「キャリア教育」資料集－ 文部科学省・国立教育政策研究所 －研究・報告書・手引編
平成２９年度版

平成３０年５月
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

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http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/syoukyari/Carrier_series2018_A4_0331.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ２「生徒が直面する将来のリスクに対して学校にできることって何だろう？」・・・ 133
平成30年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

９

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/syoukyari/Carrier_series2017_A4_0331.pdf

キャリア教育リーフレットシリーズ１「高校生の頃にしてほしかったキャリア教育って何？
～卒業後に振り返って思うキャリア教育の意義～」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 129
平成29年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/27career_shiryou/27career_shiryou.html「再分析から見えるキャリア教育の可能性－将来のリスク対応や学習意欲、インターンシップ等を例として－」・・・・・ 75
平成28年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet3.htm「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 「語る」「語らせる」「語り合わせる」で変える!キャリア教育－個々のキャリア発達を踏まえた“教師”の働きかけ－」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 65
平成28年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet2.htm「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 子供たちの「見取り」と教育活動の「点検」～キャリア教育を一歩進める評価～」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 55
平成27年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

８

７

６

５

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_pamphlet.htm「キャリア教育・進路指導に関する総合的実態調査 キャリア教育が促す「学習意欲」」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45
平成26年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

４

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm「高等学校学習指導要領関係資料」平成30年3月告示（関係部分抜粋）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33

３

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm

中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」平成28年12月（関係部分抜粋）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3１
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm

キャリア教育の新たな方向性

次

Ⅰ

目

これまでのキャリア教育推進関係資料

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/kyouiku_career/yakuwari.htm「高等学校「キャリア教育を創る－学校の特色を生かして実践するキャリア教育－」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 443
平成23年11月 国立教育政策研究所生徒指導研究センター

５

６

３

２

平成23年3月

文部科学省・・・・ 293
文部科学省・・・・365

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/23career_shiryou/23career_shiryou.html

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1312816.htm

平成23年11月

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1306815.htm「第２期教育振興基本計画」パンフレット

平成23年1月・・・・・・・・・533
平成25年6月・・・・・・・・・593
http://www.mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/1339769.htm

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/gijiroku/attach/1247433.htm

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_chukyo_index/toushin/1309737.htm

平成11年12月・・・・・・・・・531

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_2.htm「キャリア教育･進路指導に関する総合的実態調査 第二次報告書」（抜粋）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 467
平成25年10月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/pdf/report_gaiyou.pdf「キャリア教育･進路指導に関する総合的実態調査 第一次報告書（概要版）」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 445
平成25年3月 国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/design-career/design-career.html「キャリア教育をデザインする－今ある教育活動を生かしたキャリア教育－」平成24年8月
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

キャリア教育の手引き」（抜粋）

キャリア教育の手引き」（抜粋）【 中央教育審議会・教育振興基本計画 】
１
中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」（第６章）

８

７

「中学校

文部科学省・・・・ 229

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1293933.htm

平成23年5月

４

キャリア教育の手引き〈改訂版〉」（抜粋）

「小学校

３

http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/22career_shiryou/22career_shiryou.htm「キャリア発達に関わる諸能力の育成に関する調査研究報告書」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 149
平成23年3月 国立教育政策研究所生徒指導研究センター

２【 文部科学省・国立教育政策研究所 報告書等 】
１ 「キャリア教育の更なる充実のために－期待される教育委員会の役割－」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 139
平成23年2月 国立教育政策研究所生徒指導研究センターⅡϨ ࢟ࣕࣜ࢔ᩍ⫱ࡢ᪂ࡓ࡞᪉ྥᛶ

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ੴढथःॊऋ‫ؚ‬ણ৷भல্ऋॎऊैऩः

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ੰৠभञीभ্১॑ੴैऩः

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ਁ৓ਃঢ়॑ણ৷घॊ

যदਖ਻॑ੰৠखेअधघॊ

ੰৠभञीभ্১॑ੴैऩः

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ਁ৓ऩਃঢ়॑ੴढथःॊभद‫ؚ‬ણ৷घॊਖ਻॑ੰৠघॊञीभৼ୥ृ੍ରपঢ়घॊ

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य़কজ॔ୖ਻ৌૢચৡ

৹सञःऒधऋँॊৎ‫ؚ‬ঽैਤ॒दৱમृੲਾ॑ૐी‫ؚ‬

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૑ਏऩधऌपम‫ؚ‬ౙুऩऒधपुऋ॒यढथ਄ॉੌिेअपखथःॊ
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୦ऊਖ਻ऋउऌञधऌपम‫ؚ‬नभेअपखञैजभਖ਻ऋੰৠदऌॊऊ॑
୦ऊਖ਻ऋउऌञधऌपम‫ؚ‬ઃप৊गेअऩऒधऋउऌऩःेअੵ୏॑घॊ

୦ऊप਄ॉੌिधऌपम‫ؚ‬ੑ઺॑য়थथ਄ॉੌिेअपखथःॊ
୦ऊप਄ॉੌिधऌपम‫ؚ‬ਤी্ृઅइ্ऋऽठऋढथःऩःऊ‫ؚ‬ऴॉନढ໥ਘ॑घॊऒधभਔ௡पणःथঽীऩॉभઅइ॑੅ढथःॊ

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キャリア教育の更なる充実のために─ 期待される教育委員会の役割 ─

文部科学省 国立教育政策研究所生徒指導研究センター
発行：平成 23 年 2 月

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二 個 人 の 価 値 を 尊 重 し て︑ そ の 能 力 を 伸 ば し︑ 創
造 性 を 培 い︑ 自 主 及 び 自 律 の 精 神 を 養 う と と もに︑ 職 業 及 び 生 活 と の 関 連 を 重 視 し︑ 勤 労 を 重んずる態度を養うこと︒
三〜五︵略︶

年６月︶
19●学校教育法の改正 ︵平成第二十一条

義務教育として行われる普通教育は︑教育基本法︵平成十八年法

律第百二十号︶第五条第二項に規定する目的を実現するため︑次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする︒

一 学 校 内 外 に お け る 社 会 的 活 動 を 促 進 し︑ 自 主︑
自 律 及 び 協 同 の 精 神︑ 規 範 意 識︑ 公 正 な 判 断 力
並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し︑その発展に寄与する態度を養うこと︒
二〜九︵略︶

十 職 業 に つ い て の 基 礎 的 な 知 識 と 技 能︑ 勤 労 を 重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと︒

キャリア教育の更なる充実のために 3

1218

教育は︑その目的を実現するため︑学問の自由を尊重しつつ︑次に掲

一 ︵略︶●中 央 教 育 審 議 会﹁ 幼 稚 園︑ 小 学 校︑ 中 学 校︑ 高 等 学 校 及 び 特 別支援学校の学習指導要領等の改善について︵答申︶﹂︵平成 年１月︶
20

不可欠です。今こそ、教育委員会の更なる力が必要です！

家庭

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学
校

（企業）

事業所

横
の

連

携

の
連
携

とりわけ第 10 号は、改正前まで中学校の教育目標の一つであったが、今回、文言を全く変更しないまま、当該規定が「義務教育の目標」として位置付けられた。小学校段階からのキャリア教育の必要性を強く示している。

の
連
携

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げる目標を達成するよう行われるものとする︒

教育委員会による活性化

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携

経済団体

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NPO

高
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学
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年

Point 「職業及び」という文言は、
平成 18 年の改正によって新たに加えられた。

第二条

就労支援
諸機関

──を活性化し、持続させるためには、地域の教育行政を担う都道

府県教育委員会・市町村教育委員会による支援とリーダーシップが機関、職能団体や労働組合等の関係機関、NPO 等との協力や協同

学校種間の緊密な協力や円滑な接続 ── と、様々な教育力を生かす「横」の連携 ── 学校と家庭や地域・社会、企業、就労支援諸ります。児童生徒の発達の段階に応じた「縦」の連携──学年間・キャリア教育を十分に展開するためには、それぞれの学校におけるキャリア教育が「縦」「横」の連携によって支えられる必要があ「縦」と「横」の連携
進
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７ ．教育内容に関する主な改善事項︵抜粋︶︵７ ︶社会の変化への対応の観点から教科等を横断して改善すべき事項
近 年 の 産 業・ 経 済 の 構 造 的 な 変 化 や 雇 用 の 多 様 化・ 流 動 化 等 を 背 景 と し て︑
就職・進学を問わず子どもたちの進路をめぐる環境は大きく変化している︒このような変化の中で︑将来子どもたちが直面するであろう様々な課題に 柔 軟 か つ た く ま し く 対 応 し︑ 社 会 人・ 職 業 人 とし て 自 立 し て い く た め に は︑ 子 ど も た ち 一 人 一 人の勤労観・職業観を育てるキャリア教育を充実する必要がある︒
他方︑特に︑非正規雇用者が増加するといった雇用環境の変化や﹁大学全入時代﹂が到来する中︑

子 ど も た ち の 勤 労 観 や 社 会 性 を 養 い︑ 将 来 の 職
業 や 生 き 方 に つ い て の 自 覚 に 資 す る よ う︑ 経 済 団
体︑ Ｐ Ｔ Ａ ︑ Ｎ Ｐ Ｏ な ど の 協 力 を 得 て︑ 関 係 府 省の連携により︑小学校段階からのキャリア教育を推進する︒
特に︑中学校を中心とした職場体験活動や︑普通科高等学校におけるキャリア教育を推進する︒

1

23●中央教育審議会﹁今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について︵答申︶﹂︵平成 年 月︶

Point

年７月 閣議決定︶
20●教育振興基本計画 ︵平成第３ 章 今後５ 年間に総合的かつ計画的に取り組むべき施策︵抜粋︶

第 章 キャリア教育・職業教育の充実のための様々な連携の在り方︵抜粋︶6

教育基本法第 条においては︑﹁学校︑家庭及び地 域 住 民 そ の 他 の 関 係 者 は︑ 教 育 に お け る そ れ ぞ
れ の 役 割 と 責 任 を 自 覚 す る と と も に︑ 相 互 の 連 携及び協力に努めるものとする﹂と定めるとともに︑
教 育 振 興 基 本 計 画 に お い て は︑ 基 本 的 考 え 方 の 一つとして︑﹁横﹂の連携︑すなわち︑教育に対する社会全体の連携の強化を挙げている︒

2 キャリア教育の更なる充実のために※﹁横﹂の連携の重要性

Point

一 人 の 人 間 の 成 長 を 考 え た 場 合︑ 小 学 校 か ら 中
学 校︑ 中 学 校 か ら 高 等 学 校 等 の 学 校 間 の 移 行 に は連 続 性 が あ り︑ こ の よ う な 発 達 の 段 階 に 応 じ た 体
系 的 な キ ャ リ ア 教 育 の 充 実 を 図 る た め に は︑ 学 校
種間の円滑な連携・接続を図ることが重要である︒

「縦」
と
「横」
の連携が必要：教育委員会による支援・指導が不可欠！

※﹁縦﹂の連携の重要性

13

閣議決定を経た国の重要方針として、キャリア教育を推進することとなった。そこでは、家庭や地域社会との連携、小学校段階からの学年間・学校種間連携がカギとなる。
Point

高等教育までの体系的な教育の改善・充実が必要です。

教育の視点に立ち、社会・職業との関連を重視しつつ、義務教育からに柔軟かつたくましく対応する力を高めることが重要な課題となっています。社会的・職業的自立に必要な能力等を育成するため、キャリア

た勤労観・職業観を形成・確立し、将来直面するであろう様々な課題

このような中で、一人一人が「生きる力」を身に付け、しっかりとし慣が確立していないといった状況も指摘されています。

分の将来との関係で意義が見いだせずに、学習意欲が低下し、学習習います。特に産業や経済の変容は雇用形態の多様化・流動化にも直結し、子どもたちが将来に不安を感じ、学校での学習に自

日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行して

今 後 更 に︑ 子 ど も た ち の 発 達 の 段 階 に 応 じ て︑学校の教育活動全体を通した組織的・系統的なキャ
リア教育の充実に取り組む必要がある︒

キャリア教育を充実する必要があると明言した。子どもたちの発達の段階に応じた組織的・系統的な取組が求められる。

子どもたちが将来に不安を感じたり︑学校での学
習 に 自 分 の 将 来 と の 関 係 で 意 義 が 見 出 せ ず に︑ 学
習 意 欲 が 低 下 し︑ 学 習 習 慣 が 確 立 し な い と い っ た
状況が見られる︒

今日、求められるキャ リア教育の充実。
●教育基本法の改正 ︵平成︵教育の目標︶

中教審が示す感や印象に依拠した実践が散見される。等の課題が指摘されてきました。

を通して、人や社会にかかわることになり、そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つから成る「基礎的・汎用的能力」です。
右記では、それぞれの能力についての説明を答申から引用します。

を育てる教育』」ととらえ、「端的には」という限定付きながら「勤労観、職業観を育てる教育」としたこともあり、勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい、現時点においては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっていることが課題として生じている。（答申第 1 章 1（1）脚注）※ Q1&A1 参照

4 キャリア教育の更なる充実のためにその結果得られたのが「人間関係形成・
社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」

た。また、キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成 16 年）

支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力ととしました。※ Q2&A2 参照

を育てる教育」であるとし、進路を選択することにより重点が置かれていると解釈されでは、キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児童生徒一人一人のキャリア発達を

社会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能力」として再構成して提示するこを身に付けさせるとともに、自己の個性を理解し、主体的に進路を選択する能力・態度

めて分析を加え、「分野や職種にかかわらず、

労働省「就職基礎能力」など）とともに、改間力」、経済産業省「社会人基礎力」、厚生れた類似性の高い各種の能力論（内閣府「人の際に重視される能力や、その後に提唱さめぐるこれらの問題を克服するため、就職

中央教育審議会では、「4 領域 8 能力」を11 年）では、キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成●新たな定義の必要性いく過程を「キャリア発達」という。
（答申第 1 章 1（1）脚注）

また、このように、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現して意味するところである。
（答申第 1 章 1（1）本文）の役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが、「キャリア」の課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力

情報収集・探索能力

コミュニケーション能力

自他の理解能力※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。

4 領域 8能力

意思決定
能力

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

キャリア教育の更なる充実のために

基礎的・汎用的能力

キャリアプランニング能力

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

人間関係形成・社会形成能力

な理解がなされないまま、能力等の名称の語はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し、取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。人は、このような自分の役割を果たして活動すること、つまり「働くこと」●「基礎的・汎用的能力」とは何か？

が多い（3）領域や能力の説明について十分

織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが、人となっていくものである。このように、人が、生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自ら置付け、多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら、自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。

ず、学校現場では固定的にとらえている場合●キャリアプランニング能力「キャリアプランニング能力」は、「働くこと」の意義を理解し、自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位（2）提示されている能力は例示にもかかわら「課題対応能力」は、仕事をする上での様々な課題を発見・分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決することができる力である。

●課題対応能力

進んで学ぼうとする力である。

後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のために「自己理解・自己管理能力」は、自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について、社会との相互関係を保ちつつ、今●自己理解・自己管理能力とができる力である。

ともに、自分の置かれている状況を受け止め、役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し、今後の社会を積極的に形成するこ割を担いながら生きている。これらの役割は、生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積求められる能力との共通言語となっていない能力という観点が薄く、社会人として実際にどまっているため、生涯を通じて育成される（1）高等学校までの想定にとについては、

国立教育政策研究所生徒指導研究センター）

リア発達にかかわる諸能力（例）（」平成 14 年・

今日「4 領域 8 能力」と広く呼ばれる「キャ●「4 領域 8 能力」の課題「人間関係形成・社会形成能力」は、多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができると●人間関係形成・社会形成能力「４領域 8能力」から「基礎的・汎用的能力」へを前提としている点は、特に重要な視点となります。

情や、各学校の児童生徒の実態を踏まえ、学校ごとに育成しようとする力の目標を定めること

かして移行していくことが大切です。その際、両者が共通して、それぞれの学校・地域等の実「基礎的・汎用的能力」への転換にあたっては、「４領域８能力」に基づくこれまでの実践を生み重なり、つながっていくものである。また、このような役割の中には、所属する集団や組

人は、他者や社会とのかかわりの中で、職業人、家庭人、地域社会の一員等、様々な役●「キャリア」とは何か？

一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育。

キャリア教育の新たな定義

新A2

答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を公表しました。
ここでは、本答申が提示した新たな方向性の説明に絞り、今後目指すべきキャリア教育の在り方の特質を整理します。

新Q2

平成 23 年 1 月、中央教育審議会は中央教育審議会答申が示すキャリア教育の姿「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換はどのようにすればよいのですか ?

職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことが求められています。

的能力」の育成を主軸とした体系的なキャリア教育を通して、一人一人の児童生徒が、勤労観・いいえ。今まで同様、重視されます。ただし、直接それらを育てるのではなく、「基礎的・汎用

中央教育審議会が今回提示したキャリア教育において
Q1「勤労観・職業観」は重視されないのでしょうか？

A1

今後のキャリア教育の在り方をめぐる疑問にお答えします。

新たな方向性

キャリア教育

5



事業所

縦

の
連
携

小
学
校

2

課題

中
学
校

現状

の
連
携

NPO

携

連

経済団体

の

横

縦

1

家庭

携

連

横
の

高
等
学
校

職指導に終始する学校が少なくない。

多くの学校が職場体験に取り組んでいるが、その事前・事後の指導が不十分であり、体験活動に終始する傾向がある。

学年ごとの優れた活動や指導方法

等が学校全体の取組として、継承、改善されていない。

も十分ではない。

指導内容・方法が未開発で、夢や希望の育成といった指導に偏っている。

学年や学校全体で取り組む組織・体制が未整備で、学級担任個々の取組になっている。

（校内連携、学校種間及び家庭・地域との連携が不十分）

推進組織・体制の構築が進んでいない（キャリア教育の目標、指導計画及び指導内容・方法が確立されていない）

指導計画を作成している学校が少ない（キャリア教育の意義や必要性などが十分理解されていない）

教職員の意識にばらつきがみられる

現状から見えてくる課題は何か？

ていない。

内容・方法の開発が十分に行われホームルーム活動等における指導ない。

年間指導計画などが立てられていキャリア教育の全体計画や各学年の不十分で、従前からの進学指導や就図られておらず、本来の理念に反して出口指導に偏る傾向がある。

は指導内容・方法の理解について教

キャリア教育の意義や必要性の理解が職員間に差があるなど、教職員のキャリア教育と進路指導との関連がキャリア教育の意義や必要性あるい高等学校

キャリア教育に関する理解が必ずし

中学校

小学校

各学校種におけるキャリア教育の現状と課題

各学校の現状はどうなっているのだろうか？

就労支援
諸機関

たい能力や態度を確認し、共通理解組を進める。

作り、3 年間を見通した体系的な取学校全体で推進できる組織・体制を図った指導体制を構築する。

携 を 深 め、関 係 機 関 と の 連 携 を掌）を中心に学年や担任等との連

進路指導部（キャリア教育担当分

計画的なキャリア教育に取り組む。

体系的な指導計画を立て、組織的・導、就職指導の在り方を見直す。

ル ーム 活 動 や こ れ ま で の 進 学 指小学校におけるキャリア教育推進のために中学校「キャリア教育の手引き」※各資料については、それぞれのサイトから PDF をダウンロードできます。
（裏表紙参照）「自分に気付き、未来を築くキャリア教育」

中学校

小学校

小学校

高等学校におけるキャリア教育推進のために

高等学校

キャリア教育の更なる充実のために 7「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育」「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育」

中学校におけるキャリア教育推進のために中学校

教育に取り組む体制づくりを推進する。
を促進する。

図らせる。
校務分掌を有機的につないでキャリアの適性の理解、将来設計の具体化を教科部会や生徒指導部会と連携した推進体制となるよう指導する。

やすいという特性を生かしながら、キャリア教育の視点で教科等をつなぎ体系的に取り組む指導体制づくり

体験的な学習機会の計画的・系統的な提供を通して、進路を研究し、自己導と直前・直後指導との指導目的を区別して、指導する。

る教育活動を展開するよう指導する。

家庭・地域との連携を通じて、特色あ

要な能力との関連を伝えるとともに、教科の学習と社会的・職業的自立に必高等学校

学級担任がすべての教科等を見渡し体験活動の指導では、事前・事後指よう助言する。

し、個々の生徒に応じた指導となる

キャリア発達における個人差を認識

中学校とに全体計画を立てるよう指導する。

キャリア教育に関連の深い教科等をも修を推進する。

要性を認識させるため、校内外の研小学校段階からのキャリア教育の必小学校・校務分掌で担当者の役割を明確にして、学校全体で取り組む推進体制を構築する。

推進組織・体制の構築のために・各教科、道徳、総合的な学習の時間、特別活動等をキャリア教育の視点で関連付けるよう見直す。
・子どもの実態に応じて身に付けさせたい力等を明確にし、その育成方法の具体を示す。

指導計画の立案のために・すべての教職員にキャリア教育を正しく理解させ、その意義と必要性を十分に認識させたうえで、日常の教育活動の中で、具体に実践できる力を高めるための研修を充実させる。

教職員の意識改革のために

高等学校
キャリア教育の視点から、ホーム

教育委員会による指導のポイント！

体制を作り、取り組む。

キャリア教育の担当者を決め、推進

統的な取組を計画し推進する。

がら、各教科等との関連を図った系

教育活動全体を見通し、計画を立てて取り組む。

職場体験等の体験活動を重視しな学級だけでなく、学年単位や学校の直す。

将来の生き方を視野に、キャリア教
育の視点から進路指導の在り方を見

キャリア教育を通して身に付けさせ
を図る。

中学校

小学校

改善すべきことは何か？

「キャリア教育の手引き」

小学校

4

指導の
ポイント

3

改善

既にある資料も活用しよう！

6 キャリア教育の更なる充実のために（企業）

小学校・中学校・高等学校においては、児童生徒がそれぞれの発達の段階におけるキャリア
発達上の課題を達成することができるよう、学校の教育活動全体を通じて、社会的・職業的自立に必要な基盤となる能力・態度の育成に計画的、組織的に取り組むことが期待されている。
教育委員会にあっては、各学校がキャリア教育の目標を立て、その実現のために指導内容・方法を工夫しながら、学校の教育活動全体を通じて、キャリア教育に取り組むよう指導・援助し、キャリア教育の推進を図ることが求められる。そのためには教育委員会が、各学校のキャリア教育の現状と課題の把握に努め、それに基づく改善方策等について適切な助言を行う必要がある。

各学校の取組の活性化！

教育活動をキャリア教育の視点でつなごう

縦 の連携

進
社 学・
会
で
の
活
躍

更なる
活性化のために！

事業所

携

連

の
連
携

中
学
校

の
連
携

小
学
校

NPO

目指すべき方向

教育委員会が積極的にリードしよう！

就労支援
諸機関

○学校種間の連携が円滑に進むようにすること。

こと。

に、児童生徒のキャリア発達に対する情報を、次の学年や学校に確実に引き継いでいけるようにする○各学校が児童生徒一人一人の発達の状況を的確に把握し、それに対するきめ細やかな支援を行うため

その理解を前提とした系統性のある指導計画を作成できるようにすること。

○各学校が各学年・各学校におけるキャリア発達の特性や、異なる学校種の活動についての理解を深め、

縦

経済団体

携

高
等
学
校

の
連

縦

横

進
社 学・
会
で
の
活
躍

家庭

横
の

広島県教育委員会

8 キャリア教育の更なる充実のためにホームページ http://www.pref.hiroshima.lg.jp/kyouiku/hotline/06senior/2nd/career/02-0%20note.html「わたしのキャリアノート」は、児童生徒にキャリア教育に関する学習内容等を学年ごとに１枚にまとめさせるものです。児童生徒はキャリア教育の年間指導計画や学習資料等の関連資料も併せて、１冊のファイルとして蓄積し、上級学校へ持ち上がります。

場体験、高等学校の就業体験（インターンシップ）は、児童生徒のキャリア発達を促す大きな成果が期待で体的に見据え、その実現に向けた学習・活動を積み重ねられるよう指導・援助することが求められます。また、学科の特徴や生徒の実態に応じ、学校全体で負担感が募る活動となってしまいます。

●ノートは、学校の児童生徒の状況により修正し、活用しましょう。

●ノート以外に個々の児童生徒のキャリア教育に関する学習の資料もあわせて上級学校へ持ち上がらせましょう。

活用
イメージ○校内キャリア教育研修会の実施。

全体計画の作成と校内での連携・推進。

氏名

●●小学校
わたしの
キャリアノート

小学校、小学部小学校、小学部○児童の発達の段階（低・中・高学年）に応じ、キャリア教育の目標に即した○学校としてのキャリア教育の目標（育成する能力や態度）の設定。

具体的な手立て発達の段階に応じた６年間を見通す取組を行うことが必要です。

要があります。そのため、教師一人一人がキャリア教育の理解を深め、児童の差を生むことがあります。また、児童の成長・発達が著しいことも考慮する必担任教師のキャリア教育に対する認識の程度や経験の違いが学級ごとの取組の小学校では、学級担任が基本的に全教科等の指導をしていることから、個々の大切にしたい視点

小学校における学年間連携○校内キャリア教育研修会の実施。

習等とのつながりに一貫性をもたせた全体計画の作成と校内での連携・推進。

○小学校からの系統性をもち、職場体験活動を軸とした３年間の学習や、教科学○学校としてのキャリア教育の目標（育成する能力や態度）の設定。

具体的な手立て学年間の連携を密にして継続的、発展的に取組を進めることが必要です。

氏名
氏名

●●小学校
●●中学校
わたしの
わたしの
キャリアノート
キャリアノート

小学校、小学部中学校、中学部中学校、中学部

氏名
氏名キャリア教育の更なる充実のために 9

氏名

●●小学校
●●中学校
わたしの
わたしの●●高校
キャリアノート
わたしのキャリアノート
キャリアノート

小学校、小学部中学校、中学部高等学校、高等部

高等学校、高等部○ポートフォリオの継続的活用を図る。

児童が参加する。

○中学校の職場体験発表会等へ学区内小学校高学年者連絡会等を定期的に開催する。

○中学校区ごとの、小学校・中学校キャリア教育担当

児童生徒のキャリア発達に関する引き継ぎを行う。

○上級学校への入学前に、学校間連絡会等で、個々の容の系統的、発展的な接続を図る。

相互の情報交換、キャリア発達認識の共有、指導内

具体的な手立て○異なる学校種の教職員が集まる研究会等を活用し、ります。そのため、進路指導主事等を中心とした指導組織・体制を確立して、かすといった工夫が考えられます。

に関する記録を作成し、それを引き継いで指導に生キャリア形成に関する学習・活動内容やその成果等

また中学校から高等学校へと、児童生徒一人一人の下記の “ 実践事例 ” のように、小学校から中学校へ、連携システムを作ることが必要です。後者としては、児童生徒の学習・活動の記録等を引き継ぐ校種間の種間で相互の取組の理解を深める機会・場の設定、取組が多く、学年を超えた情報や資源の共有等に非効率な面が生じることがあの関係の捉え方に差が生じてしまうことが考えられます。また、学年単位での中学校では教科担任制によるため、個々の教師のキャリア教育と教科指導と大切にしたい視点

中学校における学年間連携○校内キャリア教育研修会の実施。

○進学・就労に向けたインターンシップの充実。

そこで、キャリア教育の推進にあたっては、学校かつ目的意識の低い活動、受入事業所等にとっては作成と校内連携・推進。

○小・中学校からの引継ぎを生かした体系的で一貫したキャリア教育全体計画のば、それらは、児童生徒にとっては新鮮さに欠け、まま系統性、発展性を欠いた取組として実施されれ○学校としてのキャリア教育の目標（育成する能力や態度）の設定。

具体的な手立てきる教育活動です。しかし、学校種間の連携がない

例えば、小学校の職場見学、中学校での５日間の職できることを目指し、入学から卒業までの各学年において将来の社会参画を具系統的なキャリア教育を推進する意識を高めていくことが必要です。

にわたる継続的・発展的な取組が期待されています。

キャリア教育では、小・中・高等学校の１２年間大切にしたい視点

学校種間連携が重要です。

いわゆる「出口指導」に偏ってしまうことがあります。将来社会人として自立高等学校では、卒業直後の多様な進路選択を視野に入れた指導が中心となり、大切にしたい視点高等学校における学年間連携●ノートは、児童生徒が小・中・高等学校等へと進学していく過程で、学年ごとにキャリア教育に関する学習を１枚にまとめさせ、上級学校に持ち上がらせましょう。

中学校

わたしのキャリアノート─ 夢のスケッチブック─

社会・

実践
事例

録を子ども自身が持って進学する方式など）◉学校種を超えたポートフォリオの継続的活用（記録を累積し、その記委員会との連携・調整の強化◉中学校・高等学校の連携について、都道府県教育委員会と市町村教育◉教育委員会内の密接な連携（義務教育担当と高校教育担当等）

編集、指導カリキュラムの作成◉先進例の紹介、プログラム例等の提示、『手引き』『ガイドブック』等の◉学校種間の情報交換会の設定・支援◉教育委員会主催の研修会、キャリア教育担当者会の開催

高等学校【具体的方策（例）】（企業）

キャリア教育は、一人の人間の成長にかかわるものであり、それを考えた場合、小学校
６年、中学校・高等学校各３年における学年間の移行や、小学校から中学校、中学校から高等学校などの学校種間の移行には連続性を保つことが重要です。このような発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実を図るためには、学年間、学校種間の円滑な連携・接続を図り一貫した取組を実現させることが必要不可欠です。そのためには、教育委員会のリーダーシップが必須です。

学年間・学校種間の連携！

一貫した取組で社会的自立を支援しよう

縦 の連携

上級学校へ
持ち上がる

持ち上がる

小学校





の

携

連

縦
の
連
携

中
学
校

縦
の
連
携

小
学
校

NPO

経済団体

携

連

の

横

高
等
学
校

就労支援
諸機関

キャリア教育は、一人一人の生き方にかかわる教育であり、児童生徒が様々な体験をし、多くの人と触れ合うことを通じて、生き方について考えるようにすることが大切です。そのため、学校がキャリア教育を進めるに当たっては、児童生徒がそのような機会・場を得られるよう、家庭や地域の理解を得て、連携・協力を図ることが不可欠です。
家庭は子どもたちのキャリア発達を支え、自立を促す重要な場であり、地域はいわばキャリア発達のゆりかごです。家庭や地域の大人の積極的な協力を得ることにより、キャリア教育の充実が図られます。
このようなことを踏まえ、教育委員会は、学校と家庭・地域との連携が円滑かつ、効果的に行われるように積極的に支援することが必要です。

伝いなど家庭での役割分担、学校教育への協力・参加

賞賛、生活習慣の形成、友達との遊び

環境活動、職場見学受入、職業人の出前授業等

ちが安心して遊べる場の整備

教育委員会内の連携とともに知事・市町村長部局との協力が必要！

●学校と事業所・地域との連絡・調整（コーディネート）ができる人材の確保

体験受入企業等の開拓●地元経済団体との連携や経済団体所管課との協同による、

─ PO I N T ─

まち探検、自然体験、農業体験、町内会・子ども会活動、地域清掃、子ども会活動、地域の諸行事、子どもた●地域の企業等へのキャリア教育の広報啓発活動

地域の行事への参加や職場見学など学校を中心とする地域とのかかわりを通して、自分と地域とのつながりについて理解を得させる。

隣近所や地域の人々との触れ合いや交流などを通して、人や物事とかかわることの楽しさや喜びを味わわせる。

小学校

基本的な生活習慣の確立（早寝、早起き、朝ご飯、挨拶等）、家事手

会話やスキンシップ、家事の手伝いと感謝・

就学前“ 将来の夢 ” などについての家庭での会話や家事の手伝いなどを通して、将来の夢や希望をはぐくむとともに、集団生活に参加しようとする意欲・態度を養う。

子どもとの触れ合いや家庭での様々な体験を大切にして、人や物事に積極的にかかわろうとする意欲・態度を養う。

キャリア教育における家庭・地域の役割

家庭

横

の
活
躍

10 キャリア教育の更なる充実のために

（企業）

事業所

家庭や地域との連携！

みんなでキャリア教育を支え、進めよう

横 の連携

進
社 学・
会
で

地 域

学校

家 庭

実践
事例

千葉県教育委員会
ホームページ http://www.pref.chiba.lg.jp/kyouiku/zigyou/kyaria/kodomosankan.html

記念撮影、知事挨拶
県庁施設等の見学
職場見学
子どもと帰宅

千葉県庁
15：00
15：40
16：50
17：30

職業調べ、5 日間の職場体験受入れ、マナー講話、大学探検等

農業体験、ジュニアリーダー活動、地域
ボランティア活動、職業人の出前授業、職場体験や地域の行事への参加などを通して、地域の一員としての自覚を得させるとともに、将来の生き方、進路を考えさせる契機とさせる。

中学校てのアドバイス、学校教育への協力・参加

ジメント講話、専門学校、大学との連携等

シップ受入れ、社会人との意見交換、マネ

地域ボランティア活動、職業人の出前授業、
キャリアカウンセリング支援、インターン

社会・
上級学校へ

キャリア教育の更なる充実のために 11高等学校
インターンシップや地域の行事への責任ある参加など異年齢の人々との交流や社会参画の機会を通して、地域の一員としての自覚を高めさせるとともに、 リ ー ダ ー シ ッ プ や コ ミ ュ ニ ケ ーション能力を養わせる。

話し合いや励まし

関する希望とその実現のための学校生活や進路計画についての家庭の一員としてふさわしい役割分担・遂行、将来の生き方に家庭での役割分担、自分自身の生活の管理、職場体験や保護者などの仕事に関する会話、将来設計や進路希望につい社会の一員としての自覚と参画、保護者や身近な大人の生き方（キャリア）の理解を通して、将来の生き方と当面す
る進路の明確化とその実現への努力を援助する。

家庭での役割の理解と遂行、保護者や身近な大人の職業等の理解を通して、社会の一員としての自覚を高めるとともに、
将来の生き方や進路への希望をはぐくむ。

●ＰＴＡ連絡協議会との協同●子育て支援事業へのキャリア教育の視点導入（子育て事業担当課との連携）●キャリア教育に関する啓発活動（地域広報誌等の活用）◯普段どんなところでどんな人と働いているかを見せることができてよかった。
◯実際に職場を見ることで、働くことの具体的なイメージがわいたようです。

オリエンテーション
名刺交換
仕事内容説明作業所説明
子どもと帰宅建設業 B 社
15：00
15：05
15：10
15：40
17：15

◯いつもと違うお父さんが見られてよかった。
◯名刺づくりやクイズ大会が面白かった。
◯お父さんがどんなことをしているかわかりました。

挨拶、イベント等
昼食バイキング
本日の説明
名刺交換
クイズ大会

製造業 A 社
9：30
11：15
13：00
14：30
15：00

具体的な活動例

千葉県教育委員会では、子どもたちが保護者や大人の働く姿を見たり、家庭で仕事の話をすることで、働くことの大切さについて知る、「子ども参観日」を実施しています。
平成 21 年度は民間企業 15 社と 10 の公的機関が参加しました。

子ども参観日を実施

家庭

の

横

携

連

縦
の
連
携

中
学
校

縦
の
連
携

小
学
校

NPO

携

連

の

高
等
学
校

経済団体

横

就労支援
諸機関

の
活
躍

12 キャリア教育の更なる充実のために解を深めるための連絡・調整が必要です。

れています。学校の声を企業にとどけ、相互理

やり方がわからない」という回答が多く挙げらて、「学校側から支援依頼がない」、「情報が不足、企業が教育支援活動を実施していない理由とし多くの学校にとって「体験先の開拓」は大きな課題。
果して企業側は？

気になるデータ

0％

1.4％

10％

25.7％

20％

30％

21.6％

21.1％

40％

33.0％

39.4％
36.2％

出典： 東京商工会議所 教育問題委員会「企業による教育支援活動に関する調査集計結果」（平成 22 年）

その他

教育に企業が関わる必要はない

教育効果が不明である企業のメリットがない、少ない

企業側の負担が大き過ぎる

情報が不足、やり方がわからない

学校側からの支援依頼がない

企業が教育支援活動を実施していない理由（複数回答）□ アンケート調査などを実施し、次年度への改善・計画策定に反映□ 体験活動の時期や活動の様子などの地域への広報

活発な広報や情報を提供し、活動の輪を広めていこう！

□ 体験先事業所との調整□ 社会人講師や協力ボランティア等の人材バンクづくり□ 体験先事業所のデータバンクづくり□ 学校単位の協議会の設置に向けた支援□ 推進協議会を定期的に開催□ 商工会議所、経済団体、ＰＴＡ、校長会、自治会等の関係機関、ＮＰＯ等の協力を得て推進協議会を設置□ 知事・市町村長部局や他課・関係機関との連携システムを構築しよう！

□ 学校と事業所等との連絡・調整（コーディネート）ができる人材の確保□ 教職員の研修の設定（管理職・中堅教員・10 年経験者研修等の年次研修で実施）□ キャリア教育推進担当の位置付け□ キャリア教育における体験活動の明確な位置付け

キャリア教育における体験活動の推進方策を明確にしよう！

チェックリスト（例）！

地域で体験活動を円滑に実施するためには、学校が事業所等との積極的な連携を図り、地域の教育資源を有効に活用することが必要です。
市町村教育委員会は、体験活動を実施するためのより具体的な協議や情報交換、体験先の開拓を行う場などの効果的なシステムづくりに積極的に取り組むことが求められます。このようなシステムづくりのためには、教育委員会は中心的な役割を果たし、都道府県教育委員会と緊密な連携の下、学校に指導 ･ 助言を行い、コーディネーターとしての役割を積極的に果たすことが必要です。

教育委員会のための

（企業）

事業所

事業所等との連携！

体験活動を通してキャリア教育を充実させよう

横 の連携

進
社 学・
会
で



域

受入先

20%

37.6％

40.0％

60%

どちらかといえばよい

40%

57.5％

54.2％

80%

100%

出所：兵庫県教育委員会『地域に学ぶ「トライやる・ウィーク」10 年目の評価検証（報告）』よりよい

・子どもの理解・地域で子ども育成の機運向上
・地域の活性化

地域への波及効果

普段、なかなか接する機会がない中学生と実際に触れあうと、中学生の良さを感じます。意外と素朴で素直。学校の外に出て、地域でもっと活躍してほしいと感じます。特にこれから地域を支える若い人たちには、どんどん活躍してもらいたいです。

ホームページ http://www.yokosukacareer.com

事業所の職場体験受入れのコーディネート

MTT のプログラム作成のアドバイス

キャリア教育プログラム作成のアドバイス

学 校

受入先

地 域

0%

20%

60%

どちらかといえば、そう思う

40%

53.0％

57.1％

53.9％

80%

37.1％

24.3％

28.7％

100%

キャリア教育の更なる充実のために 13

どちらかといえば、そう思わない

そう思う

5.8％

14.2％

12.7％

地域の活性化に関して大きな成果があった

トライやる・ウィークは、兵庫県の公立中学校２年生全員を対象とした１週間の体験活動である。県と市町が設置した「推進協議会」などの支援の下、地域の中で子どもたちが育てられる。初年度が平成 10 年で、これまでに 10 年以上の歴史がある。

トライやる・ウィークの地域での評価

0%

声

職場体験先の事業所を開拓する支援「よこすかキャリア教育応援団」の増強と拡大

事業所等との連携による「トライやる・ウィーク」の効果

兵庫県教育委員会

・教育への参画を通しての社会貢献
・将来に向けた産業界を担う人材育成
・職場の活性化
・児童生徒や学校教育への理解
・地域、学校との交流の深化・指導に当たる社員の意識の向上
・地域における事業所の認知度の向上
・技術、技能の伝承

事業所の声

事業所への波及効果

地域の具体的な活動内容
ＭＴＴ（マイタウンティーチャー＝横須賀に働く大人はすべて子どもたちの先生）の派遣

ホームページ http://www.hyogo-c.ed.jp/~gimu-bo/tryyaru/tryyaru1.htm

コーディネーター（商工会議所内）

声

実践
事例

地

横須賀市
教育委員会

よこすかキャリア教育推進事業事務局

中学生に実際に自分たちの仕事を見てもらい、仕事にかかわってもらうことは、普段の仕事を見直す機会にもなり、また、社会貢献ができるという喜びにつながっています。大人として、子どもたちに何を伝えることができるか、働くことの大変さと誇りを感じてもらえればと思います。

・学校教育課（都市政策研究所）

横須賀市

横須賀商工会議所

よこすかキャリア教育推進事業プロジェクト

事業所の

事務局

・政策推進部政策担当課長
・子ども育成部
子ども青少年支援課長
経済団体 ・商工会議所事務局長
教育委員会 ・教育研究所長
・学校教育課長
学校
・小学校校長代表
・中学校校長代表
・高等学校校長代表

市長部局

横須賀市キャリア教育
推進協議会

組織図

横須賀市・横須賀市教育委員会・横須賀商工会議所が共に手を携え、平成２０年４月に「よこすかキャリア教育推進事業」
をスタート。横須賀商工会議所（産業界）に事務局を設置し、横須賀市（行政）・横須賀市教育委員会（教育界）と連携したプロジェクトを核としています。

地域連携で応援するキャリア教育！

横須賀市教育委員会

キャリア教育推進協議会の構成

実践
事例

実践事例を参考に更なる連携を！



仕事や職業を認識するためには、実感を持った理解が必要。社会人・職業産業界等との連携では、調整に課題がある場合が多いが、経済界

14 キャリア教育の更なる充実のためにの連絡・調整を密にし、その一体化を図る。

施策の立案・実施にあたっては、12 年間にわたる一貫したキャリア教育推進のため、義務教育担当と高校教育担当とに関する研修を施策の一環に位置付けて計画的に実施する。

教育委員会事務局と教員研修を担う教育センター等との連携を密にし、当該センター等のキャリア教育

当の指導主事を養成、配置する。

各教育委員会がキャリア教育推進のための施策を立案、実施する。そのため、キャリア教育担●連携を進める上での教育委員会における課題※中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23
年 1 月）より要約。

協力する企業等に対する顕彰等により、学校に協力しやすい環境づくりを進めていくことが必要。

等との調整（コーディネート）を図る人材の配置などの取組の推進を期待。

や校長会など関係機関の協力を得た協議会の設置や、学校と企業

教育委員会は、知事・市町村長部局と協力して、縦横の連携の機能を持った組織（キャリア教育推進協議会など）を設ける。

地域社会

教育委員会
学校教育担当部局
生涯学習担当部局 等

視点の充実が求められています。教育委員会においては、労働関係部局やハローワーク、「地域・若者サポートステーション」の特性等を十分に踏まえた、適切な教科・科目の履修指導及びインターンシップの実施等、キャリア教育の取組

等への可能な限りの支援を行うことや、高等学校等を卒業できないおそれがある生徒に対して、個々の生徒

非正規雇用の職に就いている者が少なくないと言われています。各高等学校等において、中途退学者

中途退学等により学校教育を離れてしまった若者の中には、未就業の状態が長期化する者や、●求められる中途退学者等のための支援

ワークの改善を図る。

❷ PDCA サイクルに基づきキャリア教育推進のための全体的なネット

リア教育推進協議会などを通じてその改善を目指した支援を提供する。

❶それぞれの取組における成果（アウトカム）の検証を奨励し、キャPDCA サイクルに基づく継続をめざそう

視点

に努める。

委員会との役割分担を前提としたネットワークの維持・拡充❷地域における多様なキャリア教育推進団体・組織と、教育も不可欠であることを念頭に置く。

ちろん、商工労働担当課などの知事・市町村長部局との連携の連携（例えば、学校教育課と生涯学習課との連携）はも❶組織の設置や連携の推進にあたっては、教育委員会内部

教育委員会だけの孤軍奮闘はやめよう

キャリア教育の更なる充実のために 15等の若者の職業的自立を支援する機関等との連携を図り、社会的・職業的自立に向けた総合的な支援を推進することが必要です。

商工労働担当部局
青少年担当部局 等

知事・市町村長部局

（仮 称）

就労支援
諸機関

保を心掛ける。

の実質的な連絡・調整 ( コーディネート）ができる人材の確❷当該組織の形骸化を避ける恒常的な工夫と、学校と地域とリア教育推進協議会など）を設置する。

❶キャリア教育推進のための連携の核となる組織（例えば、キャ

実際に「動ける」連携推進組織を設置しよう

視点からとらえ直し、連携協力に向けた情報交換の場を設ける。

❷それぞれの学校や団体・組織が別個に行ってきたことを「連携」の視点

現状を把握する。

❶各学校や地域社会がこれまで実践してきたことについての情報を集め、分析し、それぞれの地域の特性を生かした連携を進めよう

視点

教育委員会の更なるリーダーシップが期待されています !

●キャリア教育推進・充実に向けた方針や役割の明確化●これまでの実践上の課題や、地域の実情等を踏まえた現実的な推進計画の策定●地域の多様な組織・団体との連
絡調整●具体的な推進プログラムの立案●多様な広報・啓発活動

大学・研究機関

キャリア教育 推進協議会

家庭

社会での活躍■産業界等との連携

各学校は、目的や期待する効果等を明確にし、外部に任せきりにすることにならないよう教職員が主体的にかかわることが必要。

人としての豊富な知識や経験を持った多くの方による学校の教育活動への参画が不可欠。

事業所
（企業）

小学校

■地域・社会との連携

きかけることで、保護者による自らの社会人・職業人としての経験等をいかした学校の教育活動への協力を期待。

ける働きかけは重要。
各学校は、家庭・保護者との共通理解を図り、学校から保護者に積極的に働保護者の考え方は、子どものキャリアの発達に大きな影響があり、家庭にお家庭は、子どもの成長・発達を支え、自立を促す重要な場。働くことに対する経済団体・NPO中学校■家庭・保護者との連携

各学校は、体系的な指導計画の作成や一人一人のキャリア発達の情報を次の学校段階に引き継いでいくことが必要。

高等学校

一人の人間の成長を考えれば、学校間の移行には連続性があることから、発達の段階に応じた学校種間の円滑な連携・接続は重要。

■学校間・異校種間の連携

中教審答申が求める多様な連携

う仕組みづくりや人材の確保が必要となります。

員会は学校を支援する協議会などの設置や、学校や企業等のコーディネートを行や労働組合等の関係機関、NPO 等との連携が必要不可欠です。そのため、教育委

キャリア教育を十分に展開するためには、学校が家庭や地域・社会、企業、職能団体

教育委員会が連携の環境づくりを！

キャリア教育を総合的に推進しよう

進学・



と実践の充実・向上を図るために組織された学会です。
「日本キャリア教育学会認定

適職を探索したり、
これまでの経歴を分析し、それから適職を調べることもできます。

約 500 職種の仕事内容を写真とともに解説しています。興味、価値観、スキルから

労働政策研究・研修機構「キャリアマトリックス」
http://cmx.vrsys.net/TOP/一つです。

り方について、商工会議所（市）や商工会（町村）に相談することも有効な方策のキャリア教育を進めるにあたって地域の事業所との連携は必須です。連携推進の在全国商工会連合会「全国の商工会検索」
http://www.shokokai.or.jp/

日本商工会議所「全国の商工会議所一覧」（検索機能付）
http://www.cin.or.jp/cin-cgi/me̲list99open.asp

小笠原仁美
鹿嶋研之助
菅野 茂
小池楠男
佐藤晴雄
鈴木大介

National Institute for Educational Policy Research

兵庫県教育委員会義務教育課主任指導主事
福島市教育委員会学校教育課指導主事
茨城県鹿行教育事務所学校教育課長
よこすかキャリア教育推進事業事務局キャリア教育推進コーディネーター
和歌山県立和歌山商業高等学校校長（敬称略、五十音順）［編集・発行］生徒指導研究センター 平成 23 年 2 月
TEL.03-6733-6882 FAX.03-6733-6967
http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.html

西田健次郎
羽田 晃
平野善行
細野 裕
宮下和己

国立教育政策研究所

文部科学省

徳島県立総合教育センター指導主事
千葉商科大学教授
仙台市教育委員会学校教育部長
大分県教育庁高校教育課指導主事
日本大学文理学部教授
千葉県教育庁教育振興部生涯学習課主査

作成協力委員（職名は平成 23 年 2 月現在）

『中学校キャリア教育の手引き』−文部科学省−（平成 23 年 3 月公表予定）『小学校キャリア教育の手引き』−文部科学省−
http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/career/1293933.htm

高等学校におけるキャリア教育推進のために「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育」（パンフレット）−国立教育政策研究所−
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/21%20koukou.career/koukou.panfu.htm

中学校におけるキャリア教育推進のために「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育」( パンフレット ) −国立教育政策研究所−
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/21chuugaku.career/chuugakkou.panfu.htm

小学校におけるキャリア教育推進のために「自分に気付き、未来を築くキャリア教育」（パンフレット）−国立教育政策研究所−
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/syoukyari/shougakkou̲panfu.htm『「キャリア教育」資料集 研究・報告・手引編』〔平成 21 年度増補版〕−国立教育政策研究所−
http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/21career.shiryou/21career.shiryou.htm

れた「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」も掲載されています。

平成 20 年 12 月 24 日の文部科学大臣からの諮問「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を受けて設置されました。平成 23 年 1 月にとりまとめら

中央教育審議会キャリア教育・職業教育特別部会
http://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo10/index.htm

重要答申・文部科学省及び国立教育政策研究所作成の手引き・支援資料等

受入企業等の紹介などを行っています。

団体等と連携し、職場体験・インターンシップに関する研修プログラム例の開発や生徒や教員を対象とした産業教育の振興に資する活動をはじめとして、多くの企業・

産業教育振興中央会
http://www.sansinchuoukai.or.jp/

する関係諸団体との連絡提携のほか、機関誌の刊行などを行っています。

進路指導の普及発展を目的として各種の研究会、研修会などの開催、進路指導に関

日本進路指導協会
http://www7.ocn.ne.jp/~shinro/

ることを目的として組織された学会です。

共同して新しい学の形成に参画することを通じ、キャリアデザインの科学を提示す研究者、学生、
実務家、専門家や関心のある市民が参加し、それぞれが自らの枠を越え、日本キャリアデザイン学会
http://www.career-design.org/index.php

キャリア・カウンセラー制度」を設け、養成研修も行っています。

厚生労働省「若者の人間力を高めるための国民運動」
http://www.mhlw.go.jp/bunya/koyou/wakachalle/index.html

厚生労働省「若年者雇用対策」
http://www.mhlw.go.jp/bunya/koyou/jakunensha.html

経済産業省「キャリア教育」
ht tp : / / ww w . me ti. g o . jp / p ol ic y/ e co n om y/jin z ai/careereducation/index.html

関連機関・事業等 URL

キャリア教育、進路指導、職業指導及びキャリア・カウンセリング等に関わる研究

日本キャリア教育学会
http://wwwsoc.nii.ac.jp/jssce/

内閣府「青少年育成」
http://www8.cao.go.jp/youth/index.html

国立教育政策研究所生徒指導研究センター
http://www.nier.go.jp/04̲kenkyu̲annai/div09-shido.html

文部科学省「進路指導・キャリア教育について」
http://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/career/index.htm

国の機関・事業等 URL

キャリア教育についてもっと知りたい場合には、以下のページにアクセスし、情報・資料等を参照してください。

重要資料 UR Lリスト

キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書

平成 23 年３月

文部科学省
国 立 教 育 政 策 研 究 所
生徒指導研究センター




1

2

し，⑤発達の段階に応じたキャリア教育実践の進め方を提示した。

人のキャリア発達を支援するキャリア教育が強く求められているところである。

このようなことから，「キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究協力者

能力や態度の内容と育成の過程が示されなければならない。

を図ろうとするとき，キャリア発達すなわち社会的・職業的自立に向け必要な基盤となる態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育である」との理解に立ち，その推進ら，「キャリア教育とは一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力やこれまでのキャリア教育が本来の理念と共通の理解に欠ける部分があったとの反省かにあるとした。

育成するとともに，社会・職業との関連を重視し，実践的・体験的な活動を充実することで体系的にキャリア教育を進めること，②その中心として，基礎的・汎用的能力を確実にための理念と方向性を示すもので，その基本的方向性は，①幼児期の教育から高等教育ま一人一人の発達や社会人・職業人としての自立を促す視点から，学校教育を構成していくや指導方法に限定されるものではなく，様々な教育活動を通して実践されるものであり，を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」である。キャリア教育は，特定の活動

キャリア教育とは「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の理解の共有の重要性を指摘しつつ，キャリア教育の基本的方向性を示した。すなわち，

方策等について提言をまとめているが，その中で，本来の理念に立ち返ったキャリア教育

るキャリア教育・職業教育の充実方策，高等教育におけるキャリア教育・職業教育の充実

本的方向性，発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実方策，後期中等教育におけされ，中央教育審議会キャリア教育・職業教育特別部会は，キャリア教育・職業教育の基

こうした中で，「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」諮問

きがあることが課題となってきた。

キャリア教育とみなしたりするなど，その受け止め方や実践の内容・水準に大きなばらつのままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて職場体験＝

がキャリア教育を「新しい教育活動を指すものではない」としたことで，従来の教育活動

要性や意義の理解は学校教育の中で高まり，実践の成果も上がってきた。しかし，報告書

各学校段階を通じた組織的・系統的なキャリア教育の推進が提言され，キャリア教育の必育の実践の指針となることを期待するものである。

この報告書が，キャリア教育についての理解をいっそう深め，各学校等でのキャリア教を考究し，④基礎的･汎用的能力の育成と評価を中心としたキャリア教育の在り方を検討

重要な課題となっている。社会的・職業的自立に向け，必要な能力や態度を育て，一人一「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」（平成16年）において，を検討し，③今後のキャリア教育を通して育成すべき能力としての ｢基礎的・汎用的能力」

題について整理し，②キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

ることとなった。この中でわれわれは，①これまでのキャリア教育の推進施策の展開と課会議」が設置され，キャリア教育推進の基本的方向性の具体化について研究協議をかさねそれぞれが直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応する力を高めることが児童生徒一人一人が「生きる力」を身に付け，しっかりとした勤労観，職業観を形成し，

はじめに



これまでのキャリア教育推進施策の展開と課題 ……………………… 5⑴ 若年者の雇用・就労問題の顕在化とキャリア教育の提唱 ………………… 7⑵ キャリア発達に着目した能力論の提唱 …………………………………… 8⑶ 職場体験活動への焦点化 ………………………………………………… 9⑷ その後の主な施策の展開 ………………………………………………… 9⑸ これまでのキャリア教育推進施策が残した主な課題 ……………………… 10
第２章 キャリア教育を通して育成すべき能力についての
これまでの考え方 ………………………………………………………… 11● 第１節 「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」の提唱とその意義……………………………………………………… 13⑴ 文部省委託研究による「４領域12能力」論 ……………………………… 13⑵ 「４領域８能力」論の開発と提唱 ………………………………………… 14⑶ 「４領域８(12)能力」論の意義 …………………………………………… 15● 第２節 「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」の提唱後の展開と課題………………………………………………… 18⑴ 「４領域８能力」の画一的な運用 ………………………………………… 18⑵ 本来目指された能力との齟齬 …………………………………………… 19⑶ 生涯にわたって育成される一貫した能力論の欠落………………………… 20
コラム 「職業教育および進路指導に関する基礎的研究」について ……………… 22
第３章 今後のキャリア教育を通して育成すべき「基礎的・汎用的能力」…… 23● 第１節 「基礎的・汎用的能力」の内容とその特質 ……………………… 25⑴ キャリア教育の新たな定義 ……………………………………………… 25⑵ 社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力 …… 26⑶ 勤労観・職業観の位置づけ ……………………………………………… 28● 第２節 「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力と今後の実践 … 30⑴ 「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力 …………………………… 30⑵ 「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育実践の方向性 ……………… 34● 第３節 キャリア教育に対する産業界からの期待………………………… 35⑴ 産業界のキャリア教育支援 ……………………………………………… 35⑵ キャリア教育への期待 …………………………………………………… 39● 第４節 近年の若年者雇用の動向とキャリア教育………………………… 40⑴ 近年の若年者雇用の動向 ………………………………………………… 40⑵ 若年者雇用に及ぼすキャリア教育の影響 ………………………………… 41
第４章 PDCAサイクルを基盤としたキャリア教育の在り方−基礎的・汎用的能力の育成とその評価を中心に− ………………… 45● 第１節 PLAN：指導計画の作成 …………………………………………… 48⑴ 児童生徒の現状を把握する ……………………………………………… 49⑵ 目指すべき児童生徒の姿（目標）を明確にする ………………………… 51

第１章

はじめに ……………………………………………………………………………………… 1

目次

3

4

⑶

個別支援の意義と進め方 ………………………………………………… 63⑶

地域や学校及び児童生徒の実態や実践の特徴に応じた評価指標づくり …… 67
包括的な評価の進め方 …………………………………………………… 69
注目されるポートフォリオを通した評価と活用 ………………………… 71

⑶
⑷
コラム

校内研修に生かす ………………………………………………………… 73
組織運営の改善に生かす ………………………………………………… 74
個別的な支援・指導に生かす …………………………………………… 75
校種間連携に生かす ……………………………………………………… 76

⑵
⑶
⑷
⑸

巻末資料 ………………………………………………………………………………139
おわりに ………………………………………………………………………………160⑹

地域・社会連携に生かす ………………………………………………… 77● 参考：PDCAサイクルを基盤としたキャリア教育の実践事例 ………… 78〈事例１〉東大阪市意岐部中学校区の事例：小学校に焦点を当てて ……… 78〈事例２〉仙台市教育委員会の事例：中学校に焦点を当てて ……………… 80〈事例３〉秋田県立Ａ高等学校の事例 …………………………………… 82
コラム キャリア教育のPDCAと進学・就職状況 ………………………………… 84
第５章 発達の段階に応じたキャリア教育実践の進め方 ……………………… 85● 第１節 発達の段階に応じた「基礎的・汎用的能力」の考え方………… 88⑴ 「発達」という概念 ……………………………………………………… 88⑵ 学校段階における児童生徒のキャリア発達課題 ………………………… 90● 第２節 小学校における「基礎的・汎用的能力」の育成 ………………… 92⑴ 小学生期のキャリア発達課題 …………………………………………… 92⑵ 各教科等との関連 ………………………………………………………… 94⑶ 地域や学校及び児童の特徴などに応じた実践例 ………………………… 98● 第３節 中学校における「基礎的・汎用的能力」の育成…………………104⑴ 中学生期のキャリア発達課題 ……………………………………………104⑵ 各教科等との関連 …………………………………………………………105⑶ 地域や学校及び生徒の特徴などに応じた実践例 …………………………112● 第４節 高等学校における「基礎的・汎用的能力」の育成………………118⑴ 高校生期のキャリア発達課題 ……………………………………………118⑵ 各教科等との関連 …………………………………………………………119⑶ 地域や学校・学科及び生徒の特徴などに応じた実践例 ……………………128

指導計画の改訂に生かす ………………………………………………… 72⑴

ACTION：結果の活用 …………………………………………… 72

児童生徒の成長や変容をどうとらえるか ………………………………… 66

⑵

● 第４節

キャリア教育実践の評価の考え方 ………………………………………… 64⑴

CHECK：評価 ……………………………………………………… 64

各教科等における実践の基本的な考え方 ………………………………… 59

⑵

● 第３節

教育活動全体を通したキャリア教育 ……………………………………… 55⑴

DO：実践 …………………………………………………………… 55

指導計画の作成 …………………………………………………………… 53

● 第２節



１章

これまでのキャリア教育推進施策の展開と課題

第5

若年者の雇用・就労問題の顕在化とキャリア教育の提唱の増加，若年者の早期離職傾向などを深刻な問題として受け止め，それを学校教育と職業

ここに示されるように，本答申は，新規学卒者のフリーター志向の広がり，若年無業者

第６章 学校教育と職業生活との接続
新規学卒者のフリーター志向が広がり，高等学校卒業者では，進学も就職もしていない
ことが明らかな者の占める割合が約９％に達し，また，新規学卒者の就職後３年以内の離職も，労働省の調査によれば，新規高卒者で約47％，新規大卒者で約32％に達している。
こうした現象は，経済的な状況や労働市場の変化なども深く関係するため，どう評価するかは難しい問題であるが，学校教育と職業生活との接続に課題があることも確かである。
第１節 学校教育と職業生活の接続の改善のための具体的方策
学校と社会及び学校間の円滑な接続を図るためのキャリア教育（望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるとともに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育）を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある。キャリア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視
するとともに，各学校ごとに目標を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある。
また，その実施状況や成果について絶えず評価を行うことが重要である。

当該部分を引用する。

から発達の段階に応じてキャリア教育を実施する必要があると提言した。以下，答申からであった。本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階

中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」（平成11年12月）

文部科学行政関連の審議会報告等で，「キャリア教育」が文言として初めて登場したのは，⑴

進施策の展開を振り返り，その過程で生じてきた課題を整理することとする。

推進・充実への期待が高まっている。本章では，日本におけるこれまでのキャリア教育推基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促すためのキャリア教育の

このような問題を背景としつつ，今日，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要なの課題も指摘されている。

ず精神的・社会的自立が遅れる傾向があることや，勤労観・職業観の未熟さなど，発達上に難しさを感じている状況がある。また，身体的には成熟傾向が早まっているにもかから組もうとする意識が国際的にみて低く，働くことへの不安を抱えたまま職業に就き，適応る状況である。子どもたちに視点を移せば，自らの将来を展望しつつ学習に積極的に取りている。また，学校から職業への移行に問題を抱える若者が増え，社会問題ともなってい分野においてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結し近年，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行している。特に産業や経済の第１章 これまでのキャリア教育推進施策の展開と課題

7

第１章
これまでのキャリア教育推進施策の

展開と課題

8

キャリア発達に着目した能力論の提唱

体験活動の総実施率が高まって96.5％となったことに加え，１日のみの実施がそのうちの13.6％に減少し，５日以上の実施が20.7％と大幅に増えている（各年度の国立教育政策研
究所「職場体験・インターンシップ実施状況等調査」による）。

校のそれぞれの段階において身に付けることが期待される能力・態度を具体的に示した。

キャリア発達（当該報告書の用語では「職業的（進路）発達」）の視点から子どもたちの発達の段階をとらえ，それぞれの段階に応じた「能力（competencies）」の育成を図ろう

リア教育の充実が求められ，同年３月には小学校と中学校の学習指導要領が，平成21年３月には高等学校の学習指導要領がそれぞれ本答申に基づいて改訂された。

勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」について，「各学校においてキャリア教育を小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたと言えよう。

が求められる能力・態度の到達目標を具体的に設定するとともに，個々の活動がどのよう

別支援学校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャ労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が規定された。

る。その際，各発達段階における発達課題の達成との関連から，各時期に身に付けること明確にしている。その上で，国立教育政策研究所による前掲の報告書が提示した「職業観・新たに定められた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知識と技能，勤を見通す中で，キャリア教育の全体計画やそれを具体化した指導計画を作成する必要があ

くことが大切である」と述べ，キャリア発達の段階を基盤とした能力育成の重要性を一層重んずる態度を養うこと」が位置付けられた。また翌年改正された学校教育法において，進めるには，児童生徒の発達段階や発達課題を踏まえるとともに，学校の教育計画の全体

更に，平成20年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特育基本法が改正され，教育の目標の一部として「職業及び生活との関連を重視し，勤労を的調査研究協力者会議」から最終報告書がまとめられた。本報告書は，「キャリア教育をな能力・態度の形成を図ろうとするものであるのか等について，できるだけ明確にしておこのようなキャリア教育推進施策が展開する中で，平成18年12月には，戦後はじめて教次いで，平成16年１月，文部科学省内に設置された「キャリア教育の推進に関する総合で詳述する）。

その後の主な施策の展開

学校は，全体の７％に達しなかったのである。一方，その５年後の平成20年度には，職場「意思決定能力」の４つの能力領域に大別し，小学校の低・中・高学年，中学校，高等学⑷にとどまっていた。５日間あるいはそれ以上の期間にわたって職場体験活動を実施した中勤労観」の形成に関連する能力を，「人間関係形成能力」「情報活用能力」「将来設計能力」とした点で，この「枠組み（例）」は大きな意義を有している（この点については第２章

多額の予算を割り当てたこのキャンペーンの影響は大きかった。例えば，平成15年度における中学校の職場体験活動の実施率は88.7％であり，そのうちの43％は１日のみの実施

達にかかわる諸能力の育成の視点から―」を提示した。本「枠組み（例）
」では，
「職業観・

を超える予算が充てられた。

年度まで継続させた。本事業には平成17年度単独でも４億６千万円，４年間合計で11億円

おける５日間連続の職場体験活動を推進するための全国キャンペーンを展開させ，平成20

また同省は，平成17年度に「キャリア・スタート・ウィーク」事業を開始し，中学校にラムの開発（都道府県ごとに１地域）の指定）に当てられた。

⑶キャリア教育推進地域の指定（小・中・高等学校における一貫したキャリア教育プログ

校を一貫した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）―職業的（進路）発

勤労観を育む教育の推進について」の調査研究報告書をまとめ，小学校・中学校・高等学

まず，国立教育政策研究所生徒指導研究センターが平成14年11月，「児童生徒の職業観・的な基盤をめぐる研究が蓄積されていった。

ターにおいては，若年者雇用をめぐる緊急対策としての側面を超えたキャリア教育の理論

このような流れの中で，文部科学省及び同省の国立教育政策研究所生徒指導研究セン⑵

プ連絡協議会の設置（全国会議），⑵キャリア教育推進フォーラムの実施（全国２会場），

文部科学省が，学校におけるキャリア教育実践の具体的な推進のために初めて予算を充てたのは，平成16年度である。そこでは，およそ１億４千万円の予算が，⑴インターンシッ

職場体験活動への焦点化

として認識し，政府全体としてその対策を講ずる枠組みの中に位置付けられたものである。

⑶

ゆる「４領域８能力」）は，急速に学校に浸透していった。

その後，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」に基づく能力論（いわ推進する際の参考として幅広く活用されることを期待したい」と評価した。

重要な柱の一つとしているが，それは，若年者の雇用問題を「深刻な現状と国家的課題」

めた「若者自立・挑戦プラン」にも顕著に見られる。同プランは，キャリア教育の推進を

経済産業大臣及び経済財政政策担当大臣からなる「若者自立・挑戦戦略会議」がとりまと

このようなキャリア教育のとらえ方は，平成15年６月，文部科学大臣，厚生労働大臣，

用・就業上の問題をめぐる危機意識に基づいたキャリア教育推進の提唱と言えよう。

生活との接続上の課題として位置づけた上で，キャリア教育を提唱している。若年者の雇

9第１章
これまでのキャリア教育推進施策の

展開と課題





10

これまでのキャリア教育推進施策が残した主な課題

点を当てながら，その提唱の意義と課題をより具体的に整理していくことにしよう。

第２章においては，「基礎的・汎用的能力」の前身とも言うべき「４領域８能力」に焦提唱したのである。

におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」の中で，「基礎的・汎用的能力」を

このような課題が顕在化する中で，平成23年１月，中央教育審議会は答申「今後の学校定的に運用する学校が少なくないなど，様々な課題が生じた。

として示されたにもかかわらず学校・学科の特色や生徒の実態を十分に踏まえないまま固ていくという視点が十分ではなく高等学校段階までの提示にとどまっており，また，「例」

更に，いわゆる「４領域８能力」をめぐっては，生涯にわたってキャリア発達を支援してキャリア教育を行ったものとみなす中学校も少なくなかった。

推進の中核的な事業として関心を集めたことにより，職場体験活動を実施したことをもっまた，平成17年度から開始された「キャリア・スタート・ウィーク」が，キャリア教育等学校における体系的なキャリア教育の推進が当初遅れた一因ともなったと考えられる。

たことが挙げられる。これは，小学校や中学校，及び，いわゆる「進学校」と呼ばれる高フリーターや若年無業者の増加を食い止めるための「対策」として誤解される傾向が生じめぐる問題の解消策の一環としてキャリア教育を位置づけたこともあり，キャリア教育がまず，キャリア教育の草創期とも言うべき段階の提言や施策が，若年者の雇用や就業を目を見張る勢いであったと言えよう。しかしその一方で，次のような課題も残された。

りである。この間のキャリア教育の進展は，職場体験活動の拡充が典型的に示すように，

平成11年の中央教育審議会答申以降のキャリア教育推進施策の展開の概要は，以上の通⑸

育の中心として育成することとした（この詳細については第３章において整理する）。

自立に向けて必要な基盤となる能力として「基礎的・汎用的能力」を提示し，キャリア教でを通したキャリア教育・職業教育の在り方をまとめており，その中で，社会的・職業的

年１月31日に，答申を文部科学大臣に提出した。答申では，幼児期の教育から高等教育ま育・職業教育特別部会」を設置し，同特別部会における約２年に及ぶ審議を基に，平成23キャリア教育・職業教育の在り方について」を諮問した。中央教育審議会は「キャリア教

さらに，同年12月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるにおけるキャリア教育を推進する」ことが明示された。

のキャリア教育を推進する。特に，中学校を中心とした職場体験活動や，普通科高等学校

20〜24年度）に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，小学校段階から

また，平成20年７月１日に「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成２章

キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

第11

文部省委託研究による「４領域12能力」論

13

14

その上で，各学校段階で従来から取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では

導研究センターによる調査研究報告書『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平成14年11 月）は次のように述べている。

が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得していくこと」が共通した考え方となっていることをみいだした。なかでもキャリア教育の先進国であるア

される傾向にあり，「キャリア発達を促す観点から生徒の能力を育てる」というとらえ方が

いまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年毎の系統性の弱いテーマが設定

核には，従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向けられなに行われていたことを受け，アメリカへの実地調査も行っている。その際の問題意識の中本調査研究で開発した「職業観・勤労観を育むための学習プログラムの枠組み（例）」は，こうした先行研究（平成８・９年度文部省委託研究「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」〈引用者注〉）の成果を参考にしつつ，直接・間接に職業観・勤労観の形成の支えになると同時に，職業観・勤労観に支えられて発達する能力・態度にはどのようなものがあるかという視点に立って，各学校段階（小学校については低学年，
中学年，高学年に細分割）で育成することが期待される能力・態度を改めて検討して領域８能力となった（表２−２）。この開発の経緯について，国立教育政策研究所生徒指目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析し，「児童生徒メリカにおいて，学校教育を一貫して段階的に発達させるべき能力についての研究が盛ん

以上のような経緯で生まれた能力の枠組みは後にさらに検討され，現在広く知られる４⑵ 「４領域８能力」論の開発と提唱

ついては，本節末のコラムを合わせて参照していただきたい。
）

で矛盾なく機能することを確認するために行ったものである。（なお，この開発の経緯に分類・整理を試みた。この作業は，４領域12能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上活動をできる限り網羅的に抽出した上で，それらの活動を４領域12能力の枠組みに沿って

社会性の育成，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な

進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリア発達の促進を礎的研究」における「進路指導部会」の成果である。

間にわたって当時の文部省の委託を受けて実施された「職業教育及び進路指導に関する基

先行する研究の成果を引き継いで開発されたものである。具体的には，平成８年から２年

平成14年に国立教育政策研究所生徒指導研究センターが提示した「４領域８能力」は，⑴

第１節 「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」の提唱とその意義めにできることを検討して，その結果，４領域12能力を試作した（表２−１）。

育てなければならない能力，態度とは何か」について議論し，日本の学校で児童生徒のた育審議会がなぜ「基礎的・汎用的能力」を提示する必要があったのかを明らかにしていく。

校，高等学校，大学の教師と企業の代表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，それらをそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。研究委員である小学校，中学研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，competencyとは，一般には能力と訳されるが，「ある課題への対処能力のことで，訓練によって習熟するもの」という意味を内包している。（中略）この言葉を用いる背景には，「できるかどうか」，「可能性があるかどうか」という個人の現能力を重視する姿
勢ではなく，「訓練で習熟させられる」，「一緒に努力すればできるようになる」という「育成」の姿勢がある。
（中略）ちなみにcompetentとは「自信をもてる」ことである。児童生徒が「やればできると感じ，自信がもてるようになる」ことがcompetency-basedの効果といえるであろう。（第２部第２章第１節Ⅱ１）

進路指導部会は「能力（competency）」について次のように述べている。

化を提案するにいたった」のである。

成する能力を基盤とした）を理念として，小学校から高校の12年間に及ぶ進路指導の構造

十分ではなかったという認識があった。そこで，進路指導部会では「competency-based（育

自分の職業観・勤労観を形成・確立して，自立的に社会の中で生きているために，今からキャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

この能力論の課題について論じ，これが圧倒的多数の学校で活用されていながら，中央教本章では，まず，この「４領域８能力」の開発の経緯や意義について整理する。その後，

リア教育の基盤として活用されている。

の学校関係者の間で「４領域８能力」と呼びならわされており，大多数の学校におけるキャ

計画実行能力」「選択能力，課題解決能力」）を例示したものである。この能力論は，多く

コミュニケーション能力」「情報収集・探索能力，職業理解能力」「役割把握・認識能力，の４つの能力領域と，それぞれの能力領域において２つの能力（順に「自他の理解能力，れている。これは「人間関係形成能力」「情報活用能力」「将来設計能力」「意思決定能力」（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から―」によって示された能力論が広く知ら

成14年11月）が提示した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）―職業的ンターによる調査研究報告書『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平キャリア教育を通して育成すべき能力については，国立教育政策研究所生徒指導研究セ

キャリア教育を通して育成すべき能力につい第２章てのこれまでの考え方

第２章



16

表２−１

４つの能力領域を発達させる進路指導活動モデル 「進路指導活動モデル」

今後，必要な能力領域◎夢を育み，自己理解，自己実現を図る中で、社会に貢献していく力（生きる力）◎自ら進路を計画・選択し，人間関係を調整しながら問題を解決していく力（生きる力）②キャリア情報探索・活用能力⇨ ①キャリア設計能力③意思決定能力④人間関係能力

幼稚園
小
学
校
中
学
校
高
等
学
校
大学 社会
領域説明
能 力 説 明◎キャリア 【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】【生活上の役割把握能力】
設計の必 ○キャリア設計は毎日の生活の延長上に・日常の生活や学習と将来の生き方との関係に気づく ・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する
・日常の生活や学習と将来の生き方とが関連づけられる
要性に気 ありそこでの役割を把握し，その関連
・家の手伝いや分担された仕事ができる
・将来の夢を実現するため，向上心をもつ
・生活や仕事を，将来の進路を意識して変えられるづき，そ を示す能力【仕事における役割認識能力】【仕事における役割認識能力】【仕事における役割認識能力】
れを実際 【仕事における役割認識能力】
・お互いの役割を理解し，なかよく，協力できる
・自己の役割と社会との関係が理解できる・労働環境や雇用スタイルなどが理解できるの選択行 ○仕事には様々な役割があり，それぞれ・仕事における様々な役割の違いに気づく
・仕事に関する役割を認識する
・働くスタイルやライフスタイルを，自分の生き方として考えられ動におい がどのように関連し，変化しているか
・仕事における役割の関連性や変化に気づく
・社会における様々な仕事の関連や変化について理解する るて実現す を認識する能力【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
・雇用の変化，役割の変化を追うことができる
るための 【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
・作業の準備，
片づけができる 学習計画が立てられる ・進路計画の必要性，見直し，修正等過程が理解できる【キャリア設計の必要性及び過程理解能力】
諸能力 ○計画的に人生を歩み，夢をかなえてい・自分の夢や進路について考えることができる
・希望の進路に対して計画を立て，イメージが描ける・仮定した職業について，
自分の行動プランや仕事内容などが描ける
くためのキャリア設計の必要性を，実・計画作りの必要性に気づき，手順を知る
・自己を生かせる生活設計を将来を予想して立てられる・ライフスタイルを考え，人生設計を立てられる際の選択行動の中で認識していく能力
・将来のことを考える大切さを知る
・自己の使命を考える
・社会に役立つ自己の使命を考える◎キャリア 【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】【啓発的経験への取り組み能力】に関係す ○実際の体験を通して現実のキャリアの・当番や係，委員会の仕事を通して，仕事内容や段取 ・係･委員会活動などを通して仕事の取り組み方が理解で ・委員会，サークル活動に積極的に参加することを通して，それぞる幅広い 世界を見つめる能力であり，それに取りがわかる また，積極的に関われる
きるれの仕事に対応することができる
情報源を り組む能力
・失敗と成功の体験をもち，辛さと喜びがわかる
・職場体験等を通して職業に就いている人たちの生活や考 ・職場訪問を通して，
職業についている人たちの技能や生き方にふれ，知り，様々 【キャリア情報活用能力】
・身近かで働く人の様子がわかり，興味をもつ
え方，必要な技能がわかる
いろいろな仕事に対応できる技能を身につけるな情報を ○キャリアに関する情報を知り，発達段【キャリア情報活用能力】【キャリア情報活用能力】【キャリア情報活用能力】
活用して 階に応じた活用を行い，自分の仕事と・本や図鑑等で調べることができる（調べ学習）
・情報源を見いだし，調査活動ができる
・将来の仕事に関し，幅広く情報を得ようとする
自分の仕 社会とを関連づけながら自己と社会へ
・社会科見学，体験学習などを通して働く人の苦労や ・職場体験や上級学校体験入学等の調査活動を通して，必 ・自分の進路を，企業訪問や上級学校調査等を通して，検討できる
事・社会 の理解を深める能力
工夫，努力がわかる
要な情報を評価し，整理できる
また，検討した上でも調査活動ができるとの関係 【学業と職業とを関連づける能力】
・気づいたこと，わかったことを発表できる・得られた情報を必要に応じ創意工夫し，提示，発表できる ・調べたこと等を自分の考えを交えて発表できるづけを通 ○学校で学ぶことと社会生活や職業生活【学業と職業とを関連づける能力】【学業と職業とを関連づける能力】【学業と職業とを関連づける能力】
して，自 との関連，機能を知り，学校教育を理・学んだこと，体験したことが生活や職業と関連があ ・学んだこと，体験したことが，将来何らかの形で役に立 ・将来の進路に関連したことを積極的に学んでいける
己と社会 解する能力
ることに気づく
つことが理解できる・生涯学習の必要性が理解できるへの理解 【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】【キャリアの社会的機能理解能力】
を深める ○キャリアに関する情報を社会における・農・工・商業，地場産業などの産業が理解できる ・産業構造や社会の変化の様子がとらえられる・産業や雇用の変化をとらえ，自己の職業生活と結びつけて考えるための諸 必要性や機能面で理解し，設計につな
・歴史の中で産業が変化していくことがわかる
・変化に対応していく職業や仕事を理解する
・社会の動向にともない，職業のあるべき姿や将来性に興味をもつ能力
げる能力◎進路選択 【意思決定能力】【意思決定能力】【意思決定能力】【意思決定能力】
で遭遇す ○意思決定にともなう責任を受け入れ，・自分の力で解決しようと努力することができる
・いくつかのものを比較検討し，最適なものを論理的に判 ・葛藤場面に対し，選択肢をあげ，問題点を明確化し，最適化を図る様々な 決定へのプロセスを理解する能力。
・自分の仕事に対して責任を感じる
断，決定していく過程が理解できる
る意思決定の一連の過程が理解できる
葛藤に直 様々な葛藤場面の複数の選択肢から，・やってはいけないことがわかり，自制できる・葛藤を経験することにより，判断，決定には責任がとも ・決定したことに対し，責任をもち，評価を加え次の意思決定の過面し，複 選択時に最善の決定をおこなう能力
・自分の気持ちやいいたいことをはっきり言える
なうことが自覚できる程に生かせる数の選択 【生き方選択能力】
・自分の悩みや葛藤を話せる
・自分の悩みを整理し，最善の決定に向け，お互いに相談 ・自己の悩みを分析し，最善の決定に向け，お互い相談しあえる
肢 を 考 ○憧れから現実へ進行するなかで，自己【生き方選択能力】
できる【生き方選択能力】
え，選択 の生き方にそった職業やその他の諸活・いろいろな職業を知り，その職業に就いている人の 【生き方選択能力】
・将来の進路にそって，選択教科や学ぶコースを選べる
時に納得 動を選択していく能力
苦労や喜びがわかる
・さまざまな職業を理解し，その職業に就いている人の生 ・進路の希望と現実とを関連させ，修正，調整できるできる最 【課題決定・自己実現能力】
・将来の夢や希望をもち，現実の職業との関係を考え， き方が理解できる・個性を生かす生き方が検討できる
善の決定 ○自己理解を深め，自己実現を推し進めそのために今何をすべきかがわかる
・自分の興味・適性等の関係で生き方を比較検討すること 【課題解決・自己実現能力】
をし，そ る過程で直面する課題を設定し，それ【課題解決・自己実現能力】
ができる そして，実現性が検討できる・課題解決が次の課題発見，解決へと結びつけられるの結果に に真摯に取り組み解決しようとする能・課題をみつけ，解決への努力ができる【課題解決・自己実現能力】
・トラブルを予想し，自己の役割や将来の生き方を考えていくこと対処でき 力・まかされたこと，自分のやりたいこと，よいと思っ ・課題を見いだし，解決していくことができる
で自己を生かしていくことができるる諸能力たことなどに進んで取り組める
・自己の役割を考え，自分のやるべきこと，人のためになることを実行していく◎自己と他 【自己実現・人間関係尊重能力】【自己実現・人間関係尊重能力】【自己理解・人間関係尊重能力】【自己実現・人間関係尊重能力】
者の両方 ○自己理解を進め，他者との関連で成立
・自分のこと（名前，好きなこと等）がはっきりいえ ・自分の良さや自分の成長が理解できる
・自分の良さや成長を評価できるの存在に する自分の行動を，キャリアとの関連
る また自分の自慢ができる（○○博士等）
・自分の非を認めたり受け入れたりできる
・自分自身をいいも悪いも受け入れられる関心をも で理解する能力であり，その過程で他
・自分のよいところに気づき，伸ばそうとする
・自分のことを他人に表現したり，他人を尊重できる・自己アピールができ，その評価ができる
ち，様々 者を尊敬する心を養う能力
・相手の立場に立って考えたり，発言できる
・自分の言動が他人におよぼす影響を理解できる・自己実現，人間関係尊重が将来有効であることがわかるな人々と 【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】【人間関係形成能力】の関係を ○他者から受ける自己への様々な影響を・「ありがとう」「ごめんね」「大丈夫？」等が言える ・他人の良さや感情が理解できる・他人の良さを吸収していくことができる
築きなが 理解し，人間関係を形成しながら自己・同年齢異年齢の友達と仲良くでき，協力できる・同年齢異年齢に関わらず，他者との関わりの中で他者を ・異年齢集団の中でも，チームが組め自分の力が効果的に発揮できら，自己 の成長を遂げていく能力
・自分の気持ち次第で相手の気持ちが変わること 自 受け入れたり，協調したり，尊敬することができるるを生かし分の気持ちの変化，成長などに気づく
・コミュニケーションが図れる・コミュニケーションをとりあえるていくた
・自分の考えを言い，他人の考えも尊重する中で協力 ・お互いに支えあっていくことの必要性が理解できる
・お互いに支えあっていくために自分の役割が果たせるめの諸能して作業や仕事をする喜びが味わえる・リーダーとフォロアーの立場が理解でき，相手と協力し，・リーダーとフォロアーの立場が理解でき，相手の能力を引き出し，力・リーダーシップが発揮できるチームで仕事ができるチームで仕事ができる
・新しい環境や人間関係の中に入っていける
・新しい環境や人間関係に適応できる・新しい環境や人間関係を生かしていける
家庭・ 絵本の読み聞かせ 玩具，ゲーム 一人遊び ごっこ遊び 身近な動植物とのふれあい 家族旅行 一人旅 ハイキング 登山，海水浴 動物園・博物館・美術館見学 各種体験講座参加 図書館利用 映画・演劇鑑賞 古典芸能鑑賞 テレビ
生涯地域社会 ビデオ 体育館・スポーツジムの利用 子供会 お祭り 地区運動会 地域奉仕活動（除草作業，河川等のゴミ拾い，廃品回収等） 青少年健全育成対策協議会主催行事 地域サークル・公民館活動 ボランティア活動
学習領域

キャリア設計能力

キャリア情報探索・活用能力

学校教育

意思決定能力人間関係能力

出典 「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」平成10年３月

キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方「４領域８（12）能力」論は，従来の進路指導概念を大きく進展させたと言えよう。

て実践できる行動」を発達の段階に即して具体的に提示するものである。この点においてした「４領域８能力」論は，「育成すべき具体的な能力」と「能力が身に付いたことによっ系統性の基盤となる構造は有していなかった。一方「４領域12能力」論とそれをベースとるという大きな方向性において今日のキャリア教育と軌を一にするものの，指導の段階性・共通して見られる。当時の進路指導の概念は，人生全般を視野におさめ，生き方を指導すいる。このような特徴は，昭和50年代を中心に作成された一連の「進路指導の手引き」に

この事例では，進路指導は「教育そのもの」であり，「人生の生き方を指導することが大切である」と指摘されるなど，情緒性の高い言説によって進路指導の特徴が述べられて○進路指導は，紹介・斡旋であるというように長い間考えられてきた。最近は，学校が行う進路指導は単なる紹介・斡旋の活動ではなく，教育そのものであると考えられるようになってきている。
進路指導は，個々の生徒に，自分の将来をどう生きることが自分にとって喜びであるかを感得させなければならないし，生徒各自が納得できる人生の生き方を指導することが大切である。（序章第２節）○

指導編』では，進路指導の特質を次のように示している。

例えば，昭和55年に当時の文部省が公刊した『中学校・高等学校進路指導の手引−個別の在り方についての十分な議論が蓄積されてこなかったからである。

の進路指導においては，具体的な能力の育成に向けて，発達に即した段階的な指導や支援論を開発した「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」が指摘するように，それまで

このような経緯で開発された「４領域８能力」論は，これまでの進路指導の実践を飛躍的に向上させるだけ論理を示したものとして高く評価できる。先行した「４領域12能力」⑶ 「４領域８（12）能力」論の意義作成したものである。
その際，新たに小・中・高等学校の各段階における職業的（進路）発達課題を検討・整理し，これらの課題達成との関連で上記の具体的な能力・態度を示すことができる
ように構成するとともに，能力領域については，「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の４つの能力領域に大別し，それぞれを構成する能力を再編成して，各２つずつ計８つの能力に整理している。
職業観・勤労観の育成に当たっては，それが一人一人の職業的（進路）発達の全体を通して形成されるという視点に立って，段階的・系統的に取り組むことが大切である。
このため，「職業観・勤労観を育むための学習プログラムの枠組み（例）」では，職業的（進路）発達の全体を視野に入れ，職業観・勤労観の形成に関係する能力を幅広く取り上げている。その上で，学校段階ごとの職業的（進路）発達課題との関連を考慮し，各段階ごとに身に付けさせたい能力・態度を一般的な目安として示している。
（第４章第２節１）15

第２章

職業教育・進路指導研究会

18

勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を掲載〉

リア発達にかかわる４領域８能力とはどのようなものでしょうか。
〈以下，
「職業観・

あたっては，キャリア発達にかかわる４領域８能力が必要となります。では，キャ

Ａ：子どもが社会的自立のために必要な４領域８能力です。キャリア教育を進めるに

Ｑ：キャリア教育で高めるのはどのような能力ですか？

作成したキャリア教育推進用冊子から一部を抄出する。

助言の在り方も，このような運用を助長した一因と考えられる。ここでは，ある自治体がところが，多くの学校では，学校や地域の特色や生徒の実態等を必ずしも前提としない，

固定的・画一的な運用が目立つようになった。都道府県・市町村教育委員会等による指導・学科等の特色や生徒の実態等に応じた柔軟な活用を前提としていた。

ログラムの枠組み（例）」において，「例」であることをタイトルにあえて掲げ，各学校・所生徒指導研究センターも，「４領域８能力」を提示した「職業観・勤労観を育む学習プ

するための例に過ぎないと明示されている。また，本能力論を開発した国立教育政策研究

ここでは，「４領域８能力」は各学校の実情に応じて学習プログラムの枠組み等を作成

このような枠組み（国立教育政策研究所生徒指導研究センターによる「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」〈引用者注〉）は，４つの能力を観点とする児童生徒のキャリア発達にかかる見取り図ともいうべき性格を持つと同時に，子どもたちにどのような能力・態度が身に付いているかをみるための規準となるものでもある。一人一人の成長・発達をどうとらえ評価するかについては，従来，あまり深く考慮されなかった傾向があるが，今後，この例をもとに，各学校の実情に応じて学習プログラムの枠組み等を作成し，できるだけ客観的に子どもたちの発達の状況をとらえ，次の指導に役立てていくようにすることが大切である。（下線は引用者）（第３章２⑴１）

しかしここで，当該報告書が，活用に当たっての留意点をめぐって，次のように述べていたことを確認する必要がある。

したと考えられる。

参考として幅広く活用されることを期待したい」と評価したことは，その浸透を一層加速者会議」最終報告書（平成16 年１月）が「各学校においてキャリア教育を推進する際のれている。文部科学省内に設置された「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力

今日，「４領域８能力」は大多数の学校におけるキャリア教育の実践基盤として活用さ⑴ 「４領域８能力」の画一的な運用「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」の提唱後の展開と課題
第２節
表２−２

職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）−職業的（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から※

太字は，「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

人間関係形成能力

小
学
校
中
学
校
高
等
学
校
低 学 年
中 学 年
高 学 年
職業的（進路）発達の段階
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期
現実的探索と暫定的選択の時期
現実的探索・試行と社会的移行準備の時期
・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・自己理解の深化と自己受容○職業的（進路）発達課題（小〜高等学校段階） ・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・選択基準としての職業観・勤労観の確立
各発達段階において達成しておくべき課題 ・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・進路計画の立案と暫定的選択
・将来設計の立案と社会的移行の準備
を，進路・職業の選択能力及び将来の職業人と ・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・生き方や進路に関する現実的探索
・進路の現実吟味と試行的参加
して必要な資質の形成という側面から捉えたも ・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成の。
職業的（進路）発達にかかわる諸能力
職業的（進路）発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度領域 領域説明能力説明・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つけ ・自分の長所や欠点に気付き，・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解 ・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ば他者の個性 【自他の理解能力】
そうとする。
自分らしさを発揮する。
し，尊重する。
る。
を尊重し，自 自己理解を深め，他者の多 ことをはっきり言う｡
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れ己の個性を発 様な個性を理解し，互いに認 ・友達と仲良く遊び，助け ・友達のよいところを認め， ・話し合いなどに積極的に参 ・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
る。
加し，自分と異なる意見も ・自分の悩みを話せる人を持つ。
励まし合う。
揮しながら， め合うことを大切にして行動 合う。
・互いに支え合い分かり合える友人を得る。
・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている人 理解しようとする。
様々な人々と していく能力に感謝する。
感謝し親切にする。
コミュニケーシ ョ ン を 図 【コミュニケーション能力】 ・あいさつや返事をする。 ・自分の意見や気持ちをわか ・思いやりの気持ちを持ち， ・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとす ・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意志等を的確に理解り，協力・共 多様な集団・組織の中で， ・「ありがとう」や「ごめ りやすく表現する。
する。
相手の立場に立って考え行 る。
同してものご コミュニケーションや豊かな んなさい」を言う。
多様な他者と，場に応じた適切なコミュ
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションスキ ・異年齢の人や異性等，・友達の気持ちや考えを理解 動しようとする。
とに取り組む。人間関係を築きながら，自己 ・自分の考えをみんなの前 しようとする。
ニケーションを図る。
・異年齢集団の活動に進んで ルの基礎を習得する。
の成長を果たしていく能力で話す。
・友達と協力して，学習や活 参加し，役割と責任を果た ・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組ん ・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き出し，チームワークを高める。
で互いに支え合いながら仕事をする。
そうとする。
動に取り組む。
・新しい環境や人間関係を生かす。
・新しい環境や人間関係に適応する。
・身近で働く人々の様子が ・いろいろな職業や生き方が ・身近な産業・職業の様子や ・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらま ・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的
学ぶこと・ 【情報収集・探索能力】に情報を集め検討する。
その変化が分かる。
しを理解する。
働くことの意 進路や職業等に関する様々 分かり，興味・関心を持 あることが分かる。
・分からないことを，図鑑な ・自分に必要な情報を探す。 ・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる ・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報
義や役割及び な情報を収集・探索するとと つ。
を探索する。
どで調べたり，質問したり ・気付いたこと，分かったこ 資格や学習歴の概略が分かる。
その多様性を もに，必要な情報を選択・活する。
とや個人・グループでまと ・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通し ・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・
理解し，幅広 用し，自己の進路や生き方を方法などが分かる。
めたことを発表する。
て調査・収集・整理し活用する。
く情報を活用 考えていく能力
・必要応じ，獲得した情報に創意工夫を加え，提示，発 ・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メディアを通してして，自己の発表・発信する。
表，発信する。
進路や生き方の選択に生か 【職業理解能力】
・係や当番の活動に取り組 ・係や当番活動に積極的にか ・施設・職場見学等を通し， ・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や ・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試す。
行的な体験に取り組む。
働くことの大切さや苦労が 大切さを理解する。
様々な体験等を通して，学 み，それらの大切さが分 かわる。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思い ・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，・働くことの楽しさが分かる。 分かる。
校で学ぶことと社会・職業生 かる。
習得する。
・学んだり体験したりしたこ が分かる。
活との関連や，今しなければとと，生活や職業との関連 ・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学 ・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・
ならないことなどを理解して認識を深める。
習や選択に生かす。
を考える。
いく能力
夢や希望を 【役割把握・認識能力】
・家の手伝いや割り当てら ・互いの役割や役割分担の必 ・社会生活にはいろいろな役 ・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための ・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的持って将来の 生活・仕事上の多様な役割 れた仕事・役割の必要性 要性が分かる。
に役割を果たす。
割があることやその大切さ 役割分担やその方法等が分かる。
生き方や生活 や意義及びその関連等を理解 が分かる。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解す
・日常の生活や学習と将来の が分かる。
を考え，社会 し，自己の果たすべき役割等
生き方との関係に気付く。 ・仕事における役割の関連性 ・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き る。
の現実を踏ま についての認識を深めていく
・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活動を理解する。
方を考える。
や変化に気付く。
えながら，前 能力
向きに自己の 【計画実行能力】
・作業の準備や片づけをす ・将来の夢や希望を持つ。 ・将来のことを考える大切さ ・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や ・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現
将来を設計す 目標とすべき将来の生き方 る
実的に考える。
仕事への関心・意欲を高める。
・計画づくりの必要性に気付 が分かる。
る。
や進路を考え，それを実現す ・決められた時間やきまり き，作業の手順が分かる。 ・憧れとする職業を持ち，今，・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指す ・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計
し，進路計画を立案する。
・学習等の計画を立てる。
しなければならないことを べき将来を暫定的に計画する。
るための進路計画を立て，実 を守ろうとする。
・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その達 ・将来設計，進路計画の見直し再検討を行い，その実現に取り考える。
際の選択行動等で実行してい組む。
成に向けて努力する。
く能力
・自分の好きなもの，大切 ・自分のやりたいこと，よい ・係活動などで自分のやりた ・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択 ・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。
自らの意志 【選択能力】と思うことなどを考え，進 い係，と責任でより 様々な選択肢について比較 なものを持つ。
やれそうな係を選ぶ。 をしようとする。
・多様な選択肢の中から，自己の意志と責任で当面の進路や学
よい選択・決 検討したり，葛藤を克服した ・学校でしてよいことと悪 んで取り組む。
・教師や保護者に自分の悩み ・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴う 習を主体的に選択する。
定を行うとと りして，主体的に判断し，自 いことがあることが分か ・してはいけないことが分か や葛藤を話す。
ことなどを理解する。
・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能もに，その過 らにふさわしい選択・決定を る。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択し， 性について検討する。
り，自制する。
程での課題や 行っていく能力
その結果を受け入れる。
・選択結果を受容し，決定に伴う責任を果たす。
葛藤に積極的 【課題解決能力】
・自分のことは自分で行お ・自分の仕事に対して責任を ・生活や学習上の課題を見つ ・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生 ・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，そのに取り組み克 意思決定に伴う責任を受け うとする。
解決に取り組む。
感じ，最後までやり通そう け，自分の力で解決しよう かす。
服する。
とする。
・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら ・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解入れ，選択結果に適応するととする。
決策について検討する。
ともに，希望する進路の実現
・自分の力で課題を解決しよ ・将来の夢や希望を持ち，実 課題を見出していくことの大切さを理解する。
現を目指して努力しようと ・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうと ・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するスに向け，自ら課題を設定してうと努力する。
する。
する。
キルを身につける。
その解決に取り組む能力
情報活用能力

将来設計能力

意思決定能力国立教育政策研究所生徒指導研究センター

第２章

力についてのこれまでの考え方
キャリア教育を通して育成すべき能17

出典：「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について」 平成14年11月





本来目指された能力との齟齬・●●●を，内容ごとに分けて，書かれていることを読み取る。

・●●●の紹介をポスターにまとめる。

・紹介したい●●●や行事を決め，グループに分かれて作品作りの計画を立てる。

情取
解釈

熟考
表出

熟考
表出

１

１

20

・●●●を，内容ごとに分けて，書かれていることを読み取る。

情取
解釈

19

・●●●を，内容ごとに分けて，書かれていることを読み取る。

本時・グループのみんなと話し合いながら計画を立てる。（将来
設計能力）

・学んだことをポスターにまとめ整理する。（意思決定能力）

・書かれている事を読み取り，要点をまとめる。（意思決定
能力）

力 要 素

本事例をそのような創意工夫に基づく取組として見なすことは必ずしも妥当ではないだろとされているものと考えられる。無論，生徒等の実態に応じた創意工夫は必要であるが，であるが，本実践においては，その能力の説明まで把握・吟味されることなく指導の基盤ために必要な情報を活用する能力であったはずのキャリア教育における「情報活用能力」

たものである。本来は，学ぶこと・働くことに焦点を当て，自己の進路や生き方に生かす

解し，幅広く情報を活用して，自己の進路や生き方の選択に生かす」能力として構想され能例示された「情報活用能力」は，「学ぶこと・働くことの意義や役割及びその多様性を理力

ア教育における「情報活用能力」の向上に寄与するとされているが，「４領域８能力」で社会人基礎力を構成する能力と能力要素

主体性：
物事に進んで取り組む力
働きかけ力：
他人に働きかけ巻き込む力
実行力：
目的を設定し確実に行動する力

課題発見力：
現状を分析し目的や課題を明らかにする力
計画力：
課題の解決に向けたプロセスを明らかにし
準備する力
創造力：
新しい価値を生み出す力

発信力：
自分の意見をわかりやすく伝える力
傾聴力：
相手の意見を丁寧に聴く力
柔軟性：
意見の違いや立場の違いを理解する力
情況把握力：
自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力
規律性：
社会のルールや人との約束を守る力：
ストレスコントロール力
ストレスの発生源に対応する力「前に踏み出す力」（アクション） 考え抜く力（シンキング） チームで働く力（チームワーク）〜一歩前に踏み出し，
失敗し 〜疑問を持ち，考え抜 〜多様な人とともに，目標に向けても粘り強く取り組む力〜 く力〜て協力する力〜

表２−４

し，大学生を主対象にその育成推進施策を展開した（表２−４）。

に必要な基礎的な力」を３つの能力と12の能力要素から成る「社会人基礎力」として構想

例えば，平成18年，経済産業省は「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくための間での一貫性・系統性が十分に保持されにくい状況も生じたのである。

解釈
熟考

・教材文からどんな文章構成になっているかつかむ。（情報
活用能力）

２

１

１

１

・●●●が紹介されていることをとらえ，教材文のおおまかな文章構成を理解する。

成される能力であることを十分には提示できていなかった。

２−２）においては，小学校・中学校・高等学校のみの例示にとどまり，生涯を通じて育情取
解釈

キャリア教育の視点からそれに加えて，主に大学生等を対象とした類似の能力論も提唱されるようになり，将来

動にわたるキャリア発達を促すためのキャリア教育の基盤が，初等・中等教育と高等教育と活・『てびき』を参考に，調べてみたい●●●や ・学習の見通しを立てることが行事について考え，学習の見通しを立てる。
できる。（将来設計能力）

習

内容は空白のまま残されつつも設けられていたが，その後開発された「４領域８能力」（表るべきものである。「４領域12能力」（表２−１）においては，「大学」や「社会」の欄が育を通して育成される能力も，本来は，生涯のライフ・スパンを視野におさめて構想されキャリア発達は生涯に渡って続くものであることから，キャリア発達を促すキャリア教在した問題を指摘しておく。

域８能力」を提示した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」自体に内熟考

学

情取 ・全文を読み，初めて知ったことや詳しく知解釈
りたいことを発表する。

過程

生涯にわたって育成される一貫した能力論の欠落上に挙げた２点の課題は「４領域８能力」の運用上生じたものであるが，最後に「４領⑶践の軌道修正を図るための方策が講じられる必要がある。

う。「○○能力」という「ラベル」の語感・印象のみに基づく解釈と，それに依拠した実・文章から情報を取り入れるようにする。（情報活用能力）時ある小学校で作成された指導案（一部抜粋）

キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方

２

この指導案では，例えば，「文章から情報を取り入れるようにする」ことなどがキャリ

２

１

次

指導計画 （●時間扱い）

表２−３を以下に抜粋する。

実践も散見され始めている。その一例として，ある小学校で作成された指導案からの一部

また，「４領域８能力」が浸透する過程で，所期された能力とは別の解釈が加えられた⑵

も十分には達成されなかったと言える。

を踏まえた創意工夫を促進しようとした本来の意図は，少数の先進事例を除いて，必ずしリア教育への転換は，教育現場に広く受け入れられた。しかし同時に，学校ごとの実情等

路指導から，例示ではあるものの明確な構造をもった「４領域８能力」論を軸としたキャ「人生の生き方を指導する」などの抽象度の高い概念のまま提示されていたかつての進第２章

能また，厚生労働省は，若年者と企業の間で就職に必要な基礎能力についての共通認識が情報技術関係，経理・財務関係，語学関係

資格取得

枠組みの開発が必要である。

キャリア発達を促進する視点にたって育成すべき能力を独自に構想する上で活用しやすいり一層推進するためには，各学校が，それぞれの学校の実情や児童生徒の実態を踏まえ，え，学校独自に育成すべき能力を構想することが本来の姿と言えよう。キャリア教育をよたない。また，それぞれの学校が，そこで学ぶ児童生徒一人一人の発達のプロセスをとら

連続性のない予測の難しい変化も起こるため，可塑性の乏しい画一的な能力論は意味を持

仕方や道筋は多様であり，連続的に進行・蓄積される場合もあれば，その過程においては発が必要でありながら，その課題は達成されないまま残された。無論，一人一人の発達の

キャリア教育を推進するには，生涯を通じて育成されるという前提に立った能力論の開た，生涯にわたるキャリア発達という点には十分な関心が払われてはいなかった。

られる基礎的な力に焦点を当て，それをわかりやすく提示したものであるが，ここでもまこれらの能力論は，就職への移行期（主に若手社会人）という特定の時点において求め

読み書き，計算・数学的思考，社会人常識

基本的なマナー

ビジネスマナー

責任感，主体性，向上心・探求心（課題発見力），職業意識・勤労観

基礎学力

職業人意識

就職基礎能力を構成する能力

意思疎通，協調性，自己表現力

コミュニケーション能力

表２−５（YES−プログラム）を開始している。

練機関等からの申請に基づいて「就職基礎能力」を修得するための講座を認定する事業ている「就職基礎能力」を提示した（表２−５）。また同省は，同年度より，民間教育訓必要であるとの立場から，平成16年度に，事務・営業の職種について企業が若年者に求め21

第２章
キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方



22

平成８年から２年間にわたり，文部省の委託を受け「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」が行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリア発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。その理由は，将来，社会人として社会的･職業的自立ができるようになるための土台を作るために，初等･中等教育段階で発達させられる能力・態度を明らかにすることが重要であるからであり，モデルを提案することで，各学校が体系的･継続的にキャリア教育に取り組めることを目指したのである。
モデル開発にあたり，欧米諸国の調査実施
した結果，「キャリア発達には児童生徒一人
一人がキャリア形成に必要な能力･態度を発達的に獲得していくことが必要であり，そうした能力･態度は漸次に発達課題を達成していくことで発達させられる」という理念が，各国の実践モデルに共通していることが明らか と な っ た。 そ れ はcompetency-based pro
gram，つまり，発達の段階ごとの特徴や発達課題の解説ではなく，育成を目指す具体的な能力等を具体的に提示していることも確認できた。
従来，日本の進路指導は継続的･組織的取組を目指してきたものの，能力や態度の発達支援という理念が不十分であったといわざるを得ない（例えば，中学校１年の目標は自己理解，２年生の目標は職業理解，３年は進路決定）。キャリア発達的視点に立つとは，自己理解，職業理解，進路決定に必要な能力･態度を段階的に積み重ねて発達させることであり，将来，それらの能力を具体的な進路決定という行動として生かせるように育成することを意味する。
上述した進路指導部会では，アメリカおよびデンマークの代表的なキャリア発達支援モ
デルを中心に研究の対象とした。これらのモデルの開発過程およびモデルの目標等を分析する過程で，海外のcompetency-basedモデ
ルをそのまま日本に導入することは意味がな
いと結論付けた。その理由は，社会環境，教育体系など学校教育と子どもの成育環境などの背景が日本とは異なることが見いだされたからである。しかし，どのプログラムにも「育てるべき能力（competencies）」として共通する点があることに注目し，具体的能力を決定する過程は参考になると判断した。
小学校，中学校，高等学校，大学教員および企業の代表者からなる部会委員は，海外のモデルで取り上げた能力等を参考にしながら，「将来，自分の職業観･勤労観を形成・確立して，自立的に社会の中で生きていくために，発達的に育てなければならない能力，態
度とは何か」について議論を重ね，日本の学校で児童生徒のために実践できることを検討し，その結果，４領域12能力を抽出して，モデルの枠組みを試作した。
その試作モデルを用いて，すでに各学校段
階で取り組んできた様々な学校教育活動に注
目し，小学校では主として「社会性の育成をめざす活動」，中学･高校では主として「在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動」
をできる限り網羅的に収集したうえで，それの活動を，４領域12能力の枠組みに分類整理した。この作業は，４領域12能力の枠組みが日本の学校教育現場と矛盾することなく，かつ実行可能であるかどうかを確認することを目的としたものである。その結果，従来から実践されてきた様々な活動は，これらの12の能力を育てる枠組みで生かせることが明らかとなった。
このような経緯で開発された枠組みとキャ
リア発達促進モデルは，その後キャリア教育の導入の推進に伴い，改めて，キャリア教育の視点で検討され,現在広く知られる４領域
８能力に改訂され，現在に至っている。この
４領域８能力の枠組みで取り上げた能力は，作成過程から明らかなように，初等中等教育段階の全教育課程において発達させられると一定の普遍性をもって仮定される能力であり，学校から社会に移行する一時点で社会が要求する能力という視点で検討されたものではない。このモデルは，教師が，児童生徒の生活環境の特徴を考慮し，指導している児童
生徒の発達に必要とされる能力・態度を検討するための枠組みとして参考にされることが望ましい使い方であるといえよう。

コラム 「職業教育および進路指導に関する基礎的研究｣ について



３章

23

今後のキャリア教育を通して育成すべき「基礎的・汎用的能力」

第今後のキャリア教育を通して育成すべき「基礎的・汎用的能力」

キャリア教育の新たな定義「基礎的・汎用的能力」の内容とその特質

人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創リア教育の中心的課題の設定である。

支えるのが，答申における「キャリア」をめぐる次のとらえ方と，それを前提としたキャ

度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」として定義づけている。この定義をけ，キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態

答申はその第１章において，「『キャリア教育』の内容と課題」という独立した項目を設⑴

第１節

状況におけるキャリア教育の意義についてまとめることとする。

用的能力」の育成を中核とするキャリア教育への産業界からの期待と，今日の厳しい雇用

その育成の在り方をめぐる同答申の提言の特質を整理していく。その後に，「基礎的・汎として育成すべき能力として答申が提示した「基礎的・汎用的能力」に焦点を当てながら，

課題に正面から対峙した提言がなされたと言えよう。本章では，キャリア教育がその中心

第２章第２節において指摘した，これまでのキャリア教育の展開において残されてきた○幼児期の教育から高等教育まで体系的にキャリア教育を進めること。その中心として，基礎的・汎用的能力を確実に育成するとともに，社会・職業との関連を重視し，実践的・体験的な活動を充実すること。
○学校は，生涯にわたり社会人・職業人としてのキャリア形成を支援していく機能の充実を図ること。（第１章冒頭部 概要）

本答申は，今後のキャリア教育の基本的方向性として次の２点を挙げている。

育特別部会」において約２年にわたって続けられた審議をもとに作成されたものである。

育の在り方について」をとりまとめた。本答申は，同審議会内の「キャリア教育・職業教

平成23年１月31日，中央教育審議会は答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教

第３章

25

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂

26

社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力育の中心課題としている。しかし同時に，本答申が，一人一人の社会的・職業的自立に必

本節冒頭に引用したとおり，本答申は，基礎的・汎用的能力の確実な育成をキャリア教⑵ては教育課程の改善と総体としての質的向上につながるものとしている点が特徴である。

のとした上で，キャリア教育が，児童・生徒等にとっては学習意欲を喚起し，学校にとっ基本的な方向性を堅持し，b）キャリア教育を全ての教育活動を通して実践されるべきもる総合的調査研究協力者会議」最終報告書（平成16 年）によって開発・継承されてきた徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平成14年），キャリア教育の推進に関すれまでの「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」最終報告書（平成10年），『児童生

competencyとしての「能力」育成をキャリア教育の中心的な意義とする点において，こ上に引用した「キャリア教育の意義・効果」は，a）キャリア発達を基軸に据えた第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリア発達や個人としての自立を促す視点から，学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校がこの視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されるとともに，教育課程の改善が促進される。
第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能力や態度があるという前提に立って，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開することにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促す
ことができる。
第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，
将来の夢と学業を結び付けることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課
題への対処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。（第１章２⑴）

また答申は，このようなキャリア教育の意義・効果として，次の３点を挙げている。

造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。このキャリアは，ある年齢に達すると自然に獲得されるものではなく，子ども・若者の発達の段階や発達課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくものである。また，その発達を促すには，外部からの組織的・体系的な働きかけが不可欠であり，学校教育では，社会人・職業人として自立していくために必要な基盤となる能力や態度を育成することを通じて，一人一人の発達を促していくことが必要である。（第
１章１⑴）

○

○

○

○

○

「読み・書き・計算」等の基礎的・基本的な知識・技能を修得することは，社会に出て生活し，仕事をしていく上でも極めて重要な要素である。これは初等中等教
育では，学力の要素の一つとして位置付けられ，新しい学習指導要領における基本的な考え方の一つでもある。小学校からの「読み・書き・計算」の能力の育成等，その一層の修得・理解を図ることが必要である。また，社会的・職業的に自立するために，より直接的に必要となる知識，例えば，税金や社会保険，労働者の権利・義務等の理解も必要である。
基礎的・汎用的能力は，分野や職種にかかわらず，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力であると考える。例えば，企業が新規学卒者に期待する力は，
就職の段階で「即戦力」といえる状態にまで学校教育を通じて育成することを求めているわけではなく，一般的には「コミュニケーション能力」「熱意・意欲」「行動
力・実行力」等の基礎的な能力等を挙げることが多い。社会人・職業人に必要とされる基礎的な能力と現在学校教育で育成している能力との接点を確認し，これらの能力育成をキャリア教育の視点に取り込んでいくことは，学校と社会・職業との接続を考える上で意義がある。
論理的思考力，創造力は，物事を論理的に考え，新たな発想等を考え出す力である。論理的思考力は，学力の要素にある「思考力，判断力，表現力」にも表れている重要な要素である。また，後期中等教育や高等教育の段階では，社会を健全に批判するような思考力を養うことにもつながる。創造力は，変化の激しい社会において，自ら新たな社会を創造・構築していくために必要である。これら論理的思考力，創造力は，基礎的・基本的な知識・技能や専門的な知識・技能の育成と相互に関連させながら育成することが必要である。
意欲・態度は，学校教育，特に初等中等教育の中では，学習や学校生活に意欲を持って取り組む態度や，学習内容にも関心を持たせるものとして，その向上や育成が重要な課題であるように，生涯にわたって社会で仕事に取り組み，具体的に行動する際に極めて重要な要素である。意欲や態度が能力を高めることにつながったり，能力を育成することが意欲・態度を高めたりすることもあり，両者は密接に関連している。
意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社
会観，倫理観等，個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。
また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・若者に勤労観・職業観が十分に形成されていな
いことは様々に指摘されており，これらを含む価値観は，学校における道徳をはじ

申から引用しよう。

価値観」「専門的な知識・技能」を挙げている。以下，それぞれの「力」の説明部分を答基本的な知識・技能」「基礎的・汎用的能力」「論理的思考力，創造力」「意欲・態度及びに必要な力に含まれる要素としては，次などで構成されるものと考える」
として，
「基礎的・

目する必要がある。答申は，「社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行

要な力は基礎的・汎用的能力のみに集約されるものではないことを明示している点にも注

27

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂





28

勤労観・職業観の位置づけ

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成11年）では，キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身示したキャリア教育の定義の前提となる認識を次のように述べていることを確認する。

ア教育の定義には，「勤労観」「職業観」ともに用いられていない。まず，答申が，自ら提タイトルに「職業観・勤労観」を含むものであった。しかし，今回の答申におけるキャリ

領域８能力」を提示した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」もそのを「端的には」という限定付きながら「勤労観，職業観を育てる教育」としており，「４ア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成16年）では，キャリア教育職業観」を，答申がどのように整理しているのかについて確認する必要があろう。キャリ

ここで，これまでキャリア教育において中心的に育てるべきものとされてきた「勤労観・⑶分な育成が可能となると位置づけられたのである。

されるものであり，その前提に立ったキャリア教育の視点を導入することによってこそ十礎的な能力と現在学校教育で育成している能力との接点を確認」することを通して具体化れるべき重要な「力」である基礎的・汎用的能力は，「社会人・職業人に必要とされる基成するものとして整理されたのである。このような中で，様々な教育活動を通して育成さ確立していくものとされた。そして，「専門的な知識・技能」は職業教育を中核として育より，児童生徒一人一人が様々な学習経験等を通じて個人の中で時間をかけて自ら形成・また，「意欲・態度及び価値観」は個別の教育活動によって直接的に育成するものという専門的な知識・技能の育成と相互に関連させながら育成するものとして位置づけられた。

修得されるべきものであり，「論理的思考力，創造力」は基礎的・基本的な知識・技能やまず，「基礎的・基本的な知識・技能」は教科を中心とした教育活動を通して中核的にう答申の提言の論理を浮かび上がらせるものとしても注目に値する。

この説明は，基礎的・汎用的能力の確実な育成がキャリア教育の中心的課題となるといめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個
人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。
○
また，どのような仕事・職業であっても，その仕事を遂行するためには一定の専門性が必要である。専門性を持つことは，個々人の個性を発揮することにもつながる。
自分の将来を展望しながら自らに必要な専門性を選択し，それに必要な知識・技能を育成することは極めて重要である。専門的な知識・技能は，特定の資格が必要な職業等を除けば，これまでは企業内教育・訓練で育成することが中心であったが，今後は，企業の取組だけではなく，学校教育の中でも意識的に育成していくことが重要であり，このような観点から職業教育の在り方を改めて見直し，充実していく必要がある。
（第１章３⑵）発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実方策」に確認する必要があろう。

ア教育における ｢勤労観・職業観｣ の相対的な重要性が低下したのではないことを改めて若者の育成を「キャリア教育の視点から見た場合の目標」として位置づけている。キャリ

ここに示されるように，答申は，勤労観・職業観の自己形成・自己確立ができる子ども・

多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。このため，職業や働くことについてどのような考えを持つのかや，どのような職業に就き，どのような職業生活を送るのかは，人がいかに生きるか，どのような人生を送るかということと深くかかわっている。
しかし，働くことや職業に対する理解の不足や安易な考え方等，若者の勤労観・職業観等の価値観が，自ら十分に形成されていないことが指摘されている。人生の中で「働くこと」にどれだけの重要性や意味を持たせるのかは，最終的に自分で決めることである。その決定の際に中心となる勤労観・職業観も，様々な学習や体験を通じて自らが考えていく中で形成・確立される。
また，子ども・若者の働くことに対する関心・意欲・態度，目的意識，責任感，意志等の未熟さや学習意欲の低下が指摘されるなど，現在行っている学習と将来の仕事とが結びつけて考えられない者が多い。このため，子どもや若者にとって，自分の「将来の姿」
を思い描き，それに近付こうとする意欲を持つことや，学習が将来役立つことを発見し自覚することなどが重要であり，これらは学習意欲の向上にもつながっていく。
このようなことを踏まえ，後期中等教育修了までに，（中略）生涯にわたる多様なキャリア形成に共通した能力や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤労観・職業観を自ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見た場合の目標とすることが必要である。（第２章１⑶）おいて次のように述べているのである。

さらに本答申は，「第２章と明示している。

「様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある」

これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。」と述べ，「『なぜ仕事をするのか』『自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか』など，

このような認識に立ちながらも，答申は，前項において引用したように「価値観」には，に付けさせるとともに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を選択することにより重点が置かれていると解釈された。
また，キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成16年）では，
キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観，職業観を育てる教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，現時点においては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっていることが課題として生じている。
（第１章１⑴脚注）

29

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂

30

人間関係形成・社会形成能力「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力である。
この能力は，社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特に，価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，
価値観等の多様な人材が活躍しており，様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においては，既存の社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに，人や社会とのかかわりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気付かせてくれるものでもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素としては，例えば，他者の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュ
ニケーション・スキル，チームワーク，リーダーシップ等が挙げられる。
自己理解・自己管理能力「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について，社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼうとする力である。
この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定観の低さが指摘される中，「やればできる」と考えて行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な
他者との協力や協働が求められている中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研さんする力がますます重要である。これらは，キャリア形成や人間関係形
成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力は，生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としては，その上で，それぞれの能力の具体的な内容を次のように整理している。

○ 基礎的・汎用的能力の具体的内容については，「仕事に就くこと」に焦点を当て，実際の行動として表れるという観点から，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つの能力に整理した。
○ これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく
提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。（第１章３⑵③）

認しよう。

まず，答申が「基礎的・汎用的能力」の内容について，次のように述べていることを確⑴ 「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力

第２節 「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力と今後の実践

平成

用的能力」を中核としながら，今回の答申が示した「社会的・職業的自立，学校から社会・

まず表３−１においてそれぞれの能力論の概要を示し，表３−２において「基礎的・汎○ 「学士力」 中央教育審議会（「学士課程教育の構築に向けて（答申）」平成20年12月）

する研究会―中間とりまとめ―』平成18年１月）○ 「社会人基礎力」 経済産業省・社会人基礎力に関する研究会（『社会人基礎力に関

16年１月）○ 「就職基礎能力」 厚生労働省（「若年者の就職能力に関する実態調査」結果○ 「人間力」 内閣府・人間力戦略研究会（人間力戦略研究会報告書』平成15年４月）された社会的自立に関連する以下の能力論を取り上げ，その関係を整理することにしよう。

れた様々な力を参考としつつ」開発されたものであるとの指摘を踏まえ，これまでに提示

以下，「基礎的・汎用的能力」が，「４領域８能力」を主軸としながら「各界から提示さ路）発達にかかわる諸能力」，つまり「４領域８能力」を指し示している。

した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」おいて示された「職業的（進究センター『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』（平成14年）が開発

こで言う「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」とは，国立教育政策研究所生徒指導研（例）」を基に，「仕事に就くこと」に焦点をあて整理を行ったものである」と述べる。こな力を参考としつつ，特に国立教育政策研究所による「キャリア発達にかかわる諸能力

この基礎的・汎用的能力の開発の経緯について，答申は，「各界から提示されている様々

例えば，自己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマネジメント，主体的行動等が挙げられる。
課題対応能力「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力である。
この能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。
また，知識基盤社会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくために必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活用する力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。
キャリアプランニング能力「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。
この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来設計，選択，行動と改善等が挙げられる。
（第１章３⑵③）31

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂表３−２ 「基礎的・汎用的能力」とこれまでに提唱されてきた関連する諸能力との関係について（試案）
社会的・職業的自立，社会・職業への円滑な移行に必要な力

職業的（進路）発達（キャリア発達）にかかわる諸能力

人

基礎的・基本的な
知識・技能

間

力

基礎学力（主に学校教育を通じて修得される基礎的な知的能力）※中核的な課題としての「職業観・勤労観」の育成

勤労観・職業観等の価値観

就職基礎能力意欲コミュニケーション・スキル

自他の理 自己理解を深め，他者の多様な個性を理解し，互いに解能力認め合うことを大切にして行動していく能力

リーダーシップ
公共心コミュニ 多様な集団・組織の中で，コミュニケーションや豊ケーショ かな人間関係を築きながら，自己の成長を果たしていン能力 く能力

規範意識
他者を尊重し切磋琢磨しながらお互いを
高めあう力

基

自他の理 自己理解を深め，他者の多様な個性を理解し，互いに認
解能力 め合うことを大切にして行動していく能力「基礎学力」「専門的な知識・ノウハウ」
を持ち，それらを継続的に高めていく力

自己主張と傾聴のバランスを取りながら効果的に意思疎通ができる
双方の主張の調整を図り調和を取る
協調性
ことができる状況にあった訴求力のあるプレゼン
自己表現力
ができる
社会人常識 社会人として必要な常識を持っている
基本的なマ 集団社会に必要な気持ちの良い受けナー
答えやマナーの良い対応ができる
意思疎通

責任感

社会の一員として役割の自覚を持っている

礎 的 ・ 汎意思決定に伴う責任を受け入れ，選択結果に適応する
課題解決 とともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設能力定してその解決に取り組む能力力

役割把握・ 生活・仕事上の多様な役割や意義及びその関連等を理解し，自己の果たすべき役割等についての認識を深め
認識能力 ていく能力

新しい価値を生み出す力

働きかけ力

他人に働きかけ巻き込む力

発信力

自分の意見をわかりやすく伝える力

傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力

意見の違いや立場の違いを理解する力
情況把握力 自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力
社会のルールや人との約束を守
規律性
る力
柔軟性

主体性

物事に進んで取り組む力

論理的思考力力

主体性

物事に進んで取り組む力

実行力

目的を設定し確実に行動する力
現状を分析し目的や課題を明らかに
課題発見力 する力
計画力

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力

情報や知識を複眼的，論理的に分析し，表現できる。

コミュニケーショ 日本語と特定の外国語を用いて，読
ン・スキル
み，書き，聞き，話すことができる。
他者と協調・協働して行動できる。
チームワーク，
リーダーシップ また，他者に方向性を示し，目標の実現のために動員できる。
社会の一員としての意識を持ち，義市民としての社 務と権利を適正に行使しつつ，社会会的責任の発展のために積極的に関与できる。
自己管理力
倫理観
生涯学習力

⎭―⎫

⎭―⎫

用 的 能
キャリア
プランニング能力

目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それを実現
計画実行するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行能力していく能力

創造力

ストレスコン
ストレスの発生源に対応する力
トロール力

忍耐力
自分らしい生き方や成功を追求する力
課題対応能力士

働くことへの関心や意欲を持ちなが向上心・探 ら進んで課題を見つけ，レベルアッ
求心プを目指すことができる

論理的思考力
創造力

論理的思考力・
創造力

自己理解・
自己管理能力学

専攻する特定の学問分野における基本的な知識を体系的に理解するとともに，その知識体系の意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連づけて理解する。
⑴ 多文化・異文化に関する知識の理解⑵ 人類の文化，社会と自然に関する知識の理解
自然や社会的事象について，シンボ
数量的スキルルを活用して分析し，理解し，表現することができる。
情報通信技術（ICT）を用いて，多様な情報を収集・分析して適正に判
情報リテラシー 断し，モラルに則って効果的に活用することができる。

職業意識・ 職業や勤労に対する広範な見方・考え方を持ち，意欲や態度等で示すこ
勤労観
とができる

意欲・態度

人間関係形成・
社会形成能力

社会人基礎力職務遂行に必要な文書知識を持っている
計算・数学 職務遂行に必要な数学的な思考方法
的思考や知識を持っている

読み書き

問題解決力

自らを律して行動できる。
自己の良心と社会の規範やルールに従って行動できる。
卒業後も自律・自立して学習できる。
問題を発見し，解決に必要な情報を収集・分析・整理し，その問題を確
実に解決できる。

これまでに獲得した知識・技能・態度等を総合的に活用し，自らが立てた新たな課題にそれらを適用し，その課題を解決する能力

自分らしい生き方や成功を追求する力

目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それを実現
計画実行 するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行能力していく能力
情報収集・ 進路や職業等に関する様々な情報を収集・探索すると探索能力 ともに，必要な情報を選択・活用し，自己の進路や生き方を考えていく能力
職業理解 様々な体験等を通して，学校で学ぶことと社会・職業
生活との関連や，今しなければならないことなどを理能力解していく能力
様々な選択肢について比較検討したり，葛藤を克服し選択能力 たりして，主体的に判断し，自らにふさわしい選択・決定を行っていく能力
意思決定に伴う責任を受け入れ，選択結果に適応する
課題解決 とともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設能力定してその解決に取り組む能力

33

情報技術関係の資格
経理・財務関係の資格
語学関係の資格

専攻する特定の学問分野における基本的な知識を体系的に理解するとともに，その知識体系の意味と自己の存在を歴史・社会・自然と関連づけて理解する。
⑴ 多文化・異文化に関する知識の理解⑵ 人類の文化，社会と自然に関する知識の理解

今後のキャリア教育を通して育成す
べき﹁基礎的・汎用的能力﹂

32

表３−１

これまでに提唱された主要な能力論の概要
人
間
力
【作成者】
内閣府・人間力戦略研究会（『人間力戦略研究会報
告書』平成15年４月）【定義等】
社会を構成し運営するとともに，自立した一人の人間として力強く生きていく
ための総合的な力

夢や希望 役割把 生活・仕事上の多様な役割やを持って将 握・認 意義及びその関連等を理解
来の生き方 識能力 し，自己の果たすべき役割等についての認識を深めていく
や生活を考
能力
え，社会の
現実を踏ま 計画実 目標とすべき将来の生き方やえながら， 行能力 進路を考え，それを実現する
前向きに自ための進路計画を立て，実際
己の将来をの選択行動等で実行していく設計する。
能力
学 ぶ こ 情報収 進路や職業等に関する様々なと・働くこ 集・探 情報を収集・探索するとともとの意義や 索能力 に，必要な情報を選択・活用
し，自己の進路や生き方を考役割及びそえていく能力の多様性を理解し，幅 職業理 様々な体験等を通して，学校
広く情報を 解能力 で学ぶことと社会・職業生活活用して，との関連や，今しなければな
自己の進路らないことなどを理解してい
や生き方の
く能力
選択に生か
す。
自らの意 選択能 様々な選択肢について比較検討したり，葛藤を克服したり志と責任で 力して，主体的に判断し，自らよりよい選に ふ さ わ し い 選 択・ 決 定 を択・決定を行っていく能力
行うとともに，その過 課題解 意思決定に伴う責任を受け入程での課題 決能力 れ，選択結果に適応するととや葛藤に積もに，希望する進路の実現に極的に取り向け，自ら課題を設定してそ組み克服すの解決に取り組む能力る。
他者の個 自他の 自己理解を深め，他者の多様性 を 尊 重 理解能 な個性を理解し，互いに認め合うことを大切にして行動しし，自己の 力ていく能力
個性を発揮
しながら， コミュ 多様な集団・組織の中で，コ様々な人々 ニケー ミュニケーションや豊かな人とコミュニ ション 間関係を築きながら，自己のケーション 能力 成長を果たしていく能力
を図り，協
力・共同し
てものごと
に取り組む。

知的能力的要素
基礎学力（主に学校教育を通じて修得される基礎的な知的能力）
専門的な知識・ノウハウ「基礎学力」「専門的な知識・ノウハウ」を持ち，それらを継続的に高めていく力
論理的思考力
創造力
社会・対人関係力的要素
コミュニケーション・スキ
ル
リーダーシップ
公共心
規範意識
他者を尊重し切磋琢磨しながらお互いを高めあう
力
自己制御的要素意欲
忍耐力
自分らしい生き方や成功を追求する力

将来設計能力

職業的（進路）
発達（キャリア発達）にかかわる諸能力【作成者】
国立教育政策研究所生徒指導研究センター（『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』
平成14年11月）【定義等】
児童生徒が，将来自立した社会人・職業人として生きていくために必要な能力や態度・資質

情報活用能力

意思決定能力人間関係形成能力第３章

専門的な知識・ノウハウ

専門的な
知識・技能

就職基礎能力【作成者】
厚生労働省（「若年者の就職能力に関する実態調査」結果 平成16
年１月）
【定義等】
事務系・営業系職種において，半数以上の企業が採用に当たって重視し，基礎的なものとして比較的短期間の訓練により向上可能な能力
コミュニケーション能力
意思疎通 自己主張と傾聴のバランスを取りながら効果的に意思疎通ができる
協調性
双方の主張の調整を図り調和を取ることができる
自己表現力 状況にあった訴求力のあるプレゼンがで
きる
職業人意識
責任感
社会の一員として役割の自覚を持っている
向上心・探 働くことへの関心や求心意欲を持ちながら進
んで課題を見つけ，
レベルアップを目指すことができる
職業意識・ 職業や勤労に対する勤労観
広範な見方・考え方を持ち，意欲や態度等で示すことができる
基礎学力
読み書き 職務遂行に必要な文書知識を持っている
計算・数学 職務遂行に必要な数
的思考
学的な思考方法や知識を持っている
社会人常識 社会人として必要な常識を持っている
ビジネスマナー
基本的なマ 集団社会に必要な気ナー
持ちの良い受け答えやマナーの良い対応ができる
資格取得
情報技術関係の資格
経理・財務関係の資格
語学関係の資格

社会人基礎力【作成者】
経済産業省・社会人基礎力に関する研究会（『社会人基礎力に関する研究会―中間とりまとめ―』平
成18年１月）【定義等】
職場や地域社会の中で多くの人々と接触しながら仕事をしていくために必要な能力

学
士
力
【作成者】
中央教育審議会（「学士課程教育の構築に向けて（答申）」平成20年12月）【定義等】
学士課程で育成する21世紀型市民の内容（日本の大学が授与する学士が保証する能力の内容）

前に踏み出す力（アクション）
主体性
物事に進んで取り組
む力
働きかけ力 他人に働きかけ巻き込む力
実行力
目的を設定し確実に行動する力
考え抜く力（シンキング）
課題発見力 現状を分析し目的や課題を明らかにする力
計画力
課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力
創造力
新しい価値を生み出す力
チームで働く力（チームワーク）
発信力
自分の意見をわかりやすく伝える力
傾聴力
相手の意見を丁寧に聴く力
柔軟性
意見の違いや立場の違いを理解する力
情況把握力 自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力
規律性
社会のルールや人との約束を守る力
ストレスコ ストレスの発生源にントロール 対応する力
力

知識・理解
専攻する特定の学問分野における基本的な知識を体系的に理解するとともに，その知識体系の意味と自己の存在を歴
史・社会・自然と関連づけて理解する。
⑴ 多文化・異文化に関する知識の理解⑵ 人類の文化，社会と自然に関する知識の理解
汎用的技能
知的活動でも職業生活や社会生活でも必要な技能
コミュニケーショ 日本語と特定の外国語を用いて，読み，
ン・スキル
書き，聞き，話すことができる。
数量的スキル
自然や社会的事象について，シンボルを活用して分析し，理解し，表現することができる。
情報リテラシー 情報通信技術（ICT）を用いて，多様な情報を収集・分析して適正に判断し，モ
ラルに則って効果的に活用することができる。
論理的思考力
情報や知識を複眼的，論理的に分析し，表現できる。
問題解決力
問題を発見し，解決に必要な情報を収集・分析・整理し，その問題を確実に解決できる。
態度・志向性
自己管理力
自らを律して行動できる。
チ ー ム ワ ー ク， 他者と協調・協働して行動できる。また，リーダーシップ 他者に方向性を示し，目標の実現のために動員できる。
倫理観
自己の良心と社会の規範やルールに従って行動できる。
市民としての社会 社会の一員としての意識を持ち，義務と的責任
権利を適正に行使しつつ，社会の発展のために積極的に関与できる。
生涯学習力
卒業後も自律・自立して学習できる。
総合的な学習経験と創造的思考力
これまでに獲得した知識・技能・態度等を総合的に活用し，自らが立てた新たな課題にそれらを適用し，その課題を解
決する能力

34

所「教育支援・協力活動に関するアンケート調査」（平成22年10月）によれば，キャリア教育支援を商工会議所が組織的・継続的に行っている市町村数は，毎年着実に増えているを発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力」，す

なわち「課題対応能力」に関する要素を強化したものと言えよう。

22年度

0

240

260

280

300

320

340

20年度

273

21年度

319

334

22年度

実施活動数の推移

教育支援・協力活動実施商工会議所数等の推移

21年度

図３−１

20年度

190

205

213

実施商工会議所数の推移考慮されたものとはなっていない。そのような希望に基づく学校からの要請に当該地域の事業所のみで応えることには，当然限界が生じる。次に，生徒の発達の段階を踏まえた指には，基礎的･汎用的能力の内容と提唱の理由を十分に踏まえ，将来的な転換を視野におさめながら，キャリア教育の取組の改善を図っていくことが特に求められる。

導の視点からの吟味が必要である。中学校における職場体験活動は，ある職業や仕事を暫

まず，生徒の希望，特に中学生の希望は，多くの場合，当該地域の企業等の実態を十分優先課題とする方策については再検討の余地があることを指摘しておきたい。

もない。しかしここで，職場体験活動等の受入先を確定するにあたり，生徒の希望を第一

今後，キャリア教育への支援に参画する企業等を更に増やす必要があることは言うまでインターンシップの受け入れが圧倒的に多く，全体の約７割を占めている。

また，本調査によれば，企業等が支援する教育活動の具体的な内容は，職場体験活動や

0

185

195

205

215

る試みも進んでいる。

優れた支援活動を行っている事例を紹介したり，地域で優れた企業・団体を顕彰したりすには，基礎的・汎用的能力への転換の時期を遅らせる方策も考えられる。ただし，その際ることの方が当座の優先課題であると妥当性をもって判断される場合もあろう。その場合

無論，学校によっては，基盤となる能力論の見直しよりも，これまでの実践の定着を図

践の蓄積を生かしつつ，基礎的・汎用的能力を基盤とする実践へと転換を図る必要がある。

育の取組の構想はゼロからの再スタートでは全くない。各学校においては，これまでの実の能力論であると見なすことは誤りであり，「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教るべきものである。
「４領域８能力」と基礎的・汎用的能力とを相互に関連性のない別個

まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成するための参考として活用されと同様に，学校や地域の特色，児童生徒の発達の段階に即し，学校がそれぞれの課題を踏ことを正しく理解する必要がある。また同時に，基礎的・汎用的能力は「４領域８能力」

な能力との整合性を図りつつ，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力である

各学校における実践の基盤となっていた「４領域８能力」を継承し，各界で提唱された様々

これからのキャリア教育の実践に当たっては，まず，基礎的・汎用的能力が，これまで

これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各
学校においては，この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきである。（第１章２⑶③）

的能力を提示する際に，次のように指摘していることもあわせて確認する必要がある。

（図３−１）。また，地域全体で学校のキャリア教育を支援しようという動きが広がり，育委員会などからの要請を受けて個別に対応するケースが多かったものの，日本商工会議

ネジメント」などの「自己管理能力」の側面を加え，b）「仕事をする上での様々な課題

このような基礎的・汎用的能力に基づく実践を構想する上では，答申が，基礎的・汎用

学校におけるキャリア教育に対しては，企業だけでなくNPO・ボランティアや業種組合などが様々な支援活動を実施しており，すそ野が広がってきている。従来は，学校や教

キャリア教育支援の活性化の動向と体験的キャリア教育実践上の課題

産業界のキャリア教育支援

キャリア教育に対する産業界からの期待８能力」においては必ずしも前面には取り上げられてこなかった「忍耐力」「ストレスマ①⑴

第３節

るものである。その上で，a）「社会人基礎力」等において重視されていながら，「４領域表３−２が明示するように，「基礎的・汎用的能力」は「４領域８能力」を全て包含す⑵ 「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育実践の方向性した。

職業への円滑な移行に必要な力」について，本研究報告書における試案としての整理を示

35

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂





36

費者の目に触れやすい最終製品（最終財）の製造・販売ではなく，最終財を生産するために必要となる部品や加工品等（中間財）の企画・製造等に関わる中小企業などでの体験を希望する生徒が少ないのは当然であろう。また，生徒を受け入れた際に与える作業や仕事が，学校側の教育意図に沿い，生徒の発達の段階にふさわしい内容であるかどうかの判断がつかず，不安に陥っている企業も多い。こうした企業側の戸惑いは，キャリア教育とは何か，どのような目標を設定して生徒を受け入れればよいのかなどについて，学校側が十分説明し得ていないことによって生じたものであろう。学校と企業等との円滑な意思疎通を可能とするコミュニケーションのチャンネルづくりとその活性化が今後更に必要である。

人一人の希望を第一優先課題とする方策に限定せず，体験先の決定をめぐる柔軟な指導が求められる。職業や実社会の現実に対する中学生の認識を広げるため，生徒の希望によらず生徒を振り分ける方策もより積極的に検討されるべきであろう。企業は，顧客ニーズの変化や国際化・IT化など時代の変化に対応して，これまでの業種や業態を刻々と変えて成長していくケースも稀ではない。また，地域に顧客ニーズがあってもそれを供給できる企業が存在しない場合は，既存企業が別の業種等の分野で新たに創業する可能性もある。

企業の多様な在り方や地域の産業の現状を知ることは，中学生にとって極めて重要であり，そのための機会として職場体験活動を活用することが考えられる。このような職場体験活

36.2
30.6

平成20年調査

21.6
27.4

15.5

33.0

25.7

21.1
22.6

15.5

39.4
71.0

図３−２ 企業が教育支援活動を実施していない理由（複数回答，
３つまで）

平成22年調査

その他

教育支援活動の取り組み情報が不足，やり方が判らない

1.4
教育に企業が関わる必要はない 2.8

企業のメリットがない，少ない

教育効果が不明である

企業側の負担が大き過ぎる

学校側からの支援依頼がない

80 （％）

日本のキャリアガイダンスの特色でもある「職場体験学習」について，現状では，保護者の間でかなり賛同者が多い一方，その効果について疑問をもつ保護者層が中高年齢層を中心に若干みられた。それらの年齢層では，基礎学力を重視すべきだとする
考え方もみられており，職場体験学習を中心としたキャリア教育と読み書き計算を中心とした基礎教育といった対比が，今回の調査でも観察できたことになる。
（第７章１⑵）している。

７章今後のキャリア教育・キャリアガイダンス施策への示唆」において，次のように指摘

査の結果は示唆的である。本調査結果を分析した報告書（労働政策研究報告書No.92）は「第ジェクト「子どもの将来とキャリア教育・キャリアガイダンスに対する保護者の意識」調

成19 年１月に子どもを持つ30〜50 代の全国の親1,372 名を対象に行った共同研究プロ

この点をめぐって，独立行政法人労働政策研究・研修機構と日本キャリア教育学会が平は，産業界からの支援を活性化する上でも高い効果が期待できる。

が不十分である実態が浮かび上がった。
60

リア教育を正しく理解し，その必要性をめぐる認識を高めるための取組を充実させること

活動の取組情報が不足，やり方が判らない」という回答も多く，学校と企業との意思疎通40割があり，保護者としての重要な役割を担う企業人も多い。各学校において，保護者がキャるが，依然として学校側の声が企業に十分に届いているとは言い難い。また，「教育支援20

くないというという現実も再認識すべきである。企業人も家庭に戻れば家庭人としての役

支援依頼がない」（39.4％）であった。平成20年調査時（71.0％）からは大幅に減少してい0

まず，保護者は消費者でもあるという事実に目を向けよう。消費者からの期待は企業行動を左右する大きな要因であることは言うまでもない。また，企業に勤める保護者が少な分に確保する必要があることを指摘したい。

それぞれの学校に在籍する子どもたちの保護者がキャリア教育を正しく理解する機会を十活動に関する調査」によれば，企業が教育支援を行わない理由の第一位は「学校側からのキャリア教育の支援に協力する企業等の数が思ったように増えないという学校や教育委

企業がキャリア教育支援をしない理由

ここで，産業界におけるキャリア教育への理解を深めるための重要な方策の一つとして員会からの声は多い。しかし，東京商工会議所が平成22年に行った「企業による教育支援②

されてこそ，発達の段階に即した取組となるのではなかろうか。
保護者の理解を深めることの重要性われている。生徒の視野を広げ認識を深めるための指導を伴わない状況では，例えば，消人への移行準備に役立てることが，それぞれ中心的な課題となる。中学生の場合，生徒一③のは，学校からの支援要望が途切れたり，生徒等が集まらないことが主な理由であると言

将来進む可能性のある職業に関連する活動を試行的に体験することを通して社会人･職業動を含む中学校のキャリア教育を基盤として，高等学校におけるインターンシップが実施

職場体験活動やインターンシップを受け入れた経験のある企業が，その受入を中断する

定的な窓口としなから実社会の現実に迫ること，高等学校におけるインターンシップは，

37

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂

38

学校が行うキャリア教育への支援は，企業にとってもメリットのある活動であり，産業

キャリア教育支援を行う企業側のメリット

351

247

51

自社の生産性や売上の向上

家庭，地域，学校との関係構築

276

自社の知名度の向上

将来に向けての人材確保対策

329

207

社会貢献としての認知度の向上

不明

はい

80.2%

自由記述

60.2%

85.6%

12.4%

67.3%

50.5%

47

116

29

289

84

150

34

47

30

70

50

53

66.9%

2.2%

28.9%

36.7%

―

30.3%

20.6%

がわかる。

ア教育への支援を短期的・直接的な営利方策の一環として捉える企業は少数派であること

更に，「自社の生産性や売上の向上」を効果として挙げる企業は少なく（12.4%），キャリ

効果を発揮すると考える企業は，平成18年時の調査からは30ポイント以上増加している。

ことにも注目すべきだろう。キャリア教育への支援が社内の人材を育成する手段としてもへの期待も高い。また，「社内の人材活性化」に効果があると考える企業が５ 割を超えたの認知度の向上」（80.2%）を効果として挙げているが，知名度の向上や，将来の人材確保

回答した企業の多くが「家庭，地域，学校との関係構築」（85.6%）と「社会貢献として※今回調査は，項目毎に「はい」または「いいえ」を選ぶ方式。平成18年調査においては，項目（「自社の生産性や売上の向上」は除く）の中から複数（無制限）を選ぶ方式。

その他

いいえ

平成18年
調査

企業数
（社）回答率（%） 企業数（社）企業数（社） 回答率（%）

はい

平成22年調査

教育支援活動による貴社への効果（教育支援実施企業のみ）

社内の人材活性化

表３−３りとなった。

たは『いいえ』に○をつけてください」との設問に対する回答は，表３−３に示したとおて，自社にどのようなメリット・効果があるとお考えですか。以下の９項目の『はい』また「企業による教育支援活動に関する調査」において，「教育支援活動を実施することによっ界におけるその認識は確実に高まってきている。例えば，東京商工会議所が平成22年に行っ④

かかわることが当然求められる。

明するとともに，外部に任せきりにすることにならないよう，各学校の教職員が主体的ににおけるキャリア教育の目的やねらい等をあらかじめ明確にし，それを産業界に対して説るが，産業界との連携も一層推進される必要がある。無論，その際には，それぞれの学校の役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする」と定めてい

育基本法第13条は，「学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれ

学校は，キャリア教育の実践にあたって，産業界と積極的に連携・協力すべきである。教このように，キャリア教育は産業界からも強い期待を受けて推進されるものである。各

グローバル化が進み，多様な価値観が混在する現代社会において，若者の多くは，将来の夢が描きにくく，自分に自信を持てなくなっている。これは，私たちが学校現場に出向いて感じることの一つである。この課題は社会全体で解決すべきことである
が，毎日，生徒に声を掛け，生徒を身近に知る立場にある先生の存在は大きい。親にも相談できない相談を受けることもあろう。そんな時には，先生自身の経験や生徒の知らない世界について語り，どうあるべきかについて方向を示し，生徒に考えさせて欲しい。（第２章１）して理解して良いだろう。

に望む」において，教員への強い期待を示している。キャリア教育への熱きメッセージと日に「より良き教育現場の実現に向けて−交流活動実践10年の思い−」を公表し，「教員更に，経済同友会の「学校と企業・経営者の交流活動推進委員会」は，平成22年６月22

意義を含めたキャリア教育を拡充する」ことを「政府に求める対応」に盛り込んだ。

の雇用安定に関する共同声明」を公表し，「すべての学校教育段階において，働くことのまた，日本経済団体連合会は平成22年１月26日，日本労働組合総連合会ともに「若年者

産業界は，これまでにも，教育のあり方について各種の提言を行うとともに，地域社会の一員として，あるいは社会貢献の一環として，各社の方針に基づき，社会とのかかわりを意識させるプログラムの提供，学ぶべき知識の質・量の拡大に対応したプ
ログラムの提供に取り組んできた。特に，総合的な学習の時間やキャリア教育の導入など，企業の人材やノウハウを学校教育に積極的に活かす機会は増えつつあり，次世代を担う人材の育成に引き続き協力する方針である。（１．基本的考え方）

うに述べている。

育と企業の連携推進に向けて」（中間まとめ）を公表し，「基本的考え方」において次のよ団体連合会教育問題委員会に設置された教育と企業の連携推進ワーキング・グループは「教キャリア教育への期待である。学校においては，このような誤解を丁寧に解消していくことが求められている。

⑵
キャリア教育に対する産業界からの期待は高い。例えば，平成19年５月７日，日本経済

本調査は，キャリア教育への保護者の理解が高まりつつある現状を多角的に示しつつ，保護者の間には誤解も根強く残っている現状も浮き彫りにしており，上の引用はその一部

39

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂





40

からは，入社後に期待される能力や職務の実際が把握できない不安の強さ，すなわち，社会人として働くことの現実が見えないまま入社している若者の姿を読み取ることができる。学校におけるキャリア教育と，企業等におけるキャリア形成支援を含めた現職教育・訓練プログラムとの接続が必要であろう。

万人は，ピーク時の平成９年と比べて約200万人減っている。この傾向が続けばおよそ20年後には，現在の東京都の人口に匹敵する約1,070万人の労働力人口が減ると推計されている（厚生労働省「雇用政策研究会報告」平成19年12月）。日本の少子化傾向が，産業や企業経営に及ぼす大きな影響を見越し，既に長期的な視点に立ったグローバルな人材の採善は急務である。

なった。景気回復局面にあってもなお，就職率は減少を続けているのが現実である。

求職者への情報発信や採用活動の支援を行うウェブサイト「雇用創出企業」を，同省中小世界的な金融不安や，経済のグローバル化等の構造的な問題等が横たわっているが，今日つけるためのコストと時間の負担に耐えられないからである。

４割・３割となっており，依然として社会問題となっている。若年の非正規労働者も増え

現在，経済産業省ではこの問題の解決のため，採用意欲のある中小企業等を掘り起こし，作り上げていることである。もう一つは，就職を希望する生徒や学生が良い中小企業を見に高い。また，中学，高校，大学の卒業後３年以内に離職する割合は，それぞれ約７割・ており，15歳から24歳までの雇用者のうち３割を占めるまで拡大している。この背景には，が，大企業に比べて相対的に高く，そのような企業イメージが中小企業全体のイメージを15歳から24歳までの若年者の完全失業率は９％台であり，全年齢の約５％に比べて格段

理由としては次の２点が考えられる。まず，経営状況等が平均値よりも劣った企業の割合

無論，中小企業にも優れた企業は多い。にもかかわらず，中小企業に人材が集まらない調査」平成22年）。先進諸国の中でも中小企業の比率が高い日本において，この状況の改職率は91.8％で前年同期を3.9ポイント下回り，調査が始まって以来，最も大きな減少率と若者の就労状況とその背景

倍の買い手市場となっている（リクルートワークス研究所「第27回ワークス大卒求人倍率21年度大学等卒業予定者の就職状況調査（平成22年４月１日現在）」によれば，大学の就③「超氷河期」といわれる平成23年の新卒市場においても，従業員が300人未満の企業では，求人倍率は4.41倍の売り手市場であるが，従業員数が5,000人以上の企業においては，0.47

向が把握できる。

用人員の削減を余儀なくされ，新卒の採用にブレーキがかかった。それ以降，日本の雇用率も回復していない。例えば，平成21年４月の文部科学省と厚生労働省の共同調査「平成10年前は，中小企業61.5，大企業83.1であったことから，中小企業と大企業の差の拡大傾

しかし平成20年秋の「リーマン・ショック」を期に，多くの企業は採用計画の見直しや採状況は大きく悪化し，平成22年になって有効求人数は持ち直し始めたが，就業者数も失業

平成21年３月卒の実績では，中小企業の充足率は35.5と大企業の70.5に比べて半分である。

けて若年者の就業者数が減少していたため，総じて就職内定率は上昇傾向を示していた。

確保に悩まされており，年々その困難さが増している。例えば，高校卒業者の充足率（就ている。中小企業は、若年者の雇用をめぐる厳しい状況が続く中にあっても、常に人材の業者数÷求人数×100）の推移をみると，大企業と中小企業は，常に大きな開きがある。

若年者雇用はここ２年で急激に悪化

ここ10年間の若年者の雇用をみると，景気の緩やかな回復を背景に，少子化の影響も受②

雇用のミスマッチの実情
日本では企業の99.7％は中小企業であり，雇用についても，７割近くを中小企業が占め①

によって減少している。キャリア教育においてもグローバル人材の育成の観点からの取組が求められる。

⑵

成20年から21年の１年間に，全国で１割以上，約２万８千もの事業所が海外移転や統廃合

若年者雇用に及ぼすキャリア教育の影響どうか」（26.5％）よりも，自分の能力に関する不安が大きいことが示された。この結果

用や育成，生産拠点の海外展開などを始めているのが実情である。工業統計をみても，平（76.1％）であった。
「社会人としてのマナー」（47.6％）や「会社の雰囲気になじめるか

また，これから仕事をしていく上で最も不安に感じるのは「仕事に対する自分の能力」

子化に伴い，労働力人口は，平成10年頃から減少し始めており，平成21年の労働力人口6,606

若年者を取り巻く構造的な変化①（50.4％）と思って入社し，できれば「定年まで働き続けたい」（37.9％）と考えている。

入社員の意識調査」（平成22年５月）によれば，新入社員は，「仕事の内容がおもしろそう」

東京商工会議所が平成22年４月の新入社員を対象として実施した「中堅・中小企業の新の若年者の就労をめぐる現状は，それのみで説明できるわけではない。

近年の日本では，急速な少子高齢化の進展によって社会的な構造変化が起きている。少近年の若年者雇用の動向

近年の若年者雇用の動向とキャリア教育

⑴

第４節

41

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂

42

イント上昇している。景気が低迷する中でも，教育支援活動は定着化が進んでいることは，
本調査によっても明らかとなった。なお，企業による教育支援活動の大半は，職場体験活するなど，学生（児童・生徒を含む）のころに行った職業に対する体験的活動（＝以下「体験的キャリア教育」と呼ぶ）」をめぐる回答結果である。

図３―４

28.0

27.4

15.3

12.1
26.5

33.9

20.1

25.3

29.6

16.5

50
20.1

14.0 7.5 14.0

16.5

75

体験的キャリア教育の効果（全体）

25

17.1

100（％）

あまり役に立たなかった
わからない・無回答

15.5 5.9

まあ役に立った
体験的キャリア教育の経験はない

20.9

26.8

体験的キャリア教育の効果（フルタイム就労者・男女別）※凡例は図３−３に同じ

フルタイム・男性（N＝194）
フルタイム・女性（N＝186）

0

図３−３

役に立った
役に立たなかった

フルタイム（N＝380）
フルタイム以外：
就労意向や希望職種あり（N＝593）100（％）の結果から帰納的手法に基づいて開発された「社会人基礎力」や「就職基礎能力」を踏ま育成する「基礎的・汎用的能力」は，企業が新社会人に期待する諸能力に関する実態調査

によっても高められていると考えていると言えよう。更にここで，キャリア教育を通して

つまり，企業が新卒者採用において重視する能力は，企業が自ら支援するキャリア教育３−６）。

おいても，コミュニケーション能力」を挙げる企業が63.4％と最も多かったのである（図に達した（図３−５）。また，東京商工会議所による「2010年新卒者等採用動向調査」にれたのが「コミュニケーション能力」（81.6％）であり，「協調性」を挙げる企業も（50.3％）

ケート調査結果」では，「新卒者採用の選考に当たっての重視点」のうち最も多く挙げら

例えば，日本経済団体連合会が実施した「新卒採用（2010年３月卒業者）に関するアンケーション能力」や「協調性」が常に上位に挙げられることは周知の通りだろう。

企業が新入社員に期待する能力をめぐる調査は数多いが，その全てにおいて「コミュニに効果があると考える企業が多いことが示された。

規範やマナーの習得」（81.2%），「コミュニケーション能力の向上，協調性の習得」（69.8％）

か」と質問した結果，得られた回答をまとめたのが図３−３・図３−４である。
75

考えているが，中でも，「望ましい勤労観，職業観の育成」（85.6%），「基本的な社会常識・

しては「体験的キャリア教育が今後就きたいと考えている職業を選ぶ際に役に立ちました50

結果，実施企業の多くは教育支援活動を行うことにより，参加者に好ましい効果があるとに役に立ちましたか」と質問し，フルタイム就労以外で就労意向や希望職種がある者に対

25

生徒等に対してどのような効果があると捉えているのかについて回答を求めている。そのて設定された。フルタイム就労者に対しては「体験的キャリア教育が現在の職業に就く際

0

本調査では，このような教育支援活動を実施している企業自身が，当該活動に参加する（学生，アルバイト就労者，無業者等）で就労意向や希望職種がある者」に対象を限定し動・インターンシップの受入れとなっている。

回答した企業の約65％が教育支援活動を実施しており，前回調査（平成20年）と比べ２ポたり，起業の模擬体験をしたり，企業に勤める人から働くことについての講義を受けたり

この問は，全対象者のうち，「フルタイム就労者（正社員・正職員）」と「それ以外の者

東京商工会議所が平成22年に実施した「企業による教育支援活動に関する調査」の結果，今回取り上げるのは，「学校におけるカリキュラムの１つとして，実際に働く体験をし次に，企業との連携によるキャリア教育の取組に対する企業自らの評価に注目したい。

一層高い，と指摘することができよう。

る。この調査は層化二段無作為抽出法よって抽出された18〜24歳の1,090人を対象として個別面接の形式で実施された。

これらの結果から，体験的キャリア教育は，学校から職業への円滑な移行にとって有効であり，正社員・正職員への就職が相対的に困難な傾向にある女性にとってはその効果がまず，内閣府が平成19年に行った調査（第８回世界青年意識調査の国内調査分）に注目す実態が浮き彫りにされる。

このような状況にある中，キャリア教育の取組が意義をもつことを一層認識すべきである。

本節⑴で整理したように，近年の若年者雇用は厳しい状況に置かれている。私たちは，

フルタイム就労者のうち体験的キャリア教育が役だったと考えるのは女性に多い，という就労者に限定した場合，女性の方が男性よりも体験的キャリア教育の経験率が高く，d）

活用しつつ，多角的な視点から中小企業を理解させる取組が必要であろう。

厳しい雇用状況下におけるキャリア教育の意義立っている，という傾向を読み取ることができる。また図３−４からは，c）フルタイムでいる。高等学校等においては，進学を希望する生徒を含めて，このような情報ツールも②

図３−３からは，a）フルタイム就労者の方が在学中に体験的キャリア教育に参加した
割合が高く，b）体験的キャリア教育は職業に就く際にも，就きたい職業を選ぶ際にも役

企業庁では「人材橋わたし」をそれぞれ開発・運用するなど，この問題の解消に取り組ん

43

第３章
今後のキャリア教育を通して育成す

べき﹁基礎的・汎用的能力﹂





44

80
81.6

図３−６

0

5.1

11.4

16.5

20

30

32.6

35.2

40

43.6

50
54.9

60

2010年新卒者採用にあたって重視したポイント（東京商工会議所調査）

1.5

5.1

7.3

10
63.4

90 （％）

70 （％）

2010年３月卒業者の採用選考にあたって特に重視した点（日本経済団体連合会調査）

コミュニケーション能力
業務適性
積極性
常識・マナー
協調性
健康・体力
大学での専攻内容
資格・技能等
個性
その他
無回答

図３−５

0
10
20
30
40
50
60
70
コミュニケーション能力
60.6
主体性
50.3
協調性
48.4
チャレンジ精神
38.9
誠実性
32.9
責任感
25.6
潜在的可能性
21.2
論理性
19.2
専門性
16.6
職業観・就労意識
16.3
リーダーシップ
15.8
柔軟性
14.5
創造性
13.7
信頼性
13.5
一般常識
5.4
学業成績
4.1
倫理観
3.9
出身校
語学力 2.6
感受性 1.0
クラブ活動／ボランティア活動歴 0.8
所属ゼミ／研究室 0.8
保有資格 0.5
インターンシップ受講歴 0.0
4.1
その他と充実が求められる。

もなお，計画的・組織的なキャリア教育は大きな意義のある取組である。今後一層の推進

は，企業が新社会人に期待する力と重なる多くの要素をもつ。厳しい雇用状況下にあってえて構想されたものであること再確認する必要がある。キャリア教育を通して育成する力

４章―基礎的・汎用的能力の育成とその評価を中心に―

45

PDCA サイクルを基盤としたキャリア教育の在り方

第発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実方策」

図４−２

目指す姿

現状，目指す姿（目標），課題との関係差を埋めるための指導計画←差＝課題

児童生徒の望ましい変容（＝目標）

併せて参照されたい。
）

画と評価については，参考となる外国の事例を，巻末に「資料３」「資料４」として掲げた。

定量的な把握②

外部環境の視点
目指すべき児童生徒の姿（目標）の作成

内部統合の視点

全体計画の作成②④

年間指導計画の作成

全体計画・指導計画の作成①⑶③

かかわる諸能力として提示された「基礎的・汎用的能力」の育成をめぐる実践に焦点を絞って論じ，評価の活用についてその多様性を示すにとどめた。（なお，多様な側面からの計②

児童生徒の目指す姿（目標）を明確にする①⑵

定性的な把握児童生徒の現状を把握する①

れるべきものである。しかしここでは，本報告書の中核的な課題に即し，キャリア発達に

校経営，家庭や地域社会との連携方策，施設・設備など，様々な側面から総合的に確立さけて整理する。無論，キャリア教育のPDCAサイクルは，カリキュラムマネジメント，学

目標の共有

⑴

48

状
児童生徒の現在の様子

現うに示すことができる。

も，効果的な指導計画の作成には至らないということである。この一連の流れは下図のよにおける課題の模倣をしたり，各教員の前任校との比較の視点から課題を設定したりしてはあくまで「目標」と「現状」との間にあるギャップから導き出されるものであり，他校

らかにし，課題を達成するための全体計画・年間指導計画を作成する。重要なのは，課題に目標と現状との間に存在するギャップ（＝解消すべき問題から導き出される課題）を明階における望ましい児童生徒像（目標）を設定する。目標設定と現状把握ができたら，次指導計画の作成に際しては，まず自校の児童生徒の現状を把握し（現状把握），卒業段められる。

響も大きいため，各校には自校の児童生徒の発達の段階に応じた目標設定と現状把握が求教育である。児童生徒のキャリア発達の速度や様相は個人差が大きく，発達には環境の影

価），Action（評価の活用（改善））の具体的な在り方について，それぞれ独立した節を設

47

PLAN：指導計画の作成

キャリア教育は，学校から社会への円滑な移行を通じて，児童生徒の社会的自立を促す

第１節

本節では以下の流れに沿って指導計画を作成するまでのプロセスを示す。

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

ルの確立に資するべく，キャリア教育のPlan（指導計画の作成），Do（実践），Check（評以下，本章では，各学校における学校や地域の特色等を踏まえた創意あるPDCAサイク

教育活動のPDCAサイクル

評価に基づき，時期改善計画を立て実施

目標に照らして評価し，妥当性，有効性を総括的に評価

教育活動を展開
し，フォローアップや修正をおこなう

児童生徒の現実把握・評価項目，具体的な目標の設定

図４−１

Action
改善

Check
評価

Do
実行

Plan
計画

指摘し，次のようなPDCAサイクルを提示していた。

学校 キャリア教育推進の手引』が，目標設定から評価・改善に至るプロセスの重要性を

この点については，すでに，文部科学省が平成18年に公表した『小学校・中学校・高等

キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評
価の項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分野等を踏まえて設定することが必要である。（第２章２⑵④）において，「教育活動の評価・改善の実施」の必要性を次のように指摘している。

は（平成23年１月）は，「第２章

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

PDCA サイクルを基盤としたキャリア教育の在り方
第４章 ―基礎的・汎用的能力の育成とその評価を中心に―

第４章





児童生徒の現状を把握する

定性的な把握目上の人（大人）に自分の考えをしっかりと伝えることの調査「次のような授業について，あなたはどう考えますか？【設定項目】生徒同士の話
し合いのある授業／生徒同士の教え合いや学び合いのある授業／先生の講義中心の授業」などの結果を活用している事例もある（神奈川県川崎市立高等学校）。

により，小学校卒業までに指導すべき事柄や，中学校で必要な指導の内容を明らかにする価や既存の調査等も積極的に活用し，多様な視点から児童生徒の現状を把握して指導計画

様子を評価してもらう方法なども考えられる。また，すでに学校等が実施している学校評

この他に，インターンシップ等の体験的な学習の終了後に受入先関係者に子どもたちのアンケートの結果から，自己評価が高い生徒は能力にもよい影響が出ていることが確認された。この結果は，事前の対人能力を上げるための活動の充実につながった。

１２３４５
１２３４５

正しいあいさつの仕方や礼儀作法で目上の人（大人）と接すること

評価
１２３４５

人の話に耳を傾けて聞き，相手の気持ちを理解すること

進路に関する生徒アンケート項目の一部

町田市立町田第一中学校におけるアンケート（一部抜粋）
アンケートの目的：職場体験の場面は対人能力を身につける絶好の機会。この数少ない機会を最大限に生かすことのできる，事前事後の活動を検討するため。

の教員がＫＪ法を用い児童生徒の長所・短所を紙に書いて共有している。このような工夫

50

１２３４

新しい環境や人間関係になじみ，自分の生活に生かすことができる

アンケート結果からは，自己理解を深める取組や対人面での能力形成につながる学校
行事の不足が明らかになり，次年度以降の「学習プログラム」の改善に反映された。

１２３４

お互いに支えあい，分かり合える友人がいる

評価
１２３４

自分の個性を活かした人生設計を考え生きがいや社会的役割を理解している

キャリア教育に関するアンケート項目の一部

鹿児島県立串木野高等学校におけるアンケート（一部抜粋）
アンケートの目的：本校生徒が，｢キャリア発達に関わる諸能力｣ をどの程度身に付けているのかを把握し，本校が今後，継続してキャリア教育を実践していくために，どのような取組を行っていかなければならないかを判断する上での指標とする。

ら「できそうだ」と思えるのか（未来に対する予測や確信），把握する方法がある。

るのか（過去に身に付けた力），まだ経験していなかったとしてもどのようなことだった

徒が自己の将来についてどのように考え，現在どのような力を身に付けていると考えてい握は，児童生徒の個別の状態だけでなく全体的な傾向を把握するのに適している。児童生

や活動そのものに反映していくことが求められる。例えば，生徒が望む授業形態について

49

定量的な把握２件法・３件法・多肢選択法・評定法などの手法を用いたアンケートによる定量的な把②ことができ，その共有化も可能となる。

また，子どもたちの長所・短所などの特徴については，学校種を超えた共有化も必要でＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方ある。例えば，秋田県南外・西仙北地域では，中学校区単位で，校区内の小学校・中学校

Ａ中学校
長所：素直で純朴であり，挨拶もしっかりできる／同居の家庭が多く，家族から躾など多くの教訓を受けている／清掃，係活動や指示されたことなど，任された仕事は確
実にやり遂げる／個よりも集団を大事にし，諸活動において集団としての力を発揮できる
短所：言われたことはやるが自発的・主体的な学習につながらない／将来目指す職業が限定的（教員・公務員・医者・弁護士）／目標の内容を聞くと簡単に到達しそうな目標設定をしており背伸びをしない傾向にある／悩みを自分で解決する傾向にあるが，「さらけ出すことのできない弱さ」を感じている生徒が多い

いると短所にのみ目が向きがちだが，長所にも目を向けた言語化・可視化が必要である。

教職員の感じている児童生徒の長所や短所を言葉にして可視化する。児童生徒と接して

ｂ．間接的な把握

秋田県立十和田高校
全教職員が手分けして１人あたり数名の生徒の面談を担当。普段はなかなか人には話さない将来の夢やその理由，それに向けた準備について自分の言葉で語る機会を設けた。
大田区立大森第二中学校
職場体験前に全教職員が手分けして２年生全員の面談をおこなった。なぜその体験先を志望したのか，体験で何を学ぶのかなど，生徒自身の言葉で語る機会を設けた。

であり，それぞれの学校における方策を考える上での参考として活用していただきたい。）

を挙げながら具体的な方策の例を示すこととするが，記載される事例はあくまでも「例」

童生徒の発達の段階を把握するには以下のような方法がある。（以下本節では，実践事例

児童生徒の発達は一人一人異なるため，個々の発達の段階を把握する必要がある。各児

ａ．直接的な把握①

く分けて定性的な把握と定量的な把握の２つの方法がある。

教員間では子どもたちの発達に対する共通の認識を持つことができる。現状把握には大き

一連の活動が子どもたちの課題の解消につながっているかどうかを検証することができ，を推進するには，自校の児童生徒の現状把握が欠かせない。現状把握を行うことによって，キャリア教育では，子どもたちの発達の段階が重視される。したがって，キャリア教育⑴

第４章

目指すべき児童生徒の姿（目標）を明確にする□都道府県や市区町村の方針□社会の要請：基礎的・汎用的能力

内部統合の視点

各学校におけるキャリア教育の目標設定に必要な２つの視点

（目標）

目指すべき
児童生徒の姿【外部環境の視点】

外部環境の視点あるため，どれか一つに限定して育成することを前提に構想されたものではないことも併

また，基礎的・汎用的能力は，社会的・職業的自立を図る上ですべて必要となる能力でのキャリア教育目標の作成時に取り入れることが求められる。

り入れていこうという背景がある。これらの能力は，社会で必要とされる力として，各校に向けて基礎的・汎用的能力が示された背景には，社会からの要請を学校の教育目標に取いだけでなく社会からの要請も考慮される必要がある。子どもたちの社会的・職業的自立

育は，学校から社会への円滑な移行を目指している。そのため，「目指す姿」は教師の願の姿をもとに「目指す児童生徒像」が設定され，目標とされてきた。しかし，キャリア教

従来の学校においては，往々にして教員自身の問題意識やあってほしいと願う児童生徒②

童生徒の実態，教師や保護者の願いを学校内部の情報として整理する視点が必要である。

このように第一の視点としては，学校経営理念・学校教育目標をベースにしながら，児の課題は生育環境によって異なると考えられるからである。

討をおこなう。これは，学校の理念は創立以来変わっていなかったとしても，子どもたちとなる理念が明らかになったら，次は現在の子どもたちの状況や教師・保護者の願いの検

育目標や経営目標などの目指す理念や方向性をもとに検討することが重要である。ベース

そのため，目標については新たな切り口を用いて設定するものではなく，既存の学校教まり，元来その一部は学校教育の中で目指してきたものであるということができる。

校教育の在り方を幅広く見直し，改善していくための理念と方向性を示すものである。つキャリア教育は，一人一人のキャリア発達や個としての自立を促す観点から，従来の学

①

図４−３

□教師や保護者の願い□学校教育目標□児童生徒の実態【内部統合の視点】

え，設定することが望まれる。

童生徒の実状，地域の状況に応じて異なる。そのため目標は次のような２つの視点を踏まがある。経営理念が学校ごとに異なっているように，キャリア教育の目標も学校理念や児キャリア教育の開始にあたっては，各校のキャリア教育目標を具体的な言葉で表す必要

⑵

51

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方52

目指すべき児童生徒の姿（目標）の作成

目標の共有

たちに自覚させていくことで教育活動全体を通したキャリア教育は起動するものである。

担い，他のどの学習活動とつながっていくのか，そういった視点を教職員が持ち，子どもを校内研修として設けるなどし，目の前の学習活動が，基礎的・汎用的能力のどの部分を好の機会であると捉えることもできる。児童生徒の実態や目指す児童生徒像を議論する場

目標の設定や共有は，教職員が子どもたちへの願いを言語化し．教職員間で共有する絶えることが求められる。

は，校長がキャリア教育の意義を十分に認識し，キャリア教育を学校経営計画の中核に据となっているケースもある。学校の教育活動全体を通してキャリア教育を推進するために

また，教職員によるキャリア教育の目的のとらえ方や認識の差が，児童生徒への支援の差たりと教育活動全体を通じた取組にならないという課題は，多くの学校で聞かれている。

キャリア教育が無数の「断片」の提供にとどまっていたり，場面間につながりがなかっ④

・目標は「児童生徒の目指す姿」として卒業時点の状態を想定して表現されている・内部統合の視点（学校教育目標・実態・教師や保護者の願い）が含まれている・外部環境の視点（育成すべき基礎的・汎用的能力の視点）が含まれている・児童生徒ができるようになったかどうか（アウトカムの視点）で言語化されており，検証が可能である

ましい。

児童生徒の目指す姿を言語化する。目標を言語化する際は，以下の点に留意することが望「内部統合の視点」および「外部環境の視点」について自校の素材が集まったら，次に③は必要であるが、それが安易な簡略化につながることはあってはならない。

せて確認しておきたい。学校・学科や地域の特色や子どもの実態に応じた焦点化や重点化

全体計画の作成

①

３年生

道徳

特別活動
その他の
総合的な
学習の時間 学級活動 学校行事 生徒会活動 教育活動

各教科等における指導内容

役割・連携による成果

学校種間の連携推進組織（例）
校内研修

改善策の検討方法「何を」「いつまでに」「どんな方法で」「どの程度改善するか」54

自己を振り返らせる 気づく，考える，
調べる，話し合う

認知

行為・行動，
態度を育成する，体験的活動を行う，対処の方法で手立てを習得する

技能

学校や家庭，
地域で実践・
活用する正しい知識と習得した技能を試す実践

自分の考え方，行為・行動を改善する
学習・生活場
面で知識・技
能を生かす

評価
（内省）

図４−４ 連続した学習の流れの一例
品川区教育委員会『市民科指導の手引き』平成18年を参考に作成

事実を認識し，その背景や要因を探求する正しい判
断基準・価値観を認識する心情と日常・社会生活との間のつながりを理解する力を身に付けることができるであろう。

し，日常・社会生活における課題を解決するための技能の獲得を目指し，さらに実際にやっすることが求められる。連続性を持った育成・指導とは，まず児童生徒自身の気付きを促

さらに授業においては，本章第２節に詳述されるように，学校と社会との連続性を重視

児童生徒の将来の役割（働くこと，市民，家族の成員，生涯学習者など）につなぐ。

○将来の役割とのつながり

るために知識や能力を使用できる経験機会をつくる。

学習を現実社会での具体的な場面と関連づける。児童生徒が，日常的な問題を解決す○日常生活とのつながり

学習と結び付ける。学習間のつながりをつくる。

新しい学びが既存の学習経験の上に構築されるよう，児童生徒の既存の知識や過去の○過去の学習や教科間のつながり「何を」学ぶかだけではなく「なぜ」学ぶべきかを伝える。

○学習目的とのつながり

1995）
。

指す（参考文献：Dale P. Parnell, Why Do I Have to Learn This?, Cord Communications,

り入れるなど，意図的なつながりをもたせることが望ましい。文脈学習の視点とは以下を習の時間・特別活動などにおいて，日常生活の中から課題を発見し問題解決的な学習を取

行事や体験的な活動，調査・分析，発表・討論の機会を用い，各教科・道徳・総合的な学展開する，文脈学習（contextual learning）が求められる。学びに文脈を作るには，学校

い傾向があった。こうした課題を解決するためには，これまでの「点」の活動を「面」へとして脈絡や関連性に乏しく，児童生徒の内面の変容や能力の向上に十分結びついていなを支援する系統的な指導・援助といった意識や観点が希薄であった。そのため取組が全体てみて振り返るといった流れを持つ。このような流れを通じて，児童生徒は学校での学び

53

年間指導計画の作成−文脈学習の視点の重要性
従来の進路指導を中心とする学校教育の取組においては，目標に向けて発達課題の達成②

アウトプット評価とアウトカム評価の具体的方策の提示

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

キャリア教育の評価方法

生徒の課題やニーズに応じた重点化された指導のねらい

各教科

２年生

外部環境の視点

基礎的・汎用的能力を参考にしつつ設定【例】○○ができている／○○ができそうだと思える

１年生

学年ごとの目標

キャリア教育目標

キャリア教育全体計画（例）

内部統合の視点

A中学校

計画と評価・改善 保護者・地域との連携

ACTION

CHECK

DO

PLAN

平成○年度

つまでにどのような方法で実施するのかを具体的に学校内外に明示する。

育の目的や内容と進め方・検証方法について「キャリア教育全体計画」を作成し，何をいから導き出された課題を達成するための全体計画を作成する。学校全体としてキャリア教

目標と現状との間に存在するギャップ（＝課題）を明らかにしたら，次はそのギャップ

指導計画の作成⑶

第４章

基本となる二つの視点①

単元一覧表（小学校５年）と基礎的・汎用的能力との関連の検討作業過程の一例

キャリアプラン
ニング能力

自己理解・自己管理能力

図４−５

課題対応能力人間関係形成能力・
社会形成能力連の深い単元等を特定する作業の過程を示す一例である。

存の単元一覧表をキャリア教育の視点から振り返り，基礎的・汎用的能力の育成に特に関

図４−５は，身に付けさせたい能力やその実践が可能となる単元等を検討するため，既踏むことによって，この教育が学校現場にスムーズに浸透するものと考えられる。

という視点を大事にしたい。既存の教育活動を生かしながら，不足する活動を補う手順をの学校教育の在り方を幅広く見直し，改善していくための理念と方向性を示すものである

またキャリア教育は，一人一人のキャリア発達や個としての自立を促す観点から，従来である。

「今」「この学校で」「この子どもたちに」といった視点から，優先順位を持つことが大切求められる。学校教育という有限の期間の中で実践できることには限りがあるからこそ，

学校・学科や地域の特色，子どもたちの実態などに応じて，学校ごとの焦点化・重点化がていくために必要な基礎的・汎用的能力を身に付けさせる必要がある。各学校においては，その上で，一人一人がその発達課題の達成を通して，将来，社会人・職業人として自立しちを取り巻く環境等を視野に入れ，それぞれの発達の段階を把握することが求められる。

前節で整理したように，キャリア教育においては，子どもたちの現状を基に，子どもた・既存の教育活動の振り返りと活用・改善・目指す姿，身に付けさせたい力の明確化

学校教育活動全体でキャリア教育を推進するために，重視される視点が二つ考えられる。

教育活動全体を通したキャリア教育

DO：実践

⑴

第２節

55

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

56

教科等に内在するキャリア教育の「断片」の意識化
第１節で述べたように，日常の教育活動においては，文脈学習（contextual learning）

十分に踏まえ，全校的な協力体制の下で実践する必要がある。

えられる。これについては，子どもたちの実態と共に，それぞれの教科等の目標や特質を数のグループ活動によって明確な役割分担を行う手法など，実態に応じた多様な取組が考になる。例えば，繰り返し発表の機会を設ける手法や話し合い活動を重視する手法，少人基礎的・汎用的能力の視点から見た子どもの実態を受けて，具体的な方法を工夫すること指導手法に関しては，コミュニケーション力が未熟であるとか，計画性に乏しいなど，○国語では，ディベートの題材において，立場によるものの見方や考え方の違いを理解させるとともに，他の考えを基に，自分の考えを再考する能力を身に付けさせている。（Ａ中学校）○社会では，「ハンバーガーショップの経営者になってみよう」という題材を用いて，経済活動や職業について意欲的に考えさせている。（Ｂ中学校）

また，次に挙げる事例のような単元や題材の特性を生かした工夫も効果的であろう。

道徳，総合的な学習の時間，特別活動を通して多様な取組が考えられる。

の時間）」「希望や目標をもって生きる態度の形成（特別活動・学級活動）」など，教科，（道徳・第１学年及び第２学年）」「ものづくり，生産活動などの体験活動（総合的な学習

その大切さに気付くようにする（家庭）」「働くことのよさを感じて，みんなのために働く

仕方について考える（生活）」「自分の成長を自覚するとともに，家庭生活への関心を高め，いる人々の工夫や努力（社会・第５学年）」「集団や社会の一員として自分の役割や行動の生き方について考える（国語・第５学年及び第６学年）」「食料生産・工業生産に従事して期待される。例えば，小学校に限定していくつかの例を挙げれば，「伝記を読み，自分のを実現するための有効な手立てともなり，キャリア教育の視点からの積極的な取組が強く基盤となる基礎的・汎用的能力を育成する視点からの指導は，当該単元・題材等のねらい

単元や題材等の内容が，職業や社会生活等に強く関連する場合，社会的・職業的自立の・生活や学習の習慣・ルールに関すること・指導手法に関すること・内容に関すること

教科等におけるキャリア教育の視点は三点考えられる。

きること」を考え，次のステップの「学ぶこと」の意欲につながるものといえる。

と」「働くこと」の意義を理解し，自分が「したいこと」「しなければならないこと」「でか，どのように活用できるのかを折に触れて指導することにより，「学ぶこと」「生きるこの視点を持つことが必要である。今，学んでいることが，社会でどのような意義を持つの

②



教育課程における明確化・体系化の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くようなでは効果的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互育・職業教育の在り方について」は，「各教科・科目等における取組は，単独の活動だける。平成23年１月に中央教育審議会がとりまとめた答申「今後の学校におけるキャリア教

践する具体的な単元等を特定していくことが，体系的・系統的な指導にとって不可欠であようとしているかを検討し，基礎的・汎用的能力を高めようとする教育意図に基づいて実その基盤となる能力や態度を育てるためのキャリア教育の一環として，どこに焦点を当て

キャリア教育の目標や他の教科等との関連性を勘案しながら，社会的・職業的自立に向け

このような「洗い出し」の作業によって列挙された単元等のうち，学校ごとに設定した

り，「これまでどおりの教育のままでよい」という誤解を助長する結果にもなりかねない。

リア教育の「断片」となり得る機会はほとんどすべての教育活動に見いだされることとな

計画にはなっていないからである。また「洗い出し」の作業を丹念にすればするほど，キャ能性が高い場の羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践のくわけではない。なぜなら，その一覧は，キャリア教育の実践の機会として活用し得る可を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それがそのままキャリア教育の実践に結び付するための能力の育成に寄与し得る教育活動は無数にある。これらの膨大な数の教育活動

57

第４章

板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく理解

ける観察や実験の過程での情報の検索や処理などもその具体例となろう。また，授業中にあるし，「社会」の「地理的分野」における地域に関する情報の収集や処理，「理科」にお文章などから必要な情報を集め目的に応じた情報を読み取る力の育成は主要課題の一つで得る教育活動は数多い。中学校を例にとれば，「国語」における「読むこと」では，本や力」には，情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり

例えば，キャリア教育を通して育成する基礎的・汎用的能力の一つである「課題対応能に結び付かないことも認識しておく必要がある。

リア教育の「断片」候補の「洗い出し」）の徹底だけでは，体系的なキャリア教育の実践

しかし同時に，キャリア教育実践の機会となり得る教育活動を詳細に見いだす作業（キャ③の一つであることを全教職員で共通理解したいものである。

将来の社会的・職業的に必要な諸能力の視点で整理すれば，キャリア教育の大切な「断片」の仕方など，多くの教育活動において，多様な約束ごとや規範が指導されている。これも，ているはずである。時間の遵守，準備物の徹底，あいさつや発言・傾聴のルール，片付け

また学校では，子どもたちの実態を受けて，日常の生活や学習についての習慣を指導し58ある小学校における「身に付けさせたい能力と全教育活動との関連」※この小学校を所管する教育委員会では，課題対応能力を「うごく力」ととらえなおしている。

生活科［より高い目標を設定しようとする態度を身に付けさせるために］［内容］⑼これからの成長への願いをもって，意欲的に生活することができるようにする。
□より高い目標を設定し，目標達成に 総合的な ５生かす力向けた計画を立案 学習の時間 学んだことをもとに，これからの自分の在り方を考える力
１主として自分自身に関すること
し，ねばり強く目
低学年⑵自分がやらなければならない勉強や仕事はしっかりと行う
標の達成に取り組
中学年⑵自分でやろうと決めたことは粘り強くやり遂げる
むことができる計 道徳
高学年⑵より高い目標を立て希望と勇気をもってくじけないで努力する
画実行能力を高め⑸真理を大切にし進んで新しいものを求め工夫して生活をよりよることができるよ
くする。
うにする。
【基本的な流れ】⑵日常の生活や学習への適応及び健康安全
やるべきことを 学級活動 ア希望や目標をもって生きる態度の形成
実行する力の育⑵文化的行事学校行事
成
平素の学習活動の成果を発揮し，向上の意欲を高める↓［計画立案能力，計画実行能力を身に付けさせるために］
目標設定，計画
立案，実践，自学習計画の提示と計画実行，活動後の自己評価活動
全教育活動
己評価サイクル
学習計画の作成と実施，自己評価活動を取り入れた［目標］⑴⑵
日々の授業
理科
５・６年 見いだした問題を計画的に追究する
総合的な ３追求する力
学習の時間 計画的に学習を進めていく力・問題解決に粘り強く取り組む力［自己評価能力を高めさせるために］評価規準を明確にした評価の充実と児童との評価規準の共有
全教育活動 自己評価，相互評価の機会の重視
学校の生活や学習の約束の徹底□これまでの自分の在り方を反省し，１主として自分自身に関すること
取り組み方を修正
低学年⑶よいことと悪いことの区別をしよいと思うことを進んで行う
したり，改善に向⑷うそをついたりごまかしたりしないで素直に伸び伸びと生活する
けて進んで努力し中学年⑶正しいと判断したことは勇気をもって行う
たりしていくこと⑷過ちは素直に改め正直に明るい心で元気よく生活するができるようにす⑸自分の特徴に気付きよい所を伸ばす
る。
高学年⑶自由を大切にし自律的で責任のある行動をする【基本的な流れ】 道徳⑷誠実に明るい心で楽しく生活する
評価規準を明確⑹自分の特徴を知って悪い所を改めよい所を積極的に伸ばすにした授業，学４主として集団や社会とのかかわりに関すること
校の生活や学習
低学年⑴約束やきまりを守り，みんなが使うものを大切にするの約束の理解と中学年⑴約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ徹底
高学年⑴公徳心をもって法やきまりを守り，自他の権利を大切にし進ん↓で義務を果たす
自己評価，相互［改善に向けて進んで努力していく態度を身に付けさせるために］評価の機会の提全教育活動 評価結果を次の学習や活動に生かす指導
供↓
総合的な ５生かす力
自己評価結果を 学習の時間 学んだことをもとに，これからの自分の在り方を考える力
生かした改善の⑴学級や学校の生活づくり
機会の提供
学級活動 ア学級や学校における生活上の諸問題の解決
ウ学校における多様な集団の生活の向上
児童会活動［内容］⑴児童会の計画や運営
クラブ活動［内容］⑴クラブの計画や運営

表４−１

わりを整理したある小学校の例である。

表４−１は，基礎的・汎用的能力中の課題対応能力に焦点化して，全教育活動とのかか互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたり」することは困難であろう。

い取組のままでは，教師のみならず，その指導を受けた児童生徒も「内容を振り返り，相取組も併せて必要である」と指摘しているが，キャリア教育の一環としての意図を持たな

何事もやり通す力
うごく力
課題を乗り越える力

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

また，中学校区内の小学校と中学校が連携して，９年間のキャリア教育の体系化を図る

高学年○他の人の親切に気付き「ありがとう」を言うことができる。

○周りの人の優しさに気付き「ありがとう」を言うことができる。

○決められた時間，宿題や掃除，給食当番における自分の仕事に集中し，役割を果たすことができる。

○宿題や当番活動，委員会活動において，やるべきことに進んで取り組み，仕事を効率的にていねいに行うことができる。
○宿題や当番活動，委員会活動において，自分の役割を果たしながら，進んで友達の手助けをしたり，よりよい仕事になるように工夫したりすることができる。

教科・科目におけるキャリア教育の実践①

中央教育審議会が，その答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方にしい単元等の特定と，その特性を生かした取組が期待される。

科目の単元等のねらいに即した指導計画の作成である。キャリア教育を実践するにふさわ

教科・科目におけるキャリア教育を実践するにあたって最も重要なことは，当該教科・各教科等における実践の基本的な考え方⑵［検証］学校評価，第１学年総合［検証］学校評価「清掃，当番活動，家庭での手伝い」，第６学年総合「１日職場体験」 「１日職場体験」［指導の場］昼清掃時における月１回の教職員参加一斉清掃日の設定［指導の場］清掃，係・委員会・当番
活動，日常の授業○宿題や掃除，給食の仕事を手順にそってていねいに行うことができる。

［検証］学校評価，第１学年総合「１日職場体験」［指導の場］校内における日常生活の場，部活動○自分に対する周りの人の「思い」や「願い」を理解し，優しさや厳しさに対する感謝の気持ちを行動や言葉で表現することができる。

共同声明③「やるべきことは責任をもってしっかり行います」
いかす力［働く意味を考える力］［検証］学校評価「言葉遣い」，第６学年総合「１日職場体験」
・小中サミット［指導の場］「ありがとう」運動，校内(教室，保健室，職員室)における日常生活の場○お世話になった人に「ありがとう」を言うことができる。

［検証］学校評価，第１学年総合「１日職場体験」［指導の場］朝・帰りのあいさつ，授業終始のあいさつ，職員室の入退室のあいさつ，部活動でのあいさつ○相手や時と場に応じた気持のよいあいさつを考え，
進んで実行できる。

共同声明②「他人に対する礼儀を大切にします」
かかわる力［自分や他の人のよさや個性を理解できる力］［検証］学校評価「あいさつ」，第６学年総合「１日職場体験」，小中サミット［指導の場］朝のあいさつ運動，授業の終始のあいさつ，職員室の入退室時のあいさつ○相手にとって気持のよいあ
いさつを考え，進んで実行できる。

中学校１年〜２年前期

キャリア教育における共有取組事項（一部抜粋）

共同声明①「明るいあいさつと笑顔を大切にします」
かかわる力［考えや気持ちを伝え合い協力できる力］

中学年

仙台市立加茂中学校区○身近な人に笑顔であいさつ ○友達，家族，先生方に自分ができる。
から笑顔であいさつができ
る。

低学年

表４−２

たい能力を協議し，地域でキャリア教育に取り組んでいる。

て把握し，相互参加による職場体験発表会などを通じて地域の子どもたちに身に付けさせこの中学校区では，一人一人の子どもたちの発達の段階を小学校・中学校の教員が連携し茂中学校区（加茂中学校，虹の丘小学校，加茂小学校，野村小学校）の事例を紹介する。

を整理し，教職員や子どもが共通認識に立ってキャリア教育に取り組んでいる仙台市の加取組も見られ始めた。ここでは，中学校区において「身に付けさせたい能力と全教育活動」

59

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方60

道徳における実践

によってこれを補充，深化，統合しすることによって，生き方についての考えや自覚を深の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導

また，小学校・中学校での道徳の時間においては，各教科，外国語活動，総合的な学習

動全体を通じて行うこと」（高等学校）は，中心的な課題である。

深め」ること（中学校），及び，「人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活を深め」ること（小学校），「道徳的価値に基づいた人間としての生き方についての自覚を４−３）。これらの規定が示すように，道徳教育において「自己の生き方についての考えめて重要である。まず，学習指導要領総則における道徳教育に関する規定を引用しよう（表道徳教育はキャリア教育の基盤として，また，その中核的な実践の場のひとつとして極②

その具体例については，第５章第２節における詳しい解説を参照していただきたい。

礎的・汎用的能力の育成の機会としてふさわしい単元等は，多くの教科・科目に存在する。

や労働者としての権利・義務等についての理解の促進の側面にとどまるものではない。基

無論，教科・科目を通したキャリア教育は，上に指摘されるような社会・経済の仕組み

教育との関連性の高い単元が特に多い。

会」「技術・家庭」，高等学校における「公民」「家庭」などの教科においては，キャリア

ここで指摘されるように，小学校における「社会」「生活」「家庭」，中学校における「社キャリアを積み上げていく過程においては，目標とする進路が達成できない場合や，途中で変更せざるを得ない場合が多々あるにもかかわらず，経済・社会・雇用の仕組みについての知識や様々な状況に対処する方法を十分に身に付けていない若者が多いと指摘されている。例えば，労働者の権利に関する知識の理解状況は，高等学校卒業後に進学を予定している者より就職を予定している者の方が低く，生徒・学生では将来希望
する働き方が分からないと考えている場合の方が比較的低いという状況が見られる。
このため，今日の社会が分業によって相互に支え合って成り立っているといった経済・社会・雇用等の基本的な仕組みについての知識や，税金・社会保険・年金や労働者としての権利・義務等の社会人・職業人として必ず必要な知識，男女共同参画社会の意
義や仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）の重要性等，キャリアを積み上げていく上で最低限必要な知識について，自らの将来にかかわることとして理解させることが必要である。
その際，小学校では，社会生活における物事の決定の仕方やきまりの意義について理解を深めさせるとともに，中学校以降は，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることが特に重要である。また，後期中等教育や高等教育の段階では，学校から社会・職業への移行準備の時期であることを考慮して，特に，例えば，雇用，労働問題，社会保障について理解を深めさせ，関連する知識を確実に修得させることが必要である。（第２章２⑵②）

ついて」（平成23年１月）において，次のように述べている点は特に重要であろう。



中学校

総合的な学習の時間における実践

道徳教育を進めるに当たっては，教師と生徒及び生徒相互の人間関係を深めるとともに，生徒が道徳的価値に基づいた人間としての生き方についての自覚を深め，家庭や地域社会との連携を図りながら，職場体験活動
やボランティア活動，自然体験活動などの豊かな体験を通して生徒の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなけ
ればならない。その際，特に生徒が自他の生命を尊重し，規律ある生活ができ，自分の将来を考え，法やきまりの意義の理解を深め，主体的に社会の形成に参画し，国際社会に生きる日本
人としての自覚を身に付けるよ
うにすることなどに配慮しなけ
ればならない。
道徳教育を進めるに当たっては，特に，道徳的実践力を高めるとともに，自他の生命を尊重する精神，自律の精神及び社会連帯の精神並びに義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うための指導が適切に行われるよう配慮しなければならない。

級・ホームルームを単位とする活動からより大きな集団による活動まで含まれるが，子どもたちは，このような様々な集団に所属し，その中で互いに理解し合い，高め合い，個人的な学習の時間の特性である「横断的・総合的な学習や探究的な学習」を生かした実践が期待される。この点については，『中学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編』にお62

特別活動におけるキャリア教育を実践するに当たっては，特別活動の特質及び方法原通したキャリア教育の取組が強く期待される。

「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」が重要な柱となっている。このような活動を用できる。また，中学校における学級活動，高等学校における「ホームルーム活動」では，は，職場体験やインターンシップなどの体験的なキャリア教育の機会としても積極的に活特に，小学校・中学校・高等学校を一貫して，学校行事の内の「勤労生産・奉仕的行事」

とつである。

特別活動は，道徳や総合的な学習の時間と並んで，キャリア教育の中核的な実践の場のひ深め，自己を生かす能力を養う」こと（高等学校）が，目標の重要な一角を占めている。

自己を生かす能力を養う」こと（中学校），「人間としての在り方生き方についての自覚を

自己を生かす能力を養う」こと（小学校），「人間としての生き方についての自覚を深め，理である「望ましい集団活動を通して」の部分に特に留意する必要がある。ここには，学

61

特別活動における実践
特別活動においては，
望ましい集団活動を通して，「自己の生き方についての考えを深め，④

学習の時間の目指す探究的な学習の姿といえよう。

部人材の指導によって，探究的な学習をスパイラル状に有機的につなぐことが，総合的なる。学年の友人や専門家のアドバイスから新たな課題を発見する。このように教職員や外りを考案し，提案する。級友の意見や教職員の指導により修正を加え，学年全体に提案す

習を深めて，インタビューに取り組み，それまでの学習を生かして，オリジナルの街づく

例えば，人間関係形成・社会形成能力を培う目的を設定し，街づくりについての事前学

総合的な学習の時間では体験活動を重視している。しかし，ただ単に体験活動を行えばよいわけではなく，それを問題の解決や探究活動の過程に適切に位置付けることが重要である。
（中略）体験活動の具体例としては，例えば職場での体験を通して実社会を垣間見ることにより勤労観・職業観をはぐくむ職場体験活動なども考えられる。この体験活動は，特別活動として実施する勤労生産・奉仕的行事として行うことも考えられるが，総合的な学習の時間に位置付けて実施する場合には，問題の解決や探究活動に適切に位置付く学習活動でなければならない。
（中略）これまでは，
好ましくない事例として，
運動会の準備や応援練習などに総合的な学習の時間を利用することが見られた。総合的な学習の時間と特別活動との目標や内容の違いを踏まえ，それぞれの時間にふさわしい体験活動を行わなければならない。（中学校学習指導要領解説 総合的な学習の時間
第４章第２節）ける次の指摘に留意する必要がある。

方を考えることができるようにする」（小・中学校），あるいは，「自己の在り方生き方を

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

考えることができるようにする」（高等学校）ことを目的の一つとするものである。総合

総合的な学習の時間は，横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，「自己の生き③

道徳教育を進めるに当たっては，教師と児童及び児童相互の人間関係を深めるとともに，児童が自己の生き方についての考えを深め，家庭や地域社会との連携を図りながら，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動などの豊かな体験を通して児童の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない。その際，特に児童が基本的な生活習慣，社会
生活上のきまりを身に付け，善悪を判断し，人間としてしてはならないことをしないようにすることなどに配慮しなければならない。

道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，公共の精神を尊び，民主的な社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人を育成するため，その基盤としての道
徳性を養うことを目標とする。

学校における道徳教育は，生徒が自己探求と自己実現に努め
国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことにより，その充実を図る
ものとし，各教科に属する科目，
総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行わなければなら
ない。

高等学校

学習指導要領総則における道徳教育に関する規定

学校における道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳の時間はもとより，各教科，
外国語活動（小学校のみ），総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童［生徒］の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない。

小学校

表４−３

リア教育とも関連の深い項目が特に多い。そのような機会の活用が求められる。

のかかわりに関すること」「主として集団や社会とのかかわりに関すること」には，キャ

めさせることが目標の柱の一つとなっている。とりわけ，内容のうち「主として他の人と

第４章

個別支援の意義と進め方いところを探し伸ばしていく姿勢を持つことが教師に求められる。

た取組はどうであったのかなど，活動を振り返らせて内省を促すと同時に，それぞれのよ

おいては，一人一人が体験を通して達成すべき課題は何であったのか，課題の達成に向け

リア・カウンセリングが必要である。また，職場体験活動やインターシップなどの事後に期であり，一人一人の子どもが，自己の長所と今後の成長の可能性を見いだせるようなキャではない。特に年度当初は，新たな学校やクラスへの適応に関する様々な問題が生じる時

キャリア・カウンセリングは，進学や就職等が近づいてから集中して行われるべきもの

能力を向上させることが不可欠である。

特に重要である。そのため，教師自身が，一人一人の子どもとコミュニケーションを図る

められ，生徒が安心して自分の悩みを表現したり，質問したりできるような温かな態度がには，一人一人の課題をまずしっかりと受け止めてカウンセリングを進めていく姿勢が求度を発達させ，自立的に生きていけるように支援することを目指すものである。そのためで遭遇する課題や問題を積極的・建設的に解決していくことを通して，問題対処の力や態

個人差や特徴を生かして，学校生活における様々な体験を前向きに受け止め，日々の生活

学校におけるキャリア・カウンセリングは，発達過程にある一人一人の子どもたちが，られる。

行して，個別の支援（キャリア・カウンセリングや一人一人への働きかけ）の拡充が求めンス）が教育活動全体をとして充実されるべきであることは言うまでもないが，それに並とができない。学級（ホームルーム）や学年などの集団を対象とした指導や支援（ガイダろう。キャリア教育の実践において，一人一人の児童生徒を対象とした個別支援は欠くこ響を受ける。一人として同一の発達のプロセスをたどる子どもはいないといってもよいだ

子どもたちの発達は，それぞれの生活の条件や経験，接する人や情報などから大きな影⑶

る上で，特別活動の活用は極めて重要である。

学習の時間などの指導との関連を図ることが求められている。キャリア教育の体系化を図

さらに特別活動の指導計画の作成においては，各教科，道徳，外国語活動及び総合的な上にも直接的に寄与するものである。

一つでもあると同時に，キャリア教育にとって不可欠な人間関係形成・社会形成能力の向いくことが求められる。特別活動を通した望ましい人間関係の形成は，特別活動の目標のめ，それぞれの生徒が全人的な発達を遂げ，また所属する集団自体の改善・向上を図ってと個人，個人と集団，集団相互が互いに作用し合いながら，集団活動や体験的な活動を進63

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方64

CHECK：評価

①

図４−６

評価の実施
評価結果の検討

目標に照らして評価し，妥当性，有効性を総括的に評
価

Check
評価

評価結果の活用（改善計画）

評価に基づき，時期改善計画を立て実施

Action
改善

評価からみたPDCAサイクル（評価実施のプロセス）

評価の対象（児童生徒の変化）

教育活動を展開
し，フォローアップや修正をおこなう

児童生徒の現実把握・評価項目，具体的な目標の設定
評価指標の設定評価の実施計画

Do
実行

Plan
計画

の中に一連の活動として位置づけて，はじめてPDCAサイクルが回っていくことになる。

である（第１節⑶を参照）。このように，評価（C）を計画（P），実行（D），改善（A）

段階において，評価指標を定めるとともに，評価の実施計画を盛り込んでおくことが必要

改善（A）をつなぐ役割を果たすと述べたが，そのような評価を実施するには，計画（P）

実施するプロセスを示したものともいえよう。本節の冒頭で，評価（C）は実行（D）と評価を中心としてPDCAサイクルをみると，下図のようになる。これは，いわば評価を教育活動の改善につなげるために評価が必要となる。

するものではない。計画に基づく実践を通して児童生徒にみられた変化を検証し，それをPDCAサイクルの考え方からみれば，キャリア教育の実践に関する評価は，単独で存在の目的である。

な変化がみられるのであろうか。それを明らかにして，教育的効果を検証することが評価行われている。キャリア教育においても同様である。では，実際に児童生徒にはどのようすべての教育的活動は，児童生徒に対して一定の教育的効果をもたらすことを期待して

キャリア教育実践の評価の考え方
何のために評価が必要なのか−目的と評価のプロセス⑴

実施する方法について述べる。

役割を果たすものである。本節では，このような評価についての基本的な考え方と評価を取組の改善（Action）を行うために必要な活動であり，実行（D）と改善（A）をつなぐ

く実行（Do）がどのような成果を上げたのかを検証することである。このような評価は，

キャリア教育に関する評価（Check）とは，あらかじめ設定された計画（Plan）に基づ

第３節



何を評価するのか−児童生徒の成長・変容

何で評価するのか−アウトプット評価とアウトカム評価

学校生活場面における観察を通した印象など

観察法

定性的

定性的

定量的

定量的

主な把握の方法に効果が認められる場合もある。特に児童生徒の一人一人に評価の目を向ける場合には，
この点も配慮して成長・変容をきめ細かくとらえることが必要である。

成果を検証するのがアウトカム評価であるといえる。

である。

アウトカム評価を行うには，取組の目的・目標に即した「ものさし」となる評価指標をあ

このように，一連のPDCAサイクルの中で，児童生徒の達成度を通して，キャリア教育の観察法が適している。ここでも重要な点は，目的・目標に合わせた評価方法を用いること進されたか」を評価するのがアウトカム評価である。教育の成果を評価しようとしている。

また，児童生徒の成長・変容には，短期的にみられる変化と中長期的にみられる変化がし，一般的に定量的な把握には検査法・調査法が適しており，定性的な把握には面接法・通して，「児童生徒の意欲・態度や能力がどのように変容し，キャリア発達がどの程度促ある。著しい効果がみられても一時的な場合もあるし，効果がみられなくても，中長期的チェックリストを用いた組織的観察によって定量的な把握をすることも可能である。しか徒が身に付けるべき力を評価可能な形で明示し，取組の目的・目標を定める必要がある。

合がある。たとえば，調査でも自由記述を用いれば定性的な把握が可能であり，観察でもしたかという評価が中心になっている。これに対して，２分の１成人式や職場体験活動を

らかじめ設定しなければならない。そのためには，基礎的・汎用的能力のように，児童生

上記の表における４つの方法は，それぞれが定性的な把握と定量的な把握の両方を含む場

キャリア教育の実践においては，「２分の１成人式を実施したか」「職場体験活動を何日える場合も，定性的な把握と定量的な把握の２つがある。詳細は第１節⑴を参照されたい。

第１節⑴で述べられているように，児童生徒の現状を把握する場合と同様，変化をとら

どのように変化をとらえるか−定性的な把握と定量的な把握

二者・三者面談などの面接や日常的な話し合いなど②

チェックリストやアンケートの活用など

面接法

具体例

評価の方法（児童生徒理解の方法）

調査法

表４−４

職業興味検査，職業適性検査など心理検査の活用

評価の方法

とである。

ことが可能であるが，重要な点は取組の目的・目標に対応した「ものさし」を用意するこ

生徒理解の方法という観点からまとめると，次のようになる。さまざまな方法を用いるて，取組の成果や児童生徒の達成度を確認できるともいえる。

る児童生徒の現状を把握するための方法とも同じである。現状把握を反復することによっであり，何か特別な方法があるわけではない。したがって，計画（Plan）で述べられてい

検査法

66

どのように評価するか−評価の方法
キャリア教育の実践を評価するための方法は，進路指導における生徒理解の方法と同じ①

いて述べていく。

間実施したか」といった「ものさし」を用いた評価がアウトプット評価である。何を実施

65

児童生徒の成長や変容をどうとらえるか

前項では評価の基本的な考え方について述べたが，これ以降は評価の具体的な方法につ⑵

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

し，重要課題についてどのくらい解決したかという評価はアウトカム評価である。

する場合，年間に何回職員会議を開催したかという評価がアウトプット評価であるのに対味である。たとえば，校内組織の運営管理を評価する一環として，職員会議について評価

Outputとは，産出物や作品（数），出力という意味であり，Outcomeとは成果という意が求められるようになってきた。

るが，これまで行われてきたアウトプット評価に加えて，アウトカム評価を実施すること評価を行うには「ものさし」が必要になる。具体的な評価指標づくりについては後述す③

けなどを間接的に評価することが重要である。

画・指導計画の適切性や，取組の実施方法・運営の適切性，より具体的には教員の働きかしたがって，評価の直接的な対象は児童生徒の変化であるが，この変化を通して，全体計

原因が考えられるかを検討することによって，改善（Action）へとつなげることができる。

したと考えることができる。しかし，そのような変化がみられなかった場合，どのような大切である。児童生徒が期待する方向に変化していた場合，取組や働きかけがうまく機能

ところで，評価結果について，なぜそのような変化が生じたのかをよく吟味することが法の中で述べることとする。

基準に基づいてとらえた変化を明確に示すことが求められる。これについては，評価の方覚も大切であるが，評価として実施する場合は漠然とした印象を示すのではなく，一定のある。評価の直接的な対象は，このような児童生徒の変化である。教員の印象や本人の感もなうこのような変化は，教員や保護者が感じるとともに，本人自身も感じているはずで児童生徒は日々の学校生活を通して成長し，変容していく。学年進行や時間の経過にと②

第４章

地域や学校及び児童生徒の実態や実践の特徴に応じた評価指標づくり

目的に応じた評価−身につける力

地域・学校の特色や児童生徒の実態に応じた評価−カスタマイズの可能性

課題対応能力キャリアプランニング能力

意欲・態度

うごく力

みとおす力

いかす力

チャレンジ

えがく

きめる

わかる

つながる

キャリア教育を通して身に付けさせる力を独自の用語で設定した例

自己理解・自己管理能力

みつめる力

基礎的・汎用的能力

図４−７

人間関係形成・社会形成能力

かかわる力

して，自分たちの言葉で表現することも考えられる。以下に示すのはその一例である。

68

用することが可能である。

の協力が得られることが望ましいが，適切な尺度を選ぶことができれば，比較的容易に活

ル・スキル尺度」など，多数の尺度が開発され，活用されている。この場合にも，専門家

分野においては，「進路成熟度」や「進路不決断尺度」，「対人スキル自信尺度」，「ソーシャ感を高めたいといった場合に，「自尊感情」の尺度を用いることができる。心理学研究のれば，それを用いることである。たとえば，キャリア教育を通して，児童生徒の自己肯定

もうひとつの方法は，地域や学校で目指すキャリア教育の目的に適合した評価指標があめには，専門家の協力が必要となる。

ない」「まったくあてはまらない」といった選択肢を用意すれば，評価指標として用いる

質問項目に対して，たとえば「よくあてはまる」「ややあてはまる」「あまりあてはまらる。

たような具合である。ここでも児童生徒の実態に合わせて表現を工夫することが求められ待されていることがわかる」「みんなと協力してひとつのことをやることができる」といっがわかる」「友達の意見をきいたり，自分の意見を伝えたりできる」「家の人や友達から期

が，小学校高学年が対象であれば，表現を改める必要がある。たとえば，「友だちの考え

上記の項目例は定義の表現そのものを用いているので，中学生や高校生には適用できる〈人間関係形成・社会形成能力の評価項目例〉
多様な他者の考えや立場を理解できる
相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができる
自分の置かれている状況を受け止めることができる
自分の役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画することができるて次のような項目を作成することができる。

ば，基礎的・汎用的能力の「人間関係形成・社会形成能力」であれば，定義の表現を用い可能な表現で定義されていれば，これを用いて評価項目を作成することができる。たとえすることである。取組の目的・目標が明確になっており，児童生徒が身に付ける力が評価

評価指標をつくるには，基本的に２つの方法がある。ひとつは，独自の評価指標を作成

作成することが望ましい。

述のように，評価を実施する段階で作成するものではなく，全体計画・指導計画と同時にた，地域や学校にとってわかりやすく浸透しやすいようにアレンジし，定義をとらえなお67

評価指標のつくり方−「ものさし」
以上の準備が整ったら，いよいよ評価指標となる「ものさし」をつくることになる。先③ことが可能である。ただし，統計的にみて信頼性や妥当性が保証された尺度を作成するた

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

児童生徒の実態に合わせて焦点化や重点化などのカスタマイズを図ることが望ましい。ま基礎的・汎用的能力に基づいてキャリア教育を展開する場合でも，地域・学校の特性や教育の目的・目標を設定し，これに合わせて評価を行うことが大切である。

も異なるであろうし，発達の個人差によっても異なってくる。この点を考慮してキャリアということは，地域・学校の特性や児童生徒の実態によって異なる。発達の段階によっての能力をどのように組み合わせるかということや，またどの程度身に付ける必要があるか

す上で共通して身に付ける必要がある能力として提唱されている。しかしながら，これら

基礎的・汎用的能力は大きく４つに分けられるが，いずれも社会的・職業的自立を果た②とが求められる。

基礎的・汎用的能力のように，児童生徒が卒業までに身に付ける力を明確に定義づけるこできるような表現で示すことが必要である。つまり，概念やキーワードを示すだけでなく，のか，これを議論して教員組織で共有することである。その際，児童生徒の達成度を評価

次に大切なことは，キャリア教育を通して，児童生徒が身に付ける力とはどのようなも育活動を通して展開されるものであり，決して独立した活動ではない。

の理念や教育の目的との関連で適切に位置づけることである。キャリア教育はすべての教評価の指標を作成するために何よりも大切なことは，まずキャリア教育の取組を学校経営

評価は適切な指標を用いて，目的・目標がどの程度達成されたかを把握することである。

①

体的な方法を紹介する。

本項では評価の実施にあたって留意すべき点について述べた後に，評価指標づくりの具

⑶

第４章

Ａ県の取組

仙台市教育委員会





包括的な評価の進め方

誰が評価するのか−評価の主体と対象

評価実施の時期−事前・事後

最初に述べたように，評価の目的は児童生徒の成長・変容を把握することであり，そのとしながら，できる範囲で実施していくことが必要であろう。

に配慮しながら，必要に応じた無理のない評価の実施体制を組むことが大切である。

られる。

ざまな取組が連続している場合には，学年の最初と最後に２回の評価を実施して，変化を評価結果に基づいて取組の改善につなげることである。改善が必要と思われる取組を対象

域や学校の目的や必要性に応じて，重点的な取組に絞り込んで評価を実施する方法も考え前の評価として位置づけることもできる。児童生徒が適切な構えで評価に取り組めるようろから実施していくべきである。また，すべての取組を評価の対象とする必要はない。地る取組の事後における評価を次の取組の事前の評価として用いることも可能である。さま見るというやり方も考えられる。また，全体計画・指導計画を立てるための現状把握を事なりの負担や困難がともなうと考えられる。評価を綿密に実施しようとせず，できるとこことができれば，中長期的な効果を検討することも可能である。

ころである。また，現実には難しいが，校種間連携に基づき，卒業後にも評価を実施するが，可能であれば，どのような面が伸びているのかを児童生徒に伝える機会を設けたいと数が過度にならないように配慮することが必要である。このような事態を避けるには，あ70

できるところから始める−無理のない評価
評価結果を児童生徒にフィードバックする機会がなかなかみられないのが実態である④

取組を検証し，次の改善へつなげることが可能である。

このように，包括的な評価を目指すことによって，多面的・多次元的にキャリア教育の討するといったケースは，アウトプット評価とアウトカム評価を組み合わせた例である。

徒の意識・意欲面の変化を把握して，それに基づき，事前学習の内容や進め方について検述べた。これも組み合わせである。たとえば，職場体験活動を５日間実施した場合に，生先にこれまでのアウトプット評価に加えて，アウトカム評価を実施する必要性について

オの活用による評価も考えられるだろう。

合わせる場合，自己評価と他者評価の組み合わせなどが考えられる。また，ポートフォリ

欲面と能力面の両方を対象として評価を行う場合や，定性的な指標と定量的な指標を組み多面的・多次元的な評価を行う際の組み合わせはさまざまである。児童生徒の意識・意的・多次元的な評価を行うことが望ましい。

したがって，ひとつの評価指標ですべてを判断するのではなく，複数の指標を用いて多面る。このようなケースでは，なぜ得点が低下したのか，その背景を探ることが重要である。

得点が下がることがある。しかも，この場合は得点の低下が成長を反映していることにな

自分を評価する基準がより客観的になったり，児童生徒自身の目標が高くなったりすれば，考えや立場を理解できる」という評価項目を用いて自己評価を行ったとしよう。この場合，

標が適切かどうかは，さまざまな要因によって異なっている。たとえば，「多様な他者の日しかないといったように短期間に評価を繰り返すことは避けるべきであるし，評価の回

69

多面的・多次元的にとらえる−包括的な評価
可能であれば，ひとつの評価指標に依存しすぎることは避けた方がよい。用いる評価指③

さて，評価について述べてきたが，ここに示したような評価をすべて実施するには，かＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

気が評価結果に悪影響を及ぼす（履歴因子）こともある。したがって，評価間の間隔が数になる。しかし，評価項目に対する慣れや，また同じアンケートを実施するのかという嫌効果を検討したい取組が複数ある場合には，同じ評価指標を用いた評価を繰り返すこと評価を実施することによって，児童生徒の変化をとらえることができる。

学習が始まる前に最初の評価を実施し，職場体験活動の終了後にも同じ評価指標を用いた画」が用いられる。たとえば，職場体験活動の効果を検討したいという場合，一連の事前評価の実施時期については，一般的にある取組の前後に評価を繰り返す「事前・事後計②

れの評価におけるギャップを検討することによって，新たな気付きを得る機会ともなる。

いずれにしても，評価主体と対象の組み合わせた複数の評価を実施した場合は，それぞ別の支援が求められることもあるので，この点に留意する必要がある。

れるので，慎重な配慮が必要である。場合によっては，キャリア・カウンセリング等の個可能である。ただし，他者評価の結果は本人が考えているより否定的である場合も想定さる。また，自己理解とともに他者理解を深めることを通して，学級づくりに生かすこともに見られているかを知り，自分の達成度について理解を深めるきっかけとすることもでき

フィードバックして自己評価と比較することによって，児童生徒自身が周囲からどのようする場合と，他の児童生徒に評価してもらう場合が考えられる。後者の場合，他者評価をの基本になると考えられる。一方，他者評価については，教員が児童生徒の達成度を評価分けることができる。自己評価は児童生徒自身の振り返りによるものであり，これが評価

誰が評価するのかという評価の主体に注目すると，評価の仕方を自己評価と他者評価に①

いう点について述べる。

最後に，作成されたり選ばれたりした評価指標をどのように用いて評価を実施するかと⑷

第４章

注目されるポートフォリオを通した評価と活用

一人一人のキャリ
アは，その人が生涯にわたって遂行する
様々な立場や役割の連鎖によって形成される。これまで自分が何をしてきたのか，今広島県教育委員会による「わたしのキャリアノー
ト」の活用イメージ

年 組 番
氏名

キャリアノート（http://www.pref.hiroshima.lg.jp/kyouiku/hotline/06senior/2nd/
career/02-0%20note.html）

図４−８

氏名

本章第３節では，定性的な評価（例えば面何をしているのかを振り返り，それを未来接法・観察法）と定量的な評価（例えば検査につなげようとする視点は，キャリア教育法・調査法）の両者を，目的・目標に合わせにおいて不可欠である。このように，キャて柔軟に活用しつつ，それらを含んだ多面的・
リア教育において自らの学習活動の過程や多次元的な評価が必要であると指摘した。本
成果を振り返ることは重要である。例えば，
コラムでは，多面的・多次元的な評価をする
キャリア教育に関する学習活動の過程・成ためのひとつの重要な方策として注目される果に関する情報を集積した学習ポートフォ
ポートフォリオ（キャリア・ポートフォリオ）
リオを作成し，積極的に活用していくことを通した評価とその活用についてまとめ，あなどにより，子ども・若者が自らの将来のわせて，先進事例として広島県教育委員会に仕事や生活について考える機会を作ることよる実践を紹介する。
が必要である。（第２章２⑵④）
まず，ポートフォリオの意味について確認することからはじめよう。語義的には「紙ばまた，ポートフォリオは，教職員が当該児
さみ式のファイリングケース」を意味するが， 童生徒のキャリア発達について，定性的な側
キャリア教育において用いられる場合には， 面を中核として評価・把握し，個に応じた指キャリア発達を促すことにつながるさまざま 導・支援に役立てるための重要な資料となる。
な学習経験や活動の記録，特技・資格・免許 また，学校種を超えてポートフォリオを引きなどの一覧をファイリングしてまとめたもの 継ぐ工夫をすることにより，上級学校は，当を指す。
該生徒が入学までに蓄積してきたキャリア教
ポートフォリオに収録される具体的な書類 育の概要とその生徒のキャリア発達のプロセとしては，例えば，「各学年における中核的スを把握することができ，体系的なキャリア
なキャリア教育の概要記録と本人の感想」「児 教育の実践に資することが可能となる。
童会や生徒会・委員会などの活動の記録」「将ここでは，小学校から高等学校まで一貫し来の夢に関する作文やライフプラン」の他， て活用するポートフォリオ「わたしのキャリ
中等教育段階以降では，「職場体験・インター アノート」を導入した広島県教育委員会の事
ンシップなどの職場における体験的活動の記 例を紹介しよう。本事例では，各学校のキャ録」「ボランティア活動の記録」「職業適性検 リア教育全体計画と年間指導計画，児童生徒
査・職業興味検査等の結果」「アルバイトな
本人がまとめたキャリア教育に関する学習のどを含んだ職歴」，「各種の免許状，合格証の 概要（各学年１シート）を県内の共通書式と写しとその一覧」などが考えられる。
した上で，学校が独自に判断した関連資料を次に，このようなポートフォリオの意義と 加えて「わたしのキャリアノート」として活役割について整理しよう。
用し，上級学校にも持ち上がらせている。
第一に，ポートフォリ
オは、その作成と振り返【小学校，小学部】【中学校，中学部】【高等学校，高等部】
りを通して，一人一人の
持ち上がる
持ち上がる
児童生徒が自己理解を（高等学校，高等部）
深める上での資料とし（中学校，中学部）（中学校，中学部）て活用できる。この重要（小学校，小学部）（小学校，小学部）（小学校，小学部）
性については，平成23年【◆◆小学校】【◆◆小学校】
１月の中央教育審議会
わたしの
わたしの
【◆◆小学校】
答申「「今後の学校におキャリアノート
キャリアノート
わたしの【○○中学校】
けるキャリア教育・職業
キャリアノート
年 組 番
年 組 わたしの番【○○中学校】
氏名
氏名 キャリアノート
教育の在り方について」
わたしの
年 組 番
氏名
キャリアノート
が，次のように指摘して年 組 番【■■高校】
氏名
いる。
わたしの
年 組 番

コラム

71

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

72

ACTION：結果の活用

運営組織の改善に生かす
個別的な支援・指導に生かす
校種間連携に生かす
地域・社会連携に生かす

⑶
⑷
⑸
⑹

現状把握の後，自分の力で課題を克服することに焦点をあてたケース（鹿児島県立串木野高等学校）
能力を向上させていくためには，まず自己理解を図ることで，より自分の将来に興味や関心を持たせ，その上でインターンシップを含めた諸活動において，様々な資質・能力の向上を図っていかなければならない。特に自ら調べる学習やそれらをまとめたり発表する機会を多く設け，自分の力で課題を克服していく資質と能力を養っていきたい（後略）

るなど自校の目標と児童生徒の実態に併せて活動に優先順位をつける必要がある。

目指す児童生徒像に貢献していない活動は，次年度以降の実施をやめて他の活動を検討す

指導や生徒会活動などの場面においてもキャリア教育の「断片」は広がっている。一方でして組みなおした学校もある。学年を縦割りにした合唱祭や体育祭などの学校行事，清掃てきた環境教育や起業家教育を子どもたちに必要な能力の視点で見直し，キャリア教育とことや，新たな活動を単に追加すればよいということではない。例えば，学校の特色となっいる活動を新たに補う必要がある。これは，単に特定の活動のみを実施すればよいという系的に整理することが必要である。こうした整理をした上で，目指す姿に対して不足してもあるはずである。それらの「断片」を学校の目指す理念や方向性に基づいて意図的・体科目等の教育活動やこれまでの蓄積の中に基礎的・汎用的能力を身に付ける実践がいくつるのか，点検・見直しを行うことが必要であろう。多くの学校においては，従来の教科・成を目指したものなのかを明確にし，どの能力・態度の育成にかかわる取組が不足してい検討する必要がある。現在行われている各学校の一つ一つの活動が，どのような能力の育うな方法でその能力を向上させるのか，そのためにどの活動を強化する必要があるのかを評価の結果から目標に対して不足している能力や資質が明らかになったら，次にどのよ

指導計画の改訂に生かす

校内研修に生かす⑵⑴

指導計画の改訂に生かす⑴

本節では，以下の６つの視点での活用法を記す。

必要である。評価を活用した次年度の改善策の立案が望まれる。

評価によって児童生徒の変容が明らかになったら，次には評価を改善につなげる取組が

第４節



校内研修に生かす

改善する活動，加える活動を整理し，ワークシート，
学年
模造紙にまとめる

年間指導計画を立てる（学年別）

74

模造紙に共有まとめた課題を全体の場で共有する73

資料から課題を箇条書きでまとめる

目指す姿及び学年間の要望から，現状のキャリア教育の課題を明らかにする
全体

学年

・各学年に対する要望を他学年からのメッセージとして付箋に書き，ホワイトボードに共有する
学年・全体・要望を，学年の目指す姿の中に反映するかどうか，
学年団に持ち帰り，判断する学年間の要望を出し合う

求められている。

のように組織間連携を児童生徒の学習機会としてとらえ，推進組織を構築していく視点も現在では，「目指す子ども宣言」を小・中学生自身が策定し，共有するに至っている。こただけではなく，「生き方」や「人とのかかわり」に学習のステージを上げることができた。

課題に，２日間の職場体験に取り組みはじめたある中学校では，当初のねらいが達成され目標に対する１年間の子どもたちの変容を教員が気付
学年・全体いた数だけ付箋に書き，学年順に壁に貼る

１年間の成果を共有するておく。生徒会や部活動，委員会など生徒自身を推進組織のメンバーととらえ，地域や学

最後にキャリア教育を推進する組織のメンバーは教職員だけではない点について言及しくことが大切である。

割を明らかにすること，中核組織とその他の組織との連携をどのようにとるか，決めておが，あくまで児童生徒の状況に応じた検討が求められる。いずれの場合も，組織が担う役

視点を融合させた組織になるかもしれない。中規模校の判断が一番難しいように思われるるかもしれない。大規模校になると，教科・学年・進路指導・生徒指導など複数の指導の中核組織は主に学校外部の企業や保護者・地域との間でのやりとりを担うということにな

例えば，小規模校の場合は学校内部の連携は職員室でのコミュニケーションを中心に行い，た組織の役割を明確にし，必要な人材や加えておきたい分掌を検討することが求められる。

望ましい。評価結果に基づき児童生徒の課題を明らかにした上で，取り組むべき内容に沿っても異なる。そのため，設置を検討する場合，最初に組織の役割を明確にしておくことが中核組織の役割は学校の置かれている環境や学校種，児童生徒の実情，学校規模によっくるには，結節点の役割を担う中核組織が求められる。

や人的資源など），組織文化の醸成が必要である。特に各種の連携を担保する仕組みをつみ（学年間，分掌間，地域や企業，保護者との連携など），資源の確保（地域の教育施設

校づくりのビジョンの提示や教員の役割の明確化，PDCAの遂行支援など），連携の仕組

同時に，各取組を系統的・組織的なものにしていくためには，校長のリーダーシップ（学温かく支えていくことが期待される。

護者の雇用不安を身近に感じている子どもたちを抱える学校や地域では，特にきめ細かく

えば，卒業後の離職率が高い傾向にあったり，不本意な中途退学の割合が高かったり，保基礎的・汎用的能力を身に付けさせる視点は，すべての教員が持たなければならない。例

ち一人一人が発達課題を達成し，将来の社会人・職業人として自立していくために必要な校種間の連携といった役割を担うことも考えられる。例えば，消極的なあいさつの改善を形式

組織運営の改善に生かす

これまでにも述べてきたように，キャリア教育にはすべての教員が関与する。子どもた⑶

事前に箇条書きでまとめた各学校別「子ども達の目指学年・全体す姿」を一人ずつ発表しながら共有する

内容

学年間の接続・成果の可視化を目的とした１日研修の例

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

キャリア教育を通じて目指す，子ども達の姿（学年別）を確認，共有する

テーマ

表４−５

その際，教員の異動や児童生徒の変容を考慮し，定期的な研修の機会を設ける必要がある。

て，成果の基準や進める際の情報共有のポイントなどの共通理解を持つことが望ましい。

研修を通じて，すべての教員の主体的な取組を奨励・共有し，参加感を醸成することによってを共有したりするなど，キャリア教育の校内研修のテーマはいくつも考えられる。校内の認識や理解を共有したり目標と児童生徒の現状とのギャップを埋めるための有功な手立

なキャリア教育の推進には欠かせない。上記の例にもあるように，評価結果に基づき各人評価結果は児童生徒の現状や変容を示しているため，その結果を共有することは組織的・すべての教員の「参加感」「主体性」の醸成
・自校の目標に対する達成の程度についての教員間の目線あわせ・キャリア教育を媒介としたコミュニケーションルール，共通言語の確立
・現状と目標とのギャップのとらえなおし，キャリア教育目標の再確認
・学年間の接続。他学年から見た児童生徒の変容と課題の共有
・互いの主観の調整や学びあう組織文化の醸成
・キャリア教育の成果が可視化されないことによる教員の息切れ回避〈評価結果を使った校内研修の目的例〉

験学習のサイクル」を回すことによって，学習し続ける組織をつくることが期待される。

返り（校内研修）を行い，そこから得た気付きや教訓を共有し新しい状況に応用する「経校内研修はこの内省の機会である。具体的な経験（年間を通じた実践）をしたあとで振りら一緒に学ぶことが求められる。経験から学ぶには「内省」つまり振り返りが欠かせない。

生徒の目指す姿など，共通の目標を持った上での協働経験の機会を積極的に設け，経験か

成・指導する責任がある。教職員がキャリア教育に関与しやすい環境をつくるには，児童ていくことを深く認識し，明確な方針を持って，それぞれの発達課題を達成できるよう育

すべての教職員は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階を追って発達し⑵

第４章

個別的な支援・指導に生かす

76

後はより積極的に展開されることが望まれる。

要に応じて，教員を対象とする評価を実施することも考えられる。

活を送ることができるよう支援することが必要である。

のような対応によって，児童生徒のキャリア発達を促進していくことが可能になる。

る。このような効果が検証されれば，校種間連携をさらに促進する契機ともなるので，必ことができる。可能な範囲で教員が個別にかかわり，児童生徒が意欲的・積極的に学校生

まずは校種間連携を試行し，その効果を検証してよりよい取組へと改善していくことがが，実はキャリア教育に取り組む効果が教員や学校組織にも認められることがしばしばあ探ることである。可能であれば，直接尋ねてみてもよい。原因がわかれば，対応を考える

大切である。また，中等教育機関と高等教育機関との連携も少しずつ進みつつあるが，今がることが期待される。評価については，これまで児童生徒の変化に限定して述べてきた背景がよく理解できない場合は，それとなく児童生徒と関わりながら，評価結果の背景をキャリア教育は，児童生徒一人一人の発達支援を重視している。評価結果を個別に検討の交流が促進されることも多い。その結果として，教員や学校組織全体の活性化にもつなとができないでいる危険信号を評価結果によって察知できることもある。得点が低下した

して児童生徒の状況を把握し，それに合った対応の仕方を工夫することが必要である。そ校種にまたがる連携プログラムを遂行している場合，キャリア教育の展開を通して教員の教員の印象と一致することが多いが，教員が気付いておらず，児童生徒自身が発するこ比較的短期間において，評価結果の検討やそれに基づく改善が可能であろう。

につなげることは難しいが，小学校にとっては児童の卒業後のフォローアップともなる。

長期的な変化をみる好機である。評価の実施に長期間を要するため，ただちに取組の改善

ログラムづくりを行っているところもしばしばみられる。このような場合，児童生徒の中い。学校区や地域を中心として，小中９年間にわたる系統的・継続的なキャリア教育のプ

校種間連携のあり方は多様であり，児童生徒が直接的に交流することだけが連携ではな改善を検討することが大切である。

とっての効果で異なるかもしれない。いずれにしても，取組の目的に応じた評価を実施し，方法が考えられる。どちらの方法が有効かという点は，小学生にとっての効果と中学生にで中学生が話す方法と，小学生がグループを構成し，中学生がグループの中に入って話す

善につなげることができる。たとえば，体育館のような場所に小学生が集まり，大勢の前れる。このような場合，評価結果を検討することによって，より高い効果を生むための改いうことを知る機会であり，広い意味での事前学習でもあり，やはり一定の効果が期待さ

果が期待される。また，小学生にとっては，自分が近い将来に職場体験活動に取り組むとことは，学校内において社会的場面を経験するもうひとつの体験活動でもあり，一定の効前で体験報告を行うという活動がある。中学生にとって，小学生の前で自身の体験を話す

しばしば行われている小中連携の取組として，職場体験活動を終えた中学生が小学生の後の改善につなげていきたいところである。

は，双方の学校や児童生徒にとって，どのような変化がみられるのかを把握し，それを今手探りで行われている状態といってよいかもしれない。校種間連携の取組を行った場合にによって，校種間連携が促進されることもしばしばみられる。今のところ，校種間連携は

また，小学校から中学校への接続や移行をスムーズにするというような目的の場合には，

75

校種間連携に生かす

キャリア教育は校種間連携に基づいて実施されることが望ましい。キャリア教育の展開⑸

ケースも考えられる。教員は児童生徒の状況を常に把握しているので，得点の変化は担任

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

かのできごとによって全般的に意欲が低下しているケースや，不適応の兆候を示している

一方，得点が低下している場合は，その背景を慎重に検討することが必要である。何ら

教員が授業の中で意図的にその児童生徒を指すといったやり方も考えられる。

びてきているといった児童生徒のケースの場合，「さらなる一歩」を踏み出せるように，常にあるわけではない。たとえば，以前は低かったコミュニケーション能力が少しずつ伸ることが考えられる。個別的な指導・支援といっても，必ずしも１対１で向き合う必要が

得点が伸びている場合，児童生徒の成長・発達の「さらなる一歩」を目指して働きかけ

児童生徒の個別的なケアに生かしていくことが求められる。

が伸びている場合でも，低下している場合でも，その背景に何が考えられるのかを吟味し，ような側面が伸びているのかを伝え，児童生徒の励みとすることが望ましい。また，得点評価結果を児童生徒に伝える機会が設定されていることは少ないが，可能であれば，どの児童生徒一人一人の状態を把握し，それを個別の働きかけにつなげることも大切である。

学級・クラスや学年といった全体的な傾向を検討して取組の改善に結び付けるだけでなく，点が著しく低下する児童生徒が混在していることもある。評価結果の生かし方としては，

しかし，平均的には変化がみられなくても，大きく得点が増加する児童生徒と，逆に得あるいはもたらさなかったのか，これを検討することが重要である。

なかったことを意味しているからである。取組のどのような点が効果をもたらしたのか，認められたということであり，逆に得点が低下していれば，何らかの理由で効果がみられれたのかが重要な情報となる。全体的に得点が増加していれば，おしなべて取組の効果がためには，たとえば学級・クラス単位や学年単位でみて，平均値にどのような変化がみらことであり，検証の結果を教育活動の改善につなげることである。取組の改善につなげる

先述のように，評価の目的は，児童生徒の成長や変化を把握し，教育的効果を検証する

⑷

第４章





地域・社会連携に生かす

77

78

して位置付け，一連の平和学習「絆・仲間〜
あなたが励ましてくれるから〜」（９〜３月）

れた。評価も学年ごとに必要な時期を検討し，
年３〜５回の実施が年間計画に盛り込まれた。

役割や貢献を再認識し，Win-Winの関係に基づいてキャリア教育を展開していく必要があを中心とした取組を行っている。「夢づくりける「マザーテレサ」（６月）を事前学習とれ，各学年で実施していく教育内容が計画さる。そのためには，キャリア教育の評価結果の活用が有効であると考えられる。

意岐部東小学校６年生の場合は，国語科にお組みに基づいてさまざまな教育活動が点検さ

学校は地域・社会に協力を依頼し，地域・社会の資源を活用する立場であるととらえら月），平和学習を含む「12歳の卒業論文」（９

れがちであるが，学校もひとつの地域・社会資源である。学校教育が地域・社会に果たす「夢づくりマップで自分を探ろう」（４〜７
校区の特徴に合わせて，児童生徒が身に付け〜３月）が取組の中心となっている。また，

えば平成20年度の意岐部小学校６年生ではリア」の３領域からなる10の視点である。学る力の枠組みを示した事例といえる。この枠

よって，企業にとってのメリットを見いだすことも可能になるはずである。

企業と共同で考えればよいことである。キャリア教育実践の評価結果を活用することにともに，連携先にとっての効果を検証することも必要であろう。これは学校だけではなく，「態度としてのキャリア」「能力としてのキャ

ここでは取組内容の詳細は省略するが，たとキャリア教育の実践が学年ごとに行われた。

を中心としながら，すべての教科と連携した

さまざまな教育活動をとらえるための独自の表に示したように，「感性としてのキャリア」

リア科」）にあてられ，この「夢づくり科」

いう点について議論が重ねられた。
その結果，社会との連携に基づく取組については，これが児童生徒に及ぼす効果について検証すると時間が「夢づくり科」（平成19年度は「キャ

道徳，特別活動，生活科，総合的な学習の２．「夢づくり科」を中心とした取組（Do）

東大阪市意岐部中学校区 ｢平成21年度研究開発実施報告書｣ より作成

【選ぶ】自分が生きていく上で，何かを判断するときに「〜でいい」という消去法や人に流される決め方ではなく「これがいい」という主体的な選択ができる力を育てる【考える】自分の夢や生き方を思い描き，それに向かって計画を立てたり，設計する力を育てる【学ぶ】自分の生き方・考え方につなげることを，子どもが意識して向き合い吸収する【やってみよう】苦手なことでも，チャレンジしていける力を育てる【じっくり】目標を持って，粘り強く取り組んでいく【きっちり】社会性（期限を守る・時間を守る・整理整頓する・適切な言葉遣い・人との信頼関係をつくるなど）を身につける【つながる】日々の集団生活や出会いの中から様々なことを学び，協力・信頼する心を育み，自分のルーツや生活を語り合える集団に成長する【感じる】自然や生き物などから命の尊さを感じとり，芸術などから感性を豊かにし，他者とのふれあいから共感する心を育てる【自分大好き】様々な状況におかれた子どもたちが，自分自身を見つめ，自分のルーツに誇りを持ち，自尊感情を育む【すこやか】すべての領域・視点のベースとなり，この先の人生を心身共にすこやかに生きていくために「生き抜く力」を身につける10の視点と到達目標設定

意岐部中学校区における「３領域10視点」

どのような力を身に付ける必要があるのかと次に，このような子どもに育てていくには，の関係で明確に位置付けられたといえる。

枠組みとして，「３領域10視点」がつくられた。

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

れるようになってきたが，企業にとっての意義や効果を考慮することも大切である。地域・

ラムを新入社員や若手社員の教育の一環として位置付け，積極的に活用するところもみらぎ去ったのではなかろうか。企業においては，職場体験活動やインターンシップのプログる。しかし，もはやCSR（企業の社会的責任）という役割に期待して協力を得る時期は過て次代を担う人材を養成していくというミッションとして位置付けられることは確かであれた。キャリア教育が学校区の理念・目的と区共通の目指す子ども像とすることが定めら分の夢・生き方を創りつづける子」を中学校の教員が協議を繰り返し，
平成19年からは
「自

領域

表４−６

能力としてのキャリア

職場体験活動やインターンシップに関しては，学校のみならず，地域・社会が一体となっていくことも有効であると考えられる。

が大切である。そのためには，地域や企業，団体などを巻き込んでPDCAサイクルを回し

第４章

組の方向性を確実に共有するため，小中学校

携によるキャリア教育に取り組んできた。取意岐部中学校区では平成16年より校種間連

１．めざす子ども像と「３領域10視点」（Plan）という点を中心に取組の概要を紹介する。

におけるPDCAサイクルに基づく評価の活用

年度における立ち上げの経緯と，平成20年度

リア教育を推進している。ここでは，平成19「３領域10視点」に基づく小中９カ年のキャ「夢づくり科」を設けて，中学校区に独自のリア教育を展開した後，平成19〜21年度にはおいて「４領域８能力」に視点を置いたキャ

学校２，中学校１）では，平成16〜18年度に東大阪市の意岐部中学校区（幼稚園１，小事例１ 東大阪市意岐部中学校区の事例：小学校に焦点を当てて《参考》PDCA サイクルを基盤としたキャリア教育の実践事例

態度としてのキャリア

は，第１節⑵で示されている「外部環境の視点」に基づいて社会の要請を取り入れること可能なはずである。また，社会的・職業的自立を支援するキャリア教育を展開していくに標が明確になり，これに応じた評価結果を示すことで，地域・社会連携を促進することも本章で示されているPDCAサイクルを基盤としてキャリア教育を展開すれば，目的・目

どのような効果がみられたのかを伝えていくことが必要である。

するには，学校側のニーズを明確に伝え，児童生徒の現状と課題や体験学習の結果としてな形で示されていることは少ない。企業や団体などの協力を得て，地域・社会連携を促進

側のニーズが十分に伝わっていないことが多い。また，体験学習の効果についても，適切ンシップを通して，児童生徒がどのような力を身に付けることを期待しているのか，学校率は伸びてきている。しかしながら，キャリア教育の意義・目的や職場体験活動・インター

確かに，多様な事業所等の協力を得て行われる職場体験活動，インターンシップの実施

社会においては，キャリア教育に関する理解が必ずしも得られているとはいえない。

教育プログラムを実施する団体や企業も増えてきている。しかしながら，企業を含む地域・場見学，職場体験活動，インターンシップといった体験学習を中心としており，キャリア

ることが求められる。今までのところ，地域・社会との連携による取組は，地域探検や職

キャリア教育は学校だけが取り組むものではなく，地域や社会との連携によって推進す⑹

感性としての
キャリア

8.00

される。

プ」制作の前後，３回目は平和学習「ヒロシマ修学旅行」の前，４回目は「12歳の卒業論

ザーが協力して因子分析を行い，教員と協議して項目を決定した。

好き嫌いなく食事がとれている
物事に積極的に取り組むことができる
人のやさしさ，あたたかさを感じることができる

好きなことがある
自分の学校が好きである
自分には良いところがある

人と話すことが好きである
絵をかいたり，本を読んだり，音楽をきいたりすることが好きである
自分の気持ちや考えを人に伝えることができる

新しい人間関係（友だちなど）をつくることができる
自分のなやみを話し合える友だちがいる
自分とはちがった意見がわかる

ていねいな言葉を使うことができる
あいさつができる
地域での活動やボランティア活動に積極的に参加することができる

目標に向かって，続けて努力することができる
家庭学習にじっくり取り組むことができる
ひとつのことを最後までやりぬくことができる係や当番の仕事を進んで行うことができる
委員会活動やクラブ活動に積極的に参加することができる
失敗をおそれず，チャレンジすることができる学んだことを活かすことができる
知らないことを知った時，うれしい
調べたことを整理し，まとめることができる

いろんな仕事について考えることができる
将来の夢や希望を思いえがくことができる
学んだり，体験したことから普段の生活をふり返ることができる

自分が選んだことを最後までやり切ることができる
自分の将来のことを考え，目標とする人物や仕事を考えることができる
将来の自分の目標とする人を考えることができる

自分大好き

感じる

つながる

きっちり

じっくり

やってみよう

学ぶ

考える

選ぶ

評価項目

すこやか

視点

表４−７ 「３領域10視点」に対応した評
価項目（小学生版）

ずつ行われたが，１・２回目は「夢づくりマッととした。尺度の作成にあたってはアドバイか，育てたいのか，そのためにはどんな教育⑥学校評価資料（アンケート）
こういった資料をもとに次のような場面で用も整備されたが，当時は何もかもが手作りとともに，「自分づくり」は校内だけではおさまらないものという認識の共有化をねらっている。

や保護者にも理解しやすいように基礎的・汎用的能力を独自の５能力で表している（図４−10）。Ａ中では，生徒の発達課題の把握と名の児童については，さまざまな問題を抱えていることから，個別にケアしていくことも確認された。

たり次の資料を活用している。

これまでの「自分づくり」の評価を行うにあない生徒の発達課題や成長の様子を把握する

本市では，短期的な目標（キャリア教育で身につけさせたい諸能力）については，生徒が確認された。また，得点が著しく低い若干

果や課題を協議し，校内では見ることのできめていく必要があり，今後の課題であることては，これを高める新たな取組を積極的に進これらの会議において「自分づくり」の成⑤PTA役員会なった。（女子）」
２．生徒の発達課題の把握④学校評議員会

場体験から帰宅して，無性に父親と話したく討の結果を踏まえ，現在のプログラムを継続体含む）②自分づくり実行委員会（地域住民・諸団り」検討会（市悉皆と学区独自の複数回）①同一学区の小学校教職員との「自分づくり教育」の成果であることが確認された。検た。
「はじめて働くことについて考えた。普は教職員を奮い立たせるようなものであっ

一方，職場体験後や事後学習後の生徒の感想協議を行う。

⑤25歳の自分（学校独自ワークシート）

独自の手引きや職場体験調整のシステム，費であり，教職員の苦労は容易に想像できる。

④多様なポートフォリオ（学校独自）

２年の表

中学校の苦労は大きかった。今でこそ，本市

み）③自分づくりアンケート（市一斉②Ｑ‑Ｕ調査（学校独自）

４−８）①仙台市生活・学習状況調査（市一斉③学校関係者評価委員会

していくこと，得点が低下した４視点についキャリア
プランニング能力

たものの，市内の先陣を切って取り組んだＡ

平成17年当時，「自分づくり」の構想はあっ１．手作りのキャリア教育の活用，今後の課題について紹介する。

の評価について，その開発の経緯や評価結果している。ここでは，Ａ中の「自分づくり」

ちの一生懸命さが伝わってきた。
（男子）
」
「職

80

情報活用能力描いて」どんな社会人・職業人になりたいのの機会が必要であるのかという視点を大切にいかす力

課題対応能力人間関係形成・
社会形成能力

自己理解・自己管理能力キャリア教育基礎的・汎用的能力

図４−10 自分づくり教育で育てたい能力

みとおす力

うごく力

かかわる力

みつめる力

自分づくり教育旧→新

いかす力

将来設計能力

うごく力

意思決定能力かかわる力

人間関係形成能力

キャリア教育４領域８能力段は見えなかった大人の努力を見た。先生た

79

起業教育

仙台自分づくり教育で育てたい能力についてみとおす力な目標としては，「社会を支える25歳を思い系的なキャリア教育を推進している。長期的

験活動に取り組み，学校教育全体において体いちはやく，平成17年度から５日間の職場体

仙台市立Ａ中学校（以下「Ａ中」）は市内で市立学校において実践されている。中でも，は，キャリア教育の仙台版であり，すべての仙台自分づくり教育（以下「自分づくり」）

事例２ 仙台市教育委員会の事例：中学校に焦点を当てて考えてほしい事柄を反映しており，「夢づく

ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

生の取組の中で児童が身に付けてほしい力や討を行った。得点が増加した５視点は，６年る。上記の評価結果について，評価部会で検あたり，評価部会（各校１名）を設置してい意岐部中学校区ではキャリア教育の取組に

４．評価結果の検討と今後の取組（Action）

点が減少していた。

第４章「きっちり」「やってみよう」「考える」は得ぶ」の５視点は得点が増加し，「すこやか」

分大好き」「感じる」「つながる」「学ぶ」「選

いるが，１回目と４回目を比較すると，「自それぞれの得点は上昇したり下降したりして活動の後で実施された。

期（６・７月）と２学期（９・12月）に２回た後に，各視点３項目の計30項目を用いるこ文」 めぐりあい

り，学年の平均値を示している。評価は１学項目の計50項目を作成し，予備調査を実施し

意岐部小学校６年生の評価結果（平成20年度）

上記は意岐部小学校６年生の評価結果であ

図４−９

１回目
２回目
３回目
４回目

教員が協議を行って案を作成した。各視点５

これに合わせることとし，やはり小中学校の基づいて行われていることから，評価項目も行われた。取組の実践が「３領域10視点」に評価の実施に先立ち，評価の指標づくりがす

か き る る り り う ぶ る ぶや 好 じ が ち く よ 学 え 選
考 J
こ 大 感 な っ っ み H
I
分 C
つ き じ て
っ
自
E
F
D
A
や
B
G

6.00

10.00

育の視点を盛り込み，連携している点が注目

３．
「３領域10視点」に合わせた評価（Check）

12.00

科」だけでなく，すべての教科にキャリア教

情報を収集し分析する力
アイデアを試す企画力
協同して取り組むチームワーク力
判断力 実行力 リーダーシップ
表現・プレゼンテーション力
コミュニケーション力等





たこと。これには，小学校との連携も含まれ，「連携カリキュラム作成」や情報交換には校長同士が率先した。

③つながりの鍵はひと

自分が，世の中の役にたてるように，勉強をがんばる

家での生活について，家の人との約束を守っている

人の気持ちがわかる人間になりたいと思うとができ，教員の意欲や責任感が向上した。

平成17年度に本市ではじめて本格的にキャリ６．人のために役立ち貢献できるあったこと。

話題にし，啓発に努めるのは校長の役割で内会などいかなる場面でも「自分づくり」を

文中の会議や学校説明会，PTA総会，町①PRは校長の仕事忘れなかったことを申し添える。

いたね（校長）」といった教職員への賞賛も導がこの生徒たちの発達課題の達成に結び付にグッと迫ったね（校長）」「先生の丹念な指一方で校長は，「先生のあの発問で職業観機をとらえ，継続されてきた。

のか
（校長）
」
こういった教職員への声がけは，の取組を10年後の生徒たちにどうつなげたい

間の発展性を見据えてのことか（校長）
」
「こ

33.0

76.0
76

70.0
70

60.0

53.0

45.0

80 （％）

図４−11

仙台自分づくり教育追跡調査「自分づくり教育が中学校卒
業後の私に与えた影響・18歳時」（平 成22年・ 仙 台 市 教 育委員会）

中学校時代に複数日の職場体験活動をしなかった者
A中学校卒業生（５日間の職場体験活動実施）

今の考え方，ものの見方に役立った「働く」ということを考える上で役立った

これからの人生や生き方を考えたり，計画したりする上で役立った60る。

取組の修正にあたっては校長の強いリーダー40

概要（図４−11）をもって，この紹介を終え濃淡があったことは事実である。これまでの20と追跡調査を計画していくが，この評価結果

その取組には，残念ながら学年や年度による

0

響について回答を求めた。今後，20歳，25歳

断型の「自分づくり」が実践されてきたが，シップが不可欠であった。「その活動は３年

ア教育について振り返り，中学卒業後への影

そこで，高校卒業後に義務教育時代のキャリＡ中では，初期の段階から，教科・領域横３．
「３年後，10年後を見据えているか」

７．興味や好みに合っている

ア教育に取り組んだ卒業生が18歳になった。

するＡ中では，新たな取組をはじめている。

５．失業の恐れがない

４．高い収入が得られる「自分づくり」を手立てに校内研究を進め，研究公開を重ねるなど，本市のそれをリード

３．自由な時間が多くある

２．社会的地位や名声

１．能力や適性を生かせる

将来の可能性を広げるために，勉強をがんばる
将来どのようなことがらを重視して，自分の仕事を選びたいと思いますか（複数回答）

自分の将来について，家の人と話し合っている

４．今後の課題を思い描いたカリキュラムデザインを作るこ

将来の夢や目標をもっている

自分の将来を考えると，楽しい気持ちになる

Ａ中では入学時に卒業時（３年後）や10年後年間持ち上がらせたこと。この方針によって，ものごとを最後までやりとげて，うれしかったことがある

みんなと意見が違っていても，自分の意見を話す

難しいことでも，失敗をおそれないでチャレンジしている

自分には，よいところがあると思う

人が困っているときは,進んで助けている人の役に立つ人間になりたいと思う

新聞やテレビのニュースなどに，関心がある

家の手伝いをしている「自分づくり」の核になる教員は，原則３点検すべきであり，Ａ中では校長が担ってきできないことは，何回も練習する

新しいことや，わくわくするようなことを探すがっているかは，全体を見渡せる立場が主導，校内で実践される教育活動が有機的につな②つながりは校長の責任

自分の夢をかなえるために，たくさん勉強する

新しいことを覚えるのは，楽しい

学校の決まり（規則）を守っている

学校で友達に会うのは楽しい

表４−８ 仙台市生活・学習状況調査項目 抜粋

81

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

82⑵ 目指す生徒像①礼儀を含め，基本的生活習慣が確立している生
徒②自己の可能性に挑戦する気概を持った生徒
ａ 確かな学力を身につけた生徒
ｂ 主体的に学び活動する生徒
ｃ 明確な将来目標と達成意欲を持った生徒③心と体を鍛え，健康で心豊かな生徒の活動の大幅な見直しを行った。委員会では校方針と統合し，基本方針を再定義した。こされるキャリア教育の考え方をこれまでの学

理念との統合がある。Ａ校では，新たに導入の１つとして，キャリア教育の方針と学校のキャリア教育を学校で進めていく時の難点

２．学校理念とキャリア教育の目標の接続た。

るようになってきていることが明らかになっ

的に生徒を伸ばすことには限界があると感じ習意欲を喚起，維持することは難しく，飛躍

導や課題を与えるだけの指導では，生徒の学た，教職員からの声として，偏差値重視の指たように思われることなどがあげられた。ま習習慣が身に付いていない生徒が増加してき前に比べ少なくなってきたこと，自発的な学

明確な目的意識をもって進学を志す生徒が以話し合いの結果，生徒の現状については，

ついて話し合った。

し，学校が抱える現状の課題と今後の方針にらには保護者へのアンケート調査などを実施

全教職員による議論，生徒への聞き取り，さ員会」を立ち上げ，９ヶ月をかけてこれまで学校では平成18年の夏から「将来構想検討委があると考えていた。この考え方に基づいて

次にこれらの項目をカード状にし，カード状態をあげていった（表４−10）。

／生活領域と３領域に分けた望ましい生徒の基づき，学習領域・進路領域・自己／社会性

理することにした。基本方針（表４−９）に

年修了時点における望ましい生徒の状態を整いなかった。この課題を解消するために，学

くく，測定することが可能な目標にはなってめた。各活動と目標とのつながりはわかりに測定可能な目標を作成することは困難を極

３．目標設定と評価

出典：Ａ高等学校「高等学校におけるキャリア教育のあり方に関する調査研究 平成19年度実施報告書」（１年次）より抜粋⑶ 指導の柱Ⅰ．基本的生活習慣を確立する。
Ⅱ．己を知り，他を知り，社会を知ることで，学びの意欲を高める。
Ⅲ．学習指導の改善
Ⅳ．文武両道の堅持⑴ 目指す学校像と人間像○学校像：夢と志をはぐくむ学校○人間像：様々な分野で日本や地域の中核を担う，
心身ともに健康な人間※地域の進学校としての立場を堅持し，生徒の能力や特性を最大限伸ばし，生徒が自らの夢の実
現に向かって歩んでいくための土台をつくる。

く，しっかりした目標を持って大学に進み有為な人材として活躍できるように育てる責任

２．基本方針だ大学に入学させればよいというのではな

プロジェクト着手当時の校長は，生徒をた◎「人を育てる」ことを明確に意識した，人づくりのシステム化を目指す。
・生徒・職員のモチベーションを高める取組であること。
・学校を変える起爆剤となるものであること。

１．生徒のニーズ・課題を把握する

考え方と基本方針

１．「Will Project」の基本的考え方

ついて取り上げる。

経緯や評価結果の活用方法，その後の課題に

表４−９

けて示された（表４−９）。

ち上げの実際についてPDCAの順に記す。特にキャリア教育の評価について，その開発のの基本方針は，「目指す学校像と人間像」「目指す生徒像」「指導の柱」の３つの分野に分

ここでは進学校である秋田県立Ａ高等学校
におけるキャリア教育（Will Project）の立

事例３ 秋田県立Ａ高等学校の事例

たい。

→現在計画されている総合的な学習の時

間や特別活動を中核とした取組にとどまらず，学習指導や部活動における指導を含め，すべての取組の中に「内発的学

習意欲を支える三要素（自己効力感・自己決定感・他者受容感）」を導入し，取組の見直しと改善を図る。

ムの教員たちで目標や，学年ごとの基準を話し合い，身に付けるプロセスに沿ってカードの並べ替えを行った。あえてカードの状態にしたのは，キャリア教育に関与する教員間で共通言語と目標を持つためである。並べ替えを行うにあたっては，最初に高校３年間で目指したい姿をあげ，そのゴールにたどり着くまでのプロセスを学年ごとに並べ替えた。

れた。

動を通した支援は難しいものの，卒業後または家庭内の教育で身に付けることを推奨する

さらに，これらを学校内部の視点だけでお生徒は以下のことを実行できる自信があります

自己・社会性・生活

自分の決断を評価し判断できる

自己・社会性・生活
生徒は以下のことを実行できる自信があります

生徒は以下のことを実行できる自信があります
就職までの学費，その他の費用について見通しを立てることができる

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります
自分の将来の選択肢について情報を集め，それとつながる仕事の世界を理解している

学習生徒は以下のことを実行できる自信があります

欲求不満を感じても，自分の勉強または仕事の成就まで粘り強く続けることができる

ため，活動の主旨や進め方が十分に伝わらな

教員間で共有された。

降の改善策として以下が校長から提示され，た。これらの調査結果を受け，平成20年度以省を促す時間も必要だといった意見があがっ聞いた後に生徒が議論したり考えたりする内

会人講演会が開催されているのだから，話をいことがあるということ，せっかく多くの社

生活必需品にかかる費用を把握している

自分の興味のある特定分野の中で様々な職業を探索できる

自分でやり始めた課題をもっと沢山こなすことができる

員会と学年部や担任間で時間的な余裕がない

いくつかの，興昧を引かれる職業を持っている

受験スキルを向上させる方
法を知っている自己・社会性・生活

他者を受容することができる，また，自分も他者に受容してもらうことができる

生徒は以下のことを実行できる自信があります

出典：辰巳哲子，2008，「キャリア教育の体系化プロセス―進学校における初年度の取り組み―」『Works Review』
vol 3

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習生徒は以下のことを実行できる自信があります

将来の仕事において役に立 自分がどのような職業に一つと思われる，免許・資格 番の興味，適性，能力を持っ取得の計画を立てることが ているか知っているできる

いくつかの，興味を引かれる学問的分野を持っている生徒は以下のことを実行できる自信があります

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習生徒は以下のことを実行できる自信があります

自己・社会性・生活

自己・社会性・生活

自己・社会性・生活
生徒は以下のことを実行できる自信があります

生徒は以下のことを実行できる自信がありますに教員による話し合いの結果からは，推進委

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習卒業後の計画を立てること 奨学金やその他の財政面でができる（雇用機会，大学， の援助に関する情報を入手できる
職業訓練，奨学金など）

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習

ノートの取り方を改善できる

自己・社会性・生活
生徒は以下のことを実行できる自信があります

基本的な力（数学，読書な 自分で決断できるど）がやりたい仕事とどのように関連しているか知っている

生徒は以下のことを実行できる自信があります

一生役に立つ学習の習慣や学習スキルを獲得できた進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習

自分の興味や能力を理解し，それらが自分の仕事や大学の選択にどのように役立つかを理解している生徒は以下のことを実行できる自信があります

勉強の仕方や効率のよい勉
強時間の使い方を知っている

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習

書く力・読む力・聴く力・ 自分の興味のある仕事に就伝える力をを伸ばす方法を くために準備すべきことを
知っている
知っている

生徒は以下のことを実行できる自信があります

正しい決断にしたがって行
動し，間違った決断は修正することができる生徒は以下のことを実行できる自信があります

自己・社会性・生活
生徒は以下のことを実行できる自信があります

進路
生徒は以下のことを実行できる自信があります

学習

自信が持てていない様子がうかがえた。さららは生徒らが自身で選択し，決定することになっていないのではないか」――調査結果か「生徒に主体性を持たせたいのにそうは

４．評価結果の検証と活動への反映

定した。

目による調査を毎年２月に実施することが決選択され，項目数は多いものの，これらの項の指摘をおこなった。最終的に120の項目が視点として２名のアドバイザーによる過不足

こなうと偏りが生じるため，学校外部からの目標設定カードの項目（抜粋）

省を促す時間の設置についての検討が進めらなし」と判断した項目については，学校の活表４−10

る，主体的に考えさせる）や，生徒たちの内と判断したものは削除した。最終的に「必要項目として分類した。

この改善の方向性が出された後，授業改善の取組（授業の中で生徒の学習意欲を喚起す

る項目についてはカードを追加し，必要ない

カードに記載がないものの必要だと考えられ「自己決定感」を養う取組を考えてもらいが配置されたテーブルを囲む形で，推進チー

83

第４章
ＰＤＣＡ サイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

84

ここで，平成22年３月末における高等学校
卒業者の就職率（文部科学省調査）に注目してみよう。学科別の就職率を見ると，「工業」（97.0％）と，「看護」（80.8％）の間には16ポイント以上の差がある。
「看護」の就職率の解釈においては，平成14年度から導入された専攻科との接続による５年一貫の看護師養成課程を視野におさめなくてはならない。就
職率調査結果が示す「看護」の数値は，専攻科に進学せず，就職を希望した生徒を母数とするものであり，他の学科とは事情が大きく異なる。就職率単独では，このような状況まで示すことはできないだろう。また，都道府
県 別 の 就 職 率 を み て も， 最 も 高 い 自 治 体（98.1％）と低い自治体（75.9％）の間には
22ポイント以上の差が生じている。このような地域差を度外視して各学校の就職率を比較すれば，誤った結論を導くことにつながりかねない。
各学校の進学や就職の状況への社会的関心が高いことは事実であり，関連するデータの公開自体は意味のあることである。しかし，そのデータをキャリア教育のPDCAサイクルにどう位置付けるか，とりわけ，目標や成果指標としてどう活用するかをめぐっては，慎重な議論が必要である。

これまで行われてきたキャリア教育については，その活動の成果が測定しにくいた
め，効果や到達目標と関連付けた評価を行うことができていないことが課題として挙げられている。そのため，「進学者数」「就職率」といった進学や就職の状況を成果としがちである。
しかし，このような卒業直後の進路状況の結果は，入試倍率や雇用状況等の外的な要因によって影響を受けやすいなど，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力等を育成することを目的の一つとする
キャリア教育の活動の成果を測る指標としては不十分である。
（第２章２⑵）の高校の就職率の推移は，その高校単独のキャリア教育の質をそのまま反映するものではなく，様々な社会的要因からの強い影響を受け，また，外部からの支援の程度によっても変容するものである。この点について，答申第２章においても次のような指摘がある。

キャリア教育の PDCA と進学・就職状況

中学校や高等学校にとって，進学や就職の状況は，その学校の教育成果を示す重要な指標として見なされている。とりわけ高等学校
卒業後の進路状況は，その学校への入学を検討している生徒やその保護者にとって大きな意味を持つだけではなく，その学校の社会的な評価を左右するほどの影響力を発揮する。
キャリア教育の成果指標として，進学や就職の状況を用いている高等学校は少なくない
し，キャリア教育の具体的な到達目標の一部に進学や就職にかかわる具体的な数値を挙げる高等学校も見られる。
無論，卒業後，生徒の希望する上級学校や就職先に在籍できるようになることはその生徒にとって大きな喜びであるし，進学や就職の支援はキャリア教育の重要な要素である。
また，キャリア教育推進施策の総体を視野におさめても，フリーターや若年無業者など，学校から社会・職業への移行に困難を抱える若者をできる限り減らしていくことは大きな課題となっている。
しかしここで，中央教育審議会による答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教
育の在り方について」（平成23年１月）が，次のように指摘している点は看過されるべきではないだろう。
答申は，「はじめに」において，「その（学校から社会・職業への移行が円滑に行われない状況の〈引用者〉）原因や背景には，学校教育の抱える問題にとどまらず，社会全体を通じた構造的な問題があることが指摘されている。したがって，この問題は，単に個々の子どもや若者の責任にのみ帰結させるべきものではなく，社会を構成する各界が互いに役割を認識し，一体となってあたっていかなけ
ればならない」と述べている。学校から社会・職業への移行をめぐる今日の状況は，学校教育が抱える問題にとどまらず，産業構造の変化，就業構造の変化等，社会全体を通じた構造的な問題等の複合的な要因によってもたらされたものである。
それゆえ，国においては，各学校におけるキャリア教育の推進支援にとどまらず，キャリアカウンセリングや就職支援を行う者等による新規学卒者の相談支援の強化や，雇用意
欲の高い中小企業と新規学卒者等のミスマッ
チ解消に向けた取組の強化 ，専門高校等における実習補助員の雇用等，新規学卒者・若年者の多様な就職支援を推進している。特定

コラム



５章

発達の段階に応じた
キャリア教育実践の進め方

第85

礎的・汎用的能力」の育成に深く関連する部分を具体的に引用したのはそのためである。

軸とすることを念頭においた。本章第２節以降，各教科等の学習指導要領解説から，「基

承され，キャリア教育においても強く求められている「教育活動全体」を通じた取組を基

次に，中学校・高等学校における進路指導実践の原理として昭和40年代から一貫して継力の具体化の作業は，それぞれの学校が主体となって進められるべきだろう。

を助長する可能性を勘案し，敢えて作成しないこととした。児童生徒が身に付けるべき能の学習プログラムの枠組み（例）」（平成14年）のような能力一覧は，固定的な解釈と運用とを念頭に置いた。そのため，「４領域８能力」を提示した「職業観・勤労観を育むため用が目立つようになったことを受け，学校や地域の特色に応じた実践の活性化に資するこ

おいて，学校や地域の特色や生徒の実態等を必ずしも前提としない，固定的・画一的な運

まず，「基礎的・汎用的能力」の前身とも言うべき「４領域８能力」に基づく諸実践になお本章では，学校段階ごとの実践に関する議論をする際，以下の２点に特に留意した。

を主眼としたキャリア教育実践の在り方について，具体例を挙げながら論じている。

その後，小学校・中学校・高等学校の学校段階に即して，「基礎的・汎用的能力」の育成

その上で，児童生徒にとっての「発達」の意味を踏まえた能力育成の考え方をまとめた。

そこで本章ではまず，「発達」という概念とキャリア教育との密接な関連性を整理し，キャリアは，ある年齢に達すると自然に獲得されるものではなく，子ども・若者の発達の段階や発達課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくものである。また，その発達を促すには，外部からの組織的・体系的な働きかけが不可欠であり，学校教育では，社会人・職業人として自立していくために必要な基盤となる能力や態度を育成することを通じて，一人一人の発達を促していくことが必要である。
（第１章１⑴）

一層具体的に次のように指摘している。

て」は（平成23年１月）においては，発達の段階に応じたキャリア教育の重要性について，更に，中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方についや発達課題を踏まえることが，キャリア教育実践の基盤となるという見方を示している。

関する総合的調査研究協力者会議」の最終報告書（平成16年）も，児童生徒の発達の段階

発達の段階に応じて実践されるべきものとして提示した。また，「キャリア教育の推進に

育と高等教育との接続の改善について」（平成11年）は，キャリア教育を小学校段階から

今日のキャリア教育推進施策の直接的な契機となった中央教育審議会答申「初等中等教第５章 発達の段階に応じたキャリア教育実践の進め方

87

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

88

発達の段階に応じた「基礎的・汎用的能力」の考え方②「基礎的・汎用的能力」を育成する活動は一つではない。ある意味で初等中等教育にお③ができる。たとえば，教科教育は，主として知的側面や身体的側面の発達を促すことを通を設定する意味があり，たとえば，成長段階では多様な経験が子供の可能性を伸ばすため可欠な基礎的概念の要約をしておきたい。

生の諸原理を適用したところから派生した学問領域として発達心理学がある。その後多く

個人の生活条件と経験することがらの内容，接する人や情報によって，個人の発達の仕発達は個人内では可変性がある

進される。

あると言えよう。

⑥

る側面がある一方で，連続性のない革新的な変化も起こり，その両者が機能して発達は促育のプログラムの開発はもとより，それを実践する人々が共有すべき態度と能力の基盤で発達という概念は，生物発生学から出発したものである。また，人間の発達の理解に発発達には，単純な内容から複雑な内容へ，具体的な対象から抽象的な対象へ，概念的レ
ベルの低いものから高いものへ，という方向で，連続的に進行・蓄積され，徐々に変化すの両方が機能して起る過程

発達には漸次性があると同時に，連続的（蓄積的）な側面と不連続（革新的）な側面て生涯にわたって展開されるものである。ゆえに「発達」についての理解は，キャリア教⑤のである。言い換えれば，キャリア教育は，「人間は発達する」という人間観を前提とし

キャリア教育は，他の教育活動と同様，基本的に人間の発達過程に即して展開させるも⑴ 「発達」という概念

る特徴があると同時に，その他の方向性や可能性は喪失する。その意味で，各段階も目標え方と同一の基底に立つといえる。ここでは，発達の段階に関して正しく理解する上で不の重要な教育的機能となる。

期も，実は喪失の側面を持つ。成育環境や個人の持つ条件や特性に対応して発達させられる児童生徒観ともなっている。その意味でキャリア教育の実践は他の教育活動の実践の考発達は成長（獲得）と喪失（衰退）とが結びついて起こる過程
発達は獲得と喪失のダイナミックな過程である。獲得・成長のみに見える幼児期や児童達の段階に応じる」ことは初等中等教育全体の原理であり基礎的枠組みであり，基盤とな④

人の自己実現である。自己実現とは一生涯かけて人が目指す課題である。

的成長・発達に寄与できるのである。

キャリア教育の実践では，「発達の段階に応じる」ことが特に重視されているが，実は「発「過程」とは時間的経過だけを意味するのではない。
「過程」とは目標に向かって「前進それぞれの発達の段階の意味を理解する。

しかし生徒のうちではすべての活動が相互に関連しあい，相互に影響しあっているのが現する」という意味を含んでいる。生涯発達心理学において仮定する生涯目標とは，一人一いる。したがって，人間は生涯発達しつづけるという，生涯発達の考え方にもとづいて，けるそれぞれの教育実践は独自の目標を持ち，関与する発達的側面が異なるように見える。

標を共有し，児童生徒が経験する他の教育実践と相互に影響し会うことで児童生徒の人格変化を意味する。発達は一時期の出来事ではない。生涯にわたる時間的流れを背景として焦点を当てる活動を通して基礎的・汎用的能力の向上にも寄与するものである。学校にお実である。キャリア教育も他の教育活動と同一の学校教育の原理に則っており，究極的目

現在の発達心理学では，発達とは，受胎から死に至るまでの心身の形態や機能の成長・して基礎的・汎用的能力の育成に寄与しているし，道徳教育は，主として道徳性の涵養に発達は生涯続く過程

るが，すべての人は発達する。

汎用的能力」の育成に寄与し，児童生徒の全人格的発達の促進に貢献しているということ

発達の速度や様相は，個人の生育環境，時代，個人の持つ条件や特性によって異なり得

発達はすべての人に起こる現象意味する。この定義より，発達は年齢と学習の相互作用によって起る現象といえる。

目的としている。

いて実践される教育活動の一つ一つはすべて，それぞれの活動の特質に即して「基礎的・心理学・教育学の言葉としての発達とは，「個人が時間経過に伴ってその身体的・精神的機能を変えていく過程であり，成長と学習を要因として展開される」（広辞苑）ことを礎的・汎用的能力」の育成を主軸として，児童生徒一人一人のキャリア発達を促すことを① 「発達」とは告書においても繰り返し指摘してきたように，キャリア教育は，全教育活動を通して，「基発達の諸原理についての知見は必要であろう。

こからの導き出される児童生徒観と目的の意味を熟知しておくことが不可欠である。本報ればならないというわけではないが，「発達の段階」が意味する内容を理解するためには，多様な理論が提言されてきている。キャリア教育の実践のために発達心理学を習得しなけの研究成果により，発達の諸側面と発達メカニズムや様相，発達を促す要因などについて，

キャリア教育の目的を理解するとともに，キャリア教育が依拠する理論的背景，及び，そ

一人一人の児童生徒に役立つ教育活動となるようにキャリア教育を実践するためには，

第１節

89

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





90

する課題は，各学校で具体的な目標を考えるので参考になるであろう。たとえば，小学生⑦

たす時期）と土台となり，その次に能力期（できる・できないという能力面から自分や活動を見る力を育てるという課題を果たす時期）へと積み重ね，中学を卒業する頃には，憧成育環境とその社会の将来像に対して強い関心を向けながら，今すべきことを決める必要がある。

な学びを通して発達していく過程に即して，自立的に生きるために必要な基盤となる能力達させられる。このように考えると，小学生の発達課題は，学校という社会の中での様々ても年齢が同じであるということで，最も易しい状況で自立するための基盤となる力を発る。ある意味で，将来実際に自立して生きる社会の原型が学校である。背景は様々であっ徒にとっては初めての社会であり，学習を通して発達するという目的を共有する生活に入

児童生徒にとって発達の段階を考慮する意味は他にもある。それは，学校生活は児童生達を促進することを意味する。

あることを仮定して，段階に固有の課題，すなわち発達課題を設定することをもって，発につながっていることを意味し，不連続的側面とは，各段階に質的に異なる飛躍的転換が高等学校
現実的探索・試行と社会的移行
準備の時期
・肯定的自己理解と自己有用感 ・自己理解の深化と自己受容の獲得・選択基準としての勤労観，職・興味・関心等に基づく勤労観，
業観の確立
職業観の形成・将来設計の立案と社会的移行
・進路計画の立案と暫定的選択の準備
・生き方や進路に関する現実的 ・進路の現実吟味と試行的参加
探索

中学校
現実的探索と暫定的選択の時期

国立教育政策研究所生徒指導研究センター『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』から一部改訂

進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期
・自己及び他者への積極的関心の形成・発展・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・夢や希望，憧れる自己イメー
ジの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達的・汎用的能力」の目標設定のための議論の糸口の一つとして活用していただきたい。

成するために，発達の段階ごとの発達課題を設定することによって，発達の連続性と不連

表５−１

れを固定的な標準として理解するのではなく，それぞれの学校において育成すべき「基礎制度を構築し，カリキュラムを構造化している。具体的な教育活動はそれぞれの目標を達

続性の両面を実現できるように計画されている。連続的側面は，段階（学年）間が継起的示した次のキャリア発達についての捉え方（表５−１）であろう。各学校においては，こ

行動化し，効果的に児童生徒の発達を促すために，年齢を基礎とした段階に則って，学校一人一人の児童生徒の具体的な目標を設定する必要がある。

とにある。

その際，一つの参考となるのが，平成14年に国立教育政策研究所生徒指導研究センター

的な力，社会性，心身の成長の状況，学習を含めた諸活動等）の相互関係を考慮しながら，て連続的に徐々に発達させられるものであるという人間の発達のメカニズムに注目したこがとりまとめた研究報告書『児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について』が提育活動と照合して，段階別の達成目標を設定し，さらに，児童生徒の内での他の特性（知「社会人・職業人として求められる基礎的・汎用的能力の育成」は「年齢と学習」によっ

人間の全人格の発達を促すことを目的とする学校制度が，年齢と学習の組み合わせを枠必要がある。その上で，学校・学科や地域の特色を踏まえつつ，各学校段階での他の諸教において，キャリア発達段階を基本的な考え方とする理由は，キャリア教育の目標である組みとして全教育活動を構成しているのと同じである。特に学校段階は，発達の諸概念を日本においては，基礎的・汎用的能力というとき，それぞれの学校が，何歳ごろに何ができるようになっているのかを把握し，また，何ができるようにしたいのかを明確化する

れば，年齢に適した学習が実践されることによって発達は促される。キャリア教育の実践て彼の理論を構築している。

ある。スーパーは児童期の心理的発達をめぐる調査研究とアメリカの学校制度を背景にし自然と起こることではない。年齢と学習の相互作用によって起こる変化である。言い換え

上述したように，個人の発達は生涯にわたる過程である。その発達過程は年齢に伴ってれ，興味，能力の三側面から自分と活動を見ることができる力を獲得する，という意味で次の興味期（好き・嫌いという側面から希望や活動を評価する力を育てるという課題を果

学校段階における児童生徒のキャリア発達課題

あり，空想の中で自分の役割を考えられることとしている。空想期の課題の達成は，その移によって著しく影響を受ける。その意味でキャリア教育の実践においては，児童生徒の⑵

段階は「空想期」と呼ばれ，その段階の発達課題は自己を大人の世界に関係づけることで個人の発達は，歴史的，文化的，社会的条件によってきわめて多様であり得る。したがって，どのようにして個人の発達が進むかは，社会的・文化的環境条件とその後の変化・推発達は社会的環境との相互作用の中で起こる

中でも，ドナルド・スーパーの提唱した生涯キャリア発達段階論とそれぞれの段階で達成

発達の段階についてはいくつもの理論があり，それぞれ特徴がある。しかし，それらのを育てることが中核となると言える。

個々人に注目することが重要となる。

じであっても，その目標に達する道筋や行動は個々人で異なり得るので，支援の過程では方や道筋は様々な形態を取り得る。したがって，例えば学校段階や学年としての目標は同

91

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

92

小学生期のキャリア発達課題

小学校における「基礎的・汎用的能力」の育成

中学年でのキャリア発達課題である。また，係活動や当番活動に積極的にかかわらせ，働くことの楽しさを実感させることも重要な課題である。

社会的自立・職業的自立に向けて，その基盤を形成する重要な時期である。そのため児童

一人一人の発達に応じて，人，社会，自然，文化とかかわる体験活動を，身近なところか低学年でのキャリア発達課題

高学年では，小学校のまとめとして「集団の中での役割の自覚」と「中学校への心の準

この段階における職業観の育成のためには，身近な産業や職業の様子やその変化について理解し，自分に必要な情報を探せるようにすることが特に重要である。同時に，実際に事業所や職場見学などを通して，働くことの大切さや大変さを実感させたい。その上でこまた，係活動や当番活動に取り組ませることによって，自分に割り当てられた仕事や役さを学ばせたい。職業観の育成の基礎としては，身近で働く人々に対して興味や関心を持ればならないことを考えさせることも重要な発達課題である。

うにしていくことも大切である。

割の重要性を理解させ，それと同時に，作業や準備や後片付けをしっかりすることの大切

また，社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さを理解し，仕事における役
割や関連性，変化に気付かせたい。同時に，憧れとする職業を持ち，そのために今しなけある。自分の身の回りのことに関心を高め，好きなことを見つけてのびのびと活動するよる姿勢を育てることも大切である。

どもたちの面倒を見るなど異学年集団の活動に進んで参加し，役割と責任を果たそうとすりと発揮できるような場を用意したい。小学校高学年としての意欲を大切にし，小さい子備」が重要な課題となる。そのために，自分の長所や短所に気付き，自分らしさをしっかるようにすることや，友達と仲良く遊び，助け合うことができるようにすることが重要で

リア発達課題として第一に挙げられる。そのためにまず，あいさつや返事をきちんとでき

低学年では，幼児期の家庭が中心の生活から，「小学校生活に適応させること」がキャ①

キャリア発達課題について，低学年・中学年・高学年に分けて具体的に整理しよう。

を向け始める高学年段階では，より工夫した実践が必要である。以下，小学校期における高学年でのキャリア発達課題

をすることによって，いろいろな職業や生き方について，より関心を持たせることが大切

度を育成することが重要である。小学校期は，低学年，中学年，高学年と成長が著しく，③などを通して，低学年で行ったお店の見学だけでなく，実際に事業所の人にインタビュー

通して，自分のよさや可能性などに気付き，自分らしい生き方を実現していこうとする態ら徐々に広げ，丁寧に設定しなければならない。なかでも思春期に入り，自分の将来に目中学年での職業観の育成のために，身近で働く人々への関心から，世の中にはいろいろな職業や生き方があるということを理解させることが必要である。社会科での「お店調べ」

小学校では，幼児期においてなされる創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培できるようにすることも重要なキャリア発達課題である。

が大切である」と述べている。

う指導を踏まえて，児童が自分自身を見つめ，自らの将来について目を向ける機会などを

また，中学年では，少しずつ自分の将来への関心が芽生えてくるときでもある。日常の生活や学習が将来の生き方と関係することに気付かせ，将来への夢や希望を持って生活がに応じて選択能力を育てたり将来の生き方や進路などを考えたりする指導を工夫すること

日常の学校生活において互いの役割や役割分担の必要性を理解させることも重要である。

生き方を実現していくことができるように，（中略）小学校において，児童の発達の段階

けるとともに，友達のよいところも認め，励ましあうような人間関係づくりを心がけたい。

は，一層変化が激しくなると予想される社会の中で，児童が主体的に対応し，自分らしい結束力づくり」への移行が主な課題となってくる。具体的には，自分のよいところを見つ

中学年では，低学年のキャリア発達課題「小学校への適応」から「友達づくりや集団の②

ることも重要である。

分で行おうとする姿勢を育てたい。一方，自分の好きなもの，大切なものを持つようにす

同時に，この年代は自主性の萌芽が出てくるときでもあり，自分のことはできるだけ自にでかけ，身近で働く人々を直接見学することなどは重要な体験活動となる。

たせることも重要である。そのために，生活科での「まちたんけん」など，地域の商店等

この趣旨について，小学校学習指導要領解説総則編では「これからの学校教育においてるなど工夫すること」とある。

ては，児童が学習課題や活動を選択したり，自らの将来について考えたりする機会を設け

第５ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項」には「２⑷各教科等の指導に当たっ観の形成等にかかわる内容は，かなり充実したものとなっている。例えば，「第１章総則

小学校学習指導要領において，教育活動全体を通して行う生き方の指導や勤労観，職業

⑴

第２節

93

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





94

上に引用した例に限らず，社会科においてはキャリア教育とかかわりの深い内容が数多い。

ち，その実現を目指して努力できる児童を育成していきたい。

づくりを行い，協力して一つのものを作り上げることは児童にとって有用な経験となる。
特に高学年の児童にとっては，社会性が一層発達するときでもあり，音楽活動を通して，
友達のよさを理解する力（認める力），他者に働きかける力などを高めていきたい。

活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併せて必要である」と指摘しているが，そのための重要な役割が「道徳」【例】社会（第２章第１節 １⑴社会生活についての理解，⑶公民的資質の基礎
pp. 10‑12）
社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。
（小学校学習指導要領 第２章 第２節社会 第１目標）⑴ 社会生活についての理解
社会生活についての理解とは，人々が相互に様々なかかわりをもちながら生活を営んでいることを理解するとともに，自らが社会生活に適応し，地域社会や国家の発展に貢献しようとする態度を育てることを目指すものである。（中略）⑶ 公民的資質の基礎
公民的資質は，平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち，自他の人格を互いに尊重し合うこと，社会的義務や責任を果たそうとすること，社会
生活の様々な場面で多面的に考えたり，公正に判断したりすることなどの態度や能力であると考えられる。

【人間関係形成・社会形成能力】

力の育成方策を考えていかなければならないことを改めて付け加えておきたい。

及びその説明はあくまで例示であり，各学校においては児童・地域等の実態に合わせた能を構成する４つの能力別に，教科とそれぞれの能力の関係を例示する。なお，以下の引用

これを前提として，以下では各教科の学習指導要領解説をもとに，「基礎的・汎用的能力」【例】理科（第２章第１節 理科の目標 pp. 7‑８）
○ 見通しをもって観察，実験などを行うこと
児童が見通しをもつことにより，予想や仮説と観察，実験の結果の一致，不一致が明確になる。両者が一致した場合には，児童は予想や仮説を確認したことになる。一方，【自己理解・自己管理能力】

ション能力の基盤としても極めて重要である。

や色，イメージなどを言葉のように使いながら生活や社会と豊にかかわるコミュニケー

徴をとらえること，様々な事物や事象について自分なりのイメージを持つことなどは，形点として新たに加わった事項である。自分の感覚や活動を基に，形や色などの造形的な特であり，児童の活動を具体的にとらえ，造形的な創造活動の基礎的な能力を培うための視

図画工作の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の活動の中で，共通に働いている資質や能力【例】図画工作（第２章第２節 １⑶［共通事項］の内容 pp. 12‑13）
児童は，材料に触れて形の感じや質感をとらえたり，材料を見つめながら色の変化に気付いたりするなど，直観的に対象の特徴をとらえている。同時に対象や自分の行為などに対して自分なりのイメージをもっている。そしてこれらを基に発想や構想，創造的な技能，鑑賞などの能力を働かせて，具体的な活動を行っている。このような，形や色などの特徴をとらえたり，イメージをもったりする能力は，表現及び鑑賞の活動の基になるとともに，対象からの情報を的確にとらえ，それを主体的に判断するコ
ミュニケーション能力の基盤となるものであり，この内容を〔共通事項〕とした。

く力が必要である。その意味で，音楽の授業において多くの友達と共に合唱や合奏，音楽

教育・職業教育の在り方について（答申）」は，「各教科・科目等における取組は，単独の「総合的な学習の時間」「特別活動」に期待されているのである。

価値観の多様化が進む現代社会においては，様々な他者を認めつつ，他者と協働してい⑴は，児童が創造的に音楽にかかわり，音楽活動に対する意欲を高め，音楽経験を生活に生かす態度と習慣を育てることについて示したものである。高学年の児童は，論理的な思考力が高まると同時に，美へのあこがれや探求心も高まってくる。また，
社会性の発達に伴い，集団の中で協力し合って一つのものをつくり上げたり，友達の表現のよさを認めたりすることができるようになる。

１目標⑴創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
（小学校学習指導要領 第２章 第６節音楽 第２各学年の目標及び内容［第５学年及び第６学年］）

また，平成23年１月にとりまとめられた中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア

けさせる上で，極めて重要な役割を果たすものである。

り，これらの学習活動はキャリア教育を通じてはぐくむ「基礎的・汎用的能力」を身に付

学習の時間」「特別活動」は，「生き方を考えさせる」などを中心的な課題の一つとしておにおいて，キャリア教育と関連の深い内容が記されている。もともと「道徳」「総合的な小学校学習指導要領解説では，「道徳」「総合的な学習の時間」「特別活動」のそれぞれ【例】音楽（第３章第３節 第５学年及び第６学年の目標と内容 １目標 p. 51）

資質の基礎を養うことは，この能力を身に付けさせることにも大きく貢献するものである。

の力で解決しようとする姿勢を育てていく。これらの指導を通して，将来の夢や希望を持

各教科等との関連

上で基礎となる能力である。社会科の学習を通して社会生活についての理解深め，公民的に気付かせていく必要がある。自分の仕事に対して責任を持ち，自ら見つけた課題を自分⑵

人間関係形成・社会形成能力は，人が社会とのかかわりの中で生活し，仕事をしていく

れまで小学校で学んだことや体験したことが，自分の生活や将来の職業と関連があること

95

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

96

ことの重要性に気付かせていく。そして，やがては生きていくために自分も「働く」ことを実際の生活の中で生かしたり，計算のきまりを自ら発見したりする学習は特に重要であのであることを十分に理解させたい。その上で，限られたその金銭を無駄なく有効に使うが必要になっていくことを認識させる機会とする。

児童に実感させ，特に家庭で扱う金銭は家族が「働く」ことによってようやく得られたもな立場や役割との関連を踏まえることが重要である。この学習では，物や金銭の大切さを算数においては，単に知識や技術を学ぶだけでなく，体験的な学習を通して学んだこと「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々【例】家庭（第２章第３節 Ｄ身近な消費生活と環境 p. 50）
ア 物や金銭の大切さに気付き，計画的な使い方を考えること。
ここでは，自分の生活とかかわらせて具体的に学習することにより，物や金銭の大切さを実感し，限りある物や金銭を生かして使う必要性や方法を知り，計画的な使い方を考えることができるようにする。
「物や金銭の大切さに気付き」については，家庭で扱う金銭は家族が働くことによって得られた限りあるものであり，物や金銭が自分と家族の生活を支えていることから，それらを有効に使うことの重要性に気付くようにする。
「物や金銭の計画的な使い方を考える」については，児童が衣食住などの生活で使う身近な物に着目し，日常生活の中で有効に活用できているか，使い方に問題はないか，購入した物は自分の生活にとって必要かどうかなどを考えるようにする。

理解させることが重要であろう。

【例】算数（第２章第１節 １⑷算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付く
p. 21）
例えば，算数を日常の事象と結び付ける活動，ものづくりをするなどの作業的な活動，
実際の数や量の大きさを確かめたりするなどの体験的な活動，九九表に潜むきまりを発見するなどの探究的な活動，解決した問題からの新しい問題づくりなどの発展的な活動等々を通して，児童が活動の楽しさに気付くことをねらいとしている。

を明確化することにより，自ら学び，課題を解決する能力の育成を重視するとしている。

学習指導要領の改訂においても重要視されていることである。国語においては，学習過程てその課題を処理し，解決することができる力である。このことは，上記のように今回の「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立て【例】国語（第１章３ ⑵学習過程の明確化 p .７）
自ら学び，課題を解決していく能力の育成を重視し，指導事項については学習過程を明確化した。例えば，「書くこと」では，書くことの課題を決める指導事項や，書いたものを交流する指導事項などを新設し，学習過程全体が分かるように内容を構成している。
「読むこと」では，音読や解釈，自分の考えの形成及び交流，目的に応じた読書という学習過程を示している。

して，子どもたち自身も将来そうした社会の一員となる存在であることを，実感を伴ってて支えられているという事実を認識させるための重要な契機となる。このような学習を通ちの存在に気付かせ，そのような人たちの活動の一端を理解させることは，社会が人によっ行動することはキャリア形成や人間関係形成における基盤となることがらである。

【課題対応能力】

キャリアプランニング能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。小学校低学年時に，身近な公共施設等を支えてくれている人たている。例えば，上記のようにボール運動などを通して，自己の役割の大切さを理解し，この内容では，公共物や公共施設を支えている人々がいることが分かるようにすることも求めている。支えている人々とは，公共物や公共施設で職員として働く人はもとより，例えば，図書館で図書の読み聞かせをしてくれる人や，博物館などで案内をしてくれるボランティアの人なども含めて考えていくようにする。大切なことは，それらの人々と直接かかわり，親しみをもてるようにすることであり，その気持ちが公共物や公共施設を大切に利用しようとする意識へと高まることである。例えば，繰り返
し公園を利用する中で，公園を管理している方とあいさつをしたり会話を交わしたりして親しくなる。一方で，掃除などの管理作業の大変さにも気付くようになる。そのことが「公園を大切にしよう」「公園をきれいに使おう」とする意識として高まるようになる。このことは，みんなで使うものは，自分にとっても，相手にとっても気持ちよく利用して生活するものであるという公共の意識の高まりにつながることを意味する。

１内容⑷公共物や公共施設を利用し，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれを支えている人々がいることなどが分かり，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用することができるようにする。
（小学校学習指導要領 第２章 第５節生活 第２各学年の目標及び内容［第１学年及び第２学年］）【例】生活（第３章第２節 生活科の内容 p. 29‑30）【キャリアプランニング能力】

ことができる能力の基礎となると考えられる。

る。これは，将来仕事をする上で，様々な課題を発見・分析し，それを処理し，解決するている。そこでは，自らの思考や感情を律する力や自らを律する力がますます重要となっ現在のように変化の激しい社会にあっては，多様な他者との協力や協働が強く求められ【例】体育（第２章第２節 ２⑴オ ボール運動系 pp. 17‑18）
ボール運動の学習指導では，互いに協力し，役割を分担して練習を行い，型に応じた技能を身に付けてゲームをしたり，ルールや学習の場を工夫したりすることが学習の中心となる。また，ルールやマナーを守り，仲間とゲームの楽しさや喜びを共有することができるようにすることが大切である。

うための貴重な機会となりうるのである。

察・実験は，児童の主体的な問題解決の活動となり，これは自己理解・自己管理能力を養

いても自らの活動の結果としての認識を持つことになる。つまり，児童自らの意欲的な観る。上記のように理科において，意欲的な観察・実験の活動を行うことは，その結果におについて，社会との相互関係を保ちつつ，今後の成長のために進んで学ぼうとする力であ「自己理解・自己管理能力」は自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」両者が一致しない場合には，児童は予想や仮説を振り返り，それらを見直し，再検討を加えることになる。いずれの場合でも，予想や仮説の妥当性を検討したという意味
において意義があり，価値があるものである。このような過程を通して，児童は自らの考えを絶えず見直し，検討する態度を身に付けることになると考えられる。

97

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





98

地域や学校及び児童の特徴などに応じた実践例

自己理解・自己管理能力

課題対能力

キャリアプランニング能力
・自分の役割や責任を果たし，人の役に立つ喜びを実感する。
・友達と協力しあって仕事をすること
により集団の多様性を理解する。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
・本校は，家庭や地域の教育力の高さもあり，全国学力・学習状況調査では常に高い成績を残すなど，学習面では一定の成果をあげている。
・その一方，生活面では，全校の集まりで私語が目立ち，クラスによっては仲間はずれがあるなど生活指導面での課題がある。また，落ち着いて授業に取り組めない児童がクラスに数名おり，学級崩壊の前兆がみられる状況もある。
・このような現状について，キャリア教育推進委員会（校長，教頭，教務主任，キャリア教育主任，各学年主任によって構成）において原案を作成し，年度末の職員会議で３回にわたって次年度のキャリア教育の目標について協議した。その結果，全校で「自尊感情を高めるための取組」を，特別活動を中心にして行うこととした。

・あいさつや返事，応 ・様々な体験的な活動 ・ 自 ら 課 題 を 見 つ答の仕方など基本
を通して「やればでけ，それを達成す
的な生活習慣の確立。 きる」という自信とる喜びを知る。
・遊びや集団生活を
自己肯定感を持つ。 ・学校行事等を児童
通してきまりを守 ・集団の中で我慢を自らの手で企画
ることや協力するしなければならな
し，協力し合いな
大切さを知る。
い場を経験する。
がら実行する。

人間関係形成・社会形成能力《キャリア教育目標》
・自尊感情を持ち，将来への夢や希望を大切にしながら意欲的に生活する《目指す児童像》
・体験活動を通して「やればできる」という自信を持って行動する児童・集団の中で自分の役割を自覚し，責任を主体的に果たす児童《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《学校概要》
児童数310人，学級数11クラス，専科及び算数少人数加配教員を含めて教員数17人の小規模校。近隣の中学校と連携し，小中学校が連携した教育活動を進めている。
《学校の教育目標》
しっかり学習する子………〔知〕
人に対してやさしい子……〔徳〕
元気でねばり強い子………〔体〕

Ａ小学校の事例―特別活動を中心にした自尊感情を高めるための取組―《地域の状況》
都市部の私鉄駅周辺で昔ながらの地元の商店や住宅が混在する地域にある学校である。
創立80年を迎え伝統があり，３代続けて本校に通っているという家庭も珍しくない。
また，地元の町会組織及び商店組合がしっかりとしており，学校の活動に協力的である。
保護者も教育に対して大変熱心であり，PTA
活動も活発である。一方，熱心さのあまり時に学校に対する苦情となって表れることもある。

①

用してほしい。

設定し，そのニーズにあった取組が大切である。そのためのヒントとして以下の事例を活異なる。そこで，この４つの能力を参考しながら，各学校の課題にあった具体的な能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるかは，学校や子どもたちの実態によって行動として表れるという観点から，上記の４つの能力に整理されている。これらの能力を基礎的・汎用的能力の具体的内容については「仕事に就くこと」に焦点を当て，実際の⑶特質となっている。

事例では全教育活動と関連させつつ「特別活動」の「学校行事」に焦点を当てている点がまた，学校や児童の実態によっては，活動のポイントを絞ることも考えられるが，この社会形成能力」や「課題対応能力」の育成にも配慮した取組となっている。

己管理能力」に分類される「自尊感情の育成」を中心としたものであるが，「人間関係形成・

本実践事例は，児童の実態から基礎的・汎用的能力の４つの能力のうち「自己理解・自《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》《実践例―特別活動：学校行事や地域・PTAとの連携》《特に注目すべき点》
全校での集まりでの私語や，クラスでの仲間はずれなど，周りへ 【＊ １】 学 校 や 児 童の思いやりに欠ける行動は，認めてもらえる経験が少なく，そのこ の 実 態 か ら， そ の 課とによる自信の欠如から起こるものではないかと考えた【＊１】。そ 題解決ための具体策
こで，特別活動，主に学校行事において，児童の自主性を大切にし を， キ ャ リ ア 発 達 のた実践を行い，子どもたち自身に「やればできる」と自信を持たせ， 観点から検討した。
自尊感情を高めることとした【＊２】。
【＊２】基礎的・汎用
各学年の児童数が少ないこともあり，主な学校行事はできるだけ 的能 力のうち，「自己
学年単独でなく，低学年団（１，２年）中学年団（３，４年）高学年 理解・自己管理能力」
団（５，６年）の複数学年で実施することにした【＊３】。このこと の育成に重点をおいた。
により，特に上の学年の児童は自ずと下の学年の児童の面倒をみる 【＊３】学校の規模等，ことになり，これらの活動により，一人一人に自信を持たせ，自ら 学校の実態に合わせ行動できる児童を育成したいと考えた。
た具体的で実践的な
また，学校独自の自己理解調査を発達の段階にあわせて作成し， 取組を考えた。
適時その調査を行うことで児童の自己理解状況の変化を知ることと 【＊ ４】 キ ャ リ ア 教
した【＊４】。
育 の 実 践 の 評 価 を，
具体的な数値で表す◎春の遠足工夫をした。
全校を，低・中・高の３つの学年団に分け，春の遠足はそれぞれ 【＊ ５】 キ ャ リ ア 教の発達の段階に合わせた目的地に行った【＊４】。低学年では，入学 育を特定の学年だけしたばかりの１年生に対して２年生が張り切ってお世話をするなど で 行 う の で は な く，
上級生になった自覚と自信を持たせることができた。また，高学年 全校的な取組としてではグループ行動を運動会でのグループと同一にすることにより【＊ 成果をあげようとし
５】，より人間関係を深めることができた【＊７】。
ている。
【＊ ６】 一 つ の 取 組◎運動会
で 完 結 さ せ ず， 他 の「表現」の種目は全て学年団ごとに実施することにした。練習を通 行事等とも関連させして，上学年の子どもたちの運動会への意識が高まった。特に，６ ようと工夫している。
年生にとっては，５年生をよく指導し，終了後には多くの子どもた 【＊ ７】 基 礎 的・ 汎
ちが涙を流すほどの成就感を持つことができ，「やればできる」とい 用的能力の４つの能
う自信にもなった。運動会直後の自己理解調査では明確に自尊感情 力 の う ち， 当 初 考 えを高めた児童の割合が高くなった【＊４】。
た能力の育成だけにか か わ ら ず， 他 の 能◎秋の地域親子運動会
力も同時に育成しよPTAと地域町会に依頼し，秋の親子運動会においても，子どもた うとしている。
ちが主体的に活動できる係活動等を用意してもらった【＊８】。準備の段階から，担当の児童が地域の方と直接かかわることのできる貴 【＊８】キャリア教育
重な体験をした。また，当日も子どもたちは高学年の児童を中心に の目標達成のための取良く働き，その姿を地域の方から誉められ，大きな充実感を味わった。 組を学校だけで行おうとしていない。趣旨を◎卒業式
丁寧に説明し，地域等
これまでの一年間の総まとめとして，６年生だけでなく全校で卒 の協力を得ている。
業式に向けての準備に取り組むことにした【＊５】。特に，４年生以
上では実行委員会を組織し，計画段階から子ども自身に考えさせ自 【＊９】キャリア教育
分たちで卒業式を作っていくという意識を持たせた。当日は，教師 の成果を単年度で完結の細かな援助があり，大きな達成感をもって終えることができた。 するのでなく，常に次地域からも大きな評価を得られたが，「あのような卒業生になりたい」 年度への意識をもったと下級生が実感したことが何よりもの成果であり【＊９】，自己理解 取組にしている。
調査でも顕著な変容がみられた【＊４】
。

99

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

100

Ｂ小学校の事例

課題対応能力・自 ら 課 題 を 見 つけ，それを達成す
る喜びを知る。
・学校行事などを児童自らの手で企画し，協力し合いながら実行する。

キャリアプランニング能力
・自分の役割や責任を果たし，人の役に立つ喜びを実感する。
・将来の夢や希望，
あこがれを持ち，
そのために今何をすべきかを考える。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
・学力への関心の高い保護者が多い反面，家庭の教育力にばらつきが見られ，基礎学力の定着していない児童も多く，学力差が顕著である。
・取り巻く社会を反映するかのように，異年齢間での遊びや活動がほとんど行われていない。また，
何事にも目標をもって積極的に取り組む姿勢や将来設計への意欲などの醸成が必要である。
・このような現状を踏まえ，本校にふさわしいキャリア教育として，６学年すべてにわたり，その発達の段階に応じたキャリア教育の必要性を職員間で合意し，教科学習や地域の特色を有効に活用しながら，体系的に進めていくこととした。

自己理解・自己管理能力

・仲間の中で，自分らしさを発揮しな
がら行動する。
・集団行動の中で自己規制を行いながら，目標達成に向けて粘り強く取り組む。

人間関係形成・社会形成能力

・遊びや集団生活を通して，きまりを守ることや協力する大切さを知る。
・教え合ったり励まし合ったりしながら仲間と協力して仕事に取り組む。
・社会人としての自覚を醸成し，多様な個性や環境を理解する。

《キャリア教育目標》
・自らの夢をはぐくみ，かかわりを大切にしながら，自分の可能性を伸ばす。
《目指す児童像》
・夢やあこがれを抱き，将来に向かって意欲的に生活しようとする児童・集団の中で自分の役割を自覚し，自己有用感をもちながら責任を果たす児童
・周りの仲間と好ましい関係を保ち，円滑なコミュニケーションを築く児童《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《地域の状況》《学校概要》
昭和50年代，大都市のベッドタウンとして創立25年という新しい歴史を築いてきた学
生まれ変わった地域である。周辺は宅地であ 校である。
るため，木々を人工的に植え，整備された公世代の幅が狭い地域にあるため，児童数は園等があるものの，自然林や田畑はほとんど 開校当時より減少傾向にある。
見受けられない。
平成22年度現在，児童数850名，学級数30
居住する家庭は，ほとんどが若い父母，そ 学級，教員数40名の大規模校である。児童はして児童，乳幼児といった家族構成であり， 卒業後，校区の中学校，中高一貫教育の私立自治会組織もなかなか調いにくい状況にあ 中学校数校，県立中学校へ進学し，進路先がる。保護者の教育熱は高く，学校への期待感 多岐にわたる。
も大きい。一方で，利己的な苦情が学校に届くこともある。
《学校の教育目標》
子どもたちは，学校と家庭以外に社会とのしっかり動き，じっくり学び，みんなで育つ
かかわりが少なく，社会的な視野の狭さや円滑な人間関係の構築が保ちにくいといった課題をもち，忍耐力にも弱さが見られる。そこで，
特に，確かなコミュニケーション力を身に付け，社会性を培っていくことが重要である。

―教科学習をつなぎながら，コミュニケーション力を高めるための取組―

②

【＊４】

総合的な学習の時間「Ｂ校ストア開店」
校区に近い国道沿いにある産直市場で店員を務める。価格の設定，商品の陳列，接客などにつ
いて学ぶ。
【＊３】

《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》
この実践例は，学校や児童の実態に即して，基礎的・汎用的能力について整理された４つの能力のうち「人間関係形成・社会形成能力」を中心に据えた取組の例である。もちろん，他の３つの能力にも配慮し，それぞれを高める工夫が見られる。
ところで，小学校教育のあらゆる場面には，キャリア教育として活用できる多くの教育活動がある。各教科や道徳，外国語活動，特別活動，総合的な学習の時間それぞれの特性を生かしながら，多様な機会を計画的に活用して展開していかねばならない。
ところが，小学校段階でのキャリア教育の見えにくさゆえに，その全体計画や年間指導計画を作成しても，実際には，日常の教育活動の積み重ねにすぎず，計画としては意識化されていても，現実には日常の中に埋没してしまうことが起こりうるのではないだろうか。
この実践事例は，そういったそれぞれの教育活動の中に実は組み入れられているキャリ
ア教育の断片的な一コマ一コマをつなぎ，児童のキャリア発達を促す教育活動として指導者が意識したひとつの取組である。学級担任が児童の学習活動全体を見渡しやすい小学校
教育だからこそ，全教員がキャリア教育の視点を意識しながら実践を行うことの有用性を実感するものである。

総合的な学習の時間「人生の先輩から学ぼう」
地域の達人の伝統産業の技を見聞し，その技術や生活力の価
値を感じ，
自己の生き方を考える。

道徳「働くことの意義」「母の仕事」から働くことの意義を理解し，人々のために役立つ仕事をしようとする意
欲をもつ。

【＊４】各教科での学習と道徳・総合的な学習の時間・特別活動との関連を図る
ことによって，キャリア教育が系統的に実現できる例である。
この実践は，低学
年からの積み上げを基盤とし，さらには，６年生とのつながりを考慮して計画されたものである。

《特に注目すべき点》《実践例―「Ｂ校ストア」の開店》
児童の状況をふまえ，Ｂ校では，あらゆる教育活動の場面に，「かかわること」を適宜取り入れ，確かなコミュニケーション力を育成する 【＊１】学校や児童ことに主眼を置いたキャリア教育を進めている。
【＊１】の実態から，その課
ここでは，５年生の学習活動の事例を紹介する。
【＊２】
題解決のための具体策を，キャリア教育
国語科「インタビューをしよう」
社会科「日本の自然と人々のくらし」の観点から検討した。
国内の自然や産業，人々の暮ら
様々な職業の方々に取材する【＊２】学校の規模
しについて学習する。その際，ことを想定して，インタビュー
等，学校の実態に合国土の自然環境が人々の生活やの手だてを考える。教材学習
わせた具体的で実践
産業と密接な関連をもっている
後には，実際に学校長や地域的な取組を考えた。
ことを学習する。地形や気候にの自治会長に取材を行う。
【＊３】基礎的・汎よる違いを確認する。
用的能力のうち，「自
学校行事「社会見学」
己 管 理 能 力」「課 題
社会科「わたしたちの生活と食料生産」
新聞社を訪問し，記者から取対 応 能 力」
「キ ャ リ
稲作や水産業が盛んな地域の様材の方法や編集の様子を学ぶ。
アプランニング能子を学び，食料生産について考える。
力」の育成にも寄与
国語科「新聞を作ろう」
する学習である。当
社会科「情報化した社会とわたしたちの生活」
行った取材内容をまとめ，新初考えた能力の育成
情報が私たちのくらしに大きな聞を発刊し，地域や取材先にだけではなく，他の影響を与えていることや情報配付する。
能力も同時に育成すネットワークが国民生活を向上ることができる。
させている事例を学習する。

101

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





102

Ｃ小学校の事例−交流活動を核とした社会性を高めるための取組−

自己理解・自己管理能力

課題対応能力キャリアプランニング能力

・自ら課題を見つけ， ・自分の役割や責任
それを達成する喜を果たし，人の役びを知る。
に立つ喜びを実感
・学校行事などに意する。
欲的に参画し，創 ・将来の夢やあこが意工夫した企画・れを大切にし，そ運営ができる。
れに向かって意欲的に生活する。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
・本校は，総じて落ち着いた家庭環境に恵まれ，規範意識や道徳性も高い児童たちである。
・異年齢での遊びや高齢者など異世代間の交流も多く，伝統的に異学年の関係性が良好である。
・一方で，小規模校での生活を続ける児童たちにとって，今後より大きな社会に踏み出した
ときにも，ものおじせずに自尊感情をもって社会生活を営むたくましさや課題への対応力を培うことが非常に重要である。児童や保護者のアンケート調査からも，これからの自分に自信のなさを感じとれる回答が読みとれることなどからも，本校にふさわしいキャリア教育を体系的に進めていく必要がある。
・このような現状をふまえ，年度末の職員会議で次年度のキャリア教育の目標について協議し，その達成のための体系的な取組のひとつとして，体験活動を核として実践を重ねていくこととした。

・あいさつや返事，応 ・様々な体験的な活答の仕方など，対動を通して「やれ
人関係に合わせたばできる」という言葉遣いができる。
自信と自己有用感
・開かれた他者とのを持つ。
関係の中で適切な ・集団行動の中で自コミュニケーショ
己規制ができる。
ンがとれる。

人間関係形成・社会形成能力《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《キャリア教育目標》
・自らを発揮し，将来への夢や希望を大切にしながら意欲的に生活する。
《目指す児童像》
・体験活動を通して「やればできる」という自信をもって行動する児童
・未来に夢をもち，臆することなく自らを発揮できる児童・集団の中で自分の役割を自覚し，責任を主体的に果たす児童
・他者を理解し，円滑なコミュニケーションを築く児童《地域の状況》《学校概要》
地方山間部の豊かな自然に囲まれた地域で創立135年を経た伝統ある学校である。
ある。近年の過疎化・少子化の影響により，児童数の減少により，平成15年度から複式
世帯数に比して子どもの数が激減している状 教育を余儀なくされ，平成22年度は児童数29
況がある。それだけに，地域の方々の子ども 人，学級数４クラス，非常勤（専科）を含めや学校への関心度も高い。
て教員数９人の極小規模校となっている。児子どもたちは，ほとんど，祖父母と同居， 童は，卒業後，近隣の２小学校の児童ととも
あるいは日常的に会うことのできる距離に住 に，校区の中学校へ進学する者が大半である。
んでいる。そのため，家庭教育で身に付く躾
や高齢者とのコミュニケーション力は備わ 《学校の教育目標》
り，素直に育っている。
かしこく やさしく たくましく
一方で，安定した環境であるだけに，子ど・自ら学び，創意工夫する子
もの育ちが小さな閉鎖的な社会でのものとなり
・やさしく思いやりがある子がちであるため，特に，自尊感情を基盤としな・たくましくがんばりぬく子
がら他者理解を進め，社会性や課題対応へのたくましさなどを身に付けることが重要である。

③《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》児童の実態を職員間で十分共有した上での全校的な実践の例である。ただし，特別活動における学校行事の本質についての理解が不十分な場合，それらは一過性の行事となってしまい，教員の多忙感だけが募る結果も招きかねない。そうした課題を克服するためには，その活動を日常の活動（日々の授業や学級経営等）とどう有機的につなぐのかという点に留意する必要がある。本事例では体験活動を意義やねらいの確認につながる教科指導が必ず前後に行われていることを付記したい。
なお，体験の希薄さや狭小な生活環境といった課題は，極小規模校に限定されるものではない。本実践例は，そういった課題に対応し，教育効果を得られる取組であるため，各校の状況に合わせ，単学年の実践として設定したり，学校環境の特色をうまく活用したりしながら，小学校における体験活動の意味をキャリア教育の重要な視点として押さえ，系
統的に取り組んでいってほしい。

《実践例―高学年 特別活動「『集い』を創る」》《特に注目すべき点》
小さな閉じられた環境で生活し，経験もどうしても限られている中 【＊１】学校や児童
では，自信を持って何事にも向かえる気力や自己有用感をなかなか持 の こ う し た 実 態 か
ち得ないという現状も否めない【＊１】。そこで，校内に「祭り」とい ら，その課題解決のう集いの場を設定し，事前の学習指導の場面や特別活動において，交 た め の 具 体 策 を，流による体験活動を意図的に取り入れることによって，達成感や成就 キャリア発達の観点
感を具体的に味わわせながら，たくましく課題に対応して企画・実行 から検討した。
する力を高めることとした【＊２】。また，活動は全て縦割りによる異 【＊２】基礎的・汎年齢集団（３班編制）で実施した【＊３】。
用的能力のうち，「課
題対応能力」の育成◎『集い』までにを核とした。
・春の遠足（１〜６年生 県立図書館【＊４】，城郭公園など）【＊３】一つの取組（全校児童で同じ目的地を選定する。なお，学習の目的を発達段階に で完結させず，教育応じて学年別に設定し，集団の中での役割や責任感を養うこととした。
） 活動全般において関・宿泊体験学習（３〜６年生 県南部の漁村にて【＊５】）連させることに意味（民泊による体験学習。初めて出会う人とのコミュニケーションを通 がある。
して社会性を獲得しながら，様々な体験活動に挑戦した。
）【＊４】例えば，当・運動会（１〜６年生）
地方の図書館では，（「子どもが創る運動会」を合い言葉にし，保護者や地域の方々にも理 子どもを対象とした解を促しながら【＊６】，基本的には児童会を中心として児童が召集， 図書館ウオッチング
進行，準備を行い，紅白のブロック対抗により演技や競技に取り組む により，書庫の見学こととして実施した。また，この中で取り組んだ「ソーラン」は今や や司書体験ができる。
Ｃ小の名物となり，様々な場面でリクエストをいただき，児童の自尊 こういった地域の事
感情を高めることにもつながっている。
）
業をうまく活用する
・他校との交流活動（都市にある大規模校の児童，特別支援学校児童） のも効果的である。
（地元農家の協力により，農業体験を行う中で，立場や環境の違う児 【＊５】この取組は，童との交流を行った。児童の視野の広がり，他者理解を進めることに 「豊かな体験活動推つながっている。）
進事業」の中で実施した。
◎「Ｃ校まつり」【＊ ６】キャリア教
児童の手で作った３体の御輿が運動場を練り歩き，太鼓の踊りや笛 育の目標達成のため太鼓の演奏を披露し，地域の方や保護者に参観してもらう。なお，こ の取組として運動会の踊りや笛太鼓は，６年生が下級生に教えるといった練習を繰り返す をとらえるとともに，【＊７】。そのため，５年生は来年度のために懸命に覚えようと努力し その達成を学校だけていた。
で行わず，地域や保他に，輪投げなどのゲーム活動を展開し，下級生や保育園児，地域 護者の協力を得ている。
の方々を楽しませる。また，低学年児が育てたサツマイモを焼き，皆 【＊７】単年度で完で味わう。児童は，主体性や企画力を養いながら，人の役に立つ喜び 結するのでなく，常にを実感し，充実感を味わうことができた。
次 年度 への意識をもった取組にしている。
◎『集い』のあとに【＊８】地域の豊か・山遊び
な自然をふるさと教（事前学習としての教科学習，そして，ロープワークの講習後，高学年 材として活用してい児童の準備したそり遊びやブランコ，
ターザンごっこを実施した【＊８】。
） る。また，事前学習
・カレーの日では，地域人材を積（お世話になっている地域の方々に招待状を送り，５年生が家庭科の 極的に活用している。
学習で調理したカレーを会食した。なお，６年生が中心になって地域の方々をもてなす。）

103

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

104

このようなキャリア発達段階にある中学生期においては，本章第１節で整理したように，

各教科等との関連

自分の言動が，他者に及ぼす影響について理解する。
社会の一員としての自覚が芽生えるとともに，社会や大人を客観的に捉えるようになる。
体験等を通して，勤労の意
義や働く人々の様々な思いが分かる。
よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見出していくことの大切さを理解する。
将来への夢を達成する上での現実の問題に直面し，模索する。

２年
自己と他者の個性を尊重し，人間関係を円滑に進めようとする。
社会の一員としての参加には義務と責任が伴うことを理解する。
係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学習や選択に生かそうとする。
課題に積極的に取り組み，
主体的に解決していこうとする。
将来設計を達成するための困難を理解しそれを克服するための努力に向かう。

３年

出典：文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』平成18年

自分のよさや個性が分かる。
自己と他者の違いに気付き，尊重しようとする反面，自己否定などの悩みが生じる。
集団の一員としての役割を理解し，それを果たそうとする。
将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や大切さを理解しようとする。
学習の過程を振り返り，次の選択場面に生かそうとする。
将来に対する漠然とした夢や憧れを抱いている。

１年

中学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

き方についての自覚を深め，道徳的実践力を育成する」ことを目標とするものであり，キャを理解する上での参考資料，各学年での目標設定の際のたたき台などとして活用されたい。

表５−２

に関すること」を柱とする「道徳」は，「道徳的価値及びそれに基づいた人間としての生な標準として理解することは誤りである。本表は，キャリア発達の視点から各学年の生徒言うまでもない。総合的な学習の時間においては，各教科，道徳及び特別活動で身に付けが，それぞれの教育活動を通したキャリア教育の実践をつなぐ可能性を持っていることは「横断的・総合的な学習や探求的な学習を通すこと」を目標とする「総合的な学習の時間」

導計画の作成上不可欠である。

おいてもまた，各教科，道徳及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図ることは指とする「学級活動」は，キャリア教育の中核的な実践の場である。このような特別活動にを目標とする「特別活動」，とりわけ「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」等を内容るとともに，人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」こと

や社会の一員としてより良い生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育て

また「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団補充，深化，統合するものとして位置づけられる。

び特別活動などの指導と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれをリア教育との関連が極めて深い。さらに，道徳の時間は，各教科，総合的な学習の時間及特に「主として自分自身に関すること」「主として他の人とのかかわりに関すること」「主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること」「主として集団や社会とのかかわり

人がそれぞれ固有の発達のプロセスをたどるものであることから，「表５−２」を固定的いるのも「道徳」「総合的な学習の時間」「特別活動」である。

像」をまとめたものであり，それぞれの地域や学校によって実情が大きく異なることは当然である。また，個々の生徒のキャリア発達については，身体的な発達と同様に，一人一ためには，教科間を横断的につなぐ機能が必要となってくる。その役割を中心的に担ってであるが，ここに例示される特徴は，様々な調査研究等の成果を踏まえて得られた「平均の場となる。また，各教科におけるキャリア教育の取組は，それぞれの単元等の特質に応自立に向けて必要な基盤となる能力をはぐくむことは大変重要である。

じた「断片」となる傾向が強いが，それらの学びがより広く深く生徒の内面に生かされるき方」に直接働きかける「道徳」「総合的な学習の時間」「特別活動」は，特に重要な実践て自己の生き方や進路選択ができるような能力，言い換えれば，まさしく社会的・職業的

以下の「表５−２」は，中学生期のキャリア発達の主な特徴を学年ごとに整理したもの

キャリア教育はすべての教育活動を通して実践されるものであるが，生徒一人一人の「生① 「道徳」「総合的な学習の時間」「特別活動」との関連

考え，将来における多様な生き方や進路選択の可能性を理解し，自らの意思と責任におい

このような発達の段階にある中学生が，自分を見つめ直し，自分と社会とのかかわりを

進路の選択を迫られ，自分の意志と責任で決定しなければならない。

⑵

グ能力」）それぞれについて具体的な目標を設定していくことが必要である。

もある。またこの時期においては身体的，性的な成熟も進み，内面的な成長と共に社会性や自己の生き方について関心も高まる時期であると言える。一方で，中学生は，現実的に形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニン

能力や適性，興味や関心等の多様性が進み，個性や価値観の伸長が著しく変化する時期で各中学校においては，これらを基盤としつつ，生徒や地域の実態を踏まえ，学校のこれま

路計画の立案と暫定的選択」「生き方や進路に関する現実的探索」
が特に重要な課題となる。

「肯定的自己理解と自己有用感の獲得」「興味・関心に基づく勤労観・職業観の形成」「進での取組などを生かしながら，「基礎的・汎用的能力」に示される４つの能力（「人間関係中学生期のキャリア発達課題

中学校における「基礎的・汎用的能力」の育成

中学生期の発達の段階にある生徒は，小学校段階と比べ心身発達上の変化が顕著に表れ，

⑴

第３節

105

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





106

運動やスポーツは，ルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたりす
るなどの社会性を高める効果が期待でき，キャリア教育の視点を生かした実践が特に期待される。この他，例えば，「美術」においては，他者の立場に立って，伝えたい内容につへの移行に必要な「基礎的・基本的な知識・技能」を身に付けさせる上で不可欠な各教科の上に成り立っているものであり，同時に各教科は，それぞれの単元等の特質を生かした

キャリア教育の実践の場としても極めて重要である。

各教科との関連の意欲を育てることが求められ，人間関係形成・社会形成能力の育成上重要な役割を果た
すことが期待されており，また，「社会」の「公民的分野」においては，民主政治の推進と，公正な世論の形成や国民の政治参加との関連について考えさせるなど，人間関係形成・社会形成能力を直接的に高めるための機会となっている。

導に当たって配慮すべきことであるが，コミュニケーションの基盤となる言語の能力を培う上では「国語」や「外国語」が特に重要な役割を担っている。また，例えば，「音楽」

における「表現」や「鑑賞」の指導に当たっては，生徒が自己のイメージや思いを伝え合っ⑵ 球技に自主的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，自己の【例】保健体育（第２章第２節２ Ｅ球技［第３学年］２態度 pp. 93‑94）

められている点などに留意する必要がある。

たり，他者の意図に共感したりできるようにするなどコミュニケーションを図る指導が求競争や協同の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割を果たすなどても必要不可欠な要素である。この他，例えば，「保健体育」においては，運動における生徒の言語に対する関心や理解を深め，言語活動を充実することはすべての教科等の指として重要であるだけでなく，人間関係形成・社会形成能力をはぐくむキャリア教育にとっ家庭における人間関係をよりよくする方法を考えることは，「技術・家庭」における学び

これからの自分と家族とのかかわりに関心をもち，家族の一員としての役割を果たし，【例】国語（第１章２ 国語科改訂の趣旨 ｐ.３）
特に，言葉を通して的確に理解し，論理的に思考し表現する能力，互いの立場や考えを尊重して言葉で伝え合う能力を育成することや，我が国の言語文化に触れて感性や情緒をはぐくむことを重視する。

ミュニケーション，社会への参画など，教科との関連も極めて深い。

た視点が必要となる。他者の理解と尊重，多様な他者と協働するためのチームワークやコ

人間関係形成・社会形成能力の育成については，「自己と他者」「集団，社会」を意識し【人間関係形成・社会形成能力】

徒の実態などに応じた各学校の創意工夫ある取組が強く期待される。

「家族・家庭と子どもの成長」では，幼児の成長や家族・家庭に関する学習を進める中
で，人間が心身ともに成長し，家族の一員としての役割を果たすことの意義や周囲の人々との人間関係の大切さなどを理解し，よりよい生活を主体的に工夫できる能力と態度を育てることをねらいとしている。

衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，生活の自立に必要な基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，家庭の機能について理解を深め，これからの生活を展望して，課題をもって生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。
（中学校学習指導要領 第２章 第８節技術・家庭 第２各分野の目標及び内容［家庭分野］
２目標）

践はこれらの「例」に限定されるものでは全くない。それぞれの中学校や地域の特色，生【例】技術・家庭（第２章第３節 １家庭分野の目標 p. 38）

無論，ここで示す各具体例はあくまでも「例」であり，各教科を通したキャリア教育の実係を形成する力の育成に大きく貢献するものである。

要領解説から具体例を示しながら，各教科とキャリア教育との関連について整理したい。

礎的・汎用的能力」の育成という視点から特に関連する部分に注目し，各教科の学習指導

これまでも各教科において多様に展開されてきたキャリア教育であるが，ここでは，「基ひとつの教育活動である。「基礎的・汎用的能力」も，社会的・職業的自立や社会・職業

本報告書第１章において言及した通り，キャリア教育は「生きる力」をはぐくむための②

して機能するようにすることが求められている。

いて分かりやすさや美しさなどを考え，表現の構想を練ることが求められており，人間関「自己の責任を果たそうとする」とは，練習や試合の進行などで，記録や審判，キャプテンなどの仲間と互いに合意した役割に，責任をもって自主的に取り組もうとすることを示している。そのため，自己の責任を果たすことは，活動時間の確保につながることやチーム内の人間関係が良くなること，自主的な学習が成立することを理解し，取り組めるようにする。
「話合いに貢献しようとする」とは，チームの課題の解決に向けて，自己の考えを述べたり，相手の話を聞いたりするなど，チームの話合いに責任をもってかかわろうとすることを示している。そのため，相互の信頼関係を深めるためには，相手の感情に配慮しながら発言したり，提案者の発言に同意したりして話合いを進めることなどが大切であることを理解し，取り組めるようにする。

のとして組織化し直し，改めて現実の生活にかかわる学習において活用し，それらが連動

うにすることが重要であり，各教科等で別々に身に付けた知識や技能をつながりのあるも任を果たそうとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。（中学校学習指導要領 第２章 第７節保健体
育 第２各分野の目標及び内容［体育分野 第３学年］２内容 Ｅ球技）

た知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くよ

107

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

108

それらが総合的に作用し「課題発見，課題解決」の能力となって現れてくる。

画立案，実行力，評価・改善などを要素とするものであり，情報機器の活用等も含まれる。

課題対応能力は，情報の理解・選択・処理等，本質の理解，原因の追究，課題発見，計【課題対応能力】

徒の自己理解・自己管理能力を高める上で特に大きな貢献が期待されていると言えよう。

し改善していく資質や能力を育てることがそれぞれ求められており，これらの教科は，生の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにすること，自らの健康を適切に管理

いては読書を通して自己を向上させようとする態度を育てること，「保健体育」では自己が求められている。上に挙げた「音楽」や「美術」にとどまらず，例えば，「国語」におての教科等において必要であり，全教科を通して生徒の自己理解を深めるための働きかけ

生徒の興味・関心を生かし，自主的，自発的な学習が促されるよう工夫することはすべ「美術を愛好する心情を育てる」について「愛好する心情を育てる」ためには，自分のしたいことを見付け，そのことに自らの生きる意味や価値観をもち，自分にしかない価値をつくりだし続ける意欲をもたせることが重要である。したがって，美術を愛好していくには「楽しい」，「美にあこがれる」，「考える」，「時の経つのを忘れて夢中になって取り組む」，「目標の実現に向かって誠実で忍耐強く自己努力をする」，「絶えずよりよい創造を目指す」などの感情や主体的な態度を養うことが大切である。

表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，美術の創造活動の喜びを味わい美術を愛好す
る心情を育てるとともに，感性を豊かにし，美術の基礎的な能力を伸ばし，美術文化についての理解を深め，豊かな情操を養う。
（中学校学習指導要領 第２章 第６節美術 第１目標）【例】美術（第２章第１節 １教科の目標 pp. ６‑７）

【例】音楽（第２章第２節 ２⑴③音楽によって喚起されるイメージや感情 p. 14）
音楽は，その音楽固有の表情，雰囲気，気分や味わいを醸し出している。これが曲想であり，一人一人が自己のイメージや感情を伴って，音楽との相互作用の中で感じ取ることになる。曲想は，音楽を形づくっている要素や構造の働きによって生み出されるものであるから，それらをとらえることによって，曲想をより深く味わうことが可能となる。
曲想を感じ取りながら，それを音楽の構造とのかかわりにおいて再度とらえ直すといった活動を繰り返すことによって，生徒の感じ取った内容が質的に深まり，イメージや感情も広がり豊かになる。したがって，生徒一人一人がこうしたイメージや感情を意識し，自己認識をしながら表現活動を進めていくことが大切になってくる。

管理能力の重要な要素である。

要性を意識した視点が必要となる。また，自らを律する力や自らを研鑽する力などは自己

自己理解・自己管理能力については，社会との相互関係から自分について知ることの重【自己理解・自己管理能力】

れぞれの特質に応じた「課題対応能力」の向上が求められている。

み方を工夫できるようにする「保健体育（体育分野）」など，すべての教科において，そ法を習得させる「理科」，運動の計画の立て方などを理解し，課題に応じた運動の取り組を見いだし意欲的に探究する活動を通して，規則性を発見したり課題を解決したりする方

せ，自分の考えをまとめさせる「社会（公民的分野）」，自然の事物・現象の中に問題するという観点から，私たちがより良い社会を築いていくために解決すべき課題を探究さ意見交換したりするなどの学習を重視する「社会（歴史的分野）」，持続可能な社会を形成

歴史的事象の意味・意義や特色，事象間の関連を説明したり，課題を設けて追究したり，地域社会の形成に参画しその発展に努力しようとする態度を養う「社会（地理的分野）」，

動を行い，生徒が生活している土地に対する理解と関心を深めて地域の課題を見いだし，を身に付けさせる「国語」，身近な地域における諸事象を取り上げ，観察や調査などの活上に挙げた「数学」や「外国語」に限らず，例えば，課題の解決に向けて話し合う能力

る。

汎用的能力」の一環としての「課題対応能力」を高めることに直接的に寄与するものであ

どの教材・教具の適切な活用を図ることを求めている。これらの学習活動は，「基礎的・するための学習活動を充実すると共に，これらの情報手段に加え視聴覚教材や教育機器なタや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ主体的，積極的に活用できるように用した問題解決的な学習を重視すること当時に，生徒が情報モラルを身に付け，コンピュー

新しい中学校学習指導要領は，各教科等において，基礎的・基本的な知識及び技能を活【例】外国語（第２章第２節 英語 ３⑴指導計画の作成上の配慮事項 p. 50）
指導に当たり，視聴覚機器を効果的に使うことによって教材が具体化され，生徒にとって身近なものとしてとらえられるようになる。また，生徒の興味・関心を高め，自ら学習しようとする態度を育成することができると考えられる。こういった教育効果をより一層高めることができるものとして，また，生徒が自分の学習の進度に合わせて活用できるものとして，コンピュータの様々なソフトウェアを活用することなども考えられる。
コンピュータや情報通信ネットワークを使うことによって，教材に関する資料や情報を入手したり，電子メールによって情報を英語で発信したりすることもできる。このような活動を通して，生徒一人一人が主体的に世界とかかわっていこうとする態度を育成
することもでき，教育機器は英語教育にとって大切な役目を果たすものとして考えられる。

【例】数学（第２章第２節 ２ Ｂ図形⑵指導内容の概観 pp. 42‑43）
今回の改訂では，すべての学年で「観察，操作や実験などの活動を通して」という文言が入っている。これは，不思議に思うこと，疑問に思うこと，当面解決しなければな
らない課題などをよく観察し，見通しをもって結果を予想したり，解決するための方法を工夫したり，予想した結果を確かめたりするために観察，操作や実験などの活動を通して，図形の学習を行うことをねらいとしている。

109

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





110

以上のような技術分野の学習は，工夫・創造の喜びを体験する中で，勤労観や職業観，協調する態度などを併せて醸成するものであり，それは，これからの社会で主体的に「生きる力」の育成を目指して展開されるものである。

ものづくりなどの実践的・体験的な学習活動を通して，材料と加工，エネルギー変換，
生物育成及び情報に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに，技術と社会や環境とのかかわりについて理解を深め，技術を適切に評価し活用する能力と態度を育てる。
（中学校学習指導要領 第２章 第８節技術・家庭 第２各分野の目標及び内容［技術分野］１目標）【例】技術・家庭（第２章第２節 １技術分野の目標 pp. 14‑15）【例】理科（第３章 ２⑶日常生活や社会との関連 p. 106）
生徒の将来とのかかわりの中で理科を学ぶ意義を実感させ，様々な課題に自立的に対応していくためには，理科で学んだことが様々な職業やその後の学習と関連していることや，理科の学習で養う科学的な見方や考え方が職業にも生かされることに触れることが大切である。例えば，授業の中で自然の事物・現象とかかわりのある様々な職業に言及したり，科学技術に関係する職業に従事する人の話を聴かせたりすることなどが考えられる。

「社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神と関連付けて考えさせる」については，
職業の意義や雇用などについては，それが家計を維持・向上させるだけでなく，個人の個性を生かすとともに，個人と社会とを結び付け，社会的分業の一部を担うことによって社会に貢献し，社会生活を支えるという意義があることについて考えさせることを意味している。また，家計を維持・向上させる上で，雇用と労働条件の改善が重要である
ことについて気付かせ，産業構造の変化や就業形態の変化，内容の⑴のアの「現代日本の特色」についての学習などと関連付けながら考えさせることが大切である。その際，勤労が国民の権利であり義務であることや職業選択の自由が保障されていることと関連付けて考えさせるとともに，正しい勤労観や職業観の基礎を培うことが必要である。また，労働条件の維持・改善及び経済的地位の向上を図ることを主たる目的として労働者が自主的に組織する労働組合の意義や労働基準法が労働者が人たるに値する生活を営むための最低の基準を定め，労働者を保護しようとしていることと関連付けて考えさせることが必要である。

ア市場の働きと経済
身近な消費生活を中心に経済活動の意義を理解させるとともに，価格の働きに着目させて市場経済の基本的な考え方について理解させる。また，現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解させるとともに，社会における企業の役割と責任について考えさせる。その際，社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神と関連付けて考えさせる。
（中学校学習指導要領 第２章 第２節社会 第２各分野の目標及び内容［公民的分野］２内容）

度を育てることが目標の一部として位置づけられている。

に健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り，明るく豊かな生活を営む態

められており，「保健体育」では生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てるとともよさを発見し喜びをもって自己実現を果たしていく態度の形成を図るようにすることが求出すことから表現の確認及び完成に至る全過程を通して，生徒が夢と目標をもち，自分の課題の一つであり，「キャリアプランニング能力」育成のための実践の場は，上に挙げた「社会」「理科」「技術・家庭」にとどまるものではない。例えば，「美術」では，主題を生み的にかかわる能力である。

【例】社会（第２章第２節 ［公民的分野］ ２⑵私たちと経済 pp. 103‑105）

き方を考え主体的に進路を選択することができるようにすることは，中学校教育の重要なキャリアプランニング能力は，「働くこと」を意識しながら将来について「考える」「実一人一人の生徒が，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を高め，自らの生践する」「学ぶ」「選択する」などの能力であり，自らの将来を展望し設計することに直接【キャリアプランニング能力】

111

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

・体験活動からの課
題発見
・主体的な課題解決
・進路選択に向けた活動の展開

キャリアプランニング能力
・進路選択に向けた
具体的な実践
・学ぶこと・働くことの理解・進路選択への価値観《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
本校は開校15年目を迎える比較的新しい学校である。校区内の住民の平均年齢も比較的若く，新しく活気のある街である。しかしながら，新住民がほとんどで，地域の一体感や学校への協力体制も希薄である。伝統の浅い学校であるので，教育活動のメインとなる取組がない。
その結果，生徒間の人間関係に対する意識や信頼感も薄いものとなり，生徒指導上の課題も多く発生している。
そこで，キャリア教育におけるはぐくむ能力と実践の質に着目し，人間関係形成・社会形
成能力の育成と，今後学校の「顔」ともなる体験活動の充実を目指し，本実践に取り組んでいる。結果として，「地域との連携」「体験活動の充実」に成功し，様々な機会で生徒間に思いやりや優しさが見られる場面が多くなってきた。

自己理解・自己管理能力・体験活動による自己理解・相互理解の深化
・自己の意思と責任による多様な活動
・自己の役割の理解

人間関係形成・社会形成能力・体験活動への主体
的参加
・自他の理解の深化
・社会への興味・関
心の拡大

課題対応能力《キャリア教育目標》
あたたかみのある人間関係に立ったキャリア教育の推進―人間関係をはぐくむための体験学習の推進―
１学年／夢を語ろう！Ａ中生！ ２学年／夢を探そう！Ａ中生！ ３学年／夢に向かって！Ａ中生！
①人間関係形成・社会形成能力をはぐくむキャリア教育の推進
重点目標②社会体験学習の充実と道徳，学級活動を生かした事前・事後指導の体系化③総合的な学習の時間を生かした生き方の指導の推進《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《学校の概要》
生徒数／456名 学級数／12学級《学校教育目標》
一，豊かな心一，学ぶ力
一，健全な身体

Ｄ中学校の事例―多様な体験学習を主体とした総合的なキャリア教育の実践―《地域の状況》
学校区は，新駅が設置された新しく活気のある街である。ショッピングセンター等も建設され，新たな事業所等も多い。街全体が新
しく新住民も多く，若さと活気にあふれた校
区に学校がある。

①

ためにも，以下に掲載する実践事例を参考としていただきたい。

取組も少なくない。各校の実態に応じた，効果的で特色あるキャリア教育を推進していく

目的や目標が学校のニーズとマッチせず，前年度までの実践の繰り返しに終始するのみの

様々な創意工夫ある実践に取り組んで成果をあげている中学校も多いが，キャリア教育の校の実態などを踏まえ，学校教育目標の具現化の手立てとなっていることがあげられる。

⎭⎬⎫

112

地域や学校及び生徒の特徴などに応じた実践例

キャリア教育の実践を進める上において，特に留意しなければならない点としては，各⑶○キャリア教育における生徒一人一人の課題の明確化○保護者・地域等外部機関との積極的な連携○体験活動は，３年間の生徒の変容を見通し，活動自体が有機的に接続する指導の流れ《本実践事例から得られる示唆−他校への応用にあたって−》《実践例−１年生 特別活動「富士山宿泊学習」》《特に注目すべき点》
実施時期／５月末
ね ら い／「学級への適応指導」
展
開／①各自課題を設け，富士山をテーマにした調べ学習の実践【＊１】【＊１】富士山をテー②調べ学習を生かした富士山への宿泊学習（１泊２日） マにした学習課題は学習テーマに沿って，４つの探索コースを設定【＊２】 たいへん豊富である。
③学習内容のまとめと発表【＊ ２】 富 士 山 は
成果／調べ学習の取組方の把握【＊３】NPO団体の活動が盛
学級・学年集団の人間関係形成のきっかけづくり
んで，支援が受けやすい。
《実践例―１年生 総合的な学習の時間「職場体験」》【＊３】富士山をテー
実施時期／11月
マにして，課題Ⅰ設
ね ら い／「生徒間の人間関係の構築」「適応指導の充実」「保護者・ 定ー調査ー体験ー発
地域との連携」
表の流れをコンパク
展
開／①職場体験で学びたい個々の課題を設定【＊４】トに学ぶことができ②職場体験の受入先を個々の生徒が見つけ決定【＊５】る。
③事前訪問を経て３日間の職場体験の実施【＊４】職場体験で④事後訪問及び発表会【＊６】
自分が何を学びたい
成果／自分で事業所を見つることによる自信と成長かを明確に指導する。
（パフォーマンス能力の向上）【＊５】職場体験先
保護者，地域との連携の強化
事業所を生徒個人が事業所の方とのかかわりによる価値観の変化
見つけることにより，地域との接点が《実践例―２年生 特別活動「修学旅行による職場体験」》
広がる。また，事業実施時期／２月（２泊３日）
所とのかかわりの中
ね ら い／「職業観・勤労観の理解」「働く意義の体験的理解」
から動機付けが高ま「課題対応能力の向上（学習プロセスの理解）」る。
展
開／①修学旅行における個々の生徒の課題の設定【＊７】【＊６】実践にかか②京都修学旅行での職場体験先の探索【＊８】
わってくれた多くの③京都修学旅行における職場体験先の決定
方を招待する。また。
④修学旅行による職場体験（半日／２日目午前中）
地域の方や小学６年⑤報告書及び礼状作成と発表会
生を招待し，評価者
成果／課題対応能力の向上を増やす。
京都の方とのふれあいによる価値観の変化【＊７】体験を充実集団としての人間関係の強化したものとするために個々の課題を明確《実践例―３年生 特別活動「進路を考える会」》にする。
実施時期／７月（半日開催）【＊８】生徒個々がね ら い／「進路意識の向上」「進学への意識の高揚」「進路選択に対 工 夫 を 凝 ら し て，する保護者の理解」
様々な調査をおこな
展
開／同日開催う。また，１年生職①上級学校訪問の報告会
場体験での経験が生②進路パネルディスカッション
徒に生きる。
（パネラー／社会人，大学生，専門学校生，高校生，高校教諭，中学校教諭，保護者）【＊９】 【＊９】様々な立場
成果／進路への意欲・意識の向上のパネラーから意見
進路選択への保護者の理解と価値観の変容を聞くことにより，様々な価値観で進路を考えることが理解
できる。

113

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





114

課題対応能力○授業の受け方７箇所○清掃ガイダンス○生徒会など課題対応能力・自らなすべきことを考え，学習活動や奉仕活動等に積極的に参加することができたか。
・自己の進路を主体的に考えつつ，体験活動に参加し，進路選
択のための計画を立てることができたか。

キャリアプランニング能力

キャリアプランニング能力○職場体験学習○上級学校訪問○卒業生を囲む会○進路講演会など《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
本校は，数年前に生徒指導上での大きな課題を抱え，問題行動が多発する学校であった。
当時は終始，消極的な生徒指導に追われる状況があったが，根本的な解決には至らなかった。
本来の学びの場としての学校の機能を根本から立て直すため，「豊かな心をはぐくむ道徳」と「将来を動機付けにし，いまをがんばれる力をはぐくむキャリア教育」を接続し，キャリ
ア教育の推進に３年前から取り組んだ。
「体験活動を生かす道徳」「生き方を考える道徳」「学級を支える学級活動」「地域・保護者との連携による体験活動」「創意ある体験活動」などの推進により，徐々に生徒に笑顔があふれ，
活気ある学校へと変化を遂げてきている。

自己理解・自己管理能力

・学校行事に主体的に参加し，自己の責任や役割について理解し，行動することができたか。

人間関係形成・社会形成能力

道徳・学級活動の授業を中心にして自己理解・自己管理能力○体育祭，文化祭の縦割り活動○トイレ清掃
○生活点検など

・様々な体験活動を通して，基本的な生活習慣の重要性や社会性などについて理解できたか。

人間関係形成・社会形成能力○あいさつ運動○地域清掃活動○美化奉仕活動○宿泊学習など

Ｅ中学校／キャリア教育の目標
自分の未来を見つめ，たくましく生きぬく力をはぐくむキャリア教育の推進―道徳・学級活動におけるキャリア教育の推進を中心として―

学校教育目標／「生きる力」を持った生徒の育成―知・徳・体の調和《キャリア教育目標》《学校の概要》
生徒数／331名 学級数／９学級《学校教育目標》「生きる力」を持った生徒の育成―知・徳・体の調和―
・自ら学び，互いに高め合う生徒
・思いやりのある生徒
・心身共にたくましい生徒《学校の現状》
数年前に生徒指導上の課題が多発した状況
がる。課題解決に向けて道徳や学活を中心としたキャリア教育の研修に取り組んでいる。

Ｅ中学校の事例―道徳・学級活動を主体としたキャリア教育の実践―《地域の状況》
街の中心部から郊外に位置した昭和後半の新興住宅街にある。生徒数は昭和後半にピークを迎え，現在は減少傾向にある。
市内全体が少子・高齢化傾向にあり，特色的な産業などもなく，全体的に躍動感の少ない地域である。

②○事前・事後指導の重要性と機能的計画○道徳による生き方にかかわる教育の汎用性○道徳・学級活動，体験活動などの行事とのかかわりと系統性○キャリア教育の基本的な活動ステージとなる，道徳，特別活動の重要性《本実践事例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》《実践事例−第３学年における取組を中心に》《特に注目すべき点》
４月／学活：「学級オープニングプログラム」内容／⑴‑イ，⑵‑オ
・人間関係の構築（エンカウンターなどの実施）
・集団のルールの確認【＊ １】「ひ と つ 拾（ソーシャルスキルトレーニングなどの活用）
えば，ひとつきれい
・役割と自覚（係り，委員会決定など）になる」をテーマに○学年集会：清掃活動ガイダンス【＊１】清掃の重要性を確認
５月／道徳：「何のために働くのか？」【＊２】内容項目／３‑⑴ ４‑ する講演。
⑸【＊２】末期ガン患
学活：「学級の課題を克服しよう」内容／⑴‑ア
者に美容を施す美容・基本的生活習慣や集団生活の改善への学級討議
師のエピソードから○あいさつ運動【＊３】「働くこと」につい６月／道徳：「私の悩み」−進路について相談しよう−【＊４】て考える。
内容項目／１‑⑷，⑸【＊３】生徒，保護者，
学活：「いいところ探偵」・自己PRができるよう自分の長所を調 地域の方によるあい
査する 内容／⑵‑イ
さつ運動○体育祭：縦割り活動【＊４】自分の進路
７月／道徳：「イチロー選手，石川遼選手，北島康介選手から進路選択 に対する悩みを友人を学ぶ」【＊５】内容項目／１‑⑵と共有化する活動○心を磨くトイレ清掃：素手によるトイレ清掃【＊５】イチロー選○卒業生を囲む会：異校種の先輩から進路について考える。
手，石川遼選手，北８月／○上級学校訪問：２年次は班別行動で実施。３年では，希望校 島康介選手の文集をを中心に訪問する。
資料として，進路選○地域清掃：全生徒が学校より地域に出ての清掃活動
択について考える。
９月／道徳：「てんびんばかり」―なぜ働くことは大切なのか―【＊６】 【＊６】雨でも嵐で○文化祭：縦割り活動 内容項目／４‑⑷，⑸も，台風でも，働く
10月／道徳：「あいつの進路選択」―友人の進路選択―【＊７】
鉄道員のエピソード
内容項目／１‑⑸ ２‑⑶から，なぜ働くのか○進路講演会：職業人による進路や生き方にかかわる講話について考える。
○福祉体験：ハンディキャップのある方の講演，インスタントシ 【＊７】友人の進路
ニア，トラストウォーク，車いす体験などの活動
選択のエピソードか
11月／学活：「中退を考えよう」・中途退学についてデータを参考に ら，自分の進路選択
ロールプレイにより考える。内容／⑶‑ウの在り方について考
12月／学活：「受験校についてまとめよう」内容／⑶‑ウえる。
１月／道徳：「社会の一員として」【＊８】内容項目／１‑⑶ ４‑⑵【＊８】職業人以外
２月／学活：「卒業に向けて」内容／⑴‑イ，ウの人生について，ボ・卒業を控え，３年間の軌跡についてまとめる
ランティアなどの多・お世話になった方々へのお礼
様な視点から考える。
３月／○３年生を送る会
学活：「拝啓，20歳の君へ」・二十歳の自分へのメッセージ○卒業式 内容／⑶‑オ

115

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

116

自己の思いや考えをまとめ，積極的に表現することにより，自己の理解を深め，主体的に生活することができる。

課題対応能力

日常生活における様々な活動場面から，課題を発見し，将来のために，いますべきことについて考え，行動することができる。
様々な体験より得られた学びを，自己の生き方に対する考えや観点からまとめ，主体的な進路選択に活かすことができる。

キャリアプランニング能力《キャリア教育目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景
・開校60年を迎えた伝統校であり，保護者や地域住人には卒業生も多く，学校の教育活動に対して協力的な地域に位置する。
・首都圏近郊の通勤圏に位置し，公共施設や商店会，デパートが広がる商業地域に位置し，中学校が行う職場体験などで生徒を受け入れ先となっている。
・地域には市立美術館があり，美術館と連携した公立学校の学生の作品展や美術の授業が行われるなど，美術教育が盛んな地域である。
・生徒を対象としたアンケートの結果，自分の将来を考えることや，現在の学習が自分の将来と結びついていることに対する自覚が希薄であり，日常の学校生活においても自己中心的な傾向目立ち，生徒会活動において消極的な傾向が目立つ。

キャリア教育にかかわる多様な活動の中で，自己の個性を表現しながら，他者の個性を尊重することができる。

《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》
人間関係形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力《目指す生徒像》
・お互いに支え・認め合い人権尊重の精神にたった行動のできる生徒。
・基礎的・基本的学力を身につけた生徒。
・自ら学ぶ意欲を持って，自らの生き方を主体的に考え，自らの意思と責任において行動する生徒。
・心身を鍛え，健康で明るく活動する，豊かな心を持った生徒。
・幅広い視野を身に付けた，国際性豊かな生徒。

《キャリア教育目標》
自己の生き方について，主体的に考える力を身に付けさせ，自己の個性や能力・適性を理解し，自らの責任と意思において進路の実現を図らせる。
第１学年：（進路の意識化）身近な進路情報から将来への関心を高め，進んで自己の進路に目を向けられる生徒の育成。
第２学年：（進路の吟味）上級学校や職業情報を積極的に取り入れ，自己の能力と適性を理解し，自らの進路を考えることのできる生徒の育成。
第３学年：（進路の選択と決定）自らの生き方を考え，自己に適した進路の選択・決定をし，将来にわたって努力しつづけることのできる生徒の育成《学校概要》
生徒数757，学級数20学級《学校の教育目標》
自 主 性：すすんで学び，考えて行動しよう。
公 徳 心：人の立場を理解し，責任をはたそう。
健康安全：心身を鍛え，たくましく生きよう。

Ｆ中学校の事例―美術科の授業からアプローチする―《地域の状況》
首都近郊の通勤圏にある住宅街に位置する中学校であり，学校の近隣には商店街や大手量販店，デパートの商業施設や行政機関，高校・大学などがある。

③《特に注目すべき点》

ができることを示唆している。

てキャリア教育にアプローチすることによって，中学生に様々な進路発達を促進すること

成長を促進することを示している。このことは，各教科がそれぞれの教科の特性を生かし

本実践例は，美術科からアプローチするキャリア教育によって，中学生は進路に関わるの指導も非常に重要であり，特別活動との連携も有効である。

のような対人的スキルの向上を図るためには，日々の授業の最初と最後の挨拶，号令などる場合，挨拶や礼儀などの対人スキルを向上させる取り組みの重要性を示唆している。こることも明らかにされており，当該課題のような社会人とのふれ合いがある授業展開をす

また，これらの自己効力感に人間関係形成などの対人的スキルが大きな影響を与えていみに関する研究」『日本大学大学院総合社会情報研究科紀要』第８号，2007）

らかにされている（山田智之「進路関連自己効力感に影響を与える中学校美術科の取り組への自己効力感を向上させ，これが進路に関連する自己効力感にも影響を与えることが明科への得意・不得意に関係なく「職業人をモデルとした写生」をすることよって美術学習

将来の職業生活に対する自覚を促す効果がある。中学生は，美術科の好き・嫌い及び美術

働いている人を数時間にわたって描くという行為は，職業や労働に対する理解を深め，《本実践事例から得られる示唆―他校への応用に当たって》

美術課題「職業人を【＊１】事業所宛に描こう」は，中学校で当該課題に対する協よく行われている「職力依頼を作成し，生業調べ」に美術科から徒に持参させる。
アプローチしたものである。当該課題は，中【＊２】当該課題に
学校学習指導要領の第対する保護者の協力
６節美術の第１学年にをあおぐために，保定められた目標の達成
護者会や文書によっを目指すと同時に，働て当該課題に対するく人を描くという行為
説明と協力の依頼をによって，生徒はじっ行う。
くりと職業人を観察し中学１年生が描いた職業人写生画
絵画として仕上げてい【＊３】職業人の写くことを通じて，働くこ生にあたっては，職とや職業に対する理解を深めさせようとするものである。なお，本事例
業人が働いている様
では，保護者等の協力を得つつ夏季休業中の美術課題などとして行った。
子だけでなく，職業人がいる場所がわか展開るように，背景も描き〈事前指導 第１時〜第２時〉
込むように指導する。
○美術の授業：題材「職業人の絵を描く」のねらいの確認。
※学校からの依頼状を描くことを決めた職場の方に渡す【＊１】。
【＊４】単に写生を※保護者への協力依頼【＊２】。
するだけでなく，モ○特別活動（学級活動）
デルとなった職業人：訪問先へのアポイントの取り方，マナーの練習に「仕事の内容」や※２年生で行う職場体験活動を展望させつつ実施する「社会における職業〈夏季休業中〉の役割」などに関す○「職業人の写生【＊３】」と「インタビュー【＊４】」るインタビューを行〈事後指導 第３時〉
わせ，事後における○美術の授業：作品を示しながら各学級で発表会を行う。
発表会で自分の感想○校内作品展示会をまとめさせる。

《実践例−１年生・美術「職業人を描こう」
》

117

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

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118

教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活においあるいは，学年ごとの目標設定のための議論の契機として活用されるべきだろう。

他者の価値観や個性を理解し，自分との差異を認めつつ受容する。
卒業後の進路について多面的多角的に情報を集め，検討する。
自分の能力・適性を的確に判断し，自らの将来設計に基づいて，高校卒業後の進路について決定する。
進路実現のために今取り組むべき課題は何かを考え，実行に移す。
理想と現実との葛藤や経験等を通し，様々な困難を克服するスキルを身に付ける。

在学期間半ばごろから卒業を間近にするころまで

出典：文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』平成18年

新しい環境に適応するとともに他者との望ましい人間関係を構築する。
新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的に役割を果たす。
学習活動を通して自らの勤労観，職業観について価値観形成を図る。
様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将来について暫定的に決定する。
進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，検討する。
将来設計を立案し，今取り組むべき学習や活動を理解し実行に移す。

入学から在学期間半ばごろまで社会の一員としての自己の生き方を探究するなど，人間としての在り方生き方の指導が行ム活動」を中心として「特別活動」の全体を通じてキャリア教育を実践するに当たっては，とする「ホームルーム活動」は，キャリア教育の中核的な実践の場である。「ホームルー

を目標とする「特別活動」，とりわけ「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」等を内容るとともに，人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」こと

や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育て

また「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団

時間においては重要である。

通して「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」ことが，総合的な学習のて生かし，それらが総合的に働くようにすること」が求められる。このような教育活動をできるようにする」ことを目標としている。また，総合的な学習の時間においては，「各示すものではない。本表は，キャリア発達の視点から高校生を理解する上での参考資料，

高等学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考えることが表５−３

る資質や能力を育成すると共に，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活れが生じることは当然である。「表５−３」は高校生期のキャリア発達の固定的な標準をの時間」や「特別活動」が中心的に担うものである。

「表５−３」は，高校生期のキャリア発達の主な特徴を，入学時から在学期間半ばごろ

して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決すせて必要である」と指摘しているが，高等学校においてその重要な役割は「総合的な学習

え，中には，無気力傾向に陥ったり，非行に走ったりする生徒も見られる。

校が立地する地域の状況，学科や設置形態の特色，生徒の実態などによって，実情とのず把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併

現実を否定する傾向も強まるため，不透明な未来にこの時期特有の様々な不安や悩みを抱れる特徴は，様々な調査研究等の成果を踏まえて整理されたものであるが，それぞれの学的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係をに設計しその実現に積極的に取り組む生徒がいる一方，理想を求めることに急で，とかく高等学校における総合的な学習の時間は，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通れることを前提としながら，「各教科・科目等における取組は，単独の活動だけでは効果

討・対応や具体的な選択・決定が求められる。特に高校生の時期は，自分の将来を具体的までと，その後卒業を間近にするころまでに区分してまとめたものである。ここに例示さ平成23年１月にとりまとめられた中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について（答申）」は，キャリア教育が全ての教育活動を通して実践さた，人間としての在り方生き方を理念的に考える一方で，就職や進学を控え，現実的な検① 「総合的な学習の時間」「特別活動」との関連

実現の欲求を持ちながら，自分の人生をどう生きていくか，生きることの意味は何かといっまたこの時期は，大人の社会でどう生きていくかという課題に出会う時期である。自己ど，自分自身に自信が持てない生徒も少なくない。

各教科等との関連

ニング能力」）それぞれについて具体的な目標を設定していくことが必要である。

⑵

関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプラン

割や期待に応えながら望ましく円滑な人間関係を築いていくことが求められる。しかし，身体的・生理的側面での早熟化が進む反面，ストレス耐性や社会性に未熟さが見られるな

やこれまでの取組を生かしながら，「基礎的・汎用的能力」に示される４つの能力（「人間等学校においては，これらを基盤としつつ，生徒や地域の実態に即し，学校や学科の特色

案と社会的移行の準備」「進路の現実吟味と試行的参加」が特に重要な課題となる。各高「自己理解の深化と自己受容」「選択基準としての勤労観，職業観の確立」「将来設計の立

このようなキャリア発達段階にある高校生期においては，本章第１節で整理したように，

高校生期は，自我の形成もかなり進み，身体的にもほぼ成熟し，自立の要求が高まって高校生期のキャリア発達課題

高等学校における「基礎的・汎用的能力」の育成いく時期である。所属する集団が増加し人間関係もより広がり，そうした中で，様々な役

⑴

第４節

119

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

120

各教科との関連とはすべての教科等の指導に当たって配慮すべきことである。ここでは，「国語」「外国語」「英語」以外の教科に焦点を絞り，人間関係形成・社会形成能力に関連の深い部分を引用する。

議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」は，「産業社会と人間」を開設していない多くの高等学校について，「総合学科以外の多くの学校では，

総合的な学習の時間や特別活動等の中で行われているのが現状である。しかし，実態としては，この４つの観点を踏まえた学習の内容の一部のみが行われている場合が多いことか

標や内容などについては，高等学校学習指導要領第１章第２款４が次のように定めている。

今後も継続的に検討されるべき重要な課題であろう。このような「産業社会と人間」の目中核となる時間を明確に位置付けることについて，更に検討が必要である」と提言している。

また，高等学校の教育課程に，『産業社会と人間』又はそれに類する教科・科目等のようなおいて指導される成果・課題を踏まえて，その充実に向けた取組が進むことが期待され，意義を認めている学校・教育委員会がほとんどを占めている。今後，『産業社会と人間』にとが望まれる」との現状認識に立って，「『産業社会と人間』については，実施することの【例】芸術［共通］（第２章第７節 工芸Ⅰ ４内容の取扱い p. 90）
鑑賞において造形的な視点を豊かにもって対象をとらえるためには，言葉で考えさせ整理することも重要である。言葉にすることにより，美しさの要素が明確になったり，言葉を使って他者と意見を交流することにより，新しい価値などに気付いたりすることができるようになるからである。
指導に当たっては，生徒が個性を尊重し合いながら，工芸作品や互いの作品について批評し合い討論する機会を設け，自他の見方や感じ方の相違などを理解し，作品の見方，感じ方を広げ，深めるようにしていくことが必要である。その際，鑑賞レポー
トを作成するなどの学習も充実させていくことが大切である。

は自明であろう。しかし，生徒の言語に対する関心や理解を深め，言語活動を充実するこる「産業社会と人間」は，キャリア教育の中核的な実践の場として位置付く。中央教育審ら，これらの学習を確実に行えるよう，総合的な学習の時間等を効果的に活用していくこ

は「国語」「外国語」，主として専門学科において開設される各教科（以下，本文では「専門教科」，引用文の枠内においては［専門］と略す）では「英語」が重要な役割を担っていること

総合学科以外の高等学校においても学校設定教科に関する科目として開設することができ各学科に共通する教科（以下，本文では「共通教科」，引用文の枠内においては［共通］と略す）でりわけ，コミュニケーションの基盤となる言語の能力を培うために重要な役割を担うのは，

人間関係形成・社会形成能力の重要な要素としてコミュニケーション能力があるが，と【人間関係形成・社会形成能力】

展開される必要がある。

科や設置形態の特色，地域社会の特徴，生徒の実態などに応じて，創意ある多様な実践がを通したキャリア教育の取組の機会を網羅的に示すものではない。各学校においては，学具体例を挙げつつ整理したい。なお，以下に示す具体例はあくまでも例示であり，各教科

汎用的能力」の育成に特に密接に関連する部分に注目し，各教科の学習指導要領解説から

以下では，これらを前提としながら，各教科とキャリア教育との関連について「基礎的・この科目の目標，内容，単位数等を各学校において定めるに当たっては，産業社会における自己の在り方生き方について考えさせ，社会に積極的に寄与し，生涯にわたって学習に取り組む意欲や態度を養うとともに，生徒の主体的な各教科・科目の選択に資す
るよう，就業体験等の体験的な学習や調査・研究などを通して，次のような事項について指導することに配慮するものとする。
ア．社会生活や職業生活に必要な基本的な能力や態度及び望ましい勤労観，職業観の育成イ．我が国の産業の発展とそれがもたらした社会の変化についての考察
ウ．自己の将来の生き方や進路についての考察及び各教科・科目の履修計画の作成（高等学校学習指導要領 第１章第２款５）

また，総合学科においてすべての生徒に原則として入学年次に履修させるものとされ，特に，高等学校の段階は，学校と家庭以外での生活や社会の中での活動が増える時期にもかかわらず，現在の高校生は社会の仕組みや様々な状況に対処する方法を十分には身に付けていないと指摘されており，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて，一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることが特に重要である。その際，例えば，公民科や家庭科等を通じて，今日の社会が分業によって成り立っており，職に就き，働くことを通してその一端を担い，人々が相互に支え合っていることを理解することや，労働者としての権利や義務，雇用契約の法的意
味，求人情報の獲得方法，人権侵害等への対処方法，相談機関等に関する情報や知識等を学習すること，また，人の一生の中で大きな要素となる「仕事」と「家庭生活」の調
和の取れたライフスタイルを創造するために必要な知識等を学習することが必要である。その際，これらの知識は，一人一人の将来に直接かかわる実感のあるものとして伝えることが特に重要である。（第３章３⑴②）

識等を，教科・科目等を通じて理解させること」を挙げ，次のように指摘している。

けるキャリア教育の推進方策の柱の一つとして「キャリアを積み上げていく上で必要な知がることが期待されている。また，上掲の中央教育審議会答申においては，高等学校にお「各教科」におけるキャリア教育の実践は，学習意欲の向上や学習習慣の確立にもつな③の時間との関連を図ることが特に求められている。

われるようにすることが不可欠であり，その際，他の教科等，特に公民科や総合的な学習

121

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

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122

ア 企業の組織と仕事
ここでは，企業の組織と意思決定との関係及び企業における意思決定の流れについて理解させる。また，職業人としての望ましい心構えや良好な人間関係を構築することの必要性，職場における人間関係と接し方が仕事に及ぼす影響及びチームとして働くことの意義について考察させる。さらに，年間・月間などのスケジュール表の種類
及びガントチャートの活用やPERTによる日程管理を取り上げ，仕事の進め方や改善方法について理解させる。

２⑴ア 企業の組織と仕事 イ ビジネスマナーとコミュニケーション
３⑵ア 内容の⑴のアについては，企業の組織と意思決定の流れ，職業人としての心構えと良好な人間関係の構築の必要性，仕事の進め方や改善方法などを扱うこと。イについては，訪問，受付案内などの際のマナー及びディスカッショ
ンや交渉などのコミュニケーションの技法を扱うとともに，ディベートなどを通してコミュニケーション能力の育成を図ること。
（高等学校学習指導要領 第３章 第３節商業 第２款 第４ビジネス実務 ２内容，3内容の取扱い）【例】商業［専門］（第２章第４節 ビジネス実務 第２ ２⑴オフィス実務 p. 21）

ションに関わる能力の向上に直接的に働きかける様々な学習活動が展開される。

さらに「情報」においても，共通教科・専門教科とも，情報機器を活用したコミュニケー

この科目のねらいは，情報社会に積極的に参画する態度を育てることである。その際，情報を適切に活用し表現する視点から情報の特徴や情報社会の課題について，情報モ
ラルや望ましい情報社会の構築の視点から情報化が社会に及ぼす影響について理解させ，情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現
するとともに効果的にコミュニケーションを行うために必要な基礎的な知識と技能を習得させることもねらいとしている。

情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ，情報機器や情報通信ネット
ワークなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュ
ニケーションを行う能力を養い，情報社会に積極的に参画する態度を育てる。
（高等学校学習指導要領 第２章 第10節 情報 第２款 第１社会と情報 １目標）【例】情報［共通］（第１部第２章第１節 第１目標 p. 18）

る多くの学習機会がある。

は共通教科・専門教科ともに，人コミュニケーションをはじめとする人間関係形成に関わンの重要性を理解することができるようにすることが求められるなど，「家庭」において「生活デザイン」では，高齢者の自立的な生活を支援することの意味やコミュニケーショ

関わる能力を向上させる学習活動が極めて多い。また例えば，共通教科「家庭」における

また，「体育」は共通教科・専門教科を問わず，コミュニケーションやチームワークに【例】保健体育［共通］（第２章第１節 体育 ２目標 p. 16）
体育では，体を動かすことが，情緒面や知的な発達を促し，集団的活動や身体表現などを通じてコミュニケーション能力を育成することや，筋道を立てて練習や作戦を考え，改善の方法などを互いに話し合う活動などを通じて論理的思考力をはぐくむことにも資するものである。この資質や能力とは，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを深く味わおうとする主体的な態度，公正に取り組む，
互いに協力する，自己の責任を果たす，参画するなどの意欲や健康・安全への態度，
運動を合理的・計画的に実践するための運動の技能や知識，それらを運動実践に活用するなどの思考力，判断力などを指している。

他者を尊重し協力する力の育成に働きかける豊かな学習活動を有している。

ここで指摘される共通教科「芸術」だけでなく，専門教科「音楽」「美術」においては，ある。また，自己理解の深まりにより，他者理解や社会参画も促進されることが示されてションに関わる能力を向上させるだけでなく，自己理解を深めることにも寄与するもので共通教科「国語」や「外国語」や専門教科「英語」における言語活動は，コミュニケー

外国語科の目標は，コミュニケーション能力を養うことであり，次の三つの柱から成り立っている。
① 外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深めること。
② 外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること。
③ 外国語を通じて，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力を養うこと。
（中略）②は，外国語の学習や外国語の使用を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりすることに積極的に取り組む態度を育成することを意味している。具体的には，理解できないことがあっても，推測するなどして聞き続けた
り読み続けたりしようとする態度や確認したり繰り返しや説明を求めたりする態度，
自分の考えなどを積極的に話したり書いたりしようとする態度などを育成することを意味している。このようなコミュニケーションヘの積極的な態度は，国際化が進展する中にあって，異なる文化をもつ人々を理解し，自分を表現することを通して，異なる文化をもつ人々と協調して生きていく態度に発展していくものである。したがって，外国語の学習や実際の使用を通してこの目標を達成しようとすることは，極めて重要な意味をもつ。

外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を養う。
（高等学校学習指導要領 第２章 第８節外国語 第１款 目標）【例】外国語［共通］（第１章第２節 外国語科の目標 p. ８）

古典などに表れている，様々な思想や感情には現代に通じるものもあれば，異質なものもある。これらに触れることを通して，ものの見方が広くなり，考え方が深まり，豊かな感性や情緒がはぐくまれる。古典を読むことを通して，自らの生活や人生に目を向け，その在り方を深く考える態度を育成することが大切である。

ア 古典などに表れた思想や感情を読み取り，人間，社会，自然などについて考察すること。（高等学校学習指導要領 第２章 第１節国語 第２款 第５古典Ａ
２内容）【例】国語［共通］（第２章第５節 古典Ａ ３内容 p. 65）【自己理解・自己管理能力】

スキルの向上に寄与する豊かな学習機会がある。

門教科「福祉」「看護」等においても，それぞれの専門性を生かしたコミュニケーション・

ここに挙げた専門教科「商業」はもちろんのこと，人に直接関わる職業について学ぶ専

ここでは，「ビジネス基礎」での学習を踏まえ，挨拶，応対するときの表情，
受付案内，電話応対，座席配置など応対に関するマナー及び慶事，弔事，贈答など交際に関するマナーを，実習を通して習得させ実践できるようにする。また，
ディスカッション，交渉，説明，苦情対応の方法などを，実習を通して習得させ実践できるようにするとともに，ディベートを通して，相手の考えを理解し，それを踏まえて自己の考えを効果的に伝えることができるようにする。

イ ビジネスマナーとコミュニケーション

123

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

124

校に準用される。課題を発見・分析し，適切な計画を立てて課題を解決するために必要ななければならない。これは，学校教育法第30条第２項に定められ，第62条によって高等学

表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに特に意を用い能を習得させると共に，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，学校教育においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技【課題対応能力】

け大きいと言える。

科を通して育成されるものであるが，職業にかかわる専門教科の果たすべき役割はとりわ

関心への認識を深め，自らの将来を展望しつつ主体的に学習に取り組む力は，すべての教けて意欲的に学習に取り組む必要性が多く示されている。一人一人の生徒が自らの興味・動機付けの重要性や，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとしての自己実現に向

職業にかかわる専門教科においては，生徒一人一人の興味や関心を基盤とする学習へのここでは，生活産業の職業人に求められる資質や能力としては，人や生活に対する理解，衣食住，ヒューマンサービスにかかわる専門的な知識や技術，コミュニケーショ
ン能力などがあることを理解させる。
また，必要な資質，能力，知識や技術は専門科目の学習を通して身に付けていくことができることを，資格の取得や将来のスペシャリストを目指した学習プランを立てさせることなどを通して具体的に理解させ，専門科目の学習に向けての意欲を高めさせる。また，法令を遵守することはもとより，製品の提供，保育，家庭看護や介護にかかわるサービスの提供などには，より高度な責任が伴うことについても理解させる。
その上で，それらの資質や能力を生かして生活産業のスペシャリストとして働くことが自己実現につながっていくことを，社会人講師の講話や生活産業現場の見学などを通して理解させる。

２⑷職業生活と自己実現
３⑵エ 内容の⑷については，生活産業にかかわる職業人に求められる資質・能力と役割や責任，職業資格を専門科目の学習と関連付けて扱うこと。
（高等学校学習指導要領 第３章 第５節家庭 第２款 第１生活産業基礎 ２内容３内容の取扱い）【例】家庭［専門］（第２部第２章第１節 生活産業基礎 第２ ２⑷職業生活と自己実現 p. 70）

自発的，創造的な学習態度の育成に当たっては，課題の解決を図ろうとする学習の活動全般を通して，創意工夫する面白さと学習の喜びを体験させ，自らの興味・関心につながる学習の意義を理解させ，学習方法を習得させるとともに，学習意欲を喚起し，自律的な学習や工夫する学習及び自ら評価する態度を育成することが必要である。

農業に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態
度を育てる。（高等学校学習指導要領 第３章 第１節農業 第２款 第２課題研究 １目標）

指導に当たっては，各科目の特質に応じ数学的活動を重視し，数学を学習する意義などを実感できるようにするとともに，次の事項に配慮するものとする。
自ら課題を見いだし，解決するための構想を立て，考察・処理し，その過程を振り返って得られた結果の意義を考えたり，それを発展させたりすること。
学習した内容を生活と関連付け，具体的な事象の考察に活用すること。
自らの考えを数学的に表現し根拠を明らかにして説明したり，議論したりすること。
（高等学校学習指導要領 第２章 第４節数学 第３款各科目にわたる
指導計画の作成と内容の取扱い）【例】水産［専門］（第２章第５節 水産海洋科学 第２ ２⑷海洋に関する探究活動
pp. 32‑33）
適切な研究課題を設定し，課題を探究する活動を通して水産業や海洋関連産業に関【例】理科［共通］（第１部第２章第２節 物理基礎 ３⑵様々な物理現象とエネルギーの利用 p. 33）
様々な物理現象とエネルギーの利用に関する学習活動と関連させながら，観察，実験を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出など物理学的に探究する方法を習得させるようにする。各探究活動では，これらの探究の方法を課題の特質に応じて適切に取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるように扱う必要がある。

⑴は，問題の解決に関することを述べている。
「自ら課題を見いだし」とあるが，課題についてはすでに数学的に表現されているものであっても構わない。大切なことは，一人一人の生徒にとって解決する必要性のあ
る課題であることである。その課題を分析し，解決のための構想を立て，考察・処理
するが，場合によっては再度，構想を立て直すことも必要である。結果を得たら，その過程を振り返り，条件がどこに生かされているか，条件を変えると結果はどのように変わるか，見方を変え違うやり方で結果を得ることはできないかなどを検討し，可能ならば新たな課題を設定する。このような一連の活動を通して，主体的に数学を学ぶ態度が育てられるのである。
⑵は，学習した内容を日常生活や社会生活などにおける問題の解決に活用することを述べている。
この場合，日常生活や社会生活などにおける事象の数学的な側面に着目し，数学的に表現（数学化）することが必要である。また，数学的な結果が得られたら，結果を元の事象に戻し，その意味を考えることも必要である。このような活動が，数学的な表現を見直し，そのよさを認識することにつながるのである。

⑵
⑶

⑴

３

【例】数学［共通］（第１部第３章第２節 指導上配慮すべき事項 pp. 67‑68）「オ 資料を活用して探究する地球世界の課題」は，これまでに習得した知識や技能を活用して，生徒自らが主題を設定し資料を用いて探究する活動を通して，歴史的な考察方法を習得することを目指している。

オ 資料を活用して探究する地球世界の課題
地球世界の課題に関する適切な主題を設定させ，歴史的観点から資料を活用して探究し，その成果を論述したり討論したりするなどの活動を通して，資料を活用し表現する技能を習得させるとともに，これからの世界と日本の在り方や世界の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実現について展望させる。（高等学校学習指導要領 第２章 第２節地理歴史 第２款 第２世界史Ｂ ２内容）⑸

【例】地理歴史［共通］（第２章第２節 世界史Ｂ ２⑸地球世界の到来 p. 46）

多様な取組が期待される。

ける指導もまたその重要な機会である。それぞれの科目や単元・題材などの特質に応じたているが，上に挙げた学習指導要領解説の指摘はその具体的な一側面を示す好事例である。

【例】農業［専門］（第２章第２節 第１目標 p. 17）

力は，高等学校におけるすべての教育活動を通してはぐくまれるものであり，各教科においる。
「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力は，それぞれが相互に密接に関わっ

125

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





126

また，職業に関する専門教科においては，それぞれの産業分野におけるスペシャリスト【例】家庭［共通］（第１部第２章第２節 家庭総合 ２⑸生涯の生活設計 p. 33）⑸ 生涯の生活設計
生活設計の立案を通して，生涯を見通した自己の生活について主体的に考えることができるようにする。
（高等学校学習指導要領 第２章 第９節家庭 第２款
第２家庭総合 ２内容）
ここでは，家庭科の学習を通して自らの生き方を見つめ，生涯にわたる生活設計ができるようにする。
…
（中略）…人の一生における就職や結婚などの重要な課題を認識させ，自分の目指すライフスタイルを実現するために，経済計画も含めた生涯の生活設計に取り組ませる。その際，家族や友人，地域の人々と有効な人間関係を築き，より豊かな衣食住生活を営むための知識と技術を身に付けることが，生活設計の基礎となることを認識させ，単なるライフイベントの羅列に終わらないように留意する。また，生活設計の実
現には，様々な社会的条件が大きく影響することについても取り上げ，生活設計を通して社会の動きを見つめ，広い視野をもって生活を創造することや不測の事態にも柔軟に対応する必要性を認識させる。

「自己実現と職業生活」については，現代社会の特質や社会生活の変化とのかかわりの中で職業生活をとらえさせ，望ましい勤労観・職業観や勤労を尊ぶ精神を身に付けさせるとともに，自己の個性を発揮しながら新たなものを創造しようとする精神を大切にし，自己の幸福の実現と将来の職業生活や人生の充実について触れながら考察することが大切である。

ア 青年期と自己の形成
生涯における青年期の意義を理解させ，自己実現と職業生活，社会参加，伝統や文化に触れながら自己形成の課題を考察させ，現代社会における青年の生き方について自覚を深めさせる。
（高等学校学習指導要領 第２章 第３節公民 第２款 第１現代社会 ２内容）【例】公民［共通］（第２章第１節 現代社会 ２⑵現代社会と人間としての在り方生き方 pp. 11‑12）

身に付ける機会として「公民」や「家庭」での学習はとりわけ重要である。

答申が指摘するように，生徒がそれぞれのキャリアを積み上げていく上で必要な知識等をらない（学習指導要領第１章第５款５⑵）。その際，本項冒頭に引用した中央教育審議会

考え行動する態度や能力の育成は，高等学校の教育活動全体を通じて取り組まなくてはな

高等学校が中核的に取り組むべき課題の一つである。それゆえ，現在及び将来の生き方をなければならない使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させることは，各高等学校教育の目標を定める学校教育法第51条が規定するように，社会において果たさ【キャリアプランニング能力】

する科学的な見方や考え方，自発的な学習態度の育成を図ることをねらいとしている。
具体的な研究課題の事例として，水産資源量及び漁業生産量の変化と水産物需給への影響，海洋環境の変化が気象や人間生活に及ぼす影響，それぞれの地域で推進される水産業活性化方策の現状や展望，地域の特産物を活用した商品開発など新たな展開
等が考えられる。
また，発表の機会を設けるなど，学習や研究活動等の成果を地域や産業界に発信できるようにする。

【例】情報［専門］（第２部第２章第１節 第２ ２⑴イ 情報化の進展と情報産業の役割 p. 59）
情報産業が，社会の情報化を支え，発展させてきたことや望ましい情報社会の形成に重要な役割を果たしていることについて理解させる。また，委託業務の増大や業務の国際化などにより，情報産業の業務内容や業務範囲等に変化が生じていることや情報産業で働く技術者がどのような役割を果たしているかについても理解させる。その際，これからの専門教科情報科の学習に関する目標や指針について考えさせるようにすることが大切である。

【例】看護［専門］（第２章第１節 基礎看護 第２ １内容の構成及び取扱い p. 9）
ア 指導に当たっては，望ましい看護観や職業観及び看護職としての倫理観を育成すること。（高等学校学習指導要領 第３章 第６節看護 第２款 第１基礎看護
３内容の取扱い）
情報化の進展など社会の変化の中で人々の考え方は多様化し，個人の考え方が尊重されるなど，人権の尊重が重要な時代となってきている。このような社会の状況の中にあって，看護に携わる者は，専門職として対象者の様々な要求に的確にこたえる責
任と義務があると同時に，人間の生命や人権を尊重した信念，倫理観に従って看護を行っていくことが重要となってきている。
すなわち，この科目の指導に当たっては，看護の専門職業人としての精神的基盤である看護観や職業観及び看護職としての倫理観を育成し，自ら判断し行動できる力を育てるように工夫することが大切である。

実験・実習を通して，工業に関する広い視野と技術者として望ましい倫理観や勤労観・職業観をもち，工業の諸問題を適切に解決し，工業の発展を図る意欲的な態度を育てることである。

工業に関する基礎的技術を実験・実習によって体験させ，各専門分野における技術への興味・関心を高め，工業の意義や役割を理解させるとともに，工業に関する広い視野と倫理観をもって工業の発展を図る意欲的な態度を育てる。（高等学校学
習指導要領 第３章 第２節 工業 第２款 第１工業技術基礎 １目標）【例】工業［専門］（第２章第１節 工業技術基礎 第１目標 p. 11）が展開される。

として働くことや，職業人としての将来設計にかかわる具体的な能力を高める様々な学習

127

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

128

地域や学校・学科及び生徒の特徴などに応じた実践例

Ｇ高等学校の事例―目的を持った進学と進学後の職業人生を考えさせる学習―

自己理解・自己管理能力

キャリアプランニング能力
・変化する世の中にも対応できる自分作りを主体的に行う必要性を理解する。
・「働 く」 意 義 を 理
解し，自己の在り方や理想とする将来設計を考える。

課題対応能力・問題を発見し，分析し，整理し，計画的，合理的に解決するスキルを身に付ける。
・様々な方法での情報収集と外部の知識も受け入れながら創造的な解決を図る。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
・県教委から学力推進校の指定を受けており，現状以上の進学実績が求められている。
・大学卒業後の就職や離職の問題を考慮し，高校時代のキャリア学習が大学でも継続できるような配慮を求められている。
・学校を応援する地域や組織が具体的にできあがってきた。
（卒業生や保護者の組織）（行政や企業からなる地域の組織）（大学等進学先からなる組織）
・総合学習で得た知識をさらに探究するオプション講座の開設が可能となった。

・社会人として役立 ・各教科の学習や総合学習の体験を通つ あ い さ つ， マ
して自己を客観的ナ ー， コ ミ ュ ニに理解し，将来へ
ケーション力などの展望を考える。
を身に付ける。
・他者を受け入れる ・自己実現に向けた道筋を具体的に立態度や自己の考えててみる。
を伝える表現方法などを身に付ける。

人間関係形成・社会形成能力《キャリア教育目標》
高校卒業後の人生，とりわけ約40年間におよぶ職業人生を見据えた本物体験を行う。その体験の中で視野を拡大し，自己を見つめ，自己の将来を考える。そしてその実現のために必要な知識や経験をどのようにして得るかを具体的に考える。
《目指す生徒像》
・自ら学ぶ姿勢と学び方を生涯にわたって実践できる生徒
・広い視野とコミュニケーション力を持ち，他者と協力することができる生徒
・自己の個性を把握し，創造力を駆使して積極性に問題解決ができる生徒《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《地域の状況》《学校概要》
県の中心地まで30分圏内の中核都市。首都
１学年８クラス，全校24クラスの普通高校圏にも近く，商業施設や大手企業の工場や研 で歴史ある伝統校として地域に定着している。
究施設，関連企業などがある。商工会議所やいわゆる「難関大学」への進学率も高く，
青年会議所などの活動も盛んである。
著名な卒業生を多数輩出している。
地域に卒業生も多く在住しており，高い要 《学校の教育目標》
望もあるが，全体的には協力的な環境である。 ・自己探求による高い知識の習得
・社会に貢献できる心豊かな人格の育成①とが求められる。

に応じて，系統的・継続的に「基礎的・汎用的能力」及び専門性の基礎を伸長していくこ

ここに示した５つの高等学校の実践はあくまでも事例であり，地域の特性や学校の特性動から学ぶことや，体験することとの関係で学ぶことが重要である。

「学ぶことの価値」を知ることが大切である。自己の判断力や価値観を創るうえで体験活

自ら学び自ら考えることが重要になってくる高校生期においては「学ぶことの意義」や⑶《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》
単にいわゆる「難関大学」への合格をもって，高校における進路指導を終了とみなすのではなく，大学卒業後の社会で対応できる力の基盤を培うことが重要である。キャリア教
育における大学との連携により，将来を見通した系統性のある学習が可能になり，就業まで視野に入れた現実に即した将来展望を持たせることに貢献できる。
また，学校を応援してくれる様々な人や組織を活用する仕組みを作ることにより，学校での負担が少ない形での導入ができる。本事例ではキャリア教育の実践を通して，教員のキャリア教育への関心が高まり，地域のイベント企画参加，商品開発，福祉やサービス企
画などがオプション講座として開設された。それにより，より充実した体験的なキャリア教育が行われ，進学や進学後の就職を見越した活動にも好影響を与えている。

《特に注目すべき点》【＊１】学校として
自己の将来を見据え，関連する様々な知識を習得し，社会での本物 の視野に実社会的な視野を加えて講義す
体験を行う。体験に至るまでの準備期間には社会で必要なスキルを身 る。話の聞き方，メに付ける。また体験による情報を報告会により生徒間で共有させるこ モの取り方なども指とにより各生徒の視野の拡大につなげる。様々な外部による協力とオ 導する。
【＊２】年齢の比較
プションの講座により内容を深化させる。
的近い卒業生を選んで依頼する。あいさ
４月 オリエンテーション 学習の目的と年間スケジュール
つやマナーに関して
講座①「なぜ学ぶのか」【＊１】も指導しておく。
【＊３】商工会議所へ依頼する。
５月 講座②「将来に備えて何が必要か」【＊２】【＊４】商工会議所，〜自分の理想とする将来を考える〜
青年会議所へ依頼
・卒業生による講座 し，12箇所以上の職
６月 講座③「社会人として何が必要か」【＊３】
場を紹介する。
〜社会人に聞く〜
・経営者による講座 コミュニケーション
や身なり，言葉遣いの指導をしておく。
７月 職場体験 準備 【＊４】〜様々な職業を知る〜【＊５】複数日体験するが生徒の状況により見学レベルから
８月 職場体験【＊５】〜職業を体験する〜
体験レベルまで用意しておく。
９月 職場体験 報告準備 【＊６】〜体験と自己の将来を考える〜【＊ ６】 報告によりオプション講座の設置 【＊７】
情報を共有させる。
プレゼンテーションの仕方を指導しておく。
10月 報告会 【＊８】〜話し方，聴かせ方を学ぶ〜【＊７】商工会議所，
青年会議所と連携し11月 進路指導 面接や次年度選択科目についての検討たイベントなどへの参加による実践。
【＊９】〜自己の将来を前向きに考える〜 【＊８】第三者とし12月 講座④「夢を持つこと」て保護者の評価を加
１月 講座⑤「説得力のある伝え方」【＊10】〜自己の考えを伝える方法〜 える。
【＊９】商工会議所，
青年会議所へ依頼する。
２月 年間報告書の作成【＊10】文書の見せ方から話し方までプ
３月 公開報告会【＊11】〜関係者を招いての代表者による報告会〜 ロの技を紹介する。
【＊11】関係者には「なぜ学ぶのか」というテーマから体験を通して学ん
大学関係者も入れて講だこと，将来への影響など年間を通して学んだこと 評依頼。オプション講を報告する。
座の報告も紹介する。
《実践例―１年生・総合的な学習の時間》

129

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





130

自己理解・自己管理能力

キャリアプランニング能力
・自ら情報を収集し適切に取捨選択し活用する。
・自分が選択できる
条件を整理する。
・地域の経済や雇用について知り自らの役割について考える。
・将来何になるか，
どのように生きるかという問いや「どこで」という問いに「地域」の視点を加える。

課題対応能力・問題点を発見，分析して適切な計画を立てる。
・情報収集に関して
情報源の特性をとらえる。
・集団によってアイ
デアや発想を生み出し具体的な活動につなげる。
・協働によって課題を克服する。
・現代社会が抱える課題に対して意欲的に取り組み，従来の考えにとらわ
れず，前に進むことがでる。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯・いわゆる「難関大学」への進学を柱に地域を代表する名門高校しとて発展してきたが，大学入試結果でその後の人生は保証されず，仮にそのような進学が大企業等への就職に結びついたとしても，それが地域の将来や，生徒の幸せにつながるのか疑問を持つ家庭や職員も増えてきた。
・将来社会で役立つ人材を輩出する教育をするべきだという議論が高まり，県の学力向上指定事業を受ける中で，各教科でのグループワークの研究開発に取り組んだ。
・注入型の受け身の授業に慣れきっている生徒に，自分の意見の提示，知識の活用やアウトプットの機会を増やすことによって，教員が示す結論や正解でなく，自分たちの手で主体的に集団のコミュニケーションから生まれる学び本来のプロセスを楽しむ授業が展開できないかという発想から推進された。

・相手の話をしっか ・自己のルーツを知ることで自分が何り理解する。
者なのかを知る。
・自分の考えをまと
・自分の育ってきためる。
地域の産業につい・自分の考えを正確て理解する。
に相手に伝える。
・コミュニケーショ ・ 地 域 の 環 境 や 自然・文化・哲学にンスキルを身に付
ついて触れ，他のける。
地域と比較し客観・チームワークを理的に考察する。
解し役割を担う。
・グループ内やクラ ・自己を肯定的に捉え将来に向けて主ス内でリーダー
体的に行動する。
シップを発揮する。
・自己の感情をコン
トロールをしながら発言し自己発見を進める。

人間関係形成・社会形成能力《キャリア教育目標》
地域社会を知ることで自己理解を深める。
地域社会の一員として地元地域の将来について考え役割を担う。
《目指す生徒像》
地元に対する考察から，自らが育ってきた環境を客観的にとらえると共に，学校での学びを自分自身との関係でとらえ，これからどこでどのように生きるかというビジョンを持った生徒の育成。上級学校での自主的学習への移行がスムーズにできる生徒。
《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《学校の教育目標》
骨太な生徒「社会で役立つ人間を育てる。」《学校概要》
創立は明治期という，地域，普通科の伝統校。文武両道を掲げ同窓生や地元からの信頼も厚くその分期待も大きい。

Ｈ高等学校の事例―「地元を知る」ためのコミュニケーションを重視した授業《地域の状況》
昨今の厳しい経済情勢から観光を柱とする地域経済も斜陽化。地域再生のための新しい観光の在り方を模索。地元食材の活用や外国人観光客誘致が進められている。地元に企業は少なく，高校卒業後は大学に進学，そのう
ち半数以上が都会に進学し最終的にふるさと
を離れる。

②

く，上級学校や社会に出てからの課題対応力につながる。

とりながら結論に至る学習活動は，国語，地理歴史，公民，情報などの教科だけではな

・情報源について吟味したり，表現方法を検討したり，グループでコミュニケーションを・教授型の授業では確保しにくい生徒が自分の考えを表出する回数を増やすことができる。

・話合いの中で，他人の意見の重要性や視点の違いに気付くことで自己理解が深まる。

《本実践例から得られる示唆―他校への応用に当たって―》《特に注目すべき点》【＊１】現代社会が抱える環境，ゴミ，「地域の抱える課題についての討議」【＊１】
保育，治安，外国人，医療，災害，文化財，
スポーツ，地域活性
まず，個人で考える ３〜５時間程度
化などの分野が考え調べ学習として下記①〜⑥を調べて⑦を提案する。
られる。地域が抱える問題点を総合的に調べる際にはメディアの特性（長所・短所）に配慮する。
【＊２】
捉えることで他の地地域の産業・社会・経済の変化を知る。
（例）
域との比較の基準を①地域に関わる基礎的なデータ持つことができ，自②地域をとりまく自然環境の特色
己理解が深まる。
③地域を支える産業，経済や交通【＊２】インターネッ④地場産業や有名な特産品
ト，図書，テレビ，
ラジオ，新聞などの⑤地域で継承される伝統や文化
他，アンケートや現⑥地域の自治体における諸政策や国内外との結び付き地調査なども有効で⑦地域が抱える課題
あり情報源の所在に※商工会・役所の地域振興課や商工観光課，都市化計画課，地元企 つ い て 理 解 さ せ た
業家，芸術家，歴史研究家などを招いて講話をいただいたり，グルー り，入手した情報を活用する際の情報のプワークに参加していただいたりすると理解が深まる。
信頼性を見極めることの重要性を具体的
次に，グループで考える ３〜５時間程度【＊３】な事例として理解させたりする。
・各人が自分の強みを持ち寄り意見を言うことで価値を創造して い 【＊３】集団のコミュくことが，ここからの学習のスタイルであることを宣言する。
ニケーションからア・自由に意見を出し合う。その際相手の意見は否定しない。
イデアを主体的に導・キーワードを決めて，それを中心に置き，関連する用語を周囲にち き出す経験をする。
順位付けをさせるとりばめ，お互いを結び付け，その関連を図に示してみる。
自らの判断基準を相・付箋に自分の意見を書き，全体でその付箋を集めて意見を分類しグ手に説明しなければループに分ける。この方法でアイデアを搾り出す。
ならないので議論が・上で出てきた意見やアイデアを元にディベートやシンポジウム・ 深まる。
【＊４】自分がどの
ロールプレイングなどを行い，更に理解を深める。
・どの問題の解決が最優先か順位付けについて意見を述べ合い，理解 ように関わるかが触れられていると良を深めることもできる。
い。キャリアプラン⑧解決策を考える
ニング能力が高ま「私の描く地域の未来像」という主題で文章を書くことで考えをま る。さらに，自己のとめる。
問題だけでなく地元
どこでどのように生きていくか，客観的，具体的で無理のないス 経済の持続的発展方
法について触れられトーリーで描かせる。【＊４】ているとアクション⑨発表会を行ってお互いの未来像を共有化させる。【＊５】にもつながる。
その際には，ビデオやプレゼンテーションソフトなどを活用した 【＊ ５】ポスターやり，得られたデータをGISソフトを使って地図化したりする。
地図・年表にして可発表会は一般の参加も呼びかける。研究結果についてホームペー 視化することで成果をに伝えることができる。
ジを作成し学校内外の相手に分かりやすく伝える。
《実践例−１年生・現代社会「地域社会についてのグループ学習」
》

131

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

132

Ｉ高等学校の事例―職業興味検査をきっかけとした進路探索活動の活発化―

課題対応能力キャリアプランニング能力

・なりたい自分をイメージする。
・なりたい自分になるために必要な条件を整理し今後，
いつまでに何をしたらよいのか方策を考える。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
進路について２年生にアンケートを取ったところ「自分の進路が分からない」「自分が何に向いているか分からない」といった回答や「進路を決めていく手順について知りたい」といった回答が多かった。
５月に実施している職業興味検査結果を，生徒に配布するだけで，各生徒の判断にまかせ，十分に活用されていなかった。職業興味検査が科目選択や系列選択に，有効に活用できることを知り，その活用について研修会などを実施し，活用方法などを検討した。職業興味検査を中核に進路探索に活用したところ，科目選択，系列選択のミスマッチも大幅に少なくなった。
教師からは，生徒の学校への不適応傾向を示す生徒が減少し，怠学傾向も少なくなったという評価も得るようになった。

自己理解・自己管理能力・職業興味検査の結 ・モデルを使って物事を整理分析し，果を的確に読み取る。
実際の問題に当て
・職業と能力・適性・はめるという方法
個性について考えを身に付ける。
る。
・職業によって適性 ・分かりにくい事象
を段階を追って理が違うという多様解していく。
性について理解し，自分の特性も把握する。

人間関係形成・社会形成能力・職業に関する自分の考え方を周囲に説明することによって，自他の考え方や価値観の違いを知る。

《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《目指す生徒像》
１．規範意識が高く，場をわきまえ，行動できる生徒
２．高い目標を見いだし，その目標実現に向けて，生き生きと活動する生徒
３．自他の生命を大切にし，豊かな人間関係を築ける生徒《キャリア教育目標》●生徒に「学び方」を習得させ，生涯を通じ，自己研鑽に励む能力・態度を養う。
●自己の個性を大切にすると共に，他者の多様な個性を理解し，互いに認め合う他者態度を養う。
●変化する社会を見通し，「将来の自分」について考える力を高める。
●自己実現へ向けて，自主的，積極的に励む態度を育てる。

《地域の状況》《学校概要》
ローカル線の駅が唯一の交通手段，その駅
専門高校と普通科高校を２つ併合して開校
から徒歩15分程のところに学校は存在する。 した総合学科，720名，６クラス規模。
学校の周りには田畑が広がっており，高齢化が顕著な地域。進学先，就職先が地元では少 《学校の教育目標》
なく，卒業後，自宅を離れる生徒が多い。生 １．夢をはぐくみ，その実現を目指して，自徒の進路は多様である。共稼ぎの家庭が多く，
主的に自己の進路をひらいていく能力を保護者会への出席も悪く，PTA活動はあまり養う。
活発ではない。家庭との連携した教育活動が ２．幅広い教養を持ち，国際性に富み，感性
課題としてあげられる。
豊かな人間を育成する。
３．自ら考え，主体的に判断し行動することのできる人間を育成する。

③《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》
職業興味検査については正確な理解とフォローアップを怠ると独りよがりな間違った自己理解や価値観の形成につながる恐れがある。検査の結果を有効に活用する方法を学ぶことで，自己理解を深め，今後のキャリア形成にも役立てることができる。
社会心理学における職業選択に当たっての基礎理論を理解することによって内容を深めることができる。どの仕事にも必要となる能力が基礎的汎用的能力と言えるが，職業に就
くには更に専門的能力を身に付けることが必要だということを理解させる。職業に就くための学歴や資格等の知識は，キャリアプランニング能力の基礎となる。

《特に注目すべき点》【＊１】職業興味検
１年１学期 ・
「職業興味検査実施」【＊１】実施後，担任やキャリアカ 査は，職業興味を知るだけでなく，パー
ウンセラーから面談などでアドバイスをもらう。
・「職業調べ」興味ある職業について，仕事内容，資格･免許の有無， ソナリティー，学問
就く方法，キャリアパス，就業者数等を調べる。興味ある職業の類似 への興味の志向性を知ることができ，自職業も列挙させる。
己理解を深めること
１年夏休み ・「上級学校の学問調べ」検査結果で興味があると判定さができる。活用の手れた学問分野に，高校での学習内容がどのようにつながっていくのか
引きを読み，結果の調べる。希望の学問分野の講座をあげ，高校でどのような学習をして 見方を理解した上でおくとよいか調査レポートを提出する。
面談にあたる必要性･「職業人インタビュー」興味があると判断された職業に就業している がある。
人にインタビューをする。同窓会や保護者の協力をお願いしたり，広 【＊２】学ぶことは，
告会社等のイベント等を利用したりして，実施する。
単に進路実現するた
１年２学期 ･「上級学校理解」海外の学校，日本の四年制大学･短大・ めの手段ではなく，専門学校について理解を深め，自己の希望を実現させる方法を理解す 興味がある学びを通して進路希望を発見る。
･「科目選択」【＊２】興味・関心，能力・適性を重視して，科目選択 することも少なくない。学ぶことの意義を行う。
を理解させる活動を･「インターンシップ」働くことの現実に触れる。
通して，キャリアプ
ランニング能力をは
２年夏休み ･「上級学校のオープンキャンパス参加」【＊３】どんなこぐくみたい。
とを，どのような教育環境で，どのような方法で学び，どのような専【＊３】希望の進路
門的能力を身に付けられるのかを実地踏査する。
先以外の情報も入手
２年２学期 ・「進路希望調査」進路希望を調査するだけでなく，進路 した上で，進路選択
希望をかなえるためのスケジュールを立てる。
は行うことが望まし
２年〜３年春休み ・「スプリングオープンキャンパス参加」進学希望 く，進学希望以外の者は志望校の選択を絞り込む。
生徒にも実施する。
進路を選択する能力
３年１学期 ・「進路説明会」進路選択の情報提供や手続きの伝達だけ を高めることはもちではなく，進路先決定後を見据えながら，やっておくことを考えさせ ろん，異なる進路にることが大切である。内定や合格した後に，生活を乱したり，怠学し 進む人に対する理解たりすることを防ぐことにもなる。次の進路先で成果をあげるための， にもなり，人間関係
準備期間になることを明確化する。資格取得コンテスト参加の奨励， 形成能力の礎となる。
【＊４】高校卒業後
専門書の読破，課題研究の充実等を提示する。
【＊４】
３年夏休み ・「企業見学，オープンキャンパスに参加」進路の選択や， の進路先の決定は，社会的・職業的に自志望を明確にする機会とする。
立するための通過点
３年２学期〜３学期 ・「進路の選択・決定」進路の決定時期は生徒そであって，終着点でれぞれ異なっており，早期に決まる者には準備学習を，遅く決まる者 はないことを伝えるこには，明確な進路目標を持たせることが大切である。
とが大切である。生
３年３学期 ・「振り返り」三年間の進路探索を振り返る。どのような 涯にわたって，自己過程を経て，今の進路に歩んだのかを整理させることで，を成長させていく態
卒業後の活躍の意欲を喚起し，進路先への適応を高める。
度を培うことになる。
《実践例》

133

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方





134

Ｊ高等学校の事例―「自分を売り込む」積極参加型オープンキャンパス

自己理解・自己管理能力

キャリアプランニング能力
・様々な情報を積極的に活用しながら行動や体験に基づいた計画を考える。
・自ら進路先へ働きかける体験を通して，将来においても計画的に目標設
定ができる力を付ける。
・様々なキャリア体
験を最終的な志望
校決定につなげる。

課題対応能力・自己の進路に関わる問題点を把握し，積極的な解決策を模索する。
・質問事項を整理することにより，計画，立案，実行，評価といった過程を学ぶ。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
入学時点より適性検査を導入するなど，自己理解をすすめながら文理選択・志望系統を決定させている。
「地方では志望先に対する情報が限定されてしまう。
」「志望校だけでなく，受験ま
でに都会の雰囲気や生活についても具体的に知ることが必要」という話は以前から話されていた。
また，４月に進学したばかりの卒業生が５月に「退学」したり「再受験のために休学」したという話が周囲でも増えている。これらは「産業社会と人間」や「総合的な学習の時間」
で将来に対するガイダンスや体験は導入しているが，自ら進路を切り開こうという積極性が欠けていたことの結果と思われる。
これを解決する手段として実際に進学先を見に行かせる活動を導入した。将来の希望や，
自己理解，志望先との情報交換を目的としたエントリーシートを個々に作成させ，安易な進路変更を防ぐ手立ても行った。また，その過程においては文章力や表現力を高めかつ社会に必要なマナーやコミュニケーション力を身に付けさせた。
エントリーシートは，構成や活用の仕方により各校の抱える問題点を明確にし，生徒にも伝わりやすい形で提供できる。訪問先との交渉の中で自分の聞く力や伝える力を知り，日ごろの学習の必要性を再認識させることなどもできる。

・学校外の人たちと ・過去に学習した自己理解を再確認しの会話を通して話
自己の進路選択実の聞き方や自分の現に向けて積極的考えの伝え方を考な努力を行う。
える。
・様々なキャリア体 ・様々なキャリア体
験により得た知識
験の実施前後の学と自分の考えを客習の中で社会に必観的な視野を通し要なマナーやコて見ることによミュニケーション
り，より深く社会を学び，円滑な人の中の自分を理間関係を構築する。
解，把握する。

人間関係形成・社会形成能力《キャリア教育目標》
・様々な進路に関する知識を深め，実際に自分の目で確かめ，自分の将来との関わりを考える。
・自己理解を進めた上で将来を具体化させるための道筋を考え，高校卒業後の進路を決定させる。
・社会で役立つコミュニケーション力やマナー，社会常識を身に付ける。
《目指す生徒像》
自己の進路に対して自主的に行動し，興味関心を持って積極的に取り組む姿勢を持つ生徒。
言葉や文章などを中心とした人とのコミュニケーションを円滑にすることのできる生徒。
課題に対して創造的な解決策を考え，計画的に実行することができる生徒。
《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《地域の状況》《学校概要》
地方の中堅都市であり，大きな産業もなく，
平成11年に設立された全県一区の総合学科
職種も限定されてしまうことから若干ではあ 高校。８クラス規模で就職と進学が混在する
るが人口の流出なども見られる。大学・短大・ 多様校。進学先も大学・短大・専門学校など専門学校などの教育機関も少なく，卒業後に 幅広い。
大半の生徒が都会に出て学ぶ。
《学校の教育目標》
・確かな学力を身に付け，将来につなげる
・自己の将来に対して積極的に取り組む姿勢を身に付ける④【＊５】お互いが実際見てきて得た情報を交換しあう。人に説明することによって自分の意志も整理されていく。

【＊４】感想や，話し方や内容についてのアドバイスを受ける。

【＊３】通常の授業が行われている日に見学すると雰囲気が分かる。

さらに，アドミッションポリシーの確認にもなるので上級学校との接続教育にもつながる。

姿勢につながり主体的に進路を選択していく態度につながる。

うな準備は，啓発的体験に受け身で参加するのでなく，自ら積極的に情報を得ようとする

は，「上級学校合同説明会」や「職業見学」といった機会にも行うことができる。このよ

囲と話すきっかけにもなる。自己紹介の文章と将来の希望を志望先に説明するという方法

こともできる。何度も文章を書き直すことは，自分について深く考察したり，保護者や周教科との関連としては，国語や情報等で授業の目的と照らし合わせ授業の中に組み込むにもなる。

ができる。行事などの扱いとして，平日に訪問できれば，授業を見学したり聴講する機会

訪問することで，書籍やインターネットでは分からない学習環境や生活環境を知ること《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》

事後２ LHR等
報告書作成
報告会
同じような進路の分野を考えている生徒同士で報告会を開きグループでのシェアリング を行う【＊５】事後 LHR等礼状作成 訪問後はなるべく早く謝辞を伝える。感謝の気持ち・訪問の感想・今後の決意などを書き記す。手紙を書くのが好ましい。
自分の希望がアドミッションポリシーと一致するか確認する。

上級学校訪問当日（平日や文化祭等受入校側の学生がいる日）【＊４】エントリーシートを使って自己紹介
説明に関する必要事項のメモ
質問
施設見学等

事前準備２ LHR等エントリーシートの作成
・今までの学習内容
・自己の将来に関する考え
・訪問校について調べたこと
・訪問校と自己の将来との関連・質問事項（可能ならば学生へのインタビュー）
場所の確認 訪問校の場所や経路の確認【＊１】依頼状・礼事前準備 LHR等 ※適性検査の結果なども参考に（６〜７月）
情報収集
インターネット・受験情報雑誌・入学案内などで調査。 状の作成は国語など
第三者評価 大学基準協会・大学評価学位授与機構などの評価も調査。 の中でも扱える。訪「教わること（受け身）・学ぶこと（自立）」という二つ 問先への連絡方法やの視点から，その上級学校の環境（学ぶ意欲が促進さ 担当者名をひかえてれ・その方法もしっかりと習得出来そうか）が偏差値 おく。高校教員と上や世間一般の評価ではなく自分に合っているかどうか 級学校とのコミュニ
ケーションがとれてを判断する。
いるとスムーズである。
訪問先決定 具体的な訪問予定上級学校を主体的な選択で絞り込む
訪問日や時間・訪問方法などの決定
質問を考える（何を見に行くのか・何を確認するのかなど） 【＊２】大学・短大・
アポイント 訪問予約を取る。
（電話で生徒本人が依頼）
【＊１】
【＊２】
【＊３】 専門学校，国公・私
立，地方・都会等タ担当者の部署，役職，指名，直通の連絡先等を確認
イプの違う学校を選
通知文書作成 受け入れのお礼，訪問日時や訪問目的等の確認等（手紙・メール・FAXなど） ぶとよい。

《実践例―２年生・学校行事「自分を売り込む」積極参加型オープンキャンパス》 《特に注目すべき点》

135

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方

136

・入学以来漠然とイメージしていた社
会人や仕事・会社
組織について具体的理解をする。
・グローバル化や情報化・技術革新の現状を知る。
・３年時，求人票の内容を正確に理解することに繋がる。
・自分が将来働くことに対するイメージを持つ。

・高校での学習内容
が社会でも活用されていることを知る。
・問題点を発見し分析して適切に記録
し情報を整理することができる。
・仕事を通して得られる価値や問題点を発見する。
・自分自身のキャリア形成と体験を結びつけ日々の生活に落とし込むことができる。

・社会人の価値観や思考を基準に自らの時間感覚や行動について見直す。
・入学時より進めてきた服装や礼法の大切さを理解し，
マナーやドレス
コードなどを社会人として通用するレベルで実践する
ことができる。
・仕事によって得られるものを知り，働く
喜びを感じ社会に出て 役 割を担う自信と希望を得る。

・性別や年齢・個性・価値観等の多様な
他者と協働・協力
し自分の役割を果たすことで仕事が進められていることを知る。
・仕事の種類や会社の仕組みを知る。
・社会においてチー
ムワーク・コミュ
ニケーションスキ
ルが重要であることを知る。

《キャリア教育の目標》《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》などの設定の背景と経緯
・就職課が新３年生の求人依頼で企業訪問をしたところ，厳しい就職環境の中で就職した昨
年度の卒業生が３箇月も経っていないのにかなりの数で離職していた。「好きな分野の仕事をさせてもらえない」「会社組織になじめない」といったことが原因らしい。
・数年前から，キャリア教育を進め，インターンシップを導入しているが，アンケート調査をしたところ，「中学校で同様の体験をした」「インターンシップでは任された仕事に打ち込むため，周囲で働いている人が何をしているか観察できない」「会社組織の仕組み」や，「ホ
ワイトカラーの仕事の内容が分かりにくい」といった意見が聞かれた。
・企業側からは社会が求める力と学校の内容や人材育成がミスマッチではないかという指摘を受けた。
・課長主任会では「まだまだ『会社組織』というものに対する理解が乏しいのではないか」「働いている人々が組織の中でどのような思いで仕事をしているか」「『仕事はチームプレーと言われるが，どのように連携・協力しているか』を学ばせる機会をつくるべきだ」という意見が出た。

キャリアプランニング能力

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

人間関係形成・社会形成能力《キャリア教育目標》
高い人間性と専門性を持ったチームプレーができるスペシャリストの育成。
《目指す生徒像》
学校での学びと仕事を結び付け，スキルを身に付けることや，学ぶことの大切さを知り，自主的・主体的に学校生活に取り組む生徒。
《特に身に付けさせたい基礎的・汎用的能力》《学校概要》
商業科と総合学科の併設校。６クラスの生徒のうち進学と就職が50％ずつ。創立七十年の商業高校が母体であり多くの卒業生が地元で活躍している。評判は比較的良い。
《学校の教育目標》「自律・誠実・貢献」

Ｋ高等学校の事例―ジョブシャドウイング：仕事観察型体験学習の取組《地域の状況》
サービス業が盛んな地方中核都市。商圏もやや広く商品販売額が多い。市街では郊外型の大型店舗の進出で地元商店街は衰退している。高校生の特に女子の事務系採用は減少傾
向である。

⑤

【＊５】各部署に分かれて見学した高校
生各人の体験を共有することによって会社の全体像が浮かび上がり組織が理解できる。

【＊ ４】「も し そ の部署が無かったら」「もしこの部署でミスが発生したら」な
ど質問することで組織に対する理解が深まる。コミュニケー
ション上の工夫についてもうかがう。

【＊３】通常どおりの仕事を進めていただく。職場のルール
を守りながら見学することで自己管理能力を高める。

【＊ ２】「事 業 部 制組織」など会社組織についての学習となり自分自身のキャリ
アプランニングにもつながる。

【＊１】営業・企画
といった仕事が増えているがその内容を実際に学ぶ機会は少ない。この事前学習
によっていわゆる
「業
界」
「ライン」
「スタッ
フ」を知ることでキャリアプランニングをすすめる鍵となる。

《本実践例から得られる示唆―他校への応用にあたって―》・「ビジネス基礎」の「内容⑵ビジネスとコミュニケーション」に焦点を絞り，ビジネスにおける基本的なマナー，良好な人間関係を構築することの意義や必要性及びビジネスに対する望ましい心構えや考え方を学びぶと同時に，ビジネスの場面に応じた言葉の使い方などコミュニケーションの基礎的な方法について実社会との関わりを通して学ぶ機会とした。
・グローバル化や情報化の進展の中で現代の企業が求める人材について学び，幅広い学びと柔軟な対応が欠かせないという事実を知ることができる。
・時間やマナーなど生活面を見つめるので有意義な学校生活を送らせることができる。
・働いている人を見ることによって勤労に対する考え方や職業理解，
仕事に対する責任感，社会が求めるチームワークやマナーを学び取りやすい。仕事をするためには学び続けなければならないことが理解され学習意欲の向上に反映されやすい。学習時間の向上に結び付いた例もある。
・企業側にとっても通常業務が進められ，高校生からの感想を聞くことで業務や組織・仕事内容を再認識するなど新鮮な体験となっている。

事後 （会社の方にも参加していただく）【＊５】
学校に戻って，見学させていただいた方の仕事内容と事業部・部署の役割や連携体制についてを簡単にまとめる。
体験したことやまとめたことを，全体に発表することで企業内の連携体制や役割分担を理解する。
理解したこと・感想・感謝の気持ちをまとめ礼状を書く。

当日昼 ランチミーティングの機会を活用したインタビュー※質問についてはあらかじめいくつか考えておく。
【＊４】
一緒に昼食をとりながら，仕事への思いをうかがう。
組織の仕組みを理解し役割分担について深く考える。

働いている人から学ぶ。
会社組織を知り実際の連携を見る。
会社内の環境や使われている機器・施設設備，マナーや顧客に対する配慮なども観察する。
職業人としての職業観・勤労観を直接学びとる。

当日朝 （７月）
簡単な自己紹介をした後，仕事をしている傍らに寄り添い仕事ぶりを拝見させてもらう。
【＊３】

事前指導 【＊１】（５月頃〜）
会社の社歴や創業者の思いをうかがう。
なぜこの地にて事業を展開しているのかを知る。
訪問する企業と業界に対する知識を深める。
会社組織の構成
責任と役割分担社会人として必要な職業観・勤労観
事業所でのマナー（ドレスコード・休憩所での心得・あいさつ・ゴミ処理や下駄箱ロッカーの使い方等）※仕事を見せていただく方の仕事内容や組織における役割を事前に確認しておく。
【＊２】《実践例−商業科１年生・「ビジネス基礎」の一環としてのジョブシャドウイング》 《特に注目すべき点》

137

第５章
発達の段階に応じたキャリア教育実

践の進め方



巻末資料


139

アメリカ合衆国・ミズーリ州「地方教育委員会キャリア教育プログラム共通基準」
Common Standards for Career Education Programs
ミズーリ州 初等中等教育省キャリア教育局作成（2006）
http://dese.mo.gov/divcareered/common̲program̲standards.
htm

資料３

挙げて取り組んでいるニュージーランドの指針を訳出したものである。

衆国・ミズーリ州の基準を、「資料４」は、教育実践の評価システムの開発に国を「資料３」は、キャリア教育の実践・研究の両面で世界をリードするノーマン・ガイスバース（Norman Gysbers）氏の直接的な協力を得て開発されたアメリカ合ることとした。

る取組に資するための参考資料として、包括的・総合的な視点からキャリア教育の
PDCAサイクルを構想している諸外国のガイドラインの一部を、事例として紹介すべきであり、この点については、今後の更なる研究が必要である。
そこで、「資料３」「資料４」では、教育委員会や学校における今後の創意工夫あ括的・総合的な視点から構築された枠組みに基づいてPDCAサイクルが確立される

報告書においては、PDCAサイクルに基づくキャリア教育の在り方についても、児童生徒が身に付けるべき「能力」に焦点を絞って論じた。しかし、本来は、より包キャリア発達にかかわる諸能力の育成の在り方を探ることを中核的課題とする本

解説 ―資料３・資料４について―

ニュージーランドにおけるキャリア教育の評価
Visualising current and future situations
ニュージーランド政府キャリア・サービス局作成（2009）http://www2.careers.govt.nz/visualising̲situations.html「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」概要（中央教育審議会 平成23年１月31日答申）

資料２

資料４

「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」目次（中央教育審議会 平成23年１月31日答申）

資料１

資料一覧

141

巻末資料

142

（中央教育審議会

平成23年１月31日答申）
目次「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

第３章 後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の充実方策
１．後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の課題
２．後期中等教育におけるキャリア教育・職業教育の基本的な考え方
３．高等学校におけるキャリア教育・職業教育の充実⑴ 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育① 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の重要性② 高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策③ 普通科における職業科目の履修機会の確保④ 進路指導の改善・充実

第２章 発達の段階に応じた体系的なキャリア教育の充実方策
１．キャリア教育の充実に関する基本的な考え方⑴ 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育成する、体系的な取組の構築⑵ 子ども・若者一人一人の発達状況の的確な把握ときめ細かな支援⑶ 能力や態度の育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自己形成・自己確立
２．キャリア教育の充実方策⑴ 教育方針の明確化と教育課程への位置付け① 各学校におけるキャリア教育に関する方針の明確化② 各学校の教育課程への適切な位置付けと、計画性・体系性を持った展開⑵ 重視すべき教育内容・教育方法と評価・改善① 多様で幅広い他者との人間関係形成等のための場や機会の設定② 社会・経済の仕組みや労動者としての権利・義務等についての理解の促進③ 体験的な学習活動の効果的な活用④ キャリア教育における学習状況の振り返りと、教育活動の評価・改善の実施⑶ 教職員の意識・指導力向上と実施体制の整備① 教職員の意識や指導力の向上② 効果的な実施のための体制整備
３．各学校段階における推進のポイント⑴ 初等中等教育① 幼児期の教育② 義務教育③ 後期中等教育④ 特別支援教育⑵ 高等教育第１章 キャリア教育・職業教育の課題と基本的方向性
１．キャリア教育・職業教育の内容と課題⑴ 「キャリア教育」の内容と課題⑵ 「職業教育」の内容と課題⑶ キャリア教育と職業教育の関係
２．キャリア教育・職業教育の基本的方向性⑴ 幼児期の教育から高等教育に至るまでの体系的なキャリア教育の推進⑵ 実践的な職業教育の重視と職業教育の意義の再評価⑶ 生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援
３．キャリア教育・職業教育の方向性を考える上での視点⑴ 仕事をすることの意義と幅広い視点から職業の範囲を考えさせる指導⑵ 社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の明確化① 社会や学校の変化と、必要な力を明確化することの必要性② 社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の明確化③ 基礎的・汎用的能力の内容

序章 若者の「社会的・職業的自立」や「学校から社会・職業への移行」を巡る経緯と現状
１．我が国の産業構造や就業構造の変化
２．学校制度や学校教育における職業に関する教育の現状
３．社会全体を通じた職業に関する教育に対する認識
４．子ども・若者の変化
５．教育基本法等の改正と教育振興基本計画

資料１

専門学科における職業教育
専門学科における職業教育の重要性
専門学科における職業教育の推進方策
職業教育の質の保証・向上と学習成果の積極的な評価
専門学科における職業教育の充実のための環境整備⑶ 総合学科① 総合学科を導入したことによる成果② 総合学科の課題③ 総合学科の今後の在り方
４．特別支援学校高等部におけるキャリア教育・職業教育の充実
５．専門的な知識・技能の高度化への対応と、高等学校（特に専門学科）
・特別支援学校制度の改善の方向性⑴ 高等学校・特別支援学校高等部の専攻科の在り方と高等教育機関との接続の方向性⑵ 専門学科を基にした高等専門学校の設置の可能性
６．専修学校高等課程（高等専修学校）におけるキャリア教育・職業教育の充実⑴ 職業教育の高度化・質の向上と生涯にわたるキャリア形成のための教育の充実⑵ 自立に困難を抱える生徒への対応⑶ 個人の多様なライフスタイルに応じた学習機会の充実

第６章 キャリア教育・職業教育の充実のための様々な連携の在り方
１．連携の基本的な考え方
２．地域・社会との連携
３．産業界等との連携
４．学校間・異校種間の連携
５．家庭・保護者との連携
６．関係行政機関との連携

第５章 生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援の充実方策
１．生涯学習の観点に立ったキャリア形成支援の必要性
２．学校から社会・職業へ移行した後の学習者に対する支援方策
３．中途退学者や無業者等のキャリア形成のための支援方策
４．職業に関する生涯にわたる学習を支える基盤の形成

第４章 高等教育におけるキャリア教育・職業教育の充実方策
１．高等教育におけるキャリア教育・職業教育の課題
２．高等教育におけるキャリア教育の充実⑴ 高等教育におけるキャリア教育の基本的な考え方⑵ 高等教育におけるキャリア教育の取組⑶ 高等教育におけるキャリア教育の推進方策⑷ 各高等教育機関における推進のポイント① 大学・短期大学② 高等専門学校③ 専門学校３．高等教育における職業教育の充実⑴ 高等教育における職業教育の課題と充実に向けた視点⑵ 各高等教育機関における推進のポイント① 大学・短期大学② 高等専門学校③ 専門学校４．職業実践的な教育に特化した枠組みについて⑴ 職業実践的な教育に特化した枠組みの必要性① 現在の高等教育における職業教育の位置付け② 人材育成ニーズと高等教育機関が行う職業教育への期待の高まり③ 職業実践的な教育に特化した枠組みの整備⑵ 職業実践的な教育に特化した枠組みに関して考慮すべき４つの観点① 経済成長を支える「人づくり」への対応② 生涯にわたる学習活動と職業生活の両立③ 教育の質の保証④ 進路選択の拡大と職業実践的な教育の適切な評価⑶ 職業実践的な教育に特化した枠組みの構想
５．各高等教育機関を通じた職業教育の充実のための方策・質保証の在り方

①
②
③
④

⑵

143

巻末資料



144

資料２



（中央教育審議会 平成23年1月31日答申）「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」 概要

145

巻末資料

146

資料３

ミズーリ州

初等中等教育省キャリア教育局作成（2006）

アメリカ合衆国・ミズーリ州「地方教育委員会キャリア教育プログラム共通基準」

1
職業系の科目を中心に履修する生徒によって組織される団体。ミズーリ州では12団体が公認されており，2008 2009年度
では77,105名の生徒が加入している。詳しくは、本共通基準末（p.150）の「ミニコラム」における解説を参照のこと。

• キャリア教育プログラムには，保護者，児童生徒，行政，地域社会，企業／産業界からの意
見を基に策定された使命（mission），目標，目的が明示してある。
（※）• キャリア教育プログラムには，教科等に関する指導，雇用に関する指導，職業に関する指導，
リーダーシップスキルに関する指導等を反映した，明確なプログラム計画とプログラム概要
が示してある。
（※）• キャリア教育プログラムの有効性を毎年評価する計画が定められている。
（※）• キャリア教育プログラムを実施するための年次予算は，教職員研修，職業教育履修者団体の活動，キャリア教育のための設備とそれらのメンテナンス，消耗品，教材を十分に確保するため，教員と管理職とが協力して策定したものである。
• キャリア教育プログラムにかかわる諮問委員会（advisory committee）は，地域から出された意見を仲介し，キャリア教育への支援を提供している。
• 教員は，キャリア教育プログラムの目標及び活動に関する情報を地域に向けて発信することによって同プログラムに基づくキャリア教育を推進している。
• 教員は，保護者，管理職及びスクールカウンセラーと連携して，各生徒の個別の履修計画・学習計画と合致した進路選択ができるよう指導している。

（※を付した項目については，後に具体的な評価基準も訳出した）

本基準に関するキャリア教育の質の指標

データ収集及び評価のためのシステムが確立され，生徒の高い成果を実現するプログラム開発
及びその継続的な改善に必要な情報を提供していること。

プログラムの運営と計画

本共通基準の開発プロセスにおいては，
教員及び校長等の管理職から多くの示唆をいただいた。
これらの示唆は，本共通基準の開発に際し，州内各地で実践されている優れたキャリア教育実践を反映する上で重要であった。

これらの基準は，基準を達成する上で必要な「キャリア教育の質の指標」とともに，地方教育委員会（日本の市町村教育委員会に相当する）がキャリア教育プログラムを確立し，維持し，評価するための指針となるように策定された。

• プログラムの運営と計画• カリキュラム
• 指導• 教員研修• 職業教育履修者団体＊1• 施設設備ミズーリ州初等中等教育省キャリア教育局は，このたび「地方教育委員会キャリア教育プログ
ラム共通基準」を開発した。６つの共通基準（common standards）は以下の通りである。

はじめに

147

巻末資料





148

2
高校在学中に大学等の単位を取得できるプログラム（dual enrollment）によって得られる単位。
3
ある科目 の内容が別の科目 の内容を包含していると見なされ，その水準においても包含された当該科目 に相当す
ると認定された場合，その科目 を履修し単位を取得したことをもって，包含された科目 の単位も同時に認定する制度。
ミズーリ州において運用が認められている。

• キャリア教育のカリキュラムの手引きに依拠した指導案及び指導計画が，指導の在り方を確定するために活用されている。
• さまざまな形態の学習に適した多様な指導方策が活用されている。
• 効果的なクラス経営の手法を活用して円滑な指導が行われている。
• プログラムや授業の目標，評価方法，身に付けさせようとする具体的な力についての情報が，実践に先だって，児童生徒及び保護者と共有されている。
• 児童生徒の学びの進展の程度や，内容の修得の状況を常に把握できるような指導管理のシステムが確立されている。
• 教員は，（特別支援教育の対象となる）児童生徒の個別指導計画（IEP）において特定された配慮事項に即して，当該児童生徒の達成度を向上させるための指導方策を採用している。
• カリキュラム上及びプログラム上の目標を効率よく達成するために，学校内及び地域社会における教育資源が活用されている。
• カリキュラム及び指導プロセスに即した適切な教具や教材が活用されている。
• 児童生徒は，必要に応じて，産業界において通用するレベルの技能修得を証明できるよう，
業種別団体等が認定する検定資格などを得ることができる。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

教室における指導が，明文化されたキャリア教育のカリキュラムに則っていること。

指導• キャリア教育に関する明文化されたカリキュラムの手引きがあり，必要な項目が記載されている。
（※）• キャリア教育における明文化された児童生徒の評価に関する規定／評価の基準に関する規定が示されている。
（※）• キャリア教育のカリキュラムは毎年評価検討され，必要に応じて，産業界，児童生徒のニー
ズ，及び指導法において発生した最新の変化を反映して改訂されている。
• 大学等の中等後教育機関との接続・連携等に関する協定，二重単位 2の取得方法に関する協定が策定されており，それらの協定が必要に応じて改訂されている。
•「特定科目の見なし履修と単位認定（embedded credit） 3」の機会が利用可能となっている。
• キャリア教育のカリキュラムは，その目標を達成するために，職業教育履修者団体（CTSO）の活動と，教室／実習室･実験室での指導とのバランスを保持している。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

キャリア教育プログラムにおいて，教室／実習室･実験室での授業を通した指導，リーダーシッ
プスキルの向上を目指した指導，個人としての発達を促す指導のバランスが保たれ，それぞれの指導に関する系統的なカリキュラムが明文化されていること。

カリキュラム• CTSOとキャリア教育のカリキュラムの目標及び目的に即した各種のプログラムが，生徒と教員が協力によって毎年度策定されている。
• キャリア教育のカリキュラムの目標と目的は，CTSOのプログラム及び活動を包含しつつ達成されている。
• CTSOの各種プログラムには，リーダーシップの向上，キャリア教育を通して身に付ける能力の育成，地域社会におけるボランティア活動（community service），学校内におけるボランティア活動（school service）の要素が含まれている。
•（職業系科目を中心に履修している）すべての生徒がCTSOの活動に参加している。
• 各地域のCTSO支部の設立趣意書（charter）は，ミズーリ州及び／又は全米の組織が定める基準を満たしている。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

適切なCTSOが，それぞれミズーリ州及び全米組織に加盟しており，CTSO（の活動）がキャ
リア教育プログラムの一部に組み込まれていること。

職業教育履修者団体（CTSO）• 教員は適切な正規資格を有している。
• 教員は，各個人の人事考課（教員評価）の結果と整合性を有する，年度ごとに計画された教員研修に向けて準備し，参加している。
• 教員は，それぞれの担当教科等の内容及び指導計画に関して，専門技能の向上を含んだ教員研修に参加している。
• 教員は，それぞれの専門職能団体（professional organization）の会員となっており，会の活動に参加し，（必要に応じて）リーダーシップを発揮している。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

教員は正規資格を有しており，継続的に質の高い教員研修に参加していること。

教員研修• 教員とスクールカウンセラー等のカウンセリング担当者とが連携して，就職や進学に関する支援を提供している。
• 職場における体験的な学習がカリキュラム及びプログラムの目標を達成する上で不可欠な役割を担っている。
• 産学連携教育が，キャリア教育局の単位認定方針，及び，同局が認可した高校段階産学連携教育の一環としての雇用関連規定に則って実践されている。

149

巻末資料

150

4

職業教育履修者団体とキャリア教育

Americans with Disabilities Act（アメリカ障害者法）が定める基準「vocational and technical education」
ミズーリ州においては，DECA［商業（マー 教育」が，ケ テ ィ ン グ， 経 理， 接 客， 経 営） 領 域］
， から「career and technical education」へと改
FFA［農 業 領 域］
，FCCLA［家 庭 科 領 域］， 称されたことを踏まえなくてはならない。従TSA［工業領域］など，12の職業教育履修者 来，職業教育が「非進学希望者向けの教育」
団 体（Career and Technical Student と広く認識されていたことを受け，その固定
Organizations）が認可されており，それぞ 概念の打破をねらった用語変更であると言われが全米組織のミズーリ州支部等として活動 れている。ここで用いられる「career」は，キャリア教育（career education）における「キャしている。
職業教育履修者団体は，加入している生徒 リア」と重複する要素を持ちながらも，職業の職業専門技能の向上を中心的な課題としつ 生活に焦点を当てた用語である。このようなつ，学校での学習と自らの将来との関係を意 連邦法改正等の影響により，職業教育履修者識させ，学習意欲を高めようとする諸活動（生 団体の呼称は，今日「Career and Technical
徒主催の各種会議等の開催，ワークショップ Student Organizations」とされている。
アメリカ合衆国においては，若年者の高い等の研修会の開催，地域におけるボランティ
失業率などの問題を背景として，キャリア教
ア活動など）を実施している。
ここで，職業教育技能者団体の名称「Career 育と職業教育とを密接に関連づけて施策化す
and Technical Student Organizations」，特に， る傾向が各州で見られる。ミズーリ州のキャ
本名称中にある「career」について説明が必 リア教育において，職業教育履修者団体の活要であろう。この点については，まず，2006 動が重要視されるのも，この特質を反映した
年の連邦職業教育法の改正によって，「職業 ものである。

ミニコラム• 教室及び実験室は，ADA基準＊4を含む，連邦，州，自治体の衛生及び安全規定／基準を満たしている。
• 教室及び実験室は，プログラムにとって適切な状態に整備され，また児童生徒の学習を促進する環境となっている。
• 設備は，手入れが行き届いており正常に作動している。
• 設備は，産業界で実際に使用されている典型的なものであり，かつ，カリキュラムに則している。
• 現行設備の管理簿が整備され，毎年更新されている。
• 地方教育委員会によって，設備の更新及び／又は緊急の修理に対する規定が定められている。

本基準に関するキャリア教育の質の指標

施設・設備は安全かつ清潔で，適切なものであること。

施設設備

キャリア教育プログラム評価基準（抜粋）

優れている
Promising

キャリア教育の使 命， 目 標 及 び
目的が五者のうち一者からの意見を踏まえて策定されている。

改善を要する
Improving

該当なし
Non-existent
キャリア教育プ 明 文 化 さ れ た
ログラムに，キャ キャリア教育プ
リア教育の使命， ログラム計画が目標及び目的が 存在しない。
明文化されていない 。

問題がある
Struggling

優れているキ ャ リ ア 教 育 プ ロ グ ラ ム に キャリア教育
は，教科等に関する指導，雇 プログラムに用に関する指導，職業に関す は，教科等にる指導，リーダーシップスキ 関する指導，ルに関する指導等の各要素が 雇用に関する反映されている。この場合， 指導，職業に当該プログラムには，使命， 関する指導，目標，目的，教育課程の基準， リーダーシッ
生徒の評価，職業教育履修者 プスキルに関団体が実施する各種のプログ する指導等のラム（CTSO program of work）， うち，多くの施設・設備，プログラムの評 要素が反映さ価に関する事項が含まれてい れている。
るものとする。

非常に優れている問題がある
キャリア教育 キャリア教育
プログラムに プログラムには，教科等に は，教科等に関する指導， 関する指導，雇用に関する 雇用に関する指導，職業に 指導，職業に関する指導， 関する指導，
リーダーシッ リーダーシッ
プスキルに関 プスキルに関する指導等の する指導等のうち，半数程 要素が反映さ度の要素が反 れていない。
映されている。

改善を要する

明文化されたプログラム計画が存在しない。

該当なし

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標２―キャリア教育プログラムには，教科等に関する指導，雇用に関する指導，職業に関する指導，リーダーシップスキルに関する指導等を反映した，明確なプログラム計画とプログラム概要が示してある。

キャリア教育の キャリア教育の使 命， 目 標 及 び 使 命， 目 標 及 び
目的が当該五者 目的が五者のう（保 護 者， 児 童 ち三者からの意
生 徒， 行 政， 地 見を踏まえて策域 社 会， 企 業 ／ 定されている。
産 業 界） か ら の意見を踏まえて策定されている。

非常に優れている
Exemplary

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標１―キャリア教育プログラムには，保護者，児童
生徒，行政，地域社会，企業／産業界からの意見を基に策定された使命（mission），目標，目的が明示してある。

データ収集及び評価のためのシステムが確立され，生徒の高い成果を実現するプログラム開発
及びその継続的な改善に必要な情報を提供していること。

共通基準―プログラムの運営と計画

出典：ミズーリ州初等中等教育局省キャリア教育局「地方教育委員会のキャリア教育プログラム
改善に関するレポート」（2009）（http://dese.mo.gov/divcareered/program̲evaluation.htm）

ミズーリ州

151

巻末資料





152

優れている

優れている

各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には，キャリア
教育プログラム改善に向けた計画が明確に含まれている。

優れている

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，プログラムの改善が一部で行われている。

非常に優れている

各地方教育委員会が策定する
総合的な学校改善計画（districtʼs Comprehensive
School Improvement Plan
（CSIP））には，キャリア教
育プログラム改善に向けた計画が明確に含まれており，また優先事項となっている。

非常に優れている

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，数多くのプログラ
ムの改善が行なわれている。

キャリア教育の年次評価計画 キャリア教育
は，以下の５つの要素を含ん の年次評価計
でいる：
画は，左欄の１．測定可能な具体的な目標 ５要素の内４２．それぞれの目標に対応す 要素を含んで
る評価尺度
いる。
３．それぞれの尺度について，達成していると見なす水準（レベル）
４．それぞれの評価尺度ごとの，データの収集，分析，報告方策に関する手続き
及びスケジュール
５．測定可能な目標ごとの成果報告及び，必要に応じた実践の改善に関する手続き及びスケジュール。

非常に優れている

過去３年において実施されたキャリア教育の年次評価の結果を基に，プログラムが限定的に行なわれている。

改善を要する

各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には，キャリア
教育プログラム改善に向けた計画が大まかに含まれている。

改善を要する

キャリア教育の年次評価計画は，左欄の５要素の内３
要素を含んでいる。

改善を要する過去３年において，プログラムの改善が限定的に行な
われている。

問題がある

キャリア教育プログラム改善に向けた計画は存在するが，各地方教育委員会が策定する総合的な学校改善計画には含まれ
ていない。

問題がある

キャリア教育の年次評価計画は，左欄の５要素の内２
要素を含んでいる。

問題がある

過去３年において，プログラムの改善が行なわれていない。

該当なし

キャリア教育プログラム改善に向けた計画が存在しない。

該当なし

キャリア教育の年次評価計画が存在しない。

該当なし

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標３―キャリア教育プログラムの有効性を毎年評価する計画が定められている。

優れている

改善を要する
明文化された
カリキュラムの指針は，ミズーリ州学校改善計画が求める項目の50%を 含 ん で
いる。

問題がある

該当なし

明文化された 明文化された
カリキュラム カリキュラムの指針は，ミ の指針がない。
ズーリ州学校改善計画が求める項目を含んでいない。

優れている
児童生徒の達成度に関する
明文化された評価方針や制度が確定しており，継続的に活用されている。

非常に優れている
児童生徒の達成度に関する明文化された評価方針や制度が確定しており，継続的に活用され，毎年点検されて必要に応じて改善が図られている。

児童生徒の達成度に関する
明文化された評価方針や制度が確定しているが，継続的には活用されていない。

改善を要する

該当なし
児童生徒の達 児童生徒の達成度に関する 成度に関する明文化された 明文化された評価に関する 生徒の評価方
方 針 は あ る 針や制度がな
が，具体的な い。
評価制度が確定していない。

問題がある

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標２−キャリア教育における明文化された児童生徒の評価に関する規定／評価の基準に関する規定が示されている。

明文化されたカリキュラムの 明文化された
指針は，ミズーリ州学校改善 カリキュラム
計 画（MSIP） が 求 め る 必 要 の指針は，ミな項目をすべて含んでいる。 ズーリ州学校
各項目は以下の通り：改善計画が求理念，学習の目標・内容等の め る 項 目 の概要，卒業時までに身に付け 80%を 含 ん でておくべき力，評価可能な児 いる。
童生徒の達成目標，教育・学
習活動，評価（成績評定を含む），ミズーリ州学習指導要領への 準 拠（Alignment to theShow-Me Standards），教育委
員会の認可（Board Approval）。

非常に優れている

本基準に関するキャリア教育の質に関する指標１―キャリア教育に関する明文化されたカリキュ
ラムの手引きがあり，必要な項目が記載されている。

キャリア教育プログラムにおいて，教室／実習室･実験室での授業を通した指導，リーダーシッ
プスキルの向上を目指した指導，個人としての発達を促す指導のバランスが保たれ，それぞれの指導に関する系統的なカリキュラムが明文化されていること。

共通基準―カリキュラム

153

巻末資料

154

ニュージーランド政府キャリア・サービス局作成（2009）

ニュージーランドにおけるキャリア教育の評価

あなたの学校におけるキャリア教育の運営及び体制に関して，下の円のテーマごとに点数をつけてみましょう。これにより，どの分野が他の分野と比べて優れているのかがわかりやすくなります。次に，３年後にこうなりたいと思う点数に印をつけてください。これにより，今後優先すべ
き事柄を見定め，目標を設定しやすくなります。

キャリア教育の現状 及び 将来目指すべき状況の視覚化

資料４

アイデアのネットワーク化や共有化は学校にとって有効です。
学校間のネットワーク化は，以下の点において不可欠です。
• キャリア教育の取組の共有化• どのアイデアが効果的か，効果的でないか

アイデアや優れた取組のネットワーク化及び共有化＊１ファナウ＝拡大家族と訳されることが多い。
先住民であるマオリの社会を構成する最小単位。居住や経済活動を共有する親族等の集団。

効率的なキャリア教育には家庭及び地域社会の支援が不可欠です。学校は，若年層のキャリアプランにおいて積極的に保護者及びファナウ *1 からの協力を得るべきであり，そのために，多くの学校が「ファナウ・キャリ
ア・エキスポ」や科目選択説明会のような取組を行なっています。ファナウのメンバーが講師等の指導者としての役割を果たしている学校もあります。
その他の地域社会の人々に，生徒への指導の支援や職場体験機会の提供，又はゲストス
ピーカーとしてそれぞれの専門知識を話してもらうなど，多くの点で関与してもらうことができます。
実践を振り返るためのポイント（Refection
questions）• 保護者及びファナウは，ニュースレター，
キャリア及び科目選択等の説明会，保護者面談会，学校のイントラネット，あるいは地域社会及び学校主催のキャリア・エキス
ポ及びキャリア・デー等の行事などを通して，キャリア関連の事項について定期的に最新情報を入手しているか？
• 学校は，就職の機会やキャリアに関する情報入手の方法に関する保護者の知識を広げることを目的とした特別な行事を開催しているか？
• キャリア教育に関するニーズの把握やキャリア教育の計画立案のプロセスの一環として，保護者からの意見を聴取しているか？

地域社会との連携【家庭・地域社会領域】

校長が率先してキャリア教育の指導計画の責任を担い，そしてそのことを教職員全員に伝えることによって，学校内におけるキャリ
ア教育の重要性及び取組体制が形成されます。
校長がキャリア教育におけるビジョンを学
校全体のカリキュラム及び学校経営に関連付けた場合に，学校全体での成功が最も顕著と積極的なリーダーシップ【教職員領域】

すべての学校は，学校外の団体や機関からさまざまな形の支援を必要とします。外部からの支援を受ける場合，すべての関係者の役
割及び責任を明文化した同意文書を用意する必要があります。
このような対応は以下の点において有効です。
• 専門家による効果的かつ適切な支援提供の確保• ニーズの明確化と現状とのギャップ把握のための仕組みの提供• 目標設定の支援• 進捗状況に関する確実な経過観察実践を振り返るためのポイント• 企業，産業，高等教育機関や職業訓練機関
及び地域社会の各団体と正式な連携手続きをとっているか？
• 関連団体はニーズ分析，計画立案及び検証の取り組みに協力しているか？

外部サポートの正式な活用に関する情報共有• 地域のみならず全国で実施されている取組の紹介
効果的な学習コミュニティの形成及びアイ
デアや情報源の共有においては，コンピュータの相互接続（クラスタリング）の活用が成果を挙げています。学校によっては，会議のための移動時間を節約することもあり，ネットワーク化の有用な手段として電話会議を活用しているケースもあります。
実践を振り返るためのポイント• 教職員は，さまざまなネットワーク化の機
会を最大限に活用しているか？
• アイデアや優れた取組の共有化の方法として，他にどのような方策が考えられるか？

155

巻末資料





156

教職員の積極的なかかわりを確実にしておくことは，学校におけるキャリア教育全体の根幹です。
学校全体の教職員を関与させることが不可欠であり，それによって教員は以下のことを認識します。
• 学校でキャリア教育が実施される理由，そしてどのようなキャリア教育が求められているかを理解すること• 生徒の目標達成度を改善する上での自分たちの役割を理解して担うこと
教職員のかかわりを広げることは，キャリ
ア教育がキャリア教育担当の部・係だけの責任であるという概念を払拭することにもなり教職員の積極的な関与

チーム・アプローチの手法は，広範囲の人々の強みと見識を活用し，キャリア教育に対する教職員のかかわりや取組の姿勢を深めます。
ニーズ分析や現状とのギャップの把握，解決策の策定に教職員が広範囲にかかわること
により，各プログラムは充実し，教職員がさ
まざまなキャリア教育の指導に取り組むことに対して責任を取るようになります。キャリ
ア教育担当チームにシニア･マネージャー（管理職に区分される教員）を置くことで，学校全体でのプログラム実施が推進されます。
実践を振り返るためのポイント• キャリア教育は，教職員，生徒，保護者，地元の企業経営者そしてより幅広い地域社会が参画して，さまざまな方法を通じて推進されているか？
• それぞれの教科等の指導計画はキャリア教育を包含しているか？
• 学校の主な発行物には将来のキャリアに関する情報が含まれているか？

全校的な取組体制

なっています。
実践を振り返るためのポイント• あなたの学校の校長は校内でのキャリア教
育の重要性及び実践組織の在り方について，どのような方法で教職員に伝達しているか？
• キャリア教育は学校の学校経営を担う校長・教頭らによって正式に推進及び支援されているか？

学校内におけるさまざま集団のニーズを把握し，それを具体化する方法論及びプロセスを確立し，それぞれの集団に対して適切な目
標，指導方策及びプログラムを作成します。
落ちこぼれる恐れのある生徒，優秀な生徒，
また多様なニーズを持つ生徒に合わせた計画を立てる必要があります。

それぞれの児童生徒集団への確実な指導

キャリアプランは，児童生徒が以下のことをできるようにする上で有効です。
• 自分自身の関心及び能力を理解すること• その子どもにとって可能性がある将来の選択肢を明確にすること• 実現可能なキャリアに関する情報の入手方
法を学ぶこと• 意思決定のスキルを身に付けること
これらのスキルは，生涯続くキャリアやその間に生起する多くの変化を通した成功を確実なものにするために身に付ける必要があるものです。
実践を振り返るためのポイント• 児童生徒は，将来の進学やキャリア全般に対する考え方を理解するため，またはそのために必要な関連スキルや知識を身に付けるための支援を教職員から得ているか？
• 児童生徒は，自分の個人的な強みや価値に気づいているか？また児童生徒は一人一人に選択肢があることを理解しているか？

一人一人のキャリアプランの作成【児童生徒領域】

ます。
教職員の積極的な関与を確保するには，
キャリア教育に関する適切な専門的情報，教員研修及び支援を提供するとよいでしょう。
実践を振り返るためのポイント• より多くの教職員のかかわりを確保するにはどうすればよいか？
• 教員は，自ら担当する教科等を通したキャリア教育の指導者として自分自身をとらえているか？教員は，キャリアにかかわる生徒の知識やスキルを向上させるために，自らの教科等を活用する方策について熟知しているか？

意思決定を導くために，基本情報の収集と活用のための明確なプロセスが必要とされており，またそのプロセスにより，教員は児童生徒の知識，学習及び行動に関するプログラ
ムの効果を把握することができます。それぞれの学校が独自に優先事項を特定する際には，児童生徒に焦点を当てた根拠と信頼性のあるデータに基づいて行なわれるべきです。
学校は自己評価のプロセスを適切に実施
し，児童生徒のキャリア教育のニーズに即した教育活動の効果測定（評価）をする必要があります。これにより，継続的な改善を促すことが可能となります。
実践を振り返るためのポイント• 基本情報の収集と活用のための明確なプロ
セスは確定してあるか？
• 児童生徒のキャリア教育に対するニーズに即した活動効果を評価するための学校の自計画立案及び学校の自己評価
における根拠データの活用【計画立案領域】

キャリア教育プログラムの円滑な実施は，
キャリア教育がその学校の教育課程の不可欠な要素となる状況をもたらします。キャリア教育の教育課程への統合とは，単に学習範囲の中で将来のキャリアに関する事項を扱うということにとどまらず，キャリア教育が学校の提供する教育における根幹となることを意味します。
実践を振り返るためのポイント• キャリア教育を提供することが学校全体の責任として認識されているか？
• それぞれの教科等の指導計画にキャリア教育が含まれているか？

教育課程へのキャリア教育の統合

実践を振り返るためのポイント• キャリア教育プログラムは，先住民である
マオリや太平洋諸島出身層，移民及び難民の生徒のニーズを満たしているか？またプ
ログラムがさまざまな能力をもつ児童生徒のニーズを満たしているか？
• 一人一人の児童生徒の面談において，必要に応じて専門家を紹介するプロセスや専門家との面談予約制度はあるか？

すべての学年のすべての児童生徒をカバー
し，キャリア教育の継続性を確保するには，学校が提供しようとする学習機会，個別相談
及び学校内外における諸活動の計画を文書化することが重要です。これはしばしばキャリ
ア教育プログラムと呼ばれるものです。
実践を振り返るためのポイント• プログラムにはすべての要素が網羅されており，重複がないように学年間の系統性を確保して立案されているか？
• キャリア教育は全教職員の研修及び新任教
職員の研修に含まれているか？

キャリア教育プログラムの策定＊２学校理事会＝ニュージーランドにおいて各
学校の自律的な経営のために設置される組織。人事運営，財務運営等に関する権限を有する。

学校の経営計画や年間計画に，キャリア教
育の将来構想（ビジョン）に加え，具体的かつ測定可能なキャリア教育目標が含まれている場合，持続的な改善の可能性が高まります。
学校理事会（boards of trustees）*2は，設定された目標の実現に向けて，キャリア教育プ
ログラムの進捗状況を管理職から定期的に報告を受けることが期待できます。
多くの学校は，キャリア教育指導計画―学校における持続可能なキャリア教育を支える
戦略的な文書―を策定しています。
実践を振り返るためのポイント• あなたの学校の計画は実際に「実践されている」か？
• あなたの学校の計画は将来を見据えたものであり，学校におけるキャリア教育のビ
ジョンを提供しているか？
• 学校の経営計画及び年間計画の中にキャリ
ア教育の目標が組入れられているか？それらの目標は具体的で測定可能か？
• あなたの学校の学校理事会は，管理職から定期的に報告を受けているか？

経営計画及び年間計画へのキャリア教育目標の組入れ

己評価プロセスがあるか？

157

巻末資料



158

児童生徒領域教育課程へのキャリア教育の統合
それぞれの児童生徒集団への確実な指導一人一人のキャリアプランの作成

家庭・地域社会領域
アイデアや優れた取組のネットワーク
化及び共有化
地域社会との連携
外部サポートの正式な活用

弱み（学校としての弱み）

脅威／課題（外部からの悪影響や外部の問題）

計画立案領域
計画立案及び学校の自己評価における根拠データの活用
経営計画及び年間計画へのキャリア教育目標の組入れキャリア教育プログラムの策定

教職員領域
積極的なリーダーシップ
全校的な取組体制
教職員の積極的な関与

強み（学校としての強み）

機会（外部［地域社会等］の資源やチャンス）

ワークシートで分析した事柄に関する項目にチェックマークをつけ（漏れている項目がないか確
認し）てみましょう。

あなたの学校のキャリア教育の現状を，下のSWOT分析のワークシートに自由に書き込んでみてください。

SWOT［（強み（strengths），弱み（weaknesses），機会（opportunities）及び脅威（threats）／
課題（challenges）］分析を実施することは，現在成果を上げていることを把握する上でよく知られた方法であり，また，これを通して現実と目標とのギャップも把握しやすくなります。

キャリア教育の成果を把握しようࠠࡖ࡝ࠕᢎ⢒

160

やすくなった。しかもそれにとどまらず，「それを育てることを通してキャリア発達を促

職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てる」ということによって理解され発点となっている。これまで必ずしも明確ではなかったキャリア教育の概念が「社会的・して，キャリア発達を促す教育」としてキャリア教育をとらえ直したことが，本報告の出「一人一人の社会的･職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通リア教育実践」ということになろうか。これらについてまとめておく。

会的・職業的自立」，「基礎的・汎用的能力」，「PDCAサイクル」，「発達の段階に応じたキャ

本報告の重要なところを，キーワード風に言えば，「キャリア教育の新たな定義」，「社

学校，中学校，高等学校段階について実践例を示しつつ展開した。

第５章では，その具体化として，発達の段階に応じたキャリア教育実践の進め方を，小活用（ACTION）のサイクルである。

して詳細に説明した。指導計画の作成（PLAN），実践（DO），評価（CHEDK），結果のらかにしようとした。特に，それをPDCAサイクルを基盤としたキャリア教育の在り方と第４章では，社会的･職業的自立に向け必要な基盤となる能力や態度の育成の過程を明としての「基礎的･汎用的能力」の内容とその育成の意義を論じた。

な定義にそって，「社会的･職業的自立，特に学校から社会･職業への円滑な移行に必要な力」

能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」というキャリア教育の新た用的能力」について考察した。「一人一人の社会的･職業的自立に向け，必要な基盤となる

これらを踏まえて，第３章では，今後のキャリア教育を通して育成すべき ｢基礎的･汎て育成される一貫した能力論が欠落していることを指摘した。

いわゆる ｢４領域８能力」について検討し，本来目指された能力との齟齬，生涯にわたっ第２章では，キャリア教育を通して育成すべき能力についてのこれまでの考え方として，の推進施策が残した主な課題をあげた。

第１章では，これまでのキャリア教育の推進施策の展開と課題を整理し，キャリア教育に報告した。

リア教育推進の基本的方向性の具体化」という課題のもとに研究協議を重ね，以下のようとなる能力や態度の内容とその育成の過程が示されなければならない。」すなわち「キャの推進を図ろうとするとき，キャリア発達すなわち社会的･職業的自立に向け必要な基盤

キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究協力者会議は，「キャリア教育

まず，本報告の内容をまとめておく。

おわりに


現である。一見してわかりやすい。

性を図って，社会的・職業的自立に必要となる能力として提唱されたものであることを理162かったのではなかろうか。それに対して，後者は，より一般的な理解につながる内容・表となっていた ｢４領域８能力」を継承しつつ，各界で提唱された様々な「能力」との整合161があった。これを読んですぐさまキャリア教育とは何かを理解することは多くの場合難し

従って，「基礎的・汎用的能力」も，これまでの学校におけるキャリア教育の実践の基盤したといえるのか。｢自立」は ｢自律」でもあり ｢而立」でもある。こうした社会的・職業的自立について，社会全体の認識が深まっていくことが，キャリア教育の推進には欠かせないし，キャリア教育の推進を通して，社会的・職業的自立を目指す社会が実現される
ことにもなるのではなかろうか。

キャリア教育であるかのような誤解がよくみられたが，それが何のために，何を目指してのものなのかを認識しない教育はありえない。

「発達の段階に応じたキャリア教育実践」は，言い古されたことで，特別新しいものではない。しかし，「発達の段階に応じ」て行われてきたこれまでのキャリア教育は，各学「一人一人の社会的･職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書）というキャリア教育の定義に比べて，しいキャリアを形成していくために必要な意欲･態度や能力を育てる教育」（キャリア教育「キャリア概念に基づき児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわ

おわりにのおわりに徒ごとの具体的な目標を設定する必要があるのである。

身の成長の状況，学習を含めた諸活動等）の相互関係を考慮しながら，一人一人の児童生

段階別の達成目標を設定し，さらに，児童生徒の内での他の特性(知的な力，社会性，心の上で，学校･学科や地域の特色を踏まえつつ，各学校段階での他の諸教育活動と照合して，いるのかを把握し，何ができるようになっていてほしいのかを明確化する必要がある。そ基礎的･汎用的能力というとき，それぞれの学校が，何歳頃に何ができるようになってれるものであるという人間の発達の基本的メカニズムの理解に基ずくからである。

人･職業人として求められる基礎的･汎用的能力の育成」が年齢と学習によって発達させら

おいてキャリア発達段階を基本的な枠組みとするのは，キャリア教育の目標である ｢社会変化である。年齢に適した学習が行われることによって発達は促される。キャリア教育に発達は年齢に伴って自然とおこることではない。年齢と学習の相互作用によって起きるが必要なのかを理解していないように見受けられる。

社会的・職業的自立は，われわれ一人一人のキャリア発達の課題である。

的に自立するとは一体どういうことなのか。どうなれば，あるいはいつになれば ｢自立」

るのかが，不明確になりやすいことを恐れるからである。これまで，職場体験をさせれば校段階ごとの実践の単なる寄せ集めであることが多く，なぜ「発達の段階に応じ」ること

社会的・職業的自立こそ，今日本社会が直面している大きな課題である。社会的・職業とは何かと考えるとどうだろうか。

力や態度を育てる」と言い，「キャリア発達を促す」と言いながら，どうすれば ｢育てる」

ことになり ｢促す」ことになるのか，どうなれば ｢育てる」ことになり ｢促す」ことにな

どわかりやすいものではない。さらに，「社会的・職業的自立に向け必要な能力・態度」「PDCAサイクル」を強調するのは，「社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能

しかし，一見わかりやすいと思われる「社会的・職業的自立」は，よく考えるとそれほれる。前者は定義の専門的な厳密さに特徴がある一方，一般的な理解につながりにくい面

れまでのキャリア教育を否定するのではなく，それを明確化させ，発展させたものである。

解しておかねばならない。

して，キャリア発達を促す教育」とした定義はわかりやすく，受け入れやすいように思わす教育」として定義したことに大きな意味がある。
「キャリア教育の新たな定義」とはこ



市

藤

木

巳

葉

田

川

小

佐

鈴

辰

千

藤

堀

子

裕

子

司

勝

辺

田

山

渡

和

名誉教授

教授

指導主事

教諭

校長

中小企業部

瀬

城

中

藤

大

岩

田

遠

寿

曜

綾

子

由紀子

勝

平

敦

茂

戸

藤

之

浩

城

晃

充

田

藤

滝

代

神

主幹教諭

課長

教頭

福岡県立城南高等学校

教頭（平成22年３月末まで）

国立大学法人筑波大学キャリア支援室シニアアドヴァイザー

立教大学大学院ビジネスデザイン研究科特任教授、総長室調査役

東京都町田市立町田第一中学校

東京商工会議所

埼玉県ふじみ野市立大井中学校

校長

教諭

和歌山県海南市立南野上小学校

東京都立晴海総合高等学校※職名は平成23年３月現在

※◎…主査

主任研究員

副校長

株式会社リクルートワークス研究所

静岡県立韮山高等学校

東京都品川区立旗台小学校

横浜市立みなと総合高等学校

東北大学

関西大学

仙台市教育委員会

E-mail：scenter@nier.go.jp

FAX 03‑6733‑6967

東京都千代田区霞が関３−２−２

TEL 03‑6733‑6882〒100−8951

国立教育政策研究所生徒指導研究センター

文部科学省

国立教育政策研究所生徒指導研究センター企画課指導係

国立教育政策研究所生徒指導研究センター企画課主任

国立教育政策研究所生徒指導研究センター企画課長補佐

国立教育政策研究所生徒指導研究センター企画課長

国立教育政策研究所生徒指導研究センター総括研究官

国立教育政策研究所生徒指導研究センター総括研究官

国立教育政策研究所生徒指導研究センター総括研究官

国立教育政策研究所生徒指導研究センター総括研究官

国立教育政策研究所生徒指導研究センター長

国立教育政策研究所においては，次の者が担当した。

美千代

三枝子

之

まり子

智

田

森

博 基

直

吉

哲

映

聡

剋

嗣

池

武

﨑

川

◎菊

友

徹

田

長

作成協力者

キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書



はじめに
今日，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行しています。特に産業や経済の分野においてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。また，学校から職業への移行プロセスに問題を抱える若者が増え，社会問題ともなっている状況です。
このような中で，一人一人が「生きる力」を身に付け，明確な目的意識を持って日々の学
校生活に取り組みながら，主体的に自己の進路を選択・決定できる能力を高め，しっかりとした勤労観・職業観を形成し，激しい社会の変化の中で将来直面するであろう様々な課題に対応しつつ社会人・職業人として自立していくことができるようにするキャリア教育の推進が強く求められています。
「キャリア教育」という用語が文部科学行政関連の審議会報告等で初めて登場したのは，
中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成11年12月）」
においてでした。本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達の段階に応じてキャリア教育を実施する必要があると提言されています。
その後，様々なキャリア教育推進施策が展開されましたが，平成18年におよそ60年ぶりに改正された教育基本法においては，「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培う」ことが，義務教育の目的の一部に位置付けられました。翌年改正された学校教育法では，新たに設けられた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知
識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたところです。
また，平成20年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャリア
教育の充実が求められ，同年３月には本答申に基づいて小学校学習指導要領が改訂されました。
更に，平成20年７月１日には「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成20〜 24年度）に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，小学校段階からのキャリア教育を推進する」ことが挙げられています。
これらを踏まえ，同年12月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」諮問し，この１月に答申がとりまとめられました。
小学校におけるキャリア教育は，初等教育から高等教育に至る系統的・組織的なキャリア
教育の基盤として極めて重要な意味を持ちます。文部科学省では，その重要性にかんがみ平
成22年1月に『小学校キャリア教育の手引き』を発行しましたが，この1月の中央教育審議会
答申を踏まえて改訂し，このたび広く市販する運びとなりました。本書が，各小学校はもとより，関心をお持ちの多くの方々に広く活用され，キャリア教育の指導内容・指導方法の充実に役立てられることを念願しております。
末尾となりましたが，本書の作成に当たり御尽力を賜りました作成協力者及び関係の皆様に深くお礼申し上げます。
平成23年5月
文部科学省初等中等教育局長
山



中

伸

一

全体計画の作成

36
39
39
40

年間指導計画の作成

48

連携について

評価

72

70

69
69
69

118
120

134

参考資料

FAQ

体育
道徳
道徳
外国語活動
総合的な学習の時間
第6学年 国語
社会家庭
外国語活動
総合的な学習の時間
特別活動・学級活動
全校児童 特別活動・学校行事
自作資料

P185

P179

174
176

162

高学年の発達課題と実践のポイント 147
第5学年 社会150

特別活動・学級活動
第4学年 国語
社会理科
体育
道徳
特別活動・学級活動

中学年の発達課題と実践のポイント 127
第3学年 総合的な学習の時間
130

道徳第1･2学年 特別活動・学級活動
第2学年 生活道徳
道徳

低学年の発達課題と実践のポイント 111
第1学年 生活114

FAQ

1 評価の基本的な考え方
2 児童の学習状況の評価
（1）
評価の視点
（2）
評価の方法
3 教育活動の評価と改善（1）
教育活動の評価と改善の視点（2）
教育活動の改善の方法
4 各学校の指導計画の評価と改善（1）
指導計画の評価と改善の視点（2）
指導計画の改善の方法

67

65

61
61
63

2 道徳の時間にキャリア教育の視点を生かす
取組
83
3 総合的な学習の時間にキャリア教育の視点を生かす取組
85
4 特別活動にキャリア教育の視点を生かす取組 87
5 キャリア教育を生かして効果を上げた学校
での取組
92＜事例1＞学力向上プロジェクトの効果を高めたキャリア教育＜事例2＞キャリア教育を通して校内研修の活性化を図る＜事例3＞6年間をかけて系統的に取り組む
キャリア教育＜事例4＞異校種間の学びのつながりを意識したキャリア教育80

1 学力向上にキャリア教育の視点を生かす取組

第2節 教育課程とのかかわりにおけ80
るキャリア教育2 各学校におけるキャリア発達の課題の具
体的なとらえ方78

77

1 各学年団におけるキャリア発達のとらえ方

第1節 小学校におけるキャリア発達 77

第４章

第5節

1 連携の基本的な考え方
2 家庭・保護者との連携（1）
家庭・保護者に期待される役割（2）
連携の在り方3 地域・働く人との連携（1）
地域・働く人に期待される役割（2）
企業・産業界に期待される役割
（3）
連携の効果
4 学校間
（異校種間）連携（1）
学校間連携の考え方（2）
学校間連携の活動例（3）
学校間連携の効果

第4節

1 年間指導計画の基本的な考え方
48
2 年間指導計画・単元指導計画の作成
48（1）
年間指導計画作成の手順（2）
年間指導計画作成の留意点（3）
年間指導計画作成の効果（4）
各教科と年間指導計画（5）
道徳と年間指導計画（6）
総合的な学習の時間と年間指導計画（7）
特別活動と年間指導計画（一覧）（8）
各教科等を横断的にみた年間指導計画

第3節

1 全体計画の基本的な考え方
2 各学校において定めるキャリア教育の目標（1）
生活環境を考慮した目標設定の工夫（2）
学校規模を考慮した目標設定の工夫
生徒指導上の問題を抱えている学校における目（3）
標設定の工夫
3 育成したい能力・態度の設定
42
4 教育内容・方法の明確化
46
5 各教科等との関連
46

第2節

33
33
34

第4章
各学年段階におけるキャリア教育

第３章

（1）
キャリア教育のねらいと関連する主な
内容
（活動例）
26
（2）
中学校における確かな成長を促す職場
体験活動の推進28

校内組織の整備

1 キャリア教育の推進と校長の役割
2 校内推進体制の整備（1）
児童に対する指導体制（2）
実践を支える運営体制
3 教員研修第1節

第3章
小学校におけるキャリア教育第２章

第2節 中学校におけるキャリア教育 25（1）
子どもたちをめぐる課題（2）
キャリア教育の提唱と経緯
2 キャリア教育の定義
6（1）
キャリアとは（2）
キャリア発達とは（3）
キャリア教育で育成すべき力─「基礎的・汎用的能力」とは ─（4）
今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け
3 キャリア教育の目標
18（1）
小学校6年間を見通した目標設定（2）
キャリア発達を踏まえた目標設定
4 キャリア教育に期待されること
22（1）「生きる力」の理念を実現する視点から（2）いわゆる「PISA型学力」の視点から（3）
言語活動の充実という視点から
5 キャリア教育の意義
23

第1節 キャリア教育の必要性と意義 1
1 キャリア教育が提唱された背景
1

第1章
キャリア教育とは何か

はじめに

CONTENTS

第2章
キャリア教育推進のために小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉 目次

第１章
参考資料





1
章

キャリア教育とは何か

第キャリア教育が提唱された背景できるようにする教育が強く求められている。

が直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人として自立していくことが今，子どもたちが「生きる力」を身に付け，社会の激しい変化に流されることなく，それぞれことが不可欠である。

はなく，子どもたちにかかわる家庭・地域が学校と連携して，同じ目標に向かう協力体制を築く

らに，子どもたちが将来自立した社会人となるための基盤をつくるためには，学校の努力だけでめたり社会との関係を学んだりする機会となり，将来の社会人としての基盤づくりともなる。さ

されている自然体験や社会体験等の体験活動は，他者の存在の意義を認識し，社会への関心を高生涯にわたって学び続ける意欲を維持する基盤をつくることができる。また，多くの学校で実践力して学ぶことの楽しさを通して，未経験の体験に挑戦する勇気とその価値を体得することで，たちに体得させることが大切である。子どもたちが，未知の知識や体験に関心をもち，仲間と協欠である。そのためには，日常の教育活動を通して，学ぶ面白さや学びへの挑戦の意味を子ども

り拓いて生きていくためには，変化を恐れず，変化に対応していく力と態度を育てることが不可

とどまることなく変化する社会の中で，子どもたちが希望をもって，自立的に自分の未来を切といった子どもの増加などがこれまでも指摘されてきたところである。

1

できない，自分で意思決定できない，自己肯定感をもてない，将来に希望をもつことができない，

人的発達がバランス良く促進されにくくなっている。具体的には，人間関係をうまく築くことがは早熟傾向にあるが，精神的・社会的側面の発達はそれに伴っておらず遅れがちであるなど，全

また，環境の変化は，子どもたちの心身の発達にも影響を与え始めている。例えば，身体的にれる夢を描くことも容易ではなくなっている。

将来を考えるのに役立つ理想とする大人のモデルが見付けにくく，自らの将来に向けて希望あふは，子どもたち自らの将来のとらえ方にも大きな変化をもたらしている。子どもたちは，自分の子どもたちが育つ社会環境の変化に加え，産業・経済の構造的変化，雇用の多様化・流動化等（１）子どもたちをめぐる課題

考えてみたい。

こうしたことを踏まえて，子どもたちをめぐる課題やキャリア教育が提唱された経緯について

び，さらに教育の目標，教育環境にも大きな影響を与え始めている。

を与えたことを認識することが重要である。情報技術革新は，子どもたちの成長・発達にまで及会環境の変化が，子どもたちの成育環境を変化させたと同時に子どもたちの将来にも多大な影響

響を及ぼしたことは周知のことである。キャリア教育導入の背景を考える上では，このような社

日本の産業・職業界に構造的変革をもたらしたことにとどまらず，我々の日常生活にも大きな影

技術革新に起因する社会経済・産業的環境の国際化，グローバリゼーションがある。その影響は

キャリア教育の重要性が叫ばれるようになった背景には，20世紀後半におきた地球規模の情報

１

キャリア教育の必要性と意義

1 章 キャリア教育とは何か

第１節

第

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

2

キ

ャ

リ

ア

教

育

・家庭・地域と連携した教育・発達に応じた指導の継続性の・自然体験，社会体験等の充実

推・社会人としての基礎的資質・能力の育成

・生涯にわたって学び続ける意欲の向上

・学校の学習と社会とを関連付けた教育

社会人として自立した人を育てる観点から〜確かな学力，豊かな人間性，健康・体力〜「生きる力」の育成

進

子どもたちの生活・意識の変容①子どもたちの成長・発達上の課題
・身体的な早熟傾向に比して，精神的・社会的自立が遅れる傾向
・生活体験・社会体験等の機会の喪失②高学歴社会における進路の未決定傾向
・職業について考えることや，職業の選択，決定を先送りにする傾向の高まり
・自立的な進路選択や将来計画が希薄なまま，進学，就職する者の増加

学校教育に求められている姿

学校から社会への移行をめぐる課題①社会環境の変化
・新規学卒者に対する求人状況の変化
・求職希望者と求人希望との不適合の拡大
・雇用システムの変化②若者自身の資質等をめぐる課題
・勤労観，職業観の未熟さと確立の遅れ
・社会人，職業人としての基礎的資質・能力の発達の遅れ
・社会の一員としての経験不足と社会人としての意識の未発達傾向

情報化・グローバル化・少子高齢化・消費社会等

キャリア教育が必要となった背景と課題
キャリア教育の登場

我が国において「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要性が提唱されたのは，平キャリア教育とは何か

リア教育のさらなる充実を図ることとした。

参画担当大臣も加え，「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」が策定され，キャとして位置付けられた。その後平成18年には，内閣官房長官，農林水産大臣，少子化・男女共同教育界，産業界が一体となった取組が必要であるとした。キャリア教育の推進は，その重要な柱3涯にわたり，自立的な能力向上・発揮ができ，やり直しがきく社会」をあげ，政府，地方自治体，

目指すべき社会として，「若者が自らの可能性を高め，挑戦し，活躍できる夢のある社会」と「生閣僚による「若者自立・挑戦戦略会議」が，平成15年６月に「若者自立・挑戦プラン」を策定し，この間，国は，文部科学大臣，厚生労働大臣，経済産業大臣，経済財政政策担当大臣の関係４

報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」を発表した。

「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」を設置し，平成16年１月には，その十分な取組が行われてこなかったりしたのではないかとの指摘も踏まえ，同年，文部科学省内に一方，学校における教育活動が，ともすれば「生きること」や「働くこと」と疎遠になったり，

勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を示した。

とし，さらに，学校段階における職業的（進路）発達課題について解説するとともに，「職業観・について，数々のデータを基に分析し，「職業観・勤労観の育成が不可欠な『時代』を迎えた」

研究報告書）」を報告した。同調査研究報告書は，子どもたちの進路・発達をめぐる環境の変化

策研究所生徒指導研究センターが「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査

この答申を受け，キャリア教育に関する調査研究が進められ，平成14年11月には，国立教育政

各学校ごとに目的を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある」と提言している。

さらに「キャリア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視するとともに，あった。同審議会は「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある」とし，

成11年12月，中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」においてで①（２）キャリア教育の提唱と経緯

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





4

学習指導要領改訂までの経緯
こうした経緯を踏まえ，平成18年12月に改正された教育基本法では，第２条（教育の目標）第「キャリア教育等推進プラン ― 自分でつかもう自分の人生 ― 」

平成19年（2007年）

職場体験ガイド」

また，文部科学省は，平成17年から学習指導要領の改訂作業を進め，国民からの意見聴取を経平成23年（2011年） 5月 「小学校キャリア教育の手引き
〈改訂版〉
」

平成23年
（2011年） 3月 「中学校キャリア教育の手引き」

平成21年（2009年）３月 高等学校学習指導要領改訂

広く国民から意見募集

改訂案公表

平成20年
（2008年）３月 幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領改訂

平成22年（2010年） 1月 「小学校キャリア教育の手引き」

平成20年（2008年）1２月 高等学校学習指導要領

広く国民から意見募集

平成21年（2009年）11月 「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育 ̶ 中学校におけるキャリア教育推進のために ̶」（パンフレット）

平成22年（2010年）２月 「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育 ̶ 高等学校におけるキャリア教育推進のために ̶」（パンフレット）

平成20年（2008年）２月 幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領

平成21年（2009年）13月 「キャリア教育体験活動事例集（第２分冊）̶ 家庭や地域との連携・協力 ―」

改定案公表

平成20年
（2008年）１月 中央教育審議会「答申」

広く国民から意見募集・関係団体からヒアリング

平成19年（2007年）
11月 中央教育審議会教育課程部会「審議のまとめ」

平成19年（2007年）６月 学校教育法改正

平成18年（2006年）12月 教育基本法改正

平成17年（2005年）２月 学習指導要領の見直しに着手（大臣からの要請）

学習指導要領改訂までの主な経緯（p.49 〜参照）
では，随所にキャリア教育が目指す目標や内容を盛り込んでいる。

て，平成20年３月，幼稚園教育要領と小・中学校学習指導要領を公示した。新学習指導要領の中

平成20年（2008年）13月 「自分に気付き、未来を築くキャリア教育 ̶ 小学校におけるキャリア教育推進のためのに ―」（パンフレット）

平成20年（2008年）13月 「キャリア教育体験活動事例集（第1分冊）̶ 家庭や地域との連携・協力 ―」平成19年（2007年）13月 「職場体験・インターンシップに関する調査研究報告書」

平成18年（2006年）11月 「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議」報告書

平成18年（2006年）11月 「小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引」

平成17年（2005年）11月 「中学校○「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み
（例）
」

平成16年
（2004年）1１月 報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」報告書・手引書・パンフレット等

平成23年（2011年）１月 中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン
（改訂）」

育を推進する上での法的根拠となっている。

平成16年（2004年）12月 「若者自立・挑戦のためのアクションプラン」

平成18年（2006年）

個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，これらが，今日，キャリア教

解と技能を養うこと」，第10号「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び号「家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理

公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと」，第４内外における社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規範意識，公正な判断力並びにさらに，翌年，平成19年には，学校教育法第21条（義務教育の目標）において，第１号「学校として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする」と定められた。

有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者

た。また，同法第５条（義務教育）第２項では「義務教育として行われる普通教育は，各個人のを養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が規定され２号において「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神②

5

キャリア教育とは何か

平成16年（2004年） 1月 文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」報告書

平成15年（2003年） 6月 「若者自立・挑戦プラン」

平成14年（2002年）11月 国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・勤労感を育む教育の推進について（調査研究報告）」
文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」設置

・ キャリア教育を小学校段階から発達の段階に応じて実施する必要がある。
・ 家庭・地域と連携し、体験的な学習を重視する必要がある。
・ 各学校ごとに目的を設定し、教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある。

○文部科学行政関連の審議会報告等において，「キャリア教育」という用語が初めて登場○改善の方策

平成11年（1999年）
12月 中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」

主なキャリア教育推進施策の展開

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義6

キャリア教育の定義

来の理念に立ち返った理解が強く求められている。

人は，誕生から老年期に至るまで，それぞれの環境の中で生きていく。その際，乳幼児であっても，青年であっても，その時々，その場面場面で，立場や役割が与えられている。例えば，小学生は，親から見た子どもであり，小学校に通う児童であり，友達と遊ぶ余暇人でもある。さらに成長すれば，労働者となり，家庭を築く家庭人となる。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，人はこれらを含めた様々

童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観・職業観を育てる教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，

現時点においては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっている

えることとする。

を選択することにより重点が置かれていると解釈された。また，キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書（平成16年）では，
キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児本『手引き』では，「キャリア教育」の「キャリア」を「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」ととらに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を通しての個人の体験のつながりとしての生き様｣ を指すようになった。

「キャリア」は，特定の職業や組織の中での働き方にとどまらず，広く「働くこととのかかわり

7

経歴，遍歴なども意味するようになった。しかし，20世紀後半の産業構造の新たな変革期を迎え，スやトラック（行路，足跡）を意味するものであった。そこから，人がたどる行路やその足跡，「キャリア」の語源は，中世ラテン語の「車道」を起源とし，英語で，競馬場や競技場のコーにくかった。したがって，「キャリア」の意味を共通に確認しておくことは重要である。

様々な異なる見解を生む一つの要因となり，キャリア教育についての正確な理解がなかなか進み

よって極めて多様に用いられてきた。そのこともあって，キャリアという言葉が登場した当初は，

これまで「キャリア」（career）という言葉は，それぞれの時代や立場，用いられる場面等に（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会にかかわることになり，
そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

（1）キャリアとはについての正しい理解もまた不可欠である。

キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるととも

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成11年）では，

以下の通りである。

上に指摘される「キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯」についての同答申の説明は，（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

キャリア教育の必要性や意義の理解は，学校教育の中で高まってきており，実際の成果も徐々に上がっている。
しかしながら，「新しい教育活動を指すものではない」としてきたことにより，従来の教育活動のままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて，職場体験活動の実施をもってキャリア教育を行ったものとみなしたりする傾向が指摘されるなど，一人一人の教員の受け止め方や実践の内容・水準には，ばらつきのあることも課題としてうかがえる。
このような状況の背景には，キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯が十分に整理されてこなかったことも一因となっていると考えられる。このため，今後，上述のようなキャリア教育の本来の理念に立ち返った理解を共有していくことが重要である。

する必要があろう。

と定義した。中央教育審議会はこの定義を提示した理由を次のように述べている。これには留意

業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」

これらのことをふまえ，平成23年に中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職教育の目指す子ども・若者の姿なのである。

きるために，「学び続けたい」「働き続けたい」と強く願い，それを実現させていく姿がキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てることを目指すものである。自分が自分として生

また，
キャリア教育を理解するためには，上に示した定義における「キャリア」「キャリア発達」

やや軽視されてしまっていたことは見過ごされるべきではないだろう。今日，キャリア教育の本方を選択していくことができるよう必要な能力や態度を身に付けることにある。したがって，キャリア教育は，子ども・若者一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリア点が絞られ，平成11年の中央教育審議会答申以降，継続的に求められてきた能力や態度の育成が標とする教育的働きかけである。そして，キャリアの形成にとって重要なのは，自らの力で生きめて重要である。しかし，これまでのキャリア教育においては，勤労観・職業観の育成のみに焦通して，勤労観・職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことは極会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の育成を目指す体系的なキャリア教育を無論，勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，一人一人の社ことが課題として生じている。

キャリア教育とは何か

キャリア教育は，子ども・若者がキャリアを形成していくために必要な能力や態度の育成を目（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，
キャリア発達を促す教育

２

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





8

て克服あるいは達成すべき課題がある。それと同様に，キャリア発達にも，幾つかの段階が人の成長・発達の過程には，節目となる発達の段階があり，それぞれの発達の段階において示している。（p.24参照）

Ｄ.Ｅ.スーパーは，このキャリア発達の過程を，生涯における役割の分化と統合の過程としいくことがキャリア発達の過程ととらえていい。

である。具体的には，社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現して

体的，情緒的，社会的な特徴を一人一人の生き方として統合していく過程」が「キャリア発達」

係付けを行い，自立的に自己の人生を方向付けていく過程，言い換えると「自己の知的，身過程にある子どもたち一人一人が，それぞれの段階に応じて，適切に自己と働くこととの関

子どもの心と体は，発達の階段を一歩一歩上っていきながら成長していく。そうした発達（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア発達」という。

（2）キャリア発達とは立した人として生きていくために必要な具体的な能力や態度を構造化し，例として示した。

生活等の生活の中で経験する様々な立場や役割を遂行する活動として，幅広くとらえる必要がある。

習プログラムの枠組み（例）」において，あえて「例」と明示されているのである。

うし，くくり方を変えた表し方も出てくるだろう。それゆえ，「職業観・勤労観をはぐくむ学

児童の実態や学校・地域の課題等によっては，これらの能力以外にも必要な能力があるだろ校において，子どもたちの実態を把握した上で育てたい力として設定することが望ましい。

程度も異なることから，明確に独立して存在するものではなく，必要な能力や態度は，各学というものではない。実際に，これらの能力は，互いに関連しており，重なりや重み付けのあって，そこに示された４領域８能力を育成しなければキャリア発達を促すことはできない

この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，あくまで一つの例でれた詳しい経緯については是非コラムを参照されたい。（p.12参照）

能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の4 つの能力領域をあげている。これらが開発さ

同学習プログラムでは，その枠組みの基本的な軸として，「人間関係形成能力」，「情報活用（p.10参照）

このことを踏まえ，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，「職業観・勤労観をはぐくむ学習プログラムの枠組み（例）」を開発し，キャリア発達を促す視点に立って，将来自9

資質は段階をおって育成される」ということを理解しておく必要がある。

べられている「キャリア」と，本『手引き』で用いる「キャリア」とは，本質的に同じ概念である。

ィア活動などの多様な活動があることなどから，個人がその学校生活，職業生活，家庭生活，市民

方向付けようとする。その意味で，キャリアの発達の理解には，まず「一人一人の能力や態度，

その過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と解説していたが，ここで述

また，「働くこと」については，職業生活以外にも家事や学校での係活動，あるいは，ボランテ

また，キャリア発達は，知的，身体的，情緒的，社会的発達とともに促進される。例えば，中学生は中学生のものの見方や行動の仕方に基づいて，自己と社会の関係をとらえ，自分をを支援するものでなければならない。

く連なりや積み重ね」の総体を「キャリア」ととらえるのである。

報告書」（平成16年1月28日）が，「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びじてのキャリア発達となるのである。キャリア教育は，そのような一人一人のキャリア発達

生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていこの「キャリア」の概念については，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議

各時期にふさわしいそれぞれのキャリア発達の課題を達成していく。このことが，生涯を通人は，自己実現，自己の確立に向けて，社会とかかわりながら生きようとする。そして，あり，各段階で取り組まなければならない課題がある。

キャリア教育とは何か

そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。このように，「人が，は，このような自分の役割を果たして活動することを通して，他者や社会にかかわることになり，な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながらその役割に取り組んでいる。人

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

人間関係形成能力

情報活用能力

将来設計能力

10

領域

能力説明

職業的（進路）発達を促すために・あいさつや返事をする。

見も理解しようとする。

・異年齢集団の活動に進ん人間関係を築きながら，自己 ・自分の考えをみんなの前
解しようとする。
で参加し，役割と責任をの成長を果たしていく能力で話す。
・友達と協力して，学習や果たそうとする。
活動に取り組む。

相手の立場に立って考え行動しようとする。

・自分の意見や気持ちをわ ・思いやりの気持ちを持ち，多様な集団・組織の中で，・「ありがとう」や「ごめん
かりやすく表現する。
コミュニケーションや豊かななさい」を言う。
・友達の気持ちや考えを理【コミュニケーション能力】

・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている
感謝し親切にする。
人に感謝する。

が分かる。

・日常の生活や学習と将来切さが分かる。
の生き方との関係に気付 ・仕事における役割の関連
く。
性や変化に気付く。

付き，作業の手順が分か ・憧れとする職業を持ち，る。
今，しなければならない
・学習等の計画を立てる。
ことを考える。

いことがあることが分か ・してはいけないことが分 ・教師や保護者に自分の悩る。
かり，自制する。
みや葛藤を話す。

実現に向け，自ら課題を設定してその解決に取り組む能力

け入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路のうとする。

そうとする。
ようとする。
・自分の力で課題を解決し ・将来の夢や希望を持ち，ようと努力する。
実現を目指して努力しよ【課題解決能力】
・自分のことは自分で行お ・自分の仕事に対して責任 ・生活や学習上の課題を見
意思決定に伴う責任を受うとする。
を感じ，最後までやり通
つけ，自分の力で解決し葛藤に積極的に取り 自らにふさわしい選択・決定
組み克服する。
を行っていく能力

その過程での課題や たりして，主体的に判断し，自らの意志と責任 【選択能力】
・自分の好きなもの，大切 ・自分のやりたいこと，よ ・係活動などで自分のやりでよりよい選択・決
様々な選択肢について比なものを持つ。
いと思うことなどを考え， たい係，やれそうな係を選ぶ。
定を行うとともに， 較検討したり，葛藤を克服し ・学校でしてよいことと悪進んで取り組む。

て，実際の選択行動等で実行していく能力方や進路を考え，それを実 ・決められた時間やきまり現するための進路計画を立を守ろうとする。

【計画実行能力】
・作業の準備や片づけをす ・将来の夢や希望を持つ。 ・将来のことを考える大切
目標とすべき将来の生きる。
・計画づくりの必要性に気さが分かる。

向きに自己の将来を 割等についての認識を深め
設計する。
ていく能力

を考え，社会の現実 割や意義及びその関連等をを踏まえながら，前 理解し，自己の果たすべき役

夢や希望を持って 【役割把握・認識能力】
・家の手伝いや割り当てら ・互いの役割や役割分担の ・社会生活にはいろいろな
将来の生き方や生活
生活・仕事上の多様な役れた仕事・役割の必要性
必要性が分かる。
役割があることやその大・係や当番の活動に取り組 ・係や当番活動に積極的に ・施設・職場見学等を通し，【職業理解能力】
み，それらの大切さが分かかわる。
働くことの大切さや苦労
様々な体験等を通して，かる。
・働くことの楽しさが分かが分かる。
学校で学ぶことと社会・職る。
・学んだり体験したりした
業生活との関連や，今しなけ
ことと，生活や職業とのればならないことなどを理解
関連を考える。
していく能力・身近で働く人々の様子が ・いろいろな職業や生き方 ・身近な産業・職業の様子学ぶこと・働くこ 【情報収集・探索能力】
分かり，興味・関心を持があることが分かる。
やその変化が分かる。
進 路 や 職 業 等 に関 するとの意義や役割及びつ。
・分からないことを，図鑑 ・自分に必要な情報を探す。
その多様性を理解し，様々な情報を収集・探索すなどで調べたり，質問し ・気付いたこと，分かった幅広く情報を活用し るとともに，必要な情報を選たりする。
ことや個人・グループでて，自己の進路や生 択・活用し，自己の進路やまとめたことを発表する。
き方の選択に生かす。 生き方を考えていく能力とに取り組む。

ーションを図り，協 行動していく能力
力・共同してものご・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つ ・自分の長所や欠点に気付
他 者の個性を尊 【自他の理解能力】
自己理解を深め，他者のことをはっきり言う。
ける。
き，
自分らしさを発揮する。
重し，自己の個性を発揮しながら，様々 多様な個性を理解し，互い ・友達と仲良く遊び，助け ・友達のよいところを認め，・話し合いなどに積極的に合う。
励まし合う。
参加し，自分と異なる意
な人々とコミュニケ に認め合うことを大切にして領域説明

職業的（進路）発達にかかわる諸能力形成という側面から捉えたもの。

各発達段階において達成しておくべき課題を，進路・職業の選択能力及び将来の職業人として必要な資質の

等

学

校

・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高

※太字は，
「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

・互いに支え合い分かり合える友人を得る。

・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活動を理解する。

・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，その解決に取（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（平成14年11月））

・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するスキルを身につける。

・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見出してり組む。
いくことの大切さを理解する。
・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解決策につ・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうとする。
いて検討する。

・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生かす。

的に選択する。
解する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択し，その結果を受 ・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能性について検討する。
け入れる。

・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択をしようとする。 ・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。
・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴うことなどを理 ・多様な選択肢の中から，自己の意志と責任で当面の進路や学習を主体

・将来の進路計画に基づいて当面の目標を立て，その達成に向けて努 ・将来設計，進路計画の見直し再検討を行い，その実現に取り組む。
力する。

える。
意欲を高める。
・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指すべき将来を暫 ・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計し，進路計画を立案する。
定的に計画する。

・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や仕事への関心・ ・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現実的に考・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き方を考える。

・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための役割分担やそ ・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的に役割をの方法等が分かる。
果たす。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。
・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解する。

・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学習や選択に生 ・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・認識を深かす。
める。

・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や大切さを理解 ・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試行的な体する。
験に取り組む。
・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，習得する。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる。

・必要に応じ，獲得した情報に創意工夫を加え，提示，発表，発信する。・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メディアを通して発表・発信する。

・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通して調査・整理 ・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・方法などし活用する。
が分かる。

・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらましを理解する。 ・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的に情報を・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資格や学習歴集め検討する。
の概略が分かる。
・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報を検索する。

する。
ションを図る。
・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組んで互いに支え合 ・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き出し，チ
いながら仕事をする。
ームワークを高める。
・新しい環境や人間関係に適応する。
・新しい環境や人間関係を生かす。

・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとする。
・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等を的確に理解する。
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションスキルの基礎を習得 ・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じた適切なコミュニケー

・自分の悩みを話せる人を持つ。

11

キャリア教育とは何か

・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解し，尊重する。 ・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ばそうとする。
・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れる。

育成することが期待される具体的な能力・態度

現実的探索と暫定的選択の時期

校・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・趣味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

学

進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

高 学 年

中

・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

校

職業的（進路）発達の段階

中 学 年

学

（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から○職業的（進路）発達課題〈小〜高等学校段階〉

低 学 年

小

職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）─ 職業的

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

意思決定能力
その結果得られたのが，平成23年１月にとりまとめられた「今後の学校におけるキャリア教育・

基礎的・汎用的能力とは何か

いて，答申は次のように述べている。

日本の学校で児童生徒のためにできることを検討して，その結果，４領域12能力を試作した。

を強調しておきたい。

活環境の特徴等を考慮し，各学校で実践できる枠組みを開発するためのひとつのモデルであること能力となった。この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，児童生徒の生

13

前提としている点は，特に重要な特質である。

ったものである。

以下，それぞれの具体的な能力についての説明を答申から引用する。

実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを

４領域12能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行

以上のような経緯で生まれた能力の枠組みはのちにさらに検討され，現在広く知られる４領域８

中央教育審議会が今回提示した「基礎的・汎用的能力」も共通して，それぞれの学校・地域等のに抽出した上で，それらの活動を４領域12能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的

その上で，各学校段階で従来取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，

これまで「４領域８能力」と呼びならわされてきた「キャリア発達に関わる諸能力（例）」も，（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

社会の中で生きていくために，今から育てなければならない能力や態度とは何か」について議論し，表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を獲得して，自立的にを当てて分析した。その上で，研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代があるからである。そのため，学習プログラムの枠組みとなる具体的能力が決定された過程に焦点をそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。それは社会背景・教育体系等，環境的な相違

研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それら体的行動として生かせるように育成することを意味する。

いうことは，同じ能力を段階的に積み重ねることで，進路選択時点などにおいてそれらの能力を具

ャリア発達的視点で生徒の能力を育てる」という視点が乏しかった。キャリア発達的視点に立つと○これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。
○これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，
専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては，この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学習指導要領を踏まえて育成されるべきである。

ーマ（例えば中学校１年で自己理解，２年で職業理解，３年で決定）が設定される傾向にあり，
「キ

対応能力」
「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。これらの能力につけられないまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年ごとに系統性の薄い異なったテ「基礎的・汎用的能力」は，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題①

職業教育の在り方について（答申）」に示された「基礎的・汎用的能力」である。

いたことが参考となった。従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向るアメリカでは，学校教育を一貫して，段階的に発達させる能力についての研究が盛んに行われていくこと」が共通した考え方となっていることを見いだした。なかでもキャリア教育の先進国であした結果，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得してキャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析

ア発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。

が行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリ

社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力」として再構成して提示することとした。

厚生労働省「就職基礎能力」など）とともに，改めて分析を加え，「分野や職種にかかわらず，

参考とするため，これが開発された経緯を理解することは役に立つであろう。

平成８年から２年間にわたり，文部省の委託をうけ「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」

そのため，中央教育審議会では，「４領域８能力」をめぐるこれらの課題を克服するため，その後に提唱された類似性の高い各種の能力論（内閣府「人間力」，経済産業省「社会人基礎力」，

キャリア教育の推進に当たっては，各学校がこの４領域８能力の枠組みを参考として，独自の『育などの課題が指摘されてきたのである。

うラベル）の語感や印象に依拠した実践が散見される○領域や能力の説明について十分な理解がなされないまま，能力等の名称（「○○能力」とい○提示されている能力は例示にもかかわらず，学校現場では固定的にとらえている場合が多い

社会人として実際に求められる能力との共通言語となっていない○高等学校までの想定にとどまっているため，生涯を通じて育成される能力という観点が薄く，

領域８能力」というように「例」を省略して呼びならわされるようにもなった。その一方で，てたい能力や態度』の枠組みを開発することが考えられる。そこで，この４領域８能力を効果的に上げられた。

のモデル例として提示した「４領域８能力の枠組み」が，キャリア教育の枠組みの例として取り年）した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み開発」のための研究結果の中で，一つこの調査研究協力者会議に先立って国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発表（平成14プログラムの開発が必要であるという結論に至った。

段階における『能力や態度』」を明確化し，それらを獲得し，実践に移せることを目標とした学習策を討議した際，「キャリア教育を理論的枠組みとする」という理念を実現するためには，「各発達

力者会議報告書」平成16年）と指摘されたことなどによって広く知られるようになり，単に「４考として幅広く活用されることを期待したい」（「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協

この４領域８能力の例については，その後，「各学校においてキャリア教育を推進する際の参（３）キャリア教育で育成すべき力 ̶「基礎的・汎用的能力」とは ̶

キャリア教育とは何か

第1節

12

「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」（４領域８能力）の開発過程について「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」では，キャリア教育推進のための方

コラム

第１章

第１章
キャリア教育の必要性と意義

これらの「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏こなかった。
「４領域８能力」においては，「計画実行能力（目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それをチームワーク，リーダーシップ等が挙げられる。

14

この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。

取捨選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。

や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場

課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力キャリアプランニング能力

課題対応能力自己管理能力

自己理解・社会形成能力コミュニケーション能力
情報収集・探索能力

人間関係形成・

自他の理解能力（４領域８能力）※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。
「計画実行能力」「課題解決能力」という「ラベル」からは「課題対応能力」と密接なつながりが連想されるが，能力の説明等までを視野におさめた場合，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」における「課題対応能力」に相当する能力について，必ずしも前面に出されてはいなかったことが分かる。

意思決定
能力

◇ キャリアプランニング能力

本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

用する力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，くために必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活社会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていこの能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また，知識基盤

課題を処理し，解決することができる力である。

「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその◇ 課題対応能力

メント，主体的行動等が挙げられる。

は，例えば，自己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマネジ「基礎的・汎用的能力」

15

まえた実践の改善が求められている。

「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」

して，社会的・職業的に自立するために必要な能力を育成しようとするものであり，この点を踏らは，キャリア形成や人間関係形成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力は，生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としてである。このように，「基礎的・汎用的能力」は「４領域・8能力」を補強し，より一層現実に即れている中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽する力がますます重要である。これいなかったと言える。この他，「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」においては焦点化されてこなかった「自己管理」の側面，例えば忍耐力やストレスマネジメントなども重視するものててその課題を処理し，解決することができる力」の育成については必ずしも前面に出されてはとする力である。

えて行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求めら成に力点が置かれており，広く「仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立主体的に行動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼう

この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定感の低さが指摘される中，「やればできる」と考れていたものの，自らの将来の生き方や進路とのかかわりを重視した実行力や課題解決の力の育

ついて，社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設定してその解決に取り組む能力）」が求めら「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」に◇ 自己理解・自己管理能力の重要な要素である「課題対応能力」の育成について必ずしも十分な具体性を伴って提示されてしては，例えば，他者の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュニケーション・スキル，実現するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行していく能力）」や「課題解決能力（意思決定に伴う責任を受け

しかし同時に，「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との間に見られる次のような差異にも留意する必要がある。例えば下図が示すように，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」

を克服し，よりよい実践に向けて改善を図るための枠組みととらえて活用すべきである。

付かせてくれるものでもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素とを全く新しい能力論の登場として理解するのではなく，「４領域８能力」をめぐる実践上の課題ては，既存の社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに，人や社会とのかかわりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との関係は次のように整理できる。
「基礎的・汎用的能力」

しており，様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においまえ，
既に共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成したものである。
「４に，価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍

この能力は，社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特である。

果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力②「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換

設計，選択，行動と改善等が挙げられる。

自分の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いてキャリア教育とは何か◇ 人間関係形成・社会形成能力

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





今後，各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換を徐々にそれぞれ自己の置かれた状況を引き受けながら，何に重きを置いて生きていくかという自分の「生き方」と深くかかわって「勤労観・職業観」を形成していく。「生き方」が人によって様々であるように，「勤労観・職業観」も人によって様々であってよいからである。

ような課題（p.13参照）に陥っていないかどうかの点検を進めることからスタートさせることが望ましい。特に，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童の実態を踏まえ，育成しようとする能力の到達目標を定めてきたか否かの自己点検は不可欠である。この点は，「４領③どのような職業であれ，職業には生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・

16

この点について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

などがそれに当たると考えられる。

③将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度

自分なりの備え17②自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した，勤労・職業に対する人一人が自らの勤労観・職業観の形成・確立を図ることは極めて重要である。

①一人一人が自己及びその個性をかけがえのない価値あるものとする自覚

生きるのか，どのような人生を送るのかということと深くかかわっている。この意味で，一などがあげられるであろうし，情意・態度面ではつつ，どのような職業に就き，どのような職業生活を送るのかに関することは，人がいかにいてどのような考えを持つのかに関することや，日常の生活の中でそれぞれの役割を果たし適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があること②職務遂行には規範の遵守や責任が伴うことしている点に注目しよう。

多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。職業や働くことにつ①職業には貴賤がないことるために必要な専門的知識や技能等である「専門的な知識・技能」などが必要であると指摘「望ましさ」の要件としては，理解・認識面では，となる「意欲・態度及び価値観」，「論理的思考力，創造力」，また一定・特定の仕事を遂行すものを目指すことが求められる。

礎的・汎用的能力」のほかに，「基礎的・基本的な知識・技能」と，能力や知識・技能の基盤

多様性を大切にしながらも，そこに共通する土台として，次のような「望ましさ」を備えた

くことへの意欲が持てないでいる若者の姿が見られる。「自分なりの勤労観・職業観」という活や社会生活とのトータルな関係で考えることができないままに，将来への希望や自信，働る声は少なくない。職業の世界の実際を把握する機会を与えられず，自己の在り方を職業生申）」が，社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素として，「基

ここで，中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答（４）今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け

この基盤がおろそかのままでは，新たな枠組みへの転換を図っても実践の改善は期待できない。

しかしながら，今日の若者の「勤労観・職業観」に，ある種の危うさがあることを指摘す

勤労観・職業観を形成・確立していく過程への指導・援助をどのように行うかである。人は焦るのではなく，まずは，自校のキャリア教育の取組を振り返り，これまで指摘されてきた域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換後も各校の実践の基盤となるものであり，職業観」を教え込むことではなく，児童一人一人が働く意義や目的を探究して，自分なりの各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換（組み換え）を

勤労観・職業観の形成を支援していく上で重要なのは，一律に正しいとされる「勤労観・く適応するための基盤となるものである。

育への転換は，当該報告書や，文部科学省や国立教育政策研究所などが作成する説明資料（リーフレットやパンフレットなど）を参照しつつ，段階的に行うことも可能である。

勤労観・職業観は，勤労・職業を媒体とした人生観ともいうべきものであって，人が職業や勤労を通してどのような生き方を選択するかの基準となり，また，その後の生活によりよとりまとめて，公表した。「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教

場合の目標とすることが重要である」と指摘しているのである。

労観・職業観を自ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見たした能力や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤その上で，同答申は「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））

意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社会観，倫理観等，個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。
また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・若者に勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，これらを含む価値観は，学校における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。

キャリア教育とは何か

平成23年3月に報告書（『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』）を

礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育の計画立案と実践の評価をめぐる調査研究を進め，これを受け，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，有識者等の協力を得て，「基（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日））○キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価の項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段
階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分
野等を踏まえて設定することが必要である。
○キャリア教育において育成する能力や態度を測る指標の作成方法や検査手法等の開発を行うことは重要であり，今後，専門的な見地から研究が行われるとともに，各学校に提示するなどの支援が行われることを期待したい。

図っていく必要がある。その際，中央教育審議会答申の次の指摘を踏まえておくべきだろう。

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義キャリア教育の目標

また，小学校段階では，日常的な様々な「役割」遂行の経験を積み重ねながら，内面的な価値

18

ャリア発達」を参考にすると，系統性を踏まえた指導をすることができる。

キャリア教育の目標を設定する際，次の表に示された「小学校・中学校・高等学校におけるキ（２）キャリア発達を踏まえた目標設定●勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の育成
係活動やお手伝いなど，その場で自分にできることを見つけて進んで実践しようとした
り，目標をもって努力しようとしたりする意欲をもった子ども。

●夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
得意なことや好きなことを生かして将来なりたい自分の姿を描いたり，目標をもったりすることを通して，できることをやり尽くそうと努力する子ども。

●身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
身のまわりには様々な仕事がたくさんあることに気付き，そこで働いている人の思いや願いを探ろうとする子ども。

●自己及び他者への積極的関心の形成・発展
自分及び他者の大切さに気付き，家族や友達・周囲の人々にかかわりながら積極的に働きかけようとする能動的な子ども。

小学校におけるキャリア教育の目標例て考えることができるようにすることが望まれる。

形成に深くかかわる道徳の時間との関連を図るなど，計画的・系統的に「自己の生き方」につい

19

このように４点から発達課題を設定することが例示されているが，これらの目標がすべてではし，それらを整理・活用する情報活用能力や，正しく判断する能力や意思決定能力も求められる。

野が広がり，行動範囲も広くなることから，接する人も増えることが予想される。情報量も増加

を生かして積極的に仕事をする意識や態度を育てることを目標としたい。学年が進むにつれて視いる人の存在を理解し，感謝の気持ちを高めるとともに，自分の役割について考え，自分の能力●「勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の育成」については，集団や社会のために働いて来の希望など，自己実現に向けて努力する意欲をもたせることも大切である。

持ちを基盤に，仕事をすることのすばらしさを感じ取らせたい。また，自分のやりたいことや将したい。集団において役割を果たすことの有用感やだれかの世話になっていることへの感謝の気業についての理解を深めることや，自分の仕事を自分で意思決定する能力を高めることを目標と●「夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得」については，働くことの価値を形成し，社会の分ができる。

を深めることは将来設計能力の促進にもつながり，将来の仕事に対する関心・意欲を高めること

識を広げるだけではなく，意識面での成長を促す必要がある。また，仕事の大切さについて理解

かかわり合う人への関心や働いていることの理解，感謝する気持ちの高揚など，仕事に関する知●「身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上」については，発達段階と行動範囲に応じて，階でこの能力を育成することは，中学校や高等学校段階における人格の形成に大きな影響がある。

動を通しての人間関係形成能力の育成など，具体的な目標を設定することが望まれる。小学校段

能力・態度を中心に，挨拶や返事，応答の仕方などの基本的な生活習慣の確立や，遊びや集団活●「自己及び他者への積極的関心の形成・発展」については，他者とコミュニケーションをとるや地域の実態に応じて目標を設定することが大切である。

4 つの点が示されている。この例示を参考にそれぞれの目標を踏まえるとともに，各学校の児童

小学校におけるキャリア教育の段階は，「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」として

前の活動の中で，自分の役割を果たそうとする意欲や態度を育てていくことが重要である。

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

・自己及び他者への積極的関 ・肯定的自己理解と自己有用 ・自己理解の深化と自己受容心の形成・発展感の獲得
・選択基準としての勤労観，・身のまわりの仕事や環境へ ・興味・関心等に基づく勤労
職業観の確立の関心・意欲の向上
観・職業観の形成
・将来設計の立案と社会的移・夢や希望，憧れる自己のイ ・進路計画の立案と暫定的選行の準備メージの獲得択・進路の現実吟味と試行的参・勤労を重んじ目標に向かっ ・生き方や進路に関する現実
加て努力する態度の育成
的探索

現実的探索と暫定的選択の時期

高等学校

キャリア教育とは何か

大学・専門学校・社会人である。例えば，遊びや家での手伝い，学校での係活動，清掃活動，勤労生産的な活動や地域で文化とかかわる体験活動を，身近なところから徐々に広げ，ていねいに設定していくことが大切の基盤を形成する重要な時期である。そのため，児童一人一人の発達に応じて，人，社会，自然，

特に小学校は，低学年，中学年，高学年と成長が著しく，社会的自立・職業的自立に向けて，そキャリア教育は，全教育活動の中で 6 年間を通して意図的・継続的に推進していくものである。

（１）小学校 6 年間を見通した目標設定

中学校〈 キ ャ リ ア 発 達 段 階 〉

進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

小学校

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達

就 学とが重要である。

また，目標設定に当たっては，地域，学校の特色を生かし，児童の実態を踏まえて設定するこア教育の目標に置き換えることができる。

意欲・態度や能力を育てることを目指すものである。したがって，キャリア教育の定義をキャリふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育であり，これら定義にあるように，キャリア教育とは，子ども一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれに

３

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義





20

のびのびと活動する。

③自分の好きなことを見つけて，める。

②身の回りの事象への関心を高①小学校生活に適応する。

低学年を自覚する。

②自分の持ち味を発揮し，役割でかかわりを深める。
②集団の中で自己を生かす。

役立つ喜びを体得する。

高学年①自分の役割や責任を果たし，中学年①友だちと協力して活動する中小学校におけるキャリア発達課題

なお，小学校におけるキャリア発達の課題については次の表を活用されたい。

込み，横断的・計画的に指導できるようにする必要がある。

いうように分類し，キャリア教育の全体計画に記述するとともにそれぞれの年間指導計画に組みで指導するべきこと，総合的な学習の時間で指導するべきこと，特別活動で指導するべきこととが大切である。さらに，それらの目標を達成するために，教科で指導するべきこと，道徳の時間に，めざす児童像を明確にし，キャリア教育で養うべき資質・能力・態度を目標に明示することなく，児童の実態を踏まえて検討することが求められる。教師一人一人の目で確認した実態を基

等教

等教

学前

中

初

就

教育段
階

育段階

育段階

継続
教
高等 育・
教 育段
階

キャリア教育の全体図○自己及び他者への積極的関心の形成・発展○身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上○夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得○勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校におけるキャリア教育の目標

進路の探索・選択にかかる
基盤形成○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索

中学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索と暫定的選択○自己理解の深化と自己受容○選択基準としての職業観・勤労観の確立○将来設計の立案と社会的移行の準備○進路の現実吟味と試行的参加

高等学校におけるキャリア教育の目標

21

キャリア教育とは何か

現実的探索・試行と社会的移行準備

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

社会的自立・職業的自立に向けて必要な意欲・態度や能力の育成

キャリア教育に期待されること

22

国立教育政策研究所監訳『PISA2006年調査 評価の枠組み』ぎょうせい 平成19年

疑問を認識し，新しい知識を獲得し，科学的な事象を説明し，科学が関連する諸問題について証拠に基づいた結論を導き出すための科学的知識とその活用，及び科学の特徴的な諸側面を人間の知識と探究の一形態として理解すること，及び科学と技術（テクノロジー）が我々の物質的，知的，文化的環境をいかに形作っているかを認識すること，並びに思慮深い一市民として，科学的な考えを持ち，科学が関連する諸問題に，自ら進んで関わること。

科学的リテラシー

数学が世界で果たす役割を見つけ，理解し，現在及び将来の個人の生活，職業生活，友人や家族や親族との社会生活，建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い，数学に携わる能力。

数学的リテラシー

自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。

読解力

はキャリア教育で育成しようとしている能力と関連が深い。

させる上で極めて示唆的であり，それらを通して測定される能力（いわゆる「PISA型学力」）

PISAにおけるそれぞれの設問の内容は，各分野の学習の意義を自らの将来と関係づけて理解

学 的 リ テ ラ シ ー」「 科 学 的 リ テ ラ シ ー」 の ３ 分 野 を 中 心 に 測 定 し よ う と す る も の で あ る。

当て，児童が将来の生活で直面する課題に対してどの程度準備できているかを「読解力」「数Assessment）は，社会に積極的に参加することができるような実用的な知識・技能に焦点をOECDが2000（平成12）年から実施しているPISA（Programme for International Student（２）いわゆる「PISA型学力」の視点からことによって，より高められるものであると言えよう。

これら３点は，すべてキャリア教育の目的とも深い関係があり，キャリア教育を推進する

ニケーション能力や感性・情緒・知的活動の基盤である言語能力などを高める必要がある。

・自分に自信をもたせ，将来や人間関係に不安を抱えている子どもたちの，豊かなコミュ

知識や技能を活用できる能力を育てる必要がある。

・変化の激しい社会で自立的に生きるためには，思考力・判断力・表現力等をはぐくみ，が「生きる力」であり，進路決定において子どもたちの希望を成就させるだけではない。

・将来の職業や生活を見通して，社会のために自立的に生きるために必要とされる力重視する視点として，次のような内容が指摘されている。

平成20年１月の中央教育審議会答申では，「生きる力」という目標を関係者で共有するため（１）「生きる力」の理念を実現する視点からちが力強く生きていくために必要な資質や能力を育てていくという重要な役割が期待されている。

キャリア教育には，「生きる力」を身に付けさせるという時代の要請にこたえつつ，子どもたる力」はますます重要との認識のもと，その理念を継承することとした。

平成20年３月に公示された中学校学習指導要領は21世紀を知識基盤社会であるとし，「生き４キャリア教育とは何か

キャリア教育の意義

23

第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリアの発達や個人としての自立を促す視点から，学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校が，この視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されると共に，教育課程の改善が促進される。
第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能力や態度があるという前提にたって，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開することにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができる。
第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，将来の夢と学業を結びつけることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課題への対処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。
（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年１月31日）
）

○

○

○

組む意義について３点に整理し，次のように述べている。

ら高等教育に至るまで体系的に進めることが必要である」とした上で，キャリア教育に取り課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくことを踏まえ，幼児期の教育か

成23年１月31日）は，「キャリア教育は，キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平

５ことになる。

ることにつながる。したがって，このようなキャリア教育の取組は，言語活動を充実させる

験活動」などの実践は，多様な人々との言語活動を通してコミュニケーション能力を育成す

キャリア教育が目指す「人間関係形成・社会能力の育成」のための「社会人との対話」や「体いう相互交流を，言語を通して行うことで相互の目的を達成していく行為であると言える。

なく，自分の考えや思いを相手に適切に伝え，かつ，相手の考えや思いを正確に理解すると記されている。こうしたことから，言語活動は単に知的活動（論理や思考）というだけではる人を説得したり，協同的に議論して集団としての意見をまとめたりする」などの重要性がーションや感性・情緒の基盤という言語の役割に関して，「討論・討議などにより意見の異なションの最も基盤となるものである。平成20年１月の中央教育審議会答申では，コミュニケ

考えや思いの異なる多様な人々の集合体としての社会において，言語活動はコミュニケー（３）言語活動の充実という視点から

第１章

第１章
第 1 節 キャリア教育の必要性と意義

中学校におけるキャリア教育

キャリア教育とは何かていく必要がある（詳しくは第2章 第2・3節 p.39 〜 p.60参照）。

な役割をすべて同じように果たすのではなく，その時々の自分にとっての重要性や意味に応じて，それらの

成長

25

確立

30

50

個人的決定因
気づき
態度
興味
欲求・価値
アチーブメント
一般的・特殊的適性
生物学的遺伝

子ども

学生

余暇人

市民

労働者

家庭人

その他の様々な役割

45

維持

55

―ある男性のライフ・キャリア―

35

40

ライフ・キャリアの虹

60
●

●

●

●

●

●

●

衰退

状況的決定因（間接的−直接的）
社会構造
歴史的変化
社会経済的組織・状況
雇用訓練
学
校
地域社会
家
庭
65

80
85

70

社会認識と自己認識を結合させて自己を方向付けることが必要です。

リアが展望されているかがとらえられるのです。このようなキャリア発達の課題を達成していくためには，

この時点でのキャリア発達の姿です。つまり，この時点でいかなる「キャリア」が形成され，いかなるキャさがいかに認識され，それに基づいて将来の役割（進路）をいかに選択し，取り組んでいこうとするのかが，内容，「余暇人」としての遊びや趣味の活動，それらにいかに取り組んできたのか。それを通して自分らし

ども」
，
「学生」
，
「余暇人」の内容です。｢子ども｣ として期待される役割の内容，「学生」として期待される

役割は「子ども」と「学生」と「余暇人」です（それ以外の役割もあり得ます）が，重要なのは，その「子の「ライフ・キャリアの虹」に即して見ていくとどうなるでしょうか。図を見ると，例えば15歳の時点での「自分に期待される複数の役割を統合して自分らしい生き方を展望し実現していく」ということを，上図「22歳で大学を卒業し，すぐに就職。26歳で結婚して，27歳で1児の父親となる。47歳の時に１年間社外研修。
57歳で両親を失い，67歳で退職。78歳の時妻を失い81歳で生涯を終えた。」 D.E.スーパーはこのようなラ
イフ・キャリアを概念図化した。
出典 文部省「中学校・高等学校進路指導資料第1分冊」（平成4年）

年齢

5

10

ーは，この過程を生涯における役割（ライフ・ロール）の分化と統合の過程として示しています。

た役割を果たすことを通して「自分と働くこと」との関係付けや「価値観」が形成されます。Ｄ.Ｅ.スーパ

生活段階

非参照されたい。

25

実践の詳細な方針については，文部科学省『中学校キャリア教育の手引き』（平成23年3月）を是

教育推進のために―』（平成21年11月）の一部を引用して掲載することとする。なお，中学校のら，中学校向け資料『自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア

育政策研究所生徒指導研究センターが発行したキャリア教育推進用資料（パンフレット）の中か

ここでは，中学校におけるキャリア教育の基本的な特質を把握するための資料として，国立教校段階での実践の方向性を把握しておくことが望ましい。

ましいキャリア教育を実践していくためには，「現実的探索と暫定的選択の時期」としての中学「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」の小学生をより深く理解し，小学生にとって望織的に実施することができるよう，各学校が連携を図りつつ，教育課程の編成の在り方を見直し

は，言い換えれば，社会における自己の立場に応じた役割を果たすということです。人は生涯の中で，様々役割を果たしていこうとします。それが「自分らしい生き方」です。また，社会における自己の立場に応じ小学校においてキャリア教育を理解し，進めていくためには，中学校におけるキャリア教育の実践を視野におさめ，児童生徒の長期的なキャリア発達を支援する観点に立って，計画的・組を保ちつつ自分らしい生き方を展望し，実現していく過程がキャリア発達です。社会との相互関係を保つと踏まえて，児童生徒の全人的な成長・発達を支援する視点に立って行うことである。

立が，児童生徒の発達課題の達成と深くかかわりながら，順次段階をおって発達していくことを

第1節でも指摘した通り，キャリア教育を推進していく上で重要なことは，社会的・職業的自

第２節

第１章

たり，環境に働きかけてより良い状態を形成する能力を身に付けていきます。その中で，社会との相互関係

まり自分をとりまく環境（例えば、身近な人や所属する集団など）に応じて自分の行動や考え方を変容させ

75

24「キャリア発達」についてもう少し詳しく…

人は誕生から乳幼児期，青年期，成人期，そして老年期を通して，その時期にふさわしい適応能力，つ

コラム

20


第 ２節

15

第１章
中学校におけるキャリア教育27

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成21年

キャリア教育とは何か

第 ２節

26

（1） キャリア教育のねらいと関連する主な内容（活動例）

第１章

第１章
中学校におけるキャリア教育




29

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成21年

キャリア教育とは何か

第 ２節

28

（2） 中学校における確かな成長を促す職場体験活動の推進

第１章

第１章
中学校におけるキャリア教育2章

キャリア教育推進のために第キャリア教育の推進と校長の役割

校内組織の整備る。

（８）キャリア教育の評価を行い，その改善を図る（７）家庭，地域に対しキャリア教育に関する啓発を図る（６）キャリア教育を実践する（５）キャリア教育の視点で教育課程を見直し，改善する（４）教職員のキャリア教育についての共通理解を図る（校内研修）（３）キャリア教育推進委員会（仮称）を設置する（２）学校の教育目標，教育方針等にキャリア教育を位置付ける（１）キャリア教育の視点を踏まえ，育てたい児童像を明確にする

学校におけるキャリア教育推進の手順例

33

そこで，各学校においてキャリア教育を推進していくためには，次のような手順例が考えられ

切である。

第1節

いて，学校便りやホームページ等により積極的に外部に情報発信し，広く協力を求めることが大援が欠かせない。このことから，校長は，自校のキャリア教育の目標や教育内容，実践状況につ

理解と協力も必要である。また，学習に必要な施設・設備，予算面については，設置者からの支さらに，キャリア教育では，校外の様々な人や施設，団体等からの支援が欠かせない。家庭の導計画の作成及び運用を図っていくよう導いていく必要がある。

を整えていかなければならない。そして，全教職員が互いに連携を密にして，キャリア教育の指などについての考えを全教職員に示し，実施に向けて「キャリア教育推進委員会」等の校内組織が決定していかなければならないことから，校長はその教育的意義や教育課程における位置付け

また，キャリア教育は，目標及び育成したい能力・態度，教育内容・方法等について，各学校

べての教育活動を通して推進されなければならない。

ものである。特に，キャリア教育は，児童が行うすべての学習活動等が影響するため，学校のす各学校における教育課程は，校長のリーダーシップのもと，全教職員が協力して編成していく

１

校内組織の整備

2 章 キャリア教育推進のために

第１節

第

第2章




事 務 担 当校外の支援者と連絡を密にして進めていくことが肝要である。

長

そこで，次に示す校内分担例を参考に，校長は各学校の実態に応じて校内規程を整備し，教員各種計画の作成と評価，時間割の調整

キャリア教育にかかわる研修の企画・運営

教 務 主 任研 修 担 当34

運営体制の整備，校外の支援者・支援団体との渉外

キャリア教育の実践を支える校内分担例

副校長・教頭アの実践を学校全体で支える仕組みを整える必要がある。

など

など

など

・キャリア教育の視点を踏まえた学年経営
・連絡調整

各学年主任

など

など

など

・適切な教育相談・体験等を通した規範意識の醸成

・体験的な学習を通して，自己の生き方を考えるための工夫

・児童が自ら現在及び将来の生き方を考えるための工夫
・地域との連携及び地域行事への積極的参加

・各教科等や体験活動と関連付けた内面的価値形成
・「心のノート」の活用

・キャリア教育の視点を踏まえた各教科等の年間指導計画の作成
・キャリア教育の視点を踏まえた校内研究の推進と評価改善
・広報活動
など

・キャリア教育の視点を踏まえた教育課程編成
・キャリア教育の全体計画の作成

生徒指導主任

総合的な学習の時間主任

行を行う役割も校内に必要である。このように，キャリア教育の推進に当たっては，校内に指導

道徳教育推進教師

研 究 担 当教 務 主 任特別活動主任に当たる教員を支える体制を整える必要がある。

キ ャ リ ア 教 育 推 進 委 員 会

・キャリア教育の理念や目標の確認
・学校の教育目標や教育課程上の位置付け

校長のリーダーシップのもと，学校全体でキャリア教育についての共通理解を図り，役割を明確にして取り組んでいく。

副校長・教頭校

校外の支援者との連携のためにコーディネート役の教員を置くことも有効である。

35の円滑な運営を図るほか，全体計画をはじめとする各種計画の作成・運用・評価についての調整，に位置付けておくことも求められる。さらに，指導に必要な施設・設備の調整や予算の配分や執る場合には，指導内容や指導方法等をめぐって，指導する教員が気軽に相談できる仕組みを組織よる指導や校外の支援者との協力的な指導が必要になる。また，教科書がない学習活動を展開す

キャリア教育では，児童の問題解決や体験的な活動の広がりや深まりによって，複数の教員に（２）実践を支える運営体制

同時に，教員の協同性を高めることにつながる。

い，互いに学び合うようなワークショップを行うことも，学校全体の学習状況の理解を深めると学級便りや学年便りの記事にしたりすることが有効である。また，全教員で実践状況を紹介し合する必要がある。例えば，日常の授業の公開のほか，児童の学習活動の様子を廊下に掲示したりである。その意味で，学級担任は，キャリア教育の実施状況を様々な形で他の学級や学年に公開

級や学年だけでなく，他の学級や学年のキャリア教育の実施状況を十分把握しておくことが大切

このような複数の教員による指導を可能にするには，時間割の工夫のほか，全教員が自分の学容によっては，専科の教員や養護教諭等の専門性を生かした学校全体の支援体制が必要になる。

たり学級の枠をはずして同学年の教員が指導を分担したりする工夫も必要となる。また，学習内る。このような場合に，他の教員の協力を得てTT（ティームティーチング）を行う体制を整え児童の追究が次々と深化したりするにつれて，学級担任一人だけでは対応できない状況が出てく

一方，キャリア教育の学習が進む中で，児童の体験的な活動の幅が広がったり多様化したり，

これらの関係教職員の連携強化のために連絡・調整を行うとともに，キャリア教育推進委員会

模校であれば，教頭，教務主任，研究担当，特別活動主任などから構成することも考えられる。

の実態を踏まえて各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動と関連を図るなど，

創意あふれる実践が行いやすい。

協議内容によっては，図書館教育担当や養護教諭，情報教育担当等を加える場合もあろう。小規

構成については学校の実態によって様々であろうが，例えば，下図のような組織が考えられる。

践上の課題解決や改善等を図るためには，関係教職員による組織づくりが必要である。

キャリア教育の全体計画及び年間指導計画の実施や評価，各分担及び学年間の連絡・調整，実キャリア教育推進のためにることが多い。日ごろから，学級担任は各教科等の授業を通して児童をよく理解しており，児童

キャリア教育にかかわる授業は，実際に指導を進めていく学級担任が指導者となって進められ（１）児童に対する指導体制

ための校内推進体制の在り方について述べることとする。

キャリア教育推進委員会

学習活動時の健康管理，健康教育にかかわること
予算の管理及び執行

養 護 教 諭備に当たっては，全教職員が目標を共有しながら適切に役割を分担するとともに，教職員間及びイ

学習活動時の安全確保

安 全 担 当て全体計画を作成し，円滑に実践していく校内推進体制を整える必要がある。校内推進体制の整

ここでは，児童に対する指導体制と実践を支える運営体制の二つの観点から，キャリア教育の必要な図書の整備，児童の図書館活用支援
情報機器等の整備及び配当

機 器 担 当学年内の連絡・調整，研修，相談

学 年 主 任各学校では校長の方針に基づき，キャリア教育の目標が達成できるように，全教職員が協力し校内推進体制の整備
図書館担当

２

第2章

第2章
第 1 節 校内組織の整備

学年部会

36

ことも，実践力の向上に役立つ。

てることが大切である。また，近隣の学校同士で実践交流を行い，互いに学び合う機会を設ける

一方，校長は校外で行われる研修会や研究会に積極的に教員を派遣し，その成果を自校に役立

立につながるのである。

このようにして校内研修を進めることが，全教員が協同してキャリア教育に取り組む体制の確高める。

可欠な教員全体の意識を・キャリア教育の推進に不める。

も有効である。

のそれぞれがもつイメージを話し合う活動等

・グループに分かれて，キャリア教育について

本的な理念について学ぶ。

みや経済社会の構造などを含む）やその基の構造について理解を深ャリア教育が求められる背景（社会の仕組

教育の意義を理解する。
・社会の仕組みや経済社会組み（例）」（ｐ.10 参照）を参考にして，学す児童像を明確にする。

能力を高める。

要性を理解する。

教員，保護者，地域の人々を対象に講演会を実施する。

ついて考える。

効果的な連携の進め方に・各学校の特性を生かしたる。

進め方などについても考える。

るという認識に立ち，保護者会の効果的な・日頃からの保護者との関係づくりが重要であし合う。

教育の趣旨を的確に伝える方法について話

動内容や協力を仰ぐ方法と同時に，キャリア育に対する理解を促進す ・保護者や地域の人々に協力を依頼できる活・家庭や地域のキャリア教

ウンセリングる。
際を学ぶ。

り方について理解を深める。

童の話を聴く際の望ましい態度や応答・在ることを理解し，その実 ・ビデオ視聴やその逐語録を見ることで，児能力が全教員に必要であ

キャリア・ カ ・基本的なカウンセリング ・教員と児童のコミュニケーション能力を高め

携の効果的な連37

家庭や地域と ・家庭や地域との連携の重 ・講師（企業人やキャリア教育関係者）を招き，する。

度とのかかわりを明確にしながら，各教科等の単元指導計画や一時間の指導計画を作成

った指導計画を作成するの視点に立っを考え，年間指導計画を作成する。

た授業づくり明らかにする。

定して，目指す児童像を ・育成したい能力・態度と各教科等との関連

キャリア教育の目標を設

能力・態度を明らかにし， 校独自のキャリア教育の目標を検討し，目指

キャリア教育 ・キャリア教育の視点に立 ・年間指導計画を受け，育成したい能力・態

達上の課題や育成したい「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠
キャリア教育 ・自校の児童のキャリア発 ・の意義の目標の設定第四回

ことも，研修の推進にとって有効である。

し，映像記録，参考文献等を一箇所に集めて整理・保存し，いつでも検索できるようにしておく

さらに，キャリア教育に関する全体計画，年間指導計画，実践記録，児童の作品や作文等の写支援等について評価し，指導力の向上を図ることも必要である。

また，年間の研修計画に授業研究を位置付け，児童の学習に取り組む姿を介して教員の指導や学校の実態や研修のねらいに応じて適切な方法を採用したい。

ある。また，研修方法については，講義形式のほか，ワークショップや事例研究，演習方式等，等の少人数で実施するなど，課題に応じて弾力的に，そして継続的に実施していくことが必要で研修の実施については，教員が一堂に会して行うだけでなく，学年単位や課題別グループ単位

する教員の希望に沿ったものとしたい。

について，全教員の認識を深めておく必要がある。また，研修内容については，できるだけ実践

学習の時間及び特別活動との関連，全体計画，年間指導計画，単元の指導計画の作成及び評価等

内容例及び留意点

第三回

能力・態度，キャリア教育の教育課程における位置付けや各教科，道徳，外国語活動，総合的な的第二回

きものであるが，まずは，本書を参考に，学校において定めるキャリア教育の目標，育成したい

校内研修のねらいや内容は，各学校の職員構成や実践上の課題等に応じて適切に定めていくべ

研修の中でもとりわけ校内研修を充実させることは，各学校にとって極めて重要である。

対応できるのであり，各学校では，教員全体の指導力向上を図る必要がある。したがって，教員目

キャリア教育 ・小学校におけるキャリア ・指導者養成研修を受講した講師を招き，キ研修のテーマ

教員研修の一例

キャリア教育推進のために

第1節

がチームを組んで互いに持ち味を発揮して指導に当たることによって，児童の多様な学習状況に応じて，特色ある学習活動を生み出していく構想力も必要である。また，キャリア教育は，教員リキュラム編成・運用能力，そして授業での指導力である。さらに，地域や学校，児童の実態にキャリア教育にかかわる授業を充実させ，その目標達成の鍵をにぎるのは，指導する教員のカ

教員研修

回

第一回

３

実践交流や情報交換を行うなどの工夫により，協同性や協力体制を向上させることが考えられる。

なお，小規模校では， 3・4 学年部会と 5・6 学年部会あるいは 3 〜 6 学年合同部会を構成して，ための日常的な営みを容易にしていく。

よう配慮することが大切である。そのことが，教員同士の協同性を高め，キャリア教育の改善のまた，学年部会では，実践上の悩みや疑問が率直に出され，互いに自由な雰囲気で話し合えるされる。

諸課題の解決や効果的な指導方法等について学び合うなど，研修の場としても大切な役割が期待

学年部会は，学級間の連絡・調整のみならず，指導計画の改善や実践に伴って次々と生まれるのことから，学年部会は，キャリア教育の運営上の重要な役割をもつと言える。

い。異学年間で実践を行う場合も，学年の担当者を窓口に教員間連携が図られることが多い。こキャリア教育は，学年ごとに共通テーマを設け，年間指導計画を作成・実施している学校が多

ウ

第2章

第2章
校内組織の整備

第五回





38

小学校でのキャリア・カウンセリングについて

全体計画の基本的な考え方

全体計画の作成

このように全体計画は，自校のキャリア教育の基本的な在り方を内外に示すとともに，学校の基本的な内容や方針等を概括的に示すもの

その他，各学校が全体計画を示す上で必要と考えるもの。具体的には，例えば，以下の・教職員の願い
・地域との連携・中学校との連携
・近隣の小学校との連携

・当該年度の重点目標
・地域の実態・学校の実態・児童の実態・保護者の願い

・地域の願い・学校の教育目標

ような事項等が考えられる。

③

・学習の評価

・指導体制

・学習活動

②

・各教科等との関連

・育成すべき能力・態度

中学校へ勇気をもって進めるよう個別支援をしていくことが不可欠です。

必須の要件として詳細に記すもの
・各学校において定めるキャリア教育の目標 ・教育内容・方法①

全体計画に盛り込むべき項目の例を以下に示す。

や指導の重点項目を確認し，共通理解を図ることもできる。

リア教育を体系的に推進していくために欠かせないものである。また，各教科等におけるねらい

特色や教育目標に基づいたキャリア教育の教育課程への位置付けを明確にするものであり，キャ験する時期です。特に６年生は中学校進学という大きなステップを乗り越える準備のときでもあり，他の学年においても学年始め・学期始めや学年末・学期末には新学級や新学年への適応で問題を経るでしょう。例えば，１年生は初めての学校生活に不慣れなために様々な課題や問題を抱えており，や課題に勇気をもって取り組めるよう個別に支援することです。キャリア発達支援そのものと言え大きく問題を引き起こしやすいことを意識し，単に不安の解消や問題解決だけでなく，新たな環境

狭義の実践とは，子どもたちが新たな環境に移行したり未経験の学習課題に取り組む際に不安がのコミュニケーションを図る能力を向上させることが不可欠となります。

尊重して温かい人間関係を築くことを目的としています。そのために教師は，一人一人の子どもとことへの喜びを体験する大切な時期であるという認識に立って，教師がそれぞれの子どもの存在を広義の実践は，小学校がこれから続く学校生活の基盤として，学校や教師への信頼，そして学ぶ

うものであり，その計画等を改善，充実することが求められる。

た学習活動は，キャリア教育を進める上で，直接的かつ中核的な取組として最も重要な役割を担反映させたりするというねらいをもっている。このため，そこで展開される職業や進路に関連しョンを手段とすることが特徴です。

小学校でのキャリア・カウンセリングの実践は広義と狭義の両面から考える必要があります。

や話合い活動等を通して深化・発展，統合させたり，逆に，その成果を各教科等の学習に還元しまた，道徳，総合的な学習の時間，特別活動は，各教科の学習で学んだ成果を様々な体験活動

く必要がある。

これらのキャリア発達を促進するためには，必要とされる諸能力を意図的・継続的に育成してい39

各発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質がある。そして，とを改めて深く認識し，児童がそれぞれの発達の段階に応じ，自己と働くことを適切に関係付け，

キャリア教育は，一人一人のキャリアが多様な側面をもちながら段階を追って発達していくこ

１

第２節

キャリア教育推進のためにキャリア・カウンセリングは「対話」，つまり教師と児童生徒との直接の言語的なコミュニケーシ

きていけるように支援することを目指しています。これはキャリア教育の目標と同じです。ただ，問題を積極的・建設的に解決していくことを通して，問題対処の力や態度を発達させ，自立的に生特徴を生かして，学校生活における様々な体験を前向きに受け止め，日々の生活で遭遇する課題や学校におけるキャリア・カウンセリングは，発達過程にある一人一人の子どもたちが，個人差やる前に，キャリア・カウンセリングを正確に理解しておくことが大切です。

決定の相談を思い浮かべるとしたら，小学校ではほとんど実践する必要はないでしょう。実践に入キャリア・カウンセリングという言葉から，中学３年時，高校３年時に行われる卒業直後の進路

コラム

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

各学校において定めるキャリア教育の目標

日常の生活や学習の特徴，人間関係形成の様子，集団活動における活動，勤労生産的な近隣の小学校（通学する中学校区が明確な地域は学区内の小学校）の実態を調べ，児童

近隣の中学校におけるキャリア教育の目標（特に中学 1 年生の目標）を確認するととも各学年の児童の実態に基づいて，各学年，または学年団（低学年・中学年・高学年）に40

学校の実態に応じたキャリア教育の目標設定の工夫について次に述べる。

（p.49 〜 58 参照）ておくことが，教育課程への位置付けをする際に参考となる。

設定する際には，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関連する主な目標・内容を把握しら実態を分析した上で，各学校・学年に応じた目標を設定することが大切である。また，目標を

これは一例であるが，キャリア発達には学校差や地域差も考えられるので，さまざまな角度かおける目標を設定する。

⑤に，キャリア発達の目標を参考にして，小学校 6 年生における到達目標を設定する。

④の実態に即して育成すべき能力・態度について検討する。

③

聞いたりしながら，学校の課題及び学校教育に対する地域の思いや願いを把握する。

② 学校評議員や学校評価委員などの意見を聞いたり，児童の生活している地域の方の話をるなどして，学年ごとの児童の実態を把握し，育成すべき能力・態度について検討する。

活動に対する意識や意欲などを分析するとともに，児童と保護者へのアンケートを実施す①

キャリア教育の目標を設定する際に留意すべきことには，次のような点が考えられる。

の目標を設定する必要がある。

達上の課題，育成すべき能力・態度の明確な把握とその焦点化に基づいて，自校のキャリア教育立案するに当たっては，まず，このような共通的な目標を踏まえつつ，自校の児童のキャリア発

よく適応するために必要な能力・態度を育成することにある。各学校が，キャリア教育の計画を学校が行うキャリア教育が目指すところは，児童が社会生活・職業生活に円滑に移行し，よりを設定することが大切である。

か，どのような能力・態度の育成に重点を置くべきかなどを検討し，自校のキャリア教育の目標

活や意識あるいは家庭，地域の実態などから，自校の児童のキャリア発達を促す上で，何が課題ことが不可欠である。しかし，各学校がキャリア教育を推進するに当たっては，まず，児童の生めに育成すべき能力・態度の理解と，キャリア教育の推進の要ともなるべき校内組織を確立する

各学校においてキャリア教育を推進するためには，児童のキャリア発達課題及びその解決のた

２

第2章

41

キャリア教育推進のために

第2章第２節 全体計画の作成





42

育成したい能力・態度の設定

キャリア教育推進のために重点化

付加
各学校において育成したい能力・態度の設定

具体化

学校や児童の実態

基礎的・汎用的能力

各自が考えた姿を付箋に書き出した上で分類・整理し，「目指す児童の姿」を設定する。

授業場面と関連させた姿を各自で考える。

43①の課題が解決した「目指す児童の姿」
を考え，皆で意見を出し合う。その際，できるだけ④ 「目指す児童の姿」
が発達の段階に適しているどうかを確認する。

③②① 分析の際に明らかになった課題を具体化することで育成すべき能力を重点化し，
共有する。

あろう。

このように整理した調査結果については，次のような教職員の取組につなげることが効果的で情に合わせた取組のための基礎的な資料の一つとして活用することが望まれる。

ような実態調査の結果については，児童と教職員の結果の差を踏まえつつ，それぞれの学校の実実態の調査に当たっては児童とともに教職員も同一の調査を行うことが望ましい。また，この果をもとに，自校で育成すべき能力や態度を重点化していく必要がある。

として設定することが重要である。そのためには，基礎的・汎用的能力の実態を調査し，その結ぞれの課題を踏まえて，具体的な能力を目標なる。この４つの能力を参考にしつつ，それさせるかは，学校や地域の特色等によって異をどのようなまとまりで，どの程度身に付けに関連・依存した関係にある。これらの能力

り，それぞれが独立したものではなく，相互これらの能力は，包括的な能力概念であって構成される。

ャリアプランニング能力」の４つの能力によ

己理解・自己管理能力」
・「課題対応能力」
・「キ

的能力は「人間関係形成・社会形成能力」
・「自第1章第1節で整理した通り，基礎的・汎用児童の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする能力や態度の目標を定めることが重要である。

自校で育成したい能力や態度の設定に当たっては，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の

３

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

相手が理解しやすいように工夫しながら，自分の考えや気持ちを伝えようとしていますか。

自分から役割や仕事を見つけたり，分担したりしながら，周囲と力を合わせて行動しようとしていますか。

自分の興味や関心，長所や短所などについて，把握しようとしていますか。

気持ちが沈んでいる時や、あまりやる気が起きない物事に対する時でも、自分がすべきことには取り組もうとしていますか。

不得意なことや苦手なことでも，自ら進んで取り組もうとしていますか。

分からないことやもっと知りたいことがある時，自分から進んで資料や情報を収集したり，だれかに質問をしたりしていますか。

何か問題が起きた時，次に同じような問題が起こらないようにするために，何をすればよいか考えていますか。

何かをする時，見通しをもって計画的に進めたり，そのやり方などについて改善を図ったりしていますか。

学ぶことや働くことの意義について考えたり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか。

自分の将来について具体的な目標をたて，その実現のための方法について考えていますか。

自分の将来の目標に向かって努力したり，生活や勉強の仕方を工夫したりしていますか。

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1

アンケートの項目番号

他者に働きかける力

他者の個性を理解する力

各能力における要素

行動・改善

選択

将来設計

多様性の理解学ぶこと・働くことの意義や役割の理解

評価・改善

実行力

計画立案

課題発見

原因の追究

本質の理解

情報の理解・選択・処理等

主体的行動

ストレスマネジメント

忍耐力

自己の動機付け

前向きに考える力

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２

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⑥

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１

４ ④３

２
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３

４

課題対応能力

自己理解・自己管理能力8

キャリア
プランニング能力

人間関係形成・
社会形成能力

基礎的・汎用的能力の実態の分析及び課題の把握をするためのシート（例）

各学校で育成したい能力や態度の設定

キャリア
プランニング

課題対応

自己理解・
自己管理

自己の役割の理解

リーダーシップ

チームワーク

人間関係形成・
コミュニケーションスキル
社会形成

基礎的・
汎用的能力

①
３

１
１

１

44

キャリア教育推進のために9 10 11 1245

基礎的・汎用的能力と『キャリア教育アンケート（高学年用）の一例』との対応関係②①〜③ ……人間関係形成・社会形成能力④〜⑥ ……自己理解・自己管理能力⑦〜⑨ ……課題対応能力⑩〜⑫ ……キャリアプランニング能力

アンケートの項目は，「基礎的・汎用的能力（p.14）」の内容や趣旨を十分に踏まえた上で，それぞれの学校の教育目標，児童の実状，学校や地域の特色などを考慮して設定することが大切である。
※※ このようなアンケートは，児童のみならず，教職員や保護者に対して行うことも望まれる。

※

4

友だちや家の人の意見を聞く時，その人の考えや気持ちを受け止めようとしていますか。

◇ これはテストではありません。あなたの日常生活（授業中や放課後，家庭での生活など全般を含みます）の様子を振り返って，当てはまる番号に○を付けてください。
４：い つもしている ３：時 々している
２：あまりしていない １：ほとんどしてしない

キャリア教育アンケート（高学年用）の一例

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

⑫

２

⑪

０
３

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４

⑨

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⑧

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

教育内容・方法の明確化

各教科等との関連

目指す児童像

本年度の重点目標

学

年

46

参考までに，全体計画の一例を次のページに示す。

把握できるよう，記述や表現に工夫をほどこすことが肝要である。

から，できるだけ１枚の用紙に収まるようにしたい。また，盛り込まれた事項相互の関係が容易に

全体計画の書式については，教育活動の基本的な在り方を内外にわかりやすく示すという趣旨

学校の教育活動全体で進めることが大切であることはいうまでもない。

活動，道徳を中心に述べたが，各教科，総合的な学習の時間における学習や活動等なども含め，

ここでは，「４つの領域」で育成することが期待されている「能力・態度」について主に特別ても児童の内面的価値の形成を図ることにつながる。

る。そして，それらの内容項目を「道徳の時間」で取り扱うことは，キャリア教育の視点からみの福祉，心身の健康，協力・責任，公徳心，勤労などにかかわる道徳性の育成に資するものであ

キャリア教育における活動は，社会の構成員として求められる思いやりの心，奉仕の精神，公共徳〉
・ 思いやりや感謝の心，自らを律しつつ自己向上の精神をもつ。

〈道

年

学

年

・ 学年の教育目標，重点目標
・ 教科，領域ごとの重点

学校の教育目標の具現化に向けた学年・学級経営

る。

・ 自分の考えをみんなの前で話すことができる。
・ 分かったことやできたことを発表することができ低励まし合ったりすることができる。

・ 自分のよさを見つけたり，友達のよさを認め，・ 解決方法や手順を選択して活動を進める。

学

中の学習内容である「主として他の人とのかかわりに関すること」と深くかかわる。このように，・ 自ら自己課題の解決を進め，解決の成果を基に新たな課題を設定して取り組もうとする。
・ 思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立っ高

各学年の重点目標

夢や希 望をもって将 来の
生き方や・
・
・

身に付けさせたい力

キャリア教育で目指す児童像
夢や希望をもって努力し，意欲をもって学び続ける児童

自ら学び続ける心豊かな児童の育成

学ぶことや働くことの意 義や役 割を・・・・ 学力の向上・ 心豊かな児童の育成

保護者，
地域の願い

児童の実態
・ 伸び伸びとして明るく素直である・ 自発的自治的な集団活動を展開させながら，
自主的・実践的態度や人とかかわる力を育成する。

〈特別活動〉

題を見つけ，解決していく
学び方を身に付けさせ，新たな自分の生き方を見出す。

・ ふるさとのよさの追究を活動目的にしながら，自ら課〈総合的な学習の時間〉

自らの意 思と責 任でよりよい選 択・・・47

キャリア教育推進のために目指す教師像・ 常に自己啓発，
自己研鑽にはげむ教師
・ 教育的情熱と使命感をもった教師
・ 保護者や地域に信頼される教師

・ 自ら学び粘り強く追究する子
・ 自らを律しつつ，思いやりの心をもった子
・ 健康でたくましい子

児童の育成て考えを述べ，行動しようとする。

・ 課題解決過程，協働して学ぶ学び方等，基本的な学び方を定着させる。

〈各教科〉

他 者の個 性を尊 重し，
自己の・
・
・

本校の教育目標
21世紀を生き抜く豊かな心と創造性とたくましい
実践力をそなえ，
他とともによりよい生活を創造する目指す学校像・ 教育環境の整った明るく清潔で美しい学校
・ 児童の願いがかなう成長し続ける学校
・ 人が訪問したくなる開かれた学校

学校経営の基盤・ 公教育を行う
・ 社会の要請に応える
・ 本校教育の伝統を尊重する

全体計画の例

める上で効果的にはたらく。例えば，
４つの領域における「人間関係形成能力」の育成は，「道徳」

を工夫することによって，道徳的価値の大切さを自覚し人間としての生き方についての思考を深また，キャリア教育における道徳性の育成にかかわる体験は，道徳教育との関連を意図し内容については，
特別活動の同事項に位置付けることが考えられる。

仕的行事」の内容と，少なからず共通していることを踏まえ，各学校が計画するキャリア教育の内容

教育の内容は，小学校学習指導要領の特別活動で示されている学級活動や学校行事の「勤労生産・奉このように，本「枠組み（例）」で示されている「４つの領域」や，それを育成するためのキャリアの分担処理」のなかで育成してきた能力・態度と重なっている。

べき「能力・態度」には，学級活動の内容（1）イで示されている「学級内の組織づくりや仕事ている「望ましい人間関係の形成」などと共通しており，さらに，「４つの領域」として育成す

成能力」は，言葉としては，小学校学習指導要領の特別活動の学級活動の内容（2）ウで示され育と各教科等との関係について考えてみよう。本「枠組み（例）」で示されている「人間関係形

次に「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を参考にしながら，キャリア教

５「能力・態度」の育成を，1 ・ 2 年生の生活科の体験活動などで計画したりすることも考えられる。

4 年生の社会科の学習として計画したり，「身近で働く人々の様子に興味・関心をもつ。
」という考えられる。また，「いろいろな職業・産業があることが分かる。」という「能力・態度」の育成を，3・つづるお手伝い日記」，あるいは家族や身近な大人の 1 日職場見学・訪問を実施することなどが手伝い，保護者が学校でキャリア教育に関する学習を受ける「半日，親子逆転体験」や，「親子で例えば， 5 ・ 6 年生の児童と保護者の学習・体験活動として，午後，児童が家で家事や家業を

とである。

のために，
どのような指導内容・方法があるかを考え，具体的な手立てを含めて立案するというこ働く様子を見学したり，手伝ったりした体験をもつ。
」ことなどによって達成するわけであるが，そ

それは，「身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上」という発達課題を，「身近な職業人のような教育内容や方法で育成するのかを明確化しなければならない。

キャリア教育の全体計画を立案するに当たって，自校の児童に育成すべき能力・態度を，どの

４

第2章

第2章
第２節 全体計画の作成

年間指導計画の基本的な考え方

年間指導計画の作成

48● 児童のキャリア発達を支援できるよう，具体的で体系的なものとする。

れのねらいや内容を踏まえて関連付けを図る。

● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等，それぞ● 各校の児童の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。

年間指導計画作成の留意点を以下に示す。

もち，連携していくことが大切である。

る必要がある。こうして作成した各学校の計画については，教職員や保護者，地域が共通理解を関連付ける。また，小学校学習指導要領との関連を考慮した上で，評価の視点についても検討す及び学級の取組等の具体的な計画を体系的に作成し，それぞれのねらいや内容を踏まえた上で，容となるよう検討する必要がある。各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動

年間指導計画の作成に当たっては，各学校における児童の実態や発達の段階に応じた目標や内（２）年間指導計画作成の留意点❹ 各能力・態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し，明確化する。

関連付けた指導計画を作成する。

❸ 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等を相互に

学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。

❷ キャリア教育の全体計画で設定した各能力・態度の目標に基づき，各校の年間行事予定，❶ 各校の児童の学年等に応じた能力・態度の目標を決定する。

年間指導計画作成の手順を以下に示す。

小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

各学年の目標及び内容

ア

伝記を読み，自分の生き方について考えること。
教材については，次の事項に留意するものとする。

指導計画の作成と内容の取扱い

生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。

生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。

オカ（2） 教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。

３

第３（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

読むこと

内容
Ｃ

２

〔第５学年及び第６学年〕（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

って話し合うこと。

オ 互いの考えの共通点や相違点を考え，司会や提案などの役割を果たしながら，進行に沿（1） 話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。

話すこと・聞くこと内容Ａ

２〔第３学年及び第４学年〕

第２

〈国語〉

49

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」
資料集』
平成21年4月を参考として作成）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国①

わりが明確になり，体系的・系統的な指導が可能となる。

の関連やキャリア発達能力とのかかわりを記載することで，教科におけるキャリア教育とのかかなどの活動時期を生かしたり，各教科等との関連を見通し計画する必要がある。

第３節（１）年間指導計画作成の手順

各教科ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は，実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動を明確にするとともに，小学校学習指導要領に書かれているキャリア教育と（４）各教科と年間指導計画

うに関連付けられているか明確になる。

主な学習活動・評価などが考えられる。児童の学習経験や発達の段階を考慮し，季節や学校行事

年間指導計画・単元指導計画の作成● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動及び学級の取組等がどのよ● 年間の学年における活動がどのような能力・態度の育成を図ろうとするものか明確になる。

● 発達の段階や学年に応じた身に付けさせたい諸能力・態度の到達目標が明確になる。

を支援できる。

● 学年別年間指導計画を作成することで，発達の段階に応じて学年を通したキャリア発達

年間指導計画を作成することで得られる効果としては，次のようなことが考えられる。

（３）年間指導計画作成の効果● 家庭や地域，学校間の連携を考慮する。

● 評価の視点等を考慮し，評価方法を検討する。

の関連を図る。

● 各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の小学校学習指導要領とキャリア教育推進のために年間指導計画に盛り込む要素としては，学年・実施時期・予定時間・単元名・各単元における２

して，これらの指導計画は各学校の教育課程に適切に位置付けられるべきものである。

系統性を留意の上，有機的に関連付け，発達の段階に応じた教育活動を展開する必要がある。そび特別活動の小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し，相互の関連性やるなど，全体計画を具現化するものである。各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及各学年における年間指導計画は，各発達の段階における能力・態度の到達目標を具体的に設定す成したい能力・態度，教育内容・方法，各教科等との関連等を示すものである。それに対して，

ために，必要とされる諸能力を意図的，継続的に育成していくために，各学校における目標や育必要がある。前項で述べたように，キャリア教育の全体計画は，児童のキャリア発達を促進する

キャリア教育を全教育活動を通じて，系統的・組織的に行うためには，計画に基づき実施する

１

第３節

第2章

第2章
年間指導計画の作成





ウ

食料生産に従事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ運輸などの働きと深いかかわりをもって営まれていることを考えるようにする。

したりして調べ，それらは国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることや自然環境

工業生産に従事している人々の工夫や努力，工業生産を支える貿易や運輸などの働き

各学年の目標及び内容
目標

内容

第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。

を図り，自然の事物・現象について実感を伴って理解できるようにすること。

（3） 個々の児童が主体的に問題解決活動を進めるとともに，学習の成果と日常生活との関連

２

第３

指導計画の作成と内容の取扱い

さや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。

事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てるとともに，算数的活動の楽し

算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，日常の目標

ことができるようにする。

ア 国民生活には地方公共団体や国の政治の働きが反映していること。

活することができるようにする。

くれた人々に感謝の気持ちをもつとともに，これからの成長への願いをもって，意欲的に生できるようになったこと，役割が増えたことなどが分かり，これまでの生活や成長を支えて（9） 自分自身の成長を振り返り，多くの人々の支えにより自分が大きくなったこと，自分でわることの楽しさが分かり，進んで交流することができるようにする。

（8） 自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を行い，身近な人々とかか

ち，大切にすることができるようにする。

また，それらは生命をもっていることや成長していることに気付き，生き物への親しみをも（7） 動物を飼ったり植物を育てたりして，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもち，ようにする。

夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができる（6） 身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして，遊びや遊びに使う物を工くしたりできるようにする。

の変化や季節によって生活の様子が変わることに気付き，自分たちの生活を工夫したり楽し（5） 身近な自然を観察したり，季節や地域の行事にかかわる活動を行ったりなどして，四季ができるようにする。

る人々がいることなどが分かり，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用すること（4）公共物や公共施設を利用し，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれを支えていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，人々と適切に接することや安全に生活するの我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを考えるようにする。

積極的に果たすとともに，規則正しく健康に気を付けて生活することができるようにする。
（3） 自分たちの生活は地域で生活したり働いたりしている人々や様々な場所とかかわってい権と関連付けて政治は国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていること，現在（2） 家庭生活を支えている家族のことや自分でできることなどについて考え，自分の役割を人々などに関心をもち，安全な登下校ができるようにする。

く安心して遊びや生活ができるようにするとともに，通学路の様子やその安全を守っている（1） 学校の施設の様子及び先生など学校生活を支えている人々や友達のことが分かり，楽し内容（2） 我が国の政治の働きについて，次のことを調査したり資料を活用したりして調べ，国民主

活の歴史的背景，我が国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする。

財，資料などを活用して調べ，歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに，自分たちの生（1）我が国の歴史上の主な事象について，人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化

２

考えることができるようにする。

〔第６学年〕

付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動作，劇化などの方法により表現し，

イ 情報化した社会の様子と国民生活とのかかわり（4） 身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気

気付き，意欲と自信をもって生活することができるようにする。

（3） 身近な人々，社会及び自然とのかかわりを深めることを通して，自分のよさや可能性に付き，自然を大切にしたり，自分たちの遊びや生活を工夫したりすることができるようにする。

（2） 自分と身近な動物や植物などの自然とのかかわりに関心をもち，自然のすばらしさに気分の役割や行動の仕方について考え，安全で適切な行動ができるようにする。

のよさに気付き，愛着をもつことができるようにするとともに，集団や社会の一員として自（1） 自分と身近な人々及び地域の様々な場所，公共物などとのかかわりに関心をもち，地域

１〔第１学年及び第２学年〕

第２に付けさせ，自立への基礎を養う。

分自身や自分の生活について考えさせるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身ア 放送，新聞などの産業と国民生活とのかかわり活用が大切であることを考えるようにする。

たりして調べ，情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な（4）我が国の情報産業や情報化した社会の様子について，次のことを調査したり資料を活用しウりして調べ，それらは国民生活を支える重要な役割を果たしていることを考えるようにする。

（3） 我が国の工業生産について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用した

第１

〈理科〉

50

て調べ，国土の環境が人々の生活や産業と密接な関連をもっていることを考えるようにする。

（2） 我が国の農業や水産業について，次のことを調査したり地図や地球儀，資料などを活用

２

〈算数〉

内容

（1） 我が国の国土の自然などの様子について，次のことを地図や地球儀，資料などを活用し

２

目標

51

キャリア教育推進のために

具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然とのかかわりに関心をもち，自

第１

各学年の目標及び内容

第２〔第５学年〕

〈生活〉

〈社会〉

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

第１ 目標心と体を一体としてとらえ，適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽し
く明るい生活を営む態度を育てる。
〔第３学年及び第４学年〕
１ 目標（3） 健康な生活及び体の発育・発達について理解できるようにし，身近な生活において健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。
〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（3）心の健康，けがの防止及び病気の予防について理解できるようにし，健康で安全な生活を営む資質や能力を育てる。

〈体育〉

第１ 目標
衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けるとともに，家庭生活を大切にする心情をはぐくみ，家族の一員として生活をよ
りよくしようとする実践的な態度を育てる。
第２ 各学年の目標及び内容〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（1） 衣食住や家族の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して，自分の成長を自覚す
るとともに，家庭生活への関心を高め，その大切さに気付くようにする。
２ 内容
Ａ 家庭生活と家族（1） 自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア 自分の成長を自覚することを通して，家庭生活と家族の大切さに気付くこと。
（2） 家庭生活と仕事について，次の事項を指導する。
ア 家庭には自分や家族の生活を支える仕事があることが分かり，自分の分担する仕事ができること。
イ 生活時間の有効な使い方を工夫し，家族に協力すること。
（3） 家族や近隣の人々とのかかわりについて，次の事項を指導する。
ア 家族との触れ合いや団らんを楽しくする工夫をすること。
イ 近隣の人々とのかかわりを考え，自分の家庭生活を工夫すること。
Ｄ 身近な消費生活と環境（1） 物や金銭の使い方と買物について，次の事項を指導する。
ア 物や金銭の大切さに気付き，計画的な使い方を考えること。
イ 身近な物の選び方，買い方を考え，適切に購入できること。
（2） 環境に配慮した生活の工夫について，次の事項を指導する。
ア 自分の生活と身近な環境とのかかわりに気付き，物の使い方などを工夫できること。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
４ 家庭との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用するよう配慮す
るものとする。
５ 各内容の指導に当たっては，衣食住など生活の中の様々な言葉を実感を伴って理解する学習
活動や，自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり，説明したりするなどの学習活動が充実するよう配慮するものとする。

〈家庭〉

B 鑑賞
（1） 親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品，我が国や諸外国の親しみのある美術作品，暮らしの中の作品などを鑑賞して，よさや美しさを感じ取ること。
イ 感じたことや思ったことを話したり，友人と話し合ったりするなどして，表し方の変化，表現の意図や特徴などをとらえること。

53

キャリア教育推進のために

第３節

52

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年及び第２学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたことや想像したことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事項を指導する。
ア 感じたことや想像したことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 好きな色を選んだり，いろいろな形をつくって楽しんだりしながら表すこと。
ウ 身近な材料や扱いやすい用具を手を働かせて使うとともに，表し方を考えて表すこと。
B 鑑賞（1） 身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品や身近な材料などを楽しく見ること。
イ 感じたことを話したり，友人の話を聞いたりするなどして，形や色，表し方の面白さ，材料の感じなどに気付くこと。
〔第３学年及び第４学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたこと，想像したこと，見たことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事
項を指導する。
ア 感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 表したいことや用途などを考えながら，形や色，材料などを生かし，計画を立てるなどして表すこと。
ウ 表したいことに合わせて，材料や用具の特徴を生かして使うとともに，表し方を考えて表すこと。
B 鑑賞（1） 身近にある作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項を指導する。
ア 自分たちの作品や身近な美術作品や製作の過程などを鑑賞して，よさや面白さを感じ取ること。
イ 感じたことや思ったことを話したり，友人と話し合ったりするなどして，いろいろな表し方や材料による感じの違いなどが分かること。
〔第５学年及び第６学年〕
２ 内容
A 表現
（2） 感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことを絵や立体，工作に表す活動を通して，次の事項を指導する。
ア 感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことから，表したいことを見付けて表すこと。
イ 形や色，材料の特徴や構成の美しさなどの感じ，用途などを考えながら，表し方を構
想して表すこと。
ウ 表したいことに合わせて，材料や用具の特徴を生かして使うとともに，表現に適した方法などを組み合わせて表すこと。

〈図画工作〉

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年及び第２学年〕
１ 目標（1） 楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
〔第３学年及び第４学年〕
１ 目標（1） 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。
〔第５学年及び第６学年〕
１ 目標（1） 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明るく
潤いのあるものにする態度と習慣を育てる。

〈音楽〉

第2章

第2章
年間指導計画の作成





6

6

4

4

4月

5月

6月

7月

元

名

主な学習活動

学習指導要領・キャリア発達能力との関連

社会「情報産業と ・社会的事象を調査する。・テレビ，新聞，コンピュータなどの情報手段を活用する。
私たちの生活」
地図や具体的資料を活用し，調べたことを ・社会の様子について調査し，情報産業が私たちの生活に深くかかわっていることを理解する。
表現する。

家庭「見つめよう ・衣食住や家族の生活な ・家族・家庭生活の大切さに気付く。
家族とのくらし」
どに関する実践的・
体験的な活動。

社会「工業の様子 ・工場の人々へのインタ ・工業生産に従事している人々の工夫や努力について理解する。地域社会の一員としての自覚をと国民生活」
ビューや聞き取り活もつ。
動，工場見学をして工場の様子を知る。

国語「筆者の考え ・筆者や他者の物の見方 ・他者の考えを尊重し，自分の意見をもち生き方を受け止め，自分などを理解する。
を考えることができる。
の考えを伝えよう」単

内容
主として自分自身に関すること。
しい生活をする。
主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

主として他の人とのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

主として自分自身に関すること。

主として他の人とのかかわりに関すること。
主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
主として集団や社会とのかかわりに関すること。

１

学校の実態に応じて，学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導を行う

間としてしてはならないことをしないこと，中学年では集団や社会のきまりを守り，身近な人々

わりを明確にすることが望ましい。

54

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成21年４月より抜粋）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国

極的に取り上げ，自己の生き方についての考えを一層深められるよう指導を工夫すること。

夫すること。また，高学年においては，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題を積社会の一員としての自覚をもつことなどに配慮し，児童や学校の実態に応じた指導を行うよう工立場を理解し，支え合う態度を身に付けること，集団における役割と責任を果たすこと，国家・と協力し助け合う態度を身に付けること，高学年では法やきまりの意義を理解すること，相手の学年ではあいさつなどの基本的な生活習慣，社会生活上のきまりを身に付け，善悪を判断し，人などとの関連を考慮し，実施時期・予定時間・主題名を記載することで，キャリア教育とのかか

小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

配慮するとともに，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。特に低についての考えを一層深める｣ などの指導を工夫するとともに，その学年の学校行事や学級活動①（3） 各学校においては，各学年を通じて自立心や自律性，自他の生命を尊重する心を育てることにと責任を果たすこと｣「働くことの大切さを知り進んでみんなのために働く」や ｢自己の生き方

道徳教育の全体計画と道徳の時間の年間指導計画を作成するものとする。

進教師」という。
）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開するため，次に示すところにより，各学校においては，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推指導計画の作成と内容の取扱い（4） 働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。

（3） 身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす。

４（1） 生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する。

３（5） 日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それにこたえる。

２（6） 自分の特徴を知って，悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす。

（4） 誠実に，明るい心で楽しく生活する。

１〔第５学年及び第６学年〕（2） 働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働く。

４（4） 生活を支えている人々や高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接する。

２〔第３学年及び第４学年〕（5） 郷土の文化や生活に親しみ，愛着をもつ。

（2） 働くことのよさを感じて，みんなのために働く。

４（1） 生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。

３（1） 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正１〔第１学年及び第２学年〕

第２

する。

化，統合し，道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め，道徳的実践力を育成するものとび特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深道徳の時間においては，以上の道徳教育の目標に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及な心情，判断力，実践意欲と態度などの道徳性を養うこととする。

第３

よう工夫することが必要である。特に，キャリア教育との関連においては，｢集団における役割

目標

55

キャリア教育推進のために

道徳教育の目標は，第１章総則の第１の２に示すところにより，学校の教育活動全体を通じて，道徳的

第１

〈道徳〉

されるよう工夫することが大切である。その際，各学年段階ごとの内容項目については，児童や語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，計画的，発展的に授業がな

道徳の時間の年間指導計画の作成に当たっては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国（５）道徳と年間指導計画

時間
数

時期

切である。

自分の良さや可能性に気付かせ，自分らしい生き方を実現しようとする態度を育成することが大

題選択能力や課題解決能力を育てることが大切である。自らの将来について考える機会を通して，の生活体験や興味・関心を基に課題を見付け，自ら解決に向けた取組ができるように配慮し，課がキャリア教育に資する。特に，自分の将来に目を向け始める高学年では，児童が主体的に自分

各教科の内容には，勤労観や職業観の育成につながるものも多く，それぞれの教科目標の実現② 教科の年間指導計画〈５年具体例〉

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

関連した活動

１（６）「わたしの夢」発表会「自分らしさを発揮して」
自己の生き方を見つめ，自分の特徴を多面的にとらえる。

総合「町調べ」
４（４）社会「地域の産業の様子」「社会のために進んで働く」
働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを感じる。

係活動
４（３）
「集団の中で役割を自覚して」 当番活動
集団の中で，自分の役割と責 遠足任を主体的に果たす。

学級づくり

自分の特徴を多面的に捉え，長所を伸ばし，短所を改善しようとする。

見学や調査の計画を立てることが出来，自分の立場を理解して，役割と責任を果たす。
勤労を尊ぶ心を育て働くことの意義を理解する。

役割分担して学校行事や学習を進めることができる。
社会の一員として役割と責任を果たす。

相手のことを考えた挨拶や返事が出来る。

キャリア教育との関連

小学校学習指導要領における総合的な学習の時間の目標

56ており，キャリア教育と深くかかわっている。

総合的な学習の時間は，「自己の生き方を考えることができるようにする。
」を目標の一部とし①

を明確にすることが望ましい。

変さや仕事の喜びを働く人と一緒に味わったりすることなどを考慮し，キャリア教育との関わり

事にふれあうことでいろいろな職業や生き方があることを学んだり，体験活動を通して仕事の大においては ｢自己の生き方を考えることができるようにすること｣ を重点に，身近な働く人や仕もに，問題の解決や探究活動となるよう計画することが肝要である。特にキャリア教育との関連る特色など，総合的な学習の時間を有意義なものとする地域素材を十分に吟味して作成するとと産業や公共施設などの社会事象にかかわる特色，地域の年中行事や歴史などの地域文化にかかわることはもちろん，学校が位置している地域の地理や気候風土などの自然事象にかかわる特色，

総合的な学習の時間の年間指導計画の作成に当たっては，学校行事や各教科等の学習に配慮す（６）総合的な学習の時間と年間指導計画

2

3

容

２（２）
「思いやりの心をもち親切に」相手の立場に立つ。

内

総合的な学習の時間と年間指導計画〈６年具体例〉

ようにする。

の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の生き方を考えることができる

断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題

キャリア発達課題

主な学習活動

キャリア教育との関連

地域社会にかかわる喜びや物づくりの楽しさを実感できるような体験活動を取り入れる。

7月「清掃活動に参加しよう」

希望や目標に向かって学習を進めるなど自己の生き方を考える
活動を取り入れる。

③インタビューしたことを整理・分析しよう。
④まとめて発表しよう。

6月 自己のかかわりから，自分の 「自分の将来の夢を発表しよう」
夢や希望をふくらませる。

5月 集団の中で自己を生かす。

4月 自分の役割や責任を果たし， 「仕事や地域の人々について調べよ 社会の一員として何をすべきか
役立つ喜びを体得する。
う」
考えられるような探究的な活動①何を調べるか課題を設定しよう。 を取り入れる。
②情報を収集しよう。
地域の事業所を訪問してインタビューをする。

時期

例を示す。

であり，この目標を達成することはキャリア教育にもつながっている。その取組として次に具体

的，協同的に取り組む態度を育てること，⑤自己の生き方を考えることができるようにすることすること，③学び方やものの考え方を身に付けること，④問題の解決や探究活動に主体的，創造

題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成

総合的な学習の時間の目標は，①横断的・総合的な学習や探究的な学習を通すこと，②自ら課②

目標

横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判第１〈総合的な学習の時間〉

57

キャリア教育推進のために

第３節

1月

7月

6月

1

5月

1

2

4月

時期 時間

工夫する。

道徳の時間では，道徳的価値の自覚を深めることを通して，道徳的実践力が育つように指導を② 道徳の年間指導計画＜５年具体例＞

第2章

第2章
年間指導計画の作成





58

目標

各活動・学校行事の目標及び内容

内容

学級内の組織づくりや仕事の分担処理

学校における多様な集団の生活の向上

イウ

希望や目標をもって生きる態度の形成

内容

全校又は学年を単位として，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

指導計画の作成と内容の取扱い（2）〔学級活動〕などにおいて，児童が自ら現在及び将来の生き方を考えることができるよう工夫すること。

１

第３

れるような活動を行うこと。

勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得ら（5） 勤労生産・奉仕的行事

な活動を行うこと。

２〔学校行事〕

キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成

カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

オ 学校図書館の利用

エ 清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解

ウ 望ましい人間関係の形成

イ 基本的な生活習慣の形成

ア（2） 日常の生活や学習への適応及び健康安全

学級や学校における生活上の諸問題の解決

ア（1） 学級や学校の生活づくり〔共通事項〕

２〔学級活動〕

第２

自己を生かす能力を養う。

生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，自己の生き方についての考えを深め，望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい

第１〈特別活動〉

立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成21年４月より抜粋）

次の表は，小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例である。
（国① 小学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する主な目標・内容等の例

付けて計画を立てることが望ましい。

動，児童会活動，クラブ活動及び学校行事におけるねらいとキャリア教育の視点を有機的に関連きる態度，勤労や生産，望ましい人間関係，働くことなどに関連する事項を考慮しつつ，学級活

分担処理など，日常生活や日常的な取組等に関連する事項が多いことや，希望や目標をもって生設等の活用などを工夫することも必要である。特に，キャリア教育との関連においては，仕事のキャリア発達課題

主な学習活動社会と自己のかかわりから， 学級活動「私の夢」
自分の夢や希望をふくらませ 発表会る。

キャリア教育との関連

中学校での生活や将来の生き方を話し合
い，希望や目標をもって生きる態度を育てる。

ボランティア活動などの体験から勤労の尊さを感じ，社会奉仕の精神を養う。

異年齢集団の活動に進んで参加し，高学年としての役割と責任を果たそうとする
態度を育てる。

認・整理することが望ましい。

べて一覧にし，学年・実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動・評価等を確階に応じた創意工夫ある教育活動を展開するためには，各教科等において作成した指導計画をす

ア教育に関する事項を確認し，相互の関連性や系統性を留意の上，有機的に関連付け，発達の段

各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の学習指導要領におけるキャリ（８）各教科等を横断的にみた年間指導計画（一覧）

7月

6月

5月 自分の役割を果たし，協力し 地域クリーン作戦て活動することで，働くこと ボランティア活動の大切さや充実感味わう。

4月 自分の役割や責任を果たし， 児童会集会
役立つ喜びを体得する。
委員会活動

時期

うに工夫することとされている。

践的な活動が助長されるようにすることが大切である。また，各教科，道徳，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図るとともに，家庭や地域の人々との連携，社会教育施示すとともに，学級活動などにおいて児童が自ら現在及び将来の生き方を考えることができるよを生かすとともに，学校・学級の実態や児童の発達の段階などを考慮し，児童による自主的，実特別活動の年間指導計画〈４年具体例〉
特別活動では，特に学級活動の内容（2）として，「希望や目標をもって生きる態度の育成」を②

59

キャリア教育推進のために

特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画の作成に当たっては，学校の創意工夫（７）特別活動と年間指導計画

第2章

第2章
第３節 年間指導計画の作成

徳

１（１）
自分でできることは自分でやり，節度ある生活を
する。

道

教

科

３（２）
理科：
「出かけよう科学の
自然のすばらしさや不思 世界へ」
議さに感動し，自然を大
切にする。

２（３）
体育：
「ルールを守ってゲ
友達と互いに理解し，信 ームを運営しよう」
頼し，助け合う。

2月 ドッジボール大会を開こう
集団における自己の存在
3月 を認識し，自らの持ち味や役割を自覚する。

社会：「のこしたいもの伝
えたいもの」
いろいろな職業や生き方があることがわかる。

１（２）
自分でやろうと決めたことは，粘り強くやり遂げる。

地域の祭りに参加しよう ４（５）
自分の生活を支えている 伝統と文化を大切に郷土人に感謝する。伝統的な を愛する。
文化を体験する。

４（２）国語：「調べたことを知らせ働くことの大切さを知り，よう」
日常の生活や学習と進んでみんなのために働 将来の生き方との関係にく。
気付く。

1月 ３学期のめあて
めあてを再確認すること
で，社会性を培う。

12月

11月 学芸会

10月 体育大会
集団目標の達成に主体的にかかわったり，共同の活動に取り組む。

9月 ２学期のめあて
1/2成人式をしよう
３（１）体育：「育ちゆく体とわた
自分のやりたいことやよ 自分のよいところを見つ 命の大切さ
し」いと思うことを考え，進 けるとともに友達のよい １（５）
年齢によって体が変化しんで取り組む。
ところを認め励まし合う。 長所を伸ばすていることや，成長の仕
将来の夢や希望をもつ。 自分のよいところを見付 方が違うことを理解する。
け，自分の生活を支えている人に感謝する。

7月 夏休みの計画を立てよう。

「住みよい町を作るため ２（４）社会：
「安全なくらしとまに」生活を支える人や高齢者 ちづくり」
6月 「安全なまちづくり報告 探究的な学習を通して， に尊敬と感謝の気持ちを 国語：「調べて発表しよう」
会をしよう」
地域の人々の暮らしや生 もって接する。
言葉によるコミュニケーシ
き方を学ぶ。
ョン能力を高める。

5月

総合的な学習の時間

連携の基本的な考え方

連携についてたり， 教職員定数といった教育条件の有効な活用を考慮する必要があるが，それとともに，

このため，まず，時代の変化等により共通に指導する意義が乏しくなった内容を見直し

関する教育，体験活動の充実など多岐にわたる課題に直面している。

○ さらに，現在，学校教育は，勤労観・職業観の育成や道徳教育，環境教育，伝統や文化に（中 略）

家庭教育の充実を求めていく必要がある。

ものであり，その自覚が強く求められる。「早寝早起き朝ごはん」といった取組を通して，○ このため，特に，豊かな心や健やかな体の育成については，家庭が第一義的な責任をもつ学校で代替できる性質のものではないと考えられる。

とはできず，仮にできたとしても，子どもの心の満足は得られないなど，家庭の教育力はについて述べてきたが，本来，家庭や地域で果たすべき役割のすべてを学校が補完するこ○ これまで，家庭や地域の教育力の低下を前提に，学校教育がそれにどのように対応するか（１） 家庭や地域との連携・協力の推進

10．家庭や地域との連携・協力の推進と企業や大学等に求めるもの（抜粋）

下のように述べており，連携の重要性が示されている。

いては，学習指導要領改訂の方向性が示され，その中で家庭や地域との連携・協力について，以校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」（平成20年1月）におこのような教育基本法及び学校教育法等の改正を踏まえ，中央教育審議会答申「幼稚園，小学するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする｣｢学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚めている。

また，教育基本法第13条「学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力」では，次のように定し，一体となった取組を進めることが今後ますます重要になってくるのである。

このように，学校と家庭，地域がパートナーシップを発揮して，互いにそれぞれの役割を自覚

進路をめぐる環境の変化などについての理解が深まる。

61

要な基盤形成の時期に，社会人として必要な自立性や社会性がはぐくまれ，産業構造や雇用形態，

社会人，職業人など外部講師から直接学ぶ機会をもつことで，それぞれの進路を探索・選択の重さらには，キャリアを形成していく方法等について専門的な知識や情報をもっている保護者，体的な進路の選択や決定を指導したり，支援したりできるよう共通理解を図ることが必要である。

の教育資源を有効に活用し，子どもたちに望ましい勤労観，職業観をはぐくみ，将来に向けての主開するためには，家庭との連携のほか，地域や関係機関等との連携も必要不可欠である。学校外

かわりをもち，ともに連携・協力をして進めることが重要である。また，キャリア教育を十分に展

キャリア教育を推進するに当たっては，学校が児童の生活時間の多くを占める家庭と積極的にか長・発達の過程における様々な経験や人との触れ合いなどが総合的にかかわってくる。そのため，

キャリア教育は，一人一人の生き方にかかわる教育であり，キャリア形成には，一人一人の成１第４節

キャリア教育推進のために

第４節

60

特別活動

4月 「４年生になって」「日直の仕事」
役割分担をしっかりしよう。

時期

年間指導計画 〈４年具体例〉

第2章

第2章
連携について





（中

略）

検討することが必要である。

団体などによる学習や体験活動の提供といった取組を奨励する仕組みの構築などについて会等の責任を明確化することや，地域，企業，大学などの高等教育機関，ＮＰＯ，青少年

なお，将来的な課題として，子どもに対する学習や体験活動の提供についての教育委員

小学校

情報
提供

連携
協力

●情報交換会等●職場体験等の理解と受け入れ●企業からの派遣

・地域社会の役割

地域・企業・関係機関の教育力

人や社会，産業等とのかかわり無しには考えることはできない。子どもたちは，家庭や地域での人間関係や生活体験を通して，社会性を身に付け，「生き方」の基礎を培っていくのである。

積極的な連携を図り，地域の教育資源を有効に活用することが必要であり，さらに，子どもたち

を地域社会全体で育てるという気運を高めるとともに，学校・家庭・地域が一体となった取組が

62

望まれる。

の発達に大きな影響を及ぼすものである。また，キャリア教育は生活基盤である地域や周囲の大このように，地域で体験活動を円滑に実施するためには，学校は家庭や地域にある企業等との63ことが今後ますます強く求められる。

もうーつの視点として学校と地域が効果的な連携をし，地域の教育力を活用するという「ヨコの家庭教育の在り方，働くことに対する保護者の考え方や態度は，子どもたちの人格形成や心身同時に保護者が学校の取組を理解し，学校と一体となって子どもたちの成長・発達を支えていく

子どもたちの発達の段階に応じた組織的，系統的な学習の連続である「タテの接続」とともに，連携・協力」が重要なのである。

家庭は，子どもたちの成長・発達を支える重要な場であり，様々な職業生活の実際や仕事には困難もあるが大きなやりがいもあることを，有形無形のうちに感じとらせることが重要である。

めに，学校と家庭，地域との連携・協力，いわゆる「ヨコの連携協力」が重要となる。すなわちなり，親子の会話も少なくなっている。

てきている。家事の合理化，外部化により，子どもたちが家事などの仕事を果たす経験も少なく

しかし，昨今，社会の変化が目まぐるしく，核家族化や価値観の多様化等で，家庭生活も変わっ

かつての子どもたちは，保護者の働く姿を日常的に目にし，そこから多くのことを学んでいた。

（１） 家庭・保護者に期待される役割

就学前

キャリア教育の意義や計画を家庭・地域に発信する

家庭・保護者との連携

情報
提供

中学校

高等学校

社会人・職業人としての自立

上級学校・社会

生涯学習

それを形成していくとともに，地域が学校を通して教育に参画する新たな方法を探索していくた

られ，その上で，三者の連携・協力が求められる。学校が「地域社会の教育力」を活用し，かつ教育については，学校のみならず家庭，地域に対してもその役割と責任を明確することが求めが連携を図っていくことが重要である。

努める必要がある。また，体験活動の前後はもちろんのこと，入学時期から家庭・地域と学校と自治会等の協力を得て，体験活動推進のための協議会を組織するなど，地域のシステムづくりに学校と関係機関がー体となって取り組むことが大切である。このため経済団体やＰＴＡ，地域のをより円滑に実施し普及していくため，また，息の長い取組として定着させることができるよう，現状では 受入事業所等や講師等の開拓をそれぞれの学校で行っている場合が多いが，体験活動

きなかったり，実施校が増えてきたため受入事業所等の確保をめぐる競合等が課題となっている。

職場体験等のキャリア教育にかかわる体験活動の実施については，受入事業所等を十分確保で企業等の取組や環境づくりが求められる。

なお，男女共同参画社会において，子育てと職業が両立できるようにするための行政やれられるための教育委員会等の仕組みの充実も期待したい。

への協力・参加に企業等がより組織的に取組むことやこれらの取組が円滑に学校に受け入２●学校と連携しキャリア教育を実践する企業等の協力が必要である。また，企業等の社会的責任が重視される中で，学校教育活動が欠かせない。他方で，大人が家庭や地域で子どもたちの教育や安全の確保に十分役割を果たせるようにするためには，大人の働き方の問題がかかわっており，この点についても略）

発達を支える重要な場

・家庭や保護者の役割 連携
協力●子どもたちの成長・

家庭・保護者の教育力●職業生活の実際ややりがいを感じさせる（中

環境の整備を強く求めたい。

通して希望をもって学習に取り組むことができるよう，人材を育てることを重視した雇用たちの学習意欲などにも影響を及ぼしている。企業等にあっては，子どもたちが将来を見

４．（１）で指摘したとおり，非正規雇用が増大するといった雇用環境の変化は，子ども

キャリア教育推進のために小学校・中学校・高等学校の連携と家庭・地域との連携○ （１）で示した職場体験活動などの学校外での学習や体験活動の実施には，企業等の協力○（２） 企業や大学等に求めるもの○

施などを連携して行う必要がある。

年団体などによる学校外の教育活動の役割を明確にした上で，例えば，職場体験活動の実

すべてを学校で抱え込むのではなく，学校の教育活動と家庭や地域，企業，ＮＰＯ，青少

第2章

第2章
第４節 連携について

地域・働く人との連携観点からも，地域でキャリア教育を進めていくことが求められている。家庭・地域がそれぞれの役割を認識し，子どもたちの家庭での生活，地域での活動の在り方を考え，キャリア発達をはぐ
くむ連携システムを構築していくことも今後検討される必要があろう。

る。日常的な様々な「役割」遂行の経験を積み重ねながら，内面的な価値形成に深くかかわる道

徳の時間との関連を図るなど，「自己の生き方」を考えることができるようにしていくことが望まれる。

●進路説明会●三者面談，進路相談●家庭教育講演会●学級懇談会，地域懇談会

64●職業人による講演会●働くことを通じての家族の会話●幼児，高齢者，障害のある人々との触れ合い体験●卒業生や地域の体験談を聞く会●家庭における役割分担，家事分担●しつけ，子どもへの接し方【家庭・地域が学校と連携して協力できること】●キャリア教育講座，講演会●保護者会●学校行事公開●学校便り，進路便り等による啓発●授業公開【家庭に向けて発信できること】●学校での出来事や将来についてなど，子どもの話をよく聞き自己肯定感をもたせる。

望ましい勤労観・職業観を育成する。

●幼少期から生活習慣を定着させたり，子どもに家庭での役割をもたせたりすることにより，●家庭は，子どもの成長・発達を支え，自立を促す最も重要な場である。

【家庭・保護者に期待される役割】●保育体験，福祉体験●お祭り等地域行事への参加●ボランティア活動●自治会や公民館の活動などなど●テレビ局・新聞社見学（社会科）●スーパーマーケット調べ（社会科）●工場見学（社会科）【企業・産業界との連携でできること〈例〉】●お店調べ・仕事調べ●保育体験，福祉体験●職場見学

ア発達能力をはぐくむ上で社会とのかかわりを大切に連携を図る必要がある。

など仕事をしている人と話すことで，仕事に必要な資質や能力などを知る機会をつくるなど，キャリ

65

どもたちに，多様な人とのかかわりを経験させ，コミュニケーション能力をはぐくむと同時に，力が求められている。そのためには，教育における役割や学校の取組を理解する必要があり，子には，このような場の提供や子どもたちを社会の一員として大人に育てていくことができる教育

生活と職業との関係を考え，職業に対する基礎的な知識・理解を得ることになる。企業・産業界

１つの教室であり，先生であり，教科書である。このような活動から子どもたちは，自分たちのもたちにとって，企業を訪問したり，職場で体験したりすることは，社会を味わうことのできる

学習意欲を高め，将来就きたい仕事へのあこがれを強くさせていくことなどが求められる。子ど

また，企業・産業界には，本物に触れさせる体験を通して，子どもたちの知的好奇心を醸成し，（２）企業・産業界に期待される役割●職場見学●街中探索，社会科見学【子どもたちが地域の中でできること〈例〉】●学校訪問や『出前授業』の企画。

●学校との意見交換や情報交換の場を設定し，緊密な関係をもつ。

●職場体験・インターンシップ等を理解し受け入れる。

●企業から学校へキャリアアドバイザー（従業員）を派遣し，職業観を伝える。

第４節

が体験することで，より深い理解が得られた。

・学校便り等の広報活動と同時に保護者の方を体験してもらった。

て説明会を開催し，保護者の皆さんに授業・学校で取り組んでいるキャリア教育につい〈実践例と効果〉

る。

連携・協力して実施していくことが大切であ【地域・社会に期待される役割〈例〉】

地域で子どもたちを育てていこうという機運が高まりつつあり，また，大人も含めて生涯学習のや地域での活動等の中で，自分の役割を果たそうとする意欲や態度を育てていくことが重要であ

これらの活動をそれぞれの立場で認識し，時に，多様な人間関係を体験することができる場でもある。「子どもは地域の宝」とも言われ，地域は，本来，子どもたちが同年齢，異年齢の人たちと自由に遊び，活動できる場であると同（１）地域・働く人に期待される役割

３

キャリア教育推進のためにまた，小学校段階では，遊びや家での手伝い，学校での係活動，清掃活動，勤労生産的な活動とともに，キャリア教育の支援者として共に活動する場を提供したいものである。

校便りなどを通して，学校のキャリア教育の方針や指導内容について理解を深めるよう工夫する

キャリア教育について保護者の理解を得ることは非常に重要である。授業参観や保護者会，学（２）連携の在り方

第2章

第2章
連携について

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66

〈実践例と効果〉
キャビンアテンダントに来ていただきました。
あこがれの制服（スカーフ）を身につけ，夢が広がりました。

など●社員教育の一環●職場の活性化●地域への貢献など●企業における企業価値の向上●企業の社会的役割の具現化●時代を担う人材育成●児童に対する見方の変化

企業にとって●地域への理解促進●地域が一体となって生徒を育てようとする機運の醸成●地域の人たちの児童理解の促進

地域にとって●地域や事業所に対する理解が深まる。 など●社会的なルールやマナーを体得することができる。

●社会で必要な知識や技能を学ぶことができる。

●学校の学習と職業との関係について理解を深めることができる。

ができる。

●自己理解を深め，職業の実像をつかみながら，望ましい勤労観・職業観を身に付けること児童にとって家庭・地域と連携をすることで以下の効果があげられる。

（３）連携の効果〈実践例と効果〉
薬剤師さんに来ていただきました。
薬の種類や役割についてのお話を聞き，大切な仕事だと実感しました。

学校間（異校種間）連携

キャリア教育推進のために

学校間連携の効果としては，学校間で教育活動についての共通理解を図ることで，12年間（小（３）学校間連携の効果⑥ 連絡協議会（学習状況・生活状況・人間関係等）⑤ 教員連携（教員の相互乗り入れ授業）④ 体験授業・クラブ体験③ 幼稚園児との交流② 中学生との交流（縦割り活動・合同行事・授業内交流）① 中学校訪問・幼稚園訪問・学校探検（２）学校間連携の活動例●個に応じた指導を継続的に行うために，児童のキャリア発達状況を伝える。
●児童生徒について学校間で連絡会をもち，教育計画等について情報交換する。

●異校種の活動について互いに理解を深める。
●発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する。

67

出前授業を連携して企画したりするなど，児童や教職員が交流する場を設けることが大切である。

なところ？」などのように，高学年向けのガイダンスで中学校への理解を深めたり，学校見学や活動，授業参観などの機会をとらえ，キャリア教育についての理解を図ったり，「中学校ってどん校と，それぞれの接続と関連を図り，一貫性のある指導を行うことが重要である。福祉体験や交流

そのためにも，低学年は幼稚園や保育所と，高学年は中学校と，また中学校は小学校や高等学

る体験活動を身近なところから徐々に広げ，ていねいに設定していくことが大切である。

る重要な時期である。そのため，児童一人一人の発達に応じて，人，社会，自然や文化とかかわ

低学年，中学年，高学年と成長が著しく，社会的自立，職業的自立に向けて，その基盤を形成す

キャリア教育は，全教育活動の中で意図的・継続的に推進していくものである。特に小学校は，

体化しようと，互いに協力しながら連携することが必要である。

幼・小・中学校それぞれの特徴を理解した上で，児童生徒の将来を共に見据え，教育の中に具る。学校間の連携は，このような課題を解決する意味においても重要なものである。

ップ」等から起こるとされる進学時の不適応など見過ごすことのできない問題を引き起こしてい従来から学校間連携の課題として，「生徒個々のもつ情報の移行」や「教え方や接し方のギャ

る。

学校，小学校から中学校への移行には連続性があり，キャリア教育上の連携は，必要不可欠であがあり キ リア教育上 連携は 必要不可欠であの成長を考えたとき，幼稚園や保育所から小系列を無視することはできない。一人の人間れようとする時代に，児童生徒にとっての時含んだ授業が，学校個々の個性に応じて創ら

社会の変化に対応するために，新しい内容を携」「接続の問題」が取り上げられている。

キャリア教育において「学校間の円滑な連（１）学校間連携の考え方

４

第2章

第2章
第４節 連携について

評価の基本的な考え方

評価るという相互関係についても理解しておく必要がある。

授業において中学 2 年生が小学 3 年生に添い，柔軟に指導計画を修正・改善することにより，育成したい能力・態度がよりよくはぐくまっても授業の成果を発表する機会となり，有意義なものになった。

児童の学習状況の評価

68

る際に，なぜ，この仕事に就いたのかを質問し，やりがいにも触れるようにする」という配慮事

改革につながった。

する」という本単元の社会科の目標を豊かに達成していく。

りしながら，「人々の安全を守る仕事をしている人々や地域の人々の工夫や努力を考えるように項を設定する。このことで，自分の生活を支えている人や仕事に感謝したり，あこがれをもった

例えば，第 4 学年社会科単元「安全なくらしとまちづくり」（ｐ.136 〜 137 参照）では，「い
ろいろな職業や生き方があることがわかる」という評価の視点から，「警察官にインタビューすできる。異校種の教員が互いの良さを取り入れることで，相互の指導の幅が広がり，教員の意識

標をよりよく豊かに達成していくことが重要になる。

等の連携を図ることで，計画的・ 継続的な学習指導・生徒指導が展開できる。

② 学校間で授業交流を行うことで，教科の学習を通じて指導内容や指導方法を共有することが教育の視点から評価の視点や配慮事項を設定し，評価していくことにより，各教科等の本来の目の一貫性や系統性が図れる。また，教育課程に設定し，さらに積極的にこの視点に応じた配慮事項を設定する方法もある。その際，キャリア

69

態度が適切にはぐくまれているのかを丁寧に見取ることが必要である。また，評価の視点を適切の段階を十分に考慮し，見通しをもった指導姿を想定し，それと実際の学習状況とを合わせて考えることにより，この学習で育成したい能力・① 学校間交流をすることで，子どもの発達

くまれるように学習を導くために行う。ここでは，児童の学習状況についてある一定の望まれるどの程度達成しているのかを把握し，よりよく学習を進め，育成したい能力・態度が確実にはぐ

キャリア教育における児童の学習状況の評価は，児童が指導計画等に定めている目標について，（１）評価の視点

２

学習活動に生かすことにより，育成したい能力・態度が確実に身に付くことがある。

場合に，他者と協同して課題を解決することなどの不十分さに気付き，それを踏まえてその後の〈学校における効果〉

を縦割りグループで話し合い，実践した。

・調べ学習

・ゲームの企画

・学校行事の企画できた。

係形成能力の育成に焦点を当てた授業が展開

学年の連続性を感じる取組であり，人間関

縦割り活動

例えば，教師が児童のポートフォリオを見て，指導計画と異なった課題や活動の見通しをもっていることを把握した場合に，当初の指導計画にとらわれることなく，児童の思考や感情に寄りてもらったという印象であった。上級生にとれることがある。また，児童が自分のポートフォリオを見て，これまでの学習活動を振り返ったと，さらに，児童が評価を生かして自らの学習の改善に役立てること，という二つを重視したい。

ん・お姉さんであり，とても上手にお話をし③ 異学年の交流する ｢縦割り活動｣

評価

常に児童の学習状況を評価することにより学校の指導計画と自らの学習指導の改善に役立てるこ

キャリア教育の評価の機能としては，教師が通知表や指導要録などに記載し証明するとともに，ことが重要である。

と，PDCAサイクルの中で適切に位置付け，教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていく

第５節

にとって中学 2 年生は，年齢の離れたお兄さ『読み聞かせ』の授業を行った。小学 3 年生

中学生による「読み聞かせ」の向上に結び付くと同時に，各教科等の学習がキャリア教育に関する学習の関心や意欲につながから受ける影響は大きく，進学意欲につながる。

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，児童の学習状況の把握はもちろんのこ

リア教育に関する学習が，各教科等の学習の目標をよりよく達成し，主体的に学ぼうとする意欲なっていく。これは，合唱に限らず，すべての教育活動で上級生の成果を下級生が参観すること② 中学生が小学 3 年生に ｢読み聞かせ｣をよりよく改善するために評価するものであることを確認しておかねばならない。さらに，キャい。この合唱を小学 5 ・ 6 年生が鑑賞することで，中学校に対する関心が高まり，憧れや目標にである。また，キャリア教育の評価は，各学校で適切に視点を定め，これに基づいて児童の学習

中学校で行われている合唱コンクールや合唱祭は，小学校に較べてその完成度が高いことが多から，児童にどのような力が身に付いたのかを明確にするために，適切な評価をすることが必要① 中学生の合唱コンクール・合唱祭を小学 5 ・ 6 年生が参観

キャリア教育においても，各学校の目標及び育成する能力・態度，教育内容・方法等との関係

１

第５節

キャリア教育推進のために〈具体的実践と効果〉

交流をもつことで，人間関係形成能力の育成にもつながる。

中学校から高等学校へと円滑に移行していくことができる。また，異学年・異年齢の児童生徒と子ども自身が進学する学校について情報を収集することで不安が解消され，小学校から中学校，

学校・中学校・高等学校）を見通したキャリア教育ができる。

第2章

第2章

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このように，ここでいう評価の視点とは，各学校で設定した「児童に育成したい能力・態度」

期待した変化や効果の兆しはあるか②

目標の設定は具体的で妥当であったかの能力を観点として児童の発達を見ていく見取り図として作成されたことに留意しておく必要がある。したがって，現在行われている各学校の一つ一つの活動が，どのような能力・態度の育成を目指したものなのかを明確にしたり，全体としてバランスのとれた取組となっているか，どの能力・態度の育成にかかわる取組が不足しているのか等について，点検・見直しを行ったりする

映像による記録法などの評価の方法もある。なお，これらの多様な評価は，適切に組み合わせて評価することが考えられる。また，この際，教師間や教師と児童の間で評価に関する視点を共有していくことも考えられる。

されているか，問題解決や体験的な活動として充実しているか，外部人材や地域・文化の活用が教育活動の評価と改善

70

キャリア教育における児童の学習評価は，教師にとって児童の学習状況の把握はもちろんのこ（１）教育活動の評価と改善の視点

３

法として常に意識することも重要である。

的確に捉え，見定め，かつ，それをよりよくはぐくむ教師の学習指導に直接的に役立つ評価の方

深く丁寧な見取りを常に心掛けることは重要である。また，このあたたかい児童理解と丁寧な見く児童をはぐくもうとするあたたかい児童理解と，それを基にした児童の学習活動を意味付ける

なお，キャリア教育における教育活動の改善を行うに当たっては，先に述べたように，よりよて，授業での具体的な教師の学習指導の実践場面を検討することも考えられる。

っている児童理解や児童の実態把握，学習過程における児童の活動の深まり方や意欲などについまた，児童のポートフォリオや自己評価・相互評価などを基にして，教師の学習指導の基にな能力や態度等が適切に位置付けられていることをチェックする視点をもつことが重要である。

学習指導に効果的かなど，実際に行っている教育活動がキャリア教育において児童に育成したいているか，学習指導の方法が児童の実態からみて適切であるか，学習の形態が効果的に組み合わ気付くようにすることも大切である。

このようなキャリア教育における児童の学習状況の評価の方法は，児童の内ある資質や能力をとしたい。その場合，例えば授業の目標が明確であるか，指導の内容が児童の発達の段階に合っまた，キャリア教育では，その児童の内に個人としてはぐくまれているよい点や進歩の状況な

日常の授業の反省的な態度により，日々の授業を振り返り，授業をとらえなおすことをその基本

教師が児童の学習状況の評価を踏まえて教育活動を改善するに当たっては，まず，教師自らが（２）教育活動の改善の方法

どを積極的に評価する個人内評価や，それを通して児童自身も自分のよい点や進歩の状況などに評価することが肝要である。

それぞれの過程を通して児童の学習状況の把握を生かした適切な指導に十分役立てられるようにの児童の状態の把握と改善という，キャリア教育の各過程に計画的に位置付けられる中で，この児童の準備状態の把握と改善，学習活動の過程での児童の状態の把握と改善，学習活動の終末で際の参考として活用することが望まれる。

る際の一つの参考として，活用することも考えられる。しかし，本来この枠組み（例）は，４つ

業評価項目を設定し評価する評価尺度法，教師と児童の発言内容を記述する文章記述法，録音やそして，学習の過程を評価する方法としては，上記の多様な評価方法が，学習活動の事前での児童がどのような能力・態度をどの程度身に付けているか等について点検したり，評価したりす

児童の自己評価や相互評価，教師や地域の人々等の記録による他者評価がある。また，複数の授

71

なお，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」（p.10参照）は，各学校において，③

・特に顕著な児童の行動・態度，課題など

・目標の達成状況（実施過程中，および終了時）

・活動中の児童の態度の変化

児童は積極的に取り組んでいるか，理解はどうか①

教育活動の改善の視点（例）

具体的な教育活動の基本的な評価とその改善の視点を以下に例示する。

し，それを汲み取った教育活動を心掛けることが必要である。

したがって，キャリア教育では，常に児童の側に立ち，寄り添い，児童の気持ちや考えを尊重

児童の姿は，その児童が有している，その児童なりのよさや可能性を表しているものである。

習活動の過程や成果などの記録や作品を計画的に集積したポートフォリオ，評価カードなどによるによる評価，児童のレポート，ワークシート，ノート，作文，絵などの制作物による評価，児童の学

次に，多様な評価の方法としては，児童の発表や話合いの様子，学習や活動の状況などの観察することとしている視点を中心に評価することが適当である。

評価するのではなく，単元において定められた評価の視点のうち，当該時間で重点を置いて指導れる。この場合には，単元において定められた評価の視点のすべてを 1 単位時間の授業において従った評価の視点を確認しておき，これに基づいて児童の学習状況を評価することなどが考えら評価方法や評価基準等が求められる。例えば，あらかじめ指導する教師間において授業の目標にて実施することが必要であり，偏った判断ではなく，おおよそどの教師も同じように判断できる

まず，評価の方法としては，児童の学習状況を評価する教師の適切な判断に基づいた評価とし学習の過程を評価する方法であることが重要である。

評価の方法であること，また，多様な評価の方法を適切に組み合わせたものであること，そして，

キャリア教育における具体的な児童の学習状況の評価の方法では，以下のように，信頼されるに要する時間も課題によって異なり，そのための教材も固有なものになることが多い。これらの動などにより見出され，設定される課題も個々の児童によって異なるものが多い。さらに，活動設定することが望まれる。

（２）評価の方法

ここでは，まず，教師の学習指導の要諦として，なによりも教師のあたたかい児童理解を基本とすることを確認しておきたい。児童一人一人の興味・関心は個別なものであり，また，体験活に従って評価の視点を適切に定め，確実に育成する能力・態度がはぐくまれるように配慮事項を

学校評価の一環としても，教育活動の評価を行うことは極めて重要である。

と，学級や学校全体の学習状況を把握し，授業改善等を行う契機となるべきものである。また，

キャリア教育推進のために

では，各学校で育成したい能力・態度の明確化を図って目標や内容を定めることから，その目標の幾つかの要素を簡潔な言葉で示したものである。キャリア教育における児童の学習状況の評価

第2章

第2章
第５節 評価各学校の指導計画の評価と改善

72考とされたい。

し点検していくことも大切である。その一例として，次ページの「チェックシート（例）」を参が大切であるが，その際，自校の取組や校内研修の在り方等について「チェックシート」を作成

なお，キャリア教育を進めていくためには，各学校が創意工夫を凝らして，実践していくこと動

なければならない。

るなど，学期末や学年末のみならず，平素から各単元の具体的な改善に生きるような工夫を行わエピソードをまとめたり，さらに，児童や保護者，地域の人々にアンケート調査を実施したりすとの相違点を記録として残したり，単元での児童の自己評価やポートフォリオにおける特徴的な

例えば，単元実施の終了時に児童の学習状況と指導計画について振り返り，計画と授業の実際できるだけ客観的かつ多面的な検討を行うことが重要である。

項

目

73

学習のまとめの段階で，学習の成果を発信できるまとめ方や発信の方法を工夫させている。

評価結果に基づき，指導等の改善を図っている 。

キャリア教育の実践の計画・実施・評価に関して，校内や学年内で積極的な話合いが行われている。

キャリア教育に関する校内研修を計画し・実施している。

校内にキャリア教育推進委員会等を設置し，定期的に話合いが行われている。

キャリア教育を推進する上で必要な施設・設備や予算措置が十分である。

学習のねらいや児童の実態等の視点を明確にして，社会人講師や地域の人材との事前の打ち合わせを行っている。

教職員全体が自校のキャリア教育のねらいや内容について共通理解している。

保護者や地域の協力機関とのネットワークづくりができている。

評価計画をつくり，各段階で効果的に評価し，指導等の改善を行っている。

課題の追究方法を児童が理解できるように見通しや振り返り，交流を行っている。

自ら課題が見出せない児童に対して，教師が課題の例を示したり，複数の課題の中から選択させたりする等の適切な支援を行っている。

児童の問題解決的な活動や体験的な活動の時間が十分に確保されている。

各教科等における指導も含めて，キャリア教育を自校における教育活動全体で行っている。

育成したい能力・態度が各学年ごとに明らかな年間指導計画が作成されている。

評価

具体的な改善の方法としては，年間指導計画の中に改善に向けた検討の時期を適切に位置付け，

価

自校のキャリア教育の目標の具現化を図る全体計画が作成されている。

評

第５節（２）指導計画の改善の方法

・ キャリア教育の推進体制が確立されていることなど

・ 教員が，評価の目的，方法等について理解し，適切に評価できる能力を有すること・ 評価方法等が適切に示されていること

活

示されていること

・ 教育活動の実行に際し，児童にどのような変化や効果が期待されるか等が，具体的に育・ 教員がキャリア教育の意義と実践への計画，方法等を十分理解できていること

・ 目標が各学校や児童の実態に応じて，実行可能な内容であること

観点

チェック

キャリア教育推進のために学校におけるキャリア教育推進チェックシート（例）教・ キャリア教育の目指す目標が，具体的で明確であること留意する必要がある。

キャリア教育における指導計画を見直し，その改善を検討するに当たっては，次のような点にるのかを適切に評価し，その改善を図ることが必要である。

各学校においては，キャリア教育の目標の達成を目指した指導計画が，効果的な働きをしてい（１）指導計画の評価と改善の視点

４

た地域の人々などとともに語り合うことも，教育活動の改善には極めて重要である。

取りについては，キャリア教育で学習指導をした教師相互に，あるいは学習指導に協力してくれ

第2章

第2章

教 育 条 件 整 備

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3
章

小学校における
キャリア教育第各学年団におけるキャリア発達のとらえ方
キャリア教

学 年
友達づくり,集団の結束力づくり

中 学 年

集団の中での役割の自覚,中学校への心の準備

高 学 年

・自分の好きなもの，大 ・自分のやりたいこと，よ ・自分の仕事に対して責任をもち，見付けた
いと思うことなどを考え， 課題を自分の力で解決しようとする。
切なものをもつ。
・将来の夢や希望をもち，実現を目指して努
進んで取り組む。
・自分のことは自分で行力しようとする。
・自分の仕事に対して責任おうとする。
を感じ，最後までやり通
そうとする。

77

・家の手伝いや割り当て ・互いの役割や役割分担の ・社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
必要性が分かる。
られた仕事・役割の必・日常の生活や学習と将来 ・仕事における役割の関連性や変化に気付く。
要性が分かる。
の生き方との関係に気付 ・憧れとする職業をもち，今しなければなら・作業の準備や片付けをないことを考える。
く。
する。
・決められた時間や，生 ・将来の夢や希望をもつ。
活のきまりを守ろうと ・計画づくりの必要性に気付き，作業の手順が分かる。
する。

・身近で働く人々の様子 ・いろいろな職業や生き方 ・身近な産業・職業の様子やその変化が分かる。
があることが分かる。
が分かり，興味・関心
・係や当番活動に積極的に ・自分に必要な情報を探す。
をもつ。
かかわり，働くことの楽 ・施設・職場見学等を通し，働くことの大切・係や当番の活動に取りさや苦労が分かる。
しさが分かる。
組み，それらの大切さ
・学んだり体験したことと，生活や職業とのが分かる。
関連を考える。

・あいさつや返事をする。・自分のよいところを見つ ・自分の長所や短所に気付き，自分らしさを発揮する。
けるとともに，友達のよ
・友達と仲良く遊び，助いところを認め，励まし ・異年齢集団の活動に進んで参加し，役割とけ合う。
責任を果たそうとする。
合う。

学校への適応低

小学校段階におけるキャリア発達の特徴

示した視点で理解することが大切である。

リア発達の特徴をまとめたものである。キャリア発達については，この表に基づき次のページで育推進の手引き −児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために−」に示されているキャ

次の表は，平成18年11月に文部科学省から出された「小学校・中学校・高等学校

１

小学校におけるキャリア発達

3 章 小学校におけるキャリア教育

第１節

第

第３章
第１節 小学校におけるキャリア発達

「特活」一学級活動「安全」「 規則正しい でやり，節度ある生活をする「総合」
ー見つけよう今の自分未来の自分

情報活用能力◆職業理解能力（平成17年度修正版）

79※本例は，小学校学習指導要領（平成10年12月告示，15年12月一部改正）に準拠し，「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）」（平成14年11月，国立教育政策研究所生徒指導研究センター）で示されている職業的発達段階，発達課題，能力などをもとに，千葉市教育センターが千葉市キャリア教育モデルプランとして
平成17年に作成したものである。

「道徳」ー3−（1）自然のすばらしさや不 境を大切にする「体育」
ーボールけりゲーム「理科」
ー生物とその環境
思議さに感動し，自然や動植物を◎自然に親しむ
大切にする「道徳」ー3ー（1）身近な自然に親しみ動「理科」
ー生物とその環境
植物に優しい心で接する「生活」
ーおおきくなあれ
かってみたいな「図工」
ー土ってきもちいい◎係・委員会活動の大切さを知り，積極的に関◎係や当番活動に積極的に関わる◎係や当番の活動に取り組み，その大◎自他の生命を大切にする◎生命の尊さを感じる◎明るく楽しく生活する
わる「特活」−係りの仕事
切さを知る「道徳」ー2ー（2）相手のことを思いやり 「道徳」ー3−（2）生命がかけがえないものであ「道徳」ー1−（4）嘘やごまかしをしない，児童会活動◎働くことの楽しさを知る親切にする 「特活」−学級会（係の仕事）「生活」−まちたんけんることを知り自他の生命を尊重する。
で素直にのびのびと生活する◎施設・職場見学を通し，働くことの大切さと「道徳」−4-（2）働くことの大切さを知「特活」−掃除の仕方，みんなの係2ー（2）身近にいる幼い人高齢者に温「国語」ー読書単元「大造じいさんとがん」「川と3ー（2）生命の尊さ感じ取り，生命あ
苦労がわかる
り進んで働く
◎身近な仕事に興味をもつノリオ」等るものを大切にする
かい心で接し親切にする「社会」ー世界の中の日本，平和な国際社会の実「国語」ー読書単元「わすれられないお3ー（2）生きることを喜び，生命を大「総合」−わが町ウオッチング◎身近な生活を支える人々の仕事を理「生活」−まちたんけん現
くりもの」「一つの花」
等
切にする心をもつ◎学んだり，体験したりしたことと，生活や職解する「社会」
ー人々の安全を守る工夫（たいせつなじぶん）業との関連を考える ◎畏敬の念をもつ「社会」−市の仕事，工場，農業，消防，「道徳」ー3−（3）美しいものに感動する心や人◎気高さを感じる
3ー（3）美しいものにふれ，すがすが「総合」−全般
警察「道徳」ー3ー（3）美しいものや気高いも 間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ
しい心をもつ「道徳」−4-（4）働くことの意義を理解し，社会「図工」
ー教育書美術館のに感動する心をもつ
「国語」
ー読書単元
「おてがみ」
等に奉仕する喜びを知って公私のために役に立つ◎自然を大切にし，環境を守る
ー教科書美術館「音楽」ーみんななかよし，みんなであ 「図工」
ことをする「道徳」ー3ー（1）自然の偉大さを知り，自然環◎自然を大切にする
わせて◆生命尊重意識78

次に挙げるのは，千葉市が作成したキャリア発達のマトリックスのモデル例である。

①昨年度の学校評価の結果や児童の自己評価表などを参考にして，児童の実態を多面的に分析し整理する。
②目指す児童像や社会に求められる人間像と比較しながら，自校の児童の特徴や課題を分析し，そこから発達課題を考える。
③中心となる教員が（児童の実態に応じた）６年間を見通したマトリックスを作成し，それを基に教職員全員で，どの時期にどのような課題を設定することが適当かを話し合う。

◆情報収集・探索・実践能力

学校の現状に合ったキャリア発達の課題を設定することである。

人間関係形成能力もあろう。しかし，大切なことは，児童や地域の実態に応じて次に挙げるような点に配慮し，各◆コミュニケーション能力◆課題解決能力各学校でキャリア発達課題を設定する際には，既成のマトリックスを参考にして検討する学校

意思決定能力◎身近な産業・職業の様子やその変化がわかる◎いろいろな職業があることがわかる◎身近で働く人々の様子がわかり，興「特活」
ー「食育に関すること」
生活」「小遣いの使い方」など「社会」−わたしたちの生活と食量生産，工業生「社会」−わたしたちのくらしと商店街，
味・関心をもつ「体育」
ー保健「健康の大切さ」「体育」ー健康・安全に留意して運動を
パン工場で働く人々，にんじん作りで 産，生活と情報「生活」−大きくなあれ，がっこうたん
する
働く人々（わたしのまちみんなのまち） ◎必要な情報を適切な手段で探すことができる
けん，まちたんけん◎自分の仕事に対して責任を感じ，最 ◎生活や学習上の課題を見つけ，自分の力解決◎自分のことは自分で行おうとする
総合，社会等−調べ活動「社会」−安全を守る工夫 後までやり通そうとする◎必要なことを集める
しようとする「特活」
ー1（2）
年生になって◎目的意図に応じて，集めた情報を再構築し，◎わからないことをいろいろな方法「生活」−かってみたいな※全教育活動「特活」
ー3（4）年生になって「生活」ーたくさんできるようになった
効果的に伝える「国語」−さけが大きくなるまで「道徳」ー1ー（3）
自分でやろうと決めた ◎将来の夢や希望をもち実現を目指して努力しね いき （本，IT，アンケート，インタビュー，「総合」−プレゼンテーション活動
実地踏査など）で調べ，正確な情報のもの図かんを作ろう
ようとする
ことはねばり強くやり遂げる
たのしくあそぼう「道徳」ー1−（2）より高い目標を立て，希望と◎自分の力で課題を解決しようと努力
「体育」
ー水あそび
「国語」−調べたことをまとめよう
収集ができる
勇気を持ってする「算数」−図・表に表したり，データを読んだり「総合」−インタビュー，アンケート調
くじけないで努力する※「総合」
他全教育活動する
査および図書，ITによる情報収集活動「国語」
ーみすずさがしの旅（課題追究）◆自己管理・選択能力

各学校におけるキャリア発達の課題の具体的なとらえ方

5，6年◎思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立っ◎自分の意見や気持ちをわかりやすく◎返事，挨拶をする◎社会生活にはいろいろな役割があることやそ◎互いの役割や役割分担の必要性がわ◎家の手伝いや割り当てられた仕事・の大切さがわかる
かる
役割の必要性がわかるて考え，行動しようとする
表現する「道徳」−2-（1）気持ちのよい挨拶言葉「家庭」ー楽しいひと時，近隣の人々との生活を「道徳」ー4−（3）父母，祖父母を敬愛し，「道徳」ー4ー（2）父母祖父母を敬愛し，「道徳」−2-（2）誰に対しても思いやりの心をも「国語」−発表しよう ポスターセッシ
遣いを心掛ける
考える，これからの家庭生活と社会
家族みんなで協力しあって楽しい家庭
進んで家の手伝いなどをしてち相手の立場に立って親切にする◎「ありがとう」「ごめんなさい」
がいえ ョン 話し合い
「理科」
ー人の生活と自然環境
家族の役に立つ喜びを知る。
◎異年齢集団の活動に進んで参加し，役割と責「総合」−課題研究の発表 をつくるる
1ー（2）自分でやらなくてはならないこ ◎日常の生活や学習と将来の生き方と 「道徳」ー1ー（3）自由を大切にし，規律ある行◎友達の気持ちを考え理解しようとす 任を果たそうとする
日常生活の中で（道徳，特活等）
動をするの関係に気づくとはしっかり行う「特活」−たてわり活動，委員会活動，校外体験
る「特活」−6年生ありがとうの会
4ー（5）父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを※様々な「体験活動」
を通して学習「特活」−学級会での話し合い活動◎自分の考えをみんなの前で話す
求めて，進んで役に立つことをする（ボランティア活動，◎友達と協力して，学習や活動に取り 小中連携による学習活動「国語」−話したいな，聞きたいな◎仕事における役割の関連性や変化に気づく
合同○○祭，○○練習等）
組む
おもちゃはっぴょう会「家庭」ーわたしと家庭生活「道徳」−4-（1）身近な集団に進んで参加し，自◎友達との仲良く遊び，学び助け合う 「総合」他全，特に体験学習等◎将来のことを考えることの大切さがわかる◎将来の夢や希望をもつ◎作業の準備や片づけをする◎友達のよいところを見つけ，励まし 分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果「生活」−あそびにいこう「道徳」ー1ー（5）正直に明るい心で元気 「道徳」ー1ー（5）真理を大切にして進んで新し合ったり，助け合ったりする「道徳」−2（3）友達と仲良く助け合う
いものを求め工夫して生活をより良くする
よく生活する たす◎決められた時間や約束を守ろうとす◎互いに協力し，助け合う「道徳」−2-（3）友達と互いに理解し，「特活」−1年生になって 楽しい○○「総合」ー見つけよう今の自分未来の自分◎計画を立てることの必要性に気づきる「道徳」−2-（3）互いに信頼し，学び合って友情
信頼し，助け合う
休み◎あこがれとする職業をもち，今，しなければ「道徳」ー4−（1）みんなが使うものを大 作業の手順がわかるを深め，男女仲良く協力し助け合う「音楽」−友達いっぱい，みんなで合わ「図工」−クラスのみんな
ならないことを考える
他全教育活動切にし，約束や，決まりを守る「特活」 ※「総合」「道徳」ー1ー（2）より高い目標を立て，希望と「算数」ー見積もりや見通しの力を生かー規則正しい生活
4-（6）先生や学校の人々へ敬愛を深め，みんなせて 今年の抱負「体育」−おにあそび
勇気をもってくじけない努力をする
す各教育学習 で協力しあいよりよい校風をつくる「体育」−ゲーム，表現「音楽」−みんなであわせよう◎学習等の計画を立てる「音楽」−ひびけハーモニー，明るい声で◎身近な人々の生活に関心をもち，積 ◎外国の人々の生活に関心をもつ「総合」−外国の文化（世界の○○−居・ 「体育」−ゲーム，表現 ◎係活動など自分がやりたい係，やれそうな係
極的に関わる◎自分のやりたいこと，よいと思うこ◎自分の好きなもの，大切なものをも移動教室，農山村留学 を選ぶ
食・住など）「道徳」−4-（3）先生を敬愛し学校のとなどを考え，進んで取り組む
つ◎異文化交流を通し，異国の文化に親しむと同（仲間っていいな）
人々に親しんで学級や学校の生活を楽「総合」ー課題設定（自分にとって必要 「特活」ー学級会「特活」ーがんばっているね◎教師や保護者に自分の悩みや葛藤を話すな課題をとらえる）◎して良いことと悪いことがあること時に，我が国の文化と伝統を大切にする「道徳」−4-（5）郷土の文化と伝統を大しくする※全教育活動◎してはいけないことがわかり，自制がわかる 切にし，郷土を愛する心をもつ「道徳」−4-（7）郷土や我が国の文化と伝統を大4−（4）郷土の文化や生活に親しみ愛着◎自分にとって価値ある価値あるものを選択すする。
「道徳」ー1ー（3）
良いことと悪いことの切にし，先人の努力を知り，郷土や国を愛する
4（6）
我が国の文化と伝統に親しみ，
をもつ
る
「道徳」
ー1−
（2）
よく考えて行動し，あ区別をし，良いと思うことを進んで行国を愛する心をもつと共に， 外国の 心をもつ「生活」−がっこうたんけん・町たんけ◎場面や状況に応じ，適切な行動が出来る
やまちは素直に改めるう
4-（8）外国の人々や文化を大切にする心をもち，人々や文化に関心をもつん（あくしゅ大さくせん）
1ー（4）正しいと思うことは勇気をもっ 「道徳」ー1ー（1）生活を振り返り，節度を守り◎必要応じてがまんができる
日本人としての自覚をもって世界の人々と親善「国語」−めいしでじこしょうかい
節制に心掛ける「道徳」ー1ー（1）健康や安全に気を付け て行う
につとめる
「体育」
ー保険「けがや病気」「食育に関すること」
ものや金銭を大切にし，身の回りを整 ◎場面や状況に応じ，自分のとるべき−英語活動，国際理解的課題「家庭」ー「私と家庭生活」「生活時間や買い物のえわがままをしないで規則正しい生活 行動を考える 「総合」
「社会」
−世界の中の日本工夫」「これからの家庭生活と社会」「道徳」ー1−（1）
自分でできること自分をする規則正しい生活をする。
◆計画実行能力

第１節

２

3，4年

◎自分の長所，短所に気づく◎自分のよいところを見つける◎自分の好き（嫌い）なことをいえる「道徳」−1-（6）自分の特長を知って短所をあら「特活」−自己紹介「国語」−ぼく・わたしのすきなもの◎自分の生活を支えている身の回りの ため長所を伸ばす「生活」−ともだちたくさんほしいな◎自分の良さをのばす方策を考える
人に感謝する◎お世話になった人に感謝する「道徳」−2-（1）礼儀の大切さを知り， ◎話し合いなどに積極的に参加し，自分と異な「特活」−楽しい給食る意見も理解しようとする「道徳」−2-（4）日頃世話になっている 誰に対しても真心をもって接する
2-（4）生活を支えている人々や高齢者 「特活」−学級会（日常生活の諸問題）
人に感謝する「道徳」−2-（4）謙虚な気持ちをもち，広い心でに尊敬と感謝の気持ちをもつ「生活」−つくって出そう年がじょう
4-（4）先生や学校の人々を敬愛し，み 自分と異なる意見や立場を大切にする
今のわたし これからのわたしんなで協力しあって楽しい学級を作る

1，2年

将来設計能力◆ 担当する学年団のキャリア発達のみを視野に収めるのではなく，自分の属する学年団の前後の関係を理解することや，中学校の時期におけるキャリア発達との関連をとらえることなど，時系列的な関連性を理解し，系統的な指導を行うことができるようにすることが大切である。

千葉市キャリア教育モデルプラン（小学校版）

キャリア発達のマトリックスのモデル例

小学校におけるキャリア教育

キャリア発達を促すために育成することが期待される具体的な能力・態度と関連する教科・領域の活動例◆役割把握・認識能力◆ 高学年では主に次の３点，①自分の役割や責任を果たし役立つ喜びを体得する，②集団の中で自己を生かす，③社会と自己とのかかわりから自らの夢や希望をふくらませる，が挙げられている。小学校においてリーダーシップを発揮する存在となる高学年では，集団において役割や責任を果たすことが強調され，さらに社会とのかかわりを重視し，各自の進路に夢や希望をもたせる段階であることを認識する必要がある。（p.147 参照）

領域 能力◆自他の理解能力◆ 中学年では主に次の２点，①友だちと協力して活動する中でかかわりを深める，②自分の持ち味を発揮し役割を自覚する，が挙げられている。自己に関する理解や自己の生活習
慣にポイントを置いた低学年に対して，中学年では自己と他者や集団とのかかわりについての発達課題が中心となることに配慮する必要がある。（p.127 参照）◆ 低学年では主に次の３点，①小学校生活に適応する，②身の回りの事象への関心を高める，③自分の好きなことを見付けて伸び伸びと活動する，が挙げられている。あくまでも主な発達課題としてとらえて参考にするとともに，児童や地域の実態に応じて各学校ごとに設定することが望ましい。（p.111 参照）◆ 人は社会における自己の立場に応じた役割を果たし，自分らしい生き方を実現しながら生活する中でキャリアを形成する。キャリア発達をとらえるためには，「社会における自己の立場」や発達段階において期待される役割を認識する必要がある。
（p.8 参照）◆ 小学１年生では入学以前の段階（幼稚園など）との連携を踏まえて小１プロブレムへの対応が重視され，小学６年生では小学校卒業後の段階である中学校との連携を踏まえて，
中１ギャップへの対応を考える必要がある。

キャリア発達について理解しておくべき視点

第３章

第３章
小学校におけるキャリア発達

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

各学校でこのようなマトリックスにまとめる際には，次のような点に留意したい。

学力向上にキャリア教育の視点を生かす取組

教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

）日
番 氏名

学習でめざすもの

学

習

内

容

主

な

活

動

80

⑳ 私たちの生活を見直そう⑲ 日本と世界との関係

図的に設定することで，地域や社会で生活するために必要な資質・能力・態度を養い，情報を収集活用する能力や意思を決定する能力を伸ばすことにつながる。

図ることもできる。ただし，単学級のような小規模校では，一人の担任がすべての教科を見直すことは難しいので，低学年・中学年・高学年などの学年のまとまりを生かすことや

教頭・教務部の協力を得ることも考えられる。

うに生活するべきかを考えさせたりする

把握する機会となった。

授業が考えられる。このような学習を意べさせたり，人として地域社会でどのよ効果があった。また，教員も，指導の見通しをもつことができ，児童の興味・関心などを科のどこに位置付けるかという観点で検討会を行うことで，教員自身の指導観の見直しを

地域の環境を生かして生活する方法を調

社会科を学ぶ目的を明確にさせ，学習の必要性を強く感じさせることで学習意欲を高める

特に，学習内容と将来の生活を関連付ける際には，学年単位で研修の時間をとり，各教

例えば，生活科や理科の授業で地域の
自然と植物の生育環境などに視点を当て，ジのワークシートはある小学校で社会科の授業の最初に行ったガイダンスの資料である。

地域の四季調べ（小学 1 年生）（２）各教科の学習内容を吟味し，生活との関連を深める〈社会科に対するあなたの考え〉（２）世界の平和と日本の役割※日本との関係を調べる⑱ 世界の現状（平和・食料・自然）⑰ 国の特徴と人びとのくらし★EUレポート⑯ さまざまな国々とその結びつき⑮ 国民としての在り方を考える☆ブラジル新聞（１）日本と関係の深い国々

３ 世界の中の日本ートを準備して教科書やノートに綴じ込ませ，適宜確認させることも大切である。次ペー

取らせ，学習意欲をさらに高めることが考えられる。また，ガイダンスの際にはワークシと将来の生活を関連付け，より身近な，そして将来の生活に必要な学習であることを感じをもたせ，各自の学習に対する意欲を高める工夫がなされている。このとき，学習の目的

授業のガイダンスでは，主に学習の目的，学習内容，学習の流れなどを説明して見通し

３月

２月

１月

⑭ ユニバーサルデザインから学ぶ福祉※歴史と法律の関係を考えよう⑬ 憲法の役割と国民の義務（２）わたしたちのくらしと日本国憲法★ユニバーサルデザイン⑫ 政治ってなに？

（１）わたしたちの願いを実現する政治

81

第２節

（１）各教科の授業や単元などのガイダンスを工夫し，目的意識を高めるの在り方について考えてみよう。

ここでは，キャリア教育を生かして学力向上を図ったある学校の取組例を基に，具体的な実践

工夫次第で，学習効果を高めキャリア教育を効果的に推進することが可能である。

を作成したりすることも考えられる。特に小学校では，すべての教科を見渡しやすい学級担任のにしたり，各教科の特性と児童の実態を考えて学習意欲を喚起できるように組み合わせて日課表

12月（10）新しい日本，平和な日本へ
11月を喚起することは，学習指導要領改訂のねらいにもつながっている。

※私たちにできることは何か‥？

⑪ 日本の進むべき姿を考える（９）長く続いた戦争と人々のくらし
２ わたしたちの生活と政治⑨ 「国力」を伸ばすポイント（８）世界に歩み出した日本

また，例えば，一週間の教育活動を考えるときに，体験とそれを深める学習を関連付ける日課⑧ 日本の近代化の歩みから学ぶ⑩ 戦争の意味とその結果から学ぶ（７）明治維新をつくりあげた人々⑦ 文化とはどんなもの？

（６）江戸の文化をつくりあげた人々
９月⑤ 武力による争いを治めるために⑥ 江戸幕府が長く続いた理由とは？

（５）徳川家光と江戸幕府④ 乱れた世の中をまとめるしくみ（４）３人の武将と全国統一③ 「くに」をまとめるために必要なこと（３）源頼朝と鎌倉幕府「くに」ってなに？

② 「むら」はどうしてできるの？

※社会科をどうして学習するの？？？

① 地域の歴史を振り返ろう（２）聖武天皇と奈良の大仏

米作りの開始から集団へ（１）「むら」から「くに」へ

１ 日本の歴史◎ガイダンス

10月

期

子どもたちの考えの深まりを促すねらいがある。また，学習と将来の目標を関連付けて学習意欲

７月

６月

５月

４月

時

３. 社会的事象についての理解を深め，学んだ知識や技能を生かして生活を豊かにしよう。

２. 国際社会と日本の政治・文化などの結びつきについて調べ，幸福な生活について考えよう。

１. 日本の歴史や伝統について学び，日本のよさや優れているところを感じ取ろう。

学習日：平成○年４月（

豊かな社会生活を送り, 幸せになろう！
！

平成○年度 第６学年社会科ガイダンス

小学校におけるキャリア教育には，教科の内容に即したキャリア教育を行うことにより学習の広がりや自己の生き方に関するの負担が大きいとの声も聞かれるところである。しかし，「キャリア教育の視点を生かす」こと

教科指導にキャリア教育の視点を生かすことの重要性はこれまでも多く指摘されてきたが，そ１

第２節○発達課題は，「資質･能力･態度」であることを意識し，「○○しようとする」「○○が分かる」のよ
うに状態を示す表現にする。
○できるだけ簡潔で具体的な表現にする。また，それぞれの内容に対して評価の視点を考えておくことが望まれる。
○それぞれのキャリア発達の課題の系統性が分かるように，１年生から６年生までの全体を見通せるように配列する。

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

ージには第６学年の国語科の実践例として「夢に向かって」が示されている。

第４章の154ページには第５学年の道徳の時間の実践例として「希望をもって」，162ペある。

それは，自主的に学習する意欲を高め，学ぶ目的を明確にもたせることで得られる効果で起することにつながり，その児童の将来の職業に影響を及ぼした事例も報告されている。

すく解説することで，その学説や定義などがどのように導き出されたのかという興味を喚習の広がりが期待できる。例えば，教科書に載っている人物の写真を話題にして分かりやことは，学習の必要性を強く感じることにもつながる。授業の視点を工夫するだけで，学を喚起させることができる。児童が学習する内容の意義や導き出されたプロセスを考える

学習のプロセスや社会生活における学習の意義などを考えさせ，学習に対する興味・関心

教科書を基に，職業や仕事に関係する内容や人の生き方に関する内容を取り上げること，（３）職業に関することや人の生き方に関する内容を活用するが示されている。学校の立地している地域の実態を生かした事例である。

このように，今回の道徳教育の改訂では，キャリア教育と関連の深い内容が付加され，社会的主として自分自身に関すること⑵ 自分がやらなければならない勉強や仕事は，しっかり行う。
この内容項目においては，自己実現のために一生懸命に生きている人などに焦点を当て，前向きな自己の生き方についての自覚を深めさせたい。また，自分のなすべき仕事をきちんと行うことができたときの満足感や達成感を味わわせ，がんばることができた
自分を大切にする気持ちを高めたい。この項目の学習を通して，自分で意思決定する能力の伸長も期待できる。
２ 主として他の人とのかかわりに関すること⑶ 友達と仲よくし，助け合う。
この内容項目は，友達との信頼関係と友情及び助け合いの精神を育てることをねらいとしており，人間関係を形成する能力と深いかかわりがある。ここでは，日常の生活や学校行事などと結びつけて，友情のすばらしさを感じ取らせ，自分の交友関係を見つめ直す題材が考えられる。
３ 主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること⑴ 生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。
この内容項目では，生きることの根源となる生命尊重の心をはぐくむことをねらいとしている。栽培・飼育体験や季節の移ろいを実感する機会などを効果的にとらえ，命を慈しみ，共生していくことの意味を考える場を様々に設定する。自分を大切にし，他者をも大切に思う心をもった，生きることの意味を考えようとする子どもを育てたい。

１「第１学年及び第２学年の内容」において発達の段階に応じて内容項目を分類・整理している。

83

また，道徳の時間に取り扱う内容構成の考え方は今までと同じ４つの視点からとらえ，児童のな自立を図るために必要な資質・能力・態度として位置付けられている。

第２節

82

道徳」

（ア）
「第１学年及び第２学年」においては，新たな項目として４の⑵「働くことのよさを感じて，みんなのために働く」を加えた。この段階から，児童が身近な集団の役に立つために働くという社会参画への意識を育てることを意図した項目であり，（以下省略）（イ）「第３学年及び第４学年」においては，新たな項目として，１の⑸「自分の特徴に気付き，よい所を伸ばす」を加えた。児童が自己の生き方を大切に考え，多様な可能性を意識しながら自己のよさを実現するために意欲的に取り組んでいくことが重要であるとの考えを踏まえたものであり，・・・（中略）
４の⑵においては，「進んで働く」を「進んでみんなのために働く」と改め，働くことによる社会参画への意識を中学年なりに一層深められるようにした。（以下省略）（ウ）「第５学年及び第６学年」においては，・・・（中略）
また，４の⑶の項目は，「身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす」とし，４の⑷の働くことの意義の理解や公共のために尽くすことなどと関連させて，社会参画への意欲や態度に関する内容項目としての理解をしやすくした。

総説 １ 道徳教育改訂の要点」の⑵「第３章

また，166ページには第６学年の家庭科の実践例として「地域とのつながりを広げよう」

小学校学習指導要領解説道徳編の「第１章

道徳の時間にキャリア教育の視点を生かす取組についてのイ「内容」には次のように示されている。

わたしたちのま２

小学校におけるキャリア教育ち」，130ページには第３学年の総合的な学習の時間の実践例として「お店体験をしよう」，

第４章の120ページには第２学年の生活科の実践例として「だいすきのような学習をすべての教科の年間指導計画に効果的に位置付ける工夫がしやすい。

異校種の段階に比べて，小学校においては，担任が日課表を作成する学校が多いので，こ

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育




家庭との連携に学級便りを活用する
道徳の時間に学んだことを将来の実践に総合的な学習の時間の目標

第１

指導計画の作成と内容の取さらに，解説にはキャリア教育で培いたい
主な能力である他者や社会とのかかわりに関する能力，情報活用の能力，意思決定する能力の果たそうとする意欲や態度を育んでいくことが重要である。

リア教育とも密接なかかわりがある。

ことを素直にうれしいと感じられるこの時期の児童の感性に訴えて，進んで自分の役割を立つことの喜びを体得できる機会であり，キャれたりするという体験や，よいと判断したことを自分から進んで行う体験へとつないで，「やりがい」や「役立つ自分への喜び」を味わわせることが大切である。他者に喜ばれるている。ボランティア活動は，他者のために役うという気持ちを高めていく。そして，自分ががんばることが周囲の人に役立ったり喜ば

内容の取扱いの配慮事項」の⑶にはボランティア活動などの社会体験を例示し第２節に気付かせ，面倒くさいと思うときに少しがんばってやり遂げることができる自分になろ扱い

また，「第４章

郷土の焼き物作りに学ぶ①人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考えていくことである。
社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えることである。
②自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えていくことである。取り組んだ学習活動を通して，自分の考えや意見を深めることであり，また，学習の有用感を味わうなどして学ぶことの意味を自覚することである。
③①と②を生かしながら，学んだことを現在及び将来の自己の生き方につなげて考えることである。

れ，次の三点にまとめられている。

85

目標の構成」の目標の⑸には「自己の生き方を考えることができるようにすること」が示さの登場人物の心の動きを追いながら，自分の「快」は周囲の人にとっても同じであること

ここでの指導で大切にしたいのは，「働くことのよさを感じさせる」ことである。資料の指導を位置付け，自分と向き合う時間をもつことにする。

分に気付いているが，なかなか変えることは難しい。このような時期に４の⑵の内容項目

心のどこかではよくないことと理解していても，ついそのまま見過ごしてしまっている自継続しにくい状態になったり，つい面倒に思ったりして困難なことを避けがちであろう。

係活動や家庭でのお手伝いなどに意欲的に取り組むことができている。２か月近く経つと

例えば，２年生の４月であれば学校生活にも慣れ，新しい学年になった喜びと相まってために，道徳の時間の展開や教師の働きかけの工夫が求められる。

連を見ながら，「道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行う」「お手伝い」や学級での係活動，当番活動がある。それらの指導時期や学校行事等との関節

総合的な学習の時間にキャリア教育の視点を生かす取組

小学校学習指導要領解説総合的な学習の時間編の「第２章

３

年「希望をもって」，156ページには第５学年「働くことの意義」の事例が示されている。

２学年「働く楽しさ」，142ページには第４学年「自分の長所をのばす」，154ページには第５学

第２節

84

「第１学年及び第２学年の内容」においては，新たな項目として４の⑵「働くことのよ

計画的･発展的に行う道徳の授業さを感じて，みんなのために働く」が加わった。その体験的な活動の場として生活科でのア教育としての効果を高めたい。

特別活動における体験と関連付けて，キャリア

第４章では，122ページには第２学年「がんばっているねわたしのしごと」，124ページには第責任を果たす役割も担えるようにしたい。

いる。これらを踏まえて道徳の時間の年間指導計画を見直すとともに，総合的な学習の時間やにどのようなことを考えさせたいのか，今後何を目指していくのか，また保護者への説明

目において，発達の段階に応じた内容になってきれいにすると自分もみんなも気持ちいい

学級便りは連絡事項の伝達だけでなく，担任の学級経営の方策にもなり得る。児童

内容」，「第５学年及び第６学年の内容」の同項紹介したりしていきたいものである。

に，書きぶりを工夫したり子どもの意見を者に分かりやすく伝えることができるようることが多い。道徳の授業のねらいを保護て学習の様子や子どもの反応などを知らせ欠である。そのため，学級便りなどを通じつないでいくためには，家庭の協力が不可イ

小学校におけるキャリア教育

上記の内容項目は，「第３学年及び第４学年の主として集団や社会とのかかわりに関すること⑵ 働くことのよさを感じて，みんなのために働く。
この内容項目のねらいは，仕事に対して誇りや喜びをもち，働くことの意義を自覚し，進んで社会に役立とうとする心をもった児童を育てることにある。まさにキャリア教育との関連の深い項目である。この解説文の中には次のような文章があることも注目したい。
「働くことの意義や役割を理解し，それを現在の自分が学んでいることとのつながりでとらえることは，将来の社会的自立に向けて勤労観や職業観をはぐくむ上でも重要なことである。
」

４

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

育としての役割も有している。
」と記るようにしたりするなど，キャリア教

及び将来の生き方を考えることができ

職業観を育成したり，児童が自ら現在

は，「特別活動は，望ましい勤労観・されている。また，同章第２節４⑷に方についての認識を深めることが明記

己を生かす能力を養う」で自己の生き

己の生き方についての考えを深め，自育成」で社会性の育成，⑸として「自係の形成，⑶として「社会的な資質の展開と望ましい集団の育成」で人間関には，⑴として「望ましい集団活動の地元の川でのカヌー体験

87

第１節の１特別活動の目標」

特別活動にキャリア教育の視点を生かす取組
小学校学習指導要領解説特別活動編の「第２章特別活動の目標

４

第４章では，160ページには第５学年「人生の先輩から学ぼう」の事例が示されている。

がる。

ア教育で重視する自分で意思決定する能力や他者や社会とのかかわりを深める能力の育成につな集団の中で自己の役割意識を考えたり，相手に応じたかかわり方を学んだりすることは，キャリであろう。その場合は，それぞれの学年の目標に基づいた個人課題の設定が大切である。異年齢れている。特に小規模校などでは，複数学年で総合的な学習の時間に取り組む場合が考えられる

今回の小学校学習指導要領の改訂では，学習形態の工夫の一つに異年齢集団での学習が挙げらである。それらの表現物は，中学校でのキャリア教育の学習資料として活用することもできる。

全体や個の学習を振り返る場をもち，凝縮ポートフォリオの製作やビデオ作成をすることも有効化など協同して成果を導いた後，自己の学びを再構築させていく。さらに，学年末や卒業前にはことも少なくないが，その後の報告会などにおいては学んだことを共有し，共通性の発見や一般要である。総合的な学習の時間では全体の課題に基づき個々の課題意識に沿った個別活動を行う

ワークシート・ポートフォリオなどの表現物を見取り，個の状況を正しくとらえておくことが必

また，学習を通して子どもたちが学んだことを把握し，次の活動につなぐためには，ノート・体験活動の場の設定が不可欠である。

色を打ち出した全体計画の作成が重要であり，その目標に沿った事前・事後の学習活動の展開や考えていくのかを支援していくことが大切である。そのためにも，２章で述べたように学校の特ア教育であるととらえることである。体験学習をきっかけにして子どもたちが何に気付き，何をキャリア教育をめぐる誤解で多いのは，働くことに関する体験学習の実施のみをもってキャリている。

を願い，さらに現実的な勤労観・職業観が子どもたちの心と体に生まれてくることをねらいとし

夢や職業についてどんな力が必要なのか自ら気付き，行動を変容させていくきっかけとなること

生きがいを感じながら取り組んでいる人々の思いにふれることができる。そして，自分の将来の

これらの事例では，身近で働く人や仕事に触れ合うことを通して，自分の仕事に誇りをもち，小学校におけるキャリア教育

第２節

86

イ 働く家族の姿や思いに学び，働くことの喜びや大切さに気付く
事例Ⅱ「働く家族の思いや願いに学ぼう」
複雑多様化した現代の職業の中で，子どもたちが目にすることができる職業はごく一部に限られている。それなのに，子どもたちが世の中にあるたくさんの職業を知る機会
は実際に職業を選択する時までにはほとんどないのが現状である。さらに，自分の親の仕事を理解している子どもや，働いているところを見たことがある子どもも少なくなっていると思われる。働く親や大人の後ろ姿を見ずに成長していく子どもたちは，何を手立てにして働くことを理解していくのであろう。そのように考えると，子どもたちにとって一番身近な家族から勤労観・職業観を学ぶ場を設定することは，重要なことである。
家族の仕事調べを通して，生きがいをもって働く家族の姿，向上心をもって努力した
り勉強したりする家族の姿，行き詰まりや壁にぶつかって悩む家族の姿など，普段とは異なる家族の一面にふれることができる。子どもたちは，自分たちのために前向きに働く家族の思いを知り，初めて職業としての仕事の厳しさを意識していく。その根底には大切な家族への深い愛情があり，苦しいときには自分たちの存在が支えになっていることなど，家族ならではの職業観にふれさせ，家族の絆を再確認させたい。働く家族への尊敬と感謝の気持ちを高め，家族から生き方を学
ぼうとする学習により，その後の成長につれて自分もまた壁に突き当たったとき，支えてくれる家族の存在をよりどころにすることができる。
「父親の働く姿」に学ぶ

ア 地域のために尽くした偉人やその思いを受け継ぐ人々の生き方に学ぶ
事例Ⅰ「塩づくりで郷土を興した先人に学ぶ」
本学習では，願いをもってひたむきに努力する郷土の先人や地域の人たちの姿にふれる活動を通して，自分の夢に向かってひたむきに努力することのすばらしさに気付かせ，
今の自分にできることを見直させたいと。すなわち，人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考え，社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えることをねらいとしている。
そこで，地域に現存する塩づくりに関する史跡探検，町の塩作りに浜子として従事したお年寄りの体験談，豊富な塩を食文化につなげた先人の知恵と，それを後世に伝えようとする地域の方々の思いにふれていくように活動を展開する。それらを通して，労をいとわずに働くことの尊さ，仕事への誇りをもった人の強さを実感させ，前向きに生きることのすばらしさに気付かせていく。そのような意識の高まりの中で，ボランティア
活動の実践の場を設定する。緑化活動やボランティアなど，自分で意思決定した活動を実行するように場の設定や支援を続けていく。それらの活動を通して，やりたいことをかなえるのは，今の自分ができることを積み重ねていく実践力であると気付かせたい。
また，人に喜ばれることの心地よさやすがすがしさを実感させて自尊感情を高め，社会への参画意欲につないでいくようにしたい。

以下は，郷土の先人や身近な人に学び，生き方の学習につなげた事例である。

習といえる。

育成に関連した内容が記載されており，総合的な学習の時間はキャリア教育を取り入れやすい学

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

105 mm
との交わりにより社会性を高めることにつながる。また，多様な人とのかかわりを通して人間関係を形成することの大切さを学ぶ機会にもなる。

ことが期待される。

88

データが記録されるため後からの確認も容易であり，学なく，友達の意見を手軽に確認することもできた。また，策により，児童一人一人が自分の意見を発信するだけでをイントラネットを活用して行ったものである。この方p.90 〜 91に示した事例は，学級活動における意見交換① 学級活動で人間関係形成の深化を図る取組

団における活動が有効である。

パソコン室で学習している様子観を形成することが期待できる。このようになキャリア教育としての効果を上げるためには，集ア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと」とされており，勤労⑸勤労生産・奉仕的行事としては，「勤労の尊さや生産の喜びを体得するとともに，ボランティが明記され，人間関係を形成する能力や自己の役割認識の能力を養う効果が考えられる。さらに，

活の在り方や公衆道徳などについての望ましい体験を積むことができるような活動を行うこと」

なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，人間関係などの集団生

学校行事では，⑷遠足・集団宿泊的行事として，「自然の中での集団宿泊活動などの平素と異し，社会性を高める効果が期待できる。

第２節

あわせることができる。このような異年齢の集団における活動には，自治的・自発的な活動を促

担を明確にし，各々に責任を持たせて活動させ，その成果を称賛することで達成感や満足感を味の場を生かして，幅広い人間関係を形成する機会になる。また，一人一人の集団における役割分

児童会活動やクラブ活動では，学級とは違った異年齢の集団における多様な人間との触れ合いある。

基に適切に判断して他者とのかかわりを考えながら意思決定する能力を養ったりする格好の場でとにつながる。さらに，学級活動は，話合い活動を通して人間関係を形成したり，様々な意見をまた，働くことで得られる満足感や集団における所属感を体感することは，勤労意欲を高めるこ

理性を体験するとともに，各自が責任を果たすことの意味について理解を深めることができる。

て組織的に活動することの大切さや合小集団において，仕事や役割を分担しリア教育との関連が深い。学級という役割と働くことの意義の理解」がキャ処理」や⑵エ「清掃などの当番活動のイ「学級内の組織づくりや仕事の分担

89

方法も考えられる。児童が外部の方と会話を通して積極的にかかわりながら，保護者以外の大人

や自分で意思決定する能力を育成する

三世代でのお手玉づくり

域の教育力を生かすという視点や地域交流の視点からも，積極的に外部講師を依頼して活動すると考えている人間関係を形成する能力

例えば学級活動では，共通事項の⑴などから児童の要望に応じた活動を十分に行うことが難しくなっている学校も多い。しかし，地季節ごとに行う花の苗の植替

クラブ活動に地域の方や保護者の参加を促す取組
異年齢集団による主体的な活動を重視しているクラブ活動であるが，職員の構成や予算の問題を通して，キャリア教育で求める能力②

級全体の意見を集約する際にも便利であったと報告されている。

小学校におけるキャリア教育挙げられている。このような集団活動

めの体験活動や生活を改善する話合い活動，多様な異年齢集団による活動を一層充実することがい生活づくりに参画する態度の育成を特に重視し，それらにかかわる力を実践を通して高めるた

また，特別活動の改訂の要点としては，よりよい人間関係を築く力，集団の一員としてよりよ

されている。

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

90

・ワークシートを配布し，学級の友達の特徴を考えてまとめさせる。

（１）事前の活動

５ 題材の展開

友達の良さについて理解を深め，お互いの個性を認めながら，協力し合って生活しようとしている。
※

資料等○掲示板の書き込みを生かして ・心のノート
個性を生かした生活について補足し，理解したことを心のノートにまとめさせる。
○これからの生活について具体 ・ワークシート
的に考えさせ，ワークシートにまとめさせた上で自己評価させる。
○個性を生かす意義や自分の在り方について考えたことを心のノートにまとめる。
○自分の個性を発揮する場面について
ワークシートにまとめ，学習の自己評価をする。

○個性を生かして生活するとは具体的にどのようなことか，自分の考えをコンピュータ上の掲示板を用いて発信する。

○個性の意味と人には皆違った ・心のノート
特徴があり，それを認めながら協力して生活していることに気付かせる。
○個性を生かして生活するとは ・イントラネット
どのようなことか，自分の考 ・掲示板機能のある
ソフトウェアえを掲示板に書き込み，自由に意見交換させながら理解を深める。
○なかなか書き込めない児童には，個性を生かして生活している実例を紹介する。

○発表するときには，「○○さ ・問題とした児童の特徴をとらえた画んだと思います。それは…だ像からです。」というように理由も発表させる。
○提示する児童には，特徴を言い当てられても精神的な苦痛を感じさせないように配慮する。

○心のノートを見ながら，個性に関する教師の説明を聞く。

・Bさん
特徴を書く

指導上の留意点

小学校におけるキャリア教育○視覚でとらえやすいサイズの ・ワークシート
・事前調査の結果を円グラフにして提示する。
まとめた掲示物○自由に発言させながら個性の意味について確認させ，本時 ・学習課題の掲示の課題を説明する。

私の個性って何だろう○教師の提示する特徴から，学級の誰かを考える。
・Aくん
特徴を書く（例）いつも元気にあいさつする。積
極的に発表する。

本例は、平成 20 年に作成されたものである。

とめさせる。

91

・心のノートや行事の後の活動記録などに，理解できた個性や適性について自分の言葉でま声をかけたり日記に記入したりする。

・三世代ふれあい交流会などの学校行事や日頃の生活で個性を発揮している場面をとらえ，（３）事後の活動と指導

め

人間関係形成能力

勤労観，職業観の育成

意思決定能力自分の個性やよいところを理解し，それを生かした生活について判断している。

情報活用能力と個性を理解する方法を理解し，学校行事や普段の生活から自分や友達の個性を判断する。

ま将来設計能力開

個性を生かした生活の意義をとらえ，将来の生活をよりよくしようとする。

４ 題材を通して育てたい能力・態度えることができるようにする。

・個性を生かした生活の意義を理解させるとともに，自分の生活の仕方について具体的に考・友達の特徴をとらえる活動を通して，個性の意味について理解させる。

３ 題材のねらい

ともに個性を生かした生活の仕方を理解させたいと考え，この題材を設定した。

るような学校行事が豊富なこの時期に，12歳という発達段階を踏まえて自己理解を深めるとめるためにも，自己理解や他者理解を深めることは重要と考える。そこで，個性を発揮でき展

ア教育で中核として求めている４つの能力の中で，特に人間関係形成能力や将来設計能力を高かし，個性という言葉の意味や個性を生かした生活の意義に関する理解が不十分である。キャリ

入

６年生は，さまざまな行事でリーダーシップを発揮する機会が多く，個性を発揮している。し２ 題材設定の理由

ついて理解を深める。

自分の個性を多面的に理解する方法や，個性を生かして生活することの意義に学級の友達の特徴を考えさせる活動を通して個性の意味を考えさせるとともに，ねらい

私の個性って何だろう『心のノート』文部科学省

指 導 者

5校時

補助資料

題材名

題材についてコンピュータ室担任

平成20年1月25日

場

所

学習日時

学習内容
○ワークシートの集計結果の掲示を見ながら，感じたことを自由に発言する。
○教師の説明を聞いて，本時の課題を確認する。

（２）本時の展開

導１

小学６年 学級活動

私の個性って何だろう〈実践事例〉

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育




な思考力・判断力・表現力の習得→（学習活動を支える）学習意欲の高揚

本年度から設定した「校内研究目標」に基づいた「活用型」の確認

算数学力向上プロジェクトで取り組んだ内容

92

１

これまで行った学力向上のための主な研修内容の確認⑵

活や他の学習で活用する力が高まった。

②学力の要素の明示では次のように解説されていることを確認した。

用しようとする態度を育てる。
」となっている。この解釈について研修会を行った。

るとともに，算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き，進んで生活や学習に活能を身に付け，日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え，表現する能力を育てを参考にしながら熟考し，授業改善の視点を明確にする効果があった。

○校内研修において積極的に取り組む体制が確立し，ワークショップ型などで様々な意見高まった。

○学習の必要性を感じるようになり，各家庭においても計画的・自主的に学習する姿勢が指導を手分けしてできるようになり，授業嫌いの児童が減少した。

したほか，学級担任の授業にもメリハリができた。その成果として，学力不振の児童の（３）小学校学習指導要領の改訂から考える指導方法の改善①算数の目標は「算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技○教務主任や教頭がＴＴで協力し，学習が遅れがちな児童に自信をもたせるような指導を改善を進めたり指導計画の見直しをしたりする意欲が高まった。

○全教員に学力を向上させるための課題意識が強くなり，児童の実態を踏まえて指導法の検討の成果を生かして授業の具体的な見直しを進めた。

②『学力を高めるサイクル』の共有を図るとともに，学力診断のためのテスト等の分析と①ある教科を例とした学び方のプロセスを確認し，各教科ごとの学習プロセスの見直しを図った。

（２）「学び方」の基本を見直す指導方法の改善せる時間を取り入れることで，児童の思考力や判断力も高まり，学んだ知識や技能を生ことで，学習に対する児童の積極性が高まった。また，学習したことの活用法を考えさ程を探究する活動に発展させ，学習したことを活用する方法を見いだす学習を設定した。

○キャリア教育に関する理解が深まり，学習の目的意識を高める指導法の改善がなされた②テオーリア（原理・原則・概念）＝「基礎・基本」の学習から，それが導き出された過成果①「学ぶ目的」の明確化：児童に学習の目的や活用の仕方を解説し，学習意欲を高めた。

（１）キャリア教育の視点で考える学習改善④少人数指導やＴＴを取り入れ，個別指導に力を入れている。

93③将来の生活に生かす方法に関心を向けさせ，学習に対する目的意識を高める工夫をした。

により，学力が向上したという成果が報告されている。

＜Ａ小学校の研究報告書から抜粋＞②一人一人の考える時間を確保するとともに，グループでの学び合い学習を設定している。

めたりしている。

①日常生活の中から課題を見付けるなど，生活との関連性を深めたり他教科との連携を深（２）算数の学力向上策で改善した点（本校アンケートの集約結果から）に，練り上げ学習などを取り入れて思考力を高める時間を取った。

そこで，国語だけでなく算数や社会科でも読み取り能力を高める学習を設定するととも②主として活用の調査で，国語の文章の読み取りや数学的な考え方に課題がみられた。

るので，宿題の内容を工夫し，家庭学習を自主的に行う習慣を身に付けさせようと取り組んだ。

①家庭学習の時間が全国平均に満たない。また，漢字能力の課題や不注意による計算ミスがあ（１）平成○年度全国学力・学習状況調査結果を受けて改善した点

３③教科で学んだ内容を他の単元などで活かし，深める。

②１つの教科で学んだことを他の教科で活かし，横断的な指導により深める。

①教科で学んだ内容を日常生活で活かし，深める。

２

かしたＡ小学校の実践では，キャリア教育を充実させ授業の改善や家庭学習の見直しを図ること

自校の課題について全教職員で共通理解を図り，具体的な授業改善にキャリア教育の視点を生⑴ Ａ小学校のキャリア教育の特色

授業改善にキャリア教育の視点を生かして学力向上につなぐ（ｐ.81のガイダンスの資料を参照）【キャリア教育のねらい】○算数を中心に学力向上を図る取組にキャリア教育の視点を積極的に取り入れ，授業改善についての研修に取り組む。
○学力診断のためのテストや全国学
力・学習状況調査等の結果を分析し，学習の目的意識を高めるために学年始めや単元の最初におけるガイダンスの工夫や課題を踏まえた活用型の指導法の改善を図る。

【学校の状況】①主として「活用」に関する問題に課題がみられる。
②数学的な思考力・判断力の育成に課題がある。

（４）全国学力・学習状況調査の結果から本校の課題を確認③ＰＩＳＡ型の能力の育成が社会から要請されていることを確認した。

学力向上プロジェクトの効果を高めたキャリア教育○児童数約101人（７学級）○都市から離れた山間部にある，各学年単学級の小規模な小学校である。豊かな田園地帯に囲まれた自然の豊かな環境で，比較的おとなしい児童が多い。
○基礎的・基本的な能力は身に付いているが，それらを基に思考力・判断力・表現力を活用して問題を解決する能力を伸ばす必要がある。また，学級は20名程度という学習環境を最大限に生かし，個々の能力をよりよく伸ばす指導法の研修を深めようと考えた。

小学校におけるキャリア教育

基礎的・基本的な知識・技能の習得→知識・技能を活用して課題を解決するために必要学んだことを生活や将来につなげるキャリア教育の視点を生かして授業改善に取り組み，「分かる授業・確かな学力の保障」の実現を図る

Ａ小学校

キャリア教育を生かして効果を上げた学校での取組

＜事例１＞

５

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育キャリア教育を通して校内研修の活性化を図る

Ｂ小学校

Ｂ小学校のキャリア教育の特色

94

職員研修

点は，全ての教育活動の活性化・充実につながっている。

容を踏まえた基礎的・基本的な内容の充実が図られ，授業改善につながった。キャリア教育の視Ｂ小学校では，キャリア教育を中核にすえた校内研修を行った結果，小学校学習指導要領の内⑴

キャリア教育を生かした授業改善と学力を高めるための教育課程の工夫【キャリア教育のねらい】○様々な領域からキャリア教育に取り組むことにより，教材開発の充実の視点から校内研修の活性化を図る。
○教員がそれぞれの校務分掌におけるキャリア教育の教材開発に取り組み，教育課程全体の関連性を確認するとともに横断的な指導の充実を図る。

【学校の状況】○児童数約 540人（20学級）○各学年３学級と中規模の学校である。学区は，都市部に位置し，交通網や商業地の発展した地域にある。また，近隣に多くの児童が同じ中学校に進学する小学校が３校有り，小学校間の連携もとれている。
児童は，はつらつとした元気な子どもが多い。
○校内研修を充実させて，教育課程の見直しを図ることを目標としていたので，キャリア教育を積極的に取り入れ，教育活動全体を見直すこととした。

キャリア教育を中核にすえた授業改善に取り組み，職員の目的意識の高揚と校内研修の
充実を図る

＜事例２＞
果

⑵

指導法の研究を深める機会になった。

○教育課程全体を系統的に見直し，横断的な指導ができる年間指導計画の作成や活用型の育を生かそうとする意識が高まった。

○キャリア教育の意義や生かし方に関する理解が深まり，すべての教育活動でキャリア教

り，一つ一つの研修内容を充実させることができた。

○系統的にキャリア教育の研修を設定することで，校内研修の関連性を図ることにつなが成果○小・中の接続のためのキャリア教育の必要性と工夫点を確認できた。

95○「道徳教育・道徳の時間」，「総合的な ○キャリア教育の全体計画を基盤として，各指導計画の関連性を図ることができ
学習の時間」，「特別活動」の全体計画・た。「学習指導」と「生徒指導」，「進
年間指導計画の作成
路指導」の関連を図るというキャリア
教育の考え方を生かすことができた。

８月〜９月
12月〜２月＜職員研修＞○中学校との接続をテーマに６年生の授業研究を実施○学力を伸ばすことも進路希望を叶えるために重要であることを再確認できた。
○キャリア教育の指導案の形式や求める能力について確認できた。

○キャリア教育の提案授業（第５学年）「学力を高める学習方法とは」○キャリア教育の概念とこれからの方向
性について

６月
＜授業研究＞＜職員研修＞

１月＜授業研究＞○小学校学習指導要領の各教科の解説に示されているように，基礎・基本を踏まえた「活用」の能力を育成することの重要性を確認できた。
○各自の研究の方向性を考える出発点とすることができた。

○全校で，キャリア教育の必要性や意義，
年間の見通しを確認することができた。

成○キャリア教育の視点で考えた授業の改
善方法の研修○「活用」に視点を当てた小学校の研究
テーマと研究の方向性について容

５月＜職員研修＞

内○キャリア教育の全体計画・年間指導計
画の確認○平成○○年度のキャリア教育推進の方
向性の確認

期

小学校におけるキャリア教育

４月＜職員会議＞

時＜校内研修の年間計画＞

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





96

●準備内容の確認●授業研究及び研究協議の運営について

推進委員会
全体研修会

推進委員会
全体研修会

授業研究部
学年部会
環境研究部

推進委員会
全体研修会

1
2

3

●研究のまとめと反省，次年度への取組（及び課題を解決する実践）○授業研究のまとめと課題の検討●研究成果の確認・今後の取組について●今後の取組について提案・検討

11月授業研究★町指定研究発表会★要請訪問○学習指導案の作成・検討○準備物の作成

↓
↓

授業研究①
授業研究②

授業研究部
学年部会

○授業研究の内容の決定と学習指導案の作成↓↓●授業研究に向けての提案

全体研修会

授業研究部
学年部会
環境研究部

○授業単元・題材の決定と指導内容の検討

授業研究部
学年部会

○課題の検討↓↓○環 境・ 掲 示 物 の 作
成作業 ↓
↓
↓
↓
↓

↓
↓

↓
↓

推進委員会
全体研修会

●各部会の提案の取りまとめ●各部会の提案内容の検討・確認○環 境・ 掲 示 物 の 見
直し ↓

環境研究部

環境研究部

12

11

9
10

8

7

すらすらタイムの
計画づくり

授業研究部
学年部会

○指 導 内 容 の 検 討 と再確認●研究内容と各部会の取組の確認

全体研修会

6

●本年度の研修・研究の方向性についての提案・検討○研究内容の検討○研究内容の検討

全体研修会
学年部会
研究部会

5

授業研究部

推進委員会

学年部会

4

月

（3）活用した資料「わかる・できる・活かす」力を高めるためのキャリア教育の展開の工夫と教育課程への位置付けを図る

主な目標○曜日・天気の表現

外国語活動

夏休みの学習計画を立てよう①自分の学習を見直そう②どうして学習するのか考えよう

力を伸ばすための学習って？

目標に向かう道にはいろいろなことがある

心のノート

新しいものを求める
こと○大きな数の考え方○図形の見方・考え方

《道徳》
心のノート
学級活動

《特別活動》
算数

《教科》

題材の系統

ねらいとしている。

習に取り組もうとする態度を育成することや，具体的な努力の仕方を理解させることを学習の

こうしたことを踏まえて，学習の意義をできるだけ明確にし，目的意識をもって意欲的に学ことが必要である。
」と記されている。

通じ，子どもたちが自らの将来について夢やあこがれをもったり，学ぶ意義を認識したりする

験的な学習，知識・技能を活用する学習や勤労観・職業観を育てるためのキャリア教育などを

欲の向上や学習習慣の確立においては，「第三は，観察・実験やレポートの作成，論述など体

中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』の（6）学習意

更に意欲を向上させたいと考えている。また，平成20年１月17日に出された『幼稚園，小学校，

Ｂ小学校の５年生の児童は素直で努力家が多く，担任としては学習に対する目的意識を高め，題材設定の理由○○

指 導 者

意味をとらえさせる。

97（2）学習の目的は何かを考え，将来の夢を叶えるために必要なことや豊かな生活をすることの（1）日頃の学習の様子を評価するとともに，自分の学習の仕方に関する課題を確認する。

3

2

1

研究テーマ

５年生

実施学級

○○

平成20年6月19日

学習日時（５年生学級活動におけるキャリア教育）
６校時小学校におけるキャリア教育『力を伸ばすための学習って？』

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

・学んだことを参考にして，自分の学習の改善点を自分の考えでまとめる。

・効果的な学習の事例を聞き，自分の学習方法に活かすことのできるものを取り入れる。

98

ングやノート指導などに活用する。

（3）児童一人一人の悩みや課題を記録・分析し，授業はもちろん，個別のキャリアカウンセリ※

指導上の留意点○サインペン・グループの代表者が，まと ・リーダーを中心にお互いの発表を肯定的な気持ちで聞くように注意し，自分めた用紙を黒板に貼り，発の思っていることを自由に話せるよう表する。
に配慮する。

○説明の補助資料

・心 の ノ ー ト Ｐ30を 見 直 し ・湯川秀樹博士やマリー・キュリーの発 ○心のノート
見についての学習を振り返らせ，メモ ○ワークシートて，ある分野について学力
やこだわりの大切さについて確認させを伸ばした人の生き方を確る。さらに，心のノートで目標をもつ認する。
ことの意義やそれを達成するための道
・心 の ノ ー ト Ｐ18，19を 見
のりについて説明し，学ぶことの意義ながら教師の話を聞き，今を理解させるとともに，一人一人に努
後の自分の学習の仕方につ力しようとする意欲をもたせる。また，
いて，自分で努力しようと今回の学習をこれからの生活に生かし，決めたことをワークシート
学習の仕方を改善するための決意をもにまとめる。
たせる。

・他の小学校の児童の学習の ・他県や近隣の小学校の例を挙げ，参考になるように分かりやすく説明する。
仕方について，教師の説明・理解できたことで，自分の学習に取りを聞く。
入れることのできそうなことを具体的・分かったことで，自分の生にまとめさせる。
活に生かすことのできそうな事例をワークシートにまとめる。

・「力を伸ばすための学習の ・友達の意見を参考にさせながら，自分 ○ワークシート
自身で理解できたことをまとめさせる。
仕方」について，各自がわ
かったことをワークシート ・まとめの不得意なＡさん，Ｂさんには机間指導で助言する。
にまとめる。

○班ごとの意見をまとめるＡ３版の用紙・共通に課題意識の強い算数 ・学習の定着度を生かして意図的にグループを編成し，各グループともできる科の学習の仕方について自だけ具体的な話合いができるように支己評価し，どうすれば力を援する。
伸ばすことができるか３人グループで話し合い，用紙にまとめる。

○「学習についての確認」をまとめた表

備考

99

小学校におけるキャリア教育

・「学習についての確認」を ・導入なのであまり長い話は避け，表を用いて児童が課題意識をもつことがで振り返って，それぞれの教きるように工夫する。
科が得意だという意識のある人２名が，その理由を発表する。

力を伸ばすための学習って？

学習活動・内容

本時の展開

本例は、平成 20 年に作成されたものである。

め

かりやすく紹介できるようにする。

（2）他の小学校の学習の様子を参考にし，学習が得意な人の工夫の仕方などを情報収集してわるための反復学習の仕方を助言したりする。

（1）各教科の授業中に効果的なまとめ方をしているノートを紹介したり，基礎・基本を習得す

６ 指導効果を高めるための工夫及び実践に当たっての留意点と・自己評価を参考に，授業の受け方を見直す。

ま○授業の受け方を改善する。

開・学力を伸ばすためのポイントを考えながら，夏休みの計画を立てる。

○学習計画を立てる。

（3）事後の活動と指導

・自分の学習方法を改善するために必要なことを具体的に考える。

・学力を伸ばした人の学習の様子について事例を基にまとめる。

・各自の学習の様子について自己評価し，課題点を考える。

○力を伸ばすための学習って？

（2）本時の活動（学級活動，1時間扱い）○「学習についての確認」を行い，５年生の傾向をつかむ。

とや「不思議だな」と興味・関心をもつことの大切さを理解させる。

○湯川秀樹博士やマリー・キュリーの発見についての学習を参考に，ノートにメモをとるこ

展

・授業中に声をかけたり休み時間に話を聞いたりする。

○算数や外国語の勉強が得意になるには，どんな工夫があるのか確認する。

入（1）事前の活動と指導

５ 題材の展開

意思決定能力

働くこと

情報活用能力生きること

・生涯にわたっての学習の大切さが理解でき，計画的に学習する。

・自分の考えをきちんとまとめ，相手に分かりやすく説明する。
・自分と違う考えや意見を尊重して
話を聞く。

７

導

学ぶこと

将来設計能力人間関係形成能力

４ 題材を通して育てたい能力・態度（学習目標を達成するための評価の観点）

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





６年間をかけて系統的に取り組むキャリア教育

Ｃ小学校

100

ることができた。

業改善につなげる雰囲気を高め＜キャリア教育の全体計画のイメージ図＞

Ｃ小学校

全国平均

         
（％）

庭



県平均

家

算数の勉強は大切だと思いますか

国語の勉強は大切だと思いますか

ようになり，教員間で学び合い授

地域・社会

特別活動
（自主性・協力性 など）

道 徳（豊かな心・生命尊重
・勤労奉仕 など）

物事を最後までやり遂げてうれしかったことがありますか「総合的な学習の時間」
で勉強したことでほかの教科の授業も分かりやすくなった的な情報交換が活発に行われる理解や教材研究についての自発に伴い，放課後や空き時間に児童

総合的な
学習の時間
（自主・共生 など）

将来の夢や目標をもっていますか

果

な関連を図ることができた。それ

年間や各教科などの間で内容的学年の中での横断的な関連と学解が生まれていった。その結果，自分にはよいところがあると思いますか

学校で楽しみにしている活動がありますか

家の手伝いをしていますか

今すんでいる地域の行事に参加していますか

成されることであるという共通理

各教科（思考力・判断力・表現力・活用する能力 など）

が子どもの生活やその後に活用

全ての教育活動においてキャリア発達を促すに基づいた授業とは，学んだこと組むことで，キャリア教育の視点

どを中心にして授業研究に取り一人一人の教員が研究教科な

計画を形づくっていった。

101

加えた。
「児童質問紙」の結果より（H○年度）

関係者評価委員会で表明するなど，PDCAサイクルを生かしてキャリア教育の全体計画に修正をり，その考え方を見直してそれぞれの学びが相互関連を図りながら生きる力をはぐくむという視点から，授業のねらいや教科の目標についての教員研修に取り組み，授業研究を重ねながら全体ることが明確になった。これらの結果を学校評価の資料に加えて自己評価を行い，改善点を学校られたりするようになった。しかし反面，学習状況の結果では，基本的な知識の定着に課題があ推進した成果として，周囲の大人と積極的にかかわろうとしたり，児童の自尊感情の高まりが見下のグラフは，全国学力･学習状況調査の「児童質問紙」結果の一部である。キャリア教育をにもつながった。

それとともに，保護者や地域の人とも連携協力をもつ機会が増え，地域に開かれた学校の実現
協力
機会えを推進していくことができるようになった。

るなど協力的な雰囲気の中でキャリア教育

意識が高まることで，新しい企画が提案されいう効果も生まれた。教科担任や主任の役割とにつながり，教員間の連携を深めていくとことは，各学年で育てたい能力を理解するこの再編に全員で取り組むことができた。このとなる学習として位置付けるなど，教育課程

ぶ地域を教材化した生活科での学習を，素地

内容が整理されていった。例えば低学年で学そのための方法は何か」を考えることができ，特に総合的な学習の時間の各学年のねらいと活動の取組は，それぞれに重点をおいて充実していくものであった。キャリア教育を推進するに当た全体計画の作成までの過程

学年間の連携を図り，６年間の系統性をつくり上げる
授業研究に当たり，研究協議ではその授業の内容が各学年での学びにどのようにつながるのかを軸にして話し合うことにした。そうすることで，「何の学習で・どのような力を付けたいのか・⑵

小学校におけるキャリア教育

これまで研究指定などで推進してきた道徳や総合的な学習の時間，習熟度別少人数指導の充実⑴

６年間で系統的に学ぶ教育課程の工夫とキャリア教育プログラムの作成【キャリア教育のねらい】○健やかな体と心をもち，地域での交流を大切にして生き生きと活動する子どもを育成する。
○学習の目的を明確にもち，意欲的に学習するとともに，学んだことを生活に生かそうとする態度を育成する。
○互いに相手のことを認め合い，にこにこと笑顔で協力し合うことのできる子どもを育成する。

【学校の状況】○児童数約250人（11学級）○地域に独居老人が多いことから行われてきた福祉活動を再編し，異世代から勤労観･職業感を学ぶ学習として位置付けている。
○少人数授業習熟度別学習の充実を図り，基礎学力の向上を目指している。
○体験学習に保護者を巻き込み，学校教育への関心や協力関係を高めている。
○３年生以上の異学年地区別縦割り班活動を充実し，同世代のコミュニティー力の活性化を目指している。

異世代に学び同世代と学び合う体験学習を充実し，教科や道徳の時間・特別活動との内
容関連と系統性を見直し授業改善に取り組む

＜事例３＞

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

課題

一年

二年

西部に学ぼう」

三年

四年

五年

前進」

地域の福祉事業「愛のふれあい活動」（独り暮らしのお年寄りを年末に訪問したり、手 紙を書いたりする活動）に参加する。福祉活動を通して、地域社会の仕組みや携わる人々の思いに学ぶ。そして、できることから取り組んでいく。

｢ボランティアの心を広げよう｣

夢に向かって目標をもち、実践して学んだことをまとめたポートフォリオ作成

ジョブ・シャドウイング（年間2回）
自分の夢をかなえるために必要な力とは何なのかを探り、身に付けるために半日間の職場訪問をする。
イ 自分の夢を語る発表会を開く
これまでの学習を通して描いた自分の夢に向かってこれからどのようにしていくのかをまとめ、発表する。

六年生を支え︑適切に補助的な行動をする「夢に向かって自分の得意なことを集団で生かそうとする

ア

地 域 の 福 祉事 業「愛のふれあい活 動」（独り暮らしのお年寄りを年末に訪問したり、手 紙を書いたりする活動）に参加
し、支え合う社会のよさに気付く。

「『愛のふれあい活動』を成功させよう」

将来の夢を描き、それをかなえる道筋を調べ資料を集めたポートフォリオ作成

職場訪問（仕事についての取材活動）
介護タクシー、デイケアサービスに関わる人の思いに学ぶ。
興味や関心のある仕事について、苦労や喜び、どうしてその仕事を選んだのかなど
疑問に思ったことをインタビューする。
イ 専門家の思いに学ぶ
仕事を極めたプロとしての思いを語っていただき、仕事に就くためにどのようなことが大切なのかを探る。
ウ 自分の将来の夢を描く
自分好きなことや得意なことを踏まえ、将来の夢を描いて実現に向けた現在の目標を設定する。

できることを自分からする「働く人の思いや考えから学ぼう」

グループ活動の充実・自主性の高揚

ア

毎月の会食サービスで、お年寄りと交流しサービスを受ける立場、支える立場の人の気持ちや思いに学ぶ。
自分とは異なる立場にある人の思いを探ろうとする気持ちをもつ。
人に喜ばれることが自分の幸せにつながることを体験する。

働く家族の姿に学び、様々な仕事の存在についてまとめたポートフォリオ作成

家 族の仕事への思いと支え合う家 族の絆の大切さに気付き、家族の一員である
自分という自覚を高める。
（低学年の学習の発展となる。）
身の回りには様々な仕事が存在することに気付く。

自分のことをする「地域の人たちと、ともに生きよう」

みんなのためになることをする気高い行為をテーマにしたポートフォリオ作成

人間としての基盤の形成を促す段階「家族の仕事への思いを探ろう」

豊かな感性・学ぶ意欲・自発性・行動力の向上○○公園を守るボランティアから、自分たちの町を自分たちの手で住みよくしようとする心を学ぶ。
公園の美化活動に取り組む。

「地域のボランティア活動に取り組もう」｜

係活動の充実○○○に関する史跡めぐり。
子ども時代に塩作りに浜子として従事した校区のお年寄りに仕事への誇りを語っていただく。

「わたしたちの町

五感を鍛え︑素地・関連となる生活科の学習

町に住むいろいろな働く人
公共心・社会性の向上

町への愛着
いろいろな名人

健やかな身体と身体能力を高める実践的な態度

自分が暮らす町への愛着を深めていくポートフォリオ作成

町を支えているいろいろな人たちと出会う。
自分の住む町への愛着を高める。

｜

道徳
特別
活動
自分のことができる「レッツゴー！ ○○探検隊」野菜作り・冬の町探検・駅に行こう

生命尊重
名人との出会い
責任感

論理的な思考力や適切な判断力

生命尊重。勤労体験。責任をもって生き物を育てる。
ビオトープ作り名人に学ぶ。

「ビオトープを見直そう」

支えてくれる家族への信頼できる・役立つ喜びを実感｜

全学年の全教科で育成する能力

教科指導

豊かな感性

家族に信頼をよせ、自分も役立とうとする成長過程や周囲の変化に目を向けた記録をつづるポートフォリオ作成

豊かな感性を培う
生命尊重の心をはぐくむ
公共心をはぐくむ

勤労観の
基盤を形成

○○学習

その他

102

わたしたちのたからもの」

自然の四季の変化を楽しみ、そこに訪れる人たちと出会い、社会や自然への気付きを大切にして豊かな感性を培う。

「○○こうえんは

勤労・役立つことの喜びを体感する場○○学習

できる喜び・役立つ自分への充実感を味わい、家族にほめてもらえる「快」の体験が勤労意欲の基礎になる。

「『お手つだい名人』になろう」

キャリア学習総合的な学習の時間（生活科では素地・関連学習）

キャリア教育プログラムの系統性（平成○年度 C小学校）⑶

まった。全国学力・学習状況調査結果や学校評価の分析においても有用であった。

○キャリア教育の推進を通して職員間の共通理解を図り，ＰＤＣＡサイクルへの意識が高ができた。それは学習の動機付けになり，学習意欲の向上につながった。

○現在の自分の目標を考える場を保障することで，児童の学ぶ目的意識を明確化することになった。その結果，学校組織の活性化を図ることができた。

つことができ，それぞれが自分の分掌を中心にしてキャリア教育を推進することが可能○学校全体で取り組むことにより，一人一人の教員がキャリア教育について考える場をもの学校に対する信頼を深めることができ，家庭との連携を強化することができた。

合う習慣をつくり，親子共に家族の絆を強く実感することができた。その結果，保護者○保護者から学ぶ学習の場を繰り返し設定したことで，家庭で子どもの将来について話しとが分かり，様々な場面におけるキャリア教育の在り方を探ることができた。

明確になるとともに，一人一人の児童の実態に応じて多様なアプローチの仕方があるこ

103

小学校におけるキャリア教育○６年間をかけてじっくりとキャリア形成に取り組むことにより，各学年の発達の課題が

成果

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

担任や養護教諭・少人数担当・生徒指導主任を中心にした生徒指導・生活指導・学習指導におけるカウンセリング

自分の内面と向き合い︑道徳的価値に基づき生き方を考えるための核となる時間

全ての基盤になる国語力︑言語感覚を高め︑表現力を育成し︑国語力の向上を図る︒多様な表現力やコミュニケーション能力の育成がキャリア教育の基盤になる︒
リーダーとしての自主性を発揮

自分の考えをもち︑他者に適切に伝えることができる︒状況にふさわしい言動をとることができる人間形成能力・社会形成能力や課題対応能力を高めていく︒
自分の身体の主体意識をもち︑自己管理能力や運動技能を高めていく︒

自分の感覚を大切にしながら他者の感性にふれ︑磨いていく︒

異学年地区別縦割り班活動で自立・責任意識を高める

自己の役割意識を高め責任性を培うために︑異学年グループで目標をたてて企画・準備・運営・実行
自然の中での体験を通して︑五感を豊かに働かせる︒

リーダーを自覚し︑見通しをもって行動する

六年





福祉機関
（連携）

●選択する場面を経験することで課題対応能力を向上する。
個別の教育●語彙を増やし，
場にふさわしい会話ができるようにする。
支援計画
豊かなコミュニケーション能力を身に付ける。
（連携）●マナーやルールを身に付け，良い，悪いの判断ができるようにする。
●周囲の人や物と良好な関係を築こうとする人間関係形成・社会形成能力を養う。
●見通しを持った活動を数多く経験することで，できること，
分かることの喜びを多くもつ。
●既習の学習内容や生活経験を生かして自ら問題を解決していこうとする態度や能力を養う。
●いろいろな活動を通して根気強く取り組む力や集中してやり遂げる力を養う。
●1対1や集団でのやりとりの中で自分の思いや要求を伝えることができる。
●経験不足を補い，
興味関心の幅を広げ，心動かされる楽しい経験を数多くする。
●あいさつの習慣を身に付ける。
＜集団におけるコミュニケーションスキル・ソーシャルスキルを高める事項＞●係活動などを通して責任感を持った行動ができる。
●自分の障害を正しく理解し障害克服の態度や意欲を身に付ける。
●学校の周辺の社会への参加に目を向ける。
＜社会参加の基礎基本となる事項＞

個別の教育支援計画

個別の教育支援計画（連携）

家庭●生活リズムを整え衣服の着脱，
食事や排泄などの生活習慣を確立する。
●健康で安全な生活を心がけることができる。 ●生活上の望ましい習慣や態度を身に付ける。
●様々な活動を通して体力を増進する。 ●五感を働かせた活動をするなかで，いろいろな感覚の幅を広げる。
＜生活や学習の基礎基本となる事項＞

（連携）

個別の教育
支援計画

（連携）

個別の教育支援計画

中学校・特別支援学校中学部等進路先

えていくことが大切である。

将来の選択肢を様々に考えて，よりよい進路に進むことができるよう，学校全体で支援体制を整となる。

特別な支援を必要とする子どもにとって，キャリア発達の支援にはよりきめ細やかなものが必要れば，発達障害者支援センター等の専門機関へ早期に相談をつなぐことが可能となる。

とが予想されるが，その中から，例えば発達障害などの可能性があるケースを把握することができれるようにしている。相談内容は，友人との人間関係や学習に関すること，家族関係など様々なこ

教育相談室を開設したりするなどして，通常の学級に在籍し特別な支援を必要とする児童にかかわまた，日頃から保護者に対する教育相談の窓口を設けておいたり，個人懇談会の日程に合わせて可能性について多面的に情報交換を行う場である。

就学指導委員会は，特別支援教育担当者を中心にして，担任・養護教諭・管理職が子どものよさやて，指導の流れ図を作成し，特別な支援の流れを教員が共通理解するための資料としている。校内

学校の教育活動全体を通して育てたい能力と，個々の子どもに応じた進路支援のための連携を含め

は，Ｃ小学校が考案した特別支援学級のキャリア教育構想図である。自立活動の指導を中心として，護者や医療機関，福祉機関等との連携を深めながら指導に当たることを目指している。次に示すの特別支援教育では，一人一人の子どもの社会的な自立を目指して個別の教育支援計画に基づき保

題である。

医療機関

Ｄ市のキャリア教育の構想
生涯を通してのキャリア形成を支援する視点から，Ｄ教育センターでは発達課題を二つの領域

小学生

中学生

揺れ・迷い

成人

関係形成（横軸）

調和

高校（大学）生

発達課題

発達段階

● 勤労を重んじ

役割
（知る）

関係形成

（選ぶ）

（表す）

なれる自分

に関する現実的探索● 生き方や進路的準備と試行的参加ての勤 労 観・
職業観の確立

● 選択基準とし立案と社会的
移行の準備●将来設計の化と自己受容高等学校●自己理解の深（つなげる） ● 進 路 の 現 実

基 づく勤 労観・職業観のライフプラン
形成●興味関心に立案と暫定的選択●進路計画の解と自己有用感の獲得

中学校●肯定的自己理

このように，
キャリア教育はそれぞれの課題を意図的計画的に解決し，社会というフィールドの中でたくましく生きる力を育んでいきます。

目標に向かって努力する態度の形成

事や環境への関心・意欲の向上● 身の回りの仕

将来（深める）
こがれる自己のイメージの獲得（気づく）● 夢や希 望 ，
あ

者への積極
的関心の形
成・発展
なりたい自分

自分大好き●自己および他

小学校【自己形成と関係形成を育む内容】

よりよく生きるために，小さい頃から生涯を通して，それぞれの段階で必要な課題（発達課題）があります。
キャリア教育における発達課題を「自己形成」「関係形成」
として，その内容を発達段階ごとにまとめると下表のようになります。

赤ちゃん

揺れ・迷い

【生涯学習におけるキャリア形成】

幼児

自己形成
（縦軸）

自立

キャリア教育は発達の段階を考えて進めることが大切です。

どんな段階で、どんなことをするの？

したガイドブックの一部を引用したものである。

105からとらえ，各学校段階のキャリア教育の内容を提示している。以下は，Ｄ教育センターが作成⑴

Ｄ教育センター

小学校におけるキャリア教育

異校種間の学びのつながりを意識したキャリア教育

＜事例４＞

自己形成

104

特別支援教育でのキャリア教育

障害のある子どもの自立と社会参加を目指す特別支援教育においても，キャリア教育は重要な課

コラム

第３章

第３章
第２節 教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育

確 か な 進 路 指 導︵ 校 内 就 学 指 導 委 員 会 等 ︶

専門家

労働機関

Ⅰテーマ
『いのち』

生命尊重

将来設計

情報活用

人間関係

見つけよう！

中2

職場体験

夢・あこがれ・未来の自分

○○◎◎◎

○○◎◎◎

○◎○◎◎

106

支援することができるものと考える。具体的な異校種間連携の事例について，次に示す。

このような12年間を見通したキャリア教育を行うことで，ゆるやかに無理なくキャリア形成を力を高めることが可能である。

ゆる小１プロブレム，中１ギャップなどを解消したり，交流活動を通して人間関係を形成する能る。子どもたちにとっても，上級学校を身近な将来の自分の姿としてとらえることができ，いわ針を示すことで，それぞれの校種や異校種間の連携活動をスムーズに行うことができるようにな

連携については既に２章でその有用性を述べているが，このように市がキャリア教育推進の指テーマ『いのち』『夢（職業）』は，今までの実践を基に大きく２つの内容で小・中学校のキャリア教育の学びをつないだ例です。
D市キャリア教育の参考プランとして提案します。

命の大切さを学ぼう

中3

かがやく生命仲間っていいな〜移動教室・農山村留学〜※⑵

本例は、平成 23 年 1 月より前に作成されたものである。

と地域が強く連携したシステムを構築することが可能である。

○成果を公表して企業などにキャリア教育の体験受け入れ意識を高めていくことで，学校ても，受け入れ事業所を探す苦労が軽減する。

担感の軽減やキャリア教育の目標の共通理解を得る面でメリットが大きい。学校にとっ○市全体としての取組が明確になることで，地域との連携においても受け入れ事業所の負同じ中学校に進学する複数の小学校で行われるキャリア教育の内容の差を解消できる。

○教育センターなどの教育機関が中心となって学校種の接続に積極的にかかわることで，成果

４章では，172ページに異校種間での共同学習「３校交流集会」の事例を示している。

107①幼稚園・保育所・小学校の体験入学での連携
幼稚園・保育所・小学校の連携でよく見られるのは，就学前の幼稚園児たちの体験入学の場で１年生が年長者としての役割を果たす行事である。１年生は年下の友達を迎える立場になって，会の進行や会場準備，プレゼントづくりなどに取り組む。できることを果た
そうとする活動を通して自己の役割意識を高め，４月からは新しい１年生にどのようにかかわっていくとよいのかを考えるきっかけとすることができる。
おそらく，参加者の中には１年生が昨年度までお世話になった幼稚園や保育所の教職員がいると思われるが，そういう立場の人に１年生のがんばりを認めてもらう場を設けたい。
家族や現在の担任以外の人で，１年間の自分の成長やできるようになったことを褒めてもらえることは大変な達成感を味わわせてくれるものである。異校種間の職員が日頃から連携意識をもつことで，このようなちょっとしたタイミングを逃さずにかかわることが可能となる。
②小学校・中学校の連携
中学校では，５日間の職場体験活動に取り組む。将来教職を目指す生徒は小学校での体験活動を希望することが考えられる。そのような生徒には，できれば出身小学校での体験をさせたい。そして５日間の中で，生徒が現在のがんばっている様子を紹介できる場を設けたい。例えば，部活動の腕前を披露したり，中学校の学習内容を紹介したりなどである。
多くの中学校には複数の小学校から進学すると思われる。新しい友達との学校生活など，
身近な将来のモデルとも言える中学生にじかに紹介してもらうことで，高学年の児童にはガイダンス的な役割にすることができる。
「中１ギャップ」対策としても有効であろう。
③中学校・高等学校の連携高等学校説明会の一部を，高校生に担当させることが考えられる。高校生は自分の学校の伝統について見直したり，所属意識を再認識する機会にもなろう。校章や校旗のデザインの由来を調べたり，校訓を中学生に分かりやすい言葉に直して紹介したり，可能であれば事前に高校内でリハーサルをすることも有効である。
一方中学生には，高校生に質問をする場を与えたり，主体的に参加できるよう工夫が必要である。保護者も参加して，自分の進路を自分で考えるための情報収集に真剣に取り組ませる場の設定が大切である。
専門高校は，長期休業中に体験活動などのイベントを開催することが多い。文化祭や総合的な学習の時間の活用を通して，現在自分が取り組んでいることを見直したり，意義を考えたりすることで，自分の言動への責任意識を高めることができよう。
相手に分かりやすい説明の方法など，望ましいコミュニケーションの図り方を，連携という場を利用してはぐくんでいきたいものである。

小学校におけるキャリア教育

第２節

○◎◎◎◎

◎◎○○◎

いのち

ぼうけん・発見・町たんけん ○ ○ ○ ◎ ◎小5，
6年〜みんなで夢を語り合おう〜

◎○◎○◎

意思決定

小3，
4年

意思決定

成人式を祝おう

生命尊重

○◎○○◎

将来設計

大すきわたしたちの町

情報活用

たいせつなわたし

人間関係

◎○○○◎

小1，
2年

Ⅱテーマ
『夢
（職業）
』

キャリア教育の学びのつながり
（例）

第３章

第３章
教育課程とのかかわりにおけるキャリア教育





4
章

各学年段階におけるキャリア教育第各学年段階におけるキャリア教育

学校って楽しいな

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

中学年

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

各教科

総合的な学習の時間

高学年

道徳の時間

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

各教科
道徳の時間

道徳の時間

①小学校生活に適応する。
②身の回りの事象への関心を高める。
③自分の好きなことを見つけて，のびのびと活動する。

キャリア 発達課題

低学年の

日常生活

低学年の発達課題と実践のポイントにすることが大切です。

各教科様々な活動への興味・関心を高めながら意欲と自信を持って活動できるよう低学年では，自分の好きなこと，得意なこと，できることを増やし，好きなこといっぱい

できることいっぱい

111

4 章 各学年段階におけるキャリア教育

低学年

第

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵低学年︶【発達課題を踏まえたねらいの例】

112●友達の気持ちを考える。
●身近な人々の生活に関心をもち，積極的にかかわる。
●身近で働く人の様子が分かり，興味・関心をもつ。
●係活動や家での仕事などを通して，自分の役割の大切さが分かる。
●自分の生活を支えている身の回りの人に感謝する。
●お世話になった人々に感謝する。

【発達課題を踏まえたねらいの例】の場を豊にして，身近な人々とかかわることの楽しさを十分味あわせたい。

幼稚園児（保育園児）との交流や地域の人々との触れ合いの場，縦割り班活動での異学年交流

いすきわたしたちのまち」）

さを自覚したりできるようになっていく。
（実践例２年《道徳》「働く楽しさ」，２年《生活》「だ

考えたり，お世話になった人々や自分の生活を支えている人々に感謝したり，自分の役割の大切

ねわたしのしごと」）そして，身近な人々や地域の人々と進んで交流する中で，相手の気持ちを年《特別活動・学級活動》「かかりのおしごと発表会をしよう」，２年《道徳》「がんばっている

自分が役割を果たすことの価値を知る。
（実践例１･ ２

り組んだり，家での仕事を分担したりすることを通し，態度をはぐくみたい。まず学級集団の中で，係活動に取く人々に関心をもち，積極的にかかわっていこうとする

人々とのかかわりを広げながら，身近な人々の生活や働場を広げていくことが大切である。様々なものやこと，人々）→通学路→町（地域の人々）へと，学習の対象や家庭→教室→学校全体（上学年や教職員，学校内の（２）身の回りの事象への関心を高めるために●返事やあいさつをする。
●決められた時間や約束を守る。
●してよいことと悪いことがあることが分かる。 ●ありがとうやごめんなさいが言える。
●自分の気持ちや意見を伝える。
●係や当番の仕事に取り組み，その大切さが分かる。
●作業の準備や片づけをする。

｢がっこうたんけん｣）

した単元を組み，幼児教育との段差を低くしていくことも効果的である。（実践例１年《生活》●自分の好きなことが言える。
●自分の好きなもの，大切なものをもつ。
●自分のよいところを見付け，自信をもつ。
●みんな仲良く学習したり遊んだりする。

113

ぶん」
）

この時期の最も大切な指導である。家庭との連携を密にしながら，日常の体験の中で繰り返し指【発達課題を踏まえたねらいの例】に気付き，自信を深めるようにしていくことが大切である。
（実践例１年《道徳》「たいせつなじることなど基本的な生活習慣を身に付けることや，社会生活上のきまりを理解することなどは，導することが大切である。また，入学当初に，生活科を中心とした合科的・関連的な指導を意識

自分の好きなことが言えたり，友達のよさを見付けたりしていくことをはじめ，自分をかけがえのないものとして大切にしていこうとする気持ちをはぐくんでいく。そして，自分自身の成長

態度の育成を図りたい。特に，返事やあいさつ，自分の気持ちを伝えること，時間やきまりを守たことを増やし，自信をもたせて活動する楽しさを味わわせたい。

何でもやってみたい時期，好奇心旺盛なこの時期に，様々な体験活動の中でできるようになっ（３）自分の好きなことを見つけて，のびのびと活動するために各学年段階におけるキャリア教育

携を一層重視し，意図的・計画的に活動を工夫して集団に適応し，友達と仲良く助け合っていく

安も大きい。
「小１プロブレム」など，学校生活への対応が困難な児童の増加を受け，幼小の連

低学年の児童は，小学校生活への期待が大きい反面，初めて出会う学習活動や生活体験への不（１）小学校生活に適応するために

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵低学年︶





自分と 友だちと

みんないっしょに

特別活動

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

−

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

各教科

総合的な学習の時間

高学年

道徳の時間

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

道徳の時間

各教科

総合的な学習の時間① 友だちと協力して活動する中でかかわりを深める。
② 自分の持ち味を発揮し，役割を自覚する。

道徳の時間

各教科

キャリア 発達課題

中学年の

日常生活

中学年の発達課題と実践のポイントようにすることが大切です。

日常生活

127

各学年段階におけるキャリア教育

友達のよさを認め，協力して活動する中で，自分の持ち味や役割が自覚できる

中学年

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵中学年︶【発達課題を踏まえたねらい】

128て，地域の人々の暮らしや生き方を学ぶ機会を設

総合的な学習の時間では，探究的な活動を通したい。

付かせる機会を積極的に設け，学ぶ意欲につなげ

日常生活や将来の生き方と関連していることに気の世界へ』」の実践例のように，各教科での学習が各教科の場面では，「自由研究『出かけよう科学

希望をもたせるような指導を心掛けたい。

道徳では自分のよいところを見つけ，将来の夢や「自分の長所をのばす」（1（5））の実践例のように，することにより，集団における自分の存在を認識し，自分の持ち味や役割を自覚させたい。

したい。特に学級活動では話合い活動を通して，集団決定をしたり，集団思考の後に自己決定を

集団活動を指導原理とする特別活動では，自発的な活動への欲求の高まりなどを積極的に生かが大切である。

自分のやりたいことや良いと思うことなどを考えて進んで取り組む姿勢をはぐくんだりすることや帰りの会などの中で，自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり遂げる姿勢を培ったり，中学年の時期は，物事に一生懸命に取り組める時期でもある。日常生活では日直や係，朝の会（２）自分の持ち味を発揮し役割を自覚するために●自分の生活を支えている人に感謝する。
●友達の気持ちや考えを理解しようとする。
●友達と協力して学習や活動に取り組む。
●働くことの楽しさが分かる。
●してはいけないことが分かり自制する。

うに心掛けたい。

て，警察署見学の体験をもとに，実感を伴った指導となるよ

謝の気持ちをもって接する」（2（4））の主題を実践するなどし例に合わせて，「生活を支えている人や高齢者に，尊敬や感

道徳では，社会科の「安全なくらしとまちづくり」の実践

度を育てる必要がある。

地域清掃など，特別活動では協力し合える人間関係を築く態

集団の結束力も高まる。また縦割り行事や所属クラブの決定，育てる必要がある。きまりを守ることで，周囲から認められ，生活の様々な場面で，自分たちで決まりをつくって守る姿を事にしたい。当番活動や，清掃，異学年集団活動など，学校

うな姿を生かしながら，友達づくりや集団の結束づくりを大童は，集団で物事に取り組もうとする姿が見られる。そのよ

低学年段階で個の学校生活への適応を果たした中学年の児（１）友達と協力して活動する中でかかわりを深めるために【発達課題を踏まえたねらい】

129

各学年段階におけるキャリア教育●自分のよいところを見付ける。
●友だちのよいところを認め励まし合う●自分の意見や気持ちを分かりやすく表現する。
●いろいろな職業や生き方があることが分かる。
●係や当番活動に積極的にかかわる。
●互いの役割や役割分担の必要性が分かる。
●将来の夢や希望をもつ。
●計画づくりの必要性に気付き，作業の手順が分かる。
●自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり通そうとする。

が分かるようにさせたい。

分かるようにし，互いの役割や役割分担の必要性

多く取り入れ，色々な職業や生き方があることが践例のように，地域の人との協働的な体験活動をけることが重要である。
「お店体験をしよう」の実

第4章

挑戦する

やりぬく

夢・希望を広げる

第４章
特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

特別活動

日常生活

中学年

低学年

道徳の時間

各教科

外国語活動

道徳の時間

各教科

総合的な学習の時間

高学年

各教科
道徳の時間

外国語活動

① 自分の役割や責任を果たし，役立つ喜びを体得する。
② 集団の中で自己を生かす。
③ 社会と自己のかかわりから，自らの夢や希望をふくらませる。

社
会
的
自
立
の
基
盤
と
な
る
諸
能
力
の
育
成

総合的な
学習の時間

各教科

キャリア 発達課題

高学年の総合的な学習の時間

特別活動

日常生活

高学年の発達課題と実践のポイント

切です。

道徳の時間

そのことが集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにすることが大147−

各学年段階におけるキャリア教育

高学年では，苦手なことや初めて挑戦することに失敗を恐れず取り組み，

高学年

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵高学年︶

各学年段階におけるキャリア教育︵中学年︶




来が楽しみである」と感じ，自分の将来につかかわりについての考えを深めることが可能となる。

機器や図書などを活用して幅広く知識を得たりする活動を，特に高学年においては意図的に取り

要がある。

148

また，コミュニケーションの基本である「場に応じたあいさつ」は社会生活においても重視さできる能力を国語科を中心として各教科等で身に付けさせる必要がある。

も重要である。相手に対して思いやりの気持ちをもちながら，自分の考えを適切に伝えることのさらに，集団の中で児童が自己を生かすためには，「コミュニケーション能力を育てる」こと

等において「自己を見つめる活動を行う」などの方法が考えられる。
ど 方法 考えら活動に生かす工夫」をすることや，学級活動

げたように各教科等において「自他のよさをること」が必要である。体育科の実践例で挙に気付くことのできる場を意図的に設定す●社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
●将来のことを考える大切さが分かる。
●社会と自己のかかわりから自分の特徴に気付き，自分らしい生き方や憧れる生き方について考える。
●夢や目標に向かってあきらめずに努力することの大切さが分かる。

【発達課題を踏まえたねらいの例】

ことも，学校生活の多様な場における経験を通して気付かせたい。

149

また，夢や目標を実現するためには，困難や失敗にくじけずに努力を続けることが大切である

入れていく必要がある。

することはできない。体験活動を通し，実感を伴って勤労や職業に関する理解を深めたり，情報ケーションをとり協力し合って活動する必そのためには，「児童が自他のよさや個性児童が働くことや自分の将来を考えることの大切さに気付き，社会における様々な役割についての情報を収集・探索する力を身に付けることも，児童が生き方を選択していく上でおろそかにがら，集団内の様々な人々と適切にコミュニから学ぶ活動によって，児童が自分の生き方について見つめることのできる例である。

ることを目指したものである。総合的な学習の時間の実践は，様々な人とかかわりながら生き方
時間 実践
様 な人と
わりな ら生き方

生活への不安を取り除き，期待をふくらませ

が中学生と共に活動することにより，中学校

小中連携による特別活動の実践は，６年生動の果たす役割は大きい。

かわり合いながら生き方について学ぶ体験活

他者の個性を尊重し，自己の個性を発揮しな児童が集団の中で自己を生かすためには，（２）集団の中で自己を生かすために●自分が挑戦したい役割を選択する。
●自分の役割の必要性を理解し，責任をもって役割を果たそうとする。
●活動において課題や困難が生じた場面において，解決方法を工夫して解決しようとする。

いて前向きな気持ちをもつためには，人とか向ける児童が多くなる時期である。児童が「将体験によって学んだことなどについて意見や感想を交流することにより，家庭や社会と自分との【発達課題を踏まえたねらいの例】

高学年は思春期に入り，自分の将来に目を希望をふくらませるために（３）社会と自己のかかわりから，自らの夢や●思いやりの気持ちをもち，相手の立場に立って考え行動しようとする。
●自分の思いや考えを，場に応じた態度で適切に伝えることができる。
●規範意識をもち，社会におけるルールや相手との約束を守るなど信頼される行動をとろうとする。

ついて考えることも大切である。家庭科の実践例のように，家庭や社会の一員として役に立った

また，学校生活に限らず，家庭や社会の一員としての自分の役割を考え，自分のできることに役割を担うことへ挑戦しようとする態度を育てることができると考えられる。

る。これらのことにより，児童が自己肯定感をもち，失敗を恐れずにより高い目標を掲げ様々なから認められる経験をすること」などが大切であこと」「児童が責任や役割を果たしたことを，周囲が困難を乗り越えて目標を達成できるようにする

場における継続的な支援をすることにより，児童

自立心や自律性を重視しつつ，計画段階や実践の【発達課題を踏まえたねらいの例】

携して指導に当たるとともに，家庭や地域と連携した指導の工夫が大切である。

割や責任を果たす活動を多様に設定し，児童一人

一人に自己を生かす機会を保障すること」「児童の児童を取り巻く社会全体のモラルの低下が指摘されている現代において，児童が社会の一員としての自覚をもち，望ましい行動をとることができるようにすることも必要である。教職員が連めることは，これからの未来を担う児童にとって必要なことであると考える。

役立つ喜びを体得するためには，「高学年として役た内容であるが，世界という広い視野から自他の個性を尊重し，コミュニケーションの意欲を高多くなり，自分の役割や責任を自覚して活動するようになる。児童が自分の役割や責任を果たし，

学年においても継続的に指導をする必要がある。外国語活動の実践例は，世界のあいさつを扱っ

集団での活動などで中心となって活動する機会がれるものである。したがって，相手を大切に思う気持ちに基づく礼儀正しい態度については，高各学年段階におけるキャリア教育

高学年の児童は学校行事や委員会活動，異学年（１）自分の役割や責任を果たし，役立つ喜びを体得するために

第4章

第４章
各学年段階におけるキャリア教育︵高学年︶



FAQ

180

小学校におけるキャリア教育に期待されるものとは何ですか？

中学校や高等学校でのキャリア教育は必要だと思いますが，小学校段階では早すぎるのではないですか？

A2

小学校におけるキャリア教育をめぐっては，「児童に具体的な将来設計を立てさせることが課題である」と誤解していらっしゃる方も少な
くないようです。本手引き p.18 〜 p.19 で整理したとおり，小学校
段階は「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」であり，進路の選択自体
は中学校以降の課題です。小学校におけるキャリア教育は，将来就きたい職業などの決定を迫り，そのための準備をさせるものではないのです。
低学年では，自分の好きなこと・得意なこと・できることを増やし，様々な活動への興味・関心を高めながら意欲と自信を持って活動できるようにすることが重要ですし，中学年では，友達のよさを認め，協力して活動する中で，自分の持ち味や役割を自覚することができるようにすることが大切です。また，高学年では，苦手なことや初めて経験することにも失敗を恐れず取り組み，そのことが集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにすることなどが求められます。
義務教育修了までに，すべての子どもに，自立して社会で生きていくための基礎を育てることが求められる今日，小学生の心身の発達に応じたキャリア教
育は必要であり，決して「早すぎる」ものではありません。

Q2

A1

小学校段階は，社会人として必要な自律性や社会性を育て，一人一人の子どもたちがそれぞれの進路を探索・選択する力を培う上で，重要な基盤を形成する大切な時期です。
学級・学校・家庭・地域社会等における様々な活動を通して，将来設計の基盤となる「夢や希望」をはぐくみ，目標の達成を目指して工夫し努力することの大切さを体得させ，自信や有用感を高める機会を計画的に設けていくことが大切です。
特に小学校では，豊かなキャリア教育の実践によって，家族や友達，身近な地域の人々への関心や信頼感を高め，多角的な視野から他者を理解するための基礎となる力を養い，人々が自らの責任を果たしつつ相互に支え合って様々な集団や社会を築いている事実に気付かせる必要があります。そして，子どもたち一人一人がそのような集団としての学校や家庭，ひいては社会の重要な一員であることを，実感を伴って理解できるようにすることが重要です。
また，実践に当たっては，児童の発達の段階に応じた指導が求められます。
小学校段階におけるキャリア発達の特徴や，それらを踏まえた実践の基本的な考え方については，本手引き p.77 〜 p.80 を参照して下さい。

Q1



「キャリア教育は新しい教育活動ではない」と言われますが，これは「これまでどおりの教育でよい」ということですか？

キャリア教育はどの時間に実践すればよいのですか？
また，教科の時間に行うと，いわゆる「学力低下」
を引き起こすことにつながりませんか？

A4

小学校では，各教科や道徳，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動において，子どもたちのキャリア発達を促す内容が多くあります。それらの機会を計画的に活用していきましょう。また，それぞれの教育活動の中に組み入れられてきたキャリア教育の言わば「断片」を振り返り，紡ぎ，つなげ，子どもたちの認識や視野を広げていく働きかけを，道徳の時間や学級活動，総合的な学習の時間などにおいて行っていくことが大切です。本手引きの第３章第２節や，第４章には数多くの事例を掲載してありますので，是非参照して下さい。
子どもたちが将来に不安を感じたり，学校での学習に自分の将来との関係で意義が見いだせずに，学習意欲が低下し，学習習慣が確立しないといった問題が指摘される今日，キャリア教育を通して学ぶ意義を認識させる必要性はますます高まっています。教科の時間においても，それぞれの単元などの特質を生かした
キャリア教育を実践することにより，確かな学力を向上させることができます。
なぜ勉強しなくてはいけないのか，今の学習が将来どのように役立つのかということなどについての発見や自覚が，日頃の学習に対する姿勢の改善につながり，
そのことがさらなる新たな発見やより深い自覚に結びついていくのです。

Q4

もちろん，学校や地域の特性，子どもたちの実情に応じて，新しい教育内容
や活動を加え，キャリア教育をより豊かにする工夫もまた大切であることは言うまでもありません。けれども，まずは既存の教育活動をとらえ直し，その力を十分に生かすことが必要でしょう。

（キャリア教育は）教育活動の領域・単元の１つではなく，教育活動全体に働きかけていくという見方が大切です。小学校では，既存の教育活動のなかに
キャリア教育と関連する内容が数多くあります。それらをキャリア教育の視点でとらえ直すことで，それぞれの活動の関連が明確になります。学級担任がすべての教科を見渡しやすいという小学校の利点を生かし，キャリア教育の視点を意識して取り組むことが大切です。

A3

文部科学省による『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年）には，「キャリア教育は，必ずしも新しい教育内容を導入しようとするものではない」と記されていますが，それに続けて，次のように指摘されていることを見落としてはなりません。

Q3

181

182

キャリア教育の全体計画や年間指導計画は
どうつくったらよいですか？

キャリア教育の校内研修はどう進めたらよいですか？

A6

まずはキャリア教育について，正しく理解することから始めましょう。
本手引きや，国立教育政策研究所が平成 21 年 3 月に発行したパン
フレット「自分に気付き，未来を築くキャリア教育」（p.185 ｢参考資料｣ を参照）を是非活用して下さい。例えば，年度初めの 4 月に職員会議等の機会にパンフレットを資料として使いながらキャリア教育に関する基礎的知識を確認し，その後，学年会等において本手引きを活用しつつ指導の具体的な見通しを立てたりすることが考えられます。その際，それぞれの学校におけるキャリア教育の全体計画や年間指導計画を確認しながら，研修を進めることが必要でしょう。
また，研修担当とキャリア教育担当との連携により，長期休業期間中に具体的な課題に即した校内研修を計画することも有効な方策です。

Q6

A5

キャリア教育を系統的・組織的に推進していくためには，その全体計画が欠かせません。全体計画を作成することにより，学校の特色
や重点，それに基づいた教育課程におけるキャリア教育の位置付けが明確となり，学校全体で共有することができるようになります。また，全体計画を各学年において具現化する年間指導計画の作成も，系統的なキャリア教育の取組を進める上で極めて重要であることは言うまでもありません。
これらの計画の具体的な作成方法については，本手引き第２章第２節・第３節に詳しく示してあります。是非参照して下さい。
これらの計画立案の上でのスタートとなり，また，その改善を図るための評
価のよりどころともなるのは，各学校で定めるキャリア教育の目標です。キャリ
ア教育を通してどのような能力や態度を身に付けさせようとしているのかを具体的に定め，教員全員がそれを共有することが求められます。目標の設定に当たっては，児童の実態・家庭や地域からの期待などを踏まえ，学校の実情に見合ったものとすることが極めて重要です。詳しくは本手引き p.40 〜 p.45 を御覧下さい。

Q5

キャリア教育の評価はどうすればよいですか？

A8

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，児童の学習状況を把握し，それを教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていくことが重要です。
児童の学習状況の評価については，まず教師が一人一人の育ちをしっかりと見取っていくことが大切です。ポートフォリオやアンケート，評価カード等を工夫しながら，一人一人のよさや変容を把握し，その結果はできるだけ子どもに返していきたいものです。また，子どもが自分自身を振り返ることによって子ども
自らの成長を実感できるようにすることも大切です。
学習評価を教育活動や指導計画の改善につなげるために，このような子どもの成長を促した要因は何か，あるいは，成長に結び付かなかった理由は何かに焦点を当てながら実践を振り返り，キャリア教育の取組をＰＤＣＡサイクルの中で改善していくことが必要です。また，教育活動や指導計画を点検し評価する
ことは，学校評価における自己評価及び学校関係者評価の一環としても重要であると言えるでしょう。
キャリア教育の評価については，本手引き第２章第５節を併せて参照して下
さい。

Q8

A7

キャリア教育を推進する上で，学校と家庭や地域との連携は不可欠です。
家庭に対しては，保護者会や PTA 便りなどを通して，各学校のキ
ャリア教育の目標や基本的な考え方を紹介し，どのように取り組んでいるのか，
取り組もうとしているのかについて丁寧に説明しましょう。特に，商店街見学・工場見学・社会人（ゲストティーチャー）による講話等の前後は，大人になることの意味や，働くことの厳しさや楽しさなどについて家族で語り合う絶好の機
会となります。家庭での会話のきっかけとなるような資料を作成し，各家庭に配布することも効果的でしょう。
また，地域社会に対しては，学校便りなどでキャリア教育の取組を取り上げて広く配布することや，学校の公式ホームページを活用した情報発信も考えられます。地域社会の方々に，社会人講話・職業人インタビュー等をお願いする
際には，地元企業からの信頼が厚い商工会や商工会議所に協力を求めることも有効な方策の一つです。
家庭や地域を含めた協力・連携の在り方については，本手引き第 2 章第４節に詳しく示してありますので参照して下さい。

Q7

キャリア教育に対する家庭や地域の理解や協力を得るためにはどうしたらよいですか？

183

茂

樹

橋
田

髙
塚

辺

三枝子

まゆみ

子

薫

惠

子

隆

※ ○ ･･･ 作成協力者会議委員長

立教大学大学院特任教授

富山県氷見市立宇波小学校教頭

京都教育大学附属京都中学校副校長

茨城県取手市立藤代南中学校教頭

香川県三豊市立吉津小学校教頭

千葉県四街道市立みそら小学校教頭

福岡県久留米市教育委員会指導主事

神奈川県川崎市立苅宿小学校総括教諭

秋田県秋田市立飯島南小学校教諭

埼玉県川口市立並木小学校教頭

栃木県宇都宮市立岡本北小学校教諭

神奈川県教育委員会高相津久井教育事務所指導課長

静岡県富士宮市立富士根南小学校教頭

谷
田

磯
藤

晃

桂

之

介

初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官

初等中等教育局児童生徒課長

文部科学省においては，次の者が本書の編集に当たった。

○渡

谷内口

雅

京

町

反

本

清

四ヶ所

橋

昌

藤

平

谷

熊

久美子

佐

俣

河

かつ枝

美

衛

澤

伊

勝

佐々木

山

秋

（五十音順、敬称略、平成 22 年 1 月現在）

「小学校キャリア教育の手引き」作成協力者

191

中学校
キャリア教育の手引き

平成 23 年３月





中学校
キャリア教育の手引き

平成 23 年３月

お礼申し上げます。

山 中 仲 一

文部科学省初等中等教育局長

末尾となりましたが，本書の作成に当たり御尽力を賜りました作成協力者及び関係の皆様に深く念願しております。

各中学校において広く活用され，キャリア教育の指導内容・指導方法の充実に役立てられることを体系的なキャリア教育において「中学校の段階は極めて重要である」と述べられています。本書が，リア教育・職業教育の在り方について」諮問し，この１月に答申がとりまとめられました。本答申では，これらを踏まえ，
同年 12 月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャする」ことが挙げられ，中学校を中心とした職場体験活動の推進が中心の課題の一つとなっています。

に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，小学校段階からのキャリア教育を推進

更に，
平成 20 年７月１日には「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成 20 〜 24 年度）

求められ，同年３月には本答申に基づいて中学校学習指導要領が改訂されました。

校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャリア教育の充実が

また，平成 20 年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学

なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたところです。

る態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，小学校からの体系的たに設けられた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んず培う」ことが，義務教育の目的の一部に位置付けられました。翌年改正された学校教育法では，新れた教育基本法においては，「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を

その後，様々なキャリア教育推進施策が展開されましたが，平成 18 年におよそ 60 年ぶりに改正さじてキャリア教育を実施する必要があると提言されています。

本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達の段階に応審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成 11 年 12 月）」においてでした。

「キャリア教育」という用語が文部科学行政関連の審議会報告等で初めて登場したのは，中央教育

職業人として自立していくことができるようにするキャリア教育の推進が強く求められています。

職業観を形成し，激しい社会の変化の中で将来直面するであろう様々な課題に対応しつつ社会人・に取り組みながら，主体的に自己の進路を選択・決定できる能力を高め，しっかりとした勤労観・

このような中で，一人一人が「生きる力」を身に付け，明確な目的意識を持って日々の学校生活

学校から職業への移行プロセスに問題を抱える若者が増え，社会問題ともなっている状況です。

おいてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。また，

今日，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行しています。特に産業や経済の分野に

はじめに

目次

36
37
39
40

31
33
34

30

26

48

シップの推進（２）
高等学校における各教科・科目で進める
キャリア教育（３）高等学校における確かな成長を促すインターン

2 高等学校におけるキャリア教育の特質（１）
高等学校におけるキャリア教育の全体像（４）
小学校・高学年における発達課題とキャリア教育

1 小学校におけるキャリア教育の特質（１）
小学校におけるキャリア教育の全体像（２）
小学校・低学年における発達課題とキャリア教育（３）
小学校・中学年における発達課題とキャリア教育

第 3 節 小学校や高等学校におけるキャリア教育

3 キャリア教育と進路指導との関係

2 教育課程における進路指導の位置付け

1 進路指導の定義と諸活動（１）
進路指導の定義（２）
進路指導の諸活動

第 2 節 キャリア教育と進路指導

5 キャリア教育の意義

4 キャリア教育に期待されること（１）「生きる力」の理念を実現する視点から（２）
いわゆる「PISA 型学力」の視点から（３）
言語活動の充実という視点から（２）
キャリア発達を踏まえた目標設定

3 キャリア教育の目標（１）
中学校３年間を見通した目標設定

14

70

69
69

63
66

7 進路指導と年間指導計画（１）
進学指導・就職指導とキャリア教育の関係（２）
進学指導・就職指導の計画を組み込んだ
キャリア教育の具体例

6 各教科等を横断的に見た年間指導計画
（一覧）

81
83

（２）
特別活動の年間指導計画の具体例〈第２学年〉

5 特別活動と年間指導計画
79（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例（２）
総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例〈第２学年〉

4 総合的な学習の時間と年間指導計画
77（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例

3 道徳と年間指導計画
75（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例（２）
道徳の年間指導計画の具体例〈第２学年〉

（８）
技術・家庭
（９）
外国語

（５）
音楽
（６）
美術
（７）
保健体育

（２）
社会
（３）
数学
（４）
理科

2 各教科と年間指導計画（１）
国語

1 年間指導計画の基本的な考え方（１）
年間指導計画作成の手順（２）
年間指導計画作成の留意点（３）
年間指導計画作成の効果

第 3 節 年間指導計画の作成（２）
進路指導との関連

4 教育課程における位置付け（１）
各教科等との関連

3 育成したい能力や態度の設定

61
61
61

60

57
57
58

85
85
85

92

4 各学校の指導計画の評価と改善（１）
評価の視点と方法（２）
改善の視点と方法

3 教育活動の評価と改善（１）
評価の視点と方法（２）
改善の視点と方法

1 評価の基本的な考え方
2 生徒の成長や変容に関する評価（１）
評価の視点と方法（２）
定性的な評価と定量的な評価

第 6 節 キャリア教育の評価（４）
職場体験を実施するに当たっての健康管理や安全確保上の配慮（５）
職場体験期間中の指導と配慮

3 職場体験充実のための留意事項（１）
職場体験の実施時期（２）
職場体験の実施期間（３）
職場体験の体験先の決定

1 キャリア教育における職場体験の位置付け
2 職場体験充実のための方策（１）
職場体験の基本的な考え方（２）
事前指導から事後指導への展開

第 5 節 効果的な職場体験活動の在り方（２）
キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の活動内容の例（１）
キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の組織化と目標

110

109

107
107
107

103

96
96
96

94

（２）
学校間連携の活動例（３）
学校間連携の効果
5 家庭・地域・事業所・産業界等と学校を結び付ける方策

4 学校間（異校種間）
連携（１）
学校間連携の考え方

（４）
連携の効果

3 地域・事業所等との連携
87（１）
地域・事業所等に期待される役割（２）
産業界等に期待される役割（３）
地域・事業所・産業界等との連携の方策と留意点

1 連携の基本的な考え方
2 家庭・保護者との連携（１）
家庭・保護者に期待される役割（２）
連携の在り方

第 4 節 連携の推進

119
120
122
124

115
115
116

129

FAQ

FAQ

国語
社会
数学
理科
音楽
美術
保健体育
技術・家庭
外国語
道徳
総合的な学習の時間
特別活動

2 本節の構成と活用方法

1 日々の教育活動とキャリア教育第４節 各教科等における取組

193

141
141
141
142
146
150
154
158
162
166
170
176
180
184
188

〈事例２〉 小・中連携を生かし、学びのつながりを意識したキャリア教育〈事例３〉 地域とともにすすめるキャリア教育の取組

3 各教科における学びを断片化させない工夫
131
4 地域とともにつくる系統的なプログラム
132〈事例１〉 地域の人材との連携による勤労体験学習

2 体験的な学びを生かした取組（３）
各学年の課題と個に応じた指導・支援とキャリアカウンセリング

1 個に応じた指導・支援とキャリアカウンセリング 127（１）
キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング（２）
学校におけるキャリアカウンセリングの活動

126

第 3 節 3 年間を見通した系統的なキャリア教育の取組

3 第３学年の発達課題と取組の基本的な考え方

1 第１学年の発達課題と取組の基本的な考え方
2 第２学年の発達課題と取組の基本的な考え方

第 2 節 各学年におけるキャリア発達課題

1 各学年におけるキャリア発達のとらえ方
2 各学校におけるキャリア発達課題の具体的なとらえ方

第 1 節 中学校におけるキャリア発達第3章
中学校におけるキャリア教育の実践

F
A
Q

第３章

職業観の位置付け（３）
キャリア教育で育成すべき力−「基礎的・汎用的能力」とは −（４）
今後のキャリア教育における勤労観・

2 キャリア教育の定義（１）
キャリアとは（２）
キャリア発達とは

1 キャリア教育が提唱された背景（１）
子どもたちをめぐる課題（２）
キャリア教育の提唱と経緯

9
9

（２）
学校規模を考慮した目標設定の工夫（３）
生徒指導上の問題を抱えている学校における目標設定の工夫

1 全体計画の基本的な考え方
2 各学校において定めるキャリア教育の目標（１）
生活環境を考慮した目標設定の工夫

第 2 節 全体計画の作成（２）
教職員研修の実施形態（３）
記録の保存や活用

3 教職員研修（１）
教職員研修のねらいや内容（２）
実践を支える運営体制

1 キャリア教育の推進と校長の役割
2 校内推進体制の整備（１）
生徒に対する指導体制

第 1 節 校内組織の整備

第2章
中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第１節 キャリア教育の必要性と意義

第1章
キャリア教育とは何か

はじめに

CONTENTS

中学生キャリア教育の手引き

第１章





1

章

キャリア教育とは何か

第

第

章

キャリア教育が提唱された背景

キャリア教育の必要性と意義

キャリア教育とは何かうにする教育が強く求められている。

9

面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人として自立していくことができるよ

今，子どもたちが「生きる力」を身に付け，社会の激しい変化に流されることなく，それぞれが直が学校と連携して，同じ目標に向かう協力体制を築くことが不可欠である。

人となるための基盤をつくるためには，学校の努力だけではなく，子どもたちにかかわる家庭・地域る機会となり，将来の社会人としての基盤づくりともなる。さらに，子どもたちが将来自立した社会

験等の体験活動は，他者の存在の意義を認識し，社会への関心を高めたり社会との関係を学んだりす

る意欲を維持する基盤をつくることができる。また，多くの学校で実践されている自然体験や社会体

しさを通して，未経験の体験に挑戦する勇気とその価値を体得することで，生涯にわたって学び続けることが大切である。子どもたちが，未知の知識や体験に関心をもち，仲間と協力して学ぶことの楽

そのためには，日常の教育活動を通して，学ぶ面白さや学びへの挑戦の意味を子どもたちに体得させいて生きていくためには，変化を恐れず，変化に対応していく力と態度を育てることが不可欠である。

とどまることなく変化する社会の中で，子どもたちが希望をもって，自立的に自分の未来を切り拓の増加などがこれまでも指摘されてきたところである。

分で意思決定できない，自己肯定感をもてない，将来に希望をもつことができない，といった子ども

がバランス良く促進されにくくなっている。具体的には，人間関係をうまく築くことができない，自熟傾向にあるが，精神的・社会的側面の発達はそれに伴っておらず遅れがちであるなど，全人的発達

また，環境の変化は，子どもたちの心身の発達にも影響を与え始めている。例えば，身体的には早ことも容易ではなくなっている。

えるのに役立つ理想とする大人のモデルが見付けにくく，自らの将来に向けて希望あふれる夢を描く

子どもたち自らの将来のとらえ方にも大きな変化をもたらしている。子どもたちは，自分の将来を考

子どもたちが育つ社会環境の変化に加え，産業・経済の構造的変化，雇用の多様化・流動化等は，（１）
子どもたちをめぐる課題てみたい。

こうしたことを踏まえて，子どもたちをめぐる課題やキャリア教育が提唱された経緯について考え

境にも大きな影響を与え始めている。

とが重要である。情報技術革新は，子どもたちの成長・発達にまで及び，さらに教育の目標，教育環

もたちの成育環境を変化させたと同時に子どもたちの将来にも多大な影響を与えたことを認識するこ

は周知のことである。キャリア教育導入の背景を考える上では，このような社会環境の変化が，子ど職業界に構造的変革をもたらしたことにとどまらず，我々の日常生活にも大きな影響を及ぼしたこと

革新に起因する社会経済・産業的環境の国際化，グローバリゼーションがある。その影響は日本の産業・キャリア教育の重要性が叫ばれるようになった背景には，20 世紀後半におきた地球規模の情報技術

１

第１節

1
第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義

② 高学歴社会における進路の未決定傾向
・職業について考えることや，職業の選択，決定を先送りにする傾向の高まり
・自立的な進路選択や将来計画が希薄なまま，進学，就職する者の増加② 若者自身の資質等をめぐる課題
・勤労観，職業観の未熟さと確立の遅れ
・社会人，職業人としての基礎的資質・能力の発達の遅れ
・社会の一員としての経験不足と社会人としての意識の未発達傾向

キ

ャ

リ

ア

教

育

の

推

・学校の学習と社会とを関連付けた教育
・生涯にわたって学び続ける意欲の向上
・社会人としての基礎的資質・能力の育成
・自然体験，社会体験等の充実
・発達に応じた指導の継続性
・家庭・地域と連携した教育社会人として自立した人を育てる観点から

進〜確かな学力，豊かな人間性，健康・体力〜「生きる力」の育成

この答申を受け，キャリア教育に関する調査研究が進められ，平成 14 年 11 月には，国立教育政策研

とした。

11

自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」が策定され，キャリア教育のさらなる充実を図ること

その後平成 18 年には，内閣官房長官，農林水産大臣，少子化・男女共同参画担当大臣も加え，「若者のが一体となった取組が必要であるとした。キャリア教育の推進は，その重要な柱として位置付けられた。

自立的な能力向上・発揮ができ，やり直しがきく社会」をあげ，政府，地方自治体，教育界，産業界

べき社会として，「若者が自らの可能性を高め，挑戦し，活躍できる夢のある社会」と「生涯にわたり，による「若者自立・挑戦戦略会議」が，平成 15 年６月に「若者自立・挑戦プラン」を策定し，目指す

この間，国は，文部科学大臣，厚生労働大臣，経済産業大臣，経済財政政策担当大臣の関係４閣僚

童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」を発表した。

リア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」を設置し，平成 16 年１月には，その報告書「児分な取組が行われてこなかったりしたのではないかとの指摘も踏まえ，同年，文部科学省内に「キャ一方，学校における教育活動が，ともすれば「生きること」や「働くこと」と疎遠になったり，十み（例）」を示した。

ける職業的（進路）発達課題について解説するとともに，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組

タを基に分析し，「職業観・勤労観の育成が不可欠な『時代』を迎えた」とし，さらに，学校段階におを報告した。同調査研究報告書は，子どもたちの進路・発達をめぐる環境の変化について，数々のデー

究所生徒指導研究センターが「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）」

目的を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある」と提言している。

リア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視するとともに，各学校ごとに同審議会は「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある」とし，さらに「キャキャリア教育の必要性と意義

10① 子どもたちの成長・発達上の課題
・身体的な早熟傾向に比して，精神的・社会的自立が遅れる傾向
・生活体験・社会体験等の機会の喪失① 社会環境の変化
・新規学卒者に対する求人状況の変化
・求職希望者と求人希望との不適合の拡大
・雇用システムの変化

キャリア教育の登場
我が国において「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要性が提唱されたのは，平成11 年 12 月，
中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」においてであった。

①（２）
キャリア教育の提唱と経緯

第１節

学校教育に求められている姿

子どもたちの生活・意識の変容

学校から社会への移行をめぐる課題

情報化・グローバル化・少子高齢化・消費社会等

キャリア教育が必要となった背景と課題

第１章 キャリア教育とは何か

第１章





文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」報告書

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」「キャリア教育等推進プラン ― 自分でつかもう自分の人生 ― 」

平成 19 年（2007 年）

平成 23 年（2011 年）１月

「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」平成 18 年（2006 年）

平成 16 年（2004 年）12 月 「若者自立・挑戦のためのアクションプラン」

平成 16 年（2004 年） 1 月

平成 15 年（2003 年） 6 月 「若者自立・挑戦プラン」

平成 20 年（2008 年） ３月

平成 20 年（2008 年）12 月

平成 20 年（2008 年） 3 月 「自分に気付き、未来を築くキャリア教育̶小学校におけるキャリア教育推進のためのに̶」（パンフレット）

平成 21 年（2009 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第２分冊）̶家庭や地域との連携・協力̶」平成 21 年（2009 年）11 月 「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育̶中学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年）２月 「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育̶高等学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年） 1 月 「小学校キャリア教育の手引き」

広く国民から意見募集

平成 21 年（2009 年） ３月

広く国民から意見募集

平成 20 年（2008 年） ２月

平成 20 年（2008 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第 1 分冊）̶家庭や地域との連携・協力̶」

改訂案公表

改訂案公表

高等学校学習指導要領改訂

高等学校学習指導要領

幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領改訂

幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領

中央教育審議会「答申」

平成 20 年（2008 年） １月

中央教育審議会教育課程部会「審議のまとめ」

学校教育法改正

教育基本法改正

学習指導要領の見直しに着手（大臣からの要請）

平成 19 年（2007 年） 3 月 「職場体験・インターンシップに関する調査研究報告書」

平成 19 年（2007 年）11 月

平成 19 年（2007 年） ６月

平成 18 年（2006 年）12 月

平成 17 年（2005 年） ２月

学習指導要領改訂までの主な経緯

所にキャリア教育が目指す目標や内容を盛り込んでいる。
（p.70 〜参照）

13

平成 20 年３月，幼稚園教育要領と小・中学校学習指導要領を公示した。新学習指導要領の中では，随また，文部科学省は，平成 17 年から学習指導要領の改訂作業を進め，国民からの意見聴取を経て，ている。

択する能力を養うこと」が定められ，これらが，今日，キャリア教育を推進する上での法的根拠となっ第 10 号「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養うこと」，に基づき主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと」，第４号「家族と家庭のおける社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規範意識，公正な判断力並びに公共の精神

さらに，翌年，平成 19 年には，学校教育法第 21 条
（義務教育の目標）において，第１号「学校内外にうことを目的として行われるものとする」と定められた。

いて自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養

務教育）第２項では「義務教育として行われる普通教育は，各個人の有する能力を伸ばしつつ社会にお職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が規定された。また，同法第５条（義

広く国民から意見募集・関係団体からヒアリング

キャリア教育推進の手引」

学習指導要領改訂までの経緯
こうした経緯を踏まえ，平成 18 年 12 月に改正された教育基本法では，第２条（教育の目標）第２号において「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，
自主及び自律の精神を養うとともに，②

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議」報告書

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「小学校・中学校・高等学校

職場体験ガイド」○「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」

報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」

平成 17 年（2005 年）11 月 「中学校平成 16 年（2004 年）１月

報告書・手引書・パンフレット等

12○文部科学行政関連の審議会報告等において，「キャリア教育」という用語が初めて登場○改善の方策・キャリア教育を小学校段階から発達の段階に応じて実施する必要がある。
・家庭・地域と連携し、体験的な学習を重視する必要がある。
・各学校ごとに目的を設定し、教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある。

中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」

平成 14 年（2002 年）11 月 国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・勤労感を育む教育の推進について（調査研究報告）」文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」設置

平成 11 年（1999 年）12 月

主なキャリア教育推進施策の展開

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義

の中央教育審議会答申以降，継続的に求められてきた能力や態度の育成がやや軽視されてしまっていたことは見過ごされるべきではないだろう。今日，キャリア教育の本来の理念に立ち返った理解が強く求められている。

子ども・若者一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てることを目指すものである。自分が自分として生きるために，「学び続けた

14

ながりとしての生き様｣ を指すようになった。

ら見た子どもであり，中学校に通う生徒であり，友達と遊ぶ余暇人でもある。さらに成長すれば，労働教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，現時点においては

15

人は，誕生から老年期に至るまで，それぞれの環境の中で生きていく。その際，乳幼児であっても，青年であっても，その時々，その場面場面で，立場や役割が与えられている。例えば，中学生は，親か度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観・職業観を育てる

自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」ととらえることとする。

人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態究協力者会議報告書（平成 16 年）では，キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児童生徒一人一本『手引き』では，「キャリア教育」の「キャリア」を「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，の職業や組織の中での働き方にとどまらず，広く「働くこととのかかわりを通しての個人の体験のつ

己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を選択す

ることにより重点が置かれていると解釈された。また，キャリア教育の推進に関する総合的調査研意味するようになった。しかし，20 世紀後半の産業構造の新たな変革期を迎え，「キャリア」は，特定中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成 11 年）
では，キャク（行路，足跡）を意味するものであった。そこから，人がたどる行路やその足跡，経歴，遍歴なども「キャリア」の語源は，
中世ラテン語の「車道」を起源とし，
英語で，競馬場や競技場のコースやトラッ

たがって，「キャリア」の意味を共通に確認しておくことは重要である。

る見解を生む一つの要因となり，キャリア教育についての正確な理解がなかなか進みにくかった。しめて多様に用いられてきた。そのこともあって，キャリアという言葉が登場した当初は，様々な異な

これまで「キャリア」（career）という言葉は，それぞれの時代や立場，用いられる場面等によって極（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割である。

社会にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくもの

人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。

えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらをり，つながっていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重な

人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を（１）
キャリアとはついての正しい理解もまた不可欠である。

リア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるとともに，自の通りである。

上に指摘される「キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯」についての同答申の説明は，以下（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

教育の本来の理念に立ち返った理解を共有していくことが重要である。

てこなかったことも一因となっていると考えられる。このため，今後，上述のようなキャリア

このような状況の背景には，キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯が十分に整理される。

一人の教員の受け止め方や実践の内容・水準には，ばらつきのあることも課題としてうかがえ

活動の実施をもってキャリア教育を行ったものとみなしたりする傾向が指摘されるなど，一人活動のままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて，職場体験

しかしながら，「新しい教育活動を指すものではない」としてきたことにより，従来の教育に上がっている。

キャリア教育の必要性や意義の理解は，学校教育の中で高まってきており，実際の成果も徐々あろう。

した。中央教育審議会はこの定義を提示した理由を次のように述べている。これには留意する必要が自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義

これらのことをふまえ，平成 23 年に中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職業的なのである。

また，キャリア教育を理解するためには，上に示した定義における「キャリア」「キャリア発達」に

しかし，これまでのキャリア教育においては，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られ，平成 11 年

していくことができるよう必要な能力や態度を身に付けることにある。したがって，キャリア教育は，

第１節

い」「働き続けたい」と強く願い，それを実現させていく姿がキャリア教育の目指す子ども・若者の姿

労観・職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことは極めて重要である。

職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の育成を目指す体系的なキャリア教育を通して，勤

無論，勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，一人一人の社会的・じている。

社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっていることが課題として生キャリア教育は，子ども・若者がキャリアを形成していくために必要な能力や態度の育成を目標と（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

キャリア発達を促す教育

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，

キャリア教育の定義

する教育的働きかけである。そして，キャリアの形成にとって重要なのは，自らの力で生き方を選択

２

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
キャリア教育の必要性と意義





16

人の成長・発達の過程には，節目となる発達の段階があり，それぞれの発達の段階において克服あいる。
（p.32 参照）

Ｄ . Ｅ . スーパーは，このキャリア発達の過程を，生涯における役割の分化と統合の過程として示してていい。

で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していくことがキャリア発達の過程ととらえ

徴を一人一人の生き方として統合していく過程」が「キャリア発達」である。具体的には，社会の中立的に自己の人生を方向付けていく過程，言い換えると「自己の知的，身体的，情緒的，社会的な特る子どもたち一人一人が，それぞれの段階に応じて，適切に自己と働くこととの関係付けを行い，自子どもの心と体は，発達の階段を一歩一歩上っていきながら成長していく。そうした発達過程にあ（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

発達」という。

社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア（２）
キャリア発達とはきていくために必要な具体的な能力や態度を構造化し，例として示した。（p.18 参照）の生活の中で経験する様々な立場や役割を遂行する活動として，幅広くとらえる必要がある。

ているのである。

17

ゆえ，「職業観・勤労観をはぐくむ学習プログラムの枠組み（例）」において，あえて「例」と明示されこれらの能力以外にも必要な能力があるだろうし，くくり方を変えた表し方も出てくるだろう。それ握した上で育てたい力として設定することが望ましい。児童の実態や学校・地域の課題等によっては，確に独立して存在するものではなく，必要な能力や態度は，各学校において，子どもたちの実態を把い。実際に，これらの能力は，互いに関連しており，重なりや重み付けの程度も異なることから，明そこに示された４領域８能力を育成しなければキャリア発達を促すことはできないというものではな

この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，あくまで一つの例であって，いては是非コラムを参照されたい。（p.20 参照）

来設計能力」，「意思決定能力」の 4 つの能力領域をあげている。これらが開発された詳しい経緯につ同学習プログラムでは，その枠組みの基本的な軸として，「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将

このことを踏まえ，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，「職業観・勤労観をはぐくむ学
習プログラムの枠組み（例）」を開発し，キャリア発達を促す視点に立って，将来自立した人として生育成される」ということを理解しておく必要がある。

リア」と，本『手引き』で用いる「キャリア」とは，本質的に同じ概念である。

活動などの多様な活動があることなどから，個人がその学校生活，職業生活，家庭生活，市民生活等する。その意味で，キャリアの発達の理解には，まず「一人一人の能力や態度，資質は段階をおってける自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と解説していたが，ここで述べられている「キャまた，「働くこと」については，職業生活以外にも家事や学校での係活動，あるいは，ボランティア

また，キャリア発達は，知的，身体的，情緒的，社会的発達とともに促進される。例えば，中学生
は中学生のものの見方や行動の仕方に基づいて，自己と社会の関係をとらえ，自分を方向付けようとならない。

値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」の総体を「キャリア」ととらえるのである。

（平成 16 年 1 月 28 日）が，「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程にお達となるのである。キャリア教育は，そのような一人一人のキャリア発達を支援するものでなければとなっていくものである。このように，「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価

この「キャリア」の概念については，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」

人は，自己実現，自己の確立に向けて，社会とかかわりながら生きようとする。そして，各時期にふさわしいそれぞれのキャリア発達の課題を達成していく。このことが，生涯を通じてのキャリア発することを通して，他者や社会にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」

り組まなければならない課題がある。

重なり，つながっていくものである。また，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながらその役割に取り組んでいる。人は，このような自分の役割を果たして活動

るいは達成すべき課題がある。それと同様に，キャリア発達にも，幾つかの段階があり，各段階で取者となり，家庭を築く家庭人となる。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義

中

学

校

・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらましを理解する。
・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資格や学習暦の概略が分かる。
・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通して調査・整理し活用する。
・必要応じ，獲得した情報に創作工夫を加え，提示，発表，発信する。
・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や大切さを理解する。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる。
・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学習や選択に生かす。

・身近な産業・職業の様子
やその変化が分かる。
・自分に必要な情報を探す。
・気付いたこと，分かったことや個人・グループでまとめたことを発表する。
・施設・職場見学等を通し，働くことの大切さや苦労が分かる。
・学んだり体験したりした
ことと，生活や職業との関連を考える。

・いろいろな職業や生き方があることが分かる。
・分からないことを，図鑑などで調べたり，質問したりする。

・係や当番活動に積極的にかかわる。
・働くことの楽しさが分かる。

・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解し，尊重する。
・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・自分の悩みを話せる人を持つ。

・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとする。
・人間関係を大切さを理解し，コミュニケーションス
キルの基礎を習得する。
・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組
んで互いに支え合いながら仕事をする。
・新しい環境や人間関係に適応する。

人間関係形成能力

情報活用能力

将来設計能力18

自らの意思と 【選択能力】
様々な選択肢について
責任でよりよい選択・決定を行 比 較 検 討 し た り，葛 藤 をうとともに，そ 克 服 し た り し て，主 体 的の過程での課題 に 判 断 し，自 ら に ふ さ わ
し い 選 択・決 定 を 行 っ てや葛藤に積極的いく能力に取り組み克服する。
【課題解決能力】
意思決定に伴う責任を受 け 入 れ，選 択 結 果 に 適
応 す る と と も に，希 望 する 進 路 の 実 現 に 向 け，自らの課題を設定してその解決に取り組む能力

夢 や 希 望 を 【役割把握・認識能力】
生 活・仕 事 上 の 多 様 な持って将来の生き方や生活を考 役 割 や 意 義 及 び そ の 関 連
え，社会の現実 等 を 理 解 し，自 己 の 果 たを 踏 ま え な が すべき役割等についての認識を深めていく能力
ら，前向きに自己の将来を設計 【計画実行能力】
する。
目標とすべき将来の生
き 方 や 進 路 を 考 え，そ れを実現するための進路計
画 を 立 て，実 際 の 選 択 行動等で実行していく能力

等

・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や仕事への関心・意欲を高める。
・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指
すべき将来を暫定的に計画する。
・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その達成に向けて努力する。
・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択をしようとする。
・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴うことなどを理解する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択
し，その結果を受け入れる。
・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生かす。
・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見出していくことの大切さを理解する。
・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうとする。

・将来のことを考える大切さが分かる。
・憧れとする職業を持ち，今，しなければならない
ことを考える。
・係活動などで自分のやりたい係，やれそうな係を選ぶ。
・教師や保護者に自分の悩みや葛藤を話す。

・生活や学習上の課題を見つけ，自分の力で解決しようとする。
・将来の夢や希望を持ち，実現を目指して努力しようとする。

・ 作 業 の 準 備 や 片 づ け を ・将来の夢や希望を持つ。
・計画づくりの必要性に気する。
付き，作業の手順が分か・決められた時間やきまる。
りを守ろうとする。
・学習等の計画を立てる。

・ 自 分 の 好 き な も の ， 大 ・自分のやりたいこと，よいと思うことなどを考
切なものを持つ。
え，進んで取り組む。
・学校でしてよいことと悪 い こ と が あ る こ と が ・してはいけないことが分
かり，自制する。
分かる。

・ 自 分 の こ と は 自 分 で 行 ・自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり通
おうとする。
そうとする。
・自分の力で課題を解決しようと努力する。

学

校・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，その解決に取り組む。
・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解決策について検討する。
・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するスキルを身につける。

・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。
・多様な選択肢の中から，自己の意思と責任で当面の進路や学習を主体的に選択する。
・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能性についての検討をする。

・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現実的に考える。
・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計し，進路計画を立案する。
・将来設計，進路設計の見直し再検討を行い，その実現に取り組む。

・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的に役割を果たす。
・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解する。
・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活動を理解する。

・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試行的な体験に取り組む。
・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，習得する。
・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・認識を深める。

・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的に情報を集め検討する。
・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報を検索する。
・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・方法などが分かる。
・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メ
ディアを通して発表・発信する。

・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等を的確に理解する。
・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じた適切なコミュニケーションを図る。
・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き出し，チームワークを高める。
・新しい環境や人間関係を生かす。

・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ばそうとする。
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れる。
・互いに支え合い分かり合える友人を得る。

（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（平成 14 年 11 月））

・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための役割分担やその方法等が分かる。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。
・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き方を考える。

・社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
・仕事における役割の関連
性や変化に気付く。

・ 家 の 手 伝 い や 割 り 当 て ・互いの役割や役割分担の必要性が分かる。
られた仕事・役割の必・日常の生活や学習と将来要性が分かる。
の生き方との関係に気付く。

・身近で働く人々の様子
学 ぶ こ と・働 【情報収集・探索能力】
が分かり，興味・関心
進路や職業等に関するくことの意義やを持つ。
役割及びその多 様 々 な 情 報 を 収 集・探 索
様 性 を 理 解 し， す る と と も に，必 要 な 情
報
を
選
択・活
用
し，自
己
幅広く情報を活の進路や行き方を考えて用して，自己のいく能力
進路や行き方の選択に生かす。
・係や当番の活動に取り【職業理解能力】
組み，それらの大切さ
様々な体験等を通して，が分かる。
学 校 で 学 ぶ こ と と 社 会・
職 業 生 活 と の 関 連 や，今しなければならないことなどを理解していく能力

・ あ い さ つ や 返 事 を す ・自分の意見や気持ちをわ
かりやすく表現する。
る。
・ 「 あ り が と う 」 や 「 ご ・友達の気持ちや考えを理解しようとする。
めんなさい」を言う。
・ 自 分 の 考 え を み ん な の ・友達と協力して，学習や活動に取り組む。
前で話す。

高
現実的探索・試行と社会的意向準備の時期

育 成 す る こ と が 期 待 さ れ る 具 体 的 な 能 力 ・ 態 度

・暫定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

現実的探索と暫定的選択の時期

・思いやりの気持ちを持ち，相手の立場に立って考え行動しようとする。
・異年齢集団の活動に進んで参加し，役割と責任を果たそうとする。

職 業 的 （ 進 路 ） 発 達 を 促 す た め に 育

年り，協 力・共 同 【コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能
してものごとに 力】
取り組む。
多 様 な 集 団・組 織 の 中で，コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン
や豊かな人間関係を築きな が ら，自 己 の 成 長 を 果たしていく能力能力説明

学

・自分の長所や欠点に気付き，自分らしさを発揮する。
・話し合いなどに積極的に参加し，自分と異なる意見も理解しようとする。

領域説明

・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小
学
校
年
中 学 年
高
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つ
他者の個性を 【自他の理解能力】
ける。
ことをはっきり言う。
自 己 理 解 を 深 め，他 者尊重し，自己の個性を発揮しな の 多 様 な 個 性 を 理 解 し， ・友達と仲良く遊び，助け ・ 友 達 の よ い と こ ろ を 認
め、励まし合う。
合う。
が ら，様 々 な 互 い に 認 め 合 う こ と を 大
人々とコミュニ 切 に し て 行 動 し て い く 能 ・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている
人に感謝する。
感謝し親切にする。
ケーションを図 力

学※太字は，「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

19

第１節

領域

職業的（進路）発達にかかわる諸能力

各発達段階において達成しておくべき課題を，
進路・職業の選択能力及び将来の職業人として必要な資質の形成という側面から捉えたもの。

職業的 ( 進路 ) 発達の段階○職業的 ( 進路 ) 発達課題（小〜高等学校段階）

低授業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）― 職業的（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
キャリア教育の必要性と意義

意思決定能力うように「例」を省略して呼びならわされるようにもなった。その一方で，会人として実際に求められる能力との共通言語となっていない

その結果得られたのが，平成 23 年１月にとりまとめられた「今後の学校におけるキャリア教育・職

20

しておきたい。

境の特徴等を考慮し，各学校で実践できる枠組みを開発するためのひとつのモデルであることを強調力となった。この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，児童生徒の生活環

以下，それぞれの具体的な能力についての説明を答申から引用する。

る点は，特に重要な特質である。

21

各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提としていものである。

以上のような経緯で生まれた能力の枠組みはのちにさらに検討され，現在広く知られる４領域８能

これまで「４領域８能力」と呼びならわされてきた「キャリア発達に関わる諸能力（例）」も，中央
教育審議会が今回提示した「基礎的・汎用的能力」も共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，領域 12 能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行った（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

習指導要領を踏まえて育成されるべきである。

された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学は，この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫

専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校において○これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，の能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。

相互に関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，○これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく提示する

ように述べている。

「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。これらの能力について，答申は次の「基礎的・汎用的能力」は，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」①基礎的・汎用的能力とは何か

業教育の在り方について（答申）」に示された「基礎的・汎用的能力」である。

抽出した上で，それらの活動を４領域 12 能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，４

中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的にその上で，各学校段階で従来取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，

童生徒のためにできることを検討して，その結果，４領域 12 能力を試作した。

ていくために，今から育てなければならない能力や態度とは何か」について議論し，日本の学校で児

海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を獲得して，自立的に社会の中で生きて分析した。その上で，研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代表者らが，るからである。そのため，学習プログラムの枠組みとなる具体的能力が決定された過程に焦点を当て

そのまま模倣することは意味がないと結論付けた。それは社会背景・教育体系等，環境的な相違があ研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それらをように育成することを意味する。

を段階的に積み重ねることで，進路選択時点などにおいてそれらの能力を具体的行動として生かせる

生徒の能力を育てる」という視点が乏しかった。キャリア発達的視点に立つということは，同じ能力

校１年で自己理解，２年で職業理解，３年で決定）が設定される傾向にあり，「キャリア発達的視点でま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年ごとに系統性の薄い異なったテーマ（例えば中学

参考となった。従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向けられないまカでは，学校教育を一貫して，段階的に発達させる能力についての研究が盛んに行われていたことがと」が共通した考え方となっていることを見いだした。なかでもキャリア教育の先進国であるアメリた結果，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得していくこ

向けて必要な基盤となる能力」として再構成して提示することとした。

職基礎能力」など）とともに，改めて分析を加え，「分野や職種にかかわらず，社会的・職業的自立に発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。

キャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析しそのため，中央教育審議会では，「４領域８能力」をめぐるこれらの課題を克服するため，その後に提唱された類似性の高い各種の能力論（内閣府「人間力」，経済産業省「社会人基礎力」，厚生労働省「就平成８年から２年間にわたり，文部省の委託をうけ「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」などの課題が指摘されてきたのである。

の語感や印象に依拠した実践が散見される○領域や能力の説明について十分な理解がなされないまま，能力等の名称（「○○能力」というラベル）○提示されている能力は例示にもかかわらず，学校現場では固定的にとらえている場合が多いが行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，キャリア考とするため，これが開発された経緯を理解することは役に立つであろう。

てたい能力や態度』の枠組みを開発することが考えられる。そこで，この４領域８能力を効果的に参キャリア教育の推進に当たっては，各学校がこの４領域８能力の枠組みを参考として，独自の『育として提示した「４領域８能力の枠組み」が，キャリア教育の枠組みの例として取り上げられた。

た「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み開発」のための研究結果の中で，一つのモデル例○高等学校までの想定にとどまっているため，生涯を通じて育成される能力という観点が薄く，社告書」平成 16 年）と指摘されたことなどによって広く知られるようになり，単に「４領域８能力」といの開発が必要であるという結論に至った。

この調査研究協力者会議に先立って国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発表（平成 14 年）して幅広く活用されることを期待したい」（「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報

おける『能力や態度』」を明確化し，それらを獲得し，実践に移せることを目標とした学習プログラム

̶「基礎的・汎用的能力」とは̶

討議した際，「キャリア教育を理論的枠組みとする」という理念を実現するためには，「各発達段階に（３）
キャリア教育で育成すべき力

この４領域８能力の例については，その後，「各学校においてキャリア教育を推進する際の参考とし「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」（４領域８能力）の開発過程について「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」では，キャリア教育推進のための方策をコラム

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義

22

選択，行動と改善等が挙げられる。

具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来設計，

この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。

選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。

役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場や◇ キャリアプランニング能力

原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。

力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，本質の理解，めに必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活用する会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくた

この能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また，知識基盤社

を処理し，解決することができる力である。

「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題◇ 課題対応能力動等が挙げられる。

己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマネジメント，主体的行

多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としては，例えば，自リア形成や人間関係形成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力は，生涯にわたり

課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力

情報収集・探索能力

コミュニケーション能力

自他の理解能力

キャリアプランニング能力

課題対応能力自己管理能力

自己理解・社会形成能力人間関係形成・「基礎的・汎用的能力」※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。
「計画実行能力」「課題解決能力」という「ラベル」からは「課題対応能力」と密接なつながりが連想されるが，能力の説明等までを視野におさめた場合，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」における「課題対応能力」に相当する能力について，必ずしも前面に出されてはいなかったことが分かる。

意思決定
能力

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

（４領域８能力）「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」23を育成しようとするものであり，この点を踏まえた実践の改善が求められている。

えば忍耐力やストレスマネジメントなども重視するものである。このように，「基礎的・汎用的能力」

この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定感の低さが指摘される中，「やればできる」と考えては「４領域・8 能力」を補強し，より一層現実に即して，社会的・職業的に自立するために必要な能力

礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」においては焦点化されてこなかった「自己管理」の側面，例

動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼうとする力である。

る中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽する力がますます重要である。これらは，キャ決することができる力」の育成については必ずしも前面に出されてはいなかったと言える。この他，「基

社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求められていり，広く「仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について，自らの将来の生き方や進路とのかかわりを重視した実行力や課題解決の力の育成に力点が置かれておシップ等が挙げられる。

◇ 自己理解・自己管理能力

計画を立て，実際の選択行動等で実行していく能力）」や「課題解決能力（意思決定に伴う責任を受け入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設定してその解決に取り組む能力）」が求められていたものの，の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュニケーション・スキル，チームワーク，リーダーな要素である「課題対応能力」の育成について必ずしも十分な具体性を伴って提示されてこなかった。
「４領域８能力」においては，「計画実行能力（目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それを実現するための進路

さらに，人や社会とのかかわりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気付かせてくれるもの

第１節

でもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素としては，例えば，他者

しかし同時に，「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との間に見られる次のような差異にも留意する必要がある。例えば下図が示すように，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」の重要

社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。

い実践に向けて改善を図るための枠組みととらえて活用すべきである。

様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においては，既存の価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍しており，

い能力論の登場として理解するのではなく，「４領域８能力」をめぐる実践上の課題を克服し，よりよ

力」と「基礎的・汎用的能力」との関係は次のように整理できる。
「基礎的・汎用的能力」を全く新しつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力である。

この能力は，社会とのかかわりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特に，既に共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成したものである。「４領域８能

これらの「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，②「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を果たし「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いて自分◇ 人間関係形成・社会形成能力第１章 キャリア教育とは何か

第１章
キャリア教育の必要性と意義





今後，各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換を徐々に図ってい意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社会観，倫理

これらを含む価値観は，学校における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。

れの学校が育成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分野等を踏まえて設定することが必要である。

その上で，同答申は「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通した能力

況を引き受けながら，何に重きを置いて生きていくかという自分の「生き方」と深くかかわって「勤労観・職業観」を形成していく。
「生き方」が人によって様々であるように，「勤労観・職業観」も人によって様々であってよいからである。

に陥っていないかどうかの点検を進めることからスタートさせることが望ましい。特に，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒の実態を踏まえ，育成しようとする能力の到達目標を定めてきたか否かの自己点検は不可欠である。この点は，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換

24

この点について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

などがそれに当たると考えられる。

③将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度

備え

25②自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した，勤労・職業に対する自分なりの確立を図ることは極めて重要である。

①一人一人が自己及びその個性をかけがえのない価値あるものとする自覚生を送るのかということと深くかかわっている。この意味で，一人一人が自らの勤労観・職業観の形成・などがあげられるであろうし，情意・態度面では発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があること③どのような職業であれ，職業には生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・適性を②職務遂行には規範の遵守や責任が伴うこと①職業には貴賤がないこと「望ましさ」の要件としては，理解・認識面では，共通する土台として，次のような「望ましさ」を備えたものを目指すことが求められる。

でいる若者の姿が見られる。「自分なりの勤労観・職業観」という多様性を大切にしながらも，そこにトータルな関係で考えることができないままに，将来への希望や自信，働くことへの意欲が持てないなくない。職業の世界の実際を把握する機会を与えられず，自己の在り方を職業生活や社会生活との職業に就き，どのような職業生活を送るのかに関することは，人がいかに生きるのか，どのような人ような考えを持つのかに関することや，日常の生活の中でそれぞれの役割を果たしつつ，どのような多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。職業や働くことについてどの門的な知識・技能」などが必要であると指摘している点に注目しよう。

「論理的思考力，創造力」，また一定・特定の仕事を遂行するために必要な専門的知識や技能等である「専のほかに，「基礎的・基本的な知識・技能」と，能力や知識・技能の基盤となる「意欲・態度及び価値観」，

社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素として，「基礎的・汎用的能力」

ここで，中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について
（答申）
」が，

（４）
今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け図っても実践の改善は期待できない。

しかしながら，今日の若者の「勤労観・職業観」に，ある種の危うさがあることを指摘する声は少形成・確立していく過程への指導・援助をどのように行うかである。人はそれぞれ自己の置かれた状なく，まずは，自校のキャリア教育の取組を振り返り，これまで指摘されてきたような課題（p.21 参照）

後も各校の実践の基盤となるものであり，この基盤がおろそかのままでは，新たな枠組みへの転換をを教え込むことではなく，生徒一人一人が働く意義や目的を探究して，自分なりの勤労観・職業観を各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換（組み換え）を焦るのでは

勤労観・職業観の形成を支援していく上で重要なのは，一律に正しいとされる「勤労観・職業観」

基盤となるものである。

リア教育への転換は，当該報告書や，文部科学省や国立教育政策研究所などが作成する説明資料（リーフレットやパンフレットなど）を参照しつつ，段階的に行うことも可能である。

勤労観・職業観は，勤労・職業を媒体とした人生観ともいうべきものであって，人が職業や勤労を通してどのような生き方を選択するかの基準となり，また，その後の生活によりよく適応するためのい将来報告書として公表される予定である。
「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」に基づくキャ要である」と指摘しているのである。

ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見た場合の目標とすることが重や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤労観・職業観を自的・汎用的能力」に基づくキャリア教育の計画立案と実践の評価をめぐる調査研究を進めており，近これを受け，現在，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，有識者等の協力を得て，「基礎（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

どの支援が行われることを期待したい。

ことは重要であり，今後，専門的な見地から研究が行われるとともに，各学校に提示するな（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））る。子ども・若者に勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，である。その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段階やそれぞ○キャリア教育において育成する能力や態度を測る指標の作成方法や検査手法等の開発を行う

また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいその項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要

い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。

観等，個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思ためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価の項目を定め，○キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となる

く必要がある。その際，中央教育審議会答申の次の指摘を踏まえておくべきだろう。

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義となると言えよう。

26

者を認めつつ，それらと協働していく力が必要である。小学校における人間関係との大きな違いに戸27

このように，生徒たちの実体験を通した迷いや気付きを，将来につなげて改めて認識させることは感を生かしたキャリア教育が期待されると言えよう。

惑い，人間関係形成上の悩みも多くなる時期だからこそ，生徒たちの学校生活での体験やそこでの実化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍しており，様々な他

・自己と他者の個性を尊重し，人間関係を円滑に進める。
・社会の一員としての参加には義務と責任が伴うことを理解する。
・将来設計を達成するための困難を理解し，それを克服するための努力に向かう。

は，社会とのかかわりの中で生活し，仕事をしていく上で基礎となるものである。特に，価値の多様への不適応やコミュニケーションにかかる苦手意識等の悩みが多くなる時期である。人間関係の形成て一定の役割を担う体験の機会が増し，それに伴って人間関係の輪が拡大する。そのため，時に集団の中に身を置くことになる。また，学校行事や生徒会活動などにおいても，係や委員会など責任を持っ始まる。特に中学 1 年時には，初めて取り組む教科や定期考査，部活動など，生徒は急激な環境の変化

中学校では，新しい集団の中で，教科担任制をはじめとして，小学校とは大きく異なる学校生活が自己と他者や社会との適切な関係を構築していく力を身に付けていく時期である。

将来への道を歩み始める。また，興味・関心が自己から他者，そして社会認識へと広がる途上にあり，面での成長や変化をみることができる。生徒は自己の個性，能力，適性の理解を深めながら，新たに既に述べたように，思春期を迎えた子どもたちの中学校 3 年間における心身の発達は著しく，多様な（２）
キャリア発達を踏まえた目標設定

３年生（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）をもとに作成）

・自分の言動が他者に及ぼす影響に・自分の良さや個性が分かる。
ついて理解する。
・自己と他者の違いに気付き，尊重・社会の一員としての自覚が芽生えしようとする。
るとともに，社会や大人を客観的・集団の一員としての役割を理解し，にとらえる。
それを果たそうとする。
・将来に対する漠然とした夢やあこ ・将来への夢を達成する上での現実の問題に直面し，模索する。
がれを抱く。

１年生

各学年におけるキャリア発達課題の例
２年生○キャリア発達段階 ⇒現実的探索と暫定的選択の時期○キャリア発達課題
・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく勤労観・職業観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

中学校段階でのキャリア発達課題

ア発達課題に即した目標設定が求められる。

このように，中学生にとって計画的・系統的なキャリア教育は極めて重要であり，中学生のキャリ育成を図ることが必要である。

別活動や日常生活におけるそれぞれの活動を体系的に位置付けることにより，能力や態度の効果的な

このため，各学校においては，キャリア教育の視点で，各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特解を深めさせ，進路の選択・決定へと導くことが重要である。

かりと考えさせるとともに，目標を立てて計画的に取り組む態度の育成等について，体験を通じて理

これを踏まえ，中学校段階では，社会における自らの役割や将来の生き方・働き方等についてしっ

中学校の段階はキャリア教育実践にとって極めて重要である。

実的な進路の選択を迫られ，自分の意志と責任で決定しなければならない時期でもある。このように，自分の生き方を模索し，夢や理想を持つ時期である。一方で，高等学校入学者選抜をはじめとする現現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高校生

・肯定的自己理解と自己有用感の ・自己理解の深化と自己受容獲得・選択基準としての勤労観・・興味・関心等に基づく勤労観・職業観の確立職業観の形成・将来設計の立案と社会的移行
・進路計画の立案と暫定的選択の準備
・生き方や進路に関する現実的・進路の現実吟味と試行的参加
探索

現実的探索と暫定的選択の時期

中学生

大学・専門学校・社会人（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）をもとに作成）

・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関
心・意欲の向上
・夢や希望、憧れる自己のイメー
ジの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努
力する態度の形成時期である。また，他者とかかわり，様々な葛藤や経験の中で，自らの人生や生き方への関心が高まり，教育を施すこと」（学校教育法第 45 条）を目的としている。この時期は，自我の目覚めや，独立の欲求が高まるとともに，人間関係も広がり，社会の一員としての自分の役割や責任の自覚が芽生えてくる

小学生
進路の探索・
選択にかかる基盤形成の時期

就学前

中学校は，「小学校における教育の基礎の上に，心身の発達に応じて，義務教育として行われる普通（１）
中学校３年間を見通した目標設定

十分配慮しなければならない。

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達に体験することにより，それを手掛かりに社会人・職業人への移行準備を行うことが，中心的な課題

関係付け，それぞれの発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質が第１節ある。各学校においては，中学校段階のキャリア発達段階と発達課題の特質を踏まえた目標の設定に校等の生徒による就業体験活動は，将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的とを改めて深く認識し，子どもたちがそれぞれの発達の段階に応じ，自分自身と働くこととを適切に迫ることが中心的な課題となると考えられる。また，このような中学生の体験を踏まえて行う高等学間を通してどのような力を育成するのかを具体的に定めることが重要である。

またキャリア教育は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階をおって発達していくこ

職場における体験的な学習を一例とした場合，中学生の時期に行う職場体験活動は，ある職業や仕事を暫定的な窓口としながら職業や仕事を知ると同時に，働く人の実際の生活に触れて社会の現実に能力」の育成に十分配慮しつつ，地域，学校の特色や生徒の実態に即して，入学から卒業までの３年のような長期的視点から，子どもたちの発達を理解し，学校間連携につなげていくことが大切である。

中学校おけるキャリア教育の目標設定に当たっては，この定義を踏まえるとともに，「基礎的・汎用的る能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促すことを目指す教育活動である。それぞれの更に，前頁に整理した中学生のキャリア発達段階をより深く理解し，系統性のある指導につなげる
ためには，次の表に示された「小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達」が参考となる。こキャリア教育の目標

キャリア教育は，その定義にあるように，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤とな

３

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
キャリア教育の必要性と意義





28

それぞれの年間指導計画にもそれらを組み込み，横断的・計画的に指導できるようにする必要がある。

育活動ごとに指導すべき事項を分類・整理し，キャリア教育の全体計画にそれらを記述するとともにさらに，それらの目標を達成するために，各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動という教す生徒像を明確にし，キャリア教育で養うべき資質・能力・態度を目標に明示することが大切である。

教師一人一人の目で確認した実態や，各種の調査などを通して明らかとなった特質などを基に，目指

体的な目標設定に当たっては，地域，学校の特色や生徒の実態を踏まえて検討することが求められる。

礎的・汎用的能力」の育成に当たることとなる。その際，これまで繰り返し指摘してきたように，具探索」が中心的なキャリア発達課題となり，それぞれの中学校においても，これを軸としながら「基心等に基づく勤労観・職業観の形成」「進路計画の立案と暫定的選択」「生き方や進路に関する現実的

前項に掲げた表が示すように，中学校段階では，「肯定的自己理解と自己有用感の獲得」「興味・関れの発達の段階に応じた目標を設定することができよう。

そうとすることや，新たな課題に積極的に取り組み主体的に解決していこうとすることなど，それぞ

理解すること，３年生では，係・委員会活動や職場体験活動等で得たことを以後の学習や選択に生かことや，よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見いだしていくことの大切さをかそうとすること，２年生では，様々な体験等を通して勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる

中で今の学習の必要性や大切さを理解しようとすることや，学習の過程を振り返り次の選択場面に生り深い理解へと導くような取組も併せて必要である。例えば１年生では，将来の職業生活との関連のついて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それらを適切に結びつけたりしながら，よ

学習習慣が確立しないといった状況が見られると指摘される今日，生徒自らが日常的な学習や活動にまた，学校での学習が自分の将来を築いてくれるという意義が見いだせずに，学習意欲が低下し，までもない。

を実感できるよう，生徒の発達の段階を十分考慮した目標の設定と指導上の配慮が必要なことは言う

して極めて重要である。その際，これらの知識や体験が，生徒自らの将来と関係するのだということの両面から，現実社会の厳しさも含めて伝えることが求められる。職場体験活動などは，その機会とて理解させることが必要である。特に中学校段階では，知識として学ぶことと体験を通して学ぶこと

性など，キャリアを積み上げていく上で最低限必要な知識について，自らの将来にかかわることとしして必要な知識，男女共同参画社会の意義や，仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）の重要組みについての知識や，税金・社会保険・年金や労働者としての権利・義務などの社会人・職業人との社会が分業によって相互に支え合って成り立っているといった社会・経済・雇用などの基本的な仕様々な状況に対処する方法を十分に身に付けていない若者が多いと指摘されている。このため，今日で変更せざるを得ない場合が多々あるにもかかわらず，社会・経済・雇用の仕組みについての知識や，

例えば，キャリアを積み上げていく過程においては，目標とする進路が達成できない場合や，途中極めて重要である。

就

初

中

学前

等教

等教

教育段
階

育段階

育段階

継続
教
高等 育・
教 育段
階

キャリア教育の全体図

29○自己及び他者への積極的関心の形成・発展○身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上○夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得○勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校におけるキャリア教育の目標

進路の探索・選択にかかる
基盤形成○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索

中学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索と暫定的選択○自己理解の深化と自己受容○選択基準としての職業観・勤労観の確立○将来設計の立案と社会的移行の準備○進路の現実吟味と試行的参加

高等学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索・試行と社会的移行準備

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第１節 キャリア教育の必要性と意義

社会的自立・職業的自立に向けて必要な意欲・態度や能力の育成

キャリア教育に期待されること達成していく行為であると言える。

キャリア教育の意義

30

国立教育政策研究所監訳『PISA2006年調査を持ち，科学が関連する諸問題に，自ら進んで関わること。
評価の枠組み』ぎょうせい 平成19年

文化的環境をいかに形作っているかを認識すること，並びに思慮深い一市民として，科学的な考えの知識と探究の一形態として理解すること，及び科学と技術（テクノロジー）が我々の物質的，知的，証拠に基づいた結論を導き出すための科学的知識とその活用，及び科学の特徴的な諸側面を人間

疑問を認識し，新しい知識を獲得し，科学的な事象を説明し，科学が関連する諸問題について

科学的リテラシー

拠にもとづき判断を行い，数学に携わる能力。

族や親族との社会生活，建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根

数学が世界で果たす役割を見つけ，理解し，現在及び将来の個人の生活，職業生活，友人や家

数学的リテラシー

たテキストを理解し，利用し，熟考する能力。

自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれ読解力定される能力（いわゆる「PISA 型学力」）
はキャリア教育で育成しようとしている能力と関連が深い。

分野の学習の意義を自らの将来と関係づけて理解させる上で極めて示唆的であり，それらを通して測ラシー」の３分野を中心に測定しようとするものである。PISA におけるそれぞれの設問の内容は，各○○（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

処に活路を開くことにもつながるものと考えられる。

確認できる。このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課題への対の夢と学業を結びつけることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，将来る。

て教育活動を展開することにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができ

し，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立っき能力や態度があるという前提にたって，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかに第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべ

れると共に，教育課程の改善が促進される。

学校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校が，この視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有さ第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリアの発達や個人としての自立を促す視点から，活で直面する課題に対してどの程度準備できているかを「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテ○

次のように述べている。

は，社会に積極的に参加することができるような実用的な知識・技能に焦点を当て，生徒が将来の生OECDが2000（平成12）
年から実施しているPISA（Programme for International Student Assessment）（２）
いわゆる「PISA 型学力」の視点から

31

体系的に進めることが必要である」とした上で，キャリア教育に取り組む意義について３点に整理し，深くかかわりながら段階を追って発達していくことを踏まえ，幼児期の教育から高等教育に至るまでて，より高められるものであると言えよう。

年１月 31 日）は，
「キャリア教育は，キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の課題の達成とケーション能力や感性・情緒・知的活動の基盤である言語能力などを高める必要がある。

中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23

５

したがって，このようなキャリア教育の取組は，言語活動を充実させることになる。

などの実践は，多様な人々との言語活動を通してコミュニケーション能力を育成することにつながる。

キャリア教育が目指す「人間関係形成・社会能力の育成」のための「社会人との対話」や「体験活動」

かつ，相手の考えや思いを正確に理解するという相互交流を，言語を通して行うことで相互の目的をキャリア教育の必要性と意義

言語活動は単に知的活動（論理や思考）というだけではなく，自分の考えや思いを相手に適切に伝え，に議論して集団としての意見をまとめたりする」などの重要性が記されている。こうしたことから，情緒の基盤という言語の役割に関して，「討論・討議などにより意見の異なる人を説得したり，協同的最も基盤となるものである。平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，コミュニケーションや感性・

考えや思いの異なる多様な人々の集合体としての社会において，言語活動はコミュニケーションの（３）
言語活動の充実という視点から

第１節

これら３点は，すべてキャリア教育の目的とも深い関係があり，キャリア教育を推進することによっ・自分に自信をもたせ，将来や人間関係に不安を抱えている子どもたちの，豊かなコミュニ

識や技能を活用できる能力を育てる必要がある。

・変化の激しい社会で自立的に生きるためには，思考力・判断力・表現力等をはぐくみ，知る力」であり，進路決定において子どもたちの希望を成就させるだけではない。

・将来の職業や生活を見通して，社会のために自立的に生きるために必要とされる力が「生き視点として，次のような内容が指摘されている。

平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，「生きる力」という目標を関係者で共有するため重視する（１）「生きる力」の理念を実現する視点から強く生きていくために必要な資質や能力を育てていくという重要な役割が期待されている。

キャリア教育には，「生きる力」を身に付けさせるという時代の要請にこたえつつ，子どもたちが力はますます重要との認識のもと，その理念を継承することとした。

平成 20 年３月に公示された中学校学習指導要領は 21 世紀を知識基盤社会であるとし，「生きる力」

４

第１章 キャリア教育とは何か

第１章



「キャリア発達」についてもう少し詳しく

リア発達を促す教育」と改めて定義したことも第１節で言及した通りである。

の相互関係を保つとは，言い換えれば，社会における自己の立場に応じた役割を果たすということです。

成長

10

30

50

個人的決定因気づき態度
興味
アチーブメント
一般的・特殊的適性
生物学的遺伝

子ども

学生

余暇人

市民

労働者

その他の様々な役割
家庭人

45

55

̶ ある男のライフ・キャリア ̶

35

40

維持

ライフ・キャリアの虹60

衰退

状況的決定因（間接的−直接的）・社会構造
・歴史的変化・社会経済的組織・状況
・雇用訓練
・学
校
・地域社会
65
・家
庭

75

80
85

0

と述べ，キャリア教育と進路指導との間には概念的に大きな差異はないと指摘した。また，平成 23 年の中央教育審議会答申においても，高等学校における進路指導を事例としながら，「進路指導のねらい
は，キャリア教育の目指すところとほぼ同じ」との見解が示されている。

のは，その「子ども」，「学生」，「余暇人」の内容です。｢子ども｣ として期待される役割の内容，「学生」

として期待される内容，「余暇人」としての遊びや趣味の活動，それらにいかに取り組んできたのか。

32

要です。

ア発達の課題を達成していくためには，社会認識と自己認識を結合させて自己を方向付けることが必リア」が形成され，いかなるキャリアが展望されているかがとらえられるのです。このようなキャリ

組んでいこうとするのかが，この時点でのキャリア発達の姿です。つまり，この時点でいかなる「キャ整理することにしよう。

33

ここでは，改めて進路指導の定義や目標に立ち返りつつ，キャリア教育との関係について具体的にとの間に大きな差異は見られず，進路指導の取組は，キャリア教育の中核をなすということができる」の時点での役割は「子ども」と「学生」と「余暇人」です（それ以外の役割もあり得ます）が，重要なそれを通して自分らしさがいかに認識され，それに基づいて将来の役割（進路）をいかに選択し，取り度を身に付けることができるよう，指導・援助することである。定義・概念としては，キャリア教育

らの生き方を考え，将来に対する目的意識を持ち，自らの意志と責任で進路を選択決定する能力・態

上図の「ライフ・キャリアの虹」に即して見ていくとどうなるでしょうか。図を見ると，例えば 15 歳

文部省『中学校・高等学校進路指導資料第１分冊』平成４ 年

者会議報告書〜児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために〜」では，「進路指導は，生徒が自

この点について，平成 16 年にとりまとめられた「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力

リア教育との関係はどのようにとらえればよいのだろうか。

では，これまで「生き方の指導」「在り方生き方に関する指導」などと呼ばれてきた進路指導とキャ（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

な基盤となる能力や態度を育成する上でも、極めて有効である。

具体の職業に関する教育を通して行われる。この教育は、社会的・職業的自立に向けて必要◆職業教育

普通教育、専門教育を問わず様々な教育活動の中で実施される。職業教育も含まれる。

◆キャリア教育( イ ) 教育活動

一定又は特定の職業に従事するために必要な知識、技能、能力や態度◆職業教育

一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度◆キャリア教育( ア ) 育成する力

めて整理すると、次のとおりである。

「自分に期待される複数の役割を統合して自分らしい生き方を展望し実現していく」ということを，出典「22歳で大学を卒業し、すぐに就職。26歳で結婚して、27歳で１児の父親となる。47歳の時に１年間社外研修。
57歳で両親を失い、67歳で退職。78歳の時妻を失い81歳で生涯を終えた。」D. E.スーパーはこのようなライ
フ・キャリアを概念図化した。

25

確立合の過程として示しています。

生活段階

５

年齢

キャリア教育と職業教育の内容を踏まえ、両者の関係を、育成する力と教育活動の観点から改について次のように述べている点に注目する必要がある。

社会における自己の立場に応じた役割を果たすことを通して「自分と働くこと」との関係付けや「価値観」が形成されます。Ｄ . Ｅ . スーパーは，この過程を生涯における役割（ライフ・ロール）の分化と統めに必要な知識，技能，能力や態度を育てる教育」と定義した上で，キャリア教育と職業教育の関係

性や意味に応じて，それらの役割を果たしていこうとします。それが「自分らしい生き方」です。また，

ここで，本定義を提示した中央教育審議会答申が，職業教育を「一定又は特定の職業に従事するた育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャとの相互関係を保ちつつ自分らしい生き方を展望し，実現していく過程がキャリア発達です。社会と人は生涯の中で，様々な役割をすべて同じように果たすのではなく，その時々の自分にとっての重要第１節で整理したように，平成 11 年の中央教育審議会答申以降，キャリア教育の定義は若干の変容を伴いつつ今日に至っている。平成 23 年１月，中央教育審議会がそれらの変容を踏まえ，キャリア教

キャリア教育と進路指導容させたり，環境に働きかけてより良い状態を形成する能力を身に付けていきます。その中で，社会第２節

第１章 キャリア教育とは何か

つまり自分をとりまく環境（例えば、身近な人や所属する集団など）に応じて自分の行動や考え方を変人は誕生から乳幼児期，青年期，成人期，そして老年期を通して，その時期にふさわしい適応能力，

コラム

20


7

15

第１章
第 ２節 キャリア教育と進路指導

進路指導の定義と諸活動

進路指導は，生徒の一人ひとりが，自分の将来の生き方への関心を深め，自分の能力・適性う。本来の進路指導は，卒業時の進路をどう選択するかを含めて，更にどういう人間になり，どう生

進路指導とは，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験および相談を通じて，生徒みずから，

昭和 36 年上に挙げた職業指導と進路指導の定義がほとんど同一の文言によって記されていることからわかる

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編』日本職業指導協会

進歩する能力を伸長するように，教師が組織的，継続的に援助する過程である。

将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活によりよく適応し，

昭和 58 年との見方も示されている。

引きでは，進路指導を次のように解説し，「職業的自己実現」とともに「社会的自己実現」を包含するつつ，進路指導の定義自体は継承するとの立場が明示されている。しかし，同年に刊行された別の手

ここでは，「職業的自己実現に必要な能力や態度を育成する」ことを含意するとの新たな解釈を加え

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編（改訂版）』日本進路指導協会

ことなく，前記の定義をそのまま継承することとしたい。

態度を育成する」という広い理念を意味するものと解釈することによって，改めて定義し直す歩する能力を伸長する」という意味を，「将来の生活における職業的自己実現に必要な能力や前記の定義（昭和 36 年における定義）の中の「さらにその後の生活によりよく適応し，進に文部省が次のように解説していることに注目すべきであろう。

この進路指導の定義は，策定後約半世紀を経た今日でもなお継続して用いられているが，昭和 58 年

もなり，職業教育との混同も招きがちであるとの判断による呼称変更だったからである。

職業指導という用語が，就職を希望する生徒のみを対象とするものであるとの誤解を助長する要因と①個人資料に基づいて生徒理解を深める活動と，正しい自己理解を生徒に得させる活動
生徒個人に関する諸資料を豊富に収集し，一人一人の生徒の能力・適性等を把握して，進路指導に役立てるとともに，生徒にも将来の進路との関連において自分自身を正しく理解させる活動である。
②進路に関する情報を生徒に得させる活動
職業や上級学校等に関する新しい情報を生徒に与えて理解させ，それを各自の進路選択に活用させる活動である。
③啓発的経験を生徒に得させる活動
生徒に経験を通じて，自己の能力・適性等を吟味させたり，具体的に進路に関する情報を得させたりする活動である。
④進路に関する相談の機会を生徒に与える活動
個別あるいはグループで，進路に関する悩みや問題を教師に相談して解決を図ったり，望ましい進路の選択や適応・進歩に必要な能力や態度を発達させたりする活動である。
⑤就職や進学等に関する指導 ･ 援助の活動
就職，進学，家業 ･ 家事従事など生徒の進路選択の時点における援助や斡旋などの活動である。
⑥卒業者の追指導に関する活動
生徒が卒業後それぞれの進路先においてよりよく適応し，進歩・向上していくように援助する活動である。

路指導の手引̶中学校学級担任編（三訂版）』（平成６年）に基づいて整理しよう。

35

このような進路指導は，従来 6 つの活動を通して実践されると言われてきた。ここでは，文部省『進（２）
進路指導の諸活動とも言える教育活動なのである。

きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立って指導・援助するという意味で「生き方の指導」

就職したりすることが，その後の無気力や不適応を引き起こす要因となり得ることもまた事実であろ助する過程である。

続いて，進路指導への呼称変更後の定義を挙げる。

な点を残していた。しかし，自らの長期的な将来展望との関連を十分検討しないまま，進学したり，よく適応し，進歩する能力を伸長するように，教師が教育の一環として，組織的，継続的に援文部省『職業指導の手びき−管理・運営編』昭和 30 年

一方で，生徒一人一人が自ら主体的に将来を切り拓き社会参画するための力の育成については不十分

学校における職業指導は，個人資料，職業・学校情報，啓発的経験および相談を通じて，生ように，「進路指導」という用語は職業指導の語義をそのまま引き継ぐ概念として登場した。なぜならば，

34

確かに，卒業直後の進学・就職が，将来の社会生活・職業生活に少なからぬ影響を与えることは事実である。それゆえ当時の実践の多くは，入学試験・就職試験に合格させることに力点を置き，その徒みずからが将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活により定義（昭和 30 年）を引用しよう。

再解釈したことは特筆すべきである。

での更なる成長を願い，そのために必要な能力や態度の育成を進路指導の中心的な役割として定義を置付けられてきたのである。

本来の進路指導の姿に迫るため，まず，進路指導への呼称変更の直前に採用されていた職業指導のる。このような背景に立ちながらも，生徒の成長や発達を強く意識し，卒業後の社会生活・職業生活

自らの人生を切り拓く力を育てることを目指す教育活動として，中学校及び高等学校の教育課程に位

これらの解説は，昭和 40 年代・50 年代を中心に社会的関心を集めた自己実現理論（人間を自己実
現に向かって絶えず成長する存在としてとらえた諸理論）の強い影響の下で作成されたことがうかがえ

前半まで「職業指導」と呼ばれていたが，戦後一貫して，中学校・高等学校卒業後の将来を展望し，

第 ２節

無論，進路指導の本来の姿はこのような受験偏重の指導とは全く異なる。進路指導は，昭和 30 年代のようないわゆる「出口指導」をもって進路指導と呼ぶ傾向も強まったと言える。

昭和 58 年

継続的な指導・援助の過程（である。
）
文部省『進路指導の手引−高等学校ホームルーム担任編』日本進路指導協会

現を達成していくことに必要な，生徒の自己指導能力の伸長を目指す，教師の計画的，組織的，後の進学・就職のみに焦点を絞り，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する実践が見られた。特に中学校では，社会的評価の高い高等学校への合格を目指す指導が顕著となり，こ展望を持ち，進路の選択・計画をし，卒業後の生活によりよく適応し，社会的・職業的自己実

戦後の高度経済成長期において，大企業を中心として終身雇用制が定着し，その流れと表裏一体と等の発見と開発に努め，進路の世界への知見を広くかつ深いものとし，やがて自分の将来へのなって学歴・学校歴が偏重される傾向が長く続いた。このような中で，中学校や高等学校では卒業直（１）
進路指導の定義

１

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
キャリア教育と進路指導




ケ

ぎなったことをここで再び確認しておく必要がある。進路指導は，進路選択が間近に控えた時期となっ教育課程における進路指導の位置付け下で，文部省としての方針が確定されていなかった時期（昭和 22 年〜 26 年）における「学級活動」の一部として位置付けられた時期（昭和 33 年〜 44 年）の教育活動全体を通じて進路指導が計画的に行われるものとされた時期（昭和 44 年〜現在）

各学校における教育課程の編成に当たっては，本『手引き』第２章，第３章等を参考としつつ，各教科，

キャリア教育と進路指導との関係のため，キャリア教育は幼児期の教育や義務教育の段階から取り組んでいくことが不可欠であり，発達の視点を踏まえ，体系的に各学校段階の取組を考えていくことが求められている。

ウ 社会の一員としての自覚と責任エ 男女相互の理解と協力

カ ボランティア活動の意義の理解と参加

37

る必要がある。一方，進路指導は，学習指導要領上，中学校及び高等学校（中等教育学校，特別支援学

ここで，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものである点に改めて注目す的自立に向けて必要な基盤となる能力である基礎的・汎用的能力を育てていくことが必要である。こイ 自己及び他者の個性の理解と尊重

オ 望ましい人間関係の確立

わりながら，段階をおって発達していくものであり，このような発達を踏まえながら，社会的・職業

第 1 節で整理したように，キャリアは，子ども・若者の発達の段階やその発達課題の達成と深くかか用いる必要があったのだろうか。

ではなぜ，進路指導という定着した用語があるにもかかわらず，キャリア教育という新たな用語をやねらいも，中学校におけるキャリア教育とほぼ同じと言ってよいだろう。

組織的に行われるものであり，この点においてキャリア教育との差異はない。また，その定義・概念

中学校における進路指導は，これまでの整理から明らかなように，教育活動全体を通じ，計画的，

３

充実する必要がある。

道徳，総合的な学習の時間などの指導と特別活動との関連を図り，進路指導及びキャリア教育を推進・

ア 思春期の不安や悩みとその解決（2） 適応と成長及び健康安全

動内容が示された。

また，中核的な実践の場面となる特別活動における「学級活動」では，（2）（3）として次のような活じ，ガイダンスの機能の充実を図ること（同（5））
」がそれぞれ定められている。

及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるよう，学校の教育活動全体を通指導を行うこと（第４，2（4））」及び「生徒が学校や学級での生活によりよく適応するとともに，現在考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路を行う」と明示された在り方は堅持されている。具体的には，総則において「生徒が自らの生き方をに位置付けられ，昭和 52 年版学習指導要領において「学校の教育活動の全体を通じて（中略）進路指導

平成 20 年に改訂された中学校学習指導要領においても，昭和 44 年版学習指導要領で進路指導が総則ても関連する学習内容が多く盛り込まれている。

の生き方を考えることができるようにする」ことがそれぞれ目標の一部とされており，各教科におい更に，道徳において「生き方についての自覚を深め」ること，総合的な学習の時間において「自己育）の機会として重要である。

が得られるような活動を行うこと」と定められ，進路指導における啓発的経験（＝体験的なキャリア教

新教科「技術・家庭科」の登場によって「職業・家庭科」が廃止され，進路指導が「特別教育活動」に，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験的な内容が定められた時期（昭和 31 年〜 33 年）との変容が確認される。

36

また，「特別活動」の「学校行事」のうち「勤労生産・奉仕的行事」は，「勤労の尊さや創造することの喜びを体得し，職場体験などの職業や進路にかかわる啓発的な体験が得られるようにするととも

いわゆる進路学習に相当する部分が「職業・家庭科」の一部（第６群）として位置付けられ，体系⑤ 「特別活動」における「学級指導」（及びその後の「学級活動」）を中核的な場面としつつも，学校④③の確定に向けて改訂が重ねられた時期（昭和 26 年〜 31 年）

よう十分に配慮しつつ，系統的な指導計画を作成することが求められる。

このうち（3）として示される各内容が進路指導と密接な関連があることは言うまでもないが，（2）の「イ」「ウ」「オ」等は進路指導とも深く関連した内容であり，生徒の自主的，実践的な態度を育成する

主体的な進路の選択と将来設計

望ましい勤労観・職業観の形成によって，どういう関連で指導するかを，校長の裁量によって決定してもらいたい」との方針の

オエ

進路適性の吟味と進路情報の活用

自主的な学習態度の形成と学校図書館の利用

イ
ウ

学ぶことと働くことの意義の理解

アの基本的な位置付けが与えられつつも，「その地域の事情に即し，生徒の実情に即し，学校の実情

新制中学校において新たに設けられた教科であった「職業科」と職業指導とが密接に関連すると② 「職業科」の後身教科として登場した「職業・家庭科」との具体的な関連性について文部省の方針①

置付けは，様々に変容して今日に至っている。具体的には，

このように多様な活動を通して実践される進路指導であるが，戦後の中学校の教育課程における位２

含した計画的・組織的な教育活動である。

食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成

性的な発達への適応

心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成（3） 学業と進路

クてからの指導・援助や斡旋だけではなく，入学から卒業までにとどまらず，卒業後の追指導までも包キ

これまでの進路指導の実践が「出口指導」と指摘され，批判を浴びてきたのは，これらの諸活動のうち事実上「⑤」に焦点が絞られすぎたからであろう。これまでも，「⑤」は進路指導の一部にしか過第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第 ２節 キャリア教育と進路指導

第３節

試行と社会的移行準備の時期」としての高等学校段階での実践の方向性を把握しておくことが望ましい。

えられる。進路指導の定義自体が，中学校・高等学校に限定された教育活動であることを前提として構想されてきたことを物語っていると言えよう。

小学校

中学校

継続教育・
高等学校 高等教育

初等中等教育進路指導

ちの意識の変容や能力や態度の育成に十分結薄であり，したがって進路指導は，子どもた計画における各活動の関連性や系統性等が希

体系的に支援するといった意識や姿勢，指導分であることや，一人一人の発達を組織的・当の教員との連携が多くの学校において不十については，進路指導担当の教員と各教科担

38

のである。

いる。そのためにも，各学校において，キャリア教育の正しい理解に基づく活発な実践が期待される

リア教育という用語の普及・浸透と同時に，理念とかけ離れた理解の蔓延をいかに防ぐかが問われてならず，社会一般に広く用いられる言葉としての定着を期待されて「キャリア教育」は登場した。キャ

中学校・高等学校の関係者はもちろん，就学前教育や初等教育，継続教育や高等教育の関係者のみ

リア教育との混同はぜひとも回避しなくてはならない。

る理解も根を下ろしてしまっているようである。理念からかけ離れた「進路指導（= 出口指導）」と，
キャ

高校時代の体験をもとに，身近な言葉として認識している。しかし，それゆえ，本来の理念とは反す

今日，「進路指導」
は，社会的にも広く通用する教育用語の一つと言えよう。誰しもが，自らの中学時代・語は，中学校や高等学校においてさえ，多義的に使用されているのが現状である。

指導とはかけ離れたこのような実践も，「進路指導」と呼びならわされてきた。「進路指導」という用する実践（いわゆる「出口指導」）はその典型例と言える。しかも，多くの学校においては，本来の進路

びついていないなどといった指摘がある。入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始

就学前教育

キャリア教育成 22 年 1 月）を是非参照されたい。

39ととする。なお，
小学校の実践の詳細な方針については，
文部科学省『小学校キャリア教育の手引き』（平

教育―高等学校におけるキャリア教育推進のために―』（平成 22 年 2 月）の一部を引用して掲載するこために―』（平成 21 年 3 月），及び，高等学校向け資料『自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア

れる教育活動である。このようなキャリア教育と進路指導との関係を図示すれば，下図のようになる。
更に，実際に学校で行われている進路指導

ら，小学校向け資料『自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進の指導は，理念・概念やねらいにおいてキャリア教育と同じものであるが，中学校・高等学校に限定さキャリア教育と進路指導との関係

国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発行したキャリア教育推進用資料（パンフレット）の中か難を抱える若者（若年無業者など）を支援する様々な機関においても実践されるのである。一方，進路

ここでは，小学校及び高等学校におけるキャリア教育の基本的な特質を把握するための資料として，において，どのような理念の下で，どのような実践がなされてきたのかを踏まえ，かつ，「現実的探索・

高校生にとって極めて大きな意味を持つことにかんがみ，これらの文言を定義に組み入れたものと考キャリア教育は，就学前段階から初等中等教育・高等教育を貫き，また学校から社会への移行に困「現実的探索と暫定的選択の時期」を迎えた中学生をより深く理解し，中学生にとって望ましいキャリア教育を実践していくためには，「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」としての小学校段階

いく必要がある（詳しくは第 2 章第 2 節 p.61 〜 p.84 参照）。

課題として認識することの方が困難である。「進路指導は中学校・高等学校で行うもの」という共通理

して，さらにその後の生活に……」とあるが，就職や入試を前提とした上級学校への進学が中学生・組織的に実施することができるよう，各学校が連携を図りつつ，教育課程の編成の在り方を見直してかし，中学校・高等学校以外の教育機関等の関係者にとっては，「進路指導」という用語を自らの実践

解は広く浸透しており，それを打破することは難しい。例えば，進路指導の定義中，「就職または進学

中学校においてキャリア教育を理解し，進めていくためには，小学校及び高等学校におけるキャリ
ア教育の実践を視野におさめ，児童生徒の長期的なキャリア発達を支援する観点に立って，計画的・らいを持つキャリア教育という用語が導入されることに違和感を抱く関係者も少なくないだろう。し

児童生徒の全人的な成長・発達を支援する視点に立って行うことである。

路指導」と呼ばれる正規の活動は設けられていない。

中学校や高等学校の教職員にとって「進路指導」は日常的に使用する教育用語であり，ほぼ同じね

第 1 節でも指摘した通り，キャリア教育を推進していく上で重要なことは，社会的・職業的自立が，児童生徒の発達課題の達成と深くかかわりながら，順次段階をおって発達していくことを踏まえて，学までの義務教育を担う小学校，あるいは，大学や短期大学などの高等教育機関などにおいては，「進

小学校や高等学校におけるキャリア教育

いだすことが難しいが，就学前の幼児の指導に当たる幼稚園・保育所・認定こども園などや中学校入てきたことが示すように，中学校・高等学校段階に限ってみればそこでのキャリア教育との違いを見

校中学部及び高等部を含む）に限定された教育活動である。進路指導は「生き方の指導」などと呼ばれ第１章 キャリア教育とは何か

第３節

｛

第１章
小学校や高等学校におけるキャリア教育





１

小学校におけるキャリア教育の特質

40

中学年

特別活動

日常生活

道徳の時間

特別活動

各教科

道徳の
時間

各教科

総合的な
学習の時間

特別活動

自分の好きなこと、
得意なこと、できることを増やし、様々な活動への興味・関心を高めながら意欲と自信を持って活動できるよう
にする

総合的な
学習の時間

日常生活

高学年

キャリア教育は「児童生徒一人
一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育」と定義され、端的には「児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てる教育」とも言われています

キャリア教育の定義▶一人一人のキャリア発達を支援します▶学ぶことや働くこと、生きることの尊さを実感させ、学ぶ意欲を向上させます▶将来の社会的自立・職業的自立の基盤となる資質・能力・態度を育てます▶望ましい勤労観・職業観を育てます
日常生活−教育活動をキャリア教育の視点でとらえ直し、系統的にキャリア

友達のよさを認め、協力して活動する
中で、自分 の 持ち
味や役割を自覚することができるよ
うにするキーワード 「キャリア」
キ

苦手なことや初めて経験することに失敗を恐れず取り
組み、そのことが集団の中で役立つ
喜びや自分への自信につながるようにする▶自 己 及 び 他 者 へ の 積 極 的 関 心 の形成・発展▶身のまわりの仕事や環境への関心・
意欲の向上▶夢や希望、憧れる自己イメージの獲得▶勤労を重んじ目標に向かって努力する
態度の形成のキャリア教育全体像

41

国立教育政策研究所「自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成18年11月）より）な立場や役割を遂行する活動として幅広くとらえる必要がある。

個人がその学校生活、職業生活、家庭生活、市民生活等のすべての生活の中で経験する様々

事や学校での係活動、あるいは、ボランティア活動などの多様な活動があることなどから、

column離して考えられないということである。また、「働くこと」については、職業生活以外にも家「キャリア」が、「個人」と「働くこと」との関係の上に成立する概念であり、個人から切りどのほか、解釈、意味付けは多様であるが、その中にも共通する概念と意味がある。それは、「キャリア」とは、一般に生涯にわたる経歴、専門的技能を要する職業に就いていることな個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積「キャリア」の定義（厚生労働省『キャリア形成を支援する労働政策研究会』報告書（平成14年7月）より）からの派生語であり、違う語源の単語である。

なお、遺伝子の保有者、伝染病の保菌者などを指す「キャリア」（carrier）は、運ぶ（carry）

職業や生涯の仕事、職業上の出世や成功をも表すようになった。（中略）る行路やその足跡、経歴、遍歴なども意味するようになり、このほか、特別な訓練を要する

おけるコースやそのトラック（行路、足跡）を意味するものであった。そこから、人がたど「キャリア」（career）は中世ラテン語の「車道」を起源とし、英語で、競馬場や競技場に「キャリア」の語源

道徳の時間

外国語活動

各教科

小学校における
キャリア教育の目標

教育に取り組み、進路の選択・探索にかかる基盤を形成する−

自分に気付き、未来 を築くキャリア教育

キャリア教育が目指すもの（１）
小学校におけるキャリア教育の全体像

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第３節 小学校や高等学校におけるキャリア教育

低学年

42

保護者会での発言より○身の回りの仕事への興味を高め、多くの人々に支えてもらっていることに気付かせるようにしましょう○それぞれの教職員の仕事の詳細を理解することがねらいではありません○学校で働く人に親しみを持って接することをねらって取り組みましょう

学校にはいろいろな人がいて、僕たちのために働いてくれているんだな。

ポイント ●学級→学校→通学路→地域へと学びの対象や活動を広げていく大きな流れを意識して実践しましょう

道徳の時間

1（
- 2）

1（
- 2）

1（
- 2）

●豊かな体験活動との関連を図りながら、体験を振り返ることができるようにします◇校内なわとび集会○生活科「大きくなったぼく・わたし̶できるようになったよ̶」○学級活動「もうすぐ３年生」

冬休み中に家でお手伝いをしよう○「ワクワーク大作戦Ⅱ」○学級活動「係の発表会をしよう」○生活科「まちたんけん」◇地域文化祭（音楽祭）への参加○生活科「めざせ！お手伝い名人」

夏休み中に家でお手伝いをしよう○学級活動「係を決めよう」○生活科「野菜を育てよう」◇地域運動会への参加○「ワクワーク大作戦Ⅰ」

ポイン
ント ●各教科等との関連を図りながら、道徳の時間を積み重ねましょう

目標に向かって努力する態度の育成
に向か

2月
さいごまで

主題名

がんばっているね
わたしのしごと

主題名 10月

6月
あきらめないで

主題名

43

国立教育政策研究所「自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

はじめはいやだったけれど、草を取っているうちに心がどんどんパワーアッ
プしてきました。ぼくは、最後まで頑張って本当によかったと思いました。

●高齢者などとの交流

休日を利用して自分の仕事を見付けて取り組もう［家庭や地域との連携］●「ワクワーク大作戦」●自分のよさを生かした係活動や当番活動、清掃活動●異年齢集団活動●飼育・栽培活動（友達のよいところを見付けよう）

日常的な活動●「心のノート」の活用と自分の歩みノート（ポートフォリオ）作り●帰りの会での「きらきら見つけ」●自分がやらなければならない勉強や仕事は、
しっかりと行う 1（- 2）○国語科等と関連させ、合科的な指導をすることが大切です○「もの」だけでなく「人」にも目を向け、いろいろな人とかかわる楽しさを味わうことができるようにしましょう

ねらい

教科・特別活動など【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)、2-(2)(3)(4)、3-(1)、4-(1)(2)(3)(4) など【育てたい力の例】●よいと思うことや自分がやらなければならない勉
強や仕事は、しっかりと行い、素直にのびのびと生活する●友達と仲よくし、助け合う●働くことのよさを感じて、みんなのために働く

約束やきまりを守り、自分がやらなければ
ならないことをしっかりと行うことができる
ようにしましょう

その他の教科：グループ活動など協同的な学習活動を通して社会性を培いましょう／好きなことを見付け、一生懸命取り組む姿勢をはぐくみましょう【例】●学校たんけん ●まちたんけん ●お手伝い大作戦●大きくなったぼく・わたし●げんきにそだて−ぼく・わたしのやさい−●ようこそあそびランドへ（幼稚園児・保育園児との交流）など

展開例2▶道徳の時間を要とした総合的な取組例（２年生）

道徳の時間③自 分 の 好きなこと を 見 つ け て、
のびのびと活 動する。

各教科

指導上の配慮事項●学校全体で共通理解を図り、教職員から積極的に話しかけるなどの協力を得られるようにしておきましょう

息子が夫に「パパは会社で何をしているの」と真剣に聞いていました。夫もうれしそうに答えていました。
入学して間もないのに、とてもたくましく感じました。

うちのお父さんやお母さんがどんなお仕事をしているのか聞きたくなったよ。

●調べてきたことを発表し合う先生に「ありがとうございました」と言ったら、「よい言葉遣いだね」と褒められたよ。明日もちゃんとあいさつをしよう。

・施設の様子を見る ・学校にいる人々とかかわる
例）学校で働く人の仕事ウォッチング
例）あくしゅ大作戦…学校にいる人々と握手をして回る
例）インタビュー大作戦

活動内容●学校にいる人々に関心を持ち、進んでかかわりながら楽しく遊びや生活ができるようにする●学校探険をする

ねらい②身の回りの事象への関心を高める。

①小学校生活に適
応する。

低学年の

特別活動

展開例1▶生活科（1年生）「学校たんけん」［学習指導要領上の「内容（1）」］【例】●縦割り行事 ●学級集会●１年生を迎える会 ●目標決め●学期末などでの振り返り活動する楽しさを体感させ、仲よく助け合おうとする態度の基礎を培いましょう【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番 ●朝の会・帰りの会●異年齢集団活動 ●飼育・栽培活動

日常生活

生活科：自分自身や身近な人々、社会に対する関心を高めながら、自立への基礎を養いましょう

活動への興味・関心を高めながら、意欲と自信を持って活動できるようにする−

低学年のキャリア教育第３節

きまりを守って、生活したり、遊んだりできるようにしましょう

みんなのために働く経験を通して、働くことへの関心を高めましょう−自分の好きなこと、得意なこと、できることを増やし、様々な好きなこといっぱい できる こと いっぱい 学校って楽しいな（２）
小学校・低学年における発達課題とキャリア教育第１章 キャリア教育とは何か

第１章
小学校や高等学校におけるキャリア教育





44

特別活動

●自分たちのまちについてまとめる●まちたんけんの発表会をする

総合的な
学習の時間

①友だちと協力して活 動する中でかかわりを深める。

中学年の

日常生活

友達の意見を聞いて、初めて知ったことがたくさんあって勉強になったと思った。もっと調べてみたいと思った。

○発表したことの共有化を図りましょう

指導上の配慮事項

ポイント●総合的な学習の時間における探究的な活動への展開や各教科・道徳との関連を持たせましょう○まちへの理解を深め、まちのために自分たちができることを考える機会を設けてみましょう○自分の計画に沿って実行し、達成感が味わえるようにしましょう○地域の人とかかわる体験を大切にしましょう

インタビューにより情報を収集。情報収集力の他、人とかかわる楽しさも体験。

・探検する計画を立てる
・学校の周りを探検する・グループ毎に、興味を持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べる●まちを探検する●学校の屋上からながめる

小さい頃から住んでいるのに、知らないことが多いと思った。
これからは、周りのことを少し気にしながら歩いたりしよう。

・××市の人物・自然・施設や建物などの地域の中で自慢できるところを紹介する

活動内容●身近な地域を観察・調査し、地域の特色を捉え、地域社会の一員としての自覚を持つようにする●地域の自慢を紹介し合う

ねらい

展開例1▶社会科（3年生）「まちたんけんをしよう」

学び方やものの考え方を身に付けるとともに、協同的に取り組むことができるようにしましょう

友だちと−友達のよさを認め、協力して活動する中で、自分と探究的な活動を通して、地域の人々の暮らしや生き方を学ぶ機会を設けましょう【例】●縦割り行事 ●係の仕事発表会●学級集会 ●所属クラブの決定●地域清掃

自発的な活動への欲求の高まりなどを積極的に生かしましょう

協力し合える人間関係を築く態度を育てましょう

【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●異年齢集団活動

学級生活の様々な場面で、自分たちで決まりを作って守る力を育てましょう（３）
小学校・中学年における発達課題とキャリア教育

道徳の時間

１

【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(5)、2-(2)(3)、3-(1)、4-(1)(2)(4) など【育てたい力の例】●自分の特徴に気付き、よい所を伸ばそうとする●友達や家族など身近な人々の立場に立って考える
ことの大切さが分かる●集団の規則や遊びのきまりの意義を自覚し、集団での目標達成にかかわり、協同作業ができる

身近な人々と協力し、助け合う体験を大切にしましょう【例】●「まちたんけん」「昔の暮らし」「工場・お店の見学や調査」「消防署や警察で働く人たち」「水道」（社会）●「大きくなってきたわたしの体」（体育）●「わたしの研究レポート」（国語）指導上の配慮事項

赤ちゃんの時から今まで、家族だけではなくて、いろいろな人にお世話になって大きくなってきたんだなあ。これからどんな大人になろうかな。

大人になるってどんなことかわかったよ。子どもの時の夢をかなえた人もいるよ。

○20歳になる卒業生から、今の生活のことや大人になって思うことについて直接話を聞くことで、将来について考えるきっかけにしましょう

関連する他の教育活動例

道徳の時間

内容項目 3-(1)「ひとつしかないいのちを大切に」（心のノート）

道徳の時間

国語科

●家族や友達などとのかかわりの中で、自分の言いたいことを伝えたり、互いの良さを認め合ったりすることなどを通して、自己肯定感を味わわせましょう「話し合って決めよう」

中学年のキャリア教育45

国立教育政策研究所「自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

ポイント

○役割分担を明確にして、自分たちの手で式をつくりあげた実感が持てるように支援しましょう○よりよく生きていこうとする気持ちを高められるようにしましょう●振り返りをする

2● １ 成人式を行う

内容項目 1-(5)「今の自分をみがこう●自分の10年間の成長に ○自らの心身の成長や、自分に影響を与えた出来事などに目を向けさせながら、みんなの中で自分を生かそう」
ついて調べ、自分史を
自分の特徴に気付かせましょう（心のノート）まとめる○家族へのインタビューなどを通して、自分の命の大切さを実感させるように●20歳の自分をイメージ
しましょう
し、ドリームマップを ○好きなことや自分のよさを生かすなど、自分らしい生活や生き方についての 体育科
作る
考えを深められるようにしましょう「育ちゆく体とわたし」● １ 成人式をどのような ○成長を喜び合い、将来を応援し合える、心温まる会になるような工夫を促し
2
ましょう
国語科
会 に す る か 話 し 合 い、
例）・思い出の品の紹介 ・かけがえのない人の紹介 ・家族への感謝の手紙の朗読
準備する「材料の選び方を考えよう」
・10 年後の自分への手紙の朗読 ・将来の夢についての発表 等●成人式に参加する20歳 ○成人式や20歳の自分について、イメージを広げさせましょうの自分を想像し、発表
する

●20歳の
人と語る
会を行う

活動内容

ねらい

●10年間の自分の成長を振り返ることを通して、 生命の尊さを感じるとともに、よりよく生きていこうとする気持
ちや態度を持てるようにする

展開例2▶総合的な学習の時間・道徳の時間（４年生）「 2 成人式を開こう〜大人になるっていいね〜」②自分 の 持ち味を発 揮し、役 割 を
自覚する。

各教科

各教科での学習が、日常生活や将来の生き方と関連していることに気付かせる機会を積極的に設け、学ぶ意欲につなげましょう

自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする−

みんな いっしょに第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第３節 小学校や高等学校におけるキャリア教育

46

活動内容

②集団の中で自己を生かす。

①自分の役割や責任 を 果 たし、役
立つ喜びを体得する。

指導上の配慮事項

総合的な
学習の時間

特別活動

高学年の

○自分たちが行っている委員会活動全体を見直し、全校児童が豊かな学校生活を送るためには、どのような活動を行えばよいかを考え、進め方を調べさせる

4 主として集団や社会とのかかわりに関すること（3）身近な集団に進んで参加し、自分の役割を自覚し、協力して主体的に責任を果たす。
（6）先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。

【道徳の時間】

ポイント【総合的な学習の時間】☆様々な職業に関する学習☆ボランティア活動の取組☆地域と連携した学習●委員会活動を通して、学校のリーダーとしての役割を担うとともに、学ぶことや働くことの尊さを実感させましょう

本活動と関連した学習

児童会活動の意義を理解し、自分たちでできることに責任をもって取り組むことで、
自主性と社会性を育てる○「委員会活動カド」に反省点○「委員会活動カード」に反省点や改善点を記入させ、児童が委員会活動に自ら進んで取り組むようにさせる

それぞれの委員会での活動た仕事を振り返る●「委員会活動カード」を作成して、自分が行った仕事を振り返る① 活動の計画について② 活動の目的と役割について③ 役割分担について●委員会活動の進め方を調べる●委員会活動の役割や責任を理解し、自分の可能性を広げられるような委員 ○全校児童がより楽しく学校生活を送り、自分たちのよさを伸ばすようにするた
会を選ぶ
めに、委員会活動があることに気付かせる○各委員会に所属している委員に目的や活動内容を発表させ、共通している部分
から委員会活動の目的について気付かせる●委員会活動の大切さを知り、進んで取り組むことができるようにする●委員会活動で身に付く力は何か考え、話し合う

ねらい

展開例1▶特別活動（5・6年生）「委員会活動」

地域社会にかかわる喜びやものづくりの楽しさを実感できるような体験活動を取り入れましょう

社会に生きる一員として何をすべきか考えられるような探究的な活動を取り入れましょう【例】●縦割り行事 ●学級活動計画の作成 ●児童会集会●クラブ活動の運営 ●ボランティア活動

中学校での生活や将来の生き方を話し合うなどの活動を積極的に取り入れましょう

異年齢集団の活動に進んで参加し、高学年としての役割と責任を果たそうとする態度を育てましょう

日常生活

道徳の
時間

●今の自分が将来につながっていくことを意識させながら活動に取り組ませましょう○友達の考えを聞いたり、意見交換したりすることを通して、中学校生活への期待を高められるようにする

47

国立教育政策研究所「自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

ポイント

●あこがれとする自分の将来の姿を考え、卒業式で一人一人がこれから自分が自分が中学校入学に向けて頑張りたいこ
目指す生き方を発表したことで、ことや中学校での自分の姿のイメージをまれからの生活に意欲がわきました。
とめ、発表し合う中学校を見学して、小学校との違いが分かり、これまでの不安がなくなりました。

○子どもたちが進学を予定している中学校の様子が分かるような資料を準備する○中学校と連絡を密に取り、先生方や中学生にインタビューをさせてもらえるようにお願いし、許可を得ておく●学校公開などに行き、中学生へインタビュー
したり、中学校の様子を見学し、小学校生活と中学校生活の違いや中学校での職場体験の内容などについてまとめる○自分がやってみたい仕事に就くために今の自分に必要なことは何かを考えさせる○社会科と関連させる○地域の方や身近な人で、ある分野で活躍されている方をゲストティーチャーとして招く○自分のやりたいことを進んで実践し、努力して成果を出せるような目標を考えさせる○道徳１−（6）の内容と関連させる●中学校調べをして、中学校での学習や生活、学校行事、部活動などについてまとめる

具体的な将来設計を立てるのではなく、あこがれとする職業を持ち、
今、しなければならないことを考えさせるようにしました。

●様々な職業について調べ、自分がやってみたいと思う仕事を見付ける●各分野で活躍されている人の生き方を調家族にインタビューし、これまで知らべたり、自分が一流と思う人からインタ
なかったことを知り、生き方の目標とビューをしたりして、人生の先輩方の生きなり、あこがれの存在となりました。
方を参考に、自分の将来の目標を立てる

一年間の自分の生活を見通し、目標を立てさせたことで、意欲的に学校生活に取り組むようになりました。

活動内容●将来の夢や希望を持ち、それらの実現を目指して努力することができるようにする●最高学年としての目標を立てる

ねらい

指導上の配慮事項

日本と外国との言語や文化の比較を通して、多様なものの見方や考え方があることを実感できるような体験的なコミュニケーション活動を取り入れましょう【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(6)、2-(2)(3)(4)(5)、3-(1)、4-(1)(2)(3)(4)(6) など【育てたい力の例】●思いやりの気持ちを持って共によりよく生きようとする●自己に対する肯定的な自覚を深め、未来への夢や希望を持つ●集団生活の中での自分の役割や責任を理解して行動し、全体の向上に役立とうとする態度を持つ

自己肯定感をはぐくみ、未来への夢や希望を持つことができる心を育てましょう【例】●伝記を読み、自分の生き方について考える（国語）●産業と国民生活との関連について理解する（社会）●電気の働きを利用した道具が生活を支えている
ことを理解する（理科）●自分の成長を自覚することを通して、家庭生活と家族の大切さに気付く（家庭）

各教科での学習が生活や職業と関連することの理解を深め、互いに学び合い高め合える態度を育てましょう展開例2▶総合的な学習の時間（6年生）「マイグッドライフ」

外国語活動③社 会と自己のかか わ り か ら、自らの 夢や希 望をふくらませる。

各教科

高学年の
キャリア教育第３節【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●異年齢集団活動

自ら課題や問題を見付け、自分たちで解決できる意識を持たせましょう

ことが集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする−

挑戦する やりぬく 夢・希望を広げる−苦手なことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、その（４）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育第１章 キャリア教育とは何か

第１章
小学校や高等学校におけるキャリア教育





２

高等学校におけるキャリア教育の特質

48（１）
高等学校におけるキャリア教育の全体像

49

国立教育政策研究所「自分を社会に生かし，自立を目指すキャリア教育―高等学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 22 年

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第３節 小学校や高等学校におけるキャリア教育

51

国立教育政策研究所「自分を社会に生かし，自立を目指すキャリア教育―高等学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 22 年

第３節

50

〜「各学科に共通する各教科」を事例として〜（２）
高等学校における各教科・科目で進めるキャリア教育第１章 キャリア教育とは何か

第１章
小学校や高等学校におけるキャリア教育





52

（３）
高等学校における確かな成長を促すインターンシップの推進

53

国立教育政策研究所「自分を社会に生かし，自立を目指すキャリア教育―高等学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 22 年

第１章 キャリア教育とは何か

第１章
第３節 小学校や高等学校におけるキャリア教育2章

中学校における
キャリア教育の推進のために

第

第

章

キャリア教育の推進と校長の役割

校内組織の整備

中学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育の視点を踏まえ，育てたい生徒像を明確にする↓
学校の教育目標，教育方針などにキャリア教育を位置付ける↓
自校のキャリア教育についての共通理解を全教職員で図る↓
キャリア教育推進委員会（仮称）を設置する↓
キャリア教育の視点で教育課程を見直し，改善する↓
見直し，改善した教育課程を全教職員で再度共通理解を図る（校内研修）↓
家庭，地域に対し，キャリア教育に関する啓発を図る↓
キャリア教育を実践する↓
キャリア教育の評価を行い，その改善を図る

学校におけるキャリア教育推進の手順例

次に，各学校においてキャリア教育を推進していくための手順例を示す。

ついて積極的に情報発信し，広く協力を求めることが重要である。

57

な支援も必要となる。そのために，校長は，自校のキャリア教育の目標や教育内容，実践状況などに部の人材による支援が欠かせない。また，学校の設置者からの，推進に必要な施設・設備など予算的

さらにキャリア教育では，家庭，地域，各種団体，さらに教育委員会など学校関係者，あるいは外教育の指導計画を作成し，円滑な実施に努めていかなければならない。

等の校内組織を整える必要がある。これらを機能させ，全教職員が互いに連携を密にして，キャリアての考えを全教職員に示さなければならない。その実施に向けて，例えば「キャリア教育推進委員会」の関連を明確にするために欠かせないこととなるのである。また，教育課程における位置付けについ切になる。特に，中学校においては，このキャリア教育の教育的意義の共通理解こそが，進路指導とそこで，まず，校長は教員に対してキャリア教育の教育的意義についての共通理解を図ることが大ばならない。

このことをしっかりと受け止め，リーダーシップを発揮しながらキャリア教育を推進していかなけれ

どについて決定していかなければならないことを意味する。教育課程の最終的な編成者である校長は，

このことは，キャリア教育において，各学校が目標及び育成したい能力や態度，教育内容・方法ななるとした。

うなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，生徒の発達の段階によって異リア教育を通じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」を具体的に示すと共に，これらの能力をどのよ

指導方法に限定されず，様々な教育活動を通して実践されるものであると明示している。また，キャな基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義し，特定の活動や性とその方向性を示した。本答申は，キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要

リア教育・職業教育の在り方について」をとりまとめ，今後の学校教育におけるキャリア教育の重要第 1 章で詳しく整理したように，
中央教育審議会は平成 23 年１月 31 日，答申「今後の学校におけるキャ

１

第１節

2

第２章
第１節 校内組織の整備





校内推進体制の整備

研究主任
特別活動主任特別活動主任道徳教育推進教員
総合的な学習の時間主任

教育を全校規模で推進できるような指導体制を，各校が工夫を凝らして整備していくことが必要となる。さらには，全教職員が自分の学級や学年だけでなく，ほかの学級や学年の実施状況を，十分把握

58

後の生徒たちの追跡調査を計画的，継続的に実施したい。このことこそが自校のキャリア教育を長期最後に，なかなか困難なことではあるが，家庭，高等学校，事業所などとも連携・協力して，卒業確かめ合うことができ，同時に教職員の共同性を高めることにもつながる。

介し合い，互いに高め合うようなワークショップを行うことも学校全体のキャリア教育の推進状況を

また，キャリア教育に関する授業研究，授業公開も必要である。さらに，全教職員で実践状況を紹

地域に広報したものを互いに共有する必要がある。

書籍を置くことなどが考えられる。また，これらのことを学級・学年だより，学校だよりなどで家庭・

学年主任

生徒指導主任

総合的な学習の時間主任※実態により，組織の編成及び遂行内容は弾力的にし，実効性の高いものにする。
※各校の校務分掌内にキャリア教育主任を他の主任等に並んで配置することも有効な方策の一つであり，ここではそれを前提に例示した。

学年主任

キャリア教育の様々な学習や活動の成果をファイリングした生徒たちのポートフォリオの一部分を掲

示する，体験活動の様子などの写真を掲示する，キャリア教育コーナーを設置し関連する作品や関連

生徒指導主任

他の学級や学年の教職員と共有する必要がある。例えば，入学から卒業までの三年間を視野に入れたしておくことが大切になる。その意味で，各学校は組織をあげてキャリア教育の実践を様々な形で，このように，複数の全教職員が連携してキャリア教育を行っていくには，前述した通り，キャリア

道徳教育推進教員

教務主任
研究主任

リア教育を実践していく。そして，特別活動における学校行事や生徒会活動のように全校生徒規模に担当するセクションとの協力も必要となる。

キャリア教育主任

主幹教諭，キャリア教育主任
進路指導主事，教務主任など直接作用する場合もある。さらには，体験活動など学校外との連携のためのキャリア教育を専門的に

各教科主任

委員長

キャリア教育推進委員会

副校長・教頭

校 長

例 ２

進路指導主事

進路指導主事キャリア教育主任

副校長・教頭，又は主幹教諭

キャリア教育推進委員会

各教科主任

委員長

１

校 長

例

教務主任

ア教育にかかわる授業を進めていくこととなる。また，教科担任は，受け持った学級の生徒全員にキャ

徳，総合的な学習の時間，特別活動及び担任する学級の教科において，直接的な指導者としてキャリ中学校において，各教職員はキャリア教育について様々な役割を担う。その中でも学級担任は，道（１）
生徒に対する指導体制

内推進体制の在り方について述べる。

ここでは，生徒に対する指導体制，及び実践を支える運営体制の二つの観点からキャリア教育の校れにしても，各学校の実態に即した目標達成のための創意ある体制を整えていくことが大切である。

での進路指導を包含して推進する体制としていくこと，である。ほかにも考えられるだろうが，いず存させていくこと，もう一つは，進路指導とキャリア教育の体制を統合させ，キャリア教育にこれま決定をめぐる指導に限定されてきた学校も少なくないだろう）とキャリア教育の体制をそれぞれ別につくり，共

59

ここでは，
参考として『キャリア教育推進委員会』を中心とした運営体制の組織図を２例示す。なお，
この組織は，各学校の生徒，家庭，地域の実態，さらに学校規模などによりその構成は異なってくる。

導を中心に担ってきた体制（「進路指導部（係）」などと呼ばれる組織の中心的な役割が，事実上，進学先や就職先の係教職員による組織づくりが必要となる。

ある。整理の仕方として主な考え方は二つある。一つは，これまで進学先や就職先の決定をめぐる指れまでの進路指導の体制とキャリア教育の体制との関連をどのように整理していくか，ということで全体計画及び年間指導計画の実施，評価，連絡・調整，実践上の課題解決や改善などを図るための関を整備し，教職員の実践を学校全体で支える仕組みを整える必要がある。その上で，キャリア教育のも視野に入れておくことが求められている。

さらに，中学校では校内の推進体制において特に留意しなければならないことがある。それは，こ

教科担任が指導を行うことの多い中学校では，キャリア教育を断片的な推進にとどまらせないために，その運営体制をしっかりとさせる必要がある。そのため校長は，各学校の実態に応じて校内規程

切に役割を分担していかなければならない。また，それは，校内のみでなく，保護者や地域の人々を（２）
実践を支える運営体制

進に役立てていきたいものである。

り，直接生徒たちにアンケートを送付し回答を得たりと，何らかの方法で収集し，キャリア教育の推的視野からとらえた場合の評価にもつながるからである。卒業した生徒たちの進路先から情報を得た必要がある。校内推進体制の整備に当たっては，全教職員がキャリア教育の目標を共有しながら，適できるように，全教職員が協力していくことが大切であり，しっかりとした校内の推進体制を整える

まく図れないことがある。そのため，各学校では校長の方針に基づき，キャリア教育のねらいが達成

中学校においては，常に複数の教職員が生徒の指導に当たるため，ややもすると教職員間の連携がう

キャリア教育は，学校の全教育活動を通して取り組んでこそ，そのねらいを達成することができる。

２

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第１節 校内組織の整備

教職員研修ねらいキャリア・カウンセリ ・基本的なカウンセリング能力，コミュニケーション能力を高める。
ング

※
適
時

くとよい。

て定めてお

各校におい

つ い て も，

や留意点に

◎研修内容

60

ける成果物の作文などの作品，映像記録，参考文献などを一箇所に集めて整理・保存しておくとよい。

ためにキャリア教育に関する全体計画，年間指導計画，実践記録，生徒たちが作るキャリア教育にお研修の有効な推進には，過去の内容をいつでも検索できるようにしておくことが重要である。その（３）記録の保存や活用

家庭や地域との効果的
な連携

第
４
回

・家庭や地域のキャリア教育に対する理解を促進する手立てや，学校の特性を生かした効果的な連携の進め方を話し合う。

・各教科等の単元指導計画や一単位時間の指導計画を作成する。
・授業研究により，指導力の向上を図る。

キャリア教育の視点に立った授業づくり第３
回

・中学校におけるキャリア教育の意義を理解する。
・キャリア教育の推進に不可欠な教職員全体の意識を高める。

・自校の生徒におけるキャリア発達上の課題，育成したい能力や態度を明らかにし，キャリア教育の目標を設
キャリア教育の目標の定して，目指す生徒像を明確にする。
設定
・明らかにされた育成したい能力や態度と各教科等の関連を考え，全体計画，年間指導計画などを作成する。

第１回

第
２
回

キャリア教育の意義

研修のテーマ

教職員研修の例

クショップ，演習方式，授業研究など学校の実態や研修のねらいに応じて採用したい。

的，弾力的に研修を実施していくことが大切である。また，研修の方法も講義形式のほか，
事例研究，
ワー

題別グループ単位などの少人数で実施するなどの工夫をしたい。そしてそれぞれの課題に応じて計画

全教職員が同一の会場に集まって実施する研修も有効な方策ではあるが，教科単位，学年単位，課（２）
教職員研修の実施形態

評価などについての認識を深めておかなければならない。

の教育課程における位置付け，各教科等との関連，全体計画・年間指導計画・単元の指導計画の作成，を通して教職員は，学校において定めるキャリア教育の目標，育成したい能力や態度，キャリア教育

研修のねらいや内容は，各学校がその実態に応じて適切に定めるべきものである。そのために研修（１）
教職員研修のねらいや内容

３

・教育内容と方法

・指導体制

・学習の評価･ 保護者の願い

・教職員の願い

・地域の実態と願い
・校区小学校との連携

・ 生徒の実態④ 各学年の生徒の実態に基づいた目標を設定する。

能力や態度について検討する。

③ 校区内における小学校の児童の実態を調べ，児童の実態に即して中学校段階で育成すべき

学校の課題や学校教育に対する思いや願いを把握する。

② 学校評議員や学校関係者評価委員の意見を聞いたり，地域住民の意見を聞いたりしながら，育成すべき能力や態度について検討をする。

動に対する意識などの分析や，生徒・保護者へのアンケートにより実態を把握することで，① 日常の生活や学習の特徴，人間関係形成の様子，集団活動における活動，勤労生産的な活キャリア教育の目標を設定する際に留意すべきことには，次のような点が考えられる。

点化・重点化に基づいて，自校のキャリア教育の目標を設定する必要がある。

61

まえつつ，自校の生徒におけるキャリア発達上の課題，育成すべき能力や態度の明確な把握とその焦キャリア教育の計画を立案するに当たっては，まず，学校が使命としてもつ全体的な教育目標を踏

２ 各学校において定めるキャリア教育の目標

・当該年度の重点目標

・学校の教育目標③ その他，各学校が全体計画を示す上で必要と考えることがら

・学習活動② 基本的な内容や方針等を概括的に示すことがら・育成すべき能力や態度〈基礎的・汎用的能力〉 ・各教科等との関連・各学校において定めるキャリア教育の目標① 必須の要件として記すべきことがら全体計画に盛り込むべき項目の例を以下に示す。

たっていくことが望まれる。

各学校においては，生徒や地域の実態に応じて学校ごとに焦点化・重点化して，全体計画の作成に当通じて体系的に行われるものである。

キャリア教育は，特定の活動や指導方法に限定されるものではなく，様々な学校教育全体の活動を

１ 全体計画の基本的な考え方

第２節 全体計画の作成

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章
第 ２節 全体計画の作成





キャリア発達には学校差や地域差もあるので，様々な角度から実態を分析した上で，各学校におけ

62

生徒指導上の問題を持つ生徒は，自己の将来像に希望や可能性を感じていない場合が多い。
そうした生徒には，働きかけの糸口となる活動を通して自分の得意なことに気付かせ，自己の役割意識や自尊感情を高めることにより，様々な活動への意欲につなげたい。
○ キャリア教育では，学校が保護者や地域，各種専門機関との連携を深めることも大切である。
「思いやりの心で共に歩む生徒の育成」「個性を伸長し自分を高める生徒の育成」など共通の目標に向かって情報交換や連携を図ることが，生徒一人一人のキャリア発達支援につながっていく。
○ 様々な体験活動やその事前・事後の学習での気付きを通して，学ぶ意欲の向上につなげたい。一人一人の生徒の状態を把握し，課題を明確にすることが大切であり，場合によっては個別の目標設定や指導計画を要する場合も考えられる。
○ 生徒指導上の問題を改善することが，キャリア教育の推進ととらえることができる場合もある。生徒指導に重点を置きながら少人数指導の推進に取り組み，学ぶことへの関心を高めていくことができるような目標設定の工夫も考えられる。

○（３） 生徒指導上の問題を抱えている学校における目標設定の工夫大規模校では，多種多様な人間形成をしたり，競争意識を持たせたりしながら，人間としてのたくましさをはぐくむ教育を設定することが考えられる。その反面，個々の生徒にかかわる時間が少ないことも考えられるので，リーダーを中心とするグループ活動や異校種・異年齢集団での活動を取り入れた目標設定も考えられる。
○ 小規模校では，生徒の人間関係も固定されがちである。また，競争意識が不足していたり，
なれ合いの雰囲気になったりする可能性も高い。そのような小集団に変化と活力を与えるよ
うな体験活動を取り入れ，目指す生徒像に近づけるための目標を設定することも考えられる。
また，他校との交流の機会を設け，それぞれの学校の良さが生かせるよう目標設定を工夫することが大切である。

○（２） 学校規模を考慮した目標設定の工夫○

商店街や交通の発達している地域では，商店街の理事や商工会議所の方との連携を深め，日常の生活と学校教育で計画している体験とを結び付ける。
○ 都会で生活している生徒には，生活上必要な人間関係を形成する能力や情報活用能力に特徴が現れることが考えられる。
○ 商店街や交通網が未発達の地域では，その地域の自然や伝統芸能などを生かすという視点からの目標設定も考えられる。
○ 自然環境や産業の特徴が見られる地域では，それらを大切にする意識や態度を盛り込むことも考えられる。
○ 学年に応じて，異なった環境で生活している学校との交流を図りながら，視野を広げ，情報を適切に活用する能力や人間関係を形成する能力をはぐくむための目標設定が考えられる。

（１）
生活環境を考慮した目標設定の工夫るキャリア教育の目標を設定する必要がある。例えば次のような例が考えられる。

重点化

付

加

各学校において育成したい能力や態度の設定

具体化

学校や生徒の実態

基礎的・汎用的能力

分析の際に明らかになった課題を具体化することで育成すべき能力を重点化し，共有する。

④ 「目指す生徒の姿」が発達の段階に適しているどうかを確認する。

「目指す生徒の姿」を設定する。
③ 各自が考えた姿を付䝬に書き出した上で分類・整理し，業場面と関連させた姿を各自で考える。

63② ①の課題が解決した「目指す生徒の姿」を考え，皆で意見を出し合う。その際，できるだけ授①う。

このように整理した調査結果については，次のような教職員の取組につなげることが効果的であろ校の実情に合わせた取組のための基礎的な資料の一つとして活用することが望まれる。

また，このような実態調査の結果については，生徒と教職員の結果の差を踏まえつつ，それぞれの学からは「基礎的・汎用的能力」の４つの能力について，その現状のあらましを把握することができる。

ては，p.65 のようにレーダーチャートとして整理することも考えられる。このようなレーダーチャート

実態の調査に当たっては生徒とともに教職員も同一の調査を行うことが望ましい。その結果につい結果をもとに，自校で育成すべき能力や態度を重点化していく必要がある。

礎的・汎用的能力の実態を調査し，そのることが重要である。そのためには，基えて，具体的な能力を目標として設定すを参考にしつつ，それぞれの課題を踏ま

特色等によって異なる。この４つの能力程度身に付けさせるかは，学校や地域のらの能力をどのようなまとまりで，どの相互に関連・依存した関係にある。これあり，それぞれが独立したものではなく，これらの能力は，包括的な能力概念で力」の４つの能力によって構成される。

題対応能力」
・「キャリアプランニング能能力」・「自己理解・自己管理能力」
・「課

汎用的能力は「人間関係形成・社会形成

第 1 章第 1 節で整理した通り，基礎的・の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする能力や態度の目標を定めることが重要である。

自校で育成したい能力や態度の設定に当たっては，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒３ 育成したい能力や態度の設定

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章
第 ２節 全体計画の作成

４ ３ ２ １

自分の興味や関心，長所や短所などについて，把握しようとしていますか。 ４ ３ ２ １

気持ちが沈んでいる時や、あまりやる気が起きない物事に対する時でも、
４ ３ ２ １
自分がすべきことには取り組もうとしていますか。
４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １

自分から役割や仕事を見つけたり，分担したりしながら，周囲と力を合わせて行動しようとしていますか。

不得意なことや苦手なことでも，自ら進んで取り組もうとしていますか。

分からないことやもっと知りたいことがある時，自分から進んで資料や情報を収集したり，だれかに質問をしたりしていますか。

何か問題が起きた時，次に同じような問題が起こらないようにするために，何をすればよいか考えていますか。

何かをする時，見通しをもって計画的に進めたり，そのやり方などについて改善を図ったりしていますか。

学ぶことや働くことの意義について考えたり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか。

自分の将来について具体的な目標をたて，その実現のための方法について考えていますか。

自分の将来の目標に向かって努力したり，生活や勉強の仕方を工夫したりしていますか。

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

行動・改善

選択

将来設計

多様性の理解学ぶこと・働くことの意義や役割の理解

評価・改善

実行力

計画立案

課題発見

原因の追究

本質の理解

情報の理解・選択・処理等

主体的行動

○

①

○

○

②

４ ④３

○

○

③

○

○

④

○

○

⑤

○

○

⑥

○

⑦

○

○

○

⑧

○

○

○

⑨

２

⑤
⑥

４

③
１

２

４

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

○

○

⑩

キャリア
プランニング能力

人間関係形成・
社会形成能力

基礎的・汎用的能力の実態の分析及び課題の把握をするためのシート（例）

各学校で育成したい能力や態度の設定

キャリア
プランニング

課題対応

忍耐力

自己管理
ストレスマネジメント

自己の動機付け

前向きに考える力

自己の役割の理解

リーダーシップ

チームワーク

コミュニケーションスキル

他者に働きかける力

他者の個性を理解する力

自己理解・

社会形成

人間関係形成・各能力における要素

アンケートの項目番号①① 〜 ③ ……人間関係形成・社会形成能力④ 〜 ⑥ ……自己理解・自己管理能力⑦ 〜 ⑨ ……課題対応能力⑩ 〜 ⑫ ……キャリアプランニング能力

アンケートの項目は，「基礎的・汎用的能力（p.22）」の内容や趣旨を十分に踏まえた上で，それぞれの学校の教育目標，生徒の実状，学校や地域の特色などを考慮して設定することが大切である。
※※このようなアンケートは，生徒のみならず，教職員や保護者に対して行うことも望まれる。

４ ３ ２ １

相手が理解しやすいように工夫しながら，自分の考えや気持ちを伝えよ
うとしていますか。

②※

４ ３ ２ １

友だちや家の人の意見を聞く時，その人の考えや気持ちを受け止めよう
としていますか。

２：あまりしていない １：ほとんどしてしない①

４：いつもしている ３：時々している

基礎的・
汎用的能力

基礎的・汎用的能力と『キャリア教育アンケートの一例』との対応関係

②
３

１
１

１
２

３

64

これはテストではありません。あなたの日常生活（授業中や放課後，家庭での生活など全般を含みます）の様子を振り返って，当てはまる番号に○を付けてください。

◇

キャリア教育アンケートの一例

○

○

⑪

○

⑫

65

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章
第 ２節 全体計画の作成

⑫

２

⑪

３

⑩

０

４

⑨

⑦
⑧





教育課程における位置付け

66

形成に参画しその発展に努力しようとする態度を養う」こと，②保健体育の体育理論（第１学年及び第中学校学習指導要領（平成 20 年３月告示）における①社会科の地理的分野の（２）エのうち「地域社会の「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」のうち，「人間関係形成・社会形成能力」を例にとれば，基礎的・汎用的能力として示されている「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」

が特に求められると言えよう。

当者が，学ぶことの楽しさや，実生活との関連について，自分の言葉で子どもたちに伝えていくこと

理解不足が指摘されている。そのようなことからもそれぞれの教科において，それぞれの教科等の担

国際的な調査によっても，日本の子どもたちは学習意欲や，学ぶことと働くことの関連についてのつながり，各教科等においても学習意欲の向上が期待される。

のように役立つのか」ということなどについての発見や自覚が，日常の学習に対する積極的な姿勢にとによって，大きな影響を受ける。つまり，「なぜ勉強しなくてはならないのか」「今の学習が将来ど極めて重要である。子どもたちの日常の学習や生活は，自分の進路や将来設計に関心・意欲を持つこ

中学校におけるキャリア教育では，教職員が自ら担当するそれぞれの教科等との関連を図ることが（１） 各教科等との関連る。

に付けさせようとするのかを系統的に計画し，それを教育課程に位置付けていくことが大切なのであ

このように，キャリア教育を通して育成すべき能力や態度などをどのような内容や方法によって身節を参照のこと）。

（キャリアプランニング能力）

教育内容と方法

徳

教育内容と方法

各教科

評

価

第２学年

系統図や年間計画表

実

第３学年

各学年の柱となる活動の

第１学年

各学年の重点目標

践

教育内容と方法

特別活動

教育内容と方法

総合的な学習の時間

各学校において，基礎的・汎用的能力を参考にして具体的な能力を設定（課題対応能力）育成すべき能力や態度（基礎的・汎用的能力）（人間関係形成・社会形成能力） （自己理解・自己管理能力）

道

目指す教師像

保護者・地域の願い

キャリア教育の全体目標（各学校で定めるキャリア教育の目標）

本年度の重点目標（学校課題）

目指す生徒像
目指す学校像

活動での学びを，自分の将来に向けての学習の意欲付けや進路決定に生かせるよう支援するための取組を考えることなどが必要となろう（職場体験活動における実践の在り方についての詳細は，本章第５学校の教育目標

また，中学校３年生では，自分なりの将来像を実現するために何をすべきかを考えさせ，職場体験

ませることなどが考えられる。

そして，職業調べにも職場体験学習の事前指導の側面を持たせ，それを生徒にも明確に伝えて取り組

基盤としつつ，職場体験活動ではどの部分に焦点を当てるのかについて教職員間で十分に協議する。

67

記述や表現に工夫することが肝要である。

達成を図るための系統的な事前指導や事後指導が不可欠である。

生徒の実態

ページに収まるように心がけるとよい。また，盛り込まれた事項相互の関係が簡単に把握できるよう，

ちの認識などについて教職員間の共通理解を図り，それに基づいた具体的なねらいを設定して，そのキャリア教育の全体計画（全体構想）の書式例

式については，教育活動の基本的な在り方を内外にわかりやすく示すという趣旨から，できるだけ１いだろう。職場体験活動を通して育成しようとする能力や態度，体験を通して深めようとする生徒た

例えば，中学校１年生における職業調べや職業人を招いての講話などで培った生徒の理解や認識を

このように，各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動なども含め，学校の教育活動全体を通ことも考えられる。

場体験の記録のまとめ」や「職場体験報告会」を実施するなど，多様な取組がなされている。しかし，してキャリア教育に取り組むためには，キャリア教育の全体計画の作成が必要である。全体計画の書

総合的な学習の時間における「職業や自己の将来に関する学習活動」として職場体験学習を軸にする

内容の調査や事前訪問」を実施し「マナーや緊急対応等に関することを確認」するなどし，直後には「職指導のみでは，キャリア教育の一環としての職場体験活動に期待される効果を十分に得ることは難し

るキャリア教育の体験的活動の場として，特別活動の学校行事を活用することが考えられる。また，にしないために，事前指導・事後指導を行うという実践が既に多くの学校で見られる。直前に「体験ここに挙げたような「事前準備（直前の準備）」にとどまる事前指導や，「直後の指導」にとどまる事後

労生産・奉仕的行事」の内容と深く関連していることがわかる。このことを踏まえ，各学校が計画す

また，キャリア教育の一環としての職場体験活動を例にすると，特別活動における学校行事の「勤しい人間関係の確立」など，教科等の学習との強い関連性が浮かび上がってくる。

関すること」の各内容，④特別活動の学級活動の（２）ウ「社会の一員としての自覚と責任」や「望まするなどの社会性を高める効果が期待できること」の理解，③道徳の「主として他の人との関わりに２学年）の（２）「運動やスポーツは，ルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたり

例えば，連続した５日間の職場体験活動を中学校２年生で実施する場合，それを一過性のイベント

育内容や方法で育成するのかを明確化しなければならない。

全体計画を立案するに当たって，自校の生徒に身に付けさせたい能力や態度などを，どのような教り，キャリア教育の全体計画やそれを具体化した年間指導計画を作成することが大切である。

学校全体で推進するためには，中学校段階の発達課題を解決できるような取組を展開する必要があ

４

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章
第 ２節 全体計画の作成

キャリア教育を教育課程に具体的にどのように位置付けるかは，生徒の実態や学校・地域の特性等

年間指導計画の基本的な考え方

年間指導計画の作成

作成した各学校の計画については，教職員や保護者，地域が共通理解をもち，連携していくことが大切である。

に十分留意し，小学校及び高等学校等におけるキャリア教育との接続や連携も視野におさめた全体計

画へと改善を図る必要がある。

68

これまでの「進路指導」全体計画の大幅な見直しが必要である。

「出口指導」）
を「進路指導」と称してきた傾向の強い学校では，
キャリア教育の全体計画の作成において，内容を踏まえて関連付けを図る。
中学校 3 年間を通じ生徒のキャリア発達を支援できるよう，具体的で系統的なものとする。

○ 家庭や地域，学校間の連携を考慮する。

○ 各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動の中学校学習指導要領との関連を図る。
○ 評価の視点等を考慮し，評価方法を検討する。

○○ 各学校の生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。
○ 各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動及び学級や学年の取組等，それぞれのねらいや

69

中学校学習指導要領との関連を考慮した上で，評価の視点についても検討する必要がある。こうしてる。その際には，キャリア教育が幼児教育の段階から高等教育に至るまでの体系的な教育であること

年間指導計画作成の留意点を以下に示す。

等の具体的な計画を体系的に作成し，それぞれのねらいや内容を踏まえた上で，関連付ける。また，体計画をほぼそのまま活用し，それを軸にキャリア教育の全体計画を作成とすることが十分可能であ

その一方で，事実上，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる年間指導計画の作成に当たっては，各学校における生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容となるよう検討する必要がある。各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動及び学級や学年の取組

上の本来の位置付けを十分に理解して進路指導に取り組んできた学校では，これまでの進路指導の全（２）
年間指導計画作成の留意点

導計画を作成する。
それぞれの能力や態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し，明確化する。

上の両者の位置付けに差異はない。本『手引き』第１章第２節で整理した進路指導の理念と教育課程

つまり，進路指導もキャリア教育も共通して「教育活動全体を通じて行うもの」であり，教育課程ばならない」と明示している。

育推進の手引き」は，いずれも「キャリア教育は，学校のすべての教育活動を通して推進されなけれ究協力者会議報告書」及び平成 18 年に文部科学省が作成した「小学校・中学校・高等学校 キャリア教④

予定，学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。
③ 各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動及び学級や学年の取組等を相互に関連付けた指を通じて取り組むものとされており，例えば平成 16 年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研

改善していくことが求められる」と指摘されている。キャリア教育は，その提唱時から教育活動全体① 各学校の生徒の学年等に応じた能力や態度の目標を決定する。
② キャリア教育の全体計画で設定したそれぞれの能力や態度の目標に基づき，各学校の年間行事

年間指導計画作成の手順を以下に示す。

（１）
年間指導計画作成の手順

事などの活動時期を生かし，各教科等との関連を見通して計画する必要がある。

教育の視点から改めてその位置付けを見直し，教育課程における明確化・体系化を図りながら点検・る。各学校では，日常の教科・科目等の教育活動の中で育成してきた能力や態度について，キャリア

実施すればよいということや，新たな活動を単に追加すればよいということではないということであ段階で行っている教科・科目等の教育活動全体を通じて取り組むものであり，単に特定の活動のみを

職業教育の在り方について」では，教育課程への位置付けについて「キャリア教育はそれぞれの学校

年間指導計画に盛り込む要素としては，学年・実施時期・予定時数・単元名・各単元における主な学習活動・評価などが考えられる。生徒の学習経験や発達の段階を考慮するとともに，季節や学校行

適切に位置付けられるべきものである。

一方，平成 23 年１月にとりまとめられた中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・発達の段階に応じた教育活動を展開する必要がある。また，これらの指導計画は各学校の教育課程にうこと」と定められている（第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項２（4））
。中学校の教育活動全体を通じて進路指導を行うという考え方は，昭和 44 年版学習指導要領から一貫して継続している。

におけるキャリア教育に関する事項を確認し，相互の関連性や系統性に留意し，有機的に関連付け，的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行

画を具現化するものである。各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動の中学校学習指導要領

ける年間指導計画は，各発達の段階における能力や態度の到達目標を具体的に設定するなど，全体計

い能力や態度，教育内容と方法，各教科等との関連等を示すものである。それに対して，各学年にお必要とされる諸能力を，意図的・継続的に育成していくために，各学校における教育目標や育成した

要がある。前項で述べたように，キャリア教育の全体計画は，生徒のキャリア発達を促進するために

キャリア教育を教育活動全体を通じて，系統的・組織的に行うためには，計画に基づき実施する必

１

第３節

平成 20 年３月に改訂された中学校学習指導要領の第１章総則では，「生徒が自らの生き方を考え主体

ここでは教育課程における進路指導とキャリア教育に焦点を絞って整理する。

キャリア教育と進路指導との関連については，本『手引き』第１章第２節において詳しく解説したが，（２） 進路指導との関連ようにすることが大切である（詳しくは，本章第６節を参照のこと）。

動そのものの評価とともに，育成すべき能力や態度から評価し，次年度の指導計画の改善に役立てる

計画を実践した後は全体計画そのものを評価し，改善する必要がある。また，評価に当たっては，活を踏まえて学校ごとに決定されるべき事柄である。また，カリキュラム・マネジメントは重要であり，第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成





年間の学年における活動がどのような能力や態度の育成を図ろうとするものか明確になる。
各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動及び学級や学年の取組等がどのように関連付け

各教科と年間指導計画

られているか明確になる。

○○

話したり聞いたりして考えを深めようとする態度を育てる。
指導計画の作成と内容の取扱い

70

次の表は，中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容等の例である。

＜中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容等の例＞

してキャリア教育の視点を生かすことが求められている。

ることが授業のねらいを実現する上でも効果的に働く単元等を見いだし，授業を改善するきっかけと欠である。それぞれの生徒に学びの意義を認識させるにあたり，自らの将来との関係を特に意識させ市場の働きと経済
身近な消費生活を中心に経済活動の意義を理解させるとともに，価格の働きに着目させて市場経済の基本的な考え方について理解させる。また，現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解させるとともに，社会における企業の役割と責任について考えさせる。その際，アの重要性やそれを守ることの意義及び個人の責任などに気付かせる。
（2）私たちと経済

人間は本来社会的存在であることに着目させ，社会生活における物事の決定の仕方，きまりの意義について考えさせ，現代社会をとらえる見方や考え方の基礎として，対立と合意，効率と公正などについて理解させる。その際，個人の尊厳と両性の本質的平等，契約

意図に基づいて実践する具体的な単元等を特定していくことが，体系的・系統的な指導にとって不可（1） 私たちと現代社会
イ 現代社会をとらえる見方や考え方

態度を育てるためのキャリア教育の一環として，どこに焦点を当てようとしているかを検討し，教育育の目標や他の教科等との関連性を勘案しながら，社会的・職業的自立に向けその基盤となる能力やこのような「洗い出し」の作業によって列挙された単元等のうち，学校ごとに設定したキャリア教である。

羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践の計画にはなっていないから礎を養うとともに，社会の諸問題に着目させ，自ら考えようとする態度を育てる。
内容（2） 民主政治の意義，国民の生活の向上と経済活動とのかかわり及び現代の社会生活などについて，個人と社会とのかかわりを中心に理解を深め，現代社会についての見方や考え方の基とできない。なぜなら，その一覧は，キャリア教育の実践の機会として活用し得る可能性が高い場のな数の単元等を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それをそのままで指導計画として見なすこ

２

く認識させ，民主主義に関する理解を深めるとともに，国民主権を担う公民として必要な基礎的教養を培う。

間指導計画の作成にとって有効な基礎作業の一つであるが，このような作業によって挙げられた膨大会となり得る単元や教育活動を広く見出し，それを列挙することは，教科を通したキャリア教育の年

１ 目標（1） 個人の尊厳と人権の尊重の意義，特に自由・権利と責任・義務の関係を広い視野から正し〔公民的分野〕（２）
社会

人生について考えを深め，豊かな人間性を養い，たくましく生きる意志を育てるのに役
立つこと。

オ

３ 教材については，次の事項に留意するものとする。
（2） 教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。

第３（1） 目的や場面に応じ，社会生活にかかわることなどについて相手や場に応じて話す能力，表現の工夫を評価して聞く能力，課題の解決に向けて話し合う能力を身に付けさせるとともに，〔第３学年〕
１ 目標

す能力，考えを比べながら聞く能力，相手の立場を尊重して話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えを広げようとする態度を育てる。

１ 目標（1） 目的や場面に応じ，社会生活にかかわることなどについて立場や考えの違いを踏まえて話

第２ 各学年の目標及び内容〔第２学年〕（１）
国語71（国立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成 21 年度増補版より抜粋）

理解するための能力の育成に寄与し得る教育活動は，文字通り無数にある。キャリア教育の実践の機

また，授業中に板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく報の収集や処理，「理科」における観察や実験の過程での情報の検索や処理などもその具体例となろう。

報を読み取る力の育成は主要課題の一つであるし，「社会」の「地理的分野」における地域に関する情

わず数多い。「国語」における「読むこと」では，本や文章などから必要な情報を集め目的に応じた情情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり得る単元等は教科を問

例えば，キャリア教育を通して育成する「基礎的・汎用的能力」の一つである「課題対応能力」には，し」の作業）と，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成との混同を避けることは重要である。

その際，キャリア教育実践の機会となり得る単元や教育活動を詳細に見出す作業（いわゆる「洗い出体系的・系統的な指導が可能となる。

リア発達能力とのかかわりを記載することで，教科におけるキャリア教育とのかかわりが明確になり，

主な学習活動を明確にするとともに，中学校学習指導要領に書かれているキャリア教育との関連やキャ教科ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は，実施時期・予定時数・単元名・各単元における

２

学年別年間指導計画を作成することで，発達の段階に応じて学年を通したキャリア発達を支援できる。
○ 発達の段階や学年に応じた身に付けさせたい能力や態度の到達目標が明確になる。

○

年間指導計画を作成することで得られる効果としては，次のようなことが考えられる。

（３）
年間指導計画作成の効果

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成

目標

自然を総合的に見ることができるようにする。
内容

然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し判断する態度を養う。
指導計画の作成と内容の取扱い

目標（1） 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を養い，音楽によって生活を明るく豊かなものにする態度を育てる。

１

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年〕れること。また，理科で学習することが様々な職業などと関係していることにも触れること。

２ 各分野の内容の指導については，次の事項に配慮するものとする。
（3） 科学技術が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に役立っていることに触第３（7） 科学技術と人間エネルギー資源の利用や科学技術の発展と人間生活とのかかわりについて認識を深め，自２（4） 物質やエネルギーに関する事物・現象を調べる活動を行い，これらの活動を通して科学技術の発展と人間生活とのかかわりについて認識を深め，科学的に考える態度を養うとともに，

１

（５）
音楽

72

日常生活で数学を利用する活動

第２ 各分野の目標及び内容〔第１分野〕（４）理科イ（1）「Ａ数と式」，「Ｂ図形」，「Ｃ関数」及び「Ｄ資料の活用」の学習やそれらを相互に関連付けた学習において，次のような数学的活動に取り組む機会を設けるものとする。

２ 内容〔数学的活動〕

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年〕（３）
数学

るとともに，国民の納税の義務について理解させる。

国や地方公共団体が果たしている役割について考えさせる。また，財源の確保と配分という観点から財政の役割について考えさせる。その際，租税の意義と役割について考えさせ

国民の生活と福祉の向上を図るために，社会資本の整備，公害の防止など環境の保全，
社会保障の充実，消費者の保護など，市場の働きにゆだねることが難しい諸問題に関して，合の意義及び労働基準法の精神と関連付けて考えさせる。
イ 国民の生活と政府の役割

社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について，勤労の権利と義務，労働組〔第２学年及び第３学年〕て生活を明るく豊かなものにし，生涯にわたって音楽に親しんでいく態度を育てる。
指導計画の作成と内容の取扱いと美術とのかかわりに関心をもち，よさや美しさなどを味わう鑑賞の能力を高める。
内容

目標
心と体を一体としてとらえ，運動や健康・安全についての理解と運動の合理的な実践を通し

１

目標

第２ 各分野の目標及び内容〔体育分野 第１学年及び第２学年〕て，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てるとともに健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り，明るく豊かな生活を営む態度を育てる。

第１

（７）
保健体育

造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から，生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解すること。

指導する。
イ 美術作品などに取り入れられている自然のよさや，自然や身近な環境の中に見られるＢ 鑑賞（1） 美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わう活動を通して，鑑賞に関する次の事項を

２

意欲と態度を高める。
（3） 自然の造形，美術作品や文化遺産などについての理解や見方を深め，心豊かに生きること

１ 目標（1） 主体的に美術の活動に取り組み美術を愛好する心情を深め，心豊かな生活を創造していく

欲と態度を育てる。
〔第２学年及び第３学年〕

１ 目標（1） 楽しく美術の活動に取り組み美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく意

第２ 各学年の目標及び内容〔第１学年〕（６）
美術を実感できるような指導を工夫すること。また，コンピュータや教育機器の活用も工夫すること。

適宜，自然音や環境音などについても取り扱い，音環境への関心を高めたり，音や音楽が生活に果たす役割を考えさせたりするなど，生徒が音や音楽と生活や社会とのかかわり

イ

２ 第２の内容の指導については，次の事項に配慮するものとする。
（7） 各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，次の通り取り扱うこと。

第３

１ 目標
（1） 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音や音楽への興味・関心を高め，音楽によっ73

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成





し，改善していく資質や能力を育てる。
内容

目標
生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術の習得を通して，生活と技術とのかかわりにつア

技術が生活の向上や産業の継承と発展に果たしている役割について考えること。

Ａ 材料と加工に関する技術（1） 生活や産業の中で利用されている技術について，次の事項を指導する。

〔技術分野〕
２ 内容

目標

し，道徳的価値及びそれに基づいた人間としての生き方についての自覚を深め，道徳的実践力

いては，以上の道徳教育の目標に基づき，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深化，統合

道徳教育の目標は，第 1 章総則の第 1 の 2 に示すところにより，学校の教育活動全体を通じて，道徳的な心情，判断力，実践意欲と態度などの道徳性を養うこととする。道徳の時間にお第１75（国立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成 21 年度増補版より抜粋）

次の表は，中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容等の例である。

（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例

リア教育とのかかわりを明確にすることが望ましい。

年の学校行事や学級活動などとの関連を考慮し，実施時期・予定時数・主題名を記載することで，キャ義の理解」「公共の福祉と社会の発展に努める」などの内容について指導を工夫するとともに，その学集団の意義についての理解を深め，役割と責任を自覚し集団の生活の向上に努める」「勤労の尊さや意

ア教育との関連においては，特に「個性を伸ばして充実した生き方を追求する」「自己が属する様々なに衛生的に処理する必要があること。

した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導を行うよう工夫することが必要である。キャリ切である。その際，学年段階ごとの内容項目については，生徒や学校の実態に応じて，学年間を見通

時間及び特別活動との関連を考慮しながら，計画的，発展的に授業がなされるよう工夫することが大

つには，基準に適合するよう管理する必要があること。
ウ 人間の生活によって生じた廃棄物は，環境の保全に十分配慮し，環境を汚染しないよう

いて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。
第２ 各分野の目標及び内容

第１

道徳と年間指導計画

道徳の年間指導計画の作成に当たっては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，総合的な学習の３

外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，聞くこと，話すこと，読むこと，書くことなどのコミュニケーション

目標

能力の基礎を養う。

第１

（９）
外国語

これからの自分と家族とのかかわりに関心をもち，家族関係をよりよくする方法を考えること。

度，湿度や明るさには一定の範囲があること。
イ 飲料水や空気は，健康と密接なかかわりがあること。また，飲料水や空気を衛生的に保境は，健康に影響を及ぼすことがあること。また，快適で能率のよい生活を送るための温る必要があること。
（2）健康と環境について理解できるようにする。
ア 身体には，環境に対してある程度まで適応能力があること。身体の適応能力を超えた環エ 精神と身体は，相互に影響を与え，かかわっていること。欲求やストレスは，心身に影響を与えることがあること。また，心の健康を保つには，欲求やストレスに適切に対処すこと。また，思春期においては，自己の認識が深まり，自己形成がなされること。

伴う変化に対応した適切な行動が必要となること。
ウ 知的機能，情意機能，社会性などの精神機能は，生活経験などの影響を受けて発達する

また，発育・発達の時期やその程度には，個人差があること。
イ 思春期には，内分泌の働きによって生殖にかかわる機能が成熟すること。また，成熟に（1） 心身の機能の発達と心の健康について理解できるようにする。
ア 身体には，多くの器官が発育し，それに伴い，様々な機能が発達する時期があること。

２イ（2） 家庭と家族関係について，次の事項を指導する。
ア 家庭や家族の基本的な機能と，家庭生活と地域とのかかわりについて理解すること。

目標
個人生活における健康・安全に関する理解を通して，生涯を通じて自らの健康を適切に管理

１

内容
家族・家庭と子どもの成長（1） 自分の成長と家族について，次の事項を指導する。
ア 自分の成長と家族や家庭生活とのかかわりについて考えること。

２
Ａ

的な知識及び技術を習得するとともに，家庭の機能について理解を深め，これからの生活を展
望して，課題をもって生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。

目標
衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，生活の自立に必要な基礎的・基本〔家庭分野〕
１

運動に親しむ態度を育てる。
〔保健分野〕

（８）
技術・家庭

74

第３学年〕

（3） 運動における競争や協同の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画するなどの意欲を育てるとともに，健康・安全を確保して，生涯にわたって

〔体育分野
１ 目標

を果たすなどの意欲を育てるとともに，健康・安全に留意し，自己の最善を尽くして運動をする態度を育てる。

（3） 運動における競争や協同の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成

76

４−（５）「勤労・奉仕」
・職業調査
勤 労 の 尊 さ や 意 義 を 理 解 し，・職場体験活動
奉仕の精神をもって社会に関わっていくようにする。

働くことについての理解を通して，職業についての正しい考え方や公共の福祉に努める
態度を培う。

自己を見つめ，自己の向上を図り，個性を伸ばして，充実した生き方を追求する。

キャリア教育との関連

１−（５）「個性の伸長」
・適性検査
自 分 の 良 さ や 個 性 を 見 つ け，・職業調査
伸ばしていくようにする。

関連した活動自己が属する集団の意義について理解を深め，役割と責任を自覚し集団生活の向上に努める。

容４−（４）「役割と責任」
・係活動
集団の中で自分の役割と責任 ・生徒会活動
を自覚し，集団生活の向上を目指す。

内

総合的な学習の時間と年間指導計画

２

１

１

時数

リア発達を促す教育であるキャリア教育とは深くかかわっている。

目標

え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考第１料集』平成 21 年度増補版より抜粋）

77

深い主な目標・内容の例示である。
（国立教育政策研究所 生徒指導研究センタ−『「キャリア教育」資

次の表は，中学校学習指導要領第４章「総合的な学習の時間」におけるキャリア教育に特に関連が考えられる。

とによって，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度の育成を図ることができると生き方を考えるなどの学習活動が行われるようにすることが求められており，こうした学習を行うこ

さらに，職業や自己の将来に関する学習活動を行う際には，探究活動を通して，自己理解や将来の験活動」などの学習活動を積極的に取り入れることが示されており，社会的・職業的自立に向けたキャ

徳的価値に基づいた人間としての生き方について考えを深められるよう配慮すること。

中学校の学習活動の例として「職業や自己の将来に関する学習活動」が示されている。また，「職場体

総合的な学習の時間は，「自己の生き方を考えることができるようにする」を目標の一部としており，（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例

よう，キャリア教育とのかかわりを明確にすることが望ましい。

職場体験活動などを通して，生徒が自己の生き方を具体的，実際的なものとして考えることができる

き方を考えることができるようにすること」を重点に，職業や進路に関する調査や話合い，地域でのや探究活動となるよう計画することが肝要である。特にキャリア教育との関連においては，「自己の生総合的な学習の時間を有意義なものとする地域素材を十分に吟味して作成するとともに，問題の解決

共施設などの社会事象にかかわる特色，地域の年中行事や歴史などの地域文化にかかわる特色など，とはもちろん，学校が位置している地域の地理や気候風土などの自然事象にかかわる特色，産業や公総合的な学習の時間の年間指導計画の作成に当たっては，学校行事や各教科等の学習に配慮するこ

４

５月

４月

時期

道徳の時間では道徳的価値の自覚を深めることを通して，道徳的実践力が育つように指導を工夫する。

（２）道徳の年間指導計画の具体例＜第２学年＞

けるようにすることなどに配慮し，生徒や学校の実態に応じた指導を行うよう工夫すること。
また，悩みや葛藤等の思春期の心の揺れ，人間関係の理解等の課題を積極的に取り上げ，道特に，自他の生命を尊重し，規律ある生活ができ，自分の将来を考え，法やきまりの意義の理解を深め，主体的に社会の形成に参画し，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付ろにより，道徳教育の全体計画と道徳の時間の年間指導計画を作成するものとする。
（3） 各学校においては，生徒の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。

１ 各学校においては，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開するため，次に示すとこ

感謝の念を深め，郷土の発展に努める。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い（6） 父母，祖父母に敬愛の念を深め，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築く。
（8） 地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬と上に努める。
（5） 勤労の尊さや意義を理解し，奉仕の精神をもって，公共の福祉と社会の発展に努める。

４ 主として集団や社会とのかかわりに関すること。
（4） 自己が属する様々な集団の意義についての理解を深め，役割と責任を自覚し集団生活の向に喜びを見いだすように努める。

３ 主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること。
（3） 人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さがあることを信じて，人間として生きること（6） 多くの人々の善意や支えにより，日々の生活や現在の自分があることに感謝し，それにこたえる。

（5） それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解して，寛容の心をもち謙虚に他に学ぶ。

（5） 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求する。
２ 主として他の人とのかかわりに関すること。

（1） 望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け調和のある生活をする。

１

道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，次の通りとする。
主として自分自身に関すること。

を育成するものとする。
第２ 内容

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成





主な学習活動

キャリア教育との関連

教科等との関連78

７月②職場体験活動30

６月『私たちの未来へ』
調査・講話などから課 ＜特別活動＞「職業について理解しよう」 題を把握し，情報を整 「集団の一員としての自覚と①課題をとらえ，単元計画を 理・分析・まとめるな 責任」「自分を知る」立てる。
どの探究的な活動を通 ＜道徳＞「役割と責任」「個４②今の自分の夢や適性をとら して，自分とのかかわ 性の伸長」
える。
りから職業について考 ＜国語＞
えられるようにする。 「Ａ話すこと・聞くこと」（１）
オ 相手の立場や考え③職業人の話を聞いて職業にを 尊 重 し， 目 的 について考える。
沿って話し合い，互④職業調べや企業調べをすいの発言を検討し8る。
て自分の考えを広げること。

時数

職場体験活動が探究的 ＜特別活動＞「未来への一歩」①職場体験活動オリエンテー な学習となるよう，自 「働く意義を考える」
分の課題をとらえ，職 「職場体験活動」
ション
業理解や自己理解が深 ＜道徳＞「礼儀」
４
まるようにする。
＜国語＞「Ａ話すこと・聞くこと」（１）オ「Ｂ書くこと」
（１）
イ

５月

４月

時期

この目標を達成することはキャリア教育にもつながっている。その取組として次に具体例を示す。

的に取り組む態度を育て」ること，④「自己の生き方を考えることができるようにする」ことであり，②「学び方やものの考え方を身に付け」ること，③「問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同

見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成する」こと，

総合的な学習の時間の目標は，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，」①「自ら課題を（２）
総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例＜第２学年＞（7） 職業や自己の将来に関する学習を行う際には，問題の解決や探究活動に取り組むことを通して，自己を理解し，将来の生き方を考えるなどの学習活動が行われるようにすること。

の体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。

２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
（3） 自然体験や職場体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動など

己の生き方を考えることができるようにする。
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

特別活動と年間指導計画

目標
望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一

心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成
性的な発達への適応

キクア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと。

体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボランティ

勤労の尊さや創造することの喜びを体得し，職場体験などの職業や進路にかかわる啓発的な（5） 勤労生産・奉仕的行事〔学校行事〕
２ 内容

オ 主体的な進路の選択と将来設計

ウ 進路適性の吟味と進路情報の活用
エ 望ましい勤労観・職業観の形成

ア 学ぶことと働くことの意義の理解
イ 自主的な学習態度の形成と学校図書館の利用

ケ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成（3） 学業と進路

望ましい人間関係の確立
ボランティア活動の意義の理解と参加オカウ 社会の一員としての自覚と責任エ 男女相互の理解と協力

ア 思春期の不安や悩みとその解決
イ 自己及び他者の個性の理解と尊重

２ 内容（2） 適応と成長及び健康安全

第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔学級活動〕

員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。

第１79（国立教育政策研究所生徒指導研究センター『「キャリア教育」資料集』平成 21 年度増補版より抜粋）

次の表は，中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連の深い主な目標・内容等の例である。

（１）
中学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例

有機的に関連付けて計画を立てることが望ましい。

る事項などを考慮しつつ，学級活動，生徒会活動，学校行事におけるねらいとキャリア教育の視点を事項や，学ぶことと働くことの意義の理解，主体的な進路の選択と将来設計など学業と進路に関連すも必要である。特に，キャリア教育との関連においては，社会の一員としての自覚と責任に関連する

導との関連を図るとともに，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること動が助長されるようにすることが大切である。また，各教科，道徳及び総合的な学習の時間などの指かすとともに，学校・学級の実態や生徒の発達の段階などを考慮し，生徒による自主的，実践的な活特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画の作成に当たっては，学校の創意工夫を生

５

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成

指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

指導計画の作成と内容の取扱い

80

６月

４月

時期

主な学習活動1

1

1

1

キャリア教育との関連

教科等との関連「働くことの意義を考える」 学ぶことや働くことの ＜道徳＞「勤労・奉仕」
学ぶことや働くことの意義を 意義の理解を通して， ＜道徳＞「礼儀」
社会的・職業的自立に ＜国語＞
理解する。
向けて必要な能力や態 「Ａ話すこと・聞くこと」（１）オ
度の育成を促す。
「職場体験活動」「Ｂ書くこと」（１）イ
職場体験活動の準備＜総合的な学習の時間＞「未来への一歩」「職場体験活動」

仕事の分担などを通し ＜国語＞
学級内の組織づくりをして仕 集 団 や 社 会 の 一 員 と 「Ａ話すこと・聞くこと」
事の分担をする。
しての自覚と責任をも （１）オ 相手の立場や考えを尊重し，目的に沿って話しつ。
合い，互いの発言を検討して「生徒会への参加」
自分の考えを広げること。
生徒会の計画や運営に参加す
自分の適性や個性を知 ＜道徳＞「役割と責任」「個
る。
性の伸長」
る。
＜総合的な学習の時間＞「自分を知る」「職業について理解しよう」
適性や個性を知る。

１ 「学級組織づくり」

時数の機能を充実するよう学級活動等の指導を工夫することとされている。

職業観の形成」を示すとともに，人間関係の形成や進路の選択などの指導に当たっては，ガイダンス

特別活動では，
特に『中学校学習指導要領』に示された学級活動の内容（３）として「望ましい勤労観・（２）
特別活動の年間指導計画の具体例＜第２学年＞

きるよう工夫すること。

においては，個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望と目標をもって生活をでスの機能を充実するよう〔学級活動〕等の指導を工夫すること。特に，中学校入学当初（3） 学校生活への適応や人間関係の形成，進路の選択などの指導に当たっては，ガイダン

生徒の家庭との連絡を密にし，適切に実施できるようにすること。

（2） 生徒指導の機能を十分に生かすとともに，教育相談（進路相談を含む。）についても，

１

第３

各教科等を横断的に見た年間指導計画
（一覧）

特別活動

総合的な学習の時間

道

徳

教

科

理科：「磁石の性質」
３-（3）リニアモーターカー○自己の目標を ○職 場 体 験 に 向 け て， 人間には強さや気高事業所の方々からの さがあることを信じて の開発等，人間の生活もち，後期委
講話を聞き，体験先 生きることに喜びを見 とのかかわりについて
員会，係決め
認識を深める。
いだす。
を決める
を行う。
「職場体験Ⅰ」10 月
英語：「情報を伝える」
４-（5）○体験活動を行う
ペアワーク，グルー
勤労の尊さや意義を「職場体験Ⅱ」
プワークを通して，円○職場体験新聞を作成 理解する。
滑にコミュニケーショ
する
11 月 学習発表会
ンを図ろうとする態度○職場体験新聞の発表
を育てる。
を行う
12 月

９月 「２学期の目標」「職業調べⅢ」

国 語：「調べたことを
２-（5）それぞれの個性や立 発表しよう」
世の中の職業について」社会生活の中から話場を尊重する。
て調べる。
○ 自己紹介
題を決め，情報を集め○ 委 員 会・ 係て，スピーチや文章で
決め自己及
発表する。
び他者の個
体育：
「陸上競技」
性を理解し競技への取組を通し尊重する。
５月 体育大会てルールやマナーを守
６月
り自己の役割を果たそ
２-（1）「職業調べⅡ」
礼儀の意義を理解 うとする意欲を育て
身近な人にインタ
７月 夏休みの計画を ビューし働くことの意 し，時と場に応じた適 る。
義について考え，発表 切な言動をとる。
立てよう
する。

４月 「２年生になっ 「職業調べⅠ」

時期

年間指導計画の例〈第２学年〉

望ましい。

81

実施時期・予定時間・単元名・各単元における主な学習活動・評価等を確認できるようにすることが展開する必要がある。そのためには，各教科等において作成した指導計画を一覧として整理し，学年・相互の関連性や系統性に留意の上，有機的に関連付け，発達の段階に応じた創意工夫ある教育活動を効果的な教育活動は期待できない。そこで，学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し，キャリア教育は，教育活動全体を通じて取り組むものであり，各教科等による単独の活動だけでは

６

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成





横断的な指導の進め方

美術：
「自画像」
自己を見つめ向上を図 今の自分を様々な色とり，個性を伸ばして充 形で描くことで，見つ実した生き方を追求す め直し，将来の自分を
る。
展望する。

進路指導と年間指導計画

た。さらには，「進路決定に偏った指導」や「出口指導」などといった指摘も受けている。

82

国立教育政策研究所『自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育』平成21年

改善を図っていくことで，組織的・計画的に横断的な指導を進めることができるのです。

さらに，こうした教育活動をキャリア教育の全体計画・年間指導計画として示し，定期的に検証・な指導の展開が期待できます。

また，複数の教職員が各教科間をキャリア教育の視点を持ち，連携した指導をすることで，横断的でつないで授業展開することが考えられます。

ある。

国立教育政策研究所『自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育』平成 21 年

83

後の進路選択・決定ができるよう，ねらいを明確にした進学指導・就職指導に取り組んでいく必要が学校では，これまで以上に自信と誇りをもってキャリア教育を推進し，生徒一人一人が主体的に卒業るのに対して，いわゆる「出口指導」だけを保護者が期待していると思っている教職員は少なくない。

保護者が「個性や適性を理解するための学習」など，キャリア教育が重視する内容の充実を望んでい指導」としてとらえられやすい状況がある。下記に示すアンケート結果からもわかるように，生徒やの指導を「進学指導・就職指導」と呼ぶことにする）は，中学校・高等学校における，いわゆる「出口の合格を目指した指導，就職先の選択・決定や就職試験での合格を目指すための指導（ここではこれら達の段階に応じた実践を通して推進するものである。一方，進学する上級学校の選択・決定や入試である。したがって，キャリア教育は，幼児期から小・中・高等学校，成人に至るまで，それぞれの発キャリア教育は，子どもたち一人一人の社会的・職業的自立に向けて必要な能力等を育てる教育で（１）進学指導・就職指導とキャリア教育の関係の作成を進めることが必要である。

規範意識やコミュニケーション能力など，幅広い能力の形成を支援することを重視した年間指導計画に展開され，将来，社会人・職業人として自立し，時代の変化に力強くかつ柔軟に対応していけるよう，

そこで，キャリア教育の視点から，キャリア発達を促す指導と進路決定のための指導とが，系統的りして，子どもたちの意識の変容や能力や態度の育成に十分結び付いていないといった状況が見られとなります。

例えば，学級担任が担当する教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動をキャリア教育の視点

体系的に支援するといった意識や姿勢，指導計画における各活動の関連性や系統性等が希薄であった

そのためには，教職員一人一人が各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動をはじめとする様々

進路指導担当の教職員と各教科担当の教職員との連携が不十分であったり，一人一人の発達を組織的・

しかしながら，これまでの進路指導の実践は，ねらいを必ずしも反映したものではなかった。例えば，とほぼ同じである。

た長期的展望に立った人間形成を目指す教育活動である。このことは，キャリア教育の目指すところ

続的に指導・援助する過程であり，どのような人間になり，どう生きていくことが望ましいのかといっ

また，進学・就職後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教職員が組織的・継談を通じて，生徒が自ら，将来の進路計画・選択をし，進学又は就職に結び付けていく指導である。

第１章第２節で詳述した通り，進路指導は，本来，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験及び相らとらえ直し，年間指導計画の在り方を見直すことが必要である。

進路指導の年間指導計画の作成に当たっては，これまでの進路指導の実践をキャリア教育の視点か

７

な教育活動や，学校での日常生活における指導において，キャリア教育の視点をもつことがポイントな指導に取り組むことが大切です。

師にだけ任せるのではなく，全教職員が連携・協力して諸活動を体系化し，計画的，組織的に横断的教育活動全体でのキャリア教育を計画的に実施していくためには，特定の校務分掌や学年担当の教

コラム

最高学年への自 べる」
２月 覚を持ち，自らの進路について３月 考える。

１月 「３学期の目標」「上級学校について調 １-（5）

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第３節 年間指導計画の作成

連携の基本的な考え方

連携の推進

活用し，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，

84

能団体や労働組合等の関係機関，ＮＰＯ等との連携も必要不可欠である。学校外の教育資源を有効にげていくことが望ましい。

課題対応能力・卒業後の進路について考えよう
・進路選択に向けて考えよう
・進路を決定しよう

・進路相談（二者・三者面談）
・進路説明会（上級学校，事業所）
・ハローワーク訪問・上級学校授業体験

・自分の将来について具体的に考えよう
・二者・三者面談
・学んだことを発表しよう
・上級学校を調べよう

進学・就職

卒 業

【第３学年】 進 路 選 択 を し よ う

・関心のある職業を調べよう
・職場体験から学ぼう
・これまで調べた職業と上級学校から自分の進路計画を立てよう【第２学年】 進 路 計 画 を 立 て よ う・中学校生活の目標を立てよう
・自分を知ろう・将来の夢をもとう
・二者・三者面談

キャリアプランニング能力

・様々な職業を知ろう
・働く人々にインタビューをしよう
・調べたことを発表しよう

小学校第１学年〜第６学年
進路の探索・選択にかかる基盤形成期

自己理解・自己管理能力【第１学年】 進 路 探 索 を 始 め よ う

人間関係形成・社会形成能力

家庭・保護者との連携も，共通理解を図ることが必要である。

85

進路をめぐる環境の変化などの現実に即した情報を提供して，子どもに働きかけることなどについて

子どもの進路や職業に関する情報を必ずしも十分に得られていない状況などを踏まえて，産業構造やきさを考慮し，家庭・保護者との共通理解を図りながら進めることが重要である。その際，保護者がまた，キャリア教育を進めるに当たり，各学校は，このような家庭や保護者の役割やその影響の大のことを学ぶことができることから，家庭における働きかけは極めて重要である。

く姿を見せたり，子どもと働くことの大切さについて話し合ったりすることを通じて，子どもは多く

考え方は，子ども・若者のキャリアの発達に大きな影響を与えるものである。保護者が，子どもに働

家庭は，子どもたちの成長・発達を支え，自立を促す重要な場であり，働くことに対する保護者の２「横」の連携，すなわち，教育に関する社会全体の連携の強化を挙げている。

将来に向けてその視野を広げ，生きる意欲を高めることにもなる。
」とし，基本的考え方の一つとして，かわることは，働くこと，社会とつながり，社会に参画することの意義を身をもって子どもたちに示し，参画することなどが期待される」としつつ，「社会の様々な世代の様々な主体が多様な形態で教育にか

自らも社会の一員として教育に責任を共有するとの認識の下，学校運営や教育活動に積極的に協力し，さらに，教育振興基本計画においては，「地域住民や企業等も，受け身的な立場にとどまることなく，学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする。

また，
教育基本法第 13 条「学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力」では，次のように定めている。

一体となった取組を進めることが今後ますます重要になってくる。

このように，学校と様々な人々がパートナーシップを発揮して，互いにそれぞれの役割を自覚し，造や雇用形態，進路をめぐる環境の変化などについての理解が深まる。

接学ぶ機会をもつことで，生徒たちの中に社会人として必要な自立性や社会性がはぐくまれ，産業構ていく方法等について専門的な知識や情報をもっている保護者，社会人，職業人など外部講師から直さらには，それぞれの進路を探索し，選択するための重要な基盤形成の時期に，キャリアを形成しキャリア発達を促すように指導したり，支援したりできるように共通理解を図ることが必要である。

ある。また，キャリア教育を十分に展開するためには，家庭との連携のほか，地域・社会，企業，職徒一人一人が将来の夢や職業を思い描きながら自分の個性や適性を理解し，主体的な進路選択につな

社会的・職業的自立に向けて必要な能力等の育成

生活時間の多くを占める家庭と積極的にかかわりをもち，共に連携・協力をして進めることが重要で能力や態度を土台として，中学校第１学年の段階からきめ細かく温かく支えることが必要である。生いなどが総合的にかかわってくる。そのため，キャリア教育を推進するに当たっては，学校が生徒のる教育であり，キャリア形成には，一人一人の成長・発達の過程における様々な経験や人との触れ合

キャリア教育は，一人一人の生き方にかかわり，自己と働くこととの関係付けや価値付けを支援す１

第４節

そこで，キャリア教育の視点から，生徒一人一人のキャリア発達を支援し，小学校で培われてきたとが現状として多く見られる。

しかしながら，具体的な進学指導・就職指導については，中学校第３学年を中心に行われているこ階から発達に応じた指導を意図的・計画的に行っていくことが必要である。

的に行うことである。したがって，指導に当たっては，生徒一人一人を理解し，中学校第１学年の段

進学指導・就職指導の目標は，生徒一人一人が自分の個性や適性を理解し，適切な進路選択を主体（２） 進学指導・就職指導の計画を組み込んだキャリア教育の具体例

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進




○学校の公式ウェブサイト
（ホームページ）○授業公開，学校（行事）
公開○進路説明会○家庭教育講演会等

地域・事業所等との連携などなど

いくことも今後検討されるべき課題でもある。

86に配布することも効果的である。

校としては，家庭での会話のきっかけとなるような資料（ガイドブックなどの冊子）を作成し，各家庭の機会となり，会話を通じて子どもの成長や新たな一面を発見することにもつながるはずである。学

職場体験活動の期間中は，保護者にとって，働くことの厳しさや楽しさについて家族で語り合う絶好

場体験活動」に直接参加していただくほか，情報の提供をお願いすることも有効である。また，特にこのようにキャリア教育への直接的・間接的な協力を求め，「職業人講話」「職業人インタビュー」「職

き支援者として共に活動する場を提供したいものである。

○学校との意見交換や情報交換の場を設定し，緊密な連携を図る。
（地域の商工会や教育委員会等の有効活用）○事業所から学校へ従業員を派遣し，講話やグループワークなどを通して，生徒たちが望ましい勤労観や職業観を形成するための支援を行う。
○事業所訪問（インタビュー活動），職場体験活動やインターンシップ等の体験的なキャリア教育の意義や必要性を理解し，教育支援活動をより充実させる。
など【地域・事業所等に期待される役割の例】

学んだり，望ましい勤労観・職業観を形成したりする機会を提供することが期待される。

87

いる方々の講話やキャリア教育講座等への参画を通して，生徒たちが，働くことの厳しさや楽しさを

特に，職場体験学習やインターンシップ等への協力，援助が望まれる。また，実際に事業所で働いて地域の事業所等においては，近隣の各学校で行われているキャリア教育の理解を深めるための連携，

ちの家庭での生活，地域での活動の在り方を考え，キャリア発達をはぐくむ連携システムを構築してける取組）や保護者会，学校便りや進路便りなどの各種通信などを通して，各学校のキャリア教育の方

針や指導内容について，理解を深めてもらうことができるよう工夫するとともに，キャリア教育の良体でキャリア教育を進めていくことが求められる。家庭・地域がそれぞれの役割を認識し，子どもた身近な大人である保護者の理解や協力を得ることは非常に重要である。授業参観（各教科や領域等におる地域でも，子どもたちの健全育成が望まれる。また，生涯学習の観点からも，大人も含めて地域全

人間関係を体験することができる場でもある。「子どもは地域の宝」とも言われ，子どもたちが生活す

地域は，子どもたちが同年齢，異年齢の人たちと触れ合い，活動できる場であると同時に，多様な（１）
地域・事業所等に期待される役割

３○しつけ，子どもへの接し方○家庭における役割分担，家事分担○働くことを通じての家族の会話○卒業生や地域の方の体験談を聞く会○キャリア教育講座（ゲストティーチャー），講演会（職業人講話）○幼児，高齢者，障害のある人々との触れ合い体験（保育実習やボランティア活動など）【家庭・保護者・地域が学校と連携して協力できることの例】○学校だより，進路だより等○保護者，学級懇談会○地区（地域）懇談会○三者面談，進路相談【家庭・保護者に向けて発信できる機会や手段の例】

キャリア教育は，生徒の自己理解や生き方などにかかわる内容を扱うため，生徒にとってもっとも（２）
連携の在り方われるので，こうした保護者の活動も望まれる。

参加する姿が，子どもに対して将来の生き方を考える上での有益な影響を与えることにつながると思また，保護者自身が，働く姿だけでなく，ボランティア活動や地域行事に参加することなど社会へできることの実践を進めていきたい。

その反面，充実感や達成感もあるということを感じ取らせるなど，子どもの自立を促すための家庭で公民館の活動，地域行事等へ参加させたりすることを通して，様々な仕事には苦労し大変な面もあるが，家庭においても，例えば，家庭での役割を持たせたり，成長に応じて，地域のボランティア活動やことが期待される。

かけるとともに，保護者が自らの社会人・職業人としての経験等を生かして，学校の活動に協力する

実践が行われており，大きな教育効果をもたらしている場合も多い。学校から保護者に積極的に働き保護者が職業についての基礎理解を深めるための講座の講師（ゲストティーチャー）をつとめるなどのます重要になっている。キャリア教育に関する学校の活動に対する保護者の協力としては，例えば，保護者が学校の取組を理解し，学校と一体となって子どもの成長・発達を支えていくことは，ます

体験を通して，社会性を身に付け，「生き方」の基礎を培っていくのである。

産業等とのかかわりなしには考えることができない。子どもたちは，家庭や地域での人間関係や生活達に大きな影響を及ぼすものである。また，キャリア教育は生活基盤である地域や周囲の大人や社会，

家庭教育の在り方，働くことに対する保護者の考え方や態度は，子どもたちの人格形成や心身の発（１）
家庭・保護者に期待される役割

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進さらに，学校と企業等との調整（コーディネート）を図る人材として，例えば，中学校や高等学校にとが望まれる。

など

88

業との効果的な連携の促進も期待される。それぞれの地域でこのような仕組みづくりに向けた工夫がが報告されており，今後は，学校種（幼・小・中・高・大など）を越えて地域の学校と地域・社会や産ている事例（大阪キャリア教育支援ステーションや滋賀県教育委員会「しが学校支援センター」など）の関係機関，ＮＰＯ団体などの協力を得て協議会を設置するなど地域・社会で取り組んで円滑に進め

このような課題に対処する方法として，経済団体やＰＴＡ，校長会，自治会，職能団体や労働組合等

現状では，産業界等との連携において，各学校が中心となって調整を図る場合が多いと思われるが，がある場合が多く見られる。

会議所教育問題委員会「企業による教育支援活動に関するアンケート」（平成 22 年）），その調整に課題

策研究所生徒指導研究センター「職場体験・インターンシップ現状把握調査」（平成 16 年），東京商工校側から企業への支援要望がない」ということが最も多く挙げられている調査があるなど（国立教育政保が困難」という課題が多く挙げられている一方，企業からは教育支援活動を行わない理由として「学産業界との連携については，例えば，職場体験活動に見られるように，学校側からは「受入先の確れの役割を踏まえた，連携・協力も極めて重要である。

キャリア教育を進める上では，地域・社会と並んで，経済団体等の産業界等，学校，行政のそれぞ（３）
地域・事業所・産業界等との連携の方策と留意点○職場訪問・見学（職業調べ），職場体験活動○社会科見学（工場見学・テレビ局・新聞社見学など）○保育体験・福祉体験（ボランティア活動など）○地域の伝統文化や産業体験【産業界との連携でできることの例】

徒一人一人のキャリア発達を支援するための学校との多様な連携を推進する必要がある。

ニケーション能力をはぐくむと同時に，仕事に必要な資質や能力などを知らせる契機とするなど，生る役割や学校の取組を理解する必要があり，子どもたちに，多様な人とのかかわりを経験させ，コミュ

員として大人に育てていくことができる教育力の提供が求められている。そのためには，教育におけする基礎的な知識・理解を得ることになる。産業界等には，このような場や，子どもたちを社会の一

吹奏楽部の交流( 小学校)

小学生と

見学体験

美術，
技術・家庭，
部活動等の理科，外国語，

１日体験入学
国語，
数学，

中学校

小学校６年

学習計画
の説明

年

年

全体発表会・終了式

年

大 学 訪 問（◯○大学）

学校説明会
体験入学・見学会

上級学校訪問３

フリーター・ニートについての講話ー奉仕そして貢献ー

金融機関による授業（○○銀行）

職場体験学習２

地域の方々と校内大掃除

職 場 訪 問事業所や教育施設を訪問

いろいろな職業の紹介
キャリア20人に聞きました

１

ガイダンス
（学習計画の説明）
社会のルール･マナーを考える（ＮＰＯマナー教育サポート協会）

学民ジョイントプロジェクト スタート

する地域の方を招く）（第一線で活躍

89「本物に出会う」「一流に触れる」地域の人たちのふれあいの場大学生との交流

教育実習生や中学校OG・OB

キャリア教育
推進室

１日コーチ

部活動

高校生による学校と民間との協働プラン開発事業（学民ジョイントプロジェクト）＜ A 中学校の実例＞

組が一層推進されることが望まれる。なお，その際には，へき地などの地域の事情等にも配慮するこ事業所は一つの教室，そこで働く人々は先生，その場で実際に体験する様々な出来事は教材と言うこともできよう。このような活動から子どもたちは，自分たちの生活と職業との関係を考え，職業に対れらの人材が職場体験活動などの受入先の調整等を行うといった事例が見られており，このような取企業訪問や職場体験活動は，社会の現実の一端を，体験を通して学ぶ貴重な機会であり，その意味で協力に対する助言や，具体的な調整ができると考えられる。実際に，企業関係者等を教育委員会が委置すること，上記に示した協議会に担当の職員を配置することなどにより，学校外の教育資源との連携・担当する教職員を校内組織の中に配置することや，教育センターや教育事務所などに専任の職員を配嘱して学校に派遣したり，あるいは，キャリア教育に関する支援員として学校に配置したりして，こなど

とも一つの有効な方策であると考えられる。

を担当する委員会・部会等が中心となって，各学校と地域・社会や産業界との連携を調整していくこ

欲を高め，将来就きたい仕事へのあこがれを強くさせていくことなどが求められる。中学生にとって，○上級学校（高校・大学）訪問・体験○保育体験・福祉体験○お祭りや伝統芸能などの地域行事への参加必要であろう。また，都道府県レベルの中学校・高等学校の校長会における進路指導・キャリア教育

産業界等においては，本物に触れさせる体験を通して，子どもたちの知的好奇心を醸成し，学習意（２）
産業界等に期待される役割○事業所訪問・職場体験活動○ボランティア活動○自治会や公民館・図書館などの活動【中学生が地域の中でできることの例】

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進





90

＜事業所・産業界等にとって＞○生徒に対する見方の変化が図られる。
○時代を担う人材の育成が図られる。
○事業所・企業・産業界等の社会的役割の具現化が図られる。
（イメージアップにつながる）○地域への貢献度が向上する。
○職場の活性化が図られる。
○社員教育の向上が図られる。
など＜地域にとって＞○地域の人たちの学校や生徒たちの理解の促進を図ることができる。
○地域が一体となって生徒を育てようとする機運が醸成される。また，地域の教育力の向上を図ることができる。
○地域への理解の促進を図ることができる。
など＜生徒にとって＞○自己理解を深め，職業に対しての興味・関心を抱かせ，望ましい勤労観・職業観を育成することができる。
○社会で必要な知識や技能を学ぶことができる。また，社会的なルールやマナーを体得することができる。
（社会的自立を目指して）○学校の学習と職業との関係について理解を深めることができる。また，地域や事業所に対する理解を深めることができる。（職業的自立を目指して）など

地域・事業所・産業界等と連携を深めていくことで，以下のような効果が挙げられる。

（４）
連携の効果

「職業人講話」の力を最大限に生かす○事 業 名：家庭・学校・地域 「ふれあい講演会」○目的：生徒・保護者の進路意識の啓発を図るために県内すべての公立中学校で実施されている。地域で活躍されている方を講師に招き，働くことの厳しさや充実感，中学生の生き方などについての示唆を頂くことを目的としている。また，中学校の進路指導・キャリア教育の改善を図る。
○講演会タイトル：「世界七大陸の最高峰へ」
○講
師：登山家
○形
式：講演者と放送部の高校生徒２名による座談会形式
自分の人生における登山との出会いについて，また，登山の素晴らしさや大変さについて講演前
半で主に語っていただいた。講演後半では，今まで登ってきた山々の映像を交えて講演していただ
いた。講演を視聴した者たちは，多くの具体的な話から，「努力すれば必ず道は開けてくること」「あ
きらめずに頑張ることの大切さ」などを講演会から学んだ＜生徒の声：感想＞●夢を追い続けることの素晴らしさや，大変さを教えてもらいました。また，自分の夢をあきらめないことの大切さを学びました。
●一つの目標に向かって，努力することの楽しさがわかりました。部活動も勉強も，目標をもってやっていけたらと思いました。

以下に，参考までにある県での取組例を紹介する。

団体との協力も必要である。

91

また，人材確保のための，各中学校間の連携や行政（各教育委員会など）
・地域の商工会やＮＰＯ等のる活動への地域・社会の協力を促すための拠点整備（組織づくり）等，施設面での対応も重要である。

バンク）が考えられるが，このような地域・社会の人々の「志」を生かしていくためには，学校におけこのような職業人講話を円滑に実施する方策の一つとして，地域・社会の人々のボランティア（人材きたい。

さる方との十分な打合せと，教育的意図をもった生徒への働きかけを前提とすべきことを強調してお社会からの真摯な協力によって初めて成立する教育活動であることを改めて認識し，講話をしてくだじているようである。職業人講話は，生徒にとって貴重な学びの機会であることはもちろん，地域・を踏めば実施できるほどに恒例化している学校もみられ，毎回の創意工夫に欠ける傾向も一部には生職業人講話を学校行事の一つとして長年にわたって実施している中学校は数多い。例年通りの手順

まつわるエピソードや経歴などを生徒の関心に合わせて事前に紹介しておくなどが考えられる。

の働きかけの工夫が求められる。例えば，プライバシーに十分配慮しつつ，講話をしてくださる方にえる。また，生徒が講話を積極的な態度で聴くことができるよう，生徒の興味・関心を醸成するため

リア教育の計画との関連性について理解した上で，職業人講話に臨めるようにすることは不可欠と言その意義を伝え，理解させておく必要がある。特に，これまでのキャリア教育の取組や，その後のキャを担当してくださる方に十分説明するとともに，生徒に対しても職業人講話の機会を設定する意図や各学校は「職業人講話」の実践に際して，その目的や期待する効果等をあらかじめ明確にし，講話学校で多くの実践がなされているのが，「職業人講話」であろう。

多くおり，学校の教育活動に様々に参画していただくことが考えられる。このような活動の中で，各しい。地域・社会の様々な立場の方々の中には，社会人・職業人としての知識や経験の豊富な方が数めには，雇用や福祉などについての一定の知識や経験を持っている者と協同してかかわることが望まは困難な場合がある。また，社会が多様化・複雑化する中で，子ども・若者の自立を支援していくたことが必要である。しかし，教職員が社会に存在する多くの仕事について実感を持って指導すること

子どもに仕事や職業を認識させるためには，社会や仕事・職業について実感を持って理解させるとコラム

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進

学校間（異校種間）
連携

92

具体的実践と効果① 小学生１日体験入学（オープンスクール）
次年度入学してくる新１年生のための体験授業や部活動体験などの取組＜ねらい及びこの活動の効果＞

進できることである。

理解を図ることで，生徒にとっての時系列（幼・小・中・高・大など）を意識した，キャリア教育を推このような現状を踏まえた上での，学校間連携の効果としては，学校間で教育活動についての共通

学校や大学などの上級学校への移行には連続性があり，キャリア教育上の連携は，必要不可欠である。

一人の人間の成長を考えたとき，幼稚園や保育園から小学校，小学校から中学校，中学校から高等（３）
学校間連携の効果

交換）⑥連絡協議会・教職員の連携（学習状況・生活状況・人間関係などの情報交換や教育計画などの情報⑤小学生の中学校体験入学（授業や部活動などの体験）④体験授業（小学校への出前授業や高等学校からの出前授業など）③高校生との交流（授業・学校行事・部活動など）②職場体験学習（幼稚園・保育園・小学校など）①上級学校（高等学校や大学など）訪問（説明会・見学会・体験入学・学校行事など）（２）
学校間連携の活動例○学校間（特に異校種間）の活動について，互いに理解を深める。
○発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する。
○個に応じた指導を継続的に行うために，生徒のキャリア発達状況について情報交換をする。
○個々の生徒について学校間での連絡会を持ち，教育計画等について情報交換をする。

いでいくことが必要である。

対するきめ細やかな支援を行うためには，生徒のキャリア発達に関する情報を次の学校段階に引き継画を作成することが必要である。また，子ども・若者一人一人の発達の状況を的確に把握し，それに各学校は，異なる学校種の活動についての理解を深め，その理解を前提とした系統性のある指導計校間の連携は，このような課題を解決する上でも重要なものである。

１ギャップ」や高校１年生の中途退学者の問題）など，見過ごすことのできない問題が生じている。学や，教師の教え方や生徒への接し方のギャップなどから起こるとされる進学時の不適応（いわゆる「中これまで，学校間連携の取組が不十分にとどまってきたことにより，生徒個々のもつ不確かな情報

は，学校種間の円滑な連携・接続を図ることが重要である。

連続性があり，このような発達の段階に応じた継続的かつ体系的なキャリア教育の充実を図るために一人の人間の成長を考えた場合，小学校から中学校，中学校から高等学校などの学校間の移行には（１）
学校間連携の考え方

４＜学校や教職員にとっての効果＞○学校間での連携を図ることで，生徒の発達の段階を十分に考慮し，見通しをもった指導の一貫性や系統性が図れる。また，教育課程等の連携を図ることで，計画的・継続的な学習指導や生徒指導が展開できる。
○学校間で授業交流を行うことで，各教科や領域の学習を通じて指導内容や指導方法を共有することができるようになる。また，異校種の教職員が互いの良さを取り入れることで，相互の指導の幅が広がり，教職員の意識改革にもつながる。

＜生徒にとっての効果＞○子ども自身が進学する学校についての情報を収集することで，不安が解消され，新しい生活環境に対して，円滑に適応することができるようになる。また，自分自身の将来についての視野が広がり，学習意欲の向上や生活全般の向上にもつながる。
○異学年や異年齢の児童生徒や学生たちと交流をもつことで，より良い人間関係の育成につながる。

・

キャリアデザインに関する講義を受講し，自分の将来設計に生かせる知識を身に付ける。
・ キャンパス見学や大学紹介の視聴を通して，大学に関する一般的な予備知識を身に付ける。
・ 大学生の体験談を聞き，自分たちの進路選択の一助とする。

・ 自分の希望する授業を体験することにより，中学校の授業の一端を知る。
・ 自分の希望する部活動を体験することにより，入学への意欲を高めさせる。
・ 小・中学校の連携を図るとともに，ガイダンスの機能を充実させ適応指導の一環とする。
② 大学一日体験入学（対象：中学３学年）
キャンパス内見学や学食での昼食，「キャリアデザインなどについて」の講義を受ける。
＜ねらい及びこの活動の効果＞

93

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進





家庭・地域・事業所・産業界等と学校を結び付ける方策

大学・研究機関
地域内の大学
教育研究企業

経済団体

各種企業

キャリア教育推進
連絡協議会
（仮称）

行 政
教育委員会
関係部局
学校支援地域本部

協議会への出席
打ち合わせ

産業界

地域・社会
保護者
自治会・町内会
ＮＰＯ・ボランティア

中学校

支 援

94

標

学校でのキャリア教育を推進するために、学校と関係機関とをつなぎ、結び付け、連携を進めるための支援を行うことを目標とする。

目

リア教育推進連絡協議会（仮称）」を組織し，学校を外から支援する体制を構築する必要がある。

学校でのキャリア教育を推進するために，行政や，地域・社会，産業界，大学・研究機関からなる「キャ（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の組織化と目標を発揮してそれぞれの役割を自覚し，一体となった取組を進めることが重要である。

いずれにしても，中学校でキャリア教育を推進するためには，学校と様々な者がパートナーシップ

では関係機関との具体的な調整を図ることができると考えられる。

業関係者等をキャリア教育の支援員として学校に配置するなど，学校を外から支援することで，学校整役としてコーディネーターを配置するなど，地域人材を生かした方法や，教育委員会が委嘱した企いく必要がある。例えば，学校支援地域本部を校内又は教育委員会内に設置し，学校と各機関との調

また，学校が関係機関との結び付きを強め，連携を進めていくためには，各機関との調整を図って求めていくことが望ましい。

関係機関に対しては，学校教育への様々な支援方法があることを学校側から積極的に提示し，協力を援活動に関するアンケート」（平成 22 年））。こうしたことから，家庭や地域・社会，事業所・産業界等，ということが最も多く上げられている調査がある（東京商工会議所教育問題委員会「企業による教育支に紹介した通り，企業が教育支援活動を行わない理由として「学校側からの企業への支援要望がない」

もに，外部に任せきりにすることにならないよう，教職員が主体的にかかわることが必要である。既ある。そのためには，学校が連携の目的や効果等をあらかじめ明確にし，地域・社会に説明するととためには，学校が家庭や地域・社会，企業，職能団体の関係機関，ＮＰＯ等と連携することが必要で教育基本法や教育振興基本計画が示す連携の基本的な方向性の下でキャリア教育を十分に展開する

５（注）CSR は Corporate Social Responsibility の頭文字をとった略語。企業が社会的責任を果たすために行う活動。

○ 学校への人的支援
・ 地域コーディネーター派遣，キャリアカウンセラー派遣，企業人講師派遣○ 職場体験，見学，訪問先の紹介及び協力
・ 事業所の紹介，受入れ調整○ 大手企業による教育ＣＳＲ活動（注）の紹介及び受入れ・教員研修の支援，校内での教育活動支援○ キャリア教育についての調査及び研究支援
・キャリア教育実践プログラムの開発○ 保護者・地域・事業所・産業界等への啓発
・ キャリア教育の意義，効果についての理解促進，キャリア教育の支援活動への参画促進（２）
キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の活動内容の例

95

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第４節 連携の推進キャリア教育における職場体験の位置付け

効果的な職場体験活動の在り方

職場体験充実のための方策

・インターンシップ（事業所、大学、行政、研究所等
における就業体験）
・学校での学びと職場実習を組み合わせて行う
デュアルシステム・上級学校の体験授業
・企業訪問、見学

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高等学校

文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成

・家族や身近な人の職業
聞き取り調査・連続した５日間の職場体験
・子ども参観日（家族や身近な人の仕事調べ）
・職場の人と行動をともにする
ジョブシャドウイング
・上級学校体験入学

体験的活動（例）

現実的探索と暫定的選択の時期

キャリア発達段階

中学校

96

５日間の職場体験の実施等における質的向上を図る職場体験実施計画の立案が重要となる。

実践に際しては，職場体験のねらいや目的を明確にし，生き方の指導を含めた事前・事後指導の充実，となることを踏まえ，生徒の実態に即した創造性ある実践が求められる。

学校においては，毎年繰り返されて行われている活動であるが，生徒にとってはその都度新鮮な体験

計

1日
85 校
18.8%
1,065 校
12.9%
133 校
17.8%
1,283 校13.6%

実 施 時 期

2日
85 校
18.8%
2,206 校
26.8%
234 校
31.3%
2,525 校
26.8%

実施期間
3日
4日
205 校
41 校
45.5%
9.1%
2,916 校
348 校
35.5%
4.2%
261 校
33 校
34.9%
4.4%
3,382 校
422 校
35.9%
4.5%

実 施 期 間451 校
4.8%
8,225 校
87.3%
748 校
7.9%
9,424 校100.0%

合 計

国立教育政策研究所「平成 21 年度 職場体験・インターンシップ実施状況等調査」から抜粋

6 日以上
2校
0.4%
48 校
0.6%
8校
1.1%
58 校
0.6%

▶体験の質を高め，体験先・地域へ配慮し，調整する。

5日
33 校
7.3%
1,642 校
20.0%
79 校
10.6%
1,754 校18.6%

▶ねらいに適した時期，年間指導計画とのバランス特別活動・総合的な学習の時間
等との関連，体験先・地域への配慮等を考慮に入れて調整する。

※実施期間は，
実際に事業所等で体験活動を行う期間とし，事前・事後指導等の時間（期間）は含めない。
※職場体験を実施している主たる学年（最も日数の多い学年）の学校数。

小

3 年生

2 年生

現在，職場体験活動は約 95％の公立中学校で実施されている一方で，その形骸化に対する指摘もある。

多様な気付きや発見を経験させることが効果的である。

年に多様な年齢，立場の人や社会や職業にかかわる様々な現場を通して，自己と社会の双方についての学●学年別・期間別実施状況▶指導のねらいを明確にし，生徒の発達の段階，年間計画とのバランス等を考慮に入れて調整する。

実 施 学 年

〔職場体験の運営にかかわるポイント〕

した系統的な実施計画を立て，実践していくことが望まれる。

97

分の生き方について考えることができるよう，キャリア発達を促進するという視点から３年間を見通

また，職場体験活動を一過性のもので終わらせるのではなく，将来の夢や職業，働くことなど，自画を立案することが重要である。

動への位置付け（実施学年，日程等），地域性（体験先との連携等），事前・事後指導を考慮し，実施計

職場体験のねらいは，各学校の状況によって様々である。そのねらいを基盤として，学校の教育活① 職場体験実施計画の基本（２）事前指導から事後指導への展開

1 年生

子ども・若者に自らの将来を考えさせるためには，学校内における教育活動だけではなく，具体的（１）職場体験の基本的な考え方

２

・中学校の体験入学

・商店街での職場見学

・インタビュー

・見学

・家族や身近な人の仕事調べ

・地域の探索進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

小学校

上図と対応）

以下に事前指導から事後指導を通し，職場体験を充実する方策を（２）にまとめる。（（２）内の①〜⑤はへの職業意識の向上につながることを意図した教育活動となるよう上級学校との連携も求められる。

されることが望ましい。さらに，中学校での職場体験が，上級学校におけるインターンシップや将来られている。

〔小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達と職場体験等の関連（例）〕

また，その実践においては，保護者，体験先（事業所等），職場体験支援組織等との連携や条件の整備が必要不可欠である。そして，各教科等，教育活動全体との関連を意図して計画的，系統的に実施

文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成⑤事前指導・事後指導の効果④事前指導・事後指導の方策③職場体験先の確保②職場体験実施に当たっての組織①職場体験実施計画の基本

事前指導から事後指導への展開

階に応じた系統的な体験活動であり，キャリア教育の視点からも重要な役割を果たすものと位置付け

体験先・保護者●子どもたちを見つめ直すきっかけになります。
●子どもたちの職業への関心を高める
ことができます。
●子どもたちとのコミュニケーション
が図りやすくなります。
●子どもたちが地域社会を知り、関心を高めるきっかけになります。
●地域でのコミュニケーションが一層高まります。

生 徒●人と出会い・ふれあいを大切にしよう●社会（仕事・職業等）のよろこびや厳しさを実感しよう。
●新しい自分を発見しよう。
●将来について考えよう。
●自ら考え学び、行動しよう。
●地域について考えよう。等〔各学校の職場体験のねらい（例）〕

的に推進することとしている。職場体験活動は，小学校・中学校・高等学校における生徒の発達の段

初等中等教育段階では，平成 20 年の学習指導要領の改訂において，中学校では職場体験活動を重点

や能力をはぐくむ上での有効な学習の機会として位置付けられる。

受入れ体験先との連携により実現されることから，学校から社会への移行のために必要な基礎的資質担うものである。また，職場体験は学校の学習と社会とを関連付けた教育活動として，学校と保護者，れている中で，職場体験活動は，体験を重視した教育の改善・充実を図る取組の一環としての役割を

現在，就職・就業をめぐる環境の変化や若者自身の基礎的資質や能力の低下に関する問題が指摘さ

１

第５節

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第５節 効果的な職場体験活動の在り方




工会議所や商工会，ロータリークラブ等）との協力連携のもと，機能的な展開のためのシステムの改善・充実が求められる。

となることで，指導が進めやすくなるという利点はあるとしても，職場体験推進委員会などが運営する場合と比べると，他学年との情報共有が難しくなり，次年度への継続性を保つ上で大きな課題が残る。

渉外、広報活動

教頭

副校長

委員長 校長

職場体験推進委員会

24.3％

道徳教育
推進教職員

体験先・内容の安全性の確保がしやすい
地域や体験先の組織等の負担が軽減される
生徒の希望がすべてかなうとは限らない
教職員の体制（連絡・調整等）

体験先・内容の安全性の確保がしやすい
職場体験が円滑に実施できる
生徒の希望がすべてかなうとは限らない

徒

体験先・内容の安全性の確保がしやすい
保護者とのコミュニケーション強化が図ら
れる
生徒の希望がすべてかなうとは限らない
保護者からの積極的な支援が必要

職場体験への意欲が向上する
職場体験の事前指導が充実する
体験先確保への保護者の支援が得やすい
社会性や人間関係形成能力育成への手立て
生徒の希望による職種の偏り
指導内容・方法の開発
保護者の趣旨の理解と協力が必要
文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成●実践上の課題◯実践上の利点

生徒自身の関心や考えにより、日常の生活経験や保護者、地域の方の情報等をたよりに、自分の希望にあった体験先を開拓する。その受入依頼等についても電話、訪問、手紙等の手段により自らの手で行う。

生●実践上の課題◯実践上の利点● 評価

・生徒に対する評価
・職場体験プログラムに対する評価

等

99

実につながるとともに，キャリア教育の取組全体の充実につながっていくといえる。

・まとめ、振り返り ・発表会 ・報告書作成のインパクトも小さくなってしまう。このことから，事前学習を充実させることが職場体験活動の充導を充実させようとしても，事前学習が浅ければ，事後指導も浅くならざるを得ず，その後の学習へ明確化できるようにしたりして，指導内容・方法を工夫して進めることが重要だが，それら事後の指では，生徒にとってお互いの体験が共有できるようにしたり，働くことの意義などを振り返り，再考し，重要である。また，事前学習において事後の学習の内容を理解しておくことも大切である。事後指導とに分けて考えられる。事前学習では，職場体験のねらいを明確にし，自己の課題を発見することがて臨むことができるように指導することが大切である。事前指導は事前学習と事前準備（直前の準備）職場体験活動の事前指導では，特に生徒がその意義やねらいを十分に理解し，自分なりに目標をもっ④ 事前指導・事後指導の方策●実践上の課題◯実践上の利点

各市町村の段階で、行政、地域の体験先の関係者（商工会議・商工会、地元経済団体、各事業所等）、各校の代表者等で組織された職場体験推進委員会等の支援組織が、受入事業所
等をいくつか確保し、実施校に紹介する。

職場体験
支援組織

●実践上の課題◯実践上の利点

保護者
PTA や保護者会、または保護者個人が、体験先を確保し紹介する。父親の会等が設置され、そこが主体となって事業所等の確保を行っている例もある。

● 実施期間中の教員の訪問指導、安全管理計画● 直後の指導

生徒指導主事各教科主任

実施校
実施校が主体となり、地域の商工会議所・商工会、商店会や地元経済団体、各事業所等に連絡を入れ、受入の依頼・確保・連絡調整を行う。

・体験内容の調査 ・直前訪問（体験先との打ち合わせ等）
・安全、緊急対応等の確認 ・マナー等の指導 等● 実施方法の説明と理解（生徒、保護者への説明会）● 指導担当の分担● 直前の指導の時間」主任｢総合的な学習

研究主任

学年主任

・企画に関する保護者、事務所、教員の評価・事業所へのお礼と今後の打ち合わせ

・前年度実施の評価に基づいた
今年度の実施計画の作成
・運営委員会、職場会議等への提案とねらいの周知
・日時の決定・体験事業所への依頼と決定、依頼内容の相談・事前指導（直前の指導を含む）
・生徒の希望調査と選択決定の相談、決定
・事後指導（直後の指導、評価を含む）● 指導計画立案● 事後の評価・お礼● 直前の企画・準備

特別活動主任

主な外部団体地域・保護者、教育委員会
ハローワーク、行政機関等
事業所代表
商工会議所、商工会等の経済団体〔体験する生徒の指導・評価〕

当該学年会・受入れ事業所の開拓・体験場所の割当て
・体験内容の例示、助言・広報啓発活動
・他校との連絡調整● 学校と事業所等との連絡〔連携・協力〕

委員長 当該学年主任

教務主任

85.9％

100
文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成

5.6％

7.8％

6.9％

委員長 進路指導主事あるいはキャリア教育主任〔企画・渉外・評価〕98

職場体験連絡協議会〔学校と事業所等との連絡〕

21.7％

13.9％

4.4％

〔職場体験の運営にかかわる学校内組織の一例〕

その他

校内に設置する職場体験推進委員会「総合的な学習の時間」委員会

授業担当者

職場体験を実施する学年会

教務部

特別活動部

進路指導部

〔職場体験の運営にかかわる学校内組織（複数回答）〕

ら，地域全体や学校全体で，組織的に取り組んでいくことが重要である。

〔体験先，保護者等との連携／体験先への依頼・確保の例〕

験活動を円滑に実施するための条件整備の観点からも，保護者や教育委員会，関係協力機関（地域の商なって進めている学校が全体の８割を超える。直接的に生徒とのかかわりをもつ学年会が実施の主体

したがって，下の表のような職場体験連絡協議会や職場体験推進委員会のような組織を中心としなががないことを４割近くの企業が挙げているという調査結果がある。このような現状を踏まえ，職場体

文部科学省の調査によると，職場体験の実施・運営に関して，「職場体験を実施する学年会」が中心と

職場体験実施における問題点として，教師は，職場体験の受入れ事業所の確保が困難であることを指摘している。一方，企業側が教育支援活動を行わない理由として，学校側からの企業への支援要請

職場体験は，キャリア教育を推進していくための極めて重要な学習活動であるため，各学校ではより効果的な組織作りが必要となる。

③ 職場体験先の確保② 職場体験実施に当たっての組織

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第５節 効果的な職場体験活動の在り方

100

事後指導

報告書，礼状（学校，生徒，保護者）等を持参しての事後訪問
職場体験の再評価

報告書等を持参しての事後訪問■事後学習

事後報告をまとめる

報告書の作成生徒から体験先への礼状作成

礼状作成（学校，生徒，保護者）

職場体験記録をまとめる
職場体験日誌，記録，ノート，しおり等
職場体験を全体の感想，職場体験の自己評価・相互評価，先生からの評価，保護者からの評価，体験先からの評価

職場体験記録のまとめ■職場体験に関する直後の指導

事前指導

事後学習の内容を理解しておく
評価の方法，まとめ方，発表会等

事後の学習の理解

職場体験での調査内容の検討
質問事項，取材内容，方法，資料収集
活動日誌のまとめ方
職場体験や働くことへの保護者の意見

課題解決に向けての調査内容の検討

職場体験先のねらいの理解，自分の課題発見「あなたは体験先で何を学びたいのか？」「体験先での自分の課題はなんなのか？」・・・。
職場体験のねらいや自分の課題を十分に理解させる

ねらいや課題の確認

進路学習全体にかかわる内容の学習
進路意識の向上，自他の理解，適性の理解
働くことの意義，職種情報の収集と理解，将来の設計

１年次からの進路指導

文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成

職場体験全体を終えてのまとめ（事前，体験，事後を終えて）次年度に向けての課題設定

職場体験の総括■職場体験を終えて職場体験の内容の発表
生徒間での体験の共有化

職場体験発表会

発表資料の作成
新聞づくり，ポスターづくり
コンピュータを活用したプレゼンテーション

発表資料の作成■職場体験発表会に向けて礼儀やマナーに関すること
あいさつ，言葉づかい，声の出し方
連絡の仕方（電話のかけ方，訪問の仕方等）
手紙（礼状等）の書き方等

社会性やルールに関する指導

安全等に関すること
欠席，遅刻，早退等の連絡の仕方，緊急時の対応
保険，保菌衛生検査等の実施等

安全・緊急対応の確認

体験の内容に関すること体験時間（開始・終了），仕事の内容，持ち物，
交通手段，服装，昼食，諸経費，写真撮影の許可等

１年次からの進路指導■事前準備（直前の準備）

事前指導と事後指導のポイント（実施学年を２年次とした場合）
〕

■事前学習

〔表

0.5

9.3

1.4

2.1

46.4

50%

66.6

15.1

70.1

63.8

60.6

55.2

50.9

39.4

34.4

30.6

3.6

0.5

1.3

2.1

1.5

100%

17.0

16.8

4.1

1.3

1.5

14.5

22.5

38.5

33.0

26.8

37.5

26.0

53.0

65.1

国立教育政策研究所「職場体験・インターンシップ現状把握調査」平成 16 年

■そう思う ■ややそう思う ■あまりそう思わない ■そう思わない ■わからない0%

あいさつや社会的マナー 13.0

進学先で中途退学減 6.5

不適応や問題行動等が減少

学習活動全般への意欲向上

進路学習全般への意欲向上 9.2

自らの意志と責任で意欲向上 4.1

自己の将来設計 12.5

情報活用・進路に活用 7.4

積極的に人間関係を形成 4.5「職業観・勤労観」の芽生え

中学校における職場体験活動の効果

深まったりするなどといったことも，事前指導や事後指導の効果の一つであると言える。

101

う意欲を高めることも有効な方策と考えられる。そのような気付きから，視野が広がったり，思考が仕事について話をしてもらうことで，事前の調べ学習の浅さに気付かせ，もう一度調べてみようといスがある。事前学習において，希望の多かった職業に就いているゲストティーチャーを招き，実際のまた，生徒の希望をとる場合，そこには「希望」自体に根ざしている偏見や先入観に気付くチャン

れて前向きな気持ちで取り組めるよう，十分な配慮が必要である。

特に，事前指導を充実させることによって，職場体験に対する目的意識を高め，体験先の決定を受入

け，体験を通して職業や実社会の現実に対する，視野を広げる実践も考えられる。そのような場合には，する調査結果もある。学校の定めるねらいによっては，生徒の希望をあえてとらずに体験先を振り分ク」評価検証委員会「地域に学ぶ『トライやる・ウィーク』―10 年目の評価検証報告」平成 20 年）と「どちらかといえば充実していた（33.9％）」と約 90％が，充実していたと回答した（「トライやる・ウィーの中学２年生に対するある調査では，本人の第１希望の職種でなかった生徒も「充実していた（55.1％）」

先を決定する際，本人の希望を第一優先条件とする方策が必ずしも最善とは限らない。平成 19 年１月

職業や仕事を暫定的な窓口としながら，実社会の現実に迫ることが中心課題となるため，事前に体験

生徒は，体験する職業が自らの将来に直接結びつくか否かを気にしがちであるが，中学校では，そのものである。

これらの効果は，職場体験実施期間中だけではなく，事前・事後における指導の充実により得られる択ができること，積極的に人間関係を形成しようとする雰囲気が高まったことなどが挙げられている。

高まったことや，前向きに自己の将来を設計することができること，自らの意志と責任による進路選

職場体験活動を実施した効果としては，勤労観・職業観の芽生えによる職業や働くことへの関心が⑤ 事前指導・事後指導の効果

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第５節 効果的な職場体験活動の在り方





102

くなりました。」

話し始めました。子どもと話し合う機会が増え、うれし●「帰ってくるなり、今日１日の仕事の内容を得意気にたかもしれませんね。子どもが少しうらやましいです。」●「私の中学校時代にも職場体験があれば・・・人生が変わっでした。
」

文部科学省「職場体験ガイド」平成 17 年を参考に作成●「人に何かを教えるためには、自分が仕事について理解していなければなりません。私たち受け入れる側にとっても、勉強の大切さと心地よい緊張感を与えてくれた５日間でした。
」●「中学生の純粋な気持ちに触れた５日間でした。
生徒さんたちの真剣な様子に、私たちも初心に返ることのできた５日間でした。
」●「ともすると、慣れに流される毎日の仕事を、生徒さんたちの真剣な取組から、見直す機会になりました。
」●「いま時、眠れないほど緊張することは滅多にありません。

そんな新鮮でドキドキする感動を子どもが感じた５日間

体験先の感想●「元気なあいさつなど、職場に慣れるのに２日間ほどかかります。３日目くらいから生活のリズムのようなものが出てきて、４日目、５日目で自分なりに考えた
工夫ある活動ができるなどの成果が現れてきました。
」●「学校の様子とは違う、生徒の新たな側面を見ることができました。
」●「体験や事前学習での生徒の表情は真剣そのものでした。体験後、意欲的に学校生活を送る生徒が増えてました。
」●「私たちがいままで、いかに地域に目を配れていなかったか。地域の方の教育力の重要性に改めて気が付きました。
」

教員の感想

保護者の感想夏休みにはボランティアとして行きたいです。」

ためだと考え直したら楽しく感じました。

●「はじめ、掃除はいやだなと思いましたが、園児の感じがします。
」

できました。自分の中に、少し責任感がついてきた

することのやりがいとともに厳しさを、理解することが●「最初は楽しいだけの体験でしたが、５日目には仕事をで体験したい。ここで学んだことは一生忘れません。」

ました。僕も将来、人の役に立つ仕事をやりたい。ここあってこそ私たちがよりよい暮らしができるんだと思い●「 清掃車をジェット噴射で掃除をしてみて、この苦労が生徒の感想〔５日間の職場体験の効果（生徒，保護者，教員，体験先の感想から）〕

３

職場体験充実のための留意事項○体験先の負担軽減○体験先の都合（多忙な時期は避ける等）○休日の対応○地域行事との関連○ねらいを効果的に達成しやすい時期○学校の年間計画の中での位置付け○総合的な学習の時間，特別活動等の流れ○事前指導，体験，事後指導までの期間○近隣中学校との調整○実施期間中の学校側の指導体制が組めるよう，
適切な日数を定める。

○体験先や地域の受入れ状況から，適切な日数を定める。

より３日，３日より５日。

○体験のねらいを達成できる日数を決める。１日【実施期間を定めるポイント】

３日目には仕事に慣れてきた期間の拡充，地域との連携推進など，体験活動の一層の充実が求められている。

103

現在，中学校にあっては，５日間以上の職場体験の実施を全国的に推進しており，実施内容や実施力を得られるよう誠意をもって働きかける必要がある。

し，理解を得ておくことが重要である。その上で，ねらいを達成するにふさわしい日数を設定し，協の際，職場体験のねらいやそれまでの事前指導の概要などについて体験先となる事業所等に十分説明

職場体験の質を高めるために，体験先や地域へ配慮しながら，適切な期間を定める必要がある。そ（２）
職場体験の実施期間○地域の実態

体験先への配慮教育活動等との関連【実施時期を決定するポイント】

間との関連，体験先や地域への配慮等を踏まえて決定する。

実施日程は，ねらいに適した時期を選び，年間計画における整合性，特別活動や総合的な学習の時

年間計画における整合性を考慮して決定する。

実施学年は，キャリア発達課題にあった職場体験のねらいを設定した上で，生徒の発達の段階や，職場体験のねらいを核とした実施計画に即して決定することが望ましい。

３年間を見通して，系統的に学習を進めていくことが重要である。そこでまず，職場体験の実施時期を，いて考えさせるようにするためには，キャリア発達課題にあった職場体験のねらいを設定した上で，職場体験を一過性のイベントにすることなく，将来の夢や職業，働くことなど，自分の生き方につ（１）
職場体験の実施時期

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第５節 効果的な職場体験活動の在り方

緊張の○あいさつ、自己紹介、社内見学○ポップの作成、販売、店内放送

２日目
仕事に慣れる

創意工夫の

５日目

感動の

○体験先の思いを踏まえた主体的な活動●自分や大人を客観的に見つめる●達成感を感じる

４日目 ●つまずき、失敗、新たな発見●自分から進んで行動し、役割を果たす

３日目 ●分からないことが聞けるようになる○品出し、清掃、接客、レジ袋詰め●仕事の流れが分かる●周囲の大人の立場が理解できる

仕事を覚える

１日目 ●緊張、不安、意欲

職種ごとに体験先を話合う生徒たち

や肖像権などへの十分な配慮が求められる。

○地域における事業所の認知度の向上○地域，学校との交流の深化○指導に当たる社員の意識の向上

104

健康管理に十分配慮することが必要である。また，生徒，教職員，外部の指導者・協力者，受入先の職場体験は，学校を離れて行う学習活動であるため，生徒一人一人の健康状態を把握するとともに（４）
職場体験を実施するに当たっての健康管理や安全確保上の配慮○中学生や学校教育への理解○職場の活性化○教育への参画を通しての社会貢献○将来に向けた産業界を担う人材育成【受入れ事業所のメリット】

である。

となるような資料を作成し，各家庭に配付することも効果的である。
105

話を通じて子どもの成長や新たな一面を発見することにつながることから，家庭での会話のきっかけ

期間中は働くことの厳しさや楽しさについて家庭で語り合う絶好の機会となり，職場体験の日誌や会的な事項について，各家庭からの協力が確実に得られるようにすることが求められるほか，職場体験

更に，家庭との連携も重要である。生徒の健康管理，欠席・遅刻等に関する連絡の徹底など，基本

現困難な貴重な学習経験となる。

学校での学習と仕事との関係などについて，実体験を踏まえて指導を受けることなどは，学校では実夫することが望まれる。例えば，それぞれの事業所等が大切に守ってきた社訓や企業文化などの意味，

体験期間を通して，職場体験活動の趣旨やねらいに即した適切なアドバイスをしていただけるよう工ル，非常口・トイレなどの場所とその使用方法などの基本事項に関する説明をしていただくだけでなく，で極めて重要である。職場体験の初日において，遵守すべきルールやマナー，体験活動のスケジュー

また，受入先の方々から，生徒に対する適切な助言や指導を得ることは，職場体験の質を高める上伴う場合には，受入先からの事前の了承が不可欠であるだけでなく，撮影に当たってはプライバシー

理解・認識されてきたことなどが考えられる。今後，さらに推進していくためには，受入れ事業所等のメリットという面で，各企業や地域に更なる理解を求め，相互の信頼関係を築いていくことが重要度やタイミングについて受入先から承諾を得ておくことが必要である。特に，写真やビデオの撮影を体制が地域に整備されてきたこと，受入れ事業所にもたらすメリットに対する認識が各企業や地域に況や体験活動の内容によっては，教職員の訪問が業務等の妨げとなる場合もあることから，訪問の頻り，地域や各事業所等の協力に直接感謝を伝えるためにも意義のある活動である。ただし，職場の状

極的な訪問と巡回は，次年度以降の継続的な実施に向けて体験先との相互理解を深める上で有効であ価していくことがその後の個別指導に生かされ，系統的な事後指導にも資することとなる。更に，積ゆるみや注意力の低下による事故を未然に防ぐことにもつながり，一人一人の活動の様子を観察し評る。また，積極的に受入先を訪問して生徒の様子を確認することは，仕事や職場への慣れによる気のあるだけでなく，地域や地元の事業所の方々とのコミュニケーションを広げる機会としても重要であ

例えば，教職員による受入先への訪問・巡回は，緊急時の対応をより円滑に進める観点から必要で場面を想定し，それらに適切に対応できる指導体制を整えておかなければならない。

に加え，体験期間中の指導と配慮が極めて重要である。そのためにも，職場体験実施期間中の様々なを間近に控えてから実施されることの多いマナー・ルール等に関する指導や緊急対応方策の確認など

職場体験を教育活動として充実したものとするためには，体系的な事前指導・事後指導，職場体験（５）
職場体験期間中の指導と配慮

用を考えることも必要である。

たりした場合に備え，財団法人産業教育振興中央会等が実施している体験活動賠償責任保険制度の利

万一，職場体験の際に生徒が誤って受入先の職員等にケガをさせたり，受入先のものを壊してしまっ

受入先の職員等の助言や協力を得つつ，特に入念な指導が求められる。

の中での活動が伴う職場体験となる場合には，季節や天候，地形等の状況などに十分留意するとともに，合に，直ちに状況に応じた応急措置がとれる体制を整えておかなくてはならない。また，屋外や自然う場合には，生徒の感染症の罹患状況等を把握して適切な措置をとるほか，万一，事故が発生した場

例えば，感染症に対する抵抗力が弱い利用者の多い幼稚園，保育所，福祉施設などで職場体験を行

慮が求められる。

箇所の検討・点検，安全対策の確認などを行い，体験活動中の留意点などを明確にしておくなどの配職員等の安全の確保に常に配慮することが不可欠である。必要に応じて事前に体験先を訪問し，危険学校関係者だけではなく家庭・保護者，地域，事業所等の関係者に広がったこと，様々な施策や協力

職場体験が普及するようになった背景には，体験がもたらす大きな教育効果に対する理解と認識が，【例】・職業や実社会の現実に対する認識を広げるため，生徒の希望によらず生徒を振り分ける
・事業所ごとの希望の偏りをなくすため，職種や職務特性等のグループごとに生徒の希望をとり，体験先は話し合いで決定する○職場体験のねらいや自分の課題を生徒に十分理解させる。
○体験先の決定方法は，ねらいなどに即して定める。

【体験先を決定するにあたって】

きめ細かい指導を行う必要がある。

となる。そのため，体験期間はもとより，事前指導から事後指導に至るまで，体験先と連携を深め，職場体験は，ある職業や仕事を暫定的な窓口としながら，実社会の現実に迫ることが中心的な課題（３）
職場体験の体験先の決定とや，自信，自己有用感の獲得，働くことや学ぶことへの意欲の向上など，様々な効果が期待できる。

３日目，仕事を創意工夫する４日目，感動の５日目）○５日間という長さが，生徒の心に変容を生む。新たな発見や失敗，つまずきなど，これまでにない体験を通して，達成感や満足感を得るこ○充実した体験を実践するためには，ある程度の期間が必要。
（緊張の１日目，仕事を覚える２日目，仕事に慣れる【５日間の職場体験活動が推奨されるのは…？】

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第５節 効果的な職場体験活動の在り方職場体験発表会の後をどうするか

評価の基本的な考え方

キャリア教育の評価

祉，奉仕活動等への積極的
な参加

極的な参加
○子どものボランティア，福○子どもの地域行事等への積体験先・保護者・地域とのかかわり（地域への成果の還元）○子ども理解のための職場体験資料の活用への活用

サイクルの重要性が指摘されている。キャ

Do

プや修正

設定

もに，その評価を改善に結びつけ，次期生徒の成長や変容に関する評価

括的に評価

効性等を総

妥当性、有

して評価し、

目標に照ら

評 価

Check

て実施

善計画を立

き、次期改

評価に基づ

改 善

Action発達の程度を把握しておくことが求められる。その際，生徒のキャリア発達の速度や様相には個人差

職場体験で膨らんだ夢や希望を大切に育てながら，キャリア発達をじっくり促していきたい。

の醸成をうながす。直後の指導だけで終わりにせず，卒業までの長期的なスパンで生徒に働きかけ，

職場体験の教育効果は，進路選択の経験を経て徐々にあらわれ，生徒の内面にある職業観や勤労観たという自信に満ちた，頼もしいものである。

明確な目的意識をもって進路選択する生徒の表情は，自己の適性を理解し，自分の意志で進路を決め

けにすることができるものである。高校側が「無目的進学」を心配している昨今，将来の夢に向かい，

職場体験は，生徒一人一人が，将来の自分の夢を膨らませ，未来の自分の姿を思い描く良いきっか○各教科，道徳，総合的な学習の時間，特別活動等の目標やねらい，また，各教科等の評価規
準にキャリア教育の視点を盛り込むこと○進路指導の評価にキャリア教育の視点や内容を取り入れること必要がある。

107

これらのことから，現状においては，個々の生徒に対するキャリア教育の評価は次の点に留意する

育の視点を踏まえた授業，活動の一層の充実を図ることが望まれる。

多様であることに留意する必要がある。さらに，指導と評価の一体化を進めるためには，キャリア教があり，環境による影響も考えられること，個々の生徒の状況や学校・地域によって設定する目標も教師は，指導計画に定めた目標や学習のねらいにそって，生徒一人一人の到達度を評価し，キャリアの学習活動の過程や成果を振り返ることは重要である。また，キャリア教育を進める過程において，る視点は，キャリア教育において不可欠である。このことから，キャリア教育において，生徒が自らこれまでの自分の経験や，現在自分が取り組んでいることを振り返り，それを将来につなげようとす

一人一人のキャリアは，その人が生涯にわたって遂行する様々な役割の連鎖によって形成される。

（１）
評価の視点と方法

２の計画等へ反映させることが重要である。

ォローアッ

目標等の

妥当性や有効性等を適切に評価するとと

展開し、フ

具体的な

リア教育の全体計画等においても，その

教育活動を

実 行

○職場体験で生じた新たな疑問を，さらに探究する。

（２）
将来の夢に向かう進路選択

106

計 画

して改善（Action）に結びつけるＰＤＣＡ

評価項目、

▼

Plan

計画
（Plan）を実行（Do）し，評価（Check）

現在，マネジメント・サイクルとして，や課題が起きていないかを確認し，必要な場合には計画の修正を考慮することなども大切である。

評価」も重要である。前もって計画した活動が，効果を上げつつあるかどうか，予測しなかった問題○体験を窓口に，自己の将来や生き方について考えさせる。

○将来の職業生活を想定した進路選択を促す。
総合的な学習の時間では○上級学校訪問等で，職場体験の経験を生かす。

取り組む。
○保護者の職場への訪問○体験発表を聞き，次年度の進路学習への動機付け ○家庭での手伝いを高める。
○子どもの新たな側面の評価○職場体験報告書等を活用した，将来設計の学習にかかわりのこと等を考えさせる。
特別活動（進路学習）では○子どもの地域でのコミュニ○体験の感想やエピソードを素材にして，自分自身ティの広がりのこと，他者とのかかわりのこと，地域社会との ○体験先の人材の社会人講師の動機付けを高める。
道徳では○学ぶことの意義を感じさせる場面を設け，学びへ○職場体験の感想やエピソードを活用する。
○学習内容と職業生活を関連付ける。

各教科では職場体験発表会の後の展開例（自らの生き方をしっかりと見つめさせる工夫）

評価に当たっては，「終了時の評価」として行う目標の達成状況の評価だけでなく，「実践過程での適切であったかなど，多面的に評価することが必要である。

職場体験を総括させる活動の例▼

表

生徒にどのような力が身についたのか，その育成のための教育活動は効果的であったか，指導計画はさせたい。

育全体の評価の視点がある。各学校の目標及び育成する能力や態度，教育内容・方法等との関係から，

キャリア教育における評価には，生徒の成長や変容に関する評価と，教育活動としてのキャリア教大切である。

うに発展させていくためには，キャリア教育の目標を明確に設定した上で，適切な評価を行うことが各学校におけるキャリア教育の実践が，その教育目標を達成し，さらにより効果的なものとなるよ１

第６節にも，職場体験発表会の後に，体験を総括させ，成果を様々な場面で生かしていくための工夫を充実

職場体験の質的向上，体験の深化・共有化，日常的な学習活動への意欲の向上等を進めていくため

総合的な学習の時間及び特別活動において，意識的に関連付けながら活用していく必要がある。

の高まり，新たな学習課題の発見等に発展していけるよう，通常の進路学習はもとより，各教科，道徳，

また，職場体験の様々な成果が，日常的な学習活動への意欲の向上，進路選択に向けての動機付け過程がとても重要となる。

職場体験によって，生徒一人一人に自らの生き方をしっかりと見つめさせるためには，事後指導の（１）
職場体験の総括

コラム

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

▼


▼

第２章
第６節 キャリア教育の評価

教育活動の評価と改善

108

アンケートの間隔が数日しかない場合などは，その影響が強いことが懸念される。

施する場合，アンケートに対する慣れや辟易した感覚が，結果に影響を及ぼす可能性がある。特に，学習の事前・事後，社会人講話の事前・事後，毎学期末というように，高頻度に同じアンケートを実まず，評価の実施頻度とタイミングが結果に及ぼす影響を考慮すべき点である。例えば，職場体験

また，定量的な評価を実施するにあたっては，少なくとも次の 2 点に留意すべきだろう。

度当初と年度末に実施し，両者の結果の違いから生徒の成長や変容を把握することも考えられる。

礎的・汎用的能力」の実態把握に用いたアンケート調査（その一例は本手引き p.62 参照）を，例えば年つけさせたい能力が十分には具体化されていない場合もあるだろう。そのような学校においては，「基

しかしながら，キャリア教育の取組から日が浅い学校などにおいては，キャリア教育を通して身に討しておくことが求められる。

で共有するに際して，生徒の達成度を評価できるような表現で示し得ているかどうかをあらかじめ検

う基本を再確認する必要がある。キャリア教育を通して，生徒に身にけさせる力を確定し，学校全体

その際，評価は，目的・目標がどの程度達成されたかを把握することを主眼とするものであるとい

ど通して生徒の成長や変容を捉えることが不可欠であると言えよう。

つつ生徒の発達の段階に即して定めるものであることから，学校ごとに作成し実施するアンケートなトなどによる調査法があるが，キャリア教育の目標はそれぞれの学校が地域や学校の実態等を踏まえ定量的な評価の方策としては，既存の職業興味検査や適性検査などを活用する検査法や，アンケー

り入れ，より多様な視点から生徒の成長・変容を捉え，指導の改善に生かす必要がある。

性的な方策は，これまでも多くの学校において実践されてきた。今後は，定量的な方策も積極的に取面談などの面接の機会を活用した面接法，生徒の日常的な学校生活の様子を看取する観察法などの定キャリア教育を通した生徒の成長や変容については，多様な評価の方法が考えられる。二者・三者（２）
定性的な評価と定量的な評価①目標の設定について○目標の設定は具体的で妥当であったか○目標設定過程への各教職員の参加度，理解度はどうか など②実践中の評価について○生徒は積極的に取り組んでいるか，理解はどうか，期待した取組をしているか○期待した変化や効果の兆しはあるか○教職員が適切な指導を行っているか○保護者などへの説明は適切であったか ○生徒の感想はどうか など③評価の方法について○評価のための計画は適切に立てられていたか○評価方法やそのための資料は前もって用意されていたか，評価方法は妥当であったか○教員，生徒の評価への理解は十分であったか など④「生徒の変化」の評価○プログラム実施中の生徒の態度の変化○プログラムの目標の達成状況（実施過程中，および終了時）○特に顕著な生徒の行動・態度，課題 など⑤評価を受けての改善について○今までの評価を教職員，保護者等で客観的に見直し，共通理解がされているか○評価を適切に次の改善策として生かしているか○改善策の実行プログラム（アクションプラン等）
が立てられているか など

基本的な評価の視点の一例

109

評価等を生かし，その評価の結果を公表していくことが重要である。

状況の評価は，生徒の資質・能力・態度を的確にとらえ，それを発展的にはぐくむ教職員の学習指導に還元されるよう吟味しておくことが求められる。

その際，到達目標は，一律に示すのではなく，生徒の発達の段階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係を踏まえて設定することが必要である。また，評価の実施に当たっては学校

良さや能力を積極的に評価できるように設定することが望まれる。キャリア教育における生徒の学習の改善につなげていくことが重要である。

した教育プログラムの評価の項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動

キャリア教育の実践がより効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化（１）
評価の視点と方法

３

定性的な評価を併用することによって，生徒の成長や変容はより正しく把握できるのである。

的な評価のみに頼らず，面接法や観察法，ポートフォリオなどの学習成果物を用いた生徒理解などの実感できるようにすることも大切である。その際の評価項目は，生徒個人にはぐくまれている内面のこれらの学習成果物はできるだけ生徒に返却し，さらに自己評価によって生徒自身が自らの成長を○生徒が作成したレポート，ワークシート，ノート，作文，絵等○学習活動の過程や成果の記録○自己の将来や生き方に関する考え方の記述 ( 進路相談シート等 )○生徒の自己評価や相互評価の記録 ( 評価カード等 )○保護者や地域，職場の人々による他者評価の記録 ( 体験記録カード等 )○教師による行動観察記録，進路学習などで行った検査や調査の結果，学業成績等

ことも珍しくない。それは生徒の成長を示す結果であり，好ましい傾向であるとも捉えられる。定量

目を想定した場合，小学生の頃に描いていた空想的な夢から脱する時期の前後では，結果が後退するを作ることも必要である。

集積させたい学習成果物の例

次に，結果の解釈は多様な視点から柔軟になされなくてはならないという点である。例えば，「自分の将来について具体的な目標をたて，その実現のための方法について考えていますか」という設問項

また，キャリア教育に関する学習活動の過程や成果に関する情報を集積した学習ポートフォリオを作成し，積極的に活用していくことなどにより，生徒が自らの将来の仕事や生活について考える機会

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第６節 キャリア教育の評価





各学校の指導計画の評価と改善

職場体験活動等の事前・事後指導を計画的に行っている
各教科における指導も含めて，キャリア教育を教育活動全体で行っている学校だより，PTA だより等でキャリア教育の広報活動を行っている
社会人講師等，地域の教育力を活用している

８
９
10
11

110

（２）
改善の視点と方法

評価結果に基づき，指導等の改善を図っている

職場体験活動等を実施している
７

単独あるいは，学校評価等でキャリア教育の評価を行っている地域の異校種間でキャリア教育に関し連絡協議会を設置するなどの連携を
図っている
６

14

教職員全体がキャリア教育について共通理解している

改善策を準備することが重要である。特に，次年度への改善に向けては，その時期を考慮した上で，キャリア教育校内研修を実施
（計画）
している
５

ハローワーク等関係諸機関と連携している

校内にキャリア教育推進委員会等を設置している
４

13

キャリア教育の全体計画を立てている
３

１
２

チェック内容学校教育目標にキャリア教育を位置付けている

項目

学校におけるキャリア教育推進チェックシート（例）

活動風景

指導計画の改善に当たっては，評価結果を踏まえ，できるだけ客観的・多面的な視点で検討を行い，図

生徒の学習風景

用により客観的な点検を実施することが肝要である。

チェック欄

111

いくことが必要である。その際，自校の取組や校内研修の在り方等について「チェックシート」の活

なお，キャリア教育を進めていくためには，各学校がそれぞれ創意工夫した計画を着実に実践して期末・学年末のみならず，平素から指導計画の具体的な改善に努めることが望ましい。

なエピソードをまとめたり，生徒や保護者，地域の人々にアンケート調査を実施したりするなど，学たり，計画と実際とのずれを分析したり，活動における生徒の自己評価やポートフォリオから特徴的に検討することが大切である。そのためには，生徒の学習状況と指導計画の実施状況について振り返っ

また，単元ごとの評価や職場体験活動の評価など，複数の評価結果を集積することによって総合的善策を十分に検討することが必要である。

教職員の情報交換の機会を設定したり，キャリア教育推進委員会（p.59）を開催したりするなどして，改12○キャリア教育が目指す目標の具体性と妥当性○育てたい資質・能力・態度の具体性と明瞭性○各学年の発達の段階を考慮した学習内容の系統性○教育課程編成における他領域との関連を意図した工夫の有無○計画されている教育活動の目標や内容と，学校や生徒の実態との整合性○計画実施に際する学習内容や実施時期，時間配分などへの配慮の有無○計画における問題解決型の学習内容や啓発的体験活動等の設置の有無○計画されている教育活動により期待される，生徒の変化や効果の具体的明示の有無○評価方法の適切な提示の有無○キャリア教育の意義と実践への計画，方法などに対する教職員相互の共通理解度○教職員の評価の目的，方法などについての理解度と適切に評価できる能力の有無○キャリア教育の確立された推進体制の有無

指導計画に対する評価の視点の一例

指導計画の評価については，次のような視点が考えられる。

それぞれで効果的に機能しているかを適切に評価していくことが求められる。

各学校においては，キャリア教育の目標の達成を目指した指導計画が，各学級，各学年，学校全体（１）
評価の視点と方法

４を解決するためには，研究授業や校内研修会を一層充実させることが重要である。

にした上で改善の具体策について検討することも考えられる。さらに，教育活動を進める上での課題

関等との連携により，改善にかかわる情報交換を行う。その結果，それぞれが抱えている課題を明確

また，学校評価などの教育活動の評価結果を受けて，教職員間はもとより保護者や地域の関係諸機⑦進路学習が各教科等の学習と有機的に結び付いているか⑥外部人材や地域・文化の教育資源を効果的に活用しているか⑤教材や補助教材を適切に活用しているか④効果的な授業形態を採用しているか③学習指導の方法が生徒の実態に合っているか②指導内容が生徒の発達の段階に合っているか①授業の目標が明確であるか例）

活動全般の見なおしを図ることが重要である。

その問題点や課題解決に取り組む姿勢が基本となる。以下のような視点で，授業をはじめとする教育

教育活動の改善に当たっては，評価の結果に基づき，教師一人一人が日常の授業や学習活動を見直し，（２）
改善の視点と方法

第 2 章 中学校におけるキャリア教育の推進のために

第２章第６節 キャリア教育の評価3

章

中学校におけるキャリア教育の実践

第

第

章

各学年におけるキャリア発達のとらえ方

中学校におけるキャリア発達

中学校におけるキャリア教育の実践

２年生

各学年におけるキャリア発達課題の例
３年生

115

文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』平成 18 年 11 月をもとに作成

・自分の良さや個性が分かる。 ・自分の言動が他者に及ぼす影 ・自己と他者の個性を尊重し，・自己と他者の違いに気付き， 響について理解する。
人間関係を円滑に進める。
尊重しようとする。
・社会の一員としての自覚が芽 ・社会の一員としての参加には・集団の一員としての役割を理生えるとともに社会や大人を義務と責任が伴うことを理解解し果たそうとする。
客観的にとらえる。
する。
・将来に対する漠然とした夢や ・将来への夢を達成する上での ・将来設計を達成するための困あこがれを抱く。
現実の問題に直面し，模索す
難を理解し，それを克服する
る。
ための努力に向かう。

１年生

中学校段階でのキャリア発達課題○キャリア発達段階⇒現実的探索と暫定的選択の時期○キャリア発達課題
・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく勤労観・職業観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

第１節と言われている。

ある。このようなことからキャリア教育は，「学校教育を見直していくための理念と方向性を示す教育」

を教職員が確認し，どのようなねらいの下でどのような取組をするかを考えることそのものが重要でてほしい。実際には，それぞれの学校・学年の目標や課題を踏まえた取組が不可欠となるが，それらした表を再掲する。それぞれの学校で各学年のキャリア発達を踏まえた実践に取り組む際の参考にし特徴を理解しておくことは極めて重要である。そのための資料として，ここで第 1 章第 1 節（p.26）に示に即したキャリア教育を実践する必要がある。その際，中学校における一般的なキャリア発達段階の各中学校においては，校区内の小学校におけるキャリア教育の取組を踏まえつつ，生徒たちの実態

中学校におけるキャリア発達段階と特徴である。

学年段階でどのような能力や態度を，どのような学習や活動で身に付けさせるかを考えることが重要

校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提として，各あるといわれ，中学校段階でのキャリア教育の目標でもある。それぞれの学校・地域等の実状や，各重要である。一般的に中学校におけるキャリア発達段階の特質は，現実的探索と暫定的選択の時期で盤となる能力である基礎的・汎用的能力の育成について，体系的に各学校段階の取組を考えることがキャリアは段階をおって発達するものである。その段階を踏まえ，社会的・職業的自立に必要な基

１

第1節

3

第３章
中学校におけるキャリア発達





各学校におけるキャリア発達課題の具体的なとらえ方

116

③

②

①

もてるようにする。

るなどして，全校体制で共通理解を図るとともに，キャリア教育の推進について参画意識をる発達課題（案）を作成する。それをもとにして，教職員全体や学年ごとに，妥当性を検討す中心となる教職員が，生徒や地域の実態を踏まえ，３年間を見通したキャリア教育におけ析するなどして，そこから発達課題を考える。

目指す生徒像や，社会で求められる人間像と比較しながら，自校の生徒の特徴や課題を分態を多面的に分析し整理する。

前年度の学校評価の結果や生徒の各活動における自己評価表などを参考にして，生徒の実

や地域の実態に応じることである。

課題対応能力〈 見 本 〉

自己理解・自己管理能力身に付けさせたい力（基礎的・汎用的能力）

プランニング能力

キャリア

体を見通せるように配慮する。

117

・キャリア教育を通して身に付けさせたい力の系統性が分かるように，１年生から３年生までの全おくことが望まれる。

・できるだけ簡潔で具体的な表現にする。また，それぞれの内容について評価のポイントを考えてな文末表現にすると良い。

ることが求められることから「○○ができる」「○○しようとする」「○○がわかる」などのよう・キャリア教育においては，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要となる能力や態度を育て

課題と実践のポイント

第３学年

各学校でキャリア発達課題を設定する際に大切なことは，次に挙げる点に配慮することにより生徒

２

第 ２学年

し活動を展開しながら，生徒個々人の発達に対応するための指導を充実させる必要がある。

配慮する必要がある。したがって，各学校の一般的な発達課題を目標にして指導計画を作成を目標にして，指導していくことになるが，キャリアに関する発達は個人差が大きいことに◆このような視点で，各中学校で設定した発達課題（各学年段階で育成しようとする能力や態度）

人間関係形成 ･
社会形成能力

自己の理解を深め，夢や希望をもって，将来の生き方や生活を考え，自ら学習に向かう生徒
合い言葉「将来のために，今，がんばっている自分が大好き！」

キャリア教育の全体目標（キャリア教育で目指す生徒像）

自ら考えて進んで学ぶ生徒
思いやりの心をもちやさしい生徒
健康でたくましい生徒

学校の教育目標

中学校におけるキャリア発達のとらえ方の一例

第１学年

ることが大切である。

学校の入学時から卒業時までの長い期間の中で，生徒のキャリア発達に応じた指導を展開すの在り方が，重要であることは言うまでもない。体験の直前，直後の指導だけではなく，中実に迫る良い機会になっている。活動の効果をより引き出すためには，事前指導や事後指導◆職場体験活動は，ほぼすべての公立中学校で実施されており，仕事を窓口にして実社会の現ことから，生徒の発達の段階を踏まえて学習活動を展開する必要がある。

理解を深めさせることが求められる。そして，進路の選択・決定へと導くことが重要である

考えさせるとともに，目標を立てて計画的に取り組む態度の育成等について，体験を通じてこれらを踏まえて，社会における自らの役割や将来の生き方・働き方等についてしっかりばならない時期でもある。

つ時期でもある。一方で，現実的に進路の選択を迫られ，自分の意思と責任で決定しなけれてくる時期である。また，様々な葛藤や経験の中で，自分の生き方を模索し，夢や理想をも◆中学校の時期は，人間関係も広がり，社会の一員としての自分の役割や責任の自覚が芽生えよう配慮する必要がある。

にあっては，校区内の小学校の取組を把握し，その実践を踏まえて，系統的な指導を行える

施する必要がある。」と示されて以来，各小学校でもキャリア教育を推進している。中学校◆平成 11 年 12 月中央教育審議会答申に「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実キャリア発達について理解しておくべき視点

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
第１節 中学校におけるキャリア発達

中学校学習指導要領解説に見る中学生の特徴（一部抜粋）

118

中学校入学
小学校におけるキャリア教育

１年生のキャリア発達の課題

人生及び社会について主体的に考えていくよう，教師は忍耐強く指導・援助することが必要である。

○自分の良さや個性が分かる。
○自己と他者の違いに気付き，尊重しようとする。
○集団の一員としての役割を理解し，果た
そうとする。
○将来に対するおおま
かな夢やあこがれを抱く。

を全教育活動を通して､体系的に育てることが大切です。

例・人間関係形成・社会形成能力
・自己理解・自己管理能力
・課題対応能力・キャリアプランニング能力

各校に応じた社会的、職業的自立に向けて必要な能力等

２年生のキャリア発達の課題

ことが大切である。また，生徒が社会の一員としての望ましい在り方を身に付け，健全な生活態度や人間としての生き方についての自覚を深めさせ，集団や社会の中で自己を生かす能力を養わせていくに，自己の判断力や価値観を養い，主体的に物事を選択決定し，責任ある行動をすることができるよう，

別活動の各内容，特に学級活動の時間を計画的に活用して，指導・援助を行う必要がある。その際特て，教師はこのような問題に生徒が積極的に取り組み，適切な解決策を見いだしていけるように，特考力の発達などもまだ十分でないため，適切に対処することが困難であることが少なくない。したがっしかし，一般的にいって，生徒には経験や情報が不足していたり，また自分の将来を考えるための思方にも触れて，人間がいかに在るべきか，いかに生きるべきかについても，考え始めるようになる。

を高めていく。同時に，自分の将来における生き方や進路を模索し始める。また，様々な人々の生き中学生の時期は，親への依存から離れ，自らの行動は自ら選択決定したいという独立や自律の要求○特別活動編接つながる重要な学習である。

のかかわりで考えることや，自己の将来を展望しようとすることは，自己の生き方を考えることに直修了段階において，進路選択を迫られる場面にも出会う。こうした時期に，働くことや職業を自分ともそれぞれ自分の世界をもちつつ，社会で責任を果たしていることに気付いていく。また，義務教育

中学生は，未熟ながらも大人に近い心身の力をもつようになる。大人の社会とかかわる中で，大人生の発達にふさわしいものである。

○自分の言動が､ 他者に及ぼす影響について理解する。
○社会の一員としての自覚が芽生えるとともに，社会や大人を客観的にとらえる。
○将来への夢を達成する上で，現実の問題に直面し，模索する。

３年生のキャリア発達の課題

進学・社会
での活躍

119

第 ２節

職業や自己の将来に関する学習を行うことは，中学生にとって，とても関心の高いことであり，中学

どんな職業に就きたいのか，そのためにはどうすればよいのかを考えることなどである。このように，らの将来を展望すること，実社会に出て働くことの意味を考えること，どんな職業があるのかを知り，「職業や自己の将来に関する学習」とは，成長とともに大人に近づいていることを実感すること，自○総合的な学習の時間編

けるように励ますことが大切となる。

きな意味をもつことを理解し，生徒一人一人が自分の夢や理想をしっかりと見つめ，その実現に近づ

中学生の時期にどのような夢を膨らませ，どのような理想を描くかということが，その後の人生に大このような中学生の自己探求の過程において大きな役割を果たすのは，かれらの夢や理想である。

自己確立へ向けての模索の姿として，広い視野で見守ることが大切である。

を確立していく大切な時期にある。一人一人の生徒の姿を，表面的な言動だけで決め付けることなく，前進しようとすることもある。中学生は，そのような大きく，激しい心の揺れを経験しながら，自己の弱さに自己嫌悪を感じることもあるであろうし，逆に，理想や本来の自分の姿を追い求め，大きく○自己と他者の個性を尊重し，人間関係を円滑に進める。
○社会の一員としての義務と責任を理解する。
○将来設計を達成する
ための困難を理解し，それを克服○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心に基づく勤労観・職業観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索の中で，自分を見つめ，自分の生き方を模索するようになる。感情や衝動の赴くままに行動し，自分中学校におけるキャリア教育の目標

各学年におけるキャリア発達課題

期待にそって「良い子」として振る舞ってきた子どもたちも，中学生のころから，様々な葛藤や経験

第２節

的にも大きな変化を経験し，その自己像は大きく揺れ動く。それまで，程度の差はあるものの周囲の道徳性の発達の出発点は，自分自身であり，自己を大切にすることである。しかし中学生は，身体

○道徳編

コラム

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
各学年におけるキャリア発達課題





第１学年の発達課題と取組の基本的な考え方

・職業によって適性があることを知る。

○自分を知る・自他の良さや個性について認め合う。

< 道徳 >
・個性や立場の尊重○人と個性< 特別活動・学級活動 >・働く人々（職業調べ）

全体構想< 行事や部活動の評価 >< 日常生活の評価 >・係や委員，当番の活動
・生活ノートの記録

認め合うことは，より良い人間関係をつくっていくためにとても重要なことである。

していくことは，より良い生き方につながる。また，他者の多様な個性を理解し，互いに解を深めることはとても大切なことである。特に，自分の良さを知り，それを伸ばし生か○ 人にはそれぞれちがった良さや個性がある。将来を考える上で自分のことをよく知り，理本実践とキャリア教育

本時の学習を振り返り，自己評価を行う。

５

自分の良さや個性についてもう一度分析し，まとめる。

３

自己分析をもとに，今後の自分の努力目標を作成し発表する。

友達同士でお互いの良い面を見つけて，互いに伝え合う。

２

４

自己分析表に基づいて考えた自分の特色について発表する。

学習活動と内容

１開》
指導上の配慮事項と評価◎将来，進路選択をしていく上でも，自分をよく知る努力をすることが大切であることを理解させる。

☆自分の良さや個性に気付き，自他の個性を認めて自分の良さを伸ばしたり，課題を見つけて積極的に解決しようとしたりすることができる。

◎今後の努力目標を作成する中で，自分の良さをさらに伸ばしたり，課題を見つけて積極的に解決しようとしたりする意欲や態度を育てる。

○互いの発表を賞賛・激励し合う中で，今後の活動への意欲をもたせる。

◎互いの個性について話し合う中で，自分の良さや個性に気付かせるとともに，多様な個性を理解し互いに認め合うことの大切さを知らせる。

○友達の感想を，自分を見つめ直すために生かすよう助言する。

◎自分の良さや個性について，「自分が知らない面」「他者が知らない面」があることに気付かせる。

○友達同士でペアを組ませて，互いに認め合うことができるように配慮する。

○自分について知るためには，様々な角度から見ていくことが必要であることに気付かせる。

評価（☆）

キャリア教育の視点から見て特に重要なこと（◎）

配慮事項（○）

相互に意見交換する場を設定して，多様な個性を理解し，互いにその良さを積極的に認め合えるような集団の雰囲気をつくっていきましょう。

○話合いの場面を設定して，互いの良い面を認め合える雰囲気をつくりましょう121

自己分析表等により，性格・行動，学習，特技など多面的に自分自身を振り返らせましょう。
その際，自分の良さや個性は成長とともに変化してきたこと，今後も心身の成長や様々な体験を通して変わっていくことなどに気付かせましょう。

◯自己分析をていねいにさせましょう● 実践のポイント ●

まとめ

120

とを大切にして行動していく能力を育てる。

○ 自分の良さを伸ばしたり，課題を見つけて積極的に解決しようとしたりする態度を育成する。

開○ 自分の良さや個性についての理解を深め，他者の多様な個性を理解し，互いに認め合うこ

ねらい

展

題材名 自分を知ろう

入

第 ２節

【実践例】《特別活動・学級活動》

導（１）
自分の良さや個性が分かるために・中学校生活のガイダンスや諸検査，学級活動などを通し，中学校生活に適応できる環境や自分自身の良さを知る機会をつくる。
［実践例］ ○自分を知ろう○適性と進路（２）
自己と他者の違いに気付き，尊重しようとするために・各教科などでの学習を中心として，自分の考えを適切に伝えることのできる能力を身に付けるとともに，相手の考えを受け止める態度を養う。
［実践例］ ○中学校生活の目標を立てよう○調べたことを発表しよう（３）
集団の一員としての役割を理解し，果たそうとするために・学級や委員会，生徒会等の諸活動を通し，自主性を高める。
［実践例］ ○学級の組織をつくろう○体育祭を盛り上げよう（４）
将来に対する大まかな夢やあこがれを抱くために・職業調べや職場訪問などの活動を通し，将来の生き方に興味をもたせる。
［実践例］ ○将来の夢を語ろう○職業を知ろうである。

広め，将来に対する夢やあこがれを抱いて，その実現に向けて努力する態度を育てていくことも大切重要である。さらに，職業調べや職場訪問などの活動を通して，社会の様々な職業についての視野を《展

解し，他者の個性を尊重し，より良い人間関係を築いていこうとする能力や態度を育てていくことが○自分の良さをさらに伸ばしたり，課題を見つけて積極的に解決しようとしたりする。

様な個性を理解し，互いに認め合うことを大切にして行動する。

○互いの個性について話し合うことにより，自分の良さや個性に気付き自己理解を深め，多《本時のねらい》

過 程

活動する場面が多くなり，人間関係が拡大する時期でもある。他者とのかかわりの中で自己をよく理滑な適応を図っていくことが求められる。また，学校行事や生徒会活動など集団の中で役割を担ってダンスの機能を十分に働かせながら，「中１ギャップ」などの問題を解決し，小学校から中学校への円科担任制による授業，部活動，定期考査など小学校とは大きく違う学校生活が始まる。そこで，ガイ

第１学年の生徒は，新しく始まる中学校生活へ大きな期待を抱きながら入学してくる。初めての教１

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
各学年におけるキャリア発達課題

第２学年の発達課題と取組の基本的な考え方

動を通して，自分の中でどんな生き方が大事なのかを考えさせていきたい。

○ 職場体験を語ろう
・職場体験学習を行う。
・職場の方にお礼状を出す。
・記録集をまとめる。

○ 私の考える「充実した生き方」とは・活動を通して学んだことを発表する。
・自分の人生設計図を描く。
・職場の方にお礼状を出す。
・記録集をまとめる。

第１時〜６時

第７時〜 22 時

第 23 時〜 28 時

全体構想
〔関連〕
＜道徳＞
・１−（５）
充実した生き方・４−（５）
勤労の尊さと意義の理解＜特別活動・学校行事＞
・勤労生産，奉仕的行事＜特別活動・学級活動＞
・生き方を考えよう

記入したカードを交換する。
閉会の言葉（生徒司会）

カード記入・感想発表◎意見の多様さに気付き，自分の見方や考え方を広げる。

☆友達の考えを知り，充実した生き方の多様性に気付き，自分自身の考えの変化を自覚できる。

職場体験や取材，意見交換など様々な活動の積み重ねで，生徒の考えは変容していきます。一人一人の１年間における学習の歩みや考えの変化をまとめ，保存，記録しておくことが，自己理解や今後の学習につながります。

○ ポートフォリオで学習の成果を保存しましょう

この実践例は，職場体験をもとにしたパネルディスカッションです。様々な仕事があると同時に生き方も様々です。自分の身近な地域で仕事に励むすてきな人たちとの出会いが自らの学びを支えてくれたことを再認識させ，事前の調査，あいさつ，依頼，そして事後のお礼の意義と必要性について理解を深めさせましょう。

○ 地域の教育力を生かしましょう● 実践のポイント ●まとめ○ 職場体験学習の計画を立てよう
・体験先を探し，依頼状を作成する。
・質問内容や当日の活動計画を立てる。

のである。

５
６

４

123

◎充実した生き方について，自分の言葉で表現することができる。
◎自分の課題を理解し，生活を改善しようとする。

◎意見交換を通して，積極的にコミュニケーションをとることができる。

○テーマごとに質問や意見交換を区切ったり，アンケート結果などを提示したりして，意見を出しやすい環境をつくる。

○パネリストの価値観の違いに注目させる。

○今までの学習や活動の様子を写真で振り返り，意見交換が進みやすい雰囲気を作る。
○本時の課題に対し，参加する意欲をもたせる。

評価（☆）

各学年におけるキャリア発達課題には何が必要か，特性や適性を知りながら考える過程は，キャリア教育と深くかかわるもる方法をとった。仕事を通して社会の中で果たす役割に気付き，自分の人生を充実させる○ 自分の考えをより深めるために，きちんと仮説を立て，様々な活動を通して課題を追究す

開○「充実した生き方」という共通テーマのもとで，職場体験や講話会を行い，それぞれの活本実践とキャリア教育について考え，前向きに自己の生き方を見つめようとしている。

○ 職場体験や講話，パネルディスカッションなど，様々な機会を通して「充実した生き方」（１）どんな仮説を立てましたか。
（２）体験を通して得たことは何ですか。
（３）
あなたは「充実した生き方」についてどう考えていますか。
（４）充実した生き方をするために，どんな人でありたいですか。

私の考える「充実した生き方」とはパネルディスカッション
・パネリストによる討議及びフロアの生徒を交えた質問・意見交換

指導上の配慮事項と評価
キャリア教育の視点から見て特に重要なこと（◎）

配慮事項（○）

第 ２節

122

充実した生き方を探る○ 様々な立場の人の話をよく聞き，働くことの意義や大切さを理解する。

題材名○ 自分の適性，自分の進路

展

ねらい【実践例】《特別活動・学級活動》［実践例］○ 社会の一員として生きる・キャリアカウンセリングなどを通し，自分の適性を知り，諸活動に生かしていく。

○ ボランティア活動をしよう（３）
将来の夢を達成する上での現実の問題に直面し，模索するために［実践例］○ 働く人々に学ぼう

・職場体験やボランティア活動等を通し，勤労の意義や働く人々の思いを理解する。

（２）
社会の一員としての自覚が芽生えるとともに，社会や大人を客観的にとらえるために○ 行事を盛り上げる

３

これまでの学習を振り返る。
開会の言葉（生徒司会）［実践例］○ 充実した生き方を探る

・様々な人とかかわりながら，より良い生活や学習，進路，生き方などを目指すことの大切さを理解する。
１
２

導 入

（１）
自分の言動が，他者に及ぼす影響について理解するために学習活動と内容開》（２５／２８時間）

程

社会と自分とのつながりについても考えさせる必要がある。

《展

よって，様々な生き方に気付くとともに，自分自身の考えの変化を自覚する。

○「充実した生き方」についてのパネルディスカッションでほかの生徒の意見を聞くことに《本時のねらい》

過意欲的に取り組もうという心構えをもたせるとともに，職場体験活動等に参加する機会をとらえて，そのためには，自分の特性や能力を生かしながら，充実した学校生活を自分でデザインし，何事にも役割を自覚させ，新たな希望や抱負をもって，有意義な学校生活を送るようにすることが大切である。

て充実した生活を送ることのできる学年である。そこで，中堅学年としての学校生活における立場や第２学年の生徒は，学校生活にも慣れ，新入生を迎え，中学生活にやりがいを感じ，中堅学年とし

２

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章





第３学年の発達課題と取組の基本的な考え方

４−（５）○ たんぽぽ作業所 ４−（５）・「働くことの意義」について考える。

○ 将来の生き方について考える
・自分の体験や学級の意識調査をもとに考えをまとめる。
・心のノートを活用する。

事前指導

本時の指導

事後指導

全体構想

○ 若者の勤労に関する意識ついて考える
・職業についての意識調査を実施する。
・新聞記事や世論調査にをもとに職業に関する自分の考えをまとめる。

〔関連〕
＜道徳＞
・１−（５）
充実した生き方＜特別活動・学級活動＞
・進路を考える＜特別活動・学校行事＞
・勤労生産，奉仕的行事＜総合的な学習の時間＞
・先輩に学ぶ
＜日常生活＞
・当番活動など

指導上の配慮事項と評価◎資料を通して，現代の若者意識を読み取る。

○新聞記事や若者の意識調査の結果を分かりやすく
提示する。

評価（☆）

キャリア教育の視点から見て特に重要なこと（◎）

配慮事項（○）

働くために大切なことは何か話し合う。
・働くときに自分が何を大切にしたいか考える。

３125

職場体験やボランティア体験など今までの活動で多くの職業人と触れ合うほか，実際に働いてみて，仕事の大変さやつらさを感じた生徒も多いことでしょう。こうした経験を踏まえながら，資料の「たんぽぽ作業所」で主人公の心の動きを読み取ることで，生きがいについて考え，現実の厳しさを理解し，それを克服していく意欲をもたせていきましょう。

○様々な体験活動の経験を生かした学習を工夫しましょう

内閣府が発行している「青少年白書」では，学校にも行かず，仕事も職業訓練もしないニートやフリーターの割合が依然として高い傾向にあり，社会的自立が困難な若者が多い現状が報告されています。また，このような調査結果は，よく新聞記事にも紹介されています。中学校３年生の段階では，こうした統計資料などに目を通し，数字から現代社会の問題点を読み取ることも意
義深いことです。

○統計資料から職業について考えましょう☆働くことの意義を理解し，現実の厳しさに負けず，充実した生き方を求める意欲をもつ。

◎働くときに，収入だけで満足感が得られるのか。
何を大切にしたいのか，自分の言葉でまとめるよ
うに助言する。

資料「たんぽぽ作業所」を読み， ○資料への興味を引き出し，場面を把握しやすくするため，登場人物を絵で提示する。
主人公の仕事に対する考えの変化について話し合う。
○実際に働くと想像以上の困難があるということに気付かせる。
（１）「ぼく」は修一君の世話をしなが○主人公が収入だけを目的としていたら悩んだりす
らなぜ悩んでいるだろう。
るか，想像してみるよう助言する。
（２）「自分が何をやれば良いか少し分か ◎自分の能力などを生かして社会に貢献することに，りかけてきた」とあるが，どうい
働く喜びや充実感があることに気付く。
うことが分かりかけたのだろうか。
２

前時にまとめた，職業に関する自分の考えを発表する。

１

学習活動と内容● 実践のポイント ●まとめさせていきたい。

リア教育のねらいと一致しており，資料を通して「働くことの意義」について考えを深め

きがい」ともかかわっている。この点で本主題は，望ましい職業観や勤労観をはぐくむキャする意義があるのも忘れてはならない。また，そのことは自らの人生をよりよく生きる「生ら収入を得て，生活することはもちろんであるが，自分の個性や能力を生かし社会に貢献○ 人間は，生涯の中で約 40 年以上にわたって仕事に従事することになる。働くことでそこか

本実践とキャリア教育

開

育てる。

○ 働くことの尊さや意義を理解するとともに，自らの人生をより良く生きようとする意欲をねらい

仕事に生きるたんぽぽ作業所 （出典「明日をひらく」東京書籍）

主題名

資料名

展

【実践例】《特別活動・学級活動》○ 進路を考える

導 入［実践例］○ 充実した生き方について考える・様々な人からの意見などを参考に，自らの進路計画を立て，目標の実現に向かい努力を続けることの大切さが分かる。

［実践例］○ ボランティア活動に参加する ○ 社会の一員として生きる（３）
将来設計を達成するための困難を理解し，それを克服する努力に向かうために・体験活動を通し，社会における様々な役割を理解するとともに，社会と自己のかかわりから自分の特徴に気付き，自分らしい生き方について考える。

開》

第 ２節

124

○ 進路の選択に備えて《展る。

○ 働くことの尊さと喜びを感じ取り，社会の一員としてよりよく生きようとする意欲を高めについて考える。

○ 現実の厳しさに悩む主人公の心の動きや，仕事に対する考えの変化を通して，生きがい《本時のねらい》

過 程（２）
社会の一員としての義務と責任を理解するために［実践例］○ 実りある生活と学習

・今までの諸活動で得たことを自らの学習や生活に生かそうとする。

（１）
自己と他者の個性を尊重し，人間関係を円滑に進めるためにうとする姿勢が大切になる。

こうとする心構えと現実を見つめる決意をもち，自らの課題に積極的に取り組み，主体的に解決しよ

そこで，最上級生であるという自覚のもと，希望と抱負をもって中学校生活の最終学年を送っているため，生徒によっては時に精神的な余裕がもてなくなる場合がある。

進路選択に直面し，意志決定を迫られる。このように人生における重大な選択の時を迎えることにな

自己の将来設計に基づく具体的な進路選択の時期を迎え，高等学校入学者選抜を始めとする具体的な

第３学年の生徒は，義務教育の最終学年であると同時に，自らの将来について深く考える学年である。

３

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
各学年におけるキャリア発達課題

３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組個に応じた指導・支援とキャリアカウンセリングを適切に行うことが大切であり，特に，高等学校への進学など，現実的に進路選択が迫られる中学校の段階では，一人一人に対するきめ細かな指導を行うキャリアカウンセリングの充実は極めて重要である。

達を促す指導・援助におけるつながり」の認識がなければ，本当の意味で生徒一人一人の成長・発達を支援する活動とはならないだろう。そこで，特別活動を中核としながら，各教科や道徳，総合的な連携を密にするなど，かかわりを持つ者との協力体制を整え対応する必要がある。

進路探索を
始めよう

Step2

進路計画を立てよう

Step3

個

性

選

路

の

択

学

分

将

吟

進

志

と

科

来

路

校

知

の

将

味

教

習

を

学

進

の

を

計

働

の

生

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か

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進

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路

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分

て

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学

き

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と

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て

会

職業観・勉学観

学

学

て

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路

の

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く

の

進路計画・選択

い

庭

訪

問

庭

者

訪

相

問

談

者

相

談

庭

訪

問

こ

う

！

二
者
相
談
入 試 説 明 会 等
へ の 参 加
模
擬
面
接
三
者
相
談

学 校 説 明 会 参 加
体 験 入 学 参 加
上 級 学 校 授 業 体 験家立 志 作 文 発 表

二上 級 学 校 訪 問 調 査

家二

職業聞き取り調査
職
場
体
験

家

啓発的経験・相談

第 ２ 学 年

自

立

ぶ

適

働

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く

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路

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画

路

学

の

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る

進

評

来

生

自 分 に つ い て の ま と め

進

自

中

進 路 情 報第 １ 学 年

126

Step1

自 己 理 解思春期を迎えた中学生は，学校生活や将来の生活に対する漠然とした不安を抱えている者も多い。

己管理能力，課題対応能力やキャリアプランニング能力の発達を促すことが大切である。

127

おける適応と自己実現がより確実に達成できるように，人間関係形成・社会形成能力や自己理解・自現実を受容させ，人生設計やそれに伴う進路選択を行うことができる能力を伸ばして，将来の生活にる。また，個別相談やグループ相談を通じて進路への関心を高め，自己や現実の理解を深め，自己や己実現の喜びの感じられる生活を築かせる中でより良い発達を促すことが重要である」と記されてい必要とされる資質や能力，態度を身に付けるようにし，共に学び，活動することを通して存在感や自これから取り組むことになる諸活動に対して主体的な活動への意欲を持たせ，自己実現にかかわってンスの機能を充実させることにより，一人一人の生徒に関し，学校や学級の生活により良く適応させ，『中学校学習指導要領解説総則編』には「各学校においては，計画的・組織的な取組によってガイダ

リングは密接不離の関係にあり，これらを相互に関連して計画的に行うことに意義があると言える。

や能力を育てる上で，極めて重要な意味をもつものである。キャリアガイダンスとキャリアカウンセ

活動に関して適切な指導・援助を与えることによって，現在及び将来の生き方を考え，行動する態度な人間関係の中で有意義な生活を築くようにするものである。それとともに，選択や決定，主体的なガイダンスの機能の充実を図ることは，すべての生徒が学校や学級の生活により良く適応し，豊か生徒が学校や学級での生活によりよく適応するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，ガイダンスの機能の充実を図ること。

ように述べている。

実させていくことがますます求められてきている。『中学校学習指導要領』総則第４の２（５）では次の多様化が進む中で進路を選択していくことが難しくなってきている現状から，ガイダンスの機能を充第３節

社 会 的 ・ 職 業 的 自 立 に 向 け て 必 要 な 能 力 等 の 育 成

中学校におけるキャリア発達のとらえ方の一例

それぞれの学習が１年生から３年生までの間に発展的に進められるよう構成されている。

（１）
キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング

り組むことが望まれる。また，特に課題を抱える生徒については，家庭やスクールカウンセラーとのら，「自己理解を図る」「進路情報を得させる」「進路計画を立てさせる」「進路選択をさせる」「勤労観

や勉学観を育てる」などの指導が，相互につながりをもって行えるよう関係が整理されている。また，

この際，学校の年間指導計画に教育相談の機会を複数配置するなど，学校全体の共通理解のもとで取における進路学習を各学年で系統的・継続的に実施している。「啓発的な経験と相談」を中心としながアカウンセリングの機会を設け，個々の生徒の望ましいキャリア発達を支援することが大切である。

人差を認識し，個々の生徒に応じた指導に当たる必要がある。そのためには，定期的な面談やキャリの中学校では，社会的・職業的自立に向けて必要な能力等の育成のために，中学校３年間の特別活動

次の図はある中学校の特別活動を中心とした進路指導における「３年間の題材系統図」である。こ

教育を，学校教育全体を通して行っていく必要がある。

教員は生徒たちとの人間関係を築いていく中で，一人一人の理解に努め，キャリア発達における個

個別又はグループ別に行う指導・援助である。キャリア発達を支援するためには，個別の指導・援助に「その活動のキャリア発達を促す指導・援助における位置付け」や「それぞれの活動のキャリア発

学習の時間，その他のそれぞれの教育活動につながりをもたせ，３年間を見通した系統的なキャリア

提供したりしながら，生徒たちが自らの意志と責任で進路を選択することができるようにするための，一人の生徒にとっては，キャリア発達を円滑に促していく指導とはならない。また指導する側の教師する悩みや迷いなどを受け止め，自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を学校におけるキャリアカウンセリングは，生徒一人一人の生き方や進路，教科・科目等の選択に関１われていたのでは，その活動はその場限りのものとなってしまい，時間とともに変化・成長していく

活動の意義や価値がどんなに高いものであっても，一つ一つの活動につながりがなくばらばらに行第３節

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組

第 ３ 学 年

進路選択をしよう
職場体験活動を重点的に推進することとし，職場体験活動はキャリア教育の視点からも重要な役割を果たすものと位置付けている。体験活動には，達成感や満足感を得ることによる自信や自己有用感の獲得，働くことや学ぶことへの意欲の向上など様々な効果が期待できる。しかし，その効果を十分に発揮させるためには，体験活動を一過性のものに終わらせるのではなく，ねらいを明確にして，ほか切である。計画に基づき定期的に行われるキャリアカウンセリングは，来談の自発性が低い生徒，自らの将来に関する興味や問題意識などが低い生徒にも，将来への視野を広げ，認識を深める機会を与えるだけではなく，教職員との自然なコミュニケーションを通して生徒の不安感を少なくすることに役立ち，自発的に相談にくる意欲を育てることにもなる。

個に応じた指導・支援とキャリアカウンセリングを進めるには，各学年段階の特色やキャリア発達・中学校生活のガイダンス
・各教科担任による学習の仕方の説明
・学級活動，班活動などの支援
・自己理解を図る学級指導の計画的実施
・職業調べなどの活動の支援
・個別面談，三者面談などの実施個に応じた支援とキャリアカウンセリング例

１ 年

２ 年

・自他の理解を図る学級指導の計画的実施○豊かな人間関係をつくる（自他の個性尊重，円滑な人間関係） ・悩みを話し合える集団作りの指導○社会の一員としての責任を理解する ・地域での活動やボランティア活動の支援
・男女が共同して働く活動の支援（社会での生き方，男女の協力）
・進路選択・決定のための情報提供と支援○進路を選択・決定していく（進路の悩みの克服，進路選択・決定）・個別相談，三者面談などの実施

129○学校教育全体における位置付け○指導計画の改善と見直し（学校の活性化に向けてのキャリア教育の推進）（工夫ある全体計画，指導計画，題材系統図等）○学びと社会とのかかわりの視点○体験活動のねらいの明確化○体験活動の在り方の工夫（日数，回数…） ○地域性を生かした体験活動○関係諸機関，行政，NPO 団体等との連携 （伝統，文化，歴史等）○学校の指導体制，組織の工夫○保護者との連携や活動参加への工夫○体験活動の事前・事後指導の充実○体験活動の評価の在り方
等

国立教育政策研究所「キャリア教育体験活動事例集」平成 20 年より

教科，道徳，特別活動，総合的な学習の時間

学校行事等

学校生活にかかわる諸活動（給食，清掃，係，生徒会，小集団，部活動等）

体験活動の充実に向けての改善のポイント

キャリア教育に包括的にかかわる体験活動

・部活動，生徒会活動，行事などの支援○中学校生活を充実させる（学習，行事，部活動，生徒会など） ・学力の状況や学習の仕方についての相談・人間関係の問題の改善と学級での話合い○集団生活の質を向上させる（他者への配慮，社会の一員の自覚） ・コミュニケーションスキルの指導
・職場体験学習の実施と個別の支援○将来を現実的に模索する（進路情報の収集，進路の計画など） ・個別面談，三者面談などの実施○中学校生活へ適応する（学習，教科担任制，部活動など）○新しい人間関係を作る（自他の理解，集団での役割など）○自分の将来を考える（職業の世界，卒業後の自分など）

主な課題例○上級学校見学，体験入学
○大学訪問
○金銭教育
○保育，育児体験○福祉・看護体験○奉仕，勤労生産的活動○国際理解にかかわる体験活動○自然体験 等

●職場体験
●職場見学
●身近な人の職業調べ●身近な人の職場訪問●ジョブシャドウイング●アントレプレナーシップにかかわる体験活動●商業・商人体験●農業体験 等

キャリア教育にかかわる体験学習

中学校におけるキャリア教育にかかわる体験学習事例

職業に直接かかわる体験活動

128

学年

課題を考慮し，時期や課題に応じた指導・支援を実施していくことが大切である。

資料については，本『手引き』第２章第５節（p.96 〜）を参照のこと。
）

第３節（３）
各学年の課題と個に応じた指導・支援とキャリアカウンセリングなどの維持管理にあたっては，生徒の視点に立った発想と工夫が特に求められる。

て緊張を強いられる場となり，効果的なキャリアカウンセリングの実践は期待できない。進路相談室

その際，相談室が生徒にとって常に利用しやすく，温かい雰囲気となっていなければ，そこは生徒にとっ一方で，生徒のプライバシーに深く関わる内容となる場合には，進路相談室などの活用が必要となる。

うな関係の構築と保持が不可欠であろう。

を向上させることが求められる。生徒が安心して自らの考えや悩みを表現し，疑問点を質問できるよ

話が糸口となることも多く，教職員はそれらの機会を逸さないよう，常にコミュニケーションスキル

また，キャリアカウンセリングは，授業中における短いやりとりや，休み時間などでの何気ない会

体験活動などの体験的なキャリア教育の機会などの関連を図ることが重要である。

リア教育の中核となる者（部・係）と学級担任とが十分に連携し，職業興味検査などの諸検査や，職場の教育活動と関連付けたり，事前・事後の指導を充実させたりすることが重要である。
（職場体験活動

多様な気付きや発見を経験させることが効果的である。学習指導要領の改訂においても，中学校では学年だけに偏らず，入学当初から計画的・継続的なキャリアカウンセリングの機会を設けることが大定期的なキャリアカウンセリングの計画を作成するに当たっては，それぞれの中学校においてキャ場の人の講話や，社会や職業にかかわる様々な現場での体験を通して，自己と社会の双方についての生活，進路に関する不安を取り除き，新たな目標をもたせることが重要である。そのためには，卒業

体験的な学びを生かした取組

生徒に自らの将来を考えさせるためには，学校内における教育活動だけではなく，多様な年齢・立２

すべての生徒が学校生活により良く適応し，主体的に活動して自己決定ができるよう，学習や学校（２）
学校におけるキャリアカウンセリングの活動

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組

３ 年福祉体験報告会

1 月

事前学習
かかわって
下さった方々と一緒に学びを共有する招へいした講座の方々を講師としてボランティアサークル

共有し合い，
更に興味をもつ

互いの体験を動にする

連携で一緒に作る活団体，関係機関との地域のボランティア

福祉に興味を
もたせ，自分
達の計画をたてる

最初のボランティア体験が，事後指導における他者と体験を共有する活動を通して，次の福祉体
験に自発的に取り組もうとする意欲に結び付くよう，学習の継続性を考え，組み立てることが大切です。

● 実践のポイント ●福祉体験（障害者施設，高齢者施設）

福祉施設の方の話

手話，車いす，アイマスク体験

事後学習

12 月

11 月

障害についての学習

10 月

次に
つながる
事後学習

（VTR, ゲストティーチャーの話）

体験のシェアリング

・校区のお年寄りへの配食ボランティア

・近隣の公園への花植え

・校区のゴミなくし隊

・保育園でのお手伝い・福祉施設での清掃などの簡単なボランティア

ボランティアの実際を知る

身近なボランティア団体の活動に参加

福祉とは何か（VTR）（VTR, ゲストティーチャーの話）

ボランティアって何だろう？

ボランティアガイダンス

事前学習

9 月

6,7,8 月

４月

への帰属意識が育ち，働くことや学ぶことへの意欲につなげることができる。

英 語

技 術 ・ 家 庭
○ 消費生活と環境
・消費者問題・環境問題○ 生活と自立

国 語

数 学

社 会

○ 私たちと経済・消費者主権○ 国際社会の諸課題
・公害・地球環境問題

社 会○ 自然と人間・食物連鎖・環境保全○ 科学技術と人間・エネルギー

理 科

例：技術・家庭・社会・理科をつなげる○ 身近な地域の調査
・地図，グラフの見方
・主題図の作成
・グラフの作成131○ 読むこと・一つの作品の群読（文章を複数の人数や男女に分けて読む）

例：技術・家庭・数学・社会をつなげる○ 言語活動○図形
・平面図形，空間図形
・合同，相似○ 関数・比例と反比例

キャリアプランニング能力を高めるために○ 話すこと・聞くこと○ 材料と加工の技術
・製作品の設計，製作・製作図の作成
・部品加工，組立て技 術 ・ 家 庭

課題対応能力を高めるために

音 楽○ 表 現〜歌唱・器楽〜
・合唱（声部の役割）
・楽器演奏（リコーダーアンサン
ブルなど）

保 健 体 育○ 球 技〜作戦を生かした攻防〜
・ゲームでの役割分担
・チーム課題の解決
・作戦の実行

例：保健体育・音楽・国語をつなげる○表現
・自画像，デザイン○鑑賞
・互いの作品の合評会

美 術

例：国語・英語・美術をつなげる○ 言語活動〜話すこと〜
・それぞれの場面に応じた会話の仕方
・英語のスピーチ

自己理解・自己管理能力を高めるために○ 話すこと・聞くこと・スピーチ，文章の発表
・グループでのディスカッション

国 語

人間関係形成・社会形成能力を高めるために

主な学習活動例

援するという視点で指導の工夫・改善を図ることが大切である。

するとともに，教科における指導とキャリア教育との関連を常に意識して，生徒のキャリア発達を支日ごろの教科の学習が，生徒一人一人の生き方や将来の進路と深く結び付いていることを十分に認識方についても，生き方やキャリア発達という意識が希薄となる傾向があることも否めない。教師は，

しかし，教科の学習については，高学年になればなるほど実生活から離れがちとなり，指導の在りになり，それが新たな刺激となって，さらに指導に深みが出ることが予想される。

り，ねらいが明確になり，それぞれの活動を連動させることで，自己有用感の獲得や社会なる中学校では，各教科を「キャリア教育」で結ぶことで，複数の教師が互いの授業内容を知ること○ 従来から行われている募金活動，校内外美化運動をキャリア教育の視点で見直すことによ

ア教育を効果的に進めるとともに，それぞれの教育活動の質も高めることになる。特に教科担任制とに働きかければ，それぞれの教育活動をキャリア教育につなぐことができる。それによって，キャリ本実践とキャリア教育

励まし合い，高め合う人間関係が作れるようにする。

各教科における学びを断片化させない工夫

キャリア教育は，すべての教育活動を通して展開するものである。キャリア教育の視点で生徒たち

３

第３節

130

ボランティア活動に参加しよう○ ボランティア活動を通じて，地域の人との交流や，学級相互の連帯感を高め，認め合い，

ねらい

単元名

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組





町 会

132

商店会

学校
¢Û

同窓会

民生児童委員

保護者・PTANPO 団体・社会人講話，社会的なマナー・ビジネスマナー講座などの講話

・地域の年中行事や祭り

・国際交流

・伝統芸能の継承

・図書館や博物館などの公共施設での学習活動

・親子の協同の体験活動や交流活動（スポーツ活動や芸術鑑賞，工作教室，昔遊び教室）

・介護・福祉に関するボランティア活動・幼児，高齢者や障害のある人と交流し，触れ合う活動

福祉協議会
地域のボランティア団体

コーディネーター

地域・社会

諸福祉施設

地域の教育環境，教育力を生かした活動

保育園

幼稚園

ゲストティーチャー

教育委員会

関係団体等

（ガーデニング）

花壇整備

体験活動発表会

スリヌカ入れ12月 ワークショップ

９月

８月 スイカの収穫

６月 スイカの苗植えの立案

４月 スイカの栽培計画

体験学習の流れ○ ワークショップの開催
職業人を学校に招き、プロの技の実演や、一部体験を通して「仕事」について考えることを目的とする。
第一学年ではフラワーショップの指導により花壇のガーデニングに取り組む。

○ 深化・発展
全学年合同で、それぞれの学年の体験活動に関する発表会を開催。保護者、学校外の指導者（協力者）、キャリア教育推進委員等にも参加を求め、経験にもとづいた意見や、他生徒の意見を通して、勤労の意義や働く人々の様々な思いについて理解を深める。

○ 知識・技術の習得と活用
除草、水やり作業、作物を守る作業、収穫後のつるの除去、整地、ヌリヌカ入れなどの収穫後作業に取り組むとともに、その意義について理解する。

○ 知識・技術の習得と活用畑の整備を行い、作物の苗植を行う。その際、Ｊ
Ａなどの農業技術指導員などの人材を活用し、作物の育て方に関する講義（知識の習得）や苗植え作業の実技実習（技術の習得・活用）を実施する。

○ 計画立案と、見通しをもった活動
どのような活動をするのか、職員、生徒、近隣の農家の方等の協力者と共に構想を練る。
第一学年ではスイカの栽培を計画。

指導上の留意点

第１学年の取組

133

第３節

小学校

ハローワーク

商工会議所

民間企業

産業界等

社会の中にある学校を支援している様々な団体・機関と学校を有機的につなぐのを手助けしている。

次に示すのはある学校区の「地域教育」の具体的展開図である。学校コーディネーターは，地域・一体となった取組を進めることが重要である。

要不可欠である。学校と家庭，地域がパートナーシップを発揮して，互いにそれぞれの役割を自覚し，生徒の生活時間を多く占める家庭や地域と積極的にかかわりをもち，共に連携・協力をすることが必にかかわってくるので，中学校段階におけるキャリア教育が効果的な取組となるためには，学校が，キャリア形成には，一人一人の成長・発達の過程における様々な経験や人との触れ合い等が総合的

会全体の連携の強化が挙げられている。

習指導」などの取組に係わってもらう。

― A 中学校の場合 ―年間を通して、地域の職業人を学校に招き、仕事への理解を深めるため「仕事に関する講話」や「実地域の人材との連携による勤労体験学習

教育振興基本計画においては，基本的考え方の一つとして，「横」の連携，すなわち，教育に対する社＜事例１＞

割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする」と定められているとともに，教育基本法第 13 条では，
「学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役

４．地域とともにつくる系統的なプログラム

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組小・中連携を生かし，学びのつながりを意識したキャリア教育― B 中学校・C 小学校・D 小学校の場合 ―【小・中連携研究協議会の取組】○ 小学校６年と中学校１年の接続の在り方を中心に話合い，確かな学力を身に付けるため，各段階での指導の重点について協議する。
○ 小・中の教職員が９年間を見通した指導方法の確立を視野に，学ぶ意欲を高めるための小中相互に呼応したカリ
キュラムの開発に取り組む。

134

段階ごとの指導の重点やカリキュラムの在り方についての意見交換などについて話合いを続けている。

いる内容などについての情報交換・協議，小・中の合同授業についての検討，９年間の見通しの中で，会を年数回開き，小・中各教科の研究計画や教科における児童生徒の実態，指導上特に困難を感じて即した指導方法や支援を考えるために，学区内における３校のすべての教職員で小・中連携研究協議

小・中連携を児童生徒に関する情報交換の場だけにせず，児童生徒の発達の段階を把握し，それに（２） 小・中連携研究協議会を通した実践交流

体制づくりに努めている。

入学後の学級づくりに生かしている。また，新入生の入学後も，必要に応じて随時情報交換ができる

護教諭，研究部で小・中連絡協議会を開催し，児童同士の人間関係について情報交換を行い，中学校

かな情報交換とその有効活用が不可欠である。そこで，毎年２月に，３校の学年部，生徒指導部，養係を築く力を育てるという視点に立つと，小学校における児童同士の人間関係についてのよりきめ細どうしてもスムーズな小・中接続，いわゆる中１ギャップの克服に視点が偏りがちであるが，人間関観後に教科・領域等の分科会を開き，協議と情報交換を行っている。中学校側からの小・中連携は，

B 中学校と C・D 小学校では，以前から小・中連携研究協議会を組織して，互いに授業を提示し，参（１） 小・中の情報交換の場としての小・中連携研究協議会

月

１１月

７

・各校の児童生徒の実態や指導上，困難を感じていること，効果的な指導の在り方について４つの分科会に分かれて協議する。

・前学期に意見交換した小・中それぞれの教科の研究計画や授業研究会のポイント（低・中・高
学年段階ごとの指導の重点や実際など）に基づ
いて授業提示をして，そのことにかかわる協議を通して研究の進展状況等を確認する。
国語・社会・算数・理科・図工・道徳・外国語※外国語は，ＡＬＴと中学校英語科教員による合同授業
・「確かな学力の基盤となるスキル・資質」にかかわる資料をもとに，小中９年間の見通しの中小学校での外国語活動の授業
で，発達の段階ごとの指導の重点や小中の学習
内容のつながりについて協議するとともに，各※事前にＡＬＴと中学校の英語 学年のキャリア発達段階に合わせた授業改善に科教員が小学校を訪問し，指 ついて検討する。
導案検討や模擬授業を行った。

第２回小・中連携研究協議会
・授業提示
（小学校）
・教科等別研究協議会○ 分科会Ⅰ「学級づくりで大切にしたいこと」（基本的生活習慣など）○ 分科会Ⅱ「授業中の学習習慣を定着させるための手立て」（学習の約束など）○ 分科会Ⅲ「各教科における言語活動の充実」（言葉を大切にした活動など）○ 分科会Ⅳ「家庭学習を含む家庭での生活指導」（家庭学習の仕方や学習習慣）

第１回小・中連携研究協議会
・全体会：研究説明
・分科会Ⅰ〜Ⅳ：協議・小学校での児童同士の人間関係などについての情報交換。

・各校の児童生徒の実態や指導上，困難を感じて
小・中連携研究推進委員会
月 （小・中３校の教頭，教務主任， いること，効果的な指導の在り方について４つの研究主任，生徒指導主事）
分科会に分かれて協議する。

小・中連絡協議会

４

容

月

内

２

研修会名等

期

時

＜小・中連携の計画と内容＞

・中学校入学後も，積極的な情報交換に努める。

人間関係構築に活用する。

・小学校における人間関係について，よりきめ細やかな情報交換を行い，中学校での望ましい・課題研究協議を通して，課題解決の手立てを探る。

・実践交流を通して，小・中の学習指導の一貫性，連続性を高める。

＜３校による小・中連携のねらい＞

135

第３節

人間関係を築く力を育て，学ぶ意欲を高めるためのキャリア教育と小中連携【学校の状況】
B 中学校 生徒数 約５００人（１５学級）○ 各学年４〜６学級の中規模の学校である。学区
は都市部にあり，貿易港に面した古くからの商業地である。そのため，伝統行事等で地域とのつながりも深い。学区内に二つの小学校がある。
C 小学校 児童数 約２３０人（ ９学級）○ 各学年１〜２学級の小規模の学校である。６年間を１学級で過ごす生徒が多く，仲のよい反面，他者とのかかわりが苦手である。
D 小学校 児童数 約６８０人（２４学級）○ 各学年３〜４学級の大規模の学校である。はつらつとして，元気な児童が多い。

学区内の小学校と中学校の連携を生かした，９年間を見通した一貫性のある指導と支援の在り方を追究する。

＜事例２＞

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組




応援団によるエール

容

３
３

３

ランチョンマットをつくろう
Let's enjoy English together!

１０
１０

１０

○ 終わりの会〜小学校ごとの控室
・部活動アンケート用紙記入
・終わりの言葉〜中学生による小学生へのメッセージ

被服室
１−４

家庭
英語

プレゼンテーションソフトを
体験しよう

D小
１０
１０
１０
１０
１０
１０
１８

１５：３０

ＰＣ室

技術

C小
３
４
４
４
３
３
７

授 業 の 内 容
古典を読もう歴史博士を目指そう！
数学で遊ぼう科学の世界を広げよう
リコーダーによる合奏
じっくり描こうバドミントン○ 部活動見学・体験〜体育館・グラウンド・テニスコート

教 室
１−１
１−２
１−３
理科室
音楽室
美術室
体育館

教科
国語
社会
数学
理科
音楽
美術
保体

１３
１３

１３

B中
１３
１４
１４
１４
１３
１３
２７

○ 体験授業〜中学校１年生と合同の体験授業（中学生が小学生とペアになって，授業に参加する）

内

１５：０５

１４：１０

な

○ ガイダンス〜体育館（進行：２年生）
１ 歓迎の言葉２ 中学校の校歌（１・２年生）
３ 中学校生活について（生徒会）①行事 ②部活動
４ 応援歌とエール（応援団）
５ 小学校の校歌（各小学校）
６ 感想発表（小学生代表）

主

２６
２６

２６

合計
２６
２８
２８
２８
２６
２６
５２

年

中学校 3 年

中学校 2 年

中学校１年

小学校 6 年

小学校 5 年

小学校 4 年

小学校 3 年

小学校 2 年

小学校１年

学

137

・様々な規模の地域的特色をとらえる調べ方や学び方の視点や方法を身に付ける。
・世界的視野から我が国の特色を多面的・多角的にとらえる方法を身に付ける。
・我が国の歴史の大きな流れを理解する。
・各時代の特色を世界の歴史を背景にとらえる。
・歴史上の人物や文化遺産を尊重する態度を身に付ける。
・個人の尊厳や人権尊重の意義を正しく理解する。
・民主政治の意義，国民生活の向上と経済活動のかかわりを理解し，社会の諸問題について考えようとする態度を育てる。
・世界平和の実現や人類における福祉の増大のためには，各国の協調が必要であることを認識する。

・日本の歴史と政治及び国際理解に関する社会的事象を調査する。
・地図や地球儀，年表などの各種の基礎的資料を効果的に活用して調べたり，調べたことを目的に応じた方法で表現したりする。

・日本の産業や国土等について，具体的に調査する。
・地図や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を効果的に活用して調べたり，調べたことを目的に応じた方法で表現したりする。

・社会科的事象を実際に観察したり，聞き取り調査を行ったりする。
・地図や地図帳，収集した各種の資料などを活用して調べたり，調べたことを工夫して表現したりする。
・身近な地域の様子を絵地図に表したり，地図記号を活用したりする。

・健康や安全に気を付けて，遊びや規則正しい生活をする。
・身近な人々と適切に接する。
・生活に必要な物を買ったり，大切に使ったりする。
・みんなで使う物や場所，施設を正しく利用することができる。
・様々な手段を適切に使って情報を交わしながら相互に交流する。
・自分の成長を喜び，支えてくれた人々に感謝の気持ちをもつ。
・日常生活に必要な習慣や技能を身に付ける。

確かな学力の基盤となるスキル・資質・能力（キャリア教育の視点から）

例：社会科（小学校１・２年生は生活科）

能力をまとめ，それに基づいて指導を進めることができた。

○ 確かな学力を身に付けるため，キャリア教育の視点から各段階での学力の基盤となるスキル・資質・

された。

くこと」
「話し方」など小学校で培ったものを生かしながら，中学生を育てることで共通理解がな○ 授業中における学習規律の定着化のため，小学校から「あいさつ」「授業の準備」「話すこと・聞関係・生活習慣など）○ 学級づくりで，小学校から中学校にかけての配慮すべき点について確認することができた。
（友人

で家庭学習の習慣化を図ることができた。

関して，小学校低学年から中学校３年まで学年ごとに「家庭学習の手引」を作成し，共通の方法○ 授業参観や協議会を通して，学習指導に関する共通理解が図られた。特に，家庭学習の習慣化ににおいても次の学年に進むという意識が芽生えた。

○ 体験入学を通して，小学校６年生において中学校生活への期待が膨らむと同時に，中学校１年生（４） 成果

第３節

136

刻

１３：２０

時

＜中学校体験入学の日程と内容＞

・中学１，２年生が，上級生としての自覚をもてるようにする。

にする。

・体験入学を通して，入学予定児童が中学校生活への期待感と心構えをもつことができるよう＜中学校体験入学のねらい＞

り主体的に過ごすようになることをねらいとして，毎年体験入学を実施している。

活への不安を取り除き，中学生は１・２年生を中心に，上級生としての自覚をもって中学校生活をよ教職員の情報交換や研修だけでなく，児童生徒が互いに交流を深めるとともに，小学生の中学校生（３） 中学校への体験入学でのガイダンスと異年齢交流

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章
３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組

地域とともにすすめるキャリア教育の取組― E 中学校の場合 ―【キャリア教育のねらい】○地域の方々の協力のもとに様々な体験をし，ものを作り上げる喜びや共同作
業の重要性を意識させ，勤労観や職業観等の価値観を育成する。
○地域の方々から教えていただいたり，仲間と協力し合ったりして，人間関係を築き，コミュニケーション能力を育成する。
○地域の方々との交流や共同作業を通して，互いの良さや自分の良さを認め合う態度を育成する。

138

ＰＴＡと資源回収で働く生徒たち

かかしまつり実行委員会（サポート委員会，公民館，
農協，近隣の幼稚園，小学校，中学校，高校の代表）

稲の観察（稲の成長の様子と水田の管理の状態を観察する）

かかしまつりへの参加（実行委員会とともに中学生は模擬店の準備・販売・片付けを協力して行う）

みんなで田植に挑戦

稲刈りをしながら話を聞く○地域の方々との交流や共同作業を通して，豊かな人間関係を築く能力を育成できた。

学校が互いに連携を図ることで，取組がより豊かで深みのあるものになった。

139○３年間を見通した系統的なキャリア教育を，学校教育全体を通してすすめるに当たって，地域と（３）
成果

12 学習発表会（学習の成果をまとめて地域の方の前で発表し合う）
月

11 収穫祭（サポートの方々と保護者の協力のもとに飯ごう炊さんを行い，全員で頂く）
月

10 稲刈り（サポートの方々と保護者の協力のもとに稲刈
りを行う）
月

９月

７月 かかしの制作（各学級で工夫を凝らしたもの一体ずつ）
８月 水田の管理

７月

６月

田植
（サポート委員の方々と保護者の協力のもとに学校前の水田に稲の苗を植える）

５月

容

<社 会>
・身近な地域の調査<理 科>・植物の世界種まき（地域の農家の庭まで行き，説明を受けて種ま
きを行う）

内

< 総合的な学習の時間 >地域と連携した「米作り」を中心とする
学習< 技術・家庭科 >・生物育成に関する技術

３年間を見通した系統的なキャリア教育の取組

４月

時期

<道 徳>
・勤労の尊さと意義の理解< 特別活動 >
・働く人々
・職場体験

全体構想

や豊かな人間関係を築く能力を育成する。

○ 地域の方々との交流や共同作業を通して，多様な集団の中で，コミュニケーション能力

謝の気持ちや働くことへの関心・意欲を育てる。

ねらい ○ 私たちの主食である米がどのようにしてできるのかを体験的に学び，作る人への感（２）E 中学校における「米作り」（第１学年総合的な学習の時間）の具体的実践

第３節

かかしまつりの屋台で焼きそばをつくる生徒たち

間関係を築き，社会的・職業的自立のために必要な様々な能力や態度を身に付けている。

での教育活動を様々な面から支援している。生徒たちは，地域の方々との交流や共同作業を通して人校のある F 市にはすべての学校区に「地域サポート委員会」という地域の方々による組織があり，学校方による文化体験学習会」など，学校とＰＴＡや地域が連携した特色ある取組を実践している。E 中学

加」「学校農園での畑作体験」「ＰＴＡとの資源回収」「近隣の高校と連携した公民館学習会」「地域のE 中学校では，「職場体験」はもちろん「１年間を通した米作りの体験」「地域のかかしまつりへの参（１）E 中学校のキャリア教育の特色

地域と学校が連携してキャリア教育に取り組み，共に子どもたちを育てる【学校の状況】○生徒数２７０名（９学級）○水田と豊かな自然に囲まれたのどかな環境にある。学校の教育活動に対する保護者・地域の期待は非常に高く，協力的である。生徒は概して素直・素朴で礼儀正しく，日常の活動にも意欲的に取り組む。幼いころから地域の方々やＰＴＡの協力が盛んな環境で生活しているため，大人に対する信頼感も強い。
○学校教育全体を通したキャリア教育を推進するに当たって，地域や保護者との連携を図り，地域ぐるみで子どもたちを育てる取組を進めた。

地域と学校が互いに連携を図りながらキャリア教育に取り組み，地域ぐるみで子どもたちの社会的・職業的自立に必要な能力等の育成を図る＜事例３＞

第 3 章 中学校におけるキャリア教育の実践

第３章





中学校での特別支援教育におけるキャリア教育140

特に，「特別支援教育に関する校内委員会」は学校内外の連携・協力の中核となるものであり，その構成員としては，校長，教頭，特別支援教育コーディネーター，教務主任，進路指導主事，生徒指導主事，
通級指導教室担当教員，特別支援学級教員，養護教諭，対象の幼児児童生徒の学級担任，学年主任などが想定される。この他，スクールカウンセラーや心の相談員など生徒の実態や学校の実情に応じた構成とする工夫が求められる。
中学校において特別支援教育の対象となる生徒は，特別支援学級に在籍する生徒と，通常の学級に在籍しつつ通級による指導を受けている生徒に大別され，両者とも，特別の教育課程による指導を受けることができる（学校教育法施行規則第 138 条，同第 140 条）。その中核となる「自立活動」はとりわ
け重要な役割を担っていると言えるだろう。
「自立活動」
は，障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服し，自立し社会参加する資質を養うために行われるものであるが，生徒がそれぞれの障害の状態
や発達の段階等に応じて，主体的に自己の力を可能な限り発揮し，よりよく生きていこうとすること，また，社会，経済，文化の分野の活動に参加することができるような力を育てていくことが求められている。自立活動の指導にあたっては，教職員の共通理解を基盤としながら，各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動と密接な関連を保ち，個々の生徒の障害の状態や発達の段階等に即して，適切な指導計画の下に行うよう配慮しなければならない。
特別支援教育でのキャリア教育の指導計画を構想する際には，国立特別支援教育総合研究所が作成した「知的障害のある児童生徒の『キャリアプランニング・マトリックス（試案）』」を，一つの参考とすることも考えられる。同研究所のウェブサイト
（ホームページ）で公開されている当該試案を参照していただきたい。
http://www.nise.go.jp/blog/2009/05/post̲224.html（１）
特別支援教育に関する校内委員会の設置 ，（２）
特別な支援が必要となる生徒の実態把握，（３）特別支援教育コーディネーターの指名，（４）関係機関との連携を図った「個別の教育支援計画」の策定と活用，（５）「個別の指導計画」の作成，（６）
教員の専門性の向上

特別支援教育の特質は，「障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち，幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し，その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は克服するため，適切な指導及び必要な支援を行う」ことにある（文部科学省初等中等教育局長通知「特別支援教育の推進について」（平成 19 年 4 月 1 日・19 文科初第 125 号））。ここで言われる「自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点」は，社会的・職業的自立を目指してキャリア発達を支援するキャリア教育とも通じるものであり，特別支援教育におけるキャリア教育の重要性を示している。全ての教育活動を通したキャリア教育の充実を図ることや，中学校卒業後就職を希望する生徒に対して労働関係機関等との連携を密にした就労支援を進めることは，障害の有無にかかわらず必要なことであるが，ここでは特に，障害のある生徒に焦点を絞って，指導のポイントを整理しよう。
中学校学習指導要領第 1 章総則は，各中学校に対して，「障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，例えば指導についての計画又は家庭や医療，福祉等の業務を行う関係機関と連携した支援のための計画を個別に作成することなどにより，個々の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。特に，特別支援学級又は通級による指導については，教師間の連携に努め，効果的な指導を行うこと」を求めている（第４(8)）
。障害のある生徒の指導にあたっては，教員間の連携を大前提としつつ，特別支援学校からの助言や援助を活用し，家庭や各種の専門機関とも協力しながら，生徒一人一人の教育支援計画を作成して，長期的な視点に立って適切な指導と必要な支援を行うことが重要である。その際，個々の生徒の将来的な自立や社会参加を重視すべきことは言うまでもない。
また，上掲の通達（19 文科初第 125 号）が，特別支援教育を行うため，各学校において次のような体制づくりや取組が必要であるとしていることに留意する必要がある。

コラム

FAQ



194

される今日，キャリア教育を通して学ぶ意義を認識させる必要性はますます高まっています。教科の時間においても，それぞれの単元などの特質を生かしたキャリア教育を実践することにより，確かな学力を向上させることができます。なぜ勉強しなくてはいけないのか，今の学習が将来どのように役立つのか，ということなどについての発見や自覚が，日ごろの学習に対する姿勢の改善につながり，そのことがさらなる新たな発見や，より深い自覚に結び付いていくのです。

成等について，体験を通じて理解を深めさせ，進路の選択・決定へと導くことが重要です。具体的には，「肯定的自己理解と自己有用感の獲得」「興味・関心等に基づく
勤労観・職業観の形成」「進路計画の立案と暫定的選択」「生き方や進路に関する現実的探索」等を柱としたキャリア教育の実践が期待されています。詳しくは，本『手引き』第1章第1節（p.９〜p.32）を参照してください。

平成16年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議

いいえ，そうではありません。かつて中学校では，生徒本人の将来展望

そのためにも，生徒一人一人が３年間におけるキャリア教育での学びの成果を振り返ることのできる資料（進路学習ノートや面談カードなど）を保存・活用するなどの工夫が求められます。それらをもとにキャリアカウンセリングを実施し，それぞれの生徒が積極的に進路を選択し，意欲を持って進んでいけるようにすることが大切です。この点については，本『手引き』p.127〜p.128も参照してください。

ア教育の視点に立って進路指導の取組を見直していく必要があります。詳しくは，本『手引き』第１章第2節（p.33〜p.38）を御覧ください。

する考え方が，どのように変化したのかを振り返る機会を設けることが大切です。そうすることにより，学業成績や模擬試験などの結果のみを判断基準とせず，自らの将来の計画や個性を踏まえた進路選択が可能になるでしょう。

離れたこのような指導も「進路指導」と呼びならわされてきました。理念から乖離した「進路指導（=出口指導）」と，キャリア教育との混同を慎重に避けつつ，キャリ

りつつ，系統的な進路学習や体験的な活動によって，生徒自らの進路希望や将来に対また，実際の学校で行われている進路指導については，理念に反して，進路指導担

当の教員と各教科担当の教員との連携が不十分であること，一人一人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や姿勢が希薄であることなどが指摘されています。入学試験や就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる「出口指導」）はその典型でしょう。しかも，多くの場合，本来の進路指導とはかけ肯定する人はいないでしょう。
中学校３年間を通したキャリア教育により，学習意欲の向上と学習習慣の確立を図や興味・関心・適性などの個性を必ずしも重要視せず，高校に合格させる
ことだけを偏重した時期がありました。「偏差値輪切り」と批判された取とに対し，進路指導は中学校及び高等学校（特別支援学校中学部及び高等部を含む）に限定された教育活動であり，この点は両者の大きな違いです。

A4組がそれです。このような実践は，不本意入学や入学後の不適応及び学習意欲の喪失の一因であったと指摘されています。今日，このような偏差値による振り分け指導を報告書」や平成23年１月の中央教育審議会答申は，進路指導とキャリア教育とが，その理念・概念やねらいにおいて大きな差異はないと述べています。両者の目指すものはほぼ同じと言えるでしょう。
ただし，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものであるこ

A2

Q2

ほとんどの生徒が高等学校に進学する現状においては，入試での合格を目指す指導は欠かせません。キャリア
教育は，結局，建て前論やきれい事ではないですか？

子どもたちが将来に不安を感じたり，学校での学習に自分の将来との関係で意義が見いだせずに，学習意欲が低下し，学習習慣が確立しなかったりといった問題が指摘

これを踏まえ，中学校段階では，社会における自らの役割や将来の生き方・働き方等についてしっかりと考えさせるとともに，目標を立てて計画的に取り組む態度の育Q4ことが大切です。

にとって極めて重要であると言えるでしょう。

進路指導では，以前から「人生の生き方を指導する
ことが大切である」と言われてきました。
キャリア
教育と進路指導は同じものではないのですか？

ア教育の言わば「断片」を振り返り，紡ぎ，つなげ，子どもたちの認識や視野を広げていく働きかけを，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動などにおいて行っていく

本『手引き』第２章第３節や第３章第４節に詳しく解説されているように，中学校の各教科や道徳，総合的な学習の時間及び特別活動には，生徒

キャリア教育はどの時間に実践すればよいのですか？
また，教科の時間に行うことは，学力向上につながるのですか？

に，高等学校入学者選抜をはじめとする現実的な進路の選択を迫られ，自分の意志と責任で決定しなければならない時期でもあります。中学生の時期はキャリア教育実践

A1

A3

Q3

たちのキャリア発達を促す内容が多くあります。それらの機会を計画的に活用していきましょう。また，それぞれの教育活動の中に組み入れられてきたキャリ

中学校におけるキャリア教育に期待されるものとは
何ですか？

中学生になると，自我の目覚めや，独立の欲求が高まるとともに，人間関係も広がり，社会の一員としての自分の役割や責任の自覚が芽生えてきます。また，他者とかかわり，様々な葛 藤や経験の中で，自らの人生や生き方への関心が高まり，自分の生き方を模索し，夢や理想を持つ時期であると同時

Q1

195



196

中学校でのキャリアカウンセリングは
どのようにしたらよいですか？

中学校における5日間以上の職場体験活動を目指して文部科学省が提唱していた「キャリア・スタート・ウィーク」は，平成20年度が最終年度だったと聞きました。職場体験活動の期間を短縮したり，取りやめたりしてもよいですか。

A6

いいえ。全くの誤解です。
確かに，「キャリア・スタート・ウィーク」のキャンペーン自体は平成20年度をもって終了しています。けれども，平成20年12月に閣議決定された教育振興基本計画では，「今後５年間に総合的かつ計画的に取り組むべき施策」の中に，「小学校段階からのキャリア教育を推進する」ことを明確に位置付け，
中学校を中心とした職場体験活動については特に推進すると強調されているのです。
もちろん，キャリア教育はすべての教育活動を通して系統的・計画的に取り組むものであり，職場体験活動だけを重視するのは誤りです。けれども，自らの将来を考えさせるためには，学校内における教育活動だけではなく，具体的に多様な年齢・立場の人や社会や職業にかかわる様々な現場を通して，自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を経験させることが効果的です。
平成20年に改訂された中学校学習指導要領においても，道徳，総合的な学習の時間
及び特別活動において職場体験活動の実施が求められており，例えば『中学校学習指導要領解説特別活動編』では，「職場体験については，（中略） 一定期間（例えば１週間（５日間）程度）にわたって行われることが望まれる」と具体的に示されています。
効果的な職場体験活動の在り方については，本『手引き』第２章第５節に詳しく解説されています。是非参照してください。

Q6

A5

中学校におけるキャリアカウンセリングとは，生徒一人一人の将来の生
き方や進路に関する悩みや課題などを受け止め，自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を提供したりしながら，生徒が自ら積極的に進路を選択することができるようにするための，個別又はグループ別に行う指導・援助のことです。
子どもたちのキャリア発達は，自己の新たな可能性の発見や自己理解の深化といった内面の成長と深くかかわっているので，キャリア教育の取組においては，一人一人の課題をまずしっかりと受け止めてカウンセリングを進めていくことが大切です。その際に，生徒が安心して自分の悩みを表現したり，質問したりできるような温かな態度が特に重要と言えるでしょう。そのため教師自身が，生徒一人一人とコミュニケー
ションを図る能力を向上させることが不可欠です。
とりわけ体験活動の事後においては，一人一人の課題は何であったのか，課題達成に向けての取組はどうであったのかなど，常に個に立ち返り，それぞれのよいところを探し伸ばしていく姿勢を持つことが教師に求められます。また，将来に夢が持てず，学ぶ意欲が見いだせない生徒に対しては，職場体験活動や職業人講話，上級学校訪問などを通して，学校での学びの重要性や仕事と学校での学習の関係に気付かせていくことも必要でしょう。

Q5「基礎的･汎用的能力」に基づくキャリア教育が目指される今日，
いわゆる「4領域8能力」
はもう使えないのでしょうか。

を把握し，それを教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていくこと

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況

キャリア教育の評価はどうすればよいですか？

れています。是非お読みください。

自己評価及び学校関係者評価の一環としても重要であると言えるでしょう。
キャリア教育の評価については，本『手引き』第２章第６節に詳しい解説が掲載さら実践を振り返り，キャリア教育の取組をＰＤＣＡサイクルの中で改善していくことが必要です。また，教育活動や指導計画を点検し評価することは，学校評価における学習評価を教育活動や指導計画の改善につなげるために，このような生徒の成長を促した要因は何か，あるいは，成長に結び付かなかった理由は何かに焦点を当てながのです。また，生徒が自分自身を振り返ることによって，自らの成長を実感できるよ
うにすることも大切です。

ていくことが大切です。ポートフォリオやアンケート，評価カード等を工夫しながら，一人一人の良さや変容を把握し，その結果はできるだけ生徒に返していきたいもが重要です。
生徒の学習状況の評価については，まず教師が一人一人の育ちをしっかりと見取っA8

Q8

いいえ，急に使えなくなるということはありません。この点については，
以下の二つの視点からの理解が必要です。
まず，「基礎的 ･ 汎用的能力」が「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成して提示されたものである，という点です。再構成の理由については本手引き
p.21 に整理した通りですが，両者を相互に関連性のない別個の能力論であると見な
すことは誤りですし，両者は矛盾するものでもありません。
次に，「４領域８能力」と「基礎的 ･ 汎用的能力」
はいずれも共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提として提示された点に注目する必要があります。
学校ごとに育てたい態度や能力を定める上でどちらを当面の直接的な資料とするかは，学校や教育委員会の判断によると言えます。例えば，基盤となる能力論の見直し
よりも，これまでの実践の定着を図ることの方が当座の優先課題であると妥当性をもって判断される場合などは，「基礎的・汎用的能力」への転換の時期を遅らせる方策も考えられるでしょう。ただし，「４領域８能力」に依拠する場合には，「基礎的 ･
汎用的能力」の内容と提唱の理由を十分に踏まえ，将来的な転換を視野におさめながら，キャリア教育の取組の改善を図っていくことが特に求められます。

A7

Q7

197



順子

誠

学

伊藤

尾﨑

佐藤

※◎・・・作成協力者会議座長○・・・作成協力者会議副座長

桂介

晃之

磯谷

藤田

初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官

初等中等教育局児童生徒課長

文部科学省においては，次の者が本書の編集に当たった。

茂

東京都町田市教育委員会学校教育部指導課統括指導主事

埼玉県川越市立山田中学校教諭

山口

正明

三上

新潟大学教育学部教授

東京都中野区立第九中学校主幹教諭

賢二

◎松井

福島県教育庁学習指導課主任指導主事

秋田県秋田市立土崎中学校教諭

埼玉県東松山市立北中学校教諭

埼玉県加須市立加須東中学校校長

上越教育大学大学院学校教育研究科准教授

東京都墨田区立寺島中学校教諭

横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉中学校教諭

宮城県仙台市立西多賀中学校校長

栃木県下野市立石橋北小学校教頭

六反園 留美

京子

二谷

洋

光一

田口

平良木

克明

泰居

○白木 みどり徹

青木（50 音順，敬称略，平成 23 年３月現在）『中学校キャリア教育の手引き』作成協力者

199




平成 23 年 11 月

山 中 伸 一

文部科学省初等中等教育局長

今日，日本社会の様々な領域において構造的な変化が進行しています。特に産業や経済の分野
においてはその変容の度合いが著しく大きく，雇用形態の多様化・流動化にも直結しています。
また，学校から職業への移行プロセスに問題を抱える若者が増え，社会問題ともなっている状況です。
このような中で，一人一人が「生きる力」を身に付け，明確な目的意識を持って日々の学校生
活に取り組みながら，主体的に自己の進路を選択・決定できる能力を高め，しっかりとした勤労観・職業観を形成し，激しい社会の変化の中で将来直面するであろう様々な課題に対応しつつ社
会人・職業人として自立していくことができるようにするキャリア教育の推進が強く求められています。
「キャリア教育」という用語が文部科学行政関連の審議会報告等で初めて登場したのは，中央
教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（平成 11 年 12 月）」においてでした。本答申では「学校教育と職業生活との接続」の改善を図るために，小学校段階から発達の段階に応じてキャリア教育を実施する必要があると提言されています。
その後，様々なキャリア教育推進施策が展開されましたが，平成 18 年におよそ 60 年ぶりに改正された教育基本法においては，「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培う」ことが，義務教育の目的の一部に位置付けられました。翌年改正された学校教育法では，新たに設けられた義務教育の目標の一つとして「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，小学校からの体系的なキャリア教育実践に対する法的根拠が整えられたところです。
また，平成 20 年１月の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」においても，新しい学習指導要領でのキャリア教育の充実が求められました。更に，平成 20 年７月１日には「教育振興基本計画」が閣議決定され，今後５年間（平成 20 〜 24 年度）に取り組むべき施策の一つとして「関係府省の連携により，キャリア教育を推進する」ことが挙げられ，平成 21 年３月にはそれらの内容に基づいて高等学校学
習指導要領が改訂されました。
平成 20 年 12 月には，文部科学大臣が中央教育審議会に対して「今後の学校におけるキャリ
ア教育・職業教育の在り方について」諮問し，平成 23 年１月に答申がとりまとめられました。
本答申では，「社会人・職業人としての自立が迫られる時期である高等学校におけるキャリア教
育の充実は，喫緊の課題である」と述べられています。本書が，各高等学校はもとより、関心をお持ちの多くの方々に広く活用され，キャリア教育の指導内容・指導方法の充実に役立てられることを念願しております。
末尾となりましたが，本書の作成に当たり御尽力を賜りました作成協力者及び関係の皆様に深くお礼申し上げます。

はじめに



第

1章

目次

39
39

第 3 節 キャリア教育と進路指導
1 進路指導の定義と諸活動（１）進路指導の定義（２）進路指導の諸活動
2 教育課程における進路指導の位置付け
3 教育振興基本計画の策定（平成 20 年）と新しい学習指導要領
4 キャリア教育と進路指導との関係

第 4 節 小学校や中学校におけるキャリア教育45
1 小学校におけるキャリア教育の特質
46（１）小学校・低学年における発達課題とキャリア教育（２）小学校・中学年における発達課題とキャリア教育（３）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育
2 中学校におけるキャリア教育の特質
52（１）中学校におけるキャリア教育の全体像（２）中学校におけるキャリア教育のねらいと関連する主な内容（３）中学校における確かな成長を促す
職場体験活動の推進

42
43

41

36
36
37
38

第 2 節 キャリア教育と職業教育
1 専門学科における職業教育の重要性
2 普通科における職業科目の履修機会の確保
3 職業教育を通したキャリア教育の重要性

第１節 キャリア教育の必要性と意義
9
1 キャリア教育が提唱された背景
9（１）子どもたちをめぐる課題（２）キャリア教育の提唱と経緯
2 キャリア教育の定義
14（１）キャリアとは（２）キャリア発達とは
コラム 「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」（4 領域 8 能力）の開発過程について
20（３）キャリア教育で育成すべき力−「基礎的・汎用的能力」とは −（４）今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け
3 キャリア教育の目標
25（１）入学から卒業までを見通した目標設定（２）キャリア発達を踏まえた目標設定（３）学校・学科などの特質や，生徒の実態に即した目標設定
4 キャリア教育に期待されること31（１）「生きる力」の理念を実現する視点から（２）いわゆる「PISA 型学力」の視点から（３）言語活動の充実という視点から
5 キャリア教育の意義
32
6 近年の若年者雇用の動向とキャリア教育32（１）近年の若年者雇用の動向（２）雇用の観点から見たキャリア教育の意義
コラム 「キャリア発達」についてもう少し詳しく 35

キャリア教育とは何か

はじめに

CONTENTS高等学校キャリア教育の手引き

2章

67

65
65
65

64

63

61
62

61

第 4 節 年間指導計画の作成
80
1 年間指導計画の基本的な考え方
80（１）年間指導計画作成の手順（２）年間指導計画作成の留意点（３）年間指導計画作成の効果
2 各教科と年間指導計画
81
3 総合的な学習の時間と年間指導計画
88（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例（２）総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例
4 特別活動と年間指導計画
91（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例（２）特別活動の年間指導計画の具体例＜普通科・
第 1 学年・ホームルーム活動＞
5 各教科等を横断的に見た年間指導計画
93

第 3 節 全体計画の作成
69
1 全体計画の基本的な考え方
69
2 各学校において定めるキャリア教育の目標
69（１）生活環境を考慮した目標設定の工夫（２）生徒の実態や学科・設置形態などの特色を考慮した目標設定の工夫（３）生徒指導上の問題を抱えている学校における目標設定の工夫
3 育成したい能力や態度の設定
73
4 教育課程における位置付け
76（１）道徳教育との関連（２）各教科等との関連（３）進路指導との関連

第 2 節 校内組織の整備の推進
1 キャリア教育の推進と校長の役割
2 校内推進体制の整備（１）実践を支える運営体制（２）生徒に対する指導体制（３）外部との連携体制
3 教職員研修（１）教職員研修のねらいや内容（２）教職員研修の実施形態（３）記録の保存や活用

4

3

1
2

設置形態，学科の特質に応じたキャリア教育の推進
高等学校の設置形態と学科の種類
学科ごとに見られるキャリア教育の課題（１）普通科（２）専門学科（３）総合学科
学科ごとのキャリア教育の推進（１）普通科（２）専門学科（３）総合学科
学科の特質に応じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」

第1節

高等学校における
キャリア教育の推進のために

第93
進路指導と年間指導計画（１）卒業直後の進学や就職に関する指導とキャリア教育の関係（２）卒業直後の進学や就職に関する指導の計画を組み込んだキャリア教育の一例

第 7 節 キャリア教育の評価
1 評価の基本的な考え方
2 生徒の成長や変容に関する評価（１）評価の視点と方法（２）定性的な評価と定量的な評価
3 教育活動の評価と改善（１）評価の視点と方法（２）改善の視点と方法
4 各学校の指導計画の評価と改善（１）評価の視点と方法（２）改善の視点と方法

123

121

119
119
120

効果的なインターンシップの在り方
109（普通科に焦点を当てて）
1 キャリア教育におけるインターンシップの109
位置付け
2 キャリア教育におけるインターンシップの
110
効果
111
3 インターンシップの目的（１）高等学校段階における目的（２）異校種における目的の違い（３）学校において目的を定めるに当たっての留意点
4 インターンシップ充実のための方策
112−障壁を克服するために−（１）目的の明確化と意識改革（２）校内体制の構築（３）学校外部の教育資源の活用の推進（４）学校の教育活動における位置付けの明確化（５）効果的なインターンシップの実施
116
5 インターンシップ充実のための留意事項（１）実施時期の設定（２）実施期間の設定（３）健康管理・安全管理（４）実施中の指導と配慮
コラム インターンシップと個別支援−経験をキャリア形成に生かすために− 118

第6節

97
第 5 節 連携の推進
97
1 連携の基本的な考え方
97
2 家庭・保護者との連携（１）家庭・保護者に期待される役割（２）連携の在り方
99
3 地域・産業界等との連携（１）地域及び公共的な組織・機関等に期待される役割（２）事業所・産業界等に期待される役割（３）連携の方策と留意点（４）連携の効果
コラム 職業人・社会人講話を103
単発イベントにしないために
104
4 学校間（異校種間）連携（１）学校間連携の考え方（２）学校間連携の例（３）学校間連携の効果
5 家庭・地域・事業所・産業界等と107学校を結び付ける方策（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の組織化と目標（２）外部人材と協働するための連絡・調整

6

3章

FAQ

第４節 各教科等における取組
1 日々の教育活動とキャリア教育
2 本節の構成と活用の方法
国語
地理歴史
公民
数学
理科
保健体育
芸術
外国語
家庭
情報
農業
工業
商業
水産
看護
福祉
産業社会と人間
総合的な学習の時間
特別活動

236

153
153
153
154
158
164
168
172
176
180
186
190
194
198
202
206
210
214
218
222
226
230

第 3 節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組
136
1 個に応じたキャリアカウンセリングの充実 138（１）キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング（２）キャリアカウンセリングの進め方（３）卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の考え方と進め方
2 体験的な学びを生かした取組
140
3 各教科における学びを断片化させない工夫 144
4 外部人材と共につくる系統的なプログラム 145
コラム 高等学校における中途退学者に対するキャリア教育（地域若者サポートステーション等との連携等について）
152

第 2 節 高校生期のキャリア発達課題
132
1 入学から在学期間半ば頃までの発達課題と取組の基本的な考え方
132
2 在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃までの発達課題と取組の基本的な考え方
134

第 1 節 高等学校におけるキャリア発達
129
1 高校生期におけるキャリア発達の捉え方
129
2 各学校におけるキャリア発達課題の具体的な捉え方 130（１）社会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能力や態度を育成する（２）キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させる（３）体験的な学習の機会を設ける（４）生徒が自らの価値観を形成し，とりわけ勤労観・職業観を確立できるようにする
コラム 生徒一人一人の多面的な成長を促すために 131

高等学校における
キャリア教育の実践

第



F
A
Q

章

第



章

第



章

第



1章

キャリア教育とは何か

第キャリア教育とは何か

キャリア教育が提唱された背景（１）子どもたちをめぐる課題
子どもたちが育つ社会環境の変化に加え，産業・経済の構造的変化，雇用の多様化・流動化等は，子どもたち自らの将来の捉え方にも大きな変化をもたらしている。子どもたちは，自分の将来を考えるのに役立つ理想とする大人のモデルが見付けにくく，自らの将来に向けて希望あふれる夢を描くことも容易ではなくなっている。
また，環境の変化は，子どもたちの心身の発達にも影響を与え始めている。例えば，身体的には早熟傾向にあるが，精神的・社会的側面の発達はそれに伴っておらず遅れがちであるなど，全人的発達がバランス良く促進されにくくなっている。具体的には，人間関係をうまく築くことができない，自分で意思決定ができない，自己肯定感をもてない，将来に希望をもつことができな
い，といった子どもの増加などがこれまでも指摘されてきたところである。
とどまることなく変化する社会の中で，子どもたちが希望をもって，自立的に自分の未来を切り拓いて生きていくためには，変化を恐れず，変化に対応していく力と態度を育てることが不可欠である。そのためには，日常の教育活動を通して，学ぶ面白さや学びへの挑戦の意味を子どもたちに体得させることが大切である。子どもたちが，未知の知識や体験に関心をもち，仲間と協力して学ぶことの楽しさを通して，未経験の体験に挑戦する勇気とその価値を体得することで，生涯にわたって学び続ける意欲を維持する基盤をつくることができる。また，多くの学校で実践されている自然体験や社会体験等の体験活動は，他者の存在の意義を認識し，社会への関心を高めたり社会との関係を学んだりする機会となり，将来の社会人としての基盤づくりともなる。さらに，子どもたちが将来自立した社会人となるための基盤をつくるためには，学校の努力だけではなく，子どもたちに関わる家庭・地域が学校と連携して，同じ目標に向かう協力体制を築くことが不可欠である。
今，子どもたちが「生きる力」を身に付け，社会の激しい変化に流されることなく，それぞれが直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人として自立していくことができるようにする教育が強く求められている。



キャリア教育とは何か

日本において，キャリア教育の重要性が叫ばれるようになった背景には，20 世紀後半におきた地球規模の情報技術革新に起因する社会経済・産業的環境の国際化，グローバリゼーションがある。その影響は日本の産業・ 職業界に構造的変革をもたらしたことにとどまらず，我々の日常生活にも大きな影響を及ぼしたことは周知のことである。キャリア教育導入の背景を考える上では，このような社会環境の変化が，子どもたちの成育環境を変化させたと同時に子どもたちの将来にも多大な影響を与えたことを認識することが重要である。情報技術革新は，子どもたちの成長・発達にまで及び，さらに教育の目標，教育環境にも大きな影響を与え始めている。
こうしたことを踏まえて，子どもたちをめぐる課題やキャリア教育が提唱された経緯について考えてみたい。

１

章

第１節 キャリア教育の必要性と意義

第

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義

② 高学歴社会における進路の未決定傾向
・職業について考えることや，職業の選択，決定を先送りにする傾向の高まり
・自立的な進路選択や将来計画が希薄なまま，進学，就職する者の増加② 若者自身の資質等をめぐる課題
・勤労観，職業観の未熟さと確立の遅れ
・社会人，職業人としての基礎的資質・能力の発達の遅れ
・社会の一員としての経験不足と社会人としての意識の未発達傾向

キ

ャ

リ

ア

教

育

の

推

・学校の学習と社会とを関連付けた教育
・生涯にわたって学び続ける意欲の向上
・社会人としての基礎的資質・能力の育成
・自然体験，社会体験等の充実
・発達に応じた指導の継続性
・家庭・地域と連携した教育社会人として自立した人を育てる観点から

進〜確かな学力，豊かな人間性，健康・体力〜「生きる力」の育成

学校教育に求められている姿① 子どもたちの成長・発達上の課題
・身体的な早熟傾向に比して，精神的・社会的自立が遅れる傾向
・生活体験・社会体験等の機会の喪失

子どもたちの生活・意識の変容① 社会環境の変化
・新規学卒者に対する求人状況の変化
・求職希望者と求人希望との不適合の拡大
・雇用システムの変化

学校から社会への移行をめぐる課題

情報化・グローバル化・少子高齢化・消費社会等

キャリア教育が必要となった背景と課題



キャリア教育とは何か

キャリア教育の登場
日本において「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要性が提唱されたのは，平成 11 年 12 月，中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」においてであった。同審議会は「キャリア教育を小学校段階から発達段階に応じて実施する必要がある」とし，さらに「キャリア教育の実施に当たっては家庭・地域と連携し，体験的な学習を重視
するとともに，学校ごとに目的を設定し，教育課程に位置付けて計画的に行う必要がある」と提言している。
この答申を受け，キャリア教育に関する調査研究が進められ，平成 14 年 11 月には，国立教
育政策研究所生徒指導研究センターが「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について（調査研究報告書）」を報告した。同調査研究報告書は，子どもたちの進路・発達をめぐる環境の変化について，数々のデータを基に分析し，「職業観・勤労観の育成が不可欠な『時代』を迎えた」とし，さらに，学校段階における職業的（進路）発達課題について解説するとともに，「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」を示した。
一方，学校における教育活動が，ともすれば「生きること」や「働くこと」と疎遠になったり，十分な取組が行われてこなかったりしたのではないかとの指摘も踏まえ，同年，文部科学省内に「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」を設置し，平成 16 年１月には，その報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」を発表した。
この間，国は，文部科学大臣，厚生労働大臣，経済産業大臣，経済財政政策担当大臣の関係４閣僚による「若者自立・挑戦戦略会議」が，平成 15 年６月に「若者自立・挑戦プラン」を策定し，目指すべき社会として，「若者が自らの可能性を高め，挑戦し，活躍できる夢のある社会」と「生涯にわたり，自立的な能力向上・発揮ができ，やり直しがきく社会」を挙げ，政府，地方自治体，
教育界，産業界が一体となった取組が必要であるとした。キャリア教育の推進は，その重要な柱として位置付けられた。その後，平成 18 年には，内閣官房長官，農林水産大臣，少子化・男女共同参画担当大臣も加え，「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」が策定され，
キャ
リア教育のさらなる充実を図ることとした。

①（２）キャリア教育の提唱と経緯

第１章


章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義







文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」設置○「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」国立教育政策研究所「児童生徒の職業観・勤労感を育む教育の推進について（調査研究報告）」○文部科学行政関連の審議会報告等において，「キャリア教育」という文言が初めて登場○改善の方策・キャリア教育を小学校段階から発達の段階に応じて実施する必要がある。
・家庭・地域と連携し、体験的な学習を重視する必要がある。
・学校ごとに目的を設定し、教育課程に位置 付けて計画的に行う必要がある。

中央教育審議会答申「初等中等教育と高等教育との接続の改善について」

主なキャリア教育推進施策の展開

文部科学省「キャリア教育に関する総合的調査研究者会議」報告書

中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」

キャリア教育推進の手引」

平成 23 年（2011年 ）11 月 「学校の特色を生かして実践するキャリア教育̶小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために̶」（パンフレット）

平成 23 年（2011年 ） 5 月 「小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉」

平成 23 年（2011年 ） 3 月 「中学校キャリア教育の手引き」

平成 23 年（2011年 ） 2 月 「キャリア教育の更なる充実のために̶期待される教育委員会の役割̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年）２月 「自分を社会に生かし、自立を目指すキャリア教育̶高等学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 22 年（2010 年） 1 月 「小学校キャリア教育の手引き」

平成 21 年（2009 年）11 月 「自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育̶中学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 21 年（2009 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第２分冊）
̶家庭や地域との連携・協力̶」平成 20 年（2008 年） 3 月 「自分に気付き、未来を築くキャリア教育̶小学校におけるキャリア教育推進のために̶」（パンフレット）

平成 20 年（2008 年） 3 月 「キャリア教育体験活動事例集（第 1 分冊）
̶家庭や地域との連携・協力̶」平成 19 年（2007 年） 3 月 「職場体験・インターンシップに関する調査研究報告書」

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議」報告書

平成 18 年 (2006 年 ) 11 月 「小学校・中学校・高等学校

職場体験ガイド」

報告書「児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために」

平成 17 年（2005 年）11 月 「中学校平成 16 年（2004 年）１月

報告書・手引書・パンフレット等

平成 23 年（2011 年）１月

平成 20 年（2008年 ） 7 月 「教育振興基本計画」

平成 19 年（2007 年） 5 月 「キャリア教育等推進プラン ― 自分でつかもう自分の人生 ― 」

平成 18 年（2006 年） 1 月 「若者の自立・挑戦のためのアクションプラン（改訂）」平成 16 年（2004 年）12 月 「若者自立・挑戦のためのアクションプラン」

平成 16 年（2004 年） 1 月

平成 15 年（2003 年） 6 月 「若者自立・挑戦プラン」

平成 14 年（2002 年）11 月

平成 14 年（2002 年）11 月

平成 11 年（1999 年）12 月



キャリア教育とは何か

学習指導要領改訂までの経緯
こうした経緯を踏まえ，平成 18 年 12 月に改正された教育基本法では，第２条（教育の目標）
第２号において「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと」が規定された。また，同法第５条（義務教育）第２項では「義務教育として行われる普通教育は，各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする」と定められた。
更に，第６条（学校教育）第２項では，高等学校を含む全ての学校が「教育の目標が達成される
よう，教育を受ける者の心身の発達に応じて，体系的な教育が組織的に行われなければならない。
この場合において，教育を受ける者が，学校生活を営む上で必要な規律を重んずるとともに，自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることを重視して行われなければならない」と定め，第 13条（学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力）では「学校，家庭及び地域住民その他の関係
者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする」と定めている。
また翌年，平成 19 年には，学校教育法第 21 条（義務教育の目標）において，第１号「学校内外における社会的活動を促進し，自主，自律及び協同の精神，規範意識，公正な判断力並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと」，第４号「家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養うこと」，第 10 号「職業についての基礎的な知識と技能，勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」が定められ，これらが，今日，義務教育段階からキャリア教育を推進する上での法的根拠となっている。
一方，高等学校については同法第 51 条が目標を定めており，第１号「義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展拡充させて，豊かな人間性，創造性及び健やかな身体を養い，国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと」，第２号「社会において果たさなければならな
い使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させ，一般的な教養を高め，専門的な知識，
技術及び技能を習得させること」，第３号「個性の確立に努めるとともに，社会について，広く深い理解と健全な批判力を養い，社会の発展に寄与する態度を養うこと」とされた。ここに示される高等学校の諸目標は，全ての高等学校におけるキャリア教育の推進・充実の重要性を明確に示すものである。
また，文部科学省は，平成 17 年から学習指導要領の改訂作業を進め，国民からの意見聴取を経て，平成 20 年３月，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を改訂した。新学習指導要
領の中では，随所にキャリア教育が目指す目標や内容を盛り込んでいる。その後，平成 21 年 3月に改訂された高等学校学習指導要領では，総則において「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と定め，すべての高等学校におけるキャリア教育の推進を明示的に求めている。（詳しくは本『手引き』p.69−p.96 を参照のこと）

②

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義

学校教育法改正

中央教育審議会教育課程部会「審議のまとめ」

平成 19 年（2007 年） ６月

平成 19 年（2007 年）11 月

高等学校学習指導要領改訂

しかしながら，「新しい教育活動を指すものではない」としてきたことにより，従来の教育活動のキャリア教育の必要性や意義の理解は，学校教育の中で高まってきており，実際の成果も徐々に上がっている。

キャリア教育は，子ども・若者がキャリアを形成していくために必要な能力や態度の育成を目標とする教育的働きかけである。そして，キャリアの形成にとって重要なのは，自らの力で生き方を選択していくことができるよう必要な能力や態度を身に付けることにある。したがって，
キャ
リア教育は，子ども・若者一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てることを目指すものである。キャリア教育をより分かりやすく言い換えれば，「子ども・若者が，社会の一員としての役割を果たすとともに，それぞれの個性，持ち味を最大限発揮しながら，自立して生きていくために必要な能力や態度を育てる教育」と表すこともできよう。
これらのことを踏まえ，平成 23 年に中央教育審議会はキャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義した。中央教育審議会はこの定義を提示した理由を次のように述べている。これには留意する必要がある。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

リア発達を促す教育

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャ２ キャリア教育の定義

平成 21 年（2009 年） ３月

広く国民から意見募集

これまで「キャリア」（career）という言葉は，それぞれの時代や立場，用いられる場面等によって極めて多様に用いられてきた。そのこともあって，キャリアという言葉が登場した当初は，様々（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

関係を見いだしていく連なりや積み重ねが，「キャリア」の意味するところである。

にかかわることになり，そのかかわり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。
このように，人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながら取り組んでいる。
人は，このような自分の役割を果たして活動すること，つまり「働くこと」を通して，人や社会ていくものである。また，このような役割の中には，所属する集団や組織から与えられたものや日常生活の中で特に意識せず習慣的に行っているものもあるが，人はこれらを含めた様々な役割の関人は，他者や社会とのかかわりの中で，職業人，家庭人，地域社会の一員等，様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっ（１）キャリアとは無論，勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，一人一人の社
会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度の育成を目指す体系的なキャリア教育を通して，勤労観・職業観をはじめとする価値観を形成・確立できるよう働きかけていくことは極めて重要である。しかし，これまでのキャリア教育においては，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られ，平成 11 年の中央教育審議会答申以降，継続的に求められてきた能力や態度の育成
がやや軽視されてしまっていたことは見過ごされるべきではないだろう。今日，キャリア教育の本来の理念に立ち返った理解が強く求められている。
また，キャリア教育を理解するためには，上に示した定義における「キャリア」「キャリア発達」
についての正しい理解もまた不可欠である。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））して生じている。

いては社会的・職業的自立のために必要な能力の育成がやや軽視されてしまっていることが課題と高等学校学習指導要領

平成 20 年（2008 年）12 月

改訂案公表

欲・態度や能力を育てる教育』」ととらえ，「端的には」という限定付きながら「勤労観・職業観を育てる教育」としたこともあり，勤労観・職業観の育成のみに焦点が絞られてしまい，現時点にお幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領改訂

平成 20 年（2008 年） ３月

自己の個性を理解し，主体的に進路を選択する能力・態度を育てる教育」であるとし，進路を選択することにより重点が置かれていると解釈された。また，キャリア教育の推進に関する総合的調査
研究協力者会議報告書（平成 16 年）では，キャリア教育を「『キャリア』概念に基づき『児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意

幼稚園教育要領及び小・中学校学習指導要領

平成 20 年（2008 年） ２月

中央教育審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（平成 11 年）では，
キャリア教育を「望ましい職業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせるとともに，上に指摘される「キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯」についての同答申の説明は，以下の通りである。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

このような状況の背景には，キャリア教育のとらえ方が変化してきた経緯が十分に整理されてこなかったことも一因となっていると考えられる。このため，今後，上述のようなキャリア教育の本
来の理念に立ち返った理解を共有していくことが重要である。

止め方や実践の内容・水準には，ばらつきのあることも課題としてうかがえる。

ままでよいと誤解されたり，「体験活動が重要」という側面のみをとらえて，職場体験活動の実施をもってキャリア教育を行ったものとみなしたりする傾向が指摘されるなど，一人一人の教員の受け

キャリア教育とは何か

広く国民から意見募集

中央教育審議会「答申」

平成 20 年（2008 年） １月

改訂案公表

教育基本法改正

平成 18 年（2006 年）12 月

広く国民から意見募集・関係団体からヒアリング

学習指導要領の見直しに着手（大臣からの要請）

平成 17 年（2005 年） ２月

学習指導要領改訂までの主な経緯

第１章


章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義







子どもの心と体は，発達の階段を一歩一歩上っていきながら成長していく。そうした発達過程にある子どもたち一人一人が，それぞれの段階に応じて，適切に自己と働くこととの関係付けを行い，自立的に自己の人生を方向付けていく過程，言い換えると「自己の知的，身体的，情緒的，社会的な特徴を一人一人の生き方として統合していく過程」が「キャリア発達」である。具体的には，社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程がキャリア発達と捉えていい。
Ｄ . Ｅ . スーパーは，このキャリア発達を，生涯における役割の分化と統合の過程として示している。（p.35 参照）
人の成長・発達の過程には，節目となる発達の段階があり，それぞれの発達の段階において克（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））という。

社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア発達」（２）キャリア発達とはな異なる見解を生む一つの要因となり，キャリア教育についての正確な理解がなかなか進みにくかった。したがって，「キャリア」の意味を共通に確認しておくことは重要である。
「キャリア」の語源は，中世ラテン語の「車道」を起源とし，英語で，競馬場や競技場のコースやトラック（行路，足跡）を意味するものであった。そこから，人がたどる行路やその足跡，
経歴，遍歴なども意味するようになった。しかし，20 世紀後半の産業構造の新たな変革期を迎え，「キャリア」は，特定の職業や組織の中での働き方にとどまらず，広く「働くこととのかかわりを通しての個人の体験のつながりとしての生き様｣ を指すようになった。
本『手引き』では，「キャリア教育」の「キャリア」を「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ね」ととらえることとする。
人は，誕生から老年期に至るまで，それぞれの環境の中で生きていく。その際，乳幼児であっても，青年であっても，その時々，その場面場面で，立場や役割が与えられている。例えば，高校生は，親から見た子どもであり，高校に通う生徒であり，友達と遊ぶ余暇人でもある。さらに成長すれば，労働者となり，家庭を築く家庭人となる。これらの役割は，生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり，つながっていくものである。また，人はこれらを含めた様々な役割の関係や価値を自ら判断し，取捨選択や創造を重ねながらその役割に取り組んでいる。人は，
このような自分の役割を果たして活動することを通して，他者や社会に関わることになり，その関わり方の違いが「自分らしい生き方」となっていくものである。このように，「人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連な
りや積み重ね」の総体を「キャリア」ととらえるのである。
この「キャリア」の概念については，「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会
議報告書」（平成 16 年 1 月 28 日）が，「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と解説していたが，ここで述べられている「キャリア」と，本『手引き』で用いる「キャリア」とは，本質的に同じ概念である。
また，「働くこと」については，人が果たす多様な役割の中で，「自分の力を発揮して社会（あるいはそれを構成する個人や集団）に貢献すること」と考えることができる。
「働くこと」には，職業生活以外にも家事や学校での係活動，あるいは，ボランティア活動などの多様な活動が含まれる。個人がその学校生活，職業生活，家庭生活，市民生活等の生活の中で経験する様々な立場や役割を遂行する活動として，幅広く捉える必要がある。



キャリア教育とは何か

服あるいは達成すべき課題がある。それと同様に，キャリア発達にも，幾つかの段階があり，各段階で取り組まなければならない課題がある。
人は，自己実現，自己の確立に向けて，社会と関わりながら生きようとする。そして，各時期にふさわしいそれぞれのキャリア発達の課題を達成していく。このことが，生涯を通じてのキャリア発達となるのである。キャリア教育は，そのような一人一人のキャリア発達を支援するものでなければならない。
また，キャリア発達は，知的，身体的，情緒的，社会的発達とともに促進される。例えば，高校生は高校生のものの見方や行動の仕方に基づいて，自己と社会の関係をとらえ，自分を方向付
けようとする。その意味で，キャリアの発達の理解には，まず「一人一人の能力や態度，資質は段階をおって育成される」ということを理解しておく必要がある。
このことを踏まえ，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，「職業観・勤労観を育む
学習プログラムの枠組み（例）」を開発し，キャリア発達を促す視点に立って，将来自立した人として生きていくために必要な具体的な能力や態度を構造化し，例として示した。
（p.18−19 参照）
同学習プログラムでは，その枠組みの基本的な軸として，「人間関係形成能力」，「情報活用能力」，「将来設計能力」，「意思決定能力」の 4 つの能力領域をあげている。これらが開発された詳しい経緯については是非コラムを参照されたい。
（p.20 参照）
この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，あくまで一つの例であって，そこに示された４領域８能力を育成しなければキャリア発達を促すことはできないというものではない。実際に，これらの能力は，互いに関連しており，重なりや重み付けの程度も異なることから，明確に独立して存在するものではなく，必要な能力や態度は，各学校において，子どもたちの実態を把握した上で育てたい力として設定することが望ましい。生徒の実態や学校・地域の課題等によっては，これらの能力以外にも必要な能力があるだろうし，くくり方を変えた表し方も出てくるだろう。それゆえ，「職業観・勤労観をはぐくむ学習プログラムの枠組み（例）」において，あえて「例」と明示されているのである。

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義

学

校・将来の夢や職業を思い描き，自分にふさわしい職業や仕事への関心・意欲を高める。
・進路計画を立てる意義や方法を理解し，自分の目指
すべき将来を暫定的に計画する。
・将来の進路希望に基づいて当面の目標を立て，その達成に向けて努力する。
・自己の個性や興味・関心等に基づいて，よりよい選択をしようとする。
・選択の意味や判断・決定の過程，結果には責任が伴うことなどを理解する。
・教師や保護者と相談しながら，当面の進路を選択
し，その結果を受け入れる。
・学習や進路選択の過程を振り返り，次の選択場面に生かす。
・よりよい生活や学習，進路や生き方等を目指して自ら課題を見出していくことの大切さを理解する。
・課題に積極的に取り組み，主体的に解決していこうとする。

・将来のことを考える大切さが分かる。
・憧れとする職業を持ち，今，しなければならない
ことを考える。
・係活動などで自分のやりたい係，やれそうな係を選ぶ。
・教師や保護者に自分の悩みや葛藤を話す。

・生活や学習上の課題を見つけ，自分の力で解決しようとする。
・将来の夢や希望を持ち，実現を目指して努力しようとする。

・ 作 業 の 準 備 や 片 づ け を ・将来の夢や希望を持つ。
・計画づくりの必要性に気する。
付き，作業の手順が分か・決められた時間やきまる。
りを守ろうとする。
・学習等の計画を立てる。

・ 自 分 の 好 き な も の ， 大 ・自分のやりたいこと，よいと思うことなどを考
切なものを持つ。
え，進んで取り組む。
・学校でしてよいことと悪 い こ と が あ る こ と が ・してはいけないことが分
かり，自制する。
分かる。

・ 自 分 の こ と は 自 分 で 行 ・自分の仕事に対して責任を感じ，最後までやり通
おうとする。
そうとする。
・自分の力で課題を解決しようと努力する。

等

学

校

・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての職業観・勤労観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

・将来設計，進路希望の実現を目指して，課題を設定し，その解決に取り組む。
・自分を生かし役割を果たしていく上での様々な課題とその解決策について検討する。
・理想と現実との葛藤経験等を通し，様々な困難を克服するスキルを身につける。

・選択の基準となる自分なりの価値観，職業観・勤労観を持つ。
・多様な選択肢の中から，自己の意思と責任で当面の進路や学習を主体的に選択する。
・進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，実現可能性についての検討をする。

・生きがい・やりがいがあり自己を生かせる生き方や進路を現実的に考える。
・職業についての総合的・現実的な理解に基づいて将来を設計し，進路計画を立案する。
・将来設計，進路設計の見直し再検討を行い，その実現に取り組む。

・学校・社会において自分の果たすべき役割を自覚し，積極的に役割を果たす。
・ライフステージに応じた個人的・社会的役割や責任を理解する。
・将来設計に基づいて，今取り組むべき学習や活動を理解する。

・就業等の社会参加や上級学校での学習等に関する探索的・試行的な体験に取り組む。
・社会規範やマナー等の必要性や意義を体験を通して理解し，習得する。
・多様な職業観・勤労観を理解し，職業・勤労に対する理解・認識を深める。

・卒業後の進路や職業・産業の動向について，多面的・多角的に情報を集め検討する。
・就職後の学習の機会や上級学校卒業時の就職等に関する情報を検索する。
・職業生活における権利・義務や責任及び職業に就く手続き・方法などが分かる。
・調べたことなどを自分の考えを交え，各種メ
ディアを通して発表・発信する。

・自己の思いや意見を適切に伝え，他者の意思等を的確に理解する。
・異年齢の人や異性等，多様な他者と，場に応じた適切なコミュニケーションを図る。
・リーダー・フォロアーシップを発揮して，相手の能力を引き出し，チームワークを高める。
・新しい環境や人間関係を生かす。

・自己の職業的な能力・適性を理解し，それを受け入れて伸ばそうとする。
・他者の価値観や個性のユニークさを理解し，それを受け入れる。
・互いに支え合い分かり合える友人を得る。

（国立教育政策研究所「児童生徒の職業感・勤労感を育む教育の推進について」（平成 14 年 11 月））

・自分の役割やその進め方，よりよい集団活動のための役割分担やその方法等が分かる。
・日常の生活や学習と将来の生き方との関係を理解する。
・様々な職業の社会的役割や意義を理解し，自己の生き方を考える。

・社会生活にはいろいろな役割があることやその大切さが分かる。
・仕事における役割の関連
性や変化に気付く。

・ 家 の 手 伝 い や 割 り 当 て ・互いの役割や役割分担の必要性が分かる。
られた仕事・役割の必・日常の生活や学習と将来要性が分かる。
の生き方との関係に気付く。

自らの意思と 【選択能力】
様々な選択肢について
責任でよりよい選択・決定を行 比 較 検 討 し た り，葛 藤 をうとともに，そ 克 服 し た り し て，主 体 的の過程での課題 に 判 断 し，自 ら に ふ さ わ
し い 選 択・決 定 を 行 っ てや葛藤に積極的いく能力に取り組み克服する。
【課題解決能力】
意思決定に伴う責任を受 け 入 れ，選 択 結 果 に 適
応 す る と と も に，希 望 する 進 路 の 実 現 に 向 け，自らの課題を設定してその解決に取り組む能力

・将来の職業生活との関連の中で，今の学習の必要性や大切さを理解する。
・体験等を通して，勤労の意義や働く人々の様々な思いが分かる。
・係・委員会活動や職場体験等で得たことを，以後の学習や選択に生かす。

・施設・職場見学等を通し，働くことの大切さや苦労が分かる。
・学んだり体験したりした
ことと，生活や職業との関連を考える。

・係や当番活動に積極的にかかわる。
・働くことの楽しさが分か
る。

意
思
決
定
能
力

・産業・経済等の変化に伴う職業や仕事の変化のあらましを理解する。
・上級学校・学科等の種類や特徴及び職業に求められる資格や学習暦の概略が分かる。
・生き方や進路に関する情報を，様々なメディアを通して調査・整理し活用する。
・必要応じ，獲得した情報に創作工夫を加え，提示，発表，発信する。

・身近な産業・職業の様子
やその変化が分かる。
・自分に必要な情報を探す。
・気付いたこと，分かったことや個人・グループでまとめたことを発表する。

・いろいろな職業や生き方があることが分かる。
・分からないことを，図鑑などで調べたり，質問したりする。

夢 や 希 望 を 【役割把握・認識能力】
生 活・仕 事 上 の 多 様 な持って将来の生き方や生活を考 役 割 や 意 義 及 び そ の 関 連
え，社会の現実 等 を 理 解 し，自 己 の 果 たを 踏 ま え な が すべき役割等についての認識を深めていく能力
ら，前向きに自己の将来を設計 【計画実行能力】
する。
目標とすべき将来の生
き 方 や 進 路 を 考 え，そ れを実現するための進路計
画 を 立 て，実 際 の 選 択 行動等で実行していく能力

・他者に配慮しながら，積極的に人間関係を築こうとする。
・人間関係の大切さを理解し，コミュニケーションス
キルの基礎を習得する。
・リーダーとフォロアーの立場を理解し，チームを組
んで互いに支え合いながら仕事をする。
・新しい環境や人間関係に適応する。

・自分の良さや個性が分かり，他者の良さや感情を理解し，尊重する。
・自分の言動が相手や他者に及ぼす影響が分かる。
・自分の悩みを話せる人を持つ。

・思いやりの気持ちを持ち，相手の立場に立って考え行動しようとする。
・異年齢集団の活動に進んで参加し，役割と責任を果たそうとする。

将
来
設
計
能
力

高
現実的探索・試行と社会的意向準備の時期

育 成 す る こ と が 期 待 さ れ る 具 体 的 な 能 力 ・ 態 度

・暫定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成
・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索

・ あ い さ つ や 返 事 を す ・自分の意見や気持ちをわ
かりやすく表現する。
る。
・ 「 あ り が と う 」 や 「 ご ・友達の気持ちや考えを理解しようとする。
めんなさい」を言う。
・ 自 分 の 考 え を み ん な の ・友達と協力して，学習や活動に取り組む。
前で話す。

・身近で働く人々の様子
学 ぶ こ と・働 【情報収集・探索能力】
が分かり，興味・関心
進路や職業等に関するくことの意義やを持つ。
役割及びその多 様 々 な 情 報 を 収 集・探 索
す
る
と
と
も
に，必
要
な
情
様 性 を 理 解 し，幅広く情報を活 報 を 選 択・活 用 し，自 己の進路や行き方を考えて用して，自己のいく能力
進路や行き方の選択に生かす。
・係や当番の活動に取り【職業理解能力】
組み，それらの大切さ
様々な体験等を通して，が分かる。
学 校 で 学 ぶ こ と と 社 会・
職 業 生 活 と の 関 連 や，今しなければならないことなどを理解していく能力中
現実的探索と暫定的選択の時期

り，協 力・共 同 【コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能
してものごとに 力】
取り組む。
多 様 な 集 団・組 織 の 中で，コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン
や豊かな人間関係を築きな が ら，自 己 の 成 長 を 果たしていく能力職 業 的 （ 進 路 ） 発 達 を 促 す た め に

年・自分の長所や欠点に気付き，自分らしさを発揮する。
・話し合いなどに積極的に参加し，自分と異なる意見も理解しようとする。

能力説明

学

※太字は，
「職業観・勤労観の育成」との関連が特に強いものを示す

・自分の好きなことや嫌な ・自分のよいところを見つ
他者の個性を 【自他の理解能力】
ける。
ことをはっきり言う。
自 己 理 解 を 深 め，他 者尊重し，自己の個性を発揮しな の 多 様 な 個 性 を 理 解 し， ・友達と仲良く遊び，助け ・ 友 達 の よ い と こ ろ を 認
め、励まし合う。
合う。
が ら，様 々 な 互 い に 認 め 合 う こ と を 大
人々とコミュニ 切 に し て 行 動 し て い く 能 ・お世話になった人などに ・自分の生活を支えている
人に感謝する。
感謝し親切にする。
力
ケーションを図

領域説明

・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上
・夢や希望，憧れる自己イメージの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

情
報
活
用
能
力

人
間
関
係
形
成
能
力

領域

職業的（進路）発達にかかわる諸能力

各発達段階において達成しておくべき課題を，
進路・職業の選択能力及び将来の職業人として必要な資質の形成という側面から捉えたもの。

職業的 ( 進路 ) 発達の段階○職業的 ( 進路 ) 発達課題（小〜高等学校段階）

小
学
校
低 学 年
中 学 年
高
進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期

職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例） ― 職業的（進路）発達にかかわる諸能力の育成の視点から

第１章



キャリア教育とは何か
章

第第１節 キャリア教育の必要性と意義







「キャリア発達にかかわる諸能力（例）（４領域８能力）の」開発過程について「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議」では，キャリア教育推進のための方策を討議した際，「キャリア教育を理論的枠組みとする」という理念を実現するためには，「各発達段階における『能力や態度』」を明確化し，それらを獲得し，実践に移せることを目標とした学習プログラムの開発が必要であるという結論に至った。
この調査研究協力者会議に先立って国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発表（平成14 年）した「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み開発」のための研究結果の中で，一つのモデル例として提示した「４領域８能力の枠組み」が，キャリア教育の枠組みの例として取り上げられた。
キャリア教育の推進に当たっては，各学校がこの４領域８能力の枠組みを参考として，独自の『育てたい能力や態度』の枠組みを開発することが考えられる。そこで，この４領域８能力を効果的に参考とするため，これが開発された経緯を理解することは役に立つであろう。
平成８年から２年間にわたり，文部省の委託を受け「職業教育及び進路指導に関する基礎的研究」が行われた。本研究の中の進路指導部会は，本来求められる進路指導を実践に移すために，
キャリア発達能力を育成することを目標とした進路指導の構造化モデルの開発に取り掛かった。
キャリア発達の促進を目標とした教育プログラムについて，国内外の理論や実践モデル等を分析した結果，「児童生徒が発達課題を達成していくことで，一人一人がキャリア形成能力を獲得していくこと」が共通した考え方となっていることを見いだした。なかでもキャリア教育の先進国であるアメリカでは，学校教育を一貫して，段階的に発達させる能力についての研究が盛んに行われていたことが参考となった。従来の日本の進路指導では，多くの場合，生徒の発達に十分な関心が向けられないまま実践すべき課題に焦点が当てられていたため，学年ごとに系統性の薄い異なったテーマ（例えば中学校１年で自己理解，２年で職業理解，３年で決定）が設定される傾向にあり，「キャリア発達的視点で生徒の能力を育てる」という視点が乏しかった。キャリア発達的視点に立つということは，同じ能力を段階的に積み重ねることで，進路選択時点などにおいてそれらの能力を具体的行動として生かせるように育成することを意味する。
研究会では，アメリカの代表的な能力モデルやデンマークのモデル等を研究する過程で，それらをそのまま模倣することは意味がないと結論付けた。それは社会背景・教育体系等，環境的な相違があるからである。そのため，学習プログラムの枠組みとなる具体的能力が決定された過程に焦点を当てて分析した。その上で，研究委員である小学校，中学校，高等学校，大学の教師と企業の代表者らが，海外のモデルを参考にしながら，「将来，自分の職業観・勤労観を獲得して，自立的に社会の中で生きていくために，今から育てなければならない能力や態度とは何か」について議論し，日本の学校で児童生徒のためにできることを検討して，その結果，
４領域 12 能力を試作した。
その上で，各学校段階で従来取り組んできた様々な活動に注目し，特に小学校では社会性の育成，中学校，高等学校では主として在り方生き方の指導や進路指導の具体的な活動をできる限り網羅的に抽出した上で，それらの活動を４領域 12 能力の枠組みに沿って分類・整理を試みた。この作業は，４領域 12 能力の枠組みが実際の教育活動をとらえる上で矛盾なく機能することを確認するために行ったものである。
以上のような経緯で生まれた能力の枠組みはのちに更に検討され，現在広く知られる４領域
８能力となった。この枠組みは，一定の普遍性をもつように開発されたものであるが，児童生
徒の生活環境の特徴等を考慮し，各学校で実践できる枠組みを開発するための一つのモデルであることを強調しておきたい。

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コ

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（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

踏まえて育成されるべきである。

この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて具体の能力を設定し，工夫された教育を通じて達成することが望まれる。その際，初等中等教育の学校では，新しい学習指導要領を

これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，
専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階によって異なると考えられる。各学校においては，関連・依存した関係にある。このため，特に順序があるものではなく，また，これらの能力をすべての者が同じ程度あるいは均一に身に付けることを求めるものではない。

これらの能力は，包括的な能力概念であり，必要な要素をできる限り分かりやすく提示するという観点でまとめたものである。この４つの能力は，それぞれが独立したものではなく，相互に

これまで「４領域８能力」と呼びならわされてきた「キャリア発達に関わる諸能力（例）」も，中央教育審議会が今回提示した「基礎的・汎用的能力」も共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を定めることを前提としている点は，特に重要な特質である。
以下，それぞれの具体的な能力についての説明を答申から引用する。
◇ 人間関係形成・社会形成能力「人間関係形成・社会形成能力」は，多様な他者の考えや立場を理解し，相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができるとともに，自分の置かれている状況を受け止め，役割を果たしつつ他者と協力・協働して社会に参画し，今後の社会を積極的に形成することができる力である。
この能力は，社会との関わりの中で生活し仕事をしていく上で，基礎となる能力である。特に，価値の多様化が進む現代社会においては，性別，年齢，個性，価値観等の多様な人材が活躍して○○① 基礎的・汎用的能力とは何か「基礎的・汎用的能力」は，「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。これらの能力について，答申は次のように述べている。



キャリア教育とは何か（３）キャリア教育で育成すべき力 ̶「基礎的・汎用的能力」とは̶
この４領域８能力の例については，その後，「各学校においてキャリア教育を推進する際の参考として幅広く活用されることを期待したい」（「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協
力者会議報告書」平成 16 年）と指摘されたことなどによって広く知られるようになり，単に「４領域８能力」というように「例」を省略して呼びならわされるようにもなった。その一方で，○ 高等学校までの想定にとどまっているため，生涯を通じて育成される能力という観点が薄く，社会人として実際に求められる能力との共通言語となっていない○ 提示されている能力は例示にもかかわらず，学校現場では固定的に捉えている場合が多い○ 領域や能力の説明について十分な理解がなされないまま，能力等の名称（「○○能力」というラベル）の語感や印象に依拠した実践が散見されるなどの課題が指摘されてきたのである。
そのため，中央教育審議会では，「４領域８能力」をめぐるこれらの課題を克服するため，その後に提唱された類似性の高い各種の能力論（内閣府「人間力」，経済産業省「社会人基礎力」，
厚生労働省「就職基礎能力」など）と共に，改めて分析を加え，「4 領域 8 能力」を基に「仕事に就くこと」に焦点を当てつつ，「分野や職種にかかわらず，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力」として再構成して提示することとした。
その結果得られたのが，平成 23 年１月にとりまとめられた「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について（答申）」に示された「基礎的・汎用的能力」である。

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義

決定に伴う責任を受け入れ，選択結果に適応するとともに，希望する進路の実現に向け，自ら課題を設定してその解決② 「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換
これらの「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，
既に共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成したものである。「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との関係は次の図のように整理できる。「基礎的・汎用的能力」
を全く新しい能力論の登場として理解するのではなく，「４領域８能力」をめぐる実践上の課題を克服し，よりよい実践に向けて改善を図るための枠組みととらえて活用すべきである。
しかし同時に，「４領域８能力」と「基礎的・汎用的能力」との間に見られる次のような差異にも留意する必要がある。例えば次の図が示すように，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」の重要な要素である「課題対応能力」の育成について必ずしも十分な具体性を伴って提示されてこなかった。「４領域８能力」においては，「計画実行能力（目標とすべき将来の生き方や進路を考え，それを実現するための進路計画を立て，実際の選択行動等で実行していく能力）」や「課題解決能力（意思おり，様々な他者を認めつつ協働していく力が必要である。また，変化の激しい今日においては，
既存の社会に参画し，適応しつつ，必要であれば自ら新たな社会を創造・構築していくことが必要である。さらに，人や社会との関わりは，自分に必要な知識や技能，能力，態度を気付かせてくれるものでもあり，自らを育成する上でも影響を与えるものである。具体的な要素としては，
例えば，他者の個性を理解する力，他者に働きかける力，コミュニケーション・スキル，チーム
ワーク，リーダーシップ等が挙げられる。
◇ 自己理解・自己管理能力「自己理解・自己管理能力」は，自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について，社会との相互関係を保ちつつ，今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に，自らの思考や感情を律し，かつ，今後の成長のために進んで学ぼうとする力である。
この能力は，子どもや若者の自信や自己肯定感の低さが指摘される中，「やればできる」と考えて行動できる力である。また，変化の激しい社会にあって多様な他者との協力や協働が求められている中では，自らの思考や感情を律する力や自らを研鑽さんする力がますます重要である。
これらは，キャリア形成や人間関係形成における基盤となるものであり，とりわけ自己理解能力
は，生涯にわたり多様なキャリアを形成する過程で常に深めていく必要がある。具体的な要素としては，例えば，自己の役割の理解，前向きに考える力，自己の動機付け，忍耐力，ストレスマ
ネジメント，主体的行動等が挙げられる。
◇ 課題対応能力「課題対応能力」は，仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力である。
この能力は，自らが行うべきことに意欲的に取り組む上で必要なものである。また，知識基盤
社会の到来やグローバル化等を踏まえ，従来の考え方や方法にとらわれずに物事を前に進めていくために必要な力である。さらに，社会の情報化に伴い，情報及び情報手段を主体的に選択し活用する力を身に付けることも重要である。具体的な要素としては，情報の理解・選択・処理等，本質の理解，原因の追究，課題発見，計画立案，実行力，評価・改善等が挙げられる。
◇ キャリアプランニング能力「キャリアプランニング能力」は，「働くこと」の意義を理解し，自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け，多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択・活用しながら，自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力である。
この能力は，社会人・職業人として生活していくために生涯にわたって必要となる能力である。
具体的な要素としては，例えば，学ぶこと・働くことの意義や役割の理解，多様性の理解，将来
設計，選択，行動と改善等が挙げられる。
課題解決能力

選択能力

計画実行能力

役割把握・認識能力

職業理解能力キャリアプランニング能力

課題対応能力自己管理能力

自己理解・社会形成能力コミュニケーション能力
情報収集・探索能力

人間関係形成・

自他の理解能力「基礎的・汎用的能力」

これを受け，国立教育政策研究所生徒指導研究センターでは，有識者等の協力を得て，「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育の計画立案と実践の評価をめぐる調査研究を進め，平成
23 年 3 月に報告書（『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』）をとりまとめて，公表した。「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」に基づくキャリア教育への転換は，当該報告書や，文部科学省や国立教育政策研究所などが作成する説明資料（リーフレッ
トやパンフレットなど）を参照しつつ，段階的に行うことも可能である。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

援が行われることを期待したい。

キャリア教育において育成する能力や態度を測る指標の作成方法や検査手法等の開発を行うことは重要であり，今後，専門的な見地から研究が行われるとともに，各学校に提示するなどの支○成しようとする能力や態度との関係，後期中等教育以降は専門分野等を踏まえて設定することが必要である。

項目に基づいた評価を適切に行い，具体的な教育活動の改善につなげていくことが重要である。
その際，到達目標は，一律に示すのではなく，子ども・若者の発達の段階やそれぞれの学校が育キャリア教育の実践が，各機関の理念や目的，教育目標を達成し，より効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価の項目を定め，その○今後，各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換を徐々に図っていく必要がある。その際，中央教育審議会答申の次の指摘を踏まえておくべきだろう。

※図中の破線は両者の関係性が相対的に見て弱いことを示している。「計画実行能力」「課題解決能力」という「ラベル」からは「課題対応能力」と密接なつながりが連想されるが，能力の説明等までを視野におさめた場合，「４領域８能力」では，「基礎的・汎用的能力」における「課題対応能力」に相当する能力について，必ずしも前面に出されてはいなかったことが分かる。

意思決定
能力

将来設計
能力

情報活用
能力

人間関係
形成能力

（４領域８能力）「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」

力や課題解決の力の育成に力点が置かれており，広く「仕事をする上での様々な課題を発見・分析し，適切な計画を立ててその課題を処理し，解決することができる力」の育成については必ずしも前面に出されてはいなかったと言える。この他，「基礎的・汎用的能力」は，「４領域８能力」
においては焦点化されてこなかった「自己管理」の側面，例えば忍耐力やストレスマネジメントなども重視するものである。このように，「基礎的・汎用的能力」は「４領域 8 能力」を補強し，より一層現実に即して，社会的・職業的に自立するために必要な能力を育成しようとするものであり，この点を踏まえた実践の改善が求められている。

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キャリア教育とは何かに取り組む能力）」が求められていたものの，自らの将来の生き方や進路との関わりを重視した実行

第１章

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章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

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その上で，同答申は「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通した能力や態度を身に付けさせることと併せて，これらの育成を通じて価値観，とりわけ勤労観・職業観を自ら形成・確立できる子ども・若者の育成を，キャリア教育の視点から見た場合の目標とすることが重要である」と指摘しているのである。
勤労観・職業観は，勤労・職業を媒体とした人生観ともいうべきものであって，人が職業や勤労を通してどのような生き方を選択するかの基準となり，また，その後の生活によりよく適応するための基盤となるものである。
勤労観・職業観の形成を支援していく上で重要なのは，一律に正しいとされる「勤労観・職業観」
を教え込むことではなく，生徒一人一人が働く意義や目的を探究して，自分なりの勤労観・職業観を形成・確立していく過程への指導・援助をどのように行うかである。人はそれぞれ自己の置かれた状況を引き受けながら，何に重きを置いて生きていくかという自分の「生き方」と深く関わって「勤労観・職業観」を形成していく。「生き方」が人によって様々であるように，「勤労観・職業観」も人によって様々であって当然である。
しかしながら，今日の若者の「勤労観・職業観」に，ある種の危うさがあることを指摘する声は少なくない。職業の世界の実際を把握する機会を与えられず，自己の在り方を職業生活や社会（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

観は，学校における道徳をはじめとした豊かな人間性の育成はもちろんのこと，様々な能力等の育成を通じて，個人の中で時間をかけて形成・確立していく必要がある。

若者に勤労観・職業観が十分に形成されていないことは様々に指摘されており，これらを含む価値

また，価値観には，「なぜ仕事をするのか」「自分の人生の中で仕事や職業をどのように位置付けるか」など，これまでキャリア教育が育成するものとしてきた勤労観・職業観も含んでいる。子ども・個人の内面にあって価値判断の基準となるものであり，価値を認めて何かをしようと思い，それを行動に移す際に意欲や態度として具体化するという関係にある。

意欲や態度と関連する重要な要素として，価値観がある。価値観は，人生観や社会観，倫理観等，（４）今後のキャリア教育における勤労観・職業観の位置付け
ここで，中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」が，社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素として，「基礎的・汎用的能力」のほかに，「基礎的・基本的な知識・技能」と，能力や知識・技能の基盤となる「意欲・態度及び価値観」，「論理的思考力，創造力」，また一定・特定の仕事を遂行するために必要な専門的知識や技能等である「専門的な知識・技能」などが必要であると指摘している点に注目しよう。
多くの人は，人生の中で職業人として長い時間を過ごすこととなる。職業や働くことについて
どのような考えを持つのかに関することや，日常の生活の中でそれぞれの役割を果たしつつ，どのような職業に就き，どのような職業生活を送るのかに関することは，人がいかに生きるのか，
どのような人生を送るのかということと深く関わっている。この意味で，一人一人が自らの勤労観・職業観の形成・確立を図ることは極めて重要である。
この点について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

各学校においては，「４領域８能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換（組み換え）を焦るのではなく，まずは，自校のキャリア教育の取組を振り返り，これまで指摘されてきたような課題（p.21 参照）に陥っていないかどうかの点検を進めることからスタートさせることが望ましい。特に，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒の実態を踏まえ，育成しようとする能力の到達目標を定めてきたか否かの自己点検は不可欠である。この点は，「４領域８能力」か
ら「基礎的・汎用的能力」への転換後も各校の実践の基盤となるものであり，この基盤がおろそ
かなままでは，新たな枠組みへの転換を図っても実践の改善は期待できない。

キャリア教育の目標(1) 入学から卒業までを見通した目標設定
高等学校においては，生徒の個性や義務教育までに培った能力や態度を更に伸長させるとともに，学校から社会・職業への移行の準備として専門性の基礎を育成することが求められ，その目的は「中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すこと」（学校教育法第 50 条）と定められている。
この時期は，中学生と比べて更に独立や自律の要求が高まるとともに，所属する集団も増え，集団の規律や社会のルールに従い，互いに協力しながら各自の様々な役割や期待に応えて円滑な人間関係を築いていくことが求められる。また，自我の形成がかなり進み，人間がいかにあるべ
きか考えるとともに，自己の将来に夢や希望を抱き，その実現を目指して進んで学習に取り組む
意欲を持ち，自己の個性や能力をいかす進路を自らの意志と責任で選択し，決定していくことが求められる。
これを踏まえ，高等学校においては，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度の育成と，これらの育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自らの形成・確立を目標として設定することが重要である。そのためにも，学科や卒業後の進路を問わず，社会・職業の現実的理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動等に重点を置く必要がある。

キャリア教育は，その定義にあるように，一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促すことを目指す教育活動である。それぞれの高等学校におけるキャリア教育の目標設定に当たっては，この定義を踏まえるとともに，「基礎的・汎用的能力」の育成に十分配慮しつつ，地域，学校の特色や生徒の実態に即して，入学から卒業までを見通してどのような力を育成するのかを具体的に定めることが重要である。
またキャリア教育は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階を追って発達していくことを改めて深く認識し，子どもたちがそれぞれの発達の段階に応じ，自分自身と働くこととを適切に関係付け，それぞれの発達の段階における発達課題を解決できるよう取組を展開するところに特質がある。各学校においては，高等学校段階のキャリア発達段階と発達課題の特質を踏まえた目標の設定に十分配慮しなければならない。

３

キャリア教育とは何か

生活とのトータルな関係で考えることができないままに，将来への希望や自信，働くことへの意
欲が持てないでいる若者の姿が見られる。「自分なりの勤労観・職業観」という多様性を大切にしながらも，そこに共通する土台として，次のような「望ましさ」を備えたものを目指すことが求められる。
「望ましさ」の要件としては，理解・認識面では，① 職業には貴賤がないこと② 職務遂行には規範の遵守や責任が伴うこと③ どのような職業であれ，職業には生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があることなどが挙げられるであろうし，情意・態度面では① 一人一人が自己及びその個性をかけがえのない価値あるものとする自覚② 自己と働くこと及びその関係についての総合的な検討を通した，勤労・職業に対する自分なりの備え③ 将来の夢や希望を目指して取り組もうとする意欲的な態度などがそれに当たると考えられる。

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義

入学から在学期間半ば頃まで

新しい環境に適応するとともに他者との望まし ・

他者の価値観や個性を理解し，自分との差異を

在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃まで設計に基づいて，高校卒業後の進路について決定
する。

就
学
前

・自己理解の深化と自己受容・選択基準としての勤労観・職業観の確立・将来設計の立案と社会的移行の準備
・進路の現実吟味と試行的参加

・肯定的自己理解と自己有用感の獲得
・興味・関心等に基づく勤労観・職業観の形成・進路計画の立案と暫定的選択
・生き方や進路に関する現実的探索・自己及び他者への積極的関心の形成・発展
・身のまわりの仕事や環境への関
心・意欲の向上
・夢や希望、憧れる自己のイメー
ジの獲得
・勤労を重んじ目標に向かって努
力する態度の形成

大
学
・
専
門
学
校
・
社
会
人

（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）を基に作成）

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

高校生

現実的探索と暫定的選択の時期

中学生

進路の探索・
選択にかかる基盤形成の時期

小学生

小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達更に，前頁に整理した高校生のキャリア発達段階をより深く理解し，系統性のある指導につなげるためには，次の表に示された「小学校・中学校・高等学校におけるキャリア発達」が参考となる。このような長期的視点から，子どもたちの発達を理解し，学校間連携につなげていくことが大切である。
職場における体験的な学習を一例とした場合，中学生の時期に行う職場体験活動は，ある職業や仕事を暫定的な窓口としながら職業や仕事を知ると同時に，働く人の実際の生活に触れて社会の現実に迫ることが中心的な課題となると考えられる。また，このような中学生の体験を踏まえて行う高校生による就業体験活動（インターンシップ）は，将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験することにより，それを手掛かりに社会人・職業人への移行準備を行うことが，中心的な課題となると言えよう。

（文部科学省『小学校・中学校・高等学校 キャリア教育推進の手引』（平成 18 年 11 月）を基に作成）を理解し実行に移す。

し，検討する。
・ 理想と現実との葛藤や経験等を通し，様々な困・ 将来設計を立案し，今取り組むべき学習や活動 難を克服するスキルを身に付ける。

来について暫定的に決定する。
・ 進路実現のために今取り組むべき課題は何かを・ 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解 考え，実行に移す。

て価値観の形成を図る。
・ 様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将に役割を果たす。
集め，検討する。
・ 学習活動を通して自らの勤労観，職業観につい ・ 自分の能力・適性を的確に判断し，自らの将来

い人間関係を構築する。
認めつつ受容する。
・ 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的 ・ 卒業後の進路について多面的・多角的に情報を・高等学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

・進路の現実吟味と試行的参加・選択基準としての勤労観，職業観の確立
・将来設計の立案と社会的移行の準備

現実的探索・試行と社会的移行準備の時期

キャリア発達課題
・自己理解の深化と自己受容○→キャリア発達段階○

高等学校段階でのキャリア発達課題

このように，高校生にとって計画的・系統的なキャリア教育は極めて重要であり，高校生のキャ
リア発達課題に即した目標設定が求められる。

進路選択に関する高校生の気掛かり

確かに，変化の大きな社会の中では，高校生の段階で自らの将来を設計しても，その後，将来設計が変化していくことは当然である。しかし，そのことは高校生の段階で自らの将来のことを考える必要はないということではない。これから数多く経験するであろう人生の岐路を乗り越えるためには，高校生の段階で，自らの将来を真剣に考え，それに必要な情報を取捨選択・集積・分析し，熟慮の上に責任を持った判断をする過程を経験させることが必要である。
生徒たちが，人間としての在り方を模索し，それを将来の進路実現や社会の一員としての生き方の中に具現化するためには，実社会，実生活とのつながりを感じながら学ぶことがより一層重高校生が進路を考えるときの気持ち

キャリア教育とは何か(2) キャリア発達を踏まえた目標設定
高等学校の段階は，自分の人生をどう生きればよいか，生きることの意味は何かということについて思い悩み，自分自身や自己と他者との関係，更には，広く国家や社会について強い関心をもち，人間や社会の在るべき姿について考えを深める時期である。学校生活においても，高校入試を経て新しい友達や教師と出会い，大きな環境の変化を経験するとともに，進学や就職といったそれぞれの人生を左右する重大な進路の選択など新しい課題に直面する。高校生は，これらの悩みの克服や課題の達成のための方策を模索する中で，生きる主体としての自己を確立し，自らの人生観や世界観，職業観・勤労観を含む価値観など，自分なりの種々のものの見方や考え方を形成・確立し，主体性をもって生きたいという意欲を高めていく。また，生徒が希求する人間としての在り方は，希望する進路の実現のような個人的な生き方としての具現化に加えて，社会の一員としてどう生きていくかという側面においても具現化されることが求められる。
しかしながら，個々の価値観が多様化し，人間としての生き方にも様々な変化や問題点が生じている現代の社会にあっては，全ての生徒が望ましい在り方生き方を自覚し，これを深められるとは限らない。なかには，自己の生き方に不安をもち，自己を見失う生徒もおり，また，挫折や失敗にこだわって，自信のない生き方をしている生徒も少なくはない。特に，高校生の段階においては，理想を求めることに急で，とかく現実を否定する傾向も強まるため，生徒はこの時期特有の様々な不安や悩みを抱えることになり，生徒の中には，無気力傾向などに陥ったり，非行に走ったりする者も見られる。
また，下の図に示したように，高校生の約半数が，進路を考えるとき「自分がどうなってしまうのか不安になる」と回答しており，「自分の可能性が広がるようで楽しい」と回答した者を大きく上回っているという調査がある。この調査では，進路選択に関する気掛かりについて，「自分に合っているものがわからない」と回答した者が約 37％，
「やりたいことが見つからない，わ
からない」と回答した者が約 32％，
「社会に出ていく能力があるか自信がない」と回答した者が約 25％となっている。このような傾向は，職業を意識した時期が遅い者ほど顕著に出ているという調査結果も出されている。

第１章

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章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義

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(3) 学校・学科などの特質や，生徒の実態に即した目標設定
これまで繰り返し指摘してきたように，キャリア教育の具体的な目標設定に当たっては，地域や学校・学科などの特色や生徒の実態を踏まえて検討することが不可欠である。
高等学校の学科は，高等学校設置基準第５条が定めるとおり「普通教育を主とする学科」「専門教育を主とする学科」「普通教育及び専門教育を選択履修を旨として総合的に施す学科」に大別され，それぞれ順に普通科，専門学科，総合学科と呼ばれている。このうち専門学科は，農業・工業・商業・水産・家庭・看護・情報・福祉・理数・体育・音楽・美術・外国語・国際関係それぞれに関する学科，及び，「その他専門教育を施す学科として適当な規模及び内容があると認められる学科」によって構成される（高等学校設置基準第６条）。また高等学校には，全日制・定時制・通信制の課程があり，各学校では，それぞれの学科や設置形態などに応じた教育課程が編成されている。各学校におけるキャリア教育の具体的目標は，このような学校・学科などの特色を踏まえて設定されなければならない。
さらにそれぞれの高等学校に在籍する生徒の実態は，学校創立の目的や経緯，立地条件，入学者選抜の方針や方法など多くの要因から影響を受け，同一の課程・学科においても大きく異なるのが通例である。各学校においては，在籍する生徒の実状に即したキャリア教育の目標を具体的に設定する必要がある。
例えば，高等教育への進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，多くの生徒にとって，高等学校は高等教育機関へのいわば通過点となり，進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者がいる状況がうかがえる。高等学校までに職業を意識したことがない大学１年生が約 31％いるという調査結果（次ページ図参照）が示すように，大学進学という進路を検討するに当たって，将来の社会での自己の姿を思い描けていない者は少なくない。このような学生は，大学への進学理由も「すぐに社会に出るのが不安」「自由な時間を得たい」「周囲の人がみな行く」と考えている場合が比較的多く，この傾向は，職業を意識した時期が遅い者ほど顕著に出ている（次ページ図参照）。
高等教育への進学希望が多い普通科においては，このような実態を踏まえ，特にキャリア教育の推進・充実を図っていく必要がある。普通科の生徒に尋ねた調査によると，普通科に入学した動機として「自分の学力にあっている」と回答した者が約 60％に対し，「自分の個性を伸ばすことができると思う」，「自分のやりたい勉強ができると思う」と回答した者がそれぞれ約 12％となっており，普通科という学科の選択と，自分の個性ややりたい勉強とは余り結び付いていない
ことがうかがえる。このことは，職業に関する専門学科と比べても顕著な差が見られる（次ページ図参照）。

要である。また，社会の在るべき姿に関心をもち，生きることの意味について思い悩み，自分と他者や社会との関係について考えを深める時期において，人に尽くしたり社会に役立つことのやりがいを感じたりするような体験をすることが必要である。とりわけ，学校から社会・職業への移行準備の時期を迎えた高校生にとって，将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動を中心としたインターシップは重要であろう。このような取組は，生徒たちの将来設計をより確かなものとしていく上でも高い効果が期待できる。
高等学校においては，卒業までに生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度を身に付けさせ，これらの育成を通じて，価値観，とりわけ勤労観・職業観を自ら形成・確立
させることを目指し，キャリア教育の取組を一層充実することが強く求められている。その際，前項に掲げた表が例示するように，高等学校入学から在学期間半ば頃までと，それ以降卒業を間近にする頃までには，それぞれ特有のキャリア発達課題が見られることに留意する必要がある。
各学校においては，これを参考としながら，それぞれの学校に在籍する生徒の発達の段階を見極めつつ「基礎的・汎用的能力」の育成を目指した具体的なキャリア教育の目標を設定することが大切である。

まだ考えていない
24.5

高等学校に入学した動機（学科別）

大学への進学理由（職業を意識した時期別）

6.2

大学
1 年生

大学 1 年生が職業を意識した時期



キャリア教育とは何か

また，学科等を問わず，卒業後すぐに就職を希望する生徒に対するキャリア教育の一層の充実も必要である。次ページの図に示したとおり，高等学校卒業後，就職しても３年以内に早期離職する者が約 40％存在している。離職理由としては，「仕事が向いていない」「職場の人間関係」
といった項目が挙げられることが多い。特に，学科別の就職状況において他の学科と比べて厳しい状況に置かれている普通科では，就職を希望する生徒に対してもこれまで以上に充実したキャリア教育の取組が期待される。
さらに，学校によっては，中途退学の可能性が高いなど，基礎学力の育成のための指導やイン
ターンシップを含めた実践的な教育などによる自立への支援が特に必要な生徒が在籍する場合もある。そのような生徒に対しては，学校への定着を図るという観点からも，キャリア教育の取組を充実させ，学習意欲の向上につなげていくことが大切である。
それぞれの学校でキャリア教育の目標を設定するに当たっては，在籍する生徒の実状を丁寧に把握することがとりわけ重要である。

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義



等教

等教

学前

中

初

就

教育段
階

育段階

育段階

継続
教
高等 育・
教育
段階

キャリア教育の全体図

社
会
的
自
立
・
職
業
的
自
立
に
向
け
て
必
要
な
意
欲
・
態
度
や
能
力
の
育
成
○自己及び他者への積極的関心の形成・発展○身のまわりの仕事や環境への関心・意欲の向上○夢や希望，憧れる自己のイメージの獲得○勤労を重んじ目標に向かって努力する態度の形成

小学校におけるキャリア教育の目標

進路の探索・選択にかかる
基盤形成○肯定的自己理解と自己有用感の獲得○興味・関心等に基づく職業観・勤労観の形成○進路計画の立案と暫定的選択○生き方や進路に関する現実的探索

中学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索と暫定的選択○自己理解の深化と自己受容○選択基準としての職業観・勤労観の確立○将来設計の立案と社会的移行の準備○進路の現実吟味と試行的参加

高等学校におけるキャリア教育の目標

現実的探索・試行と社会的移行準備

新規高卒就職者の離職理由

キャリア教育に期待されること

国立教育政策研究所監訳『PISA2006 年調査

評価の枠組み』ぎょうせい 平成 19 年

文化的環境をいかに形作っているかを認識すること，並びに思慮深い一市民として，科学的な考えを持ち，科学が関連する諸問題に，自ら進んで関わること。

拠に基づいた結論を導き出すための科学的知識とその活用，及び科学の特徴的な諸側面を人間の知
識と探究の一形態として理解すること，及び科学と技術（テクノロジー）が我々の物質的，知的，科学的リテラシー
疑問を認識し，新しい知識を獲得し，科学的な事象を説明し，科学が関連する諸問題について証や親族との社会生活，建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い，数学に携わる能力。

数学的リテラシー
数学が世界で果たす役割を見つけ，理解し，現在及び将来の個人の生活，職業生活，友人や家族

自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力。

読解力（２）いわゆる「PISA 型学力」の視点からOECD が 2000（平成 12）年から実施している PISA（Programme for International Student
Assessment）は，社会に積極的に参加することができるような実用的な知識・技能に焦点を当て，生徒が将来の生活で直面する課題に対してどの程度準備できているかを「読解力」「数学的リテ
ラシー」「科学的リテラシー」の３分野を中心に測定しようとするものである。PISA におけるそれぞれの設問の内容は，各分野の学習の意義を自らの将来と関係付けて理解させる上で極めて示唆的であり，それらを通して測定される能力（いわゆる「PISA 型学力」
）はキャリア教育で育成しようとしている能力と関連が深い。

（１）「生きる力」の理念を実現する視点から
平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，「生きる力」という目標を関係者で共有するため重視する視点として，次のような内容が指摘されている。
・ 将来の職業や生活を見通して，社会のために自立的に生きるために必要とされる力が「生きる力」であり，進路決定において子どもたちの希望を成就させるだけではない。
・ 変化の激しい社会で自立的に生きるためには，思考力・判断力・表現力等をはぐくみ，知識や技能を活用できる能力を育てる必要がある。
・ 自分に自信をもたせ，将来や人間関係に不安を抱えている子どもたちの，豊かなコミュニ
ケーション能力や感性・情緒・知的活動の基盤である言語能力などを高める必要がある。
これら３点は，すべてキャリア教育の目的とも深い関係があり，キャリア教育を推進することによって，より高められるものであると言えよう。



キャリア教育とは何か

平成 21 年３月に公示された高等学校学習指導要領は 21 世紀を知識基盤社会であるとし，「生きる力」はますます重要との認識の下，その理念を継承することとした。
キャリア教育には，「生きる力」を身に付けさせるという時代の要請に応えつつ，子どもたち
が力強く生きていくために必要な資質や能力を育てていくという重要な役割が期待されている。

４

第１章


章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義







第一に，キャリア教育は，一人一人のキャリアの発達や個人としての自立を促す視点から，学近年の若年者雇用の動向とキャリア教育（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））にもつながるものと考えられる。

と学業を結び付けることにより，生徒・学生等の学習意欲を喚起することの大切さが確認できる。
このような取組を進めることを通じて，学校教育が抱える様々な課題への対処に活路を開くことすることにより，学校教育が目指す全人的成長・発達を促すことができる。
第三に，キャリア教育を実践し，学校生活と社会生活や職業生活を結び，関連付け，将来の夢

力や態度があるという前提に立って，各学校段階で取り組むべき発達課題を明らかにし，日々の教育活動を通して達成させることを目指すものである。このような視点に立って教育活動を展開

教育課程の改善が促進される。
第二に，キャリア教育は，将来，社会人・職業人として自立していくために発達させるべき能

校教育を構成していくための理念と方向性を示すものである。各学校が，この視点に立って教育の在り方を幅広く見直すことにより，教職員に教育の理念と進むべき方向が共有されると共に，(1) 近年の若年者雇用の動向
これまで，日本における「学校から社会・職業への移行」は，新規学卒者を対象に，正規の職員として卒業直後に一括採用するという方法を中核とするものであった。この雇用慣行は，高度経済成長期において，学校から企業に人材を送り込むシステムとして大きな役割を果たしてきた。
一方，若年者の雇用状況は，平成３年頃からの景気後退の時期に大規模事業所を中心として全体の採用が抑制されたことを背景に，近年，厳しくなっている。15 歳から 24 歳までの完全失業率は，
平成３年から平成 15 年にかけ約 4.5％から約 10.1％まで上昇し，その後，景気の回復に伴い一時期低下傾向を示したが，再び上昇し，平成 21 年は約 9.1％となっている。全年齢の平均が平成３
年は約 2.1％，平成 15 年は約 5.3％，平成 21 年は約 5.1％であるのと比較すると，若年者の雇用情勢の厳しさがうかがえる。

６

●

●

●

20.9

26.8

25

28.0

27.4

50

20.1
33.9

25

25.3

29.6

16.5

50

15.5

15.3

75

14.0

16.5

5.9

75

12.1

まあ役に立った
体験的キャリア教育の経験はない

17.1

7.5

100（％）

100（％）

あまり役に立たない
わからない・無回答

14.0

20.1

26.5

体験的キャリア教育の効果（フルタイム就労者・男女別）

0

体験的キャリア教育の効果（全体）

0

役に立った
役にたたなかった

フルタイム・女性（N=186)

フルタイム男性（N=194)

フルタイム以外：
就労意向や希望職種あり（N=593)

フルタイム（N=380)(2) 雇用の観点から見たキャリア教育の意義
ここで，このような厳しい若年者雇用の状況にあっても，キャリア教育の取組が意義をもつことを正しく理解することは重要であろう。
まず，内閣府が平成 19 年に行った調査（第８回世界青年意識調査の国内調査分）に注目する。
この調査は層化二段無作為抽出法によって抽出された 18 〜 24 歳の 1,090 人を対象として個別面接の形式で実施された。
ここでは，「学校におけるカリキュラムの１つとして，実際に働く体験をしたり，起業の模擬体験をしたり，企業に勤める人から働くことについての講義を受けたりするなど，学生（児童・生徒を含む）のころに行った職業に対する体験的活動（＝以下「体験的キャリア教育」と呼ぶ）」
をめぐる回答結果に注目する。
この問は，全対象者のうち，「フルタイム就労者（正社員・正職員）」と「それ以外の者（学生，
アルバイト就労者，無業者等）で就労意向や希望職種がある者」に対象を限定して設定された。
フルタイム就労者に対しては「体験的キャリア教育が現在の職業に就く際に役に立ちましたか」と質問し，フルタイム就労以外で就労意向や希望職種がある者に対しては「体験的キャリア教育が今後就きたいと考えている職業を選ぶ際に役に立ちましたか」と質問した結果，得られた回答をまとめたのが次の図である。

キャリア教育の意義

中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日）は，「キャリア教育は，キャリアが子ども・若者の発達の段階やその発達の課題の達成と深くかかわりながら段階を追って発達していくことを踏まえ，幼児期の教育から高等教育に至るまで体系的に進めることが必要である」とした上で，キャリア教育に取り組む意義について３点に整理し，次のように述べている。

５

また，新規学卒者が正規の従業員として採用される機会が厳しさを増したことが指摘されており，正規の従業員以外の就業形態で働く若者が増加した。年齢階級別に非正規雇用の割合を見ると，15 歳から 24 歳までの非正規雇用率は平成３年において約 9.5％であったのに対し，平成 17
年には約 34.6％までに達し，平成 22 年は約 31.5％となっている。35 歳から 44 歳までの非正規雇用率の変化が，平成３年は約 20.2％，平成 17 年は約 26.5％，平成 22 年は約 26.3％であるのと比較すると，若年者への影響が強いことが見て取れる。
加えて，新規学卒者の一括採用という雇用慣行については，昨今，新規大学卒業者を中心に，
就職採用活動の早期化・長期化等の問題点が指摘されている。このような状況の中で，新規学卒時に一度非正規雇用の職に就いたり，進学も就職もしなかったりすると，その後も十分な就業機会や職業能力開発の機会を持ちにくく，社会の中で不安定な状態から長く脱出できないという状
況が見られるなど，本人と社会の双方にとって大きな損失になっている。また，平成 20 年以降急速に進んだ世界的な金融不安や，平成 23 年の東日本大震災などの影響により，若年者の雇用情勢は更に悪化している。



キャリア教育とは何か（３）言語活動の充実という視点から考えや思いの異なる多様な人々の集合体としての社会において，言語活動はコミュニケーショ
ンの最も基盤となるものである。平成 20 年１月の中央教育審議会答申では，コミュニケーショ
ンや感性・情緒の基盤という言語の役割に関して，「討論・討議などにより意見の異なる人を説得したり，協同的に議論して集団としての意見をまとめたりする」などの重要性が記されている。
こうしたことから，言語活動は単に知的活動（論理や思考）というだけではなく，自分の考えや思いを相手に適切に伝え，かつ，相手の考えや思いを正確に理解するという相互交流を，言語を通して行うことで相互の目的を達成していく行為であると言える。
キャリア教育が目指す「人間関係形成・社会形成能力の育成」のための「社会人との対話」や「体験活動」などの実践は，多様な人々との言語活動を通してコミュニケーション能力を育成することにつながる。
したがって，
このようなキャリア教育の取組は，
言語活動を充実させることになる。

第１章


章

第

第１節
キャリア教育の必要性と意義「キャリア発達」
についてもう少し詳しく

15

25

確立
30

45

50

個人的決定因気づき態度
興味
アチーブメント
一般的・特殊的適性
生物学的遺伝

子ども

学生

余暇人

市民

労働者

その他の様々な役割
家庭人

40

55

̶ ある男のライフ・キャリア ̶

35

維持

ライフ・キャリアの虹60

衰退

状況的決定因（間接的−直接的）・社会構造・歴史的変化・社会経済的組織・状況
・雇用訓練
・学
校
・地域社会
65
・家
庭

0

75

文部省『中学校・高等学校進路指導資料第１分冊』平成４年「自分に期待される複数の役割を統合して自分らしい生き方を展望し実現していく」ということを，上図の「ライフ・キャリアの虹」に即して見ていくとどうなるでしょうか。図を見ると，
例えば 15 歳の時点での役割は「子ども」と「学生」と「余暇人」です（それ以外の役割もあり得ます）が，重要なのは，その「子ども」，「学生」，「余暇人」の内容です。｢子ども｣ として期待される役割の内容，「学生」として期待される内容，「余暇人」としての遊びや趣味の活動，
それらにいかに取り組んできたのか。それを通して自分らしさがいかに認識され，それに基づいて将来の役割（進路）をいかに選択し，取り組んでいこうとするのかが，この時点でのキャリア発達の姿です。つまり，この時点でいかなる「キャリア」が形成され，いかなるキャリアが展望されているかがとらえられるのです。このようなキャリア発達の課題を達成していくた
めには，社会認識と自己認識を結合させて自己を方向付けることが必要です。

出典

キャリア教育とは何か

85「22歳で大学を卒業し、すぐに就職。26歳で結婚して、27歳で１児の父親となる。47歳の時に１年間社外研修。
57歳で両親を失い、67歳で退職。78歳の時妻を失い81歳で生涯を終えた。」D. E .スーパーはこのようなライ
フ・キャリアを概念図化した。

生活段階

成長

年齢

５

10

人は誕生から乳幼児期，青年期，成人期，そして老年期を通して，その時期にふさわしい適
応能力，つまり自分を取り巻く環境（例えば、身近な人や所属する集団など）に応じて自分の行動や考え方を変容させたり，環境に働きかけてより良い状態を形成する能力を身に付けたりしていきます。その中で，社会との相互関係を保ちつつ自分らしい生き方を展望し，実現していく過程がキャリア発達です。社会との相互関係を保つとは，言い換えれば，社会における自己の立場に応じた役割を果たすということです。人は生涯の中で，様々な役割を全て同じように果たすのではなく，その時々の自分にとっての重要性や意味に応じて，それらの役割を果た
していこうとします。それが「自分らしい生き方」です。また，社会における自己の立場に応じた役割を果たすことを通して「自分と働くこと」との関係付けや「価値観」が形成されます。
Ｄ . Ｅ . スーパーは，この過程を生涯における役割（ライフ・ロール）の分化と統合の過程として示しています。

コ

ム

ラ

20

7

80



この図のうち「体験的キャリア教育の効果（全体）」からは，①フルタイム就労者の方が在学中に体験的キャリア教育に参加した割合が高く，②体験的キャリア教育は職業に就く際にも，就きたい職業を選ぶ際にも役立っている，という傾向を読み取ることができる。また「体験的キャ
リア教育の効果（フルタイム就労者・男女別）」からは，③フルタイム就労者に限定した場合，女性の方が男性よりも体験的キャリア教育の経験率が高く，④フルタイム就労者のうち体験的
キャリア教育が役立ったと考えるのは女性に多い，という実態が浮き彫りにされる。
これらの結果から，体験的キャリア教育は，学校から職業への円滑な移行にとって有効であり，正社員・正職員への就職が相対的に困難な傾向にある女性にとってはその効果が一層高い，と指摘することができよう。
次に，企業との連携によるキャリア教育の取組に対する企業自らの評価に注目したい。
東京商工会議所が平成 22 年に実施した「企業による教育支援活動に関する調査」の結果，回答した企業の約 65％が教育支援活動を実施しており，前回調査（平成 20 年）と比べ２ポイント
上昇している。景気が低迷する中でも，教育支援活動は定着化が進んでいることは，本調査によっても明らかとなった。なお，企業による教育支援活動の大半は，職場体験活動・インターンシッ
プの受入れとなっている。
本調査では，このような教育支援活動を実施している企業自身が，当該活動に参加する生徒等に対してどのような効果があると捉えているのかについて回答を求めている。その結果，実施企
業の多くは教育支援活動を行うことにより，参加者に好ましい効果があると考えているが，中でも，「望ましい勤労観，職業観の育成」（85.6%），「基本的な社会常識・規範やマナーの習得」（81.2%），「コミュニケーション能力の向上，協調性の習得」（69.8％）に効果があると考える企業が多いことが示された。
一方，企業が新入社員に期待する能力をめぐる数多くの調査において「コミュニケーション能力」や「協調性」が常に上位に挙げられることは周知の通りだろう。
例えば，日本経済団体連合会が実施した「新卒採用（2010 年３月卒業者）に関するアンケー
ト調査結果」では，「新卒者採用の選考に当たっての重視点」のうち最も多く挙げられたのが「コミュニケーション能力」（81.6％）であり，「協調性」を挙げる企業も 50.3％に達した。また，東京商工会議所による「2010 年新卒者等採用動向調査」においても，「コミュニケーション能力」を挙げる企業が 63.4％と最も多かった。
これらの調査結果は，企業が新卒者採用において重視する能力と，企業が自ら支援するキャリ
ア教育によって高められたと捉える能力に，共通する部分が大きいことを示している。更にここ
で，キャリア教育を通して育成する「基礎的・汎用的能力」は，企業が新社会人に期待する諸能力に関する実態調査の結果から帰納的手法に基づいて開発された「社会人基礎力」や「就職基礎能力」を踏まえて構コミュニケーション能力
81.6
60.6
主体性
想されたものであるこ
50.3
協調性
48.4
チャレンジ精神とを再確認する必要が
38.9
誠実性
32.9
責任感
あ ろ う。 キ ャ リ ア 教 育
25.6
潜在的可能性
21.2
論理性
19.2
専門性
を通して育成する力は，
16.6
職業観・就労意識
16.3
リーダーシップ
企業が新社会人に期待
15.8
柔軟性
14.5
創造性
する力と重なる多くの
13.7
信頼性
13.5
一般常識
要 素 を も つ。 厳 し い 雇
5.4
学業精製
4.1
倫理性
3.9
出身校
用状況下にあってもな
2.6
語学力
1.0
感受性
お， 計 画 的・ 組 織 的 な クラブ活動／ボランティア活動
0.8
0.8
所属ゼミ／研究室
キャリア教育は大きな保有資格 0.5
インターンシップ受講歴 0.0
意義のある取組である。
4.1
その他
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90（％）
今後一層の推進と充実
2010 年 3 月卒業者の採用選考にあたって特に重視した点が求められる。
（日本経済団体連合会調査）

第１章


章

第

第１節 キャリア教育の必要性と意義







◆

職業教育
具体の職業に関する教育を通して行われる。この教育は，社会的・職業的自立に向けて必◆専門学科における職業教育の重要性（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

要な基盤となる能力や態度を育成する上でも，極めて有効である。

キャリア教育普通教育，専門教育を問わず様々な教育活動の中で実施される。職業教育も含まれる。

◆

○

○

○

○

との関連性は弱まっている傾向にあるといえる。
このため，地域の産業・社会においてどのような人材が求められているのかを把握し，都道府

ただし，専門学科の卒業者のうち就職者の就職状況を見ると，職業別では生産工程・労務作業者，
産業別では製造業が突出しており，昭和４０年代と比較すると，一部の学科を除いて学科と職業実行できる力等を育成していくことが必要である。
また，地域の産業・社会の人材育成と結び付きの強い専門学科は，地域の活性化に貢献してきた。

現在の専門学科は，職業の多様化，職業人として求められる知識・技能の高度化への対応が求められている。このため，職業人としての自己学習力や社会の中で自らのキャリア形成を計画・ての役割を果たしていくことが必要であり，国及び地方公共団体は，その責務として，職業教育の振興を図るように努めなければならない。

今後も，専門学科は，我が国の社会の変化や産業の動向等に対応した職業教育を行う機関としまた，我が国の経済成長の中で，科学技術振興や中堅人材の育成等の社会的要請にこたえるため，
これまでも，工業や農業に関する学科等の整備・拡充を図るとともに，看護や福祉，情報といった新たな職業教育のニーズに対応してきた。

り，専門的な知識・技能や創造力，応用力等の育成を行い，普通科とは異なる魅力のある教育を展開してきた。

原動力となってきた。その中でも専門学科は，職業との関連が深い実践的な教育を行うことによ高等学校は，過去には，高等教育機関を超える就職者数を輩出し，我が国社会の発展を支える専門学科における職業教育の重要性について，中央教育審議会答申は次のように述べている。

１

一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度
職業教育

一定又は特定の職業に従事するために必要な知識，技能，能力や態度（イ）教育活動

キャリア教育◆（ア）育成する力

第１節で整理したように，平成 11 年の中央教育審議会答申以降，キャリア教育の定義は若干の変容を伴いつつ今日に至っている。平成 23 年１月，中央教育審議会がそれらの変容を踏まえ，
キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てる
ことを通して，
キャリア発達を促す教育」と改めて定義したことも第１節で言及した通りである。
ここで，本定義を提示した中央教育審議会答申が，職業教育を「一定又は特定の職業に従事するために必要な知識，技能，能力や態度を育てる教育」と定義した上で，キャリア教育と職業教育の関係について次のように述べている点に注目する必要がある。キャリア教育と職業教育の内容を踏まえ，両者の関係を，育成する力と教育活動の観点から改めて整理すると，次のとおりである。

第２節 キャリア教育と職業教育

普通科における職業科目の履修機会の確保

普通科における職業科目の履修は，より具体的な職業との関連を意識した学習を通じたキャリ（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））

要に応じて類型を設けることなどにより，職業準備にふさわしい学習の機会を確保できるよう取組を進めていくことが必要である。

重要である。したがって，このような普通科においては，卒業時の就職を念頭に，できるだけ早い段階から，ある程度まとまった単位数を配当し，各教科・科目を体系的に履修させるほか，必特に，普通科を卒業して就職する者は，学科別の就職状況において厳しい状況にあることも踏
まえ，就職希望者が多い普通科においては，職業科目の履修の機会を確保していくことが非常に

ア教育の実践にもなることを十分考慮し，各学校において，職業科目の教育課程上の位置付けや履修指導の方法等の見直しを図りつつ，その機会を確保していくことが必要である。

普通科においてどのような職業科目を履修させるかは，生徒の特性・進路等や，各学校の人的・物的条件等を考慮して決定することが必要であるが，その推進のためには，校内の職業科目を担当する教員の主導的な役割が期待されるとともに，①近隣の専門学科や総合学科との連携，②大学・短期大学・高等専門学校・専修学校での学習や一定の条件を満たした技能審査等の利用など，様々な創意工夫が求められる。また，必要な場合には，職業に関連する学修を学校外の学修として単位を認定する制度の積極的な活用も考えられる。

○○

平成 21 年度現在，普通科の約 67％が家庭，商業といった教科を中心に何らかの職業科目を設定している。しかし，平成 23 年 1 月の中央教育審議会答申では，「これらの履修の多くは，履修指導が十分に行われないまま，生徒の選択に任されていることなどにより，必ずしも職業や自らの生活や将来を考えることと結び付いていないことが考えられる。このようなことは，普通科の生徒で将来の職業を意識している者が専門学科と比べ少ないという調査結果等にもうかがえる」と述べ，普通科における職業科目の履修機会の拡大を次のように求めている。

情報＝情報産業と社会，情報の表現と管理，情報と問題解決，情報テクノロジー
福祉＝社会福祉基礎，介護福祉基礎

ファッション造形基礎，フードデザイン
看護＝基礎看護

水産＝水産海洋基礎，水産海洋科学，海洋環境
家庭＝消費生活，子どもの発達と保育，子ども文化，生活と福祉，リビングデザイン，

工業＝工業技術基礎，製図，情報技術基礎，生産システム技術
商業＝ビジネス基礎，ビジネス実務，簿記，情報処理

農業＝農業と環境，草花，食品製造，生物活用

高等学校学習指導要領解説総則編においては，普通科で履修させることが考えられる職業科目として，次を例示している。

２

この上で答申は，今後の専門学科は，①卒業後更に高度な知識・技能を身に付け，将来の専門的職業人として活躍できる人材，②卒業後それぞれの職業に就き，地域の産業・社会を担う人材
を中心的に育成すべきであると指摘している。

（中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成 23 年１月 31 日））た実践的な教育や外部人材の協力を得て教育活動等を充実することが必要である。



キャリア教育とは何か

県ごとに高等学校卒業者の就職割合や地元への就職状況が異なっていることなどにも留意しつ
つ，その需要にこたえていくため，地域との連携・交流を一層深めるとともに，そのことを通じ

第１章


章

第

第２節
キャリア教育と職業教育

職業教育を通したキャリア教育の重要性

本節冒頭で整理した通り，キャリア教育は普通教育，専門教育を問わず様々な教育活動の中で実施され，当然のことながら，そこには職業教育も含まれる。職業教育は，キャリア教育の中核的な役割である社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度を育成する上でも極めて有効な機会である。
例えば，商業における「ビジネスマナーとコミュニケーション」は，人間関係形成・社会形成
能力を高める場としても重要であり，人に直接関わる職業について学ぶ福祉や看護等においても，それぞれの専門性を生かしたコミュニケーション・スキルの向上に寄与する豊かな学習機会がある。また，それぞれの職業に関する専門教科における「課題研究」は，課題対応能力を高めるに留まらず，自らの興味・関心につながる学習の意義を理解させ，自律的な学習態度を育成するという点において自己理解・自己管理能力も向上させるという重要な役割を担っている。
さらに，全ての職業に関する専門教科において，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとして働くことや，職業人としての将来設計に関わる具体的な能力を高める様々な学習が展開されているが，それは正にキャリアプランニング能力を高めることに大きく貢献すると言えよう。
社会が大きく変化する時代においては，特定の専門的な知識・技能の育成と共に，多様な職業に対応し得る，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度の育成が求められている。このような能力や態度は，具体の職業に関する教育，とりわけ体験を通して育成していくことが極めて有効である。平成 21 年 3 月に改訂された高等学校学習指導要領は，「職業教
育に関して配慮すべき事項」において，「学校においては，キャリア教育を推進するために，地域や学校の実態，生徒の特性 , 進路等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるなどの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする（第１章総則 第 5 款４(3)）
」と定めているが，この規定をこのような観点から捉えて実践することが重要であろう。
以前は，職業教育とキャリア教育を混同し，職業教育を行えばキャリア教育は特に必要ないという誤った理解も少なくなかった。職業教育に関わる教員がこのような誤解に再び陥ることなく，職業教育をキャリア教育の視点から捉え直すことが必要だろう。その際，職業教育は，専門分野の学習とその後の進路を固定的に捉えるものではなく，特定の専門分野の学習を端緒として，これに隣接する分野や関連する分野に応用したり，発展したりしていくことができる広がりを持つ教育であるという観点に立って，一人一人のキャリア発達を幅広く促すための意図的・計画的な指導を，職業に関する専門教科の実践を通して行っていくことが求められる。

３

進路指導の定義と諸活動

昭和 36 年上に挙げた職業指導と進路指導の定義がほとんど同一の文言によって記されていることからわかるように，「進路指導」という用語は職業指導の語義をそのまま引き継ぐ概念として登場した。
なぜならば，職業指導という用語が，就職を希望する生徒のみを対象とするものであるとの誤解

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編』日本職業指導協会

進路指導とは，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験および相談を通じて，生徒みずから，将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教師が組織的，継続的に援助する過程である。

続いて，進路指導への呼称変更後の定義を挙げる。

文部省『職業指導の手びき−管理・運営編』昭和 30 年

学校における職業指導は，個人資料，職業・学校情報，啓発的経験および相談を通じて，生徒みずからが将来の進路の選択，計画をし，就職または進学して，さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教師が教育の一環として，組織的，継続的に援助する過程である。

（１）進路指導の定義
戦後の高度経済成長期において，大企業を中心として終身雇用制が定着し，その流れと表裏一体となって学歴・学校歴が偏重される傾向が長く続いた。このような中で，中学校や高等学校では卒業直後の進学・就職のみに焦点を絞り，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する実践が見られた。特に高等学校普通科のうち一般に「進学校」と呼ばれる学校では，
社会的評価の高い大学への合格を目指す指導が顕著となり，このようないわゆる「出口指導」をもって進路指導と呼ぶ傾向も強まったと言える。
無論，進路指導の本来の姿はこのような受験偏重の指導とは全く異なる。進路指導は，昭和30 年代前半まで「職業指導」と呼ばれていたが，戦後一貫して，中学校・高等学校卒業後の将来を展望し，自らの人生を切り拓く力を育てることを目指す教育活動として，中学校及び高等学校の教育課程に位置付けられてきたのである。
本来の進路指導の姿に迫るため，まず，進路指導への呼称変更の直前に採用されていた職業指導の定義（昭和 30 年）を引用しよう。

１

キャリア教育とは何か

次に，これまで「生き方の指導」「在り方生き方に関する指導」などと呼ばれてきた進路指導とキャリア教育との関係について整理していこう。
この点について，平成 16 年にとりまとめられた「キャリア教育の推進に関する総合的調査研
究協力者会議報告書〜児童生徒一人一人の勤労観，職業観を育てるために〜」では，「進路指導は，
生徒が自らの生き方を考え，将来に対する目的意識を持ち，自らの意志と責任で進路を選択決定する能力・態度を身に付けることができるよう，指導・援助することである。定義・概念として
は，キャリア教育との間に大きな差異は見られず，進路指導の取組は，キャリア教育の中核をなすということができる」と述べ，キャリア教育と進路指導との間には概念的に大きな差異はないと指摘した。また，平成 23 年の中央教育審議会答申においても，高等学校における進路指導を事例としながら，「進路指導のねらいは，キャリア教育の目指すところとほぼ同じ」との見解が示されている。
以下，改めて進路指導の定義や目標に立ち返りつつ，キャリア教育との関係について具体的に整理する。

第３節 キャリア教育と進路指導

第１章


章

第

第３節 キャリア教育と進路指導

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昭和 58 年

昭和 58 年

個人資料に基づいて生徒理解を深める活動と，正しい自己理解を生徒に得させる活動
生徒個人に関する諸資料を豊富に収集し，一人一人の生徒の能力・適性等を把握して，進路指導に役立てるとともに，生徒にも将来の進路との関連において自分自身を正しく理解させる活動である。
② 進路に関する情報を生徒に得させる活動
職業や上級学校等に関する新しい情報を生徒に与えて理解させ，それを各自の進路選択に活用させる活動である。
③ 啓発的経験を生徒に得させる活動
生徒に経験を通じて，自己の能力・適性等を吟味させたり，具体的に進路に関する情報を得させた
りする活動である。

①（２）進路指導の諸活動
このような進路指導は，従来 6 つの活動を通して実践されると言われてきた。ここでは，文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編（三訂版）』（平成６年）に基づいて整理しよう。

これらの解説は，昭和 40 年代・50 年代を中心に社会的関心を集めた自己実現理論（人間を自己実現に向かって絶えず成長する存在として捉えた諸理論）の強い影響の下で作成されたことがうかがえる。このような背景に立ちながらも，生徒の成長や発達を強く意識し，卒業後の社会生
活・職業生活での更なる成長を願い，そのために必要な能力や態度の育成を進路指導の中心的な役割として定義を解釈したことは特筆すべきである。
確かに，卒業直後の進学・就職が，将来の社会生活・職業生活に少なからぬ影響を与えることは事実である。それゆえ当時の実践の多くは，入学試験・就職試験に合格させることに力点を置
き，その一方で，生徒一人一人が自ら主体的に将来を切り拓き社会参画するための力の育成については不十分な点を残していた。しかし，自らの長期的な将来展望との関連を十分検討しないま
ま，進学したり，就職したりすることが，その後の無気力や不適応を引き起こす要因となり得る
こともまた事実であろう。本来の進路指導は，卒業時の進路をどう選択するかを含めて，更にどういう人間になり，どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立って指導・援助するという意味で「生き方の指導」とも言える教育活動なのである。

文部省『進路指導の手引−高等学校ホームルーム担任編』日本進路指導協会

進路指導は，生徒の一人ひとりが，自分の将来の生き方への関心を深め，自分の能力・適性等の発見と開発に努め，進路の世界への知見を広くかつ深いものとし，やがて自分の将来への展望を持ち，進路の選択・計画をし，卒業後の生活によりよく適応し，社会的・職業的自己実現を達成していくことに必要な，生徒の自己指導能力の伸長を目指す，教師の計画的，組織的，継続的な指導・援助の過程（である。）

ここでは，「職業的自己実現に必要な能力や態度を育成する」ことを含意するとの新たな解釈を加えつつ，進路指導の定義自体は継承するとの立場が明示されている。しかし，同年に刊行された別の手引きでは，進路指導を次のように解説し，「職業的自己実現」とともに「社会的自己実現」を包含するとの見方も示されている。

文部省『進路指導の手引−中学校学級担任編（改訂版）』日本進路指導協会

前記の定義（昭和 36 年における定義）の中の「さらにその後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長する」という意味を，「将来の生活における職業的自己実現に必要な能力や態度を育成する」という広い理念を意味するものと解釈することによって，改めて定義し直すことなく，前記の定義をそのまま継承することとしたい。

を助長する要因ともなり，職業教育との混同も招きがちであるとの判断による呼称変更だったからである。
この進路指導の定義は，策定後約半世紀を経た今日でもなお継続して用いられているが，昭和58 年に文部省が次のように解説していることに注目すべきであろう。

教育課程における進路指導の位置付け

教育課程の編成

３

生徒の履修に対する指導

③

第１節
目標

第１

ホームルーム

特別教育活動ホームルーム，生徒会活動およびクラブ活動内容（3） 進路の選択決定やその後の適応に関する問題（2） 人間としての望ましい生き方に関する問題

２（3） 心身の健康の助長を図るとともに，自主的に進路を選択決定する能力を養う。

（1） 人間としての望ましい生き方を自覚させるとともに，民主的な人間関係を育てる。

１

第２款

特別教育活動および学校行事等

昭和 35 年版「高等学校学習指導要領」
第３章

総則

第７款

指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項
６（2） 学校の教育活動全体を通して，個々の生徒の能力・適性等の的確な把握に努め，その第１章

・ 【例】昭和 53 年版「高等学校学習指導要領」

進路指導に関する規定が「総則」内に置かれ，進路指導が教育活動全体を通して行われるものとされると同時に，その中核的な場面として「ホームルーム（及びその後の「ホームルーム
活動」）」が位置付けられた時期（昭和 45 年〜現在）

・② 「特別教育活動」の「ホームルーム」において「望ましい生き方を自覚させる」ことや「自主的に進路を決定する能力を養う」ことが求められた時期（昭和 35 年〜 45 年）にする。

の指導を行うことによって，選択すべき教育課程の類型または教科，科目を決定させるよう

または職業についての情報を与え，相談を行い，進路に関する適切な計画を立てさせるなどを収集，整理，解釈し，生徒に個性の自覚を深めさせるとともに，個個の生徒に必要な学校（1） 学校は，個個の生徒について，その個性の特徴，家庭環境，進路の希望等に関する資料

選んで履修したらよいかについて，下記により，じゅうぶんな指導を行わなければならない。

学校は，教育課程の類型または自由に選択させる教科，科目のうち，生徒がいかなるものを

第３章

・ 【例】昭和 31 年版「高等学校学習指導要領一般編」

このように多様な活動を通して実践される進路指導であるが，戦後の高等学校の教育課程における位置付けは，次のように変遷して今日に至っている。
① 将来の進路等を勘案した科目選択の指導の必要性が指摘されつつも，その取組の教育課程上の位置付けについては特に定められていなかった時期（昭和 26 年〜 35 年）

２

これまでの進路指導の実践が「出口指導」と指摘され，批判を浴びてきたのは，これらの諸活動のうち事実上「⑤」に焦点が絞られ過ぎたからであろう。これまでも，「⑤」は進路指導の一部にしか過ぎなったことをここで再び確認しておく必要がある。進路指導は，進路選択が間近に控えた時期となってからの指導・援助や斡旋だけではなく，入学から卒業までにとどまらず，卒
業後の追指導までも包含した計画的・組織的な教育活動である。



キャリア教育とは何か

進路に関する相談の機会を生徒に与える活動
個別あるいはグループで，進路に関する悩みや問題を教師に相談して解決を図ったり，望ましい進路の選択や適応・進歩に必要な能力や態度を発達させたりする活動である。
⑤ 就職や進学等に関する指導 ･ 援助の活動
就職，進学，家業 ･ 家事従事など生徒の進路選択の時点における援助や斡旋などの活動である。
⑥ 卒業者の追指導に関する活動
生徒が卒業後それぞれの進路先においてよりよく適応し，進歩・向上していくように援助する活動
である。

④

第１章


章

第

第３節
キャリア教育と進路指導

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目標

特別活動

内容

Ａ

ホームルーム

教育振興基本計画の策定（平成 20 年）と新しい学習指導要領

ここで特に問題となるのは，「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と定められた部分である。これまでの学習指導要領では，当該部分の文言は中学校・高等学校とも同一とされてきた。しかし，平成 20 年 3 月に改訂された中学校学習指導要領では，「学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行うこと」と（下線は引用者）

活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること。

第１章 総則第５款 教育課程の編成・実施に当たって配慮すべき事項
４ 職業教育に関して配慮すべき事項(3) 学校においては，キャリア教育を推進するために，地域や学校の実態，生徒の特性 , 進路等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるな
どの就業体験の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする。
５ 教育課程の実施等に当たって配慮すべき事項(2) 学校の教育活動全体を通じて，個々の生徒の特性等の的確な把握に努め，その伸長を図ること。
また，生徒が適切な各教科・科目や類型を選択し学校やホームルームでの生活によりよく適応
するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるよう，ガイダンスの機能の充実を図ること。
(4) 生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育

新しい学習指導要領の方向性を示した中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について」（平成 20 年 1 月）では，「近年の産業・経済の構造的な変化や雇用の多様化・流動化等を背景として，就職・進学を問わず子どもたちの進路をめぐる環境は大きく変化している。このような変化の中で，将来子どもたちが直面するであろう様々な課題に柔軟かつたくましく対応し，社会人・職業人として自立していくためには，子どもたち一人一人の勤労観・職業観を育てるキャリア教育を充実する必要がある」と指摘した。
本答申を踏まえて改訂された学習指導要領では，小学校から高等学校に至る全ての学校種において，「教育課程の基準の改善の基本的な考え方」の柱の一つとしてキャリア教育の推進が位置付けられている。
しかしながら，実際に，学習指導要領の本文において「キャリア教育」という文言が用いられているのは，高等学校学習指導要領（及び特別支援学校高等部学習指導要領）のみである。まず，高等学校学習指導要領から関連規定を引用しよう。

３

後に確認するように，
平成 21 年 3 月に改訂された最も新しい高等学校学習指導要領においても，「教育活動全体を通じた進路指導」の実践と，中核的な場面としての「ホームルーム活動」という位置付けは堅持されている。

（5） 人間としての望ましい生き方に関すること。

（3） 進路の適切な選択決定に関すること。

（2） 学業生活の在り方に関すること。

第２て，将来において自己を正しく生かす能力を養う。

の一員としての自覚を深め，協力してよりよい生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達を図り，個性を伸長するとともに集団

第１

第３章

的，組織的に進路指導を行うようにすること。

伸長を図り，生徒に適切な各教科・科目や類型を選択させるように指導するとともに，計画

キャリア教育と進路指導との関係
高等学校における進路指導は，これまでの整理から明らかなように，教育活動全体を通じ，計画的，組織的に行われるものであり，この点においてキャリア教育との差異はない。また，その定義・概念やねらいも，高等学校におけるキャリア教育とほぼ同じと言ってよいだろう。
ではなぜ，進路指導という定着した用語があるにもかかわらず，キャリア教育という新たな用語を用い、学習指導要領総則において「進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と

４

キャリア教育とは何か

定められ，平成 10 年版からの変更は加えられていない。本項冒頭で整理したように，キャリア教育の推進を求める中央教育審議会答申に基づいて改訂されたにもかかわらず，中学校学習指導要領では「キャリア教育」という文言が明示的には使用されず，高等学校学習指導要領では総則において「キャリア教育」の推進が明文化されて求められているのである。
その主な理由は，平成 20 年 7 月に閣議決定されて策定された「教育振興基本計画」にある。
本計画は，「今後 5 年間に総合的かつ計画的に取り組むべき施策」の一つとしてキャリア教育の推進を挙げ，次のように示している。
「子どもたちの勤労観や社会性を養い，将来の職業や生き方についての自覚に資するよう，経済団体，PTA，NPO などの協力を得て，関係府省の連携により，キャリア教育を推進する。特に，中学校を中心とした職場体験活動や，普通科高等学校におけるキャリア教育を推進する。」
これまで，キャリア教育は，審議会の答申や研究協力者会議の報告書等においてその推進が強く求められてきたが，政府として推進する施策の一環に「キャリア教育を推進する」と明示されたのは教育振興基本計画が初めてのことである。本計画の策定前に改訂された小学校・中学校の学習指導要領においては，あまねく，しかも誤解なく浸透するまでに至っていなかった「キャリア教育」との用語を採用することは難しかったと言える。法的拘束力を伴って教育内容の最低基準を示す学習指導要領の本文に「キャリア教育」という文言を用いるためには，閣議決定という手順を踏んで公にされた教育振興基本計画を待たざるを得なかった。
ここで，教育振興基本計画が「普通科高等学校におけるキャリア教育」を特に推進すると明示していることにも注目する必要があろう。本章第 1 節３(3) で整理したように，普通科の生徒た
ちの中には，その進路にかかわりなく，卒業後に様々な困難や課題に直面する生徒が少なくない。
その一方で，下の図に示したように，キャリア教育の重要な要素であるインターンシップだけを見ても，職業に関する学科に比べて普通科の生徒の参加率は低いのが現状である。教育振興
基本計画は，このような状況の改善が国を挙げて取り組むべき喫緊の課題の一つであることを示しているのである。

第１章


章

第

第３節 キャリア教育と進路指導

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併記する必要があったのだろうか。
第 1 節で整理したように，キャリアは，子ども・若者の発達の段階やその発達課題の達成と深く関わりながら，段階を追って発達していくものであり，このような発達を踏まえながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力である基礎的・汎用的能力を育てていくことが必要である。このため，キャリア教育は幼児期の教育や義務教育の段階から取り組んでいくことが不可欠であり，発達の視点を踏まえ，体系的に各学校段階の取組を考えていくことが求められている。
ここで，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものである点に改めて注目する必要がある。一方，進路指導は，学習指導要領上，中学校及び高等学校（中等教育学校，
特別支援学校中学部及び高等部を含む）に限定された教育活動である。進路指導は「生き方の指導」などと呼ばれてきたことが示すように，中学校・高等学校段階に限ってみればそこでのキャリア教育との違いを見いだすことが難しいが，就学前の幼児の指導に当たる幼稚園・保育所・認
定こども園などや中学校入学までの義務教育を担う小学校，あるいは，大学や短期大学などの高等教育機関などにおいては，「進路指導」と呼ばれる正規の活動は設けられていない。
中学校や高等学校の教職員にとって「進路指導」は日常的に使用する教育用語であり，ほぼ同
じねらいを持つキャリア教育という用語が導入されることに違和感を抱く関係者も少なくないだ
ろう。しかし，中学校・高等学校以外の教育機関等の関係者にとっては，「進路指導」という用語を自らの実践課題として認識することの方が困難である。「進路指導は中学校・高等学校で行うもの」という共通理解は広く浸透しており，それを打破することは難しい。例えば，進路指導の定義中，「就職または進学して，さらにその後の生活に……」とあるが，就職や入試を前提とした上級学校への進学が中学生・高校生にとって極めて大きな意味を持つことに鑑み，これらの文言を定義に組み入れたものと考えられる。進路指導の定義自体が，中学校・高等学校に限定された教育活動であることを前提として構想されてきたことを物語っていると言えよう。
キャリア教育は，就学前段階から初等中等教育・高等教育を貫き，また学校から社会への移行に困難を抱える若者（若年無業者など）を支援する様々な機関においても実践される。一方，進路指導は，理念・概念やねらいにおいてキャリア教育と同じものであるが，中学校・高等学校に限定される教育活動である。このようなキャリア教育と進路指導との関係を図示すれば，下図のようになる。
キャリア教育と進路指導との関係
さらに，実際に学校で行われている進路指導につい
キャリア教育ては，進路指導担当の教員と各教科担当の教員との連携が多くの学校において不十分であることや，一人一初等中等教育人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や
就学前
継続教育・
教育
小学校 中学校 高等学校 高等教育
姿勢，指導計画における各活動の関連性や系統性等が希薄であり，したがって進路指導は，子どもたちの意
進路指導
識の変容や能力や態度の育成に十分結び付いていないなどといった指摘がある。入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する実践（いわゆる「出口指導」）はその典型例と言える。しかも，多くの学校においては，本来の進路指導とはかけ離れたこのような実践も，「進路指導」と呼びならわされてきた。「進路指導」という用語は，中学校や高等学校においてさえ，多義的に使用されているのが現状である。
今日，「進路指導」は，社会的にも広く通用する教育用語の一つと言えよう。誰しもが，自らの中学時代・高校時代の体験をもとに，身近な言葉として認識している。しかし，それゆえ，本来の理念とは反する理解も根を下ろしてしまっているようである。理念からかけ離れた「進路指導（= 出口指導）」と，キャリア教育との混同はぜひとも回避しなくてはならない。
中学校・高等学校の関係者はもちろん，就学前教育や初等教育，継続教育や高等教育の関係者
のみならず，社会一般に広く用いられる言葉としての定着を期待されて「キャリア教育」は登場した。キャリア教育という用語の普及・浸透と同時に，理念とかけ離れた理解の蔓延をいかに防ぐかが問われている。そのためにも，各学校において，キャリア教育の正しい理解に基づく活発な実践が期待されるのである。



キャリア教育とは何か

第 1 節でも指摘した通り，キャリア教育を推進していく上で重要なことは，社会的・職業的
自立が，児童生徒の発達課題の達成と深く関わりながら，順次段階を追って発達していくことを踏まえて，児童生徒の全人的な成長・発達を支援する視点に立って行うことである。
高等学校においてキャリア教育を理解し，進めていくためには，小学校及び中学校におけるキャリア教育の実践を視野におさめ，児童生徒の長期的なキャリア発達を支援する観点に立って，計画的・組織的に実施することができるよう，各学校が連携を図りつつ，教育課程の編成の在り方を見直していく必要がある（詳しくは第 2 章第 2 節 p.69−p.96 参照）。
「現実的探索・試行と社会的移行準備の時期」を迎えた高校生をより深く理解し，高校生にとって望ましいキャリア教育を実践していくためには，「進路の探索・選択にかかる基盤形成の時期」
としての小学校段階や現実的探索と暫定的選択の時期としての中学校段階において，どのような理念の下で，どのような実践がなされてきたのかを踏まえておくことが望ましい。
ここでは，小学校及び中学校におけるキャリア教育の基本的な特質を把握するための資料として，国立教育政策研究所生徒指導研究センターが発行したキャリア教育推進用資料（パンフレッ
ト）の中から，小学校向け資料『自分に気付き、未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―』（平成 21 年 3 月）
，及び，中学校向け資料『自分と社会をつなぎ，未（平成 21 年 11 月）の一
来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―』部を引用して掲載することとする。なお，小学校及び中学校の実践の詳細な方針については，文部科学省『小学校キャリア教育の手引き〈改訂版〉』（平成 23 年 5 月），『中学校キャリア教育の手引き』（平成 23 年 3 月）を是非参照されたい。

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

第１章


章

第

第 ４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

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１

小学校におけるキャリア教育の特質

ポイント

保護者会での発言より
保護者
保護者会
者会

○身の回りの仕事への興味を高め、多くの人々に支えてもらっていることに気付かせるようにしましょう○それぞれの教職員の仕事の詳細を理解することがねらいではありません○学校で働く人に親しみを持って接することをねらって取り組みましょう

学校にはいろいろな人がいて、僕たちのために働いてくれているんだな。

道徳の時間

1（
- 2）

1（
- 2）

1（
- 2）

●豊かな体験活動との関連を図りながら、体験を振り返ることができるようにします◇校内なわとび集会○生活科「大きくなったぼく・わたし̶できるようになったよ̶」○学級活動「もうすぐ３年生」

冬休み中に家でお手伝いをしよう○「ワクワーク大作戦Ⅱ」○学級活動「係の発表会をしよう」○生活科「まちたんけん」◇地域文化祭（音楽祭）への参加○生活科「めざせ！お手伝い名人」

夏休み中に家でお手伝いをしよう○学級活動「係を決めよう」○生活科「野菜を育てよう」◇地域運動会への参加○「ワクワーク大作戦Ⅰ」

ポイ
イント ●各教科等との関連を図りながら、道徳の時間を積み重ねましょう
ポイン

目標に向かって努力する態度の育成
目標に
に向か

2月
さいごまで

主題名

がんばっているね
わたしのしごと

主題名 10月

6月
あきらめないで主題名

低学年のキャリア教育

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

はじめはいやだったけれど、草を取っているうちに心がどんどんパワーアッ
プしてきました。ぼくは、最後まで頑張って本当によかったと思いました。

●高齢者などとの交流

休日を利用して自分の仕事を見付けて取り組もう［家庭や地域との連携］●「ワクワーク大作戦」●自分のよさを生かした係活動や当番活動、清掃活動●異年齢集団活動●飼育・栽培活動（友達のよいところを見付けよう）

日常的な活動●「心のノート」の活用と自分の歩みノート（ポートフォリオ）作り●帰りの会での「きらきら見つけ」●自分がやらなければならない勉強や仕事は、
しっかりと行う 1（- 2）○国語科等と関連させ、合科的な指導をすることが大切です○「もの」だけでなく「人」にも目を向け、いろいろな人とかかわる楽しさを味わうことができるようにしましょう

ねらい

教科・特別活動など【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)、2-(2)(3)(4)、3-(1)、4-(1)(2)(3)(4) など【育てたい力の例】●よいと思うことや自分がやらなければならない勉
強や仕事は、しっかりと行い、素直にのびのびと生活する●友達と仲よくし、助け合う●働くことのよさを感じて、みんなのために働く

約束やきまりを守り、自分がやらなければ
ならないことをしっかりと行うことができる
ようにしましょう

その他の教科：グループ活動など協同的な学習活動を通して社会性を培いましょう／好きなことを見付け、一生懸命取り組む姿勢をはぐくみましょう【例】●学校たんけん ●まちたんけん ●お手伝い大作戦●大きくなったぼく・わたし●げんきにそだて−ぼく・わたしのやさい−●ようこそあそびランドへ（幼稚園児・保育園児との交流）など

展開例2▶道徳の時間を要とした総合的な取組例（２年生）

道徳の時間③自 分 の 好きなこと を 見 つ け て、
のびのびと活 動する。

各教科

生活科：自分自身や身近な人々、社会に対する関心を高めながら、自立への基礎を養いましょう

興味・関心を高めながら、意欲と自信を持って活動できるようにする−
興味 関心を高めながら 意欲と自信を持 て活動できるようにする

指導上の配慮事項●学校全体で共通理解を図り、教職員から積極的に話しかけるなどの協力を得られるようにしておきましょう●学級→学校→通学路→地域へと学びの対象や活動を広げていく大きな流れを意識して実践しましょう

息子が夫に「パパは会社で何をしているの」と真剣に聞いていました。夫もうれしそうに答えていました。
入学して間もないのに、とてもたくましく感じました。

うちのお父さんやお母さんがどんなお仕事をしているのか聞きたくなったよ。

●調べてきたことを発表し合う先生に「ありがとうございました」と言ったら、「よい言葉遣いだね」と褒められたよ。明日もちゃんとあいさつをしよう。

・施設の様子を見る ・学校にいる人々とかかわる
例）学校で働く人の仕事ウォッチング
例）あくしゅ大作戦…学校にいる人々と握手をして回る
例）インタビュー大作戦

活動内容●学校にいる人々に関心を持ち、進んでかかわりながら楽しく遊びや生活ができるようにする●学校探険をする

ねらい②身の回りの事象への関心を高める。

①小学校生活に適
応する。

低学年の
学年の
学年の

日常生活

特別活動

展開例1▶生活科（1年生）「学校たんけん」［学習指導要領上の「内容（1）」］【例】●縦割り行事 ●学級集会●１年生を迎える会 ●目標決め●学期末などでの振り返り活動する楽しさを体感させ、仲よく助け合おうとする態度の基礎を培いましょう【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番 ●朝の会・帰りの会●異年齢集団活動 ●飼育・栽培活動

きまりを守って、生活したり、遊んだりできるようにしましょう

みんなのために働く経験を通して、働くことへの関心を高めましょう−自分の好きなこと、得意なこと、できることを増やし、様々な活動へ
自分の好きなこと 得意なこと できることを増やし 様々な活動へ

好きなこといっぱい できること いっぱい 学校って楽しいな（1）小学校・低学年における発達課題とキャリア教育

第１章


章

第

第 ４節 小学校や中学校におけるキャリア教育

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特別活動

てまとめる
●自分たちのまちについてまとめるをする●まちたんけんの発表会をする

総合的な
学習の時間

①友だちと協力して活 動する中でかかわりを深める。

中学年の
中学年の

日常生活

友達の意見を聞いて、初めて知ったことがたくさんあって勉強になったと思った。もっと調べてみたいと思った。

○発表したことの共有化を図りましょう

指導上の配慮事項

ポイント●総合的な学習の時間における探究的な活動への展開や各教科・道徳との関連を持たせましょう○まちへへの理解を深め、まちのたため○まちへの理解を深め、まちのために自分たちができることを考える機会を設けてみまましょうてみましょう○自分の○自分の計画に沿って実行し、達成感が味わえるようにしましょうの計画に沿って実行し、達成
成感○地域の人とかかわる体験を大切にしましょう○地域のの人とかかわる体験を大切にに

インタビューにより情報を収集。情報収集力の他、人とかかわる楽しさも体験。

・探検する計画を立てる
・学校の周りを探検する
持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べ
べる・グループ毎に、興味を持ったところを探検したりしてさらに詳しく調べる●まちを探検する●学校の屋上からながめるる

小さい頃から住んでいるのに、知らないことが多いと思った。
これからは、周りのことを少し気にしながら歩いたりしよう。

・××市の人物・自然・施設や建物などの地域の中で自慢できるところを紹介する

活動内容●身近な地域を観察・調査し、地域の特色を捉え、地域社会の一員としての自覚を持つようにする●地域の自慢を紹介し合う

ねらい

友だちと

−友達のよさを認め、協力して活動する中で友達のよさを認め 協力して活動する中で自分と展開例1▶社会科（3年生）「まちたんけんをしよう」

学び方やものの考え方を身に付けるとともに、協同的に取り組むことができるようにしましょう

探究的な活動を通して、地域の人々の暮らしや生き方を学ぶ機会を設けましょう【例】●縦割り行事 ●係の仕事発表会●学級集会 ●所属クラブの決定●地域清掃

自発的な活動への欲求の高まりなどを積極的に生かしましょう

協力し合える人間関係を築く態度を育てましょう

【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●異年齢集団活動

学級生活の様々な場面で、自分たちで決まりを作って守る力を育てましょう（2）小学校・中学年における発達課題とキャリア教育

いっしょに

道徳の時間

１

【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(5)、2-(2)(3)、3-(1)、4-(1)(2)(4) など【育てたい力の例】●自分の特徴に気付き、よい所を伸ばそうとする●友達や家族など身近な人々の立場に立って考える
ことの大切さが分かる●集団の規則や遊びのきまりの意義を自覚し、集団での目標達成にかかわり、協同作業ができる

身近な人々と協力し、助け合う体験を大切にしましょう【例】●「まちたんけん」「昔の暮らし」「工場・お店の見学や調査」「消防署や警察で働く人たち」「水道」（社会）●「大きくなってきたわたしの体」（体育）●「わたしの研究レポート」（国語）指導上の配慮事項

赤ちゃんの時から今まで、家族だけではなくて、いろいろな人にお世話になって大きくなってきたんだなあ。これからどんな大人になろうかな。

大人になるってどんなことかわかったよ。子どもの時の夢をかなえた人もいるよ。

○20歳になる卒業生から、今の生活のことや大人になって思うことについて直接話を聞くことで、将来について考えるきっかけにしましょう

関連する他の教育活動例

道徳の時間

内容項目 3-(1)「ひとつしかないいのちを大切に」（心のノート）

道徳の時間

成人式を行う●振り返りをする●

・将来の夢についての発表等

国語科●家族や友達などとのかかわりの中で、自分の言いたいことを伝えたり、互いの良さを認め合ったりすることなどを通して、自己肯定感を味わわせましょう「話し合って決めよう」

中学年のキャリア教育

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

ポイント

○よりよく生きていこうとする気持ちを高められるようにしましょう○役割分担を明確にして、自分たちの手で式をつくりあげた実感が持てるように支援しましょう・10 年後の自分への手紙の朗読

内容項目 1-(5)「今の自分をみがこう●自分の10年間の成長に ○自らの心身の成長や、自分に影響を与えた出来事などに目を向けさせながら、みんなの中で自分を生かそう」
自分の特徴に気付かせましょう
ついて調べ、自分史を（心のノート）○家族へのインタビューなどを通して、自分の命の大切さを実感させるように
まとめる
しましょう
●20歳の自分をイメージし、ドリームマップを ○好きなことや自分のよさを生かすなど、自分らしい生活や生き方についての 体育科
考えを深められるようにしましょう
作る「育ちゆく体とわたし」● １ 成人式をどのような ○成長を喜び合い、将来を応援し合える、心温まる会になるような工夫を促し
2
ましょう
国語科
会 に す る か 話 し 合 い、
例）・思い出の品の紹介 ・かけがえのない人の紹介 ・家族への感謝の手紙の朗読
準備する「材料の選び方を考えよう」

加する20歳加す
歳 ○成人式や20歳の自分について、イメージを広げさせましょう●成人式に参加する20歳の自分を想像し、発表
する

●20歳の
人と語る
会を行う

活動内容

ねらい

●10年間の自分の成長を振り返ることを通して、 生命の尊さを感じるとともに、よりよく生きていこうとする気持
ちや態度を持てるようにする

展開例2▶総合的な学習の時間・道徳の時間（４年生）「 2 成人式を開こう〜大人になるっていいね〜」②自分 の 持ち味を発 揮し、役 割 を
自覚する。

各教科

各教科での学習が、日常生活や将来の生き方と関連していることに気付かせる機会を積極的に設け、学ぶ意欲につなげましょう

自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする
自分の持ち味や役割を自覚することができるようにする−

みんな

第１章


章

第

第４節
小学校や中学校におけるキャリア教育



活動内容

②集団の中で自己を生かす。

①自分の役割や責任 を 果 たし、役
立つ喜びを体得する。

指導上の配慮事項

総合的な
学習の時間

特別活動

日常生活

○自分たちが行っている委員会活動全体を見直し、全校児童が豊かな学校生活を送るためには、どのような活動を行えばよいかを考え、進め方を調べさせる

4 主として集団や社会とのかかわりに関すること（3）身近な集団に進んで参加し、自分の役割を自覚し、協力して主体的に責任を果たす。
（6）先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。

【道徳の時間】

ポイント☆様々な職業に関する学習☆ボランティア活動の取組●委員会活動を通して、学校のリーダーとしての役割を担うとともに、学ぶことや働くことの尊さを実感させましょう

本活動と関連した学習☆地域と連携した学習【総合的な学習の時間】

児童会活動の意義を理解し、自分たちでできることに責任をもって取り組むことで、
自主性と社会性を育てる○「委員会活動カード」に反省点や改善点を記入させ、児童が委員会活動に自ら○「委員会活動カ「ド」に反省点」
進んで取り組むようにさせる

それぞれの委員会での活動●「委員会活動カード」を作成して、自分が行った仕事を振り返る
た仕事を振り返る仕① 活動の計画について② 活動の目的と役割について③ 役割分担について●委員会活動の進め方を調べる●委員会活動の役割や責任を理解し、自分の可能性を広げられるような委員 ○全校児童がより楽しく学校生活を送り、自分たちのよさを伸ばすようにするた
会を選ぶ
めに、委員会活動があることに気付かせる○各委員会に所属している委員に目的や活動内容を発表させ、共通している部分
から委員会活動の目的について気付かせる●委員会活動の大切さを知り、進んで取り組むことができるようにする●委員会活動で身に付く力は何か考え、話し合う

ねらい

展開例1▶特別活動（5・6年生）「委員会活動」

地域社会にかかわる喜びやものづくりの楽しさを実感できるような体験活動を取り入れましょう

社会に生きる一員として何をすべきか考えられるような探究的な活動を取り入れましょう【例】●縦割り行事 ●学級活動計画の作成 ●児童会集会●クラブ活動の運営 ●ボランティア活動

中学校での生活や将来の生き方を話し合うなどの活動を積極的に取り入れましょう

異年齢集団の活動に進んで参加し、高学年としての役割と責任を果たそうとする態度を育てましょう【例】●係 ●日直 ●清掃 ●給食当番●朝の会・帰りの会 ●異年齢集団活動

自ら課題や問題を見付け、自分たちで解決できる意識を持たせましょう

道徳の時間○中学校と連絡を密に取り、先生方や中学生にインタビューをさせてもらえるようにお願いし、許可を得ておく●今の自分が将来につながっていくことを意識させながら活動に取り組ませましょう

高学年のキャリア教育

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分に気付き，未来を築くキャリア教育―小学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

ポイント

●あこがれとする自分の将来の姿を考え、卒業式で一人一人がこれから自分が自分が中学校入学に向けて頑張りたいこ
目指す生き方を発表したことで、ことや中学校での自分の姿のイメージをまれからの生活に意欲がわきました。
とめ、発表し合う○友達の考えを聞いたり、意見交換したりすることを通して、中学校生活への期待を高められるようにする○子どもたちが進学を予定している中学校の様子が分かるような資料を準備する
中学校を見学して、小学校との違いが分かり、これまでの不安がなくなりました。

●学校公開などに行き、中学生へインタビュー
したり、中学校の様子を見学し、小学校生活と中学校生活の違いや中学校での職場体験の内容などについてまとめる○自分がやってみたい仕事に就くために今の自分に必要なことは何かを考えさせる○社会科と関連させる○地域の方や身近な人で、ある分野で活躍されている方をゲストティーチャーとして招く○自分のやりたいことを進んで実践し、努力して成果を出せるような目標を考えさせる○道徳１−（6）の内容と関連させる●中学校調べをして、中学校での学習や生活、学校行事、部活動などについてまとめる
●中学校調
●中学
調べをして 中学校での学習や生活 学校行事 部活動などについてまとめる
い具体的な将来設計を立てるのではなく、あこがれとする職業を持ち、
今、しなければならないことを考えさせるようにしました。

●様々な職業について調べ、自分がやってみたいと思う仕事を見付ける●各分野で活躍されている人の生き方を調●各分野で家族にインタビューし、これまで知らべたり、自分が一流と思う人からインタ
なかったことを知り、生き方の目標とビューをしたりして、人生の先輩方の生きなり、あこがれの存在となりました。
方を参考に、自分の将来の目標を立てる

一年間の自分の生活を見通し、目標を立てさせたことで、意欲的に学校生活に取り組むようになりました。

活動内容●将来の夢や希望を持ち、それらの実現を目指して努力することができるようにする●最高学年としての目標を立てる

ねらい

指導上の配慮事項

日本と外国との言語や文化の比較を通して、多様なものの見方や考え方があることを実感できるような体験的なコミュニケーション活動を取り入れましょう【学習指導要領上の関連深い内容項目の例】
1-(2)(6)、2-(2)(3)(4)(5)、3-(1)、4-(1)(2)(3)(4)(6) など【育てたい力の例】●思いやりの気持ちを持って共によりよく生きようとする●自己に対する肯定的な自覚を深め、未来への夢や希望を持つ●集団生活の中での自分の役割や責任を理解して行動し、全体の向上に役立とうとする態度を持つ

自己肯定感をはぐくみ、未来への夢や希望を持つことができる心を育てましょう【例】●伝記を読み、自分の生き方について考える（国語）●産業と国民生活との関連について理解する（社会）●電気の働きを利用した道具が生活を支えている
ことを理解する（理科）●自分の成長を自覚することを通して、家庭生活と家族の大切さに気付く（家庭）

各教科での学習が生活や職業と関連することの理解を深め、互いに学び合い高め合える態度を育てましょう展開例2▶総合的な学習の時間（6年生）「マイグッドライフ」

外国語活動③社 会と自己のかか わ り か ら、自らの 夢や希 望をふくらませる。

各教科

集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする集団の中で役立つ喜びや自分への自信につながるようにする−

挑戦する やりぬく 夢・希望を広げるや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み
初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのことそのこと−苦手なことや初めて経験することに失敗を恐れず取り組み、そのことや（3）小学校・高学年における発達課題とキャリア教育

第１章


章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育







2

中学校におけるキャリア教育の特質（1）中学校におけるキャリア教育の全体像

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章


章

第

第４節
小学校や中学校におけるキャリア教育（2）中学校におけるキャリア教育のねらいと関連する主な内容



キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章


章

第

第４節 小学校や中学校におけるキャリア教育







（3）中学校における確かな成長を促す職場体験活動の推進

キャリア教育とは何か

国立教育政策研究所「自分と社会をつなぎ，未来を拓くキャリア教育―中学校におけるキャリア教育推進のために―」平成 21 年

第１章


章

第

第４節
小学校や中学校におけるキャリア教育2章

高等学校における
キャリア教育の推進のために第高等学校の設置形態と学科の種類

工
商
水
家
看
情
福

２
３
４
５
６
７
８

祉

報

護

庭

産

業

業

大学科名
農
業
１

福祉，社会福祉

など

など

など

など

など

など

など
情報，情報システム

看護，衛生看護

調理，服飾デザイン

海洋生産，海洋技術

商業，会計，情報機械，電気，土木

主な小学科名（例）
生物生産，食品化学 など

15

14

13

12

11

10

９

術

楽

育

その他

国際関係

外国語

美

音

体

大学科名
理
数

など

など

など

など

専門教育を施す学科として適当な規模及び内容があると認められる学科

国際，国際教養

英語，外国語美術，美術工芸

音楽，声楽，器楽

体育，スポーツ科学

主な小学科名（例）
理数，自然科学 など

高等学校の設置形態は，大きく全日制課程，定時制課程，通信制課程の３つの課程に分けられる。全日制課程は，修業年限が３年と定められ，１日を通して授業を行う課程である。平成 22
年度の学校基本調査によると，高等学校に在籍する生徒のうち約 96.5％が全日制課程の生徒である。定時制課程は，修業年限が３年以上とされ，夜間その他特別の時間（午前部・午後部といった昼間部を置く学校もある）又は時期において授業を行う課程である。通信制課程は，定時制課
程と同じく修業年限が３年以上であり，添削指導，面接指導，放送など多様な手段によって教育が行われる課程である。定時制課程及び通信制課程は，働きながら学ぶことを希望する者に高等学校教育を受ける機会を保障するために設けられたが，近年では，様々な理由によって全日制課
程を選択しない若者などの学びの場としての多様性も持ち合わせている。
高等学校の学科は，高等学校設置基準において，①普通教育を主とする学科（普通科），②専
門教育を主とする学科（専門学科），③普通教育及び専門教育を選択履修を旨として総合的に施す学科（総合学科）の３つに分けられる（高等学校設置基準第 5 条）。②では，下表のように 15の学科が示されている（高等学校設置基準第 6 条）。

１

高等学校は，「中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すこと」（学校教育法第 50 条）を目的としている。また，高等学校の教育の目標は，国家・社会の形成者としての必要な資質を養うこと，社会的使命の自覚に基づき進路の決定と専門的知識・技術・技能を習得させること，個性の確立と健全な批判力を養い社会の発展に寄与する態度を養うこと（学校教育法第 51 条）とされている。
今日，急速な社会の変化の中で，高校生を取り巻く環境は大きく変化している。特に，経済のグローバル化や知識基盤社会の到来，就業構造・雇用慣行の変化等により，教育，雇用・労働を巡る様々な課題が見受けられる。
このような中で，上記の目的及び目標を達成するためには，生徒一人一人が「生きる力」を身に付け，しっかりとした勤労観・職業観を形成・確立し，将来直面するであろう様々な課題に柔
軟かつたくましく対応する力を高めることが必要である。とりわけ，高等学校では，小学校・中学校段階からの継続性の中で，生徒一人一人の発達の段階に応じた様々な教育活動を通じ，心身の発達を図るとともに，個性や能力に応じた教育を施すことが大切である。そして，生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進することが求められている。

設置形態，学科の特質に応じたキャリア教育の推進

章

第１節

第



高等学校におけるキャリア教育の推進のために高等学校における
キャリア教育の推進のために

第２章

章

第


第１節
設置形態︐学科の特質に応じたキャリア教育の推進







学科ごとに見られるキャリア教育の課題（３）総合学科
総合学科では，生徒の主体的な科目選択による学習や，将来の職業選択を視野に入れた自己の進路への自覚を深めさせる学習の機会などが他の学科に比べて多い。しかし，「生徒が目的意識
や将来の進路への自覚を持っていないため，主体的な科目選択を行わせることが難しい（安易な科目選択を行う傾向にある）」といった課題を挙げる学校が多数ある。また，生徒にも「自分の進路について学び，じっくり考えることができる」と考えている者が多く見られる一方で，総合学科に満足している点として「進路等に目的を持つことができる」ことを挙げる者は少ないといった矛盾も見られる。
総合学科においても，幅広い「基礎的・汎用的能力」の育成が求められているが，とりわけ卒業後の進路選択を視野に入れた科目の選択能力の向上や長期的な視点に立ったキャリアプランニ
ング能力の育成が課題である。

（２）専門学科専門学科では，それぞれの学科の特色を生かした専門教育が行われており，職業に関する専門学科（以下「職業学科」とする）においては，以前は卒業者の多くが専門知識・技能を生かした分野に就職していた。しかし，近年では，専門学科を卒業して就職する者の割合は４割程度で推移している。社会の急速な変化により，職業人として必要とされる専門的な知識や技能が拡大・高度化していることなどにより，産業社会が求めている知識・技能と専門学科での学習内容との間に乖離が生じているといった指摘がある。
一方，専門学科から大学や専門学校等に進学する割合は年々増加する傾向にあるが，中には高等学校での専門分野とは関連の薄い学部や学科等への進学も見られる。
専門学科，特に職業学科においては，職業の多様化や職業人として求められる知識・技術の高度化に対応した職業教育の充実及び高等教育との接続も視野に入れた将来設計のための指導の充実が課題である。

（１）普通科
普通科では，卒業者のうち約８割が大学や専門学校等の高等教育機関へ進学している。しかし，進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，進学を希望する理由も，「すぐに社会に出るのが不安」「自由な時間を得たい」「周囲の人がみな行く」など，進路意識や目的意識が希薄なままに進学している者が少なくないという指摘もある。
一方，普通科から就職を希望する者は，専門学科や総合学科に比べて就職状況は厳しい傾向が見られる。また，普通科を卒業した者は，専門学科などを卒業した者よりも正社員になる比率が低いという調査結果もある。
普通科においては，将来を展望させ，そのために必要な能力や態度を身に付けさせる指導，とりわけ，進学する意義を明確にすることや将来の職業生活に向けた基礎的な知識・技能に関する学習の機会の設定・充実が課題である。

２

なお，現在の３つの学科の生徒数の割合は，普通科が 70% を超え，専門学科が約 23%（職業に関する学科については約 20%），総合学科が約 5% となっている。

学科ごとのキャリア教育の推進（３）総合学科
総合学科では，全ての生徒に原則として入学年次に履修させる「産業社会と人間」が，キャリ
ア教育の実践の中心的な役割を担っている。この学習を通じて，地域や産業界等との積極的な連携を図り，生徒が多様な他者との関わりの中で自己の将来の生き方や進路について考察し，興味・関心の所在と職業との関連を深めることが大切である。
総合学科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 「産業社会と人間」の学習による動機付けを基に，３年間の綿密な学習計画を立案し実行する。
・ 多様な必履修教科・科目や選択教科・科目の履修を通じて様々な知識・技能を養い，総合的な学習の時間などにおいて，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，共同的に取り組む態度を養う。

（２）専門学科
専門学科，特に職業学科は，職業人として必要とされる専門的な知識・技能の高度化に対応する人材の育成が求められる一方，地域の様々な産業・社会を担う人材を輩出する観点からは，業務を確実に遂行していくことができる能力を高めることが求められている。職業教育のスタート段階である高等学校では，将来のスペシャリストへの道を視野に，その基礎的・基本的な知識・技能を確実に養うとともに，地域や産業界との連携を図った職業教育が必要である。このような職業教育を通して，社会的・職業的自立に向けて必要な「基礎的・汎用的能力」を育て，一人一人のキャリア発達を促すことが求められる。
また，理数や芸術，体育や外国語などに関する学科については，普通教育よりも高度で専門的な内容を取り扱うことから，進路希望も限定的になりがちである。しかし，卒業時点でこれらの専門分野の職業に就くことは難しい場合も予想されることから，将来の職業との関連を幅広く捉えるような指導が求められる。その際，大学や研究機関での啓発的な体験や，専門分野に関わる就業場所での体験などを通して，現在学習している内容との関連や卒業後の進路について，具体的に考察する機会を設けることが必要である。
専門学科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 各専門科目の基礎的な科目（「農業と環境」「工業技術基礎」「ビジネス基礎」など）から，各専門科目，「実習」及び「課題研究」などにいたるまでの学習の流れとキャリア教育を関連付けたグランドデザインを作成・提示し，指導に生かす。
・ 地域や学校の実態，生徒の特性，進路等を考慮し，地域・社会との連携を図り，体験的な学習や地域企業と連携を図った現場での長期間の実習などを通じて，実践的な教育活動に取り組む。
・ 外部講師などの積極的な活用を図り，最先端の知識・技能を習得する機会を設ける。

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）普通科高等学校において，職業を意識した時期が早いほど，大学等への進学理由や将来の目標を明確に持ち，将来の社会での姿を思い描けている傾向があるという調査もある。高等教育機関への進学を希望する者が多い普通科においても，現実的に社会・職業の理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動等を指導計画に位置付けて実施するなど，
キャリア教育を充実していくことが必要である。
普通科におけるキャリア教育の推進のポイントは次のとおりである。
・ 進学希望者が多い普通科においては，「大学の向こうにある社会」を意識させ，学校の学習
内容と将来の職業分野との関連を考察させるような授業展開を図る。
・ 就職希望者が多い普通科においては，職業科目の履修の機会を確保するとともに，できるだけ早い段階からある程度まとまった単位数を配当するなど，将来の職業生活に向けて体系的・系統的に学習できるような教育課程を編成し，就業体験など啓発的な体験を伴う取組を充実させる。

３

第２章

章

第


第１節 設置形態︐学科の特質に応じたキャリア教育の推進

学科の特質に応じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」

自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリア
プランニング能力

主体的な行動力など

自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリア
プランニング能力とする力を育成する。

できる力を育成する。

学
科

総
合

ていく力を育成する。

学
科

る。

の 課 題 を 解 決 す る こ む態度を育成する。
とができる力を育成す

関心の所在や適性等を 力を育成する。
知る。

理解し，興味・関心をもつ。

容，課題などについてで，円滑な人間関係な 業の実際や自分の適性 て，多様な他者の協力 学 習 計 画 を 立 案 す る。
どを形成する。
等を知り，自己の興味・ を得て課題解決を図る 様々な産業の種類や内の学習を通じて，多様 就業体験など啓発的な などにおいて，課題解 成し，自分の興味・関な他者との関わりの中 体験活動を通じて，職 決 の た め の 道 筋 を 立 心や将来と結び付いた「 産 業 社 会 と 人 間 」 で 職業人インタビューや 「総合的な学習の時間」 ３年間の履修計画を作する。

行動していく力を育成 適切な計画を立て，そ 格の取得などに取り組者の個性を理解すると とを通じて，自らの役 の学習を通じて，様々 理解するとともに，卒ともに，協力・協働し 割を理解し，主体的に な課題を発見・分析し， 業後も継続して職業資

専
門実習などの体験的な学 専門的な学習と産業や 「 課 題 研 究 」 や「 総 合 将来の社会生活・職業
習を通して，多様な他 職業との関連を知るこ 的な学習の時間」など 生活に必要となる力をう。

に，協力して物事に取 を知り，主体的に行動 の本質を理解し，その 画的・主体的に学ぶ意
り組む意識・態度を養 し，自ら進んで学ぼう 課題を解決することが 欲や態度を育成する。

科通い 活 動 な ど を 通 じ て， などの啓発的な体験を て行うディベートなど 社会」を認識し，将来相互理解を図るととも 通じて，自己の適性等 の学習を通じて，課題 の職業を意識して，計ホームルームでの話合 社会人講話や就業体験 具体的な課題を設定し 「 大 学 の 向 こ う に あ る

人間関係形成・
社会形成能力ど

普学科

学科の特質に応じた育成の視点の一例

シップなど

ミュニケーション・スキル， の 動 機 付 け や 忍 耐 力， 求，課題発見，計画立案， の理解，将来設計，選択・
チ ー ム ワ ー ク， リ ー ダ ー ストレスマネジメント， 実 行 力， 評 価・ 改 善 な 行動と改善など

他者の個性を理解する力， 自 己 の 役 割 の 理 解， 前 情報の理解・選択・処理， 学ぶこと・働くことの意
他 者 に 働 き か け る 力， コ 向 き に 考 え る 力， 自 己 本 質 の 理 解， 原 因 の 追 義や役割の理解，多様性

人間関係形成・
社会形成能力すべての学科に共通して育成すべき力の例

高等学校段階のキャリア・発達課題は，「自己理解の深化と自己受容」「選択基準としての勤労観，職業観の確立」「将来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実吟味と試行的参加」とされている。社会人・職業人としての自立が迫られる時期である高等学校でのキャリア教育を充実させることは，喫緊の課題である。したがって，高等学校においては，社会的・職業的自立に必要な「基礎的・汎用的能力」を育成するために，各学科の特色に応じた取組が必要となる。各学科において「基礎的・汎用的能力」を育むためには，次のような視点が考えられる。

４

キャリア教育の推進と校長の役割

校内推進体制の整備
キャリア教育は，学校の全教育活動を通して取り組んでこそ，そのねらいを達成することができる。そのためには，学校全体で，全教職員が一丸となって，キャリア教育推進のために協働できる組織や体制作りが必要である。従来の学年や分掌を超えた，推進組織や体制作りの視点が必要になってくる。その組織には，生徒の指導に直接関わる指導体制と，保護者や地域等の校外との連携を担う体制が必要となる。

２



高等学校におけるキャリア教育の推進のために

第 1 章で詳しく整理したように，中央教育審議会は平成 23 年１月 31 日，答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」を取りまとめ，今後の学校教育におけるキャリア教育の重要性とその方向性を示した。本答申は，キャリア教育を「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義し，特定の活動や指導方法に限定されず，様々な教育活動を通して実践されるものであると明示している。また，キャリア教育を通じて育成すべき「基礎的・汎用的能力」を具体的に示すとともに，これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるのかは，学校や地域の特色，生徒の発達の段階によって異なるとした。
このことは，キャリア教育において，各学校が目標及び育成したい能力や態度，教育内容・方法などについて決定していかなければならないことを意味する。教育課程の最終的な編成者である校長は，このことをしっかりと受け止め，リーダーシップを発揮しながらキャリア教育を推進
していかなければならない。
校長は，自らの学校経営の中にキャリア教育をどう位置付け，これを推進していくか，明確なビジョンを持たなければならない。キャリア教育の教育的意義を校長自らが十分に理解し，自校の生徒たちにキャリア教育がなぜ必要なのか，自校の生徒たちにはどのようなキャリア教育が求められているのかを，正しく見極め，自校の教育課程にキャリア教育をどう位置付けるのかを検証し，その具体的な指針を学校経営計画として打ち出すことが必要となる。
校長は，自らのビジョンを明確にした
後は，学校全体で組織的にキャリア教育
キャリア教育の意味や意義，必要性などの理解に取り組む雰囲気を醸成するとともに，推進体制を構築していくことになる。校自校にふさわしい
社会的な要請学校・学科等の特色
目標の設定
長が，教職員や生徒に向かって，会議や
地域の実情
生徒の実態
《生徒に身に付けさせ地域からの期待
保護者からの期待
たい力の明確化》
集会や便り等の様々な場面で，キャリア教育の必要性を説くことはもちろんであ教育課程への位置付け = 全体計画・年間指導計画の作成
校内推進体制・学校外との連携推進体制の整備る。さらに，校長は，キャリア教育推進のために，保護者や地域との連携や理解・協力を得るために，情報発信と広報活動
横の連携
教育課程全体を縦の連携
通した実践《高校間の連携》《小学校・中学校・上《各教科・総合的な学《地域・企業・就労支の先頭に立つ必要がある。小学校・中学級学校などとの連携》
習の時間・特別活動》
援機関などとの連携》
校・上級学校・企業等との指導方法の関連性や発展性の確保のために，合同研修・
評価と検証《身に付けさせたい力は生徒たちの身に付いているか》
共同の指導計画の作成等を提案したり，それを実現させたりするキーパーソンと改善＝より良い実践のために評価・検証の結果を生かす《指導計画の改善・指導内容や方法の改善・組織の改善・評価方法の改善など》
なるのが校長の役割である。

１

第２節 校内組織の整備の推進

第２章

章

第


第２節
校内組織の整備







各教科主任

各学年主任

生徒指導主任

進路指導主事

教務主任

キャリア教育主任

副校長・教頭，主幹教諭

キャリア教育推進委員会

校長
など

など

など

など

など

など

など

など

の連絡調整

など

教科指導，
②学年主任との連携と各主任と①自校のキャリア教育の視点を踏まえた

整

ＨＲ計画や学年運営，②各主任との連絡調①自校のキャリア教育の視点を踏まえたた生徒の規範意識の醸成①適切な教育相談・指導，②体験等を通し立計画・推進，③キャリアコーナーなどの設①適切な進路相談・指導，②就業体験等の営調整

程編成，②発表会や講演会などの計画・運①キャリア教育の視点を踏まえた教育課

の発信

画を作成，
②校内外への自校キャリア教育①自校全体を見渡しキャリア教育全体計

教育課程上の位置付け

育の理念や目標確認，③自校の教育目標・①校長と推進委員会の仲介，②キャリア教

割を明確化

キャリア教育について共通理解を図り役

校長のリーダーシップの下，学校全体で伝達，指導②教職員や外部への自校キャリア教育の①自校のキャリア教育ビジョンの明確化，※外部との連携を図るためにコーディネーターを配置することも考えられる。

委員長

組織図例

（１）実践を支える運営体制
学校の全教育活動を通したキャリア教育の実践を支えるための全体運営体制が必要である。校長を頂点とし，教育活動全体を俯瞰的に捉えて，立案や運営ができる体制を作ることがポイントである。それには，キャリア教育推進委員会等の校内組織を整える必要がある。
キャリア教育推進委員会の位置付けは，各学校の事情を考慮することが大切である。学校全体の既存の組織を包含したような組織を作ることも可能であるし，特別委員会として既存の分掌等の組織とは別の委員会を設置することも可能である。ここでは，キャリア教育推進委員会が既存の組織を包含し，学校全体の教育活動を俯瞰できるような組織図を例示した。この組織体制によって，キャリア教育の全体計画や年間指導計画の作成と実施，連携機関との連絡・調整，生徒への直接の指導，実践上の課題解決や改善，キャリア教育の評価等を実践していく。
キャリア教育推進委員会の構成メンバーは，副校長・教頭，主幹教諭を中心に，教育活動の全般的な調整を図るためのキャリア教育主任，教務主任，進路指導主事，生徒指導主任，学年主任
や生徒の直接の指導に関わる教科主任，総合的な学習の時間の担当者を位置付けることが考えられる。さらに，生徒の学びや教職員の研修を支えるために図書館担当・情報担当，外部との連携

教職員研修（１）教職員研修のねらいや内容
教職員研修には，大きく３つのねらいがある。
一つ目のねらいは，校長が自らのキャリア教育に対するビジョンを教職員に周知する場にするということである。自校の生徒たちにどのような能力を培うためにどんなキャリア教育を実践したいのか。そのために，どんな全体計画を立案し，どのような体制で，いつまでにどのような方

３（３）外部との連携体制
効果的なキャリア教育の推進には，就業体験活動（インターンシップ）や様々な社会体験など
外部との連携が不可欠な取組がある。こうした外部連携のために，連携体制を整える必要がある。
効果的に連携活動を推進するためには， 家庭と学校，地域と学校，企業と学校，他の学校と学校を結び付ける役目を果たすコーディネーターを配置した指導体制も考えられる。コーディ
ネーターとして校内の担当者を配することも可能であるし，NPO 等の外部人材を活用することもできる。校内体制の中に，外部連携体制の窓口又はパイプ役としての担当者を配することを忘れてはならない。
また，外部との連携に当たっては，その目的や期待する効果等をあらかじめ明確にし，それを地域・社会・企業等に対して説明するとともに，外部に任せきりにすることにならないよう，各学校の教職員が主体的に関わることが必要である。

（２）生徒に対する指導体制
担任は，ホームルーム活動・学校行事・生徒会活動の特別活動の時間や総合的な学習の時間等の指導を通して，直接的な指導者としてキャリア教育を実践していくことが多い。学年会では，学校としてのキャリア教育の目標を当該学年での達成目標として具現化し，当該学年の中で共通なキャリア教育が実践できるように，具体的な計画を立てて指導を行う。学校行事や生徒会活動を担当する部署との連絡調整を図り，連携してキャリア教育を実践していくこととなる。総合的な学習の時間等についても，生徒の発達の段階に応じた共通の指導計画の下で指導していく。
教科担当は，担当する教科を通じてキャリア教育を推進していく。教科の指導のねらいを達成する指導とともに，キャリア教育の視点で教科指導を行う。その際，他教科との関連を意識することが大切である。
以上のように，学校全体でキャリア教育を推進するということは，多くの担当者が様々な場面でキャリア教育を実施していくということである。このような様々な活動がどのように実施され展開されているかを全教職員が理解し把握しておくことが，効果的なキャリア教育の推進には必要となってくる。
そのためには，情報発信の体制も整えておくことが大切である。例えば，日々の授業を公開することによって，各教科でのキャリア教育の取組状況が把握でき，学期や学年の区切りに実施する成果発表会でその学年の実践が理解できる。体験活動の様子を記録した写真や生徒の作品やポートフォリオを掲示したり，関連する資料や書籍を展示したりするキャリア教育のコーナーを設置することも効果的だろう。また，学年通信や進路通信や学校だより，学校の公式ウェブサイ
ト等によって，保護者や地域に向けて，広く学校でのキャリア教育の取組を発信し，共有していくことも，理解や支援を得るために大切な手立てとなる。



高等学校におけるキャリア教育の推進のためにをより推進するためにＰＴＡ担当者，同窓会担当者，学校運営連絡協議会担当者，施設設備や予算の確保のための事務担当者を，学校の事情に即して組織していきたい。
さらに，こうした体制が円滑に機能するためには，その活動を保障する環境が必要である。会議時間の確保や場所の確保を常に念頭に置いておきたい。

第２章

章

第


第２節 校内組織の整備



ら

い

キャリア教育の目標の設定

キャリア教育の視点に立った授業づくり

家庭や地域との効果的な連携

キャリア・カウンセリ ・基 本 的 な カ ウ ン セ リ ン グ 能 力， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能ング
力を高める。

第
２
回

第
３
回

第
４
回

※
適
時

くとよい。

て定めてお

各校におい

つ い て も，

や留意点に

◎研修内容

（３）記録の保存や活用
研修の有効な推進には，過去の内容をいつでも検索できるようにしておくことが重要である。
そのためにキャリア教育の全体計画，年間指導計画，実践記録，生徒たちが作るキャリア教育における成果物の作文などの作品，映像記録，参考文献などを，進路室や図書館，キャリア教育コー
ナーなどの一箇所に集めて整理・保存しておくとよい。
キャリア教育の全体計画，年間指導計画や，キャリア教育の教材等は，電子データで保管し，必要なときに教職員が閲覧できたり，加工できたりする環境を作っておくとよい。蓄積された資料を活用して，次年度の教育活動の立案や新たな教材作成に有効利用していくことが重要である。

・家 庭 や 地 域 の キ ャ リ ア 教 育 に 対 す る 理 解 を 促 進 す る 手
立てや，学校の特性を生かした効果的な連携の進め方を話し合う。

・各 教 科 等 の 単 元 指 導 計 画 や 一 単 位 時 間 の 指 導 計 画 を 作成する。
・授業研究により，指導力の向上を図る。

・自 校 の 生 徒 に お け る キ ャ リ ア 発 達 上 の 課 題， 育 成 し た
い能力や態度を明らかにし，キャリア教育の目標を設定して，目指す生徒像を明確にする。
・明らかにされた育成したい能力や態度と各教科等の関連を考え，全体計画，年間指導計画などを作成する。

キャリア教育の意義

・高等学校におけるキャリア教育の意義を理解する。
・キ ャ リ ア 教 育 の 推 進 に 不 可 欠 な 教 職 員 全 体 の 意 識 を 高
める。

ね

第
１
回

研修のテーマ

教職員研修の例（２）教職員研修の実施形態
全教職員が同一の会場に集まって実施する研修も有効な方策ではあるが，教科単位，学年単位，
課題別グループ単位などの少人数で実施するなどの工夫をしたい。そしてそれぞれの課題に応じて計画的，弾力的に研修を実施していくことが大切である。また，研修の方法も講義形式のほか，
事例研究，ワークショップ，演習方式，授業研究など学校の実態や研修のねらいに応じて工夫する必要がある。

法でキャリア教育を推進するのか。キャリア教育推進計画を具体的に打ち出し周知する場にする。
二つ目のねらいは，教職員全員がキャリア教育の理念や意義に対して共通理解を得る場にするということである。キャリア教育が求められる時代背景，キャリア教育がもたらす効果，キャリ
ア教育によって生徒にどんな能力が培われるか等の共通理解を，教職員の中に醸成する場にする。
三つ目のねらいは，自校の特色や生徒の実態に応じたキャリア教育の展開全般に関わる実践能
力の向上を図る場にするということである。自校の生徒に身に付けさせたい能力や態度の具体化によるキャリア教育の目標の設定，指導計画の立案，教材の吟味，教材作成，体験学習の指導法，関連機関との連携の方法等，先進校の情報収集や事例研究，自校の取組の評価・検証等，キャリ
ア教育を具体的に展開するための手法等を，実践的に学ぶ場にする。

全体計画の基本的な考え方

全体計画の作成

・教育内容と方法

・該当年度の重点目標
・地域の実態と願い
・保護者の願い ・通学区小中学校等との連携

・生徒の実態・近隣高等学校との連携

各学校において定めるキャリア教育の目標

日常の生活や学習の特徴，人間関係形成の様子，集団活動における活動，勤労生産的な活動に対す

キャリア発達には学校差や地域差もあるので，様々な角度から実態を分析した上で，各学校におけるキャリア教育の目標を設定する必要がある。例えば次のような例が考えられる。

各学年の生徒の実態に基づいた目標を設定する。

通学区内における中学校の生徒の実態及び職場体験活動の状況を調べ，生徒の実態に即して高等学校段階で育成すべき能力や態度について検討する。

③④

学校評議員や学校関係者評価委員の意見を聞いたり，地域産業界や住民の意見を聞いたりしながら，学校の課題や学校教育に対する思いや願いを把握する。

る意識などの分析や，生徒・保護者へのアンケートにより実態を把握することで，育成すべき能力や態度について検討する。
②①

キャリア教育の計画を立案するに当たっては，まず，学校が使命としてもつ全体的な教育目標
を踏まえつつ，自校の生徒におけるキャリア発達上の課題，育成すべき能力や態度の明確な把握とその焦点化・重点化に基づいて，自校のキャリア教育の目標を設定する必要がある。
キャリア教育の目標を設定する際に留意すべきこととして，次のような点が考えられる。

２

学校の教育活動全体を通してキャリア教育に取り組むためには，キャリア教育の全体計画の作成が必要であるが，教育活動の基本的な在り方や事項相互の関係が簡単に把握できるよう，記述や表現を工夫することが肝要である。計画を実践した後は全体計画そのものを評価し，改善する必要がある。また，評価に当たっては，活動そのものの評価とともに，育成すべき能力や態度から評価し，次年度の指導計画の改善に役立てるようにすることが大切である。

・学校の教育目標
・教職員の願い

③

・学習活動
・指導体制
・学習の評価その他，各学校が全体計画を示す上で必要と考えられる事柄②

・育成すべき能力や態度・各教科等との関連
基本的な内容や方針等を概括的に示す事柄

必須の要件として記すべき事柄
・各学校において定めるキャリア教育の目標①



高等学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育は，特定の活動や指導方法に限定されるものではなく，様々な学校教育全体の活動を通じて体系的に行われるものである。
各学校においては，生徒や地域の実態に応じて学校ごとに焦点化・重点化して，全体計画の作成に当たっていくことが望まれる。
全体計画に盛り込むべき項目の例を以下に示す。

１

第３節

第２章

章

第


第３節
全体計画の作成







都市部で生活している生徒には，多様な人間関係を形成する能力を育成する場が比較的少ないことも想定されることから，特別活動などの時間を通して，幼児，高齢者，障害のある人などとの触れ合○

自然環境や産業の特徴が見られる地域では，豊かな自然や産業を大切にする意識や態度を盛り込む
ことが考えられる。

学年に応じて , 異なった環境で生活している学校との交流を図りながら，視野を広げ，情報を適切に活用する能力や人間関係を形成する能力を育むための目標を設定することが考えられる。

○○

れている。その際，総合的に選択科目群を開設し，生徒の個性を生かした主体的な選択による学習が可能となっているか，科目選択のための指導や支援が将来の社会的・職業的自立に必要な能力や育を実践している学校が多い。しかし，導入当時に期待されていた教育の特色を生かし，その役割を果たすことができているかどうかを含め，現時点での成果と課題の検証が必要であるとも指摘さとや，生徒の個性を生かした主体的な学習を通して，学ぶことの楽しさや成就感を体験させる学習を可能にすることを特色としており，「産業社会と人間」における取組をはじめ，多様なキャリア教て定め，学校や学科として育成する人材像の柱としていくことなどが考えられる。
総合学科は，将来の職業選択を視野に入れた自己の進路への自覚を深めさせる学習を重視するこ用的能力が「仕事に就くこと」に焦点を当て，実際の行動として表れるという観点から構想されたものであることを改めて認識し，職業人として求められる具体的な行動をキャリア教育の目標としア教育を実施したことになるという誤った理解もかつて少なくなかったことなどを踏まえ，キャリ
ア教育の確固たる目標を定め，意図的・計画的な実践につなげる必要がある。その際，基礎的・汎くことが求められる。
職業に関する専門学科においては，職業教育とキャリア教育を混同し，職業教育を行えばキャリプを含めた体験的な活動を増やし，「やればできる」という実感をもたせることが必要であり，学校への定着を図るという観点から，キャリア教育の取組の充実によって学習意欲の向上につなげてい

学校の授業を十分に理解することができていない生徒や欠席の目立つ生徒など，将来の自立への支援が特に必要な生徒に対しては，基礎学力の育成を十分に図ることに並行して，インターンシッ

プの充実や職業科目の履修機会の拡大を図りつつ，社会人として通用するコミュニケーション能力など，「仕事に就くこと」をより具体的に意識した能力の育成に力を注ぐことなどが考えられる。

通科は他の学科と比べて厳しい状況に置かれているのが最近の傾向である。就職を希望する生徒が一定数在籍する普通科においては，希望する職業や職種に関連の深い事業所等でのインターンシッ

能力」をはじめとする「基礎的・汎用的能力」の全般的向上を目指す必要がある。
一方，普通科から就職する者も依然として多く存在しているが，学科別の就職状況を見ると，普への進学を第一とした指導に偏りがちであるという指摘もある。進学希望者の多い普通科においては特に，キャリア教育の総体的な活性化を図り，進学後の将来を見通した「キャリアプランニング

進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者がいる状況がうかがえる。また進学希望者の多い普通科においては，将来の職業選択はさておき，高等教育機関，特に選抜制の強い大学

高等教育への進学希望者の中には，将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，多くの生徒にとって，高等学校は高等教育機関へのいわば通過点となり，態度の育成に結び付いているかなどを検証し，それぞれの学校のキャリア教育の目標を改めて見直すことが考えられる。
○ 定時制・通信制においては，今日，働きながら学ぶ者だけではなく，中途退学経験者や過去に高

○

○

○

○

○

（２）生徒の実態や学科・設置形態などの特色を考慮した目標設定の工夫

商店街や交通網が未発達の地域では，その地域の自然や伝統芸能などを生かし，地域に根付いた特性を生かした目標設定が考えられる。

○

いの場を積極的に設けること等により，「人間関係形成・社会形成能力」の育成に焦点をあてることが考えられる。

商店街や交通の発達している地域では，商店街の理事や商工会議所の方などとの連携を深め，日常の生活と学校教育で計画しているインターンシップのような体験活動とを結び付ける。

○（１）生活環境を考慮した目標設定の工夫

ような目標設定の工夫も考えられる。

指導計画を要する場合も考えられる。
生徒指導上の問題を改善することが，キャリア教育の推進と捉えることができる場合もある。生徒指導に重点を置きながら少人数指導の推進に取り組み，学ぶことへの関心を高めていくことができる

様々な体験活動やその事前・事後の学習での気付きを通して，学ぶ意欲の向上につなげたい。一人一人の生徒の状態を把握し，課題を明確にすることが大切であり，場合によっては個別の目標設定やいやりの心で共に歩む生徒の育成」「個性を伸長し自分を高める生徒の育成」など共通の目標に向かって情報交換や連携を図ることが，生徒一人一人のキャリア発達支援につながっていく。

尊感情を高めることにより，様々な活動への意欲につなげたい。
キャリア教育では，学校が保護者や地域，各種専門機関との連携を深めることも大切である。
「思

生徒指導上の問題を持つ生徒は，自己の将来像に希望や可能性を感じていない場合が多い。そうした生徒には，働きかけの糸口となる活動を通して自分の得意なことに気付かせ，自己の役割意識や自なお，高等学校におけるキャリア教育の全体計画の例を次に示す。

○

○

○

○

（３）生徒指導上の問題を抱えている学校における目標設定の工夫

がら，生徒の実態に応じたキャリア教育の目標を設定する必要がある。

うな多様な状況に応じた，きめ細かいキャリア教育を提供するため，例えば，特定の職業に就くことや資格取得につながるような職業科目を設ける等，教育課程を編成・実施する上での工夫をしな

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

等学校教育を受ける機会のなかった者等，様々な入学動機や学習歴を持つ者が入学している。加えて，社会的・職業的に自立していく上で困難な状況を抱える者も少なくないなどの指摘がある。このよ

第２章

章

第


第３節 全体計画の作成



目指す教師像：

目指す学校像：

特別活動の目標：

教科の目標：

道徳教育の目標：

道徳教育の目標：の目標：

総合的な学習の時間

特別活動の目標：

生徒指導部

教科等の当該学年における目標を記入する。

進路指導部

教務，生徒指導，進路指導の各分掌が，キャリア教育実践のためにどのように関わっていくか記入する。

教科等の活動を通じて，それぞれの能力を養うための取組を具体的に記入する。

ニング能力

キャリアプラン

キャリア教育推 外 部 と の 連 携 担 当： 活用できる指定事業： 評価の方法と時期：
進担当：

保護者・同窓会 事業所・企業との連携： 小中上級学校との連携： ＮＰＯ等との連携： 市区町村との連携：
の連携：

教務部

重点目標：

第３学年の

教科の目標：

道徳教育の目標：

第２学年の時間
重点目標： 総合的な学習の時間の目標：

この学年における
キャリア教育のね
らいを記入する。

の目標：

第１学年の
重点目標： 総合的な学習の時間

特別活動の目標：

教科の目標：

教育活動を通して育成したい能力

キャリア教育の全体目標：

前年度の課題：

人間関係形
自 己 理 解・ 自 己成・社会形成課題対応能力
管理能力
能力

保護者・地域の期待：

本校の目指す生徒像：

本年度の重点目標：

本校生徒の実態：

キャリア教育の全体計画

本校の教育目標：

平成○○年度キャリア教育の全体計画書式の一例

育成したい能力や態度の設定

自己理解・自己管理能力

課題対応
能力

基礎的・汎用的能力

学校や生徒の実態

重点化

付加キャリアプラン
ニング能力

分析の際に明らかになった課題を具現化することで育成すべき能力を重点化し，共有する。
①の課題が解決した「目指す生徒の姿」を考え，皆で意見を出し合う。その際，できるだけ授業場面と関連させた姿を各自で考える。
③ 各自が考えた姿を付箋に書き出した上で分類・整理し，「目指す生徒の姿」を設定する。
④ 「目指す生徒の姿」が発達の段階に適しているか，達成の検証が可能な内容・表現になっているかをを確認する。

①②

実態の調査に当たっては，生徒と共に教職員からは自校の生徒を，保護者からは自分の子どもを見る視点で同一の調査を行うことが望ましい。その結果については，p.75 のようにレーダー
チャートとして整理することも考えられる。このようなレーダーチャートからは「基礎的・汎用的能力」の４つの能力について，その現状のあらましを把握することができる。
また，このような実態調査の結果については，生徒と教職員の結果の差を踏まえつつ，それぞれの学校の実情に合わせた取組のための基礎的な資料の一つとして活用することが望まれる。
このように整理した調査結果については，次のような教職員の取組につなげることが効果的であろう。

第１章第１節で整理した通り，「基礎的・汎用的能力」は「人間関係形成・社会形成能力」，「自
己理解・自己管理能力」，「課題対応能力」，「キャリアプランニング能力」の４つの能力によって構成される。
これらの能力は，包括的な能力概念であり，それぞれが独立したものではなく，相互に関連・依存した関係にある。これらの能力をどのようなまとまりで，どの程度身に付けさせるかは，学校や地域の特色等によって異なる。この４つの能力を参考にしつつ，それぞれの課題を踏まえて，具体的な能力を目標として設定することが重要である。そのためには，基礎的・汎用的能力の実態を調査し，その結果をもとに，自校で育成すべき能力や態度を重点化していく必要がある。

人間関係形成・
社会形成能力具体化

各学校において育成したい能力や態度の設定

高等学校におけるキャリア教育の推進のために自校で育成したい能力や態度の設定に当たっては，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする能力や態度の目標を定めることが重要である。

３

第２章

章

第


第３節
全体計画の作成







年

組

氏名（

）

４ ３ ２ １４ ３ ２ １４ ３ ２ １

あなたは,何か問題が起きたとき,次に同じような問題が起こらないよう
４ ３ ２ １にするために,原因を調べ,課題を発見し,解決のための工夫をしていますか。

４ ３ ２ １４ ３ ２ １

あなたは，自分がすべきことがある時に，喜怒哀楽の感情に流されず行動を適切に律し，それに取り組もうとしていますか。

あなたは，調べたいことがある時，自ら進んで資料や情報を収集し，
ぴょう
４ ３ ２ １
信憑性が高く，かつ，必要な情報を取得選択しながら活用していますか。

４ ３ ２ １

あなたは，自分を振り返り,長所や短所を把握して,良いところを伸ばし,
悪いところを克服しようとしていますか。

あなたは，不得意なことでも，自ら進んで，取り組もうとしていますか。 ４ ３ ２ １

４ ３ ２ １

あなたは,人と何かをするとき，自分がどのような役割や仕事を果たすべきか考え,
分担しながら，力を合わせて行動しようとしていますか。

あなたは，何かをするときに，見通しをもって計画し，評価・改善を加えながら実行していますか。

あなたは,学ぶことや働<ことの意義について考えたり,様々な働き方や生き方があることを理解したり，今学校で学んでいることと自分の将来とのつながりを考えたりしていますか。

自らの将来について具体的な目標をたて，社会の現実を視野におさめながら，その実現のための方法について考えていますか。

あなたは,将来の目標の実現に向けて具体的な行動を起こしたり,それを振り返って改善したりしていますか。

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

① 〜 ③ ……人間関係形成・社会形成能力④ 〜 ⑥ ……自己理解・自己管理能力⑦ 〜 ⑨ ……課題対応能力⑩ 〜 ⑫ ……キャリアプランニング能力※ アンケートの項目は,「基礎的･汎用的能力」の内容や趣旨を十分に踏まえた上で,それぞれの学校の教育目標，
生徒の実状,学校・学科や地域の特色などを考慮して設定することが大切である。
※ このようなアンケートは,生徒のみならず,教職員や保護者に対しても行い,多角的に生徒の実態を捉えることが望ましい。

４ ３ ２ １

あなたは，自分の考えや気持ちを整理し,相手が理解しやすいよう工夫
して，伝えようとしていますか。

②

当てはまる
４ ３ ２ １

やや当てはまる

あなたは,友だちや家の人の意見を聞<とき,相手の立場を考慮して，その人の考えや気持ちを受け止めようとしていますか。

あまり当てはまらない①

あなたの日常生活（授業中や放課後､家庭での生活などの全般を含みます）の様子を振り返って､当てはまる番号に○を付けてください。

振り返ってみましよう。

キャリア教育アンケートの一例
当てはまらない
○

○

行動・改善

○

選択

⑪

将来設計

○
○

多様性の理解⑩

学ぶこと・働くことの意義や役割の理解

○

○

評価・改善

○

実行力

⑨

計画立案

○

○

課題発見

課題対応能力

自己理解・自己管理能力

⑦

４

⑥

⑧

３

⑤

２

⑨

１ ０

④

４

３

２

１

１

２

３

４

⑩

１

③

２

⑪

３

②

⑫

４

①

キャリア
プランニング能力

人間関係形成・
社会形成能力「基礎的・汎用的能力」の実態の分析及び課題の把握をするためのシート（例）

各学校で育成したい能力や態度の設定

キャリア
プランニング能力

課題対応能力

○

⑦

○

○

○

⑥

原因の追究

○

○

○

⑤

本質の理解

情報の理解・選択・処理等

主体的行動

○

忍耐力

自己管理能力
ストレスマネジメント○

自己の動機付け

自己理解・

④

○

自己の役割の理解○

リーダーシップ③

チームワーク○○②

コミュニケーション・スキル○①

他者に働きかける力

他者の個性を理解する力

各能力における要素

アンケートの項目番号

前向きに考える力

社会形成能力人間関係形成・

基礎的・
汎用的能力
⑧

○

⑫



高等学校におけるキャリア教育の推進のために基礎的・汎用的能力と『キャリア教育アンケートの一例』との対応関係

第２章

章

第


第３節 全体計画の作成



教育課程における位置付け（１）道徳教育との関連
平成 21 年３月に告示された高等学校学習指導要領第１章総則（第１款教育課程編成の一般方
針）には，「学校における道徳教育は，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことにより，その充実を図るものとし，各教科に属する科目，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行わなければならない」と示されている。また，高等学校段階の生徒は，自分の人生をどう生きればよいのか，
生きることの意味は何かなどを思い悩む時期である。また，自分自身や他者との関係，さらには，
広く国家や社会について関心をもち，人間や社会のあるべき姿について考えを深める時期でもあり，それらを模索する中で，生きる主体としての自己を確立していくことの大切さを学ぶこととなる。
高等学校において，道徳教育を進めるに当たっては，特に，道徳的実践力を高めるとともに，

平成 23 年１月の中央教育審議会答申では，教育課程への位置付けについて「キャリア教育はそれぞれの学校段階で行っている教科・科目等の教育活動全体を通じて取り組むものであり，単に特定の活動のみを実施すればよいということや，新たな活動を単に追加すればよいということではないということである。各学校では，日常の教科・科目等の教育活動の中で育成してきた能力や態度について，キャリア教育の視点から改めてその位置付けを見直し，教育課程における明確化・体系化を図りながら点検・改善していくことが求められる」と指摘している。
このためには，各学校のキャリア教育の基本的な在り方を，学校の特色や教育目標に基づいて教育課程に明確に位置付けるべきであり，これらを通じて，全体的な方針や計画を定めておくことが必要である。キャリア教育を学校全体で推進するためには，キャリア教育の全体計画やそれを具体化した年間指導計画を作成することが不可欠である。全体計画を立案するに当たっては，自校の生徒に身に付けさせたい能力や態度などを，どのような教育内容や方法で，どのような場面で育成するのかを明確化しなければならない。
例えば，教科の活動の中で，教科の学びが将来の職業に結び付いていることを理解する。総合
的な学習の時間で，自らの課題を設定して，探究的な調査研究活動を実施する。特別活動の学校
行事の文化祭の時間で，クラスの企画を立案し運営していく。こうした様々な活動をキャリア教
育の視点で見直し，全体計画に位置付け，
相互に関連を持たせて実践することが重要である。また，
職業調べ（仕事レポート）や職業人を招いての講話などについても，培った生徒の理解や認識を基盤としつつ，就業体験活動（インターンシップ）につなげる側面を持たせて取り組ませることも考えられる。インターンシップを実施する場合，既に多くの学校で，事前指導として「体験内容の調査や事前訪問」を，事後指導として「職場体験の記録のまとめ」や「職場体験報告会」の実践が見られる。これらの活動を一過性のイベントに終わらせず，キャリア教育の一環として期待される効果を十分に得るためには，インターンシップを通して身に付けさせたい力を具体的に設定して，その達成を図るための系統的な指導が不可欠となる。また，「教科の学習との関連は
何か」，「将来の進路を考える上でどう役立つのか」などの観点から生徒に体験を振り返らせたり，身に付けさせたい力を視点としながら生徒の成長や変容を確認するためのアウトカム評価（p.119
参照）を行ったりすることなどが効果的である。
各学校では，日常の教科・科目等の教育活動の中で育成してきた能力や態度について，キャリ
ア教育の視点から改めてその位置付けを見直し，教育課程における明確化・体系化を図りながら点検・改善していくことが求められており，キャリア教育を通して育成すべき能力や態度をどのような内容や方法によって身に付けさせようとするのかを系統的に計画し，それを教育課程に位置付けていくことが大切である。

４

中核となる取組

道徳教育の重点目標

学校の教育目標

特別活動

判断力の
育成

生命の尊重

伝統と文化
の尊重

異文化理解

規範意識の
醸成

基本的
生活習慣

健康と安全

（２）各教科等との関連
高等学校におけるキャリア教育では，教職員が自ら担当するそれぞれの教科等との関連を図る
ことが極めて重要である。日常の学習や生活は，自分の進路や将来設計に関心・意欲を持つことによって，大きな影響を受ける。つまり，「なぜ勉強しなくてはならないのか」，「今の学習が将来どのように役立つのか」ということなどについての発見や自覚が，日常の学習に対する積極的な姿勢につながり，各教科等においても学習意欲の向上が期待される。
そこで，それぞれの教科・科目を学ぶ中で，教科・科目の学習と現在及び将来の生活を結び付け，学ぶ意義を理解し，学ぶ意欲を高めるようにキャリア教育に取り組むことが大切になる。そのようなことからもそれぞれの教科において，教科・科目の担当者が，学ぶことの楽しさや，実生活や社会活動との関連について，伝えていくことが求められる。
それぞれの教科・科目の指導を通してキャリア教育を進めるポイントとして，次の 3 点が考えられる。
① その教科・科目で学んでいる内容が生活に活用されている場面を伝える。
② その教科・科目を学ぶ面白さを伝える。
③ その教科・科目を学ぶことによって培われる能力・態度とそれらの意義を伝える。
また，これら 3 点はそれぞれ・ 単元や題材の内容そのものに関すること・ 指導手法に関すること
・ 教科等を学ぶ上での習慣・ルールに関することに区分することが可能である。

情操の涵養

各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動を通した取組○ 社会の在り方 , 文化や伝統について学習し，また，先達に学ぶことによって，これからいかにして，より良く生きていくかを考察する態度を育成する。
○ キャリア教育による就業体験等を通じて，将来の生き方や進路について考察する態度を育成するとともに，規範意識を醸成し，礼節等の社会常識を身に付けさせる。
○ 自己の適性や能力を伸ばすとともに，集団の一員として自覚することにより，より良い人間関係を構築しようとする態度を育成する。

公 民

道徳教育の全体計画の例

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

自他の生命を尊重する精神，自律の精神及び社会連帯の精神並びに義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うための指導が適切に行われるよう配慮しなければならない。
高等学校では，小・中学校における道徳教育を踏まえつつ，道徳教育をキャリア教育と組み合
わせながら実践していく必要がある。

第２章

章

第


第３節
全体計画の作成







単元や題材等の内容が，職業や社会生活等に強く関連する場合，社会的・職業的自立の基盤となる「基礎的・汎用的能力」を育成する視点からの指導は，当該単元・題材等のねらいを実現するための有効な手立てともなり，キャリア教育の視点からの積極的な取組が期待される。例えば，
公民科や家庭科を通じて，今日の社会が分業によって成り立っており，職に就き，働くことを通してその一端を担い，人々が相互に支え合っていることを理解することや，労働者としての権利
や義務，雇用契約の法的意味，求人情報の獲得方法，人権侵害等への対処方法，相談機関等に関する情報や知識等を学習すること，また，人の一生の中で大きな要素となる「仕事」と「家庭生活」の調和の取れたライフスタイルを創造するために必要な知識等を学習することなどは，その典型であろう。無論，教科・科目の内容に直接かかわるキャリア教育の実践は，この他にも多様に考えられる。その具体的な例は，本章第４節「２各教科と年間指導計画」（p.81−p.88）を参照
していただきたい。
また，各教科等の指導にあたっては，単元や題材の特質や，生徒の実態を踏まえ，具体的な方法を工夫することになる。例えば，コミュニケーションの力が未熟であるとか，協調性に乏しいなど，「基礎的・汎用的能力」の視点から見た生徒の実態等を受けて，繰り返し発表の機会を設ける手法や話し合い活動を重視する手法，少人数のグループ活動によって明確な役割分担を行う
手法など，多様な取組が考えられる。
さらに実際の教育活動においては，準備物の徹底，提出期限の厳守，発言・傾聴のルール，片付けの仕方など，ルールや規範などにかかわる多様な指導が行われている。これも，将来の社会的・職業的に必要な諸能力の視点で整理すれば，キャリア教育の大切な要素となることを全教職員で共通理解したいものである。
このような多様な視点で授業実践を捉え，各教科等で学んだことが生活全般にわたって自分を支える能力や態度などの基本を形成していることなどを伝えていく必要がある。
また，各教科等における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一
つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併せて必要である。その重要な機会として，総合的な学習の時間や特別活動におけるホームルーム活動を捉えることが求められる。
総合的な学習の時間は，主体的な判断力やよりよく問題を解決する力の向上，学び方やものの
考え方の習得，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度の育成などに加え，「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」ことを目的とする教育活動であり，「基礎的・汎用的能力」を身に付けさせる場としても極めて重要な役割を担っている。このような総合的な学習の時間の指導計画作成に当たっては，「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること」
が極めて重要である。
また，特別活動におけるホームルーム活動は，本『手引き』第 1 章第３節 2（p.41−p.42）で詳しく述べたように，高等学校における進路指導・キャリア教育の中核的な実践の場である。高等学校学習指導要領は，この点を踏まえ，「〔ホームルーム活動〕を中心として特別活動の全体を通じて，特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。その際，他の教科，特に公民科や総合的な学習の時間との関連を図ること」と定めている（第 5 章第３(1)）
。
総合的な学習の時間や特別活動におけるホームルーム活動などの機会を活用し，断片的にとどまりがちな各教科等におけるキャリア教育の取組を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導く指導が求められている。キャリア教育の全体計画の作成に当たっては，これらの点を包括的に視野におさめ，学校の教育活動全体を通した
キャリア教育を構想したいものである。



高等学校におけるキャリア教育の推進のために（３）進路指導との関連
キャリア教育と進路指導との関連については，本『手引き』第１章第２節において詳しく解説
したが，ここでは教育課程における進路指導とキャリア教育に焦点を絞って整理する。
進路指導は，今日まで「教育活動の全体」を通じて実践されるものと一貫して位置づけられてきた。例えば，昭和 53 年版高等学校学習指導要領総則では「学校の教育活動全体を通して，個々の生徒の能力・適性等の的確な把握に努め，その伸長を図り，生徒に適切な各教科・科目や類型を選択させるように指導するとともに，計画的，組織的に進路指導を行うようにすること」と定められ，平成元年版高等学校学習指導要領でも総則において「生徒が自らの在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ、計画的、組織的な進路指導を行うこと」とされている。
また，これまで指摘してきたように，キャリア教育は「教育活動全体を通じて取り組むもの」
であり，この位置づけも提唱時から保持されてきた。例えば，平成 16 年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」及び平成 18 年に文部科学省が作成した「小学校・中学校・高等学校キャリア教育推進の手引き」は，いずれも「キャリア教育は，学校のすべての教育活動を通して推進されなければならない」と明示している。
つまり，進路指導もキャリア教育も共通して「教育活動全体」を通じて行うものであり，教育課程上の両者の位置付けに差異はない。更に，高等学校におけるキャリア教育と進路指導とは，
第 1 章で整理した通り，その概念やねらいもほぼ同一と言える。それゆえ，平成 21 年 3 月に告示された新しい学習指導要領総則では，「生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること」と，進路指導とキャリア教育を併記したのである。
本『手引き』第１章第２節で整理した進路指導の理念と教育課程上の本来の位置付けを十分に理解して進路指導に取り組んできた学校では，これまでの進路指導の全体計画をほぼそのまま活用し，それを軸にキャリア教育の全体計画を作成することが十分可能である。その際には，キャリア教育が幼児教育の段階から高等教育に至るまでの系統的・体系的な教育であることに十分留意し，小学校及び高等学校等におけるキャリア教育との接続や連携も視野におさめた全体計画へと改善を図る必要がある。
その一方で，事実上，入学試験・就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる「出口指導」）を「進路指導」と称してきた傾向の強い学校では，キャリア教育の全体計画の作成において，これまでの「進路指導」全体計画の大幅な見直しが必要である。無論，高等学校は，職業選択に密接に結び付く上級学校への進路選択や就職に向けた進路決定を迫られる時期であり，入学試験や就職試験に合格させるための支援や指導も当然に求められる。このような指導も入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の中に包含して位置づけ，キャリア教
育の全体計画を作成していくようにしたい。

第２章

章

第


第３節 全体計画の作成



年間指導計画の基本的な考え方

予定，学科・学年別の年間指導計画に記載する内容を検討する。
各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年などの取組等を相互に関連付けた指導計画を作成する。
それぞれの能力や態度の到達目標に応じた評価の視点を設定し，明確化する。

③

④

する。
評価の視点等を考慮し，評価方法を検討する。

○

家庭や地域，学校間の連携を考慮する。

いや内容を踏まえて関連付けを図る。
入学から卒業までを見通して生徒のキャリア発達を支援できるよう，具体的で系統的なものと○○各学校の生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容にする。
各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年などの取組等，それぞれのねら○○（２）年間指導計画作成の留意点
年間指導計画の作成に当たっては，各学校における生徒の実態や発達の段階に応じた目標や内容となるよう検討する必要がある。各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年の取組等の具体的な計画を体系的に作成し，それぞれのねらいや内容を踏まえた上で，関連付ける。また，高等校学習指導要領との関連を考慮した上で，評価の視点についても検討する必要がある。こうして作成した各学校の計画については，教職員や保護者，地域が共通理解をもち，連携していくことが大切である。
年間指導計画作成の留意点を以下に示す。

各学校の生徒の学科・学年等に応じた能力や態度の目標を決定する。
キャリア教育の全体計画で設定したそれぞれの能力や態度の目標に基づき，各学校の年間行事①②（１）年間指導計画作成の手順
年間指導計画作成の手順の例を以下に示す。

キャリア教育を教育活動全体を通じて，系統的・組織的に行うためには，計画に基づき実施す
る必要がある。前項で述べたように，キャリア教育の全体計画は，生徒のキャリア発達を促進す
るために必要とされる諸能力を，意図的・継続的に育成していくために，各学校における教育目
標や育成したい能力や態度，教育内容と方法，各教科等との関連等を示すものである。それに対して，各学年における年間指導計画は，各発達の段階における能力や態度の到達目標を具体的に設定するなど，全体計画を具現化するものである。各教科・科目，総合的な学習の時間及び特別活動の高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に関する事項を確認し，相互の関連性や系統性に留意し，有機的に関連付け，発達の段階に応じた教育活動を展開する必要がある。また，これらの指導計画は各学校の教育課程に適切に位置付けられるべきものである。
年間指導計画に盛り込む要素としては，学年・実施時期・予定時数・単元名・各単元における
主な学習活動・評価などが考えられる。生徒の学習経験や発達の段階を考慮するとともに，季節や学校行事などの活動時期を生かし，各教科等との関連を見通して計画する必要がある。

１

第 4 節 年間指導計画の作成

各教科と年間指導計画＜高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容等の例＞
以下，各教科・科目とキャリア教育との関連について，「基礎的・汎用的能力」の育成に特に密接に関連する部分に注目し，各教科の学習指導要領解説から具体例を挙げつつ整理したい。なお，以下に示す具体例はあくまでも例示であり，各教科を通したキャリア教育の取組の機会を網羅的に示すものではない。各学校においては，学科や設置形態の特色，地域社会の特徴，生徒の実態などに応じて，創意ある多様な実践が展開される必要がある。（なお，以下の引用等は，国立教育政策研究所『キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書』（平成 23 年3 月）によるものである。）

教科や科目ごとに学年別年間指導計画を作成する場合は，実施時期・予定時数・単元名・各単元における主な学習活動を明確にするとともに，高等学校学習指導要領との関連やキャリア教育の視点から身に付けさせたい力との関わりを記載することで，教科とキャリア教育との関わりが明確になり，体系的・系統的な指導が可能となる。
その際，キャリア教育実践の機会となり得る単元や教育活動を詳細に見いだす作業（いわゆる「洗い出し」の作業）と，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成との混同を避けることは重要である。
例えば，キャリア教育を通して育成する「基礎的・汎用的能力」の一つである「課題対応能力」には，情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり得る単元等
は科目を問わず数多い。「国語総合」の「読むこと」では，文章の内容を叙述に即して的確に読み取ることは主要課題の一つであるし，「地理 A」「地理 B」における地図の読図や衛星画像・空中写真の読み取り，「理科」の各科目における観察や実験の過程での情報の収集や実験データの分析・解釈などもその具体例となろう。また，授業中に板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく理解するための能力の育成に寄与し得る教育活動は，
文字通り無数にある。キャリア教育の実践の機会となり得る単元や教育活動を広く見出し，それを列挙することは，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成にとって有効な基礎作業の一つであるが，このような作業によって挙げられた膨大な数の単元等を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それをそのままで指導計画として見なすことできない。なぜなら，その一覧は，
キャリア教育の実践の機会として活用し得る可能性が高い場の羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践の計画にはなっていないからである。
このような「洗い出し」の作業によって列挙された単元等のうち，学校ごとに設定したキャリ
ア教育の目標や他の教科等との関連性を勘案しながら，社会的・職業的自立に向けその基盤となる能力や態度を育てるためのキャリア教育の一環として，どこに焦点を当てようとしているかを検討し，教育意図に基づいて実践する具体的な単元等を特定していくことが，体系的・系統的な指導にとって不可欠である。それぞれの生徒に学びの意義を認識させるに当たり，自らの将来との関係を特に意識させることが授業のねらいを実現する上でも効果的に働く単元等を見いだし，授業を改善するきっかけとしてキャリア教育の視点を生かすことが求められている。

２

年間における活動がどのような能力や態度の育成を図ろうとするものか明確になる。
各教科・科目，総合的な学習の時間，特別活動及び学科や学年の取組等がどのように関連付け○○られているか明確になる。

発達の段階に応じて学年を通したキャリア発達を支援できる。
発達の段階，学科や学年に応じた身に付けさせたい能力や態度の到達目標が明確になる。

○
○



高等学校におけるキャリア教育の推進のために（３）年間指導計画作成の効果
年間指導計画を作成することで得られる効果としては，次のようなことが考えられる。

第２章

章

第


第４節
年間指導計画の作成







ビジネス実務第２２内容(1) オフィス実務

体育

２目標

p.16）

第１目標

p.18）

第１

社会と情報 1 目標）

第２章

第 10 節情報

第この科目のねらいは，情報社会に積極的に参画する態度を育てることである。その際，情報を適２款

情報社会に積極的に参画する態度を育てる。
（高等学校学習指導要領

切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う能力を養い，情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ，情報機器や情報通信ネットワークなどを適【例】情報［共通］（第１部第２章第１節

さらに「情報」においても，共通教科・専門教科とも，情報機器を活用したコミュニケーションに関わる能力の向上に直接的に働きかける様々な学習活動が展開される。

用するなどの思考力，判断力などを指している。

安全への態度，運動を合理的・計画的に実践するための運動の技能や知識，それらを運動実践に活体的な態度，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画するなどの意欲や健康・力とは，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを深く味わおうとする主

いに話し合う活動などを通じて論理的思考力をはぐくむことにも資するものである。この資質や能コミュニケーション能力を育成することや，筋道を立てて練習や作戦を考え，改善の方法などを互

体育では，体を動かすことが，情緒面や知的な発達を促し，集団的活動や身体表現などを通じて【例】保健体育［共通］（第２章第１節

ここで指摘される共通教科「芸術」だけでなく，専門教科「音楽」「美術」においても，他者を尊重し協力する力の育成に働きかける豊かな学習活動を有している。また，次に示す「体育」
は共通教科・専門教科を問わず，コミュニケーションやチームワークに関わる能力を向上させる
学習活動が極めて多い。この他にも例えば，共通教科「家庭」における「生活デザイン」では，高齢者の自立的な生活を支援することの意味やコミュニケーションの重要性を理解することができるようにすることが求められるなど，「家庭」においては共通教科・専門教科共に，人とのコミュ
ニケーションをはじめとする人間関係形成に関わる多くの学習機会がある。

第２款

第４

ビジネス実務

２内容，3 内容の取扱い）

理解し，それを踏まえて自己の考えを効果的に伝えることができるようにする。

を，実習を通して習得させ実践できるようにするとともに，ディベートを通して，相手の考えをて習得させ実践できるようにする。また，ディスカッション，交渉，説明，苦情対応の方法など

座席配置など応対に関するマナー及び慶事，弔事，贈答など交際に関するマナーを，実習を通し

ここでは，「ビジネス基礎」での学習を踏まえ，挨拶，応対するときの表情，受付案内，電話応対，

ビジネスマナーとコミュニケーション

る日程管理を取り上げ，仕事の進め方や改善方法について理解させる。

る。さらに，年間・月間などのスケジュール表の種類及びガントチャートの活用や PERT によける人間関係と接し方が仕事に及ぼす影響及びチームとして働くことの意義について考察させる。また，職業人としての望ましい心構えや良好な人間関係を構築することの必要性，職場におここでは，企業の組織と意思決定との関係及び企業における意思決定の流れについて理解させ企業の組織と仕事

３内容

p.65）

第２章

第１節

国語

第２款

第５

古典Ａ

２内容）
古典などに表れている，様々な思想や感情には現代に通じるものもあれば，異質なものもある。

学校学習指導要領

古典などに表れた思想や感情を読み取り，人間，社会，自然などについて考察すること。
（高等

古典Ａ

を育成することが大切である。

くまれる。古典を読むことを通して，自らの生活や人生に目を向け，その在り方を深く考える態度

これらに触れることを通して，ものの見方が広くなり，考え方が深まり，豊かな感性や情緒がはぐ

ア【例】国語［共通］（第２章第５節

共通教科「国語」，「外国語」や専門教科「英語」における言語活動は，コミュニケーションに関わる能力を向上させるだけでなく，自己理解を深めることにも寄与するものである。また，自己理解の深まりにより，他者理解や社会参画も促進されることが示されている。「基礎的・汎用的能力」を構成する４つの能力は，それぞれが相互に密接に関わっているが，次に示す学習指導
要領解説の指摘はその具体的な一側面を示す好事例である。

【自己理解・自己管理能力】

イ

ア

商業

指導要領

るようにしていくことが必要である。その際，鑑賞レポートを作成するなどの学習も充実させてい第３節とともに，ディベートなどを通してコミュニケーション能力の育成を図ること。（高等学校学習

討論する機会を設け，自他の見方や感じ方の相違などを理解し，作品の見方，感じ方を広げ，深め
第３章

受付案内などの際のマナー及びディスカッションや交渉などのコミュニケーションの技法を扱う指導に当たっては，生徒が個性を尊重し合いながら，工芸作品や互いの作品について批評し合いくことが大切である。

好な人間関係の構築の必要性，仕事の進め方や改善方法などを扱うこと。イについては，訪問，見を交流することにより，新しい価値などに気付いたりすることができるようになるからである。

内容の (1) のアについては，企業の組織と意思決定の流れ，職業人としての心構えと良p.21）

企業の組織と仕事

イ ビジネスマナーとコミュニケーション【例】商業［専門］（第２章第４節

３(2) アp.90）
２(1) ア

４内容の取扱い

鑑賞において造形的な視点を豊かにもって対象をとらえるためには，言葉で考えさせ整理するこ

工芸Ⅰ

また，以下に示す専門教科「商業」はもちろんのこと，人に直接関わる職業について学ぶ専門
教科「福祉」「看護」等においても，それぞれの専門性を生かしたコミュニケーション・スキルの向上に寄与する豊かな学習機会がある。

ために必要な基礎的な知識と技能を習得させることもねらいとしている。

クなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現するとともに効果的にコミュニケーションを行う

会の構築の視点から情報化が社会に及ぼす影響について理解させ，情報機器や情報通信ネットワー

切に活用し表現する視点から情報の特徴や情報社会の課題について，情報モラルや望ましい情報社



高等学校におけるキャリア教育の推進のためにとも重要である。言葉にすることにより，美しさの要素が明確になったり，言葉を使って他者と意【例】芸術［共通］（第２章第７節「人間関係形成・社会形成能力」の重要な要素としてコミュニケーション能力があるが，とりわけ，コミュニケーションの基盤となる言語の能力を培うために重要な役割を担うのは，各学科に共通する教科（以下，本文では「共通教科」，引用文の枠内においては［共通］と略す）では「国語」「外国語」，主として専門学科において開設される各教科（以下，本文では「専門教科」，引用
文の枠内においては［専門］と略す）では「英語」が重要な役割を担っていることは自明であろう。
しかし，生徒の言語に対する関心や理解を深め，言語活動を充実することは全ての教科等の指導に当たって配慮すべきことである。ここでは，高等学校学習指導要領解説から「国語」「外国語」「英語」以外の教科に焦点を絞り，「人間関係形成・社会形成能力」に関連の深い部分を引用する。

【人間関係形成・社会形成能力】

第２章

章

第


第４節 年間指導計画の作成



外国語科の目標

p. ８）

第２章

第８節

外国語

第１款

目標）

外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成すること。

外国語を通じて，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力を養うこと。

②

③

第１目標

p.17）

第３章

第１節

農業

第２款

第２

課題研究

１目標）

第２

２(4) 職業生活と自己実現

第２款

第１

生活産業基礎

２内容，３内容の取扱い）

第３章

第５節

ヒューマンサービスにかかわる専門的な知識や技術，コミュニケーション能力などがあることを理

ここでは，生活産業の職業人に求められる資質や能力としては，人や生活に対する理解，衣食住，

家庭

p.70）

内容の (4) については，生活産業にかかわる職業人に求められる資質・能力と役割や責任，

生活産業基礎

職業資格を専門科目の学習と関連付けて扱うこと。（高等学校学習指導要領

３(2) エ２(4) 職業生活と自己実現【例】家庭［専門］（第２部第２章第１節

ら評価する態度を育成することが必要である。

解させ，学習方法を習得させるとともに，学習意欲を喚起し，自律的な学習や工夫する学習及び自して，創意工夫する面白さと学習の喜びを体験させ，自らの興味・関心につながる学習の意義を理

自発的，創造的な学習態度の育成に当たっては，課題の解決を図ろうとする学習の活動全般を通要領

総合化を図るとともに，問題解決の能力や自発的，創造的な学習態度を育てる。
（高等学校学習指導

農業に関する課題を設定し，その課題の解決を図る学習を通して，専門的な知識と技術の深化，【例】農業［専門］（第２章第２節

さらに，職業に関わる専門教科においては，生徒一人一人の興味や関心を基盤とする学習への動機付けの重要性や，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとしての自己実現に向けて意欲的に学習に取り組む必要性が多く示されている。一人一人の生徒が自らの興味・関心への認識を深め，自らの将来を展望しつつ主体的に学習に取り組む力は，すべての教科を通して育成されるものであるが，職業に関わる専門教科の果たすべき役割はとりわけ大きいと言える。

や実際の使用を通してこの目標を達成しようとすることは，極めて重要な意味をもつ。

文化をもつ人々と協調して生きていく態度に発展していくものである。したがって，外国語の学習化が進展する中にあって，異なる文化をもつ人々を理解し，自分を表現することを通して，異なる度などを育成することを意味している。このようなコミュニケーションヘの積極的な態度は，国際

繰り返しや説明を求めたりする態度，自分の考えなどを積極的に話したり書いたりしようとする態

ないことがあっても，推測するなどして聞き続けたり読み続けたりしようとする態度や確認したり伝えたりすることに積極的に取り組む態度を育成することを意味している。具体的には，理解でき（中略）②は，外国語の学習や外国語の使用を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深めること。

①

外国語科の目標は，コミュニケーション能力を養うことであり，次の三つの柱から成り立っている。

力を養う。
（高等学校学習指導要領

態度の育成を図り，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能

外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする【例】外国語［共通］（第１章第２節

資料を活用して探究する地球世界の課題

２(5) 地球世界の到来

p.46）

地球世界の課題に関する適切な主題を設定させ，歴史的観点から資料を活用して探究し，その

オ

世界史Ｂ

第２章

第２節

地理歴史

第２款

第２

資料を活用して探究する地球世界の課題」は，これまでに習得した知識や技能を活用して，

２内容）

pp.67-68）
指導に当たっては，各科目の特質に応じ数学的活動を重視し，数学を学習する意義などを実感

指導上配慮すべき事項

第４節

数学

第３款

各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱

その課題を分析し，解決のための構想を立て，考察・処理するが，場合によっては再度，構想を立構わない。大切なことは，一人一人の生徒にとって解決する必要性のある課題であることである。

「自ら課題を見いだし」とあるが，課題についてはすでに数学的に表現されているものであっても(1) は，問題の解決に関することを述べている。

い）

第２章

自らの考えを数学的に表現し根拠を明らかにして説明したり，議論したりすること。（高等学(3)校学習指導要領

学習した内容を生活と関連付け，具体的な事象の考察に活用すること。

(2)

られた結果の意義を考えたり，それを発展させたりすること。

自ら課題を見いだし，解決するための構想を立て，考察・処理し，その過程を振り返って得できるようにするとともに，次の事項に配慮するものとする。
(1)３【例】数学［共通］（第１部第３章第２節

目指している。

生徒自らが主題を設定し資料を用いて探究する活動を通して，歴史的な考察方法を習得することを

「オ

世界史Ｂ

現について展望させる。（高等学校学習指導要領とともに，これからの世界と日本の在り方や世界の人々が協調し共存できる持続可能な社会の実成果を論述したり討論したりするなどの活動を通して，資料を活用し表現する技能を習得させる(5)【例】地理歴史［共通］（第２章第２節

学校教育においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力を育み，主体的に学習に取り組む態度を養うことに特に意を用いなければならない。これは，学校教育法第 30 条第２項に定められ，第 62 条によって高等学校に準用される。課題を発見・分析し，適切な計画を立てて課題を解決するために必要な力は，高等学校におけるすべての教育活動を通して育まれるものであり，各教科における指導もまたその重要な機会である。それ
ぞれの科目や単元・題材などの特質に応じた多様な取組が期待される。

【課題対応能力】につながっていくことを，社会人講師の講話や生活産業現場の見学などを通して理解させる。

その上で，それらの資質や能力を生かして生活産業のスペシャリストとして働くことが自己実現伴うことについても理解させる。

より，製品の提供，保育，家庭看護や介護にかかわるサービスの提供などには，より高度な責任が体的に理解させ，専門科目の学習に向けての意欲を高めさせる。また，法令を遵守することはもととを，資格の取得や将来のスペシャリストを目指した学習プランを立てさせることなどを通して具

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにまた，必要な資質，能力，知識や技術は専門科目の学習を通して身に付けていくことができるこ

解させる。

第２章

章

第


第４節
年間指導計画の作成







(2) は，学習した内容を日常生活や社会生活などにおける問題の解決に活用することを述べてい

第２

家庭総合

２内容）

２(4) 海洋に関する探究活動

p.32-33）

p.11）

１目標）

第３章

第２節

工業

第２款

第

実験・実習を通して，工業に関する広い視野と技術者として望ましい倫理観や勤労観・職業観を

工業技術基礎基礎看護

第２１内容の構成及び取扱い

p.9）

第６節

看護 第２款

第１

基礎

看護

３内容の取扱い）

等学校学習指導要領

第２章

第３節

公民

第２款

第１

現代社会

２内容）

がら自己形成の課題を考察させ，現代社会における青年の生き方について自覚を深めさせる。
（高が大切である。

職業観及び看護職としての倫理観を育成し，自ら判断し行動できる力を育てるように工夫すること

すなわち，この科目の指導に当たっては，看護の専門職業人としての精神的基盤である看護観やを尊重した信念，倫理観に従って看護を行っていくことが重要となってきている。

専門職として対象者の様々な要求に的確にこたえる責任と義務があると同時に，人間の生命や人権

情報化の進展など社会の変化の中で人々の考え方は多様化し，個人の考え方が尊重されるなど，

第３章

指導に当たっては，望ましい看護観や職業観及び看護職としての倫理観を育成すること。
（高等学校学習指導要領

ア【例】看護［専門］（第２章第１節

もち，工業の諸問題を適切に解決し，工業の発展を図る意欲的な態度を育てることである。

１の発展を図る意欲的な態度を育てる。
（高等学校学習指導要領

心を高め，工業の意義や役割を理解させるとともに，工業に関する広い視野と倫理観をもって工業生涯における青年期の意義を理解させ，自己実現と職業生活，社会参加，伝統や文化に触れな

p.11-

第１目標

人権の尊重が重要な時代となってきている。このような社会の状況の中にあって，看護に携わる者は，

２(2) 現代社会と人間としての在り方生き方

工業技術基礎工業に関する基礎的技術を実験・実習によって体験させ，各専門分野における技術への興味・関【例】工業［専門］（第２章第１節

また，職業に関する専門教科においては，それぞれの産業分野におけるスペシャリストとして働くことや，職業人としての将来設計に関わる具体的な能力を高める様々な学習が展開される。

青年期と自己の形成

現代社会「自己実現と職業生活」については，現代社会の特質や社会生活の変化とのかかわりの中で職業生

ア12）【例】公民［共通］（第２章第１節

高等学校教育の目標を定める学校教育法第 51 条が規定するように，社会において果たさなけ
ればならない使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させることは，各高等学校が中核的に取り組むべき課題の一つである。それゆえ，現在及び将来の生き方を考え行動する態度
や能力の育成は，高等学校の教育活動全体を通じて取り組まなくてはならない（学習指導要領第１章第５款５⑵）。その際，本項冒頭に引用した中央教育審議会答申が指摘するように，生徒がそれぞれのキャリアを積み上げていく上で必要な知識等を身に付ける機会として「公民」や「家庭」での学習はとりわけ重要である。

【キャリアプランニング能力】

また，発表の機会を設けるなど，学習や研究活動等の成果を地域や産業界に発信できるようにする。

や展望，地域の特産物を活用した商品開発など新たな展開等が考えられる。

環境の変化が気象や人間生活に及ぼす影響，それぞれの地域で推進される水産業活性化方策の現状

具体的な研究課題の事例として，水産資源量及び漁業生産量の変化と水産物需給への影響，海洋見方や考え方，自発的な学習態度の育成を図ることをねらいとしている。

適切な研究課題を設定し，課題を探究する活動を通して水産業や海洋関連産業に関する科学的な第２

生活設計を通して社会の動きを見つめ，広い視野をもって生活を創造することや不測の事態にも柔水産海洋科学する。また，生活設計の実現には，様々な社会的条件が大きく影響することについても取り上げ，るように扱う必要がある。

【例】水産［専門］（第２章第５節が，生活設計の基礎となることを認識させ，単なるライフイベントの羅列に終わらないように留意

題の特質に応じて適切に取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができ軟に対応する必要性を認識させる。

の人々と有効な人間関係を築き，より豊かな衣食住生活を営むための知識と技術を身に付けることなど物理学的に探究する方法を習得させるようにする。各探究活動では，これらの探究の方法を課（中略）人の一生における就職や結婚などの重要な課題を認識させ，自分の目指すライフスタイル

する。

ここでは，家庭科の学習を通して自らの生き方を見つめ，生涯にわたる生活設計ができるように

第２款

情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出

３(2) 様々な物理現象とエネルギーの利用

家庭を実現するために，経済計画も含めた生涯の生活設計に取り組ませる。その際，家族や友人，地域

物理基礎

第９節

様々な物理現象とエネルギーの利用に関する学習活動と関連させながら，観察，実験を通して，

p.33）【例】理科［共通］（第１部第２章第２節

第２章

にする。
（高等学校学習指導要領

ながるのである。

生涯の生活設計

p.33）

生活設計の立案を通して，生涯を見通した自己の生活について主体的に考えることができるよう(5)２(5) 生涯の生活設計

えることも必要である。このような活動が，数学的な表現を見直し，そのよさを認識することにつすることが必要である。また，数学的な結果が得られたら，結果を元の事象に戻し，その意味を考

この場合，日常生活や社会生活などにおける事象の数学的な側面に着目し，数学的に表現（数学化）

る。

家庭総合

や人生の充実について触れながら考察することが大切である。

【例】家庭［共通］（第１部第２章第２節を発揮しながら新たなものを創造しようとする精神を大切にし，自己の幸福の実現と将来の職業生活などを検討し，可能ならば新たな課題を設定する。このような一連の活動を通して，主体的に数学を学ぶ態度が育てられるのである。

活をとらえさせ，望ましい勤労観・職業観や勤労を尊ぶ精神を身に付けさせるとともに，自己の個性

条件を変えると結果はどのように変わるか，見方を変え違うやり方で結果を得ることはできないか

高等学校におけるキャリア教育の推進のためにて直すことも必要である。結果を得たら，その過程を振り返り，条件がどこに生かされているか，

第２章

章

第


第４節 年間指導計画の作成



総合的な学習の時間と年間指導計画（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例
総合的な学習の時間の目標には，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成す
るとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考えることができるようにする」とあり，キャリア教育と深く関わっている。
高等学校における学習活動の例として，「自己の在り方生き方や進路について考察する学習活動」が示され，また，各学校において総合的な学習の時間の内容を定めるにあたって積極的に取り入れることが求められる学習活動のひとつに就業体験活動が挙げられている点にも十分な配慮が求められる。
次の表は，高等学校学習指導要領第４章「総合的な学習の時間」におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例示である。

問い続けていこうとすることが重要である。

や事象とのかかわりを拠り所として，多様な視点から考えさせることが大切である。また，その考えを深める中で，さらに考えるべきことが見出されるなど，常に自己との関係で見つめ，振り返り，としての在り方を基底に，自分の人生や将来，職業について考え向上しようとしていくことである。
こうした三つの側面から自己の在り方生き方を考えることが大切である。その際，具体的な活動

これらの二つを生かしながら，学んだことを現在及び将来の自己の在り方生き方につなげて考えることが三つ目である。学習の成果から達成感や自信をもち，自分のよさや可能性に気付き，人間

を通して，自分の考えや意見を深めることであり，また，学習の有用感を味わうなどして学ぶことの意味を自覚することである。

である。
二つには，自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えていくことである。取り組んだ学習活動

一つには，人や社会，自然とのかかわりにおいて，自らの生活や行動について考えていくことである。社会や自然の中に生きる一員として，何をすべきか，どのようにすべきかなどを考えること総合的な学習の時間の目標の一部に「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」とあるように，横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自己の在り方生き方を考えることができるようにすることが大切である。ここで，『高等学校学習指導要領解説 総合的な学習の時間編』が，「『自己の在り方生き方を考えることができる』とは，以下の三つのことである」と指摘している点は，特に重要であろう。

3

指針について考えさせるようにすることが大切である。

果たしているかについても理解させる。その際，これからの専門教科情報科の学習に関する目標や産業の業務内容や業務範囲等に変化が生じていることや情報産業で働く技術者がどのような役割をを果たしていることについて理解させる。また，委託業務の増大や業務の国際化などにより，情報情報産業が，社会の情報化を支え，発展させてきたことや望ましい情報社会の形成に重要な役割【例】情報［専門］（第２部第２章第１節 第２ ２(1) イ 情報化の進展と情報産業の役割 p.59）

自分を知る 社会を知る 働くことを考える 未来について考える

時期 時数
主な学習内容キャリア教育との関連
教科等との関連
４月 ３ ○「総合的な学習の時間説明」○「１年生の目標」「１学期の目標」学校生活 自己理解・自己管理能力など，《共通教科家庭》
自らの生き方を選択していける 「人の一生と家族・家やその他での具体的目標を立てる。
「青年期の自立とようにするキャリア発達を促す 庭」「自分を知る」ワークシート
家族・家庭」「生活の活動○「自分って何だろう」
自立及び消費と環境」
自分の性格，興味，周りから見た自分を知る。
「生涯の生活設計」「進路意識」ワークシート《公民》○「自分史を書く」 現在までの自分史を書き，現代社会と人間とし今後の在り方生き方を考える。
働くことや職業について考えら て の 在 り 方 生 き 方 」
５月 ２ ○「働くとは・職業を考える」「青年期と自己の形れるようにする活動
働くとはどういうことかを知り考える。
成」「現代の経済社会
職業の種類と職業観と経済活動の在り方」
職業観についてのディベート
６月 ４
キャリアプランニングを考える 《特別活動》○「２年次コース選択説明会」
活動，自己理解・自己管理能力 「ホームルームや学校○「作文」の生活づくり」「コ
を育てる活動
１学期を振り返ってミュニケーション能
目標とこれからの私
働くことや職業について考えら 力の育成と人間関係○「職業人インタビュー」「学業と進路」
れるようにする活動，情報を収 の確立」
準備シート記入
集し活用する活動
７月 ２ ○「職業人インタビュー」
インタビューシート記入「職業人インタビュー」
まとめと発表 班で全員発表をしてその後，クラスで代表者が発表する。

よく生きるとは○テーマ 『私の未来・社会の未来』 −２１世紀を生きる私− 《第１学年》（２）総合的な学習の時間の年間指導計画の具体例
総合的な学習の時間の目標は，「横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して」，①「自ら課
題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成する」こと，②「学び方やものの考え方を身に付け」ること，③「問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て」ること，④「自己の在り方生き方を考えることができる
ようにする」ことである。この目標を達成することはキャリア教育に密接に関係している。次に，総合的な学習の時間の具体例を示す。

指導計画の作成と内容の取扱い
指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（４） 育てようとする資質や能力及び態度については，例えば，学習方法に関すること，自分自身に関すること，他者や社会とのかかわりに関することなどの視点を踏まえること。
（５） 学習活動については，地域や学校の特色，生徒の特性等に応じて，例えば国際理解，情報，環境，福祉・健康などの横断的・総合的な課題についての学習活動，生徒が興味・関心，
進路等に応じて設定した課題について知識や技能の深化，総合化を図る学習活動，自己の在り方生き方や進路について考察する学習活動などを行うこと。
２ 第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
（２） 問題の解決や探究活動の過程においては，他者と協同して問題を解決しようとする学習活
動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。
（３） 自然体験や就業体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験・実習，調査・研究，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。

第３１



高等学校におけるキャリア教育の推進のために

第１ 目標
横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の在り方生き方を考える
ことができるようにする。

第２章

章

第


第４節
年間指導計画の作成







３

２

４

２

４月

５月

６月

７月

社会を知る
教科等との関連

未来について考える

キャリア教育との関連

働くことを考える《共通教科家庭》「２年生の目標」
１学期の目標 学校生活やその他の 「自己理解・自己管理能力」など，「人の一生と家族・家庭」
自らの生き方を選択していける 「青年期の自立と家族・生活の具体的目標を立てる「生活の自立及び○「インターンシップ・学校見学説明会」 ようにするキャリア発達を促す 家庭」
消費と環境」「生涯の生○「自分を知る」 価値観について知り， 活動
活設計」
自分の価値観についての意識を知る。
○「ソーシャルスキルトレーニング」ソー 「人間関係形成・社会形成能力」《公民》
シャルスキルはなぜ必要か，相互の理解 や「自己理解・自己管理能力」「現代社会と人間としての在り方生き方」「青年を高める活動
怒りのコントロールなど
期と自己の形成」「現代
実際に行い，身に付ける。
○「働くとは」 働くとは，働くことと 働くことや職業について考えら の経済社会と経済活動社会の一員との関係を知り，考え，自 れるようにする活動，キャリア の在り方」《特別活動》
プランニングを考える活動分が就きたい職業を考える。
「ホームルームや学校の○「講演」 企業で働くこと
生活づくり」「コミュニ
企業の方による講演
ケーション能力の育成○「面接講義」と人間関係の確立」「学
インターンシップ・学校訪問，実際の試業と進路」
験に向けて，面接についての講義○「求人票を読む」
実際の求人票から書かれている内容を読み取り理解し，雇用条件，企業
内容を具体的に知る。
自らの生き方を選択していける○「企業・学校研究」
インターンシップ，学校見学に向け ようにするキャリア発達を促すて，訪問する企業や学校を研究し， 活動《国語総合》
体験する。
「話すこと・聞くこと」○「インターンシップ・学校見学の振り「書くこと」
返り」○「インターンシップ・学校見学のまと 情報をまとめ，情報手段を主体的に選択し，他者にわかりやす 《情報》
めと発表」
「情報通信ネットワーク
く伝える活動班で発表（全員）とコミュニケーション」
クラスごとの発表会（企業の方を招いて）主な学習内容

自分を知る

時数

４

2

３

時期

11 月

12 月

１月

社会を知る

主な学習内容

自分を知る
教科等との関連

未来について考える

キャリア教育との関連

働くことを考える

自らの生き方を選択していける 《共通教科家庭》○「社会の今を知る」
ようにするキャリア発達を促す 「人の一生と家族・家庭」○「これからの社会これからの生活」「青年期の自立と家族・
高齢化社会，男女共同参画社会，循 活動
家庭」「生活の自立及び環型社会，持続可能な生活等「生涯の生
キャリアプランニングを考える 消費と環境」○「３８歳のライフプランを考える」
活設計」
活動○「進路先の研究」《公民》
就職先の研究進学先で何のために何自らの生き方を選択してキャリ 「現代社会と人間としてを学ぶのか等の在り方生き方」「青年
ア発達を促す活動○「３年間の成果」 作文
期と自己の形成」
学習，部活動，精神面，健康，人間《特別活動》
関係，社会との関係等の成果をまと「ホームルームや学校のめる
生活づくり」「コミュニ○「ソーシャルスキルトレーニング」
情報を他者にわかりやすく伝え ケーション能力の育成
社会人として身に付けたいことる力を高め，キャリアプランニ と人間関係の確立」○「プレゼンテーション」
ングを考える活動
３年間の成果とこれからの私○「２１世紀の社会を生きる」
社会と自分との関わりを考える

よく生きるとは○テーマ 『私の未来・社会の未来』 −２１世紀を生きる私− 《第３学年》

時数

時期

よく生きるとは○テーマ 『私の未来・社会の未来』 −２１世紀を生きる私− 《第２学年》

特別活動と年間指導計画

目標

男女相互の理解と協力
コミュニケーション能力の育成と人間関係の確立
ボランティア活動の意義の理解と参画
国際理解と国際交流
心身の健康と健全な生活態度や規律ある習慣の確立
生命の尊重と安全な生活態度や規律ある習慣の確立

エ
オ
カ
キ
ク
ケ

進路適性の理解と進路情報の活用
望ましい勤労観・職業観の確立
主体的な進路の選択決定と将来設計

エオカ

くりに参画し，協力して諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度を育てる。

〔生徒会活動〕
１ 目標
生徒会活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団や社会の一員としてよりよい学校生活づ

主体的な学習態度の確立と学校図書館の利用
教科・科目の適切な選択イウ（３）学業と進路
ア 学ぶことと働くことの意義の理解

自己及び他者の個性の理解と尊重
社会生活における役割の自覚と自己責任

イウ（２）適応と成長及び健康安全
ア 青年期の悩みや課題とその解決〔ホームルーム活動〕
２ 内容の在り方生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う。
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容

望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間として第１（１）高等学校学習指導要領におけるキャリア教育に特に関連が深い主な目標・内容の例
次の表は特別活動におけるキャリア教育に関連の深い主な目標・内容等の例である。



高等学校におけるキャリア教育の推進のために特別活動は，「望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団や社会の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己を生かす能力を養う」ことを目標としている。
「人間関係形成・社会形成能力」の育成に欠かせない特別活動は，その全ての活動や行事がキャリア教育に関係するが，「適応と成長及び健康安全」「学業と進路」等を内容とする「ホームルーム活動」は，キャリア教育の実践の場としてとりわけ重要である。特別活動全体
を通じてキャリア教育を実践するに当たっては，社会の一員としての自己の生き方を探究するな
ど，人間としての在り方生き方の指導が行われるように十分配慮する必要がある。
特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画の作成に当たっては，学校の創意工夫を生かすとともに，学校の実態や生徒の発達の段階及び特性等を考慮し，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにする。また，各教科・科目や総合的な学習の時間などの指導との関連を図るとともに，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫したい。その際，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験的な活動や就業体験などの勤労に関わる体験的な活動の機会をできるだけ取り入れることが望ましい。

４

第２章

章

第


第４節 年間指導計画の作成

＜国語総合＞生活や人生について
7 月 「ボランティア活動の意義の理解と 社会奉仕の精神を養う。
※ 夏季休業期間にそれぞれの生 考えを深める。
参画」
徒が任意のボランティア活動を ＜総合的な学習の時間＞社会体験，発表などの学習活動を積極的に取
実施する
り入れる。

6 月 「学ぶことと働くことの意義の理 勤労の尊さや創造することの喜び ＜現代社会＞自己実現と職業生活，を体得し，職業観の形成や進路の 社会参加，伝統や文化に触れなが解」
ら自己形成の課題を考察させ，現「望ましい勤労観・職業観の確立」 選択決定などに資する。
「社会生活における役割の自覚と自 社会において自立的に生きること 代社会における青年の生き方につができるようにするため，社会の いて自覚を深めさせる。
己責任」
一員としての自己の生き方を探求する。
※ 夏季休業期間に実施する職場
見学の事前学習の一環として「自己理解・他者理解」

コミュニケーション能力の育成と ＜体育＞役割を積極的に引き受け
自己の責任を果たそうとすること，
人間関係の確立
合意形成に貢献しようとすること。
自己及び他者の個性を理解し，尊重し合う。

教科等との関連

5 月 「人間関係の形成」

キャリア教育との関連

個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望と目標をもって生活できるよう工夫する。
仕事の分担などを通し社会生活における役割や自己責任を自覚する。

ホームルーム活動

4 月 「学校生活への適応」「高校生活の目標」「学級組織づくり」

時期（２）特別活動の年間指導計画の具体例＜普通科・第 1 学年・ホームルーム活動＞

科や総合的な学習の時間との関連を図ること。

間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。その際，他の教科，特に公民（４）〔ホームルーム活動〕を中心として特別活動の全体を通じて，特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人高等学校入学当初においては，個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望と目標をもって生活をできるよう工夫すること。

（３）学校生活への適応や人間関係の形成，教科・科目や進路の選択などの指導に当たっては，ガイダンスの機能を充実するよう〔ホームルーム活動〕等の指導を工夫すること。特に，第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

ティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるような活動を行うこと。

勤労の尊さや創造することの喜びを体得し，就業体験などの職業観の形成や進路の選択決定などに資する体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボラン

人間関係形成・社会形成能力 自己理解・自己管理能力

課題対応能力キャリアプランニング能力

進路指導の年間指導計画の作成に当たっては，これまでの進路指導の実践をキャリア教育の視点からとらえ直し，年間指導計画の在り方を見直すことが必要である。
第１章第２節で詳述した通り，進路指導は，本来，生徒の個人資料，進路情報，啓発的経験及び相談を通じて，生徒が自ら，将来の進路計画・選択をし，進学又は就職に結び付けていく指導である。また，進学・就職後の生活によりよく適応し，進歩する能力を伸長するように，教職員

進路指導と年間指導計画

３
学
期

６

＜芸術＞互いの作品につい ＜国語総合＞古典など ＜総合的な学習の時間＞ ＜総合的な学習の時間＞て批評し合い討論する機会 に現れた思想や感情を 習得した知識や技能を活 ライフロールについて理を設け，自他の見方や感じ 読み取り，人間，社会， 用し，設定した課題につ 解し，２０年後までのキャ方の相違などを理解する。 自然などについて考察 いて資料を用いて探究す リアプランを作成する
る活動を通し考察する。
する。

２
学
期

＜外国語＞言語や文化 ＜理科＞観察，実験を通 ＜現代社会＞生涯におけ＜国語＞＜外国語＞
コミュニケーションの基盤 に 対 す る 理 解 を 深 め， して，情報の収集，仮説 る青年期の意義を理解さとなる言語能力を育成する。 積極的にコミュニケー 設 定， 実 験 計 画， 検 証， せ，自己実現と職業生活，＜体育＞集団的活動や身体 ションを図ろうとする 分析・解釈など探究する 社会参加，伝統や文化に触れながら自己形成の課方法を習得させる。
表現などを通じてコミュニ 態度の育成を図る。
＜世界史 B ＞地球世界の 題を考察させ，現代社会ケーション能力を育成する。
課題に関する適切な主題 における青年の生き方にを設定させ，歴史的観点 ついて自覚を深めさせる。
から資料を活用して探究 ＜家庭基礎・生活デザイ
し，その成果を論述した ン＞人の一生を生涯発達の視点で捉え，各ライフ
り討論したりする。
ステージの特徴と課題について理解させる。
＜情報＞情報モラルを身に ＜保健＞個人及び社会 ＜数学＞学習した内容を ＜家庭基礎＞自立した生付けた上で，情報機器やネッ 生 活 に お け る 健 康・ 安 生活と関連付け，具体的 活を営むために必要な衣トワークなどを適切に活用 全について理解を深め な 事 象 の 考 察 に 活 用 す 食住，経済計画に関する基礎的・基本的な知識とす る と と も に 効 果 的 に コ る よ う に し， 生 涯 を 通 る。
技術を習得させ，主体的ミュニケーションを行うた じて自らの健康を適切に生活を設計することがめの知識と技能を習得させ に 管 理 し， 改 善 し て い
できるようにする。
く資質や能力を育てる。
る。

１
学
期

時期

年間指導計画の例＜各学科に共通する教科・第 1 学年＞

各教科におけるキャリア教育の実践は，学習意欲の向上や学習習慣の確立にもつながることが期待されている。また，中央教育審議会答申においては，高等学校におけるキャリア教育の推進
方策の柱の一つとして「キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させること」を挙げている。さらにキャリア教育が全ての教育活動を通して実践されることを前提としながら，「各教科・科目における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならず，取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを適切に結び付けたりしながら，より深い理解へと導くような取組も併せて必要である」と指摘し，その重要な役割として「総合的な学習の時間」や「特別活動」が挙げられている。総合的な学習の時間には「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること」が求められており，また，特別活動には「各教科・科目や総合的な学習の時間などの指導との関連を図る」こと，「教科・科目や進路の選択などの指導に当たっては，ガイダンスの機能を充実するよう，〔ホームルーム活動〕等の指導を工夫すること」が求められている。これらに鑑み，有機的に関連付けながら，各教科・科目のキャリア教育の視点（第２章第４節２参照）とのつながりを考慮し，連携を図りつつ指導計
画を立てる。特に公民科や家庭科は，目標や内容がキャリア教育の目的そのものと重なる部分が多いことから，要所に配置するとよいだろう。

学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活や社会生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。
２ 内容（５）勤労生産・奉仕的行事

各教科等を横断的に見た年間指導計画

５

高等学校におけるキャリア教育の推進のために〔学校行事〕
１ 目標

第２章

章

第


第４節
年間指導計画の作成







（１）卒業直後の進学や就職に関する指導とキャリア教育の関係
進学指導・就職指導の目標は，生徒一人一人が自分の興味・関心や適性を理解し，適切な進路選択を主体的に行うことである。したがって，指導に当たっては，生徒一人一人を理解し，第１
学年の段階から発達に応じた指導を意図的・計画的に行っていくことが必要である。しかし，現状では第２学年後半から第３学年前半を中心に，単発的に行われていることが多い。段階的に自分の人生や進路を考えてこなかった生徒は「とりあえず」「高校卒業直後の行き先」だけを「その時に持っている材料のみで」決定しなければならない。このような状況においては，短期間で結論を出せない生徒に対し，「普段から考えていない」「十分な準備をしていない」と責めることはできないだろう。特に高等教育への進学者の中には将来の生き方・働き方について考え，選択・決定することを先送りする傾向が強く，進路意識や目的意識が希薄なままとりあえず進学している者が少なくない現状について，教師自身が問題意識を持つことから始める必要もある。キャリ
ア教育の視点から，生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれの生徒が，大きく変化する
社会的な現実を正しく理解しつつ，自分の興味・関心や適性を踏まえ，主体的な進路選択ができるよう指導することが望ましい。

が組織的・継続的に指導・援助する過程であり，どのような人間になり，どう生きていくことが望ましいのかといった長期的展望に立った人間形成を目指す教育活動である。このことは，キャリア教育の目指すところとほぼ同じである。
しかしながら，これまでの進路指導の実践は，ねらいを必ずしも反映したものではなかった。
例えば，進路指導担当の教職員と各教科担当の教職員との連携が不十分であったり，一人一人の発達を組織的・体系的に支援するといった意識や姿勢，指導計画における各活動の関連性や系統性等が希薄であったりして，子どもたちの意識の変容や能力や態度の育成に十分結び付いていな
いといった状況が見られた。さらには，「進路決定に偏った指導」や「出口指導」などといった指摘も受けている。
そこで，キャリア教育の視点から，キャリア発達を促す指導と進路決定のための指導とが，系統的に展開され，将来，社会人・職業人として自立し，時代の変化に力強くかつ柔軟に対応していけるよう，規範意識やコミュニケーション能力など，幅広い能力の形成を支援することを重視
した年間指導計画の作成を進めることが必要である。
自己理解 【自己理解・自己管理能力】【人間関係形成・社会形成能力】
自分を知る／他者理解・自己理解／進路適性の理解

価値観形成 【自己理解・自己管理能力】
学ぶこと・働くことの意義の理解／勤労観・職業観の確立／主体的な学習態度の確立

適
応 【課題対応能力】【自己理解・自己管理能力】
課題発見とその達成／自己管理／進路先への適応⑥

選択・決定 【キャリアプランニング能力】
教科・科目の適切な選択／主体的な進路の選択決定⑤

将来設計 【キャリアプランニング能力】
ライフロールの理解／自分の在り方・生き方を考える／
短期・中期・長期的な将来の展望と計画

④

③



高等学校におけるキャリア教育の推進のために

進路情報の活用 【課題対応能力】【キャリアプランニング能力】
図書館の利用／情報収集の方法／データ分析／進路情報の活用／
知識基盤社会やグローバル化の理解②①●進路決定手順と基礎的・汎用的能力の関係の一例

第２章

章

第


第４節 年間指導計画の作成



進路情報の活用 ･ 将来設計

教科・科目の適切な選択
主体的な進路の選択決定

・ 自己の個性を社会や職業に ・ 進路希望を明確にする。
・ 高校での学習を通して，伸第生かそうと意欲を高める。
・ 進路希望の先にある将来を びた能力や備わった態度を振・ 生涯にわたって，自己の個 展望する。
り返ってみる。
３
性を高め，能力を発揮しよう ・ ３年間の進路学習をまとめ ・ 高校で学んだことが，自分とする態度を形成する。
る。
の人生に生かされているか想
学・ 後輩に，自分の進路決定ま 像する。
での歩みを伝える。
・ ３ 年 間 の 学 び を 振 り 返 り，
年総括する。
・ 進路希望を選択する。

・ やりたいこと，学びたいこ ・ インターネットでの情報活 ・ 上級学校で学ぶ内容と，高とを探索する。
用の仕方を学ぶ。
校で学ぶ学習内容との関連を・ 体験等から，自己の適性に ・ やりたいこと，学びたい分 踏まえ，科目等を選択する。
ついて理解を深める。
野に関わる書籍を探し，読み ・ 学ぶことを通して得た達成
・ 自己の能力について検査等 込む。
感，充実感を確認する。
第を利用して客観的に調べる。 ・ 高大連携プログラムへ参加 ・ 学ぶことを通して味わったする。
喜びを確認する。
２・ 学校説明会 ･ オープンキャ
ンパスへ参加する。
学
・ インターンシップに参加する。
年
・ 卒業生と懇談する。
・ 学部・学科について理解を深める。
・ 進学希望者は，上級学校進学後の就職の実態について調査する。

・ 興味検査を実施 ( 興味の志 ・ 興味に適した職業分野を探 ・ 中学校での学びと高校での向性を確認 ) する。
索する。
学びのつながりについて確認
・ 適性検査を実施 ( 職業適性 ・ 興味に適した学問分野を探 する。
を確認 ) する。
索する。
・ 学校での学習が，日常生活
・ 自分に影響を与えた出会い ・四 年 制 大 学 ･ 短 期 大 学 ･ 専 と深い関わりを持っているこ
第や出来事から，自己の特性を 門 学 校 ･ 留 学 に つ い て 調 査 とを理解し，高校での学習を
理解する。
する。
充実させる態度を形成する。
１・ 自分の好きな科目や得意な ・ 入試制度について調査する。・ 自分の興味・関心や能力を分野を知る。
( 国内に限らず，海外の入試制 更に伸ばすよう科目等を選択
学度について理解する )する。
・ 資格 ･ 免許 ･ スキルが，社
年
会でどのように活用されているか，その取得や修得の方法について調べる。
・ 目指す分野の有名人のキャリアパスを調べる。

自己の適性理解（２）卒業直後の進学や就職に関する指導の計画を組み込んだキャリア教育の一例

キャリア教育を進めるに当たって，各学校は，子どものキャリア発達における家庭や保護者の２ 家庭・保護者との連携

また，教育振興基本計画においても，「地域住民や企業等も，受け身的な立場にとどまることなく，自らも社会の一員として教育に責任を共有するとの認識の下，学校運営や教育活動に積極的に協力し，参画することなどが期待される」として，地域住民や企業等の役割が強調され，「社会の様々な主体が多様な形態で教育に関わることは，働くこと，社会とのつながり，社会に参画することの意義を身をもって子どもたちに示し，将来に向けてその視野を広げ，生きる意欲を高めることにもなる」とその意義が確認されている。教育に関する社会全体の連携強化が求められている。

学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする。



高等学校におけるキャリア教育の推進のためにキャリア教育は，「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」であり，その過程においては，生徒自身の様々な経験や人とのふれあいなどが総合的に関わってくる。このため，キャリア教育を推進するに当たっては，生徒の生活時間の多くを占める家庭と学校が積極的な関わりをもち，連携・協力することが重要である。また，地域・社会，企業，職能団体や労働組合等の関係機関，ＮＰＯ等など，様々な外部の資源や人材との連携が不可欠である。
基礎的・汎用的能力を伸ばすキャリア教育はどの学校段階においても求められているが，とりわけ高等学校のキャリア教育は，卒業時において社会人・職業人としての自立を期待される年齢に達することを意識して行われる必要がある。最終年次の生徒は，自分なりの職業観をもって，実際にキャリアプランを立てて一歩を踏み出さなければならない。卒業後は，職場や高等教育・継続教育の場において，自己管理しながら新たな人間関係を形成し，様々な課題に対応していくことになる。こうした力を身に付けるには，教師や学校という限られた関係だけでなく，様々な
大人と仕事の場において人間関係を形成する経験や，専門的な知識や経験をもつ社会人や職業人から直接学ぶ経験が欠かせない。地域の事業所と連携してインターンシップを実施するなど，体験的なプログラムの実施が求められる。また，雇用状況や社会の変容などによりキャリア形成の途中で当初のプランを変更せざるを得ない場合に備え，就労支援機関や，労働相談機関などについての理解を深めておくことも重要であろう。積極的に外部の様々な人材や機関と連携してキャリア教育に取り組むことが求められている。
また，キャリア教育では家庭や保護者が果たす役割が大きいため，学校と保護者の連携も重要である。特に高校卒業後の進路や職業選択に向けどのような力を身に付けていくかについては，
高校入学後の早い時期から，十分に情報共有し，協力して取り組んでいく必要がある。
キャリア教育に限らず，今後は，学校と社会の様々な人々や組織とのパートナーシップが，ますます重要になってくる。教育基本法第 13 条「学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力」
では次のように定めている。

１ 連携の基本的な考え方

第５節 連携の推進

第２章

章

第


第５節 連携の推進







・ インターンシップや職業人インタ
ビューなどのプログラムについて
・ 保護者の仕事について・ 将来の職業とその準備について・ 子どもの長所や成長について・ アルバイトについて など

家庭における，キャリアに関わる対話の促進

・
・
・
・
・
・

学校だより
学校 HP
保護者会
授業・学校公開
進路説明会
三者面談 など

学校からの情報提供による共通理解の構築
・・・・

職業人インタビュー
職業人講話
インターンシップ先の開拓
進路講演会企画への参画など

保護者による，学校のプログラムへの直接の協力（２）連携の在り方
連携に向けた協力を得るために，学校は様々な方法で，キャリア教育の方針や具体的なプログ
ラムの内容，進路に関わる情報などを，保護者に伝えて理解を得ることが大切である。授業参観，保護者会などの機会を生かすとともに，学校便りや進路便りなど各種通信や学校の公式ウェブサ
イト（ホームページ）の情報を充実させていく必要がある。また，高等学校卒業後の進路に向けて，三者面談等は重要なキャリアカウンセリングの場となる。早い時期から，保護者と連携した個別のキャリア支援を始めることが重要である。
学校のキャリア教育について保護者の十分な理解を得ることで，キャリア教育プログラムへの保護者の参画を進めることが可能になる。
「職業人講話」「職業人インタビュー」の講師やその紹介，インターンシップ先の開拓など，様々な協力を呼び掛けていきたい。

（１）家庭・保護者に期待される役割
家庭教育の在り方や，働くことに対する保護者の考え方や態度は，子どもたちの人格形成やキャリア発達に大きな影響を及ぼすものである。子どもたちは，家庭や地域での人間関係や生活体
験を通して，社会性を身に付け，「生き方」の基礎を培っていく。保護者が学校の取組を理解し，学校と一体となって子どもの成長・発達を支えていくことが大切である。
保護者は，様々な機会に学校が進めるキャリア教育プログラムに協力することができる。第一に，家庭内での対話を通してキャリア教育プログラムの効果を高めることは，どの家庭にもできる重要な協力である。インターンシップや進路講話などのプログラムの前後に，その内容について家族で語り合うことによって，生徒は自らの学習の意味をより深めることができる。学校が，「自叙伝」や「未来予想図」など生徒が保護者から話を聞く機会となるレポート課題を出すなど，家庭での対話を意識的に促進することも考えられる。第二に，職業理解講座の講師を務めたり，インターンシップ先を開拓したりするなど，直接的な協力も可能である。保護者は，地域で働く職業人であり，地域に様々なネットワークを持っている。そうした保護者の力を学校の教育活動に積極的に生かしていきたい。
また，地域や学校によって状況は異なるが，アルバイトが学校によって認められている場合には，生徒のバランスのとれたキャリア発達に向けて，アルバイトについての情報共有，共通理解が必要である。アルバイト経験は，キャリア発達を促す可能性もあるが，学業に充てるべき時間が圧迫されたり，生活リズムの乱れにつながったりする例もある。アルバイトに従事する場合には，家庭でよく話し合い，アルバイトを通した職業観・勤労観の育成や，キャリアにつながる諸能力の育成を心掛け，学業を圧迫することがないように，保護者が十分配慮する必要がある。

役割やその影響の大きさを考慮し，家庭・保護者との共通理解を図りながら進めることが重要である。その際，保護者が子供の進路や職業に関する情報を必ずしも十分に得られていない状況などを踏まえて，産業構造や進路をめぐる環境の変化などの現実に即した情報を提供して，子どもに働きかけることなどについても共通理解を図ることが必要である。

連携の方策

福祉施設
NPO 法人

法人会

インターンシップ
ボランティア
開拓協力
受入れ
プログラム
提供

インターンシップ
受入れ

相談窓口
利用

ハロー
ワーク

ボランティア
団体

学校

相談員派遣

地域若者
サポート
ステーション

授業での
施設活用

講師派遣

図書館・
博物館

商工
会議所

地域の
事業所

労働相談
センター

地域の教育資源

国際交流
財団

青少年
センター

地域の教育資源との様々な連携

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）地域及び公共的な組織・機関等に期待される役割
小・中学校に比べ学区が大きく拡大し，生徒の活動範囲も広がる高等学校においては，地域について，地理的にも社会的にもより広く捉えていく必要がある。
そのように捉えると，高等学校を取り巻く地域には，様々な資源が存在することがわかる。図書館や博物館，青少年センターなど生涯教育を支える社会教育施設，地域で活動するボランティ
ア団体・NPO 法人，さらに，就労支援機関や様々な相談機関等などもある。高等学校卒業後には，
子ども自らが，こうした諸資源を自らの生涯にわたるキャリア発達や，具体的なキャリアの構築に生かすことができるようにしていきたい。そのためには，学校や諸施設・諸機関が子どもたちが在学中からこうした諸資源の存在に触れ，それらの活用の可能性に気付くことができるように，取り組むことが重要である。学校は地域の社会教育施設や，地域で活動する団体，就労支援機関，
様々な相談機関は，積極的に連携を図り，その存在や機能を子どもたちに知らせていく必要がある。
例えば，高等学校のキャリア教育プログラムへの諸施設・諸機関からの講師の派遣，総合的な学習の時間における社会教育施設や就労支援施設，相談機関等の訪問，地域のボランティア活動
への高校生の参加の促進が考えられる。具体的には，労働相談機関が学校の公民科の授業に講師を派遣し，労働問題や労働法について講義をする，総合的な学習の時間に地域の若者就職支援センターや地域若者サポートステーションを訪問して実際の就労支援等について学ぶ，地域のボラ
ンティア団体が高校生に参加可能なプログラムをつくり定期的なボランティア活動を単位認定するなど，様々な取組が考えられる。
近年では，子ども・若者育成支援推進法（平成 22 年 4 月施行）の趣旨にのっとり，各地で，教育・福祉・就労支援などの枠を超えた連携が始まっている。中には，地域若者サポートステーションの相談員が学校内に定期的に派遣されて生徒の相談に応じるなど，生徒が直面する困難に共に向き合い，キャリア実現に向けて支援する取組が行われている学校もある。
こうした連携の実現のためには，高等学校と地域の諸施設・諸機関が，各々展開している教育
活動や事業内容を相互に理解し，信頼関係を築いていかなければならない。

３ 地域・産業界等との連携

第２章

章

第


第５節 連携の推進

（３）連携の方策と留意点
キャリア教育において地域・関係機関・事業所・産業界などと連携を築いていくためには，学校単位での連携推進のための方策と，教育委員会や自治体レベルでそれを支援し促進するための方策が必要である。
始めに，学校単位の方策について，段階を追って述べていきたい。
連携に向けてまず求められるのは，地域の様々な教育資源を知ることである。社会教育施設（図書館，博物館，青少年センターなど），若者支援施設（地域若者サポートステーションなど），
就労支援施設（ハローワーク，ジョブカフェなど），様々な相談機関（労働相談センターなど），
地域で活動するボランティア団体，NPO 法人などは，いずれも意味ある教育資源である。また，地域の地場産業や地域の事業所団体（商工会議所，法人会など）は，インターンシップなど体験学習の重要なパートナーになりうる。
次に，知り得た資源を生かしていく方向性について，校内の多くの教師が関わって検討していく必要がある。連携によって実現できるキャリア教育プログラムには，教科や総合的な学習の時
間の授業への講師派遣，授業や学校行事などでの施設訪問，ボランティア体験の単位認定，共同のキャリア教育プログラムの開発，インターンシップなど様々な形態が考えられ，それぞれの教科や校内分掌の立場から，可能性を検討してみる必要があるからである。また，方向性について（２）事業所・産業界等に期待される役割
地域の事業所及び産業界が，学校のキャリア教育に果たす役割は極めて重要である。職業人が実際に働いている世界について学ばせることや，職場における大人とのコミュニケーション能力を育てることは，学校だけでは取組が難しい教育内容であり，地域事業所や産業界の協力が不可
欠だからである。学校と連携してキャリア教育を推進することによって，事業所・産業界は，次の時代を担う人材の育成に関わることができ，地域社会の活性化や産業の発展に大きく貢献することができる。
事業所・産業界が協力できる具体的な内容としては，職業人講話や職業人インタビューへの講師派遣，インターンシップやジョブシャドウイングの受入れなどが考えられる。それらを通して，実際に働くことの厳しさや楽しさ，やりがいなどを伝えるとともに，それぞれの職業についての理解を広げ，生徒に自らの適性について考えさせることができる。また，体験的活動を通して，
教師以外の大人とのコミュニケーション能力を伸ばすとともに，社会で求められるルールやマナーを習得させ，実際の職場で求められる仕事への姿勢を教えることもできる。さらに，学校での学習が仕事の現場で具体的にどのように生かされるのか，学校で学ぶことの意味を理解させることができれば，生徒のキャリア発達全体に良い影響を与えることができるだろう。こうした教育
活動への協力は，事業所・産業界自身にとって，将来の人材を育て社会に貢献する機会であると同時に，自らの事業を見つめ直す契機ともなる。
事業所・産業界は学校に対して日頃から関心を持ち，地域の学校に直接働きかけたり，地域の教育委員会が職業人講師やインターンシップ先の登録制度などを持っている場合には，それらに登録したりするなどの形で，キャリア教育の推進に積極的な役割を果たすことが求められる。
また，事業所が高校生をアルバイト雇用する際には，キャリア発達に向けて適切な配慮をすることも求められる。実際に働いて報酬を得るアルバイト経験は，生徒の勤労観や職業観の形成・確立に寄与し，人間関係形成能力や課題解決能力など「基礎的・汎用的能力」を伸ばす可能性を持っている。しかし，アルバイトによって学業に充てるべき時間が圧迫される例や，職場で適切な労働環境や条件が整えられていないケースを見たり経験したりすることによって，労働法について正しい理解をもつことができない例も実際には生じている。高校生を雇用する場合には，そのキャリア発達の段階を踏まえ，高校生がアルバイトを通して様々な能力を伸ばし，自分なりの職業観・勤労観を形成できるように，また，社会を正しく理解できるように配慮することが必要であり，学業を圧迫しないように，労働時間や強度等についても配慮することが，不可欠である。

体験活動の充実
放課後の学習支援○

しが学校支援センター④提案等○ 体験活動の支援○ 専門的な知識・技能の提供（出前授業・見学受入れ等）

地域の人々
企業・団体
NPO 等

②問い合わせ（出典）滋賀県教育委員会「しが学習支援センター」リーフレット等より作成

学校支援⑤打ち合わせ③紹介（滋賀県教育委員会内に設置）

さらに，教育委員会は，学校がキャリア教育の連携に積極的に取り組もうとする際に必要となる人的な面での支援を，学校に対して積極的に行う必要がある。連携に関わる教員の加配や，連携を支援する人材の学校への派遣などが考えられる。

こどもの学びを深める授業づくり
○

校
○

学

①依頼・支援● 学校支援ディレクターの配置（学校と支援者をコーディネート…「学校支援メニュー」一覧の作成（情報収集・発信），相談・助言・調査）● 「しが学校支援センター」連絡会の開催（支援者間の情報交換，ネットワークづくり）● 「学校支援メニューフェア」の開催（企業・団体などが教員に対して出前授業や見学受入等を行うメニューを紹介）● 学校と地域を結ぶコーディネート担当者の新任研修を開催（子どもたちが豊かな体験活動を通して学習できるよう，地域との連携を進める教員の養成）● 学校支援地域本部事業との連携

活動内容

地域の人々や企業・団体・NPO 等（支援者）が学校を支援する仕組みづくりの推進〈参考〉実践事例の紹介：しが学校支援センター



高等学校におけるキャリア教育の推進のためにも，学校だけで考えるのではなく，特に連携していきたい機関や組織などの人材に，学校評議員などになってもらい，意見やアイディアを学校と一緒になって検討してもらうこともできる。
学校として重点的に取り組みたい方向性が定まれば，連携を進めたい組織や人材との具体的な調整に入っていく。この段階では，連携実現に向けた校内体制の整備が重要である。連携担当の責任者やスタッフを明らかにするとともに，担当する職員のその他の業務負担を軽減するなどの組織上の配慮がないと，効果的に連携を推進することは難しい。
教育委員会や自治体には，こうした学校レベルでの連携の取組を支援する方策が求められる。
地域の教育資源についての情報の共有は，教育委員会などが中心になって積極的に進めることができる。特に高等学校段階では，学区の広さや生徒の就職先・進学先などを考えると地域は空間的に大きく広がっており，インターンシップ先も多岐にわたって用意することが望まれるが，それを各学校単位で行うには大きな困難が予想される。教育委員会や自治体などが率先して，地域の経済団体や，PTA，校長会，自治会，職能団体や労働組合，NPO 団体などの協力を得て，インターンシップをはじめとするキャリア教育推進のための協議会を設置するなどの取組が求められてい
る。

第２章

章

第


第５節 連携の推進







地域が一体となって生徒を育てようという機運が醸成され，地域の活性化につながる。
労働相談窓口などの認知度を高めることで，働きやすい地域をつくることができる。
社会教育施設は，生涯学習の拠点としての意義を若い世代に伝えることができる。
地域若者サポートステーションなど支援機関は，事業対象である若年者の認知度を高め，より効果的に支援を進めることができる。

生徒の実態を地域や，事業所・産業界に知ってもらうことで，学校が展開する教育活動への理解が得やすくなる。
・ 地域の産業や個々の事業所の実態を知ることで，地域で求められている人材について知り，学校としてより効果的なキャリア教育計画の策定に生かすことができる。
・ 連携に従事する教師が，学校教師という職業以外の世界を知るとともに，自らのキャリアについても振り返る機会となり，キャリアについての認識を深めることができる。
・ 学校が社会に果たしている役割について，外からの視点をもつことができる。

・〈学校にとって〉次の時代を担う人材の育成に貢献できる。
事業所や企業の認知度を高め，事業内容についての理解を広げることができる。
職場の活性化を図ることができ，特に若手社員の職業意識を高めて，意欲の向上につなげることができる。
・ 地域の活性化に貢献でき，事業所・企業・産業界のイメージアップを図ることができる。

・・・〈事業所・産業界にとって〉

・
・
・
・

〈地域・関連支援機関にとって〉様々な職業人と出会い，社会で求められる知識や技能について，実感をもって学ぶことができる。
・ インターンシップ等を通して，具体的な職業及びその職業に関わる自らの適性について体験的に知り，自らの進路選択に生かすことができる。
・ 社会で求められるルールやマナーを習得し，実際の職場で求められる仕事への姿勢を学ぶことができる。
・ 学校での学習が，具体的にどのように生かされるのかを知ることができる。

・〈生徒にとって〉（４）連携の効果
地域・産業界等と連携し，キャリア教育を推進していくことによって次のような効果が期待できる。

職業人・社会人講話を単発イベントにしないために

高等学校におけるキャリア教育の推進のために生徒に仕事や職業を認識させるためには．社会や仕事・職業について実感を持って理解させることが必要である。しかし，教職員が社会に存在する多くの仕事について実感を持って指導することは困難な場合がある。また，社会が多様化・複雑化する中で，子ども・若者の自立を支援していくためには，雇用や福祉などについての一定の知識や経験を持っている者と協働してかかわることが望ましい。地域・社会の様々な立場の方々の中には，社会人・職業人としての知識や経験の豊富な方が数多くおり，学校の教育活動に様々に参画していただくことが考えられる。このような活動の中で，各学校で多くの実践がなされているのが，「職業人・社会人講話」であろう。
数多くの学校で既に企画，運営がなされている職業人・社会人講話であるが，果たしてその教育効果はどのくらいあるのだろうか。結果的に講話を聞き，感想を書くだけで終わるなど，
単発イベントとなってしまうケースが多いことが指摘されている。この理由，問題点としてあげられることと，その対策について考えてみたい。
まず，他の学習との関連付けが薄いことが問題点として考えられる。この対策として，総合的な学習の時間などで，この講話がどのような意味合いをもつものなのか，次の学習にどう結び付いていくのかを明確に示すことができるよう，系統的な計画を立案する必要がある。例えば，事前指導の内容については，その職業について調べること（職業研究）や，講話当日に講師の前で職業研究の成果を発表するための準備，適性把握（自己理解）などを進めておくことで，よりその効果が期待できる。
また，その後の学習活動の中で，振り返りとして講話の内容について深める時間を設けることも有効と考えられる。その場合にあっても，ただ単に感想の記入などで終わらせることなく，講師の話に共感したことと自分の考えが違っていることなどを明確に表すことや，自分の将来に役立てられそうな知識をまとめたものを記入できるワークシートを作成，活用することなどが望ましい。さらに，時期的なものを考慮した上で，インターンシップとの関連性を図るもの
として位置付けることや，インターンシップ先の事業所に講師をお願いすることも，有効な手段である。
そして，こういった企画は学年全体，あるいは全校生徒など大人数を対象としたものが多い。
そこで，生徒一人一人の心に響くよう効果を高めるための手立てとして，少人数（座談会形式）
での実施が考えられる。講師の人数を増やして職種を多様化させることにより，より細かく一人一人の興味・関心に近付けられるのが最大の利点である。また，講師に対する質問を投げかけやすい環境づくりを促進することにより，講師と生徒による座談会形式などの双方向の形態を目指すことができる。対象とする生徒の人数や規模が小さければ，司会生徒の設定や会場の設営，時間の設定など生徒自身が運営に携わることも可能であり，自主的，主体的な講話を実現できる。
さらに，講話の感想を礼状としてまとめることも有効である。もし，講師から返信などがあれば，生徒にとってその後の生活への励みにもなるであろう。これに伴って，一般的な手紙のマナーを身に付けられることも，キャリア教育の視点からすれば十分有意義なこととして考えられる。一連の学習記録は，キャリア教育関連のファイルに保管し，生徒一人一人に対する個別支援に生かすこともでき，進路決定の際の一助となるであろう。
地域の大人と出会う貴重な機会が，より意義深い学習となるよう，様々な工夫が求められている。今一度，職業人・社会人講話の内容と，他のキャリア教育の内容との関連性について，
計画段階から振り返ってみてはどうだろうか。

ム

ラ

コ

第２章

章

第


第５節 連携の推進



小学校

高 校 生 に と っ て，高 校 での学びの発表の場となる。

総合学科

異なる学習環境における学習
が，職業による自己実現につながることを確認し，自分の学習の意義を知る。

普通科

高等学校

工業

商業

など

中学校

小 中 学 生 に と っ て，進 路
選択の助けとなる。

将来，第 1 次，2 次，3 次産業等に関わるものとして，他の専門学科の学習内容を知り，自分の学習との関連や学習の意義などを知る。

農業

専門学科

高校生が，上級学校の多面的な情報を実体験を伴って収集することができ，将来の自己実現につなげるための最適な進学先を選択することができる。

大学・短大・専門学校等

学校間（異校種間）連携

学校間（特に異校種間）の活動について，互いに理解を深める。
生徒の発達の段階に応じた系統性のある指導計画を作成する。

個に応じた指導を継続的に行うために，生徒のキャリア発達状況について情報交換をする。
個々の生徒について学校間での連絡会を持ち，教育計画等について情報交換をする。

○
○

○
○

（１）学校間連携の考え方
一人の人間の成長を考えた場合，小学校から中学校，中学校から高等学校などの学校間の移行には連続性があり，このような発達の段階に応じた系統的・体系的なキャリア教育の充実を図る
ためには，学校種間の円滑な連携・接続を図ることが重要である。
これまで，学校間連携の取組が不十分にとどまってきたことにより，生徒個々のもつ不確かな情報や，教師の教え方や生徒への接し方のギャップなどから起こるとされる進学時の不適応（いわゆる「中１ギャップ」や高校１年生の中途退学者の問題）など，見過ごすことのできない問題が生じている。学校間の連携は，このような課題を解決する上でも重要なものである。
各学校は，異なる学校種の活動についての理解を深め，その理解を前提とした系統性のある指導計画を作成することが必要である。また，生徒一人一人の発達の状況を的確に把握し，それに対するきめ細やかな支援を行うためには，生徒のキャリア発達に関する情報交換が学校間で行われる環境づくりが必要である。
とりわけ，高等学校においては，「後期中等教育修了までに，生涯にわたる多様なキャリア形
成に共通して必要な能力や態度を育成すること，これを通じて勤労観・職業観等の価値観を自ら形成・確立すること」が求められている（中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について」（平成 23 年））ことから，生徒の出身中学校などのほか，近隣の高等学校同士や大学・短大，専門学校等との連携を深めることで「基礎的・汎用的能力」の育成に努めることが必要である。

４（３）学校間連携の効果
学校間連携による効果は，生徒に対するキャリア教育についてのみ生じるものではなく，例えばキャリア教育の展開を通して教職員の交流が促進されるなどの効果があり，教職員や学校組織
全体の活性化にもつながることが期待される。
このような現状を踏まえた上での，学校間連携の効果としては，学校間で教育活動についての共通理解を図ることで，生徒にとって時系列（幼・小・中・高・大など）を意識した，キャリア教育を推進できることである。

① 高等学校の文化祭への小・中学生の参加（高等学校での生活や学習に関わる内容の体験）② 中学生の高等学校体験入学（授業や部活動などの体験）③ 高等学校（専門学科）での収穫祭，ものづくり大会，販売実習など，成果発表会への中学生の参加④ 地域全体をフィールドとした小中高の連携によるプロジェクト⑤ 高等学校の教員や生徒が小・中学校に出向いて行う授業や体験発表⑥ 中学校との連絡協議会の設置や教職員の連携（学習状況・生活状況・人間関係などの情報
交換や教育計画などの情報交換）⑦ 複数の高等学校（専門学科）による組織づくり（学校間連携による単位認定など）⑧ 上級学校（大学や専門学校など）訪問（説明会，見学会，体験入学，オープンキャンパスなど）⑨ 高大連携の活動（大学の出前授業，大学生との交流など）



高等学校におけるキャリア教育の推進のために（２）学校間連携の例
キャリア教育では，小・中・高等学校の 12 年間にわたる継続的・発展的な取組が期待されている。
例えば，小学校の職場見学，中学校での５日間の職場体験，高等学校の就業体験（インターンシップ）は，児童生徒のキャリア発達を促す大きな成果が期待できる教育活動である。しかし，学校種間の連携がないまま系統性，発展性を欠いた取組として実施されれば，それらは，児童生徒
にとっては新鮮さに欠けかつ目的意識の低い活動となり，受入れ事業所等にとっては負担感が募る活動となってしまう。
そこで，キャリア教育の推進に当たっては，学校種間で相互の取組の理解を深める機会や場を設定し，児童生徒の学習や活動の記録等を引き継ぐ学校種間連携システムを作ることが必要となる。例えば，小学校から中学校へ，また中学校から高等学校へと，児童生徒の一人一人のキャリア形成に関する学習・活動内容やその成果等に関する記録を作成し，それを引き継いで指導に生かすといった工夫が考えられる。
また，大学や短大，専門学校等との連携を深めることは，生徒にとって進路情報の収集に役立
つだけでなく，現在の学習内容と将来の学びとの関連性を認識することとなり，学習意欲の喚起
や将来の職業選択に向けた心構えを養うことにつながる。
高等学校が中心となった学校間連携の例としては，次のようなことが考えられる。

第２章

章

第


第５節 連携の推進







○

○

の略
内 容
・ 将来のスペシャリストの育成を目指して農業（第１次産業），工業（第２次産業），商業（第３次産業）の教育を担う各専門高校が連携し，模擬株式会社を設立。実体験を通して，実際の産業社会の仕組みを体験する。
・ 開発した商品等を３校が協働して各学校の文化祭や市内のイベントに出店し，開発した商品等を販売する。
農業高校：農作物（地域の特産品）の栽培，収穫，加工
工業高校：栽培した特産品で製造した商品の瓶や袋，おまけ商品のデザインと製造
商業高校：会社や事業全体の企画・運営，商品開発，製造経費等の計画・管理，商品宣伝活動，商品販売と流通商品化（実際の商業ベースに乗せる）

模擬株式会社「長岡 CAT」の設立※ CAT･･･Commercial，Agriculture，and Technology

組織名〈参考〉実践事例の紹介：複数の専門高校（農業科・工業科・商業科）の連携（新潟県）

・ 高校生が大学の授業の一端を知ることや，大学生活の様子を聞くことで，大学生活を思い描き，高等学校と大学の関連を知るとともに進学への意欲を高める。
・ 大学の授業レベルを知り，大学での学びと現在の学習とのつながりを認識し，学習意欲の向上を図る。
・ 大学の施設や雰囲気を知ることにより，進路選択の一助とする。
③ 異校種間連携＜生徒にとっての効果＞○ 生徒自身が希望する進路先について，複数の情報を収集することで，選択の幅を広げるとともに，進路希望を明確にすることができる。このことにより，自分自身の将来についての視野を広げ，学
習意欲を向上させることにつながる。また，卒業後の不安が解消され，新しい環境に対して円滑に適応することができるようになる。
○ 異学年や異年齢の生徒や学生と交流を持つことで，より良い人間関係の形成につながる。
＜学校や教職員にとっての効果＞○ 学校間での連携を図ることで，生徒の発達の段階を十分に考慮し，見通しをもった指導の一貫性や系統性が図られる。また，教育課程等の連携を図ることで，計画的・継続的な学習指導や生徒指導が展開できる。
○ 学校間で授業交流を行うことで，各教科や領域の学習を通じて指導内容や指導方法を共有することができるようになる。また，異校種の教職員が互いの良さを取り入れることで，相互の指導の幅が広がり，教職員の意識改革にもつながる。

＜具体的実践例と効果＞① 中学校への出前授業
高等学校の教員や生徒が中学校へ出向き，中学生に対して高等学校での授業内容を紹介したり，高校生活の様子を語ったりする取組＜ねらい及び活動の効果＞
・ 中学生が高等学校の授業の一端を知ることや，高校生活の様子を聞くことで，高校生活を思い描
き，中学校と高等学校のつながりを知るとともに進学への意欲を高める。
・ 中高の連携を図るとともに，ガイダンス機能を充実させ，適応指導の一環とする。
② 高大連携の取組
高等学校と大学が連携し，高校生に大学の授業体験や大学生とのふれあいを体験させる取組＜ねらい及び活動の効果＞

家庭・地域・事業所・産業界等と学校を結び付ける方策≪外部人材との協働の手順（例）≫・ 地域（行政）と協働する場合
地元の自治会や地域の自治体と連携し，講師の派遣や体験先の確保などの協力を依頼する。

（２）外部人材と協働するための連絡・調整
キャリア教育推進連絡協議会（仮称）等において，高等学校が外部人材と協働してキャリア教育を推進することについて協議することにより，高等学校と地域・産業界・教育機関・行政等が連携，協力し，協働してキャリア教育を推進することの共通認識を持つことが大切である。
その上で，高等学校だけでは対応が難しい分野については，高等学校と地域・産業界・教育機関・行政等が相互に積極的な連携を図り，外部人材の協力を得ることによって効果的なキャリア教育の実践が可能となる。

・ キャリア教育の意義，効果についての理解促進，キャリア教育の支援活動への参画促進

・ キャリア教育実践プログラムの開発○ 保護者・地域・事業所・産業界等への啓発

・ 受入れ事業所の紹介，受入れの調整○ キャリア教育についての調査及び研究支援・ 地域コーディネーター派遣，キャリアカウンセラー派遣，企業人講師派遣○ 職場見学，職業人インタビュー，就業体験などの紹介及び協力

キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の活動内容の例○ 学校への人的支援（１）キャリア教育推進連絡協議会（仮称）の組織化と目標
学校でのキャリア教育を推進するために，行政や地域・社会，産業界，大学・研究機関からなる「キャリア教育推進連絡協議会（仮称）」を組織し，学校を外部から支援する体制を構築する必要がある。

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

教育基本法や教育振興基本計画が示す連携の基本的な方向性の下でキャリア教育を十分に展開するためには，学校が家庭や地域・社会，企業，職能団体の関係機関，ＮＰＯ等と連携することが必要である。そのためには，学校が連携の目的や効果等をあらかじめ明確にし，地域・社会に説明するとともに，外部に任せきりにすることにならないよう，教職員が主体的に関わることが必要である。
例えば，企業による教育支援活動に関するアンケート（東京商工会議所教育問題委員会（平成 22 年））によれば，企業が教育支援活動を行わない理由として「学校側から企業への支援要望がない」ということが最も多く上げられている。こうしたことから，家庭や地域・社会，事業所・産業界等，関係機関に対しては，学校教育への様々な支援方法があることを学校側から積極的に提示し，協力を求めていくことが望ましい。
また，学校が関係機関との結び付きを強め，連携を進めていくためには，各機関との調整を図っていく必要がある。例えば，連携推進のための組織を校内又は教育委員会内に設置し，学校と各機関との調整役としてコーディネーターを配置するなど，地域人材を生かした方法や，教育委員会が委嘱した企業関係者等をキャリア教育の支援員として学校に配置するなど，学校を外部から支援することで，学校では関係機関との具体的な調整を図ることができると考えられる。
いずれにしても，高等学校でのキャリア教育を推進するためには，学校と様々な者がパートナーシ
ップを発揮してそれぞれの役割を自覚し，一体となった取組を進めることが重要である。

５

第２章

章

第


第５節 連携の推進

地域の小・中学校
都道府県教育事務所
市町村教育委員会

キャリア教育推進連絡協議会（仮称）協議会への出席
打ち合わせ

大学・研究機関
地域内の大学
教育研究企業

行政
教育委員会
関係部会
学校支援地域本部

観，職業観の育成や社会奉仕の精神の涵 養に資するものとする。

４ 学校においては，地域や学校の実態等に応じて，就業やボランティアにかかわる体験的な学習の指導を適切に行うようにし，勤労の尊さや創造することの喜びを体得させ，望ましい勤労高等学校学習指導要領においては，「キャリア教育における就業体験」について，総則「第１教育課程編成の一般方針」の中で次のように明示している。

キャリア教育におけるインターンシップの位置付け

トを超えたものの，3 年間を通して 1 回でも体験した 3 年生は約 12 パーセントに過ぎない。このことは主に就職希望者に限定してインターンシップを行っていることを想定させるものである。
しかし，進学希望であっても「大学等の向こうにある社会」を生徒に意識させ，高等学校卒業後又は大学等卒業後に希望する職業について，インターンシップ等により体験させ，自己の将来

・ キャリア教育に関心のある人，企業，団体等，学校，行政機関等とのネットワークを構築し，多様な学びの機会を創出することで社会の発展に寄与することを目的とする。

・ キャリア教育コーディネーター認定事業，キャリア教育コーディネーター育成及び研修事業，普及啓発事業などの展開。 http://www.human-edu.jp/

将来の進路選択の幅を広げる観点から，インターンシップ等多種多様の体験の機会を与えることにより，職業観や勤労観，更には進路を主体的に選択する能力を育成することが重要である。

について考えてみることが重要である。特に普通科では，一概には言えないが教科として職業に関する教育がほとんどなされないこともあり，特定の職業の能力向上を目的とするのではなく，る上で極めて有効である。
しかしながら，平成 17 年度の全日制普通科におけるインターンシップの実施率は 50 パーセン

普通科においては，喫緊の課題であり，インターンシップ等を実施することは，生徒に自己の将来について考えさせるとともに，社会や職業に対する認識を深め，学ぶことの重要性を考えさせにある大学等の卒業後において，社会的自立，職業的自立ができるよう，主体的に進路を決定する能力・態度を育成するキャリア教育を進めることが重要である。特に大学等への進学者が多い

高等学校段階においても，目前の入れる大学を選択することを目的化するのではなく，その先普通科におけるインターンシップの充実については，以前よりその必要性が指摘されてきた。
例えば，
平成 18 年の「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議報告書」
では「インターンシップ等多様な体験の機会の充実」が提言されている。

将来を考えさせることが効果的である。

を通して，進路を研究し，自己の適性の理解，将来設計の具体化を図らせることである。具体的に人や現場を通して，自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を経験させ，自らの○ 第三に，卒業生・地域の職業人等とのインタビューや対話，就業体験活動等の体験的な学習の機会を，計画的・体系的なキャリア教育の一環として十分に提供し，これらの啓発的な経験

また，平成 23 年の「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」の中央
教育審議会答申では，「高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策」の中で，就業体験活動の効果について次のように指摘している。

款１

第６節 効果的なインターンシップの在り方（普通科に焦点を当てて）



高等学校におけるキャリア教育の推進のために○一般社団法人「キャリア教育コーディネーターネットワーク協議会」の取組
・ 全国のキャリア教育コーディネーターの活動の促進。

育機関や産業界との連携強化を図る。http://www.housuu.jp/main/※ 鳳雛とは，鳳凰の雛を指し，「未来の英雄」という意味。

・ 小学生から大学生 ･ 社会人に至るまでのすべての段階において「起業家教育」の実践。
・ 事業に欠かせない様々なネットワークをつなぐ「ノット役」として，佐賀県内の行政機関を始め教○特定非営利活動法人「鳳雛塾」の取組
・ 地域活力の最大の資源である人材に着目し，地域の将来を担う「ひとづくり活動」。

校に紹介 など http://www.ouen-net.hiroshima-c.ed.jp/
ＮＰＯ法人等との協働の事例

・ 主な業務は，専門高校応援ネットワーク協議会の開催，インターンシップ・教員研修の受入れ事業所を開拓し一覧にしたものを Web ページで公開，学校の求めに応じて専門的職業人を講師として学・ 県教育委員会が「専門高校応援ネットワーク」を設置（平成 21 年〜平成 22 年）し，ネットワー
クコーディネータ一を配置。

〈参考〉実践事例の紹介
外部人材との協働の事例○広島県の事例

産業界
経済団体
各種企業

地域・社会
保護者・同窓会
自治会・町内会
NPO・ボランティア

高等学校

・ 産業界と協働する場合
経済団体等と連携し，企業の担当者を学校に派遣することについて理解を得るとともに，傘下の企業に対し，協力を依頼する。
・ 教育機関と協働する場合
中学校校長会や専修学校連盟・大学の連絡協議会等を通じて連携し，講師の派遣等について理解を得るとともに，協力を依頼する。

第２章

章

第


第６節
効果的なインターンシップの在り方︵普通科に焦点を当てて︶







キャリア教育におけるインターンシップの効果

10%

20%

40%

50%

60%

（N=232，3 年生全員を対象に平成 22 年 10 月調査）

30%

志願理由書

大学研究

オープンキャンパス

インターンシップ（2 年次に 3 日間実施，
全員対象）

合格体験談

大企業講話

この活動の目標を考えることに伴って，自分の将来についていろいろと悩むきっかけとなったようです。
・ 体験先ではない別の進路にも視野を広げることができました。体験して感じること
や考えたことは親や先生方が教えられない内容ですから，貴重な経験になったように
思います。

・

保護者からの声

これからの生活のモチベーションを高められたと思います。公務員の具体的な仕事
内容を深く知ることができました。
・ 上下関係や社会のルール，マナーなど，
今まで自分が甘かったことを自覚しました。
・ 仕事に就きたい思いが，絶対に就く，という意志に変わりました。

・

生徒からの声教員からの声

高校生の先輩が進路に対し真剣に向かっている姿を中学生に見せることができて，有意義な事業だと思いました。
・ 学校側のインターンシップの位置付けや何を体験させたいのか，したいのかを受入れ側でも把握したいので，事前打合せを積極的に行いたいと考えています。

・事業所からの声

実施時期や依頼する場所の範囲など，
今後検討が必要な部分は多いと思います。
・ 実施期間中の巡視にて，生徒たちの充実した表情が見られて大変嬉しく思います。
・ こちらが想定した以上の作業をさせてもらえたようです。進路選択の上で大きなきっかけとなるはずです。

・

また，普通科においてインターンシップを実施している学校では，生徒，教員，保護者，事業所から次のような声が上がっている。

0%

印象に残っているものモチベーションを上げられたもの

人生に影響を与えたもの

高等学校におけるインターンシップの効果については，下図に示すような調査報告がある。進学者が多数を占めるＡ高校では，３年間のキャリア教育で扱われたプログラムの効果を調査した。
次のグラフはそのうち 6 つのプログラムについて示したものである。この結果から，他のプログラムに比してインターンシップは，「職業感・勤労観」の醸成に特に効果があることが言える。

２

インターンシップの目的④ 「基礎的・汎用的能力」を育成する
・人間関係形成・社会形成能力
インターンシップによって，社会人・職業人としての勤勉さや責任感あるいはルールやマナーを学ぶことができる。また，職場での異年齢，特に年齢差の大きい大人との交流を通して，言葉遣いを始めとする礼儀など，異年齢の人々とのコミュニケーションの仕方を身に付ける。
・自己理解・自己管理能力
インターンシップは，生徒が自己の個性や職業適性を改めて考えたり，今まで気が付かなかった自己の特性や長所を見いだすことにもなったりするなど，「自己理解の深化」を図るまたとな
い機会である。また，インターンシップにおいては，実際の職業社会における様々なルールやマナーが求められる。それらに対応することで自己管理能力が養われる。
・課題対応能力，キャリアプランニング能力
インターンシップの事前準備において，自ら事業所を選択し，その事業所に関する情報を集め，実習計画を立てる。実習先においては責任を受け入れ，職務を主体的に遂行しなければならない。
これらを通して，課題対応能力やキャリアプランニング能力が養われる。

学習意欲を向上させる
インターンシップの体験を通し，その職業において必要な知識・技術・技能を認識することができる。目指すべき人間像が明確になることもある。そのような中で，学ぶことの意味や重要性を認識することができ，教科の学習と職業において必要な知識・技術・技能の関連性を理解することができる。そこから，学びへの興味・関心が高まり，学びが将来との関連性を持ったものになることや，進路選択に積極的になり，大学等への進学志望が高まることも期待される。これらのことが相乗効果をもって，生徒の学習意欲を向上させることができるのである。

③

進路選択への積極性を醸成する高校におけるインターンシップは，生徒の将来の展望に応じた現実的な就業体験であることが望ましい。生徒は，必ずしもインターンシップで体験した職種に就くわけではないが，インターンシップの体験は，生徒の視野を大きく広げ，自らの適性を考える機会となるとともに，自らの進路を積極的に考え，自己の志望を固める契機となる。そのことは，進学を希望する生徒にとっても上級学校とその学部・学科や分野の選択に役立ち，進学後どのようなことを学びたいのか，
卒業してどのようなことがしたいのか，どのような職業に就きたいのかといったことに対して，明確な展望を持たせることにつながる。

②



高等学校におけるキャリア教育の推進のために（１）高等学校段階における目的
高等学校段階におけるインターンシップの目的には次のようなものがある。
① 働くこと，生きることの尊さを実感させ，勤労観，職業観を醸成する
実際の職場では，生産性，正確さ，創造性，服務規律など様々な面において，学校よりもはる
かに厳しい姿勢が求められる。顧客を始めとする社会に対する責任があるからである。しかし同時に，生徒たちはインターンシップを通して「仕事」を成し遂げることにより，達成感や充実感，生きている実感を得ることができる。学校においては，生徒は閉ざされた社会の内の存在でしかないが，事業所においては，社会と自己がつながり，社会に対して個人が貢献できるからである。インターンシップの過程で，職場での働きぶりが高く評価されたり，顧客から褒められ，感謝されたりする経験は，自己の生きる意味を体感させ，自己肯定感を持たせることができる。さらに，職場でプロフェッショナルな姿勢を目の当たりにすることは，自己の生き方を振り返る大きなきっかけとなる。

３

第２章

章

第


第６節 効果的なインターンシップの在り方︵普通科に焦点を当てて︶

働く人の実際の生活に触れて社会の現実に迫る・業への移行準備を行う

的に体験する
体験を手掛かりに社会・職を持つ

社会・職業への移行を見据
えて，より現実的なイメージ

・

将来進む可能性のある仕事や職業に関連する活動を試行

・・・ 体験を通して専門的な知識・技能を身に付ける

職業観・勤労観の形成と確立

・ 職業観・勤労観の確立と深化

大学インターンシップ

・高等学校インターンシップ

67.4%

公立高等学校
（普通科）

16.7%

61.4%

※

体験率

高等学校普通科において就業体験活動を実施しない理由（１）目的の明確化と意識改革
就業体験活動を実施しない理由の３位は，「必要性を感じない」である。これは，多くの教職員が，４位の「他の活動で十分に補える」と考えていることと関係する。また，５位には「教職員の理解が不十分である」とある。教職員の進路指導の姿勢が「大学の向こう側」ではなく，直接大学に向かっているからである。特に普通科の場合，進路指導が卒業直後の進学のみに焦点を当てた指導になっていることが少なくない。また，就業体験より大学体験を実施している高校も多い。これを克服するためには，校長を始めとする教職員の意識改革が必要であり，学校におけるインターンシップの目的を明確化することが重要であろう。

中学校では，実施校のほぼ全てが実施学年の全生徒を対象としている。

86.5%

公立高等学校（職業に関する学科）

※

97.1%

公立中学校

実施校率

（国立教育政策研究所生徒指導センター公表資料）

平成 22 年度 職場体験・インターンシップ
実施校率・体験率

中学校の職場体験活動の実施校率は 97％を超え，ほとんどの学校で実施されている。これに対して，高等学校でのインターンシップ体験者率は，職業学科で 61.4％，普通科では 16.7％にすぎず，高等学校におけるインターンシップに対する取組は，必ずしも十分とは言えない。（下左表参照）普通科での実施の場合，多くは全校生徒ではなく，希望生徒を対象としたものである。
また，インターンシップを実施しない理由としては，下右グラフに示された要因が挙げられている。普通科において，インターンシップを促進するためには，
これらの障壁を克服する必要がある。

４ インターンシップ充実のための方策−障壁を克服するために−（３）学校において目的を定めるに当たっての留意点
高等学校の場合，普通科，専門学科，総合学科などがあり，学校の設置形態も多様である。また，普通科においても，能力・資質，将来への進路志望など生徒の実態も多様であり，置かれた地域性も様々である。このような中で，各学校においては，学校の特色を生かし，生徒の実態に合ったインターンシップの目的を定めることが必要である。

ある職業や仕事を窓口としながら職業や仕事を知る

職業観・勤労観の形成

・・

中学校職場体験活動（２）異校種における目的の違い
現在，ほとんどの中学校で職場体験活動が実施されている。また，インターンシップを実施している大学も少なくない。このような中で，高等学校段階におけるインターンシップの目的を明確にしておかなければならない。
目的を明確化する

各都道府県教育委員会がリーダーシップを発揮しながら，県内の高等学校におけるインターン
シップについて推進・調整を図ることもあり得よう。また，教育委員会が，行政（首長部局）や地域・社会，産業界などの協力も得て設置する協議会などが，そのような役割を担うことも考えられる。
その他にも，経済団体や NPO 法人が、学校外部の教育資源と学校とを結びつけるコーディネー
ターとしての役割を担っているケースもある。
積極的に情報を収集し，学校外部の教育資源をより一層活用していきたい。

ポイント 5 学校と事業所をコーディネートする学校の外部組織を積極的に活用する（３）学校外部の教育資源の活用の推進
学校が就業体験活動を実施しない理由の２位には「受入先の確保が困難である」が挙げられている。一方で，企業が教育支援活動を実施しない理由の１位は「学校側から企業への支援要望がない」で，２位は「教育カリキュラムの策定の情報が不足，やり方が判らない」であり，学校と
企業それぞれの思いがかみ合っていない面が見られる。また，それぞれの学校がインターンシッ
プを実施しようとした場合，地域の中で複数の学校が同時期にインターンシップを実施することもある。さらに，インターンシップを受け入れる事業所の数が限られてしまうような地域もある。
こういったことから，各都道府県教育委員会や，あるいは，教育委員会が設置する協議会などの組織が，地域の中で，学校と事業所をコーディネートし，調整の役割を担う必要があろう。

インターンシップを継続的に実践していくためには，そのノウハウを蓄積していくことが重要となる。ただ，一個人の教員が属人的に学校外部との窓口を担当していたり，インターンシップを行う学年の学年団のみがそれを担当していたりすると，教員個人が蓄積した経験や，当該学年団が知り得たノウハウを継承することは難しい。持続可能なインターンシップとしていくためには，前述のような全校体制の組織においてノウハウを蓄積していくことが必要となる。

ポイント 4 ノウハウを蓄積する

校長のリーダシップの下，前述したキャリア教育推進委員会などの全校体制の組織を作ることが重要である。その上で，キャリア教育の全体計画に基づき，各部署が連絡を密に取り，インターンシップを実践する。特に受入先と交渉する窓口となる部署を設けることが重要である。

ポイント 3 校長のリーダーシップの下で組織的に対応する（２）校内体制の構築
就業体験活動を実施しない理由の６位は，「教職員の負担が増加する」である。担任一人で，あるいは学年単位では，インターンシップの円滑な実践は困難であることから，全校体制で取り組むことが大切である。

インターンシップを充実させるためには，全ての教職員がインターンシップの重要性と必要性を理解し，また，学校におけるインターンシップの目的を共有する必要がある。各都道府県教育委員会や教育センターなどが主催するキャリア教育に関する研修を積極的に活用するとともに，前述したようなキャリア教育に関する校内研修を効果的に実施したい。

ポイント 2 教職員の意識改革を図る

高等学校におけるキャリア教育の推進のために効果的にインターンシップが実践されるためには，全教職員の協働性が発揮されなければならない。教職員の意欲を高め協働性を発揮するためには，各学校の特色を生かし，生徒の実態に応じたインターンシップの目的を明確にし，それを共有することが重要である。

ポイント 1

第２章

章

第


第６節
効果的なインターンシップの在り方︵普通科に焦点を当てて︶







企業が教育支援活動を行わない理由

21.6%

25.7%

39.4%

39.4%

学校

指
事前

補助

導の

の
プ先

ッ
ンシ
ター 整
イン ・調
仲介

情報提供

事業所

インターンシップを実践している高等学校の報告書では，生徒のニーズに合ったインターン
シップを行うことができた場合，効果が高いことが挙げられている。

（5）効果的なインターンシップの実施
ポイント 7 生徒のニーズに合わせる特別活動，総合的な学習の時間のいずれでイ 表 Ａ高校の総合的な学習の時間 指導計画
月内容ンターンシップを実施する場合においても，入4〜6月
自己分析活動学から卒業までの指導計画を立てて，その中に7月
職業研究
インターンシップを位置付けることが大切であ
8 〜 11 月
進路研究
学問研究・学部学科研究る。インターンシップの実施に際して，礼儀・ 1 年
社会人講話・大学見学
言葉遣い，電話の応対などの直前の実務的指導
ライフプラン ( 人生設計 ) 作成
12 〜 3 月や，事後における体験報告や礼状作成の指導がプラン作成・発表会
4〜6月
インターンシップ事前学習
必要なことはもちろんである。しかし，実施以資質と適性，社会での役割理解
前に生徒のモチベーションを高めるためには，
企業理解をする探究学習
多様な職業が存在することを認識させたり，職
インターンシップの実施
インターンシップ事後指導
業と自己の関係について考えさせたりしておく 2 年 7 月
発表会・報告書作成ことが必要である。また，実施後は，体験を自Will プラン（進路設計）
9月
大学研究 出前講座
己の振り返りや，自己の在り方生き方の追求のWill プラン作成契機とさせることが重要であり，大学・学部をWill プラン発表会
含めて進路選択と結び付けていくことや，体験
4〜6月
志望理由書作成
目標達成プラン
を学習意欲の向上に結び付けていくことが求め学ぶ目的の明確化
3年られる。このように入学から卒業までの指導計
論理的説明力の習得
進路志望別学習9 〜 11 月
画の中での位置付けを明確にしてインターン
意欲的・計画的な課題への挑戦
シップを実践することが大切である。
（右表参照）

ポイント６ 入学から卒業までの指導計画の中でインターンシップを位置付ける（４）学校の教育活動における位置付けの明確化
就業体験活動を実施しない理由の１位として，「授業時数の確保が困難である」が挙げられている。それは，学校の教育活動全体の中にインターンシップの明確な位置付けがなされていないためと考えられる。
インターンシップは，特別活動，又は総合的な学習の時間に位置付けて実施されることが多い。
高等学校学習指導要領では特別活動の「ホームルーム活動」の内容（3）に，「エ 進路適性の理
解と進路情報の活用」「オ 望ましい勤労観・職業観の確立」「カ 主体的な進路の選択決定と将来設計」が示されている。
総合的な学習の時間では，高等学校学習指導要領の第３の１（5）において，「進路等に応じて設定した課題について知識や技能の深化，総合化を図る学習活動」が挙げられており，
２（3）では，「就業体験活動」が取り上げられている。

（出典）東京商工会議所 教育問題委員会「企業による教育支援活動に関するアンケート」（平成 22 年）

1.4%

21.1%

33.0%

企業側の負担が大きいと考える企業が約３３％ある一方で、学校側からの企業への支援要望がないという企業が約３９％と最多

社会人マナーの徹底
事業所とのコーディネート④

指導の手立て希望調査

事業所との打合せ

事例練習（挨拶，電話の応対）

小論文
事業所研究

職業人講師の講話

職業人講師の講話担当教員によるオリエンテーション

小論文（進路選択に向けて）
大学訪問

出前講義

インターンシップを大学進学とも結び付けることが重要である。そのためには，インターンシッ
プの事後活動を単なる発表会で終わらせないようにする必要がある。例えば，レポートにおいては，インターンシップで経験したことのみを振り返るのではなく，進路選択との関係を明確にさせる方法が考えられる。また，インターンシップの体験後，進路志望調査を行うのも一つの方法である。それを基にして担任とのキャリアカウンセリングなどを実施することも効果的であろう。
インターンシップの経験を大学が開催するオープンキャンパスと結び付けたり，大学体験入学等の体験活動と結び付けたりする方法もある。

ポイント 9 大学進学と結び付ける

大学・学部の志望形成

在り方生き方の追求④

レポート
進路選択の契機

体験発表会

キャリアカウンセリングなどの個別の指導・支援

インターンシップ体験の振り返り

指導の手立てインターンシップの感想も含めた礼状の作成
③

導
②

後 指
礼状

直後指導

①

事

また，事後においては，受入先に感想を含めた礼状を書かせるなどの直後の指導が必要である
ことは言うまでもないが，生徒一人一人のキャリア発達に資する系統的な指導が求められる。直
接的な体験の振り返りや反省だけでなく，体験を進路選択の契機や在り方生き方の深化につながるようなプログラムが不可欠である。事後指導例としては，以下のようなことが挙げられる。

職業観の形成③

導②

指インターンシップの目的の徹底①

事 前

インターンシップを一過性のイベントにしないことが重要である。そのためには十分な事前指導と事後指導が必要である。事前指導では，特に，実習する事業所に関する調査が重要である。
例えば市役所を実習先とする場合，市役所の業務は部署によって大きく異なる。また，医療事業
所は医師，看護士，理学療法士，事務員等様々な職種の連携で成り立っている。そのようなことを事前に学習しておかなければ，体験先で生徒が戸惑い，効果が上がらない。また，事業所で何を体験するのか，事業所との事前の入念な打合せも重要である。事前指導例としては以下のようなことが挙げられる。

ポイント 8 十分な事前指導・事後指導を実施する

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

例えば，進学志望者が大多数を占める場合，大学卒業後の就職を念頭において実施する必要がある。そこでは，就業希望の分野での体験活動を通して当該職務への理解を深め，将来ビジョン
構築の契機としている。高度な研究機関への就業や科学技術部門への就業を志望する生徒には，研修旅行の機会を活用した研究機関での研修の実施や地元の高等教育機関との連携，医療現場での高校生向け研修の活用といった方法も考えられる。一方，生徒の志望が地元志向である場合，地域の商工会を通して地元事業所をコーディネートする方法もある。
また，就職志望者が多い高校の場合，ハローワークが主催するジュニアインターンシップなどを活用して，生徒自身が進路を意識して選択した事業所で実施する方法や，放課後を利用して長期の新人研修や業務を経験させるという取組もある。

第２章

章

第


第６節 効果的なインターンシップの在り方︵普通科に焦点を当てて︶

インターンシップ充実のための留意事項（3）健康管理・安全管理
インターンシップは，学校を離れて行う学習活動である。とりわけ高等学校のインターンシッ
プは活動範囲が拡大されることが考えられる。そのため，実施期間中の生徒の健康管理及び安全管理を徹底する必要がある。そのため，次の事項に留意する必要がある。
① 生徒の健康状態の把握
慣れない職場での就業体験となるので，事前に生徒の健康状態を十分に把握しておく必要がある。特に，食品を取り扱う職場や，抵抗力が弱い利用者が多い幼稚園，保育所，福祉施設，医療機関で実習を行う場合は，生徒の感染症の罹患状況を把握して必要な措置を取っておく必要がある。
② 現場での安全管理
事前指導において安全管理の指導を十分に行うとともに，職場での指導担当者の指示に従うことを徹底する。通勤における交通安全にも留意するよう指導する必要がある。
③ 事故への対応
実習中，事故が起きた場合は，指導担当者の指示を仰ぎ，学校に直ちに連絡する体制を整えておくことが必要である。財団法人産業教育振興中央会等が実施している体験活動賠償責任保険制
度の利用を考えておくことも必要である。

（2）実施期間の設定
インターンシップを充実させるためには，一定の ５日間実習の事例 事業所：旅行代理店
実習内容
実施期間が必要である。幾つかの業務の体験や業務
旅行業全般及びマナー講義の繰り返しが体験を効果的にするからである。事業 １日目
時刻表の見方実習所職員による事業所の全般やマナーに関するレク
旅行プラン作成
チャーも必要である。高等学校学習指導要領解説特２〜４日目 接客業務
別活動編では「学校の実態や生徒の発達の段階を考
データ整理慮しつつ，一定期間（例えば１週間（５日間）程度）
営 業 実 習（ バ ス 会 社， ホ テ ル，
５日目にわたって行われることが望まれる」としている。
鉄道会社，航空会社訪問）
また，５日以上の実施の場合，５日未満実施の場合に比べて，進路に関する多くの点でより効果を実感しやすくなるという報告がある。（国立教育政策研究所生徒指導研究センター「職場体験・インターンシップ現状把握調査」平成 16 年）
実習期間の設定については，次のようなことに留意する必要がある。
① インターンシップのねらいを達成することができる日数② 受入先の状況③ 実施期間中の学校側の指導体制を組むことができる日数（1）実施時期の設定
実施時期の設定については，次のようなことに留意する必要がある。
① 十分な準備期間：生徒に対する心構えの指導，社会人としてのマナー指導，生徒による事業所に対する調査，生徒の希望と事業所のコーディネートなどのために十分な準備期間を取れる
時期が望ましい。
② 生徒の成長・発達との関係：学校生活も落ち着き，学校での様々な体験を経て，自己の特性を認識し，他者や社会との適切な関係を意識できるような時期で実施されることが効果的である。
③ 進学希望との関係：進学を希望する生徒に対しては，生徒が大学・学部等の志望を具体的に考える前の時期が望ましい。インターンシップの経験が進路選択に生かされ，大学等への進学に向けての学習意欲の向上にもつながるからである。

５



高等学校におけるキャリア教育の推進のために（4）実施中の指導と配慮① 受入先との連携
インターンシップを充実させるためには，受入先の事業者と生徒，学校の関係が良好であることが不可欠である。教職員が積極的に受入先を訪問することは，生徒にとって大きな励みになる。
また，一人一人の活動の様子を観察し評価していくことが，その後の個別指導に生かされ，系統的な事後指導にも資することができる。事業所に対しては，感謝の意を表することにもなり，学校との信頼関係を築ける。そのことは，次年度以降の継続的な実施にもつながる。緊急時の対応の円滑化の観点からも重要である。ただし，職場の状況や体験活動の内容によっては，教職員の訪問が業務などの妨げになる場合もある。訪問の頻度やタイミングについて，受入先からの承諾を得ておく必要がある。特に，写真やビデオの撮影を伴う場合には，受入先からの事前の了承が不可欠であるだけでなく，プライバシーや著作権への十分な配慮が求められる。
② 保護者との連携
インターンシップは，家庭において保護者と生徒が，進路や職業について会話する絶好の機会となる。保護者との会話は，インターンシップの効果を更に高める。そのために，保護者に対してインターンシップの目的や生徒の活動内容などを十分に連絡しておくことが大切である。生徒
自身が自立的に成長していくためには，保護者からの支援も重要である。

第２章

章

第


第６節
効果的なインターンシップの在り方︵普通科に焦点を当てて︶







−経験をキャリア形成に生かすために−インターンシップと個別支援

体験が自分自身にとってどのような意味をもつのかについて，生徒自身が改めて考える機会をつくっていく必要がある。
体験した作業や職場の人との会話の内容とそれらから感じたこと，体験を通して実感した自分自身の適性や長所短所，将来に向けての可能性や不安，悩みなどを様々な角度から見つめ，
体験の意味を丁寧に振り返ることができるようにしたい。仕事に対する負の感情や失敗体験も，かけがえのない個人の経験となる。経験を改めて意味付け振り返ることから，自らの適性を考えたり，これからの自分の課題を明確に意識したりすることが可能になってくると思われる。
こうしたことをもとに，キャリアカウンセリング等で個別に語る機会を設けることも重要である。その際は，まず丁寧に事実を確認し，思いを傾聴することによって，生徒の言葉を引き出し，その後，共に語り合いながら，経験や思いに意味を見つけ，それぞれの適性やこれから目指すべき方向性を考えることにつなげていければ良い。また，生徒が自らを振り返った記録は，
ポートフォリオなどで保存することが大切である。最終的な進路決定に向けて，貴重な資料となるであろう。
勤労観や職業観は，生徒一人一人が形成していくものであり，積み上げようとするキャリア
も一人一人異なる。インターンシップという体験活動を契機に，生徒自身が自らのキャリアについて語る言葉を引き出し，その後の成長や探索につなげていくようにしていきたい。

インターンシップは，社会で求められる知識や技能について実感をもって学び，職業に関する体験によって自らの適性について考え，進路選択につなげていくことのできる貴重な活動である。また，働く現場で大人と話したり，共同作業を体験したりすることで，社会で求められるルールやマナーを習得し，「基礎的・汎用的能力」を大きく伸ばすことも可能だと考えられる。
インターンシップでの貴重な体験を，その後十分生かすためには，自らの体験を振り返り，
そこに意味を見いだそうとする事後の学習活動や，自らのキャリアに結び付けて考え，生かそうとする姿勢が大切である。
多くの学校では，インターンシップ後に体験をまとめたり発表したりする機会を設けている。
しかし，そうした発表の場で話される内容は，体験した仕事の内容や成功体験，やりがいなど，皆の前で大きな声で語って差し支えないことに限られがちである。複雑な心情や悩みなど，個
人的なものはなかなか語られない。とりわけ，乗り越えられていない失敗体験や，仕事に対する負の感情などは，語ることがためらわれるであろう。そもそもキャリアを考える上では，こうした感情なども含めた経験の総体が大切なのである。

コムラ
評価の基本的な考え方

教育活動を展開し，フォローアップや
修正を行う
評価の対象
（児童生徒の変化）

児童生徒の実態把握・評 価 項 目，具体的な目標の設定
評価指標の設定評価の実施計画

評価の実施
評価結果の検討

目標に照らして評価し，妥当性，有効性を総括的に評価

Chcek
評価

評価結果の活用（改善計画）

評 価 に 基 づ き，改善する

Action改善〔出典：「キャリア発達にかかわる諸能力の育成に関する調査研究報告書」平成 23 年 3 月 国立教育政策研究所〕べき力を評価可能な形で明示し，取組の目的・目標を定める必要がある。このように，一連のＰＤＣ
Ａサイクルの中で，生徒の達成度を通して，キャリア教育の成果を検証するのがアウトカム評価である。

このアウトカム評価を行う際にも，取組の目的・目標に即した「ものさし」となる評価指標をあらかじめ設定しなければならない。そのためには，「基礎的・汎用的能力」のように，生徒が身に付ける

具体的な進路目標の決定に結び付いたか，キャリア発達がどの程度促進されたか」などを評価するのがアウトカム評価である。

を何日実施したか」といった「ものさし」を用いた評価がアウトプット評価である。これに対して，
職業人による講演会や就業体験によって，「生徒の意欲・態度や能力が変容したか，学習意欲の向上やとは，成果という意味である。
高等学校におけるキャリア教育の実践においては，「職業人による講演会を実施したか」「就業体験

キャリア教育の評価については，アウトプット評価に加えてアウトカム評価を実施することが大切である。アウトプット（output）とは，産出物や作品（数），出力という意味であり，
アウトカム（outcome）《アウトプット評価とアウトカム評価》

Do
実行

Plan
計画

評価からみたＰＤＣＡサイクル（評価実施のプロセス）

高等学校におけるキャリア教育の推進のために各学校におけるキャリア教育の実践が，その教育目標を達成し，更により効果的なものとなるように発展させていくためには，キャリア教育の目標を明確に設定した上で，適切な評価を行う
ことが大切である。
評価の目的は，生徒の成長や変容を把握することであり，その評価に基づいて取組の改善につなげることである。したがって，キャリア教育の評価には，生徒の成長や変容に関する評価と教育活動としてのキャリア教育全体の評価の視点が必要となる。各学校には，自校の目標及び育成する能力や態度，教育内容・方法等との関係から，生徒にどのような力が身に付いたのか，その育成のための教育活動は効果的であったか，指導計画は適切であったかなど，多面的に評価することが求められる。
評価に当たっては，「終了時の評価」として行う目標の達成状況の評価だけでなく，「実践過程での評価」も重要である。前もって計画した活動が，効果を上げつつあるかどうか，予想しなかった問題や課題が起きていないかなどを確認し，必要な場合には計画の修正を考慮することなども大切である。
現在，マネジメント ･ サイクルとして，計画（Plan）を実行（Do）し，評価（Check）して改善（Action）に結びつけるＰＤＣＡサイクルの重要性が指摘されている。下図は，評価を実施するプロセスを示したものである。キャリア教育の全体計画等においても，その妥当性や有効性等を適切に評価するとともに，その評価を改善に結び付け，次期の計画等へ反映させることが重要である。

１

第７節 キャリア教育の評価

第２章

章

第


第７節 キャリア教育の評価

生徒の成長や変容に関する評価

各教科，総合的な学習の時間，特別活動の目標やねらい，また，各教科等の評価規準にキャリ

進路指導の評価にキャリア教育の視点や内容を取り入れること

自己の将来や生き方に関する考え方の記述（進路相談シートなど）
生徒の自己評価や相互評価の記録（評価カードなど）

保護者や地域，職場の人々による他者評価の記録（体験記録カードなど）
教師による行動観察記録，進路学習などで行った検査や調査の結果，学業成績など

これらの学習成果物の効果的なファイリングについては，共通教科情報との連携が考えられる。

○
○

○
○

※

これらの学習成果物はできるだけ生徒に返却し，さらに自己評価によって生徒自身が自らの成長や変容を実感できるようにすることも大切である。その際の評価項目は，生徒個人に育まれている内面の良さや能力を積極的に評価できるように設定することが望まれる。キャリア教育における生徒の学習状況の評価は，生徒の資質・能力・態度を的確に捉え，それを発展的に育む教職員の学習指導に還元されるよう吟味しておくことが求められる。

生徒が作成したレポート，ワークシート，ノート，作文，絵など
学習活動の過程や成果の記録○○集積させたい学習成果物の例

また，キャリア教育に関する学習活動の過程や成果に関する情報を集積した学習ポートフォリ
オを作成し，積極的に活用していくことなどにより，生徒が自らの将来の仕事や生活について考える機会を作ることも必要である。

○

ア教育の視点を盛り込むこと○ 人間としての在り方生き方の探求や，豊かな自己形成に関する視点を盛り込むこと○（１）評価の視点と方法
生徒は日々の学校生活を通して成長し変容していく。学年進行や時間の経過，啓発的な体験などによってもたらされる変容は，生徒自身も感じているはずである。このことから，キャリア教
育において，生徒が自らの学習活動の過程や成果を振り返ることは重要である。また，キャリア教育を進める過程において，教師は，指導計画に定めた目標や学習のねらいに沿って，生徒一人一人の到達度を評価し，キャリア発達の程度を把握しておくことが求められる。その際，生徒のキャリア発達の速度や様相には個人差があり，環境による影響も考えられること，個々の生徒の状況や学校・地域によって設定する目標も多様であることに留意する必要がある。さらに，指導と評価の一体化を進めるためには，キャリア教育の視点を踏まえた授業，活動の一層の充実を図ることが望まれる。
これらのことから，現状においては，個々の生徒に対するキャリア教育の評価は次の点に留意する必要がある。

２

二者・三者面談などの面接や日常的な話合いなど

面接法

定性的

定性的

定量的

定量的

主な把握の方法

教育活動の評価と改善（１）評価の視点と方法
キャリア教育の実践がより効果的な活動となるためには，各学校における到達目標とそれを具体化した教育プログラムの評価項目を定め，その項目に基づいた評価を適切に行い，実際の教育活動の改善につなげていくことが重要である。
その際，到達目標を一律に示すのではなく，生徒の発達の段階やそれぞれの学校が育成しようとする能力や態度との関係を踏まえて設定することが必要である。また，評価の実施に当たっては，学校評価等を生かし，その評価の結果を公表していくことが重要である。
また，評価の実施に当たっては，「誰が評価するのか」（評価の主体と対象）「，いつ評価するのか」（評
価実施の時期）を明確にし，特定の評価指標に依存することなく，教育活動を多面的・多角的に捉えるとともに，中長期的な効果の検討をすることも考えに入れて無理のない評価を行うようにすることも重要である。

３《定性的な評価を行う際の留意点》
・ 評価には面談や観察をした教師の主観が含まれるため，必ずしも生徒の実態に即したものにならない場合がある。一つの評価指標で判断するのではなく，複数の指標を用いて多面的・多角的な評価を行うことが望ましい。

《定量的な評価を行う際の留意点》
・ 学習活動ごとの事前・事後のアンケートの実施などは，高頻度になると慣れや辟易した感覚
が結果に影響を及ぼす可能性があるため，間隔を空けて実施する方が望ましい。
・ 心理検査の結果は実施時点での状況を示しているため，結果に一喜一憂するのではなく経過を示す資料として活用するよう心掛ける。

※上記の４つの方法には，それぞれが定性的な把握と定量的な把握の両方を含む場合がある。例えば，定量的な調査でも自由記述を用いれば定性的な把握が可能であり，定性的な観察でもチェックリストを用いた組織的な観察によって定量的な把握をすることも可能である。しかし，一般的に定性的な把握には面接法・観察法が適しており，定量的な把握には検査法・調査法が適している。ここでも，重要なポイントは，目的・目標に合わせた評価方法を用いることである。

学校生活場面における観察を通した印象など

チェックリストやアンケートの活用など

観察法

職業興味検査，職業適性検査など心理検査の活用など

調査法

具体例

検査法

評価の方法

評価の方法（生徒理解の方法）

高等学校におけるキャリア教育の推進のために（２）定性的な評価と定量的な評価
キャリア教育を通した生徒の成長や変容については，多様な評価の方法が考えられる。二者・三者面談などの面接の機会を活用した面接法，生徒の日常的な学校生活の様子を看取する方法な
どの定性的な方策は，これまでも多くの学校において実践されてきた。今後は，定量的な方策も積極的に取り入れ，より多様な視点から生徒の成長・変容を捉え，指導の改善に生かす必要がある。
定量的な評価の方策としては，下表のように既存の職業興味検査や適性検査などを活用する検査方法や，アンケートなどによる調査法があるが，キャリア教育の目標はそれぞれの学校が地域や学校の実態等を踏まえつつ，生徒の発達の段階に即して定めるものであることから，学校ごとに作成し実施するアンケートなどを通して生徒の成長や変容を捉えることが不可欠であると言え
よう。

第２章

章

第


第７節
キャリア教育の評価







目標の設定は具体的で妥当であったか

改善策を受けて実行プログラム（アクションプラン等）が立てられているかなど（２）改善の視点と方法
教育活動の改善に当たっては，評価の結果に基づき，教師一人一人が日常の授業や学習活動を見直し，その問題点や課題解決に取り組む姿勢が基本となる。その際の視点としては次のようなものが考えられる。
① 指導計画の改訂に生かす評価の結果から目標に対して不足している能力や資質が明らかになったら，どのような方法でその能力を向上させるのか，そのためにどの活動を強化する必要があるのかを検討する。
② 校内研修に生かす
教職員は，一人一人のキャリアが多様な側面を持ちながら段階を追って発達していくことから，明確な方針を持って，教職員それぞれの発達課題を達成できるようにする必要がある。そのために評価の結果を基にした校内研修を行い，具体的な経験（年間を通じた実践）の後に振り返りを行い，そこから得た気付きや経験を共有して新しい状況に応用することが大切である。
③ 運営組織の改善に生かす
キャリア教育には全ての教職員が関与することが不可欠であり，キャリア教育のプログラムを通して，「基礎的・汎用的能力」を身に付けさせるという視点は全ての教職員が共通して持たなければならない。そのために，評価の結果を校長のリーダーシップや連携の仕組み，資源の確保，組織文化の醸成に生かす必要がある。
④ 生徒の個別的な支援・指導に生かす
ホームルーム単位や学年単位で見て，平均的にどのような変化が見られたかという全体的な傾向を検討して取組の改善に結び付けるだけでなく，生徒一人一人の状態を把握し，それを個別の働き
掛けにつなげることが有効である。

○○ プログラムの目標の達成状況（実施過程中及び終了時）はどうか○ 特に顕著な生徒の行動・態度，課題は何か など⑤評価を受けての改善について○ 今までの評価を教職員，保護者，地域等で客観的に見直し，共通理解がされているか○ 評価を適切に次の改善策として生かしているか○ 評価方法やそのための資料は事前に検討され，用意されていたか○ 評価方法は具体的かつ適切であったか○ 教職員，生徒の評価への理解は十分であったか など④「生徒の変化」の評価○ プログラム実施中の生徒の態度の変化はどうか○ 生徒に期待した変化や効果の兆しはあるか○ 生徒の感想はどうか，教職員は適切な指導を行っているか○ 保護者や地域などへの説明は適切か など③評価の方法について○ 評価のための計画は適切に立てられていたか○ 目標設定過程への各教員の参加度，理解度はどうであったか○ 保護者などへの説明は適切であったか など②実践中の評価について○ 生徒は積極的に取り組んでいるか，理解はどうか，予測した取組をしているか○ 生徒はプログラムの内容を理解しているか○

基本的な評価の視点の一例①目標の設定について

各学校の指導計画の評価と改善（２）改善の視点と方法
指導計画の改善に当たっては，評価結果を踏まえ，できるだけ客観的かつ多面的・多角的な視点で検討を行い，改善策を準備することが重要である。特に，次年度への改善に向けては，その時期を考慮した上で，教職員の情報交換の機会を設定したり，キャリア教育推進委員会を開催したりするなどして，改善策を十分に検討することが必要である。
なお，キャリア教育を進めていくためには，各学校がそれぞれ創意工夫した計画を着実に実践していくことが必要である。その際，自校の取組や校内研修の在り方，成果等について「チェックシート」などの活用により客観的な点検を実施することが重要である。

○キャリア教育の確立された推進体制の有無○キャリア教育の意義と実践への計画，方法などに対する教職員相互の共通理解度○教職員の評価の目的，方法などについての理解度と適切に評価できる能力の有無○計画されている教育活動により期待される，生徒の変化や効果の具体的明示の有無○評価方法の適切な提示の有無○計画されている教育活動の目標や実施時期，時間配分などへの配慮の有無○計画における問題解決型の学習内容や啓発的体験活動等の設置の有無○各学年の発達の段階を考慮した学習内容の系統性○教育課程編成における各教科等との関連を意図した工夫の有無○キャリア教育が目指す目標の具体性と妥当性○育てたい資質・能力・態度の具体性と明瞭性

指導計画に対する評価の視点の一例（１）評価の視点と方法
各学校においては，キャリア教育の目標の達成を目指した指導計画が，学級，学年，学校全体それぞれで効果的に機能しているかを適切に評価していくことが求められる。
指導計画の評価については，次のような視点が考えられる。

４

高等学校におけるキャリア教育の推進のために⑤ 学校間連携に生かす
キャリア教育のプログラムとして学校間連携に取り組んだ場合には，評価によって双方の学校や生徒にどのような変化が見られたかを把握し，改善につなげることが重要である。また，キャリア教育の展開を通して教職員の交流が促進されることも多く，教職員や学校組織全体の活性化につなげることもできる。
⑥ 地域・社会連携に生かす
評価の結果を外部に公表し，生徒の現状と課題や体験学習などの結果としてどのような効果が見られたのかを伝えることにより，企業や団体などの協力を得て，地域・社会連携を促進することが
できる。

第２章

章

第


第７節 キャリア教育の評価



指導計画の内容は教員の共通認識となっており，有効に活用されている
教科等を通したキャリア教
育は多様に実践されており，それらを相互に関連付
けた取組も計画的に行われている卒業までを見通した全体的な取組の中で，事前指導･事後指導を含めた体験的なキャリア教育の役割が明確となっており，異校種とのつながりも意識している
保護者や地域の事業所などと連携･協力して体験的なキャ
リア教育に取り組み，学校のキャリア教育全般についての理解と協力も得ている
学校生活を通した把握と合わせて，身に付けさせたい力の視点か
ら意識調査などを実施し，結果については経年変化などの分析も加えて，教員間で共有している取組の円滑な実施や全般的な成果・課題という観点の他に，特に重要な取組については，
児童生徒の意識調査や自己評価などにより検証している

学校や地域の特色や児童生徒の実態を踏まえて指導計画を作成するよう努めたが，具体的な内容にそれらが十分に反映されていない

ほとんどの教員が指導計画の内容を把握しているが，活用は進んでいない
それぞれの教員が教科等を通したキャリア教育に取り組んでいるが，それらを関連付ける機会や方策が未整
備である
事前指導・事後指導などを含めて計画的に実践されているが，卒業までに身に付けさせたい力を踏まえた体系的な指導には至っていない
保護者や地域の事業所などと連携･協力して体験的なキャ
リア教育に取り組んでおり，体験の意図やねらいについての共通理解も得ている
学校生活を通した把握の他に，意識調査やポートフォリ
オなどの資料はあるが，キャリア教育の視点からそれらを考察･分析はしていない
取組の円滑な実施という観点の他に，年度末などに全般的な取組の成果や課題について教員間で意見交換を行っている

指導計画は存在するが，教育委員会から提示されたモデルや，先進校の指導計画を引き写して作成した箇所が多い

指導計画は存在するが，それに対する教員の認識や理解は十分ではない

それぞれの教員が，できる範囲で取り組もうという意
識はあるが，教員ごとの取組の差が大きい

計画的に実践されているが，事前指導･事後指導などが十分にはなされていな
い
保護者や地域の事業所などと連携･協力して体験的なキャリア
教育に取り組んでいるが，その意図やねらいの共通理解を十分に得ているわけではない
それぞれの教員が，学校生
活を通して把握するようにしているが，教員間でその結果は共有されていない

年度当初計画した取組が円滑に実施できたかどうかという点についての振り返りは行っている

キャリア教育に関わる校内組織の改善については…

校内組織の改善

キャリア教育に関する校内研修については…

定期的に見直しているが，校務分掌の適正化などを主眼とした組織改編と構成メ
ンバーの交替が中心となっている

キャリア教育を通した児童生徒の成長や変容を踏まえ，取り組
むべき課題を特定し，それに即して校内組織や構成メンバーを定期的に見直している
国立教育政策研究所「学校の特色を生かして実践するキャリア教育−小・中・高等学校における基礎的・汎用的能力の育成のために−」平成 23 年

ここ数年見直していない

定期的に見直しているが，個々の教員の負担軽減などを主眼とした構成メンバーの交替が中心となっている

キャリア教育を通した児童
生徒の成長や変容を踏まえ，具体的な取組の改善と異校種との連携の強化に向けた研修を実施している
キャリア教育を通した児童
生徒の成長や変容を踏まえ，具体的な取組の改善に向けた研修を実施している
キャリア教育の概念や基本的な実践方策などについての理解を深めるための研修を実施している

校内研修の充実

特に実施していない

毎年度，キャリア教育を通した児童生徒の成長や変容を踏まえて取組や指導の在り方の見直しを行
い，必要に応じてキャリア教育の目標にも検討を加えている

毎年度，教員の負担や予算などの観点の他に，キャリア教育を通した児童生徒の成長や変容を踏まえ，取組や指導の在り方の見直しを行っている
毎年度，教員の負担や予算などの観点から，取組の見直しを行っている
ここ数年見直していない( 指導計画は作成していない)

指導計画の改善

キャリア教育の指導計画の見直しについては…

学校評価にキャリア教育に関する評価項目が含まれており，結果については，経年変化などの分析も加えて，教員間で共有している
学校評価にキャリア教育に関する評価項目が含まれており，結果は職員会議等で示されているが，その考察･分析はしていない
学校評価にキャリア教育に関する評価項目は含まれているが，その結果を十分に認知していない教員が多い

児童生徒･保護者などの意識調査を活用したり，教員が相互に意見を出し合ったりして，学校の現状に即した系統的な実践ができる指導計画を作成している

目標達成の検証が可能な具体的な文言を用いて定めているが，ここ数年見直していない

学校評価にキャリア教育に関する評価項目は含まれていない

特に意識して振り返りをしていない

特に意識して把握していない特に意識して取り組んでいない

計画的な実践はしていない

すばらしい！
目標達成の検証が可能な具体的な文言を用いて定めており，児童生徒の実状などに応じて，数年ごとに見直している

定めているが，目標達成の検証が可能な具体的な文言にはなっていない

推進の方向性

高等学校におけるキャリア教育の推進のために

学校評価（自己評価・学校関係者評価）におけるキャリア教育の位置付けについては…

学校評価との関連

キャリア教育の取組に関する振り返りや評価については…

実践の振り返りと検証

キャリア教育を通した児童生徒の変容や成長については…

児童生徒の成長・変容の把握

地域の教育力を生かしたキャリア教育の取組については…

家庭や地域社会との連携

体験的なキャリア教育（社会人講話，職場見学，職場体験活動，インターンシップなど）については…

体験的なキャリア教育の実践

教育活動全体を通したキャリア教育の取組については…

教育活動全体を通した実践
特に意識して取り組んでいない

指導計画がないため，活用できていない

指導計画の活用

キャリア教育の指導計画の活用については…

キャリア教育の指導計画（全体計画や年間指導計画）の作成については…

定めていない

作成していない

指導計画の作成※ このチェックシートは，PDCA サイクルのポイントを網羅的に示すものではありません。キャリア教育の現状をとらえるための目安の一例としてお役立てください。

導き出された新たな課題を踏まえて生かす改善取組の目的に応じて，児童
生徒の変化を捉える

評価

教 育 活 動 を 展 開 し，フ ォ
ローアップや修正を行う

実践

学校や児童生徒の現状を把握し，目標を立て，指導計
画をつくる

計画

キャリア教育の目標（キャリア教育を通して身に付けさせたい力や，目指す児童生徒
像）については…

目標の設定

学校の現状に近いと思う項目を□チェックし，次の課題を見いだしていきましょう。

PDCA でみるキャリア教育推進状況チェックシート

第２章

章

第


第７節
キャリア教育の評価





3章

高等学校における
キャリア教育の実践

第高校生期におけるキャリア発達の捉え方

在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃まで理解し実行に移す。

● 新しい環境に適応するとともに他者との望ましい● 他者の価値観や個性を理解し，自分との差異を見
人間関係を構築する。
つめつつ受容する。
● 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的に● 卒業後の進路について多面的・多角的に情報を集役割を果たす。
め，検討する。
● 学習活動を通して自らの勤労観，職業観について● 自分の能力・適性を的確に判断し，自らの将来設
価値観形成を図る。
計に基づいて，高校卒業後の進路について決定する。
● 様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将来● 進路実現のために今取り組むべき課題は何かを考について暫定的に決定する。
え，実行に移す。
● 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解● 理想と現実との葛藤や経験等を通し，様々な困惑
し，検討する。
を克服するスキルを身に付ける。
● 将来設計を立案し，今取り組むべき学習や活動を

入学から在学期間半ば頃まで（表） 高等学校段階におけるキャリア発達の特徴の例

高校生期は，自我の形成もかなり進み身体的にもほぼ成熟し，自律の要求が高まっていく時期である。所属する集団が増加し人間関係も広がり，そうした中で様々な役割や期待に応えながら望ましく円滑な人間関係を築いていくことが求められる。しかし，身体的・生理的側面での早熟化が進む反面，ストレス耐性や社会性に未熟さが見られるなど，自分自身に自信が持てない生徒も少なくない。またこの時期は，自分の将来における生き方や進路を模索し，大人の社会でどう生きていくかという課題に出会う時期である。様々な人々の生き方に触れ，人間がいかに在るべ
きか，いかに生きるべきか考え，その中で，自分の人生をどう生きていくかという自己実現の欲求も高まってくる。生きることの意味は何かといった人間としての在り方生き方を理念的に考える一方で，就職や進学を控え，現実的な検討・対応や具体的な選択・決定が求められる。特に高校生の時期は，自分の将来を具体的に設計しその実現に積極的に取り組む生徒がいる一方，理想を求めることに急で，とかく現実を否定する傾向も強まるため，不透明な未来にこの時期特有の様々な不安や悩みを抱え，中には，無気力傾向に陥ったり，非行に走ったりする生徒も見られる。
生徒は，豊かな経験や十分な情報を得ていることは少なく，自分の将来を広い視野から考えられず，自分自身で適切に進路の課題を対処できないことが少なくない。
高等学校段階においては，自らの将来のキャリア形成を自ら考えさせ，選択させることが重要になる。自ら学び自ら考えさせるために「学ぶことの意義」や「学ぶことの価値」を知らせるとともに，自己の判断力や価値観を創る上で体験活動からの学びは重視したい。
下表は，高校生期のキャリア発達の主な特徴を，入学時から在学期間半ばごろまでと，その後卒業を間近にするころまでに区分してまとめたものである。ここに例示される特徴は，様々な調査研究等の成果を踏まえて整理されたものであるが，それぞれの学校が立地する地域の状況，学科や設置形態の特色，生徒の実態などによって，実状とのずれが生じることは当然である。高校
生期のキャリア発達の固定的な標準としてではなく，キャリア発達の視点から高校生を理解する上での参考資料，あるいは学年ごとの目標設定のための議論の契機として活用されるべきだろう。

１章

第１節 高等学校におけるキャリア発達

第

高等学校におけるキャリア教育の実践

高等学校における
キャリア教育の実践

第3章

章

第


第１節 高等学校におけるキャリア発達

各学校におけるキャリア発達課題の具体的な捉え方

で極めて重要であると言えよう。


高等学校におけるキャリア教育の実践

キャリア教育は「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義される。キャリア教育を通して育てるべき能力や態度については，本手引き第 1 章において詳しく解説したが，ここでは別の観点から「能力」と「態度」を捉えてみよう。
まず参照するのは，
D.E. スーパーが提示した「職業適合性理論」である（下図参照）。スー
パーは，職業適合性を能力（ability）と人格・個性（personality）に区分し，そのうち能力を，技量（proﬁciency）と適性（aptitude）の二つに分けた。学習によって習得可能な能力である技量は，更に学力（achievement）と技学力
能（skill）に分けられる。また，相対的に技量
技能
見て生得的な部分が多いと言われる適性
能力には，知能（intelligence）や空間視覚化
知能
適性
空間視覚化
（spatial visualization），知覚の速さ・正確
知覚の早さ・正確さ など
さ（perceptual speed-accuracy） な ど がある。一方，人格・個性（personality）には，
適 応 力（adjustment）， 価 値 観（value），
適応力
人格・個性
価値観
興味（interest），態度（attitude）が挙げ（パーソナリティ） 興味
られ，これらは様々な経験や，能力の向態度
上などを通して，常に変容する。
中央教育審議会が「社会的・職業的自立，学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力の要素」として挙げた様々な要素は，
スーパーが提示した職業適合性の要素とも共通する側面を多く持っている。このような多面的な視点から一人一人の生徒を捉え，多様な側面における成長を促すことが求められていると言えよう。
心理学の領域では，これら様々な側面における個人の特性を測定し，キャリア発達の支援に役立てようとする研究が蓄積されてきた。例えば，興味の観点から職業選択を支援しようとした研究者の一人に J.L. ホランドがいる。ホランドは，人間の興味を「現実型」「研究型」「芸術型」「社会型」「企業型」「慣習型」の６つのタイプに分類し，それぞれに適した職業環境を示した。この理論に従って開発された適性検査が「職業レディネス・テスト」
であり，「自分が何をしたいのか分からない」「進路が絞り込めない」といった悩みをもつ生徒などに対して，自己理解の契機を与え，前向きな努力を促す手段の一つとして役立つだろう。しかし，このような適性検査は，ある一時点における特性を一定の視点から捉えた結果に過ぎず，その後の成長や変容を含んだ将来を予見するものではないことを正しく理解して活用することが必要である。
例えば，生徒が上級学校や職業について調べたり，インターンシップを体験したりすると，興味自体にも変容が生じることがしばしば見られる。人間は，知らないものを欲しいと思うことはできないし，興味を持つこともできないだろう。大多数の高校生は，社会人に比べて活動範囲が狭く，社会的・職業的な経験も乏しいことを踏まえ，将来の選択肢に関する幅広い情報の収集・選択や，インターンシップなどの体験的な学びなどの機会を積極的に設定することが求められている。このような働きかけが，生徒の多面的な成長を促す上

生徒一人一人の多面的な成長を促すために

ム

ラ

コ

職業適合性

（４）生徒が自らの価値観を形成し，とりわけ勤労観・職業観を確立できるようにする
自らの人生の中で「働くこと」にどれだけの重要性や意味を持たせるのかは，最終的には自分で決めることである。その決定の際に中心となる勤労観・職業観も，押し付けられるものではな
く，様々な学習や体験を通じて自らが考えていく中で形成・確立されるものである。これまで指摘してきたような学習を通して，働くことの重要性や意義を理解し，生徒一人一人がそれぞれの勤労観・職業観を確立し，人生観・社会観などを含んだ価値観を形成できるようにしていくこと が必要である。

（３）体験的な学習の機会を設ける
卒業生・地域の職業人等とのインタビューや対話，就業体験活動などを，計画的・系統的なキャ
リア教育の一環として十分に提供し，これらの啓発的な経験を通して，進路を研究し，自己の適性の理解，将来設計の具体化を図らせる。具体的に人や現場を通して，自己と社会の双方についての多様な気付きや発見を経験させ，自らの将来を考えさせることが効果的と考えられる。

（２）キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させる
高等学校段階は，学校と家庭以外での生活や社会の中での活動が増える時期にもかかわらず，
現在の高校生は社会の仕組みや様々な状況に対処する方法を十分には身に付けていないと指摘されており，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて，一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることが特に重要である。
例えば，公民科や家庭科等を通じて，①今日の社会が分業によって成り立っており，職に就き，働くことを通してその一端を担い，人々が相互に支え合っていることを理解すること，②労働者としての権利や義務，雇用契約の法的意味，求人情報の獲得方法，人権侵害等への対処方法，相談機関等に関する情報や知識などとともに，人の一生の中で大きな要素となる「仕事」と「家庭生活」の調和の取れたライフスタイルを創造するために必要な知識などを学習することが必要である。その際，これらの知識は，一人一人の将来に直接関わる実感のあるものとして伝えることが特に重要である。

（１）社会的・職業的に自立するために必要な基盤となる能力や態度を育成する高等学校の時期は社会人・職業人として自立が迫られる時期であるという側面から見て，社会人・職業人に共通して必要な能力や態度の育成がとりわけ重要な意味を持つ。この能力や態度の育成は，新たな教育内容を付加するというよりも，本来は現在行っている教育の中で行われるべきものであるが，これまでは十分に意識されてこなかったともいえる。この能力や態度を各学校でどの程度育成するのか，地域や学校，生徒の実態に即しつつ，学校ごとに到達目標を明確に設定することが求められる。

高校生期においては，「自己理解の深化と自己受容」「選択基準としての勤労観，職業観の確立」「将
来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実の吟味と試行的参加」が特に重要な課題となる。
キャリア教育の視点からは，特に学科や卒業後の進路を問わず，現実的に社会・職業の理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教育活動などを行うため，これらを指導計画に位置付けて実施することが必要である。各高等学校においては，これらを基盤としつつ，生徒や地域の実態に即し，学校や学科の特色やこれまでの取組を生かしながら，「基礎的・汎用的能力」に示される４つの能力「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」，それぞれについて具体的な目標を設定していくことが必要である。
キャリア教育を「新たな課題」として提示するのではなく，これまでの蓄積を生かすことが重要であり，各取組をキャリア教育の視点から捉え直すことで，更なる向上を図る機会とすることができる。
各学校では，中央教育審議会答申「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（平成 23 年 1 月 31 日）が，「高等学校（特に普通科）におけるキャリア教育の推進方策」
として示した次のような視点を踏まえ，学習の取組を計画することが必要である。

２

第3章

章

第


第１節 高等学校におけるキャリア発達







過

新しい環境に適応するとともに，他者との望ましい人間関係を構築する。

自分を知る■ 本実践とキャリア教育
人はそれぞれ違った個性を備えている。お互いを認めながら，自分の個性を具体的に捉え，望ましい価値観を備え，将来を展望しながら伸長することは，より良い生き方につながる。また，他者との関わりや社会との関係を考えることはより良い人間関係作りや社会づくりにおいて重要なことである。

■ ねらい
人は皆違うことを踏まえてお互いを理解し，自分の個性や良さや特徴を理解して，人の一生を考えながら，社会をつくる一人として社会の中で自立した人として主体的に生きていく能力を育てる。

題材名【実践例】《特別活動・ホームルーム活動》【未来設計】10 年後の理想の私を見据えた年間・学期計画を立てる【自分を知る】 適性検査 自己診断調査● 将来設計を立案し，今取り組む学習や活動を理解し実行に移す。

企業・学校見学

学校見学・企業見学
様々な情報を収集し，それに基づいて自分の将来について暫定的に決定する。

【社会を知る】【働くとは】 職業研究・学部・学科研究 興味調査
● 進路希望を実現するための諸条件や課題を理解し，検討する。

●● 学習活動を通して自らの勤労観・職業観について価値観形成を図る。
【社会を知る】【働くとは】 職業調べ 職業インタビュー インターンシップ【自分を知る】 自分の性格・個性・興味・関心 自分史
自分の価値観について知る 学年・学期の自己目標を立てる【自分を知る】【社会を知る】コミュニケーションスキル（ソーシャルスキル）トレーニング 相互の理解● 新たな環境の中で自らの役割を自覚し，積極的に役割を果たす。

●

入学から在学期間半ば頃までのキャリア発達の特徴を踏まえた取組の例

指導上の配慮事項と評価○：配慮事項◎：キャリア教育の視点から見て特に重要なこと☆：評価

２

価値観について知る。

○ 価値観について説明し理解できるようにする。

１ 自分の個性や性格，興味や関心，以前書いた ○ 自分のことを多角的に見ることに気付かせ
自分史，なりたい自分や自分の夢を振り返る。
る。

学習活動と内容○○ 価値観は今後の学習や経験によって変容するものであること，それぞれの価値観の違いを互いに尊重することが重要であることに気付かせる。

≪実践のポイント≫在り方生き方と価値観との関係を振り返る

人の一生という視点で見ることと，社会とのつながりや職業について意識し考えられるようにしましょう。

９３ キーワードを理解し，この先の人生で「最も大切」にしたい価値観と２番目に大切な価値観 ○ 考える手掛かりとして，10 例（時間，家族，
地位，愛情，貢献，お金，健康，安心・安全，責任，を選ぶ
人間関係，夢など）の価値観に関係するキーワー
ドを紹介・説明し，理解できるようにする。
４ キーワードを理解し，提示されている価値観の中からこの先の人生で「大切でない」価値観 ○ 人生は選択の連続であり，人生において何を大切に生きていくかが重要であることを気付かと２番目に「大切でない」価値観を選ぶ。
せる。
５ 全ての価値観を自分にとって大切な順に並べ
資料 自分史る。
６ 「最も大切な価値観」と「最も大切でない価 ◎ 自分を知り，この先の人生を考える上で価値観は重要であることに気付かせる。
値観」の理由を具体的に書く。
開
７ グループ内で，各自の結果とその理由を共有 ○ 自分が価値観についてどのように考えているか自覚させるようにする。
する。
８ 自分が大切にしたい価値を生かす生活を送る ◎ 人はそれぞれ異なった価値観を持っており，様々な学習や経験によって形成されてきたことために今できることを具体的に考える。
に気付かせる。
☆ 「最も重要」「最も重要でない」価値観を考えることができ，その理由を考えることができる。
○ 現在の生活の中でできる具体的な内容にするよう考えさせる。
☆ 自分が重要とする価値観を知り，その価値観を生かす生活を送るために今できることを考えることができる。

入

まとめ

展

導

程

《展開》

入学から在学期間半ば頃まででは，新しい環境の中で，他者との望ましい人間関係を築き，自己理解を深め，社会をつくり社会で生きていくために社会を知り，将来，職業に就くために働くということを考え，勤労観や職業観を育てていくことが重要な課題となる。また，実際に生きていくための生活の実践力も養う必要がある。これらの課題実現に向けて努力する態度を育てていくことが大切である。

《本時のねらい》

入学から在学期間半ば頃までの発達課題と取組の基本的な考え方

１

○



高等学校におけるキャリア教育の実践

これからの人生で，望ましい価値観を備えることで，何を大切に生きているのかという軸 ( アンカー ) を知るきっかけとする。
○ 自分の価値観から，これからの職業観・勤労観や生き方在り方を，将来に向け具体的に考えることができる。

第 2 節 高校生期のキャリア発達課題

第3章

章

第


第２節 高校生期のキャリア発達課題

自己理解・他者理解〔関連〕＜総合的な学習の時間＞
・ 自分自身に関すること○ 「人から見た自分」を知る
本時の指導
・
他者や社会との関わりに関・ 「ジョハリの窓」を用いて自己理解を深める。
すること
・ 自己の在り方生き方や進路○ 他者理解と未来の自分に関すること・ 今まで他者がどのような思いで自分に関わってきたかに＜特別活動（ホームルーム活動）＞
ついて考える。
事後指導・ 自己及び他者の個性の理解
・ 「ジョハリの窓」を用いて他者理解を試みる。
と尊重・ 自分が成功した姿をイメージし，それを記録する。

○ 過去の自分を振り返る
・ 「過去の栄光」を思い出し，自分を振り返る。

≪実践のポイント≫５ 学習を振り返り，自己理解が深化したか確認 ☆ 自分の良さや個性，内面に気付き，ありのまする。
まの自分を理解・把握し，自己受容することができる。

他人と自分の見方の差異について認識させましょう。
「自分の知る自分」と「他者から見た自分」には必ずギャップがあるので，そのギャッ
プをしっかり認識させ，他者からの意見に素直に耳を傾け，受け入れるよう指導しましょう。
○ 十分な自己理解が自分の進路の可能性を広げることにつながることを理解させましょう。
進路選択は，まず初めに「自己理解」から始まります。進路決定が迫っているこの時期に，確かな自己理解と自己にしっかりと向き合うことが確実な進路決定につながることを理解させましょう。

○

まとめ

自 分・他 者 共に知らない部分

３ 自分について，自分と関わりの深い人にインタビューし，「他者から見た自分」像を把握し，まとめる。
（クラス内でのインタビューは本ホームルーム活動（第 1 時）において行う。）
４ 前時の「過去の栄光」でまとめた自己理解と見比べ，共通点，相違点を整理する。

閉ざされた窓自分は知ってい る が，他 者 には見えない部分

自分は気付いて い な い が，他者には見える部
分

隠された窓

気付かない窓知らない

自 分・他 者 共に知っている部
分

分

開かれた窓

知っている

自

○ 「ジョハリの窓」には，「開かれた窓」「気付
かない窓」「隠された窓」「閉ざされた窓」の４つの窓があり，それぞれの窓の役割を理解させる。
○ 心の窓を開くことは，自己開示することであり，それは人間関係づくりに欠かせない点であることにも言及する。
○ 誰に（友人，家族，部活の先輩・後輩，先生）
何を（自分の魅力的な点，直した方がいい点，集団の中でどんな役割を果たしているか，どんなことに興味・関心があるように見えるか，どんな仕事に向いていると思うか，それらの理由は何か）インタビューするかを把握させる。
◎ 自分の良さや個性について，自分が気付かな
い点，他者が知らない点があることに気付かせる。

２ 「ジョハリの窓」を理解する。

知らない

事前指導

指導上の配慮事項と評価○：配慮事項◎：キャリア教育の視点から見て特に重要なこと
☆：評価

2 時間》

○ 前時に行った「過去の栄光を思い出す（これまでの日々の生活の中で，嬉しかったことや誇れることなどを思い出すことで，自分を振り返る）」ことと同じ自己理解の方法であることを理解させる。

学習活動と内容《展開

前時の学習を振り返る。

１

者

全体構想

開

入

導

展

程

他

■ 本実践とキャリア教育○ 米国の心理学者ジョー・ラフトとハリー・インガムが提唱した「ジョハリの窓」を用いて，他人という鏡を通じて自己理解を深化させ自分を相対化することで，自分の能力や適性を的確に判断し，自分の進路における可能性を広げることを目指す。
また，自己理解から他者理解につなげ，人間関係形成能力の向上を図ることができる。

■ ねらい○ 他人の目に映った自分を知ることで，他人と自分の見方の差異を認識し，自己の内面を見つめることで自己理解を深め，自分と向き合う姿勢を身に付ける。
○ 自己理解を深めることで，人間理解という点から他者理解につなげる。

題材名【実践例】《特別活動・（ホームルーム活動）》《本時のねらい》



高等学校におけるキャリア教育の実践

他人と自分の見方の差異を認識することで，自己理解を深める。
自分でも気付いていなかった自分に気付いたり，自分・他者共に知っている部分を広げたりすることで，生徒の進路における可能性を広げる。

過

○
○

知っている



在学期間半ば頃から卒業を間近にする頃までの発達課題と取組の基本的な考え方

この時期は，大人の社会でどう生きていくかという課題に遭遇する時期であり，自分の人生をどう生きるか，自分の存在価値とは何かといった，人間としての生き方在り方を考えながら，自分の進路実現に向けての選択・決定を迫られる。具体的に，進路の選択・決定を行う生徒もいれば，自分の現実に目を向けず理想ばかり追い求め，自己が肥大してしまう生徒もおり，様々な不安や悩みを抱えやすい。
特に，就職を希望する普通科の生徒は，他学科に比べ厳しい就職状況に直面することが多いにもかかわらず，この時期においても進路意識や目的意識が不明確な生徒も少なくないので，インターンシップ等の体験的な学習を通して，自分のキャリア形成に必要なより実践的な知識の習得や，より明確な自分の適性理解，将来設計，勤労観・職業観の形成・確立を図る必要がある。
また，この過程を通して，生徒は自己及び自分の置かれている現実としっかり向き合いつつ，
自分の将来を見据えることで，課題に立ち向かい解決していく能力，つまり社会で生きていく
力を身に付けていくのであり，それが生徒の自己実現につながっていくのである。
以下に，その実践例を示す。

２

第3章

章

第


第２節 高校生期のキャリア発達課題







高等学校では卒業後の進路も多様なことからコースや学科，系列科目選択等，生徒たちは自らの将来に関わる多様な選択を毎年のように迫られる。まさに高校入学の喜びもつかの間，生徒た
ちは自分が将来どのように生きるのかについて考えることを求められる。
しかしながら，生徒たちにとって誰にも分からない将来について考えることは，決して容易なことではない。それは「正解が一つとは限らない問い」に取り組み続けるような，非常に困難な作業である。その意味でも，一人一人異なるキャリア発達を遂げる生徒たちを，個別に丁寧に指導・支援していく系統的なキャリア教育が求められている。
より効果的にキャリア教育が展開されるためには進路学習の中心となる総合的な学習の時間やホームルーム活動だけではなく，日々の授業，学校行事，生徒会活動や部活動においても教職員の共通理解のもとキャリア教育に取り組む態度が重要である。
例えば入学から卒業まで生徒たちは，次頁のような螺旋階段を上っていくかのごとくそれぞれの学年に応じた役割を果たしながら行事に取り組んでいく。
このような活動を通して自己理解の深化や他者との望ましい人間関係の構築を図りながら成長していく。このことはまさにキャリア発達において重要な要素である。だからこそ，日常のすべての教育活動にキャリア教育の視点を盛り込み，進路学習の諸活動を有機的につなげる必要がある。

第 3 節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

5 月 文化祭

4 月 体験学習5 月 文化祭

4 月入学
1 年生

3 月 クラスマッチ

2 年生

9 月 体育大会

1 月 送別会

12 月 就職ガイダンス

10 月 社会人セミナー

2 月 修学旅行

1 月 送別会

10 月 大学等出前授業

1 月 送別会



高等学校におけるキャリア教育の実践

3 月 クラスマッチ

3 年生

9 月 体育大会

5 月 文化祭

6 月 ディベート

7 月 クラスマッチ

7 月 クラスマッチ

7 月 クラスマッチ

3 月卒業

9 月 体育大会

第3章

章

第


第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

個に応じたキャリアカウンセリングの充実（２） キャリアカウンセリングの進め方① キャリアカウンセリングは誰が行うのか
キャリアカウンセリングには，カウンセリングの技法，キャリア発達，職業や産業社会等に関する専門的な知識や技能などが求められることから，こうした人材を学校へ配置することも一つの方策として考えられる。しかし，一方で全ての生徒たちに対する個別の支援・指導を充実させようとするならば，日々生徒に接している担任をはじめとする全ての教員が，キャリアカウンセ
リングに関する知識やスキルを身に付け，実践することが重要である。

（１） キャリアガイダンスとキャリアカウンセリング
平成 20 年に実施された高校２年生を対象とした全国調査によると，「進路を考えるときの気持ち」という問いに対して，半数近くが「自分がどうなってしまうのか不安になる」と回答している。
(( 社 ) 全国高等学校 PTA 連合会，
( 株 ) リクルート「キャリアガイダンス」共同調査 ) また，中学校・高等学校における進路指導に関する総合的実態調査 ( 平成 18 年３月 ( 財 ) 日本進路指導協会 ) によると，普通科の生徒は，自分の将来の生き方や進路について考えるために，「自分の個性や適性を考える学習」「進路選択の考え方や方法」「将来の生き方や人生設計」「学ぶことの意義や目的」
について指導してほしいと答え，卒業生は「自分の個性や適性を考える学習」「進路選択の考え方や方法」「社会人に必要なモラルやマナー」「産業や職業の種類や内容」を指導してほしかったとしている。このように自らの将来の生き方について，生徒が学び考えるためのガイダンス機能の充実は喫緊の課題と言える。
学年やクラスなどの集団を対象としたキャリアガイダンスを実施する際には，生徒たちがガイ
ダンスを通して何を感じ，それをどのように受け止め，どんな変容が生じたのかを，丁寧に確認しつつ次のステップに進めていくことが不可欠となる。しかし，生徒たちが一人でそれらを明確に把握していくことは，決して容易なことではなく，キャリアガイダンスの後に，一人一人の生徒の中に起きたことを丁寧に確認し，次の歩みをサポートするキャリアカウンセリングの機会が設けられることが望ましい。

「自分は何に向いているか分からない」，「自分に合った仕事が見つからない」などの悩みを抱
え進路相談にやってくる生徒がいる。それは自分に合った進学先や就職先のマッチング ( 答え )を求めている場合が多い。しかし，同じような悩みを抱えた生徒がいたとしても，悩みを持つに至った経緯や体験はそれぞれに異なっている。そのためにも適切な個別の指導・支援が不可欠である。
特に卒業時の進路決定に対するきめ細かな指導・支援を行うキャリアカウンセリングの充実は極めて重要であり，教師はその機会の確保と質の向上に努め，生徒たちの意識の向上や変容を促し，自己の可能性の発見や実現への更なる意欲を喚起できるよう育成することが求められているのである。

ちが自らの意志と責任で進路を選択することができるようにするための，個別又はグループ別に行う指導援助である。

子どもたち一人一人の生き方や進路，教科・科目等の選択に関する悩みや迷いなどを受け止め，
自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を提供したりしながら，子どもた「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」( 平成 16 年１月 ) によると，
学校におけるキャリアカウンセリングについては次のように述べられている。

１

日常的な個別の指導・支援の重要性
このように計画的に実践される個人面談を通したキャリアカウンセリングに並行して，日常的な個別の指導・支援の実践も不可欠である。例えば，以前は低かったコミュニケーション能力が少しずつ伸びてきている生徒に対して，「更なる一歩」を踏み出せるよう授業の中で意図的にその生徒に発言の機会を与えるなど，様々な方法が考えられる。また，休み時間中の教室や廊下での生徒との短い会話や，授業や部活動中の生徒の態度・表情などから，生徒の悩みや課題を看取することもできるだろう。そのような場合に適切な言葉をかけ，生徒が自ら来談する契機となるよう配慮することも，日常的な個別の指導・支援の重要な役割である。

⑤

キャリアカウンセリングの計画と校内体制
いわゆる「進路相談」と呼ばれるものは，卒業を控えた最高学年に行われるのが常であった。
しかし，先述したとおりキャリア教育は入学時から卒業までを見通して進められるものであり，キャリアカウンセリングも入学時から計画的かつ継続的に実施される必要がある。その意味で積極的に活用されるべきものが，行事予定の中に定期的に設定される個人面談であろう。この面談の場で生徒たちが教師との適切なコミュニケーションを通じて，自らの思いや考え，迷いや悩みを自由に語れるようになることが，次につながる関係構築を可能にし，キャリアカウンセリングの継続性を生む。同時に，生徒がそれ以後自発的に教師に相談しに来る可能性を高めることにも通じるであろう。
また，入学してからの様々な学びや体験を通して，生徒たちの中に起きた意識の向上や変容を，最終的な進路決定につなげていくためには，生徒たちの変化を継続的・組織的に把握できる教員
集団のサポート体制の確立は不可欠である。

④

正確な情報と知識の提供
キャリアカウンセリングを行う上で，欠くことのできないものが様々な情報や知識である。生徒に対して適切な時期に適切な情報を提供することは，非常に重要である。
まず初めに，生徒と教員の間で真に必要な情報や知識を明確にしなければならない。その上で，今が情報を与えるのにふさわしい時期であるか否かを判断して情報の提示あるいは探索をする
か，その前段階として生徒の状態をより明確にする作業を行う必要がある。情報を提供した際には生徒の反応を確かめた上で，その情報についての評価を相互に確認し合うことが非常に重要であろう。また，教員が常に進路に関わる全ての情報を持っているわけではない。その際には率直にそれを認めつつ，生徒と共にその情報を探索し，同時に，必要な情報を生徒自らが手に入れる方法を伝えていくことも重要な作業となる。高校生の発達の段階を踏まえれば，生徒自らが必要な情報を選択・収集し活用する力を高めることが必要であろう。もちろん，教員も自ら常に様々な情報を収集し，知識を増やすことに努めなくてはならない。

③



高等学校におけるキャリア教育の実践基盤となる生徒との良好な人間関係と円滑なコミュニケーション
効果的なキャリアカウンセリングを行うためには，教師と生徒との間に良好な人間関係を構築することが不可欠である。それは日々の授業，ホームルームや学校行事など教育活動のあらゆる場面で行われるものである。特に日頃の声掛けや定期的な面談は，生徒一人一人を理解するために有効である。また，日常的に教員間で情報交換することも重要であろう。その意味で，全ての教員がカウンセリングの基盤となる生徒とのコミュニケーションを振り返り，円滑なコミュニ
ケーションをとるための方法を修得することが欠かせないのである。

②

第3章

章

第


第３節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組







体験的な学びを生かした取組

社会を構成する一員として自立を目指すためには，学校以外の地域等との連携は欠かせない。
社会的な体験などを通した異年齢や多様な立場の方々との関わりは，新たな社会への関心を引き出すとともに，生徒が職業観・勤労観を形成・確立する上でも欠くことができない。体験的な学びを通して，自己と社会の双方について多様な気付きや発見を経験させ，自らの将来を考えさせることにより，進路の研究，自己の適性の理解，将来設計の具体化につなげることが求められている。

２（３） 卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の考え方と進め方
高校卒業後の進路の決定には，様々な側面からの熟慮が求められる。保護者の期待や経済状況を含んだ家庭の事情，雇用の動向など，生徒個人によるコントロールが困難あるいは不可能な要素も視野に収めなくてはならない。しかし，それでもなお，生徒の進路を決定するのは，最終的にその進路を歩もうとする生徒自身である。進路決定時の指導において大事なことは，生徒自身が十分考えた末に自らの意思と責任で選択，決定したという実感を抱いてその進路を歩み出せる
かということであろう。この段階を経ることにより，踏み出した先で出会う様々な出来事を受け入れながら，それに立ち向かっていくこともできるであろう。
卒業年次を迎えると，生徒たちは自らの進路希望を明確にすることが必要となる。しかし，その段階に至っても，個々の生徒の状況は様々であることを意識しておかなくてはならない。例えば，進路希望が決まっていないことに強い自責の念を抱く生徒もいれば，そのことに全く危機感のない生徒もいる。こうしたことを踏まえ，教師はこの時期に志望が決まっていることが当然であるという意識で生徒に関わるのではなく，一人一人の状況や考え方について十分に話を聞いて理解した上で個別に丁寧に関わることが必要であろう。
さて，自分の志望方向が明確になると，いよいよ具体的に志望する学校や企業を決めていくことになる。なぜそこを選び，そこで何をやりたいのか，そこに進んで将来どう生きていこうとしているのかなど，基本的なことを確認しながら生徒が自分の選択を冷静に振り返られるようにすることが必要となる。
選択肢を見いだせず，それ自体を問うてくる生徒の場合には，実際に一緒に探しながら，選択肢を探索する手掛かりを与えることから始める指導が考えられる。探索の方法を知ることで，選択肢が広がり，比較検討する視点などについても意識するようになるであろう。このようなプロセスは，単に進路先を決めることに通じるだけではなく，将来，様々な意思決定の場面で，それを生かすことができるようになることも目指すものであり，選択や意思決定の方法についても生徒に自然と意識させるようにしたいものである。
また，進路決定には，自分が「やりたいこと」と自分に「できること」との間に，何かしらギャッ
プが存在する場合が多い。したがって，進路決定援助のプロセスは，生徒が納得できるよう「自己理解」を明確にし，今までの様々な「体験」なども踏まえ，「進路情報」を整理して「進路決定」
できるよう援助するプロセスとも言える。つまり，このプロセスは在学中に積み重ねたキャリア
教育の成果が集約される活動とも言え，まさに「刈り入れの時」なのである。入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の実践は，卒業直後の進路決定をめぐる個別支援の基盤としても不可欠と言えよう。
キャリア教育は，生徒が社会人・職業人として自立し，時代の変化に力強くかつ柔軟に対応していく資質や能力を身に付けることを見通して行われる。したがって生徒たちが卒業したことで終わる指導ではないことは明らかである。しかし，現実的に卒業した生徒をフォローすることは容易ではない。その解決のためには在学中の生徒たちと教師の良好な関係を保っておくことが大切である。まず教師自身が卒業生の動向に対して関心を持ち続け，生徒たちがいつでも教師に連絡が取れるようなネットワークを学校として構築することが求められていると言えよう。
⑧

自然体験や農業・漁業体験
国際理解にかかわる体験

保育体験や育児体験
福祉体験や看護体験

その他の体験活動
奉仕・ボランティア活動

オープン・キャンパスや上級学校の授業の受講（出前授業・出張講義を含む）⑦

学校オリジナル商品の開発と空き店舗等を利用しての販売⑥④⑤

デュアルシステム
熟練技術者を学校に招いての技術指導

活動
インターンシップ③○体験活動の事前・事後指導の充実○学校の指導体制，組織の工夫○体験活動の評価の在り方○関係諸機関，行政，ＮＰＯ団体等との連携○保護者との連携や活動参加への工夫○体験活動の在り方と工夫（日数・回数）○地域性を生かした体験活動○学びと社会との関わりの視点○体験活動のねらいの明確化○指導計画の改善と見直し（工夫ある全体計画，指導計画，題材系統図等）○学校教育全体における位置付け（学校の活性化に向けてのキャリア教育の推進）①②

職場や研究機関の訪問・見学
地域の職業人に職業・生き方を学ぶ調査

体験活動の充実に向けての改善ポイント

高等学校におけるキャリア教育の一環としての体験的な学びの例

高等学校におけるキャリア教育の実践

特に，インターンシップは，将来進む可能性がある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験し，これを手掛かりに社会・職業への移行準備を行うことが中心的な課題となるが，進学希望者であっても，「大学の向こうにある社会」を意識させ，自己の将来について考えさせる観点から，大学等の研究機関，行政機関，医療機関等，地域や各学校の生徒の実状等に配慮し，幅広く開拓することが必要である。ほとんど全ての中学校で職場体験活動が実践される今日，それぞれの高等学校では，生徒の発達の段階に応じたインターンシップの取組が求められる。（インターンシップの実践方策については，本『手引き』第 2 章第 6 節 p.109−p.118 を参照のこと。）
無論，高等学校におけるキャリア教育の一環として推進されるべき体験的な学びの機会はイン
ターンシップに限定されるものではない。入学から卒業までを見通しつつ，学校や学科の特質，
生徒の実態，地域の実状等に応じて多様な体験活動を組み入れ，系統的・体系的に生徒一人一人のキャリア発達を支援することが求められる。とりわけ，職業生活に密接にかかわる学習機会が乏しい傾向にある普通科においては，一層の創意工夫が期待されると言えよう。

第3章

章

第


第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組・ 職場見学・ 学校たんけん、町たんけん
・ 1/2 成人式 など

小学校における体験活動

・ 職場体験活動・ 職業人・社会人講話・ ボランティア など

中学校における体験活動

・ インターンシップ：将来進む可能性がある仕事や職業に関連する活動をいわば試行的に体験し，これを手掛かりに社会・職業への移行準備を行う
・ 職業人インタビュー・社会人講話：職業人の持つ職業観や勤労観に触れる・ 奉仕・ボランティア活動：自発性の育成と継続的な関わりを学ぶ
・ 介護体験・福祉体験：高齢の方や障害のある人との関わりを通して，ノーマライゼー
ションの理念を学ぶ
・ 自然体験：自然との共存や環境問題を考える など

高等学校における体験活動

仕事や働くことへの関心が向上する
前向きに自己の将来を設計することができる
自らの意志と責任による進路選択ができる
積極的に人間関係を形成し，協力・協働してものごとに取り組む

期待される効果
福祉ボランティア活動を企画しよう

自己理解・
自己管理能力
課題対応能力キャリア
プランニング能力

訪問先の理解（地域の理解）
特別養護老人ホーム・特別支援学校・障害児子育てサークルについて

・・

生徒主体で実施できるよう指導する
地域の老人ホーム・特別支援学校・地域サークルなどとの連携・調整〈教員の役割例〉

実践のポイント「施設の方々を文化祭に招待しよう！」

ボランティア活動は他人のためだけではなく，自己の喜びや成長につながることを理解させ，生徒の主体的な活動にすることが重要です。また社会への参画方法を学ぶことは，社会における自己の役割や自らの進路を見いだす力となり，学習意欲の向上につながります。

3月

2月

1月

・

・ 訪問先の特徴を理解
し，そ こ で の 活 動 を 具体的に計画し準備する
・ 各施設とボランティ
ア 活 動 の 連 絡・調 整 をする

高齢者や障害のある
人の理解から福祉に興味を持ち，ボランティ
アをイメージする・ 委員会の企画運営による自主的な活動をする

・

グループの体験を
正 し く 他 者 へ 伝 え，学びを共有する・ 社会的マナーを学ぶ
ボランティア体験報告会
・ 福祉ボランティア
を 通 し て 社 会 観 を 形 ・ 施設や高齢者・障害各施設への報告成するのある子どもたちとの○ 報告書の書き方
コミュニケーションをとる
次年度へ向けて・ グループでの役割を○ 継続的・自主的ボランティア活動とは見いだし，協働する

10・11 月 各施設への御礼・実践のまとめ○ 礼状の書き方○ 実践のまとめ方

8・9 月 ボランティア体験

6・7 月 ボランティア活動計画○ 子ども・高齢者との交流（レクリェーション）活動計画○ 施設事前訪問・打合せ

5月

4 月 事前指導○ ボランティアとは・福祉とは全体構想
高齢者の生活について
障害や発達遅滞のある幼児との関わり○ マナー講習会○ ボランティア活動委員の選出
全体活動計画の立案

社会人として役立つ ・ ボランティア活動で ・ 訪問先を研究した上 ・ 福祉の現状や課題を挨拶，マナー，コミュ 喜びを感じ，社会での で，ボランティアを企 知り，互いに支え合う
ニケーション力を身に 役割を担う自信と希望 画し，実践する。
社会の仕組みを考える付ける。
につなげる。
・ グループでアイディ ことで，社会の一員で・ 他者に対する思いや ・ 自己の感情をコント アを出し，具体的に活 あることを自覚する。
りや他者を受け入れる ロールしながら，自己 動を行う。
態度，思いを伝える表 の役割を担う。
現方法を身に付ける。

・

人間関係形成・
社会形成能力■ 本実践とキャリア教育

高等学校におけるキャリア教育の実践■ ねらい
高齢者や発達の遅れのある子ども達との交流を通して，加齢や障害について理解を深めるとともに，他者を思いやる心や共に豊かに生きていこうとする力，福祉に関する問題を主体的に解決しようとする態度と実践力を身に付ける。

題材名

〔実践例〕
《特別活動（ホームルーム活動・学校行事）
》

第3章

章

第


第３節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組







各教科における学びを断片化させない工夫

情報

地理歴史

・

・

保健体育

農業の産業社会の意義
義や役割
持続的かつ安定的な農業と社会の発展

農業

・
・

・

・
・
・

見学
設計
改善

観察
製作

工業
調査

・ 科学技術が人間生活にに果たしてきた役割
・ 生命を尊重し自然環境の保全に寄与する態度
の

理科

・

人間としての在り方生き方
現代の経済社会と経済活動の在り方・ 個人の尊重と法の支配・

公民〜多様性の理解と社会に貢献する態度の育成〜○ 表現
立体構成，デザイン○ 鑑賞
互いの作品の合評会
互美術

家庭
消費生活と生涯を見通した経済の計画
ライフスタイルと環境共生社会における家庭や地域や〜本質を捉えた思考力・表現力の育成〜

キャリアプランニング能力を高めるために○言語活動
・ 図形の性質
作図，多面体・ 数列

数学

商業
職業人としての良好な人間関係の構築・ ビジネスマナーとコ
ミュニケーションミ・〜社会における自他の役割の理解〜

・ 環境と健康・ 持続可能な社会の実現へのスポーツの寄与に関する考察
す

課題対応能力を高めるために

環境問題
資源・エネルギー問題
経済の発展と国民生活の変化
・ 生活圏の諸課題の考察
察

・
・
・

国語

・ 話すこと・聞くこと
・ 書くこと・ 読むこと自己理解・自己管理能力を高めるために情報通信ネットワーク
クとコミュニケーション
・ 情報化の進展と社会への影響

・

人間関係形成・社会形成能力を高めるために〜基礎的・実践的コミュニケーション能力の向上〜

学習活動例

キャリア教育は，すべての教育活動を通じて展開するものであり，キャリアを積み上げていく上で必要な知識等を，教科・科目等を通じて理解させる必要がある。教師はキャリア教育の視点を持って，学習内容と現在及び将来の生活を結び付けて，学ぶ意義を理解させることが大切である。
一方で，各教科・科目等における取組は，単独の活動だけでは効果的な教育活動にはならない。
その取組の一つ一つについて，その内容を振り返り，相互の関係を把握したり，それを結び付けたりしながら，より深い理解へと導くことも併せて必要である。つまり，学校全体でキャリア教
育の共通の目標を持ち，各教科を「キャリア教育」でつなぐことで，各学校の特色・地域の特徴・生徒の実態等に応じた創意あるキャリア教育が実践されていく。
その際，総合的な学習の時間や特別活動（とりわけホームルーム活動）を活用することも重要な方策となる。「自己の在り方生き方を考えることができるようにする」ことを目標の一つとす
る総合的な学習の時間においては，「各教科・科目及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにする」ことが指導計画の作成の際に求められており，キャリア教育の中核的な実践の場とも言えるホームルーム活動においても，各教科・科目や総合的な学習の時間との関連を図ることは，指導計画作成の際の基本的配慮事項の一つである。

３

外部人材と共につくる系統的なプログラム

・社会人講話，社会的なマナー，ビジネスマナーなどの講話

・地域の年中行事や祭り

・伝統芸能の継承
・国際交流

・介護，福祉に関するボランティア活動・図書館や博物館などの公共施設での学習活動

・工場見学や上級学校見学，連携学習
・幼児，高齢者や障害のある人と交流し，ふれあう活動

・インターンシップによる地域企業での就業体験

地域の教育環境，教育力を生かした活動

小・中学校

保護者 PTA同窓会 幼稚園
商工会議所
ハローワーク【地域・社会】

NPO 団体各種学校

民間企業

地域のボランティア団体

専門学校

【産業界】

福祉協議会

大学

高等学校

【関係団体等】【上級学校】

高等学校におけるキャリア教育の実践

高等学校学習指導要領において「第１款の４」及び「第５款の４の（３）」では，地域や学校の実態，
生徒の特性，進路等を考慮し，地域や産業界との連携を図り，就業体験の機会を設け，地域や産業界等の人々からの協力を積極的に得るよう求めている。キャリアの形成には，下図の例のように，学校を中心とし，家庭や地域の産業界及び関係諸団体との連携・協力を深めることで，より具体的な将来像の形成が期待される。学校以外の地域の方々との関わりは，円滑な人間関係の形
成と自己の役割を考える機会となり，自己の将来像を考える上で有効である。高等学校段階においては社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力等を育成する必要がある。高等学校教育への進学希望者に対しても「大学等の向こう側にある社会」を意識させ，それぞれの将来について考えることが求められる。学校以外の外部との関わりは，より具体的で現実的な職業観・勤労観を育成する上で効果的である。そして，こうした子どもたちのキャリア発達にとって意義深
い社会との関わりを広げていく取組が，さらに実り多きものとなるためにも，これらのプログラ
ムをしっかりとキャリア教育の全体的な流れの中に位置付け，その事前事後にある活動と関連付ける系統性を高めていくことが，今，求められていると言えよう。

４

第3章

章

第


第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

保護者向け説明会
生徒による事前訪問：生徒が事業所を事前に訪問し，挨拶・打合せ

生徒直前指導体験活動（５日間）
生徒事後指導：感想文・実習ノートの完成，事業所・保護者向けのアンケート，礼状の作成
事業所への御礼・挨拶
報告書の作成，送付

・
・

・
・
・
・
・

９月

10 月
11 月

12 月
１〜３月

７〜８月

６月
７月

５月

内
容
全体計画及び学習指導計画立案
生徒向け説明会
社会体験講演会
事業所開拓：ロータリークラブ，商工会，市教委などに協力を得て体験活動の実施を依頼，挨拶まわり
事業所リストの作成
事業所情報データベース化：受入れに係る情報をデータベース化
協力事業所との打合せ
職員が事業所を訪問し，挨拶・打合せをし，生徒の割り振りや要望等を確認

・
・
・
・
・
・
・
・

月
３〜４月

（３）指導計画（２）指導方針○ 実習先の選定
商工会議所，ロータリークラブ，市役所等を窓口に，企業，官公庁，福祉施設等に協力を依頼し，実習先を選定する。
○ 実習内容の決定
活動のねらいに沿って，安全管理に留意しながら，具体的内容は実習先と相談して決定する。
○ 実習先への交通手段
交通手段は，実習先の立地により各自が選択する。原則的に実習先は居住地の近くで，自転車使用又は徒歩が可能な範囲である。その際の交通費及び昼食代等については各自の負担とする。
○ 教員による巡回指導
・ 全教職員が巡回指導を行う。
・ １事業者について 3 回程度巡回する。
・ 巡回担当者は，事業所と学校との連絡係として固定する。
・ 巡回の際に評価表・アンケート等の依頼をする。
○ 評価
・ 総合的な学習の時間に位置付けて評価する。
・ 実習日誌，実習先からの評価，巡回指導教員による評価や生徒の自己評価などにより行う。

（１）活動の概要
地域の事業所や公共機関の協力を得て，高校１年生が 10 〜 11 月に５日間，就業体験を行う。この活動のための指導は総合的な学習の時間に位置付けられ，５日間の体験活動のみならず，事前・事後の学習を含めて年間を通して行
われる。事前学習は，自己を見つめ，自己の適性や進路について考える活動，社会体験をするに当たって必要なマナー，
打合せや挨拶文の作成など多角的に実施する。事後学習では，活動の振り返り，礼状の作成や報告書の作成などを行う。
この活動は，地域の方々の協力を得て，次代を担う高校生を育成するという取組で，この活動を通して，生徒たちは，日頃の学校生活だけではできない経験をし，多くのことを学ぶことができる。

地域と学校が連携してキャリア教育に取り組み，生徒の「生きる力」を育成する受入れ事業所数

11 月
12 月
３月

10 月

９月

６月

ア
イ
ウ
エ
オ
カ

福祉
２０
６３

幼・保・小
１７
４４

農業
９
３２

消防
２
１６

３４. ６％
１９. ６％
１７. ０％
６３. ４％
３７. ３％
３９．
２％
３. ３％

計
６０
１８５

生徒の感想

もっと人間関係を大切にしていきたい。
将来のことを考えて充実した高校生活を送りたい。
将来のために勉強を頑張りたい。
部活動や学校行事に積極的に励みたい。
校則だけでなく，社会のルールを守っていきたい。
今後，何かの資格を取得したい。

８４. ３％
４３. ８％
３９. ２％
８１. ０％
１０. ５％
２７. ５％

就業体験を終えて，今後の学校生活をどのように送りたいですか。最も当てはまるものを１つ挙げてください。

将来について考えるきっかけとなった。
自分の適性を知った。
地域の人々との交流ができた。
働くことの重要性を知った。
社会人の厳しさを知った。
あいさつの重要性を知った。
全く自分のためにならなかった。

その他＊
１２
３０

（５）成果
○ この活動を通して，参加した生徒が働く喜びを実感することができた。
○ 遅刻が減るなど基本的な生活習慣を正したり，コミュニケーション力を高めたりすることができた。
○ 進路意識が高まり，将来について真剣に考えるようになった。その結果，学業に取り組もうとする意欲が向上した。

（ ）内は体験先

このような体験をするのは初めてで，認知症の方との関わりは難しく苦労しました。また始めは何をしたらいいか全く分からず積極的に動けませんでした。そういう中で利用者さんと色々な話をし，色々なことを教えてもらい，楽しいこともありました。
これから社会に出るためによい経験をしたと思います。施設の方も面倒をみてくださり，ありがとうございました。
（老人ホーム）とてもいい経験をすることができました。例えば，人工呼吸と心臓マッサージです。もし自分の身の回りの人が倒れてしまったら，みんなパニックになってしまうと思います。そのときに経験した僕が落ち着いて，119 番とＡＥＤを近くの人にお願いして救急車が到着する間に，人工呼吸と心臓マッサージをしてその人の命を助けたいと思います。そのほかにも，たくさんのことを経験させていただきました。この経験を忘れずに，これからの人生でもいつでもできるようにしておきたいと思います。
（消防署）



高等学校におけるキャリア教育の実践

この５日間，本当に楽しくて充実していました。本当に保育士を目指すのもいいかなと考えました。もし，これから努力してなれるとしたら，保育士，幼稚園の先生など，子ども関係の仕事を目指してみたいと思いました。
（保育園）

○

２

ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ

容

生徒アンケート（抜粋）
就業体験を終えて，どのような感想を持っていますか。（複数回答可）＊製造業・小売店など○
１

内
オリエンテーション：日程・概要説明
映像の視聴：ＮＨＫ「あしたをつかめ 平成若者仕事図鑑スペシャル」
講演会：「仕事上の礼儀」「言葉づかい」自己をみつめる：進路適性検査
進路を考える：（次年度の）コース選択説明会
敬語を学ぶ
講演会：
「仕事上の礼儀」「社会のマナー」
自己紹介文を書く ①・②
自己紹介文・挨拶文の完成「社会のマナー」の学習，訪問・挨拶の仕方「社会のマナー」の復習，事業所への電話のかけ方，お礼状の書き方
講演会「社会のマナー」（講師：元キャビンアテンダント）
事業所訪問及び打合せについて，電話のかけ方（最終確認）
直前指導
体験活動５日間体験活動のまとめ：礼状作成，実習ノートの整理，アンケート回答など
報告・発表会

事業所数
受入れ生徒数（人）○４月

昭和 50 年代に開校した県立の全日制普通科高校で，学校のある市内及び近隣市町から通学する生徒が多く，地域に根ざした教育活動を行っている。進路希望は全体の５割弱が就職，次いで専門学校，4 年制大学である。
学習指導や生徒指導で課題を抱える生徒も少なくないが，学力向上，マナーアップ，進路実現などのために様々な取組をしている。就業体験学習もその一つである。
５月

月○ 就業等社会体験を実施することにより，勤労観，
職業観を育成し，将来について考える機会を与える。
○ 地域や企業の人たちとの交流を通して，社会性を育成するとともに規範意識の向上を図る。
○ 社会体験活動を通して，その後の高校生活に目標を持たせ，自主的に活動できる生徒の育成を目指す。

（４）実施結果＜キャリア教育のねらい＞−Ａ高等学校の場合−＜学校の状況＞＜事例１＞地域の大人に学ぶ就業体験学習

第3章

章

第


第３節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組







複数の専門学科を有する高等学校で，多くの地域社会で活躍する，社会規範を身に付け

地域の特色を生かし，地域から信頼される学校づくり。
地域社会で活躍する，社会規範を身に付けた生徒を育成する。

全学年ることをねらいに，週１回１時間のペースで半年間企業にて技術指導をしていただく。
具体的な進路を検討するために，学年ごとに職種や学校を分類付けておくべき知識等を関係諸団体から講話していただく。
地元企業の協力で，希望者に対し，即戦力となる人材を育成す

し，複数の企業・学校を見学する。
技能講習会参加及び各種外部講師を招き，検定試験に向けての実技講習を実施する。
検定試験受験

工場見学・上級学校見学

プ（第１・第２学年）

弟子入りインターンシッ

社会人養成講座

弟子入りインターンシップ︵半年︶

第３学年

技能講習及び各種検定試験︵通年︶ビジネスマナー講習

高校と企業の協議会
進路ガイダンス③※着色部が外部人材活用。

就職試験解禁応募前企業見学

工場見学／上級学校見学

進路ガイダンス②

進路ガイダンス①

ライフプラン作成①（３）成果○ 学校全体の教育活動の意義・関連付けが明確になり，教職員全体の指導体制が円滑化された。
○ 外部人材との関わりにより，生徒が自己の将来像や職業観・勤労観を深めることができた。
○ 地域からの視点・評価を取り入れることで，教育活動の改善点が早期に明確化することができた。

進路ガイダンス③

ライフ
プラン作成②

技能講習及び各種検定試験︵通年︶路目標達成の意識の高揚を図る。
金融に関する知識や人権問題への配慮など，社会人として身にリア形成を考える。
企業の社員研修を行っている業者に依頼してプロ仕様のマナー講習を行うことにより，マナーの重要性を意識させ，以降の進

3月

2月

ライフ
プラン作成③

インターンシップ（Ⅱ期）

インターンシップ（Ⅰ期）

進路ガイダンス②

工場見学／上級学校見学

3 者面談期間

中学−高校連絡会

進路ガイダンス①

2 者面談期間

ライフプラン作成①

第 3 学年

技能講習及び各種検定試験︵通年︶

マナー講習

ビジネス

施し，職業観や勤労観を育成する。
（総合的な学習の時間やホー
ムルーム活動等で発表する）
地元の企業・公共施設などの協力で，3 日間のインターンシッ
プを実施する。体験を通し，職業観や勤労観を養い，自己のキャ

1月

工場見学／上級学校見学

進路ガイダンス②

社会人インタビュー

ライフプラン作成②

進路ガイダンス①

ライフプラン作成①

第 2 学年

弟子入りインターンシップ︵半年︶

インターンシップ

職業人インタビュー

活動内容
夏季休業中に身近な人から，職業についてのインタビューを実

12 月

11 月

10 月

9月

8月

7月

6月

5月

4月

第 1 学年

外部人材との連携全体計画の一例



高等学校におけるキャリア教育の実践

社会人養成講座

第２学年

第１学年

教育活動

（２）各学年における主な外部人材との連携一覧（１）学校全体での取組
Ｂ高等学校では，キャリア教育の全体計画を作成する過程で，これまでの諸教育活動の意義に
キャリア教育の視点を取り入れ，教職員全体で再確認をした。学校全体としては①社会規範（頭髪・服装・挨拶・時間厳守）の全教職員での指導。②校舎及び教室内の清掃・整理による学習環
境の整備。③学校と地元企業との協議会を開き，教育活動を公開し，意見交換する。④小・中学校との連携強化（「ものづくり出前授業」や学び直しのボランティア活動など）。の４点に取り組
み，地域との関わりを重視しながら教育活動に臨んだ。

○○− B 高等学校の場合−＜キャリア教育のねらい＞

た生徒を育成する。

○【目指す学校・生徒像】

学習意欲や規範意識が薄く，高校生活での目標が見いだせない生徒が多い。

○

る卒業生も多く見られる。

生徒が就職を希望しており，地元企業で活躍す○＜学校の状況＞＜事例２＞外部人材との連携による系統的プログラム

第3章

章

第


第３節
入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組



６月

卒業生の力を借りて，生徒たちに「仕事」や「働くこと」についてのイメージを広げさせる。

（１）活動の概要
高校１年生の主として総合的な学習の時間の中での活動である。まず，日本の産業構造について理解を深めながら，それぞれの産業が，どのような人たちの，どのような「仕事」によって支えられているかを考えるところから始める。その後，レディネステストによって，自分はどんな産業や仕事に興味・関心があるのかに意識を向け，職業に対する興味の幅を広げる。
こうした事前指導を踏まえて，卒業生の講話を聞く。この講話は，実際に多くの産業を支える企業で「働くということ」がどのようなことか，いわゆる「サラリーマン」と呼ばれる「仕事」が，実際にはどのようなものであるかを，生徒たちが知る機会とする。そして，それを踏まえ実際の職場でのインターンシップ，ジョブシャドウイング，インタビューなどへとつなげていく。
これらを踏まえて，１年生の後半は大学進学の目的を少しずつ具体化できるようにしていく。
３月には１年間の締めくくりとして，大学に在学中の先輩の話を聞く。実際の学びの様子や学生生活についてイメージをふくらませ，２年生に向けて学習意欲の向上につなげる。さらに，２年生の修学旅行時に，班別行動として先輩のキャンパス訪問を行う活動へとつなげていく。

レディネステストの実施

５月ているのかについて学ぶ。
自分が関心を持った産業から体験先を選定し，自らアプロー
チして体験先を決定していく。同窓会との連携の下，協力しで働くためにどのような能力が必要となるのか，また，それらが高校時代や大学時代の学習や経験とどのように結び付い業と，ここまで調べてきた産業との関わりについて，更に理解を深める。
同窓会に協力を求め，企業で働く卒業生の方にお話をしていただく。会社の組織や各部署での仕事の中身，さらに，そこてみる。さらに，そのような産業が，どのような人たちのどのような仕事に支えられているかについて理解する。
自分が興味を持つ職業領域がどのような領域で，それらの職

内容
日本の産業構造について理解を深める。どのような産業があり，それぞれの産業には，どのような企業があるのかを調べ

先輩の話を聞く会

３月につなげていく。

学びの様子や大学生活などについて話を聞き，イメージをふくらませる。それをベースに２年生に向けて学ぶ意欲の向上

は別に自分が興味を感じる学問を探し，調べたりする。
半年の学びを経た現在の進路希望を確認し，それを踏まえて２年生の科目選択に進む。
上級学校に在学中の先輩から，学問分野ごとに別れて実際の（３）外部人材との連携
キャリア教育のプログラムで行われている「職業調べ」学習は，ややもすると職業名のついた「仕事」に限定されがちである。このことは，逆に生徒たちの職業界に対する理解を狭め，時に「なりたいものや就きたい仕事が見つからない」という袋小路に追いつめてしまうことも起こりうる。
そこで，このプログラムでは，「サラリーマン」という言葉でくくられてしまう会社員という仕事に焦点を当て，会社で働くということの幅広さについて理解を深めるために，同窓会のバッ
クアップの下，「会社という世界」，「会社で働く人の生き方」に触れる機会を設ける。そして，
それを一つの柱として前後のプログラムに系統性を持たせるような工夫をしている。

２年生の修学旅行での班別行動の中に先輩のキャンパス訪問などの自主行動へとつなげていく。

２年生に向けての科目選択
進路希望調査ここまでで学んだことをもとに，受入れ企業の許容する範囲
シ ャ ド ウ イ ン グ， イ ン タ
で，職場での体験活動を行う。体験した内容について，レポー
ビューなどの実施及び体験活
トにまとめ，９月の文化祭において発表の場を設ける。
動報告レポートの作成と発表
ここまでの学習で自分が興味 ･ 関心を抱く仕事や産業を振り
学部・学科研究
返り，その領域と関わる学問領域について調べたり , それと

１１月

１０月

８月〜 9 月イ ン タ ー ン シ ッ プ， ジ ョ ブ

チをして，受入れを依頼させることも行う。（教員からも並行して連絡する）

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高等学校におけるキャリア教育の実践てもらえる卒業生がいる企業，医療機関，研究機関，行政機
インターンシップ等体験先企関などを対象としてリストアップする。生徒は，これらのリ
６月〜７月 業への生徒によるアプローチ
ストの中から体験先を選び，自分で連絡をしてアポイントをと決定取らせる。それ以外の企業を希望する生徒にも，直接アプロー

会社の組織と仕事を知ろう

産業・職業についての理解

プログラム

４月

月

（２）指導計画○ 「大学の向こう側にある社会｣ について理解を深める。
○ 多くの人々が働く「企業」という組織の仕組みを知り，そこで働く人の思いや，どのような能力を活用して働いているのかを知ることで，高校時代，さらに大学時代を通して学ぶべきことや，現在の学習の意味について考える機会とする。

地域で長い歴史を持つ伝統校で，多くの卒業生が各界で活躍している。在校生のほとんどが大学への進学を希望する。また，同窓会の活動も非常に盛んで，母校に対して協力を惜しまぬ体制ができている。これま
でにも，そのような卒業生の講演会は行われていたが，３年間を通したキャリア教育の全体計画の中に系統的に位置付けられているものではなかった。

− C 高等学校の場合−＜キャリア教育のねらい＞＜学校の状況＞＜事例３＞企業との連携に基づいて作る系統的なプログラム

第3章

章

第

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第３節 入学から卒業までを見通した系統的なキャリア教育の取組

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( 地域若者サポートステーション等との連携等について )高等学校における中途退学者に対するキャリア教育（平成 22 年度地域若者サポートステーション事業高校中退者等アウトリーチ・ワーキンググループ 中間報告より )学校との連携と課題
現在，サポステは全国 100 箇所以上に設置されているが，既に高校と連携して中途退学者への支援を行っているサポステも少なくない。中には中退のリスクが予想される高校在学中の生徒も支援対象としているサポステもある。具体的には，①キャリアコンサルタン
ト等による高校での個別相談会の実施，②高校の進路指導担当教員等との直接的な連携，③校内でのパンフレット配布，④教員向けのセミナー，ガイダンス，講演会の実施，⑤教員からの相談の対応，などが挙げられる。しかし，高校との連携ができていないサポステも見られ，学校との接点の持ち方の工夫が課題となっている。今後は高校への直接訪問や行政機関の協力による高校との関係づくり，教育委員会主催の教員対象講習会等の活性化が期待される。

３

また，平成 22 年度からは「高校中退者等アウトリーチ（訪問支援）事業」が全国 50 箇所のサポステで実施されて，早期の段階から高等学校や家庭と連携して切れ目のない継続的な支援を行い，就労や就学（復学）の実現を目指している。

支援対象者の把握
個別・継続的な相談の実施
キャリアコンサルタントや臨床心理士による心理カウンセリングなど支援対象者に応じた最適な支援を継続的に実施③ 自立支援プログラムの実施
各種スキルの向上を目指したセミナー，ワークショップ，職場見学・職場体験など就労支援プログラムの提供④ 保護者へのサポート
支援対象者の保護者に対するセミナーや個別面談⑤ 他の若者支援機関等との連携
地域の若者支援機関，地方自治体，教育機関，保健・福祉機関，経済団体等との恒常的な連携①②

地域若者サポートステーション事業
若年無業者に対する職業意識の啓発や社会適応支援を目的として，厚生労働省は平成 18
年度から地方自治体と協働して地域若者サポートステーション（サポステ）事業を展開し，次のような取組を行っている。

２

高等学校における中途退学者の現状
高等学校における中途退学者の現状は，文部科学省が毎年実施している「児童生徒の問
題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」に詳しい。平成 21 年度の全高校生に占める中途退学者の割合は 1.7%( 実数５万 6,948 人 ) であり，ここ数年は減少傾向が見られる。
近年の厳しい雇用情勢の中で，高校を中退してしまった若者たちが，社会的・職業的な自立へと向かうことには困難が伴い，未就業の状態が長期化する者が少なくないと指摘されている。一方，高校中退後４年経過した若者への調査によれば，家庭の事情に関する心配や，生活リズムの乱れといった多様な悩みを抱えながらも，無業状態にある者の多くが高い就労意欲を持っていることが明らかになっている。

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FAQ

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高校生の時期は，中学生と比べて更に独立や自律の要求が高まるとともに，所属する集団$についての発見や自覚を促すキャリア教育が求められています。このような働きかけが，日頃の学習に対する姿勢の改善を促し，確かな学力を向上させることにつながるのです。

員と各教科担当の教員との連携が不十分であること，一人一人の発達を組織的・体系的に支付けていないと指摘されており，知識として学ぶことと体験を通して学ぶことの両面から，現実社会の厳しさも含めて，一人一人の将来に実感のあるものとして伝えることがとりわけ必要です。

しかも，多くの場合，本来の進路指導とはかけ離れたこのような指導も「進路指導」と呼びならわされてきました。理念から乖離した「進路指導（= 出口指導）」と，キャリア教育との混同を慎重に避けつつ，キャリア教育の視点に立って進路指導の取組を見直していく必要があります。詳しくは，本『手引き』第１章第 3 節（p.39− p.44）を御覧ください。

また，特に高等学校の段階は，学校と家庭以外での生活や社会の中での活動が増える時期にもかかわらず，現在の高校生は社会の仕組みや様々な状況に対処する方法を十分には身にせずに，学習意欲が低下し，学習習慣が確立しなかったりといった問題が指摘される今日，
なぜ勉強しなくてはいけないのか，今の学習が将来どのように役立つのか，ということなど

教育活動であり，この点は両者の大きな違いです。
また，実際の学校で行われている進路指導については，理念に反して，進路指導担当の教援するといった意識や姿勢が希薄であることなどが指摘されています。入学試験や就職試験に合格させるための支援や指導に終始する取組（いわゆる「出口指導」）はその典型でしょう。

総合的な学習の時間及び特別活動などにおいて行っていくことが大切です。
子どもたちが将来に不安を感じたり，学校での学習に自分の将来との関係で意義が見いだ

ただし，キャリア教育が就学前段階から体系的に取り組んでいくべきものであることに対し，進路指導は中学校及び高等学校（特別支援学校中学部及び高等部を含む）に限定された本『手引き』第 2 章第 4 節や第 3 章第 4 節に詳しく解説されているように，高等学校の各教科，総合的な学習の時間及び特別活動には，生徒たちのキャリア発達を促す内容が多くあります。それらの機会を計画的に活用していきましょう。また，これらの「断片化した
キャリア教育」を振り返り，紡ぎ，つなげ，子どもたちの認識や視野を広げていく働きかけを，$

キャリア教育はどの時間に実践すればよいのですか？
また，教科の時間に行うことは，学力向上につながるのですか？

を減らすための「対策」ではありません。

いにおいて大きな差異はないと述べています。両者の目指すものはほぼ同じと言えるでしょう。

平成 16 年の「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」や平成
23 年１月の中央教育審議会答申は，進路指導とキャリア教育とが，その理念・概念やねら$

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キャリア教育は，全ての生徒が，激しく変化する経済・社会情勢にあっても，働く意義を見いだし，自ら責任を果たし自他の権利を守りながら，自分を社会に生かし，自立して生きと試行的参加」等を柱としたキャリア教育の実践が期待されています。詳しくは，
本『手引き』
第 1 章第 1 節「3 キャリア教育の目標」（p.25− p.30）を参照してください。

進路指導では，以前から「生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるようにする」ことが求められてきました。
キャリア教育と進路指導は同じものではないのですか？

他者を認めつつ協働し，生起することすら想定しなかった経済的・社会的問題を解決する力を発揮することなどが挙げられるでしょう。

育活動等に重点を置く必要があります。具体的には，「自己理解の深化と自己受容」「選択基
準としての勤労観・職業観の確立」「将来設計の立案と社会的移行の準備」「進路の現実吟味

4が求められていることも事実です。例えば，かつてない速度で進行する変化に対応し，これまで存在しなかった職業に就く力を身に付け，性別・年齢・個性・価値観等が異なる多様なを目標として設定することが重要です。そのためにも，学科や卒業後の進路を問わず，社会・職業の現実的理解を深めることや，自分が将来どのように社会に参画していくかを考える教ていくために必要な能力や態度を育てる教育活動です。キャリア教育はフリーターやニート

れども，これらの現状とその原因や背景には，社会全体に関わる構造的な問題があり，キャリア教育の推進のみでフリーターやニートの数を減らすことはできません。
子どもたちが将来，社会的・職業的に自立する上では，これまで以上に幅広く多様な能力

選択し，決定していくことも求められる時期です。
これを踏まえ，高等学校においては，生涯にわたる多様なキャリア形成に共通して必要な能力や態度の育成と，これらの育成を通じた勤労観・職業観等の価値観の自らの形成・確立

これまでにない厳しい環境に置かれており，産業等の状況の変化に伴い雇用形態も変化するなど，子どもたちや若者の社会的・職業的自立，ひいては将来の生き方に関わる環境に大き

確かに，近年，日本の産業界は，経済のグローバル化とそれに伴う激しい国際競争の下で，キャリア教育は，フリーターやニートを減らすためのものですか？

な変化が生じています。このような中で，学校から職業への移行に困難を抱えるフリーター
やニートと呼ばれる若者への注目が，キャリア教育推進の一因となったことは事実です。け$

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人間がいかにあるべきか考えるとともに，自己の将来に夢や希望を抱き，その実現を目指して進んで学習に取り組む意欲を持ち，自己の個性や能力を生かす進路を自らの意志と責任でも増え，集団の規律や社会のルールに従い，互いに協力しながら各自の様々な役割や期待に応えて円滑な人間関係を築いていくことが求められます。また，自我の形成がかなり進み，高等学校におけるキャリア教育に期待されるものとは何ですか？

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FAQ

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場合などは，「基礎的・汎用的能力」への転換の時期を遅らせる方策も考えられるでしょう。
ただし，「４領域８能力」に依拠する場合には，「基礎的 ･ 汎用的能力」の内容と提唱の理由を十分に踏まえ，将来的な転換を視野におさめながら，キャリア教育の取組の改善を図っていくことが特に求められます。

また，いわゆる「バブル景気」の崩壊後，「学歴社会・学校歴社会」などと呼ばれた社会的慣行には大きな揺らぎが生じています。大学卒業後に未就労状態が続く者や，就職したものの早期に離職し，その後不安定な就労を余儀なくされる大卒若年者が増える今日，進学希
望者にとっても，社会的・職業的自立に必要な基盤となる幅広い力を身に付けさせるキャリ

キャリア教育についての学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握し，それを自分自身を振り返ることによって，自らの成長を実感できるようにすることも大切です。
学習評価を教育活動や指導計画の改善につなげるために，このような生徒の成長を促した
要因は何か，あるいは，成長に結び付かなかった理由は何かに焦点を当てながら実践を振り返り，キャリア教育の取組をＰＤＣＡサイクルの中で改善していくことが必要です。また，教育活動や指導計画を点検し評価することは，学校評価における自己評価及び学校関係者評
価の一環としても重要であると言えるでしょう。
キャリア教育の評価については，本『手引き』第 2 章第 7 節に詳しい解説が掲載されています。是非お読みください。

の成長と深く関わっているので，キャリア教育の取組においては，一人一人の課題をまずしっかりと受け止めてカウンセリングを進めていくことが大切です。その際に，生徒が安心して自分の悩みを表現したり，質問したりできるような温かな態度が特に重要と言えるでしょう。そのため教師自身が，生徒一人一人とコミュニケーションを図る能力を向上させることが不可欠です。
とりわけ体験活動の事後においては，一人一人の課題は何であったのか，課題達成に向けての取組はどうであったのかなど，常に個に立ち返り，それぞれのよいところを探し伸ばしていく姿勢を持つことが教師に求められます。また，将来に夢が持てず，学ぶ意欲が見いだう。

せない生徒に対しては，インターンシップや職業人講話，大学等の上級学校訪問などを通して，学校での学びの重要性や仕事と学校での学習の関係に気付かせていくことも必要でしょことが大切です。ポートフォリオやアンケート，評価カード等を工夫しながら，一人一人の良さや変容を把握し，その結果はできるだけ生徒に返していきたいものです。また，生徒が教育活動や各学校の指導計画の改善につなげていくことが重要です。
生徒の学習状況の評価については，まず教師が一人一人の育ちをしっかりと見取っていく

ための，個別又はグループ別に行う指導・援助のことです。
子どもたちのキャリア発達は，自己の新たな可能性の発見や自己理解の深化といった内面する悩みや課題などを受け止め，自己の可能性や適性についての自覚を深めさせたり，適切な情報を提供したりしながら，生徒が自ら積極的に進路を選択することができるようにする高等学校におけるキャリアカウンセリングとは，生徒一人一人の将来の生き方や進路に関高等学校でのキャリアカウンセリングは
どのようにしたらよいですか？

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校や教育委員会の判断によると言えます。例えば，基盤となる能力論の見直しよりも，これまでの実践の定着を図ることの方が当座の優先課題であると妥当性をもって判断されるとって著しい問題であるだけでなく，進学後の積極的な学習・研究を阻害する要因の一つとなり得るのではないでしょうか。

キャリア教育の評価はどうすればよいですか？

定めることを前提として提示された点に注目する必要があります。
学校ごとに育てたい態度や能力を定める上でどちらを当面の直接的な資料とするかは，学となっています。
大学等への進学率の高い高校でのキャリア教育の停滞状況は，就職を希望する在学生に

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次に，「４領域８能力」と「基礎的 ･ 汎用的能力」はいずれも共通して，それぞれの学校・地域等の実情や，各校の児童生徒の実態を踏まえ，学校ごとに育成しようとする力の目標を

希望者の多くは具体的な将来展望をもっておらず，また，大学入学前の段階で職業を意識した時期が遅い者ほど，学習・研究意欲が乏しいまま大学に進学する傾向が強いことも明らか

ア教育が必要です。

相互に関連性のない別個の能力論であると見なすことは誤りですし，両者は矛盾するものでもありません。

ことは，学習意欲を高め，確かな学力を向上させることにつながります。
本『手引き』第 1 章第 1 節「3 キャリア教育の目標」において示したように，大学進学

視点からの理解が必要です。
まず，「基礎的 ･ 汎用的能力」
が「４領域８能力」をはじめとしたこれまでの諸提言を踏まえ，いいえ，急に使えなくなるということはありません。この点については，以下の 2 つの本校では，いわゆる「4 領域 8 能力」に基づいてキャリア教育を実践してきました。
「基礎的 ･ 汎用的能力」に基づく取組が目指される今日，「4 領域 8 能力」はもう使えないのでしょうか。

共通する要素が多く含まれているとの認識の下で，それらを再構成して提示されたものである，という点です。再構成の理由については本手引き p.21 に整理した通りですが，両者を$4せるなど，大学進学に対する目的意識を明確にするためのキャリア教育が不可欠です。職業人インタビューやインターンシップなどを含め，「大学の向こうにある社会」を意識させるす。
大学進学を目指す生徒に対しては，大学で何を学び，それを将来どう生かすのかを考えさ

いいえ，卒業後の進路にかかわらず，すべての生徒にとってキャリア教育の充実が必要でキャリア教育は，大学進学指導を重視する本校において必要ないと思うのですが…。

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FAQ

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楠男

重喜

奥山

◎鹿嶋

○小池

小林

恭太

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吉裕

慎二

佳子

啓司

吉次

美穂

鈴木

髙橋

千葉

本城

三津橋

宮繁

山本

吉田

神奈川県立田奈高等学校教諭

金沢大学附属高等学校教諭※◎・・・作成協力者会議座長○・・・作成協力者会議副座長

高知県立高知海洋高等学校副校長

埼玉県立常盤高等学校教諭

東京都立町田総合高等学校教諭

東京都立晴海総合高等学校主幹教諭

広島県教育委員会指導第二課指導主事

千葉県立松戸向陽高等学校教諭

福岡県立城南高等学校主幹教諭

東京都立西高等学校副校長

長野県立北佐久農業高等学校教頭

大分県教育庁高校教育課指導主事

千葉商科大学教授

秋田県立能代高等学校教諭

静岡県立御殿場高等学校教諭

新潟県教育庁高等学校教育課指導第２係副参事・係長

神奈川県立愛川高等学校副校長

宮城県黒川高等学校教諭

東京都立王子総合高等学校主任教諭

竜一郎

晃之

白間

藤田

初等中等教育局児童生徒課生徒指導調査官

初等中等教育局児童生徒課長

文部科学省においては，次の者が本書の編集に当たった。

浩一

下田

のぶえ

久代

大庭

笹

進

洋一

太田

正浩

岩手

大石

佳菜美

井上

（50 音順，敬称略，平成２３年４月現在）『高等学校キャリア教育の手引き』作成協力者

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FAX㸸03-6733-6967

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TEL㸸03-6733-6882

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



協働

体系的に整理。

姿を描きつつ、その実現に必要な３０の基本施策をする危機的な状況を踏まえ、将来の社会のあるべき

少子化・高齢化、グローバル化など、我が国が直面

30の基本施策

的に計測するための指標を設定（中面参照）。

必ずしも十分でなかった成果目標と、その達成度を客観検証改善サイクルの実現に向けて、第１期計画では

8つ の 成果 目 標

第２期「教育振興基本計画」閣議決定

http://www.mext.go.jp/a̲menu/keikaku/index.htm

文部科学省ホームページに、教育振興基本計画に関する詳細の情報が掲載されています。ぜひご覧下さい。

住所：〒100 - 8959 東京都千代田区霞が関3-2-2

担当：生涯学習政策局政策課教育改革推進室

２ 地方公共団体は、前項の計画を参酌し、その地域の実情に応じ、当該地方公共団体における教育の振興のための施策に関する基本的な計画を定めるよう努めなければならない。

第１７条 政府は、教育の振興に関する施策の総合的かつ計画的な推進を図るため、教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他必要な事項について、基本的な計画を定め、これを国会に報告するとともに、公表しなければならない。

◆教育基本法（平成１８年１２月２２日法律第１２０号）（教育振興基本計画）

平成25年 6月

平成18年12月 改正教育基本法 公布・施行
平成23年 6月 文部科学大臣から中央教育審議会に対して第２期の教育振興基本計画の策定について諮問
平成25年 4月 「第２期教育振興基本計画について（答申）」（中央教育審議会）【策定までの経緯】

3つ の 理 念

自立創造など、生涯の各段階を貫く４つの教育の方向性を設定。

等との円滑な接続を重視し、「社会を生き抜く力の養成」

して、第２期計画では、各学校間や、学校教育と職業生活

第１期計画が学校段階等の縦割りで整理していたのに対4つの基本的方向性

第２期教育振興基本計画のポイント

平成25年
6月14日
閣議決定

「教育振興基本計画」
は、教育基本法に基づき政府が策定する教育に関する総合計画です。

第２期の「教育振興基本計画」（計画期間：平成２５年度〜２９年度）が策定されました。

今正に我が国に求められているもの，それは，「自立・協働・創造に向けた
一人一人の主体的な学び」である。
（「前文」より）

教育振興
基本計画

第２期


けん いん

きずな

●人の絆

●基礎的な知識技能の平均レベルの高さ●多様な文化・芸術や優れた感性 ●科学技術，「ものづくり」の基盤技術

・ 環境問題，食料・エネルギー問題，
民族・宗教紛争など様々な地球規模の課題に直面しており，
かつてのような物質的豊かさのみの追求という視点から脱却し，持続可能な社会の構築に向けて取り組んでいくことが必要。

地球規模の課題への対応

一人一人の意欲減退，社会の不安定化

・経 済 格 差 の 進 行 → 教 育 格 差 → 教 育 格 差 の 再生産・固定化（同一世代内，世代間）

格差の再生産・固定化

個々人の孤立化，規範意識の低下

・地 域 社 会 等 の つ ながりや 支 え 合 い によるセーフティネット機能の低下
・価値観・ライフスタイルの多様化

地域社会，家族の変容【我が国の様々な強み】●勤勉性・協調性，思いやりの心

一方で…

失業率，非正規雇用の増加

・終身雇用・年功序列等の変容
・企業内教育による人材育成機能の低下

雇用環境の変容

我が国の国際的な存在感の低下

・人・モノ・金・情報等の流動化
・「知識基盤社会」の本格的到来
・新興国の台頭等による国際競争の激化
・生産拠点の海外移転による産業空洞化

グローバル化の進展

社会全体の活力低下

人口は 2010 年比約3 割減の約 9 千万人まで減少。そのうち4 割が 65 歳以上の高齢者。）
・経済規模縮小，税収減，社会保障費の拡大

・ 生産年齢人口の減少（2060 年には，我が国の少子化・高齢化の進展

相互に連関

我が国を取り巻く危機的状況

人々が主体的に社会参画し相互に支え合うための環境整備

学習を通じて多様な人が集い協働するための体制・ネットワークの形成など社会全体の教育力の強化や，〜社会が人を育み，
人が社会をつくる好循環〜

絆 づくりと活力あるコミュニティの形成
４．

きずな

教育費負担軽減など学習機会の確保や安全安心な教育研究環境の確保〜誰もがアクセスできる多様な学習機会を〜

学びのセーフティネットの構築
３．

創造性やチャレンジ精神，
リーダーシップ，
日本人としてのアイデンティティ，
語学力・コミュニケーション能力
せっ さ たく まなどの育成に向けた多様な体験・切 磋 琢 磨の機会の増大，優れた能力と多様な個性を伸ばす環境の醸成〜変化や新たな価値を主導・創造し，社会の各分野を牽 引していく人材〜

未来への飛躍を実現する人材の養成
２．

「教育成果の保証」に向けた条件整備〜多様で変化の激しい社会の中で個人の自立と協働を図るための主体的・能動的な力〜

社会を生き抜く力の養成

１．

改正教育基本法の理念を踏まえ教育再生を実現するため，
生涯の各段階を貫く方向性を設定し，成果目標・指標，
具体的方策を体系的に整理。

教育行政の４つの基本的方向性

東日本大震災により一層の顕在化︑加速化◆ 現場の活性化に向けた国・地方の連携・協働◆ 社会全体の「横」の連携・協働「個々人の多様な強みを引き出すという視点」「学校段階間や学校・社会生活間の接続」「十分なＰＤＣＡサイクル」の不足など背景には，

第１期計画で掲げた「１０年を通じて目指すべき教育の姿」の達成はいまだ途上。
・様々な取組を行ったが，学習意欲・学習時間，
低学力層の存在，
グローバル化等への対応，
若者の内向き志向，規範意識・社会性等の育成など
依然として課題が存在。
・一方，
コミュニティの協働による課題解決や教育格差の問題など新たな視点も浮上。

【第１期計画の評価】● 諦めず，
状況を的確に捉え自ら考え行動する力● イノベーションなど未来志向の復興，社会づくり● 安心して必要な力を身に付けられる環境● 人々や地域間，
各 国 間に 存 在 するつながり，
人と自然との共生の重要性（危機打開に向けた手掛かり）【震災の教訓】

協働
個人や社会の多様性を尊重
個し，それぞれの強みを生かして，ともに支え合い，高
め合い，社会に参画することのできる生涯学習社会

自立
一人一人が多様な個性・能能
力を伸ばし，充実した人生を主体的に切り開いていく
ことのできる生涯学習社会

自立・協働を通じて更なる新たな価値を創造していく
ことのできる生涯学習社会創造「自立」「協働」「創造」の３つの理念の学習実現に向けた生涯学習社会を構築

今後の社会の方向性

一人一人が誇りと自信を取り戻し，社会の幅広い人々が実感できる成長を実現

きずな● 個々人の自己実現，社会の「担い手」の増加，格差の改善（若者・女性・高齢者・障害者などを含め，生涯現役，
全員参加に向けて個人の能力を最大限伸長）● 社会全体の生産性向上（グローバル化に対応したイノベーションなど）● 一人一人の絆の確保（社会関係資本の形成）（危機回避シナリオ）

しん

このため，ＯＥＣＤ諸国など諸外国における公財政支出など教育投資の状況を参考とし，第２期計画期間内においては，第２部において掲げる成果目標の達成や基本施策の実施に必要な予算について財源を措置し，真に必要な教育投資を確保していくことが必要。

◆ 教育の再生は最優先の政策課題の一つであり，欧米主要国を上回る質の高い教育の実現が求められている。

・協働型・双方向型学習など質の高い教育を可能とする環境の構築
・家計における教育費負担の軽減
・安全・安心な教育研究環境の構築（学校施設の耐震化など）◆ 現下の様々な教育課題を踏まえ，今後の教育投資の方向性としては，以下の３点を中心に充実を図る。

（教育投資の在り方）◆ ライフステージに応じた「縦」の接続◆ 教育における多様性の尊重（共通理念）



1
2

2009 年

3

4

5（読解力レベル）

上位層が増加

S56

S61

H3

H8

H18

H23

高校生の到達度テストの結果活用などを含めた、入試の抜本的改革など

大学教育の質の保証のためのトータルシステム（設置基準、設置認可、認証評価等）の確立

学生の学修時間や留学等の多様な経験を行う機会を確保するための就職・採用 活動開始時期の変更

教員サポートスタッフ充実や図書館の機能強化、アクティブ・ラー
ニングの充実など大学の学修環境整備＜取組の例＞＜成果指標例＞

各学校段階における職業教育の取組の推進
学び直しの機会の充実（教育機関と産業界等との協働による実践的なプログラムの開発、奨学金制度の弾力的運用） など

社会的・職業的自立に向け必要な能力を育成するキャリア教育の充実＜取組の例＞

成果目標 5・２０２０年を目途に日本人の海外留学者数の倍増（大学等：６万人→１２万人、高校：３万人→６万人）
・「留学生３０万人計画」の実現 など

英語教員に求められる英語力※を達成した英語教員の割合増加（中学校５０％、高校７５％）
日本人の海外留学者数、外国人留学生数の増加

卒業時の英語力の到達目標※を設定する大学の数及びそれを満たす学生の増加

英語力の目標※を達成した中高生の割合５０％
世界で戦えるリサーチ・ユニバーシティを１０年後に倍増大学の国際的な評価の向上

大
英

語

教

学：（例）Ｔ Ｏ Ｅ Ｆ Ｌ i B T 80 点
員：英 検 準 1 級 、Ｔ Ｏ Ｅ Ｆ Ｌ i B T 8 0 点 、
ＴＯＥＩＣ7 3 0 点 程 度 以 上

中 学 校 卒 業 段 階：英検 3 級程度以上
高等学校卒業段階：英検準 2 級程度〜 2 級程度以上※英語力の目標

徹底した国際化に取り組む大学への重点支援 など

日本人留学生の経済的負担を軽減するための官民が協力した
新たな仕組みの創設や、優秀な外国人留学生の戦略的な受入れの促進

小学校における英語教育の教科化等の検討
スーパーグローバルハイスクールの創設

高等学校段階における早期卒業制度の検討＜取組の例＞〜変化や新たな価値を主導・創造し、社会の各分野を牽引していく人材〜

未来への飛躍を実現する人材の養成＜成果指標例＞

体力・運動能力調査」

H13

（年度）

など

・インターンシップ等の実施状況の改善
・大学・短期大学、高等専門学校、専修学校等への社会人の受入れ状況の改善 など

就職率や早期離職率等の改善に向けた＜成果指標例＞

基本的方向性2

様々な体験活動・読書活動の推進
学習の質の保証と学習成果の評価活用を推進

現代的・社会的な課題に対応した学習等の推進＜取組の例＞

社会を生き抜くための力を生涯を通じて身に付けられるようにする。

全学的な教学システム（教育課程の体系化、授業計画の充実等）の整備状況の向上など（出典）文部科学省「平成 23 年度

S51

7 歳女子

7 歳男子

9 歳女子

9 歳男子

11 歳女子

11 歳男子子供の体力・運動能力の年次推移（50m 走）

（出典）
ＯＥＣＤ
「ＰＩ
ＳＡ２００９」

レベル４：複雑で難しい課題をこなすことができる

成果目標 4

自立・協働・創造に向けた力の修得（生涯全体） 社会的・職業的自立に向けた能力・態度の育成

成果目標 3

学生の学修時間の増加（欧米並みの水準）

11.5

11

10.5

10

9.5

9

1 未満

下位層が減少2006 年ＰＩＳＡ調査における日本の習熟度（高等学校１年生：総合読解力）【参考】レベル５：高度な課題をやり遂げることができる

（秒）
8.5

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

（%）

新たな価値を創造する人材，グローバル人
材等の養成

どんな環境でも「答えのない問題」に最善解を導くことができる力を養う。

課題探求能力の修得（大学〜）

成果目標 2

学制の在り方を含めた検討 など

教員の資質能力向上（養成・採用・研修の一体的な改革）
全国学力・学習状況調査（全数調査の継続実施）
子どもの成長に応じた柔軟な教育システム等の構築に向けた、化の検討）
いじめ、暴力行為等の問題への取組の徹底

高校生の到達度テスト導入など高校教育の改善・充実
道徳教育の推進（「心のノート」の充実・配布、道徳の教科

新学習指導要領を踏まえた言語活動等の充実
ICT の活用などによる協働型・双方向型学習の推進
各地域の実情を踏まえた土曜日の活用促進＜取組の例＞

今後１０年間で子どもの体力が昭和６０年頃の水準を上回ることを目指す など

国際的な学力調査で世界トップレベルにいじめ、不登校、高校中退者の状況改善＜成果指標例＞

生涯にわたる学習の基礎となる「自ら学び，考え，行動する力」などを確実に育てる。

生きる力の確実な育成（幼稚園〜高校）

成果目標 1

社会を生き抜く力の養成〜多様で変化の激しい社会の中で個人の自立と協働を図るための主体的・能動的な力〜

社会を生き抜く力の養成

基本的方向性１〜多様で変化の激しい社会の中で個人の自立と協働を図るための主体的・能動的な力〜

基本的方向性１



婚

第1子
幼稚園

22％

第2子小学校

第1子
高 校

第2子
中学校

第1子
中学校

第 2 子負担第1子小学校

第2子
幼稚園

第 1 子負担

大学卒業までにかかる費用

第2子大学

第1子大学

28％

第2子
高 校

44％

注３ 可処分所得：2 人以上の勤労者世帯。世帯主の年階級別 1 世帯当たり
1 ヶ月間の可処分所得を年換算。55 歳の数値は 55 〜 59 歳の平均を使用。

通学費の合計であり、住居費等を含まない）を使用。

（学校教育費、学校給食費及び学校外活動費の合計）、大学は私立大学・昼間部の場合の学費（授業料、その他の学校納付金、修学費、課外活動費、

注１ グラフ中の赤字は教育費の負担割合を示す。
注２ 教育費負担：幼稚園は私立の学習費総額、小・中・高は公立の学習費総額

日本学生支援機構「平成 22 年度学生生活基本調査」（2012 年）
、総務省統計局「平成 22 年度家計調査年報」（2011 年）（出典）文部科学省「平成 22 年度子どもの学習費調査」（2012 年）
、独立行政法人

40％

60％

80％

17
18

23

24

幼稚園

22

小中学校

21

高等学校

20

特別支援学校19

公立学校施設の耐震化率

25 （年度）

94.6％
88.9％
86.2％
79.4％

老朽化対策の推進
防災教育等の学校安全に関する取組の推進 など

学校の耐震化、非構造部材の耐震対策を含む防災機能強化、＜取組の例＞（出典）文部科学省「公立学校施設の耐震改修状況調査」（平成２５年度）

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55（歳）

子 出 産

0

子 出 産

1

2

平均可処分所得

第

100

初

200

300

400

500

600

700

（万円）

の検討
挫折や困難を抱えた子ども・若者の学び直しの機会を充実 など

無利子奨学金について、学生等の卒業後の所得水準に応じて毎年の返還額を決める制度への移行や延滞金の賦課率の見直し

幼児教育無償化への取組の推進
低所得世帯等の高校生への修学支援＜取組の例＞

100％

学校管理下における事件・事故災害で負傷する児童生徒等の減少、死亡する児童生徒等のゼロ化 など

奨学金の貸与基準を満たす希望者のうち、貸与を受けることができた者の割合の増加
低所得世帯の学生のうち授業料減免を受けている者の割合の

改善 など

平成 27 年度までの公立学校施設の耐震化の完了＜成果指標例＞＜成果指標例＞

家庭の経済状況等が学力に与える影響の改善

安全・安心な教育研究環境の確保

0

17
53

200

197

400

341

789

1000 1200

1400

1183

1570
1600 （校）平成 23 年度

23.8％

2,659 本部

など

など

など

※この他、東日本大震災からの復旧・復興支援策についても４つのビジョンごとに整理。

社会教育行政が様々な主体と連携・協働し、地域課題の解決に取り組んでいる先進的な地方公共団体の支援 など

社会教育推進体制の強化

基盤的経費等の公財政支援その他の施策の充実・推進，学生等の経済的負担の軽減などなど

国立大学運営費交付金や私学助成など財政基盤の確立と基盤的経費のメリハリある配分

大学の財政基盤の確立と施設整備

学長のリーダーシップによる適切な意思決定を可能とする組織運営の確立

大学におけるガバナンスの機能強化

少人数学級の推進、習熟度別指導、小学校における専科指導の充実

きめ細かで質の高い教育に対応するための教職員等の指導体制の整備

教育委員会の責任体制の確立などに向けた抜本的な改革のための検討

教育委員会の抜本的改革

私立学校の振興平成 24 年度

24.9％

0

20

25

30

35

全公立小中学校あたりの実施率

平成 25 年度

28.3％

3,527 本部（出典）文部科学省調べ「学校・家庭・地域の連携による教育支援活動促進事業」として実施。
平成 25 年 8 月 1 日現在。

学校支援地域
本部設置数

0

1000

2000

3000

3,036 本部

40

4000

（％）

5000

学校支援地域本部の設置状況（本部）

４つの基本的方向性を支える環境整備

800

629

600

475

（出典）文部科学省調べ

H17.4.1
H18.4.1
H19.4.1
H20.4.1
H21.4.1
H22.4.1
H23.4.1
H24.4.1
H25.4.1

コミュニティ・スクール指定状況の推移

向けた取組や家庭教育支援体制の強化 など

大学等のセンターオブコミュニティ構想（ＣＯＣ構想）の推進
子の教育に第一義的責任を有している保護者の学びの充実に

コミュニティ・スクール、学校支援地域本部の普及＜取組の例＞

コミュニティ・スクールを全公立小中学校の１割（約３,０００校）に拡大
家庭教育支援チームの増加等による家庭教育支援の充実 など

全学校区に学校と地域の連携・協働体制を構築＜成果指標例＞

互助・共助による活力あるコミュニティの形成

成果目標 8〜社会が人を育み、人が社会をつくる好循環〜

成果目標 7

絆づくりと活力あるコミュニティの形成

基本的方向性4〜誰もがアクセスできる多様な学習機会を〜

きずな

学びのセーフティネットの構築

基本的方向性3

意欲ある全ての者への学習機会の確保

成果目標 6

第国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター〒１００－８９５１
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平成３０年５月発行