学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【９】— 主体的な学習態度を育てる体育映像教材の開発研究 —The development study of the many viewpoints picture teaching materials
which accepted the purpose of the learner

久保あずさ／小林紘子／斎藤陽子／松本香奈／久世均

最近の情報化社会の発展に伴い，学校現場においても情報通信技術を活用してより分かりやすい授業を行うことが求められている．また，それらの情報技術を活用するための設備が整えられつつあり，映像教材を利用した授業も可能となってきた．しかし，従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単方向からの撮影・記録が主なものであった．今後，これまでの単方向を主とした撮影・記録されてきたものから，多様な視点で教材を提示することが必要となる．そこで，本研究は，小学校体育・器械運動における児童の学習支援方法に関する研究開発として，小学校体育の跳び箱の学習教材を多方向から撮影することにより多視点映像として教材化したので，多視点映像教材の教育利用・研究での課題について報告する．

＜キーワード＞

多視点，映像教材，学習者，マルチアングル，教材化，跳び箱

1． はじめに

さらに，多視点にすることにより，単視点で本研究開発では，小学校体育の跳び箱の多は分かりにくかったポイントもわかりやすく

視点映像教材を開発し，その教材を利用したなったり，様々な加工をしたりすることによ

指導法や授業方法を考えるのが主な目的であり，児童に分かりやすく提示することができ，る．

様々な指導法が可能となり，児童が自ら考え従来の体育の指導法の中では，連続写真を課題解決に取り組むことができるような指導見せたり，教師が実際に模範をしたりと手本にもつなげていくことができるのではないかを見せることで児童にイメージをさせたり，と考える．

ポイントを抑える方法も取られている．しか多視点映像教材をデジタルコンテンツ化すし，連続写真や教師の模範では細かいポインる上で，デジタル化された映像に適切な検索トまで指導することが難しい．そこで注目し項目を付け，必要に応じて映像を画面上で確たのが映像教材である。映像教材にすること認できるようにするため，開発した教材の最で好きなところで停止をさせることや加工の終的な媒体は DVD を目指すものとする．こ仕方によってスローで見せることなどが可能

れにより，見たい視点を自分で選択でき，横になり，ポイントを押さえながら，イメージや正面等自分では客観視することのできないをさせることができるのではないかと考える．

視点からの映像を見ることで，跳び方のイメ

ージを持つことが容易になり，主体的に跳び跳び箱の体育教材の作成において，正面・前・箱学習を楽しむことができるようになること後ろ・上の４方向から同時に撮影を行った（図を狙いとしている．

２）．

２．小学校体育映像教材撮影計画(1)画像データの構成
小学校体育の第３学年の器械運動における跳び箱運動を取り上げ，跳び方については，跳び箱の基本の跳び方である開脚跳びに絞り，①１０～２０秒程度の多視点映像をハイビジョン形式で作成する．
②跳び箱における跳び方の比較や飛べない原因を類型化し，その指導方法を映像化する．

図２(2)画面インターフェースの作成

多視点撮影方法(2)多視点映像の撮影

画面インターフェースとは，教材として今回の教材開発に当たっては，小学３年生利用する場合には，次の点が必要となる．の児童を対象とし，高山市教育委員会や岐阜①メニュー画面では、視点別に整理された

県スポーツ科学トレーニングセンター，岐阜

目次に、動画とリンクさせたサムネイルを用県内の T 小学校に協力していただき，跳び箱意して，教師や児童が見たい動画を画面で選の開脚跳びの撮影を行った．撮影機材には４んで見ることが出来るようになることが必要

台の HD ビデオカメラ（SONY・PMW-EX１）になる．

を利用した．この機種は、小型フラッシュメモリーである S×S メモリーカードを記録媒体とするハイビジョンカメラである．記録媒
体にメモリを採用することにより，キャプチャーをする必要がなくなり，映像編集が容易となった．
なお撮影は，図２のように正面・前・後ろ・上の４方向から撮影を行った．特に上面からの撮影は、跳ぶ瞬間の姿勢やポイントとなる
図１

メニュー画面②動画を選択した場合には，再生・一時停止が任意の場面でできる．また，その場面の技のポイントをテキストで解説する．

腕の突きはなしなどを視覚的にとらえる点で重要である．
上面からの撮影はカメラの設置が困難であり、スポーツ科学トレーニングセンターでの撮影の際には、図３のようにセンターの天井

３．多視点映像教材の作成にカメラを固定する器具を設置し、そこに(1)多視点とはHD ビデオカメラを取り付け、さらにその真多視点とは，ある撮影対象を多数のカメラで同時に撮影したデータのことである．今回，下に跳び箱を設置した．また高富小学校での撮影の際には、カメラを固定する器具を体育館のステージの上の渡り廊下に設置し，真下に跳び箱を設置した．

①画面映像
単一の方向から撮影したものでは，開脚跳びのポイントを全てとらえることは難しい．
そこで，図４のように正面・前・後ろ・上の４方向から撮影した映像を１つの画面で同時に再生することできるよう編集を行い，全てのポイントをとらえることができるようにした．映像の配置はそれぞれ，左上が斜め，右上が正面，左下が前，右下が後ろからの映像となっている．

図３

上面からの撮影(3)多視点映像教材の作成
現在、小学校教育では主体的な学習態度を育てることが求められている．主体的な学習

この配置については，試行錯誤を重ね，一番わかりやすい配置が，左上が斜め，右上が正面，左下が前，右下が後ろという配置だったためである．

態度とは，児童が自ら跳ぶことが出来るように工夫したり，課題に向けて取り組んだりする態度のことをいう．この主体的な学習態度を育てるために，動画提示方法を３段階に分けた．
①通常速度の映像②１０％の速度のスロー映像③スロー映像にテキストによる解説を付けたもの
以上の３つを連続して再生できるように作成した．通常の映像では速すぎて児童がポイン
トを抑えることができないため，その後にスロー映像を見ることができるようにし，開脚跳びをする上で気を付けなければいけないポイントをとらえることができるようにした．
１０％スローの速度については，試行錯誤を重ね，一番ポイントが分かりやすい速度が１０％だったため，１０％の速度のスロー映像とした．さらに，テキストをつけていないスロー映像を見せることで，児童が映像を見て考えることができるようにした．このことにより，児童が自ら課題を見つけ，課題解決に取り組むことを狙いとしている．
教材作成においては，試行的に以下の３種類の多視点映像を作成した．

図４

４画面映像

②マルチクリップ
４画面映像により一気にポイントを押さえることができるようになったが，どこの場面で４つの画面の内どの画面を見るとポイントが分かりやすいかが分かりにくいという問題点があった．そこで，一つ一つのポイントを強調できるマルチクリップという編集方法を利用し作成をした（図５）．これは，ポイントによって一番分かりやすい方向の映像を選び，一連の流れの中で一番見せたいポイントの映像に次々と切り替えていくものになっている．
映像は左上から，後ろ→正面→斜め→前の順で切り替わる．
この切り替わるタイミングと視点に関しては，検討を重ね，跳び箱を跳ぶ際の一連の流れを見ることが出来るのが今回のタイミングと視点だと考えたからである．

４．評価・改善
これらの教材の授業での活用について並びに改善法について，下記のように高山市で評価委員会を開いた．
日時：2009 年 11 月 6 日(金)場所：高山市教育委員会
図５

マルチクリップ

参加者：高山市の小学校体育専門の教師６名
高山市指導主事③比較映像

１名

この評価委員会で次のようなアンケートに岐阜県山県市立高富小学校の撮影では，うまくできる子，うまくできない子関係なく，約２０人の児童全員に跳び箱を跳んでもらい回答していただいた．
・動画の総評（４項目において直感的に感じたイメージを５段階で評価）撮影を行った．その映像をもとに，うまくで・実際に授業で作成した多視点映像教材を導きる子とうまくできない子の映像を選び，上入したいと思うか（各動画ごとに 5 段階で下に並べて比較する映像を作成した（図６）．

評価をして理由を記入）

この映像を児童が見ることにより，踏切位置や着手の位置，跳んでいる瞬間の姿勢，手の・教育的効果が上がると思うか（5 段階で評価し，理由を記入）

突きはなし，着地といった開脚跳びの様々な以上のアンケート結果を報告する．

ポイントを児童が把握し，うまくできていな①動画全体

い子は何ができていないのかということを考

教材の動画全体のイメージ調査では，「５」え，自分自身で課題を見つけ学習に取り組むを一番良い評価とし，５段階で評価していたことができるのではないかと考える．図７は，だいた．

跳び箱の突きはなしについて比較したもので(a)『わかりやすい』については，「５」（６０％），

ある．

「４」（４０％），「３」「２」「１」（０％）となっており，ほぼ全員が『わかりやすい』と答えた．
(b)『魅力』については，「５」（６０％），「４」（４０％），「３」「２」「１」（０％）となっており，『わかりやすい』と同様ほぼ全員が『魅力がある』と答えた．
(c)『印象』については，「５」（４０％），「３」
図６

比較映像（横）（６０％），「４」「２」「１」（０％）となっており，６割が『印象に残るかわからない』と答えた．
(d)『操作』については，「５」（２０％），「３」（６０％），「２」（２０％），「４」「１」（０％）となっており，６割が『普通』と答えた．
(e)『教育効果』については，「５」（６０％），

図７

比較映像（後ろ）「４」（４０％），「３」「２」「１」（０％）となっており，ほぼ全員が『教育効果』が上が(c)図１０の比較２については，「５」（２０％），

ると答えた．

「４」（４０％），「３」（２０％），「２」（２０％），
1

234

5

「１」
（０％）となっており，６割が導入に対して前向きな回答だった．

わかりやすい 0%

40%

60%

魅力がある 0%40%60%

印象に残る 0%60%

0%

操作が易しい 0% 20%

40%

60%

教育効果 0%40%

0%20%

図７

0% 20%
60%

40%

60%

80%

100%

動画全体の評価②授業への導入
調査では，導入したいを「５」，導入したく

図１０

比較映像（上１）

ないを「１」とし，５段階で評価していただ(d)比較３については，「４」（４０％），「３」いた．

（４０％），「２」（２０％），
「５」
「１」
（０％）

(a)図８のマルチクリップについては，「５」となっており，導入に対してあまり前向きな（７５％），「４」（２５％），「３」「２」「１」

回答ではなかった．

（０％）となっており，ほぼ全員が導入したいと回答した．

図１１
図８

マルチクリップ(b)図９の比較１についても，「５」（７５％），「４」（２５％），「３」「２」「１」（０％）となっており，ほぼ全員が導入したいと回答した．

比較映像（上２）(e)比較４については，「５」（６０％），「４」（２０％），「３」（２０％），「２」「１」（０％）となっており，８割が導入に対して前向きな回答が多かった．

図１２

比較映像（後ろ）これらの回答をまとめたものが次のグラフ
図９

比較映像（横）である（図８）．

1234

マルチクリップ 0%25%75%

比較1 0%25%75%

比較2 0%20%

比較3 0%20%

比較4 0%

20%

なく，その教材を活用する方法を考えること

5も目的の中に入っている．新学習指導要領小学校体育の器械運動の中では，「一人一人が自20%

己の課題をもって工夫しながら取り組み， 仲40%間で互いに励まし合い， 助け合って， 学習20%を進めていくように指導すること」というこ

0%

40%

40%

20%
20%

図１３0%

その中でも「課題を持つ」というところに注

60%
40%

60%とが求められている．今回作成した教材は，80%

100%

授業への導入この他に，これらの教材を見ていただき，次のような意見が出た．
・止めたり，スローで見せることができるので，課題がつかみやすい．
・特に示範ができない教師にとっては大きな指導方法となる．
・マルチクリップは，跳び箱の大切なポイン
トがとても見やすい．ただし，横→斜め前方(着手)→すぐ横(つきはなして)→横のまま（着地）の切り替えにした方がより良い．
・後ろからの比較は，足の開き方でなく，腰の位置を比較すると良い．
今回体育の実践者に評価をしていただき，多くの意見もいただいた．その中には，現場で実際に児童を指導しているからこそ出てくる意見というのも数多く出された．今後，今目し，児童が自ら課題を見つけることができるよう工夫をした．今後，この多視点映像教材を利用し，児童が自ら課題を見つけ課題解決に取り組むことができるような指導方や授業方法を研究し，主体的な学習態度を育てるものにしていきたいと考える．
本研究にあたって，高山市教育委員会並びに岐阜県スポーツ科学トレーニングセンターの職員の方々の大変なご協力に対し，厚く感謝の意を表します．
また，本研究は文部科学省の科学研究費補助金基礎研究(B)（課題研究番号 20300278）を受けて進めていることを，感謝をもってここに付記します．
＜参考文献＞
1)

学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研

回の評価委員会でいただいた，意見をもとに究【Ⅲ】

動画の改善を図り，現場で活用することのできる教材作成をしたいと考える．

久世・小林・久保・上出・松本・内藤・川口：

日本教育情報学会

EI09-1(2009-02) P7-P18
2)

松本・齋藤・久世・内藤：学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究【Ⅷ】

５．おわりに今回，HD ビデオカメラを使い，多視点方向からの撮影を行い，小学校の体育の多視点映像の教材を作成した．いただいた評価を踏
まえ，より良いものへと改善するとともに，多視点映像教材を作成するためのマニュアルを作り，今後新たな教材作成を目指す後継への手助けになるようにする．
さらに，本研究は，教材を作成するだけで教情研究

情報学会

日本教育

教情研究 EI09-3(2009-07) P29-P34

3)

文部科学省

4)

立木正 監修 『跳び箱遊び・跳び箱運動』 小『小学校学習指導要領体育編』

学館 P72-73
5)愛知教育大学体育学会 編著
指導事例集』

6)

黎明書房『小学校の教材・P61-63

松田泰定・木原成一郎 共編著 『初等体育科教育の研究』

学術図書出版社

P146-165