令和２年度研究成果報告書
都道府県・48

指定都市番号

都道府県・【継続：令和元～令和２年度指定】
札幌市

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

体育

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究【運動領域】
２年ごとのまとまりとして示された A〜F の各領域の指導内容の（２）「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基研究課題に思考・判断・表現し，児童自ら課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究【保健領域】
第３学年から第６学年に示された G の領域の指導内容の（２）「思考力，判断力，表現力等」に関する内容について，それまでに身に付けた知識や技能を基に思考・判断・表現し，児童自ら課題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方についての研究

ふり がさっぽろしりつにじょうしょうがっこう

な

学校名（児童数）

札 幌 市 立 二 条 小 学 校 （587 人）

所在地（電話番号） 〒060-0062 北海道札幌市中央区南２条西 15 丁目（℡：011-261-6596）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.nijo-e.sapporo-c.ed.jp/
研究のキーワード○指導と評価の計画○児童が自ら課題を見付ける手立て○「思考・判断・表現」の評価方法○検証改善協力者会議による検証

研究結果のポイント○育成を目指す資質・能力と，評価規準を明確化した「指導と評価の計画」を作成することによる，指導と評価の一体化の充実。
○児童が自ら課題を見付ける姿を引き出す教師の手立ての明確な位置付け。
○児童が主体的に思考，判断し，表現する姿を引き出す学習活動と評価方法の工夫。
１

研究主題等

（１）研究主題
思考力，判断力，表現力等を高める主体的・対話的で深い学びの在り方（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，平成 29 年度及び平成 30 年度全国体力・運動能力，運動習慣等調査結果から，実技については男女共に全国平均を上回る状況にあるが，意識については「難しいことでも，失敗を恐れないで挑戦していますか。
」という項目で全国平均を下回るなど，主体的に運動に親しみ，健康の保持増進と体力の向上を目指そうとする意欲や態度について課題が見られた。
これらを踏まえ，運動やスポーツの楽しさを実感したり，健康の保持増進を目指したりできる，思考力，判断力，表現力等の育成を中核とした授業改善を図るとともに，昨年度の成果と課題を踏
まえ，次の二つの視点【視点１ 児童が自らの思考を深め，目標達成する姿を明確にした教材化と単元構成】【視点２ 児童が自ら課題を見付け，学び続けるための指導と評価の工夫】から体育科の授業改善に取り組むこととし，本研究主題を設定した。

（３）研究体制（４）２年間の主な取組○全国体力・運動能力，運動習慣等調査及び新体力テストによる実態調査（６月）○先進校視察「千葉大学教育学部附属小学校」（６月）○本校独自の児童実態調査の内容検討（６～８月）（６月）（授業検討会含む）
令 ○「検証改善協力者会議①」
和 ○体育部校内研究授業の実施・協議（９月）（10 月）
元 ○教育課程研究指定校視察「練馬区立立野小学校」
年 ○「学ぶ力育成交流会」（10 月）
度 ○教育課程研究指定校視察「北九州市立長尾小学校」（11 月）○本校独自の児童実態調査の実施及び結果分析（11 月）○「検証改善協力者会議②」（12 月）（授業検討会含む）○一年次研究のまとめ，成果と課題の整理，研究成果中間報告書の作成，提出（２～３月）○本校独自の児童実態調査の内容の改善（７月）○実態調査（前期）の実施及び結果分析（７～８月）○「検証改善協力者会議①」（10 月）○新体力テストの実施＜２・４年＞（10 月）
令 ○授業改善の方向性及び,具体的な方策についての深化について全教職員で共有（10 月）
和 ○実態調査（後期）の実施と分析による効果測定（11 月）（12 月）
２ ○「検証改善協力者会議②」
年
・塩見調査官，横嶋調査官来校
度
・研究成果報告案検討○研究成果報告書の作成（12 月）○研究協議会における発表・協議（２月）○研究のまとめ，成果と課題の整理，研究成果報告書の作成，提出（２～３月）○学校ホームページ等による研究成果の普及啓発（３月）２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本校では，全教科等において，札幌市学校教育の重点である「学ぶ力の育成」に位置付けられた「課題探究的な学習の充実」を図っている。本研究では，課題探究的な学習を通して思考力，判断力，表現力等の育成を中核とした学びを積み重ねていくことで，児童が自信を深め，生涯にわたって運動に親しむ素地を養えるよう【運動領域】及び【保健領域】の２領域について研究を進める。
また，全国体力・運動能力，運動習慣等調査及び新体力テストと，本校独自に実施する児童実態調査を活用し，児童の実態や変容を捉えるとともに，外部有識者等からなる「検証改善協力者会議」を設置し，本研究の推進に係る助言を仰ぎ，検証改善を図っていく体制を整える。
□視点１ 児童が自らの思考を深め，目標達成する姿を明確にした教材化と単元構成
課題探究的な学習を通して,思考力,判断力,表現力等の育成を中核とした学びを積み重ねていくことを重視する。その際,児童が運動やスポーツの楽しさや喜びを味わうことや，健康に関する原則や概念に着目して捉えることができるようにするとともに,育成を目指す思考力，判断力，表現力等を明確にした教材化と単元構成の充実を図ったことによる効果を検証する。

□視点２ 児童が自ら課題を見付け，学び続けるための指導と評価の工夫
児童が自ら課題を見付けることができるよう,課題を見いだすための手立てを教師が明確に学習場面に位置付ける。また,視点１で明確にした思考力,判断力,表現力等について指導する活動場面を設定し,それを見取ることができる評価方法を工夫するなど,指導と評価の一体化の充実を図ることで,児童が主体的に思考し判断するとともに,それを表現する姿を引き出すことができたかについて明らかにする。
□運動領域と保健領域及び,教科等横断的な視点による指導内容の関連付けを図った年間指導計画へと改善を図るなど，カリキュラム・マネジメントを推進する。
（２）具体的な研究活動
視点１ 児童が自らの思考を深め，目標達成する姿を明確にした教材化と単元構成
思考力，判断力，表現力等の育成を中核とした学びの構築に当たって，育成を目指す資質・能力と評価規準を明確にした「指導と評価の計画」を作成した。その際，運動が苦手な児童や，健康に関する学習になかなか関心がもてない等の児童も，課題探究の学習過程を味わうことができるような教材化を図るとともに，評価の場面を精選し具体化した。
第２学年「ゲーム～お宝運びシュートゲーム～」の学習では，指導と評価の計画において，パスの仕方や受け取る時の動き方について考えた工夫を，絵図や言葉で友達に伝えることを，思考力，判断力，表現力等の中核に位置付けた。また，児童の技能の状況や意識調査による実態把握に基づき，ルールや場，使用するボールなどを工夫し，どの児童も，守りに邪魔をされずにパスを通すドキドキ感をたっぷりと味わえるようにした。さらに単元の後半では，コートの横幅を狭くして，それまでに身に付けたことを活用して更なる課題探究を促す展開にすることで，児童が狭いコートでも守りゾーンでパスを通すための方法を工夫することができるようにした。
第５学年「心の健康」の学習では，心の健康に関わる課題を見付け，不安や悩みへの対処について，自分の経験と学習したことを関連付けて考えたり，選んだりするとともに，理由をあげて学習カードに書いたり，友達に伝えたりすることを，思考力，判断力，表現力等の中核と位置付け，指導と評価の計画を作成した。また，授業前に実施した悩みに関するアンケートでは，「悩みがない」と回答した児童が約９割いたことから，授業においては，月別の５年生の内科的理由による保健室来室人数の推移が分かるグラフを提示した。６月の来室数が多いことに注目し，「休校が明けたばかりで不安が多かった。
」「体を動かす機会が少なかったから体力が落ちていたのでは。」と振り返るなど，心の健康を自分の身近に捉えることができるようにした。
視点２ 児童が自ら課題を見付け，学び続けるための指導と評価の工夫
課題探究的な学習場面においては，児童が自ら課題を見付けることができるよう，課題を見いだすための手立てを教師が明確に学習場面に位置付けるとともに，視点１において具体化した思考力，判断力，表現力等を指導する活動場面を設定し,それを見取ることができる評価方法を工夫した。
第２学年「ゲーム～お宝運びシュートゲーム～」の学習では，コートが狭くなったことによる得点の変化と，ボールの持ち手がなかなかボールを出せない映像を提示し，パスがつながりにくくなったことを実感できるようにすることで，児童は「狭いコートでも工夫をしてボールをつなぐためには，どうしたらよいか」という課題を見付けることができた。また，ゲームで一人一人が解決の見通しをもつとともに，工夫したいことを試しながら課題を追究できるよう，ゲームの合間に学習カードに思考し判断したことを，文だけではなく印や矢印などでも書き込めるようにした（資料）。さらに，振り返り

資料「第２学年（ゲーム）学習カード」

の場面で，自分がよいと思った作戦や気付きを追記できるようにすることで，児童の思考の変容を見取ることができた。
第５学年「心の健康」の学習では，悩みを抱えて心と体に影響が出ている事例や，６年生の児童に実施した「悩みや不安のアンケート」の結果を提示した。身近な先輩が不安や悩みを抱えていることや，今後の自分にも起こりうることを実感できるようにすることで，不安や悩みを抱えたら，どのように対処していけばよいのかという課題を見付けることができた。その後，不安や悩みへの対処の仕方を具体的に考え，対処が適切かどうかを小グループで友達と交流する活動を位置付けることで，自分が適切な方法を選んでいるかどうかを捉え直すことができるようにした。その際，教師が適切な方法を選んでいることを価値付けるとともに，なぜ適切と考えたかを問い，児童が学習カードにその理由を書けるようにすることで，思考したことや，その根拠を見取ることができた。
３

研究の成果と課題（○成果 ●課題）

【視点１ 児童が自らの思考を深め，目標達成する姿を明確にした教材化と単元構成】〇指導と評価の計画において，育成を目指す思考力，判断力，表現力等を常に明確にすることで，学校全体の取組として意図的・計画的な指導を行うことができた。
○児童の実態に応じた教具や場の構成等により，運動やスポーツの楽しさや喜びを味わうための工夫を促したり，児童にとって身近な事例の活用によって健康に関する原則や概念に立ち返って工夫する姿を引き出したりできるようにする授業改善の視点をもつことにより，思考・判断・表現する価値や楽しさを実感している児童が多く見られるようになった。
●運動領域においては，児童にとって思考，判断し，表現する必然性の伴った学習活動を意図的・計画的に行うことで，「思考力，判断力，表現力等」の育成を一層充実させていく必要がある。
【視点２ 児童が自ら課題を見付け，学び続けるための指導や評価の工夫】○課題探究的な学習場面において，前時までの違いや，児童の意識とのずれが浮き彫りになるよ
うな教師の手立てを明確に位置付けることで，児童が自ら課題を見付ける姿を引き出すことができた。
○指導と評価の計画に基づき，児童が課題の解決に向けて，工夫しながら試す活動を十分に保障するとともに，判断したことや，思考の足跡が残る学習カードの工夫により，児童が主体的に思考，判断し，表現する姿を引き出すことができ，指導と評価の一体化の充実を図った。
●児童が，思考・判断・表現している姿を，より多様な場面で見取るとともに，十分満足できる姿の見取り方を明確にするなど，評価方法を更に工夫・改善していく必要がある。
●保健領域においては，児童が思考，判断したことを表現した際，即時的な価値付けや発問等により，更なる思考へと導くなど，より深い学びへとつなげていく指導と評価の充実が必要である。
【学校教育全体を通した取組】○年間指導計画において，学習内容と実施時期，単元の配列等を再整理して，運動領域（体つくり運動系）と保健領域の関連付けを図ることができた。
○総合的な学習の時間や，学校行事等との教科等横断的な視点による指導内容の関連付けや，地域の人材を外部講師として活用する取組の充実を図ることができた。
４

今後の取組□本研究を踏まえた「指導と評価の計画」の改訂・作成を引き続き推進し，指導と評価の一体化の充実を図る。
□「教育実践発表会」を開催し，公開授業等を実施することにより本研究の成果を発信する。