平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・【継続：平成 29～30 年度指定】

都道府県・指定都市番号

42

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

体育

長崎県

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究○２学年ごとのまとまりとして示されたＡ～Ｆの各領域の指導内容の(3)「思考・判断」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断し，児童自らが課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究。
○身近な生活における健康課題を把握し，その解決を目指して具体的に考え，判断し，それらを表現する力の育成を目指して，「知識を活用する学習活動を取り入れる指導方法の工夫」のための具体的な指導方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

ながさきしりつにしざかしょうがっこう

長 崎 市立 西 坂 小 学 校 （110 名）〒８５０－００４２ 長崎市御船蔵町６－５３
電話 095-823-2684 FAX095-826-6611 e-mail e10@nagasaki-city.ed.jp

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.nagasaki-city.ed.jp/nishizaka-e/
研究のキーワード「思考力,判断力,表現力等」「体育専科」 「指導と評価の工夫」

研究結果のポイント○ 「思考力，判断力，表現力等」の力をつけるために，授業のはじめにめあてとつなげる「引き出す発問」を用意し，めあてを児童から引き出すようにした。さらに授業の中盤にめあてに沿った活動が継続してできるよう「つなぐ発問」を行った。その結果，児童がめあてに沿った学習ができるように，考えながら活動することができるようになった。
○授業計画を作成する際に、各時間の重点的指導事項と評価項目を精選して記載することで，何を教え、何を評価するのかを明確にすることができた。
○体育専科教員と担任のチーム・ティーチングによる授業を行い，より的確な指導と評価を行うことができるようになった。また担任をＴ１に，体育専科をＴ２にした授業を行った。体育の学習の進め方や技術指導等を体育専科と作り上げたことにより，指導力の向上が図れた。
○授業の中で児童間の意見交流の場を設けたことで，互いの動きを見合ったり，技のポイントの伝え合いをしたりする姿が多く見られるようになってきた。
１

研究主題等

（１）研究主題「よく考え」「よく関わり合い」「よくわかりできる」かがやきの子の育成～「主体的・対話的で深い学び」から「思考力・判断力・表現力」の向上を目指して～（２）研究主題設定の理由
本校の学校教育目標の具現化へ向けた目指す児童像を「かがやきの子」と設定している。学校教育活動を通して児童の自己肯定感・有用感を高め、どのような場面においても自信を持って「生きる力」を発揮することができる「輝く児童」を育てることが児童の将来へ向けて必要であると考えたからである。
本校の児童は、生活面では落ち着きがあり、学力も市では上位の方であるが、運動面においては、運動を好む子とそうでない子の二極化傾向が見られる。運動領域の授業時は、運動への苦手意識から、自分の考えをうまく伝えられなかったり，進んで活動することができなかったりする児童も見られる。また、保健領域の授業では、健康の保持増進へ向けて、身近な生活からの学習課題をもとに思考を巡らし、実感を伴った知識として指導内容の定着を図り、進んで健康な生活を送ろうとする態度を高めることが必要と思われる。
本校は、これまで外国語活動の研究で高めてきたコミュニケーション能力や遠隔地間協働学習実証研
究で高めてきたＩＣＴ機器活用の力を土台とし、運動ができるようになるためのこつや運動を楽しく行
うための行い方、健康な生活を送るための方法等を具体的に教え合ったり、仲間と協力して課題を発見し解決の方法を見付けたりする活動を意図的に仕組むことで、児童の力をより伸ばすことができると考えた。また、加えて体育専科を位置付けることで、少人数かつ体育科研究に初めて取り組む教師集団の指導力の向上と，努力を要する児童への指導の充実を図ることができると考えた。
全ての児童が「かがやきの子」となるよう、新学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」の具現化の方向性を試行する。そして、その取組からの教師と児童の高まりを出発点とし、共に「わかる・考える・かかわる・できる」体育科授業の展開を目指すこととし、この研究主題を設定した。
１年目は器械運動や体つくり運動など、自分自身の動きのこつや運動の工夫についてしっかりと考えることができる個人種目を中心に指導を行い、児童の「思考力、判断力、表現力」の素地を育てた保健領域では、病気の予防の仕方のポスターを掲示し、自らの生活から思考を広げられるようなものを扱った。
２年目は１年目に育成した個人種目での「思考力、判断力、表現力」の考え方を生かして，「ゲーム」「ボール運動」など，友達の動きを見て自分の考えを伝え合うといった集団種目を中心に指導を行った。
また児童の「思考力、判断力、表現力」の素地を育てた保健領域では，昨年同様に自らの生活から思考を広げられるようなものを続けて扱った。
（３）研究体制（４）２年間の主な取組
平 ４～ ７月：現状の把握と課題検討，提案授業，研究の方向性についての理解，児童及び職員へのアンケートの実施
成 夏季休業中：新学習指導要領の理解，新学習指導要領に即した単元計画の作成，単元構造図の意
義と作成方法の理解
29「思考力，判断力，表現力等」の指導方法の工夫），研究授業
年 ９～１２月：授業改善（
１～ ３月：担任がＴ１で行う授業，単元計画・年間指導計画の見直し，今年度の検証及び次年度
度へ向けての修正，アンケートの実施
４～
７月：研究の方向性の共通理解，提案授業，評価規準の作り方について平
夏季休業中：評価規準作成，指導案作成，環境整備（遊び場作り）
成
９～１２月：授業改善（「思考力，判断力，表現力等」の指導方法の工夫），研究授業，
30
アンケートの実施
年 １～ ３月：単元計画・年間指導計画の見直し，授業改善（学級担任のみで体育の授業を行うための，指導方法の工夫）
度２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容

①学習指導要領の理解と「指導と評価」の計画の工夫改善②「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善③体育授業を起点とした生きる力の育成へ向けた実践・環境整備④研究成果の分析，考察（２）具体的な研究活動①学習指導要領の理解と「指導と評価」の計画の工夫改善
・運動領域及び保健領域の指導内容の確認と年間指導計画の見直し
・単元のゴールを意図した単元計画の作成による指導と評価の時期の明確化，教材及び発問の工夫
・学習活動における評価規準の設定と見取る方法の工夫(思考力，判断力，表現力等を中心に)②「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善
・運動及び保健領域の思考力，判断力，表現力等を深める指導方法や体育専科導入による授業の在り方の検証へ向けた研究授業と考察
・ＩＣＴ機器の効果的な活用による各指導内容の定着③体育授業を起点とした生きる力の育成へ向けた実践，環境整備
・体育的行事の精選・充実，オリンピック・パラリンピック教育に関する指導の実践
・運動領域と保健領域の関連を意図した指導計画の検討
・年間を通した体育通信の発行④研究成果の分析，考察・児童及び教員の意識調査（アンケート）の実施，結果から得られる課題と改善点の共有
・思考・判断の評価で満足できる状況にある児童の割合の変化と指導と評価の在り方の考察

３

研究の成果と課題（○成果●課題）①学習指導要領の理解と「指導と評価」の計画の工夫改善○ 毎時間の授業計画表を作成し，活動内容だけでなくその時間の重点的指導事項と評価項目を記載することで，何を教え，何を評価するのかを明確にして授業に臨むことができた。
○ 「思考力，判断力，表現力等」の指導内容の中に示されている，「選ぶ」活動を行うための選択肢を準備した。更に，中学年以降は，自分の課題を見付け，解決するための場や活動を選ぶことから，まずは課題を見付けるためにＩＣＴ機器を活用したり，ゲーム中の人物の動線を記録するようにしたりして，客観的に自身の動きを確認できる資料を準備した。それらを基に，それぞれの課題に対応した選択肢を担任と協議しながら準備した。
○ 児童の思考の跡が残るように学習カードの工夫を行った。上半分は本時の重点的指導内容に即した選択式または記述式の形式にして，主に「知識」や「思考力，判断力」の評価に役立てた。下半
分は単元を通して共通の事項を記載し児童が自己評価できるようにすることで，主に「学びに向かう力，人間性等」「表現力」の評価に役立てた。学習カード全体を通して，形成的評価を行い，次時への支援計画にも役立てた。
● 低学年において楽しんで活動できる場を選ぶ際の，「楽しい」の定義の共有ができなかった。児童がどのように活動している姿が楽しいのか，また，学習カードにどのような文言を書くことができていれば楽しんだことになるのか，今後校内研修等で協議していきたい。
● 「表現力」においては，本校の研究課題の核となる部分であることから，毎時間の学習カードの中に，友達からもらったよいアドバイスを書く欄を設けたい。児童の「表現力」を伸ばすとともに，「表現力」における他者による評価の資料としても活用することで，より的確な評価の実現を目指していきたい。

②「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善○ 新学習指導要領の理解と，単元の計画の立て方を共通理解するための研修を行うことで，職員の指導力の向上を図ることができた。
○ 授業の形態は担任と体育専科のティーム・ティーチングで行った。指導と評価を分担したり，指導の場を分担したりして効果的な指導を展開することができた。また，体育科のおおまかな学習の行い方の共通理解にも役立った。
○ トリオ学習を取り入れたことで，運動機会の均等と話合いにおいて全児童の意見を反映できる場の確保を図ることができた。
○ 提示資料に擬態語や擬音語を書き込み，それらの言葉を用いて指導を行うことで，児童も友達に運動のこつやポイント，できばえ等を伝えることができるようになってきた。
○ 保健領域においては，身近な生活場面を課題として提示し，児童自身の経験も交えながら思考したり判断したりすることができた。自力解決，グループ解決，全体共有の流れで話し合うようにし，まとめへとつなげることができた。
● 技のポイント等を教師側から提示したが，児童の意見を引き出したりつなげたりするように発問をしていくことで，児童と教師，児童同士の関わり合いの中で，技のポイントに気付くようにすることもできるので，実践していきたい。
③体育授業を起点とした生きる力の育成へ向けた実践，環境整備○ 体育で学習したことや固定施設に掲示された運動例を昼休みに児童が楽しんで行っている様子が徐々に見られるようになり，運動の日常化につながってきた。
● 壁面に的を描いたり渡り廊下に足型を描いたりして，児童がもっと体を動かしてみたくなるような環境を今後整えていきたい。
④研究成果の分析，考察○ アンケートの結果から改善点を明らかにし，取組を工夫することができた。
● 「伝え合い」について，何をどのように伝えればよいのか分からないと回答した児童の割合が増えていた。大きな要因として，「伝え合い」について，教師側が高いものを求めすぎたことが考えられるので，今後はスモールステップで児童の伝え合いを称賛しながら指導を行っていく。
● 職員の課題として，ティーム・ティーチングの打ち合わせの方法や時間確保の工夫が挙げられたので，今後は全職員で協議しながら対策を練っていきたい。

４

今後の取組

○

各単元の指導と評価の充実を図るために，各単元の時数調整や指導時期の変更といった年間指導計画の見直しを行う。

○

単元の指導計画の整理と体育専科教員の提案授業を行い，学級担任だけでも指導の行き届いた学習を行うことができるようする。

○

単元の学習資料等を体育館や掲示板等に児童の目に留まるように掲示して学習意欲を高め，運動の日常化を行いたい。