践する問題発見・解決能力の育成
教科（社会科）

教科・学年（音楽科・２、３学年）

教科（総合的な学習の時間）

第二次世界大戦身に付けたい力（資質・能力）

人権教育「奪われている権利」（３学年・４～６月）（未知の状況にも対応できる思考力・判断力・（２学年・11月）＊再び戦争の惨禍が起こること表現力）＊世界中の子供たちが、当たり前にもつことのできる権利が損なわれてのないように、原爆の被害などの痛ましい出来事について学

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）ぶ場面で、第２学年で取り組ん〇歌唱「ヒカリ」（２学年）（９～11月）

だ「ヒカリ（合唱曲）」の歌詞を〇鑑賞「ブルタバ」（３学年）（11～12月）

面で、「ヒカリ（合唱曲）」で考え

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇人権教育との関連た音楽表現を想起する活動を想起する活動を取り入れる。

いる実態に触れたり、真の平和と国際貢献について考えたりする場

取り入れる 。

〇社会科との関連から自分は何を考え、どう音楽を味わうのか。
埼玉県マスコット「コバトン」- 16 -

小学校
図画工作科

単元等構想シート
坂戸市立入西小学校 教諭 加藤 裕子

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年 （図画工作科・２学年）
題材名 「大きくそだて！びっくりやさい！」「よく見て落ち葉」
教科（音楽科）

教科（生活科）身に付けたい力（資質・能力）

大きくそだてわたしのや題材の概要

ようすをおもいうかべよう

さい（２学年）◯不思議な種を立体に表す。→種子からどんな野菜が育つかを想像して、考えたこと

文部省唱歌*野菜の成長の観察や表したいことを絵に表す。

*虫のこえ(２学年)◯落ち葉の形や色、重なりに注目しながら、ルーペを使い落ち葉の線をよく見てで描く。

*もみじ(４学年)

きせつだより（２学年）*四季の移り変わり

豊かな想像力赤、青、黄の３色の絵の具で色をつくり、色をのせるように描く。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）◯生活科で野菜を育てて収穫した経験や、野菜をその場で切って断面を見たり、触ったり、匂いを嗅いだりするなどの感覚的な体験をもとにしながら、図画工作科では、さらにイメージを広げ、新たな発想で想像力を発揮する活動を行う。
◯図画工作科での創造活動の喜びや生活科での感動や発見を伴う体験は、感性や情操を育て、豊かな生活を創造する態度を養う。また、協力して学びながら、自他の考えや感性
埼玉県マスコット「コバトン」の違いを認め合う活動でもある。

小学校
図画工作科

単元等構想シート
坂戸市立入西小学校 教諭 加藤 裕子

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年 （図画工作科・３学年）
題材名 「絵＋光＋影＝な～んだ！」
身に付けたい力（資質・能力）

豊かな発想力題材の概要
教科（理科）
かげと太陽(３学年)*かげと太陽の位置〇身の回りの物に光をあて、できた影を生かして想像したことや教科（国語科）つたわる言葉で表そう(３学年)

表したいことを描く。
〇描いたことを相手に伝わるように表す。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇理科で学んだ、太陽の位置によって、影の向きが変わることを活用し、様々な影を作りながら、自分が表現したい向きや形を決める。
〇鑑賞会では、相手に伝わる話し方や言葉を選びながら自分の作品を説明する。

埼玉県マスコット「コバトン」- 17 -

小学校
図画工作科

単元等構想シート
狭山市立山王小学校 教諭 岸 愛

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科（理科）

教科・学年（図画工作科・ ４学年）

教科（国語）

水のすがたとゆくえ

題名の持つ意味について（４学年・９月）

題材名 どろどろカッチン ○○たんじょう！
身に付けたい力（資質・能力）
豊かな想像力＊水は水面や地面から蒸題材の概要

考えよう 一つの花（４学年・10月）〇液体粘土にひたした布を固めた形から、想像したものを制作する。

＊気持ちや様子を表す題

発して水蒸気になること

名の意味を考える。
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇日常から、掃除に使ったぞうきんが干した形に固まることから、水がなくなりその形に固まるおもしろさを感じる。
〇液体粘土に浸した布を様々な形に固まる活動を十分に行い、他者との活動の楽しさも経験する。
○固まった布の形から何を想像するか友達と対話する活動を通して、
他者と協働する楽しさを味わう。
埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
図画工作科

単元等構想シート
坂戸市立入西小学校 教諭 加藤 裕子

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年 （図画工作科・４学年）
し教科（社会科）
特色のある地域の様子とくらし（４学年）*社会科見学 紙漉き体験
教科（算数科）
四角形の特ちょうを調べよう

題材名 「和〜！紙あわせランプ！」
身に付けたい力（資質・能力）
学んだ伝統文化から自分の表したいことを工夫して表現する力

教科（国語科）題材の概要

・世界にほこる和紙◯紙漉き体験で作った和紙と、組み合わせた角材を使って、灯籠を作る。

（４学年）◯和紙や角材に触れながら活動することで、日本の美しさや日本文化について

*伝統工芸

味わう。

（４学年）
*垂直、平行と四角形

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）◯日本に誇る和紙のよさを引き立てるような表現を工夫して表す。
◯表現や鑑賞の活動を通して、もの（和紙、木材、道具など）、人、こと、自己など
さまざまな対象と対話し、見方・感じ方を広げる。
◯素材、形、光等の造形的な特徴や美しさや気付き、身の回りの生活や社会、文化とのかかわりを考える。

埼玉県マスコット「コバトン」- 18 -

小学校

単元等構想シート

図画工作科

坂戸市立入西小学校 教諭 加藤 裕子

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年（図画工作科・５学年）
教科（国語科）題材名 「小さな世界！発見！」

古典芸能の世界(５年)身に付けたい力（資質・能力）＊伝えられてきた文化

自分の見方や感じ方から新たなものを生み出す力
題材の概要

想像力のスイッチを入れよう(５年)〇ミニチュア作家の田中達也さんの作品から、学校にあるものを＊事例と意見の関係をおさえて読む

別のものに見立て表す活動。
〇タブレットで写真を撮り、見立てたものをペイントで表す。
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇日本には昔から見立てて表す芸能文化がある。身近なものを、いつもとは違う視点から見ることにより、見立てる面白さから豊かな発想力や

埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
図画工作科

新たなものを生み出す力の育成を図る。

単元等構想シート
坂戸市立入西小学校 教諭 加藤 裕子

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科（算数科）

教科（社会科）

教科・学年 （図画工作科・６学年）

今に伝わる室町文化

題材名 「水墨画の新時代！」(６学年)身に付けたい力（資質・能力）＊雪舟・水墨画

伝統文化から自分の表したいことを工夫して表現する力

教科（音楽科）題材の概要

日本の曲に親しもう◯墨を使い、グループで一つの絵画を作り上げる。

＊作品に合う日本の響きや楽(６学年)

器を選ぶ(６学年)

教科（国語科）『鳥獣戯画』を読む＊日本文化を発信しよう(６学年)

割合の表し方を調べよう

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）◯実際に、墨を使って描き、様々な作品が昔から残っていることや今の文化に繋がっていることを学ぶ。
◯水と墨の比が異なるだけで様々な墨の表現ができることや画面上の白と黒の比、余白の美しさなどから、今にも伝わる日本の文化について考える。
埼玉県マスコット「コバトン」- 19 -

小学校
図画工作科

単元等構想シート
狭山市立山王小学校 教諭 岸 愛

目指す児童の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する児童

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年（図画工作科・特別支援学級 全学年）
題材名

風の子って こんな感じ ふうとう身に付けたい力（資質・能力）
文字のイメージ・相手に伝える場面をもとに形に表す力

教科（生活科）

おれとはねの筆使い「活字」について知ろう

題材の概要（全学年・７月）（３〜６学年・５月）○クラスをイメージした字を形にする（５月）＊商品を作った封筒に＊墨の濃淡やにじみ、かす○封筒のデザインをする（６月）

教科（国語科）・お店を開こう

入れて売ろう。

れを活かして字に表す。
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇自己や他者の表現のおもしろさを活かして封筒を制作する活動を通し、新たな価値を生み出し、様々な表現を尊重する考え方を育む。
○学級のよさや雰囲気が伝わる封筒づくりやお店づくりを通して、他者と協働する楽しさを味わわせる。

中学校
美術科

埼玉県マスコット「コバトン」

単元等構想シート
行田市立長野中学校 教諭 五味 愛子

目指す生徒の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科（道徳科）「ありがとう。」の不思議な力（３学年・４月）＊内容項目：思いやり、感謝
ねぶたを夢見て（３学年・７月）＊内容項目：郷土の伝統と文化の尊重、郷土を愛する態度

教科・学年（美術科・３学年）

教科（技術科）

題材名 Wrapping Light・エネルギー変換の機器や機構を利用して身近な問題を解決しよう

身に付けたい力（資質・能力）
主体的に主題を生み出し、意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的にに表す力
題材の概要（２学年・４月～）＊電気、運動、熱の特性等の原理・法則とエネルギーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術〇身の周りの光の多様性に気づき、よさや美しさを活かして表現する。
〇あかりに込められた作者の心情や表現の意図や工夫などについて

教科（理科）

感じ取ったり考えたりしながら鑑賞する。

身のまわりの現象 光の世界
（１学年・11月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）＊光と音の性質を日常生活の現〇理科や技術での学習を活かして電気・光の性質を、道徳の授業を通して、象と関連付けて理解する。

あかりのもつ人々の想いや願いを考え、それらを総合して美術で創造的な構成を工夫し、心豊かに表現する。
○既習事項の復習から展開し、発展的に表現活動を行う。

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埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
美術科

単元等構想シート
加須市立騎西中学校 教諭 岩淵 優子

目指す生徒の姿：自他を大切にし、自分の思いや考えをのびのびと表現する生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性や多様性を尊重し他者と協働する能力の育成
教科・学年（美術科・２学年）

教科（総合）

題材名 ポスターで伝えよう

教科（社会科）

SDGｓについて身に付けたい力（資質・能力）

地理調べまとめよう（２学年）

伝えたい情報から主題を生み出し、文字や色、

持続可能な社会に向けて＊SDGsの１７の項目から１

構成、イメージ、伝達効果を考え、デザインし表現する力（２学年）

つ選び、調べ、まとめ、

題材の概要＊大量生産、大量消費発表する。

◯SDGｓについて総合（社会・家庭科）で調べ学習を行う。

持続可能な社会に向けて◯１７の項目から１つ選び、伝えたいことを考え、ポスターを制作する。

教科（技術家庭科）
消費生活と環境の関わり

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）（２学年）＊省エネルギーと持続可能な◯SDGsについて、社会、総合、技術家庭科等で調べ、学び、深め、自分事として捉えるようにする。学んだことから他者に伝えたいことをまとめ、多様な他者に伝 わるためには、文字や色、イメージをどのように表現できるかを社会

考え、ポスターに表す。ポスター制作後は、発表会や、掲示、社会の授業で埼玉県マスコット「コバトン」

使用するなどし、還元する。

小学校
体育科

単元等構想シート
伊奈町立小針北小学校 教諭 結城 光紀

目指す児童の姿：多様な他者と協働しながら目標に向かって挑戦する姿

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

主体的に豊かなスポーツライフを実現させるための問題発見・解決能力の育成
教科（図工科）
見つけて！ワイヤードリーム（５学年・10月）

教科・学年（体育科・５学年）身に付けたい力（資質・能力）（協働しながら目標に向かって挑戦する力 ）教科（理科）
電流が生み出す力（５学年・11月）＊電流がつくる磁力の実験をチームで行＊チームごとにテーマを設定し、共同を共有する時間や、「問題解決に特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）う。明らかにしたい内容に着目したり、解決するための条件制御の方法を議向けた方策」を検討する時間を

ダブルダッチ（11月）

論したりする活動を協働して行うこと

意図的に設けることで、能力の育成につなげていく。

２人バレー（12月）で、能力の育成につなげていく。

製作を行う。「うまくいかない部分」

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇多様な他者理解を行うための手順の提示と振り返り〇他者と協働しながら解決する学習問題の設定

埼玉県マスコット「コバトン」- 21 -

小学校
体育科

単元等構想シート
行田市立東小学校 教諭 中野 翔太

目指す児童の姿：全ての児童が主体的・積極的に課題を解決しようとする姿

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

主体的に豊かなスポーツライフを実現させるための問題発見・解決能力の育成
教科・学年（体育科・４学年）

教科（理科）

身に付けたい力（資質・能力）（身に付けた知識を技能につなげていく力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）動物の体のつくりと運動（４学年・５月）＊筋肉と骨の動き

器械運動（マット運動）（９月）
ボール運動（ティーボール）（11月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇身に付けた知識を技能に生かす際、技や動きをよくする手立てやコツの一つとして、他の教科を関連付けて行う。グループで話し合えるような環境を作る。

埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
保健体育科

単元等構想シート
滑川町立滑川中学校 教諭 青柳 美桜

目指す生徒の姿：課題の解決に向けて主体的に考え、行動できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

主体的に豊かなスポーツライフを実現させるための問題発見・解決能力の育成
埼玉県マスコット「コバトン」
教科（理科）
天気とその変化（２学年・12月）
雲をつくろう*実験の中で仮説を立てながら検証していく。
今まで使用した実験道具の中
で、目的にあった道具や物の使用を仮説を基に考える。
考える手立てとなるものは教員が準備することも必要。

埼玉県マスコット「コバトン」
教科・学年（保健体育科・２学年）身に付けたい力（資質・能力）（自己の課題にあった練習を考え、グループで協力し合いながら練習を組み立てる力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）
陸上競技＜長距離走＞（11月）
ダンス（12月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇課題や授業のねらいを考えるところから始める。
○仮説を立てて、それを検証する。
○場面や生徒の実態によっては検証する手立てや方法は提示することもある。

- 22 -

中学校
保健体育科

単元等構想シート
行田市立西中学校 教諭 野宮 香織

目指す生徒の姿：主体的に問題発見ができる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

主体的に豊かなスポーツライフを実現させるための問題発見・解決能力の育成
教科・学年（保健体育科・２学年）
教科（ 道徳・２学年）身に付けたい力（資質・能力）教科等（ 特別活動・２学年・10月～）

・キャッチボール、足袋の季節、美しい母の顔（目的に応じて、主体的に問題を見つけ試行錯誤しながら解決しようとする力）＊音楽会（行事）についての学級会を行うこ＊道徳の授業を通しての集団・
自己を見つめ直す。

とで、目標をより明確にして、中間と事後で特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）＊タブレットを用いて、相手の考えを知る機会を設ける。

振り返る活動も行う。
＊校則・学級でのルールについての学級活バレーボール（１０月）グループ学習分析

動会を行い、自分たちの姿を客観視しなが長距離走（１１月）グループ学習分析
バドミントン （１２月）ペア学習分析

設けた。

ら、今後の学校について考えていく機会を

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇自 己の課 題やグループでの課 題を見つめ直す機 会をつくり、それを解決する内容を他教科と関連づける。
①ねらいに沿って課題をみつける②個人→ペア・グループ③課題解決のための手だて考え、実践

埼玉県マスコット「コバトン」

④振り返り

中学校
技術・家庭科（技術分野）

単元等構想シート
志木市立宗岡第二中学校 教諭 石川 航目指す生徒の姿：学習・体験したことを適切に活かし、生活や社会の技術的な事象について、積極的に問題発見・課題解決できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

持てる知識・技能をフル活用して課題解決ができる思考力・判断力・表現力の育成
教科（理科）

教科・学年（技術・家庭科・３学年）

教科（社会科）

生物と環境（地域の自然災害）

身に付けたい力（資質・能力）

日 本の地 域 的 特 色と地 域 区 分（２学年・10月）（災害時に技術で解決できる問題を見つけ、制約条件の（２学年）

中で課題を設定し解決できる思考力・判断力・表現力 ）現代社会を捉える枠組み（３学年）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇計測と制御 統合的な問題解決学習（９月〜２月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇社会の中の問題を見つけ、情報の技術を活用して課題を解決する。（災害時とはどのような状況なのかを理解するには、技術分野だけでなく理科や社会などの教科で学習したことを活かさないと、問題が見つけにくい内容としている。）

埼玉県マスコット「コバトン」- 23 -

中学校
技術・家庭科（技術分野）

単元等構想シート熊谷市立大里中学校 教諭 横田 真澄

目指す生徒の姿：未来のために生活や技術を工夫し創造しようとする生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

持続可能な社会の構築のための豊かな創造性と問題発見・解決能力の育成
教科（社会、保健体育科）

教科・学年（技術・家庭科・２学年）

教科（理科）

日本の様々な地域

身に付けたい力（資質・能力）

電流とその利用（２学年・12月）

自然災害による傷害の防止（社会の中からエネルギー変換に関わる問題を見出して*回路・電流・電圧などへの理解（２学年・９～11月）

課題を設定し解決する思考力・判断力・表現力 ）*日本の災害や防災について
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇防災に役立つ電気製品を開発できるか？（９月～２月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇ＳＤＧｓなどの現代社会における問題を見いだし、電気回路で解決できる課題を設定し解決する。（問題発見課
題設定は防災に関わる他教科の学習を関連できる。電気回路については小・中の理科との関連ができる）
埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
技術・家庭科（家庭分野）

単元等構想シート
久喜市立鷲宮中学校 教諭 落合 さやか

目指す生徒の姿：日本の文化・伝統を重んじ継承しながら 自ら進んで新たな文化を創造していける生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

伝統や文化を尊重し、多様な他者と協働しながら新たな価値を見出すことができる情報活用能力の育成
教科（社会科）

教科・学年（技術・家庭科・２学年）

教科（国語科）

生活と文化、地域の伝統身に付けたい力（資質・能力）

古典に親しむ（各学年・10月）（２学年・11月）（伝統や文化を尊重しつつ、多様な他者と協働し＊季節のしおり*気候に応じた食文化ながら目標に向かって挑戦する力 ）伝統的な言語文化

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇衣食住の生活 持続可能な生活（１学年・６月９月12月）
消費生活 持続可能な社会（２学年３月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇他教科の学習や上記の学習を通して気付いた、日本の伝統や文化の良さをを生活に活かせるよう、自ら興味をもった内容について調べ、まとめていく。
埼玉県マスコット「コバトン」- 24 -

中学校
技術・家庭科（家庭分野）

単元等構想シート入間市立武蔵中学校 教諭 加藤 睦美

目指す生徒の姿：それぞれの生活に応じた知識・技能の習得をし、それらを積極的に活用しながら課題解決に向かう生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

他者と共働して、主体的に課題解決に取り組むための思考力・判断力・表現力の育成
教科・学年（技術・家庭科・２学年）
教科（理科）

身に付けたい力（資質・能力）教科（社会科）

動物の体のつくりと働き（栄養バランスだけでなく、対象の健康状態、

日本の地域的特色と地域区分（２学年・９月）

地域の文化、環境への負荷、経済面など(２学年・５、６月)＊消化の仕組み、血液の働き

様々な視点をもって食事を計画する力 ）＊日本地域それぞれの特徴

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇衣食住の生活（12月）
献立作り、１日文書献立、テーマに合わせたお弁当づくり

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇献立を立てるときのチェック項目に栄養バランス（６群、３：２：１の割合、彩り）に加えて、想定される健康状態、
地域の食文化や季節感を取り入れているか、環境負
荷、予算、調理時間などを考慮して検討する時間を設埼玉県マスコット「コバトン」

ける。

実践事例はこちらをクリック！

小・中学校
外国語科

単元等構想シート

三郷市立新和小学校 教諭 中野 絵里子
北本市立北本中学校 教諭 中澤 美保
神川町立神川中学校 教諭 奥山 圭太

目指す児童生徒の姿：相手を意識し伝え方を工夫しながら、自分の考えを発信することができる子

課題（教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）
埼玉県マスコット「コバトン」

身に付けた知識・技能を総動員して、相手に伝えるための言語能力の育成
小学校（三郷市立新和小学校）

中学校（北本市立北本中学校）

教科（道徳科）（外国語科・５学年）（外国語科・３学年）

教科（道徳科）復興への願いフェニックス

身に付けたい力（資質・能力）「相手を意識して伝える力」

身に付けたい力（資質・能力）「目的・場面・状況を意識して伝える力」

ねぶたを夢見て（地域を愛する心）（５学年・９月）
教科（社会科）わたしたちの生活と工業生産（５学年・11月）
その他、児童の郷土愛を育んだもの
・「創立 50周年式典」（全学年・９月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）○道徳科で、地域のためにできることを考え、行動することの大切さについて学び、自分の郷土愛を深めた。この学習で、自分の郷土への興味・関心を高めた。
○社会科で、日本では様々な工業生産が行われていることを理解し、工業製品はその地域の生活と密接に結びついていることを学んだ。地域の暮らしの向上のため、様々な工夫や努力をしていることを知り、郷土への意識を高めた。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇道徳科で、郷土愛について学び、伝統文化を継承するだけでなく、郷土の発展に努める心情を育んだ。他者に発信するための内容を得たり、発信したりする意欲を高めた。
○国語科では、話の聞き方・質問の仕方について学習をした。聞き取った内容や表現の仕方に注目し、より具体的な情報を引き出すための質問の方法を学んだ。

○外国語科では、上記で身に付けた知識及び技能を用いて、他地域の児童または生徒にどのように伝えるべきか考え、オンラインでプレゼンテーションを行った。

- 25 -（郷 土の発 展に努める）（３学年・10月）

教科（国語科）・聞き上手になろう（３学年・９月）

小学校
道徳科

単元等構想シート
草加市立氷川小学校 教諭 紺野 美奈

目指す児童の姿：学び合い 助け合って 自分を高める

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

自然環境や資源の有限性の中で持続可能な社会をつくるための問題発見・解決能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（道徳科・６学年）

教科（国語科）やまなし（６学年・８・９月）

身に付けたい力（資質・能力）

海の命（６学年・３月）

教科（社会）（問題発見・解決能力 ）教科（社会科）
世界の中の日本

日本の歴史（６学年・６月～）
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）
内容項目C 生命の尊さ 「命を見つめて」（10月）

教科（理科）
土地のつくり

教科（理科）「折り鶴に願いをこめて」

人の生活と自然環境「チョモランマ清掃登山隊」

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）（６学年・３月）
教科（家庭科）（６学年・２・３月）〇世界で起きていることについて理解し、身近な社会的課題

持続可能な社会を生きる

地震や火山と災害
自然愛護（６学年・10・11月）（６学年・１～３月）

を自分との関係や自分に置き換えてて考えを深める。
〇多様性を尊重しつつ、多様な他者と協働しながら、課題に対して、自分は何ができるのか考え、行動に移そうとする
埼玉県マスコット「コバトン」

小学校
道徳科

実践意欲と態度を育てる。

単元等構想シート
北本市立西小学校 教諭 福村 明日香

目指す児童の姿：自ら学び、心豊かに、たくましく生きる西小っ子

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

対話を通して、自己の生き方についての考えを深める
ための問題発見・解決能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（道徳科・３学年）

教科（総合的な学習の時間）

はんで意見をまとめよう

身に付けたい力（資質・能力）

未来の北本市をつくろう（３学年・10月）＊目的と決めることを確かめ、（自分の問題として考え、これからの生活に生かしていく力）（３学年・10月～12月）＊自ら課題をもち、課題解決に

自分の考えをもって話し合う

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）必要な情報を収集し、整理活動を通して、問題解決能力〇みんなの学級会（相互理解・寛容）（10月）を育成する。

〇絵葉書と切手（友情・信頼）（11月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）分析して考えをまとめる。
＊他者と力を合わせて課題の解決に向かう。

〇道徳的な問題意識をもち、多面的・多角的に考え、話し合って自分の考えを深める。
〇問題解決に向けて、他者との対話や協働する学習
活動を取り入れる。
埼玉県マスコット「コバトン」- 26 -

中学校
道徳科

単元等構想シート朝霞市立朝霞第三中学校 教諭 舟津 洋子

目指す生徒の姿：真理を求め、進んで学習する生徒・自ら考え、責任を持って行動する生徒・心身ともにたくましい生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

新たな価値を生み出す豊かな創造性を育み、よりよく生きるための問題発見・解決能力の育成
教科（国語科）

教科・学年（道徳科・２学年）

教科（保健体育科）

夏の葬列身に付けたい力（資質・能力）

心身の発達と心の健康（２学年・11月）（自他の生命を尊重し、限りある命を精一杯全うして（１学年・７月）＊一度失われた命は二度と生きようとする力 ）＊全ての命は奇跡的な確率で誕生するということ戻らないということ＊命を奪ってしまった者の苦悩

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）＊残された家族の苦悩〇ブラック・ジャック ふたりの黒い医者（12月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇他教科での学習をふまえて、生命尊重の視点で話し合いたいこととその手立てを生徒自身で考え、問題発見・解決能力を育成を図る。
埼玉県マスコット「コバトン」

中学校
道徳科

単元等構想シート
加須市立加須平成中学校 教諭 菅谷 優子

目指す生徒の姿：他者を尊重し、世界の平和と人類の発展に貢献しようとする生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質）

世界平和の実現に向けた問題発見・解決能力の育成

教科（社会科）

教科・学年（道徳科・３学年）

教科（ 外国語科 ）現代の世界と日本

Unit３ Lessons From Hiroshima（３学年・７月）

身に付けたい力（資質・能力）（問題発見・解決能力 ）＊二度の世界大戦の反省に立ち、世界平和のために

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）＊広島の平和記念公園でピースボ
ランティアをしている女性から学ん（３学年・６月）

どのような考え方が重要で内容項目Ｃ 国際理解、国際貢献 （１１月）

だことをまとめた英文のレポートをあるかを考える。

命のビザ

読んで正しく読み取る。世界平和

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）のために行動する人の考えに接〇社会科で考えた世界平和のために必要な考えと、することで、世界平和の実現に寄

英語科の教材を通じて理解した世界平和への思い

与しようとする態度を育成する。

をもとに、世界平和のための課題を見つけ、その解決のために貢献しようとする意欲を育てる。
埼玉県マスコット「コバトン」- 27 -

高等学校 単元等構想シート
国語科

所沢高等学校 教諭 松永 千希

目指す生徒の姿：他者と関わる中で、相手の考えを尊重しながら自己の考えを適切に表現できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

相手の考えを理解するための想像力と自己の考えを効果的に伝える言語能力の育成
教科・学年（国語科・１学年）

教科（外国語科）

・現代の国語・英語コミュニケーションⅠ

身に付けたい力（資質・能力）

学校における制服の実態（１学年・９月）（話合いの目的、相手の立場や反応に応じて、*日本と世界の学校制服の比較とその意義を考話す内容や構成、論理の展開、表現の方法を吟味し、自己の考えを効果的に伝える力 ）える特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇評論「他者を理解するということ」（10月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇国語科の授業で学習した「他者の理解」の考え方をもとに、制服の普遍的な意義や日本と世界それぞれの視点での意義、賛否等を考える。自分の考えをスライド1枚にまとめ、英語で発表する。
埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
国語科

栗橋北彩高等学校 教諭 西村 紗菜

目指す生徒の姿：地域や社会の中で多様な他者と関わり合いながら自己を適切に表現できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

相手や場面に応じて効果的に
コミュニケーションをとるための言語能力の育成
教科（家庭科）

教科・学年（国語科・２学年）

教科（外国語科）

・家庭総合

・国語表現

・英語コミュニケーションⅡ

子どもとかかわる（２学年・２学身に付けたい力（資質・能力）

（２学年）

期）

（相手や場面に応じて、聞き手を意識しながら*スピーキングテスト*授業で折り紙や絵本の読み聞

自分の伝えたいことをわかりやすく伝える力 ）かせの練習をし、近隣の幼稚園へ実習に行く。

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇「相手や場面に応じた会話」、「スピーチをしよう」（２学期）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇家庭科の絵本の読み聞かせや英語のスピーキングに活かせるよ
う、伝える内容のわかりやすさだけでなく、声の大きさや話すス
ピード、相手の反応をふまえた間の取り方など、聞き手を意識した
話し方について学習する。

埼玉県マスコット「コバトン」- 28 -

高等学校 単元等構想シート
国語科

吹上秋桜高等学校 教諭 齋藤 真未

目指す生徒の姿：多様化していく社会の中で、自ら考え、効果的に伝えていける生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

あらゆる他者と関わる上で、自分の考えを多彩にかつ効果的に表現するための言語能力の育成
教科（外国語科）

教科・学年（国語科・３学年）

教科（地理歴史科）

・生活と英語

・論理国語

・地理総合

単語の知識（３学年・通年）

身に付けたい力（資質・能力）

世界の諸地域の生活・文化*単語帳を辞書がわりに使用し（語感を磨き、豊かな語彙を使って表現できる力 ）（３学年）*言語と人々の生活、生活・文化

ながら英文を読んでいく。
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）のグローバル化〇今井むつみ「言葉は世界を切り分ける」（令和５年度は現代文Ａ・評論で構想）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇言語によって世界の切り分け方が異なることを理解した上で、英語、日本語の各単語が、それぞれどのような意味をもっているのかを比較・考察し、「単語の概念領域マップ」を作成する。
（例）「ごめんなさい/すみません/申し訳ございませんとsｏｒｒｙ」

埼玉県マスコット「コバトン」「かわいいとcute/pretty/lovely」「青とblue/green」

高等学校 単元等構想シート
地歴公民科

所沢西高等学校 教諭 佐藤 亜矢香

目指す生徒の姿：歴史に見られる課題の解決を視野に入れて、考察したことを効果的に説明し 、それらをもとに議論したり他者に発信したりできる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

戦後の新たな国際体制の形成について史資料から考察し、平和について考え他者に伝える能力の育成

教科（情報科）・情報Ⅰ
情報通信ネットワークとデータの活用（１学年・１月）*情報の収集と分析数値の羅列を表にし、さらにそれをグラフにすれば視覚的に大小で傾向が読み取れる。また、注目するポイントをしぼりグラフにすれば、さらに一歩進んだ分析も可能になる。

教科・学年（地歴公民科・２学年）

教科（芸術科）

・歴史総合

・美術Ⅰ

身に付けたい力（資質・能力）

表現・鑑賞（１学年・９～12月）（情報活用能力・問題発見・解決能力 ）*「文字の工夫とポスター」・「時代の様式とポスター」を学習し、文特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

字デザインや配色などを考え、〇国際秩序の変化や大衆化と私たち

飲料パッケージのデザインを国際連合と国際経済体制の学習（11月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）検討してプレゼンテーションを行う。

〇ポスターから狙いや疑問に思ったことを挙げる。
「UNITED NATIONS」の性格の変化を知るためにどのようなグラフ（データ）が必要か考える。現代における平和について考えレポートまたはポスターにまとめる。

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埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
地歴公民科

岩槻高等学校 教諭 宮下 岳

目指す生徒の姿：様々な情報をまとめ、自分の言葉で表現できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

持続可能な社会をつくるための情報活用能力の育成
教科（国語科）・現代の国語書くこと、読むこと（１学年・４～10月）*文章を正確に読み取ったり、自分の言葉で文章を作ったりする活動。

教科・学年（地理歴史科・１学年）

教科（理科）

・地理総合

・化学基礎

身に付けたい力（資質・能力）

原子の構造と元素の周期表（多様な情報をうまく組み合わせて、活用する力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）（１学年・５月）*身の回りのものの元素記号や基本的な化学反応について学ぶ。

〇地球温暖化問題とその対策（11月）
グループワーク、プリント
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇協働学習を行い、適切な情報を取捨選択したり、わか
りやすい文章を作ったりする力を対話を通じて身に付ける。スモールステップを用意することで、生徒が課題に取り組みやすくなるような環境を用意する。

埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
地歴公民科

坂戸西高等学校 教諭 青山 和雅

目指す生徒の姿：自ら問題意識を持ち解決に向かう生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

課題を発見する能力・問題を解決しようとする能力の育成
教科（情報科）・情報Ⅰ
コミュニケーションと情報デザイン（１学年・２学期）*子育て世代が住みやすい社会にしていくためにはどうすればよいかを考察する。
例：ユニバーサルデザイン

教科・学年(公民科・３学年）
・政治・経済身に付けたい力（資質・能力）（世の中に疑問を持ち、その疑問を課題として設定し、解決に向かう力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

教科（家庭科）・子どもの発達と保育
子どもの保育（３学年・２学期）*子どもとのふれあい体験学習を行い、子育て中の親や乳幼児と接して、子育て世帯に必要な対策は何か。我々にできることを考察する。

〇現代社会の諸課題（２学期）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇日本全体の課題である少子高齢化について、その中でも少子化に関する課題をみつけ、改善するための具体的方策を考える。
例：なぜ少子化が進んでいるのか。安心して子育てしていける環境とはどういった環境だろうか。

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高等学校 単元等構想シート
地歴公民科

和光高等学校 教諭 松本 悠

目指す生徒の姿：自ら課題を発見し、周囲と協力しながら建設的な解決策を考えることができる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

来るべき人口減社会における問題発見・解決能力の育成
教科（保健体育科）
・保健
生涯を通じる健康（２学年・10
月）*「中高年期と健康」・「働くことと健康」に関する学習を通じ、健康寿命を延ばすために、自分自身が取り組めることを考える。

教科・学年（公民科・３学年）

教科（国語科）・政治・経済・論理国語身に付けたい力（資質・能力）

読むこと（２学年・１月）（自分たちが住む社会の未来像を構想し、よりよい社会にしていこうとする力 ）*『未来の地図帳』を読み日本の総人口が減少していく未来図
をデータで知るとともに、筆者の特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）「戦略的に縮む」という考え方〇社会保障と福祉（１月）と「拠点型国家」について知る。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇「2065年の日本」を想定し、どのような社会が望ましいのかを考えるとともに、その社会の中で高齢者として生きていくために個人として何が必要かを考える。
埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
数学科

川越高等学校 教諭 髙木 裕也

目指す生徒の姿：学習した内容について、主体的に活用することができる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

データを分析し、活用する
情報活用能力の育成
教科・学年（数学科・１学年）

教科（情報科）

・数学Ⅰ

・情報Ⅰ

身に付けたい力（資質・能力）「情報通信ネットワークとデータの活用」（１学年（大量のデータについて分析する力 ）・１月）*第３章 データの分析

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇データの分析（１月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇数学科では基本的に理論的な内容を指導し、情報科ではパソコンを用いた大量のデータを扱った統計処理について指導を展開する。（データを分析できる統計手法の獲得のため、数学科では少量のデータを扱い、その統計手法の理論を中心に学ぶ。情報科においては、パソコンを用いて大量のデータを扱うことにより、統計手法を現実場面で主体的に活用できるよう学ぶ。）

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高等学校 単元等構想シート
数学科

越谷北高等学校 教諭 中尾 康人

目指す生徒の姿：データを正しく読み取り、適切に思考・判断・表現しようとする生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

相関係数を用いてデータを分析し、その背景にある問題を解決するための情報活用能力の育成
教科（数学科）

教科・学年（数学科・１学年）

教科（情報科）

・数学Ⅰ

・理数探究基礎【SSH学校設定科目】

・情報Ⅰ「データの分析」

身に付けたい力（資質・能力）（１学年・11月）（相関係数を用いて、データを分析する力 ）「情報通信ネットワークとデータの活用」（１学年・10月）＊データ分析の手法*分散、標準偏差、相関係数
特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇２学期以降の班別探究活動において、収集したデータを分析して考察する場面（９月以降）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇数学科と情報科に関連する学習内容を整理し、双方の授業づくりに役立てる。
〇相関係数を算出する際、手計算と表計算アプリを用いた計算の両方の活動を行うことで、数学科と情報科のそれぞれの学習内容の理解を深める。

埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
数学科

越谷南高等学校 教諭 平原 雄太

目指す生徒の姿：数学が社会でどのように活用されているかを主体的に学ぶ生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

数学のよさを認識し、活用する
情報活用能力の育成
教科（情報科）

教科・学年（数学科・１学年）

・情報Ⅰ

・数学A

「コンピュータとプログラミング」（３学年・10月）

身に付けたい力（資質・能力）*デジタル、数値と文字の表現（位取り記数法の考え方を理解し、活用する力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇「数学と人間の活動」記数法（１月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇 n 進法を学ぶ意義、それらが社会の中でどう活用されているか（２進数を16進数に変換する方法やその利点について）

埼玉県マスコット「コバトン」- 32 -

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理科

不動岡高等学校 教諭 武藤 研太

目指す生徒の姿：科学的素養の育成（事実を吟味する力、論理的な思考力、合理的な判断力）

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

日常生活や社会と関連付け、自然科学の規則性や関係性を見出す力の育成
教科・学年（理科・２学年）

教科（数学科）

教科（情報科）・物理・数学Ⅰ
三角関数（１学年・10月）*図形を三角比を用いて表現・情報Ⅰ身に付けたい力（資質・能力）

記憶媒体装置の仕組み（１学（自然科学の規則性や関係性を見出す力 ）年・10月）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇単元「光の回折と干渉」（11月）において、透過型回折格子と反射型回*コンピュータの内部では二進法を用いて情報を処理

折格子の干渉実験を通して、CDのトラックピッチを測定する。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇物理の干渉、情報の記憶媒体装置の情報処理、数学の三角関数の数式処理の知識を融合させて、自然科学の規則性や関係性を見出すことをねらいとする。

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高等学校 単元等構想シート
理科

川口北高等学校 教諭 藤澤 弘明

目指す生徒の姿：主体的に考え、化学的な視点から物事・現象を考えられる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

実生活と化学の学習内容を結び付けて落とし込み、関連する情報を構造化する思考力の育成
教科（保健体育科）
・保健
ダイエットとBMI（２学年・５月）*安全なダイエットの目安：BMI
脂肪燃焼とランニングの関係

教科・学年（理科・２学年）
・化学
身に付けたい力（資質・能力）（日常的な現象を科学的に捉え、考える力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

教科（理科）
・物理基礎
力学的エネルギー（１学年・7月）*運動エネルギーと位置エネル
ギー〇化学反応とエネルギー（５月）教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇「ダイエット」を題材に、実生活の中での脂肪燃焼によるエントロピー変化を学ぶ授業をつくる。ジグソー法を用いて、化学的な視点を入れたエキスパート資料の他に、物理的な視点（ランニングによって消費される
力学的エネルギー）と保健体育的な視点（ダイエットと脂肪燃焼）を入れた資料を作成し、与えられた情報を整理・構造化し、問題解決する力の育成を図る。

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理科

上尾鷹の台高等学校 教諭 宮寺 毅

目指す生徒の姿：科学的な現象と日常生活を結びつけ、科学に親しみを感じる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

実験で目にした科学的な現象と身近な生活を結びつける情報活用能力の育成
教科（家庭科）
・家庭基礎
衣生活を考える（１学年・２月）
食生活を作る（２学年・10月）*洗剤にも酵素が使われている。たんぱく質も食材によって性質が異なる。

教科・学年（理科・２学年）

教科（保健体育科）

・生物基礎

・保健

身に付けたい力（資質・能力）

食事と健康（１学年・10月）（科学的な現象を日常に活かす能力 ）*酵素は三大栄養素のたんぱく質で出来ており、同時にたんぱく

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）質は酵素によって分解される。

〇 生物とエネルギー（５月）教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇身近な食材であるパイナップルにはタンパク質分解酵素であるブ
ロメラインが含まれている。パイナップルのゼリーを作成する実験により、生体で合成される酵素の性質を理解する。また、酵素が衣食住の日常生活にも深く活用されていることを気付かせる。

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高等学校 単元等構想シート
保健体育科

川口工業高等学校（定） 教諭 木持 雄大

目指す生徒の姿：卒業後に自ら課題を発見し、改善するための手立てを模索する生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

現状を的確に捉え改善するための情報活用能力の育成
教科・学年（保健体育科・４学年）

教科等（栄養士）

・保健

・定時制給食の献立を作成している栄養士とのコ身に付けたい力（資質・能力）

ラボ（栄養・食事に関する問題発見能力及び改善に向けての情報活用能力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇栄養や給食の献立作成に関する講座実施（11月）〇給食の献立作成・全校アンケート（12月〜１月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇栄養士と連携し、献立に関する基礎知識・メニュー組みの際のサポートを行う。
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高等学校 単元等構想シート
保健体育科

蓮田松韻高等学校 教諭 蛭田 真史

目指す生徒の姿：自分の考えを適切に表現し、相手に伝えられる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

自分の考えを適切に表現するための言語能力の育成
教科（芸術科）

教科・学年（保健体育科・３学年）

教科（国語科）

・書道Ⅱ（２学年・10月）

・体育

・国語表現（２・３学年、10月）身に付けたい力（資質・能力）*国語一般（自分の考えを適切に表現し、伝える力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇陸上競技（長距離走）（10月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇自分の考えを適切に表現し、伝える力を育成するために、長距離走の感想記入を他教科と関連付ける。

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高等学校 単元等構想シート
保健体育科

宮代高等学校 教諭 萩原 育未

目指す生徒の姿：豊かなスポーツライフを実現する力

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

英語圏で誕生したスポーツという観点から日本固有のスポーツを捉えるために必要な情報活用能力の育成
教科・学年（保健体育科・２学年）

教科（外国語科）

・体育

・英語コミュニケーションⅡ

身に付けたい力（資質・能力）

世界を変えるのは私たち 「仮定法」 （２学年・（スポーツの歴史を知り、さらにカタカナ表記である

10月）

スポーツを英語で理解し、本質的なスポーツを捉えられる力 ）*my way pp.140-145

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇柔道や体育理論（６月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇体育の特性であるプレイ＝「楽しさ」を前提に、「プレイ」と調べる力を養う。

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高等学校 単元等構想シート
外国語科

川越女子高等学校 教諭 門馬 誠子

目指す生徒の姿：主体的に学び、自らのことばで発信できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

自分で作成した資料をもとに、自分のことばで相手にわかりやすく伝えられる言語能力の育成
教科・学年（外国語科・２学年）
教科（地理歴史科）
・世界史探究*歴史（ガリレオ、ツタンカーメン、ヤンセン親子、グーテンベ
ルクなど）（２学年）
・地理総合*リビア砂漠の気候（２学年）・英語コミュニケーションⅡ
身に付けたい力（資質・能力）（調査活動やプレゼンテーションにおいて、他者と協働しながら情報を共有、またその内容について討論できる力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇Lesson8 How We Got to Now with Glass （11月～12月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇教科書の導入として、歴史的観点から人物や場所について調査・プレゼンテーションを行う。それらにどのような関係があるかを推測し、今後の教科書の理解につなげる。
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高等学校 単元等構想シート
外国語科

八潮南高等学校 教諭 松本 晃輝

目指す生徒の姿：心身ともに健やかで、周りと協働しながら社会に貢献できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

悩みを抱える海外の友人にアドバイスをするための言語能力の育成
教科（保健体育科）

教科・学年（外国語科・１学年）
・英語コミュニケーションⅠ・保健

身に付けたい力（資質・能力）

精神疾患の予防（1学年・11（英語で自分の知っていることを相手に提案する力 ）月）*ストレスや不安に対処しよう

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇Power On English Communication Ⅰ
Lesson８ Routes to the Top （９月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇保健体育科教員の経験を交えたスポーツとメンタルについての講義を聞き、スポーツとメンタルの関係性を知る。
〇メンタルトレーニングに関する英文を読み、内容を整理し、ス
ポーツにおいて精神的な悩みを抱える友人（非日本語母語話者）へのアドバイスを考える。

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外国語科

草加南高等学校 教諭 小柴 園子

目指す生徒の姿：統合的な言語活動をとおして、自分の考えを豊かに表現し伝えようとする生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

健康、安全、食に関する能力の育成

教科（家庭科）

教科・学年（外国語科・１学年）

教科（家庭科）

・家庭基礎

・英語コミュニケーションⅠ

・家庭基礎*食生活の設計と創造（１学年）身に付けたい力（資質・能力）*食生活の設計と創造（１学年）

家族の健康と食事

食生活のデザインと実践（他教科で学んだことを、外国語を通して他者に伝える力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇オリジナルの宇宙食を考えよう（10月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇家庭科における栄養学的な観点から宇宙食の工夫されている点について学ぶ。グループ活動でのやり取り
を通して、オリジナルの宇宙食を考え、積極的に意見交換と発表を行い、英語で伝える力を身に付ける。

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高等学校 単元等構想シート
家庭科

越谷北高等学校 教諭 浅見 祥代

目指す生徒の姿：栄養素の働きを理解し、日常生活に当てはめて活用できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

五大栄養素の働きを理解し、場面に合わせた献立作成をするための問題発見・解決能力の育成
教科・学年（家庭科・２学年）
・家庭基礎「衣食住の生活の自立と設計 ～五大栄養素の働き～」

教科（保健体育科）

身に付けたい力（資質・能力）（栄養と体の仕組みを理解したうえで、目的に合わせて献立を作成する力 ）・体育（全学年・11月）
陸上競技（長距離走）

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）*ペースの変化に対応して走る○食生活と健康
五大栄養素の種類と機能 ・青年期の食生活
食品分類（２学年・10～12月） 班ごとに献立を作成し、プレゼンテーション（１月）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇スポーツ栄養に基づいた資料やメンタルコントロールと食が関連する資料、レシピ集を用意し、保健・体育の学習とのつながりを意識させる。
中学校（技術・家庭）・公開授業にて情報共有 ・小中高の系統について学ぶ

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家庭科

新座柳瀬高等学校 教諭 永沢 幸恵

目指す生徒の姿：栄養素の働きを理解し、食生活で活用できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）遺伝子の発現とアミノ酸の関係を理解し、食生活において情報活用する能力の育成
教科・学年（家庭科）

教科（理科）

・家庭総合「衣食住の生活の科学と文化～たんぱく質～」（２学年・９月）
身に付けたい力（資質・能力）

・生物基礎（２学年・６月）（たんぱく質が体を構成する仕組みと必要なアミノ酸を理解する力 ）*タンパク質はＤＮＡの設計図から作られる。mRNA。セントラルドグマ。

遺伝情報とタンパク質の合成

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）○食生活分野（９月）
五大栄養素の種類と機能
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇生物基礎の内容を復習できるようなプリントを作成、知識の往還により学びが深まることを目指す。理科（生物基礎）でたんぱく質の合成について学んだことを踏まえ、家庭科「必須アミノ酸の働き」の授業につなげる。
中学校（技術・家庭）・公開授業(郷土料理について学ぼう）にて情報共有

・小中高の系統について学ぶ高等学校 単元等構想シート
家庭科

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朝霞西高等学校 教諭 山崎 美帆

目指す生徒の姿：自ら得た収入を管理し、様々な情報から自分にあった判断のできる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

生涯を通して家計をマネジメントするための情報活用能力の育成
教科・学年（家庭科）
・家庭総合「持続可能な消費生活・環境～経済生活～」（２学年・１月）

教科（公民科）家計資産のマネジメント

・公共

※協調学習

経済分野(２学年・６～11月）

長期的貯蓄としての金融商品を活用した家計管理身に付けたい力（資質・能力）

企業の活動、株式学習ゲーム（家計の構造やリスクを踏まえた金融資産のマネジメント力 ）*企業が株式を活用して運用資金を調特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）達する仕組み○人の一生と家族・家庭及び福祉（４月）
ライフステージの特徴と課題
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇公共で株式（企業が経済を回すためにどのような資産運用をするか）ついて学んでいるため、その知識を活用しつつ、より良い家計の貯蓄運用について学ぶ。
中学校（技術・家庭）・公開授業(郷土料理について学ぼう）にて情報共有 ・小中高の系統について学ぶ- 38 -

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情報科

川越高等学校 教諭 村口 将美

目指す生徒の姿：高い目標に果敢にチャレンジし、リーダーとしてグローバルに活躍できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

様々な知識を活用しながら、課題の発見・解決に結び付けていく資質・能力の育成
教科・学年（情報科・１学年）
・情報Ⅰ身に付けたい力（資質・能力）教科（数学科）

教科等（総合的な探究の時間）

・数学Ⅰ（様々な知識を活用しながら、実社会の・探究（全学年・通年）

データの分析（１学年・１月）

課題解決に結び付ける力 ）地域探究、課題研究、サイエン*四分位数、四分位範囲、四分

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）ス

位偏差、分散、標準偏差、散〇「モデル化とシミュレーション」「データの分析」におい*探究活動、体験活動を行い、生布図及び相関係数などに着目て、表計算ソフトウェアやプログラミングでのデータ処理や分析を行う方法を身に付ける。（１月）

徒の科学観、研究能力、表現能

させ、データの傾向を的確に力、社会性の育成をはかる

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）把握できるようにする〇数学Ⅰと情報Ⅰを相互補完的に組み立て、関連するものを異なるアプローチで説明する。数学的活動を情報の授業や総合的な探究においてコンピュータを活用して整理・分析し、課題解決や社会的な価値の創造に結び付けていく。

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高等学校 単元等構想シート
情報科

不動岡高等学校 教諭 杉山 武士

目指す生徒の姿：問題を的確に捉え、自ら解決し、その成果をもって他者に貢献できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

知識を結びつけ新たな価値を創造する力の育成
教科（地理歴史科）

教科・学年（情報科・１学年）

教科（数学科）

・地理総合

・情報Ⅰ

・数学Ⅰ（１学年）

地図や地理情報システムと身に付けたい力（資質・能力）

現代世界（１学年・６月）（新たな価値を生み出す豊かな創造力 ）*地図やGISを用いて捉える学習

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）などを通して汎用的な地理的〇プログラミング・ネットワークの活用

技能を習得

データの分析
・数学A場合の数と確率 （１学年・７月）*データの最頻値・中央値・四分位

テキストプログラミング（10月）データの分析（１月）の数、分散と標準偏差、相関係

学習を通して、オープンデータ等を活用したシミュレー
ションを行う。

数、順列と組み合わせなどを通してデータの分析を習得

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇地理総合と数学Ⅰ・Aの問題を情報とその結び付きとして捉え、プログラミングを通して、情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。そして、社会問題の解決を目指し、将来的に社会へ貢献する意識を養う。
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情報科

越谷南高等学校 教諭 天井 崇人

目指す生徒の姿：問題を的確に捉え、自ら解決し、その成果をもって他者に貢献できる生徒

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

複数の教科の異なる知識を組み合わせてまとめる能力の育成
教科（地理歴史科）
・歴史総合

教科・学年（情報科・３学年）
・情報Ⅰ

教科（数学科）・数学A

戦時中のメディアによる情報身に付けたい力（資質・能力）

条件付き確率 （１学年・10月）（既存の知識を統合できる力 ）操作（１学年・３月）*ベイズの定理、事前確率・事後*全体主義の台頭、戦前におい確率を用いながら科学的に精度てもフェイクニュースを用いて、特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）世論の誘導が行われた事実〇情報社会と私たち（５月）から現代でも行われる恐れがを高めることが出来る。

情報技術と課題解決
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）あることを学習する。

〇生成AIを題材に仕組みや今後予想される問題点を社会科的・数学的側面から検討する。

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高等学校 単元等構想シート
工業科

春日部工業高等学校 教諭 谷島 聡

目指す生徒の姿：様々な情報を活用し、協働して課題解決に挑戦すると共に創造性豊かな人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

地域産業の役割を理解し、新たな価値を生み出し地域創生等に生かすための情報活用、問題解決能力の育成
教科・学年（工業科・機械、３学年）
教科（地理歴史科）

・課題研究

教科（家庭科）・歴史総合

身に付けたい力（資質・能力）

・フードデザイン（情報収集力、問題解決能力 ）フードデザイン実習（市場調査）（３学年・２学期）（３学年・２学期）*鉄道の発展と地域との関わり

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）*アンケート調査をもとに、駅弁のについて学習する。

〇ミニＳＬ製作、地域交流イベント（５月～12月）

考案・販売を行う。

日本の産業革命と社会問題

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇地域産業の歴史を知り、どのような発展を遂げてきたのかを理解することで、取り組もうとしている課題に対し積極的且つ協働して取り組む意識を高める。

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高等学校 単元等構想シート
工業科

浦和工業高等学校 教諭 吉岡 鉄馬

目指す生徒の姿：様々な情報から総合的に判断し、課題解決に向けて他者と協働できる人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

情報を共有し、課題解決に向けて他者と連携できるコミュニケー
ション力、言語能力、問題発見・解決能力の育成
教科・学年（工業科・情報技術、２学年）
教科（外国語科）

・プログラミング技術

教教科（数学科）

・英語コミュニケーションⅡ

身に付けたい力（資質・能力）

・数学Ⅱ

単語の知識、単語テスト（２学

三角関数（２学年）（言語能力を活用して情報を読み取り処理する力）

*三角比等

年）
*プログラミングや処理に関する
英単語の意味を学習する。

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇ユーザ関数 （１０～１１月）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇三角比の計算をC言語で記述し、処理の流れを英語に翻訳することで、処理に関する英単語を学ぶ。また、プログラムを実行した際に英語で表示されるエラーコードや警告を読み取り、正しい対処ができるようにする。３～４名でグループをつくり、三角比を計算す
るプログラムを作成する。処理に必要な関数を分担して作成し、「関数」とはどういうものかをイメージできるようにする。使用する変数、関数名は役割に合わせて決定し、グループで共有する。

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工業科

埼玉県マスコット「コバトン」

大宮工業高等学校 教諭 片桐 健一

目指す生徒の姿：様々な情報や考えを紐づけし、新たなものを創造できる人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

地域の産業を支える新たな価値を生み出す豊かな創造性
情報活用、問題発見・解決能力の育成
教科・学年（工業科・建築、２学年）
教科（理科）
・物理基礎
力の合成と分解（２学年）*荷重がかかった時に、その力をどう逃がすか。

・建築実習
身に付けたい力（資質・能力）（情報収集力、情報活用力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇構造実験（２学年・２学期）

教科（地理歴史科）
・地理総合
地震・津波と防災（２学年）*地震で倒壊しない橋はどのような形をしているか。

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇４～５名のグループで橋梁模型をつくり、できた模型に荷重をかけて、強さを測る。物体にどのような力がかかっているか。実際に使われている橋はどういう構造なのか。デザインはどうなのかなど情報を収集し、要件に合わせて活用する。予備実験を行い、問題点の発見、解決をし、本番をシミュレーションする。評価は、①耐荷重（最大荷重÷自重）、②予測（申告との誤差）、③デザイン（参加者間での投票）をすべて数値化して行う。

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商業科

皆野高等学校 教諭 千島 拓実

目指す生徒の姿：心身共に健全で創造的な産業人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

課題の解決策について、相手に合わせた表現方法を用いた提案ができる言語能力の育成
教科・学年（商業科・２学年）

教科（保健体育科）

教科（商業科）身に付けたい力（資質・能力）・商品開発と流通（２学年・１月）（商品特徴と消費者課題を結び付け、ターゲットに*商品の販売、販売員活動

合わせた表現方法で解決策を提案する力 ）・保健（１学年）*現代社会と健康、食事と健康

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

教科（家庭科）〇販売実習を想定した「販売員活動」の学習時（１月）・家庭総合（３学年・２学期）*食生活をつくる

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇開発商品のプロモーションを考える。その際、保健体育
科「食事と健康」、家庭科「栄養素のはたらき」で学んだ知識を使いながらプロモーション内容を考える。

埼玉県マスコット「コバトン」

高等学校 単元等構想シート
商業科

浦和商業高等学校 教諭 梶原 朋子

目指す生徒の姿：グローバルに展開する経済社会において、多様な分野で幅広く活躍する商業人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

多文化を理解し、グローバルに展開する経済社会で活躍するための言語能力の育成
教科・学年（商業科・３学年）身に付けたい力（資質・能力）教科（外国語科）

教科（商業科）（各国のビジネスマナーを理解し世界で・総合実践（３学年・５月）*婉曲表現（３学年・５月）

活躍する力 ）（正しい日本語の使い方*ビジネスマナー*動詞、形容詞や敬語の意義を理解し活用する力 ）特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）〇総合実践（４～７月）

教科（国語科）

教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）*現代を考える（３学年・５月）〇総合実践においてビジネスマナーを学習する。
その際、日本以外の国におけるビジネスマナーには*敬語の使い方、若者言葉

どのようなものがあり、日本との違い、共通することは何かなど他教科と関連付け理解を深める。
埼玉県マスコット「コバトン」- 42 -

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商業科

越谷総合技術高等学校 教諭 水落 翼

目指す生徒の姿：チームで働く力を身につけた人間性豊かな産業人

課題 （教科等横断的な視点で育成したい資質・能力）

必要な条件や情報を整理し、より売上が増える品揃え、陳列を考える情報活用能力の育成
教科・学年（商業科・２学年）
教科（商業科）・マーケティング

身に付けたい力（資質・能力）（科学的な根拠に基づいて創造的に解決する力 ）*４章 製品政策 第６節仕入計画
・ビジネス基礎*４章様々なビジネス ２小売業

特に関連する単元等（いつ・どのような学習を通して）

教科（工業科）・建築計画*平面図・鳥観図・見取り図等
教材提供〇製品政策 仕入計画（品揃えの検討）
教科等横断的な視点（授業づくりの工夫・手立て）〇駅前と郊外のコンビニエンスストアの品揃えを考える。
店舗の箱を建築科に提供してもらい、関連付ける。
（実際に店舗運営をする際に提供された建物で陳列や品揃えを考える）
埼玉県マスコット「コバトン」- 43 -

⑶

授業実践事例

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教 科
単 元

加須市立北川辺東小学校

国語科
第６学年
学 年
政党ごとに話し合い、主張し合って、選挙をしよう「みんなで楽しく過ごすために」豊かな感性や奉仕の心をもち、自ら学習する子の育成

地域をよりよくする方法を主張し合い、主権者として適切な判断をするための言語能力の育成＜本単元における言語活動＞
テーマについて政党内で話し合ったことをもとに演説し、模擬選挙を行う。
【社会科①】○選挙のしくみについて学ぶ。
・国会議員＝国民の代表者
・政党…同じ意見をもった国会議員が集まる。
・選挙権＝選挙で投票する権利（18才以上）↓【社会科①】○主権者として選挙について考えをもつ。

※自分の考えに繋がるようにする。

＜第６・７時＞
模擬選挙に向けて、各政党が演説をする。
演説をもとに、有権者側の児童が投票する。

○意見・理由・根拠を分ける。

【国語科】
＜第１時＞
地域の課題をもとに２つの議題を設定し、話合いと模擬選挙を行うことを確認する。
＜第２時＞
話合いの計画を立てる。

＜第４・５時＞
各政党ごとに話合いをする。
政党内で決まったことについて、演説の仕方を考える。

社会で学んだ仕組
みがよく分かるね。
主張を明確にする話合いが重要だね。

○考えを広げる話合い○考えをまとめる話合い○観点をもって主張を聞く。

【社会科②】○大日本帝国憲法の特色を知り、今の日本のしくみと比べる。
・貴族院・衆議院（選挙あり）
・選挙権をもつ人は国民の1.1％・一定の税金を納めた25才以上の男子のみ 等
今と違うところがあるよ。
初めての選挙は関心が高かったんだね。

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学 年

自分たちの
代表を決め
る一票を大
事にしたい。

【社会科①】○根拠となる地域の情報等を
集める。

＜第３時＞
議題に対する自分の考えを明確にする。

※選挙…主権者として意思を反映させる社会参画の機会

国語科

成 果
〇選挙のしくみを理解した上で本言語活動に取り組んだことで、児童が相手・目的を具体的にイメージすることができ、目的に沿って表現の仕方を吟味する姿が見られ、言語能力の育成につながった。
〇選挙活動への理解を深め、投票による社会参画の意識を高めることができた。

課 題〇国語科・社会科双方における育成したい力や評価について明確にした上で、教科等横断的な視点による授業づくりを行うことが必要である。
〇より効果的にするためには、学
習内容や学習する時期を把握し、進度を合わせるなど計画的に実施していくことが必要であると考える。

滑川町立月の輪小学校
第４学年

科目/単元「ウナギのなぞを追って」

確かな学力を身に付け、自信をもって発信できる子

小学校 第４学年 図画工作科
横断する教科 「本から飛び出した物語」

教科等横断的な視点で育成したい資質・能力単元と内容根拠を基にして自分の考えを表現するための言語能力の育成

第４学年 理科

温度とものの変化（１）「ものの温度と体積」＜本単元における言語活動＞
興味をもったことをはっきりさせ、紹介する文章を書く。

理科の取組～理科の見方・考え方を働かせて～仮説を発想する力

研究内容《授業の流れ》
本文を読み、単元の課題を理解する。

感想を交流し合い、自分の興味の中心を確かめる。

図画工作科の取組
物語の中からお気に入りの場面を決め、イメージをふくらませる。

文章を読んで興味をもったのは…です。
理由は〜〜だからです。

物質による体積変化の予想や考察で使う違いを比較し、物質に「言葉」に着目させる。
よるちがいをとらえる。
〜と考えられました。
使用語彙の往還〜に着目しました。
興味をもった部分と〜からです。

根拠 のある予想やこの場面がわくわくする。

宗像

雅恵

成 果

単元を通して身に付けたい力

既習内容や生活経験を基に教諭目指す児童の姿

きょうみをもったことを中心に、しょうかいしよう

小学校

崇亮

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力①「わたしたちの生活と政治・国の政治のしくみと選挙」②「日本の歴史・明治の国づくりを進めた人々」

教 科

田中

目指す児童の姿

横断する教科等（単元・題材）

社会科

研
究
内
容

教諭

本文を読む
①大まかな内容②出来事を整理してその 理由 を挙げ、紹介する文章を書く。
読み合って交流する。

文字(言語）⇔感じ方⇔色・形・大きさの表現「わくわく」を色で表すと？
「美しい」はどんな形？

物語に出てくる つくりたい場面
魔法の美しい花 に合わせ、表しをつくりたいな。 方を工夫する。

わくわくして、心があたたかくなりそう だから 、背景にオレンジ色を使ったよ。
作品を紹介し合い、よさを見つける。

- 44 -○理科の学習で用いる「予想」
や「結果」などの問題解決の過程を基にすることで、本文中の筆者の考えと調査結果の違いが読み取りやすくなった。
○図画工作科の学習と関連付けて行うことで、自分の興味の所在（面白い、驚いた、不思
議、もっと知りたい等の感情）が明らかになり、根拠を言語化することがスムーズで
あった。

課 題
○教科担任制により、教科間でめあてを共有する打合せの時間確保が必要であった。
○児童が学習で身に付けた力を
他教科で発揮する際に、想起のさせ方に工夫が必要である。

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教 科

国語科

戸田市立新曽中学校
第２学年

学 年

単元等 「魅力を効果的に伝えよう 鑑賞文を書く」

主幹教諭

廣川

隼志

目指す生徒の姿

夢を持ち、その実現のために全力でやり抜く生徒

横断する教科等（単元・題材）

音楽科「曲の構成に注目しながら曲想の変化を味わおう」
美術科「ひと目で伝えるための工夫」

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力

自分の価値観や思いを相手に伝えるための言語能力の育成＜本単元における言語活動＞
芸術作品を鑑賞し、感じたことやその作品の魅力を文章で伝える。

音楽科の
取組
研
究
内
容

成 果

魅力を伝える
言葉になっているか。

ベートーヴェン交響曲第５番を鑑賞する。
Ｂ鑑賞⑴ア(ア)、イ(ア)

別の絵画や音楽を鑑賞し、自分の思いが伝わる
ことを意識した表現や言葉の選
び方をして鑑賞
文を作成する。

国語科の取組

音楽・美術の鑑賞の時間に書いた文章を見て自己評価をし、言葉の表現や選び方に注目する。

美術科の取組

ピクトグラムを鑑賞する。

提出された鑑賞
文の中からよい言葉や表現を選んで提示し、それぞれの授業で扱った鑑賞文をリライトする。
自分の成長を可視化する。

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教 科
単元等

国語科

学 年

「 資料を引用してレポートを書く」

横断する教科等（単元・題材）
保健体育科…調和のとれた生活
家庭科…食事の役割と食習慣

研
究
内
容

＜家庭科＞
食事の役割、栄養について理解し、毎日の食生活に関
心をもつ。

教諭

関川

明弘

自ら学ぶ意欲を持ち、目標に向かって着実に努力する生徒

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力

身近な健康・安全・食に関する自分の考えを明確にし、わかりやすく伝えるための言語能力の育成

国語①○学習目標と課題の確認
・話題提示「長生きするには」
テーマ設定が重要！

○実際に鑑賞するときには、作文指導だけで終わらないよう、教科等横断的視点でのファシリテーションが必要である。
○思考も鑑賞も、言語化することによって可能になる。言語化のために必要な語彙力を授業内において身に付けさせることで、鑑賞力も上がるものと考えられる。

目指す生徒の姿＜本単元における言語活動＞
資料を用いて根拠を示したレポートを作成・発表し、意見交換をする。
＜保健体育科＞
健康とは何かを理解し、どうすれば健康を保持増進できるか、健康と生活の仕方について学び、調和のとれた生活の継続を目指す。

課 題

草加市立谷塚中学校

第１学年

根拠を示して説明しよう○音楽や美術で学んだ知識を生かし、その魅力を伝える言葉を増やすことで、鑑賞文の内容が充実した。
○魅力を伝えようとする過程で、自分で調べたり、友達に聞いたりしながら語彙力を身に付けることができた。

国語②〜④②ＰＣや資料による情報収集③「調査結果」と「考察」を考え、レポー
トの作成（グラフやデータの引用）④レポートの作成と推敲※他に予想される横断する教科
英語…コミュニケーション、音楽…癒し
社会…戦争、理科…生活の利便性や生物
保健体育…運動、美術…芸術・他教科でつながるものを想起させる。
○仮説設定
・話題とずれないように。 国語➄○質問項目設定○レポート発表
・証明できる内容を探す。 ・相互評価をし、コメントを伝える。
○振り返り・様々な教科とのつながりも考えさせる。

- 45 -

成 果○取り扱う題材によっては、横断させたい教科のみならず、全ての教科に通ずる内容にすることができる。
○テーマ設定によって、生徒
みずから、他教科とのつながりに気付くことができ、意欲的に学習に取り組むことができる。

課 題○教師によるテーマ設定の仕方によっては、教科等横断的な授業にならなくなってしまう可能性がある。
○さらに他教科に戻していった際にどれ程、横断することができるのか。

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社会科

教 科

秩父市立原谷小学校
第６学年

学 年

単元等 「明治の国づくりを進めた人々」

教諭

宮原

大輔

目指す児童の姿
他者との対話を通して、自身の考えを深め、広げようとする子の育成」

横断する教科等（単元・題材）
国語科「いちばん大事なものは」
道徳科 「ロレンゾの友達」

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力
互いの立場や意図を明確にしながら話し合い、自分の考えを広げたり、まとめたりするための言語能力の育成＜本単元における言語活動＞『富国強兵』のために一番重要だと思う改革について話し合いを行う。

《 本時４／９ 》

研究内容【国語科】①「話し合い、自分の考えを広げる」という単元の見通しをもち、自分の考えを書く。

前時【国語科】②２つのグループで考えを交流し、自分の考えを深め、まとめる。

まとめる

調べる

つかむ

明治の諸改革について調べ、自分の考えを書く。話合いの方法を確認する。

なぜ、〇〇が１番なの？

【道徳科】
立場を明確にして、自分の考えを伝える。

グループＡ(異なる考え同士)で話し合う。

成 果〇国語科の学習と関連付けて学びを進めると、話合いの見通しを【国語科】③もつことができ、意欲的に話し話合いを振り返る。
合う児童の姿が見られた。
・自分の変容〇社会科・国語科ともに立場を明・話合いの価値確にして表現する機会が増え、他者の意図を捉え、比較し、自分の考えを広げたり、まとめる
ことができる児童の育成につな
振り返る
がった。

Ｂグループ
自分の考えをまと(同じ考え同め、再度グループ士)で話し合う。 Ａで話し合う。

学級の状況や
自分の変容を捉える。

明治維新の改革で、『富国強兵』のために一番重要なのは何だろうか
Aグループで多かったのは

理由は…

課 題〇各教科で育成したい力を明確にし関連付ける方法や有用性を検討する必要がる。
初めは、〇〇だったけど、友達の考えを聞いて…

資料を見ると
〜だから…

まとめる

広げる

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熊谷市立三尻小学校

第４学年

教 科

社会科

単元等

「麦の生産量をふやす~先人のはたらき 権田愛三~」

学 年

自分の思いや考えについて、効果的な表現方法を選択し発信できる言語能力の育成
成 果

重要語句（キーワード）を見つける力

本時６／ ９

ゲストティーチャーのお話（愛三の玄孫）③現代の麦づくりの流れ④権田愛三が行った麦の生産量を増やすための工夫⑤松本平蔵・真平が行った小麦粉を売るための工夫⑥麦づくりの広がりの様子
から、権田愛三の工夫や努力、功績について考える⑦豊かな食文化とのつながり

なぜ小麦の生産量を増やしたの？
どのようにして増やしたの？
「先人」や「地域」を意識→豊かな語彙力

道徳科
総合的な学習の時間。

まとめる

権田愛三は麦づくりをさかんにするためにどのようなことを行ったのだろうか。

調べる

つかむ
社 会科

研
究
内
容

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力「『不思議ずかん』を作ろう」「ウミガメの命をつなぐ」①②
昔と今の小麦の生産量や人々のくらしの変化と、権田愛三の関わりから学習問題を見出す。

未来

自分の考えをもち、豊かな表現で他者に伝えようとする子「新聞を作ろう」＜学習問題＞

米山

目指す児童の姿

横断する教科等（単元・題材）
国語科「ウミガメの命をつなぐ」「新聞を作ろう」
総合的な学習の時間「三尻ふしぎ発見~見つけよう~」
道徳科 「『もっこ』をせおって」「ふるさとを守った大イチョウ」
国語科

教諭

⑧⑨
学習問題の結論を学級で導き出
し、小単元の学
習ついて自分が選択した表現方法でまとめる。

効果的な表現方法を選択する力＜学習問題に対する結論＞
権田愛三は、麦ふみや二毛作を行ったりよい品種を開発したりして小麦の生産量をふやし、さらにその方法を全国に広め、麦づくりをさかんにした。

「『もっこ』をせおって」「ふるさとを守った大イチョウ」「三尻ふしぎ発見〜見つけよう〜」- 46 -〇国語科との関連では、課題に関連するキーワードを資料から適切に抜き出したり、それらを用いて自分の思いや考えを表現したりする児童の姿が見られた。
〇道徳科、総合的な学習の時間との関連では、「先人」や「地域」への意識が高まり、社会科での学習がより現実感を伴ったものになっていた。
〇他教科での学びのつながりを意識したことにより思考・判断・表現の幅が広がり、効果的な表
現方法を選択し発信できる言語能力の育成につながった。

課 題〇各教科で育成したい力や育成できる力を明確にし、他教科との関連を検討していく必要がある。
〇学校・地域の特色を生かし、児童の実態に合ったカリキュラム
マネジメントを作成すると◎。

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理科

教 科
単元等

鴻巣市立吹上小学校
第６学年

学 年

数

内野

皓輝

目指す児童の姿
他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子「てこの規則性」

横断する教科等（単元・題材）①算教諭

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力科 「比例と反比例」

新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる問題発見・解決能力の育成② 図画工作科 「ゆらゆらどきどき」

先生とシーソーで遊ぼうプロジェクト～楽しくシーソーで遊ぶための秘密を探ろう～

このままでは 先生と一緒に遊べない！！

研 「実験用てこ」と「模型」を使って、プロジェクトテーマに沿っ
究 てグループごとに計画を立て、実験を進めた。グループごとに異なる手順で実験し、てこの原理に迫った。
内
プロジェクトスタート
容
算数科

図画工作科

単元名『比例と反比例』

題材名『ゆらゆらどきどき』

算数科では、事前に反比例の学習を行った。反比例の表の特徴やグラフの表し方を学習したことで、理科の授業の際にも反比例の法則にすぐに気づくことができていた。
また、立式を行うことができている班も見られた。

グループごとに導き出した結論を発表した。算出
した位置に実際に乗り、本当に遊ぶことができる
か実際に確かめた。左右がバランスよく釣り合った時には歓声があがった。
発表の後には学級全体で法則を確かめ合った。

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教 科

理科

単元等

「もののあたたまり方」

課 題

深谷市立上柴東小学校

第４学年

学 年

○一つのプロジェクトを通して子どもたち自身が問題解決を行う
ことにより、様々な教科と関わり合った授業を展開することができた。今回は、算数と図工を教科横断の視点の代表事例として挙げたが、調べた結果を言葉でまとめるといった国語科の力も同時に育てることができたと考えられた。

○今回は図工の題材を理科単元が終第６時
わった後に行う過程を組んだが、理科の学習で得られた規図工のうまく釣り合わないことを則性や模型や実験用てこを導入として活用し、クラスで大き使って調べた体験を生かし、な図工の作品を最後に完成させる
図工の作品製作を行った。
など、大規模に教科横断した授業
針金の左右の長さやつける
展開も考えられる。複数の教科の飾りの重さを考える際に感特性と目標、授業時間を加味して覚だけではなく、論理的に考えて思考することができカリキュラムを練っていく必要がていた。
あると感じた。

教科横断の視点

第２時〜第５時

プロジェクトのゴール

実験結果
を表でま
とめる過
程で、反
比例の関
係を発見
し、算数
の学習が
生かされ
ていた。

成 果

主幹教諭

平柗

美誠

目指す児童の姿
他者と協働して科学的に探究し、未知の状況に対応することができる子

横断する教科等（単元・題材）
社会科（第３学年）
市の様子とくらしのうつりかわり
家庭科（第５学年）
クッキングはじめの一歩
暖かく快適に過ごす住まい方

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力
新たな価値を生み出し、持続可能な社会をつくる問題発見・解決能力の育成
５年生になった時＜本単元の見通し＞に家庭科室に貼っ生活から課題を設定し、学習内容を活かして科学的に説明する。 てあったらうれし【社会科（３年）】
昔の人が使っていた道具（冷蔵庫）から疑問点を見つける。
重い氷を上の段に入れるのはなぜか。

○
•

いな。

【国語】

○
•

＜第８時＞
聞き手を意識第１時に取り上げた問題をしたまとめ方本単元で学んだことを生かしをする。
プレゼンソフト、 て説明する。
ポスター、新聞など。

研＜第２・３時＞
究 【理科】＜第１時（本時）＞金属のあたたまり方
児童のアンケート結果をもとに、 ＜第４・５時＞
内 生活の中のものをあたためる（冷水のあたたまり方
容 やす）場面を取り上げ、熱源から ＜第６・７時＞
離れたところが熱くなっていることに気づかせ、１人１人単元を通した課題を設定する。

【家庭科（５年）】
金属のあたたまり方からフライパンの火の当たっていない部分が熱くなる理由を説明する。
空気のあたたまり方から効率的な暖房の風向きを考える。
【社会科（３年）】
空気のあたたまり方から昔の冷蔵庫の仕組みを説明する。

○○○

空気のあたたまり方

実験を通して金属、水、空気のあたた
まり方を知る。ふり返りで第１時で挙がった問題に戻り、その都度考えさせる。
社会科や家庭科で学んだことも理科の学習内容を使えば科学的に説明ができるね。

- 47 -【算数（４年）】
温度の変化を折れ線グラフでま
とめる。

○

成 果

○ 社会科や家庭科の内容と関連付けて学習を進めること
で、理科を学ぶ意義や有用性を感じさせることができた。
○ 学んだことを生かして社会科や家庭科の問題を解決するゴールを設定することで、単元を通して主体的に取り組んでいた。

課 題○ 今回の単元は他教科との内
容のつながりを意識した展開になったが他教科の見方・考え方を生かした授業にも取り組んでいきたい。

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三郷市立新和小学校 教諭
(小)
(中)

中野
第５学年
第３学年

教 科

外国語科

単元等

(小) Check Your Steps ２【東書】(中) Our Project ８【開隆堂】

学 年

絵里子 / 北本市立北本中学校

教諭

中澤

美保 / 神川町立神川中学校

教諭

奥山

圭太

目指す児童生徒の姿

相手を意識し伝え方を工夫しながら、自分の考えを発信することができる子

横断する教科等（単元・題材）(小)道徳科「地域を愛する心」
社会科「わたしたちの生活と工業生産」(中)道徳科「郷土の発展に努める」
国語科「聞き上手になろう」

オンラインでの遠隔交流授業の実施

郷土の知識を獲得・発信力を向上

小学校での教科等横断（三郷市立新和小学校）

中学校での教科等横断（北本市立北本中学校）①道徳科「郷土の発展に努める」
郷土の魅力を他者に発信するための内容を得たり、発信する意欲を高めた。
②国語科「聞き上手になろう」
聞き取った内容や表現の仕方に注目し、より具体的な情報を引き出すための質問の方法を学んだ。

小中で実施(外国語科「地域の魅力紹介」)○聞き手が自分たちの市に『行ってみたいな』と思ってもらえる
ために、英語でのプレゼンテーションを作成、練習をした。オンラ
インで、小学生から中学生へ、中学生から小学生へ、自分の地域について写真や絵を用いてプレゼンテーションを行った。

知識及 び技能を総動員

研
究
内
容

①道徳科「地域を愛する心」
自分の郷土への興味・関心を高めた。
②社会科「わたしたちの生活と工業生産」
地域の暮らしの向上のため、様々な工夫や努力をしていることを知り、郷土への意
識を高めた。
③特別活動（創立５０周年式典）
学校の歴史を学んだり、成長を振り返ったりすることで、愛校心や郷土愛を深めた。

教科等横断的な視点で育成を目指したい資質・能力身に付けた知識及び技能を総動員して、相手に伝えるための言語能力の育成

小学校（交流授業①）
工夫点：既習事項の活用につながるワークシートと少人数によるやり取りを重視したグルーピング

中学校（交流授業②）
工夫点：「相手を意識した伝え方の工夫」に着目した発表準備とスライドを活用したグループ
発表

成 果○地域のお勧めについて、好意的に聞いてくれた相手がいたことで、郷土愛をさらに深めることができた。
○学習内容の定着だけでなく、
コミュニケーションにおいて欠かせない相手意識を高めた
交流ができた。

課 題○小学校では、各担任や教科主
任が教科横断的な視点に立った授業づくりの実践を積み重ねること。
○中学校では、小学校と同様に、積み重ねることだけでなく、生徒自身が各教科とのつながりを意識した学びになるよう指導すること。

- 48 -

⑷研究協力委員アンケート
今回の調査研究に取り組んだことが、教科等横断的な授業づくりに関する意識等の変容にどのような影響をもたらしたかを把握して今後の改善に資するために、研究協力委員を対象としたアンケートを実施した。形式は、択一式の質問が 15 題、自由記述が１題となっており、択一式は「４～１」の数値（４：とても当てはまる １：当てはまらない）を選択して回答するものである。実施の概要を以下の表に提示した。
【アンケート概要】回答数：60
質問項目

平均値

Ｑ１

あなたは、この調査研究を通して、教科等横断的な授業づくりについて理解が深まりましたか。

3.62

Ｑ２

あなたは、この調査研究を通して、今後も教科等横断的な授業づくりについて取り組みたいと思いましたか。

3.52

Ｑ３

あなたは、この調査研究を通して、単元構想に理解や深まりを感じましたか。

3.52

Ｑ４

あなたは、教科等横断的な授業づくりを所属校の他の教員にも勧めたいと思いましたか。

3.35

Ｑ５

あなたは、教科等横断的な授業づくりに所属校で継続的に取り組んだ場合、他の教職員が教科・学年を越えて積極的に協力してくれると思いますか。

2.98

Ｑ６

あなたは、今までと比較して、所属校の他の教員と授業づくりについて話をしたり、他の教員の授業見学を行うようになったりしましたか。

3.12

Ｑ７

あなたは、既習事項や先の学年で学ぶ内容との関連（系統性）を意識して指導するようになりましたか。

3.53

Ｑ８

あなたは、客観的な指標（全国学力・学習状況調査、自校作成の学力テスト、業者による学力テストなど）を活用して形成的評価を把握し、授業改善に繋げるようになりましたか。

2.75

Ｑ９

あなたは、所属校の他の教員と、児童生徒の育成したい資質能力やその評価方法について話をするようになりましたか。

3.07

Ｑ10

あなたは、この調査研究を通して、ご自身の担当学年・教科だけでなく、学校の教育課程全体で組織的に児童生徒を育てていくという意識が強くなりま
したか。

3.43

Ｑ11

あなたは、今後も教科等横断的な授業づくりを所属校で取り組んだ場合、一定の成果が得られると思いますか。

3.33

Ｑ12

あなたは、教科等横断的な視点で授業を実施して、学習指導要領に記載された「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができる」ことを実感しましたか？【授業実践者のみ】

3.44

あなたは、教科等横断的な視点で授業づくりを継続した場合、児童生徒に「知識及び技能」における資質・能力の育成がより一層見込まれると思いますか。
【授業実践者のみ】

3.65

あなたは、教科等横断的な視点で授業づくりを継続した場合、児童生徒に「思考力，判断力，表現力等」における資質・能力の育成がより一層見込まれると思いますか。【授業実践者のみ】

3.79

あなたは、教科等横断的な視点で授業づくりを継続した場合、児童生徒に「学びに向かう力，人間性等」における資質・能力の育成がより一層見込まれると思いますか。【授業実践者のみ】

3.74

Ｑ13

Ｑ14

Ｑ15

※

Ｑ12～15 は、本年度授業実践を行った委員のみが対象- 49 -

アンケート結果からは、教科等横断的な授業づくりに関する委員の変容等について、幾つかの特徴を読み取ることができた。なお、右のグラフは、それらの特徴に関連する項目についての回答を示したものである。
まず、委員個人の理解や意欲に関するＱ１やＱ２は、最大値の「４」を選択した委員がそれぞれ６割以上を占め、平均値も高かった。自由記述にも、「教科の垣根を越えることで、児童生徒にとってより効果的に指導ができたり、学びが深まったりすると感じました」（中学）や、「他教科での学習内容について意識的に注目したり、横のつながりを意識することができるようになった」（高校）といった内容が見られ、委員の理解や意欲の高さを裏付けている。
次に、所属校で教科等横断的な授業づくりに取り組む際の体制面に関するＱ５は、「２」以下を選択した割合が３割以上であり、平均値も「３」を割って低いものとなった。
自由記述には、「自分の学校はどうなのだろう…と考えると、育てたい具体的な生徒像とは？教員間の連携はどうか？
そもそも、そういった内容について他教科の教員と話すことがあるか？と疑問ばかりが浮かび、現状なかなか難しいなと思ったのが正直なところ」（高校）という率直な課題観も見られた。
このような現状を克服するためには、委員の所属校におけるカリキュラム・マネジメントの促進が期待されるが、その意識に関するＱ10 では、「３」「４」の選択が９割以上を占めており、カリキュラム・マネジメントに対する委員の高い意識が見られた。
「カリキュラム・マネジメントについての意識が高まった」（高校）という記述からも、その重要性に対する認識が確認できた。
教科等横断的な授業づくりに関する実践の成果として、児童生徒の学びについての見取りに関するＱ８は、「２」以
下の回答も４割弱となり、全項目の中で最も低い平均値となった。「教科横断を実施して生徒への教育効果がどれくらいあるかはわからないので、そこを測るものがあるといいなと感じました」（高校）という記述が示しているとおり、教科等横断的な授業づくりを促進する中で、教師と生徒のそれぞれが学びの成果をどのように可視化するか、さらなる研究の推進が期待される。
以上、今回のアンケートに関する特徴を列記したが、授業実践者を対象としたＱ12～15 の４項目の結果からは、教科等横断的な授業づくりに関する期待の高さも垣間見えた。
「教科等横断的な授業に取り組むことで、子供たちの学びが広がっていくことは確実である。その学びの広がりが、身に付けるべき力の向上となり、子供たちの学びに向かう力の向上につながることが期待できる」（中学）といった教師の期待が子供たちの学びの成果へ結実出来るように、教科等横断的な授業づくりのより一層の推進が求められる。

- 50 -

７
⑴

成果と課題
成果
ア 教科等の目標や内容を見通した、学習の基盤となる資質・能力の育成を目指した「単元等構想シート」の作成
・ 各教科部会において、研究協力委員を今年度４回実施し、教科等横断的な視点による授業
実践について検討した。検討にあたって、各校が掲げる「目指す児童（生徒）の姿」から、教科等横断的な視点で育成したい資質・能力である「課題」を設定し、各学年や教科において具体的な実践内容について考案した。それらを１枚にまとめたものを「単元等構想シート」とし、明瞭に把握できるようにした。
特に、「課題」である教科等横断的な視点で育成したい資質・能力については、大きく三つの能力に分けて整理した。分類した三つの能力に関する主な検討実践案（一部）については、
以下のとおりである。
【構想した単元等に見られる教科等の組合せ例】〇言語能力に関するもの
・小学校
４学年 社会科×国語科×道徳科 ［麦の生産量を増やす］
・中学校
３学年 外国語科×国語科×道徳科［目的・場面・状況を意識して伝える力］
・高等学校 ２学年 国語科×家庭科×英語科 ［国語表現／スピーチをしよう］
・高等学校 ２学年 外国語科×地理歴史科 ［英語コミュニケーションⅡ］・高等学校 ３学年 商業科×国語科×外国語科 ［総合実践］〇情報活用能力に関するもの
・高等学校 １学年 地理歴史科×国語科×理科 ［地理総合／地球温暖化問題とその対策］
・高等学校 １学年 数学科×情報科 [数学Ⅰ／データの分析]
・高等学校 ２学年 理科×家庭科×保健体育科 ［生物基礎／酵素］〇問題発見・解決能力に関するもの
・小学校
４学年 体育科×理科 ［器械運動・ボール運動］・中学校
２学年 道徳科×国語科×保健体育科 ［自他の命の尊重］
・中学校
３学年 理科×社会科×技術・家庭科（技術分野）［エネルギー資源の利用］
・高等学校 １学年 情報科×数学科 ［情報Ⅰ／モデル化とシミュレーション］
・高等学校 ２学年 家庭科×保健体育科 ［家庭基礎／五大栄養素の働き］
・高等学校 ２学年 工業科×理科×地理歴史科 ［建築実習／構造実験］イ

当センター指導主事と研究協力委員による、校種や教科を越えた研究の推進
第１回研究協力委員会では、聖心女子大学現代教養学部教育学科教授 益川 弘如 氏より基調講演をいただいた。益川氏からは、教科等横断的な学びを通して育てる学習の基盤となる資質・能力や協働的な学びから個別最適な学びへつながる主体的・対話的で深い学びの過程で資質・能力を発揮させるポイントについて示していただき、教科等横断的な学びを考えていく上での知見を得た。
・ 当センター等で集合して研究協力委員会を実施するだけでなく、オンラインによる研究協
力委員会を実施するなど、多様な形態を用いて指導主事と研究協力委員が連携しながら研究を進めた。また、教科や校種を横断して、当センター指導主事や研究協力委員が他教科や他校種の委員会に参加して、研究を推進することができた。
・ 学習指導案の検討から教材研究等を実施し、教科等横断的な授業実践を行うことができた
研究協力委員会もあった。各々の研究協力委員会において、情報交換や情報共有をしながら、連携した学習指導案の検討や教材研究等が行われた。
・ Google Classroom や Zoom 等のアプリケーションを活用し、異なった校種間で協働の授業実践を行うといった教師による ICT 活用ができた。また、児童生徒が学びを深めるために、・- 51 -Powerpoint などのプレゼンテーションソフトを用いて発表活動を行うといった児童生徒による ICT 活用もできた。教科等横断的な学びをより深めるため、ICT を有効に活用した授業実践も検討することができた。
・ テーマ設定に向けた情報交換会や進捗状況報告会、研究成果発表会等、指導主事間での情報共有により、多様に連携しながら研究を進めた。また、今年度の研究実践を指導主事間で振り返る研究成果発表会においては、本研究の御指導をいただいている益川氏より次年度に向けた具体的な研究の方向性について御教授いただいた。
⑵ 課題
ア 教科等横断的な学びを通して育てる資質・能力について－教科間の関連の整理－
今回の調査研究により、各教科の学習内容、各教科で育む資質・能力を検討し、教科等横断的な視点による授業について構想した。この構想した内容から、「課題」となる３つの資質・能力の育成について、教科間においてどのような関連があるのかについて検討すべきである。見
出される関連については、それらを整理し、教科等横断的な学びによって期待される効果について考えていくことは今後の大きな課題である。
イ 学校現場における教科等横断的な学びの浸透
アンケート調査のＱ5「あなたは、教科等横断的な授業づくりに所属校で継続的に取り組んだ
場合、他の教職員が教科・学年を越えて積極的に協力してくれると思いますか。」について、およそ３割の研究協力委員が「２」「１」を選択しているように、教科等横断的な授業づくりは、
まだ十分に浸透していない現状があり、このような実践に対する理解を得るには、実践例を発信していくことが必要であると感じる。日々の教科指導に加えてという認識ではなく、教科等
横断的な視点に立つ授業づくりを通して、教職員も互いの教科性やその学習内容に理解を深め、学校として児童生徒の資質・能力を育んでいくことができるよう、更なる働きかけが必要であると考える。
ウ 教科等横断的な学びの評価方法について
今年度の各教科での調査研究委員会において、実践に対する評価についてまで検討するには至っていない状況である。各々の実践授業において、どのように課題に対する評価（教科等横断的な視点で育成したい資質・能力の育成を見取るか）について整理する必要があると考える。
授業の前後における児童生徒の資質・能力の変化を測るためのアンケート調査など、具体的な評価方法を検討していくことも課題として挙げられる。
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おわりに
今年度は、教科等横断的な視点に立った資質・能力を捉え、その育成を目指すために各教科の学びと関連付けて単元等を構想する研究を進めた。
今後は、各教科部会が本年度の取組から得た知見を基に、目指す児童生徒の姿に迫る資質・能力の育成に向けて、実際に授業実践及び検証を行う。研究協力校の支援の下、実践事例を広く発信することで教科等横断的な視点に立つ授業づくりに関する課題解決の一助となり、授業改善と児童生
徒の更なる資質・向上に繋がる学びを本県で実現させていきたい。
参考文献『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編』文部科学省『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編』文部科学省『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説総則編』文部科学省- 52 -