自己紹介
 栗島 英明 （くりしま ひであき）
 芝浦工業大学建築学部 教授
 略歴

1975年 愛知県犬山市生まれ
1998年 茨城大学教育学部 卒業


小・中・高校の教員免許を取得

2003年 筑波大学大学院地球科学研究科（地誌学専攻） 修了
 2003－2007年 （独）産業技術総合研究所LCA研究センター研究員
 2007年－ 芝浦工業大学


脱炭素と地域課題の同時解決をテーマにした中学・高校での探究学習プログラムの実践事例

 専門

持続性科学（主に廃棄物・気候変動）、ライフサイクル工学、行政地理学、環境教育

 所属学会

栗島英明 （芝浦工業大学 建築学部）
谷田川ルミ（芝浦工業大学 工学部）



日本地理学会、日本LCA学会、環境科学会、日本環境教育学会など

22022/2/２５ 気候変動教育連続勉強会

開発目標と実践校

プロクラムの開発のポイント

 「総合的な学習／探究の時間」という学校教育の正課で実施可能な、バッ 新しい学習指導要領に準拠

クキャスト思考を鍵とし、気候変動と地域課題の同時解決をテーマとした教育プログラム（指導案、授業計画、教材、評価方法等）を開発し、複数の中学・高校でその実践を試みる。

 単発の授業ではなく、全20時間程度（3年間で学ぶ）の単元として開発
 カリキュラムは４つの単元で構成され、各学校の「学校教育目標」や「生徒に身に付けさせたい資質・能力」に応じて、選択・組み合わせ可能なものとする。
 どこの学校でも利用できる未来・脱炭素の情報プラットフォームを用意する。
 学校現場で継続的に実施できるよう、指導案・教授法・教材・評価方法を開発する。また、

 プログラム実践校

教職員への研修プログラムも併せて開発する。
 他の教科教育の学習内容との関係性なども意識しながら、生徒の「主体的、対話的で深い学び」につながるプログラムとする。
 教育学の専門家による教育効果の測定を実施する。

 西之表市立種子島中学校（鹿児島県西之表市）
 鹿児島県立種子島高等学校（鹿児島県西之表市）
 九里学園高等学校（山形県米沢市）
 その他、脱炭素・未来ワークショップと事前学習のみ実施が4校34開発したプログラムの概要

開発したプログラムの概要
 4つの単元で構成

 プログラムの構造：未来志向の「探究的な学習」

3～8時間

 バックキャスト思考 世界や地域、自分自身の「理想とする未来」とデータに基づく「このままの未来」との単元③

 気候変動教育

ギャップに気づき、そのギャップを解消するために「何をすべきか」を他者と対話や議論を深めながら、バックキャスト思考で考える

未来ワークショップ

 未来ワークショップ 政策づくり バックキャスト思考が柱②SDGsや脱炭素、キャリアの軸に関する学び

単元①

理想とする未来

未来の考え方：バックキャスト思考(持続可能な社会・脱炭素・キャリアアンカー)

バックキャスト思考

単元②

1～3時間

気候変動と地域
3～6時間④「何をすべきか」の探究

単元④①未来の考え方の学び

未来を変える
政策のつくり方

過去

現在

フォアキャスト思考ギャップ③ギャップ（課題）への気づき

このままの未来（未来カルテ・気候変動影響・意図に沿わないキャリア）

3～6時間

5

6

単元②気候変動と地域

単元③（脱炭素・）未来ワークショップ 達成目標 達成目標気候変動の影響について、グローバルとローカルの2つの視点から理解することができる。
 地域の資源・エネルギーや脱炭素の方法・技術について理解し、関心を持つことができる。
 地域の脱炭素の道すじを理解し、脱炭素に向けた意欲・関心を持つことができる。

世界と地域の未来の課題について発見・理解し、バックキャスト思考で、課題解決に向けたアイデアを意欲的に考えることができる。
 未来の地域と自分との関わりを考え、地域貢献への関心・意欲を持つことができる。
 自らのアイデアを他者に説明したり、グループでアイデアを整理したりして、その結果を発表することができる。



 内容

 内容

IPCCや気象庁の報告書、各地の気象観測所などのデータを使って、気候変動の現状やしくみ、影響について学ぶ。
 気候変動が自分たちが住んでいる地域にどのような影響をもたらす可能性があるかを学ぶ（調べる）。
 気候変動の緩和策（・適応策）、再生可能エネルギーについて学ぶ。
 カーボンニュートラルシミュレータ（CNS）を使って、住んでいる地域がどのようにすれば脱炭素可能かを体験する。
「未来カルテ2050」のデータを使って、未来の地域の課題・強みなどを書き出し、整理する。
 未来市長の立場から、未来の地域課題（と気候変動問題）の解決のために 「これから何をすればよいか」について考え、議論する。
 話し合ったアイデアをまとめ、発表する。
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気象変動気象データ提供システム

カーボンニュートラルシミュレータ（CNS）

 過去40年間の主要観測所の気象データ（年平均気温・年間降水量・1時間当たり年間最大降水量）をグラフ化するシステム
市町村コードを入力すると、参照すべき観測所候補が複数表示。その観測所のコード番号を入力することで、データをグラフ化可能。

 以下のサイトで無償公開

https://opossum.jpn.org/news/2019/03/04/455/

 住んでいる地域の2050年の地域脱炭素をイメージするための簡易シミュレータ


国内全市区町村対応。
省エネ、自動車、再エネに関する導入情報を入力すると、年間二酸化炭素排出量とコストが表示

 以下のサイトで無償公開https://opossum.jpn.org/news/2019/03/04/455/

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未来カルテ2050

10指導案（授業展開案）の例

 国立社会保障人口問題研究所の人口予測と2000～2015年の国勢調査データ等の各種統計データの傾向を踏まえて、このままの傾向が続いた場合の2050年の地域の姿を予測（投影）したもの。
人口、人口構造、産業構造、保育・教育、医療・介護、公有資産、住宅（空き家）、エネルギー需要などについての未来予測。
 人口減少社会を念頭に、一人当たりの資源（ストック）量とその維持（ケア）を重視。
 日本の全市町村（福島県の一部を除く）のデータを無料で公開。


https://opossum.jpn.org/未来カルテ2050/

 当てることを目的とした予測ではなく、未来に向けた政策の必要性を気づくための予測1112

評価指標の例

教員研修

 探究レポートの評価ルーブリック

 一部の学校で、教職員向けの研修を実施
 学習指導要領におけるESDの位置づけ、プログラムの背景・概要、SDGs・バックキャスト思考に関する講話


SDGsに授業で取り組む際の注意点など （脱炭素・）未来ワークショップのファシリテーション研修

ファシリテータの役割説明やファシリテーションに必要なスキル、未来ワークショップでのファシリテーションで期待することの説明
 未来ワークショップ体験 教材・授業の共同開発


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おわりに
 今回紹介した未来カルテ、CNSの学校現場での活用に関する意見交換会（座談会）を以下の日時で行います。
日時：2022年3月13日（日） 14:00～15:30
方法：オンライン（zoom）による座談会形式（記録のため、録画をさせていただきます）
 ご意見をいただける方は、このメールにご返信いただくか、下記フォームより登録をお願いいたします。（Zoomアドレスは、参加登録していただいた方に後ほどお送りします。）
 https://forms.gle/X3bcUrRsaZdRWcRQ8 実践したプログラムは、3月20日（日）16:00～18:30に開催される日本環境教育学会気候変動教育研究会の研究集会（学会員限定）等でも報告する予定です。
 希望する中・高校に3月下旬に本プログラムのパンフレットを送付します。
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中・高教員の立場から、大学教員の授業や教材へのダメ出し（「生徒が分からないと思われる点」「フォローが必要だと思われる点」等）ワークの実施
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