No.1

日本の理数科教育をサポートする

SEPTEMBER

2012

ガリレオ・ガリレイの望遠鏡（イタリアのフィレンチェにあるガリレオ博物館に所蔵されている）
今年５月 21 日， 世界中が金環日食ショーで湧きたちました。多くの人が「黒い眼鏡」を通して楽しまれたようです。

© Gianni Tortoli/Science Source/amanaimages

中には望遠鏡で観測された人も。実はその望遠鏡という道具を自作し， 初めて天体を眺めたのはガリレオ・ガリレイです（1609 年末頃）。最初は 3 倍程度のものでしたが， レ
ンズを改良して 20 倍まで性能を高め，月の表面が凸凹の山であること，木星の周辺に見える小さな 4 つの星は木星の衛星であることなどを確認し， 月を境に天上界と地上界に区別したこれまでの地球中心的宇宙観からコペルニクスの主張する太陽中心的宇宙観への転換をもたらすうえで大き
く貢献しました。大切なことは事実を確認することです。
大阪教育大学名誉教授 鈴木 善次

特 集（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

創刊号

No.1

（リムス）

編集・発行 （財）
理数教育研究所
大阪オフィス〒 543-0052

大阪市天王寺区大道４- ３-23

TEL.06-6775-6538
東京オフィス〒 113-0023/

FAX.06-6775-6515

東京都文京区向丘２- ３-10

TEL.03-3814-5204/

FAX.03-3814-2156

E-mail : info@rimse.or.jp
http : //www.rimse.or.jp※本冊子は，上記ホームページでもご覧いただけます。

印刷所：岩岡印刷株式会社

デザイン：株式会社 アートグローブ

本文イラスト：株式会社 アートグローブ©Rimse 20122012年9月20日発行（財）
理数教育研究所

（財）理数教育研究所

特 集

設立記念講演 in 東京

察・実験の結果を分析し解釈し表現する能力を育てる」という一般財団法人 理数教育研究所設立にあたってことが入っていましたし，実際の小・中学校の授業を見ましても，観察・実験ということをもとにして発表，話し合い，こういった活動が活発に行われています。しかし算数や数学では今回このように目標達成のための重要な活動として言語活動が位置づけられましたし，他の教科でも同じように言語活動の重視に関（財）理数教育研究所代表理事 / 理事長する規定が，いずれも教科の特性に応じて入っています。
このことはあまり形式的になりすぎますと，今度は教科の内石油資源をはじめ金属鉱物資源に乏しい我が国が第二次世界大戦

容の指導が疎かになるということにもなりかねません。それぞの後に奇跡的な復興を成し遂げ，GDP で世界第三位の経済大国にまで至った要因として国民教育の水準の高さや勤勉で誠実な国民性があげられます。
その背景として，近代文明への扉を開いた明治維新よりこの方，「ものづくり」の基盤となる理数科教育の果たした役割は計り知れないものがあります。
我が国は「科学創造立国日本」を標榜し，その矜持を持って久し
く世界に喧伝してきました。しかし，近年は中国・韓国をはじめとするアジア諸国の猛追を受け，科学技術の面においてかつての栄光
独立行政法人 科学技術振興機構
研究開発戦略センター長

吉川 弘之 / よしかわ ひろゆき

れの教科の特質に応じて，内容を指導するために意図的，計画定されたわけです。言語はすべての学習の基礎になりますし，

的に言語活動を指導計画の中にしっかりと位置づけていくとい

言語能力は国語の授業の中だけで身につけるものではない。こうことが大事です。そういった意味では，「言語活動の充実」とのことは自明のことですが，今回，学習指導要領にそのことがいう新たな視点から授業改善をしていくことが求められている

改めて規定されたということは，大きな意味を持っていると思と受けとめるべきであろうと思ってます。

います。国語だけでなく，各教科でもそれぞれの特性に応じて

実は今回，「総合的な学習の時間」は減ったわけです。ゆとり

言語活動に関する記述が増えました。とりわけ算数・数学では，教育からの転換という表現をする人もいます。しかし「総合的「考え，表現する能力を育てる」ということで，表現する能力とな学習の時間」が目指した問題解決的な学習，あるいは主体的，いうことが教科の目標につけ加えられました。そして，「算数（数探究的な学習，これは「言語活動の充実」によって理科以外の学）的活動」が今までの指導計画の作成の配慮事項から内容の中

教科でもこれまで以上に活発になってくるだろうということをに位置づけられて，それぞれの分野の指導事項をこういった活

私は期待しています。これによって，知識を活用して思考力，動を通じて指導するのだということが具体的に各学年別に例示

表現力，判断力，こういった力を高めて，自ら考え判断し，問されています。社会科でも同じように，これは中学校では既に題を解決する能力，吉川先生の言葉で申し上げれば，「行動するあったわけですけれど，小学校の目標の中に，「調べたことや考力」を身につけていくことを期待したいと思います。❖

えたことを表現する力」ということが加えられました。さらにC O N TE N T

S

論述や意見交換，説明，議論，こういった学習活動を充実させ

一般財団法人 理数教育研究所 設立にあたって …………………………………………………… 表紙裏
事業内容の紹介 ………………………………………………………………………………………… 1
理事からのメッセージ ………………………………………………………………………………… 2
特集

設立記念講演 in 東京 …………………………………………………………………………… 6記念講演 ｜ 科学的知識の創出と使用 ………………………………………………………………… 7

るということが加えられています。数学でも，指導計画の作成の配慮事項の中で，「言葉，数，式，図，グラフなどを用いて考え，説明する活動」，あるいは「数学的な表現を用いて，根拠を明らかにして，筋道を立てて説明し合う活動」など表現活動を充実するための具体的な活動が示されています。理科はこれまでも算数・数学や社会科で今回規定されたのと同じように，「観

独立行政法人 科学技術振興機構 研究開発戦略センター長 吉川 弘之

講演 ｜ 新学習指導要領と「学力」の課題 …………………………………………………………

20

公益財団法人 教科書研究センター 副理事長 御手洗 康

科学史の散歩道 ……………………………………………………………………………………… 裏表紙
大阪教育大学名誉教授 鈴木 善次

編集後記
（財）
理数教育研究所の広報誌『Rimse』創刊号をお届けします。
『Rimse』は，今後，年４回の予定で発行してまいります。特集で教育現場における課題を解説し，また，次号からスタートする連載コーナーで，算数・数学教育や理科教育の参考となるものをとりあげる
予定です。どうぞご期待ください。
弊財団の評議員として財団設立に深い情熱を傾けてご指導いただいておりました山極隆先生が 5 月 23 日，ご逝去されました。生前の
山極先生のご指導に感謝申し上げますとともに，謹んでご冥福をお祈りいたします。

（財）理数教育研究所 事務局

No.1

25

が消え去るのではないかと危惧されています。学校教育にお2011 年 3 月 11 日に発生した東日本大震災と原発事故をいても，児童・生徒・学生たちの学力低下とともに「理数離機に，現代の科学技術文明への検証や見直しが要請されていれ」が指摘されてからいたずらに時が過ぎ，いまだに解決のます。当財団では科学技術が持続可能な開発の実現に寄与し糸口が見えません。

ていることを実証するための調査・研究やそれに関わるさま

当財団では将来に向けて数理的知性の資質を持つ人材育成

ざまな情報を発信していきます。また，理数科教育の振興との支援事業や社会貢献事業に取り組み，「ものづくり」文化

活性化に向けて，小さいながらも一歩を踏み出し，将来へのの再生や「情報科社会」の構築に必須の科学技術の進展そし

希望の種を撒き，科学と文明の向上，我が国の発展に寄与・てその礎となる「理数科教育」振興に寄与していきたいと考貢献していきたいと念願しています。

えています。

● 事業内容の紹介（財）理数教育研究所では，「科学技術創造立国」の礎となるべく学校教育・家庭教育において，数理的知性の涵養を目的として，理数科教育に関する調査・研究と提言・情報の発信を行い，理数科教育のさらなる振興に向けて支援し，社会に貢献します。

理数科教育の振興といっそうの活性化に向けた情報の提供を行うため，広報誌等を発行します。

理数科教育の広範な普及および振興に向けて，講演会や多様なイベント等を開催し
ます。

情報発信
広報誌等の発行による情報提供

情報発信

調査・研究

講演会・イベントの開催による普及活動

大学等研究機関との連携による
今後の理数科教育の教材の提言

社会貢献

先進的な研究・実践への助成・支援

先進的・先駆的な理数科教育および関連する研究・実践等に意欲的に取り組んでいる団体・学校に対して，助成・支援を行います。また，地域との連携による学習活動の機会を提供します。

社会貢献

児童・生徒対象の表彰制度

大学等の研究機関と連携して，理数科教育の現状調査・研究や新たな理数科教育に向けた教材の提言等を行います。

数理的な内容で創造性豊かな論文・レポートに対して，児童・生徒を対象とした表彰制度を設けます。

No.1

1

● 理事からのメッセージ
常務理事

持続的な成長と社会の発展を担う
科学技術に寄与する

日本は，江戸・明治の頃より外国からの科学的知識やその技術を社会に採り入れ，「ものづくり」の基盤となる文化を醸成してきました。それが可能であったのは，世界でもまれな識字率の高さに代表される教育の充実と，緻密で器用で真面目で旺盛な探究心を兼ね備えた日本人の国民性があったからです。しかし，「理数離れ」が社会問題化して久しく，解決の糸口はいまだに見いだされていません。主たる教材の編集出版に関わってきたものとして，反省するところ大なるものがあります。
このたびの財団設立を発意した目的は，理数科におけるさらなる改善提言のための研究，講演会・イベント開催や広報誌の発行による新鮮な情報

窪田 博明 / くぼた ひろあき

発信，先進的な研究への支援や数理的な研究作品への表彰等の助成を通して，将来我が国を担う世代が科学する心を持ち続け，数理的知性を開発できるようにすることです。児童・生徒の心に「知的冒険心」が限りなく広く育つことを願っております。今後とも，末永く厳しいご指導・ご鞭撻をお願い申し上げます。

「なぜ？」と問い続ける子供を育てるために理事

私たちは持続可能な社会の確立に向けてこれまでの生産や生活の仕方を大きく転換していかなければなりません。東日本大震災や福島の原子力発電所の事故からも，改めて科学的な知識とそれに基づく論理的な思考力，
適切な判断力を身につけ，一人ひとりが責任を持って行動していくことの必要性を強く学びました。
子供たちの理数離れや「学力低下」の根底には与えられた問題に取り組
むことはできても，自ら問題意識を持って主体的に学ぶ姿勢が弱くなっていることに原因があります。子供たちが自然や社会の出来事に「なぜ？」という疑問を見いだし，自ら問題を解決していく力を身につけていくことが大切です。教師はそのための学びの環境を周到に準備し，自らの指導力
公益財団法人 教科書研究センター

副理事長

御手洗 康 / みたらい やすしを高めていかなければなりません。
現在，帝京大学教職大学院で現職教員や教職を目指す学生に教育政策と教育行政について教えていますが，院生たちは授業の実践力を高めようとして真剣に勉強しています。理数教育研究所の活動を通して，教員の皆さんの実践力を高めるための支援をお手伝いしていきたいと思っています。

2

No.1

理事

中学校，高等学校の教育数学大学で教える数学の内容はいかにあるべきか，ずっと考えてきました。
既存の数学を加工して教育の場に持ち込むのではなく，教えるべき数学の教育の体系を創ったらどうだろう，と行き着いたものが教育数学でした。
もちろん数学ですから，人により内容が異なる心配もないし，実は無理して細かいシラバスを決めなくても，大筋の了解さえあれば，到達度は同じはずです。最近は自発的な学びが重視されますが，学びの数学は個人が設計すればいいので，それでも結果は同じであるところが，数学の良いところです。
大学初年次教育の数学は大学ごと，専門ごとに多様で，上手なコンセプ
トが得られず議論を重ねているところです。それに対して中等教育の数学

独立行政法人 大学評価・学位授与機構

理事

岡本 和夫 / おかもと かずお

は何とかなりそうです。それは長い年月にわたって学習指導要領の根幹は揺るいでいない事実があるからです。抜本的見直しも可能ですが，ともか
くもモデルが一つあることは重要です。注意すべきことは，中等教育の数
学は学習指導要領の変更によって極めて不安定な振舞をすることです。良
かれと思って少し変更してもたいへんな影響を与える。これが今よく話題に上る，学力低下問題です。子供たちには何の責任もないのですが！

理事

読解力と言語力の向上を目指して
理数はロマンに満ちたものなのに，私は苦手であった。それなのに薬科大学に進んだのは，「亀の甲」に多少の興味があったからだ。
今，私の仕事は，「子どもの読書活動推進法」と「文字・活字文化振興法」を具現することである。
「亀の甲」とは離れているように見えるけれど，
離れようがない。思えば教科書たちは自らの役割と同時に，小説や他の本とつながる役割を果たしてくれた。それは今一段と大切になっている。
新学習指導要領の「言語活動」の充実は，国語だけの課題ではなく，理数などの教科をも貫く教育指針である。そして，この課題への挑戦は，学校図書館の活用とか読書指導とかが欠かせない。理数の授業を通じて，子供たちに物理学者や数学者の随筆や小説を紹介する。それも言語活動の一

公益財団法人 文字・活字文化推進機構

理事長

肥田 美代子 / ひだ みよこ

つだと思う。言語活動をあれこれ創意工夫し，汗水流す教師たちを大局的な観点から支援する理数教育研究所にしていきたいと思う。

No.1

3

● 理事からのメッセージ
教育と読書

理事

私は書店の経営に関わって 40 年になります。
日本の教育に書店の果たした役割が決して小さなものではなかったと考えております。
とりわけ 1952 年のサンフランシスコ講和条約の発効後はＧＨＱの指導により中学校の国語の言語科目が廃止されてしまいましたが，その戦後の教育を補ってきたのが「読書」ではなかったでしょうか。
「読書」が「文章を読み解く力」や「思考力」「論証能力」また「発想力」を育ててくれたのです。
微力ながら書店も活字推進・振興を通して日本の教育振興の一端を担ってきたと自負しております。しかしながら「学力低下」「理数離れ」が叫ばれて以降の読書量の減少は「書店離れ」も加速しているのが現実で，将来の担
丸善書店株式会社 代表取締役社長

株式会社ジュンク堂書店 代表取締役社長

工藤 恭孝 / くどう やすたか

い手教育が急務と考えております。
我が国の再生につながる技術立国日本には「理数科教育」の振興こそが不可欠であることは論を待たないことであり，同時にそれが読書振興にもつながる最良の活動であると確信しております。

豊かな知性を育む

理事―算数・数学を味方につけて―現在は，小学校教諭を目指す学生の指導に当たっています。これまで，
30 数年，教員養成，文部行政，研究者養成などで算数・数学およびその教育に関わってきました。算数・数学は我々を楽しませ，知性を豊かに育んでくれます。しかし，諸外国に比べて，また他教科と比べて，算数・数学の勉
強を好きとする児童・生徒の割合が小さくなっています。こうした状況もあり，平成元年の学習指導要領改訂では算数・数学科の教科目標に「よさ」を位置づけ，なぜ学ぶのかを問いつつ算数・数学を味方につけてほしいとの願いを込めました。最近の全国調査では，算数・数学の勉強を好きとしたり，
算数・数学ができるようになりたいと思ったりしている児童・生徒の割合も帝京大学教育学部教授・初等教育学科長

清水 静海 / しみず しづみ

4

No.1

大きくなってきています。彼らの期待に応え，また，広く生涯学習社会を視野に入れた諸事業を展開し，理数教育を通して豊かな知性を育むことに貢献
できる研究所を目指してまいります。

理事

理科教育に関わる重み
東京大学では，2006 年から，21 世紀に生きていくための必須の知識となる生命科学を理系学生全員に必修にすると同時に，文系の学生にも広く生命科学を教えています。私たちの体，まわりの生物の営み，そして環境を加えた広い意味での生命科学の重要性を，大学生の皆さんに知ってもらうことこ
そ大学生の教養教育であると考え，私たち教員有志が理工系進学学生，生物志向の理系学生，そして文系の学生に向けた 3 種類の教科書を作りました。
今の大学生は，理系でも高校で物理・化学しか学んでこない学生が多く，加えて中学校でも生物学の話をほとんど聞いてこないので，事実上，大学で初めて生命科学に接する人が多く，そのためにも，生命科学の基本は何かという点を強く意識して，教科書を作っています。これとともに私は，小学校理東京大学 大学院総合文化研究科

生命環境科学系 教授

石浦 章一 / いしうら しょういち

科や高校生物の教科書編集にも携わっていますが，疑似科学まがいの食品の宣伝，ダイエット法の流行などを見るにつけ，一貫した我が国の理科教育の必要性を最も強く感じています。理数教育研究所の一員として理科教育の発展に関わることの責任の重さを実感している毎日です。

理事

理科のススメ
私は子供の頃から理科が好きだったので，なぜ理科を勉強するのかという疑問を持たずに生命科学の研究者になってしまいました。今振り返って考えてみると，理科を勉強する理由は大きく分けて２つあると思います。１つ目
は自然に対する造詣を深めるためです。自然に対する興味を持ち続け，自然を慈しむ心を持って充実した人生を歩んでいくことはすばらしいことです。
２つ目は科学的な思考力を磨くためです。我々科学者にとって科学的な方法は必須ですが，一般の生活や仕事を進める中でも問題の解決のためには科学的なものの考え方は重要です。ゆっくりでも構わないので論理的に，科学的に物事を考えるトレーニングを小さいときから行ってほしいと思います。残念なことに，本当の面白さや楽しさがわかる前に理科への興味を失ってしま東京大学 大学院新領域創成科学研究科教授

大矢 禎一 / おおや よしかずう子供たちがいます。これから育つ若い世代の人は試験の点数を取ることではない，理科や数学の真の実力を身につけていってほしいと思います。

No.1

5

特 集

（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

一般財団法人理数教育研究所は，年４回，広報誌『Rimse』を発行し，日本の理科教育の充実とさらなる活性化に向けて，さまざまな情報を発信していきたいと考えています。
創刊号では，（財）
理数教育研究所の設立を記念して，去る 7 月 26 日に東京にて開催しました設立記念講演の報告をさせていただきます。
昨年発生した東日本大震災ならびに福島第一原子力発電所事故を（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

21 世紀の「知の世界」を切り拓く

これからの理数科教育● 2012 年 7 月 26 日 14：00 〜 17：30●東京駅八重洲カンファレンスセンター●講演内容

受けて，今，日本の科学や科学技術が問い直されています。また，記念講演

教育界では，新学習指導要領の実施に伴い，言語活動の充実など，

科学的知識の創出と使用
独立行政法人 科学技術振興機構
研究開発戦略センター長
吉川 弘之

新しい学力観に基づく学習指導が始まっています。
記念講演「科学的知識の創出と使用」では，科学的知識と人間の行動について貴重なご提言をいただきました。また，講演「新学習指導要領と「学力」の課題」では，学習意欲を高め，学習環境を確立させることの重要性をお話ししていただきました（これらの講演
内容をｐ .7 から収録）。トークセッションでは，算数・数学や理科において言語活動はどうあるべきかなどを，具体例も交えて話し合っていただきました。
設立記念講演には，東京近隣から 142 名の参加をいただきました。
感謝申し上げます。

6

No.1

（事務局）

講演
新学習指導要領と「学力」の課題
公益財団法人 教科書研究センター
副理事長
御手洗 康

トークセッション「言語活動と理数科教育」について
公益財団法人 文字・活字文化推進機構
理事長
肥田 美代子
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科
教授
鎌田 正裕
文教大学教育学部
准教授
永田 潤一郎（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

特 集

設立記念講演 in 東京

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用
独立行政法人 科学技術振興機構
研究開発戦略センター長

吉川 弘之 / よしかわ ひろゆき
1933 年東京都に生まれる。1956 年東京大学工学部卒業。精密工学専攻。三菱造船，理化学研究所を経て，1978 年に東京大学工学部教授に就任。1993 年東京大学総長。1997 年日本学術会議会長，1998 年放送大学学長 ,1999 年自然科学における国際的な最高機関「国際科学会議（ICSU）」の会長に日本人として初めて就任。
その間，設計研究を開拓して一般設計学を確立。大規模な国際合同研究計画「知的生産システムプログラム」を実施し，多大の成果を挙げてきた。2001 年独立行政法人産業技術総合研究所理事長に就任。著書は『岩波講座 現代工学の基礎』『科学者の新しい役割』『テクノロジーと教育のゆくえ』（いずれも岩波書店）『本格研究』（東大出版会）など多数。

私は工学，エンジニアリングの分野にいます。工学はたいへ

常に幅広い，数学のように論理的なものだけでなく，情緒や文ん多くの学科に分かれていて，それぞれの学科は固有の教育課化を含めた広くまた膨大なものです。そういったものをどうやっ程を設置して，独立に教育しているのが一般であり，学科相互て継承していくか，その方法が簡単なものであるはずはない。

の関連はなく，全体としての工学教育が何なのかわからなくなっしたがって，教育の方法とは固定的なものでなく，進化していています。その中で私は，工学に共通している課題は物をつくくものだろうと思います。そういう意味で，「教育とはこのようることであり，その中で最も重要なのは設計であろうと考え，なものである」というような形で説明することはとても私には少なくとも設計に関しては共通の教育ができるはずだと考えまできません。そこで今日は，私自身の経験と，科学について長した。若い頃のたいへん無謀な考えです。設計には建築設計，

い間考えてきたさまざまなことをもとに，人間がつくり出す科

機械設計など図面で表現するもの，あるいはソフトウエアの設

学という知識がどのようにしてつくり出されたのか，そしてこ計のように一種の文書で表現するものなどさまざまなものがあのつくり出された知識をどういうふうに使用してきたのか，こりますが，それらは設計という本質は同じで，この本質を教えの二つの面から考えることを通じて，教育のあるべき姿を考えようという計画です。これもまた無謀な考え方ですが，工学のてみます。おそらくこれは皆様の問題意識と共通なのではない

分野に共通な一般的な設計学をつくればどの学科の学生にも教か，今日御出席の皆様は教育の定義を一言で言える方はおられえられるのではないかと考えたのです。これに一般設計学といないと思うのですが，そういう非常に難しい問題に私なりに取う名前をつけ，それを一つの学問分野にすることを何十年も前りかかってみようということであります。

に思い立ち，今もってまだ苦心してやっているのです。一般設
計学という名前は今では世界的にも広まり，それなりに認知されていますが，今振り返ってみて，この課題はとても大きなもので，それに対して私の努力は小さなものにすぎなかったということを感じています。

■ 科学とは何か
科学とは何か。これはまた難しい課題です。しかし，ここで私はこれを非常に簡単に，簡単というか基本的に，科学は自然

人類がこの地球上で発展してきているのは，ある世代が次の界の多様な現象の背後にある普遍的な法則を求めようとするも世代にきちんとした知識を継承できていることが基本的な根拠のであると考えます。これだけは確かなことだと考えているのです。その継承は教育によっている。そして知識と言っても非

です。

No.1

7

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用
知識には，個別の知識があります。ある地域には地域固有の全体を支配する巨大な何者かを知ろうとしました。このことは知識があり，別の地域では別の知識がある。例えばどういう作

私たちにとって非常に飛躍的に思えますが，彼は力学に到達し物をつくることができるのかは地域固有です。そのうえ観察さます。その頃既に星は空を回っている天体だということは知られる現象も地域によって異なるものがあり，その結果生まれる

れていたわけですが，天空の星の運動と地上にあるリンゴが落

知識は多様になります。しかし科学はそれらのさまざまな知識ちるという運動が，実は同じ法則で支配されていると考える。

ごとにつくられたのではなかった。場所によって違う，国によっ

これは当時の状況では誠に暴論というか，昔の神学の時代でそて違う，場合によって違う，そういう違いを超えた普遍的な法

れぞれの存在に固有の尊厳が与えられていたときに，それらは則というものがあるはずだという大きな仮定から科学は出発し同じなのだと言い切ってしまった。しかも天空という手の届かます。それは多様な現象の背後にあるのです。したがってちょっないところと非常に身近にあるリンゴが同じだと考えた。要すと見ただけでは見えないものです。例えば古代においては，「夜るに宇宙と地球は同じ原理で支配されているということです。

空に輝いている星とは何だろうか」という時代があった。これ今になってみればこれは当たり前です。しかしその当時そういは天に何か飾りがついた穴があいているのではないかというとうことを言うのはたいへん勇気が必要だったと思われます。そころから始まって，それが実は運動する天体なのだということ

ういった意味で，彼はなかなか自分のアイデアを発表しなかっがわかるまでには非常に長時間かかる。さまざまな議論がされたのです。晩年になってようやく本を書きました。それくらいつつその結論に到達するのですが，出発点においては科学者も勇気が必要で，発表したときにはさまざまな反論も出てくるの一般の人も，同じような好奇心，関心を持っていたはずです。

です。いずれにしてもこの考え方というのが，最初に申し上げ

現在私たちが科学的な知識と呼んでいるものは基本的に一般のたように，非常に基本的だったのです。しかも，いろいろと想人々を含めた「あれはいったい何だろう」という好奇心とか，像をたくましくして何か法則があるのだろうと想像した古代と「不思議だな」と思う心とか，「あれが落ちてくるのではないか」

は違って，ニュートンはそれを証明してしまうのです。望遠鏡という恐怖とか，そういった非常に情緒を含めた直感的な感覚，を使って天体の運動を定量的に求め，それと地上の物体の落下

そういうところに根ざしているのです。ですから，複雑で難しく，とを定量的に比較することによって証明しようとしたのです。

その分野の科学者だけがつくっているように見える現代の科学

このことがニュートンが偉大な科学者だという理由です。

も，決して科学者の独占物ではないのです。

ニュートンの法則というのはどこでも通用します。リンゴがサー・アイザック・ニュートンが，自然現象の普遍的な法則

落ちて，ニュートンが万有引力の法則を含む力学をつくり出しを発見することを中心的に考えてそれを形式化した最初の人たのだとすれば，リンゴのない国はどうしたらいいのだというだったと思います。ニュートンが科学の父だといわれるのは，疑問があります。しかしそれはバナナでもよかったのです。南

ニュートン力学という立派な科学をつくったからでもありますの国はバナナしかなくてリンゴはありませんが，そこでもニューが，それよりもさまざまな現象，多様な現象，もう同じものは

トン力学をつくり出す可能性はあったのだといえる。これが普一つとしてないような世界に，実は全体を支配している一つの遍的ということです。別の言い方をすれば，リンゴにしか適用法則があるのではないかと考え，それを実際に示したからです。

できないのではなくてバナナにもこれが適用できるということ，

さっき申し上げた，背後にある共通の普遍的な法則があるのでこれが法則の普遍性なのです。科学とはそういうものであるわ

はないかと考え，それを探しだすという行為が画期的であった

けです。そして，ニュートンはこれも彼の偉大な点ですが，すのです。当時は十七世紀ですから神学が中心の時代で，神といべての力学現象はたった３つの基本的な法則によって説明できう世界を支配しているものが存在するとすれば，それを証明することを示します。

るのは大きな問題です。いろんな宗派があって神の定義に関す皆さんよくご存じのニュートンの３法則と呼ばれるもので，る概念的な議論がある中で，ニュートンは野心的にそういう議

最初は力を加えなければ同じ運動を続ける，力を加えれば加速論を終息させようとしたのだともいわれています。理論的に証度が生じる，それから作用・反作用の法則。そういう３つの原

明して「これこそ神だ」ということを証明しようとした。彼は理だけでリンゴも天体も説明できると言ったのです。もちろん

8

No.1

（財）理数教育研究所

そこには万有引力という力−これはニュートンの法則とは違う

特 集

設立記念講演 in 東京

たのが見つかったということで大騒ぎになったわけです。

のですが−が存在して，それで宇宙が調和的にいろいろな運動

確かに現実の行動はニュートン力学だけではできないわけで，をしているのだということを全部説明し尽くしてしまう。これ

そこにはさまざまな新しい技術と，さらにこの極めて困難な計は確かに当時からすれば神の論理です。宇宙の状況をたった３画を立て，「はやぶさ」を実行し，技術の限界を超えて成功したつのルールで説明してしまう。しかしそれが神であるかどうか

人たちの情熱が必要不可欠であったわけですから，ニュートンは別として，現在我々はこれを基本的な法則として理解していがいたから行動できたというのは語弊があります。ただし，行るわけです。よく言うように，ニュートン力学というのはアイ動をするための基本としてニュートン力学を使ったということ

ンシュタインの相対性理論によって，その一部に包含されてしを忘れてはならないということをここで申し上げておきたいのまったのであり，アインシュタインのほうが立派なのだと言わです。現実にオーストラリアに落ちて，回収して，土がどういれたりしますが，私はそうは思わないのです。確かにアインシュ

うふうになっているのかと，まだ検査しています。これは非常タインの相対性理論で光速度部分を除いて近似すればニュートに楽しみで，宇宙の発生の秘密の一部分がわかるのではないか

ン力学になってしまうという意味では，ニュートン力学は現代と言われています。

の力学の近似にすぎないのですが，しかし，そもそもこういう

25143 Itokawa

法則が存在するのだという一つの仮説を置いて，宇宙も地球もI

同じだと言いだしたことの偉大さは決して消えません。そのことはもちろん相対性理論でもまねしているわけです。ですからE

S

ニュートン以後の科学というのはみんなそういうことをまねしているわけですから，相対性理論ができたからニュートン力学
は駄目なのだという人がいるとすれば，それはとんでもないことで，ニュートンの偉大さはますます偉大になってくるのです。

M

図１ 太陽Sのまわりを回る地球E，火星M，小惑星イトカワ I

このような，基本的な知識の構造，あるいは科学の構造というものを，ニュートンは発見あるいは発明したということであります。

図１にありますように，太陽 S のまわりを地球 E と火星 M が回っています。それにちょっとひずんだ形でイトカワ I という

次に「はやぶさ」の話をします。知識を獲得すると，それで小さな惑星，これは１キロメートルぐらいしかないのですが，行動ができるということを「はやぶさ」を例にして考えます。

そういうものが飛んでいるわけです。こういう小惑星というのニュートンは言わなかったのですが，そのことはニュートン力は実際にたくさん飛んでいるのです。この小惑星をつかまえて学の裏に存在していて，例えば何メートル先に物を投げて落とみようと思ったのですが，これはある意味ではたいへん難しいしたいと思えば，どういう速度と角度の関係で投げればいいかのです。例えば火星探査は何回もやっていますが，火星の場合ということを計算することができるようになった。力学は天体には近くまで持っていって，火星の引力圏内に入れば，後は自とリンゴの運動を説明するものですが，同時に人間の行動をつ由落下していくわけです。ところがイトカワというのは非常にくり出す能力を持っているのです。目的に合った行動をどうやっ小さいですから，引力がもうほとんどないわけです。ですから，てつくるかという知識でもあるのです。
「はやぶさ」が小惑星かそばへ行って落とすわけにいかないので，本当に「はやぶさ」

ら土を持って帰ったのも，相対性理論が必要であるにせよ，基は小さな星に向かって高い精度で到着しなければいけないので

本的にはニュートン力学のこの側面の現実化です。これは実際す。そういった意味では，これはたいへんチャンレンジングでに４年間で帰ってくるはずが７年もかかって帰ってくるという難しいと言われていたのです。その点が「すばらしい」のです。

不思議なことをやったものですから，すばらしいとみんなの話

エンジンを必死に操縦したことへの「すばらしい」という賞賛題になったのです。あれがうまくいってしまったら，あまり話は，この難しいプロジェクトを実現するために避けることので題にならなかったかもしれません。失敗してなくなったと思っきなかった困難を，人々の情熱と力量で乗り越えたことへの賞

No.1

9

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用賛であり，この計画自身がたいへん難しい計画であったことのざまな知識を生み出し，劇的な「はやぶさ」を飛ばすことにま上に立っているのだと考えるべきでしょう。これは月へ飛ばすでに使われるという状況に至ったことを見てきました。ここでとか火星へ飛ばすのとは全く異質の，宇宙の一点に向けて飛ば

もう少し詳しくニュートン以後の科学がどのように発展してきすという難しい仕事であり，それに成功したのです。地球の上たのかというのを見てみましょう。

から，イトカワがある位置にあるときにそれに向かって打ち出（蓄積）

すのですが，相手もずっと回っていってしまうわけですから，一緒に回るのです。実は，２周したときにちょうどイトカワにぶつかって，イトカワに降りて，土を取って，自分で噴射して，知識また２周して帰ってくる。２周して帰ると速度の差でうまくちょ
うど合って，地球に着陸する。４年で帰ってくる計画だったはずなのですが途中で行方不明になってしまって，どこへ行った人は邪悪なるものと戦い, そ知識は蓄積され, 整理され,して「勝利」と「知識」を同時「科学」となった。そしてそかわからなくなってしまう。そういうことでもうあきらめように手に入れた。

の知 識を使って人 工物を創とするのですけれども，しかしこれは天体のいいところで，どこか遠くへ行ってしまうことはないので，ぐるぐる回っている出した。

図２ 科学的知識創出の動機

ことは間違いない。ただ，それが帰還できるだけのエネルギー

図２は変な漫画なのですが，現在の科学と呼ばれる多様な知を持っているのかどうかとか，そういうことがわからなくなる

識がどういうふうにして出てきたのかを示しています。科学にわけです。しかし幸いなことに，残っていたエンジンを作動して，はいろいろな分野があります。大きく分ければ生物学とか物理

さっき申し上げたように，見事にオーストラリアに着地するこ学があって，それから細かく分ければ，生物学には動物学と植とができたということです。これはたいへん劇的なことだった

物学があり，さらに微生物学がある。多くの学問分野があります。

のですが，基本はニュートン力学だということを今日は言いた「これを全部言ってください」といって言える人は今いないぐら

いわけです。

いたくさんあるのです。しかも新しい学問が生まれ続けていて私たちは科学というものを知っていたために，このように新細分化が進んでいます。これを分科，要するに科に分かれていしい行動，イトカワという非常に難しい，そういう小さな惑星

るということで，科学というのです。分科した学問。科というの土を持って帰るというようなこともできるようになった。科のは科学の科です。

学というのはすばらしい。これはニュートン力学だけではでき

ここで知識が生まれてくる「もと」とはいったい何かと考えないので，燃焼の力学をきちんと把握するとか，どういうエン

ることは，非常に大事なことのように思います。ここでは一つジンを使うとか，方向を制御するためにどうすればいいかといの仮説ですけれども，図２の左に書いてありますように，人はうような緻密なこともあって，さらに軌道修正のためには相対

邪悪なるものと戦い，そして勝利した。しかし勝利するだけで性理論まで使って厳密なことをやらなければいけない。たいへはなくて，その戦いを通じて知識を手に入れたということを考んな計算もするわけです。しかしながらこれは，基本はニューえます。人類は猛獣のようなつめもきばも持っていませんし，

トン力学を使ったわけです。物を投げると万有引力の中でどう力でいえば，もちろん人間より力が強いものはいっぱいいたわいうふうに運動するのかというのが一番基本だったということ

けで，弱い存在でした。しかし，なぜ生物史の中で人間がこのです。

ように栄えてしまったのか。今はさまざまな問題を抱えてはいますが，少なくとも人類は地球上で一つの征服者として君臨し■ ニュートン以後の科学の発展ているわけです。その君臨に実は問題があるわけなのですが，しかしいずれにしても君臨していることは間違いないでしょう。

さて，このようにしてニュートン力学のすばらしさがあり，

それはなぜだったのか。これもまた当たり前のことで，それはそれによって科学の形が決まり，それが現代に至るまでにさま知恵を持って，知識を持って，いろんな戦いに勝利した。人類

10

No.1

（財）理数教育研究所というのはさまざまな外敵から攻撃を受けながら，常にそれに抵抗し生き延びてきたのです。もちろん負けた場合もあったのでしょうが，基本的には勝利を獲得して，しかも勝利だけでなく知識も獲得した。そこで重要なことは，その知識を次の世代

戦った相手

特 集

設立記念講演 in 東京（過去の邪悪なるもの：敵）

生み出された知識（学問分野）

邪悪な欲望

Ethics 倫理学

暴君

Logics 論理学

伝染病

Microbiology 微生物学に継承することができたということです。ただ勝ったというだ嵐

Meteorology 気象学

けでは，次の世代は負けてしまうかもしれない。しかしその勝っ

地震

Seismology 地震学

たということで，なぜ勝ったのかを知り，勝つためには何をす

未知なるもの（好奇心 , 恐怖）

Physics 物理学

ればいいかという方法を生み出し，それを知識として次世代に伝えたからこそ，次はもはや外敵は外敵でないぐらい上手に制御できてしまったのです。このように，知識は人類が生存するために極めて重要だったということを忘れてはならない。そのことを少し振り返ってみます。

100を超す学問分野がつくり出され，今なお増加中である。

図３ 科学的知識の創出

例えば邪悪なる欲望というのがあって，ある邪悪なる人が善良な人から財産を奪おうとする。そういうようなことは邪悪な図２に書いてあるように，人類に襲いかかった Evil―邪悪な欲望です。例えば独裁的な支配者あるいは暴君は邪悪なる人で，るものと戦う。そこでどういう邪悪なるものがあったのだろう

彼らの邪悪なる欲望をどうやって排除するかという問題があっかを考える。邪悪なるものに勝つたびに知識を生み出したのだ

た。それは論理的な主張あるいは倫理的な説得によっていた。

とすれば，勝利を数えていくと知識の数がわかるかもしれない。

例えば暴君に対しては，言葉の正しさに頼って対抗する。ギリ

過去における邪悪なるもの，これは人類の歴史を考えれば，嵐

シャの時代に「あなたの言っていることは論理的に間違っていがあったり，干ばつがあったり，洪水があったり，地震があっる」ことを証明することによって，暴君を倒そうとした。暴君

たりさまざまなものがあったことがわかります。現在でも地震は暴君ですからなかなかそれでは倒れなくて，結果的にギリシャや津波というのはまだ大きな，邪悪なるものというか，人類をの哲学者が殺されてしまうのですが，しかしそうやって必死に襲って滅ぼそうとする，非常に恐ろしいものです。そういった議論し，相手の言論の中に誤りを見つけようとして，自分たち自然現象のうちには，生き物としては病原菌があり，害虫がいの正しいことを主張しようと努力する戦いを通じて，実は論理たり，あるいは猛獣がいた。ある時期においては猛獣と人類は学という体系的な知識，学問が生まれてきたのです。現代にお戦い続けてきたのです。さらにこれは外敵といえるかどうかわ

いて，論理に反する主張は誰も認めないという社会的なルール

かりませんけれども，人間の中にも悪いものがいて，海賊，盗賊，ができて混乱を減らすことができたのは，論理学という科学が暴君，邪心，さらには貧困というのは少し違いますけれども，あるからです。

これも人類にとっては非常に大きな敵です。これは現代でも大わかりやすいのは伝染病であって，例えばペストというのはきな敵であります。最後に，「未知なるもの」があります。これ

人類を何回も襲って，何万人という多くの人を殺してしまった。

はやや生活そのものとは言えないのですが，人間は考える存在

これは本当に言葉どおりの外敵であったと思うのですが，初めですから，わからないものがあるということは実は恐怖なのでは原因がわからないわけです。全く微生物という概念がない時す。これは人間の本能的なものであり，我々自身が持っている代ですから，とにかく患者を隔離したり，祈祷したり，いろい

ことを実感できます。例えば暗闇はなんとなく恐いが，それはろなことをやるのだけれども，伝染を抑えることはできなかっ

そこに何があるかわからないからです。わからないと何か怖くた。しかしあるとき，伝染病というのは実は微生物によって感なる。これは，基本的にわからないことに対する恐怖です。そ染してくるのだということがわかる。そうすると，微生物をどういったものがあって，これを恐怖とか好奇心と呼んでおきまうやって排除するのかという問題になる。あるいは微生物をどす。これらの外敵と戦って，勝利し，勝利を通じて獲得した知うやって隔離するのか。缶詰というような発明が出てきます。

識を整理すると，それは一つの知識の体系を生むことになりま物が腐らないように缶詰にしておけば，何年たって食べてもおす ( 図３)。

腹を壊さない，伝染病がうつってこないというようなことがわ

No.1

11

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用
かってくる。そうやって，先ほど申し上げたように，伝染病と―形式になってきて，現在の技術はすべて科学的にきちんと基いうものの現象と戦うことを通じて伝染病の実態を理解すると，礎づけられている。そういう意味で，現在の技術は科学技術と今度は缶詰をつくるという，非常に現実的な，伝染病にかから呼ばれるように，技術と科学は切り離せないということになっない具体的な行動をつくり出すことができる。このようにして，たのですが，本来は科学と技術は別物です。

戦いを通じて生んだ知識が生まれ，その知識がそのまま人間の行動範囲を広げていくということになるのです。

これはごく簡単に言うと，例えばニュートンは木の枝からリンゴがパッと落ちてくるのを見て，「あ，万有引力が存在してい嵐の予測をしようとすれば気象学が必要ということになりまる」と気がつく。これは科学です。ところが下にかごを置いて，すし，地震も同じで地震学がある。そして多くの物理学といわパッとそれを受け取って，それを家に持って帰って食べれば，れる，あるいは最近の基礎科学といわれるものは，未知なるも

これは技術なのです。要するに食べるのを目的に重力を使ったのに対する恐怖というものがもとになって，その未知なるものということです。もちろんこの農家は重力を勉強して箱を持っを解明しようとする結果生まれたものです。そのことはおそらていったわけではないのです。それは落っこちるから箱を持っく上の問題に包含されるのでしょう。大きな意味での未知なるていったわけであって，決して重力のニュートン力学を勉強しものという意味で言えば，伝染病も未知なるものであったわけて，「力学を使えばこのような方法で収穫できる」という話ではですから，それは実害を与えた未知なるものです。ただ暗闇はまだないので，別々なのです。しかし同じ現象を，背後にある実害を与えませんけれども，そういうものに対してもどんどん

普遍的な法則を見つけようとして科学のほうに行くか，同じ現

人間は知識を増やしている。このようにして，現在 100 を超す

象を人間に役立たせるために使うというのは全く違う方向で，学問分野がつくり出され，これはあるドイツ人が表をつくった

これが実は科学と技術の違いになっているのです。ですから，ことがあるのですけれども，今なお増加中であるということで，場合によっては同じ現象を使っているということです。これが，先ほど申し上げたように，学問というのはいつも増えているの先ほど言ったように，科学技術というのが重なっているようにです。

見える理由ですが，全く方向は違います。片一方は知る，片一方は使うということです。

■ 科学と技術

このように考えてみると，技術の歴史は確かにニュートンよりはるかに古くて，例えばエジプトのピラミッドを考えてみれさてそこで，技術ということを私は何気なく今話していて，ば，これは何千年前ですね。そのころの技術が今は推測されて科学があれば行動ができると申し上げたのですが，この技術といて，石を遠くから運んできて，それを成形し，それを積み重いうのはいったい何なのだろうかということも改めて考えないねていく。その頃は科学がなかった。しかし全体がある方位をといけないことになります。先ほど申し上げたように，私たち向いているというようなこととか，どういうふうに，あるいは

人類が科学という方法によって知識を獲得し蓄積し，その知識

どういう角度で積み上げれば安定かとか，そういったかなり科

によって行動が広がっていくという，その後半の話です。行動学に近い知識がこのピラミッドには埋め込まれていると考えらが広がるというのは技術ですから，技術とは何かを考えることれています。このピラミッドは非常に高い四角錐です。スカイになります。

ツリーみたいな形だったら，石を積み上げてもすぐ壊れてしま

そこで，技術は科学とどういう関係があるのかをまず考えまいます。しかし現実には何千年も安定している。あまりつぶれす。これは，よく言われますけれども，技術は科学によって生た四角錐でも駄目で，適当な傾斜角度というのがある。これはまれたものではないのです。近代，ニュートン以後科学が生ま

現在でいえば安息角で，材質の特性から安定な角度というのがれてくる前から，技術は存在していたわけです。例えば畑を耕計算すればすぐ出てくるのですけれども，それに近いような角すためにすきを使うのは，ニュートン力学より前にあったわけ

度を持っているといわれます。例えば砂を盛り上げても崩れなですから，そういう技術は存在していたのです。しかし 18 世

い角度がある。砂でもピラミッドの形にすれば壊れない。ある

紀の産業革命の頃から，技術は科学に依拠することがパターン

一定の角度でつくったものは形が安定に保たれるという知識が

12

No.1

（財）理数教育研究所あったように思われる。ピラミッドは岩石ですからそう簡単に

設立記念講演 in 東京

特 集

つくり出します。

は崩れないけれども，そういう安定な形の知識を持っていた可例えば機織り機械というものがあります。これは今でも使っ能性がある。ということは，同じ石でつくったものでも非常にていますが，昔からこういう機械があって，人間が木でつくっ長い寿命を持つ。ピラミッドとは永遠性ということを目的に，た機織り機械と一体になって布を織っていくものです。この場

王の命は永遠だということを表現するための墓ですから，いか合，木でつくったこのような機械は構造的にしっかりしていまにして壊れないものをつくるかという知識がここにはいっぱい

せんから，真っ平らな布をつくることは簡単ではない。それを込められているのです。どういう石を使うのか，どういうよう実現するのは，座って機織りをしている人が体を動かしながらな形で石を積み上げるのか，石の間にどういうことを相互作用

糸のテンションを決めていったのです。ですから，この場合にすれば壊れないかといったような知識がいっぱい詰め込まれては機械と人間が一体化してその高度な機能を実現していくといいて，そして永遠性を実現した。当時は建設機械があるわけでえる。こういうのを柔構造機械と言いますけれども，そういっはなく，非常に幼稚な技術しかありませんから，運ぶのも人，たような構造が昔の機械だったのです。それはもともと人間が積み上げるのも人です。支配民族が奴隷たちを使ってつくらせ

機械なしで手織りしていたのが，だんだん一部が機械化していたのかもしれませんが，いずれにしても考えて設計した人が確くという道をたどりながら，しかし手織りと同じように機械全

かにいたはずです。そういうことで，科学と技術の原型のよう体を人間がコントロールしているのです。

なものがここにあったということが言えますが，先ほど来申し

ところがいったんこういうものができると，やがて人間は新上げているように，科学というものが自立して存在していない

しい欲が出て，「これは効率が悪い。何とかしてもっと速くした時代ですから，技術が先行していたということができます。

い」と考える。速くするためには構造の部分の運動の速さを上

中世，これは産業革命以前で，ニュートン以前のことですが，げなければなりません。ところが速くすると，柔構造では大きいろいろなことが起きてきます。これを私は中世における発明

くなった動的な力で振動が起こってしまって駄目なのです。しの第二のパラダイムと言っているのですが，それは人間の活動たがって構造の剛性を上げる。剛構造が理想になってきます。

能力を拡大するという技術あるいはまだ形をとっていない科学

このようにして，剛体信仰という妙な信仰が産業革命に向かっです。誰が考えても人間の労働というのは効率があまりよくなて起こってきます。機械は剛体がいいのだということになる。

いですから，何とかしてそれを強化できないかと考えることに昔はそうではなかったのです。人間と一体でやるためには剛体なります。古代においては他民族を征服して，それを動員してでは困るわけで，柔体のほうがよかった。しかし産業革命に向やることができましたが，中世に入るとそれは難しくなる。人

かって起こったこのような効率化によって，一体だった人間と間が足りなくなれば何とか別の方法で拡大したい。そういう基

機械は分離され，機械は人間から遠く離れていきました。私は本的な欲求が人間の力の強化という方向を向き，人間の機能を実感として，現在の機械というのは人間から遠くへ行ってしまっ分割したうえで強化するという発想が出てきます。人間というたような気がします。目の前にいたら怖くて近寄れないというのは何でもできますが，特定の作業の段階ではある一つのことような感じです。自動車の場合はそれをどうやって人間と一体しかしていない。石を運ぶ人は石しか運んでいない。石を運ん化するかということで苦労しているのであって，人間工学を含でいる人はその間同時に石を削ることはしない。とすれば，運

めていろいろな知識を使って昔の人間と機械の関係へと戻してぶことだけ拡大すればよいということになります。その結果，いるわけですが，機械そのものは産業革命で人間から離れていっ運搬機械であるとか，機織り機械とか収穫機とか旋盤とか，人てしまったことが否定できません。離れていく，すなわち機械間だったら手でみんな一人の人間がやるのですが，こういう分と人間の一体性を犠牲にして効率を非常によくするということ業した形がそのまま専用機械になる。中世にあらゆる地域で同です。そして同じようにのこぎりが旋盤になると，旋盤は人なじような非常に初歩的な技術，プリミティブな技術が急速に生しで動きますが１種類の仕事しかできない。それに対してのこまれだす時期があるのです。人類はある時期に集中的にこのよ

ぎりは何でもできるということであり，ここでは器用さを犠牲

うなことをやり，現在の技術の卵とでも呼べるものをたくさんにして効率を上げています。

No.1

13

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用
そしてジェームズ・ワットは 1784 年に蒸気機関をつくりま

文競争は，実は自分の研究がいったい世の中でどういうふうにす。このときはもはやニュートン力学の時代に入ってきている

使われるかに関心を持たずに論文を書くという状態をつくる。

わけですからあらゆる学問，例えば熱力学とか材料力学とかさ

これはやや極論で言っているので，そうではない科学者もたく

まざまな工学的な学問の芽と呼べるものがいっぱい出てきた時さんいますが，しかしこのような人でも一つ一つの論文そのも代です。そういうものをどんどん使いながら，蒸気機関をつくのが何に使われるのかということを知ることがないままに書かりました。このようにして，ある意味ではジェームズ・ワット

れ，そして世の中にほうり出されていく。そこにはそれを待っは科学と技術というものを重ねることに成功した。科学が誕生ている一群の人がいて，それを使って新しい技術をつくっていして，それが昔からあった技術と合体したのです。ジェームズ・く。こういう構造になった。これは現在の特徴的な科学と技術

ワットの蒸気機関は科学に裏づけされた技術の典型的な例です。

の社会的な関係です。科学者は知識を生み出し，産業，企業はジェームズ・ワットがいたスコットランドのグラスゴー大学にその知識を使って新しい技術をつくっていく。これが経済的にジョゼフ・ブラックという熱学の教授がいて，二人がお互いに豊かさを増し，あるいは環境を安全なものにしていく。人間に交流しながらブラックが熱学，熱力学を体系化する一方でワッとっての利益を生んでいく。科学的知識の使用は，壁の外にいトは蒸気機関をつくっていったのです。ワットは大学教授ではる人たちに委ねられる。いわば，知識生産者と知識使用者といなくて技術員のような人で，ブラックは教授だったのですが，うものが分離してしまうという構造があり，知識をつくり出す

そういう人たちが一致協力しながらこのような歴史的発明を成研究者と知識使用者とが分離して，矛盾なく調和的に共存してし遂げたということが言えます。

いる。

現代では情報技術も出てきて，これは先ほどお話しした手作

その結果，何が起こるかということを考えなければなりませ

業の自動化に対して頭脳作業の自動化を実現します。頭脳労働ん。科学的知識は研究者の競争を通じてどんどん出てきますかも自動化されて，高速，正確で強力であり，現在はスーパーコ

ら，企業がつくるもの−これを私は人工物と呼びますが−人工

ンピュータというような非常に高速な，人間の計算力に比べて物がどんどん増えてきます。人工物が増えるというのは，一つ何倍かわからない，すばらしいものもできつつあるという時代

はその種類が増えるのですが，一方で人工物が複雑化することです。

も意味します ( 表１)。この複雑化というのは当たり前のように見えますけれども，非常に深刻な内容を持っています。例えば，■ 産業革命後の人工物の急速な発展
さて，産業革命後，人工物が急速に発展してきます。その発展の仕方を特徴づけるものがあります。それは科学研究が職業化したという点です。昔，ニュートン以前と言ってもよいでしょうが，その頃は科学者というものは自立した職業ではなかったのです。教会の牧師が教会の仕事の傍ら科学研究をするという

表１ 複雑性を増していく人工物

多くの種類の人工物が生み出されると同時に，それぞれは急速に複雑になっていき，人間の統御能力を超えていく。

人工物

構成部品数

原子力発電所

10,000,000

飛行機

5,000,000

スーパーコンピュータ (京)1,000,000

宇宙ステーション

250,000

ような具合です。ところが専門的な科学者が出てきて大学に職パーソナルコンピュータ

200,000を得るようになると，大学の中で研究に没頭することになる。

ガソリンエンジン自動車

30,000液晶テレビ

10,000

電気自動車

10,000

テレビ

3,000

工作機械

3,000

スマートフォン

1,000

その形は現代にも引き継がれ，大学人は自分の研究室にこもって，世の中とは隔絶されて好奇心に基づいて研究する。実際はそういう人ばかりではなく例外もありますが，主流の研究者は自分の分野で好奇心に導かれて研究し，論文を書かないと出世できませんから，必死に論文を書いて世の中に発表していく。

携帯電話

現在の科学者は論文競争というのをやっているのです。この論

文鎮

14

No.1

300
1

（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

特 集

文鎮というのは人工物ですが，部品が１個しかない，一番単純す。しかも２年たつとセールスマンが来て「こんなの古いからな人工物です。そして，人工物は無数にありますから全部を数替えなさい」というので，事実上はもっと短いのですが，使ええるわけにはいきませんけれども，現在我々の手近にあるとこ

ば数年から 10 年ぐらいまでもつということです。ご存じのよろを見ると，部品が少ないものでは，携帯電話というのは単純

うに，電子関係の機器の寿命は非常に短くて，ついには年ではなものは300個ぐらいの部品から成り立っています。スマート

かれない。半年ごとにモデルチェンジが起こるなどということ

ホンが1000個。それから工作機械です。先ほどの旋盤が部品はすら起こってしまった。すなわち人工物の進歩というのは，寿3000個。テレビも3000個ぐらい。それが電気自動車になると命を短くすることである。これはやや皮肉な言い方ですけれど１万個。液晶テレビも普通のテレビよりも複雑で１万個。それも，それは２つの意味があって，１つは確かに，寿命を短くしからガソリンエンジンを持っている自動車は３万個ぐらいでたから進歩が速くなったのです。あるいは進歩が速くなったかす。パソコンが20万個。それから非常に飛躍しますけれども，ら寿命が要らなくなったのか，どっちが先かわかりません。で宇宙ステーションが25万個。スーパーコンピュータといわれてもいずれにしても相互関係があって，こういう形が現実であるいる日本の京(けい)が100万個。飛行機が500万個。そして今問ことは間違いないのです。

題になっている原子力発電所は，約1000万個の部品を持っていこれらの特徴に加えてもう一つ，これはちょっと妙な話ですます。このようにして，科学的知識が増えれば増えるほど，さが，我々の知識が偏っているという話をします。これは科学に

まざまな材料を使い，さまざまな種類の部品を使います。簡単

対する反省とも言えます。ご存じのようにギリシャ時代の哲学に言えば，昔は機械と電気は別々のものだったのです。しかし者，例えばデモクリトスは，すべての存在は粒子からできていそれを合体すれば自動機械ができるというように，そうやってるのだと考えました。これは現在の原子です。または素粒子でいろんな知識を組み合わせることによって，どんどん複雑なもしょうか。そういった小さな要素に分解できない最低の要素とのをつくり続ける知識を人類は獲得した。その結果，いろんないうものがあって，それが組み合わさっていろいろな形をつくっものができるようになったのです。知識の獲得というのは，こているのだと主張しました。このような単純な仮説としての原のように複雑さの増大ということにも対応しているというわけ

子論がギリシャ時代に提案されていました。それが長い研究をです。

経て現在に至り，ついに素粒子を出発点とする精緻な粒子の構

もう一つの特徴は，これは全然違う話なのですが，人工物の成で世界を説明することができるようになったのです。物質の寿命は驚くべき速さで減少していくという事実です。これはあ存在はどういう要素から成り立っているのか，どういう要素間まり言われたことはないのですが，よく考えてみれば当たり前の関係でいろんなものが生じるのかということがわかったわけで，皆さんも実感していることでしょう。ピラミッドの寿命は，です。ところが同時に，同じギリシャ時代にヘラクレイトスと先ほど申し上げたように数千年です。もともとこれはいかにしいう人がいて，有名なパンタレイ ( ギリシャ語で「万物は流転て寿命を長くつくるかということですから，これは大成功してする」) を主張しました。要するにすべてのものは変化している

いるのです。現代の人工物で数千年もつなんていうものはありのだという主張です。あの山はそのままの形で永久に存在し続ません。数千年の寿命をもつ人工物である商品をつくる企業がけるものではないと予言したわけです。これは何万年前には違っあったら，少しつくったらもう永久に新しいものをつくる必要た形をしていたであろうし，遠い将来には変わってしまうだろがなくなりますから企業として存続できません。それは困るのう。そして現在私の鼻にあるこの１つの原子は，数千年前に恐です。いずれにしても現代の人工物は全部有限の寿命を持って竜のしっぽの中にあったのだ，と言った。本当に言ったかどう

いて，しかもだんだん短くなっているのです。教会建築は数百かは別として，とてもわかりやすい，いい主張です。これはだ

年もっている。しかし千年はもたないでしょう。崩れてしまい

れも証明できないし，反論もできないわけですが，しかしそれます。それから蒸気機関車は 50 年寿命があるといわれます。

は一般的な真理を語っている。もちろん原子が崩壊で壊れるとあるいは部品を取り替え続ければ 100 年近く使える。それに比いうことも後々わかってきますけれども，しかしほとんどの原

べて現在の自動車は数年しかもたないということになっていま子は崩壊しないわけですから，私の体の中のこの原子はどこに

No.1

15

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用あったのかなと思うのはたいへん楽しいことでもあります。

なのだと考えることが最も大切なことだと思っています。そしところがその後の科学は，デモクリトスのアトムという概念て現在，その偏向に科学者の一部が気づき始め，この図の下側については極めて精緻な議論を展開しました。素粒子に関してにあるパンタレイのほうの科学を盛んにするべきであるというはついにヒッグス粒子が見つかるというようなことで，宇宙の考えのもとにいろいろなところで研究が始められているのです。

基本的構造と成り立ちがわかるところまで来ています。しかしこれはまだマイノリティーなので研究費は少ないのですが，そ一方で，地球上で原子が入れ替わり立ち替わりして多様な生物

ういう研究がどんどんされなければいけないと思っています。

が生まれたり，それが死亡して石になったりする，そういう変例えば窒素原子が地球上でどういうふうに回っているのかとい化というものについての知識を我々はどこまで持っているかとう問題があります。その回り方が変わると，おそらく地球の生

いうと，残念ながら誠に不十分です。

物を駄目にしてしまう。これは空気中の二酸化炭素によって地球の温暖化が起こるのと同じように，窒素の量が増えてくるこ●科学者が存在物の不変性に興味を持ったとき（デモクリトス：アトム）
彼らは物質の局所的性質を調べ，不変性を理解するのに有効な学問領域を創出した：（１）存在についての法則に基づく理論として
物性論，素粒子物理学，分子生物学等（２）微視的変化の法則の理論として
拡散理論，化学反応論，発生学等
これらの学問はそれぞれ自立した領域をつくり，各学問領域の完成度は高い。

●科学者が存在物の変化に興味を持ったとき（ヘラクレイトス：パンタレイ）
彼らは物質の全体を対象として変化を調べ，変化を理解するのに有効な学問領域を創出した：（１）巨視的変化についての法則に基づく理論として
地質学，考古学，古生物学等（２）変化原因の法則の理論として
進化論，地層生成論，気候変動論
これらの学問は，自立した領域をつくることができず，領域としての完成度は低い。

図４ ギリシャ時代の哲学者の自然観と科学とによって地球の生態系が壊れてしまうというようなことがわ
かってきたのです。
このようにして循環ということを忘れ，パンタレイを忘れて，物質の構造の知識さえあれば何でもできるということで無限につくれると思っていたのだが，結果としてはどんどん人工物が充満してきて，ついには残念ながらつくれないものがあったことに気づく。それは空間の大きさであったわけで，ここで無限性仮説というものは終わる。
1945 年に，戦争が終わった年ですが，そのときアメリカで問
題提起があった。戦争のためにいろんな科学が進歩した。しかし戦争がなくなったので，今後は人々のためにそれを役立たせ

図４にありますように，変化を対象にする研究分野や理論がようということで，
ヴァネヴァー・ブッシュという人が『Science,

もちろんあったのですが，この下のほうの（１）巨視的変化の

the Endless Frontier』( 科学，終わりなきフロンティア ) とい

法則に書いてありますように，地質学とか考古学とか古生物学う本を書くのです。人間はこれから何でもできる，すばらしいというようなものが，このヘラクレイトス，パンタレイのこと力を獲得したのだからそれを使おう。しかし，1972 年に『Limits

を研究しているのです。上のほうの（１）存在の法則のほうに

to the Growth』( 成長の限界 ) という，これもまた有名なロー

いきますと，物性論，素粒子物理学，分子生物学などがあり，こっ

マクラブの委嘱を受けてメドウズたちが書いた本が出て，人間

ちのほうがはるかに完成度が高くまた派手で，大学でいえば 10の活動というのはさまざまな限界の壁で取り囲まれていて，何対１ぐらいの割合で存在法則のほうが優勢なのです。現代科学でも勝手にできることはないということをシミュレーションでは，存在物，その身近で最大のものは地球ですが，その変化に示す。この２つの問題を我々は事実として認識しなければなら

ついては非常に冷たかった。私はこれを人間の科学的知識の偏ないのです。何でもできる，しかし限界があるということです。

向，偏りと呼んでいるわけで，それが理由で長期的な変化というものについての知識を人類が持つことに失敗し，その結果地球環境の劣化を招いてしまったのだと考えているのです。です■ 現代の邪悪なるもの

から，地球環境の劣化というのは企業が悪いとか何とか言いま現代の邪悪なるものについて話をします。実はもう既に今ますけれども，それは事実だとしても，そういうことの以前に人でお話ししたことですが，人口が爆発する，貧富の差が出てくる，類が持っている知識そのものがそういった地球のゆっくりした巨大都市ができるが貧困が生じる，地球環境が悪化する，こう変化というものに対して関心を持たなかったことの結果が現代いったさまざまな新しい難問が出てきています。ところがこれ

16

No.1

（財）理数教育研究所

は外敵ではないのです。自分の知識がもたらしたものです。ですからこれに対応するのは非常に難しい。我々自身が変わるしかない。これが現代の人類に課せられた問題です。そしてその社会の中の行動者
教育者と考えています。これは決して特別な事件ではない。そうでは経営者なくて私たちの知識の偏り，これがもたらしたものに違いあり

政治家

づかなければなりません。しかし大きな人類の問題として，ある意味ではこのような事故を避けることができなかった理由として，知識あるいは科学の問題が存在しているということをここで指摘しておきたいのです。
法学
政治学

司法官

教育者

医師

報道者

文学

演劇家
美学
言語学

生命科学

看護師

政治家

統計専門家

管理者

（社会の中の
科学者）

政策立案者
行政者
司法官
科学者
等

社会,
地球環境

構成型
科学者

評価

（個々の行動が現象全体に及ぼす影響についての分析に基づく評価）

観察型
科学者

現象

（行動者の行動結果
として生じる現象）

図６ 持続的進化のための科学者の役割があったと言わざるを得ない。

医学

介護福祉士
技術者

識はこういう構造にしたがって生まれてくると思われます。例

工学

えば物理学者が普遍的な知識を探し出します。それを受け，設

組織管理者

社会

農業者
危機管理者

作家 意匠家
数学

芸術家

この問題を考えるときに図６が参考になります。本来は，知

設計学

産業経営者

政策立案者

統計学

技術者

豊富な知識を持ちながらその知識の使い方について深刻な欠陥

行政者

政策科学

行動者

（専門知識に裏づけられた行動）

作家
芸術家

技術の多くの点でたくさんの修正するべき問題があることに気

行動

知識提供

（科学的助言技術的助言）

報道者

最も典型的なものが，私は福島の原子力発電所の事故であろう

ません。もちろん現実としては，制度，組織など社会的な問題や，

特 集

設立記念講演 in 東京

経営学

計型のあるいは構成型の科学者，これはだいたい工学に対応し農学た人たちですが，そのような科学者が，得られた普遍的な知識

危機管理学を使ってこういうことができるという着想を得る。この知識を心理学・科学者は，研究によって知識を生み出し，対応する専門家に提供する。
・科学者はそれぞれの専門分野の知識を持ち寄り，対応への助言をまとめて行う。

図５ 科学者・専門家の社会的貢献と，福島原子力発電所事故（危機）への対応

使えば「はやぶさ」が飛ばせるとか，すばらしい家ができるな
どの着想です。そこに実行集団である科学者や企業などの行動する人がいて，それを使って実際に行動する。その結果が社会に影響を与える。こういう構造を持っているのです。しかし社会への影響がよいものであるかどうかをさらに観察しなければ現代の社会は，科学者とか専門家とかいう人たちが取り囲ん

いけません。先ほど言ったように，何百万個もあるような部品でいます ( 図５)。この社会の中に，教育者，医師，看護師，技を使って，それを全部を完全に見通すことができなかったよう術者，経営者，法律家など数多くの種類の専門家がいて，そのな人工物が存在していいのかということを，本当は観察型の科

人たちの専門的な知識で社会は支えられています。そして専門学者が見いださなければいけないのです。あるいはそれに対し家のまわりに学問，科学があるのが現代の特徴です。専門家はて警告を発し，そういったものの検査は全然従来とは違う検査

これらの科学を学んでいるのです。

方法をつくるべきだという提案を本当はしなければいけない。

これは調和的構造で，平時は安定して機能を持ち続けていま

それがうまくいっていれば，ある知識が使われた結果新しいすが，残念ながら危機を迎えるとこの構造そのままでは対応で知識がつくられ，それが新しい行動をつくり，人工物ができ，きない。図５の真ん中の茶色いポイントが福島原子力発電所のそれがいいか悪いかが判断されて知識を修正する。これがうま事故だとすれば，こういうことが起こったときに専門家たちがく作動して進化論的に知識が変化していくことが期待される。

どういうふうに専門的知識を生かせばこれをうまく抑え込むこ

しかし，福島ではこれが実はうまくいかなかった。福島原子力とができるかということを，実は考えていなかったのです。こ発電所の事故の場合，安全を確保するための必要条件を，すべれは先ほど言った問題とも関係があって，こういった状況の変ての恣意的な前提条件を取り払って詳細に探し出しておく必要化というものに対応する能力というのは極めて低い。ですから，があった。それが科学的方法です。そしてその必要条件を，深

No.1

17

記 念 講 演 科学的知識の創出と使用
層防護といわれるように，まず事故を起こさないための条件の思います。それらが教科の中に埋め込まれているかを考えるこ

可能な限りの充足，次に起こってしまったときの災害の抑え込とになります。

み，さらにそれもできずに災害が大規模化したときには避難と一番目は，知識獲得とは知識を深めるだけでなく行動力の拡いうような順序立てた計画を持って，どんな状況になっても人大を伴うことが学ぶものに認識されているかということです。

への影響は回避するというのがすべての人工物に課せられた安子供たちの学習動機は一般に行動のためではない。しかし知識全確保の基本です。福島の場合そのような発想がなく，事故はを得れば行動ができるという重い事実を結果として実感してい絶対に抑え込めるという仮説に立った安全を取ったのは，科学ることが大切です。教科ごとの教育は世代間の知識の継承です

的に明らかな間違いです。問題は，深層防護の考えは人工物のが，それは機械的な継承ではなく，行動の可能性を通じて社会常識であったのに，それが原子力に適用されていなかったこととの関連が深まるわけで，そのことが学習の一つの意味です。

であり，知識を持っているものが管理構造に入るという，図 6

それから二番目は，知識を身につけることで行動力が大きくに示したような仕組みになっていなかったという本質的な失敗

なることの認識を通じて，学習とは社会に対する責任が大きくがあったと言わざるを得ません。知識を安全の専門家たちが持っなることを知ること，すなわち知識の倫理性です。

ていたのに，他の分野の専門家，あるいは行政者，政府に対し三番目は職業です。社会は専門家で支えられているので，自てコミュニケーションができないことが原因となって，日本に分が知識を得て職業に就くことで社会の中で役割を持つことの蓄えられていたたくさんの知識が十分に使えないどころか，全実感です。

く使えなかったという非常に残念な状況になっていた。私も科学者の一人ですが，私のところにも安全がどのように計画され四番目は，現代の豊かさが知識を使って築き上げられたことの理解，すなわち知識の社会的な効用です。

ているか，そして事故が起こってからも何が起こっているかとそれから，五番目は実は重要で，善意の行動の累積が地球環

いう情報は一切入ってこなかったのです。日本学術会議で事故

境劣化を招いたという事実です。これは現代の非常に大きな問の状況についての情報を我々に持ってくるための努力をしたの題なのですが，知識というのは実は不完全なのだということをですが，いったいどこに行けば知識があるのかすらわからない。

知ることです。

そもそも原子力発電所のメンテナンスがどこで行われているの六番目は，知識はいいかげんにつくってはいけないというこ

かわからなかった。私たちはこの経験から学び取り，原子力発とです。つくった知識はいずれ人類共通の財産になるのであっ電システムそのものだけでなく，社会的な仕組みにも変化を起て，厳密に正しさが求められている。

こさなければならないと思っています。このようなことは，原

それから七番目は，現代の知識は領域化していますが，その子力発電にとどまらず，今回の津波からの復興についても考え領域の数がどんどん増えているという現実があるが，このことなければならないことであります。

は現代の科学の問題である。
実は先生から生徒が知識を受けるという行為の中には，こう■ 科学を教育する

いった現代の知識が持つさまざまな問題が含まれています。例
えば植物学と動物学というのは，植物を学んでいるときは，虫

最後に，それでは今までに述べたようにいろいろな問題を持っが来て葉っぱを食べるといけないから排除しましょうという。

ている科学を，今度は教育者としての我々がどういうふうに教その結果植物はきれいに育ちます。虫は害虫である。今度は動育するのかという問題について考えます。しかしこれは最初に物を教えるときには，虫は草を食べるから草を切ってきてえさ述べたように一筋縄ではいかないのです。多分，既存の体系化として与えましょうという。しかし自然における事実はそうでされた科目を丁寧に，上手に教えていればいいという話ではなはなくて，植物と動物は一つのものなのです。両者がなければい。ここでいくつかの問題を提起してみます。理数科教育の中片方だけでは存在し得ない。学問が現実の存在を分断している

で学習者が考えること，学ぶ者が何を考えなければいけないか，のではないか。自然を科学として学習するために，植物と動物

それは現代の問題に関連して，いくつもの問題があるだろうとを分けて学ぶことは必要なことですが，自然は分かれていない

18

No.1

（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

特 集という事実を，学習を通じて子供たちが理解することが必要です。そのためにはどういう教育のカリキュラムを組めばいいかという本質的で困難な問題が根底にはあることを忘れてはなら

教育学者
研究者（自然科学）ない。
科学の基本的な視点で言えば，異なる領域知識を束ねる科学

教育者
研究者（社会科学）が必要なのだということになります。例えば植物学と動物学とを束ねないと，今我々人類にとって大問題の生物多様性を解く

政策立案者

ことはできない。しかしこの束ねる科学は存在していないだけ
でなく，考えている研究者はほとんどいません。しかし，現実に知識を束ねる例はあります。それは工学技術の世界で，例えば内燃機関をつくるときにはさまざまな工学分野の人が協力します。それは材料学，流体力学，熱力学など，多くの分野です。

異なる知識の間の対話（専門家たちによる集合的知性

Collective Intelligence）

図７ 求められるフォーラム

ところでこの内燃機関は，これらの領域をすべてマスターした

ニケーションできるフォーラムをつくる。誰が誰に教えるとい人がつくるのではないのです。それができる人はいません。企うようなことではなく，イコールな立場でお互いに交流する。

業では，異なる分野の専門家が集まる設計部を設置し，そこで

このような場をつくることがかなり緊急の課題であろうと私は専門家が協力して初めて内燃機関が生み出されます。しかし学考えています。私も実際に努力したことがあって，物理の先生

問のほうは協力がない。ある大学では植物学科の人と動物学科と物理学科の教授たちを一緒にしてやろうとしたことがあったの人は非常に仲が悪くて，一緒に酒も飲まないというような時のですが，どうもうまくいかなかったのです。しかし一つの経代もありました。今はそんなことはなくなりましたが，だいた験があります。これはイクス(ICSU)と呼ばれる国際科学会議

いにおいて学科間の交流は盛んではありません。

で，私は会長だったのですが，リオデジャネイロで総会が開かれたときのことです。そのときに，総会は先端的な科学を議論■ 求められるフォーラムする科学者の会議だったのですが，その開催につなげて物理教
育というコンファレンスを開催したのです。するとそこには高企業の設計部のような協力が，教育の世界でも必要であると校の先生がいっぱい集まってきていて，こちらの会議に出ていいう考えで，最後のお話をします。科学を一体化して領域を忘る先端的な物理学者と一緒に議論するという場ができていた。

れようとか，あるいは社会に対する科学と技術の行動を全面的

このように，物理学の研究集会に，物理学の教師の研究集会がに理解しようとか，そんなことは一人の人間にはできないとい対等の立場で開かれることは可能です。できないのではなくうのが，多分，現在の膨大な科学的知識を持ってしまった人類て，これはやればできると思います。ですから，実現を阻害しの現実の姿であろうと思います。したがって異なる専門分野のているものがあるとすれば，それを排除しながら，こういうコ

人の間でコミュニケーションのできるフォーラムをつくるのが，ミュニケーションを進めるフォーラムをぜひつくりたいと思い

唯一の可能な道であろうと思われます。

ます。これはもう私というより皆様のお仕事なのかなと思いま

先ほど申し上げたように，そういう実例はあるわけで，自動すので，むしろ皆様にお願いして話を終えます。❖

車をつくるところでは見事に協力しています。そのようなことが教育という分野でなぜ起きないのだろうか。ごく簡単に言えば，図７のようなフォーラムをつくるべきだと思います。教育
学者とそれぞれの専門を持つ教育者，先端を研究している自然科学の研究者あるいは社会科学の研究者，さらに教育に関して政策立案している，例えば文部科学省の専門家が，自由にコミュ

No.1

19

設立記念講演 in 東京

講 演 新学習指導要領と「学力」の課題
公益財団法人 教科書研究センター

副理事長

御手洗 康 / みたらい やすし
1946 年大分県に生まれる。1969 年東京大学法学部卒業。同年文部省入省。
1986 年初等中等教育局教科書検定課長，1999 年初等中等教育局長，2001 年
文部科学審議官，2003 年文部科学事務次官。福岡県の教育長も歴任した。2005
年に文部科学省を辞職し，放送大学学園理事長に就任。現在，帝京大学教職大学院
客員教授，公益財団法人ソニー教育財団理事。

新しい学習指導要領と「学力」の課題ということで，お話し

142 時間，16％増え，数学は 70 時間，22％増えました。これさせていただきます。私は現在，文部科学省とは全く関係あり

でほぼ平成元年版，したがって昭和 52 年版と同じ時間数に実ませんし，今回の学習指導要領もいっさいタッチしておりませは戻ったわけです。小学校理科も同じように 16％増え，中学校ん。そういった意味では，新しい学習指導要領の考え方を皆さ

理科では 33％増えましたから，小・中合わせますと平成元年版

ん方に直接お伝えすることはできないわけですが，10 年ほど前，以上になりました。生活科を加えますと，実質的にはこれも昭平成 10 年版の学習指導要領が平成 14 年から実施されたときの

和 52 年版，53 年版と同じ水準まで戻ったと思っています。時

文部科学省側の責任者の立場にありましたので，この間 10 年

間数が減らされますと，皆さんたいへんな騒ぎになります。今間の経緯と教訓を踏まえて，私なりに今回の新しい学習指導要

回それが増えましたので，あまり問題は起きていません。しか領をどうとらえていくかということをお話しして，これからのし教科書も厚くなりましたし，指導内容も増えましたから，こ

理数教育研究所の活動に少しでもお役に立てればという思いでれから現場ではこれをどう子供たちに伝えていくかということお話をさせていただきたいと思います。

で，まさにたいへんな責任を負うことになると思います。
ところでこの平成 10 年版の学習指導要領の基本的な理念で■ 平成 10 年版学習指導要領のねらいは何だったか

すが，知識を教え込む教育から子供たちが自ら学び，自ら考える教育へと，そういう転換を目指したわけです。これによって

平成 10 年の学習指導要領は，学校週５日制の完全実施，そ学習意欲の低下を何とか克服し，基礎的・基本的な事項の習得

れから教科の指導内容の削減と授業時間数の削減，このことがと併せて知的探究心あるいは知的好奇心を育てる。このことにセットになっていたわけです。併せて「総合的な学習の時間」

よって，自ら考え判断し，そして主体的に行動することができが週３時間あるいは２時間と，一度に飛び込んできましたので，る力をつけさせたい。こういう理念であったわけです。これに理科，数学をはじめとして各教科の時間数が一気に減らされま

よって知識の教え込みから脱却して，世界に通用する教育を実した。これが「ゆとり教育」批判の根本だろうと思います。今現したい。これがねらいでありました。そのために，先ほど申回は，それに対して，小学校の総時間数が 5367 時間から 5645

しましたように，「総合的な学習の時間」を導入し，そして中学

時間，中学校は 2940 時間から 3045 時間と，それぞれ５％と校では選択教科の拡大を図りました。これは学校現場にカリキュ

3.5％増えました。算数・数学，理科につきましては，算数がラム編成の裁量と自由度を大幅に与えたということなのです。

20

No.1

（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

特 集

併せてこのとき，国を挙げて規制緩和，あるいは地方分権の推それほど昔と変わっていない。相変わらず国際的にはトップク

進という政策が進められておりました。教育行政でも地方分権ラスです。これは 2007 年の TIMSS のほうの結果を見ても明ら推進一括法への対応をしながら，学校の自主性・自立性の確立，

かですが，全国学力調査や読解力テストの結果を見ると，知識

こういう方向で学校運営へにおける校長の裁量の拡大，そしてを活用する問題，あるいは記述式の問題，こういったものにはリーダーシップの確立，学校運営への住民参加，こういうもの

依然として課題があります。さらにさまざまな要因があると思をカリキュラムの自由度を与えるということと併せて実は推進いますが，よく理解できる子とできない子の学力の二極分化としていったわけです。

いうこともこの間指摘されるようになってきました。国際的なその結果，現場に裁量あるいは自由度を与えますと，これをテストや学力調査の結果としての点数や順位というのは一応のどう評価していくかということが大きな課題になります。行政

目安になります。全体の傾向はどうなっているか，あるいは相や政府の分野でもいろいろなところでアカウンタビリティーと対的な位置を確かめていくということでは紛れもない客観的ないうことが言われますけれども，これをどう実行するかという指標となりますが，いかに PISA のテストや学力調査のＢ問題

ことで，当時の教育課程審議会の最終の答申に基づいて，相対を工夫しても，ペーパーテストで測れる学力には限界があるわ

評価から絶対評価への転換，到達度評価の導入，そして指導とけです。そういった意味で，今後の学力調査をどう広げ，ある

評価の一体化，さらには教育課程実施状況調査の継続的な実施，

いは継続的にどう持っていくかということは非常に大きな課題

これがやがて全国学力調査へつながっていきます。そしてこれであろうと思います。

らの施策を実施するための国立教育政策研究所の新たな設置，

また，こういう全体の状況や傾向をつかむことは，クラスやこれは旧国研を転換するということで，文部省の中に実は持っ学校全体の指導計画，あるいは指導方法を改善していくためにてきたわけです。こういった手当てをしながら，学校の評価とは有効ですが，こういった学力調査的な手法だけで学力向上を

評価結果の公表，そして情報公開というのもこれからずっと進目指すという風潮が強まってきますと，これまた知識の詰め込んできます。要するに学校の教育を社会がどう評価していくか，み，あるいは偏差値の重視というところに回帰してしまう危険学校の中だけで満足するのではなくて，その成果を地域や保護性もあります。例えばアメリカを見てみますと，こういった者や社会全体にしっかりと「よくやってるな」という形で評価

PISA や TIMSS の調査結果は必ずしもよくありません。しかししてもらう，そして学校と保護者，地域，社会との信頼関係を何といっても大学の教育，あるいは研究面で，世界でトップでつくり上げていかなければならない。こういう政策が一体としあるということは紛れもない事実です。小・中学校の成績がいて進んだわけです。

い国と大学の教育がいい国，どちらがいいか，それぞれ一長一
短ではありますが，要は部分部分で見るのではなく，国の教育■ PISA 調査をどうとらえるかの在り方，あるいは教育政策，こういったものはトータルのシステムとして考えていかなければならないということだと思い2000 年の PISA 調査が，読解力テストが８位ということで，ます。国際的な調査を通して，それぞれの国から学ぶべきこと

学力低下の一つのきっかけになってきました。その後，2003 年

はたくさんあります。しかしフィンランドの指導方法や教育のの調査では，読解力テストは 14 位まで下がりました。さらにシステム，そういったものを日本の国に持ってくることはとて2006 年調査では，数学的リテラシーや科学的リテラシーの成績もできるわけではありませんし，そもそもフィンランドやシンも下がってきました。このとき，ドイツやイギリスなどのヨーガポール，あるいは香港，上海といった人口の小さな国や都市と，

ロッパの国々でも，いわゆる PISA ショックが同じように走っ

１億，２億という人口を抱え，そこに多様な民族や文化を抱えてていったわけです。このときフィンランドがトップであるといいる国の教育自体を学力テストというような一つの指標だけでうことで，日本でもフィンランド詣でというような現象が起きその成否を測っていくことは土台無理な話だろうと思います。

てきます。2009 年の調査ではやや盛り返しました。
しかし全国学力調査の結果などを見ても，知識を問う問題はしたがって，国際的な調査や，あるいは全国学力調査の点数や順番というものにあまり大きな意味を持たせていくというこ

No.1

21

講 演 新学習指導要領と「学力」の課題とになりますと，それぞれの国の教育の有り様，本質を見ていものでありませんし，一つのキャッチフレーズとして使われ，くということを見誤ってしまうおそれがあると思います。そう

それがまた批判の対象にもなったわけですが，授業時数が増えいった意味では，悉皆の全国学力調査も３年続けて一度お休みて，ゆとりを持って教えることができるようになったと，こうになりましたが，これは過去の昭和 30 年代から 40 年代初めまいう形になってもらわないと困ります。

で続けられた学力調査の教訓からしても，個人としてはたいへ

しかし，これは非常に難しいことです。時間数が増えたといっんよかったことだと思っています。これからは政治的な思惑にても，教えることも確かに増えていますし，子供たちにしっか振り回されることなく，長期的な視点から学力調査の枠組み，

りと理解と定着を図り，そしてまた活用する力もつけていこう

そして具体的な実施計画を教育的な観点からしっかりと中教審ということであれば，時間はいくらあっても足りません。国語などで議論して示していくということが必要だろうと思っていも社会も算数も理科も体育もと，こうなれば子供たちがパンクます。

してしまうわけです。そういった意味では，学校は時間も有限ですし，一人ひとりの子供にとっても１日の時間は限られてい■ 新学習指導要領にも継承された「生きる力」
平成 18 年に改正されました教育基本法では，引き続き教育

ますので，これをどう克服していくのか。これは教師の指導力，とりわけ授業の実践力ということが非常に大きく問われてくることになってくると思います。

の目的として人格の完成，そして国家社会の形成者として必要
な心身ともに健康な国民の育成ということが掲げられています。
これはある意味で普遍的な教育の目的であろうと思います。教■ 今問われている「学力」の課題は何か

育基本法第２条ではこの目的を達成するための教育の目標の最次に，それではこういった学習指導要領を前提に，子供たち

初の項目として，知識と教養，真理を求める態度，そして豊かの学力の課題というものはどこにあるかということをもう少しな情操と道徳心，さらに健やかな身体を養うということが掲げ

見てみたいと思います。

られています。学習指導要領でも，教育課程編成の一般方針と今年３月，中教審の大学部会から，『予測困難な時代においてして，これはずっと前々からありますが，知・徳・体のバラン

生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ』というまスのとれた教育を行うことが求められています。基礎的・基本とめが出されました。ここでは「主体的な学び」ということがキー的な知識・技能をしっかりと身につけるとともに，自ら考え判

ワードになっています。そして学士課程教育の質的転換，充実断し，問題を解決する力，いわゆる確かな学力と豊かな心，健とともに，高等学校以下の教育との円滑な接続の問題を課題に康な体を育てる， このような「生きる力」の平成 10 年版の学しています。平成 17 年の中教審の大学の機能分化を提言した『将習指導要領の理念は，教育基本法の人格の完成とつながってい

来像答申』，あるいは平成 20 年の入学者選抜の方針，カリキュ

ます。また，もっと言えば，「知・徳・体」一体という日本の学

ラム編成の方針，学位授与の方針を明確化せよといった『学士校教育の方針は，我が国の文化，あるいは教育的な伝統に基づ

課程答申』でも，大学教育の質の充実ということは大きな課題

いているということも言えるわけです。

となっておりましたが，教育の中身にまで触れることはなかっ新しい学習指導要領では，このように改正された新しい教育

たわけです。しかし大学進学率が 50％を超え，大学がユニバー

基本法と学校教育法のもとで，平成 10 年版の学習指導要領のサル段階に突入したという状況になって，学生の学力の課題に

実施の経緯，そして子供たちの学力の現状を踏まえて，引き続

正面から向き合わなければならなくなっているということが実き「生きる力」の理念を継承しました。そして今回，特に「理態だろうと思います。これはかつて高等学校が進学率の上昇に

数教育の充実」と「言語活動の充実」を改訂の２本の大きな柱

伴って全員が入学してきたときと実は同じことなのです。高等としているわけです。今までよりも授業時数が増え，そして教

学校教育はそのときたいへん苦労して，しかしながら全員を受

科書も厚くなっています。これでゆとりがなくなったというこ

け入れながら，どう教育していくかということを今まで模索しとでは，実は困るわけです。
「ゆとり」という言葉自体，厳密なてきています。必ずしも十分それが成功しているかどうかわか

22

No.1

（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

特 集

りませんが，これからは大学も実はそういう状況ですので，大りも総時間数は少ないくらいです。もちろん調査というのは必学の学問分野，あるいは研究分野からの知見もいただきながら，ずしも全貌をつかめませんが，ともかく一つの方法で調査した

こういった課題に応えていくことができるのではないか。こうということですから，それを見ていきたいと思います。フィンいう期待が実は少し持てるわけです。

ランドや韓国は，算数，理科の時間を比べても決して多いとは学生の主体的な学習の確立，そして学習時間の確保が大事だ

言えません。これに対してイギリスやフランスは，総時間数はというこの大学部会の提言は，実は小・中学校でも全く同じこ

かなり多くなっています。イギリスは算数，理科の時間とも，とだということはおわかりだと思います。学力に影響を与える

日本や韓国，フィンランドよりかなり多くなっています。日本

要素は，ざっくり言いますと４つあると思います（図１）。

の改訂後と比べても２割程度，2008 年時点で多いわけです。しかし PISA の成績が高いという結果にはなっておりません。フ

学力に影響を与える要素
１. 学習内容（学習指導要領，教科書）
２. 指導方法（教師の指導力，教材・教具）
３. 学習意欲（学習態度，学習習慣）
４. 学習時間
図１ 学力に影響を与える要素

ランスやドイツなどはもっと少なく，フランスの理科の時間，
あるいはドイツの算数・数学，理科の時間は日本よりも少ないという状況もあります。こういったことを見てみますと，国際的調査の結果と授業時間数がどういう関係にあるかということは実は見えてこないのです。国際比較という点では見えてきま
せん。OECD もさっと見る限りは，どうも授業時間数やカリキュ
ラムの内容のことについては多く触れておりません。
また，教師の指導力が教育の成果を左右するということはも

１番目は学習の内容です。これは学習指導要領の内容と考えう言うまでもないことです。日本の教師の教材研究や授業研究ていただいてもいいし，教科書の内容と考えていただいてもいについては，国際的にも高く評価されています。PISA の調査

いと思います。２番目は指導方法です。もちろんこれには教師でもそれぞれの国内で生徒の学力と教師の影響が非常に大きくの指導力，あるいは教科書内容や教材・教具，こういったこと関係しているということは分析していますが，そういう影響のも含まれるわけです。３番目は学習者の意欲です。学習態度，

内容や程度がこの学力到達度といいますか，PISA の調査結果と学習の習慣あるいは努力，こういった要素です。そして最後はどう結びついているかという国際的な比較はどうもしていない

学習時間ということだと思います。学校の中だけを考えれば，ようです。また，フィンランドやオランダ，こういったヨーロッ

一応この４つが非常に大きな要因になると思います。これはもパやアメリカと韓国や日本の指導方法は異なっています。これちろん相互に関連していますから，どれか一つ変わればそれだ

は現地に行って教室の風景を見てみれば一目瞭然です。例えば

けで学力が上がったり下がったりするという単純なものではあフィンランドでは教室ごとに先生が時間割をつくっています。

りません。

フランスは，今は知りませんけど，かつてはどこの学校に行っ

これを TIMSS や PISA の調査を例に少し考えてみますと，こても同じ時間に同じことをやっていると言われていましたから，ういった国際的調査が行われるというのは，実は算数・数学やヨーロッパでも随分違うと思います。オランダでは子供はその理科のカリキュラム，教える内容がほぼ国際的に統一されてい日の学習計画を立てて，それを教師が必要に応じて，あるいはるから，国際比較ができるということです。国語，社会ではな

求めに応じて指導していきます。こういう教室風景が一般的でかなかそうはいきません。したがって，学習指導要領の内容がす。したがって，表面的な指導方法の違いからそれが学力にど国際的なレベルよりも低いから日本の PISA の成績が下がったう影響するかということも，国際的に比較すると非常に難しいと，そう単純に言える問題ではないと私は思っています。

のです。国内であればある程度文化的な統一性もありますから，それから授業時間についても国によって非常に幅があります。

文化的・社会的・経済的要素を厳密に見ていけばかなりうまく2008 年の数字（文科省が整理した OECD の調査）をざっと見比較できると思いますし，PISA でもそれぞれの国内では事実，てきたのですけれども，フィンランドや韓国は今までの日本よ教師の影響について評価しているわけです。

No.1

23

講 演 新学習指導要領と「学力」の課題
最後に，問題は「勉強が好きだ」，あるいは「理科や算数の勉下論争がもたらした，子供の学力，あるいは勉強に対する態度

強が将来社会で役に立つ」と考えている子供たちが他の国と比というものに対する国民的な関心が引き金になったものでしょべて少ないことです。理科や算数・数学に対する学習態度という。そういった意味では，学力低下論争の一つの成果であった

いますか，興味・関心といいますか，こういった子供の意欲，と私は思います。学校教育法でも第 30 条第２項で，この教育

あるいは期待というものが国際的に見て極めて低い水準，ほぼ基本法の改正を受けて，「主体的に学習に取り組む態度を養うと最下位に近い，あるいは家庭での学習時間も同じように最下位いうことに特に意を用いる」という規定が置かれています。先であるということが指摘されておりました。しかし，これはこほどの大学部会の報告も，実はこの規定を受けているというこの間の学力向上の取り組みでかなり改善されてきているというとが言えると思います。学力をどう定義するかは難しい問題で学力調査の結果も出ています。今回，大学生の学習時間がヨー

すし，またその中でも何を重視するかということについてもいロッパに比べて半分程度だと中教審で報告されたことも同じころんな考え方があると思いますが，最も狭い意味での学力，いとに起因していると思います。

わゆる知識，測れる学力にしても，実は知育だけで育つわけで

しかし，厄介なのは，国際的に見ますと，だからといって必はないわけです。学習意欲や学習の習慣，努力，これは教科のずしも成績は悪いほうではないということなのです。教師の影指導の中だけで養われるというものではありません。
「継続は力

響力と同じように，国内だけで見ていきますと，明らかに成績なり」という言葉がありますが，意欲や努力は心の働きですし，との相関関係ははっきりしています。調査するまでもないこと

それを持続していくことは健康や体力とも極めて大きな関わりです。また，こういった調査で学習意欲が高い，あるいは勉強があります。また，生活習慣が確立して，自然体験や生活体験に対する期待が強い，勉強時間も多いという国でも，国際的にが豊かであればあるほど，道徳性や学力の達成度が高いというは必ずしもそれが成績に結びついていません。

ことも経験的にも知られています。

したがって，国際比較調査というものをどういうぐあいに受したがって，学力を高めるためには，教科の指導の中でも観察・けとめるのか，その意義と限界というものはしっかりと見きわ

実験，あるいは体験的な活動や自然との触れ合い，グループ学めながら受けとめていくという態度が必要ではないかと思って習などの学び合い，話し合い，教え合いと，こういった学習がいます。オリンピックのように順位や得点を比較するというこ

極めて重要になります。先ほどの吉川先生のお話でも，知識がとに意味があるのではなくて，調査の結果を，分析を通してそ行動の源になるということでありましたし，知識と行動は一体れぞれの国の教育システムや指導の在り方を比較する，それにであるというお話がありましたけれども，まさに教育現場，授よってよりよい政策や指導方法を展開して，そういった意味の業の場でもそれは事実だろうと私は思っています。そういったデータを国際的に集めて，それぞれ利用していくということに教え方をどう磨いていくかということが求められます。

意味があると思います。

■ 授業改善の新たな視点 -「言語活動の充実」■ 学習意欲，学習習慣をどのようにして高めていくか

最後に，「言語活動の充実」ということに触れておきたいと思

学習意欲，学習習慣は学力の基盤である，これは間違いないいます。近年，「人間力」，あるいは「社会人基礎力」，あるいはわけです。国際比較調査がどうあろうとこれは間違いない。私

中教審では「学士力」という言葉が使われています。これらにどもが子供を育て，あるいは学校で教育していく，その上での共通しているのはいずれも主体的に問題を解決する力，あるい

確信でもあるし，また事実でもあります。

はコミュニケーション能力や人間関係をつくり上げる力ですし，

これをどのように高めていくかということが子供たちの学力

グローバル人材の育成という観点からも，単なる外国語能力だを高めるための大きな課題ですが，教育基本法では第６条に，「教

けでなく，交渉力や説得力といった幅広いコミュニケーション

育を受ける者が自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることを能力が求められてきます。

重視する」という規定が実は置かれたわけです。これは学力低

24

No.1

今回，学習指導要領では「言語活動の充実」が実は総則に規（財）理数教育研究所

特 集

設立記念講演 in 東京

察・実験の結果を分析し解釈し表現する能力を育てる」という一般財団法人 理数教育研究所設立にあたってことが入っていましたし，実際の小・中学校の授業を見ましても，観察・実験ということをもとにして発表，話し合い，こういった活動が活発に行われています。しかし算数や数学では今回このように目標達成のための重要な活動として言語活動が位置づけられましたし，他の教科でも同じように言語活動の重視に関（財）理数教育研究所代表理事 / 理事長する規定が，いずれも教科の特性に応じて入っています。
このことはあまり形式的になりすぎますと，今度は教科の内石油資源をはじめ金属鉱物資源に乏しい我が国が第二次世界大戦

容の指導が疎かになるということにもなりかねません。それぞの後に奇跡的な復興を成し遂げ，GDP で世界第三位の経済大国にまで至った要因として国民教育の水準の高さや勤勉で誠実な国民性があげられます。
その背景として，近代文明への扉を開いた明治維新よりこの方，「ものづくり」の基盤となる理数科教育の果たした役割は計り知れないものがあります。
我が国は「科学創造立国日本」を標榜し，その矜持を持って久し
く世界に喧伝してきました。しかし，近年は中国・韓国をはじめとするアジア諸国の猛追を受け，科学技術の面においてかつての栄光
独立行政法人 科学技術振興機構
研究開発戦略センター長

吉川 弘之 / よしかわ ひろゆき

れの教科の特質に応じて，内容を指導するために意図的，計画定されたわけです。言語はすべての学習の基礎になりますし，

的に言語活動を指導計画の中にしっかりと位置づけていくとい

言語能力は国語の授業の中だけで身につけるものではない。こうことが大事です。そういった意味では，「言語活動の充実」とのことは自明のことですが，今回，学習指導要領にそのことがいう新たな視点から授業改善をしていくことが求められている

改めて規定されたということは，大きな意味を持っていると思と受けとめるべきであろうと思ってます。

います。国語だけでなく，各教科でもそれぞれの特性に応じて実は今回，「総合的な学習の時間」は減ったわけです。ゆとり

言語活動に関する記述が増えました。とりわけ算数・数学では，教育からの転換という表現をする人もいます。しかし「総合的「考え，表現する能力を育てる」ということで，表現する能力とな学習の時間」が目指した問題解決的な学習，あるいは主体的，いうことが教科の目標につけ加えられました。そして，「算数（数探究的な学習，これは「言語活動の充実」によって理科以外の学）的活動」が今までの指導計画の作成の配慮事項から内容の中

教科でもこれまで以上に活発になってくるだろうということをに位置づけられて，それぞれの分野の指導事項をこういった活

私は期待しています。これによって，知識を活用して思考力，動を通じて指導するのだということが具体的に各学年別に例示

表現力，判断力，こういった力を高めて，自ら考え判断し，問されています。社会科でも同じように，これは中学校では既に題を解決する能力，吉川先生の言葉で申し上げれば，「行動するあったわけですけれど，小学校の目標の中に，「調べたことや考力」を身につけていくことを期待したいと思います。❖

えたことを表現する力」ということが加えられました。さらにC O N TE N T

S

論述や意見交換，説明，議論，こういった学習活動を充実させ

一般財団法人 理数教育研究所 設立にあたって …………………………………………………… 表紙裏
事業内容の紹介 ………………………………………………………………………………………… 1
理事からのメッセージ ………………………………………………………………………………… 2
特集

設立記念講演 in 東京 …………………………………………………………………………… 6記念講演 ｜ 科学的知識の創出と使用 ………………………………………………………………… 7

るということが加えられています。数学でも，指導計画の作成の配慮事項の中で，「言葉，数，式，図，グラフなどを用いて考え，説明する活動」，あるいは「数学的な表現を用いて，根拠を明らかにして，筋道を立てて説明し合う活動」など表現活動を充実するための具体的な活動が示されています。理科はこれまでも算数・数学や社会科で今回規定されたのと同じように，「観独立行政法人 科学技術振興機構 研究開発戦略センター長 吉川 弘之

講演 ｜ 新学習指導要領と「学力」の課題 …………………………………………………………

20

公益財団法人 教科書研究センター 副理事長 御手洗 康

科学史の散歩道 ……………………………………………………………………………………… 裏表紙
大阪教育大学名誉教授 鈴木 善次

編集後記（財）理数教育研究所の広報誌『Rimse』創刊号をお届けします。『Rimse』は，今後，年４回の予定で発行してまいります。特集で教育現場における課題を解説し，また，次号からスタートする連載コーナーで，算数・数学教育や理科教育の参考となるものをとりあげる
予定です。どうぞご期待ください。
弊財団の評議員として財団設立に深い情熱を傾けてご指導いただいておりました山極隆先生が 5 月 23 日，ご逝去されました。生前の
山極先生のご指導に感謝申し上げますとともに，謹んでご冥福をお祈りいたします。

（財）理数教育研究所 事務局

No.1

25

No.1

日本の理数科教育をサポートする

SEPTEMBER

2012

ガリレオ・ガリレイの望遠鏡（イタリアのフィレンチェにあるガリレオ博物館に所蔵されている）
今年５月 21 日， 世界中が金環日食ショーで湧きたちました。多くの人が「黒い眼鏡」を通して楽しまれたようです。

© Gianni Tortoli/Science Source/amanaimages

中には望遠鏡で観測された人も。実はその望遠鏡という道具を自作し， 初めて天体を眺めたのはガリレオ・ガリレイです（1609 年末頃）。最初は 3 倍程度のものでしたが， レ
ンズを改良して 20 倍まで性能を高め，月の表面が凸凹の山であること，木星の周辺に見える小さな 4 つの星は木星の衛星であることなどを確認し， 月を境に天上界と地上界に区別したこれまでの地球中心的宇宙観からコペルニクスの主張する太陽中心的宇宙観への転換をもたらすうえで大き
く貢献しました。大切なことは事実を確認することです。
大阪教育大学名誉教授 鈴木 善次

特 集（財）理数教育研究所

設立記念講演 in 東京

創刊号

No.1

（リムス）

編集・発行 （財）
理数教育研究所
大阪オフィス〒 543-0052

大阪市天王寺区大道４- ３-23

TEL.06-6775-6538
東京オフィス〒 113-0023/

FAX.06-6775-6515

東京都文京区向丘２- ３-10

TEL.03-3814-5204/

FAX.03-3814-2156

E-mail : info@rimse.or.jp
http : //www.rimse.or.jp※本冊子は，上記ホームページでもご覧いただけます。

印刷所：岩岡印刷株式会社

デザイン：株式会社 アートグローブ

本文イラスト：株式会社 アートグローブ©Rimse 20122012年9月20日発行（財）
理数教育研究所