21?
程 n悶】
EDUCATIONALPUBLICOPINION htt
pffwww.kyoiku‑shiryo.co.jp
目①rSocietv
5.
0時代に対応した教員養成を先導する教員養成フラッグシッフ大学の在り方についてJ(最終報告)
一一中教審・教員養成のフラッグシップ大学検討ワーキンググループ⑧初任者研修実施状況(平成30年度)調査結果について
一一文部科学省

CONTENTS

惨2潮流

惨3
8事務新時代

公正な地球社会のための教育を推進

学会リポート⑧

岩岡由季子(認定 NPO
法人開発教育協会 (DEAR)事業担当)「教育協働」に必要な研修、権限などを共有

惨 5 解説・ニュースの焦点

近畿ブロック地域研究集会
日本教育事務学会事務局

0教員養成先導するフラッグシップ大学で最終報告

惨4
0盲校現場最前線

編集部

rSGHJから「地域協働事業」へ

0共通テスト、国語の試験時聞を 80分に編集部

世界を仲間とするグローバル教育を目指して ②
九里康志(九星学園高等学校校長)

惨 8 校長講話
校長室だよりを活用した学校経営・その⑨

惨42若手教師に伝えたい「学級・授業づくり』とっておきのツポ

井口寛隆(東京都武蔵村山市立第三中学校校長)

この時期だからこそ押さえたい「漢字の覚え方」

惨1
0管理職養成教頭実務ガイダンス

俵原正仁(兵庫県芦屋市立宮川小学校校長)

かけがえのない存在①

roothenearestduty(今この時に全力を)J

感性を豊かに多久知明(新宿区立新宿酉戸山中学校副校長、全国公立学校教頭会会長)

惨1
2Ii'つまずき』に学ぶ学校っくり
学校再編のつまずき①
置き去りの学校現場

惨4
4変わる教育委員会

米谷和也(富山県・高岡市教育委員会教育長)④炉4
5教育問題法律相談
家庭裁判所調査官の調査(家事事件)
角南和子(弁護士)

武井敦史(静岡大学大学院教授)

惨4
6現場の課題に応える教育センター

惨1
4管理職必携 安心・安全の新常識

学校に寄り添い、支援する教育センター⑤

薬物依存の現実②

なぜ薬物依存症になるのか?
秋元恵一郎(特定非営利活動法人東京ダルク・精神保健福祉士)

惨1
6暢別資料
中国から帰国した児童生徒等への対応について(通知)

惨1
9資 料
①r
Society5.
0時代に対応した教員養成を先導する教員"，rS
N
S
チェツクシートJ
等のアセスメン卜による児童生碇理解

福永広隆(鹿児島県総合教育センタ一所長)

惨4
8BOOK
『いじめ・虐待・体罰をその一言で語らない』『自閉症スペクトラム障害の性支援ハンドブック』

惨4
9自著を語るn孤独な育児」のない社会ヘ』榊原智子(読売新聞東京本社教育ネットワーク事務局専門委員)

養成フラッグシップ大学の在り方についてJ(最終報告)

惨5
0今さら聞 1
1ない!?マナーと常識

中教審・教員養成のフラッグシップ大学検討ワーキンググループ

国旗のプロトコール②初任者研修実施状況(平成30年度)調査結果
について
文部科学省

柴崎直人(岐阜大学大学院教育学研究科准教授)

惨5
1テータで見る教育
高等学校の各学科に共通する教科・科目等及び標準単位数

惨35教育の危機管理

惨5
2マイオピニオン

子ども虐待を理解するために (3)里 親「わかる授業」のワナ

安藤博(子ども法学者)

尾崎春樹(学校法人目白学園理事長)

砂いわおかゆきと認定NPO法人開発教育協会(DEAR)
事業担当

岩岡由季子さんに聞く
ノ"滞源•

公正な地球社会のための教育を推進

一公正な地球社会づくりに参加

認定N P O法人開発教育協会(以下︑ D EAR) は︑一人ひとりが社会問題を理解し︑共に生きることのできる公正で持続可能な地球社会︒つくりに参加することを目的として1982年に設立された︒ 2003年にN P O法人となり︑ 2018年には︑認定
N P O法人となった︒﹁知り・考え・行動する﹂地球市民を育むことをミッションに︑大きくネットワーク︑実践・研究︑情報・出版︑人材育成の事業に取り組んできた︒
開発教育は︑私たち一人ひとりが︑開発をめぐるさまざまな問題を理解し︑望ましい開発のあり方を考え︑共に生きることのできる公正で持続可能な地球社会守つくりに参加することをねらいとした教育活動のこと︒具体的な学習目標として①多様性の尊重(文化の多様性を理解し︑あらゆる人びとを尊重する心を育てる)②開発問題の現状と原因(貧困や南北格差の現状を知り︑その原因を理解する)③地球的諸課題の関連性(開発をめぐる問題と環境破壊などの課題との密接な関連を理解する)④世界とわたしたちのつながり(開発をめぐる問題とわたしたち自身との深い関わりに気づく)⑤わたしたちのとりくみ(課題を克服する2

.沼市・gg

月に1回程度実施し︑開発教育の初歩を学ぶ場なども用意している︒
岩岡学校や社会教育︑ N P OやN G Oの現場で役立つ教材として︑これまで多数の教材を作ってきました︒小学生以ょを対象とした﹁世界がもし100人の村だったら﹂は国際人権教育アウォIドを受賞し︑現在も人気があります︒また︑経済のグローバル化を考える﹁新・貿易ゲIム﹂も定番教材として活用されてきました︒最近では﹁写真で学ぼう!地球の食卓﹂や﹁スマホから考える世界・わたし・ SDGS﹂﹁コーヒーカップの向こう側﹂なども人気があり︑消費者教育の場でも活用されています︒

﹂を開催
FESTA
こうした開発教育の教材は同協会のウェプサイトで︑その一覧を見ることができる︒
一般の書庖では扱っていないが︑ウェプサイトやFAXでの注文ができる︒昨年は実施しなかったが︑今年の 3月初日・幻日には︑ 2日間で計引のワークショップがある﹁教材体験FESTA2020﹂を東京・新宿区の JICA地球ひろばで実施する予定という︒
岩聞これは開発教育の新作の教材や定一3月に﹃詩集ために行動・参加する能力や態度を養う)を掲げている︒
岩岡開発教育は英語の﹁
一O司
ヨ@E
EE25コ﹂を直訳したもので︑もともとはヨーロッパで生まれた教育活動です︒﹁貧しい南の国々と豊かな北の国々﹂といういびつな関係の背景には時世紀からの植民地政策がありますが︑その流れが未だに残っていることの反省に立っています︒このような関係をフ Zアなものにしていくには︑経済や社会の仕組みを変えていく必要があります︒民主主義の社会では︑こうした問題の解決には話し合いと︑あるべき社会をつくっていくための担い手を育てる教育の役割がとても大きくなります︒与えられた﹁最適解﹂ではなくて︑自分たちで解決策を考える必要がありますし︑時には矛盾の壁にぷつ号
沼かることもあります︒また︑知識注入型
膚一れではなくて参加型のワークショップによる学び合いが必要と考えています︒
間一昭線一川町
DEARでは︑﹁知り・考え・行動する﹂
珂‑沼劃
一m 地球市民を育むことをミッションとしていhmV
F るが︑参加型学習で持続可能な社会の在りP 方を楽しく︑かっ深く学べるような教材やaR除E・哩 出版物も多数発行してきたという︒また︑可 参加型学習で学ぶ﹁開発教育入門講座﹂を

da‑‑

番教材を実際に体験できるイベントです︒
学校現場ではアクティブ・ラl ニングや探究などの取り組みが広がってきましたが︑毎回︑学校の先生方や教職を目指す学生︑国際協力や教育に関心のある方が書加しています︒ 2日間の開催にすることで︑ 1日当たりに3 コマ (1コマは約2時間)のプログラムに参加できるようにしました︒ファシリテlションに決まったスタイルはないのですが︑少なくとも1自に3人の異なるファシリテlターに接する体験ができることも魅力の一つです︒
現在︑﹁気候変動﹂の新教材 (3月発行予定)を作成しており︑とても注目されています︒緊急性が高く︑将来の世代まで大きく影響を与える問題です︒気候変動による影響や問題を理解し︑私たちの生活とのつながりや自分は何ができるかを考えることをねらいとしており︑このイベントで教材の一部を体験することができます︒
学校現場では︑今春から小学校で新学習指導要領に基づく教育課程が全面実施となるが︑アクティブ・ラ 1 ニングや探究型の学びを進めていくためには︑従来の知識注入型ではなくて︑学習者主体の学びに寄り

3

•溜源、、

w
h‑E Bv 添って︑その想いや考えを引き出す教師の歯周凶時圃' ﹁ファシリテ lション﹂の力が大切になって
a'E叫・司 いる︒最近︑同協会が企画・運営するイベイ日市ントなどに︑教職を目指す大学生や4月か獅‑写畑一四 ら現場で教師になる人の参加が増えている
Z喧 Mという︒それだけ︑新しい学びへの関心や︑副主活
ファシリテ lションの具体的な方法などへ宛‑2
圏三年 の関心が高まっていることがうかがえる︒
岩 岡 今 回 の 教 材 体 験FESTAのプロ
四2グラムにも︑﹁ファシリテIション﹂の講座を設けています︒ファシリテIターとは︑コミュニケーションと学びを創り出す人です︒決して︑﹁定型﹂のファシリテIションがあるのではなく︑ファシリテlタl自身︑そして︑学習者の特性や特徴を把握して︑自ら工夫して創り上げていく必要があります︒今回のイベントでは︑自らのファシリテlションを創る準備となる講座のほか︑参加者の考えを引き出したり︑深めたりするための﹁聞いづくり﹂に注目して︑書加者とともにその視点を考える講座などを用意しています︒
なお︑このイベントの怠加者以外でも︑当日︑会場で教材の展示や販売なども行っており︑実践方法などに関する悩みや質問などにも対応しますので︑気軽にご参加していただければと思います︒./flJj官•

霊てる

一主 体 的 な 学 習F

同協会が発行している﹁教材﹂は︑学校で言えば︑生徒用ではなくて教師用の指導教材という位置付けで︑その中に複数のアクティビティが示されている︒一つのアクティビティは必im分で終えることができるもので︑授業の 1 コマに相当する︒実際には教師が生徒の学習状況などを考慮し︑アレンジして使うことが多い︒
岩岡先に紹介した﹁地球の食車﹂は︑いろいろな国の家庭の1週間分の食料を並べて撮られた写真を使ったアクティビティが入っています︒生の食材が多い家庭もあれば︑日本のように加工食品が多く︑食材を包装しているプラスチックの多さから環境への負荷なども読み取れます︒自国で生産される食材もあれば︑輸入品が多い国もあり︑自給率などを考えることもできます︒一般的に︑開発教育で活用す否教材は︑さまざまな教科などで利用できますが︑この教材については家庭科や社会科などで利用されることが多いようです︒また︑私たちが作成した教材は︑参加型ということを重視していますので︑単に知識として学ぶというよりは︑アクティブ・ラI ニング的な視点︑円︒丘町¥

学習者が主体となって学んでいくための教材として開発しています︒このため︑生徒の主体的な学習に役立てたいと︑学校の先生方からも注目されています︒﹁教材体験FESTA﹂などで行うワークショップでは︑参加者からなるべく多様な意見や考えが出てくるかどうかを︑講師としての評価観点としている︒参加者が同じような意見や考えをした場合は︑講師の側が意図しなくても﹁こう考えてほしい﹂と誘導してしまった結果かもしれないと反省材料にしているという︒
岩岡私たちは教育の専門家ではありませんが︑開発教育の教材を活用してくだ
さる現場の先生方は︑評価の仕方もいろ
いろと工夫されています︒例えば︑﹁異なる立場の人の視点を考慮した発言ができているか﹂﹁学んだことを自分の身近な事例と結びつけて考えているか﹂など︑教師が一方的に期待する視点ではなくて︑視点そのものの広がりゃ相対化ができているか︑自分を客観視できているかなど︑学習者の視点から学びの広がりゃ深まりを評価している方が増えているように感じています︒
認定NPO法人開発教育協会(DEAR)H‑emw

F詳切に ¥d唱
q唱

4