2014/05/13

第 1４課

カルチャーショック

行動目標
異なる社会の中で生活習慣や発想の違いについて気が付いたことを周りの人と共有し、生活を楽しむことができる。

チャレンジするタスク＆学習項目
タスク

できること

学習項目

１

投書を読んで、自分と異なる習慣

１～ばかりでなく/～ばかりかなどについて理解することがで２～（か）と思うと/～（か）と思った

きる。

ら見つけた！

３～てならない

新聞の投書で使われる疑問や意見を表す表現

２

こんなときどうする？

客からの無理な注文に対して、
そ１～ことは～がれができない事情を説明し、丁寧

２～によってはに対応することができる。

無理な注文に丁寧に対応し、代案を出して勧めるときに使う表現

３

耳でキャッチ

異文化適応についての解説を聞１～から（に）はき、グラフを見ながら心の変化に

２～どころかついて理解することができる。

３～得る/～得ない

４～に限らず図や表を見ながら説明するときに使われる表現

４

伝えてみよう自分の国と日本との違いについ１～げて樣子や状況を少し詳しく描写

２～たとたん（に）することができる。

３

なんて～んだろう/なんて～だろう

４～以来

驚きや感動、疑問などを述べるときに使う表現

知って楽しむ

江戸しぐさに学ぶ

第 14 課－1

■

学習者への問いかけ例

話してみよう・日本の街や日本人の樣子を見て、不思議に感じたり、疑問に思ったことはありませんか。
それは、どこで、どのような状況でしたか。
・p.183 のアンケートの内容を見て、どう思いますか。
１

見つけた！

タスクをする前に▷日本で見たり聞いたり経験したりして疑問に思ったことはどのようにして解決していますか。
▷新聞の投書を読んだことがありますか。
チャレンジした後で・どうしてアルバイトをすることがいい経験になるのでしょうか。
・店でどんなことがありましたか。
・商品が下に落ちたとき、どんな音が聞こえましたか。
・その音が聞こえたとき、先輩はどうしましたか。
・「さっと走ってきて」の「さっと」はどんな感じだと思いますか。
・スターニャさんは、何をとても不思議だと思いましたか。
・中川さんはどうしてこの投書を書いたのですか。
・中川さんがいた売り場のブラウスが床に落ちたとき、店員はどうしましたか。そのとき、中川さんはどう思いましたか。
・中川さんはコンビニの店員がどういう気持ちで「すみません」と言ったと考えていますか。
学習項目へ向けて
１．～ばかりでなく／～ばかりか
アルバイトをすることは、どのようないい経験になるとこの人は言っていますか。
２．～（か）と思うと／（か）と思った店の商品が下に落ちてしまったのに気づいた先輩は、どのように行動しましたか。
３．～てならない
スターニャさんは、先輩が「すみません」と謝ることをどう思いましたか。
>>>新聞の投書で使われる疑問や意見を表す表現

新聞の投書で不思議に思ったり、理由がわからないことについて問いかけたいとき、また自分の気持ちや考えを伝えたいとき、どのような表現が使われているでしょうか。

第 14 課－2

２

こんなときどうする？

タスクをする前に▷アルバイトなどで、お客さんから無理な注文をされたことはありますか。そのとき、どのように言いましたか。

チャレンジをした後でサンプルを聞いたり見たりしながら・食パンがほしいと言ったお客さんに、店員はどう答えましたか。どんな気持ちで答えたと思いますか。
・店員はどうしてすぐに切ることができないと言っていますか。
・この日と同じ時間でも、食パンを切ることがありますか。それはどんな場合ですか。
・「15 分ほど待っていただけましたら、お切りできるんですが…」はどういう意味だと思いますか。
・店員は代わりの案として、何をすすめましたか。どんな言い方をしていましたか。
学習項目へ向けて
１．～ことは～がお客さんが買いたいパンはお店にありましたか。店員はそれをどのような言い方で伝えましたか。
２. ～によっては前に同じ時間に来たときは、パンを切ってもらえたのに、どうして今日はパンを切ってもらえないのかと思っているお客さんに対して、店員はどう答えましたか。
>>>無理な注文に丁寧に対応し、代案を出して勧めるときに使う表現
お客さんから無理な注文があったとき、それが難しいことをどのように伝えますか。
伝えたあと、お客さんの気持ちを考え、他のものを勧めるときはどのように言えばよいでしょうか。

３

耳でキャッチタスクをする前に▷日本へ来たばかりのときと今では、自分の気持ちに何か変化がありますか。
チャレンジをした後で・最初にアナウンサーはテレビを見ている人に、どんなことを質問していますか。
・「次第に不安な気持ちになる」の「次第に」はどういう意味だと思いますか。
・このグラフは何を表していると、長井さんは言っていますか。
・長井さんは最初の 3 か月間ぐらいはどんな時期だと言っていますか。
・グラフの１の所では、留学生はどうしていろいろなことを知りたいと思うのでしょうか。
・ハネムーン期のあと、慣れてくると生活を楽しめるようになりますか。
・落ち込む時期が来るのはどうしてですか。

第 14 課－3

・「そういえばよく聞きますね」と言っていますが、「そういえば」はどんなときに使うと思いますか。
・ハネムーン期の後、理解できないことなどで気分が落ち込む時期を何といいますか。
・カルチャーショックの後、しばらくするとどのように変化すると言っていますか。
・帰国する時期が近づくと、さらに気持ちはどうなっていくと言っていますか。
・このような感情の変化は誰にでも同じように起こりますか。
・帰国後もこのような感情の変化はあると言っていますか。
学習項目へ向けて
１. ～からには留学してから３か月の間、留学生は積極的に行動すると言っていましたが、どうしてですか。
２．～どころか海外の生活に慣れてくると、どのような時期が来ると言っていますか。生活を楽しむ時期ですか。
３. ～得る／～得ない
このような気持ちの変化は特別な人にだけ起こりますか。
４. ～に限らず気持ちの変化は、留学先の国へ行ったときだけ起こりますか。
>>>図や表を見ながら説明するときに使われる表現
グラフや表を説明するとき、まず何と言いますか。どのような表現がよく使われるでしょうか。

４

伝えてみようタスクをする前に▶日本へ来てみて、どんなところだと思いましたか。
チャレンジした後でサンプルを聞いたり見たりしながら・この人は東京の街を歩いていて、どんなことに気が付きましたか。
・原宿で買い物をしている若者を見て、どんな樣子だと言っていますか。
・明治神宮はどこにありますか。どのようなところですか。
・この人は神社の中に入ってすぐに、どのように感じましたか。
・「しいんとして」はどんな様子を表していると思いますか。
・このような経験について、この人はとてもおもしろいと思っていますが、どのように言っていますか。
・この人は自分の国でも、同じような経験をしましたか。
・このあと、この人は街を歩くことがどうなったと言っていますか。

第 14 課－4

学習項目へ向けて
１．～げ
原宿で買い物をしている若者の樣子は、どのように見えましたか。
２．～たとたん（に）原宿から神社の中に『入ってすぐ』ということをどのように言っていますか。
３．～なんて～んだろう／なんて～だろう
原宿から神社の中に入ると、突然風景が変わってしまうのをこの人はどのように思いましたか。
４ ～以来
いつごろから、この人は街を歩くことが楽しくなったのですか。
>>>驚きや感動、疑問などを述べるときに使う表現
何か新しいことを見たとき、いろいろな気持ちがありますね。その気持ちを伝えたいとき、どのように言ったらいいでしょうか。

■ 留意点
チャレンジ！
１
日本の生活の中で、疑問に思っていることについて書かれた投書を読むことで共感や新しい発見が生まれます。また、他の人の視点がわかるものを読むことで、さらに理解を深めていきます。
２
店員のこのような応対（申し訳ありませんと謝罪するなど）について学習者から意見が出る場合があるかもしれません。タスクが終わったあとに、教室で意見を共有することもいいでしょう。

３
このような異文化適応の曲線を見たことがあるか、この曲線について知っているかなどを共有してから始めるといいと思います。
長井さんの話は情報量が多いのですが、まず大意を聞き取るように促すといいと思います。
聞く前にグラフをよく見る時間をとり、新出語彙についても触れておくといいでしょう。
また聞いた後スクリプトを見ながら、グラフも一緒に見るといいですね。
教室の中には今まさにカルチャーショックという学習者もいるかもしれないので、配慮が必要なところです。
４
タスクを始める前に、自国と日本との違いで、興味を持ったことがあるか、ある場合それはどんなことかなどを教室で共有してから始めるといいようです。タスクでは、そこで出第 14 課－5

たことをさらに詳しく話すように促します。

使ってみよう１
新しい学習項目の練習が終わったあと、既習の学習項目との違いを整理するとわかりやすいです。
（１．
「～ばかりでなく」と 13 課３で「のみならず」、３．
「～てならない」と9 課４で「てたまらない」）「新聞の投書で使われる疑問や意見を表す表現」は、実際の投書などで疑問や意見を伝えたいときに紹介しているような表現が使われることを確認します。
２「無理な注文に丁寧に対応し、代案を出して勧めるときに使う表現」では、丁寧に対応するためにまず謝る、丁寧に事情を話す、代案を出すという流れを確認し、紹介しているよ
うな表現が使えるようになるといいと思います。
３
ここでも既習の学習項目との違いを整理するとよいでしょう。
（２．
「～どころか」と 7 課１で「どころではない」、４．
「～に限らず」と 14 課１「ばかりでなく」、13 課３「のみならず」）「図や表を見ながら説明するときに使われる表現」はワークシートなどで簡単な図や表を出して、それを説明している例文を使うとわかりやすいです。
４「驚きや感動、疑問などを述べるときに使う表現」では必要な表現を選択して、わかりやすく伝える言い方ができると、驚きや感動を伝え合うことができて話が弾むのではないかと思います。
やってみよう１
文化や習慣の違いから疑問に思ったことが書かれている他の投書を紹介しています。読んだ後、意見や感想を交換するといいでしょう。
２
Ａのロールカードをよく読み、①今日のランチセットのメニューは何か②Ｂさんは何を注文したいのか 何が無理な注文か理解できたかを確認してから始めます。日本へ来たばかりの学生が多い場合などは、焼き魚定食や煮魚定食の写真があると臨場感を持ってできると思います。

第 14 課－6

３
聞く前に曲線のグラフを見て、どのように気持ちが変化するのか聞き取ります。
４
国との違いについて、学習者が話したいことをまとめ、発表します。ミニスピーチコンテストなどを企画して、教室にゲストを招くのも楽しいかもしれません。

知って楽しむイラストを見て、どうしてこのように歩いているのか考え、話してもらいます。
学習者の興味によっては、ほかの江戸しぐさについて調べてみるのもよいでしょう。

できる！
ここでは日本と自分の国との違いについて、どうしてそのような違いがあるのか、どうしてそうなのかを考えてもらいます。そして、その考えについて周囲の人（日本人）と実際にやりとりします。それによって文化の違いや考え方の違いが理解でき、いろいろな視点からものごとが捉えられるようになるといいと思います。

第 14 課－7