I-JAS にみるフィラーの比較－ ベトナム人学習者、タイ人学習者、日本語母語話者の場合 －
萩原

孝恵*

池谷

清美**

A Comparative Study of Fillers using the data of I-JAS:
Case of Vietnamese Learners, Thai Learners and Japanese Native Speakers
HAGIWARA Takae*

IKETANI Kiyomi**

Abstract   The purpose of this study is to examine the differences in fillers used by Vietnamese learnersof Japanese, Thai learners of Japanese and Japanese native speakers, using International Corpus ofJapanese as a Second Language (I-JAS). The study analyzed the data of 50 Vietnamese learners, 50
Thai learners and 50 native Japanese speakers drawn from the I-JAS in the following three points:(1) actual filler usage patterns of Vietnamese learners, Thai learners and native speakers, (2) relations
between different proficiency level usage and the different type of task, (3) filler usage patternsof native speakers, focused on ee, eeto and anoo. The results revealed significant differences of
performance between Vietnamese and Thai learners. Furthermore, the study found that the scores of
J-CAT and SPOT are directly proportional to their filler usage. We also found different usage of fillers
according to the type of task in the performance of native speakers, but not in the performances ofthese two groups.
キーワード ：ベトナム人日本語学習者、タイ人日本語学習者、日本語母語話者、フィラー、I-JAS
key words : Vietnamese learners of Japanese, Thai learners of Japanese, Japanese native speakers,
Fillers, I-JAS

1 ．はじめにフィラーという用語は元々は Brown（1977）（1）サントス：こんにちは。サントスです。この用語で発言権維持のために間をつなぐための言れから葉とされていたものである。使用頻度が高いにもどうぞよろしくお願いします。

かかわらず、非母語話者に対する日本語教育においては、初級レベルから会話文に出てくるものの、学習項目としては取り上げられてはいないようである。広く使われている『みんなの日本語 初級Ⅰ』

おせわになります。

山田一郎：こちらこそよろしくお願いします。
サントス：あのう、これ、コーヒーです。
どうぞ。

では、第 2 課の会話に「あのう」が、第 22 課の山田一郎：どうも ありがとうございます。

練習 C に「えーと」が、（1）（2）のように提示（『みんなの日本語 初級Ⅰ』第 2 課）される。
* 山梨県立大学

国際政策学部

国際コミュニケーション学科

Department of International Studies and Communications, Faculty of Glocal Policy Management andCommunications, Yamanashi Prefectural University** チュラーロンコーン大学

文学部

東洋言語学科

Department of Eastern Languages, Faculty of Arts, Chulalongkorn University― 53 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）（2）A：田中さんにもらったカタログはどこにありますか。

延・田窪（1995）、「ああ」「はい」などの応答詞・感動詞を分析した田窪・金水（1997）、多様な種

B ：えーと、あの机の上にありますよ。

類の談話から抽出したフィラーを分析した山根

A：あ、そうですか。どうも。

（2002）などが母語話者のフィラーを分析したも（『みんなの日本語 初級Ⅰ』第 22 課）のとしてあげられる。
非母語話者のフィラーを分析したものは、いこの他の初級テキストの会話文に出てくるフィ

ろいろとあるが、I-JAS を用いて日本語学習者のラーも同様で、練習項目にはない。練習としてフィラーを分析したものには、小西（2018）、萩原・取り上げられているものは、石黒（2011：151-

池谷（2019、2021）、村田（2022）がある。小西160）であるが、そこでは「エー」「デ」「マ（ー）」 （2018）は、日本語学習者のフィラーの使用を習「ナンカ」「ソーデスネー」を練習項目として取り

熟度別、タスク別に分析している。また、学習者

上げ、学習者には「増やすように指導した方が聞のフィラーを日本語母語話者のフィラーの使用状

き手に聞きやすい話し方」になると指摘している況と比較し、母語話者はタスクによりフィラーを（石黒：160）。定延（2005）は日本語母語話者は使い分けているが、学習者にはそのような使い分

子供の頃からフィラーの使用を間違えるというこけはみられないことを指摘している。萩原・池谷とはないとしているが、一方、日本語非母語話者（2019）ではベトナム人学習者と日本語母語話者、について野田（2015）は、日本語を話す能力が萩原・池谷（2021）ではタイ人学習者と日本語高くない人にも高い人にも、感動詞の運用の間違

母語話者のフィラーの使用をそれぞれ比較し、そいがみられることを指摘している。それでは、日の違いを述べている。村田（2022）では、ドイ

本語非母語話者と日本語母語話者とではフィラー

ツ語母語話者を対象に海外で学ぶ日本語学習者との使用がどのように異なっているのであろうか。

母語話者のフィラーの使用を比較しており、両者また、同じ日本語非母語話者であっても、日本語の用例も調べ、同じ形式のフィラーであっても母非母語話者の母国語とする言語による違いはある語話者が使っているものと学習者の使っているものであろうか。本研究の目的は、発話中に観察さのでは機能が異なっている場合もあることを指摘れるフィラーに焦点を当て、ベトナム人学習者・している。学習者の使っている「なんか」は間つタイ人学習者・日本語母語話者を対象に、それぞ

なぎとしての機能で使われており、フィラーではれの使用傾向と特徴、さらに日本語母語話者の使なく代名詞として使っている例をあげている。

用を指標としたフィラーの機能を分析し記述しようとするものである。具体的には、以下の 3 点を

3 ．調査概要

課題として検討する。

3 ． 1 「日本語学習者コーパス」I-JAS の概要
本研究では、国立国語研究所が開発した中納言1）【1】フィラーの使用実態と使用傾向【2】発話タスクの種類および学習者の日本語習を利用して検索することができる「日本語学習者
コーパス」（以下、I-JAS）2）を調査データとする。

熟度との関係【3】日本語母語話者の使用にみる「えー」「えー

I-JAS は、12 言語（英語・中国語・韓国語・ドイ
ツ語・フランス語・スペイン語・トルコ語・ベトと」「あのー」の機能

ナム語・ハンガリー語・タイ語・インドネシア語・ロシア語）の日本語学習者 1,000 人（海外学習者

2 ．先行研究
日本語のフィラーの研究としては、大きく日本

850 人、国内学習者 150 人）と日本語母話者 50 人、語母語話者のフィラーを分析したものと非母語

合計 1,050 人のデータが収められた多言語大規模

話者のフィラーの分析をしたものとに分けられコーパスである。参加した日本語学習者 1,000 人る。「エエト」と「アノ（ー）」の分析を行った定は、学習環境によって、a）海外の教室環境学習― 54 ―

I-JAS にみるフィラーの比較者、b）国内の教室環境学習者、c）国内の自然環の発話データを調査対象として設定する。併せて、境学習者に分類されている。また、同じタスクをフィラーの使用に習得過程、すなわち中間言語的

日本語母語話者 50 人にも実施しており、日本語な使用がみられるのかについても検討するため、学習者と日本語母語話者のデータを比較すること

黄色部分の習熟度調査（SPOT、J-CAT）の結果ができる。さらに、個々の学習者の日本語習熟度も参照する。

の判定結果やフェイスシートも公開され、様々な観点からのアプローチを可能にしている。

I-JAS には、対面による 6 種類の発話タスクと、
非対面による 2 種類の作文タスク（任意）のデー

本研究の目的は、発話中に観察されるフィラー

タが収められている。本調査で使用するのは、前に焦点を当て、ベトナム人学習者・タイ人学習者の対面による発話タスクで、具体的には下記

者・日本語母語話者を対象に、それぞれの使用傾

1 ）～ 5 ）の 5 種類である。

向と特徴、さらに日本語母語話者の使用を指標と1 ）ストーリーテリング 1：「ピクニック」5 枚したフィラーの機能を分析し記述しようとするもの絵を見て話すタスクのである。これらの課題を明らかにするために、

2 ）ストーリーテリング 2：「鍵」4 枚の絵を見

本研究ではI-JASを使用し、上記12言語の中から、て話すタスクベトナム語を母語とする海外学習者（以下、ベト

3 ）対話：話題は全 15 項目で、調査者と 30 分

ナム人学習者）50 人と、タイ語を母語とする海外程度の会話を行うタスク

学習者（以下、タイ人学習者）50 人と、日本語母

4 ）ロールプレイ 1：「依頼」アルバイトの日語話者 50 人の発話データを対象に検討する。

数を減らしてほしいと店長に頼むタスク
5 ）ロールプレイ 2：「断り」アルバイトの仕3．2

I-JAS データと本調査対象

事内容の変更を頼まれ店長に断るタスク

表 1 は、I-JAS における調査の流れである。本6 ）絵描写：1 枚の絵を見て自由に話すタスク

研究は、前述したように、発話にみられるフィラー

なお、 6 ）についてはタイ人学習者には実施さの出現に着目していることから、表 1 の水色部分れていないため、本調査から除外している。3）

表 1 I-JAS の調査データと本調査対象（迫田ほか［編］2020：34 表 5、表中色付筆者）― 55 ―

山梨国際研究3．3

山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

I-JAS の習熟度調査結果と本調査対象

は中級（41 人、82％）が 8 割を超え、初級はベ

ここで、3. 2 の表 1 の習熟度調査（黄色）の結

トナム人学習者の 3 分の 1 以下である。得点範囲

果を基に、ベトナム人学習者とタイ人学習者の日をみても、最低点・最高点ともにタイ人学習者

本語レベルを確認しておく。表2は、迫田編（2020：の方がレベルが 1 段階高い。参考までに、表 3 に85）の表 1・表 2 を参照して作成したものである。

SPOT90 の得点解釈を提示する。なお日本語能

表中、得点者数の多いところに網掛けをしている。

力試験との対応については、表 3 下のアスタリス

まず表 2 左側の J-CAT の結果からみていくと、ク（＊）に注意書きがあるため、あくまでも一つ

ベトナム人学習者の日本語レベルは中級（25 人、の目安として参照すると、参加したベトナム人学

50％）が最も多く、次が中級後半（18 人、36％）

習者は N4・N5 レベルの初級であるのに対し、タであるのに対し、タイ人学習者の日本語レベルはイ人学習者は N2・N3 レベルの中級であることが中級後半（23 人、46％）が最も多く、次が中級示唆される。この結果は、フィラーの使用に習得（18 人、36％）であることから、参加したタイ人

過程による差異があるのか、中間言語的な出現が学習者の方が 1 段階上の日本語レベルを有していみられるのかを考察する上での検討資料とする。

る集団であることがわかる。表の下に記載した得点範囲をみても、最低点・最高点ともにタイ人学

3．4

調査手順

習者の方が 1.2 倍程度得点率が高い。次に表 2 右本研究で調査するのは発話に伴うフィラーで側の SPOT の結果をみると、ベトナム人学習者ある。フィラーを抽出するために使用した I-JAS

では中級（28 人、56％）が最も多く、次が初級

は、中納言2.4.5データバージョン2020.03である。

（22 人、44％）であるのに対し、タイ人学習者で

以下 1）～ 4）が調査手順である。

表2

J-CAT と SPOT の結果 : ベトナム人学習者 50 人、タイ人学習者 50 人（単位 : 人）

最低点～最高点 （118 ～ 275）（141 ～ 331）

表3（37 ～ 76）

（49 ～ 87）

SPOT90 の得点解釈（筑波日本語テスト集 TTBJ より）4）* 得点の解釈に関する目安です。絶対的な基準ではありません。
** 日本語能力試験との対応は，皆さんの合格を約束するものではありません。あくまで目安として理解してください。

― 56 ―

I-JAS にみるフィラーの比較

1 ）I-JAS の検索画面で、「短単位検索」→「品30 分」が 3）の対話、「RP1：依頼する」が 4）のロー

詞指定検索」を選択、検索フォームで「品詞」

ルプレイ 1、「RP2：断る」が 5）のロールプレイの「中分類」が「感動詞・フィラー」を選択

2 に該当する。表 4 では、これらの 5 種類の発話

し、実行した。

タスクで抽出されたフィラーの中で、出現頻度が2 ）3.2 に示した 1）～ 5）の 5 種類の発話タス高かった上位 3 位までのフィラーを上段に、フィ

クを一つずつ指定した上で、言語環境（ベトラーの種類と総出現度数を下段に、左からベトナ

ナム語／タイ語／日本語母語話者）をそれぞ

ム人学習者、タイ人学習者、日本語母語話者の順

れ選択し、フィラーを抽出した。

に調査結果を示している。なお I-JAS ではタスク

3 ）抽出したフィラーは種類ごとに出現度数をの種類の観点から 5 種類と分類しているが、本研集計した。同時に各用例に目を通し、手作業究では当該タスクを発話形態の観点から、ⅰ . 独

でも確認した。

話：ST1、ST2（緑色）、ⅱ . インタビュー：対話（黄4 ）発話タスク・言語ごとにデータを整理し、分析した。

色）、ⅲ . ロールプレイ：RP1、RP2（水色）の 3
種類にまとめ、それぞれのタスクでどのような

なお、筆者らは「なんか」もフィラーと捉えてフィラーが使用されたのかを検証する。

いるが、I-JASでは「なんか」は助詞副助詞に分類

表 4 から、ベトナム人学習者・タイ人学習者・されているため、今回の調査からは除外している。

日本語母語話者のフィラーの使用傾向をまとめると、以下のようになる。

4 ．調査結果と考察
4．1

発話タスクの種類とフィラー【ベトナム人学習者の使用傾向】

表 4 は、発話タスク別にベトナム人学習者・タ・すべてのタスクにおいて「あー」の使用率がイ人学習者・日本語母語話者のフィラーの使用実高く、およそ 60％が「あー」であった。

態を一覧にしたものである。発話タスクは、3.2 で・独話（緑色）では「えー」「んー」が「あー」

示した 5 種類の発話タスクで、表中の「ST1：ピの次に多かったが、会話相手とのやりとりが要

クニック」が 1）のストーリーテリング 1、「ST2：

求されるインタビュー（黄色）とロールプレイ

鍵」が 2）のストーリーテリング 2、「I：対話、（水色）では「んー」「えーと」が次に多かった。

表 4 発話タスク別フィラーの使用実態（ベトナム人学習者・タイ人学習者・日本語母語話者）― 57 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

・フィラーの種類は合計 79 種類で、タスクにいても学習者に比べて少なく、ベトナム人学

よってばらつきはあるものの、タイ人学習者・習者の 2 分の 1 から 3 分の 1 程度、タイ人学

日本語母語話者と比べると多様である。

習者の 70％程度であった。

・フィラーの出現度数は、すべてのタスクにお・母語話者はタスクによるフィラーの使い分け

いて 3 グループの中で最も多く、タイ人学習がみられる。絵を見て説明しなければならな者のおよそ 2 倍、日本語母語話者のおよそ 3

い独話のタスクでは「えーと」が、会話相手倍の使用が確認された。

とのやりとりが要求されるインタビュー（黄色）とロールプレイ（水色）では「あのー」【タイ人学習者の使用傾向】

が 1 位であった。ただし、ロールプレイでは、・すべてのタスクにおいて「えーと」が最も多場面によってフィラーの使い分けが示唆され

く、次が「あー」であった。1 位の「えーと」た。依頼場面では、「あのー」の次に「えーと」は 36％程度、2 位の「あー」は 23％程度使が多く、断る場面では「あのー」の次に「あー」

用されていた。

が多かった。

・独話（緑色）では「えーと」「あー」「えー」、インタビュー（黄色）とロールプレイ「断る」

定延（2016：166）は、フィラーの使用には「無（水色）では「えーと」「あー」「んー」、ロー

秩序ではなく決まったパターンがあり、母語話者

ルプレイ「依頼する」（水色）では「えーと」はそのパターンを幼少時から踏み外さない」「誤「あー」「あの」が次に多かった。

用不可能」と指摘している。例えば「1234 足す・フィラーの種類は合計 79 種類で、タスクに2345 は ?」と尋ねられたら「えーと、3579」とよってばらつきはあるものの、ベトナム人学

言えても「あの（ー）、3579」」と言うのは不自習者同様に多様なフィラーが観察された。

然であるというものである（定延・田窪 1995：

・フィラーの出現度数は、いずれの発話タスク83）。定延・田窪（1995）が示したこの例は、日においても、ベトナム人学習者より少なく、

本語母語話者のフィラーの使用が指標となること

日本語母語話者より多かった。

を示している。そこで、4.2 以降では日本語母語話者の使用傾向を運用パターンと捉え、タスクご【日本語母語話者の使用傾向】とに分析していく。

・タスクによって、フィラーの使用傾向が異なっていた。

4．2

独話で観察されたフィラー

・独話（緑色）では「えー」「えーと」「と」、

ストーリーテリングは説明・描写が求められる

インタビュー（黄色）では「あのー」「えー

独話タスクである。ここでは独話で観察されたと」「その」、ロールプレイ「依頼する」（水色）

フィラーの使用傾向を可視化したものを図 1-1 ～では「あの」「えーと」「えー」、ロールプレ

1-6 に示し検討する。

イ「断る」（水色）では「あの」
「あー」
「えー」
であった。

まず図 1-3・1-6 で日本語母語話者の使用をみてみると、日本語母語話者の独話では「えー」の・フィラーの種類は合計 53 種類で、ベトナム

出現率が約 70％と非常に高く、続く「えーと」人学習者（79 種類）、タイ人学習者（79 種類）「と」の上位 3 位までのフィラーで 90％を超えると比べると 7 割弱の使用であった。タスクのことから、独話におけるフィラーの使用傾向が示中でフィラーの種類が多かったのは、インタ

唆される。しかし、用例を一つずつ確認してみるビューで、他のタスクの 2 倍程度の種類が観と、実際には日本語母語話者の独話にフィラーは察された。

ほとんど出現せず、代わりに接続詞や副詞が使用

・フィラーの出現度数は、いずれのタスクにおされ、結束性のある談話構造がみられた。「えー」― 58 ―

I-JAS にみるフィラーの比較

図 1-1

ベトナム人学習者 ST1

図 1-2

タイ人学習者 ST1

図 1-3

日本語母語話者 ST1

図 1-4

ベトナム人学習者 ST2

図 1-5

タイ人学習者 ST2

図 1-6

日本語母語話者 ST2

まず図 2-3 で日本語母語話者の使用をみてみ「えーと」の出現は発話頭で、「えー」は間つなぎ

ると、日本語母語話者では「あの」の出現率がでの使用が使用率に影響したものだった。
次に図 1-1・1-4 でベトナム人学習者、図 1-2・40％と最も多かった。定延（2005：36）は、「あ1-5 でタイ人学習者の使用傾向をみてみる。ベトの」は「えーと」に比べて「冒頭に加わることでナム人学習者の場合には「あー」「あんー」が説明・丁寧さが増すことが多い」と述べている。定延

描写をする際の始めに現れるが、タイ人学習者の（2005：36）の例をあげると、「あのー、ちょっ

場合には「えーと」で説明を始める傾向がみられといいですかー」と「えーと、ちょっといいですた。これが日本語母語話者の使用であれば、定延

かー」の違いについてで、「えーと」を使うと「強（2016）のいうように「誤用不可能」と捉えるこ引で、偉そうな印象を与えがち」になると説明さとができるが、ベトナム人学習者の「あんー」はれている。

そもそも日本語のフィラーには存在しないため、これに対し、図 2-2 のタイ人学習者の場合には間つなぎとして不自然さがある。また「あー」に対話においても「えーと」が多いことが特徴で

ついては、ベトナム人学習者だけでなく、タイ人ある。「えーと」は「心内作業に手間取っている

学習者にも使用される傾向がみられたことから、場合全般に広く発せられる」と定延（2005：37）

間つなぎの際に使用される中間言語的な位置づけは説明している。したがって、話す内容を考えてのフィラーと捉えることができる。

いるという状況での使用は適切であるが、対話における丁寧さには欠ける使用となるのが「えーと」4．3ということになる。

インタビューで観察されたフィラー

インタビューは会話相手とのやりとりが求めら

図 2-1 のベトナム人学習者の「あー」「んー」は、れるタスクである。ここではインタビューで観察

松田（2016：228）を援用すると「日本語力が不されたフィラーの使用傾向を図 2-1 ～ 2-3 に示し十分で、適切な表現の産出にかかる負荷が強いた検討する。

め、何らかの音声を発して間をつないでいる」も― 59 ―

山梨国際研究

図 2-1

山梨県立大学国際政策学部紀要

ベトナム人学習者 I

No.18（2023）

図 2-2

タイ人学習者 I

図 2-3

日本語母語話者 Iのと解釈できる。3.3 でベトナム人学習者とタイパターンは、「あー」と言って必ずしも肯定的に人学習者には日本語レベルに 1 段階の違いがある

受けとめているわけではないとしても相手の発言ことを指摘したが、J-CAT と SPOT によって測をいったん受けとめた・理解したという使用と、定された日本語の習熟度は、こうしたフィラーの「あー」と言ってから言いにくいことを伝えると使用にも違いがみられることを本結果は示した。

いった使用であった。こうした使用傾向から、日本語母語話者は場面や状況に応じてフィラーを使

4．4

ロールプレイで観察されたフィラー

い分け、フィラーを通して言葉にならないメッ

ロールプレイも、インタビュー同様に会話相手

セージを伝えていることが用例を通して明らかにとのやりとりが求められるタスクである。ここでなった。

はロールプレイで観察されたフィラーの使用傾向
を図 3-1 ～ 3-6 に示し検討する。

これに対し、図 3-1・3-4 のベトナム人学習者の場合には、ロールプレイのタスク内容に関係な

まず図 3-3・3-6 で日本語母語話者の使用をみ

く「あー」
「んー」
「えーと」の使用が観察された。

てみると、いずれのロールプレイにおいても「あインタビューでも「えーと」が同様に観察されたの」の出現率が 45％程度と最も多かった。4.3 でことから、ベトナム人学習者の場合には、対話形述べたように、「あの」を使用することで丁寧さ

式で「えーと」が使用される傾向がみられた。一を醸し出す効果があること、特に依頼場面での冒方、ベトナム人学習者より 1 段階高い日本語レベ頭の「あの」は参加した日本語母語話者が意識的ルにあると想定されるタイ人学習者の場合には、に使用しているのか無意識なのかは別としても、

図 3-2・3-5 にみられるように、「えーと」「あー」「あの」が発揮するコミュニケーション上の効果

はロールプレイのタスク内容に関係なく使用されを認識していると解釈できる結果が示された。たていたが、「依頼する」場面では「あの」が観察だし、「あの」の次に使用が多かったフィラーにされた。依頼場面での「あの」は日本語母語話者

着目してみると、求められるタスクによる使い分に最も多く使用されていたフィラーであることかけの可能性が示された。例えば、「依頼する」タら、タイ人学習者のフィラーの使用が日本語母語

スクでは「えーと」が使用されていたのに対し、「断話者の使用に近づいていることが示唆された。本る」タスクでは「あー」の使用が多かった点であ

結果は、J-CAT と SPOT による日本語習熟度をる。前述したように定延（2005: 166）は、フィラー

フィラーの習得状況から検証する結果となったとの使用に関して母語話者は「誤用不可能」と指摘いえる。

している。このことから、依頼する内容を自ら説明しなければならない状況で観察される「えー4．5と」の使用に対し、断る状況ではいったん「あー」

ベトナム人学習者・タイ人学習者・日本
語母語話者それぞれのフィラーの考察というフィラーを挿入してから発言するという運定延（2005：42）は、「フィラーを理解するには、

用パターンが示唆された。観察された「あー」のコミュニケーションと心内行動という 2 つの視点

― 60 ―

I-JAS にみるフィラーの比較

図 3-1

ベトナム人学習者 RP1

図 3-2

タイ人学習者 RP1

図 3-3

日本語母語話者 RP1

図 3-4

ベトナム人学習者 RP2

図 3-5

タイ人学習者 RP2

図 3-6

日本語母語話者 RP2がともに必要である」と述べている。定延（2005）

れ、タイ人学習者のフィラーも例外ではないだろは「あの」を例に、この 2 つの視点を以下のようう。そこで、こうした学習者に観察されるフィラーに説明している。

を理解するために、定延（2005）による「コミュニケーション」と「心内行動」という 2 つの視点

会話の中で「あのー」と言う話し手は、会話で捉え直してみる。同じフィラーを何度も繰り返

相手とのやりとりの中で、「話し方を検討しすといった、音声を発して間をつないでいるフィている」という自分の心の状態を（偽りの状

ラーは「コミュニケーション」の現れ、産出に負態であれ本当の状態であれ）相手にあからさ荷がかかり焦っている状態で出現するフィラーはまにしている、というのが、コミュニケーショ「心内行動」の現れと捉えることができる。そこ

ンと心内行動を踏まえた考え方である。

で以下では、タスクごとに観察されたフィラーの（定延 2005：42-43）
金村・松田（2020：316）は、ベトナム人学習

特徴を記述し考察する。
【ベトナム人学習者のフィラーの特徴】

者のフィラーについて「焦れば焦るほど」多くな・いずれのタスクにおいてもフィラーの 60％

り、「同じフィラーを《あー、あー、あー…》と近くが「あー」である。

何度も繰り返し」、「語中や助詞の前などの区切り

・説明・描写をする際の始めに「あー」「あんー」の悪いところ」に出現すると説明している。これが観察される。

は前出した松田（2016：228）の、「日本語力が・依頼・断りの際にも「あー」が観察される。

不十分で、適切な表現の産出にかかる負荷が強い
ため、何らかの音声を発して間をつないでいる」【タイ人学習者のフィラーの特徴】

からであると判断することができる。そして、こ・いずれのタスクにおいてもフィラーの 40％のようなフィラーは言語に関係なく、習得段階に近くが「えーと」で、次が「あー」である。

ある学習者全般に当てはまる特徴であると考えら・説明・描写の際の「えーと」のほか応答場面― 61 ―

山梨国際研究山梨県立大学国際政策学部紀要

No.18（2023）

においても「えーと」が観察される。

あり、母語話者に誤用はみられないとされている。

・依頼場面で「あの」の使用が観察される。

そこで、「えー」「えーと」「あのー」の実際の使用を観察し、その使い分けを検証する。調査対象【日本語母語話者のフィラーの特徴】としたのは、YouTube で公開されていた、A.「結・いずれのタスクにおいても「えー」「えーと」婚式のお祝いスピーチ」の例と、B.「講演会の講演」

は発話頭で、「えー」は間つなぎで使用されの例である。置き換えはいずれの例においても、る傾向がある。

①で「えー」を「えーと」に、②で「えー」を「あのー」・説明・描写をする際は接続詞や副詞が用いらに置き換えた。検証するのは、それぞれ冒頭の部

れ結束性のある話の展開をする傾向がみられ分で観察されたフィラーで、各例の点線より上がる。説明・描写でフィラーはあまり観察され元々の発話で、点線より下がフィラー置き換え後ない。

の発話である。各例でのフィラーの色は、緑色が・依頼・断りの際に「あの」が増加する。また

元々のフィラー、黄色が置き換え後のフィラーを「えーと、ちょっと」や「ちょっと…けど」意味している。

のような緩和表現も加えられる。
A ．「結婚式のお祝いスピーチ」5）
ベトナム人学習者・タイ人学習者は、日本語の①同僚のスピーチ「えー」と「えーと」フィラーに存在しないフィラーを使用していた。
特にいずれにも観察された「あー」の中には、発話の産出に負荷がかかって発せられた間つなぎ―
心内行動とコミュニケーションの現れ―がみられた。川田（2010）によれば、日本語に存在するフィ
ラーの「あー」には「修復」（p.47）や「気付き」②同僚のスピーチ「えー」と「あのー」（p.48）あるいは「応答的な表現」（p.51）の「あー」の使用があると説明されている。しかし、学習者の「あー」にはこのいずれにも該当しない使用が観察されたため、習得過程上の一種の中間言語的なフィラーであると考えられる。
日本語母語話者は、「えー」「えーと」は発話頭A の例の①と②は、新郎の同僚がスピーチの始で、「えー」は間つなぎで使用する傾向がみられめに行った自己紹介である。この話者は、「えー」

た。「えー」と「えーと」がこのように使用されと話し始め、間つなぎでも「えー」を使用している。

るということには、何か使い分けがあるに違いな

そこでまず①で、「えー」を「えーと」に置き換い。日本語教科書では、これらはまとめて扱われえてみる。「えー」は自然だが、「えーと」は不自ることが多いが、実際にどのように使い分けられ然に感じられる。「えーと」で語られると、途端ているのかを明らかにするために、スピーチと講に、この話者は緊張のあまり話す内容を忘れてし演という 2 つの場面での自然発話を対象に、「コまったのではないかと感じるからである。では、

ミュニケーション」と「心内行動」を視座とし検なぜそのように感じるのであろうか。小出（2009）

討する。

の「えーと」の説明を以下に引用し、①の置き換
え後の「えーと」が表出するコミュニケーション

5 ．日本語母語話者の「えー」
「えーと」
「あのー」

と心内行動について考察する。

の置き換え分析
フィラーの使用には無秩序ではないパターンが― 62 ―「えーと」は「と」が加えられることによって、

「えー」という対他的な性質のフィラーから、④山中教授の講演「えー」「あのー」

その対他性を消去し（あるいは、弱め）、話
し手の内部で行われている処理に目を向けさせるフィラーへと変容させられていることになる。

（小出 2009：29）

小出（2009）の「えーと」の説明から、コミュ
ニケーションにおける間つなぎとしての対他性は「えー」で達成できるが、「えー」に「と」が加わることによって、「と」が対他性を消去し、話者

B の例の③と④は、高校生への特別授業としてが内部で処理していることがあからさまになる。

講演された山中教授のスピーチである。まず③で、そのため、結婚式場でこのスピーチを聞いた人に

元々の「えー」を「えーと」に置き換えてみると、は話者が話す内容を忘れてしまって思い出そうとA の例の①と同様に、「えー」の使用では高校生しているといった心内行動が表出してしまうと解に向かって話していた山中教授の講演が、「えー釈することができる。

と」になると対他性が消去され、話者の内部処理

次に②で、「えー」を「あのー」に置き換えてがあからさまになるため、対他性のない「えーと」みる。「えー」はいずれも対他性のある間つなぎの使用では講演内容より「えーと」ばかりが聞ことして自然だが、1 つ目の「あのー」と 2 つ目のえてくるかもしれない。次に④で、「えー」を「あ「あのー」には差異がみられる。「あの」は「冒頭のー」に置き換えてみると、状況が講演会であるに加わることで丁寧さが増すことが多い」（定延ことから、当然ある程度話す内容は頭の中にある

2005：36、再掲）と述べていたように、1 つ目と考えられるため、「えー」は自然だが、「えー」の「あのー」については、式場のオーディエンスの代わりに「あのー」で話されると不安になるかに対する丁寧さや配慮といった気持ちの表出と捉もしれない。元の発話の 1 行目の終わりに「あの」えることができる。一方、2 つ目の「あのー」にの使用がみられる。この「あのー」を検討してみついては、発話途中に挿入されていることから、

ると、「大学生とかですね、あのー、もっとおっ

話し方を検討している「あのー」が示唆される。

きい、人たちの前で講演することはよくあるんで

そのため、結婚式のスピーチ冒頭の自己紹介で「あすけれども、今日は私もドキドキしています」とのー」と言って話し方を検討していることをあか言う発言が「あのー」とリンクする。「ドキドキらさまにする使用は不自然である。次に講演会のしている」という表現は、慣れていない、躊躇が講演について同様に考察する。

あるといった心内行動のほか、高校生に対する配慮のような気持ちもこの「あのー」に含意されて

6）

B ．「講演会の講演」

いると捉えることができる。もしこの「あのー」③山中教授の講演「えー」「えーと」を「えー」に置き換えた場合、躊躇なく一方的に話しているように聞こえ、「ドキドキしている」という言葉も準備してきた言葉のように伝わるかもしれない。この「あのー」の使用は、定延（2005:
42-43）のいう、フィラーが「自分の心の状態を（中略）相手にあからさまにしている」実例として提示する。
以上の考察に基づき、図 4-1 に「えー」、図 4-2に「えーと」、図 4-3 に「あのー」の機能を提示した。
― 63 ―

①話す内容は頭の中にある②聞き手指向のフィラー①話す内容を探索している②聞き手指向から話し手指向へシフトするフィラー①配慮・躊躇が伝わる／を伝える②聞き手指向のポライトネス・
フィラー

あの

えー
えー

図 4-1 「えー」

ーと図 4-2 「えーと」図 4-3 「あのー」

記述にあたり、定延（2005、2016）、小出（2009）、

ことは、言語を超えて、発話行動がどのように行

川田（2010）、萩原・池谷（2019、2021）を参照

われるかを知る手がかりになる」と指摘している。

し、①コミュニケーション、②心内行動という視そこで本研究における今後の課題は、I-JAS に収点から整理した。

録されている他の言語を対象に、日本語習熟度の統制を図った上で同様の調査を進め、言語を超え

5 ．まとめと今後の課題

た、フィラーによって表出される発話行動の解明

本研究は、I-JAS の発話タスクをデータとして、ベトナム人学習者・タイ人学習者・日本語母語話をしていきたい。また、今回除外した「なんか」についても課題としたい。

者のフィラーの使用傾向とそれぞれの特徴を検討し考察した。ベトナム人学習者の場合には、すべてのタスクに「あー」が多く、特に説明・描写をする際の始めに現れる「あー」「あんー」、依頼発話に現れる「あー」が特徴的であった。タイ人学習者の場合には、全てのタスクに「えーと」が多く、「えーと」で説明しようとする傾向がみられた
が、依頼発話では「えーと」「あー」の次に「あの」が観察された点が特徴的であった。J-CAT および
SPOTの結果はフィラーの習得に比例していた。一方、日本語母語話者の場合には、フィラーを使用するか否かも含めてタスクによる使い分けがみられた。例えば、説明・描写ではフィラーがあまり使用されず接続詞や副詞が用いられていた。依頼・断りでは「あの」の使用や「えーと、
ちょっと」
「ちょっ
と…けど」といった緩和表現の使用がみられた。また「えー」「えーと」は発話頭で、「えー」は間つなぎで使用されていた。
「えー」
「えーと」
「あのー」
の運用パターンを知るために、結婚式・講演会の7）
データを基に分析し記述した。

小出（2009：13）は、「フィラーの働きを知る― 64 ―

調査資料－母語話者の日本語と学習者の日本語の対照研究を中『多言語母語の日本語学習者横断コーパス International

心に－』33-37、2022 年 2 月 26 日シンポジウム、国立国語研究所共同研究プロジェクト .

Corpus of Japanese as a Second Language（I-JAS）』

山根智恵（2002）『日本語の談話におけるフィラー』くろ中納言 2.4.5、データバージョン 2020.03

しお出版 .

『筑波日本語テスト集 TTBJ（TSUKUBA TEST － BATTERY
OF JAPNESE）』「得点の解釈－ SPOT90 －」（https://Brown, Gillian（1977）Listening to Spoken English,

ttbj.cegloc.tsukuba.ac.jp/p1.html、2022.10.24 閲覧）

参考文献
石黒圭編（2011）『会話の授業を楽しくするコミュニケーショ
ンのためのクラス活動 40』スリーエーネットワーク.

London: Longman.

謝辞
本研究は、JSPS 科研費 JP19K00580 の助成を受けたものである。

金村久美・松田真希子（2020）『ベトナム人に日本語を教えるための発音ふしぎ大百科』ひつじ書房 .
川田拓也（2010）『日本語フィラーの音声形式とその特徴について－聞き手とのインタラクションの程度を指標として－』（https://repository.kulib.kyoto-u.ac.jp/
dspace/bitstream/2433/120930/1/ybunk00525.
pdf, 2022.10.26 閲覧）

付記
本稿は、2019 年 12 月にベトナムタンロン大学で開催された言語文化教育研究学会での発表と、2021 年 3 月に開催された第 33 回タイ国日本語教育研究会年次セミナーでの発表内容をもとに発展させたものである。

小出慶一（2009）「現代日本語の意味・用法の広がりに関する記述的研究 - 多機能化、フィラー、フィラー化」『日

注

本アジア研究』第 6 号：1-37.

1 ）中納言とは、「国立国語研究所で開発された、日本語

小西円（2018）「日本語学習者の習熟度別に見たフィラーのコーパスを検索するための Web アプリケーションの分析」『国立国語研究所論集』15：91-105.

コーパス検索アプリケーション」のことである（国立迫田久美子・石川慎一郎・李在鎬編（2020）『日本語学習者コーパス I-JAS 入門－研究・教育にどう使うか－』

国語研究所 HP より）。
2 ）正式名は、「多言語母語の日本語学習者横断コーパ

くろしお出版 .

ス」（International Corpus of Japanese as a Second

定延利之（2005）『ささやく恋人、りきむレポーター－口の中の文化－』岩波書店

Language: I-JAS）で、通称 I-JAS と呼ばれている。
3 ）発話タスク 6）の「絵描写」は、調査実施期間の途中

定延利之（2016）『コミュニケーションへの言語的接近』から実施されることになったため、タイ語母語話者、

ひつじ書房

英語母語話者の一部、ドイツ語母語話者、ロシア語母

定延利之・田窪行則（1995）「談話における心的操作モニ

語話者、トルコ語母語話者のデータにはデータがない

ター機構－心的操作標識『ええと』と『あの（ー）』－」『言語研究』108：74-79.

と説明されている（迫田編 2020：41）。
4 ）筑 波 日 本 語 テ ス ト 集 TTBJ（https://ttbj.cegloc.

野田尚史（2015）「日本語費母語話者の感動詞の不自然な運用」友定賢治編『感動詞の言語学】149-165、ひつじtsukuba.ac.jp/p1.html, 2022.10.24 閲覧）
5）「結婚式の名スピーチ（笑いも取れて参考になる）」

書房 .

冒 頭 部 分 筆 者 書 き 起 こ し（https://www.youtube.

萩原孝恵・池谷清美（2019）「ベトナム人学習者と日本

com/watch?v=-aUVjOKtDi4, 2022.10.26 閲覧）

語母語話者 - 日本語フィラーの使用方法の比較 -」言6）「第 26 回京都賞 高校生特別授業『人間万事塞翁が馬』

語 文 化 教 育 研 究 学 会 国 際 研 究 集 会 ポ ス タ ー 発 表、

京都大学 iPS 細胞研究所所長 山中伸弥教授（20102019.12.07.

年 11 月 16 日）」冒頭部分筆者書き起こし（https://

萩原孝恵・池谷清美（2021）「あのう、フィラーを教えま

www.youtube.com/watch?v=ReKaknHHyTM,

すか ?」第 33 回タイ国日本語教育研究会年次セミナー
口頭発表、2021.3.20.

2022.10.26 閲覧）
7 ）2021 年 3 月に開催された第 33 回タイ国日本語教育研

松田真希子（2016）『ベトナム語母語話者のための日本語
教育－ベトナム人の日本語学習における困難点改善のための提案－』春風社 .
村田裕美子（2022）「日本語母語話者と日本語学習者のフィラーの違い－海外で学ぶ日本語学習者のフィラーの習得に着目して－」『日本語文法研究のフロンティア― 65 ―

究会年次セミナーの発表では、落語のフィラーについても分析し検証した。