経済学部・学府のオンライン授業に関する
学生アンケート調査（2021 年度夏学期終了時）結果
経済学研究院オンライン化推進チーム
実施期間：7 月 13 日（火）午前～7 月 30 日（金）正午
実施方法：学生ポータルサイト（全学基本メールへの転送を含む）による通知。なお、アンケートはグーグルフォームを利用。
回答数：360 通（回答率：29.2%＜学生ポータルサイト全登録学生数 1,234 に対する割合＞）
有効回答数；358 通
アンケート結果の概要（１）回答者属性とオンライン受講環境
回答者の属性については、前回調査（2020 年度冬学期終了時、以下同じ）と同じく、学部 3・4 年の回答者数が最も高く、次いで学部 2 年となった（設問 1）。
オンライン授業の受講環境について、前回調査と同じく受講場所について質問した（設問2）。結果は、「個室」で受講している割合が 89.6%を占め、前回調査（92.7%）から大きな変化は見られなかった。ただし、学府（QBS）については、前回調査ではほとんどいなかった「勤務先内の場所」が、今回調査では 15.0%を占めていた。今回新たに設けた通信環境については、オンライン授業の受講に「全く支障なかった」が 65.6%、「受講にたまに支障があった」が 32.7%であり、受講には大きな影響はなかったと言える（設問 3）。
Moodle へのアクセスについては 97.2%がほぼ良好であり、前回調査時（95.3％）よりもさらに向上した（設問 4）。これも前回調査で質問した全学基本メールの確認は、「ほとんど確認していなかった」の割合が 7.8%であり、前回調査（13.2%）よりも低下した（設問 5）。
ただ、そのなかにあって学部 3・4 年が 9.6%、学府（QBS）が 10.0%と少し高い数値であった。
（２）オンデマンド授業および Zoom によるリアルタイム授業の評価
オンデマンド授業と Zoom によるリアルタイム授業について、前回調査と同じく理解度、満足度、および学生対応について質問した。なお前回調査と同じく、Zoom によるリアルタ
イム授業については、対面授業と同時実施されたハイフレックス授業（前回調査までのハイブリッド授業と同じ）を Zoom で受講している場合も含んでいる。
オンデマンド授業について、理解度では 88.0%で好意的な評価を得ており（設問 6）、前
回調査（88.0%）と変わらないことから、引き続き高い評価を得ている。そのなかで、学部
3・4 年については「全体的にあまり理解できなかった」が 8.8%であり、全体の 6.4%よりも少し高い数値となった。満足度では 81.6%で好意的な評価を得ており（設問 7）、こちら
1

は前回調査（75.7%）を上回った。学生対応では 78.5%で好意的な評価を得たが（設問 8）、
こちらも前回調査（73.1%）を上回った。なお、満足度と学生対応については、好意的な評
価よりも低い「（満足と不満足の）どちらでもない」や「普通」の回答が、学部 2 年と学部
3・4 年において相対的に高く出ている。
Zoom によるリアルタイム授業について、理解度では 92.1%で好意的な評価を得たが（設問 9）、これは前回調査（87.1%）を上回っている。そのなかで、学部 3・4 年については「全体的にあまり理解できなかった」が 8.8%であり、全体の 5.3%よりも少し高い数値となった。
満足度では 85.4%で好意的な評価を得たが（設問 10）、こちらも前回調査（74.6%）を上回った。学生対応では 86.0%で好意的な評価を得たが（設問 11）、こちらも前回調査（73.1%）
を上回った。なお、満足度と学生対応については、好意的な評価よりも低い「（満足と不満
足の）どちらでもない」や「普通」の回答が、学部 2 年において相対的に高く出ている。
（３）評価の高いオンライン授業に関する特徴
前回調査と同じく、受講したオンライン授業のなかで、他の教員にも参考にしてもらいた
いものについて質問した（設問 12）。それぞれの授業ごとに独自に工夫された点が評価されたところもある一方で、前回調査と同じく評価の高い授業には、いくつかの共通点も存在する。
まず、授業内容である。良質な授業内容は対面授業でも高い評価を得てきたと思われるが、
オンライン授業においても高い評価の主な対象となっている。次に、授業時間の遵守である。
次の改善要望等の箇所で述べるように、正規の授業時間を超えて行われたものに対して改善が求められている一方で、動画等の視聴時間や小テストの負担などを考慮して、授業時間を適切に管理しているものが高い評価を得ていた。
そして、前回調査であまり見られなかった評価点として、授業構成がある。具体的には、オンデマンド授業やリアルタイム授業のいずれか１つだけでなく、授業特性に応じて複数の手法を効果的に組み合わせることによって、学生の理解を促すものなどが高い評価を得ていた。このような授業構成に対する高い評価は、教員側にオンライン授業に関するノウハ
ウの蓄積が進んできたことを示す一例である。
他方で、前回調査と同じ共通した評価点も出されている。具体的には、録画によるオンデ
マンド授業をはじめとして授業情報の提供方法を工夫しているもの、小テスト等の課題を過度な負担をかけないかたちで行うことで授業理解を促しているもの、そして学生が質問しやすい環境づくりや、これらの質問などの対するフィードバックが丁寧なものが、いずれも高い評価を得ていた。
（４）オンライン授業に関する改善要望等
前回調査と同様に、オンライン授業に対する改善要望等を質問した（設問 13）。回答の概2

要は以下の通りである。
まず全体的な事柄については、引き続きオンライン授業全般の継続を求めるものが出された（全体①～②）。Zoom によるリアルタイム授業に伴う通信障害等を理由として、オン
デマンド授業を増やすことを求める意見も出された（全体③～⑧）。これらに対して、対面授業へ戻す方向性を要望する意見も出された（全体⑨～⑫）。また、Zoom 等によるリアル
タイムでの授業を求める意見（全体⑬）や、オンライン授業の利点も踏まえた意見（全体⑭）も出された。
さらに、オンライン授業の質のバラつき（全体⑮）、試験の通知時期（全体⑯）、オンライ
ン授業が受講可能な教室の管理（全体⑰）、およびオンライン授業の配置に伴う負担（全体⑱）について、それぞれ改善の要望が出された。最後に、学費について意見が出されたが（全体⑲）、前回調査と同じく授業料に言及した意見はこの１通のみであった。
次に授業運営については、授業説明（授業運営①）、Zoom のチャットにおける質問の取り扱い（授業運営②）、および授業時間の遵守（授業運営③～④）に関する要望が出された。
また、出欠の取り扱いが厳格すぎること（授業運営⑤～⑥）についても改善が求められた。
小テストの課題等については、前回調査までに見られたような負担の大きさを配慮することよりも、むしろ実施期間に余裕を持たせることや、解答や解説を示してほしいこと、および授業の内容や難易度に即したもので行うことなどが要望として出された（授業運営⑦～⑮）。さらに、ハイフレックス授業について温度差を指摘するものや、またオンラインでの受講がしにくいことを指摘するものがあった（授業運営⑯～⑰）。最後に、オンライン授業
における教員側のリテラシー（授業運営⑱）や受講者側の姿勢（授業運営⑲）も出された。
今回の調査では、施設利用を例とした学生生活に関する意見は出されなかった。緊急事態宣言時等でも、施設の閉鎖までには至らなかったことが理由として考えられる。
授業情報の提供方法や通信環境については、前回調査で多数寄せられてきた音声つきパ
ワーポイントに対するクレームは、全く出されなかった。他方で、今回目立った改善要望としては、オンデマンド授業のうち資料のみ提供し、補足説明を行っていないものがある（授業提供方法・通信環境①～⑬）。科目まで明記されていたものはごく少数であったが、これまでも指摘されてきたものであり、至急改善が必要である。
また、リアルタイム授業であっても、通信障害や復習のために録画を求める意見が出された（授業提供方法・通信環境⑭～⑯）。音声データを提供しているものであっても、授業資料との対応把握から録画を求めるものもあった（授業提供方法・通信環境⑰）。さらに、授業情報の提供を前もって提供してほしいという意見も出された（授業提供方法・通信環境⑱～⑳）。最後に、教員側の通信環境の改善を求めるものも出された（授業提供方法・通信環3

境㉑～㉒）
Moodle については、課題の提出方法（Moodle①）、操作全般（Moodle②）、および課題の表示方法（Moodle③）でそれぞれ意見が出された。また Zoom については、通信負荷を増やすことからビデオオン（顔出し）を強要しないでほしいこと（Zoom①）、およびブレイ
クアウトセッションや投票機能の活用（Zoom②）について、それぞれ意見が出された。
（５）新型コロナ下における授業形態に関する評価
経済学部・学府では新型コロナウイルスの感染予防だけでなく、これまでの学生アンケー
ト調査の結果等を踏まえて、感染状況に応じて少人数の演習系科目を中心に対面授業を再開させながらも、他学部・学府よりも積極的にオンライン授業を展開してきた。
このような経済学部・学府の授業形態について、84.1％で好意的な評価を得た（設問 14）。
また、好意的な評価よりも低い「（適切と不適切の）どちらでもない」については、学部のすべての学年で全体（11.7%）よりも少し高い数値となった。
「あまり適切ではない」と「まったく適切ではない」という否定的な評価を与えた回答者の自由記述（設問 15）では、対面での授業や試験を慎重に行ってほしいという意見と、他
学部の状況と比べて対面授業が少ないことから再開を要望する意見が、それぞれ複数出された。また、感染状況に応じたタイムリーな判断が、学生の受講判断の不確実性を高めていることや、通知方法の改善についてシステム面も含めた意見も出された。
（６）新型コロナ収束後のオンライン授業の方向性等
前回調査でもオンライン授業に関する今後の方向性について質問したが、今回は「新型コロナ収束後の中長期的な方向性」と明記したかたちで行った（設問 16）。なお、この設問でも前回調査と同じく、オンライン授業にはオンデマンド授業と Zoom によるリアルタイム
授業の両方を含み、さらにリアルタイム授業には対面授業との同時実施のハイフレックス
授業を含んだ。
全体的な方向性としては、対象の違いはあってもオンライン授業の推進を求める意見が84.9%を占め、前回調査（77.8%）を上回った。具体的には、「すべての授業を常時オンライン授業にしていくことが好ましい」が 29.9%（前回調査 28.4%）、「双方向型の少人数授業（演習系科目や外国書講読など）は対面授業で行うことを基本としたうえで、それ以外の授業は常時オンライン授業にしていくことが好ましい」が 29.3%（同 34.8%）、「大講義室での授業など受講者数が多い授業についてのみ、常時オンライン授業にしていくことが好ましい」が 9.5%（同 14.6%）であった。また、前回調査では設けていなかった「オンライン授業のうち学生による授業評価が高く、また担当教員も希望している科目については、オンラ
イン授業の実施も選択肢に入れていくことが好ましい」が 16.2%であった。
学年別に見ていくと、「すべての授業を常時オンライン授業にしていくことが好ましい」4

は、学部 3・4 年と学府（QBS）で全体よりも若干低い数値となった。
「双方向型の少人数授業（演習系科目や外国書講読など）は対面授業で行うことを基本としたうえで、それ以外の授業は常時オンライン授業にしていくことが好ましい」は、学部 3・4 年と学府（除 QBS）
で全体よりも高い数値となった。
「大講義室での授業など受講者数が多い授業についてのみ、
常時オンライン授業にしていくことが好ましい」は、基本科目の受講が中心となる学部 2 年と、学部 3・4 年で全体よりも高い数値となった。
「オンライン授業のうち学生による授業評
価が高く、また担当教員も希望している科目については、オンライン授業の実施も選択肢に入れていくことが好ましい」は、学部 1 年と学部 2 年で全体よりも高い数値となった。
他方で、対面授業に戻す方向性を求める意見は 13.1%で、前回調査（18.7%）を下回った。
具体的には、「すべての授業を常時対面で行うことを基本としたうえで、悪天候等によって通学が困難になる場合のみオンライン授業に変更することが好ましい」が 10.3%（前回調査14.6%）、「すべての授業を常時対面授業に戻すことが好ましい」が 2.8%（同 4.1%）であった。このうち、「すべての授業を常時対面で行うことを基本としたうえで、悪天候等によって通学が困難になる場合のみオンライン授業に変更することが好ましい」が、学部 1 年と学府（QBS）において全体よりも高い数値となった。
またその他（2.0%）の意見として（設問 17）、オンライン授業を推進する方向性に近い意
見として、オンライン授業と対面授業について学生の自由選択制を求めるもの、すべての授業のハイフレックス授業化を求めるもの、少人数授業以外はオンライン授業を求めるものがあった。他方で対面授業に戻す方向性に近い意見として、理解力の観点から求めるものや、また対面授業を行いながら、授業情報のオンラインでの提供を求めるものがあった。
最後に、これらの中長期的な方向性を検討するにあたって、考慮してもらいたいことを今
回調査では質問した（設問 18）。回答率が 25%を超えた項目としては、「オンライン授業の課題（小テストやレポート等）にかかる負担」が 48.0%、「オンライン授業の質のバラつき」
が 35.2%、「対面授業を録画（あるいは録音）でも提供」が 30.4%、「オンライン授業の適切な運営（授業時間や授業速度等）」が 28.8%、「対面授業とオンライン授業の時間割配置」が26.8%であった。
回答率が 25%を超えていない項目でも、学年別で見ると見逃せないものもあった。具体的には、「オンライン授業での質問や相談への対応」が学府（除 QBS）で 30%台であった。
また、ハイフレックス授業をより積極的に展開してきた学府（QBS）では、「対面授業のハ
イフレックス授業化」、「ハイフレックス授業での音声環境」、および「ハイフレックス授業
での対面参加者とオンライン参加者との間の温度差」が、いずれも 25%以上であった。
以上

5

経済学部・学府のオンライン授業に関する学生アンケート調査（2021 年度夏学期終了時）
回答数：360 通（うち有効回答数：358 通）設問 1. あなたの所属をお知らせください。
学部

学部

学部

学府

学府

その他

1年

2年

3・4 年

（除 QBS）

（QBS）

合計

70

102

114

24

40

8

358

(19.6%)(28.5%)(31.8%)(6.7%)(11.2%)(2.2%)(100.0%)

設問 2. 経済学部・学府が提供したオンライン授業を、どこで受講していることが多かったですか？

＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
（なお、
「オンライ

ン授業」にはオンデマンド授業と Zoom によるリアルタイム授業の両方を含み、さらにリ
アルタイム授業には対面との同時実施のハイフレックス授業も含みます。）
１．
（実家とは異なる）自宅や寮の個室
２．実家の個室
３．実家の共用スペース
４．寮の共用スペース
５．伊都キャンパス内の場所（教室や図書館等）
６．九州大学博多駅オフィス内の場所
７．勤務先内の場所
８．カフェテリアや近所の図書館などの商業施設や公共施設
９．その他

1
2
3
4

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

43

50

6

19

17

5

196

(61.4%)(49.0%)(54.4%)(79.2%)(42.5%)(62.5%)(54.7%)

21

43

42

4

14

1

125

(30.0%)(42.2%)(36.8%)(16.7%)(35.0%)(12.5%)(34.9%)

2

7

4

0

3

1

17

(2.9%)(6.9%)(3.5%)(0.0%)(7.5%)(12.5%)(4.7%)

0

0

2

0

0

0

2

(0.0%)(0%)(1.8%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.6%)

6

5

4

2

2

1

0

1

10

(5.7%)(2.0%)(1.8%)(4.2%)(0.0%)(12.5%)(2.8%)

0

0

0

0

0

0

0

(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)

0

0

0

0

6

0

6

(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(15.0%)(0.0%)(1.7%)

0

0

1

0

0

0

1

(0.0%)(0.0%)(0.9%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.3%)

0

0

1

0

0

0

1

(0.0%)(0.0%)(0.9%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.3%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)6
7
8
9

設問 3. オンライン授業を受講していた時の通信環境は、どうでしたか？ ＜もっともあて
はまる数字＞の項目を選択してください。
１．受講に全く支障はなかった
２．受講にたまに支障があった
３．受講にたびたび支障があった
４．
（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

47

74

73

15

20

6

235

(67.1%)(72.5%)(64.0%)(62.5%)(50.0%)(75.0%)(65.6%)

23

28

39

7

18

2

117

(32.9%)(27.5%)(34.2%)(29.2%)(45.0%)(25.0%)(32.7%)

0

0

2

2

2

0

6

(0.0%)(0.0%)(1.8%)(8.3%)(5.0%)(0.0%)(1.7%)

0

0

0

0

0

0

0

(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)2
3
4

設問 4. Moodle へのアクセスは、どの程度円滑でしたか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
7

１．全く支障なくアクセスできていた
２．ごくたまにアクセスできないことがあった
３．時間帯によってはアクセスできないことがあった
４．時間帯に限らずアクセスできないことが多かった
５．Moodle に（ほとんど、あるいはまったく）アクセスしなかったので分からない
学部

学部

学部

学府（除

学府

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

1

その他

合計

48

73

80

19

36

8

264

(68.6%)(71.6%)(70.2%)(79.2%)(90.0%)(100.0%)(73.7%)

20

27

29

4

4

0

84

(28.6%)(26.5%)(25.4%)(16.7%)(10.0%)(0.0%)(23.5%)

2

2

4

1

0

0

9

(2.9%)(2.0%)(3.5%)(4.2%)(0.0%)(0.0%)(2.5%)

0

0

0

0

0

0

0

(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)

0

0

1

0

0

0

1

(0.0%)(0.0%)(0.9%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)

70

102

114

24

40

8

358

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
合計

設問 5. 全学基本メール（@s.kyushu-u.ac.jp）の確認は、どの程度行っていましたか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。全学基本メールの確認は、どの程度行っていましたか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．定期的に確認していた
２．教員等から情報が提供されたら確認していた
３．ほとんど確認していなかった
４．全学基本メールを知らない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

53

80

81

20

27

5

266

(75.7%)(78.4%)(71.1%)(83.3%)(67.5%)(62.5%)(74.3%)

8

2

14

15

22

1

8

2

62

(20.0%)(14.7%)(19.3%)(4.2%)(20.0%)(25.0%)(17.3%)

3

7

11

2

4

1

28

(4.3%)(6.9%)(9.6%)(8.3%)(10.0%)(12.5%)(7.8%)

0

0

0

1

1

0

2

(0.0%)(0.0%)(0.0%)(4.2%)(2.5%)(0.0%)(0.6%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

3
4

設問 6. 経済学部・学府が提供したオンライン授業のうち、オンデマンド授業（Moodle 等
を通して、文字情報や音声情報、あるいは録画情報等を提供する授業）全般について、どの程度理解できましたか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．全体的にしっかり理解できた
２．全体的にまあまあ理解できた
３．全体的にあまり理解できなかった
４．全体的にほとんど理解できなかった
５．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

27

47

39

13

17

3

146

(38.6%)(46.1%)(34.2%)(54.2%)(42.5%)(37.5%)(40.8%)

30

49

60

9

18

3

169

(42.9%)(48.0%)(52.6%)(37.5%)(45.0%)(37.5%)(47.2%)

3

6

10

1

2

1

23

(4.3%)(5.9%)(8.8%)(4.2%)(5.0%)(12.5%)(6.4%)

0

0

2

0

0

0

2

(0.0%)(0.0%)(1.8%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.6%)

10

0

3

1

3

1

18

(14.3%)(0.0%)(2.6%)(4.2%)(7.5%)(12.5%)(5.0%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)2
3
4
5

設問 7. 経済学部・学府が提供したオンデマンド授業全般について、どの程度満足ですか？
＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
9

１．とても満足している
２．まあまあ満足している
３．
（満足と不満足の）どちらでもない
４．あまり満足していない
５．まったく満足していない
６．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

27

43

41

12

18

4

145

(38.6%)(42.2%)(36.0%)(50.0%)(45.0%)(50.0%)(40.5%)

28

41

49

10

17

2

147

(40.0%)(40.2%)(43.0%)(41.7%)(42.5%)(25.0%)(41.1%)

3

14

14

1

0

0

32

(4.3%)(13.7%)(12.3%)(4.2%)(0.0%)(0.0%)(8.9%)

1

3

6

0

1

1

12

(1.4%)(2.9%)(5.3%)(0.0%)(2.5%)(12.5%)(3.4%)

1

1

1

0

1

0

4

(1.4%)(1.0%)(0.9%)(0.0%)(2.5%)(0.0%)(1.1%)

10

0

3

1

3

1

18

(14.3%)(0.0%)(2.6%)(4.2%)(7.5%)(12.5%)(5.0%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6

設問 8. 経済学部・学府が提供したオンデマンド授業全般について、教員による授業の準備や、学生からの質問や相談等への対応は、どのように評価していますか？ ＜もっともあて
はまる数字＞の項目を選択してください。
１．とてもよかった
２．まあまあよかった
３．普通
４．あまりよくなかった
５．まったくよくなかった
６．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

10

学部

学部

学部

学府（除

学府

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

1

その他

合計

26

46

43

15

18

4

152

(37.1%)(45.1%)(37.7%)(62.5%)(45.0%)(50.0%)(42.5%)

27

35

44

5

16

2

129

(38.6%)(34.3%)(38.6%)(20.8%)(40.0%)(25.0%)(36.0%)

6

20

21

1

2

1

51

(8.6%)(19.6%)(18.4%)(4.2%)(5.0%)(12.5%)(14.2%)

1

0

3

1

1

0

6

(1.4%)(0.0%)(2.6%)(4.2%)(2.5%)(0.0%)(1.7%)

0

1

0

1

0

0

2

(0.0%)(1.0%)(0.0%)(4.2%)(0.0%)(0.0%)(0.6%)

10

0

3

1

3

1

18

(14.3%)(0.0%)(2.6%)(4.2%)(7.5%)(12.5%)(5.0%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6

設問 9. 経済学部・学府が提供したオンライン授業のうち、Zoom によるリアルタイム授業（時間割と同じ曜日・時限に行われていた授業。対面との同時実施のハイフレックス授業を、
Zoom で受講していた場合も含む。
）全般について、どの程度理解できましたか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．全体的にしっかり理解できた
２．全体的にまあまあ理解できた
３．全体的にあまり理解できなかった
４．全体的にほとんど理解できなかった
５．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1
2
3

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

34

39

43

18

20

3

157

(48.6%)(38.2%)(37.7%)(75.0%)(50.0%)(37.5%)(43.9%)

34

56

57

5

17

4

173

(48.6%)(54.9%)(50.0%)(20.8%)(42.5%)(50.0%)(48.3%)

1

5

10

1

2

0

19

(1.4%)(4.9%)(8.8%)(4.2%)(5.0%)(0.0%)(5.3%)

11

4

0

0

2

0

1

0

3

(0.0%)(0.0%)(1.8%)(0.0%)(2.5%)(0.0%)(0.8%)

1

1

2

0

0

1

5

(1.4%)(1.0%)(1.8%)(0.0%)(0.0%)(12.5%)(1.4%)

無

0

1

0

0

0

0

1

効

(0.0%)(1.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0,0%)(0.3%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)5

設問 10. 経済学部・学府が提供した Zoom によるリアルタイム授業全般について、どの程度満足していますか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．とても満足している
２．まあまあ満足している
３．
（満足と不満足の）どちらでもない
４．あまり満足していない
５．まったく満足していない
６．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

30

32

39

15

19

4

139

(42.9%)(31.4%)(34.2%)(62.5%)(47.5%)(50.0%)(38.8%)

34

49

56

9

18

1

167

(48.6%)(48.0%)(49.1%)(37.5%)(45.0%)(12.5%)(46.6%)

4

16

8

0

1

2

31

(5.7%)(15.7%)(7.0%)(0.0%)(2.5%)(25.0%)(8.7%)

1

4

5

0

2

0

12

(1.4%)(3.9%)(4.4%)(0.0%)(5.0%)(0.0%)(3.4%)

0

0

4

0

0

0

4

(0.0%)(0.0%)(3.5%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(1.1%)

1

1

2

0

0

1

5

(1.4%)(1.0%)(1.8%)(0.0%)(0.0%)(12.5%)(1.4%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6

12

設問 11. 経済学部・学府が提供した Zoom によるリアルタイム授業全般について、教員による授業の準備や学生からの質問や相談等への対応は、どのように評価していますか？
＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．とてもよかった
２．まあまあよかった
３．普通
４．あまりよくなかった
５．まったくよくなかった
６．授業を（ほとんど、あるいはまったく）受講しなかったので分からない

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

33

38

44

17

17

4

153

(47.1%)(37.3%)(38.6%)(70.8%)(42.5%)(50.0%)(42.7%)

29

46

53

6

19

2

155

(41.4%)(45.1%)(46.5%)(25.0%)(47.5%)(25.0%)(43.3%)

6

16

12

0

3

1

38

(8.6%)(15.7%)(10.5%)(0.0%)(7.5%)(12.5%)(10.6%)

1

1

1

0

1

0

4

(1.4%)(1.0%)(0.9%)(0.0%)(2.5%)(0.0%)(1.1%)

0

0

2

1

0

0

3

(0.0%)(0.0%)(1.8%)(4.2%)(0.0%)(0.0%)(0.8%)

1

1

2

0

0

1

5

(1.4%)(1.0%)(1.8%)(0%)(0.0%)(12.5%)(1.4%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6

設問 12．経済学部・学府が提供したオンライン授業のうち、他の教員にも参考にしてもらいたい授業（教員名を含む）とその理由があれば、自由に述べてください。
（なお、
「オンラ
イン授業」にはオンデマンド授業と Zoom によるリアルタイム授業の両方を含み、さらにリアルタイム授業には対面との同時実施のハイフレックス授業も含みます。
）（自由記述）教員名

科目名

回答内容（読みやすくするために、一部加筆修正を施した）

13

八木

地域政策

理由は、オンデマンド式だったため通信障害の影響を受けなかった点、小テストの期限が 1 週間だったため通信障害の影響を受けなかった点、毎回の小テストに質問欄が設けられていたため、先生に質問するハードルが低かった点、それを補うリアルタイム質問会も設けられていた点。

内田（交）

企業金融

授業前半に録画動画を視聴、後半にリアルタイムで補足説
明という形式。授業資料に計算問題があるので、事前に視聴することでリアルタイムでの回答解説までに問題を解いておくことができる。

チャップ

エネルギー

リアルタイム授業の中盤と後半に、質問がないかどうかをマン

経済問いかけていること。人柄もあるだろうが、質問しやすい雰
囲気になっている。

八木

地域政策

小テストの際に質問・意見を記入する欄があり、毎回それらへの回答をしていること。またそれらの回答を、全員が共有して見られるようにしていること。

小城

国際ビジネ

講義、学生への問いかけ、GW セッションのバランスが良い

スと感じます。

北澤

経済史Ⅰ

課題に対して細かいフィードバックをくださる授業。

加河

計量経済学

数学が苦手な学生でも理解しやすいように、具体例を交えながら丁寧に説明してくれていた。授業の最後に小テストを行うことで、扱った数式などへの理解を深めることが出来た。また、Zoom によるリアルタイム授業でパワーポイン
ト資料を写しながらの授業であったが、板書等が間に合わなければ講義後に見せるという形で対応してくれたので、板書を写すことだけでなく、内容を理解することに集中することができた。

内田（交）

企業金融

授業の録画が残るので、通信状況が悪くなっても安心して聞くことができた。リアルタイムの時間もあるので、勉強のリズムを保てた。

八木

地域政策(記載なし）

江藤

情報処理Ⅰ

1 限だったが、課題提出で出席と見なされるのが良かった。
また、スライドや課題の指示が分かりやすかった。

北澤

経済史Ⅰ

授業動画はオンデマンドとしつつ、質問対応を Zoom で実施して下さったため、受講の自由度は高い一方で、興味のある回についてはより詳しい話を聞けたのでよかった。

14

清水

世界経済

たまに授業ではなく、課題を解く時間になっている回もありました。授業時間内に解ける量の課題にしてくださっていて、負担が小さく助かりました。

チャップ

エネルギー

毎回授業を 60 分程度で終えてくださったし、小テストやレマン

経済

ポートも負担にならないような出し方をしてくださって、助かりました。

チャップ

エネルギー

チャット用のスクリーンを用意されていて、画面共有しな

マン

経済がらも質問にすぐに反応してくださっていた。また、動画資料をよく使っていたが、動画は対面授業でスクリーンに投影するよりもオンライン授業の方が学生からよく見えるの

小城

国際ビジネ

で、とても有効だと思った。

ス
小城

国際ビジネ

内容が面白かった。

ス
松永（記載なし） 講義内容が群を抜いて素晴らしかった。

チャップ

エネルギー

スライド・説明共に分かりやすく、小テストが定期的に行わマン経済れていたので授業内容の理解も進んだ。

葉

企業経済

伊豆永

情報システ

リアルタイムでの授業が丁寧で、授業後の質問フォームもム設置し、授業録画も公開してくれているので、復習がしやす
かった。

内田（交）

企業金融

リアルタイムでの授業に加えて、授業内容は授業の数日前には Moodle 上にアップし、予習ができることで授業内容を理解しやすいように工夫されている。

（記載（記載なし） 特に特定の授業というわけではないが、オンデマンド型でなし）

授業時間に質問があればオンラインで質問する形式の授業
は受講時間に幅を持たせることができ、かつ自分でよく考えた上でも分からなかった点などを質問できるので、オンデマンド授業を行う際に参考にしてほしい形式だった。

北澤

経済史Ⅰ

授業時間帯に Zoom に入って直接尋ねるという形で質問ができる上に、他の学生の質問とそれに対する先生の回答などを聞くこともでき、学びを深めることも、授業に熱心な他学生からの刺激を得ることもできるので、「オンデマンド+
授業時間内での Zoom による質問」は良いと思う。

原口

会計学Ⅰ

（記載なし）

【非常勤】
15

大西

数理統計学

（記載なし）

内田（交）

企業金融

前半に動画を見て、後半にそれについて資料や例題を見ながらリアルタイムで説明するという形の講義で、理解しやすかったと思います。

境

ミクロ経済

オンデマンド形式で、分からなかった箇所を何度も見直す

【非常勤】

Ⅱ

ことができたから。

八木

地域政策

動画も見やすく、毎回質問できる機会があった。オンデマン
ド授業は特に知識が一方通行になるので、質問の機会を多く設けるべきだと思います。

（記載（記載なし） リアルタイム授業のうち、学生間のディスカッションや質なし）

問・意見共有の時間があるものは、理解の度合いを確認しやすかったと感じます。

原口

会計学Ⅰ

【非常勤】

オンデマンド講義と質問解答動画が見やすかった。講義動
画も資料を映像内で共有していて、どこの説明かわからな
くなることがなかった。

内田（交）

企業金融

（記載なし）

八木

地域政策

資料や動画の質、アップロードのタイミングや通知、質問や意見への対応全てにおいて傑出していた。オンデマンドの強みを最大限に生かした授業だった。

伊豆永

情報システ

リアルタイム授業の録画を毎回アップロードしてくださっムたので、復習がしやすかった。

堀井

産業構造

説明も資料もとてもわかりやすく、大変興味を持って受講

内田（交）

企業金融

できました。

岸野

経営労務

初回の講義でリアルタイム授業とオンデマンド授業のどちらが良いかのアンケートを取り、そのアンケート結果を踏
まえて授業形態を決め、受講者にあった講義を提供してい
た。

小城

国際ビジネ

フィードバックが毎回丁寧に行われていたため。

ス
小室

経済数学

リアルタイム授業でスライドの一部が空白になっており、授業をしっかり聴いていないとその空白部分を埋められないという仕組みでした。その効果もあってか、より集中して授業に取り組めました。また、主に設問やグラフが空白部分になっているので、自分で手を動かしてそれらに取り組む
ことで、授業内容を理解していけたと思います。

16

チャップ

エネルギー

平時の出席を求めつつも、カラーでわかりやすいスライドマン

経済と、リアルタイムと同一の内容の PDF を講義後にアップしてくれたので、復習や試験対策などがやりやすかった。レポ
ートと平易な小テストが交互に実施され、授業内容の理解と、発展的な内容や自分でグラフを作成しなければならないことなどのバランスが非常に良かった。分量も適正であり、無理なく受講できた。

小城

国際ビジネ

（記載なし）

ス
八木

地域政策

オンラインの特性をうまく生かした、とても良い授業であったと思う。特に、オンデマンド配信にすることで、時間の縛りなく受講できた点がとてもよかった。

松永

リーダーシ

事前動画視聴の仕組

ップ論
大石

アカウンテ

事前資料配信（内容の濃さ、分かりやすさ）

ィング
八木

政治経済学

昨年度後期の授業になってしまうのですが、小テストや質Ⅰ

問の機会を積極的に設けており、手厚い授業であると感じました。通常の授業より学習効率が高かったと感じました。

松永

リーダーシ

オンラインでも支障なく予習復習を行うことができる、

ップ論

YouTube を活用した授業で自習。講義はそれに基づいたア
ウトプットの時間(ブレイクアウト等)。以上によって一方通行の授業になるのではなく、自ら考える時間になったため、より理解を深めることが出来ました。

大石

アカウンテ

（記載なし）

ィング
松永

リーダーシ

（記載なし）

ップ論
松永（記載なし） （記載なし）

松永

リーダーシ

（記載なし）

ップ論
原口

会計学Ⅰ

（記載なし）

大西

数理統計学（記載なし）

八木

地域政策

小テストの提出者名簿を掲示されていることが提出確認を【非常勤】

容易にさせていたから。
17

松永

リーダーシ

（記載なし）

ップ論
平野

企業倫理

（記載なし）

平野

企業倫理

オンラインでも Zoom のブレイクアウトを使ったグループ
ワークを頻繁に実施し、発表と共有も多く、チャットもしっ
かり拾って共有する等、対面と全く遜色がない素晴らしい授業運営だったと思います。

伊豆永

情報システ

学生への配慮が素晴らしい。

ム
設問 13．経済学部・学府が提供したオンライン授業に対して、改善してほしいことや要望
したいことがあれば、自由に述べてください。オンライン授業全般だけでなく、個別の授業に関する意見等でも結構です。
（自由記述）
分類区分

回答内容（読みやすくするために、一部加筆修正を施した）

全体①

授業は全部オンラインでよいと思う。時間を非常に有効に使えるため。

全体②

引きつつきオンライン授業で、よろしくお願いします。

全体③

リアルタイム授業は、通信障害の発生により受講したくてもできないことがあったため、できれば基本オンデマンドにしてほしい。

全体④

全部オンデマンド形式にしてほしい。リアルタイムの Zoom での授業は集中できないし、巻き戻せないので、全授業オンデマンド形式にしていただきたく思います。

全体⑤オンデマンドの授業を増やしてほしい。

全体⑥

Zoom での授業をするくらいなら、オンデマンドの授業にしてほしい。
教員側の機器トラブルなどで変に時間を使われるのが、イライラする。

全体⑦

リアルタイムの必要がない講義があると感じました。時間にとらわれずに履修できるため、学びの幅が広がると思います。

全体⑧

オンデマンドを続行してほしい。ただし、授業を遠隔で行う場合には、定期試験も同様に遠隔で行うべき。

全体⑨

オンライン授業はレポートの量がものすごく増え、負担が大きすぎる
し、孤独感が強くてしんどいので、対面授業に戻して欲しいです。授業とレポート、就活、アルバイトで休む時間がなく、睡眠もかなり不足し
ています。

全体⑩

オンライン授業では学んだことが全く身につかないと思います。

全体⑪

オンラインは苦手と感じてましたが、終わってみての感想はやはり苦
手です。
18

全体⑫

ゼミに関しては、原則対面にしていただきたいです。

全体⑬

オンデマンド方式の講義も自分の都合に合わせて受講できたり、復習できるというメリットはある。だが、本来対面であればどの授業も決められた時間に行われているので、極力 Zoom などを用いたリアルタイ
ムにしてほしい。個人の問題にもなるが、オンライン授業自体が対面に比べ集中力に欠ける部分もあるので、出来るだけ対面に近い形で行っ
て欲しい。

全体⑭

私自身はオンラインでも、対面でも学習効果は変わらないと考えている。むしろ、移動に必要な時間と費用が浮くので、オンラインの方が私自身の効用は高い。ただ、対面でないとやる気が出ない学生はいると思う。私としては、やる気があればオンラインでも全く学習に支障はないと考える。ただ、コミュニケーションの部分で、オンラインだと消極的、遠慮がちになる傾向は否めないが、これも本人の学習意欲の問題とも言えなくもない気がして、何とも悩ましいところである。

全体⑮

先生によってやる気に差がある気がします。今期、Moodle では資料を提示するだけで、あとは教科書の問題を解くよう指示をしているだけの授業もあれば、リアルタイムで対面と遜色のない授業を行っている
授業もありました。先生方も難しいところがあると思いますが、できれば質を落とさず、学生が興味を持つことのできるような授業を行ってほしいです。

全体⑯

中間テストおよび期末テストがレポート課題なのか、オンライン試験
なのか、それとも対面試験なのかを、試験数週間前に告知してほしい。
そして告知したら、なるべく試験形態を変えないでほしい。

全体⑰

オンラインの授業を受けられると指定された教室が解放されておらず、わざわざ鍵を取りに行った。宣言するなら、ちゃんとした仕事をし
てほしい。

全体⑱

1 限と 3 限の授業がある場合は休み時間が少なくので、集中力が下がることがあります。

全体⑲

学費を下げてほしいです。大学の施設をほとんど利用しておらず、オンラインの方が手間もかかってないのに、学費が同じなのが納得いかな
い。

授業運営①

経済系の授業で専門用語が出てきたときに、それがどういう意味なのかを大まかにでも説明を加えて欲しかった状況がありました。その用語が分からないまま授業を進められると、その後の部分が上手く理解できなくなりました。結果的には、授業後に自分自身で調べたりと、積極的に経済のことを勉強する姿勢がとれました。
19

授業運営②①チャットでの質問に対する回答：流れることもあるので、見てほしい。②質問ポイントへの加算：あるのかないのか、あるとしたら授業と関係のないコメントもあるが、どのように見ているのか、そもそもある
程度は引き締めてほしい。

授業運営③

授業時間を 90 分以内におさめることを、徹底して頂きたいです。

授業運営④先生によっては、オンライン授業を活用したうえで、時にオンデマンドとリアルタイム授業を同時に開講しているものがあった。オンライン
授業自体は、自分の就活との都合が合わせやすかったため、今後も導入して頂けるとありがたいと思うが、もし続けて頂けるのであれば、通常の授業時間の 1 時間 30 分以上の授業を行わない、というような規定を設けて頂けると嬉しいです。

授業運営⑤

数秒でもオンラインに遅れただけで遅刻扱いをする教員がいた。

授業運営⑥

ハイフレックス授業でいずれを選択したかの事前の報告を求めない教員と求める教員とが混在し、求める教員からは報告を怠れば出席を認めないとされた。個々の授業内容は教員の裁量下にあるが、全ての講義に共通する運営方法については、学生が混乱しないようルールを統一してほしい。

授業運営⑦

例題を通した問題演習の徹底。

授業運営⑧

授業終了後に数分程度の制限時間付きの小テストがあったときに、通信障害が生じれば直接成績にも影響し得るので、それに備えて 1 週間程度の提出期限が欲しかった。

授業運営⑨

不定期に課題を出すのはやめてほしい。

授業運営⑩

毎授業後に小テストを実施する授業で、次の授業に遅れてしまうことがあった。また、復習のために小テストの解答を記載した資料を配布す
るか、Moodle 上で模範解答を振り返ることができる設定にしてほしい。次の授業内で解説するだけでは、少しでも書き逃した場合、その後に復習する際に確認できない。

授業運営⑪

授業課題として出された練習問題については、提出後でも良いので解説があると、理解が深まると思った。

授業運営⑫

課題の解答を提示していただきたいです。復習がしづらいです。

授業運営⑬

授業内容と小テストやレポート課題の難易度との乖離。授業内容だけではうまく取り掛かれないものがあったので、調整してもらいたい。

授業運営⑭

授業内容や講義資料に対して、課題や小テストとして出題される問題が難しすぎる科目が散見された。

20

授業運営⑮

現在の状況を考えれば、小テストによって成績をつけることは妥当だと思いますが、せめて授業内で扱った内容についての問題を出題していただきたいです。授業で学習したことをいかせないのは、学習が浅くなってしまいます。

授業運営⑯

ゼミは完全オンラインになるまではハイフレックス形態で、私は毎回オンライン参加していたが、教室との温度差が激しく受けづらかった。
就活の人が 1 回だけオンラインで参加するのとは違い、毎回オンライン参加だと教室の人と馴染めない。今後も就活生はオンライン参加できるようにした方がいいが、毎回オンライン参加する学生がいるゼミ
はハイフレックスではなく、完全オンラインの方がいい。また、ハイフ
レックスの場合、教室側のマイクとスピーカーを PC 頼りにしていると双方が聞きづらいので、専用の外付けマイク・スピーカーを導入して
ほしい。

授業運営⑰

ハイフレックス授業のとき、教員が教壇を左右に動くとマイクから離れて声が聞こえないし、また画面から教員の姿がフレームアウトする。

授業運営⑱

オンライン授業に対する教授のリテラシーが全般的に低いため、授業の時間が削られている印象がある。また、予習が必要であるにも関わらず、そのための資料の掲載が不定期でかつ遅いので、予習に割く時間が取れない。さらには Moodle 経由でのアップだとアラートもないため、計画が立てられない。

授業運営⑲

職場で受講し、途中呼ばれてしまい移動することはまだ理解できるが、公共交通機関での移動中や、歩きながら受講する方とのグループワー
クはとても迷惑。皆、忙しい中、時間を調整して受講している。

情報提供方法・PDF ファイルのみを配布する授業は、授業内容の理解がかなり難しか

通信環境①

った。

情報提供方法・

オンデマンド教材の授業は、必要に応じて音声を入れて解説してほし

通信環境②

い。

情報提供方法・先生によってはほとんどスライドのみで、分かりにくい授業もあった。

通信環境③
情報提供方法・配布資料と教科書を参考に学習するタイプの授業（音声無し）は、授業

通信環境④

内容を理解するのが困難だったので、解説動画などがあったほうがよ
り良いのではないかと思った。

情報提供方法・

毎週、PDF 資料のみアップロードし、負担の大きい課題を課す授業は

通信環境⑤

受講していて苦しかった。動画を提供しない授業はオンデマンド授業に含まれるのか、疑問に思った。自習を促されるだけの授業だと感じた。
21

情報提供方法・

音声すらない、文字資料の提供のみを行う授業は、即刻廃止してほし

通信環境⑥

い。

情報提供方法・

音声なしの資料のみをアップして課題を提出する講義は学習意欲が削

通信環境⑦がれるので、できれば音声付きの説明はしていただきたかったです。

情報提供方法・先生から口頭での説明はなく、自分で PDF やテキストを読んで課題を通信環境⑧提出するという授業があったが、ほとんど理解できなかった。リアルタ
イムでもオンデマンドでも、すべての授業で口頭での説明が欲しい。

情報提供方法・授業によってはスライド配布のみのものもあったので、それについて

通信環境⑨は不満であった。

情報提供方法・

PDF だけアップしてなんの説明もしない教授がいた。内容の理解に時通信環境⑩間がかかったし、申し訳程度の質問セッションがあるものの、予約制やら時間が決まっているやらで、ハードルが高かった。なんとかしてほしい。

情報提供方法・

基本的にはオンデマンド型の授業が嬉しいが、説明の動画が無くスラ

通信環境⑪

イドを掲載するだけの授業はやめてほしい。

情報提供方法・Moodle に資料を掲載するだけのオンデマンド授業は、内容を理解する

通信環境⑫のが非常に難しかった。

情報提供方法・できるだけオンデマンドの授業であっても、映像の録画や資料に音声通信環境⑬を付けるなどしていただきたいです。

情報提供方法・

リアルタイム授業でも授業を録画し配信してほしい。理解できなかっ通信環境⑭た部分を見返す際や復習する際に、動画があった方が分かりやすい。

情報提供方法・家だとやむをえず一瞬その場を離れないといけないときや、回線の調

通信環境⑮

子が悪くなるときがあるので、リアルタイムの授業でも基本的に録画を残してほしいです。録画を残さない方針の先生でも、Mac のように画面録画ができるパソコンの人がいて、不平等さを感じました。

情報提供方法・後から復習したいので、オンライン授業はすべて録画してもらいたい。

通信環境⑯
情報提供方法・

講義資料と音声データを分けて提供されている授業は、どこのページ

通信環境⑰のことを指しているのか分かりづらいため、動画が望ましいです。また資料の提供のみ（音声・動画なし）の授業は、やはり他の授業に比べると意欲が低くなってしまいます。

情報提供方法・

授業当日などの直前の資料配信を、もう少し前倒しして頂きたいです。

通信環境⑱
情報提供方法・講義資料の Moodle へのアップを、もう少し早目にお願いしたい科目

通信環境⑲がありました。

22

情報提供方法・

オンデマンド授業は動画を配信する日時を決め、それをきちんと守っ通信環境⑳て欲しい。オンデマンド授業は少なくとも授業当日の朝、できれば 2 日
前には配信しておいてほしい。

情報提供方法・回線状況が悪く、授業中に支障をきたす先生もいらっしゃいました。完

通信環境㉑

全オンラインの場合、WiFi の貸し出しなどによって、せめて授業を行う側の回線状況の改善を行うことはできないでしょうか。

情報提供方法・講師側の通信環境が悪く声が途切れたり、回線が頻繁に落ちて授業が通信環境㉒中断したりした講義が何回かあった。通信環境はオンライン授業では生命線ですので、大学として通信環境の整備を講師に一任するのではなく、通信量が十分な WiFi ルーターを貸与する等、講義に支障が出ないようにするべきだと思います。

Moodle①

課題の提出についての要望として、次のようなものがある。まず、課題の提出方法は Moodle への提出にのみとして、メールで教員に課題を送付する方法はやめてほしい。メール方式は学生が課題の提出状況を確認できないし、確認しようとすると学生と教員の双方に負担がかかる。そのうえで、Moodle の課題の提出方式のルールを決めてほしい。
ある授業ではファイルをアップロードするだけで提出完了になる方式
を使っているのに、別の授業ではファイルのアップ後に提出ボタンを押させる方式を使っているという状況は学生としては混乱するし、確認の手間がかかる。どうしても両方式を併存させるなら、授業の担当教員からその授業ではどの方式を使うのかを、前もって説明してほしい。

Moodle②

オンライン授業の貴重な情報手段となる Moodle 活用において、出欠
ブロック活用、レポート提出後の評定作業の有無・タイミング、評定コ
メントの返信などで先生方の間で差があるので、考慮頂きたいと思います。

Moodle③

レポート課題を授業ページの一番上に設ける授業と、各授業の欄(第 8回の欄など)に設ける授業がありましたが、可能であれば統一して欲し
いです。

Zoom①

アップロードとダウンロードの双方行うと、パソコンの処理速度が極端に圧迫されてしまうので、ビデオオンでの参加を強制するようなオンライン授業は困る。

Zoom②

理解を深めるためにも、ブレイクアウトセッションを活用したアウト
プットを取り入れて欲しい。また投票機能を使うなどの工夫もお願いしたいです。

設問 14. 新型コロナの感染状況を踏まえた、今年度の開始から現在に至るまでの経済学部・23

学府の授業形態（ホームページや Campusmate で通知）について、どのように評価していますか？ ＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
１．とても適切であった
２．まあまあ適切であった
３．
（適切と不適切の）どちらでもない
４．あまり適切ではなかった（設問 15．へ）
５．まったく適切ではなかった（設問 15．へ）６．通知内容を把握していなかったので分からない
学部

学部

学部

学府（除

学府

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

1

その他

合計

29

43

48

17

19

4

160

(41.4%)(42.2%)(42.1%)(70.8%)(47.5%)(50.0%)(44.7%)

31

39

44

7

17

3

141

(44.3%)(38.2%)(38.6%)(29.2%)(42.5%)(37.5%)(39.4%)

9

17

15

0

1

0

42

(12.9%)(16.7%)(13.2%)(0.0%)(2.5%)(0.0%)(11.7%)

1

1

6

0

2

0

10

(1.4%)(1.0%)(5.3%)(0.0%)(5.0%)(0.0%)(2.8%)

0

1

0

0

0

0

1

(0.0%)(1.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.0%)(0.3%)

0

1

1

0

1

1

4

(0.0%)(1.0%)(0.9%)(0.0%)(2.5%)(12.5%)(1.1%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6

設問 15．
【設問 14．で「あまり適切ではなかった」と「まったく適切ではなかった」を回答
した者のみ】その理由について、具体的に述べてください。
（自由記述）＊掲載にあたっては、読みやすくするために、一部加筆修正を施した。
（対面授業等の再開に対して慎重な意見として）・宣言等が出ていない時でも、現在のように感染者が増加傾向のときは、対面はやめるべきである。
・対面を再開すべきではない。対面授業に戻す意味が分からない。
・昨年 1 年間でオンライン授業でも質が保たれることが示されたのに、なぜわざわざ対面
24

に戻したのか意図が全く理解できない。
・ワクチン接種が完了するまでは不安であるため、定期試験の開催をオンラインにしてほしい。
（対面授業の再開に対して積極的な意見として）・他学部では通常通り対面が行われていたから。
・他学部に比べて、学校に行く回数が極端に少なかったと感じるから。
・他学部では緊急事態宣言下でもゼミなど少人数授業は対面で行っており、経済学部だけオンラインで行わなくてはならない合理的な理由が見あたらなかった。ゼミという授業の性質を踏まえると、授業の効果は対面の方があると考える。
（授業形態の変更頻度について）
・何度も短期間の自粛を促すのを本当にやめてほしい。いつ大学が始まるか分からないので実家に帰ることも出来ないし、かといって一人暮らしを続けていても大学には行けない
うえに、自粛で孤独を感じる一方だ。もっとまとまった期間（例えば前期中や最低限として春学期中など）で、早期に実施してほしい。
（通知方法について）
・Moodle、ホームページ、Campusmate とわかりにくいのが現状だと思います。ひとつにまとめるショートカット的なページを作ることで、通知の見逃しが減る仕組みになると考えます。
・学部や学府の問題というよりは大学全体の問題と思いますが、とにかく使用するシステム
が多すぎて、かつユーザーフレンドリーではないので使いづらい印象があります。まずはシステムの集約が可能なものは、極力集約してはどうでしょうか。全学共通システムについては、ユーザーの声を聞いてみてはいかがでしょうか。次に、メール配信が多く、回答
やアクションが求められるメールから単なる周知メールまで同じように送られてくるので、せめて表題の表記に【重要】等の工夫はできないものでしょうか。最後に、QBS ではインフォメーションボードに通知がされますがログインしないと見れないので、これこそメールと連動させて通知連絡がされるようになれば、漏れがなくなると思います。
設問 16. 経済学部・学府が提供するオンライン授業について、新型コロナ収束後の中長期的な方向性としてどれが好ましいですか？

＜もっともあてはまる数字＞の項目を選択してください。
（なお、「オンライン授業」にはオンデマンド授業と Zoom によるリアルタイム
授業の両方を含み、さらにリアルタイム授業には対面との同時実施のハイフレックス授業も含みます。
）

25

１．すべての授業を常時オンライン授業にしていくことが好ましい
２．双方向型の少人数授業（演習系科目や外国書講読など）は対面授業で行うことを基本としたうえで、それ以外の授業は常時オンライン授業にしていくことが好ましい
３．大講義室での授業など受講者数が多い授業についてのみ、常時オンライン授業にしていくことが好ましい
４．オンライン授業のうち学生による授業評価が高く、また担当教員も希望している科目については、オンライン授業の実施も選択肢に入れていくことが好ましい
５．すべての授業を常時対面授業で行うことを基本としたうえで、悪天候等によって通学が困難になる場合のみオンライン授業に変更することが好ましい
６．すべての授業を常時対面授業に戻すことが好ましい
７．その他（設問 17．へ）

1

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

22

31

32

9

11

2

107

(31.4%)(30.4%)(28.1%)(37.5%)(27.5%)(25.0%)(29.9%)

17

24

42

10

11

1

105

(24.3%)(23.5%)(36.8%)(41.7%)(27.5%)(12.5%)(29.3%)

5

14

12

1

1

1

34

(7.1%)(13.7%)(10.5%)(4.2%)(2.5%)(12.5%)(9.5%)

15

18

16

2

5

2

58

(21.4%)(17.6%)(14.0%)(8.3%)(12.5%)(25.0%)(16.2%)

9

9

10

1

6

2

37

(12.9%)(8.8%)(8.8%)(4.2%)(15.0%)(25.0%)(10.3%)

2

4

1

1

2

0

10

(2.9%)(3.9%)(0.9%)(4.2%)(5.0%)(0.0%)(2.8%)

0

2

1

0

4

0

7

(0.0%)(2.0%)(0.9%)(0.0%)(10.0%)(0.0%)(2.0%)

合

70

102

114

24

40

8

358

計

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)

2
3
4
5
6
7

設問 17．
【設問 16．で「その他」を回答した者のみ】あなたが好ましいと思う新型コロナ収
束後の中長期的な方向性について、具体的に述べてください。（自由記述）＊掲載にあたっては、読みやすくするために、一部加筆修正を施した。
（設問 16．のうち 1．に近い意見として）
26

・自由選択制が望ましいと思いますが、会場の確保等諸問題が発生することを考えると、オンライン基本の方が良いと思います。
・全て自由選択式でよいと考えます。受講者の制約がなく、地域にかかわらず学びの場を提供でき、学生の幅・レベル向上につながると思います。
・全ての授業で、対面とオンラインのハイフレックス授業にしていくべきかと思う。
・仕事など自身の都合にあわせて、随時自由に対面かオンラインかを選択できるようになれ
ば、授業への参加がしやすくなると思います。QBS としても間口が広がり、多様性につながるように思います。
・選択肢がすべて対面 or オンラインしかない印象ですが、学生の希望制によるオンライン授業があってもいいのではないでしょうか。
（設問 16．のうち 2．に近い意見として）・少人数授業以外は、全てハイフクレックスでの実施が好ましい。
・基本的には 2．の選択肢としつつ、直接のコンタクトを求める学生がなるべく気軽に教員にアクセスできるようにしてほしい。
（設問 16．のうち 5．や 6．に近い意見として）・対面授業で受講することによって、理解力が深まるのは間違いないと思うので。せっかくの機会なので、対面授業を前提としてほしい。そうしないと楽したいという学生は、いつまでたっても出席はしないと思う。
・中長期的には対面授業の方が好ましいと考えるが、授業動画や資料に柔軟にアクセスできることは非常にメリットである。体調、予定、興味等の様々なニーズに対応できるだろう。
したがって対面授業を行いつつも、これらの資料等を常にオンラインで公開し、アクセスできるようにしてはいかがだろうか。
（その他）
・対面授業をそれほど受けたことがないので、「その他」を選択させていただきました。
・勉強しない学生は対面でもオンラインでもやらないし、勉強する学生はどちらでも効率的に学習すると思う。
設問 18. 経済学部・学府が提供するオンライン授業について、新型コロナ収束後の中長期的な方向性を検討するにあたって、考慮してほしいことは何ですか？
すべて＞を選択してください。
１．オンライン授業の質のバラつき
２．オンライン授業の適切な運営（授業時間や授業速度等）
27＜あてはまる数字

３．オンライン授業の課題（小テストやレポート等）にかかる負担
４．オンライン授業での質問や相談への対応
５．対面授業のハイフレックス授業化
６．ハイフレックス授業での音声環境
７．ハイフレックス授業での対面参加者とオンライン参加者との間の温度差
８．対面授業を録画（あるいは録音）でも提供
９．対面授業とオンライン授業の時間割配置
１０．対面授業に戻してほしいので、考慮してほしいことはない
１１．その他（設問 19．へ）

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
合計

学部

学部

学部

学府（除

学府

その他

1年

2年

3・4 年

QBS）

（QBS）

合計

16

33

53

7

14

3

126

(22.9%)(32.4%)(46.5%)(29.2%)(35.0%)(37.5%)(35.2%)

16

24

42

12

5

4

103

(22.9%)(23.5%)(36.8%)(50.0%)(12.5%)(50.0%)(28.8%)

38

50

63

6

10

5

172

(54.3%)(49.0%)(55.3%)(25.0%)(25.0%)(62.5%)(48.0%)

12

22

15

8

11

4

72

(17.1%)(21.6%)(13.2%)(33.3%)(27.5%)(50.0%)(20.1%)

11

16

25

2

11

0

65

(15.7%)(15.7%)(21.9%)(8.3%)(27.5%)(0%)(18.2%)

5

2

10

2

10

0

29

(7.1%)(2.0%)(8.8%)(8.3%)(25.0%)(0%)(8.1%)

4

6

9

2

10

1

32

(5.7%)(5.9%)(7.9%)(8.3%)(25.0%)(12.5%)(8.9%)

21

39

34

6

8

1

109

(30.0%)(38.2%)(29.8%)(25.0%)(20.0%)(12.5%)(30.4%)

19

30

32

5

8

2

96

(27.1%)(29.4%)(28.1%)(20.8%)(20.0%)(25.0%)(26.8%)

2

5

4

1

2

0

14

(2.9%)(4.9%)(3.5%)(4.2%)(5.0%)(0%)(3.8%)

1

2

1

1

2

0

7

(1.4%)(2.0%)(0.9%)(4.2%)(5.0%)(0%)(2.0%)

70

102

114

24

40

8

358

(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)(100.0%)28

設問 19．
【設問 18．で「その他」を回答した者】あなたが考慮してほしいと思っていることについて、具体的に述べてください。（自由記述）＊掲載にあたっては、読みやすくするために、一部加筆修正を施した。
（オンライン授業の継続等に関連した意見として）・キャンパスへのアクセスがやはり悪い。特に夏は 30℃を超える猛暑の中で数十分間自転
車をこいで坂を上り、滝のような汗をかいて授業を受けるのは正気ではない。バスの場合は往復に 600 円が必要。仮にコロナ禍が収束して基本対面授業となった場合、通学にかかる費用や時間が現状からすると、馬鹿馬鹿しいと感じられる。そういった観点からも、今後もオンライン授業を維持してもらいたい。
・キャンパスから遠い人が、オンライン授業を受けられるようになってほしい。オンライン
授業はかなりありがたかった。対面授業は語学などの授業や双方向のディスカッションがある授業では有効だが、一方向性の授業では非効率的だ。
・地元に帰って就活したいので、全てオンラインにしてください。オンライン授業の強みは、大学に通いながらそういうことができることではないかと思うので。
・オンデマンドでも良いのではないかと思われる講義も多い上に、オンデマンド形式だと授業が重なっていて履修できないものでも、授業を受けることが可能になるので、オンデマ
ンド形式のものを増やして欲しいです。
（オンライン授業と対面授業の選択に関連した意見として）・オンライン授業を通して、自分の興味関心に応じて授業に向かうことができると感じた。
興味のある科目は傾聴し、そうでない科目は流し聞きする。対面でも同様の傾向はみられると考えられるが、オンラインの方が顕著に生じた。つまり、対面授業は興味関心が深い科目に絞って個々人に選択させ、オンラインは興味関心が劣る科目に対応させてもよいと感じる。各人が興味関心を見定める機会になるだろうし、途中から興味を持てば、少人数対面に参加をしてもよいだろう。
・対面とオンラインの選択を流動的にしてほしい。
（授業運営に関連した意見として）・必須科目など「40 名もの大人数」かつ「録画」のオンライン受講では自発的な発言や質問がしにくく、積極的な参加を求められても難しい面がある。また、チャット書込みの数で積極性を図ることにも違和感があるので、考慮して頂きたい。
・音声環境はオンライン講義の生命線なので、必要最低限の配慮が必要だと思います。対面
参加者とオンライン参加者との間の温度差とありますが、そもそも温度差はどこにあるのか、またその理由次第だと思います。学生が積極的ではない等の理由であれば、学生を29

指名する際に対面とオンラインを平等にしたり、グループワーク等のミーティンングを対面とオンラインでミックスさせたりなど、運営側で改善できることはあると思います。

30