視覚障害がある教員による語学授業実践例（1）－ 2021 年から 2022 年
山下広司

An Intermediate Report on How a Blind Language Teacher Conducted classes without an Assistant
YAMASHITA Hiroshi
Abstract   This article is a report on how a visually handicapped language teacher at a university level has
persued his classes after turning completely blind in an accident in 2019. The teacher, who is theauthor of this article, was born with poor eyesight, but did not have any problem reading and writing
until he lost his eyesight in the accident. He started undergoing walking training in February 2020
and resumed teaching in September 2021. The experience during his training surely has a major effecton the styles he takes in teaching. In particular, the idea of sticking to the methods and materials he
used to use while he could see comes from the experience during the walking training.
   What is worth noting here is that the author has conducted his classes without an assistant. In
Japan, there are several blind teachers, but as far as it has been reported, all of them use an assistant. If
classes can be taught without an assistant, this will be a major step forward, because there are manyeducational institutions that are reluctant to hire visually handicapped teachers for cost reasons.
   This paper is organized as follows. In Chapter 1, the author introduces what it means to be blind
and what type of visual problems he is suffering from. In Chapter 2, the author introduces lessons he
got while undergoing his walking training. It will be clear that these lessons have affected greatly on
the selection of methods he adopts in class planning. In Chapter 3, the actual methods he has adopted
in teaching will be shown.
key words: blind language teacher, conduct class, without assistant

はじめに務めている場合が多く、大学では数は少ないもの

本稿は、2019年3月に事故により失明した私が、の、奥さんがその役を務めた事例が目につく。副

どのように授業を行ったかを記録に残したもので担任や奥さんとはいえ、雇用するには経費がかかあり、後世の同様の教員に参考にしていただけたることであり、これが必要なければ、より多くのら幸いである。過去にも全盲の教員は多数おり、障害がある者の雇用につながると考え、今回筆を特に小学校から高校まででは、多くの教員が活躍執った次第である。

されている。大学においても、同じ英語担当でも、第 1 章では、そもそも見えないとはどういうこ

過去にも桜美林大学などで活躍された先生がおらとなのか、そしてどういう先生がこの論文を参考れる。ただ、今回まれな事例であるのは、助手なにできるのかを定義する。見えないとは、アイマ

しで最初から授業を開始したということである。

スクをかけた状態ではなく、それよりはるかに過小学校や中学校などでは、副担任などが助手役を酷なことであること、いつ見えなくなったか、そ山梨県立大学

国際政策学部

国際コミュニケーション学科

Department of International Studies and Communications, Faculty of Glocal Policy Management andCommunications, Yamanashi Prefectural University― 75 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）の後居所移動があったかどうかなどにより、対応

右の目でこの周期がずれており、左右が同じ見えは大きく異なることを論じていく。

方の日は少ない。就寝時暗い部屋でも光を感じる。

第 2 章では、復職の前提である歩行訓練の内容と、そこから学んだ授業運営にも役立つであろう

ただ言えることは、光が見えても、それが何の役にも立たないということである。

事項を紹介する。

もう一つ指摘しておかなければならないこと

第 3 章では、授業を行う上で私が採用した手法

は、いつ失明したかにより、対応が大きく異なるを、参考までに紹介させていただく。重要なことということである。例えば、今住んでいる家に引っは、見えなくなる前と同じものや手法を使える場

越してから失明したならば、どこに何があるかが合は、できるだけ同じものや手法を使うというこ

大体わかるであろう。壁の色もわかるであろうかとである。例えば、使用する教材などで、失明前ら、今自分がどのような環境にいて、ある場所にに使用していたものと同じものを使える場合は、行くにはどうすればよいか瞬時にわかるだろう。

それを最大限使用するということである。同じ形

また、どこに鍵や水道の蛇口があるかもわかるので授業をすることがどうしてもできない部分は、で、鍵をかけたり手を洗ったりするのも容易であ

その部分は無理をせず、頭を使って別の方法を見ろう。家の中の訓練は、あまり必要ないかもしれ

つけ、それで代用する。すべてを失明前と同じよない。

うにやることなど、そもそも無理な話であり、そ

一方、目が見えなくなってから引っ越した場合、れを追求するのは単に時間と労力の無駄である。

今自分がどんな環境にいるのかも、蛇口がどこに同じかそれ以上の効果が出れば、それでよいのであるのかも、訓練を受けてようやくわかるようにある。このことに気付くかどうかが、最初の分岐なるであろう。

点になると考える。

このように、見えなくなった時期やそれ以前の（キーワード：全盲視覚障害、授業実践例、音声、経験によって対応が大きく異なることから、まず助手なし）

私の簡単な略歴を示しておくことが重要であろう
と考える。

第1章

目が見えなくなることと本論文における状況設定

1 ． 1 ．略歴

一言に目が見えないというと、アイマスクをし・1968 年生まれ。先天性角膜混濁のため、強た状態と想像され、視覚障がい者の歩行訓練士の度の弱視で、左右両眼とも視力は 0．03 程度。文訓練などでもアイマスクがよく使用されるが、そ字の認識などに関わる近くを見る力は、（眉毛がれは間違いであると考える。しばしば全盲と言わ紙につく程度に近づければ）おおむね新聞の文字れる方から聞くのは、目の中が光った状態であるの識別が可能である程度。

ということである。例えば、「背景が青で CD の・1973 年、父親の仕事の関係で米国シカゴ市

ようなものが飛んでいるような感じ」とか、単にに転居。視覚に障害がある生徒や移民のサポート「白い背景が常に映っており、暗い部屋であってを行う特別教室がある現地の普通学校で学ぶ。主も白く光って見える」などさまざまである。また、に、英語の指導をこの特別教室で受ける。授業は左右の目で見えかたや見えるものが異なる場合も普通の生徒と受ける。土曜日は、日本人学校に多いようである。眼科医に聞いてみても、その原通学。

因の明確な説明はできないそうである。私も、同・1977 年 3 月 26 日帰国。米国の学校では個人

じように光を感じている。ほぼ正確に3日周期で、情報である健康に関する情報を書類に記載しない

明るく、なんとなく手が動いたりお皿が見えたりことになっていたため、健康に関する情報を含まする日、蛍光灯のような強い光が見える日、真っない資料が教育委員会に提出され、提出時期が年

暗で下の方が少し明るい日が交互に出現する。左度初めであったという偶然もあり、そのまま普通― 76 ―

視覚障害がある教員による語学授業実践例（1）

学校に編入。小学校 3 年（千葉市立あやめ台小学

末日入稿）以降は、音声パソコンを使用して自力校）に編入された。これ以降、すべての課程を、で原稿作成、入稿を行う。音声パソコンは、同年普通学校で過ごす。

5 月に購入。

・1981 年中学進学（千葉市立草野中学校）。

②校正：2019 年 7 月号と 10 月号については、

・1983 年、左眼を網膜剥離で失明。6 月から 8月まで療養。

支援を受ける。それ以降については、よむべえス
マイルを使用して、送られてきた PDF を読み上・1984 年 高 等 学 校 進 学、1988 年 大 学 進 学、げて、修正すべき個所を編集部に伝える形で自力

1992 年大学院進学。高校入試、及び在学中に受で行う。最初は修正箇所を音声で伝えていたが、験した実用英語技能検定（日本英語検定協会主

音声パソコン購入後はメールで伝える形に変更。

催）、国際連合公用語英語検定（日本国際連合協

注意が必要なことは、PDF 化された校正原稿を会主催）、通訳技能検定（旧日本通訳協会主催）は、読み上げ装置で読み上げる場合、句読点の有無や通常の受験生と同じ条件で受験。試験時間延長や大文字、小文字の区別、太文字になっているかど

別室受験、拡大文字使用や解答用紙の変更などもうか、色の区別などまでは教えてくれないというなし。大学入試では、一部の大学で別室受験となっことである。このようなことは、原稿作成時に十たものの、それ以外の配慮はなかった。大学院は、分注意しておくと同時に、編集者にも注意喚起し通常の受験。

ておくことが重要であろう。また、外国語を扱う

・1998 年明治学院大学兼任講師就任。

書籍や記事等では、その外国語を母国語とする人

・2000 年、山梨県立女子短期大学（現山梨県に、原稿をチェックしてもらうのが慣例である。

立大学）専任教員になる。同時に、横浜国立大学

このチェックは、原稿入稿前に行う著者も多いが、非常勤講師になる。

私は校正段階でお願いした。最後に近くなればな

・2009 年、右眼角膜移植手術を受ける。それる程、入稿時のみならず、校正時に発生したいか

以前の 1 年以上、視力低下により文字すら見えになるミスもチェックしてもらえるからである。当くい中で授業を行う。手術後は、従来通りの視力

然、句読点や大文字、小文字などの問題もチェッに戻る。視覚神経は思春期までに形成されている

ク対象である。

ため、成人の角膜移植の場合、手術前より視力が好転することは原則ない。角膜の濁りが取れた分、

1 ． 2 ．点字の位置づけ

視野が明るくなることはあっても、視力の改善は手術前に戻る程度である。

高校生までの受験を控えている人なら、全盲になった以上、点字を習得することは必要であろ・2013 年、白内障がひどくなったため、白内う。試験は墨字か点字が原則であるためだ。今後障の手術を受ける。その際、角膜の再移植も同時

CBT が導入されて、パソコンの読み上げソフトに行う。手術以前の 2 年以上、視力低下により文の使用も許可される時代が来たとしても、例えば字すら見にくい中で授業を行う。

英語の Reading を読み上げソフトでやろうとし・2019 年 3 月、負傷により右眼失明。同時にたら、Listening になってしまう。相当の英語力休職。2018 年 4 月号から連載記事を担当していがない限り、難しいであろう。CBT の時代になった『ゼロからスタート English』（J リサーチ出版）ても、画面の文字を読むことが原則で、読めなけについては、次の方法で 2021 年 1 月最終号まで

れば点字を身につけるしかないであろう。

継続。

しかしながら、試験を受ける必要がない成人の①原稿作成：2019 年 7 月号までは、負傷前に中途失明者の場合、点字が必要とは考えにくい。

入 稿 済 み。10 月 号 と 2020 年 1 月 号、4 月 号、7

以下で紹介する読み上げ装置やソフトで十分代用

月号については、自前で入力支援を受ける。口頭できると判断した。

で言ったことを入力してもらう形。10 月号（6 月― 77 ―

以上からわかるように、私は強度の弱視はある山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

ものの、辞を読んだり書いたりできる視覚障碍者

は、バスで大学最寄りの飯田 3 丁目バス停まで行が、50 歳で中途失明した者である。点字の心得

けるようになり、そこから徒歩で通勤する練習がはない。

行われた。バスの訓練は 2 回で済み、バス停から大学までの訓練を行う予定であったが、一部区間

第2章

歩行訓練から学んだことで大規模な工事が行われていたため、工事区間を復職の前提は、職場に安全かつ安定的に到達で除く部分の訓練を行った後、甲府駅から大学まできるようになることである。このための最短の方

すべてを今まで通り歩く訓練を優先し、工事終了

法は、今までの生活を最大限維持することであろ

後に工事区間の訓練を仕上げることとなった。工う。特に、中途失明者の場合は、今まで見てきた事区間は短く、その工事も 2021 年 2 月に終了予情報を最大限活用することが重要であろう。今ま定だったため、4 月には十分間に合うとの計算でで住んできた家に住み、今まで通りの経路で通勤あった。特に、工事が、どぶ板を敷設する工事でするのが、最短で復職する条件となるであろう。

あったため、バス停から大学まではすべてどぶ板

職場の近くに引っ越す人も多いと聞くが、すべての上を歩けばよいことになった。これは幸運でをやり直す覚悟でなければ、大きな代償を払うこあった。どぶ板の上は、電柱などはないため、点とになるであろう。家の中の配置から、買い物ま字ブロック上同様、安定して歩けるのである。3

ですべてが新しいものになるだけではなく、今ま

月にバスでの通勤経路は、工事区間も含めすべてで見た経験もない中ですべてをやり直すことにな

訓練が終了し、9 月には徒歩での訓練も終わった。

るからだ。

都内の買い物や、甲府市内での緊急時等の補足訓

私の場合も、15 年住んできた八王子から、今まで通りの経路で通勤することとした。ただ、京練（トイレや高速バス乗り場などにおける練習）も行われた。

王線めじろ台駅から京王線で高尾駅に出ていた今までの経路では、高尾駅が改装予定があり、その2 ． 2 ．歩行訓練から得た教訓

場合駅構内の訓練をやり直さなければならなくな

歩行訓練から得た教訓の中で、授業設計に役立ることが予測されるため、（今まで何度も使用しちそうなことは多くあるが、最も重要なことは、た経験のある）バスでめじろ台駅から西八王子駅

見える時にやっていたことを最大限変えないといに出て、中央線で甲府駅まで行くこととなった。

うことである。どうしても変えざるを得ないこと

変更箇所は、おおむねこれだけであるが、歩行経

は、項目を整理して、頭を使って解決するという路で危険を伴う場所は、今まで何度も通ったことことも学んだ。例えば、歩いていて、今まで見えのある別の道を使用する箇所がある。以下が、歩ていた信号が、今では見えないのである。その場

行訓練の概略である。

合、信号の前に立ち、何とか解決策を探すのである。自分と平行に走る車が動いていれば、自分が

2 ． 1 ．歩行訓練の概略

渡ろうとしている信号も青であろうし、平行に走・2020 年 2 月、歩行訓練開始。家から京王線

る車が止まっていて、自分の前を車が走っていれ

めじろ台駅までの徒歩での移動から始め、次いでば、赤であろう。また、このような見分けがつく

バスで JR 西八王子駅まで行けるようになる。駅

ほど車が多くない時間帯なら、その信号を避ける

構内の案内は、転落事故が多いことから、駅職員ために側道にわざわざ入り、少し離れたところをにお願いすることが強く推奨されているため、こ渡り、また元の方向に戻るという方法もあろう。

の段階で甲府駅まで到達したことと同じである。

信号無視とは、赤なのに白い白線内を渡ることで8 月までかかったが、この期間中、コロナ感染症あり、少し離れたところを渡れば通常の横断行為の流行により、訓練中止期間が相当あった。

である。白杖を前に出し、渡る意思を示した上で・2020 年 8 月、甲府駅からの訓練開始。まず渡るのがルールである。

― 78 ―

視覚障害がある教員による語学授業実践例（1）

点字板のない道をまっすぐ安全に歩くためにどは不可能である。

ぶ板の上を歩くことも、見える時は想像すらした

そこで、学生自ら何か他人には貸しそうにない

こともない行為である。しかし、どぶ板は動かそう

バーコード付きのものを持参させ、初回の授業でと思えば動かせるようにしておかなければならな

そのバーコードをバーコードリーダーを用いて読いものであるということを考えれば、その上に重いみ取ったうえで、その横に氏名を入力させる作業

電柱などのポール類は置かないであろう。しかも、を行った。2 回目以降は、バーコードだけを入室

どぶ板と道路は材質が違うため、その境界は白杖

時に読み取れば、後でだれが出席していたか容易で容易に探れる。さらに良いことに、どぶ板は通に確認できる。注意が必要なのは、学生がその授常、道の端にある。どぶ板の上を歩けば、比較的業で使用するノートなどについているバーコード

安心して、しかもまっすぐ道を進めるのである。

を使用する場合である。ノートなどは、同じもの

今あるものを有効活用しながら、頭を使って一つを使用する他学生もいる可能性があり、2 人以上

一つ解決していくしか方法はないのである。

が同じバーコードを使用してしまうことにもなりかねない。同じバーコードを使用する学生がいな

第3章

授業

いかを、初回終了時に確認することが大切である。

授業も、基本的にはうえで紹介したように、今他学生のバーコードを持参し、代返をする可能までと同じものから始めることである。使用した性もあり得るが、その危険性は出席カードを使用ことのあるテキストか、自分が書いたテキストをする場合より低いと考える。

使用すれば、見なくても教えられるはずである。

オーカムという、メガネのフレームの横にカメラ

こういうものから始め、慣れてきたら新しいものを付けた読み上げ装置でも、出席をとることは可に挑戦するのがよいであろう。しかしながら、見能である。この装置には、通常の文字読み上げ機えなくなるとどうしてもできなくなるものも存在

能に加え、バーコードを認識して商品名を教えてする。その場合は、歩行における信号の識別の場

くれる機能、顔認識機能で登録された人物が近づ合のように、頭を使用して代替策を考えるしかな

くと名前を教えてくれる機能などがある。この顔認い。各授業の詳細は後述するとして、全授業に共証機能を使用して、出席をとることも可能である。

通する項目から始めることとする。

ただ、私はこの手法は採用しなかった。誰が教室にいるかは確認できるが、その情報を何らかの方

3 ． 1 ．出席確認法で記録しなくてはならない。その手間を考える見えていた時は難なく名簿に記載された学籍番と、上記方法の方が便利と判断したからである。

号を呼び、返事があった者を出席として記録できた。失明した今では、これは不可能である。

3 ． 2 ．板書

多くの大学では、学生証を教室にある読み取り

板書は、授業を行う上で必ずしも必要ではない。

機に挿入すれば、自動的に出席確認ができるよう

音声パソコンを使用し、レジメを作成して配布すになっているそうである。これがあれば、出席確る方法もある。ただ、これには膨大な時間がかか

認は何の問題もないであろう。

るため、板書は是非行いたいことである。

このような装置がなくても、学生証にバーコー

中途失明のように、文字を書いていた経験さえドがついていれば、それを読み取ればよい。バー

あれば、板書は難しくない。重要なことは、本人

コードリーダーは 5 千円程度で購入可能であり、が見えないので、説明をしながら追加記入ができパソコンにつなぎ Word か Excel を開けば記録可ないということである。一気に書いてしまってか能である。山梨県立大学では、IC しかついていら、説明するのがよいと考える。

ないので、問題となる。IC リーダーを購入でき

どうしても説明の途中で何か付け足す必要があれば良いのだが、高価であるため、個人研究費でる場合は、それを書く場所にマグネットでも（書― 79 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

いている最中に）置いておき、そこにつけ足すとで課題を提示して、その場でやらせることを重視いう方法もある。

する、つまり試験などを想定して時間を重視した

例 ● is difficult to learn a foreign language.

いなら、その場でパソコンに送らせ、こちらで板●（マグネット）を手で探してはがし、そこに書して解説する方法もあろう。

It を入れる。
It is difficult to learn a foreign language.

3 ． 3 ．テキストなどの資料の読み上げ

また、見えない状態で板書すると、どうしても英文法などでは、数的には多くない例文さえ頭文字が重なってしまうことがよくある。これを防に入れていれば、文法説明には困らないであろう。

ぐ方法としては、T 定規の裏に磁石を付けたもの

ただ、英作文のように多くの情報が必要な科目でを（黒板に貼り付けて）使用して書けば、まっす

は、すべてを頭に入れておくことはできない。私

ぐ、しかもどこまで書いたか容易にわかる。書いはこの 1 年では担当していない講読などでは、なた部分のすぐ下にマグネットバーを置くだけでおさら多くの情報を必要とするであろう。作文のも、字をどこまで書いたかわかり、重なることを解説では、私は、学生に事前に作文をメールで送防げる。説明が終わったら、すぐ消してしまう習らせ、それをプリント（Word）で配布したため、慣をつけておくことも大切である。

そのデータがパソコンにあり、それを音声で聞きチョークの色の区別は、セロテープなどで印をながら解説できた。

つけると便利である。教室にあるチョークは使わ

現時点では、それ以上の問題には直面する機会ず、教務室などで手渡しで色ごとに受け取り、自がなかったが、もし何かのテキストや本を使用す分で決めた印をつけて、教室に持っていくのがよるという場合について考えてみることにする。テいでしょう。

キストをよむべえスマイルなどで読み上げ、それ

ホワイトボードは使用しない方がよい。マジッをイアホンなどで聞きながら授業するという方法

クのインクが出ていなくてもわからないからであがある。ただ、読み上げの正確さには問題があるる。どうしても使用しなくてはいけない場合は、ため、あまりお勧めしない。テキストを目に障害

新品のマジックを使用し、早めに交換することががない人に読んでもらい、それを録音し、イアホ肝心である。チョークの場合、黒板に触れていれンで聞きながら授業するという方法もあるが、他ば必ず書けているであろうから安心であろう。

人の手を煩わすことになるので、あまりお勧めし◇学生が書いた板書を添削する場合ない。本論の目的は、単独で授業することを目指

残念ながら、これは難しい。学生に自ら書いたすことからしても、なるべく避けたい方法である。

ものを読み上げさせる方法はあるが、修正すべき

コロナ感染症蔓延に伴いオンライン授業が全国個所に正確に書き込むことはできない。学生がそ的に行われたことを機会に、テキスト会社はデの場で書いた英作文を添削する姿を見せることにジタル情報を提供してくれるようになった。上より、教職学生に、その場で辞書も調べずに添削で述べたように、出席をとるため教室にパソコすることの大変さと、それができるようになるたンを持ち込んでいるので、その PDF をそのパソ

めにはどれだけの知識を身に着けていなければな

コンで聞きながら授業することができる。ただ、らないかを教える絶好のチャンスだけに、残念でPDFをパソコンで聞くには、PC-Talkerとは別に、あるが。

My Book というソフトが必要となる。よむべえ

私は、事前に課題を提示し、メールで解答を送

スマイルでは、PDF を相当きれいな音声で聞く

らせ、それをプリントにまとめて配布し、解説をことができるので、私はこちらの方をお勧めした行うことにより代用した。この方法でも、板書さい。また、後者では、かなり細かく切ることがでせる失明以前の方法と、英語能力増進という観点きるので、語学など文の中の一部を聞き直したい

では、同等の効果が期待できるであろう。その場ことが多い科目などには、最適な方法であろう。

― 80 ―

視覚障害がある教員による語学授業実践例（1）することを予期してつけたものではない。このテ3 ． 4 ．試験

キスト全文等の PDF が役に立った形である。

試験も、文字で書いたものを採点するのは無理なため、パソコンでデータとしてメールしてもら

Mountford 氏は練習問題を担当。おおむね山下 60 分、Mountford 氏 30 分が目安であった。

うのがよいであろう。その場合、メール本文にそ文法説明は口頭と板書で行われ、練習問題は口のまま書いてもらう方法がよい。My Mail 5 とい頭で行われ、解答例を Mountford 氏が板書した。

うソフトがあれば、メールを開くだけで、最後ま教授用資料に掲載の追加練習問題も、プリントでで自動的に読んでくれる。「転送」を選択し、上配布し使用された。出席は、Mountford 氏が口に採点結果をメモし、「下書き保存」しておけば頭でとり、名簿に記録したため、バーコードリー

採点終了である。文字で書いたものを採点していダーは使用していない。文法説明にパソコンからた時期よりも、はるかに早く作業が終わった。

の読み上げ等の補助も必要ないため、器具等は一

ただ、パソコンで解答を送らせる場合、インター切使用していない。

ネットで調べたり、翻訳機を使用して解答したり

授業は対面で行われたが、1月に入ってコロナ感できることを意味する。インターネットで調べて染症が蔓延したため、試験はオンラインとなった。

も出ていないような問題を作る必要がある。また、試験問題は、対面授業が前提の 12 月の時点で他の学生同士で相談しても容易に答えられないよ

作成したものを使用した。山下が採点する文法説

うな、応用力を試す問題にする必要もある。以下

明問題の部分は、授業時に問題を配布し、解答を「英文法」の紹介とあわせて、実際に使用した問

指定期日までにメール本文に貼り付けて送るよう題を示す。

に指示した形で作成した。作文問題と間違い修正
問題（間違いを探し修正させる問題）は、授業時

3 ． 5 ．授業実践例に紙ベースでやり、Mountford 氏が採点するこ

以下で、この 1 年に担当した授業とその実践例を紹介する。

とを前提として作成された。例年そうであるように、山下の文法説明問題は、インターネットで調べても簡単には答えが見つからないように作られ3 ． 5 ． 1 ．英文法 1（2021 年度後期）ているので、自宅でやらせることに大きな問題は

こ の 科 目 は、 健 常 者 で あ る 英 語 母 国 語 話 者ないと考えた。ちなみに、以前はすべて教室で行っの Peter Mountford 氏 と の 共 同 担 当 科 目 で あていたが、本や辞書など紙ベースのものなら何でる。使用したテキストである Real Grammar forも持ち込み可であった。

Creative Communication，（南雲堂、2017 年）は、作文問題と間違い修正問題については、オンラ

2 人の共著であり、内容や例文については、何度

イン授業になってしまったため、他の問題（文法も校正をやっているため、大体頭に入っている。

説明問題）と併せて問題を word で学生に送った

山下は、文法説明を担当した。授業前にテキストため、間違えの部分に下線が入ってしまい、その PDF をよむべえスマイルで聴くだけで、何をの意味が半減してしまった。問題を PDF で送れ説明するかは把握できた。このテキストには、付ば下線が入ることはなかっただろうが、学生が属品として教授用資料（紙ベース）、テキスト掲

Word に打ち直してしまえば下線が入ってしまう

載の練習問題のうち一部の練習問題を英語母国語

ので、PDF で送ることも不正防止の特効薬とは話者が読み上げた CD と併せて、テキスト前文と言えないだろう。作文問題は、和文英訳方式であっ教授用資料を PDF 化した CD が、標準で採用教員たが、翻訳ソフトを使用したと思われる解答が多に配布されている。教授用資料には追加の練習問数あった。これら不正が行われた可能性のある問題も掲載されており、これを採用教員が印刷して題を削除して、成績判定が行われた。

配布するための便宜を図る措置であり、私が失明― 81 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

3 ． 5 ． 2 ．英文法 2（2022 年前期）

科書を英語で読み、その内容を理解し、みんなの

この科目は、私一人で担当した。英文法 1 で使用したテキストの後半部分を扱った。文法説明は、前で説明させることは、いささか無理を伴うことは言うまでもない。

英文法 1 と同じ方法で行った。練習問題は、和文

そこで、オンラインを使用して、それぞれの回

英訳と間違え探しの部分を、指定学生が事前に解の担当者に対しテキスト本文を和訳させたうえで答をメールで私に送り、それをまとめたプリント

事前指導を行った。オンライン事前指導の際は、を作成、配布し、解説を行う形で行った。

テキストを学生に音読させながら和訳させる十分

試験は、文法説明問題と間違え探し問題から構な時間的余裕があるので、担当学生のみならず私成。紙で配布し、指定時間内にメール本文に貼りまで内容把握はすべてここで済ませた。授業時は、付けて私に送る形をとった。間違え探し問題では、学生がオーラルレポートで原文に沿い内容説明を

なぜそこが間違っていると思ったかを簡潔に述べしてくれる（内容がなじみのないものなので、どさせることにより、Word に打ち込み、下線によ

うしても和訳に近い説明になってしまい、他学生

り間違え個所を見つけ、修正しただけでは完全答にもかえってわかりやすかった）ので、私は原文案にはならないようにした。また、英文法 1 では、は見ず、専門知識をもとに説明を行うことに集中

間違えを直して、全文書き直させる形であったできた。特に英文解釈上重要な箇所以外、和訳なが、今回は間違え箇所のみの指摘と修正・説明だ

ど本文に関する詳細な説明は行っていない。

けとし、全文書き換えは避けた。Word に打ち込

この方法により、授業時に細かいところを原文んだ際、他の間違い箇所に下線が出てしまうのをを見ながら説明する負担を、大幅に軽減した。そ防ぐためである。間違え探し問題は 3 文あり、各もそもこのオーラルレポートとは、担当教員が論文とも間違えの数は一つとは限らないとしている

文を読まなくても済むように作られたいきさつす

ため、他の間違え箇所を Word に打ち込んだ際、らある。

下線によって見つけてしまうのを防ぐためである

試験はオンラインで、自らオーラルレポートを（完全な解決策にはならないことは前述の通り）。

やった個所をもう一度やってもらった。授業でオーラルレポートをやった後に説明を聞き、どれ3 ．5 ．3 ．英語の構造（統語）（2021 年度後期）

だけ自分がやった個所が本当に理解できているの

使用テキストは、今まで英語学概論で何度も使かを試すための試験であった。もちろん、採点す用した本の同じ部分とした。2021 年度及びそれるにあたり、見なければいけない解答用紙など存以前 2 年間は、英語学概論は担当していないので、在しない。

重複の可能性はほぼない。このテキストは洋書であり、すでに廃版となっているため、出版社か

3 ． 5 ． 4 ．英語 Writing 3（2022 年度前期）

ら PDF をいただくことは困難と判断した。また、

この科目を担当したのは、今回が初めてである。

印刷状態がよくないため、よむべえスマイル等で失明前は、1 年生向けの英語 Writing 1，2 を担もうまく読めなかった。つまり、授業前の予習に当していた。新しい科目だけに、新たなテキスト

事欠く状況であった。そこで、大学院時代にやらを採用することも検討したが、安全運転を心がけされていたオーラルレポートという方式を採用することにした。

ることとした。オーラルレポートとは、論文など

毎回その時間のテーマを示し、それについての教材の内容を、学生が口頭で説明し、その論文の 80-100 語での作文をしてもらった。添削の希等を読んでいない人にもその内容を理解してもら

望者はメールで私に送り、それを掲載したプリン

うという訓練である。

トを作成し、次回の授業で配布した。議論もしな

この訓練は学生にとってはよい練習になることがら、その解説を行った。データはパソコンの中は言うまでもないが、初めて触れる専門分野の教にあるので、出席に使用するために教室に持って― 82 ―

視覚障害がある教員による語学授業実践例（1）

行ったパソコンで聞きながら解説を行った。

パソコンソフト PC-Talker、My Mail 5、My

試験は、英文法 1 の反省、つまり自宅でやらせBook

ると翻訳ソフトを使用する者がいるということを便利なもの

踏まえ、紙に書かせる方式で行った。それを健常

マグネットやマグネットバー、セロテープ

者に音読してもらい、採点を行った。今回は英語

目が見えなくなると、タッチパネル操作はでき

母国語話者にお願いしたが、英語母国語話者であなくなる。タッチパネル操作が 1 回か 2 回なら、る必要はない。何が書いてあるかを知るのが目的

押すべき場所を教わり、そこにセロテープを張っであり、発音のよし、悪しは関係ないからである。

ておくと、次回以降そこを探し押せばよい。セロこの紙ベースの試験に加え、自宅で自由にできテープは透明なので、目の見える人が画面を確認る作文課題の試験も併せて行った。翻訳ソフトも、する際の支障にはならない。

使いたければ使用できた。段落の構成や説得力、
論理思考などを見るための試験であった。翻訳ソ

おわりに

フトは計算機のように広く普及してきており、社

これまで紹介してきたように、失明した場合、会に出たら必ず使うものになるであろう。翻訳ソ

以前住んでいたところに住み、以前と同じようなフトの使い方を教えるのも、社会とのインター

道順で行動し、さしあたり以前使用していたテキ

フェースの役割を担う大学の役割であると考えたストから始めるとよい。この、古いものを大切にので、その使用をあえて排除しなかった。翻訳ソするという考え方は、ここで紹介してきたことにフトでできない、論理的な内容性や接続詞の適否限ったことではない。多くのことに共通しているなどを判断材料にした。

のである。

このように複数の試験が行われた時の成績入力

例えば、コピー機などを考えてみたい。少し以に便利な方法がある。まず、メールで送られてき前なら、画面上で用紙サイズを「自動」と押し（タッ

た、学生が自宅で行った答案は、読んだのち「転チし）、続いて枚数ボタンで枚数を押せば、コピー送」を押し、上に成績をメモし、「下書き Box」

は独りで十分できたはずである。画面で「自動」に入れておく。音声で読み上げてもらった答案は、をタッチすることは難しいが、「自動」の上にセ

今回は各学生別にファイルで送ってくれたので、ロテープなど透明なものを張っておけば、容易に「Download」に入れておいた。音声答案を採点

探してタッチできるだろう。透明なテープなので、して記録するには、まず「下書き Box」から一人他の人が画面を見る際の支障にはならない。枚数ずつ（自宅でやった答案を採点した）答案を呼びボタンは、画面上ではなく、押しボタンなので、出し、次いで「Alt ＋ TAB」を押し「Download」

自ら探し押せる。現在では、すべての作業を、画に移動し、その学生の音声の答案を聞き評価し、面上で行うようになってしまった。1，2 か所をふたたび「Alt ＋ TAB」を押し「下書き Box」にタッチすれば済むなら、セロテープでマークしてあるその学生の答案の上のメモ欄にその評価を書おくという方法で対応できるが、すべてが画面上きこむ。すべての採点は、この要領で行う。最後に、の作業ということになってしまうと、セロテープ

成績入力用の名簿を呼び出した後、「Alt ＋ TAB

では到底間に合わない。他人の手助けがなければ、を押し「下書き Box」に移動し、各答案を呼び出

コピーすらできないということになってしまう。

しメモ欄に記載されたメモをもとに成績を決めた

便利さを追求することは重要であり、それに異ら、再び「Alt ＋ TAB」を押して名簿に戻り、成議を唱えているわけではない。銀行の ATM や駅

績を入力する。

の自動券売機にあるような、数字ボタンでも操作できるような補完的機能を併せてつけてほしいと

3 ． 6 ．使用機器及びソフト、便利なもの
機器

よむべえスマイル、オーカム

いうことである。あるいは、5 台コピー機がある
なら、少なくても 1 台ぐらいは、少々古い機械も― 83 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

置いてくれるという優しさも欲しい。新しい複雑な機械に苦慮しているのは、何も視覚障碍者だけではない。コンビニでコピー機の使い方が分からなくて困っているお年寄りや、券売機の前で困り果てているお年寄りを、しばしば見かける。
新しい技術によって、障害があってもできることは、大幅に増えた。しかし残念ながら、それによって今までできたことができなくなってしまう
事例も多いのが現実である。
※参考

英文法で出題した問題の例【問題例】次のような記述が誤りであることを、実例を示しながら論述してください。
（記述）英語の wh 疑問文は、まず Yes/No 疑問文を作り、次いで聞きたい語を wh 句に変えて前に移動する。
【問題例】受け身文において、be 動詞以外にも get などの動詞が使える理由を、論述してください。
【問題例】次の例文 1）を規制する制約が、例文 2）のような日本文では作用しない理由を、簡潔に述べてください。なお、英語のthatにあたるものは、日本語では「と」です。
例文 1）X

Who do you think that came ?

例文 2）あなたは、誰が来たと思いますか？
【問題例】wh 移動があることを証明する際に、次のような文を使用するべきではない理由を、簡潔に述べてください。
I wonder when he arrived here.

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