学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【１２】－書写教育における多視点映像教材の開発－

The development study of the many viewpoints picture teaching materials
which accepted the purpose of the learner石原茉莉奈／西山さゆり／松本香奈／齋藤陽子／久世均

最近の情報技術等の進展に伴い，多様な学習者に対応した多方向から撮影した教材化の開発がなされてきた．また，高品位で大容量の記録も安価で可能になり，また大容量記憶装置や高速ネットワークが急速に進み，映像教材も高品位で大容量の配信が可能になった．
従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単方向からの撮影・記録が主なものであり，撮影方向には教材作成者の撮影意図が多く反映されていた．今後，多様な学習者に対応した映像の教材化を考えると，これまでの単方向を主として撮影・記録されてきたものから，多様な視点で教材を提示することが必要となる．そこで，本研究は，小学校の書写を多方向同時撮影することにより多視点映像として教材化したことを報告する．

＜キーワード＞

多視点，映像教材，学習者，教材化，課題

１．はじめにョンが円滑に行われるために大変重要な能力

本研究では，書写指導のためのデジタルコである．コミュニケーションと言われると「話ンテンツを開発した．書写指導が学習指導要す」，「聞く」ことだと思われがちである．し

領の改訂の歴史の中でいまだに残されている

かし「書く」ことも人と人とのコミュニケー

理由は，人と人との間,過去・現在・未来の間ションである．そしてその能力は児童がやがなどで，文字言語によるコミュニケーションて社会へ出たときに必要とされる．

が円滑に行われること．また，文字を書く様々

小学校教育においては，授業は担任の教な目的のもとでのコミュニケーションが円滑

師が全ての科目を担当している．つまり教師に行われること．書写指導による手書きの学の専門外の科目でも教えなければならない．

びは必要だというコンセンサスがまだ社会に専門家でなくても授業を円滑に進めることがあるからである．つまり，「読み手に配慮して大変重視される．そこで誰でも簡単に操作が読みやすい文字を書く力」はコミュニケーシ

でき，尚且つ授業を進めるうえでの手助けと論文受理日：平成２２年２月７日¹ ISHIHARA Marina，² NISHIYAMA Sayuri，³ MATSUMOTO Kana，⁴ SAITO Yoko
⁵ KUZE Hitoshi ：岐阜女子大学

なる書写の授業のための教材開発を進めるこある．また，毛筆のはらい・はね・とめ等のとにした．映像教材は，DVD での利用を検

筆使いは教科書の写真だけでは理解が難しい．

討している．なお，本研究では毛筆をとりあ

そこで映像教材を利用した場合はこれらの問げる．また，書写の授業が始まる小学３年生

題は解決される．基本の姿勢から筆使いを効を対象にした教材作りを目指す．

率よく，見て覚えさせることができ，多視点映像であれば見たい角度から見ることが可能

２．書写指導と映像教材の必要性
書写の授業に映像教材を導入することにで，尚且つ分からなければ何度も確認することができる．

より以下の教育的効果が考えられる．
① 効果的な書写指導

３．書写の授業のための教材作成

普段使うことのない筆や硯などの道具を本研究では，多視点映像教材コンテンツを使うことで，準備・片づけの時間がかかる.

作成するために，以下のように撮影を行った．

それも授業時間内に終わらせなければならな

実

い．実際に書いて学習する時間は限られてい実 践 者：書道文化専門家

る．書くことで筆の使い方の感覚をつかむこ

教材内容：⑴基本の姿勢，⑵筆の持ち方，⑶とができるのだが，現状はこのように時間が横画・縦画の筆使い（十を書く），限られている．そこで映像教材を使うことに⑷左はらい右はらいの筆使い（大より，限られた時間の中でも教師の指導と映を書く），⑸折れ・はねの筆使い（月像教材の指導の両方があれば効率的に授業がを書く）とする．

進められる．
② 興味・関心を持たせる

践：書写授業（小学校３年生）

部屋の中心に透明な机（ガラス机）を置く．
そこで本学の書道文化コース４年生の学生が実際にどのように書写の授業を行ってよい書写をする．その様子を図１のように５方向かわからず，躊躇してしまう教師がいる．まからＨＤビデオカメラで動画撮影を行った．

た書写の授業に興味がない児童が多い傾向に

５．多視点映像教材の撮影手法の検討②上斜め後方ある．授業に興味を持つことで学習する意欲が湧くため，興味を持たせる必要がある．そ④左③右

こで映像教材を使うと，児童でも簡単に操作ができるため，自分で操作できるという楽し①正面さから興味・関心を持つことに繋がる．
⑤机の下③理解の支援従来，教師が筆に水を含ませ黒板に書いて教える方法や，教科書を見て筆の動きを確認

図１

撮影の手法

撮影方向①は，全体の動きを把握するため，させてきた．筆に水を含ませ黒板に書く手法②は机上での動きを把握するため，③④は手は理解しやすく大変よい指導法だが，ずっと元(筆の持ち方・動き)の動きを把握するため，そればかりを授業時間内に行うことは困難で⑤は半紙のみ映るので余分なものが入りこまず，穂先の位置や筆圧のかけ方がよくわかる⑷左はらい・右はらいようにするために設定している．図２は撮影「大」を実際に書いて指導を実施した．この様子である．机の下からの撮影は図３のよこでは左はらいと右はらいの学習を行う．左うに撮影した．

はらいと右はらいの違いを確認する．
⑸折れ・はね「月」を実際に書いて指導を実施した．こ
こでは折れとはねの学習を行う．二画目の折れの部分で筆を一度止めること，はねの部分でも筆を一度止め穂先をまとめながら左上にぬくことがポイントとなる．

図２

撮影の様子

５．書写の授業のための教材作成技術
撮影した映像は，以下のシステムを使って多視点ＤＶＤ化した．
（編集）Adobe Premiere Pro CS4
作成の手順は，以下の通りであった．
⑴
図３

５つの多視点動画を１枚のＤＶＤのコンテ

机の下からの撮影状況

４．教材内容教材内容を次のように作成した．
⑴基本の姿勢

多視点ＤＶＤの編集ンツとして編集する．この編集時に，４つの動画を時間的に同期させる．ファイルから撮影した５つの動画を読み込む．ファイルの確

基本の姿勢の撮影．背筋をしっかりと伸ば認後，４画面で表示できるように編集を開始

して，背もたれにはもたれないように座る．

した．５台分の映像がある中で適した４つを机とお腹，背中と背もたれは握りこぶし１つ４画面表示する．今回の撮影の場合，入るくらいあけて座る．また書くときは左手を半紙の上に軽く置くこと．
⑵筆の持ち方筆の持ち方の撮影．持ち方の２種類二本がけと一本がけの指導を実施した．自分に合っ⑴ 基本の姿勢①正面②上斜め後ろ③右④左⑵ 筆の持ち方①正面②上斜め後ろ③右④左⑶ 横画・縦画①正面②上斜め後ろ④左⑤机下⑷

はらい①正面②上斜め後ろ④左⑤机下⑸

折れ・はね①正面②上斜め後ろ④左⑤机下た持ち方を確認するよう指導する．
⑶縦画・横画漢数字の「十」を実際に書いて指導を実施
した．ここでは縦画と横画の練習なので，穂とするのが教材に適している．
画像編集ソフトの Premiere Pro CS4 を用い先の向きに注意し始筆・送筆・終筆を学習すて編集を行う．

る．

①１つずつ教材に必要な部分をカットしタイムラインに重ねる⑤回転・反転②タイムライン上の動画をカットする

Video5 の 机 の 下 か ら 撮 影 し た 動 画 は 回

４画面が同時に再生されるように必要な転・反転させて表示する必要がある．（図６）

部分を同じ長さにカットする．カット作業は回転・反転していない状態は図７のように表細かく編集する必要がある．

示される．プログラムモニタパネルで机の下③画面を４分割にするから撮影した画像をクリックして回転させ，エフェクトコントロールからビデオエフ横向きになった画像を縦向きに直す．

ェクトを選択する．モーションの位置を変更
し画面を４分割する．
表示方法に違いをつけると，図４・５のようになる．図４は姿勢と筆の持ち方の表示であり，図５は書き方の表示である．

図６

回転

次にエフェクトパネルからビデオエフェクトを選択しトランスフォームをクリックする．
その中の垂直反転を選択することにより，上から見た映像と同じ見方になる．
図４

表示方法の違い

編集後の状態は図８のように示す．

図７
図５

編集前の映像表示方法の違い④エフェクトで編集した動画の最初と最後に特殊効果をつける
ビデオトランジションの中のクロスディ
ゾルブを使用する．これにより，フェードイン・フェードアウトがつき画面の移り変わりが見やすくなる．
図８

編集後の映像（回転・反転）

⑥タイトルを作る

視点教材(４画面)と単視点教材(１画面)を見ファイルから新規を選択し、タイトルをクてどちらがわかりやすいかを５が一番よい評リックする．タイトルとなる文字を入力し，価とし５段階で評価してもらうものである．

タイトルのシーケンスを作る．

また，多視点教材(４画面)をみて直感的に感タイムラインへ移動させる．動画の前に再じたイメージ調査と多視点教材の導入で教育生されるように一番前に持ってくる．(図９)

効果の向上に繋がるかという質問も５を一番よい評価とし５段階で評価してもらった．
（図１１）

図９

タイムラインへの移動

再生中に流れる字幕もタイトルと同じ要領で作成し，タイムライン上にのせる．
⑵ ＤＶＤへの書き込み
Adobe Encore に送信をする．問題がなければ空のＤＶＤをＰＣに入れ，書き込みが開始される．この流れで教材内容⑴の基本の姿勢
図１１から⑸の折れとはねの単元までを編集する．
また，メニュー画面をトップに作り，⑴からアンケート

結果，多視点教材を見たイメージ調査では，⑸の授業で必要な単元だけを選択し，利用可

1
2
印象に残る

能に編集する．

3
4
5

0%

10%

20%

30%

40%

50%

図１２

60%

70%

80%

90%

100%

印象

印象に残るかという項目では約８割の人が印象に残ると回答した．(図１２)
１６．アンケート

多視点と単視点を見比べて
1

1
2
3
4
5

姿勢

2
筆 の持 ち 方34
50%

0%

10%

20%

30%

4 0%

5 0%

60%

70%

80%

9 0%

1 0%

2 0%

3 0%

60%

70%

8 0%

90%

100%

筆の持ち方のわかりやすさ

メニュー画面

12
34
5

書き順
12
筆圧

６．アンケート調査

50 %

100%

姿勢のわかりやすさ

図１０40%

3
4
50%

1 0%

20 %

3 0%

40 %

50 %

60%

7 0%

8 0%

90 %

0%

10%

20 %

30 %

40%

5 0%

6 0%

70 %

80 %

90%

100%

80 %

90 %

1 00 %

書き順のわかりやすさ

10 0 %

筆圧のわかりやすさ

1
2
筆 使い

345

完成した教材を岐阜女子大学書道文化コー
スの学生に視聴させ，アンケート調査を行っ

0%

10 %

2 0%

30%

40%

50 %

6 0%

筆使いのわかりやすさ

多視点の方がわかりやすい
単視点の方がわかりやすいた．見る教材は「大」を書く左はらい・右はらいの練習である．アンケートの内容は，多7 0%

図１３

多視点と単視点の比較

多視点教材と単視点教材を見比べてもら<参考文献>

った結果，姿勢と筆圧は多視点の方がわかり

１）久世他：学習者の目的に応じた多視点映像教材やすいと回答した人が多かった．そして筆のの開発研究【Ⅰ】持ち方と書き順と筆使いでは単視点の方がわ－

かりやすいと回答した人が多いことがわかっ

日本教育情報学会

教情研究た．(図１３)

EI08-1

15-21

12
3
45

教育効果

0%

10%

20%

30%

40%

図１４

50%

60%

70%

80%

90%

100%

教育効果

そして，多視点映像教材を授業に導入して多視点映像の教育利用・研究での課題(2008-06)－

２)久世・東海・宮浦・齋藤・田代・日比野：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【Ⅱ】－小学校理科における児童の実験支援方法に関する研究開発－

日本教育情報学会

教情研究

教育効果が上がると思うかという質問には７

EI09-1

P1-6割の人が思うと回答した．(図１４)３)久世・小林・久保・上出・松本・内藤・川口：学(2009-02)

習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【Ⅲ】

７．おわりに教育効果が向上すると思うかの質問につい－小学校体育・器械運動における児童の学習支援方法に関する研究開発－て約７割の人が思うと回答したことから，多日本教育情報学会

教情研究

視点教材は書道の専門家に評価された教材とEI09-1

P7-12

言える．当初の目的の「教師の手助けとなる

４)久世・石原・丸山・市川・斉藤・長尾・宮里：学教材」となる可能性があると感じた．

習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【Ⅳ】そして，単視点の方がわかりやすいという－(2009-02)

伝統文化教材作成の視点と教材作成－回答があった項目については単視点と多視点

日本教育情報学会

教情研究を組み合わせた教材も必要であることがわか

EI09-1

P13-18った．

５)松本仁志著 『書くことの学びを支える国語科書本研究にあたって，多視点映像による実演(2009-02)

写の展開』

三省堂

P15-17

指導，全体については，岐阜女子大学の文化

６）文部科学省検定済教科書「書写創造学の先生方に指導していただいた．また，書写 331

書道文化コースの先生方の大変なご協力に対し，厚く感謝の意を表します．
最後に，本研究は文部科学省の科学研究費補助金基礎研究(B)（課題研究番号 20300278）を受けて進めていることを，感謝をもってここに付記する．

三年」38 光村