平成２８年度 総合教育センター研究報告書第３９５号

ダイジェスト版

総合教育センター 特別支援教育担当

１

研究主題設定の理由とその背景

法令等の整備・「Ｈ２３改正障害者基本法」
・「Ｈ２４共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進(報告)」・「Ｈ２４障害者虐待防止法」
・「Ｈ２５学校教育法施行令の一部改正(通知)」・「Ｈ２８障害者差別解消法」

埼玉県の事業・「自閉症に特化した特別支援学校就労支援事業」
・埼玉県自閉症協会との連携（自閉症支援トレーニングセミナー等）
・当センター主催の研修会(年次研修、特定研修、専門研修）

自閉症のスペクトラムという概念の理解

・「ＤＳＭ－５」：広汎性発達障害の名称変更(自閉スペクトラム症／自閉症スペクトラム障害)

自閉症の特性を有する児童生徒の拡がり・自閉症と診断されている、自閉症の傾向がある児童生徒が多数在籍。
（知的障害特別支援学校の小学部と中学部に絞るとそれぞれ約半数）

自閉症の障害特性を踏まえた指導・一つの教室に多様な実態の児童生徒が混在
・必ずしも適切な指導・支援がなされているとは言えない現状

自閉症の特性を有する児童生徒数は、従来想定されているより多く、特別支援学校だけではなく、どの学校・学級にも在籍している可能性がある。一口に自閉症と言っても、自閉症はスペクトラムと言われるように、その実態は多様であり、様々な特性の児童生徒が混在している。学校においては、自閉症の特性についての理解が十分に浸透しておらず、必ずしも適切な指導・支援がなされているとは言えない現状がある。一人一人を大切にする指導の充実のために、障害の特性の理解と丁寧な実態把握に基づいた対応に加え、チーム力を生かした組織的な対応が必要である。

２

研究の目的

（１）自閉症の児童生徒（自閉症または自閉症と思われる児童生徒）の指導に携わる教員の意識や指導状況を把握し、指導上の課題や疑問点等を明らかにする。（１年次）（２）明らかになった指導上の課題や疑問点等をもとに、実践的な「自閉症の理解と支援Ｑ＆Ａ」を作成するとともに、指導実践を行い効果的な実践事例を作成し、それを広く発信する（２年次）

３

研究の方法

（１）先行研究を分析し、自閉症の児童生徒への指導の在り方に関する成果及び課題等を整理する。
（２）特別支援学校及び特別支援学級並びに通級指導教室を担当する教員と通常の学級を担当する教員を対象に自閉症の児童生徒の指導に関するアンケート調査を実施する。経験年数や所属校種別（特別支援学級を含む）による傾向を分析し、自閉症の児童生徒の指導に携わる教員が抱く指導上の課題や疑問点を明らかにする。
（３）これらの取組により得られた成果をもとに、「自閉症の理解と支援Ｑ＆Ａ」及び「実践事例」を作成し、それを広く発信する。

４

研究の内容
調査研究（１年次）

研究主題：自閉症の児童生徒への指導の在り方に関する調査研究①先行研究の分析
・自閉症の児童生徒の指導について効果がみられる点
・指導上の課題や問題点②アンケート調査・特別支援学校年次研修を受講する教員
・通級指導教室を担当する教員
初めて特別支援学級を担当する教員
・通常の学級を担当する教員

現状と課題の整理○実態に応じた指導計画の作成に難しさがあり、「指導目標や指導内容の選定等」が適切でない状況がある。そして、「児童生徒への具体的な支援方法」については、経験年数を問わず悩みや困難さを感じている。
○児童生徒の行動の背景や原因をとらえ、環境を調整していくことや、不安や刺激を軽減していく配慮、その子に合った教材教具の工夫・開発について課題がみられる。

研究成果
研究成果を活かす（２年次）「自閉症の理解と支援Ｑ＆Ａ」及び「実践事例」の作成（２年次）
図１

Ｑ１「友達や先生をつねったり叩いたりしてしまいます」
Ｑ２「人が困ることや危ないことをしてしまいます」
Ｑ３「拒否をすることが多く、指導が入りにくいです」
Ｑ４「集団で活動できるようにするには」
Ｑ５「話が一方的です」
Ｑ６「発語があるのに意思表示をしないのは」
Ｑ７「友達や先生に同じ言葉遣いで話してしまいます」
Ｑ８「くりかえし同じことを質問します」
Ｑ９「言葉の指示を聞いて行動することが難しいです」
Ｑ10「授業中突然怒り出してしまいます」
Ｑ11「偏食があって給食が食べられません」
Ｑ12「体調を崩していても気付いていないようです」
Ｑ13「耳をふさいでしまう子供が音楽の授業に参加できるようにするには」
Ｑ14「自分の指の皮をむくことにこだわって、皮をむき過ぎてしまいます」
Ｑ15「床に寝そべってしまいます」
Ｑ16「同じ行動をくりかえしています」
Ｑ17「自分のイメージで文字をとらえてしまうようです」
Ｑ18「授業中すぐに集中が切れてしまいます」
Ｑ19「椅子に座って学習するためには」
Ｑ20「サッカーやバスケットボールなどの体育の授業に参加するには」
Ｑ21「宿泊を伴う活動に参加するには」
Ｑ22「活動を切り替えて次の行動に移すには」
Ｑ23「感情を入れた文章をつづること（作文）が苦手です」

本研究の全体像

自閉症の障害の特性

２３の
Ｑ＆Ａ

事例１
事例２「ぼんやりとふらふらしてしまう児童への指導（小学部）」
事例３

自閉症の障害の特性について
自閉症とは、①他者との社会的関係の形成の困難さ、②言葉の発達の遅れ、③興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特徴とした発達の障害である。その特徴は、３歳くらいまでに現れることが多いが、小学校年代まで問題が顕在しないこともある。中枢神経系に何らかの機能不全があると推測されている。
＜Ｈ２５．１０ 文科省「教育支援資料」より＞①に関連して例）一人遊びに没頭、自分の好きなことを質問し続ける、かかわり方が一方的、ルールに従った遊びが難しい、仲間関係を作ったり、相手の気持ちを理解したりすることが困難であるなど。

②に関連して例）言語の理解や使用に遅れが見られる、全く言葉を発しない、他者の言葉を模倣するだけ、流暢ではあるが独特の言い方、自分の好きなことを一方的に質問し続けるなど。

③に関連してこだわりの現れ方として、第一は、ある行動を同一パターンで繰り返すこと、第二は、環境の変化に適応できないこと、第三は、特定の事物に興味と関心が集中することがある。

その他の特性として
例 ・視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚などの様々な感覚に過敏さや鈍感さがある。
・ある一つの要素でしか物事を捉えられず、物事の全体像の把握が苦手さがある。（シングルフォーカス）・知能テストの項目に著しいアンバランスがある。言語性の検査に比べ、見本と同じように組み合わせる問題などの動作性の検査の成績が良い傾向がある。
・不器用さがあり、運動や製作などで配慮を要する。

Ｑ＆Ａの構成についてタイトル
最初に、自閉症の児童生徒が見せる行動を示しています。

実態把握 ここを見よう!!
疑問や悩みを解消し、自閉症の児童生徒へのはたらきかけをするために、どのような視点でどんな所を実態把握すればよいかのポイントを記述しています。

理由・背景として考えられること児童生徒を主として、なぜそのような行動をしてしまうのか、考えた理由・背景について自閉症の特性を踏まえて記述しています。

はたらきかけを考えてみよう
実態把握や自閉症の特性、気になる行動などの理由・背景等を総合的に考えて、どのようなはたらきかけができるか記述しています。

さらにはたらきかけを考えよう
最初に考えたはたらきかけを見直し、今後どのようにするか、改めて考えた内容について記述しています。

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研究の成果と今後の課題（１）成果
・現場の教師が疑問に思っていること、困難と感じやすい場面を取り上げ、Ｑ＆Ａ形式でＰＤＣＡの考え方（実態把握・指導の仮説・はたらきかけ・はたらきかけの再構築）の道筋を示すことができた。
・実践事例において、実際に使用した教材教具や環境設定を示しながら、その使用の意図とはたらきかけや子供の変容が分かるように示すことができた。
（２）課題
・本研究の成果が、特別支援教育に携わっている教員だけにとどまらず、小・中・高等学校の全ての教員に活用され、正しい障害理解のもと、自閉症の児童生徒が適切な支援を受けられること。
・県内外を問わず教育関係者及び関係機関に本研究の成果を発信し、周知に努めること。
・各地域・各学校において、特別支援教育の核となる教員の育成を早急に進めていくこと。
研究報告書は、埼玉県立総合教育センターのホームページ(http://www.center.spec.ed.jp)から閲覧できます。