2014/06/10

第 18 課

地球に生きる

行動目標
環境について、どのような事が問題になっているか理解し、環境のためにできることは何かについて、意見を述べることができる。

チャレンジするタスク＆学習項目
タスク

できること

学習項目

１

ニュースを聞いて、身近な環境問

１～つつ（も）題とその対策を知ることができ

２～っぱなしる。

３～ことなく４～上（に）

耳でキャッチ

身近な環境問題とその対策で使われる
ことば・表現２

こんなときどうする？

不要になった物を処分する際、
希１～向き望する人にわかりやすく物の説

２～（よ）うにも～ない明をして、譲ることができる。

物の形や特徴、状態を説明するときに使うことば・表現

３

見つけた！

環境の変化に影響を受けている１～にしたがって動植物の問題について書かれた

２～にほかならない記事を読んで、理解することがで３～あげくきる。

４～ようがない

問題の原因と結果、またその後について述べるときに使われる表現
絶滅のおそれがある野生動物について紹介するときに使われることば

４

伝えてみよう自分の周りの守りたい自然につ

１～わけがないいて述べることができる。

２～ことだろう/～ことか３～に違いない自然の大切さについて述べるときに使う表現

知って楽しむ

ごみの収集がない町

第 18 課－1

■

学習者への問いかけ例

話してみよう・環境問題にはどんな問題がありますか。
・今一番気になっている環境問題は何ですか。
・その問題がこのまま進むとどうなると思いますか。
・国ではどんな問題がありますか。

１

耳でキャッチ

タスクをする前に▷環境のことを考えた生活を送るために、どのようなことをしたらいいと思いますか。
▶「エコライフ」という言葉を聞いたことがありますか。
チャレンジをした後で・６月５日は何の日ですか。
・どこでどんなイベントが行われていますか。
・環境のことを考えた生活をしたいと思っている人は、どんなことをしたらいいかわかっていますか。
・省エネのためには、何をしないことだと言っていますか。
・１日１時間電気を使う時間を短くすると、１年間にどのくらい電気代が節約できると言っていますか。
・夏の暑い時期は、出かける前に何をしたら節電ができると言っていますか。
・（p.236 のイラストや用意した写真を見せて）この植物は何ですか。
・どうして「緑のカーテン」と言うのですか。
・ゴーヤを植えると、何を減らすことになると言っていますか。
・ゴーヤのカーテンには、どのような効果がありますか。
・ゴーヤのような緑のカーテンを利用すると、夏をどのように過ごせますか。
・ゴーヤはエネルギーが節約できることのほかにどんないいことがありますか。
学習項目へ向けて
１．～つつ（も）4 行目の「環境のことを考えた生活をしたいと思いつつ、～」の「思いつつ」はどういう意味だと思いますか。
２．～っぱなし「エアコンやテレビをつけっぱなしにする」はどのような意味だと思いますか。
３．～ことなく「エアコンに頼ることなく～」はどういう意味ですか。
４. ～上（に）ゴーヤを緑のカーテンとして使うと、どんなよいことがありますか。

第 18 課－2

>>>身近な環境問題とその対策で使われることば・表現
環境問題についてのニュースでどのようなことばを聞いたことがありますか。
２

こんなときどうする？

タスクをする前に▷引っ越しなどで不要になった物はどうしますか。
▷不要になったものを人に譲ったことはありますか。どのようにして譲りましたか。
チャレンジをした後でサンプルを聞いたり見たりしながら・ホセさんの自転車はどんな自転車ですか。
・「新品同様」とはどういう意味ですか。
・学生向きだと言っていますが、どんな意味だと思いますか。
・ホセさんがこの自転車を手放す理由は何ですか。
・ホセさんは自転車を国に持って帰りたいと思っていますか。
・すぐに取りに行く場合は、いくらだと言っていますか。それはなぜですか。
・「取りに伺ってもいいですか」はどういう意味ですか。
・アニルさんは、いつ取りに行くと言っていますか。
学習項目へ向けて
１．～向き
この自転車は学生にちょうどいいと言うのに、どんな言い方をしていますか。
２．～（よ）うにも～ない
ホセさんは「この自転車をとても気に入っているので、できれば持って帰りたいのですが、難しいです」と言っていますが、どんな言い方をしていますか。
>>>物の形や特徴、状態を説明するときに使うことば・表現
見ていない相手に、物の形や特徴、状態を説明するとき、何を伝えればわかりやすいでしょうか。
３

見つけた！

タスクをする前に▷環境の変化の影響で地球上からいなくなった動物や、なくなった植物などを知っていますか。それはどんなものですか。原因は何ですか。
▶トキという鳥はどんな鳥か知っていますか。

チャレンジした後で・トキは昔、どこにいましたか。そこはどのようなところでしたか。
・どうしてそこにいたのだと説明していますか。
・トキが害鳥になってしまったのはどうしてでしょうか。
・明治時代、どうしてトキは人間に捕まえられたのですか。

第 18 課－3

・トキの数が少なくなくなってしまった理由は何ですか。
・最後の 5 羽のトキはどうして保護されたのですか。
・トキについて調べた野生動物研究サークルの人たちは、日本の空から野生のトキがいなくなってしまった理由は何だと考えていますか。
・野生動物研究サークルの人たちは、人間がトキに対して何をしたとわかったのですか。
・生き物が絶滅する前に何かしなければならないと言っていますが、どうしてですか。
学習項目へ向けて１．～にしたがって「日本では工業化が進むにしたがって、田んぼが減ってきました」はどういう意味ですか。
２．～にほかならない
野生のトキがいなくなった一番大きな理由を野生動物研究サークルの人はどのように考えていますか。
３．～あげく人間が自分たちの生活を最優先したことで、トキにどのような影響を与えてしまったと野生動物研究サークルの人は書いていますか。
４．～ようがない
たとえどのような生き物でも、一度絶滅してしまったら、もうどうすることもできない、何も方法がないことをどのように言っていますか。
>>>問題の原因と結果、またその後について述べるときに使われる表現
何か問題が起こり、その原因や結果とその後について説明したいとき、どのような表現がありますか。
>>>絶滅のおそれがある野生動物について紹介するとき使われることば
絶滅のおそれがある野生動物について紹介するとき、どのようなことばが使われるか見てみましょう。
４

伝えてみようタスクをする前に▷皆さんが住んでいる周りに自然は多いですか。
▷昔と比べてどうですか。
チャレンジした後でサンプルを聞いたり見たりしながら・この人が残したいものは何ですか。
・奥多摩はどんなところですか。
・途中で、何を飲みましたか。それはどうでしたか。
・酒蔵の人は森についてどんな話をしてくれましたか。
・この人の国では、今の森について、どのようなことが問題になっていますか。

第 18 課－4

・この人は「森がなくなったら木を植えればいい」と言っている人に対して、その考え方に賛成していますか。
・この人は自然が再生するのにどのくらい時間がかかると思っていますか。
・すぐに手を打たないとどうなると言っていますか。
・この人は改めて何を考えるようになりましたか
学習項目へ向けて
１．～わけがない「一度なくなった森林が簡単に元に戻るわけがありません」というのはどんな意味だと思いますか。
」
２．～ことだろう/～ことか
この人は、自然が再生するまでにどのくらい年月が必要だと言っていますか。
３．～に違いない「きっと大変なことになる」と「大変なことになるに違いない」はどちらのほうが強い気持ちでしょうか。
>>>自然の大切さについて述べるときに使う表現
自然の大切さを話すときに使える表現を見てみましょう。

第 18 課－5

■ 留意点
話してみよう環境問題についての問いかけのあと、トビラの言葉について確認するといいでしょう。
チャレンジ！
１
環境の日に各地でエコライフフェアが行われているというニュースを聞くタスクです。
省エネのためにどのような工夫ができるかまたそれによって、どのくらい効果があるのか、紹介しています。日常生活の中で環境のために一人一人ができることを考えてもらいます。
２
チャレンジする前に、p.236 のイラストにある自転車がどんな自転車か、自転車の特徴を伝えるために何を話したらいいかなどについて共有しておくといいでしょう。
不要になった自転車を有効に活用したいと考え、欲しい人に状態や特徴などを電話で説明することにチャレンジします。買う人はどこを確認したいと思うかを始める前に自転車のカタログなどを見ながら、例を出しあってもよいでしょう。
３
大学祭で野生動物研究サークルのパネルがありました。そこでトキという鳥について、学生が調べてまとめたものを見ている状況です。
映像や写真などがあると、里山のイメージが伝わりやすいです。里山については１７課「知って楽しむ」でも紹介しています。
環境省自然環境局の「里地里山」という映像資料があります。
https://www.youtube.com/watch?v=9Q5pZSx1hTw
４
自分の周りの守りたい自然について、自分の考えをみんなの前で話すことにチャレンジします。国によって違いが出るところで、お互いの理解が深まることでしょう。
「残したい自然」「守りたい自然」などのキーワードで検索してみたり、教師からその地域の具体例を紹介したりすると、学習者もイメージしやすいと思います。
「残したい／守りたい自然１００選」など参考になるサイトもあります。その自然にはどんな価値があるか、もしなくなったらどうだろうかなどと話をして、共通のイメージができたところでチャレンジ

すると、学習者も話しやすいようです。
使ってみよう１
１．
「～つつ（も）」は、７課３で「～ながら（も）」を学習済みです。また、１６課５で形が類似した「～つつ」も学習しています。既習の学習項目との違いを整理するとよいでしょう。
」「身近な環境問題とその対策で使われることば・表現」では、ことばの意味を確認したり、第 18 課－6

マッチング形式のクイズを使って意味を確認したりします。
２
１．
「～向き」は 2 課５で「～向け」を学習済みです。既習の学習項目との違いを整理するとよいでしょう。
「物の形や特徴、状態を説明するときに使うことば・表現」では、いろいろな形や特徴を表すことばを紹介しています。この他にそれを説明するのに必要な言葉を追加するのもいいでしょう。
３
１．
「～にしたがって」は５課３で「～につれて」を学習済みです。既習の学習項目との違いを整理するとよいでしょう。
「問題の原因と結果、またその後について述べるときに使われる表現」と「絶滅のおそれがある野生動物について紹介するとき使われることば」については、いずれも説明する事
柄によっては、表現や言葉を追加してもいでしょう。
４２．
「～ことだろう／～ことか」は１４課 ４ の「なんて～んだろう／なんて～だろう」を学習済みです。既習の学習項目との違いを整理するとよいでしょう。
「自然の大切さについて述べるときに使う表現」では、これらのことばには強い意志や意向が含まれているので、内容にあった使い方ができるようになるといいと思います。
やってみよう１
聞く前に、聞くポイントを確認しておきます。スカイツリーが取り組んでいる省エネとはどのようなものか、地中熱を利用するとはどのようなことか、などの情報がキャッチできると、また別の視点でスカイツリーを楽しむことができると思います。
２
始める前に何を売りたいのか決め、広告やパンフレットなどからどんな説明が必要か考えてから始めるよいでしょう。また、p.236 にあるようなポスターを書いてペアで交換し、それを見た相手が電話をしてくるという設定にしてもいいと思います。
３マウンテンゴリラやコアラなど、学習者の国を配慮した絶滅危機の動物を紹介した記事などをいくつか用意しておくといいと思います。
４「自分が大切にしたい自然」「未来に残したい自然」などについて、エピソードと残したいと思う理由を書いてもらうのもいいと思います。また「残したい自然」や「私にとっての第 18 課－7

遺産」などの作文を募集している企業もあります。そのような作文コンテストに応募してみるのもいいでしょう。

知って楽しむ読む前に、グラフを見ながら、どのようなことがわかるか、教室で共有してみましょう。
本文から上勝町の取り組みについて、様々な視点が読み取れると思います。

できる！
環境問題について、自分の国について調べて発表してもらいます。内容は①今起きている問題点②問題を解決するための取り組み③それについての自分の考えや意見など発表し、最後に他の人の意見を聞いた上で、まとめにつなげるとよいでしょう。今各地で起こっている様々な環境問題について、現状を知り、一人一人が地球の環境を守るために何をすればよいか考えられるといいと思います。
この課を学んだ学習者が最後に発表後、内容をまとめたものを教室の壁などに貼っておくと、それがそのまま次の学習者にとって生きた教材になっていいと思います。

第 18 課－8