平成３０・令和元年度 研究報告書

第４１２号

新たな学びの視点に係る調査研究（最終報告）

埼玉県のマスコットコバトン

埼玉県立総合教育センター
教育課程担当目

次【全体報告】
はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究の目的，研究の目標 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究の方針・方法，研究実施計画 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
その他 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
インストラクショナルデザイン ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
育成プログラムサポートシート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究協力委員 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
引用・参考文献 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１
２
３
４
５
６
８
12
14
15

【各教科等部会の報告】
小中学校国語部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16
小中学校社会部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 57
小中学校算数・数学部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80
小中学校理科部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 108
小中学校音楽部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 126
小中学校図工・美術部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 138
中学校技術・家庭部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 148
小中学校外国語活動・外国語部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 158
小中学校体育・保健体育部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 183
小中学校道徳部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 204
高等学校国語部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 210
高等学校地理歴史・公民部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 231
高等学校数学部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 256高等学校理科部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 381
高等学校家庭部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 401
高等学校外国語部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 418
高等学校保健体育部会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 437

全体報告 - 1 -平成３０～３１年（令和元年）度

調査研究「新たな学びの視点に係る調査研究」＜研究テーマ＞
新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化
キーワード：「資質・能力」，「思考力、判断力、表現力等」，「育成プログラム」，「パフォーマンス評価」，「ルーブリック」，「モデレーション」，「フィードバック」，「省察、見直し・改善」

１

はじめに

平成 29 年３月改訂の小学校学習指導要領、中学校学習指導要領及び平成 30 年３月改訂の高等学
校学習指導要領（以下新学習指導要領）では、改訂のポイントとして主に以下の５点をあげている。
（１）「何ができるようになるか」という視点から、育成を目指す資質・能力を明確にし、３つの柱（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）で再整理したこと。
（２） 「どのように学ぶか」という視点から、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指し、
アクティブ・ラーニングの視点からの不断の授業改善を行うこと。
（３） 各学校においてカリキュラム・マネジメント（教育課程を軸とした学校教育の改善・充実）を確立すること。
（４） 「何を学ぶか」という視点から、各教科・科目等における具体的な教育内容の改善・充実を図ること。
（５） 「何が身についたか」という視点から、児童生徒の学習状況を検証し、結果の面から教育水準の維持向上を保証する「目標に準拠した評価」として学習評価を充実させること。
（文部科学省，2018「平成 30 年度

高等学校新教育課程説明会（中央説明会）」資料）

埼玉県教育委員会では、『未来を拓く「学び」プロジェクト』や『考え、話し合い、学び合う学習』推進事業等により、児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向け、取り組んできた。本センターにおいても、こうした国や県の動向を踏まえ、「次世代型教育モデルに関する調査研究」を
平成 28～29 年度にわたって実施し、児童生徒が主体的・協働的に学ぶ学習・指導方法について研究と実践を行い、知見を深めた。
また学校現場では、学習・指導方法の見直し、開発及び実践を経て、児童生徒の資質・能力を育成するために、以下のような課題を乗り越えようと新たな学習評価の方法（特に形成的評価におけるパフォーマンス評価等）を模索している。
これまで学校現場では、「思考力、判断力、表現力等」や「関心、意欲、態度」のような「見えにくい学力」の評価は授業中のプロセス評価（観察）で主に担われ、評価の問題を授業過程での子供の理解一般と混同し、評価対象を無限定に広げることで、教員は授業において常に評価のためのデータ取りや学習状況の点検に追われることになりかねない（「指導の評価化」という問題）。他方、単元末や学期末の総括的評価は、業者テスト等、依然として「知識及び技能」の習得状況を測るペーパーテストが中心で、そうした既存の評価方法を問い直し、「見えにくい学力」を新たに可視化する評価方法の工夫は十分に行われているとはいえない。
（石井英真，2017「児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ第１回会議」資料）- 1 -全体報告 - 2 -新学習指導要領においても「学習評価の充実」について以下のように記載している。
（１）

児童（生徒）のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から， 単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
（２） 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
（文部科学省，2017「小学校学習指導要領」「中学校学習指導要領」2018「高等学校学習指導要領」）
これらを踏まえ、本調査研究では、以下の目的や目標を達成するために研究テーマ新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化を設定した。
なお、育成を目指す資質・能力の設定（目標の設定）については、カリキュラム・マネジメントの文脈から各学校の教育目標、目指す学校像や育てたい児童生徒像を元に各学年、各教科等が行っていく必要があるが、本調査研究においては各校種の各教科部会が、研究協力校の実態を踏まえながら、新学習指導要領に示された各教科・科目等の目標や内容の規定を元にし、各教科等の特質に応じた資質・能力の育成を目指していく。

２

研究の目的

（１）
（２）

新しい時代に求められる児童生徒の資質・能力の育成に資すること。
本センターが責任を担う「教職員の学びの拠点」としての研究と実践を行うことで、研究協力委員の指導力向上に資するとともに、学校現場が直面している課題解決の一助となること。
（３） 本調査研究で得られた成果や知見を、県内のみならず全国へと発信することで、教育改革の一端を担うこと。

３

研究の目標（１） 児童生徒の資質・能力の育成に向け、新学習指導要領の方向性を十分に踏まえながら、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた実践を目指す。
（２） 研究協力委員会等を通して、本センター所員と研究協力委員が、国や県の最新の動向や研究
協力校の課題等を共有し、協働しながら研究協力校の課題解決を目指す。
（３） 本調査研究で得られた成果や知見を、本センターの他の事業等に生かすだけでなく、未来を拓く「学び」プロジェクト等の他課所の事業にも生かすとともに、県外・全国に向けた発信に
より評価の機会を得ることで、研究の改善を目指す。

- 2 -全体報告 - 3 -４

研究の方針・方法（１）（２）

新学習指導要領の方向性を十分に踏まえ、本調査研究の計画、実践、省察を行っていく。
各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせ、資質・能力の「育成プログラム」（「目標、内容、指導、評価」を一体化させたもの）を設計する。
（３） 学習内容や教材等と関連付けながら、資質・能力の育成に向けた目標を設定し、目標とする
資質・能力を測る評価方法（パフォーマンス評価等）を開発する。
（４） 単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、目標とする資質・能力を育成するための指導計画の作成及び指導方法を検討、開発する。
（５） 目標に準拠した指導と評価の実践後、目標に設定した資質・能力の育成状況を踏まえ、「育成プログラム」全体を省察し、目標設定、学習内容、指導計画及び指導方法、評価方法へフィードバックを行い、「育成プログラム」の見直し・改善を行う。
（６） （１）～（５）を踏まえ、新たな「育成プログラム」を設計し、次の実践につなげていく。

５

研究実施計画（１）

研究協力委員以下のア～ウの教科等について研究協力委員を委嘱し、所員と協力して調査研究を行う。なお、研究協力委員は、小学校２名、中学校２名、高等学校３名を原則とする。調査研究協力委
員会（年５回予定）における、研究内容についての確認や作業分担、協議、進捗状況の確認、検証授業等を通して研究を進める。
ア 小学校：国語、社会、算数、理科、音楽、図画工作、外国語活動、体育、 特別の教科 道徳
イ 中学校：国語、社会、数学、理科、音楽、美術、技術・家庭、外国語、保健体育、特別の教科 道徳
ウ 高等学校：国語、地理歴史・公民、数学、理科、家庭、外国語、保健体育（２） 実施計画
２ヵ年の調査研究とする。
１年目は、児童生徒の資質・能力のうち特に「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指した「育成プログラム」を設計し、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた教育実践を行い、それらを踏まえた省察により、見直し・改善を施した新たな「育成プログラム」の設計と実践につなげる。
２年目は、１年目を踏まえ、資質・能力の３つの柱（「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）をバランスよくふくらませながら、児童生徒がより一層成長していけるような「育成プログラム」を設計し、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた教育実践を行い、それらを踏まえた省察により、見直し・改善を施した新たな「育成プログラム」の設計と実践につなげていく。
なお、その成果を本センターの授業サポートや年次研修、その他研修等によりよく反映させる手立てを検討しながら研究を進める。
（平成 30 年度日程）
５ 月 14 日（月） 教育課程担当内研修会① 「評価とは」（調査研究主担当）
６ 月 １ 日（金） 第１回研究協力委員会
・基調講演 「学びの改革 高い成果を上げている学校に学ぶ」
・お茶の水女子大学 教授 耳塚 寛明 氏
・教科別分科会
作業内容の確認、分担等
６月～１月
第２～５回研究協力委員会- 3 -全体報告 - 4 -６ 月 28 日（木） 教育テスト研究センター（CRET）訪問（指導主事４名）
９ 月 20 日（木） 教育課程担当内研修会②
・講演 「教育改革情報整理と資質・能力の育成について」・OECD 日本イノベーション教育ネットワーク 協力研究員 神前達哉 氏
10 月 ９ 日（火） 「主体的・対話的で深い学び」についての報告（各教科部会より）①
10 月 17 日（水） 「主体的・対話的で深い学び」についての報告（各教科部会より）②
12 月 12 日（水） 進捗状況報告会（各教科部会より）①
12 月 17 日（月） 進捗状況報告会（各教科部会より）②
１ 月 21 日（月） 教育課程担当内研修会（情報教育担当含む）③
・講演 「得意科目と不得意科目 ～知識の活用と習得から～」・総合教育センター 教育主幹兼主任指導主事 山﨑 正義
１ 月 24 日（木） 教科部会中間報告書 原稿提出
２ 月 25 日（月） 教育課程内研修会④ 「報告書、小論文の書き方」（教育課程担当 GL）
３ 月 14 日（木） 調査研究所内研究発表会（令和元年度日程）
４ 月 15 日（月） 教育課程担当内研修会①
・「資質・能力を育むパフォーマンス評価 ～評価の基礎知識とパフォーマ
ンス評価・モデレーション演習～」（調査研究主担当）
５ 月 17 日（金） 学校法人桐蔭学園先進校視察（指導主事５名）
５ 月 22 日（水） 第１回研究協力委員会
・基調講演「トランジションリレー ～児童生徒の学びと成長のために～」・学校法人桐蔭学園理事長 溝上 慎一 教授
・教科別分科会
作業内容の確認、分担等
６月～12 月第２～５回研究協力委員会
６ 月 20 日（木） 千代田区立麹町中学校先進校視察（指導主事７名）
７ 月 ８ 日（月） 進捗状況報告会（各教科部会より）①
８ 月 21 日（水） 「未来のマナビフェス 於 東京工科大学」にてポスター発表（主担当２名）
９ 月 ９ 日（月） 進捗状況報告会（各教科部会より）②
９ 月 24 日（火） 進捗状況報告会（各教科部会より）③
1 0 月 ７ 日（月） 進捗状況報告会（各教科部会より）④
10 月 29 日（火） 進捗状況報告会（各教科部会より）⑤
１ 月 27 日（月） 教科部会最終報告書 原稿提出
３ 月 12 日（木） 調査研究所内研究発表会

６

その他

（１）
（２）
（３）
（４）

会議は原則として、午後１時 30 分から午後４時 30 分で実施する。
夏季休業中は、全日の実施も可能とする。
会場校で、研究授業、研究協議等を行うことも可能とする。
会議を追加して行いたい部会の指導主事は、実施可能かどうかを主担当に相談する。

- 4 -全体報告 - 5 -７

インストラクショナルデザイン＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞のインストラクショナルデザイン「育成プログラム」の設計（「目標、内容、指導、評価」を一体化したもの）

目標設定□資質・能力ベースで設定する□資質・能力の３つの柱をバランス

フィードバック

よく育めるように設定する。

省察、見直し・改善□「育成プログラム」全
体の省察、フィードバ
ックを行い、見直し・改善につなげていく

フィードバック
フィードバック

評価方法の開発と実施

学習内容の選定と研究□目標に準拠した形成的評□単元や題材など内容や
時間のまとまりとして価、パフォーマンス評価等選定し、研究を深める

フィードバック

指導計画の作成、指導方法の検討、開発及び実践□目標に準拠し、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指す（留意事項）＊

は、「検討の流れ」を、は、「実行の流れ」を示している。

＊資質・能力ベースの目標設定と評価方法を本デザインの中核として据え、方向性をしっかりと定める。
＊目標設定と評価方法、学習内容は常に連動させて検討していく。
＊評価方法と指導方法は検討と実行を繰り返す中で、随時見直し・改善を行っていく。
＊目標とした資質・能力を適切に測れているかどうかを採点者数名で話し合い、調整作業（評価基準等の変更など）を行い、評価を確定していく（モデレーションまたはグループ・モデレーションと呼ぶ）。
＊「評価⇒省察⇒フィードバック」のプロセスの中で、次の実践への具体的な改善策を検討していく。

- 5 -全体報告 - 6 -８

育成プログラムサポートシート

H30～H31（R1）「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目育成を目指す資質・能力評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）

学習内容（単元・題材等）
指導計画

授業時間数（コマ数）
学習内容及び指導方法等

①

○／○（

）

②

○／○（

）

③

○／○（

）

④

○／○（

）

⑤

○／○（

）

⑥

○／○（

）

⑦

○／○（

）

⑧

○／○（

）

⑨

○／○（

）

⑩

○／○（

）

⑪

○／○（

）

⑫

○／○（

） ・パフォーマンス課題の実施（評価結果についての分析）

- 6 -

留意事項

全体報告 - 7 -（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□ 目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック□

評価方法の開発と実施へのフィードバック- 7 -全体報告 - 8 -９

研究協力委員＊平成 30 年度
校種

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

教科

小学校
国語
中学校
小学校
社会
中学校
小学校
中学校

算数
数学

小学校
理科
中学校
小学校
音楽
中学校
小学校
中学校
中学校
中学校
小学校
中学校
小学校
中学校

図工
美術

技術
家庭

外国語活動
外国語

体育
保健体育

小学校
道徳
中学校

学校名

氏名

春日部市立宮川小学校

阿部

慎一郎

深谷市立榛沢小学校

田部井

訓子

上尾市立大石中学校

岩野江梨

埼玉大学教育学部附属中学校

三浦

直行

熊谷市立成田小学校

関根均

深谷市立幡羅小学校

村知直人

久喜市立栗橋東中学校

立川

敦史

熊谷市立大幡中学校

島村

勲

川島町立中山小学校

森田淳子

上尾市立東町小学校

濁川

究

羽生市立西中学校

柿沼和樹

三郷市立瑞穂中学校

福島純一

所沢市立荒幡小学校

佐藤千夏

羽生市立羽生南小学校

斉藤

貴司

行田市立南河原中学校

岡﨑知美

草加市立新栄中学校

梅澤孝典

久喜市立菖蒲小学校

稲上

こず恵

蕨市立南小学校岡野

千暁

久喜市立久喜東中学校

秀嶋矩子

深谷市立上柴中学校

金子忍

春日部市立武里小学校

林友子

春日部市立上沖小学校

清水彰子

深谷市立深谷中学校

井上暢之

加須市立大利根中学校

牛久

智美

志木市立志木第二中学校

石川航

鶴ヶ島市立鶴ヶ島中学校

飯島知佳

美里町立美里中学校

砂川

千津子

埼玉大学教育学部附属中学校

木村僚

坂戸市立浅羽野小学校

中村

博

上尾市立富士見小学校

金子聖

飯能市立飯能第一中学校

永島

小夜香

鴻巣市立吹上中学校

平川恵子

上里町立七本木小学校

林

入間市立西武小学校

和氣

健二

深谷市立南中学校

青木康平

川越市立寺尾中学校

下村

武

幸手市立上高野小学校

藤原祐介

桶川市立日出谷小学校

田中

彩子

皆野町立皆野中学校

笠原勇人

戸田市立新曽中学校

城

由美子

- 8 -

担当指導主事

野口

高志

鈴木

冬樹

砂川

和俊

増田

貴光

大木まみこ

矢島

俊

山本

智広

贄田

悠

大野

拓也

清水

良江

友和

全体報告 - 9 -

校種

教科

41

学校名

氏名

南稜高等学校

諏訪亜希

越谷東高等学校今田

彩華

草加高等学校藤倉明雄

久喜高等学校

掛田洋一

熊谷高等学校中村

祥吾

川越西高等学校後呂健太郎

浦和高等学校

木戸俊吾

鴻巣女子高等学校

東條

滋

49

吉川美南高等学校

嶋村

元太郎

50

児玉高等学校永井良介

吉川美南高等学校

山形

祥弘

52

川口市立高等学校

米谷

祐太

53

狭山緑陽高等学校

廣野康徳

深谷第一高等学校

堀内

紀子

55

川口北高等学校

久恒

玲子

56

越ヶ谷高等学校

大槻幸脩

川口高等学校巻島俊雄

58

富士見高等学校長谷部

59

八潮南高等学校矢島早紀

羽生高等学校福島直史

進修館高等学校

梨本

雄太

42

国語

43
44

地理歴史
公民

45
46
47
48

51

54

57

60
61

数学

高等学校

理科

家庭

外国語

保健体育

- 9 -

担当指導主事
福田

哲也

大屋

聡佐

篠田

俊文

田辺

博

飯塚

正美

柿澤

康明

山村

宏幸

尚子

全体報告 - 10 -＊平成 31 年度（令和元年度）
校種
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

教科

小学校
国語
中学校
小学校
社会
中学校
小学校
中学校

算数
数学

小学校
理科
中学校
小学校
音楽
中学校
小学校
中学校
中学校
中学校
小学校
中学校
小学校
中学校

図工
美術

技術
家庭

外国語活動
外国語

体育
保健体育

小学校
道徳
中学校

学校名

氏名

春日部市立宮川小学校

阿部

慎一郎

深谷市立榛沢小学校

田部井

訓子

上尾市立大石中学校

岩野

江梨

加須市立大利根中学校

落合陽介

鳩山町立今宿小学校

吉井大輔

川口市立本町小学校

村知

直人

久喜市立栗橋東中学校

立川

敦史

熊谷市立大幡中学校

島村

勲

川島町立中山小学校

森田淳子

上尾市立東町小学校

濁川

究

羽生市立西中学校

柿沼和樹

小鹿野町立小鹿野中学校

柴﨑裕

所沢市立荒幡小学校

佐藤千夏

羽生市立羽生南小学校

斉藤貴司

入間市立東町中学校

富口

真理子

草加市立新栄中学校

梅澤孝典

久喜市立菖蒲小学校

稲上

こず恵

加須市立不動岡小学校

瀬高央子

久喜市立久喜東中学校

秀嶋矩子

深谷市立豊里中学校

岩田

友香里

春日部市立内牧小学校

林

春日部市立上沖小学校

清水彰子

深谷市立深谷中学校

井上暢之

鶴ヶ島市立藤中学校

熊谷里香

志木市立志木第二中学校

石川航

鶴ヶ島市立鶴ヶ島中学校

飯島知佳

美里町立美里中学校

砂川

千津子

埼玉大学教育学部附属中学校

木村僚

上尾市立富士見小学校

金子聖

坂戸市立桜小学校

高橋京子

加須市立騎西中学校

小澤拓也

坂戸市立若宮中学校

畑仲

めぐみ

上里町立七本木小学校

林

入間市立西武小学校

和氣

健二

深谷市立南中学校

青木康平

川越市立寺尾中学校

下村

武

幸手市立吉田小学校

三ノ輪

桶川市立日出谷小学校

田中

彩子

小鹿野町立小鹿野中学校

笠原勇人

戸田市立新曽中学校

城由美子- 10 -

担当指導主事

堀越

敦

杉山

賢次

砂川

和俊

増田

貴光

竹原

英里

矢島

俊

林

裕人

贄田

悠

大野

拓也

原

卓範

友子

友和

真人

全体報告 - 11 -

校種

教科

41

学校名

氏名

南稜高等学校

諏訪亜希

越谷東高等学校今田

彩華

草加高等学校藤倉明雄

和光国際高等学校

小池哲志

和光高等学校

松本悠

大宮東高等学校齊藤龍馬

浦和高等学校木戸俊吾

浦和高等学校

嶋村

元太郎

49

鴻巣女子高等学校

東條

滋

50

児玉高等学校永井良介

吉川美南高等学校

山形

祥弘

52

川口市立高等学校

米谷

祐太

53

狭山緑陽高等学校

廣野康徳

深谷第一高等学校

堀内

紀子

55

川口北高等学校

久恒

玲子

56

越ヶ谷高等学校

大槻幸脩

浦和高等学校巻島俊雄

58

富士見高等学校長谷部

59

八潮南高等学校

矢島早紀

越ヶ谷高等学校

福島直史

進修館高等学校

梨本

雄太

42

国語

43
44

地理歴史
公民

45
46
47
48

51

54

57

60
61

数学

高等学校

理科

家庭

外国語

保健体育

- 11 -

担当指導主事
松下奈緒子

大屋

聡佐

篠田

俊文

平野

正人

飯塚

正美

柿澤

康明

山村

宏幸

尚子

全体報告 - 12 -

１０

成果と課題

（１）成果
ア

児童生徒の資質・能力の育成に向けた「目標、内容、指導、評価」を一体化したプログラム（「育成プログラム」）を設計し、実践、省察、改善のサイクルを回した
・

イ

各教科等の全 17 部会で実践し、事例も含め成果や知見を広く収集することができた。
パフォーマンス課題やルーブリックを作成し、資質・能力（主に「思考力、判断力、表現力等」）を測るパフォーマンス評価を実践した
・「特別な教科 道徳」部会以外の 16 部会において、それぞれの教科等の特質に応じたパフォーマンス評価を実践した。

ウ

パフォーマンス評価に際して、複数名の評価者でモデレーションを実施し、ルーブリック
を改善し、評価の信頼性と妥当性を高めた・

小中学校部会では、社会、数学、理科、音楽、体育・保健体育、外国語活動・外国語の６部会で、高等学校部会では、地理歴史・公民、数学、保健体育の３部会、計９部会でモ
デレーションによって、評価の信頼性と妥当性を高めた。

エ 「単元を貫く問い」を軸とした単元指導計画により、児童生徒に学習の必然性を実感させることを通して、「思考力、判断力、表現力等」の育成につなげた・ 小中学校社会及び小中学校理科の両部会では、「単元を貫く問い」を設定し、児童生徒に学習の必然性を実感させるとともに、単元末に既習の「知識及び技能」を総合的に活用し、（パフォーマンス）課題の解決に挑ませることで、「思考力、判断力、表現力等」の育成につなげたオ

パフォーマンス課題を活用し、「主体的・対話的で深い学び」を実現した

・ 中学校技術・家庭部会では、「生活の営みに係る見方・考え方」や「技術の見方・考え方」
を働かせて解決する現実的で真実味のあるパフォーマンス課題を開発し、学習内容と生活と社会を関連付けながら、問題解決の学習場面で「主体的・対話的で深い学び」を実現させた。
・

高等学校数学部会では、学習・指導計画の中に知識構成型ジグソー法（KCJ 法）の授業を組み込み、KCJ 法の「メイン課題」とパフォーマンス課題を関連付けることで、生徒がより主体的・対話的に、より深く学べるように設計した。

カ 「教師の授業に対する評価」についての研究を深めることで、児童生徒の資質・能力の育成に向けた指導改善の方向性を共有できた・

小中学校道徳部会では、児童生徒が自己を見つめて記述した振り返り、教師が行った授業に対するフィードバックとして捉え、それらを分析し、資質・能力の育成に向けた指導
改善の方向性を共有した。

キ

本調査研究で得られた成果や知見を、本センターの他の事業等や「未来を拓く『学び』プ
ロジェクト」等の他課所の事業にも生かすとともに、県内のみならず全国へと発信した

・ 各教科等部会を担当する 17 名の指導主事のうちの 14 名（82.3%）が、本調査研究１年目で得られた成果や知見を、年次研修等における内容（学習評価等）として生かした。

- 12 -

全体報告 - 13 -・

「未来を拓く『学び』プロジェクト」の教科部会において、研究テーマなどに本調査研究の内容、成果や知見を反映させた。

・ 「埼玉県県立総合教育センター研究紀要」（2019）に、本調査研究における実践を事例として掲載した。
・ 「指導と評価」（図書文化社）の 2019 年５月号、６月号、９月号、11 月号へ、本調査研究の実践報告を計４回にわたり寄稿した。
・「View21」（ベネッセコーポレーション）の 2019 年８月号に、本調査研究の研究概要や実践事例等が掲載された。

・ 「未来のマナビフェス（学校法人河合塾等）」１日目（2019 年８月 21 日）のポスターセッションにて、本調査研究の実践報告を主担当２名で行った。
ク

共通のテーマに沿って調査研究を行うことで、互いに学び合い、学び続ける組織としての文化を醸成した・本調査研究で共通テーマを設定したことから、校種や教科等の枠を超えた情報交換・情報共有、連携等がこれまで以上に行われた。例えば、担当会議内での各教科部会等からの進捗状況の報告会、外部研修の報告会、先進校視察の報告会、「学習評価」や「AL 型授業と ICT 活用」に関する担当内研修などが挙げられる。

・ 第１回研究協力委員会において、１年目はお茶の水女子大学教授（当時）の耳塚寛明氏、２年目は学校法人桐蔭学園理事長の溝上慎一氏による基調講演から、本調査研究の内容に留まらない幅広い知見を得た。
・

１年目は教育テスト研究センター（CRET）へ４名の指導主事が、２年目は学校法人桐蔭学園へ５名、千代田区立麹町中学校へ７名の指導主事が訪問し、新学習指導要領に向けての最新の情報や、先進校の多くの実践事例を学んで来た。

・

外部講師や上司（教育主幹）、担当内指導主事を講師とした研修会を、２年間で計 11 回
実施した。

（２）
ア

課題
本調査研究における実践事例を、各学校での実践につなげていくためには、本調査研究の成果や知見を発信するだけでなく、各学校の実態や課題に応じた支援が必要である。

イ

パフォーマンス評価などの「思考力、判断力、表現力等」の評価は効率性（実用性）の面で課題があるので、学校単位より大きなくくりの中で研究、開発、実践、省察を行っていくことが望まれる。

ウ

令和２年度より順次全面実施となる小中高の新学習指導要領に向けて、「観点別学習状況の評価」に関する調査研究の実施と、実践事例の蓄積が今後の重要課題である。

- 13 -

全体報告 - 14 -

１１

おわりに
本調査研究は２ヵ年をかけ、本センター教育課程担当が研究協力校の支援の下、研究協力委員

とともに国や県の動向を踏まえながら、児童生徒の資質・能力の育成を目指し、全国に先駆けて「目標、内容、指導、評価」を一体化させたプログラム（「育成プログラム」）を設計し、その中でパフォーマンス課題やルーブリックを用いたパフォーマンス評価によって児童生徒の資質・能力の評価とフィードバックを行ってきた。それによって、各教科等 17 の部会が各研究協力校の課
題等に応じた実践事例を蓄積してきた。しかしながら、これらの実践事例を基に「後は、それぞれの現場でやってみてください」では本調査研究の成果や知見を生かすことにはつながらない。
各教科等担当指導主事や本調査研究協力委員が、現場に足を運んで「育成プログラム」の設計方
法、パフォーマンス課題やルーブリックの作成、モデレーションを伴ったパフォーマンス評価の実施に際して、各学校の実態や課題に応じた支援を行っていく必要がある。
奇しくも、令和元年 11 月１日に大学入学共通テストに係る英語民間試験の活用が延期され、同年 12 月 17 日には同テストで実施予定であった国語と数学における記述式問題の導入も見送られた。前者は評価（採点）の妥当性と信頼性に加え、受験に至るまでの準備等の公平性が問われ、後者は信頼性と効率性を問われ続け、最後は妥当性も問われることとなった。実際、国語と数学の記述式問題は、もはや記述とは呼べない設問になっていたという現状があった。一方で、50 万人以上が受験する大学入学共通テストにおける記述式導入への反対は多かったものの、記述式問
題によって、生徒一人一人の「思考力、判断力、表現力等」を評価しようという方向性への反対は多くなかった。今、求められているのは、各大学、各高等学校そして各小・中学校が、選抜試
験だけでなく、平素から学生・児童生徒の「思考力、判断力、表現力等」を測る記述式問題を作成し、その答案を一つ一つ丁寧に評価（採点）し、フィードバックすることである。そうすることが、学生・児童生徒の「思考力、判断力、表現力等」をはじめとする資質・能力の向上につながるものとなる。
このような文脈で捉えると、本調査研究や次年度から実施予定の後継の調査研究の重要性が改めて見えてくる。児童生徒一人一人の見えにくい学力を可視化し、それを丁寧に評価し、そのフィードバックによって、児童生徒の更なる成長につなげていくことは非常に意義深い。石井（2019）
は、「ルーブリックによる評価は、量的で客観的な評価ではなく質的で間主観性を原理とする評価（人間の目による人間にしかできない評価）である。“表づくり”（事例への尺度の適用・点検）
ではなく、『鑑識眼の錬磨』（事例に即した解釈・判断）のプロセスとして、ルーブリックづくり
やそれに基づく評価を捉えていくことが重要なのである。」と述べている。
また現場での実践に際しては、評価の効率性（実用性）が大きな課題となる。前述のように各教科等担当指導主事や研究協力委員が各学校に赴き支援する方法もあるが、もう少し大きなスケール（例えば、市町村や地区、類似性をもつ学校ブロックなど）でパフォーマンス評価や観点別
学習状況の評価などの研究を共有し、スタンダードや一般的（汎用的）ルーブリックなど の「exemplar」と呼ばれる見本・手本となる事例集を作成することが望まれる。本調査研究の各教科等担当指導主事や研究協力委員には、そこでの指導や支援が期待される。

【

謝

辞

】

平成 30 年度及び令和元年度の本調査研究に携わってくださったすべての皆様に、心より御礼申し上げます。

- 14 -

全体報告 - 15 -１２

引用・参考文献等（参考文献）【１】文部科学省「小学校学習指導要領」2017【２】文部科学省「中学校学習指導要領」2017【３】文部科学省「高等学校学習指導要領」2018【４】文部科学省「幼稚園教育要領、小中学校学習指導要領等の改訂のポイント」2017【５】文部科学省「高等学校学習指導要領の改訂のポイント」2018【６】文部科学省「小学校学習指導要領解説」2017【７】文部科学省「中学校学習指導要領解説」2017【８】文部科学省「高等学校学習指導要領解説」2018【９】中央教育審議会初等中等教育分科会 論点整理「新しい学習指導要領等が目指す姿」2015【10】中央教育審議会初等中等教育分科会 総則・評価特別部会 「学習評価に関する資料」2016【11】中央教育審議会初等中等教育分科会 教育課程部会「各教科等における「見方・考え方」について（たたき台）」2016【12】中央教育審議会初等中等教育分科会 教育課程部会 児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ「学習評価のあり方について」石井英真（京都大学）2017【13】中央教育審議会初等中等教育分科会 教育課程部会 児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ「児童生徒の学習評価の在り方について（これまでの議論の整理（案））」2018【14】梶田叡一「教育評価〔第２版〕」1992【15】吉田新一郎「テストだけでは測れない！ 人を伸ばす「評価」とは」2006【16】松下佳代「パフォーマンス評価－子どもの思考と表現を評価する」2007【17】松下佳代・石井英真（編）「アクティブラーニングの評価」2016【18】奈須正裕「「資質・能力」と学びのメカニズム」2017【19】栗田佳代子（編）「インタラクティブ・ティーチング」2017【20】溝上慎一（編）「改訂版 高等学校におけるアクティブラーニング」2017【21】溝上慎一「アクティブラーニング型授業の基本形と生徒の身体性」2018【22】溝上慎一「学習とパーソナリティ「あの子はおとなしいけど成績はいいんですよね！」をどう見るか」2018【23】西岡加名恵（編）「アクティブ・ラーニングをどう充実させるか 資質・能力を育てるパフォーマンス評価」2016【24】西岡加名恵・石井英真（編）「Ｑ＆Ａでよくわかる！ 見方・考え方を育てるパフォーマンス評価」2018【25】石井英真「パフォーマンス評価の提唱と拡大」指導と評価 9 月号（図書文化社）2019【26】ベネッセ教育総合研究所 「View21（2 月号）特集 多面的－そのあり方と実践を考える」2018（参考にした取組等）【１】ベネッセ教育総合研究所 事例研究レポート「生徒主体の学びのデザイン（アクティブ・ラーニングを活用した指導と評価研究）」2017【２】国立教育政策研究所 学習指導要領実施状況調査
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/cs_chosa.html【３】東京都教職員研修センター 教育研究員報告書
http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/09seika/reports/kenkyuin/index.html【４】愛知県総合教育センター 高等学校における多様な学習成果の評価手法に関する調査研究
https://apec.aichi-c.ed.jp/kenkyu/katei/gaku-hyouka/2018/hyoukashuhou/hyoukashuhou1.html【５】日本高等教育開発協会（JAED） ルーブリックバンク
https://www.jaedweb.org/blank-3- 15 -

小中学校 国語 -16-1-

【小中学校
１

国語】

育成を目指す資質・能力

新学習指導要領では、育成を目指す資質・能力として「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱で整理された。国語科においては、現行学習指導
要領の「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」の３領域が「思考力、判断力、表現力等」の中に再構成されている。特に、３領域における指導が、ただ活動するだけの学習にならないよう、活動を通じてどのような資質・能力を育成するのかを示すため、全ての領域において、自分の考えを形成する学習過程を重視し、「考えの形成」に関する指導事項が位置付けられた。
そこで、２年目の調査研究では、全ての領域に共通する学習過程である「考えの形成」に焦点を当てて、各領域（「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」）における資質・能力の育成を図ることとした。
２

評価の計画及び方法「思考力、判断力、表現力等」の育成に向けて、本調査研究で焦点を当てた「考えの形成」における資質・能力（指導事項）が、児童生徒に身に付いたかどうかを適切に評価する必要がある。そこで、各研究協力委員が単元における指導の中で、パフォーマンス課題を設定し、ルーブリックを活用したパフォーマンス評価を実施した。

３

学習内容（単元・題材等）＜実践１＞小・第３学年

お話を読んで紹介しよう・「もうすぐ雨に」資料１＜実践２＞小・第６学年

伝えたいことを新聞に投書しよう・「意見文を書こう」「新聞の投書を読み比べよう」資料２＜実践３＞中・第１学年

話題や方向を捉えて話し合おう・「グループディスカッションをする」

資料３＜実践４＞中・第１学年 「自分観察記録文」を書こう・「シカの落ち穂拾い」資料４
４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）

〈実践〉
時数
学年
〈実践１〉 10 時間
小３

育成を目指す資質・能力（指導事項）
１ 「知識及び技能」 （２）情報の扱い方に関する事項
イ 比較や分類の仕方を理解し使うこと。
２ 「思考力、判断力、表現力等」「Ｃ 読むこと」
イエオ〈実践２〉 10 時間
小６

登場人物の行動や気持ちについて叙述を基に捉えること。
登場人物の気持ちの変化について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。
文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもつこと。

１ 「知識及び技能」 （２）情報の扱い方に関する事項
イ 情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。
２ 「思考力、判断力、表現力等」「Ｂ 書くこと」- 16 -

小中学校 国語 -17-2-

ア

目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすること。

「Ｃ 読むこと」
ウ 目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり、論の進め方について考えたりすること。
〈実践３〉 ６時間
中１

２ 「思考力、判断力、表現力等」「Ａ 話すこと・聞くこと」
イ

自分の考えや根拠が明確になるように、話の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見との関係などに注意して、話の構成を考えること。
エ 必要に応じて記録したり、質問したりしながら話の内容を捉え、共通点や相違点などを踏まえて、自分の考えをまとめること。
〈実践４〉 ６時間
中１

２ 「思考力、判断力、表現力等」「Ｂ 書くこと」
ウ 根拠を明確にしながら、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。

⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
児童生徒一人一人の資質・能力（「思考力、判断力、表現力等」）を育成するため、主体的・対話的で深い学びを意識した授業づくりが求められる。さらに、指導したことが児童生徒一人一人に身に付いているかを適切に評価し、「見えにくい学力」と言われる「思考力、判断力、表現力等」
を確実に見とる必要がある。そこで、本調査研究では、パフォーマンス課題を設定し、ルーブリックによる評価を行うこととした。そして、単元全体の中で主体的・対話的で深い学びの視点を意識的に取り入れ、児童生徒が思考、判断、表現する機会を意図的に設けた授業づくりを行った。
アパフォーマンス課題の設定
パフォーマンス課題の設定にあたっては、当該単元における「本質的な問い」を明確にし、児童生徒にとって切実感をもたせることができる課題、かつ、目的意識を明確にした課題をつくることで、主体的な学びを引き出し、深い学びへとつながるよう意識した。

〈実践〉
学年

パフォーマンス課題〈実践１〉

宮川小学校は、物語を読む人が少なく、図書室の先生は困っています。みんなは、おす小３

すめの本をしょうかいする「おすすめ本プレゼンター」をまかされました。宮川小学校の子どもたちが、物語を読むことが好きになるように、物語をしょうかいします。国語の時間にべんきょうした中心人物の変化を入れて、物語の中で自分が好きだと思うところもしょうかいして、物語好きな子どもをふやしてください。

〈実践２〉
みなさんは、４月から中学生です。そんなみなさんにお願いがあります。榛沢小最後の
小６
年に、今まで考えていた疑問や意見を学校だけではなく、社会という広い世界に向けて発信させてみませんか？今よりもっと世界が広がっていくと思います。今回のミッションは「今、自分の伝えたいことを（１２歳の主張）新聞に投書しよう」です。自分の意見を新聞に投書するために、国語の時間に説得力のある文章を書けるようにします。みなさん、新聞に掲載されたら・・・・・・いいことが待っていると思います。健闘を祈る！！
〈実践３〉

１学期に学級活動で話合いをしたときに、話合いがうまくいきませんでした。どうして中１だろうと考えていたところ、「話合いの仕方」がよくわかっていないことがわかりました。
そこで、今回は、グループディスカッションを通して「話合いの仕方」を学びましょう。
お題は、「上尾市で、新たな次代を担う中学生に必要な、新しい教科を採用しようというプ- 17 -

小中学校 国語 -18-3-

ロジェクトがあります。上尾市の中学生として、必要な教科はなんだろうか。身の回りのことと関連付けながら、『こんなことを習いたい、勉強すべきだ』ということを理由とともに考えてみてください。
」という内容です。この「話合いの仕方」を学ぶと、将来、自分で意見を言ったり話合いをしたりするときに有効でしょう。
〈実践４〉「よりよい生活をしたい。
」と誰もが思っています。では、よりよい生活をするためには、

中１

今の生活をどのように変えていけばよいのでしょう。その手がかりをつかむために、９月１日からの１ヶ月間、勉強時間やスマートフォンの使用時間など、自分で決めたテーマに沿って「自分観察」を行い、「自分観察データ」を完成させてください。そして、そのデータを用いて、『シカの落ち穂拾い』の構成や内容を参考にし、「自分観察記録文」を書きましょう。
「自分観察記録文」を書くことで、自分の生活を客観的に見つめることができ、そこから「よりよい生活」を送るための手がかりをつかむことができるはずです。さぁ、自分をよく観察してみましょう。

イ

ルーブリック評価
パフォーマンス課題に取り組んだ児童生徒の資質・能力を適切に評価するため、ルーブリッ

ク評価を用いた。（【資料編】参照）
ウ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた方策＜実践１＞〇自分の考えや振り返りの記述の際、教材内容に加えて物語を語るための言葉（読みの用語）も記述させることにより、学習内容をメタ認知できるようにした。
〇国語特有の見方・考え方を育てるためにも、物語を語るための言葉（読みの用語）を共通の土台として対話させることを取り入れた。
〇物語を語るための言葉（読みの用語）を、児童が教材内容と関連させて積極的に用い、さらにそのよさを実感することができるように、習得・活用の学習過程を意図的に設定した。
＜実践２＞〇モデルとなる投書と課題のある投書を提示し、比較させることにより、投書のよい点、問題点を洗い出し、説得力のある投書を書くポイントを追究できるようにした。
〇構想メモや下書きを書く段階で、参考にしたい人や班のところに行って交流する機会を設け、自分の考えを広げたり深めたりできるようにした。
〇投書を比較読みし、説得力のある投書の書き方を読み取った上で（習得）、それを生かして
自分で投書を書く（活用）という、深い学びにつながる学習過程をとった。
＜実践３＞〇単元のはじめに、デジタル教科書の中の話合いの例を見せて、効果的な話合いのイメージをもたせ、「何ができるようになればよいか」を意識させた。
〇「聞くこと」の指導では、相手に質問することを観点に入れ、能動的に聞きながら話の内容を捉えられるようにした。
〇グループディスカッションを２回設定することで、前回の反省を生かしてよりよいディス
カッションができるようにした。
＜実践４＞〇教科書教材の読みだけに留まらず、日常生活と結び付けて「自分観察記録文」を書かせる
ことにより、記録文の学習を自分事として捉え、主体的に学べるようにした。
〇筆者の書きぶりの工夫点について、気付いたことをペアで意見交換させたり、記録文の下書きを４人班で交流させたりすることにより、自分の考えを広げたり深めたりできるようにした。
〇教材文から「記録文」の書き方を読み取り（インプット）、それを記録文として表現する（ア- 18 -

小中学校 国語 -19-4-

ウトプット）という指導計画により、深い学びにつながる学習過程をとった。
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴ 評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）＜実践１＞
パフォーマンス課題の評価の観点である「中心人物の変容を捉えること」、「作品の好きなところと自分の考えをもつこと」について、多くの児童が課題に正対した記述をすることができた。自力解決が難しい低位の児童もいたが、「どうして（中心人物は）変わったのかな？」等、教材内容について補助発問を繰り返し、教師との対話を通して課題に正対した記述ができるよ
うになった。低位の児童も粘り強く取り組み、教師との対話の中でより適切な内容になるように記述しており、学習の自己調整も行っていた。
＜実践２＞
新聞に投書する言語活動を設定し、説得力のある文章を書くための観点として、文章構成（６段落）と主張の理由の根拠を入れて書いているかを評価した。
評価内容（ルーブリック）を示すことで、A,B 評価の児童が大半だったが、文章の構成が６段落で書けていない児童がいた。また、理由だけで根拠が書けていない児童も数名いたが、二つの理由のうちどちらかには根拠が入っていたので、児童の実態も考え、その場合は B 評価に変更した。テーマのそれぞれ違う意見文を書く中で画一的な内容になってしまうと心配もあったが、さまざまな理由や根拠を調べたり自分の経験を入れたりして書いている児童が多かった。
また、1 枚ポートフォリオの振り返りを活用した。学習の前後で著しく変化した児童が多く、説得力のある文章の書き方を実感できている児童が多かった。このことから、ポートフォリオ
評価で付けたい力を明確にさせ、授業前と授業後の変容を振り返らせることが学びの系統性につながるのではないかと考えられる。
＜実践３＞「話すこと」の領域では、自分の考えや根拠が明確になるように、話の中心的な部分（言いたいこと）と付加的な部分（具体例や体験）の関係などに注意して、話の構成を考えることができているかを評価した。また、「聞くこと」の領域では、特に質問したりしながら話の内容を捉えることができているかを評価した。
ルーブリックを提示することで、生徒は「何をすればよいのか」が明確になった。話合いの授業では、生徒は「テーマに沿った内容の中身」に焦点が行きがちだが、国語の授業なので話合いの評価のポイントを絞った結果、「何の力を伸ばすためにこの話合いを行うのか」が明確になった。そのため、本授業のねらいに沿ったよりよい話合いができた。
＜実践４＞
パフォーマンス課題の評価観点は「根拠を明確にして書いている」こと、「自分の考えが伝わる文章になるように工夫して書いている」ことの２つである。
「根拠を明確にして書く」ことは、図表の効果や特長について教材を通して学習をした後に記録文を書かせたことで、多くの生徒が図表の内容と関連付けながら根拠を示すことができた。
また、「自分の考えが伝わる文章になるように工夫して書く」ことは、単元の前半で「シカの落ち穂拾い」を読み込むことで記録文の構成が理解でき、多くの生徒がその構成を生かして記録文を書くことができた。ただし、ワークシート内に記録文を書く上でのヒントを載せすぎてしまい、ワークシート上の情報を活用すれば、A 評価に到達するような内容のワークシートになってしまったことが反省点である。ワークシートを習熟度別に３パターンほど用意して実施させることで、発展的な内容の記録文が生まれたのではないかと考える。

- 19 -

小中学校 国語 -20-5-⑵

研究全体の省察・見直し・改善
１年目は、３つの視点（①「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した実践事例②「言葉に関する見方・考え方」を指導計画に明示した実践事例 ③「評価の充実」（パフォーマンス課
題、ルーブリック等の作成）で研究を進めたが、次のような反省点が挙げられた。
①研究の視点が広すぎて、各研究協力委員の取り組んでいる方向性が一致していなかった。
②パフォーマンス課題が適切に捉えられていなかった。
以上の反省から、今年度は、育成を目指す資質・能力として「思考力、判断力、表現力等」の中の領域（「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」）のそれぞれに共通する学習過程である「考えの形成」に視点を絞り、さらにパフォーマンス課題を改めて捉え直して研究を進めてきた。
その結果、２年目は、児童生徒が思考、判断、表現する重要な学習過程である「考えの形成」
において授業実践ができ、適切なパフォーマンス課題に対してルーブリック評価に基づく評価を行うことができた。また、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」それぞれの領域に各研究協力委員が取り組んだため、多様な実践例を収集することができた。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて） ※以下、◎：成果、△：課題とする。
＜実践１＞⑴

パフォーマンス課題の設定◎調査の対象とした学級について、日頃から図書支援を行っている図書館支援からの依頼という形式をとったことで、「ぼくたちが何とかしよう」という気持ちをもたせることができた。
◎課題には、「相手意識」「目的意識」に関わる部分についても明確にしたため、この２点を意識しながら学習を進めることができ、主体的な学びとなった。
△「物語を紹介する」ための内容として「中心人物の変化」「物語の中に自分が好きだと思うところ」を入れるとしたため、「どんなことをすれば課題が解決できるか」ということに思考が働かないものとなった。
「物語を紹介する」とはどんなことかを吟味させてもよかった。

⑵

ルーブリックの作成◎１つ目の評価の観点は、物語の基本構造についての学習内容としたが、学習した内容がそのまま問われているので、指導と評価が正対したものであった。そのため、習得したことを活用できているかを評価するには効果的であった。
◎今年度は、授業者と調査協力委員が別であったので、二人で検討することができた。一人で作成していた昨年度より評価の妥当性が高まった。
△２つ目の評価の観点は、読んで理解したことを生かした「考えの形成」についての内容であり、記述する内容は「（お話の）好きなところ」と「その理由」とした。
「（お話の）好きなところ」⑶

はよく書けていたが、「その理由」について、「好きなところ」を説明できていないものが多かった。
ルーブリックを使った評価◎７月に教材『もうすぐ雨に』を学習したときの評価だけでなく、１０月に教材『三年とうげ』を学習したときの評価も行ったので、２回の評価から成果を確かめることができた。
◎７月の学習ではできていた児童が、１０月の学習ではできなくなっていたということも分かった。
「短期記憶で長期的な知識になっていないこと」や「７月にとられていた手立てが、１０月にはとられていなかったこと」など、いくつかの原因を見出すことができた。
◎「評価が２回とも低い児童」を最優先に「２回目の方が評価が下がっている児童」を優先的に、特に支援していくという目安ができ、個別支援をするための情報として活用できた。
△児童には、「こんな内容を書くようにしましょう」という形で提示しただけなので、評価内容や評価基準については事前に知らせていなかった。ルーブリック評価表の活用を、本当に効果的- 20 -

小中学校 国語 -21-6-に行うようにするには、教師と児童が評価について情報を共有していることが大事である。発達段階に応じてルーブリック評価表そのものを児童と共有していきたい。
＜実践２＞◎ルーブリックを作成し児童に示すことによって、知識・理解の内容や「書くこと」の構成、理由や根拠の書き方を評価しやすいと感じた。児童は何ができればよいのかが理解できるので、「書くこと」においては活用しやすい。また、理由や根拠が書けない場合は、テーマが自分に合っていないこともあると気付くなど、自分で学習の調整ができる児童がいた。
◎１枚ポートフォリオの振り返りの付けたい力を明確することで、授業前と授業後で自己の変容を振り返ることができるので、国語科の学びの系統性が分かるようになる。
◎パフォーマンス評価は児童に必然性が生まれやすいので、児童の意欲付けや目的意識につながりやすく、主体的な学習を引き起こすこととなった。
△テーマ設定によっては、書き方が左右される場合がある。
△小学校の先生の実情として、ルーブリックを作成すること自体が難しいとのこと。ある程度型があり、汎用性の高いものがあると使用してみたいと考えている人が多かった。
＜実践３＞◎評価の観点（ルーブリック）を事前に示したことにより、生徒に「どんな力を付けさせたいか」という視点を指導者側が明確にすることができた。特に、内容ではなく、「話し方・聞き方」に着目させるという意味で、指導者にとっても生徒にとっても学習内容が明確になった。ルーブリックは、「話すこと・聞くこと」の指導において、非常に有効なツールとなった。
◎生徒もこの単元で学ぶべきことが明確になり、主体的に活動することができた。
◎一つの単元で多くのことは求められないが、本単元の実践のように、観点を絞ってルーブリッ
クを作成し提示したことは、大変有効であった。
△「読むこと」（古文）の指導において、パフォーマンス課題を設定しルーブリックによる評価を行ったが、課題が残った。今回の「話すこと・聞くこと」の指導において「話し方・聞き方」に着目させたように、「読むこと」の指導においても「読み方」に着目させるとよいのではないかと考える。
＜実践４＞◎「自分観察記録文を書く」という日常生活に結びついた課題を設定することで、生徒が主体的に学習に取り組むことできた。
◎ルーブリック評価を提示することで、ねらいをもちながら書くことや、自分の文章を自分で評価しながら書くことができた。
◎ルーブリック評価を提示することで、交流活動を行う際、評価の観点が明確になり、多くの生徒が友達の文章へのアドバイスを具体的に書くことができた。
△ワークシートに情報を載せすぎてしまい、生徒の思考を狭めてしまった。
△発展的な課題として、複数の図表を用いることや仮説を立てさせるなどの工夫が必要であった。
△表現力を伸ばすためには、ルーブリックの項目を細かくする工夫が考えられるが、一方で評価が複雑になり、生徒にとってわかりづらい評価内容になってしまうと感じた。
７

２年間の調査研究を終えてパフォーマンス課題を設定し、ルーブリックを活用したパフォーマンス評価を実施した本研究では、児童生徒の目的意識が高まり、主体的な学びへとつながった。さらに、ルーブリックによって、目指すゴールの姿を教師も児童生徒も共有でき、「何ができるようになるか」を意識した授業ができた。なお、ルーブリックによる評価は、技能面の目標を入れると有効であることも明らかになった。
総じて、本研究は、「思考力、判断力、表現力等」を育むために、大変有効であったと言える。今後
は、汎用性のあるルーブリックが作成できると、持続した実践になるのではないかと考える。
- 21 -

小中学校 国語 -22-7-

資料１
Ｈ３０～Ｈ３１（Ｒ１）「新たな学びの視点に係る調査研究」

春日部市立宮川小学校

阿部慎一郎

テーマ〈新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化〉
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

春日部市立宮川小学校

３年１組

授業者（職名・氏名）
２６名

教諭・井上美聡育成を目指す資質・能力

教科・科目
国語

本研究を、県内の先生方に広めるという視点か

１「知識・技能」（２）情報の扱い方に関する事項、イ

比較や分類の仕方ら、研究協力員自らが授業をするのではなく、研究協力員が研究した内容を、本校の職員が実践すると

２「思考力・判断力・表現力等」「Ｃ読むこと」

いう形でその効果を検証する。

イ

登場人物の行動や気持ちについて叙述をもとに捉えることエ

登場人物の気持ちの変化について、場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像することオ

文章を読んで理解したことに基づいて、感想や考えをもつこと

評価の計画及び方法の概要
パフォーマンス課題への取り組みと、それに対応したルーブリック評価表（思考・判断・表現等の評価）
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

お話を読んで紹介しよう・『もうすぐ雨に』（『国語三上』光村図書出版）
指導計画①

６／２０（木）

１０時間

学習内容及び指導方法等

留意事項『つり橋わたれ』を読み、「中心人物」「心の変化」「変化の『もうすぐ雨に』と作品の特徴

きっかけ」「ファンタジー作品の特徴」を学ぶ。

が似ている作品を扱う。

②

６／２１（金）『もうすぐ雨に』を読み、初発の感想を書く。

③

６／２４（月）『もうすぐ雨に』の本の帯を作るという言語活動について

教師の一方的な提示ではなく、知り、課題解決に向けて必要な学習について考える。

課題解決のために必要な学習活動を児童自身に考えさせる。

④

６／２５（火）『もうすぐ雨に』の、「場面」「登場人物」を読みとる。

「場面」「登場人物」の定義を学ばせながら、読みとらせる。

⑤⑥

６／２６（水）６／２７（木）『もうすぐ雨に』の登場人物の中から「中心人物」を決め、 「中心人物」の定義を学ばせな
中心人物の心の変化前後を読みとる。

がら、中心人物を選ばせる。

⑤時で読みとった中心人物の心の変化前後のきっかけを読繰り返し出てくる２つの言葉にみとる。（１）

着目させ、その２つの言葉を使って、心の変化のきっかけを説
明させる。

⑦

６／２８（金）⑤時で読みとった中心人物の心の変化前後のきっかけを読みとる。（２）⑧

７／３（水）『もうすぐ雨に』の本の帯を作る。

⑨

７／４（木）

パフォーマンス課題（１回目）の提出

１回目は、教科書教材である『もうすぐ雨に』に全員で取り組む。

⑩

７／１０（水）パフォーマンス課題（２回目）の提出

２回目は、並行読書をしてきた
ファンタジー作品の中から選んで、自分で取り組む。

- 22 -

小中学校 国語 -23-8-（評価結果についての分析）
パフォーマンス課題の評価の観点である「中心人物の変容をとらえること」、「作品の好きなところと自分の考えをもつこと」のうち、特に評価が高かった項目は、「作品の好きなところと自分の考えをもつこと」であった。評価結果の分析は、特に学力が低位の児童について丁寧に行ったが、自力解決できる児童は少なく「作品の中で好きな所はどこ？」、「どうしてそこが好きなの？」という授業者の補助発問を受けて、自分の考えを記述することができた。選んだ部分とその理由が正対していない児童もいたが、概ね正対した内容を記述していた。
一方、「中心人物の変容」については、「中心人物」は容易に見つけることができ、「変容前」と「変容語」も多くの児童が記述することができた。
「変容のきっかけ」については、自力解決することが難しい児童もおり、「どうして、（中心人物）は、変わったのかな？」「何を見つけたのかな？」「どうして見つけられたのかな？」等、教材内容について補助発問を繰り返し教師との対話で読みとっていく支援を行った。低位の児童には、教師との対話的な学びの効果が大きかった。
言語活動について、低位の児童も粘り強く取り組み、教師との対話のなかでより適切な内容になるように記述しており、学習の自己調整も行っていた。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□ 目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

本教材は、ファンタジー作品である。中心人物が、現実

概念的な理解を促すため、読みの用語を指導世界でできなかったことが、非現実の世界に入り込むことし、読みの技能を身に付けさせることを学習指でそのことができるようになり、現実世界に戻ってきても導の中に取り入れながら指導事項を指導するできるようになっているという構造である。この作品の特ことは、教材内容が変わっても活用可能な汎用徴を生かし、「思考力、判断力、表現力等」の目標を設定

性のある読みの力を身に付ける上で効果的でした。また、登場人物の変容をとらえるために、変容前とあった。教材内容の理解ではなく、学習内容の変容後の場面や文章を比較するという思考を扱うことで、理解に焦点を当てた指導を行うことができた。

「知識及び技能」の目標を設定した。活用場面では、教科「中心人物」「変容前」「変容後」「きっかけ」

書教材の特徴であるファンタジー作品であり、かつ、中心「ファンタジー」等の読みの用語の概念も併せ

人物の変容がとらえやすいものを厳選して教材を用意して指導したことで、教科書教材でない教材を読たことで、ある程度の困難さを保ちつつ、しかし、習得しむ学習（習得したことを活用する学習）を行ったことを活用することができれば自力解決することがでた際も、それらの用語とその概念を想起し、課きるよう、粘り強く取り組む態度や自己調整を図りながら題に対して調整を図りながら粘り強く取り組

課題解決ができるよう意図的に設定した。

む姿が見られた。読みの用語や読みの技能の育以上のように、丁寧な教材研究を基に目標設定をしたことで、目標設定は概ね妥当であったと考えている。

- 23 -

成が、学習内容の定着に効果があったと考えている。

小中学校 国語 -24-9-□

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック（「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けては、それらを切り離して考えたり、順序生のあるものとしてとらえたりはしていないが、それらの実現を目指すために、実践の中でどう工夫したのかが明らかになるように、
ここでは分けて整理した。）「主体的な学び」の実現に向けては、知っていることや知らないことについて、児童がメタ認知していることも大切な要素であるが、これまでは教材内容中心であった。しかし、それに読みの用語も併用させることを意図的に取り入れたり、自分の考えや振り返りを記述の際にも、教材内容に加えて読みの用語も併用させることも意
図的に取り入れたりすることで、学習内容についてメタ認知できるようにしている。また、物語の基本構造を踏まえた、物語の読み方自体を習得できるような指導にも力を入れることで、方法を学ぶという視点も取り入れている。
「対話的な学び」の実現に向けては、国語特有の見方・考え方を育てるためにも、物語を語るためには、物語を語るための言葉を子どもが持っていることが必要との立場に立つ。子ども同士、教師と子どもの対話を成立させつために、物語を語るための言葉として読みの用語を共通の土台として対話することを取り入れている。
「深い学び」の実現に向けては、上記の「主体的・対話的な学び」の中でもあげた読みの用語を、児童が教材
内容と関連させて積極的に用い、かつ、そのことの良さを実感することができるように、習得・活用の学習過程を意図的に設定するようにしている。
読みの用語の指導や読み方自体の指導については、児童がそのことを学ぶ良さを実感することが、効果をより大きくする。しかし、そのことにとらわれすぎるあまり、授業者の必要感から来る一方的な指導とならないよう、
学習者主体の発想は忘れないよう配慮することが大事である。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ルーブリック評価表を活用して評価を行った。評価観点については、出来て当たり前な項目については除外
し、授業で学んだ複数のことを活用すれば解決できるような観点とし、ある程度評価のばらつきが出るような観点になるように設定した。また、「どんなことが出来ていればよいか」については事前に児童と共有したが、児童の実態を踏まえて、４段階の評価尺度については細かく事前に示さなかった。その後、２学期に行った「話すこと・聞くこと」の単元では、「どんなことが出来ていればインタビュー名人（話し合い名人）になるのか」ということについて、「コツ」という形で５項目を事前に児童と共有、５項目中いくつ出来ていたかで「名人（優）」「名人までもう少し（可）」「がんばろう（不可）」と３段階評価で示した評価表を提示した。評価表が手元にあったため、多くの児童が「名人（優）」と自己評価していた。「名人（優）」とならなかった児童も、評価の観点が明確であるため「何が足らなかったのか」を自覚し、次に頑張りたいこととして振り返りに記述することができていた。

- 24 -

小中学校 国語 -10-25-

令和元年度調査研究「新たな学びの視点に係る調査研究」
（小中学校

国語）
春日部市立宮川小学校

１

阿部慎一郎

パフォーマンス課題

・１回目は教科書教材『もうすぐ雨に』で。２回目は自分で選んだファンタジー作品で。
・状況設定をより身近に感じられるように、図書館支援員に直接、児童に訴えてもらうようにした。
宮川小学校は、物語を読む人が少なく、図書室の先生は困っています。みんなは、おすすめの本をしょうかいする「おすすめ本プレゼンター」をまかされました。宮川小学校の子どもたちが、物語を読むことが好きになるように、物語をしょうかいします。国語の時間にべんきょうした中心人物の変化を入れて、物語の中で自分が好きだと思うところもしょうかいして、物語好きな子どもをふやしてください。
２

ルーブリック評価表

評価観点＼評価尺度
１ 中心人物の変容

優
中心人物と、その変容、変容のきっっかけを適切にとらえている。

２ 作品の好きなところと自分の考え

好きなところと
自分の考えの理由付けが適切である。

良中心人物と、その変容を適切にとらえているが、変容のきっかけを適切にとらえていな
い。
好きなところと自分の考えは書いているが、理由付けが適切ではない。

可中心人物はとらえているが、その変容と変容のきっかけをとらえていない。

不可中心人物と、その変容、変容のきっかけをとらえることができていな
い。

好きなところ、または、自分の考えのどちらかしか書かれていない。

好きなところ、または、自分の考えのどちらも書かれていない。

３ 自分で選んだファンタジー作品（活用場面）で言語活動を遂行する（１）学習状況と支援の方法（一斉指導の内容）
・「もうすぐ雨に」の言語活動モデル文を使って、以下のことを一斉指導する。
①書くことは３つ。
「お話の紹介」「好きなところ」「好きな理由」の３つ。３段落構成で書く。
②「段落」とは、改行して１字下げて書くこと。
③「お話の紹介」は、「中心人物の変化前」「変化のきっかけ」「中心人物の変化後」の３文で書く。
④「好きなところ」は、１つ。
“「 」”をつけて抜き書きすること。
⑤「好きな理由」は、抜き書きではなく、どうして「好きなところ」をそこにしたかのか、自分の言葉で理由を書く。

- 25 -

小中学校 国語 -11-26-

学習の準備

支援の方法

Ａ

・
「もうすぐ雨に」モデル文・Ａ児用ワークシート

・自分で選んだ本で・支援なし、モデル文を参考に自力でＢ・「もうすぐ雨に」モデル文・自分で選んだ本で・Ｂ児用ワークシート

・支援なし
・モデル文を参考に
・Ｂ児用ワークシートで、項目と書く範囲を指定

Ｃ

Ｄ・「もうすぐ雨に」モデル文・「あおいビーだま」で・Ｃ児用ワークシート

・書き方の支援有り
・モデル文を参考に
・Ｃ児用ワークシートで、書き出しと文末を指定

・「もうすぐ雨に」モデル文・「あおいビーだま」で・Ｃ児用ワークシート

・書き方と、読み方の支援有り
・モデル文を参考に
・Ｃ児用ワークシートで、書き出しと文末を指定（２）Ｃのワークシートを使ったグループ（教師と子供の対話を重視）の実際の評価
児童名
観点１
観点２
Ａ児
Ｂ児
Ｃ児
Ｄ児
Ｅ児
Ｆ児
Ｇ児
Ｈ児
Ｉ児

１ 中心人物の変容
可
教師との対話で、「変容前」「きっかけ」「変容後」を捉えた。
可教師との対話で、「変容前」「変容後」を捉えた。
「きっかけ」は捉えられなかった。
良
子供との対話で「変容後」「きっかけ」を捉えた。
「変容前」の捉えは不十分。
優
子供との対話で「変容前」「きっかけ」「変容後」を捉えた。
優
自力解決できた。
優
自力解決できた。
優
自力解決できた。
可「変容前」は捉えられているが、「きっかけ」「変容後」が適切ではない。
優
教師との対話で「変容前」「きっかけ」「変容後」を捉えた。

- 26 -

２ 作品の好きなところと理由付け
良自力解決できたが、好きなところと理由付けが同じで、理由付けが適切ではない。
可教師との対話で、好きなところは記述できた。理由付けはできなかった。
良
教師との対話で、好きなところとその理由は記述できたが、理由付けが適切ではない。
優
自力解決できた。
良
自力解決できたが、好きなところと理由付けが同じで、理由付けが適切ではない。
良自力解決できたが、理由付けが適切ではない。
優または良自力解決できたが、理由付けが曖昧。
良
自力解決できたが、好きなところと理由付けが同じで、理由付けが適切ではない。
優
教師との対話で、好きなところと理由付けを書くことができた。理由付けも適切。

小中学校 国語 -27-12-（３）次の物語教材『三年とうげ』における児童の評価（アルファベットは（２）と同じ児童）
児童名
観点１
観点２
Ａ児
Ｂ児
Ｃ児
Ｄ児
Ｅ児
Ｆ児
Ｇ児
Ｈ児
Ｉ児

１ 中心人物の変容
良
中心人物、変容前、きっかけの記述はあるが、変容後の記述がない。
可中心人物の記述はあるが、変容前後、きっかけの記
述がない。
優もしくは良
中心人物、変容前後、きっかけの記述は全てあるが長文。
可中心人物は捉えているが、変容後、きっかけを記述していない。
優もしくは良
中心人物、変容前後、きっかけの記述は全てあるが長文。
優可
中心人物の記述はあるが、変容前後、きっかけの記述がない。
可中心人物のみの記述。
優もしくは良
中心人物、変容前、きっかけの記述は全てあるが、変容後の記述がない。

２ 作品の好きなところと理由付け
良おもしろいところと理由の記述があるが、理由付けが適切ではない。
良
おもしろいところと理由の記述があるが、理由付けが適切ではない。
可
おもしろいところの記述はあるが、理由が記述され
ていない。
優

可
おもしろいところの記述はあるが、理由が記述されていない。
可おもしろいところの記述はあるが、理由が記述され
ていない。
優

良
おもしろいところと理由の記述があるが、理由付けが適切ではない。
優（４）（２）と（３）の評価の比較※評価が上がっている場合は「〇」、評価が下がっている場合は「△」、変化なしは無印
児童名『もうすぐ雨に』『三年とうげ』『もうすぐ雨に』『三年とうげ』

観点１の評価観点１の評価観点２の評価観点２の評価

Ａ児

可

良〇

良

良

Ｂ児

可

可

可

良〇

Ｃ児

良

優もしくは良

良

可△

Ｄ児

優

可△

優

優

Ｅ児

優

優もしくは良

良

可△

Ｆ児

優

優

良

可△

Ｇ児

優

可△

優または良

優

Ｈ児

可

可

良

良

Ｉ児

優

優もしくは良優優（考察）・観点１について、評価が上がっている児童は９人中１人。変化なしは６人。
・観点２について、評価が上がっている児童は９人中１人。変化なしは５人。
・「変化なし」の児童も、新たに出来るようになったことが増えなかったにしても、既習を生かして、身に付けた力を活用して読んでいると考えれば、成果が出ていると考えてもよいかもしれない。
・今後は、「評価が下がってしまっている」児童を特に支援していくという、改善策をとることができる。

- 27 -

小中学校 国語 -28-13-

資料『もうすぐ雨に』の紹介文- 28 -

小中学校 国語 -14-29-- 29 -

-15小中学校 国語 -30-

- 30 -

小中学校 国語 -16-31-

資料２
R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
対象クラス
授業者(職名・氏名) 教科・科目
深谷市立榛沢小学校
６年１組 ３２名
教諭・田部井訓子
国語科育成を目指す資質・能力「思考力・判断力・表現力等」の書くことの中の考えの形成と主体的に学習を取り組む態度
評価の計画及び方法の概要
パフォーマンス課題
ルーブリック評価表と一枚ポートフォリオ評価を使参考にした振り返り作成（主体的に学びに向かう態度の評価）
学習内容（単元・題材等）
授業時間数（コマ数）
伝えたいことを新聞に投書しよう（教育出版『意見文を書こう』東京 １０時間
書籍『新聞の投書を読み比べよう』）
指導計画
学習内容及び指導方法等
留意事項
事前・事前にアンケートやコラム等で実態の把握①９／６（金） 小学生の新聞に掲載された投書や教科書を読み、学習の ・新聞に掲載された小学生
見通しを持つ。さらに１枚ポートフォリオについて説明の投書を扱う。
を受ける。
・ポートフォリオに記入さ
せる。
②９／１０
自分が伝えたいことを考え、投書を書く目的を持つ・題材探しは事前に考えて（火）
メモ等させておく。
③④９／１０ 投書①と投書②を読み比べし、どちらが説得力のある文 ・投書①で教師の分析の見（水）
章かを考える。
本を見せる。
⑤９／１２
自分が投書に書いて伝えたいことについて構想メモを
・文章構成を提示する。
（金）
作る
⑥９／１８
投書③と投書④を読み比べし、どちらが説得力のある文 ・自分たちで話合いを進め（水）
章かを考える。
られるようにする。
⑦９／１９
投書③と投書④を読み比べし、どちらが説得力のある文（木）章かを話し合う。
⑧９／２０
構想メモを見直し、取材する。
・②をもう一度見直しさせ、（金）
自分で資料を集めさせる。
⑨９／２４
自分が伝えたいことを投書に書く。
・メモを見ながら書かせる。
（火）
⑩９／２５
推敲・清書をする。
・推敲の仕方を押さえさせ（水）る。
・ボートフォリオに記入させる。

- 31 -

小中学校 国語 -32-17-(評価についての分析)
新聞に投書する言語活動を設定し、説得力のある文章を書くための観点として、文章構成(6 段落)と主張の理由の根拠(自分の経験、数値、有名な人の言葉、見たりきいたりしたこと)を入れて書いているかを評価した。
評価内容を示すことで、A,B 評価の児童は大半だったが、文章の構成が 6 段落で書けていない児童がいた。また、理由だけで根拠が書けていない児童も数名いたが。二つの理由のうちどちらかには根拠が入っていたので、児童の実態も考え、その場合は B 評価に変更した。テーマのそれぞれ違う意見文を書く中で画一的な内容になってしまうと心配もあったが、さまざまな理由や根拠を調べたり、自分の経験を入れたして書いている児童が多かった。
また、1 枚ポートフォリオの振り返りを活用した。学習前と学習後では学びの変化が著しく変化した児童が多く、説得力のある文章の書き方を実感できている児童が多かった。このことから、ポートフォリオ評価で付けたい力を明確にさせ、授業前と授業後で変化を振り返させることが学びの系統性につながるのではないかと考えられる。

(育成プログラム全体の省察・見直し・改善)□

目標設定へのフィードバック□「書くこと」の指導を行うに際して、B 書く
ことのウ「目的や意図に応じて簡単に書いたり
詳しく書いたりするとともに、事実と感想、意見とを区別して書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること」に準じて設定した。
自分の考えが伝わるようにするために、理由と根拠を明確にさせた。さらに、論の展開の仕方を意識させ意見文を書かせた。その際、４つの投書を比較させ、投書の書き方を分析させ、自分の投書に反映できるように、目標の設定をした。
概ね目標設定は妥当であったが、低位の児童にとっては、二つの理由と根拠を考えることが難しい児童がいた。

- 32 -

学習内容の選定へのフィードバック
自分で説得力のある意見文を書くためには、理由や根拠、構成や表現の仕方が重要である。「新聞に投書をする」という活動を位置付けたことで、意見文を書く必然性と意欲付になった。また、理由や根拠の示し方が理解しやすい教材を探し、いくつか比較させたことで、児童は文章構成や理由の根拠の示したか、表現の仕方を知識として習得することができた。比較、分析することで、児童の学
習内容の定着が図らたと考えられる。
しかし、書き方については理解できた児童が多かったが、テーマ設定に時間がかかってしまった児童がいた。

小中学校 国語 -33-18-□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
学習指導計画の中にパフォーマンス課題を取り入れることは、国語科では単元を貫く言語活動が小学校では実施されていたこもとあり、取り入れやすいと感じた。また、パフォーマンス課題は児童にとっては、必然性、興味付けできる課題であり、主体的な学習につながっていくと感じる。「書くこと」の指導の中で、４つの投書の読み比べをしたが、投書①(自分の経験)と投書②(見聞きしたこと)を分析し、構想メモを作った後に、投書③(アンケート)と投書④(有名人の言葉)を読み比べさせたことで、児童はただ読み比べをするより、自分の構想を練り直しやすいと考えた計画にした。
「書くこと」の指導では、４つの投書を比較することで、それぞれの投書の良い点、問題点を理解できるようにした。個人で分析したことをグループで共有し学ぶことで学びを広げ深めることができたと感じる。さらに、実際に構想メモや下書きを各過程では、班や参考にしたい人の所に行き交流し学びを深めることができた。また、ルーブリック評価を児童が理解できるように示したことで、何ができればよいのかが理解でき、わかりやすいと感じていた。また、それを振り返させることで自分が今できることとできないことが理解できるようにした。そのことが自分の学びの調整の資料の一つとして使えるのではないかと感じた。
また、1 枚ポートフォリオ形式で「授業前」と「授業後」で今回の学習で一番身に付けさせたい力「説得力のある文章を書くためにはどんなことに気を付ければよいのか」を書かせ、自分の学びを実感できるようにした。さらに、自分の成長を書くことで、児童が次の学びのステップになればと感じている。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ルーブリック評価を活用してみて、知識理解についてや「書くこと」の構成、理由や根拠の書き方を評価しやすかった。児童も自分が「何ができている」「何ができないのか」がはっきりとして書きやすいし、どこに着目するかが理解できている児童が多かった。また、理由や根拠が書けない場合はテーマが自分に合っていないこともあると気付いた児童もいたので、自分で学習の調整ができる児童がいた。
一方でテーマが自分に合わず、理由や根拠が示せない児童もいたので、評価するにあたり、テーマ
設定によっては書ける児童も書けないことがあるので、同じテーマで書いたほうが優劣が理解しやすいと感じた。
また、授業前と授業後の自己評価をすることで自分に何が身に付いたのかが理解できるので、学んだことを次につなげられようにしていくことも大切だと感じる。

- 33 -

小中学校 国語 -19-34-

パフォーマンス課題
みなさんは、4 月から中学生です。そんなみなさんに、お願いがあります。榛沢小最後の年に、今まで考えていた疑問や意見を学校だけではなく、社会という広い世界に向けて発信させてみませんか？今よりもっと世界が広がっていくと思います。今回のミッションは「今、自分の伝えたいことを（１２歳の主張）新聞に投書しよう」です。自分の意見を新聞に投書するために、国語の時間に説得力のある文章をかけるようにします。みなさん、新聞に掲載されたら・・・・・・いいことが待っていると思います。
健闘を祈る！！
ｂｙ ワンはぴ組隊長

ルーブリック評価

田部井

評価の観点／
評価の尺度

レベル３（優）レベル２（可）レベル１（不可）

知識・技能

自分で複数の投書を比較

友達と協力して複数の投複数の投書を比較し、文章情報の整理し、文章を分解したり、丸や四角で囲んだり、線でつ書を比較し、文章を分解したり、丸や四角で囲んだを分解したり、丸や四角で囲んだり、線でつないだりないだりして内容ごとにまとめたりしている。
（で
きる。
）

り、線でつないだりして内
容ごとにまとめたりしている。（できる。）

して内容ごとにまとめた
りできない。

思考力・判断力
・表現力
書くこと（考えの形成）

・説得力のある文章を書く ・説得力のある文章を書く ・説得力のある文章を書く
ために、論の進め方（①
ために、論の進め方（①
ために、論の進め方（①
話題の提示②書き手の話題の提示②書き手の話題の提示②書き手の意見や主張③第一の理由や根拠④第２の理由

意見や主張③第一の理由や根拠④第２の理由

意見や主張③第一の理由や根拠④第２の理由や根拠⑤予想される反対意見に対する反論⑥や根拠⑤予想される反対意見に対する反論⑥や根拠⑤予想される反対意見に対する反論⑥

書き手の考え（まとめや書き手の考え（まとめや書き手の考え（まとめや最後の一言）を使い、序論と結論を書いている。

最後の一言）を使って書いている。

最後の一言）を使って書いていない。

・主張の理由の根拠として(自分の経験、数値、有
名な人の言葉、見たりき
いたりしたこと)を適切にいれたり、言葉の効果を考えたりして工夫して書いている。
思考力・判断力
・表現力

・主張の理由の根拠を(自 ・主張の理由の根拠を書け
分の経験、数値、有名なていない。
人の言葉、見たりきいた
りしたこと)、を第一の理由か第二の理由のど
ちらかにを入れて書いている。

・説得力のある文章を書く ・説得力のある文章を書く ・説得力のある文章を書く
ために自分の考えをよために自分の考えをよために自分の考えをよ読むことり適切に伝えるためにり適切に伝えるためにり適切に伝えるために（考えの形成）

論の進め方や理由や根拠、言葉にはどんな効果があるのかを見つけ説明することができる。

論の進め方や理由や根拠、言葉にはどんな効果があるのかを見つけることができる。

論の進め方や理由や根拠、言葉にはどんな効果があるのかを見つけることができない。

主体的に学びに向かう態度

1 枚ポートフォリオ作成と自己点検票の作成- 34 -

小中学校 国語 -20-35-

資料１
授業前と授業後の変容がわかるように１枚ポートフォリオ形式の振り返り。

- 35 -

小中学校 国語 -36-21-- 36 -

小中学校 国語 -37-22-- 37 -

小中学校 国語 -23-38-

資料２

実際の児童の作品- 38 -

小中学校 国語 -39-24-

資料３
R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
対象クラス
上尾市立大石中学校 1 年 2,6,7,9 組

136 人

授業者（職名・氏名）
教諭・岩野江梨

教科・科目
国語【育成を目指す資質・能力】「思考力・判断力・表現力等」の「話すこと・聞くこと」の中の「考えの形成」について
・自分の考えや根拠が明確になるように、話の中心的な部分と、付加的な部分、事実と意見との関係などに注意して、話の構成を考えること。（話すことーイ）
・必要に応じて記録したり、質問したりしながら話の内容を捉え、共通点や相違点などを踏まえて自分の考えをまとめること。
（聞くこと―エ）【評価の計画 及び 方法の概要】
パフォーマンス課題と、それに応じたルーブリック評価
学習内容（単元・題材等）

授業時間数

単元名「話題や方向を捉えて話し合おうーグループディスカッションをする」

５時間

指導計画

学習内容及び指導方法

留意事項①１２月３日（火） テーマを知り、個人の意見を考え、役 デジタル教科書の中の話し合いの例
割分担をする。
を見せてイメージを持たせる。話す
ことのルーブリックを提示する。
②１２月４日（水） ディスカッションの際の注意点や、話 聞くことのルーブリックを提示すし合いの際の評価ポイントを知る。
る。
③１２月５日（木） グループディスカッションを行う。
（１）

６人班で行う。
奇数班と偶数班で分かれて、最初に奇数班がディスカッションを行う。
それを偶数班は、観察している。２
回目はその逆を行う。

④１２月６日（金） 前回の反省を生かし、グループディス テーマを替え、ディスカッションのカッションを行う。（２）２回目を行う。

⑤１２月１０日（火） 単元のまとめ（評価についての分析）
ルーブリックを提示することで、生徒は「何をすればよいのか」が明確になっていた。今回は話し合いの授業であるが、生徒は「テーマに沿った内容の中身」に焦点がいきがちである。しかし、国語の授業なので話し合いの評価のポイントをしぼり、「何の力を伸ばすためにこの話し合いを行うのか」が明確になった。そのためよりよい話し合いができたと感じている。
指導者としては「質問を必ずする」という評価は、簡単にＡが取れると思ったが、話し合いの中で質問ができずにいた生徒もいたので、評価は適切であったと考える。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）- 39 -

小中学校 国語 -40-25-□ 目標設定へのフィードバック□

学習内容選定へのフィードバック

今回、「話すこと・聞くこと」の単元を扱ったが、扱ってみてよかったと感先ほどの述べたとおり、評価の観点をしっかり示したことにより、生徒にじている。中学校では正直、「話すこと・聞くこと」の授業は嫌煙されがち「どんな力を付けさせたいか」を指導である。しかし、指導者がしっかりと者側がはっきりさせることができた。
そして、生徒もこの単元で学ぶべきこ準備をすることにより、いきいきと生徒が活動する姿が見られた。この単元とが明確になり、主体的に活動するこは将来に役立つと言っている生徒もいる。

とができた。
このように、「話すこと・聞くこと」
では、内容ではなく「話し方・聞き方」

また、「話すこと・聞くこと」の力をに着目させること、そのためにはルー

つけるには、客観的に話している姿を見ることが大切だと考える。今回は、ブリックを活用し、指導者側の指導の観点も明確にすることができた。

客観的にディスカッションを観察した
ので、自分がどのようにディスカッシ
ョンすればよいかが明確になっていた。

□指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック「話すこと・聞くこと」の授業で大切なことは、「話し方・聞き方」を教えることである。
今回は、話すための原稿と、ディスカッションの内容を聞いてメモをすること、そして話し合いで聞いたことから自分で考えて相手に質問をすることを評価の観点とした。
この単元での成果は、ルーブリックが有効であることと、生徒がいきいきと活動できることである。
「話し方（会議のしかた）を学ぶ」なんではじめてだ、や、「将来役に立ちそう」などと言った意見が多かった。また、１つの単元で多くのことは求められないので、観点を絞ってルーブリックを作成し、提示したことはとても有効であった。
今後も、「話すこと･聞くこと」の単元の授業を継続して行っていき、生徒の「話すこと・聞くこと」の力を伸ばしていきたい。

- 40 -

小中学校 国語 -41-26-

パフォーマンス課題
１学期に学級活動で話し合いをしたときに、話し合いがうまくいきませんでした。どうしてだろうと考えていたところ、「話し合いの仕方」がよくわかっていないことがわかりました。
そこで、今回は、グループディスカッションを通して「話し合いの仕方」を学びましょう。
この「話し合いの仕方」を学ぶと、将来、自分で意見を言ったり話し合いをしたりするときに有効でしょう。
ルーブリック《話すこと》
自分の考えや根拠が明確になるように、話の中心的な部分（言いたいこと）付加的な部
A
分（具体例や体験）の関係などに注意して話の構成を考えることができる。
自分の考えや根拠を書けているが、考えが明確になるように、話の中心的な部分（言いBたいこと）付加的な部分（具体例や体験）の関係などに注意して話の構成を考えることはできていない。
C

自分の考えや根拠が書けていない。

《聞くこと》
A

必要に応じて記録したり、質問したりしながら、話の内容を捉えることができる。

B

必要に応じて記録することができるが、質問をすることができない。

C

必要に応じて記録をすることもできず、質問をすることができない。

成果と課題《読むこと》《話すこと・聞くこと》

成果
成果
・生徒が書いた評価はできないので、はじめ、 ・評価の観点をしっかり示したことにより、生「読むこと」のルーブリック評価は難しいと
徒に「どんな力を付けさせたいか」を指導者考えたていたが、今回は「読み方」を教えて側がはっきりさせることができた。
いくのであればでは、ルーブリックは有効な ・生徒もこの単元で学ぶべきことが明確になのではと感じた。
り、主体的に活動することができた。
・実態に応じて、ルーブリックを修正すること
ができた。

課題
・「読むこと」の他の単元でもルーブリックが有効か実践すること。（汎用性を高めるにはどうしたらよいか）

課題
・指導者側が、もっと「話すこと・聞くこと」の単元を行うこと。
・県内の先生方にもっと「話すこと・聞くこと」の授業を行ってほしい。

- 41 -

小中学校 国語 -42-27-- 42 -

小中学校 国語 -43-28-- 43 -

小中学校 国語 -44-29-- 44 -

小中学校 国語 -45-30-- 45 -

小中学校 国語 -46-31-- 46 -

小中学校 国語 -32-47-- 47 -

小中学校 国語 -48-33-- 48 -

小中学校 国語 -49-34-- 49 -

小中学校 国語 -35-50-- 50 -

小中学校 国語 -51-36-

資料４

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」

テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

加須市立大利根中学校

１年１組

授業者（職名・氏名） 教科・科目
２９名

教諭・落合陽介

国語育成を目指す資質・能力
思考・判断・表現根拠を明確にしながら、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。（書くこと-ウ）
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
パフォーマンス課題への取り組みと、それに対応したルーブリック評価表
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

単元名：「自分観察記録文」を書こう

６時間

教材名：『シカの落ち穂拾い』（光村図書）
指導計画
事前学習

学習内容及び指導方法等

留意事項〇「自分観察」の方法を知り、１か月間、データを調査の進捗状況を初期・中間・とり続ける。

最終の３回に分けて確認する。
学習計画表を配布し、見通しを①10／31（木）〇本文を通読し、構成と内容についての概要を理解
する。

もたせる。
図表の効果を理解させるため、図表を空欄にした本文プリントを用いる。

②11／1（金） 〇小見出しに注目しながら、論理の展開に従って、
文章の内容を理解する。
③11／5（火） 〇図表の役割や効果について理解する。
〇「自分観察データ」を見て、自分の考えを伝える④11／6（水）ために、最適な図表を書く。

円グラフ、折れ線グラフ、棒グ
ラフの特長を理解させ、その後〇観察のきっかけ、方法を下書き用紙に記入する。 にグラフを作成させる。
〇記録文の構成を確認する。
⑤11／7（木） 〇記録文（下書き）を書く。
〇４人班で読み合い、推敲する。
⑥11／12（火）〇前時の推敲をもとに、記録文（清書）を書く。
〇相互評価をする。
〇自分の文章と本文とを比較し、気づいたことをまとめる。

- 51 -

教師のモデリングを活用し、記録文の完成形を理解させる。
記録文を書いた後、本文を再度読み、筆者の工夫点等気がついたことをまとめさせる。

小中学校 国語 -37-52-（評価結果についての分析）
パフォーマンス課題の評価観点は「根拠を明確にして書いている」こと、「自分の考えが伝わる文章になるように工夫して書いている」ことの２つである。
「根拠を明確にして書く」ことは、図表の効果や特長について、教材を通して学習をした後に、記録文を書かせたことで、多くの生徒が図表の内容と関連づけながら根拠を示すことができた。
また、「自分の考えが伝わる文章になるように工夫して書く」ことは、単元の前半で「シカの落ち穂拾い」を読み込むことで記録文の構成が理解でき、多くの生徒がその構成を生かして記録文を書くことができた。ただし、ワークシート内に記録文を書く上でのヒントを載せすぎてしまい、ワー
クシート上の情報を活用すれば、A 評価に到達するような内容のワークシートになってしまったと反省している。
ワークシートを習熟度別に３パターンほど用意して実施させることで、発展的な内容の記録文が生まれたのではないかと考える。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

今回、書くことの指導を行うに際して、書く

自分で記録文を書くためには、何度も本文をことのウ「根拠を明確にしながら、自分の考え読み返し、筆者の構成や表現を何度も確認する必要がある。「記録文を書く」という活動を位が伝わる文章になるように工夫すること。」を目標とした。
『シカの落ち穂拾い』は１年生にとって、「記録文」との出会いとなる教材である。今までに学習していない構成の文章には苦手意識をもつ生徒も少なくない。
そこで、本文を読んで構成や内容を理解させた後、日常生活と結びつけて「自分観察記録文」を書かせる活動をさせ、主体的に文章に向き合えるよう、単元を設定した。目標設定は、概ね妥当であったと考えている。
□

学習内容の選定へのフィードバック

置づけることで、生徒たちに本文を読む必然性をもたせることができたと考える。繰り返し本
文に立ち返る中で、生徒は筆者の構成や表現についての考えを深めつつ、「自分観察記録文」を書いていた。
「書くこと」が苦手な生徒も、本文の構成等を十分に理解させた後に、記録文を書かせたため、「筆者の書きぶりを真似てよい」という思いからか、抵抗なく書けている様子であった。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために、以下のとおり指導を行った。
まず「主体的な学び」の実現に向けては、子どもたちに学ぶ「必要性」をもたせるべく、「自分観察記録文」を書くという日常生活に基づく課題を設定した。「自分」を客観的に観察し、どんな結果が出るのか、子どもたちの学習意欲を高められたと感じている。
次に「対話的な学び」の実現に向けては、筆者の書きぶりの工夫点について、気がついたことをペアで意見交換させたり、記録文の下書きを４人班で交流させたりし、自分の考えを深めること、また、新たな気づきを生み出すことをねらいとした。交流活動により、自分では気がつかなかった点を指摘された生徒が多く、清書ではそのアドバイスを生かし、よりよい文章を書くことができた。一方で、複数の生徒から同じようなアドバイスを受け取った生徒も見られた。複数の評価観点は示したが、「アドバイスは他の人とは違う観点で書くこと」などの指示が必要であったと感じる。
最後に「深い学び」の実現に向けては、記録文の下書きを交流させ、仲間からアドバイスをもらうことで、生徒は再度「言葉の使い方」を考えることができた。また、読み取ったこと（インプット）をもとに、それを記録文として表現する（アウトプット）という指導計画により、「深い学び」を実現させることができたと考えている。
- 52 -

小中学校 国語 -38-53-□

評価方法の開発と実施へのフィードバック「自分観察記録文」の評価基準を示すことにより、「どうすればよい文章になるのか」が理解でき、書くことが苦手な生徒も自信をもって書くことができた。また、交流する際も、観点が予め示されていることにより、アドバイスの内容も適切なものが多かった。
一方で、ルーブリック評価により、表現の仕方が画一的になってしまうと感じた。根拠を明確にし、自分の考えをわかりやすく伝えるための文章を書くことをねらいとして「自分観察記録文を書く」という課題を位置づけた。しかし、「よい評価をとるために表現する」ことを生徒は意識してしまい、その結果、画一的な文章が出来上がってしまった。学習意欲を高めるという点で、ルーブリック評価の提示は効果的であると感じたが、思考力・判断力・表現力を伸ばすためには改善が必要である。
「C 評価」や「B 評価」になりがちな生徒を、ルーブリック評価を用いることで「A 評価」に引き上げることはできた。一方、「A 評価」の生徒の力をさらに引き伸ばすためには、評価の示し方
や段階を細分化するなどの工夫が必要であると考える。

- 53 -

小中学校 国語 -54-39-

研究協力委員会資料
加須市立大利根中学校
教諭
落合 陽介

１

パフォーマンス課題「よりよい生活をしたい。
」と誰もが思っています。では、よりよい生活をするためには、今の生活をどのように変えていけばよいのでしょう。その手がかりをつかむために、９月１日からの１ヶ月間、勉強時間やスマートフォンの使用時間など、自分で決めたテーマに沿って「自分観察」を行い、「自分観察データ」を完成させてください。そして、そのデータを用いて、『シカの落ち穂拾い』の構成や内容を参考にし、「自分観察記録文」を書きましょう。
「自分観察記録文」を書くこと
で、自分の生活を客観的に見つめることができ、そこから「よりよい生活」を送るための手がかりをつかむことができるはずです。さぁ、自分をよく観察してみましょう。

２

ルーブリック評価「書くこと」

評価基準

考えの形成

根拠を明確にしながら、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。

A「自分観察データ」に加えて、本やインターネットなど客観的な資料を根拠にし、文末表現を工夫しながら自分の考えを書いている。

B「自分観察データ」を根拠にし、文末表現を工夫しながら自分の考えを書いている。

C

根拠が明確でなく、事実と考えを区別して書くことができていない。

達
成
基
準

- 54 -

小中学校 国語 -55-40-- 55 -

小中学校 国語 -56-41-- 56 -

小中学校 社会 -1-【小中学校 社会】
１

小育成を目指す資質・能力

４年

社会科では、小・中学校学習指導要領（平成 29年告示）において「課題を追究したり解決したりする活動」を通して、どのような「見方・考え方」

５年
６年を働かせることにより、どのような資質・能力の育成を目指すのかが整理された。
また、目指す資質・能力を育成するためには、単元など内容や時間のまとまりを見通した「問社会的事象の特色や相互の関連、意味を考える力、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力、考えたことや選択・判断したことを表現する力を養う。
社会的事象の特色や相互の関連、意味を多角的に考える力、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力、考えたことや選択・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。
位置や分布、場所、人間と自然環境との相互依存関係、空間的相互依存作用、地域などに着目して、多面的・多角的に考察したり、地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。
時期や年代、推移、比較、相互の関連や現在とのつながりなどに着目して多面的・多角的に考察したり、歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う
現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察したり、現代社会に見られる課題について公正に判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う。

３年

中

地理的分野

い」を設定し、「社会的な見方・考え方」を働かせることで、社会的事象等の意味や意義、特色や相互の関連等を考察したり、社会に見られる課題を把握してその解決に向けて構想したりする学習が不可欠であることが示された。

歴史的分野

そこで本研究では、「社会的な見方・考え方」
を働かせて解決する「問い」を設定し、「課題を追究したり解決したりする活動」を通して、三つの柱に沿った資質・能力の育成を目指す。

公民的分野

各学年で育成を目指す「思考力、判断力、表現力等」

２「小・中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 社会編」より
評価の計画及び方法「目標、内容、指導、評価」を一体化させた「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」を設計、実践し、評価指標をもとにして、児童生徒の成果物等から特に「思考力、判断力、表現力等」（小学校では多角的に考える力、考えたことを説明する力）（中学校では多面的・多角的に考察する力、思考・判断したことを説明する力）が、実践後どのように変容したのかを分析し、その効果を検証する。
「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」とは単元を貫く問い
問いの例

どのように～だろう
なぜ～だろう（小）単元全体の学習内容を方向付ける「単元を貫く問い」（学習問題または学習課題等）を単元導入時に設定し、その問いの解決につながる（必然性のある）毎時間の問いを学習内容として構成する。その際、解決に向けて働かせる「社会的な見方・考え方」を明らかにするとともに、指導計画に位置付ける。そして、単元のまとめの段階では、単元導入時に設定した問いを解決させることにより、児童生徒に学習の必然性を実感させる。また、解決に至る過程の中で、身に付けた知識や技能の活用と思考を促し、目指す「思考力、判断力、表現力等」の育成を

学習内容１

社会的な見方・考え方を働かせて

学習内容２

社会的な見方・考え方を働かせて

学習内容３

解決し、意味を考える

問
題
（
課
題
）
解
決

単元を貫く問いの解「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を図る。

中心とした指導計画」（イメージ）- 57 -

-2小中学校 社会 -1-

３

学習内容（単元・題材等）〈実践１〉「これからの食料生産とわたしたち～『日本の食料生産の未来』について考えよう～」（小学校第５学年）〈実践２〉「人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」（中学校第３学年）

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習計画・指導計画（単元や題材など内容や時間のまと

資料１
資料２

小学校：社会的事象の見方・考え方

中学校：現代社会の見方・考え方

位置や空間的な広がり、時期や時間の社会的事象を、政治、法、経済などに関経過、事象や人々の相互関係などに着目わる多様な視点（概念や理論など）に着目して、社会的事象を捉え、比較・分類したして捉え、よりよい社会の構築に向けて、り総合したり、地域の人々や国民の生活課題解決のための選択・判断に資する概と関連付けたりすること。

念や理論などと関連付けること。

く問い」を設定し、その問いの解決につながる毎時間の問いを意図的に学習内容として構成した。「目標、内容、

中学校：地理的分野の見方・考え方

中学校：歴史的分野の見方・考え方

社会的事象を、位置や空間的な広がり

社会的事象を、時期、推移などに着目し指導、評価」を一体化させた「『社会的な見方・考え方』に着目して捉え、地域の環境条件や地域て捉え、類似や差異などを明確にし、事象を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」を間の結び付きなどの地域という枠組みの同士を因果関係などで関連付けること。

まりを見通して）以下２つの小単元において、単元導入時に「単元を貫設計・実践した結果、目指す資質・能力（本研究では特に「思考力、判断力、表現力等」）を育成することができたのかを明らかにする。
〈実践〉＜社会的な見方・考え方（小学校・中学校）＞「小・中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

社会編」より単元を貫く問い

パフォーマンス課題〈実践１〉 これからの食「日本の食料生産にはどのような課「2050 年の食料生産ってどうな

小学校
第５学年

料生産とわたしたち（全５時間）

題があり、これからの食料生産『食の未来』はどのようになるのだろう。
」っているのだろう。私たちの食はどうなるのだろう？」〈実践２〉 人間の尊重と中学校
日本国憲法の「なぜ、日本国憲法には『基本的人権の尊重』という原則があるのだろ「なぜ、日本国憲法には、このような当たり前の権利について

第３学年

う？」

定められているのだろうか？」

学年

小単元名

中で、人間の営みと関連付けること。

基本的原則（全９時間）⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
社会科では、三つの柱に沿った資質・能力を育成するために、児童生徒が課題を追究したり解決したりする活動の一層の充実が求められている。それらは、習得した知識や技能を活用して、調べたり思考・判断したり表現したりしながら課題を解決する一連の学習過程において、育成されるものと考えられるからである。そこで、両実践ではともに児童生徒が社会的事象から学習問題を見いだし、課題解決の見通しをもって他者と協働的に「課題を追究したり解決したりする活動」を通して、追究結果を振り返ったりまとめたりする学習過程を構想し、実践した。

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴ 評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
本研究では、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」を設計・実践した結果、児童生徒の目指す資質・能力（本実践では特に「思考力、判断力、表現力等」）を育むことができたのかを以下の方法で検証した。
○ 単元終わりに「単元を貫く問い」に関連する「パフォーマンス課題」を実施し、そこでの記述内容を教師作成のルーブリックに基づき評価する。（実践１・２）○ 単元始めと単元終わりに顕著な変容が見られた児童生徒の記述を抽出し、その変容を検証す
る。
（実践２）

- 58 -

小中学校 社会 -1-3-

ア

実践 1「これからの食料生産とわたしたち～『日本の食料生産の未来』について考えよう～」（小学校第５学年）
パフォーマンス課題「2050 年の食料生産ってどうなっているのだろう。私たちの食はどうなるのだろう？」に基づき児童にその解を記述させた。
分析当初のルーブリック
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｂに加えて、生産者・消費者

国内だけでなく、世界との関これからの食料生産に課題がの双方の立場で解決策について考えることができる。

わりまで視点を広げ、食料生
産の課題は、解決が必要な課あり、解決が必要であるという考えをもつことができる。

題であり、その解決策について生産者若しくは消費者の立場で考えることができる。
当初、上記の評価基準により児童の成果物の分析を試みた。しかし、児童の成果物と照らし合わせてみると、ほとんどの児童が解決策を述べることができていたが、その内容が「社会的事象」をしっかりと踏まえた上での解決策なのかという点で大きく分かれる傾向がある
ことが分かった。そこで、ルーブリックにおける評価基準を改善し、分析を行った。以下、改善したルーブリックである。
改善後（モデレーション後）のルーブリック
Ａ

Ｂ＋

Ｂ

Ｃ

これからの食料生産の在り方について、社

これからの食料生産の在り方について、社

これからの食料生産の在り方についてのこれからの食料生産の在り方についての会的事象を踏まえた会的事象を踏まえた解決策が述べられて解決策が述べられて解決策が、多角的（生解決策が述べられて

いる。

いない。

産者や消費者等の複数の立場から）に述べいる。

られている。
採点結果（合計１８名）
人

Ａ

Ｂ＋

Ｂ

Ｃ

３

８

５

２

○Ａ基準達成の児童の解（抽出）

社会的事象を踏まえた解決策が述べられている。

多角的に捉えている。
（生産者や消費者の立場から）- 59 -

小中学校 社会 -1-4-○Ｂ＋基準達成の児童の解（抽出）

社会的事象を踏まえた解決策が述べられている。

解決策が述べられている。

○Ｂ基準達成の児童の解（抽出）本実践においては、児童の発達段階を考慮し、社会的事象の意味を理解した上で、「パフォーマンス課題」について記述させることとした。そのため、単元前に「単元を貫く問い」に関連する「パフォーマンス課題」についての記述を行わなかった。しかし、18 名中 16 名の児童が「これからの食料生産の在り方についての解決策」について記述することができ、本実践を通して、多くの児童に多角的に考える力、考えたことを説明する力が身に付いてきたと考えられる。
イ

実践 2「人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」（中学校第３学年）
パフォーマンス課題「なぜ、日本国憲法には、このような当たり前の権利について定められているのだろうか？」に基づき生徒にその解を記述させた。
分析当初のルーブリック
ＡＢ

Ｃ「個人の尊重」の考え方と、戦争への反省から基本的人権「個人の尊重」の考え方が理解できている。

「個人の尊重」の考え方が理解できていない。

が保障されたことが理解できている。
当初、上記の評価基準により分析を試みたが、生徒の解の中に「歴史的な推移」に関する記述や本単元に関わる「知識及び技能」に関する記述が多く見られたため、ルーブリックにおける評価基準を改善し、分析を行った。以下、改善したルーブリックである。
改善後（モデレーション後）のルーブリック
Ａ

Ｂ＋

Ｂ

Ｃ

「基本的人権の尊重」の原則について、学習内容を踏まえて「個人の尊重」や「歴史的な推移」のどちらの視点からも述べられている。

「基本的人権の尊重」の原則について、学習内容を踏まえて「個人の尊重」や「歴史的な推移」のどちらかの視点で述べられている。

「基本的人権の尊重」の原則について「個人の尊重」や「歴史的な推移」のどちらかの視点で述べられている。

「基本的人権の尊重」の原則について「個人の尊重」や「歴史的な推移」のどちらの視点でも述べられていない。

- 60 -

小中学校 社会 -1-5-

採点結果（合計３３名）
人

Ａ

Ｂ＋

Ｂ

Ｃ

３

11

10

９

○抽出生徒の変容
生徒Ａ

単元前

単元後

単元前は、
「犯罪を防ぐため」「平和を保つため」などの記述のみであったが、学習を経て、「憲法の歴史的な推移」を踏まえた記述や「国民が安心して平和に暮らしていくため」などの記述が見られ、多面的に考察し、思考・判断したことを説明する力が身に付いてきたと考えら
れる。
生徒Ｂ

単元前

単元後

単元前は、
「一番えらい国民を尊重しなければならない」という記述に終始し、その推移や必要性に関する記述が見られなかったが、学習を経て、「歴史的な推移」を踏まえた記述や「国民の人権の重み」が変容したことに関する記述が見られ、多面的に考察する力が身に付いてきたと考えられる。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善
実践１では、本小単元で取り扱う学習内容が生産者の立場（輸入量と自給率、商品のブランド化等）に関するものが多かったため、児童により多角的に考えさせるために、消費者に関する資料の追加を行ったり、「私たち」を意識した問いを立てたりした。その結果、児童は毎時の問いについて徐々に多角的に考えることができるようになってきた。また、指導計画上に「社会的な見方・考え方」を位置づけたことで、児童の反応を「見方・考え方」に基づいて予想することや、指導をより明確にすることができるなどの効果が見られた。しかし、教師の意図とは違う「社会的な見方・考え方」で資料を読み取った児童もおり、教師自身が対応と見直しを行いながら、児童の考えを広げていけるよう改善を図っていった。
- 61 -

小中学校 社会 -6-1-

実践２では、昨年度同じ単元における実践を行っており、その時は「単元を貫く問い」の目的が生徒にとって不明確であったため、最後のまとめにおいて「個人の尊重」を踏まえた記述が少なく、表面的な理解に終始してしまった。そこで今年度の実践では、それぞれの権利が保障されている理由に重点を置いた単元計画へ修正を行った。毎時の指導の中で権利の内容だけでなく、保障されている理由まで追究することで、パフォーマンス課題「なぜ、日本国憲法には、このような当たり前の権利について定められているのだろうか？」の解において、「個人の尊重」を踏まえた記述が多く見られるようになった。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）⑴

成果
・単元全体の学習内容を方向付ける「単元を貫く問い」を導入時に位置付け、その問いの解決につながる（必然性のある）毎時間の問いを設定し、単元のまとめの段階で、単元導入時に設定した問いを解決させる「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」を設計・実践することで、児童生徒に学習の必然性を実感させるとともに、身に付けた知識や技能の活用と思考を促し、目指す「思考力、判断力、表現力等」の育成を図ることができた。
・児童生徒に「単元を貫く問い」に関連する「パフォーマンス課題」について記述させ、その質をルーブリック評価基準に基づき評価することで、目指す資質・能力（本研究では特に「思考力、判断力、表現力等」）の育成を図ることができたのかを客観的に測ることができた。
・解決に向けて働かせる「社会的な見方・考え方」を明らかにするとともに、指導計画に位置付けたことで、教師の指導がより明確になった。

⑵

課題・本研究では、特に「思考力・判断力・表現力等」（小学校では多角的に考える力、考えたことを説明する力）（中学校では多面的・多角的に考察する力、思考・判断したことを説明す
る力）を育成することができたのかを検証したが、残る二つの資質・能力「知識及び技
能」、「学びに向かう力、人間性等」をどのように育成できたのかについての検証は不十分である。今後、国の動向等を見据えながら、検証方法等を探り、明らかにする必要がある。

７

２年間の調査研究を終えて「課題を追究したり解決したりする活動」とともに「目標、内容、指導、評価」を一体化させた「『社会的な見方・考え方』を働かせて解決する『問い』を中心とした指導計画」を設計・実践した
結果、社会科の授業に真剣に取り組み、課題に対し仲間と協力しながら、最後まであきらめず自分なりの解決を図ろうとする児童生徒の姿を数多く見ることができた。
「知識に偏り過ぎた指導」とは児童生徒に知識を確実に習得させようとするあまり、用語や事柄の解説のみの指導等に陥ることを指し、社会科が長い間解決を迫られている大きな課題となっている。しかし、そのような指導では「表面上の理解」にとどまってしまうとともに、「知識及び技能」を活用して課題解決するために必要な「思考力、判断力、表現力等」や「学びに向かう力、人間性等」を十分育成することができない可能性がある。
「表面上の理解」にとどまることなく、今後も「何を理解しているか・何ができるか」、「理解していることをどう使うか」、「どのように社会・世界と関わるか」といった、三つの柱で示された資質・能力の育成全体を見通した社会科の指導計画を設計・実践するとともに、継続して見直し・改善を図っていきたい。

- 62 -

小中学校 社会 -1-7-

資料１

第５学年２組社会科学習指導案
令和元年１０月１７日（木）第５校時
授業者 吉井 大輔
１ 小単元名これからの食料生産とわたしたち「『日本の食料生産の未来』について考えよう」
２ 小単元について（１）児童の実態について（省略）（２）教材について
本小単元は、小学校学習指導要領解説 社会編（平成29年版）第５学年の内容(２)アの (ア) 我が国の食料生産は、自然条件を生かして営まれていることや、国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解すること。(ウ)地図帳や地球儀、各種の資料で調べ、まとめること。
及びイの(ア)生産物の種類や分布、生産量の変化、輸入など外国との関わりなどに着目して、食料生産の概要を捉え、食料生産が国民生活に果たす役割を考え、表現すること。に基づいて設定されたものである。ここでは、食料自給率と食料品の輸入、食の安全・安心等に着目して、我が国の食料生産における課題を捉え、学習してきたことを基にこれからの食料生産の発展を考え、表現することを通して、食の安全・安心の確保、持続可能な食料生産・食料確保が世界的に考えても重要な課題であることを理解することをねらいとしている。
そこで、本小単元では、現在、我が国が抱える食料生産の課題とその解決策について学んでいく。本小単元で取り上げる食料生産の課題として「食料自給率」「輸入と輸出」「食料生産の新たな取組」「食の安全、安心」を取り上げる。どの課題についても一定の解決策は得られているが、「これが最適解である」という明確な解決策は出てない。さらに、どの課題も複雑に絡み合っており、いくつかの課題を関連させ、解決策を出していかなければならない。我が国の複雑な現状に深入りすることはせずとも、児童が今後の食料生産を考える際、いくつかの問題を関連させて考えていく必要があると考える。そこで、本小単元のまとめでは明るい未来を思考できるよう「国内で頑張るか」「世界と協力していくか」という意思決定を伴った多角的な思考をさせ、まとめていきたい。
（３）指導について
本小単元において先行実践などを見ると単純な解答に陥る傾向にあるように見える。例えば「食料自給率が３７％」という社会的事象について学ぶと、多くの児童が食料自給率の課題を解決するためには「食料自給率を上げる」と答える児童が多くいる。多くの児童が「低いなら上げればいい」と問題と解決策の関係性を見出せず単純な言葉のつながりだけに陥ることがあるように感じる。そこで、本実践では、「AだからBだ」と単純に問題と解決策をつなげるのではなく、食料生産の抱える問題とその解決策の関係性を見出せるよう指導していきたい。我が国の抱える食料問題は「何が、問題か？」「それは、どのような問題か？」「どんな不利益が起こるのか？」をはっきりさせていきたい。それらをはっきりとさせたうえで、社会的事象の関連や問題、そして解決策などとの関係性ついて、食料生産のまとめの単元とふさわしくなるよう既習事項や新たな気づきをもとに思考させていきたい。
次に、児童の実態にあるように問題解決的な学習を好む傾向にある特性を生かし、小単元の目
標とは別に学習方法についての各過程のねらいを明確にし、指導にあたる。
◎「つかむ」過程においては、学習問題に追究意欲を持たせる。
・既習事項（農業、水産業の抱えている課題）の活用。
・食料生産についてどんな課題があるのか概要を伝え、疑問を持たせる。
- 63 -

-8小中学校 社会 -1-◎「調べる」過程においては、主体的で対話的な学び（学び合い）を生み出す。
・家庭での調べ学習を生かして、身近な食料について調べることを学習のスタートとする。
・社会的な見方・考え方を育むため、資料の読み取りの視点を明確にする。
・比較や関連、分類など思考する視点について具体例を示し、明確にする。
◎「まとめる」過程では、私たちと社会とのかかわりを考える。
・自分の立場を明確にし、いくつかの解決策を関連させて考える。
・振り返りでは、これからの食料生産について自分は何ができるかと社会的事象と自分とのつながりを考えられるようにする。
３ 小単元の目標と指導計画（１）目標
我が国の食料生産について、食料自給率や輸入・輸出など外国との関わり、食の安全・安心への取り組みなどに着目して、地図帳や各種資料で調べ、まとめることで食料生産の課題を捉え、食の安全・安心の確保、持続可能な食料生産・食料確保が世界的に考えても重要な課題であることを理解できるようにするとともに、学習したことを基に様々な立場から多角的に考え、これからの食料生産について考えようとする。
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

食料自給率や輸入など外国と食料自給率や輸出入、外国とこれからの食料生産についの関わり、食の安全・安心への取り組みなどについて、地図帳や各種資料で調べて、必要な情の関わり、食の安全・安心への取り組みなどに着目して、問いを見いだし、食料生産の課題にて、予想や学習計画を立てたり、見直したりして主体的に学習問題を追究し、解決しようとして報を集め、読み取り、食料生産の課題を理解している。

ついて考え表現している。
食料自給率と食生活の変化をいる。
学習したことを基に、消費者調べたことを図表や文などに関連づけたり、食料生産についや生産者の立場などから多角的まとめ、食の安全・安心の確保、 て学習してきたことを総合した
持続可能な食料生産・食料確保 りして食料生産の課題についてに考えて、これからの食料生産について考えようとしている。

が重要な課題であることを理解している。

考え、学習したことを基に、消費者や生産者の立場などから多角的に考えて、これからの食料生産について考え表現している。

(２)

つ

か

む

指導計画（５時間扱い）○内の数字は、時間を表す。
ねらい＊〈 〉は評価の観点◎主な問い ★主な学習活動
・児童の反応、考え 【 】は社会的な見方・考え方①食料生産の課題について話し合い、◎農業や水産業の学習を振り返り、どのような課題がありましたか？

学 習 問 題 を つ く ・水産業ではとれる魚が少なくなり、輸入してる。
いるものもあった。
〈思考・判断・表現〉
・米の生産量と消費量が減っていた。
・農業も水産業も働く人が減っていた。
◎昔と今の朝食を比べましょう。
・和食と洋食。何でこうなったの？
◎日本と主な国の食料自給率について調べ、疑問に思うことを話し合いましょう。

- 64 -〇資料＊留意点〇前小単元までの農業や水産業の課題の資料（既出）○朝食の写真２種（50年前と現在）〇各国の食料自給率のグラフ

小中学校 社会 -1-9-★各国の食料自給率のグラフについて調べる。 ＊食料自給率の用語は・日本の食料の多くは輸入にたよっている。
・小麦や大豆のほとんどを輸入している。
・40 年前に比べ、自給率が約 3 分の 2 に減っ新出であるので丁寧に確認をする。
○ワークシート

たのはなぜだろう。【関係性】
つか★学習問題を立てる。
◎この数字が低いのは、なんで良くないの？

む・なんとなく。よくわからない。

○食品ロス（動画）◎食品ロスという言葉を知っていますか？

○ハンガーマップ・うわ、捨てすぎだ。
・捨てている量があれば、世界の人が救えるよ。 〇今後の授業で用いる
写真資料
学習問題

日本の食料生産にはどのような課題があり、これからの食料生産『食の未来』はどのようになるのだろう。
★どんな解決すべき課題があるのか計画を立て、可能な範囲で予想する。

②我が国の輸入の現状について調べる。
〈知識・技能〉◎「食料品買い物調べ」から、毎日の食生活について話し合う。

＊事前に家庭学習で１週間分の買い物調べ

・国産は安心だ。
を行う。
・海外から買っているものが案外多いかも。
〇買い物調べの結果・海外だっておいしいよ。【関係性】【空間】◎食料品別の輸入量の変化を資料で調べましょう。

調★某ハンバーガーチェーン輸入品あてクイズ
・こんなにも価格が違うなんておどろきだ。
★食生活の変化や食料品別の輸入量の変化、価格の違い等資料を用いて調べる。

べ＊価格については、関税とＴＰＰについて触れる。

・食料品の多くは輸入に頼っている。
【時間的】【関係的】★調べたことを関連づけ、食料を輸入すること 〇食料品別輸入量のグで食生活や食料の確保にどのような影響をラフ与えているか考え、話し合う。
・食生活が変化し、小麦や乳製品などがたくさ ＊反対に国産が安く、ん輸入されるようになった。
外国産が高いものもる③我が国の食料生産の強みと未来展望について調べる。
〈知識・技能〉

・食生活は豊かになったが、自給率の高い米の消費が減り、輸入食料品が増え、自給率が下がっている。
【関連】

示すようにする。

◎日本は食料生産でどのような挑戦をしているのだろう？
★商品のブランド化（六次産業化）について調べる。（付加価値、高級志向）【関連】・ただ、作っているだけではないんだ。
・農家の方々の努力と工夫が、日本のためにな〇六次産業化、ブラン
ド化の資料＊説明用の動画- 65 -

-10小中学校 社会 -1-っている。
◎日本の食料生産は海外に向けて何か取り組〇世界地図

んでいることはあるのだろうか。
★世界に誇れる日本の食料品について調べま〇実物 かつおぶし、みかんジュース

しょう。

【空間】

和歌山県のみかんジュースのＥＵへの輸出
鹿児島県枕崎市のかつおぶしをアメリカへ
・日本が世界に誇れるものを海外へと輸出する
取組はこれから増やせるといい。
調④食の安全・安心に対する取り組みにべ◎どのようにわたしたちは、安全・安心な食料を手に入れているの？

ついて調べる。

★食の安全・安心に対する取り組みについて知〈知識・技能〉っていること、輸入食品で問題になること等を話し合う。

る・生産者の顔が見える野菜などがスーパーマー
ケットで売られている。
・農業の学習では、農薬を使わない工夫などもあった。
・外国では強い農薬を使っているのか心配。
★近所のスーパーマーケットの取り組みから、 〇近所のスーパーの写
食の安全・安心のためにどのような取り組み
真があるか調べる。
〇検疫所の資料
・トレーサビリティ
・日本の法律に合格した食品を輸入する。
・検疫所での点検⑤これからの食料生産について調べた◎学習してきたことをまとめましょう。
★これまで調べたことを、振り返る。

・日本の食料生産がかかえる課題【分類】
習問題に対する考 ・食の安全・安心の取り組み★自分でまとめた振り返りシートをもとに話えをまとめる。
し合う。
〈思考・判断・表現〉
・日本の食料自給率を上げることが大切。
・食料自給率が上がると、農業や水産業が活発になる。
★学習問題の結論をまとめる。【総合】ことをもとに、学

ま
と
め
る
※
本
時

〇前時までの資料〇振り返りシート

学習問題の結論
食料自給率を上げることで、農業や水産業が活発になる。食の安全、安心には多くの課題があり、私たち消費者もよく考えて食料を手に入れる必要がある。
◎これからの日本の食料生産はどのようなことに取り組んでいくと未来が明るくなるでしょう。

- 66 -＊学 習 を 振り 返 りな がら、考える。その際、何時間目の何の資料をもとに考えたか根
拠を明確にする。

-11小中学校 社会 -1-⑥既習事項を生か◎『日本の食料生産の未来』について考えよう。

し、食料生産の現★前時にまとめた学習問題の結論について振状について多角的

り返る。
【関係的】
・食料自給率を上げることで、農業や水産業がに考え、これからまの食料生産について考える。
〈思考・判断・表現〉

と

め

る

活発になる。
・食の安全、安心には多くの課題があり、私た
ち消費者も賢く食料を手に入れる必要がある。
★『これからの日本の食料生産』について自分〇前時までに活用したなりに考えたプランを吟味する。
＊Ｐ課題①

授業の資料。
○グループワークシー

・日本人は困っていなくても、世界では困って

ト（座標軸）いる人が多くいるので、日本も輸出を積極的に行っていくと・・・・・○振り返りシート

・輸入がなくなると今のままの生活ができなくなってしまうかもしれないから、輸入の量についても考えていかないと・・・・★自分の考えたプランが 2050 年の未来にどのように実現されて、どのような日本になっているのだろうか自分なりの「これからの食料の未来」について考え、結論を導く。
＊Ｐ課題②＊主体的に学習に取り組む態度の評価は、小単元を通じてワークシートや発言、振り返りを基に、常時評価行っていく。

＊Ｐ課題とは、パフォーマンス課題を指す。
５ 本時の学習指導（５／５時）（１）目標○既習事項を生かし、食料生産の現状について多角的に考え、これからの食料生産について考える。
【思考・判断・表現】（２）展開○主な学習活動つかむ

・予想される児童の反応〇前時までをふり返り、学習問題の結論を確認する。
・食料自給率を上げることで、農業や水産業が活発になる。
・食の安全、安心には多くの課題があり、私たち消費者もよく考えて食料を手に入れる必要がある。

◎資料

▽評価

・指導の工夫◎前時までに活用した授業の資料
・家庭学習で深く調べてきた児童の成果についても知らせる。

〇本時の課題を知る。

『日本の食料生産の未来』について考えよう。
～2050 年の食料生産ってどうなっているのだろう。私たちの食はどうなるのだろう？～○「これからの日本の食料生産はどのようなことに取 ・必ずどの資料を活用したかを明確にり組んでいくと未来が明るくなるでしょう。」につさせる。
いてどのようなことを書いたのか確認する。
・つながる問題点があったらつなげて
・農家や水産業の努力を無駄にせず、私たちも国産いくようにする。また、教師からの- 67 -

小中学校 社会 -1-12-

つのものを食べて、食料自給率をあげる。そして、か世界で何か問題が起きても日本でどうにかするよむ

うにしなくては！
・日本の農業や水産業の高品質を生かして、六次産８業化する。それをみかんジュースのように海外に分輸出して日本の強みをつたえていくことが必要だ！
〇考えた意見（自分のプラン）をグループでワークシ指示も行う。

◎グループワークシート（思考ツール

ートにまとめ、妥当性を吟味する。＊Ｐ課題①
座標軸）＊左右は実現度を上 ・児童自身が特に大切と考えた場所に
生産者
調
べ
る
25
注意
分

下は国内か海外か焦点を当て、発表させる。その際、の重みを表す自分の意見との違いや重要度と差

世

日

界

本

がある場合には、意見交換を行うよ
う促す。
・付箋紙
・３人組になり、①自分の色を決める。
②自分の考えた意見の該当するマ
スに付箋紙を貼る。

消費者

・貼りながら意見を言い合ってもよい。
・同じ意見であってもすぐに重ねない。意見が違う
場合はしっかりとちがうところに貼る。

③貼った後、妥当性について考える。

・決して、無理に答えを出さなくてもよいとする。
○自分の考えたこれからの食料生産プランが 2050 年 ・どの資料から考えたのかを明確にさまの未来にどのように実現されて、どのような日本にとなっているのだろうか自分なりの「これからの食料 ・情意的な考えをもつことが考えられの未来」について考え、結論を導く。 ＊Ｐ課題②
る。なぜ、そう思うのか事実を明ら

め
る
12
分

せる。

・世界の異常気象などで、輸入がなくなると今のままの生活ができなくなってしまうかもしれないから、輸入の量についても考えていかないと。日本で何とかなるのかな。
・発展させるために、食のブランド化（六次産業化）などに取り組み、日本も輸出を積極的に行っていくことが必要であるかもしれない。そして、世界に発信をしていく。
・世界には食料を得ることができずに困っている人がかにできれば、情意的な考えになってもよいとする。

▽既習事項を生かし、食料生産の現状について多角的に考え、これからの食料生産について考え、振り返
りシートに表現している。

多くいる。しかし、私たち日本人は年間数百万トン
も食品ロスとして捨てている。このままでは、申し訳ない。何とかしないと。

＊思考・判断・表現〈発言・ワークシート〉→関係図をもとに何が大切か考えるよう支援をし、まとめていく。
自分なりの結論（概ねできた）
・自分は海外と仲良くしながら輸入を続けていくことが大切と考える。ただ、頼りっぱ
なしはいけないので、自分たちの日本でも何とかできるようにしなくてはならない。そうしながら、日本の高品質な食料品を輸出していけば、日本の農業や水産業もなくならない
はず。そうすれば、2050 年の未来も今と変わらない生活が送れると考える。

- 68 -

小中学校 社会 -1-13-

児童の評価について
まA

B に加えて、生産者・消費者の双方の立場で解決策について考えることができる。

B

と
め
る

国内だけでなく、世界との関わりまで視点を広げ、食料生産の課題は、解決が必要な課題であり、その解決策について生産者若しくは消費者の立場で考えることができる。
C これからの食料生産に課題があり、解決が必要であるという考えを持つことができていない。
〇振り返り・〇〇さんの考えを聞いて、農業や水産業を発展させていく方法がわかった。もっと調べてみたいです。

・振り返りシートに振り返りを記入させる。児童の取り組みによって振り→学び方に関する振り返り

返りの視点を指示する。

・いつも何も気にせずに、ご飯やパンを食べているけ
ど、一口が世界とつながっていると考えると、何か▽これからの食料生産について、主体

自分もできることはないのかなと考えます。
→自分の生活や社会に対する振り返り

的に解決策や自分の学びについて振り返っている。
＊主体的に学習に取り組む態度〈振り返りシート〉(3) 板書計画
学習問題

課

題

『日本の食料生産の未来』について考えよう。

～2050 年の食料生産ってどうなっているのだろう。私たちの食はどうなるのだろう？
～

これからの食料生産はどうなるのだろう？私たちの 2050 年の未来の食はどうなっているのだろう？

自分の考えたプランについて４つに分けて話し合い、まとめよう

学習問題の結論
食料自給率を上げること
で、農業や水産業が活発になる。食の安全、安心には
多くの課題があり、私たち
消費者もよく考えて食料を手に入れる必要がある。

１

３

５

振り返りの視点・友だちと話し合ってみてどうだったかな？
２４６・食料生産と自分とのつながりはどうかな？

- 69 -

-14小中学校 社会 -1-

資料２

第３学年２組社会科（公民的分野）学習指導案
令和元年９月１８日（水）
教諭
立川 敦史
１
２

単元名
『なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？』
生徒の実態と単元について（１）単元観
本単元は、学習指導要領において以下のように位置づけられている。
Ｃ

私たちと政治（１）人間の尊重と日本国憲法の基本的原則
ア 次のような知識を身に付けること。
（ア）人間の尊重についての考え方を、基本的人権を中心に深め、法の意義を理解すること。
（イ）民主的な社会生活を営むためには、法に基づく政治が大切であることを理解すること。
（ウ）日本国憲法が基本的人権の尊重、国民主権及び平和主義を基本的原則としていることについて理解すること。
（エ）日本国及び日本国民統合の象徴としての天皇の地位と天皇の国事に関する行為について理イ

解すること。
次のような「思考力、判断力、表現力等」を身に付けること。

（ア）我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について多面的・多角的に考察し、表現すること。
この単元では、基本的人権の尊重に関わる権利（平等権、自由権、生存権など）について扱う。大日本帝国憲法下では、国家主義に基づく考え方から、国民の権利は法律によって制限されていた。その後、第二次世界大戦や太平洋戦争の惨禍を経験した日本は、軍国主義を脱し、平和で民主的な政府・国家を作るために、ＧＨＱの作成した原案をもとに日本国憲法を定めた。「基本的人権の尊重」は「国民主権」「平和主義」と併せて、日本国憲法の三つの基本原理となっている。この三つが基本原理として定められている理由は、「一人ひとりをかけがえのない個人として尊重しなければならないからこそ、一人ひとりの自由・人権を守らなければならない（人権尊重）。一人ひとりの個人の政治に対する考え方も、それぞれ等しく同じ価値あるものとして政治に反映されなければならない（国民主権）。
そして一人ひとりを個人として尊重するということは、なによりも、人間を『数』としてしかとらえない軍隊や戦争とは相容れないし、誰もが『平和』な生活を送れるということが大前提として必要である（平和主義）。つまり、憲法の三大原則といわれている人権尊重、国民主権、平和主義はいずれも『個人の尊重』という同じ根っこから派生しているものなのである」（浦部法穂 法角館憲法研究所顧問）。そのため、この単元について理解するためには、「個人の尊重」に着目し、まず三原則についての知識を確実に習得させる。そして単に憲法が規定されている内容にとどまらず、なぜそのような規定があるのか、その規定を設けた基本的な考え方や、その重要性を理解させていく必要があると考える。そのことが「個人の尊厳と人権の尊重の意義、特に自由・権利と責任・義務との関係を広い視野から正しく認識する」「社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察する」といった公民的分野の目標を達成させることにつながると考える。
特にこの単元では、「人間の尊重」についての考え方を「個人の尊重と法の支配」に着目し、課題解決学習を通して、法の意義を理解させていきたい。そこで「なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？」という単元を貫く学習課題を設定し、９時間の単元計画を立てた。条文の読み取りや身近な題材をもとに、法の意義について考察させ、基本的人権の尊重に関わる- 70 -

小中学校 社会 -15-1-

各権利（平等権・自由権・社会権・参政権・請求権・公共の福祉・新しい人権）の意義を理解させていきたい。
（２）生徒観（省略）（３）指導観
この単元は（１）人間の尊重と日本国憲法の基本的原則を扱う授業である。基本的人権の尊重を扱
う授業において、単元を貫く学習課題を設定した。学習を通して、以下の点に力を入れて指導を行う。
見方・考え方を働かせた問いを解決する学習を通して、資質・能力を育み、「人間の尊重」についての考え方や法の重要性を理解させる。
この単元を学習するにあたり、大切なことは「憲法の重要性」「どのような法によって個人の権利が尊重されているのか」「このような規定があるのはなぜか」ということを理解していくことである。
そこで、今回は「個人の尊重など」という見方・考え方を働かせて「なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？」という単元を貫く学習課題を設定した。
単元の進め方は、①条文の読み取りを通して基本的な知識を定着させ、基本的人権（平等権・自由権・社会権・参政権・請求権・公共の福祉・新しい人権）の内容を確実に理解する。②次に「個人の尊重」に着目して「○○権が保障されているのはなぜだろう」という課題を設定し、身近な題材を通して社会的事象を扱い、授業形態を工夫しながら課題を解決していく学習活動を行う。そして、授業のまとめでは、自分の言葉で表現させ、権利が保障されている理由に迫る。③単元のまとめでは、それまでに習得した知識・技能や考察したことをまとめ、振り返る活動を行う。各授業のまとめにおいて、それぞれの権利が保障されている意義や背景について考えてきたことを活かし、反転学習として
あらかじめ簡単なキーワードでまとめさせておき、授業開始前に生徒に黒板に記入させておく。最初の活動で【自由・平等・人として生きる権利】といった、当たり前の権利がなぜ憲法によって制定されているのか考える。そうすることで「国民が数として扱われていた時代＝戦時中」の反省によって、
日本国憲法には「個人の尊重」を核とした原則が定められたことを理解させる。そして、発展的な学習として「憲法における人権保障を、さらにより良くするためにはどのような権利が必要だろうか。
また、なぜそう思うのか」という話し合い活動に取り組む。話合いによって深めた考えを、現代社会の課題についてどれだけ『個人の尊重』の考え方を用いて考察できるか評価することで、生徒たちの学習状況を把握したいと考える。
このように、単元を通して社会的事象の考察を中心とする課題解決学習を行い、その過程において
知識・理解を定着させると共に「思考力、判断力、表現力等」を育成し、よりよい社会の実現に向けて課題を解決しようとする主体性を育てていきたい。
（４）研究課題「豊かな人間性と学びの確立を目指した栗橋学園の教育」との関連
本校では、生徒の学力向上だけではなく、常に学ぼうとする姿勢や人の話を聴く力、自分の考えを伝えることできる生徒の育成を目指している。「伝え合い・聴きあう」雰囲気を土台に、社会科では単元を通して以下の点に取り組んでいる。
①基礎・基本的な知識の確実な定着②単元を貫く学習課題を設定し、見方・考え方を働かせた問いを解決する学習活動や授業形態を工夫することで「思考力、判断力、表現力等」を高める。
③単元のまとめでは既習事項の振り返りを行うと共に、課題について自分の言葉で表現させる。

- 71 -

小中学校 社会 -1-16-

３．単元計画（１）単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・人間の尊重の考え方を基本的 ・個人の尊重と法の支配に着目 ・人間の尊重と日本国憲法の基
評 人権を中心に深め、法の意義を して、我が国の政治が日本国憲 本原則について、現代社会に見価 理解している。
法に基づいて行われていること られる課題の解決を視野に主体
規 ・民主的な社会生活を営むため の意義について多面的・多角的 的に社会と関わろうとしている
準 には、法に基づく政治が大切で に考察し、表現している。

。

あることを理解している。
・日本国憲法が基本的人権の尊重、国民主権及び平和主義を基本的原則としていることを理解している。
（２）単元計画（９時間扱い）
時

・学習内容、学習活動等

評価の観点
知

思

評価方法等

態

【単元を貫く学習課題】なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？

１
時
間
目

【課題】①基本的人権の種類にはどのようなものがあるのだろう。

・国民の人権を保障するには、どのような権利があればいいのか個人で考え、グループで共有する。

〇 憲法の役割等に関心を持ち、学習課題に意欲的に取り組・「基本的人権にはどのような種類があるのか」とんでいる。（話合いの様子、いう課題を追究する活動を通して、基本的人権について理解する。

ワークシートの記述）【課題】②平等権が保障されているのはなぜだろうか？

２
時

・条文の読み取りを通して平等権を理解する。
・社会の中でどのような差別が存在しているかを調間
目

べ、差別を解消するための取り組みについて理解する。
・事例をもとに、平等権が保障されている理由について考察する。

〇〇 平等権の特色や差別を解消するための取り組みについて理解し、平等権が制定されている理由について考察している。（ワークシートの記
述）【課題】③自由権が保障されているのはなぜだろう？

３
時
間
目

・条文の読み取りを通して自由権を理解する。
〇
・事例をもとに、自由権が保障されている理由について考察する。

〇

自由権についての特色を理解し、事例をもとに考えることで、自由権が制定されている理由を考察している。（ワークシートの記述）- 72 -

-17小中学校 社会 -1-【課題】④社会権が保障されているのはなぜだろう？

４
時

・条文の読み取りを通して社会権を理解する。
〇
・社会権によって保障されている事例（高齢者の人

間権や生活保障、院内学級、団体交渉など）を理解目する。
・「健康で文化的な最低限度の生活」をするために〇社会権が保障されていることを理解し、その意義や理由について考察している。（ワークシートの記述）「衣食住」以外に必要なものを挙げる。
・「健康で文化的な最低限度の生活とはどのような生活だろうか」という発問によって、社会権の意
義について考察する。
５時
間
目【課題】⑤人権保障を確かにするための権利と公共の福祉にはどのような役割があるのだろう？

・人権を守るための権利と公共の福祉、国民の義務 〇〇について理解する。
・公共の福祉による人権の制限に関する事例について話し合い、どのようなことに配慮するべきか

公共の福祉について理解し、どのようなことに配慮するべきか考察している。（話合い活動の様子、ワークシート

考察する。

の記述）

【課題】⑥新しい人権が主張されるようになったのはなぜだろう？

６時

・調べ学習により、新しい人権を理解する。（環境権、自己決定権、科学の発展と人権、知る権〇

新しい人権の種類について理解することで、このような

間
目利とプライバシーの権利）
・新しい人権が主張されるようになった背景につい権利が主張されるようになった背景について考察してて理解することでどのような課題が生じているかいる。（ワークシートの記述理解する。（知る権利とプライバシーの権利については、次の時間の見通しを持たせる程度にして）おく。）【課題】⑦表現の自由とプライバシーの権利の境界はどこにあるのだろう？

７
時
間
目

・表現の自由とプライバシーの権利の境界線につ〇いて考察し、学習内容を活かして自分の言葉で表現する。
★プライバシーの権利と表現の自由について、それらの境界線について考えることで【個人の尊重】についての考えを深める。

〇【個人の尊重】という見方を働かせて、表現の自由とプラ
イバシーの権利の境界線がどこにあるのか考察し、表現している。（ワークシートの記述、話合い活動の様子）【課題】⑧どうすれば世界の人々が安心して暮らしていけるか考えよう。

８
時
間
目

・調べ学習により、世界で発生している人権問題（ 〇女性や子供、黒人が主な対象になっている）を 理解する。
・人権に関わる諸問題が発生する背景について話
し合い、どうすれば人々が安心してくらせる世界にできるか考察する。

- 73 -〇

世界で発生している人権問題の特徴や背景について理解し、人々が安心して暮らせる世界にできるか考察している。（ワークシートの記述、話合い活動の様子）

小中学校 社会 -1-18-【課題】⑨なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？

９時・反転学習として【基本的人権を構成している①平間

等権②自由権③社会権④参政権⑤請願権⑥新しいの役割や制定されている理目人権】が保障されている理由について、簡単な語

由について考察している。（

句でキーワードをまとめさせておく。
・発表することで全体で共有する。
・単元のまとめとして「なぜ、このような当たり前〇

単元の内容を振り返り、憲法

ワークシートの記述）
憲法の意義、基本的人権の尊の権利が憲法に書かれているのだろうか」について考察し、「基本的人権の尊重」という原則があ重という原則がある理由や、これが定められた背景に迫る理由について考える。「人間の尊重」を導き、っている 。

日本国憲法が制定された背景に迫る。

（ワークシート）【単元を貫く学習課題の結論「人間の尊重」という考え方を大切にしているため。戦争の反省として、国民の人権を尊重できる憲法にするため。

・発展的な課題として、既習内容を活かし、「憲法における人権保障を、さらにより良くするためにはどのような権利が必要か。また、なぜそう思うのか」について話し合う。
・現在の日本社会が抱える様々な問題の中から、憲法の授業と関わりのあるものを選び、自分の考えを記述する。

「個人の尊重」の考え方を用
いて、現代社会に見られる課
題を見出し、その解決方法について考察している。（ワークシート）

・発展的な課題におけるルーブリックの基準
AB

C

・基本的人権の尊重に関わる基礎 ・基本的人権の尊重に関わる基礎 ・基本的人権の尊重に関わる基・基本知識が正しく用いられてい ・基本知識が正しく用いられてい 礎・基本的な知識が正しく用いる。
る。
られている。
・「個人の尊重」の考え方を用い ・現代社会にみられる課題を認識て、現代社会に見られる課題を見 できている。
出し、その解決方法について考察することができる。

- 74 -

-19小中学校 社会 -1-

４．本時の学習（１）ねらい・「個人の尊重」に着目して憲法の意義を理解し、よりよい人権保障のあり方について考察する。
（思考・判断・表現）（２）展開○主な学習活動・学習（活動）内容

・教師の支援と指導上の留意点
・資料★見方・考え方を働かせる手立て 観点 評価規準

導 〇導入・反転学習として、【①平等権②自由権③社会権

入 反転学習の内容確認。
１④参政権⑤請願権⑥新しい人権】が保障されてい ワーク
る理由を簡単なキーワードでまとめさせておく。 シート

０・まとめてきた内容を、代表の生徒数名に書かせ分ておく。
☆予想させる生徒の考え①平等権＝国民が差別なく暮らせるようにするため。
②自由権＝公共の福祉の範囲内で国民が自由に考え、行動できるようにするため。
③社会権＝国民に最低限の生活を保障するため。
④参政権＝国民の意見を政治に反映させるようにするため。
⑤請願権＝国や地方公共団体に国民の要望を述べることができるようにするため。
⑥新しい人権＝時代に合わせた形で人権を守っていくため。
★「個人の尊重」の概念が入った意見がでた時は理由を聞き、積極的に認めていくことで、生徒たちに「個人の尊重」の考え方を浸透させていく。
・明治憲法と日本国憲法とを比較した資料を出すことで、後の展開（『日本国憲法には、なぜこのように当たり前の権利が書かれているのだろう』）に向けて、生徒がスムーズに両者を比較することができるように意図する。
〇本時の課題の確認

なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？
〇単元のまとめ「日本国憲法には、なぜこのように当 ★意見が出ない時は黒板の意見を参考にさせる。 ワーク
たり前の権利が憲法に書かれている「発表された意見を見てみよう。それぞれ違うこ シートのだろうか」について考察する。
とが書いてあるけれど、根っこの部分は共通している。それが何か考えてみよう」という支援を行- 75 -

-20小中学校 社会 -1-

う。
★「個人の尊重」につながる言葉を取り上げ、認めると共に、改めて教師から伝える。
★憲法が制定された背景＝「戦争の反省として国民を『個』として扱い、人権を守るため」が出てこない場合は、明治憲法と日本国憲法とでは何が違うのかを問い、生徒に意識させることで導いていく。
〇発表
発表して意見を全体で共有する。

☆予想される生徒の考え「個人の尊重」という考え方を大切にしているため。戦争の反省として、国民の人権を尊重できる展

憲法にするため。
思考・判断・表現・基本的人権が定められた意義について考察している。

開〇発展的課題（グループ活動）

・学習内容を活かし、「憲法における ・発問の際、「色んな権利を学習する時に、ここ ワーク
３ 人権保障を、さらにより良くするため 何か足りないな。この部分が保障されていないと シート
０ にはどのような権利が必要だろうか。 いう思いをしたことがあると思います。そういっ
分 また、なぜそう思うのか」について話 た経験も思い出しながら話し合って下さい」と付
し合う。

け加える。
・１~４班＝自由権、平等権、参政権の中から一つ選び、話し合う。
・５~８班＝社会権、請求権、新しい人権の中から一つ選び、話し合う。
★「なぜ、そのように考えたのか」話し合わせる
ことで、活発な議論が展開できるように心がける。
・基本的人権の授業で学習した内容（各権利の内容以外に、権利と権利の衝突など）を適宜意識させ、感覚的な話し合い活動にならないように注意する。
・途中で話し合い活動の中間報告を行い、他のグループからヒントを得られるよう工夫する。

〇発表
発表して意見を全体で共有する。
ま 〇個人のまとめと 最後に、基本的人権の観点から考えた 思考・判断・表現
め 時の現代社会の問題点について自分A評価
５ の考えをまとめる。
分

・基本的人権の尊重に関わる基礎・基本知識が正 ワーク
しく用いられている。
シート
・「個人の尊重」の考え方を用いて、現代社会の- 76 -

-21小中学校 社会 -1-

現代社会に見られる課題を見出し、その解決方法について考察することができている。
B評価
・基本的人権の尊重に関わる基礎・基本知識が正しく用いられている。
・現代社会にみられる課題を認識できている。
C評価
・基本的人権の尊重に関わる基礎・基本知識が正しく用いられている。
（評価）「個人の尊重」に着目して憲法の意義を理解し、よりよい人権保障のあり方について考察している。
（思考・判断・表現）- 77 -

-22小中学校 社会 -1-

憲法の授業の仕上げっ！！
〈なぜ、日本国憲法には「基本的人権の尊重」という原則があるのだろう？〉☆基本的人権が尊重されている理由について各班で簡単なキーワードでまとめよう！

１班・平等権ため

２班・自由権ため

３班・社会権ため

４班・参政権ため

５班・請願権ため

６班・新しい人権ため『なぜ、日本国憲法には、このような当たり前の権利について定められているのだろうか？』- 78 -

小中学校 社会 -1-23-☆発展的な課題＝憲法における人権保障を、さらにより良くするためにはどのような権利が必要か。グループで話し合ってみよう！
メモ爛

他のグループの意見

・自分が選んだテーマ【】について- 79 -

小中学校 算数数学 - -180 -

【小中学校
１

算数数学】

育成を目指す資質・能力育成を目指す資質・能力＝

論理的・統合的・発展的に考える力

今回の学習指導要領の改訂では、数学的に考える資質・能力が明確になり、その資質・能力を育成するために、数学的な見方・考え方を働かせた数学的な活動を通して学習を展開することを重視している。数学的な見方・考え方を、小学校では「事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、根拠を基に筋道を立てて考え、統合的・発展的に考えること」、中学校では「事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的・統合的・発展的に考えること」として整理され、算数・数学の様々な領域において数学的な見方・考え方を広く働かせることが必【図１

算数・数学ワーキンググループにおける審議の取りまとめについて】要となる。また、数学的な活動については、問題発見・解決の２つの過程（図１）を明確にした。
１つは、日常生活や社会の事象からの問題解決の過程であり、もう１つは、数学の事象からの問題
解決の過程である。この２つの過程が相互に関わり合って学習が展開されること、各場面での言語活動を充実し、それぞれの過程や結果を振り返り、評価・改善することなどが大切となる。
改訂の趣旨を踏まえ、小中学校算数数学科部会では、論理的・統合的・発展的に考える力（図２）を資質・能力として捉えた。そして、その力を育成するため、目標を資質・能力ベースで見直していくことや、内容や時間のまとまりの中で問題解決の過程を振り返る場面を設定し、適切に評価・改善ができるようにする態度を育てていく。
小学校

論理的

中学校

（小学校では、「基礎的・基本的な数量や図「論理的に考察する力」

形の性質などを見いだすこと」となっている。
）

様々な事象を数理的に捉え，数学的に表現・処理し，問題を解決し，解決過程を振り返り得られた結果の意味を考察する過程を遂行することを通して養われていく

統合的

発展的

「統合的に考察する」
異なる複数の事柄をある観点から捉え，それらに共通点を見いだして一つのものとして捉え直すこと「統合的に考える」
既習のものと新しく生み出したものとを包括的に扱えるように意味を規定したり，処理の仕方をまとめたりすること「発展的に考察する」「発展的に考える」

物事を固定的なもの，確定的なものと考え数学を既成のものとみなしたり，固定的でず，絶えず考察の範囲を広げていくことで新しい知識や理解を得ようとすること確定的なものとみなしたりせず，新たな概念，原理・法則などを創造しようとすること【図２

学習指導要領（平成２９年告示）で示された論理的・統合的・発展的に考える力】- 80 -

小中学校 算数数学 --281 -２評価の計画及び方法
資質・能力ベースで目標を見直し、その評価方法を設定する。それをベースにして指導計画を作成することで、論理的・統資質・能力ベースの目標設定

合的・発展的に考える力を育成することができる。また、学習内容ごとに、評価・改善を行い、児童生徒の学習改善と教師

まとまり

評価・改善

まとまり

評価・改善

まとまり

評価・改善

の指導改善にせまっていく。
知識・技能と思考・判断・表現に関する評価では、内容や時間のまとまりに応じて適切な評価方法が必要となる。本研究

資質・能力ベースの評価とその改善

では、知識・技能に関しては１問１答式、思考・判断・表現に関してはパフォーマン【図２

目標の見直しと指導計画のイメージ図】

スを問う課題を設定した。
３

学習内容（単元・題材等）【実践１】

長方形と正方形の求積（小学校４年生）

【実践２】
【実践３】
【実践４】

図形の角（小学校５学年） 資料１
比例をくわしく調べよう（小学校６年生） 資料２
方程式（中学校１年生） 資料３【実践５】

比例と反比例（中学校１年生） 資料４【実践６】

図形の調べ方（中学校２年生）

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）資質・能力ベースで見直した目標

指導の計画及び方法の概要【実践１】

測定の考えや乗法の学習をもと単元を通して、どのような数学的な見方・考

長方形と
正方形の

に、面積を数値化して表すことや計算で求める方法を図形の特徴

え方をどのように働かせることで数学的活動を充実させていくのかということを指導

求積
（小４）

から考えるこができる。

の流れのなかで明確にして指導することで「数学的に考える資質・能力」を育成する授業を展開する。

【実践２】

図形を構成する要素に着目して、 本単元では、筋道を立てて考えるところに図形の性質を見いだし、その性質 重点がおかれる。根拠となる事柄をもとにを、筋道を立てて考え説明する。 説明するといった帰納的な推論や類推的な推論を働かせて考えるとともに、前提を基

第５学年
図形の角

に説明するといった演繹的な推論を働かせて考えることができるようにする。
【実践３】

比例をくわ
しく調べよ
う（小６）

日常の事象を数理的に捉え、見通しをもち筋道を立てて考察する力を育成する。

- 81 -

伴って変わる二つの数量の関係に着目し、目的に応じて関係を表現し、変化や対応の特徴を見いだしていくことを、単元の終末にパフォーマンス課題を行い評価する。

小中学校 算数数学 - -382 -【実践４】

具体的な場面における問題につ

具体的な場面における問題を、方程式を活方程式

いて方程式を活用し、論理的に考用して解決するよさを、単元の終末にパフ（中１）

察する力を育成するォーマンス課題を行い評価する。

【実践５】

比例と

数学的な表現を用いて、比例や反比例の事象を簡潔・ 明瞭・的確に日常にあるさまざまな事象について、比例や反比例とみなせるか判断し表現すること反比例

表現する力を育成する

を、単元の終末にパフォーマンス課題を行

（中１）

⑵

い評価する。

図形の調べ方

基本的な平面図形の性質を見いだし、平行線や角の性質をもとにしてそれらを確かめ説明ができ

図形の性質の本来の意味を理解し、数学的な表現を用いた理由の説明をすることを、単元の終末にパフォーマンス課題を行い評

（中２）

る

価する。

【実践６】

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）

学習指導要領（平成２９年告示）では、主体的・対話的で深い学びについて「単元など内容や
時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，児童（生徒）の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象や社会の事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。
」とある。論理的・統合的・発展的に考える力を育成するためには、児童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を必要不可欠となる。
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）【実践１】は、小４の長方形と正方形の求積である。目標の見直し前は、単位量の正方形を与え、広さ（面積）を考えていたが、資質・能力の育成のためには、単位量となる１辺１㎝の正方形の良さに気づかせることが必要であると捉えた。そこから、まとめや授業を見直したのが 資料
５ となる。単位量となる形を児童一人一人が考え、その形がすべての正方形や長方形でも使うことができるか判断させる。それにより単位量の正方形の良さを感得させていく。その後、縦と横の長さを使って面積を求めることを通して、図形の特徴をより深く学べるようにした。授業実践
後に、学力下位層の児童 1 名の変容を追ったものが図３となる。
学力低位層の H30 埼玉県学力・学習状況調査の結果

≪第１時≫

≪第２時≫
し 長 第
て 方 １
考 形 時
え や で
て 正 は
い 方 、
る 形 自
。 と 分
い な
っ り
た の
形 一
を つ
意 分
識 を

- 82 -

し 正 第
て 方 ２
い 形 時
る に で
。 つ は
い 、
て 大
そ き
の さ
違 の
い 異
を な
明 る
確 単
に 位

小中学校 算数数学 --483 -

≪第３時≫

≪第５時≫

≪第４時≫

第３、４時では、単位正方形の数という考え方はできているものの辺の長さとの関係については理解が不十分である。
【図３

第５時では、これまで学習してきた形への意識と構成要素に着目した求積についてできるようになっている。

授業実践後の学力下位層の児童の変容】【実践３】は小６の比例について、日常の事象を数理的に捉え、見通しをもち筋道を立てて考察する力が目指す資質・能力となる。それをパフォーマンス評価するうえで、全国学力・学習状
況調査の調査問題（以下、全学調問題）は、とても有効な問題となる。実践３では、伴って変わる二つの数量の関係に着目し、目的に応じて関係を表現し、変化や対応の特徴を見いだしていく力についてパフォーマンス評価を行った。パフォーマンス課題については、H25 全学調問題算数
B の２の振り子の問題を用い、ルーブリックについては、報告書の「■評価の観点」「■正答について」を参考に作成し、児童の正答例を３点示したものが図４となる。

H25 全国学調問題算数Ｂの２【図４

報告書の「■評価の観点」「■正答について」

H25 全国学調と児童の解答例】- 83 -

小中学校 算数数学 - -584 -この問題では、結果から比例していないことを説明させている。しかし、図４で示している児
童３名は資質・能力が育成されていると考えられるが、正答にならなかった。そのため、全国学調調査問題をパフォーマンス課題としてそのまま活用するのではなく、二つの数量の関係に着目させ、それが比例や反比例でないことを自ら説明させていく問題に変える必要があると考察する。
【実践４】中１の方程式では、具体的な場面における問題について方程式を活用し、論理的に考察する力を資質・能力として捉えた。方程式をつくってしまえば、具体的な場面から離れて形式的に処理できること、また、方程式を解いた後、方程式では表せなかった条件を具体的な場面に即して再検討するなどの、数学的活動を通して論理的に考察する力をつけていく。そのため、方程式の必要性や意味を理解すること、方程式を解くことなどまとまりの中で確実に評価・改善
していくことが重要となる。実践４では、まとまりごとにパフォーマンスを問う課題を適切に行い、評価・改善を行った。その際、問題やパフォーマンス課題については、教科書会社が作製したものや購入しているワークの問題（図５）を活用したり、新たな問題を作り上げたりした。

ま
と
ま
り
ご
と
の
ね
ら
い
を
示
し
て
い
る

振
り
返
り
や
す
い
工
夫
を
行
っ
て
い
る

【図５

まとまりごとのパフォーマンス課題】【実践５】中１の比例・反比例では、数学的な表現を用いて、比例や反比例の事象を簡潔・ 明
瞭・的確に表現する力を育成するために、日常にあるさまざまな事象について、比例や反比例とみなせるか判断し表現することをパフォーマンス評価した。単元の終末に行ったパフォーマンス
課題とルーブリックの一部が図６となる。

ルーブリック

パフォーマンス課題

モデレーション前

モデレーション後【図６

パフォーマンス課題とルーブリックの変化】- 84 -

小中学校 算数数学 - -685 -ルーブリックについてはＢのみを示したものを作成し、モデレーションを行った。生徒の解答
からＡ・Ｃを作成するなかで、既習である比例と既習でない一次関数の比較をして、比例の関係
でないことを述べた生徒が複数いた。パフォーマンス課題から生徒が統合的に考える力が見られたため、Ａをとした。また、関係を表す式の間違いや、意味理解が不十分な解答の生徒がおり、空欄と合わせてＣとした。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善
研究全体で一番の課題となったのが、パフォーマンス課題の妥当性である。パフォーマンス課
題を実施後に調査研究員でモデレーションを行ったとき、パフォーマンス課題が目指すべき資質・能力を問う課題として適しているか検討することが何度かあり、ルーブリックが大きく振れしまうこととなった。そのため、単元を見直すとき、パフォーマンス課題の作成について十分に検討することが必要である。

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）目標を資質・能力ベースで考えが授業を計画することで、単元など内容や時間のまとまりや１単
位時間の授業で、児童生徒に何をできるようにするのかが明確になった。今まで算数数学の内容を教えてきたことを見直すことで、教師が教えるべき事と児童生徒が考えるべき事がはっきりした。
それにより、論理的・統合的・発展的に考える場面を多く設定することができた。また、その事をまとまりで評価することは、児童生徒の学習改善や教師の授業改善に大きくつながることが分かった。
パフォーマンス評価の課題も見つかった。単元が始まる前に、１人で授業の計画を立てると目指
すべき資質・能力やパフォーマンス評価が適したものにならなくなることがある。そのため、単元が始まる前に複数の教師で検討をしていくことの重要性を感じた。

７

２年間の調査研究を終えて学習指導要領の改訂に伴い、大きな教育改革が行われる。そのなかで、評価を通して児童生徒に何をできるようにするかを考えることができたことは、かけがえのない時間となった。２年間で合計 10 回の調査研究委員会があった。そこでは、小学校と中学校の調査研究員が校種を超えて意見交換をしており、算数数学の評価を通して、目標の見直しやモデレーション、授業を通しての協議な
ど多くのことを学ぶことができた。新たな視点を見つけたり、児童生徒の学びの様子を知るなかで教師の資質・能力の向上につながったりしたと考える。そのような研究により作成された資料は、
新学習指導要領の実施における筋道を示していく大切な資料となると考えている。

- 85 -

小中学校 算数数学 - -786 -資料１「図形領域」が目指す新しい授業づくり
ここでは、前述した①～④の視点の中から指導要領の改訂で、今後多くの学校で検討事項となるであろう③について取り上げてみる。
③

図形の計量について考察すること
計量的考察を含む図形の授業の在り方については、今後の授業づくりの視点として重要なものとなる。図形の特徴を計量的に捉えて考察するという視点から求積の授業がどうかわるのか。

《本提案単元》
第４学年

正方形、長方形の求
積

第５学年
積
第５学年

三角形、平行四辺形、ひし形、台形の求立方体、直方体の求積（１）領域のねらいから単元の目標（思考力・判断力・表現力等）をとらえる【主に思考力、判断力、表現力等について】「Ｂ図形」の領域のねらい（平成２９年７月）
・図形を構成する要素とその関係、図形間の関係に着目して、図形の性質、図形の構成の仕方、図形の計量について考察すること〈第４学年の目標〉
イ 思考力、判断力、表現力等（「」は本提案の範囲）（ア）「面積の単位や図形を構成する要素に着目し、図形の面積の求め方を考える」とともに、面積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること

単元の目標（思考力・判断力・表現力等）設定の方向性○図形の面積を求積することを通して、図形の特徴を計量的にとらえることができるようにする。
（２）領域の再編成から単元の目標（思考力・判断力・表現力等）をとらえる【現行の学習指導要領】「量と測定」領域で扱われており、面積そのものを調べる学習【対象】長方形と正方形の面積の求積

同じ学習内容（対象）だが資質・能力
ベースからとらえると、今までと違う授業（目標）になるのではないか。

【次期学習指導要領】「図形」領域に再編成されており、図形の面積の求積を通して、図形の特徴から求積の仕方を考察する学習【単元の目標（思考力・判断力・表現力等）】○測定の考えや乗法の学習をもとに、面積を数値化して表すことや計算で求める方法を図形の特徴から考え、とらえることができる。

３

研究の内容について（１）研究の方向性①各単元・各単位時間の授業を通して、「どのようなことができるようになるのか」というゴール
目標を明確にすることで、授業改善の方向性を探る。
②小学校学習指導要領（平成２９年度告示）解説算数編に示された「各領域の内容の概観」に基
づき、数学的な見方・考え方を働かせた数学的活動をどのように充実させていけばよいのかを明らかにする。

- 86 -

小中学校 算数数学 - -887 -（２）資質・能力ベースの育成プログラム作成の視点と手立て【視点①】

各単元や各単位時間の教材を通して「どのようなことができるようになるのか」ということから資質・能力ベースで目標を見直し、その目標にそって「学習のまとめ」の視点を変える〈手立て①〉
ことで、児童に「数学的に考える資質・能力」を育成する授業を展開する。
○資質・能力ベースを視点とした単元の目標を設定する。
○資質・能力ベースを視点とした「学習のまとめ」を設定する。
【視点②】 単元を通して、どのような数学的な見方・考え方をどのように働かせることで数学的活動を充実させていくのかということを指導の流れのなかで明確にして指導することで「数学的に考える資質・能力」を育成する授業を展開する。
〈手立て②〉○どのような数学的な見方・考え方をどのように働かせた数学的活動を行うのかということを、「授業づくりの視点」として明確にし、指導の在り方を探る。
【視点③】

単元の途中や終末に、目標とする思考力、判断力、表現力等を測る評価問題を設定し、資質・能力ベースで「目標、内容、指導、評価」を一体化させることで、数学的に考える資質・能力を育成するプログラムの検討を行う。
〈手立て③〉〇従来の適用問題を資質・能力ベースの目標から評価の視点を明確にし、内容の見直しを行う。
〇本提案の流れの中で、従来の L 字型（複合図形）の求積を行ったときに、児童はどのようなことができるようになったのかをパフォーマンス課題として位置づけ、評価する。
〈パフォーマンス課題〉〈パフォーマンス課題としての複合図形の評価の視点〉①面積を数値化して計算で②図形の特徴に着目し、面積の評価求める。
求め方を考える。
無駄なく的確に面積を求め
長方形や正方形の特徴を明確にしながら、図形の組み合わせとA ることができている。
してとらえている。
面積を求めることはできて長方形や正方形を意識して図形いるが、式の表現に、無駄の組み合わせを考えているが根Bやたりない部分がある。
拠が明確ではない。
面積を求めることができな
長方形や正方形を組み合わせたい。
図形としてとらえられていな
Cい。

- 87 -

小中学校 算数数学 - -988 -資料２【育成プログラムサポートシート】
学校名

対象クラス

上尾市立東町小学校

授業者

第５学年２組

教諭・濁川

教科
究

算数

【育成を目指す資質・能力】〇図形を構成する要素に着目して、図形の性質を見いだし、その性質を筋道立てて考え説明する。
【評価の計画及び方法の概要】
・本単元では、筋道を立てて考えるところに重点がおかれる。根拠となる事柄をもとに説明するといった帰納的な推論や類推的な推論を働かせて考えるとともに、前提を基に説明するといった演
繹的な推論を働かせて考えることができるようにする。
【学習内容】【授業時間数】
第５学年

指導計画①１１／２６（火）

図形の角

学習活動及び指導方法等
・三角形の３つの角には、決まりがありそうであることに気づき、角の大きさが既知である直角三角形をもとに、そのきまりを調べる。
・第１時の学習をもとに一般三角形について②１１／２７（水）も決まりが成り立つかどうかを帰納的に考え、三角形の３つの角の間に成り立つ性質について説明する。
・三角形の３つの角の和が１８０度であるこ③１１／２８（木）とをもとに、四角形の４つの角の和について演繹的に考え説明する。

④１１／２９（金）・前時の学習をもとに五角形、六角形などの多角形についてもこれまでと同じように考え説明する。
・多角形で得られた結果を表にまとめ、多角形の角の和を求める方法について帰納的に考える。

⑤１２／２（月）⑥１２／３（火）・基本図形の敷き詰めを通して、形も大きさも同じ四角形が敷き詰められる理由について考える。
・平行四辺形の一部を変形して、様々な形を使った敷き詰め模様をつくる。

⑦１２／４（水）・適用問題に取り組む。

⑧１２／５（木）・パフォーマンス課題に取り組む。

- 88 -

７時間扱い＋１時間
留意事項

小中学校 算数数学 - -1089 -【実践内容 第５学年「図形の角」】 １１月２７日（水）授業公開「図形の角」の学習では、三角形、四角形の内角の和についての特徴的な性質を知識として扱うのではなく、帰納的に推論して法則を発見したり、既習事項をもとに演繹的に考え説明したりすることが大切である。ここでは、三角形の内角の和に関する性質を見いだしたり、その理由について根拠をもとに説明したりする活動を特に重視して指導を行う。
（１）図形の内角の和に着目し、平面図形についての理解を深めていく単元の導入の工夫【第１時の学習内容】

１つの角に注目して、残り①ジオボードを用いて一般三角形を様々な形の三角形に変化の角の大きさの増減とのさせたときの角の大きさの変化について考察していく。

A関係に着目することで、角②既知の三角形の中で、直角が固定されており他の２つの角の大きさの変化は和に関の大きさも分かっている三角定規を取り上げ、直角以外の係がありそうだという見

２つの角の大きさ変化を調べまとめていく。

通しをもたせる。

角Ｂ＝９０°

B

角Ａの大きさ（°） 10

20

30

45

60

70

80

角Ｃの大きさ（°） 80

70

60

45

30

20

10

Ｃ

まとめ
・角Ａの角度が１０°大きくなると、角Ｃの角度は１０°
小さくなる
・角Ａと角Ｃの角の大きさをたすといつも９０°になっている。

【第１時でおさえたい三角形の内角の和に関するきまり】
・三角形の三つの角の大きさには、和に関するきまりがありそうだということ。
・直角三角形の直角を固定したとき、他の二つの角の大きさを変えてもその和は９０°で一定となるということ。
【第２時（本時）の学習内容】
どんな三角形でも内角の和が１８０°になることを帰納的に考え、きまりを発見する場面①直角三角形以外の一般三角形についても同じような決まりがあるかどうか調べる。
ここでは、一つの角を８０°、７０°、６０°、５０°に固定したときの残りの２つの角の変化について調べ、前時と同じように表にまとめさせていく。
②前時の表と本時の表を総合して共通する法則がないかを考える。
③調べたそれぞれの三角形からその角を切り取り、一直線に並べる活動を行いどんな三角形でも内角の和は１８０°になることを実感させていく。

【第２時（本時）でおさえたい三角形の内角の和に関するきまり】
・一般三角形の１つの角の大きさを固定すると、他の二つの角の大きさの和は一定となる。
・一般三角形の１つの固定した角の大きさと、他の二つの角の大きさには前時の直角三角形と同じように和に関するきまりがある。
・三角形の内角の和はどんな三角形でも１８０°となる。

- 89 -

小中学校 算数数学 --1190 -

本時における深め合いの構想
問題

A

角Ｂの大きさが８０°、７０°、６０°、５０°の形のちがう三角形でも９０°の時と同じように三角形の角の大きさには何か

８０°

きまりがあるのでしょうか。
課題

C

B

いろいろな三角形の角の大きさのきまりを発見しよう【角Ｂを８０°に固定したとき】

角Ｂ＝８０°

角Ａ＋角Ｃ
１００°

②

角Ａの大きさ（°） 20

30

40

50

60

70

角Ｃの大きさ（°） 80

70

60

50

40

30

①
【角Ｂを７０°に固定したとき】
角Ｂ＝７０°

角Ａ＋角Ｃ
１１０°

②

角Ａの大きさ（°） 20

30

40

50

60

70

角Ｃの大きさ（°） 90

80

70

60

50

40

①
【角Ｂを６０°に固定したとき】
角Ｂ＝６０°

角Ａ＋角Ｃ
１２０°

②

角Ａの大きさ（°） 20

30

40

50

60

70

角Ｃの大きさ（°） 100

90

80

70

60

50

①
【角Ｂを５０°に固定したとき】
角Ｂ＝５０°

角Ａ＋角Ｃ
１３０°

②

角Ａの大きさ（°） 20

30

40

50

60

70

角Ｃの大きさ（°） 110

100

90

80

70

60

①
【それぞれの三角形の固定角Ｂと他の二角の和】
③

50

60

70

80

90

角Ａ＋角Ｃの大きさ（°） 130

120

110

100

90

角Ｂの大きさ（°）［図形間の関係の共通点］（番号は図の矢印に対応）①一方の角の大きさが増えると、もう一方の角の大きさが同じ分だけ減る。
②二つの角の大きさの和は常に一定になっている。
③三角形の三つの角の和は常に一定になっておりその大きさは１８０°である。
【発問】「今まで三角形の角の大きさのきまりで発見してきたことと似たようなきまりはありませんか。
」【予想される児童の反応】
Ｃ

一つの角が小さくなると、同じ分だけもう一つの角も小さくなっている。
Ｃ 角Ｂと（角Ａ＋角Ｃ）の和をたすと、必ず１８０°になる。

三角形のそれぞれの角の大きさは増えたり減ったりしてもその和は変わらない。
どんな三角形の三つの角の大きさの和も１８０°であること。
いくつかの三角形の角の大きさに共通する性質から、三角形の角のきまりをみつけることができたこと。

- 90 -

小中学校 算数数学 --1291 -

まとめ
【第８時

パフォーマンス課題（案）について】〈評価規準〉〇図形を構成する要素や図形の特徴に着目して、図形の性質を見いだし、その性質を筋道立てて考え説明することができる。
【思判表】

チャレンジ問題名前！ 「わかっていること」を使って説明しよう。
○
合同な直角三角形を２枚使って、右のような四角形をつくりました。

△〇（○や△のしるしは、角度が等しいことを表しています。）△

問題①

できた四角形はどんな形といえますか。
問題①

答え①

できた形は

長方形

なぜその形といえるのか説明し
よう。

問題②

Ａ

Ｂ

Ｃ

四つの角が直角になっているや対辺が平行（または長さが等しい）であることを、構成もとである合同な直角三角形の特徴をもとに説明している。

提示された四角形の特徴を直角や辺の長さの相当関係に着目して説明している。

長方形の特徴と説明の内容の整合性がない。

使った直角三角形の３つの角の和が 180°になることを説明しよう。
問題②

答え②
Ａ
Ｂ
Ｃ
△＋〇＝90°になる 分割された三角形の△＋〇＋直角＝ことから、△＋〇
三つの角に着目し180°になることの＋90＝が 180°にな て、180°になることみを説明している。
ることを説明してを説明している。
る。
３つの角の和が 180°になることを説明するためには、△＋〇＋直角＝180°になることを説明すればいい。

説明

ヒント

問題③

あ の角度を求めましょう。
○
40°

60°

〇

あ
○

Ａ：対象となる形の特徴を捉え、その角の性質からあの角度を求めている。
例）説明あり→６０＋４０＋３０＝１３０
式表現のみ ３６０－（６０＋４０＋３０）＝１３０
Ｂ：説明なし→６０＋４０＋３０＝１３０
Ｃ：誤答または無回答

30°- 91 -

小中学校 算数数学 --1392 -資料３
R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

川島町立中山小学校

６年１組

授業者（職名・氏名）

教科・科目

教諭・森田淳子

算数

育成を目指す資質・能力

日常の事象を数理的に捉え、見通しをもち筋道を立てて考察する力を育成する。（伴って変わる二つの数量の関係に着目し、目的に応じて関係を表現し、変化や対応の特徴を見いだす力）
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
伴って変わる二つの数量の関係に着目し、目的に応じて関係を表現し、変化や対応の特徴を見いだ
していくことを、単元の終末にパフォーマンス課題を行い評価する。
学習内容（単元・題材等）
比例をくわしく調べよう

授業時間数（コマ数）【比例・反比例】

指導計画

16 時間

学習内容及び指導方法等①10／28（） ・比例する２つの数量の関係の性質を調べる。

②10／29（） ・y がｘに比例する時、ｘの値でそれに対応するｙの値をわった商は、いつも決まった数になることを理解す③11／5（）④11／6（）⑤11／7（）⑥11／8（）

る。比例の関係を式に表す。ｙ＝決まった数×ｘ
・ｙがｘに比例する時、ｘとｙの、２つの数量の変わり方の割合は等しくなる。
・比例する２つの数量の関係をグラフに表して特徴を調べる。

・グラフに表して、時間や道のりを求める。
・２つのグラフを１つにまとめたグラフから読み取る⑦11／12（）⑧11／13（）⑨11／18（） ・比例関係を使って問題を解決する。

⑩11／19（） ・学習内容を適用して問題を解決する。

⑪11／20（） ・反比例の意味について理解する。

⑫11／21（） ・反比例する２つの数量の関係の性質を調べる。

・画用紙３００枚を全部数えないで用意する方法を考える。

・ｙがｘに反比例する時、ｘの値とそれに対応するｙの⑬11／22（）

値の積は、いつも決まった数になる。きまりを見つけ、反比例を式で表す。ｙ＝決まった数÷ｘ⑭11／25（） ・反比例の性質を理解する。

⑮11／26（）⑯11／27（） ・パフォーマンス課題の実施・反比例する２つの数量の関係をグラフに表し、特徴を調べる。

- 92 -

留意事項

小中学校 算数数学 --1493 -資料４
R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
羽生市立西中学校

対象クラス
第１学年１組授業者（職名・氏名）
教諭・柿沼 和樹

教科・科目
数 学

育成を目指す資質・能力
具体的な場面における問題について方程式を活用し、論理的に考察する力を育成する
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
具体的な場面における問題を方程式を活用して解決するよさを、単元の終末にパフォーマンス課
題を行い評価する。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）
方程式

指導計画

１７時間

学習内容及び指導方法等①

８／30（ 金 ） １方程式の必要性②

９／３（ 火 ） ２方程式とその解の意味③

９／４（ 水 ） ・パフォーマンス課題の実施④

９／５（ 木 ） ３等式の性質⑤

９／６（ 金 ） ４方程式の解き方⑥

９／６（ 金 ） ・パフォーマンス課題の実施⑦

９／10（ 火 ） ５いろいろな方程式（かっこをふくむ方程式）⑧９／12（ 木 ） ６いろいろな方程式（分数，小数をふくむ方程式）⑨

９／13（ 金 ） ・パフォーマンス課題の実施⑩

９／17（ 火 ） ７方程式の利用①⑪９／18（ 水 ） ８方程式の利用②⑫

９／19（ 木 ） ９方程式の利用③⑬

９／25（ 水 ） １０方程式の利用④⑭９／26（ 木 ） ・パフォーマンス課題の実施⑮

９／27（ 金 ） １１比例式⑯

９／30（ 月 ） １２比例式の利用⑰

10／１（ 火 ） ・章末問題- 93 -

留意事項

小中学校 算数数学 --1594 -

資料５
R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

小鹿野町立小鹿野中学

第 1 学年 C 組

教諭・柴﨑裕数学

校

育成を目指す資質・能力
数学的な表現を用いて、比例や反比例の事象を簡潔・ 明瞭・的確に表現する力を育成する
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
日常にあるさまざまな事象について、比例や反比例とみなせるか判断し表現することを、単元の終末にパフォーマンス課題を行い評価する。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

比例と反比例
指導計画

学習内容及び指導方法等

留意事項① 10／18（金）関数①② 10／21（月）関数②③ 10／25（金）

比例する量①④ 10／29（火）

比例する量②⑤ 10／31（木）

比例する量③⑥ 11／ 1（金）比例のグラフ①⑦ 11／ ５（火）比例のグラフ②⑧ 11／ ７（木）比例のグラフ③⑨ 11／ 8（金）比例の表，式，グラフ⑩ 11／12（火）基本の問題⑪ 11／15（金）反比例する量①⑫ 11／18（月）反比例する量②⑬ 11／19（火）反比例のグラフ①⑭ 11／20（水）反比例のグラフ②⑮ 11／21（木）反比例の表，式，グラフ⑯ 11／22（金）基本の問題⑰ 11／26（火）比例と反比例の利用①

研究委嘱本発表⑱ 11／28（木）

比例と反比例の利用②

Ｐ課題実施⑲ 11／29（金）

章の問題

P 課題６

- 94 -

小中学校 算数数学 --1695 -資料６
３

テストの実際

節確認テスト①《1 節

説明のしくみ》多角形の内角の和の求め方を説明することができるか。
【問 1】 n 角形の内角の和の求め方を、 n を使った式で表しなさい。
また、なぜその式で表せるのか、理由を説明しなさい。
《式》
《理由》

①－問１ ｎ角形の内角の和の求め方 と 理由の説明
Ａ 文字式を用いて，三角形がｎ－２個あることを根拠に説明できる。
Ｂ 文字式を用いているが，式の羅列で説明として不十分である。
Ｃ 理由を説明することができなかった。

≪テストの解答例≫≪考察≫
ｎ角形の内部に n-2 個の三角形ができ、三角形の内角の和が 180°であることよりｎ角形の内角の和が180×(ｎ－2)で表せるということを説明できれば良い。中には少数ではあるが、n－２の意味を説明できない解答もあった。

- 95 -

小中学校 算数数学 --1796 -ｎ角形の内角の和の求め方を、論理的に筋道を立てて説明することができる。
n 角形の内角の和を (180n  360) で表しました。
【問２】純一さんは、
この表し方となる根拠を下の四角形を例に補助線を書き入れて説明しなさい。
《根拠》①－問２ 180ｎ－360 の根拠 と 補助線の記入
Ａ 文字式を用いて，説明できており，補助線が適切に書けている。
Ｂ 文字式を用いた説明ができているが，補助線をかき入れた図と一致していな
い。
Ｃ 理由を説明することができなかった。
≪テストの解答例≫
A

B

B

≪考察≫
ｎ角形の内角の和について、他人の考えを見て説明させるパフォーマンス課題であった。この課題
では教師の意図した解答があまり出てこなかった。理由として、四角形とｎ角形が混在してしまった
ことと、四角形の特殊性が考えられる。特に四角形は対角線を引けば自然と三角形に分かれるが、ｎ≧５のｎ角形では対角線を引くだけでは（180ｎ－360）°の式と関連付けられない。そのことも踏まえてパフォーマンス課題を作成する必要があった。

- 96 -

小中学校 算数数学 --1897 -ｎ角形の外角の和の求め方を、論理的に筋道を立てて説明することができる。
【問３】 n 角形の外角の和は、 n の値によらず、常に°である。

それはなぜか、授業を振り返って説明しなさい。
《説明》

①－問３

ｎ角形の外角の和 と その根拠

Ａ 内角の和の求め方を用いて，わかりやすく説明ができている。
Ｂ 説明しているが，式の羅列で説明として不十分である。
Ｃ 理由を説明することができなかった。または，一般の多角形について説明できていな
い。
≪テストの解答例≫

A

B

≪考察≫
1 つの頂点における内閣と外角の和＝180°であることと、ｎ角形の内角の和が 180×(ｎ－２)であることを利用して、ｎ角形の外角の和は常に 360°になることが論理的に説明できている解答が多かった。

- 97 -

小中学校 算数数学 --1998 -節確認テスト②《２節

平行線と角①》

対頂角の意味を理解し、対頂角が等しいことを、論理的に筋道を立てて説明することができる。
【問１】対頂角が等しいことの証明≪テストの解答例＆考察≫
ウを選んだ生徒が圧倒的に多かったが、中にはイを選択した生徒も多少いた。②のように帰納的に調べていくことが数学では証明したことにはならないということの理解が不十分であると考えられる。

節確認テスト③《２節

平行線と角②》三角形の内角の和が 180°であることを、論理的に筋道を立てて説明することができる。
【問２】図のように、△ABCの頂点 A を通り、辺 BC に平行な直線 DE をひくことにより、三角形の内角の和が 180°であることを説明しなさい。
《説明》

③－問２

三角形の内角の和の根拠

Ａ 根拠をあげながら角を頂点Ａのまわりに移すことにより説明できている。
Ｂ 角を移して説明できたが，角を移すことができる根拠が不十分である。
Ｃ 理由を説明することができなかった。または，図と説明が一致していない。

- 98 -

小中学校 算数数学 --2099 -≪テストの解答例≫

B

B

A
C

≪考察≫
錯角が等しいことを利用して三角形の内角を 1 つの頂点に集めるということは理解している生徒が多かった。
しかし、平行だから錯角が等しいということがかけていない生徒が多かった。また、頭では理解しているものの、筋道を立てて説明することができていない答案も目立った。

節確認テスト④《３節

合同な図形Ⅰ》三角形の合同条件を三角形の決定条件を基に、直観的、実験的に理解する。
【問１】次の図の△ABC と△DEF において、∠B＝∠E であることが分かっている。

このとき、辺や角について、∠B＝∠E のほかに、どのようなことがわかれば、△ABC と△DEF が合同であるといえますか。下の①～④までの中から正しいものを1 つ選びなさい。また、そのときに使った合同条件をいいなさい。
①AB=DE，AC=DF②BC=EF，AC=DF③AB=DE,∠A=∠D④∠A＝∠D，∠C＝∠F《番号》《使った合同条件》≪テストの解答例≫≪考察≫
ほぼすべての生徒が三角形の合同条件を理解しており、正答していた。

- 99 -

小中学校 算数数学 --21100 -2 つの三角形が合同かどうかを，三角形の合同条件にあてはめて論理的に判断することができる。
【問２】

x上の方法でひいた半直線 OC が、(∠ AOC  BOC )となる∠ XOY の二等分線になる
理由を説明しなさい。なお、そのとき用いた三角形の合同条件もいいなさい。
《説明》《合同条件》④－問２

三角形の合同の証明

Ａ ３組の等しい辺や角を挙げて，三角形の合同条件を用いて説明ができている。
Ｂ 三角形の合同条件を用いて説明できたが，３組の等しい辺や角が適切に挙げられていない。
Ｃ 証明することができなかった。
≪テストの解答例≫

A

B

A
≪考察≫
証明の進め方を学習した後に実施したので、仮定と根拠となることがらを意識して、結論を導くことができている答案が多かった。コンパスを用いて等しい長さを 2 回とり、共通な辺と合わせて三角形の合同条件『三組の辺がそれぞれ等しい』にあてはめて判断し説明することで、角の二等分線の作図法の定着も図ることができた。

- 100 -

小中学校 算数数学 --22101 -節確認テスト⑤《３節

合同な図形Ⅱ》根拠となることがらを明らかにして，簡単な図形の性質を簡潔・明瞭・的確に証明することができる。
あることがらを証明するときには、それまでに認められたことがらを根拠として使えばよい。
結論(これから証明したいこと)や、まだ正しいと確認できていないことがらを使うことはできない。
【問１】線分 AB, CD がそれぞれの中点 O で交わるならば、 OAC  OBD となります。
（１）このことがらの仮定と結論をいいなさい。
（２）このことを証明するためにどの二つの三角形が合同であることをいえばよいですか。
（３） OAC  OBD であることの証明を次のように考えました。
①～⑤のそれぞれの根拠となっていることがらをいいなさい。
【証明】ACO と BDO において①：【
OA  OB ･･･①②：【
OC  OD ･･･②③：【
AOC  BOD ･･･③
これらのことから④：【
ACO  BDO ･･･④
これより⑤：【
OAC  OBD ･･･⑤

】
】
】
】
】

≪テストの解答例≫

C

B

≪考察≫
①～⑤それぞれが成り立つことの根拠となることがらを明らかにすることができている解答が多かAった。辺や角が等しいことをいうためには必ず根拠となることがらを明らかにしなければならないということを理解し、証明の流れを覚えることにつなげることができた。

- 101 -

小中学校 算数数学 --23102 小中学校 算数数学 -24-

資料７

（３）
「数学的に考える資質・能力」を育成する授業づくりの具体【第４学年 面積の測り方と表し方】『東京書籍４年下』『数学的に考える資質・能力』を育成する授業づくり〈第１・２時の流れ〉〈第１・２時の流れ〉【目標】面積の単位「平方センチメートル（㎠）」を知り、面積の意味について理解する。

【目標】測定の考えをもとに、長方形や正方形の特徴から、基本となる単位を考え、面積を数値化して捉えることができる。

【問題】４つの陣地の広さをくらべる。

【問題】カタログ写真に載っている２種類のレジャーシートの広さを比べる。

（東京書籍 『新しい算数４下』P14☆１の図）〈重ねて比べる〉〈はみ出した部分を比べる〉※第１時では、正方形について扱い、正方形で学習したことをもとに第２時では、長方形について考えていく。

（東京書籍 『新しい算数４下』P20
たくみさんとかおりさんの説明の図）【授業づくりの視点】〇広さ（面積）は長さなどと同じように、同じ広さ（同種の量）を単位として、そのい
くつ分（数値化）で表せないかを考える。
〇単位としてどのような図形を選択するのかということを、測定したい図形（正方形）の特徴から考える。

〈同じ大きさのますの数で比べる〉（東京書籍 『新しい算数４下』P13
う と○え の大きさ比べ）○【第１時のまとめ】広さは、重ねたり、同じ大きさのますの数を数えたりして、比べられる。
（東京書籍 『新しい算数４下』P14☆１の図）【第１時のまとめ】正方形のレジャーシート
の広さを表すには、正方形や長方形で１つ分をつくり、その何個分かで表すといい。
【授業づくりの視点】〇正方形に限らず長方形も同じように広さを測定するには、単位としてどのような図形を選択すればいいかを、図形（正方形と長方形）の特徴の共通に着目して考える。

【第２時のまとめ】広さのことを、面積という。面積は、１辺が１cm の正方形が何個分あるかで表すことができる。

- 102 -

【第２時のまとめ】正方形や長方形は、一辺が１cm の正方形でしきつめられ、その広さは、一辺が１cm の正方形の数で比べることができる。

小中学校 算数数学 --24103 小中学校 算数数学 -24-

『東京書籍４年下』『数学的に考える資質・能力』を育成する授業づくり〈第３時の流れ〉〈第３時の流れ〉【目標】長方形、正方形の面積を計算で求める方法を理解し、面積を求める公式をつくることができる。

【目標】長方形や正方形の特徴（縦と横の辺の長さよって大きさが決まる）に着目し、間接測定によって面積を求める方法を考える
ことができる。

【問題】下の長方形や正方形の面積の求め方を考える。

【問題】二つの形（前時までに扱った長方形や正方形）の面積の求め方を考える。

（東京書籍 『新しい算数４下』P16
１の図）（東京書籍 『新しい算数４下』P16【授業づくりの視点】〇長方形や正方形の大きさは、縦と横の長さで決まることから、縦と横の長さ（構成要素）を使って面積を求める方法を考える。

☆１の図）

直接測定

（東京書籍 『新しい算数４下』P16『どのように単位正方形が並んでいるか』
・同じ数ずつ並んでいる→かけ算

☆２の図）

間接測定
『となり合う辺の長さを表す数使って、長方形や正方形の面積を表せないか』・間接測定で求めた結果と直接測定で単位正方形の数を数えた結果とを比べる。

長方形で確かめたことを正方形に適用する。

【第３時のまとめ】長方形や正方形の面積を計算で求めるには、①となり合った２つの辺の長さをはかる。
②２つの辺の長さを表す数をかける。

- 103 -

【第３時のまとめ】①長方形と正方形の中に並ぶ１㎠の正方形の数は縦と横の辺の長さによって決まってくる。
②長方形と正方形の中に並ぶ１㎠の正方形の数と、となり合った２つの辺の長さを表す数がおなじになることを使うと計算で面積を求めることができる。

小中学校 算数数学 --25104 -資料６「 比 例 と 反 比 例 」 パ フ ォ ー マ ン ス 課 題「（１）

正方形の 1 辺の長さを 𝑥 ㎝，面積を 𝑦 ㎝２とするとき，下の表を完成させなさい。

𝑥

1

𝑦

１

2

3

4

5

𝑥 ㎝

6

7

𝑦 ㎝２

…

「正方形の面積」は，「1 辺の長さ」の関数であるといえますか。理由も含めて答えなさい。

（２）縦の長さが 4 ㎝，横の長さが 𝑥 ㎝の長方形の周の長さを 𝑦 ㎝とします。この長方形についてＡさんが次のように言っています。
横の長さ（χ）が大きくなると，周の長さ（ｙ）も大きくなるから，「ｙはχに比例」しています！

Ａさんの考えはまちがっています。そのわけを説明しなさい。

- 104 -

小中学校 算数数学 --26105 -（３）Ｂさんは，郵便局で職場体験をしています。そこへ，ある電気店の人が，同じ手紙を大量に送るためにやってきました。料金を調べるためには，手紙が全部で何枚あるのかが分からないといけません。
どうするのかと考えていると，郵便局の担当の人は，「実際に何枚かを数えるのは大変だけど，ここにある 10 枚をもとにすれば，全部で何枚かを，数えずに調べることができるんだよ。やってみてごらん。」と言いました。
あなたがＢさんだとしたら，どのようにして手紙が何毎かを求めますか。
あなたが考えた方法を答えなさい。

1年

Ｃ組

番

氏名

- 105 -

小中学校 算数数学 --27106 -※モデレーション前

比例と反比例

採点用ルーブリック
思考力・表現力・判断力等

Ａ

問題
（１）

Ｂ

２つの数量が「関数」の関係にあると判断できる。

Ｃ

Ａ

問題
（２）

Ｂ

「χの値が２倍～になっても，ｙの値は２倍～にならない。」ことや「ｙ＝ａχの式で表せない」，「ｙ÷χの商が一定にならない」ことを説明の中で述べている。

Ｃ

Ａ

問題
（３）

Ｂ

「枚数」とともなって変わる数量として，「重さ」や「厚さ」などを示し，説明している。

Ｃ- 106 -

小中学校 算数数学 --28107 -※モデレーション後

比例と反比例

採点用ルーブリック
思考力・表現力・判断力等

問題
（１）

問題
（２）

Ａ

関数の関係であることを「一方が決まると，もう一方もただ一つに決まる」こと根拠に説明ができる。

Ｂ関数であると判断しているが，説明が不十分である。

Ｃ関数であることが判断できない。空欄である。

Ａ

B 評価に加えて，に「表の対応」や式「ｙ＝２χ＋８」を示し，説明
している。

Ｂ

「χの値が２倍～になっても，ｙの値は２倍～にならない。」ことや「ｙ＝ａχの式で表せない」，「ｙ÷χの商が一定にならない」ことを説明の中で述べている。
根拠が不十分である。空欄である。

Ｃ

Ａ

問題
（３）

Ｂ

Ｃ

「重さ」，
「厚さ」などの数量を用いて，10 枚や 20 枚などきりのよ
い枚数のときの測定値をもとに全体の量が予測できることが記述されている。
「枚数」とともなって変わる数量として，「重さ」や「厚さ」などを示し，説明している。
ともなって変わる数量として，適切なものを見いだせない。
空欄である。

- 107 -

-1小中学校 理科 -108-

【小中学校
１

理科】

育成を目指す資質・能力
理科では、課題の把握、探究、解決などの探究の過程において、どのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にし、指導３年
小の改善を図っていくことが重要である。新
学習指導要領においても、探究の過程全体

４年
５年
６年

を児童生徒が主体的に遂行できるよう、単元の内容や時間のまとまりを見通して、児１年

童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすることが示された。また、育成すべき資質・能力の一つである「思考中

２年

力、判断力、表現力等」については、各学
年で主に育成を目指す問題解決の力（表３年１）が具体的に整理され、探究の過程と各過程において育成、発揮する資質・能力の例（図１）が示された。

図１

表１

差異点や共通点を基に、問題を見いだし、表現する
既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、表現する
予想や仮説を基に、解決の方法を発想し、表現するより妥当な考えをつくりだし、表現する問題を見いだし見通しをもって観察、実験などを行い、【規則性、関係性、共通性や相違点、分類するための観点や基準】を見いだして表現する見通しをもって解決する方法を立案して観察、実験などを行い、その結果を分析して解釈し、【規則性や関係性】を見いだして表現する
見通しをもって観察、実験などを行い、その結果や資料を分析して解釈し、【特徴、規則性、関係性】を見いだして表現する
探究の過程を振り返る
各学年で主に育成を目指す問題解決の力「 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編」より

資質・能力を育むために重視すべき学習過程のイメージ「中学校学習指導要領（平成 29 年度告示）解説 理科編」より
１年目の本調査研究においては、これら問題解決の力を育成するための方策として、「単元を貫く- 108 -

-2小中学校 理科 -109-

１年目の本調査研究においては、これら問題解決の力を育成するための方策として、「単元を貫く問い」を中心とした単元計画*1 を開発、実践した。また、児童生徒の単元学習前後の記録を比較して分析し、開発した単元計画における評価指標を検討した。
＊1「単元を貫く問い」を中心とした単元計画
単元（又は小単元）全体の学習内容を包括する「単元を
貫く問い」
（以下、
「問い」）を単元の導入に設定し、その「問い」の解決につながる要素を学習内容として指導計画を構成する。単元の終末は、単元の導入に設定した「問い」を改めて検討させることにより、児童生徒に学習の見通しをもたせ、学習の必然性を実感させる。また、「問い」の解決に至る過程で、知識・技能の活用や対話による深い学び、「問い」と学習内容との往還による振り返りを促し、概念理解や科学的に探究する力の向上を図る。（図２）

自然事象との出会い・単元を貫く問い

学習内容１

活用・振り返り

学習内容２

活用・振り返り

学習内容３

活用・振り返り

学習内容４

活用・振り返り問
題解
決

単元を貫く問いに対する解答
図２ 「単元を貫く問い」を中心とした単元計画（イメージ）

１年目の結果からは、「単元を貫く問い」を中心とした単元計画の実践により、児童生徒の「既習の内容や生活経験を基に根拠のある予想や仮説を発想する」力や「より妥当な考えをつくりだし表現する」力、「資料を分析して解釈し、特徴、規則性、関係性を見いだして表現する」力の変容が見られた。また、「単元を貫く問い」の解決に至る過程で、知識の活用や学習内容との往還による振り返りを行う中で、児童生徒が、習得した知識を活用できる概念として発展させる様子や自己の学習
状況を把握し、その後の学習を調整する様子が見られた。
そこで、２年目の調査研究にあたっては、単元（小単元）の学習前後の児童生徒の「知識及び技
能」や「思考力・判断力・表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の変容を捉え、単元（小単元）
全体を通したまとまりにおける問題解決の過程の中で発揮される資質・能力の育成を図ることとした。
２

評価の計画及び方法
単元（小単元）の終末に、「単元を貫く問い」に対するレポートの作成やディベート、実演等のパ
フォーマンステストを設定し、作成した評価指標（実践単元における評価指標は、添付資料参照）に基づき、観点ごとにその質的レベルを評価する。
⑴

知識・技能「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」では、「知識・技能」の評価においては、「学
習の過程を通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに、それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり、技能を習得したりしているかについて評価する」ことが示された。本調査研究では、「単元を貫く問い」の解決に至る過程で習得した知識・技能を、いかに概念化して活用しているかを視点として評価指標を作成した。
⑵ 思考・判断・表現「単元を貫く問い」に対する単元の終末におけるレポート等のパフォーマンステストの結果から、各学年で主に育成を目指す問題解決の力及び探究の過程で育成、発揮される資質・能力の観点に関わる要素を抽出し、評価指標を作成した。また、抽出した児童生徒の単元学習前の記録と学習後の記録を比較し、その変容を分析した。
⑶ 主体的に学習に取り組む態度「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」では、「主体的に学習に取り組む態度」の評
価においては、「知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりするため- 109 -

-3小中学校 理科 -110-に、自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら、学ぼうとしているかどうかという意思的な側面を評価すること」として、「粘り強く学習に取り組む態度」と「自ら学習を調整しようとする態度」という二つの側面を評価することが示された。本調査研究では、児童生徒のこれらの側面を把握、評価するための資料として、単元（小単元）のポートフォリオを活用した。このポートフォリオでは、各授業後（または、学習内容のまとまりにおける学習後）に、児童生徒が「単元を貫く問い」と本時の学習内容との関連を記述することで、単元の終末における「単元を貫く問い」の解決に向けて、自己の学習状況を記録、調節できるようにしている。また、ポートフォリオの記録をもとに、教師は、児童生徒の学習調整に関わる状況や学習のつまずきを把握し、適切な指導に生かすようにした。
なお、作成する評価指標については、観点別評価における「努力を要する状況」（Ｃ）は、「おおむね満足できる状況」（Ｂ）に満たないものであると捉えることとした。また、指導と評価の一体化を考慮し、「十分満足できる状況」（Ａ）の児童生徒に対しても、資質・能力をさらに向上させる具
体的な支援ができるよう、いくつかの評価項目については、「さらに満足できる状況」（Ｓ）を作成した。
また、各実践の指導案では、「Ｂに満たない児童生徒への支援」を表記することで、実際の指導場面に活用できるようにしている。
３

学習内容（単元・題材等）＜実践１＞「物のあたたまり方」（小４年）資料１＜実践２＞「水溶液の性質とはたらき」（小６年）１年目実践単元＜実践３＞「動物の生活と生物の変遷」 *2（中２年）１年目実践単元＜実践４＞「天気とその変化」（中２年）資料２＜実践５＞「化学変化と電池」）（中３年）資料３*2

新学習指導要領では、「動物の体の共通点と相違点」（中１年）と「生物の種類の多様性と進化」（中３年）に移行
４

学習・指導計画及び学習・指導方法
２年目は、３つの「単元を貫く問い」（資料１～資料３）を中心とした単元計画を開発し、実践した。また、単元の終末のパフォーマンステストの結果を基に評価指標を作成した。なお、各実践の評価指標については、添付資料に示す。
⑴ 各実践における「単元を貫く問い」と単元の概要
ア ＜実践１＞「物のあたたまり方」（小４年）
単元を貫く問いイ

気球は、なぜ空に浮かぶのだろうか。

単元〇単元の導入で熱気球が浮かぶ様子の動画を見せ、「単元を貫く問い」を設定する。
〇金属、水、空気の温まり方の違いを調べ、流動性のある物質の温まり方の共通性の概要を見いだす。
◎学習した実験を試行するなどし、熱気球が浮かぶ現象について、学習内容を基に考える。

＜実践４＞「天気とその変化」（中２年）
単元を貫く問い単
元のある日の３時間ごとの天気は、どのように変化するだろうか。

〇ある日の天気予報の動画を見て、天気予報がどのように行われているのか予想
し、「単元を貫く問い」を設定する。
〇雲のでき方、気圧、前線、気団や季節による天気の特徴などを調べ、気象情報や- 110 -

小中学校 理科 -111-4-

概要

その要素、天気の変化との規則性や関係性を見いだす。
◎学習内容を基に、ある日の天気図及び前日、後日の天気図を分析し、その特徴や規則性、関係性などから天気の変化を考察する。

ウ＜実践５＞「化学変化と電池」（中３年）
単元を貫く問い

レモンに２種類の金属を入れて回路を作ると、電流が流れるのはなぜ
か。

単
元
の
概
要

〇レモン電池による回路を作成し、回路に電子メロディや電流計をつないで電流が流れていることを確認し、「単元を貫く問い」を設定する。
〇電解質水溶液と金属の化学変化に関する実験などを行い、金属などのイオンへのなりやすさや電極における電子の授受についての規則性や関係性を見いだす。
◎学習内容を基に、レモン電池のしくみをイオンや電子、金属などのイオンへのな
りやすさの視点から捉え、解説する説明書を作成する。

⑵

各実践における評価指標（省略）
作成した評価指標については、添付資料に示す。

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴ 評価結果の分析（＜実践５＞「化学変化と電池」（中３年）より）
本実践では、単元導入にレモン電池を作成させ、その現象から仕組みについての説明書を作成するという「単元を貫く問い」を設定した。その後、単元の終末に「レモン電池の説明書」を作成させ、生徒の成果物から「知識・技能」に係る評価と「思考・判断・表現」に係る評価を行った。
ア 生徒のレモン電池に関わる概念の変容について
生徒の学習前の記録には、２年時の学習
から、「回路内を電子が移動している」ことを示す記述（図３）があり、レモン汁内に、電子が存在しているとする考えが多い。また、レモン汁の液性が関係しているという記述も多いが、これらが概念的に整理されていない様子も見られる。一方、銅版から発生する水素について記述する生徒はほとん
ど見られず、現象を、化学反応と関係付けて

図３

捉えられていない状況が見られる。

学習前の生徒の記録

学習後の記録からは、単元学習した金属のイオンへのなりやすさにより、イオンとともに電子が生じて回路を移動していることや、それに伴う水素の発生などについて、
粒子モデルを使ってイオンや電子の発生・移動を説明する生徒が増えた。また、「単元を貫く問い」として設定した「説明書」の言葉から、手順を追って説明する（図４）生徒の割合も多くなった。
そこで、「思考・判断・表現」を評価する
評価指標には、「モデル図の活用」と「時系列的な説明」の要素を加えることとした。
図４- 111 -

学習後の生徒の記録「レモン電池説明書」

-5小中学校 理科 -112-

イ

作成した評価指標と評価例
生徒が作成した「説明書」の記述から、以下の２観点の評価指標を作成した。また、生徒の作成物を基に、具体的な評価例を以下に示す。
(ｱ) 評価指標【知識・技能】
十分満足できる状況（Ａ）

おおむね満足できる状況（Ｂ）
レモン汁が電解質水溶液であレモン汁が酸性の電解質水溶液であり、差し込んだ金属のイオン

り、差し込んだ金属のイオンへのへのなりやすさとの関係により、陰極側では亜鉛が溶け、陽極側でなりやすさとの関係により、化学は水素が発生していることを理解している。

変化が起こっていることを理解している。
金属によってイオンへのなり金属によってイオンへのなりやすさが異なることにより、陰極側やすさが異なることにより電子

では亜鉛原子から電子が生じ、その電子が陽極で水素イオンと結合が生じ、その電子が回路内を移動することで、電子が回路内を移動して電流が流れることを理解してして電流が流れることを理解し

いる。

ている。

【思考・判断・表現】
十分満足できる状況（Ａ）

さらに満足できる状況（Ｓ）

電池の内部で生じているイオ

電池の内部で生じているイオ

電池の内部で生じているイオ

ンや電子の動きについて、実験結

ンや電子の動きについて、実験結

ンや電子の動きについて、実験結

果や学習内容を踏まえて推論し果や学習内容を踏まえて推論し果や学習内容を踏まえて推論しながら説明している。

ながら、モデル図等を用いて説明ながら、モデル図等を用いて時系している。

列的に説明している。

おおむね満足できる状況（Ｂ）※

ＢやＡとの違いは、で示した。

(ｲ) 評価指標に基づく具体的な評価例（思考・判断・表現）「おおむね満足する状況（Ｂ）」の評価「充分満足する状況（Ａ）」の評価

図を描いているが、記述との整合性はなく、説明

イオンや電子の発生・移動を粒子モデルを使って、説書のモデル図として機能していない。

明している。時系列的な流れが意識できていない。

※「さらに満足する状況（Ｓ）」の評価は、図４に示す記録を評価例とした。

- 112 -

-6小中学校 理科 -113-⑵

研究全体の省察・見直し・改善（＜実践１・４＞「物のあたたまり方」「天気とその変化」より）
本調査研究では、児童生徒の「主体的に学習に取り組む態度」の状況を把握し、指導に生かすため、ポートフォリオを活用した（図５）。当初、このポートフォリオの記述から「主体的に学習に取り組む態度」の評価指標を作成する計画だった
が、学習体験から派生する様々な疑問などを評価
によって具体的にしばってしまうのは、理科の本
質に沿わないと考え、生徒の学習調整の把握と指導に生かす資料として位置付けるに留めた。
なお、本実践における児童生徒による学習状況
に関する自己評価を見ると、以下のような結果となった（図６）。質問項目は以下の通り。
図５ ＜実践４＞「天気とその変化」のポートフォリオの一部
質問１
質問３
質問５
質問７

学習内容を生活に生かす。
予想をもとに実験計画を立てる。
実験計画や考えが間違っていないか振り返る。
課題解決に向けて自分から取り組む。

質問２
質問４
質問６
質問８

学習したことは将来役に立つ。
実験結果から、どのようなことが分かったか考える。
授業後に、もっと知りたいことが出てくる。
友達と話し合いながら考えを深め、広げている。

※ 各質問の回答を、「はい」４点、「どちらかといえばはい」３点、「どちらかといえばいいえ」２点、「いいえ」１点として集計した。

3.9
3.7
3.5
3.3
3.1
2.9
2.7
2.5

質問１
質問２
質問３
質問４
質問５
質問６
質問７

学習前

４時後

７時後

学習後

質問８

3.9
3.7
3.5
3.3
3.1
2.9
2.7
2.5

n=34

質問１
質問２
質問３
質問４
質問５
質問６
質問７

学習前

６時後

学習後

質問８

n=28

図６ ＜実践１＞「物のあたたまり方」（左）と＜実践４＞「天気とその変化」（右）における学習状況調査結果（自己評価）

学習内容の日常生活への活用（質問１・質問２）、自らの探究の過程への振り返り（質問５）、新
しい疑問の表出（質問６）、課題解決に向けた意欲（質問７）が、単元の終末に向かって上昇傾向にあることが分かる。
６

成果と課題
⑴ 成果
「単元を貫く問い」を中心とした単元計画の設定により、児童生徒は、学習内容への必然性をもち、見通しをもった学習計画を進めていくことができた。また、毎時の学習の中で、「単元を貫く問い」との往還を繰り返すことで、習得した知識・技能を活用する意識を高め、概念を深めていく様子が見られた。これまでは、単元の終末に作成するレポートなどにおける評価が困難である場合も見られたが、評価指標により、単元の指導に生かせる評価も可能である。今後は、本調査研究で作成した評価指標を、単元導入時から児童生徒に示せるとより効果的であると考える。
⑵ 課題「主体的に学習に取り組む態度」に関する評価指標の作成まで到達できていない。本実践は、児童生徒の情意面においても効果的であると思われるため、より客観的な評価指標の作成が課題となる。
- 113 -

-7小中学校 理科 -114-

資料１

第４学年○組

１

単元名

２

単元について理科学習指導案

物のあたたまり方

本単元は、学習指導要領内容Ａ(2)「金属、水及び空気の性質について、体積や状態の変化、熱の伝わ学習の系統性～粒子のもつエネルギー～り方に着目して、それらと温度の変化とを関係付けて調べる活動を通して、次の事項を身に付けること小学校ができるよう指導する。」を受けている。本内容は、「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容

第４学年のうちの「粒子のもつエネルギー」に関わるものであり、中学校第１分野「(2) ア (ｳ) 状態変化」の学
習につながるものである。
ここでは、児童が熱の伝わり方に着目して、それらと温度の変化とを関係付けて、金属、水及び空気の性質を調べる活動を通して、それらについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付け

金属，水，空気と温度
・温度と体積の変化
・温まり方の違い
・水の三態変化

中学校
第１学年

状態変化
・状態変化と熱・物質の融点と沸点

るとともに、主に既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。日常生活と関連づけて考えさせることで、深い学びにつなげていく。
（児童観略）「ものの性質を調べよう」では、実験前に日常生活や今までの学習から関連づけて予想すること
や、実験から分かったことの書き方を丁寧に指導した。「とじこめた空気と水」の単元の前には、
ほとんど何も書くことのできなかった児童もいたが、ワークシートを使用することで、「ものの体積と変化」では、今までの体験と関連づけて予想をしたり、とじこめたときの結果や、金属や水の実験結果から予想をしたりする児童が増えた。また、考察でも自分の予想と比較するだけでなく、他の実験結果と比較し書くことができる児童が増えてきた。
ワークシート①
単元はじめに今までの経験や学習したことから予想を書き、班で話し合う。
実験直前予想を書く。
単元の最後に、結果を書く。
自分の思考の変化が分かり、考え深める活動へとつなげたい。

- 114 -

-8小中学校 理科 -115-

ワークシート②予想とその理由「なぜなら～」を書く。
結果に絵を入れることで、結果と考察の違いを分かるようにした。また、考察では自分の予想や、他の実験とも比較し、考えるように指導した。
問題とまとめを並べて書くことで、自分の言葉でまとめられるようにしたい。

ワークシート③
単元を貫く課題（パフォーマンス課題）を最初に提示し、その課題についてまとめる
活動を行う。最初に課題を示すことで、実験したことと事象を関連づけて考えることにつながると考える。
課題の答えだけでなく、単元を通して分かったことと比較しながら、図も用いて書くことができるようにしたい。

さらに、「ものの性質」の単元の最後には、今まで学習してきたことを関連づけまとめる活動を行うことで、いくつかの事象を関連づけて考えたり、図や絵、文を用いて表現したりする力を身につけさせるとともに、実感を伴った理解につなげていきたい。

３

単元の目標
熱の伝わり方に着目して、それらと温度の変化とを関係付けて、金属、水及び空気の性質を調べる活動を通して、それらについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

知識
及び
技能

〇

金属は熱せられた部分から順に温まるが、水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まることを理解している。
〇 金属、水及び空気の熱の伝わり方について、器具や機器などを正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。

思考力 〇 金属、水及び空気の熱の伝わり方について追究する中で、既習の内容や生活経験を基に、金属、水及び空気の熱の伝わり方について、根拠のある予想や仮判断力説を発想し、表現している。
表現力〇 金属、水及び空気の熱の伝わり方についての事物・現象に進んで関わり、他学びに者と関わりながら問題解決しようとしている。
向かう力〇 金属、水及び空気の熱の伝わり方について、学んだことを学習や生活に生か
人間性
そうとしている。

- 115 -

-9小中学校 理科 -116-

４

単元の指導と評価の計画(全１３時間)時 主な学習活動
１ (1)金属、水及び空気はどのようにあたたまるのだろうか。
今までの経験や学習したことから予想する。

評価規準【人】金属、水及び空気の熱の伝わり方についての事物・現象に進んで関わり、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
比較

気球はなぜ上がるのだろう？（問い）
第１次
２

(ノート)

関係づけ

金属のあたたまり方を調べよう。

(1) 金属の棒のあたたまり方を調べる。

【知・技】金属の熱の伝わり方について、器(実験①)

具や機器などを正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を分かりやすく
記録している。

(行動観察・ノート)

比較３(2) 金属の板のあたたまり方を調べる。

【思】金属の熱の伝わり方について、既習の

(実験②)

４

内容を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、表現している。
比較

(ノート)

関係づけ

【知・技】金属は熱せられた部分から順に温(3) 金属のあたたまり方についてまとめる。 まることを理解し、まとめている。
(ノート)
関係づけ
第２次
５

水のあたたまり方を調べよう。

(1) 試験管に入れた水のあたたまり方を調 【知・技】水の熱の伝わり方について、器具
べる。

(実験③)

や機器などを正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を分かりやすく記
録している。

(行動観察・ノート)

比較６７(2) ビーカーに入れた水のあたたまり方を 【思】水の熱の伝わり方について、既習の内
調べる。

(実験④)

容を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、表現している。
比較

(ノート)

関係づけ

【知・技】水は金属と違い、熱せられた部分(3) 水のあたたまり方についてまとめる。

が上に上がり、全体が温まることを理解しまとめている。
比較- 116 -

関係づけ

(ノート)

-10小中学校 理科 -117-

第３次
８

空気のあたたまり方を調べよう。

(1) 空 気 の あ た た ま り 方 を 調 べ る 。 【思】空気の熱の伝わり方について、既習の
(実験⑤)

９

内容を基に、根拠のある予想や仮説を発想し、表現している。
）比較

（ノート）

関係づけ

(2) 空気のあたたまり方についてまとめる。 【知技】空気は水と同じように、熱せられた部分が上にあがり、全体が温まることを理解し、まとめている。
比較
第４次
10

⑴

（ノート）

関係づけ

まとめ
気球はなぜ空に浮かぶのだろうか？

【人】金属、水及び空気の熱の伝わり方につ本（単元を貫く問い）いて学んだことを生かし、熱気球がなぜ時

自分の考えをまとめる。

上がるかについて意欲的に考えている。

（パフォーマンス課題）（パフォーマンス評価）【思考】熱気球は、空気の熱せられた部分が上に上がる性質を利用し上昇すると考え、表現している。

（パフォーマンス評価）【知・技】空気は水と同じように、熱せられた部分が上にあがり、全体が温まることを理解し、まとめている。
（パフォーマンス評価）
比較
11

関係づけ

(2) 金属、水及び空気の性質をまとめよう。
【知技】空気と水の性質について，体積や圧し返す力の変化に着目して，それらと圧す力とを関係付けて理解し、まとめている。
金属、水及び空気の性質について，体積や熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けてまとめている。
【人】金属、水及び空気の性質についての事
物・現象に進んで関わり、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
（パフォーマンス評価）
比較- 117 -

関係づけ

-11小中学校 理科 -118-

５

本時の学習
⑴

本時の目標
知識及び技能空気は温められると上に上がる性質があることを理解している。

思考力、判断力、表現力等

連付けて説明している。
金属、水及び空気の熱の伝わり方について学んだことを生かし、熱学びに向かう力
人間性⑵

熱気球が上がる現象について、空気を温めたときの空気の動きと関気球がなぜ上がるかについて意欲的に考えている。

評価基準と支援【知識・技能】〔Ｂに満たない児童への手立て〕Ｂ

Ａ

空気を温めたときの学習を振り返らせ、線

空気は温められると上に上がる性質があ

空気を温めたときの現象について、金属や水の性質と比較しながら、その流動性のために香の煙の動きを確認ることを理解してい上に上がることを理解している。

する。

る。

【思考･判断・表現】〔Ｂに満たない児童

Ｂ

Ａ

Ｓ

への手立て〕
ノートを振り返り、熱熱気球が上がる現象

熱気球が上がる現

熱気球が上がる現

気球は、どの性質を利について、空気を温め

象について、金属や象について、金属や用しているのか、確認たときの空気の動き

水、空気を温めたとき

水、空気を温めたときさせる。

と関連付けて説明している。

の熱の伝わり方についての学習内容（実験結果等）を関連付けて説明している。

の熱の伝わり方についての学習（実験結果等）とともに、体積の変化についても関連付けて説明している。

※⑶

ＢやＡとの違いは、

で示した。

展開
学習活動

１本時の問
いを確認す
る

Ｔ：教師の発問
Ｃ：予想される児童の反応

留意点

時
間
５

熱気球はなぜ空に浮かぶのだろうか。（単元を貫く問い）
Ｔ：金属、水及び空気の熱の伝わり方につ ○金属は熱せられた部分から順いて確認する。
に温まるが、水や空気は熱せ
Ｃ：金属は、温めたところから熱が伝わる。
られた部分が移動して全体がＣ：空気や水は、上から温まる。
Ｃ：空気や水は、温まったものが上へ移動- 118 -

温まることを確認する。
○熱気球は、空気をあたためて-12小中学校 理科 -119-

する。

いることを再度、動画で確認

Ｃ：温めた空気が上へあがることが関係し

する。

そうだ。
２考えを検
証する

Ｔ：それぞれの考えを話し合いましょう。 ○今までに行った実験器具を用必要な場合は、実験器具を用意して、意しておき、自由に操作しな

話し合いながら試しの実験をしてみましょう。

がら仮説を検証できるようにしておく。

Ｃ：やっぱり、水と空気は温めると上に上がる。
Ｃ：温めた水をカップで閉じ込めて水槽に入れたら、カップが上に浮いた。
Ｃ：上に上がる空気を袋で覆うと、袋ごと上に上がるのかもしれない。
３班の考え
をまとめる

Ｔ：熱気球がなぜ空に浮かぶのか、ホワイ
トボードにまとめましょう。

○考えの根拠を明確に示すよう35に指示する。

Ｃ：空気の動きが、熱気球には関係している。
Ｃ：空気の性質を利用して気球を持ち上げ
ている。
４発表を聞

Ｔ：それぞれの班の発表をもとに、自分の○気球に見立てた袋を熱気球のき、自分の考えをまとめる。

考えをまとめましょう。
Ｃ：空気の動きが関係していると思う。理由は、温めた空気が上に上がったかように浮かばせる演示実験
を行い、空気の動きを実体的に推測できるようにする。

ら。
Ｃ：温めるのをやめれば、気球は下がってくるのかな。
Ｔ：熱気球が浮かぶ様子を見てみましょう。
（演示実験）- 119 -

５-13小中学校 理科 -120-

資料２

第２学年○組

１

単元名

２

単元について⑴

理科学習指導案

天気とその変化教材観
小学校では、第４学年で「天気の様子」、「空気と水の性
質」、第５学年で「天気の変化」について学習している。
本単元では、理科の見方・考え方を働かせ、身近な気象学習の系統性小学校
第３学年 太陽と地面の様子
第４学年 天気の様子
第５学年 天気の変化の観察、実験などを行い、その観測記録や資料を基に、気象要素と天気の変化の関係に着目しながら、天気の変化や日本の天気の特徴を、大気中の水の状態変化や大気の動きと関連付けて理解させるとともに、それらの観察、実験などに関する技能を身に付けさせ、「思考力、判断力、表現力
等」を育成することが主なねらいである。
「思考力、判断力、表現力等」を育成するに当たっては、気象とその変化に関する自然の事物・現象について、見通しを持って課題を解決する方法を立案して観察、実験などを行い、その結果を分析して解釈し、天気の変化や日中学校
第２学年 気象観測
・気象要素
・気象観測
天気の変化
・霧や雲の発生・前線の通過と天気の変化

日本の気象
・日本の天気の特徴
・大気の動きと海洋の影響

自然の恵みと気象災害
・自然の恵みと気象災害

本の気象についての規則性や関係性を見いだして表現させたい。
その際、レポートの作成や発表を適宜行わせ、科学的な根拠に基づいて表現する力などを育成したい。
なお、天気の変化や日本の天気の特徴が大気中の水の状態変化や大気の動き、海洋の影響と関連していることを捉えさせ、気象とその変化について総合的に見ることができるようにすることが重要である。
⑵ 生徒観（略）⑶

指導観
生徒の主体的に学習に取り組む姿勢や学びに向かう力を養うために、「単元を貫く問い」を設定する。単元全体を通した問いがあることで、生徒には学びの必然性が生じ、意欲的に知識や技能の習得に向き合える。そして、習得したものをもとにそれを活用しようと思考・表現する活動
こそが、科学的に探究するために必要な資質や能力を培わせ、単なる知識や技能の蓄積ではな
く、科学の深い学びとなる。
本単元では、「１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか」を常に念頭に置きながら、小単
元ごとに課題を設定し、学習していく。小単元の課題の解決によって、「単元を貫く問い」のために、必要な知識、技能、思考・表現力などを養える授業を構成し、常に生徒自身に問題意識と自分の考えを持たせ、探究し続けようとする意欲を持ち続けさせたい。また、授業の振り返りの中で、毎回「１７日の天気を予想するために、本時の授業で学んだこと」を考えさせて、単元の本質に迫っていきたい。

- 120 -

小中学校 理科 -121-14-

単元目標と評価規準 （天気とその変化）

３

・身近な気象の観測記録や資料をもとに，気象要素と天気の変化の関係を見いだす。その際，体験的な活動などを通して，気象に関する興味・関心を高める。天気の変化が主として大気中の水の状態変化と大気

単
元
の
目
標

の動きによって引き起こされることを理解するとともに，日本の天気の特徴をとらえ，気象現象の起こるしくみと規則性について理解する。その際，観測記録や資料などの分析や解釈，レポートの作成や発表を行い，思考力，表現力を習得する。
・「１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか」を「単元を貫く問い」とし、一連の学習をもとに、科学的な見地から自分で天気を予想できるようになる。

評
価
規
準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

気象要素と天気の変化との関係

気象とその変化について、見気象とその変化に関する事物・現に着目しながら、気象観測、天気通しを持って解決する方法を立象に進んで関わり、見通しを持っの変化、日本の天気、自然の恵み

案して観察・実験などを行い、たり振り返ったりするなど、科学と気象災害を理解するとともに、その結果を分析して解釈し、天的に探究しようとしている。

それらの観察・実験などに関する気の変化や日本の気象について技能を身に付けている。

の規則性や関係性を見いだして表現している。

４

指導と評価の計画（時間）時
間○課題、おもな学習内容
評価基準★単元を貫く問いに関わる事項

単元を貫く問い「１７日の３時間毎の天気はどうなるだろ

思考・判断・表現・高気圧・低気圧について，基本的な概念を理解し，説明することができる。
・風のふき方と気圧との関係について，説明することができる。
・等圧線の読み方を習得している。
・それぞれの前線の特徴を説明することができる。
・温帯低気圧について
基本的概念を理解し，説明することができる。
・寒冷前線の通過にともなう天気の変化を説明することができる。
・温暖前線の通過にともなう天気の変化を説明することができる。
・停滞前線の基本的な概念を理解し，説明することができる。
・前線が通過したときの気象要素の変化のよ
うすをグラフから読みとることができる。

・気圧の変化とほかの気象要素との関連について，目的意識をもって調べている。
・上昇気流と雲の発生を関連づけて，自らの考えをまとめ，表現することができる。

気圧と風について、
日常生活との関連でとらえようとしている。

・前線のまわりに雲ができやすいことについて，上昇気流と関連づけて考察することができる。
・寒冷前線の通過および温暖前線の通過にともなう天気の変化を推論し，自らの考えをまとめ，表現することができる。

・前線の種類について，日常生活との関連でとらえようとしている。
・前線の通過にともな
う天気の変化を，日常生活との関連でとらえようとしている。
・前線が通過したときの天気の変化について，科学的に考察し，判断しようとしてい
る。

うか」

１

２
３
４

○気圧と風についてまとめよう。
・気圧について・高気圧と低気圧の違いが生じる原因についてグラフをもとに考える。
・風が吹く原因を推測する。
★高気圧・低気圧から風の吹く方向がわかる。
○前線と天気についてまとめよう。
・気団について・前線、前線面について
・前線の種類について
・前線と天気について、３Ｄペーパークラフトを用いて、話し合いながら考える。

★温暖前線、寒冷前線での雨の降り方、風の吹き方、気温の変化がわかる。

主体的に学習に知識・技能- 121 -

取り組む態度-15小中学校 理科 -122-

５

６

７

８

９
本時

○前線の通過と天気の変化について、グラフのデータを読み取り、天気の変化の原因をつきとめよう。
・気象データから、前線通過を読み取る。
・前線通過のポイントとなる気象要因を話し合いながら探る。
★気象の変化を調べることで、前線の通過を読み取ることができる。
○日本の四季の原因をまとめよう。
・日本の四季に特徴的な天気が生じる原因を気団の観点からまとめる。

★日本の四季の特徴的な天気の要因がわかる。
○冬と春・秋の天気についてまとめよう。
・冬の天気の特徴を、物質の性質から考える。気圧配置を知る。
・日本海側で雪が多い理由を考え、話し合う。
・春・秋の天気を、偏西風の影響を考えながら推測する。
★冬、春・秋の天気の特徴がわかる。
○夏、梅雨の天気についてまとめよう。
○台風についてまとめよう。
・梅雨が生じる要因を気団の観点から話し合う。
・夏の天気を、冬の天気の発想で関連づけて考え、話し合う。
・台風の特徴と進路の傾向をまとめる。
★夏、梅雨の天気の特徴と台風の性質が分かる。
○「１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか」（本質的な問い）
・今までの学習をもとにして、いく
つかの気象データをもとに、「１７
日の３時間毎の天気がどうなるか」
科学的な見地から、自分の考えを持つ。

・前線の通過と気象要
素の変化を説明することができる。

・気象要素の変化を前線の通過と関連づけて，考察することができる。

・これまでの学習での既習事項や生活体験をもとに，日本の天気の特徴を，日常生活との関連でとらえ理解する
・自分の住んでいる場
所の天気の変化を，正確に読みとり記録することができる。
・自分の住んでいる場
所の天気の変化を，正確に読みとり記録することができる。
・天気図や気象衛星の雲画像を活用し，天気の特徴を読みとっている。

・日本では季節ごとや地域ごとに天気の特徴が異なることから，問題を見いだすことができる。

・天気図や気象衛星の雲画像を活用し，天気の特徴を読みとることができる。
・つゆの天気の特徴を説明することができる。
・夏の天気の特徴を説明することができる。
・台風の特徴を説明することができる。

・つゆや夏，台風の天気の特徴について，問
題意識をもって話し合い，自らの考えをまとめ，表現することができる。

・つゆや夏，台風の特徴について，日常生活とのかかわりで見ようとしている。

・これまでの学習経験や資料をもとにした話し合い活動を通して、「１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか」という問いに対して、科学的な見地から考察して、自分の考えを持ち、表現することができる。

・天気の変化の予想について，科学的に探究しようとしている。

- 122 -

・春と秋，冬の天気の
特徴について，問題意識をもって話し合い，自らの考えをまとめ，表現することができる。

・日本の天気の特徴
を，日常生活との関連でとらえている。

・自分たちの住む場所の天気の特徴を科学的に探究しようとしている。
・春と秋，冬の天気の
特徴について，日常生
活とのかかわりで見よ
うとしている。

-16小中学校 理科 -123-

５

本時の学習
⑴

本時の目標
これまでの学習経験や資料をもとに、『１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか』という単元をつらぬく問いに対して、科学的は見地から考察し、自分の考えをもち、表現することができ

る。
⑵ 展開
学習活動

過
程
導
入
（
５
分
）

１

１

単元学習の最初Ｔ：

Ｔ：教師のはたらきかけ

・指導上の留意点

Ｓ：予想される生徒の反応

評価

１６日の天気図を提示し、天気・自分の考え導き出すに提示した４月１６日～１８日の天気図の中の１６日の埼玉県の天の要因を考えさせる。
Ｓ：１６日の天気の要因について、前回までの学習を振り返りながら、ために、ＯＰＰシートを活用させる。他者との意見交換で自分の考気ついて、前回までの学びを振り返りながら

・今日の天気は雨なのは、埼玉県に低気気圧配置と関連づけて発表する。

考える。

えを深める。

圧を伴う寒冷前線があるからだ。
・次の日１７日の天気はどうなるのかな。

２

本時の課題を知る。

単元を貫く問い
展
開
（
３
５
分
）

３

１７日の３時間毎の天気はどうなるだろうか。

課題に対する、自分

Ｓ：天気図を並べて、天気、気温、気・ＯＰＰシートを活用の考えをまとめる。
（個人
思考）

圧などの変化のようすを読み取
り、１７日の３時間毎の天気を予させる。他者との意見交換で自分の考えを深

想する。

める。

４

班で意見交換し、翌日の天気を予想し、ホ

Ｓ：１７日の天気について、気圧配置
や前線の位置などの根拠をもとに

ワイトボードにまとめ

班内で意見交換し、班でボードに

る。

まとめる。
・クリアファイルと透明シートの活用（前線の移動の確
認）・天気のマークと台紙を活用

５班の予想を全体に発表する。

５

これまでの学習経験や資料をもとにした
話し合い活動を通して、「１７日の３時間
毎の天気はどうなるだろうか」という問いに対して、科学的な見地から考察して、自分の考えを持ち、表現することができる。

班の予想を全体に発表する。

これまでに学んできた

Ｓ：全体発表後の質疑応答により、意天気の変化のどの要素

見の違いの根拠を考え、自分の考えをもう一度振り返り、１７日の天気を予想する。

を使っているのか、根拠を明確にしなら発表させる。

- 123 -

小中学校 理科 -124-17-

ま
と
め
（
１
０
分
）

６

実際の天気になった理由を考察し、レポー
トにまとめる。

考察させる。
Ｓ：自分の予想と実際の天気について考察し、レポートにまとめる。
Ｔ：数名に発表してもらう。

７

本時の学習のまとめをする。

６

Ｔ：１７日の埼玉県の天気を確認し、

Ｓ：ＯＰＰシートの最後の問いに答
え、単元を振り返る。

これまでの学習経験や資料をもとにした
話し合い活動を通して、「１７日の３時間
毎の天気はどうなるだろうか」という問いに対して、科学的な見地から考察して、自分の考えを持ち、表現することができる。

評価指標【知識・技能】
おおむね満足できる状況（Ｂ）

十分満足できる状況（Ａ）

前線による雲のでき方や雨の降前線による雲のでき方や雨の降り方の違いを、時間的・空間的な視点り方の違いを理解している。

天気図から、天気の変化に関するから捉えて理解している。

複数の天気図から、天気の変化に関する気象情報を読み取り、時間的気象情報を読み取ることができる。 な変化を捉えて理解している。

【思考・判断・表現】
十分満足できる状況（Ａ）

さらに満足できる状況（Ｓ）

ある日の３時間ごとの天気につある日の３時間ごとの天気につある日の３時間ごとの天気について、天気図から、その変化に関わいて、複数の天気図を比較して、そいて、複数の天気図を比較して、そる要因を分析し、気圧や前線の通の変化に関わる要因を時間的・空の変化に関わる要因を時間的・空過などの学習内容を基に天気の変間的に捉えて分析し、気圧や前線

間的に捉えて分析し、気圧や前線化を推論している。

の通過などの学習内容を基に天気の通過などの学習内容を基に天気の変化を推論している。

の変化を推論するとともに、そのおおむね満足できる状況（Ｂ）

妥当性を検討している。
※- 124 -

ＢやＡとの違いは、で示した。

-18小中学校 理科 -125-

資料３
単元設計シート

学年

中

3

年

児童・生徒の実態・課題
・生徒間の対話的学習が得意である
・進学に向けて意欲がある
・インプット能力に長けている

単元名（小単元名）
化学変化と電池
単元のねらい電池は、電極における電子の授受によって外部に電流を流していること、化学エネルギーが電気エネルギーに変換されていることを理解させる。

単元を貫く問い

単
時

1
２

３
４

5

・電池の構造について理解してる生徒は少ない。

元
計
画
本時の課題・学習活動見○

レモンに銅板と亜鉛板をさし込み、メロディオルゴールにつないで回路を作り電流を流す。

【思・判・表】電流が流れる水溶液（塩酸、塩化銅水溶液）では、どんな仕組みで電流が流れるのだろうか。

○

電流が流れる水溶液と流れない水溶液を知る。
塩酸、塩化銅水溶液の電気分解を行う。

【知・技】

イオンとは何だろうか。どのように出来るのだろうか。

○

動画（NHKforschool）・PPTを使った原子、イオンに関する講義（ITCの活用）を聞く。

○【思・判・表】○塩酸と２種類の金属を使って電流を流して見よう。

7
塩酸と２種類の金属でメロディーオルゴールを鳴らしてみる。

【知・技】

なぜ、レモンに2種類の金属を入れて、回路を作ると電池になるのだろうか。（単元を貫く課題）

考 え 方
比較

関係

○

○

○

【思・判・表】多面的○

電解質水溶液は、水溶液中で電離し、イオンが存在していることを理解している。

○
イオンや電子に関する学習をもとに、課題解決に向けた実験の計画を立てることができる。

○

○

○

○

金属が塩酸にとける現象について、イオンや電子の移動をモデル図等を用いて推論することができ
る。

○

○

○

金属のイオンへのなりやすさにより、亜鉛が解け、銅板側で水素が発生していることを理解している。

○

8

条件

レモン電池による現象から問題を見出し、学習内容等を基に、根拠のある仮設を立てることができ
る。

○

【主態】

塩酸にマグネシウムリボンを溶かして水素を発生させ、現象を、電子やイオンの移動から説明する。

学習のまとめを行う（協議及びレポートの作成）

方量・関 質・実 共・多 時・空なぜ、レモンに2種類の金属を入れて、回路を作ると電池になるのだろうか。（単元を貫く課題）

期待する
解答の要素

・２年「化学変化と原子分子」
・２年「電流のはたらき」
・知識構成型の学習

なぜ、レモンに2種類の金属を入れて、回路を作ると電池になるのだろうか。

金属が塩酸に溶けるとき、水素が発生するのはなぜだろうか。

6

活用できる知識・技能
・マイナスイオン、ナノイオン
・イオン水
・電池の液漏れ○○電池の内部で生じているイオンや電子の動きについて、実験結果や学習内容を踏まえて推論し、説明することができる。

①レモン汁は電解質水溶液であり。水素イオンが存在していること ②金属のイオンへのなりやすさにより、水素よりもイオンにな
りやすい亜鉛が電子を放出して亜鉛イオンに変化したこと ③銅板側で水素が発生していることから、亜鉛側で放出された電子は回路を流れてメロディオルゴールを鳴らしたということ ④レモン電池も化学電池であり、化学エネルギーが電気エネルギーに変換されること○電池は化学エネルギーが電気エネルギーに変換される

知識・技能 ○電極で生じた電子が外部の回路に電流として流れている
身に付ける
資質・能力

思考・表現 ○学習内容や実験結果から、電池の内部で生じる電子やイオンの動きを推論することができる。
人間性等○学習課題に対し進んで調べ、既知の電気、化学変化、エネルギーと学習内容を関連させて問題解決しようとする。

- 125 -

-1小中学校 音楽 -126-

【小中学校
１

音楽】

育成を目指す資質・能力調査研究２年目の今年度は、昨年度の研究内容を活かしながら、内容Ａ表現（歌唱、器楽、音楽づくり）及びＢ鑑賞から、各研究委員が２学期に行った授業の中で、題材評価のためのルーブリッ
クや、個別のパフォーマンス課題に対するルーブリックの作成について研究を深め授業実践をした。
以下、それぞれの内容において、研究委員がそれぞれの学校の児童生徒の実態に即して設定した「育成を目指す資質・能力」について述べる。
【歌唱（中学校）】
・歌唱活動のなかで作曲家や作詞者の思いや意図に触れ、楽曲分析をする力を育む。
・楽曲分析を通して、曲に対する自身の思いや考えを深め、表現活動で主体的に創意工夫を活かし、表現しようとする力を育む。
【器楽（小学校）】・日本の音楽の音階や旋律の特徴を味わう。
・箏の構造・奏法の知識や、自身の表現したい「思い」を膨らませた合奏をする技能を身に付けるとともに、思いや考えを発言し、進んで表現する力を育む。
【鑑賞（中学校）】
・登場人物の心情を表すために用いられている諸要素に気付く力を身に付ける。
・歌唱による表現の豊かさについて味わい、自身の歌唱表現に活かそうとする心情を育む。
【音楽づくり（小学校）】
・日本の旋律や世界に伝わる旋律に着目し、様々な音楽に触れることを通して、「日本らしさ」やその良さを味わう。
・日本の音階を使った旋律づくりから、日本の響きの美しさや旋律の動きの面白さなどに気付き、それらを用いて主体的に表現しようとする力を育む。

２

評価の計画及び方法
それぞれの教材を用いた授業において、各校の児童生徒の実態に応じた評価方法を整理するため、
ルーブリックを作成した。
また、中学校の歌唱、小学校の器楽においては、パフォーマンス評価表を合わせて作成し、題材
を通して身に付けさせたい児童生徒の資質能力の向上を見取る工夫を行った。
以下、それぞれの題材においての評価の計画及び方法を述べる。
※番号は授業の流れに沿った評価の順番である。
【歌唱（中学校）】①録音や表現の工夫について書き込んだ楽譜などの活動記録 ②楽曲分析について記入した楽譜③エキスパート活動及びジグソー法を用いたグループ活動 ④実技テスト⑤採点システムを活用したペーパーテスト ⑥紹介文作成などの事後活動【器楽（小学校）】①活動記録 ②児童自己評価表 ③ペア・グループでの話合いの様子 ④ワークシート⑤個人内カルテ（評価チェックシート）⑥実技テスト（発表会）【鑑賞（中学校）】①観察・活動記録 ②ワークシート、紹介文の作成 ③期末テスト【音楽づくり（小学校）】①活動記録 ②ペア・グループ活動での活動の様子 ③ワークシート ④発表会

- 126 -

-2小中学校 音楽 -127-

３

学習内容（単元・題材等）
今年度は以下の教材を使った授業実践を基に、研究を行った。
領域・分野①学年・②教材・③題材名①６年生

Ａ

表現（器楽）②乃木調子「きらきら星」③器楽「日本の音楽でつながろう」

小学校

①５年生
Ａ

表現（音楽づくり）②日本の音楽から「さくらさくら」「春の海」
世界の音楽から「ヨーデル」「ケチャ」「ホーミー」「ゴスペル」③音楽づくり「日本の旋律の美しさに親しもう」①１年生

Ａ

表現（歌唱）②混声合唱曲「涙をこえて」、「We'll Find The Way～はるかな道へ」③歌唱「涙をこえて」～協調学習を効果的に活用した楽曲分析～

中学校

①１年生
Ｂ

鑑賞

②歌曲「魔王」③音楽の持つ豊かな表現力を味わおう

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画※留意事項は、上記２の「評価の計画及び方法」の番号と一致する。
【歌唱（中学校）】（資料１参照）

時数
1～3

学習内容及び指導方法
パート練習→合唱練習

留意事項
①②③
・正しい姿勢・発声を身に付けるパート練習→合唱練習①②③

エキスパート活動・エキスパート活動では、歌唱の前後列の計４名で活動し、②を楽パート練習→合唱練習
4～5

ジグソー活動→合唱練習

譜に記入する・タブレットを活用し、楽譜に書き込んだものを全体で共有する・ジグソー活動では、エキスパートそれぞれの視点で録音を聴きな
おし、気付いたことを楽譜に記入する

6

7
8

9

合唱コンクール⑥
・終了後にまとめる

パフォーマンス課題の実施①④
・実技テスト（全体及び少人数）

ペーパーテスト⑤

パフォーマンス課題の実施②④
・パフォーマンス課題①のリベンジを行い、自己調整力をサポートする- 127 -

-3小中学校 音楽 -128-【器楽（小学校）】（資料２参照）
時数

学習内容及び指導方法

留意事項

・乃木調子「きらきら星」の旋律の特 ①②④⑤
徴をとらえる・箏の構造と響きを学ぶ
1～2

・机間指導し、テンポをゆっくりにするなど児童の実態に合った支援をする

・ゲストティーチャーの演奏を鑑賞す ・手の形等の所作を確認し、心地よいと感じる速さを探る
る・「きらきら星」での奏法をグループで確認し、音で確かめる・「きらきら星」の旋律の特徴を確認し ①③⑤

3～5

曲のイメージを探る・「きらきら星」の曲想を生かすように ・イメージ画を描かせる
演奏する・優しく響くように芯を失わない音色になるよう指導する

ミニ発表会
6

・手の形を意識させる①②③⑤⑥

・自分たちの演奏を振り返り、音で確 ・友達の演奏を聴き、音量や音質などのバランスを考えさせる
かめる

7（実技評価１回目→２回目に向けて課題を明確にする）

発表会（実技テスト）②④⑤⑥

・良いところや感想を伝え合う

・４時間目に考えさせた曲のイメージを説明してから演奏させる

・自分の演奏を振り返る

・発表者以外は評価表を基に演奏を評価する（実技評価２回目→１回目の課題から自己調整力を見取る）【鑑賞（中学校）】（資料３参照）
時数

学習内容及び指導方法

留意事項

・楽曲の要点を知り、歌曲の響きを味 ①②
わう（歌曲・作曲者と作詞者・演奏 ・原語での歌唱を聴き、楽曲のもつ雰囲気を感受させる
1

形態と伴奏楽器）・日本語版の演奏を聴き、演奏形態や・日本語版の歌唱を聴き、詩の内容を理解させる（聴き取ることが難しい生徒には日本語の歌詞を読ませる）

全体の雰囲気を感じ取り、物語や登 ・詩の内容と音楽がどのように関わっているか興味をもたせる
場人物について知る・登場人物の心情の変化を表す諸要素 ①②を聴きとろう（子・魔王・父）・子の「Mein2・登場人物ごとに分けて聴かせ、変化を感じ取らせる

Vater」の部分だけ歌唱 ・鑑賞時に配布するワークシートの Point box を活用させる

する・音楽の諸要素を板書し、要素を絞って聴き取らせる・魔王の歌唱部分が長調から短調に変 ・配慮の必要な生徒には、変化の大きな部分だけを切り取って聴か化し、強弱が変化することを知覚・ せる（子：Meinvater のみ・魔王：３回目の部分のみ）感受させ、子に起きたことを想起させる
・旋律の特徴や歌い方の変化による多 ①②
彩な表現を感じ取る
3

・伴奏のみを聴き、語り手の言葉から情景を感じ取らせる・三連符の特徴を感じ取り、伴奏が表 ・三連符を知覚するために、机等でリズム打ちをさせるす風景をイメージして聴く
・作曲者の他の作品を聴く
紹介文の作成- 128 -

-4小中学校 音楽 -129-【音楽づくり（小学校）】（資料４参照）
時数

学習内容及び指導方法

留意事項

・箏の音色や響き、日本の音階の雰囲 ①②
気を感じ取りながら「さくらさくら」・「日本らしい響き」について、箏の音色以外にも音階の違いを知覚の演奏を体験する。

させる・様々な音階に触れ響きの特徴を比べ ・箏の基本事項（弾き方、座り方等）を理解させる
1～2

たり良さを感じ取ったりする

・指定された音階の構成音を自由に選び演奏させる（即興）（平調子・沖縄音階・アラビア音階・ ・友達の演奏から音階の構成音を使用すると、特徴のある旋律になブルースの音階など）ることを知覚させる・日本の旋律の美しさを味わいながら ・「子もり歌」の旋律の特徴を感じ取り、違いを聴き比べてワークシ「子もり歌」を歌う

ートに記入させる（律音階・都節音階）
・日本の音階を使って旋律づくりをす ①②③
る・ミファラシドミの音を使ってペアで3～4

まとまりのある 4 小節の旋律をつく

・上向き・下向きの旋律、くねくね・上がり下がりの旋律等を示し、2 小節ずつに分けて旋律づくりをさせ、ペアで 4 小節のまとまりのある旋律になるよう音楽づくりをさせる

る・ペアで作った 4 小節の旋律を更に別 ・反復があると、まとまりのある旋律になることに気付かせるのペアと組み合わせ、8 小節の旋律に ・範奏し聴き比べることで、反復、問いと答え等の音楽の仕組みを
する

5

理解させる

・グループ発表②④

・パフォーマンス課題の実施

・日本の旋律の良さや音楽の仕組みを生かして旋律をつくる良さを振り返る

・箏と尺八の音色や旋律の関わり合い ①③に気を付けて「春の海」を聴く・声による世界の国々の音楽を聴き、

・「春の海」の曲想からは、Ａ（緩）－Ｂ（急）－Ａ（緩）の構成か
らそれぞれの部分の特徴を感じ取らせる

色々な音楽に親しむ（ヨーデル・ケ ・世界の音楽からは、音から感受する曲想に対するイメージを大切
6～7

チャ・ホーミー・ゴスペル）にし、声そのものの特徴や曲種に応じた声の出し方についても注

・音楽の特徴や良さについて話し合い、 目させる
日本の音楽や世界の音楽について学 ・国や地域によって声の出し方、音色、旋律やリズムの特徴など、習し考えたことや感じたことをまと様々な違いがあることに気付くようにする

める⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）それぞれの教材・題材を通して身に付けさせたい資質・能力や実現したい児童生徒の姿については、概ね昨年度と同様とするが、今年度は実技の中で個人の課題を児童生徒自らが調整し克服できるようになったかどうかを見取るための方法として、必要に応じてパフォーマンス課題の実
施回数等にも配慮した。
さらに、音や音楽を通して試したり確かめたりしながら、自己の考えを深め、他者との意見交
流をする中で、変容する様子を見取れるように、ルーブリックの内容を協議し、評価方法や時期についても見直した。

- 129 -

-5小中学校 音楽 -130-

主体的な学び

対話的な学び深い学び５①

学習課題に興味・関心をもつ②③

課題解決を図るために見通しをもって粘り強く取組む（自己調整力の育成）
学習活動を振り返り、次の学習につなげる（教科横断的な視点の育成）①

課題に対し、自らの考えを表現する力を育む②

課題に対し、他者と意見の交流を通して自らの考えを広げたり深めたりする①②

音楽的な見方・考え方を働かせて、深く思考する
知識・技能を習得し、表現に活かす③

既習事項からの知識・技能を活用する（小中学びのつながりの視点を含める）

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）ア

歌唱（中学校）（資料５参照）
学習方略にジグソー法を効果的に取り入れたことで、譜読力の育成及び楽曲分析を基にした
自己表現能力を高めることにつながった。また、楽譜に気付いたことを書き込ませることで技能が「意思のある音楽づくり」へと発展し、変容を確認することができた。
毎時間の活動を録音したり、書き込みをした楽譜をタブレットを活用して共有したりすることを通して、視覚や聴覚に働きかけることが効果を上げることにつながっている。
イ 器楽（小学校）（資料６）
評価項目を厳選して作成し、チェック表を活用しながらグループ活動を行ったところ、具体的な話し合いを行うことができた。机間指導では配慮を要する児童を中心に丁寧に指導を続けたところ、３／７時間目当たりから技能面において全児童がＢ規準に達することができた。また、振り返りでは多くの児童が「目標が達成できた」と実感できている。
ウ

鑑賞（中学校）（資料７参照）
場面を区切り複数回聴かせたり、歌わせたりするなど、気付かせたい場面を工夫して視聴させることで、魔王の強弱や調性の変化、子の音程の変化を多くの生徒が知覚することができた。

ワークシートや授業内の発言だけで判断することが難しい「音楽の諸要素の知覚感受」の個々の見取り方として、色画用紙を配布して諸要素の色紙で挙手させる等の方法をとったところ、発言の少ない生徒や言葉での表現が難しいなどの配慮を要する生徒の評価に役立った。
エ 音楽づくり（小学校）（資料８参照）
導入で様々な旋律に触れた後、日本の旋律を学習したことで、それらを比べながら日本の旋律の特徴や面白さを感じ取ることができた。
また、音楽づくりでは条件を設定したため、どのグループも反復のある旋律をつくることができＢ規準に達することができた。旋律の上がり下がりの例を図で確認し、実際に図を見ながら演奏して聴かせたことで理解が深まり、旋律づくりにスムーズに取り掛かることができた。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善ア

歌唱（中学校）
ジグソー活動やエキスパート活動は、リードする生徒が固定化されがちな学習活動を改善することにある程度効果的である。しかし、焦点を絞って活用しなければ、歌唱の授業において、主体的な活動が増える一方「歌う活動」が十分に確保できないため、楽曲分析による理解は深まるが、生徒が表現につながったと実感するに至らない。そこで、学習活動においてＡ発音・Ｂ強弱など、視点を最小限に定めて活動させるなどの工夫が必要である。
また、パフォーマンス課題として行う実技テストでは、一度ではなく自己調整力を生かすためのサポート試験を設けるなど、個人の成果を最大限見取るための工夫を行い、生徒が主体的- 130 -

-6小中学校 音楽 -131-に授業に取り組めるようにした。（資料９参照）
イ

器楽（小学校）
器楽の活動を行うに当たり、一人一人が楽器に十分に触れられる時間を確保するために、楽器の数の確保が必要である。
（今回は３～４人で１面）
パフォーマンス課題の評価チェックシートを、発表会の際に児童にも行わせたが、短い曲の中で評価するには項目が多すぎたため、友達の演奏を味わって聴くことは難しかった。評価項
目の精査が必要である。（資料１０参照）

ウ

鑑賞（中学校）題材を扱う時期を合唱コンクールの直後にしたことで、歌唱による多彩な表現や伴奏の効果を味わって聴くことができる生徒が多かった。この時期に扱ったことは大変効果的であった。
歌唱表現の豊かさや伴奏で情景を表すこと等の音楽の多様性を知覚感受できた生徒が多く、本教材が目指す資質・能力に挙げた「自身の歌唱表現に活かそうとする心情」の一助となった。
ねらいに沿って知覚感受したことをもとして、自分の考えを記述できない生徒もいたが、色画用紙を使って音楽の諸要素の知覚を確認したところ、授業内では気付いたことを見取ることができた。
エ 音楽づくり（小学校）
旋律づくりを単発で扱うのではなく、世界の音楽や日本の音楽に触れながら活動を進めることで、多様な音楽の一つに日本の伝統的な音楽が存在していることに気付き、心が動かされた児童が多くいた。
個人の思考を見取るために、個人用のワークシートを用意し、記譜ではなく図で表すことに限定した。また、どんな旋律にしたいのか一人一人聴き取り、自分の作品の特徴を自覚できる
ようサポートした。さらに、工夫したところを発言させてから発表会の様子を録画した。これらを総合して、授業内での聴き取り、ワークシート、発表の様子等から評価を行った。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）ねらいに沿って知覚感受したことから、自己の考えを表現したり、他者との意見交流で自己の考えを深めたりしている様子を客観的に評価する方法として、①授業内の活動の様子（個人、グループ）②ワークシート、③実技テスト（個人、グループ）④録画・録音等の記録、を丁寧に積み重ねて評価を行った。それぞれをどの時間に、どのような方法で評価するのかを題材計画の中に設定し、ルーブリックを活用して評価項目を明確にするだけでなく、授業を受ける児童生徒にもねらいを明確にし、個別のパフォーマンス課題に対するルーブリックを用いて評価することができた。
しかし、発言に積極的でない児童生徒や、記述が苦手な児童生徒の評価の手立てについて十分であると感じていない先生方が多いのもまた事実である。そこで今年度は、パフォーマンス評価を１度だけではなく、自己調整力を見取る工夫をどのように行うかについても協議し、歌唱と器楽でそれらを取り入れた授業実践を行うことができた。

７

２年間の調査研究を終えて１年目の調査研究で、学習指導案の検討を基に評価方法について、校種によらない汎用性のある
ルーブリックの研究を行った。２年目の今年は、各校でそれぞれの分野（歌唱・器楽・鑑賞・音楽づくり）の教材を実際に用いて、ワークシートや指導計画、それに伴うルーブリックや個別のパフォーマンス課題に対するルーブリックの作成について協議し、授業実践を行った。音楽の特性を生かした、評価材料を形として残す方法や、思考力を記述で評価するためのワークシート作成、ねらいに沿った教師の発問等の留意点等については、引き続き研究していく必要がある。

- 131 -

-7小中学校 音楽 -132-【資料編】（資料１）A 表現

歌唱

新学習指導要領
の指導内容
ア
思考力、
判断力、
表現力等
に関する
資質能力
イ
知識
に関する
資質能力

ウ
技能
に関する
資質能力

ルーブリック（中学校１年生（資料２）A 表現

評

学習内容

歌唱表現に関 〇歌詞の内容と曲わる知識や技能想について感じを得たり生かし取り、試行錯誤たりしながら、歌 しながら表した
唱表現を創意工
い歌唱表現につ夫することいて思いや意図をもつ（ア）曲想と音楽 〇曲想と音楽の構の構造や歌詞の造をもとに構成
内容との関わりを理解し、歌詞の内容との関わりについて理解する（イ）声の音色や響き及び言葉の特性と曲種に応じた発声との関
わり（ア）創意工夫を 〇混声三部合唱の生かした表現で各声部の役割を歌うために必要
感じ取り、創意な発声、言葉の発 工夫しながら合音、身体の使い方 わせて歌うなどの技能（イ）創意工夫を生かし、全体の響
きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせ
て歌う技能

器楽

価

A

基

準

B

C

・なぜ強弱や歌詞の内容に応 ・様々な歌唱表現を試しじた曲想をつけると表現力ながら工夫し、どのよが高まるのかについて自分うに歌うかについて思の意見をもち、他者に伝えいや意図をもっているることができる（楽譜記（楽譜記入、観察、定入、観察、発言、定期テス
期テスト）
ト）・ユニゾン部分、男女のかけ ・ユニゾン部分、男女のあいなどの部分を生かす歌
かけあいを生かす歌いい方を理解し、感じ取った方を理解している（楽曲想を言葉にして表し、他
譜記入、発言、観察）者に伝えることができる（観察、発言）・歌詞を大切に歌うことによ ・子音に気を付け、歌詞って生み出される雰囲気やが伝わる歌い方につい浮かび上がる情景を自分なて理解している（楽譜りに理解している（観察、記入、発言、観察、定発言、定期テスト）
期テスト）
・歌詞の内容と曲想にあった ・歌詞の内容と曲想にあ強弱などを自分なりに考えった強弱がつけられて歌っている（実技テスる。
ト）・適切なフレーズで歌っている（楽譜記入、実技テスト、観察）・各声部の役割を理解して、 ・伴奏の速さやリズムに各声部のバランスをとりな合わせて歌っている。
がら歌っている（楽譜記・ユニゾン部分は周りの入、実技テスト、観察、定響きをよく聴き、合わ
期テスト）
せて歌っている（観察、実技テスト、定期
テスト）

ルーブリック（小学校 6 年生

新学習指導要領の指導事項

混声 3 部合唱「涙をこえて」）

学習内容

価

基

・楽譜に記入をしていない。
・歌詞について無関心である（楽譜記入、発言、観察、定期テスト）・楽譜に記入していない・歌詞の内容と曲想にあった強弱記号を考えていない（楽譜記入、実技テス
ト、観察）・伴奏にあわせて歌っていない
・周りの音と調和せず、
自分ひとりで（大きな声、小さな声、テンポずれ）で歌っている（観察、実技テスト）

準Bア
器楽表現についての知識や ○箏の特徴や曲の特徴 ・箏の音色、曲のリズムや ・箏の奏法や曲のイメージを思考力、 技能を得たり生かしたりしなを意識して、表現の 旋律を聴き取り、自分の つかんで、どのような演奏判断力、 がら、曲の特徴にふさわしい表 仕方を工夫する
表現したい思いや意図をしたいのかについて、自表現力等 現を工夫し、どのように演奏すを、自分の言葉で表し、 分の言葉で表すことができに関する るのかについて思いや意図を表現の仕方を工夫できる る資質能力 もつイ〇日本の音楽の雰囲気 ・日本の音階の特徴を聴 ・日本の音階の特徴を聴き知識や音高の変化に気付 き取り、そのよさや面 取り、そのよさや面白さ
に関する (ア)曲想と音楽の構造との関き、音楽を特徴付け 白さを理解して自分の を理解している資質能力 わりている要素を理解す 作品に生かそうとして （ワークシート、発言）る。
（旋律、速度、いる（ワークシート、
強弱、フレーズ）
発言）〇日本の音楽や自分の役 ・箏の音色を感じた演奏の ・旋律と伴奏といった、各声割に合った音色や響き 仕方や、各声部の役割の 部の役割の違いによる演奏(イ)多様な楽器の音色や響きについて考え、演奏の 違いによる演奏の仕方を の仕方を理解していると演奏の仕方との関わり
仕方を理解する
理解している（観察、発 （観察、発表）表）
ウ〇範奏を聴いたり、箏 ・箏の楽譜を見て、音楽 ・楽譜に曲想に合った工夫
技能(ア)範奏を聴いたり、ト長調お の楽譜を見たりしの流れを感じながら、 が書かれているに関する よび乃木調子の楽譜を見たりて、階名唱したり、 曲の特徴を生かして演 ・箏の楽譜を見て、弦名で資質能力 して演奏する技能
演奏したりする奏している（観察、発 歌うことができ、演奏し表）ている（観察、発表）〇表したい思いや意図 ・箏の響きや曲の特徴、自 ・爪のはめ方や座り方など、(イ)音色や響きに気を付けて、 に合った音色や響き 分の役割を理解して演奏 基本的な箏の演奏の仕方を
旋律楽器及び打楽器を演奏すで演奏するしている（観察、発表） 理解して演奏している
る技能（観察、発表）(ウ)各声部の楽器の音や全体の響き、伴奏を聴いて、音を合わせて演奏する技能

・楽譜に記入していない・ユニゾン部分、かけあいなどの変化を理解していない（言葉の理解も含む）

乃木調子「きらきら星」）
評

A

・歌詞についての理解が乏しい
・周りにつられているだけの歌い方である（楽譜記入、観察、定期テスト）

C・箏の奏法や曲のイメージを捉えることができない・日本の音階の特徴を聴きとることができない（ワークシート、発言）

・旋律と伴奏といった、各声部の役割の違いによる演奏の仕方を理解していない（観察、発表）・ワークシート、楽譜に記入していない
・箏の楽譜を見て、弦名で歌
うこと、演奏ができない（観察、発表）・基本的な所作や箏の演奏ができなく、独自に演奏している（観察、発表）○互いに聴き合い、拍 ・旋律と伴奏といった各 ・互いに聴き合い、拍の流 ・正確なリズムやグループの流れにのって、音 声部の役割を感じ取り れにのって演奏ができる での速さを知覚することの重なりを感じなが 全体のバランスを取り ・グループで速さやリズム ができないら演奏するながら演奏しているに合わせて演奏している- 132 -

-8小中学校 音楽 -133-（資料３）Ｂ鑑賞
新学習指導要領の指導内容

ルーブリック（中学校 1 年生

歌曲「魔王」）
評

学習内容

Ａ

価

基
Ｂ

準
Ｃ

ア
（ア）鑑賞にかかわる 〇声の変化や旋律の特徴など ・魔王と、父・子の旋律の雰囲気や ・魔王と、父・子の旋律の雰囲 ・それぞれの登場人物によっ
思考力、判 知識を得たり生かし を知覚・感受しながら聴く 歌い方の違いを感じ取り、それぞ 気や歌い方の違いを感じ取り て、雰囲気や歌い方の変化に
断力、表現 たりしながら、曲や演 〇音楽を形づくっている要素 れの登場人物の心情について自分 ながら聴いている(ワークシ
ついて明確な違いに気付いて
力 等 に 関 奏に対する評価とそ や構造と曲想とのかかわり の考えをもっている(ワークシー
ート・発言)いない(ワークシート・発言)
す る 資 質 の根拠について自分 を理解して聴く
ト・発言)
・歌詞に表されている、場面の ・歌詩に表されている、場面の能力なりに考え、音楽のよ
・歌詞に表されている、場面の描写 描写や登場人物の心情が変化 描写や登場人物の心情の変化
さや美しさを味わっや登場人物の心情がどのように変 することをPOINT BOXを活用 と音楽を結び付けて聴いていて聴くこと化するかを音楽と結び付けて聴しながら音楽と結び付けて聴 ない(ワークシート・発言)
き、感じ取っている(ワークシー
き、感じ取っている(ワークト・発言)
シート・発言)イ（ア）曲想と音楽の構 〇旋律の特徴を感じ取りなが ・子が呼ぶ「Mein Vater」の音の高 ・子が呼ぶ「Mein Vater」の音 ・子が呼ぶ「Mei Vater」の音
知識造とのかかわりにつ ら聴く(子が父を呼ぶ音の さが高くなっていることや、魔王 の高さや調の変化に気付いて の高さの変化には気付かないに関する いて理解すること
上行)の転調に気付き、登場人物の心情 聴いている(ワークシート・(ワークシート・発言)
資質能力〇作曲者が伴奏で表した情景 に自分の考えをもっている(ワーク 発言)
・3連符による曲想のかかわりについて学ぶ(三連符)
シート・発言)・伴奏で表した情景についてイ の効果を甘受することができ〇作曲者フランツ・シューベ ・伴奏で表した情景についてイメー メージをもって聴いているない（ワークシート・発言）
ルトについて学ぶ
ジをもち、なぜ三連符をもちいた (ワークシート・発言)
関連する【共通事項】のか自分なりの考えを述べている
音色、リズム、旋律、三連 (ワークシート・発言)符（資料４）Ａ表現

ルーブリック（小学校５年生

音楽づくり）※ワ＝ワークシート、観＝観察、発＝発言
新学習指導要領
の指導事項
ア
思考力、
判断力、
表現力等
に関する
資質能力

イ
知識
に関する
資質能力

ウ
技能
に関する
資質能力

評価基準
学習内容

A

B

C

(ア)即興的に表現するこ 〇日本の音階の特徴を聴き取 ・様々な旋律を繰り返し確かめなが ・様々な旋律を繰り返し確かめな ・自分の思いや意図をもてとを通して、音楽づくり り、そのよさや面白さを感 ら、自分で工夫したリズムに音を がら、自分の思いや意図に合っ ず、音を組み合わせることの様々な発想を得ること じ取って、リズムや使う音 のせて自分の思いや意図に合った た旋律に近づけようとしている に終止しているを選んで旋律をつくる
旋律に近づけようとしている
（ワ、観）
（ワ、観）
（ワ、観）
(イ)音を音楽へと構成す 〇今まで学習してきた音楽の ・反復のみならず、問いと答えを旋 ・実際に音を出して試しながら反 ・旋律を組み合わせている
ることを通して、どのよ 仕組みを生かして、どんな 律に生かし、実際に音を出して試 復を旋律に生かし、旋律の組み が、今までに学習してきた
うに全体のまとまりを意 つなぎ方がよいか話し合い しながら組み合わせを工夫してい 合わせを工夫している（ワ、音楽の仕組みをひとつも使識した音楽をつくるかに ながら、友達との組み合わ る（ワ、観、発）観、発）っていない（ワ、観、発）
ついて思いや意図をもつ せを工夫する
こと(ア)いろいろな音の響き 〇既習の日本の楽曲を振り返 ・日本の音階の特徴を聴き取り、そ ・日本の音階の特徴を聴き取り、 ・日本の音階の特徴を聴きとやそれらの組合せの特徴 るとともに、ミ、ファ、のよさや面白さを理解して自分の そのよさや面白さを理解してい ることができない（ワ、ラ、シ、ド、ミの音階の音 作品に生かそうとしている（ワ、 る（ワ、発）発）
を確かめ、日本の音階の雰 発）
囲気を感じ取る(イ)音やフレーズのつな 〇つないだときにひとつの旋 ・つないだときにひとつの旋律に感 ・つないだときにひとつの旋律に ・旋律の上がり下がりやリズ
げ方や重ね方の特徴
律に感じられるように、旋 じられるように、旋律の上がり下 感じられるように、旋律の上が ムについて理解していない
律の上がり下がりやリズム がりやリズムについて理解して作 り下がりやリズムについて理解 （ワ、発、作品）について理解する（旋律） 品に生かしている（ワ、発、作している（ワ、発、作品）
・反復、問いと答えなどの音〇反復、問いと答えなどの音 品）
・既習の楽曲を振り返り、反復、 楽の仕組みについて理解し楽の仕組みについて既習の ・既習の楽曲を振り返り、反復、問 問いと答えなどの音楽の仕組み ていない（ワ、発、）楽曲を振り返り確認する
いと答えなどの音楽の仕組みにつ について理解している（ワ、（楽曲の構成）
いて理解して作品に生かしている 発）（ワ、発）(ア)設定した条件に基づ 〇旋律の上がり下がりや終わ ・より自分の思いに合う表現になる ・旋律の上がり下がり、リズム、 ・旋律の上がり下がり、リズ
いて、即興的に音を選択 りの音を決めて２小節の自 ように、自分なりに旋律の動きを 終わりの音を決めて２小節の自 ム、終わりの音などのルーしたり組み合わせたりし 分の旋律をつくる
工夫したり、終わりの音を決めた 分の旋律をつくっている（ワ、 ルを守らずに自分の旋律をて表現する技能りして２小節の自分の旋律をつく 観）
つくっている（ワ、観）っている（ワ、観）(イ)音楽の仕組みを用い 〇反復や問いと答え、変化な ・友達と協働して、よりよい作品に ・反復を生かし、友達がつくった ・１２小節のまとまりのあるて、音楽をつくる技能
どを生かして、友達がつく するために反復だけではなく、問 旋律とつなげて１２小節のまと 旋律をつくっているが、反った旋律とつなげて１２小 いと答え、変化などを生かして、 まりのある旋律をつくっている 復や問いと答え、変化など
節のまとまりのある旋律を 友達がつくった旋律とつなげて１ （ワ、観）音楽の仕組みを一つも使っつくる
２小節のまとまりのある旋律をつていない（ワ、観、発）くっている（ワ、観）- 133 -

小中学校 音楽 -134-9-

（資料５）

※

歌唱

楽譜に書き込む際、エキスパート活動ではその時間のねらいに沿ってＡ強弱・Ｂ発音のように焦点を絞る。また、ジグソー活動から全体での意見交流を通して、楽譜や拡大譜に書き込んでいく活動を繰り返す。
ワークシートとして楽譜を活用し、毎時間の思考の積み重ねを評価している。

（資料６）

※

器楽

（ワークシートは授業に使用したものの中から抜粋で掲載している）

ワークシート１枚目に授業の毎時間の流れやめあてを記載しており、児童が目標をもって取り組める内容になっている。
２枚目の箏の基本事項については、小中連携の学びのつながりの視点から、調査研究委員の中学校教員から資料提供を受け、小学生用に内容を精査して作成し直したものである。
３枚目の楽譜について、右側の弦番号表は、切り取って箏に張り付けて使用する。その際、使用する弦が判別しやすいように、色を分けている。左側は、乃木調子によるきらきら星の楽譜である。
- 134 -

-10小中学校 音楽 -135-※

左はワークシートにイメージ画を描かせたものである。絵の下には、音楽の諸要素を使って具体的にどのように演奏したいのかを文章や図面を使って児童に説明させている。
右の写真は、ワークシートから切り取った弦番号表を使って、グループ練習をしているものである。使用する弦を視覚的にわかりやすくするために色分けしていることは効果が大きい。

（資料７）

※

鑑賞

登場人物ごとに分けて視聴させる際、黒板左の「シューベルトの技」が考えさせたい音楽の諸要素となっている。また、ワークシート左下にも Point Box を記載し、音楽の諸要素を確認できるようにした。ワークシートには感受に関する言葉、ホワイトボードには知覚に関する言葉を表し、相互に関係していることを想起させることで、視覚的に確認できるように工夫している。

- 135 -

-11小中学校 音楽 -136-

（資料８）

※

音楽づくり

最初に、世界の音楽の特徴的な音階を聴き比べ、日本の音階の特徴を感受する。次に、規定の音とリズムから自分で音を当てはめて、音階を書き込む。自分の旋律と友達の旋律をつないで、教師とピアノで確認するなどして、４小節の旋律にする。
さらに、他のグループとつないで８小節の旋律にする。その際に、音楽の諸要素である反復や問いと答え等の音楽の仕組みを取り入れた旋律になるように、グループ同志の組み合わせ方を工夫さ
せる。

（資料９）

歌唱

パフォーマンス課題の例

項 目（評価基準）
口の開き（全・少）Ａ…意識して歌詞に合わせ、滑舌よく歌える。
Ｂ…一部意識できていない。
Ｃ…意識できていない。
声の大きさ（少）Ａ…相手に届けようと大きなとおる声で歌っている。
Ｂ…一部意識できていない。
Ｃ…意識できていない。
音の長さや強弱等 【★重要】（少）Ａ…歌詞や曲想にあう変化をつけて歌っている。
Ｂ…一部意識できていない。
Ｃ…意識できていない。
★音の長さやリズムの正確さ、強弱、子音など
音程（少）Ａ…安定して歌えている。ブレていない。
Ｂ…一部安定しないが、もとに戻ることができる。
Ｃ…安定せず、音があてはまらない。
表情（音楽表現）（全・少）Ａ…相手に届けようと曲想にあった表現で歌っている。
Ｂ…一部意識できていない。
Ｃ…意識できていない。

※

評価のポイント
・各項目ごとにＡ、Ｂ、Ｃをつける。
Ａ＝３０点 Ｂ＝２０点 Ｃ＝１０点
・意識ができれば＋５点を加点する。〈例〉Ａ＋＝３５点。
・基本減点は行わないが、明らかに意欲に欠ける態度の場合、又はその能力に少し満たない場合３～５点程度減点する。
〈例〉Ｂマイナス＝１７点
・最高得点は２００点満点【（Ａ＋＋＝Ｓ）×５項目】
・Ａ＋＋の基準は【学年代表レベル】とする。
その学年が習得する内容を自分なりに意図をもって表現しようとしている姿が見られたときに評価する。

＋上記以外に、全体の歌テストで【口の開き、表情】のみ評価する。
＋その他の評価物
・楽譜
・合唱コンクールを終えて・テスト【紹介文】※歌唱【実技テスト】

※全…全体

少…少人数

合唱の授業のまとめとして行う実技テストであるので、テストの方法は①全体での個の評価、②少人数グループ（同パートや混声になる組合せで行う）での個の評価を中心に行っている。
この方法での個の評価において課題を本人に告知しているが、リベンジテストとして、①②で課題- 136 -

-12小中学校 音楽 -137-となった部分を再度見取るための個人テストも必要に応じて行う。（自己調整力の見取り）（資料１０） 器楽 パフォーマンス課題の例
毎時間の評価を以下の表をもとに行った。ＡとＣの評価の児童をチェックすることとした。
評価表で色のついたセルの部分に着目してチェックを行った。この授業チェックシートは、教師用の評価表である。
授業チェックシート
時間(題材名）日本の音楽でつながろう
思考力、判断力、表現力等

日にち・めあて評価基準

10月31日箏・学習のゴールについて興味をもっている。（授業の様子）

1 箏の旋律を覚えよう

これからの学習に生かそう

11月6･8日
2 C児童を中心にBへ

正しい音階を覚えよう
・ 拍に合わせて弾くには、どうしたらいいか
3 な？

A

知識

C

A

学びに向かう力、人間
性等

技能

C

A

C

箏について興味をもっている（ワークシート）
主体的に活動している。
箏について興味をもっている（授業の様子）
主体的に活動している。
右手の形（「つ」）ができている。
楽器と体の角度・姿勢ができている。
2人組でテンポを合わせて演奏できる。

11月11日
A児童を中心に評価
4 グループ全員で合わせるためにはどうしたらいいかな？

11月13日
A児童を中心に評価
5 バランスに気をつける
ためにはどうしたらい
いかな？

主体的に活動している。
手の形・楽器と体の角度・姿勢ができている。
4人組でテンポを合わせて演奏できる。
4人組で役割を考えて演奏できる。(主旋律と伴奏）主体的に活動している。話合いの様子(箏の置き方･テンポ等）
手の形・楽器と体の角度・姿勢ができている。
4人組でテンポを合わせて演奏できる。
曲想に合ったイメージ(自分の思い)がもてている。(楽譜･話合い･ワークシート)

11月15日
A児童を中心に評価「○○なきらきら星」
6 グループのイメージに近づける工夫をみつけよう！

主体的に活動している。話合いの様子(イラスト･イメージの表現）
4人組で役割を考えて演奏できる。(主旋律と副次的な旋律）
自分のイメージが相手に伝えられている。
器楽表現を工夫する根拠を曲の中から見つけている。(楽譜・話合い・ワークシー
ト）

改善点を生かし、表現を工夫して演奏している。

11月18日
A児童を中心に評価「○○きらきら星」発
7 表会
審査員になって採点してみよう。

主体的に活動している。
手の形・楽器と体の角度・姿勢ができている。
自分のパートの役割を考えて演奏しようとしている。(楽譜・ワークシート(振り返り））

自分のパートの役割・グループの工夫を考えて演奏できる。
3年生に箏の弾き方・特徴を説明できる。

※

右の表は、実技テスト（発表会）でのパフォーマンス課題として、児童に採点させたものである。色のついたセルには、児童の名前を記入し、それぞれのグルー
プ演奏ごとに評価を行わせた。
曲の演奏中に採点をさせたが、短い曲の中で評価させるには項目が多かったため、友達の演奏を味わって聴くことが難しかったことが、課題となった。

11月18日
⑦「〇〇きらきら星」発表会 審査員になって採点してみよう

え

お

か

主体的に活動

主体的に活動

主体的に活動手の形・体の角度

手の形・体の角度

手の形・体の角度

グループの工夫グループの工夫グループの工夫

あいう

主体的に活動

主体的に活動

主体的に活動手の形・体の角度

手の形・体の角度

手の形・体の角度

グループの工夫グループの工夫グループの工夫- 137 -AC

-1小中学校 図画工作・美術 -7-

【小中学校
１

図 画 工 作 ・ 美術 】

育成を目指す資質・能力各研究協力委員の学校種による児童生徒の発達段階に応じて定義した、育成を目指す
資質・能力は以下のとおりである。２年目も、下記の資質・能力の育成を念頭に置き、研究を継続した。また、記載されていない学年についても、下記に関連する資質・能力に準拠した。
【小学校】
低学年

試行錯誤を繰り返しながら考え、楽しく発想する 。

高学年

グループでの活動やペアでの活動を通して、表現したり鑑賞したりする能力を 培 っ て い く こ と （ 思 考 力 ）、 日 常 生 活 の 中 に あ る 題 材 や デ ザ イ ン の 良 さ に 気
付 き 、 自 分 の 生 活 を 豊 か に し て い こ う と す る （ 判 断 力 ）。

【中学校】
１年生

表現

自 ら 特 徴 や 美 し さ を 感 じ 取 り 、全 体 と 部 分 の 関 係 を 考 え 制 作 す る 能 力 。

１年生

鑑賞

造形的なよさや美しさ、表現の意図と工夫、美術の働きなどについて考え、美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができる能力。

２

評価の計画及び方法
１年目は、「 主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び 」を 意 識 し た「 育 成 プ ロ グ ラ ム 」を 作 成 し 、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた教育実践を行い、授業改善を進めた。また、新学習指導要領に照らし合わせ、試行的に年間指導計画を研究協力委員の該当学年で作成し た（ 資 料 １ ）。評 価 に つ い て は 、１ 年 目 は 、小 学 校 で は 、自 分 の イ メ ー ジ に 合 う 材 料 や加 工 の 仕 方 を 選 択 し（ 思 考 力 ）、こ れ ま で に 経 験 し た 作 り 方 を 生 か し て 表 し 方 を 工 夫 し（ 判断 力 ）、表 し た い イ メ ー ジ を 作 る（ 表 現 力 ）計 画 を し 、発 言 や 話 合 い の 様 子 、ア イ デ ア ス
ケッチなどから評価を行った。また、教師と児童との対話や観察などから表したいものや表したことの理解に努め、支援する計画を立てた。中学校美術における表現に関する題材では、作品を制作する際に参考にするためのワークシートへの取り組み方や作品の完成度を評価する計画を立てた。鑑賞に関する題材では、作品のよさや美しさ、作者の心や意図と表現の工夫に関心をもって主体的に感じ取り、作品などに対する思いや考えを 説 明 し 合 え る よ う に し な が ら 、対 象 の 見 方 や 感 じ 方 を 広 げ ら れ る よ う 指 導 し た 。ま た 、
評価については、ワークシートを活用し、どのような見方、感じ方が育ち、変化していったのかについて、記述した内容を分析した。
２年目は、評価方法に重点を置き、パフォーマンス課題を設定し、対応するルーブリッ ク（ 複 雑 な 評 価 の 指 針 、何 を ど の よ う な 観 点 で 評 価 す る の か（ 規 準 ）、ど の 程 度 で き れば合格なのか（基準）を示した評価基準表）を作成した。ルーブリックについてはモデ
レーションを行うことで評価の妥当性や信頼性を向上させ、授業や研修会等で活用できる 資 料 の 作 成 を 進 め て き た （ 資 料 ２ ）。

- 138 -

小中学校 図画工作・美術 -2-7-

３

学習内容（単元・題材等）【 小 学 校 】 題 材 名 「 糸 の こ の く ね く ね ド ラ イ ブ 」（ ５ 年 生 ・ 表 現 ）題 材 名 「 彫 っ て 、 重 ね て 、 カ ラ フ ル な 仲 間 た ち 」（ ５ 年 生 ・ 表 現 ）【中学校】題材名「楽しく伝えよう！オノマトペ」（１年生・表現）
題材名「未来を描こう！～キュビスムに挑戦～」（２年生・表現）

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）【小学校】
題 材 名 「 糸 の こ の く ね く ね ド ラ イ ブ 」（ ７ 時 間 ）目 標 …「 曲 線 切 り し た 、板 の 形 や 色 の 組 み 合 わ せ 方 を 試 し た り 見 つ け た り し 、
作りたいものを思いつく」ことを通して、試したり、見付けたり、考えたりして思いつく力を培う。〇１、２時間目（導入）…電のこの正しい使い扱い方を知り、板の曲線切りを楽しむ。〇３時間目（発想）…切り分けた木片から自由に自分のイメージに合う構想を考える。〇４～６時間目（製作）…前時の構想を生かし、組み合わせたり着彩したりしながら、イメージを具体化する。〇７
時間目（鑑賞）…作品への思いを大切にしながら、友達の作品と見比べ、いろ
いろな表現方法に気づく。
題 材 名 「 彫 っ て 、 重 ね て 、 カ ラ フ ル な 仲 間 た ち 」（ ６ 時 間 ）目 標 … 「 色 が 重 な っ て い く こ と の 面 白 さ 」 や 、「 一 つ の 版 木 か ら 色 の 重 な り
を 変 え る こ と で 複 数 の 作 品 が 出 来 上 が る 面 白 さ 」を 楽 し む 。〇 １ 時 間 目（ 導 入 ）…鑑賞会を通してイメージを広げ、表したいものを下絵に表す。〇２～５時間目（製作）…彫りと刷りを繰り返し、色が重なっていく楽しみと、表したいもののイメージを具体化させる。〇６時間目（鑑賞）…互いの作品を鑑賞し、表し方の違いや良さを話し合う。
【中学校】
題 材 名 「 楽 し く 伝 え よ う ！ オ ノ マ ト ペ 」（ ８ 時 間 ）目標…オノマトペ（擬態語・擬音語）のイメージを楽しく 分かりやすく伝わるように、創意工夫して文字をデザインする。〇１時間目（導入）…各自が集文字などのデザインを鑑賞する。〇２、３時間目…表現するオノマトペの文字を選び、構想を練る。〇４～７時間目（制作）…ポスターカラーの特性を生かし、創意工夫して文字をデザインし着彩する。〇８時間目（鑑賞）…お互いの完成作品を鑑賞し、よさや美しさ、思いを感じ取る。
題 材 名 「 未 来 を 描 こ う ！ ～ キ ュ ビ ス ム に 挑 戦 ～ 」（ 7 時 間 ）目標…ピカソの作品のよさや美しさ表現の工夫などを感じ取り、自分の未来を描く事をテーマに、主題を生み出し、単純化や省略、強調したりしながら表現 の 構 想 を 練 り 、 意 図 に 応 じ て 自 分 の 表 現 方 法 を 追 求 し 創 造 的 に 表 す 。」 〇 １
時間目（鑑賞）…ピカソの作品を通して、作品に込めた思いを理解し見方感じ方を深める。〇２、３時間目…今の自分や、未来の自分をスケッチし、単純化
や 省 略 、強 調 し た り し な が ら 創 造 的 に 構 成 を 工 夫 す る 。〇 ４ ～ ６ 時 間 目（ 制 作 ）- 139 -

小中学校 図画工作・美術 -3-7-…クレヨンでの技法を効果的に活用し、構想を基に主題が表現できるように工夫する。〇７時間目（鑑賞）…作品に込めた思いや、自分の作品を振り返りまとめる。
⑵

学 習 ・ 指 導 方 法 （「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 実 現 を 目 指 し て ）ア

主体的な学びの視点
ルーブリックを基に児童生徒の活動の振り返りの観点を示し、指導過程の中で児童 生 徒 と 確 認 し な が ら 学 習 を 進 め 、 指 導 と 評 価 の 一 体 化 を 図 る よ う に し た 。（ 小 中
学校共通）

イ

対話的な学びの視点
小学校では、活動の中で自分の表現したい作品のイメージが明確になるようにグループでの話合いの時間を設け、お互いの作品のよさを見合うことができるようにした。
中学校では「対話による美術鑑賞」を通して、生徒たちの思いを引き出し、個々の見方や価値意識を高め、クラス全体で作品について語り合い、作品 の意味づけをした。

ウ

深い学びの視点
中学校では、自分なりに作品に込められた思いなどを言葉で表現して考えを巡らせることや、教師との対話やワークシートのやりとりを通して考えを深められるように支援した。また、ルーブリックに「形や色彩、材料の知識をもとに、造形的視
点 に つ い て 理 解 し 、自 分 の 表 現 方 法 を 追 求 し 創 造 的 に 表 し て い る 。」の 一 文 を 設 け 、
教科における「深い学び」の視点につなげた。

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）【小学校】
題 材 名 「 糸 の こ の く ね く ね ド ラ イ ブ 」（ ７ 時 間 ）自 分 の イ メ ー ジ を よ り 効 果 的 に 伝 え る た め に 、「 見 合 う ・ 比 べ る ・ 見 付 け 合 う 」 な
どの活動を取り入れ発想力・構想力を高め、ルーブリックに照らし合わせながらそれらの育成を確認した。その結果、主人公を目立たせるための組立てや着彩を最後まで楽しみながら取り組む児童の姿が見られた。
題 材 名 「 彫 っ て 、 重 ね て 、 カ ラ フ ル な 仲 間 た ち 」（ ６ 時 間 ）ルーブリックにそって評価するため、見取りの観点が明らかになったことと、手立てがはっきりしたことから、児童に考える力を育むことができた。また、手順や重ねる色を試行錯誤しながら自分の表したい表現に近付けていたことから、ルーブリック
を活用した評価は有効であった。
【中学校】
題 材 名 「 楽 し く 伝 え よ う ！ オ ノ マ ト ペ 」（ ８ 時 間 ）特に鑑賞の活動において、少人数グループによる発表や全体鑑賞による発言、ワー
クシートや付箋紙の記述など様々な表現方法を実践させた。また、様々な側面からルーブリックを用いた評価を行うことで、「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 等 」の 育 成 を よ り 効- 140 -

小中学校 図画工作・美術 -4-7-

果的に行うことができた。
題 材 名 「 未 来 を 描 こ う ！ ～ キ ュ ビ ス ム に 挑 戦 ～ 」（ 7 時 間 ）ルーブリックを活用したことで、一回の授業ですべての学びを実現するのではなく、題材の内容や時間のまとまりの中で育む資質・能力が明確になった。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善
１年目の研究で小学校２年生では題材に意欲的に取り組めたが、製作過程の評価を重視するため、製作の様子など記録することが必要となった。そのため、２年目は授業中の児童の様子を撮影し、評価に活用した。また、５年生では導入段階から児童は意欲的に取り組めたが、児童の作品の完成イメージを具体的に捉えながら指導、助言する必要があったため、２年目の実践では、特にその点を意識して指導した。中学校
１年生の鑑賞では、ワークシートの記述で評価すると文章力で差が出るので、総合的に判断する必要があった。そこで２年目は、その点を改善するために、ルーブリックの評価基準を明確に表記して評価した。また、中学校１年生の表現では、教師がグループや個人での活動時間にメリハリをつけて指示することで、生徒の表現力の向上につながるのではないかという反省から、２年目は単元ごとの略案と、評価規準を明確にしたルーブリックを作成し、相互に関連させることで指導と評価の一体化を目指し
た。

６

成果と課題
研究協力委員で作成した、新学習指導要領の内容に対する評価規準を土台として、２年目は、各研究校用にルーブリックを作成し、実践して成果を確認した。その結果、図工・美術において、評価の難しい「思考力、判断力、表現力等」の一つである発想・構想する能力について、ルーブリックを作成することで基準が明確になり、評価の妥当性や信頼性を高めることができた。また、授業計画とルーブリックを対応させることで、目 標 と 評 価 の 一 体 化 が 図 り や す く 、作 品 に 対 し て 誰 で も 同 様 の 評 価 を 行 う こ と が で き た 。
一方で、作品などで見取る観点である知識・技能を、授業時間内に評価することは困難であることが実践およびモデレーションから明白となった。今後、授業外の時間等の活用が課題として挙げられる。

７

２年間の調査研究を終えて「目標、内容、指導、評価」の一体化として育成プログラムサポートシート、パフォ
ーマンス課題、ルーブリックなど、授業や研修会等で活用できる資料の作成を進めてきた結果、図工・美術の資質・能力を育成するための貴重な資料となった。また、評価規準の明確化は、指導する上で児童生徒に身に付けるべき資質・能力を育むために効果的であることが実感できた。今後、これらの資料を基盤とし、改善を重ねながら、さらに蓄積していく。

- 141 -

小中学校 図画工作・美術 -5-7-

資料編

資料１

- 142 -

小中学校 図画工作・美術 -6-7-- 143 -

小中学校 図画工作・美術 -7-7-

資料編

資料２

- 144 -

小中学校 図画工作・美術 -8-7-- 145 -

小中学校 図画工作・美術 -9-7-- 146 -

小中学校 図画工作・美術 -10-7-- 147 -

-1中学校 技術・家庭 -148-【中学校
１

技術・家庭】

育成を目指す資質・能力
急激な社会的変化によって生じた多様な生活及び社会事象による現代的な諸課題に対して、子供たちが主体的に対応できる資質・能力を育んでいくことが求められている。そのためには生徒自身が学習内容と生活や社会とを結び付けながら思考する必然性を一層実感し、資質・能力を統合的に発揮して解決する学習活動の質の向上を図る必要がある。
技術・家庭科では、「よりよい生活の実現や持続可能や持続可能な社会の構築に向けて、生活を工夫し創造する資質・能力」を問題解決的な学習を通して育むことを目標として掲げており、「問題解決能力」についても中学校学習指導要領解説技術・家庭編（平成２９年７月）（以下「解説」）では以下のように示されている。
「よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，将来にわたって変化し続ける社会に主体的に対応していくためには，生活を営む上で生じる問題を見いだして課題を設定し，自分なりの判断をして解決することができる能力，すなわち問題解決能力をもつことが必要である。」
問題解決能力とは、課題を解決するに至るまでに段階的に関わる能力を全て含んだものであり、・生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定する力
・課題の解決策や解決方法を検討・構想して具体化する力
・知識及び技能を活用して課題解決に取り組む力
・実践を評価して改善する力
・課題解決の結果や実践を評価した結果を的確に創造的に表現する力などが挙げられる。
これらの能力の育成には、生徒一人一人が、自らが問題を見いだして適切な課題を設定し、学習した知識及び技能を活用し、主体的・意欲的に課題解決に取り組み、解決のための方策を探るなどの学習を繰り返し行うことが大切である。
また、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、各教科の「見方・考え方」を働かせること
は、深い学びの鍵であるとされている。
「見方・考え方」とは、各教科を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり、教科等の学習と社会をつなぐものであることから、生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることが求められている。
そこで本研究では、「生活の営みに係る見方・考え方」（家庭分野）や「技術の見方・考え方」（技術分野）（資料１）を働かせて解決するパフォーマンス課題を開発し、問題解決的な学習を通して、思考力・判断力・表現力等の資質・能力を総合的に育むことをねらいとする。

２

評価の計画及び方法
本研究は学習活動の質の向上を図るといった授業改善の視点で進めることから、生徒の学習支援
や教師の指導改善を主な目的としたパフォーマンス課題とルーブリックの活用に重点を置く。
技術・家庭科は本来問題解決的な学習であることは述べたが、題材を通して育む学習過程のいく
つかの場面でパフォーマンス課題を取り入れることによって、それぞれの場面で学びの質の向上を図ることができるか検証していく。
また、ルーブリックについては、評価指標として生徒に提示してからパフォーマンス課題に取り組ませた場合の効果の検証を行う。
さらに、１年次、２年次、３年次と発達段階に応じてパフォーマンス課題を行い、系統性を持たせて実施することについても検証していく。
なお、評価活動の主体に教師だけでなく、生徒自身の取組に対する評価を聞き取る調査等も併せて実施し、生徒の問題解決に向けた自己調整力育成等の学習支援や教師の学習指導の振り返りと改- 148 -

-2中学校 技術・家庭 -149-

善にも活用する。
３

学習内容（題材等）＜技術分野＞１）Ｃ エネルギー変換の技術「社会の問題をエネルギー変換に関する技術を活用して解決しよう ※１」※１＜家庭分野＞１）Ｂエネルギー変換の技術の見方・考え方を働かせ、電気回路の設計を通した問題の解決。

衣食住の生活「工夫しよう（「Ａ

快適で安全な暮らし ※２」

家族・家庭生活 (2)幼児の生活と家族、(3)家族・家庭や地域との関わり」と関連）

本題材の学習過程の中にＡの学習内容を含めて実施。健康・快適・安全、協力・協働の視点を統合した問題の解決。

※２

２）Ｃ

消費生活・環境「幼児のためのおもちゃを選ぼう ※３」（「Ａ

家族・家庭生活 (2)幼児の生活と家族」と関連）「Ｃ 消費生活・環境」の学習内容を３年間の見通しを持たせ、小題材として各学年でＡの学習内容を含まずに実施。持続可能な社会の構築、協力・協働の視点を統合した問
題の解決。

※３

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画（題材など内容や時間のまとまりを見通して）＜技術分野＞
技術分野では、「解説」で学習過程が次のように整理されている。

①

②

③

中学校学習指導要領解説 技術・家庭編（平成 29 年７月）P23 より抜粋
そこで、パフォーマンス課題を、①～③の３つの場面でそれぞれ取り組み、検証する。
①「既存の技術の理解」の場面
パフォーマンス課題：「電気機器の問題を発見して改善してみよう」
・獲得した知識・技能を活用して社会一般の課題に取り組むことで、学びの価値を見出す。
・「既存の技術の理解」を学習することで、気付かなかった社会の中の技術に気付かせる。
・パフォーマンス課題を活用することで、できることが増えていくことを実感させる。
②「課題の設定」の場面
パフォーマンス課題：「災害が起きたときにどのような問題が起きるか、課題を設定し「エネルギー変換の技術」を活用して課題を解決しよう」
・既存の技術の問題解決の視点を協働してパフォーマンス課題でなぞることにより、自分の問題解決の視点を広げ、自信を持って取り組めるようにする。
③「成果の評価」の場面
パフォーマンス課題：「少子高齢化が進む社会の問題を発見して技術を活用して解決策を考えよう」- 149 -

-3中学校 技術・家庭 -150-

・課題解決活動を通して学習してきたことで、社会の中にある問題を解決するパフォーマン
ス課題に取り組むことができるようになり、社会にとって必要な人間として生きていくことの喜びを実感することができるようにする。
・学習したことを活かして、既存の技術を評価し、選択、管理・運用、改良、応用へと思考を発展させていく上で、学習したことが実際に役に立つことが認知できるようにする。
・①と同じような課題に取り組ませることによって、学習したことを活用して解決させたり、より質の高い解決法を考え出したりすることで学びに向かう力の向上を実感させる。
また、③のパフォーマンス課題については、パフォーマンス課題の解決前に、ルーブリックを評価指標として提示した場合、提示しなかった場合について検証を行う。
＜家庭分野＞
家庭分野では、３年間を見通した学年ごとのパフォーマンス課題を実施し、検証を行う。
＜パフォーマンス課題の例

見方・考え方を働かせた商品選択を行う＞

３年間を見通して、パフォーマンス課題を作成し、見方・考え方を徐々に広げていく＜第１学年＞＜第２学年＞＜第３学年＞
通学用自転車の商品選択

トイレットペーパーの商品選択

幼児のための積み木の商品選択

自分の自転車（個人）

家族が使うもの

地域、社会を考慮して選択

持続可能な社会の構築に向けて、３年間を見通して、考慮する範囲を広げていく
１年目は、第３学年のみルーブリックを示してパフォーマンス課題を示したが、２年目は第１
学年、第２学年もルーブリックを示して授業を行う。
⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）１年目は、「解説」を基に「主体的・対話的で深い学び」の実現につながる学習活動の整理（資料２）を行い、それらを題材の学習過程全体を見通して関連付け（資料３）、それを基にパフォー
マンス課題を計画的に位置付け、活用することとした。２年目も継続して、題材の学習過程全体を見通し、数時間や内容のまとまりの中で同一のパフォーマンス課題を「はじめ（ねらい①）」と「まとめ」または「他の実践的・体験的な問題解決の前後（ねらい②）」に位置付け、資料２の学
習活動と関わらせて扱うことで「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげ
る。
（資料４）
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴ 評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
技術分野のパフォーマンス課題「少子高齢化が進む社会の問題を発見して技術を活用して解決策を考えよう」（資料５）について、パフォーマンス課題の解決前に、ルーブリックを評価指標として提示したクラスと提示しなかったクラスの結果を示す。
- 150 -

-4中学校 技術・家庭 -151-

実施したパフォーマンス課題は、①問題発見→②課題解決のアイデアを考える→③課題解決の流れ作成→④課題解決の具体化（完成）→⑤フローチャート作成（追加課題）という流れになっている。提示したクラスは提示しなかったクラスに比べて、課題解決の具体化まで取り組むことができた。問題解決や課題設定時にルーブリックが１つの指標となり、作成時間の短縮につながったと考えられる。また、提示したクラスの方が生徒間のアドバイスも的確なものが多かった。
次に、生徒が発見した問題（複数の問題発見あり）をジャンル別に分けたものを示す。

提示なしグループは提示ありグループに比べて、「その他」の割合が倍になっている。このことから自由に発想することで、アイデアが様々な分野に及んだことがわかる。提示ありグループは介護や流通、交通などの割合が多く解決に導くことが具体化しやすいジャンルになることが多くなっている。
次に、問題発見、課題解決についてそれぞれルーブリックで評価したものを示す。
① 問題発見についてのルーブリックによる評価の結果②

課題解決についてのルーブリックによる評価の結果- 151 -

-5中学校 技術・家庭 -152-

問題発見、課題解決についてどちらもルーブリックを提示することにより A 評価が増え、C 評
価を減らすことができた。
また、生徒からの、ルーブリックを取り入れたことについての聞き取り調査では、提示しなかったクラスでは、「アイデアが膨らみすぎて整理するのに時間がかかった。」、「あとで評価を見た
けど、これが最初からあったら自分の考えが固まりやすかった。」という回答に対し、事前に提示したクラスの意見では、「評価に合わせて考えることができたので迷わなかった。」、「人に聞かれたときにアドバイスしやすかった。
」など見通しやすいという回答がみられた。また、事前に提示したクラスでは、「これを満たせばよい評価のレポートが作れることがわかりやる気が出た。」、「実
際に会社で働いている人もこういう評価があった方がやりやすいだろうなと思った。」など主体性の高まりや社会について目を向けている回答もあった。一方で、提示しなかったクラスでは「自分の好きな分野から考えることができたので楽しかった。」、「 自分はこの評価を見てたらもっとみんなと同じような答えになってたと思う。」などの記述があり、ルーブリックを事前に提示しない
ことによって自分の考え方を自由に書けるという意見もあった。
生徒の変容について
左記はエネルギー変換の保守・点検（電源プラグの交換）を学習した時の記述である。１年目は、作業のことや工具の使い方、感想が多かったが、パフォーマンス課題を取り入れた２年目は実際に作業した内容でない、配線や漏電などにも目が行き、自分の能力をさらに伸ばしていきたいという主体性を高める記述が多数見られた。単純な技能の習得で終わるのではなく、社会とつながる課題に取り組むことにより、技能の習得のみならず、汎用的な思考の流れに価値を見出すことができたと推測できる。
下記はエネルギー変換に関する技術に込められた工夫について考える授業の記述である。２年目は簡易的なパフォーマンス課題（別紙２）を取り組んだ後に、様々な電気製品から安全や利便性などの工夫を発見する授業を行った。１年目は工夫の利点ばかりを記述していたが、２年目はデメリットや最高の技術が必ずしも最適にはならないというような記述がみられた。

⑵

研究全体の省察・見直し・改善
家庭分野の第１学年で実施した自転車の商品選択についてのパフォーマンス課題では、パフォーマンス課題に至るまでの授業で、販売方法のメリット・デメリットについて生徒たちは対話的な学びを通じて考えを深めていたので、パフォーマンス課題においてもなぜその販売方法で購入するのか明確な理由が書けている生徒が多かった。生徒に具体的な理由をもたせるためには、小題材の授業の中でしっかりと自分の考えを持たせ、それを積み上げていくことが大切である。しかし、支払い方法については、現金払いにするという生徒が多く、理由も一番身近だからという意見がみられた。これは、今回支払方法については特徴の説明だけだったので、パフォーマンス
課題に至るまでの授業で支払い方法についての見直しが必要であることがわかった。パフォーマ- 152 -

-6中学校 技術・家庭 -153-

ンス課題を行うことで、授業改善につなげることができた。
また、ルーブリックを事前に提示することによってパフォーマンス課題を具体的な問題として捉えやすくなる一方で、生徒の考え方の広がりを妨げてしまう可能性も考えられる。ルーブリッ
クを事前に提示する方法は、定期テストや制約条件の厳しい設計などの場面であれば、生徒の迷いを少なくし、こちらのねらいに沿った解答を示すことができるのでルーブリックを提示することは有効である。再設計の場面や、次の問題解決の視点の場面のように制約条件を少なくして、生徒の発想を膨らませる場面では、ルーブリックを提示することによりアイデアの広がりを防いでしまうことを考慮する必要がある。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）
パフォーマンス課題の提示と試行によって、生活や社会と学習内容を関連付けながら思考する必然性や知識及び技能の習得の必要感をもち、多面的な問題解決の捉え方や考え方をもって取り組もうとする生徒が多く見られるようになった。また、ルーブリックの提示により目標をもって意欲的に取り組もうとしたり、資質・能力を統合的に発揮して解決しようとしたりする姿が多くの生徒に見られるようになった。また、題材のまとまりを見通したパフォーマンス課題の活用によって生徒の意識の変容から学びの質の向上を図ることができた。
課題として、題材の学習過程や３年間を見通したパフォーマンス課題の活用（発達段階や学習内容に応じた課題の内容及び難易度、位置付け、回数・頻度等）やルーブリックと関わらせた評価分
析による生徒への学習支援の見直しと改善が挙げられる。

７

２年間の調査研究を終えて技術・家庭科は、従前より実践的、体験的な活動であるが、製作中心の授業から問題解決型の授業への移行が求められており、パフォーマンス課題はまさに問題解決型学習そのものである。技術・家庭科の学習内容をパフォーマンス課題として整理することによって、学習内容を問題解決型の学習として捉えなおすことができる。また、どの場面でパフォーマンス課題を行うかによって、それぞれ期待する効果が違う。
「既存の技術の理解」や「課題の設定」の場面で行うことで、問題解決をしていくという意識を高めさせることができる。また、「成果の評価」の場面で行うことで、狭い範囲の問題解決から、生活や社会へと視点を広げ、自分の問題解決の流れを応用・改善して取り組ん
でみようという思考の広がりを持たせることができる。今後も技術・家庭科として育むべき資質・能力とパフォーマンス課題との関連を整理し、製作中心の授業から問題解決型の授業への移行につなげていきたい。
また、パフォーマンス課題とルーブリックを教師自ら作成することで、ただ単に技術の原理・法則や、知識・技能の習得を目的にすることになりにくく、生徒たちにどのように授業を行っていけ
ば生活や社会で役に立つ資質・能力へつなげられるかを考えることができる。まさしくこれが授業改善であり、教師自身の「主体的・対話的で深い学び」の実現にもつながる。今後もパフォーマン
ス評価について研究を深め、よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて、生活を工夫し創造する資質・能力を育んでいきたい。

- 153 -

-7中学校 技術・家庭 -154-【資料編】（資料１）「技術の見方・考え方」（技術分野）と「生活の営みに係る見方・考え方」（家庭分野）「技術の見方・考え方」
生活や社会における事象を，技術との関わりの視点で捉え，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること。
「生活の営みに係る見方・考え方」
家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生活を営むために工夫すること。
中学校学習指導要領解説 技術・家庭編（平成29年７月文部科学省）P10より抜粋（資料２）「主体的・対話的で深い学び」の実現につながる学習活動の整理＜Ⅰ 主体的な学び：学びに向かう、学んだことを生かす原動力を育む学び＞①興味付け：問題を見いだす、解決することへの興味、面白そうだという思いの実感②先の見通し：問題を解決するにあたって自分にもできそうだ、こうすればやれそうだ（粘り強さ）という思いの実感③振り返り：自分にも問題が解決できる・貢献できる、新たな問いを立てて解決してみたいという思いの実感※Ⅲと関連付けながら上記①～③を題材などの内容や時間のまとまりの見通しを持って実施 。
＜Ⅱ 対話的な学び：問いを立て、解決に向けて考えを深め、広げる力を育む学び＞①既製品の分解などを通して設計者の意図（解決したかった問題や課題、相反する要求を折り合いをつけて最適化した経緯など）を読み取る（気付く）［技術分野のみ］②対話（教科特有の言語なども用いながら）を通して問題を見いだし、解決に向けて考えを深め、広げる※問題を見出し、課題設定及びその解決をするために考えを深め、広げる学習場面で実施。
＜Ⅲ 深い学び：＞①事実をもとに問題解決するにあたって必要な「見方・考え方」に気付く②①③①での事実的な問題の解決の仕方と②の自分なりの問題解決の経験をもとに現在や未来の技術・家庭科に関わる問題やその解決策及びその在り方などについて考える※深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要なことから、上記①～③を題
材などの内容や時間のまとまりを見通して段階的に位置づけ、問題解決を通して「見方・考え方」を自在に働かせることができる概念的な知識、技能の習熟へと深化させる。

＜主体的・対話的で深い学び：題材等の内容や時間のまとまりを見通して、問題解決を通して
上記Ⅰ～Ⅲを構造的に相互作用させ、資質・能力を総合的に育む質の高い学び＞- 154 -

-8中学校 技術・家庭 -155-（資料３）資料２の学習活動と関連付けを図った学習過程（技術分野の例）

中学校学習指導要領解説 技術・家庭編（平成 29 年７月文部科学省）P23「技術分野の学習過程と，各内容の三つの要素及び項目の関係」を一部変更及び加筆※「技術による問題の解決」の要素において主に「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指すが、その前後の学習活動との関連付けとして（ ）、＜＞を設定した。

（資料４）数時間の内容のまとまりの中でパフォーマンス課題を活用した授業展開（技術分野の例）「技術の見方・考え方」に気付くといった学習内容のまとまりを通して、技術分野ならではの物事を捉える
視点や考え方が学習内容と生活や社会とを結び付け、技術に関する原理・法則、技術のしくみを学んだり、それを統合的に課題解決に活用したりする必然性を実感させる授業展開例。

＜数時間や内容のまとまりの授業展開例＞【はじめ】「技術に関する原理・法則、技術のしくみ」の活用のされ方について考える。
（※既存の電気製品から➀どん
な問題(課題)をどのようにして解決したのか、②①はどのような「技術の見方・考え方」を働かせた最適解と考えられるか 等を読み解く。）＜パフォーマンス課題

例＞

問題が改善された製品「技術の見方・考え方」による問題発見や解決の視点

パフォーマンス課題で取り上げた既存の製品を基に時 既存の製品に用いられているエネルギー変換の技術に関わる原理・法則について調べさせ，仕組みをモデル系 化し，実験・観察を通して動作を確かめさせ，電気回路の要素や構成を変えることで動作や出力に違いが生

列 じることを捉えさせる。問題解決に用いる「技術に関する原理・法則、技術のしくみ」を理解する。
【まとめ】
学んだ「技術に関する原理・法則、技術のしくみ」を活用して、改めてパフォーマンス課題に取り組む。技
術の見方・考え方による問題解決の視点で既存の製品の目的に合わせて，これらの要素や構成を変えるなど，開発者が設計に込めた意図を自分なりに読み解く。
（※）

既存の製品（下図の電気回路）による問題発
見と解決の工夫を「技術の見方・考え方」の視点で読み解く。

改善前

改善後「パフォーマンス課題の特徴と活用のねらい」＜特徴＞既存の製品の機能や構造などの比較から、「①どんな問題（課題）をどのように解決（機能・電気回路の追加等）したのか」を読み解いたり、「②①はどのような技術の見方・考え方を働かせて解決したのか」を読み解いたりする課題。
＜「主体的・対話的で深い学び」の実現と関連付けた活用のねらい＞「生活や社会を支える技術」の要
素において、技術の見方・考え方に気付く学習活動（Ⅲ深い学び①）を通して、「問題を見いだし、技術によって解決すること」への興味付けと見通しを持たせる（Ⅰ主体的な学び①）とともに、既製品から設計者の意図の読み取り(Ⅱ対話的な学び①）から「技術に関する原理・法則、技術のしくみ」を学
ぶ価値の獲得とそのことへの興味付けにつなげること等が考えられる。

- 155 -

-9中学校 技術・家庭 -156-（資料５）＜技術分野＞パフォーマンス課題及びルーブリックの例

少子高齢化が進む社会の問題を発見して技術を活用して解決策を考えよう
課題１
これから少子高齢化が進み社会が変化し、それによりたくさんの問題が出てきます。特に労働に対して技術を活用して、問題を解決していく必要が出てきます。これから進む少子高齢化により社会に対してどのような問題が出てくるか考えて
みよう。

課題２
課題１で見つけた問題の一つを世の中にある「技術」を活かしてどのように解決していくのが最適かを考えてみよう。
課題２はこれまで技術分野の授業で学んだ考え方や、生活上知った技術や問題解決の工夫などを活かして取り組むこと。

課題３
課題２で出た解決策に「自動化」が含まれている場合はその自動化のフローチャートを考えてみよう。自動化がない場合は活用する技術の材料や基礎的な原理・原則を分析すること。また、イメージを他の人に伝えることができるようにイラストで表してみよう。
「技術分野」で学習したこと（既習事項）

課題１の手順１．少子高齢化により働くこと（サービス、製造業、食品生産、交通、輸送など）にどのような影響がでてくるか自分の考えをまとめる。
２．手順１のなかで出てきた影響の中で今のままだとマイナスの影響がでてきたり、うまくいかなくなる
ようなことを予測する。
課題２の手順
１．課題１で出てきた問題が解決できたと言えるラインを決める。
２．そのために必要な技術を調べ、書き出す。
（今まである技術、これから実用化される新しい技術、それらを組み合わせた技術など）
３．技術を書き出したらどのように活用していけばいいのかを整理する。
課題３の手順１．自動化がある場合は、フローチャートを考える。
２．活用する技術を再度分析し、さらに良い解決策がないかどうか考える。
３．考え出したアイデアのイメージを他人に伝えられえるようにイラストなどで表す。

ルーブリック評価基準
評価基準

A

B

C

少子高 齢化 で起 こり う る
問題点を発見している。

見付けた問題の内容の要因が少子高齢化であり、矛盾点がなく的確である。また、将来的に現実となりうることが容易に予測できる問題を見付けている。
活用する技術に対して適切な課題を設定し、最適な活用方法と解決方法を考え出している。課題と解決方法に矛盾がない。

見付けた問題が的確である。また、現在、将来的に現実となりうることが予測できる問題を見付けている。

問題を見つけることができる。

課題を設定し、活用方法と解決方法を考え出している。課題と解決方法に矛盾がない。

課題を設定し、活用方法、解決方法を考えている。

問題に 対し て技 術で 解 決できる 課題 を設 定し 解 決
方法を 考え るこ とが で きる。

- 156 -

-10中学校 技術・家庭 -157-（資料６）＜家庭分野＞３年間を見通したパフォーマンス課題及びルーブリックの例
第１学年 通学用自転車の商品選択・習得した知識・技能（物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理）を活用し、見方・考え方を働かせながら、生徒に身近な通学用の自転車の商品選択を行う。
レベル求められるパフォーマンス
３
商品の情報を活用し、なぜその視点を目的として商品選択をしたのか具体的に理由が書かれている。また、販売方法や支払い方法についても明確な理由が書かれている。
２
商品の情報を活用し、商品選択の理由が書かれている。また、販売方法や支払い方法についてもふれている。
１
商品の情報を活用し、商品選択をしている。
第２学年 トイレットペーパーの商品選択
・第１学年で通学用自転車の商品選択についてパフォーマンス課題を実施後、第２学年では、習得した知識・技能（の消費生活が環境に及ぼす影響）もさらに加えて活用し、見方・考え方を働かせながら生徒に身近なトイレットペーパーの商品選択を行う。（空間軸の広がり 家庭→地域）レベル求められるパフォーマンス
３
様々な情報を的確に活用し、多面的な視点（消費生活が環境に影響を及ぼす視点・自分の生活の視点）で商品選択をしている。また、商品選択した理由を自分の考えも含
め具体的に書けている。
２
様々な情報を的確に活用し、多面的な視点（消費生活が環境に影響を及ぼす視点・自分の生活の視点）で商品選択をしている。
１
商品の情報を活用し、商品選択をしている。
第３学年 幼児のための積み木の商品選択
・内容 A で習得した知識・技能（幼児の生活と家族）や（消費生活が環境や社会に及ぼす影響）もさらに加えて活用し、見方・考え方の視点を広げて働かせながら、幼児のための積み木の商品選択を行う。
（空間軸の広がり 地域→社会）レベル求められるパフォーマンス
３
様々な情報を的確に活用し、多面的な視点（幼児にふさわしい・持続可能な社会の実現）で商品選択をしている。また、商品選択した理由を自分の考えも含め具体的に書けている。
２
様々な情報を的確に活用し、多面的な視点（幼児にふさわしい・持続可能な社会の実現）で商品選択をしている。
１
商品の情報を活用し、商品選択をしている。

（生活文化の継承・創造）
協力・協働（健康・快適・安全）
課題
課題

課題

※

※

１

２

３
※

※持続可能な社会の構築の視点が重点

パフォーマンス課題の活用（積み重ね）による見方・考え方を働かせた問題解決能力育成イメージ図

３年間の見通しを持たせ、内容Ａ～Ｃの一つの学習内容を学年ごとに小題材を段階的に扱う場合、題材ごとに複数の視点と関連付けた問題解決を設定し、多面的に見方・考え方を働かせる
問題解決能力の育成を目指した「生活の営みに係る見方・考え方」に関わる複数の視点（協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等）の中から重点を一つ設定し、他の視点との関わりを持たせたり、統合的な解決が必要になったりする現実的な課題となるように検討した。
なお、一つの題材の学習過程の中で複数の異なる学習内容（内容Ａ～Ｃ）を含む場合、問題解決に活用する学習内容の基礎的・基本的な知識及び技能の習得前後（はじめとまとめ）にパ
フォーマンス課題を位置付けた。また、３年間の見通しを持たせ、内容Ａ～Ｃの一つの学習内容を学年ごとに小題材を段階的に扱う場合、題材ごとに複数の視点と関連付けた問題解決を設定し、多面的に見方・考え方を働かせる問題解決能力の育成を目指した(左イメージ図)。

- 157 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -1158 -【小中学校 外国語活動・外国語】
１

育成を目指す資質・能力
２年目は、１年目から引き続き、「思考力，判断力，表現力等」の育成を中心に据えて調査研究を行った。外国語活動・外国語において育成すべき「思考力，判断力，表現力等」は、以下の通りである。
小学校外国語活動

小学校外国語

中学校外国語身近で簡単な事柄につコミュニケーションを行う目的や場面，

コミュニケーションを行う

いて，外国語で聞いたり話状況などに応じて，身近で簡単な事柄につ目 的 や場 面 ， 状 況 など に 応 じしたりして自分の考えやいて，聞いたり話したりするとともに，音て，日常的な話題や社会的な話

気持ちなどを伝え合う力

声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基

題 に つい て 外 国 語 で 簡 単 な 情の素地を養う。

本的な表現を推測しながら読んだり，語順

報や考えなどを理解したり，こを意識しながら書いたりして，自分の考えれ ら を活 用 し て 表 現し た り 伝

や気持ちなどを伝え合うことができる基礎

え 合 った り す る こ とが で き る的な力を養う。

力を養う。

（『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

外国語活動・外国語編』

付録６「外国語活動・外国語の目標」の学校段階別一覧表より抜粋。下線を加筆。）

本調査研究では、外国語科における「思考力，判断力，表現力等」を「コミュニケーションが行われる目的や場面、状況に応じて、学習した言語材料を適切に活用して、意味内容を理解したり、表現したりすること」と捉え、育成を目指した。またその過程において、「学びに向かう力、人間性等」のうち「主体的に学習に向かう態度」の側面に関して、単元を通して児童生徒の変容を見取ることとした。
２

評価の計画及び方法
児童生徒の「思考力，判断力，表現力等」については、言語活動において、児童生徒がコミュニ
ケーションにおける見方・考え方（ 資料１ ）を働かせ、実際に英語を使って表現する場面を設定し、そこで目的や場面、状況に応じて適切に表現できているかを評価することとした。各事例とも、単元における終末の活動としてスピーチやライティング等の表現活動を行い、ルーブリックを活用して評価した。ルーブリックにおける評価の観点・尺度・基準については、育成を目指す資質・能力である「思考力，判断力，表現力等」を適切に見取ることができるかという視点で、評価の妥当性や信頼性を高めることを目指して協議を重ねた。また、ルーブリックを活用し、児童生徒へのフィードバックを工夫することで、学習に対する意欲の喚起につなげるように計画した。これらの児童
生徒の学習成果を見取ることを通して授業改善につなげていく。

３

学習内容（単元・題材等）
各校ともパフォーマンス課題としてスピーキング活動を設定した。小学校では、「私の町紹介」「夏
休みの思い出」を題材とし、「伝える相手を意識して、自分の気持ちや考えを十分に伝えるためにはどうすればよいか」というテーマを中心に扱った。中学校では「他己紹介」を題材とし、「内容の構成を工夫すること」というテーマを中心に扱った。それぞれの実践については以下のとおりである。

- 158 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -2159 -＜実践１＞上尾市立富士見小（以下Ｆ小）・第６学年‘I like my town.’資料３…発表内容について論理性を考え、伝え合う力を育成することを目指した事例＜実践２＞坂戸市立桜小（以下Ｓ小）・第６学年 ‘My Summer Vacation’資料４…既習事項を交えて、自分の気持ちを相手に伝える力を育成することを目指した事例＜実践３＞加須市立騎西中（以下Ｋ中）・第１学年 My Project 2「人を紹介しよう」資料５…目的、場面、状況に応じて表現を工夫する力を育成することを目指した事例＜実践４＞坂戸市立若宮中（以下Ｗ中）・第１学年 「人を紹介しよう」（My Older Brother inAustralia）資料６…自分との関わりを重視し、気持ちを伝える力を育成することを目指した事例
４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりの中での）Ｆ小の第６学年では、パフォーマンス評価及び振り返りまでを含めて８時間で計画した。パフォーマンス評価（スピーキング）に向けて、単元を通して学習した英文を書き写す活動において
論理性（文と文のつながり等）を意識して、発表内容を考えることで「思考力，判断力，表現力
等」の育成を目指した。
なお、Ｆ小では、年間３回のパフォーマンス評価を計画した。１回目のパフォーマンス評価では、昨年度の研究の成果を生かして、ルーブリックを見直し、評価の精度を上げることを目指した。３回目のパフォーマンス評価は三学期に計画しており、２回目までは「話すこと」を扱ったのに対して、３回目のパフォーマンス評価では、「書くこと」を取り上げる計画である。本稿では、
上記の２回目のパフォーマンス評価に関わる実践を中心に取り上げている。
Ｓ小第６学年では、各単元末にパフォーマンス課題を設定し、表現力の育成を目指した。本稿で取り上げる「夏休みの思い出」を扱った単元においては、パフォーマンス評価を含め、５時間の計画で実践した。自分の気持ちを相手に伝えるために、単元で学習した表現だけでなく、既習事項を活用させることを計画した。また、内容をより豊かなものにするために、既習事項からどのような表現をどこで使えばよいかを考えることを通して、「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指した。パフォーマンス課題を各単元末に設けることで、フィードバックの機会を増やすことができ、児童が自身のパフォーマンスを基にして、取組を振り返る機会とした。
Ｋ中第１学年では、パフォーマンス評価と振り返りを含めて７時間で計画し、実践した。スピーチの内容をより豊かなものにするために、「事実」「詳細な説明」「気持ち、考え」といったそれ
ぞれの文の役割を意識して発表内容の作成を行った。これにより、文章の構成を考えることを通して、「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指した。
Ｗ中第１学年では、パフォーマンス評価を含めて９時間で計画した。さらに、９時間の計画の実践後に、学習した表現を加えて、同様のテーマでのパフォーマンス課題を設定した。スピーチ
において、内容をよりよく相手に伝えるために、事実の羅列にとどまらず、より詳細な説明や自分との関わりに着目しながら発表内容を推敲させた。

⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けては、単元をひとつのまとまりとして見通した上で、その学習過程で適切に実現できるような単元計画等を作成することが必要である。また、その学習過程で、既習内容と新たに得られた知識を言語活動で活用することなどを通して「思考力，判断力，表現力等」を育むことにつながる（ 資料２ ）。２年目は、この点を意識し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、以下のような実践を行った。

- 159 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -3160 -ア

主体的な学び
各校の実践において、ルーブリックを教師と生徒で共有したり、モデルを提示したりすることで、目標に向けての見通しを持たせることを意図的に行った。また、課題の設定において、「自分との関わり」に焦点を当て、課題に対して主体的に関わっていけるよう工夫した。活動後に振り返りの時間を設定し、ルーブリックを活用したフィードバックを行い、内容面と言語面の両面からの振り返りを行うことで、次の学習への意欲の喚起につなげた。
イ 対話的な学び
中学校の実践では、ペア等でパフォーマンス課題に向けた練習（リハーサル）をし、互いにフィードバックし合い、発表内容を改善する時間を設定した。
ウ

深い学び
小学校・中学校ともに、発表内容を構成する際に既習事項を活用するように促し、自分の気持ちや考えを適切に伝えるために、どのような表現をどのように使えばよいかを考える場面を設定した。これにより、目的や場面、状況に応じて活用することを通して、意味理解を伴った深い学びの実現を目指した。

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
ルーブリックを活用した評価を取り入れることで、評価の観点を明確にし、児童生徒と共有することができた。このことにより、児童生徒が見通しをもって課題に取り組む様子が見られた。
「思考力，判断力，表現力等」に関しては、ルーブリック作成の際に、資質・能力をどのように捉えるかといった点から分科会で検討を重ね、評価基準の記述語を作成した。これによって育成を目指す具体的な児童生徒の姿を示すことができ、見通しを持たせると同時に、単元の途中での形成的評価が十分に機能したと考えられる。児童生徒の発表内容等から、目的や場面、状況に応じて適切に表現する力の育成につなげられたと考えられる。
Ｆ小では、教師と児童が事前にルーブリックを共有することで、パフォーマンス評価に向けて取り組む段階での形成的評価が機能し、資質・能力の育成につなげることができた。さらに、児童へのフィードバックに活用し、一人一人に具体的な到達点や課題点を提示することで、次の学習への意欲喚起につなげることができた。
Ｓ小では、質問紙調査の結果から、「既習事項を適切に活用すること」に関して、肯定的な振り返りが 80％を超えていた。児童の作品からも既習事項を活用してより良く自分の気持ちや考えを相手に伝えようとする工夫が見られた。自由記述による単元の振り返りからは、「文の順番を考えながら今までに習った表現を使えた」「文の組立を頑張った」といった記述も見られ、目的に応じて表現するという意識が高まっていることが伺える。また、次の課題への意欲の高まりも見られた。
Ｋ中の実践からは、ルーブリックにより目標を教師と生徒で共有することと併せて、モデルの提示をすることが、表現力を高めていくことに有効であることが分かった。より良いモデルを示し、その内容を理解する時間を十分に設定することで、生徒が発表内容を考える際の参考にすることができた。
Ｗ中の振り返りからは、ルーブリックを活用し、形成的評価を効果的に行うことで、目的や場
面、状況等に応じて、適切に表現する力の育成につなげることができたことが伺える。また、単元を超えた学習経験を積み重ねることで、既習事項を活用してより豊かに表現できるようになった。評価に関しても、あらかじめ目標を共有することで、フィードバックが効果的に行えると同時に、生徒の「納得感」も十分に保証された上で、次の課題への意欲喚起につなげることができていた。

- 160 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -4161 -⑵

研究全体の省察・見直し・改善
単元や題材全体を見通したパフォーマンス課題とルーブリックを活用した評価と、児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた実践を行うことができた。特に、ルーブリックの活用により、目標がより明確になり、教師と児童生徒が目標を共有して見通しをもった学習を行えたことが、児童生徒の「主体的な学び」につながった。
ルーブリックの開発に関しては、１年目の課題を受け、質の向上を目指し、育成を目指す資質・能力とルーブリックの記述語の関連について協議を重ねた。また、児童生徒の実際のパフォーマ
ンスを録画し、複数名でモデレーションを行うことでルーブリックを改善することができた。このことから、ルーブリックによる評価については、複数名で行うことや実施回数を増やしていく
ことが必要であり、課題内容や評価の質の向上につながる。また、汎用性の高いルーブリックの開発によって効率性雄高めることも重要だと考えられる。各単元において焦点化して育成を目指す資質・能力を評価するルーブリックに対して、単元を問わず共通して育成を目指す資質・能力を評価するルーブリックがこれに当たる。
育成すべき資質・能力に関しては、「思考力，判断力，表現力等」について、２年間の本調査研究を通して、パフォーマンス課題を評価するためのルーブリックの開発を行った。これにより「学びに向かう力，人間性等」のうち「主体的に学習に向かう態度」も併せて評価することができた。
一方で、評価に関しては、より意図的・計画的に行う必要がある。児童生徒の振り返りや実際のパフォーマンスを録画するなどして記録しておくことで、評価の材料として活用し、効果的なフィードバックにつなげることができる。

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）本調査研究において、ルーブリックの活用の大きな成果として、児童生徒の主体的な学びにつなげることができたことが挙げられる。育成を目指す資質・能力をルーブリックに具体的に記述し、提示することで、見通しをもって取り組めたことが、成果につながったものと考えられる。また、児童生徒と到達目標を共有することで、より効果的なフィードバックを行うことが可能となり、次の課題解決につなげることで、資質・能力の向上につながった。実際の児童生徒の振り返りの記述
からも、目的や場面、状況等に合わせて適切に表現することが意識され、パフォーマンスの向上につながっていることを見取ることができた。
課題としては、ルーブリックの評価の観点・尺度・基準と育成を目指す資質・能力との関連をより明確にすることが必要である点が挙げられる。また、単元を越えて同様のテーマで継続的にパフォーマンス課題に取り組んだ事例もあったが、研究として深めていくことはできなかった。より長期的な見通しをもって資質・能力を育成するためには、今後の重点課題の一つとして考えられる。
加えて、校種を越えて小中の接続を意識したパフォーマンス課題やルーブリックの開発なども今後の課題の一つである。

７

２年間の調査研究を終えて新学習指導要領において、育成すべき資質・能力が整理され、評価についても多様な方法により評価していくことが示された。本調査研究では、ルーブリックを活用したパフォーマンス評価に焦点を当て、実践を進めてきた。新学習指導要領の全面実施に向けて、本調査研究の成果を発信していくことで、パフォーマンス評価を多様な評価方法のうちの一つとして提案していくことできると考える。また、観点別学習状況の評価の実施についても、本調査研究の成果を生かしていく。

- 161 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -5162 -【資料編】
資料１ 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方
外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、コミュニケーションを行う目的や場面、状況に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること（山田誠志「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」）

資料２ 外国語教育における学習過程と「主体的・対話的で深い学び」の視点の関わり（イメージ）- 162 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -6163 -資料３
F 小・第６学年の実践 Unit 3 ‘He is famous.

She is great.’単元計画- 163 -

小中学校 外国語活動・外国語 - -7164 -ルーブリックシート

Rubrick sheet

Unit 3 He is famous. She is great
発表に関わること
声 Voiceannouncement

原稿に関わること manuscript

目線 Glance

ジェスチャー

内容 Contents

文

章

量

アイコンタクト

Gesture正しい英語

Quantity ofsentence

A

相手にわかりやす
いように間や抑揚

相手と目線を合わせながら発表して話に合わせてタ
イミングよく、ま使用すべき英文を使用して4 文以上書
くことがで

３に気を付けながら、 いる。
はっきりと大きな(堂々としている)

た効果的にジェスチャーを使っいる。目的語は自分の想いをきている。
can write it

声で発表している。 (３回まで)ている。

的確に表現しmore than 4

To announce it in a

To announce it

To use theている。

sentences.

loud voice clearly
while being

while matching a
glance with agesture to atalk

To use theEnglishcareful about an

partner.

effectively

sentence thatinterval and an
intonation so that(stately) (tothree times)

again timely.

you shoulduse. Thea partner is easy
to know it.

object fits in
one's matterB

部分的に間や抑揚

原稿にところどこ

話に合わせてジ使用すべき英2 から 3 文書

２に気を付けたり、と
ころどころ聞こえない声で発表した

ろ目を落としながら発表している。
To announce itェスチャーを使っているが、タイ
ミングがずれて文を使用しているが、目的語も例文のままくことができている。
can write 3

りしている。

while dropping

いたり、動作が小使用している。 sentences

To being carefuleyes for a

さい。

To

about an interval
and an intonation

manuscript here
and there.

To use thegesture to a

Englishsentence thattalk, but atiming slips
off, andmovement issmall.

youshoulduse, but use
the object asanexamplesentence.

partially andannounce it in avoice not to hear
here and there.
C
１

use

the

from 2.

聞き取りにくく、間や抑揚に工夫がない。

相手を見ず、原稿を見ながら発表している

ジェスチャーを話に合わせて活用していない。

使用すべき英文が使用されていない。

0 から 1 文し
か書くこと
ができてい

It is difficult toI announce it

To do not

The

ない。

hear, and aninterval and an
intonation do nothave a laborer.

without watchinga partner while
reading amanuscript.

utilize a
gesture to atalk.

sentence thatyou should use
is not used.

- 164 -English

can
write
only
1
sentencesfrom 0.

小中学校 外国語活動・外国語 --8165 -フィードバックシート（Unit 3 ‘He is famous.

She is great.’）- 165 -

小中学校 外国語活動・外国語 --9166 -＜実践１：F 小・第６学年＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

上尾市立富士見小学校

６年１組（主幹教諭・金子

教科・科目聖） 外国語科

育成を目指す資質・能力
今まで学習した言語材料や語順に加え、自分と所縁のある地域のよいところや、自分の好きなこと
や、興味のある事柄と欲しい施設等が結びつくように論理的に考え、伝え合う力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
各活動においては、形成評価を基本とする。また、最終活動に発表形式のパフォーマンステストを設定し、ルーブリック評価を行う。
学習内容（単元・題材等）
We Can! 2 Unit 4 'I like my town.'
指導計画

授業時間数（コマ数）８時間
学習内容及び指導方法等

留意事項

・さまざまな地域の説明を聞き、理解すること・音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現に慣れるこ② １０／１１（金）
と

【知・技】

③ １０／１６（水） ・さまざまな語彙の理解【知・技】① １０／９（水）・自分の住んでいる地域を説明すること④ １０／１８（金）【知・技】【思・判・表】⑤ １０／２３（水）・自分の所縁のある地域を決め、発表する文を作成すること

今後地域に欲しい施
設等は自分と関わりがあるものであることを理解し、文にすること
ができる。

・文の清書
・パフォーマンステストの予行練習（ペア学習）⑥ 1１／１（金）りやすい工夫をお互いに考えながら練習する。
・パフォーマンス課題の実施【思・判・表】ルーブリック評価によるスピーキングテス
トを実施する。
（自分の考えを相手に伝える工夫をする。）⑦ 1１／６（水）⑧ 11／１３（水）【思・判・表】相手を意識して伝わ・フィードバックシートの返却
・Unit のふりかえり- 166 -

【知・技】
【思・判・表】小中学校 外国語活動・外国語 --10167 -（評価結果についての分析）
本校では昨年度より先行実施している外国語科であったが、教科である以上、評価が存在し、明確な評価規準や説明責任が必要であると考える。更に、評価だけでなく児童の学力を上げるう
えで、「評価と指導の一体化」の視点も見逃すことはできない。
本校で実施したパフォーマンステストにおいては、予めルーブリック評価を提示することで児童と評価基準について共通理解を示すことができたと同時に、児童は目標設定や見通しをもってテストに向け準備することが出来た。また、フィードバックの際に、児童一人一人に具体的な到
達点や課題点を提示することで、児童自身も次回のテストに向けさらなるモチベーションを高めることができた。以上の点からも昨年度本調査研究で取り上げた評価方法の手段である「ルーブリック評価」は外国語科において有効であるといえるであろう。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

・課題について（設定した課題は児童が「思考力，判断力，表現力等」を高めることができるか否か）

・学習指導要領に準じた目標設定になっているかどうか・パフォーマンス評価の手立てとして 3 学

・毎時間の活動内容それぞれが関連し合い、児童に付けさせたい力をつけることが出来る

期は「書き」によるパフォーマンステストの実施を計画している。
We Can! 2【Unit8】

内容になっているかどうか

What do you want to be?
①モデルとなる文を４線のみ入った自らのワークシートに始めから書き写す。
②なりたい職業やその理由等は選択制として自分の思いに近い文章を作成する。
□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
・小学校３年（外国語活動）から中学３年までの教育課程を見通した小小連携・小中連携とどのように高めるのかの共有化
・一人ひとりの学習の積み重ねのポートフォーリオ化□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ルーブリック評価規準の多様性
小学校において外国語に関する評価を行う場合、３から６年までを同一の評価項目と同一の基準で行うのは非常に難しい。例えば、本調査研究では、６学年の発達段階や Unit の流れを考慮に入れてのパフォーマンステストにおいて「発表にかんすること」の項目であるジェスチャーを評
価しづらい場面があった。そこで、ルーブリック評価の項目に関しては本調査研究で考えることができる基準をすべて提示しておき、授業者が実態を踏まえ、取捨選択することが最善であると考えている。
思考ツールの活用
ルーブリック評価の他に PMI シート等の活用- 167 -

小中学校 外国語活動・外国語 --11168 -協議前後のフィードバックシート（協議前）

本調査研究において「思考力，判断力，表現力等」として取り上げた「論理性」について、基準をより明確にし、児童と共有する際にフィードバックを与えやすい記述にして（協議後）いる。指導の段階で意識的に取り上げており、多くの児童が A 評価となった。

- 168 -

小中学校 外国語活動・外国語 --12169 -発表内容を構成するための補助ワークシート「思考力，判断力，表現力等」としての「論理性」を身に付けさせるための補助ワークシート。思考の流れを可視化し、整理することで、発表する内容を論理的に考えることを支援する。

児童の作品

欲しいものとその理由のつながりが自然である。また、理由として自分の気持ちとの関わりで表現できている。

- 169 -

小中学校 外国語活動・外国語 --13170 -資料４＜実践２：Ｓ小・第６学年＞
We Can! 2

Unit 5“My Summer Vacation”

単元計画

目標◎

評価

活動・
１

評価規準

評価方法

◎ポインティングゲームを通して、夏に使われる単・ポインティングゲームを通し

行動観察

語や went to, enjoyed, ate の音に慣れ親しむ。

て、夏に使われる単語や went
to, enjoyed, ate の音に慣れ・Small Talk
ALT や HRT と夏休みの思い出についてやり取り

親しんでいる。

をする。
・p.34~35
２

Let’s Play Pointing Game

◎副読本のデジタル教材を聞いたり、観たりして、 ・副読本のデジタル教材を聞いwent to, enjoyed, ate の用法やスピーチの仕方たり、観たりして、went to,に慣れ親しむ。

enjoyed, ate の用法やスピー

・Small Talk

行動観察

チの仕方に慣れ親しんでい

ALT や HRT と先週末や最近行った場所などにつる。

いてやり取りをする。

３

・p.36

Let’s Listen1

・p.37

Let’s Listen 2◎世界の子どもの夏休みの過ごし方を聞き、日本の様子とは違うことに気付く。

・世界の子どもの夏休みの過ご

行動観察

し方を聞き、日本の様子とは・Small Talk

違うことに気付いている。

ALT や HRT と先週末や最近行った場所などについてやり取りをする。

4

・p.36

Let’s Watch and Think1

・p.38

Let’s Watch and Think2◎最近の心に残った思い出について、既習表現を使・最近の心に残った思い出につい、他者に思いが伝わるように文章に表す。

いて、既習表現を使い、他者

・Small Talk

ワークシートに思いが伝わるように文章にALT や HRT と先週末や最近行った場所などにつ表している。

いてやり取りをする。
・p.39 Let’s Read and Watch
１．自分で読んでみる。２．先生が読む。
３．クラス全体で読む。４．自分で読む。
・最近心に残った思い出について、４線上に書く。
５◎パフォーマンステストに取り組む。

・ルーブリック評価に合わせて、 発表

・自分が書いた文章に気持ちやジェスチャーなどを自分の思い出について発表して取り入れ、読む練習を行う。

いる。

・ルーブリック評価によるスピーキングテストを実施する。

- 170 -

小中学校 外国語活動・外国語 --14171 -協議前後のルーブリック
協議前「思いが伝わるように」という点を適切に評価する

協議後ため、また、目標を共有することで児童に見通しを持たせるために、記述の見直しを行った。特に既習事項の活用に焦点を当て、目的や場面状況に応じて、適切に活用できるかを評価できるようなルーブリックの開発を目指した。

- 171 -

小中学校 外国語活動・外国語 --15172 -単元における振り返り「思考力，判断力，表現力等」として捉えた「既習事項の活用」に関する質問では、「よくできた」「できた」の回答が 85％であり、多くの児童が振り返りにおいて、活動の成果を肯定的に捉えていた。

- 172 -

小中学校 外国語活動・外国語 --16173 -資料５＜実践３：Ｋ中・第１学年＞
育成プログラムサポートシート
学校名
加須市立騎西中学校

対象クラス
１学年

授業者（職名・氏名）
教諭・小澤 拓也

教科・科目
英語

育成を目指す資質・能力
目的・場面・状況に応じて、伝えたい内容や、伝えるための表現を工夫することに焦点を当て、「思
考力，判断力，表現力等」の育成を目指す。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
英作文の評価については、内容や文法の正確さを下書きが完成した段階で評価する。また、最終活
動に発表形式のパフォーマンステストを設定し、ルーブリック評価を行う。
学習内容（単元・題材等）
Sunshine 1 My Project 2 「人を紹介しよう」①

授業時間数（コマ数）
７時間

指導計画

学習内容及び指導方法等

留意事項

10/16

・好きな人物を紹介する英文を読み、スピーチで活用できる文章の構造や表現について知る。

・文法や重要表現を理解する。（知識・技能）

・モデルスピーチを聞き、良いスピーチについて知る。
・Mind Mapping を使い、紹介文の構想を練る。
②

10/17

・教科書の英文を活用し、既習の言語材料を用いて英文を書く。
・下書きを完成させる。
・教科書以外のモデルスピーチ原稿を提示する。

・Mapping をする際は、実際に使うかどうかは考えず、思いつくまま書かせる。
・紹介する人物が好き
な理由が伝わる工夫が

③

10/18

→Contents と Accuracy を評価

あるかという視点から内容の改善を図る。
（思考・判断・表現）

④

10/21

・清書及び発表に向けての準備をする。
・スピーチの発表で使う絵（写真）を用意する。

・添削を受けた分を正確に清書させる。

⑤

10/23

・スピーチの発表に向けて準備をする。
・他者評価、自己評価を行う。

・学び合いの環境をつ
くる。

⑥

10/24

・パフォーマンステストの実施→Voice, Fluency, Gesture, Eye contact を評価○スピーチを振り返る。

⑦

10/29

・録画しておいた生徒のスピーチを視聴する。
・自己評価シートを記入し、今後の意欲喚起につなげる。

- 173 -

小中学校 外国語活動・外国語 --17174 -（評価結果についての分析）
・原稿の評価では、単なる事実の羅列になってしまった生徒がいた。よく書けている生徒の作品を記録に残し、見本として提示することで、改善を図っていくことができると考えられる。
・英文を書き始める段階で、モデルの原稿を提示したクラスでは、モデル原稿に類似した表現が多く見られた。
・アイコンタクトに課題が残った。学期に一度のパフォーマンステストの中だけでなく、日々の授業の中で、繰り返し指導していく必要性を感じた。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

・三人称や助動詞 can を学習した後に「知識・技能」の定着を図り、活用する上で「他己紹・相手に、自分の考えや気持ちが伝わる英文を書くために、単なる事実の羅列ではなく、自分との関わり、気持ちや感想を入れていく介」は非常に適した題材であった。
「時運の好きな人物について紹介しよう！」という題材で、生徒の興味・関心を喚起することができことが目標の一つであったが、単元やまとまりの中で、効果的に練習を行うことで、目標を達成できる生徒が増えると考えられる。

□

学習内容の選定へのフィードバック

た。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック

・指導計画を立てる際に、よりよい英文となるように、どのタイミングでモデル原稿を提示するかは重要である。最初に提示すると生徒は英文を作りやすくなる一方で、モデル原稿に縛られ、類似した文になりがちで、表現形式が限定されてしまう。
・パフォーマンステストを記録に残し、高い評価を得たスピーチをモデルとして示すことで、より聞き手に伝わる表現技法が身につく。
・原稿を評価する段階においても、よく書けている生徒をモデルとして示すことができれば、寄り寄り英文を書くことにつながったと考えられる。作品はデータ化してあり、パフォーマンステ
ストの後や、また、年度を越えても活用できる。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック・ルーブリックを作成したことにより、評価規準や評価方法が示され、単元を通して、どのような力を身に付けさせたいかという点が、教師と生徒の双方にとって明確になった。
・スピーチ原稿で「内容」と「正確さ」を評価し、スピーチで「声の大きさ」「アイコンタクト」「ジェスチャー」を評価することで、無理なく、評価の公平性や信頼性を高めることにつなげられた。

- 174 -

小中学校 外国語活動・外国語 --18175 -協議前後のルーブリック

内容の項目について、記述があいまいであることから、目標を達成できた姿を考え、どのような内容がかかれているべきかを協議し、評価項目の見直しを行った。

- 175 -

小中学校 外国語活動・外国語 --19176 -実際のパフォーマンス評価で使用したルーブリック

パフォーマンス課題において、伝えるべき内容は「好きな人物の魅力を相手に十分にわかってもらうこと」と捉えられる。この目的を達成するために、発表内容に盛り込むべき事項として、「紹介する人物についての詳しい説明」と「自分との関わり」の二点を考えた。さらに、事実の説明と自分との関わりを比較した場合、自分との関わりが上位に位置づけられると考えた。
このような協議を経て、上記のような記述に至った。

- 176 -

小中学校 外国語活動・外国語 --20177 -資料６＜実践４：Ｗ中・第１学年＞
育成プログラムサポートシート
学校名
対象クラス
授業者（職名・氏名） 教科・科目
坂戸市立若宮中学校
１年１～５組教諭 畑仲めぐみ
英語科
育成を目指す資質・能力
自分と家族との関わりや、家族に対する想いを大切にしながら、家族自慢を発表する。お互いを高め合いながら力を伸ばして、聞き手を意識しながら表現力豊かに発表する力を育成する。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
ライティングについては、下書きの２度の添削を経て、清書の評価を行う。また、スピーキングについてはパフォーマンステストを行い、発表を評価する。
学習内容（単元・題材等）
Unit６ My Older Brother in Australia. オーストラリアの兄
指導計画
学習内容及び指導方法等①～④
Unit６新出の言語材料［三人称単数］を学習し、理解を
１０月上旬
深める。
・モデル プレゼンテーションの提示
ルーブリック①
・下書きの作成、添削⑤⑥
ALT や JET の家族紹介をもとに、下書きを書く。
１０月中旬
書き終えた生徒から添削し、文法や語法を正しく書く。
（２時間）
最初の添削では、ほとんどの生徒が家族についての事実の羅列になっていたため、全体指導を行い添削指導。
・下書きの作成、添削
ルーブリック②⑦ １０月下旬
・発表練習
個人→ペア→グループで発表練習を行い、お互いにフィードバックをして高め合う。
⑧⑨ １０月下旬
パフォーマンステスト 個人発表、評価
（２時間）
⑩～⑫
Unit８新出の言語材料［代名詞］を学習し、理解を深め１１月中旬
る。
⑬ １１月下旬⑭ １１月下旬⑮ １２月上旬

代名詞の目的格などを使い、より表現力の豊かな英文を書けるように指導をする。
・下書きの作成、添削
ルーブリック③・発表練習①・発表練習②
個人→ペア→グループで発表練習を行い、お互いにフィードバックをして高め合う。
パフォーマンステスト

全体発表、評価- 177 -

授業時間数（９時間）
＋６時間
留意事項
【知・技】
【知・技】
【思・判・表】自分と家族の関わりや、家族へ対する想いなどを表現する文を付け加えるように指導をする。
【思・判・表】聞き手を意識した発表を心掛ける。
【思・判・表】ルーブリック評価【知・技】【思・判・表】自分と家族の関わりや、家族へ対する想いなどを表現する文を付け加えるように指導をする。
【思・判・表】聞き手を意識した発表を心掛ける。
【思・判・表】聞き手を意識した発表を心掛ける。

小中学校 外国語活動・外国語 --21178 -（評価結果についての分析）
ルーブリック評価を導入することによって客観的な評価基準が明確になり、パフォーマンステ
ストを行う前に評価基準を全体に周知して生徒と共通理解を図ることができた。個人発表後のフィードバックは、評価基準と個人の評価を照らし合わせて行うことができたため、達成できた目
標が視覚化され、生徒の達成感や自信につながったと考える。一方、さらに努力すべき点については、目標に対して足りない部分を把握することができるため、生徒自身が納得をして次の目標を設定し、主体的な学びへつなげることができた。
また、単元を追うごとにルーブリック評価の基準をより高いものに設定することにより、生徒
個人の能力を段階的に向上させることができた。ルーブリック評価によって教師と生徒双方の目標が明確化され、授業全体に対するモチベーションの向上がみられた。さらに、教師にとっては、
授業デザインの工夫や改善につながると考える。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック
学習指導要領や、教科書の単元目標に則したものであ
った。

□

□

学習内容の選定へのフィードバック

教科書の題材の特性を生かし、「家族紹介」は中学１年生
にとっては身近で表現をしやすい内容であった。
言語材料については、まず３人称単数形の学習後に家族紹介をテーマに英作文をし、さらに代名詞の学習後に英文を書き加える段階を経た。その結果、より表現力豊かな英作文を完成させることができ、短期間で自己の能力の向上を図り、その伸びを可視化することができた。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
指導計画については教科書の年間指導計画に沿って計画を立てたが、実際にはより多くの時間数が必要であった。丁寧な指導と実践的な練習時間は不可欠であるが、生徒の能力を伸ばしつつ、
ライティングの添削指導やパフォーマンス指導に向けた練習の効率化が求められる。対教師だけ
でなく、生徒同士の学び合いで力をつける工夫が必要である。プレゼンテーションについては、
本発表の前に個人的にフィードバックをする機会が一度設けられたことが、表現力の大きな向上につながったようである。ルーブリック評価について生徒と共通理解を図ることで生徒に評価者としての視点が加わり、生徒間のフィードバックが的確になった。ペアやグループ学習でお互いにフィードバックする機会を設けることでお互いに高め合い、より深い学びへとつなげることができた。
ライティングについては添削された下書きの記録を残しておくことで、教師も生徒も表現力の向上をみることができた。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
スピーキングについては「聞き手を意識したプレゼンテーション」を行うための評価項目の設定が非常に困難であった。アイコンタクトや表情、ジェスチャー、間の取り方、声色などのノン
バーバルコミュニケーションもプレゼンテーションを構成する大切な要素であり、それらの基準
をどのように評価して生徒のモチベーションの向上や能力の伸長につなげるのかが今後の課題である。
ライティングについては、当初予定していた Accuracy の評価を適切に行うことができなかった。形成的評価のタイミングや総括的評価の課題設定の工夫、双方のバランスを再考する必要がある。

- 178 -

小中学校 外国語活動・外国語 --22179 -〇Unit6 オーストラリアの兄 ―Introduce People 人を紹介しよう ―単元計画
学習内容（単元・題材等）
Unit6 オーストラリアの兄 ―Introduce People 人を紹介しよう―
目標
クラスの友だちに自分の家族自慢をしよう
学習・指導
計画
１～４／９

内容及び学習・指導方法等

授業時間数（コマ数）９時間
留意事項〇教科書本文、文法事項の学習・家族紹介につかえる表現を学習し練習する。
・３人称単数形について理解する。

知識・技能
教科書を活用して、文法や重要表現を理
解する。

５／９

Presentation Introduction の準備をする〇ALT や JET のモデルスピーチを見て、良い点を取り入れる。
・良い点をペアで話し合い、自分のスピーチの目標を立てる。
・be 動詞、一般動詞など、教科書の既習の言語材料について確
認をする。

６／９

〇家族紹介の原稿の下書きを作成する。
生徒の実態に応じて、・ペアやグループで紹介し合い、お互いにアドバイスをし合い、 「３文書けたら添削」
さらに表現を増やす。
などの指示をする。
・教科書の英文を活用し、既習の言語材料から原稿に使えそう
思考・判断・表現な表現を集める。
自分とのかかわりを→Content と Accuracy を評価
意識して文を書く。

７／９〇原稿を再考させ、清書を書く。
・教師が添削した文法的な間違いを確認して直す。
・場面に応じた適切な表現を考え直す。

８／９〇スピーチの発表に向けて練習、発表をする。
・評価項目を確認し、個人→ペア→グループで練習をする。
・ペアで発表し、お互いに評価やフィードバックをし合い、ブラッシュアップを図る。

９／９

Presentation Introduction of my familyを立てる。
〇スピーチを発表する。
→Fluency と Attitude を評価
・スピーチを聞いて、評価をし合う。

- 179 -

思考・判断・表現
場面・状況から適切であるかという視点から内容の改善を図る。

思考・判断・表現
聞き手を意識しながら、相手を適切に表現して他己紹介をする。

小中学校 外国語活動・外国語 --23180 -ルーブリックシート
Speaking [Presentation]
Fluency
Attitude
発音、イントネーシ アイコンタクトをとョン、リズムが適切 り、家族の写真を見で、相手にわかりや せながら、大きな声
すく発表することが で発表をすることが
3
できる。
できる。

2

1

Writing
Content
紹介する家族について、自分の想いや自分との関りを大切にしながら、１０文以
上のまとまりのある
英文で説明することができる。

Accuracy
文法や語法に誤りがほとんどなく、正確に意味内容の伝達ができる。

発音、イントネーシ
ョン、リズムに多少の誤りがあっても、相手にわかるように発表することができる。

時おり原稿に目を通しながら発表している。相手に聞こえる
声で発表することができる。

紹介する家族について、自分との関りも交えながら、７～９文程度で説明することができる。

文法や語法に多少の誤りがあるが、意味内容の伝達はできる。

発音、イントネーシ
ョン、リズムに誤りがあり、相手にわか
りやすく発表することができない。

原稿を見ながら発表
し、アイコンタクトをとることができない。声が小さく、聞き取りにくい。

紹介する家族について１～３文程度で説明することができる。

文法や語法に誤りがあり、内容の伝達ができない。

生徒の作品の例- 180 -

小中学校 外国語活動・外国語 --24181 -ある生徒の発表原稿の変遷- 181 -

小中学校 外国語活動・外国語 --25182 -生徒の振り返り（育成すべき資質・能力「思考力，判断力，表現力等」に関わる記述に下線）- 182 -

小中学校 体育・保健体育 - -1183 -【小・中学校 体育・保健体育】
１

育成を目指す資質・能力
１年目より育成を目指す資質・能力を「思考力、判断力、表現力等」とし調査研究を進めてきた。
体育・保健体育部会では、２年目も引き続き「思考力、判断力、表現力等」を中心に３つの資質・能力をバランスよく育成することを目指している。校種別に、「思考力、判断力、表現力等」を整理すると以下の通りである。
【小学校】
運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。
（体育科における「思考力，判断力，表現力等」）○各領域の特性を踏まえ、動きや技のポイントを見付けたり、自己の行い方についての課題を見付けたりすること。
○自己の課題に応じて、運動の行い方や練習の仕方などを選んだり、応用したりすること。
○自己の課題について、思考し判断したことを、言葉や文章及び動作などで表したり、仲間や教師などに理由を添えて伝えたりすること。
【中学校】
運動や健康についての自他の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（保健体育科における「思考力，判断力，表現力等」）○各領域の特性を踏まえて、動きや技などの改善についてのポイントを発見したり、仲間との関わり合いや健康・安全についての自己や仲間の取り組み方などの課題を発見したりすること。
○運動の行い方や練習の仕方、活動に関わる一般原則や運動に伴う事故防止等の科学的な知識や技能を、自己や仲間の課題に応じて学習場面に適応したり、応用したりすること。
○自己や仲間の課題について、思考し判断したことを、言葉や文章及び動作などで表したり、仲間や教師などに理由を添えて伝えたりすること。

２

評価の計画及び方法
評価については、①単元を通して３つの観点をバランスよく評価していくこと。②ねらいに応じて指導内容及び評価計画の整合性を持たせることで、指導と評価の一体化を図ること。③児童生徒の評価をもとに授業を振り返り、改善につなげること。この①～③を踏まえて評価を進めていく。
「思考力、判断力、表現力等」については、単元を通した思考の深まりが見取れるように、学習カード 等を活用して学習の振り返りを記入させていく。児童生徒の実態や発達の段階に応じたものにして いくために、ルーブリックを作成する。また、モデレーションを行うことで評価の信頼性を高める。 本研究では「思考力、判断力、表現力等」に重点を置きつつも、他の観点についてもバランスよく指導 及び評価していく。

３

学習内容（単元・題材等）【小学校】
単元名 第４学年「共に創ろう！マイゲーム」（ゴール型ゲーム） ＊Ｐ.５参照
・規則を工夫したり、ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えること。

- 183 -

小中学校 体育・保健体育 - -2184 -単元名

第５学年「きずなベースボール」（ボール運動：ベースボール型）＊Ｐ.７参照・ルールを工夫したり、自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。
【中学校】
単元名 第１学年「相手に技をしかけてみよう」（柔道） ＊Ｐ.１０参照
・攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えること。
単元名 第３学年「長距離走」（陸上競技） Ｐ.１２参照
・動きなどの自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己の考えたことを他者に伝えること。
４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）学習・指導計画については、単元を通して身に付けさせたい資質・能力がバランスよく育成されるように設定することが望ましい。１時間ごとに指導内容を明確にして、単元を通して学びの必要感や必然性を感じながら、学習が進められるようにしていく。全員に運動の特性や魅力を味
わわせ、運動の楽しさや喜びを味わわせるような授業を目指していく。また、「わかった」「できた」を全員が実感できるようにするためには、教師の指導性と児童生徒の主体性とのバランスに配慮することが大切である。図①の学習モデルのように「知・技」→「思・判・表」→「知・能」というサイクルで学習過程を組むことで、学びの必要感、必然性が生まれると考える。「わかる」と「できる」のつながりは個人差が大きく、すぐにつながるものではない。その乖離を埋めるた
めに、教材教具や指導方法の工夫を意図的、計画的に行っていく。また、その順序性も個人によって変わる場合もある。
「できる」から「わかる」という場合は、できた根拠や上手くいったコツなどを考えさせていくことで深い学びを実現する。実際の単元計画は資料を参照とする。
＊図①

単元

前半

単元

知識・技能
態

態

知識・技能

思考・判断・表現課題解決・試行錯誤

「わかる」

後半

態

態

「できる」
＊態・・・主体的に学習に取り組む態度◎態度については、単元の始めや終わり、または、課題解決の部分に設定をすること
でバランスよく、３つの資質・能力の育成を図っていく。
⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
資質・能力を育成するために、以下のような「主体的・対話的で深い学び」の視点に立って授業を進めていく。
「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」のそれぞれの視点で記述しているが、それぞれ独立したものではなく、相互に関連を図りながら、資質・能力が育成できるようにする。
「主体的・対話的で深い学び」の視点は、新たな指導方法ではなく、授業改善の視点であり、体育・保健体育においては、よい体育授業の条件を整理すると、主体的・対話的で深い学びの要素が入っており、今までの指導を否定するものではなく、今までのよい体育の授業の視点を、意図的・計画的に行っていくことで実現できると考える。また、育成を目指す資質・能力を教師が適切に捉えて、授業を進めていくことが大切である。
- 184 -

小中学校 体育・保健体育 --3185 -【体育・保健体育における「主体的・対話的で深い学び」の視点】
ア

主体的な学び
学習への興味関心を喚起したり、学習の見通しを持てるようにしたりするとともに、学んだことができるようになったことを自覚し、新たな学びにつなげる。
（ア）
（ウ）

イ

興味や関心の喚起
課題と課題解決のための活動の提示

（イ）
（エ）

学習の見通しの提示
学習の振り返りの提示

対話的な学び運動についての課題を解決する際、他者（書物等も含む）との対話を通して、自分の考えを広げたり、深めたりすることができるようにする。
（ア）ウ

表現力の伸長（イ）

必然性のある対話（ウ）

新たな気付きや動機付け

深い学び
学習の過程において、課題の解決に向けて試行錯誤を重ねながら、思考を深めるとともに、体育の見方・考え方を働かせることができるようにする。

（ア） 試行錯誤の促し方

５（イ） 思考の深まり方（ウ） 体育の見方、考え方＊H30 埼玉県教育課程説明会資料

体育・保健体育部会より抜粋

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
【小学校】
単元名

第４学年「共に創ろう！マイゲーム」（ゴール型ゲーム）＊Ｐ.５参照観察と学習カードを見取る中で、発達段階もあり言語化には非常に難しいものがある。振り返りと感想の違いを明確に示す必要がある。観察の中で，思考の変容は数多く見られた。しかし，学習カードで見取るには，言語能力を高めていかなければならないと感じた。言語能力を高めるには，必然的に行われる対話を増やしていく必要があり、関わり合いの中で高めていきたい。
単元名 第５学年「きずなベースボール」（ボール運動：ベースボール型） ＊Ｐ.７参照「自己やチームの特徴に応じた作戦を選ぶこと」については、ルーブリック評価をもとに、これまでの学習を振り返り、自分の課題について考えることができた。また、ゲームの中でうまくいった動き方をもとにチームの特徴に応じた作戦を選ぶことができた。
【中学校】
単元名 第１学年「相手に技をしかけてみよう」（柔道） ＊Ｐ.１０参照
ルーブリックを活用することによって、思考・判断・表現の評価の判断基準が明確なものとなった。アドバイスカードを活用し、他者からの評価の中からも、自己の課題の発見や解決につながる手がかりを得ることができた。学習カードだけで見取るだけでなく、活動中の声掛けの内容や活動している様子なども含めて評価していきたい。
単元名 第３学年「長距離走」（陸上競技） Ｐ.１２参照
ねらい及び観点が明確にわかるよう学習カードを工夫したことで、ねらいに応じた振り返りをすることができた。また、知識構成型ジグソー法を取り入れ、声掛けに重点を置いてエキスパート活動を行い、自分に合った声の掛け方を学び、実践することができた。

- 185 -

小中学校 体育・保健体育 - -4186 -⑵

研究全体の省察・見直し・改善作戦を選ぶことについては、ゲームの型やチームの特徴に応じて作戦を選ぶことが学習内容として位置付けられている。作戦を選ぶという活動を通して、思考し判断することはできているが、その作戦が本当に適切かどうかを追及する必要がある。なぜその作戦を選んだのかという根拠を説明できるような表現力も伸ばしていけるとさらによい。また、作戦の修正も思考力、判断力、表現力等を育成するためには、効果的な活動である。選んだ作戦が有効であったか、上手くいかなかったのはなぜか、改善点はあるのかなどチームで話し合い、振り返りをすることで、よりよい作戦を立てることができる。作戦はチームでの活動になるが、評価は一人一人を見取らなくてはならない。そのためには、チームの考えを踏まえて、個人ではどう考えたのかを振り返らせる必要がある。また、振り返りの内容についても、ただ書かせるのではなく、ねらいに応じて書く
ように指導することで、ねらいに正対した振り返りとなる。さらには学習の振り返りが論理的に記述できるように、発達段階に応じて段階的・継続的に学習カードは活用していく必要がある。
書くことが苦手な児童生徒には、論理的に思考を整理できるように思考の流れが分かるように、穴埋めになっている型を提示したり、聞き取りをしたりしてもよい。

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）
本年度は２年目ということで、昨年度の研究の成果を踏まえ、小中高の 12 年間の系統性をさらに意識して「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指してきた。特に、今年度は高等学校の授業を参観することができ、小中高の 12 年間のゴールイメージを持つことができたことは大きな成果である。体育・保健体育部会では、パフォーマンス課題として、学習カードの活用と工夫・改善を実践
を通して検証してきた。見えにくい思考力、判断力を客観性や妥当性、公平性のある評価ができる
ように 12 年間の系統性を考慮したルーブリックを作成することができた。モデレーションを行い何度も修正を加え、汎用性があり、活用しやすいものになった。実際に授業で活用するには、授業レ
ベルに文言を整理し、学習活動に即したものにしていく必要がある。また、表現力については、学習カードの記述だけでなく、授業内で仲間との豊かな関わりを意図的、計画的に設定し、必要感、必然性のある対話が生まれるような指導方法の工夫改善が求められる。
今後、研究成果を生かし各学校において授業実践を積極的に行い、授業実践シートを作成し、実践事例を集め、多くの先生方の授業の参考となるようにしていきたい。また、「思考力、判断力、表現力等」の育成に向け、学習過程や学習形態、教材教具等の工夫・改善を行い、よりよい指導方法を追求していきたい。

７

２年間の調査研究を終えて
平成 30・令和元年度の調査研究では、初の試みとして小学校、中学校、高等学校合同で調査研究
協力委員会を開催してきた。研究の内容も、小中高の系統性を意識したものであったため、異校種の協力委員で協議することはとても有意義であり、互いによい刺激となった。２年間で小学校、高等学校の異校種の授業を参観することができたことは、日々の授業において各発達段階でどこまで指導を求めるのか、どこまでできるようになればよいのかを再確認することができた。特に、義務籍においては、高等学校の授業を見る機会はほとんどないため、小、中における指導の重要性を改めて感じることができた。
結びに埼玉県の課題でもある、“運動好き、スポーツ好きな児童”の育成を図るためには、体育・保健体育の授業が楽しいと感じられるように、指導者が体育の見方・考え方を把握し、児童生徒に自分の特性に応じた多様な関わり方があることについて指導していくことが大切である。特に、運動の苦手な児童生徒に対して、個に応じた支援・指導を心掛け、そして、何よりも温かな肯定的な言葉掛けをたくさん行い、子供達を認め、励まし、伸ばしていける授業を目指していきたい。

- 186 -

小中学校 体育・保健体育 --5187 -R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
対象クラス
授業者（職名・氏名）
教科・科目
入間市立西武小学校
４年１組
教諭・和氣健二体育育成を目指す資質・能力①全ての児童が、運動の特性に応じた楽しさや喜びに触れることができるようにする。
②自己の運動の課題を見付け、その解決のための方法や活動を工夫するとともに、考えたことを他者に伝えることができるようにする。
③他者の考えを認め、最後まで努力して運動をする態度を養うことができるようにする。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）①知識及び技能：学習の様子・学習カードなど。
②思考力、判断力、表現力等：ルールの生成、作戦の考え方（他者への伝え方）・学習カードなど。
③学びに向かう力、人間性等：学習の様子、話し合い活動（友達の考えを認めているか）、学習カード
学習内容（単元・題材等）
授業時間数（コマ数）
フラッグフットボール（ゲーム・ゴール型・〈陣地を取り合うゲーム〉）
８
指導計画
学習内容及び指導方法等
留意事項①10／29（火）・試しに陣地を取り合うゲームの特性を味わう。
（何が楽しいか、何がやりづらいかを問う）②10／30（水）・ウォームアップゲームをし、「もっとこうしたら全員が楽しめる（課題）」を引き出し、児童がルールや運動を生成する。

③11／5（火）・ウォームアップゲームをし、「もっとこうしたら全員が楽しめる（課題）」を引き出し、児童がルールや運動を生成する。（作戦の話合いも始まる）④11／6（水）・ウォームアップゲームをし、「もっとこうしたら全員が楽しめる（課題）」を引き出し、児童がルールや運動を生成する。

⑤11／12（火）・ウォームアップゲームをし、「もっとこうしたら全員が楽しめる（課題）」を引き出し、児童がルールや運動を生成する。（攻撃の作戦に偏りがちになることが予想されるので、守備の作戦の重要性にも気付かせたい）⑥11／19（火）・児童の実態、要求に応じて、リーグ戦を行う。
（作戦タイムの時間を確実に確保する。）⑦11／20（水）・児童の実態、要求に応じて、リーグ戦を行う。
（作戦タイムの時間を確実に確保する。）⑧11／27（水）・メンバーをランダムにし、運動そのものの楽しさを味わう。

- 187 -

・何故？どうして？の問いを大切にする。
・教師は、多くは語らず、問いを投げかけながら、児童の「思考力、判断力、表現力」を高めていくよう努める。
・自分が考えたことを他者に伝える活動が必
然的に生まれるのでよく観察する。（突破をテーマに作戦）・自分が考えたことを他者に伝える活動が活発に行われることが予想されるので、よさを認める点においても観察していく。
・守備が機能しないとす
ぐに点が取られてしまうことに気付かせ、
どうしたら点が取られずにすむかを考えさせる。
・活動の中で、自分の考えを他者（仲間）に伝える活動が活発に行われるよう促す。
・攻撃（突破）、守備の重要性を感じ、フラッ
グフットボールを楽しめるようにする。
・学習のまとめ。運動の楽しさやおもしろさ
を言葉や体で表現できるようにする。

小中学校 体育・保健体育 --6188 -（評価結果についての分析）
・観察と学習カードを見取る中で、４年生であるということもあるのか、言語化には非常に難しいものがあると感じた。振り返りと感想の違いをもっと示してあげなくてはならなかった。観
察の中で、思考の変容は数多く見られた。しかし、学習カードで見取るには、言語能力を高めていかなければならないと感じた。言語能力を高めるには、必然的におこなわれる対話を増やしていく必要があると感じた。関わり合いの中で高めていきたい。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□ 目標設定へのフィードバック①は、関係論を大事にした授業を実施した
ことにより、運動の特性を関わり合いの中で理解し、楽しさや喜びを味わうことができていた。
②は、ウォームアップゲームを取り入れたことにより、自己の課題やチームの課題が明確になり、解決方法や活動を工夫して行うことができていた。
③は、ハドルの必要性を自ら感じたこと
で、他者の考えを認める姿勢が磨かれ、作戦成功に向けて、努力する姿勢が身に付いてきた。
□□

学習内容の選定へのフィードバック

・フラッグフットボールは、戦術学習の基礎であることからも、実施してよかったと言える。
・児童と共に創っていく授業形態にしたこと
で、児童の必要感を大事にする学習となった。
・毎回ウォームアップゲームを実施したことで、課題が明確になり、チームでの話合い→スキルアップタイム→メインゲームの流れが定着した。この流れも児童と共に創っていった。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
・児童と共に創る授業を目指したことで、指導計画は作成したが、良い意味で別のものになっていった。共に創る（教師＝協働行為者）を目指す中で気を付けたことは，丸投げにならないことである。その中で気を付けたことは，対話である。対話＝他者のイメージがあるが、対話＝自己、他者、モノ（学習材）と言われている。そこを大事にした授業に取り組んだ。
・必然的に生まれてくる対話になるよう、授業の最初にはウォームアップゲームを入れていき
対話への必要感を与えた。実際に、教師側が作戦タイムと言わなくても、活動の中で対話がよく行われていた。児童に常に伝えていたのは、「何故」「何のために」「どうして」などの問いである。目的を見失わないことが共に創る授業において大事なことである。
・指導方法に関して言えば、関わり合いの中で、児童が理想の姿になっていくことができるよ
うな、問いかけの場面や教える場面のバリエーションを考えていく必要がある。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック①の知識・技能は，学習の様子と学習カードで見取ってきた。技能面においては学習の様子を見ていればよくわかった。過程（プロセス）大切にした授業をおこなってきたことで、技能向上にも大きくつながった。学習カードでは、知識に関して見取ることができた。第１時～
第８時の振り返りを追っていくと知識の変容も見取れた。しかし、自由記述のシンプルなものであるが故に、児童の思いをどれだけ理解できたかには課題がある。
②の思考力・判断力・表現力は，自己・他者・モノ（学習材）との関わりの中で、ルールの生成や作戦の考え方（他者への伝え方や実行している状況）を大事にしてきた。それを学習の様子や学習カードで見取った。個人の学習カードとは別にチームの学習カードを用意した。
その中にルールの生成していく欄や作戦を創っていく欄を設けた。ルールを生成していくには，教師の関わりが浅かった。
③の主体的に学習に取り組む態度は，学習の様子（ハドルの様子）や学習カードで見取った。
活動中は、ハドルの様子を見取ることが非常に有効的であった。更に、学習カードでの振り返りの部分をみれば主体的に取り組めているかどうかを見取るのは容易であった。しかし、フラッグフットボールのように、戦術学習においては、容易な部分が①②共に多いが、他の領域で見取ることは、容易ではないように感じる。

- 188 -

小中学校 体育・保健体育 --7189 -

学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

上里町立七本木小学校

５年２組

教諭・林友和体育育成を目指す資質・能力
知識及び技能・・・打球方向に移動し、捕球すること。守備の隊形をとって得点を与えないようにすること。
思考力、判断力、表現力等・・・自己やチームの特徴に応じた作戦を選ぶこと。
学びに向かう力、人間性等・・・積極的にゲームに参加すること。互いの動きを見合ったり、話し合ったりする際に、仲間の考えや取組を認めること。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
思考力、判断力、表現力等の評価規準「ルールを工夫したり、チームが勝利するための作戦を考えたりしている。」
評価の計画及び方法については、別紙「指導と評価の計画」を参照
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

きずな・ベースボール（ボール運動・ベースボール型）

8 時間

指導計画

学習内容及び指導方法等① 10／３（木）○ゲームの行い方を知り、安全に気を付けて運動を行おう。
・授業の進め方・約束の確認。

② 10／７（月）○ボールをよく見て、フェアゾーンに打とう。
・バットの持ち方・振り方、打つときの立ち位置。

③ 10／９（水）留意事項〇素早くアウトにするためにボールの正面に移動してボールをとろう。
・打たれたボールへの移動の仕方、ボールの捕り方。

④ 10／10（木）⑤ 10／17（木）⑥ 10／21（月）〇得点を多く取れる攻撃の仕方を考えよう。
・ボールを打つ方向、守備の位置
ボールの正面に移動す〇守備の場所や役割を確認して、得点をなるべく与えないようにるために、どこで守備しよう。
をすればよいのか立ち
・守備の場所や役割
位置を考える。
〇チームの勝利を目指し、守備の作戦を考えよう。
・ティーボールの特徴に合った作戦を知ること
・作戦を選ぶこと⑦ 10／23（水）〇作戦に応じて動きを工夫し、作戦を実行しよう。
・作戦に応じた動きを行うこと⑧ 10／24（木）〇チームで協力をしながら、「きずな・ベースボール大会」をしよう。
・ルールを守ること
・友達と励まし合うこと・勝敗を受け入れること
・学習の振り返り- 189 -

新たに作戦を作りだすのではなく、これまでの学習の中で、うまくいった場面をもとに作戦を考えさせる。

小中学校 体育・保健体育 --8190 -評価方法の工夫・・・思考力・判断力・表現力等を見取るためのルーブリック評価を作成し、学習
カードの中に載せる。また、自分が選んだルーブリック評価の理由を学習カードに記入できるようにする。小学生は、思考の最中に発言の記録をとることは難しいので、自分が言ったことや考えたことをふりかえりの時に記入できるようにする。
（評価結果についての分析）〈知識及び技能〉「打球方向に移動し、捕球すること」については「移動をすること」はどの児童もできるよ
うになったが、「捕球すること」については、個々のより習得に差があった。「守備の隊形をとって得点を与えないようにすること」については、打者によって、守備位置を考えられた。
〈思考力、判断力、表現力等〉「自己やチームの特徴に応じた作戦を選ぶこと」については、ルーブリック評価をもとに、これまでの学習を振り返り、自分の課題について考えることができた。また、ゲームの中でうまくいった動き方をもとにチームの特徴に応じた作戦を選ぶことができた。
〈学びに向かう力、人間性等〉「積極的にゲームに参加すること」については、児童同士関わり合わせながら学習を進めた
のでどの児童も身に付けることができた。
「互いの動きを見合ったり、話し合ったりする際に、仲間の考えや取組を認めること」は、特に作戦を考える際、各自の課題を出し合わせることで友達の考えや取組を認めながら作戦を決めることができていた。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□ 目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック
・ボール運動のベースボール型は攻守の交
代をしながらゲームを展開していくので、役割が明確である。特に打撃につい・「打球方向に移動し、捕球すること」では、移動の仕方はほとんどの児童が理解し実行することができたが、捕球の動きが身に付いておらず、上手にボー
ルをキャッチ出ない場面も多く見られては、動きを阻害するものがないので、身に付けてきた動きを十分に発揮することができる。一方、攻めについては個人の能力の差が大きく、個人やチームで思考、判断する場面があまりとれない。
そこで、今回の学習では、「守備」を中
心に学習を進める中で、思考、判断する

た。学習内容が進むにつれて、上手にそこでできるようになってきたが、今後は捕球動作を学ぶ場面をいれるとよい。
・ゲームでは、アウトの仕方をホームベースに置かれたアウトゾーンのみとしたことで、児童同士でアウトの取り方

場面を設定してきた。第６時では個人やチームの実態に応じて、守備の位置を変えさせることで、思考力、判断力、表現力が身に付けることができた。ベースボ
ール型は、「打つ」「走る」「投げる」「捕や判断がし易く「互いの動きを見合ったり、話し合ったりすること」がよくでき、「仲間の考えや取組を認める」場
面が多くあった。今後は、児童の実態に合わせてルールを加えていく中で、仲間の考えや取り組みを認める場面をる」など習得する技能が多くあるので、
低、中、高学年のつながりを意識して、どこで何を学ばせるのかを明確にすることが必要である。

意図的に設定する必要がある。

- 190 -

小中学校 体育・保健体育 --9191 -□指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
・指導計画では、前半に基礎的な技能を身に付け、後半に思考、判断する場面を中心に計画した。特に、思考、判断の場面は「攻撃」と「守備」の２回とるようにした。１回目の作戦では「攻撃」に重きを置き、作戦の立て方や仲間と関わりながら行うことを学び、振り返りを通して作戦の必要感を理解させた。２回目の作戦では、「守備」に重きを置くことで、様々な状況設定を考えながら、守備位置やアウトの仕方について考えるようにさせた。本校の年間指導計画では「ベースボール」の他に「バスケットボール」「タグラグビー」を実施する
ので、思考力・判断力・表現力を系統的に身に付けさせる必要がある。
・ねらいにそって技能を身に付けていてもメインゲームの場面では技能発揮できない児童も見られた。今後は、活用場面を意識させ技能を習得させ、メインゲームを通して「使える技能」を身に付けさせたい。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
・第５時の「守備の場所や役割を守備の場所や役割を確認して、得点をなるべく与えないようにしよう。（技能）」や第６時の「チームの勝利を目指し、守備の作戦を考えよう。（思考、判断）」で、ルーブリック評価をもとに身に付けさせたい評価を明確にした。ルーブリック
評価を設定することで、児童は学習の見通しをもち活動することができた。また、教師側も、焦点を絞って指導することができた。
・５時間目の技能を身に付けさせる場面では、今までの守備の仕方を振り返り、様々な場面設定をもとに守備隊形について意識させることで、技能を身に付けることができた。６時間目の思考、判断を身に付けさせる場面では、自分の課題を明確にすることで、チームの作戦を選んだり考えさせたりした。自分の課題の設定の仕方は前時で学んだ守備の仕方など、これまでの学習を振り返りながら決めさせた。多くの児童が自分の課題を決めることができたが、一部、課題設定と自分の力があっていない児童もいた。また、チームの作戦を考える際、うまく児童個々の課題とつながらない様子もみられた。自分の課題設定をする際、学習カー
ドやチームの児童のアドバイスをもとに考えられるようにする必要がある。

- 191 -

小中学校 体育・保健体育 --10192 -- 192 -

小中学校 体育・保健体育 --11193 -- 193 -

小中学校 体育・保健体育 --12194 -単元名

第３学年「長距離走」（陸上競技）

学習カードにねらい及び観点が明確にわかるように工夫したことで、ねらいに応じた振り返りをすることができた。また、知識構成型ジグソー法を声掛けに視点を置いてエキスパート活動を行い、自分に合った声の掛け方を学び実践することができた。

- 194 -

小中学校 体育・保健体育 --13195 -【学習カード例】
体育・保健体育における、思考力・判断力・表現力を見取るために学習カードを活用することで、その時間だけではなく、単元を通して思考がどのように深まったのかを評価することができる。また、学習カードには本時のねらいや自己評価、振り返り、教師評価などを入れていき、毎時間記入することで、効果が上がるものと考える。

本時のねらいを明確にすることで、児童生徒は学習の見通しをもつことができる。また、教師は指導と評価の一体化を図る上でも、ねらいを明確に示し、ねらいに沿った言葉がけや評価を心がけることが大切である。

友達との関わりの中で、学んだことや友達に伝えたことなどを具体的に記述することで、表現力の部分についての評価の参考とする。

本時のねらい・めあてに即した振り返りができるように指導する。論理的に記述ができるように、書き方の例を示したり、掲示したりすることでより質の高い振り返りができる。

☆検討事項
・本時のねらいについて、観点を入れるかどうかは、発達の段階にもよるが、観点を明記すること
でより、ねらいが明確になり、振り返りやすくなるのではないか。小学校においては、観点を絵で示し、今日は考える時間、技能を身に付ける時間、協力して学習を進める時間など分かりやす
く伝える工夫も必要である。
・中学校、高等学校においては、指導する人数も増えるため、学習カードはできるだけ１枚に収めるようにして効率を図ることも必要である。
・毎時間教師評価を入れることで、児童生徒の意欲の向上を図ったり、総括的評価に生かすことができるようにする。
・学習カードを記入する時間は、できるだけ授業内で行えるように時間を確保していきたい。

- 195 -

小中学校 体育・保健体育 --14196 -振り返りにおいて、できた理由やできなかった理由について記述させることによって、より思考が深まり、新たな課題設定の材料となる。また、お互いにアドバイスし合えた場面を具体的に記入させることで、表現力についても評価することができる。

- 196 -

小中学校 体育・保健体育 --15197 -本時のねらいに観点を入れることで、生徒のめあてと教師のねらいのずれを無くすことにつながり、見通しをもった学習を展開することできる。また、学習のキーワードも明確に示し、知識についても共通理解を図ることができる。教師評価については１～５段階で○を付けるだけのシンプルなものとした。

- 197 -

小中学校 体育・保健体育 --16198 -グループでの話合いにおいては、一人一人がどのような発言をしたか把握しづらいためカードに発言者を記入する欄を入れることで、だれがどんなことを話していたのかを評価することができる。

- 198 -

小中学校 体育・保健体育 --17199 -単元を通して１枚のカードを活用していくため、一目で学習の経過が分かり、技能の伸びや思考の深まりを見取ることができる。器械運動においては、技能のスモールステップが示されて
おり、ペアで主体的に学習を進めることができる。

- 199 -

小中学校 体育・保健体育 --18200 -本時の学習の振り返りについて座標軸を活用して行うことで、教師がねらいとする動きや技能をより細かく自己評価できる。また、評価の根拠を具体的に記入させることで、自分のプレーを分析的に振り返ることができる。

- 200 -

小中学校 体育・保健体育 - -19201 -ねらいがすでに入っており、時間短縮につながる。毎時間については、自己評価と振り返りを記入していくが、単元が終わった後には「授業を終えて」を書かせることで、体育・保健体育の見方・考え方を働かせて学習をまとめられるように指導すると効果的である。

- 201 -

小中学校 体育・保健体育 --20202 -ねらい、自己評価、振り返りがあるシンプルな振り返りカードであるが、汎用性がありどの単元や領域においても活用することができる。自己評価の内容は、ねらいに応じてその都度変えてもよい。

- 202 -

小中学校 体育・保健体育 --21203 -思考力、判断力、表現力等のルーブリック
学年

小学校（１・２年）

小学校（３・４年）

小学校（５・６年）

Ａ

Ｂ

Ｃ

自分の力に合った遊び方を選自分の力に合った遊び方を選び

先生と一緒に遊び方を選び、伝び、理由を伝えることができる

伝えることができる

えることができる

自分の力に合っ自分の力に合っ

先生と一緒に課た課題を選択し、理由を明確た課題を選択し、伝えること

題を選択し、伝えることができにして伝えるこ
とができる

ができる

る

自分の力に合っ自分の力に合っ

先生と一緒に課た課題を選択し、その解決のた課題を選択し、その解決の題を選択し、伝えることができ

仕方を具体的に仕方を伝えるこ

る伝えることがで

とができる

Ｄ

無回答

無回答

無回答

きる
自分の課題を見自分の課題を見自分の課題を選付け、その解決

付け、その解決

択し、自分の意

方法を具体的に伝えることができる方法を伝えることができる見を伝えることができる。

取り組んだ内容を考察し、具体的、合理的に書中学校（３年）
高等学校（入学年次） いたり伝えたりできる取り組んだ内容を考察し、その内容を書いたり伝えたりできる

取り組んだ内容を書いたり伝えたりできる取り組んだ内容を客観的に考察し、具体的、合理的、計画的に書いたり伝えた

取り組んだ内容を考察し、その内容を書いたり伝えたりできる

取り組んだ内容を書いたり伝えたりできる

中学校（１・2 年）

高等学校（その次の年
次以降）

りできる

- 203 -

無回答

無回答

無回答

小中学校 道徳 - -11 -【小・中学校１

特別の教科 道徳】

本研究の意図と全体テーマとの関わり⑴

本研究の意図
本研究は、児童生徒の評価ではなく、「教師の授業に対する評価」の研究である。
他の教科と同様に、道徳科においても、教師が自らの指導を振り返り、指導の改善に生かしていくことが大切であり、授業の評価を改善につなげる過程を一層重視することが求められている。しかし、道徳科においては、（これまでの教科化される前の道徳の時間も含めて、）教師の授業に対する客観的な評価についての研究がほとんど行われてきていない。そのため、公開授業の研究協議等
は、「心に落ちる」「心に響く」といった参加者の主観的な感覚のみで協議が進んでしまったり、授業の一部分の手立てや方法論の是非に終始してしまったりする様子も多く見られてきた。
本研究を通して、教師の授業に対する客観的な評価の方法を提案し、授業の評価を指導の改善、ひいては児童生徒の道徳性の育成につなげることを目指す。

⑵

全体テーマとの関わり「特別の教科 道徳（道徳科）」で育成を目指す資質・能力は、道徳性である。道徳科では、育成を目指す資質・能力である道徳性の評価は行わない。内面的資質である道徳性が養われたか否かは、容易に判断できるものではないからである。また、道徳性の諸様相である道徳的な判断力、心情、
実践意欲と態度を分節して観点別評価を通じて見取ろうとすることや、道徳的価値の理解について
どれだけ理解したかなどの基準を設定すること、その基準に従って数値的に評価することも、ふさ
わしくないとされている。これらが、育成を目指す資質・能力を観点別に数値によって評価しようとする他の教科の評価と異なる点である。
道徳科の評価の特質を踏まえると、他の教科のように「思考力・判断力・表現力等」を作成した
ルーブリックを基に評価することはできない。しかし、ルーブリックの視点を、「児童生徒の評価」
ではなく、「教師の授業に対する評価」として生かすことができるのではないかと考えた。

２

本研究で提案する「教師の授業に対する評価」の方法⑴ 学習指導要領に基づく本研究で提案する方法は、「学習指導要領(平成 29 年告示）解説 特別の教科道徳編」第３節２に示されている授業に対する評価の基本的な考え方に基づく。例示されている評価の観点ア～カの中で、主に観点アについて具現化しようとするものである。
ア 学習指導過程は，道徳科の特質を生かし，道徳的価値の理解を基に自己を見つめ，自己の(人間としての）生き方について考えを深められるよう適切に構成されていたか。また，指導の手立てはねらいに即した適切なものとなっていたか。
⑵

道徳科の目標道徳科の目標には、育成を目指す「資質・能力」と、その資質・能力を育成するための「学習活動」が示されている。
第Ⅰ章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きる基盤となる道
徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、（物事を広い視野から）多面的・多角的に考え，自己の（人間としての）生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。 （ ）内は中学校「資質・能力」は、道徳性（道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度）である。
「学習活動」は、「①道徳的諸価値について理解する、②自己を見つめる、③（物事を広い視野から）多面的・多角的に考える、④自己の（人間としての）生き方についての考えを深める」という４つの活動である。
- 204 -

小中学校 道徳 - -21 -⑶「教師の授業に対する評価」の方法
ア 道徳科の目標に示されている学習活動①、②に着目する。
上記の道徳科の目標に示された学習活動のうち、主に①、②に着目して評価の観点を設定し、児童生徒が自分自身の振り返りとして記述したものを活用して教師の授業に対する評価を行う。
①道徳的諸価値について理解する→ 教師が、ねらいとして授業を通して考えさせたいことについて、児童生徒が考えたことがわかる記述がある。
②自己を見つめる→ 児童生徒が、これまでの自分の経験やそのときの感じ方、考え方と照らし合わせながら、自分との関わりで考えていることがわかる記述がある。
学習活動①、②に着目して教師の授業に対する評価の観点を設定した理由は、以下の３点である。
・道徳科の授業の特質を踏まえた授業であるということを大切にするため、道徳科の目標に関わる観点を設定した。
・日々の授業、研究授業での協議等で活用しやすいように観点を精選した。
・客観性を確保しやすいと思われる観点を設定した。
なお、一般的に多く見られることからも、本研究においては、展開後半の書く活動が、「④自己の(人間としての）生き方についての考えを深める」活動を意図するとともに、そのために不可欠な「②自己を見つめる」活動を意図して位置付いていることを前提とする。
イ ＡからⅮの４つに分類する。
上記の①②を観点として、児童生徒一人一人の振り返りを、下の表に示したＡ～Ｄの４つのパターンに分類する。
分類①教師が考えさせたいことを、児童生②児童生徒が、これまでの自分を振り徒が考えていたことがわかる記述が返り、自分との関わりで考えていたある。

ことがわかる記述がある。

Ａ

〇

〇

Ｂ

〇

×

Ⅽ

×

〇

Ⅾ

×

×

ウ 分類Ａ～Ｄの数の偏りの傾向を「教師の授業に対する評価」とする。
分類Ａ～Ｄどのパターンに分類された振り返りが多いかという傾向を把握し、その傾向を、本研究における「教師の授業に対する評価」とする。
・「教師の授業に対する評価」＝「分類Ａの振り返りが多い授業」
道徳科の特質を踏まえた、児童生徒にとって学びのある授業となっている可能性が高いことが考えられる。
・「教師の授業に対する評価」＝「分類Ｂの振り返りが多い授業」
多くの児童生徒が、教師が考えさせたいことを考えているが、自分との関わりで考えることができていない可能性が高い。
・「教師の授業に対する評価」＝「分類Ｃの振り返りが多い授業」
多くの児童生徒が、教師が考えさせたいことを考えていないが、自分との関わりで考えることができている可能性が高い※「分類Ｂの振り返りが多い授業」や「分類Ｃの振り返りが多い授業」は、何らかの理由
で、道徳科の特質を踏まえることが不十分な授業となっていることが考えられる。
・「教師の授業に対する評価」＝「分類Ｄの振り返りが多い授業」
道徳科の特質を踏まえていない学びの少ない授業となっていることが考えられる。

- 205 -

小中学校 道徳 - -31 -３「教師の授業に対する評価」の一連の流れと留意点
⑴

⑵

一連の流れ
指導観の

ねらいの

指導案の

授業の

明確化

設定

作成

実施

振り返り

の分類
Ａ～Ｄ

授業の

改善策の

評価

明確化

留意点
ア ねらいの設定における留意点
以下のようにねらいを具体的に示すようにした。
【Ａ】を通して、【Ｂ】に気付き（について考え）、【Ｃ】を育てる。
【Ａ】（主な学習活動（【Ｂ】について考えさせるための））【Ｂ】（具体的な学び、考えさせたいこと）【Ｃ】（道徳性の諸様相から育むもの、判断力、心情、実践意欲、態度）
ねらい(例)：Ｂ【親切、思いやり】【Ａ】今まで学級の児童が考えていた「親切」と、そっと後ろをついていく「ぼく」の行為を比較することを通して、【Ｂ】「見守ったり励ましたりする親切もある」ということに気付き、【Ｃ】相手のことを深く考えた親切を行おうとする態度を養う。
特に、【Ｂ】の部分が大切であると考える。
【Ｂ】が明確にならないと、教師がこの授業において児童生徒に考えさせたいことの具体を把握できないので、「教師がやりたいことをどの程度達成されたのか」という授業に対する具体的な評価ができない。
イ 振り返りの分類における留意点
・授業者一人でも可能であるが、妥当性を確保するために、授業者を含めた複数の教員で実施することが望ましい。
・評価が分かれたものについては、評価者全員で評価の根拠を確認することで、規準の明確化につなげた。
・特に、「自己を見つめる」ということについて、意見が分かれることが多かった。例えば、「これから～～をしていきたい。」という未来のみを記述する振り返りは「自己を見つめる」ということになるのか意見が分かれた。本研究においては、道徳科の目標に示されている特質から「これまでの自分」を見つめているものを〇とすることを基本とした。

４「教師の授業に対する評価」の実践例
小学校第６学年
内容項目：Ｂ【相互理解・寛容】
教材名：「ブランコ乗りとピエロ」 出典：「私たちの道徳」高学年（文部科学省）
ねらい：【Ａ】２人がなぜ変わったのかを話し合う活動を通して、【Ｂ】互いに高め合うよりよい人間関係を築くためには、自分とは異なる考えを受け止めることが大切であることに気付き、【Ｃ】相手の考えを受け止め、尊重しようとする心情を育てる。

⑴

授業展開の概要
導入：互いに意見や考えが異なって、トラブルになった経験について話し合う
・友達と意見や考えが異なってトラブルになったことはありますか。
展開：発問① ・最初、２人は互いのことをどう思っていたのでしょう。
発問② ・サムを憎む気持ちが消えてしまったのはどうしてだろう。
発問③ ・ピエロの言葉を聞いて、サムはどう思っただろう。
- 206 -

小中学校 道徳 - -41 -中心発問・全く考えの違っていた２人が朝まで語り合える仲になれたのはどうしてだろう。
振り返りを書く終末：説話⑵

児童生徒一人一人の振り返りをＡ～Ｄに分類する
ア 分類Ａの振り返り（①考えさせたいこと○、②自己を見つめる○）の例
人だから、意見がまったく同じというのはない。だからこそ、相手に言い分を聞いたり、相手のすごさや本当に気持ちに気付いてあげたりすることが大切なのだと気付きました。
私は、ついカッとなって、許したり相手の気持ちを分かろうとしたりする気持ちが足りないので、もう少し相手を「認める」ということができるようになりたいです。
考えや意見がちがう時は、相手の気持ちを考えてから言葉をかけたり、言ってくれたことを素直に受け取ったりすることが大切だと思った。今までの自分は、言われたことを受け取らずに、相手に角のある言葉をかけてしまったので気をつけたい。

イ 分類Ｂの振り返り（①考えさせたいこと○、②自己を見つめる×）の例
相手と意見がちがう時、相手の意見を認め、自分の悪いところもしっかり認める事が大切だと思った。それに、そうすると、互いの関係がよくなったり、もっと深まったりする。
自分もしっかり認める事のできる人間でありたい。
考えや意見がちがうときは、お互い言ってくれたこと受け入れたり、意見を分かり合おうとしたりすることが大切だと思った。
ウ 分類Ｃの振り返り（①考えさせたいこと×、②自己を見つめる〇）の例
集団で活動したりするときは、自分も成長して相手も成長する Win－Win の関係をつくっていくのが大切なのかなと思いました。自分は５年生の時に、長縄で、最後の回数測定を全員で新記録達成することができました。これは、自分の弱点を知ったり、相手の弱点を知ったり成長できた Win－Win の関係があったからだと思います。
相手に親切にすることが大切だとわかりました。私は、友達に親切にできることが多いです。困っている友達をほうっておくことはできないからです。これからも私の親切な気持ちを大切にしていきたいです。
エ 分類Ⅾの振り返り（①考えさせたいこと×、②自己を見つめる×）の例
私は相手の気持ちを考えた親切をすることが大切だと思いました。これからは、相手の気持ちを考えた親切をしていきたいです。
⑶ Ａ～Ⅾに分類した振り返りの数から授業の傾向を客観的に把握し「教師の授業に対する評価」とする
ア 分類した振り返りの数→ Ａ：９人、 Ｂ：１９人、 Ｃ：２人、 Ⅾ：１人
イ 本実践における「教師の授業に対する評価」→ ・【分類Ｂ】の振り返りが多い授業である。

- 207 -

小中学校 道徳 - -51 -⑷「教師の授業に対する評価」から課題の原因を探り、指導の改善点を明らかにする
ア 本授業の課題
・「自己を見つめることができなかった児童が多い」ことが、本授業の課題である。
イ 課題の原因
・多くの児童が、振り返りを書く際、これまでの経験が想起できなかった。
・導入で、トラブルになった経験を発表させ、全員が想起できるようにしようとしたが、みんなの前では発言しづらい発問だったので、発言がほとんど出なかった。そのため、ほとんどの児童が、自分の経験を想起できない状態で展開に入ってしまった。
ウ 指導の改善点
・事前にアンケートを取り、その結果を導入で示していれば、振り返りの際に、自己の経験を想起しやすかった。
・その場で発言しづらいような過去の経験を想起させたいときは、その場で発言させるより、
事前アンケート等の結果を共有するほうが効果的である。
・教材の感想等に終始している児童には、教材から離れ、自分の経験を想起できるような声かけを行う。

４

授業の傾向から見る授業の「課題の原因」と「改善のポイント」
原 因

改善のポイント分●教師が目標を理解していないために、これ〇教師が「道徳科の目標」と「学習活動（特類Ｂがからの実践や決意を語らせている。
(例)Ⓣこれからあなたはどうしたいですか？

に「自己を見つめる」）」の意味を理解する。

多い●書く時間が不十分であるため、これまでの 〇自己を見つめて書く時間を十分確保する。
自己を見つめて書くところまでいかない。

授●これまでの経験が想起できない。

〇本時のねらいに関わる様々な場面を、事前

業アンケートで考えさせておく。導入で示すとともに、振り返りを書く前に再度示し、これまでの経験を想起しやすくする。
〇これまでの道徳教育として行ってきた学習●教材の話の内容から離れられない。

分●ねらい（特に【Ｂ】の部分）を達成するた類
Ｃがめの指導（学習活動）となっていない。計
画の段階からずれている。
●ねらいが不明確（ぼんやりとしたねらいで

多
い
授
業

焦点化されていない）であるため、評価のしようがない。

- 208 -

活動を共通体験として生かし、想起できるようにする。
〇教材から離れ、価値の一般化を図るための発問をする。
〇児童生徒が、学び方（振り返りの基本的な在り方等）を学ぶ機会をつくる。
〇日頃より、「ねらいと指導の一体化」を意識して授業づくりを行う。
〇本時の授業を通して、児童生徒に考えさせたいこと、学ばせたいことは具体的にどのようなことかを明確にし、ねらい（特に【Ｂ】の部分）に明示する。
そのためには、学習指導要領解説の内容項
目を理解し、教師の道徳的価値観を明確に小中学校 道徳 - -61 -する。
●授業の展開のさせ方がうまくいかなかっ〇ねらいを明確にする。
（発言のずれに教師がた。（ねらいとはずれた発言の流れを修正できなかった。
）

気付ける。
）〇発問の意図を明確にし、児童生徒が誤解せず何を考えたらよいのかが分かりやすい発
問を行う。

分
類
Ｄ
が
多
い
授
業
５

●上記の原因が複合的に存在する。

〇複合的な原因の一つ一つを明らかにする。
原因の一つ一つについて、上記の分類Ｂや分類Ⅽの改善のポイント等を参考に、指導の改善につなげる。
〇総合的な、教師の指導力の向上を図る。

本研究における「教師の授業に対する評価」の活用例
調査研究員４名により「教師の授業に対する評価」を実践した際は、１５分程度で「分類Ｂの振り返りが多い授業」という評価を確定することができた。
（授業後、調査研究員全員が、授業学級全児童の振り返りを回覧しながら目を通し、振り返りの数の傾向に基づいて評価を示すところまで）
また、調査研究員が各学校において実践した際も、それぞれ１０分程度で行うことができたとのことである。方法を理解すれば、時間的に大きな負担をかけることなく実践できることから、次のよ
うな活用が考えられる。
⑴

校内研修や研究発表等の研究協議会に生かす公開した授業後すぐに、指導案のねらいを基に、「教師の授業に対する評価」を行う。
（授業者でもよいし、授業者を含めない同じ学年の教師等でもよい。）研究協議会の冒頭で、その結果を示し、授業の傾向から明確になる課題を基に、具体的な改善点について協議を行う。

⑵

日々の授業改善に生かす
自分が行った授業後に、自身で設定したねらいを基に、「教師の授業に対する評価」を行う。
（その際、同じ学年の教師等の協力を得て、数名で行うと妥当性が高まる。
）授業に対する評価を基に自身の授業改善につなげる。

６

成果と課題
⑴ 成果
・これまでの研究が少ない分野である「教師の授業に対する評価」について、客観的な視点をもった 1 つの方法を提案することができた。
・「ねらいを明確にした授業づくり」「ねらいと指導（学習活動）が一体化した授業づくり」につながる「教師の授業に対する評価」を提案することができた。
・「教師の授業に対する評価」を行うことによって明らかになる「授業の課題の原因」や「改善のポイント」を整理することができた。
⑵ 課題
・次年度、総合教育センターで実施する研修において本研究を周知し、研修生が各学校で「教師の授業に対する評価」を実践する機会を設ける予定である。その中で明らかになる課題をフィードバックしてもらい、評価方法等の改善につなげていく。
・本研究は、教師の授業に対して、あくまでも 1 つの側面から客観的に評価を行おうとするものである。児童生徒の振り返りの記述からは見取ることのできない、対話的な学び等といった側面からの「教師の授業に対する評価」も研究する必要がある。

- 209 -

-1高等学校 国語 210-

【高等学校
１

国語】

育成を目指す資質・能力高等学校の国語科の課題として、国語科の３領域の学習において「読むこと」の比重が高く、「書くこと」の学習が十分に行われていないことが中央教育審議会答申において指摘されている。
新学習指導要領においては、この課題を踏まえ、共通必履修科目の「思考力、判断力、表現力等」
における「書くこと」の授業時数を増加しており、「書くこと」の指導の充実及び指導と評価の工夫が一層求められていると言える。
これらを踏まえ、国語部会においては、１年目より「書くこと」の指導と評価を研究テーマとしているが、「書くこと」の論理面に焦点を当てた昨年度の成果と課題を踏まえ、２年目である本年度
は、新学習指導要領の実施を見据え、「教材の読解」から「構成の検討」
・「考えの形成」
・「記述」という学習過程を意識し、次の３つの資質・能力の育成を目指すものとした。
①

内容や構成、論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する力②（高等学校新学習指導要領「現代の国語」Ｃ読むこと(1)のア）
読み手の理解が得られるよう、論理の展開、情報の分量や重要度などを考えて、文章の構成や展開を工夫する力（同Ｂ「書くこと」(1)のイ）③

自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに、文章の種類や、文体、語句などの表現の仕方を工夫する力（同 Ｂ「書くこと」(1)のウ）
これらの資質・能力の育成にあたり、次の工夫を行った。
・３年間を見通して資質・能力の育成を図ることができるよう、各学年の目標を設定するとともに、３つの資質・能力を各単元において具体化した。

・

筆者の意見を的確に理解し、自身に引き寄せた読みに向かわせるために、新学習指導要領「現代の国語」言語活動例 ア「論理的な文章や実用的な文章を読み、本文や資料を引用しながら、自分の意見や考えを論述する活動」と関連させ、筆者の意見を踏まえて適切な具体例を示し、意見文を書く学習活動を行った。

２

評価の計画及び方法
各研究協力委員が、単元や題材などの内容や時間のまとまりを見通して、目標とする資質・能力を育み、学習の成果を測るパフォーマンス課題を設定し、ルーブリックを用いたパフォーマンス評
価を行うことを計画した。その際、工夫した点は次の５点である。
＊１①

生徒の発達段階を踏まえ、「深い学びの動詞」を意識したパフォーマンス課題を設定した。

②

生徒作品（記述物）から、育成を目指す３つの力（「思考力・判断力・表現力等」）に加え、「知識・技能」・「学びに向かう力」を見取ることのできるルーブリックとした。
「知識・技能」は、表現の仕方や修辞への理解ができていること、「学びに向かう力」は、「主体的に学習に取り組む態度」として、教材の文章を自身の知識や経験に引き寄せて捉え、独自性のある具体例を挙げようとしているかにより、評価するものとした。
③ 教材を超えた汎用性のあるルーブリックとするため、記述語は原則共通とし、記述語に例を添えることにより、単元の独自性を出すとともに、評価のブレを防いだ。
④ 「パフォーマンス課題のねらい」「書く内容の方向性」「評価の観点」を明示した「書くためのガイドライン」を作成した。評価の観点については、具体的な留意点を明示し、目標と＊２

評価規準を、教員と生徒の間で共有した。なお、ルーブリックとガイドラインの両方を生徒に事前提示するか、ガイドラインのみの提示とするかは、生徒の実態に応じて決定をした。
- 210 -

高等学校 国語 211-2-⑤「自己評価」「相互評価」「相互評価に対する自己評価」のいずれかを学習過程に入れ、生＊２

徒自身が、評価を今後の学習に生かすことができるようにした。

３

学習内容（単元・題材等）
各研究協力委員が、それぞれ２つまたは３つの単元において実践を行った。
越谷東高等学校では第１学年の国語総合、南稜高等学校では第２学年の現代文、草加高等学校
では第３学年の現代文での実践である。

学

単

年

元

教材

育成する

深い学

資質・能力の具体

びの動

パフォーマンス課題

詞
１

評「学問の力」

・二項対立の理解

説明す

筆者は「地方の都市化が進み普遍化が進むため、地論（佐伯啓思）

・文章構成への理解る方の文化が失われ文化的感受性が弱まっている」と主張しているが、「文化」の働きについて自分の体験を基に４００字以内で論じなさい。

１

小

「羅生門」

・個別の情報を一般

ディベ

下人の行動をどう考えるか。擁護派か否定派か、ど説（芥川龍之介）化する力ート

ちらかの立場で述べよ。

・異なる視点を取り

２

評「家族化するペ論ット」

入れて自分の論を

一般化

つくる力

する

・批判的に読む力

批評

筆者は「存在論的安心感」を与えてくれるのは家族するであるという前提で書いているが、①筆者の意見に（山田昌弘）

ついてどう思うか②あなたにとっての「存在論的安心感」を与えてくれるものは何か。
２

評「分かち合う社

・文章構成への理解

比較

社会を形成し、共存するために、人々はどんな工夫論会」

・比較読みを通してするをしてきたのだろうか。また、現代社会で人々は共（山極寿一）

分析する力存するために、どのような工夫をしているのだろう
か。

２

３

３

３

小

「こころ」

・本文に基づき想像書き

K はなぜ自殺を選んだのだろうか。K の視点から、

説（夏目漱石）する力直す

自殺に至るまでの経緯を考えよう。

小

「舞姫」

・時代背景に照らし一般化

豊太郎の帰国について、豊太郎の視点から、どのよ

説

（森鴎外）

合わせ理解する力

する

うに考えるか。

評「サッカーにお・具体を抽象化する

要約「現代社会は終わりを消耗していく」という筆者の論

ける『資本主義

力する

主張に対して、どのように考えるか。

の精神』」

応用

（大澤真幸）する

評「鏡の中の現代・批判的に考える力

比較「社会の『近代化』ということの中で、人間は、実論

社会」

・抽象から具体を考するに多くのものを獲得し、また、実に多くのものを失（三田宗介）える力ケースいました」とあるが、獲得したものと失ったものにを述べは、どのようなものがあるか。また、現代社会のある

りように対して、どのように考えるか。

- 211 -

-3高等学校 国語 212-3-

４学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）意見文を書くためには、筆者の主張を踏まえ、自身の考えを持つことが必要である。そのため、それぞれの学年の発達段階を踏まえ、次のことを重視した学習・指導計画を作成した。
第 1 学年：評論文読解のための基礎力育成
第１学年の実践では、高校の授業において意見文を初めて書くこともあり、評論文読解の基礎力の育成を重視した。１学期には、適切な接続詞の使い方や、照応関係への理解について指導を行い、２学期に２つの実践を行った。１つ目の実践では、文章構成に着目し、文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること、１００字要約文を作成することへの指導を行った。
要約後には、生徒間の相互添削→自己修正→模範解答提示→自己添削というプロセスを入れ、生徒が自身の学習状況を自覚し、改善できるよう工夫を行った。その後、筆者の主張を踏まえ、自身の考えを持たせることを計画した。
２つ目の実践では、自分の意見を確たるものとする工夫として、自分とは異なる意見を踏まえて意見を持たせることとした。
第２学年：多角的に読む力の育成
第２学年においては、多角的に読む力の育成を重視した。年間を見通した指導計画を立てる際に、①良い文章に触れる機会を増やすこと、②協働的な学びの機会を増やすことに留意した。
①については、長期休業を利用して速読ドリルを課し、内容の要約や読解に取り組むこととした。また、授業時には、ペアでの話合いやグループでの学び合いの場面を日常的に設定し、多様な考えに接することで、発想の広がりや考えの深まりを生むことを、生徒が実感できるように工夫した。
第３学年：難解な文章に挑む力の育成
第３学年においては、論証の抽象度の高い文章や文量の多い文章に主体的に向き合い、文章を的確に捉えるために学習プリントを作成した。定義や比喩表現など、文章理解の核となる箇所に問いを設定し、部分理解を積み重ねることにより全体理解へと導いていった。学年が上がるにつれて、教材文の文章構造が複雑になるため、部分理解はできるが全体の構造を捉えることが難し
く、つまずきを生みやすい。そのことへの対応として、学習プリントに取り組む際に、文章構成
図を描くことを行い、生徒が自身の読みを確認しながら読み進めることができるように工夫した。

⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
学習・指導計画と関連させ、各学年で次の指導方法の工夫を行った。
第 1 学年：思考を広げ、深めるための工夫
第１学年においては、生徒の思考を広げ、つなげる視点から授業づくりの工夫を行った。そのために、「型」を活用し、書くための「文章構成の型」、自身に引き寄せた具体例の想起のための「イメージマップ」などの思考ツールを生徒へ提示した。また、ディベートを用い、自分とは異なる意見を持つ他者の考えを踏まえて思考を深めることができるようにした。
第２学年：複数の視点から思考するための工夫
第２学年においては、複数の視点からものごとを捉え、思考する力を高めるための工夫を行った。その１つとして、パフォーマンス課題に関連した文章を提示し、教材と比較読みをすること
で、多面的・多角的に考えを持たせるようにした。また、ルーブリックを用いた教員による評価に加え、生徒間の相互評価を取り入れ、他者の作品を見ることを通して、自身の作品を振り返ることができるようにした。

- 212 -

-4高等学校 国語 213-

第３学年：具体と抽象を往還するための工夫
第３学年においては、具体と抽象を往還する力の育成の視点から授業づくりの工夫を行った。
生徒自身がキーワードを用いながら表や図を用いて文章構造をまとめることで、読み取った内容を視覚化し、思考や理解を整理しながら読解を深められるようにした。
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴ 評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
本調査研究において、育成を目指す資質・能力は次の３つであった。
① 内容や構成、論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する力②

読み手の理解が得られるよう、論理の展開、情報の分量や重要度などを考えて、文章の構成や展開を工夫する力③

自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに、文章の種類や、文体、語句などの表現の仕方を工夫する力

第１学年においては、意見文を書くことが高校の授業では初めてであったが、①要旨・要点の把握、②文章構成の工夫については、「文章構成の型」を生徒へ提示することが有効であった。
当初は、漠然と文章を書き始める生徒も多く、首尾一貫した文章ではなかったり、自分の意見を提示できていない文章もあったが、接続詞の使い方や段落を意識した読み方の指導をしたとこ
ろ、多くの生徒が論理的な文章構造を取ることができた。
③については、筆者の主張を踏まえ、自分に引き寄せた具体例を考えさせるために、１度目の実践においては「イメージマップ」の活用、２度目の実践では「話し合いの中で他者の具体例を共有する」工夫を行ったことにより、生徒に「気づき」を持たせることができた。
第２学年では、①要旨・要点の把握については、生徒はさほど苦慮することなく行うことができていた。これは、本調査研究に加え、長期休業中に要約の課題を課してきたことの成果もあると考えられる。また、②文章構成の工夫については、「書くためのガイドライン」が有効であった。
このガイドラインの中に、「書くための条件、方向性」として留意点を示したため、生徒は「何を、どのように書いてよいのかわからない」ということにはならなかった。また、文章の書き出しと終わりを提示したり、文章に入れる「キーワード」を示したりすることも有効であった。
第３学年では、③の表現の工夫については、まず初めに、文章における具体例の働きを理解させ、その後に効果的な具体例を考えさせた。その際には、生徒が発想を広げ、深めることができるよう、教室全体で意見交換をしたり、生徒からの発言を引き出したりする支援が効果的であった。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善
１年目の課題として、ルーブリックを事前に生徒へ提示をすることにより、生徒が目指すべき規準及び基準を理解することができ、多くの生徒が基準 B に到達することができた一方で、基準を意識しすぎた文章となってしまったということがあった。
それを踏まえ、２年目は、「書くためのガイドライン」を作成し、「パフォーマンス課題のねらい」「書く内容の方向性」「評価の観点」を明示することで、評価規準を教員と生徒の間で共有した。なお、ルーブリックとガイドラインの提示の仕方は生徒の実態に応じるものとした。これにより、生徒は評価の観点を踏まえて意見文を書くことができ、教員は評価と目標・指導とを一体化させた授業づくりを行うことができた。

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）
パフォーマンス課題とは、「子どもが様々な知識やスキルを総合して使いこなすことを求めるよう- 213 -

高等学校 国語 -5214-＊３な課題」である。本調査研究での実践を通して、国語科におけるパフォーマンス課題として適するものとして、次の２つが考えられる。
① 言葉の概念理解ができているかを測る課題
筆者がキーワードとする語や筆者特有の使い方をした言葉について、適切な言い換えや説明をすることができるか。
これは、言葉の意味や働きを叙述に即して理解させ、それを自分の言葉で適切に表現させることで、新たに獲得した知識と既習知識とを結び付けることを促す課題である。
② 思考の発達を促す課題
・・

複数資料を比較し、読み取ったことと筆者の主張とを関連付けて自身の考えを述べる
部分的な読みをつなげて全体理解をする

・

筆者の主張と自身の知識や経験とを結び付けた具体例を挙げる
これらは、これからの時代に求められる、「情報の扱い方」や「根拠を持って自分の意見を述べる力」の育成につながる課題である。
研究協力委員の実践では、①言葉の概念理解を図る課題と②思考の発達を促す課題を組み合わせ
たパフォーマンス課題を設定した。
次に、研究の成果として、次の３点が挙げられる。
①

ルーブリックや「書くためのガイドライン」の作成により、目標や評価規準を、教員と生徒で共有することができた。それにより、生徒の学習意欲を高めることができた。
例えば、「書くためのガイドライン」の中で、評価規準の一つとして「具体例が独自性を持つこと」と示したところ、生徒が自身の作品を教員に提示し、「自分のこの具体例は独自性があると言えるか？」と質問をし、教員の助言を踏まえて、より良い具体例の工夫を行ったことなどがあった。
② 根拠を持った評価を効率的に行うとともに、生徒も評価活動の主体とすることができた。
これまでも場合によっては、「模範解答に近いから A」、「論理展開がなんとなく一貫していないから B」という評価をしたり、多くの生徒作品を見ているうちに評価基準がぶれてしま
う懸念があった。今回は、ルーブリックの記述語は原則共通とし、記述語に例を添えること
により、教員が、根拠を持った評価を効率的に行うことができるようになった。
＊４

また、評価の目的が「学習の評価」に偏りがちであったものが、「学習のための評価」としての役割を持たせることができた。それにより、評価活動の主体は教員だけでなく生徒も含
まれることとなり、生徒が自身の達成状況を観点ごとに把握することができた。
③ 目標を設定し、逆算した授業づくりを行うようになった。
高等学校の国語科教育の課題の１つとして「教材『を』教える」という、教材の読み取りの指導事項へ偏重しやすいことが指摘されている。このため、毎時間の部分読解を丁寧に行うことに指導の中心が置かれ、各単元で育成する資質・能力を十分に検討しないままに授業づくりを行っていた懸念がある。
今回の実践では、授業づくりの際に、まず「何ができるようになるか」を考え、その後、核となる課題を設定し、教材の「キーワード」を検討していった。これにより、毎授業時に育成する資質・能力を意識することができ、目標の達成に向けて、本時はどのような意味を持つのかを考えた授業を行うことができた。
一方、課題として、次の２点が挙げられる。
① 「書くこと」の時間の十分な確保が難しい。
今回の実践では、指導計画の中に記述をする時間を十分に確保することができず、時間内- 214 -

高等学校 国語 215-6-に作成することのできない生徒も見られた。
新学習指導要領においては、「思考力、判断力、表現力等」の各領域の授業時数を明確化するとともに、共通必履修科目の「書くこと」の授業時数を増加している。これを踏まえ、「書くこと」を年間指導計画に適切に位置付け、計画的に指導していくことが必要である。
②

評価の妥当性や信頼性を今後も検討する必要がある。
評価の観点と基準を示し、記述語に例を添えることで、一定の根拠を持った評価を行うことができた。しかし、生徒のすべての記述内容を事前に想定することは難しく、「自分に引き寄せた具体例」を適切に評価するためには、未だ課題もある。そのため、「書くこと」についての評価の蓄積を今後も続けていくことが必要である。

７

２年間の調査研究を終えて「読むこと」の指導実践と比較し、「書くこと」の指導実践が少ないことの要因として、単元の指導計画への位置付け、評価方法、書くテーマ（パフォーマンス課題）の設定が、それぞれ難しいことなどが挙げられる。
本調査研究では、それらについて研究と検証を繰り返してきたが、最も頭を悩ませたのは、パフォーマンス課題の設定である。これについては、単元において育成したい資質・能力を授業者が明確にすることが重要であり、それにより教材のどの箇所を切り口とするのかが変わってくる
ため、教科部会でも重点的に協議を行った。教材を十分に読み込むことはもちろんであるが、研究協力委員間で意見を交わし合う中で問いが明確化していったため、教員間で授業研究を行うことの意義は大きい。
単元の指導計画への位置づけについては、定期考査における記述式問題の比重を増やしていく
こととも関連していると考えられる。
「授業の効率性を求めることから、穴埋め式のプリント学習と、その理解を測る多肢選択式問題の定期考査になりがちであった」との研究協力委員の発言があった。このことから、生徒は、空欄に単語を当てはめていく学習に慣れてしまったり、正解か
不正解かということのみに拘泥し、根拠を持った思考や、相手意識を持った表現をしようという意欲を十分に持てないでいた可能性がある。
書くことは、思考を明確にすることにつながり、言葉は、生徒の学習活動を支える重要な役割を果たすものである。新学習指導要領総則においては、言語能力は、問題発見・解決能力等の学
習基盤となる資質・能力の１つであるとされ、その育成のために、言葉を直接の学習対象とする国語科の果たす役割は大きいとされる。他教科との連携を図るとともに、本調査研究の成果を発信し、その知見を広めるとともに、引き続き「書くこと」の領域における言語活動の充実を図っ
いきたい。

＊１

「深い学びのパフォーマンス課題を設定するポイントは、深い学びの動詞を課題に入れ込むことである。」
安藤輝次「パフォーマンス評価と授業改革」（『指導と評価９月号』日本図書文化協会,2019,p12-14）＊２「学びの深さは、子ども自身が学習をどうとらえ、どのように学習過程をメタ認知的に自己調整しているかによって規定される。」「学習の過程で、目標・評価規準、および、それに照らした評価情報を、教師と学習者の間で共有すること、それにより目標と自分の学習状況とのギャップを自覚し、それを埋めるための改善の手だてを
学習者自らが考えるのを促すことが必要となる。」
石井英真「パフォーマンス評価の提唱と拡大」（『指導と評価９月号』日本図書文化協会,2019,p6-8）＊３

西岡加名恵・石井英真『Ｑ＆Ａでよくわかる！ 見方・考え方を育てるパフォーマンス課題』,明治図書,2018,p30＊４「学習支援や指導改善を目的とせず、資格や選抜、学校内外に対して子どもが一定の学力を身につけたと説明すること（アカウンタビリティ）を目的とする評価は『学習の評価』と呼ばれています。」「一方、学習支援や指導改善を目的として行われるのが『学習のための評価』です」
西岡加名恵・石井英真『Ｑ＆Ａでよくわかる！ 見方・考え方を育てるパフォーマンス課題』,明治図書,2018,p59- 215 -

評
価
基
準

３ 書くこと 【表現の工夫】- 216 -【①具体例】具体例を挙げることができていない
段落構成を取っていないか、接続詞が適切に用 か、または、自らの主張を補う具体例となってい
いられていないため、読み手に適切に伝えるこ ない。
【②表現】言葉遣いが適切ではない箇所が３かとができていない。
所以上ある。

Ｂ

Ｃ

自らの意見を述べていないか、または、自らの意見を述べているが、根拠を示していなかった
り、筆者の主張との関連がない。

３段落構成とし、接続詞を用いながら主張・根拠 【①具体例】自らの（筆者の）主張や根拠と関連のある具体例を示すことができた。
を挙げて書くことができた。
筆者の主張を踏まえ、自らの意見とその根拠を(例） 頭括型・尾括型・双括型などの組立てを取 【②表現】言葉遣いが適切である。
述べることができた。
り、「しかし」「つまり」「例えば」「なぜなら」などの （例）「なので」「ちょっと」などの話し言葉を用いていない。
接続詞を適切に用いている。

Ａ

Aを超えるもの

自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の読み手の理解が得られるよう、論理の展開、情示し方や説明の仕方を考えるとともに、文章の報の分量や重要度などを考えて、文章の構成
種類や、文体、語句などの表現の仕方を工夫すや展開を工夫することができたかることができたか

２ 書くこと 【論理性】

Aを超えるもの(例）キーワードや筆者の主張について、自分の Aを超えるもの
言葉を用い、的確に言い換えている。

内容や構成、論理の展開について叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握できたか

1 読むこと 【教材の読解】【①具体例】自身の経験に引き寄せた具体例を示し、(具体例に独自性があり、)（筆者の主張と関連付けながら）自らの主張を的確に伝えるこ筆者の主張を適切に要約し、文章に入れることができていることに加えて、筆者の主張を踏ま ３段落構成を取り、適切な接続詞を用いて筋道 とができた。
え、自らの意見とその根拠を述べることができ を立てた文章構成となっていることに加えて、自 【②表現】言葉遣いが適切であることに加え、語らの主張の繰り返しではなく、主張を踏まえて論 句や語彙の工夫、比喩の使用など、効果的にた。
伝えるための表現の工夫ができた。
（例）「○○」「△△」の語を用いて要約をすること を発展させることができた。
(例）「難しい」を「難儀」と表現する。慣用句や四ができている。
字熟語を適切に用いる。外来語と和語・漢語を適切に使い分ける。

Ｓ

評 価 の 観 点

育成したい力（パフォーマンス課題（

指導事項・・・「現代の国語」「２ 内容」[思考力・判断力・表現力等] 「Ｂ 書くこと」の（１）「イ」「ウ」、「Ｃ 読むこと」の（１）ア〈令和元年度〉 パフォーマンス課題評価表（基本）））

高等学校 国語 216-7-

-8高等学校 国語 217-

R1

テーマ「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」

育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

越谷東高校

１－○

授業者（職名・氏名）
○名

教諭

今田

教科・科目

彩華

国語・国語総合育成を目指す資質・能力
論理展開を意識し、自分の考えを根拠を持って説明することができる力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
課題への取り組み状況(授業内発表、言語活動)、パフォーマンス課題(ルーブリック評価表)
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

小説「羅生門」芥川龍之介（『新編国語総合』東京書籍）
学習・指導計画

内容及び学習・指導方法等○第一段落通読、考察① 11／20（水）★言語活動①③ 11／25（月）★言語活動①続④ 11／26（火）○第一段落精読・生徒が教員役となり、各テーマに関する授業を行う。
○第一段落精読・前時の続きで教員の代わりに授業を行う。

★問いの提示・老婆の主張の論理性に注目する。
○問いの提示、個人記述○老婆の主張をならい、自分と異なる立場の人に自分の★言語活動②

考えを伝え、説得する。【言語活動】
・擁護派・否定派それぞれが資料をもとに自説の補強を行い、論理的に自説の根拠を説明する。

⑦ 12／３（火）★言語活動③⑧ 12／4（水）間巡視、全体への問いかけなど、様々な手法により教授を行うよう支援する。

・下人の感情の変化の推移をまとめる。

問い：下人の行動をどう考えるか。
⑥ 11／28（木）

指名して答えさせる、机○第二段落精読○第二、三段落精読⑤ 11／27（水）留意事項
黒板の活用、挙手させる、・基本設定の確認・設定された設問から興味あるものを一つ選び、考察。

② 11／21（木）６時間

擁護派・否定派のどちらかの立場でそう考える根拠を示して説明させる。
擁護派、否定派それぞれの論を補強する資料の提示○第四段落、「下人のその後を考えよう」、作品のまとめ○パフォーマンス課題「下人の行動の是非について」

論理構造を意識させる。

（評価結果についての分析）
今回、評価項目は三点設けた。(①老婆の主張を応用した論理構造をとれているか。②段落の分量や配置に対する意識があるか。③根拠となる具体例に独自性があり効果的に作用しているか。)

そのうち、②，③については A の基準に達した生徒が多く、総合的な文章の出来映えとして標準以上を取れる生徒が多かった。また、①の評価基準についてもほぼ全ての生徒が「相手の説を踏まえてから自説の説明をする」ことができており、B の基準には達することができた。これはパフォーマンス課題の事前に使用した構成メモに、あらかじめ「たしかに」「しかし」といった接続詞を用意したからだろう。文章作
成に慣れていないうちにはこのような構成メモの活用も効果的だと考える。さて、課題は①の A 基準
をとるのに必要な「一般化」ができた生徒が少なかったことである。次回は文章の抽象度を高めるためのトレーニングを行いたい。

- 217 -

-9高等学校 国語 218-

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

二択から一つを選ぶことは容易である。小説

生徒は初めて小説を題材にした文章作成に

読解にも文章作成にも慣れていない１年生取り組んだので、丁寧に導入を行った。

がさほど困難もなく取り組むことができた

羅生門の指導としては、「下人のその後を考のは、問題のつくりとして、「擁護派か、否察させる」という言語活動が定番かもしれな

定派か」結論の方向があらかじめ２つに絞らいが、今回は「書くこと」の指導ということれているものだったからではないかというで、小説内の老婆の主張から論理展開を学ばのが今回実施してみて改めて気づいたとこせる部分を受けて問いを立てた。結果としろである。生徒は、ゴールの方向を迷う必要て、小説の読み方も、ただ「老婆が自己弁護がなかったため、論を組み立てる段階で、「根をしている」という印象の話だけでなく、い拠の妥当性」と「情報提示の順番」にのみ焦かに冷静に狡猾に論じているかが生徒にも点を絞って考えることができた。その意味で意識されたので、老婆の人物像への理解もさ

は、目標設定は適切だったと考える。次の課らに深まった。

題としては、生徒に「いかに自分でゴールを考えさせるか」だと思う。
□

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
活動を通して感じたのは、普段書くことが苦手だという生徒でも、話し合いや資料読解などを通して様々な情報を獲得し、自分の中で「書きたいこと」が充実してくれば、一生懸命書くことに向かえるのだということである。教員側は、書く作法を教えることばかりに注力せず、いかに「書きたい」と思わせるかを考え、工夫を行う必要があり、そのためには生徒を引きつける「問い」の立て方が重要になってくることがよく分かった。そこで、「深い学びに向かわせる問い」の一覧表は非常に有効だったと思う。
また、上記のようにインプットの重要性を考えると、「書くこと」の前提にはやはり「読むこと」
があって、授業の中で生徒によりよく情報を獲得させ、咀嚼させ、いかに活用の段階まで醸成させるかということがとても大切だと分かった。
今回の授業研究を受けて、今後の課題として個人的に気になるのは「どうしたら抽象的な問いに対して自分なりに結論を出す力を育成できるか」という点である。これも、「知らないものに答えは出せない」と言えばいいのか、結局は読解の問題なのか。自分で文章のゴールを設定できる生徒を育成していきたい。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
昨年度を振り返ると、書くことがずれてしまう、論理の構築過程を自身で振り返るようにすることができないか、などの課題が残っていた。しかし、ルーブリックと指示書の両方に授業のねらいと育成したい力を明記したことにより、授業者も生徒も目指す道筋を明確にして行うことができた。さらに、自身の取り組みの中では、「構成メモ」を活用し、他者との議論の中で変わっていく生徒自身の考えを、その都度明記するようにした結果、生徒の脳内にあった考えの転換点やその根拠が、生徒自身にも授業者にも見とれるようになったことは一つの進歩である。また、ルーブリックの型が定まったことで、昨年度よりも迷いなく評価基準を設定できたことが、結果として問いの精選やワークシートのブラッシュ
アップに時間を割くことへと繋がった。このルーブリック表は、今後他の教員が書くことの指導を行う
際にも十分活用することができるだろう。

- 218 -

- 219 -評
価基準

3 書くこと【表現の工夫】【①段落の構成】書く内容に応じて段落を分けられておらず、二つの段落にまたがって同様の小説中の「老婆」の主張の論理構造を理解して 内容を書いてある。または、文章の流れが分か 【具体例】具体例を挙げることができていない
おらず、相手の説を踏まえることが全くできて りづらい配置の仕方をしている。
か、または、自らの主張を補う具体例となっていない。
【②段落ごとの分量】自らの主張や具体例の内 いない。
容に繰り返しが多い、または不足している。

ＢC【①段落の構成】書く内容に応じて明確に段落を分けてあり、文章の流れが分かりやすく、効【具体例】具体例に独自性があり、小説の内容
果的に配置されている。
と関連づけながら自らの主張を的確に伝えるこ【②段落ごとの分量】自らの主張や具体例の分とができた。
量などに無駄がなく、最適な分量である小説中の「老婆」の主張の論理構造を理解し、相手の説を踏まえた上で、①一般化②一般化した事柄を自分の主張への応用③例示によって自説を補強の三点のうちいずれかを文章に取り入れることができている。

Ａを超えるもの

Ａを超えるもの

Ａを超えるもの【①段落の構成】書く内容に応じて段落を分けてあり、文章の流れが分かりやすく配置されて小説中の「老婆」の主張の論理構造を理解し、いる。
【具体例】自らの主張や根拠と関連のある具体相手の説を踏まえてから、自身の主張を展開す【②段落ごとの分量】自らの主張や具体例の分 例を示すことができた。
ることができている。
量などが妥当な分量である

AＳ

2 書くこと【論理性】

自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の読み手の理解を得られるよう、論理の展開、情内容や構成、論理の展開について的確に捉える
示し方や説明の仕方を考えるとともに、文章の報の分量や重要度を考えて文章の構成や展開をことができたか。
種類や文体、語句などの表現の仕方を工夫する
工夫することができたか。
ことができたか。

１ 読むこと【教材の読解】

指導事項・・・第１『現代の国語』 「２ 内容」 〔思考力，判断力，表現力等〕 「Ｂ 書くこと」の (1)「イ」の「３観点」

評 価 の 観 点

課題：「下人の行動をどう考えるか。擁護派か否定派かどちらかの立場で述べよ。」「羅生門意見文」評価基準表

高等学校 国語 -10219-

高等学校 国語 -11220-

(

２

)

)

)

具
体
例
、
論
理
の
展
開
な
ど
に
独
自
性
が
あ
り
、
よ
り
引
き
込
ま
れ
る
意
見
文
に
な
っ
て
い
る
。

具
体
的
な
例
示
を
一
つ
以
上
用
い
て
、
自
説
に
説
得
力
を
持
た
せ
て
い
る
。

老
婆
の
主
張
を
な
ぞ
ら
え
て
、

下
人
の
行
動
に
つ
い
て
、
「
擁
護
派
」
、
「
否
定
派
」
ど
ち
ら
の
立
場
で
考
え
た
か
を
明
確
に
す
る
こ
と
が
で
き
て
い
る
。

③

②

①

自
説
の
補
強
、
結
論

自
分
の
考
え
に
適
用

一
般
論
と
し
て
反
論

相
手
の
説
を
肯
定

ど
う
し
て
も
ど
ち
ら
か
を
選
べ
な
い
場
合
、
そ
の
理
由
と
共
に
判
断
結
果
を
述
べ
て
い
る
。
)

の
四
段
階
で
自
分
の
考
え
を
述
べ
る
こ
と
が
で
き
て
い
る
。

(

④

１

- 220 -

ね
ら
い
読
み
手
の
理
解
が
得
ら
れ
る
よ
う
、
論
理
の
展
開
、
情
報
の
分
量
や
重
要
度
な
ど
を
考
え
て
、
文
章
や
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開
を
工
夫
す
る
こ
と
。

題
名
「
下
人
の
行
動
に
つ
い
て
」

提
出
期
限
十
二
月
二
日
月
)

(

３

【
評
価
の
観
点
】

(

(

４
)

考
察
の
結
果
、
授
業
内
プ
リ
ン
ト
に
書
い
た
立
場
と
反
対
の
立
場
に
な
っ
た
場
合
は
、
そ
ち
ら
で
記
述
し
て
も
構
わ
な
い
。

(

※

１
６
：
０
０
提
出
先
今
田
へ
直
接
、
ま
た
は
職
員
室
机
上
記
述
方
法
四
０
０
字
以
上

『
羅
生
門
』
意
見
文
課
題

高等学校 国語 -12221-

R１テーマ「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス
南稜高等学校２－○

授業者（職名・氏名）
○名

教諭

諏訪

教科・科目

亜希

現代文 B

育成を目指す資質・能力
学びに向かう意欲（自分に引き寄せた読み、独自性のある具体例）
知識及び技能（文の組み立て、表現の工夫）評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
比較読みをした上で作成した「小論文」を提出、評価表に基づいて評価をする。
学習内容（単元・題材等）「分かち合う社会」（『精選授業時間数（コマ数）
現代文 B

学習・指導計画新訂版』大修館書店）

５時間

内容及び学習・指導方法等
評論文の構成、第一段落

なぜ人は仲間と食事をするの①

１０／１（火）②

１０／３（木）第二段落

狩猟採集民族の分配（互酬性と交換）③

１０／４（金）第三段落「分け与える」と「分かち合い」④

１０／８（火）第四段落

共在のイデオロギー／「サル化する社会」比⑤

１０／１０（木） パフォーマンス課題「人が共存していくための工夫」

か

較読み

留意事項
問題提起に着目できたか
論の展開を掴めたか
各研究者の考えが理解できたか「互酬性」についての記述を比較して読めたか
原稿用紙 400～600 字（評価結果についての分析）
書くこととしては、段落構成、一文長さの目安、作文と小論文の違いなど、授業内で触れていたこともあり、以前より小論文の形になってきた。指示書で書くための条件を付けたので、「何を書いてよいかわからない」生徒は減った。ただ、まだ表現力に乏しく、「書きたいことをどう表現してよいか分からな
い」という生徒が多い。豊かな表現力をつけることが今後の課題である。
読むこととしては、筆者が現代社会での問題に触れた「サル化する人間社会」を比較して読み、小論
文にその考えと関連付けて述べることを指定したので、現代社会での人々の共存の工夫について、感覚的ではなく論理的に述べられた生徒が多かったように感じる。同じ作者またはテーマにおいて比較読み
で更に読みが深まるので、授業者としては比較読みのための文章を常に準備しておく必要があると感じた。

- 221 -

高等学校 国語 222-13-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

今回の指示書には要約を必ず入れる条件をつけたが、春・夏休み課題を通じて１００字の要約に慣れてきたこともあり、要約に関してはよくできていた。また、一文を５０字程度、序
論・本論・結論の分量を１：２：１程度、全体が４００字であれば１００字：２００字：１００字で構成すると良いのではないか、と具体的な数字を示したことで、字数に圧倒されて書き始められな いという 生徒 をなくすこ とができた。

学習内容の選定へのフィードバック
長期の課題で評論を速読するトレーニングをしていたこともあり、評論に対する抵抗感は減ってきたと思われる。しかし、やはりまだ抽象から具体の論の展開、例示など読むにあたって難しいところがある。
今回は比較の為に、同じ著者の短文を使って読み解くことにした。教科書本文では長くて飽きがちであるが、短文であれば抵抗なく読めた。同じテーマであれば、他の著者の短文と比較読みすることも有効だと考える。

４００～６００字という字数制限も、２年生の書き始めの段階では妥当であったと考える。
□

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
今年の高校２年生は、来年度の初めての共通テスト受験者である。プレテストの段階ではあるが記述式の導入、グラフや比較読みの問題等、従来の対策だけでは対応しきれない内容となっている。そのため、今回は是非とも比較読みを組み込んだ授業内容にしたいと考えた。
今回比較読みに用いた題材は、夏休みに課題で出した文章である。前回の書くことの指導では、口頭で指示をしただけで文章での指示を出さなかったため、書いている途中に質問が多かった。今回は文章で書く条件を提示したので、どこに視点をおいて比較読みをすれば良いかが明確になり、授業者としてもすすめやすくなった。
今後の課題としては、生徒が「何を求められているか」を読み取る力をつけることである。本文の読み取りはできるが、問題文の読み取りができないために、「いったい何を答えとして求められているのか、どう答えれば良いか」の取っかかりが見えていないように思う。この「読むこと」の課題がクリアできれば次は本当の「書くこと」の指導ができるのではないかと考える。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
パフォーマンス課題評価表を使って評価を試みたが、４つの観点に絞ったことで、効率良く評価ができた。今回は評価表を生徒には見せず、教師側の評価だけに用いたので、評価基準の記述が多少あいまいでも（評価者が一人なので）評価をすることができたが、今後生徒同士の相互評価に用いるには改善の余地がある。しかし、評価表にあまり記載の具体例を載せてしまうと、それに引っ張られて生徒の表現の幅が狭まってしまうのではないかと考える。生徒の学力の実態に合わせて、具体例の文言を変えていくことが必要である。
新しい大学入試共通テストの記述式では、自己採点の難しさが問題点とされている。次回は生徒同士の自己評価と相互評価を試み、お互いの文章を読みあい評価しあうことで、生徒が自分自身の文章を客観的に評価する力をつけたい。

- 222 -

評
価
基
準

３ 書くこと 【表現の工夫】【①具体例】自らの（筆者の）主張や根拠と関連のある具体例を示すことができた。
（例）「見返りを求めない奉仕」「互酬性」「帰属意識」のキー
ワードを用いることができている。
【②表現】言葉遣いが適切である。
（例）話し言葉ではない 文頭の「なので」「すごく」など【①具体例】具体例を挙げることができていないか、または、自らの主張を補う具体例となっていない。
【②表現】言葉遣いが適切ではない箇所が３カ所以上ある。

「分かち合う社会」のキーワードを用いておら 段落構成を取っていないか、接続詞が適切ず、「サル化する人間社会」との関連性が薄 に用いられていないため、読み手に適切に伝えることができていない。
い。

Ｂ

Ｃ

Ａを超えるもの

３段落構成とし、接続詞を用いながら主張・「分かち合う社会」の筆者の主張をとらえ、文根拠を挙げて書くことができた。
中のキーワードを用いて述べることができて（例）頭括型・尾括型・双括型などの組み合
おり、「サル化する人間社会」で述べられてわせを取り、「しかし」「つまり」「例えば」「ないる筆者の考えに触れることができている。
ぜなら」などの接続詞を適切に用いている。

Ａを超えるものＡ

Ａを超えるもの【①具体例】「サル化する人間社会」の中の3つの筆者の論を踏まえて自身の経験に引き寄せた具体例を示し、（具体「分かち合う社会」の筆者の主張を適切に要
３段落構成を取り、適切な接続詞を用いて筋例に独自性があり）自らの主張を的確に伝えることができ
約し、文章に入れることができていることに道を立てた文章構成となっていることに加えた。
加えて、「サル化する人間社会」の筆者の論て、自らの主張の繰り返しではなく、主張を【②表現】言葉遣いが適切であることに加え、語句や語彙と比較し、現代社会での人間の共存の具体踏まえて論を発展させることができている。
の工夫、比喩の使用など、効果的に伝えるための表現の例を的確に述べている。
工夫ができた。

Ｓ

２ 書くこと 【論理性】

読み手の理解が得られるよう、論理の展開、 自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の示し方や内容や構成、論理の展開について叙述を基
情報の分量や重要度などを考えて、文章の 説明の仕方を考えるとともに、文章の種類や、文体、語句に的確に捉え、要旨や要点を把握できたかなどの表現の仕方を工夫することができたか
構成や展開を工夫することができたか

１ 読むこと 【教材の読解】

指導事項・・・「現代の国語」「２ 内容」[思考力・判断力・表現力等]「Ｂ 書くこと」の（１）「イ」「ウ」、「Ｃ 読むこと」の（１）ア

評価の観点【課題】 社会を形成し、共存するために、人々はどんな工夫をしてきたのだろうか。
また、現代社会で人々は共存するために、どのような工夫をしているのだろうか。

「分かち合う社会」評価基準表

高等学校 国語 -14223-- 223 -

高等学校 国語 -15224-

文 こ
体 の
は 三
常 つ
態 の
で 観
も 点
敬 で
体 、
で 四
も 段
構 階
い 評
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百 ・
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➌
④ ③ ① 前 評・ 項 価
書 書 ② ➋のく く
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・
分
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- 224 -

➊
今 目
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２
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文
Ｂ
「
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文
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高等学校 国語 -16225-- 225 -

高等学校 国語 226-17-- 226 -

高等学校 国語 -18227-

R１テーマ「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」
育成プログラムサポートシート
学校名
草加高等学校

対象クラス
３年○組 ○名

授業者（職名・氏名）
教諭 藤倉 明雄

教科・科目
現代文Ｂ

育成を目指す資質・能力「現代の国語」として実施「読むことの指導」に関しては、①〔思考力、判断力、表現力等〕「Ｃ 読むこと」の(1)のア「文章の種類を踏まえて、内容や構成、論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する」能力の育成を目指す。「書くことの指導」に関しては、①〔思考力，判断力，表現力等〕 「Ｂ 書くこと」の (1)「イ 読み手の理解が得られるよう、論理の展開、情報の分量や重要度を考えて、文章の構成や展開を工夫する」資質の育成を目指す。②「ウ 自分の考えや事柄が的確に伝わるよう、根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに、語句などの表現の仕方を工夫する」能力の育成を目指す。③「Ｃ 読むこと」の(2)言語活動例にある「ア 論理的な文章を読み、その内容について、引用や要約をしながら論述したり批評したりする活動」を通して、「叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する」能力の育成を目指す。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）「書くこと」の指導に関しては、作成した「意見文」を提出させ、評価表に基づいて評価する。
学習内容（単元・題材等）
評論『鏡の中の現代社会』（見田宗介著）
学習・指導計画

授業時間数（コマ数）
１０時間配当内容及び学習・指導方法等

留意事項

１時間目

【読解】全文範読、第１段落の読解

キーワードについて各自
傍線を引く

２時間目

【読解】第１段落のまとめ
指 本文中での「旅」と「旅行」の定義について理解する

本文中で筆者が独自に定義する語彙に注意させる

３～４時間目【読解】第２段落の読解～具体例から筆者の主張を理解する～
指 ①「『忙しさ』の無限連鎖のシステムとしての『近代』のうわさ」②「遠い鏡に映された狂気」を、本文に基づいて具体的に理解させる

二項対立させられたキー
ワードについて表にまとめさせる（思考の見える化の作業）

５～６時間目【読解】第３段落（１）の読解
指「近代化」によって「獲得したもの」と「喪失したもの」について本文中の例から理解する

本文の具体例が筆者の主張にどうつながっているかを表でまとめさせる

７時間目【読解】第３段落（２）の理解
指 「現代社会の〈自明性の檻〉の外部に出てみる」という筆者の方法論を理解する「鏡」に例えられた「異世界」というフィルターを通すという論理を図に書いて理解する

８時間目【書く】調べ学習

９～１０時間目【書く】課題文作成～本文の論旨の展開の確認・まとめ「現代社会の状況」について、本文の論旨の展開から読解し、自身の文章構成に生かす（評価結果についての分析）
今回の学習活動は「書くこと」であり、指導事項を『現代の国語』〔思考力、判断力、表現力等〕「Ｂ 書くこと」の (1)「イ」「ウ」、「Ｃ 読むこと」の(1)「ア」とした。字数は 600～800 字で「読み手の理解が得られる」ことを基本として実施した。「読解」については、生徒は「鏡」というタイトルの語自体が比喩表現になっていて、授業で主張と具体例の関係性や比喩表現の持つ意味が明確になっていくと「教材の理解」が深まった。また、「論理性」については、自分の感想を書き連ねるのではなく「本文の記述」（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）→「考察」のような論述の流れを作り出すことを意識させ、その程度の度合いを評価した。
「表現の工夫」については、表現と具体例を２点を観点として評価した。「書くこと」の指導の要素としては、まず「教- 227 材の理解」を深めていくことが土台となっていることを痛感した。

高等学校 国語 -19228-□

目標設定へのフィードバック□

今回の「書くことの指導」を行うに際しては、目標を「教材の読解」「論理性」「表現の工夫」の３観点とした。本来の設定は１学年ではあるが、現在受け持っている３学年で実践を行った。３学年で実践することから、大学入試に向けた小論文練習をする生徒が多い
中、文章の構成や論理の展開、情報の重要度の吟味などを学んでもらいたいと考え目標を設定した。
評論『鏡の中の現代社会』はたとえ表現の象徴的な内容の読解を大切にさせ「読解」を明確に行うことと、単なる感想文にさせない「論理性」を目標に設定したことは３学年の実施としては適切だと考える。

□

学習内容の選定へのフィードバック
学習内容の選定としては、一見平易に見える『鏡の中の現代社会』を読ませて、さまざまに描かれる象徴性の強い本文をできる限
り自力で主体的に読解させたいと考えた。生徒たちにとっては、段落毎に部分読解を求める問いを課すことで主体的に読むことができたと考えられるし、また、具体例の持つ象徴性を考えさせることで、筆者との対話をさせることにもなったと考えている。
「近代化」
は我々にとって「獲得したものが多い」肯定的な面が強調されがちだが、しかし「人間疎外」などの状況から考えると「喪失したもの」
も多いという批判的な視点を持たせることができる教材である。

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
本文は、具体例の積み重ねから筆者の主張が明らかになる構造の文章であるので、まずは具体例の本文中での持つ意味を理解することが大切だと考え指導計画を作成した。また、自力で評論文を読み解く読解力を付けさせたいという思いから、グループワークではなく、学習プリントの問いに生徒一人一人が自分自身で解答し、発言や板書での解答を突き合わせていく学習活動を断続的に行った。
上記のような学習指導方法のねらいは、読みを自らが能動的（アクティブ）に行うことであり、そうすることが生徒自身の読解力を鍛えると考えたからである。部分読解を重ねることで、各自が本文を丁寧に読むようになったし、受動的に答えを待つのではなく、自分の、たとえ視点がずれた答えだ
ったとしても、能動的に考えた自分の読みに対して「ワクワクした気持ち」で答え合わせができるよ
うになったと感じる。まさにそうした主体的でクリエイティブな深い読みが自分の考えを誘発するのだと考えており、本文に対する「意見文」を書かせるための土台になったと考える。

指導計画の作成に当たっては、学習指導要領『現代の国語』「Ｃ 読むこと」の(2)の言語活動
例にある「ア 論理的な文章を読み、その内容について、引用や要約をしながら論述したり批評したりする活動」を通して、「叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する」能力の育成を目指した。本文が論理性の高い緊密な構成の文章というよりも、どちらかと言うと随筆に近い文体になっていて、具体例から主張を考えさせる、比較的行間に意味が込められた文章と言える。だからこそ、内容読解については、本文を適宜引用したり、百字で要約をしたりしながら批評的に論述する活動ができる余地があると言える。筆者の主張に対して、本文の構成を援用しながら、生徒本人の体験や見たこと聞いたこと等の具体例を提示し批評的に論述させることで、「叙述を基に的確に捉え、要旨や要点を把握する」能力の育成をねらいとしたのである。
意見文を書かせる指導に関しては、本文の具体例を発展させて自分なりの「近代文明批判」につながる具体例を用意させて臨ませることができた。調べ学習に関しては受験を目前に控える３年生であることから、敢えてスマートフォン等の情報機器で検索させず、自らの見聞きしたことや体験を教室の中だけで思い出させた。入試における時間の枠を意識させて書かせることができたと考えている。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
評価方法に関しては、今回に関しては「書くためのガイドライン」を配布し、作文に対するねらいを生徒に対して明確に示した。また、評価基準の観点と尺度を明示した「ルーブリック」を作成し、生徒から提出されたパフォーマンス課題の評価の評価基準とした。（ルーブリックは別添資料あり。）
読解指導をした後に生徒に書かせる際には、４観点４段階で評価することを説明した。ルーブリックは評価基準に引きずられてしまう懸念から生徒には配布しなかった。上記指示書には、①ねらい、②各方向性、③評価の観点を記載し、生徒が今回の「書く学習」の中で①自分の主張を決定し、②自分の主張をどのような具体例で補強し、③どう構成するかということを一体的に考えさせる「メタ認知」を身に付けさせ、作文に関して自己調整をする能力を高めさせる工夫した。

- 228 -

- 229 -

準

基

価

評

３ 書くこと【表現の工夫】

Ａを超えるもの

Ａを超えるもの【①具体例】具体例を挙げることができていないか、
自らの意見を述べていないか、または、自らの意見 段落構成を取っていないか、接続詞が適切に用いらまたは、自らの主張を補う具体例となっていない。
れていないため、読み手に適切に伝えることができを述べているが、根拠を示していなかったり、全く【②表現】 言葉づかいが適切ではない箇所が３かていない。
「近代化」について触れていない。
所以上ある。

ＢC

筆者の「現代社会に関する視点」について論じてい【①具体例】 自身の体験もしくは発展的な具体例をる部分を、本文中の例などで的確に引用し、文章に示しており、具体例が単なる引用ではなく、筆者の入れることができていることに加えて、「近代化」に
３もしくは４段落構成を取り、適切な接続詞を用いて 主張と関連づけながら、「近代化のありよう」についよって「獲得したもの」と「喪失したもの」に対してを筋道を立てた文章構成となっていることに加えて、 ての自らの主張を的確に伝えることができた。
明確に論述した上で、「現代社会」のありようについ自らの主張の繰り返しではなく、主張を踏まえて論を 【②表現】 言葉つかいが適切であることに加え、て自らの意見とその根拠を述べることができた。
語句や語彙の工夫、比喩の使用など、効果的に伝発展させることができた。
（例） 「近代化によって「～」したものは～という具体えるための表現の工夫ができた例が挙げられ、～ようになっていくのではないか。」（例）話し言葉を用いていない。
などと言及できている。

Ａを超えるもの

３もしくは４段落構成とし、接続詞を用いながら主張・ 【①具体例】 自らの主張や根拠と関連のある具体例を示すことができた。
根拠を上げて書くことができた。
本文中の具体例を的確に引用して、自らの意見とそ（例） 統括型・尾括型・双括型などの組立てを取り、 【②表現】 言葉づかいが適切である。
の根拠を述べることができた。
「しかし」「つまり」「例えば」「なぜなら」などの接続詞 （例）(1)話し言葉を用いていない。
(2)原稿用紙の使い方に従っている。
を適切に用いている。

AＳ

２ 書くこと【論理性】

自分の考えや論旨が的確に伝わるよう、根拠の示し
内容や構成、主題を説明する具体例についての叙 読み手の理解が得られるよう、論理の展開、情報の方や説明の仕方を考えるとともに、文章の種類や、述を的確に捉え、筆者の考える「資本主義の精神の 分量や重要度などを考えて、文章の構成や展開を文体、語句などの表現の仕方を工夫することができ工夫することができたか行く末」について把握できたか。
たか

１ 読むこと【教材の読解】

指導事項・・・「現代の国語」「２ 内容」 〔思考力，判断力，表現力等〕 「Ｂ 書くこと」の (1)「イ」「ウ」、「Ｃ 読むこと」の(1)「ア」の「３観点」

評 価 の 観 点

課題「社会の『近代化』の中で、人間が獲得したものと失ったものには、どのようなものがあるか。また、現代社会のありように対して、どのように考えるか」育成する力〈批判的に考える力・抽象から具体を考える力〉『鏡の中の現代社会』パフォーマンス課題評価表

高等学校 国語 -20229-

高等学校 国語 -21230-

２④ ③ ② ①

- 230 -

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-1高等学校 地理歴史・公民 231-

【高等学校
１

地理歴史・公民】

育成を目指す資質・能力
平成 30 年３月に新高等学校学習指導要領が告示され、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図るための改訂が行われた。地理歴史科は、「地理総合」の必修化、近現代史中心の「歴史総合」を必修の後に通史の「日本史探究」
・「世界史探究」を選択履修するなど、これまでの指導観とは異なる大幅な改訂がなされ、その指導内容・方法もより生徒の主体的な学習を促すものとなった。また、公民科も必修科目「公共」が設定され、「公共」の学習をふまえた上で、科目名上は同じであるが実質的には探究科目となる「倫理」
・「政治経済」の選択履修となり、地理歴史科同様に大幅な改訂がなされている。また、公民科は学習指導要領第１章総則第７款の１において、高等学校における道徳教育の「中核的な指導の場面」としても位置付けられるなど、教科の枠を越え学校全体として取り組むべき学習課題としても重要な教科である。つまり、「カリキュラ
ム・マネジメント」の視点から、公民科の学習を構成し、捉えることが新学習指導要領において求められている。よって公民科は地理歴史科と同様、またはそれ以上に網羅的な一斉講義型の指導のみで完結させるのではなく、生徒の「思考力、判断力、表現力等」の育成を意識した、生徒の主体的な活動中心の授業や学習の形態が求められている。その指導・学習にあたり、生徒が社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して育成される「思考力、判断力、表現力等」を適切に評価し、その評価を指導と一体化させることは、これからの公民科指導にも求められることである。特に指導計画と評価方法の蓄積は、１年目の地理歴史科と同様に喫緊の課題である。そこで２年目は、１年目の「歴史総合」の単元構成案と指導計画案、評価方法の検討で得られた成果や知見を取り入れながら、公民科の指導の中で、特に「社会福祉」を通して「人間の在り方生き方」について学習する単元構成案、学習指導案、評価方法の検討・提案を行った。この取組を通して、公民科の枠を超えて学校の目標とも成り得る、社会に生きるために必要な「知識及び技能」や、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の育成を目指し、今後の各校での指導計画・評価計画の一助となることを目指した。

２

評価の計画及び方法
２年目の実践に当たり、新たに３名の研究協力委員に指導計画・評価計画の検討を依頼した。１年目の取組である「歴史総合」の指導計画案、パフォーマンス課題を参考にした。公民科の計画策定に当たっては、教科部会において以下の２点を共通事項として確認した。
⑴８時間程度で１つの単元指導計画を作成すること⑵特別活動や総合的な探究の時間等での実施を想定したグループ課題と単元のまとめとしての個別課題を検討すること（ただし、今回は個別課題のみを作成する）
これらの共通事項に則って、いずれの計画も単元の終わりにパフォーマンス課題に取り組ませることとした。パフォーマンス課題に向けて、各授業で生徒の「知識・技能」の習得を促し、「思考力、判断力、表現力等」を発揮してパフォーマンス課題に取り組むことができるよう工夫されている。
また、パフォーマンス課題の解答はルーブリックに基づいて評価を行うこととした。

３

学習内容（単元・題材等）
１年目の「歴史総合」では４つの大単元のうち「Ｂ 近代化と私たち」を取り上げ、その中でも
中単元「（２）結びつく世界と日本の開国」または「(３)国民国家と明治維新」のいずれかにおいて設定した問いを追究する授業を題材とし、その答えを表現するまでの過程を指導案として検討・作成した。２年目は、公民科の「公共」において示された課題のうち、「財政及び租税の役割、少子高
齢社会における社会保障の充実・安定化」を取り上げ、個々の学習活動、グループ学習に取り組ん- 231 -

-2高等学校 地理歴史・公民 232-

だ上で「少子高齢化社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」という問いにグループ及び個人で追究する過程を指導案として作成した。また、この単元計画では、グループ学習の場
面を「人間としての在り方生き方に関する教育」の一環と位置付け、社会連帯の自覚を高め、主体的に社会の形成に参画する意欲と態度を養うことを目指すものとした。そのため、グループ学習は
公民科以外（特別活動、総合的な探究の時間など）の時間を活用することも想定に入れた単元構成案となっている。
４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）【資料１】は、単元名を「自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち」と題し、「Ａ 公共の扉」で学習する行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方や、行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方を活用して、「少子高齢社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」を、道徳教育との関連を意識して考察・追究させる単元構成案となっている。その中で、グループ学習の第一段階として、これまでに学んだ理論や概念を活用して、社会保障について多面的・多角的に考察できるようグループで考えを出し合わせ、意見を共有することを目指した学習を、６時間中の第３時間目の授業として設定している。
【資料２】は、「社会保障が、現代社会のセーフティーネットとして存在・機能していることを理解」した上で、「少子高齢社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」を考察・追究させる単元構成案となっている。その中で、知識構成型ジグソー法の授業形態によって、「最も充実した社会保障を受けるべきはだれなのか？」を考察することで、社会保障として支援すべき
対象が複数あることの理解を目指した学習を、６時間中の第４時間目の授業として設定している。
【資料３】は、社会保障費の負担増大が国民経済に大きな影響を与えていて、自分の問題として捉えることや様々な立場の人々について考える必要があることを学習し、理解した上で、「少子
高齢社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」を考察・追究させる単元構成案となっている。その中で、単元の導入として、まず少子高齢化とはどのようなことか、その原因と問題点はどのようなことであるのかを学習し、その上で少子高齢化について自分の考えを表現す
ることを目指した学習を、８時間中の第１時間目の授業として設定している。
⑵ 学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）【資料２】の学習指導案に基づき、「最も充実した社会保障を受けるべきはだれなのか？」という問いに答えるべく、知識構成型ジグソー法による授業を実施した。生徒たちは、３つの資料（障がい者、母子家庭、高齢者それぞれの言い分）について考え、様々な人の立場・意見から問題意識を持ち、葛藤が生まれていた。この葛藤を表現することを、パフォーマンス課題として設定することも考えられた。一方で、前段階の学習において社会保障に関する知識習得の講義・学習を行ったが、その中で消費税増税についての学習を経た後で、生徒たちに「社会保障はすべて税金で行うものである」というミスリードをしてしまったという反省もあった。
【資料３】の授業では、導入段階で生徒たちは「私たち大変なんでしょ？」といった、少子高
齢化や社会保障の問題に対する漠然とした認識を抱いていた。ワークシートによる学習を進めていく中で、社会保障問題についての認識が「個人（または男女）の問題」から「その他（社会的要因）の問題」へと変化し、知識理解が深まった様子は見られた。一方で、身につけさせたい知識の分量が多く習得が難しいことや、ワークシートの記述が「社会保障」の在り方でなく、「社会の」在り方についての記述が多く見られるようになったこと、等の反省が挙がった。
【資料４】は、【資料２】及び【資料３】の実践や反省を踏まえ、単元全体の問いを「将来の日
本ではどのように日本の社会保障を負担すべきか」に修正し、厚生労働省の「社会保障教育授業例」を参考に作成したワークシートである。このワークシートを用いた単元構成案は、既習知識を確認した後に社会保障の３つのタイプについて説明し、【資料２】を活用した個人ワーク、グル- 232 -

-3高等学校 地理歴史・公民 233-

ープ学習に取り組んだ後に、ワークシートの最後のパフォーマンス課題に取り組むという構成であり、本部会において報告された成果や課題を踏まえ、【資料１】の代替として、政治経済の時間において実施した。パフォーマンス課題の解答に至るまでの一連の学習目標として、「社会保障や
少子高齢化についての学習を通して、社会の問題を自分の身近な問題として捉え、主体的に考え、追究する」ことを設定した。
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）【資料４】の学習活動を経て、今回は 40 名の受講対象生徒のうち 10 名のパフォーマンス課題
をサンプルとして抽出し、研究協力委員３名とともに、事前に作成されたルーブリック（表１）にもとづく評価を行った。サンプル抽出した全ての課題において、４名全ての評価者からルーブ
リックの「２」以上の評価が得られており、最低限達成してほしい資質・能力を育むことはできたと思われる。しかし、評価者により評価が異なった課題も複数あり、また、最高評価を得られた課題はなかった。
（表１）課題実施前に作成されたルーブリック
知識・技能

４

３

２

１

３ の評 価 を 達成 し た社 会保 障 制 度 の内 容社 会保 障 制 度の 内 容社 会保 障 制 度 の内 容

上で、社会保障制度のや、少子高齢化におけや、少子高齢化におけや、少子高齢化におけ内容や、少子高齢化にる 問題 点 が 十 分に 理る 問題 点 の 理解 が さる 問題 点 を 理 解し よ

お ける 問 題 点が 十 分

解されている。

れている。

うと努めている。

に（複数の観点から）整理されている。
思考力･３ の評 価 を 達成 し た

ワ ーク シ ー ト の設 問

ワ ーク シ ー トの 設 問

ワ ーク シ ー ト の設 問

判断力･上で、的確かつ独創性に対して、グループ学に対して、自分の考えに対して、自分の考え

表現力のある解答をし、それ習等、他者の意見等もを わか り や すく 表 現を 表現 す る こ とが でを表現している。また踏まえて、わかりやす

できる。

きる。

政 治参 加 へ の意 欲 がく表現している。

表現されている。

（表２）モデレーション後に作成されたルーブリック
４

３

２

１

社 会保 障 制 度の 内 容社 会保 障 制 度 の内 容社 会保 障 制 度の 内 容社 会保 障 制 度 の内 容や、少子高齢化におけや、少子高齢化におけや、少子高齢化におけや、少子高齢化における問題点が、長所・短る問題点が、複数の観る 問題 点 の 理解 が さる 問題 点 が 理 解さ れ所 それ ぞ れ を踏 ま え

点 から 理 解 さ れて い

れている。

ていない。

て理解されている。

る。

思考力･

ワ ーク シ ー トの 設 問

ワ ーク シ ー ト の設 問

ワ ーク シ ー トの 設 問

ワ ーク シ ー ト の設 問

判断力･に対して、他者の意見に対して、他者の意見に対して、何らかの答に対して、答えを表現

表現力

等も踏まえつつ、主体等も踏まえて、わかりえを表現できている。 できていない。

性を明確に示し、社会やすく表現している。

知識・技能と の関 係 の 中で 自 分に 何が で き るか を 考
えようとしている。

⑵

研究全体の省察・見直し・改善
本調査研究において、１年目は「歴史総合」の単元構成案と学習指導案、評価方法の作成を行- 233 -

高等学校 地理歴史・公民 234-4-

い、２年目は公民科で、特に「社会福祉」を通して「人間の在り方生き方」について学習する単元構成案、学習指導案、評価方法の検討・提案を行った。そのため、２カ年とも時間をかけて実践や評価方法の見直しに十分な時間を取ることができず、途中段階で終わってしまった。しかし、２年目の研究では１年目の研究で得られた知見や手法を参考にできたことや、現行の科目の中で実践ができたことで、単元構成案やパフォーマンス課題を活用した評価などの成果が得られた。
単元構成案については、実践の中で、構想段階では想定していなかった成果や課題が見つかり、それらを踏まえた授業や課題設定を行うことができた。パフォーマンス評価については、実際に研究協力委員全員による評価とモデレーションを行うことができた。なお、（表２）はモデレーシ
ョンによって（表１）を改善したルーブリックである。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）本調査研究を通して、育成したい資質・能力とは何かを考え、その達成のために「目標、内容、指導、評価」を一体化させる取組の重要性とともに、その難しさを知ることができた。
「目標、内容、指導、評価」の一体化は、日々の学習場面において見られる気付きや反省の中に実現のためのヒントがあり、教師自身がいかに気づき、自身の授業改善の中に取り込むことができるかに、その成否がかかっている。２年目の研究では、当初、「人間の在り方生き方に関する教育」との関連付けを目標としていたが、結果としてその目標達成には届かなかった。また、サンプル抽出したパフォーマンス課題については全員ですべて評価し、ルーブリックの改善まで行うことができたが、そのフィードバックやサンプル以外の課題評価まではできなかった。今後は、「人間の在り方生き方に関する教育」や「主権者教育」など、学校全体の取組となる教育活動において中核的な学習場面を担う公民科教育の充実のため、「カリキュラム・マネジメント」の視点を取り入れた単元構成案の作成や評価のフィードバック、授業の省察等を行い、不断の学習改善、授業改善に取り組んでいく。

７

２年間の調査研究を終えて１年目の「歴史総合」の単元構成案及び学習指導案の作成とパフォーマンス課題の提案、そして２年目の公民科における取組を経て、新学習指導要領において地理歴史科・公民科ともに求められる「探究学習」とその評価について、根本から考えるきっかけとなった。両教科ともすべての科目において、定まった答えのない問いに対する探究活動をその根幹としている。今回は対象とはできなかった地理もその例外ではなく、むしろ日々変化する世界の表層をとらえ解釈する学問という意
味では、最も探究活動が求められる。資質・能力の３つの柱をバランスよく育むために、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた指導計画の作成と教育実践は、これからの地理歴史科教育や公民科教育にとって非常に重要であることを、本調査研究から学んだ。

- 234 -

-5高等学校 地理歴史・公民 235-

高等学校公民「公共」

１

学習指導案

【資料 1】

埼玉県立和光国際高等学校
教諭 小池 哲志
単元名：自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち「財政及び租税の役割、少子高齢化社会における社会保障の充実・安定化」

２ 単元について（１）教材観（学習単元の概要）
今日、現実の様々な社会的事象は、あらゆる価値が複雑に絡み合って我々の前に立ち現われてくることが多い。ある立場にとってのメリットが、またある立場のデメリットとして同時に発生するということが、政策決定や社会的合意形成を困難にしている。
社会保障制度についても同様の事がいえる。特に近年は、高齢化による社会保障給付費の増
加と少子化による現役世代の減少が避けられない中で、制度の持続可能性の確保が課題となってきている。そこで本単元では「Ａ 公共の扉（１）（２）（３）」で理解した社会に参画する際の選択・判断するための手掛かりとなる概念や理論などや公共空間における基本原理を活用し、「将来の望ましい社会保障」を他者と協議して追求したり解決したりする学習を通して、人間についての在り方生き方についての理解を深めつつ、法、政治及び経済などに関わるシステムの下で活用するために必要な知識及び技能、思考力、判断力、表現力等を身につけさせたい。
（２）生徒観（学習状況の実態）
本校の生徒は大学進学希望が多く、意欲的に学習に取り組み、何事にも一生懸命な生徒が多い。しかしながら、課題に対して前向きに取り組む生徒は多いが、主体的に課題を見つける姿
勢があまり見られない傾向がある。
（３）指導観（学習の手立て）
本単元では「少子高齢化社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」をテーマとし、様々な視点で（「行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方」、「行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方」等）考えさせる学習活動（個人活動・グループワーク）を行う。またこうした学習活動を可視化することで、学習活動が深まるように工夫を行う。具体的には個人の活動をワークシートに記し、それをグループ学習で活用できるようにしたり、各グループによる話合いの結果をホワイトボードに記し、それを一覧にして黒板に掲示したりする工夫を行う。
（４）道徳教育・道徳科との関連①Ｃ－１２ 社会参画・公共の精神
社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め、公共の精神を持ってより良い社会の実現に努めること。
②Ｃ－１３ 公正・公平・社会正義
正義と公正さを重んじ、誰に対しても公平に接し、差別や偏見のない社会の実現に努めること。
③Ｂ－９ 相互理解・寛容
自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、それぞれの個性や立場を尊重し、いろいろなもの見方や考え方があることを理解し、寛容の心をもって謙虚に学び、自らを高めていくこと。
３ 単元の目標及び評価規準（１）単元の目標「少子高齢化においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」という単元を貫くテーマを- 235 -

高等学校 地理歴史・公民 236-6-

設定し、それに向けての基本的な知識及び技能の習得を目指す。また「Ａ 公共の扉」で獲得した概念や理論を活用し、テーマの解決に向けて事実を基に協働して考察・構想したことを、論拠をもって表現する力を養う。
（２）単元の評価規準
知識・技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等
我が国における社会保障の Ａ 公共の扉で理解した概念 ・さらにテーマを深め、自ら現状と課題等を、医療、介護、 や理論（公正）、他者の意見を 進 ん で 探 究 し よ う と し て い
年金などの保険制度に見られ 踏まえて、自分の意見を表現 る。
る諸課題を通して理解するこ しているか。
と。
４

指導計画
時

指

導

内

容

等

１

社会保障制度の基本的な知識理解（社会保険・社会福祉・公的扶助・公衆衛生など）

２

社会保障制度の基本的な知識理解２（少子高齢化、諸問題について）本
時中学校までの社会科や「Ａ 公共の扉」で学んだ理論、概念を活用し、社会保障の諸問題について多面的・多角的に考察させる。

４

課題に対する答えをグループで調べて表現する

５

各グループで発表

６

課題を再度個人で答える- 236 -

-7高等学校 地理歴史・公民 237-

５ 本時の学習（１）ねらい中学校までの社会科やＡ公共の扉で学んだ理論、概念を活用し、社会保障の諸問題について
多面的・多角的に考察させる。
（２）展開
時間
生徒の活動
教師の指導・支援等
資料等
導入５分○本時の説明意欲的に参加できるように、活○課題について補足説明を聞動の趣旨やねらいを強調する
く★生徒の意見が積極的に表明されるように、適宜机間巡視を行う。
展開○行為の結果（「帰結主義」）で ○「日本の人口バランスはどう
４０分
考えると具体的にどのような なっているのか」、「それを踏ま社会保障が望ましくなるか。ま え帰結主義ではどのような考たその際、どのような問題が生 え方になるか」等のアドバイス
じるか。
（個人ワーク）を行う。
○行為の動機となる公正（不平等等を是正する）さを重視すると具体的にどのような社会保障が望ましくなるか。またその際、どのような問題が生じるか（個人ワーク）○効率（市場原理と個人の自由等）を重視すると具体的にどのような社会保障が望ましくなるか。またその際、どのような問題が生じるか。
（個人ワーク）○各グループに分かれて意見を共有しあう。
○日本型、北欧型、アメリカ型の社会保障を紹介し、「少子高齢化社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」を考えさせる。
（個人ワーク→グループワー
ク）
まとめ
５分

○すべての人に機会が等しく与えられる視点（ロールズ）○個々の事情を考慮して与えられる視点（セン）の指摘を行う。
○「保障されない人たちに対しては具体的にどのように対応したら良いか」等の発問をすることによって思索が深まるよ
うにアドバイスを行う。
○抽象的な表現に留まらないように、ポイントを絞らせ、例
えば「年金、医療の財源をどうするか」「財源が足りない場合には国民にはどのような姿勢が求められるか」などの発問を行う。
○「高福祉－高負担か低福祉－
低負担」の二項対立にならない
ようにアドバイスを行う。

○次回は課題について調べる
発表すること理解する- 237 -

高等学校 地理歴史・公民 238-8-

社会保障

第３回目

授業プリント
（

）組（

）番

氏名

Q１

行為の結果（「帰結主義」）で考えると具体的にどのような社会保障が望ましくなるか。またその際、どのような問題が生じるか。

Q２

行為の動機となる公正（不平等等を是正する）さを重視すると具体的にどのような社会保障が望ましくなるか。またその際、どのような問題が生じるかQ３

効率（市場原理と個人の自由等）を重視すると具体的にどのような社会保障が望ましくなるか。またその際、どのような問題が生じるか。

■

グループワークを通して■「少子高齢化社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」あなたの考えを書いてください。箇条書きでも構いません。

- 238 -

高等学校 地理歴史・公民 239-9-

社会保障 第４回目 プリント
■ 各グループで前回の授業でのまとめをしてください。

■ グループ学習、他のグループの発表を聞いて改めて「少子高齢化社会においてどのような社会保障の在り方が望ましいか」改めてあなたの考えを書いてください。その際、「公正」の観点に触れながら、書いてください。

■

あなた自身がこの課題について、明日からできることは何ですか？

- 239 -

高等学校 地理歴史・公民 -10240-

公民科

学習指導案

【資料２】
埼玉県立大宮東高等学校
教諭 齊藤 龍馬

１

単元名： 清水書院『高等学校新政治・経済 新訂版』
第３篇 現代政治・経済の諸課題
１ 人口減少社会と社会保障（P.156～157）

２ 単元について（１）教材観（学習単元の概要）
平成 24 年（2012 年）８月に社会保障と税の一体改革が成立した。そして、景気の影響で、これまで延期になっていた消費税率の引き上げが 2019 年 10 月から始まった。税率が引き上げられることは誰しもが知っているが、税率が引き上げられる理由についての理解は必ずしも十分であるとは言えない。そこで、そもそもなぜ増税が必要か、増税分は何に使われるのか背景を含めて学習する。
（２）生徒観（学習状況の実態）
政治経済は３年生全員が履修する。生徒は大学・短大への進学が約５割強、専門学校が約３割強、就職１割で、進学者の大半は一般受験ではなく、推薦・ＡＯ入試を利用し進学する。生徒の半数以上が、指定校推薦を含めすでに進路を決めており、単なる知識・理解を目的とした授業への意欲は高いとはいえない。その一方で、活動を主体とした授業は積極的に受け、何かしらの自分の意見を言おうとする。実際２学期に入ってから、毎時間の授業で短い時間でも生徒が話す時間を設けたところ、多くの生徒は自らの意見を生き生きと話す姿を目にするようになった。現在試行錯誤しながらも、生徒の主体性をより生かせるような授業づくりを考えている。
（３）指導観（学習の手立て）
生徒たちは既有知識のなかで授業が進むことを期待し、新しい事柄を知識として学習することを苦手とする傾向が見られる。同様に、自らが体験・経験したことは理解できるが、他者の置かれている状況について想像を働かすことも苦手である。しかし、生徒たちは優しい心を持っており、きっかけがあれば、他者の心情に共感できる。前述の生徒観に記載した内容とあわせ、生徒の活動を中心に据えながら、新しい内容を知識ではない形で理解させるため、知識構
成型ジグソー法のスタイルを活用し、生徒に考えさせるようにする。
３ 単元の目標及び評価規準（１）単元の目標
社会保障が、現代社会のセーフティネットとして存在・機能していることを理解する。弱者を救済するうえで社会保障が必要な仕組みであることに気づき、制度が持続するために、自分に何ができるかを考え行動できるようにする。
（２）単元の評価規準
知識・技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等
・社会保障の制度の概要
・社会保障の対象
・周囲と協調した議論
・社会保障費の出資元
・社会保障費の使われ方
・弱者への共感・感情論だけではない支援- 240 -

高等学校 地理歴史・公民 -11241-

４

指導計画
時
指 導 内 容 等
なぜ少子高齢化が問題か？
１
少子化、高齢化が起こる原因を理解するとともに、それらがなぜ問題かを理解する。

２、３

社会保障とは何か？
消費税 10％が上がる理由が、これから益々不足する社会保障費の財源にあてることを理解するとともに、社会保障の制度概要について理解する。

４
本
時

５

社会保障を受けるべき対象はどこか（ジグソー法による学習）
社会保険（年金）、公的扶助（母子生活支援）、社会福祉（障がい者福祉）の３つの資料を読み込み、社会保障として支援すべき対象について考える
社会保障の現状と課題
これらが憲法 25 条の生存権に基づいた対応であることを理解するとともに、どのような課題があるか理解する。また、諸外国では社会保障をどのように行っているか、理解する。
ＤＶＤ視聴（社会保障ってなに？）

６

厚生労働省が作成し、文部科学省が特別選定している上記タイトルのＤＶＤを視聴し、社会保障に関する知識を総整理する。そのうえで、これからの社会保障をどのようにすべきか、今の自分自身に何ができるかを考える。

５ 本時の学習（１）ねらい・社会保障の対象が年金、医療保険、介護保険といった高齢者だけでなく、母子家庭や障がい者もいることを理解する。
・支援を必要としている人は多くいる中、誰に社会保障を充実させるべきか考える。
（２）展開
時間
生徒の活動
教師の指導・支援等
資料等
３分 （授業方法への理解）教師の説明を聞き、ジグソ ・主体的に授業に参加する
ー法による授業方法について理解する。
よう行動を促す。
７分 （資料理解） 与えられた資料を読み込み、資料 ・情報が不足しているよう 別紙に記載された人物を紹介するのに必要な情報を なものについては、自ら想判断し、必要に応じて書き出す。
像して構わないことを伝える。
５分 （人物紹介）予め資料に記載した番号をもとに３ ・資料の回し読みにならな 別紙
人組をつくる。各人が１分間で自分の資料に記載
いよう机間巡視する。
された人物がどのような人か、紹介する。
・時間管理に注意する。
７分 （グループによる検討）資料のもとに、まずは個 ・机間巡視を行い、すぐに 別紙
人で３人の中で充実した社会保障を受けるべき 結論がでたグループが出たかを考え、その理由を記載する。そのうえで、グ 場合には、別の考え方を提ループ内でそれぞれの意見をもとに、グループと 示し、議論を深めさせる。
しての意見をまとめる。
13 分 （発表） 各グループよりそれぞれの検討結果と ・結論に偏りがある場合に 別紙
理由を発表し、相互理解を図る、は、違う視点を明示する。
５分 （感想）授業を受けて思ったこと、感じたことを ・文章で書かせることを意 別紙
整理し、自らの学びを深める。
識させる。
- 241 -

高等学校 地理歴史・公民 -12242-

６

年

使用資料

組

番（氏名）

「社会保障を考える」ワークシート
１）少子高齢社会といわれて思いつくもの・知っていることを書いてみよう。

２）なぜ少子高齢化が起きるのか。その原因と理由を考えてみよう。
原因

理由

例）不景気

収入が少なく、子どもを育てるための生活費・教育費を出せないから。

３）なぜ少子高齢社会が問題なのか？
理由例）子どもの数が少なると、学校の統廃合が起こる。家の近くに学校がなくなり不便になるから。

- 242 -

高等学校 地理歴史・公民 -13243-

Ａさんのプロフィール

真面目に働いて年金を納めてきたんだから、私にはもらう権利がある！！
●1956 年生まれ（63 歳） 福島県出身●家族構成
・妻（60 歳、専業主婦）との２人暮らし（持ち家 築 33 年）
・子ども：長女：30 歳（専門学校卒、美容師）…結婚
長男：25 歳（大学卒、システムエンジニア）…家を離れ独立。
●プロフィール・高校卒業後、就職のため東京に上京。
・大手電機メーカー関連会社で定年までエレベーターの保守・点検業を務める。
・48 歳のとき、仕事上の事故で入院（労災適用）。しかし、それからどこか体の調子が優れず、体を動かし続けるのが苦手。
・60 歳で定年退職。退職金約 1,000 万円受け取り、それで住宅ローンを完済。
・定年後、シルバー人材センターの紹介派遣で週に３回、駅前で駐輪場管理。
月収約４万円。不足分は退職金とそれまでの貯金を切り崩し、生活。
・62 歳になり老齢年金を受給（約 10 万円）。65 歳から満額支給（約 17 万円）
・貯金：現在 約 600 万円 借金なし
・そろそろ家の台所・お風呂場などの水回りで修繕工事が必要。
＜Ａさんの主張＞・・・真面目に働いて年金をきたから、私にはもらう権利がある！

・年金の細かい制度なんて、私は知らない。
・退職までに 2,000 万円用意しろなんて、今いわれても、今からではできない。
・これまで、年金を欠かさず納めてきた。制度が破たんしそうから、制度を見直すなんて論外だ。
・安心して老後を過ごせる社会を作ってほしい。
Ａさんを紹介するのに、大事だと思う部分を書き出してみよう（箇条書き）。

- 243 -

高等学校 地理歴史・公民 244-14-

Ｂさんのプロフィール

日本はもっと母子家庭を支援して！！
●1985 年生まれ（現在 34 歳） 静岡県出身●家族構成
長男：９歳 （小学校３年生）
次男：７歳 （小学校１年生）●プロフィール・高校卒業後、語学系の専門学校に進学。卒業後、旅行会社に就職するも、激務に耐えられず、３年で退職。
・翌年、かつての職場の同僚と結婚。25 歳で長男、27 歳のときに次男を出産。
・32 歳のとき（結婚８年目）、夫が交通事故で死別。
当時、次男が幼稚園に通っていたため、仕事が制限されるなか、自宅近くの介護施設に就職。
・現在、子育ての傍らで介護の資格取得のため勉強中。
・月収は手取りで約 14 万円、その他、児童福祉手当（２名分）で約５万円。
貯金は 1,070 万円（独身時代の貯金 70 万円、夫の死亡保険金 1,000 万円）
・学校外での習い事もさせたいし、スポーツもさせたいが、お金の心配もある。まだ親からは提案できない。
・子どもの将来のために少しは貯金したいが、そこまで手が回らない。

＜Ｂさんの主張＞・・・日本はもっと母子家庭を支援して！
・生活保護は受けたくないので、何とか自力で生活している。
・しかし、この手取りで生活していくのには限界がある。
・この先、子どもたちにもっとお金がかかると思うが、出せる自身がない。
・詳しくは知らないが、外国は母子家庭の支援が厚いと聞く。
・政府には、外国の貧しい子に寄付・支援するお金があるが、あるなら日本の将来を担う、国内のこどもたちを応援してほしいと思う。
Ｂさんを紹介するのに、大事だと思う部分を書き出してみよう（箇条書き）。

- 244 -

高等学校 地理歴史・公民 -15245-

Ｃさんのプロフィール

俺だって好きでこの体で生きているわけじゃない！！
●1974 年生まれ（45 歳） 東京都出身●家族構成：父親（３年前に死去）、母親（75 歳）、実家暮らし。
弟 40 歳（関西地区で生活、妻子あり、疎遠）●プロフィール・生まれながらに心臓に障害があり、運動機能などに障害がある。車椅子に酸素ボンベを載せれば、日常生活は何とかできるが、できないことも多い。ボンベから酸素を吸引しながら毎日過ごしている。
・障害は比較的軽度だったため、小・中・高と特別支援学校で勉強することができた。
・特別支援学校卒業後、パソコンの操作を覚えることができ、就職することができた。
・現在は PC 入力の事務作業を行う。月収 13 万。
・その他、障がい者基礎年金で年間約 77 万円の収入
・母親が生きているから、母親のために生きているが、たまに生きる意味を考えてしまう。
・貯金は父親が死んだとき、遺産相続を受けた分の残り 120 万円。

＜Ｃさんの主張＞…俺だって好きでこの体で生きているわけじゃない。
・親も、障がい者として生んでしまったことに対し罪悪感をもっている。だから、親を責めることはできない。
・パラリンピックで活躍するような、スポットライトを浴びる障がい者はごく一部。
他の人たちは、発言すら聞いてもらえない。
・私はそれでも、酸素ボンベを携帯すればどうにか事務作業はできるから、仕事に就くことができた。
・しかし、障がい者だから仕事があるだけでもマシといって、ちゃんとした賃金を払ってくれないところも多い。
・俺たちだって健康で文化的な生活をする権利がある。
Ｃさんを紹介するのに、大事だと思う部分を書き出してみよう（箇条書き）- 245 -

高等学校 地理歴史・公民 -16246-

社会保障を考える。ワークシート２①

３人のなかで、充実した社会保障を受けるべき対象なのは誰か。
あなたの意見：さん【理由】②

グループの意見：
【理由】

③

感想

さん

組

番 氏名

- 246 -.

高等学校 地理歴史・公民 -17247-

社会保障を考えるワークシート３

１）少子高齢化は今後ますます進展していきます。しかし、社会保障費にかけられるお金（財源）は限られています。
そのようななか、日本は今後、北欧型のように消費税をさらに高くし、全員が充実した社会保障をうけるべきか、あるいは大陸型のように社会保険として払った割合に応じて保障を受けるべきか、あるいはアメリカ型のように健康な人の保障はすべて個人の責任とすべきでしょうか？
理由とともに記載しなさい。

２）私たちにも医療保険など、金額は少なくないものの社会保障の支給を受けています。今後、ますます社会保障がかかるなか、今の自分にできることにどのような事があるか。
理由とともに記載しなさい。

３年組- 247 -

番氏名

高等学校 地理歴史・公民 248-18-

公民科

学習指導案

【資料３】
埼玉県立和光高等学校
教諭 松本 悠１

単元名：社会保障制度の課題

２ 単元について（１）教材観（学習単元の概要）
少子高齢化が進み、日本は今後、急速に人口減少社会へ突入するといわれている。これまで構築されてきたシステムは制度疲労を起こし、あらゆる分野で前例の無い解決策が求められている。そこで、少子高齢社会において日本が直面する問題点についてまず理解し、その解決のためにどのような方法があるのかを考察することで、望ましい社会保障制度の在り方について理解を深める。
（２）生徒観（学習状況の実態）
集中力をやや欠くこともあるが、基本的な学習態度は身についている生徒が多い。現代社会という科目の性質上、毎時間時事問題について取り上げているが、ニュースをチェックしているなど、時事的な話題に興味・関心を示す生徒もいる。生徒の授業中の素朴な質問が、授業展開の一助になることも多い。
（３）指導観（学習の手立て）
社会保障に関する基本的事項については、講義形式およびワークシートを用いて理解させる。
社会保障費の負担の在り方や諸外国のシステム等、多角的な視点を必要とする部分については、
グループワークを行ない、思考を深めさせる。
３ 単元の目標及び評価規準（１）単元の目標
・現在、すでに労働力需給や経済成長など国民経済に大きな影響が出ていること，医療や年金など社会保障費の財政負担の増大も大きな問題となっていることを理解させる。
・少子高齢化の原因や問題点について生徒自身に考察させ、その解決のための方法について探究させる。
・社会保障制度を考える上では、様々な立場の人々について考慮する必要があることを理解させる。
・望ましい社会保障のあり方や、少子高齢社会に対して自分ができることは何かを、生徒自身の言葉で表現させる。
（２）単元の評価規準
知識・技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等
・少子化及び高齢化の定義を ・少子高齢化の原因について、 ・他者の考えを受容し、自分説明できる。
自分の考えを表現できる。
の考えと比較した上で尊重
・日本の社会保障制度の問題 ・少子高齢社会の問題点につすることができる。
点について理解している。
いて、自分の考えを表現できる。

- 248 -

高等学校 地理歴史・公民 -19249-

４

指導計画
時

指

導

内

容

等

・少子高齢化の定義（合計特殊出生率、総人口に占める 65 歳以上の割合）を理解させる。
本時・少子高齢化の原因と問題点について自分の考えを表現する。財政的な問題点について特に理解させる。
・日本の一般会計予算の歳入と歳出について理解させる。
・社会保障関係費が歳出の３割を占めており、今後高齢化の進展とともにその費用が増大して２いくことを理解させる。
・日本の社会保障制度の内容（社会保険・公的扶助・社会福祉・公衆衛生）について理解させる。（特に社会保険は医療・年金・介護について）３

・日本の社会保障制度の内容（社会保険・公的扶助・社会福祉・公衆衛生）について理解させる（続き）
・諸外国の社会保障システムについて、北欧型（高福祉・高負担）とアメリカ型（低福祉・低４負担）の違いについてグループ活動を行なって理解させる。
（それぞれのメリット、デメリットが把握できるように）

５６７・財源をどう捻出するかを考える上で、「現役世代」「高齢世代」「高所得者」「低所得者（年金生活者、生活保護、母父子家庭」それぞれの立場から考察させる。（ジグソー法による）・「少子高齢社会において、どのような社会保障の在り方が望ましいか」について、前回のグループで議論を行ない、模造紙一枚に表現させる。
・前回のグループ活動の答えを、それぞれ発表させる。
・他グループの発表を聞き、自分たちに無かった視点について評価させる。
・前回の発表を踏まえ、個人で以下の２つの問いに答えさせる。

８

Ａ「少子高齢社会において、どのような社会保障の在り方が望ましいか」
Ｂ「少子高齢社会において、明日から自分にできることは何か」

５ 本時の学習（１）ねらい・日本では少子化と高齢化が進み、人口減少社会に突入していることを理解させる。
・少子高齢化の原因と問題点について自分の考えを表現するとともに、社会保障の問題は、国の在り方（形）そのものを問う問題であることを理解させる。
（２）展開
時間
１０分

生徒の活動

教師の指導・支援等

資料等

・ワークシート①に取り組む

・「少子高齢化」と聞いてイメージすワークシー

ること、知っているキーワードをワ

ト、プリントークシートに書くよう指示する。

を配布する。

・発問に答える。

・数名指名し、回答を板書していく。

- 249 -

高等学校 地理歴史・公民 -20250-

１０分

・プリントに記入する。

・少子化について「合計特殊出生率」の定義を板書する。

・資料集 p240 のグラフを見て、2017

・プリントのグラフの見方について年の合計特殊出生率と出生数を確説明し、2017 年の日本の合計特殊認する。

出生率と出生数を資料集で確認さ資料集 p240

せる。
・プリントに記入する。

・高齢化の定義について板書する。
日本は総人口に占める 65 歳以上の割合が 21％を超え、超高齢社会に突入していることを確認する。
・プリントの人口ピラミッドの図中・プリントに記入する。

に線を引かせ、65 歳以上の数が増えていることを視覚的に理解させる。

２５分

・ワークシート②に取り組む。

・少子高齢社会の原因について考え

少子高齢化の原因について考えさせ、ワークシートに自分の考える。

を書かせる。
・数名指名し、回答を板書していく。
・少子高齢社会の原因、要因につい・プリントの＜講義ノート＞に記入する。

て板書する。
平均寿命については、資料集 p239

・資料集 p239 で日本の男女の平均寿命を調べる。

で確認させる。
・少子高齢社会の問題点について考・ワークシート③に取り組む。

えさせ、ワークシートに自分の考少子高齢社会において起こり得る問題点を考える。

えを書かせる。
・数名指名し、回答を板書していく。

・プリントの＜講義ノート＞に記入する。

・少子高齢社会の問題点について板書する。とりわけ、「社会保障関係費の増大」が、国家予算に大きな影響を与えていることを説明する。
・資料集 p250①「社会保障給付費と社会保険料収入の推移」のグラフ
で、このままでは持続可能性が無い・資料集 p250 のグラフで、社会保障ことを説明する。

給付費と社会保険料収入の差額の大きさを理解する。
５分・少子高齢化の原因と問題点について確認する。

・本時のまとめとして、少子高齢化が起きた原因と問題点について概説し、次時の予告として社会保険制
度を取り上げることを説明する。

６ 板書例と使用資料
・別紙プリント・『最新図説 現社』（浜島書店）- 250 -

資料集 p250

高等学校 地理歴史・公民 251-21-

現代社会

プリント

■社会保障制度の課題①少子化とは？
【NO13
教科書 p160

資料集 p239～241

みなさんが（）歳の時】…

＜グラフで確認してみよう＞②高齢化とは？
・総人口に占める【７％を超えると高齢化社会
14％を超えると高齢社会
21％を超えると【】歳以上の割合が、】- 251 -

高等学校 地理歴史・公民 -22252-

現代社会

ワークシート

提出用①「少子高齢社会」と聞いて、あなたは何をイメージしますか。思いつくことを書いてみよう。

②日本が「少子高齢社会」になったのは、なぜだと思いますか。原因を考えてみよう。
＜あなたの考え＞＜講義ノート＞③「少子高齢社会」になると、どんな問題点が出てくると思いますか。
＜あなたの考え＞＜講義ノート＞

組番- 252 -

氏名：

高等学校 地理歴史・公民 -23253-

政治・経済プリント２６（教 P179～185【資料４】

資料 P256～264）（図は「厚生労働省ＨＰ『社会保障教育授業展開例』」より引用）◎社会保障制度と日本のこれからＱ

１

社会保障制度についてあなたの知っていることを書いてください。

社会保障の考え方
病気、障害、失業、死亡：１→２

で助け合い、
支えようとする仕組み

２ 日本の社会保障の理念：日本国憲法第２５条（１）すべて国民は３で４限度の生活を営む権利を有する。
（２）国はすべての生活部面について、社会福祉、社会保障及び公衆衛生向上及び、増進に努めなければならない
３ 目指す社会：誰もが参加できる活力ある社会（１）1961 年 ６・７な５子どもを産み育てやすい社会４ 社会生活を送る上での基本的な考え方（１）自立しよう（）：自ら働き自分の生活や健康は自分で守る→自分のお金・・・貯金・資金運用・民間保険（２）自立を支えるために事前に準備しよう（）：困難に対して社会連携の考え方で支えあう→社会保険料・・・社会保険制度（３）すでに困っている人を助けよう（）：特定の人々の生活を公的に支援する→税金・・・障害者福祉・児童福祉・生活保護
５ 日本の社会保障制度の体系（１）８・・・病気、高齢、失業、介護、労働災害に対する保険の給付
年金保険、医療保険、雇用保険、介護保険※と租税で運営される（２）９（生活保護）
・・・生活困窮者への保護（３）１０
・・・児童、母子家庭、障害者、高齢者に対する援護育成（４）１１・・・国民の健康の維持、促進、生活環境の保全､保健所の設置※で運営される
６■

社会保障の機能と役割
機能、

機能、

- 253 -

機能

-24高等学校 地理歴史・公民 254-

７

公的年金制度のしくみ（１）年金保険・・・国民皆年金（1961 年達成）
・１
年金・・・サラリーマン→基礎年金に上乗せ
・２年金（基礎年金）・・・20 歳以上の全国民が加入（1985 年導入）
保険料（厚生年金）：事業主と被保険者が折半（一部を国と地方公共団体が負担）
保険料（国民年金）：本人が全負担※世代間扶養の仕組み：３方式（注：積立方式）
８ 国民健康保険（１）医療保険・・・病気・ケガ時のリスクを保障する

生涯にかかる医療費

2300 万円くらい
民間保険では必要な人に保障が行きわたらない恐れがある
基本的に３割負担★社会保障を取り巻く環境

少子高齢化

非正規雇用の増加- 254 -

高等学校 地理歴史・公民 255-25-★

福祉ニーズの量は、国によってそれほど変わるものではないが、家族（Ｆ）、市場（Ｍ）、政府（Ｇ）のどこで福祉のニーズを満たしているかは、国によって大きく違う。それぞれの国の人々がどんな社会にしたいかを映しだしているといえる。

- 255 -

高等学校 数学 256-1-

【高等学校
１

数学】

育成を目指す資質・能力⑴

平成 30 年度
高等学校数学科部会では、「思考力、判断力、表現力等」を「数学的に考え、外化する力 ＊1」と解釈し、育成することを目指した。また「数学的に考える」については特に、「論理的な思考」、「分析的な思考」、「量を用いた推論」について育成を目指すとともにそれらを測ろうとした。
⑵ 令和元年度
１年目の「数学的に考え、外化する力」に加え、基礎的・基本的な「知識及び技能」と「学びに向かう力、人間性等」を含めた資質・能力の三つの柱をバランスよく育むことを目指した。特に、「学びに向かう力、人間性等」に関しては、「知識及び技能」や「数学的に考え、外化する力」を獲得したり、身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と、粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面から、「主体的に学習に取り組む態度」を評価しながら、育成することとした。
２

評価の計画及び方法「育成プログラム」を設計し、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して、その中で育む
基礎的・基本的な「知識及び技能」、「数学的に考え、外化する力（思考力、判断力、表現力等）」、「主体的に学習に取り組む態度」に向けて、パフォーマンス課題を設計し、ルーブリック ＊2 によって評価を行うパフォーマンス評価 ＊3 を計画した。またパフォーマンス課題の採点は、複数名（４名）
でモデレーション＊4 を実施し、ルーブリックの改善を行いながら評価の信頼性と妥当性を高めることを目指した。
また２年目（令和元年度）においては、単元や題材等の終了後に質問紙調査を実施し、生徒自身に単元や題材等における授業と資質・能力の獲得について振り返らせるとともに、その結果について分析を行った。
３

学習内容（単元・題材等）⑴ 平成 30 年度
浦和高等学校（Ｕ高校(pp.７-19)）では、「整数の性質（数学Ａ）」において「量を用いた推論とそれを証明する力」を育成しようとした。鴻巣女子高等学校（Ｋ高校(pp.20-39)）では、「デー
タの分析（数学Ⅰ）」において「分析的に思考し、それを外化する力」を育成しようとした。吉川
美南高等学校（Ｙ高校(pp.40-65））では、「二次関数（数学Ⅰ）」の「２次関数の最大値・最小値」
及び「２次不等式」の２つの内容で「論理的に思考し、それを外化する力」を育成しようとした。
⑵ 令和元年度
１年目にＹ高校の研究協力委員であった教員がＵ高校へ異動し、２年目は２校３名の研究協力
委員と指導主事１名による調査研究となった。Ｕ高校では、「微分法（数学Ⅲ）」(pp.66-84)において「論理的に思考し、それを外化する力」の育成を軸としつつ、「知識及び技能」と「学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）」の育成を目指した。また、「平面上の曲線（数学Ⅲ）」(pp.
85-104)においては、「日常の事象を数学的に考え、考察する力」の育成を軸にしつつ、「知識及び技能」と「学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）」の育成を目指した。Ｋ高校(pp.105125)では、「三角関数（数学Ⅱ）」において「分析的に考え、それを外化する力」の育成を軸としつつ、「知識及び技能」と「学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）」の育成を目指した。

- 256 -

高等学校 数学 257-2-

４学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりの中での）ア

平成 30 年度
(ｱ) Ｕ高校では、パフォーマンス課題の実施も含めた６時間で計画した。その中で、パフォー
マンス課題の実施に１時間利用し、個人の作業時間、協働の作業時間、個人の解答時間を明確に設定し、各生徒のパフォーマンスを最大化することを狙った。
(ｲ) Ｋ高校では、10 時間の授業に加え、中間考査において学習内容を出題し、計 11 時間で実施した。中間考査の返却後にパフォーマンス課題を実施し、その後単元自体のまとめの授業を行った。また、パフォーマンス課題の実施前の２時間において、保育実習で実際に触れ合った園児の身長や体重等のデータを用いた分析を行い、考察した。現実のデータを扱わせることで、生徒はより興味深く分析・考察しながら、他者との対話や意見交換から自身の考察を深めた。
(ｳ) Ｙ高校では、「２次関数のグラフと最大値・最小値」の内容で 21 時間の計画を立てた。19
時間の授業と中間考査における学習内容の出題、考査後にパフォーマンス課題を実施した。
「２次不等式」の内容では、14 時間中の２時間を使い知識構成型ジグソー法（ＫＣＪ法）＊5の授業を実施した。内容に関する応用問題の演習後に、パフォーマンス課題を実施した。

イ

令和元年度
２年目は、３名の研究協力委員が共通して学習・指導計画の中にＫＣＪ法の授業を取り入れ、
１単位時間のＫＣＪ法の評価ではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で育まれた資質・能力を評価していくこととした。
(ｱ) Ｕ高校の「微分法（数学Ⅲ）」における実践では、パフォーマンス課題、単元における計算テスト及び記述テストを含む全 15 時間で学習・指導計画を立て、実践を行った。全 15 時間
終了後に質問紙調査を行った。「平面上の曲線（数学Ⅲ）」における実践では、パフォーマン
ス課題、単元における計算テスト及び記述テストを含む全 17 時間で学習・指導計画を立て、実践を行った。全 17 時間終了後に質問紙調査を行った。
(ｲ) Ｋ高校の「三角関数（数学Ⅱ）」では、パフォーマンス課題及び質問紙調査も含む全 15 時
間で学習・指導計画を立て、実践を行った。

⑵

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
ア 平成 30 年度
３校とも単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して、講義とアクティブラーニングのバランスを図りながらアクティブラーニング型授業 ＊6 を実施し、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した。
(ｱ) Ｕ高校では、平素から実施している教員と生徒のインタラクティブなやり取りや、ペア・グループ活動などによる生徒同士の協働的な学習の場をより多く設定した。また、パフォー
マンス課題の実施時においても、生徒同士の協働の場を設けた。
(ｲ) Ｋ高校では、データの代表値や散布度、散布図と相関係数についての知識や算出方法を講義式で教授した。また、保育実習を実施した幼稚園から園児の性別、年齢、身長及び体重等のデータを入手し、その分析・考察においてジグソー法を応用した手法を用い、グループごとにデータを活用させ、知識・技能の確実な定着を図った。
(ｳ) Ｙ高校では、教員による教授場面や生徒による解答の確認場面において、問題文や解答に下線を引くなどして、下線部分が「なぜそうなるのか」といった根拠を考えさせる問いかけを頻繁かつ継続的に実施した。また、ＫＣＪ法による授業を実践する中で、ＫＣＪ法における「メイン課題」を、育成を目指す資質・能力を測るパフォーマンス課題の内容と紐付けた。

- 257 -

高等学校 数学 258-3-

イ

令和元年度
１年目に引き続き、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して、講義とアクティブラーニングのバランスを図りながらアクティブラーニング型授業を実施し、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した。
(ｱ) Ｕ高校の「微分法（数学Ⅲ）」における実践では、ＫＣＪ法による授業の中の「メイン課題」
をパフォーマンス課題として設計し、選択の根拠（判断基準）や解答を記述させた。
「平面上の曲線（数学Ⅲ）」における実践では、「メイン課題」を更に発展させた問題としてパフォー
マンス課題を設計し、判断の根拠を記述させた。また、Ｕ高校では平素より、生徒同士の学
び合いや問題演習における生徒によるプレゼンテーションなどを取り入れており、今回の二つの実践でも随時取り入れている。
(ｲ) Ｋ高校では、全 15 時間中のＫＣＪ法の授業を２時間、ペア学習を１時間、グループ学習による問題演習を２時間実施するなど、アクティブラーニング型授業を実践した。また、ＫＣＪ法の２回目の授業における「メイン課題」を踏まえた内容をパフォーマンス課題として出題し、分析力や表現力等を測った。

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）ア

パフォーマンス評価の分析
１年目は３校、２年目は２校でパフォーマンス評価を行った。「数学的に考え、外化する力（思考力、判断力、表現力等）」とそれに必要な「知識及び技能」、そしてそれらを発揮する際に表れる「主体的に学習に取り組む態度」を育成するために、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した「育成プログラム」を作成し、パフォーマンス課題を設計・実施し、ルーブ
リックを用いたパフォーマンス評価を行った。育成を目指した資質・能力をパフォーマンス課
題で可視化し、モデレーションを伴ったパフォーマンス評価を行うことで、ルーブリックを改
善し、生徒の資質・能力をより丁寧に評価し、具体的なフィードバックを与えることができた。

２年間を通して、精度の高いパフォーマンス評価を行うことができたと考えている。
イ 質問紙調査（pp.68-70,pp.87-89,pp.107-110）の分析(ｱ) ２年目に２校で計３回行った質問紙調査の概要は以下の通りである。
・ 生徒が、単元や題材等の授業を振り返って、【１】～【３】の計８問に答える。
・ 【１】は、単元や題材等の学習の中で、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「主体的に学習に取り組む態度」を発揮した授業をそれぞれ答える（複数回答可、計３問）。
・ 【２】は【１】で答えた授業の中で、最も当てはまる授業をそれぞれ答える（計３問）。
・ 【３】は新学習指導要領が示す各単元や題材等における「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」の具体的な目標（項目）について、その達成度を４段階で自己評価したものを答える（計２問、単元や題材等によって小項目２～４）。なお４段階の評価は、「できなかった」は１を、「あまりできなかった」は２を、「おおむねできた」は３を、「十分にできた」は４を答えるものとした。
(ｲ) 質問紙調査の【１】の結果を分析すると次のようなことが分かった。
・ Ｕ高校の「微分法」及び「平面上の曲線」の両単元においては、いずれの資質・能力についても回答数が多かったのは、ＫＣＪ法・パフォーマンス課題の授業、記述テストを行った授業、学び合いやプレゼンテーションによる問題演習の授業であった。
・ Ｋ高校の「三角関数」の単元においては、「知識及び技能」で回答数が多かったのは、Ｋ
ＣＪ法の授業、ペア学習の授業、新しい概念（弧度法）の授業であった。
「思考力、判断力、表現力等」で回答が多かったのは、ＫＣJ 法の授業、ペア学習の授業である。
「主体的に学
習に取り組む態度」で回答数が多かったのは、ＫＣＪ法の授業、新しい概念（弧度法）の- 258 -

高等学校 数学 259-4-

授業、パフォーマンス課題を行った授業であった。
（注）Ｋ高校の質問紙調査は問題演習①の授業の冒頭で行ったため、生徒は問題演習①及び②の授業を回答することができない。
(ｳ) 質問紙調査の【２】の結果を分析すると次のようなことが分かった。
・

Ｕ高校の「微分法」の単元で生徒が、知識や技能を最も活用したと答えた授業は、回答の多い順に記述テスト（20.3%）、ＫＣＪ法・パフォーマンス課題（14.8%）であった。
・ Ｕ高校の「微分法」の単元で生徒が、思考力、判断力、表現力等を最も発揮したと答え
た授業は、回答の多い順にＫＣＪ法・パフォーマンス課題（27.7%）、記述テスト（24.0％）であった。
・

Ｕ高校の「微分法」の単元で生徒が、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、最も主体的に学習に取り組んだと答えた授業は、回答の多い順にＫＣＪ法・パフォーマンス課題（25.9%）、記述テスト（12.9%）であった。

・ Ｕ高校の「平面上の曲線」の単元で生徒が、知識や技能を最も活用したと答えた授業は、回答の多い順に記述テスト（30.8%）、ＫＣＪ法・パフォーマンス課題（11.5%）であった。
・

Ｕ高校の「平面上の曲線」の単元で生徒が、思考力、判断力、表現力等を最も発揮したと答えた授業は、回答の多い順にＫＣＪ法・パフォーマンス課題（35.9%）、記述テスト（34.6％）であった。

・ Ｕ高校の「平面上の曲線」の単元で生徒が、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、最も主体的に学習に取り組んだと答えた授業は、回答の多い順に記述テスト（25.6%）、ＫＣＪ法・パフォーマンス課題（19.2%）であった。
・

Ｋ高校の「三角関数」の単元で生徒が、知識や技能を最も活用したと答えた授業は、回答の多い順にＫＣＪ法①（23.9%）、ＫＣＪ法②（12.6%）であった。

・

Ｋ高校の「三角関数」の単元で生徒が、思考力、判断力、表現力等を最も発揮したと答えた授業は、回答の多い順にＫＣＪ法②（32.4%）、ＫＣＪ法①（29.6％）であった。

・ Ｋ高校の「三角関数」の単元で生徒が、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、最も主体的に学習に取り組んだと答えた授業は、回答の多かったのはＫＣＪ法②（31.0%）であり、その他の授業に差は無かった。
（注）Ｋ高校の質問紙調査は問題演習①の授業の冒頭で行ったため、生徒は問題演習①及び②の授業を回答することができない。
(ｴ) 質問紙調査の【３】の結果分析から、生徒の自己評価による達成度の平均値は次の（表１）のようになった。ここからも、「知識及び技能」は十分もしくはおおむね育成することができたと考えられる。
「思考力、判断力、表現力等」については、おおむね育成できた項目と課題が残る項目に分かれた。
「知識及び技能」に関する項目に比べ、「思考力、判断力、表現力等」
に関する項目の達成のレベルが高いため、順当な結果でもあったと思われる。なお、課題として残った項目の質問を以下に記す。
・ Ｕ高校（微分法）「思考力、判断力、表現力等」ウ 平均値 2.35「関数の局所的な変化や大域的な変化に着目し、事象を数学的に捉え、問題を解決した
り、解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすること。」
・ Ｕ高校（平面上の曲線）「思考力、判断力、表現力等」ウ 平均値 2.23
「日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え、コンピュータなどの情報機器を用いて曲線を表すなどして、媒介変数や極座標の考えを問題解決に活用したり、解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象の関係を考察したりすること。」
・ Ｋ高校（三角関数）「思考力、判断力、表現力等」イ 平均値 2.35「三角関数の式とグラフの関係について多面的に考察すること。」- 259 -

-5高等学校 数学 260-

（表１）単元等における「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」の目標達成状況
知識及び技能高校（内容）n=人数

思考力、判断力、表現力等

ア

イ

ウ

エ

ア

イ

ウ

Ｕ高校（微分）n=54

3.11

3.17

3.02

2.69

2.85

2.65

2.35

Ｕ高校（曲線）n=78

3.49

3.08

2.95

Ｋ高校（三角）n=71

2.90

2.95

2.90

2.95
2.90

2.60

2.23
2.35

＊達成度：１「できなかった」，２「あまりできなかった」，３「おおむねできた」，４「十分にできた」⑵

研究全体の省察・見直し・改善
ア育成プログラムの省察と改善
資質・能力ベースの目標を設定し、それを測る評価方法の開発、単元や題材等の学習内容とアクティブラーニング型授業を中心とした指導方法を盛り込んだ「育成プログラム」を設計した。
「育成プログラム」を実践していく中で、目標、内容、指導、評価について絶えずフィード
バックを行いながらそれぞれの改善を図った。

イ

パフォーマンス評価の省察と改善
ルーブリックを用いたパフォーマンス評価において、複数名（４名）の評価（採点）者によるモデレーションを実施した。４名で生徒の答案をローテーションしながら原案ルーブリックと突き合わせ、原案ルーブリックの問題点を改善していった。生徒の答案から資質・能力を適切に評価できること（妥当性）と採点者による揺れが出ないこと（信頼性）を確認し、採点用
ルーブリックを作成した。この採点用ルーブリックを用いてすべての生徒の答案を採点し、答案返却の際に採点用ルーブリックも生徒に手渡すことで、生徒へのフィードバックとした。

ウ

研究全体の省察
研究全体を振り返ると、それぞれの単元や題材等における学習・指導計画、パフォーマンス
課題とルーブリック、質問紙調査などの更なる改善の余地はあるが、全体的には PDCA サイクル
を回しながら実施することができた。

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）⑴ 成果
・ 資質・能力の育成に向けた「目標、内容、指導、評価」を一体化させた「育成プログラム」
を設計し、実践、省察、改善のサイクルを回した。
・ パフォーマンス課題やルーブリックを作成し、「思考力、判断力、表現力等」の資質・能力を測るパフォーマンス評価を実施した。
・ 複数名の評価者による評価の検討（モデレーション）を実施し、評価の妥当性と信頼性を高めた。
・ パフォーマンス課題の答案返却時に生徒へ採点用ルーブリックを配布し、記述内容への具体的なフィードバックを与えたことで、記述テストにおける解答の質の向上が見られた（Ｕ高校）。
・

新学習指導要領を踏まえ、内容に係る資質・能力についての質問紙調査を実施し、生徒の単元や題材等の振り返りと自己評価の機会を創出するとともに、結果を用いて分析を行った。
⑵ 課題
本調査研究を先行研究として、新学習指導要領に向けた観点別学習状況の評価の実践に取り組
むことが課題である。具体的には、単元や題材等ごとに「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」を測る評価方法を設定し、それぞれを評価していく。また、「主体的に学習に取り組む
態度」については、「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」をそれぞれ評価していく中で、評価していくといった実践事例が求められる。

- 260 -

高等学校 数学 261-6-

７

２年間の調査研究を終えて２年間を通じて、見えにくい学力と呼ばれる「思考力、判断力、表現力等」を可視化し、それを丁寧に評価することを中心にしながら、「知識及び技能」や「学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）」の育成と評価について研究を行ってきた。その中で見えてきたのは、多様な資質・能力の育成と評価は画一的には行えないということである。例えば、「知識及び技能」の育成と評価は、
従来から行っていた「例題解説⇒問題演習⇒定期考査等」の中で行うことができるが、「思考力、判
断力、表現力等」の育成と評価は「例題解説⇒問題演習⇒定期考査等」の中だけでは難しい。もちろん定期考査の中に、記述式回答問題を出題し、その中で「知識及び技能」の活用や「思考力、判断力、表現力等」を評価していくことも考えられるが、定期考査の出題内容の配分（多肢選択や求値問題と記述式の配分）によっては解答しない生徒もいることから生徒全員を評価できない可能性もある。２年目に２校で行った生徒への質問紙調査の結果を踏まえると、「思考力、判断力、表現力
等」や「学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）」の育成と評価のためには、ＫＣＪ法やペア学習などを含めたアクティブラーニング型授業の実践、グループによる問題演習やプレゼンテー
ションの機会の創出、記述式回答のみのテスト、そして本調査研究で実施したパフォーマンス課題のようなより自由度の高い記述問題などを取り入れ、ルーブリックなどを用いて丁寧に評価していくことが肝要である。
最後に、本部会の研究協力委員を２年間務めてくださった木戸教諭（浦和高等学校）、嶋村教諭（H30 吉川南高等学校、R01 浦和高等学校）、東條教諭（鴻巣女子高等学校）に心から感謝申し上げ
ます。

＜脚注＞
＊1

外化
アウトプットすること。書く・話す・発表するなどの活動を通して、知識の理解や頭の中で思考したことなど（認知プロセス）を表現すること。可視化（見える化）とも呼ばれる。（溝上慎一，2014）＊2

ルーブリックある課題をいくつかの構成要素に分け、その要素ごとの評価基準を満たすレベルについて詳細に説明したもの。プロジェクトやパフォーマンスを評価する課題における評価軸を可視化したもの。レポート課題、演技などの評価しづらいものの評価方法。（スティーブンス＆レビ，2014＊3

栗田佳代子，2017）

パフォーマンス評価
思考する必然性のある場面で生み出される学習者の振る舞いや作品（パフォーマンス）を手がかりに、概念の意味理解や知識・技能の総合的な活用力を質的に評価する方法であり、狭義には、学習者のパフォーマンスを引き出し実力を試す課題（パフォーマンス課題）を設計し、それに対する活動のプロセスや成果物を評価する、「パフォーマンス課題に基づく評価」を意味する。（石井英真，2017）＊4

モデレーション（グループ・モデレーション）
パフォーマンス評価などにおいて、特定の評価者の恣意性を退けるために、複数の採点者間で採点結果が一致するように調整すること。ルーブリック（評価基準表）などの改善・修正を行い、評価の信頼性や妥当性を高めること。（松下佳代，2007）＊5

知識構成型ジグソー法（ＫＣＪ法）
三つの柱、「答えを出したい『問い』を準備する（メイン課題）」、「答え作りに必要な部品を分担する（エキスパート活動）」、「部品を統合して答えを出す（ジグソー活動）」により授業を組み立て、建設的な他人との相互作用を引き起こし一人ひとりが納得づくの答えを得ることを目指した授業方法。
（三宅なほみ，2011）＊6

アクティブラーニング型授業
講義とアクティブラーニングを組み込んだ授業やアクティブラーニング中心の授業の総称。

（溝上慎一，2016）- 261 -

高等学校 数学 262-7-

H３０調査研究 「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」

育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

埼玉県立浦和高等学校

１年４組

教諭

数学Ⅰ・A

木戸

俊吾

１年３組
育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）
・量を用いた推論とそれを証明する力
・何を考え、何を示せば証明となるのかを判断し、根拠を基に相手にきちんと説明する力（「証明」を行うのに必要な思考力・判断力・表現力）
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
ルーブリックによる評価を考案する。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

整数の性質

6 時間

学習・指導計画

内容及び学習・指導方法等

留意事項
Think Pair Share な
どの AL を活用する①

9／7（金）

約数と倍数、最大公約数と最小公倍数②

9／10（月）

整数の除法と余りによる分類③

9／11（火）最大公約数と互除法

Think Pair Share な
どの AL を活用する④

9／13（木）不定方程式

Think Pair Share な
どの AL を活用する⑤

9／14（金）

分数と小数・ｎ進法・合同式

Think Pair Share な
どの AL を活用する⑥

9／18（火）パフォーマンス課題の実施

Think Pair Share な
どの AL を活用する

Think Pair Share な
どの AL を活用する（評価結果についての分析）◎問題に正対した答えでないと点数が入らない。
×ルーブリック評価が適切でないと正しく評価できない。
◎ブレが少ない。
◎分野別の評価によって、生徒が「どこができていなかったか」という全体観は把握しやすい。
◎感覚的な成績上位者は、やっぱり高い点数をとる。
×下位層は、そこまで低い点数にならない。下位層の差がつけにくい。
×「頑張っているけど答案に現れない」生徒の評価は、相変わらずできない。

- 262 -

高等学校 数学 263-8-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

数学における思考力・判断力・表現力

今回、「整数の性質」を学習内容とし等を一番鍛えることができるのは、証

たが、証明をメインテーマとするのに明であると考える。今回のパフォーマンス課題では、「100 以下の自然数の中

はうってつけの学習内容であった。この分野では、余りや倍数に注目して数を分類し証明をすることが多いが、そで、正の約数を最も多くもつものは何か。
」という、一見すれば答えがすぐ見つかりそうな課題の中で、「何を示せばの手法がわからなかったとしても、最後はすべてをしらみつぶしに調べることも可能である。このことは、すべいいのか」「どのように示せばいいのか」「どう記述すれば正しく伝わるか」ての生徒にチャレンジする手法を与などを考えなければならない。これらえることにもつながり、様々な生徒がは、証明するために必要な力であり、様々な手法を試みながら答えを探る
ことで、多様な考え方を学ぶことがで

パフォーマンス課題に取り組むことで身につくことができると考える。

□

学習内容の選定へのフィードバック

きるのではないかと考える。

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
パフォーマンス課題は無理なく学習指導計画の中に入れることは可能である。また、どの分野でも同様のパフォーマンス課題は設定できると考える。数学史やコラムの内容などから、「こうなる状況を考えてみよう」「本当にそうなのか確かめてみよう」といった問いかけさえも、パフォーマンス課題へと昇華できるのではないか。
指導方法としては、一人でチャレンジさせるのも良いが、例えば 10 分自分で考えさせた後、周囲で話し合いながら再度考えるなど、Think Pair Share を取り入れてみるのもよい。話し合
いながら解かせることで、自分に足りない視点を補いながら課題に取り組めるメリットがある。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ルーブリック評価は、教員の予想した解答と生徒が実際に書く解答のズレがあるため、最初から完璧なものを作ることは難しい。しかし、数人の答案を確認しながら、細かい部分の調整を行えば、その後はぶれることなく採点を行うことができる。また、様々な視点を用意しているため、その答案がどういった点で優れていたのか、劣っていたのかということも把握しやすいメリットがあった。
慣れるまでは作成に時間はかかるかもしれないが、適切に作成できれば十分機能すると考える。

- 263 -

高等学校 数学 264-9-- 264 -

高等学校 数学 -10265-- 265 -

高等学校 数学 -11266-- 266 -

高等学校 数学 -12267-- 267 -

高等学校 数学 268-13-

モデレーション前のルーブリック□■

新たな学びの視点に係る調査研究□■ ルーブリック評価 ■□

■□

３

２

１

必要な知識を適切に用いて方針を立てて様々な手法を試しながら、推測を含みつつ１、２個の具体例を考えているが、必要な情いる。

も、解決に向けた方針

報を取り出せず方針は立てられている。

が立てられていない。

知識・技能等

思考力
判断力
表現力等

100 以下の同じ約数

説明はされているが、 下書き・メモ程度の記の個数を持つもの、だけでなく、それ以上の約数をもつ数はない

論理の矛盾や証明が一方のみのため、正しく導けていない。

述であり、言葉による説明がない。

ことも証明できている。

問題を解決するため

×に、様々な視点を考えながら、取り組んでいる。

やっていない。
白紙である。

学びに向かう力
人間性等- 268 -

高等学校 数学 -14269-

モデレーション後の採点用ルーブリック□■

新たな学びの視点に係る調査研究□■ ルーブリック評価 ■□

３

２

１

𝑁 = 𝑎 𝑏 𝑐 ⋯の約数の 個 数 は (𝑝 + 1)(𝑞 +約数が 12 個のもの
が 4 個以下しか見つ

知識のみの記述である。

1)(𝑟 + 1) ⋯ 個 で あ る

かっていない。

いくつかを調べただことを用いて、約数がいくつかの数字を具けで終わっている。

12 個のものが 5 種
類すべて見つけてあ

体的に調べて、探して
いる。

𝑝 𝑞 𝑟

知識の活用

■□

る。

証明
思考力

「約 数の 個数が 12

どちらか一方のみし証明に取り組んでい個のものは５つのみである」ことと「約数か示せていない。

るが、不完全である。

の個数が 13 個以上 両方を証明しようとのものは存在しない」 しているが、一方は不の両方を示している。 完全である。

判断力
表現力
等
場合分けがきちんとできている。
表記

学びに向かう力×

場合分けをしているが、分類などが不十分である。

下書き・メモ程度の記述である。

問題を解決しようと積極的に取り組んでいる。

全体的に記述が不十分である。

- 269 -

- 270 -8 5 6 9 8 6 8 6 6 9 6 7 6 8 4 7 8 8 7 8 8 4 4 6 4 7 7 6 6 6 7 9 8 7 6 6 6 4 8 7

合計【気づいたこと】◎問題に正対した答えでないと点数が入らない。
×ルーブリック評価が適切でないと正しく評価できない。
◎ブレが少ない。
◎分野別の評価によって、生徒が「どこができていなかったか」という全体観は把握しやすい。
◎感覚的な成績上位者は、やっぱり高い点数をとる。
×下位層は、そこまで低い点数にならない。 → 下位層の差がつけにくい。
×「頑張っているけど答案に現れない」生徒の評価は、相変わらずできない。（当たり前だけども。）

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

学びに向かう力

1.08

思考力・判断力 証明 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
・表現力等 表記 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2

6.65

1.88

1.85

1.85

6.70

1.89

3 1 1 3 3 1 3 1 1 3 1 2 1 3 1 2 3 3 2 3 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 3 3 2 1 1 1 1 3 2

知識の活用

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

8 6 5 7 7 8 7 6 8 8 6 7 5 4 9 7 7 8 7 7 5 6 5 5 8 4 8 8 7 6 6 10 4 10 6 6 7

合計

１３R

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

学びに向かう力

1.08

思考力・判断力 証明 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1
・表現力等 表記 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 1 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2
1.95

1.78

知識の活用

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 平均

3 1 1 2 2 3 2 1 3 3 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 3 1 3 1 1 2

１４R

高等学校 数学 -15270-

採点結果・分析等

高等学校 数学 -16271-

生徒の答案①- 271 -

高等学校 数学 -17272-

生徒の答案②- 272 -

高等学校 数学 -18273-

生徒の答案③- 273 -

高等学校 数学 274-19-

生徒の答案④- 274 -

高等学校 数学 -20275-

H３０調査研究 「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」

育成プログラムサポートシート
学校名鴻巣女子高校

対象クラス

授業者（職名・氏名）

3 年 1 組（３年２組）

教諭・東條

滋

教科・科目
数学・数学Ⅰ

育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）
・分析的に思考し、それを外化する力。
・データの散らばり具合や傾向を数値化し、それを使って考察すること。
・目的に応じて複数の種類のデータを収集し、適切な統計量やグラフ、手法などを選択して分析を行い、データの傾向を把握して事象の特徴を表現すること。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
パフォーマンス課題を実施し、ルーブリックによって採点し、評価する。
学習内容（単元・題材等）
データの分析・幼稚園児の身長と体重のデータを用いた考察
学習・指導計画

内容及び学習・指導方法等

授業時間数（コマ数）
１１時間
留意事項

①

9／21（金） データの整理、データの代表値②

9／27（木） データの代表値、データの散らばり（四分位数、箱ひげ図）③

9／28（金） データの散らばり（四分位数、箱ひげ図）④

10／ 4（木） データの散らばり（分散）⑤

10／ 5（金） データの散らばり（標準偏差）⑥

10／11（木） データの相関と散布図、相関係数⑦10／12（金） 相関係数⑧10／19（金） 中間テスト⑨

10／25（木） 答案返却、幼稚園児のデータの分析①

ジグソー法を応用⑩

10／26（金） 幼稚園児のデータの分析②

ジグソー法を応用

パフォーマンス課題の実施⑪

宿題による実施

11／ ５（木） 幼稚園児のデータの分析の考察（評価結果についての分析）
・複数の代表値や散布度を用いてメインの課題を考察して欲しく、特に標準偏差で分析をして欲しかったが、四分位偏差や箱ひげ図といった散布度を用いていたものが多かった。
・上記の原因は授業での教員の指導の影響によるものか、生徒の理解しやすかった値で分析したのか、不明だが、予想外に多く驚いた。
・ルーブリックの基準の線引きがあいまいだと採点に時間がかかってしまった。
・無回答は点数が入らない為、成績下位者の中で、学習に向かう姿勢があるものとないものは点数に差が出ていた。
・定期テストとの相関はみられなかった。

- 275 -

高等学校 数学 -21276-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

思考力・判断力・表現力の育成を目指すにあたっては、数値化する方法を考察するよりも、数値化されたデータを使っ学習内容の選定へのフィードバック

今回は実施クラスが保育科であったため、実習でお世話になっている幼稚園のご協力を得て、実際の園児の身長と体重を使って、データの分析を行った。生徒たちの興味関心の高て事象を考察する方がよかった。教科書や定期テストでは知識及び技能を問う

い対象であったため、分析の際などもたくさ

問題ばかりであったため、授業の中ではんの意見が出ていた。今後は、複数の実習園に求めた数値を使って考察する時間を設ける必要があった。

協力してもらい、各幼稚園・保育園で比べてみても面白いと思う。または、身長体重以外のデータで検証しできるものがないか考えていきたい。
また、今後は指導要領の改正に伴ってデータの分析でも内容を変更しなければいけなくなる。

□

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
まず、指導計画について、今回は 2 学期の中間試験の範囲で 10 時間の中で計画を行ったが、様々な工夫ができる単元なので、もう少し余裕を持って、中間・期末に分けて授業時数を増やすか、期末の範囲にして答案返却後の特編授業を活用してもよい。その中で、PC を活用した
データの分析もできると、より多くのデータに触れることができるので良いと思う。
学習指導方法については、目標設定へのフィードバックでも触れたが、教科書では知識及び技能の練習が多いため思考力・判断力・表現力を育成するためには、こちらから求めた数値の意味を聞いたり、その数値から考えられる分析を聞いたりと指導に工夫が必要になってくる。
幼稚園児のデータの分析の際は、個人で考えるよりもグループで考察した方が良いと思い、グループ学習を用いた。年少男児から年長女児まで 6 グループに分かれて各データを計算し、各グループから 1 名ずつ集まりお互いのデータを持ち寄り、そこから考えられることを分析した。よく話し合い、良い意見も出ていたので良かったが、時間がかかってしまうので、50 分
で全てを終わらせるのは厳しかった。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
評価方法について、今回はパフォーマンス課題に対してルーブリックを用いて評価を行った。
別紙の分析でも記述したが、中間考査の点数とパフォーマンス課題の点数の相関係数を求めたがともに相関はみられなかった。これは定期試験では測れない力が測れていることになるかは
まだわからない。
ルーブリックに関して、評価尺度を 0～3 点とし、空欄は 0 点としたので、成績下位層の中で、学習に向かう姿勢があるものとないものは点数に差が出ていて良かった。また、ルーブリックの素案を作成する際に各項目の基準を明確にしておかなかったため、モデレーションに時間がかかってしまった。予想外の解答が多く戸惑ってしまったのだが、一番の原因は、育成を目指す資質・能力の目標を踏まえた基準の作成をしていなかった為だと考えられる。

- 276 -

高等学校 数学 277-22-

データの分析（パフォーマンス課題）
３年（

）組

名前（

）

１

「偏差」とは何か答えなさい。

２「分散」とは何か答えなさい。

３「標準偏差」とは何か答えなさい。

４

下の表はバスケットボールの練習で 10 回中何回シュートを決めたかまとめたものです。
あなたが監督だとしたら A さんと B さんのどちらをレギュラーにしますか。
今まで勉強してきた知識を用いて、理由もあわせて答えなさい。

５

セット

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

A の回数

7

3

6

4

8

7

7

5

7

6

Ｂの回数

9

7

2

8

6

3

4

7

9

5

実際の幼稚園児の身長と体重のデータを用いて考察をしました。
この単元での学習を通して学んだこと、わかったこと、感じたこと、新たに知りたいと思ったことはありますか。

- 277 -

高等学校 数学 278-23-

データの分析（パフォーマンス課題）
３年（
１

）組

名前（

）

「偏差」とは何か答えなさい。

各データの値から平均値を引いた値
２（数学的概念）「分散」とは何か答えなさい。

偏差の 2 乗の平均値３（数学的概念）「標準偏差」とは何か答えなさい。

分散の正の平方根４（数学的概念）下の表はバスケットボールの練習で 10 回中何回シュートを決めたかまとめたものです。
あなたが監督だとしたら A さんと B さんのどちらをレギュラーにしますか。
今まで勉強してきた知識を用いて、理由もあわせて答えなさい。
セット

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

A の回数

7

3

6

4

8

7

7

5

7

6

Ｂの回数

9

7

2

8

6

3

4

7

9

5

（例）
A さん、B さんともにシュートを決めた回数の平均は 6 回と等しい。
また、中央値を求めてみても、２人とも 6.5 回と等しく、比較ができない。
そこで、２人の回数の散らばり具合を比べると、A さんの分散が 2.2、標準偏差が 1.48 回で、B さんの分散が 5.4、標準偏差が 2.32 回となり、B さんの方が散らばり具合は大きい。
よって、A さんのほうが平均値に近い回数を安定して決めることができるので、A さんをレギュラーにする。
（数学的モデル化）（数学的な技能）（数学的コミュニケーション）

５

実際の幼稚園児の身長と体重のデータを用いて考察をしました。
この単元での学習を通して学んだこと、わかったこと、感じたこと、新たに知りたいと思ったことはありますか。

自由記述（数学観）- 278 -

- 279 -

0

1

2

3

・数式と答えはきちんと書かれているが、それについての説明が不十分であるか、誤っている。
・考え方の説明に部分的な欠落がある。
・説明部分と下書き部分が区別されていない。
・説明が途中で終わっているが、書こうとした内容が十分予想できる。

・セット数や１セットに行うシュートの成功回数について、着目できているが、正しく取り出すことができない。
・代表値を用いてデータの比較ができていない。
・意味のある情報が見られない。
・空白。

・指定された語句をすべて使用していない。
・意味のある情報が見られない。
・空白・考え方の説明がない。
・解法を示す数式や言葉が見られない。
・絵・図・数式などが書かれているが、・数学的操作が全く行われていない。 まったく意味をなしていない。
・空白・空白・セット数や１セットに行うシュートの成 ・指定された語句をすべて使用してい ・結論を導くために必要な計算を行って ・説明が断片的で関連付けられていない。
いるが、重大な計算ミスがある。
功回数について、情報を正しく取り出す るが、正しく説明できていない。
ことができているが、関係付けが行わ ・標準偏差の考えに重大な誤りがあ ・結論を導くために必要な計算ではな ・数式や答えがきちんと書かれていなれていない。
い。
く、計算そのものも誤っている。
る。
・説明の重要部分が欠落している。
・複数の代表値で２つのデータを比べ ・データを比較するのに必要な代表値 ・演算が完全に間違っている。
ることができる。しかし、標準偏差を用 には着目しているが、関係付けに重大・結論がない。
な誤りがある。
いて比べることができていない。

・セット数や１セットに行うシュートの成 ・指定された語句をすべて使用して、適 ・結論を導くために必要な代表値の計
功回数について、情報を正しく取り出す 切な表現で用語を説明しようとしている 算を行っているが、小さなミスがある。
ことができているが、関係付けに一部 が、一部誤りがある。
誤りがある。
・標準偏差の概念に部分的な誤りや不 ・結論を導くために必要な計算ではな
いが、計算そのものは正しく行われて・複数の代表値で２つのデータを比べ 十分さがみられる。
ることができていない。しかし、標準偏 ・データを比較するのに必要な代表値 いる。
差を用いて比べることができる。
にはきちんと着目できているが、結論の関係付けに一部誤りがある。

知識理解

数学的な処理
コミュニケーション（手続き的知識）
数量や式に関する基礎的な概念や原 数の計算、目的に応じた式の変形がで 自分の考えを数式、ことば、図を使って問題が理解できている。
きちんと説明できている。
理・法則などについて理解し、知識を身 きる。
観点の説明につけている。
・セット数や１セットに行うシュートの成 ・指定された語句をすべて使用して、適 ・結論を導くために必要な代表値の計 ・考え方（プロセスと答え）が数式や言葉などを使ってきちんと書かれており、功回数について、情報を正しく取り出す 切な表現で用語を説明することができ 算が正しくできている。
しかも、その根拠が十分に説明されてている。
ことができ、正しく関係付けている。
いる。
・データを比較するのに必要な代表値
・複数の代表値で２つのデータを比べ にきちんと着目し、結論に関係付けるこることができる。特に、標準偏差を用い とができている。
て比べることができる。

問題理解高等学校 数学 279-24-

モデレーション前のルーブリック

- 280 -

0

1

2

3

・意味のある情報が見られない。
・空白

・代表値や散布度を用いてデータの比 ・解法を示す数式や言葉が見られない。
較ができていない。
・空白・意味のある情報が見られない。
・空白。

データの分析の単元や数学的活動に・考え方の説明がない。
・絵・図・数式などが書かれているが、 対して関心が低い。
まったく意味をなしていない。
・空白

・指定された語句を正しく説明できてい ・代表値や散布度を用いて２つのデー ・結論を導くために必要な計算を行って ・説明が断片的で関連付けられていな データの分析の単元や数学的活動についての感想を述べている。
い。
いない。
タを比べることができる。
ない。
・数式や答えがきちんと書かれていない。
・説明の重要部分が欠落している。
・結論がない。

・指定された語句を適切な表現で説明 ・複数の代表値や散布度を用いて２つ ・結論を導くために必要な代表値や散 ・数式と答えはきちんと書かれている データの分析や数学的活動のよさを理しようとしているが、一部誤りがある。 のデータを比べることができている。 布度の計算を行っているが、誤りがあ が、それについての根拠が不十分であ 解している。
る。
る。
・考え方の説明に部分的な欠落がある。

数学的モデル化

数学的な技能数学観
数学的コミュニケーション（表現・処理）数の計算、目的に応じた式の変形がで 自分の考えを数式、ことば、図を使って 数学的な事象に関心を持ち、数学的活数量や式に関する基礎的な概念や原 問題が理解できている。
動の楽しさ、数学的見方の考え方のよ
きちんと説明できている。
きる。
観点の説明 理・法則などについて理解し、知識を身さを知り、それらを活用しようとする。
につけている。
・指定された語句を適切な表現で説明 ・複数の代表値や散布を用いて２つの ・結論を導くために必要な代表値や散 ・考え方（プロセスと答え）が数式や言 データの分析について高い関心をも葉などを使ってきちんと書かれており、 ち、数学的活動の楽しさやよさを知り、データを比べることができる。特に、標 布度の計算が正しくできている。
することができている。
しかも、その根拠が十分に説明されて 意欲的に問題の解決に活用しようとし準偏差を用いて比べることができる。
ている。
いる。

数学的概念

高等学校 数学 -25280-

モデレーション後の採点用ルーブリック

3

2

0

3

0

3

3

3

3

3

1

3

2

2

2

2

2

3

2.071428571
1.714285714
15.21428571
72.71428571

3

1 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 1 2 1 1 2 3 2 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2
3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 0 2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 1 1 1 1 2 214 18 20 16 17 10 19 15 19 19 12 8 14 6 19 15 20 19 17 14 19 7 16 17 15 13 15 1376 96 71 59 60 77 82 59 81 94 87 65 80 66 62 75 75 61 93 81 83 59 46 75 61 63 76 73- 281 1

3

3

3

0

1

2

20

※相関係数：0.247

0

15

0

10

20

20

5

40

40

0

60

60

100
80

３－１

80

100

0

3

３－２

3

3

5

2

10

2

2

2

※相関係数：0.227

2

15

2

2

1

20

2

2

2

1.457142857
1.428571429
9.4
70.57142857

3

1.914285714

2

2

1

1 1 1 1 0 1 1 1 2 3 1 1 3 1 2 1 3 0 1 3 1 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2
0 2 2 1 0 1 1 1 3 3 2 1 3 1 2 2 2 0 1 1 1 3 2 1 1 1 3 3 0 1 1 1 0 1 2
5 10 5 8 5 5 6 11 12 21 4 8 14 6 15 12 15 0 5 15 9 11 16 8 9 8 17 12 5 10 5 10 9 9 982 72 57 43 85 90 83 67 70 58 50 65 76 87 79 93 78 59 56 81 63 74 87 80 98 65 75 75 47 65 58 76 43 80 53

3

1

2

1

0

3

1

1

1

3

Ave
1.114285714
1.285714286
0.657142857
1.542857143

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
1 3 0 0 2 0 2 2 0 0 0 3 2 3 3 1 0 0 3 2 0 1 0 1 1 1 0
1 3 0 0 1 1 1 3 3 0 1 3 0 0 3 1 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 1
0 3 0 2 0 0 2 0 2 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
2 3 0 2 2 2 3 1 2 0 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 2

8
3
3
2
0

7
0
0
0
2

6
0
1
1
0

5
2
3
0
0

4
0
1
0
2

3
0
1
0
0

2
3
3
0
0

1
0
0
2
1

・成績下位者の点数に差がつけにくかった。（何か書いてあれば点数が入る。）
・無回答は点数が入らない為、成績下位者の中で、学習に向かう姿勢があるものとないものは点数に差が出ていた。
・定期テストとの相関はみられなかった。

数学的モデル化
数学的な技能(表現・処理)数学的コミュニケーション
数学観

数学的概念

３－２

Ave
2.5
2.25
2.321428571
2.071428571
2.285714286

1

3

1

3

2

3

3

2

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 0 3 3 3 2 1 3
3 3 3 1 1 1 3 1 3 3 1 3 3 0 3 3 3 1 1 1
3 3 1 1 1 1 3 2 3 3 1 3 3 0 2 3 3 2 3 1
3 3 3 0 1 0 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 3 3 1
3

8
3
3
3
2

7
3
3
3
3

6
1
1
3
1

5
3
3
3
2

4
3
3
3
1

3
3
3
3
3

2
1
3
3
3

1
2
3
2
1

・宿題で実施したために、似た解答が多く、評価に差が出なかった。
・複数の代表値や散布度を用いてメインの課題を考察して欲しく、特に標準偏差で分析をして欲しかったが、四分位偏差や箱ひげ図といった散布度を用いていたものが多かった。
・上記の原因は授業での教員の指導の影響によるものか、生徒の理解しやすかった値で分析したのか、不明だが、予想外に多く驚いた。
・ルーブリックの基準の線引きがあいまいだと採点に時間がかかってしまった。

数学的モデル化
数学的な技能(表現・処理)数学的コミュニケーション
数学観

数学的概念

３－１

鴻巣女子高校 パフォーマンス課題分析シート

高等学校 数学 281-26-

採点結果・分析等

高等学校 数学 -27282-

生徒の答案①- 282 -

高等学校 数学 -28283-

生徒の答案②- 283 -

高等学校 数学 -29284-

生徒の答案③- 284 -

高等学校 数学 -30285-

生徒の答案④- 285 -

高等学校 数学 286-31-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！

別紙１に幼稚園児の身長と体重のデータがあります。
これらのデータをグループに分かれて分析してみましょう！

１

年少男児、年中男児、年長男児、年少女児、年中女児、年長女児の６グループに分かれて各グループのデータを分析します。

２

各グループの情報を合わせてみます。
年少男児
身長

年中男児
体重

身長

年長男児
体重

身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数
年少女児
身長

年中女児
体重

身長

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

- 286 -

年長女児
体重

身長

体重

高等学校 数学 -32287-

教材

幼稚園児のデータ分析
３年（

）組

名前（

３

各グループの情報を見て、気付いたことを書きなさい。

４

他のグループの発表を聞いてわかったことを書きなさい。

- 287 -）

高等学校 数学 -33288-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年少の男児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
89
92.4
94.4
95.6
97
98.2
99.1
100.1
103.2
107.9

x

体重(kg)
13.2
13.4
12.8
15.2
14.8
15.6
16.2
16.8
15.8
20.2

y

xx

年少男児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 288 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 -34289-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年少の女児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
87.6
92.3
93.1
94.9
96.3
98.5
99.5
100.5
102.5
103.9

x

体重(kg)
11.4
12.2
14
14.6
13.6
14.8
16.4
15.2
15.8
16.8

y

xx

年少女児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 289 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 -35290-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年中の男児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
91.4
98.1
100.4
101.9
103.2
104.9
105.5
106.9
108.7
115.4

x

体重(kg)
14.2
14.6
15.4
19
14.8
16.4
17.2
17.2
17.6
22.6

y

xx

年中男児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 290 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 -36291-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年中の女児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
93.8
99.7
101
102
103.5
104.4
105.1
105.5
106.1
110.7

x

体重(kg)
13.6
15
16.8
16
17.2
14.4
15.6
20.2
17
22

y

xx

年中女児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 291 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 292-37-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年長の男児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
105.2
107.5
108.5
109.6
110.5
111.7
113
113.8
115.5
124.5

x

体重(kg)
18.8
15.6
18.6
15.6
18.2
18.2
19.8
19.8
19.8
22.6

y

xx

年長男児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 292 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 293-38-

教材

幼稚園児のデータ分析

データの分析をしよう！
３年（

）組

名前（

）

ここでは年長の女児の身長（ x cm）と体重（ y kg）のデータを分析してみましょう。
以下に身長と体重がまとめられた表があります。グループ内で身長と体重に分かれて平均、中央値、分散、標準偏差、相関係数を求めてみましょう！

身長(cm)
101.6
105.4
107.5
109
109.9
110.8
112.1
113
114.8
120

x

体重(kg)
16.8
17.4
17.2
16.8
18.4
18.8
19.6
21.4
20.4
22.4

y

xx

年長女児
身長

体重

平均
中央値
分散
標準偏差
相関係数

y y

x  xy  y

平均

- 293 -

x  x 2y  y 2

高等学校 数学 -39294-

参考資料 1

全データの分析結果
年少男児

年中男児

年長男児

身長

体重

身長

体重

身長

体重

平均

97.70

15.19

103.52

16.82

111.70

19.38

中央値

97.8

15

103.45

16.8

111.2

19

分散

19.96

3.11

20.15

4.28

15.81

5.34

標準偏差

4.46

1.76

4.49

2.07

3.98

2.31

相関係数

0.79

0.79

0.72

年少女児

年中女児

年長女児

身長

体重

身長

体重

身長

体重

平均

96.92

14.82

104.0317.00

110.10

19.03

中央値

96.7

14.8

104.6

16.8

110

18.4

分散

18.15

2.75

13.39

2.51

16.70

5.56

標準偏差

4.26

1.68

3.66

1.58

4.09

2.36

相関係数

参考資料 2

0.76

0.64

0.64

年中男児

年長男児

全国の分析結果
年少男児
身長

体重

身長

体重

身長

体重

平均

96.9

14.7

103.5

16.6

110

18.9

標準偏差

3.7

1.8

4.1

2.1

4.5

3.0

相関係数
年少女児

年中女児

年長女児

身長

体重

身長

体重

身長

体重

平均

95.9

14.1

102.8

16.3

109.5

18.4

標準偏差

3.6

1.7

4

2.2

4.4

2.7

相関係数

- 294 -

高等学校 数学 -40295-

H３０調査研究 「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」

育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

吉川美南高校

授業者（職名・氏名）

１年５・６組

教科・科目

教諭・嶋村元太郎

数学・数学Ⅰ

育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）
・論理的に思考し、それを外化する力。
・与えられた問題や条件を吟味し、必要な情報を適切に用いることができる。
・数学的な根拠等についての説明を表現することができる。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・別紙のパフォーマンス課題を、別紙のルーブリック（評価基準表）を用いて評価する。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）２次関数 ・ ２次関数の最大・最小
学習・指導計画

内容及び学習・指導方法等

２１時間
留意事項

①

9／ ４（火） 関数の値、記号 f(x)②

9／12（水） ２次関数 y=ax²のグラフ③

9／14（金） ２次関数 y=ax²+q のグラフ④

9／19（水） ２次関数 y=a(x-p)²のグラフ⑤

9／21（金） ２次関数 y=a(x-p)²+q のグラフ⑥

9／25（火） ２次関数 y=ax²+bx+c のグラフ

平方完成

⑦

9／26（水） ２次関数 y=ax²+bx+c のグラフ

平方完成

⑧

9／28（金） ２次関数 y=ax²+bx+c のグラフ⑨

10／ 1（月） ２次関数の最大・最小⑩

10／ 2（火） ２次関数の最大・最小⑪

10／ 3（水） ２次関数の決定⑫

10／ 5（金） ２次関数の決定⑬

10／10（水） ２次関数の決定⑭

10／12（金） ２次関数の最大・最小（応用問題）

定数係数、場合分け⑮

10／16（火） ２次関数の最大・最小（応用問題）

定数係数、場合分け⑯

10／22（月） まとめ※10／23・24・26⑰

10／31（水） 定期考査⑱

11／ 2（金） パフォーマンス課題の実施

定義域で制限されたもの- 295 -

高等学校 数学 -41296-（評価結果についての分析）
定期考査後の１１月２日（金）、答案返却後にパフォーマンス課題を実施し、２６名分の答案が得られた。そして、後日２名でルーブリックによる採点を行った。
平均点をみると、問１（１）は２．２点（得点率７３．３％、３点満点）、問１（２）は１．５
点（得点率２５．０％、６点満点）、問２は２．０点（得点率２２．２％、９点満点）となった。
問１（１）は、知識・技能を問う問題であった。また、特に問２は考査では得点できていても、問い方が変わると得点できなくなるという生徒の実態が垣間見えた。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

これまでの生徒の誤答分析や学習の振り返り

２次関数の最大・最小については、放物を踏まえて、今回は、①問題文をきちんと読み、線の概形、軸、定義域の関係から捉える必題意を踏まえて問題を解くこと、②問題解決過要がある。また、式やグラフ等の様々な表程について、なぜそのようになるのかといった象を用いながら問題解決を図ることになる。そのような点で、問題解決過程の多様根拠を考えさせることを目標とした。
しかし、理解ができてもそれをどのように説性が期待でき、パフォーマンス課題を作

明すればよいのかが分からなかったり、そもそが結果的に多かったように思われる。学習指導

成する単元としては適当であったと思われる。
今後は、実社会の問題で２次関数を用方法に課題があると感じたので、その改善をしいてモデル化する等のより真正な課題をた上で、生徒の実態を踏まえた目標設定を今後設定することが必要であろう。

も概念的な理解にまでいたらなかったりした者も考えていく必要がある。

□

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
指導に当たっては、生徒の習熟度を考慮した上で、教員による教授場面や生徒による解答の板書とその確認場面で、問題文に下線を引かせたり、なぜそうなるのかを意識的に発問したりした。
しかし、パフォーマンス課題の評価結果からみれば、目標設定の項目にも記述したように、理解ができてもそれをどのように説明すればよいのかが分からなかったり、そもそも概念的な理解にまでいたらなかったりした生徒が多かったように思われる。
学習・指導方法の改善に向けては、まず問題を理解することもそうだが、理解したことを適切に表現する力を身に付けさせる必要がある。今後は、そのような指導方法について生徒の実態と照らし合わせながら模索していきたいと考える。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
今回、初めてルーブリックを作成した。作成にあたっては、いくつかの例を真似るところか
ら始まったため、評価を行う際にはなかなか点数が定まらなかったり、不要な基準があったりした。ルーブリックを用いて実際に評価したり、ルーブリックを作成したりする経験を重ねることで、作成する視点が養われていくものと思われる。
また、今回、生徒の記述自体が内容的に乏しい面もあった。その記述内容の質・量ともに向上してくれば、ルーブリックの基準の調整やパフォーマンス課題の問題設定の調整も必要になると思われる。
- 296 -

高等学校 数学 -42297-

数学Ⅰに関する問い

１年（

）組（

）番

氏名（

）

・どのように考えたのか、その考え方を、式、言葉、図などを使って、分かりやすく書いてください。
・途中までしか分からないときでも、自分が考えたところまで書いてください。
問１ 2 次関数 𝑦 = −𝑥 2 + 4𝑥 − 7 について、以下の問題に答えなさい。
（１） 𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 + 𝑞 の形に変形しなさい。

（２） 𝑥 = 2 のときに、最大値をとるような定義域を以下からすべて選び、記号で答えなさい。
① −3 ≦ 𝑥 ≦ 0② −1 ≦ 𝑥 ≦ 1③ 0≦𝑥≦3④ −2 ≦ 𝑥 ≦ 2⑤ 3≦𝑥≦7⑥ −4 ≦ 𝑥 ≦ 4- 297 -

高等学校 数学 298-43-

問２

𝑎 を正の定数とする。

次の２つの２次関数①と②の最小値を考えるとき、一方は「場合分け」が必要であり、もう一方は「場合分け」は必要ではない。
なぜそうなるのか、その考え方を式、言葉、図などを使って分かりやすく説明してください。
2 次関数(0 ≦ 𝑥 ≦ 3) ・・・①
𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑎𝑥 + 𝑎2 + 1
2(0 ≦ 𝑥 ≦ 3)
𝑦 = 𝑥 − 2𝑥 + 𝑎 + 1
・・・②- 298 -

高等学校 数学 299-44-

数学Ⅰに関する問い

１年（

）組（

）番

氏名（

）

・どのように考えたのか、その考え方を、式、言葉、図などを使って、分かりやすく書いてください。
・途中までしか分からないときでも、自分が考えたところまで書いてください。
問１ 2 次関数 𝑦 = −𝑥 2 + 4𝑥 − 7 について、以下の問題に答えなさい。
（１） 𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 + 𝑞 の形に変形しなさい。

𝑦 = −𝑥 2 + 4𝑥 − 7
𝑦 = −(𝑥 2 − 4𝑥) − 7
𝑦 = −{(𝑥 − 2)2 − 4} − 7
𝑦 = −(𝑥 − 2)2 + 4 − 7
𝑦 = −(𝑥 − 2)2 − 3（２） 𝑥 = 2 のときに、最大値をとるような定義域を以下からすべて選び、記号で答えなさい。
① −3 ≦ 𝑥 ≦ 0② −1 ≦ 𝑥 ≦ 1③ 0≦𝑥≦3④ −2 ≦ 𝑥 ≦ 2⑤ 3≦𝑥≦7⑥ −4 ≦ 𝑥 ≦ 4

𝑦 = −𝑥 2 + 4𝑥 − 7 は上に凸のグラフであり、
𝑥 = 2 は軸であるので、定義域に 𝑥 = 2 を含むものを選べばよい。
したがって、𝑥 = 2 のときに、最大値をとるような定義域は、③、④、⑥- 299 -である。

高等学校 数学 -45300-

問２

𝑎 を正の定数とする。

次の２つの２次関数①と②の最小値を考えるとき、一方は「場合分け」が必要であり、もう一方は「場合分け」は必要ではない。
なぜそうなるのか、その考え方を式、言葉、図などを使って分かりやすく説明してください。
2 次関数(0 ≦ 𝑥 ≦ 3) ・・・①
𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑎𝑥 + 𝑎2 + 1
2(0 ≦ 𝑥 ≦ 3)
𝑦 = 𝑥 − 2𝑥 + 𝑎 + 1
・・・②①：𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑎𝑥 + 𝑎2 + 1
𝑦 = (𝑥 − 𝑎)2 − 𝑎2 + 𝑎2 + 1
𝑦 = (𝑥 − 𝑎)2 + 1 (0 ≦ 𝑥 ≦ 3)
頂点の座標は、(𝑎, 1)②：𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑥 + 𝑎 + 1
𝑦 = (𝑥 − 1)2 − 1 + 𝑎 + 1
𝑦 = (𝑥 − 1)2 + 𝑎 (0 ≦ 𝑥 ≦ 3)
頂点の座標は、(1, 𝑎)①と②はともに定義域が 0 ≦ 𝑥 ≦ 3 であるが、①は軸が 𝑥 = 𝑎 より、𝑎の値によって最小値をとるときの 𝑥の値が変わるので、場合分けが必要である。
②は軸が

𝑥=1

より、最小値は

𝑥=1のときに限るため場合分けは必要ない。

したがって、①は場合分けが必要であり、②は場合分けの必要はない。

- 300 -

高等学校 数学 -46301-

モデレーション前のルーブリック- 301 -

高等学校 数学 302-47-

モデレーション後の採点用ルーブリック- 302 -

問２

問１（２）

問１（１）

- 303 -

0

20

40

60

80

100

120

0

5

10

15

20

系列1

①と②の相関係数→ 0.68

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Ave
知識の活用 2 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 1 3 1 1 3 3 1 3 1 3 2.2
数学的な説明 0 3 2 3 1 2 0 0 1 2 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0.8
1 3 1 3 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0.7
表記
知識の活用 3 3 1 2 3 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 0.7
数学的な説明 2 2 0 2 2 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0.6
3 3 1 2 2 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0.7
表記
2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1.5
主体性①20点満点 13 19 9 17 14 9 4 7 10 7 9 6 2 4 8 2 2 9 2 2 6 5 2 4 2 12 7.2②中間考査 99 100 94 96 100 37 42 70 80 62 34 92 16 38 84 84 15 71 42 63 73 57 32 40 35 59 62

20181102２次関数の最大・最小

100

満点
3
3
3
3
3
3
2
20

高等学校 数学 -48303-

採点結果・分析等

高等学校 数学 -49304-

生徒の答案①- 304 -

高等学校 数学 305-50-

生徒の答案②- 305 -

高等学校 数学 -51306-

生徒の答案③- 306 -

高等学校 数学 -52307-

生徒の答案④- 307 -

高等学校 数学 -53308-

H３０調査研究 「新しい時代に求められる資質・能力を育むための、目標・内容・指導・評価の一体化」

育成プログラムサポートシート
学校名
吉川美南高校

対象クラス
１年５・６組授業者（職名・氏名）
教諭・嶋村元太郎

教科・科目
数学・数学Ⅰ

育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）
・論理的に思考し、それを外化する力。
・与えられた問題や条件を吟味し、必要な情報を適切に用いることができる。
・数学的な根拠等についての説明を表現することができる。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・別紙のパフォーマンス課題を、別紙のルーブリック（評価基準表）を用いて評価する。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）２次関数 ・ ２次不等式
学習・指導計画

１４時間

内容及び学習・指導方法等

留意事項

①

11／ 5（月） ２次方程式（因数分解を使う解き方／解の公式）②

11／ 6（火） ２次方程式の実数解の個数③

11／ 6（火） ２次関数のグラフと x 軸の共有点（共有点が２個）④

11／ 7（水）⑤

11／ 8（木） ２次関数のグラフと x 軸の位置関係⑥

11／ 9（金） ２次不等式（１次不等式と１次関数／２点で交わる場合）⑦

11／ 9（金） ２次不等式（x²の係数が負である場合）

ＫＣＪによる授業⑧

11／12（月） ２次不等式（x²の係数が負である場合）

ＫＣＪによる授業⑨

11／13（火）⑩

11／13（火） ２次不等式のまとめ⑪

11／16（金） ２次不等式のまとめ／応用問題⑫

11／19（月） 応用問題⑬

11／20（火） 応用問題⑭

11／26（月） パフォーマンス課題の実施

２次関数のグラフと x 軸の共有点（共有点が１個／ない）

２次不等式（x 軸と接する場合／共有点をもたない場合）（評価結果についての分析）
１１月２６日（月）にパフォーマンス課題を実施し、２３名分の答案が得られた。そして、後日４名でルーブ
リックによる採点を行った。
平均点をみると、問１（１）は２．９点（得点率３６．３％、８点満点）、問１（２）は２．６点（得点率４３．３％、６点満点）、問２は３．５点（得点率３８．９％、９点満点）となった。問１（２）がもっとも高い
得点率であったが、この設問は通常の授業の中で特に強調してきた内容である。また、問２はＫＣＪによる授業の内容であった。全体を通しての主体性は１．３点（得点率６５％、２点満点）であった。

- 308 -

高等学校 数学 -54309-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

これまでの生徒の誤答分析や学習の振り

２次不等式については、２次関数のグラフ

返りを踏まえて、今回は、①問題文をきちんを利用して解く方法について学習するが、放と読み、題意を踏まえて問題を解くこと、②物線の概形、y の値の範囲、放物線と x 軸と問題解決過程について、なぜそのようになるの共有点の関係から捉える必要がある。２次のかといった根拠を考えさせることを目標

不等式の解法を活用して、現実的な問題につとした。

いて検討させる等できるため、適切な単元でしかし、理解ができてもそれをどのように□学習内容の選定へのフィードバックはあった。

説明すればよいのかが分からなかったり、そしかし、今回のパフォーマンス課題の設定

もそも概念的な理解にまでいたらなかったでは、解き方の細部に着目しがちで、授業者りした者が結果的に多かったように思われの考え方によるところが大きくなってしまる。学習指導方法に課題があると感じたのったように思われる。

で、その改善をした上で、生徒の実態を踏ま今後は、解き方ではなく、それを使って諸えた目標設定を今後も考えていく必要があ

問題をどう解くかを考えさせるような課題る。

を設定するべきだろう。

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
この単元は、２次不等式や２次方程式あるいはその解が表すものは何であるかを、２次関数のグ
ラフと x 軸の位置関係と関連づけながら指導することが求められる。そこで、本校生徒の実態を考慮し、講義形式による指導ではなく知識構成型ジグソー法の授業を取り入れた指導を行った。
パフォーマンス課題の評価結果については、前回の単元である２次関数の最大・最小でパフォー
マンス課題を実施したこともあり、全体的に得点の状況が向上したようにみることができる。しかしながら、「数学的な説明」や「表記」の項目の得点は低く、理解はできていても説明ができない場
合や、そもそも概念的な理解にまで至っていないという生徒の習熟度が伺える。
学習・指導方法の改善に向けては、問題理解ならびに根拠の説明についての力を伸ばすために、日頃の授業からどのように指導していけばよいのかを検討していく必要がある。また、生徒は形式的な解法に終始しがちである点も考えると、このような資質・能力の必要性を説いていくとともに、実際の定期考査等でも評価していくことが重要である。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
今回は２度目のルーブリック作成となった。他の教員が作成したルーブリックによる採点も数回重ねてきたことで、比較的スムーズに作成できたように感じた。しかし、実際には文言の過不足などの不備があり、完全に評価が振り分けられなかった。ある程度のルーブリック作成の視点が得られたとしても、採点してモデレーションしていく中で調整していくことの重要さについて改めて確認できた。
今回も、生徒の記述自体が内容的に乏しい面があった。その記述内容の質・量ともに向上してくれば、ルーブリックの基準の調整やパフォーマンス課題の問題設定の調整といった新たな改善も必要になると思われる。
- 309 -

高等学校 数学 -55310-

数学Ⅰに関する問い

１年（

）組（

）番

氏名（

）

・どのように考えたのか、その考え方を、式、言葉、図などを使って、分かりやすく書いてください。
問１ 右の答案は、2 次不等式 𝑥 2 + 𝑥 − 6 ≧ 0 を解いた過程を表している。
このとき、各問いに答えなさい。

（答案）

𝑥2 + 𝑥 − 6 ≧ 0

ここで、 𝑥 2 + 𝑥 − 6 = 0 …① とすると
(𝑥 + 3)(𝑥 − 2) = 0
𝑥 = −3, 2

より


−3


𝑥

（１）①の方程式を解くことで求まるものは何かを言葉で答えなさい。また、なぜこの方程式を解く
ことでそれが求まるのかを分かりやすく説明しな
さい。
求まるもの

よって

2

②

𝑥 ≦ −3, 2 ≦ 𝑥

上記のものが求まる理由（２）②の図のように放物線と 𝑥 軸が「太く」示されている理由を、分かりやすく説明しなさい。

- 310 -

高等学校 数学 -56311-

問２

次の 2 次不等式 ① と ② は、両辺に −1 を掛けることで互いに同じ式に変形することができる。
したがって、 ① と ② の解も一致する。
なぜ一致するのか、その理由を ① と ② の２次関数のグラフの違いに着目して、説明してください。
𝑥 2 − 4𝑥 + 4 > 0・・・①−𝑥 2 + 4𝑥 − 4 < 0・・・②- 311 -

高等学校 数学 -57312-

数学Ⅰに関する問い

１年（

）組（

）番

氏名（

）

・どのように考えたのか、その考え方を、式、言葉、図などを使って、分かりやすく書いてください。
問１ 右の答案は、2 次不等式 𝑥 2 + 𝑥 − 6 ≧ 0 を解いた過程を表している。
このとき、各問いに答えなさい。

（答案）

𝑥2 + 𝑥 − 6 ≧ 0

ここで、 𝑥 2 + 𝑥 − 6 = 0 …① とすると
(𝑥 + 3)(𝑥 − 2) = 0
𝑥 = −3, 2

より


−3


𝑥

（１）①の方程式を解くことで求まるものは何かを言葉で答えなさい。また、なぜこの方程式を解く
ことでそれが求まるのかを分かりやすく説明しな
さい。
求まるもの
（y = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 と 𝑥軸との）共有点の 𝑥座標

よって

2

②

𝑥 ≦ −3, 2 ≦ 𝑥

上記のものが求まる理由
𝑥軸上の点はすべて 𝑦 = 0 であり、この方程式は、２次関数y = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 に y = 0 を代入したものであるため。

（２）②の図のように放物線と 𝑥 軸が「太く」示されている理由を、分かりやすく説明しなさい。
𝑥2 + 𝑥 − 6 ≧ 0

は、y = 𝑥 2 + 𝑥 − 6

のグラフの

𝑦≧0

の範囲を示しているので、𝑥軸の上側にあるグラフの部分が太くなっている。
また、その太くなっている y = 𝑥 2 + 𝑥 − 6 のグラフの部分の 𝑥の値の範囲は、−3 以下 または 2 以上の範囲なので、𝑥軸上のその部分も太くなっている。

- 312 -

高等学校 数学 -58313-

問２

次の 2 次不等式 ① と ② は、両辺に −1 を掛けることで互いに同じ式に変形することができる。
したがって、 ① と ② の解も一致する。
なぜ一致するのか、その理由を ① と ② の２次関数のグラフの違いに着目して、説明してください。
𝑥 2 − 4𝑥 + 4 > 0・・・①−𝑥 2 + 4𝑥 − 4 < 0・・・②①：𝑥 2 − 4𝑥 + 4 > 0
𝑥 2 − 4𝑥 + 4 = 0(𝑥 − 2)2 = 0

とすると

𝑥=2
よって解は、
𝑥 = 2 以外のすべての実数②：−𝑥 2 + 4𝑥 − 4 < 0−𝑥 2 + 4𝑥 − 4 = 0

とすると

2

𝑥 − 4𝑥 + 4 = 0(𝑥 − 2)2 = 0
𝑥=2
よって解は、
𝑥 = 2 以外のすべての実数①と②は、放物線の凸の向きが逆になっているだけではなく、𝑦の値の範囲も、𝑥軸の上側か下側か（ 𝑦 > 0 か 𝑦 < 0 か）が逆になっているため、解が一致することが分かる。

- 313 -

高等学校 数学 -59314-

モデレーション前のルーブリック- 314 -

高等学校 数学 -60315-

モデレーション後の採点用ルーブリック- 315 -

問２

問１（２）

問１（１）

20181126
２次不等式- 316 -

0

20

40

60

80

100

120

0

10

20

30

系列1

①と②の相関係数→ 0.64

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Ave
1 1 0 0 1 0 0 0.8
1 1 1 0 1
1
知識の活用 1 1 0 1 1 1 1 1 2 1
0 1 1 0 2 0 1 1.0
0 0 0 0 12
数学的な説明 3 3 0 2 2 0 0 1 2 2
0 1 1 0 2 0 1 1.1
0 1 0 0 22
3 2 1 2 2 0 1 1 2 2表記
2 2 0 1 1 0 1 1.3
0 2 0 0 11
数学的な説明 3 3 1 0 2 3 0 2 2 2
2 2 0 1 2 0 1 1.3
0 1 0 0 11
3 3 1 1 2 1 1 2 2 2表記
0 2 0 1 0 0 1 1.3
1 1 0 2 2
1
知識の活用 3 3 3 3 3 1 0 1 0 1
0 1 1 1 1 0 1 1.0
0 1 0 0 12
数学的な説明 2 3 0 3 2 1 0 1 0 1
0 2 1 1 2 0 2 1.2
0 1 0 1 21
2 3 0 3 2 1 1 1 0 1
表記
1 2 1 1 2 0 2 1.3
0 1 0 0 22
2 2 1 2 2 2 1 2 1 2
主体性
6 14 5 6 13 0 10 10.2
2 9 1 3 13
13
①25点満点 22 23 7 17 18 10 5 12 11 14
32 80 75 84 76 77 91 85 75 60 74 11 79 77.1
②期末考査 100 99 49 81 99 73 87 92 89 74 88 98
100

満点
2
3
3
3
3
3
3
3
2
25

高等学校 数学 -61316-

採点結果・分析等

高等学校 数学 -62317-

生徒の答案①- 317 -

高等学校 数学 -63318-

生徒の答案②- 318 -

高等学校 数学 319-64-

生徒の答案③- 319 -

高等学校 数学 -65320-

生徒の答案④- 320 -

高等学校 数学 -66321-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
県立浦和高等学校

対象クラス
２－４・８

授業者（職名・氏名）
教諭 嶋村 元太郎

教科・科目
数学・数学Ⅲ

育成を目指す資質・能力
思考・判断・表現：論理性のある根拠を踏まえ、適切な解法を選択（判断）できる。
知識・技能：微分による解法の良さを理解する。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
学習内容（単元・題材等）
数学Ⅲ

授業時間数（コマ数）

微分法（２週目）

指導計画

１５コマ
学習内容及び指導方法等

留意事項

①

９／

５（木） 導関数・微分係数の定義②

９／６（金） 合成・逆・陰関数③

９／１２（木） 媒介変数表示された関数④

９／１３（金） 高次導関数⑤

９／１４（土） 自然対数・対数微分法⑥

９／１７（火） 接線の方程式⑦９／１７（火） 平均値の定理⑧

９／１８（水） 速度・加速度⑨９／１９（木） 近似式⑩

９／２０（金） 問題演習（ ⑪２５（月）・⑫２６（火）も同様 ）プレゼンテーション⑬

９／２７（金） パフォーマンス課題の実施

ＫＣＪ⑭

９／２８（土） 計算テスト（⑮９／３０（月）記述テスト）

後日、質問紙調査実施（評価結果についての分析）
Ｓ(3) Ａ(2) Ｂ(1) Ｃ(0)
課題における「選択した解法」の回答数は、Ａ～Ｅの
判断力
７
３３
１６
順に 20、23、1、9、3 (名)であった。「判断した理由」
論理性
１４
７
３５
０
(判断力)については、得点が低かったように思われる。
知識活用
３５
２１
０
何を判断の材料とするのかという視点が十分に備わって主体性
５５
１
いない生徒が一定数いることが伺える。
表：得点の度数（Ｎ=５６）
質問紙調査の思考・判断・表現の力を発揮したかを問う【1】(2)や【2】(2)の結果をみると、ＫＣＪの授業(⑬)の回答数が最も多く(順に 31、15 名)、
生徒も思考・判断・表現を要する課題と認識していることが分かる。また、テスト(⑮)で知識・技能や思考・判断・表現力を発揮したという回答数も同様に多かった。
- 321 -

高等学校 数学 -67322-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

今回の目標は、様々な解法にあたることで、最大・最小の問題の適切な解法につい数学Ⅲ微分法のまとめ（問題演習）の一つ
として、様々な解法が存在する最大・最小の問題を扱った。
（参考：じっきょう数学資料第て論理性の伴った根拠をもって選択できる（思考・判断・表現）、微分による解法の良□

学習内容の選定へのフィードバック

78 号，2019，実教出版）

さに気付く（知識・技能）ことであった。

既習の内容について触れることができ、な前者については、ルーブリックにあるような観点を事前に示しておく必要があった

おかつ、微分法の良さについても理解することができる点で、学習内容の選定としては良と感じた。それでも、その後の授業展開のかったのではないかと思われる。

中で、生徒が判断を要する場面で今回の経験が生きていると思える様子も伺え、記述

また、定義域の与えられ方によって、解法ごとに考えなければならないケースが異なる

面でもその効果をやや実感できた。後者は、ので、このような議論の中で微分法の良さを概ね達成されたように思われる。

際立たせることができたと思われる。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
一学期に微分法の基礎基本的な部分をある程度学習し、その上で二学期に二度目の微分の授業として、なかなか定着しにくい内容や微分の応用の内容を中心に構成した指導計画である。
指導方法については基本的には講義型授業を中心としており、各授業で扱う問題について考えさせる中で生徒間の相互交流が生まれる場合もある（①～⑨）。問題演習（⑩～⑫）では、応用・発展的な問題について生徒が板書・発表・質疑応答する形式の授業展開である。パフォーマンス課題を扱った授業（⑬）は、知識構成型ジグソー法（ＫＣＪ）による授業により行い、微分法のまとめとして、他単元との関連性をもたせた内容となった。
ＫＣＪによる授業形式は、当該クラスでは今年度初めて実施した。１年次や他教科で経験している可能性もあることから、多くの生徒は戸惑いなく取り組めていた。どの解法がよいかを判断する点についても多くの班で議論できていたが、もう少し深く議論させたかった。各班がさらに話し合いに集中できるような工夫（時間配分や問題設定等）が必要であると感じた。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
今回、パフォーマンス課題をルーブリックにより採点し評価した。知識・技能については、妥
当な評価方法であったと思われる。思考・判断・表現については、ルーブリックの評価基準に生徒の記述が追い付いていない状況で、高得点（最高３点）の生徒が少なかった。選択した理由として何を記述すればよいのかわかっていなかったようである。事前に生徒へルーブリックを提示できると得点が上昇した可能性もあるが、結果としてその後の生徒の学びの中で活用されている様子も垣間見えた。従って、少なくとも判断力（や論理性）の部分で必要な事柄について考える
きっかけにはなったのだと思われる。
次年度以降に再びこの課題・評価を実施する場合は、事前にルーブリックを提示して実施した方が生徒もどんな観点で議論を進めればよいかが明確になると思われる。また、ルーブリックの観点については、思考・判断・表現（や、主体的に学習に取り組む態度）に特化し、知識・技能
は定期考査で測る等、工夫をしていく必要があるだろう。
- 322 -

高等学校 数学 -68323-

令和元年度「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞

質問紙調査＜数学科＞【１】

科目（数学Ⅲ）単元名（（２）微分法）

今回の単元や題材等における授業を振り返って、次の（１）～（３）の質問に答え、別紙の回答欄に授業番号（左表①～⑮）を記入してください。（複数回答可）（１）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、これまでに身に付けた知識や技能を活用したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（２）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、思考力や判断力、表現力等を発揮したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（３）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、主体的に学習に取り組んだと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

【２】【１】の（１）～（３）で答えた授業の中で、最もそれらが当てはまる授業番号（左表①～⑮）を、別紙の回答欄に一つ記入してください。

【３】

次の（１）及び（２）の各項目に対して、達成度を１～４の４段階で自己評価し、別紙の回
答欄に１～４の数字を記入してください。なお、１は「できなかった」、２は「あまりできなかった」、３は「おおむねできた」、４は「十分にできた」、とします。

（１） 「知識及び技能」に関する項目（ア） 微分可能性，関数の積及び商の導関数について理解し，関数の和，差，積及び商の導関数を求めること。
（イ） 合成関数の導関数について理解し，それを求めること。
（ウ）（エ）

三角関数，指数関数及び対数関数の導関数について理解し，それらを求めること。
導関数を用いて，いろいろな曲線の接線の方程式を求めたり，いろいろな関数の値の増
減，極大・極小，グラフの凹凸などを調べグラフの概形をかいたりすること。

（２） 「思考力，判断力，表現力等」に関する項目（ア） 導関数の定義に基づき，三角関数，指数関数及び対数関数の導関数を考察すること。
（イ）関数の連続性と微分可能性，関数とその導関数や第二次導関数の関係について考察すること。
（ウ） 関数の局所的な変化や大域的な変化に着目し，事象を数学的に捉え，問題を解決したり，解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすること。

- 323 -

高等学校 数学 -69324-

質問紙調査＜数学科＞

科目（数学Ⅲ）単元名（（２）微分法）
浦和高等学校

２年

組

番

氏名

【１】回答欄

（１）

（２）

（３）

【２】回答欄

（１）

（２）

（３）

【３】回答欄

（ア）

（イ）

（ウ）

（１）

（２）

- 324 -（エ）（オ）

高等学校 数学 -70325-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
県立浦和高等学校

対象クラス
２－４・８

授業者（職名・氏名）
教諭・嶋村元太郎

教科・科目
数学・数学Ⅲ

育成を目指す資質・能力・微分法についての知識・技能、思考力・判断力・表現力
・多面的に考察し、判断や意思決定につなげる力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・ルーブリックによるパフォーマンス評価
・質問紙調査による自己評価
学習内容（単元・題材等）
微分法（２週目）
授業番号

授業時間数（コマ数）
１５コマ
学習内容及び指導方法等

留意事項

①

９／

５（木） 導関数・微分係数の定義②

９／６（金） 合成・逆・陰関数③

９／１２（木） 媒介変数表示された関数④

９／１３（金） 高次導関数⑤

９／１４（土） 自然対数 e・対数微分法⑥

９／１７（火） 接線・法線の方程式⑦９／１７（火） 平均値の定理⑧

９／１８（水） 速度・加速度⑨９／１９（木） 近似式⑩

９／２０（金） 問題演習（計算練習）⑪

９／２５（月） 問題演習（補充問題１・２・３）

板書・発表

⑫

９／２６（火） 問題演習（補充問題４・５）

板書・発表

⑬

９／２７（金） 問題演習（補充問題６）

ＫＣＪ：Ｐ課題の実施⑭

９／２８（土） 計算テスト⑮

９／３０（月） 記述テスト

質問紙調査の実施- 325 -

高等学校 数学 -71326-- 326 -

高等学校 数学 -72327-- 327 -

高等学校 数学 -73328-- 328 -

高等学校 数学 -74329-- 329 -

高等学校 数学 -75330-- 330 -

高等学校 数学 -76331-

モデレーション前の原案ルーブリック

モデレーション後の採点用ルーブリック- 331 -

- 332 A
B
C
D
E

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

2
1
1
0
0
1
0
0
1
1
2
2
3
3
4

0
0
1
0
0
0
2
0
0
1
3
2
7
0
5

1 0 0 00 3 2 32 7 9 12
0 11 10 6
1
0
2
1
0
1
4
1
5
0
3

1 0
8 5
9 12
3 4

0
9
6
6

9 8 0 0 1
3 10 11 7 14 22
16 3
9 0
6
7 3 4
2 1

パフォーマンス課題
質問紙調査【３】（２） 解 理 答案
【３】（１）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）
通番 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ (1) (2) (3) ア イ ウ エ ア イ ウ 法 由 知 思 主
13 13 13 4 4 4 3 3 2 1 D 1 2 2 1
1
1
1
1 1
1 1
1
1
1 1
14 15 13 4 3 3 3 2 2 2 B 1 2 1 1
1 1 1
1
1
1
1
2 1 1
3 7 13 2 4 4 3 4 2 3 B 0 2 1 1
1 1 1
1 1 1
1
1
3
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15 15 4 4 4 4 2 4 3 D 3 2 2 1
6 13 7 3 4 3 2 3 3 2 D 1 1 1 1
1
1
1
1
5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 13 13 4 4 4 4 4 4 4 B 3 2 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 13 1 3 3 2 2 2 2 2 E 1 2 1 1
11
17
13 13 11 3 3 3 2 3 3 2 B 0 1 1 1
1 1 1
1
1
8
15 11 8 2 3 3 2 2 2 1 B 1 2 1 1
1 1
1 1 1
1 1
1
1
9
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 3 4 4 3 2 3 3 2 A 0 1 3 0
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 12 10 4 4 3 3 3 4 3 B 0 2 1 1
12 13 11 3 3 3 2 3 2 2 B 3 1 1 1
1
1 1
1
1 1 1
12
10 10 7 4 4 3 3 4 4 3 A 1 1 2 1
11
1
13
A 0 2 1 114
2 3 5 3 2 3 3 3 3 3A 1 2 3 1
1 1 1 11 1
115
1 13 3 4 3 3 2 3 2 2 B 1 2 1 1
1
1 1
1 1 1 1
1 1
1 1
1 1
16 1
A 0 2 3 117
12 12 12 4 4 4 4 4 4 4 A 1 2 1 1
1 1 1 11 1 1 11 1 1 118
1 9 11 15 3 3 3 3 3 3 3 A 3 2 3 1
1
1
1
1
19
11 11 11 4 4 4 3 3 4 2 A 0 1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
20
1 1 14 15 11 4 3 2 1 3 2 1 B 0 2 1 1
1
1
1
1 1 1 1 121
14 15 13 3 3 3 3 3 3 3 A 1 2 3 1
1 1 1
1
1 1 1
1 1 1 1 1 122
1 15 15 15 2 2 2 2 2 2 2 B 1 1 3 1
11
23
1.0 1.7 1.7 1.0
平均 3.4 3.4 3.1 2.7 3.0 2.9 2.4
計 7 6 6 4 6 6 5 4 6 9 10 9 11 9 9 3 4 5 4 3 3 5 4 4 7 9 9 16 4 8 5 5 8 6 5 4 8 7 5 6 12 11 10 5 7

高等学校 数学 -77332-

採点結果・分析等

24R

- 333 -

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

2
1
5
0
3
3
1
3
1
1
6
1
5
0
8

0
1
3
0
4
0
1
0
1
2
7
4
8
0
9

3 4 3 5 4 3 5 6
0 6 7 7 9 10 16 17
2 17 15 13 22 19 15 14
1 13 15 15 5 8 4 3
0
0
3
1
3
5
4
4
9
0
5

パフォーマンス課題
質問紙調査【３】（２） 解 理 答 案【３】（１）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）
通番 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ (1) (2) (3) ア イ ウ エ ア イ ウ 法 由 知 思 主
3 11 8 3 3 3 2 3 2 2 欠 欠 欠 欠 欠
1
1
1
1
1
1 1 1
1
1
0 2 1 1
7 11 11 4 4 4 2 2 3 2 B
1 1
1
1
1
1 1 1
1
1
1
1 1
1
2
3 2 1 115 15 9 3 4 4 3 3 4 3 B
1
1 1
1
1 1 1
3
1 2 1 15 7 4 2 4 4 3 3 2 2D
1
1
1
1
1
4
1 1 2 1
6 15 13 3 3 3 3 3 3 3 D
1 1 1 11
1 1 1 11 1 1 1 1 1
1
1
5
0 2 1 13 5 9 3 3 3 3 3 2 2A
1
1
1
6
0 2 3 111 11 11 3 3 4 3 3 2 2 A
1
1
1
7
1 2 3 1
12 15 12 4 4 4 4 4 4 3 A
1 1 1
1 1
1 1 1
8
0 2 1 13 5 7 2 3 3 3 2 3 3B
11
1
9
1 1 1 113 13 13 3 3 3 2 3 3 2 D
1
1 1
1
1
1 1 1
10
1 1 1 115 15 10 4 4 4 4 3 3 2 D
111
1 1 1 111
1 1 3 115 13 13 3 4 3 3 3 3 3 A
1 1 1
1
1
12
1 2 3 1
1 13 13 13 3 3 3 3 2 2 2 A
1
1
1
1
1
13
11 11 11 4 4 4 3 3 2 2 欠 欠 欠 欠 欠
111
14
11 11 11 4 4 4 3 3 2 2 欠 欠 欠 欠 欠
11
1
15
1 1 1 1
1 12 10 3 3 3 3 3 3 3 D
1 1 1 11 1 1 1
1
1 1
1
16 1
3 12 10 2 2 1 2 1 1 1 欠 欠 欠 欠 欠
1
1
1
1
17
1 1 1 1
1 8 3 15 3 2 2 1 2 1 1 D
1
1 1
18
0 1 1 11 1 1 1 1 1 6 15 15 2 2 2 2 2 2 2 A
1 1 1 1 1 1
1
1 1
1
19
3 2 3 111 11 13 4 4 4 4 4 4 4 A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 11 1 1
20
1 1 3 1
10 11 13 3 3 3 3 2 2 2 A
1
1
1
21
1 2 1 11 1 15 15 1 4 3 4 3 3 3 2 B
1
1 1
1 1 1
22 1
1 1 3 11 1 1 1 1 1 15 15 15 3 4 4 4 3 3 3 A
1 1 1 1 1 1
1 1
1
1
23
0 1 1 115 15 1 3 2 2 2 4 2 3 B
1
1
1 1
1
24 1
1 2 3 15 5 1 2 2 2 2 2 2 2A
1
1
1
25
3 2 1 16 3 7 3 3 2 3 2 2 1B
1
1
1
1
1
26
11 3 12 3 3 3 3 3 2 3 欠 欠 欠 欠 欠
1 1 1
1 1 1
1
1 1 1
1
27 1
8 5 10 4 4 3 3 4 3 4 欠 欠 欠 欠 欠
1 1 1
1
1
1
1
1
1
28
0 1 2 18 13 3 4 4 4 3 3 1 2 B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
1 2 1 113 13 3 1 1 1 1 2 2 2 B
11
130
1 2 1 11 1 13 13 10 4 3 3 3 4 3 3 B
11
1 1 1 131
1 2 1 1
1 13 13 13 4 4 4 3 4 3 3 B
1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
32
1 2 1 1
3 10 12 3 2 2 2 3 3 3 B
1 1 1 11 1
1 1 1
1 1 1 1 133
1 2 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 9 9 4 4 4 4 4 4 4 C
1
34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 111 12 13 1 1 1 1 1 1 1 A
11
135
1 15 15 15 2 2 3 3 3 3 3 欠 欠 欠 欠 欠
1 1 1
1
36 1
1 2 1 15 2 7 1 1 1 1 1 1 1B
1 1
1
1
1
1
1
37
0 1 2 1
2 12 12 3 3 2 2 3 2 1 B
1 1 1
1 1 1
1
1
38
1 1 1 1
9 10 13 1 3 1 3 2 2 2 E
11
139
1 2 1 11 1 13 15 4 4 4 3 4 3 3 E
1 1 1
1
40 1
0.9 1.6 1.6 1.0
平均 3.0 3.1 3.0 2.7 2.8 2.5 2.4
計 7 5 9 2 8 11 3 6 3 12 15 10 13 8 9 1 3 6 0 7 0 7 1 4 7 16 11 16 4 10 5 3 8 4 4 3 8 3 4 12 17 13 17 6 10

高等学校 数学 -78333-

28R

- 334 -(授業番号)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

4
2
4
0
3
4
1
2
2
2
5
3
8
3
11

0
1
3
0
3
0
3
0
1
3
7
5
15
0
13

ウ

【３】（２）エ ア イ
ウ

4 4 3 4 5 2 4 8
0 7 7 10 15 15 21 23
4 22 22 21 26 26 19 19
1 21 22 19 8 11 10 41 3.11 3.17 3.02 2.69 2.85 2.65 2.35 平均
0
5
1
3
4
6
4
14
0
7

【３】（１）【２】(1) (2) (3) ア イ

質問紙（N=54）

微分（最大・最小） 集計結果

※ ルーブリックで評価

答案選択した 選択した解法 理由 知識・技能 思考・判断・表現 主体性
1 0
0
0
16
A 20
55 1
35
21
33
B 23
2
7
35
C 1
3
14
7
D 9
（点）
E 3
(解法)
0.98 平均
1.63
1.63
0.96

パフォーマンス課題（N=56）

高等学校 数学 -79334-

高等学校 数学 -80335-

生徒の答案①- 335 -

高等学校 数学 -81336-

生徒の答案②- 336 -

高等学校 数学 -82337-

生徒の答案③- 337 -

高等学校 数学 -83338-

生徒の答案④- 338 -

高等学校 数学 -84339-

生徒の答案⑤- 339 -

高等学校 数学 -85340-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

埼玉県立浦和高等学校

２ー７・９

教諭

数学Ⅱ・B

木戸

俊吾

育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）「証明」を行うのに必要な思考力・判断力・表現力
日常生活の事象を数学的に考え、考察する力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
ルーブリックによる評価を行う
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

平面上の曲線（数学Ⅲ）

１７時間

学習・指導計画

内容及び学習・指導方法等

留意事項

①

11/18（月）放物線・楕円②

11/19（火）双曲線③

11/19（火）2 次曲線の平行移動④

11/20（水）パフォーマンス課題の実施⑤

11/25（月）2 次曲線の接線⑥

11/25（月）離心率⑦

11/27（水）媒介変数表示⑧11/29（金）極座標と極方程式⑨11/30（土）極方程式と離心率⑩11/30（土）

問題演習①

学びあい

⑪

12/3（火）

問題演習②

学びあい

⑫

12/4（水）

問題演習③

学びあい

⑬

12/5（木）

問題演習④

学びあい

⑭

12/6（金）

問題演習⑤

学びあい

⑮

12/7（土）

問題演習⑥

学びあい

⑯

12/9（月）テスト（計算）⑰

12/9（月）テスト（記述）- 340 -KCJ 法

高等学校 数学 -86341-（評価結果についての分析）
どの生徒もエキスパート活動・ジグソー活動で学んだ知識を使って解答をすることができていた。多くの生徒が双曲線になると解答しており、その根拠にエキスパート活動の資料を挙げていた（そのようにとれるものも含む）が、それらはあくまでも実験的な結果だけであり、判断としては今一歩物足りないものとなってしまった。全体としてみると、どういう状態のときにどのような曲線が現れるか、を数式で証明している生徒はほとんどいなかった。
授業の評価としては、パフォーマンス課題を行った時間は生徒が思考力を発揮したり、主体的に学習に取り組んだりしていることが分かった。また、テスト（記述）も評価が高く、生徒は「（答案を）書く」際に主体的に考えて解答していることもわかった。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

今回は、日常生活における事象を数式に置き換

普段の授業では紹介のみで実際に確かめる

えて論じること、その際になにが必要か考えなことのない円錐曲線を、軌跡を考えることがら論じることが目標であった。前者については、鉛筆の形状が円錐になること、それらの断面はエキスパート C の状況と一致していることで説明できるようになったのはよかったと思う。どのエキスパート資料も、設定条件だ
けが少し異なるが、やることはすべて同じなど、数学の世界とリンクをさせながら考察しだったため、ジグソー活動での相互理解もている答案が多かったため、概ね達成できたとスムーズだった。軌跡の内容も、平面上の曲考える。しかしながら、特に鉛筆の形状が円錐となることについては論じていない答案も多く線を考える上では何度もでてくるため、ここで一度しっかり考えておくことは、このあり、後者については、どういう風にモデル化

先の学習に対しても有意義だったと考えして考えているのかなどはもう少し考えを伝えられるように普段から経験させることも必要だ
と感じた。

る。

学習・指導計画の作成、学習指導方法の開発と実践へのフィードバック
普段から学びあいや相互説明の機会を多くしているからか、KCJ 法に戸惑うことなくお互いに考え、理解を深めていた。KCJ 法にこだわらず、普段から説明の機会等を増やしておくことで、KCJ を大きく取り上げるときにもしっかり流れに乗って活動できると感じた。また、今回はエキスパート活動が実験的な内容になったのにも関わらず、それをそのまま鵜呑みにして結論を書いている答案が多かった。
どのような説明をすればきちんとした証明となるのか、考えるきっかけになったと考える。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ルーブリックによる評価を行った。今回の課題ではモデル化をすることと論理的に説明することの２つが求められたが、特に前者が説明不足となる答案が多かった。また、論理性についても書いてある
記述が実験的なことのみであって、数学的な説明としては不足する答案もあったが、それらを適切に振り分けられていたように感じる。教員間の採点のズレも複数の答案を見比べることで解消できており、短時間で適切な評価が行えていると考える。

- 341 -

高等学校 数学 -87342-

令和元年度「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞

質問紙調査＜数学科＞【１】

科目（数学Ⅲ）単元名（（１）ア

平面上の曲線）

今回の単元や題材等における授業を振り返って、次の（１）～（３）の質問に答え、別紙の回答欄に授業番号を記入してください。（複数回答可）（１）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、これまでに身に付けた知識や技能を活用したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（２）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、思考力や判断力、表現力等を発揮したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（３）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、主体的に学習に取り組んだと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

【２】【１】の（１）～（３）で答えた授業の中で、最もそれらが当てはまる授業番号を、別紙の回答欄に一つ記入してください。

【３】

次の（１）及び（２）の各項目に対して、達成度を１～４の４段階で自己評価し、別紙の回
答欄に１～４の数字を記入してください。なお、１は「できなかった」、２は「あまりできなかった」、３は「おおむねできた」、４は「十分にできた」、とします。

（１）「知識及び技能」に関する項目（ア）

放物線，楕円，双曲線が二次式で表されること及びそれらの二次曲線の基本的な性質について理解すること。
（イ） 曲線の媒介変数表示について理解すること。
（ウ）（２）

極座標の意味及び曲線が極方程式で表されることについて理解すること。

「思考力，判断力，表現力等」に関する項目

（ア）
（ウ）

放物線，楕円，双曲線を相互に関連付けて捉え，考察すること。
日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え，コンピュータなどの情報機器を用いて曲線を表すなどして，媒介変数や極座標の考えを問題解決に活用したり，解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすること。

- 342 -

高等学校 数学 -88343-

質問紙調査＜数学科＞

科目（数学Ⅲ）単元名（（１）ア

平面上の曲線）

浦和高等学校

氏名

２年

組

番

【１】回答欄

（１）

（２）

（３）

【２】回答欄

（１）

（２）

（３）

【３】回答欄

（ア）

（イ）

（ウ）

（１）

（２）

- 343 -（エ）（オ）

高等学校 数学 -89344-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

埼玉県立浦和高等学校

２ー７・９

教諭

数学Ⅱ・B

木戸

俊吾

育成を目指す資質・能力（H30 は思考力・判断力・表現力等）「証明」を行うのに必要な思考力・判断力・表現力
日常生活の事象を数学的に考え、考察する力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
ルーブリックによる評価を行う
学習内容（単元・題材等）
平面上の曲線（数学Ⅲ）
学習・指導計画

授業時間数（コマ数）
１７時間
内容及び学習・指導方法等

留意事項

①

11/18（月）放物線・楕円②

11/19（火）双曲線③

11/19（火）2 次曲線の平行移動④

11/20（水）パフォーマンス課題の実施⑤

11/25（月）2 次曲線の接線⑥

11/25（月）離心率⑦

11/27（水）媒介変数表示⑧11/29（金）極座標と極方程式⑨11/30（土）極方程式と離心率⑩11/30（土）

問題演習①

学びあい

⑪

12/3（火）

問題演習②

学びあい

⑫

12/4（水）

問題演習③

学びあい

⑬

12/5（木）

問題演習④

学びあい

⑭

12/6（金）

問題演習⑤

学びあい

⑮

12/7（土）

問題演習⑥

学びあい

⑯

12/9（月）テスト（計算）⑰

12/9（月）テスト（記述）- 344 -KCJ 法

高等学校 数学 -90345-- 345 -

高等学校 数学 -91346-- 346 -

高等学校 数学 -92347-- 347 -

高等学校 数学 -93348-- 348 -

高等学校 数学 -94349-- 349 -

高等学校 数学 -95350-- 350 -

高等学校 数学 -96351-

モデレーション前の原案ルーブリック

3

2

知
識
・
技
能

知識の活用
（エキスパート資料
や自身の知識を活用しているか）

円錐曲線に関して予円錐曲線に関して十想が十分立てられて分に予想が立てられはいないが、根拠にており、根拠に「エ「エキスパートCよ
キスパートCより」等
り」等の記述があの記述がある。
る。

思
考
表・
現判
断
・

論理性
（必要な記述をしているか）「円錐になること」「軸と平行に切断していること」をきちんと説明している。

学
び
人に
間向
性か
等う
力
・

主体性
（積極的に取り組もうとしているか）

予想を立てただけでなく、それらを数式等で確かめようとしている記述がみられる。

「円錐になること」「軸と平行に切断していること」のどち
らか一方のみの説明
である。

1

0

根拠とする記述は見当たらない。

説明がなく、答えのみが書かれている。

解答に値する記述が見当たらない。

課題に対して取り組んでいると判断できる。

未提出
一部または全部が空
白10

モデレーション後の採点用ルーブリック

3

2

知
識
・
技
能

知識の活用
（エキスパート資料
や自身の知識を活用しているか）

円錐曲線に関する記述が十分にあり、エ エキスパートCを踏ま
キスパートCを踏まえ えた記述がされていた記述がされてい
る。
る。

思
考
表・
現判
断
・

論理性・表現力（必要な記述をしているか）「円錐になること」「底面と垂直に切断していること」を説明している。

学
び
人に
間向
性か
等う
力
・

主体性
（積極的に取り組もうとしているか）

解答だけでなく、それらを確かめようとしている。

「円錐になること」「底面と垂直に切断していること」のどちらか一方のみの説
明はしている。

- 351 -

エキスパートCを踏まえた記述は見当たらない。

説明がなく、答えのみが書かれている。

解答に値する記述が見当たらない。
解答が誤っている。

両方の課題に対して取り組んでいる。

未提出
名称のみ
空白

- 352 -1 1 0 1 0 0 0 1
2 0 1 0 3 8 12 12
3 3 0 0 13 17 14 17
4 7 14 11 24 15 14 10
5 2 0 26 0 2 17 1 0 38 0 1 19 1 1 1
10 2 1 0
11 1 0 2
12 2 0 1
13 1 1 2
14 0 1 0
15 2 1 4
16 4 0 0
17 13 17 11

0 7
0 20
0 8
0 5

# DIV/ 0 !

【３】（１） 【３】（２）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）
通番 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ (1) (2) (3) ア イ ウ ア イ ウ
2
10 10 1 2 2 2 2
1
1
1
1
4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 4 4 4 4 41 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1
1
1 1 1
2 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 3 3 3 2
1 1
32
3 9 4 3 2 2 2
1
1 1
1
4
1
1 16 4 17 3 2 2 1
1 1 1 1 1 1
1
1 1
5
2
1 17 17 17 3 2 2 21
1 1 1 1 1 1
16
4
1 1 17 17 17 4 4 4 4
1
1 1
1
1 1
1
7
2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 4 4 4 2
82
15 4 15 4 3 3 3
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
9
2
5 17 6 4 3 3 3
1 1 1
1 1 1 1
1 1
1
1
1
1
10
3
1 1 17 17 17 3 3 3 3
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3
11 15 9 4 3 4 4
1
1
1
1
1 1
1
1 1
12
2
9 14 5 4 4 3 3
1
1 1
1
1
1 1 1 1 1 1
1 1
1
1
1 1
13
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 6 13 4 4 4 3
1 1
1
1
1
14
2
3 4 15 4 3 3 2
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1
1
1
15
3
1 4 4 7 4 3 4 3
1
1
1
1
16
4
7 4 4 4 4 4 41 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
11
1
17 1 1 1
1
4 4 4 3 3 2 311
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1 118
3
17 17 15 4 3 2 4
1 1 1 1 1 1
1
1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1
193
1 1 2 17 3 3 3 3120 1
2
5 4 7 3 2 2 2
1
1 1
1
1
21
3
10 8 11 4 4 3 3
1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 1
22
2
1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 15 4 4 4 411
23
4
4 4 4 4 3 4 41 1 1 1 1
1 1 1 11 1
24 1
213 13 13 3 3 2 3
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
25
1
15 4 4 4 3 2 31
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 126
4
16 17 4 4 4 2 3
1 1 1 11
1
1
1 1
27 1 1 1
2
17 17 4 3 2 3 311
1 1 1 1 11
28
2
1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 3 3 3 2
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
29
2
1 1 12 4 12 4 3 3 311
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 130
1
1 17 17 17 4 4 4 411312
17 17 7 2 2 2 2
1
1 1
1
1
32 1 1 1
2
16 17 11 3 4 4 3
1
1
1
33
2
12 4 5 3 3 3 2
1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1
134
2
4 6 8 2 2 2 2
1
1
1
35
2
1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 4 4 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
36
1
1 1 16 17 17 4 3 4 2
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 137
2
17 17 4 4 4 4 31
1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1
38
3
4 4 4 4 4 3 411
1 1 1 1 1 1
1
1
39 1
3
1 4 4 4 4 4 4 411
1 1 1 1 1 1
1
1
1 1
40 1 1
2.3
2.9
3.1
3.2
3.5
平均
9 5 11 13 11 3 6 3 2 18 16 16 17 17 17 19 21 3 4 3 22 3 4 2 4 4 18 17 17 17 18 18 10 20 5 4 3 18 6 5 7 7 6 14 15 16 16 15 15 14 17

高等学校 数学 -97352-

採点結果・分析等

- 353 -

1 2 0
2 0 0
3 4 2
4 2 14
5 5 2
6 1 0
7 6 0
8 2 1
9 0 1
10 2 1
11 0 2
12 0 1
13 0 2
14 1 215 1 016 1 017 11 102 0 1 4 1
1 3 7 7 6
2 15 22 19 23
4 20 8 8 8
0
3
0
4
1
5
3
1
0
1
2
0
9

0 6
0 19
0 11
0 1

# DIV/ 0 !

【３】（１） 【３】（２）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）
通番 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ (1) (2) (3) ア イ ウ ア イ ウ
2
1 3 6 2 3 2 2
1
1
1 1 1
3
1 5 4 4 3 3 211
2 1 1 1 1 1 1
2
1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 4 4 4 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
34
1
17 17 9 3 2 1 2
1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
53
6 4 4 3 3 4 311
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1
1
1 1 1
6 1 1
1
5 8 3 4 3 1 3
1 1 1
1 1
1
1
7
2
7 4 15 3 3 2 3
1 1 1 1 1 1
118
17 17 8 3 2 3 2
1
1 1
1
9
2
10 5 10 4 2 3 3
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1
10
2
1 1 1 1 1 1 1 1 17 17 17 4 4 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
11
2
17 4 6 4 4 3 2
1 1
1
1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1
122
7 4 6 4 3 3 3
1
1 1
1
1
13
2
5 4 8 3 3 3 3
1 1
1
1
14
3
16 17 4 3 4 3 41 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1
1
1 1
1
1
1
15
3
5 13 10 3 4 2 3
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1
116
2
7 4 8 3 2 3 3
1 1
1
1 1 1
1
1
1
1
17
2
3 3 3 3 3 1 31
1 1
1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 13
8 4 4 3 3 3 3
1
1
1 1
19
1
4 4 1 4 1 1 4
1
1
1
1
20
1
7 17 8 2 2 2 1
1
1
1
21
2
1 1 17 4 17 4 3 3 31
1
11
1 1 1 1 1 1 1 122
2
1 17 17 17 3 3 4 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1123
2
1 1 5 14 17 4 3 3 3
1 1 1 1 1 1
1
1
1
24
2
7 4 1 4 2 3 3
1 1
1
1
1
25
3
5 9 11 4 4 2 4
1 1
1
1
1
1
26
2
1 1 15 4 17 4 3 4 41
1 1 1 1 1 127
110 10 10 4 4 4 41 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
128
3
1 17 17 17 4 3 3 4
1 1 1 1 1 1
1
1 1
29
3
1 1 1 1 1 1 1 1 17 14 17 3 3 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 130
2
8 13 15 4 4 3 3
1 1 1 1
1
1
1
1 1
1
31
3
14 11 2 3 3 4 41 1
1 1 1 1 1 1
1 1
32
2
17 4 14 3 3 2 3
1 1 1 1 1 1
1 1
1
1
1
33
2
3 17 10 4 3 4 3
1 1 1 1 1 1
1
134
3
3 4 10 3 3 3 3
1 1
1
1
1
35
3
17 17 11 4 3 3 4
1
1
1
1
36
4
1 1 3 4 17 4 3 4 31
1 1 1 1
1
1
1 1
37
38
2
1 4 11 11 4 3 3 3
1
1
1
1
1
39
17 12 12 2 2 2 2 .
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
140
2.2
平均 3.4 3.0 2.8 3.0
4 4 11 7 11 3 14 2 2 11 10 10 11 11 11 9 15 1 1 2 19 3 1 1 3 4 13 14 14 15 15 14 11 18 5 4 2 6 0 5 1 6 5 12 17 14 14 13 13 7 10

高等学校 数学 353-98-

解答用紙（N=60)- 354 -

(授業番号)

答案【３】（２）【３】（１）【２】
知識・技能 思考・判断・表現 主体性(1) (2) (3) ア イ ウ ア イ ウ
6
5
0 18
13
2
4
1
0
1 3 0 3
53
17
0
1
39
6 15 19 18
2 0 1 1
0
25
2 24
19
3 7 2 2 28 39 33 40
1
13
3 18
6
4 9 28 15 44 23 22 18
0.93 平均（点）
1.77
1.70
2.23 平均5 7 2 2 3.49 3.08 2.94 2.95
6 1 2 47 7 0 38 2 2 5※ ルーブリックで評価
9 1 2 210 4 2 5・パフォーマンス課題および記述テストは思考力を高める効果があると感じている。
11 1 2 5・与えられた課題は自らやろうとしているが、それ以上の内容を自分で考えて深めることはあまりしていない。
12 2 1 2・円錐曲線等により３つの曲線を同時に考えることで、相互に関連付けて考察することができていた。
13 1 3 2
14 1 3 1
15 3 1 6
16 5 0 0
17 24 27 20

質問紙（N=78）

平面上の曲線

高等学校 数学 -99354-

高等学校 数学 355-100-

生徒の答案①- 355 -

高等学校 数学 356-101-

生徒の答案②- 356 -

高等学校 数学 -102357-

生徒の答案③- 357 -

高等学校 数学 358-103-

生徒の答案④- 358 -

高等学校 数学 359-104-

生徒の答案⑤- 359 -

高等学校 数学 360-105-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

鴻巣女子高校2 年４・5 組

教諭・東條滋数学・数学Ⅱ

育成を目指す資質・能力
三角関数についての知識・技能、思考力・判断力・表現力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・ルーブリックによるパフォーマンス評価
・質問紙による自己評価
学習内容（単元・題材等）
三角関数
指導計画

授業時間数（コマ数）
１５コマ
学習内容及び指導方法等

留意事項

①

10／25（金） 三角比の復習②

11／ 5（火） 三角比の相互関係の復習③

11／ 8（金） 一般角④

11／11（月） 三角関数①

KCJ 法

⑤

11／12（火） 三角関数②AL⑥

11／15（金） 加法定理①⑦11／18（月） 加法定理②⑧11／19（火） 三角関数の合成①⑨11／22（金） 三角関数の合成②（パフォーマンス課題の実施）⑩

11／25（月） 三角関数の相互関係①⑪

11／26（火） 三角関数の相互関係②⑫11／29（金） 弧度法①⑬

12／ 2（月） 弧度法②⑭

12／ 3（火） 問題演習①（質問紙実施）⑮

12／ 6（金） 問題演習②

KCJ 法（評価結果についての分析）
・今回のパフォーマンス課題の実施がＫＣＪ法の授業の最後で実施する計画だったが、時間の都合上、次時の授業での実施となってしまい、予定通りとはいかなかった。その影響で、クラス全体へのティーチング後のテスト実施のため、ある程度点数にばらつきが見られなかった。
・説明を求める課題だったが、指導が行き届かずに、評価もしにくくなってしまった。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）- 360 -

高等学校 数学 -106361-□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

知識・技能の育成は十分できたと思う

例年、三角関数の単元では生徒の状況をが、思考・判断・表現に関する育成には課題が残る結果となった。
特に、表現力の育成は話すだけとなり、見て、学習内容の精査をしている。今年度は初めて三角関数の合成を選んだが、グラ

記述に対する指導が不十分となっていしまった。次年度以降の課題として、今後た。また、前時までの授業の内容で公式を説明できるため、復習もできたのはとてもも考えていきたい。

良かった。合成を利用した三角方程式や不フよりも生徒は取り組みやすそうであっ等式までの学習内容は本校では扱うのが難しいため、合成するだけの問題になってしまった。

□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
・パフォーマンス課題で説明をさせたかったが、普段の授業での指導ではそこまで手が回らなかった。ＫＣＪ法やペア学習などで表現力の育成を図ったが、記述の練習はより計画的に実施しなければいけないということがわかった。
・パフォーマンス課題をＫＣＪ法の授業内で実施の予定だったが、時間が足りずに次時の授業での実施となってしまった。ＫＣＪ法の授業時間が想定よりも長くなってしまったために、まとめの時間を取ることができなかった。授業の設計を見直し、時間内に課題実施まで収めたい。
次時でのティーチングをしてしまうと、解答が画一的になってしまい、表現力の育成につながらなくなってしまう。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
評価においてはルーブリックを作成した。昨年度作成した反省を活かし、ルーブリックの素案を作成する際に各項目の基準を明確にしたが、思考・判断・表現の観点では生徒の答案に説明文がほとんど書かれておらず、大幅な見直しが必要となった。
素案の作成に関しては、もっと具体的な記述で指標を作成した方が判断しやすいと思うので、今後は気を付けていきたい。特に、課題に対して、ポイントを理解し、判断していることをきちんと評価できる指標を作成したい。

- 361 -

高等学校 数学 -107362-

令和元年度「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞

質問紙調査＜数学科＞【１】

科目（数学Ⅱ）単元名（（４）三角関数）

今回の単元や題材等における授業を振り返って、次の（１）～（３）の質問に答え、別紙の回答欄に授業番号を記入してください。（複数回答可）（１）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、これまでに身に付けた知識や技能を活用したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（２）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、思考力や判断力、表現力等を発揮したと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

（３）

あなたが、この単元や題材等の学習の中で、粘り強く取り組んだり、自ら学習を調整（改善）しようとしたりするなどして、主体的に学習に取り組んだと考える授業は、どの授業でしたか。番号で答えてください。

【２】【１】の（１）～（３）で答えた授業の中で、最もそれらが当てはまる授業番号を、別紙の回答欄に一つ記入してください。

【３】

次の（１）及び（２）の各項目に対して、達成度を１～４の４段階で自己評価し、別紙の回
答欄に１～４の数字を記入してください。なお、１は「できなかった」、２は「あまりできなかった」、３は「おおむねできた」、４は「十分にできた」、とします。

（１）「知識及び技能」に関する項目（ア）角の概念を一般角まで拡張する意義や弧度法による角度の表し方について理解すること。
（イ） 三角関数の値の変化について理解すること。
（ウ）（エ）

三角関数の相互関係などの基本的な性質を理解すること。
三角関数の加法定理や三角関数の合成について理解すること。

（２） 「思考力，判断力，表現力等」に関する項目（ア） 三角関数に関する様々な性質について考察するとともに，三角関数の加法定理から新たな性質を導くこと。
（イ） 二つの数量の関係に着目し，日常の事象や社会の事象などを数学的に捉え，問題を解決したり，解決の過程を振り返って事象の数学的な特徴や他の事象との関係を考察したりすること。

- 362 -

高等学校 数学 363-108-

質問紙調査＜数学科＞

科目（数学Ⅱ）単元名（（４）三角関数）

鴻巣女子高等学校

２年

組

番

氏名

【１】回答欄

（１）

（２）

（３）

【２】回答欄

（１）

（２）

（３）

【３】回答欄

（ア）

（イ）

（ウ）

（１）

（２）

- 363 -（エ）（オ）

高等学校 数学 364-109-

この単元（三角関数）を通して学んだこと、感じたこと、考えたことは何かありますか。
（自由に記述しなさい。）- 364 -

高等学校 数学 365-110-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

鴻巣女子高校

2年5組

教諭・東條滋数学・数学Ⅱ

育成を目指す資質・能力
三角関数についての知識・技能、思考力・判断力・表現力
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・ルーブリックによるパフォーマンス評価
・質問紙による自己評価
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

三角関数

１５コマ

指導計画

学習内容及び指導方法等

留意事項

①

10／25（金） 三角比の復習②

11／ 5（火） 三角比の相互関係の復習③

11／ 8（金） 一般角④

11／11（月） 三角関数①

KCJ 法

⑤

11／12（火） 三角関数②AL⑥

11／15（金） 加法定理①⑦11／18（月） 加法定理②⑧11／19（火） 三角関数の合成①⑨11／22（金） 三角関数の合成②（パフォーマンス課題の実施）⑩

11／25（月） 三角関数の合成、加法定理の復習⑪

11／26（火） 三角関数の相互関係⑫

11／29（金） 弧度法①⑬

12／ 2（月） 弧度法②⑪

12／ 3（火） テスト対策①⑫

12／ 6（金） テスト対策②

KCJ 法- 365 -

高等学校 数学 366-111-- 366 -

高等学校 数学 367-112-- 367 -

高等学校 数学 368-113-- 368 -

高等学校 数学 369-114-- 369 -

高等学校 数学 370-115-- 370 -

高等学校 数学 371-116-

モデレーション前の原案ルーブリック

モデレーション後の採点用ルーブリック- 371 -

●パフォーマンス課題結果【3】（2）【３】（１）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）
知識・技能 思考・判断・表現 主体性① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ (1) (2) (3) ア イ ウ エ ア イ
1
3
3
3
1 8 10 3 3 3 3 3 3
1
1
1 1
1 1
1
3
3
2
3 4 8 4 3 3 3 3 3
1
1
1
2
1
1
0
0
12 10 12 3 3 4 3 3 3
1
1
1
1
1
1
3
0
0
0
0
2 4 6 3 3 3 3 2 2
1
1
1 1
1
4
1
1
1
2
6 4 7 3 2 2 2 3 3
1
1
1 1
1
5
1
3
3
3
1 1 12 13 13 3 3 3 3 3 2
1 1
1 1
6
1
1
0
0
1 4 1 1 2 3 1 1 1
1
1
1
1 1
7 1
1
0
1
2
3 2 2
3 8 1 2 2
1
1
1
8
1
1
1
2
4 4 6 3 3 3 3 3 3
1 1
1 1
1 1
9
1
0
1
1
5 8 1 2 3 2 2 3 4
1
1
1
1
10
1
3
3
2
5 8 1 3 3 2 3 2 2
1
1
1
1 1
1 1
1
11
欠
12
1
0
0
1
4 8 9 3 3 3 3 3 3
1
1
1
13
1
3
3
3
9 1 1 1 1 1 1
1
14
1
0
1
2
4 5 5 2 2 2 2 2 2
1
1
1
15
1
3
3
3
3 9 1 3 2 2 3 2 2
1
1 1
1
1
1
1
16
1
3
3
1
8 4 9 2 2 2 2 2 2
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1 1 117
13
3
3
1 1 8 5 13 3 3 3 3 2 2
1 1
1 1
1
1 1 1
1 1 1
1 1 1 1 1
18
1
3
3
3
10 5 8 3 3 3 3 3 2
1 1
1 1
1
1
19
1
3
3
3
4 4 8 3 3 3 3 3 3
1 1
1 1
1 1
1 1 1
1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20
1
3
3
3
1 1 4 8 12 3 3 4 4 1 1
1
1
1
1
1
21
1
3
3
3
1 5 6 3 3 3 3 2 2
1 1
1 1
22 1 113
1
1
9 8 8 3 3 3 3 3 3
1
1
1
1
1
23
1
3
3
3
1 11 8 13 3 3 2 3 3 2
1
1
1 1 1
1 1
24
1
0
0
0
5 5 5 3 3 3 3 2 1
1
1 1
1
1 1
1 1
1 1
25
1
3
3
3
4 5 9 2 2 2 2 2 2
1
1
1
26
1
3
3
3
4 8 8 3 3 3 3 3 3
1 1
1
1 1
27
1
3
3
3
4 4 4 3 3 3 3 2 2
1
1
1
1 1
1
1
1 1
28
1
0
1
2
1 9 5 13 4 4 4 4 2 1
1
1
29
1
1
1
2
5 2 13 3 2 3 3 2 3
1
1
1
30
1
1
1
1
12 8 2 3 3 3 3 2 2
1
1
1
31
1
3
3
3
8 8 8 3 3 3 3 3 3
1 1
1
1
1
1
1 1
1
32
0
0
0
0
11 8 10 4 4 4 4 4 4
1
1
1
33
1
3
3
3
1 1 3 4 12 3 3 3 3 3 2
1
1
1
1
1
1
34
1
0
1
1
12 13 8 2 3 3 3 2 2
1
1
1
35
欠
36
1
0
0
0
9 2 1 3 3 3 3 3 3
1
1
1
37
1
0
1
2
4 5 6 2 2 2 2 2 2
1 1
1 1
1
1
38
2.8 2.8 2.8 2.8 2.4 2.3 (平均)
計 3 2 6 12 10 8 3 6 9 2 4 14 6 2 2 1 19 17 0 1 19 3 2 2 3 3 4 2 1 7 7 6 5 11 8 3 1 9 6
2
11
7
6
0
34
6
11
6
1
① 3 0 6 2 1 1 2 3 5
0
0
0
9
2
② 1 2 1 7 9 9 6 16 17
0
19
18
15
3
③ 4 0 0 24 24 21 25 16 12
・知識・技能を活用した授業では④と⑫が多かった。どちらも、重要な学習内容であったため、新しいことを身につけたと感じた生徒が多くい(点)
0.94 平均
1.75
1.81
1.92
④ 9 9 1 3 2 4 3 1 2たと思われる。
⑤ 4 8 2
・思考力・判断力・表現力を発揮した授業では④と⑤と⑧が多かった。これらはいずれもＫＣＪ法とペア学習であったため、こちらが意図したとおりの解答となった。
⑥ 1 0 4
・主体的に学習に取り組んだ授業では⑧と⑫が多かった。⑧は公開授業となり、緊張感を持って取り組んだ授業である。また、⑫は新しく学⑦ 0 0 1
習した弧度法の授業で、印象に残っていたと思われる。
※ ルーブリックで評価⑧ 3 12 7・【２】（１）に関してはいずれも平均が2.8とほとんどの生徒がおおむねできたという自己評価をしている。
⑨ 3 1 4・【２】（２）に関しては（１）よりも自己評価が低くなった。やはり、思考力・判断力・表現力を問われるものは本校の学習内容ではほとんど経験⑩ 1 1 2がなく、難しく感じてしまっていると思われる。
⑪ 2 0 0
⑫ 4 0 1⑬ 0 2 4

○質問紙調査結果

Ｒ１ 分析（鴻巣女子高校2年5組）

高等学校 数学 372-117-

採点結果・分析等- 372 -

- 373 -難しいと感じた。
考え方を変えると簡単に解けるものもあると思いました。
1年生の頃に三角関数を習ったのが大切だと感じました。

解き方を覚えないとできないということがわかりました。

難しかったけど、色々な考え方を使って解くことができました。

図形の問題で計算式が出てくると、難しさが上がるけど、解けたときは先のことを考えることができるので、頭の中でも計算や図が作れるようになった。
中1でやった三角関数とは違って、レベルupした問題を解くことができた。
三角関数の基礎的な所はわかった。合成が少し難しく感じた。弧度法は頭が混乱するけど、落ち着いてやればできる。
1年生までの授業を活かして解く問題が多くあったので、基本的なことはできたけど、ちょっと難しくなると手が止まることがありました。
三角関数で色々な問題に使っていくのが難しかったです。

三角関数をやってみて、1年生のときに習った30°、45°、60°の三角形を応用して解くのがとても難しかったです。
度数法以外の角度の表し方があることがわかった。

ジグソーだと理解するまで教えるのが少し大変だから、みんな同じプリントで話し合った方がいい。他は特になし。

度数法の他に弧度法があることを初めて知りました。

基本は中学校のやつばっかり

図形と計算が混ざりあった学習内容で今までよりも難しくなったなと思いました。

＜この単元を通して学んだこと、感じたこと、考えたことは何かありますか＞

高等学校 数学 373-118-

- 374 ①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫
⑬

5 3 1 2 0 0 0 0 3
3 1 0 3 3 6 4 11 15
3 0 1 23 24 23 27 19 13
8 12 2 7 8 6 3 3 1
1 0 0 35 35 35 34 33 32
4 6 6
6 11 15
0 1 0
1 0 1
2 0 1
2 1 5
0 0 2
0 0 1

【3】（2）【３】（１）【２】【１】（３）【１】（２）【１】（１）① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ (1) (2) (3) ア イ ウ エ ア イ
2 6 7 3 3 4 3 2 211
11
4 7 10 3 3 3 3 2 2
1
1
1
1
1
1
2
6 4 7 3 3 4 3 3 2
111
1 1 1 11 1
1
3
4 6 7 3 3 3 3 3 2
1
1
1
1
1
1
1
4
1 2 3 1 4 2 41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 7 2 2 2 211
16
6 4 6 3 3 2 3 3 211
17
2 7 6 4 3 4 3 3 2
1
1
1
1
1
1
8
7 4 6 3 3 3 3 4 3
1 1 1
1
1
1
1
1 1 1
1
1
9
10 7 11 3 2 2 3 2 2
1 1
1
1
1
10
1 6 11 3 3 3 3 3 3
1 1
1
11 1
2 4 7 4 3 3 3 2 1
1
1
1
1
12
7 4 7 3 3 3 3 3 2
1
1
1
1
1
13
6 7 11 3 3 3 3 3 3
1 1 1
1
1
1
1 1
1 1
14
1 7 7 6 3 3 3 3 3 1
1 1
1
1
1 1
1
15
欠
16
1 1 1 3 4 3 3 2 2
1
1
1
1
1
17 1
5 7 12 3 3 3 3 3 311118
4 7 6 3 3 3 2 2
1
1
1
1
19 1
7 8 7 3 3 3 3 2 2
1 1 1
1 1 1
1 1
1
1
1
20 1
4 7 7 4 4 3 3 3 3
1
1
1
1
21
欠
22
1 9 6 13 4 3 4 3 3 3
1
1
1
1
1 1
1
23
3 11 7 4 4 4 4 4 4
1 1 1
1 1 1
1
1
24 1
11 1 4 3 3 3 3 3 3
1
1
1
25
欠
26
7 4 9 3 3 3 2 2 1
1
1 1
1
1
1
1 1
1
27
2 2
3 4 4 1 2 2
1 1
1
1
28
4 4 11 3 3 3 3 3 3
1 1 1
1
1
1
1
29
6 7 12 3 3 3 3 2 2
1 1 1
1
1
1 1 1 130 1 1 1 1 1 1
4 4 7 4 4 3 3 3 3
1 1
1
1
1 1
1 1
1 1
31
4 6 7 2 3 2 2 2 2
1
1
1
1
32
7 7 7 3 3 3 3 3 3
1 1
1 1
1
1 1
1 1
1
1 1 1 1 133
4 4 7 3 3 3 3 3 3
1
1
1
1
1
1
1
1
34
1 4 11 2 4 3 3 3 2
1 1
1
1
1 1
35 1
1 7 6 3 4 3 3 3 2
1 1
1
1
1
1
1
1 1 1
1
36 1 1
10 4 7 3 3 3 3 3 3
1
1
1
1
1
1
1
37
11 6 7 4 4 4 4 4 3
1
1
1 1
38
3.0 3.1 3.0 3.0 2.8 2.4 平均
計 9 7 7 19 5 8 14 3 4 8 11 7 3 5 3 5 22 4 8 22 4 2 3 3 2 0 3 1 3 10 5 11 17 4 2 8 9 12 2

○質問紙調査結果

Ｒ１ 分析（鴻巣女子高校2年4組）

(点)

0
1
2
3

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
0
2
1
31
2.85

3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
0
3
1
30
2.79

3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
0
1
3
30
2.85

欠

欠

欠

欠

※ ルーブリックで評価

0
34
0
0
1.00 平均

1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
1
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3

知識・技能 思考・判断・表現 主体性
1
3
3
3
1
3
3
3
1
3
3
3
1
3
3
3
1
3
3
3

●パフォーマンス課題結果-119高等学校 数学 374-

- 375 -よくしっかり解くことが大事なんだなと思いました。サイン、コサイン、タンジェントを活かしたのがたくさんあって勉強になりました。
加法定理の覚え方のコツとかが覚えやすかったです。
1番初めにやっていたことをどんどん付け加えていく感じの計算だったので、基本的なことを理解することが大切だと思いました。

様々なこことを学ぶことができました。今まで考えたことのないようなやり方も多くあったので覚えるのが大変ですができる限り頑張ろうと思います。

三角比をもとに考えて解く問題も多く、積み重ねが大切だと思いました。なので、1時間ごとの授業を理解し、わからないをわからないままにしないようにしていきたいと思います。
前の復習も含めてたくさん新しいことが学べた気がします。合成は難しかったですが、学んだことを全て組み合わせて使ってなんとか解くことができました。工夫して解くのは難しいことですが、解けたとき、それが楽しさに変わることを学びました。

今までは限られた数字の中だけでやっていたけど、一般角まで広がり、直角三角形で表すことができないところまでいったのは、どんどん難しくなっていくなと思いました。
ジグソーで班を作って班の人と協力して勉強したところがどの公式よりも頭に定着していたのがすごく良かったと思います。
1年生の時にもやった三角比が三角関数の合成や弧度法などに使われていて、1つの問題を解くのに今まで習ったことを利用して解くことがわかった。

三角関数の一つひとつを理解するのはとても難しかったけど、しっかりと理解をすることができたのでよかった。
過去に習った単元を踏まえて、新しい問題に挑戦するのに難しいところもあったけど、知識の幅も広がったし、より復習になったと思います。また、習ったことを忘れないようにして、テストで活かしていきたいです。
難しい内容で理解がなかなかできなくて、やる気がなくなってしまったなと思いました。授業中にワークをやることでちょっとずつ理解するスピードが上がったので、これからもやっていこうと思いました。
私は授業の中で難しいと感じたのは、加法定理の所が間違えてしまうのが多いので、間違えないように注意して問題を解けるようにしたい。
授業がとてもゆっくりで丁寧だったので、問題の内容をしっかり理解しながら解くことができたので、1年前に比べて大分成長できたと思います。
人によって大分解き方が違ったので、自分に合った解き方でやろうと思いました。予習すれば後が楽で、復習すれば先が楽ということを改めて知りました。とりあえず公式を再び頭に叩き込みます。

前の範囲よりも難しくて少し複雑なところが多くて少し不安ですが、ワークとプリントなどを見て頑張りたい。
難しかったです。
公式の覚え方がおもしろくていつも覚えるの苦手だけど、あれはすぐに覚えられた。
三角関数と弧度法が少し難しいなと思いました。360°までなら簡単だけど630°とか大きい数が出てくると何周もしなくちゃいけないのでとても大変だった。
公式がたくさんあって難しい。

三角関数は１年生の時少しやって今回は１年生の応用問題もあり、理解がしやすかった。
ジグソー法で今まで習ったことを使いながら友達と答えを導きだしていくことで新しい答えが生まれていいなと思いました。

しっかりと理解して、計算ミスなどの凡ミスを減らしていきたい。

相互関係の所はよくできました。公式を覚えることが多いなと感じました。
難しかったです。

＜この単元を通して学んだこと、感じたこと、考えたことは何かありますか＞

高等学校 数学 375-120-

高等学校 数学 376-121-

生徒の答案①- 376 -

-122高等学校 数学 377-

生徒の答案②- 377 -

高等学校 数学 378-123-

生徒の答案③- 378 -

高等学校 数学 379-124-

生徒の答案④- 379 -

高等学校 数学 -125380-

生徒の答案⑤- 380 -

-1高等学校 理科 381-

【高等学校
１

理科】

育成を目指す資質・能力
新学習指導要領解説において、理科では「科学的に探究する活動」を通して、どのような「見方・考え方」を働かせ、どのような「資質・能力」を育成するかが整理された。 特に、「課題の把握（発見）、課題の探究（追究）、 課題の解決」という「探究の過程」を通じて、科学的に探究する学習活動を充実させることが示された。

課
（題
発の
見把
）握
課
題
の
探
究
（
追
究
）
課
題
の
解
決

学習過程例

理科における資質・能力の例

自然現象に対する気付き●主体的に自然現象と関わり, それらを科学的に探究しようとする態度●自然現象を観察し, 必要な情報を抽出・整理する力●抽出・整理した情報について, それらの関係性や傾向を見いだす力

課題の設定●見いだした関係性や傾向から,仮説の設定●見通しを持ち, 検証できる仮説を設定する力

課題を設定する力

検証計画の立案●仮説を確かめるための観察・実験の計画を立案する力●観察・実験の計画を評価・選択・決定する力

観察・実験の実施●観察・実験を実行する力

結果の処理●観察・実験の結果を分析・解釈する力

考察・推論●情報収集して仮説の妥当性を検討したり, 考察したりする力●学んだことを, 日常生活や社会に活用しようとする態度

表現・伝達●考察・推論したことや結論を発表したり,

レポートにまとめたりする力

資質・能力を育むために重視すべき学習過程のイメージ（高等学校基礎科目の例）一部抜粋「高等学校学習指導要領（平成 30 年 7 月告示）解説

理科編

理数編」

本調査研究では、科学的に探究する学習活動のうち、「抽出・整理した情報について, それらの関係性や傾向を見いだす」、「観察・実験の結果を分析・解釈する」、「学んだことを, 日常生活や社会に活用しようとする」ことを、「【規則性, 関係性, 特徴など】を見いだして表現すること」と捉え、「思考力, 判断力, 表現力等」の育成を目指し、研究協力員の各学校における実践を基に考察した。
２

評価の計画及び方法
新学習指導要領で示されている観点別の評価は、具体的な評価規準があることで妥当性・信頼性を高めることができる。評価の観点の中で「知識・技能」は定期考査や実験実習で評価できるが、「思考・判断・表現」については、実験レポート以外に明確な方法がない。
「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」では、「資質・能力のバランスのとれた学習評価を行っていくためには、指導と評価の一体化を図る中で、論述やレポートの作成、発表、グループでの話し合い、作品の制作等といった多様な活動に取り組ませるパフォーマンス評価などを取り入れ、ペーパーテストの結果にとどまらない、多面的・多角的な評価を行っていくことが必要である」としている。そこで、本調査研究では、パフォーマンス評価として単元ごとに授業アンケートを作成し、評価基準として全ての授業アンケートに対応できるよう汎用的なルーブリックを作成し、「思考・判断・表現」を評価することを目標とした。

３

学習内容（単元・題材等）
生物基礎（遺伝子・ＤＮＡ・免疫・ホルモン・体内環境・植生・生態）- 381 -

-2高等学校 理科 382-

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）
本調査研究は、主に１学年で実施している生物基礎（２単位）を中心とし、１学期では生物の特徴、２学期ではヒトの体の調節、３学期では生物の多様性と生態系の指導を行うことを計⑵画した。
学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
ア 汎用的スキルを生かした学習・指導方法
問題解決的な学習、知識構成型ジグソー法をはじめとしたグループ学習やプリントによる授業について、特に有効であった実践例（汎用的スキル）を研究協力員が相互に意見交換をすることで、各校の現状に即した授業方法を実施した。また、課題設定や教材作成について
も、教科の特質を踏まえた汎用性のあるものになるよう配慮した。
イ「主体的・対話的で深い学び」の実現「主体的・対話的で深い学び」を１時間の授業で特別なこととして扱うのではなく、単元
や題材、内容や時間のまとまりの中で育むことが新学習指導要領の方向性である。今回、各研究協力員は、各単元でグループ学習と授業アンケートを実施し、日常的な「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した。

５⑴

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善
評価結果の分析
１年目の取組として、日常の授業で実施しているアンケートを基に、「思考・判断・表現」を評価するために、生物基礎の単元ごとに授業アンケートを作成した。
全ての授業アンケートにおいて項目を「１判断（表の読み取り）」、「２表現（作図）」、「３思考・表現（自由記述※文字数を 40 字以上 80 字以内）」と統一した。また、各項目に対応した汎用的ルーブリックを作成した。次の実施校及び実施方法で授業アンケートを実施し、ルーブリックを用いて評価した。
実施校：川口市立高等学校（１年生３クラスと２年生３クラス）
県立児玉高等学校（１年生４クラス）
県立吉川美南高等学校（１年生２クラスと３年生１クラス）
実施方法：定期考査返却後、制限時間 10 分で解答
授業アンケートの結果について研究協力員同士で整理・分析したところ、次の課題が明らかになった。
◯ 身に付けさせたい資質・能力を、授業者と生徒が授業アンケートを介して共有することが難しい。
◯

アンケートの内容によっては、質問に正対しない解答や無解答が多いなど、生徒の「思考・判断・表現」を評価できているか判断するのが難しい。
◯ ルーブリックの評価基準に抽象的な表現があると、同じアンケート結果でも評価者によって評価が変わってしまう。
⑵

研究全体の省察・見直し・改善
２年目の取組として、授業アンケート及びルーブリックを次のとおり改善した。
◯ 各項目に「問いのねらい」を示し、どのような観点で評価するかを明確にした。
◯ 無解答にならないよう、各項目に解答例を示した。
◯ 表の読み取りと作図の項目で、複数の要素を含む問いを立て、段階的な評価ができるようなルーブリックを作成し、評価基準を明確にした。
『判断（表の読み取り）の例』 （単元：ヒトの体内調節）- 382 -

-3高等学校 理科 383-

（１年目）問い

血液検査結果例を見て、あなたが読み取ったこと、考えたことなどを自由に書いてください。

＜ルーブリック＞
３（優）
◯

２（良）

データを正しく読み◯取り、適切な考察ができている。

データを正し１（可）◯く読み 取り 、記
述している

データについて記述している０（不可）◯

無解答／わからないなど（２年目）この問題は、表から正確な情報を読み取って、他の人が読んでもわかるような文章にする力を測ります。
問い

血しょう、原尿、尿における各種成分の濃度を測定した表からわかることを、その理由と併せて書きなさい。

３（優）の解答例：タンパク質が原尿の時点でふくまれていないので、ろ過されたときに毛細血管内にとどまっていることがわかる。
＜修正したルーブリック＞
３（優）◯

表からデータを２（良）◯

表からデータを正１（可）◯表からデータを正しく読み取れてしく読み取れてい正しく読み取れている。
◯ 表からわかることと理由が正しくる。
◯ 表からわかることと理由が記述されていない。
◯ 表からわかることしか記述されて記述されている。

いるが、理由に誤りがある。

おらず、理由が記述されていない。

０（不可）
◯

無解答／わ
からないなど１年目と同様の実施校（対象生徒は異なる）、実施方法で授業アンケートを実施し、その結果についてルーブリックを用いて評価したところ、次の結果及び考察を得た。
『判断（表の読み取り）の解答例』（単元：ヒトの体内調節）
問い 血しょう、原尿、尿における各種成分の濃度を測定した表からわかることを、その理由と併せて書きなさい。
定期試験

授業アンケート結果

ルーブリック評価

生徒Ａ

平均程度

尿素が原尿の時点では 0.03 であったが、尿になった時に 2.0 になっているので、濃度がた
かまっていることがわかる

３（優）

生徒Ｂ

平均程度

グルコースなどの必要な量のものだけ再吸収されるため濃縮率がなく、毛細血管に吸収さ２（良）れていることがわかる。
生徒Ｃ

上位

グラフから、尿素が１番濃縮率が多く、２番は尿酸、まったくないのがタンパク質とグルコースである。

◯

１（可）定期試験の結果とルーブリック評価の結果は必ずしも一致しなかった。ここから、ルーブ
リック評価では、定期試験と異なる指標で評価できているといえそうである。
◯ ルーブリックの評価基準を明確化したことによって、１年目に比べて、評価者による評価の差が少なくなり、評価の信頼性を高めることができた。

- 383 -

-4高等学校 理科 384-

６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）⑴

成果
本調査研究では、パフォーマンス課題として単元ごとに授業アンケートを設計し、定期考査
では「知識及び技能」を、授業アンケートでは「思考力、判断力、表現力等」を測ろうとした。
また、評価基準として全ての授業アンケート結果に対応できるよう汎用的なルーブリックを作成し、「思考・判断・表現」を評価した。さらに、１年目の授業アンケート結果からの課題を踏
まえ、授業アンケート及びルーブリックを修正し、授業アンケートをより丁寧に評価することができた。特に、定期試験の結果とルーブリック評価による結果で関係性が見られないことから、授業アンケートが「知識・技能」とは別に「思考・判断・表現」を評価する１つのツールになるといえそうである。
また、「問いのねらい」を示したことで、授業アンケート結果に大きな変化は見られなかったが、各単元において育成する資質・能力を明確にすることができた。「問いのねらい」を示すことはさらに生徒の実態に応じて、授業アンケートの内容を変更する場合や、他の科目で授業
アンケートを実施する場合にも有効な方法であると考えられる。
最後に、授業アンケートを丁寧に分析することで「目標・指導と評価の一体化」を図り、研究協力員の不断の授業改善につなげることができた。

⑵

課題
アンケート結果から、明確な評価基準で評価をすることができ、定期試験とは異なる指標で生徒の資質・能力を評価できることがわかった。一方、授業アンケートの各項目で「問いのねらい」や解答例を示したが、無解答の割合は１年目に実施した結果と大きく変わらなかった。
授業アンケートの改良と授業方法の改善を重ね、無解答の割合を減らし、アンケート結果について「思考・判断・表現」の観点で評価できているか検証していく必要がある。また、「問いのねらい」を通して身につけさせたい資質・能力を授業者と生徒で共有できているか検証する。
本調査研究は１年目と２年目のそれぞれで授業アンケートを実施したが、いずれも授業後のみの実施であり、対象生徒も異なるので評価結果の比較はできていない。今後、単元の前後や、年間を通じて授業アンケートを実施し、ルーブリックで評価することで、どのように生徒の結果が推移するか、その変容を見ることで生徒の「思考力、判断力、表現力等」の育成が図られているか、「思考・判断・表現」が評価できているかを明らかにしていきたい。
今後も国の動向に注視し、検証方法を探り、「目標、内容、指導、評価」を一体化させた実践研究を進めていく。

７

２年間の調査研究を終えて研究協力員３名と指導主事が２年間にわたり「汎用的なルーブリックの作成を目指す」、「『問いのねらい』を示して他科目での授業アンケートの作成を目指す」など、理科の特性を踏まえ長期的な視点に立ち、「思考・判断・表現」をどう評価するかという困難なテーマに挑戦してきた。
今後も、本調査研究の成果や課題を研修や他課所の事業で共有し、各学校での実践につなげるよう努めていく。以下、研究協力員の振り返りを記載する。
〇 生徒側の視点に立ちことができ、授業改善に役立てることができました。
〇 「知識・理解」によらない本当の「思考力・判断力・表現力」とは何か、考える機会を与えていただきありがとうございました。
○ 授業のねらいを示すことの重要性を再認識しました。
研究協力員の先生方におかれましては、２年間にわたり調査研究に御協力いただき感謝申し上げます。

- 384 -

-5高等学校 理科 385-

【資料】
生物基礎(恒常性）

授業アンケート１

平成３０年度1.次の図は血液検査（男性）結果例である。表を見て、あなたが読み取ったこと、考えたことなどを自由に書いてください。
血液検査結果例（男性）
検査項目（単位）

正常値

検査結果

総タンパク（ｇ/dL）

6.5～7.9

7.2

アルブミン（ｇ/dL）

3.7～3.8

3.7

クレアチニン（㎎/dL）

1.01～1.29

1.1

中性脂肪（㎎/dL）

30～149142

血糖値（㎎/dL）

100～125130

ヘマトクリット値※（g/dL）

13.1～16.3

14.2

3.1～8.4

2.9

3

白血球（10 個/μL）※血液全体に占める赤血球の割合

2.右の図は、ヒトの体内器官（背側）をあらわしたものです。
「腎臓」を描き加えてください。（線などは重なってしまっても構いません）

3.今回の試験範囲で学習した内容は、私たちの生活にどのように関わっていますか（どこで役立っていますか）。
①血液、②内臓、③神経の 3 つから 1 つを選び、自由に書いてください。
選んだ語句（番号

）

（

）年（

）組（

）番
- 385 -

氏名（

-6高等学校 理科 386-

生物基礎(植生）

授業アンケート

平成３０年度１．次の表は、ある場所における植生調査の結果です。あなたが表を見て、読み取ったこと、考えたことを自由に書いてください。

植生調査結果

（単位は％）
調査項目

2017年4月 2018年4月

植物が地表を覆っている割合（A）

75

50

Aのうち

シロツメクサの占める割合

80

30

Aのうち

タンポポの占める割合2010２．次の図は、植生の遷移の進行を左から順に示したものです。図のほかの部分を参考にして、空欄部（先駆樹種の森林）にあてはまるような絵を描きましょう。

３．今回学習した内容は、私たちの生活にどのように関わっていますか（どこで役立っていますか）。
①森林、②土壌、③バイオーム の 3 つから 1 つを選び、自由に書いてください。
選んだ語句（番号

（

）

）年（

）組（

）番

氏名（

- 386 -）

-7高等学校 理科 387-

生物基礎(生態系）

授業アンケート

平成３０年度

１．次のグラフは、島の面積とそこに生息するチョウの種数（左グラフ）、絶滅種数（右グラフ）との関係を示したグラフです。あなたが表を見て、読み取ったこと、考えたことを自由に書いてください。

２．西アラスカにあるアリューシャン列島近海では、かつて、ラッコの数が減少したことでウニが増え、周辺のケルプ（大型藻類）が激減してしまったことがある。ここから推測できる、ラッコ、ウニ、ケルプの関係を、下の例をもとに作図しましょう（絵は描かなくてもよい）。

例

ヒトデはイボニシを捕食する

３．今回学習した内容は、私たちの生活にどのように関わっていますか（どこで役立っていますか）。
①生態系、②地球温暖化、③生物濃縮 の 3 つから 1 つを選び、自由に書いてください。
選んだ語句（番号

）

（

）年（

）組（

）番

- 387 -

氏名（）

-8高等学校 理科 388-

平成３０年度２学期中間考査後実施

生物基礎(恒常性）

授業アンケート２

1.あなたが当てはまると思う選択肢を○で囲んでください。
(1)表やグラフの読み取り方には、自信がある。
とてもそう思う・ややそう思う・あまりそう思わない・まったくそう思わない(2)授業で学んだことについて（例：血液の循環など）、絵や図などにして表すことができる。
とてもそう思う・

ややそう思う・あまりそう思わない・

まったくそう思わない

2.今回の試験範囲で学習した内容は、私たちの生活にどのように関わっていますか（どこで役立っていますか）。
血液、内臓、神経の 3 つから 1 つを選び、自由に書いてください。
選んだ語句（）

3.次の図は血液検査（男性）結果例である。表を見て、あなたが読み取ったこと、考えたことなどを自由に書いてください。
血液検査結果例（男性）
検査項目（単位）

正常値

検査結果

総タンパク（ｇ/dL）

6.5～7.9

7.2

アルブミン（ｇ/dL）

3.7～3.8

3.7

クレアチニン（㎎/dL）

1.01～1.29

1.1

中性脂肪（㎎/dL）

30～149142

血糖値（㎎/dL）

100～125130

ヘマトクリット値※（g/dL）

13.1～16.3

14.2

3.1～8.4

2.9

3

白血球（10 個/μL）※血液全体に占める赤血球の割合- 388 -

-9高等学校 理科 389-

アンケート評価の基準
１

３（優）

判断

２

平成３０年度表現

３（表の読み取り）（作図）・データを正しく読み取

・正しく作図できている

思考（自由記述）
・指定された文字数り、それについて適切な（40～80 字）で、問考察ができているの内容について意味の通る文章が書けている・データを正しく読み取

・正しい図と比較して、・文章中に誤りがある

り、記述している

１、２つの間違いがある

・問の内容について意味の通る文章が書けているが、指定された文字数で２（良）ない（81 字以上もしくは 40 字未満）

・データについて記述し・問の内容にあった作図・問の内容について記述

ている

をしている

１（可）

している（10 字未満）
・単語で答えている・ 無 解 答 ／ わ か ら な い ・無解答
０（不可） など

・無解答／わからないなど※文字数を 40 字以上 80 字以内と指示した場合

生物基礎(恒常性）
1(1) 1(2)1

授業アンケート２

集計結果（一部抜粋）

2（キーワードと生活との関わり）

3（表から考えたこと）

評価 評価

項目

記述

評価

記述

評価

1

血液

けがした時に、血小板がなおしてく

４

検査結果の値が正常値より高

３

1

れる
２

３

３

神経

いのが多い

普段の生活で、どうすれば心を落ち

４つけられるか
３

３

３

血液

２

２

内臓

４

が少ない。

血液が流れないと、心臓や、肺が働か４ない。（流れが悪くなる）
４

血糖値が少し高く、白血球の量

くわしく知れた

３

ことがわかりました。
３- 389 -

結果で、ヘマトクリットが多い
糖を少しとりすぎ３-10高等学校 理科 390-

生物基礎(恒常性）
５

１

１

神経

授業アンケート２

神経をとると、そっから先うごかな

集計結果（一部抜粋）
４

くなる
６

３

２

内臓

７

３

３

内臓

８

３

３

血液

血糖値が正常値より検査結果

４のようが高い。

生きていくのに大切だから体のためになる

３

１

１

１

３

正常値より高いとおもいまし３

た。（総タンパク～血糖値）まで高い（ヘマトクリット値～白血球）まで低い
９

２

２

内臓

全摘しても大丈夫な臓器がある

４

臓器の何％かが残っていれば大丈夫

血糖値が少々高いでございま

４

す。

10

3

3

血液

血液の流れがわかった。

３

普通

２

11

４

２

神経

あぶないとかを神経が体に教えてく

４

結果ヘマトクリット値が表の

３

12

2

2

血液

れる

中で１番多い。

ケガしたときに、カサブタを作って、 ４

血糖値が多いから、死ぬかも！

直そうとしてく

白血球が少ないのも心配

４

13

2

2

神経

神経つかってるから

３

しぼうが多い

３

14

３

２

血液

血液は人の体重の８％もある

４

正常値より高いのは血糖値が

３

多いです。
15

１

１

私たちの生活にはそんなに関わって３

１いないと思います。
16

２

３

血液

血液はないと死ぬ

３

血糖値が少し高い

あとは異

４

３

白血球がすくないと思った。

４

４

白血球が正常値を下回ってい

常なし
17

3

3

神経

血液、内臓、神経のことを学ぶと自分の体のことのちしきを得ることがで
きる。

18

2

2

血液

血液は、体ぜんたいに、さんそや、えいようそをおくっている。
（はこんでて、さいきんをうまく？はいじいる）

ょできなくて、血糖値もたか
く、糖分のとりすぎ、中性脂肪がまだ、正常値にいるが、こんごの生活習かんにより、中性し
ぼうもふえ、びょうきにかかりやすくなってしまう。

19

2

2

神経

神経は普段からよく使われていま４

ほぼ健康な体だが血糖値の数す。しゃべったり、ものを取ったりで値が高いため糖にょう病になきるのも全部神経が関わっていま

りやすくあぶない

４

す。
20

1

1

血液

わかんない

１

特にない

１

21

２

３

神経

自律神経系がアクセルとブレーキの４

血糖値と白血球の検査結果が４

役割をしている。

正常値の範囲外- 390 -

-11高等学校 理科 391-

- 391 -

-12高等学校 理科 392-

- 392 -

高等学校 理科 393-13-

生物基礎アンケート（ヒトの体の調製）
年
１

令和元年度
組

番

氏名

この問題は、みなさんが授業で学んだ知識が、普段の生活の中で使われているか、または、普段の生活とどのように関わっているのかを知っているか、を測ります。
問．3 つのキーワード（①肝臓②一酸化炭素③血液凝固）の中から 1 つを選び、普段の生活との関わりを具体的な例をあげて、40 字以上 80 字以内で書いてください。

２

この問題は、表から正確な情報を読み取って、他の人が読んでもわかるような文章にする力を測ります。問．下の表を見て、表からわかることを、その理由と合わせて書きなさい。

解答例：タンパク質が原尿の時点で含まれていないので、ろ過されたときに毛細血管内にとどまっていることがわかる。

３

この問題は、文章を読み取って、他の人が見てもわかるような図に表す力を測ります。

問．次の文章を読み、【語群】の語を下の図に書きこめ。
体液は、どこにあるかにより呼び方が異なる。ヒトの体液は、血管を流れる血しょう、リンパ管を流れるリンパ液、組織の細胞を取り囲む組織液の、おもに 3 種類に分けられる。
血液は、血しょうと呼ばれる液体成分と、血球と呼ばれる有形成分からなる。血球には、赤血球、白血球、血小板がある。【語群】血しょう、リンパ液、組織液、血球、赤血球、白血球、血小板

体液- 393 -

-14高等学校 理科 394-３

表現

ご飯が糖分として腸で吸収されてから、体の組織（細胞）へと届けられるまでの流れを、下図に→で書き込め。

- 394 -

-15高等学校 理科 395-

令和元年度

生物基礎

授業アンケート（遺伝情報と DNA）

1. この問題は、みなさんが授業で学んだ知識が、普段の生活の中で使われているか、または、普段の生活とどのように関わっているのかを知っているか、を測ります。
問．3 つのキーワード（①遺伝、②DNA、③ゲノムプロジェクト）の中から 1 つを選び、普段の生活との関わりを具体的な例をあげて、40 字以上 80 字以内で書いてください。

選んだ語句（番号

）

40

80

2. この問題は、表から正確な情報を読み取って、他の人が読んでもわかるような文章にする力を測ります。

問．シャルガフはさまざまな生物の組織から DNA を取り出し、４種類の塩基の数の割合を比較した。
表はその結果をまとめたものである。
（数値は全て％）この表から読み取れる DNA に含まれる塩基の割合に関する規則性を説明せよ。

A

T

G

C

酵母菌

31,3

32,9

18,7

17,1

ニワトリの赤血球

28,8

29,2

20,5

21,5

ウシの精子

28,6

27,2

22,2

22,0

ヒトの肝臓

30,3

30,3

19,5

19,9

3. この問題は、文章を読み取って、他の人が見てもわかるような図に表す力を測ります。
問．次の文章と図を参考にして、ヌクレオチドの模式図を書きなさい。
文章：核酸は，ヌクレオチドが多数連結した分子であり，ヌクレオチドは，糖にリン酸と塩基が結合した化合物である。
ヌクレオチドの模式図

図：

糖

リン酸

（

）年（

塩基

）組（

）番

- 395 -

氏名（）

-16高等学校 理科 396-

アンケート評価の基準
１

３（優）

思考

令和元年度
２

判断

３

表現

（自由記述）（表の読み取り）（作図）・具体例と日常生活との・表からデータを正しく・問題文の指示に従って解関わりが、正しく記述さ読み取れている。

答を作れている。

れいる。

・表からわかることと理由が正しく記述されてい・記述されている解答が内容的に正しい。

る。
・具体例と日常生活との関わりに誤りがある。
２（良）

１（可）

・表からデータを正しく読み取れている。

・問題文の指示に従って解答を作れている。

・表からわかることと理・記述されている解答に由が記述されているが、理由に誤りがある。

誤りがある。

・文章が感想文になって・表からデータを正しく ・問題文の指示が理解できおり、具体例がない。
・文章中に内容的な誤り、誤字脱字がある。

読み取れていない。
・表からわかることしか記述されておらず、理由

・単語で答えている。

が記述されていない。

・無解答／わからない
０（不可） などていない解答である。
・解答に多数の間違いがある。

・ 無 解 答 ／ わ か ら な い ・無解答／わからないなどなど

生物基礎アンケート（ヒトの体の調製）解答例１（一部抜粋）
１思考（自由記述）

３
表現

２判断（表の読み取り）

選択

解答

評価

1

③

傷ができると傷口に血小板があつまりフィブリンが血球をからめとることによって血液凝固ができる

3

0

3

2

②

一酸化炭素は、火災が発生した時などに含まれるため、けむりを吸わな
いように心掛けないといけない。

3

0

2

- 396 -

解答

評価 評価

-17高等学校 理科 397-

生物基礎アンケート（ヒトの体の調製）解答例１3②

一酸化炭素はストーブ等を燃やした時に発生する気体。吸い込みすぎると死に至る為、ストーブを使用する
際は、かんきをすることが大切。

4

続き

3

0

3

0

グルコースが尿の時点で含まれていないので、吸収されていないことが
わかる。

2

3

3

尿素は血しょう、原尿が 0.03%で尿が 2 という数値になっていて濃縮率が 66.7 ととても他と比べて高い数値になっている。

1

2

0

2

5

③

普段の生活の中でけがをすることがあると思うがその時に起きる体の反応として血液凝固があげられる。これが起きないと出血したまま止まらなくなってしまう。

6③

けがをしたときに血が出て傷口から菌が入るのも防ぐために血液凝固してかさぶたが出来る。

3③

軽んでケガをした時、血小板が血管の破れたところに集まり血液凝固因子が働く。フィブリンがつくられ血球がからみ合うことで血ぺいが作られかんそうするとかさぶたになる。

3グルコースが尿の時に含まれていな
いので、集合管にとうたつする前に再吸収されたとがわかる。

3

3

③

ケガをして出血したとき、血液凝固により出血量が多くなるのを防ぎ、傷口をふさいでくれる。

3

タンパク質は 7～9%で、それに比べると他の物質は 1%にも満たないことから、血しょうに含まれる物質の中で、血しょうに含まれる物質の中でタンパク質が最も多いことがわ
かる。

3

2

①

人はたべものを食べ、エネルギーをたくわえている。そのエネルギーは、肝臓や脳を使って全体へ血液と一緒に流れている。肝臓のはたらきは大事なことである。

1

タンパク質は血しょうに入っているが、尿などには入っていない。

1

2

10

③

普段の生活の中で私たちは、出血な
どをともなうケガをよくしますが、血液凝固のはたらきによって出血した部位の修復などを行なっている。

3グルコースが尿の時点で含まれていないので、原尿の時点では含まれていたが、その後再吸収されたことが
わかる。

3

3

11

①

肝臓は、アルコールや何かを分解する場所。アンモニア

1

血しょうにはタンパク質が多く含ま
れている。

1

1

12

③

道で転んですり傷を作った時に、血液凝固の作用がはたらいて血液が体外に流れるのを防いでくれる。

3

グルコースが尿の時点で含まれていないので、細尿管を通った時に毛細血管に再吸収されたことがわかる。

3

3

②

一酸化炭素は日常生活に存在し、たとえは冬とかに使うヒーターとかか
ら一酸化炭素が出て、人に害をあた
えている。

2

グルコースが原尿で含まれていて、尿には含まれていないから、再吸収されていることがわかる。

3

3

7

8

9

13

- 397 -

-18高等学校 理科 398-

生物基礎アンケート（ヒトの体の調製）解答例２

評価

３
表現
評価

0

0

2

1

0

0

1

3

１思考（自由記述）選択

解答1
いつも一酸化炭素をすっている
けがをしてかさぶたができた時、血小板が集まり、フィブリンが血液をからめとり、血ぺいがつくられる。
血液が固まることを血液凝固という。

２判断（表の読み取り）
評価

解答

2

②

3

③

4

③

血液凝固はけがをして出血した時にかさぶたをつくる。

3

0

2

5

②

ストーブ？？のつけっぱなしのやつ

1

0

2

6

③

道でころんで血が出る。数日たってかさぶたになる。

2

0

3

2

2

0

1

7

8

2

0

②

カスもれ、ひーたー、かじ、すってわいけない
ガスコンロ、から一酸化炭素が出る。火事になった時も一酸化炭素が出る。一酸化炭素はすうと、死んでしまう。
血液凝固は、体のどこかを傷つけた
ら、かさぶたになるということが分かったら。

グルコースは尿の中に含まれていない。

タンパク質とグルコースが尿になるさいには、含まれていないため
しっかりとろ過されていることが
わかる。

1

3

グルコースは尿の時点で含まれていないので、ろ過された。

2

3

1

わからん

0

2

0

2

1

尿素が原尿の時点では 0,03 だったが、尿になった時に 2.0 になっているので、濃度が高まっている
ことがわかる。

33

ころんで、どこからか血が出て、それがかたまり、かさぶたになること。

3グルコースが原尿のときに、そのままきて、尿としては出ないので、どこかでとどまっている。

3

3

②

あまりすいすぎない

1

0

0

15

②

一酸化炭素中毒のきけんさがわかっ
たりした

1

1

2

16

③

けがしたあとのかさぶた

1

1

3

9

②

10

③

11

①

肝臓は、自分の体の中に入ってる。

12①

一酸化炭素は、すいすぎると一酸化炭素中毒をおこして最悪死にいたることがある。一酸化炭素はストーブなどからでることが多い。

13

③

14

1

- 398 -

アンモニアが尿に 0,04％一番尿に含まれているのは尿素です。
タンパク質は原尿の時点でろ過されている。グルコースは尿の時点でろ過されている。その他の物質は尿になると増えている。

-19高等学校 理科 399-

- 399 -

-20高等学校 理科 400-

- 400 -

高等学校 家庭 401-1-

【高等学校
１

家庭】

育成を目指す資質・能力
家庭科で育成を目指す資質・能力は、「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせ、生活の中の様々な問題の中から課題を設定し、その解決を目指して解決方法を検討し、計画を立てて実践するとともに、その結果を評価・改善するという活動の中で育成できると考えられる。
１年目は、資質・能力の３つの柱のうち、「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた実践から生徒の変容を見取る研究を行った。
２年目は、１年目の実践を踏まえ、「思考力、判断力、表現力等」の育成を「主体的・対話的で深い学び」に向けたより効果的な授業を通して、生徒が学んだ知識の理解を深め、自分自身の課題への取組みにつなげる力を、内容や時間のまとまりを意識して育成していく研究を行った。
家庭科における見方・考え方
家族や家庭,衣食住,消費や環境などに係る生活事象を,協力・協働,健康・快適・安全,生活文化の継承・創造,持続可能な社会の構築等に視点で捉え,よりよい生活を営むための工夫すること

２

評価の計画及び方法
内容や時間のまとまりを見通し、目標とする資質・能力を育成するために、指導方法の工夫と目標と評価を一体化させた指導計画の作成を行う。特に、「思考力、判断力、表現力等」の育成と「主体的・対話的で深い学び」の実現に向け、生徒の実態と学習内容を踏まえ、効果的なアクティブ・
ラーニング型授業を設計する。設計する際には、１年目からの改善点である、下記の⑴と⑵を意識した。
⑴

アクティブ・ラーニングの取組が、生徒にとって「知識定着から情報共有」の場面となる授業への改善。

⑵

教科の特質に応じた「見方・考え方」を働かせることができる課題設定や、生徒の実態に応じた課題設定へと改善。
また、生徒の実力を測るパフォーマンス課題を設計し、ルーブリックを事前に提示することで、見通しを持って学習に取り組んだり、学習への意欲が向上したりするよう配慮した。

３

学習内容（単元・題材等）
２年目は、内容や時間のまとまりを見通した指導計画の作成を行った。研究協力校によって科目が異なるため、研究協力員ごとに科目と内容・項目を下記の様に設定した。
科目

４

内容・題材

Ａ高校
１学年

共通科目：家庭基礎（２単位）

Ｂ 衣食住の生活の自立と設計（２）衣生活と健康

Ｂ高校
２学年

共通科目：家庭総合（１単位）

Ａ 人の一生と家族・家庭及び福祉（４）高齢者との関わりと福祉

Ｃ高校
３学年

専門科目：リビングデザイン
新学習指導要領では住生活デザイン（２）住空間の構成と計画

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）指導計画の作成に当たっては、内容や時間のまとまりの中で、資質・能力を育成するための学- 401 -

高等学校 家庭 402-2-

習指導法及び評価方法について研究した。特に、「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指した
１年目の実践からパフォーマンス課題の設計においては、教科の特質に応じた見方・考え方を働かせることのできる課題や、生徒の実態に応じた課題を設計していく必要性が挙がった。これらを踏まえ、内容に適した学習形態を取り入れた指導計画を作成した。下記の例は、Ｂ高校にて作成した指導計画とルーブリックを一体化したシートである。
家庭科：家庭総合

高齢者分野
２年

単元・題材名： 第１編

人とかわって生きる

第３章

ルーブリック評価表

組

番

氏名

高齢者とかかわる

高齢者の心身の特徴、高齢者の尊厳と自立生活の支援や介護について理解を深め、高齢者の状況に応じて適切に関わるための生活支援に関する技能を身につける。
高齢者を取り巻く社会環境の変化や課題及び高齢者福祉について理解を深める。
教科書の項目

学習指導要領の項目

高齢者とかかわる 高齢者の生活と福祉

あるべき姿

評価
1点

2点

0点

手立てや
手法

高齢とふれあい、高齢者の姿を確認している。

高齢者を理解したうえ 高齢者とコミュニケー
でコミュニケーション ションをとることがで 理解が不十分である。 ワークシート(宿題)をとることができる。 きる。

高齢社会の現状について理解している。

現状を理解し、問題意
定期テスト・ワーク
識を持つことができ
現状を理解している。 理解が不十分である。
シートる。

高齢者の心身の変化・特徴について理解している。

加齢による心身の変化 加齢による身体の変化
ＤＶＤ視聴・定期テス
理解が不十分である。
を理解している。
を理解している。
ト・ワークシート

高齢者の家族とのかかわりや、社会参加についての現状を通して、「自立的に生活すること」等、高齢者の暮らしの課題について考えている。

高齢者と社会とのかか
わりや、自立的に生活 高齢者の暮らしの課題することを主体的に継 について考えることが 思考が不十分である。 ワークシート
続的に考えることがで できる。
きる。
(４ 点 )(２ 点 )

高齢者の自立生活を支え、生活の質を高める介護について理解をしている。

生活の質について考え、高齢者の自立生活
介護の技術を理解して
定期テスト・ワークを支えるための適切な理解が不十分である。
いる。
シート
介護を考えることができる。

要介護の高齢者にかかわる時の心得や介護予防への認識を深めている。

要介護者の高齢者に係
要介護の高齢者に係るる時の心得と介護予防
定期テスト・ワーク
時の心得を知ってい理解が不十分である。
の必要性を知ってい
シート
る。
る。

介護の方法やコミュニケー
ションの重要性について認識し、高齢者の主体性・自己決定の尊重について理解する。

高齢者の主体性・自己生活の様々な場面で適定期テスト・ワーク
決定を尊重し、適切な理解が不十分である。
切な介助ができる。
シート・介助実習
介助ができる。
(４ 点 )

高齢者の生活不安や介護不安について考え、介護保険制度、介護予防について考え、理解している。

備考(２ 点 )

現在の高齢社会の仕組みを理解し、高齢者の 現行の介護保険制度に定期テスト・ワーク
理解が不十分である。
気持ちを考えることが ついて知っている。
シート
できる。

小計

⑵ 学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
１年目は、「主体的・対話的で深い学び」の実践として、知識構成型ジグソー法を活用し、共通
題材（消費生活分野）での研究を行った。実践後の課題としては、上記２の⑴、⑵に示した通りである。
家庭科においては、これまでも実践的・体験的な活動を通した授業展開が取り入れられており、その活動を通して、生徒同士による主体的・対話的な学習が行われているが、実際には、クラスや実習班等により偶発的に発生した学びが多い。
そうした学びを、教師側が意図的に計画することで、生徒の学びが深まり、資質・能力の育成
や、教師の授業改善につながると考えられる。
各研究協力員の主な学習指導方法は下記のとおりである。
実践例
Ａ高校

被服製作

主体的・対話的で深い
学び
ハーフパンツ製作の作り方を考える

パフォーマンス課題

ルーブリックハーフパンツの基本的な構成を理解し、６時間で完成させるための作業計画を立ててみよう（グループと個人）

パフォーマンス課題１～４に対してのもの（自己評価）- 402 -

高等学校 家庭 403-3-

Ｂ高校

高齢者と

高齢者の自立のため

世界に類を見ないスピ⑴内容のまとまりに対かかわるに私たちができるこードで進む超高齢社会

してのもの

とを考える

日本で、準備すべきことが何かを考える⑵パフォーマンス課題に対してのもの（自己評価）

Ｃ高校

リビングデザイン

住居設計計画

平屋の住居設計⑴パフォーマンス課題に対してのもの⑵生徒の自己評価に対
してのもの

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
本調査研究では、「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指し、「主体的・対話的で深い学び」に向けた実践を行った。各研究協力校での実践は以下のとおりである。
Ａ高校
一般的に被服実習では、教師側が一方的に製作手順の説明をすることが多い。そのため、作り方の理解が不十分のまま製作に入る生徒が見られる。そこで、製作前に、完成する作品を提示し、製作手順、注意点についてグループで考えることをパフォーマンス課題として提示した。
被服製作（ハーフパンツ）の知識に差がある生徒達が、他者と意見交換する中で、模索しながら答えを導き出す作業は、思考力の向上に効果的であることがわかった。また、手順を理解することで作業がスムーズに進められたこと、普段あまり経験することのない平面から立体物を作るということが想像力を働かせることにつながった。
生徒の自己評価を分析すると、製作手順や注意点を理解することで、効率化や完成度につながったとの様子が伺えた。
Ｂ高校
指導方法として、生徒が事前に取組んだ課題の活用、ＤＶＤ視聴と幾つかの授業形態を取入れ、より生徒の知識理解を深めたうえで、パフォーマンス課題として、「世界に類を見ないスピードで進む超高齢社会日本で、準備すべきことが何かを考える」というものを提示した。
分析すると、生徒の課題に対する答えには、理由が不十分のものが多かった。生徒の自己評価を分析すると、高齢者の現状理解や問題意識を持ち、課題について考える事はできたが、具体的な解決策を主体的に考えられた生徒は少なかった。
学んだ知識を総合的に活用し、深い思考につなげることを狙ったが、応用度が高まるほど、生徒の到達度が低くなった。
Ｃ高校
住空間の構成と計画に関する知識を学習し、その知識を活用した課題として、住居設計を
パフォーマンス課題として提示した。
住居設計計画時の図書館資料の活用、生徒同士の対話により住生活を想像することなどによって、多くの気づきや、考える機会を得て、思考力の育成につながった。
また課題に対して、家族構成等のテーマを設定し、考えさせたことで学習をより深めるこ⑵とができた。
研究全体の省察・見直し・改善
２年目の取組では、「主体的・対話的で深い学び」を通した「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指した。研究協力員ごとに科目・内容の違いはあるが、共通の取組として、学んだ知識を活用した総合的なパフォーマンス課題の設定をすること、その評価方法としてのルーブリ- 403 -

高等学校 家庭 404-4-

ックを作成し、事前に提示することを行った。ルーブリックを事前に提示する理由は、生徒に学習の見通しを持たせるためである。
５回の研究協力委員会を進める中で、各実践の進捗状況を共有すること、改善点を検討できたことは、非常に貴重であった。その中で、以下の改善例を挙げる。
ア

パフォーマンス課題につなげる問いの追加設定
Ｂ高校の実践において、生徒の解答が、学んだ知識をそのまま答えたものとなったため、①なぜそう思ったのか（理由）、②どうすれば実現するのかという２つの問いを追加し、再度実践した。評価については５⑴で記したとおりである。
パフォーマンス課題の内容が、大きなテーマであるため漠然としたものになり、深い学
びに結びつきにくかったと考えられる。改善策として、以下が挙げられた。
・高齢者の現状について、プラスとマイナスの要素を入れた資料にすること。
・生徒が共通したイメージが持てるように１つの場面設定を提示すること。
パフォーマンス課題（問題解決学習）の取組は、生徒の実態に応じて、詳細を設定した学びから、段階を踏んで思考を働かせる必要があることが分かった。

イ

ルーブリックの改善
Ｃ高校の実践において、住居設計をルーブリックで評価する際、途中で新たな評価の視点が生まれ、ルーブリックの訂正を行った。

（例）（太字が訂正部分）
誘導居住面積水広さ

６

誘導居住面積水

準（都市居住型） 準（都市居住型）
誘導居住面積水
最低居住面積水を満たしていな をかなり満たし
準（都市居住型）
準を満たしていいていないを満たしているない
水準のおおむね 水準のおおむね
７０％以上
７０％未満

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）２年目に取り組んだ、学んだ知識を活用した総合的なパフォーマンス課題の設定をすること、その評価としてルーブリックを作成し、生徒に学習の見通しを持たせるために事前に提示したことは、生徒の主体的な学び、知識を活用した深い学びにつながることが分かった。
また、家庭科の見方・考え方にある、「よりよい生活を営むために工夫すること」には、学んだ事を生かすための想像力が必要となる。
実践事例においても、生徒がテーマについて想像することで、新たな気づきや考えを生み出す様子を確認できた。逆に、想像力を働かせるためには、知識だけではなく実体験が必要であると考えられる。Ｂ高校の実践では、実体験の不足から、解決策に結び付かない状況が見られた。
今後は、生徒に身に付けさせたい力を想定し、そのために必要な授業や評価計画の検討・改善を繰り返すことが重要と考える。

７

２年間の調査研究を終えて家庭科は、総合的な「生きる力」を身に付ける重要な教科であり、人との関わりや主体的に生活を創造する力を育成するためにも、「学習する内容ごとの課題解決」から「自分・家族・社会の視点
で生活に対する課題解決」につなげる授業改善が重要である。
本研究調査の取組は、その授業改善の足掛かりとして重要な実践となったと考える。今後は、生活に対する課題解決として取り組む、ホームプロジェクトの効果的な実践につなげていきたい。

- 404 -

-5高等学校 家庭 405-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
川口北高校

対象学年
１年

授業者
久恒

玲子

教科・科目
家庭・家庭基礎育成を目指す資質・能力
ハーフパンツの基本的な構成を理解し、作業計画を作成することで、主体的に製作に取組むことができる力。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
パフォーマンス課題として、ハーフパンツの基本的な構成を理解し、合計６時間でハーフパンツを完成させるための作業計画を立てる。
学習内容（単元・題材等）
衣生活をつくる（被服の役割、被服材料、被服の管理、ハーフパンツ製作）

授業時間数（コマ数）
２２時間

指導計画

学習内容及び指導方法等

留意事項

①

９／１１（水）被服の役割（被服気候実験）、被服の機能（保健衛生的・社会的）②

９／１８（水）パフォーマンス課題への取り組み③

９／２５（水）ミシンの扱い方、布の裁断

製作実習

④

１０／２（水）ポケット作り、本体につける、股下縫い（左右パンツ）

製作実習

⑤

１０／９（水）すそ三つ折り縫い（左右パンツ）、股上縫い

製作実習

⑥

１０／１６（水）ウエスト縫い、ウエストゴム通し

製作実習

⑦

１０／３０（水）

被服材料（天然繊維・化学繊維観察）指編み、組み紐⑧

１１／６（水）布観察（三原組織）、燃焼実験⑨

１１／１３（水）被服の手入れ、洗濯（界面活性剤実験）、保管⑩

１１／２０（水）これからの衣生活（衣生活と環境）、ファストファッション

⑪

１１／２７（水）クールビズ、ウォームビズファッションの工夫（評価結果についての分析）
衣生活について学ぶ過程で、被服製作の題材であるハーフパンツを製作する中で、ハーフパンツの基本的な構成を理解し、作業計画を立てるというパフォーマンス課題を設定した。
ルーブリック評価として①製作手順についての発表、②縫い方についての発表、③作業計画、④取り組み状況、を設定し、自己評価を行った。

（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）- 405 -

高等学校 家庭 406-6-□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック
衣生活分野の被服実習は、実際にはあまり身近なものではなくなりつつある製作に自立した生活者として、実践力を育む
ために家庭生活に関連した事例について、グループで学び合う協調学習は主体的な学びにつながる有効な学習法だと思触れる良い機会である。
技術を身に付けるだけでなく、消費者の立場として、既製服を購入する際に必要な知識を学ぶ手段として効果的であった。

う。

家庭生活に結びついた事例は、他分野でも様々な事例が考えられるので、より主体的に学べる内容を設定し、学習法を確立したい。

□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
家庭基礎の被服製作実習では、これまで教員側が一方的に製作手順、作り方をあらかじめ伝
える授業展開を行ってきた。今回、パフォーマンス課題として、完成する予定の作品を提示した上で、どのような手順で製作していくか、注意点はどんな点であるか、他者と意見交換する中で模索しながら答えを導き出すという作業は、思考力を高める上で効果的であると思う。
また、製作後に生徒が記入した感想の中には、事前に製作手順を考えることが、スムーズな実習につながったという記載もあり、普段あまり想像することのない平面から立体物を創るという想像力を働かせることが効果的に働いた。
グループ内でも製作知識については個人差が大きく、グループによって議論の活発さには差が大きかった。話し合った内容を発表させることで、主体的に取り組む態度を養うことにつながる部分があるが、様々な形式の学習法や討論といった形式があると思うので授業展開を模索していきたい。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
パフォーマンス課題を行うことにより、課題に対する思考力や表現力を高め、主体的に学ぶ姿
勢を養うことがある程度はできたと思う。ルーブリック評価による自己評価については、概ね同
じような傾向があるが、課題を提示することで、授業の目標等を意識できるという効果があることが分かった。
思考力、判断力、表現力等を高められるような題材、学習活動のある授業展開を考えていきたい。そのためのよりよい評価項目を設定する必要がある。

- 406 -

高等学校 家庭 407-7パフォーマンス課題
ハーフパンツ製作

家庭基礎「ハーフパンツの基本的な構成を理解し、６時間で完成させるための作業計画を立ててみよう。」

１

作り方の手順を考えよう。

Ａ：右パンツ、左パンツそれぞれのまた下を縫う
Ｂ：ポケットをパンツの後ろ部分につける
Ｃ：ゴムを通す
Ｄ：すそを三つ折りにして縫う
Ｅ：ウエストを三つ折りにして縫う
Ｆ：右パンツ、左パンツを合わせてまた上を縫う

→

２

→

→

→

→

→

完成

右パンツ、左パンツの合わせ方と縫い方の工夫■右パンツ、左パンツを合わせてまた上を縫う際、どのように合わせて塗ったらよいか。
（）に当てはまる語句に○をつける。また、（）に当てはまる語句を入れよう。

① （ 表裏 ）側にした右パンツを、（ 表裏 ）側にした左パンツの中に入れる。
② また上をミシン線に沿って縫う。その際、ウエスト部分の前また上は、４ｃｍ分の（）
口を縫わない。
■また上を縫う際にどのような点に気を付けたらよいか。
（履いた時に、活動量が多いことを考慮して）

３

ハーフパンツ製作の作業計画
作業内容
１時間目
２時間目
３時間目
４時間目
５時間目
６時間目
年

- 407 -

組番

氏名

高等学校 家庭 408-8-

家庭基礎（１年・被服分野）
パフォーマンス課題 学習活動
■ハーフパンツの基本的な構成を理解し、６時間で完成させるための作業計画を立ててみよう。
１．
２．
３．

ハーフパンツの製作手順を考え、発表する。（グループ）
右パンツ、左パンツの合わせ方と縫い方の工夫を考え、発表する。（グループ）
合計６時間で完成させるための作業計画と実行するための工夫を考える。（個人）４．

本日のパフォーマンス課題の取り組みについて、振り返る。（個人）

ルーブリック※1 クラス４０名集計（本日の授業の振り返りとして自己評価をしたもの）
課題

評価

１．ハーフパンツの製作手話し合いで積極

話し合いで概ね

話 し 合い で 発 言話し合いであまり順を考え、発表する。

的に発言するこ

積極的に発言すす る こと が で き発言することがでとができる

ることができるる

きなかった

２３（57.5％）

１７（42.5％）

話し合いで積極

話し合いで概ね

話 し 合い で 発 言話し合いであまりせ方と縫い方を考え、発表する。 的 に 発 言 す る こ

積極的に発言すす る こと が で き発言することがでとができる

ることができるる

きなかった

７（17.5％）

２７（67.5％）５（12.5％）１（2.5％）

意見をまとめる

意見をまとめる

意 見 をま と め る

意見をまとめるこ

ことに積極的にことに概ね積極ことに取り組むとにあまり取り組

取り組む

的に取り組む２４（60％）

１４（35％）

２（5％）

３．合計６時間で完成させるた作業の見通しを作業の見通しを作 業 の見 通 し を作業の見通しを持めの作業計画と実行するための持つことができ

やや持つことが持 つ こと が あ ま

つことができない

工夫を考える。

る

できる

りできない

３３（82.5％）７（17.5％）

４．本日のパフォーマンス課題

しっかりと取り

概ね取り組めるの取り組みについて振り返る。

組める

２．右パンツ、左パンツの合わ

３２（80％）まない

あ ま り取 り 組 めない８（20％）- 408 -

取り組めない高等学校 家庭 409-9-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
深谷第一高校

対象学年
2年

授業者
堀内

紀子

教科・科目
家庭・家庭総合育成を目指す資質・能力
高齢者の心身の特徴・高齢者の生活を理解し、高齢化を自分ごととしてとらえてよりよく生きる方
法を考えることができる。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
個人での考え、グループでの話し合いの結果をプリントにまとめ、ルーブリックで評価する。テス
トで基礎知識を問う。
学習内容（単元・題材等）
高齢者とかかわる 社会とかかわる
指導計画

授業時間数（コマ数）６
学習内容及び指導方法等

留意事項①9／19（木）

高齢社会に生きる私たちの暮らし

高齢者インタビュー(夏季休業中)活用②10／3（木）

高齢者を知るＤＶＤ【高齢者の特徴と健康】③10／10（木）

高齢者の自立のために私たちができること①④10／24（木）

高齢者の自立のために私たちができること②

介護実習(食事・ベッド)⑤10／31（木）

高齢者を知るシニア体験⑥11／21（木）

豊かな高齢期を迎えるしくみ

介護保険サービス

課題『生活上の課題・改善策を考える』（評価結果についての分析）
学んだことを総合的に活用し、深い思考につなげたいと考えたが、応用度が高まるほど、到達度が低くなった。

- 409 -

高等学校 家庭 -10410-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

高齢者へのインタビュー、シニア

高齢社会や高齢者の心身の特徴を理体験、ＤＶＤ視聴と様々な角度からアプローチをした。

解したうえで、自分たちには何ができる

しかし、土台となる実体験の差があるためか、意識の改善が難しい生徒もまだ多くいる。学校近隣の施設

か、また、何をすべきかを考えさせるという流れを試みた。途中、ネガティブな思考に陥ってしまう生徒への対処が必要であった。

見学等をさせてもらえるとまた少し違ってくるかもしれない。

□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
高齢者の生活上に多くの課題があることに気づかせた。そして、それが自分や家族もいず
れは直面する問題であることにも気づかせることができた。1 単位という限られた状況ではこれ以上計画の改善は難しいと思う。

- 410 -

高等学校 家庭 411-11-

パフォーマンス課題- 411 -

高等学校 家庭 412-12-◎パフォーマンス課題
世界に類を見ないスピードで進む超高齢社会日本で、準備すべきことは何かを考える。
◎ルーブリック(41 名)
課題

あるべき姿

評価

手立てや
方法

高齢期の

高齢者の心身の加齢による心加齢による心身理解が不十分

定期テスト

特徴と健

変化・特徴につい身の変化をよの変化を理解し

である

康を確認
する

て理解しているく理解してい
る

ている

高齢社会

高齢社会の現状

現状を理解し、 現状を理解して理解が不十分

ワークシー

の課題を

について理解し問題意識を持

いる

である

ト

考える

ている

つことができる

１５名（36.6％）

３名（7.3％）

２３名（56.1％）
高齢社会
の課題を
解決する

高齢者の家族のかかわりや、社会参加についての高齢者と社会
高齢者の暮らしのかかわりや、 の課題について自立的に生活考えることがで方法を考える

現状を通して、「自立的に生活することを主体的に継続的すること」等、高齢者の暮らしの課題について考に考えることができる

思考が不十分
である

きる

えている。
３４名（82.9％）
６名（14.6％）- 412 -

１名（2.4％）ワークシー
ト

高等学校 家庭 413-13-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
狭山緑陽高校

対象クラス
３年選択

授業者
廣野

康徳

教科・科目
家庭・
リビングデザイン

育成を目指す資質・能力
住空間の構成と計画などに関する知識を習得させ、快適な住空間を計画し、デザインする能力と態度を育てる。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
立体模型を製作させ、ルーブリックにより評価する。
学習内容（単元・題材等）
快適な住空間を計画し、立体模型で表現する。
指導計画

学習内容及び指導方法等①

９／２０（金） 平面表示記号②

９／２５（水） 家を建てられる場所③

９／２７（金） 建蔽率、容積率等④

９／３０（月） 住まいの広さ⑤１０／７（月） 住みやすい住居⑥１０／１１（金） 平面図の例⑦１０／２５（金） 住居設計計画（図書館）⑧１０／２８（月） 住居設計計画（図書館）⑨１１／１（金） 住居設計計画（図書館）⑩１１／８（金） 住居設計計画（図書館）⑪１１／１１（月） 住居設計計画（図書館）⑫１１／１５（金） 住居設計
⑬１１／１８（月） ＤＶＤ視聴⑭１１／２２（金） 住居設計
⑮１１／２５（月） 住居設計
⑯１１／２９（金） 住居設計
⑮１２／２（月） 住居設計- 413 -

授業時間数（コマ数）
１６時間
留意事項

-14高等学校 家庭 414-

（評価結果についての分析）【パフォーマンス評価の設定】
平面図の読み方等を学習したうえで、平屋の設計というパフォーマンス課題を設定した。設計の際、テーマを設定させ、テーマに沿った住居を考えさせた。
ルーブリック評価として、①テーマに沿った設計になっているか、②広さは十分か、③間取りに無理はないか、④動線がスムーズか、⑤日照は考慮されているか、という基準を設け、教員からの評価と生徒の自己評価を行った。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□「住空間の構成と計画などに関する知識を習得させ、快適な住空間を計画し、デザ

今回の学習内容である「住空間の計画」は、パフォーマンス課題を設定しやすい内容だっインする能力と態度を育てる」という目標に対してパフォーマンス課題、パフォーマ

た。住空間の構成と計画などに関する知識を学習したうえで、その知識の活用した課題となった。

ンス評価をするという方法は適当だと思う。

□

学習内容の選定へのフィードバック

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
生徒は初めあまり住空間をイメージできなかったが、図書館で資料を見ていく中で徐々にイメージができていたようだった。図書館の座席だと生徒同士が話をしやすいようで、生徒同士がアイデアを交換し合う様子も見られた。イメージができ始めると、主体的に取り組む生徒が多かった。
これまで学習のまとめとした課題への取り組みは、「快適な住空間を計画し、デザインする能力と態度」を育てることにつながった。また、住空間をイメージし、住生活を想像することで、生徒は多くの気づきがあり、考えることも多く、思考力を養うことになったと思う。なんとなくの設計ではなく、テーマを設け、家族構成等も考慮させたことで学習がより深まった。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
あらかじめルーブリック評価の項目や基準を設けることで評価はしやすくなる。しかし、今回のような生徒によって個性のでる課題だと、指導、評価している途中で、新たな評価の視点が生まれてしまう。そのときにルーブリックを改めるのか、改めた場合に生徒へのフィードバ
ックをするのかが難しかった。また、今回は評価項目にテーマを取り入れた。テーマがあまり一般的なものではなく生徒のこだわりの強いものの場合など、テーマの評価が高いと、その他の項目の評価が下がってしまうという矛盾が生じる可能性があった。どのタイミングでルーブ
リック評価の項目や基準を確定させるのか、どういった評価項目を設けるのかをしっかりと吟味する必要がある。
今回は、時間をかけて、教師からの指導を受けながら、その都度課題を修正して取り組む課
題だった。また、技術的な要素は少ない課題だった。そのため、評価がある一定以上に固定されて、生徒間の差はあまり生じなかった。
自己評価によって「どこがバランス良いのか、悪いのかを把握することができた。」という生徒もいて、自己評価にも一定の効果があったように思う。生徒の自己評価と、教員の評価は
若干の差はあったが、極端な自己評価をする生徒を除き大きな差はなかった。
- 414 -

-15高等学校 家庭 415パフォーンス課題

住居の設計

リビングデザイン

テーマ
家族構成

（
延べ床面積

㎡（

建蔽率
最低居住面積水準

坪）

間取り

％

敷地面積

誘導居住面積水準

１４５㎡
誘導居住面積水準（都市居住型）

㎡

・Ｄ、Ｌ

広さ

（一般型）

㎡

畳

・部屋１（

）

畳

・部屋２（
・部屋３（

）
）

畳
畳

・部屋４（
・部屋５（

）
）

畳
畳

計

㎡

・キッチン

畳

・収納等その他

畳

計

畳

畳

説明

＜設計の注意点＞
・テーマにあっているか
・広さや間取り（部屋数）は適当か
・動線は適当か人）

・部屋等の面積のバランスはよいか
・日照や通風が配慮されているか組- 415 -

名前

高等学校 家庭 -16416-

住居模型ルーブリック
評価

テーマ

設
計

発
表

３

２

１

テーマにあってテーマにややああまりテーマにテーマと関係がいるっている

あっていないない

広さ

誘導居住面積水 誘導居住面積水誘導居住面積水
最低居住面積水
準（都市居住型） 準（都市居住型）
準（都市居住型）
準を満たしていを満たしていな をかなり満たしを満たしている
ない
い
ていない

間取り

バランスが良いややバランスがややバランスが良い

悪い

動線がスムーズ

あまり動線がス

かなり動線スム動線を考えていである

ムーズでない

ーズでない

ない

日照

日照、通風が考やや考慮されてあまり考慮され考慮されていな

通風

慮されている

いる

ていない

い

完成度

完成している

雑なところがある

一部かけている
ところがある

設計図通りにで
きていない

伝わった

やや伝わった

動線

模
型

４

伝わっ
たか

住居模型ルーブリック（改訂版）

あまり伝わらな
かった

バランスが悪い伝わらなかった

無駄なスペースがあれば間取りか動線で－１
評価

４

３
テーマにややあ

テーマ

テーマにあってっているいる

テーマにあまりあっていない
誘導居住面積水２

１あまりテーマにテーマと関係があっていないテーマが不明ない
テーマがない

誘導居住面積水

準（都市居住型） 準（都市居住型）
最低居住面積水を満たしていな をかなり満たし
準（都市居住型）
準を満たしていいていないを満たしているない
水準のおおむね 水準のおおむね
７０％以上
７０％未満
誘導居住面積水

広さ

設計
バランスが良い
間取り

収納はおおむね１２％以上

バランスが悪いＬＤ部屋とＫそ

ややバランスが良い

ややバランスが悪い

収納がおおむね１０％～１２％収納がおおむね
１０％未満の他のスペースのバランスが悪い

動線

動線がスムーズである

あまり動線がス
ムーズでないかなり動線スムーズでない動線を考えていない

日照
通風

日照、通風が考慮されている
日照に問題がな
いやや考慮されている
日当たりに無駄がある

あまり考慮されていない
日当たりが悪い考慮されていない日が当たらない- 416 -

高等学校 家庭 -17417-

自己評価・感想
評価

テーマ

設
計

４

３

２

１

テー マ に あっ てい

テー マ に やや あっ

あま り テ ーマ にあ

テ ーマ と 関 係が な

る

ている

っていない

い

やや狭い

狭すぎる

広さ

十分な広さがある

間取り

バランスが良い動線
日照
通風

まあ ま あ な広 さがある
やや バ ラ ンス が良

やや バ ラ ンス が悪いい

動線 が ス ムー ズであま り 動 線が スム

かな り 動 線ス ムー

動 線を 考 え てい な

ある

ーズでない

ズでない

い

日照、通風が考慮されている

やや 考 慮 され ている

あま り 考 慮さ れていない考慮されていない・設計をした感想・自己評価することについての感想＜残りの授業日＞
月
日（

）

月
月
月

）
）
）

日（
日（
日（
月

日（

）までに提出（平面図、説明のプリント、感想）

３年- 417 -

組

名前

バランスが悪い-1高等学校 外国語 418-

【高等学校
１

外国語科】

育成を目指す資質・能力与えられた情報を理解し、その内容に関するそれぞれの考えを英語で他者に伝え、共有し、その上で各々の「思考力、判断力、表現力等」を向上させる。
特に【図①、②】に示したスピーキングテストにおける評価のレベル（考えの深さレベル）のよ
り高い段階を目指した。
【図①】
スピーキング評価のレベル＝考えの深さのレベル
レベル
1
2
内容
発音
教科書内容のまとめ
テスト
音読、暗唱
５W1H Question、Retelling
教材の理解度 未読(既有の知識)
既読
評価対象
スキル
○か×か
評価内容
ペーパーテスト
評価方法
自己中心
考えの中心
学ぶ姿勢
必要な考え方3
意見スピーチ、やりとり
理解
コンテンツ
論理性

4
説得、議論
ディベート、ディスカッション
習熟

具体性、客観性
パフォーマンステスト

主体性クロストーク

他己中心
批判的思考力＝対話性
ポストライティング

考えの深さのレベル
授業のゴールとなる内容
スピーキングテストの内容
教材をどれくらい理解している必要があるか何を評価するのか
どの点を評価するのか
主な評価方法説得、議論では「他者を説得できるか」が焦点
意見を持つためには主体性、他者との議論には対話性が不可欠(スピーキングではないが)ジグソー法に当てはめるとジグソー法では プレライティング
エキスパート、ジグソー
左が充実すれば、右も充実する「主体的、対話的、深い」は並列する要素ではない(それぞれの段階で求められている学びの質を達成した時に「もう一歩深い学び」が生まれる)【図②】「ピラミッドの法則」
下の階層の充実が、上の階層を充実させる。
上を目指しつつ、時に振り返る指導が大切。
今回、具体的な目標は、以下のとおりである。
⑴ 読んだ英文を元に自分の考えを持ち、それを他者に伝えることができる

２⑵

他者の考えを聞き、自分の言葉で言い換えて発話することができる⑶

英語でのやりとりを経て、自分のアイディアをよりよいものにすることができる

評価の計画及び方法
今回は「知識及び技能」、「学びに向かう力」だけでなく、「思考力、判断力、表現力等」を重点的に測ることを目指した。具体的方法には、単元全体の指導計画の中に KJ 法、知識構成型ジグソー法（以下 KCJ 法）を用いて各々の課題に対する考えを深める活動を行い、その上でパフォーマンステ
ストを行い、個人の「思考力、判断力、表現力等」を測った。パフォーマンステストの評価方法は、
生徒同士または教師による、ルーブリックによる評価方法である。KCJ 法におけるプレライティン
グ、ポストライティング、教科書の内容に関するリテリングに加え、自身の考えを述べるスピーキ
ングテストを対象とした。その際、一方向からの発表だけでなく、お互いの発表に対する「やりとり」の質疑等も評価対象にした。
また、生徒には従来の方法で行った単元の後と、今回取り組んだ単元の後にアンケートを実施し、その意識の変化を比較した。アンケート「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、
「学びに
向かう力」
、論理的表現力、批判的思考力、問題発見力、課題解決力、協調問題解決能力などを問う質問紙で、その単元での生徒自身の学びを振り返るためのものである。

３

学習内容（単元・題材等）
コミュニケーション英語Ⅱ 三省堂 VISTAⅡ Lesson6 “Becoming the Best”
コミュニケーション英語Ⅲ いいずな書店 Change the World - Unit18
コミュニケーション英語Ⅱ 啓林館 ELEMENTⅡ Lesson10 “Euglena”- 418 -

-2高等学校 外国語 419-

４

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴

学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）知識・技能の定着も含め、アクティブラーニング（KCJ 法・KJ 法）と関連付け、より「深い学び」を達成する。
それぞれの単元の計画としては【図③】のように、協調学習の時間に加えて、語彙・文法等のインプットの時間も、今回のパフォーマンステストの準備として重視した。
【図③】

語彙・文法・本文理解等
⑵

アクティブ

パフォーマンス

ラーニング(KJ 法・KCJ 法)

テスト

学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）
各校ごとの具体的な学習・指導方法については以下のとおりである
ア

富士見高等学校（普通科共学）(ｱ) 育成を目指す資質・能力
即興的な発話力、協調問題解決能力、論理的思考力(ｲ) 学習・指導方法
教科書で学習した内容を踏まえて、テーマに対しての自身の経験や意見を英語で述べる。
その際に KJ 法を用いたグループワークを実施し、テーマについてより深く考察する。
(ｳ) 単元の流れ
プレスピーキング → 講義 → KJ 法（教科書振り返り+個人の考えシェア）→ パフォーマ
ンステスト(ｴ) パフォーマンステストの内容「教材の内容に関する自分の意見を３０秒で述べなさい」（困難を乗り越えるために大事なイことを述べなさい）
越ヶ谷高等学校（普通科共学）(ｱ) 育成を目指す資質・能力
創造力、論理的思考力、表現力、即興発話力(ｲ) 学習・指導方法
文章から得た教訓を基に生徒ができることを考えさせ、さらにその教訓の意義を思考させ、意見交換させた。授業通して得た最終的な考えを、パフォーマンステストを通して評価した。
(ｳ) 単元の流れ
プレスピーキング → 講義 → KJ 法（教材振り返り+個人の考えシェア）→ パフォ
ーマンステスト(ｴ) パフォーマンステストの内容「KJ 法を通して形成した自分の意見を述べなさい」
a あなたが一番良いと思った、「人のために自分ができること」のアイディアは何ですか？
b そのアイディアは、誰の助けになりますか？
c なぜそのアイディアは、彼らにとって助けとなりますか？
d なぜ私たちは、人のために何かをすべきなのでしょうか？

ウ

浦和高等学校（普通科男子）(ｱ) 育成を目指す資質・能力
思考力、課題発見・解決能力、コラボレーション能力、意見を発信して相手の意見に対して対応する能力- 419 -

高等学校 外国語 420-3-(ｲ) 学習・指導方法
単元の最初に KCJ 法による対話・発表型の授業を行い、単元の最後に自分の意見を述べる
スピーキングのパフォーマンステストを実施する。ルーブリックを用いて、スピーキング能
力・対話能力を評価する。
(ｳ) 単元の流れ
KCJ 法（プレライティング・ポストライティングを含む）
ステスト

→

講義

→

パフォーマン(ｴ) パフォーマンステストの内容「ペア活動（質問・応答等のやりとり）に向けて、SDGs のうちの１つに対してあなたに何ができるかを１分間でスピーチしなさい。（その後質問、応答のやりとりをする）」
５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
簡易なパフォーマンステストのみの実施に意義があるのではなく、それに向けて指導し、成果を確認することが大切である。これを踏まえ、協調学習を単元計画の中に入れ、そのうえでパフォーマンステストを行ったことで、全体的には目標とする資質・能力の向上を図ることができた。
富士見高校では、KJ 法のグループワークが奏功し、教科書の内容や他のメンバーから出た考
え、表現を応用することができた。振り返りアンケートの結果から、「学びに向かう力」の項目が最も伸びたが、「思考・判断・表現」に係る「協調問題解決能力」「批判的思考力」の項目の伸びも大きかった。
越ヶ谷高校では、振り返りアンケートを単元で比較すると、パフォーマンステスト後は思考が活性化し、「協調問題解決能力」、「批判的思考力」の項目が最も伸びた。また学習場面での他者との関わりが大切であると感じた生徒が多かった。
浦和高校の振り返りアンケートでは、「自分の考えを話すことが大切。英語でコミュニケーショ
ンがとれる。自分の役割・責任を感じる。」が増加し、「学びに向かう力、協調問題解決能力」の向上が見られた。内容面に関して深く考え、表現するよい機会になったことが読み取れる。
一方、振り返りアンケートの「知識・技能」の項目のみ、従来の授業方法とほとんど変わらなかったところもあった。ただ、インプット→アウトプットのつながりを意識させることにより、インプットの活動内容も良くなると考えられる。そのため、単元のゴールを明確化するためにパフォーマンステスト及びルーブリックを活用し、「アウトプットを意識したインプット」を日頃から行っていくことは必要不可欠である。

⑵

研究全体の省察・見直し・改善
生徒の「思考力、判断力、表現力等」を高めるためには、協調学習を通して育成した力を、パフォーマンステストで確認することが大切である。パフォーマンステストの実施とルーブリックの作成の意義の一つとして、「単元のゴール設定と共有、その達成度の確認」がある。【図①】より、パフォーマンステストで達成すべき目標の中には主体性や対話性が含まれると考えられる。
ゴール達成のためには、協調学習(≒アクティブラーニング≒「主体的・対話的で深い学び」)を通して、それらを身に着けさせることが重要である。本調査研究においては、単元指導計画に協調学習を取り入れ、生徒たちが互いの考えを共有し合うことによって、他者の考え方や自身の考え方を振り返る機会を得ることができた。おおむねどの学校においても、振り返りアンケートは
従来の授業後よりも高い結果となり、単元内に協調学習を通して培った力をパフォーマンステス
トで測ることは、教育的効果を高めることが分かった。
今回、ルーブリックを用いた評価については、一度に多くの観点を評価するのではなく、評価観点を絞り込むことで、より妥当性の高い評価が可能になった。これを踏まえ、平素から評価に- 420 -

-4高等学校 外国語 421-

関しても、Can-do リストを基に年間計画を立て、一度に見る観点を絞り、定期的にパフォーマ
ンステストを行い、総合的に資質・能力を見ていく必要がある。また、ルーブリックを生徒と共有するためには、評価基準を生徒が理解できる記述にすることも大切であり、目の前の生徒の実態を把握してから、年間評価計画を作成し、簡単なレベルから、徐々に難易度を上げていくのが良いと思われる。ルーブリックの最高基準を生徒が理解し、それに向けて学習していくという意
識を継続的に持たせることも重要である。
最後にインプットとアウトプットの関係性に関して考察すると、アウトプットの土台としてインプット活動が必要であるのは前述のとおりだが、【図②】において「内容の理解度が深まれば、主体性や対話性も伸びていく」ことを前提とするならば、講義の後に協調学習を行ったほうが主
体性や対話性が伸ばせるのではないかと考えられる。
６

成果と課題（単元や題材等における評価の充実に向けて）「思考力、判断力、表現力等」を測るために、協調学習を単元内に取り入れ、その上でパフォー
マンステストを実施したことは、アンケート結果からも、大いに意義があったことが伺える。
生徒たちが思考を整理し、他者と共有の機会を与えられた上で、自身の考えを発表することができた。あまり英語が得意でない生徒たちでも、KJ 法によるグループワークがうまく機能した。富士見高校においては、グループワークの発表やスピーキングテストの際に、KJ 法によって発話の流れ、
意見のまとまりや英語表現を可視化させたことが、生徒にとって、「思考力、判断力、表現力等」な
どの資質・能力の育成につながった。
課題としては、生徒にとってはルーブリックを使って評価することが難しく、多くの生徒が同じような評価になってしまうことが見られた。前述のように、日頃からルーブリックによる評価を意
識し、⑴慣れさせる指導、⑵観点を絞り込み明確化と負担軽減を目指すこと、⑶評価基準の記述を具体的にして評価しやすくすること、⑷目標を明確にし、前後で比較することで身に付けた能力を確認すること、などが必要である。生徒と教師が学習の到達目標を共有するためには、ルーブリッ
クは非常に有効で、適切なレベルが設定されれば学習効果も上がると思われる。ただし、生徒が理解し、実際に利用できるものでなければ学習効果は得られないため、生徒を想定して作成する必要がある。
また、上位の生徒には、やり取りの観点において「質問しなければならないから(テストだから)質問する」から「質問したいから(知りたいことがあるから)質問する」への、いわば量から質への転換(対話性の獲得)が必要である。そのために、「他者の意見を紹介する」、「質問して得られた情報をシェアする」などの活動や、発話の量を確保しつつ、即時性を担保するためにさらに何ができるかを考えていくことが今後の課題である。

７

２年間の調査研究を終えて思考力・判断力については読解や Q&A、表現力については英文法、英作文等のクローズドな問いでも基礎的な力を育成することはできるが、創造的な「思考力、判断力、表現力等」を大きく伸ばすためには、やはりオープンな問いに生徒が積極的に取り組む必要がある。単元がクローズドな問いに終始することなく、オープンな問いまで含めるためには(つまり「主体的、対話的で深い学び」
を達成するためには)、【図①】レベル３、４の内容を単元の中に取り入れ、パフォーマンステスト
でその成果を確認すべきだ。従って、そこまでを見据えた基礎の育成と、「思考力、判断力、表現力
等」の育成のバランスやタイミングを考えた指導計画の設計、答えのない問いに生徒が主体的に取り組むための協調学習→パフォーマンステストの実施や、ルーブリックによる評価が大切である。

- 421 -

-5高等学校 外国語 422-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
富士見高校

対象クラス
２年１～６組授業者（職名・氏名）
教諭 長谷部尚子

教科・科目
コミュニケーション英語Ⅱ

育成を目指す資質・能力
英語で即時的に話す力。グループワークの成果をもとに、考えを論理的に述べる力。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
スピーキングテストの実施。教師によるルーブリックを用いた評価。
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

Lesson6 Becoming the Best
指導計画

学習内容及び指導方法等①

11／19（火） 文法導入、単元導入、スピ―キング（プレ）②

11／20（水） Section1③

11／25（月） Section1/2④

11／26（火） Section2/3⑤

11／29（金） Section3⑥

12／ 2（月）ＫＪ法を用いたグループワーク⑦

12／ 3（火）グループワークのつづき、発表、ルーブリックの説明⑧

12／ 4（水）スピーキングテスト（ポスト）、ライティング

１０時間
留意事項

（評価結果についての分析）
教師によるスピーキングテストを実施し、ルーブリックを使用して評価を行った。結果では、評価の観点②の「内容」が最もポイントが低かった。ほとんどの生徒がテーマ「困難を乗り越えるために大事なこと」に回答できたが、その根拠として自身の経験を述べる部分では、関連の低い経験を述べるだけの不十分な内容のものが多かった。英語でのアウトプットに加えて内容の妥当性や論理性を要求されると、2 年生でもそこまで到達できない生徒が多いことがわかった。Lower レベルのクラスでは特にそれが顕著だった。
④表現力は比較的ポイントが高く、実際にスピーチを聞いていても生徒たちの能動語彙が増（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）
えていることが実感できた。KJ 法のグループワークがうまく働き、教科書の表現や他のメンバーから出た表現を応用することができていた。ただし、発話量に比例するように文法的誤りが増える傾向もみられた。それを教師が訂正するタイミングや方法については、検討が必要である。
その他①意欲・態度、③音声面は２に近い結果となった。①はグループワークを行ったことで内容理解が深まり自信がついたことや、他者と一緒に取り組むことで心理的な不安が解消されたためと考えられる。③は日頃の授業で意識して練習した成果と考えられる。

- 422 -

-6高等学校 外国語 423-□□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

テスト中にブレインストーミングする様子も見られ、また多くの生徒が 4 文以

メディアでよく取り上げられるトップア
スリートの経験を読み、それを自分の経験

上のまとまった量で話すことができたたと重ねて話すことは生徒にとって関心が高

め、即時性についての達成状況は概ね良く、考えやすい内容だった。しかし特に苦好であった。ただし、論理的に述べる点
では課題が残った。ある程度日本語の使用を認めてグループワークや発表を行う

手な生徒にとっては、一から話す内容を考えてそれを英語にすることは難易度が高ことで、より有意義な意見交換ができ、それが発話内容に還元される様子もあっ

容は、教科書の内容をもとにテーマに回答させるリテリングに近い活動でも実施が可た。内容深化のためには、日本語もバラ能であり、下級学年や英語が苦手な生徒にンスをみながら可とすることも必要と感はそのように教科書により近い内容で練習じた。また、英語で論述することは、量をこなして慣れていく必要がある。

してからパーソナルな内容、社会的な内容へと発展させていくことが必要と感じた。

く、プレッシャーも大きかった。今回の内指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
KJ 法を用いたグループワークは上手く機能した。前段階で教科書本文から錦織選手の経験を抜き出しておく作業が有効だった。生徒の内容理解が深まり、さらにそれを KJ 法に活用することでグループワークをより活発に行うことができた。付箋に自身の経験を書き出す作業や付箋のグループ分けの作業も、錦織選手のものを頼りに行っている様子があった。また、グループワークの発表やスピーキングテストには、KJ 法のワークシート一枚に発話の流れ、意見のまとまりや英語の表現を可視化できたことが生徒には大きな支援となった。
評価結果では②の「内容」が低かったが、即時性を求めるものであっても予め生徒に発話の型を示すことで、内容の不足はある程度回避することができたのではないかと考える。提示する情報量や、明示的か暗示的かで即時性や多少の難易度の調整は可能である。それらを生徒のレベルに応じて支援していく必要があると感じた。
文法的誤りについては、最後にライティングを添削する形で訂正をしたが、もっと早い段階で行われなければ学習効果が薄い。即時性との兼ね合いが課題である。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
教師が目指す目標や達成度のイメージを生徒と正確に共有できるものであることが重要であり、そのために生徒がイメージしやすいように作ることも大切だと感じた。今年度はルーブ
リックの指標を数字にしたが、生徒にとっては不明瞭なようだった。昨年度のように「合格」「Good」「Super」などの文言にした方が、到達度としてイメージしやすく学習の動機づけにつながった。また、今回の授業は「考えを論理的に述べる力」の育成を目指したが、それを測る評価基準を生徒が十分に理解できていなかったように感じた。実際に②の評価結果のポイン
トは低かった。②内容の評価基準は生徒にとっては抽象的でわかりにくく、到達の目安として働かなかった可能性が高い。ルーブリックの説明時に口頭で補足をしたが、より分かりやすい
ように表中に例を書く等した方が生徒にとって易しく学習を進めやすかっただろう。また、文法的に不正確な発話が目立ったのも、英語の正確性に関する評価項目が少なかったことが原因である可能性がある。例えば評価項目の中に、「経験は動詞の過去形を使って述べている」と加えるなど、生徒の自由な発話を妨げない程度に設定することができた。
- 423 -

Class.

No.

Name

Lesson 6 Becoming the Best – Post-Writing

difficulties.

…

…

is important to get over

赤をグルーピング

緑でタイトルをつける

青をグルーピング

・・・・

黄をグルーピング ⇒Results 結果…

Difficulties 困難

Efforts 努力★ Our group thinks

Group members

Lesson 6 Becoming the Best – Group Work

-7高等学校 外国語 424-

- 424 -

-8高等学校 外国語 425-

Speaking Test

Rubric

Class
1

No.

Name

2

3

大きな声で明るく友好的な態度で話すことができる。

自分の知っていることばで相手により理解してもらいやすような伝えようとしている。

振る舞いをしている。（ジェスチャー・表情など）

間違いを恐れず①

意欲・態度
相手に聞こえる声で話すことができる。

困難・努力・結果のストーリーから一般化して、困難・努力・結果のストーリーを伝え

困難・努力・結果のストーリーを根拠にテーマに対する自分の考えをテーマに対する自分の考えを述べることができる。

述べることができる。

相手が納得できるように②

内容

テーマに対する自分の考えを述べることができる。

③

④

音の
正確性
・
聞き取り
やすさ

表現力

ほぼ正確に発音することができる。
不正確なところがあっても、大体正確に発音することができる。

内容が伝わるように発音することができる。

はっきり聞き取りやすい発音ができる。

音をつなげたり、間を取ったりして自然に話すことができる。

日本語を使わないで話すことができる。

主語と動詞を伴った英文で話すことができる。

様々な単語や表現を使って話すことができる。

１～６組全体
No 質問

前

後

前後

育成したい資質・能力

18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う

2.4

2.8

0.4

学びに向かう力

3

3.1

3.3

0.2

協調問題解決能力、論理的思考力

17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる

2.7

2.9

0.2

学びに向かう力、協調問題解決能力

1

この授業は、自分から進んで学習する

3.0

3.2

0.2

学びに向かう力

20 この授業は、英語で表現することが難しい

2.8

2.9

0.1

逆 学びに向かう力

8

3.0

3.1

0.1

問題発見力、課題解決力

12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる

2.9

3.1

0.1

批判的思考力、協調問題解決能力

9

この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる

この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる

この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる

2.9

3.0

0.1

批判的思考力11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である

3.2

3.3

0.1

批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能

19 この授業は、教科書で学んだことが役に立つ

2.9

3.0

0.1

知識・技能

16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる

2.3

2.4

0.1

逆 学びに向かう力

14 この授業は、考えることの大切さを理解できる

3.2

3.2

0.1

学びに向かう力

10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える

3.2

3.2

0.1

批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能

4

この授業は、自分の考えを話すことが大切だ

3.1

3.2

0.1

7

この授業は、自分の意見を出しにくい

2.1

2.1

0.1

6

この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる

3.1

3.2

0.0

協調問題解決能力、論理的表現力

13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる

思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
逆 表現力

3.1

3.1

0.0

学びに向かう力

15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる 3.1

3.1

0.0

学びに向かう力5

この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる

3.2

3.2

0.0

知識・技能

2

この授業は、よくわかり、理解が深まる

3.0

3.0

0.0

知識・技能、深い学び- 425 -

高等学校 外国語 426-9-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
越ヶ谷高校

対象クラス
3-1、3-5,6、3-7

授業者（職名・氏名）
教諭・大槻幸脩

教科・科目
コミュニケーション英語Ⅲ

育成を目指す資質・能力・読んだ英文を基に自分の考えを持ち、それを他者に伝えることができる
・他者の考えを聞き、自分の言葉で言い換えて発話することができる
・英語でのやりとりを経て、自分のアイディアをより良いものにすることができる
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
ブレインストーミング、KJ 法やワールドカフェの様子
パフォーマンステスト（録音）
学習内容（単元・題材等）
Change the World - Unit18
指導計画

授業時間数
（コマ数）
学習内容及び指導方法等

留意事項

・プレスピーキング
①

○／○（

）

②

○／○（

） 内容理解②③（What did you do for someone yesterday?）・内容理解①

内容理解③
・ブレインストーミング⇒KJ 法①What can you do for someone when you become

③

○／○（

）

a university or junior college student?
②Who does your idea help?
③Why are they pleased?
④Why should we do something for someone?
・ワールドカフェ・パフォーマンステスト練習

④

○／○（

・パフォーマンステスト①What is the best idea?
②Who does your idea help?
）③Why are they pleased?
④Why should we do something for someone?

（評価結果についての分析）
全体的にあまり差がつかない結果となった。原因としては２つあり、１つ目はルーブリックが生徒のレベルに即していなかったこと、２つ目はルーブリックを基にした指導が不十分だったことである。１つ目は特に、内容ではなく、言語能力の面で顕著だったように感じる。例えば、Delivery のところは、３点の欄が少し難しすぎた結果、日本語の延長のように話している生徒と、接続詞を強調している生徒の差がつけられなかった。ここの３点の欄は、「強弱をつけられている」程度でもよかったかもしれない。２つ目の要因は Content(Opinion)の欄だが、ここで自分の体験を交えて話す
よう指導することを失念したクラスがあり、そのクラスは点数がみなほぼ同じという結果になった。

- 426 -

高等学校 外国語 427-10-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

今年度の目標は、授業で学んだことに加え「協調問題解決能力」についての項目が高て、アクティブラーニング形式で他者と思かったので、生徒が様々なことを考えられ考を活性化させる活動を行い、そこでの思考の結果をパフォーマンステストで発揮る題材を提供できていたと思う。左の欄でも述べたように、生徒の思考が活性化する

させるというものだった。事前事後アンケ

題材であった。

ートの結果を分析すると、前後で変化が大課題としては、生徒の主体性や興味を伸長

きかった上位５項目全てが「協調問題解決能力」に関係したものであった。事後で数できていたかという点だ。項目１８～２０のような生徒の主体的な学びを促す項目が値が大きかった項目を見ても、他者との関３．５以上になるような学習内容と授業内

わりが学びにおいて大切であると感じた容を設定できたら、生徒の家庭学習をさら生徒が多く、特に項目３が１番であったこに促進できていたと思われる。

とは意義深い。目的に即した授業が設計できたように感じる。

□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
授業は、本文のインプット⇒KJ 法とワールドカフェによるブレインストーミングとアウトプット活動⇒パフォーマンステストという流れで行った。成功したと思われるところは左上で述べたことだと考えられるので、ここでは２つ改善点について述べる。
１つ目は、事前事後アンケートの変化率で見ると「学びに向かう力」の変化率が小さかったことだ。項目１や１８の変化があまりなかったことを考えると、この単元の課題に対して生徒が「これについて考えたい！」と心から思える内容ではなかったのかもしれない。
また、項目９の変化が小さかったことを見て、ワールドカフェにおいて生徒がインタラクテ
ィブに話せるようデザインしておく必要があったと感じた。生徒が自分の意見を話す場面はたくさんあり、聞く場面もたくさんあったので、「協調問題解決能力」は大きく上がっていた。
しかし、聞いたことに対して話す場面は無かった。ここがデザインできると、生徒同士の交流から題材への理解と興味が深まり、「学びに向かう力」も上がっていたかもしれない。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
ここでは、上の『評価結果についての分析』で述べたことを、実際に継続的に指導していく
場合に必要であろうことを述べる。
１つ目に必要なことは、ルーブリックを生徒にとって適切なレベルにすることである。まずはプレテストのようなものを行い、目の前の生徒の課題を把握してから、ルーブリックを作成していくのが良いと考える。１年間指導していくとしたら、まずは簡単なレベルから行い、徐々に難易度を上げていく形がよいだろう。例えば、２回目のテストでは、１回目の３点の項目を２点にし、新たな３点の項目を増やすという具合である。
２つ目は、決めたルーブリックを生徒がゴールと捉え、それを練習しているんだという意識を継続的に持たせることである。ただ活動をさせるのではなく、この活動でルーブリックのこの欄のこれをできるようにしようという声掛けしながら活動を行っていく必要がある。
教育においてこれらは当たり前のことではあるが、今回は教師の頭の中だけでデザインと活動が進んでしまい、教師の考える理想を生徒と共有することができなかった。
- 427 -

Step4. Discussion : “Why should we do something for someone?

Step3. Choose 1 best idea for you.
Who does the idea help? Why are they helped?
Memo

Step2. Grouping

Step1. Brainstorming“What can we do for someone when we become a university or junior college
student?”

Unit18 “What do you do for someone?”- 428 -

Best Idea

Why should we do something for someone?

Mr. / Ms.:
Best Idea

Why should we do something for someone?

Why should we do something for someone?

Mr. / Ms.:
Best Idea

Why should we do something for someone?

Step6. Preparation for Speaking Test
①What is the best idea for you?
②Who does the idea help?
③Why are they pleased?
④Why should we do something for someone?

Mr. / Ms.:

Best Idea

Why should we do something for someone?

Why should we do something for someone?

Mr. / Ms.:

Mr. / Ms.:
Best Idea

Why should we do something for someone?

Why should we do something for someone?

Mr. / Ms.:
Best Idea

Mr. / Ms.:
Best Idea

Mr. / Ms.:
Best Idea

Step5. World Café : Share your ideas and take notes below.

-11高等学校 外国語 428-

高等学校 外国語 429-12-

Evaluation Rubric Sheet (Presentation)
Content１

２

質問に答えることができる

冗長になったり、本質的な内容への言 内容を簡潔にまとめ、話すことができる(Retelling)３

及が不十分になりながらも、３つの質問に対して適切に内容を話せる

Content (Opinion) 意見を話すことができる

意見を具体例や理由を交えて話すこと 自身の体験に起因していたり、他人の意ができる見を入れて独自性のある意見を話すことができる。

Vocabulary

理解の妨げになり得る単語や文法形 少し不自然な単語や文法形式を使うこ 正確な単語を適切な文法の並びで話す

Grammar

式を使いながらも、内容を伝えること とがあるが、内容を正確に伝えること ことができる。
ができる。

ができる。

単語を繰り返さずに話すことができる

Pronunciation

理解の妨げになり得る場合が少し見 少し不自然だが、内容を正確に伝える 正確に話し、内容を正確に伝えることがAccentえるが、内容を伝えることができる。 ことができる。

できる。

間違いを恐れて声が小さくなったり、 間違いを恐れず話すことができる。

話す内容に合わせて声色を変えるなど、詰まりながらも、話すことができる。

工夫して話すことができる

Intonation
Delivery

2. Speaking Test
①What is the best idea for you?
②Who does the idea help?
③Why are they pleased?
④Why should we do something for someone?

変化順

項目

従来

今回

差

育成したい資質・能力

1

12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる

2.944444 3.586207 ↑0.641762 批判的思考力、協調問題解決能力2

17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる

2.944444 3.293103 ↑0.348659 学びに向かう力、協調問題解決能力3

11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である

3.444444 3.758621 ↑

0.314176 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能

44 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ

3.537037 3.844828 ↑

0.307791 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力

5

10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える

3.462963 3.758621 ↑

0.295658 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能

6

14 この授業は、考えることの大切さを理解できる

7

7 この授業は、自分の意見を出しにくい

1.666667 1.396552 ↓8

3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる

3.611111

3.87931 ↑0.268199 協調問題解決能力、論理的思考力

9

6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる

3.462963 3.706897 ↑

0.243934 協調問題解決能力、論理的表現力

10

13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる

3.314815 3.534483 ↑0.219668 学びに向かう力

1119 この授業を受けて、英語をもっと勉強してみたいと思う

3.259259 3.413793 ↑

0.15453412

1 この授業は、自分から進んで学習する

3.555556 3.706897 ↑

0.151341 学びに向かう力

13

18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う

2.907407 3.051724 ↑

0.144317 学びに向かう力

1420 この授業を受けて、英語に対して自信を持つことができる

2.833333 2.948276 ↑0.114943

15

9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる

3.592593 3.706897 ↑

0.114304 批判的思考力

16

15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる3.5 3.586207 ↑0.086207 学びに向かう力

17

5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる

3.444444 3.517241 ↑0.072797 知識・技能

18

16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる

1.944444 1.896552 ↓-0.04789 学びに向かう力

19

8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる

3.518519 3.534483 ↑0.015964 問題発見力、課題解決力

20

2 この授業は、よくわかり、理解が深まる

3.777778 3.724138 ↓-0.05364 知識・技能、深い学び

3.5 3.775862 ↑- 429 -

0.275862 学びに向かう力-0.27011 表現力

-13高等学校 外国語 430-

R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
埼玉県立浦和高等学校

対象クラス
23R, 24R

授業者（職名・氏名）
巻島俊雄

教科・科目
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ

育成を目指す資質・能力
資料を読んで自らの意見を作り出し、相手に伝え、内容を理解して質問する
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
KCJ 法、パフォーマンステスト(スピーキング)
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

Lesson10 “Euglena” ELEMENT II (KEIRINKAN)
指導計画

学習内容及び指導方法等

5 時間
留意事項

①

10／4（Fri）

Do you know food problems around the world?

KCJ 法

②

10／8（Tue） Do you know food problems around the world?

KCJ 法③ 10／10(Thu）

Lesson10 “Euglena”講義①④

10／11（Fri） Lesson10 “Euglena” 講義②⑤

10／12（Sat） ・パフォーマンス課題の実施

パフォーマンステスト（評価結果についての分析）＜生徒への質問師の結果＞
事前→事後での変化は全体で+0.11 ポイント。増加が多かった項目は 16.この授業は、勉強のできる生徒だけが活躍できる(+0.59)(反転項目！) 17.この授業は、自分の責任・役割を感じることができる(+0.36) 4.この授業は、自分の考えを話すことが大切だ(+0.32) 20.この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる(+0.32)など。 反転項目である
16.のポイントが大きく増えている点は反省材料である。その他はグループで協調して学習したことの効果が現れた結果と言える。ポイントが大きく減少した項目は 2.この授業は、よくわかり、理解が深まる(-0.19) 5.この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる(-0.17) 19.この授業では、考える力を身に付けることができる(-0.13) など。特に知識・技能に関する項目で減少傾向にあり、個々の知識の組み合わせができておらず総体的な知識獲得に至らない生徒が多かった。
＜ルーブリック評価の結果＞
項目が多かったため、評価は非常に困難であった。ルーブリックの評価軸は絞り込んで作らないと、評価者の負担が大きく増加する。WPM は生徒に聞き取らせて確認したが、そも
そもこの項目を入れる必要があったのかどうか。スピーチの内容や充実度に絞り込んだルー
ブリックを作成することで、評価の困難さは軽減され、生徒も目標をはっきりと持って活動に取り組めたものと思う。量的な評価から質的な評価への転換と、その方法について考えられればと思う。
- 430 -

高等学校 外国語 431-14-（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

ジグソー→講義→スピーキングタスクという単元構成だったが、「すべての活動で統一した課題に取り組む」という点でかなり生徒にとっては難しい学習内容だったようだ。そもそもトピックである Euglena に無理のある課題設定になってしまい、結果として各活動でのゴールがぶれてしまったて少なく、結果として活動の内容が分かりづらいものとなってしまったようである。

ように感じた。多くの活動を単元内に取りその中で生徒は熱心に課題に取り組んでく入れようとするとゴールの設定がどうしても曖昧になりがちなので、ゴールの設定とれたが、成果物は具体性に乏しいものが多関する基礎知識がこちらの事前想定に比し生徒への示し方をより丁寧に行う必要があかった。また、生徒は難しい課題に取り組める能力がある生徒に頼る部分が多くなると感じた。結果的に生徒の効用感も薄れり、結果として「勉強のできる生徒だけがてしまったようなので、活動ごとの短期目標を設定・提示することが重要である。

活躍できる」という印象を強く持ってしまったものと思われる。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
まず、基本となるのは「その単元で何を学ばせたいのか／その単元での学びを通じて、何を語れるようになってほしいのか」であり、それを元にして授業全体を構成していく必要があった。今回は KCJ 法で SDGｓ(食糧問題)について、授業(講義)で Euglena について、スピーキ
ングタスクで SDGｓ全体についてと、活動ごとにトピックに微妙なズレがあり、活動の連続性が薄れてしまっていた。導入の KCJ 法では生徒は食糧問題についての知識をある程度共有することができたが、知識を組み合わせて結論を出したというよりは、新しく得た知識に対して個々の解釈を加えて結論に至ったものが多く、成果物の量や内容は増加したものの、「それぞれが持ち寄った知識を組み合わせた」結論に至ったものは少なかった。全体のまとめとして行ったスピーキングタスクにおいても、それまでの学びの要素が含まれないものが見られた。
例えば全体のトピックを「食糧問題」に絞るだけでも、取り組み・成果物ともに違っていたと考えられる。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
スピーキングタスクでの発話をスマートフォン等で録音させ、メールで送付させる形をとった。機器の扱いや録音状況については若干の問題はあったものの、概ね良好に提出・評価は可能であった。ただし、その場で完結しないスピーキングの評価は評価者にとってやはり負担が大きく、全員に対して統一した評価を行うことは大変困難であった。また、評価者が教師一人であることには欠点もあると思われるので、授業内で完結する生徒全員に対してスピーチ・評
価をする形式と、録音して教師だけが評価する形とで使い分ける必要がある。
ルーブリックでの評価については、評価項目を絞り込むことでより適切な評価が可能になると思われる。今回「流暢さ」の項目で語数をカウントしたが、語数が多くても内容が薄いスピーチが多かったので、質の面に絞ったルーブリックを作成する必要があったと思われる。「内容」「構成」の部分でも、より弁別的かつ質の高さを担保できる評価項目となるように、各段階の文言を修正したい。
「質問」「応答」の面でも、「何を聞いたらよいか」「どう答えたらよいか」が曖昧なままとなってしまったので、具体的に示す必要があった。
- 431 -

- 432 -Solution

Reason

(

)R (

)番

氏名

Post-Writing: What problem(s) are there? Do you have any solution(s)?

Group

Cross Talk Listen to other groups and write down their ideas.

2. Get ready for group activity (make sure you can explain what you read.)

1. Read each expert and pick up some keywords (phrases).

Expert Activity

Pre-Writing: What problem(s) are there? Do you have any solution(s)?

Today, we will focus on

Before Lesson10

https://greentravelife.com/the-production-costs-of-1-kilogram-beef/

What does the production of 1 kilogram beef cost? - Greentravelife

1. Pick up 5-8 keywords or phrases from the passage and the picture.
2. What is important to make the world better? Explain with some reason.

Cows are important in our daily lives because they provide us with meat,
milk, and leather goods. However, it is incredible how many resources areneeded to produce 1 kilogram of beef. The most important production
component is water. In the image below you can see that the production of 1
kilogram of beef uses more than 15,000 liter water. With the amount of 15,455
liter of water, we could grow 60 kilogram of potatoes, 83 kilogram of tomatoes or
118 kilograms of carrots. Furthermore several children in Africa could be fed
with 6.5 kilogram of crop. In other words, when we are enjoying beef, we areeating the crops for the children in poor countries. This is one of the causes of
the hunger in developing countries.
Have you thought about the effects your beef consumption has had on thedeveloping countries? Do you continue to eat beef?

A. Production Costs of 1 Kilogram Beef

-15高等学校 外国語 432-

- 433 -農業協同組合新聞 https://www.jacom.or.jp/nousei/tokusyu/2018/10/181029-36521.php（株）資源・食糧問題研究所代表】｜特集｜農政｜JAcom【柴田明夫・
世界穀物戦略 食糧・水危機に備えよ（１）Deforestation - Wikipedia https://en.wikipedia.org/wiki/Deforestation

1. Pick up 5-8 keywords or phrases from the passage and the picture.
2. What is important to make the world better? Explain with some reason.

Essential Guide to Micronutrients | Essential Guides | MyFitnessPal https://blog.myfitnesspal.com/essential-guide-to-micronutrients/
栄養改善プロジェクト Nutrition Project - Alliance Forum Foundation | http://www.allianceforum.org/en/nutrition/
Potato power: how a switch from white to orange is tackling hidden hunger - Blogs - Farm Africa
https://www.farmafrica.org/latest/postcard-from/post/881-potato-power-how-a-switch-from-white-to-orange-is-tackling-hidden-hunger

1. Pick up 5-8 keywords or phrases from the passage and the picture.
2. What is important to make the world better? Explain with some reason.

Many people associate the word “hunger” with an image of underweightchildren. However, to be exact, largely, there are two types of hunger. The firstis acute malnutrition caused by sudden cut from the access to food, most of thetime, due to conflicts or disasters. This issue is well known since it isbroadcasted in the media often. However, in fact, there is another hunger issue
just as serious as acute malnutrition in developing countries like Africa. It iscalled chronic malnutrition, or “Hidden Hunger”. It is often caused byunbalanced meals, which can give you enough calories but cannot supply you
with some important micronutrients. Hidden Hunger can even be seen indeveloped countries.

According to the United Nations, the major direct cause of deforestation isagriculture. *Subsistence farming is responsible for 48% of deforestation;commercial agriculture is responsible for 32%; logging is responsible for 14%,and fuel wood removals make up 5%.
In 2000 the United Nations Food and Agriculture Organization (FAO)
found that deforestation has some reasons. One of them is "a combination of
population pressure and poor economic, social, and technological conditions" indeveloping countries. They have to cut down trees and expand farmland fortheir own lives.
With the forests on the surface disappearing, the land gets uncovered. As
a result, deforestation causes the loss of soil. Land without soil means lessproduction of crops. This can have bad economic effect on developing countries.

*subsistence farming:自給農業(自分たちで消費する分を作るための農業)

C. The problem of “Hidden Hunger”

B. Farmland Expansion and Environmental Destruction

高等学校 外国語 433-16-

高等学校 外国語 434-17-

Jigsaw Worksheet: How can we make the world better? 1. Explain what you learned from each expert using Post-its. 2. Classify Post-its into CAUSE, FACT, EFFECT, and SOLUTION.
3. Think about the relations among Post-its, add some keywords if needed, and think about the solution to solve the food problems with some reason.

CAUSE

FACT

EFFECT

SOLUTION(by your own)

Our Group’s Solution & Reason for itGroupmember:.

Rubric for Speaking Task
“What can you do for SDGs in the Euglena Company?”
1
内容

流暢さ

発話

構成

質問

応答

2

教科書の考えに頼る部分もある 取り組みたいことを自分で作り上が、自らの考えを述べている

げて述べている~120 wpm~150 wpm

声が小さい、あるいは不明瞭な発 自分の言いたいことをほぼ伝える音で伝わらない部分がある

ことができる

取り組みたいこと、理由、例のう 理由あるいは例を伴って取り組み
ち２つが欠けている

たいことを述べている

3
関心のあるものと達成までの道筋を明確にし、自分の意見を述べている。
150 wpm or more
自然な発音と抑揚で、自分の言いたいことを適切に伝えることができる
相手が納得できる理由と例を挙げ、取り組みたいことを述べている

Yes/NO で答えられる質問で、相 相手の話す内容を理解し、内容に 相手の話す内容を理解し、それを手に対して話の内容を確認できる ついての質問ができる

質問に対して簡単な応答ができる

質問内容を理解して応答することができる- 434 -

元に発展的な質問ができる
質問の意図を理解し、相手の求めていることに適切に応答して情報を追加することができるSpeaking Task についてしてください。なるべくデータのサイズを落 と す こ と を お す す め し ま す 。 (.mp3や.m4a を推奨。 .wav は非推奨)

Speaker②がスピーチの内容について質問

Speaker①が質問に対して答える

Speaker②のスピーチ（１分）

Speaker①がスピーチの内容について質問

Speaker②が質問に対して答える

2.

3.

4.

5.

6.

- 435 -

)R No. () Name120

120Your Class (150() words

126

125

76

101

75

100
80

26

25

) words

51

S

(

126

50

0

Speaker② name:

150

125

76

101

75

100
80

26

25

51

S

50

0

Speaker① name:Word Counter付できない場合は相談してください。

（例：2941 佐藤 2942 鈴木） メールで送を「学籍番号①氏名①学籍番号②氏名②」にして送ってください。

・録音したデータを teishutsu89@gmail.com にメールで送付してください。その時、録音データのファイル名てダブルチェックをお願いします。

語数を記録してください(質問・応答は語数に含めません。) 自分のスピーチ＋ペアのスピーチの両方を聞い

than yes/no questions.)

questions are better than simple ones. (ex. wh- questions are better・After the speech, the listener will ask a question. Deep and broad

1 minute.

・録音したものを自分たちで聞いて、下の Word Counter を使って語数を記録してください。※スピーチのみの録音ができない場合には申し出てください。

・Then, keep speaking for 1 minute! Don’t stop your speech in less thangoal No. **.)

・First, please talk about the goal you focus on. (ex. I’ll talk about the“What can you do for SDGs in the Euglena Company?”

Speaking Task

（録画の必要はありません）
・ペアのどちらかのスマートフォンを使って Speaking Task を録音してください。

提出方法

ここまでを一つのファイルでまとめて録音

Speaker①のスピーチ（１分）

1.

Speaker①と Speaker②がペアになって行います。

Speaking Task の流れ

Lesson10 終了後、１時間を使って Speaking Task を実施します。以下の要領で提出をお願いします。

高等学校 外国語 435-18-

高等学校 外国語 -19436-①オリジナル
No. 質問1 この授業は、自分から進んで学習する
2 この授業は、よくわかり、理解が深まる
3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる
4 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ
5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる
6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる
7 この授業は、自分の意見を出しにくい
8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる
9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる
10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える
11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である
12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる
13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる
14 この授業は、考えることの大切さを理解できる
15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる
17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる
18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う
19 この授業では、考える力を身につけることができる。
20 この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる。
②差の大きい順
No. 質問16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる
17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる
4 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ
20 この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる。
7 この授業は、自分の意見を出しにくい
12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる
18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う
3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる
9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる
8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる
6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる
14 この授業は、考えることの大切さを理解できる
13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる
15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる
10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える
11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である
1 この授業は、自分から進んで学習する
19 この授業では、考える力を身につけることができる。
5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる
2 この授業は、よくわかり、理解が深まる③事前平均順No. 質問2 この授業は、よくわかり、理解が深まる
11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である
5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる
19 この授業では、考える力を身につけることができる。
10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える
14 この授業は、考えることの大切さを理解できる
15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる
1 この授業は、自分から進んで学習する
9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる
6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる
8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる
4 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ
12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる
20 この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる。
18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う
17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる
16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる
7 この授業は、自分の意見を出しにくい④事後平均順No. 質問4 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ
11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である
3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる
10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える
14 この授業は、考えることの大切さを理解できる
2 この授業は、よくわかり、理解が深まる
20 この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる。
9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる
15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる19 この授業では、考える力を身につけることができる。
8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる
12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる
5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる
6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる
13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる
18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う
16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる
1 この授業は、自分から進んで学習する
17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる
7 この授業は、自分の意見を出しにくい⑤資質・能力順
No. 質問20 この授業では、英語を使って友達とコミュニケーションが取れる。
3 この授業は、一人では思いつかない考えを、他者から得ることができる
6 この授業は、他者の意見を認め、お互いが納得する答えを導き出せる
4 この授業は、自分の考えを話すことが大切だ
5 この授業は、新しい知識・技能を効率よく増やすことができる
2 この授業は、よくわかり、理解が深まる
9 この授業では、相手の意見に対して、自分の考えを述べることもできる
12 この授業は、相手の視点で物事を考えることができる
10 この授業は、友達の意見・評価を聞くことで、自分の知識・技能がより増える
11 この授業は、友達が伝えようとする情報を、正確に理解することが重要である
7 この授業は、自分の意見を出しにくい
18 この授業で学んだことを、あとで自分で調べたいと思う
14 この授業は、考えることの大切さを理解できる
13 この授業は、実生活や自分の進路でも役に立つ方法で学べる
15 この授業は、難しい問題でも、すぐにあきらめないで、できるところまでがんばれる1 この授業は、自分から進んで学習する
16 この授業は、勉強の得意な生徒だけが活躍できる
17 この授業は、自分の責任・役割を感じることができる
19 この授業では、考える力を身につけることができる。
8 この授業は、他者と協力することにより、何が問題なのかを発見し、解決することができる

事前平均 順位 事後平均 順位 差
2.77
10
2.71
18 -0.06
3.12
1
2.93
6 -0.192.78
92.95
3 0.172.68
143
1 0.323.01
32.84
13 -0.17
2.74
12
2.84
13 0.102.17
20
2.4
20 0.23
2.71
13
2.86
11 0.15
2.75
11
2.91
8 0.162.97
52.95
3 -0.023.06
2
3
1 -0.06
2.65
15
2.86
11 0.212.81
82.83
15 0.022.90
62.95
3 0.052.90
62.89
9 -0.01
2.19
19
2.78
17 0.59
2.30
18
2.66
19 0.36
2.59
17
2.79
16 0.203.01
32.88
10 -0.13
2.61
16
2.93
6 0.32

育成したい資質・能力
16 学びに向かう力
20 知識・技能、深い学び
8 協調問題解決能力、論理的思考力
3 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
19 知識・技能11 協調問題解決能力、論理的表現力
5 表現力*
10 問題発見力、課題解決力
9 批判的思考力
15 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
16 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
6 批判的思考力、協調問題解決能力
13 学びに向かう力
12 学びに向かう力
14 学びに向かう力
1 学びに向かう力*
2 学びに向かう力、協調問題解決能力
7 学びに向かう力
18 学びに向かう力、思考力
3 協調問題解決能力

事前平均 順位 事後平均 順位 差
2.19
19
2.78
17 0.59
2.30
18
2.66
19 0.362.68
143
1 0.322.61
16
2.93
6 0.322.17
20
2.4
20 0.23
2.65
15
2.86
11 0.21
2.59
17
2.79
16 0.202.78
92.95
3 0.172.75
112.91
8 0.162.71
13
2.86
11 0.15
2.74
12
2.84
13 0.102.90
62.95
3 0.052.81
82.83
15 0.022.90
62.89
9 -0.01
2.97
5
2.95
3 -0.023.06
2
3
1 -0.06
2.77
10
2.71
18 -0.06
3.01
3
2.88
10 -0.13
3.01
3
2.84
13 -0.17
3.12
1
2.93
6 -0.19

育成したい資質・能力
1 学びに向かう力*
2 学びに向かう力、協調問題解決能力
3 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
3 協調問題解決能力
5 表現力*
6 批判的思考力、協調問題解決能力
7 学びに向かう力
8 協調問題解決能力、論理的思考力
9 批判的思考力
10 問題発見力、課題解決力
11 協調問題解決能力、論理的表現力
12 学びに向かう力
13 学びに向かう力
14 学びに向かう力
15 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
16 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
16 学びに向かう力
18 学びに向かう力、思考力
19 知識・技能20 知識・技能、深い学び

事前平均 順位 事後平均 順位 差
3.12
1
2.93
6 -0.193.06
2
3
1 -0.06
3.01
3
2.84
13 -0.17
3.01
3
2.88
10 -0.13
2.97
5
2.95
3 -0.022.90
62.95
3 0.052.90
62.89
9 -0.012.81
8
2.83
15 0.022.78
92.95
3 0.172.77
102.71
18 -0.06
2.75
11
2.91
8 0.162.74
122.84
13 0.10
2.71
13
2.86
11 0.152.68
143
1 0.322.65
15
2.86
11 0.21
2.61
16
2.93
6 0.322.59
17
2.79
16 0.20
2.30
18
2.66
19 0.36
2.19
19
2.78
17 0.592.17
20
2.4
20 0.23

育成したい資質・能力
20 知識・技能、深い学び
16 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
19 知識・技能18 学びに向かう力、思考力
15 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
12 学びに向かう力
14 学びに向かう力
13 学びに向かう力
8 協調問題解決能力、論理的思考力
16 学びに向かう力
9 批判的思考力
11 協調問題解決能力、論理的表現力
10 問題発見力、課題解決力
3 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
6 批判的思考力、協調問題解決能力
3 協調問題解決能力
7 学びに向かう力
2 学びに向かう力、協調問題解決能力
1 学びに向かう力*
5 表現力*

事前平均 順位 事後平均 順位 差
2.68
14
3
1 0.323.06
2
3
1 -0.06
2.78
9
2.95
3 0.172.97
5
2.95
3 -0.022.90
62.95
3 0.053.12
1
2.93
6 -0.19
2.61
16
2.93
6 0.322.75
112.91
8 0.162.90
62.89
9 -0.01
3.01
3
2.88
10 -0.13
2.71
13
2.86
11 0.15
2.65
15
2.86
11 0.213.01
32.84
13 -0.17
2.74
12
2.84
13 0.102.81
82.83
15 0.02
2.59
17
2.79
16 0.20
2.19
19
2.78
17 0.59
2.77
10
2.71
18 -0.06
2.30
18
2.66
19 0.362.17
20
2.4
20 0.23

育成したい資質・能力
3 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
16 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
8 協調問題解決能力、論理的思考力
15 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
12 学びに向かう力
20 知識・技能、深い学び
3 協調問題解決能力
9 批判的思考力
14 学びに向かう力
18 学びに向かう力、思考力
10 問題発見力、課題解決力
6 批判的思考力、協調問題解決能力
19 知識・技能11 協調問題解決能力、論理的表現力
13 学びに向かう力
7 学びに向かう力
1 学びに向かう力*
16 学びに向かう力
2 学びに向かう力、協調問題解決能力
5 表現力*

事前平均 順位 事後平均 順位 差
2.61
16
2.93
6 0.322.78
92.95
3 0.172.74
122.84
13 0.102.68
143
1 0.323.01
32.84
13 -0.17
3.12
1
2.93
6 -0.19
2.75
11
2.91
8 0.162.65
15
2.86
11 0.212.97
5
2.95
3 -0.023.06
2
3
1 -0.06
2.17
20
2.4
20 0.23
2.59
17
2.79
16 0.202.90
62.95
3 0.052.81
82.83
15 0.022.90
62.89
9 -0.01
2.77
10
2.71
18 -0.06
2.19
19
2.78
17 0.59
2.30
18
2.66
19 0.363.01
3
2.88
10 -0.13
2.71
13
2.86
11 0.15

育成したい資質・能力
3 協調問題解決能力
8 協調問題解決能力、論理的思考力
11 協調問題解決能力、論理的表現力
3 思考力・判断力・表現力、協調問題解決能力、論理的表現力
19 知識・技能20 知識・技能、深い学び
9 批判的思考力
6 批判的思考力、協調問題解決能力
15 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
16 批判的思考力、協調問題解決能力、知識・技能
5 表現力*
7 学びに向かう力
12 学びに向かう力
13 学びに向かう力
14 学びに向かう力
16 学びに向かう力
1 学びに向かう力*
2 学びに向かう力、協調問題解決能力
18 学びに向かう力、思考力
10 問題発見力、課題解決力- 436 -

高等学校 保健体育 437－
-1-

【高等学校
１

保健体育】

育成を目指す資質・能力
体育・保健体育部会では、昨年度、育成を目指す資質・能力のうち特に「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指した「育成プログラム」の設計と実践につなげる調査研究を進めてきた。今年
度は昨年度の調査研究を踏まえながら、３つの資質・能力をバランスよく育成することを目指した。
体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けた学習過程
を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを継続するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴

各種の運動の特性に応じた技能等及び社会生活における健康・安全について理解するとともに，技能を身に付けるようにする。

⑵

運動や健康についての自他や社会の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。

⑶

生涯にわたって継続して運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養う。
（平成 30 年告示学習指導要領 第６節保健体育 第１款目標）⑵は、「思考力、表現力、判断力等」の目標を示したものであり、運動などについての自己や仲間の課題や豊かなスポーツライフを継続するための課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて思考し判断する力を養うとともに、学習したことを基に、解決の仕方や気付いたこと等について自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養うことを目指したものである。具体的には以下の４つの視点で捉えることができ、本調査研究においてもこの４つの視点から生徒の資質・能力の育成を目指した。
○

各領域特有の特性や魅力に応じた課題を設定し、課題解決の過程を踏まえて、自己や仲間の新

たな課題を発見すること。
○ 生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するために、各領域で学習した内容を、他の運動にも適応することができるよう、「する・みる・支える・知る」の視点から、自己や仲間の課題を発見すること。
○ 各運動の特性に応じた動き、仲間との関わり方、健康・安全の確保の仕方、豊かなスポーツラ
イフの継続の仕方等の発見した課題を、合理的・計画的に解決したり、新たな課題の発見につなげたりすることができるよう知識を活用したり、応用したりすること。
○ 自己や仲間の課題について、課題解決の過程を踏まえて思考し判断したことを、根拠を示した
り他者に配慮したりしながら、言葉や文章および動作などで表したり、他者に分かりやすく伝えたりすること。
２

評価の計画及び方法
評価については、①単元を通して３つの観点をバランスよく評価していくこと。②ねらいに応じて指導内容及び評価計画の整合性を持たせることで、指導と評価の一体化を図ること。③生徒への評価を基に授業を振り返り、改善につなげること。この①～③を踏まえて評価を進めていくこととした。
「思考力、判断力、表現力等」については、単元を通した思考の深まりが見取れるように、学習カード等を活用して学習の振り返りを記入させていくこととした。また、生徒の実態や発達の段階に応じたものにしていくためにルーブリックによる評価を計画し、評価の信頼性、妥当性を高めるためにモデレーションを行い、ルーブリックの改善を行った。なお、「思考力、判断力、表現力等」に重点を置きつつも、他の観点についてもバランスよく指導及び評価していくこととした。

- 437 -

高等学校 保健体育 438－-2３

学習内容（単元・題材等）
単元名

４「陸上競技」（競走・長距離走）

・

運動や健康について、自他や社会の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて思考し判断するともに、他者に伝える力を養う。

・「思考力、判断力、表現力等」のうち、主に表現力に着目する。学習カードを活用しながら自己の目標設定やフィードバックなどを他者に伝える。

学習・指導計画及び学習・指導方法⑴ 学習・指導計画（単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して）生徒たちのモチベーションを上げることが難しいとされる長距離走を「きついもの、辛いもの、苦しいもの」という考えから、スポーツの１つとして自ら課題を克服していく面白さや、走ること自体の爽快感や達成感を感じられるようにする。その先に、生涯スポーツや生活習慣病の予防としてジョギングなどの運動に関わっていけるようにする。
時間

取扱う内容・学習活動１

マラソンコースの確認

２・３

2.5km 走

４・５

チームラン

６～８

3.75km 走

９

持久走大会

10

チームパシュートラン

指導の内容
・
・

特性の理解と授業の進め方や約束事の確認
一定のペースで走る・

ペースの変化に対応して走る・ リズミカルな腕の振り、力みのないフォームでの走り方
・・

仲間のペースに応じた自己の走りの変化
仲間と協力し、長距離を楽しむ

・

タイムの短縮を目指した走り方

・

フォームを乱さずに長距離を走る方法や呼吸法

・チームで協力して 1500m をできるだけ早く走る

・ チームの目標達成に向けた自分の役割を理解し行動する

学習・指導計画については、単元を通して身に付けさせたい資質・能力がバランスよく育成されるよう学習過程を設定し、生徒の実態に即した指導計画とした。１時間ごとの指導内容を明確にし、生徒に学びの必要感や必然性を感じさせながら、学習を進めることができるよう工夫する。
更に、指導内容を明確化・体系化し、指導したことが確実に身に付けることができるようにする
ことで、運動の特性や魅力に触れる楽しさや喜びを深く味わわせることができると考える。
また、生徒が「わかった」、「できた」を実感できるようにするためには、教師の指導性と生徒の主体性のバランスに配慮する。下の図①は「知識・技能」→「思考・判断・表現」→「知識・技能」という学習過程を組むことで、学びの必要感、必然性が生まれる学習モデルである。このように、資質・能力は互いに独立したものではなく、相互に関連し合っていることを踏まえて指導していくことが大切である。
［図①］

単元

前半

知識・技能

後半
思考・判断・表現知識・技能

課題解決・試行錯誤

「わかる」

「できる」
- 438 -

高等学校 保健体育 439－
-3⑵学習・指導方法（「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して）生徒が、学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたり能動的に学び続けることができるようにするためには、
これまでの優れた教育実践の蓄積を生かしながら、学習の質を高める授業改善が必要である。この授業改善のための視点が「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」である。これらの３つの視点は順序性や階層性を示すものではなく、相互に関連を図りながら、生徒の学びを一層充実させることが重要である。
ア

主体的な学び
学習への興味関心を喚起したり、学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして生徒が自身の学びや変容を自覚できる場面を設定する。
（ア） 興味・関心の喚起（イ） 課題への気付き（ウ）イ

課題解決のための活動の提示（エ）

学びの成果の確認

対話的な学び
課題を解決する際、他者との対話によって自分の考えなどを広めたり深めたりする場面を設ウ定する。
（ア） 表現力の伸長（イ）

必然性のある対話（ウ）（エ）「動きを通して伝える」「動きながら伝える」

新たな気付きや動機付け

深い学び
生徒が考える場面と教員が教える場面を適切に組み立て、課題解決に向けて試行錯誤を重ねながら思考を深めるとともに、体育の見方・考え方を働かせることができる場面を設定する。
（ア）

試行錯誤の促し（ウ）

体育の見方・考え方の醸成（イ）

思考の深まり（埼玉県学校体育必携 2019 年度版抜粋）

５

評価結果の分析と研究の省察・見直し・改善⑴

評価結果の分析（育成を目指した資質・能力を育めたか）
授業のねらいを明確に示し、活動の見通しを持って学習に取り組ませることができたので、学習に対して主体的に学ぶ姿勢が見られた。生徒たちのモチベーションを上げることが難しいとされる長距離走の授業において、仲間と取り組むことにより目標設定がしやすくなったり、コミュ
ニケーションを取りやすくなったりすることができた。仲間からの言葉かけにより、自身の走る
ペースや自分に合った走りのリズムを覚えることもできた。チームの目標達成に向けた自身の役割を果たすという点においても、仲間と互いに見合うことで、よいところを認め合ったり、相手の課題を教え合ったり、積極的に関わり合ったりする姿が見られた。そこには、自然と対話が生

まれ、良好な人間関係の中で資質・能力が育まれていた。
⑵ 研究全体の省察・見直し・改善
学習カードの記述を分析すると、多くの生徒は、ねらいに沿った振り返りを書くことができた。
その理由としては、学習カードにねらいやテーマを明記し、目標達成に向けた話し合いの場を多く設定したからであると考えられる。話し合い活動を大切にし、個人カードに記入した考えや目標をチームに伝え、チームの目標設定に活かし、チームカード等に記入させた。カードを個人用とチーム用の２種類作成したことで、「思考力、判断力、表現力等」の評価がしやすくなった。
目標設定については、話し合い活動を通して、思考・判断することはできているが、話し合いで決めた設定が本当に適しているのかを検討する必要がある。また、なぜその設定にしたかという具体的な根拠を説明できるような表現力を伸ばしていけるよう、今後も研究を重ねていく。学
習カードの内容についても、学習の振り返りが論理的に記述できるように指導していく必要がある。書けない生徒には、論理的に思考を整理できるような工夫も必要である。
- 439 -

高等学校 保健体育 440－
-4６

成果と課題
本年度は本調査研究２年目ということで、昨年度の成果を踏まえ、小中高 12 年間の系統性を更に意識して「思考力、判断力、表現力等」の育成を目指してきた。
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた不断の授業改善が喫緊の課題である体育科においては、「思考力、判断力、表現力等」を見取るためには、学習カードの使用が重要であると考え、どのようなカードを使うと見えにくい資質・能力を信頼性や妥当性、公平性のある評価にできるのかを検討してきた。12 年間の系統性を考慮したルーブリックを作成し、モデレーションにより加筆・修正し、汎用性があり活用しやすいルーブリックとした。実際の授業で活用するために、陸上競技での授業モデルを作成し、１年目は上里町立七本木小学校においてハードル走、２年目は進修館高等学校において長距離走の研究授業及び研究協議を行い、授業モデルの改善とルーブリックの見直しを行った。ハードル走の授業では、仲間と互いに見合うことで、相手のよいところを認め、課題を見付け、教え合う積極的な関わり合
いから、自分に合ったリズムで走り越える場を選ぶ活動が見られた。長距離走の授業では、仲間と取り組むことによって目標設定がしやすくなったり、コミュニケーションを取りやすくなったりした。また、仲間からの声掛けによって自身の走るペースを掴んだり、走りのリズムを覚えたりすることができた。そこには自然と対話が生まれ良好な人間関係の中で資質・能力が育まれていた。
本調査研究の実践事例を全県に広めていくためには、文言を精査し学習活動や生徒の実態に即したものにしていく必要があるが、扱いやすいと思われる授業モデルが完成した。本調査研究を進めた結果、表現力については、学習カードの記述だけでなく、仲間との豊かな関わりを意図的、計画的に設定し、必然的に対話が生まれるような指導の工夫が求められることもわかった。
今後は、本調査研究で作成した授業モデルとルーブリックを、初任者研修や５年経験者研修、中堅教諭等資質向上研修の教科研修等で紹介し、各学校において積極的に授業実践してもらい、授業
実践シートを作成してもらうことが課題である。多くの実践事例を集めることで、資質・能力の育成に向けたより信頼性、妥当性がある授業モデルとなり、多くの現場で活用しやすくなると考える。

７

２年間の調査研究を終えて
平成 30 年度・令和元年度の本調査研究では、体育・保健体育部会は他の教科部会等でも実施したことがない初の試みとして、小学校、中学校、高等学校の校種を超えて合同で調査研究を行ってきた。本調査研究のテーマを「小中高の系統性を踏まえた『思考力・判断力・表現力等』を育む指導と評価の調査研究」とし、小中高の 12 年間の系統性を意識した授業モデルとルーブリックを作成した。他教科部会等での実践例がない異校種の研究協力委員との協議はとても有意義であった。普段は話す機会がない異校種の教師の指導や教育観などを聞くことで、自身を振り返り、今後の指導に生かすことができる場となった。また、小学校と高等学校の授業を見学したことで、日々の授業において児童生徒の各発達段階でどこまで指導をすべきか、児童生徒がどこまでできるようになればよいのかを深く考え、再確認することができた。高等学校においては、生徒が義務教育で学んできたことを生かしながら、生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための資質・能力を身に付けるための授業内容にすることが大切であることがわかり、指導内容の見直しと重点化の重要性を改めて確認することができた。今後は、運動の楽しさや喜びを深く味わえるよう、義務教育段階
で培った基礎的な運動の知識や技能を生徒の状況に応じて伸長させるとともに、それらを活用して、自らの運動課題を解決するなどの学習をバランスよく行うことがとても重要である。
結びに、埼玉県の課題でもある“運動好き、スポーツ好きな生徒の育成”を図るためには、指導する教師自らが「体育や保健の見方・考え方」を学ぶことが求められる。それにより、生徒にそれぞれの運動が有する特性や魅力に応じて、その楽しさや喜びを深く味わおうとする主体的な態度、公正に取り組む、互いに協力する、自己の責任を果たす、参画する、一人一人の違いを大切にしようとするなどの意欲や態度を系統的に育んでいく。そして、運動やスポーツとの多様な関わり方を
状況に応じて選択し、卒業後も継続して多様に運動を実践できるよう育成することが大切である。
- 440 -

高等学校 保健体育 441－
-5R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
進修館高等学校

対象クラス
授業者（職名・氏名）
１年３・４組（２４名） 教諭 梨本雄太

教科・科目
保健体育（体育）育成を目指す資質・能力
運動や健康についての自他や社会の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。
評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
思考力・判断力・表現力のうち、主に表現力に着目する。学習カードを活用しながら自己の目標設
定やフィードバックなど他者に伝える。評価の段階は別添資料（ルーブリック）の通り。
学習内容（単元・題材等）
陸上競技（長距離走）
指導計画

授業時間数（コマ数）８時間
学習内容及び指導方法等

留意事項

①

９／26（木）

持久走①

マラソンコース確認②

９／30（月）

持久走②

2.5km 走タイム計測③

10／１（火）持久走③2.5km 走タイム計測④

10／11（木） 持久走④

チームラン

⑤

10／15（火） 持久走⑤

チームラン

公開授業

⑥

10／17（木） 持久走⑥

3.75km 走

タイム計測⑦

10／28（月） 持久走⑦

3.75km 走

タイム計測⑧

10／31（木） 持久走⑧

3.75km 走

タイム計測⑨

11／6（水）持久走大会⑩

12／５（木）

持久走⑨

⑪

○／○（

）

⑫

○／○（

）

チームパシュートラン

（評価結果についての分析）
生徒の多くが相互に密にコミュニケーションを取りながら活動を楽しんでいた。ねらいである「チームの目標達成に向けた自身の役割を果たす」という点に関しては、授業プリントを活用しながら積極的に取り組んでいた。

- 441 -

高等学校 保健体育 442－
-6（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）□□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

思考力・判断力・表現力を高めるための活動とし、主に表現力を高めることにフォーカスした。結果として、仲間と協力

生徒たちのモチベーションを上げるのが難しいとされる長距離走の授業において、したり助言したりする中で、発言の内容
やチームカードの記入内容に大きな変化

やすくなったり、コミュニケーションを取りやすくさせたりすることができる。加えは見受けられなかった。推測される原因て、仲間からの言葉かけによって自身の走として、ミーティングや記入に掛ける時
間を十分に確保することができなかった

るペースをつかんだり、走りのリズムを覚

仲間と取り組むことによって目標設定がしからと考えられる。
「運動量の確保」と「思えたりすることができる。
一方で、走る量が細切れになってしまう

考判断する時間」の両立を目指すことがので、マラソンなどの長距離走の練習とし今後の課題として挙げられる。

ては適さない可能性が高い。

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
今回の授業案・授業内容には、保健体育科研究員全員の協力を得て開発をしている。本研究のメインテーマの一つとして「思考力・判断力・表現力を評価する」という点が挙げられるので、授業プリントはその点にフォーカスして作成した。開発の中では、ミーティングに費やす時間と実動時間のバランスを安定させることに着眼した。対話的な時間を増やすことを考えてしまうと体を動かす時間が短くなってしまうので、授業の展開をよりシステマチックにまとめることが求められる内容であった。
実践では上記のねらいをクリアするためにタイムマネジメントに注力する事が多くなってしまった。前時や次時との関連性を高めることが課題解決につながると感じた。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
授業カードはチーム用と個人用の２種類を作成した。どちらのカードでも、研究開発で作成したルーブリックに当てはめて評価することができる。ただ記入させる内容がオープンエンドなので、複数の教員の目でモデレーションし評価を確定していくものも手段として考えられる。

- 442 -

高等学校 保健体育 443－
-7研究内容「小中高の系統性を踏まえた、『思考力・判断力・表現力』を育む指導と評価の調査研究」

保健体育科学習指導案
令和元年度１１月１５日（火）第５時限目 西グランド
第１学年３・４組 男子２４名
埼玉県立進修館高等学校 教諭 梨本 雄太
１

単元名「陸上競技」（競走・長距離走）

２

運動の特性⑴一般的特性「走る」「投げる」「跳ぶ」などから構成される陸上競技のうち、長距離走は自己に適したペースを維持して走ることを目的とする。自らの体力レベルに応じて走るペースを変えたり仲間と一緒に走ったりすることで、記録の向上や競争の楽しさ・喜びを味わうことができる。また生涯にわたって親しみやすい種目の 1 つでもある。
⑵生徒から見た特性
長時間走り続けるという行為自体に先入的な苦手意識を持つ生徒が多い。加えて疲労感や孤独感が長距離走から意識を遠ざけてしまう原因と考えられる。一方で、一生懸命走ることができる
生徒からすると、達成感や満足感を味わうのに最適な種目である。

３

生徒の実態
⑴技能
年度当初から定期的に持久走を実施してきているので極端に走れない生徒はいないが、周囲の雰囲気や気分によってペース配分を誤ってしまう生徒がいる。またフォームやストライドが一定でない結果、最後まで体力が続かずに途中でばててしまう生徒が多い。
⑵態度
持久走に対するモチベーションが高くないため、疲れてくると記録の向上をあきらめてしまう生徒が多いが、言葉かけ次第では記録を伸ばすことに前向きになれる生徒もいる。
⑶知識、思考・判断
ピッチ・ストライドやセカンドウィンドなどの陸上競技の用語は理解していないので、本時に移る前に知識として理解させておきたい。

４

教師の指導観⑴技能学習の狙いとして、自己に適したペースを維持して、一定の距離を走り通し、タイムを短縮したり、競走したりできるように指導する。ペースを一定に保つトレーニングを積んだうえで、ペースの変化に対応した走りができるようにさせたい。自己の体力や技能の程度、体調などに応じた走りができるよう指導する。
⑵態度
長距離走に主体的に取り組むとともに、グループ内で自己の考えを述べたり、相手の話を聞いたりするなど、グループでの活動に責任をもって取り組むことができる。
⑶知識、思考･判断
技術の名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法などを理解し、自己や仲間の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫できるようにする。
- 443 -

高等学校 保健体育 444－
-8５

単元の目標
⑴長距離走の授業に主体的に取り組み、ルールやマナーを大切にし、健康・安全を確保するなど、陸上競技の授業に積極的に参加できるようにする。
【関心・意欲・態度】⑵挑戦する課題を自ら設定し、課題解決に向けて自己の取り組みを見直したり反省したりすることができる。
【思考・判断】⑶記録の向上や競争する楽しみを味わいながら、技術を身に付けたり高めたりすることができる。
【技能】⑷体力の高め方、課題解決の方法について理解できるようにする。

６【知識・理解】単元及び学習活動に即した評価規準
関心･意欲･態度

単
元
の
評
価
規
準

学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規
準

思考・判断

運動の技能

○陸上競技の学習に主体的に取り組もうとしている。
○勝敗などを冷静に受け止め、ルール
やマナーを大切にしようとしている。
○役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとしている。
○合意形成に貢献しようとしている。
○健康・安全を確保している。

○これまでの学習を踏 ○長距離走では、
まえて、自己や仲間のペースの変化に挑戦する課題を設定
対応するなどししている。
て走ることがで○課題解決の過程を踏きる。
まえて、自己や仲間の課題を見直している。 ※本指導案では短○グループで活動する
距離走、跳躍、投場面で、状況に応じた
擲は割愛する。
自己や仲間の役割を見つけている。
○陸上競技を生涯にわたって楽しむための
自己に適したかかわ
り方を見つけている。

①陸上競技の学習に主体的に取り組もうとしている。
②記録を冷静に受け止め、ルールやマ
ナーを大切にしようとしている。
③グループ学習における自己の役割を積極的に引き受け、責任を果たそ
うとしている。
④健康・安全を確保している。

①これまでの学習を踏 ①長距離走では、
まえて、自己や仲間のペースの変化に挑戦する課題を設定
対応するなどししている。
て走ることがで②課題解決の過程を踏きる。
まえて、自己や仲間の課題を見直している。 ※本指導案では短③グループで活動する
距離走、跳躍、場面で、状況に応じた
投擲は割愛す自己や仲間の役割をる。
見つけている。
④陸上競技を生涯にわたって楽しむための
自己に適したかかわ
り方を見つけている。

- 444 -

知識･理解
○技術の名称や行い方について、学習
した具体例を挙げている。
○陸上競技に関連した体力の高め方について、学習した具体例を挙げている。
○課題解決の方法について、理解したことを言ったり書き出したりしている。
○協議会の仕方について、学習した具体例を挙げている。
○審判の方法について、学習した具体例を挙げている。
①技術の名称や行い方について、学習
した具体例を挙げている。
②陸上競技に関連した体力の高め方について、学習した具体例を挙げている。
③課題解決の方法について、理解したことを言ったり書き出したりしている。

-9高等学校 保健体育 445－

- 445 -

高等学校 保健体育 446－
-10８

本時の学習と指導 (２／８)⑴ねらい仲間と協力し、長距離走を楽しもう。
⑵評価規準○グループ学習における自己の役割を積極的に引き受け、責任を果たそうとしている。【関心・意欲・態度③】○陸上競技を生涯にわたって楽しむための自己に適したかかわり方を見つけている。 【思考・判断④】⑶準備
笛、大型タイマー、学習カード⑷展開
学習内容･学習活動
指導上の留意点（○指導 ◆評価規準）
１ 用具準備○生徒個々の健康状態を確認し、欠席・見学を把握する。
２ 集合・挨拶・出席確認・健康観察○本時の狙いと学習内容を理解させ、学習カードの記入
３ 本時の狙いと学習内容の確認
方法の確認をする。
導入
仲間と協力し、長距離走を楽しもう。
10分
４ 準備運動（ラジオ体操）・補強運動・ストレ ○下半身だけでなく上半身も入念にストレッチする。
ッチ・ランニング○長距離走時の「デッドゾーン」について説明し、ウォーミングアップから息を上げる大切さを伝える。
５ グルーピング（３人組）・コース説明○実施時間の確保のため、迅速な行動を促す。
●前時で 1 学期実施の 1500ｍ走のタイムを基に○合計タイムのばらつきが極力出ないよう配慮する。
グルーピングができているので、メンバーの確認を行う。さらに２グループを１チームとしてバディチームとし、記録や計時などサポートを行う。なお欠席や見学等で２人組となってしまったチームはバディチームのメンバーが協力して走る。
６ チームラン【チームラン】
・１周 300ｍのトラックを制限時間内にチームでどれだけ走れるか挑戦する。100ｍ毎に設置したバトンゾーン（A～C）であれば、どのタイミングで走者が交代してもかまわない。

C◆グループ学習における自己の役割を積極的に引き受け、責任を果たそうとしている。
【関③】B「努力を要すると判断される」状況(C)の生徒への指導の手立て▲記録係を積極的に引き受けるように個別に指導する。

３００ｍトラック展開35分○励ましやラップタイムなどの声かけを積極的に行わせる○各自の責任を自覚させ、手を抜かないようにさせる。
○チームカードを必ず活用させる。
○走っていないときもチームカードの記入や声掛けな
ど、自分の責任をしっかりと果たすようにさせる。

「十分満足できると判断される」状況(A)の生徒の具体的な姿◎記録を行うタイミングや声掛けなど、積極的に仲間を支援する姿が見られること。

A・制限時間は基本的に１５分とするが、授業の進捗によっては短縮しても構わない。
・欠席や見学等で２人組となってしまったチー
ムは、バディチームのメンバーが協力して走る。
・各グループに配布したチームカードには、
１）周のカウント
２）ラップタイム
３）ハドル時の会話の内容確認を記入する
７ アフターミーティング●一人ひとりの走り方、バトンを渡すタイミン
グ、声のかけ方など、自分たちの活動を総括する。

○走っているときは手を抜かないようポジティブな声掛けを心掛ける。
○同時に走っている他のグループの生徒とも競争を楽しむことができるような声掛けをする。
◆陸上競技を生涯にわたって楽しむための自己に適したかかわり方を見つけている。
【思④】「努力を要すると判断される」状況(C)の生徒への指導の手立て▲一定のペースでリズミカルに走ることができるように個別に指導する。
「十分満足できると判断される」状況(A)の生徒の具体的な姿◎仲間への声掛けや自分のラップタイムの向上に挑戦するな
ど、長距離走に対する積極的な姿勢が見られる。

○次回以降の走りに良い影響が出るようなポジティブなミーティングになるよう促す。
○学習カードに不備が無いように書かせる。

整
理
５
分

８
９
10

成果の確認・学習カードの記入
整理運動・健康状態の確認
本時のまとめと評価・次回予告・挨拶○次回の確認、学習カードの回収をする。

- 446 -

高等学校 保健体育 447－-11-

進修館高校チームラン２０１９ 個人カード
年

組

番 氏名

“チームラン”とは？
一定の距離を早く走ったり、制限時間内でどれだけ長く走れるかを、チームで力を合わせて競うスポーツ。
ルールの範囲内であれば誰がどれだけ（何回）走ってもよい。
進修館版チームランのルール
校庭３００ｍトラックを使用、１レース１５分の間はノンストップ。１００ｍ毎に置かれたコーンの位置であれば交代は自由。３人１組でどれだけの距離を走れるかを競う。
勝負のポイント
スポーツテストで１周(３００ｍ)当たり何秒で走れたかがカギ。その秒数をもとに、１人が連続して何ｍ走れるのかを予測できる。ガス欠になる前にどの地点で交代するのかを計算することが最大のポイントとなる！

秒
12

12

6

目指すゾーン
M
100

200

300

400

500

600

700

（参考）300ｍを60秒前後で走る選手が目指すゾーン【個人データ 記入欄】
１５００ｍ走の最速タイム

３００ｍ換算のタイム秒

チーム目標のために自分が走るべき距離

秒ｍ【チーム情報 記入欄】
チームのメンバー（３００ｍ換算のタイム）

秒（３００ｍ換算のタイム）

秒

作戦
目標距離

ｍ

自分が走った距離ｍ【結果とフィードバック】
チームで走った距離

ｍ

反省と感想

次回に向けて意識する事- 447 -

ｍ ／ １５分トライアル
START- 448 -BAD
WORD

【次回チームランに向けて／今後の持久走の取り組み方について】

GOOD
WORD

）
）
）

4600（
4700（
4800（

）
）

2300（
2400（

結果
タイム

）

“誰が”“何分で”“どれだけの距離”を走ったかを明確に書こう！

）
4500（
）

）
4400（
）
2000（

）

）
4300（
）
1900（

2200（

）
4200（

2100（

）
4100（
）

）
4000（
）
1600（

）

）
3900（
）
1500（

①チームラン中に声かけで使った言葉

1800（

）
3800（
）
1400（

【チームラン終了後のチームトーク】

1700（

）
3700（
）

②声をかけられて感じたこと

）
3600（
）
1300（

）
3500（
）
1200（

）
3400（
）

）
3300（
）

900（

1100（

）
3200（
）

800（

メンバーそれぞれの目標距離の確認、走る順序、スパートのタイミング 等
1000（

）

【チームラン前のハドル】

）
2900（

）

500（

）

）
2800（

）

400（

3100（

）
2700（

3000（

）
2600（

）
2500（

）

）
2400（

距離/走者

）

目標
タイム

300（

結果
タイム

200（

）

距離/走者

100（

） （

チームラン 記録用紙

） （

）

目標
タイム

Bチーム（

）

／

700（

）

600（

『参考 スポーツテスト（1,500ｍ）の得点』⑧ 5`17"～5`33"⑨ 5`00"～5`16"⑩ ～4`59"⑤ 6`23”～6`50"⑥ 5`56"～6`22"⑦ 5`34"～5`55"※ 「連続して走る１５００ｍ」と「小休憩を入れながら走る」という点に着目しよう。
小休憩を入れながら走れば必然的にラップタイムも上がるはず！？

(１)スポーツテストの記録を参考に、１人約５分でどれだけ走れるかを計算(２)メンバー３人の記録からチームの目標距離を算出

チームの目標距離

チームの目標達成に向けた自分の役割を理解し、行動する

ねらい

） （

制限時間内（１５分）で仲間と協力して長い距離を走ろう！

） （

テーマ

Aチーム （

進修館高校チームラン２０１９ チームカード

高等学校 保健体育 448－
-12-

分

秒 ／ １５００ｍ～ ６００ｍ～ ３００ｍ- 449 -BAD
WORD

③目標と結果の誤差の確認／次回に向けて心がけたいこと

GOOD
WORD

②声をかけられて感じたこと①チームパシュートラン中に声かけで使った言葉【チームパシュートラン終了後のチームトーク】’

今回のタイム

'

'

'

'

通過タイム

”

”

”

”

”

'

”

）

B （

'

”

）

C （

'

”

）

３～４人一組でまとまって走る競技。自転車競技
やスケートでも行われている。先頭のランナーがもっとも風の抵抗を受けやすいので常に列を作りながら走り、疲労軽減のために並ぶ順序を入れ替えながらゴールを目指すのが主流である。最後尾の選手がゴールした時点のタイムを記録とする。

【チームパシュートランとは？】【今回のタイム － C （又はD） 】※C（D）よりタイムが縮まればGOOD！

A （【メンバーそれぞれの１５００ｍのベストタイム】※ ペースが落ちてしまった区間に▽印をつけよう※ もっとも速いペースだった区間に☆印をつけよう～ １５００ｍ～ １２００ｍ

メンバーの目標タイムの確認、並び方、入れ替わり方、スパートのタイミング 等

） （B

） （C

”

”

”

”

）

D （

'

'

”

）

”

※ 速い順にA→B→C(→D)

'

'

'

'

ラップタイムチームパシュートラン 記録用紙

βチーム （A【チームパシュートラン前のハドル】／～ ９００ｍ⑤ 6`23”～6`50"⑥ 5`56"～6`22"⑦ 5`34"～5`55"）※ チームでもっとも１５００ｍタイムが遅い者を基準として、そのメンバーのタイムが元々もっている記録よりも向上すればGOOD！

⑧ 5`17"～5`33"⑨ 5`00"～5`16"⑩ ～4`59"『参考 スポーツテスト（1,500ｍ）の得点』(１)スポーツテストの記録を参考に3人の目標タイムを設定する(２)結果を受けてチームでしっかりと振り返りを行う

チームの目標タイム

チームの目標達成に向けた自分の役割を理解し、行動する

ねらい

） （C

3人で協力して１５００ｍをできるだけ早く走ろう

） （B

テーマ

αチーム （A

進修館高校チームパシュートラン２０１９ チームカード

高等学校 保健体育 449－
-13-

高等学校 保健体育 450－
-14R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
越ヶ谷高等学校

対象クラス
１年４５６組授業者（職名・氏名）
教諭 福島直史

教科・科目
保健体育（体育）育成を目指す資質・能力・課題発見能力・協働的思考力・判断力

・意思を伝達する力

評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・技能テスト、ゲーム形式練習における技能のルーブリック評価（技能）・協調学習による学習シートを活用した資質・能力のルーブリック評価（思考力・判断力・表現力等）
・話し合いへの参加、チームの合意形成への貢献を観察評価（学びに向かう力、人間性等）
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）

球技（ゴール型：サッカー）

10（65 分×10）

指導計画

学習内容及び指導方法等
基礎スキル

サッカー部が手本を見①

10／21（月） ・リフティング
・ドリブル

②

10／24（木）③④⑤

10／29（火）留意事項

・インサイドキック
・パス回し

基礎スキル
・パス＆ドリブル

・ランダムドリブル

・５角形パス・ボールキープ
陣取りゲーム（４対４）
ミニゲーム（４対４）せ、基礎スキルのポイ
ントを確認する

練習のねらいを意識して活動できるように、意識しながら行う

10／31（木）11／5（火）⑤協調学習「マイボールをキープする」

３パート練習のやり方
間違っていないか、観３パート練習察する
チーム毎に個人の特性を生かしたポジションの設定を検討させる

陣取りゲーム⑥ディフェンス、ポジション取り
陣取りゲーム、センターゴールゲーム⑥

11／7（木）⑦

11／12（火） オフェンス練習⑧

・ワンタッチパス（ワンツーパス）
・浮き球のパス・ポストプレー
11／19（火） ハーフコートゲーム（７対７）⑨

11／21（木） ハーフコートゲーム（７対７）⑩

12／４（水）技能テスト

ボールをキープしながら、オフザボールの動ゲーム- 450 -

・サイド攻撃きを生かして得点をするための攻撃のパターンを学び、チーム毎の攻撃を検討する
ハドルを入れながら、ゲームプランやチームの方針を検討しながら進める。

-15高等学校 保健体育 451－

マイボールをキープする
年次

組

番

Ａ

氏名

１、マイボールをキープするために大事なことは？（個人ならびにチームとして）

２、エキスパート（あなたはＡです）
プラクティス１・２を連続して行う（あなたの役割はＡ）
プラクティス１①守備役がＢにパス ※１②守備役がどちらかのコーンを回りパスボールカットへ向かう※２③左右どちらかに動く④ＢがＡへパスをする ※３
Ｃは移動とＡ、Ｂへの助言
プラクティス２⑤ボールをＢへパス ※４⑥守備役は青のエリアに入りＢからボールを奪いに行く ※５⑦Ｂは奪われないようにコント
ロールし、ＡかＣにパス⑧Ｃはパスを受けたらＡへパス⑨ＡはＢ，Ｃどちらかからパス
を受ける

プラクティス１Ａ③

プラクティス２
人の動き
ボールの動き

⑨

②
⑤
⑥

①
⑦
Ｂ
④

⑧

Ｃ
※１
※２
※３
※４
※５

①後は、Ａ，Ｂ，Ｃそれぞれの色の範囲を移動してよい。
守備役は白の範囲のみ侵入可
守備側がボールをカットした場合は、Ｂにボールをパスし、⑥からプラクティス２を開始する。
守備役はパスカットしない。
Ｂがボールをタッチしてから青のエリアに侵入可○Ａはどうすれば守備役に奪われずにパスをもらえるか。

３、ジグソー
エキスパートＢ

エキスパートＣ- 451 -

-16高等学校 保健体育 452－

マイボールをキープする
年次

組

番

Ｂ

氏名

１、マイボールをキープするために大事なことは？（個人ならびにチームとして）

２、エキスパート（あなたはＢです）
プラクティス１・２を連続して行う（あなたの役割はＢ）
プラクティス１①守備役がＢにパス ※１②守備役がどちらかのコーンを回りパスボールカットへ向かう※２③左右どちらかに動く④ＢがＡへパスをする ※３
Ｃは移動とＡ、Ｂへの助言
プラクティス２⑤ボールをＢへパス ※４⑥守備役は青のエリアに入りＢからボールを奪いに行く ※５⑦Ｂは奪われないようにコント
ロールし、ＡかＣにパス⑧Ｃはパスを受けたらＡへパス⑨ＡはＢ，Ｃどちらかからパス
を受ける

プラクティス１Ａ③

プラクティス２
人の動き
ボールの動き

⑨

②
⑤
⑥

①
⑦
Ｂ
④

⑧

Ｃ
※１
※２
※３
※４
※５

①後は、Ａ，Ｂ，Ｃそれぞれの色の範囲を移動してよい。
守備役は白の範囲のみ侵入可
守備側がボールをカットした場合は、Ｂにボールをパスし、⑥からプラクティス２を開始する。
守備役はパスカットしない。
Ｂがボールをタッチしてから青のエリアに侵入可○Ｂはどうすれば守備役に奪われずにＡにパスをつなげるか。

３、ジグソー
エキスパートＢ

エキスパートＣ- 452 -

-17高等学校 保健体育 －453－

マイボールをキープする
年次

組

番

Ｃ

氏名

１、マイボールをキープするために大事なことは？（個人ならびにチームとして）

２、エキスパート（あなたはＣです）
プラクティス１・２を連続して行う（あなたの役割はＣ）
プラクティス１①守備役がＢにパス ※１②守備役がどちらかのコーンを回りパスボールカットへ向かう ※２③左右どちらかに動く④ＢがＡへパスをする ※３
Ｃは移動とＡ、Ｂへの助言
プラクティス２⑤ボールをＢへパス ※４⑥守備役は青のエリアに入りＢからボールを奪いに行く ※５⑦Ｂは奪われないようにコントロールし、ＡかＣにパス⑧Ｃはパスを受けたらＡへパス⑨ＡはＢ，Ｃどちらかからパスを受ける

プラクティス１Ａ③

プラクティス２
人の動き
ボールの動き

⑨

②
⑤
⑥

①
⑦
Ｂ
④

⑧

Ｃ
※１
※２
※３
※４
※５

①後は、Ａ，Ｂ，Ｃそれぞれの色の範囲を移動してよい。
守備役は白の範囲のみ侵入可
守備側がボールをカットした場合は、Ｂにボールをパスし、⑥からプラクティス２を開始する。
守備役はパスカットしない。
Ｂがボールをタッチしてから青のエリアに侵入可○守備役に奪われずにＡにパスをつなぐために、Ｃはどのような行動をするべきか。

３、ジグソー
エキスパートＢ

エキスパートＣ- 453 -

-18高等学校 保健体育 －454－
４、ジグソープラクティス
プラクティスの各ポジションを全員が経験する
気づき

グループシートに反映し、「課題①」を完成させる
５、陣取りゲーム
マイボールをキープしながら、得点を目指す
できたこと・反省・課題

グループシート「課題②」を完成させる
６、クロストーク
他の班の参考になった意見

７、マイボールをキープするために大事なことは？（個人ならびにチームとして）ＮＥＸＴ
キープされても点を取られなけりゃええんやろ！？

- 454 -

-19高等学校 保健体育 －455－- 455 -

高等学校 保健体育 －456－-20R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名

対象クラス

授業者（職名・氏名）

教科・科目

越ヶ谷高等学校

１年４５６組教諭

保健体育（体育）福島直史

育成を目指す資質・能力・課題発見能力・試行錯誤しながら課題解決する力

・考えを伝える力

評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
・タブレット撮影によるルーブリック評価（技能）・学習シートを活用した資質・能力の評価（思考力・判断力・表現力等）
・相手を尊重する態度、健康・安全への配慮を観察評価（学びに向かう力、人間性等）
学習内容（単元・題材等）
武道（柔道）
指導計画①②

11／５（火）11／７（木）

授業時間数（コマ数）
９（65 分×９）
学習内容及び指導方法等

留意事項

安全に活動するための留意点
・危険な行為の例示、注意点の確認

安全への配慮を全生徒へ確実に周知し、授業

・毎時間、横、後ろ、前まわり受け身を導入として行う抑え技（けさ、横四方、上四方、縦四方）内で徹底
爪（手・足）

・二人組で交互に行う

柔道着の着方を確認

抑え技
・二人組、抑え技のみの試合

同等の体格で組ませる

組み方、崩し方、対さばき
③

④

⑤

⑥

基本技の習得
11／11（月） ・既習技の確認（３人組）
膝車、支え釣り込み足、体落とし、大腰、大外刈り※連続写真を配布し、タブレットで撮影した動き
11／12（火）と見比べて、自分の動作を確認、修正する。
基本技の習得
11／18（月） ・新たな技の習得（３人組）
大内刈り、小内刈り、背負い投げ※ゆっくりとした動きから、徐々に形作っていく
11／19（火）※タブレットを使用し自分の動作を確認、修正する 。
連続技の習得⑦

11／21（木） ・受、取、撮影を順番で行う。
・大内刈り→大外刈り、大内刈り→背負い投げ⑧

連続技の習得・受、取、撮影を順番で行う。
11／25（月）・技を３回ずつ交互にかけ合い、技の完成度を撮影者が判定し、勝敗を判定する。

⑨

11／26（火）パフォーマンス課題の実施（実技テスト）
・新たな技 2 種（３種）、（連絡技１種）- 456 -

二人組で技のかけ方と受け方を確認、練習してから３人組の活動に移る
二人組で技のかけ方と受け方を確認、練習してから３人組の活動に移る※ワークシート
基本技の習得状況で、割愛する

受けは抵抗しない
取は引き手を離さない
連絡技未実施の場合
は、基本技を３種

高等学校 保健体育 －457－-21R01「新たな学びの視点に係る調査研究」
テーマ＜新しい時代に求められる資質・能力を育むための、「目標、内容、指導、評価」の一体化＞
育成プログラムサポートシート
学校名
八潮南高校

対象クラス
２－５６

授業者（職名・氏名）
矢島 早紀

教科・科目
保健体育

育成を目指す資質・能力
思考力・判断力・表現力等評価の計画及び方法の概要（詳細は別紙添付）
技能面での学習カードとゲームカードを用いて評価
学習内容（単元・題材等）

授業時間数（コマ数）『球技・ベースボール型』ソフトボール

８時間

指導計画

学習内容及び指導方法等

①

９／（

）

オリエンテーション
・グローブの扱い方、ボールの投げ方などソフトボ
ールの特性を理解する

②

９／（

）

キャッチボール、ゴロなどの捕球
ペア学習を行い基本技能の習得を目標とする

③

９／（

）

④

９／（

）

⑤

10／（

）

⑥

10／（

）

簡易的なゲームと基本技能の復習

⑦

10／（

）

ティーバッティングを用いてのゲーム

⑧

10／（

）

ゲーム（作戦会議・実践・振り返り）

捕球と送球
ペア学習を行い基本技能の習得を目標とする
バッティングと打球処理

留意事項

学習カード
学習カード
学習カード

フライ捕球とバッティング
ミニゲームで作戦を立てる

ゲームカード（評価結果についての分析）
２～４時間目の基礎的な技能習得に用いた学習カードでは、ペア学習で取り組ませた。しかし自己分析に振り返りの時間を費やしてしまい、お互いの改善点などをレーダーチャートでしか評価することができなかった。思考力・判断力・表現力の部分での評価は難しい。８時間目のゲームで用いたゲームカードでは、失点を最小限にするために、もう少し深い考えを出させる
ようなねらいの設定が必要だと感じた。
（１塁にランナーがいる状況を考えて、この場合はこう判断する、こんな状況が予想させる…などの記述などがもう少し欲しかった）ルーブリックでの評価でＡ評価となる対象者はいない。
（育成プログラム全体の省察・見直し・改善）- 457 -

-22高等学校 保健体育 －458－□

目標設定へのフィードバック□

学習内容の選定へのフィードバック

ねらい（目標）をより明確にすること

段階的な内容の設定ができたが、定着度で、取り組んだ内容を考察できやすくな
は経験値も含めて個人差が大きい。

ると思うが、そこまでの考え方が私自身足りていなかった。
ゲームカードで設定したねらいを汲み取って行動していた生徒（ルーブリックでＡ評価になりそうな生徒）が数名いたが、振り返りには具体的に記述されていなかった。

□

指導計画の作成、指導方法の開発と実践へのフィードバック
指導方法としてはペア学習やグループ学習を取り入れたが、話し合いや振り返りの時間などをその都度カードで記入する準備が不足してしまった。

□

評価方法の開発と実施へのフィードバック
１枚に収めて評価シートを作成できるようにしたい。
（その都度、学習カードを作成していたので）思考力・判断力・表現力をみとるために文章のキーワード、ポイント制で数値化できると評価も簡単にできるが、そこまでの考えに及ばず。

- 458 -

高等学校 保健体育 －459－-23-- 459 -

高等学校 保健体育 －460－-24-

ソフトボール （

／

）

２

氏名：

自己分析

計

ソフトボール （／）

２

点／２５点満点

氏名：

自己分析- 460 -

計点／２５点満点-25高等学校 保健体育 －461－

ソフトボール （

／

）

２

氏名：

自己分析

計

点／２５点満点

ソフトボール （

／

）

２

氏名：

自己分析

計
- 461 -

点／２５点満点

高等学校 保健体育 －462－-26-

ソフトボール （

／

）

２

氏名：

他者評価と振り返り計

ソフトボール （／）

２

点／２５点満点

氏名：

他者評価と振り返り計- 462 -

点／２５点満点

高等学校 保健体育 －463－-27【思考力、判断力、表現力等のルーブリック】
学年

Ａ

Ｂ

Ｃ

自分の力に合っ自分の力に合っ

先生と一緒に遊た遊び方を選び、理由を伝えた遊び方を選び
伝えることがでび方を選び、伝えることができることができる

きる

る

自分の力に合っ自分の力に合っ

先生と一緒に課た課題を選択た課題を選択題を選択し、伝し、理由を明確

し、伝えることえることができにして伝えるこ
とができる

ができる

る

自分の力に合った課題を選択し、その解決の自分の力に合った課題を選択し、その解決の先生と一緒に課題を選択し、伝えることができ

仕方を具体的に伝えることがで仕方を伝えることができる

る自分の課題を見自分の課題を見自分の課題を選付け、その解決

付け、その解決

択し、自分の意

方法を具体的に伝えることがで方法を伝えることができる見を伝えることができる。

取り組んだ内容取り組んだ内容取り組んだ内容を考察し、具体的、合理的に書中学校（３年）
高等学校（入学年次） いたり伝えたりできるを考察し、その内容を書いたり伝えたりできるを書いたり伝えたりできる取り組んだ内容を客観的に考察し、具体的、合理取り組んだ内容を考察し、その内容を書いたり取り組んだ内容を書いたり伝えたりできる的、計画的に書いたり伝えたりできる

伝えたりできる小学校（１・２年）

小学校（３・４年）

小学校（５・６年）

Ｄ

無回答

無回答

無回答

きる

中学校（１・2 年）

無回答

きる

高等学校（その次の年
次以降）- 463 -

無回答

無回答