子どもと遊び
NO.111瀬成田
菅井
川村

作品について

実 23

仁 24
美和 24

センターの動き・編集後記
表紙写真：高橋達郎

24
題字：江島隆二

子ども の 風景 第 回

相談センター報告 （第３１回）
ひと言
子どもの風景栞 ︵小３︶

孝子 20

佐々木忠夫 22
矢部智江子 22

消ぼう本部見学宮澤

今日は、消ぼうしょに行って見学をしました。

小野寺浩之 18

は じ め に 動 画 を 見 ま し た。 パ ソ コ ン や 消 ぼ う 車 な ど、

おすすめ映画
読書のすすめ（第１２回）

大助 16

いろいろな物が出てきました。

授業への招待⑩
短歌のちから
教育時評
学校給食をめぐる諸問題

高橋

次に地しん体けんでした。本当の地しんみたいでこわ

子どもと学校
先入観を持たず根気よくくて、わたしはなきました。こわくてこわくて、わたし

子どもと遊び

子どもの遊びとは何かー再考
増山
均 2
尽きない遊びにゆさぶられて育つ子どもたち
岩倉 政城 6
幼児の模倣と遊びの力、
ライゲン の役割について
虹乃美稀子 11
児童館で遊ぶ子どもたち小林晃 13
わたしの出会った先生４０
髙橋 三代 15は地しん体けんはしませんでした。たてものやいろんな特集

1

ものがななめになったり、ゆれていたりしました。終わっ

子どもの風景（第１０回）てから、和ちゃんや夢ちゃんや愛ちゃんがわたしをはげ

２０２３年６月

ましてくれました。とてもうれしかったです。

目次

10

特集

子どもと遊び山均

もの「遊びを見る目」を検証するポイントがあると思う。ある学童保

それは実践上でしばしば起こっている次のような事柄の中に、子ど増

子どもの遊びとは何かー再考

はじめに

育指導員の声を手がかりに考えて見よう。

園庭で子どもたちが一輪車の練習をしていた時のこと。低学年の初“こどもまんなか社会”をかかげる「こども家庭庁」が始動し、子どもの居場所づくりへの注目が集まっている。子どもを取り巻く地域社

り、それが「かき氷づくり」に見えた。そこでこの子は、一輪車の練心者の子が、一輪車にうまく乗れずに倒れてしまった。逆さになった

従来から推進されている「児童館」「学童保育」「放課後子ども教室」

習を止めて、かき氷屋さんを始めた。その様子が面白いので、他の子会の生活環境が悪化し、安心して遊べる場所が少なくなっている今、をはじめ、「アフタースクール」「冒険遊び場づくり」など、様々な「子たちも一輪車を倒して次々に「かき氷づくり」を始めた。こんな時、一輪車を起こそうと思い、ペダルに手をかけたら車輪がクルクルと回どもの居場所づくり」と子どもの遊びへの支援・サービスの提供が、指導員は子どもたちとどう付き合うのか。子どもが発見し創り出した

子どもの居場所や遊びを保障しようとする取り組みは大切である。

行政サイドからだけでなく、市民・ＮＧＯ／ＮＰＯの手によって進ん「遊び」につき合うのか、それとも「一輪車なんだから、一輪車として練習しようよ！」と注意するのか。

でいる。そうした時だけに、子どもの生活や遊びをどうとらえるか、
子どもの生活や遊びへのまなざしについて検討しておくことが必要だ

どもを上手に遊ばせる活動（〈遊ばせ活動〉）」になっていないか、「子

子どもの遊びを見る目のポイントは、その多くの対策・活動が「子面白さ・楽しさ・心地よさの発見

ソ」にそっくりだったのを発見して感動したその子が、「巻きグソをたら、こまが紐からはずれた。手に残った紐の方が、なんと「巻きグ練習をしていたときのこと。ある子がこまに紐を巻いて投げようとし

ま 検（６級から名人までをめざして、一つひとつの技をみがき) 定」
検定試験を受けながら順番に階段を上り、名人への到達を目指す）の

この話を聞いた別の児童館職員が次のような報告をした。
「独楽 こ(どもの居場所」といいながらも、その実「子どもが居させられているつくろう」と言い出した。もちろん「独楽検定」にそんな技はないが、

ろう。

場所（
〈居させられ場所〉）」になっていないかということにある。

2

楽検定の練習をしようよ」というのか、子どもが発見し創りだした「遊き実践者はどうするのか。
「ふざけていないで、もっと、まじめに独子どもたちの間で「巻グソづくり」あそびが流行っていく。こんなと見守り大切にする大人の側の「遊び心」を重視したい。

心地よい》ことに精神が集中し、魂が躍動する子どもの時間と活動をために」ではなく、そのこと自体が面白くて楽しい。
《楽しい・面白い・

不乱にそれに打ち込み夢中になるのが子どもの遊びなのだ。
「何かの子どもが飛び立つ滑走路としての「遊び活動」

び」に付き合うのか、そこに「子どもの遊び保障」をめぐる大きな分
かれ道があるのではないか。

トし、「紐に色を塗ろう」ということになり、黒・こげ茶・黄色とみび」にとことん付きあった。すると「巻グソづくり」遊びがエスカレー

このエピソードを紹介したベテラン指導員は、
子どもが発見した「遊たち自身が遊びを展開していくための助走路・滑走路のようなもので味があることを否定はしない。しかし大人が準備した活動は、子どもを体験していない子が増えている中で、大人主導の「遊び活動」に意

切な時間かも知れない。仲間とのリアルな生活世界での遊びの楽しさ

大人が企画した「遊び活動」に参加させ、上手に運営することも大んなで自分の好きな色を塗り、色とりどりの「巻きグソづくり」を楽ある。大人によって提供された遊び活動を活用して、その楽しさ・面「遊び心」を共有することの大切さ

しみ・面白がったというのだ。なんとも愉快な遊び活動である。

だらない事柄なのかもしれない。しかし、子ども自らが発見し、仲間

おいて、子どもたちの活動内容として準備された「遊び活動」をして学童保育・児童館、地域子ども教室、アフタースクールの諸活動に白さ・心地よさを自分たちの生活に取り入れ、さらに改変したり創造と面白さを共有して夢中になる時間に目を向け、子どもの声に耳を傾いるときが「子どもの遊び」なのではない。最も大切なのはそこで遊「一輪車を逆さまにして、手動式カキ氷機に見立て、お店屋さんごっ

けたい。子どもたちの中に湧き出た『こうしてみたい！』という思い

んだあとの、子どもの世界はどうなっているかという点にある。
「遊

しながら遊びの世界を拡大していくところに「子どもの遊び」の独自や、面白さに向かう《あそび心》に対して、『そう、それも面白いね！』

び活動」で身に付けた遊びの面白さ・楽しさ・心地よさ、遊びの技・ルー

こをして楽しむ子どもたち」「巻きグソづくりに興じる子どもたち」と共感しても良いのではないか。なぜなら、そうした瞬間こそが本当

ルを活用して、それを自分たちの生活に取り入れて、遊びと仲間をひ性があるのではないか。

に子どもたちが“あそんでいる”ということだからである。

ろげ、子どもたち独自の生活世界を創造・拡大していくという点にこいずれも当初の遊び活動の目的から外れた余計なできごとであり、く「独楽検定」のプログラムに沿って、技を磨き上達していくのも楽しそ注目したいのである。

日に日に忙しくなる生活の中で、今から半世紀近く前にミヒャエル・「なにげない時間」と「名もない遊び」の大切さみだろう。独楽検定・けん玉検定であれ、縄跳び・一輪車であれ、努力しながら一つひとつ階段を上り、目標に到達するために競い合って技を磨くことに熱中するのも子どもの遊び活動の姿である。
大人が巧みに開発したプログラムは、確かに子どもを誘引する魅力

エンデが『モモ』（大島かおり訳、岩波書店、１９７６年）のなかに時間は貴重だ―むだにするな！ 時は金なり―節約せよ！ の標語がある。そのプログラムにそって、競って技を磨く子どもたちの姿は、づくり」は、無意味で低次元の馬鹿げたことをしていると思いがちでが工場や会社に掲げられているだけでなく医者の診察室にも学校や幼書いた言葉は胸に突き刺さる。

ある。しかし、砂場でひたすら山をつくり、それを壊してはまたつく

稚園にも張り出され、だれ一人この標語から逃れられなくなっている。

価値ある活動に見える。それに対して「カキ氷づくり」や「巻きグソる。穴を掘り、また埋める。一見無駄に見えることを繰り返し、一心

3

ではないか。

「気晴らしの時間」の必要性

親子ともども、日常生活の中でのストレスが高まっている時代、子過ごすことに罪悪を感じさせられ、絶えず「意味や価値を生む時間」

ど、《気ぜわしく、慌ただしい》ものになっている。
「無駄な時間」をを詳細に解説したジェネラルコメント（総合的解説・一般的意見）

連子どもの権利委員会が２０１３年に条約第 条をどう理解すべきか

ション、文化的生活・芸術への参加の権利」が明記されているが、国とに〈現在・いま〉をついやすことが求められ、保育のための準備、摘するように、現代社会は、〈将来〉にそなえた行動・活動をするこ

間と、いかなる要求も受けない時間―子どもが望むのであれば基本的

そこには「子どもたちには、おとなによって決定・管理されない時なるべく無駄な時間をなくして、意味のある活動をやらせようとしが親や教師は、「子どものために」「わが子の将来のために」と考えて、には『何もしない』時間―をもつ権利がある」と書かれている。

もより以上に大人の生活と自分喪失の問題を問い直さねばならないの生活そのものが貧しくなっているのは、親も教師も同じである。子どの中では、生活づくり・自分づくりはできない。自らの時間を奪われ、なく忙しくなっていないだろうか。管理された時間・急かされた時間

営にとどまらず、放課後の生活も、家庭の生活さえもますますせわし

スケジュール通りに進行する学校、時間割通りに運営される学級経ども時代・子ども期」の喪失につながる。

きないのは、主体的な生活の貧困であり、特に子どもにとっては「子とっても子どもにとっても、今という時間を充実して生きることがで備のための学習や価値ある時間を使うことを求めようとする。大人にれなくなる。
《遊び心》などを培う余裕はなくなり、つねに将来の準目の前の遊びに夢中になり無駄に見える遊びに没頭することを認めら

大人自身がそうした生活と価値感に囚われていると、子どもたちが、

岩波書店、１９９６年）。

見出させられる時代になっているのではないか（『子どもたちの時間』

準備、介護のための準備と、つねに「準備すること」に人生の価値を進学のための準備、就職のための準備、定年退職後・老後にむけての

17

31

4

「彼らは余暇の時間でさえ、すこしのむだもなく使わなくてはと考えました。ですからその時間のうちにできるだけたくさんの娯楽をつめ
こもうと、もうやたらにせわしなく遊ぶのです」「時間をケチケチすうことには、だれひとり気がついていないようでした。じぶんたちのどもの健康な育ちにとって必要なのは、「気晴らしの時間」であり、「あそび」があって「遊び」が成立する—

生活が日ごとにまずしくなり、日ごとに画一的になり、日ごとに冷た大人によって価値づけられない時間の保障である。国連子どもの権利ることで、ほんとうはぜんぜんべつのなにかをケチケチしているといくなっていることを」と。

条約（１９８９年）には、その第 条に「休息・余暇、遊び・レクリエーの過ごし方を強いられ、時代の変化のスピード（時間の速さ）に素早号を発表していることをご存知だろうか。

わたしたちの生活と時間の感覚は当時と比べても比較にならないほく対応し、乗り遅れまいとせきたてられている。哲学者の内山節が指31

の意味や価値を問われない時間（「子どもの時間」）をもつ権利がある

ちだが、子どもには、「『何もしないこと』をする時間」、他者からそるの」と、子どもの姿を追いかけて見ていると、体育館の端に積んでそのように言われて驚いた教員は、「じゃあ、子どもたちはどうす

床板の隙間に詰まったゴミを夢中で掘り出したりしているだけで、そある跳び箱に上って横になり、飛び降りを繰り返したり、フロアーの勉強やスポーツ・芸術活動などのように目的のある活動時間だけでのどこが面白いのかというようなことに、子どもたちは夢中になってことを銘記すべきである。
はなく、目的が見えない・目的が定まらない「なにげない時間」「何

子どもたち自身が面白がっていた遊びは、いったい何なのか。このいた。

物の子どもの遊び》を保障するために不可欠である。なぜなら「遊び」

ように、子どもたちの世界には、実は名前をつけようのない「遊び」

もしない時間」を保障することも必要ではないか。そうした視点が、《本は、その前提に、たっぷりとした「あそび（自由時間）」が保障されがたくさんあり、むしろ、子どもたちの日々の生活世界には「名もない遊び」の方が多いのである。

てこそ成り立つからである。
子どもの権利条約第 条は、日本の子どもたちの生活を考えていく
何もしない時間の保障も含めて、ひらがなの「あそび」があって成立興」や「悪戯」も含めて「名もない遊び」がいっぱいある。子どもたあるように、大人が用意する名前のついている遊びだけではなく、「遊

子どもの「遊び」には「あそび遊興」「あそび悪戯」と書く表現もするのである。大人が「遊び（活動）」を位置づければ、子どもの遊ちが発見し創り出した「名もない遊び」を面白がって見守り、一緒に上で、非常に重要な課題を提起している。子どもにとって「遊び」は、びを保障したということにはならず、それは「遊ばせ活動」あるいは《子どもの遊びの保障》という課題に求められているものは、実は楽しむ大人の側の「遊び心」こそが必要なのである。

動」「遊びのサービス」と、子ども自身が創りだしていく多様な遊び

子どもたちと共に暮らす大人の側の「ゆとりのまなざし」と「遊び心」「遊びのサービス」になってしまう恐れがある。そうした「遊ばせ活とを分けてとらえる視点が必要である。そこで私は、ひらがなの「あにあるのではないだろうか。

ルギーは不可欠であり、遊びの時間こそ、「子ども期・子ども時代」

子どもの成長・発達にとって、「遊び」に夢中になる子どものエネ《遊ぶ権利》の位置づけをめぐってそび」と漢字の「遊び」をセットにしてとらえる《あそび・遊び》という視点で、子どもの遊びを捉える必要があることを提起してきたのである。
〔詳しくは『「あそび・遊び」は子どもの主食です！』（発行・年）を参照のこと。
〕
Art.31,2017

したがって、遊びの保障は子どもの成長・発達にむけての基本的権を特徴づけるための基礎的な生活活動である。

学校でも子どもたちの遊びの時間を保障しようということで、ある利といえる。しかし、残念ながら未だに子どもの《遊ぶ権利》の第一「名もない遊び」こそが大切な遊び
教員が、体育館を使って「鬼ごっこ」やいろいろな集団遊びに取り組

私は、子どもの権利条約ができたときから、「子どもの権利」保障

義的重要性が位置づけきれていないと思うのである。

ころが、チャイムが鳴った途端に、その「遊び活動」をぴたりと止め、というからには、条約第 条の余暇（気晴らし）と遊び・文化の権利んだ。子どもたちは盛り上がり、楽しく遊んでいるように見えた。と子どもたちから「これから自由に遊んでいいですか」と言われ、「俺び活動」が、子どもたちが求めている遊びではなかったのではないか

たちで好きに遊ぼうぜ」という声を聞いた。教員は自分が準備した「遊実現・獲得していく上での基底的な権利であり、子どもの権利条約第身が主体的・集団的に自らの意見や想い・本音を発し、生活と発達を

保障をぬきにはありえない、特に子どもの《遊ぶ権利》は、子ども自31ということに気がついた。

531

３条「最善の利益の考慮」規定の次に、独立した条文としておくべき基底的な権利であり、国連が主張する一般原則の中に 条が入っていないのは納得できないと主張し続けて来た。
昨年、政府は子どもの権利条約の理念と規定を盛り込んで「こどもり、日本の子どもの現在と未来に向けての大切な指針であると高く評

倉政〜コロナ臨時休校で出現した子どもたちの集中〜

岩

城

華客船埠頭整備、羽田・成田滑走路新設が矢継ぎ早に行われていた最その一方で観光立国だ、インバウンドだと外貨獲得に明け暮れ、豪理不尽なコロナ休校

中、日本に新型コロナが上陸しました。

未知の感染症パンデミックの恐怖にあおられ、２０２０年２月 日

長年の保守政権支配のもとで「もはや感染症の時代は終わった」と、保健所が半減され、公的病院の感染病床削減が強行され、日本の公衆衛生はズタズタにされていました。

木曜日の夜、当時の安倍首相から一斉休校要請が出されました。文科27

6

条約第 条を加えるという新しい理解が提示されていた。

日弁連案は、「我が国には子どもの遊ぶ権利を保障した法律はない」と指摘しつつ、「子どもの生命及び成長発達の保障」に関する原則の中に、生命、生存、発達に関する権利（条約第６条）と不可分の権利として条約第 条を位置づけている。こうした視点は極めて重要であしかし、この基本法なるものに本当に必要な子どもの権利が書き込い。したがって、「こども基本法」は子どもの権利法として、子どもの権利に関する原理的な問題を探求する積極的姿勢がまったく見えな

そうした時だけに、私は日本弁護士連合会（日弁連）が発出していに関係するすべての国内法令の根本理念を示す基本法にはなりえない12

尽きない遊びにゆさぶられて育つ子どもたち（早稲田大学名誉教授・日本子どもを守る会会長）

た「子どもの権利基本法案」（２０２１年９月）に改めて注目しておわれてきた第２条、第３条、第６条、第 条の把握を超えて、そこにと見ている。

第 条の位置づけが欠落しているからだ。

価できる。残念ながら政府の「こども基本法」には、そうした子ども基本法」を作成した。

31

まれているのか疑問である。やはり、休息・余暇・遊びの権利、条約

31

31

きたいと思うのである。日弁連案には、権利条約の「一般原則」と言31

省はあわてて翌日金曜日にこれを通知として発出し、教師はわずか１日しかなかった金曜日に子どもたちに月曜からは臨時休校になると伝えるしかありませんでした。
なお、この通知は「臨時休業の期間や形態については、地域や学校の実情を踏まえ、各学校の設置者において判断いただくことを妨げるものではありません。
」となっており、命令ではありませんでした。
ですから各校の校長や県・市の判断で休校しなくても済んだはずですが、何と ％の学校が唯唯諾諾と臨時休校に踏み切ったのでした。
子どもたちの「学校に行きたい」「友達と遊びたい」という登校権、そして意見表明権はこんなにも易々と奪われてしまいました。

瓢箪から駒のあそび展開
しばらくして筆者の日中の散歩に、見たことのない景色が現れたの骨組みができつつある木造新築で働く大工集団の手さばきや、２階なく話してくれました。ときに筆者の手を引いて、捕れた無数の巻き例でも筆者は声をかけたのですが、自分の集中の理由を何のてらいもです。
へ資財を投げ上げると空中で受け取る職人たちのあうんの呼吸を飽き貝を転がして見せながらドブに棲む生き物の数々を熱く語ってくれま人）に縛られず、私という見ず知らずの他者に心に開かれているといその共通点は“こころゆくまでそれを楽しむ”であり、時間や他者（大した。

ることなく見入る１人の少年でした。
行きつけの小公園ではシートを拡げて寝そべりゲームに熱中する２人の少年。訊くと同級生。飲み物・弁当持参でお昼を跨いで楽しんでいました。

う特徴です。

もう一つ見落としてならないのが、いずれの子どもたちもマスクをあるいは未就学を含む８人の子どもたちがドブとしか言えない水路
で下の写真のように貝や昆虫捕りに興じていました。そうしながらも付けていないことです。屋外は無限の開かれた大気にウイルスが拡散

クは付けません。店舗などに入る瞬間ポケットから西部のガンマンよ手持ち無沙汰の幼い子を気遣って、捕ってきた生きものを一つ一つ手
そんな様子を少し離れて見ながら、談笑している３人の主婦に声をろしくマスクを抜き取り口に構えるのは医学的根拠があるからです。

霧消するので感染リスクは無視できます。かく言う筆者は野外でマスかけると「それがねぇ、もう帰ろうって言うんだけど２時間も遊んでマスクなしで顔の全表情を駆使して友と交流する子どもたちは「マに持たせ、年長者の役割を誇り高く果たしていました。

るんですよ」「やめる気配ないんです。面白いみたい」と、子どもたスク着用」という学校や社会の縛りからも自由でした。

に揺らぐ木々のざわめきが、ドブと見紛うほどの水辺に息づく貝や虫ちの生き生きとした様子をむしろ楽しんでいるお母さんたちでした。

何ものにも縛られない内発する遊び

が、子どもたちの探索意欲を刺激し、憧れを抱かせ、異年齢の子ども教室の外に一歩踏み出すと、働く人々の驚くほどの技が、公園の風
ここに挙げた３例は１人、そして２人、さらに集団の３例で、どの799この遊びのきっかけは電車好きの２人の年長児（５歳）からだった

前はそれを見ていた折り紙ごっ

参考までにかつて文科省は幼稚園教育要領の検討会議に小学校学習「 仙 台 ゆ き 〜、 ま も な く 発

真ん中では駅ホーム係がいます。
ところで運転席の１人と帽を被っていますが、これ列車後尾の車掌役は駅員制

筆者が附属幼稚園在任中、小学校教師から「おたくの卒園生は授業は数日前まで遊ばれていた
郵便屋さんごっこの転用で中に座っていられません。どんな教育をなさっていらっしゃるのですか」と問われたことがあります。

す。
電車ごっこには保育者は関こ こ で 強 調 し た い の は、

「うちの園は基本的に自由保育です。ですから 分間椅子に座りっぱ
下の写真はホールで積み木の列車ごっこに興じる園児たちです。

なしの子がいたら急いで熱測ります」とお応えしました。

45

8たちの支え合いと誇りを触発します。

でした。やがてページをめくるのです。日本語が話せない帰国男子が唯一没頭できたのが電車の絵本

授は「受験や就職のために子どもを駆り立てる外的動機づけから脱し、度に脇から「デゴイチ！ 」、「踊

みやぎ教育文化研究センター設立メンバーの中森孜郎宮教大名誉教
本来子どもの中にある知的欲求や好奇心、体感に働きかける内的動機

良くなり、その勢いで園のホーり子号！」、と声をかける子と仲コロナ臨時休校によって街中に子どもたちから自発した遊びが出現

ルで積み木を列車に見立てて遊づけ」こそが教育であると喝破しました。
し、その遊び込みは 分授業にはない２時間に及ぶ集中を示していまんでいました。
そこへ年少児（３歳）が次々

分厚い「学習指導要領」に追われてこで遊んでいた２人の少女が急と靴を脱いで乗り込み、写真手
小学校学習指導要領には巻頭に総則があります。その総則には「指遽乗車切符作りに切り替えたと

指導要領と同じく「指導」の二文字の書き込みを迫りました。しかし車します」と、声を張り上か３ページの総則に 回も散りばめられています。

幼稚園当事者の委員たちは「私たちは教育はしますが子どもたちを指げているところです。
ども集団と空間を共有する

右背後の２人はこの子

あの分厚い指導要領に縛られれば教育現場としては教え込みは避け

事でここちよくジャンケン

高校 位という宮城県で子どもたちに内発する学びをどう発揮させる

10「お宅の園はどんな教育をなさっているのですか」

シーソーゲームを楽しんでがたいことです。でも都道府県別不登校率が小学校 位、中学校２位、緯があります。

導の対象とは思っていません」と反論し、文科省の意図が頓挫した経ころです。

導」という文字が 回出現していました。それが今次の改定ではわずも私たちに思い起こさせたのではないでしょうか。

した。内的動機付けこそが子どもの成長の源泉であることをはからず

45

24

60

かは宮城教育界の懸案事項です。

２

与していません。
前ページ写真の右図でこの電車ごっこの生成過程を模式化しました。保育者による働きかけは黒の矢印で示しましたが、紙と鉛筆、あるいは段ボールなど要請されて遊びの材料を渡すなど、わずかな環境

これこそがヴィゴツキーの発達の最近接領域、つまり１人ではできないけど、仲間や年長者の助けがあればできる一段上の領域へと子どもを押し上げることを電車ごっこが導いてくれたのでした。

移ろいました。複数の集団の別々の遊びが電車ごっこという新たな集てが代わり、買い物ごっこは折り紙づくりを経て乗車切符の発券へとここで発揮されたことは郵便遊びが流転して郵便帽は駅員帽に見立コロナが襲来したのです。全国臨時休校は絶好の機会とばかりに国はを実現するとする Society5.0
を打ち出し、市場規模２５０兆円を見込んでスタートしました。しかしＩＴ化は遅々として進まず、そこへ

内閣府と財界が経済財政諮問会議で２０１７年に日本のＩＴ化社会

ＩＴ・ギガスクールの落とし穴

団遊びへと役割の共通認識にもとづいて合流し、子どもたち自身の手

ギガスクールの前倒しを強行し端末を児童生徒に持たせました。こう

設定以外は全く子どもの自発性と主体性に委ねられています。

で社会関係を練り上げていったのです。

してｗｅｂ授業が生徒と対面しないでも教えられる画期的な手段だと父さん、扁桃腺腫らしたら診てくれるお医者さん、消防士さんに電車

美味しいごはんを魔法のように作るお母さん、車の運転のうまいお味わうことができるでしょうか。上靴を脱いだ足の指の涼しい開放感

果たして積み木の電車に乗り込み同じクラスの仲間と合流した感動をしかし、先に挙げた電車ごっこをディスプレイ上でゲーム化して、してもてはやされたのです。

の運転手さん、憧れる大人の世界はとても届かない願望です。でもこを味わうことができるでしょうか。出発前に運行打ち合わせをする運「遊びを手段にした効率的学び」ではなくうして工夫して遊びを繋いでいくと願いが実現できます。

うか。

転席の５歳児の頼もしい背中に憧れることがｗｅｂ上でできるでしょ少児が「せんだいまで２枚ください」と虚構と想像力という人間にし今や折り紙に「せんだい」と書き込めば乗車切符に見立てられ、年かない特別な機能を研ぎ澄まして電車に乗り込みます。

のまま乗り込もうとします。
「あ！ 靴脱いでから上がる！」と諭され、

日本の教育は同学年の子どもだけが教室で同じことを、同じペース測定可能な認知能力に偏らず非認知能力こそを育む

えられるものではありません。

２人が、確かに仲間と一緒にいるという安心感はディスプレイ上で得ましてこの電車ごっこの同じ空間で熱中しているシーソーゲームの臨場感は到底伝わるものではありません。

触覚・嗅覚 体･ 性感覚を奪われ、限定されたディスプレイの平面視覚とスピーカーから出る音声という偏った伝達手段で、電車ごっこの３歳児が切符を売る５歳児の助けを借りて子どもたちが作ったルー
ルの内規化を見事に獲得します。保育者が先回りして「ここで切符を買ってのせてもらうのよ」ではなかったのです。
３歳児が電車に乗り込もうとしたら車掌役が、「だめ、切符ないと乗れません」と追い返され、同じクラスの乗客から「あっちあっち、紆余曲折の末ついに乗客となりました。そしてようやく積み木電車にで、あらかじめ決められた答に導かれる、という能率化が先行する傾

あそこで切符もらってから」と指摘されて、試行錯誤の冒険を経て靴乗り込む達成感は、効率的でないからこそ、もっとも深く子どもが社

向にあります。このペースについて行けないと落ちこぼれ、発達障害

ヘックマンらは、いわゆる頭が良い、勉強ができると言う知識量で児の“お荷物化”という排除に容易につながります。

会に張り巡らされた見えないルールを学び取ったはずです。
こうして人間相互の社会機能の意味を理解し、そうした関係に関与することをますます願望する自己へと育っていきます。

9測る認知能力だけでなく、計測できないが、他者理解があり自己肯定ことになるのではないでしょうか。

ような大人を産み出してきた日本の教育に欠けるものがあったという

倍 多 い 結 果 で し た。
子どもが主体的に遊び切る自由保育で揉まれた集団は犯罪が少なく他者との結びつきも強く、多くの社会的役割を果たす
有用な人へと育って行きました。非認知能力が力を発揮したのです。
森友問題で「そのような資料はございません」と木で鼻をくくった答弁を繰り返した当時の財務長官は幼時には神童と称され、東大エリート、財務省一直線、与党から首相を守る官僚の鏡と称賛されました。しかし公務員という国民への奉仕者のはずが総理擁護に汲々として公文書改竄を指示し、
近畿財務局の一職員を死に追いやりました。
残念ながら衆目がエリートと認めたこの人物に他者の心の痛みを想像して自己を制御できる非認知能力が育っていなかったのです。とす
れば、彼をエリートとみなした大人たちの価値観が歪んでおり、その（尚絅学院大学名誉教授 元尚絅学院大学附属幼稚園長）

を作ってあげ、あたたかく見守って上げてください。

なさん、どうか今の学校現場で子どもたちが思う存分遊び込める環境

筆者には幼稚園の経験しかありませんので学校で活躍する読者のみ

者の思いを想像し、けた違いの他者配慮まで獲得できます。

り盛りする母にもなります。他者を演じることによって生き生きと他

また、遊びは「成り切る」ことによって電車の車掌にも、家事を切遊びと異年齢交流は溢れるほどの学びと創造性を産み出します。

はぐくんだでしょう。

このやり取りが年少児を一気に育て、年長児にはもっと深い喜びをいっぱいでてきたあ」。

ないよ、
一緒においで」「ホラ、
この隅っこの石起こしてみな」「うわあ、してるの？」「ダンゴムシ捕ってるの」「こんなところにダンゴムシい

園庭にじっとしゃがんでいる年少児に年長児が声をかけました。
「何

遊び込むことで子どもたちが豊かに育つ場づくり

感を持って自制心や粘り強さでみんなと共に困難に立ち向かっていける非認知能力を育てることを求めています。
それを確認するため、子どもの主体性を重視する自由保育と、保育
者主導の設定保育という２つの保育法で育った集団を 数年追跡しま
10した。そして 歳になった時点で両者を比較したのがこの左表です。

歳時点で非行や窃

理指導を受けた群はり保育園で学習と倫プログラムに則15

盗が自由保育群の数

1510

幼児の模倣と遊びの力、“ライゲン”の役割について
虹乃

模倣の力は、遊びに限らず「立つ・ある。

から成り立っている。だから基本的に多くの遊びは「ごっこ遊び」が主

歩く・話す」という人間の基本的なあ

幼児期の遊びは身体づくりに伴う感覚器官の育成を行い、模倣の原則軸となる。ままごと遊びやプリンセスごっこだけがごっこ遊びなのではきく働いている。どんな子どもにも備りようを獲得する過程においても大園児たちは手に持った積み木の表面を指で「スクロール」して電話をわる人間の根源的な力だが、生命力がなく、何かを「見立てること」の中に模倣の力が生きている。
かける真似をし、「仕事してるから静かにして！」と言いながら、銀色のい子どもや、必要な眠りを十分に与え十分でないとこの模倣力が十全に働

幼児の遊びは常に、私たち大人の動作や姿勢を鏡のように映している

られていない子どもにとって、模倣の四角いお皿を椅子に立てて、椅子の座面を真剣に指でタイプして「テレのだ。もっと小さな１、２歳の子どもですらこの模倣の欲求は身体に根付力を駆使して遊びこむことは難しい。

かない。飢えて動くこともままならないており、台所にいれば大人のするように包丁を持ちたがり、鍋をおただからこそ、幼児期は落ち着いたリズ

ワーク」に勤しんでいる。

までかき混ぜようとする。

過度な情報や刺激から守ることで幼美稀子いるときに充実感を覚えていく。大人と同じ包丁やパソコンを触らせて児の生命力が守られ、模倣力が十分に発揮されるよう保障されることがムある生活、バランスの取れた食事、もらえなくても「見立てること」を通して模倣の力を発揮し、遊びを構必要なのである。

幼児はこうした「模倣」の力を通して、自分自身が主体的に活動して築していく。

心がけてきた。定員 名の小規模であり、保護者同士の意思確認も随時

コロナ禍における３年間、園ではできるだけ「いつも通り」の保育をだから、受け身の遊び —例えば、ボタンを押すと音が鳴ったり、決められた操作方法に従って遊ぶようなおもちゃや、デジタルのゲームでな充実感を覚えにくい。常に刺激への応答という反応の積み重ねを求め遊ぶことは、マニュアルに子ども自身が従うことで成立するので本質的自分たちで必要だと考える感染対策を行い、保育の自治性を保ちながら丁寧に重ねていくことができたので、画一的なコロナ対策に従わずとも

しかしそれでも、幼児にとっての３年は長い時間であり、どんなに家

健康を守ることができた。

時間見入った子どもが現実の世界に戻った時に、イライラしていたり、庭や園が「いつも通り」の暮らしに苦心したとしても、コロナ禍がもたられることで、かえって内的な苛立ちを増していく。テレビや動画に長発散するように走り回ったりするのも、この充実感の不足によるもので1115

はない。そこには子どもの健全な生命力が働いている。ただ、コロナ禍に模倣する遊びは一気に増えた。むろん、それ自体が嘆かわしいことなのでびをした後にこの「ライゲン」の時間がある。

る「ライゲン」の重要性を再確認している。園では、毎日たっぷり自由遊

こうした中で、私は今シュタイナー幼児教育におけるお遊戯とも言えすっかり逃れることは難しい。

おいて検討の余地なく一気に進んだ社会のデジタル化により、模倣の対象「ライゲン」とは、ギリシャ語で輪、輪舞という意味があるが、ダンス

らす影響から免れることはできない。前述のようなデジタル機器の扱いをとなる人間の動作や姿勢が急激に「矮小化」しているということは言えるある。語源は輪舞だが、実際には大人を取り囲むように自然と連なって動とは違い、大人が先立って動き、子どもが模倣して同時に動くのが特徴で

かつて「電話をかける」という仕草は、重いダイヤルを回すこととそいている。自然界の動植物や季節行事、そして生活の動作を題材にし、芸だろう。
れに伴う音、受話器の重量を感じることで表現されていた。それがいつ術的に再現して担任が作るのが通例である。

例えば、春なら「筍ほり」や「田植え」を踊り、夏になると「雨降り」や「七しかプッシュボタンになり、持ち歩ける携帯電話となり、今では薄っぺ
らい板を撫でるだけの行為になってしまった。
「風呂を焚く」という行為

コロナ禍で幼児たちは様々な経験を省略されることを余儀なくされて夕」を踊る。筍ほりや田植えの経験のない子どもでも、そうした動きをラ

理も然り、掃除も然り（箒とちりとりが、お掃除ロボットに取って代わらきた。重ねて、機械化された現代生活の中で、有意味の身体動作を経験す

も、私が子どもの頃は祖父が豆炭を運んできて火を焚きつけることから始れている！）、人間の暮らしの中から子どもたちの模倣の欲求を満たす動ることが少なくなっている。園生活の中で、アイロンがけ、洗濯、掃除、イゲンの中で行うことで、体を使った仕事の大元の動きを親しみを持って作が失われている。つまり、「遊び」の健康的な素材が社会から消え去ろ

料理などの家事を子どもたちの前で丁寧にやってみせることはそうした

まっていたが、今では台所にある給湯スイッチのボタンを指で押すだけうとしているのである。その代わりに与えられるのは、デジタル機器。しことを補う意味もある。またライゲンを通してノコギリや鉈といった刃物

体で覚えることができる。

かしデジタル機器は、子どもたちを刺激し続けるものではあっても、彼らを使う、カゴを編む、木を切り倒す、など経験のない様々な仕事の動作をで、しばらくすると機械音声が「オフロガワキマシタ」と話してくる。料の中から「主体となって動く」という充実感を与えるものでは決してない。

今は「仕事をしている人」というとパソコンに向かう仕草をするほどに、楽しく踊ることは、子どもたちの模倣衝動を満足させる重要な要素になっに、大人と子どもではデジタル

身体動作が乏しくなっている現代社会である。お百姓が種をまく、畑を耕

なぜなら幼児にとっての充実感とは、あくまで「身体」を通してしか得らに向かい合うことの意味が大きす、稲刈りをする、漁師さんが魚を釣る、綱を引く、船をこぐ、といったている。

く違ってくる明らかな点が見出

人間の根源的な労働の仕草を模倣体験するということは、充足感を味わう

れないものだからである。ここせる。

とはいえ、小学校でも１年生か

い て も 配 慮 し て も ら っ て い る。

会がないように、家庭生活におがデジタルデバイスに触れる機る子どもたちの表情には、満ち足りた充足感が感じられ、こうした遊びはぱいに広げて田植えをしたり、筍を掘ったりする動作を無心に模倣していなり、筍ほりを踊れば、教室は竹藪に早変わりする。そこで想像力をいっみを増しているのを感じている。田植えを踊れば教室が広い広い田んぼにコロナ禍を経て、子どもたちのライゲンに向かう集中具合がぐっと深

遊びを豊かにしていくための重要な要素を占めていると考える。

らタブレットが配布されている

今を生きる全ての子どもたちにもっともっと味わってほしい魂の栄養だ

園ではできるだけ子どもたち

ような状況において、いくら家と感じるのである。

（東仙台シュタイナー虹のこども園・園長）

庭と園で気をつけていてもデジタル化の大きな流れの影響から

12

林

晃

児童館で遊ぶ子どもたち 〜 コ ロ ナ 禍 で も 成 長 の 日 々 〜
小て、その緊張感はまだまだ続いていました。心配はすぐに現実のものと子どもたちの生活の全てに規制がかかることが日常になってしまっていから丸１年となる２０２１年４月でした。丸１年以上マスク生活が続き、私が宮城野児童館の館長を引き継いだのは、コロナによる突然の休校

コロナ・三年目にしていたように思います。最も気を使ったのが、マスクを外すことにな線を徹底したり、感染予防のための大人の目線での遊びのルールが優先

びの時間を細かく分けて人数を減らしたり、行事の時にも時間制限や動もなるべく自分たちで決めてきました。しかし、コロナ禍の中、室内遊

そんな時には、手間はかかるのですが、子ども会議などで遊びのルールなどの要望とともに、児童館の利用方法や遊びについての不平不満も。

の声」というポストに寄せられます。そこには、遊び道具やゲーム・本なり、感染が拡大傾向となり、前年度のうちから計画を立てていた仙台

るおやつの時間と長期休業中の食事の時間です。黙食の徹底で、本来子た。また、それまで外部のボランティアや保護者・地域のみなさんとの工業高校のブラスバンド部のみなさんのコンサートを中止せざるを得なスタートがそんな状態だったのに加え、子どもたちへの感染も日に日繋がりの中で様々な行事を行ってきた宮城野児童館でしたが、そのほとどもにとって楽しい時間であるはずの食べることにも制限がかかりましに広がり、感染予防がすべてにおいて優先事項とならざるを得ませんでんどを断らざるを得ませんでした。それは、子どもたちにとって新しいくなりました。

した。子どもたちの生活や遊びが窮屈になることは明らかなのですが、経験や新しい遊び・楽しみとの出会いが奪われてしまうということとな

め、学校以上に蜜な状態にならざるを得ません。蜜を避けるためというれに加え児童館は、学校と違い机や椅子で間隔を取ることもできないたばなおさら友達との距離も近くなり、大きな声でおしゃべりしたりじゃ

しかし、子どもたちは元々群れて遊ぶのが大好きです。低学年になれ

遊びの中の子どもルールりました。

私自身の姿勢が守りになっていたように思います。
宮城野児童館は、子どもたちの利用率が仙台市内でもたいへん高く、ことで、「くっつかないでね」「間をあけて」「大きな声は出さないよ」「マ

れ合ったりしたいのが自然です。日々制限があった中ですが、子どもた

本館と分室の２つに常に１４０人ほどの子どもたちが通ってきます。そスクを上げてね」などの声掛けがどうしても先立ちました。

ちは友達との時間をしっかりと楽しみ、成長した姿を見せてくれました。

子どもたちのリクエストを聞き、３つに絞るのにも時間を要しますが、室内遊びの中心、遊戯室では３つの遊びが並行して進みます。集まった「自分で決めて遊ぶ」「館の運営に子どもも参加する」ことを私たちの児決まった後はみんなで遊びだします。バスケット・ドッジボール・バド

大人ルール
童館では大切にしてきました。子どもたちからの要望や苦情は「みんな13３種類の組み合わせはメンバーによっていろいろです。

ミントン・卓球・トランポリン・ストラックアウト・マット・跳び箱等々、たり、書架の前で寝転ん

光をのんびりと浴びているようです。しかし、原因を作った子の言い分も聞いてみると、「こうしは館の仕事も喜んでやっ

そ し て、 子 ど も た ちでずっと本を読んでいたた方が、絶対楽しいから」というもので、その改革案はなるほど楽しそてくれます。児童館で一しばらく楽しく遊んでいるのですが、時にトラブルが起こります。ようでもあります。
「どうすればよかったかな？」と水を向けると、「変え

番人気のあるのが「カメり、自分だけの時間を楽る前に、こうしたらどうって聞いたり、こうやってみようよって言ったコ係」です。カメコは開くある訴えが、「自分の都合のいいように、ルールを勝手に変えるからいりしてからの方がよかった」と反省の弁。しばらくすると、ドッジボー

館の年の２００７年にいしんでいます。

ルを始める前に全員で「１人狙いは禁止。あおるようなことを言ったらただいたクサガメで、やだ」というものです。話を聞いてみると、訴える側の言い分に分があ

１回休み！」と確認し合うのが決まりになっていました。後日談としては、「今言った言葉はあおりだ！」「あおりじゃない」でまたトラブルも起こ

きさも年を経た今では甲羅の大センチにならんるのですが……。そんな時でも、ある子がみんなのところを離れて自分

15

りなど、すぐにラグビーのようになってしまいます。けんかになり大声すが、ボールを持ったまま走ったり持っている子のボールを奪い取ったと上級生の遊んでいる様子へのあこがれか、ゲームがスタートするので声掛けされて少しずつ遊びを始めます。
「バスケットをしたい！」「ぼくも」の環境の中で、何をしていいかわからない様子の子どもも多く、職員に学校にも入学していない子どもたちが朝早くから通ってきます。初めて遊戯室のトラブルが一番多いのは４月の１年生です。４月１日、まだいありません。
「お掃除ご苦労様」と声を掛けると、満足げな笑顔が決まっ

除の時間が子どもにとっても大事な癒しの時間になっていることは間違ケースを念入りに掃除します。カメコとのふれあいや長時間にわたる掃

天気のいい日は、駐車場で自由に散歩させている間に住まいである衣装になっていて、今日は誰がやるかでちょっとしたもめごとも起こります。

３年生以上ができる約束

す。そのカメコの掃除はも児童館生活の長い主でとしていて職員の誰よりで相手を責めて泣き出す子も出てきます。しかし、いろいろな保育所やて返ってきます。

うまく説明できない互いの気持ちを橋渡しすることで、双方が納得できコロナが始まり、お迎えの保護者の方には玄関での引き渡しになりま

最後にした。児童館の中の様子を見ていただくことができなくなった分、日々

児童館は、子どもにとって休息の場所でもあります。授業が終わりホッ

子どもの休息と癒し者の方が安心して仕事ができるように支えるのも児童館の大切な役割と話の中で子どもの成長を共有したり、一緒に解決方法を考えたり。保護

努力してきました。児童館の敷居は低くありたいと思っています。立ちの子どもたちの様子や成長を職員は連絡帳や立ち話の中で伝えるようにと一息の場でもあります。疲れて来館した時には、遊びながら目がうつ（宮城野児童館・館長）

考えています。
どもによってはお気に入りの場所があるようで、吹き抜けから差し込むろになり、職員の近くで眠ってしまうようなこともあります。また、子と友達との折り合いをつけながら仲良くなっていく。現在進行形です。

るように見守っています。たくさん遊ぶ中で友達の良さを見つけ、自分を知らないし、自分だけのルールもあります。職員が間に入り、言葉で幼稚園から集まったことを思えば、仕方のないことです。まだ、お互いでクールダウンして戻ることができたと職員は嬉しそうです。

20

14

私は教員２年目、 年前の夏の東北民間教育研
究団体研究集会秋田わらび座集会に参加しました。
３日目に何気なく「作文と教育」の分科会に顔を出した時、年配の女の先生が詩の実践を発表されていました。これが、私の太田貞子先生との出会いでした。太田先生の子どもたちの詩を語る声を聞いていると、無償の愛に包まれたような気持ちになり、こんな素晴らしい実践をする先生が宮城にいたんだと驚きました。私もこんな先生に教えてもらいたかったと、強く思いました。熱く子ど「悟君いの おばあちゃんなあ、このあいだ
マイクロバスにのっとき『きょうとしよりのしごとねぇんだ』と みんなにいわれてもぎりぎり のっていったんだど。
」と、きかされました。ぼくは、（んだ、「いらねえ」っていわれたのに ぎりぎ
りのっていったから、気をつかって「おれすっからいい、おれすっからいい」とすすんでし
ごとしているんだなあ。
）と思ったら、かわいそうになってしまいました。

人により添うあたたかさ」なのだと、悟君の確かな認識力と描写力で綴られた作品から伝わってきます。太田先生は、本物の東北綴方教師だったのだと、改めて思いました。

太田先生は、退職してからご自宅の近くの集会所で月１回の作文の学習会を開いてくださいました。いつも鍵を開けて、和室に机を出して待っていてくれました。現職の教員の実践をにこにこしながら聞いてくださり、決して拙さを批判せず、教え子と同じようにいいところを褒めてください

ました。私は、いつも「明日、早く学級の子どもたちに会いたい」と元気をもらって 帰 っ た こ と を 覚 え て い ま す。

また、夫が単身赴任でワンオ

ペ育児だった私は、息子が高熱を出してしまっても、学校行事の都合でどうしても休めません

で し た。 電 話 で「 も う、 太 田 先

生しかいないんです」と頼んだ

ださいました。本当にありがたかったです。現職

三 代の時はいつも子どもの味方、退職してからは現職

橋

私はこの作品を読むたび、おじいちゃんとおばら、「いいよ」と快く預かってくあちゃんを思う悟君の気持ちの優しさと家族を思の先生の味方をして励ましてくれました。

髙

温かく美しかった綴方教師

わたしの出会った先生もを語る太田先生は、本当に温かく美しかったのです。
太田先生が指導された作品の中で、私が一番心に残っているのは、「おじいちゃんとおばあちゃん」という作品です。
『「おばあちゃんのねごと」土方に行ったおばあちゃんが寝言を語る場面』を綴った作品です。雨漏りする茅葺きの家を建て替えるために、家族みんなが働いているのです。その作品に次のような記述がありま

うけなげさに涙がこぼれるのです。みんなに年寄

太田先生はコロナ禍の２０２１年９月に 才で気持ちになりました。まさに、東北綴方教師が教悟君の美しい心に自分の心が洗われていくような

恥ずかしいと思うのではなく可愛そうと思う悟君。

理やりマイクロバスに乗っていくおばあちゃんを、こしながら聞いてくださっていると信じています。

悔いるばかりですが、若い先生方の実践をにこに

もっともっとお話をうかがっておけば良かったと

文の会の全国大会が宮城教育大学で行われますよ。

亡くなられました。太田先生、今年７月に日本作

りのする仕事はないと言われても家族のために無えてくれた、「人がより良く生きていくということ（仙台・元教員）

太田先生、本当にありがとうございました。
。
ではなく、人を思う美しさ、正しいことをする潔さ、は、お金持ちになることや、高い地位を得ること96す。

「おれすっからいい。おれすっからいい。もぐもぐ……。
」と、ねごとを かたりました。
家のみんなは、「かせぎさいって はたらいていっとご ゆめ
みでんだな。
」といって、顔をみあわせました。 （中略）きょう 明浩君に、

15

40

44

子どもと学校

先入観を持たず根気よくにいるＡ君です。印象は、いつも元気でタンクいでした。その子は、学年は違うが隣のクラス

初任３年が終わり、初めての異動先での出会

寝転びその場から動こうとはしない。無理に動うな行動が非常に目立ち、いやになると、床に虫のごとく近付いてくる。授業を問わずそのよ

出して授業の妨害をする、私の周りにくっつき

しかし、なかなか様子が変わらず大きな声をトップがよく似合う男の子でした。授業中には、かそうとすると手足をばたつかせて反抗をする。

子どもとの出会いにぎやかな声がいつも聞こえ、当時の担任の先私を叩く蹴るは日常茶飯事。
（時には支援員に行

１

生の「Ａ君、静かにしなさい」という声が、毎くこともあり）体格も結構あったので押さえつけるのでさえ大変でした。

日聞こえてきました。
隣にいたことで、当時から関わることが多く、まともに 分の授業ができたのは 月まで数回とほんとに片手で数える程度。クラス全体をしゃべりだすと止まらない、自分の興味のあること最優先、他のことはやりたくない、とそん

動が非常に多いこと、自己肯定感が非常に低い

前担任との引き継ぎの中で、多動的衝動的な行

Ａ君の本当の思いを聞いていなかったような気思うとこれが失敗の一つだったかもしれません。

注意を聞き入れたことはあまりありません。後々あるので、その度に注意をしていました。ただことなどＡ君にとってマイナスなことばかりの保護者に言われ気付いたことがしています。

２「先生のことあまり信用していませんから」４月の参観日を終えてある日のＡ君の様子を伝えようとした電話での最後の一言でした。全
新しい学年がスタートし、４月の終わりごろ思います。私自身もそう考えていましたが、やすが、現実的にはそうはいかないこともあると保護者から信頼を得ることは大切だとは思いま（ＧＷ前）に私とＡ君で２つの約束を立てました。

その後、面談をする機会があったのですが、はり言われたときはショックでした……。
ない。その時はどんな時でも注意をする。

声を掛けてくれていた」子どもが気にしていなていなかったりすることはしょっちゅうあるが、れなかった」「今までも寝ていたり授業に参加し４月の参観日「参観中に寝ていたが起こしてくて２人で約束をしました。

２つのことは、全体の約束でもあるが、改めい。

約束② 友達のことを叩いたり蹴ったりはしな

約束① 友達には迷惑を掛けるようなことはしした。

わってくるだろうと心の中では思うようにしま

その担任の見方。学年が変わったら、Ａ君も変当時は思ってしまいました。ただ、その見方は感じていたところもあり、こまった子どもだと引き継ぎでした。傍から見ても正直そのように

そのＡ君のいたクラスを昨年度担任しました。

見ている以上指導をしなくてはいけないことも12な子でした。

45

助
大
橋
高

16

いくのかを考えるようになった。思いついたの

くか、信用されていない状態をどう信用を得てるんだ。それを馬鹿にされるのは心外だ、悔し

自分でもコントロールできないから苦しんでい「Ａ君は、やりたくてやっているわけではない。

し、悔し涙を流しながら、ふざけ半分でまねをしていた。それに私は激怒も大きな進歩になったと思う。

トや絵、工作をしていた）。Ａ君にとってはとてらだ（２学期まではほとんど参加せずタブレッ

少しであるが学習にも参加するようになったかと思うが、３学期はほとんど騒ぐこともなく、思った。薬を服用しているのでその影響もある

くても声を掛けることが保護者の要望であった。

は、悪いことだけではなくいいことをした時こいんだ」と、６年生に言った。

この時、改めて保護者とどう関係を作っていそ連絡をとることであった。

は「いいことは連絡しなくてもいいよ」と言わた。いいことも伝えていくにつれ、保護者からえに来てもらい、薬をもってきてもらった。実校での様子を見てもらうのと同時に保護者に迎正直に全く落ち着くことはなかったので、学①先入観はだめ、根気強く関わること。

それは、関わりを通してれたが、できるだけ連絡を入れるようにした。

は何回か相談していく中で、保護者が検査や医②良くも悪くも担任の言動の影響は大きいこと

４

夏休みの保護者面談では、「いいことでの連絡は療機関に行くことに積極的になっていったので（今回はいいことですが悪い影響もありまし

その間、Ａ君はぴたりと騒ぐのをやめた。

いらないといったが、先生からいいことも伝え

月から薬を服用することになったのだった。

た）。

そして、何気ない会話から始めることであっられるので家でも叱ったり怒ったりするだけでその日は、どうしようもない思いをＡ君自身てきてよかったと思った。今までの電話などでた（私が激怒している様子は保護者も遠くからも持ちながら迎えに来た保護者と下校していっということでした。特に①は、引き継ぎはあく③なんと言われようが伝えることは伝える。

このＡ君とその保護者と関わり、学んだこと。

はなくなった」という言葉をいただいた。やっはブツッと切られることも多かったが、このあまでも他人の主観と客観。自分の主観と客観がと感じました。

（石巻・小学校）

あってこその子ども理解につながるとひしひし

見ていたよう）。

と急に言ってきた。

「先生、今までごめんね」て、３学期になったある日、Ａ君が私のもとにきたり以降から、電話の最後に「いつもありがとうございます」という言葉が増えていったような気がする。
（保護者にも気持ちの波があるのだ

ある日の出来事が……）

３

急にどうしたの？ と聞くと、その 月のことをずっと家で考えていたと。

この時、初めてＡ君とちゃんとつながったと考えてくれていたことがうれしいと話した。

だった時は正直あったけど、Ａ君がそんな風に

私は、そんなことはない。確かに今まで大変のことであった。

だから今までのことをとりあえず謝りたいとかんだで先生が初めてだと。

あれだけ僕のために怒ってくれたのはなんだ

12

忘れもしない 月 日、放送での２学期終業式のことであった。

寝転がっていた。

た。休み時間になっても全く落ち着かず廊下に時には、他の先生方に教室外に連れ出されていクラスやほかの学年まで響く声。教室に戻った

かったために、いつも以上に騒いでいた。隣の表児童の写真撮影や指導などその場にいられな

校長の話なんか聞きたくないと騒ぎ出す。代22

その時、６年生数名がその騒いでいる様子を

17

12

12

五七五の世界

浩之う」「俺んちの周り田んぼもないのに夜にカエル鳴くんだよ。不思議」

時に早春に舞うアゲハや残暑がまだまだ厳しい中で飛ぶアキアカネの姿*を、まるで大発見でもしたように作品に切り取り、教室に届けてくれる。
*

キンモクセイ甘い匂いに誘われて回り道する朝の通学路

この一首がきっかけとなり、教室ではしばらくキンモクセイブームが続い*たこともあった。子どもたちの五感は詠むことで少しずつ研ぎ澄まされていく。
*「海のいのち」まとめの感想書き続け三日目の夜ついにフィナーレ

塾終わりカレーの匂う帰り道ペダルこぐ足力が入る

どこからか冷気を感じて探し出す

地震で動いた三ミリのすき間

下校中一緒に帰る友達と家に着いても話は尽きず

真っ青などこまでも続く青空を見上げて思う私は小さいやることない家の中から出たくない

ちは、自然の移ろいにそこそこ敏感ではある。

施設が隣立している。そんな学区でも五七五の世界に親しんできた子どもたては田んぼに囲まれていたこのエリアは、今では所狭しとマンションや商業

ザ・モール、学区内には太白区役所があり区の中心地に位置している。かつてが詠むきっかけになっていく。国語の授業や毎日発行する学級通信は、互は少しずつ広がっていく。授業、友達、遊び、家族……生きるための営み全語り続けてきた。五七五の世界に慣れてくるにつれ、子どもたちが詠む世界を詠む君たちは、皆、一人の歌人だよ」私はいつの年も、こう子どもたちに「アマチュアかプロか、上手いか下手か、そんなことは関係ないんだ。短歌

だらだらしていてつぶれる休日「今朝コンビニの店員さんがね、ツバメの巣を壊してた。ちょっとかわいそ最後に勤務した長町南小は地下鉄南北線の長町南駅のすぐ近くにある。隣は歌の世界も、教室には日々、自然に触れた作品が寄せられる。私が定年前、俳句は基本的に自然との対話である。川柳や俳句を起点として出発した短

自転車で雪降り積もる地面行く新しいライン描く早朝

墨汁を垂らしたような暗闇に月明かりだけ優しく寄りそう

ペラペラと辞典をめくっている風は初夏の予感午後の教室

このままいけば夏はどうなる

春なのにエアコン回してアイス食う

小野寺

短歌のちから

授業への招待 ➓18

いの作品を読み合う場だ。短歌が友達を知り、いつの間にか友達と心通わせるためのなくてはならない手段となっていく。到底全て読み取ることはでき
ないが、やがて一首でも多く読み合うことが教室のホッとする時間になっていく。

六 三—もう一回だけやらせてよ

このメンバーで過ごした日々を**「夏から秋にかけてやってみたい教材を紹介してください。
」と研究センター

私は今でも短歌のちからとは何かについて考え続けている……。

あ、俺も……」「私も、そう……」という言葉だ。自分ではうまく表現できから原稿の依頼があった。少し迷ったが、相も変わらず、結局「五七五の世

短歌を詠んでいくと、よく子どもたちの口から発せられる言葉がある。
「あない思いも、学級の誰かが歌にしてくれる。思春期入口の高学年は、短歌に界」にすることにした。私自身は本格的に俳句を学んだことは一度もない。

短歌もほとんど啄木のことしか知らない。４月に啄木忌に参加した。６月は思いを託し響き合うのだ。
*

まるで俳句や短歌指導の担い手のように思われるのは、ありがたいことだが、*学校に通えるのももう少し慣れた通学路踏みしめ歩く

実は少し居心地が悪く、かなり申し訳ない思いがする。しかし、私自身は啄木祭だ。今でも啄木を追いかけている。こんな狭い世界しか知らない私が、ランドセル六年背中にぴったりと重なる所ぼろぼろになり

五七五の世界を追究してきたことに後悔はない。啄木の作品に誘われ、短歌

しみ、残りの時を惜しみながら、フィナーレに向かっていく。時が慌ただ

別れのシーズンでもある。佳境に入った授業を惜しみ、友達との生活を惜ていくのだ。言うまでもなく６年生にとって、春は進級の喜びと同時に、意識した短歌を詠んでいく。来る春を待ちながらも、卒業への思いが増し

寒さに耐え新しい年を迎えた頃から、子どもたちはポツポツと終わりを

五七五の世界を追いかけてきたような気がする。
「授業は自分が魅せられたは、人の何倍もこだわりが強い私は、この言葉をよすがとして、不器用には自分が最も好きなことで勝負するのだ！」という言葉だ。力量が無い割にこれまで私の支えとなってきたのは、若い頃に先輩方が語っていた「授業たちは目に見えない思いを私に届けてくれ、いつも私を励まし続けてくれた。

ことに、いつの年もこの上ない喜びを感じてきた。短歌を通してみる子どもの世界の豊かさや奥深さに触れ、その世界を子どもたちと授業で共有できた

悔いも無く自分らしさを刻みつけ笑って仲間と卒業したい

しく過ぎていく卒業前、五七五の世界を共有することが時計の針をゆっく

世界を子どもたちと一緒に悩み、苦しみ、楽しみながら、子どもたちと一緒にその好きな世界を追求すればいいのである」

私の「五七五の世界」はまだ道の途中にある……。

（仙台・大野田小）

りと進め、子どもたちの世界と思い出を少しずつ色濃くしていくのだ。
**
当然のことながら、今現在、トラブルがない学校は日本中のどこにもないだろう。教室はトラブル対応に追われる毎日だ。これまでトラブルがあったときはみんなで成長するチャンスとして、何度も話し合いをし乗り越えようとしてきた。この年、頼りない担任に信頼されたばかりに、１番苦労してきたであろうリーダーのＫは、卒業を間際に控えた日に次の短歌を詠
んできた。

19

●教育時評なければならないのだろうか。

食が重要であり、それが無償で提供され観点から見直すことにある。なぜ学校給

給食本来の意義を、子どもの権利保障の他ならない。極端な例えだが、子どもた

きるのは、学校給食の提供があるからにでの１日を学校で元気に過ごすことがで一方で、子どもたちが、朝から午後まらかだ。その事実を考えれば、学校給食保障する重要な教育条件となっているこのが非人道的であることは誰の目にも明日本の学校給食の制度原理上の位置の提供が、生存権や教育を受ける権利をちを飲まず食わず状態で学校に拘束する

学校給食をめぐる諸問題
子—どもの権利保障の観点から —憲法 条に規定された教育を受ける権利を実現するための制度原理として、内化を実施したと記された。この報道の後、

うち、４５１の市町村が学校給食の無償

いて約１６００の完全給食実施自治体のけの日本農業新聞には、令和４年度にお進められている。２０２３年２月 日付

学校給食の無償化政策が、各自治体ではじめにが内外両方の側面を有し、それぞれが密際の教育現場においては、すべての事項

原理はあくまでも理論上の話であり、実うという原理である。ただし、この制度の整備については、教育行政が責任を負障するための教育条件（教育の外的事項）

子どもと教師との直接的な教育空間を保直接携わる教師が責任を負い、こうしたとしても、その負担は「親の資力の範囲内」

何らかの理由によって有償提供となった且つ義務的な初等教育の提供」である。

に関する規定で共通しているのは、「無償な国際条約における教育目的の遂行方法

国際条約上においても示されてきた。様々

無償で提供されなければならないことは、

学校給食に限らず、そもそも公教育が公教育に無償性が要求される理由孝子

３月末には、与野党がそれぞれ、学校給接に関係しているとされる。その典型のにとどめなければならないことが記され宮澤とは紛れもない。

食費の無償化に力を入れると明言した。

一つが学校給食だ。

法を一部改正し、現在保護者負担となっしての役割を有していると言われている。

学校給食に用いられる食材は、教材とでは、なぜ教育は無償でなければなら動きなのか。その疑問を解く鍵は、学校

われるが、果たして手放しで歓迎されるや物価高騰で炙り出された私費負担教19
育費の重みが一部軽くなるかのように思高まりつつあることの証左とも言える。

給食が教育の内的事項の側面から注目が待が寄せられている。このことは、学校後押しして、教育における学校給食に期方法の一つとして教育が無償で提供され発達させることが据えられ、そのための的には、人間としてその人格を全面的にる。教育を人権として保障することの目ないのか。それは、教育の目的である「人ている。

て い る 学 校 給 食（ 食 材 ） 費 を「 無 償化」

格の全面的な発達」と密接に関係してい事項）については、子どもの人格形成に

立憲民主党と日本維新の会は、学校給食

言えばそれは、教育の内容（教育の内的外事項区分論が提唱されてきた。簡潔に26する法案を国会に提出した。
さらに、食育基本法の制定施行、および、
こうした動きは一見すると、 COVID— 栄養教諭の養成と配置が始まったことも22

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るいは人為的なミスが生じるなど、すべい。調査のための労力と時間の負担、あ提供しようとすれば、所得調査を免れなし、実際に応能負担という形態で教育をじて負担するという考え方である。しかは、負担能力（所得や収入の多さ）に応ではないからである。２つ目の「応能負担」

い。なぜなら、教育は権利であって利益そもそもの権利保障の考え方と相容れなを負担するという考え方である。これは、「応益負担」は、利益を享受する者が費用「無償」の３つの考え方があるとされる。

教育費負担には「応益負担」「応能負担」の問題が先立つのであり、その解決の糸をもまともに確保できない低賃金や貧困で疲弊しきった親の姿、あるいは、食費食する児童生徒の家庭には、日々の労働

きことなのだろうか。例えば、朝食を欠わざ学校や学校給食を通じて行われるべられている。果たしてこの目標は、わざ

食を欠食する国民を減らす」ことが掲げ

して学校がその役割を担うものとして「朝育推進の目標と、その目標の中でも主とる「食に関する指導の手引き」には、食である。栄養教諭が食の指導の際に用い１つ目に、食育を通じた家庭への介入

次の４点に注意が必要であると思われる。

特に学校給食が「無償化」される場合には、教師の労働条件とも密接に関わる問題とことに問題があるのではないか。これは、もそもの休憩時間や食事時間が短すぎるは筆者も悪いことだとは思わないが、そ教師が行わなければならない。それ自体に、給食準備、配膳、片付けを子どもと給食提供が主流となっている。そのため主流である。一方で、日本では教室でのランチルームで食事が提供される方法が比べてやや短く、せわしない。他国では、ある。日本の学校給食の時間は、他国に４つ目に、休息と余暇の権利の保障でることが必須であることは、作り手の立り、子どもたちの表情や言葉を見聞きす

子どもたちの食材の好みや味の好みを知るべきとされている。

ての子どもたちに教育を保障できる可能

口を学校に求めることは難しいと感じるも言える。休息と余暇の権利を保障する場から常々言われてきたことである。

性が１００% ではなくなる。

のは筆者だけであろうか。

つまり、国際条約が教育提供の方法とを採用しているのは、すべての子どもた

選択肢を慎重に排除し、わざわざ「無償」

給食センターのような共同調理場では、ものだから」であってはならない。特に経済的利益追求の結果としての「安価なすべきなのだろうか。その決定理由が、学校給食に用いられる食材は、誰が決定自体が目的とされるべきではなく、本来学校給食は無償で提供されることそれ

おわりに

まい。

時数を減らすことから始めなければなるのであれば、そもそも多すぎる標準授業

ちに対して、人格の全面的発達という教食材を大量に仕入れ、捌かなければならの教育の目的とされる子どもたちの人格

２つ目に、食産業界からの影響である。

育目的を達成することを確実に保障するず、「安価なもの」を選択したくなりやすの全面的発達を保障する際に、学校給食

しての教育費負担の形態において、他のためなのだという。

いのではなかろうか。

が無償で提供されなければならないこと

さて、学校給食の話に戻ろう。公教育

作り手となる人々の労働条件の保障や施

美味しい学校給食を提供するためには、

３つ目に、働き手と施設の問題である。

るのである。

るのかが、国や地方自治体に問われていを取り巻くこれらの諸問題とどう対峙す学校給食を取り巻く問題の多様性は以上に見た通りであり、その中には学設設備の整備が欠かせない。作り手が、（宮城教育大学・准教授）

校 給 食 も 当 然 に 含 ま れ て い る。 ただし、

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12

回︶

矢部智江子

昨年度の私のクラスに、体育のとても苦手な女の子Ｓさんがいた。ドッジ
ボールは、当てられそうになっただけで泣く。跳び箱は、開脚跳びは何とかやろうとしたが、台上前転なんて、始めから無理。極めつけは、高跳び。セーフティーマットを敷いて、転んでも絶対に大丈夫なように準備したのだが、そのセーフティーマットの高さより低い高さで、もう怖いと言う。まあ、高跳びが跳べなくても、何も困らないと思ったので、「高跳びなんて跳べなくても、大丈夫だよ。
」などと、気休めを言っていた。それで、気にしないでいてくれたらいいのだが、とてもネガティブな性格で、「私は、何をやってもダメだ。みんなの迷惑になる。いない方がいいんじゃないか。
」などと悩んで、暗くなってしまう。何とかならないか、と思っていたときに出会ったのが、
この『６カ国転校生』だ。
著者のナージャは、旧ソ連・レニングラード生まれ。両親の転勤で、ロシア→日本→イギリス→フランス→日本→アメリカ→日本→カナダ→日本と、６カ国を８回転校している。その転校で、各国の学校の様々な違いを体験し、「絶対的な正解」ではなく、私にとっての「正解」を見つけていく。
私がまず注目したのは、体育。日本では、チームスポーツ戦が多く、勝つためにはいかにチームで力を合わせるか、苦手な人をいかにモチベートしてチームの力を上げていくかが大事だとされる。ところがアメリカでは、まず、整列するという概念がなく、先生の周りに、みんなあぐらをかいて座った。
そしてそこでは、カラダを動かすことを楽しむのが体育の目的で、勝負したりすることは、ほとんどなかった。あの勝負にとことん拘りそうなアメリカでである。これには、私も驚いた。本格的にスポーツをやりたい人は、学校外のクラブに所属するのだ。
体育のこと以外にも、筆記用具、座席、テスト、ノート、科目のことなど、６カ国を比較してナージャが捉えたことが、たくさん書いてある。これを読むと、自分の世界がいかに狭いものかが分かる。そして、日本という国で形作られた自分のものの見方・考え方を対象化できる。
早速Ｓさんにこの本を貸し、読んでもらった。だからと言って、すぐに考え方が変わったわけではないが、少しは気が晴れたのではないだろうか。高跳びの次のバスケットボールでは、勝ち負けより、チームのみんなが楽しむためにはどうしたらいいかを授業の目的として取り組んだ。Ｓさんは、
自主学習ノートに積極的に作戦を考え、それをみんなに説明し、楽しく参加することができた。
（元小学校教員）
ぜひ読んでほしい１冊である。

佐々木忠夫

２０２２年

おすすめ映画

集英社インターナショナル

読 書 の す す め ︵第キリーロバ・ナージャ 著

２０１９年

ナージャの発見』﹁ハリエット﹂

私は歩き続ける
顔を太陽に向け
肩にのしかかる
弾丸の入った銃（元高校教員）『６カ国転校生

I been walkin
With my face turned to the sun
Weight on my shoulders
A bullet in my gun

映画「ハリエット」の主題歌である。
日本人でハリエット・タブマンを知っている人は少ないのではないだろうか。新しい ドル紙幣の肖像画になる。
１８４９年、アメリカ・メリーランド州、ブローダス農場の
黒人奴隷ミンティ（のちのハリエット）は自由黒人ジョン・タブマンとの結婚が決まっていたが、突然、売られることになった。
ふたりは後で合流することにして別々に逃げる。森で夜を過ごしたが、追っ手が迫ってきた。仕方なく、彼女は激流に飛び込む。
そして、何とか北部に逃れた。
しかし、彼女の人生は逃げる黒人では終わらず、仲間を解放する戦士となっていく。自分を自由の身にしてくれた地下組織「地下鉄道」の「車掌」となった。ハリエットと名を変えて、黒人奴隷を北部に逃がすため、男装し再び南部に潜入する。一方で「逃亡奴隷法」が作られ、彼女の仕事はどんどん難しいものになっていく。さらに、「奴隷泥棒モーゼ」と呼ばれ、懸賞金が付き指名手配される。ハリエットの行方を聞き出すために妹さえも殺されてしまう。
映画はアメリカン・コミックを見ているような展開で、ストー
リーは進んで行く。いわゆる伝記映画のような説教臭さがあまりないのである。この展開が映画の質を下げているという人もいるようだが、決してそうなってはいないと思う。それは主題
歌の持つ力かもしれない。歌詞がストレートにハリエットの気持ちを歌っている。主演も務めた
シンシア・エリヴォが歌っている。
彼女はトニー賞をすでに受賞しているミュージカル女優である。その歌唱力がこの映画に奥行きを与えているように思う。
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に起因している可能性があると書かれて性による時間的な見積もり能力の低さ」

世界』に、いつも遅刻する人は「脳の特先日読んだ『発達障害の人が見ている発達障害の人が見ている世界なかったが、最近は、中学校の別室に「２る。６年生の頃は、ほとんど学校に行かセンターに来ることを励みに頑張ってい人が、性格の違いを乗り越え、支え合い、おり、「行かない」という選択をした２

行けない」何かつっかえるものを抱えてろうか。

るかということは大事なことではないだ

校の「中」でどれだけその子に寄り添えだが、踏ん張って学校まで来た子に、学た。学校は忙しい。教員不足も深刻だ。

で過ごせたし、給食も学級から運んでいもこの本を読んで、私も現役当時、表面性格」や「家庭の問題」にしがちだ。でがいた。往々にして教師は「だらしない

た中学校に、何度注意しても遅刻する子をスマホ検索で補いながら、楽しく向きてくるりんさんには、日々忘却する知識で接している。よくしゃべりよく質問しずささんには、フレンドリー先生気取り

私は、男性が苦手で引っ込み思案のあ知れず悩んでいる親子はたくさんいる。

だけ。交通などの通学条件も厳しい。人

不登校特例校はごく一部の自治体にある親の相談会などを開催している。でも、報交換会を設けたり、不登校の子を持つだ。行政も、子ども支援の民間施設の情

学校の「外」の居場所も今日的な課題人」で行っているようだ。

的な姿だけで子どもを判断し評価してい合っている。思春期の２人にいつポイっ

行政には、民間のフリースクール、居場

さて、今日は「子どもの居場所」につ（担当教員が付いた別室）がないんです。

「うちの息子が通う学校にステーション

を望みたい。

行政には何よりもそのための予算の増額やすことだ。お金がなければ始まらない。

「みやぎ教育相談センター」のご案内

TEL ０２２―２７２―４１５２

相談受付内容進路・不登校・ひきこもり・いじめ・

土・日曜と祝日をのぞき１０時から１７時

家庭生活・教職員の悩みなど。

ただし夏休みなど長期休業期間は、相談センターも一定期間，休業日があります。

秘密は厳守します。相談は無料です。

実瀬成田
みやぎ教育相談センター所長

いた。そういえば私が最後に勤務していたのではないかと反省させられた。相談とそっぽを向かれるか不安もあるが。

紙幅がなくなった。最後に一言。子ど所の紹介に一層力を入れてほしい。

センター勤務３年目に入ったが、日々そんな思いで過ごしている。

教育機会確保法と子どもの居場所いて語りたい。いま、相談センターに２

別室で過ごすのは午前中だけというルーもサポートで一番大切なことは教員を増

人の中学１年生が通っている。２人ともル。しかも基本自習。給食は教室に入っ

あるお母さんからの電話。

小学校４年生の頃から学校に行けなくなて食べるならいいですよ、と言われていあずささんとりんさん

り、あずささん（仮名）は５年生の夏かる。どうしたものか……」
お母さんは、勉強を教えるなど、先生

ら、りんさん（仮名）は６年生の夏から
当センターに来ている。雑談、トランプ、に息子へのより手厚い対応を望んでいた
今や、学校での別室の設置は当たり前

将棋、折り紙などでコミュニケーションなどの教科学習も始めていった。現在は、になったが、そこでの対応は、市町村やのだ。
２人一緒の活動を週に３～４回実施して学校によってまちまちだ。学校は本来、を取りながら、徐々に算数や理科、国語いる。当センターが２人の「居場所」に勉強を教えるところなのに、「人手が足だが、学校によっては少ない空き時間をなったようで、親も信頼を寄せてくれて
明るいりんさんが引っ張っているようだ

使って個別に対応している教員もいる。

りず無理です」という学校が少なくない。
が、口数の少ないあずささんも時折、り

私が最後に勤めた学校では、午後も別室いる。活動中の様子を見ていると、一見んさんを誘っている。心の中に「学校に23

子どもの居場所
学校の内と外相談センター報告（第３１回）

小学１・２年生の語彙に驚く
菅井 仁 ︵センター運営委員︶

川村

美和 （宮城作文の会）

子どもたちの話す言葉に︑私が聞き驚いた低学年の子どもの言葉を３つ紹介する︒
最初は１９９１年の２年生︒算数の大きな数の文章題で買い物のおつりの問題を出したときのこと︒﹁１０００円から１００円のノートを２冊買ったらおつりはいく
ら？﹂という問題を読んだ男の子が︑﹁先生︑しょうひぜいは？﹂と問うてきたのだ︒
消費税という言葉を２年生が使うのか！ と驚いたと同時に︑子どもの小遣いにまで影響を及ぼす１９８９年の消費税導入に改めて怒りを覚えた︒
２つ目は２０１１年の夏のこと︒退職し︑再就職先の児童館で︑倉庫の中の大きなゴミの片付けをしていたとき︑１年生の男の子が﹁うわー︑がれきだ！﹂
︒東日本大震災の報道が連日テレビ画面から流れ︑子どもたちは当たり前のように︑﹁がれき﹂という言葉を学んだのだろう︒
そして３つ目は﹁ディスタンス﹂︒つい先日テレビニュースでコロナ２類解除の報道でインタビューを受けていた小学２年生の女の子が﹁もうディスタンスはとらなくていいからうれしい﹂と答えていた︒
これらの言葉を自然に口にする子どもたちの姿から︑報道の威力を感じた︒であれば︑もっともっと希望のある言葉を報道して欲しいと思う毎日だ︒

子ども の 風景 ﹁作品について﹂書くことを通してつながる
防災センターでの見学では、前のグループが地震体験をする様子を見て、怖くて泣き出してしまった栞さん。感想文でも地震体験のことを書いていて、栞さんにとってとても恐怖で、印象の強い体験だったことが分かります。それと同時に、友達が励ましてくれたうれしさも綴っていました。私は、周りの子どもたちが励ましている様子は見ていなかったので、栞さんの作品を見て、子どもたちのすてきな行動に気付くことができました。
子どもたちと作品の読み合いを行うと「私もこわかったから気持ちがよく分かるよ。
」と栞さんの気持ちを前面に受け入れて、感想を伝えてくれました。
また、友達に励ましてもらったから怖い体験を乗り越えられたこと、「友達ってすてきだね。
」ということをクラス全員で分かち合いました。
書くことを通してみんなが繋がっていく、そんな温かな繋がりをこれからも大切にしていきたいと思います。

︿ 月﹀日

年度第１回事務局会議

日 ゼミナール

日 ゼミナールの術』第３回『人間とそ
Sirube日 第６回事務局会議

日 『教育』を読む会、生活綴方講座（宮教大）日 こくご講座世話人会

編集後記

４月、コロナの行動制限がようやどもたちに与えた影響は、これからく解除されました。この３年間の子
日 センターに書棚５組設置

も様々な形で表れてくると思われまの術』第１回
日 第２回事務局会議

す。子どもにとっての行動制限は、

あそび・遊びの制限です。行動制限

日 研究部会（年報作成作業）

日 研究部会（年報編集）

日 第３回事務局会議

９日 研究部会（年報編集）

３日 憲法集会

画面に閉じ込められてきているようもタブレットやゲーム機・スマホのル化が進みました。小中学生の遊び

レット端末が配布され教育のデジタ

ロナ禍で学校は、子ども全員にタブ

遊 び は 回 復 さ れ る で し ょ う か。 コが解除された今、子どものあそび・

日 第４回事務局会議

え合いたいと思い、特集しました。

子どもと遊びの問題をみなさんと考割を持っています。そこで、今回、びは、子どもたちの成長に大きな役に思われます。子どものあそび・遊
講演会
日 ゼミナールの術』第２回

日本子どもを守る会の増山均さん、どもと遊びを考える論考を、子ども

元幼稚園園長の岩倉政城さんから子
１日 『研究年報』第３号発行と日々生活している現場からの報告

で、感想やみなさんの周りの子どもをいただきました。同封したハガキ
７日 第１回センター運営委員会

さい。

たちの「遊びの風景」をお寄せくだ
日 戦争させない宮城県民大集会（達）

９日 第５回事務局会議

委

３日 『教育のつどい』第１回実行︿ 月﹀日 こくご講座世話人会『人間とそSirube

映画『標的』上映会・植村隆

日 『教育』を読む会︿ 月﹀

総会 福嶋尚子講演会

日 民主教育をすすめる宮城の会『人間とそ
Sirube日 『教育』を読む会、研究部会

宮澤孝子さん（宮教大）する会 スタート集会 講演

日 仙台市学校給食無償化を実現

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日 道徳と教育「江戸期の洋学」

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印刷 株式会社きた出版

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発行：（一財）宮城県教育会館 みやぎ教育文化研究センター 2023・6・23 発行責任者：高橋達郎