平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

１ − １ − ① 目 的 と し て ，高教 養 科 の 担 当 す る 一 般 科 目 の 教 育 は 、実 践 的 技 術 者 の 養 成 と いＣ等専門学校の使命，教育う 高 専 教 育 の 目 的 に 合 わ せ て 、専 門 教 育 の 基 礎 と な る 知 識 の 習研究活動を実施する上で得 を ま ず 目 標 と す る 。そ の 一 方 で 、実 用 的 な 専 門 知 識 を 身 に つの基本方針，及び，養成

けながらも偏りのない総合的な視野から現代社会の多様な問しようとする人材像を含

題 を 理 解 し 解 決 す る 豊 か な 感 性 を 持 つ 、国 際 的 に も 通 用 す る 人

めた，達成しようとして間 の 形 成 を 目 標 と す る 。そ れ と 同 時 に 、卒 業 後 も 積 極 的 に 新 しいる基本的な成果等が，い 知 見 を 求 め る 態 度 を 養 い 、あ ふ れ る 情 報 の 中 か ら 必 要 な 知 識

明確に定められているを導き出す批判的思考力を身につけさせることをも目標としか。

て 、そ の 実 現 に 向 け て 多 様 な 学 問 分 野 を 網 羅 し て 教 育 課 程 の 編

基準１ 目的成を行う。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教

適切である。

Ｃ

育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。

１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校

教養科の教育目標は、本校ホームページ内の教養科の構成員（教職員及びシラバス、学生便覧において公開し、教養科会議におい学生）に周知されていて教員に、学生に対しては、学生便覧、シラバス及び各るか。

学年開始時期のオリエンテーション等により周知していBる。

１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会に広く公表されているか。

本校ホームページ内のシラバス、教養科ホームページで公表されている。

B平成１６年度教養科

基準（観点）
基準２

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

適切である。

Ｂ

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全

教養科では１６年度カリキュラム検討委員会が設置さ体を企画調整するため

れ、改革案を作成し、教養科会議で審議された後、教務の検討・運営体制及び委 員 会 に 答 申 し 、意 見 が 反 映 さ れ た 。
（ ５ − １ − ① を 参 照）

教育課程を有効に展開

教育全般については週１回の教養科会議で報告審議さするための検討・運営

B

れ る 。（ 資 料 ： 教 養 科 会 議 議 事 録 ： 教 養 科 掲 示 板 ）体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する

教養科の各科目は教授内容等について必要に応じて随Ｃ時専門科目と協議し決定している。

教員間の連携が，機能的に行われているか。
２−２−③ 教育活動を

教養科は１，２学年の担任を担当し、各学年で学年代円滑に実施するための表を中心として学年会を組織し、教養科、専門学科、寮支援体制が機能していと連絡を取りながら運営している。週１回の教養科教員

るか。

会議に学年代表が学年の状況を報告協議し、教養科全体の支援を受けて学級運営を行っている。

B平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果
平成１６年度第１学年学年会一覧○ 第 １ 回 （ ４ 月 １ ２ 日 (月 )）一、 今 年 度 の 第 １ 学 年 学 年 目 標 に つ い て 下 記 の ３ 点を目標とすることを決定
一、日々の勉学を大切にする。
一、規律ある生活をする。
一 、 物 事 を い ろ い ろ な 角 度 か ら 見 る よ う に す る。
二、御殿場新入生オリエンテーションについて「 夕 べ の つ ど い 」に お け る 国 旗・所 旗 の 掲 揚 者 など、役割分担を決定。日程についての確認。
○ 第 ２ 回 （ ５ 月 ６ 日 (木)）一、 御殿場オリエンテーションについての反省（５−４−①参照）○ 第 ３ 回 （ ５ 月 ２ ０ 日 (木 )）一、 最初の定期試験である前期中間試験に向けて
試 験 中 、荷 物 は 机 の ま わ り に 置 か な い 。筆 入 れ ・
下 敷 き を 持 ち 込 ま な い 。机 の 中 は 空 に す る 。机 は５ 列 に 配 置 す る 。な ど の 申 し 合 わ せ 事 項 を 学 生 に徹底させる。
二、応援団にチアガールを置くことに関連して１年生女子に関しては、あくまで強制ではなく自主的に参加したい者に限ること。したがって、担任・学生会顧問の許可を必要とすることを確認。
三 、新 入 生 保 護 者 に お 願 い す る「 高 専 だ よ り 」原 稿について
M1・ C1 で １ 名 ず つ お 願 い す る こ と と す る 。
四、寮内におけるトラブルについて
学寮居室におけるトラブルについて、該当学生担
任より状況の説明があった。
○ 第 ４ 回 （ ７ 月 １ ４ 日 (水 )）一、 前期中間試験の成績について
各クラスの特に指導を要する学生についての意
見交換を行った。
二 、保 護 者 会 に 向 け て 各 ク ラ ス の 学 生 の 生 活 態 度 等について意見交換を行った。

三 、夏 休 み を 迎 え る に あ た っ て の 注 意 事 項 教 室 の 机の中に物を残さない。下土狩駐輪場に自転車を置きっぱな

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果しにしないなど基本的なこともきちんと注意することを確認。
○ 第 ５ 回 （ １ ０ 月 １ ３ 日 (水)）一、 １月実施予定の１年生野外研修について
行 き 先 に つ い て 、 例 年 通 り 「 富 士 急 ハ イ ラ ン ド」に す る 案 以 外 に 、小 田 原 に あ る「 生 命 の 星 博 物 館 」
や 浜 松 に あ る「 浜 松 広 報 館 」な ど の 案 が だ さ れ たが 、学 年 代 表 に 一 任 と し 、旅 行 代 理 店 と 相 談 し て
考 え る こ と と し た 。尚 、そ の 際 、徴 収 金 額 か ら の残金の学生への返金問題も相談しておくことを確認。

○ 第 ６ 回 （ １ ２ 月 １ ４ 日 (火)）一、１月実施予定の１年生野外研修について
野 外 研 修 行 き 先 は 例 年 通 り 「 富 士 急 ハ イ ラ ン ド」と な っ た 。例 年 と の 違 い と し て 、希 望 者 に は「 フ ジヤ
マ 」お よ び「 ガ ン ダ ム・ザ・ラ イ ト 」の メ カ ニ ッ ク の
解 説 ・ 講 習 を 受 け る こ と が で き る と い う こ と な の で、各クラスの希望者人数を調べることが必要。
ま た 、チ ケ ッ ト は「 入 場 券 の み 」・「 乗 り 物 ３ 枚 券
つ き 」・「 フ リ ー パ ス 」の ３ 種 類 あ る の で 、そ の 希 望 者
人 数 も 予 め 調 べ て お く こ と が 必 要 。そ の 他 、現 地 で の注意事項を確認。

○ 第 ７ 回 （ ３ 月 １ ４ 日 (水 )）一、 進級判定会議に備えて
学 年 末 の 成 績 を も と に 、各 ク ラ ス の 学 生 に つ い て
全 般 的 な 意 見 交 換 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 M1・ E1で１名ずつの合計２名を原級留置とすることを進級判定会議原案とすることを確認。

第２学年の目標○豊かな人間性を育もう○自ら進んで学ぼう○教室をきれいにしよう○盗難にあわないようにしよう○施設を大切にしよう

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果
主な２学年学年会
６月３０日
２年特別研修先について案を出す
各クラスの様子について情報交換
10 月 20 日
前期末試験成績について
２年特別研修の反省
３月９日
学年末試験成績について（進級判定の原案作成）

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準３

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的

教養科では１６年度、退職による英語教員、転勤にに応じて教員組織の活よる数学教員と定年退職による寮監、計３名の補充を目

動をより活発化するた的とした１７年度４月１日付け採用人事の内定があっめ の ， 適 切 な 措 置（ 例た。

えば，均衡ある年齢構

教養科年齢構成に鑑み、英語、数学の教員は採用時成への配慮，教育経歴

２７歳と若手を公募により採用し、年齢バランスがよくや実務経験への配慮等なった。英語教員は公立高校教員経験者であり、また数が 考 え ら れ る 。）が 講 じ

学教員は博士号取得者である。年齢構成、教育歴への配られているか。

慮は良い。

３−２−① 教員の採用適切である。

や昇格等に関する規定

教養科独自の明文化された採用の基準はないが、学校長などが明確かつ適切にの意見を十分に伺いながら教養科教授会で検討、各教科

定められ，適切に運用目の意見を尊重し、さらに公募、面接を行った。面接にがなされているか。

おいては模擬授業を課し選考判断基準のひとつとした。
模擬授業は面接者の教員としての資質を判断するのに非常に有効であった。さらに教養科教授会で候補者を決定

BB平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果
し、教員選考委員会に諮り、数学、英語教員の採用がそれぞれ内定された。
教養科独自の明文化された昇任の基準はないが、学校長の意見に従いながら教養科教授会で検討、教員選考委員会に推薦し、教授、助教授への昇任がそれぞれ１
名承認された。

平成１６年度教養科教授会記録
１０月２９日１３時３０分ー１５時５０分

英語公募について
年齢について議論、もう一度英語科で検討する。
１７年度時間割編成１２月１日教務委員会提出前に持ち
時間数、非常勤について教授会でチェックする。
昇任人事について

１ １ 月 １ ５ 日(月 曜 日 )１ ５ 時 よ り
英語教員公募について
３０歳前後に決定

１２月１５日、金曜日、１２時３０分より
数学教員の公募について
Ｔ先生が平成１７年４月より宮城高専に転勤希望、学校長も了解。３０歳前後の人を募集することに決定。

１月１８日４時３０分より
英語教員面接について。
面接日２月５日、面接者決定、候補者決定、模擬授業を行う。名誉教授の推薦

2月2日
新任数学教員面接要項の決定
数学科推薦候補者 4 名に決定、面接者決定、
面 接 日 2 月 11 日 模 擬 授 業 を 行 う 。
昇任人事：推薦文作成者決定。

２ 月 ７ 日 16 時 30 分 よ り ，
2 月 5 日英語科教員候補者の面接結果報告
Ｆ氏を教員選考委員会に第１位で推薦決定。

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果
２月１６日メールにて教授会
２月１１日数学教員候補者の面接結果報告
Ｍ氏を教員選考委員会に第１位で推薦すことに決定を了承。

３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているか。

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準５

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

3 年選択科目のカリキュラム変更について

Ｂ

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的

来 年 度 (平 成 １ ７ 年 度 )新 入 生 か ら 、 現 在 行 わ れ て いに照らして，授業科目

る３年選択科目を廃止し、これに代えて全学科３年の必が学年ごとに適切に配

修 科 目 と し て オ ム ニ バ ス 形 式 に よ る「 社 会 と 文 化 」（ ２単

置（例えば，一般科目位）を設置する。

及び専門科目のバラン

この科目は、地理、歴史、哲学、国語など５人の担当者

ス，必修科目，選択科が５クラスについて、目等の配当等が考えらで担当することにより年間６０時間２単位の総合科目とれ る 。）さ れ ，教 育 課 程する。

各１２時間ずつオムニバス形式の体系性が確保されてこの総合科目の目的は、学生に多様な教科内容をオいるか。また，授業のムニバス形式で教授することによって、社会と文化のさ

内容が，全体として教

まざまな事柄に対して興味をもたせ、多元的なものの見

育課程の編成の趣旨に方を涵養し、みずから積極的に知を求める態度を養うこ

沿って，教育の目的をとである。

達成するために適切なものになっているか。

来年度カリキュラム変更について
変更内容：
１ ．「 数 学 演 習 ２ 」（ 第 ４ 学 年 編 入 生 対 象 ） の 廃 止 、
２ ．上 記 に 伴 い 、「 数 学 演 習 １ 」の 名 称 を「 数 学 演 習 」に
変更
変更理由：
１ ．「 数 学 演 習 ２ 」は 、時 間 割 編 成 上 の 制 約 か ら 開 講 時間
がいわゆる９・１０時限となり、編入生にとっても負担が大きい。
２．授業としてきちんと確保することが困難である。例
えばある年度では、実験が長引くという理由である学科から受講免除が申請された。
３ ．「 数 学 演 習 ２ 」は 通 年 ２ 単 位 と し て あ り 、こ の ２ 単位は編入生以外には取得するチャンスがなく、進級・卒業
条件として編入生が有利になっている、という指摘が予ねてからあった。
４．現在進められている非常勤講師削減の方向に対する考 察 か ら 、そ の 効 率 を 考 え た と き 、「 数 学 演 習 ２ 」の 廃止が適当であると思われる。
５．編入生に対する助力は、第４学年の「応用数学」等

平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価の担当教員が適宜行うことで対処するものとする。

５−１−② 学生の多様

中学校カリキュラム変更に対する対応なニーズ，学術の発展

数学動向，社会からの要請

１．中学校でカットされた一次不等式については

等に対応した教育課程

１学年４月当初数学Ａ担当者が説明する。

の編成（例えば，他学

２．教科書は中学校カリキュラム変更に沿った教科書を

科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単使用する。
３．Ｄ科１年生のカリキュラムについて

位互換，インターン

平成１７年度からは以下のように変更する。

シップによる単位認

数学Ａ・・・基礎数学第３章・第４章・第５章を終定，補充教育の実施，

えて、微分積分Ⅰへ入る。

専攻科教育との連携等

数学Ｂ・・・基礎数学第１章・第２章・第７章・第が 考 え ら れ る 。）に 配 慮

６章の順とする。

しているか。
物理
１４年３月の自己点検評価報告書の対応計画に沿って対応している。
＊中学までの予備知識減少への対応
本校の物理教育は、物理学の体系に従って、基礎から一貫して行っているので、中学までの物理の知識の多少にはあまり左右されない。従って、新学習指導要領になっても、現在のカリキュラムの内容や時間を大きく変える必要はないと思われる。ただし、中学までの物理学的な予備知識の減少にともない、様々な物理現象について、Ｂ平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果
実験・演示・マルチメディア教材の利用などを通して、導入部分を注意深く行う必要があると思われる。

＊数学との関連
物理で必要になる数学に関しては、早い段階で習得していることが望ましい。本校における現行の数学の学習課
程においては、２次関数、因数分解、２次方程式の解などを１年生の早い時期で学んでおり、１、３年の物理で学ぶ放物線や平面上の運動などに対応している。この対応は新課程になっても、保たれると考えられる。

＊教科書について
現行の１，２年では高校の教科書を使用しているが、高校における新学習指導要領への変更により、改定や削除 さ れ る 部 分 な ど が あ る 。 物 理 I,II の 内 容 に 応 じ て 、教科書の必要な部分を使い分けることで対応している。
また、旧教科書にはあり、新教科書には記述が無い内容
であっても、高専の教育で必要と思われるものについては、別途プリントを配付するなどして、補足対応している 。（ 例：２ 年 波 の 式 に つ い て 、ド ッ プ ラ ー 効 果 の 式 について、など）

以上
５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

物 理 と 国 語 、文 学 特 論 に お い て PBL 方 式 に よ る 演 習 が 実

Ａ５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬな施されている。

ど）の工夫やインターンシップの活用が行わ

国語、文学特論れているか。

対象クラス

国語：2 年生 5 学科
文学特論：4 年生 E 科、S 科

文 学 特 論 で は 、下 記 の 研 究 テ ー マ に 対 し て 4 年 生 が 10 月
か ら と り く み 、2005 年 1 月 か ら 2 月 に か け て 教 室 お よ び
第一視聴覚室において、プレゼンテーションを行った。
プレゼンテーションは学内で公開され、各学科の教員の参観を受けた。
研究のテーマ：-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の ハ イ テ ク 機-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の 超 ひ も 理 論-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の タ イ ム マ シ ン-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の 超 常 現 象-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の ド ー ピ ン グ-19 歳 の 科 学 者 が 語 る 、 21 世 紀 の 方 向 オ ン チ の 科 学

物理教 養 ２ 年 、 M,E.D,S 科 に 対 し て 、「 物 理 実 験 」 の 中 でPBL に 基 づ く 自 由 実 験 を １ ０ 週 程 度 を 用 い て 行 っ て い る 。
ねらいは、物理・工業技術に関係する実験テーマ（内容的にはかなり高度なもの）を選択し、数名のグループで実験目的・方法の決定、実験の実施、考察を行い、最終的に口頭発表をする。グループによる問題解決能力、企画・創案能力、発表力を養う。またグループ間のコミュ
ニケーション力育成や、学生に相互評価を行わせること
で、客観的な理解・評価力の向上を促す。

すでに実施から５年以上継続しており、
沼津高専研究報告

38 号

p.195(2004) 「 学 生 の 研 究 意

欲 と 創 造 性 を 育 て る 物 理 実 験 の 試 み 」（ 増 田 、 鈴 木 ）平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果
沼津高専研究報告

39 号

自己評価

p.195(2005) 「 学 生 の 研 究 意

欲 と 創 造 性 を 育 て る 物 理 実 験 の 試 み II」（ 鈴 木 、 増 田 ）に報告。

５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。
５−４−① 教育課程の平成１６年度１年生野外研修の総括

編成において，特別活

一、 日時：

平 成 １ ７ 年 １ 月 １ ２ 日 (水 )動の実施など人間の素

一、 場所：

富士急ハイランド（山梨県富士吉田市）

養の涵養がなされるよ

一、 所感：

う配慮されているか。

ここ数年、１年生の野外研修は富士急ハイランドに行っている。今年度の実施に際して、他の候補地も考えてみたが、２００人の学生を１日過ごさせる場所として適当な所がなかなか見つからなかった。ただ、今年度の新しい試みとして、現地のスタッフに遊園地の遊具のメ
カニックの説明をお願いし、どのような仕組みで遊具が動いているのかを学習するコースを設けた。ただし、講習専任のスタッフがいるわけではないなどの問題から、今回は全員が講習を受けるということとせず、予め希望者を募った。その結果、３０名の学生が希望し、２名の教 員 と と も に 講 習 を 受 け る こ と と な っ た 。講 習 の 内 容 は、
フ ジ ヤ マ (ジ ェ ッ ト コ ー ス タ ー )の 整 備 中 の 車 両 を 利 用 しての機械的・物理的な説明、およびガンダム・ザ・ライ
トという遊具の電子制御の実態の解説であった。講習後の感想は概ね良好でこのような企画を設けた意義は十分あった。
問題点としては、野外研修では結局のところどこに行ってもつきものの問題であるが、天候に左右される点が多いということがある。今回も雨や雪こそ降らなかっＢ平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

たものの風が強く、呼び物の遊具であるフジヤマ・ドド
ンパの２種類のジェットコースターが運行中止であった。全体として学生はそれなりには満足していたようであるが、野外研修としては、前記の講習のような何らかの研修企画を全員が受けるようにするとか、あるいは、学生一人一人が野外研修に関連して何らかの事前学習を
必 要 と す る よ う な も の が 望 ま し い と
考 え る 。（ 以 上 ）第２学年特別研修平 成 16 年 度 第 ２ 学 年 特 別 研 修 は １ ０ 月 ２ ２ 日（ 金 ）好 天のなか次のように実施されました。
浜岡原子力館（見学）⇒中田島砂丘（昼食）⇒浜松科学館（見学、体験）自然（砂丘）と科学技術（原子力）の驚異に触れ、また科学館では初心に帰ったように目を輝かせ科学の不思議を体験し、勉学へのさらなる意欲をかきたてられた有意義な研修となりました。

５−４−② 教育の目的

１５年度は講義棟教室内において、盗難が発生し、そのに照らして，生活指導解決に苦慮したことに鑑み、１６年度は教養科教員で盗面や課外活動等におい難が起こりそうな日時に教室を巡回し、幸いなことに１て，人間の素養の涵養

６年度は教室内での盗難はなくなった。

が図られるよう配慮されているか。

１６年度教養科教室見回り
４月８，９日午後

健康診断

４月１５，１６日

御殿場研修

５月１３日
７月８日

スポーツ祭
壮行会

１０月１４日（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目

スポーツ祭

Ｂ

平成１６年度教養科

基準（観点）が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準７

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

留学生に対して数学、物理の補講をカリキュラムに組み

Ｂ

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。）及 び 厚
生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例え込んで実施している。

ば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ， ４ 学 年 編 入 学 生 に 対 し て 数 学 、 物 理 の 補 講 を カ リ キ ュ ラ
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習

ムに組み込んで実施している。

平成１６年度教養科

基準（観点）
支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準８

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価＜マルチメディア教室について＞

Ｂ

施設・設備

８−１−① 学校において編成された教育課程

平 成 １ ６ 年 度 は 、「 ２ 年 生 、３ 年 生 、４ 年 生 の 総 合 英 語 」、の実現にふさわしい施「 ２ 年 生 の 国 語 」、「 ３ 年 生 の 必 修 選 択 科 目 の 政 治 経 済 」、

設・設備（例えば，校「 専 攻 科 の 英 会 話 」の 授 業 科 目 に 加 え て 、「 １ 年 生 の 特別地，運動場，体育館，

活動」の時間にも利用された。

教室，研究室，実験・「総合英語」においてはリスニング力を高めることに焦実習室，演習室，情報点がおかれ、それを実現するのにふさわしい音声教材が処理学習のための施活用された。

設，語学学習のための「 国 語 」 に お い て は 、 PBL 方 式 に よ る 演 習 の 過 程 に おい

施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・ て 、マ ル チ メ デ ィ ア 教 室 で ネ ッ ト に よ る 情 報 収 集 、パ ワ ー
実習工場さらには職業

ポイントを用いた発表のためのスライド作成を行った。

教育のための練習船等

またプレゼンテーションの後に、研究内容をコンセプトの設備等が考えられ

マップの形式でまとめるときにも同教室を有効利用できる 。）が 整 備 さ れ ，有 効

た。

に活用されているか。

「政治経済」においては、インターネットを活用し、経済に関するかなり実践的な学習がなされた。専攻科においては、インターネットを駆使し受講生の研究分野を英語でプレゼンテーションする基礎訓練がなされた。
「特別活動」では、環境破壊のビデオを視聴させ、環境問題に対する学生の意識を高めた。
平成１４年３月の自己点検報告書では、単に座学的な授業ではなく、マルチメディア教室に適した授業を行うよう、教員側にも授業形態に関する工夫が求められることが指摘されている。平成１６年度の授業では、この点において改善がみられ、それまで英語中心であった授業科
目 に 「 政 治 経 済 」「 国 語 」「 特 別 活 動 」 が 積 極 的 に 導 入 されたことは高く評価される。とりわけ、「政治経済」においては、数ヵ月後の為替相場を予想させるネット上のコンテストに学生を参加させ、普通教室
で は 体 験 で き な い 実 践 的 で 、刺 激 的 な 授 業 が 試 み ら れ た。
また専攻科の「英会話」でも、視聴覚機器を活用した高度なプレゼンテーションが英語により行われ、マルチメ
ディア教室ならではの授業展開となり、学生からの授業
評価も概ね好評であった。
今後の課題としては、本校マルチメディア教室のパソコ
ン環境がすでに古くなりつつあるため、時代的要請であ平成１６年度教養科

基準（観点）

自己点検・評価報告書

各学科等・委員会等の自己点検結果る対話型イーラーニング教材に対応するには施設・設備の更新が必要であると考えられる。また、英語を使える人材を育成するための訓練の場として、とりわけ将来エンジニアとなる高専の学生にはマルチメディア教室の貢献度は大いに高いものがあると思われるので、教師間の連携を密にし、授業方法、教材等に関して情報交換をしながら有効に活用することが望ましい。可能な限りマルチメディア教室は学内に開放し、学生にとって自主学習のしやすい学習環境を作りたいが、この実現のために教室管理者の負担が著しく増えることは好ましいことではないので、教師集団の人的ネットワークの構築も必要である。

８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されて
いるか。

自己評価

平成１６年度教養科

基準（観点）
基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。
９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）生，就職先等の関係者
等 が 考 え ら れ る 。）の 意
見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（例えば，自己点検・評価，教員の教育活動に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。
９−２−②

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントが，教育の質の向
上や授業の改善に結びついているか。

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
基準１１

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成１６年度教養科

基準（観点）
選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価報告書

自己評価平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１−１−① 目的として，高本校は、学則第１条においてその目的を明文化している。 Ｂ等専門学校の使命，教育

機械工学科の教育目標はそれに準拠して明確に定められ研究活動を実施する上でている。（機械資料1を参照（学校資料から抜粋））の基本方針，及び，養成
しようとする人材像を含めた，達成しようとしている基本的な成果等が，明確に定められているか。
１−１−② 目的が，学校教本校の目的に準拠して機械工学科の教育目標を明文化してお育法第７０条の２に規定

り、学校教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般された，高等専門学校一に求められる目的から，はずれるものでない。

Ｂ

般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１−２−① 目的が，学校の本校の目的は、教職員・学生にはホームページ、学校要覧等にＢ

構成員（教職員及び学生） より周知している。機械工学科の教育目標も教職員には学科のに周知されているか。

ホームページや教員会議等により周知し、学生には学科のホームページ、学生便覧、シラバス及び各学年開始時期のオリエンテーション等により周知している。（学校資料を参照）

１−２−② 目的が，社会に本校のホームページにおいて教育目的等を掲載し、教育方広く公表されているか。

針が掲載している学校概要も毎年発行している。それに併Ｂ行して、機械工学科の教育目標も公表している。（学校資料を参照）＜機械参考資料＞：機械工学はものづくりの基本であり、学生は材料力学をはじめとする力学、設計製図、機械工作法、機械要素、材料、制御、電気・電子工学、コンピュータ、統計などの基礎を確実に身に付けることが必要である。また、力学の基礎として、物理、数学の力が重要である。これらの基礎の上に、卒業研究を通して工学問題に対するアプローチの方法、知識及び技術の実践的活用法、問題についての議論や発表方法など技術者に求められる能力を修得させ、これにより自らの頭で考え、身体を動かせる実践的な技術者を育成する。

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準２ 教育組織
２−１−① 学科の構成 機械工学科の教育目標を達成するため、1学年から5学年でＢが，教育の目的を達成 構成され、教育課程を一般教養科目と機械系専門科目が楔する上で適切なものと 形（低学年においては教養・基礎科目を重視し、高学年になっているか。

なるにつれ専門科目や演習、実験・実習等に力を入れること。）となるよう編成し、高度な機械系技術者創出へのス
ムーズな展開を実現している。

２−１−② 専攻科を設 専攻科課程には、３専攻（機械・電気システム工学専攻、 Ｂ置している場合には， 制御・情報システム工学専攻、応用物質工学専攻）が設置
専攻科の構成が，教育 されている。これらの３専攻は、単一の技術者教育プログの目的を達成する上で ラムである「総合システム工学」を構成している。
適切なものとなってい 専攻科課程の３専攻は準学士課程の各専門学科に対応し、るか。

さらに各専攻を単一プログラムに基づく統一したコンセ
プトによる教育を実現している。機械工学科においては専
攻科学生の教育・指導教員として参画しており、効果的な教育の実現に当たっている。

２−１−③ 全学的なセ 機械実習工場は、機械工作実習教育用として設立され、その他 Ｂンター等を設置してい に卒業研究及び教員研究用実験装置の製作等にも対応し、全学る場合には，それらが 科の学生を対象に機械工学の基礎教育用施設として機能して教育の目的を達成する いる。２棟の工場建物内に各種設備が設置され、機械製作法担上で適切なものとなっ 当教員と専任技術職員が連携して教授内容を吟味し、全設備がているか。

学習内容に有機的に活用されている。このように、機械実習工場に求められる教育支援サービスは設置目的どおり機能しているものの、機械設備の一部は老朽化しており、設備更新が切望されている。

２−２−① 教育課程全 機械工学科においては、定期的に学科会議等を開催し、教体を企画調整するため 育指導上の課題や情報等を報告・検討している。急を要すの検討・運営体制及び る審議事項が発生した場合は、緊急の臨時学科会議あるい
教育課程を有効に展開 はメールを活用した学科電子会議を実施している。なお、するための検討・運営 全校的な検討が必要な場合には、教務委員会で審議・検討体制が整備され，教育 することとなっている。参考として、平成 16 年度は 31
活動等に係る重要事項 回の学科会議（通常：毎週火曜日 11：00〜）と数回の臨を審議するなどの必要 時学科会議を開催している。
な活動を行っているか。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

２−２−② 一般科目及 機械工学科では低学年（１、２年生）の学級担任に教養科

自己評価
Ｂ

び専門科目を担当する の教員を充てており、生活面を含めた学生指導に教養科と教員間の連携が，機能 機械工学科の教員が連携して当たっている。また、低学年的に行われているか。

の特別活動の時間帯に機械工学科教員が出向き、機械工学に 関 す る 知 識 の向上に、 教 養科教員と 協 力して行っ て いる。

２−２−③ 教育活動を 機械工学科では 1 学年から５学年の５学級すべてに学級
円滑に実施するための 担任教員を配置し（1・2 学年は教養科教員、3・4・5 学年
支援体制が機能してい は機械工学科教員）、学生一人一人の学習状況を把握するるか。

よう努めており、科目担当教員等と連携しつつ、教育活動の一層の円滑化を図っている。また、高学年においては、
定例の学科会議において、当該学級担任がクラスの現況を報告し、効果的な教育が展開できるよう話し合っている。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的 本校の一般科目担当教員は常勤２４名、非常勤３５名であり、 Ｃを達成するために必要 科目別教員配置は、教育課程を踏まえ、教養科において審議・な一般科目担当教員が 決定されている。一部は、より適切な教育を学生に提供する
適切に配置されている ため非常勤講師に依頼している。現在の定員配置は、きめ細か。

かい教育を実現するためには若干不十分ではあるが、一部の科目を非常勤講師に依頼することにより、概ね適切な教員配置となっている。機械工学科では教養科方針を尊重し、円滑な教育目的が達成されるよう対応している。

３−１−② 教育の目的 機械工学科の専門科目担当教員は現員 12 名であり、科目

Ｃを達成するために必要 別教員配置は機械工学科教育課程を踏まえ、学科においてな各学科の専門科目担 審議・決定されている。一部のより専門的、または実務的
当教員が適切に配置さ な 科 目 に ついては、より適切な教育を学生に提供するたれているか。

め、非常勤講師に依頼している。なお、今後３年で現在の教授４名が定年を迎える。これからの教育内容の変化も考慮して採用計画(専門分野、年齢・経験)を立てておく必要があり、カリキュラムの見直しと関連させて現在検討を始めている。

３−１−③ 専攻科を設 本校では、専攻科専任の教員は配置しておらず、すべて準学 Ｂ置している場合，教育 士課程との兼務で行われている。16 年度専攻科担当教員 58の目的を達成するため 名中、博士の学位を有するものは 39 名であり、民間企業におに必要な専攻科の授業 ける技術者として 10 年以上の経験を有し、技術者実務につい科目担当教員が適切に ての指導ができる教員は４名である。他に非常勤講師として、配置されているか。

技術士１名が参加している。定員がないため、専任の教員は配置されていないが、準学士課程との連携の下、計画的に適切な人員を配置している。機械工学科においても適切な配置の実施に対処している。

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

３−１−④ 学校の目的 機械工学科の教員採用は、学科内各教員の経歴や年齢構成

自己評価
Ｂに応じて教員組織の活 等を踏まえ、バランスの取れた人材配置となるよう配慮し動をより活発化するた ており、本校教員選考内規に基づき、校長、三主事、学科
めの， 適切な措置（例 長 、 事 務 部長による教員選考委員会において行われていえば，均衡ある年齢構 る。その結果、教員の年齢構成一覧・経歴一覧に見るとお成への配慮，教育経歴 り、バランスの取れた構成となっている。機械工学科教員
や実務経験への配慮等 の学位取得状況は高レベルであり、深く専門の学芸を教授が考えられる。
）が講じ する高専の目的に即したものと言える。また、外部研修をられているか。

積極的に推進し、教員の資質向上に努めている。なお、今後３年で現在の教授４名が定年を迎える。これからの教育
内容の変化も考慮して採用計画(専門分野、年齢・経験)を立てておく必要があり、カリキュラムの見直しと関連させて現在検討を始めている。

３−２−① 教員の採用 機 械 工 学 科教員の採用及び昇格については機械工学科教Ｃや昇格等に関する規定 授会で審議・選考し、教員選考委員会に上申している。採などが明確かつ適切に 用 に 当 た ってはホームページ等を通じて広く公募する場
定められ，適切に運用 合もある。採用や昇格等については学科内で教員選考・昇がなされているか。

格等の内規は特に明文化されていないが、教授会の推薦が無ければ採用・昇格できないことになっている。

３−２−② 教員の教育 これまでにセルフチェックを中心とした自己点検・評価活Ｃ活動に関する定期的な 動を行っている。また、学生による授業評価アンケートを評価を適切に実施する 実施し、その結果に基づいて、適時、検討・改善を行ってた め の 体 制 が 整 備 さ 次年度の授業計画（シラバス）に反映させている。
れ，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校におい 機 械 工 学 科において実施されている実験・実習についてて編成された教育課程 は、庶務課実習調整係を設置し、技術職員による教育活動を展開するに必要な事 の支援を行っている。具体的には、5 名の実習工場付き技
務職員，技術職員等の 術職員と 2 名の教室付き技術職員が配置され、効果的な教教育支援者が適切に配 育展開がなされている。
置されているか。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準４ 学生の受入
４−１−① 教育の目的 機械工学科のアドミッション・ポリシーは明文化されておＢに沿って，求める学生 り、学生募集要項やホームページに掲載され、学校の構成
像や入学者選抜（例え 員に周知されているとともに、社会に対して公表されていば，準学士課程入学者 る。高校からの第４学年編入学に関しても受入れ方針を明選抜，編入学生選抜， 文化し、編入学案内及びホームページに掲載されている。
留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる。
）の基本方針などが記載されたアドミッション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−① アドミッシ 機械工学科の一般選抜については、他学科と同様、学力試ョン・ポリシーに沿っ 験 が 全 国の 国立高専で統一の問題を使用して行われるたて適切な学生の受入方 め、問題そのものに本校独自のアドミッション・ポリシー法が採用されており， を反映することは困難である。ただし、技術者としての素
実際の入学者選抜が適 養として数学を重視するという観点から、数学の素点を２
切 に 実 施 さ れ て い る 倍にする「傾斜配点」を行っている。また、面接も実施し、か。

口頭試問により、適切な学生の受け入れをしている。さらに、調査書記載事項（特別活動の実績等）を点数化する際の基準にもアドミッション・ポリシーを反映している。機械工学科の推薦選抜については、上記一般選抜と同様、面接 で の 口頭 試問の内容及び調査書記載事項の点数化基準にアドミッション・ポリシーを反映している。高校からの第４学年編入学については、受入れ方針の各項目を試験問題等へ反映させている。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

４−２−② アドミッシ 機械工学科では合否判定原案作成臨時学科会議において、 Ｃョン・ポリシーに沿っ 必ず前年度の反省が行われ、その上に立った改善策が議論た学生の受入が実際に されており、入学志願者も定員の約２倍を維持している。
行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているか。
４−３−① 実入学者数 機械工学科において、最近５年間の実入学者は、入学定員が，入学定員を大幅に を大幅に超える、又は下回る状況にはなっていない。
超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

機械工学科においては、一般科目と専門科目の履修時間数

Ｂ

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的 を年次とともに楔形に組んでいる。また、学年が上がるごに照らして，授業科目 とに選択科目の単位数を増やしている。授業内容について
が学年ごとに適切に配 は、教養科及び各専門学科において教育の目的を踏まえ一置（例えば，一般科目 定の方針の下にシラバスを作成し、当該シラバスの授業計及び専門科目のバラン 画に沿って各教員が計画的に実施している。一般科目と専ス，必修科目，選択科 門科目の履修時間を楔形に組むことは、５年間一貫教育の目等の配当等が考えら 特徴を存分に生かすものであり、基礎から専門への移行がれる。）され，教育課程 スムーズになされている。また、高学年になるに従い選択の体系性が確保されて 科目を増やすことにより、学生が学習を深める中で広がっいるか。また，授業の て い く 興 味関心の多様性に可能な限り応えている。授業
内容が，全体として教 は、シラバスを設計図として、個々の教員の工夫を加えな
育課程の編成の趣旨に がら計画的に進められている。さらに、5 年次には授業と沿って，教育の目的を 並 行 し て 機 械 工 学 科 内 の １ つ の 研 究 室 を 選 択 し て 当該研達成するために適切な 究室に所属し、1 年間にわたって卒業研究に取り組む、人ものになっているか。

格形成と共に、密度の濃い研究指導を行っている。

５−１−② 学生の多様 機械工学科では他学科と同様、国内外の他の高等教育機関
なニーズ，学術の発展 で 取 得 し た単位について３０単位を限度に本校の単位と動向，社会からの要請 して認める制度や、各種技能検定の取得実績を単位認定す等に対応した教育課程 る制度を設けている。また、学生が企業等において実践的の編成（例えば，他学 工 業 技 術 の現場を体験する学外実習を単位として認定し科の授業科目の履修， ている。ただし、機械技術者としてふさわしい者を養成す
他高等教育機関との単 る た め 、 機械工学科で学ぶ専門科目の中にコア科目を設
位互換，インターンシ け、それら 18 単位中 14 単位を履修しなければ卒業できなップによる単位認定， いことを規定している。
補充教育の実施，専攻科教育との連携等が考えられる。
）に配慮しているか。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−２−① 教育の目的 授業形態は講義、演習、実験・実習に大別され、機械工学に照らして，講義，演科の教育目標を踏まえ、実験・実習の比重を大きくして

習，実験，実習等の授体験型学習を重視している。各科目の学習指導に当たっ

業形態のバランスが適て は 、 担当教 員が研究や研 修で得た知見 を生かしなが切であり，それぞれのら、それぞれ工夫を行っている。

自己評価
Ｂ

教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられる。
）
５−２−② 教育課程の 機 械 工 学 科が作成した一定の方針の下でシラバスを作成

Ｂ

編成の趣旨に沿って， し、その設計図に基づいて、各教員が計画的に実施してい適切なシラバスが作成 る。また、学生にホームページを通じて、シラバスを周知され，活用されている している。
か。
５−２−③ 創造性を育 機械工学科においては、「総合工作実習」などを掲げて、む教育方法（ＰＢＬな

学 生 に 主体的 な取組みを要 求する設計製 図と工作実習

ど）の工夫やインターを有機的に複合させた科目を設けている。また、インタ

ンシップの活用が行わーンシップや、外部との共同研究・受託研究等に学生をれているか。

参加させることにより、実社会におけるニーズに触れさ

Ｂ

せている。

５−３−① 成績評価・単 成績や進級・卒業に関する規定は、「学業成績評価並びに位認定規定や進級・卒 進級・卒業認定等に関する規則」及び「卒業・進級判定基
業認定規定が組織とし 準」が制定されており、学生便覧及びホームページに掲載て策定され，学生に周 することにより学生に周知している。また、成績評価及び知されているか。また， 単位認定は、同規則に基づき各科目担当教員によって行わ
こ れ ら の 規 定 に 従 っ れ、進級認定及び卒業認定は学科会議で審議し、機械工学て，成績評価，単位認 科原案を教員会議に上申している。
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されてＢ

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

いるか。
５−４−① 教育課程の 教育目的の中に豊かな人間性形成を掲げており、学則別表

Ｂ

編成において，特別活 に よ り 特 別活動を９０単位時間以上行うことと定めてお動の実施など人間の素 り、機械工学科も準拠している。この特別活動の中で、機養の涵養がなされるよ 械工学科教員が担任の依頼により出向き、機械技術者としう配慮されているか。

ての「ものの考え方」に関して話題提供もしている。

５−４−② 教育の目的 生活指導面からは、クラス担任を中心に人間性の涵養に努に照らして，生活指導 めている。特に 5 年次においては、卒業研究指導教員中心
面や課外活動等におい となって、所属の学生に人格形成に大切となる「ものの考て，人間の素養の涵養 え方」を教授している。
が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としても５−５−① 準学士課程 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としてもに照らして，授業科目 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
が適切に配置（例えば，必修科目，選択科目等の配当等が考えられる。）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

Ｃ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−５−③ 学生の多様 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としてもなニーズ，学術の発展 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターンシ
ップによる単位認定，補充教育の実施等が考えられる。
）に配慮しているか。
５−６−① 教育の目的 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としてもに照らして，講義，演 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が考えられる。）
５−６−② 創造性を育 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としてもむ教育方法（ＰＢＬな 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
ど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。

自己評価平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−６−③ 教育課程の 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としても編成の趣旨に沿ってシ 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
ラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され，活用されているか。
５−７−① 専攻科で修 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としても学するにふさわしい研 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考えられる。
）が行われているか。
５−８−① 成績評価・単 機械工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としても位認定規定や修了認定 対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

自己評価平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準６ 教育の成果
６−１−① 高等専門学 機械工学科では、11 科目のコア科目を提示し、それら 18
校としてその目的に沿単位のうち 14 単位を修得していなければ卒業できないった形で課程に応じてことを卒業要件として提示している。この要件は、科長学生が卒業（修了）時による学生便覧に明文化すると共に、学科ガイダンスやに身に付ける学力や資

ク ラ ス 担任の ガイダンスに より、学生に 周知させてい質・能力，養成する人る 。 な お、卒 業時に学生の 状況を全人的 な観点から判材像等について，その断・評価できる客観的な取り組みについては、今後、整達成状況を把握・評価備する必要がある。

Ｃするための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒 単位取得に関する成績評価基準、進級・卒業（修了）認定

Ｃ

業（修了）時などにお 基 準 は 適 切に設定されており、その基準に即した単位認
いて学生が身に付ける 定、進級・卒業（修了）判定は厳格に行われている。求人
学力や資質・能力につ 数及び就職率は極めて高い水準を維持している。進学状況
いて，単位取得状況， も学生の更なる学修への希望を満たすものとなっている。
進級の状況，卒業（修 資格取得状況は毎年改善傾向にある。卒業研究は、指導担
了）時の状況，資格取 当教員の指導の下に行っている。また、毎年数名の学生が得の状況等から，ある 機械学会学生会卒業研究発表会などに参加し、研究成果のいは卒業研究，卒業制 発表が行われている。
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的 求人数及び就職率は極めて高い水準を維持している。進学において意図している 状 況 も 学 生の更なる学修への希望を満たすものとなって養成しようとする人材 いる。このことから、機械工学科の教育の実績や効果が上像等について，就職や がっており、企業・大学等外部機関から高く評価されてい進学といった卒業（修 ると判断できる。
了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

６−１−④ 学生が行う 平 成 １ ３ 年度から毎年学生による授業アンケートを、ま

自己評価
Ｃ

学習達成度評価等から た、平成１２年度から毎年学生の学習と生活に関するアン
判断して，学校の意図 ケートを実施し、その結果をまとめて全教職員にフィードする教育の成果や効果 バックしている。平成１６年度の学生による授業アンケーが上がっているか。

トの結果によれば、全体的に高い評価が与えられており、この点では教育の効果が上がっていると言える。平成１６
年度の学生の学習と生活に関するアンケートによると、学生の多くは自身の学力不足を感じており、これを好意的に解釈すれば学生の向上心が強いということになるが、裏を返 せ ば 教 育効果が学生の欲求を満たすレベルには達していないことになる。これに対し、教員によるオフィスアワ
ー の 設 定 や上級生による下級生の補習的指導などの取組みが行われている。それらの取組みを実施した結果は未だ調査しておらず、その効果は把握できていない。

６−１−⑤ 卒業（修了） 本校では、卒業生が組織する同窓会と定期的に意見交換の生や進路先などの関係 場を設け、実社会で活躍する卒業生から本校で身に付けた者から，卒業（修了） 能力の活用状況について意見を聴取している。また、求人
生が在学時に身に付け 企業にアンケート調査への協力を依頼し、本校に対する意
た学力や資質・能力等 見を聴取している。同窓会から聴取した意見によると、本に関する意見を聴取す 校で身に付けた能力は、実社会において充分に活用されてるなどの取組を実施し いると判断できる。また、求人企業へのアンケート調査結ているか。また，その 果においても、本校の教育の成果や効果が上がっていると結果から判断して，教 判断できる。求人のために来校する企業人から、沼津高専
育の成果や効果が上が 卒業生の状況を聞くと、その活躍振りから、相当に高い評っているか。

価を受けているとの回答がほとんどである。

Ｃ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準７ 学生支援等
７−１−① 学習を進め 学習を進める上でのガイダンスは、毎年新入生に対して入Ｂる上でのガイダンスが 学直後の合宿オリエンテーションで行っているほか、平成整備され，適切に実施 １ ７ 年 度か らは２〜５年生についても年度当初にオリエされているか。また， ンテーションを行っている。また、各クラスに学級担任教
学生の自主的学習を進 員を配置し、学生の相談に乗る体制を整えているほか、5
める上での相談・助言 年 生 へ は卒 業研究指導教員が所属学生の相談にのっていを 行 う 体 制 が 整 備 さ る。
れ，機能しているか。
７−１−② 自主的学習 自主的学習環境は、各クラスのホームルーム教室のほか、 Ｂ
環境（例えば，自主学 図書館及び総合情報センターを利用に供している。特に、習スペース，図書館等 図書館は、学生の便宜を考慮し、平成１６年度に開館時間が考えられる。
）及び厚 を午後８時までに延長するとともに、閲覧机をプライバシ
生施設，コミュニケー ー保護の観点から個々人ごとに区分した物に整備したとションスペース等のキ ころである。厚生施設は、福利施設（尚友会館）と課外活
ャンパス生活環境等が 動用各施設が整備されており、学生の課外活動と学生及び整備され，効果的に利 教職員の福利厚生に供している。コミュニケーションスペ
用されているか。

ースは、尚友会館、講義棟の学生リフレッシュコーナー、
学生寮談話室等が利用されている。機械工学科では学科内にコンピュータ演習室を設置され、学生の積極的な活用がなされている。

７−１−③ 学習支援に 学 生 の 学習 と生活に関するアンケートに資格試験等の受Ｃ

関 す る 学 生 の ニ ー ズ 講意欲に関する質問項目を設けており、ニーズの把握に努（例えば，資格試験や めている。アンケート調査の結果は、全教職員に周知され、検定試験受講，外国留 学生のニーズに関する認識の共有が図られている。機械工学等に関する学習支援 学科はこれに準拠している。
等が考えられる。
）が適切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や 資格試験及び検定試験については、担当教職員が受験の取検定試験受講，外国留 りまとめを行っているほか、本校の基準を満たした試験の学のための支援体制が 合格を規則にのっとり単位として認定している。外国留学整備され，機能してい に 関 し ては 、学級担任教員等が随時相談に乗っているほるか。

か、留学先で取得した単位を一定の範囲で本校の単位としＣ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価て認定するなど体制を整えている。機械工学科はこれに準拠している。

７−１−⑤ 特別な学習 外国人留学生に関しては、国際交流委員会に外国人留学生部 Ｂ
支援が必要な者（例え 会を設け、諸課題について検討しているほか、留学生全員にば，留学生，編入学生， 担当指導教員及び学生チューターを割り当て、きめ細かい支
社会人学生，障害を持 援を行っている。 編入学生に関しては、試験合格後入学まつ 学 生 等 が 考 え ら れ でに科目担当教員から課題を与えて事前準備をさせることにる。
）がいる場合，学習 より、入学後のスムーズな溶け込みに配慮しているほか、入支援体制が整備され， 学後も補習などの支援を行っている。社会人学生や障害を持機能しているか。

つ学生は現在在籍していないが、入学する者があった場合は、指導担当教員の割り当てや補習の実施などの対応が可能である。機械工学科はこれに準拠している。

７−１−⑥ 学生のクラ ロボコン参加学生に対し，卒業研究と兼ね合わせ，電気・電 Ｂ
ブ活動や学生会等の課 子制御技術の習得・応用への支援を行っている．また、日本
外活動に対する支援体 機械学会の学生会員の活動である「メカライフの世界展」に制が整備され，機能し 参加しており、小中学生に機械工学に取り組む楽しさを広めているか。

ることを目的とし、高専祭において展示を行った。企画、準備、実施、報告の過程において、機械工学科の教員が学生の活動を支援している。その報告書が日本機械学会誌に掲載された。

７−２−① 学生の生活 学生の生活に関しては、スクールカウンセラーを委嘱し、 Ｂや 経 済 面 に 係 わ る 指 学生の悩みなどに専門的に対応している。このほか、学級
導・相談・助言を行う 担任教員が窓口となって対応していること、学生生活支援体制が整備され，機能 室 が 設 置さ れていることなど、組織的に生活に関する指しているか。

導・相談・助言を行う体制が整えられている。学生の経済面に関しては、まず授業料免除の申請を受け付けており、
一 日 体 験入 学の際に経費に関する相談コーナーを設けているほか、入学説明会における説明や学生便覧への掲載に
より制度の周知を図っている。奨学金については、日本学生支援機構など外部奨学金制度の活用や、本校同窓会による奨学金制度の設置など、学生が経済状態に応じて幅広く利用できる制度を整えている。機械工学科はこれに準拠し平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ている。

７−２−② 特別な支援 留学生は全員学生寮に入寮し、その支援は、個別に割り当Ｃが必要な者（例えば， てられる担当教員及び学生チューターを始めとして、学級
留学生，障害を持つ学 担任教員、寮務担当教員、学生課職員、非常勤の日本語担生等が考えられる。
）が 当教員などが緊密に連携を取りながら実施している。障害
いる場合，生活面での を持つ学生の入学例はないが、エレベータ及び身障者用ト支援が適切に行われて イレの設置など施設面の配慮は各施設の改修の際に考慮いるか。

している。障害を持つ学生への配慮は、今のところ受入れの例がないので問題が顕在化していないが、一部施設に未対応の部分がでることもある。

７−２−③ 学生寮が整 機械工学科教員４・５年担任の場合、宿直時に担任クラスの Ｂ
備されている場合，学 寮生の部屋を廻り、様子をみている。また、４年生の編入学
生の生活及び勉学の場 希望学生からの勉強の相談（質問）や、５年生の就職・進学として有効に機能して の相談にも応じている。
いるか。
７−２−④ 就職や進学 進路指導の全体的な方針は、就職関係は就職委員会、進学などの進路指導を行う 関係は教務委員会が中心となって決定している。学生個別体制が整備され，機能 の対応は、学科長及び学級担任教員が窓口となって相談・しているか。

助言を行っている。また、就職・進学ともに希望者を対象と す る ガイ ダンスを開催している。ガイダンスにおいては、教職員のみでなく実際に就職活動や受験等を経験した高学年生や最近の卒業生を講師として行うことにより、学生の意識を大いに刺激しており、全体として取り組みは優れていると考える。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（文責：大賀・井上）

自己評価

基準８ 施設・設備
８−１−① 学校におい 本校の施設・設備は、計画に基づいて順次整備・充実が図られ Ｃて編成された教育課程 ている。各教室及び実験・実習室、演習室、研究室、運動場、の実現にふさわしい施 図書館など一般的な施設のほか、総合情報センターとＭＭ教室
設・設備（例えば，校 が整備され、それぞれ情報処理学習と語学学習に効果を発揮し地，運動場，体育館， ている。このように、本校の施設設備は、計画に基づき整備さ教室，研究室，実験・ れており、特色ある施設も有効に機能しているが、一部の設備
実習室，演習室，情報 には老朽化が見られるため、順次改修等を施しているものの、処 理 学 習 の た め の 施 一層の整備が必要である。
設，語学学習のための 機械工学科はどうか？
施設，図書館等，実験・ 機械工学科についても教育課程にふさわしい施設・設備が整備
実習工場さらには職業 されているが、一部に更新を必要とするものも見受けられる。
教育のための練習船等 また、今後の外部資金の導入や共同研究の推進などのためにの 設 備 等 が 考 え ら れ は、柔軟に運用可能な学科共有スペースを確保する必要性が生る。）が整備され，有効 じることも考えられる。
に活用されているか。
８−１−② 教育内容，方 本校は、光ケーブルにより校内 LAN(ローカルエリアネットワ Ｂ
法や学生のニーズを満 ーク)が構築されており、校内全域からセンターの計算機群をたす情報ネットワーク 利用することが可能である。さらに校内 LAN からは、常時イが十分なセキュリティ ンターネットが利用可能である。センターの計算機システムは管理の下に適切に整備 数台の Linux サーバと Windows サーバにより構成されていされ，有効に活用され る。第 1 演習室には 49 台、第 2 演習室には 25 台のコンピュているか。

ータがネットワークで接続されており、別々の授業を行うことができる。それぞれのコンピュータは Linux と Windows の 2
つの OS を選択して起動することができる。利用可能なソフト
ウェアやアプリケーションも充実している。セキュリティ管理については、ハードウェアやソフトウェアによる物理的措置を講じている。また、情報処理基礎等の授業において、学生に啓蒙を図っている。平成１７年度から総合情報センターに改組して校内の情報処理に関する業務を一元化し、校内の情報ネット
ワークの活用について柔軟な対応を取れる体制を整えている。
このように、本校は、目標の一つとして「情報技術に強い実践的技術者の養成」を掲げていることから、常に最先端の情報ネットワークを維持するよう努めており、授業等で利用する端末

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（文責：大賀・井上）

自己評価

も充分な数が確保されている。
機械工学科では演習室を設置している。十分なセキュリティを確保するために、その管理・運営には技術職員を配置し、授業や卒業研究などに有効に活用されている。

８−２−① 図書，学術雑 図書館は、学校全体の学習センターとしての役割を果たし
誌，視聴覚資料その他 ている。ここには、教育及び研究に必要な情報資料を中心の教育研究上必要な資 に、授業に欠かせない参考図書、豊かな情操を養うための料 が 系 統 的 に 整 備 さ 教養書、美術書等が開架書架に並べられている。また、情れ，有効に活用されて 報化時代に即応して学術専門雑誌、一般及び自然科学雑誌
いるか。

のほか、新聞、白書等の政府刊行物等も自由に閲覧できるようになっている。また、図書館業務の電算化により、貸出・返却業務の自動化はもとより、パソコンによる図書検索、蔵書の管理を行っている。
このように、本校図書館は、７万４千冊の蔵書を持ち、パソコンによる検索システムを提供して学生の利便を図っているほか、閲覧机等設備面にも配慮し、開館時間の延長措置と合わせて、学生が資料を有効活用できる体制を整えており、この点では優れていると考える。一方で、視聴覚資料の配備・充実については十分ではなく、改善を要する。
図書館には機械工学関連の蔵書が豊富にある。また、定期講読を行なっている学術雑誌は学科の書架に配架されるとともに、学生用図書の推薦・購入も行なっている。

Ｃ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況 本学全体の体制としては、平成１１年に自己点検・評価委員

Ｂについて，教育活動の 会を設置し、全校的な自己点検・評価活動を行っており、ま実態を示すデータや資 た、教務委員会において科目教育面を、厚生補導委員会にお料が適切に収集・蓄積 いて学生生活指導面を、それぞれ毎年組織的に点検・評価しされ，評価を適切に実 ている。データとしては、学生のクラス別平均点や単位取得施できる体制が整備さ 状況等が定期試験ごとに一覧表としてまとめられ、各教員のれているか。

参考に供していると共に、学生による授業評価アンケートや学生の生活と学習に関するアンケートを聴取し、結果をまとめて全教職員に周知している。このように、全校的な自己点検・評価を行う組織として自己点検・評価委員会を、また、教育内容と学生生活の専門的事項について点検・評価する組織として教務委員会と厚生補導委員会をそれぞれ設置しており、所要のデータも適切に収集されている。機械工学科においても、上記に準拠した対応をしている。

９−１−② 学生の意見 教務委員会において学生による授業評価アンケートを、厚の聴取（例えば，授業 生 補 導 委 員 会において学生の生活と学習に関するアンケ
評価，満足度評価，学 ートを、それぞれ毎年組織的に実施している。評価結果は習環境評価等が考えら 全教職員にフィードバックされ、個々の教育内容の改善にれる。
）が行なわれてお 役立てられているほか、教務委員会及び厚生補導委員会にり，教育の状況に関す おいて、その結果について議論され、改善策が検討されてる自己点検・評価に適 いる。このように、学生によるアンケートは適切に実施さ切な形で反映されてい れ、全教職員にフィードバックされており、明らかになっるか。

た 課 題 に つ いては担当部署において対策が検討されている。また、平成 17 年度の授業シラバスから、講義アンケートに対する教員側の改善欄が設けられたこともあり、前年 度 の 学 生 の意見が翌年の講義にフィードバックする体
制が全学的に実施されていると考えられる。機械工学科においても上記に準拠した対応をしている。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−③ 学外関係者 求人企業にアンケート調査を行い、意見を聴取している。 Ｃ（例えば，卒業（修了） また、同窓会と定期的に会合を持ち、意見・情報を交換し生，就職先等の関係者 ている。得られた意見は、必要に応じて教務委員会等を通等が考えられる。
）の意 じて教職員に報告され、教育活動の参考に供している。こ見が，教育の状況に関 のように、学外関係者の意見も積極的に聴取しているが、する自己点検・評価に 得られた意見は参考情報として伝達されるに留まり、シス
適切な形で反映されて テムとして教育方法の改善等に生かしていく状態にはないるか。

っていない。機械工学科においても上記に準拠した対応をしている。なお、各教官が個別に卒業生、学外関係者からの評価を聴取することはあってもこれをデータ化して各教官が共有し改善する体制が機械工学科においてもとれていなく、今後、このような体制の構築を検討するのが良いと考えられる。

９−１−④ 各種の評価 自己点検・評価や学生による授業評価などの結果は、ホー（例えば，自己点検・ ムページ等を通じて全教職員に周知されている。また、各評価，教員の教育活動 種評価の結果については、教務委員会において随時考察
に関する評価，学生に し、必要に応じてカリキュラムの改正など所要の措置を講
よる達成度評価等が考 じている。このように、教育活動に関する各種評価の結果えられる。
）の結果を教 は、教務委員会において考察されるシステムとなってお育の質の向上，改善に り、具体的な改善策が講じられている。
結びつけられるような 機械工学科においても上記に準拠している。なお、機械工学
システムが整備され， 科においては、本年度より、学科独自のカリキュラム検討ワ
教育課程の見直しなど ーキンググループを発足させ、①JABEE の基準と機械科独自
具体的かつ継続的な方 のコア科目との整合性の検討、②時代、社会のニーズに対応
策 が 講 じ ら れ て い る した科目設定の検討等について方策を継続的に講じている。
か。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−⑤ 個々の教員 前掲のとおり、自己点検・評価や学生による授業評価など

自己評価
Ｃは，評価結果に基づい の結果は、ホームページ等を通じて全教職員に周知されてて，それぞれの質の向 いる。各教員は当該結果を受けて授業内容の改善や研鑚を上を図るとともに，授 行っているが、学校としては個別の取組みの詳細について
業内容，教材，教授技 調査したことはない。このように、各教員には評価結果が術等の継続的改善を行 周知され、それぞれ所要の改善措置を講じているところでっているか。また，個々 あるが、学校としては個々の教員の改善活動状況を把握しの教員の改善活動状況 ていない。機械工学科においても上記と同様な対応状況でを，学校として把握し ある。
ているか。
９−１−⑥ 研究活動が 各教員は、それぞれ自己の専門研究分野に関連した授業をＢ

教育の質の改善に寄与 担当するとともに、卒業研究（準学士課程）あるいは専攻しているか。

科研究（専攻科課程）の指導に際して自己の専門研究分野に即したテーマを選択した学生を担当しており、研究活動を通じて得た知見を指導に生かしている。また、外部との共同研究や受託研究の内容と卒業研究・専攻科研究の内容をリンクさせることにより、学生に企業のニーズや手法に接する機会を与えている。このように、各教員は自己の研究 で 得 た 知 見を授業や学生の研究指導に生かせる体制がとられており、また、外部との研究協力が学生の教育にも生かされている。機械工学科においても上記に準拠した対応をしている。

９−２−① ファカルテ 教員の資質向上のための組織的な取組みとしては、厚生補ィ・ディベロップメン 導委員会による厚生補導担当教員研究会、専攻科担当教員
トについて，組織とし による相互授業参観などが行われている。また、外部研修て適切な方法で実施さ などにも積極的に教員を派遣している。このように、厚生れているか。

補導分野及び専攻科課程における教科教育分野においては、教員の資質向上のための組織的な取組みが行われているが、準学士課程の教科教育分野においては、外部研修などへの派遣はあるものの、校内での組織的な取組みは行われていない。機械工学科においても上記に準拠した対応をしている。なお、平成17年3月、海外の教育制度の調査・研究のために文部科学省海外先進教育研究実践支援プロ
グラムを利用して機械工学科教員をアメリカに派遣し、「地域連携型技術者教育プログラムの開発（国際同等性をＣ

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価目指して）」に関する調査・研究を進めている。その成果
は今後の教育プログラムの改善に役立てる計画である。

９−２−② ファカルテ 専攻科担当教員による相互授業参観においては、事後のミィ・ディベロップメン ーティング等で問題点を指摘しあうなど、授業の改善に寄トが，教育の質の向上 与している。また、厚生補導担当教員研究会では、有識者や授業の改善に結びつ の講演や特定テーマのディスカッションを通じて問題意
いているか。

識の共有を図っており、この分野における指導能力の向上に寄与している。このように、ファカルティ・ディベロッ
プメントを実施している分野においては、それぞれの措置は有効に機能し、教員の資質向上に結び付いている。
機械工学科においても上記に準拠した対応をしている。

Ｂ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（文責：大賀・井上）

自己評価

基準１０ 財務10 − １ − ① 学 校 の 目 本校における資産は、学校の教育活動を遂行する上で不足ない Ｃ
的に沿った教育研究活 ものであり、債務も過大ではない。機械工学科もこれに準拠し動を安定して遂行でき ている。
る資産を有しているか。また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 本校における経常的収入は、授業料、検定料、入学料のほか、 Ｃ的に沿った教育研究活 雑収入を合わせて年額 300,371 千円が見込まれている。また、動を安定して遂行する 事業遂行に要する経費から収入額を差し引いたものが「運営費ための，経常的収入が 交付金」として措置される。外部資金も科学研究費補助金等の継続的に確保されてい 競争的研究費を始め、地域企業等との共同研究・受託研究、寄るか。

附等を通じて毎年獲得している。志願者数は約２倍、入学者数
も定員を確保しており、経常的収入は安定している。また、外部資金についても増加傾向にある。機械工学科もこれに準拠している。

10 − ２ − ① 学 校 の 目 本校の教育活動を遂行するに当たり、財務面を含めた総合

Ｃ的を達成するための活 的な計画として中期計画が定められており、教職員に周知動の財務上の基礎とし されている。また、施設整備計画が策定されている。機械て，適切な収支に係る 工学科もこれに準拠している。
計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 本校における収入・支出の状況は、過大な支出超過にはなＣ況において，過大な支 っていないと判断できる。機械工学科においてもこれに準出超過となっていない 拠している。
か。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 予算配分については、総務委員会において予算配分方針及的を達成するため，教 び学内支出予算配分案を審議・決定している。配分方針の育研究活動（必要な施 作成に当たっては、中期計画の内容を重視している。なお、設・設備の整備を含む） 校長裁量経費についても、各学科等のヒアリングを行い、に対し，適切な資源配 必要性等を考慮の上、決定している。このように、予算配分がなされているか。

分方針が明示され、合議により配分案を決定しており、各学科・委員会等において中期計画を踏まえつつ、事業の展Ｃ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（文責：大賀・井上）

自己評価開が図られている。

10 − ３ − ① 学 校 を 設 学校を設置する独立行政法人国立高等専門学校機構の財務諸 Ｃ置する法人の財務諸表 表は、官報において公表されている。機械工学科もこれに準拠等が適切な形で公表さ している。
れているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 本 校 の財 務 に対 しては、外 部 の監 査 法 人 による監 査 のほか、して，会計監査等が適 独立行 政法人国立高等専門学校機構本部による監査、他高正に行われているか。

専と相互監査など、数種類の監査が毎年行われている。 機械工学科もそれに準拠している。

Ｃ平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１１ 管理運営
11−１−① 学校の目的 校長は、学校の教育理念に基づく諸活動を掌握し、総合的Bを達成するために，校 判断に基づいて最高責任者として学校運営に当たる役割を長，各主事，委員会等 担っている。三主事の役割は、学則に明記されており、各の役割が明確になっ 施設長や委員会の役割は、関連規程に明記されている。三ており，効果的な意思 主事、施設長、委員会は、学校の目的を達成するため、中決定が行える態勢と 期計画に基づいて担当分野の諸活動を実施する役割を担っなっているか。

ており、校長への報告・相談を密にしながら、多様化する業務を分担して遂行している。また、合議による総合的な調整が必要な場合は、各部署から総務委員会に提案・報告
され、審議・検討されている。このように、校長以下、各部署の役割は明確化されており、それぞれ適任者が配置され、担当分野の諸課題について対応している。

11−１−② 管理運営に 本校の管理運営において総合的事項を検討する委員会としB

関する各種委員会及 て総務委員会が設置され、各部署から必要事項を提案・報び事務組織が適切に 告し、大局的な観点から審議・検討されている。また、校役割を分担し，効果的 長・三主事・事務部長・事務部各課長による運営会議を設に活動しているか。

置し、定期的に意見交換を行っている。事務部でも、事務部長を筆頭に庶務課・会計課・学生課の三課を設置し、それぞれに役割を分担して学校運営を効果的に補佐する体制を整えている。このように、管理運営に関しては、校長の指揮により組織的に対応する体制が整えられている。機械工学科においても、上記に準じており、定期的に行われる学科会議において、効果的な教育･研究運営ができるように討議されている。

11−１−③ 管理運営の 管理運営の諸規定は、沼津工業高等専門学校規則集としてB諸規定が整備されて 整備されており、諸規則は必要事項を網羅する形で整備さいるか。

れており、時代に合わせて不断に見直しを加えている。機械工学科においてもこれに準拠している。

11−２−① 外部有識者 保護者で組織される教育後援会や卒業生で組織される同窓の意見が適切な形で 会と定期的に会合を持ち、学校に対する意見を聴取してい管理運営に反映され る。また、地域連携の観点から、地方自治体や産業団体がているか。

主催する各種会議に積極的に出席し、意見交換を行っていB平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）ているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

主催する各種会議に積極的に出席し、意見交換を行っている。これらの機会を通じて得られた意見は、学校の管理運営の参考とするとともに、必要に応じて総務委員会や教員会議において周知され、教育活動の改善に役立てている。
このように、外部有識者の意見はさまざまな機会を通じて聴取され、教職員に周知されているものの、それを受けた改善策の策定までは必須として求められていない。機械工学科においてもこれに準拠している。

11−３−① 自己点検・ 本校には、自己点検・評価委員会が設置されており、定期

B

評価（や第三者評価） 的に方針を定めた上で自己点検・評価を行っている。そのが高等専門学校の活 結果は、本校公式ホームページに掲載され、広く公表され動の総合的な状況に ている。また、平成１６年度にＪＡＢＥＥ審査を受審し、対して行われ，かつ， 準学士課程４・５年生及び専攻科課程の教育プログラムにそれらの評価結果が ついて総合的な評価を受け、結果も確定し次第公表する予公表されているか。

定である。このように、自己点検・評価や第三者評価は定期的に行われ、その結果は、ホームページ等を通じて広く公表されている。機械工学科においてもこれに準拠している。

11−３−② 評価結果が 評価結果は、全教職員に周知されており、明らかになった
フィードバックされ， 課題については、各部署において対策が検討され実行され高等専門学校の目的 ているが、必須としては求められていない。このように、の達成のための改善 評価結果のフィードバックは行われているが、各部署におに結び付けられるよ いて対策を検討することは自明のこととして、強制する措
うな，システムが整備 置まではとられていない。そのため、評価結果をシステムされ，有効に運営され としてＰＤＣＡ（Plan-Do-Check-Action）のサイクルに乗ているか。

せる体制が整備されているとは言いがたい。機械工学科においてもこれに準拠しているが、教員個人は授業等を通してPDCAを個々に行う努力をしている。

C平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（研究）
選択（研究）−① 研究の 本校には、研究活動の中心的施設として地域共同テクノセ

B

目的に照らして，研究 ンター棟を有し、同棟を中心に充実した施設整備が行われ
体 制 が 適 切 に 整 備 さ ている。また、研究活動に関する諸課題を総合的に検討すれ，機能しているか。

るための組織として、地域共同テクノセンター長を委員長とする地域共同テクノセンター運営委員会が設置されている。さらに、非常勤職員として産学官連携コーディネー
ターを採用し、本校教員のシーズと地元企業のニーズのマッチングを図っている。個々の教員においては、各研究室の施設整備を進めるとともに、各自の専門研究分野と授業や卒業研究・専攻科研究指導とをリンクさせることにより、教育活動と研究活動の相乗効果を図れるよう配慮している。このように、施設整備及び組織編成の両面から、本校の目的に即した研究活動が行える体制が適切に整えられている。また、機械実習工場も教員研究活動を円滑にするため、研究機器部品の製作などに携わっている。

選択（研究）−② 研究の 本校各教員は、日常的に自己の専門分野に関する研究を行
目的に沿った活動の成 い、研鑚に努めている。その成果は、論文執筆や学会発表
果 が 上 げ ら れ て い る 等の形で公表されるとともに、それぞれの分野に関連したか。

授業を担当することにより、学生に還元されている。また、卒業研究・専攻科研究の指導に当たり、教員の研究活動で得た知見が生かされている。産学連携形式の研究活動は、
平成１６年度には共同研究１７件、受託研究５件の契約が民間企業等との間で結ばれており、それぞれ成果を上げている。また、こうした産学連携形式の研究活動に、各研究室に所属する学生が卒業研究・専攻科研究の一環として関わっている。このように、個々の教員の研究活動は活発に行われ、その成果は学生への教授に生かされている。また、産学連携形式の研究活動は国内の高専でもトップクラスの契約件数となっており、高専に期待される社会的使命を十分に果たしていると言える。さらに、こうした活動に学生が参加することにより、学生が企業活動の一端に触れ、自らの学習内容と産業との関連性を学ぶ良い機会となっている。機械工学科もこれに準拠している。

B平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

選択（研究）−③ 研究活 本校には、研究活動に関する諸課題を総合的に検討するた動等の実施状況や問題 めの組織として、地域共同テクノセンター長を委員長とす点を把握し，改善を図 る地域共同テクノセンター運営委員会が設置され、産業界っていくための体制が からの要請や動向を踏まえつつ、本校の目的に即した施策整備され，機能してい を提案している。このように、地域共同テクノセンター運
るか。

営委員会は、外部有識者の参加を得ながら定期的に開催されており、本校各部署から提起される問題について実のある議論が行われ、改善策も提案されている。機械工学科においても運営委員を送り込んでおり、学科会議で適時討議
している。

自己評価
B

平成 16 年度機械工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（サービス）
選択（サービス）−① 教 機械工学科では平成１６年度に中学生を対象とした公開講座 Ｂ
育サービスの目的に照 で、工作実演、加工体験をはじめとして文鎮やフォトプレー
らして，公開講座等の トの製作を行った。この公開講座は１０年以上前から毎年行
正規課程の学生以外に っている。このように、学生以外に対する教育サービスが対する教育サービスが 毎年計画的に実施されている。委員会等についての情報は計画的に実施されてい 研究活動の記録を参照（機械工学科資料参照）。
るか。
選択（サービス）−② サ 平成１６年度の上記公開講座の募集定員１０名に対して１５ Ｂ
ービス享受者数やその 名以上の生徒が希望している。本公開講座は毎年早い時期に満 足 度 等 か ら 判 断 し 定員に達するほど好評であり、今年も５月１１日にインターて，活動の成果が上が ネットで募集を開始して１６日にはすでに２名の生徒が希望っているか。また，改 している。また、講座終了時にアンケート記入を依頼し、「満善のためのシステムが 足である」との回答を得ている。そして、受講生の多くは本あり，機能しているか。 校を受験している。また、アンケート以外にも直接意見や感想を聞いて改善を要する場合は次年度に行うよう心がけている。このように、受講生徒のアンケート結果からも汲み取れるように、サービス活動の成果が上がっていると判断できる。また、改善のためのシステムもしっかり機能している（機械工学科資料参照）。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

１ − １ − ① 目 的 と し て ，高本校は、学則第１条においてその目的を明文化している。

Ｂ

等専門学校の使命，教育

電気電子工学科の教育目標はそれに準拠して明確に定めら研究活動を実施する上でれ て い る 。（ 電 気 電 子 資 料 1を 参 照 （ 学 校 資 料 か ら 抜 粋 ））基準１ 目的の基本方針，及び，養成
しようとする人材像を含めた，達成しようとしている基本的な成果等が，明確に定められているか。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教

本校の目的に準拠して電気電子工学科の教育目標を明文化し育法第７０条の２に規定て お り 、学 校 教 育 法 第 ７ ０ 条 の ２ に 規 定 さ れ た ，高 等 専 門 学 校された，高等専門学校一

一般に求められる目的から，はずれるものではない。

Ｂ

般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の

本 校 の 目 的 は 、教 職 員 ・学 生 に は ホ ー ム ペ ー ジ 、学 校 要 覧 等 にＢ

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ） よ り 周 知 し て い る 。電 気 電 子 工 学 科 の 教 育 目 標 も 教 職 員 に は 学に周知されているか。

科 の ホ ー ム ペ ー ジ や 教 員 会 議 等 に よ り 周 知 し 、学 生 に は 学 科 の
ホ ー ム ペ ー ジ 、学 生 便 覧 、シ ラ バ ス 及 び 各 学 年 開 始 時 期 の オ リ
エ ン テ ー シ ョ ン 等 に よ り 周 知 し て い る 。（ 学 校 資 料 を 参 照 ）１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に

本校のホームページにおいて教育目的等を掲載し、教育方広く公表されているか。

針が掲載している学校概要も毎年発行している。それに併Ｂ

行 し て 、 電 気 電 子 工 学 科 の 教 育 目 標 も 公 表 し て い る 。（ 学 校資料を参照）＜ 電 気 電 子 資 料 1＞：電 気 電 子 工 学 科 の 学 生 は 、回 路 理 論 や 電 磁 気 学 な ど の 基 礎 科 目 を 電 験 第 二 種（ 理論）レベルまで確実に身に付けると共に、情報処理技術から電力工学に至る幅広い電気電子工学の専
門 科 目 を 学 ぶ こ と が 必 要 で あ る 。ま た 、電 磁 気 学 な ど の 基 礎 と し て 、物 理 、数 学 の 学 力 が 重 要 で あ る 。
これらの基礎学力の上に、知識及び技術の実践的活用法、問題についての議論、発表方法など技術者に求められる総合的能力を習得し、自らの頭で考え、行動できる実践的な技術者を育成する。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−１−① 学科の構成

電 気 電 子 工 学 科 の 教 育 目 標 を 達 成 す る た め 、 1学 年 か ら 5学

Ｂが，教育の目的を達成年で構成され、教育課程を一般教養科目と電気電子系専門

する上で適切なものと科目が楔形（低学年においては教養・基礎科目を重視し、なっているか。

高学年になるにつれ専門科目や演習、実験・実習等に力を

基準２

教育組織

入 れ る こ と 。）と な る よ う 編 成 し 、高 度 な 電 気 電 子 系 技 術 者
創出へのスムーズな展開を実現している。

２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセ

機 械 実 習 工 場 は 、Ｅ ３ 生 が 機 械 工 学 の 授 業 で 使 用 し 、実 践 的 技

ンター等を設置してい術 者 養 成 に 重 要 で あ り 、ま た 教 員 研 究 用 実 験 装 置 の 製 作 等 に もる場合には，それらが対 応 し て い る 工 場 で あ る 。総 合 情 報 セ ン タ ー は 、Ｅ １ ・Ｅ ３ 生

教育の目的を達成するの専門科目授業及びＥ２・Ｅ３生の電気電子工学実験に使用上で適切なものとなっ

し、情報技術に強い技術者養成に重要な役割を果たすと共に、ているか。

卒業研究、専攻科研究にも使用されている。

２−２−① 教育課程全Ｂ

電 気 電 子 工 学 科 に お い て は 、定 期 的 に 学 科 会 議（ 教 室 会 議 ） Ｂ

体を企画調整するため等を開催し、教育指導上の課題や情報等を報告・検討しての検討・運営体制及びいる。急を要する審議事項が発生した場合は、緊急の臨時教育課程を有効に展開

学科会議あるいはメールを活用した学科電子会議を実施しするための検討・運営ている。なお、全校的な検討が必要な場合には、教務委員体制が整備され，教育会で審議・検討することとなっている。参考として、平成活動等に係る重要事項

16 年 度 は ３ ７ 回 の 学 科 会 議 （ 通 常 ： 毎 週 月 曜 日 15： 30〜 ）を審議するなどの必要と数回の臨時学科会議を開催している。

な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及電気電子工学科では低学年（１、２年生）の学級担任に教び専門科目を担当する

養科の教員を充てており、生活面を含めた学生指導に教養

教員間の連携が，機能科 と 電 気 電 子 工 学 科 の 教 員 が 連 携 し て 当 た っ て い る 。ま た 、的に行われているか。

低学年の特別活動の時間帯に電気電子工学科教員が出向
き、電気電子工学に関する専門知識の向上に、教養科教員と協力して行っている。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−２−③ 教育活動を

電気電子工学科では 1 学年から５学年の５学級すべてに学Ｂ円滑に実施するための級 担 任 教 員 を 配 置 し （ 1・ 2 学 年 は 教 養 科 教 員 、 3・ 4・ 5 学

支援体制が機能してい年 は 電 気 電 子 工 学 科 教 員 ）、学 生 一 人 一 人 の 学 習 状 況 を 把 握るか。

するよう努めており、科目担当教員等と連携しつつ、教育活動の一層の円滑化を図っている。また、高学年においては、定例の学科会議（教室会議）において、当該学級担任がクラスの現況を報告し、効果的な教育が展開できるよう話し合っている。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

３−１−② 教育の目的

電 気 電 子 工 学 科 の 専 門 科 目 担 当 教 員 は 現 員 12 名 で あ り 、科Ｂを達成するために必要

目別教員配置は電気電子工学科教育課程を踏まえ、学科にな各学科の専門科目担

おいて審議・決定されている。一部は、より適切な教育を当教員が適切に配置さ学生に提供するため、非常勤講師に依頼している。

基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。

れているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的

電気電子工学科の教員採用は、学科内各教員の経歴や年齢に応じて教員組織の活構成等を踏まえ、バランスの取れた人材配置となるよう配動をより活発化するた慮しており、本校教員選考内規に基づき、校長、三主事、め の ， 適 切 な 措 置（ 例

学科長、事務部長による教員選考委員会において行われてえば，均衡ある年齢構いる。その結果、教員の年齢構成一覧・経歴一覧に見ると成への配慮，教育経歴

おり、比較的バランスの取れた構成となっている。電気電や実務経験への配慮等

子工学科教員の学位取得状況は約半数であり、深く専門のが 考 え ら れ る 。）が 講 じ学芸を教授する高専の目的に即したものと言える。また、られているか。

外 部 研 修 を 積 極 的 に 推 進 し 、教 員 の 資 質 向 上 に 努 め て い る 。

３−２−① 教員の採用

電気電子工学科教員の採用及び昇格については電気電子工や昇格等に関する規定

学科教授会で審議・選考し、教員選考委員会に上申していなどが明確かつ適切にる。採用に当たってはホームページ等を通じて広く公募し定められ，適切に運用ている。採用や昇格等については学科内で教員選考・昇格がなされているか。

等の内規は特に明文化されていないが、教授会の推薦が無ければ採用・昇格できないことになっている。
平成１６年度は昇格（助教授）１名である。

ＣＢ

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

３−２−② 教員の教育

これまでにセルフチェックを中心とした自己点検・評価活Ｂ活動に関する定期的な動を行っている。また、学生による授業評価アンケートを評価を適切に実施する

実施し、その結果に基づいて、適時、検討・改善を行ってための体制が整備さいる。

れ，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校におい

電気電子工学科において実施されている実験・実習について編成された教育課程ては、庶務課教室系職員を設置し、技術職員による教育活を展開するに必要な事

動 の 支 援 を 行 っ て い る 。具 体 的 に は 、2 名 の 教 室 付 き 技 術 職

務職員，技術職員等の員が配置され、効果的な教育展開がなされている。

教育支援者が適切に配置されているか。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

４−１−① 教育の目的

電気電子工学科のアドミッション・ポリシーは明文化されＢに沿って，求める学生ており、学生募集要項やホームページに掲載され、学校の像や入学者選抜（例え構成員に周知されているとともに、社会に対して公表されば，準学士課程入学者ている。高校からの第４学年編入学に関しても受入れ方針

選抜，編入学生選抜，

を 明 文 化 し 、編 入 学 案 内（ 学 校 資 料 を 参 照 ）及 び ホ ー ム ペ ー

留学生選抜，専攻科入ジに掲載されている。

基準４

学生の受入

学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

電気電子工学科の一般選抜については、他学科と同様、学ション・ポリシーに力試験が全国の国立高専で統一の問題を使用して行われる

沿って適切な学生の受た め 、問 題 そ の も の に 本 校 独 自 の ア ド ミ ッ シ ョ ン・ポ リ シ ー

入方法が採用されておを反映することは困難である。ただし、技術者としての素り，実際の入学者選抜

養として数学を重視するという観点から、数学の素点を２が適切に実施されてい倍にす る「 傾斜配 点」を行っ てい る。ま た、面接も 実施 し、るか。

口頭試問により、適切な学生の受け入れをしている。さらＢに、調査書記載事項（特別活動の実績等）を点数化する際の基準にもアドミッション・ポリシーを反映している。電気 電 子 工 学 科 の 推 薦 選 抜 に つ い て は 、上 記 一 般 選 抜 と 同 様 、
面接での口頭試問の内容及び調査書記載事項の点数化基準にアドミッション・ポリシーを反映している。高校からの第４学年編入学については、受入れ方針の各項目を試験問題等へ反映させている。

４−２−②

アドミッ

電気電子工学科では合否判定原案作成臨時学科会議においション・ポリシーにて、必ず前年度の反省が行われ、その上に立った改善策が沿った学生の受入が実議論されており、入学志願者も定員の約２倍を維持してい際に行われているかどる。

うかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているＢ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

４−３−① 実入学者数

電気電子工学科において、最近５年間の実入学者は、入学Ｂが，入学定員を大幅に

定員を大幅に超える、又は下回る状況にはなっていない。

か。

超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（準学士課程）電気電子工学科においては、一般科目と専門科目の履修時

Ｂ

５−１−① 教育の目的

間数を年次とともに楔形に組んでいる。また、学年が上がに照らして，授業科目

るごとに選択科目の単位数を増やしている。授業内容につが学年ごとに適切に配いては、教養科及び各専門学科において教育の目的を踏ま置（例えば，一般科目

え一定の方針の下にシラバスを作成し、当該シラバスの授及び専門科目のバラン

業計画に沿って各教員が計画的に実施している。一般科目

ス，必修科目，選択科と専門科目の履修時間を楔形に組むことは、５年間一貫教

目等の配当等が考えら育の特徴を存分に生かすものであり、基礎から専門への移れ る 。）さ れ ，教 育 課 程行がスムーズになされている。また、高学年になるに従いの体系性が確保されて選択科目を増やすことにより、学生が学習を深める中で広いるか。また，授業のがっていく興味関心の多様性に可能な限り応えている。授内容が，全体として教業は、シラバスを設計図として、個々の教員の工夫を加え

育課程の編成の趣旨にな が ら 計 画 的 に 進 め ら れ て い る 。さ ら に 、5 年 次 に は 授 業 と沿って，教育の目的を並 行 し て 電 気 電 子 工 学 科 の １ つ の 研 究 室 に 所 属 し 、1 年 間 に達成するために適切なわたって卒業研究に取り組む、人格形成と共に、密度の濃ものになっているか。

い研究指導を行っている。

基準５

教育内容及び方法

５−１−② 学生の多様

電気電子工学科では他学科と同様、国内外の他の高等教育なニーズ，学術の発展機関で取得した単位について３０単位を限度に本校の単位

動向，社会からの要請として認める制度や、各種技能検定の取得実績を単位認定等に対応した教育課程する制度を設けている。また、学生が企業等において実践の編成（例えば，他学的工業技術の現場を体験する学外実習を単位として認定し科の授業科目の履修，ている。

他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−２−① 教育の目的

授業形態は講義、演習、実験・実習に大別され、電気電子

Ｂに照らして，講義，演工学科の教育目標を踏まえ、実験・実習の比重を大きくし習，実験，実習等の授て体験型学習を重視している。各科目の学習指導に当たっ

業形態のバランスが適ては、担当教員が研究や研修で得た知見を生かしながら、切であり，それぞれのそれぞれ工夫を行っている。

教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の電気電子工学科が作成した一定の方針の下でシラバスを作

編成の趣旨に沿って，成し、その設計図に基づいて、各教員が計画的に実施して適切なシラバスが作成いる。また、学生にホームページを通じて、シラバスを周され，活用されている知している。

Ｂか。
５−２−③ 創造性を育

電 気 電 子 工 学 科 に お い て は 、Ｅ ４・Ｅ ５ 生 は 夏 季 に イ ン タ ー

む教育方法（ＰＢＬなンシップに参加したり、外部との共同研究・受託研究等にど）の工夫やインター

Ｅ５生を参加させることにより、実社会におけるニーズにンシップの活用が行わ

触れさせている。また、Ｅ４・Ｅ５生の電気電子工学実験れているか。

においては一部にＰＢＬ要素を入れた実験も行われていＣる。

５ − ３ − ① 成 績 評 価・単成 績 や 進 級 ・ 卒 業 に 関 す る 規 定 は 、「 学 業 成 績 評 価 並 び に 進

位認定規定や進級・卒級・卒 業認 定等に 関す る規則 」及 び「卒 業・進級判 定基 準」

業認定規定が組織としが制定されており、学生便覧及びホームページに掲載するて策定され，学生に周ことにより学生に周知している。また、成績評価及び単位

知 さ れ て い る か 。ま た ， 認 定 は 、 同 規 則 に 基 づ き 各 科 目 担 当 教 員 に よ っ て 行 わ れ 、
これらの規定に従っ進級認定及び卒業認定は学科会議で審議し、電気電子工学て，成績評価，単位認科原案を教員会議に上申している。

定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

Ａ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−４−① 教育課程の教育目的の中に豊かな人間性形成を掲げており、学則別表

Ｂ

編成において，特別活により特別活動を９０単位時間以上行うことと定めてお動の実施など人間の素り、電気電子工学科も準拠している。

養の涵養がなされるよE１ 生 と E２ 生 は 特 別 活 動 の 時 間 を 設 定 。こ の 特 別 活 動 の 中う配慮されているか。

で、電気電子工学科教員が担任の依頼により出向き、電気電子技術者としての学生の率直な質問に答え、技術的なトピック等に関しても話題提供している。
E３ 生 は ス キ ー 合 宿 研 修 。 E４ 生 は 工 場 見 学 。 E２ 生 は 電 気
電子工学実験の時間帯を利用して工場見学。

５−４−② 教育の目的

生活指導面からは、クラス担任を中心に人間性の涵養に努に照らして，生活指導

めている。特に 5 年次においては、卒業研究指導教員が中

面や課外活動等におい心となって、所属の学生に専門知識だけでなく社会人として，人間の素養の涵養ての基礎知識も併せ教授している。

が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

Ａ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

６−１−① 高等専門学

卒業時に学生の状況を全人的な観点から判断・評価できるＣ

校としてその目的に

客 観 的 な 取 り 組 み に つ い て は 、今 後 、整 備 す る 必 要 が あ る 。

基準６

教育の成果

沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒単位取得に関する成績評価基準、進級・卒業（修了）認定

業（修了）時などにお基 準 は 適 切 に 設 定 さ れ て お り 、そ の 基 準 に 即 し た 単 位 認 定 、いて学生が身に付ける

進級・卒業（修了）判定は厳格に行われている。求人数及学力や資質・能力につび就職率は極めて高い水準を維持している。進学状況も学いて，単位取得状況，

生の更なる学修への希望を満たすものとなっている。資格

進級の状況，卒業（修取得状況（工業英検等）は毎年増加傾向にある。卒業研究了）時の状況，資格取

は、指導担当教員の指導の下に行っている。

Ｂ

得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的

求人数及び就職率は極めて高い水準を維持している。進学において意図している

状況も学生の更なる学修への希望を満たすものとなってい養成しようとする人材る。このことから、電気電子工学科の教育の実績や効果が像等について，就職や上がっており、企業・大学等外部機関から高く評価されて進学といった卒業（修いると判断できる。

了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

６−１−④ 学生が行う

平 成 １ ３ 年 度 か ら 毎 年 学 生 に よ る 授 業 ア ン ケ ー ト を 、ま た 、 Ｃ

学習達成度評価等から

平成１２年度から毎年学生の学習と生活に関するアンケー

判断して，学校の意図トを実施し、その結果をまとめて全教職員にフィードバッ

する教育の成果や効果クしている。平成１６年度の学生による授業アンケートのが上がっているか。

結果によれば、全体的に高い評価が与えられており、この自己評価

点では教育の効果が上がっていると言える。平成１６年度の学生の学習と生活に関するアンケートによると、学生の多くは自身の学力不足を感じており、これを好意的に解釈すれば学生の向上心が強いということになるが、裏を返せ
ば教育効果が学生の欲求を満たすレベルには達していないことになる。これに対し、教員によるオフィスアワーの設定などの取組みが行われている。それらの取組みを実施した結果は未だ調査しておらず、その効果は把握できていな
い。

６−１−⑤ 卒業（修了） 本 校 で は 、 卒 業 生 が 組 織 す る 同 窓 会 と 定 期 的 に 意 見 交 換 の生や進路先などの関係場を設け、実社会で活躍する卒業生から本校で身に付けた者から，卒業（修了）

能力の活用状況について意見を聴取している。また、求人

生が在学時に身に付け企業にアンケート調査への協力を依頼し、本校に対する意

た学力や資質・能力等見を聴取している。同窓会から聴取した意見によると、本に関する意見を聴取す

校で身に付けた能力は、実社会において充分に活用されてるなどの取組を実施しいると判断できる。また、求人企業へのアンケート調査結ているか。また，その果においても、本校の教育の成果や効果が上がっていると結果から判断して，教判断できる。求人のために来校する企業人から、沼津高専

育の成果や効果が上

卒業生の状況を聞くと、その活躍振りから、相当に高い評がっているか。

価を受けているとの回答がほとんどである。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−① 学習を進め

学習を進める上でのガイダンスは、毎年新入生に対して入Ｂる上でのガイダンスが学直後の合宿オリエンテーションで行っているほか、平成整備され，適切に実施

１７年度からは２〜５年生についても年度当初にオリエンされているか。また，テーションを行っている。また、各クラスに学級担任教員

学生の自主的学習を進を 配 置 し 、学 生 の 相 談 に 乗 る 体 制 を 整 え て い る ほ か 、5 年 生

める上での相談・助言

へは卒業研究指導教員が所属学生の相談にのっている。

基準７

学生支援等

を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習

自主的学習環境は、各クラスのホームルーム教室のほか、環境（例えば，自主学

図書館及び総合情報センターを利用に供している。特に、習スペース，図書館等

図書館は、学生の便宜を考慮し、平成１６年度に開館時間

が 考 え ら れ る 。）及 び 厚を午後８時までに延長するとともに、閲覧机をプライバ

生施設，コミュニケー

シー保護の観点から個々人ごとに区分した物に整備したとションスペース等のころである。厚生施設は、福利施設（尚友会館）と課外活

キャンパス生活環境等

動用各施設が整備されており、学生の課外活動と学生及びが整備され，効果的に教職員の福利厚生に供している。コミュニケーションス

利用されているか。

ペ ー ス は 、 尚 友 会 館 、講 義 棟 の 学 生 リ フ レ ッ シ ュ コ ー ナ ー 、Ｂ

学生寮談話室等が利用されている。電気電子工学科では学科内にコンピュータ演習室（２５人対応）が設置され、学生の積極的な活用がなされている。しかし、４５人対応の演習室の設備改修が切望されている。

７−１−③ 学習支援に

学生の学習と生活に関するアンケートに資格試験等の受講関する学生のニーズ

意欲に関する質問項目を設けており、ニーズの把握に努め（例えば，資格試験やている。アンケート調査の結果は、全教職員に周知され、検定試験受講，外国留学生のニーズに関する認識の共有が図られている。電気電学等に関する学習支援

子工学科はこれに準拠している。

Ｃ

等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や資格試験及び検定試験については、担当教職員が受験の取検定試験受講，外国留りまとめを行っているほか、本校の基準を満たした試験の学のための支援体制が合格を規則にのっとり単位として認定している。外国留学整備され，機能していに 関 し て は 、学 級 担 任 教 員 等 が 随 時 相 談 に 乗 っ て い る ほ か 、るか。

留学先で取得した単位を一定の範囲で本校の単位として認定するなど体制を整えている。電気電子工学科はこれに準拠している。

Ｃ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−⑤ 特別な学習

外 国 人 留 学 生 に 関 し て は 、国 際 交 流 委 員 会 に 外 国 人 留 学 生 部 会

Ｂ

支援が必要な者（例えを 設 け 、諸 課 題 に つ い て 検 討 し て い る ほ か 、留 学 生 全 員 に 担 当

ば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ， 指 導 教 員 及 び 学 生 チ ュ ー タ ー を 割 り 当 て 、 き め 細 か い 支 援 を社会人学生，障害を持行 っ て い る 。編 入 学 生 に 関 し て は 、試 験 合 格 後 入 学 ま で に 科 目

つ学生等が考えられ

担 当 教 員 か ら 課 題 を 与 え て 事 前 準 備 を さ せ る こ と に よ り 、入 学

る 。）が い る 場 合 ，学 習

後 の ス ム ー ズ な 溶 け 込 み に 配 慮 し て い る ほ か 、入 学 後 も 補 習 な

支援体制が整備され，

ど の 支 援 を 行 っ て い る 。社 会 人 学 生 や 障 害 を 持 つ 学 生 は 現 在 在機能しているか。

籍 し て い な い が 、入 学 す る 者 が あ っ た 場 合 は 、指 導 担 当 教 員 の
割 り 当 て や 補 習 の 実 施 な ど の 対 応 が 可 能 で あ る 。電 気 電 子 工 学科はこれに準拠している。

７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活

学生の生活に関しては、スクールカウンセラーを委嘱し、や経済面に係わる指学生の悩みなどに専門的に対応している。このほか、学級

導・相談・助言を行う

担任教員が窓口となって対応していること、学生生活支援体制が整備され，機能室が設置されていることなど、組織的に生活に関する指しているか。

導・相談・助言を行う体制が整えられている。学生の経済Ｂ面に関しては、まず授業料免除の申請を受け付けており、
一日体験入学の際に経費に関する相談コーナーを設けているほか、入学説明会における説明や学生便覧への掲載により制度の周知を図っている。奨学金については、日本学生支援機構など外部奨学金制度の活用や、本校同窓会による奨学金制度の設置など、学生が経済状態に応じて幅広く利用できる制度を整えている。電気電子工学科はこれに準拠している。

７−２−② 特別な支援

留学生は全員学生寮に入寮し、その支援は、個別に割り当が必要な者（例えば，てられる担当教員及び学生チューターを始めとして、学級

留学生，障害を持つ学

担任教員、寮務担当教員、学生課職員、非常勤の日本語担

生 等 が 考 え ら れ る 。）が当教員などが緊密に連携を取りながら実施している。障害

いる場合，生活面でのを持つ学生の入学例はないが、エレベータ及び身障者用ト支援が適切に行われてイレの設置など施設面の配慮は各施設の改修の際に考慮しいるか。

ている。障害を持つ学生への配慮は、今のところ受入れの例がないので問題が顕在化していないが、一部施設に未対応の部分がでることもある。

Ｃ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−２−④ 就職や進学

進路指導の全体的な方針は、就職関係は就職委員会、進学Ｂなどの進路指導を行う

関係は教務委員会が中心となって決定している。学生個別体制が整備され，機能の対応は、学科長及び学級担任教員が窓口となって相談・しているか。

助言を行っている。また、就職・進学ともに希望者を対象

７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。

と す る ガ イ ダ ン ス を 開 催 し て い る 。ガ イ ダ ン ス に お い て は 、教職員のみでなく実際に就職活動や受験等を経験した高学
年生や最近の卒業生を講師として行うことにより、学生の意識を大いに刺激しており、全体として取り組みは優れていると考える。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

８−１−① 学校におい電 気 電 子 工 学 科 の 施 設・ 設 備 は 、計 画 に 基 づ い て 順 次 整 備 ・充Ｄて編成された教育課程

実 が 図 ら れ て い る 。各 教 室 及 び 実 験 室 、演 習 室 、研 究 室 な ど での実現にふさわしい施

あ る 。こ の よ う に 、電 気 電 子 工 学 科 の 施 設 設 備 は 、計 画 に 基 づ設・設備（例えば，校き 整 備 さ れ て お り 、学 生 の 教 育 に 有 効 に 機 能 し て い る が 、高 電

地，運動場，体育館，

圧 実 験 室 等 の 一 部 の 設 備 に は 老 朽 化 が 見 ら れ る た め 、順 次 改 修

教室，研究室，実験・等の整備が必要である。

基準８

施設・設備

実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための
施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方本 校 は 、目 標 の 一 つ と し て「 情 報 技 術 に 強 い 実 践 的 技 術 者 の 養法や学生のニーズを満成 」を 掲 げ て い る こ と か ら 、常 に 最 先 端 の 情 報 ネ ッ ト ワ ー ク をたす情報ネットワーク

維 持 す る よ う 努 め て お り 、授 業 等 で 利 用 す る 端 末 も 充 分 な 数 がが十分なセキュリティ確保されている。さらに電気電子工学科独自の演習室も用意

管理の下に適切に整備

し 、時 代 に あ わ せ た ネ ッ ト ワ ー ク 環 境 や セ キ ュ リ テ ィ ー 対 策 をされ，有効に活用され

施 し て い る 。こ の 演 習 室 は 授 業 や 演 習 は も ち ろ ん 、空 き 時 間 にているか。

も自由に使えるよう開放している。

８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑

電気電子工学科では、低学年の１年生を中心に１限の始ま

誌，視聴覚資料その他

る前の１５分程度の朝読書を奨励している。このときも、の教育研究上必要な資図 書 館 の 本 が 活 用 さ れ て い る 。ま た 蔵 書 に つ い て も 、毎 年 、料が系統的に整備さ教員、学生の意見を聞き、予算内で補充している。

れ，有効に活用されて
いるか。

Ｂ

Ｂ

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−① 教育の状況

体制としては、平成１１年に自己点検・評価委員会を設置し、Ｃについて，教育活動の

全 校 的 な 自 己 点 検 ・評 価 活 動 を 行 っ て お り 、ま た 、教 務 委 員 会

実態を示すデータや資に お い て 科 目 教 育 面 を 、厚 生 補 導 委 員 会 に お い て 学 生 生 活 指 導料が適切に収集・蓄積

面 を 、そ れ ぞ れ 毎 年 組 織 的 に 点 検 ・評 価 し て い る 。デ ー タ と しされ，評価を適切に実て は 、学 生 の ク ラ ス 別 平 均 点 や 単 位 取 得 状 況 等 が 定 期 試 験 ご と施できる体制が整備さに 一 覧 表 と し て ま と め ら れ 、電 気 電 子 工 学 科 の 各 教 員 の 参 考 にれているか。

供 し て い る と 共 に 、学 生 に よ る 授 業 評 価 ア ン ケ ー ト や 学 生 の 生

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシステム

活 と 学 習 に 関 す る ア ン ケ ー ト を 聴 取 し 、結 果 を ま と め て 全 教 職
員 に 周 知 し て い る 。こ の よ う に 、全 校 的 な 自 己 点 検 ・ 評 価 を 行
う 組 織 と し て 自 己 点 検・ 評 価 委 員 会 を 、ま た 、教 育 内 容 と 学 生
生 活 の 専 門 的 事 項 に つ い て 点 検・評 価 す る 組 織 と し て 教 務 委 員
会 と 厚 生 補 導 委 員 会 を そ れ ぞ れ 設 置 し て お り 、所 要 の デ ー タ も適切に収集されている。

９−１−② 学生の意見

教務委員会において学生による授業評価アンケートを、厚の聴取（例えば，授業生補導委員会において学生の生活と学習に関するアンケー

評価，満足度評価，学トを、それぞれ毎年組織的に実施している。評価結果は全

習環境評価等が考えら

教職員にフィードバックされ、個々の教育内容の改善に役れ る 。）が 行 な わ れ て お立てられているほか、教務委員会及び厚生補導委員会におり，教育の状況に関すいて、その結果について議論され、改善策が検討されている自己点検・評価に適る 。 こ の よ う に 、学 生 に よ る ア ン ケ ー ト は 適 切 に 実 施 さ れ 、切な形で反映されてい全教職員にフィードバックされており、明らかになった課

るか。

題については電気電子工学科の学科会議において対策が検Ｃ討されている。

９−１−③ 学外関係者

求人企業にアンケート調査を行い、意見を聴取している。

（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ） ま た 、 同 窓 会 と 定 期 的 に 会 合 を 持 ち 、 意 見 ・ 情 報 を 交 換 し
生，就職先等の関係者ている。得られた意見は、必要に応じて教務委員会等を通等 が 考 え ら れ る 。）の 意

じて教職員に報告され、教育活動の参考に供している。こ見が，教育の状況に関のように、学外関係者の意見も積極的に聴取しているが、する自己点検・評価に得られた意見は参考情報として伝達されるに留まり、シス

適切な形で反映されてテムとして教育方法の改善等に生かしていく状態にはなっ

いるか。

ていない。

Ｃ

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−④ 各種の評価

自己点検・評価や学生による授業評価などの結果は、ホーＣ（例えば，自己点検・

ムページ等を通じて全教職員に周知されている。また、各評価，教員の教育活動

種 評 価 の 結 果 に つ い て は 、教 務 委 員 会 に お い て 随 時 考 察 し 、に関する評価，学生に必要に応じてカリキュラムの改正など所要の措置を講じてよる達成度評価等が考いる。このように、教育活動に関する各種評価の結果は、

え ら れ る 。）の 結 果 を 教

教務委員会において考察されるシステムとなっており、学育の質の向上，改善に校資料に示すとおり具体的な改善策が講じられている。

結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員

前掲のとおり、自己点検・評価や学生による授業評価など

は，評価結果に基づいの結果は、ホームページ等を通じて全教職員に周知されてて，それぞれの質の向いる。各教員は当該結果を受けて授業内容の改善や研鑚を上を図るとともに，授行っているが、学校としては個別の取組みの詳細について

業内容，教材，教授技調査したことはない。このように、各教員には評価結果が術等の継続的改善を周知され、それぞれ所要の改善措置を講じている。

Ｃ

行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が各教員は、それぞれ自己の専門研究分野に関連した授業を教育の質の改善に寄与担当するとともに、卒業研究（準学士課程）あるいは専攻しているか。

科研究（専攻科課程）の指導に際して自己の専門研究分野に即したテーマを選択した学生を担当しており、研究活動を通じて得た知見を指導に生かしている。また、外部との共同研究や受託研究の内容と卒業研究・専攻科研究の内容をリンクさせることにより、学生に企業のニーズや手法に接する機会を与えている。このように、電気電子工学科の教員は自己の研究で得た知見を授業や学生の研究指導に生かせる体制がとられており、また、外部との研究協力が学
生の教育にも生かされている。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ファカル

教員の資質向上のための組織的な取組みとしては、厚生補Ｃティ・ディベロップメ

導委員会による厚生補導担当教員研究会、専攻科担当教員

ントについて，組織とによる相互授業参観などが行われている。また、外部研修

して適切な方法で実施などにも積極的に教員を派遣しているこのように、厚生補されているか。

導分野及び専攻科課程における教科教育分野においては、

９−２−①

教員の資質向上のための組織的な取組みが行われているが、準学士課程の教科教育分野においては、外部研修などへの派遣はあるものの、校内での組織的な取組みは行われ
ていない。

９−２−②

ファカル

専攻科担当教員による相互授業参観においては、事後のティ・ディベロップメ

ミーティング等で問題点を指摘しあうなど、授業の改善にントが，教育の質の向寄与している。また、厚生補導担当教員研究会では、有識上や授業の改善に結び者の講演や特定テーマのディスカッションを通じて問題意ついているか。

識の共有を図っており、この分野における指導能力の向上に寄与している。このように、ファカルティ・ディベロッ
プメントを実施している分野においては、それぞれの措置は有効に機能し、教員の資質向上に結び付いている。

Ｂ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − ２ − ① 外 部 有 識 者

保護者で組織される教育後援会、保護者懇談会や卒業生でＢの意見が適切な形で管組織される同窓会と定期的に会合を持ち、学校に対する意

理運営に反映されてい見を聴取している。また、地域連携の観点から、地方自治

るか。

体や産業団体が主催する各種会議に積極的に出席し、意見

基準１１

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。

交 換 を 行 っ て い る 。こ れ ら の 機 会 を 通 じ て 得 ら れ た 意 見 は 、学科会議で参考にするとともに、必要に応じて総務委員会
や教員会議において他の教員に周知され、教育活動の改善に役立てている。

11− ３ − ① 自 己 点 検・評本校には、自己点検・評価委員会が設置されており、定期価（や第三者評価）が的に方針を定めた上で自己点検・評価を行っている。その高等専門学校の活動の結果は、本校公式ホームページに掲載され、広く公表され総合的な状況に対してている。また、平成１６年度にＪＡＢＥＥ審査を受審し、行われ，かつ，それら

電気電子工学科を含む準学士課程４・５年生及び機械・電の評価結果が公表され

気システム工学専攻を含む専攻科課程の教育プログラムにているか。

ついて総合的な評価を受け、認定された。

Ｂ

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − ３ − ② 評 価 結 果 が

評価結果は、全教職員に周知されており、明らかになったＣ

フィードバックされ，課題については、学科会議で議論し対策が検討され実行さ高等専門学校の目的のれているが、必須としては求められていない。

達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の本校には、研究活動の中心的施設として地域共同テクノセ

Ｂ

目的に照らして，研究ンター棟を有し、同棟を中心に充実した施設整備が行われ体制が適切に整備さて い る （ 資 料 ○ ）。 ま た 、 研 究 活 動 に 関 す る 諸 課 題 を 総 合 的れ，機能しているか。

に検討するための組織として、地域共同テクノセンター長

選択的基準（研究）を委員長とする地域共同テクノセンター運営委員会が設置
さ れ て い る （ 資 料 ○ ）。 セ ン タ ー 運 営 委 員 か ら 、 逐 一 委 員 会
報告がなされ、科学技術相談から研究へと発展するケースも出ている。また各教員は、各研究室の施設整備を進めると と も に （ 資 料 ○ ）、 各 自 の 専 門 研 究 分 野 と 授 業 や 卒 業 研
究・専 攻 科 研 究 指 導 と を リ ン ク さ せ る こ と に よ り（ 資 料 ○ ）、
教育活動と研究活動の相乗効果を図れるよう配慮している。

選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の電気電子工学科の教員は、日常的に自己の専門分野に関す目的に沿った活動の成る研究を行い、研鑚に努めている。その成果は、論文執筆

果が上げられているや学会発表等の形で公表されるとともに、それぞれの分野か。

に関連した授業を担当することにより、学生に還元されてい る （ 学 校 資 料 参 照 ）。 ま た 、 卒 業 研 究 ・ 専 攻 科 研 究 の 指 導に当たり、教員の研究活動で得た知見が生かされている。
産学連携形式の研究活動は、平成１６年度には共同研究２
件の契約が民間企業との間で結ばれており、それぞれ成果を 上 げ て い る 。ま た 、こ う し た 産 学 連 携 形 式 の 研 究 活 動 に 、各研究室に所属する学生が卒業研究・専攻科研究の一環とし て 関 わ っ て い る （ 学 校 資 料 参 照 ）。

Ｃ平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活電 気 電 子 工 学 科 で は 、研 究 活 動 に 関 す る 諸 課 題 を 総 合 的 に 検Ｂ動等の実施状況や問題討するための組織である地域共同テクノセンター運営委員

点を把握し，改善を会の運営委員を通じて、あるいは学会等に積極的に出席し図っていくための体制

実のある議論が行われ、改善策も提案されている。

が整備され，機能しているか。

平成１６年度電気電子工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教

電 気 電 子 工 学 科 で は 、情 報 処 理 セ ン タ ー を 含 め 、２ 件 の 公 開 講

Ｂ育サービスの目的に照座 を 実 施 し 、モ ー タ ー 製 作 講 座 は 小 学 生 を 中 心 に ２ ０ 名 と 盛 況らして，公開講座等ので あ っ た 。今 後 も 、こ の よ う な 公 開 講 座 を 進 め て い く 必 要 が あ

正規課程の学生以外にる。

選択的基準（サービス）

対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②

公 開 講 座 の 最 後 に 受 講 生 か ら ア ン ケ ー ト を 取 り 、ア ン ケ ー ト 結

サービス享受者数やそ果について学科会議で報告があり、改善策等について議論し、の満足度等から判断し次回に役立たせている。

て，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１−１−① 目的として，高本校は、学則第１条においてその目的を明文化している。 Ｂ等専門学校の使命，教育

電子制御工学科の教育目標はそれに準拠して明確に定め研究活動を実施する上でられている。
（電子制御工学科資料1,2を参照（学科ホームの基本方針，及び，養成ページ資料から抜粋））

しようとする人材像を含学科ホームページの電子制御工学科のカリキュラムについてめた，達成しようとしての説明の中に記載いる基本的な成果等が，明確に定められているか。
１−１−② 目的が，学校教本校の目的に準拠して電子制御工学科の教育目標を明文化し育法第７０条の２に規定ており、学校教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校

された，高等専門学校一

一般に求められる目的から，はずれるものでない。

般に求められる目的か

学科ホームページの電子制御工学科のカリキュラムについて

ら，はずれるものでないの説明の中に記載

Ｂか。
１−２−① 目的が，学校の本校の目的は、教職員・学生にはホームページ、学校要覧等にＢ

構成員（教職員及び学生） より周知している。電子制御工学科の教育目標も教職員には学に周知されているか。

科のホームページや教員会議等により周知し、学生には学科のホームページ、学生便覧、シラバス及び各学年開始時期のオリ
エンテーション等により周知している。（学校資料を参照）

１−２−② 目的が，社会に本校のホームページにおいて教育目的等を掲載し、教育方広く公表されているか。

針が掲載している学校概要も毎年発行している。それに併Ｂ行して、電子制御工学科の教育目標も学科ホームページにおいて公表している。（学校資料を参照）＜電子制御参考資料１＞：本校は、学校教育法第五章の二『高等専門学校』の第七十条の二のとおり、深く専門の学芸を教授し、職業に必要な能力を育成することを目的としています。
また、本専攻科は、同第七十条の六のとおり、高等専門学校における基礎の上に、精深な程度において工業に関する高度な専門的知識と技術を教授し、その研究を指導することを目的としています。そして 「制御・情報システム工学専攻」を置いた趣旨は、「マイクロエレクトロニクスの発展は、コンピュータの計算処理能力を飛躍的に増大させ、その結果として、コンピュータは情報を高速に処理する手段として、また機械を知能化する手段として各分野に広く用いられるようになりました。しかし、一般に機械の知能化は

平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告

容易ではありません。例えば、生産システムを知能化するためには、ロボットなどの個々の機械への制御理論を組み込み、それら機械群を有機的に結合するための通信ルートの整備、階層制御系の設計、データ
ベース、知識ベースの実現が図られなければなりません。これらを統合的に解決する技術者を養成するため」としています。
これらを踏まえて、工学に関する基礎学力と専門知識を身につけ、工学の社会的責任を理解し、創意工夫
して、機械工学、電子工学および情報工学を社会のニーズに応用する資質のある自立的人材を養成することを、専攻科を有する電子制御工学科の教育目的とします。

平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準２ 教育組織
２−１−① 学科の構成 電子制御工学科の教育目標を達成するため、1学年から5Ｂが，教育の目的を達成 学年で構成され、教育課程を一般教養科目と専門科目が楔する上で適切なものと 形（低学年においては教養・基礎科目を重視し、高学年になっているか。

なるにつれ専門科目や演習、実験・実習等に力を入れること。）となるよう編成し、高度な技術者創出へのスムーズな展開を実現している。

２−１−② 専攻科を設 専攻科課程には、３専攻（機械・電気システム工学専攻、 Ｂ置している場合には， 制御・情報システム工学専攻、応用物質工学専攻）が設置
専攻科の構成が，教育 されている。これらの３専攻は、単一の技術者教育プログの目的を達成する上で ラムである「総合システム工学」を構成している。
適切なものとなってい 専攻科課程の３専攻は準学士課程の各専門学科に対応し、るか。

さらに各専攻を単一プログラムに基づく統一したコンセ
プトによる教育を実現している。電子制御工学科においては専攻科学生の教育・指導教員として参画しており、効果的な教育の実現に当たっている。

２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全 電 子 制 御 工 学 科において は 、定期的に 学 科会議等を 開 催
体を企画調整するため し、教育指導上の課題や情報等を報告・検討している。急の検討・運営体制及び を要する審議事項が発生した場合は、緊急の臨時学科会議
教育課程を有効に展開 あるいはメールを活用した学科電子会議を実施している。
するための検討・運営 な お 、 全 校 的 な検討が必 要 な場合には 、 教務委員会 で 審体制が整備され，教育 議・検討することとなっている。参考として、平成 16 年
活動等に係る重要事項 度は 37 回の学科会議（通常：毎週金曜日 10：40〜）と数を審議するなどの必要 回の臨時学科会議を開催している。
な活動を行っているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

２−２−② 一般科目及 電子制御工学科では低学年（１、２年生）の学級担任に教自己評価
Ｂび専門科目を担当する 養科の教員を充てており、生活面を含めた学生指導に教養
教員間の連携が，機能 科 と 電 子 制 御 工学科の教 員 が連携して 当 たっている 。 ま的に行われているか。

た、低学年の特別活動の時間帯に電子制御工学科教員が出
向き、工学全般に関する知識の向上に、教養科教員と協力して行っている。

２−２−③ 教育活動を 電子制御工学科では 1 学年から５学年の５学級すべてに円滑に実施するための 学級担任教員を配置し（1・2 学年は教養科教員、3・4・5
支援体制が機能してい 学年は電子制御工学科教員）、学生一人一人の学習状況をるか。

把握するよう努めており、科目担当教員等と連携しつつ、教育活動の一層の円滑化を図っている。また、高学年においては、定例の学科会議において、当該学級担任がクラスの現況を報告し、効果的な教育が展開できるよう話し合っている。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的 本校の一般科目担当教員は現員○○名であり、科目別教員配Ｃを達成するために必要 置は、教育課程を踏まえ、教養科において審議・決定されてな一般科目担当教員が いる。一部は、より適切な教育を学生に提供するため非常勤
適切に配置されている 講師に依頼している。現在の定員配置は、きめ細かい教育をか。

実現するためには若干不十分ではあるが、一部の科目を非常
勤講師に依頼することにより、概ね適切な教員配置となっている。電子制御工学科では教養科方針を尊重し、円滑な教育目的が達成されるよう対応している。

３−１−② 教育の目的 電子制御工学科の専門科目担当教員は現員 11 名であり、Ｃを達成するために必要 科目別教員配置は電子制御工学科教育課程を踏まえ、学科
な各学科の専門科目担 において審議・決定されている。一部のより専門的、また当教員が適切に配置さ は実務的な科目については、より適切な教育を学生に提供れているか。

するため、非常勤講師に依頼している。これからの教育内
容の変化も考慮して採用計画(専門分野、年齢・経験)を立てておく必要があり、カリキュラムの見直しと関連させて現在検討を始めている。

３−１−③ 専攻科を設 本校では、専攻科専任の教員は配置しておらず、すべて準学 Ｂ置している場合，教育 士課程との兼務で行われている。16 年度専攻科担当教員 58の目的を達成するため 名中、博士の学位を有するものは 39 名であり、民間企業におに必要な専攻科の授業 ける技術者として 10 年以上の経験を有し、技術者実務につい科目担当教員が適切に ての指導ができる教員は４名である。他に非常勤講師として、配置されているか。

技術士１名が参加している。定員がないため、専任の教員は配置されていないが、準学士課程との連携の下、計画的に適切な人員を配置している。電子制御工学科においても適切な配置の実施に対処している。

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各学科等・委員会等の自己点検結果

３−１−④ 学校の目的 電子制御工学科の教員採用は、学科内各教員の経歴や年齢

自己評価
Ｂに応じて教員組織の活 構成等を踏まえ、バランスの取れた人材配置となるよう配動をより活発化するた 慮しており、本校教員選考内規に基づき、校長、三主事、めの， 適切な措置（例 学科長、事務部長による教員選考委員会において行われてえば，均衡ある年齢構 いる。その結果、教員の年齢構成一覧・経歴一覧に見ると成への配慮，教育経歴 おり、バランスの取れた構成となっている。電子制御工学
や実務経験への配慮等 科教員の学位取得状況は高レベルであり、深く専門の学芸が考えられる。
）が講じ を教授する高専の目的に即したものと言える。また、外部られているか。

研修を積極的に推進し、教員の資質向上に努めている。これからの教育内容の変化も考慮して採用計画(専門分野、
年齢・経験)を立てておく必要があり、カリキュラムの見直しと関連させて現在検討を始めている。

３−２−① 教員の採用 電 子 制 御 工学科教員の採用及び昇格については電子制御

Ｃや昇格等に関する規定 工学科教授会で審議・選考し、教員選考委員会に上申してなどが明確かつ適切に いる。採用に当たってはホームページ等を通じて広く公募
定められ，適切に運用 している。採用や昇格等については学科内で教員選考・昇がなされているか。

格等の内規は特に明文化されていないが、教授会の推薦が無ければ採用・昇格できないことになっている。

３−２−② 教員の教育 これまでにセルフチェックを中心とした自己点検・評価活Ｃ活動に関する定期的な 動を行っている。また、学生による授業評価アンケートを評価を適切に実施する 実施し、その結果に基づいて、適時、検討・改善を行ってた め の 体 制 が 整 備 さ 次年度の授業計画（シラバス）に反映させている。
れ，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校におい 電子制御工学科において実施されている実験・実習について編成された教育課程 ては、庶務課実習調整係を設置し、技術職員による教育活を展開するに必要な事 動の支援を行っている。具体的には、2 名の教室付き技術
務職員，技術職員等の 職員が配置され、効果的な教育展開がなされている。
教育支援者が適切に配置されているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準４ 学生の受入
４−１−① 教育の目的 電子制御工学科のアドミッション・ポリシーは明文化されＢに沿って，求める学生 ており、学生募集要項やホームページに掲載され、学校の像や入学者選抜（例え 構成員に周知されているとともに、社会に対して公表されば，準学士課程入学者 ている。高校からの第４学年編入学に関しても受入方針を選抜，編入学生選抜， 明 文 化 し、 編入学案内及びホームページに掲載されてい留学生選抜，専攻科入 る。
学者選抜等が考えられ 電子制御工学科の推薦選抜については、アドミッション・る。
）の基本方針などが ポリシーを反映するために、他学科と同様の調査書記載事記載されたアドミッシ 項 と 面 接の 他に、コミュニケーション能力や問題解決能ョン・ポリシーが明確 力、計画的に物事を遂行する能力等の技術者としての必要に定められ，学校の教 な能力に関する資質を問う適性試験を行なっている。
職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−① アドミッシ ）電子制御工学科の一般選抜については、他学科と同様、 Ｂョン・ポリシーに沿っ 学 力 試 験が 全国の国立高専で統一の問題を使用して行わて適切な学生の受入方 れるため、問題そのものに本校独自のアドミッション・ポ法が採用されており， リシーを反映することは困難である。ただし、技術者とし実際の入学者選抜が適 ての素養として数学を重視するという観点から、数学の素切 に 実 施 さ れ て い る 点を２倍にする「傾斜配点」を行っている。また、面接もか。

実施し、口頭試問により、適切な学生の受入をしている。
さらに、調査書記載事項（特別活動の実績等）を点数化す
る 際 の 基準 にもアドミッション・ポリシーを反映している。電子制御工学科の推薦選抜については、上記一般選抜と同様、面接での口頭試問の内容、適正試験の点数化及び調査書記載事項の点数化を基準にアドミッション・ポリシ
ー を 反 映し ている。高校からの第４学年編入学について
は、受入方針の各項目を試験問題等へ反映させている。

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各学科等・委員会等の自己点検結果

４−２−② アドミッシ 本校及び電子制御工学科の アドミッション・ポリシーに

自己評価Ｂョン・ポリシーに沿っ 沿った学生が実際に入学しているかを検証するために、推た学生の受入が実際に 薦選抜で合格した学生、推薦選抜では不合格であったが一行われているかどうか 般 選 抜 に合 格した学生および一般選抜のみ受験し合格しを検証しており，その た学生について、学業成績等の追跡調査を行って、入学者
結果を入学者選抜の改 選抜方法の検討・改善を行っている。
善に役立てているか。
４−３−① 実入学者数 電子制御工学科において、最近５年間の実入学者は、入学が，入学定員を大幅に 定員を大幅に超える、又は下回る状況にはなっていない。
超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

電子制御工学科においては、一般科目と専門科目の履修時

Ｂ

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的 間数を年次とともに楔形に組んでいる。また、学年が上がに照らして，授業科目 るごとに選択科目の単位数を増やしている。授業内容につが学年ごとに適切に配 いては、教養科及び各専門学科において教育の目的を踏ま置（例えば，一般科目 え一定の方針の下にシラバスを作成し、当該シラバスの授及び専門科目のバラン 業計画に沿って各教員が計画的に実施している。一般科目
ス，必修科目，選択科 と専門科目の履修時間を楔形に組むことは、５年間一貫教
目等の配当等が考えら 育の特徴を存分に生かすものであり、基礎から専門への移れる。
）され，教育課程 行がスムーズになされている。また、高学年になるに従いの体系性が確保されて 選択科目を増やすことにより、学生が学習を深める中で広いるか。また，授業の がっていく興味関心の多様性に可能な限り応えている。授内容が，全体として教 業は、シラバスを設計図として、個々の教員の工夫を加え
育課程の編成の趣旨に ながら計画的に進められている。さらに、5 年次には授業
沿って，教育の目的を と 並 行 して 電子制御工学科内の１つの研究室を選択して達成するために適切な 当該研究室に所属し、1 年間にわたって卒業研究に取り組ものになっているか。

む、人格形成と共に、密度の濃い研究指導を行っている。

５−１−② 学生の多様 電子制御工学科では他学科と同様、国内外の他の高等教育なニーズ，学術の発展 機 関 で 取得 した単位について３０単位を限度に本校の単動向，社会からの要請 位として認める制度や、各種技能検定の取得実績を単位認等に対応した教育課程 定する制度を設けている。また、学生が企業等において実の編成（例えば，他学 践 的 工 業技 術の現場を体験する学外実習を単位として認科の授業科目の履修， 定している。ただし、技術者としてふさわしい者を養成す
他高等教育機関との単 るため、電子制御工学科で学ぶ専門科目の中に主要科目を位互換，インターンシ 45 単位設けている。
ップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等が考えられる。
）に配慮しているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−２−① 教育の目的 授業形態は講義、演習、実験・実習に大別され、電子制御に照らして，講義，演工学科の教育目標を踏まえ、実験・実習の比重を大きく

習，実験，実習等の授して体験型学習を重視している。各科目の学習指導に当業形態のバランスが適たっては、担当教員が研究や研修で得た知見を生かしな切であり，それぞれのがら、それぞれ工夫を行っている。

自己評価
Ｂ

教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられる。
）
５−２−② 教育課程の 電 子 制 御工 学科が作成した一定の方針の下でシラバスをＢ

編成の趣旨に沿って， 作成し、その設計図に基づいて、各教員が計画的に実施し適切なシラバスが作成 ている。また、学生にホームページを通じて、シラバスをされ，活用されている 周知している。
か。
５−２−③ 創造性を育 電子制御工学科では、自律移動ロボットの開発をカリキュむ教育方法（ＰＢＬなラムに取り入れている。このカリキュラムは、4 年次にど）の工夫やインター

1 年間かけて実施され、講義で学んだ内容を「ものづくンシップの活用が行わり」により実体験することだけが目的ではなく、ロボッ

れているか。

トの開発を通して、ドキュメントの作成や管理などを含め た シ ステム開発のプロセス全般を学習させることも重要な目的としている。また、インターンシップや、外部との共同研究・受託研究等に学生を参加させることにより、実社会におけるニーズに触れさせている。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−３−① 成績評価・単 成績や進級・卒業に関する規定は、「学業成績評価並びに自己評価
Ｂ位認定規定や進級・卒 進級・卒業認定等に関する規則」及び「卒業・進級判定基
業認定規定が組織とし 準」が制定されており、学生便覧及びホームページに掲載て策定され，学生に周 することにより学生に周知している。また、成績評価及び知されているか。また， 単位認定は、同規則に基づき各科目担当教員によって行わ
こ れ ら の 規 定 に 従 っ れ、進級認定及び卒業認定は学科会議で審議し、電子制御て，成績評価，単位認 工学科原案を教員会議に上申している。
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。
５−４−① 教育課程の 教育目的の中に豊かな人間性形成を掲げており、学則別表

Ｂ

編成において，特別活 に よ り 特別 活動を９０単位時間以上行うことと定めてお動の実施など人間の素 り、電子制御工学科も準拠している。この特別活動の中で、養の涵養がなされるよ 電子制御工学科教員が担任の依頼により出向き、技術者とう配慮されているか。

しての「ものの考え方」に関して話題提供もしている。

５−４−② 教育の目的 生活指導面からは、クラス担任を中心に人間性の涵養に努に照らして，生活指導 めている。特に 5 年次においては、卒業研究指導教員中心
面や課外活動等におい となって、所属の学生に人格形成に大切となる「ものの考て，人間の素養の涵養 え方」を教授している。
が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員とし

５−５−① 準学士課程 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としに照らして，授業科目 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
が適切に配置（例えば，必修科目，選択科目等の配当等が考えられる。
）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としなニーズ，学術の発展 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターンシ
ップによる単位認定，補充教育の実施等が考えられる。
）に配慮しているか。
５−６−① 教育の目的 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としに照らして，講義，演 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が考えられる。）
５−６−② 創造性を育 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員としむ教育方法（ＰＢＬな ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
ど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。

自己評価平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−６−③ 教育課程の 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員とし編成の趣旨に沿ってシ ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
ラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され，活用されているか。
５−７−① 専攻科で修 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員とし学するにふさわしい研 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考えられる。
）が行われているか。
５−８−① 成績評価・単 電子制御工学科教員は専攻科学生教育・研究の指導教員とし位認定規定や修了認定 ても対応しており、専攻科方針に沿った行動をしている。
規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

基準（観点）

基準６ 教育の成果

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

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各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

６−１−① 高等専門学 電子制御工学科では、16 科目の主要科目を提示している。 Ｃ校としてその目的に沿

この要件は、科長による学生便覧に明文化すると共に、った形で課程に応じて

学科ガイダンスやクラス担任のガイダンスにより、学生学生が卒業（修了）時に周知させている。なお、卒業時に学生の状況を全人的に身に付ける学力や資な観点から判断・評価できる客観的な取り組みについて

質・能力，養成する人

は、今後、整備する必要がある。

材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒 単位取得に関する成績評価基準、進級・卒業（修了）認定

Ｃ

業（修了）時などにお 基 準 は 適 切に設定されており、その基準に即した単位認
いて学生が身に付ける 定、進級・卒業（修了）判定は厳格に行われている。求人
学力や資質・能力につ 数及び就職率は極めて高い水準を維持している。進学状況
いて，単位取得状況， も学生の更なる学修への希望を満たすものとなっている。
進級の状況，卒業（修 資格取得状況は毎年改善傾向にある。卒業研究は、指導担
了）時の状況，資格取 当教員の指導の下に行っている。また、毎年数名の学生が得の状況等から，ある 各種学会に参加し、研究成果の発表が行われている。
いは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的 求人数及び就職率は極めて高い水準を維持している。進学において意図している 状 況 も 学 生の更なる学修への希望を満たすものとなって養成しようとする人材 いる。このことから、電子制御工学科の教育の実績や効果像等について，就職や が上がっており、企業・大学等外部機関から高く評価され進学といった卒業（修 ていると判断できる。
了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

６−１−④ 学生が行う 平 成 １ ３ 年度から毎年学生による授業アンケートを、ま

自己評価
Ｃ

学習達成度評価等から た、平成１２年度から毎年学生の学習と生活に関するアン
判断して，学校の意図 ケートを実施し、その結果をまとめて全教職員にフィードする教育の成果や効果 バックしている。平成１６年度の学生による授業アンケーが上がっているか。

トの結果によれば、全体的に高い評価が与えられており、この点では教育の効果が上がっていると言える。平成１６
年度の学生の学習と生活に関するアンケートによると、学生の多くは自身の学力不足を感じており、これを好意的に解釈すれば学生の向上心が強いということになるが、裏を返 せ ば 教 育効果が学生の欲求を満たすレベルには達していないことになる。これに対し、教員によるオフィスアワ
ー の 設 定 や上級生による下級生の補習的指導などの取組が行われている。それらの取組を実施した結果は未だ調査しておらず、その効果は把握できていない。

６−１−⑤ 卒業（修了） 本校では、卒業生が組織する同窓会と定期的に意見交換の生や進路先などの関係 場を設け、実社会で活躍する卒業生から本校で身に付けた者から，卒業（修了） 能力の活用状況について意見を聴取している。また、求人
生が在学時に身に付け 企業にアンケート調査への協力を依頼し、本校に対する意
た学力や資質・能力等 見を聴取している。同窓会から聴取した意見によると、本に関する意見を聴取す 校で身に付けた能力は、実社会において充分に活用されてるなどの取組を実施し いると判断できる。また、求人企業へのアンケート調査結ているか。また，その 果においても、本校の教育の成果や効果が上がっていると結果から判断して，教 判断できる。求人のために来校する企業人から、沼津高専
育の成果や効果が上が 卒業生の状況を聞くと、その活躍振りから、相当に高い評っているか。

価を受けているとの回答がほとんどである。

Ｃ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準７ 学生支援等
７−１−① 学習を進め 学習を進める上でのガイダンスは、毎年新入生に対して入Ｂる上でのガイダンスが 学直後の合宿オリエンテーションで行っているほか、平成整備され，適切に実施 17 年度からは２〜５年生についても年度当初にオリエンされているか。また， テーションを行っている。また、各クラスに学級担任教員
学生の自主的学習を進 を配置し、学生の相談に乗る体制を整えているほか、5 年
める上での相談・助言 生 へ は 卒業 研究指導教員が所属学生の進路相談にのってを 行 う 体 制 が 整 備 さ いる。
れ，機能しているか。
７−１−② 自主的学習 自主的学習環境は、各クラスのホームルーム教室のほか、 Ｂ
環境（例えば，自主学 図書館及び総合情報センターを利用に供している。特に、習スペース，図書館等 図書館は、学生の便宜を考慮し、平成１６年度に開館時間が考えられる。
）及び厚 を午後８時までに延長するとともに、閲覧机をプライバシ
生施設，コミュニケー ー保護の観点から個々人ごとに区分した物に整備したとションスペース等のキ ころである。厚生施設は、福利施設（尚友会館）と課外活
ャンパス生活環境等が 動用各施設が整備されており、学生の課外活動と学生及び整備され，効果的に利 教職員の福利厚生に供している。コミュニケーションスペ
用されているか。

ースは、尚友会館、講義棟の学生リフレッシュコーナー、
学生寮談話室等が利用されている。電子制御工学科では学科内に１クラスの学生全員が一度に利用できるコンピュータ演習室が設置され、学生の積極的な活用がなされている。

７−１−③ 学習支援に 学 生 の 学習 と生活に関するアンケートに資格試験等の受
関 す る 学 生 の ニ ー ズ 講意欲に関する質問項目を設けており、ニーズの把握に努（例えば，資格試験や めている。アンケート調査の結果は、全教職員に周知され、検定試験受講，外国留 学生のニーズに関する認識の共有が図られている。電子制学等に関する学習支援 御工学科はこれに準拠している。
等が考えられる。
）が適切に把握されているか。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

７−１−④ 資格試験や 資格試験及び検定試験については、担当教職員が受験の取自己評価
Ｃ

検定試験受講，外国留 りまとめを行っているほか、本校の基準を満たした試験の学のための支援体制が 合格を規則にのっとり単位として認定している。外国留学整備され，機能してい に 関 し ては 、学級担任教員等が随時相談に乗っているほるか。

か、留学先で取得した単位を一定の範囲で本校の単位として認定するなど体制を整えている。電子制御工学科はこれに準拠している。

７−１−⑤ 特別な学習 外国人留学生に関しては、国際交流委員会に外国人留学生部 Ｂ
支援が必要な者（例え 会を設け、諸課題について検討しているほか、留学生全員にば，留学生，編入学生， 担当指導教員及び学生チューターを割り当て、きめ細かい支
社会人学生，障害を持 援を行っている。 編入学生に関しては、試験合格後入学まつ 学 生 等 が 考 え ら れ でに科目担当教員から課題を与えて事前準備をさせることにる。
）がいる場合，学習 より、入学後のスムーズな溶け込みに配慮しているほか、入支援体制が整備され， 学後も補習などの支援を行っている。社会人学生や障害を持機能しているか。

つ学生は現在在籍していないが、入学する者があった場合は、指導担当教員の割り当てや補習の実施などの対応が可能である。電子制御工学科はこれに準拠している。

７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活 学生の生活に関しては、スクールカウンセラーを委嘱し、 Ｂや 経 済 面 に 係 わ る 指 学生の悩みなどに専門的に対応している。このほか、学級
導・相談・助言を行う 担任教員が窓口となって対応していること、学生生活支援体制が整備され，機能 室 が 設 置さ れていることなど、組織的に生活に関する指しているか。

導・相談・助言を行う体制が整えられている。学生の経済面に関しては、まず授業料免除の申請を受け付けており、
一 日 体 験入 学の際に経費に関する相談コーナーを設けているほか、入学説明会における説明や学生便覧への掲載に
より制度の周知を図っている。奨学金については、日本学生支援機構など外部奨学金制度の活用や、本校同窓会による奨学金制度の設置など、学生が経済状態に応じて幅広く利用できる制度を整えている。電子制御工学科はこれに準拠している。

平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

７−２−② 特別な支援 留学生は全員学生寮に入寮し、その支援は、個別に割り当

自己評価
Ｂが必要な者（例えば， てられる担当教員及び学生チューターを始めとして、学級
留学生，障害を持つ学 担任教員、寮務担当教員、学生課職員、非常勤の日本語担生等が考えられる。
）が 当教員などが緊密に連携を取りながら実施している。障害
いる場合，生活面での を持つ学生の入学例はないが、エレベータ及び身障者用ト支援が適切に行われて イレの設置など施設面の配慮は各施設の改修の際に考慮いるか。

している。障害を持つ学生への配慮は、今のところ受入の例がないので問題が顕在化していないが、一部施設に未対応の部分がでることもある。

７−２−③ 学生寮が整 電子制御工学科教員は、宿直時に学科の寮生の部屋を廻り、 Ｂ
備されている場合，学 様子をみている。また、４年生の編入学希望学生からの勉強
生の生活及び勉学の場 の相談（質問）や、５年生の就職・進学の相談にも応じていとして有効に機能して る。
いるか。
７−２−④ 就職や進学 進路指導の全体的な方針は、就職関係は就職委員会、進学などの進路指導を行う 関係は教務委員会が中心となって決定している。
体制が整備され，機能 就職および進学の対外的な対応はそれぞれ就職担当教員、しているか。

進学担当教員がおこない、学生個別の相談や助言は、卒業
研究の指導教員が行っている。そして、全体を学科長および5年学級担任が統括している。3月期には就職希望者と専
攻科単願志望者について三者面談(学生、保護者、教員(5年学級担任、学科長))を行い、学生と保護者の進路希望を尊重し、合意して、進路指導を行う体制を取っている。4-5
月期には、進学希望者について三者面談(学生、保護者、教員(5年学級担任、卒研指導教員、学科長))を行い、学生と保護者の進路希望を尊重し、合意して、進路指導を行う体制を取っている。さらにその年度の進路指導支援結果の分析は、保護者懇談会に報告し、次年度の進路指導に活用している。
工場見学を各学年次に年に1回程度実施しており、特に4
年次には2泊3日の工場見学旅行を行っている。また、学生の 就 職 に対する意識の高揚や就職先選定の参考になるよ
うに、卒業生を招いて就職懇談会を行っている。全体として取組は優れていると考える。

A平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準８ 施設・設備
８−１−① 学校におい 本校の施設・設備は、計画に基づいて順次整備・充実が図られ Ｃて編成された教育課程 ている。各教室及び実験・実習室、演習室、研究室、運動場、の実現にふさわしい施 図書館など一般的な施設のほか、総合情報センターとＭＭ教室
設・設備（例えば，校 が整備され、それぞれ情報処理学習と語学学習に効果を発揮し地，運動場，体育館， ている。このように、本校の施設設備は、計画に基づき整備さ教室，研究室，実験・ れており、特色ある施設も有効に機能しているが、一部の設備
実習室，演習室，情報 には老朽化が見られるため、順次改修等を施しているものの、処 理 学 習 の た め の 施 一層の整備が必要である。
設，語学学習のための 電子制御工学科はどうか？
施設，図書館等，実験・ 電子制御工学科についても教育課程にふさわしい施設・設備が実習工場さらには職業 整備されているが、一部に更新を必要とするものも見受けられ教育のための練習船等 る。また、今後の外部資金の導入や共同研究の推進などのための 設 備 等 が 考 え ら れ には、柔軟に運用可能な学科共有スペースを確保する必要性がる。）が整備され，有効 生じることも考えられる。
に活用されているか。
８−１−② 教育内容，方 本校は、光ケーブルにより校内 LAN(ローカルエリアネットワ Ｂ
法や学生のニーズを満 ーク)が構築されており、校内全域からセンターの計算機群をたす情報ネットワーク 利用することが可能である。さらに校内 LAN からは、常時イが十分なセキュリティ ンターネットが利用可能である。センターの計算機システムは管理の下に適切に整備 数台の Linux サーバと Windows サーバにより構成されていされ，有効に活用され る。第 1 演習室には 49 台、第 2 演習室には 25 台のコンピュているか。

ータがネットワークで接続されており、別々の授業を行うことができる。それぞれのコンピュータは Linux と Windows の 2
つの OS を選択して起動することができる。利用可能なソフト
ウェアやアプリケーションも充実している。セキュリティ管理については、ハードウェアやソフトウェアによる物理的措置を講じている。また、情報処理基礎等の授業において、学生に啓蒙を図っている。平成１７年度から総合情報センターに改組して校内の情報処理に関する業務を一元化し、校内の情報ネット
ワークの活用について柔軟な対応を取れる体制を整えている。
このように、本校は、目標の一つとして「情報技術に強い実践的技術者の養成」を掲げていることから、常に最先端の情報ネットワークを維持するよう努めており、授業等で利用する端末も充分な数が確保されている。

平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

電子制御工学科はどうか？電子制御工学科では情報処理演習室を設置している。十分なセキュリティを確保するために、その管理・運営には教員及び技術職員を配置し、授業や卒業研究などに有効に活用されている。

８−２−① 図書，学術雑 図書館は、学校全体の学習センターとしての役割を果たし
誌，視聴覚資料その他 ている。ここには、教育及び研究に必要な情報資料を中心の教育研究上必要な資 に、授業に欠かせない参考図書、豊かな情操を養うための料 が 系 統 的 に 整 備 さ 教養書、美術書等が開架書架に並べられている。また、情れ，有効に活用されて 報化時代に即応して学術専門雑誌、一般及び自然科学雑誌
いるか。

のほか、新聞、白書等の政府刊行物等も自由に閲覧できるようになっている。また、図書館業務の電算化により、貸出・返却業務の自動化はもとより、パソコンによる図書検索、蔵書の管理を行っている。
このように、本校図書館は、７万４千冊の蔵書を持ち、パソコンによる検索システムを提供して学生の利便を図っているほか、閲覧机等設備面にも配慮し、開館時間の延長措置と合わせて、学生が資料を有効活用できる体制を整えており、この点では優れていると考える。一方で、視聴覚資料の配備・充実については十分ではなく、改善を要する。
電子制御工学科はどうか？
図書館には機械工学、電気・電子工学、情報工学関連の蔵書が豊富にある。また、定期講読を行っている学術雑誌は学科の書架に配架されるとともに、学生用図書の推薦・購入も行っている。

Ｃ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況 本学全体の体制としては、平成１１年に自己点検・評価委員会 Ｂについて，教育活動の を設置し、全校的な自己点検・評価活動を行っており、また、実態を示すデータや資 教務委員会において科目教育面を、厚生補導委員会において学料が適切に収集・蓄積 生生活指導面を、それぞれ毎年組織的に点検・評価している。
され，評価を適切に実 データとしては、学生のクラス別平均点や単位取得状況等が定施できる体制が整備さ 期試験ごとに一覧表としてまとめられ、各教員の参考に供してれているか。

いると共に、学生による授業評価アンケートや学生の生活と学習に関するアンケートを聴取し、結果をまとめて全教職員に周知している。このように、全校的な自己点検・評価を行う組織として自己点検・評価委員会を、また、教育内容と学生生活の専門的事項について点検・評価する組織として教務委員会と厚生補導委員会をそれぞれ設置しており、所要のデータも適切に収集されている。電子制御工学科においても、上記に準拠した対応をしている。

９−１−② 学生の意見 教務委員会において学生による授業評価アンケートを、厚の聴取（例えば，授業 生 補 導 委 員会 において 学生 の生活と 学習 に関する アン ケ
評価，満足度評価，学 ートを、それぞれ毎年組織的に実施している。評価結果は習環境評価等が考えら 全教職員にフィードバックされ、個々の教育内容の改善にれる。
）が行なわれてお 役立てられているほか、教務委員会及び厚生補導委員会にり，教育の状況に関す おいて、その結果について議論され、改善策が検討されてる自己点検・評価に適 いる。このように、学生によるアンケートは適切に実施さ切な形で反映されてい れ、全教職員にフィードバックされており、明らかになっるか。

た 課 題 に つい ては担当 部署 において 対策 が検討さ れて いる。また、平成 17 年度の授業シラバスから、講義アンケートに対する教員側の改善欄が設けられたこともあり、前年 度 の 学 生の 意見が翌 年の 講義にフ ィー ドバック する 体
制が全学的に実施されていると考えられる。電子制御工学
科においても上記に準拠した対応をしている。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−③ 学外関係者 求人企業にアンケート調査を行い、意見を聴取している。 Ｃ（例えば，卒業（修了） また、同窓会と定期的に会合を持ち、意見・情報を交換し生，就職先等の関係者 ている。得られた意見は、必要に応じて教務委員会等を通等が考えられる。
）の意 じて教職員に報告され、教育活動の参考に供している。こ見が，教育の状況に関 のように、学外関係者の意見も積極的に聴取しているが、する自己点検・評価に 得られた意見は参考情報として伝達されるに留まり、シス
適切な形で反映されて テムとして教育方法の改善等に生かしていく状態にはないるか。

っていない。電子制御工学科においても上記に準拠した対応をしている。なお、各教員が個別に卒業生、学外関係者からの評価を聴取することはあってもこれをデータ化して各教員が共有し改善する体制が電子制御工学科においてもとれていなく、今後、このような体制の構築を検討するのが良いと考えられる。

９−１−④ 各種の評価 自己点検・評価や学生による授業評価などの結果は、ホー（例えば，自己点検・ ムページ等を通じて全教職員に周知されている。また、各評価，教員の教育活動 種評価の結果については、教務委員会において随時考察
に関する評価，学生に し、必要に応じてカリキュラムの改正など所要の措置を講
よる達成度評価等が考 じている。このように、教育活動に関する各種評価の結果えられる。
）の結果を教 は、教務委員会において考察されるシステムとなってお育の質の向上，改善に り、具体的な改善策が講じられている。
結びつけられるような 電子制御工学科においても上記に準拠している。なお、電子制システムが整備され， 御工学科においては、昨年度より、①JABEE の基準と FE
教育課程の見直しなど handbook を考慮した学科のコア科目の整合性の検討、②時
具体的かつ継続的な方 代、社会のニーズに対応した科目設定の検討等について方策を策 が 講 じ ら れ て い る 継続的に講じている。
か。

Ｂ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−⑤ 個々の教員 前掲のとおり、自己点検・評価や学生による授業評価など

自己評価
Ｃは，評価結果に基づい の結果は、ホームページ等を通じて全教職員に周知されてて，それぞれの質の向 いる。各教員は当該結果を受けて授業内容の改善や研鑚を上を図るとともに，授 行っているが、学校としては個別の取組の詳細について調業内容，教材，教授技 査したことはない。このように、各教員には評価結果が周術等の継続的改善を行 知され、それぞれ所要の改善措置を講じているところであっているか。また，個々 るが、学校としては個々の教員の改善活動状況を把握しての教員の改善活動状況 いない。電子制御工学科においても上記と同様な対応状況
を，学校として把握し である。ているか。
９−１−⑥ 研究活動が 各教員は、それぞれ自己の専門研究分野に関連した授業をＢ

教育の質の改善に寄与 担当するとともに、卒業研究（準学士課程）あるいは専攻しているか。

科研究（専攻科課程）の指導に際して自己の専門研究分野に即したテーマを選択した学生を担当しており、研究活動を通じて得た知見を指導に生かしている。また、外部との共同研究や受託研究の内容と卒業研究・専攻科研究の内容をリンクさせることにより、学生に企業のニーズや手法に接する機会を与えている。このように、各教員は自己の研究 で 得 た 知見 を授業や 学生 の研究指 導に 生かせる 体制 がとられており、また、外部との研究協力が学生の教育にも生かされている。電子制御工学科においても上記に準拠した対応をしている。

９−２−① ファカルテ 教員の資質向上のための組織的な取組としては、厚生補導ィ・ディベロップメン 委員会による厚生補導担当教員研究会、専攻科担当教員にトについて，組織とし よる相互授業参観などが行われている。また、外部研修なて適切な方法で実施さ どにも積極的に教員を派遣している。このように、厚生補れているか。

導分野及び専攻科課程における教科教育分野においては、
教員の資質向上のための組織的な取組が行われているが、準学士課程の教科教育分野においては、外部研修などへの派遣はあるものの、校内での組織的な取組は行われていな
い。電子制御工学科においても上記に準拠した対応をしている。

Ｃ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−２−② ファカルテ 専攻科担当教員による相互授業参観においては、事後のミィ・ディベロップメン ーティング等で問題点を指摘しあうなど、授業の改善に寄トが，教育の質の向上 与している。また、厚生補導担当教員研究会では、有識者や授業の改善に結びつ の講演や特定テーマのディスカッションを通じて問題意
いているか。

識の共有を図っており、この分野における指導能力の向上に寄与している。このように、ファカルティ・ディベロッ
プメントを実施している分野においては、それぞれの措置は有効に機能し、教員の資質向上に結びついている。
電 子 制 御 工学 科におい ても 上記に準 拠し た対応を して い
る。

自己評価
Ｂ

平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１０ 財務10 − １ − ① 学 校 の 目 本校における資産は、学校の教育活動を遂行する上で不足ない Ｃ
的に沿った教育研究活 ものであり、債務も過大ではない。電子制御工学科もこれに準動を安定して遂行でき 拠している。
る資産を有しているか。また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 本校における経常的収入は、授業料、検定料、入学料のほか、 Ｃ的に沿った教育研究活 雑収入を合わせて年額 300,371 千円円が見込まれている。ま
動を安定して遂行する た、事業遂行に要する経費から収入額を差し引いたものが「運ための，経常的収入が 営費交付金」として措置される。外部資金も科学研究費補助金
継続的に確保されてい 等の競争的研究費を始め、地域企業等との共同研究・受託研究、るか。

寄附等を通じて毎年獲得している。志願者数は約２倍、入学者数も定員を確保しており、経常的収入は安定している。また、外部資金についても増加傾向にある。電子制御工学科もこれに準拠している。

10 − ２ − ① 学 校 の 目 本校の教育活動を遂行するに当たり、財務面を含めた総合

Ｃ的を達成するための活 的な計画として中期計画が定められており、教職員に周知動の財務上の基礎とし されている。また、施設整備計画が策定されている。電子て，適切な収支に係る 制御工学科もこれに準拠している。
計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 本校における収入・支出の状況は、過大な支出超過にはなＣ況において，過大な支 っていないと判断できる。電子制御工学科においてもこれ出超過となっていない に準拠している。
か。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 予算配分については、総務委員会において予算配分方針及的を達成するため，教 び学内支出予算配分案を審議・決定している。配分方針の育研究活動（必要な施 作成に当たっては、中期計画の内容を重視している。なお、設・設備の整備を含む） 校長裁量経費についても、各学科等のヒアリングを行い、に対し，適切な資源配 必要性等を考慮の上、決定している。このように、予算配分がなされているか。

分方針が明示され、合議により配分案を決定しており、各学科・委員会等において中期計画を踏まえつつ、事業の展Ｃ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価開が図られている。

10 − ３ − ① 学 校 を 設 学校を設置する独立行政法人国立高等専門学校機構の財務諸 Ｃ置する法人の財務諸表 表は、官報において公表されている。電子制御工学科もこれに等が適切な形で公表さ 準拠している。
れているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 本 校 の財 務 に対 しては、外 部 の監 査 法 人 による監 査 のほか、して，会計監査等が適 独立行 政法人国立高等専門学校機構本部による監査、他高正に行われているか。

専と相互監査など、数種類の監査が毎年行われている。 電子
制御工学科もそれに準拠している。

Ｃ平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１１ 管理運営
11−１−① 学校の目的 校長は、学校の教育理念に基づく諸活動を掌握し、総合的Bを達成するために，校 判断に基づいて最高責任者として学校運営に当たる役割を長，各主事，委員会等 担っている。三主事の役割は、学則に明記されており、各の役割が明確になっ 施設長や委員会の役割は、関連規程に明記されている。三ており，効果的な意思 主事、施設長、委員会は、学校の目的を達成するため、中決定が行える態勢と 期計画に基づいて担当分野の諸活動を実施する役割を担っなっているか。

ており、校長への報告・相談を密にしながら、多様化する業務を分担して遂行している。また、合議による総合的な調整が必要な場合は、各部署から総務委員会に提案・報告
され、審議・検討されている。このように、校長以下、各部署の役割は明確化されており、それぞれ適任者が配置され、担当分野の諸課題について対応している。

11−１−② 管理運営に 本校の管理運営において総合的事項を検討する委員会としB

関する各種委員会及 て総務委員会が設置され、各部署から必要事項を提案・報び事務組織が適切に 告し、大局的な観点から審議・検討されている。また、校役割を分担し，効果的 長・三主事・事務部長・事務部各課長による運営会議を設に活動しているか。

置し、定期的に意見交換を行っている。事務部でも、事務部長を筆頭に庶務課・会計課・学生課の三課を設置し、それぞれに役割を分担して学校運営を効果的に補佐する体制を整えている。このように、管理運営に関しては、校長の指揮により組織的に対応する体制が整えられている。電子制御工学科においても、上記に準じており、定期的に行われる学科会議において、効果的な教育･研究運営ができるよ
うに討議されている。

11−１−③ 管理運営の 管理運営の諸規定は、沼津工業高等専門学校規則集としてB諸規定が整備されて 整備されており、諸規則は必要事項を網羅する形で整備さいるか。

れており、時代に合わせて不断に見直しを加えている。電子制御工学科においてもこれに準拠している。

11−２−① 外部有識者 保護者で組織される教育後援会や卒業生で組織される同窓の意見が適切な形で 会と定期的に会合を持ち、学校に対する意見を聴取してい管理運営に反映され る。また、地域連携の観点から、地方自治体や産業団体がているか。

主催する各種会議に積極的に出席し、意見交換を行っていB平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）ているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

主催する各種会議に積極的に出席し、意見交換を行っている。これらの機会を通じて得られた意見は、学校の管理運営の参考とするとともに、必要に応じて総務委員会や教員会議において周知され、教育活動の改善に役立てている。
このように、外部有識者の意見はさまざまな機会を通じて聴取され、教職員に周知されているものの、それを受けた改善策の策定までは必須として求められていない。電子制御工学科においてもこれに準拠するとともに、年１回（11月下旬）保護者懇談会を学科独自に開催し、そこで得られた意見を学科の運営に反映している。

11−３−① 自己点検・ 本校には、自己点検・評価委員会が設置されており、定期

B

評価（や第三者評価） 的に方針を定めた上で自己点検・評価を行っている。そのが高等専門学校の活 結果は、本校公式ホームページに掲載され、広く公表され動の総合的な状況に ている。また、平成１６年度にＪＡＢＥＥ審査を受審し、対して行われ，かつ， 準学士課程４・５年生及び専攻科課程の教育プログラムにそれらの評価結果が ついて総合的な評価を受け、審査に合格したので本学科の公表されているか。

全学生に可及的速やかに公表した。このように、自己点検・評価や第三者評価は定期的に行われ、その結果は、ホームページ等を通じて広く公表されている。電子制御工学科においてもこれに準拠している。

11−３−② 評価結果が 評価結果は、全教職員に周知されており、明らかになった
フィードバックされ， 課題については、各部署において対策が検討され実行され高等専門学校の目的 ているが、必須としては求められていない。このように、の達成のための改善 評価結果のフィードバックは行われているが、各部署におに結び付けられるよ いて対策を検討することは自明のこととして、強制する措
うな，システムが整備 置まではとられていない。そのため、評価結果をシステムされ，有効に運営され としてＰＤＣＡ（Plan-Do-Check-Action）のサイクルに乗ているか。

せる体制が整備されているとは言いがたい。電子制御工学
科においてもこれに準拠しているが、教員個人は授業等を通してPDCAを個々に行う努力をしている。

C平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（研究）
選択（研究）−① 研究の 本校には、研究活動の中心的施設として地域共同テクノセ

B

目的に照らして，研究 ンター棟を有し、同棟を中心に充実した施設整備が行われ
体 制 が 適 切 に 整 備 さ ている。また、研究活動に関する諸課題を総合的に検討すれ，機能しているか。

るための組織として、地域共同テクノセンター長を委員長とする地域共同テクノセンター運営委員会が設置されている。さらに、非常勤職員として産学官連携コーディネー
ターを採用し、本校教員のシーズと地元企業のニーズのマッチングを図っている。個々の教員においては、各研究室の施設整備を進めるとともに、各自の専門研究分野と授業や卒業研究・専攻科研究指導とをリンクさせることにより、教育活動と研究活動の相乗効果を図れるよう配慮している。このように、施設整備及び組織編成の両面から、本校の目的に即した研究活動が行える体制が適切に整えられている。

選択（研究）−② 研究の 本校各教員は、日常的に自己の専門分野に関する研究を行
目的に沿った活動の成 い、研鑚に努めている。その成果は、論文執筆や学会発表
果 が 上 げ ら れ て い る 等の形で公表されるとともに、それぞれの分野に関連したか。

授業を担当することにより、学生に還元されている。また、卒業研究・専攻科研究の指導に当たり、教員の研究活動で得た知見が生かされている。産学連携形式の研究活動は、
平成１６年度には共同研究１７件、受託研究５件の契約が民間企業等との間で結ばれており、それぞれ成果を上げている。また、こうした産学連携形式の研究活動に、各研究室に所属する学生が卒業研究・専攻科研究の一環として関わっている。このように、個々の教員の研究活動は活発に行われ、その成果は学生への教授に生かされている。また、産学連携形式の研究活動は国内の高専でもトップクラスの契約件数となっており、高専に期待される社会的使命を十分に果たしていると言える。さらに、こうした活動に学生が参加することにより、学生が企業活動の一端に触れ、自らの学習内容と産業との関連性を学ぶ良い機会となっている。電子制御工学科もこれに準拠している。

B平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

選択（研究）−③ 研究活 本校には、研究活動に関する諸課題を総合的に検討するた動等の実施状況や問題 めの組織として、地域共同テクノセンター長を委員長とす点を把握し，改善を図 る地域共同テクノセンター運営委員会が設置され、産業界っていくための体制が からの要請や動向を踏まえつつ、本校の目的に即した施策整備され，機能してい を提案している。このように、地域共同テクノセンター運
るか。

営委員会は、外部有識者の参加を得ながら定期的に開催されており、本校各部署から提起される問題について実のある議論が行われ、改善策も提案されている。電子制御工学
科においても運営委員を送り込んでおり、学科会議で適時討議している。

自己評価B平成 16 年度電子制御工学科自己点検・評価報告基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（サービス）
選択（サービス）−① 教 電子制御工学科では平成１６年度に、中学生及び小学生とそ Ｂ
育サービスの目的に照 の保護者を対象としたロボット教室「ブロックで創るロボッ
らして，公開講座等の トの世界」を実施した。これ以外にも１０年近く前からさま
正規課程の学生以外に ざまな公開講座を実施してきている。このように、学生以外
対する教育サービスが に対する教育サービスが毎年計画的に実施されている。今
計画的に実施されてい 年度も３つの公開講座を開講する予定である。
るか。

委員会等についての情報は研究活動の記録を参照。

選択（サービス）−② サ 平成１６年度の上記ロボット教室の募集定員３０組に対して Ｂービス享受者数やその ５９組の生徒が希望している。本公開講座は毎年早い時期に満 足 度 等 か ら 判 断 し 定員に達するほど好評であり、今年も５月１１日にインターて，活動の成果が上が ネットで募集を開始してすでに何組かの生徒が希望していっているか。また，改 る。また、講座終了時にアンケート記入を依頼し、「満足であ善のためのシステムが る」との回答を得ている。また、アンケート以外にも直接意あり，機能しているか。 見や感想を聞いて改善を要する場合は次年度に行うよう心がけている。このように、受講生徒のアンケート結果からも汲み取れるように、サービス活動の成果が上がっていると判断できる。また、改善のためのシステムもしっかり機能している。
これまでに実施した公開講座の参加者の内、何名かは実際に沼津高専を受験し、入学している実績がある。

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高本校の学則第１条に明文化されている目的及等専門学校の使命，教育び、平成１６年４月の独立行政法人化に伴い定研究活動を実施する上でめられた沼津工業高等専門学校中期計画（以下の基本方針，及び，養成「 中 期 計 画 」と い う 。）に お け る 学 校 全 体 の 教 育

しようとする人材像を含

理念及び養成すべき人材像に沿って、制御情報

めた，達成しようとして

工 学 科 の 教 育 目 標 、養 成しよ うと する人 材像 を 明いる基本的な成果等が，確に定め、シラバス及び「中期目標・計画」に明確に定められている

記載している。

か。

（別紙資料１

A

制御情報工学科の教育目標と養成しようとする人材像）
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教

本校学則第１条に定められた目的は、学校教育法第７０条の２に規定

育法第７０条の２の条文をほぼ引用しており、された，高等専門学校一

その趣旨にはずれるものではない。また、教育般に求められる目的か

理念並びに中期計画記載の各教育目標も「実践ら，はずれるものでない的技術者の養成」を至上命題に掲げており、高か。

等専門学校一般に求められる目的からはずれるA

ものではなく、制御情報工学科の教育目標もそれに沿って「実践的技術者の養成」を挙げている。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の制御情報工学科の教育目標は、学科のホーム

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）ページ及びシラバスに記載し、学校の構成員に周に周知されているか。

知している。特に学生へは各学年開始時のオリエA

ンテー ショ ンによ って も周知 して いる。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に

本校のホームページよりリンクしている学科

広く公表されているか。

のホームページ及び、毎年発行される学校概要に お い て 教 育 目 標 を 掲 載 し て お り 、学 校 概 要 は 、
進学説明会、中学校訪問時に配布し、また必要に応じて就職関連企業などへも配布している。

1

B

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準２

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

教育組織

２−１−① 学科の構成

制御情報学科では、教育課程を一般教養科目

が，教育の目的を達成と専門科目が楔形（低学年においては教養・基する上で適切なものと礎科目を重視し、高学年になるにつれ専門科目なっているか。

に力を入れる）となるよう編成し、高度な技術

Aへのスムーズな展開を実現している。１，２，
３ 学 年 で 制 御 情 報 工 学 演 習 、４ 学 年 で 創 造 設 計 、
工 学 実 験（ 工 作 実 習 を 含 む ）、５ 学 年 で 工 学 実 験 、
卒業研究と、低学年より体系的に演習、実験・実習等設け、実践的技術者の養成に適する体験型教育を重視した構成となっている。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全制御情報工学科においては、毎週水曜日に学体を企画調整するため

科会議を開催し、教務主事補会議及び教務委員の検討・運営体制及び会での審議・決定事項の報告を行うと共に、教教育課程を有効に展開

育指導上の課題について適宜検討し、全校的なするための検討・運営検討が必要な場合には教務主事補会議または教体制が整備され，教育務委員会へ提案している。

活動等に係る重要事項

平成１６年度は学科内カリキュラム改善のたを審議するなどの必要

めのワーキンググループを設置し、平成１８年

な活動を行っている

度からの実施に向けて、調査・検討を進めてき

か。

ている。

２−２−② 一般科目及教務主 事補 会議及 び教 務委員 会に おいて 本学 科

び専門科目を担当する

教務委 員が 一般科 目担 当（教 養科 ）の委 員と 情報

教員間の連携が，機能交換及 び意 見交換 を行 ってお り、 その内 容は 学科的に行われているか。

会議に おい て他教 員に 周知さ れて いる。
2AＢ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

制 御情 報工学 科１ ，２年 生の 学級担 任（ 教養科教員） とは 、定期 試験 の成績 が発 表され る毎 に、
学科会 議に 同席し ても らうか メー ルを通 じて 、学生の成 績並 びに生 活指 導上の 問題 などの 情報 交換
を相互 に行 ってい る。
４ 年次 の「文学 特 論」
（一 般 科目）と「 創造設 計」（専門 科目 ）では 、そ れぞれ の教 科内に おけ る学
生によ る成 果発表 を相 互に担 当教 員が参 観し た。
物 理担 当の教 員と は教授 内容 に関す る話 し合いを持ち 、専 門科目 との 整合性 を考 慮して いる 。
２−２−③ 教育活動を学級担 任教 員を中 心に 、学生 一人 一人の 学習 と円滑に実施するための生活状 況を 把握し 、問 題があ る場 合には 学科 会議

支援体制が機能していで議論 し、 科目担 当教 員等と 連携 して、 教育 活動

るか。

の円滑 化を 図って いる 。必要 に応 じて学 生生 活支
援室と 協力 する体 制で 進めて いる 。

3B

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的

情報、 機械 、電気 ・電 子、シ ステ ム・制 御の 基を達成するために必要礎を幅 広く 身に付 けさ せるこ とを 目標と する 本学な各学科の専門科目担科であ るが 、それ ぞれ の分野 に専 門性を 置く 教員

当教員が適切に配置さがほぼ バラ ンスよ く配 置され てい る。し かし 、よれているか。

り良く する ために 情報 系の強 化が 望まれ る。

B実 践的 技術者 養成 の目標 に対 しては 、企 業経験を持つ 教員 が４名 おり 、その うち １名は ２０ 年以上の企 業経 験を持 つ。
平 成16年度は ６名 の非常 勤講 師に８ 科目 を依頼した。 実用 的・先 端的 技術に 関す る講義 を必 要とする科 目に ついて は、 企業か ら非 常勤講 師を 迎えている 。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的

制御情 報工 学科教 員の 年齢構 成は 必ずし も均 衡に応じて教員組織の活が取れ てい るとは いえ ないが 、大 きな問 題の 生じ動をより活発化するたる状況 では ない。

め の ， 適 切 な 措 置（ 例学位（ 博士 ）の取 得者 の割合 は７ ３％と 高く 、えば，均衡ある年齢構

深く専 門の 学芸を 教授 すると 言う 高専の 目的 に即成への配慮，教育経歴

したも のに なって いる 。また 、企 業経験 を持 つ教や実務経験への配慮等

員の割 合は ３６％ で、 １名は ２０ 年以上 の企 業経が 考 え ら れ る 。）が 講 じ

験を持 ち、 創造的 ・実 践的技 術者 教育に 大き く寄られているか。

与して いる 。
外部研 修も 積極的 に推 進し、 教員 の資質 向上 に努めて いる 。平成 １６ 年度の 海外 先進教 育研 究実
践支援 プロ グラム によ りオー スト ラリア のCSIRO
4

B平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価（オー スト ラリア 連邦 科学産 業研 究機構 ）の ICT（情報 通信 技術） セン ターへ １名 の教員 が派 遣されてい る。
３−２−① 教員の採用

採用及 び昇 格に関 して は４名 の教 授によ る推 薦や昇格等に関する規定

委員会 を組 織し 、本校 の規定 に則 って進 めて いる 。

などが明確かつ適切に採用に 関し ては完 全な 公募制 をと り、年 齢、 専定められ，適切に運用

門性、 経歴 等の公 募条 件の策 定の 段階に おい てはがなされているか。

学科会 議に おいて 全教 員で議 論し ている 。

３−２−② 教員の教育

教務委 員会 におい て実 施して いる 学生に よる 授

活動に関する定期的な業評価 アン ケート の結 果を、 教員 個人が チェ ック

評価を適切に実施するし、改 善点 等を次 年度 の授業 に反 映する よう 、シ

ための体制が整備さラバス に明 記して いる 。

れ，実際に評価が行われているか。

A

C

学科の 自己 点検・ 評価 活動の 中で 、上記 の学 生による 授業 評価ア ンケ ートの 結果 を学科 長が 分析
し、チ ェッ クして いる 。

３−３−① 学校におい演習、 実験 ・実習 を支 援すべ く庶 務課実 習調 整て編成された教育課程

係技術 職員 は制御 情報 工学科 には １名し か配 置さを展開するに必要な事

れてお らず 、しか も１ 学年か ら５ 学年ま で全 学年

務職員，技術職員等のに渡り 演習 、実験・実 習科目 を実 施して いる ため、

教育支援者が適切に配技術職 員に よる教 育活 動への 支援 は必ず しも 充分

置されているか。

とは言 えな い状態 であ る。

5Ｃ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

学生の受入

４−１−① 教育の目的

制御情報工学科の準学士課程入学者選抜に対すに沿って，求める学生

るアドミッション・ポリシーは明文化し、学生募像や入学者選抜（例え

集要項やホームページに掲載して学校の構成員はば，準学士課程入学者

もとより社会に対して公表している。また、中学選抜，編入学生選抜，校訪問や進学説明会、一日体験入学の際の説明会

留学生選抜，専攻科入等にお いて も説明 して いる。
（別 紙 資料２

学者選抜等が考えられ

報工学 科の アドミ ッシ ョンポ リシ ー）

制 御情る 。）の 基 本 方 針 な ど が高校からの第４学年編入学に関しては受入れ方記載されたアドミッ

針を明文化し、編入学案内及びホームページに掲

ション・ポリシーが明載している。３年生のホームルームにも掲示し、確に定められ，学校の３年生学生に４学年へ進学するに際しての心構え

教職員に周知されていを持た せて いる。
（別 紙 資料３

るか。また，将来の学

入れ方 針）

生を含め社会に公表されているか。

４ 年次編 入学 生受

留学生選抜に対してはアドミッション・ポリ
シーを 明文 化して いな い。

アドミッ

推薦選抜において小論文試験を課し、平成１７

ション・ポリシーに

年度入 試に おいて は、「 あなた にと って科 学技 術を沿って適切な学生の受

学ぶこ との 意味は 何か 」の テーマ につい て書 かせ、入方法が採用されてお評価の観点と採点基準を定め、アドミッション・り，実際の入学者選抜

ポリシーを考慮し評価観点の一つにはが適切に実施されてい鮮さ、表現方法の工夫など、独創的で優れた点がるか。

読み取 れる か

４−２−①

Ｂ

Ｂ

着眼の新

を設 け た。また 、面接試 験の 中で、一部手作業と計算を伴う試問を設け、科学技術への興味 の深 さを見 極め る配慮 をし ている 。
高校からの第４年次編入学については、受入れ方針に 沿っ た編入 学試 験を実 施し た。
アドミッ

推薦選抜における合格者に対して、定期試験のション・ポリシーに成績が発表されるごとに、平均点とクラス順位等

沿った学生の受入が実をチェックしている。また、日常の授業態度や生際に行われているかど

活状況に関して注意を払っている。学科会議におうかを検証しており，

いて、それら情報を交換し、選抜方法に関して議その結果を入学者選抜論している。系統的な追跡調査とデータ分析は今の改善に役立てている

後必要 であ ると考 える 。

４−２−②

か。

一般選抜の合格者についても同様であるが、選抜方法に関しては全国高専統一の試験の成績で合否が決 定し ている ため 、アド ミッ ション・ポ リシー
6Ｃ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価に沿った受入れが行われているとは必ずしも言いがたい 。

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅にこれま でに 、実 入学者 が入学 定員 を大幅 に超 える、 A
又は下 回る 状況に なっ たこと はな い。

超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

7平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

教育内容及び方法

準学士課程においては、一般科目と専門科目の履（準学士課程）５−１−① 教育の目的

A

修時間 数を 年次と とも に楔形 に組 んでい る。

に照らして，授業科目

１，２，３学年で制御情報工学演習、４学年でが学年ごとに適切に配創 造 設 計 、工 学 実 験（ 工 作 実 習 含 む ）、５ 学 年 で 工置（例えば，一般科目

学実験、卒業研究と、低学年より体系的に演習、及び専門科目のバラン

実験・実習等設け、それらとの関連を配慮して座ス，必修科目，選択科

学を配置した体系的なカリキュラム構成となって目等の配当等が考えらいる。
（別添資料４れ る 。）さ れ ，教 育 課 程ム構成）

制御情報工学科のカリキュラの体系性が確保されて高学 年で は、選 択科 目の単 位数 を増や し、実用的 、いるか。また，授業の先端的な科目については企業からの非常勤講師を依内容が，全体として教頼して いる 。

育課程の編成の趣旨に

教 育 内 容 は 、情 報 、機 械 、電 気・電 子 、シ ス テ ム ・沿って，教育の目的を制御の基礎を幅広く身に付けられるよう配慮し、シ達成するために適切なラバス等を参照しながら、授業内容の重なりや不足ものになっているか。

を是正 して いる 。平 成 １６年 度は 、ロ ボッ ト 工学（５
年次１ 単位 ）を５ 年次 ２単位 に増 強した 。
（ 別添資 料
５

制 御情 報工学 科の 平成１ ６年 度教科 課程 表）

５−１−② 学生の多様

本校の準学士課程では、国内外の他の高等教育機

なニーズ，学術の発展関で取得した単位について３０単位を限度に本校の動向，社会からの要請単位として認める制度や、各種技能検定の取得実績

等に対応した教育課程を単位認定する制度を設けている。また、学生が企の編成（例えば，他学

業等において実践的工業技術の現場を体験する学外

科の授業科目の履修，実習を 単位 として 認定 してい る。

他高等教育機関との単制御情報工学科では、各種技能検定として、工業

位互換，インターン

英語検定、実用英語検定、デジタル検定で単位認定

シップによる単位認を受ける学生の数は多い。学外実習に参加する学生

定，補充教育の実施，は比較的少なく、平成１６年度は２名の学生が長岡

専攻科教育との連携等

技術科学大学のオープンハウスに参加した。今後、が 考 え ら れ る 。）に 配 慮

学外実習（インターンシップ）に多くの学生が参加しているか。

するよ う積 極的な 指導 をする 方向 に改善 して いる。

５−２−① 教育の目的

１，２，３学年で制御情報工学演習、４学年でに照らして，講義，演

創 造 設 計 、工 学 実 験（ 工 作 実 習 含 む ）、５ 学 年 で 工習，実験，実習等の授学実験、卒業研究と、低学年より体系的に演習、業形態のバランスが適

実 験 ・ 実 習 等 設 け 、 体 験型学 習を 重視し てい る。

切

あり

それぞれ

8

Ｂ

A

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

切であり，それぞれの各科目の学習指導に当たっては、担当教員が研究

教育内容に応じた適切や研修で得た知見を生かしながら、それぞれ工夫をな学習指導法の工夫が行っており、機械・電気製図、プログラミング、計

なされているか。
（例え

算機シミュレーション、数値解析等の授業では多く

ば，教材の工夫，少人の演習 を取 り入れ て実 施して いる 。

数授業，対話・討論型

１、２、３年次の制御情報工学演習ではメカトロ演習

授業，フィールド型授とコンピュータ演習の二種類の演習を準備しており、ク業，情報機器の活用，ラスを二分して、週ごとに入れ換えて受講させている。１

基礎学力不足の学生に

班 20 名程度の少人数で実施している。４、５年次の工対する配慮等が考えら

学実験では７〜９名のグループに分かれて、グループ

れ る 。）

毎に異なった実験室をローテーションする形式で実施している。卒業研究では１１名の教員に４〜５名ずつの学生を振り分け、研究指導を行っている。
また、１、２、３年次の制御情報工学演習は各学年ともに、２名の教員と１名の技術職員で担当している。４年次の工学実験は、５名の教員、５年次は６名の教員と１名の技術職員が担当している。４年次の創造設計
は３名の教員が担当している。
基礎学力不足の学生に対する配慮としては、２年次の制御情報工学演習の班分けにおいて、1 年次までのコンピュータ関連科目(計算機入門、制御情報工学演習のコンピュータ演習)の成績を合計して、成績順の偶数奇数で、班分けを行い、1 班にコンピュータの苦手な学生が集中しないように配慮をしている。この配慮によって教員の学生への指導が平均化し、基礎学力不足の学生への対応が可能となっている。３年次の制御
情報工学基礎演習Ⅰは、留学生の主にプログラミング
能力を補うために実施している。４年次の制御情報工学基礎演習Ⅱは、留学生と編入生および希望する学生に対して、主に電子回路製作に関する知識と技術を補うために実施している。４年次の応用物理概論は編
入生の物理学の力を補うために実施している。
＊編入生に対しては、入学以前の約半年間、情報工学に関する基礎能力を補うための課題を課し、定期的に提出させ指導をしている。
3 年次の情報処理、４年次の図形処理では、資料、課題等をＷｅｂに提示し、情報機器の活用として
e-learning の形態を利用するなど工夫している。
9

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−２−② 教育課程の制御情報工学科で開講している全専門科目につ編成の趣旨に沿って，き、定 まっ た書式 のシ ラバス を作 成し、全学 生にホ ー

適切なシラバスが作成

ムペー ジを 通じて 周知 してい る。

され，活用されているか。

自己点検・評価

自己評価

Ａ

シラバスの前書きには、制御情報工学科のカリ
キュラ ムの 編成と 教育 目標 、各 教 科目の 分類 と関連 、
学習・教育目標、スタッフ紹介、専門科目単位表、
シラバス書式、各講義の受講の仕方（新入生を対象とする ）を 掲載し 、学 生への 便宜 を図っ てい る。

５−２−③ 創造性を育4 年次の創造設計では、一クラスを５チームに分け、む教育方法（ＰＢＬな製品の企画・設計・製作・動作テスト・ドキュメント作成・ど）の工夫やインター

成果発表まで、無の状態から製品を作り上げるまでンシップの活用が行わの、一連のもの造りの過程を経験させるＰＢＬ型の演習

れているか。

授業を行っている。学生達が自らの力で企画・発案し、具体的製品を作り上げていく過程を通して、創造性、
独創性、問題発見と解決能力を養い、８〜９名のプロジェクトで作業を進める中で、協力精神、責任感、コミュニケーション能力を養い、ドキュメント作成と成果発表を通してプレゼンテーション能力を養うことを目指している。
５年次の卒業研究では学生が各研究室に所属して、担当教員の指導の下に具体的なテーマについて研究を行う。５年間で学ぶ講義の広範な知識と技術を基礎として、研究を通して新しい問題の取組み方、自立的で継続的な問題解決の方法と態度を取得するとともに、工学技術の社会的、産業的役割を理解し、討論の方法を身につけ、成果について発表し、論文としてまとめる。
学外実習に参加する学生は毎年１〜数名である。
平成１６年度は２名の学生が長岡技術科学大学のオープンハウスに参加した。学内でインターンシッ
プ参加 報告 会が開 催さ れ、２ 名の 学生が 参加 した。

10B平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５ − ３ − ① 成 績 評 価・単成績や 進級・卒業 に関 する規 定は 、「学 業成 績評価位認定規定や進級・卒並びに 進級・卒業認 定 等 に 関 す る 規 則 」及 び「 卒 業 ・業認定規定が組織とし進級判 定基 準」が 制定 され、学生 便覧及 びホ ームペ ーて策定され，学生に周ジに掲載されており、担任教員を通じても学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，知している。また、成績評価及び単位認定は、同規

これらの規定に従っ

則に基づき各科目担当教員によって行われ、進級認て，成績評価，単位認

定及び卒業認定は学科会議で確認した後、それぞれ定，進級認定，卒業認

教員会議において全教員参加の下で審議・決定され定が適切に実施されてている 。

自己点検・評価

自己評価

A

いるか。
５−４−① 教育課程の本校では、教育目的の中の豊かな人間性形成を図編成において，特別活るため、学則別表により特別活動を９０単位時間以動の実施など人間の素上行うことと定めている。１，２学年では、週１時

養の涵養がなされるよ

間ずつ時間割に組込み、担任教員（教養科教員）がう配慮されているか。

主になって企画・実施している。これらの中で、平Ｂ

成１６年度には、５年生が１年生、２年生に対して
進路決 定に 関する 経験 談を話 す企 画も実 施さ れた。
３年次は、学年全体でスキー合宿並びに課外教育特別講 演を 実施し てい る。
以上のほか、学生が主体となって実施する学校祭（高専祭）やスポーツ大会などへ積極的に参加する
よう学 生に は指導 して いる。平 成 16 年度 の プログ ラ
ミングコンテストには、制御情報工学科４年次学生
３名が 参加 した。
５−４−② 教育の目的

生活指導面からは、厚生補導委員会を中心にしてに照らして，生活指導

企画・実施されている交通指導や校外清掃などに協面や課外活動等におい力的に取り組んでいる。日常の、学生の生活指導はて，人間の素養の涵養

クラス担任教員が中心に行い、上記のような行事のが図られるよう配慮さ場合は、学生主事捕とクラス担任および必要に応じれているか。

て他の 教員 の協力 も得 て実施 して いる。
課外活動については、制御情報工学科教員も多くのクラブ・同好会の顧問教員となり学生の指導に当っている。学生が自主性を発揮しつつ活動できる
よう、施設・設備の整備にも気を配りながら、学生の指導のみならずクラブ運営経費の管理、執行などにも努 めて いる。
学生生活支援室の一員として制御情報工学科教員
一名が 全校 学生の 生活 支援に 協力 してい る。
11Ｂ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

12

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ て
いるか。

13

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

14

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準６

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

教育の成果

６−１−① 高等専門学

制御情報工学では、卒業研究を通じて総合的に学校としてその目的に生が身につけた資質・能力、人材像等について、目沿った形で課程に応じ的の達成状況を判断している。卒業論文と卒業研究て学生が卒業（修了）

発表会での研究発表に内容、そして卒業研究指導教

時に身に付ける学力や員による日常的な指導の中での質疑応答や観察か資質・能力，養成するら、卒業研究の成績評価の基準に沿って目的の達成

人材像等について，そ度を把 握・ 評価し てい る。

Ｂの達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒制御情報工学科の平成１６年度学生の進級、卒業

業（修了）時などにおの状況 は下 記のよ うで あった 。

いて学生が身に付ける

１年：

４ ３人中

４ ３人進 級

学力や資質・能力につ

２年：

４３人中

４２人進級、１名退学（昨年度の留 年生 ）いて，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修

３年：

４ １人中

４ １人進 級了）時の状況，資格取

４年：

４４人中

３８人進級、３人留年（修得得の状況等から，ある

単 位 不 足 ）、 １ 人 留 年 （ 休 学 の た め ）、 ２ 人

いは卒業研究，卒業制退学（ 方向 転換の ため ）作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がってい
るか。

５年：

４２人中

４１人卒業、１人留年（休学のため ）４年生に多くの留年あるいは退学者が見られた。
退学の２名は低学年時より進路に迷いを持ち、高学年になり専門性が強くなってきたことにより方向転換を決断した。体調不良により１年間休学して留年した者 は回 復し学 校に 復帰し てい る。
修得単位不足の３名の留年者のうち１名について
は生活態度に問題があり、他の２名については学習
意欲の 低さ が留年 の原 因であ った 。
「人 柄の 良 い優秀な技術者を育てる」という本校の目標の達成が充分でない とこ ろがあ ると 思われ る。
卒業生に関しては、卒業研究論文と卒業研究発表
における評価から目標を達成していることが確認でき、卒業研究の成果を学会で発表した５年生が４名あったことからも、教育の成果や効果は上がっていると言 える 。
15C平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

６−１−③ 教育の目的

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

就 職希 望者は １９ 名、進学 希 望者は ２２ 名であ り、 Ｂ

において意図している

全員が就職および進学先を決定することができた。

養成しようとする人材

就職先の主な業種は、情報サービス業、自動車関連

像等について，就職や他、機械・機器の設計・開発・製造業であり、意図

進学といった卒業（修している人材の養成において教育の成果は上がって了）後の進路の状況等いると 言え る。

の実績や成果から判断

進学に関しても、情報工学、およびシステム・制

して，教育の成果や効御工学系が主な進学先であり、東京大学を始め著名果が上がっているか。

国立大学へ編入学を果たしており、この点でも教育の成果 と効 果が上 がっ ている と判 断して いる 。

６−１−④ 学生が行う

制御情報工学科の専門科目に対する平成１５年度

学習達成度評価等からの授業 アン ケート の結 果によ れば 、
「あ なた は 授業内判断して，学校の意図

容が理 解で きまし たか ？」の 設問 に対し て、「非常 にする教育の成果や効果

良い 」と「良 い」と回答 した学 生の 割合が 80%以上だ っが上がっているか。

た科目 は全 体の 23.9%、60%以上 だった 科目 は全体 の47.8%で あ っ た 。 ま た 、「 全 体 と し て こ の 授 業 に 満 足
できま した か？」 の設 問に対 して は、「 非常 に良い 」と「良 い」と回答 した 学生の 割合 が 80%以上 だった 科
目は全 体の 34.8%、60%以上だ った 科目は 全体 の 67.4%であっ た。約半分 の科 目に対 して は 60%以上 の学生 が「理解できた」と判断しており、約７割の科目に対して 60%以上の学 生が 「満足 した 」と答 えて いる。
制御情報工学科では、５年生に対して卒業研究終了時にアンケート調査を行っている。平成１６年度の調査 結果 では、「５ 年間の 高専 生活を 振り 返って 、
制御情 報工 学科に 満足 してい ます か。」の設 問 に対する回答 の分 布は下 記の ようで あっ た。
1) 大変 満足し てい る。

2.7 %2) まあ まあ満 足し ている 。

43.2 %

3) どち らかと 言え ば満足 して いる。

32.4 %

4) どち らかと 言え ば満足 して いない 。10.8 %5) 不満 である 。

10.8 %

約 80%の学生が 満足 してい る側 の回答 をし ている 。
以上のことより、制御情報工学科の意図する教育の成果 は相 応にあ がっ ている と考 える。

16Ｃ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

６−１−⑤ 卒業（修了）

制御情報工学科では積極的な調査は行っていない

生や進路先などの関係が、毎年１月に卒業生を５名程度呼び３、４年生に者から，卒業（修了）対して進路ガイダンスを開いている。そのときの懇生が在学時に身に付け談等を通じて、企業内で彼らが高く評価されている

た学力や資質・能力等ことを知ることができる。また、求人企業の数も就に関する意見を聴取す

職希望学生数の１０倍程度が毎年継続してあり、来るなどの取組を実施し校された企業の方々の話から卒業生が高く評価されているか。また，そのていることが理解でき、教育の成果や効果が上がっ

結果から判断して，教ている と判 断して いる 。

育の成果や効果が上がっているか。

今後、学科主導で系統立てた調査を実施する必要
はある 。

17

自己点検・評価

自己評価

C平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

学生支援等

７−１−① 学習を進め

毎年新 入生 に対し て入 学直後 の合 宿オリ エン

る上でのガイダンスがテーシ ョン で学科 長が 約１時 間の ガイダ ンス を整備され，適切に実施行って いる ほか、 各ク ラスで はク ラス担 任教 員がされているか。また，

年度始 めに ガイダ ンス を行い 、学 生の相 談に 乗っ

学生の自主的学習を進ている 。各 授業科 目で は授業 担当 教員が 最初 の授める上での相談・助言

業時間 にシ ラバス を配 布し１ 年間 の授業 計画 などを行う体制が整備さのガイ ダン スを行 って いる。 平成 １７年 度か らはれ，機能しているか。

２〜５ 年生 につい ても 年度当 初に 学科長 が主 導しBて学科 ガイ ダンス を行 うこと とな ってい る。
学生の 自主 的学習 を進 める上 での 便宜を 図る ため、各 教員 がオフ ィス アワー をシ ラバス 及び 教員室前の 掲示 板に明 記し 、学生 が相 談や質 問に 来やすい体 制を 整えて いる
７−１−② 自主的学習

制御情 報工 学科と して 自主的 学習 環境に 配慮 し環境（例えば，自主学ている 点は 、各ク ラス の教室 のほ か、コ ンピ ュー

習スペース，図書館等

タ演習 室、 メカト ロニ クス演 習室 、創造 設計 演習が 考 え ら れ る 。）及 び 厚

室は他 の授 業に差 し支 えない 範囲 で授業 時間 外も生施設，コミュニケー

使用で きる よう配 慮し ている 。ま た、卒 業研 究室

ションスペース等のはそれ ぞれ 指導担 当教 員の指 導方 針に基 づい て、

キャンパス生活環境等

卒業研 究の 時間以 外に も学生 の使 用に便 宜を 図っが整備され，効果的にている 。

利用されているか。

A

制 御情 報工学 科棟 二階に は学 生リフ レッ シュ
コーナ ーを 設けて いる 。

７−１−③ 学習支援に

学生の 学習と 生活 に関す るア ンケー トに 資格試

関する学生のニーズ

験等の 受講 意欲に 関す る質問 項目 が設け られ てお（例えば，資格試験やり、そ の結 果等か らニ ーズを 把握 してい る。

C

検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や制 御情 報工学 科で は工業 英語 検定試 験の 情報に検定試験受講，外国留

関して は「 工業英 語」 の授業 担当 教員か ら、 デジ

学のための支援体制がタル検 定試 験等情 報技 術関連 の資 格試験 の情 報に整備され，機能してい関して は「 プログ ラミ ング」 等の 授業担 当教 員かるか。

ら学生 に案 内して いる 。外国 留学 等に関 して はク
18B平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

ラス担 任が 学生の 相談 に当た り、 適切な 教員 と連
絡をと り協 力して 学生 の支援 に当 たる体 制を とっている 。

７−１−⑤ 特別な学習

制御情 報工 学科で は、 外国人 留学 生が所 属す る

支援が必要な者（例えクラス の担 任教員 が指 導教員 とな り、同 クラ スのば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，

学生チ ュー ターの 協力 を得て 、き め細か い支 援を

社会人学生，障害を持行って いる 。３年 次に は「制 御情 報工学 基礎 演習

つ学生等が考えられ

Ⅰ」を 設け 、留学 生の 主にプ ログ ラミン グ能 力をる 。）が い る 場 合 ，学 習

補うた めの 補習授 業を 実施し てい る。

支援体制が整備され，機能しているか。

A

編入生 指導 は、編 入学 以前の 約半 年間は 、情 報
工学に 関す る基礎 能力 を補う ため の課題 を課 し、定期的 に提 出させ 補習 指導を して いる。 編入 学後は編入 生が 所属す るク ラス担 任が 中心と なっ て指導を行 う。 ４年次 に「 制御情 報工 学基礎 演習 Ⅱ」の授業 を設 け、留 学生 と編入 生お よび希 望す る学
生に対 して 、主に 電子 回路製 作に 関する 知識 と技術を補 うた めの授 業を 実施し てい る。４ 年次 の「応用物理 概論 」は教 養科 の教員 が担 当し、 編入 生の物理学 の力 を補う ため に実施 して いる。
社会人学生や障害を持つ学生は現在在籍していないが、入学する者があった場合は、指導担
当教員の割り当てや補習の実施などの対応を考える。

７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活

クラス担任が学生との相談の窓口となり、必要や経済面に係わる指に応じ て、学生生 活支 援室、スク ールカ ウン セラー

導・相談・助言を行うに協力を求め、学生の悩みなどに専門的に対応し体制が整備され，機能ている 。

しているか。

学生の経済面に関しては、クラス担任がまず学生から相談を受け、授業料免除、奨学金の申請などの助 言を 行う。

19

B平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

７−２−② 特別な支援

各学科等・委員会等の自己点検結果

留学生 は全 員学生 寮に 入寮し 、制 御情報 工学 科が必要な者（例えば，では留 学生 が所属 する クラス の担 任教員 が学 生

留学生，障害を持つ学

チュー ター を始め とし て、寮 務担 当教員 、学 生課

生 等 が 考 え ら れ る 。）が職員、 非常 勤の日 本語 担当教 員な どと緊 密に 連携いる場合，生活面でのを取り なが ら支援 して いる。

支援が適切に行われているか。

自己点検・評価

自己評価

B

障害 を持つ 学生 の入学 例は ないが 、制 御情報 工学科実 験棟 にはエ レベ ータ及 び身 障者用 トイ レが設置さ れて いる 。障害 を持つ 学生 が入学 した 場合、他の教 室な ど施設 面の 改修等 が今 後必要 とな る。

７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学

進路指導の全校的な方針は、就職に関しては就などの進路指導を行う

職委員会、進学関係は教務委員会が中心となって体制が整備され，機能決定している。制御情報工学科ではその方針にしているか。

沿って、学科長と５年生クラス担任が協力して行
い、就職指導を学科長、進学指導をクラス担任が分担してきめ細かい指導を行っている。就職・進学ともに４年次に２回のガイダンスを開き、１月には卒業生と現役の５年生の経験談を聞く進路ガ
イダンスを開催している。５年次の年度当初には実質の就職・進学活動開始のためのガイダンスを開いている。就職先や進学先の選択に関しては、
卒業研究指導教官も学生の相談に乗る体制をとっ
ている 。

20

A

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

施設・設備

８−１−① 学校におい充 分な 演習教 育を 実施で きる ように する ため、て編成された教育課程

制御情 報工 学科で は、 コンピ ュー タ演習 室、 メカの実現にふさわしい施

トロニ クス 演習室 、及 び創造 設計 演習室 を設 けて設・設備（例えば，校いる。 １， ２，３ 学年 の制御 情報 工学演 習を コン

地，運動場，体育館，

ピュー タ演 習室と メカ トロニ クス 演習室 でそ れぞ教室，研究室，実験・れ２０ 名の 少人数 教育 で実施 して いる。

実習室，演習室，情報

４年次 の創 造設計 は、 企画・ 設計 からも の造 り

処理学習のための施まで行 う総 合的演 習で あるた め、 創造設 計演 習室

設，語学学習のためのを専用 で使 用でき るよ うにし 、授 業時間 外に も学

施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・

生達が 自主 的に使 用し やすい よう 配慮し てい る。

A

実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方制御情 報工 学科の コン ピュー タ演 習室に は、 校法や学生のニーズを満

内LAN(ロ ーカル エリ アネッ トワ ーク)に 接 続されたす情報ネットワーク

た25台の コ ンピュ ータ が常時 イン ターネ ット 利用

が十分なセキュリティ

可能な 状態 で設置 され ている 。Linuxでシ ステ ム構

管理の下に適切に整備成して いる 。１名 の教 員が管 理者 として セキ ュリされ，有効に活用され

ティ及 びユ ーティ リテ ィの保 守管 理に携 わっ ていているか。

る。他 の授 業に差 し支 えない 時間 帯であ れば 、学A

生は自 由に 使用で きる 体制に して いる。
創造設 計演 習室に は５ 台のコ ンピ ュータ が校 内
LANに接続 され、 常時 インタ ーネ ット利 用可 能な状態で 設置 されて いる 。１名 の教 員がセ キュ リ
ティ及 びユ ーティ リテ ィの保 守管 理に携 わっ ている。創 造設 計の演 習の 中で学 生達 が自主 的に 有効に活用 して いる。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑授 業お よび研 究に 必要な 図書 、学術 雑誌 、視聴誌，視聴覚資料その他

覚資料 など は、そ れぞ れの教 員が 必要に 応じ て、の教育研究上必要な資購入、 作成 するな どし て使用 して いる。 ただ しそ料が系統的に整備されらの 登録 、管理 は図 書館で 行っ ている 。

れ，有効に活用されて
いるか。

21

C

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況

制 御情 報工学 科の 教員リ フレ ッシュ ルー ムに専について，教育活動の用のロ ッカ ーを設 置し 、平成 １６ 年度よ り、 主要

実態を示すデータや資

教科目 の成 績資料（ 試 験問題 、模 範解答 、配 点表、料が適切に収集・蓄積

採点済 み答 案のコ ピー ）を保 存し 、平成 １６ 年度

され，評価を適切に実学年末 分か らは、 全専 門科目 につ いて同 資料 を保施できる体制が整備さ存する 体制 を整え た。

Cれているか。
９−１−② 学生の意見

教 務委 員会に おい て実施 して いる学 生に よる授の聴取（例えば，授業

業評価 アン ケート と厚 生補導 委員 会にお いて 実施

評価，満足度評価，学してい る学 生の生 活と 学習に 関す るアン ケー トを習環境評価等が考えら実施し てい る他に 、制 御情報 工学 科独自 に行 ってれ る 。）が 行 な わ れ て お

いるも のと して、 卒業 研究が 終了 した時 点で ５年り，教育の状況に関す

生に対 する アンケ ート 調査を 行っ ている 。５ 年間

る自己点検・評価に適の高専 生活 を振り 返っ て、そ の満 足度な ど、 学生

切な形で反映されていの意見 を問 うもの であ る。学 科会 議でそ の結 果をるか。

教員間 で周 知し、 それ ぞれ卒 業研 究の指 導方 法なＢ

どに反 映し ている 。
９−１−③ 学外関係者

進 路ガ イダン スで 来校し た卒 業生や 、求 人のた（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）めに訪 れた 企業の 方か ら意見 を聞 く機会 を設 けて生，就職先等の関係者いる。 また 、卒業 研究 を指導 した 卒業生 達と 個々

等 が 考 え ら れ る 。）の 意の教員 がメ ール交 換な どを通 じて 、情報 交換 して見が，教育の状況に関おり、 必要 に応じ て学 科会議 など で情報 が提 供さする自己点検・評価にれてい る。 組織的 に教 育の状 況に 関する 自己 点

適切な形で反映されて検・評 価に 反映さ れる 仕組み はで きてい ない 。

いるか。

22

Ｃ

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価

自己点 検・ 評価や 学生 による 授業 評価な どの 結

（例えば，自己点検・果は、 ホー ムペー ジ等 を通じ て教 職員に 周知 され評価，教員の教育活動ている 。そ れを見 て、 教員個 人が 自主的 に次 年度に関する評価，学生にの授業 内容 や実施 方法 に反映 し、 その旨 をシ ラバ

よる達成度評価等が考スに明 記し ている 。ま た、各 種評 価の結 果に つい

え ら れ る 。）の 結 果 を 教て教務 委員 会にお いて 考察さ れた 結果は 、教 務主

育の質の向上，改善に事捕を 通し て学科 会議 などに 報告 され、 必要 に応結びつけられるようなじてカ リキ ュラム 改正 なども 視野 に入れ て議 論しシステムが整備され，検討す る。

自己点検・評価

自己評価

C

教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員

前年 度の評 価結 果を参 考に 、次 年度 の 授業内 容や Cは，評価結果に基づい実施方 法に 反映し 、そ の旨を シラ バスに 明記 して いて，それぞれの質の向る。

上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が研究活動を通じて得た新たな知見は、授業内

教育の質の改善に寄与

容に取り入れることや、教材の発掘、授業方法

しているか。

の改善、学生の研究指導等に生かしている。まB

た、外部との共同研究や受託研究の内容と卒業
研究・専攻科研究の内容をリンクさせることにより、学生に企業のニーズや手法に接する機会を与えている。
制 御 情 報 工 学 科 で は 、 平 成 16年 度 に は 、 ５ 名の教員が民間企業との共同研究を実施しており、学生もそれに関与している。
ファカル

制御情 報工 学科の 取り 組みと して は、演 習科 目

ティ・ディベロップメの成果 発表 会に、 担当 教員以 外の 教員に も参 加をントについて，組織と呼びか けて いる。 平成 １６年 度の 創造設 計の 成果

して適切な方法で実施

発表会 には 担当教 員以 外２名 の参 加を得 た。 １名されているか。

はコン ピュ ータ演 習担 当者で 、１ 名は教 養科 の国

９−２−①

23

C

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

語の担 当教 員であ った 。
外部研 修や 教員協 議会 などに も積 極的に 教員 を派遣し てい る。長 岡技 術科学 大学 主催の 、機 械系
教員研 究協 議会に １名 の教員 を派 遣した 。
平成１ ６年 度の海 外先 進教育 研究 実践支 援プ ロ
グラム によ りオー スト ラリア のCSIRO（オ ースト
ラリア 連邦 科学産 業研 究機構 ）のICT（情報 通 信技術）セ ンタ ーへ１ 名の 教員が 派遣 されて いる 。
９−２−②

ファカル

互 いの 演習科 目の 成果発 表会 を聴講 する こと

ティ・ディベロップメ

は、演 習内 容の関 連性 や教授 すべ き内容 の整 理にントが，教育の質の向反映で き、 教育の 質の 向上や 授業 の改善 に結 びつ

上や授業の改善に結びいてい る。

ついているか。

外 部の 協議会 等に 出かけ 、他 高専や 大学 教員と協議す る中 で新し い知 見を得 、平 成１６ 年度 においては イン ターシ ップ の活発 化の 必要性 を認 識するなど 、教 育の質 の向 上に繋 がっ ている 。

24

Ｂ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準１０

各学科等・委員会等の自己点検結果

財務10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

25

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

基準１１

各学科等・委員会等の自己点検結果

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

26

自己点検・評価

自己評価

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の制 御情 報工学 科で は１教 員当 たり１ 研究 室と１目的に照らして，研究実験室 を配 備し、 各自 が研究 室・ 実験室 の施 設整体制が適切に整備さ備を進 める ととも に、 各自の 専門 研究分 野と 授業

れ，機能しているか。

や卒業 研究 ・専攻 科研 究指導 とを リンク させ るこＡとによ り、 教育活 動と 研究活 動の 相乗効 果を 図れるよう 配慮 してい る。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の

制御情 報工 学科の 教員 は、日 常的 に自己 の専 門

目的に沿った活動の成分野に 関す る研究 を行 い、研 鑚に 努めて いる 。そ果が上げられているの成果 は、 論文執 筆や 学会発 表等 の形で 公表 されか。

るとと もに 、それ ぞれ の分野 に関 連した 授業 を担
当する こと により 、学 生に還 元さ れてい る。また、卒業研 究・ 専攻科 研究 の指導 に当 たり、 教員 の研究活動 で得 た知見 が生 かされ てい る。平 成１ ６年
度には 、１ 名の専 攻科 生が２ 件、 ４名の ５年 生が各１件 の学 会発表 を行 ってい る。
制 御情 報工学 科教 員の産 学連 携形式 の研 究活動
は、共 同研 究の形 で民 間企業 等と の間で 活発 に行
われて おり 、それ ぞれ 成果を 上げ ている 。こ うし
た産学 連携 形式の 研究 活動に 、各 研究室 に所 属す
る学生 が卒 業研究 ・専 攻科研 究の 一環と して 関
わって いる 。
平 成16年度の 研究 活動に 関連 するデ ータ を下記に示す 。
1) 科学 研究費 補助 金

応 募５ 件、採 択１ 件

2) RSP研 究成果 育成 型事業

応 募０件 、採 択０件

3) 奨学 寄附金 の受 入れ状 況

０件

4) 民間 との共 同研 究
5) 受託 研究５件

０件

6) 本校 研究報 告へ の発表 論文
7) 学会 に おける 口頭 発表
8) 学会 の 審査通 過論 文
9) 著書

1件

27

1件

国内 １０件、国 外０件
国 内０ 件、国 外２ 件

Ｂ

平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活

制 御情 報工学 科で は、卒 業研 究の中 間発 表会及動等の実施状況や問題

び最終 発表 会で、 各研 究室で の研 究成果 を全 教員

点を把握し，改善をが聴講 し合 うこと で、 各研究 室で の研究 ・教 育指図っていくための体制

導が適 切に 実施さ れて いるか を確 認でき る体 制をが整備され，機能して整えて おり 適切に 機能 してい る。

いるか。

28

自己点検・評価

自己評価

Ｂ平成１６年度制御情報工学科

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己点検・評価

自己評価

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教

制御情報工学科では、公開講座として１名の教員

育サービスの目的に照が「５０代からのパソコン入門」を平成１６年８月

らして，公開講座等の４日〜６日の間に開催した。同一テーマで毎年継続

正規課程の学生以外にしてい る。 次年度 より 改善を 計画 してい る。

Ｃ

対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②

平 成 16 年度 の公 開講座「 ５ ０代か らの パソコ ン入

サービス享受者数やそ門」の受講者数は３名のみであった。社会状況の変の満足度等から判断し化に照らしてみたとき、本テーマに対する需要は低て，活動の成果が上下傾向 にあ る。

がっているか。また，受講者数の変化や社会のニーズ等を学科会議で議改善のためのシステム論し、テーマの改善・新テーマの企画等を検討するがあり，機能している体制はあり機能している。次年度に向けて新しいか。

テーマ の企 画を検 討し た。

29Ｃ平成１６年度制御情報工学科

自己点検・評価（別紙資料１

制御情報工学科の教育目標と養成しようとする人材像）（別紙資料２

制御情報工学科のアドミッションポリシー）（別紙資料３

４年次編入学生受入れ方針）30

平成１６年度制御情報工学科（別添資料４

制御情報工学科のカリキュラム構成）

31

自己点検・評価平成１６年度制御情報工学科（別添資料５

制御情報工学科の平成１６年度教科課程表）

32

自己点検・評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高等専門学校の使命，教育（観点に係る状況）本学科の教育目標はシラバスに明確にB

定 め て い る （ 資 料 １ ）。

研究活動を実施する上での基本方針，及び，養成
しようとする人材像を含（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。本 学 科めた，達成しようとしての教育目標は、資料に示すとおり明確に定めてある。

いる基本的な成果等が，明確に定められているか。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定（観点に係る状況）本 学 科 の 教 育 目 標 は 、 本 校 学 則 第 １ 条

Bに定められた目的の趣旨にはずれるものではない。

された，高等専門学校一般に求められる目的か（分析結果とその根拠理由）相応であると考える。本学科

ら，はずれるものでないの教育目標は、学校教育法第７０条の２に規定された高等か。

専門学校一般に求められる目的からはずれるものではない。

１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の（観点に係る状況）本学科の教育目的は、教職員にはホーム

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）ペ ー ジ 、学 校 要 覧（ 資 料 ２ ）及 び 新 入 教 職 員 オ リ エ ン テ ー シ ョに周知されているか。

ン等により周知し、学生にはホームページ、学生便覧（資料A

１）及び新入生オリエンテーション等により周知している。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。本校ならびに本学科の教育理念、教育目的等について、年度当初に集中して主に担任教員より直接、学生に印刷資料を配布するな
どさまざまな手段を講じて周知を図っており、教職員及び学生 に 浸 透 し て い る と 考 え ら れ る （ 資 料 ３ ）。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

（観点に係る状況）ホ ー ム ペ ー ジ に お い て 本 学 科 の 教 育 目的等（資料４）を掲載している。
観点に係る他の取り組みは、学校と同様。本学科単独としては、公開講座「中学生のための化学実験講座」において、受講する中学生と保護者に説明している。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。ホ ー ム ペ ー
ジ に よ っ て 社 会 全 体 に 公 表 し て い る 。ま た 、特 に 将 来 本 校 の 構成員となる可能性を持つ中学生関係には重点的にＰＲしている。

A平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準２

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育組織

２−１−① 学科の構成（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 の 教 育 目 的 を 達 成 す る た め 、準 学

が，教育の目的を達成

士 課 程 に は ２ つ の 専 門 コ ー ス が 設 置 さ れ て い る （ 資 料 １ ）。

する上で適切なものと本学科においても、教育課程を一般教養科目と専門科目がなっているか。

楔形（低学年においては教養・基礎科目を重視し、高学年

Bになるにつれ専門科目や演習、実験・実習等に力を入れる
こ と 。）と な る よ う 編 成 し（ 資 料 １ ）、高 度 な 技 術 へ の ス ム ー
ズな展開を実現している。
（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。４ 年 生 か らの ２ つ の コ ー ス は 、化 学 工 業 の 幅 広 い 分 野 を 包 含 し 、そ れ ぞれ一般教養と専門分野をバランスよく教授する教育課程が整えられている。

２−１−② 専攻科を設（観点に係る状況）学校全体と同様。

B置している場合には，専攻科の構成が，教育（分析結果とその根拠理由）学校全体と同様。

の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全（観点に係る状況）当科の教 育 課 程 全 体 を 検 討 す る 組 織 と体を企画調整するためして物質工学科将来検討委員会（物将検）を設置し、本学の検討・運営体制及び科 の 教 務 に 関 す る 重 要 事 項 を 審 議 し て い る（ 資 料 ５ ）。委 員

教育課程を有効に展開の構成としては、助教授１名を委員長とし、助教授以下のするための検討・運営

若手教員で構成され、教育課程の編成等に関する企画・調体制が整備され，教育整を行っている。学科長は物将検の答申を受け、学科教員

活動等に係る重要事項

全員が参加する学科会議に諮り、学科の教育課程に関するを審議するなどの必要改定等が検討、実施されている。

な活動を行っているか。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る で あ る と 考 え る 。学
科会議の他に、継続的に教育課程全体を企画調整するための 検 討・運 営 体 制 と し て 物 質 工 学 科 将 来 検 討 委 員 会 （ 物 将B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価検）を設置し、機能している。

２−２−② 一般科目及（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お い て は 、学 生 の 定 期 試 験 終 了 後 、び専門科目を担当する教養科で本学科の低学年クラスを担任する教員に学科会議に

教員間の連携が，機能

出 席 頂 き 、教 養 科 と 専 門 科 目 の 双 方 か ら 、学 生 の 勉 学 ・生 活 状

的に行われているか。

況に関する情報交換及び意見交換を行っている。

Ｂ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。定 期 試 験 終
了 後 の 学 科 会 議 に お い て 、教 養 科 教 員 と 当 学 科 教 員 と に よ る 情
報 交 換 を 定 期 的 に 実 施 し て お り 、教 養 科 と 本 学 科 の 連 携 は 、学校の教育目的を実現する上で必要な連携が執られている。

２−２−③ 教育活動を（観点に係る状況）本学科では、５学年の計５学級すべてに円滑に実施するための学級担任教員を配置し、学生一人一人の学習状況を把握する支援体制が機能していよう努めており、科目担当教員等と連携しつつ、教育活動のるか。

一 層 の 円 滑 化 を 図 っ て い る（ 資 料 ６ ）。ま た 、課 外 活 動 に お いても、学生会及び各クラブに複数の顧問教員を配置し、分担し て 指 導 に 当 た る 体 制 と な っ て い る （ 資 料 ７ ）。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。学級担任
教員は、本学科における教育活動を学生個人単位で捉え、支援している。また、クラブ顧問教員は、複数の教員が連携して常に学生の相談を受け付け、協力して支援する体制を整えている。
（２）優れた点及び改善を要する点（ 優 れ た 点 ）全 ク ラ ス へ の 担 任 配 置 、担 任 と そ の 他 の 教 員 の連携体制が整っている。
（改善を要する点）特になし。

Ｂ平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に 関 係 す る 一 般 科 目 担 当 教 員 は 現 員を達成するために必要24名 で あ り （ 資 料 １ ）、 科 目 別 教 員 配 置 （ 資 料 １ ） は 、 教 育 課

な一般科目担当教員が程を踏まえ、教養科において審議・決定されている。一部は、適切に配置されているより適切な教育を学生に提供するため非常勤講師に依頼して

か。

いる。

C

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。現 在 の 定 員
配 置 は 、き め 細 か い 教 育 を 実 現 す る た め に は 若 干 不 十 分 で は ある が 、一 部 の 科 目 を 非 常 勤 講 師 に 依 頼 す る こ と に よ り 、概 ね 適
切な教員配置となっている。

３−１−② 教育の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 の 専 門 科 目 担 当 教 員 は 現 員 １ １ 名 でを達成するために必要

あ り （ 資 料 ８ ）、 専 門 科 目 担 当 教 員 は 教 育 課 程 を 踏 ま え 、 本 学

な各学科の専門科目担科 に お い て 審 議・決 定 さ れ て い る 。一 部 は 、よ り 適 切 な 教 育 を当教員が適切に配置さ学生に提供するため非常勤講師を依頼している。

れているか。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。現 在 の 定 員

Ｂ

配 置 に よ り 、各 専 門 分 野 の 教 科 に 対 し て も 、き め 細 か い 教 育 が実現できている。

３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 の 教 員 採 用 は 、教 員 選 考 内 規 に 基 づに応じて教員組織の活き 、 校 長 、三 主 事 、当 該 学 科 長 、事 務 部 長 に よ る 教 員 選 考 委 員

動をより活発化するた会 に お い て 行 わ れ 、本 学 科 内 各 教 員 の 経 歴 や 学 科 内 外 の 年 齢 構

め の ， 適 切 な 措 置（ 例

成 等 を 踏 ま え 、バ ラ ン ス の 取 れ た 人 材 配 置 と な る よ う 配 慮 さ れえば，均衡ある年齢構て い る 。そ の 結 果 、教 員 の 年 齢 構 成 一 覧 ・経 歴 一 覧 に 見 る と お成への配慮，教育経歴

り 、 バ ラ ン ス の 取 れ た 構 成 と な っ て い る （ 資 料 ９ ）。

や実務経験への配慮等

本 学 科 校 教 員 の 学 位 取 得 率 は 83%と 高 レ ベ ル で あ り 、深 く 専が 考 え ら れ る 。）が 講 じ門の学芸を教授すると言う高専の目的に即したものであるとられているか。

言 え る 。ま た 、外 部 研 修 を 積 極 的 に 推 進 し 、教 員 の 資 質 向 上 に努めている。
（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。採 用 段 階 に
お い て 経 歴 や 年 齢 等 を 充 分 考 慮 し た 選 考 を 行 っ て い る ほ か 、採用 後 も 外 部 研 修 等 の 奨 励 に よ り 、各 教 員 の レ ベ ル ア ッ プ に 努 めB平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ている。

３−２−① 教員の採用（観点に係る状況）教員の採用及び昇格の手続きについては、や昇格等に関する規定

教 員 選 考 内 規 に よ り 明 文 化 さ れ て い る 。ま た 、採 用 に 当 た っ てなどが明確かつ適切には ホ ー ム ペ ー ジ 等 を 通 じ て 広 く 公 募 し て い る 。採 用 及 び 昇 格 の定められ，適切に運用

基 準 に つ い て 明 文 化 さ れ た 規 定 は な い も の の 、常 に 高 い 水 準 のがなされているか。

業績を挙げた者をその対象としている。

Ｂ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）教 員 採 用 及 び 昇 格 の 手 続 き が 明 文化されている。採用及び昇格基準は明文化されていないものの、常識に照らして高い水準の者を採用、昇格を行っている。

３−２−② 教員の教育学生による授業アンケート結果をもとに、担当教員は、次年活動に関する定期的な度の授業シラバスに指摘された問題点への対応策を明記して評価を適切に実施するいる。

Ｂ

ための体制が整備され，実際に評価が行わ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。本 校 の 教 員れているか。

に よ り 自 ら 教 育 活 動 を 評 価 す る 「 自 己 点 検 ・ 評 価 」、 学 生 に よる教員の授業評価など多面的な点検・評価が行われている。

３−３−① 学校におい（観点に係る状況）本学科において実施されている実験・実て編成された教育課程

習については、庶務課実習調整係に属する２名の技術職員にを展開するに必要な事よる教育活動の支援を受けている。なお、教育活動への多面

務職員，技術職員等の的支援を行うために技術職員の更なる一元的組織化を検討し教育支援者が適切に配ている。

置されているか。

（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。高い専門性をもった技術職員が配置され、教員とともに行き届いた授業や学生実験が可能となっている。

Ｂ平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

学生の受入

４−１−① 教育の目的

物質工学科のアドミッションポリシーは明文化されている。

に沿って，求める学生

こ の こ と は 、ホ ー ム ペ ー ジ を は じ め 、学 校 を 紹 介 す る 様 々 な 資

像や入学者選抜（例え料 に 明 記 さ れ 、教 職 員 、学 生 は も と よ り 、入 学 志 願 者 、そ の 保ば，準学士課程入学者

護者に周知されている。

選抜，編入学生選抜，

B

高 校 か ら の 編 入 学 希 望 学 生 に 対 し て も 、ホ ー ム ペ ー ジ を は じ

留学生選抜，専攻科入め編入学生募集要項に明記されている。

学者選抜等が考えられ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。各 段 階 の アる 。）の 基 本 方 針 な ど がド ミ ッ シ ョ ン ・ポ リ シ ー は 全 て 明 文 化 さ れ 、冊 子 、ホ ー ム ペ ー

記載されたアドミッ

ジ 、口 頭 の 対 面 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン な ど 多 様 な 手 段 を 通 じ て 周ション・ポリシーが明知が図られている。

確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 独 自 の 取 り 組 み と し て は 、準 学 士 課

ション・ポリシーに

程 の 推 薦 選 抜 に お い て 、ア ド ミ ッ シ ョ ン・ポ リ シ ー に 明 記 さ れ

沿って適切な学生の受た 技 術 者 と し て の 人 柄 を 重 視 す る こ と を 目 的 に 、中 学 校 よ り 提入方法が採用されてお出される内申書中に記載された教科成績以外の諸活動を点数

り，実際の入学者選抜

化 し 、ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 や 生 徒 会 活 動 な ど 、奉 仕 精 神 も 重 視 しが適切に実施されていた選抜を行っている。

Ｂ

るか。
（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。各 段 階 の 選
抜 に お い て 、そ れ ぞ れ ア ド ミ ッ シ ョ ン・ポ リ シ ー に 基 づ い た 選
抜手段が可能な限り講じられている。

４−２−②

アドミッ

（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 の 学 科 会 議 に お い て も 、入 学 後 の 学

ション・ポリシーに生の成績、生活状況について検討し、改善策を提案している。

沿った学生の受入が実際に行われているかど（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。毎 年 のうかを検証しており，

入 試 実 行 委 員 会 に お い て 必 ず 前 年 度 の 反 省 が 行 わ れ 、そ のその結果を入学者選抜

上 に 立 っ た 改 善 策 が 議 論 さ れ て お り 、入 学 志 願 者 も 定 員 のの改善に役立てている約２倍を維持している。

か。

Ｂ平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

４−３−① 実入学者数（ 観 点 に 係 る 状 況 ）こ れ ま で に 、実 入 学 者 が 定 員 を 大 幅 に 越 えが，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

たこと、または下回る状況に至ったことは無い。

自己評価

Ｂ

平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育内容及び方法（準学士課程）（ 観 点 に 係 る 状 況 ）準 学 士 課 程 に お い て は 、一 般 科 目 と 専 門 科

５−１−① 教育の目的

目 の 履 修 時 間 数 を 年 次 と と も に 楔 形 に 組 ん で い る （ 資 料 ２ ）。

に照らして，授業科目

また、学年が上がるごとに選択科目の単位数を増やしているが学年ごとに適切に配（ 資 料 ２ ）。 さ ら に 、 本 学 科 で は 、 ４ 年 次 よ り 材 料 化 学 コ ー ス

置（例えば，一般科目と 生 物 工 学 コ ー ス の ２ つ の コ ー ス を 設 け 、よ り 専 門 的 な 知 識 と及び専門科目のバラン

技 術 を 学 べ る 教 育 課 程 と し て い る 。授 業 内 容 に つ い て は 、教 養ス，必修科目，選択科

科及び本学科において教育の目的を踏まえ一定の方針の下に目等の配当等が考えら

シ ラ バ ス を 作 成 し （ 資 料 １ ）、 当 該 シ ラ バ ス の 授 業 計 画 に 沿 っ

れ る 。）さ れ ，教 育 課 程て各教員が計画的に実施している。

の体系性が確保されて（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。一 般 科 目 といるか。また，授業の専 門 科 目 の 履 修 時 間 を 楔 形 に 組 む こ と は 、５ 年 間 一 貫 教 育 の 特

内容が，全体として教徴 を 存 分 に 生 か す も の で あ り 、基 礎 か ら 専 門 へ の 移 行 が ス ム ー

育課程の編成の趣旨にズ に な さ れ て い る 。ま た 、４ 年 以 上 の 高 学 年 で は 、材 料 化 学 コ ー

沿って，教育の目的をス と 生 物 工 学 コ ー ス の ２ つ の コ ー ス を 設 け 、よ り 専 門 的 な 知 識達成するために適切なと 技 術 を 学 べ る 教 育 課 程 と し て お り 、興 味 関 心 の 多 様 性 に 可 能ものになっているか。

な 限 り 応 え て い る 。授 業 は 、シ ラ バ ス を 設 計 図 と し て 、個 々 のB

教員の工夫を加えながら計画的に進められている。

５−１−② 学生の多様（ 観 点 に 係 る 状 況 ）当 科 準 学 士 課 程 で は で は 、学 生 が 企 業 等 になニーズ，学術の発展

お い て 実 践 的 工 業 技 術 の 現 場 を 体 験 す る 学 外 実 習（ イ ン タ ー ン

動向，社会からの要請

シ ッ プ ） を 単 位 と し て 認 定 し て い る （ 資 料 ２ ）。 こ の 制 度 に お等に対応した教育課程

い て は 、受 け 入 れ 企 業 の 利 便 性 を 考 慮 し 、１ 週 間 の 場 合 と ２ 週の編成（例えば，他学

間 の 場 合 と を 設 け 、長 期 間 の 受 け 入 れ が 困 難 な 中 小 企 業 に お い科の授業科目の履修，てもインターンシップが行えるよう配慮した制度としている

他高等教育機関との単（ 学 外 実 習 １ ， ２ ， ３ ）。

位互換，インターン

ま た 、学 会 や 産 業 界 に お け る 最 先 端 の 科 学 や 技 術 の 動 向 、技

シップによる単位認術 者 に と っ て 必 要 な 要 件 な ど 、卒 業 後 の 活 躍 の 場 で 必 要 と さ れ定，補充教育の実施，る知識を提供することを目的に５年の前期に「物質工学総論」

専攻科教育との連携等

を 開 講 し て い る 。こ こ で は 、大 学 や 企 業 か ら 研 究 者 、管 理 職 のが 考 え ら れ る 。）に 配 慮方を非常勤講師に委嘱し、講義を頂いている。

しているか。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。学 生 が 学 習を 深 め る 上 で 興 味 関 心 が 多 様 化 し て く る こ と を 踏 ま え 、本 校 で開 設 し て い な い 科 目 に つ い て「 物 質 工 学 総 論 」を 設 け る と と もに 、実 践 的 技 術 者 の 養 成 と い う 学 校 の 目 的 に 照 ら し 、希 望 す る
学 生 を 企 業 等 に 派 遣 し て 実 習 を 行 う 制 度 を 設 け て お り 、学 生 が社会のニーズを認識する機会の確保に配慮している。

B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−２−① 教育の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）当 学 科 に お け る 授 業 形 態 は 講 義 、演 習 、実に照らして，講義，演験 ・ 実 習 に 大 別 さ れ 、当 学 科 の 教 育 目 的 を 踏 ま え 、実 験 ・ 実 習

習，実験，実習等の授の 比 重 を 大 き く し て 体 験 型 学 習 を 重 視 し て い る （ 資 料 １ ）。 特

業形態のバランスが適に 当 学 科 で は 、入 学 初 年 度 よ り 学 科 独 自 の 学 生 実 験「 物 質 工 学

切であり，それぞれの実 験 」を 開 講 し 、入 学 初 年 か ら 化 学 実 験 の 面 白 さ を 体 験 的 に 学

教育内容に応じた適切

ぶ 機 会 を 設 け て い る 。ま た 、最 終 年 度 で 行 わ れ る 卒 業 研 究 の 指な学習指導法の工夫が導 に あ た っ て は 、担 当 教 員 が 研 究 や 研 修 で 得 た 知 見 を 生 か し な

なされているか。
（例えが ら 、 そ れ ぞ れ 工 夫 さ れ た 研 究 が 行 わ れ て い る （ 資 料 １ ０ ）。

ば，教材の工夫，少人

４ 年 次 編 入 生 の 実 験 不 足 と 関 連 知 識 不 足 に 対 処 す る た め 、当

数授業，対話・討論型

該 学 生 を 対 象 と し「 基 礎 分 析 化 学 実 験 」と「 基 礎 有 機 化 学 実 験 」

授業，フィールド型授を夏期に集中形式で開講している。

業，情報機器の活用，（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。本 校 の 教 育

基礎学力不足の学生に

目 的 に は 、実 験・実 習 等 の 体 験 型 学 習 を 重 視 す る こ と が 掲 げ ら

対する配慮等が考えら

れ て お り 、そ れ を 踏 ま え た 授 業 形 態 の バ ラ ン ス が 配 慮 さ れ て い

れ る 。）る 。ま た 、学 習 指 導 法 に つ い て は 、各 科 目 の 特 性 を 踏 ま え つ つ 、

自己評価

B

担 当 教 員 が 適 切 な 工 夫 を 行 い 、教 育 効 果 を 上 げ て い る と 判 断 できる。

５−２−② 教育課程の（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お い て 一 定 の 方 針 の 下 で シ ラ バ ス

編成の趣旨に沿って，を 作 成 し （ 資 料 ２ ）、 教 育 課 程 の 編 成 の 趣 旨 に 沿 っ て 各 教 員 が適切なシラバスが作成

計 画 的 に 実 施 し て い る 。ま た 、全 学 生 に 授 業 の 開 始 時 、お よ び

され，活用されている

ホームページを通じて周知している。

か。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。本 学 科 に お

Ｂ

け る 授 業 は 、教 養 科 及 び 本 学 科 が 作 成 し た 一 定 の 方 針 の 下 に 作
成 し た シ ラ バ ス を 設 計 図 と し て 、計 画 的 に 進 め ら れ て い る 。また 、学 生 に 周 知 す る こ と に よ り 、授 業 内 容 の 確 認 や 予 習 に も 役立てられている。

５−２−③ 創造性を育（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 ４ 年 次 の「 生 物 工 学 実 験 」お よ び「 材む教育方法（ＰＢＬな料 化 学 実 験 」に お い て 、学 生 に 主 体 的 な 取 組 み を 要 求 す る 内 容ど）の工夫やインターの 実 験 を 設 け て い る（ 資 料 １ １ ）。ま た 、イ ン タ ー ン シ ッ プ や 、ンシップの活用が行わ

企 業 や 大 学 と の 共 同 研 究・受 託 研 究 等 に 学 生 を 参 加 さ せ る こ とれているか。

に よ り 、実 社 会 に お け る ニ ー ズ に 触 れ さ せ て い る（ 資 料 １ ２ ）。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。学 生 が 主 体
的 に 取 り 組 む「 生 物 工 学 実 験 」お よ び「 材 料 化 学 実 験 」に お いて は 、与 え ら れ た 目 的 を 実 現 す る た め 学 生 は 自 ら 調 査 し 、実 験を 計 画 、実 行 し 試 行 錯 誤 を 繰 り 返 し な が ら 設 定 し た テ ー マ の 実
現 に 向 け 知 識 を 総 動 員 し て お り 、既 存 の 理 論 的 講 義 の 枠 に は まらない教育効果を実現している。また、インターンシップや、B

平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

外 部 と の 研 究 協 力 に 学 生 を 参 加 さ せ る こ と は 、学 生 が 実 社 会 におけるニーズに直接触れることによって自らの学習内容をもう一度見直し、目標を明確化する良いきっかけとなっている。

５ − ３ − ① 成 績 評 価・単成績や 進級・卒業 に関 する規 定は 、「学 業成 績評価 並

位認定規定や進級・卒

びに進級・卒業認定等に関する規則」及び「卒業・進業認定規定が組織とし級判定基準」が制定されており、学生便覧及びホームて策定され，学生に周ページに掲載することにより学生に周知している。まＢ

知 さ れ て い る か 。ま た ， た 、 成 績 評 価 及 び 単 位 認 定 は 、 同 規 則 に 基 づ き 各 科 目
これらの規定に従っ

担当教員によって行われ、進級認定及び卒業認定はそて，成績評価，単位認

れぞれ教員会議において全教員参加の下で審議・決定

定，進級認定，卒業認

されて いる 。

定が適切に実施されて（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。成いるか。

績評価及び単位認定は、規則に基づいて行われ、進級認定及び卒業認定は、全教員参加の教員会議で公平性・透 明性 を持っ て適 切に行 われ ている 。

５−４−① 教育課程の（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 校 全 体 で の 取 組 み に 加 え 、本 学 科 で は ３編成において，特別活〜 ５ 年 生 を 対 象 と し 、科 学 実 験 を 通 じ て 子 供 達 に 科 学 の 面 白 さ動の実施など人間の素を伝えるボランティア活動を単位化した「特別物質工学実習」

養の涵養がなされるよを 開 設 し て い る 。ま た 、５ 年 生 を 対 象 に 開 講 さ れ て い る「 物 質う配慮されているか。

工 学 総 論 」で は 、一 線 の 企 業 の 技 術 者 を 講 師 と し 、企 業 が 求 め

Bる技術者像や求められる倫理観を講義している。
（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ） 優 れ て る と 考 え る 。「 物 質 工 学 総論 」で は 、卒 業 を 前 に し た ５ 年 生 に 企 業 の 技 術 者 か ら 、技 術 者
倫理を含め求められる技術者像を説明していることに加え、「 特 別 物 質 工 学 実 習 」を 設 け 、学 生 の 自 主 的 な 人 間 性 の 涵 養 を支援する機会を提供している。

５−４−② 教育の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）生 活 指 導 面 か ら は 、本 学 科 が 担 任 を 担 当 すに照らして，生活指導

る ３ 年 以 上 の 学 年 に あ っ て は 、毎 日 、ク ラ ス ル ー ム の 清 掃 に 取

面や課外活動等においり 組 ま せ て い る 他 、ク ラ ス 単 位 で 学 校 周 辺 の 清 掃 活 動 も 行 っ てて，人間の素養の涵養

い る 。 ま た 、 外 部 講 師 を 招 い て の 「 物 質 工 学 総 論 」で 「 人 間 性が図られるよう配慮さの涵養に努めている。

れているか。

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。生 活 指 導 面に お い て は 、担 任 に よ る ホ ー ム ル ー ム 単 位 で の 指 導 を 中 心 に 人
間 性 向 上 を 目 的 と し た 指 導 が 行 わ れ て い る 。授 業 の 中 に も 、人間の素養の涵養を目的とした内容が盛り込まれている。

B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準６

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の成果

６−１−① 高等専門学＜準学士課程＞校としてその目的に（ 観 点 に 係 る 状 況 ）４ 、５ 年 次 に 各 研 究 室 単 位 で 指 導 が 行 わ れ沿った形で課程に応じて い る「 科 学 英 語 」に お い て 、工 業 英 検 ４ 級 レ ベ ル 合 格 を 基 準て学生が卒業（修了）と し た 能 力 評 価 を 実 施 し て い る 。５ 年 次 に 実 施 さ れ て い る「 卒時に身に付ける学力や

業 研 究 」で は 、そ の 成 果 を 卒 業 研 究 発 表 会 で 発 表 し 、プ レ ゼ ン

資質・能力，養成する

テ ー シ ョ ン の レ ベ ル 等 を 教 員 全 員 が 評 価 し 、「 卒 業 研 究 」 の 評

人材像等について，そ価 に 反 映 さ せ て い る 。し か し な が ら 、達 成 状 況 を 評 価 す る 体 系の達成状況を把握・評的な取り組みは、現在検討中である。

価するための適切な取（分析結果とその根拠理由）問題があると考える。個々の取組が行われているか。

組 み の 例 は 見 受 け ら れ る も の の 、教 育 目 標 の 達 成 状 況 を 把 握 すCる た め の 取 り 組 み は 行 わ れ て い な い た め 、学 生 の 状 況 を 全 人 的な 観 点 か ら 判 断・評 価 で き る 状 況 に な く 、早 急 に 整 備 す る 必 要がある。これについては、５年担任を中心に検討を開始した。

６−１−② 各学年や卒（ 観 点 に 係 る 状 況 ）求 人 数 及 び 就 職 率（ 資 料 １ ３ ）は 極 め て 高

業（修了）時などにおい 水 準 を 維 持 し て い る 。 進 学 状 況 （ 資 料 1４ ） も 学 生 の 更 な る

いて学生が身に付ける学 修 へ の 希 望 を 満 た す 高 い レ ベ ル が 維 持 さ れ て い る 。準 学 士 課

学力や資質・能力につ程 の 卒 業 研 究（ 資 料 １ ０ ）及 び 専 攻 科 課 程 の 専 攻 科 研 究（ 資 料

いて，単位取得状況，

１ ５ ） の 水 準 は 、極 め て 高 く 、学 会 発 表 、論 文 投 稿 、 特 許 申 請

進級の状況，卒業（修件数などから判断し大学の卒業研究レベルと同等以上と考え了）時の状況，資格取られる。

得の状況等から，ある（分析結果とその根拠理由）相応であると考える。単位取得、

いは卒業研究，卒業制

進級、卒業（修了）時の状況は、毎年高い水準を保っており、作などの内容・水準か

基 本 的 に 教 育 活 動 は 健 全 に 機 能 し て い る と 言 え る 。た だ し 、資ら判断して，教育の成格取得については、取得率等に改善の余地がある。

C

果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）求 人 数 及 び 就 職 率（ 資 料 １ ３ ）は 極 め て 高

において意図している

い 水 準 を 維 持 し て い る 。進 学 状 況（ 資 料 １ ４ ）も 学 生 の 更 な る養成しようとする人材

学修への希望を満たすものとなっている。

像等について，就職や（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。求 人 数 、就進学といった卒業（修職 率 、進 学 率 も 高 い 水 準 を 維 持 し て い る こ と か ら 、本 校 の 教 育了）後の進路の状況等の 実 績 や 効 果 が 上 が っ て お り 、企 業・大 学 等 外 部 機 関 か ら も 評の実績や成果から判断価されていると判断できる。

して，教育の成果や効果が上がっているか。

B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

６−１−④ 学生が行う（観点に係る状況）学校全体と同様。

C

学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。学 校 全体と同様。

が上がっているか。
６ − １ − ⑤ 卒 業 （ 修 了 ） （ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 で は 、不 定 期 な が ら 卒 業 生 の 就 職 先
生や進路先などの関係

企 業 に ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い 、卒 業 生 の 資 質 や 能 力 や 、本 学

者から，卒業（修了）

科 に お け る 教 育 へ の 要 望 を 聴 取 し て い る （ 資 料 １ ６ ）。

生が在学時に身に付け（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。卒 業 生 就 職

た学力や資質・能力等

先 企 業 か ら 聴 取 し た 意 見（ 資 料 １ ６ ）に よ る と 、本 学 科 で 身に関する意見を聴取すに 付 け た 能 力 は 、実 社 会 に お い て 充 分 に 活 用 さ れ て い る と 判

るなどの取組を実施し断 で き 、本 学 科 に お け る 教 育 の 成 果 や 効 果 が 上 が っ て い る もているか。また，そののと判断できる。

結果から判断して，教（２）優れた点及び改善を要する点

育の成果や効果が上（ 優 れ た 点 ）「 学 生 に よ る 授 業 ア ン ケ ー ト 」 と 「 学 生 の 学 習 とがっているか。

生 活 に 関 す る ア ン ケ ー ト 」を 毎 年 実 施 す る 取 組 み は 、学 生 の 認
識 を 的 確 に 把 握 し 改 善 に 役 立 て る こ と が で き る 点 か ら 、優 れ ていると考える。
（ 改 善 を 要 す る 点 ）準 学 士 課 程 に お い て は 、学 生 の 卒 業 時 の 状
況 に つ い て 総 合 的 に 把 握・評 価 で き る 体 制 が で き て お ら ず 、早急 に 整 備 を 要 す る 。ま た 、多 く の 学 生 が 自 身 の 学 力 不 足 を 感 じて お り 、学 生 の 欲 求 を 満 た す 教 育 指 導・環 境 を 構 築 す る た め に改 善 策 が 講 じ ら れ て い る が 、ま だ 着 手 し た ば か り で あ り 、今 後
その結果を踏まえた更なる改善が望まれる。

C平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが＜準学士課程＞B（観点に係る状況）学校全体と同様。

整備され，適切に実施されているか。また，（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ） 優 れ て い る と 考 え る 。（ 学 校 全 体

学生の自主的学習を進と同様）める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 で は 、教 員 が 管 理 す る 研 究 室（ 卒 業

環境（例えば，自主学

研 究 室 ）に 学 生 学 習 ス ペ ー ス が 確 保 さ れ 、放 課 後 や 休 日 、長 期

習スペース，図書館等

休 業 中 に も 開 放 さ れ て い る 。こ こ は 、準 学 士 課 程 の 学 生 の み な

が 考 え ら れ る 。）及 び 厚らず、専攻科学生も共同で使用することから、学年を超えた

生施設，コミュニケー

コミュニケーションスペースとなっている。

ションスペース等の（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。教 員 の 研 究キャンパス生活環境等の 場 に 学 生 の 学 習 の 場 を 設 け る こ と に よ り 、緊 張 感 を も っ た 学が整備され，効果的に習 が 可 能 と な り 、効 率 的 な 学 習 環 境 を 提 供 し て い る 。ま た 、複利用されているか。

数 年 の 学 生 が 共 同 で 使 用 す る こ と に よ り 、年 代 を 越 え た コ ミ ュB

ニケーションスペースともなってる。

７−１−③ 学習支援に（観点に係る状況）学校全体と同様。

C

関する学生のニーズ（例えば，資格試験や（分析結果とその根拠理由）学校全体と同様

検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や（観点に係る状況）本学科に関連した資格試験及び検定試験、検定試験受講，外国留

例 え ば 環 境 計 量 士 や 毒 劇 物 取 扱 主 任 者 な ど に つ い て 、受 験 希 望

学のための支援体制が学生の受験指導を行ったり受験の取りまとめを行うなどの支整備され，機能してい援 体 制 は 未 整 備 で あ る が 、こ の 点 に 関 し て も 検 討 が 行 わ れ て い

るか。

る。

C

（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）問 題 が あ る と あ る と 考 え る 。卒 業
生を受け入れる就職先企業の多くが必要とする資格試験の一部は在学中に取得し、それを支援する対策が必要と考える。

７−１−⑤ 特別な学習（観点に係る状況）４年次編入学生に関しては、編入学初年支援が必要な者（例え度に「基礎分析化学実験」および「基礎有機化学実験」を開B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

ば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，

講し、専門に関する基礎的知識と実験技術の補習を行ってな

社会人学生，障害を持ている。

つ学生等が考えられ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。留 学 生 ・編る 。）が い る 場 合 ，学 習

入学生ともに可能な限りの配慮をして学習支援を行っており、支援体制が整備され，優れていると考える。

自己評価

機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラ（観点に係る状況）学校全体と同様

B

ブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体（分析結果とその根拠理由）学校全体と同様制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活（観点に係る状況）学校全体と同様

Bや経済面に係わる指導・相談・助言を行う（分析結果とその根拠理由）学校全体と同様体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援

留学生は全員学生寮に入寮し、その支援は、個別に割が必要な者（例えば，り当てられる担当教員及び学生チューターを始めとし留学生，障害を持つ学て、学級担任教員、寮務担当教員、学生課職員、非常勤

生 等 が 考 え ら れ る 。）がの日本語担当教員などが緊密に連携を取りながら実施しいる場合，生活面でのている。

支援が適切に行われているか。

Ｂ障害を持つ学生の入学例はないが、エレベータ及び身障者用トイレの設置など施設面の配慮は各施設の改修の際に考慮している。
（分析結果とその根拠理由）一部問題がある。留学生に対する配慮は、担当教員を中心としてきめ細かく行われており、留学生は日本人学生と何ら変わることなく学生生活を送っていることから、優れていると考える。

７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 の 進 路 指 導 は 、４ 年 次 の よ り 本 格 的などの進路指導を行うに 開 始 し 、年 度 当 初 の ガ イ ダ ン ス 、５ 月 に は 就 職 希 望 会 社 で の体制が整備され，機能

イ ン タ ー ン シ ッ プ に 関 す る 説 明 会 、同 月 に 開 催 さ れ る 教 育 後 援しているか。

会終了後の保護者懇談会では保護者に対しても進路選択に関す る 説 明 を 行 っ て い る 。７ 月 〜 ８ 月 に 掛 け て は イ ン タ ー ン シ ッB平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果
プ が 実 施 さ れ 、５ 年 生 の 進 路 が 確 定 す る １ １ 月 に は 、本 学 科 独自に進路に関した学生と保護者への進路説明会を行っている。
３ 月 に は 、学 生 、保 護 者 と 進 路 指 導 担 当 教 員 と の 三 者 面 談 会 を実施する他、個々人に対しての面接指導を行っている。
（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。進 路 指 導 は 、
全 体 の 方 針 を 踏 ま え 、４ 年 次 当 初 よ り 継 続 的 に 情 報 発 信 や 重 要
ポ イ ン ト に 関 す る 説 明 会 を 実 施 し て い る 。個 々 人 に 対 し て も 適
切 な 指 導 体 制 が 取 ら れ て い る 。本 学 科 全 体 と し て 取 り 組 み は 優
れていると考える。

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

施設・設備

８−１−① 学校におい（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に 関 連 し て は 、平 成 １ ６ 年 ３ 月 に 新て編成された教育課程

設された地域共同テクノセンター内に環境工学研究室が整備の実現にふさわしい施された。

設・設備（例えば，校し か し な が ら 、耐 震 改 修 工 事 後 、暴 風 雨 の 折 、壁 面 よ り の 漏

地，運動場，体育館，

水があるなど、物質工学科棟全体に老朽化が目立ってきてる。

C教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。本 校 の処理学習のための施

施 設 設 備 は 、計 画 に 基 づ き 整 備 さ れ て お り 、特 色 あ る 施 設 も 有

設，語学学習のための効に機能しているが、物質工学科棟には老朽化が見られるた施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・ め 、順 次 改 修 等 を 施 し て い る も の の 、一 層 の 整 備 が 必 要 で あ る 。
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お い て は 、卒 業 研 究 室 に 配 属 学 生

法や学生のニーズを満

数 に 応 じ た コ ン ピ ュ ー タ 端 末 が 設 置 さ れ て い る 。さ ら に 、学 生

たす情報ネットワーク

実 験 に 利 用 可 能 な ノ ー ト PCを 配 置 し て い る 。い ず れ も 光 ケ ー ブが十分なセキュリティ

ル に よ り 常 時 校 内 LAN(ロ ー カ ル エ リ ア ネ ッ ト ワ ー ク )、 イ ン

管理の下に適切に整備

ターネットが利用可能である。

され，有効に活用され（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。本 校 は 、目ているか。

標 の 一 つ と し て「 情 報 技 術 に 強 い 実 践 的 技 術 者 の 養 成 」を 掲 げAて い る こ と か ら 、常 に 最 先 端 の 情 報 ネ ッ ト ワ ー ク を 維 持 す る よう 努 め て お り 、授 業 等 で 利 用 す る 端 末 も 充 分 な 数 が 確 保 さ れ ているため、優れていると考える。

８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑図書館は、学校全体の学習センターとしての役割を果

誌，視聴覚資料その他

たしている。ここには、教育及び研究に必要な情報資料の教育研究上必要な資を中心に、授業に欠かせない参考図書、豊かな情操を養料が系統的に整備さう た め の 教 養 書 、美 術 書 等 が 開 架 書 架 に 並 べ ら れ て い る。

れ，有効に活用されてまた、情報化時代に即応して学術専門雑誌、一般及び自いるか。

然科学雑誌のほか、新聞、白書等の政府刊行物等も自由に閲覧できるようになっている。また、図書館業務の電算化により、貸出・返却業務の自動化はもとより、パソコンによる図書検索、蔵書の管理を行っている。
（分析結果とその根拠理由）相応であると考える。本校
図書館は、７万４千冊の蔵書を持ち、パソコンによる検C平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

索システムを提供して学生の利便を図っているほか、閲覧机等設備面にも配慮し、開館時間の延長措置と合わせて、学生が資料を有効活用できる体制を整えており、この点では優れていると考える。一方で、視聴覚資料の配備・充実については十分ではなく、改善を要する。
（２）優れた点及び改善を要する点（優れた点）

学内情報ネットワークの整備は、総合情報センターを中心として常に最新の設備・環境を構内に提供していることから、優れていると考える。
（改善を要する点）一部施設・設備に老朽化が見られ、教育上の観点から改善を要する。また、視聴覚資料の配備・充実が十分でなく、改善を要する。

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況（ 観 点 に 係 る 状 況 ）学 校 全 体 と し て の 体 制 の 他 、本 学 科 と し てについて，教育活動の物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委 員 会 を 設 け 、不 定 期 な が ら 準 学 士 課

実態を示すデータや資程 の 学 生 の 現 状 と 卒 業 生 の 現 状 の 把 握 を 行 っ て い る 。こ れ ら の料が適切に収集・蓄積

資 料 は ま と め ら れ 、沼 津 高 専 研 究 報 告 に 掲 載 さ れ 全 教 職 員 は もされ，評価を適切に実と よ り 、 広 く 一 般 に 周 知 し て い る （ 資 料 1６ ）。

施できる体制が整備さ（分析結果と根拠理由）相応であると考える。全校的な自己れているか。

点検・評価に加え、学科独自に本学科における教育活動の実C

態把握を継続的に行っている。

９−１−② 学生の意見（ 観 点 に 係 る 状 況 ）学 校 全 体 と 同 様 の 取 り 組 み に 加 え 、本 学 科の聴取（例えば，授業

で は 物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委 員 会 を 設 け 、問 題 点 へ の 対 応 策

評価，満足度評価，学を検討している。

C

習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て お（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。学 生 に よ る ア ン

り，教育の状況に関す

ケ ー ト は 適 切 に 実 施 さ れ 、全 教 職 員 に フ ィ ー ド バ ッ ク さ れ て おる自己点検・評価に適り 、明 ら か に な っ た 課 題 に つ い て は 物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委

切な形で反映されてい員会において対策が検討されている。

るか。
９−１−③ 学外関係者（ 観 点 に 係 る 状 況 ）不 定 期 な が ら 、物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ） 員 会 が 中 心 と な り 卒 業 生 就 職 先 企 業 に ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い 、
生，就職先等の関係者

意 見 を 聴 取 し て い る（ 資 料 1６ ）。得 ら れ た 結 果 は 、本 校 研 究 紀等 が 考 え ら れ る 。）の 意

要 に て 掲 載 し 、本 校 教 職 員 は も と よ り 、広 く 社 会 に 公 表 し て い見が，教育の状況に関る。

する自己点検・評価に（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。学 外 関 係 者

適切な形で反映されての 意 見 を 積 極 的 に 聴 取 し て い る が 、継 続 的 に 行 っ て い る も の のいるか。

不定期な聴取であり、システム化された状態とはなっていな
い。

C平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に 設 置 さ れ た 物 質 工 学 科 将 来 問 題 検（例えば，自己点検・

討 委 員 会 に お い て 自 己 点 検・評 価 や 学 生 に よ る 授 業 評 価 な ど よ

評価，教員の教育活動り得られた結果の解析とこれへの対応策が検討されている。

自己評価

C

に関する評価，学生による達成度評価等が考（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。本 学 科 が 行 う 教

え ら れ る 。）の 結 果 を 教

育 活 動 に 関 す る 各 種 評 価 の 結 果 は 、学 科 会 議 お よ び 物 質 工 学 科

育の質の向上，改善に

将来問題検討委員会において考察されるシステムとなってお結びつけられるようなり 、物 将 検 議 事 録（ 資 料 ５ ）に 示 す と お り 具 体 的 な 改 善 策 が 講

システムが整備され，じられている。

教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 と し て 個 別 の 取 組 み の 詳 細 に つ い ては，評価結果に基づい

調 査 し た こ と は な い 。し か し な が ら 、い ず れ の 教 員 も 、毎 年 高て，それぞれの質の向いレベルの授業評価を得ている。

C

上を図るとともに，授業内容，教材，教授技（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。本 学 科 と し術等の継続的改善をて は 個 々 の 教 員 の 改 善 活 動 状 況 を 把 握 し て い な い 。PDCA cycle

行っているか。また，の構築を急ぎ構築すべく、検討会を学科内に設ける予定であ

個々の教員の改善活動

る。

状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 は 、教 員 に よ る 企 業 や 大 学 と の 共 同

教育の質の改善に寄与

研 究 が 活 発 で あ り 、卒 業 研 究（ 準 学 士 課 程 ）あ る い は 専 攻 科 研

しているか。

究（ 専 攻 科 課 程 ）に お い て 、そ れ ら の 共 同 研 究 が 展 開 し て い る 。
こ れ ら は 、い ず れ も 社 会 と の 関 連 性 や 目 的 が 明 確 で あ り 、研 究を 担 当 す る 学 生 に 明 確 な 研 究 タ ー ゲ ッ ト を 提 供 し て い る 。こ の
こ と は 、卒 業 研 究 や 専 攻 科 研 究 の み な ら ず 、他 の 教 科 を 学 ぶ 駆
動 力 と な っ て い る （ 資 料 １ ２ ）。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。各 教 員 は 自 己 の研究で得た知見を授業や学生の研究指導に生かせる体制がとら れ て お り 、ま た 、外 部 と の 研 究 協 力 が 学 生 の 教 育 に も 生 か さ
れている。

A

平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

９−２−①

各学科等・委員会等の自己点検結果

ファカル（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お け る 教 員 の 資 質 向 上 の た め の 組

ティ・ディベロップメ

織 的 な 取 組 み と し て は 、物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委 員 会（ 物 将

ントについて，組織と検 ） が 大 き な 機 能 を 果 た し て い る 。授 業 、カ リ キ ュ ラ ム 、産 業

して適切な方法で実施

界 か ら の 要 請 等 、独 自 に 調 査 、解 析 を 行 い 、物 質 工 学 科 に お けされているか。

る 教 育 と 研 究 の 改 善 策 を 検 討 し 、具 体 的 な 策 を 学 科 長 に 提 案 し

自己評価

C

ている。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。広 範 な 問 題 を 検
討 す る た め 、限 ら れ た 時 間 で は 焦 点 を 絞 り 込 め な い な ど の 問 題が あ る 。ま た 、助 教 授 以 下 の 若 手 中 心 の 委 員 会 で あ り 、一 部 の
教 員 の み の FD に 留 ま っ て い る 。

９−２−②

ファカル

（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に 設 置 さ れ て い る 物 質 工 学 科 将 来 問

ティ・ディベロップメ

題 検 討 委 員 会（ 物 将 検 ）に よ る 、改 善 策 を カ リ キ ュ ラ ム の 改 善

ントが，教育の質の向に 反 映 さ せ る な ど 、FDが 本 学 科 に お け る 教 育 改 善 に 寄 与 し て い

上や授業の改善に結びる。

ついているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。物 質 工 学 科 将 来
問 題 検 討 委 員 会（ 物 将 検 ）に よ る 、改 善 策 を カ リ キ ュ ラ ム の 改
善 に 反 映 さ せ る な ど 、 教 員 に よ る FD が 有 効 に 機 能 し 、 教 員 の資質向上にも結び付いている。

B平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点に係る状況）学校全体と同様。

C

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。学 校 全 体 と 同 様 。

資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）平 成 １ ６ 年 度 、本 学 科 に 関 連 す る 収 入（ 外に沿った教育研究活動

部 資 金 ）は 、科 学 研 究 費 補 助 金 等 の 競 争 的 研 究 費 を 始 め 、地 域を安定して遂行するた

企 業 等 と の 共 同 研 究・受 託 研 究 、寄 附 等 を 通 じ て 毎 年 獲 得 し てめの，経常的収入が継い る （ 資 料 １ ７ ）。

続的に確保されている（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。志 願 者 数 は 平 成か。

１ ７ 年 度 入 試 で は 約 ２ 倍 、入 学 者 数 も 定 員 を 確 保 し て お り 、経C

常 的 収 入 は 安 定 し て い る 。ま た 、外 部 資 金 に つ い て も 増 加 傾 向にある。

10 − ２ − ① 学 校 の 目 的（観点に係る状況）学校全体と同様。

Cを達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る（分析結果と根拠理由）学校全体と同様。

計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況（観点に係る状況）学校全体と同様。

Cにおいて，過大な支出超過となっていない（分析結果と根拠理由）相応であると考える。

か。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）当 学 科 内 に お け る 予 算 配 分 に つ い て は 、学を達成するため，教育科会議において予算配分方針及び学科関連支出予算配分案

研究活動（必要な施を 審 議・決 定 し て い る（ 資 料 １ ８ ）。配 分 方 針 の 作 成 に 当 た っ設・設 備 の 整 備 を 含 む ）て は 、中 期 計 画 の 内 容 を 重 視 し て い る 。校 長 裁 量 経 費 に つ いに対し，適切な資源配ても、積極的に申請を行うよう準備・計画を行っている。

分がなされているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。中 期 計 画 を 踏 ま
え つ つ 、事 業 の 展 開 が 図 ら れ る よ う 、学 科 会 議 で の 合 議 に より配分案を決定している。

C平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）学 科 長 は 、学 科 の 教 育 目 的 に 基 づ く 諸 活 動を達成するために，校を 掌 握 し 、総 合 的 判 断 に 基 づ い て 学 科 の 責 任 者 と し て 学 科 運 営

長，各主事，委員会等に当たる役割を担っている。

の役割が明確になって学科の構成教職員は、校務分掌に従って、それぞれの任務におり，効果的な意思決

あ た っ て い る 。さ ら に 、授 業 、実 験 、ク ラ ス 運 営 に も 適 切 な 教定が行える態勢となっ員が責任をもってその実行にあたっている。

ているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。学 科 長 以 下 、各C

部署の役割は明確化されており、それぞれ適任者が配置され、担当分野の諸課題について対応している。

11 − １ − ② 管 理 運 営 に（観点に係る状況）本学科の管理運営は、全教員が参加する

関する各種委員会及び学 科 会 議 に お い て す べ て の 事 項 を 検 討 し て い る 。学 科 か ら 各 種

事務組織が適切に役割

委員会に参加する委員から学科に依頼される検討事項についを分担し，効果的に活て 、学 科 と し て 検 討 し 、各 種 委 員 会 に 提 案 し て い る 。学 科 会 議

動しているか。

は 隔 週 に 開 催 さ れ て い る 。ま た 、長 期 的 な 観 点 か ら 必 要 と さ れ

Ｂる事項については、物質工学科将来問題検討委員会（物将検）に お い て 検 討 し 、学 科 の 将 来 構 想 に 反 映 さ せ て い る 。こ の 会 議
も 、ほ ぼ 隔 週 で 開 催 さ れ て い る 。こ の よ う に 、学 科 長 を 中 心 に 、
全 員 が 何 ら か 校 務 分 掌 、授 業・実 験 等 の 役 割 を 分 担 し 、学 科 としての方針を検討し、実行可能とする体制を整えている。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。管 理 運 営 に 関 して は 、校 長 の 指 揮 の 下 、学 科 長 を 中 心 に 検 討 、実 行 で き る 体 制が整えられている。

11 − １ − ③ 管 理 運 営 の（観点に係る状況）管理運営の諸規定は、沼津工業高等専

C

諸 規 定 が 整 備 さ れ て い 門 学 校 規 則 集 と し て 整 備 さ れ て い る （ 資 料 ○ ）。
るか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。諸 規 則 は必要事項を網羅する形で整備されており、時代に合わせて不断に見直しを加えている。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る 。学 校 全 体 の 諸 規 則 は
必 要 事 項 を 網 羅 す る 形 で 整 備 さ れ て お り 、時 代 に 合 わ せ て 不 断に 見 直 し を 加 え て い る 。学 科 運 営 の 諸 規 則 は 未 整 備 の 状 況 に ある。

11 − ２ − ① 外 部 有 識 者（観点に係る状況）物質工学科将来問題検討委員会（物将検）の意見が適切な形で管が 中 心 と な っ て 実 施 し て い る 、卒 業 生 採 用 企 業 へ の ア ン ケ ー ト

理運営に反映されてい調査により、本学科における教育について意見をもとめているか。

る 。物 将 検 で は 得 ら れ た 結 果 を 解 析（ 資 料 １ ６ ）す る と 同 時 に 、求 め ら れ る 教 育 に 応 え る べ く 、様 々 な 改 定 を 継 続 的 に 行 っ て いＢ平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

る （ 資 料 ５ ）。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。物 将 検 に よる 外 部 意 見 の 聴 取 、解 析 さ ら に は 、要 求 事 項 や 指 摘 さ れ た 問 題
点 へ の 対 応 を 継 続 的 に 実 行 し て い る も の の 、不 定 期 な 取 り 組 みとなっている。頻度について検討する必要がある。

11− ３ − ① 自 己 点 検・評（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に は 、物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委 員

価（や第三者評価）が会（ 物 将 検 ）が 設 置 さ れ て お り 、不 定 期 的 な が ら 外 部 か ら 本 学

高等専門学校の活動の科 に お け る 教 育・研 究 に 対 す る 意 見 聴 取 を 行 っ て い る 。得 ら れ

総合的な状況に対してた結果は、沼津高専研究報告に掲載され広く公表されている。

行われ，かつ，それら（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て る と 考 え る 。外 部 か ら 本 学 科 にの評価結果が公表されおける教育・研究に対する意見聴取を行っている。

Ｂ

ているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 が（観点に係る状況）本学科の教育・研究に関する調査結果は、フィードバックされ，沼 津 高 専 研 究 報 告 に よ っ て 全 教 職 員 に 周 知 さ れ て お り 、明 ら か

高等専門学校の目的のに な っ た 課 題 に つ い て は 、物 質 工 学 科 将 来 問 題 検 討 委 員 会（ 物

達成のための改善に結将 検 ）に お い て 、カ リ キ ュ ラ ム の 改 定 等 、具 体 的 な 対 策 が 検 討

び付けられるような，され実行されている。

システムが整備され，（分析結果と根拠理由）一部問題があると考える。外部より

有効に運営されているの意見への対応策を立て、実行するという結果のフィードか。

バ ッ ク は 行 わ れ て い る （ Plan-Do-Check-Action Cycle） が 、定期的且つ恒常的な体制とはなっていない。

C平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お け る 研 究 は 、教 員 個 人 に よ る も目的に照らして，研究の の 他 、学 科 内 の 教 員 に よ る 共 同 研 究 、他 大 学 教 員 と の 共 同 研

体制が適切に整備さ究 の 他 、地 域 の 工 業 技 術 セ ン タ ー 、企 業 等 と 様 々 な 連 携 に よ る

れ，機能しているか。

研 究 体 制 が と ら れ 、本 学 科 の 研 究 の 活 性 化 に 寄 与 す る 体 制 が 整

A

備 さ れ 、 且 つ 機 能 し て い る （ 資 料 １ ２ ）。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。多 様 な 研 究 組 織が 存 在 し 、機 能 し て い る 。こ の こ と は 、研 究 成 果 と し て 現 れ ている。

選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お け る 研 究 成 果 を 資 料 に 示 す 。発目的に沿った活動の成

表 論 文 数 、口 頭 発 表 数 、特 許 取 得 数 と も に 高 い レ ベ ル で 維 持 さ果が上げられている

れ て い る （ 資 料 １ ９ ）。

か。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て る と 考 え る 。学 術 論 文 、教 育 にＢ

関 す る 論 文 と 、本 学 科 の レ ベ ル を 維 持 、向 上 さ せ る の に 十 分 な成果をあげていると判断する。

選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 に お け る 研 究 活 動 の 状 況 は 、年 末 に動等の実施状況や問題編纂される沼津高専研究報告に掲載される資料により公表さ点を把握し，改善をれ る 。こ の 資 料 で 、各 研 究 室 の 研 究 活 動 の 実 際 を 的 確 に 把 握 す

図っていくための体制ることが可能である。

が整備され，機能して（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。研 究 活 動 の 現 状いるか。

調査が行われ、公表されている。

Ｂ平成１６年度物質工学科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 が 実 施 す る 公 開 講 座 を 資 料 ２ ０ に 示

育サービスの目的に照す 。「 中 学 生 の た め の 化 学 実 験 講 座 」、「 環 境 を は か ろ う 」な ど 、らして，公開講座等の中学生またはその保護者を対象とした公開講座が実施されて正規課程の学生以外にい る 。 加 え て 、「 青 少 年 の た め の 科 学 の 祭 典 」 や 「 沼 津 第 二 小

対する教育サービスが学 校 フ ェ ス テ ィ バ ル 」に お い て 、小 学 生 や 中 学 生 に 化 学 の 面 白

計画的に実施されていさを伝えるボランイア活動を教員と学生とで継続的に行って

るか。

いる。

A

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。公 開 講 座 や 地 域の学校へのボランティア活動に多くの教員が参加していること に 加 え 、学 生 の 参 加 を 促 し 、そ れ ら も 教 育 の 場 と 捉 え 、単 位化するしくみを設けている。

選択（サービス）−②（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 学 科 が 実 施 し た 公 開 講 座 終 了 後 に 提 出 さ

サービス享受者数やそれた実施報告書に参加者へのアンケート調査結果が記載されの満足度等から判断して い る （ 資 料 ２ １ ）。 そ の 結 果 か ら 、 い ず れ の 公 開 講 座 へ の 参て，活動の成果が上

加 者 も 満 足 を 表 明 し て お り 、公 開 講 座 の 目 的 と し た 成 果 が え らがっているか。また，

れ て い る も の と 判 断 で き る 。 特 に 、「 中 学 生 の た め の 化 学 実 験

改善のためのシステム

講 座 」を 受 講 し 、本 学 科 を 受 験 す る 中 学 生 の 割 合 は 毎 年 約 ５ ％があり，機能しているを占めている。

か。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）優 れ て い る と 考 え る 。参 加 者 は ほ と ん
ど 全 員 が 満 足 を 表 明 し て い る 。さ ら に 、中 学 生 を 対 象 と し た 公
開 講 座 で は 、一 定 の 割 合 が 本 学 科 受 験（ 合 格 ）に つ な が っ て いる （ 受 講 者 の ５ ％ 程 度 ）。

Ｂ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的Ａ
１−１−① 目的として，高等専門学校の使命，教育研 目的、目標は「沼津高専における総合システム工学プログラム規
究活動を実施する上での 則」、及び学則に明記。
基本方針，及び，養成しよ 【資料】
うとする人材像を含めた， 1.学則第 45 条[平成 17 年度学生便覧 p.10]
達成しようとしている基 2.学則第 46 条の 4[平成 17 年度学生便覧 05 年度版 p.10]
本的な成果等が，明確に定 3.「学習・教育目標の実践指針」[専攻科公式 HP]
められているか。
4.『総合システム工学』自己点検書 04 年度改善報告版(以下『プログラム点検書 04』と省略)
基準１：学習・教育目標の設定と公開(1) 学習・教育目標の設定と公開
１−１−② 目的が，学校教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。

03 年度までの専攻科目的は「専攻科は、高等専門学校における教 Ａ
育の基礎の上に、精深な程度において、工業に関する高度な専門的知識と技術を教授し、その研究を指導することを目的とする」となっており、この目的の上に現行の目的が設定されており、学校教育法第 70 条の６、２を内包している。
【資料】
1.学則第 45 条[平成 17 年度学生便覧 p.10]

Ａ
１−２−① 目的が，学校の 十分周知されている。
構成員（教職員及び学生） 【資料】に周知されているか。
1．専攻科規則集[専攻科公式 HP]
2.「プログラム点検書 04」基準 1(1)（ⅳ）プログラムに関わる教員への周知方法「入学式に引き続き、専攻科ガイダンスを行い、専攻科長が『プログラム入学宣言』を通知する。」
１−２−② 目的が，社会に 広く公表されている。
広く公表されているか。
【資料】
1．04 年度専攻科進学説明会資料
2. 04 年度専攻科学生募集要項
3．専攻科紹介[専攻科公式 HP]

Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−１−① 学科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

適切なものとなっている。
【資料】
1．学則第 46 条の 2[平成 17 年度学生便覧 p.10]
2．学則第 46 条の 3[平成 17 年度学生便覧 p.10]

Ａ２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

総合システム工学要件を定めて、教育目的を達成するためのカ Ａ
リキュラム作成指針としている。
【資料】
1. 総合システム工学体系[平成 17 年度学生便覧 p.39]
2. 専攻科カリキュラム[平成 17 年度学生便覧 p.40]
3. 専攻科授業時間割[専攻科公式 HP]

基準２ 教育組織

２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場
合には，それらが教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課
程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。

専攻科担当教員が明確に規定され、専攻科担当教員会議が任命 Ａ
した企画･運営委員会が整備され、必要な活動を行っている。重
要事項の審議は専攻科担当教員会議が行う。
【資料】
1. 専攻科担当教員規程[専攻科公式 HP ]2. 専攻科担当教員会議規則[専攻科公式 HP]

２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する教員間の連携が，機能的に行われているか。

機能的に行われている。
Ａ【資料】
1.専攻科担当教員間連絡ネットワーク組織規程[専攻科公式HP]２−２−③ 教育活動を円 学生の学習活動支援には、学生支援室が対応し、教員の教育活 Ａ
滑に実施するための支援 動には教育支援の課題別に第１委員会から第７委員会までの体制が機能しているか。 ワーキング・グループを組織する。
【資料】
1. 専攻科学生支援室規程[専攻科公式 HP]
2. プログラム点検書 04[3.3.教育組織(ⅱ)教育支援体制]

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準３ 教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。

’04 年度専攻科担当教員 58 名中、一般科目担当教員は語学、数 Ａ
学、化学、物理学、人文科学にわたる 10 名である【資料】
1. プログラム点検書 04[3.3.教育組織（ⅰ）教員の数と能力]

３−１−② 教育の目的を達 04 年度専攻科担当教員 58 名中、博士の学位を有す ものは 39 Ａ
成するために必要な各学 名であり、民間企業における技術者として 10 年以上の経験を科の専門科目担当教員が 有し、技術者実務についての指導ができる教員は 4 名である。
適切に配置されているか。 他に非常勤講師として、技術士 1 名が本プログラムに参加している。
会議には 4 名の助手がオブザーバとして参加しているが、これらの教員は本プログラムの専攻科実験、専攻科演習の補助を担当している。
【資料】
1. プログラム点検書 04[3.3.教育組織（ⅰ）教員の数と能力]
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専
攻科の授業科目担当教員
が適切に配置されているか。

３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活動をより活発化するための， 適切な措置（例えば，均衡ある年齢構成への配慮，教育
経歴や実務経験への配慮等が考えられる。）が講じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

専攻科担当教員は、年度毎に「専攻科担当教員会議規則」に基 Ａ
づき専攻科担当教員会議でその資格が審査される。本プログラ
ム後半部の教員の質と量を決定するのは専攻科担当教員会議である。’04 年度専攻科担当教員 58 名中、博士の学位を有する
ものは 39 名であり、民間企業における技術者として 10 年以上の経験を有し、技術者実務についての指導ができる教員は 4 名である。他に非常勤講師として、技術士 1 名が本プログラムに参加している。会議には 4 名の助手がオブザーバとして参加しているが、これらの教員は本プログラムの専攻科実験、専攻科
演習の補助を担当している。
【資料】
1. プログラム点検書 04[3.3.教育組織（ⅰ）教員の数と能力]

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

３−２−② 教員の教育活動 教員の自己点検を基本として、適切に行われている。
に関する定期的な評価を 【資料】
適切に実施するための体 1．専攻科担当教員の教育貢献自己評価規程[専攻科公式 HP]制が整備され，実際に評価が行われているか。

自己評価
Ａ

３−３−① 学校において編 専攻科担当教員会議に関する事務処理は庶務課及び学生課が Ａ成された教育課程を展開 行い、教育支援については学生課がその任を負う。
するに必要な事務職員，技 【資料】
術職員等の教育支援者が 1. プログラム点検書 04[3.3.教育組織（ⅰ）教員の数と能力]
適切に配置されているか。

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準４ 学生の受入
４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる。）の基本方針などが記載されたアドミッショ
ン・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。

アドミッション・ポリシーは明確に定められ、学校の教職員 Ａに周知され、将来の学生を含め社会に公表されている。
【資料】
1．専攻科入学説明会資料[04 年度版]
2．専攻科生募集要項[04 年度版]
3．専攻科入学者選考規程[専攻科公式 HP]
4．専攻科入試実行委員会規則

４−２−① アドミッショ
ン・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜が適切に実施されているか。

実際の入学者選抜が適切に実施されている。
【資料】
1．専攻科選抜試験実施要領
2．入学者数，応募者数データ（'01 年度〜 04 年度分）

４−２−② アドミッショ
ン・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているか。

実際に行われているかどうかは第Ⅱ回専攻科担当教員会議が Ａ担当し、その結果を入学者選抜の改善に役立てることは第 7
委員会が行っている。
【資料】
1．04 年度 第Ⅱ回専攻科担当者会議報告・議事録

Ａ

４−３−① 実入学者数が， 適正であるかどうかについては第 II 回専攻科担当教員会議に Ａ
入学定員を大幅に超える， て議論される。
又は大幅に下回る状況に 【資料】
なっていないか。また，そ 1. 入学者数，応募者数データ（'01 年度〜 04 年度分）の場合には，これを改善す 2．専攻科履修者の移動記録
るための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）
基準５ 教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバランス，必修科
目，選択科目等の配当等が考えられる。）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展動向，
社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，他高等教育機関との単位互換，インターンシップによる単位認定，補充教育の実施，専
攻科教育との連携等が考えられる。
）に配慮しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）
５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，
少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，情報機器の活用，基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられる。
）

５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む
教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシッ
プの活用が行われているか。

５−３−① 成績評価・単位認定規定や進級・卒業認
定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，
単位認定，進級認定，卒業認定が適切に実施されているか。

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。

専攻科は第 4 学年、並びに第 5 学年と共に、単一の技術者教育
プログラムである「総合システム工学」を構成している。
【資料】
1． 総合システム工学プログラム[平成 17 年度学生便覧 P.55]
2． 総合システム工学プログラム規則[平成 17 年度学生便覧
P.56]
3． プログラム前半部のカリキュラム要件[平成 17 年度学生便
覧 P.57]
教育課程の体系性は、総合システム工学体系に具体化されており、個々の授業内容は「体系」に沿って計画され、実施されている。
【資料】
1. 専攻科の授業科目の履修等に関する規則 [平成 17 年度学生便覧 p.43‑46
2. 専攻科授業科目履修規定[平成 17 年度学生便覧 p.47‑48]

５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が適切に配置（例えば，必修科目，選択科目等の配当等が考えられる。）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様な 東海 4 高専(豊田、岐阜、鈴鹿、沼津)の間で、SCS を用いた授ニーズ，学術の発展動向， 業「先端工学演習」を行っている。インターンシップは必修科
社会からの要請等に対応 目である。
した教育課程の編成（例 【資料】
えば，他専攻の授業科目 1．専攻科実習規則[平成 17 年度学生便覧 p.49‑50]の履修，他高等教育機関 2. 専攻科の大学等における修得単位認定に関する規程[専攻科との単位互換，インター 公式 HP]
ンシップによる単位認定，補充教育の実施等が考えられる。
）に配慮しているか。

自己評価

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−６−① 教育の目的に 専攻科の授業は必然的に少人数教育になる。学生一人一人の二 Ａ照らして，講義，演習， 年間学習･研究計画に対応するために、座学の固定時間割を採用
実験，実習等の授業形態 している。
の バ ラ ン ス が 適 切 で あ 授業はデモ実験、対話型、討論型など多様である。
り，それぞれの教育内容 【資料】に応じた適切な学習指導 1． 時間割変更のルール[規則補遺 専攻科公式 HP]法の工夫がなされている 2． シラバス[専攻科公式 HP]
か。
（例えば，教材の工夫，
少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が考えられる。
）
５−６−② 創造性を育む
教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシッ
プの活用が行われているか。

インターンシップは必修科目であり、沼津産業振興プラザ(沼津 Ａ
市 NPO)を通じた地域産業との結びつきを密にする方法を採用している。専攻科実験で PBL を実施している。
【資料】
1. 沼津市人材活用育成調査報告書(沼津高専紀要 2002)
2. プログラム点検書 04[基準７]５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目標と評価方
法の明示など内容が適切に整備され，活用されているか。

Ａ
適切に整備され，活用されている。
【資料】
1． 専攻科の教育実施に伴う作成書式の整備に関する細則付録
Ａ.1 号書式[専攻科公式 HP]
2． 各教科目のシラバス[専攻科公式 HP]
3． 専攻科の教育実施に伴う作成書式の整備に関する細則 付
録Ａ. 2 号書式[専攻科公式 HP]
4． 授業完了報告書[専攻科学内 HP]

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，
複数教員指導体制や研究
テーマ決定に対する指導などが考えられる。
）が行われているか。

Ａ
専攻科で修学するにふさわしい研究指導が行われている。
【資料】
1. 専攻科研究シラバス[専攻科公式 HP]
2. 専攻科の教育実施に伴う作成書式の整備に関する細則 付
録 B.1 号書式[専攻科公式 HP]
3. 研究指導計画書[専攻科学内 HP]
4. 専攻科の教育実施に伴う作成書式の整備に関する細則 付
録 B.2 号書式[専攻科公式 HP]
5. 研究指導報告書[専攻科学内 HP]

５−８−① 成績評価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施さ Ａ
れている。
【資料】
1． 学則第 52 条[平成 17 年度学生便覧版 p.12]
2． 専攻科の授業科目の履修等に関する規則[平成 17 年度学生便覧 p.43‑46]
3． 専攻科授業科目履修規定[平成 17 年度学生便覧 p.47‑48]
4．単位認定審査資料[03 年度,04 年度]

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準６ 教育の成果
６−１−① 高等専門学校 達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われている。
としてその目的に沿った 【資料】
形で課程に応じて学生が 1．プログラム自己点検書 04[基準５：学習・教育目標の達成]
卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。

Ａ

６−１−② 各学年や卒業 教育の成果や効果が上がっている。
（修了）時などにおいて 【資料】
学生が身に付ける学力や 1． 研究発表会(一般公開)[専攻科学内 HP]
資質・能力について，単 2． 学習・研究発表会[専攻科学内 HP]
位取得状況，進級の状況， 3． 専攻科修了生進路(03 年度、04 年度)卒業（修了）時の状況，
資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

Ａ

６−１−③ 教育の目的において意図している養成
しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

教育の成果や効果が上がっている。

６−１−④ 学生が行う学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。

学校の意図する教育の成果や効果が上がっている。

Ａ【資料】
1． プログラム自己点検書 04[基準５：学習・教育目標の達成
学習･教育目標と科目ごとの目標との関連]
2． プログラム自己点検書 04[(3)各学習・教育目標に対する達成度の総合的評価方法・評価基準と実施]【資料】
1．専攻科「学生による授業評価」と「学生の自己評価」の実施
要領[専攻科学内 HP]
2. 学生による授業評価：実習・実験・演習、講義・語学[専攻科学内 HP]Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

６−１−⑤ 卒業（修了）生 教育の成果や効果が上がっている。
や進路先などの関係者か 【資料】
ら，卒業（修了）生が在 1． 学生による授業評価：専攻科研究 [専攻科学内 HP]
学時に身に付けた学力や 2． 学生による専攻科研究の自己評価
資質・能力等に関する意見を聴取するなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

自己評価Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準７ 学生支援等
７−１−① 学習を進める
上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。

自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され， Ａ
機能している.
【資料】
1．研究指導教員制度(専攻科担当教員規定第 4 条)[専攻科公式HP]

７−１−② 自主的学習環 整備され，効果的に利用されている。
境（例えば，自主学習ス 【資料】
ペース，図書館等が考え 1．プログラム自己点検書 04[基準 4:4.1 施設・設備]
られる。）及び厚生施設，
コミュニケーションス
ペース等のキャンパス生
活環境等が整備され，効果的に利用されているか。

７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援等が考えられる。
）が適切に把握されて
いるか。

Ａ

Ａ
適切に把握されている。
【資料】
1． 研究指導教員制度(専攻科担当教員規定第 4 条)[専攻科公式HP]
2． 専攻科学生支援室報告[専攻科学内 HP]

Ａ
７−１−④ 資格試験や検 整備され，機能している。
定試験受講，外国留学の 【資料】
ための支援体制が整備さ 1. 研究指導教員制度(専攻科担当教員規定第 4 条)[専攻科公式
れ，機能しているか。
HP]
2. 学生の海外研究発表[プログラム自己点検 04 資料 1.107]
3. 学生の学会講演発表[プログラム自己点検 04 資料 1.108]
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば，留学生，編入学生，社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる。
）がいる
場合，学習支援体制が整備され，機能しているか。

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−⑥ 学生のクラブ
活動や学生会等の課外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。

７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。

７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学
生，障害を持つ学生等が考えられる。）がいる場
合，生活面での支援が適切に行われているか。

７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。

７−２−④ 就職や進学な 整備され，機能している。
どの進路指導を行う体制 【資料】が整備され，機能してい 1．専攻科学生支援室規程[専攻科公式 HP]
るか。

Ａ04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準８ 施設・設備
８−１−① 学校において 整備され，有効に活用されている。
編成された教育課程の実 【資料】
現にふさわしい施設・設 1．プログラム自己点検書 04[基準 4:4.1 施設・設備]
備（例えば，校地，運動場，体育館，教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための施設，図書館等，実験・実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる。
）が整備され，有効に活用されているか。

８−１−② 教育内容，方法や学生のニーズを満たす
情報ネットワークが十分なセキュリティ管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。

適切に整備され，有効に活用されている。
【資料】
1.専攻科(電子)掲示板[専攻科学内 HP]
2．専攻科学生メーリング・リスト

８−２−① 図書，学術雑 整備され，有効に活用されている。
誌，視聴覚資料その他の 【資料】
教育研究上必要な資料が 1．プログラム自己点検書 04[基準 4:4.1 施設・設備]
系統的に整備され，有効に活用されているか。

Ａ

Ａ

Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

基準９ 教育の質の向上及び改善のためのシステム
９−１−① 教育の状況に 整備されている。
ついて，教育活動の実態 【資料】
を示すデータや資料が適 1.プログラム自己点検書 04[基準 6．6．1．]
切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。

自己評価

Ａ

Ａ
９−１−② 学生の意見の 適切な形で反映されている。
聴取（例えば，授業評価， 【資料】
満足度評価，学習環境評 1. プログラム自己点検書 04[基準 6．6．1．5.学生による授業
評価]
価等が考えられる。
）が行
なわれており，教育の状 2. 学生による授業評価[専攻科学内 HP]
況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

９−１−③ 学外関係者（例えば，卒業（修了）生，
就職先等の関係者等が考えられる。）の意見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

研究発表会は一般に公開されており、発表者の評価に参加して Ａいる。
【資料】
1． 研究発表成績
2． 授業参観記録 04 年度後期 研究発表会[専攻科学内 HP(専攻科(電子)掲示板)]

９−１−④ 各種の評価（例 継続的な方策が講じられている。
えば，自己点検・評価， 【資料】
教員の教育活動に関する 1.プログラム自己点検書 04[基準 6．6．2．継続的改善]
評価，学生による達成度
評価等が考えられる。）の結果を教育の質の向上，改善に結びつけられるよ
うなシステムが整備され，教育課程の見直しなど具体的かつ継続的な方策が講じられているか。

Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−⑤ 個々の教員は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図る
とともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動状況を，学校として把握しているか。

Ａ
専攻科としてとして把握し、学内にて開示している。
【資料】
1． 専攻科の教育実施に伴う作成書式の整備に関する細則[専攻科公式 HP]
2． 授業完了報告書[専攻科学内 HP]

９−１−⑥ 研究活動が教 寄与している。
育の質の改善に寄与して 【資料】
いるか。
1．専攻科研究指導報告書[専攻科学内 HP]
９−２−① ファカル
ティ・ディベロップメン
トについて，組織として適切な方法で実施されて
いるか。

自己評価

Ａ

組織として適切な方法で実施されている。
Ａ【資料】
1．専攻科ファカルティ・ディベロップメント規程[専攻科公式HP]

９ − ２ − ② フ ァ カ ル 改善に結びついている。
ティ・ディベロップメン 【資料】
トが，教育の質の向上や 1．専攻科担当教員の教育貢献自己評価規程 [専攻科公式 HP]
授業の改善に結びついているか。

Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１０ 財務10 −１−① 学校の目的に沿った教育研究活動を安定して遂行できる資産を有しているか。また，債務が過大ではないか。

10 −１−② 学校の目的に 【資料】
沿った教育研究活動を安 1．プログラム自己点検書 04[基準 4．4.2.財源]
定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。

Ａ

10 −２−① 学校の目的を 【資料】
達成するための活動の財 1．プログラム自己点検書 04[基準 4．4.2.財源]
務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。

Ａ

10 −２−② 収支の状況において，過大な支出超過となっていないか。
10 −２−③ 学校の目的を達成するため，教育研究
活動（必要な施設・設備の整備を含む）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 −３−① 学校を設置する法人の財務諸表等が適切な形で公表されているか。

10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１１ 管理運営
11−１−① 学校の目的を達成を達成するために，
校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。

11−１−② 管理運営に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。

専攻科担当教員会議に関する事務処理は庶務課及び学生課が行 Ａい、教育支援については学生課がその任を負う。
【資料】
1．プログラム自己点検書 04[基準 3．3.3. 教育組織]（1）教員の数と能力および教育支援体制]

11−１−③ 管理運営の諸 【資料】
規 定 が 整 備 さ れ て い る 1．05 年度専攻科規則集[専攻科公式 HP]か。
2．専攻科規則総覧[専攻科学内 HP]

Ａ

11−２−① 外部有識者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。

11−３−① 自己点検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。

専攻科の自己点検･評価は、第 4 学年、並びに第 5 学年と共に、 Ａプログラム自己点検書として開示され、JABEE による審査を受け、技術者教育プログラムとして認定されている。
【資料】
1. プログラム自己点検書 04[専攻科学内 HP]

11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運 Ａ営されている。
【資料】
1． 専攻科担当教員会議規則[専攻科公式 HP]
2． 専攻科担当教員会議規則 議事録

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（研究）
選択（研究）−① 研究の目 【資料】
的に照らして，研究体制 1. 専攻科研究指導計画書[専攻科学内 HP]
が適切に整備され，機能 2. 専攻科研究指導報告書[専攻科学内 HP]
しているか。

Ａ

選択（研究）−② 研究の目 【資料】
的に沿った活動の成果が 1．研究発表会/研究・学習発表会資料[専攻科(電子)掲示板]
上げられているか。

Ａ

選択（研究）−③ 研究活動 【資料】
等の実施状況や問題点を 1．専攻科研究評価指標設定[専攻科担当教員会議議事録]
把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

Ａ

04 年度専攻科自己点検・評価

基準（観点）
選択的基準（サービス）
選択（サービス）−① 教育
サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課
程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。

選択（サービス）−② サー
ビス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（教務委員会）

自己評価

基準１ 目的１−１−① 目的として，高等専（観点に係る状況）＜14〜17年度の教務の理念＞本校の教育理 A

門学校の使命，教育研究活動を念及び養成すべき人材像を達成するために「教務は全教職員実施する上での基本方針，及員で構築、ピラミッド型から地下茎型の自己組織系を目指す」

び，養成しようとする人材像を

理念達成のため下記目標を念頭に置く。

含めた，達成しようとしている＜14〜17年度の教務の目標＞

基本的な成果等が，明確に定め(1) 教育・研究の向上のため、教育に対してあまり重要でないられているか。

ことから教職員の労度を軽減する。そのため、例えば「全員で作成すれば簡単に適切なものができるのに、ある部署だけで作って、結局お互いに労度が大きくなっている」よ
うなことを見つけ出し、改善する。
(2) 時代に即した教務を実現するため、提案者を幹事とする
ワーキンググループ（WG）を組織する。例：情報化推進
WG（itwg）、インターンシップWG、e-learning WG）の結成。
(3) 本校も大所帯になってきたので「集中管理から分散管理」を追求する。このためには学内情報化が必要不可欠であり、目標(2)のWGの協力を得る。
＜14〜17年度の達成しようとしている基本的成果＞(1) 教務システムの情報化：itwg(学内情報化ワーキンググループ)のHPを使って、教職員全員で行事予定、時間割(各部署色分け)をつくる。また、このHPで再評価、公休の連絡をする。科目成績は教科担当教員自身が成績登録システムに登録し、記入ミスを防ぐ。
(2) PDCAの実現：例えば、授業アンケートの結果を見て、翌年のシラバス（ウェブ公開）にその対応策を記す。また、
時間割については教務主事補が教員・学生の意見を聞き、時間割が学生主体になるように色分け修正を行なっている。
(3) 自学自習の習慣が身についた学生の養成：e-learning シス

テムを使って学生個々の資質に合わせた教育の達成を目指す。
（分析結果と根拠理由）特に優れていると考える。
１−１−② 目的が，学校教育法
第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（教務委員会）

１−２−① 目的が，学校の構成（観点に係る状況）教務の理念、目標は総務委員会や教員会議 B

員（教職員及び学生）に周知さで折りを見て委員･教員に紹介している。情報化についてはれているか。

itwg の HP を常に使わないと職務遂行できないので全員この HP

自己評価を周知している。また、次年度行事予定は itwg の教務関係 HP
を介して全教職員を介して作成している、次年度時間割は各部署で色分けして作成し、教務主事補が学生主体の時間割に改善するため各部署の色分け部分の交換を適宜行なっており、「教職員への周知」に関して PDCA が機能している。
（分析結果と根拠理由）実務を行なう上で目標を知る構造になっており、優れていると考える。
１−２−② 目的が，社会に広く公表されているか。

（観点に係る状況）教務の目標は教職員には詳細に、また、学 B
生・保護者にはその概略を知ってもらう必要があるが、社会に対し広く公表する性質のものではない。総務委員会や教員会議で折をみて委員･教員に紹介している。また、高専便り等で学生や保護者に概略を紹介している。
（分析結果と根拠理由）必要に応じた範囲で周知を図っており、優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準２ 教育組織
２−１−① 学科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

２−２−① 教育課程全体を （観点に係る状況）教務委員会で教育課程の編成等に関する B
企画調整するための検討・ 企画・調整を行っている。また、教務委員会や教務主事補
運営体制及び教育課程を有 会議で教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活効に展開するための検討・ 動を行っている。また、教務だけで決定できないものについ運営体制が整備され，教育 ては教務主事が学生主事、寮務主事と審議して活動の円滑活動等に係る重要事項を審 化を図っている。具体的な活動としては議するなどの必要な活動を (1) 公休や外部取得単位の認定をする（資料１，資料２）。
行っているか。

(2) 学生異動は毎回、総務委員会で発表、各年度の学生異動の統計は教務(Campus Assist)の HP に掲載。
(3) 授業アンケートの結果は総合情報センターの HP に掲載し、学生や教職員に周知を計っている。シラバスを介して PDCA
機能のチェックをする。
(4) 再評価について：以前の手続きは「学生→教務係→担当教員」であったが、「学生→担当教員→教務係」と変更したことにより、手続きがすっきりして教務係の労度は非常に軽減した。目標(1)の成果である。
(5) 時間割作成について：以前は教務係だけの職務だったが、各科で曜日・時間帯を色分けして、各科で作成する、即ち教務係が色分けし、教員全員が作成する方式とした。以前
は「年度カリキュラムや教員都合・要望を各科から教務係に提出」、「それを基に教務係が作成」であったが、教員都合･要望等を全部満足できず過酷な作業となっていた。各科

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果の教員全員作成により一挙に「評価・改善可能な時間割(年度毎に学生主体の時間割に改善が可能)」を作成することが可能になった。これも教務の目標(1)(2)の成果であり、PDCAが機能している。
(6) ３主事合意について:講義棟エレベータが身体的ハンディキャップ者のみ利用可能となっていて、学生から不満の声が多かったが、それに対する教員意見は賛否両論であったが、３主事合意・提案で「エレベータ常時稼動、学生は身体的ハンディキャップ者優先で、利用可」が決定され、学生不満は解消できた。これも形を変えた、教務の理念と目標(1)(2)の成果である。教室清掃についても学生主事と常の意思疎通・達成への努力でかなり改善された。
(7) シラバスウェブ公開について：各教員がシラバスを作成し、それを各科がカリキュラム表と関連してまとめ、リンク形
式で本科全体のシラバスをウェブ公開した。年度更新の教
職員労度は激減できた。これは目標(1)(2)(3)の成果である。
(8) 時代に即した教務を実施するため、情報化ワーキンググ
ループである itwg の結成、また、これから重要になるであ
ろう分野の進展のため、インターンシップ WG、e‑learning
WG を結成。これは目標(3)による成果である。
(9) 学内情報化を推進するため、情報処理教育センターと LAN
運営委員会を統一して総合情報センターとして、本校の情報関係の窓口を一元化することを総務委員会に提案した。
これは 16 年度末に実現した。
(10)学 生 の 成 績 評 価 を 適 正 に す る た め 、 各 教 科 担 当
教員に採点済み答案や、必要ならレポート等もスキャナ保存等を依頼した。
(11)

東海地震対応マニュアルの作成：気象庁が平成

１６年１月５日から、東海地震に関する新しい情報発表をすることになったことに対応して、本校も東海地震対応マニュ
アルを大幅に更新した。これも itwg の HP を介して、教務主
事･学生課長が中心となって教職員全員で作成したものであり、教務理念と目標(1)の成果である。
また、教務委員会や教務主事補会議の議事録はメンバーの発言も含めて itwg の HP に掲載されており、教務委員会メンバー
は常時閲覧可能になっている。教務委員会の決定事項はメールで全教員に周知している。次年度への課題として(1) 本校のカリキュラムは他高専に較べても開講単位数が多い

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ので、授業科目を精選してカリキュラムの見直しをする必要がある。
(2) (1)にも関連するが、本校は非常勤講師依存度が他高専に較べて多過ぎるので、各科に適正な非常勤講師費用を決め、それでも必要な場合は各科の研究費で賄う方針により、その軽減を図りたい。
(3) 本校の４．５学年のシラバスが JABEE 対応のため、あまりにも JABEE 向けのフォーマットになり過ぎていて、学生向けになっていない。今後 JABEE 対応を配慮しながら、学生向けシラバスに改善したい。
(4) 来年度の予定：県立高校が前期入試主体になってきたため、本校も前期主体の入試とするよう、入試実行委員会に提案予定。また、高専の一般選抜試験を作成している機構本部にも提案したい。
（分析結果と根拠理由）議事録も整備され、次年度への課題も明確になっている。また、教育課程等教務に関する重要な事項
は、教務委員会が中心となって企画・調整しており、十分機能している。また、すぐ決めなければ効果のないことは教務主事
補会議が対応しており、理念と目標に沿って時代に即した教務構築を実践しており、優れていると考える。
２−２−② 一般科目及び専（観点に係る状況）一般科目を担当する教養科と専門科目を B

門科目を担当する教員間の 担当する各専門学科は、教務委員会において情報交換及び意見
連携が，機能的に行われて 交換を行っており、その内容はそれぞれの学科等会議においているか。

全教員に周知されている。また、全校的な重要課題については、全教員が参加する教員会議において報告・討議が行われ、周知徹底されている。また、緊急性を要することについては教養科、専門５学科の教務代表から成る教務主事補会議で連携して問題解決にあたっている。
（分析結果とその根拠理由）教務委員会や教務主事補会議における情報交換・課題審議等は有効に機能しており、教養科と各専門学科の連携は、学校の教育目的を実現する上で必要な連携が執られている。優れていると考える。

２−２−③ 教育活動を円滑 （観点に係る状況）教養科、専門５学科・専攻科長から構成さ Bに実施するための支援体制 れる教務委員会や教務主事補会議が、クラス担任の意見を反映が機能しているか。

することにより、クラス担任の支援を行なっている。また、学生生活支援室と教務主事は適切な時期に意見交換をして、お互
いに助け合って教育体制の不備を補うように努めている。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。学級担任教員は、本校における教育活動において学生を個人単位で捉え、平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

支援している。また、学生生活支援室は、違った立場で常に学生の相談を受け付け、教務主事とともに協力して支援する体制を整えている。

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準３ 教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達 （観点に係る状況）教務委員会や教務主事補会議には一般科目 B
成するために必要な一般科 担当の教養科代表がメンバーとなっている。
目担当教員が適切に配置さ （分析結果とその根拠理由）一般科目担当教員が適切に教務代れているか。

表として配置されており、優れていると考える。

３−１−② 教育の目的を達 （観点に係る状況）教務委員会や教務主事補会議には各専門学 B
成するために必要な各学科 科代表教員がメンバーとなっている。
の専門科目担当教員が適切 （分析結果とその根拠理由）各専門学科代表教員が適切に教務に配置されているか。

代表として配置されており、優れていると考える。

３−１−③ 専攻科を設置し （観点に係る状況）教務委員会には専攻科を代表する専攻科長 Bている場合，教育の目的を がメンバーとなっていて、本科５専門学科と教養科の教務代表達成するために必要な専攻 教員と連携している。
科の授業科目担当教員が適 （分析結果とその根拠理由）専攻科長が適切に教務代表として配切に配置されているか。

３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活動をより活発化するための， 適切な措置（例えば，均衡ある年
齢構成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等が考えられる。
）が講じられているか。

３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明
確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。
３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。

置されており、優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準４ 学生の受入
４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる。
）の基本方針などが記載されたアドミッション・ポ
リシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。

４−２−① アドミッショ
ン・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜が適切に実施されているか。
４−２−② アドミッショ （観点に係る状況）本校成績と中学校から提出される内申点の B
ン・ポリシーに沿った学生 相関、本校成績と選抜テスト得点の相関を調べ、内申点がはるの受入が実際に行われてい かに相関が高いことを検証した＊。また、本校入学志願者の大るかどうかを検証してお 部分を占める静岡、神奈川、山梨県の中学校の内申点が相対評り，その結果を入学者選抜 価から絶対評価に移行したことから、内申点の付け方の中学校の改善に役立てているか。

格差を検証した＊。教務として、以上の 2 つの検証結果を本校の学生受け入れに考慮するように入試関係委員会に提案した。
＊

学業成績と入試成績・内申に関する統計分析 、論文集「高専教育」

第 28 号、pp.333‑338、平成 17 年 3 月、著者:真鍋保彦、加藤 繁、濱屋進（分析結果とその根拠理由）教務として学生受け入れへの提案がされており、優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていないか。また，その場
合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準５ 教育内容及び方法（準学士課程）（観点に係る状況）一般科目を担当する教養科と専門 5 学科の教務代表 B

５−１−① 教育の目 が教務委員会や教務主事補会議でカリキュラムが適切か、時代に即して的に照らして，授業 いるか、体系的になっているか論じており、必要に応じてカリキュラム
科目が学年ごとに適 や授業内容を変更している。
切に配置（例えば，
一般科目及び専門科 （分析結果とその根拠理由）各科代表が年 12 回以上観点項目を論じ、実目のバランス，必修 現を図っており、優れていると考える。
科目，選択科目等の配当等が考えられる。
）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多 （観点に係る状況）教務委員会で留学における単位認定、文科省が認め B
様なニーズ，学術の た技能検定の単位認定（資料２−２−①−２）、学外実習(工場実習、イン
発展動向，社会から ターンシップ)の単位認定をしている。また、教務主事管轄のインターンの要請等に対応した シップワーキンググループを立ち上げて、特に地元企業とのインターン
教育課程の編成（例 シップによる連携を図っている。このインターンシップワーキンググ
えば，他学科の授業 ループには専攻科長やテクノセンター長がメンバーとなっており、専攻科目の履修，他高等 科教育との連携も緊密である。さらに「SCS による授業」の受信をして、教育機関との単位互 多様な授業ができるよう配慮している(資料１)。
換，インターンシッ （分析結果とその根拠理由）優れていると考える。
プによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等が考えられる。
）に配慮しているか。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−２−① 教育の目 （観点に係る状況）各学科が講義，演習，実験，実習等の授業形態のバ B的に照らして，講義， ランスが時代に応じて適切であるかを学科会議で検討し、教務委員会で演習，実験，実習等 その必要性を説明し、その実現を図っている。その際、他科も刺激を受の授業形態のバラン け検討する構造になっている。また、教務主事補会議を中心として「創スが適切であり，そ 造性を育む教育方法」を発展させるため本校の中期計画に盛り込み、各
れぞれの教育内容に 学科にその改善・進展を依頼した。その成果として、教養科や専門学科応じた適切な学習指 からの「PBL 風景の授業参観依頼メール」によりその授業参観も行なわ
導法の工夫がなされ れている（国語、物理、専門学科）
。
ているか。
（例えば，

基礎学力不足の学生に対しては、各学科がボランティア科目を設けた教材の工夫，少人数 り、オフィスアワーを示して対応している。さらに、平成１６年度末に授業，対話・討論型 e ラーニングシステムを導入し、多様な学生に対する教材作成の準備を授業，フィールド型 進めている。
授業，情報機器の活 （分析結果とその根拠理由）優れていると考える。
用，基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられる。
）
５−２−② 教育課程 （観点に係る状況）毎年度、教務係が各教員に担当科目全てのシラバス Bの編成の趣旨に沿っ 作成を依頼し、教務主事補が中心となって自科のシラバスをまとめ、事て，適切なシラバス 務情報化推進室がウェブ掲載して公表し、活用を図っている。また、シが作成され，活用さ ラバスは年度始めの授業で説明している。
れているか。

（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。

５−２−③ 創造性を （観点に係る状況）教務主事補会議を中心として「創造性を育む教育方法」 B
育む教育方法（ＰＢ を発展させるため本校の中期計画に盛り込み、各学科にその改善・進展を依Ｌなど）の工夫やイ 頼した。その成果として、教養科や専門学科からの「PBL 風景の授業参観
ンターンシップの活 依頼メール」によりその授業参観も行なわれている（国語、物理、専門
用 が 行 わ れ て い る 学科）。また、教務主事管轄としてインターンシップワーキンググループ
か。

を結成し、インターシップの手引きやインターンシップのための技術者
倫理説明会も充実しつつある。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。

５ − ３ − ① 成 績 評 （観点に係る状況）観点については歴代の教務委員会で審議されて、学 B
価・単位認定規定や 生便覧(学生用)や教務内規集(教員用、申し合わせを記載)に記載され、周進級・卒業認定規定 知されている。また、それが時代に即しているか、自己矛盾していないが組織として策定さ かが実例で検討され、必要があれば教務委員会で随時変更している。これ，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，進級認定，卒業認定が適切に実施

2001年度
2002年度
2003年度
2004年度
学年 退 休 留 計 退 休 留 計 退 休 留 計 退 休 留 計
１年 1
1
0 3
2 5
2 2
２年 1
1 2 3 1
4 5
1 6 1
3 4
３年 11
6 17 14
14 7 1 2 10 9
5 14
４年 3 4 5 12 9
7 16 6 5
11 6 3 6 15
５年 1
1 1
1 2 1 1 2 4
2 2 4
計 17 4 12 33 27 1 8 36 22 7 7 36 16 5 18 39

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価の規則に従って成績評価，単位認定，進級認定，卒業認定が適切に実施されている。
上表の人数は、学年末での総数。留年→退学は退学のみに、留年→休
学は休学のみに計上している。
（分析結果とその根拠理由）適切に策定され実施されており、優れていると考える。

５−４−① 教育課程 （観点に係る状況）教務として、1，2 年生の時間割にホームルーム活動 Bの編成において，特 を毎週 1 時間組み入れており、クラス担任が時期に応じて適宜人間の素
別活動の実施など人 養の涵養を計画・実施している。また、秋には全学生を対象とする文化間の素養の涵養がな 講演会を行ない、始業式や終業式の主事挨拶で「人間の素養」の涵養をされるよう配慮され 配慮している。
ているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られる
よう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課
程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が適切に配置（例えば，必修科目，
選択科目等の配当等が考えられる。）され，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内
容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目（分析結果とその根拠理由）教務として優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専攻の授業
科目の履修，他高等教育機関との単位互換，インターンシップによる単位認定，補充教育の実施等が考えられる。
）に配慮しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされ
ているか。
（例えば，
教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型
授業，情報機器の活用等が考えられる。
）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢ
Ｌなど）の工夫やイ
ンターンシップの活用が行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備
学習，教育方法や内容，達成目標と評価方法の明示など内容が適切に整備され，活用されているか。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数
教員指導体制や研究
テーマ決定に対する指導などが考えられる。
）が行われているか。
５−８−① 成績評
価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準６ 教育の成果
６−１−① 高等専門学校と （観点に係る状況）卒業時に身につける学力については、各学 B
してその目的に沿った形で 年への進級に値する学力を身につけたと進級判定会議で判断
課程に応じて学生が卒業 された学生が進級を認められ、最後に本校を卒業するに値する（修了）時に身に付ける学 学生であると卒業判定会議で認められた学生が卒業できると力や資質・能力，養成する いう段階を踏んでいる。これらの判定基準は教務委員会で毎年人材像等について，その達 審議して、改善を図っている。また、定期試験の問題や採点結成状況を把握・評価するた 果は原則保存されているので、その達成状況を外部評価できる
めの適切な取組が行われて 構造になっている。
いるか。

（分析結果とその根拠理由）判定基準が明確になっており、また改善が図られているので、優れていると考える。

６−１−② 各学年や卒業（修 （観点に係る状況）単位取得状況，進級の状況，卒業（修了） B了）時などにおいて学生が 時の状況，資格取得の状況等は毎年、学生課教務係で記録され身に付ける学力や資質・能 ている。外部単位の取得も教務委員会で毎年審議され認定され力について，単位取得状況， ている。卒業研究も各専門学科で年２回の成果発表を義務付け
進級の状況，卒業（修了） ているが、これらの研究発表は全教員、社会に原則開放されて時の状況，資格取得の状況 おり。また、卒業研究では研究内容の水準を 100 点法評価され等から，あるいは卒業研究， る構造になっている。また、特に優れた研究をした学生は卒業
卒業制作などの内容・水準 式で研究活動功労者として表彰され、研究水準の向上を図ってから判断して，教育の成果 いる。
や効果が上がっているか。

（分析結果とその根拠理由）教育の成果や効果が上がるように、教務委員会で毎年検討されており、優れていると考える。

６−１−③ 教育の目的にお （観点に係る状況）就職の求人率は不景気時でも 10 倍を超え、 B
いて意図している養成しよ 就職希望者は全員就職している。また、編入できる国公立大うとする人材像等につい 学・学部も年々増加し、最近は私立大学の編入受け入れも増加て，就職や進学といった卒 が著しい。編入学希望者は殆んどが合格している。これらの事
業（修了）後の進路の状況 実から「教育の成果や効果」が上がっていると思われる。本校の等の実績や成果から判断し 教育方針を更に明確にするため、平成１６年度に教務主事補会て，教育の成果や効果が上 議が、
平成 17 年度に全学的に求人企業に卒業生の動向アンケー
がっているか。

トを、また、本校卒業生に就職後の本校教育の感想についてア
ンケートを取ることを決定し、実施予定である。
（分析結果とその根拠理由）教務主事補会議が必要に応じて観点に対する方針を打ち出しており、優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

６−１−④ 学生が行う学習 （観点に係る状況）平成１３年度から毎年、教務主事補会議が B
達成度評価等から判断し 中心となって学生による授業アンケート（資料１）を実施し、て，学校の意図する教育の その結果をまとめて学内公開している。年度ごとのアンケート
成果や効果が上がっている 結果は、「Excel：非常に良い」だけを比較すれば、殆んどの項か。

目で右肩上がりであり、成果が上がっていることを示している。また、平成 16 年度から、その結果を教員が見てシラバスに対応を記述するようにしており、学生にフィードバックしている。
（分析結果とその根拠理由）フィードバックの結果はまだ未検証だが、優れていると考える。

６−１−⑤ 卒業（修了）生や （観点に係る状況）本校に訪れる卒業生の意見は対応した各教 B
進路先などの関係者から， 員が、また、就職の求人訪問者の意見は就職担当教員が得てお卒業（修了）生が在学時に り、学科会議で紹介・検討され、必要ならば、全教員にメール身に付けた学力や資質・能 で紹介し、または教務主事補会議や教務委員会に提出されて本力等に関する意見を聴取す 校の教育に反映されている。本校の教育方針を更に明確にする
るなどの取組を実施してい ため、16 年度の教務主事補会議が、平成 17 年度に全学的に求るか。また，その結果から 人企業に卒業生の動向アンケートを、また、本校卒業生に就職判断して，教育の成果や効 後の本校教育の感想についてアンケートを取ることを決定し、果が上がっているか。

実施予定である。
（分析結果とその根拠理由）卒業生や求人関係者から聞く、本校卒業生の学力は相応であると考える。また、これは就職の求人倍率や編入学大学･学部の増加で裏打ちされている。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準７ 学生支援等
７−１−① 学習を進める上 （観点に係る状況）教務主事補会議が中心となって作成する行 B
でのガイダンスが整備さ 事予定表に、4 月初旬のガイダンス実施を掲載している。これ
れ，適切に実施されている によって、各科が自科の教育目標等を説明している。各教員はか。また，学生の自主的学 オフィスアワーをシラバスに記載し、学生が自学自習のための習を進める上での相談・助 相談・助言を受けやすくしている。また、e ラーニング WG が言を行う体制が整備され， 平成１7 年度に向けて自学自習支援のためラーニングシステム
機能しているか。

を購入し、その普及に努めている。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。

７−１−② 自主的学習環境（例えば，自主学習スペー
ス，図書館等が考えられる。
）及び厚生施設，コミュ
ニケーションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。

７−１−③ 学習支援に関す （観点に係る状況）資格試験や検定試験受講については各部局 B
る学生のニーズ（例えば， (例えば、情報関係は情報処理教育センター)が把握している。
資格試験や検定試験受講， 単位認定が必要なものは資料２−２−①−２のように教務委員
外国留学等に関する学習支 会が適切に把握している。また、外国留学等の希望に関しては
援等が考えられる。
）が適切 クラス担任や学科主任が相談を受け、学科主任の希望報告を受に把握されているか。

けて教務主事が学則に照らし外国留学の許可を審議している。
（分析結果とその根拠理由）学生のニーズが適切に把握されており、優れていると考える。

７−１−④ 資格試験や検定（観点に係る状況）資格試験や検定試験受講については教務 B

試験受講，外国留学のため 委員会が単位認定をし、それを総務委員会で報告することによの支援体制が整備され，機 り支援している。外国留学で得た単位の認定に関しては該当専能しているか。

門学科が原案を作成し、教務委員会が適切であるかを審議し、認定している。外国留学については国際交流委員会が支援体制を供給しているが、教務としては単位の認定をして協力している。また、卒業生（卒業予定者）の外国大学への入学・編入学に関しては、有志が支援体制を提供し、教務が該当専門学科に依頼して英文シラバス作成し、単位互換の認定の手続きをしている(資料１)。このように支援体制はできており、外国留学希望者が増加したときの対応は準備されている。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−⑤ 特別な学習支援 （観点に係る状況）外国人留学生については外国人留学生部会 Bが必要な者（例えば，留学 が支援体制を供給し、指導教官やチューター学生を決定してお生，編入学生，社会人学生， り、教務としては振替授業を実施する等の協力をしている。編
障害を持つ学生等が考えら 入学生には教養科(物理、数学)や、各専門学科(専門基礎全般)
れる。
）がいる場合，学習支 が適宜補講をしている。
援体制が整備され，機能し （分析結果とその根拠理由）教務として優れていると考える。
ているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活
動や学生会等の課外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。

７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。

７−２−② 特別な支援が必 （観点に係る状況）留学生には外国人留学生部会が組織され、 B要な者（例えば，留学生， 適切に対応している。また、教務としての申し合わせに「身体障害を持つ学生等が考えら 的ハンディキャップを持つ学生には、クラス担任がクラス員かれる。
）がいる場合，生活面 らチュータ学生(複数)を選び、対応する」があり、適切に対応での支援が適切に行われて する用意がされている。
いるか。

（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。

７−２−③ 学生寮が整備さ （観点に係る状況）長期休業期間（夏季及び春季休業期）を利 Aれている場合，学生の生活 用しての集中講義・ロボコン等の課外活動・卒業研究等に対応及び勉学の場として有効に するため、この期間における寮生の残寮を許可する規則が平成機能しているか。

１２年に制定された。長期休業中の在寮における学校としての責任者は、寮体制の要である寮生会が機能しないため、教務主事であるが、危機管理体制を強化するため、平成 15 年度から
試行的運用として寮務主事に実質的在寮生指導をお願いすることとなった。
（分析結果とその根拠理由）多様化する教育への支援への試みでもあり、教務として特に優れていると考える。

７−２−④ 就職や進学など （観点に係る状況）就職に関しては就職委員会が総括し、進路 Aの進路指導を行う体制が整 指導は各専門学科が対応している。教務担当の進学については備され，機能しているか。

「進学のためのマニュアル」を作成している。また、主に学生・保護者対象の高専便りには先輩学生の編入学試験の経験談を掲載し、後輩を導く構造にしている。
（分析結果とその根拠理由）就職・編入学希望者がほぼ全員希平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

望通り就職・編入学していることが、進路指導体制が機能していることを示しており、特に優れていると考える。

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準８ 施設・設備
８−１−① 学校において編成された教育課程の実現にふさわしい施設・設備（例えば，校地，運動場，体育館，教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための施設，図書館等，
実験・実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる。
）が整備され，有効に活用されているか。

８−１−② 教育内容，方法や （観点に係る状況）教務の理念や目標を実現するためには、き B
学生のニーズを満たす情報 ちんとしたセキュリティー管理下にある情報ネットワークのネットワークが十分なセ 有効活用は必須であり、教務は総合情報センターと緊密に連携
キュリティ管理の下に適切 して問題解決（情報化推進 WG、e‑learning WG）に当たっていに整備され，有効に活用さ る。
れているか。

（分析結果とその根拠理由）教務として、優れていると考える。

８−２−① 図書，学術雑誌， （観点に係る状況）教務委員会や教務主事補会議で観点に関し B
視聴覚資料その他の教育研 て議論し、必要なら関係部局に働きかけて、実現を図っている。
究上必要な資料が系統的に 例：教室のプロジェクター設置
整備され，有効に活用され （分析結果とその根拠理由）観点に関して教務が機能しておているか。

り、優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準９ 教育の質の向上及び改善のためのシステム
９−１−① 教育の状況につ （観点に係る状況）教務としては年 4 回の定期試験ごとに学生 B
いて，教育活動の実態を示 の受講した全教科の評価をまとめるとともに、クラス順位や単すデータや資料が適切に収 位取得状況等、クラス別平均点を一覧表としてまとめている。
集・蓄積され，評価を適切 全教職員はウェブを介して常時閲覧可能であり、クラス担任はに実施できる体制が整備さ 必要に応じて学生に提示できるので、適切な評価ができる体制れているか。

になっている。
（分析結果とその根拠理由）教務として適切であると考える。

９−１−② 学生の意見の聴 （観点に係る状況）教務主事補が授業アンケートを企画、実施、 B取（例えば，授業評価，満 集計してウェブで学内公開している。それを各教員が閲覧し、足度評価，学習環境評価等 シラバスにアンケート結果への対応策を記載することで、が考えられる。
）が行なわれ PDCA を実施している。
ており，教育の状況に関す （分析結果とその根拠理由）教務としての活動は優れているとる自己点検・評価に適切な 考える。
形で反映されているか。

９−１−③ 学外関係者（例え （観点に係る状況）本校に訪れる卒業生の意見は対応した各教 B
ば，卒業（修了）生，就職 員が、また、就職の求人訪問者の意見は就職担当教員が得てお先等の関係者等が考えられ り、学科会議で紹介・検討され、必要ならば全教員にメールでる。
）の意見が，教育の状況 紹介(資料１)、または教務主事補会議や教務委員会に提出されに関する自己点検・評価に て本校の教育に反映されている。本校の教育方針を更に明確に適切な形で反映されている するため、16 年度の教務主事補会議が、平成 17 年度から全学か。

的に求人企業に卒業生の動向アンケートを、また、本校卒業生に就職後の本校教育の感想についてアンケートを取ることを決定し、実施予定である。
（分析結果とその根拠理由）学外関係者の意見反映の体制はできており、組織的なアンケートの実施決定は優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−④ 各種の評価（例え （観点に係る状況）自己点検・評価や学生による授業評価など B
ば，自己点検・評価，教員 の結果は、ホームページ等を通じて全教職員に周知されていの教育活動に関する評価， る。また、各種評価の結果については、教務委員会において随学生による達成度評価等が 時考察し、必要に応じてカリキュラムの改正などの措置を講じ考えられる。
）の結果を教育 ている。の質の向上，改善に結びつ （分析結果と根拠理由）教務委員会を中心に継続的に観点項目
けられるようなシステムが が考察されるシステムとなっており、優れていると考える。
整備され，教育課程の見直しなど具体的かつ継続的な方策が講じられているか。

９−１−⑤ 個々の教員は，評 （観点に係る状況）評価結果に基づいて，全教員が授業内容， B
価結果に基づいて，それぞ 教材，教授技術等の継続的改善を図る試みとして、平成 17 年
れの質の向上を図るととも 度シラバスから、授業アンケートに対する各教員の対応を記載に，授業内容，教材，教授 する項目を設けた。これにより、個々の教員の改善活動状況を，技術等の継続的改善を行っ 教務として把握できる体制となった。
ているか。また，個々の教 （分析結果とその根拠理由）教務としての体制作りは優れてい
員の改善活動状況を，学校 ると考える。
として把握しているか。

９−１−⑥ 研究活動が教育 （観点に係る状況）教員は卒業研究の指導に際して自己の専門 Bの質の改善に寄与している 研究分野に即したテーマを選択した学生を担当しており、研究か。

活動を通じて得た知見を指導に生かしている。また、各教員
はそれぞれ自己の専門研究分野に関連した授業を担当するよ
うにしているため、授業に研究活動の成果が生かされている。
さらに学生の職業体験と研究意欲を向上させるため、教務でもインターンシップワーキンググループを立ち上げて、インターンシップに必要な技術者倫理教育に配慮している。
（分析結果とその根拠理由）教務として研究活動が教育の質の改善に寄与するよう配慮しており、優れていると考える。

９−２−① ファカルティ・ （観点に係る状況）本校の FD は教務委員会、厚生補導委員会、 B
ディベロップメントについ 寮務委員会が中心となって企画・実施する。教務関係は教務主て，組織として適切な方法 事補会議で企画・実施している。具体的には、教員会議で教育で実施されているか。

に関する研究成果等を発表する機会を設けて FD を実施している(本校の中期計画では教務関係の FD は年 2 回以上としている)。例えば(1)「高専教育」に掲載した論文「学業成績と入試
成績・内申に関する統計分析」を教員会議で発表し、本校の教育に参考とした。原則として教育に関する研修成果の発表はも平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ちろんとして内地･外地研修から戻った教員にはは本校の教員会議で発表してもらい、発表の工夫を含めて本校教員の教育技術の育成を目指す。この１年間の上記以外の教務関係 FD として、(2)高専における進路指導のあり方について（釧路高専世話校）、(3) e-learning 導入プロジェクトチームによる説明会(3回)、(4)学生生活支援室による、この 5 年の入学者データの発表、(5)外地研修から帰校教員からの「欧米と日本の高等教育機
関との違い」の発表を FD の一貫として実施した。
（分析結果とその根拠理由）教務として優れていると考える。
９−２−② ファカルティ・ （観点に係る状況）前項９−２−①の FD の成果については、 B
ディベロップメントが，教 例えば(1)については本校の進路指導のガイダンス実施に結び育の質の向上や授業の改善 ついたこと、(2)については沼津高専 e-Learning システムの活用に結びついているか。

に結びつきつつある。例えば、学生の授業時間外での予習・復習
支援、対面授業における教員への支援への大きな成果になると期待される。(3)については 1，2 年生への一斉英語統一テスト実施に結びついた、(4)については欧米の高等教育機関が学生に自学自修の課題をキチンと与えていることを教員が学ぶ機会となった。
これは教員の「中教審の高専の単位見直しと授業改善」への理解に非常に役に立つものと思われる。これに加えて１６年度用に教務が作成した１７年度用シラバスフォーマットには、該当授業の授業参観可能なときを記載し、教員相互の授業参観（資料１）を可能にしている。
（分析結果とその根拠理由）教務として、FD の授業改善への取り組みは優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１０ 財務10 −１−① 学校の目的に沿った教育研究活動を安定して遂行できる資産を有しているか。また，債務が過大ではないか。
10 −１−② 学校の目的に沿った教育研究活動を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 −２−① 学校の目的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 −２−② 収支の状況において，過大な支出超過となっていないか。
10 −２−③ 学校の目的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設備の整備を含む）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 −３−① 学校を設置する法人の財務諸表等が適切な形で公表されているか。

10 −３−② 財務に対して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１１ 管理運営
11−１−① 学校の目的を達成を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。

11−１−② 管理運営に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。

11−１−③ 管理運営の諸規定が整備されているか。

11−２−① 外部有識者の意
見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11−３−① 自己点検・評価（や第三者評価）が高等専
門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 が （観点に係る状況）授業アンケート結果に基づいて，全教員が B
フィードバックされ，高等 授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を図る試みとして、専門学校の目的の達成のた 平成 17 年度シラバスから、授業アンケートに対する各教員のめの改善に結び付けられる 対応を記載する項目を設けた。これにより、個々の教員の改善
ような，システムが整備さ 活動状況を教務として把握できる体制となり、PDCA が可能とれ，有効に運営されている なった。
か。

（分析結果とその根拠理由）教務としての PDCA の体制作りは優れていると考える。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）
選択（研究）−① 研究の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選択（研究）−② 研究の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選択（研究）−③ 研究活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選択（サービス）−① 教育
サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−② サービ
ス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度教務委員会自己点検・評価

資料２−２−①−１

戻る

公休の認定について（Ｈ１４年度）１．公休の種類（イ）〜（ヘ）で認められている公休
イ）忌引
５３件
ロ）学校伝染病による登校禁止
８０件
ハ）就職試験及び学科主任の認めた企業訪問
２０８件
ニ）大学編入学試験等（５学年）の受験
１３７件
ホ）高専体育大会への参加
４５件
ヘ）その他国県市町村の機関の主催する行事（校長が認めたもの。）への参加
０件
２．公休の種類（ト）その他校長が認めた公休に該当し審議を要するもの
１）新入生オリエンテーション合宿研修
６件
２）交通機関停止又は遅延
３７件
３）葬儀出席（代表）３件４）クラブ対外試合
５１件
５）奨学金採用試験
２件
６）寮祭広報活動
３件
７）友人の告別式参加
１件 不認定８）国際交流会参加
３件
９）法事
２件 不認定１０）森野教官葬儀参列
７６件
１１）ロボコン地区大会
１５件
１２）堅信式１件 不認定１３）プロコン参加
３件
１４）学会出席
１件
１５）通院
１件 不認定（Ｈ１５年度）１．公休の種類（イ）〜（ヘ）で認められている公休
イ）忌引

３１件
内、１件 不認定
９８件
２３１件
１６０件
２３件

ロ）学校伝染病による登校禁止
ハ）就職試験及び学科主任の認めた企業訪問ニ）大学編入学試験等（５学年）の受験
ホ）高専体育大会への参加
ヘ）その他国県市町村の機関の主催する行事（校長が認めたもの。）への参加
０件
２．公休の種類（ト）その他校長が認めた公休に該当し審議を要するもの
１）新入生オリエンテーション合宿研修
６件
２）クラブ対外試合
１２０件

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

３）クラブ講習
４）奨学金採用試験
５）留学に伴う事前研修会参加
６）ロボットサッカー大会参加
７）入院のため
８）交通機関停止又は遅延
９）富士山国際エコキャンプ村実施協議１０）ラグビー／国民体育大会競技補助参加
１１）忌引（曾祖母）／同居せず
１２）忌引（祖母）１３）専門学校入学試験
１４）会社申請書類手続きの為
１５）大学・専門学校説明会
１６）学会参加
１７）国際交流事業参加（Ｈ１６年度）１．公休の種類（イ）〜（ヘ）で認められている公休イ）忌引ロ）学校伝染病による登校禁止
ハ）就職試験及び学科主任の認めた企業訪問ニ）大学編入学試験等（５学年）の受験

内、１件 不認定
２件
２件
１件 不認定１件
２件
６件
内、２件 不認定
１件
９件
２件
１件
２件
１件
２件 不認定２件 不認定
１件

４３件
９５件
３２５件
１４５件
内、１件 不認定
７５件

ホ）高専体育大会への参加
ヘ）その他国県市町村の機関の主催する行事（校長が認めたもの。）への参加
６２件
２．公休の種類（ト）その他校長が認めた公休に該当し審議を要するもの
１）奨学金採用試験
２件
２）ロボットサッカー大会参加
２件
３）交通機関停止又は遅延
５６件
４）専攻科試験
４２件
内、１件 不認定
５）編入学試験／体験発表
１件
６）高専体育大会会場作り／ハンドボール
１６件
７）卒業研究／体験発表
１件
８）家族の危篤
１件
９）富士山国際エコキャンプ村実施協議１件１０）テクノセンターで卒業研究（文科省査察）
４件１１）ＪＡＢＥＥ審査のため６件

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

１２）金岡中学校へ行き沼津高専の紹介
１件
１３）国際交流／長泉小学校でスリランカの話をする
１件
１４）クラブ対外試合等
２件
内、１件 不認定
１５）会社申請書類手続きの為
１件
１６）大学・専門学校説明会学会参加
２件 不認定１７）学会参加
２件 不認定１８）国際交流事業参加
１件
１９）専門学校入学試験
２件

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

観点 2 に戻る

資料２−２−①−２

観点 5 に戻る 観点 7 に戻る

技能審査合格に伴う単位認定件数
種

目

等

級

単位数

ディジタル技術検定（情報部門）２級

2

ディジタル技術検定（制御部門）２級

2

ディジタル技術検定

３級

1

工業英語能力検定
工業英語能力検定
工業英語能力検定２級
２級(３級認定済）
３級

4
2
2

工業英語能力検定３級（４級認定済）

1

工業英語能力検定４級

1

実用英語技能検定

準１級

5

実用英語技能検定

２級

3

実用英語技能検定

２級(準２級認定済）

2

実用英語技能検定

準２級

1

計

年度
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16
H14
H15
H16

１年

２年

３年

４年

５年
1

専攻科

計

6

1

1

2
2
1

1
1
1
1
1

5
1
1
1
1
1
2
13

5
2
4

17
14
5

3
9
4
2
3
1
21
13
17

1
8
2
11
2
1
2
5
6
5
3

1
2

1

3
1
1

2
1

4
2

1
3
13

12
4
5

6
6
5
29
25
10

1
7
4
10
37
33
34

2
1
3
32
11
24

0
0
0

7
0
0
1
0
0
3
3
2
1
0
1
1
0
1
16
12
16
5
5
3
49
37
44
3
1
0
6
1
1
0
3
0
19
14
18
111
76
86

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

５−１−② 資料１
NO 受信月戻る

平成１６年度ＳＣＳ受信一覧

時間帯

配信元

主題名

1

5/13

16：20-17：30

豊田高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
歩行者交通におけるバリアフリー

2

5/18

16：20-17：30

豊田高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
最新化学分析について3

7/1

16：20-17：30

岐阜高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
土木鋼構造物の耐震性納設計

49/9

16：20-17：30

鈴鹿高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
接着接合を摘要した構造体の強度について

5

9/28

14：00-17：00

メディア教育開発センター SCS利用によるキャンパス間連携を考える

6

10/5

16：30-18：00

メディア教育開発センター 国立大学法人の会計・監査制度

7

10/7

16：20-17：30

豊田高専

8

10/12 16：30-18：00

メディア教育開発センター 複式簿記の理解

9

10/24 10：00-18：00

都立航空高専平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
生体に倣うモーションコントロール

第１２回衛星設計コンテスト最終審査会

10 10/26 16：30-18：00

メディア教育開発センター 大学におけるこれからの知的財産活用について

11 11/2

16：30-18：00

メディア教育開発センター 大学におけるこれからの自己点検・評価について

12 11/9

16：20-17：30

沼津高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
抗体多様性

13 11/11 16：20-17：30

鈴鹿高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
クオーク模型による重粒子間相互作用

14 11/16 16：20-17：30

鈴鹿高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
誤り訂正技術に関する最近の話題

15 11/17 10：00-1７：30

平成１６年度国際シンポジウム
メディア教育開発センター 高等教育におけるe-learningその成功の条件

16 11/18 9：30-18：00

平成１６年度国際シンポジウム
メディア教育開発センター 高等教育におけるe-learningその成功の条件

17 11/25 16：20-17：30

岐阜高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
交流モータ制御の近代化について

18 12/7

岐阜高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
ファジィ最適制御問題とその存在性について

16：20-17：30

19 12/13 16：30-18：00

国立大学法人の財務諸表等の作成
メディア教育開発センター その他 決算業務について

20 12/20 16：30-18：00

国立大学法人の財務諸表等の作成
メディア教育開発センター その他 決算業務について

21 1/18

16：20-17：30

沼津高専

平成１６年度ＳＣＳ先端技術特論
ロボット教材としての LEGO MINDSTORMS

22 2/2110：00-16：30

文部科学省

SCSによるインターシップ推進フォーラム

23 3/410：00-12：00

メディア教育開発センター SCS事業連絡協議会

24 3/714：00-17：00

豊田高専

専攻科学生による特別研究講演会

SCS 受信料は平成１６年度より受信者負担（有料）に変更された。
（翌年度に負担料は還元される。
）
送信者全額負担講座案内もある。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

資料６−１−④−１

戻る

平成 13〜16 年度授業アンケートの集計結果
平成12 年度から、• アンケート結果を踏まえて、担当している授業の改善に役立てる。
• 組織的に授業改善に取り組む一つの資料とする。
• 学生自身の授業に対する自覚を高める。
ことを目的に、学生に授業アンケートを行っている。この授業アンケートは教務主事補会議が中心になって実施されている。アンケート結果は、各科目について質問項目毎に集計したデータを、学内限定のWeb ペー
ジにて、学内の全構成員に公開している。
以下に平成13 年度から平成16年度の実施科目数と延解答者数を以下に示す。アンケートの質問項目は、以下のとおりである。これは、スタート時から変更されていない。
＜授業内容に関する設問＞

1. あなたは授業内容に興味が持てましたか？
2. あなたは授業内容が理解できましたか？
3. 授業内容の将来における必要性について説明を受け、それを納得できましたか？
4. この授業は、あなたにとって意味のあるものでしたか？
5. 授業内容がシラバスと一致していましたか？
＜授業方法に関する設問＞

6. 授業の進行方法は、整理されて理解し易かったですか？
7. 教官の話し方は聞き取り易かったですか？
8. 黒板等の文字は、大きく丁寧で読み易かったですか？
9. 黒板等に書かれた内容は、よく整理されていましたか？
10. あなたの質問に対して教官から的確な回答が得られましたか？
11. 演習や課題・レポートの内容と量は適切でしたか？
12. 教科書・プリント、OHP、AV 教材は、適切な内容でわかり易かったですか？
13. 休講・自習の時間は少なかったですか？（少ない場合を良いとして下さい）
14. 授業の開始・終了時間が守られていますか？（守られている場合を良いとして下さい）＜成績評価に関する設問＞

15. 演習や課題・レポートはきちんと採点・評価を受けられましたか？
16. 成績の評価基準が明確で、納得できるものでしたか？
17. 試験の内容や量は適切でしたか？
18. 試験の採点基準が明確で、納得できるものでしたか？
◎あなた自身に関してお聞きします。
＜学生自身に関する設問＞

19. この授業に集中できましたか？
20. わからない事柄に関して、質問等積極的に解決を目指す行動がとれましたか？
21. 課題・レポートを、毎回期日内にきちんと提出できましたか？
＜総合的満足度に関する設問＞

22. 全体としてこの授業に満足できましたか？
以上２２項目のアンケート結果を以下に示す。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

平成 13〜16 年度授業アンケートの集計結果

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表中の記号
Excel：非常に良い

Excellence

Good：良いWeak：あまり良くない
Bad ：悪い2004年度

2002年度

2001年度No. Excel Good Weak Bad
1 29.5 44.7 17.4
8.4
2 20.7 45.4 24.2
9.7
3 27.6 43.2 20.3
8.9
4 29.3 43.1 18.2
9.4
5 28.5 50.7 14.3
6.5
6 26.6 43.0 20.9
9.5
7 31.4 41.9 17.6
9.2
8 27.9 41.5 21.1
9.5
9 25.0 40.3 23.8 10.9
10 29.1 47.2 15.9
7.7
11 27.3 47.5 16.9
8.3
12 26.5 46.6 19.1
7.8
13 48.9 37.4
8.6
5.1
14 40.0 40.4 12.4
7.2
15 32.6 48.6 12.5
6.2
16 30.5 47.2 15.1
7.2
17 27.8 44.5 17.7 10.0
18 30.5 47.0 14.9
7.6
19 26.5 42.4 21.4
9.7
20 22.6 39.5 27.1 10.8
21 37.9 42.0 13.7
6.4
22 28.0 45.3 17.0
9.7
回答数= 17399
科目数= 477

Excel Good Weak Bad
27.7 43.8 18.5
9.0
19.8 44.1 25.7 10.4
26.9 41.8 21.7
9.6
27.7 43.1 19.5
9.8
28.5 49.8 14.4
7.3
25.1 43.1 21.5 10.3
29.3 41.9 19.3
9.6
25.7 41.8 22.4 10.2
23.7 40.4 24.7 11.3
28.0 46.8 17.1
8.1
26.7 47.7 16.7
8.9
25.0 47.2 19.6
8.3
48.2 37.5
9.0
5.3
40.5 39.7 12.3
7.5
31.2 48.4 13.5
6.9
29.3 46.5 15.8
8.4
27.6 43.3 19.0 10.1
29.4 46.2 15.7
8.7
25.5 41.7 22.4 10.4
22.3 38.7 27.2 11.9
37.9 41.6 14.0
6.5
26.0 45.5 18.4 10.1
回答数= 18001
科目数= 472

Excel Good Weak Bad
28.0 45.8 18.7
7.4
18.7 46.1 26.0
9.2
24.8 43.5 23.3
8.4
27.4 44.0 20.5
8.1
26.7 51.5 15.6
6.2
24.3 44.3 22.8
8.6
28.7 43.3 19.6
8.5
24.2 43.3 23.5
9.0
22.7 41.3 26.0 10.0
27.2 49.3 16.9
6.5
25.8 50.1 16.8
7.3
24.3 49.4 19.5
6.7
54.0 34.6
7.3
3.8
43.4 39.7 10.8
6.2
33.5 49.2 12.2
5.2
29.7 49.0 14.7
6.6
27.0 45.6 18.3
9.1
28.7 48.6 15.3
7.5
25.0 42.5 23.0
9.5
19.4 37.1 31.2 12.3
39.5 41.6 13.4
5.6
25.1 47.4 18.2
9.3
回答数= 17394
科目数= 430

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

資料７−１−④−１

戻る

ES 先生、HS 先生
cc.学生課長殿
Ｓ科の OS です。
ＭＳＯＥへ留学していたＥ科卒業生の N 君が無事にＭＳＯＥを卒業したという知らせを受けました。
アメリカへ渡ってから約２年１０か月で卒業できたことになります。
ＭＳＯＥが沼津高専の教育内容をきちんと評価している証明になるかと思います。
以下に、彼からのメールを転送させていただきます。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー
N @hotmail.com さんのコメントを転送します:OS 先生
お久しぶりです、N です。連絡するのが遅くなりましたが、
本日５月２１日卒業式に出席し、無事 MSOE を卒業できました。
明日日本へ帰国する予定です。到着は月曜日になります。
５月３０日に横浜へ引越し、６月１日より社会人として働き始めることになります。

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

資料 ９−１−③−1
教員各位

戻る

HSです。メールで失礼します。

本校卒業生の編入学に対して各先生の参考になると思い、Ｅ科SN先生からのメールを転送します。私も以前から、理学部への本校学生の編入学合格率が意外と高いな・・・と感じていました。進路指導の参考に願います。
取り急ぎ、転送まで。
以下は転送メッセージです。
日時： 平成 17年4月20日(水) 午後8時5分
件名： [Fwd: Re: XXXです。]
差出人： SN <SN@numazu‑ct.ac.jp>―――――――――――――――――――――――――――――――――
Ｅ科SN先生のコメント(1)物理科で高専の学生が人気とは意外。
(2)単位が認められやすいというはものすごく意外。工学部に入った学生の話を聞くと、本当に工学部の方が大変そう。
‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑XXX wrote:‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑> SN様>> お久しぶりです。卒業生のXXXです。
> 在学中は、お世話になりました。有り難うございました。
>> Ｋ大学の先生から、高専からの編入生を勧誘してくれと言われました。
>> 近年、全国的に物理学科への高専からの編入生が減少しており、Ｋ大学をはじめ様々な大学>で人材不足に悩んでいます。特に、機器の操作、制作が研究で必要になる研究室では、高専か>らの人材は重 宝されるようです。
> 物理学科の学生は、電圧計やエクセルにも触ったことのない学生がほとんどなので、高専時代、> トランジスタの機能も知らなかった私でも、機器に強いことになるようです。
>> 私は、受験当時、物理学科へ工学系の学生が入れるのか、入ったところで授業に追いつけるの> か、などと不安も抱えていましたが、受けてみると案外いろいろな大学を合格でき、また神戸> 大学入学後も特に困った事も無くここまで来る事ができました。今でも、物理に興味があって> も、進学についてためらっている学生がいるのではないかと思います。ですので、一つ宣伝し> ておいてもらえませんか。
>> ここからは私の体験なのですが、Ｋ大学では編入学後、1,2回で取るべき単位は全部自動的

平成１６年度教務委員会自己点検・評価> にもらえました。また、専門的な講義はほとんど3回からなので、知識として足りなかったも> のも、熱力学くらいのものでした。
> 全国的に受験の難易度というのも、工学部とあまり変わらないというよりむしろ、最近では、> 物理学科の方が合格しやすいようです。
> 多少、不純で教育的に良くない宣伝文句も入りましたが、何卒お伝えください。
>> Ｋ大学理学部物理学科では、5/7，6/25とオープンラボがあるので興味のある方は一度来て> みるようにお伝えください。また、興味のある学生がおられましたら、質問等お受けしますと> お伝えください。
>> ではまた機会がありましたら今度はちゃんと・・・を持って、お伺いします。
>‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
SH＠電気電子工学科
e‑mail SH@numazu‑ct.ac.jp

平成１６年度教務委員会自己点検・評価

資料９−２−②−１

戻る

授業参観風景の一例（平成 17 年 4 月）
電気電子工学科 4 年の通信工学(授業担当教員：濱屋)の授業を、電気電子工学科の教員(西村)が参観した。

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

１ − １ − ① 目 的 と し て ，高（観点に係る状況）厚生補導委員会の目的は「沼津工B等専門学校の使命，教育業高等専門学校厚生補導委員会規則」によって「厚生研究活動を実施する上で補導に関する重要な事項を審議するため」と明確に規の基本方針，及び，養成

定され てい る。H16 年度委員 会は 、この 規則 にした がっしようとする人材像を含て活動目標を「学生が落ち着いて勉学し積極的に課外めた，達成しようとして活動で きる 環境の 提供 」及び「周 辺地域 との 摩擦解 消」いる基本的な成果等が，と定め て活 動して いる 。

明確に定められている（分析結果と根拠理由）優れていると考える。厚生補か。

導委員会の目的、使命はウエッブで公開され周知され基準１ 目的た規則（資料２６「沼津工業高等専門学校厚生補導委員会規則」参照）によって明確にされている。各年度における活動の具体的な目標・基本方針も明示されている （。 資 料１７ 「 第 1 回総 務 委員会 学生 主事報 告」、
資料 18「入学 説明 会資料 」参 照）

１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教（観点 に係 る状況 ）「 沼 津工業 高等 専門学 校厚 生補導 委

育法第７０条の２に規定

員会規則」に規定される厚生補導委員会の目的は、高された，高等専門学校一等専門学校の教育目標を実現する上で不可欠な厚生補

般に求められる目的か導の業 務を 規定す るも のであ る。

ら，はずれるものでない（分析 結果 と根拠 理由 ）優 れてい ると考 える 。
「沼 津工

か。

業高等専門学校厚生補導委員会規則」に規定される厚B生補導委員会の目的は、高等専門学校一般に求められる目的 から はずれ てい ない。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の（観点に係る状況）厚生補導委員会の目的を規定する

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ） 「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 厚 生 補 導 委 員 会 規 則 」 は 、 ウに周知されているか。

エッブで公開され周知されている。また、厚生補導委
員会の各年度の具体的な活動目標は年度当初に、学生に対しては入学説明会や始業式において、教職員に対しては新人研修会、総務委員会、教員会議において、保護者に対しては入学説明会、教育後援会総会において説明され、周知されている。また学内には、教職員限定でウエッブにより厚生補導委員会関係資料を公開してい る。
（分析結果と根拠理由）優れていると考える。厚生補導委員会の目的を規定する規則はウエッブで公開され周知さ れて いる。
（資 料２６「 沼津工 業高 等専門 学校

厚生補導委員会規則」参照）

また、各年度の活動の基本方針も多くの機会において説明され、周知されてB

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果いる。
（資 料１７
資料 18

自己評価「 第 1 回 総務 委員会 学生 主事報 告」、「入学説 明 会資料」参 照）さら に 、厚生補 導委員会関係資料はウエッブにより学内限定で公開されている 。（ 資料２ １「厚生 補導 委員会 資 料 Web ペ ージ」参 照）
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に（観点に係る状況）厚生補導委員会の目的を規定する

広く公表されているか。

「沼津工業高等専門学校厚生補導委員会規則」は、ウエッブ で公 開され 社会 に周知 され ている 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優 れてい ると考 える 。
「沼 津工
業高等専門学校厚生補導委員会規則」はウエッブで公開され 周知 されて いる 。（資 料２ ６

参 照）

B

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−４−① 教育課程の（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は、3 学 年学級 担任

B

編成において，特別活との共 同で 30 単位時間 の特別 活動 として 合宿 研修を動の実施など人間の素

企画実 施し ている 。H16 年度は 1 月 に乗鞍 青年 の家に養の涵養がなされるよ

おいて 3 泊 4 日のスキ ー合宿 研修 を実施 した 。
（資 料

う配慮されているか。

1

3 年合 宿研修 しお り）ま た、 1 年生につ いては 、各学科 主任 （学科 長）、1 学年 学 級担任 、学 生会と 共同で新入生オリエンテーションのための合宿研修を
4 月入学 直 後に中 央青 年の家 にお いて実 施し た。（ 資料2

1 年合宿研 修し おり）この ほか、厚生 補導委 員

会の学生会顧問の指導によって、学生会が運営主体となり、学校行事として体育祭や高専祭を実施している 。ま た 健康保 持の ための 講話（3 年次 ）や外部 有
識者を 招い て交通 安全 教育の ため の講話（2 年次）を開いて いる 。（資 料 3

講習会 通知 文）。

（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。特別活動 の時 間を活 用し た 3 年生 の 合宿研 修は 、高専
生活を振り返り決意を新たにするとともに大自然の中でスキー上達の達成感を得ることを目的としており、学生にとっては印象深い有意義な行事になっている 。ま た 、1 年生 の 入学直 後の 合宿研 修は 、見 ず知らずの者が集まった集団をまとまりのあるクラスにするに は不 可欠な 行事 になっ てい る。また､学 校行事として様々な種類の活動を設けて、学生が主体的に運営に関わり、人間性を向上させる機会の確保を図って いる 。
５−４−② 教育の目的（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は、H13 年度の 自己に照らして，生活指導

点検・評価報告書において課題とされていた沼津市駿面や課外活動等におい東郡地区の高等学校の生徒指導連絡協議会、沼駿地区て，人間の素養の涵養

生徒指 導研 究協議 会（ 通称、 生地 研） に H14 年度か らが図られるよう配慮さ参加し てお り、H16 年度 も隔月 の協 議会と 街頭 補導に 委れているか。

員を派遣して、近隣高等学校との情報交換を行い生活指導、交通 指導に 活用 してい る。
（ 資料４

生 地研資 料）

また、学生の環境美化意識を高めるため学生による学内外の清掃活動「学校周辺クリーン作戦」に取り組んだ。
（ 資料 ５

学 校周 辺クリ ーン 作戦計 画表 ）こ の活動

は昨年 度か ら始め られ 16 年度も継 続して 実施 した 。また、健康 保 持のた めの 講話（3 年 次）や外 部 有識者 を招いて交 通安 全教育 のた めの講 話（2 年次）を開 いてい る。

B平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（資料 3

講習会 通知 文）

課外活 動に ついて は 、各クラ ブに 顧問教 員を 配置し 、その指導の下、学生が自主性を発揮しつつ活動できる
よう、施設・設備の整備を含め配慮している（資料６
クラブ同好会顧問教員一覧表、クラブ同好会顧問会議通知文）。課外活動で活躍する学生に対しては報奨制度を設けて卒業式において「課外活動功労賞」を与えている。（資料７

卒業式表彰者一覧）今年度はグラ

ウンド東側に部室・器具庫・トイレを含む課外活動共用施設を、共通棟北側中庭に主にロボコン同好会が作業場とするプレハブ施設を建設し、課外活動の環境整
備を行 った 。
（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。生活指導 面に おいて は 、生地研 への 参加に より ､近隣高等学校での生徒指導の事例や不審者情報など貴重な情報が入手可能となっている問題の対処に効果を上げている。また、学内外の清掃活動など各種活動や講演、クラブ同好会活動を通じて、それぞれ学生の人間性が向上させ る機 会の確 保を 図って いる 。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−① 学習を進め（観点 に係 る状況 ）H16年度厚 生 補導委 員会 は、初 のBる上でのガイダンスが試みと して 11月に「5年生に よる 進路ガ イダ ンス」の 実整備され，適切に実施

施を決 定し ､12月に 各 学科に おい て実施 され た。就 職､されているか。また，

進学活 動を 終えた ばか りの5年 生 が1年生 と2年生の学生の自主的学習を進ホーム・ル ームで 体験 談を語 る催 しであ るが ､就職試験

める上での相談・助言や大学 への 編入学 試験 にどの よう な科目 のど のよう なを行う体制が整備さ問題が 出る かとい う情 報が多 く提 供され 、低 学年生 がれ，機能しているか。

学習を 進め る上で 貴重 なガイ ダン スにな った 。
（資料 ８

基準７

学生支援等

5年生に よ る進路 ガイ ダンス 関係 資料）（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。就職､進学活 動を終 えた ばかり の 5 年生の 話は 実体験 に裏打 ち さ れ た 強 い 説 得 力 を も ち ､低 学 年 生 に 深 い 感 銘 を与えた 。た だし、D 科 のみ 11 月 末に別 の進 路ガイ ダンスを実 施し たため 、こ のガイ ダン スを行 わな かった 。
７−１−② 自主的学習（観点 に係 る状況）課 外活動 施設 としてH16年度は グ

環境（例えば，自主学

ラウン ド東 側に課 外活 動共用 施設 を建設 した 。こ れは習スペース，図書館等

部室、 器具 庫、ト イレ からな る施 設で､これ により 運が 考 え ら れ る 。）及 び 厚

動部の 部室 不足が 改善 されて､こ れまで 部室 のなか っ

生施設，コミュニケー

たクラ ブに も部室 が割 り当て られ た。（ 資料 ９

ションスペース等の活動施 設新 営工事 通知 メール ）キャンパス生活環境等

また、 厚生 補導委 員会 は、輪 番制 で定期 的に 学内巡が整備され，効果的に回をし てお り､H16年 度は2週 間 に1度の 割 合で実 施し利用されているか。

た。
（ 資料 １０

課外

厚生 補導委 員会 巡回当 番表 ）そ の際に講義棟 の学 生リフ レッ シュコ ーナ ーや、 女子 更衣室 、
シャワ ール ームな どを 巡視し 、こ れらの 施設 が効果 的に利用 され るよう 、清 掃状況 など をチェ ック して環 境
保全に 務め ている 。
（ 資料１ １

厚生補 導巡 回報告 ）また、学 内外 の環境 美化 のため 学生 による 学内 外の清 掃活動「学 校 周辺ク リー ン作戦 」に 取り組 んで いる。
（資料５

学校 周辺ク リー ン作戦 計画 表）9月に は 昼食時 間以外閉 じら れてい た学 生食堂 ホー ルを学 生の 談話の ためのス ペー スとし て開 放した 。（ 資料１ ２

学生食 堂

ホール 開放 メール 通知 文）（分析 結果 とその 根拠 理由） 厚生 補導委 員会 による 巡
回や学 生に よる清 掃活 動によ って 効果的 に利 用でき る
環境を 整え ている 点は 優れて いる と考え る。 しかし 、C平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

文化部 の部 室は不 足し ており 、囲 碁将棋 部の ように 高校選手 権静 岡県大 会に おいて 優勝 し県代 表と して活 躍
してい なが ら、部 室の ないク ラブ もあり 環境 整備に は改善の 余地 がある こと から、 総合 的な評 価は 相応で あると考 える 。

７−１−③ 学習支援に（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は11月下 旬に「 学関する学生のニーズ

生の学 習と 生活に 関す るアン ケー ト」を 実施 し､その（例えば，資格試験や中に資 格試 験等の 受講 意欲に 関す る質問 項目 を設け

検定試験受講，外国留てニー ズの 把握に 努め ている 。（ 資料13「 学 生の学 習学等に関する学習支援と生活 に関 するア ンケ ート」）

等 が 考 え ら れ る 。）が 適（分析結果とその根拠理由）優れていると考える。ア

切に把握されている

ンケート調査の結果は、全教職員に周知され、学生のか。

ニーズ に関 する認 識の 共有が 図ら れてい る。

B

７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラ（観点 に係 る状況 ）ク ラブ同 好会 活動に 関し ては、 原

ブ活動や学生会等の課則とし て全 教員が 運動 部・文 化部 の顧問 教員 （資料 ６

外活動に対する支援体

クラブ 同好 会顧問 一覧 表）と なり 、校長 補佐 （学生 主制が整備され，機能し事）を 委員 長とす るク ラブ同 好会 顧問会 議に おいて 予ているか。

算、施 設利 用等に つい て意見 交換 して学 生の 指導・ 助
言にあ たっ ている 。ま た、厚生補 導委員 会で は、7月に合宿説 明会 を開い てク ラブ同 好会 の合宿 時の 生活に ついて指 導し ている 。ま た､定例の 厚生補 導委 員会に おいB平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価ても合 宿時 の生活 や部 室の利 用状 況など 生活 指導に か
かわる 諸課 題の報 告・検討を して 改善に 努力 してい る。
（資料 １４

第4回 厚 生補導 委員 会報告、合 宿説明 会資料）
学生会 活動 は厚生 補導 委員会 のう ち3人の 学 生会本部顧問 教員 が指導 にあ たって いる 。
（資料 １５

16年度

校務分 掌表 ）3人の う ち1人は 学 生会本 部顧 問とし て20名から なる 学生会 本部 の活動 、1人は体 育祭 ､応援団担当とし て学 生会の 体育 祭実行 委員 会と応 援団 の活動、1
人は学 生会 の高専 祭実 行委員 会を 主とし て指 導し、 学
生の自 主的 な活動 を支 援する 分業 体制が でき ている 。
（資料 １６16年度 高 専祭し おり 、学生 会顧 問報告 ）（分析 結果 とその 根拠 理由）優れ ている と考 える。ク
ラブ同 好会 活動に 関し ては 、ほぼ 全教員 が顧 問とし て学生の 課外 活動を 支援 し、厚生補 導委員 会も 合宿時 の生活に 関与 して学 生が 充分に 活動 できる 環境 を整えている 。ま た、学 生会 活動は 厚生 補導委 員会 の3人が学生会 本部 顧問教 員と して指 導に あたり 、自 主的で 活発な学 生会 活動に よっ て体育 祭､高専祭 など 充実し た
学校行 事が 実現さ れて いる。

７−２−① 学生の生活（観点 に係 る状況 ）厚生補 導委 員会は 分業 による 学や経済面に係わる指生の生 活指 導体制 を築 いてい る 。11名の学 生 主事補 は、

導・相談・助言を行う

業務に よっ て生活 指導 4名、交 通 指導4名､学 生会指 導3体制が整備され，機能名の3グ ル ープに 分か れて、学生 の生活 支援 、生活 指導､しているか。

交通指 導、 学生会 指導 など厚 生補 導分野 の諸 課題に ついて効 果的 に対処 して いる。（資 料１７

第 1回総務 委

員会学 生主 事報告）女 子学生 の指 導には 生活 指導4名 中の2名の 女 子教員 があ たった 。H13年度の 自 己点検 報告
書にお いて 課題と され ていた 沼津 市駿東 郡地 区の高 等
学校の 生徒 指導連 絡協 議会、 沼駿 地区生 徒指 導研究 協議会（ 通称 、生地 研） にH14年度 から参 加し ており 、
H16年度も 隔月に 協議 会と街 頭補 導に委 員を 派遣して、近 隣高 等学校 との 情報交 換を 行い生 活指 導、交 通
指導に 活用 してい る。（資料 ４

生地研 資料 ）学生の 経済 面に関 して は、授業料 免除制 度を 活用している。H16年度後 期 の授業 料免 除額は 免除 限度額 の99％にな っ ている 。授 業料免 除制 度につ いて は、クラB

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

スへの 掲示 、学生 便覧 への掲 載、入学説 明会 、一日 体
験 入 学 に お け る 説 明 に よ っ て 周 知 を 図 っ て い る 。（ 資料１８入 学説明 会資 料）ま た、 奨学金 につ いては 、

日本学 生支 援機構 の奨 学金制 度活 用を活 用し ている 。
突発的 に起 こる経 済問 題につ いて は、本校同 窓会に よる奨学 金制 度によ って 対応し てお り、学生が 経済状 態に応じ て幅 広く利 用で きる制 度を 整えて いる 。
（分 析結 果とそ の根 拠理由 ）優 れてい ると 考える 。
厚生補 導委 員会の 分業 による 学生 生活指 導体 制は 、過去 8年 間 バ イ ク 事 故 に よ る 死 者 が な い な ど 厚 生 補 導 分
野の諸 課題 につい て効 果的に 対処 してい る。H16年度
は 女 子 学 生 の 指 導 に 生 活 指 導 4名 中 の 2名 の 女 子 教 員があた り、女子学 生の 利用施 設等 につい てき め細か く
巡回で きた が、例年 、学生主 事補 の女子 教員 は1名で 、毎年こ のよ うな体 制が とれな い点 は一部 問題 がある 。
経済面 につ いては 、授 業料免 除制 度を始 めと して多 様な制度 が用 意され てい る。スクー ルカウ ンセ ラー及 び
支援室 制度 は学生 及び 教員に 周知 されて おり 、充 分に活用さ れて いる。

７−２−② 特別な支援（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は2月 に 最寄り のJR Cが必要な者（例えば，駅から スク ールバ スが 運行す る場 合利用 する かどう か

留学生，障害を持つ学

アンケ ート 調査を 行っ た。本 校は 公共交 通機 関の便 が生 等 が 考 え ら れ る 。）が良好と はい えない 立地 条件に あり 、通学 生は 最寄り のいる場合，生活面でのJR駅から 徒 歩約20分 か けてい る。バス会 社と の契約 な支援が適切に行われてどによ りス クール バス の運行 が可 能にな れば 不便は 解いるか。

消され るた め、アン ケ ートに よっ て､どれほ どの需 要があるか を調 査した 。450人の通 学生 から回 答を 得て利 用
希望者 は250人あっ た 。次 年度 以 降、スク ー ルバス 運行
が可能 かど うかを 具体 的に検 討す ること とな った。
（資料１９バ スアン ケー ト集計 結果 ）（分析 結果 とその 根拠 理由） 相応 である 。ス クール バ
ス運行 は実 現でき れば 、通学 の利 便性改 善が 期待で きるが 、実現 は時間 帯・経費の 問題 があり 容易 ではな い 。

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−２−④ 就職や進学（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会では 、H16年度にBなどの進路指導を行う

初めて の試 みとし て11月に「5年生 による 進路 ガイダ ン

体制が整備され，機能ス」の実 施 を決定 し､12月各学 科 におい て実 施した。就しているか。

職､進学活 動を終 えた ばかり の5年生が1年 生と2年 生 の７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。

ホーム・ル ームで 体験 談を語 る催 しであ るが ､就職試験や大学 への 編入学 試験 にどの よう な科目 のど のよう な問題が 出る かとい う情 報が多 く提 供され 、低 学年生 が学習を 進め る上で 非常 に貴重 なガ イダン スに なった 。
（資料 ８

5年生に よ る進路 ガイ ダンス ）ま た、1月 には就職 委員 会の決 定に 基づき､就 職活動 をす る学生 のため「 就職 活動用 の履 歴書の 書き 方につ いて 」とい う
文書を まと め、総 合情 報セン ター の学生 用ウ エッブ に公開し た。
（資 料１ ７

「 就職 活 動用の 履歴 書の書 き方につい て」）（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ） 優 れ て い る と 考 え る 。「 5年生に よる 進路ガ イダ ンス 」は 、就職､進学 活動を 終え
たばか り の 5 年生 が 、実体 験に 裏打ち され た強い 説得力をもって進路ガイダンスをするので低学年生に深い感銘を 与え た。

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

基準８

施設・設備

８−１−① 学校において編成された教育課程の実現にふさわしい施
設・設備（例えば，校地，運動場，体育館，
教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための
施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−① 教育の状況（観点に係る状況）厚生補導委員会の資料は学内限定

Bについて，教育活動ののウエッブページに収集・蓄積され活用できる体制に実態を示すデータや資なって いる 。
（資 料２ １

料が適切に収集・蓄積

ページ ）され，評価を適切に実（分析結果と根拠理由）データや資料が適切に収集・施できる体制が整備さ蓄積さ れて おり優 れて いると 考え る。

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム

厚生 補導 委員会 資料 ウエッ ブ

れているか。
９−１−② 学生の意見（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会の活 動に 関する 学の聴取（例えば，授業

生によ る評 価は 、H12年 度から 全学 生を対 象と して実 施

評価，満足度評価，学してい る「 学生の 生活 と学習 に関 するア ンケ ート」 の習環境評価等が考えら

質問項 目の 中に含 めら れてお り､本委員 会の 活動改 善

れ る 。）が 行 な わ れ て おの資料 とし て利用 され ている 。H16年度は、11月下旬にり，教育の状況に関す

アンケ ート を実施 した 。集計 結果 は、ウ エッ ブで学 内る自己点検・評価に適限定公 開し ている 。
（ 資料１ ３

切な形で反映されてい関する アン ケート 」の 評価結 果）

るか。

（分析結果と根拠理由）厚生補導委員会の活動の一部

B「学 生の生 活と学 習にで あ る が ､学 生 に よ る 評 価 を 受 け て お り ､優 れ て い る と考える 。
９−１−③ 学外関係者（観点に係る状況）校長補佐（学生主事）の管轄の就（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ） 職 委 員 会 に よ り 主 と し て 求 人 活 動 で 来 校 す る 企 業 の 人
生，就職先等の関係者

事担当者にお願いして「企業の皆様へアンケートのお等 が 考 え ら れ る 。）の 意

願い」として本校卒業生に関する意見を求めている。

見が，教育の状況に関（資料 ２２

する自己点検・評価に

問項目については改訂の余地があるが、本校の教育の適切な形で反映されて状況把 握の 貴重な 資料 である 。

いるか。

（分析 結果 と根拠 理由 ）学 外関 係 者の意 見が ､収集され「 企業の 皆様へ アン ケート のお 願い」）質

本 校 の 教 育 の 状 況 把 握 に 利 用 さ れ て お り ､優 れ て い ると考え る。

B平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−④ 各種の評価（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は11月下 旬に「 学B（例えば，自己点検・

生の学 習と 生活に 関す るアン ケー ト」を 実施 し､学生

評価，教員の教育活動の教育 への 満足度 など の把握 に努 めてお り、教育の 質に関する評価，学生にの向上 ，改 善に利 用し ている 。（ 資料１ ３

よる達成度評価等が考学習と 生活 に関す るア ンケー ト」）

え ら れ る 。）の 結 果 を 教（分析 結果 とその 根拠 理由 ）優れ ている と考 える 。ア

育の質の向上，改善にンケー ト調 査の結 果は 、全 教職員 に周知 され 、学 生の結びつけられるような現状に 関す る認識 の共 有が図 られ て教育 の質 の向上 ，システムが整備され，改善に 利用 されて いる 。

「学生 の教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル（観点 に係 る状況 ）教 員の質 の向 上をは かる ため厚 生

ティ・ディベロップメ

補導委 員会 は８月 下旬 に前年 度ま での厚 生補 導関係

ントについて，組織と教官研 修会 を拡大 して 全教職 員を 対象と した 「セクして適切な方法で実施

シュア ル・ハラス メン トにつ いて の講演 会」を企画 しされているか。

実施し た。（資料 ２３ 「セク シュ アル・ ハラ スメン トについ ての 講演会 」通 知文）（分析 結果 とその 根拠 理由 ）優れ ている と考 える 。講演会に は多 くの教 職員 が参加 しセ クシュ アル・ハ ラス
メント に関 する知 見の 共有が 図ら れた。

B平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

ファカル

（観点 に係 る状況 ）「 セクシ ュア ル・ハ ラス メント にB

ティ・ディベロップメ

ついて の講 演会」実施 により 、女 子学生 の使 用する 施

ントが，教育の質の向設につ いて 男子教 職員 がみだ りに 立ち入 るこ とを控

上や授業の改善に結びえる意 識の 改善が 見ら れた。（資 料２４ 「女 子更衣 室ついているか。

につい てメ ール通 知文 」

９−２−②

（分析結果とその根拠理由）講演会の結果改善が見られ優れ てい ると考 える 。

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − １ − ① 学 校 の 目 的（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は「 沼津 工業高 等

Bを達成を達成するため

専門学 校厚 生補導 委員 会規則 」に よって 明確 に役割 がに，校長，各主事，委規定さ れて いる。H16年度委 員会 は、こ の規 則にし た

員会等の役割が明確にがって 校長 補佐（ 学生 主事） を委 員長と して 、校長 補なっており，効果的な佐（ 寮務 主 事）と11名 の学生 主事 補､及び幹 事（ 学生 課

意思決定が行える態勢長）に よっ て構成 され た。学 生主 事補は 、教 養科及 びとなっているか。

各専門 学科 から少 なく とも1名は 参加し てお り､各科と

基準１１

管理運営

円滑な 意思 疎通が でき る体制 にな ってい る。
（ 資料１ ５
16年度校務 分掌表 ）当 委員会 での 意思決 定は 、長期 休
業中を 除く 毎月1回の 定例会 のほ か、緊急 に 対処す べき問題が 発生 した場 合に は臨時 委員 会を開 催し て効果 的に行わ れて いる。16年度、定 例会 は10回、臨 時委員 会
は3回開催 した。 議事 録は、「厚 生補導 委員 会報告 」としてメ ール で全教 員に 配信し､あ わせて ウエ ッブで 学
内限定 公開 されて いる 。
（資 料２ ５

厚生 補導 委員会 報

告）（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。厚生 補
導委員 会は ウエッ ブで 公開さ れ周 知され た規 則（資 料２６「沼 津工業 高等 専門学 校厚 生補導 委員 会規則 」）によっ て、 役割が 明確 にされ てい る。委 員は 教養科 及び各専 門学 科との 意思 疎通を 配慮 して適 切に 配置さ れており 、学 生の生 活支 援、生活 指 導､交通指 導、学生 会
指導な ど厚 生補導 分野 の諸課 題に ついて 、定 例会と 臨時委員 会を 開催し て適 切に意 思決 定を行 い対 処して いる。ま た、議 事録を ウエ ッブで 限定 公開す るこ とによ って学内 の意 思疎通 の円 滑化が 図ら れてい る。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会は、「沼 津工業 高等関する各種委員会及び専門学 校厚 生補導 委員 会規則 」に もとづ いて 、校長 補

事務組織が適切に役割

佐（学 生主 事）と 校長 補佐（ 寮務 主事） と学 生主事 補を分担し，効果的に活から構 成さ れ､学生課 長が幹 事と なり 、学 生 係が事 務を動しているか。

担当し てい る。H16年度の学 生主 事補は11名で、業務によって 生活 指導4名、交 通指導4名､学生会 指導 3名の3グ
ループ に分 かれ 、分業 体制を とっ て、学生の 生活支 援、
生活指 導､交通指 導 、学生会 指導 など厚 生補 導分野 の諸
課題に つい て効果 的に 対処し てい る。
（ 資料1７

第1回

B平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

総務委 員会 学生主 事報 告）
また、 生活 指導の うち 学寮内 の問 題に関 して は校長補佐（寮務 主事 ）管轄 の寮務 委員 会が､カウ ンセリ ングなどメ ンタ ル・ヘ ルス にかか わる ものは 学生 生活支 援室が、セク シュア ル・ハラス メン トに関 して はセク シュ
アル・ ハラ スメン ト委 員会が 分担 してお り、 適宜相 互の連絡 を取 り合い なが ら問題 に対 処して いる 。なお 、学生生 活支 援室は 、16年度か ら活 動を開 始し た。
（分析結果と根拠理由）優れていると考える。校長補
佐（学生主事）の指揮のもとで学生主事補の分業体制を確立して厚生補導分野の諸課題について効果的に対処して いる 。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の（観点に係る状況）厚生補導委員会は「沼津工業高等諸規定が整備されてい専門学 校厚 生補導 委員 会規則 」（ 資料２ ６）によっ て明るか。

確に役 割が 規定さ れて いる。

B（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 が（観点 に係 る状況 ）厚 生補導 委員 会の活 動に 関する 学

フィードバックされ，生によ る評 価は 、H12年 度から 全学 生を対 象と して実 施

高等専門学校の目的のしてい る「 学生の 生活 と学習 に関 するア ンケ ート」 の達成のための改善に結質問項 目の 中に含 めら れてお り､本委員 会の 活動改 善

び付けられるような，の資料 とし て利用 され ている 。H16年度は、11月下旬にシステムが整備され，アンケ ート を実施 した 。16年度 の 全学生 によ る「 風 紀 ・有効に運営されている

交通指 導」 および 「頭 髪・服 装指 導」に 関す る評価 結か。

果は「 適切 」とす るも のが、 それ ぞれ46％、 54％とおよそ半 数の 学生に 支持 されて いる 。H13年度 の自己 点
検・評 価報 告書で 指摘 された 「服 装・頭 髪指 導をるいとす る学生 が厳しい

ゆと する学 生よ り多い 」

B平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果という 問題 点は 、改 善 されつ つあ り、13年度

自己評価

ゆ るい

とする 学生 は約25％で あった が、 今年度 は約 20％と減
少して いる 。昨 年度 か ら3年生合 宿研修 など 集団で 外部に出る 場合 、頭髪 の規 制を始 めた ことが 意見 に反映 されてい ると も考え られ る。
「 学生 の 生活と 学習 に関す る
アンケ ート 」の 集計結 果は 、学内 で限定 公開 してい る。
（資料 １３ 「 学生 の 生活と 学習 に関す るア ンケー ト」の集計 結果 ）（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。アン ケー
トによ って 学生に よる 活動の 評価 の把握 がで きる体 制が整備 され ており 、評 価結果 が改 善の参 考に 利用で きる体制 が整 えられ てい る。

平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度厚生補導委員会自己点検・評価報告書

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

１ − １ − ① 目 的 と し て ，高学 生 の 人 間 形 成 を 助 け 、か つ 、学 生 の 修 学 に 便 宜 を 供 与 し 、本Ｂ等専門学校の使命，教育

校 の 教 育 目 的 達 成 に 資 す る こ と を 目 的 と し て 、学 生 寮 が 設 け ら

研究活動を実施する上でれ て い る 。寮 務 委 員 会 の 目 的 は 、こ の 学 生 寮 運 営 を 円 滑 に 行 うの基本方針，及び，養成と こ ろ に あ る 。具 体 的 に は 、低 学 年 全 寮 制 を 原 則 と す る 全 国 屈

しようとする人材像を含指 の 高 専 学 生 寮 と し て 、自 由 な 雰 囲 気 の 中 に も 規 律 正 し い 寮 運

めた，達成しようとして営 を 目 標 と す る 。日 課 と し て は 、寮 生 活 の 根 幹 を な す 起 床 ・点いる基本的な成果等が，

呼 ・ 門 限 ・ 消 灯 ・ 就 寝 等 の 生 活 時 間 の 厳 守 、ま た 清 掃 の 徹 底 を明確に定められている

目 指 す 。運 営 は 原 則 と し て 寮 生 会 の 自 治 に 委 ね る が 、寮 務 担 当か。

教 員 及 び 宿 直 教 員 等 が 適 宜 、こ れ を 指 導 ・監 督 す る 。寮 務 委 員

基準１ 目的会のこのような目的を踏まえ、本校の教育目標の一つとして「 低 学 年 全 寮 制 を 主 軸 と す る カ レ ッ ジ ラ イ フ を 通 じ て 、全 人 格
教育を行う」と明確に定められている。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教

低 学 年 全 寮 制 を 通 し て 全 人 格 教 育 を 行 う こ と は 、高 等 専 門 学 校

育法第７０条の２に規定

創 設 以 来 の 本 来 的 特 色 の 一 つ で あ り 、そ の 意 味 で 目 的 に 適 っ た

された，高等専門学校一ものである。

Ａ

般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の

低 学 年 全 寮 制 を 通 し て 全 人 格 教 育 を 行 う と い う 教 育 目 標 は 、職Ｂ

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ） 員 に は ホ ー ム ペ ー ジ 、 学 校 要 覧 及 び 新 入 教 職 員 オ リ エ ン テ ーに周知されているか。

シ ョ ン 等 に よ り 周 知 し て い る 。ま た 学 生 に は 学 生 便 覧 、寮 生 活の 手 引 （ 資 料 １ ）、 入 学 説 明 会 等 に よ り 周 知 し て い る 。

１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

ホ ー ム ペ ー ジ に お い て 教 育 目 標 等 を 掲 載 し て い る 。ま た 、教 育
方針を掲載している学校概要を毎年発行している。
一 方 、本 校 へ の 進 学 に 興 味 を 持 つ 中 学 生 及 び そ の 保 護 者 並 び に
中学校教員を対象とした進学説明会においてもこの教育目標
等 を 説 明 し て い る 。併 せ て 、本 校 の 教 員 が 県 内 の 中 学 校 を 直 接訪 問 し 、学 校 の Ｐ Ｒ を 行 う と と も に こ の 教 育 方 針 等 を 説 明 し ている。

Ｂ平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準２

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。
２−２−③ 教育活動を円滑に実施するための支援体制が機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活
動をより活発化するため の ， 適 切 な 措 置（ 例
えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−４−① 教育課程の寮 生 会 が 主 体 と な っ て 、花 見 会 、新 入 生 歓 迎 親 睦 会 、寮 祭 、夏A

編成において，特別活祭 、 運 動 会 、 バ ス 旅 行 、ク リ ス マ ス パ ー テ ィ ー 、棟 別 杯 、朝 ス

動の実施など人間の素

ポ ー ツ リ ー グ 、ビ デ オ 上 映 会 な ど の 諸 行 事 を 行 っ た 。さ ら に 寮

養の涵養がなされるよ

務 委 員 会 が 主 体 と な っ て 、外 部 講 師 等 を 招 い て の 教 養 講 座（ 年う配慮されているか。

４ 回 ）、 テ ー ブ ル マ ナ ー 講 習 会 な ど を 実 施 し 、 人 間 性 の 涵 養 に
努 め た （ 資 料 ２ ）。

５−４−② 教育の目的

学 生 寮 運 営 を 円 滑 に 遂 行 す る た め 、寮 務 担 当 教 員 会 議（ 木 曜 会 ） Aに照らして，生活指導を 原 則 と し て 月 2 回 行 っ た 。ま た 寮 務 担 当 教 員 と 寮 生 会 本 部 役

面や課外活動等におい員 と の 意 思 疎 通 を 図 り 、情 報 交 換 等 を 行 う 目 的 で 、月 2 回 合 同て，人間の素養の涵養

会 議（ 棟 会 及 び 全 体 会 ）を 行 っ た 。さ ら に 主 事 補 を 全 ７ 棟 の 棟が図られるよう配慮さ

顧 問 に 割 り 当 て 、主 事 ・ 寮 監 ・ 棟 顧 問 と 棟 指 導 寮 生（ 棟 長 ・ 風

れているか。

紀 役 員 ）と の 懇 談 会 を 棟 毎 に 行 っ た 。寮 生 全 体 に 対 し て は 、入寮 式 、開 寮 式 、ま た 長 期 休 業 前 の 閉 寮 式 、さ ら に は 月 1 回 の 朝
礼 な ど で 、寮 務 担 当 教 員 や 寮 長 ら か ら 訓 話 、諸 注 意 ・ 連 絡 等 を
行 っ た 。年 3 回 の 閉 寮 時 に は 、寮 務 担 当 教 員 が 寮 生 全 員 の 居 室
等 を 点 検 ・ 指 導 す る「 閉 寮 チ ェ ッ ク 」を 行 っ た 。防 災 関 係 で は
年 2 回 （ 4 月 と 11 月 ）、 防 災 避 難 訓 練 及 び 消 火 訓 練 を 行 っ た 。
ま た 8 月 に は 指 導 寮 生 約 30 名 に 近 隣 消 防 署 に て 普 通 救 命 講 習を 受 講 さ せ た 。寮 生 会 主 体 で 年 2 回（ 3 月 と 8 月 ）、リ ー ダ ー 研
修 会 を 行 っ た 。さ ら に 、豊 田 高 専 及 び 鳥 羽 商 船 高 専 の 寮 生 会 と３ 校 合 同 で 交 流 会 を 行 い 、意 見 交 換・ 情 報 交 換 等 を 行 っ た（ 資料 ２ ）。

（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

学生支援等

７−１−① 学習を進め

夜 間 、宿 直 室 に 、宿 直 教 員 に 勉 強 の 質 問 を し に 来 る 寮 生 が い る 。 C

る上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習

学 生 寮 の 居 室 に は 各 人 に 机 と 椅 子 、本 棚 が 整 備 さ れ て お り 、自環境（例えば，自主学

主 学 習 ス ペ ー ス は 確 保 さ れ て い る 。ま た 、コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン

習スペース，図書館等

ス ペ ー ス と し て は 、各 棟 各 階 に 談 話 室 ・ 補 食 室 、コ ン ピ ュ ー タ

が 考 え ら れ る 。）及 び 厚室等が整備されている。

B

生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習

外 国 人 留 学 生 に 関 し て は 、学 生 寮 で の 担 当 指 導 教 員 と し て 寮 務支援が必要な者（例え主 事 補 1 名 を 割 り 当 て 、ま た 学 生 チ ュ ー タ ー は 概 ね 担 当 留 学 生

ば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ， の 隣 室 に 居 住 さ せ る な ど 、 き め 細 か い 支 援 を 行 っ て い る 。
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習

編入学生にも入寮の門戸を開いている。

Ｂ平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−⑥ 学生のクラ

寮 生 会 活 動 に 関 し て は 、校 長 補 佐（ 寮 務 主 事 ）を 委 員 長 と す るＢ

ブ活動や学生会等の課

寮 務 委 員 会 （ 木 曜 会 ）に お い て 、定 期 的 に 諸 課 題 の 報 告 ・ 検 討

外活動に対する支援体

が 行 わ れ て い る（ 資 料 ２ ）ほ か 、各 棟 に そ れ ぞ れ 顧 問 教 員（ 資制が整備され，機能し料 １ ） が 割 り 当 て ら れ 、指 導 ・ 助 言 が 行 わ れ て い る 。 ま た 、 学ているか。

生 課 寮 務 係 に よ る 事 務 的 支 援 も 行 わ れ て い る 。経 費 は 全 寮 生 か支援体制が整備され，機能しているか。

ら 徴 収 し た 寮 生 会 費 に よ っ て 賄 わ れ 、必 要 に 応 じ て 運 営 費 交 付
金 か ら の 援 助 も 行 わ れ て い る （ 資 料 ３ ）。

７−２−① 学生の生活

寮 生 の 生 活 に 関 し て は 、常 勤 の 寮 監 を 配 置 し 、寮 生 の 指 導 ・助や経済面に係わる指言 等 に 当 っ て い る 。こ の ほ か 、寮 務 担 当 教 員 、宿 直 教 員 、寮 務

導・相談・助言を行う

係 職 員 等 が 指 導・助 言 に あ た る な ど 、組 織 的 に 生 活 に 関 す る 指体制が整備され，機能

導・相談・助言を行う体制が整えられている。

Ｂしているか。
７−２−② 特別な支援留 学 生 は 全 員 学 生 寮 に 入 寮 し 、そ の 支 援 は 、全 員 寮 生 で あ る 学が必要な者（例えば，

生 チ ュ ー タ ー を 始 め と し て 、指 導 寮 生 、寮 務 担 当 教 員 、寮 務 係

留学生，障害を持つ学職員などが連携を取りながら実施している。

Ｂ

生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整

本 校 は 、低 学 年 全 寮 制 を 特 色 の 一 つ と し て 掲 げ て お り 、校 長 補

備されている場合，学佐（ 寮 務 主 事 ）や 寮 監 を 中 心 と す る 寮 務 担 当 教 員 及 び 学 生 課 寮

生の生活及び勉学の場

務 係 職 員 に よ る 人 的 支 援 体 制（ 資 料 ４ ）及 び 居 室 等 の 施 設 整 備として有効に機能して（ 資 料 ５ ）を 充 実 さ せ て い る 。寮 生 が 組 織 す る 寮 生 会（ 資 料 １ ）いるか。

が あ り 、寮 長 ・副 寮 長 を 始 め と す る 指 導 寮 生 を 中 心 に 、毎 日 の
学 習 は も と よ り 、規 則 正 し い 有 意 義 な 共 同 生 活 を 送 る こ と 、年間 行 事 を 楽 し く 盛 り 上 げ る こ と を 目 指 し て 、日 々 の 寮 生 活 が 営
ま れ て い る （ 資 料 ２ ）。 ま た 、 学 生 寮 の 生 活 に お い て は 、 充 分
な 学 習 時 間 を 保 証 す る タ イ ム ス ケ ジ ュ ー ル が 組 ま れ て い る 。設
備の改善等居住環境の見直し・改善が定期的に行われている。
さ ら に 、教 員 2 名 と 職 員 1 名 が 毎 晩 宿 直 と し て 寮 に 滞 在 し て い
る ほ か 、各 棟 各 階 ご と に 指 導 寮 生 が 入 居 し 、寮 生 の 相 談 に 応 じる 体 制 が 整 え ら れ て お り 、学 生 寮 は 、学 生 の 生 活 及 び 勉 学 の 場と し て 極 め て 有 効 に 機 能 し て い る 。さ ら に 、学 生 寮 の 運 営 が 寮
務担当教職員と寮生会が連携して適確に行われていることは、
特 に 低 学 年 の 生 活 環 境 を 良 好 な も の に す る と い う 観 点 か ら 、優れていると考える。

Ａ平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

８−１−① 学校におい学 生 寮 の 施 設 ・設 備 は 、計 画 に 基 づ い て 順 次 整 備・ 充 実 が 図 らＣて編成された教育課程

れ て い る（ 資 料 ６ ）が 、屋 根 付 駐 輪 場 が 不 足 し て お り 、ま た 雨の実現にふさわしい施

漏りなど、一部施設・設備に不具合も生じている。

基準８

施設・設備

設・設備（例えば，校地，運動場，体育館，
教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための
施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

各 棟 内 の コ ン ピ ュ ー タ 室 か ら は 校 内 LAN に 接 続 で き 、イ ン タ ー
ネットが利用可能である。

B平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。
９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）生，就職先等の関係者
等 が 考 え ら れ る 。）の 意
見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（例えば，自己点検・評価，教員の教育活動に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。
９−２−②

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントが，教育の質の向
上や授業の改善に結びついているか。

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − １ − ① 学 校 の 目 的

寮 務 委 員 会 は「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 寮 務 委 員 会 規 則 」に よ っBを達成を達成するためて 明 確 に 役 割 が 規 定 さ れ て い る 。H16 年 度 委 員 会 は 、校 長 補 佐に，校長，各主事，委（ 寮 務 主 事 ） を 委 員 長 と し て 、 主 に 寮 監 及 び 13 名 の 寮 務 主 事

員会等の役割が明確に

補 に よ っ て 構 成 さ れ た （ 資 料 １ ）。 寮 務 主 事 補 は 、 教 養 科 及 び

なっており，効果的な各 専 門 学 科 か ら 少 な く と も 1 名 は 参 加 し て お り 、各 科 と 円 滑 な

意思決定が行える態勢

意思疎通ができる体制になっている。当委員会での意思決定となっているか。

は 、長 期 休 業 中 を 除 く 毎 月 2 回 の 定 例 会（ 木 曜 会 ）の ほ か 、緊

基準１１

管理運営

急に対処すべき問題が生じた場合には臨時会議を開催して効
果 的 に 行 わ れ て い る 。 16 年 度 は 合 計 19 回 の 会 議 を 開 催 し た 。
議 事 録 は 、「 木 曜 会 報 告 」 と し て メ ー ル で 校 長 、 全 教 員 及 び 関
係 職 員 に 配 信 し た （ 資 料 ２ ）。

11 − １ − ② 管 理 運 営 に

16 年 度 の 寮 務 主 事 補 の 役 割 分 担 は 概 ね 次 の と お り （ 資 料 １ ）。

関する各種委員会及び

風 紀 担 当 3 名 。防 災 担 当 2 名 。バ イ ク 自 転 車 担 当 2 名 。コ ン ピ ュ ー

事務組織が適切に役割

タ 管 理 担 当 2 名 。外 国 人 留 学 生 担 当 1 名 な ど 。こ の ほ か に 、棟を分担し，効果的に活顧 問 と し て 各 棟 に 2 名 ず つ 主 事 補 を 割 り 当 て た が 、施 行 3 年 目

動しているか。

を 迎 え た こ の 棟 顧 問 制 度 が す っ か り 定 着 し て 来 、棟 顧 問 と 棟 寮
生 と の 間 に 一 体 感 が 生 ま れ て き た の は 収 穫 だ っ た 。な お 、寮 務
主事及び寮監は総轄。

11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表され
ているか。

B

平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度寮務委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

資料１ ．平 成 16 年 度

寮生 活の 手引資料２ ．平 成 16 年 度

木曜 会報 告（議 事録 、全 19 回 ）資料３ ．＊ 事務方 で用 意して くだ さい＊
資料４ ．同 上
資料５ ．同 上
資料６ ．同 上

自己評価

平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

情 報 処 理 教 育 セ ン タ ー お よ び LAN 運 営 委 員 会 の 自 己 点 検 結 果

自己評価「情報 処理 教育セ ンタ ー規則 」に より、

Ｂ

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高等専門学校の使命，教育各科の 情報 処理教 育の 支援

研究活動を実施する上で(1) コ ン ピ ュ ー タ を 使 っ た 授 業 に 適 し た 環 境 を 提 供 すの基本方針，及び，養成

る

しようとする人材像を含(2) レ ポ ー ト 作 成 や 、 プ ロ グ ラ ム 作 成 、 Web に よ る 情

めた，達成しようとして

報検索 など 、授業 以外 の学生 利用 環境の 提供

いる基本的な成果等が，とそのためのセンターのコンピュータ等設備の安定運

明確に定められている

営を目 的と する。

か。

および 高専 情報処 理教 育委員 会関 係の業 務と明確 に定 められ てい る。
LAN 運 営 委 員 会 は 、「 情 報 ネ ッ ト ワ ー ク シ ス テ ム規則」に より校内 LAN の重要 事項を審議 する と規定 され ている 。

１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の

センタ ーは 、情報 処理 教育セ ンタ ー規則 、学 生便覧 、 Ｂ

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ） 学 校 要 覧 、 ホ ー ム ペ ー ジ （ 沼 津 高 専 お よ び 情 報 処 理 教に周知されているか。

育セン ター ）に より 、学内 LAN に関し ては 、情 報ネ ットワークシステム規則および沼津高専ネットワークシ
ステムのホームページにより、教職員および学生に周知して いる 。

１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

上記１−２−①の自己点検結果に挙げたものは、す
べてホ ーム ページ 等に より社 会に 公表さ れて いる。

Ｂ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準２

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセ

本校の教育目的の一つ「情報技術を重視した体験的ンター等を設置してい早期専門教育」に従い、全学的にセンターとして「情る場合には，それらが報処理教育センター」が設立されている。センター長

教育の目的を達成すると副センター長およびセンター運営委員により構成さ上で適切なものとなっれているセンター運営委員会のもと、直接の運営は、ているか。

電気電子工学科所属の専任教員と専任技術職員が行っている 。電 気電子 工学 科は、セン ター設 立の 経緯も あって深くセンターの運営に係わっており、情報に詳しい教員が多いことも、センター運営にはプラスとなっている。
資料１にセンターが正規の授業で利用されている時
間 割 を 示 す 。 こ れ 以 外 に 、 昼 休 み は 第 １ （ 49 台 ）、 第２演習 室（ 25 台）の 計算機 はほ ぼ全て 利用 され、放課後の使用者も多く、また授業開始前の早朝の利用者も第１演 習室 は満席 にな る。放 課後 も、17 時頃 までは 50%程度の 利用 率であ る 。現在こ のよ うな状 況を 考慮し て、
正規に は 5:15 分まで の 開館時 間を 延長す るこ とを検 討してい る。
教育用の計算機は、ハードウェア、ソフトウェアの技術の進歩に対応できるよう定期的に更新する必要があり、 その ため、 平成 17 年度 よ り計算 機シ ステム を、
ディス プレ イは CRT（ ブラウ ン管 ）か ら液 晶（17 イ ンチ）のものに変え、パソコン本体もスリムなタイプにしたた め 、机上が 広が り教科 書や ノート を使 用しや く、
机の向きも前向きに変えることができ、対面授業となり、学生は講義を聴きやすく、講師は学生の反応を把Ａ

平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

握しやすい、スクールキャップという教師側から学生のコンピュータ画面をコントロールするソフトも導入
し、教師用コンピュータの画面を投影するプロジェク
タを 100 イ ンチサ イズ の大画 面に更新し、より一層教育効果を高めることを図った。
（資料 ２）
平成 15 年度に、空 調設備 が、設置よ り 18 年経 過し、耐用年数を過ぎ老朽化し、塵埃問題や騒音が発生していたた め、 更新を 行っ た。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。
２−２−③ 教育活動をセンター運営委員会は、センターの運営に関し、各円滑に実施するための科からの要望を検討し実現するとともに、センターの支援体制が機能してい教育活動を支援する組織でもある。この委員会は、年るか。

数回必要に応じ開かれ、またメール等による情報交換も行っ て、 円滑な 教育 活動の 支援 体制と なっ ている 。
平成 17 年 度より は、「 情報処 理教 育セン ター 」は「総合情報 セン ター」の教 育部門 とな り、総 合情 報セン ターの委員は、センターのスタッフ的役割を担うようになり、センターの活動の支援を一層効果的に行えるよう
組織変 更を 行った 。（ 資料３ ）Ｂ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的

情報処理教育センターの専任教員は、電気電子工学を達成するために必要科の所属で、その中より情報処理教育に最も適切であな各学科の専門科目担ると思われる教員を学科長とセンター長とが協議し、当教員が適切に配置さ全学科に関する教育を担当することを考慮し総務委員れているか。

会の了 承を 得て、 選任 、配置 して いる。

Ｂ

３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活
動をより活発化するため の ， 適 切 な 措 置（ 例
えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用

専任教 員は 、所属 が電 気電子 工学 科なの で、センタ ーや昇格等に関する規定

長とも協議し、電気電子工学科長が電気電子工学科のなどが明確かつ適切に規定等 に従 い運用 して いる。

定められ，適切に運用がなされているか。

Ｂ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校におい１ − １ − ① の 目 的 に 従 っ た セ ン タ ー の 教 育 の 補 助 に、て編成された教育課程

またセンターの技術的管理運営、事務処理に十分な能を展開するに必要な事力を有 する 専任技 術職 員が１ 名配 置され てい る。

務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

Ａ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−２−① 教育の目的センターでは、演習室に早くからプロジェクタ導入に照らして，講義，演し、積極的なその利用により効果的な教育を行ってい習，実験，実習等の授る。

業形態のバランスが適センターは、全１年生に「情報処理基礎」という情切であり，それぞれの報リテラシーの授業を行っている。近年、小中学校で教育内容に応じた適切もある程度のリテラシー教育を行っているが、学校にな学習指導法の工夫がよりその内容、レベルが違うようで、入学生の学力になされているか。
（例え

大差があり、クラス全員に同一内容の授業を行うこと

ば，教材の工夫，少人は困難 とな ってい る。そこで 16 年度よ りク ラスを 前期

数授業，対話・討論型

中間試験以降は習熟度別に２グループに分けた授業を授業，フィールド型授

試み 、17 年度も 試行 する予 定で 、そ の成 果 を確認 した業，情報機器の活用，後、今 後も 継続す るか を判断 する ことと して いる。

自己評価

Ｂ

基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程のセンター専任教員が行っている各科の「情報処理基

編成の趣旨に沿って，礎」のシラバスは、基本は共通であるが、各科それぞ

適切なシラバスが作成

れの時間割り当てに対応させており、これに従って授され，活用されている

業を進 めて いる。

Ｂか。
５−２−③ 創造性を育センター専任教員が行っている、いわゆる情報リテ

む教育方法（ＰＢＬな

ラシー 教育 である「情 報処理 基礎 」の 授業に 関して は、ど）の工夫やインターPBL 的な講 義とは なっ ていな い。

ンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

Ｄ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習

情報処理教育センターの演習室は、講義により使用

環境（例えば，自主学されているとき以外は、１時現授業開始前から放課後

習スペース，図書館等まで自由に使用できるよう解放されている。センターが 考 え ら れ る 。）及 び 厚

は、雑誌等の閲覧室があり、購入している情報関係の生施設，コミュニケー

雑誌（10 冊）や 資料 を自由 に入 室、閲 覧で きる。

Ｂ

ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に

情 報 処 理 技 術 者 試 験 の 受 験 希 望 者 が 毎 年 30 名 程 度関する学生のニーズ

いるこ とは 、把握 して おり、７ − １ − ④ に記 述した よう（例えば，資格試験やな支援 を行 ってい る。他の希 望は 、把 握して いない が、検定試験受講，外国留セ ン タ ー 内 で 無 線 LAN の 使 用 希 望 の 有 無 を 調 べ る こ

学等に関する学習支援とを検討中である（センターのプロジェクトで図書館

等 が 考 え ら れ る 。）が 適

は無線 LAN の使用が 可能と なっ ている ）。

Ｃ

切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や情報処 理技 術者試 験の 受験に つい て、
ボスターを掲示、センターのホームページに掲載し検定試験受講，外国留学のための支援体制が学生に 広報 し、願書を 取り 寄せ、20 名 程度あ る団 体の申 し込 みを行整備され，機能しているか。

う
月刊誌『 合 格情報 処理 』
（学研）を購読 し、学生に 自由に閲 覧 、練習問 題（ 基本情 報技 術者試 験 ）を Web 上に掲載 し練 習させ 、試 験の傾 向や 対策（勉強 方法な ど）のアド バイ スを行 う
結果を 掲示 する、 統計 をとるなどの の支 援を行 って いる。

Ｃ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

施設・設備

８−１−① 学校におい本 校 の 情 報 処 理 に 関 連 す る 業 務 (教 育 、 事 務 )は 、 情て編成された教育課程

報処理 教育 センタ ー、LAN 部門ーLAN 運営委員 会、基幹の実現にふさわしい施

ネット 管理 、SCS、ITWG、事務情 報化推 進室 等の個 々の設・設備（例えば，校組織により遂行されてきたが、より効率的及び円滑に地，運動場，体育館，業務を推進するため、また、情報技術の新発展にも柔教室，研究室，実験・軟に、速やかに対応可能とするため、これらを統括、実習室，演習室，情報一元化 する「総 合情報 センタ ー」（ネ ットワ ーク管 理部

処理学習のための施門、情報資源活用部門、情報教育部門、事務情報化推設，語学学習のための進部門 の４ 部門で 構成 ）の 設立を 図り 、平 成 17 年度よＡ

施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・ り発足 させ た（資 料３ ）。
実習工場さらには職業本校の より 効果的 、効 率的な 教育 を求め て e‑lerning

教育のための練習船等の導入 が提 案、検 討さ れ、e‑learning は情報 技術の 利の設備等が考えられ用であるため、情報センターが教務係と共に、導入プる 。）が 整 備 さ れ ，有 効

ロジェ クト 加わり 、支 援を行 うこ ととな った 。

に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方本校は 、Gigabit Ethernet 規格に よる光 ケー ブルに法や学生のニーズを満よる高速なギガビットネットワークシステム（教室、たす情報ネットワーク

学科棟 の一 部、図書 館 は無線 LAN もプロジ ェクト 的にが十分なセキュリティ

導 入 ） に よ り 校 内 LAN が 構 築 さ れ て お り 、 常 時 イ ン

管理の下に適切に整備

ターネットが利用可能である。また、インターネット

され，有効に活用されへも、電力系通信事業者の有する広域ネットワークをているか。

経由し て接 続され てお り、World Wide Web サーバ か
ら 様 々 な 情 報 を 受 信 す る こ と が で き る （ 資 料 ４ ）。 セ
キュリティ管理については、ネットワークの基幹的サービスを中央サーバによって行っており、そこではハードウェアやソフトウェアによるセキュリティ管理を行っている。学生や職員の利用する全てのコンピ ュ ー タ に 、 ス ク ー ル ラ イ セ ン ス に よ り 、 Anti-Virus
ソフト をイ ンスト ール できる 。
また、平成１７年度から情報関係の業務を総合情報センターに改組、一元化し、校内の情報ネットワークの活用についても柔軟な対応を取れる体制を整えている（資 料３ ）。
e-learning の導入 に伴 い、無 線 LAN の必要性 が高まること とな り、無線 LAN の全学的 な導入 を現 在検討 し始めて いる 。

Ｂ平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。
９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）生，就職先等の関係者
等 が 考 え ら れ る 。）の 意
見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（例えば，自己点検・評価，教員の教育活動に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。
９−２−②

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントが，教育の質の向
上や授業の改善に結びついているか。

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度情報処理教育センター及びＬＡＮ運営委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教

公開講 座を ７月下 旬に 毎年実 施し ている 。

育サービスの目的に照2001 年： ホーム ペー ジ作成 入門 、21 名 参 加

らして，公開講座等の2002 年：Javascript 入門、14 名参加

正規課程の学生以外に

2003 年： ホーム ペー ジ作成 入門 、17 名 参 加

対する教育サービスが2004 年： ホーム ペー ジ作成 入門 、9 名 参加

計画的に実施されてい実施に当たっては、上級者コースや初級者コースにるか。

Ｂ

分ける、昼間と夜間の２部制にするなど効果的な指導ができ たり 、参加 し易 いよう な工 夫をし てい る。

選択（サービス）−②2003 年度 までは 、ほ ぼ募集 定員 を満た して いると とサービス享受者数やそもに、公開講座終了後のアンケートによれば、おおむの満足度等から判断しね参加者は満足しているようである。しかし、昨年参て，活動の成果が上

加者が 募集 定員（計 30 名）に対し てかな り減 少した め、がっているか。また，

そ の 反 省 よ り 平 成 17 年 度 は 関 係 者 で テ ー マ を 再 検 討

改善のためのシステム

し、ホームページ関係の直接のテーマを「初心者のたがあり，機能しているめのデ ジカ メ画像 活用 入門」 に変 更した 。

か。

Ｂ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高本 校 地 域 共 同 テ ク ノ セ ン タ ー（ 以 下「 テ ク ノ セ ン タ ー 」と い う 。） Ａ等専門学校の使命，教育の 目 的 は 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 地 域 共 同 テ ク ノ セ ン タ ー 規

研究活動を実施する上で則 」（ 以 下「 テ ク ノ セ ン タ ー 規 則 」と い う 。）に 明 確 に 定 め ら れの基本方針，及び，養成ている。

しようとする人材像を含【参考：テクノセンター規則第２条】

めた，達成しようとして（目的）いる基本的な成果等が，第２条

セ ン タ ー は 、総 合 技 術 開 発 能 力 の あ る 学 生 の 育 成 並 び

明確に定められているに地域産業界等との共同研究の推進及び地域産業の振興にか。

寄 与 す る と と も に 、本 校 に お け る 教 育 研 究 の 充 実 発 展 に 資 することを目的とする。

１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教

上 記 の 目 的 は 、「 総 合 技 術 開 発 能 力 の あ る 学 生 の 育 成 」 を 含 ん

育法第７０条の２に規定

で お り 、高 等 専 門 学 校 一 般 に 求 め ら れ る「 職 業 に 必 要 な 能 力 をされた，高等専門学校一育成する」ことを十分に踏まえている。

Ａ

般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の

上 記 の 目 的 は 、本 校 公 式 ホ ー ム ペ ー ジ 及 び テ ク ノ セ ン タ ー ホ ーＢ

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ） ム ペ ー ジ に 掲 載 さ れ て お り 、周 知 さ れ て い る 。ま た 、教 職 員 にに周知されているか。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

はテクノセンターパンフレットや概要が配布されている。
上 記 の 目 的 は 、本 校 公 式 ホ ー ム ペ ー ジ 及 び テ ク ノ セ ン タ ー ホ ー
ムページに掲載されており、周知されている。

Ｂ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−１−③ 全学的なセンテ ク ノ セ ン タ ー に お い て は 、３ つ の 研 究 室 を 中 心 に 最 新 の 設 備

Ｂター等を設置している場と 研 究 環 境 の 中 で 、具 体 的 な 実 験 ・試 験 ・解 析 等 を 実 施 で き る

合には，それらが教育のよ う 体 制 を 整 備 し 、総 合 技 術 開 発 能 力 の あ る 学 生 の 育 成 、地 域

目的を達成する上で適切

産 業 界 等 と の 共 同 研 究 、受 託 研 究 及 び 受 託 試 験 の 推 進 並 び に 地

なものとなっているか。

域産業の振興に寄与している。

基準２

教育組織

２−１−① 学科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課
程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する教員間の連携が，機能的に行われているか。
２−２−③ 教育活動を円滑に実施するための支援体制が機能しているか。

平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担当教員
が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目
的を達成するために必要な専攻科の授業科目担当
教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活動をより活発化するための，適切な措置（例えば，均衡ある年齢構成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等が考えられる 。） が 講 じ ら れ て い るか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。
３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

３−３−① 学校において１１月から非常勤職員として産学官連携コーディネーターをＢ編成された教育課程を展

雇 用 し た 。当 該 コ ー デ ィ ネ ー タ ー は 、長 年 に わ た り 民 間 企 業 に開するに必要な事務職

勤 務 し た 後 、本 校 の 専 任 教 官 と し て 在 職 し 、現 在 は 技 術 士 ・中員，技術職員等の教育支

小企業診断士として活動しており、本年度は活動初年度なが援者が適切に配置されてら 、技 術 者 と し て の 知 識 と 、企 業・ 高 専 の 双 方 に 勤 務 さ れ た 豊

いるか。

富 な 経 験 を 元 に 積 極 的 に 活 動 を 行 い 、企 業 と 本 校 と の 橋 渡 し 役として期待以上の効果を発揮した。
今 後 、事 務 職 員 の 分 掌 見 直 し な ど を 行 い 、産 学 官 連 携 活 動 に より多くのマンパワーが使えるようにすることが望まれる。

平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準４

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者選抜，編入 学 生 選 抜 ，留 学 生 選 抜 ，専攻科入学者選抜等が考え ら れ る 。）の 基 本 方 針 などが記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。
また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−① アドミッショ
ン・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜が適切に実施されているか。
４−２−② アドミッショ
ン・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていないか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバランス，必修科
目，選択科目等の配当等
が 考 え ら れ る 。）さ れ ，教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニ ー ズ ，学 術 の 発 展 動 向 ，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，他高等教育機関との単位互換，インターンシップによる単位認定，補充教育の実施，専
攻科教育との連携等が考え ら れ る 。）に 配 慮 し て いるか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−２−③ 創造性を育む

テ ク ノ セ ン タ ー で は 、教 員 と 民 間 企 業 等 と の 共 同 研 究 に 学 生 をＢ

教育方法（ＰＢＬなど）

参 加 さ せ る こ と を 奨 励 し て い る 。こ の こ と は 、学 生 が 實 社 会 のの工夫やインターンシッ

ニ ー ズ や 仕 事 の 進 め 方 の 一 端 に 触 れ る こ と が で き 、「 職 業 に 必プの活用が行われている

要 な 能 力 を 養 う 」と い う 目 的 の 達 成 に 大 き な 効 果 が あ る と 思 わ

か。

れる。

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（ 例 え ば ，教 材 の 工 夫 ，
少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，情報機器の活用，基礎学力不足の学生に対す
る 配 慮 等 が 考 え ら れ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。

５ − ３ − ① 成 績 評 価・単 位認定規定や進級・卒業認
定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規 定 に 従 っ て ，成 績 評 価 ，単位認定，進級認定，卒業認定が適切に実施されているか。
５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。

平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が適切に配置（例えば，必修科目，選択科目等の配当
等 が 考 え ら れ る 。） さ れ ，
教育課程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−５−③ 学生の多様なニ ー ズ ，学 術 の 発 展 動 向 ，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専攻の授業科目の履修，他高等教育機関との単位互換，インターンシップによる単位認定，補充教育の実施等が
考 え ら れ る 。）に 配 慮 し ているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−６−② 創造性を育む

テ ク ノ セ ン タ ー で は 、教 員 と 民 間 企 業 等 と の 共 同 研 究 に 学 生 をＢ

教育方法（ＰＢＬなど）

参 加 さ せ る こ と を 奨 励 し て い る 。こ の こ と は 、学 生 が 實 社 会 のの工夫やインターンシッ

ニ ー ズ や 仕 事 の 進 め 方 の 一 端 に 触 れ る こ と が で き 、「 職 業 に 必プの活用が行われている

要 な 能 力 を 養 う 」と い う 目 的 の 達 成 に 大 き な 効 果 が あ る と 思 わ

か。

れる。

５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（ 例 え ば ，教 材 の 工 夫 ，
少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が
考 え ら れ る 。）

５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目標と評価方
法の明示など内容が適切に整備され，活用されているか。
５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，
複数教員指導体制や研究
テーマ決定に対する指導な ど が 考 え ら れ る 。）が 行
われているか。

平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単 位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける学力や資質・能力について，単位 取 得 状 況 ，進 級 の 状 況 ，卒業（修了）時の状況，
資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成
しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−④ 学生が行う学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
６ − １ − ⑤ 卒 業（ 修 了 ）生や進路先などの関係者から，卒業（修了）生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取するなどの取組
を 実 施 し て い る か 。ま た ，
その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準７

学生支援等

７−１−① 学習を進める
上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習環
境（例えば，自主学習ス
ペース，図書館等が考えら れ る 。） 及 び 厚 生 施 設 ，
コミュニケーションス
ペース等のキャンパス生
活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援等が考えられる 。）が 適 切 に 把 握 さ れ ているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば，留学生，編入学生，社会人学生，障害を持つ学生
等 が 考 え ら れ る 。）が い る
場合，学習支援体制が整備 さ れ ，機 能 し て い る か 。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
７−１−⑥ 学生のクラブ
活動や学生会等の課外活動に対する支援体制が整備 さ れ ，機 能 し て い る か 。

７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整
備 さ れ ，機 能 し て い る か 。

７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学
生，障害を持つ学生等が考 え ら れ る 。） が い る 場
合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。

７−２−④ 就職や進学な
どの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

８−１−① 学校において前 年 度 末 に テ ク ノ セ ン タ ー 棟 が 竣 工 し 、新 加 工 技 術 研 究 室 、環Ｂ編成された教育課程の実

境 工 学 研 究 室 、メ カ ト ロ Ｃ Ａ Ｄ /Ｃ Ａ Ｍ・電 子 応 用 研 究 室 、科 学

現にふさわしい施設・設技 術 相 談 室 が 整 備 さ れ て お り 、そ れ ぞ れ 必 要 な 機 器 等 が 配 置 さ備（例えば，校地，運動れ、共同研究の推進や技術相談等に活用されている。

基準８

施設・設備

場，体育館，教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための 施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備 等 が 考 え ら れ る 。）が 整備され，有効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方 法や学生のニーズを満たす
情報ネットワークが十分なセキュリティ管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８−２−① 図書，学術雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−① 教育の状況に

本 年 度 の テ ク ノ セ ン タ ー 活 動 実 績 に つ い て は 、委 員 会 資 料 及 びＣついて，教育活動の実態

議 事 録 に 記 録 さ れ る と と も に 、「 テ ク ノ セ ン タ ー ニ ュ ー ス 」 とを示すデータや資料が適してまとめられている。

基準９

教育の質の向上及び改善のためのシステム

切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。

９−１−② 学生の意見の

学生の意見聴取は、個々の教員レベルでは行っているものの、Ｄ

聴 取（ 例 え ば ，授 業 評 価 ， 組 織 と し て は 行 っ て お ら ず 、 今 後 の 検 討 課 題 で あ る 。
満足度評価，学習環境評
価 等 が 考 え ら れ る 。）が 行
なわれており，教育の状
況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９ − １ − ③ 学 外 関 係 者（ 例

学外の産学官連携ネットワークや各種会合等に積極的に参加

えば，卒業（修了）生，

す る こ と に よ り 、学 外 関 係 者 の 意 見 の 吸 収・把 握 に 努 め て い る 。

就職先等の関係者等が考ま た 、１ ２ 月 に 行 っ た 産 学 官 交 流 会 で も ア ン ケ ー ト 調 査 を 実 施

え ら れ る 。）の 意 見 が ，教し、率直な意見を得た。

育の状況に関する自己点

得 ら れ た 意 見 は 運 営 委 員 会 に お い て 逐 次 報 告 さ れ 、各 種 施 策 の検・評価に適切な形で反改善策を検討する際に参考としている。

Ｃ

映されているか。
９ − １ − ④ 各 種 の 評 価（ 例テ ク ノ セ ン タ ー の 運 営 に 関 し て 得 ら れ た 情 報（ 各 種 評 価 結 果 等

えば，自己点検・評価，を 含 む 。） は 、 速 や か に テ ク ノ セ ン タ ー 運 営 委 員 に 周 知 さ れ 、

教員の教育活動に関する委員会において対応策あるいは改善策が検討されている。

評価，学生による達成度
評 価 等 が 考 え ら れ る 。）の結果を教育の質の向上，改善に結びつけられるよ
うなシステムが整備され，教育課程の見直しなど具体的かつ継続的な方策が講じられているか。

Ｃ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−⑤ 個々の教員は，

現状では、評価結果等情報の周知は運営委員に留まっており、

Ｄ

評価結果に基づいて，そ学 内 の 全 教 員 に 周 知 は さ れ て い な い 。個 々 の 教 員 は 個 別 の 判 断

れぞれの質の向上を図る

で 改 善 活 動 を 行 っ て い る も の と 思 わ れ る が 、継 続 的 改 善 を 行 っとともに，授業内容，教て い る か ど う か 学 校 と し て は 把 握 し て お ら ず 、今 後 の 対 応 が 必

材，教授技術等の継続的要である。

改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教各 教 員 は 、そ れ ぞ れ 自 己 の 専 門 研 究 分 野 に 関 連 し た 授 業 を 担 当

育の質の改善に寄与してす る と と も に 、卒 業 研 究（ 準 学 士 課 程 ）あ る い は 専 攻 科 研 究（ 専いるか。

攻 科 課 程 ）の 指 導 に 際 し て 自 己 の 専 門 研 究 分 野 に 即 し た テ ー マ

Ｃを 選 択 し た 学 生 を 担 当 し て お り 、研 究 活 動 を 通 じ て 得 た 知 見 を
指 導 に 生 か し て い る 。ま た 、外 部 と の 共 同 研 究 や 受 託 研 究 の 内容と卒業研究・専攻科研究の内容をリンクさせることにより、学生に企業のニーズや手法に接する機会を与えている。
９ − ２ − ①フ ァ カ ル12 月 に テ ク ノ セ ン タ ー が 中 心 と な っ て 産 学 官 交 流 会 を 実 施 し 、 Ｃ

ティ・ディベロップメン

教 員 が 企 業 等 関 係 者 と 接 す る 機 会 を 設 け る こ と に よ り 、教 員 がトについて，組織として企業等の産学官連携活動に対する認識を把握する機会を提供

適切な方法で実施されて

した。

いるか。

ま た 、特 許 に 関 す る パ ン フ レ ッ ト を 特 許 庁 か ら 取 り 寄 せ 、全 教員に配布した。

９ − ２ − ②フ ァ カ ル

上 記 措 置 に よ り 、教 員 の 産 学 官 交 流 や 知 的 財 産 に 関 す る 認 識 はティ・ディベロップメン

向上しつつあると思われるが、具体的な検証は行っておらず、トが，教育の質の向上や今後の検討課題である。

授業の改善に結びついているか。

Ｄ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）
基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的 に沿った教育研究活動を安定して遂行できる資産を有しているか。また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的 に沿った教育研究活動を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的 を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況 において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的 を達成するため，教育研究
活動（必要な施設・設備の整備を含む）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置 す
る法人の財務諸表等が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − １ − ① 学 校 の 目 的 を

テクノセンターの運営に関しては、テクノセンター規則によＡ達成を達成するために，

り 、セ ン タ ー 長 及 び 副 セ ン タ ー 長 、運 営 委 員 会 の 役 割 が 明 確 に校長，各主事，委員会等なっている。

の役割が明確になってお実 際 の 活 動 に お い て も 、セ ン タ ー 長 及 び 副 セ ン タ ー 長 を 中 心 とり，効果的な意思決定がし て 通 常 業 務 に 迅 速 に 対 応 す る と 共 に 、定 期 的 に 委 員 会 を 開 催行える態勢となっている

し て 意 見 交 換 や 意 志 の 疎 通 を 図 っ て お り 、効 果 的 な 意 思 決 定 がか。

行われている。

基準１１

管理運営

11 − １ − ② 管 理 運 営 に 関

９名の委員からなるテクノセンター運営委員会が設置されてする各種委員会及び事務お り 、テ ク ノ セ ン タ ー に 関 連 す る 諸 課 題 に つ い て 毎 月 １ 回 定 期

組織が適切に役割を分担

的に会議を開催して検討している。

Ａ

し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の 諸規定が整備されている

テクノセンター規則及びテクノセンター利用細則が整備され

Ａ

ている。

か。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者 の

学外の産学官連携ネットワークや各種会合等に積極的に参加意見が適切な形で管理運

す る こ と に よ り 、学 外 関 係 者 の 意 見 の 吸 収・把 握 に 努 め て い る 。

営に反映されているか。

ま た 、１ ２ 月 に 行 っ た 産 学 官 交 流 会 で も ア ン ケ ー ト 調 査 を 実 施Ｃし、率直な意見を得た。
得 ら れ た 意 見 は 運 営 委 員 会 に お い て 逐 次 報 告 さ れ 、各 種 施 策 の改善策を検討する際に参考としている。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評 価

テクノセンター運営委員会が設置されて間もないこともあり、（や第三者評価）が高等

未 だ 本 格 的 な 自 己 点 検・評 価 は 個 別 の 形 で は ま と め ら れ て い な

専門学校の活動の総合的い。

な状況に対して行われ，た だ し 、 16 年 度 に 受 審 し た Ｊ Ａ Ｂ Ｅ Ｅ 審 査 の 中 で テ ク ノ セ ン

かつ，それらの評価結果

タ ー の 活 動 に 言 及 さ れ た 部 分 が あ り 、そ の 部 分 は 公 表 さ れ て いが公表されているか。

る。

11 − ３ − ②

評価結果がテ ク ノ セ ン タ ー の 運 営 に 関 し て 得 ら れ た 情 報（ 各 種 評 価 結 果 等

フィードバックされ，高を 含 む 。） は 、 速 や か に テ ク ノ セ ン タ ー 運 営 委 員 に 周 知 さ れ 、等専門学校の目的の達成

委員会において対応策あるいは改善策が検討されている。

のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

ＣＣ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の 目

本校には、研究活動の中心的施設として地域共同テクノセン

Ｂ

的に照らして，研究体制

ター棟を有し、同棟を中心に充実した施設整備が行われていが適切に整備され，機能る 。ま た 、研 究 活 動 に 関 す る 諸 課 題 を 総 合 的 に 検 討 す る た め のしているか。

組 織 と し て 、地 域 共 同 テ ク ノ セ ン タ ー 長 を 委 員 長 と す る 地 域 共

選択的基準（研究）同 テ ク ノ セ ン タ ー 運 営 委 員 会 が 設 置 さ れ て い る 。さ ら に 、非 常
勤 職 員 と し て 産 学 官 連 携 コ ー デ ィ ネ ー タ ー を 採 用 し 、本 校 教 員のシーズと地元企業のニーズのマッチングを図っている
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の 目

本校各教員は、日常的に自己の専門分野に関する研究を行的に沿った活動の成果がい 、研 鑚 に 努 め て い る 。そ の 成 果 は 、論 文 執 筆 や 学 会 発 表 等 の上げられているか。

形 で 公 表 さ れ る と と も に 、そ れ ぞ れ の 分 野 に 関 連 し た 授 業 を 担

Ｂ当することにより、学生に還元されている。また、卒業研究・
専 攻 科 研 究 の 指 導 に 当 た り 、教 員 の 研 究 活 動 で 得 た 知 見 が 生 かされている。
産 学 連 携 形 式 の 研 究 活 動 は 、平 成 １ ６ 年 度 に は 共 同 研 究 １
７件、受託研究５件の契約が民間企業等との間で結ばれており 、そ れ ぞ れ 成 果 を 上 げ て い る 。ま た 、こ う し た 産 学 連 携 形 式の 研 究 活 動 に 、各 研 究 室 に 所 属 す る 学 生 が 卒 業 研 究・専 攻 科 研
究の一環として関わっている。
個 々 の 教 員 の 研 究 活 動 は 活 発 に 行 わ れ 、そ の 成 果 は 学 生 へ の
教 授 に 生 か さ れ て い る 。ま た 、産 学 連 携 形 式 の 研 究 活 動 は 国 内の 高 専 で も ト ッ プ ク ラ ス の 契 約 件 数 と な っ て お り 、高 専 に 期 待
さ れ る 社 会 的 使 命 を 十 分 に 果 た し て い る と 言 え る 。さ ら に 、こう し た 活 動 に 学 生 が 参 加 す る こ と に よ り 、学 生 が 企 業 活 動 の 一
端 に 触 れ 、自 ら の 学 習 内 容 と 産 業 と の 関 連 性 を 学 ぶ 良 い 機 会 となっている。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活 動

本 校 に は 、研 究 活 動 に 関 す る 諸 課 題 を 総 合 的 に 検 討 す る た め の等の実施状況や問題点を組 織 と し て 、地 域 共 同 テ ク ノ セ ン タ ー 長 を 委 員 長 と す る 地 域 共把握し，改善を図ってい同 テ ク ノ セ ン タ ー 運 営 委 員 会 が 設 置 さ れ 、産 業 界 か ら の 要 請 やくための体制が整備さ動向を踏まえつつ、本校の目的に即した施策を提案している

れ，機能しているか。

Ｂ平成１６年度地域共同テクノセンター自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教 育

１ ７ 年 ３ 月 に 、中 学 生 以 上 を 対 象 と し た テ ク ノ セ ン タ ー 公 開 講

Ｃサービスの目的に照らし座「 空 気 を 調 べ て み よ う ！ 〜 空 気 中 の 化 学 物 質 分 析 〜 」を 実 施て，公開講座等の正規課した。今後、社会人向け講座も充実させていく予定である。

選択的基準（サービス）

程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選 択（ サ ー ビ ス ）− ② サ ー

１７年３月に実施したテクノセンター公開講座で受講者にアビス享受者数やその満足

ンケート調査を実施したところ、高い満足度が得られた。

度等から判断して，活動

そ の ア ン ケ ー ト 結 果 や 反 省 事 項 を 元 に 、１ ７ 年 度 に 発 展 形 の 公の成果が上がっている

開 講 座 を 企 画 す る こ と と な っ て お り 、Ｐ Ｄ Ｃ Ａ の サ イ ク ル は 機

か。また，改善のための能しているといえる。

システムがあり，機能し
ているか。

Ｂ

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果（学生生活支援室）

自己評価

基準１ 目的１−１−① 目的として，高等専門学校の使命，教育研究活動を実施する上での基本方
針，及び，養成しようとする
人材像を含めた，達成しようとしている基本的な成果等が，明確に定められているか。

目的：学ぶ意欲を高めることＡ
自己評価の概要
学ぶ意欲をたかめることを目的とし、本校の内外状況に関する資料を提供することを年間計画をもって示していることにより基本的成果が明確に定められているといえる。
（１）観点ごとの分析（観点に係る状況）
本校の退学者についての過去の分析により、本校入学の後悔の念をもって去っていくことが最大の問題であることを改善することが全体的
勉学意欲向上へ繋がると考えた。
（分析結果と根拠理由）
カウンセラーが過去１０年間にまとめた、退学者の退学理由は殆どが成績不振であることにより、過去の退学者数を調査した。この結果、２年間で１クラスが無くなる数に達していることが判明した。このことから、成績不振の原因と対策を具体的な資料で示し、対策を探ることが、本校の使命を達成する上で現時点では、不可欠な課題であることが明らかとなった。そして勉学支援にはどのようなことがあるかを考え、同時に全学生への支援として活動初年度で取り上げる課題を年間プログラムとして計画書を作成し、実施した。（別添資料―１、２）

１−１−② 目的が，学校教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。

１−２−① 目的が，学校の構成員（教職員及び学生）に周知されているか。

目的は、年度はじめに全学にメール、ホームページ、新入生研修等で説明し徹底をはかった。このことにより目的は構成員に周知されているといえる。
（別添資料―２）Ａ

１−２−② 目的が，社会に広く公表されているか。

目的は、「高専だより」、後援会総会での説明により公表されており、保護者より電話相談もあり広く知られているといえる。
（別添資料―３）Ａ

以下は斜線です。
別添資料は別便でお送りします。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）B

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高等専門学校の使命，教育＜14〜17 年度の委 員会 の理念 ・目 的＞研究活動を実施する上で

１．さ まざ まな国 から 留学生 を受 け入れ 、教 育・研 究の基本方針，及び，養成の機会 を提 供する 。

しようとする人材像を含

２．留 学生 と日本 人学 生ある いは 地域社 会と の交流 をめた，達成しようとして広める 。

いる基本的な成果等が，

３．留 学生 を通じ た国 際交流 によ って、 教育 ・研究 の明確に定められている

国際化 ・活 性化を 促す ととも に、 国際理 解の 推進と 国か。

際協調 の精 神を育 成す る。
４．留 学生 を通し て国 際交流 や広 報活動 を発 展させ 、諸外国 との 相互理 解の 増進と 友好 関係の 構築 に貢献 する。
５． 外 国 留 学 希 望 者 の た め の 支 援 体 制 を 供 給 す る 。
＜14〜17 年度の委 員会 の目標 ＞
１．留 学生 へのサ ービ ス充実 のた め，外 国人 留学生 部
会を置 く。
２．留 学の 機会の 拡充 や受け 入れ 態勢の 整備 を進め 、留学生 の増 加を図 る。
３．各 学科 と連携 して 留学生 のた めの適 切な 教育・ 研
究の場 を提 供する 。
４．留 学生 と日本 人学 生との 多様 な交流 の機 会を提 供する。
５．地 域社 会との 交流 を通し て日 本文化 の認 識と理 解を促す 。
６．学 科や 施設、 地域 社会と 連携 して留 学生 の社会 的および 精神 的支援 を行 う。
７．留 学生 に対し て日 本での 留学 生活の ため の適切 な指導(指導 教員･チュ ーター)や 各種情 報提 供を行 う。
８．他 国の 大学と の学 生交流 を進 め、他 国の 大学等 への留学 を支 援する 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の（観点 に係 る状況 ）B

構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）に周知されているか。

国際交流委員会とその下部組織としての外国人留学
生部会 の理 念･目的、目標は 、総 務委員 会や 教員会 議で委員･教員 に紹介 して いる。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

（観点 に係 る状況 ）外国人 留学 生部会 の理 念･目的、目 標の主 旨は 下記の
地元団 体の 行事を 通し て社会 に浸 透され 、本 校の留 学
生教育 の協 力を得 てい る。
1．地元団 体「国 際ソ ロプチ ミス ト駿河 」（ 毎年１ 回）
2．静岡県 留学生 等交 流推進 協議 会主催 の「 留学生 の交流・交歓 の 集い」（ 毎 年１回）軽 スポー ツ大 会、交歓会
3．沼津国 際交流 協会 主催の「日 本語ス ピー チコン テスト」（ 毎年 １回）
4.地元小・中・高に お ける留 学生 の母国 紹介（不 定期）
5．近隣民 家への ホー ムステ イ（ 不定期 ）その 他、 高専祭 での 母国料 理等 の紹介 をす る等地 域
住民へ の交 流も行 って いる。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れて いる と考え る。
特に、国際交流協会等の諸行事に参加された教諭から地元小・中学生に対する交流が広がりつつあり、将来の国 際交 流に役 立っ ていく と思 われる 。

B平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−１−③ 全学的なセ（観点に係る状況）本校在学の外国人留学生には母国Bンター等を設置していへの連 絡手 段の便 宜を 図るた め、留学生 選択 教室に LANる場合には，それらが完備のパソコンを提供してきたが、予算減のため、そ教育の目的を達成するの管理運営が困難になってきたので、情報処理教育セ

上で適切なものとなっン タ ー (現 総 合 情 報 セ ン タ ー )に そ の 教 育 目 的 達 成 の 場ているか。

を提供してもらっている。このように、インターネッ

基準２

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。

トが利用できるＰＣ・ネットワーク機器を配置することによって、日本語・日本事情の自学自習、母国の現況の学 習 、ならび にＩ Ｔ技術 の修 得に便 を図 ってい る。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

２−２−③ 教育活動を

37

35
30

るか。

25

クラス順位

支援体制が機能していB

留学生5学年の成績の年次推移

40

円滑に実施するための

自己評価

35

29
23

23

24

22

20

18

15
12.2
12

10

9

8

5
2

0
11

12

2
13

2
14
卒業年度

15

16

17

（観点 に係 る状況 ）外国人留学生部会、学生寮、学生生活支援室が主に支援体 制を 提供し てい る。
また、政府派遣の留学生は国費留学生と違って、日本語教育を受けずに入学してくるケースが多くなるため、日本語の補講を受入年度の前期（土曜日）に行な
うこと を 2004 年度外国 人留学 生部 会が決 定し た。
受入れ 初年 度より 現在 に至る まで 、全員 が卒 業を遅れるこ とな く、学 業成 績では 上位 席次を もっ て卒業 している(上 表)。進路 に関し ても 、全員 が本 人の希 望した道に 進む ことが 出来 ている 。
また、多く の卒業 者が 在学時 の指 導教員 と連 絡を（ インター ネッ トを通 じて ）継続 して いる。
（分析 結果 と根拠 理由 ）外国人留学生に対する支援体制は優れていると考える。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活
動をより活発化するため の ， 適 切 な 措 置（ 例
えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

４−１−① 教育の目

（観点 に係 る状況 ）本 校では 平成 ６年度 以来 、主と して 文部

B

的 に 沿 っ て ，求 め る

科学省 高等 教育局 留学 生課か らの 留学生 を「 学科学 生」とし

学生像や入学者選て３ 学 年 に 受入 れ て き てい る (下 表)。 対象 留学 生 は 、 入学 前

抜（ 例 え ば ，準 学 士に１〜２年間の日本語教育をうけ日本国際教育協会による課 程 入 学 者 選 抜 ，編素養試 験に 合格し てい る者で ある ため、本 校 で修学 する 間の入 学 生 選 抜 ，留 学 生

学校内 にお ける生 活は 原則と して 、学生 便覧 に定め る学 則 、

選 抜 ，専 攻 科 入 学 者

学生準 則 、学修・教 科 、学 生生 活 の諸注 意 、学寮規 則と 心得

選抜等が考えられ等のと おり とし、必要 なこと 以外 は、特 別扱 いはし ない ことる 。） の 基 本 方 針 なに し て い る （「 受 け 入 れ 基 本 方 針 」）。 以 上 の 基 本 方 針 や 事 情どが記載されたア

は文科 省留 学生課 も承 知して おり 、また、本 校教職 員に も留

ド ミ ッ シ ョ ン・ポ リ

学生部 会を 介して 周知 されて いる 。

基準４

学生の受入

シーが明確に定め
ら れ ，学 校 の 教 職 員に周知されているか 。ま た ，将 来 の 学

受入れ年度

94
2
0
0

受入
人数

国費
政府派遣*
(私費)
〃 学科内訳

D2

生を含め社会に公表されているか。

出身国籍内訳

96
2
1
0
D2
C1

01
2
0
0
D1
S1

02
2
1
0
E1
S1
C1

97
0
1
0
C1

98
2
1
0
D1
S1
C1

99
1
3
0
M1
D2
S1

04
2
2
0
E1
D1
S1
C1

05
1
2
0
M1
D1
S1

マレイシ モンゴ
マレイシ インドネ
ア・イン ル･ヴェ
インドネ
マレイシ
ア･タイ･ シア･マ
ドネシ
トナム･
シア
ア
レイシア
ラオス
ア･(中
マレイシ
国)
ア

受入れ年度

00
3
0
0
D1
C2

受入
人数

国費
政府派遣*
私費
〃 学科内訳

出身国籍内訳

95
2
0
1
M1
S1
C1

03
0
2
0
M1
D1

ヴェトナ
ラオス･
マレイシ
マレイシ
ム･バン スリラン
ア･スリ マレイシ インドネ
ア･ベト
グラデ
カ･ラオ
シア･マ
ランカ･ アナム
シュ・タ スレイシア
ケニア
イ

工学科記号凡例

Ｍ：機械、Ｄ：電気電子、Ｄ：電子制御、

Ｓ：制御情報、Ｃ：物質（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）B

４−２−① アドミッシ ョ ン・ポ リ シ ー に沿って適切な学生の受入方法が採用
さ れ て お り ，実 際 の入学者選抜が適切に実施されているか。
４−２−② アドミッシ ョ ン・ポ リ シ ー に沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証 し て お り ，そ の 結果を入学者選抜の改善に役立てているか。
４−３−① 実入学者
数 が ，入 学 定 員 を 大

現在 、学寮 での収 容量 により 、受 け入れ 人数 として 、同 時

幅 に 超 え る ，又 は 大期在籍 の最 大を１ ２名（男 １０ 、女２ ）に制 限せざ るを 得な

幅に下回る状況にい。宿泊 居 住施設 を設 置すれ ばさ らに多 くの 人数を 受け 入れ

な っ て い な い か 。ま可能に なる 。ま た、学 寮の開・閉 寮期間 に拘 束され ない 指導

た ， そ の 場 合 に は ， 体制・ 自治 管理組 織を 編成す るこ とが可 能に なる。
これを改善するための取組が行われる な ど ，入 学 定 員 と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

（分析 結果 と根拠 理由 ）改善す るた めの検 討が されて おり 、外 国人 留 学生部 会と して優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

（観点 に係 る状況 ）教 養科目 につ いては 、全 留学生 に B
対して 一部 の授業 を振 替える（ 国 語・歴史 等 →日本 語 ・
日本事 情等 ）とと もに 数学・ 物理 の演習 科目 を増設 している 。ま た、個 々の 留学生 につ いては 入学 先の専 門
学科に 対応 した授 業科 目を増 設し ている 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）外 国人留 学生 の振替 授業 に対し ても通常 学生 に対す る授 業と同 じよ うにシ ラバ スが作 成
されて いる 。

B

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準６

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）

B

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的

進学といった卒業（修卒業年度 96 97 98 99 00 01 02 03 04
就職人数 0
1
1
1
1
2
0
0
0
進学人数 3
1
2
0
2
2
3
2
3
合計人数 3
2
3
1
3
4
3
2
3
受入れ初年度より現在に至るまで、全員が遅れずに了）後の進路の状況等

卒業しており、学業成績では上位席次をもって進級・の実績や成果から判断

卒業し てい る(参照 ： 観点項 目 2‑2‑③の表)。進路 に関して，教育の成果や効しても、全員が本人の希望した道に進むことができて果が上がっているか。

い る (上 表 )。 ま た 、 多 く の 卒 業 者 が 在 学 時 の 指 導 教 員

において意図している養成しようとする人材像等について，就職やと連絡を（インターネットを通じて）継続している点を観て も本 校の指 導に 瑕疵点 は無 いもの と思 われる 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）

B

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。）及 び 厚
生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留外国留学に関しては各専門学科が支援体制を提供し学のための支援体制がている。外国留学で得た単位の認定に関しては該当専整備され，機能してい門学科が原案を作成し、教務委員会が適切であるかをるか。

審議し 、認 定して いる 。
卒業生の外国大学への入学・編入学に関しては、有志が支援体制を提供し、該当専門学科が英文シラバス
作成し 、単 位互換 の認 定の手 続き をして いる (資料１)。
このように支援体制はできており、外国留学希望者が増加し たと きの対 応は 準備さ れて いる。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−⑤ 特別な学習（観点 に係 る状況 ）B

支援が必要な者（例え

留学生には個々に、またはクラスごとに１名の指導

ば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ， 教 員 が 就 き 、 修 学 お よ び 生 活 の 指 導 に あ た っ て い る 。
社会人学生，障害を持また、３，４学年では各留学生に同級学生が１名ずつ

つ学生等が考えられチューターとして就き、勉学及び日常生活の世話をる 。）が い る 場 合 ，学 習

行って いる 。

支援体制が整備され，（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。

（観点 に係 る状況 ）留学生は、全員学生寮に入居し、寮務関係教員、宿直教員 、チ ュータ ーが 生活の 指導 にあた って いる。
その他 、経 済面に つい ては、学生 課が対 応し ている 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

７−２−② 特別な支援（観点に係る状況）留学生には、個々に、またはクラが必要な者（例えば，

スごとに１名の指導教員が就き、修学および生活の指留学生，障害を持つ学導にあたっている。また、３，４学年では各留学生に

生 等 が 考 え ら れ る 。）が同級学生が１名ずつチューターとして就き、勉学及びいる場合，生活面での日常生 活の 世話を 行っ ている 。ま た、学寮に おいて は、支援が適切に行われて個々の 状況 に応じ て自 炊許可 等の 特例を 設け ている 。

いるか。

B

B

その他、災害による医療費や損害賠償等の負担の軽減 た め 、「 国 民 健 康 保 険 」 や 学 校 管 理 下 で は 「（ 独 ） 日
本スポ ーツ 振興セ ンタ ー災害 共済 給付」、学 校 の管理 外
では「団体 学生総 合補 償プラ ン」に全員 加入 させる 等、学生係 で指 導・助 言を 行って いる 。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

７−２−③ 学生寮が整（観点に係る状況）留学生には、３，４学年では各留備されている場合，学学生に同級学生が１名ずつチューターとして就き、学生の生活及び勉学の場

生寮に おけ る勉学 及び 日常生 活の 世話を 行っ ている 。

として有効に機能して学寮の閉寮期間でも留学生はそのまま居住を可能にいるか。

している。盆・正月休み、女子留学生が一人になる場
合はホ ーム ステイ 等を 斡旋し てい る。
（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

B

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−２−④ 就職や進学（観点 に係 る状況 ）Bなどの進路指導を行う

留 学 生 の 就 職 ･進 学 の 支 援 体 制 は 該 当 専 門 学 科 及 び体制が整備され，機能学生課 が提 供して いる 。

しているか。

下表の よう に全員 が希 望通り 、就 職や進 学を してい る。

卒業年度 96
就職人数 0
進学人数 3
合計人数 3

97
1
1
2

98
1
2
3

99
1
0
1

00
1
2
3

01
2
2
4

02
0
3
3

03
0
2
2

（分析 結果 と根拠 理由 ）優れ てい ると考 える 。

04
0
3
3

平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準８

施設・設備

８−１−① 学校において編成された教育課程の実現にふさわしい施
設・設備（例えば，校地，運動場，体育館，
教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための
施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。
９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）生，就職先等の関係者
等 が 考 え ら れ る 。）の 意
見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価（観点 に係 る状況 ）次 の定例 研究 ・協議 会に は毎年 受
入れに 係る 担当部 署・ 教員が 参加 し、国 策周 知なら びに教育 指導 方法の 改善 向上に 努め ている 。
１) 留学生 交流研 究協 議会（ 主 催： 文部 科学省 ・担
当大学 、独 立行政 法人 日本学 生支 援機構 、中 部・近畿地区 、年 １回開 催）
参加： 大 学・短期 大 学・高等 専 門学校・専 修学校関係教職 員、 関係省 担当 職員、 その 他
２) 静岡県 留学生 等交 流推進 協議 会

C

９−１−④ 各種の評価（例えば，自己点検・評価，教員の教育活動に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。

３) 入学前の事前面接（東京日本語教育センターにおける学力・人物評価情報を受け継ぎ教授方法細目つくりに資するとともに、本校からは入学後の心構えを伝え る。）
また、留学生の教育に詳しく、留学生科目の大半を平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

担 当 し て い る 教 員 (非 常 勤 )の 知 見 は メ ー ル 等 で 適 宜 、
全教職 員に 紹介し てい る。
（分析結果と根拠理由）相応であると考える。まだ、参加教職員が限定されているので、より多くの教員の参加を 図っ ていき たい 。
ファカル

（観点 に係 る状況 ）前 項 ９ − ２ − ① の定例 研 究・協 議会

ティ・ディベロップメ

等で得た知見は外国人留学生部会で紹介され、また必ントが，教育の質の向

要なら教員会議で報告されている。さらに留学生の教上や授業の改善に結び育に詳 しく 、留 学生 科 目の大 半を 担当し てい る教員(非ついているか。

常勤)の知 見はメ ール 等で適 宜 、全教職 員に 紹介さ れて９−２−②いる。上記知見は各授業担当教員が授業時に留学生への配慮 され 、授業 の改 善に役 立っ ている 。
（分 析結 果と根 拠理 由）優 れて いると 考え る。

B平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成を達成するために，校長，各主事，委員会等の役割が明確になっており，効果的な意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び事務組織が適切に役割を分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管理運営に反映されているか。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評価（や第三者評価）が高等専門学校の活動の総合的な状況に対して行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度国際交流委員会（外国人留学生部会）自己点検・評価

資料７ −１ −④− １

戻る

ES 先生 、 HS 先生
cc.学生課 長 殿
Ｓ科の OS です。
ＭＳＯ Ｅへ 留学し てい たＥ科 卒業 生の N 君が無事に ＭＳ ＯＥを 卒業 したと いう 知らせ を受 けまし た。
アメリ カへ 渡って から 約２年 １０ か月で 卒業 できた こと になり ます 。
ＭＳＯ Ｅが 沼津高 専の 教育内 容を きちん と評 価して いる 証明になるか と思 います 。
以下に 、彼 からの メー ルを転 送さ せてい ただ きます 。
ーーー ーー ーーー ーー ーーー ーー ーーー ーー ーーー ー
N @hotmail.com さん のコメ ント を転送 しま す:
OS 先生
お久し ぶり です、N で す。連 絡す るのが 遅く なりま した が、
本日５ 月２ １日卒 業式 に出席 し、 無事 MSOE を卒 業で きまし た。
明日日 本へ 帰国す る予 定です 。到 着は月 曜日 になり ます 。
５月３ ０日 に横浜 へ引 越し、 ６月 １日よ り社 会人と して働き始 める ことに なり ます。

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）
基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高等専門学校の使命，教育研究活動を実施する上での基本方針，及び，養成
しようとする人材像を含めた，達成しようとしている基本的な成果等が，明確に定められているか。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）に周知されているか。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

２−２−③ 教育活動を

教員研究、準学士課程の卒業研究、及び専攻科課程の専A円滑に実施するための攻科研究において、適正な動物実験が行われるよう管理支援体制が機能していす る 組 織 と し て 、本 委 員 会 は 機 能 し て い る 。本 委 員 会 は、るか。

文部科学省研究振興局ライフサイエンス課からの遺伝子

基準２

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。

研究に関する通達を関係者に伝達したり（資料１、資料
２ ）、 動 物 の 検 疫 や 処 理 が 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 に お平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

ける動物実験に関する指針」（ 資 料 ３ ）や 学 外 の 指 針 に適
合 し て い る か を 審 査 し て い る（ 資 料 ２ ）。ま た 、本 委 員会
は、動物実験に関する倫理委員会としても機能しており（ 資 料 １ ）、 平 成 16 年 度 に は 、 ス ト レ ス 性 の 動 物 実 験の
実 施 の 許 可 を 審 議 し た （ 資 料 ２ ）。

自己評価

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活
動をより活発化するため の ， 適 切 な 措 置（ 例
えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−１−② 学生の多様

平 成 15 年 度 ま で は 、教 員 研 究 、卒 業 研 究 、及 び 専 攻 科 研

Aなニーズ，学術の発展

究 の み で 動 物 実 験 が 行 わ れ て き た が 、 平 成 16 年 度 に は、

動向，社会からの要請

PBL 形 式 で 行 わ れ る 専 攻 科 実 験 で 、 学 生 の 要 望 に 答 え初等に対応した教育課程

めて学生実験での動物実験を実施した。実施にあたって

の編成（例えば，他学

は、関係学生に「沼津工業高等専門学校における動物実

科の授業科目の履修，

験 に 関 す る 指 針 」（ 資 料 ３ ） の 内 容 の 徹 底 を 図 っ た 。

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

５−５−③ 学生の多様

平 成 15 年 度 ま で は 、教 員 研 究 、卒 業 研 究 、及 び 専 攻 科 研

Aなニーズ，学術の発展

究 の み で 動 物 実 験 が 行 わ れ て き た が 、 平 成 16 年 度 に は、

動向，社会からの要請

PBL 形 式 で 行 わ れ る 専 攻 科 実 験 で 、 学 生 の 要 望 に 答 え初等に対応した教育課程

めて学生実験での動物実験を実施した。実施にあたって

の編成（例えば，他専

は、関係学生に「沼津工業高等専門学校における動物実

攻の授業科目の履修，

験 に 関 す る 指 針 」（ 資 料 ３ ） の 内 容 の 徹 底 を 図 っ た 。

他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

７−１−① 学習を進め動物実験を実施する学生には、事前に「沼津工業高等専

B

る上でのガイダンスが門学校における動物実験に関する指針」（ 資 料 ３ ）の 内容整備され，適切に実施の徹底を図った。今後、関係学生が、動物飼育と動物実されているか。また，

験に関連する法律等の資料を自由に閲覧できる環境の整

学生の自主的学習を進備をする必要がある。

基準７

学生支援等

める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。）及 び 厚
生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

本校における動物実験施設は、現在、以下の通りである

B

施設・設備

８−１−① 学校において編成された教育課程（ 資 料 ４ ）。

の実現にふさわしい施
設・設備（例えば，校（施設、設備、組織の整備）

地，運動場，体育館，

3.

教室，研究室，実験・現在の実験動物の飼育施設、設備は以下のとおり。
飼育施設；動物飼育室（生物工学実験棟 2 階）

実習室，演習室，情報

飼 育 用 ラ ッ ク 、 水 道 、 エ ア コ ン （25℃ 一

処理学習のための施定 ）、補 助 エ ア コ ン 、換 気 扇 、タ イ マ ー 付

設，語学学習のためのき室内灯（午前 7 時から午後 7 時まで点

施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・灯）あり。

実習工場さらには職業哺乳動物の飼育に使用（現在はマウスの教育のための練習船等

み を 飼 育 中 ）。

の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。

生 物 工 学 実 験 室 II（ 生 物 工 学 実 験 棟 1 階）
‑20℃ の デ ィ ー プ フ リ ー ザ ー あ り 。
動物死体の一時保管に使用（約 1 カ
月 位 ）。
薬物等の投与や解剖などに使用。
こ の う ち 、動 物 飼 育 室 の 補 助 エ ア コ ン は 、平 成 13 年 度に整備され、以降の主エアコン故障等の非常時に活用されている。電気設備点検時の対応のため、ガソリン発電機の購入が望まれており、そのための予算を得る計画を今後も進める必要がある。動物飼育室からの排気にフィル
タ ー を 入 れ る こ と も 、 今 後 の 検 討 課 題 で あ る （ 資 料 ２ ）。

８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 動 物 実 験 委 員 会 規 則 」（ 資 料 ５） B

誌，視聴覚資料その他

及び「沼津工業高等専門学校における動物実験に関するの教育研究上必要な資

指 針 」（ 資 料 ３ ）の 他 、動 物 飼 育 と 動 物 実 験 に 関 連 す る法料が系統的に整備さ律等の資料として以下のものを収集している。

れ，有効に活用されて・ 実 験 動 物 お よ び 動 物 実 験 に 関 す る 法 規 等 1998、 (社)日

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

いるか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

本実験動物協会教育・認定専門委員会
・NIH1996 年 版 実 験 動 物 の 管 理 と 使 用 に 関 す る 指 針 について、東京都老人研朱宮正剛著
・実 験 動 物 施 設 概 要 ― GLP や NIH 指 針 に 基 づ く 実 験 動 物
管理―、㈱夏目製作所
・動 物 の 愛 護 及 び 管 理 に 関 す る 法 律（ 抄 ）（ 法 律 第 105 号
S48.10.1）
・実験動物の飼養及び保管等に関する基準（総理府告示第6号

S55.3.27）

・ 大 学 等 に お け る 動 物 実 験 に つ い て （ 文 学 情 第 141 号
S62.5.25）
・大学等における動物実験の実施に関する基本的な考え
方 に つ い て （ 報 告 ）（ 学 振S62.1.26）

・鳥獣保護及狩猟ニ関スル法律（抄）／鳥獣保護及狩猟ニ関スル法律施行規則（抄）・ サ イ エ ン テ ィ ス ト セ ン タ ー （ SCAW） の 倫 理 基 準・秋田大学医学部のホームページにおける動物実験倫理に関する資料
今後とも、関係法規に関する資料の収集、検討を継続するとともに、これらを関係者がいつでも見ることができるよう、閲覧用ホームページを整備する等の必要がある
ものと考えられる。

自己評価平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−② 学生の意見

動物実験に関する学生の意見は、関係する学生が少人数

Cの聴取（例えば，授業で限定されていることから、今のところシステマティッ

評価，満足度評価，学クに収集してはいない。今後、学生実験等で関係学生が習環境評価等が考えら増加した場合には、方策を考える必要がある。

基準９

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。

れ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者

本委員会には、外部の有識者は加わっていないが、動物（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ） 実 験 に 関 係 し な い 教 官 が 必 ず 若 干 名 加 わ る こ と に な っ て
生，就職先等の関係者

おり、多面的な判断が行えるよう工夫している。動物実

等 が 考 え ら れ る 。）の 意

験に対する卒業（修了）生，就職先等の関係者等の意見

見が，教育の状況に関を収集したことはないが、実際に卒業（修了）生の中にする自己点検・評価には、企業あるいは大学・大学院で動物実験に携わってい適切な形で反映されてる者がいるため、本校における動物実験実施の適正化はいるか。

必要と考えられる。

B平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

９−１−④ 各種の評価

本委員会は、毎年度末に報告書を作成しており、それはA（例えば，自己点検・次年度の最初の委員会で、新委員に配布される。新年度

評価，教員の教育活動の活動方針は、前年度の報告書を基に策定されてきた。

に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が動物実験は、技術者の倫理を考える上で格好の教材であ

教育の質の改善に寄与

り、今後とも、学生の倫理面での教育に役立たせる必要

しているか。

がある。

９−２−①

ファカル

動物飼育と動物実験に関連する法律等の資料を提供し、

ティ・ディベロップメ

本校における動物実験の倫理面での検討を行うことは、ントについて，組織と教員のファカルティ・ディベロップメントとして役に立して適切な方法で実施

つものと考えられる。今後とも、これらの資料を自由にされているか。

見られる環境を整備する必要がある。

９−２−②

ファカル

関係教員間における動物飼育と動物実験に関連する法律

ティ・ディベロップメ

等の資料の検討は十分とは言えないが、「 沼 津 工 業 高 等専

ントが，教育の質の向門学校における動物実験に関する指針」（ 資 料 ３ ）に 照ら

上や授業の改善に結びして、本校の動物実験の適正化を図ることは、技術者倫ついているか。

理の面で、教員のファカルティ・ディベロップメントとして役に立っているものと考えられる。

A

C

B

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的生物工学分野の技術者を養成するために、動物実験は必Aを達成するため，教育要であり、すでにその技術を用いて社会で活躍している研究活動（必要な施卒業（修了）生もいることから、本校に動物実験施設が

基準１０

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行するための，経常的収入が継続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。

設・設 備 の 整 備 を 含 む ） あ り 、 そ れ を 管 理 運 営 す る 本 委 員 会 が 設 置 さ れ て い る こ
に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

とは適当と考えられる。

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − １ − ① 学 校 の 目 的

本 委 員 会 の 任 務 は 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 動 物 実 験 委 員 会 規

Aを達成を達成するため

則 」（ 資 料 ５ ） 第 ２ 条 に 「 委 員 会 は 、 校 長 の 諮 問 に 応 じ 、 学 校に，校長，各主事，委における動物実験の適切な指針の策定及びその適正な運用を

員会等の役割が明確に図 る た め 、 次 の 各 号 に 掲 げ る 事 項 に つ い て 審 議 す る 。（ １ ） 実

なっており，効果的な

験 計 画 の 立 案 に 関 す る 事 項（ ２ ）供 試 動 物 の 選 択 に 関 す る 事 項

意思決定が行える態勢（ ３ ）実 験 動 物 の 飼 育 管 理 に 関 す る 事 項（ ４ ）実 験 操 作 に 関 すとなっているか。

る 事 項（ ５ ）安 全 管 理 に 特 に 注 意 を 払 う 必 要 の あ る 実 験 に 関 す

基準１１

管理運営

る事項（６）その他、動物実験に関する事項」とあるように、
教 員 研 究 及 び 卒 業 研 究・専 攻 科 研 究 等 に お い て 動 物 実 験 が 適 正に 行 わ れ る よ う 、諸 環 境 を 整 え る こ と に あ る 。本 委 員 会 は 、この任務を遂行している。

11 − １ − ② 管 理 運 営 に本委員会では、動物実験の適正については教員を中心に検討

関する各種委員会及びし 、事 務 処 理 に 関 す る こ と は 庶 務 課 が 担 当 し て お り 、適 切 な 役

事務組織が適切に役割割分担が実施されている。

Aを分担し，効果的に活動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の本 委 員 会 に つ い て は 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 動 物 実 験 委 員 会

諸規定が整備されてい規 則 」（ 資 料 ５ ） が 制 定 さ れ て お り 、 具 体 的 な 動 物 実 験 の 内 容るか。

に つ い て は 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 に お け る 動 物 実 験 にA

関 す る 指 針 」（ 資 料 ３ ） が 策 定 さ れ て い る 。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者

本委員会には、外部の有識者は加わっていないが、動物の意見が適切な形で管実験に関係しない教官が必ず若干名加わることになって理運営に反映されていおり、多面的な判断が行えるよう工夫している。今後、るか。

必要に応じて外部有識者の参加を検討すべきと考える。

11− ３ − ① 自 己 点 検・評

本 委 員 会 は 、平 成 12 年 度 よ り 毎 年 自 己 点 検 報 告 書 を 作成

価（や第三者評価）がしてきたが、その評価結果については特に公表してはい

高等専門学校の活動のない。今後、関連法規資料等とともにホームページ等で総合的な状況に対して公表すべきと考えられる。

行われ，かつ，それらの評価結果が公表され
ているか。

C

B

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

11 − ３ − ② 評 価 結 果 が

本委員会は、毎年度末に報告書を作成しており、それはA

フィードバックされ，次年度の最初の委員会で、新委員に配布される。新年度

高等専門学校の目的のの活動方針は、前年度の報告書を基に策定されてきた。

達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の動物実験を伴う研究が適正に行われるための運営組織とA

目的に照らして，研究して、本委員会が組織され、機能していることは、本校体制が適切に整備さの研究環境を高めている。

選択的基準（研究）れ，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の

動 物 飼 育 室 は 平 成 4 年 度 に 動 物 実 験 施 設 が 本 校 に 設 置さ目的に沿った活動の成れ て 以 後 、こ れ ま で に 動 物 実 験 に 関 わ る 50 編 の 学 術 論 文果が上げられている

発 表 と 49 件 の 学 会 発 表 等 が 行 わ れ て お り 、研 究 の 成 果 がか。

上がっているものと考えられる。

選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活

本委員会は、毎年度末に報告書を作成しており、その中動等の実施状況や問題に必ず動物実験の実施状況と現状の問題点の指摘を含ん点を把握し，改善をできた。新年度の活動方針は、前年度の報告書を基に策図っていくための体制定され、問題点の改善を目指すことが繰り返し行われてが整備され，機能して

いる。

いるか。

A

A

平成１６年度動物実験委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）
基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高等専門学校の使命，教育研究活動を実施する上での基本方針，及び，養成
しようとする人材像を含めた，達成しようとしている基本的な成果等が，明確に定められているか。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）に周知されているか。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準２

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育組織

２−１−① 本委員会の（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 委 員 会 の 目 的 を 達 成 す る た め 、実 験 担

構成が，目的を達成す

当教員（２名）の他、関連する知識を有するものの組換える上で適切なものとDNA実 験 を 行 わ な い 教 員 （ １ 名 ）、 同 職 員 （ １ 名 ）、 担 当 事なっているか。

務（庶務課長）の計５名より構成される。

B（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。実 験 担 当 者の み な ら ず 、実 験 を 行 わ な い 立 場 か ら の 意 見 を 求 め ら れ る 構 成となっている。

２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２ − ２ − ① 教 育 課 程 全 （ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 委 員 会 の 目 的 を 達 成 す る た め に 必 要 な 企 画
体を企画調整するため調整および検討・運営に当たる本委員会が設けられている。

の検討・運営体制及び教育課程を有効に展開（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る も の と 考 え る 。例

するための検討・運営

年 、同 様 の 実 験 を 行 っ て い る こ と か ら 、過 去 ２ 年 間 、委 員 会 を体制が整備され，教育開催していない。毎年、定期的な開催が必要と思われる。

活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。

D平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

２−２−③ 教育活動を

教員研究、準学士課程の卒業研究、及び専攻科課程の円滑に実施するための専 攻 科 研 究 に お い て 、 安 全 な 組 換 えDNA実 験 が 行 わ れ

支援体制が機能しているよう管理する組織として本委員会は機能している。

るか。

本委員会は、文部科学省研究振興局ライフサイエンス課からの遺伝子研究に関する通達を関係者に伝達したり （ 資 料 １ ）、 組 換 え DNA実 験 が 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門
学 校 に お お け る 組 換 え DNA実 験 安 全 指 針 」（ 資 料 ２ ）や
学 外 の 指 針 に 適 合 し て い る か を 審 査 し て い る 。た だし、
過去２年間は、書類のみの審査となっている。

自己評価

D

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準３

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的に応じて教員組織の活
動をより活発化するため の ， 適 切 な 措 置（ 例
えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

３−２−② 教員の教育（ 観 点 に 係 る 状 況 ） 組 換 え DNA実 験 の 安 全 性 を 評 価 す る 目 的活動に関する定期的なで、本委員会が設置されている。平成１４年度までは、毎年評価を適切に実施する

委 員 会 が 開 催 さ れ て い た が 、こ こ ２ 年 間 は 開 催 さ れ な か っ た 。

自己評価

D

ための体制が整備され，実際に評価が行わ（ 分 析 結 果 と そ の 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。組 換 え

れているか。

DNA実 験 報 告 書 は 、実 験 担 当 者 か ら 報 告 さ れ て い る も の の 、このことに関する検討会議がここ２年間は開催されてこなかった。

３−３−① 学校におい（観点に係る状況）本委員会に関わる人員は、本校の規模にて編成された教育課程

おいては、適切な教員数であると考えられる。しかし、このを展開するに必要な事

教員の研究・教育活動を補佐する技術職員が養成されていな

務職員，技術職員等のい。

教育支援者が適切に配（分析結果とその根拠理由）一部問題があると考える。組換置されているか。

え DNA実 験 技 術 に 習 熟 し た 技 術 職 員 の 養 成 が 望 ま れ る 。
（２）優れた点及び改善を要する点（ 改 善 を 要 す る 点 ） 組 換 え DNA 実 験 技 術 に 習 熟 し た 技 術 職 員の養成が望まれる。

C平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準５

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様

教 員 研 究 、卒 業 研 究 、及 び 専 攻 科 研 究 に お い て 組 換 え DNA

なニーズ，学術の発展

実 験 を 伴 う 研 究 が 行 わ れ て き た（ 資 料 ３ − １ ，３ − ２ ） 。

動向，社会からの要請

本 委 員 会 で は 、組 換 え DNA 実 験 に お け る 安 全 性 の 検 討 を等に対応した教育課程

行 っ て き た （ 資 料 ４ ）。

の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

C平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

５−５−③ 学生の多様

教 員 研 究 、卒 業 研 究 、及 び 専 攻 科 研 究 に お い て 組 換 え DNA

なニーズ，学術の発展

実 験 を 伴 う 研 究 が 行 わ れ て き た （ 資 料 ３ − １ ， ３ − ２ ）。

動向，社会からの要請

本 委 員 会 で は 、組 換 え DNA 実 験 に お け る 安 全 性 の 検 討 を等に対応した教育課程

行 っ て き た （ 資 料 ４ ）。

の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

自己評価

C

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準７

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

学生支援等

７−１−① 学習を進め

組 換 え DNA 実 験 を 実 施 す る 学 生 に は 、事 前 に「 沼 津 工

る上でのガイダンスが業 高 等 専 門 学 校 に お け る 組 換 え DNA 実 験 安 全 管 理 規 則

整備され，適切に実施に」（ 資 料 ２ ）の 内 容 の 徹 底 を 図 っ た 。今 後 、関 係 学 生 が 、されているか。また，

組 換 え DNA 実 験 に 関 連 す る 法 律 等 の 資 料 を 自 由 に 閲 覧

学生の自主的学習を進できる環境の整備を行う必要がある。

める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。）及 び 厚
生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習C

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

施設・設備

８−１−① 学校におい（ 観 点 に 係 る 状 況 ） 本 委 員 会 が 担 当 す る 組 換 え DNA実 験 を 安 全て編成された教育課程に 行 う に は 、安 全 キ ャ ビ ネ ッ ト の 設 置 と 保 守・管 理 が 必 要 で あの実現にふさわしい施る 。す で に 、安 全 キ ャ ビ ネ ッ ト は 設 置 さ れ て い る も の の 、保 守・設・設備（例えば，校管理費用は計上されていない。平成１４年度に保守・管理を地，運動場，体育館，

行 っ た が 、予 算 は 不 定 期 な 申 請 を 認 め る 校 長 裁 量 経 費 か ら の 支教室，研究室，実験・

援 に よ り 行 う こ と が で き た 。恒 常 的 な 経 費 の 計 上 が 必 要 と 考 え

実習室，演習室，情報る。

処理学習のための施（分析結果とその根拠理由）一部問題があると考える。安全設，語学学習のためのキ ャ ビ ネ ッ ト は 設 置 さ れ て い る も の の 、こ れ を 安 全 に 運 転 す る

施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・ た め の 保 守 ・ 管 理 経 費 が 計 上 さ れ て い な い 。
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

D平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況について，教育活動の実態を示すデータや資料が適切に収集・蓄積され，評価を適切に実施できる体制が整備されているか。
９−１−② 学生の意見

組 換 え DNA 実 験 に 関 す る 学 生 の 意 見 は 、関 係 す る 学 生 がの聴取（例えば，授業

少人数で限定されていることから、現在のところシステ

評価，満足度評価，学

マティックに収集を行っていない。今後、学生実験等で習環境評価等が考えら

関 係 学 生 が 増 加 し た 場 合 に は 、方 策 を 考 え る 必 要 が あ る。

D

れ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者

本委員会には、外部の有識者は加わっていないが、組換え（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ） DNA 実 験 に 関 係 し な い 教 官 が 必 ず 若 干 名 加 わ る こ と に な っ て
生，就職先等の関係者

お り 、 多 面 的 な 判 断 が 行 え る よ う 工 夫 し て い る 。 組 換 え DNA

等 が 考 え ら れ る 。）の 意

実 験 に 対 す る 卒 業（ 修 了 ）生 ，就 職 先 等 の 関 係 者 等 の 意 見 を 収

見が，教育の状況に関集 し た こ と は な い が 、実 際 に 卒 業（ 修 了 ）生 の 中 に は 、企 業 あする自己点検・評価にる い は 大 学 ・ 大 学 院 で 組 換 え DNA 実 験 に 携 わ っ て い る 者 が い

適切な形で反映されてる た め 、 本 校 に お け る 組 換 え DNA 実 験 実 施 の 適 正 化 は 必 要 といるか。

考えられる。

D平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価

本委員会は、平成１４年度末に自己点検報告書を作成（例えば，自己点検・

したが、それ以降は作成してこなかった。継続した自己評価，教員の教育活動点検を行う必要がある。

自己評価

D

に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 委 員 会 は 安 全 な 組 換 え DNA実 験 を 支 援 す

教育の質の改善に寄与

る こ と も 目 的 で あ る 。従 っ て 、本 委 員 会 の 存 在 は 、側 面 か ら のしているか。

研究支援としても機能している。

ファカル

組 換 え DNA 実 験 に 関 連 す る 法 律 等 の 資 料 を 提 供 し 、 本 校 にティ・ディベロップメ

お け る 組 換 え DNA 実 験 の 安 全 性 に 関 し 検 討 を 行 う こ と は 、 教ントについて，組織と員 の フ ァ カ ル テ ィ・デ ィ ベ ロ ッ プ メ ン ト と し て 役 に 立 つ も の として適切な方法で実施

考 え ら れ る 。今 後 と も 、こ れ ら の 資 料 を 自 由 に 見 ら れ る 環 境 をされているか。

整備する必要がある。

９−２−①

ファカル

関 係 教 員 間 に お け る 組 換 え DNA 実 験 に 関 連 す る 法 律 等 の 資

ティ・ディベロップメ

料 の 検 討 は 十 分 と は 言 え な い が 、「 沼 津 工 業 高 等 専 門 学 校 に おントが，教育の質の向

け る 組 換 え DNA 実 験 安 全 管 理 規 則 」（ 資 料 ２ ）に 照 ら し て 、本

上や授業の改善に結び

校 の 動 物 実 験 の 適 正 化 を 図 る こ と は 、技 術 者 倫 理 の 面 で 、教 員

ついているか。

の フ ァ カ ル テ ィ・デ ィ ベ ロ ッ プ メ ン ト と し て 役 に 立 っ て い る も９−２−②のと考えられる。

CDD平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 委 員 会 が 担 当 す る 組 換 え DNA 実 験 を 安 全

Cに行うための安全キャビネットが設置されている。

を安定して遂行できる資産を有しているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。組 換 え DNA 実 験

また，債務が過大ではを安全に行うための安全キャビネットが設置されている。

ないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的（観点に係る状況）平成１４年度、安全キャビネットの保守・に沿った教育研究活動

管 理 の た め の 予 算 を 校 長 裁 量 経 費 に 計 上 頂 い た 。こ の 費 用 は 定を安定して遂行するた常的な支出とはなっていない。

Dめの，経常的収入が継続的に確保されている（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）一 部 問 題 が あ る と 考 え る 。安 全 キ ャ ビか。

ネ ッ ト の 安 全 な 使 用 に は 、定 期 的（ ５ 年 毎 ）な 点 検 が 不 可 欠 である。この予算は、経常的に計上される必要がある。

10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的

生 物 工 学 分 野 の 技 術 者 を 養 成 す る た め に 、組 換 え DNAを達成するため，教育実験は必要であり、すでにその技術を用いて社会で活躍

研究活動（必要な施している卒業（修了）生もいることから、本校に組換え

設・設 備 の 整 備 を 含 む ） DNA 実 験 の 実 施 を 可 能 と す る 施 設 が あ り 、そ れ を 管 理運に対し，適切な資源配営する本委員会が設置されていることは適当と考えられ分がなされているか。

る。

10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表され
ているか。

C

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的（ 観 点 に 係 る 状 況 ）本 委 員 会 は 、実 験 担 当 教 員（ １ 名 ）の 他 、を達成するために，校関 連 す る 知 識 を 有 す る も の の 組 換 え DNA実 験 を 行 わ な い 教長，各主事，委員会等

員 （ ２ 名 ）、 同 職 員 （ １ 名 ）、 担 当 事 務 （ 庶 務 課 長 ） の 計 ５の役割が明確になって名より構成される。それぞれの委員は、公正な立場から組おり，効果的な意思決

換 え DNA実 験 の 安 全 性 確 保 を 念 頭 に 適 切 な 意 見 を 表 明 し て定が行える態勢となっ

いる。

ているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）相 応 で あ る と 考 え る 。委 員 長 以 下 、各C

委 員 の 立 場 そ の も の が 、本 委 員 会 が 求 め る 意 見 を 代 表 す る 立 場
であることから、委員の立場は明確化されている。

11 − １ − ② 管 理 運 営 に（観点に係る状況）本委員会は、平成１４年度までは、毎年関する各種委員会及び

１ 回 開 催 さ れ 、実 験 の 安 全 性 に つ い て 検 討 さ れ て き た が 、平 成

事務組織が適切に役割

１５年度から２年間は、委員会を開催せず、書類審査のみとを分担し，効果的に活なっている。

動しているか。

（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）問 題 が あ る 。本 委 員 会 は 、最 低 年 １ 回

E開催する必要がある。

11 − １ − ③ 管 理 運 営 の（ 観 点 に 係 る 状 況 ） 組 換 え DNA実 験 安 全 規 則 は 、 文 部 科 学 省

諸規定が整備されていに お い て 、平 成 １ ４ 年 改 定 さ れ た 。こ れ 以 降 順 次 改 定 さ れ 、現るか。

在 で は 、「 国 際 的 に 協 力 し て 生 物 の 多 様 性 の 確 保 を 図 る た め 、
遺伝子組換え生物等の使用等の規制に関する措置を講ずることにより生物の多様性に関する条約のバイオセーフティに関す る カ ル タ ヘ ナ 議 定 書 （ 以 下 「 議 定 書 」 と い う 。） の 的 確 か つ
円 滑 な 実 施 を 確 保 し 、も っ て 人 類 の 福 祉 に 貢 献 す る と と も に 現
在及び将来の国民の健康で文化的な生活の確保に寄与すること 」を 目 的 と し て「 遺 伝 子 組 換 え 生 物 等 の 使 用 等 の 規 制 に よ る
生 物 の 多 様 性 の 確 保 に 関 す る 法 律 」が 施 行 さ れ て い る 。本 来 で
あ れ ば 、こ れ ら を 受 け 、早 急 に 本 校 に お い て も 改 定 が な さ れ る
べ き で あ っ た が 、委 員 長 私 案 の 段 階 で 止 ま っ て い る 。早 急 に 改
定 の 要 が あ る （ 資 料 ２ ）。
（ 分 析 結 果 と 根 拠 理 由 ）問 題 が あ る 。平 成 １ ４ 年 度 の 文 部 科 学
省 の 組 換 え DNA 実 験 安 全 規 則 学 校 全 体 の 諸 規 則 は 必 要 事 項 を
網 羅 す る 形 で 整 備 さ れ て お り 、時 代 に 合 わ せ て 不 断 に 見 直 し を
加 え て い る 。し か し な が ら 、学 科 運 営 の 諸 規 則 は 未 整 備 の 状 況にある。

E平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

11 − ２ − ① 外 部 有 識 者

本委員会には、外部の有識者は加わっていないが、組の意見が適切な形で管換 え DNA 実 験 に 関 係 し な い 教 官 が 必 ず 若 干 名 加 わ る こ

理運営に反映されていとになっており、多面的な判断が行えるよう工夫しているか。

る。今後、必要に応じて外部有識者の参加を検討すべき

自己評価

D

と考える。
11− ３ − ① 自 己 点 検・評

本 委 員 会 は 、平 成 12 年 度 よ り 平 成 １ ４ 年 度 ま で は 自 己価（や第三者評価）が点検報告書を作成してきたが、その評価結果については

高等専門学校の活動の特に公表してはいない。今後、関連法規資料等とともに総合的な状況に対して

ホームページ等で公表すべきと考えられる

D行われ，かつ，それらの評価結果が公表されているか。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 が

本委員会は、平成１４年度末に自己点検報告書を作成

フィードバックされ，したが、それ以降は作成してこなかった。継続した自己高等専門学校の目的の点検を行う必要がある。

達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

D平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の組 換 え DNA 実 験 を 伴 う 研 究 が 適 正 に 行 わ れ る た め の 運 営 組

目的に照らして，研究

織 と し て 、本 委 員 会 が 組 織 さ れ て い る こ と は 、本 校 の 研 究 環 境

体制が適切に整備さを高めている。

C

れ，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の平 成 4 年 度 に 組 換 え DNA 実 験 施 設 が 本 校 に 設 置 さ れ て 以 後 、

目的に沿った活動の成

こ れ ま で に 組 換 え 実 験 に 関 わ る 25 編 の 学 術 論 文 発 表 と 28 件 の果が上げられている

学 会 発 表 等 が 行 わ れ て お り 、研 究 の 成 果 が 上 が っ て い る も の とか。

考えられる。

選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活

本 委 員 会 は 、平 成 １ ４ 年 ま で は 報 告 書 を 作 成 し て お り 、そ の動等の実施状況や問題

中 に 組 換 え DNA 実 験 の 実 施 状 況 と 現 状 の 問 題 点 の 指 摘 を 含 ん

点を把握し，改善をで き た 。し か し な が ら 、そ れ 以 降 の ２ 年 間 、自 己 点 検 が 行 わ れ図っていくための体制なかった。早急に、改善を行う必要がある。

が整備され，機能して
いるか。

B

D

平成１６年度組換えＤＮＡ安全委員会自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１−１−① 目的として，
高等専門学校の使命，教（観点に係る状況）
沼津工業高等専門学校安全衛生委員会規則により，委育研究活動を実施する上員会の目的及び審議事項を下記のとおり定めている。

での基本方針，及び，養【目的】

成しようとする人材像を

教職員の安全及び健康を確保するとともに，快適な環含めた，達成しようとし境の形成を促進するために必要な措置を講ずることを目ている基本的な成果等的とする。

が，明確に定められてい【審議事項】

るか。

委員会は，次に掲げる事項を調査審議する。
１．教職員の危険を防止するための基本となるべき対策に関すること。
２．教職員の健康障害を防止するための基本となるべCき対策に関すること。
３．教職員の健康の保持増進を図るための基本となるべき対策に関すること。
４．労働災害の原因及び再発防止対策に関すること。
５．前４号に掲げるもののほか，教職員の危険の防止，
健康障害の防止及び健康の保持増進に関する重要事項
６．その他，校長が必要と認める事項に関すること。
（分析結果と根拠理由）
相応であると考える。成果等の定めはないが，調査審議
事項について，学内規則で定めている。
１−１−② 目的が，学校教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校
一般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１−２−① 目的が，学校（観点に係る状況）の構成員（教職員及び学学内規則をホームページに公開するとともに，毎月教生）に周知されている

職員宛に安全衛生に関する情報提供をメールで行っていか。

る。
（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。毎月，情報提供を行うことにより，教職員に委員会の目的が浸透している。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

１−２−② 目的が，社会（観点に係る状況）に広く公表されている

学内規則をホームページに公開している。

か。

（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。規則をホームページに公開することで，社会に対する公表が実施されている。

自己評価

B

平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準２

教育組織

２−１−① 学科の構成
が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要な活動を行っているか。
２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。
２−２−③ 教育活動を円滑に実施するための支援体制が機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的（観点に係る状況）を達成するために必要専門科目担当教員のうち，副校長（教務主事）が委員

な各学科の専門科目担長となり，機械実習工場長，有害物質等の取扱いが多い

当教員が適切に配置さ物質工学科の教員を委員としている。

れているか。

（分析結果と根拠理由）

B

優れていると考える。一般科目担当教員は，安全衛生に関する専門的な知識を持ち合せていないため，専門科目担当教員の中から，適任者を選任している。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的（観点に係る状況）に応じて教員組織の活平成１６年度の委員会新設時に，安全に関し豊富な経動をより活発化するた験を有している機械実習工場長，有害物質等の取扱いが

めの，

適切な措置

多い物質工学科から衛生に関し豊富な経験を有する教（例えば，均衡ある年

員，安全管理者として会計課施設係長，衛生管理者とし齢構成への配慮，教育て第２種衛生管理者資格を有する庶務課人事係長及び看経歴や実務経験への配護師を学内の委員とし，委員長に，副校長（教務主事）

慮 等 が 考 え ら れ る 。）

が就任することとなった。

が講じられているか。

今後は，委員会の活動状況等を考慮し，適任者の選任を行う予定である。
（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。平成１７年度は，衛生工学分野の技術士資格を有する企業経験のある採用者を委員とする予定である等，適任者を選任する措置が講じられている。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。
３−２−② 教員の教育活動に関する定期的な評価を適切に実施するための体制が整備され，実際に評価が行われているか。
３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。） の 基 本 方 針 な どが記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。） さ れ ， 教 育 課
程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。） に 配
慮しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がな さ れ て い る か 。（ 例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型
授業，情報機器の活用，基礎学力不足の学生に対する配慮等が考え ら れ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−３−① 成績評価・単位認定規定や進級・卒業認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，進級認定，卒業認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が適切に配置（例えば，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。） さ れ ， 教 育 課
程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。） に 配
慮しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がな さ れ て い る か 。（ 例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型授業，フィールド型
授業，情報機器の活用
等 が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され，活 用 されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。） が 行 わ れているか。
５−８−① 成績評価・単位認定規定や修了認
定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，
成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

６−１−⑤

各学科等・委員会等の自己点検結果

卒業（修了）生や進路先などの関係者から，卒業（修了）生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取するなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準７

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。） 及 び
厚生施設，コミュニケーションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。） が適切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば，留学生，編入学
生，社会人学生，障害を持つ学生等が考えられ る 。） が い る 場 合 ，
学習支援体制が整備さ各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

れ，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）
がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準８

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

施設・設備

８−１−① 学校におい（観点に係る状況）て編成された教育課程

校長・委員長・校長補佐・事務部長・安全管理者が校の実現にふさわしい施

内巡視を実施し，危険箇所等改善を要する箇所について

設・設備（例えば，校は，担当部署に改善命令を出し，改善結果の報告を求め地，運動場，体育館，

た。

教室，研究室，実験・定期点検の実施後，安全に問題があると指摘された機実習室，演習室，情報械実習工場内のプレス機械１台を更新し，授業等で活用処理学習のための施している。また，教室のロッカー・書棚等の転倒防止対設，語学学習のための策を実施した。

施設，図書館等，実（分析結果と根拠理由）

験・実習工場さらには優れていると考える。労働安全衛生コンサルタントの指職業教育のための練習

導・助言，校内巡視の結果及び関係箇所の要望等に基船等の設備等が考えらき，整備を実施している。

れ る 。） が 整 備 さ れ ，
有効に活用されているか。
８−１−② 教育内容，
方法や学生のニーズを満たす情報ネットワー
クが十分なセキュリ
ティ管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８−２−① 図書，学術
雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況（観点に係る状況）について，教育活動の１５年８月に実施した，有機溶剤・特定化学物質等の実態を示すデータや資使用量調査結果に基き，労働安全衛生コンサルタントの料が適切に収集・蓄積

助言を受け，有機溶剤等の使用量の多い２箇所の研究室され，評価を適切に実について，作業環境測定を実施した。その結果を検討

施できる体制が整備さし，来年度の作業環境測定の実施場所を検討している。

れているか。

（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。必要となるデータ等を事務担当係が収集し，委員会で評価することが困難な場合は，労働安全衛生コンサルタントによる評価を受けている。

９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。） が 行 な わ れ ており，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（例えば，卒業（修了）生，就職先等の関係 者 等 が 考 え ら れる 。） の 意 見 が ， 教 育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（観点に係る状況）（例えば，自己点検・

平成１５年８月に労働安全衛生コンサルタント２名

評価，教員の教育活動

が，有害物質等を取扱う研究室及び実験設備を有する研に関する評価，学生に究室に立入調査を実施し，その指摘事項に基き施設を改よる達成度評価等が考善している。

え ら れ る 。） の 結 果 をまた，校長・安全衛生委員会委員長・校長補佐・事務

教育の質の向上，改善

部長・安全管理者が校内巡視を実施し，危険箇所等改善に結びつけられるようを要する箇所については，担当部署に改善命令を出し，なシステムが整備さ改善結果の報告を求めた。

れ，教育課程の見直し（分析結果と根拠理由）など具体的かつ継続的優れていると考える。委員会での評価結果を教職員に公な方策が講じられてい開し，改善が必要な場合は，事務担当係より関係部署にるか。

改善を求める体制となっている。

９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。
９−２−②

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントが，教育の質の向
上や授業の改善に結びついているか。

自己評価B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的（観点に係る状況）に沿った教育研究活動

運営費交付金により，確保されている。

を安定して遂行するた（分析結果と根拠理由）

めの，経常的収入が継相応であると考える。安全衛生に関する投資に上限は無続的に確保されている

いと考えるが，教育研究機関としての事業を行う上で，か。

適切に予算配分されている。

10 − ２ − ① 学 校 の 目 的Ｃ（観点に係る状況）を達成するための活動委員会で実施事項等の年度計画を策定する際，併せての財務上の基礎とし予算計画を策定し，関係者に承認を得ている。また，支て，適切な収支に係る出については，安全管理及び衛生管理を担当する各々の計画等が策定され，関係から委員会で報告を行っている。

係者に明示されている（分析結果と根拠理由）か。

相応であると考える。委員及び会計課職員に明示していＣる。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出（観点に係る状況）
運営費交付金より，会計課の承認に基づき，支出を超過となっていない

行っているため，支出が過大となることはない。

か。

（分析結果と根拠理由）

B

優れていると考える。優先順位を検討し，必要に応じた整備等を行っている。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育（観点に係る状況）
労働安全衛生コンサルタントの指導・助言に基き，必研究活動（必要な施要に応じた整備等を行っている。

設・設備の整備を含（分析結果と根拠理由）

む）に対し，適切な資優れていると考える。優先順位を検討し，必要に応じた源配分がなされている

整備等を行っている。

か。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的（観点に係る状況）

を達成を達成するため委員会構成は，副校長を委員長とし，安全管理者，衛に，校長，各主事，委生管理者，安全に関し経験を有する者，衛生に関し経験

員会等の役割が明確にを有する者，産業医であり，各委員の役割が明確になっなっており，効果的なている。

意思決定が行える態勢（分析結果と根拠理由）となっているか。

優れていると考える。専門性を有する委員会であるたB

め，各委員の役割は明確で，委員長は副校長が務めており，効果的な意思決定が可能である。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に（観点に係る状況）

関する各種委員会及び安全衛生管理に関する事項のうち，衛生に関しては庶事務組織が適切に役割

務課人事係，安全に関しては会計課施設係が担当し実務を分担し，効果的に活を行っている。

動しているか。

（分析結果と根拠理由）

B

優れていると考える。委員会での決定事項を事務組織が実施する体制となっている。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。

（観点に係る状況）
就業規則及び学内規則で整備している。
（分析結果と根拠理由）

B

優れていると考える。
11 − ２ − ① 外 部 有 識 者（観点に係る状況）の意見が適切な形で管安全衛生管理業務を外部委託している労働安全衛生コ

理運営に反映されていンサルタント及び学外委員の産業医からの指導・助言をるか。

教職員に対して公表している。
（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。委員会で評価することが困難な場
合は，労働安全衛生コンサルタントや産業医による評価を受け，管理運営に反映している。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

11 − ３ − ① 自 己 点 検 ・（観点に係る状況）

評価（や第三者評価）
が高等専門学校の活動

作業環境測定結果，校内巡視結果を委員会で検証している。

の総合的な状況に対しまた，労働安全衛生コンサルタントより，平成１６年て行われ，かつ，それ度の作業環境測定時の所感として，総合的な評価を受けらの評価結果が公表さた。

れているか。

自己評価

その結果等については，教職員に対し毎月行っている
安全衛生に関する情報提供時に，評価結果，指導事項及B

びそれに対する改善状況等を学内ホームページに掲載している。
（分析結果と根拠理由）
優れていると考える。委員会で評価可能な事項について
は，自己点検・評価を行い，評価が困難な事項について
は，外部評価を受けている。その結果についても教職員に対して公表している。
11 − ３ − ② 評 価 結 果 が（観点に係る状況）

フィードバックされ，校内巡視の危険箇所，労働安全衛生コンサルタントか

高等専門学校の目的のらの指導事項について，委員会及び事務担当係より関係達成のための改善に結部署に改善を通知している。

び付けられるような，（分析結果と根拠理由）システムが整備され，優れていると考える。評価結果について検討し，改善が有効に運営されている

必要な場合は，事務担当係より関係部署に改善を求めるか。

体制となっている。

B平成１６年度安全衛生委員会 自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）
選択（研究）−① 研究の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選択（研究）−② 研究の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選択（研究）−③ 研究
活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

基準１ 目的１ − １ − ① 目 的 と し て ，高（観点に係る状況）

等専門学校の使命，教育セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 に 関 す る 諸 法 令 の 主 旨

研究活動を実施する上でを 踏 ま え 、 良 好 な 教 育 ・ 研 究 ・ 労 働 ・修 学 環 境 を 育 む 立 場 か らの基本方針，及び，養成

本 校 独 自 の「 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 に 関 す る 規

しようとする人材像を含則 」を 平 成 １ ２ 年 ５ 月 １ ０ 日 制 定 し 、常 設 の 相 談 室（ 相 談 窓 口 ）めた，達成しようとしての 開 設 を 行 う と と も に 、教 職 員 、学 生 等 及 び 関 係 者 か ら の セ ク

いる基本的な成果等が，シ ュ ア ル ・ハ ラ ス メ ン ト に 関 す る 相 談 等 へ の 対 応 手 順・要 領 の明確に定められている

基 準 化 を 図 る た め に「 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト に 関 す る 苦か。

情 相 談 を 受 け た と き の 対 応 に つ い て 」の 必 要 事 項 を 定 め 、苦 情

Ｂ

相談に適時適切に対応することとしている。
（分析結果と根拠理由）
優 れ て い る 。学 内 規 則 等 に お い て 責 務 、役 割 が 明 確 に 定 め られている。
１ − １ − ② 目 的 が ，学 校 教育法第７０条の２に規定された，高等専門学校一般に求められる目的から，はずれるものでないか。
１ − ２ − ① 目 的 が ，学 校 の構 成 員（ 教 職 員 及 び 学 生 ）に周知されているか。

（観点に係る状況）
セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 の た め の 啓 発 活 動 と して平成１１年度から４月に開催されている新任教職員オリエ
ンテーションにおいて、新規採用者及び転任者を対象にセクＢシ ュ ア ル ・ ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 に 関 す る 研 修（ 講 義 ）を 実 施するとともに平成１２年度から各年度において「セクシュア
ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 に つ い て 」の パ ン フ レ ッ ト を 作 成 し 、ホームページ及び掲示板により周知を行っている。
（分析結果と根拠理由）
優れている。ホームページ等により周知されている。
１ − ２ − ② 目 的 が ，社 会 に広く公表されているか。

（観点に係る状況）
本 校 の 機 関 紙（ 高 専 だ よ り ）に「 セ ク シ ュ ア ル ・ ハ ラ ス メ ン
ト の 防 止 等 の た め の 相 談 室（ 相 談 窓 口 ）を 開 設 」を 掲 載 し 、広く 保 護 者 を 含 む 学 外 者 に 周 知 を 行 っ た 。（ 平 成 １ ２ 年 ７ 月 １ ０
日発行：高専だより第７３号）
学内規則をホームページに公開している。
（分析結果と根拠理由）
優れている。学内規則等が公表されている。

Ｂ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準２

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育組織

２−１−① 学科の構成（観点に係る状況）

が，教育の目的を達成

相 談 員 の 構 成 は 、室 長 、主 管 及 び 相 談 員 と し て 男 性 教 員 ８ 名 、する上で適切なものと女 性 教 員 １ 名 、男 性 職 員 ５ 名 、女 性 職 員 ３ 名 、外 部 カ ウ ン セ ラ ーなっているか。

１名となっている。

Ｂ（分析結果と根拠理由）
優 れ て い る 。苦 情 相 談 に 対 し 、適 時 適 切 に 対 応 出 来 る 体 制 が整備されている。

２−１−② 専攻科を設置している場合には，専攻科の構成が，教育の目的を達成する上で適切なものとなっているか。
２−１−③ 全学的なセンター等を設置している場合には，それらが教育の目的を達成する
上で適切なものとなっているか。
２−２−① 教育課程全体を企画調整するための検討・運営体制及び教育課程を有効に展開するための検討・運営体制が整備され，教育活動等に係る重要事項を審議するなどの必要（観点に係る状況）
相談室は次のことを行っている。
（ １ ）セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 の た め の 啓 発 活 動及び研修に関する企画立案（ ２ ）教 職 員 、学 生 等 及 び 関 係 者 か ら の セ ク シ ュ ア ル ・ハ ラ ス
メントに関する相談等への対応（ ３ ）そ の 他 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 防 止 等 に 関 す る 調
査・審議

な活動を行っている（分析結果と根拠理由）か。

優れている。セクシュアル・ハラスメントの防止等に関し、必要な活動が行われている。

２−２−② 一般科目及び専門科目を担当する
教員間の連携が，機能的に行われているか。

Ｂ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

２−２−③ 教育活動を（観点に係る状況）

円滑に実施するための学生生活支援室と連携を行い、セクシュアル・ハラスメント

支援体制が機能していに 対 す る 啓 発 活 動 と し て 平 成 １ ６ 年 度 に お い て は 、外 部 講 師 をるか。

招 聘 し 、セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ ン ト の 認 識 及 び 意 識 の 高 揚 を
図 る こ と を 目 的 に 教 職 員 を 対 象 と し た セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ
ント講演会を開催した。
（分析結果と根拠理由）
相 当 で あ る 。必 要 に 応 じ 、他 の 委 員 会 と の 連 携 を 行 っ て い る 。

自己評価

Ｃ

平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準３

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育及び教育支援者
３−１−① 教育の目的を達成するために必要な一般科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−② 教育の目的を達成するために必要な各学科の専門科目担
当教員が適切に配置されているか。
３−１−③ 専攻科を設置している場合，教育の目的を達成するために必要な専攻科の授業
科目担当教員が適切に配置されているか。
３−１−④ 学校の目的（観点に係る状況）に応じて教員組織の活苦情相談等については、原則として相談員等が複数で応対

動をより活発化するた

し 、で き れ ば １ 人 は 同 性 で 行 う こ と と し て い る た め 女 性 教 職 員

め の ， 適 切 な 措 置（ 例の適切な配置に配慮している。

えば，均衡ある年齢構
成への配慮，教育経歴や実務経験への配慮等
が 考 え ら れ る 。）が 講 じられているか。
３−２−① 教員の採用や昇格等に関する規定などが明確かつ適切に定められ，適切に運用がなされているか。

また、学外カウンセラーを相談員として配置している。
（分析結果と根拠理由）
優れている。相談員等が適切に配置されている。

Ｂ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

３−２−② 教員の教育（観点に係る状況）

活動に関する定期的な

教 職 員 及 び 学 生 を 対 象 に 意 識 調 査「 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ

評価を適切に実施するン ト に 関 す る ア ン ケ ー ト 」を 平 成 １ ２ 年 度 、１ ３ 年 度 及 び １ ５

ための体制が整備さ

年 度 に 実 施 し 、そ れ ぞ れ の 意 識 調 査 結 果 に つ い て は 、そ の 概 要

れ，実際に評価が行わを 公 表 す る と と も に そ の 結 果 を 参 考 と し て 、被 害 の 防 止 に 向 けれているか。

て理想的な相談室のあり方などの検討を行っている。
（分析結果と根拠理由）
相 応 で あ る 。実 質 的 な 評 価 は 行 わ れ て い な い が 、意 識 調 査 が実施されている。

３−３−① 学校において編成された教育課程を展開するに必要な事
務職員，技術職員等の教育支援者が適切に配置されているか。

自己評価Ｃ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準４

各学科等・委員会等の自己点検結果

学生の受入

４−１−① 教育の目的に沿って，求める学生像や入学者選抜（例えば，準学士課程入学者
選抜，編入学生選抜，留学生選抜，専攻科入学者選抜等が考えられる 。）の 基 本 方 針 な ど が記載されたアドミッ
ション・ポリシーが明確に定められ，学校の教職員に周知されているか。また，将来の学生を含め社会に公表されているか。
４−２−①

アドミッ

ション・ポリシーに沿って適切な学生の受入方法が採用されており，実際の入学者選抜
が適切に実施されてい
るか。
４−２−②

アドミッ

ション・ポリシーに沿った学生の受入が実際に行われているかどうかを検証しており，その結果を入学者選抜の改善に役立てている
か。

自己評価

平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

４−３−① 実入学者数が，入学定員を大幅に超える，又は大幅に下回る状況になっていな
いか。また，その場合には，これを改善するための取組が行われるなど，入学定員と実入学者数との関係の適正化が図られているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準５

教育内容及び方法（準学士課程）５−１−① 教育の目的に照らして，授業科目
が学年ごとに適切に配置（例えば，一般科目及び専門科目のバラン
ス，必修科目，選択科
目等の配当等が考えられ る 。）さ れ ，教 育 課 程の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。
５−１−② 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他学科の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施，専攻科教育との連携等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

５−２−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用，
基礎学力不足の学生に対する配慮等が考えられ る 。）
５−２−② 教育課程の編成の趣旨に沿って，適切なシラバスが作成され，活用されているか。
５−２−③ 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５ − ３ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や進級・卒
業認定規定が組織として策定され，学生に周知 さ れ て い る か 。ま た ，
これらの規定に従って，成績評価，単位認
定，進級認定，卒業認
定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

５−４−① 教育課程の編成において，特別活動の実施など人間の素養の涵養がなされるよう配慮されているか。
５−４−② 教育の目的に照らして，生活指導面や課外活動等において，人間の素養の涵養が図られるよう配慮されているか。
（専攻科課程）５−５−① 準学士課程の教育との連携を考慮した教育課程となっているか。
５−５−② 教育の目的に照らして，授業科目が 適 切 に 配 置（ 例 え ば ，
必修科目，選択科目等の配当等が考えられる 。）さ れ ，教 育 課 程 の体系性が確保されているか。また，授業の内容が，全体として教育課程の編成の趣旨に沿って，教育の目的を達成するために適切なものになっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

５−５−③ 学生の多様なニーズ，学術の発展
動向，社会からの要請等に対応した教育課程の編成（例えば，他専
攻の授業科目の履修，
他高等教育機関との単位互換，インターン
シップによる単位認定，補充教育の実施等
が 考 え ら れ る 。）に 配 慮
しているか。
５−６−① 教育の目的に照らして，講義，演習，実験，実習等の授業形態のバランスが適切であり，それぞれの教育内容に応じた適切な学習指導法の工夫がなされているか。
（例えば，教材の工夫，少人数授業，対話・討論型
授業，フィールド型授業，情報機器の活用等が 考 え ら れ る 。）
５−６−② 創造性を育む教育方法（ＰＢＬなど）の工夫やインターンシップの活用が行われているか。
５−６−③ 教育課程の編成の趣旨に沿ってシラバスが作成され，事前に行う準備学習，教育方法や内容，達成目
標と評価方法の明示など内容が適切に整備され ，活 用 さ れ て い る か 。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

５−７−① 専攻科で修学するにふさわしい研
究指導（例えば，技術職員などの教育的機能の活用，複数教員指導体制や研究テーマ決定
に対する指導などが考え ら れ る 。）が 行 わ れ ているか。
５ − ８ − ① 成 績 評 価・単位認定規定や修了認定規定が組織として策定され，学生に周知されているか。また，これらの規定に従って，成績評価，単位認定，修了認定が適切に実施されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準６

教育の成果

６−１−① 高等専門学校としてその目的に沿った形で課程に応じて学生が卒業（修了）時に身に付ける学力や資質・能力，養成する
人材像等について，その達成状況を把握・評価するための適切な取組が行われているか。
６−１−② 各学年や卒業（修了）時などにおいて学生が身に付ける
学力や資質・能力について，単位取得状況，
進級の状況，卒業（修了）時の状況，資格取得の状況等から，あるいは卒業研究，卒業制
作などの内容・水準から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−③ 教育の目的において意図している養成しようとする人材像等について，就職や進学といった卒業（修了）後の進路の状況等の実績や成果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

６−１−④ 学生が行う
学習達成度評価等から判断して，学校の意図する教育の成果や効果が上がっているか。
６−１−⑤ 卒業（修了）
生や進路先などの関係者から，卒業（修了）
生が在学時に身に付けた学力や資質・能力等に関する意見を聴取す
るなどの取組を実施しているか。また，その結果から判断して，教育の成果や効果が上がっているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準７

学生支援等

７−１−① 学習を進める上でのガイダンスが整備され，適切に実施されているか。また，学生の自主的学習を進める上での相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−１−② 自主的学習
環境（例えば，自主学
習スペース，図書館等が 考 え ら れ る 。）及 び 厚
生施設，コミュニケー
ションスペース等のキャンパス生活環境等が整備され，効果的に利用されているか。
７−１−③ 学習支援に関する学生のニーズ（例えば，資格試験や検定試験受講，外国留学等に関する学習支援
等 が 考 え ら れ る 。）が 適
切に把握されているか。
７−１−④ 資格試験や検定試験受講，外国留学のための支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑤ 特別な学習支援が必要な者（例えば ，留 学 生 ，編 入 学 生 ，
社会人学生，障害を持つ学生等が考えられる 。）が い る 場 合 ，学 習

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

支援体制が整備され，機能しているか。
７−１−⑥ 学生のクラブ活動や学生会等の課
外活動に対する支援体制が整備され，機能しているか。
７−２−① 学生の生活や経済面に係わる指導・相談・助言を行う体制が整備され，機能しているか。
７−２−② 特別な支援が必要な者（例えば，留学生，障害を持つ学生 等 が 考 え ら れ る 。）がいる場合，生活面での支援が適切に行われているか。
７−２−③ 学生寮が整備されている場合，学生の生活及び勉学の場として有効に機能しているか。
７−２−④ 就職や進学などの進路指導を行う体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準８

施設・設備

８−１−① 学校において編成された教育課程の実現にふさわしい施
設・設備（例えば，校地，運動場，体育館，
教室，研究室，実験・実習室，演習室，情報処理学習のための施設，語学学習のための
施 設 ，図 書 館 等 ，実 験 ・
実習工場さらには職業教育のための練習船等の設備等が考えられる 。）が 整 備 さ れ ，有 効に活用されているか。
８ − １ − ② 教 育 内 容 ，方法や学生のニーズを満たす情報ネットワーク
が十分なセキュリティ
管理の下に適切に整備され，有効に活用されているか。
８ − ２ − ① 図 書 ，学 術 雑誌，視聴覚資料その他の教育研究上必要な資料が系統的に整備され，有効に活用されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準９

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

教育の質の向上

及び改善のためのシス
テム
９−１−① 教育の状況（観点に係る状況）について，教育活動の教 職 員 及 び 学 生 を 対 象 に 意 識 調 査「 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ

実態を示すデータや資ン ト に 関 す る ア ン ケ ー ト 」を 平 成 １ ２ 年 度 、１ ３ 年 度 及 び １ ５

料が適切に収集・蓄積

年 度 に 実 施 し 、そ れ ぞ れ の 意 識 調 査 結 果 に つ い て は 、そ の 概 要

され，評価を適切に実を 公 表 す る と と も に そ の 結 果 を 参 考 と し て 、被 害 の 防 止 に 向 け施できる体制が整備さて理想的な相談室のあり方などの検討を行っている。

れているか。

（分析結果と根拠理由）
相 応 で あ る 。実 質 的 な 評 価 は 行 わ れ て い な い が 、意 識 調 査 が実施されている。

９−１−② 学生の意見の聴取（例えば，授業評価，満足度評価，学習環境評価等が考えられ る 。）が 行 な わ れ て おり，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。
９−１−③ 学外関係者（ 例 え ば ，卒 業（ 修 了 ）生，就職先等の関係者
等 が 考 え ら れ る 。）の 意
見が，教育の状況に関する自己点検・評価に適切な形で反映されているか。

Ｃ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

各学科等・委員会等の自己点検結果

９−１−④ 各種の評価（例えば，自己点検・評価，教員の教育活動に関する評価，学生による達成度評価等が考え ら れ る 。）の 結 果 を 教
育の質の向上，改善に結びつけられるようなシステムが整備され，教育課程の見直しなど
具体的かつ継続的な方策が講じられているか。
９−１−⑤ 個々の教員
は，評価結果に基づいて，それぞれの質の向上を図るとともに，授業内容，教材，教授技術等の継続的改善を行っているか。また，個々の教員の改善活動
状況を，学校として把握しているか。
９−１−⑥ 研究活動が教育の質の改善に寄与しているか。
９−２−①

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントについて，組織として適切な方法で実施されているか。
９−２−②

ファカル

ティ・ディベロップメ
ントが，教育の質の向
上や授業の改善に結びついているか。

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準１０

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

財務

10 − １ − ① 学 校 の 目 的に沿った教育研究活動
を安定して遂行できる資産を有しているか。
また，債務が過大ではないか。
10 − １ − ② 学 校 の 目 的（観点に係る状況）に沿った教育研究活動

セクハラ研修参加旅費及び外部の専門業者への相談料などを安定して遂行するた

必要な経費については、運営費交付金により確保されている。

めの，経常的収入が継（分析結果と根拠理由）

続的に確保されているか。
10 − ２ − ① 学 校 の 目 的を達成するための活動の財務上の基礎として，適切な収支に係る計画等が策定され，関係者に明示されているか。
10 − ２ − ② 収 支 の 状 況
において，過大な支出超過となっていないか。
10 − ２ − ③ 学 校 の 目 的を達成するため，教育研究活動（必要な施設・設 備 の 整 備 を 含 む ）に対し，適切な資源配分がなされているか。
10 − ３ − ① 学 校 を 設 置する法人の財務諸表等
が適切な形で公表されているか。
10 − ３ − ② 財 務 に 対 して，会計監査等が適正に行われているか。

相応である。適切に予算配分されている。

Ｃ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

基準１１

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価

管理運営

11 − １ − ① 学 校 の 目 的を達成を達成するため（観点に係る状況）
苦 情 相 談 等 に お け る 対 応 手 順・要 領 の 必 要 事 項 が 定 め ら れ てに，校長，各主事，委いる。

員会等の役割が明確に（分析結果と根拠理由）なっており，効果的なＢ優れている。役割並びに責任体制が明確になっている。

意思決定が行える態勢となっているか。
11 − １ − ② 管 理 運 営 に関する各種委員会及び（観点に係る状況）
苦情相談等における具体的な対応並びにそれぞれの役割が事務組織が適切に役割定められている。

を分担し，効果的に活（分析結果と根拠理由）

動しているか。
11 − １ − ③ 管 理 運 営 の諸規定が整備されているか。

Ｂ優れている。適切な役割分担がなされている。
（観点に係る状況）
就業規則及び学内規則で整備されている。

Ｂ（分析結果と根拠理由）
優れている。諸規則が整備されている。

11 − ２ − ① 外 部 有 識 者の意見が適切な形で管（観点に係る状況）
セ ク ハ ラ 対 応 に つ い て 、必 要 と 思 わ れ る 事 案 は 、外 部 有 識 者

理運営に反映されていのアドバイスを受けている。

るか。

（分析結果と根拠理由）

Ｂ

優れている。外部有識者のアドバイスが反映されている。

11− ３ − ① 自 己 点 検・評（観点に係る状況）

価（や第三者評価）が教 職 員 及 び 学 生 を 対 象 に 意 識 調 査「 セ ク シ ュ ア ル・ハ ラ ス メ

高等専門学校の活動のン ト に 関 す る ア ン ケ ー ト 」を 平 成 １ ２ 年 度 、１ ３ 年 度 及 び １ ５

総合的な状況に対して

年 度 に 実 施 し 、そ れ ぞ れ の 意 識 調 査 結 果 に つ い て は 、そ の 概 要

行われ，かつ，それらを 公 表 す る と と も に そ の 結 果 を 参 考 と し て 、被 害 の 防 止 に 向 けの評価結果が公表されて理想的な相談室のあり方などの検討を行っている。

ているか。

（分析結果と根拠理由）
相 応 で あ る 。実 質 的 な 評 価 は 行 わ れ て い な い が 、意 識 調 査 が実施されている。

Ｃ平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

11 − ３ − ② 評 価 結 果 がフィードバックされ，高等専門学校の目的の達成のための改善に結び付けられるような，システムが整備され，有効に運営されているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（研究）選 択（ 研 究 ）− ① 研 究 の目的に照らして，研究体制が適切に整備され，機能しているか。
選 択（ 研 究 ）− ② 研 究 の目的に沿った活動の成果が上げられているか。
選 択（ 研 究 ）− ③ 研 究 活動等の実施状況や問題点を把握し，改善を図っていくための体制が整備され，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価平成１６年度（セクハラ相談室）自己点検・評価

基準（観点）

選択的基準（サービス）
選 択（ サ ー ビ ス ）− ① 教育サービスの目的に照らして，公開講座等の正規課程の学生以外に対する教育サービスが計画的に実施されているか。
選択（サービス）−②
サービス享受者数やその満足度等から判断して，活動の成果が上がっているか。また，改善のためのシステムがあり，機能しているか。

各学科等・委員会等の自己点検結果

自己評価