令和５年（202３年）度

三重大学教育学部
学校連携活動報告書

一身田・橋北校区連携校園
附属学校園との連携活動

三重大学教育学部
学校連携推進委員会

はじめに
今年度から、地域連携推進委員会は、学校連携推進委員会という新しい名称の委員会となりました。名称が変わりましたが、昨年度に引き続き、今年度も多くのみなさまからご指導・ご支援を頂きましたことに、心より感謝申し上げます。
令和５年度（2023 年度）は、世界的に猛威を奮った新型コロナウィルス感染症が第 5 類に移行
し、社会全体が次第に日常に戻りつつある状況下において、一身田・橋北校区連携校園と学部附属学校園との連携活動が実施されることとなりました。その連携活動の成果を、この連携活動報告書という形で発刊させていただくことをたいへん嬉しく思っております。この場を借りて、さまざまな連携活動の取り組みにご協力いただきました一身田・橋北校区の小中学校・園、津市教育員会、学部附属学校園および教育学部のみなさまに厚く御礼申し上げます。また、本報告書の作成にあたり、お忙しい中ご協力いただきましたみなさま方にも、重ねて厚く御礼申し上げます。
昨年度より、連携活動報告書を学部ウェブサイトにて公開させていただいておりますが、この活動内容を、多くのみなさま方にご覧いただければ幸いに存じます。
昨年度に引き続き、今年度も、これまで別々に開催されてきた一身田・橋北校区連携校園と学部附属学校園との連携活動報告会（シンポジウム）を一体化して開催させていただきました。昨年度は「教育実習」をテーマとして取り上げましたが、今年度は「これからの教員養成を考える」
をテーマとして、学部教員、連携校園教員にそれぞれの立場からお話をしていただきました。教
員採用をめぐるさまざまな現状を踏まえ、これからの教員養成のあり方について、理解を深めるとともに、活発な意見交換ができましたことをありがたく思っております。
最後になりましたが、附属教職支援センター総合支援室分室の事務補佐員の山田志穂さんには、
今年度もまた、連携校・園との連携活動に関わる連絡調整や取りまとめをはじめ、報告会での事
務作業、本報告書の作成等にあたり、多大なるお仕事をこなしていただきました。迅速かつ細やかな心配りでサポートをしていただき、全委員が無事に業務を遂行することができました。厚く御礼申し上げます。
今後とも、連携活動に関しまして、みなさま方からご理解とお力添えを賜りますなら、たいへんありがたく存じます。まことにありがとうございました。

三重大学教育学部

学校連携推進委員会

委員長

金子

淳

目次
はじめに
第１部

一身田・橋北校区連携活動

第２部

附属学校連携活動

一身田・橋北校区連携活動について……………2
活動一覧……………………………………………3

附属学校連携活動について………………………72
活動一覧……………………………………………73

I 教育学部からの報告
1．数学教育………………………………………..7
2．情報教育……………………………………....12
3．理科教育……………………………………….21
4．音楽教育……………………………………….23
5．美術教育……………………………………….25
6．保健体育……………………………………….28
7．技術・ものづくり教育……………………….31
8．家政教育……………………………………….32
9．英語教育……………………………………….35
教育実習…………………………………………...39

I 教育学部からの報告
1．情報教育………………………………………..77
2．理科教育………………………………………..80
3．音楽教育………………………………………..83
4．美術教育………………………………………..84
5．保健体育………………………………………..86
6．技術・ものづくり教育………………………..89
7．家政教育………………………………………..94
8．英語教育……………………………………....100
9．幼児教育……………………………………....102

II 一身田・橋北校区連携校園からの報告
1．南立誠幼稚園………………………………….41
2．栗真小学校…………………………………….44
3．白塚小学校…………………………………….50
4．一身田小学校………………………………….51
5．北立誠小学校………………………………….55
6．南立誠小学校………………………………….58
7．西が丘小学校………………………………….61
8．一身田中学校………………………………….64
9．橋北中学校…………………………………….69

II 附属学校園からの報告
1．附属幼稚園……………………………………109
2．附属小学校……………………………………117
3．附属中学校……………………………………124
4．附属特別支援学校……………………………132

第３部 地域連携シンポジウム
これからの教員養成を考える............................135

第４部 学生アンケート
取り組みの成果と検証.......................................185

第１部
一身田・橋北校区連携活動

1

一身田・橋北校区連携活動について

三重大学に隣接する一身田・橋北校区と教育学部との連携協力は、平成１８年（２００６年）に始まり、今年度で１８年目になりました。このように長期にわたる連携活動を今年度も中断することなく継続でき、この活動の意義や必要性を改めて認識するところであります。
一身田・橋北校区連携校との活動は、三重大学教育学部・研究科における教育内容の特色の一つとして、教育実践力の向上を目指すカリキュラム構成があり、教育実践力は、教育現場での体験を通して養成されるものと考えています。
一身田・橋北校区連携校・園
一身田中学校区
一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・一身田中学校
橋北中学校区
南立誠幼稚園・西が丘小学校・北立誠小学校・南立誠小学校・橋北中学校

2

一身田・橋北校区での活動一覧

令和５年度に行われた活動を隣接学校・園ごとに分けて、一覧表にしたものを次ページにあげた。各連携校園との間で活動計画をたて、それをとりまとめたものである。
連携活動は 46 であり、連携活動に関わった日数はおよそ 210 日で、関わった学生は述べ 1022 名であった。

各連携校・園の活動内容は、活動一覧の後に続いて掲載されている通りである。

3

2023年度 三重大学教育学部との一身田・橋北校区地域連携活動
学校連携推進委員会
依頼 該当コース
No. 担当大学教員
幼児教育
富田 昌平
1
(授業担当者：磯
部由香）
幼児教育
2
水津幸恵
3
4
5

南立誠幼稚園前川 佳織

４、５歳混合ク
食育
ラス１０名

1月18日

南立誠幼稚園前川 佳織

未就園児の会 学生と職員が一緒に未就園児の会の企
5月～1月（計8回）、4年生10名（子育て支援） 画・運営をする
４、５歳混合ク
造形活動（手足に直接絵の具をつけて描ラス
教職実践演習、８名、11/2
画する活動の支援）
１０名
外国語
読み聞かせ・ゲームなど
10月26日,1年生10名の参加
１・２年生

南立誠幼稚園
前川 佳織

英語教育
中川右也
数学教育
川向洋之・田中
伸明

栗真小学校
石川 加奈

理科教育
平山大輔

7

音楽教育
上ノ坊航也

9

該当授業科目/参加学生数/実施日

美術教育
上山 浩

6

8

教科・活動名
活動内容
学年・クラス

連携校/担当教員

保健体育
冨樫健二
数学教育
玉城政和・田中
伸明
数学教育
田中伸明

栗真小学校
高橋春佳・林裕子
栗真小学校
中谷 峻介
髙橋 春佳
栗真小学校
林 裕子
宮本 惠子
白塚小学校
大世古 夏輝
白塚小学校
菅原 充裕

算数など

キャリア教育入門（学習支援、授業補助）

6～12月末／数学教育学生

生活
１・２年生

秋の木や木の実見つけ

11月28日音楽
４・５・６年生

栗真小フェスティバル発表

11月1日及び9日

体育
全校

新体力テスト 計測補助

6月13日

キャリア教育入門（学習支援、授業補助）

6～12月末／数学教育学生

算数など
1～６年生

白塚小学校
増地 歩

算数授業研究 算数の研究授業及び事前・事後検討会

情報教育
山守一徳

一身田小学校
阿部 友美

総合
郷土料理を知るプログラミング
４年生３クラス

家政教育
平島 円
家政教育
平島 円
英語教育
中川右也
情報教育
山守一徳

一身田小学校
永井真珠子
一身田小学校
岸本美智子
一身田小学校
黒田 薫子
一身田小学校
山路 英和

家庭科
裁縫実習の補助5年生３クラス
家庭科
裁縫実習の補助
６年生３クラス
外国語活動
活動の補助
３年生２クラス総合
食物連鎖を知るプログラミング
２年生２クラス

16

情報教育
山守一徳

一身田小学校前田 幸代

算数
正多角形を描かせるプログラミング
５年生３クラス

17

美術教育
上山 浩

一身田小学校
前田幸代

18

保健体育
水藤弘吏

一身田小学校
大西 尚子

情報教育
山守一徳
数学教育
中村 力
田中伸明
情報教育
山守一徳
理科教育
理科教育講座
教員全員
数学教育
肥田野久二男田中伸明

一身田小学校大西 尚子

図工５年生 電動糸鋸を用いたホワイトボードつくりの
３クラス
支援
体育科
1年生2クラスを 水泳指導支援，授業補助
中心に全学年
生活
リズム演奏プログラミング
１年生２クラス

10
11
12
13
14
15

19
20
21
22
23

一身田小学校東出祥子教頭
一身田小学校
藤田 紘平

算数など
1～６年生

キャリア教育入門（学習支援、授業補助）

6月，11月10月11日(水) 9:40-10:25 10:4511:30 11:35-12:20 情報教育4年6名
9/4, 5, 7, 11, 12, 14, 25, 26, 28
10/2, 3, 10
9/4, 5, 7, 11, 12, 14, 25, 26, 28
10/2, 3, 10
7月12日,1月21日,2名
11月1日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
10月4日(水) 9:40-10:25 10:4511:30 11:35-12:20 情報教育4年5名
教職実践演習、８名、10/5,10/10,10/12,10/17
6月28日,7月3日
11月8日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
6～12月末／数学教育学生

総合
いろいろな三角形を描かせるプログラミン 7月12日(水) 10:45-11:30 11:35３年生２クラス グ
12:20 情報教育4年5名

北立誠小学校

理科５年
全クラス

出前科学教室キャリア教育入門/20名/2023年12月11日

北立誠小学校
須田順也・谷中愛梨

算数など
1～６年生

キャリア教育入門（学習支援、授業補助）

6～12月末／数学教育学生
6/20,10/24,11/24（北立誠小学校で実施）
9/8,11/15（三重大学教育学部で実施）
6/20,10/24,11/24（北立誠小学校で実施）
9/8,11/15（三重大学教育学部で実
施）

24

国語教育
守田庸一

北立誠小学校
加藤真由子

教職員

国語教育「国語の指導について」

25

国語教育
守田庸一

北立誠小学校
加藤真由子

教職員

国語教育「全校の研究授業について」

26

保健体育
冨樫健二

全学年

体力テスト

5/31～6/2

27

情報教育
萩原克幸

北立誠小学校小掠 陽平
北立誠小学校
松本 理沙
須田 順也
岩脇 真輔

レゴロボットを使ったパソコン指導

1月11日（木）1-6限 情報教育4年6名

5年/3クラス

4

28
29
30
31
32
33

英語教育
荒尾浩子
数学教育
森山貴之
田中伸明
理科教育
平山大輔
理科教育
後藤太一郎
理科教育
後藤太一郎
家政教育
平島 円
保健体育
岡野 昇
加納 岳拓
國仲 寛人

北立誠小学校
谷中愛梨

3年／3クラス 英語教育「学生によるフレンドシップ」

11月29日,学生11名参加

南立誠小学校
田中憲希

算数など
1～６年生

キャリア教育入門（学習支援、授業補助）

6～12月末／数学教育学生

南立誠小学校小林
南立誠小学校千種
南立誠小学校
田中 山本
南立誠小学校
田中 山本

生活
２年生
理科３年
２クラス
理科５年
２クラス
家庭５年
２クラス

秋の生物を見つけよう

10月31日、秋の遠足

昆虫を観察しよう

６月下旬から７月初旬

めだかのたんじょう

１学期

エプロン製作

３学期

西が丘小学校
横田 幸大

理科・電気のはたらき
シミュレーション教材の有効性研究
4年2組

35

情報教育
山守一徳

西が丘小学校西川 耕平

算数
6年・4クラス

36

情報教育
山守一徳

西が丘小学校竹内 友美

総合
概数計算をさせるプログラミング
5年生・4クラス

37

家政教育
平島 円

西が丘小学校
竹内 友美

38

理科教育
栗原行人

西が丘小学校
中森 慎也

34

39
40
41
42
43
44

保健体育
岡野 昇
加納岳拓
後藤洋子
音楽教育
小畑真梨子
数学教育
中西正治
理科教育
後藤太一郎
家政教育
平島 円
数学教育
中西正治

閏年判定をさせるプログラミング

家庭・ミシン実習
ミシンを使ったエプロン作り補助
5年生・4クラス
理科・地層の学習
郷土の化石の観察
6年・4クラス

一身田中学校
山口秀人

保健体育2・3
年
ラートの授業支援（コラボ）10クラス

一身田中学校
古市和代
一身田中学校
真川真紀
一身田中学校
前田笑
一身田中学校
服部美由紀
橋北中学校
岡野 祐花

音楽３年生
５クラス
数学1～3年
全15クラス
理科２年
５クラス
家庭２年
５クラス
数学
１・２・３年

45

技術・ものづくり
松岡 守

橋北中学校
岡野 祐花

技術科2年

46

国語教育
林朝子
守田庸一

橋北中学校
山下和美

国語科
1年4組

6月中旬（13日）から下旬（30日）
12月6日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
12月13日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
10月18日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
11月15日(水) 9:35-10:20 10:4011:25 情報教育4年6名
1/15, 16, 19, 23, 26, 30
2/1, 2, 5, 6
地学実験/２名/2023年12月15日

9月5日～9月19日までの計15時間

合唱支援

9月4日～10月17日,4年生3名、2年生9名

学習支援，授業補助

通年

ニジマスの解剖９～１１月頃

ニジマスの調理補助

10/30, 11/1, 6

学習支援，授業補助

通年

IchigoJamを用いた温泉卵づくりの授業

9月4日，5日

キャリア教育入門（授業の参観、教員と学
2月22日／国語教育コース1年生
生との懇談会）5

Ⅰ 教育学部からの報告

6

１．数学教育講座

本年度、数学教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・北立誠小学校・南立誠小学校との連携による「キャリア教育入門」での学習支援・教育アシスタント活動

2.

一身田中学校・橋北中学校との連携による「教育実施研究」での学習支援・教育アシスタン
ト活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田小学校・白塚小学校・栗真小学校・北立誠小学校・南立誠小学校との連携による「教育実施研究基礎」での学習支援・教育アシスタント活動（川向洋之・小林和志・田中伸明・玉城政和・中村力・肥田野久二男・森山貴之）【目的】
数学教育コースが取り組む「キャリア教育入門」
は、「教育現場において、学生が、子どもの学習支援と教員の教育アシスタント活動を行うことにより、子ども理解、学校理解を深め、教職への意欲を高めること」を目的としている。
【概要】
1 年生 19 名は、それぞれいずれかの小学校で、6月～7 月、10 月～12 月の期間、毎週 1 時限ずつを担当した。本年度は、約 16 週の活動を行えた。その活動はのべ 350 時間を超える大きな取り組みである。
学生は、実地現場での学びの質を高めるため、実践記録をつける。
それをMoodle にアップロードし、教員の指導を受けた。
（図 1、図 2 参照）【成果と課題】
本年度の活動内容は、算数の授業のサポートが中
図 1 学生のレポート（一身田小の受入れ学生）

心だったが、これに限らず、他教科のプリントの添削や、スロー・ラーナーの学習支援、体育や図工の実技支援、特別支援学級での支援、実技支援、運動
会や学習発表会などの学校行事運営など、極めて多岐に亘った体験が行えた。休み時間には、児童と、遊びを通して触れ合うことで、学校現場における「児童の世界」を間近に見る機会となった。
学生にとっては、大学入学直後でありながら、「未来の教師」としての自己を重ねつつ、期待と不安もあったが、教職の基礎を体験的に学び取れた。

図 2 大学教員からのフィードバック

7

２一身田中学校・橋北中学校との連携による「教育実施研究」での学習支援・教育アシス
タント活動（中西正治）【一身田中学校での活動の感想】【目的】
本コースの「教育実地研究」は、学生が中学校

1 学期は、生徒がどんな点でつまずくのか、生の教育現場に入って、数学科授業における生徒学徒に対してどのように説明したらよいのかとい

習支援と教員の教育アシスタントの活動を行う

う視点で活動してきました。実習で自分が授業をもので、現場の数学の授業のアシスタント活動をしてみると、生徒一人の疑問を全体に広げて深め

通して生徒理解、学校理解を深め、教職への意欲ることの難しさを実感し、ある生徒のつまずきにを高めることが目的である。

対して、先生がどのように全体共有して考える活

学生にとっても意義深い取り組みであり、中学

動を取り入れているのかについても着目するよ校側にとっても生徒への個別指導やスロー・ラー

うになりました。その中で、発問や生徒のつまず

ナー支援が充実する。大学の教員養成と中学校のきに対して先生が全て答えを言うのではなく、生

数学教育の両者において大きな意義を持ってい徒同士で考えられるようなヒントを出したり、班る。

の話し合いをうまくまわせるように先生が声掛【概要】

けをしたりすることで、生徒中心で学べる環境づ

本年度、本コース学生 21 名は、学生それぞれくりをすることが重要だと感じました。これからが自分の時間割に、週に 1 回の活動時間を組み入も生徒が学ぶやすい雰囲気について考えながら、れ、一身田中学校（10 名）または橋北中学校（11

実地研究に一生懸命取り組んでいきたいです。

名）での数学科の授業に入り、生徒の学習支援と（AK）

教員の授業のアシスタントとして取り組んだ。

教育実地研究でお世話になっている一身田中

学生は、実地現場での学びの質を高めるために、学校には、外国にルーツを持つ生徒が多くいるよ

毎時の振り返りをフィードバックシートに書き、うに感じた。話したり、計算問題を解いたりする

授業をされた先生に提出し、コメントをいただく。

のは言語の壁を感じることは少なかったが、方程そのシートを大学の指導教官に提出し、指導教官式の利用の単元で文章題になると手が止まってはさらにコメントを書き入れ、学生に返却する。

しまう様子が見られた。その生徒に話を聞くと、現場と大学が連携した学生の指導である。シート「壺と花瓶がよく分からない」や「文章の意味がの枚数はのべ 320 枚を超える。平均して実地研分からない」と言っていて、数学ではない言語と究の回数は通期で 15 回～16 回となる。

いう部分での支援が必要だと思った。

以下、中学校での教育実地研究で、学生がどのようなことを感じ何を学び取っていったのかについて学生の感想を紹介する。

8

班活動を行う授業も見させていただいたが、班活動が活発な班とそうでない班があり、生徒の学びを高めるためにはどのような形態の授業が良いのかを、その場面やクラスの様子に合わせて使い分けていくことの必要性を感じた。また、班活動や意見交換を活発に行うことができるようにする課題の設定や教員の配慮も重要であると
感じた。
（EN）

一年次の教育実地研究基礎での経験を踏まえて生徒の気付きを促したり，つまずきを感じている部分に対して説明したりして授業参観や生徒への学習支援を行っています。また，教育実地研究における活動の中では算数と数学の小中連携の在り方や外国人生徒との関わり方に対して教師側がどのような観点から対応しているのかを学ぶ機会があります。故に，教師として授業を分【橋北中学校での活動の感想】

かりやすく教えることのみならず，個々の生徒に

私が橋北中学校の授業アシストに行かせてい応じた指導や関わり方も大切であると考えるよ

ただいている中で、一番驚いたのが私が経験した

うになり，授業参観での視点や学習支援でのアプ

中学校の環境と大きく異なっていることである。

ローチが変わりました。今後も一身田中学校の教タブレットが全国の学校に導入されていること

育実地研究で実際の教育現場の雰囲気を感じなは知っていたが、実際にタブレット用いた授業はがら積極的に活動に努めて参りたいと思います。

見たことがなかったので、ICT をうまく活用した（KK）

授業がどのように展開されているのかを学ぶことができた。その中で、橋北中学校では、生徒自身に考えさせることをこだわっているように感じ、塾に行っている生徒にもなぜそのような答えに至るのかまで考えさせるいい授業が展開されていると感じた。また、授業中に暇になる生徒が出てこないように難易度の高い問題が用意されていて、生徒一人ひとりが自分のレベルに合った学習ができているのがすごいと感じた。
(YI）

9

この実地

先生に尋ねることができ、疑問の解消だけでなく研究を通し授業づくりに関するアドバイスも頂きました。こて、現在の授こで学んだことは教育実習にも生かすことがで業が、自身がきたと思います。

（AI）

受けてきた
ものから変

橋北中学校の三年生の授業を見学しました。先わっている

生の目線から中学校の授業を見るのは初めてだ

ことが実感をもってわかりました。特に、プリンったので、たくさんの発見がありました。先生のトとモニターを中心とした授業では、生徒の考え働きかけに注目してみていると、生徒同士のつなを写真に撮がりを意識していることが分かりました。先生が、って簡単に生徒が困っているときに教えることは少なかっ共有できたたです。しかし、問題演習や発表の際に、周りとり、画面上で教え合いをする姿がたくさんみられました。普段その上に気からそのようにしているため、生徒に助け合うと軽に書き込いう習慣がついているのだと感じました。授業のむことがで構成についても、参考になる点が多かったです。

きたりと、学習活動でのＩＣＴの活用方法が生徒教育実習でどのように授業をしていくかのイメの反応も併せて学ぶことができました。

ージができ、事前の指導案作りもやりやすくなり

また、実地研究で見学した授業について、気にました。後期も授業を見させてもらえるので、教なった点や前後の授業とのかかわりなどを直接育実習で学んだことを活かして取り組みたいです。（KI）【成果と課題】
学生は、中学校の数学の授業づくり、授業実践、評価活動などに参画させていただき“生の機会”を与えられる。さらには、数学の授業に係るだけでなく、時には生徒指導や学級指導の様子をそばで見る機会もあり、深い学校理解にもつながる。教師という職業のやりがいや難しさを体験で学ぶよい機会となっている。
学生の感想からも読み取れるように、通期を行かせることで、授業を観察する視点や生徒にかかわる態度の変化や教育実習に向けての意識の向上などがある。そうした経験を積むことが、本コース学生が教員採用試験の難関を突破できる力ともなっている。
一身田・橋北校区の学校と三重大学教育学部
は、長年に亘り信頼関係を築き上げ、現場にとっては生徒のサポート、大学にとっては学生の10

教育に対する意識の向上となっている。それが、大学教員や現場の教員も入れ替わり、活動の学生の教育実習の受け入れと充実につながって内容が徐々に変質している。今、一身田・橋北いることは間違いない。ただ、このような信頼関連携活動の原点に返り、何のための活動である係を大学教員側のマンパワー不足により減退さかを見直す時期に来ているのではないか。

せていくことが心配である。

【謝辞】
本活動は、一身田中学校及び橋北中学校の校
長先生はじめ先生方（特に数学科の先生方）のご理解の上に成り立っているものと考えております。
今後とも本活動にご理解を賜りますようよろ
しくお願いいたします。

11

２．情報教育
本年度、情報教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 北立誠小学校（対象：5 年生 2 限×3 クラス）における「レゴロボットを使ったパソコン指導」の授業・演習2. 一身田小学校（対象：1 年生 1 限×2 クラス）における「リズム演奏プログラミング」の授業・
演習
3. 一身田小学校（対象：2 年生 1 限×2 クラス）における「食物連鎖を知るプログラミング」の授業・演習
4. 一身田小学校（対象：3 年生 1 限×2 クラス）における「いろいろな三角形を描かせるプログ
ラミング」の授業・演習
5. 一身田小学校（対象：4 年生 1 限×3 クラス）における「郷土料理を知るプログラミング」の授業・演習
6. 一身田小学校（対象：5 年生 1 限×3 クラス）における「正多角形を描かせるプログラミング」の授業・演習7. 西が丘小学校（対象：5 年生 1 限×4 クラス）における「概数計算をさせるプログラミング」の授業・演習8. 西が丘小学校（対象：6 年生 1 限×4 クラス）における「閏年判定をさせるプログラミング」の授業・演習以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

1. 北立誠小学校における「レゴロボットを使ったパソコン指導」の授業・演習（萩原克幸）【目的】

でのロボット制御の授業・実践を試みた。本取り

科学技術、特に、情報技術は近年急速に発展して組みでは、特に、ロボットの作成など「ものづくおり、社会において必要不可欠なものとなっていり」には重点を置かず、「ロボットを制御する」

る。このため、情報教育の重要性は非常に高いとことの理解とそれを実現する「プログラミング」

考えられる。初等・中等教育における従来の情報という情報教育的側面に重点を置く。レゴ・マイ

教育としては、パソコン・インターネットの活用

ンドストームは、こうした目的のためには最適のが主である。しかしながら、それに限らず、高度教材である。一方で、本学部情報教育専攻の学生

な情報技術の一端に触れることは、子どもの将来には、ロボット・プログラミングについて子どもにおける情報社会への適合性を促進すると同時の支援を行うことで、子どもと触れ合う機会を与に、将来的な職業選択という意味においても意義えるとともに、情報教育の一環として、プログラ

深いと考えられる。しかしながら、そうした学び

ミングという大学で学んだ高度な概念を如何にの機会をどのような形で与えるかは難しい課題

分かり易く子どもに伝えるかという点を学ぶこである。本取り組みでは、その一つの方法として、とが目的である。

レゴ・マインドストームを教材として、教育現場【概要と成果，課題】

12

自律型ロボットは、最先端の技術であるとともに、課題について、担当教員が説明した後、それぞれ教育的な見地からは、子どもの興味を引くには十のグループ毎に解説・実演・演習補助を学生が行分な教材である。自律型ロボットについて学ぶこった。この際、対象と授業時間を考え、ロボットとは、単に興味を引くだけでなく、初等教育でもは予め作成しておいた。演習では、ソフトウェア

学ぶモーター、広く普及しているセンサ、情報技

上での制御プログラミングの仕方、要素の属性の術に関わるプログラミングを通した制御の概念

意味と設定方法、各演習課題に対応したプログラといった基本的な科学技術を知る機会でもある。

ミングの概念を解説した。各演習課題は、先に述

レゴ・マインドストームは、モーターとセンサをべた直列的処理、ループおよび分岐の概念を順番搭載しており、プログラムにより自律的に動作すに学習できるような構成にしてある。例えば、前るロボットである。特に、ソフトウェア上のプロ

後に進行を繰り返す動作はループとして記述でグラミングは、モーターやセンサなどの要素を並きること、センサ入力に対する分岐で動作が変更

べることにより実現でき、この直観性は、子どもできることなどである。いくつかの課題は、こうにも容易に理解できるものと考えらえる。これにした概念を駆使したアルゴリズムを考えること

より、ほとんど予備知識を必要とせずに、プログができるように工夫した。

ラミングを通してロボットを動作させることが体験において、児童徒が興味をもって課題に取でき、科学技術についての学びを児童の興味を引り組んでいた点は大きい。これは、設定された目く形で提供できる。プログラミングにおける各要的に対して、それを実現するためのアルゴリズム

素は、それぞれの属性（例えば、モーターの回転を考え、プログラミングし、実際の動作を確かめ

方向や光センサの感度）を調整することで、ユーられることによるものであり、結果が目に見える

ザーが望むロボットの動作を実現できる。教育上

トライ＆エラーの過程によるものと考えられる。

の重要な点は、このソフトウェア上で、プログラ

ただし、教材の台数が限られていることによる教

ミングの基本である直列的処理、ループおよび分

育効果の低減の問題、時間制限の問題も存在した。

岐の概念を学べる点にある。

先に述べたように、本活動は、情報教育を通した実践の対象は、北立誠小学校・５年生（３クラ科学・工学に対する興味づけとしても位置づけらス）であり、時間数は１クラスあたり２限（１限：れる。さらに大きな枠では、理系離れが進む中、４５分）である。ロボット・プログラミング演習

小学校教育における早期の理系教育の補助となは、対象児童を１０グループに分け、それぞれのる可能性も含んでいる。

実施日

時限

場所

学生

1 月 11 日（木）1-6 限

北立誠小学校

情報教育 4 年 6 名

13

2. 一身田小学校（対象：1 年生 1 限×2 クラス）における「リズム演奏プログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立一身田小学校で、1 年生（2クラス）を対象に、タブレットの使い方に慣れることを目的とし、Scrach を使って、音を出させるプログラミングの授業実践を行った。
【概要と成果，課題】 2023 年 11 月 8 日に45 分の授業実践を行った。鍵盤に相当するキーを叩くと音が出るアプリを用意し、キラキ(a)鍵盤で演奏する画面例

ラ星とメリーさんの羊のどちらか好きな方の曲で、楽譜を見ながら演奏させた。次に、太鼓、トライアングル、ピアノについては、ス
プライトをクリックした際に、楽器の音が鳴る状態で、トランペット、タンバリン、カス
タネットをクリックした時に、音が鳴るように、手本を見ながらプログラミングさせた。
「えんそう①」をクリックすると３拍子で楽器が鳴る状態で、「えんそう②」をクリックし(b)楽器の音を出させる画面例

た時に、リズム音が鳴るプログラミングをさ

図１

せた。

リズム演奏の動作画面例

アンケートによると 9 割の児童が「できングに興味を持つことができたと回答していた」、「だいたいできた」と解答した。小数のたことや、9 割弱の児童がプログラミングをも入力が難しかったと感想に述べている児童がっとやりたいと回答していたことから、授業複数名いたが、授業の理解度と合わせて見てを通してプログラミングに対する良い印象をみると、児童にとって難しく感じたものの、持たせることができたと実感した。（学生名：

前向きに取り組むことができていた。

MO）【学生の感想】8 割以上の児童がプログラミ

実施日

時間

場所

学生

11 月 8 日(水)9:35-10:20

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

11 月 8 日(水)10:40-11:25

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

14

3. 一身田小学校（対象：2 年生 1 限×2 クラス）における「食物連鎖を知るプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市
立一身田小学校で、2 年生 2
クラスを対象にプログラミングの最初の一歩を経験してもらうことを目的に、食物連鎖を題材に(a)動作画面例

した Scratch プ(b)作成させたプログラムの例
図 2 食物連鎖のプログラミング

ログラミング場となる田んぼや水辺の農薬による汚染で餌とを行った。

なる生物が減少し、コウノトリが減ってしまっ【概要と成果，課題】 2023 年 11 月 1 日にたという人間による生態ピラミッドの破壊の話

45 分の授業実践を行った。外来種が日本で増も教えた。

え、生態系が壊れている例として、アライグマ【学生の感想】 生態系が壊れてしまうことはが鼠を食べるため、梟が減ってしまったという理解できたようである。プログラムも TA に教

食物連鎖を紹介した。鼠が梟に食べられるプロ

えてもらってできていた児童が多かった。生きグラムと、鼠がてんとう虫を食べるプログラム

物の数が変わっていく動作画面をずっと眺めてと、アライグマが鼠を食べるプログラムを手本

楽しいと思ったようである。（学生名：HA）

見せながら児童に作らせた。松の木の伐採や餌

実施日

時間

場所

学生

11 月 1 日(水)9:35-10:20

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

11 月 1 日(水)10:40-11:25

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

15

4. 一身田小学校（対象：3 年生 1 限×2 クラス）における「いろいろな三角形を描かせるプ
ログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立一身田小学校で、3 年生（3た。二等辺三角形では、角度を変えさせ、辺のクラス）を対象に、三角形を理解させることを

長さを調整し変更させた。正三角形では辺の長目的として、Scratch プログラムを使って図形

さを変えさせた。不等辺三角形では、辺の長さを描かせる実践を行った。

と角度を調整し変更させた。外接円では長辺の【概要と成果，課題】 2023 年 7 月 12 日に長さと円周の長さは変更せず直角以外の角度と45 分の授業実践を行った。直角三角形、二等辺短辺長さを調整させた。三角形の仕組みが「と三角形、正三角形、不等辺三角形、 直角三角形ても理解できた」「理解できた」と答えた生徒の外接円を描かせた。線を描く時に始点から始は、それぞれ 86%、88%だった。しかし、プロ

めて終点が始点に戻るように描いている。直角

グラムの理解度は低く、授業の中で不等辺三角

三角形では、30 度の底角の直角三角形を描く手

形の変更までできた生徒はほとんどいなかっ本を与えた後、辺の長さをピタゴラスの定理をた。
【学生の感想】生徒にプログラムさせる時間

満足させる数値に変えさせ、終点が始点に辿りが少なかった（学生名：JN）

着けなかったら、角度の数値を調整し変更させ

実施日

時間

場所

学生

7 月 12 日(水)10:45-11:30

一身田小学校

情報教育 4 年 5 名

7 月 12 日(水）

11:35-12:20

一身田小学校

情報教育 4 年 5 名(a)正三角形(b)外接円図 3 三角形を描く画面例

16

５．一身田小学校（対象：4 年生 1 限×3 クラス）における「郷土料理を知るプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立一身田小学校で、4 年生（3た箇所は、正解の得点を現すプログラム部分とクラス）を対象に、現代失われつつある文化の解答中の残り時間を現すプログラム部分と問題

大切さを伝えるために、日本地図を用意し県を数を表示させるプログラム部分である。

(a) 県を選ぶ場面の画面(b) 郷土料理の出題場面の画面

図 4 郷土料理の動作画面例
押すと県の名前と郷土料理の名前が出る形の、【学生の感想】 手本を見せてプログラムを作

郷土料理を題材にしたプログラミング実践を行らせ、TA がサポートしているため、ほとんどのった。

児童がプログラムを完成できていた。知らなか【概要と成果，課題】 2023 年 10 月 11 日にった郷土料理を知ることができて児童は楽しそ

45 分の授業実践を行った。郷土料理の種類は、うであった。
（学生名：HA）

10 種類を用意した。児童にプログラミングさせ

実施日

時間

場所

学生

10 月 11 日(水)9:40-10:25

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

10 月 11 日(水)10:45-11:30

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

10 月 11 日(水)11:35-12:20

一身田小学校

情報教育 4 年 6 名

17

６．一身田小学校（対象：5 年生 1 限×3 クラス）における「正多角形を描かせるプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立一身田小学校で、5 年生（3 ク人、十芒星は 40 人となっており、十五芒星とラス）を対象に、プログラミングを経験させるこ十芒星まで作図できた人は少し減ったことが分とを目的として、Scratch を使い正多角形を描かかる。この原因としては、時間が足りなかった

せる授業実践を行った。

か、応用問題を作図することに切り替えたかの【概要と成果，課題】 2023 年 10 月 4 日に2 つが考えられる。応用問題は約 81％の子が 1

45 分の授業実践を行った。正三角形を描くプロ

個以上作図できていた。

グラムを手本を見せながら作成し、その後、五【学生の感想】

芒星、九芒星、十五芒星、十望星の星形正多角

子どもたちがいろいろ試行

形を描くように改造させた。この時、曲がる角

錯誤しながら何とか作図しようと熱心に取り組度と繰り返す回数はどのように求めたら良いのんでくれていた。自分一人でブロックを移動さかを教えた。それができた児童には、応用問題

せて正三角形を作図できるかという質問に約 7の星形正多角形を描かせ、この時は、曲がる角割の子が肯定的であったことから、プログラム(b) 与えた課題４つ(c)

応用問題３つ図 5 正多角形描画のプログラミング(a) 作成させたプログラム例の中身もしっかり理解してもらえたのではない

度と繰り返
す回数は自分で考えさせた。全 69 人の中で五かと考える（学生名：MH）

芒星は 61 人、九芒星は 50 人、十五芒星は 38

実施日

時間

場所

学生

10 月 4 日(水)9:40-10:25

一身田小学校

情報教育 4 年 5 名

10 月 4 日(水)10:45-11:30

一身田小学校

情報教育 4 年 5 名

10 月 4 日(水)11:35-12:20

一身田小学校

情報教育 4 年 5 名

18

７．西が丘小学校（対象：5 年生 1 限×4 クラス）における「概数計算をさせるプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 津市立西が丘小学校で、5 年生（3 クじる。プログラミングについて「楽しかっラス）を対象に、プログラミング経験させることた！」、「またやってみたい！」などの感想もアを目的として、Scratch を用いたプログラミング

ンケートで言ってくれており、子どもたちが少実践を行った。日常生活で概数を使って暗算計算し、凡その数が求められるようになることも期待し、加減乗除の概数計
算を教えた。
【概要と成果，課題】 2023 年 10 月
18 日と 11 月 15 日に 45 分の授業実践を行った。足し算、引き算、掛け算、割り算のステップがあり、それぞれ２つの整数が表示され、概数に自分で直して、計算結果を求めさせるのと、概数がボタンを押すと自動で表示されてその後計算をするという２種類の求め方を行った。児(a) 出題画面例

童には概数を自動で求めるプログラム
を、手本見ながら作らせた。概数の表し方として、万の位までの概数、千の位までの概数、上から１桁の概数、上から２桁の概数の４種類を使用した。割り算では、割られる数を上から２桁、割る数を上から１桁の概数を用いた。自動計算では四捨五入した時に位上げが複数回起きることがあり、その場合にも対処したプ
ログラムになっている。
【学生の感想】（ｂ）作成させたプログラム

いろんなパターンの問

図 6 概数計算の動作画面例

題を解くことができるように条件をラン
しでもプログラミングに興味を持ってくれたのダムで出すようにプログラムし全 20 問も解かせだと感じた。
（学生名：MH）

たが、少し問題量を減らすべきだったように感
実施日

時間

場所

学生

10 月 18 日(水)9:35-10:20

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

10 月 18 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

11 月 15 日(水)9:35-10:20

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

11 月 15 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

19

８．西が丘小学校（対象：6 年生 1 限×4 クラス）における「閏年判定をさせるプロ
グラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】津市立西が丘小学校
で、6 年生（4 クラス）を対象に、プログラムの条件分岐を教えることを目的に、JavaScriptを用いた閏年判定を題材にプログラミング実践を行った。
【概要と成果，課題】 2023
年 12 月 6 日と 12 月 13 日に 45分の授業実践を行った。6 年生が対象であるため、プログラムの条件分岐を教えるのに、テキス
図７

トプログラミング言語の閏年判定の動作画面例

JavaScript を用いている。
を付けさせるためでなく、何故その判定式なのScratch のビジュアルプログラミング言語からかを地球の公転から理解させようとした。

一歩進め、より本質のプログラミングを知って【学生の感想】テキストプログラミング言語にもらうためである。プログラムさせた部分は、触れる機会を儲けることができたことは意義がif 文の条件式の記述部分（year%4==0 とあると思う。難易度を低く設定したことで、進year%100==0 と year%400==0 の 3 か所）であ

度の早い児童は時間を持て余してしまった。（学るが、キーボード打ち込みで書き込み、入力間

生名：KT）違いでエラーが起きるため、プログラミング経験を積ませる意図がある。また閏年判定の知識

実施日

時間

場所

学生

12 月 6 日(水)9:35-10:20

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

12 月 6 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

12 月 13 日(水)9:35-10:20

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

12 月 13 日(水)10:40-11:25

西が丘小学校

情報教育 4 年 6 名

20

３．理科教育講座
本年度、理科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．南立誠小学校・栗真小学校と連携した大学キャンパスにおける自然観察２．西が丘小学校における「郷土の化石の観察」
３．理科教育コース１年生による北立誠小学校での出前科学教室

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．南立誠小学校・栗真小学校と連携した大学キャンパスにおける自然観察（平山大輔）
内を探索し、課題に取り組んだ。ウォークラリー後【目的】
自然に親しむ機会の減少にともない、学校園でのに、内容の振り返りを行った。栗真小学校 1・2 年

自然体験学習の重要性は益々大きくなっている。今生の活動では、事前に選定しておいたキャンパス内

年度も、昨年度までに引き続き、三重大学キャンパのいくつかの場所（正門前、総研棟Ⅱおよび生物資

ス内の木の実拾いや生物観察を通して身近な自然の源学部棟裏の植栽エリア）で適宜説明を交えながら多様性に触れることを目的とした取り組みを実施し木の実拾いや植物観察を行った。
活動を通じて、身近な場所に多様な植物が生活した。今年度は、南立誠小学校および栗真小学校を対象に実施した。

ていること、植物の生き方も非常に多様で、また、【概要と成果、課題】

形や色などの特徴をみると、その生物の生き様について多くのことが理解できること等を、体験を通し次の日程で実施した。活動は屋外（三重大学キャて伝えることができたと感じている。

ンパス内）で行った。

教師を志望する学生が自然の面白さを体験によっ・10 月 31 日：南立誠小学校 2 年生 9:30-13:00て伝える能力を養う場として、また、近隣の学校園

・11 月 28 日：栗真小学校 1・2 年生 9:30-14:00の子どもたちの身近な自然観察の場として、本学キャンパスの積極的な活用が進むように、来年以降もできる限り積極的に取り組んでいきたい。

活動は、生活科の秋見つけの授業に位置付けて実施した。南立誠小学校 2 年生の活動では、児童数が【学生の感想】

多いため（55 名）、各クラスを 3 つのグループに分

終了後、学生たちからは、「子どもたちがとても楽

け、それぞれのグループを平山および理科教育の学

しそうに活動をしているのを見て、将来自分が小学生が引率する形をとった。児童には事前に平山が作校の先生になったらぜひこういう活動をしたいと感成したウォークラリー形式の冊子（キャンパスマッ

じた」、「学生の間に、身近な植物の名前をもっと知プと取り組む課題を印刷したもの）を配布した。そっておくべきだと思った」、などの感想が得られた。

の冊子をもとに、児童はグループ単位でキャンパス

２．西が丘小学校における「郷土の化石の観察」（栗原行人）【目的】小学校６年理科「土地のつくりと変化」て津市西部に分布する一志層群から産出した貝の単元の中で、郷土の化石を知ることを目的とし化石を含む岩石ブロックを観察した。

21

【概要と成果】2023 年 12 月 15 日に西が丘小学

ないので、教育実習で得た経験を活かす良い機会

校６年生４クラスを対象として化石観察の授業となった。

を行った。まず、津市美里町で採取した 1800〜【学生の感想】学生１（SK）人生で初めて、小1700 万年前の一志層群産貝化石ブロックを班ご

学生に対して授業をさせていただきました。実

とに観察し、気がついたことをワークシートに記

習では中学生に対して授業を行っていたため、入し発表してもらった。その後、化石がどのよう

とても新鮮な気持ちになりました。小学生は中な場所で見つかるか、どうして海からはなれたと

学生と違い、新しく面白い視点での意見がたくころから貝の化石が見つかるのかを説明した。最さん出てきて、その意見を使って、どんどん学

後に感想をワークシートに記入してもらったとびを深めさせることができるなと思った。またころ、「化石について深く知ることができた」と

小学生は反応がよく、授業をしていてとても面

か「化石を見つけに行きたくなった」といったコ白かった。

メントが得られた。

学生 2（YO）今回、西が丘小学校での授業をさ授業実施については、最初のクラスを栗原が担せて頂いて、小学生のパワフルさを身を持って当し、その後の２クラスを栗原研究室の３年生２体感しました。教育実習で私は中学生を担当さ名が担当した。化石観察の時間では全員でどのよせて頂いたのですが、そのときとは全く違う環

うな点に着目したらよいかを指導した。学生が教境での授業がとても新鮮でした。

育実習以外に現場で授業をする機会はほとんど

３．理科教育コース１年生による北立誠小学校での出前科学教室（理科教育講座全教員）
５時限目と６時限目で物理・化学・生物・地学の全【目的】
理科教育コース１年生が小学生を対象とした科学分野のブースを体験できるものとし、そのため各ブ

啓発活動（科学教室）を企画・実践し、児童との関わースでの体験学習内容は 20 分以内で必ず終わるもりを通じて科学の面白さを伝える能力を養うことをのとした。7 月のガイダンス後は基本的に各分野の目的とし、「キャリア教育入門」のなかで北立誠小学

大学教員のもとでグループごとに予備実験等の準備

校への出前科学教室を開催した。

を重ねた。11 月の中間報告会では理科全員でブース【概要と成果、課題】

内容の検討と改善を行った。当日の進行は基本的に学生主体で行った。1 月に事後検討会（振り返り）を

対象は北立誠小学校５年生（全クラス）とし、事行い、良かった点や反省点、次年度の１年生に申し前の準備も含め、以下の日程で実施した。

送ることなどを共有し、一連の活動を終えた。
・7 月 26 日：理科１年生へのガイダンス【学生の感想】

・11 月 22 日：中間報告会

事後検討会では、「児童が楽しそうに取り組んでく・12 月 11 日：出前科学教室実施

れて、やりがいを感じた」、「たった 20 分間の内容な

・1 月 31 日：事後検討会（振り返り）

のに子どもたちに分かりやすく伝えるのは大変だと感じた」、「体験を通して子どもたちに科学の面白さ

理科教育コース１年生 20 名が 5 名ずつ、物理・化を伝える貴重な機会だった」、「うまくいかなかった

学・生物・地学の４つのグループに分かれ、ブース点は次の１年生に引き継いでいきたい」といった声を出展することとした。児童は４つの班に分かれ、

があった。

22

４．音楽教育講座
本年度、音楽教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．栗真小学校にて栗真小フェスティバルに向けての演奏指導
２．一身田中学校における合唱指導の支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．栗真小学校における「栗真小フェスティバルに向けての取り組み」（担当：上ノ坊航也）【目的】

9 日の活動では前回の内容を踏まえたとても良い演

小学 4、5、6 年生が栗真小フェスティバルにて演

奏をしていた。

奏する合唱曲「銀河鉄道 999」
、合奏曲「ヤングマン」

合奏曲は「ヤングマン」の演奏指導を行った。1 人の演奏技術向上。発声法及び演奏法を学び、声の出

1 人はとても良い音で演奏できているのだが、全員し方や音の運び方に結びつけることができるようにで合わせた際に縦の線が合わずバラバラの演奏にななることを目的とする。

っていた。合奏の要は「打楽器」であると説明し一【概要と成果】

定のテンポで打楽器が演奏できるようにリズムを刻

2023 年 11 月 1 日、11 月 9 日に栗真小学校の 5 年

みながら練習を行った。また、楽器の並びが不規則

生及び 6 年生の児童を対象に演奏指導を行った。合でメロディーが聞こえなかったり低音が大きすぎる

唱指導では、はじめに児童による「銀河鉄道 999」のなどのバラつきがあったため、オーケストラの配置

歌唱を聞き、息の使い方の問題点を取り上げた。息に倣い楽器の配置をした。この配置変更により、メを吸う際、準備が無く短い時間で胸に吸うので声がロディーや周りの音が聞こえやすくなり「演奏しや小さくなりフレーズも短くなることを説明し、発声すくなった」、「テンポが分かりやすくなった」といの基礎となる息の吸い方や息の吐き方について説明う声が多く上がった。また、楽曲の中で最も盛り上を行った。8 拍間かけて吸い、8 拍間かけて息を吐くがるポイントをい児童と一緒に考え、クレッシェン

ことを覚えたことで声量が大きくなっただけではな

ドやリタルダンドを活用することで表現に結びつけ

く、フレーズが長くなり歌詞の表現に繋げることをた。

可能にした。また、音の三要素(音量、音高、音色)に栗真フェスティバル本番での演奏は合唱も合奏もついて説明することで、周りの声や自分の声を聞き大成功したとの報告を受けた。課題としては、1 回目ながらその楽曲に合った声の出し方を心がけて歌唱で学んだことを 2 回目で消化し、3 回目 4 回目の活するようになった。1 回目の活動の際に、基礎的なこ動があればさらに演奏表現などの応用に繋げることとや音楽の作り方について重点的に理解したことで、ができたと感じた。

23

２．一身田中学校における音楽科の授業における合唱支援活動（担当：小畑真梨子）【活動を終えて】【目的】
本活動の目的は 2023 年 10 月 17 日（火）に三

本活動に参加した学生，特に 4 年生はちょうど

重県総合文化センターにて開催された一身田中

1 年前の教育実習での経験や学びを活かせる場

学校主催の合唱コンクールに向けての練習，およとなっただけではなく，学級の実態やクラスごと

び授業支援をすること，また中学校音楽科の授業の雰囲気の違いに合わせて柔軟に声掛けをおこで扱う「合唱」の学習を支援し，生徒の学習の経なう必要性があることを改めて実感することが過を観察することで授業実践力の向上に繋げる出来た時間でもあり，今後の授業実践力向上に向ことを目的としている。

けた学習の意欲が益々高まった。2 年生は 4 年生

【概要】

を補助し連携しながら活動を行うことで次年度の教育実習に向けた準備の誘因となることが期支援の対象は、一身田中学校 3 年生の全クラス(1 クラス 35 名、全 5 クラス計 175 名)

待される活動となった。様々な生徒への支援内容を対象とし，支援期間は、2023 年 9 月 4 日からを計画するにあたり，生徒たちの様子を学年を超

10 月 17 日にかけて活動した。支援活動に携わっ

えて共有し互いに意見を交わしながら考えるこ

たのは音楽教育コース 4 年生の中等教育選修学とで，音楽科における教授方法等の視野を広げる

生 3 名と 2 年生 9 名である。中学 3 年生 1 クラス

きっかけとなったり，一段と興味を持つことが出につき 3 名～4 名の大学生が入り，主に 4 年生が来るようになった。中学校の生徒たちが合唱コン主体となって 2 年生はその補助にあたる形で活クールに向けて目標とすることや，想いや意図を動した。支援内容は，各クラスの課題曲の譜読み

汲み取りながら，専門的な観点から助言をし，一(音取り)の支援にあたり，活動期間の後半は発声

緒に音楽を作り上げていく過程は，音楽教育者に練習，パート練習，全体練習という流れで行った。

なろうとしている学生にとって大変貴重な体験支援にあたった大学生には各回ごとに「支援活動となった。

振り返りシート」の提出を求めた。

24

５．美術教育講座

本年度，美術教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．電動糸鋸をもちいたホワイトボードつくり（一身田小学校 5 年生）の支援
２．手足に直接絵の具をつけて描画する活動（南立誠幼稚園年中・年長合同）の支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．電動糸鋸をもちいたホワイトボードつくり（一身田小学校 5 年生）の支援（担当：上山 浩）【目的】

く説明を聞いたり制作を行ったりしていた。後半の電動糸鋸を一斉指導にて，児童が安全に思い通り使

授業では，先に板を切り終わった子どもが他の子ど用させることの支援を主な目的とした。

もをサポートしている姿が印象的であった。サポー【概要と成果，課題】

トする子どもは積極的に褒めるような声かけを行っ

5 年生４学級それぞれ 4 時間の図工科の授業にて，ており，そのことが，お互いのモチベーションの向電動糸鋸を一斉指導にて使わせて薄い集合材を自由上に繋がっていたように思う。また，電動糸のこぎな曲線にて切削しホワイトボードを製作する活動をりについては，使用した経験がほとんど全くない支援した。

中，短い時間で一生懸命使い方を探りながら集中し【学生の感想】て制作に取り組む子どもが多かったように思う。こNO：機械の使い方を説明している時に、遊んだりの学年の児童はハサミを使って紙を回し切る経験を話したりせずに真剣に説明を聞いていた。3・4 限

積んでいると思うが，その経験を板をのこぎりで回目の授業では、機械を使っている児童の様子を見にし切る作業とは結びつけにくいようだった。

来る児童もおり、その際に「上手だね」、「すごい」

SK：慣れない難しい作業かつ調子の悪い機材があと互いに褒め合っているのが印象的だった。なんとったにも関わらず、めんどくさがったり怖がったりしてでも、下描きの線に沿って切れるように一生懸せずに挑戦しようとする子どもばかりだった。イト

命に取り組んでいた。授業の時間は限られている

ノコギリの扱いが苦手な子に教えてあげようとするが、納得がいくまで制作させてあげたいと思った。

子どももいた。

MO：5-1 の子どもたちは板にデザインする作業を

AK：電動ノコギリでの制作で困難に直面した時、完了している子が多く、早く電動ノコギリに取り組やる気が萎えてしまう子と逆に自分でルートを探そ

む子が多かった。5-3 の子たちは 1 時間目の子たち

うと意欲的になる子に分かれていた。中でも真っ直よりも比較的進みが遅く、板にデザインをしている

ぐに進むだけの切り取り線は一見簡単そうに見える子が多かった。しかし、丁寧にデザインしたり、先が、目視なので距離が長すぎると必ず何処かで斜め生の指導のもと改良を重ねたり、作品制作への熱意にずれてしまう。ある児童は Switch (ゲーム機)のを多く感じることができた。共通して言えることは形を作ろうとしていたが、シンプル故にむしろ難し

子どもたちの器用さは人それぞれで電動ノコギリをい形状であるという予想外な場面にでくわし、下書すぐに使いこなせる子となかなかできない子がいきよりも小さな形に切れてしまい、途中で少し創作て、それぞれにあった指導法を考える必要があると意欲が削がれてしまった様子であった。一方で、卓感じた。

球のラケットやシャチといった複雑で曲線が多い形

RK：不必要に立ち歩いたり騒いだりせず，大人しはスタート地点やルートが複数個あることが多く、

25

途中から教え手の提案ではなく自分でルートを選びの連続のような複雑な形では刃に対する板の向きが取るようになるなど自主性が活発になる傾向にあっ分からなくなる子どもがいた。1〜2 限の授業を受た。

けた子どもたちは作業を重ねる中で糸鋸に慣れてい

RF：児童は先生の話に耳を傾け、必要以上に騒ぐき、最終的には細部も上手く切れるようになっていことなく安全に留意して作業に取り組めていたようた。3〜4 限の授業を受けた子どもたちは単純な形に思う。友人同士で成果を認め合ったり、アドバイを何度も練習してから作業に入ったため、迷いなくスをしあったりと交流が自然にみられた。順番待ち切る様子が見受けられた。

の間も、糸鋸を楽しみにする様子や少し緊張してい

TY：糸のこぎりを緊張しながら慎重に使う児童がる様子が見られたが、児童同士で話すことで大騒ぎ多い。木の切れ端を使って何度も練習していた。まになることなく過ごせていた。危なっかしい手つき

た、ホワイトボードのデザインをしたりその他学習もたまに見られたが、基本的に先生から説明があっを進めたり真面目に取り組む児童が多かった。どちた通りに糸鋸を使えていたと思う。

らのクラスの児童も真面目な生徒が多かったがクラ

NM：普段電動糸鋸を使う機会が少ないからか、技

スの雰囲気は異なっていた。5-2 の方がより明るい

量の個人差はあまりなかった。そのため、上手く切クラスであるような印象を受けた。切り方にも児童れるか不安に感じている子が多かった。また、曲線の性格がよく表れるように思う。

２．手足に直接絵の具をつけての描画（南立誠幼稚園年中・年長合同）を行う連携活動（担当：上山 浩）【目的】

MO：子どもたちは基本積極的に活動に参加する子

子どもたちにおいて以下を目標した活動を行う。

が多く、絵を描くことに抵抗が少ない子が多いよう

・水で溶いたポスターカラーを触る感触を楽しみなに感じた。

がら紙に大きな絵を表現することができる。

はじめはの端っこばかりに着色する子が多かった

・友だちと一緒に表現活動を行うことができる。

が、だんだん全身を使い紙全体に描く子が増え、表【概要と成果，課題】

現の幅が広がっていった。また、絵の具を混ぜ合わ

上山にて，必要量の 13 色の絵具と必要数の絵具皿

せ新しい色を作り出す子も出てきたため、混色の気を，南立誠幼稚園にて，模造紙 12 枚による大きなづきを得られる子も数人いた。

紙，会場の養生などを用意して，手足を使って共同

RK：どの子どもも一生懸命に楽しみながら活動をで大きな絵を描くことを提案した。実施場所：南立

行なっていたように思う。始めの導入で先生が赤い

誠幼稚園空き教室。概ね上記の目的に沿った活発な絵の具の入った瓶を指して「この瓶に入っているの活動が見られた。

はケチャップかな？」と聞いた際，大多数の子ども【学生の感想】

が一生懸命「違う！」という意見を伝えようとして

NO：大胆かつ広範囲に色を乗せている園児もいれいる場面が印象的だった。例え他の子がわかっていば、自身の周囲で制作している園児もいた。具象的る意見や，当たり前に思える意見だとしても，自分な絵を描いていたり、両手を組み合わせて蟹のようの考えを精一杯主張しようとするのは，小学生や中な模様を描いていたりした。活動終盤では、自分の学生にはなかなか見られない様子だと思う。

手足の型が紙に残るのを楽しむだけでなく、混色で制作の場面では，前半では各々が好きなように感触

生まれる色の変化を楽しむ様子が見られた。

や視覚で絵の具を楽しむ様子が多く見られたが，後半では仲間と共に体を動かしたりコミュニケーションをとったりしながら描く様子が増えるといった変26

化があった。先生の指示はしっかり聞くときは聞いという括りだけでなく、いろいろな選び方でそれぞている様子であった。

れ思い思いに描いていたように見えた。

AK：幼稚園児は自分から話しかけてくるイメージ

NM：最初はただ手足を紙に押しつけるだけだったが何となくあったので、他の人が話しかけに言ってが、慣れてくると手を丸めたり上下左右にずらした

いるのを見て、自分も少し真似して色んな園児に声りして押すなど多様な表現をするようになった。他かけをしようと思った。しかし、向こうからするとの子どもが塗った場所とつなげる、重ねる、色を混知らない人であることに変わりはないので、あまりぜるなどの工程で他者を意識していた。また、すで打ち解けられていなかった気がする。初対面の人をに色がついた場所に別の色を重ねることで色が混ざ信用出来るかどうかは、話している内容ではなく、るような表現を試している子どももいた。手や足で声をかけるタイミングや表情、声の高低差などの細色をつけることによる感触遊びを楽しむだけでな

かい所作で大体を判断するのではないかと考えた。

く、蝶や花、ブラックホールなどの具体物を表した

まず今日は朝早く起きて眠かったので、1 時間といり見立てたりすることにも取り組んでいた。終盤でう短い時間の中ではあったが、声色と表情が硬くな

は色を混ぜることで自分が想像した色を表そうとしっていないか注意を払うべきだったと反省した。

ていた。

RF：子どもたちは説明をよく聞き、指導された内TY：はじめ園児等は少し遠慮がちな様子だった

容を行えていたと思う。最初はみんな固まって近いが、時間が進むにつれて自由にのびのびと制作して場所に手形をつけていたが、やがてたくさんの色をいた。例えば、手の押し方を工夫したり足を使っ混ぜたり、重ねたり、色を変えたりして紙いっぱいて、丸く歩いたりして工夫していた。園児等は自然に描くようになっていった。喧嘩することなく楽しと混色して、それに喜びを感じていたように見えく活動できていて、色を変える時には友達と違う色た。個人で制作する園児ももちろんいたが、自然とを選んだり、同じ色を選んだりしていた。好きな色

5 人くらいの園児等が塊になって制作する姿があった。美術を純粋に楽しんでいるように見えた。

27

６．保健体育教育講座

本年度、保健体育教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．一身田小学校における水泳指導支援，授業補助
２．北立誠小学校における新体力テスト
３．西が丘小学校におけるシミュレーション教材の有効性研究
４．一身田中学校におけるラートの授業支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田小学校における水泳指導支援，授業補助（水藤弘吏）を用いた背浮き，水中にあるものを取ることなどの【目的】
小学校 1 年生の体育「水泳」の授業における授業

水遊びを実施した。学生たちは実際に小学校の水泳支援と補助を目的として一身田小学校内の屋外プー

授業がどのように行われているのか知る機会がほとルにて実施された水泳授業に参加した。

んどなく，教育実習においても経験することがなか【概要と成果，課題】

ったため，水泳授業を経験する良い機会となった。

2023 年 6 月 21 日，6 月 22 月，6 月 28 日，6 月【学生の感想】

30 日，7 月 3 日の 5 日間を予定していたものの，

学生 1（HF）本当に貴重な機会をいただき、とて

雨天により 6 月 28 日と 7 月 3 日のみ，一身田小学

も学びの機会になりました。一番の印象は、先週の校 1 年生全クラスを対象とした水泳授業に授業支

授業で、行った模擬授業のように、スムーズに授業

援・補助として参加した。授業内ではプールを囲うを進められないことを実感しました。水の事故を防ように学生を配置させ，児童全体が観察できるよう

ぐためのルールを子どもが分かるように提示するこにした。また，実際の水遊びや水中運動の活動ではと、水が苦手な児童への声掛けの仕方など、直接子

児童とともにプールに入り，活動を児童と一緒にす

どもと関わる中で、様々な課題や難しさがあるな

る中で，児童への声がけや，活動内容での児童対応

ど、実際の水泳の授業に参加しないと学べない事をすることで授業支援した。

たくさん知ることができました。今回の経験を整理

授業実施については，一身田小学校の授業担当教諭

して、今後の授業での学びや教育ボランティアに生が行った。小学校 1 年生の授業では水中移動や道具

かせるようにしたいと思いました。

２．北立誠小学校における新体力テスト（冨樫健二）
2023 年 5/31～6/2 に北立誠小学校で体力測定が行【目的】
北立誠小学校における体力測定を補助することにわれ補助を行った。測定については、高学年が下のより、子どもの体力の現状を知るとともに、教育現

学年の測定の手伝いをするという形になっており、場における体力測定実施方法や課題点について学

上級生と下級生でペアを作って測定していた。教師

ぶ。

が全てを指導するのではなく、児童同士で握力測定【概要と成果，課題】をする姿がみられた。小学生の体力測定実施につい28

にも直結する。今回も、体の大きな児童と小柄な児ての実態を知る機会となった。
測定が始まってからは、児童に対して、腕を大き童で記録を競争しあう姿もみられたが、かなり記録

く振ったり、助走のタイミングを合わせたり、記録に差がみられた。実際に教育現場に立った時には、が伸びるようにコツを伝え、児童が一生懸命に取り

体格差で有利不利のないような体育の授業を行うこ組む姿が見られた。また、握力測定に苦戦しているとも必要になってくる。身長や体重などで記録の基ペアがいたら指導をすること、円滑に測定ができる

準を変更したり、ルールを工夫したりすることも考よう案内をした。

えていかなければ、全員が楽しめないのではないかと改めて学んだ。

運動が好きな児童もそうではない児童もいる中で、北立誠小学校の児童については、好き嫌いを感

KM：実際に現場に行って児童の実態を知るこじさせないやる気がみられた。また、安全面の確保とができ、いい経験になった。改めて教員になりたについても立ち幅跳びでは、児童が転倒して怪我をいという気持ちも高まった。教員採用試験に向けしないためにマットを敷いて測定を行っており、配て、頑張っていきたい。私は体力測定の補助を行な慮も欠かさず行った。

って学んだことが２つある。一つ目は先述したよう

2 日目の体力測定の補助を行なったが、１日目のに、自分自身理解しているつもりでも間違っている

立ち幅跳びの補助で誤りがあったとの報告があっ可能性があるので、教員同士で確認し合う必要があた。そこで、今一度立ち幅跳びの測定方法についてり、分からないところがあれば素直に尋ねる大切さの指導があった。誰か 1 人でも測定方法を誤ってしである。二つ目は、教員は児童同士学びのある空間

まうと大きな影響を与えてしまう。測定方法についを作る必要があるということである。教師が全てをて認知していると思っていても教員同士で再度確認

指導せずに、児童同士学び合える環境を、それは授し合う大切さを学ぶことができた。

業外であっても作る必要があると感じた。教育実習【学生の感想】

では、教科指導の他に学級指導を行うことができた

KK：小学生の測定を手伝ってみて、私が小学生のが、今回のような体力測定という授業や学級指導と頃には、安全面の配慮は今ほど行われていなかったは少し離れた指導を体験することができ、貴重な体ように感じる。実際に現場の先生方も、ケガをさせ験であると感じた。また、私は中等専修であるたないことに重点を置いていたことが、先生方の説明

め、中学校の教育実習を体験したので、現地の小学や声かけからも分かった。また、実際に小学生の測校の実態にふれることができたので、良い経験であ定をして、体格差による運動能力の差についても感ると感じた。見学ではなく体力測定の補助という体じた。小学生にとって体が大きいことは、運動能力

験から学ぶことは多いのではないかと感じた。

３．西が丘小学校におけるシミュレーション教材の有効性研究（岡野昇・加納岳拓・国仲寛人）【目的】
本研究は，理科授業を対象にシミュレーショ
ン教材 PhET(The Physics Education
Technology Project)を道具とし，探究的な学習における学びのあり様を実践的に明らかにすることを目的とした。
【概要と成果，課題】
本実践は，「電気のはたらき(啓林館)」の単元（全９時間）について PhET を道具として位置づ
けた授業デザインに基づき，６月中旬から下旬にかけて西が丘小学校第４学年を対象に，横田幸大教諭（西が丘小学校・教職大学院生）が授業を実施した。
なお，本研究は三重大学の研究倫理審査委員会において，承認(No.2023-03)を得てから実施した。

29

その結果，子どもの素朴概念と教科書の知識を効率的につなごうとした時は，「実験の代替
PhET」や「教科書知識の解説 PhET」として位置
づき，見える世界(実験や教科書の知識)の理解を強化するための道具となっていることが明らかにされた。
一方，探究的な課題を提示した授業展開では，「実験の見方を深める PhET」や「教科書からの逸脱 PhET」として位置づき，見える世界と見えない世界をつなぐ道具となっていることが明らかにされた。このことから，PhET は見える
世界から見えない世界へ転換する道具として位置づき，見える現象の観察を通して，見えない関係や法則を科学的なモデルで可視化していく
学びの可能性が示唆された。

４．一身田中学校におけるラートの授業支援（岡野昇・後藤洋子・加納岳拓）【目的】
中学校第 2 学年 6 クラスを対象とした体つくり運動（ラート）の授業に学生が T2 として参加
し，ラートの動きに合わせる，またはラートに動きをつくり出すというおもしろさを生徒が味わえるための支援について学ぶことを目的とした。
【概要】
体つくり運動の授業支援に入る前に，学生 8
名は，ラートの講習会に参加し，安全面と技能面についてのポイントを学習し，ラート運動学
習指導マニュアルを作成した。
授業支援は，9 月 5 日から 9 月 19 日までの計
15 時間（5 クラス×3 時間）行い，各学生が 3回ずつ参加した。授業後は，一身田中学校の教員からアドバイスを受けたり，大学教員とリフ
レクションを実施した。また，参加した授業について，自身の学びとなった場面についてエピ
ソード記述を行い，学生間で共有したのちに，次の支援に参加するようにした。
【学生の感想】
右は，エピソード記述の一例であり，下記はエピソード記述に対する学生のコメントである。
・今回のこの女子たちすごいと感じたところ
は，姿勢を真っ直ぐにしようというところに目を向けるだけでなく，どうしたらラートが速く回ってしまうのかに目を向け，速くなる原因を見つけているところである。またそれを踏まえて，怖がっている子にアドバイスしていた。このグループを全体で共有したら姿勢の改善に繋がり，ステップの上を歩く際の手がかりとする
ことができるのではないかと考えた。
・姿勢にだけでなく歩幅の大きさにまで着目していた。そのことから，ゆっくり歩くための歩幅を探しラートをコントロールしていこうとしている姿が予想される。女子 D の「姿勢が前のめりになってしまうくらい歩幅が大きくなるく
らいじゃない？」という発言から前のめりにならない程度の歩幅で足を出していけばラートをコントロールできるということを学んでいったと考えられる。このグループから姿勢を保持することで歩幅を制御するのではなく，歩幅をコントロールすることで姿勢を制御することができるかもしれないということを学んだ。

30

７．技術・ものづくり教育講座
本年度，技術・ものづくり教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．橋北中学校における「IchigoJam を用いた温泉卵づくりの授業」
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．橋北中学校における「IchigoJam を用いた温泉卵づくりの授業」（加藤 進＊，松岡 守）【目的】せて行ったが，今年度は IchigoJam のみとし，凝固温度の違いから，卵を茹でる湯温を 65～

夏休みの宿題としていたプログラミングそのも70℃程度に保持すると，卵白だけが固まった半のとなっていて生徒には分かりやすい出前授業

熟卵とは逆の卵黄だけが固まった，いわゆる温泉となったと思われる。温泉卵づくりそのものは一卵を作ることができる。温度センサの指示に従っ

般的には技術ではなく家庭の分野に通常は入るて電熱器を制御することにより温泉卵づくりをものと思われるが，温泉卵ができる仕組みを知り，することを通じて中学校技術・家庭科技術分野のそしてそのためには適切な計測と制御が必要でエネルギー変換の技術，及び情報の技術（計測，あるというように，技術的な側面で実は奥が深い

制御，プログラミング）を体験的に学ぶことを目ものともいえることを体験的に学ぶ授業ができ的とする。

たと考える。

【概要と成果，課題】【学生の感想】

9 月 4 日，5 日の二日間にわたり橋北中学校 2

YK：デジタルの表記でも誤差が生まれているこ

年生全 6 クラスを対象に 1 クラスずつ実施した。

とや，エアコンを設定しても少しの間設定温度

実験装置の構成は次の通りである。1L のビーカを超えてしまうことなどを子どもたちが温泉卵

ーに 0.7L 程度の湯と卵を入れ，これを 210W のを通じて学ぶことができたと思う。KA：子ども

電熱器で加熱・保持する。湯中に IC 温度センサ

たちがゆで卵の硬さや見た目の変化に釘付けにを差し込み，それから得られる温度データに基づ
き，電熱器の電源をオン／オフ制御する。センサ

なっている姿を見て，理科のおもしろさに気づからの信号入力，及び電熱器をオン／オフするソきました。お手伝いをさせていただくことがで

リッドステートリレーを用いた回路への信号出きて良かったです。MS：温泉卵を使った授業だ

力は教育用プログラミングシステム IchigoJam

ったので身近なもので実験をすることで生徒たによる。

ちも興味関心が強くあったように見えました。

各クラス 6 班構成とし，班ごとに上記の実験装そのため授業が楽しい雰囲気で見ていて面白か

置を 1 セットずつ準備した。そして 2 班ごとにったです。YK：温泉卵はコンビニやスーパーな

制御温度を 60℃，65℃，70℃と違え，加熱後にどにも売っていてあまり珍しいものではない

比較できるようにした。50 分授業で完結する必要から，実験セット，プログラムとも完成状態にが，作り方の知識がある人は少なかったはずでしておき，授業開始 30 分前に温度制御を開始，ある。温泉卵はお湯の温度を一定に保つ必要が

授業開始時に加藤が一通りの説明をし，その後生あることから『温度を保つためのプログラミン

卵を入れて加熱開始，茹でている時間中に，温泉グが必要である』というプログラミングの意義

卵についての生徒の気づきに関わるいくつかのについても学べる教材であったのではないかと説明を松岡が行った。センサの線が繋がっている思う。＊伊賀サテライト

高温の湯が入ったビーカーを取り扱うことから，
大学生は安全の確認を行いつつ生徒の操作補助を行った。
昨年度は制御に Scratch と Arduino を組み合わ31

８.家政教育講座
本年度、家政講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1．一身田小学校、西が丘小学校、南立誠小学校での家庭科の被服実習の補助
2．一身田中学校での家庭科での調理実習の補助
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．一身田小学校、西が丘小学校、南立誠小学校での家庭科の被服実習の補助（活動担当者：平島円）は５年生対象の家庭科の手縫いでの被服実習補助等

【目的】

を行った。

家政教育コースで開講している教育実地研究では、【成果と課題】

一身田・橋北校区連携校の小・中学校の家庭科における実習補助を行うことにより、学生の子ども理解、

今年度は、コロナ禍も終わり、非常に多くの小学教材研究、指導力向上を目指している。また、教育校の家庭科の実習時に声をかけていただいた。さま

実地研究の履修者以外にも広くボランティアを募り、ざまな学校・クラスで、現場の子どもたちと接する

家庭科の授業についての知識の習得のため、活動を機会を多く得られること、異なる先生の授業方法を行っている。

見られることが、連携活動の良い点であり、学生た【概要】

ちは大学の授業では得られない学びの場を得ていた。

１．授業科目名

先生方の授業内容の説明方法や、資料等の掲示方法

教育実地研究（通年集中）について見られることは、将来、教員になる学生に指導教員：平島円

とって、すぐに役立つ機会となったようであった。
また、子どもの発達段階による技能レベルや成長の

２．実施日

過程、様々な性格の子どもたちについて理解するこ

一身田小学校６年生ともできたようであった。しかし、そのことが教員

９月４日～１０月１０日の毎週月・火・水曜になったときに、自分一人で授業できるのか子ども

一身田小学校５年生
９月７日～１０月１１日の毎週木・金曜

たちへの対応の難しさも考えさせられたようでもあ

９月１３日（水）った。また、同じ小学校でも子どもたちの様子や雰

西が丘小学校５年生

囲気がクラスにより違うこともわかり、クラスごと

１月１５日（月）の対応の難しさやクラスづくりの難しさについても

１月１６日～２月６日の毎週火・金曜

学んだ様子がうかがえた。授業を補助するだけでな
く、クラスづくりの側面も垣間見ることができたこ

南立誠小学校５年生とは、今後、現場に出たときに役立つ経験となるで２月１６日、２０日、２２日、３月１日

あろう。

３．参加人数および学年【学生の感想】

４年生７名、３年生５名、小学校の被服実習補助を通して、家庭科教員の現２年生６名、１年生４名

場での苦労や授業における工夫を知ることが出来ま

延べ ７０名した。また、児童が被服製作のどこにつまずくのか、

４．活動の内容
一身田小学校では６年生、西が丘小学校と南立誠

教師はどのようなアプローチをすることが有効なの小学校では５年生対象の家庭科でのエプロン作成のかについても学ぶことが出来ました。春からの教員ために主にミシンの実習の補助を、一身田小学校で生活において、実習補助で学んだことを生かしてい32

とに難しさや面白さを感じているかを理解すること

きたいと思います。
（担当学生名：WO）

ができました。小学生の段階でどこまで技術を身に今回のミシン補助を通して、実習での子どもの姿つけているのかを知ることができたので、今回学んを知り、実習を教員 1 人で行うことの大変さを感じだことを、来年からの中学校での授業づくりに活かました。子どもの進み具合の違いや、できないとやしていきたいと感じました。

る気をなくしてしまったり、自分なりのこだわりが（担当学生名：RN）

あったりなど、子どもによって教員の関わり方も変

私は中学校の教員になりますが、実習の補助ではえていかないといけないと感じました。今後、教育小学校に行くことが多く、自分の勤務先とは異なる現場に出た時には、今回の活動を活かして、視野を校種の子どもたちの様子や授業を見ることができる

広くし、安全に実習ができるように心掛けていきた

いい機会でした。特に小学校での児童の様子を見る

いと思いました。

ことで、中学生の発達段階や特性をより深く理解す（担当学生名：CW）

ることができました。この経験を活かして、中学校

小学校の実習補助を通して、現場での振舞い方やでは、生徒の個々のニーズに合った支援をしていきたいです。

児童との関わり方を学ぶことができました。また、（担当学生名：TW）

児童一人ひとりの様子を観察することどのようなこ

２．一身田中学校での家庭科での調理実習の補助（活動担当者：平島円）【成果と課題】【目的】

理科でニジマスの解剖を行い、家庭科でニジマス

家政教育コースで開講している教育実地研究では、
一身田・橋北校区連携校の小・中学校の家庭科におの調理を行うこの活動は、今年度久々に行われた授ける実習補助を行うことにより、学生の子ども理解、業であり、家政教育コースの学生が中学校へ補助に

教材研究、指導力向上を目指している。また、教育

行くのも久しぶりであった。この活動においても学

実地研究の履修者以外にも広くボランティアを募り、生たちは大学の授業では得られない学びの場を得て家庭科の授業についての知識の習得のため、活動をいた。学生たちは理科の授業から引き続き、家庭科行っている。

の授業に代わるため、衛生面で注意しなければなら【概要】

ないことを感じていた。子どもたちに配布された資１．授業科目名料と当日の作業が異なったことから、少々の混乱が教育実地研究（通年集中）あったが、教育現場では臨機応変に対応しなければ指導教員：平島円

ならないことも考えさせられたようでもあった。小学生とは違う一面を見られたことも非常に勉強にな

２．実施日

り、今後、現場に出たときに役立つ経験となるであ

１０月３０日、１１月１日、６日ろう。

３．参加人数および学年【学生の感想】

４年生６名、３年生４名、教員１名

校種や学校による子供たちのレベルの差を感じた。

延べ １２名

そのため、勤める学校によって子どもたちレベルに４．活動の内容
この活動は２年生対象の一身田中学校での理科と合わせた授業の工夫を考える必要があると感じた。

家庭科の連携授業で、家政教育コースの学生は家庭

また、中学生でも、コンロの付け方がわからない、科でのニジマスの調理実習の補助を主に行った。

小麦粉で魚を包んでしまうなど、想像以上に生活経33

験が少なく、細かいところまで指導する必要性、大現場でのリアルな調理実習の様子を見ることで、変さを感じた。特に調理実習や被服実習は、教員一

様々な学びを得ることができました。また、授業の人では目が行き届かないため、他の教員と協力し合補助という立場からであったため、より細かく生徒

うこと、頼ることも大切にしたいと思った。

の様子や現場の先生の中学生との接し方を見ることができ、とても勉強になりました。

（担当学生名：NT）（担当学生名：HN）

一身田中学校の調理実習補助に参加させていただき、34

９ ．英語教育講座
本年度、英語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 北立誠小学校における学生による外国語活動
2. 栗真小学校における外国語活動
3. 一身田小学校における外国語の支援活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．北立誠小学校における学生による外国語活動（担当：荒尾浩子）【目的】

り装飾しオリジナリティのあるツリーを作成す小学校 3 年の外国語活動で児童が色や形などをることができた。児童はどの活動にも集中し、表す英語の語句や表現などを知り、オリジナルの積極的に英語を使う姿勢が見られ、コミュニケ

クリスマスツリーを作るために英語でやり取りーション能力の素地が十分に育成されているのをすることに慣れ親しむのが授業目的であった。

がうかがえた。学生は構想の段階から英語での英語教育コースの学生 11 人は、外国語活動でのやり取りの必然性が生まれる仕掛けをに工夫を言語活動をデザイン、実践し、児童との交流を通凝らし、その成果を授業に反映することができ

して、教育現場の実態をつかみ、実践力を強化すた。児童への対応やや活動中の指導者としてのるのを目的とした。

態度など、随所に教育実習やこれまでの実践的【概要】

な取り組みで培った教育実践力が発揮できてい2023 年 11 月 29 日 3 時間目に北立誠小学校 3 年る様子であった。

生 3 クラスを対象に Let’s try 1 unit7 の thisis for you の言語材料を用いて、クリスマスを題材に語彙の言い方を学び、練習し、言語活動で使えるようにした。

【学生の感想】

活動の流れは以下である。

3 年生の児童は想像した以上に英語を話すこと

言語材料 としては既習の● What do youに慣れており、抵抗力のなさに驚きさえ感じ

want? ● 〇〇, please.- Here you are. /て、外国語活動の意義を実感した。今回の実践

Thank you. / You’re welcome. ● This is

を通じて、児童生徒の発達段階や、各学年におfor you. を用いた。Activity1 の Go Game でける目標等をしっかり確認しながら授業を組みは、後の活動で必要となる語彙のインプットを立てていくことの重要性を改めて確認すること繰り返し行い、定着させた。指導者に注意深くができた。何より自分たちの考えた活動に児童耳を傾け語彙の音声にゲームを通して慣れ親しが楽しそうに取り組んでいる様子にやりがいをむことができた。Activity2 では単元で学んだ感じた。全く恥ずかしがることもなく英語で自表現と Activity1 で慣れ親しんだ語彙を用い分たちに話しかけてくれる児童たちがとてもかて、お互いに作りたいクリスマスツリーをイメ

わいく感じた。1 年生の時に、新型コロナの影

ージしながら英語でやり取りして、欲しいオー

響で北立誠小学校で授業実践する機会を失い、ナメントを受け取ったり、渡したりした。

とても残念であったが 4 年生最後にその機会が【成果と課題】班ごとに、配布されたクリスマ

あり、感謝している。

スツリーの台紙に、それらのオーナメントを貼35

２．栗真小学校における外国語活動（担当：中川右也）【目的】
栗真小学校に三重大学教育学部英語教育コースの
1 年生が行き、楽しみながら英語に慣れ親しむことができる活動を行った。
【概要と成果】
英語教育コースの学生 1 年生（10 名）が 10 月 26日(木)に英語を使った活動を行った。
学生たちは、児童の学年に合わせた活動を実施し英語の授業で一番大切な堂々と発音することができた。

ていたのは良かったという感想を頂き、緊張する中、学生たちの頑張りも認めていただいた。

活動内容

活動に関しての目標として、学生たちには事前に①ジャンケン列車「楽しい」というキーワードだけを提示した。たった②フルーツバスケット「楽しい」１つだけであるが、それを達成するために色々な要素を考える必要があることに学生たちは気ジャンケン列車では、英語で歌を歌いながらジャン

づくこともできたかと思われる。そして、その解は無ケンをするものであった。

限に存在し、考えて実行して内省をして、また実行しフルーツバスケットは、フルーツを児童が英語で発てみることの繰り返しであり、そうすることによって、子音しながら楽しむものであった。

どもたちも楽しそうに生き生きと活動に取り組む。

活動後も、窓の外から、ワン・ツゥー・スリィーと英語

子どもと共に教師も成長しているという感じが必要不でじゃんけんをする声が聞こえ、児童みんなで爆笑

可欠であり、自分が頑張ると子どもが想像もしなかっしている様子が垣間見ることができたことから、楽した力を発揮する場面に出会ったりすることも活動をみながら英語に慣れ親しむことができた。

通して学生たちは実感していたようである。

栗真小学校の先生方からは、活動の振り返りとして教師という職業がとてもワクワクする楽しい幸せな仕様々なコメントをいただいた。ジャンケン列車の活動事であることが活動を通して学生たちは経験することについては、5 回ジャンケンして、何回勝ったかを英ができた。

語で聞くことによって、児童みんながジャンケンを 5回でき、数字の英語の学習にもなるというご意見や、
フルーツバスケットの活動については、真ん中の児童が言ったフルーツをみんなで発音してから移動する、または、言われたフルーツを座ってる子たちが探

今回の活動は、学生が教師という職業の魅力を少しして（発音しながら）指を指すなどすると、該当しない

でも実感することができ、いろいろな人と出会って、フルーツの子ももっと参加できたのでは、という有益体験を重ね、人間味あふれる「人」に「社会人」にそなコメントを頂戴した。全員の活動量の確保も大切

して「教師」になるための成長過程であり、貴重な体であることから、今後の課題を発見することができ験であった。本活動を実施する機会を与え、そしてた。

活動を陰ながら支えていただいた栗真小学校の先生方に心より感謝申し上げます。

36

3．一身田小学校における外国語の支援活動（担当：中川右也）【目的】

くなりかけている様子であった。

一身田小学校の英語の授業において、3 年生を対1 月 21 日（火）：2 回目（3 年生）

象に ALT と活動する際の補助を三重大学教育学

活動内容と児童の様子

部英語教育コース学生が行い、英語をいっしょに楽・指導者挨拶

しく学ぶ支援を 2 回した。

・ボランティア挨拶【概要】→前回来てくれたことを覚えてくれている児童が思

英語教育コースの学生（2 名）が 7 月 12 日(水)と 1

いのほか多く、中にはテニスが好きだということまで

月 21 日（火）に英語を使った活動に参加をして補助覚えてくれている児童もいた。質問コーナーについを行った。

ても前回同様に楽しく盛り上がった。

7 月 12 日(水)：1 回目（3 年生）

・アルファベットのダンス

活動内容と児童の様子→ABC の歌に合わせて体をアルファベットの形にし・指導者挨拶

ながら楽しそうにダンスしていた。

ALT と”What day is it today?”や”How are you?”・アルファベットの仲間分け（机間巡視）等の簡単なやり取りをする。

教科書に載っているアルファベットを自分なりに仲間・ボランティア挨拶に分ける。

簡単な表現のみを用いた自己紹介と児童からの質→担任の先生が日本語で補足するまでは、なかな

問タイム

か児童の手が動かなかった。説明を補足した後、一→児童たちは目新しさ故に興味津々であり、授業の定数の児童はグループ分けができない様子であっ3 分の 1 程度がここで過ぎる。

た。

・自己紹介ビンゴ（児童に混じってビンゴ）

・アルファベットグループ分けクイズ

じゃんけんして勝った方は”What’s your name?”と学生と ALT がグループ分けしたアルファベットが相手に尋ね、名前を聞き出す。

どういった意図で分けられているのかを答える。

その後負けた方も同様に名前を尋ね、Nice to meet

→クイズ形式ということもあり、児童は積極的に手をyou.(,too.)とやり取りを締めくくる。

挙げて発言していた。

初めのじゃんけんで勝った方は、手元のビンゴカー【成果】

ドに相手に名前を書いてもらうことが出来るが、負け

2 つの活動において、英語教育コースの学生 2 名た方はできない。

が児童と共に英語学習を通じて交流を行った。児童→児童は楽しんではいたが，後半からは集中力がな

は活動に興味津々で、英語活動を楽しんでいる様子が伺えた。

供されたが、児童の集中力を持続させるための

2 回目の活動では、前回の学生を覚えている児童が工夫が課題となった。児童の前向きな参加は好多く、質問コーナーも盛り上がった。児童は ABC のましいものであった。

歌に合わせて楽しそうにダンスをし、クイズ形式の活【学生の感想】

動に積極的に参加していたため、学生が英語活動

実習が附属小だったこともあり、公立学校でのを補助することの意義を感じられた。

授業は良い経験になった。また、附属中の実習

学生たちは児童との活動に積極的に関わり、コではパフォーマーとしての素質に課題があった

ミュニケーション能力を発揮した。児童の興味が、ここで得た経験によって自信を持てるようを引きつける工夫があり、楽しい学習体験が提になり、その素質に少し磨きをかけられた。

37

本活動を実施する機会を与え、そして活動を陰ながら支えていただいた一身田小学校の先生方に心より感謝申し上げます。

38

教育実習
2023 年度 地域連携校における教育実習の報告（教育実習委員会委員長 富田昌平）

令和 6（2023）年度の地域連携校での教育実習に関して，6 月期の 2 週間実習では，一身田中学校 1名，南が丘中学校 1 名，橋南中学校 1 名，久居中学校 1 名，朝陽中学校 1 名の計 5 校 5 名の学生がお世話になりました。また，9 月期の 4 週間実習では，一身田小学校 5 名，北立誠小学校 4 名，南立誠小学校 4 名，西が丘小学校 6 名，栗真小学校 2 名，白塚小学校 3 名，養正小学校 1 名，豊津小学校 1名，千里ヶ丘小学校 1 名，成美小学校 1 名，桃園小学校 1 名，一志西小学校 1 名，一志東小学校 1 名の計 13 校 31 名の学生がお世話になりました。ご助力いただいた地域連携校の先生方や児童生徒のみ
なさん，津市教育委員会等関係する方々に厚く御礼申し上げます。

【経過】に手に入れたものの良さも盛り込みつつの再構

令和 2（2020）年から令和 4（2022）年までの築であるため，事態は難航を極めた。しかし，関3 年間は，新型コロナウイルス感染症が世界中で係の先生方のご理解とご協力により，何とか大き猛威を振るい，その感染予防対策のために教育実な問題を生じさせることなく，乗り切ることがで習も実施方法・内容の変更，実習期間の短縮，実きたように思われる。
教育実習を通常のスタイルに戻すことは，学生

習生の行動制限など，様々な対応を余儀なくされにとっても実習の充実と安心へとつながった。そた。
しかし，令和 5（2023）年度の教育実習についのことは教育実習の辞退者数にも表れており，実ては，早くから国による令和 5 年 5 月 8 日以降の習前 1 か月内の辞退者数は令和 4 年度が 6 名（65 類移行などの方針が示されていたこともあり，

月期 2 名，9 月期 4 名）であったのに対し，令和

また，学校教員養成課程の中核をなす教育実習の

5 年度は 2 名（6 月期 2 名，9 月期 0 名）と減少

充実は学校現場における教員不足などの問題をした。このうち，実習期間中の辞退者数は令和 4

踏まえても急務であるとの認識から，通常のスタ

年度が 4 名（6 月期 2 名，9 月期 2 名）であった

イルに戻すこととした。

のに対し，令和 5 年度は 1 名も出なかった。特につまり，6 月期実習は 8 日間の短縮から 2 週間

9 月期の，多くの学生にとって初めての実習におに，9 月期実習は 15 日間の短縮から 4 週間に戻いて，エントリーした学生すべてが実習を終えるした。実習前後や期間中の移動制限も解除し，事ことができ，免許取得に必要な実習要件を満たす

前指導も対面の回数を増やした。事前活動も復活ことができたことは，教員不足が深刻化するなかさせた。実に令和元（2019）年度以来のことであで，大きな成果であったと言える。

る。

【来年度に向けて】

学内では，まず，かつて教育実習がどのように学生たちにとっては普通の生活が送れること行われていたかを思い出すことから始まった。3

や，実際に学校現場を訪問し，指導の先生や児童年の間に学部の教職員も大きく入れ替わり，書類

生徒とじかに触れ合えることの喜びを強く実感

もアナログからデジタルへ，会議も対面からオンできた 1 年であったと思われる。今後はこうしたラインへと変化していた。また，かつての方法・喜びを教職に就く喜びへとうまくつなげていけ

内容をそのまま再現するのではなく，削るべきとたらと願っている。

ころは削り，修正すべきことは修正し，かつ新た39

Ⅱ 一身田・橋北校区
連携校園からの報告

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１．南立誠幼稚園
本年度の南立誠幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
①

美術教育「手と足に絵の具をつけて表現しよう」②

食育実践「バランスよく食べよう③

子育て支援（未就園児の遊ぶ会「うさぎ組」）～人形劇から楽しく学ぶ～」

以下に活動報告を示す。

１．美術教育「手と足に絵の具をつけて表現しよう」（上山浩先生と美術教育コース学生）【目的】【成果と課題】

・幼児が手や足につけた絵の具を思うままに白・事前に上田先生と打ち合わせを行い、幼児の様いキャンバスにおき、絵の具の感触を思い切り楽子から経験させたいことを伝えた。打ち合わせのしむ。また、そこからイメージしたり広げたり、中で、“みんなで何かを描く”のではなく、自由

偶然に混ざり合った色や模様を友達や教師と共に表現することを重視してすることにした。また、有して楽しむ。

イメージしたものを描きたい幼児も出てくるの・自分のイメージしたことを手や足につけた絵かもしれないと話をしていた。しかし、模造紙をの具を使って表現する楽しさを味わう。

大きく用意したことで思い思いに絵の具を広げ【概要】て楽しむ幼児は、友達がイメージして楽しんで描・用意するのは、大きな模造紙と鉢受け皿に薄くく空間を感じながら違うスペースで楽しんでい

溶いた１０色の絵の具。幼児が自分の好きな色をた。絵の具を手につけることに抵抗がある幼児も選びながら、絵の具を手につけ、連続で手形を押いるのではと予想したが、幼児が“楽しそう”として薄くなっていくのを楽しんでつける。

思える活動であったことで、雑巾がけをするよう

・幼児 1 人又は 2 人に対して学生が１人ずつつに絵の具を滑らせたり、蛙跳びをしながら連続でいてもらい、幼児のその瞬間の思いに寄り添い受

手型を押したりして喜ぶ姿もあった。個々で一通

け止めてもらったり、声をかけてもらったりして、り楽しんだ後は、幼児同士頭を突き合わせて自分

自分から学生に親しみをもってかかわる。

と友達の持っている絵の具を混ぜたり、友達が押した手形の上に自分の手形を重ねて色が変わることや「せーの」で押すことも楽しんだりしていた。学生は、幼児の視線になり「これ、カニかな？」「きれいな色になったね」等と幼児の表現を受け止めることで、幼児が描いたものについて話す姿が見られた。話をすることで幼児のイメージが膨らんだり広がったりするのを感じた。幼児が自由でダイナミックに活動できる環境があることで、表現することが楽しく自分らしさを発揮して美術活動に取り組めることを学んだ。

41

２．食育実践「バランスよく食べよう～人形劇から楽しく学ぶ～」（磯部由香先生と幼児教育コース学生）【目的】

食事をバランスよくとるために、４つの穴を開け・食事の大切さについて、考えたり学んだりしなてもらってあり、幼児がその穴に食べるとよいと

がら、基本的な食事のあり方について知る。

思うメニューのイラストをはめていくものであ・「どのようなものを食べると力がでるのか？」った。主食・副食・汁物と色分けがされていたが、とクイズ形式で指導し、食事について楽しく学ぶ。

体へのはたらきごと（血液や筋肉をつくる・エネ【概要】

ルギーになる・体の調子を整える）などに即して・学生が幼児を対象にどのような食育指導を行

食べ物、色に意味があると、より分かりやすかっ

うか班に分かれて出し合い、その中から実践するたと思った。
好き嫌いが多く食べることへの関心も薄い幼指導案を選んで実践してもらった。
【成果と課題】

児もいるので、幼児が食事に興味がもてるような・基本的な食事について、人形やイラストパネル

話を聞き、改めて食事の大切さを感じられたと考を使って進め、幼児にわかりやすい指導をしていえる。

ただいた。カラフルで大きなパネルであったり、動く仕掛けがあったりしたことで、幼児は夢中で学生の話を聞いていた。また、人形を動かしたり声色を変えたりしながら幼児に問いかけていた
り、幼児が好きそうなお菓子のイラストを入れてあったりしたので、最後まで楽しく話を聞いていた。

３．子育て支援未就園児の遊ぶ会「うさぎ組」（水津幸恵先生と幼児教育コース４年生）【目的】

船クッションなど学生が計画した活動も準備し・うさぎ組に訪れる未就園児（０歳～３歳）やそてもらった。後半の全体活動の時間では、学生がの保護者と関わる中で乳幼児理解、保護者理解に中心となって進め、体操やふれあい遊び、絵本の努め、子育て支援のあり方を学ぶ。

読み聞かせ等をしている。誕生会やハロウィン、・地域ボランティア、幼稚園の担当職員と一緒にクリスマスなど季節の行事を楽しめる内容も取うさぎ組の運営を進める中で、保育現場に即したり入れている。

活動内容の研修向上につなげると共に、園の子育

活動内容の計画、その日に向けての教材準備や各て支援の充実を図る。

コーナーの遊びの設定は、学生が中心となって行【概要】

い、うさぎ組終了後は、地域ボランティアの方も・当園では、５月中旬より開催し、６月、１０月

一緒に全員でその日の反省会と次回の打ち合わから１月まで月１～２回、木曜日の午前中に未就せを行った。

園児の会「うさぎ組」を実施した。

【成果と課題】

未就園児とその保護者が、ままごと、ブロックな・未就園児の遊ぶ会に参加する子どもたちは、毎

どのコーナーで遊んでいる。また、コーナーの１

回同じメンバーとは限らず、年齢に幅があり、参つとして、どんぐりマラカス作り、新聞遊び、風加人数も変動する。乳幼児の月齢差による発達差42

は大変大きく、教材準備や活動の内容、子どもたとを反省した。全体の様子を見ながら学生全員でちへのかかわり方などに難しさがあったと思わ

協力して進行することが大切だと感じた」「ボーれるが、会を重ねる中で、同じ遊びでもそれぞれルプールを準備したが、子どもたちの目には入らの年齢ごとに楽しみ方が違うことを実感し、できず遊ばなかった。目につきやすい場所に設定する

るだけみんなが楽しめるように内容を考え、準備ことが大切だと思った」「全体活動の時に間がで物や声のかけ方など工夫していた。教材研究や準きてしまった。どうすればよかったのだろうか」

備、環境設定の大切さを学ぶことにつながったと「制作活動では、様々な工程を作ることで、異年思う。

齢の子がそれぞれの楽しみ方ができるように工・学生が未就園児の子どもやその保護者に自分夫することができるようになってきた」「活動のから声をかけてかかわる中で、子どもたちが楽し

面白さは何か、それを子どもたちが感じるにはどそうに遊ぶ姿が見られ、保護者はそんな様子を微のような工夫ができるか考える必要があった」

笑ましく見ており、親子がこの会に喜んで参加し「同じ遊びでも発達段階に応じて様々な遊び方ていたことを感じる。

があることが分かった。様々な楽しみ方ができる

・経験豊かな地域ボランティアさんからのアド遊びを計画していきたいと思う」など、その日のバイスや自分たちの反省を次回での取り組みに子どもの様子や自分の動きを振り返った様々な生かして、積極的に計画、準備する姿に学生の意ど意見が出た。実践を重ねながら、将来、教育現欲を感じることができた。

場で、実際に子どもたちや、保護者とかかわる中・反省会では、「スケジュール通りにこなすことで生かせることをたくさん学んでいることが感に気を取られ、時間配分が上手くできなかったこ

じられ、このことは大きな成果であると思う。

43

２．栗真小学校
本年度、栗真小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 低学年生活科（秋みつけ）における学習支援
2. 数学科学生による教育実地研究基礎
3. 学習ボランティアにおける学習支援
4. 英語ボランティアによる英語学習
5. 教育実習生の受け入れ
6. かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）への参加
7. 教員を対象とした研修（国語科の授業について）への助言
8. ５年生総合的な学習の時間（防災）における学習支援
9. ４・５・６年生音楽における学習支援
以下に活動報告を示す。

１．低学年生活科（秋みつけ）における学習支援（理科教育 平山大輔先生と学生）たちの姿があった。
「秋みつけ」には絶好の場所とな【目的】
１・２年生の生活科単元「秋みつけ」において、っており、子どもたちは「この葉はなんていう葉で三重大学の校内で落ち葉や木の実の採集を行い、秋すか。
」「どんぐりはどうしてこの形ですか。
」と平山の自然について興味を持ったり植物について学んだ教授に、疑問をたくさん投げかけていた。平山教授りする。

には、専門的な知識を交えながらわかりやすくお話【概要と成果、課題】

していただき、たくさんの疑問に応えてくださった。

１１月２８日、１・２年生の子どもたちが校外学全体を通しても、学生等ボランティアの参加もあ習として、大学キャンパスを訪問した。生活科の「秋り今回のような校外活動では安全面においても大変みつけ」の学習の一環として、大学キャンパス内に有意義であった。

ある落ち葉や木の実の説明を理科教育の平山教授か昨年度の課題として、小学校から三重大学までのら聞き、採集を行った。

往復にかかる時間が挙げられていたが、今回は昼食

小学校区にある大学キャンパスで、身近な木や実を三重大学構内で行いそのまま下校という形式にしについて、大学の教授が分かりやすく話をしてくれたので、子どもたちにも負担のない活動にすることたので、子どもたちは興味や関心をもって自然に親ができた。

しむことができた。名前を知らない落ち葉であったり、見たこともない木の実を見つけたりする度、平山教授に専門的な説明をしてもらい、よりよい環境
教育の場となった。
大学のキャンパスには多様な木々が植えられており、ちょうど落葉の時期にある木々が多かったので
風に吹かれて舞う葉を興味深そうに見つめる子ども

44

２．数学教育学生による教育実地研究基礎（数学科教育 川向洋之先生と学生）【目的】
５年生では、金曜日の２限目に主に算数の学習の各学年における学習支援や支援を必要とする児童への個別の支援体制づくりの１つとする。

児童支援を行ってもらった。児童の机間巡視、声掛【概要と成果、課題】

けをしてもらった。困っている子に優しく声をかけ寄り添ってくれていた。

年間を通して、３名の教育実地研究基礎の学生を受け入れ、３学年にわたり毎週１時間､算数を中心に６年生では、月曜日の１限目に主に算数の学習のさまざまな教科の学習の児童支援をお願いした。

支援を行ってもらった。授業中は、困っている子への声掛けや、練習問題を解く際の支援をしてもらっ週１時間という限られた時間であるため、当日はた。

担当教師との打ち合わせは無く、学生が臨機応変に今年度は、学生が支援する学年を変えず、年間を自主的に活動していた。初めは、立ったり、座った

通して同じクラスに入ってもらった。

りして見ているだけであったが、少しずつ自分から同じクラスの児童との関わりを通して、児童理解

子どもたちに関わる姿が見られるようになった。
３年生では、火曜日の４限目に主に算数の学習のの大切さや学級経営の重要性などについて、理解を児童支援を行ってもらった。授業中の子どもたちへ深めてもらえるよう工夫した。また、回を重ねるごの声掛け・補助などをしてもらい、子どもたちも学とに学生と子どもたちが打ち解けて話をする姿が見

生が来ることを楽しみにしていた。

られ、自信を持って子どもたちに接する学生の姿が見られた。
課題としては、本校は小規模の単学級ばかりの学校であるため、教科や活動内容を考え支援に入ってもらっており、調整が難しい場合が多かった。また、学生の基本的な態度が気になった。自分から挨拶をするなど基本的なことを身に着けたうえで、子どもたちに接してほしい。子どもたちは、お兄さんお姉さんを良いお手本として見ていることが多い。学生のみなさんもその意識を持って、お客さんではなく、主体的に活動できるようになってほしい。

３．学生ボランティアにおける学習支援
とりに寄り添った支援をしていた。

【目的】

課題としては、打ち合わせの時間をとることがほ

各学年における学習支援や支援を必要とする児童への個別の支援体制づくりの１つとする。
【概要と成果、課題】
今年度は、後期に５名の学生ボランティア（学部生）を受け入れた。２年〜５年の特別支援学級児童のさまざまな教科の学習について、児童支援を行ってもらった。
担任に支援の仕方を教えてもらいながら、一人ひ45

とんど難しい中で、学生にどのような活動をさせる

応じた支援体制をいかに充実させていくか、今後のかが挙げられる。子どもたちの活動内容やその目的課題である。

を教員と学生の間で共通理解を図り、一人ひとりに

４．英語教育学生による英語学習
課題としては、人数が多かったので、じゃんけん【目的】

列車で使う音楽が聞こえにくかった。ＣＤを準備し、英語に触れることで、異なる文化や言語に興味をみんなに聞こえるような支援が必要だと感じた。

持ち、自ら学ぼうとする。
【概要と成果、課題】
１０月２６日の５限目に、１・２年生で英語教育
学生による英語学習を行った。
最初は、学生たちによる自己紹介があった。名前
だけではなく、好きなことを紹介し子どもたちが興味を持てるような工夫をしており、子どもたちも興味津々に話を聞く姿が見られた。
ゲームはじゃんけん列車やフルーツバスケットを行った。言葉を英語で確認する際は、視覚的に理解できるよう絵カードを見せながら説明を行った。フ
ルーツバスケットでは、一人ひとり果物のカードを首からぶら下げることで、他人から見ても自分が何の果物なのか分かるように工夫されていた。最初は英語で発音することが難しい子も、学生や周りの友
だちに教えてもらい、どんどん声を出して楽しく参加することができた。学生は、困っている子に優しく声をかけ寄り添ってくれていた。

５．教育実習の受け入れ
いて指導を行った。５年生では「わり算の筆算【目的】
本校の教育目標・教育計画に沿って、一定の期間、（算数科）」を６年生では「拡大図、縮図（算数科）」

本校の教諭の指導を受けながら一定の教育内容を実の単元について、それぞれの実習生は、指導案を作践分担するという立場で教育にあたり、教職的資質

成し、授業を行った。
（10～15 時間）
実習生は、担当学年だけでなく他学年の授業も参を養う。

観することで、子どもたちと関わるための幅広い知【概要と成果、課題】

識を身に付けようとしていた。また、教員から校務

９月１日～２９日の１９日間、２名の教育実習生

分掌の講話を受けることで、教員の仕事の裏側につを受け入れた。

いて知ろうとすることができた。いずれも熱心な態

５年生と６年生の学級で実習生を受け入れ、朝の度で実習に励んでいた。

会から帰りの会までそれぞれの学級で授業づくりだ
けでなく学級経営の方法や児童理解の大切さ等につ授業づくりでは、一人ひとりを大切にする授業・

だれもが意欲的になる授業を意識し、授業を行うことができた。５年生では、授業や単元の導入にゲ

46

ーム形式で確認問題に臨んだり、６年生では抽象的ちと実習生の間に信頼関係が築かれたように思う。

な学習内容を自作の補助教材を用いて具体的に捉え課題は、本校は小規模校であることから、受け入られるようにしたりと、工夫を凝らしていた。また、る学生数には限界があるということである。今後もタブレットを意識的に活用することで、児童の主体

少人数の良さを生かした取り組みを行っていきたい。

性を引き出そうとする工夫も見られた。休み時間や行事では積極的に児童に話しかけたり、自ら行動したりと児童理解・教員としての役割遂行に努める姿が見られた。
子どもたちは、ていねいに優しく接してくれる学生を慕い、自分から実習生に質問をしたり、話しかけたりしていた。誠実に一生懸命に向き合ってくれ
る実習生の様子に子どもたちも心を開き、子どもた

６．かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）への参加（社会科教育 宮岡邦任先生と学生）【目的】

ハンバーガーの箱、お菓子の箱などに色々なマーク

かがやき栗真小フェスティバル（学習発表会）にがついていることを知った。代表的なものに「エコ

おいて、大学のより専門性の高い活動を児童たちがマーク」「海のエコラベル」「FSC」があり、どの商体験する。

品にどんなマークがあるか、子どもたちが探し、社三重大との連携活動の様子を保護者・地域の方に会科の学生がマークの説明をした。
子どもたちから、「カップラーメンとハンバーガー、

知ってもらう。
【概要と成果、課題】

両方海のものを使っているのに、カップラーメンは

１１月１８日に行われた「かがやき栗真小フェス

海のエコラベルはないの？」などの質問があり、質ティバル」（学習発表会）において、社会科教育の学問に対し、学生も「海のエコラベルは規準が厳しく生に、その専門性を活かし子どもたちが楽しく学べて中々マークがつかない。
」などのやり取りをする場

るブースを担当してもらった。

面もあった。また、子どもたちは、家に帰ってから

社会科教育の学生は、「エシカルマークとは？」というテーマで、活動体験を通して子どもたちが主体

も、エシカルマークがあるかを探すなど、この活動に主体的に取り組んでいる様子が分かった。
課題としては、せっかく準備していただいたが、的にエシカルマークについて学ぶことができた。
「エシカル」とは、英語で「倫理的な」という意味の英語の形容詞・ethical を、そのままカタカナに置

１ブースあたりの時間が短く、十分に体験できない子もいた。

き換えた言葉であり、「エシカル消費」を直訳すると「倫理的な消費」となる。つまり、「安くて良いモノ」
や「自分にとってどれくらい得か」といった基準だ
けで選ぶことではなく、より広い視野で、「人や社会、
地域、環境などに優しいモノ」を購入する消費行動
やライフスタイルを指し、持続可能な社会に貢献す
るということである。
子どもたちは、この活動を通して、普段、自分たちが使っている鉛筆の箱、ノート、カップラーメン、47

７．教員を対象とした研修への助言（国語科の授業について）（国語科教育守田庸一先生）【目的】
内容（教材で国語科固有の内容を学ぶ）、教育内容（教校内研修において、教材を通して国語科の授業づくりについて学ぶ。

材で国語科を超えた内容を学ぶ）について教えてい【概要、成果と課題】

ただいた。
また、思考を可視化することや、叙述から出発し「子どもたちが主体的に学習する具体的な進め方て考えることなどを教えていただいた。

を考える」をテーマに、学習指導要領に記載されている「資質・能力」とは何なのか、言葉と思考力の力

教材研究をするにあたって、繰り返し出てくる言を育てるためにどのような授業づくりが考えられる葉や、言い換えられている言葉に注目していくことのか各学年の教材を例に教えていただいた。教科書がいいことも学んだ。また、ある言葉にチェックしの具体的な教材をもとに教員も一緒に考え、学ぶこてくる「考える音読」や、情報を家で撮影してくる、とができた。子どもたちは、国語では何を学ぶのか調べたことを整理してくる等、家庭学習と授業を関を以下の３つの言葉、教材内容（教材を学ぶ）、教科

連づける宿題の例もいくつか教えていただいた。

８．５年生総合的な学習の時間（防災教育）における学習支援（環境教育 宮岡邦任先生）
ながら、それらの砂を組み合わせて層を作った。そ【目的】
栗真地域の防災について知る。液状化現象の実験

して、建物に見せたレゴを、作った土地の上に置き、を通して、地震が起きたときや起こるまでに、自分水槽をガタガタと揺らして地震を起こした。すると、たちができることを考える。

だんだん地面がドロドロになって、建物（レゴ）が【概要と成果と課題】

倒れた。土の種類を変えたり、地下水の量を変えた
りして、何度も実験を行った。このように、子ども

９月１４日（木）３，４限目、５年生に防災の授業

たちは、楽しみながら実験を行っていた。しかし、を行った。

自分たちが住んでいる地域がこうなることが分かり、前半の講義では、宮岡先生が栗真地区の特徴を防怖いと言っていた。

災の観点から、詳しく学んだ。子どもたちは、栗真の今と昔を比較した海岸の地図を見て、昔は砂地だったところが現在は住宅地になっていることなどを知った。次に、液状化の仕組みについて学んだ後、学生の支援のもと、グループに分かれて液状化の実験を行った。
事前に３種類の砂を用意した。その中の一つは、栗真小学校のグランドの土である。水槽に水を加え48

最後に、この学習で分かったことを振り返った。
子どもたちの振り返りからは、「住んでいる地域が、液状化を起こすことが分かり、怖くなった。
」「液状化で、亡くなる人がいないことが分かって、落ち着いて避難しようと思った。
」などと書かれていた。
その後、この授業を新聞にまとめた。そして、学んだことを栗真小フェスティバルで、地域のみなさんに「防災」を伝える活動を行った。その中で、液状課題は、とくにない。夏休みから打合せを行い、化の実験も見てもらい、栗真の地域の特徴を伝える

こちらの希望を伝え、それに合った内容を提案してことができた。学生たちが、積極的に子どもたちとくれた。当日も学生が、よく動いていた。子どもた関わってくれた。実験の手助けの他にも、子どもた

ちも、楽しみながら学習できていた。また、それをちからでてきた質問に答えてくれていた。準備、片生かして地域に発信することができた。

付けも率先して行ってくれた。

９．４・５・６年生音楽における学習支援（音楽教育 上ノ坊航也先生）【目的】
のびやかな声で、曲の雰囲気に合わせて歌うことができる。自分のパートの役割が分かり、みん
なと一緒に演奏することを楽しむ。
【概要と成果と課題】
栗真小フェスティバルで、４・５・６年生は演奏を披露している。今年度は、合唱と合奏を行った。
合唱は「銀河鉄道９９９」、合奏は「ヤングマン」であった。上ノ坊先生には、全部で２回来ていた
だいた。１回目の授業では、初めに上ノ坊先生の楽器のよりよい配置を教えてもらった。メロディ

歌を聞かせていただいた。その声量と表現に子どーがよくきこえるようになり、打楽器のリズムがもたちは驚いていた。次に、歌う時の息の出し方、とりやすくなった。

姿勢など基本的なこと学んだ。上ノ坊先生と一緒

２日間とも、子どもたちは上ノ坊先生の話をよに、呼吸の練習をしたり、実際に声を出したりしく聞き、意欲的に取り組んでいた。上ノ坊先生のた。歌詞のまとまりを理解すること、きれいな声

指導もやさしく、子どもたちにとってもわかりやを意識することなど、実践を通して学んだ。合奏

すく、とても楽しい音楽だった。楽しく学んだそでは、それぞれの楽器の役割を学んだ。特に打楽の成果を生かし、本番は、合唱も合奏も大成功し器は、リズムを刻む要の楽器であることが分かった。

た。子どもたちは、先生の声をききながら、教え

課題は、日程調節が難しいことである。今回はてもらったことをやってみようと、積極的に歌っ回の実施であったが、３回以上お願いしたい。

たり、質問したりしていた。２回目の授業では、

49

３．白塚小学校
本年度、白塚小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．数学教育学生による算数科の学習支援（２・３・５・６年生）

以下に活動内容を示す。

１．数学教育学生による算数科の学習支援（２・３・５・６年生）【目的】
２・３・５・６年生に対して算数科の学習支援を行う。
【概要】
数学教育学生の 3 名が、本校の２・３・５・６年生の算数科の学習支援に入り、児童の学習理解に務めた。

年度初めに大学側からの連携活動要望リスト【成果と課題】

作成依頼があり、本校の担当者が教員に要望を聞一斉指導の時には、子どもたち一人ひとりの状

き取り提出したが、数週間後に大学側から大学生

況を把握し、問題に躓きがある児童に対して理解の可能な登校日時の連絡が届いた。大学生の登校ができるように寄り添い、学力定着に務めること可能日時に本校の希望する教科がなかったり、どができた。個別の指導では、タブレットを使用し、の学年も希望する日時ではなく、再度希望を取り

現在習っている単元の学習や躓きのある単元の直したりと、連携活動要望リスト作成の手順に改振り返りを行っているが、個別に応じた対応をと善すべき点があるように感じる。まず始めに、大って児童の学びの一助になった。

学側から大学生の登校可能日を各小・中学校に連

また、授業後に来週の学習内容を聞きに来たり、絡し、その日時で各小・中学校側が要望する教科

児童がどの点で躓きがあったかを報告してくれと学年・クラスを各担任に聞き取り、大学側に連たりと、連携を取って児童を見守る姿勢が見受け絡するとスムーズに行えると考える。

られた。

50

４．一身田小学校
本年度、本校における連携活動の取り組みは、以下の通りである。
１．学生による実地研究
数学教育専攻学生による教育実地研究基礎
２．４週間教育実習
３．教科学習への支援① 情報教育コース学生による１・2・３・４・５年生のタブレット・プログラミング指導② 家政教育コース学生による 6 年生・５年生の家庭科の支援③ 保健体育講座の学生による水泳指導支援、授業支援④ 美術教育コース学生による５年生図工電動糸のこぎり使用の支援⑤ 英語教育コース学生による外国語活動子ども支援、指導補助
以下に活動報告を示す。

１．学生による実地研究（担当：東出祥子）

見られた。

① 数学教育専攻学生による実地研究基礎
数学教育コース 1 年生

また、机間指導をしながら丸を付け、作業を複数で行うことにより、より子どもと関わる時間を【目的】

増やすことができた。

１．三重大学と連携協力体制をさらに強化し、学生の現場体験を核とした教育モデルを構築する。

休み時間にも、子どもと話をしたり一緒に遊ん

２．個別に支援が必要な子どもの支援体制を充だりして、子どもが楽しそうに関わる姿が見られ実させる。

た。また、学生にとっても子どもと関わり、接し方を体験するよい機会となったであろう。

【概要】

一クラス３５人以上在籍する学級があり、個別

数学教育専攻学生の５名が、各学期に毎週１時間、本校の１年生から５年生のクラスへ入り子どもへに支援が必要な子どもが年々増加している。このの支援を行った。

現状で、子どもに寄り添い、支援を充実させるために、実地研究の学生が子どもと関わる機会が今【成果と課題】

後もより一層増加することを望んでいる。

本校は、全１９学級で４８０名の子どもが在籍する。一クラス３５人を超える学級が７学級あり、個また、子どもへの支援と実地研究がより充実す

別に支援を必要とする子どもも多い。
担任一人では、るために、支援内容を十分に学生に伝える時間を十分に支援が行き届かないという現状が続く。

確保していきたい。

授業では、算数の理解に時間がかかる子どもへ寄り添って子どもに声をかけ、個別支援をすることにより子どもが安心して学習に取り組める姿が51

２．教育実習(担当: 大西尚子・山路英和・深見知之・黒田薫子・阿部友美)【目的】① 本校の教育計画に沿って、本校の教諭の指導を受け教職的資質を養う。
② 指導の技術向上とともに、子どもたちと関わる職業の魅力を味わうことができる。
【概要】
実習生５名を、５学級に配置し、学級担任を中心に実習指導を行った。教育実習計画を立て、授業、学級経営、教育活動全般を全教職員で指導をえ、自分から進んで子どもたちと関わり、つながりをつくったり、
個々の課題をつかんだりすることができた。
また、担当した授業を行うときには、教材研究を熱心に行い、子どもたちが意欲的に学ぶことができるように努めていた。指導案で計画したように進まないこともあったが、子どもの実態に応じて授業を展開していく大切さを学ぶ良い機会となった。1 日の終わりには、授業や子どもたちとの関した。

わりはどうだったか振り返り、改善点や工夫して【成果と課題】

いきたいことなどを考察して、次の日の子どもと礼儀正しく挨拶をして、よりよい大人のお手本との関わりや授業につなげていくことができた。

なり教育実習期間を過ごすことができた。
児童たち

実習後、本当に教師になって教壇に立ちたいとと自ら進んで関わり、笑顔を忘れず、穏やかに話しいう思いを語った感想があったことが何より一番たり、聴いたりすることで、児童たちに安心感を与の成果であった。

えていた。終始、実習を有意義な時間にしたいと考３．教科学習への支援（担当：大西尚子・山路英和・藤田紘平・阿部友美・前田幸代）① 情報教育指導【目的】
プログラミング的思考を育成するとともに、プログラミングの学習を楽しむことができる。
【概要】
情報教育専攻の学生が山守一徳先生の指導のもと、プログラミング体験を実施した。

52

1 年生
音階や楽器の音でメロディーを作る学習
2 年生
食物連鎖を楽しみながら学べる学習3 年生
算数科の三角形の作図
4 年生
スクラッチで都道府県クイズづくり
５年生
角形をプログラミングで作図する活動は、
子どもが困っ

算数科での多角形を作図する学習ているときにすぐに支援してもらえる環境があり、より【成果と課題】

深く習得することができた。

メロディー作りや都道府県クイズなど、
子どもたちが今後も、子どもたちが楽しんでプログラミングを学ぶ

楽しんで、
興味深そうにプログラミング学習に親しむ姿

機会を増やせるよう取り組んでいきたい。

が見られた。また、算数の授業に学習する、三角形や多② 家庭科の裁縫実習・エプロン製作の支援（担当：永井真珠子・岸本美智子）【目的】

た。授業中は、包丁の使い方や火の加減、片付けでは食

家庭科において、
調理実習支援やミシン縫いの基礎的な器や道具の棚への片づけなど、子どもに寄り添って細部技術の定着を図ることができる。

まで支援してもらいとても助かった。
指導者一人ではで【概要】

きない支援や、安全の面での配慮など、技能習得が難し

家政教育コースの学生が、５年生の子どもに対して安い場面でより細かい授業展開ができた。また、家庭科の全なミシンの扱い方やナップサックの製作、6 年生には

専門的な知識を生かした助言もいただいた。今後は、学調理実習についての学習支援を行った。

生のテスト期間と重ならないよう、教育計画を工夫し、【成果と課題】

ミシン、調理実習の時により多くの支援を計画していきたい。

事前準備として、野菜を切ったり、包丁やまな板を各机に配布したりして、授業にスムーズに入ることができ③保健体育講座の学生による水泳指導支援、授業支援【目的】

天候に左右され中止になった日もあり、事前に計画し水泳指導の安全確保と個別支援の充実。

ていたより実施日数が少なくなったことは残念であっ【概要】

た。しかし、たくさんの学生の支援があり、複数の指導

水泳指導の際、子どもたちと一緒に入水して、指導の者で子どもたちを見守ることができたいへん有効な取補助を行った。今年度から、クラス単位からコロナ前の組であった。今後も継続して、できるだけたくさんの時

学年単位の入水になり、多人数を一度に指導するため、間を計画的に支援していただけるようお願いしたい。

個別の児童に学生が寄り添って支援をした。
子ども支援に加えて、指導支援も行ってもらった。
【成果と課題】

53

④図工の校外写生での引率・指導支援【目的】
木製のホワイトボード作りにおいて、電動糸のた、使い方として、板を刃に対して真っ直ぐに押すことを習得することが難しい。板に両手を乗せこぎりの使い方を支援する。

てゆっくり押したり、刃に対して真っ直ぐに押せ【概要】

るように板の向きを変えたりして使い方の支援

下書きが完成した子どもから、順番に電動糸のをしてもらった。

こぎりを使用して木製のホワイトボードを切断した。学生が一人ひとりの子どもに寄り添って使い方の指導をした。
【成果と課題】
5 年生の子ども
は、今回、電動糸のこぎりを使用することが初めてである。子どもによっては、使うのが怖いと敬遠している姿も見られる。ま⑤外国活動の子ども支援・指導補助【目的】

ンを楽しんでいた。また、より自分たちに近い年

・英会話に親しむ。

齢の先生に親しみを感じ、先生のことをたくさん

・英会話を通じて、コミュニケーション力を育成

知りたい、聞き取りたいという意欲的な姿が見ら

する。

れた。

【概要】
学期に 1 回、3 年生の英語活動にＴ２として、ＡＬＴ教員とともに子どもに英会話を指導した。
好きな色や食べ物などをクイズ形式で英会話を楽しみ、より多くの話す機会を持つことによってコミュニケーション力を育成した。
【成果と課題】
子どもたちは、ＡＬＴの先生だけでなく、英語を話す機会が増え、英会話でのコミュニケーショ

54

５．北立誠小学校

本年度、北立誠小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．情報教育 「ロボットを使ったプログラミング」
２．体育教育 「体力テストの補助」
３．理科教育 「出前科学教室 」
４．国語教育 「国語科教育 校内研修 国語教育教授 守田庸一先生との連携事業」
５．特別支援教育「特別支援学級の児童補助」
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．情報教育「ロボットを使ったプログラミング」５年生（担当教員：北立誠小学校 須田順也）とで、子どもたちはお互いにアイデアを出しなが【目的】

ら、プログラミングをしようとすることができた。

ロボット教材を用いてロボットがプログラミング
した通りに動く仕組みを理解する。

思い通りにロボットを動かせたときは、それぞれの【概要と成果，課題】

グループから歓声の声が上がり、とても充実した活動をおこなうことができた。

１月１１日、対象に三重大学教育学部の萩原先生にお越し頂き、５年生の児童を対象にプログラミン

本事業では、「考えることの大切さ」を感じさせ

グ学習を行った。子どもたちは、プログラミングにる機会として貴重な場にすることができた。算数等

ついて説明を受けた後、小グループに分かれ、タブの教科での「考える」活動では、ある程度の定着度

レット端末でプログラミングを行い、命令通りにロも求められるが、本活動はいくつかの操作を組み合ボットを動かそうとする活動に取り組んだ。赤外線

わせるだけで「思ったとおりにロボットを動かすこセンサーを使って、障害物を避けて作られたコースと」を実現しようとすることができるため、どの子をゴールまで進むようにプログラミングをする活動

どもたちも前向きになって論理的思考を働かせようを行った。
「到達させたい地点にロボットを動かとすることができた。

す」という、一見単純に見えるロボットの動きも、

また、プログラミングに興味をもつ子どもたちも命令が違っているために思い通りに動かず、プログ

いたことから、他の教育活動においても、プログラ

ラミング活動に戸惑う子どもたちの姿が見られた。

ミング的思考を取り入れる活動を取り入れていくこ

しかし、サポートに入ってくださった学生の方がとが必要であると考えた。

「～まではできているから、次にしたいことは何か

本事業の実施にあたり、準備やご指導してくださな。
」、「～になってしまうのは、何が原因かな？」

った萩原先生、子どもたちのサポートしてくださっといったように、それぞれのグループの進捗や困りた三重大学教育学部の皆さん、ありがとうございま

感に寄り添いながらアドバイスをしてくださったこした。

２．体力テストの補助（担当：北立誠小学校 小掠陽平）
５月３１日、全学年にて、三重大学教育学部の学【目的】
児童の体力測定が円滑に行われるよう支援が行われ生のサポートのもと、体力テストをおこなった。本るとともに、大学生の教育現場での経験値を高める。

校では、体力テストを学校行事として実施している【概要と成果，課題】

ため、多くの子どもたちが一度に限られた時間でそ55

れぞれの種目を測定・記録をする必要がある。種目

当日は、測定時は「飛んだ後は、かかとをしっかの測定には、教員が立ち会うが、教師一人だけではりと着地しよう」と子どもたちの記録が正確なもの

正確に記録できなかったり、子どもたち全員を見守になるように声をかけていただいたり、「前の人が終りきれなかったりするため、大学生の補助が一人でわるまで～の線で待っていましょう」と安全面に配もいてくださると、とてもありがたい。当日は、立慮しながら、子どもたちに指示を出してくださった

幅飛びを中心に支援をしていただいた。

りと、様々な面でサポートをしていただいた。

３.出前科学教室（担当：北立誠小学校 小掠 陽平）【目的】

対する紫外線の効果や反応を学ぶことができた。生・本事業をとおして、三重大学の学生が児童に科学物コーナーでは「風を利用して、タネが遠くまで移の面白さを伝える能力を養うとともに、児童の自動する仕組み」を企画していただき、子どもたちの然科学に対する興味関心を養う。

は様々な飛ばし方でタネを長時間飛ばそうとする姿が見られた。地学では「美里町で発見された化石の【概要と成果、課題】
当日は、大学生が物理・化学・生物・地学の４つの観察」と、普段では見ることができない化石をまじグループに分かれて体験ブースを企画し、小学５年

まじと眺めながら観察する子どもたちの姿が印象的

生 79 名に向けて体験教室を行った。各ブースでの体であった。短い時間であるのにも関わらず、どの活験時間を約 20 分程度とし、80 分で全児童がすべて動も内容豊富であり、楽しんで活動に参加し、学びの体験活動をおこなえるようにしていただいた。

を得ようとする子どもたちの姿が見られた。本活動

物理コーナーでは「釘を使ったてこのつり合いのに向けて、様々なご準備をしていただいた三重大学実験」を企画していただき、工夫してたくさんのく

教育学部理科教室の先生方、企画していただいた三ぎが付くことに成功したとき、子どもたちからはた

重大学教育学部 1 年生の皆さん、ありがとうござい

くさんの歓声の声があがった。化学コーナーでは「紫ました。

外線についての実験」を企画していただき、人体に

４．国力語科教育 校内研修 国語教育教授 守田庸一先生との連携事業（担当：北立誠小学校 加藤真由子）【目的】○６月２０日（火）校内全体研修会ていくかについて、様々な教材の指導方法の実例を講演「子どもたちが対話を通して学ぶ
授業づくり・発問づくり」○１０月２４日（金）校内全体研修会

挙げながら助言をいただき、教員の授業力向上を図

３年２組公開授業・事後検討会 指導・助言

小学校国語科において、児童の思考力・判断力・
表現力をどのように高め、主体的な学びに結びつけ○１１月２４日（金）校内全体研修会った。

３年２組公開授業・事後検討会 指導・【概要】【成果と課題】

昨年度に引き続き、本校では研修の主教科を国語とし、児童の対話を重視した授業作りについて、以・国語における「論理的な読み」について教員の理下のように守田教授にご助言をいただきながら、校解が進み、目指したい授業が明確になった。昨年

内研修を進めた。

度からご指導いただいたシンキングツールについ56

ても、目的をはっきりさせて使うことができるよ

研究の仕方、発問のつくり方、授業の展開の仕方うになった。

を詳しく教えていただき、教員の授業改善につながった。

・指導要領に示されている児童の「資質・能力」をと・今後も児童が主体的に教材と向き合い、対話を通は何か、またそれをどのように伸長するかについして深い学びを実現する授業を追求していきたい。

て、具体的な教材を示していただきながら、教材

５. 特別支援学級児童の指導補助（担当教員：北立誠小学校 喜多佐保）【目的】

けしてもらい教えてもらうことで落ち着いて授特別支援教育コースの１年生９名がボランティ

業に臨むことができたと報告を受けている。

アの単位取得のために本校を選び、１２月～１月【成果と課題】

にかけての午前・午後の都合の良い時間に来校し年齢が近いこともあり、子どもたちは学生の名た。主に支援学級の指導補助と交流学級の授業補

前を覚え楽しそうに遊んでもらっている姿がよ助として、体育・音楽・図工などに入ってもらっくみられた。また、低学年の体育では安全面でた。

補助に入ってもらったが、適切な言葉がけで意【概要】

欲的に取り組むことができた。大学で学んだ特

本校の特別支援学級は５クラス３０名が在籍し別支援教育の実践方法など教員と情報交換するており、教員５名支援員８名で運営している。

などして教員側の刺激にもなり、来てもらって

知的・自情・肢体不自由の子どもたちは、国語

よかった。

と算数を中心に学習ルーム（特別支援学級）で課題としては、単発的だったので、子どもとの関学んでいるが、その他の教科は交流学級で過ごわりがあまり持てなかったことである。継続してしている。一人の教員が複数の子どもたちを担来てもらえると将来教職に就いたときの経験値

当している状況なので、ボランティアとして特となり有意義な時間をもてるのではないかと考

別支援教育コースの学生が指導補助に入ってもえる。最後に服装や持ち物は良かったが、毛髪とらうことは大変ありがたいことである。交流学

爪が少し派手だったので、来校する前に指導して級での授業は、子どものそばにいてもらい、一もらいたい。

斉指導では伝わりにくい授業内容を個別に声か57

６．南立誠小学校
本年度、南立誠小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．数学科による教育実地研究基礎
２．５年生理科「めだかのたんじょう」
３．３年生理科「昆虫の観察」
４．２年生生活科「秋の生物を見つけよう」
５．５年生家庭科「エプロン製作」製作補助
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．数学科による教育実地研究基礎（活動担当者名 田中 憲希）
もらったりしたことで、意欲的に問題に向き合い授【目的】

業を受ける姿が見られた。そのため課題を解き、理

３年生、５年生、６年生に対して、配慮の必要な児童への対応や授業の補助を行う。

解することができた児童はうれしそうであり、自信【概要と成果，課題】につながっている姿が見られた。
一年間を通して継続して関わってもらうことで、数学科の学生が６月から１２月の７か月間、３年

児童との関係も深まり、児童の様子や学習状況の変生、５年生、６年生の授業支援を行った。
個別に支援することで、苦手な児童も学習内容を化に気づいてもらうことができ、より効果的な支援

理解し、学習意欲も高まる。しかし、担任が一人ひにつながるのではないだろうか。児童は身近な友達

とりに個別支援することが難しい場合がある。教育や大人に影響を受けやすく、年齢が近い学生には、実地研修の学生に授業に入ってもらうことで、算数特に興味を持つ。そのため、学生の身なりや話す内を苦手とする児童への個別支援をする機会を増やす

容にも敏感に反応する様子があった。今度は児童とことができた。学生から前向きな言葉をかけてもら関わる時にふさわしい服装や髪型、話す内容も考えったり、ノートの書き方や問題の解き方のヒントをてもらいたいと考える。

２．５年生理科「めだかのたんじょう」（活動担当者氏名 田中憲希）【目的】

行いましたが、教科書にのっているような鮮明な観

１．めだかの卵の成長について観察を通して理解す

察はできなかった。しかし、今回のミエル１ミリを使うと教科書にのっているような鮮明な観察を行う

ることができる。

ことができた。児童たちは、よく見える卵に喜び、

２．ミエル１ミリの使い方を知り、物体の細かな観熱心に観察に取り組む姿が見られた。ミエル１ミリ

察の仕方を知ることができる。

はタブレットのインカメラに装着して使用するので、【概要と成果，課題】
後藤太一郎先生からめだかの卵の観察を行うのに、観察した卵を簡単に写真や動画を撮影することもで

ミエル１ミリという道具があると紹介いただき、使きた。そのため、児童が自ら血液の流れや心臓の動い方を教えていただきました。その道具をお借りしきなど積極的に撮影する姿も見られた。児童が普段て、実際にめだかの卵の観察を行った。

から使用するタブレットに装着して使用するミエル
１ミリは、手軽でありながらも、鮮明にものを見せ

事前に解剖顕微鏡を用いて、めだかの卵の観察を

58

委員会に要請しなければいけない。

てくれるので非常によい道具であると感じた。
一人一人が観察するために、事前に卵をスライド

今回、初めてミエル１ミリを使い観察を行い、鮮ガラスに分ける作業に時間がかかり、児童分準備す

明に見えることがわかった。今後もめだかの卵の観るのが大変だと感じた。観察を行うのに、PIX カメ

察を行うときには、ぜひ使いたいと思う。

ラをインストールしなければいけなく、事前に教育

３．３年生理科「昆虫の観察」（活動担当者氏名 岡崎絢子）【目的】

通して昆虫の体が頭・胸・腹に分かれていることを

１．昆虫の体のつくり（頭・胸・腹）について観察を学習した。
昆虫の体のつくりについては、事前に理科の授業

通して理解することができる。
２．ＰＩＸカメラの使い方を知り、物体の細かな観で学習していたが、さらに詳しく教えていただき、察の仕方を知ることができる。

子どもたちは興味津々だった。カブトムシの模型を

３．昆虫の体のつくりには意味があることを知り、実際に触らせていただいたり、アリの標本を PIX
カメラを用いて、普段は見られない細かな部分まで

それについて考えることができる。

見ることが出来たりしたことで、昆虫の体のつくり【概要と成果，課題】
後藤太一郎先生に来ていただき、授業をしていたについてじっくりと観察するよい機会となった。

だいた。始めに、三重大学から持ってきていただい

PIX カメラは、普通の顕微鏡と比較すると、倍率のたカブトムシの模型を使って昆虫の体のつくりにつ変更やピントの調節などが行いやすい。また、一人いて学んだ。また、その中で、昆虫についての色々

一台タブレットがあるため、待ち時間もなくじっく

な知識をクイズを交えて教えていただいた。次に、りと観察することができる教具である。

スライドガラスに貼り付けられたアリの標本を、タ

一方で、模型や PIX カメラなど子どもたちの興

ブレットアプリのＰＩＸカメラを使って観察をし味を引くような教具がそろっていたが、じっくり観た。
（アリの標本については、三重大学教授後藤先察するのには少し時間が短かった。観察しながら分生の標本をお借りした。
）ＰＩＸカメラは、簡易式

かったことを紙などに書いていくような時間がある

顕微鏡のようなもので、倍率を上げると標本の細部と、さらに学びが深まったのではないかと考える。

まで観察することができる。子どもたちは、観察を４．２年生 生活科「秋の生物を見つけよう」（活動担当者氏名 小林なおみ）
がら、散策し、秋の季節の生き物や植物について学【目的】
一年間の自然の変化の影響を受けて、同じように習した。フィールドワーク形態で、少人数のグルー変化する植物や生き物の様子を、自然豊かな三重大

プ毎に一人ずつ学生や先生についていただき実地学

学のキャンパスを、三重大学の先生や学生さんから習した。

専門的な助言を受けながら散策することで、季節をあらかじめ、平山先生の方で、秋の自然が観察でき感じながら学ぶことができる。

るポイントをマーキングし準備して頂いた。そして【概要と成果，課題】

それらを記載したキャンパスマップ（「たんけん地

２０２３年１０月３１日は、「秋みつけ」を目的とし

図」）をカラーで作成して児童一人ひとりに配布してて、三重大学へ出向き、自然豊かなキャンパスを、頂いた。

理科教育の平山大輔先生や学生さんの説明を受けな

散策しながら見つけた木の実や葉について子どもた59

ちからの質問に、平山先生や学生さんが、即座に専続けることができた。

門的知識を持って答えていただくことができ、有意・楽しみながら専門的な知識を学ぶ子どもの姿から、義な時間となった。子どもたちは、今まで知らなか

この大学連携活動を取り入れることの有効性を確認った知識に触れ大いに喜んでいた。触ったり考えたすることができた。今年は、春の自然活動は実施でりしながら、自然の生き物の関係を実感しながら深きなかったが、春と秋を比較することで、より学習

く学ぶ実地学習につながった。

が深まると感じた。今後も、自然と生き物の学習に、

まつぼっくりやどんぐりなど、拾ったものを持ち帰連携活動を取り入れると、子どもたちが意欲的に学らせていただき、観察することができた。また、平ぶことにつながると考える。今回の連携活動に大変

山大輔先生が各クラスにヒマラヤスギの種を持たせ感謝している。

ていただいたので、秋見つけが終わった後も観察を５．５年生家庭科「エプロン製作」製作補助（活動担当者氏名 田中憲希 山本京香）【目的】

そのため、児童たちはスムーズにミシンを使うこと初めてのミシンでのエプロン製作実習における製作ができた。また、補助の学生がいることで、すぐにの補助質問することもできた。来てもらった学生にたくさ【概要と成果，課題】

ん助けてもらうことができた。

三重大学家政教育の学生に、ミシンを使ったエプ来てもらえる日が限られていたり、人数が日によ

ロン製作の補助をしていただきました。初めてミシって異なったりするので、そこの調整が難しいと感ンを使うので、上手く縫えないことやトラブルが起じた。

こったときに、声掛けや補助をしてもらいました。

60

７．西が丘小学校
本年度の西が丘小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．家庭科 ミシン実習補助「ミシンにトライ」 ５年生
２．総合 プログラミング学習 ５年生
３．理科 大地のつくりと変化「津市の地質と化石」 ６年生
４．総合 プログラミング学習 ６年生
５．特別支援学級 国語・算数
以下に活動報告を示す。

１．５年生 家庭科

ミシンにトライ
【成果と課題】【目的】
子どもたちは、三重大学の学生による支援により、学生に縫い方を教えてもらったり補助をしてもらっ

エプロンの製作をミシンを使いながら実習をするこたりすることで活動がスムーズに進んだ。ミシンのとができる。

使用は学校の授業のみでミシンに慣れていない児童【概要】

が多いため、個別の支援が必要な児童が多くいる。

５年生の３学級に１５時間支援に入っていただいミシンが止まったり、糸がなくなったりしたときのた。ミシンによる縫い方の支援を子どもたちのすぐ対応がスムーズに進んだ。また、ミシンを縫い終わそばまで行って、支援していただいたことで安全にったあとの糸処理に困っている児童の支援をしても学習することができた。

らい製作がはかどった。同じ学生の方が何度か授業に積極的に参加してくれたことで子どもたちの関係作りにもつながった。

２．５年生 総合的な学習の時間 プログラミング学習【成果と課題】【目的】
プログラミングを体験しながら，コンピュータにビジュアル・プログラミング言語を利用しているこ

意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力とにより，直感的に操作することができ，プログラを身に付けることができる。

ムを視覚的に理解することができた。既習事項の内【概要】

容であったため、条件の入れ方を理解した児童は自第５学年４クラスで，プログラミング教育の基礎

分でプログラミングしながら進めることができた。

として体験授業を実施していただいた。プログラミ

「かつ」
「ならば」
「であれば」「のうち」などの言葉ング教材を操作して，算数科の「およその数の使いを理解して条件を当てはめていくことは難しかった方と表し方を調べよう」のプログラムを作成・実行が、資料に書いてある通りに当てはめていくことですることができた。

プログラミングの仕組みを知ることができた。大学生に臨機応変に支援していただき，交流することが
できた。

61

３．６年生 理科

大地のつくりと変化
や色の違いに気づくことができた。また、化石を採【目的】
津市美里町で採取した一志層群の貝化石の観察や取した地層を大型テレビに映すことで、地域の地層

地域の写真を通して、大地のつくりやできかたに興がどのようになっているのかを知ることができた。

味を持つことができる。

地域の地層や化石について、直接見る機会は少なく、【概要】

実際に津市で採取した化石を見て触ることで様々な発見をし、単元で学習した事をさらに深めることが

津市美里町で採取した一志層群の貝化石をグルーできた。

プで観察し、化石から分かったことや気づいたこと、疑問などを発表した。児童の発表をもとに化石には様々なものがあることやその化石がどのように出来てきたかなどを分かりやすく教えてもらった。また、貝が海で生活していることから、その土地がもともと海であったことなどに気づくことができた。
【成果と課題】
児童は化石を手に取って間近で見ることで肌触り

４．６年生 総合的な学習の時間 プログラミング学習
ていた。

【目的】

【成果と課題】

プログラミングを体験しながら、コンピュータにプログラミングの考え方を使って、条件を指定し、意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けることができる。

プログラムを書くことができた。数字や文字の入力【概要】

を誤るとプログラムが機能しないということも体験できたので、今回の学習を３学期に取り組むプログ

三重大学教育学部情報教育研究室の学生に、西暦

ラミング学習にも活かしていきたい。

〇〇年がうるう年かどうかを判別するプログラムについて教えていただいた。
プログラムの数字や配列が違うと、判別できないので、子ども達は慎重に数字や文字を入力していた。
学生のサポートもあり、ほとんどの児童が時間内にうるう年の判別プログラムを完成させることができ

５．特別支援学級 国語・算数している。一人一人の困っ【目的】

たところや分からない問題

個々に応じた学習内容に沿って、漢字や計算の基礎基本の定着をはかる。

などを、個別に指導しても【概要】

らった。計算のやり方や、

国語、算数の授業は、様々な学年の児童が特別

国語の読解問題など、ただ支援の教室に来て、それぞれ自分に合った学習を

答えを教えるだけでなく、

62自分たちで問題を解くことができるよう、声かけをしてくれた。

【成果と課題】

はじめは、警戒していた子どもたちも、分からないことがあると、自分から声をかけて、教えても情緒のクラスの子どもたちの中には、初めてのらうことができた。

人と関係を作ることが苦手な子どもがいる。来てくれた方は、そんな子どもたちの特性をしっかり

また、学習も、全て答えを教えるだけでなく、理解し、様子をしっかり見ながら、ゆっくりと関

ヒントを与え、自分たちが解決できるよう、支援係を作ってくれた。距離を取り、子どもたちの居してくれた。たくさん人数がいたので、一人で２心地のよい距離を考え、優しい口調で、話かける人、３人と支援をしてくれた。普段、教員の人数姿が見られた。また、話しかけたそうにしているが足りなくて、待たせていることもあるが、大変子どもの様子を察知し、「何か、お手伝いしよう助かった。

か？」と声をかける姿が見られた。

63

８．一身田中学校
本年度、一身田中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 数学科における授業での学習支援
2. 体育科における「ラート」の授業支援
3. 音楽科における合唱活動での学習支援
4. 家庭科におけるニジマスのムニエル作り
5. 理科における授業での学習支援
以下に担当した教員による活動報告を示す。

１．数学科における授業での学習支援（真川 真紀）フィードバックシートには、授業の感想や、
「自分なら

【目的】

こうしてみたい」と思ったことなどが記入されている。

三重大学教育学部数学科の学生が、授業アシスタント

そのシートに対して、担当教員がコメントを返し、学生として参加し、生徒の学習支援を行う。
また、学生は実際の学校現場の授業に参加することで、の授業力の向上につながっている。
教員も学生からの疑授業の進め方、生徒の反応などを子どもたちの支援を通問や意見に目を向けることによって、教材や指導方法にして学ぶ。

ついて考えるよいきっかけになっている。
授業について、学生と交流する時間が持てるように心【概要】
学生は、各学年の数学の授業に参加し、担当教員が授がけているものの、十分な時間が取れないことが多い。

業を進めている中で、机間指導をしながら困っている生

互いにいい刺激になるので、少しでも意見交換ができる

徒を中心に、個人支援を行っている。

ようにしていきたい。
学生のフィードバックシートから

本校では、「学び合い」をテーマに授業や研修を行っているため、ペア学習やグループ活動の機会が多くなる。

►３年生の授業の支援に入っている学生「学び合い」では、生徒が課題に対して、主体的に取り○ヒントについて、出すタイミングとどの程度出すのか組むことをめあてとするため、課題の設定や授業中の声ということが大切だと学んだ。

掛けのタイミングが難しく、学生は、授業を通して、課○質問の投げかけ方を変えて、1 対 1 のやりとりになら題の設定方法やアドバイスの仕方について学ぶ。

ないようにしていきたい。

【成果と課題】○ジャンプの課題で、長方形の紙を折るというものであ

成果ったが、イメージがわかない生徒もいたので、実際に折って考える時間をつくって目で確認できるようにして生徒が授業内の課題で理解できないところや、自分たちで解決できない時にヒントやアドバイスをもらう

みたいと感じた。

ことで、生徒一人一人の学習を保障するとともに、意►1 年生の授業の支援に入っている学生

欲・学力向上に役立っている。生徒も年齢の近い学生○円錐台や角錐台という名前を知った生徒から心の底に親近感を持ち、気軽に接することができている。はからの「へぇ～」といううなずきなどがあったので、知じめは、なかなか生徒たちとうまく接することができ識に限らず図形のもつ美しさや数式の意義などを実感ない学生もいるが、回数を重ねるにつれて、生徒たちできるような授業をしていきたい。

との接し方を知り、関係を築いていった。

○球の面の数や円錐・球の辺の数で困っている班があっ

また、授業後に学生は自分の活動を振り返るため、フたのでそれを全体で共有してみたいと思った。

ィードバックシートを記入し、担当教員に提出している。

64

２．体育科における「ラート」の授業支援（北林 丈）
を 2 人同時に行うシンクロを行うグループもあった。

【目的】

4 回目は、学生の支援はなかったがそれまでに学習し・ラート運動の特性をいかした体つくり運動としてのてきた補助を自分たちで行い、学習してきた内容を高め

カリキュラム開発と授業実践る活動を行うことができた。

・体つくり運動（ラート運動）における生徒の学びの支
援【成果と課題】
初めて行うラート運動に、興味関心を持って意欲的に【概要】
三次元の回転が体験できる「ラート」を使用した授業取り組める生徒が多かった。
グループで協力して練習し、実践を平成 20 年度から行ってきた。昨年度から再開しアドバイスやサポートをしながら取り組むこともできているが、本校教員にとっても初めての領域へのチャレていた。ラートの特性によって、生徒は自分が想像してンジであり、
指導する教員も授業を受ける生徒も初めていた動きや感覚との違いに対する戸惑いや不安感、思いということになる。
体つくり運動の領域として実施して通りにラートや身体を操作できないもどかしさなどをいることから、①自分や仲間の心と体のつながりを感じ

たくさん感じ、自分自身の中で向き合いながら取り組ん

る、②仲間とのかかわりを楽しむ、③ラートのおもしろでいた。そこに仲間の姿やアドバイス、補助、コラボ技

さを味わうの3 つを大きなねらいとした。

などを通しての多くの気づきが加わることで、さらに複一身田中学校の保健体育科教員及び授業支援に入る

雑な向き合い方となっていく。
これらは 3 つのねらいに学生（保健体育コース）の指導力向上等を目的として、もつながる生徒の大きな学びととらえられる。また、ラ

8 月 30 日（水）に一身田中学校体育館において実技講

ートや足元を補助し合うことで、互いの信頼感も増して習会を行った。

いく。これらはラートの形状や、重心の移動、力の加減

授業は、9 月 5 日（火）～9 月26 日（火）の期間で各や姿勢保持といったラート運動のおもしろさとしっか

クラス 4 時間（昨年より 1 時間多く）授業を実施した。

り向き合ったからこそ感じたことであるといえる。

今年度も 2 年生で実践をしたが、初めてということも次に、
ラート経験のある学生が支援に入ることで生徒あり、バランス（ラートを横に置き、その上に乗ったりが安心して活動できることにつながった点があげられ歩いたりする）、シーソー（二人で、立ったり座ったりる。第 2 学年の段階で、安全面への意識の向上や学び合した姿勢で揺れる）などを各クラス 1 時間行った。前半

う関係性づくりに働きかけてもらうことで、自分たちでは少しの揺れでも表情がこわばったり、体に力が入り、の活動が増え、積極的な姿が多く見られるなど、大きな基本姿勢が崩れてしまう様子が見られたが、三重大学保効果がみられた。
他の単元にもつながるようにしていき

健体育コースの学生の見本やサポート、
また仲間の動きたい。

から徐々に感覚をつかみ、滑らかな動きへと変わってい課題としては、評価の仕方と、ラート運動の特性を踏った。2 回目の授業では、スイングや姿勢の確認、補助

まえた学習課題を含む授業デザインの設定、時間を経ての仕方を学習し側方回転につながるようにした。
学生にも怖さを克服できない生徒への対応、生徒同士での確実よる支援もあり、
アドバイスを受けながら基本となる姿

な補助方法の徹底などがあげられる。また、来年度に向勢を仲間と確認し合うなど、安全に取り組むことができ

けて保健体育科教員の指導力向上を図るため、研修や研た。3 回目の最後の授業では、スイング、姿勢の確認、究をしていく必要がある。

側方回転とグループで進めていき、
連続回転や側方回転

65

３．音楽科における合唱活動での学習支援（古市 和代）【目的】
文化祭での合唱コンクールに向けた取り組み
において、大学生が授業に入り、パ－ト練習や混声合唱の支援を行うことで、生徒の音楽的な表現力を伸ばす。また、年齢の近い大学生からのアドバイスによって仲間とひとつになって豊かな響きを持ったクラス合唱を作り上げる意欲を高める。
教えてもらえることは生徒たちにとって、短時間【概要】
２学期当初からの約１か月、３年生各クラスのの中で歌えるところが増え、充実した練習時間と音楽授業に、パートや合唱練習の支援として教育なっている。今年度は合唱指導だけでなく、指揮学部音楽科の学生が参加した。

者やピアノ伴奏者にもたくさんのアドバイスを音楽を専門に学んでいる大学生が、各パートについてピアノを弾きながら音取りの支援、また発声の仕方や歌を仕上げていくにあたってのアドバイスをすることで、生徒はより自信を持って歌うことができるようになり、表現力豊かに歌えるようになっていった。
今年度はその成果を１０月１７日に三重県総合文化センターでの文化祭・合唱コンクールで発表した。
してもらい、大きな自信につながっていた。
今年度は９月半ばに修学旅行、中間テストが入【成果と課題】
コロナも５類に移行され、2 学期は暑さもありっていたこともあり、行事等で５クラスの授業時

授業内でのマスク着用率も少なくなり、口の開け間数が揃わずに学生支援に入ってもらえるクラ方、表情をお互いに見ながらパート練習に取り組スに偏りがあった。授業数の少ないクラスには放めるようになった。１年生の頃から特にテノール

課後の合唱練習の時間に合わせて入ってもらえが安定感のある声で歌うことができ、合唱意欲もたけれど、練習時間すべてを合唱に充てられるわ

非常に高くレベルの高い合唱ができるのではな

けではなく、短学活なども含むためせっかく来ていかと期待も大きかった。

もらった学生さんを待たせてしまう事も多かっ

２学期から音楽科の学生が授業に参加し、各パた。来年度は支援時間に差ができないよう時間割

ートに１～２名の学生についてもらい声の出しを調整して、どのクラスにとっても有意義な合唱方も含め、音取りの段階からゆっくり丁寧にピア

練習時間の確保につなげたい。

ノで音を弾き、一緒に歌うことを何度も繰り返し66

４．家庭科におけるニジマスのムニエル作り（服部 美由紀）
取り組む姿勢が見られた。難しそうだと思われてい【目的】
理科の授業で学んだニジマスの解剖実習の後に、た二枚開きでも、教師の師範をしっかりと見て果敢「魚の生命を美味しくいただこう」というめあてで、な姿勢で取り組み、上手く出来上がると、満足そう解剖したニジマスを引き続き利用してムニエルの調な表情を見せていた。また、各班には大学の学生た

理実習を行う。教科書では切り身を使った調理法にちが付いてくれていて、その場に応じた支援をお願なっているが、１尾の魚の二枚開きを体験し、魚のいできた。生徒たちにとっては親しみやすく頼りが調理上の性質などについてより学びを深める。中学

いのある存在だったようである。また、それだけで生の日常生活で１尾の魚に触れる機会が少ないと思なく、様々な場面で機転を生かしていただき、教師われるので、貴重な授業になるようにしたい。

一人ではなかなか目が届かない実習において、大変

また、三重大教授のオリジナルレシピであるレモ

心強かった。小麦粉をまぶしてバター焼きする工程

ンソースも作り、魚をより美味しくいただく工夫にでは、最後の焼き上がりの段階でより完成に近づく

ついても学ぶ。

ので、全員がフライパンの魚に注目する様子がみら【概要と成果，課題】

れた。

中学校の家庭科の食物分野では、野菜・いも、肉、また、レモンソースでは、材料に生にんにくを使

魚を使った３回の調理実習が履修課題となっている。

った。調味料としての加工食品は見たことがあってしかし、週 1 時間の授業数では到底叶うことはなく、も、生にんにくに触れることが初めてだという生徒

それぞれの学校で授業内容をアレンジしたり、生徒が多く、その切り方も様々だった。それでも、にんの実態に合わせて実習課題を精選するなど、毎年にくの風味がよく効いたソースはムニエルによく合様々な工夫が必須である。

い、魚が苦手な生徒にも好評を得た。

また、本校の課題として、過去３年間にわたって

生徒たちにとって初めての調理実習を終え、ふり

調理実習が行われていなかったというのも、大きな返りのレポートには多くの生徒が達成感を感じたと問題となっていると思われる。コロナ禍だったとい記していた。また、調理に興味をもったことや、毎う要因もあるが、中学生の生活経験の希薄化は、今日の食事を用意してくれる家族への感謝の気持ちを後の衣食住の自立や社会生活においても、様々な問書いてくる生徒もいた。このことから、これまでに題と成りうるのではないだろうか。

体験できなかった調理や実習における共同作業など
は、家庭科の教育課程において重要な意義があるも調理実習の時間には、理科の解剖時には怖々と魚のと感じた。

に触れていた生徒も、調理する段階になると、大学から提供していただいたレシピを見ながら積極的に

５．理科における授業での学習支援（前田 笑）
年生の理科を担当している２名の教員のうち、１【目的】
ニジマスの解剖実験を行い、ヒトとのからだの

名はニジマスの解剖が初めてだった。１０月に後つくりを比較し、共通点と相違点を観察する。

藤先生と打ち合わせを行い、授業は１０月３０日【概要】

から１１月６日の間に各クラス１時間ずつ行った。

ニジマスの解剖実験はコロナウイルスの影響もあり、５年ぶりに実施した。生徒はもちろん２67

はじめに、１年次に学習した哺乳類と魚類の違により、生徒のレポート用紙が充実したものにないを確認した。そして、モデル図（ぬいぐるみ）

った。しかし、理科の授業の中でスケッチの練習を用いて肛門からはさみを入れて腹を切り、えらをしていなかったため、上手にスケッチすることを外し、うきぶくろと消化管をとり出すという手順を確認した。その後、２人１組になって実際にニジマスを解剖した。解剖後はトレーに内臓を並べてスケッチを行い、共通点と相違点を観察した。
【成果と課題】
モデル図は、三重大学に用意していただいたニジマスのからだのつくりを的確に再現したものであったため、生徒は解剖のイメージをもつことができた。しかし、モデル図は簡単にえらをとることができてしまうため、解剖ではえらをとりはずすときに苦戦している生徒が多かった。
実際に解剖をするときには、生の魚を触ることが初めてな生徒も多かったため、触ることを嫌がる生徒もいた。中には、内臓を見ることを嫌がる生徒もいた。しかし、多くの生徒の興味・関心は非常に高く意欲的に取り組む生徒が多かった。

ができなかった。生物分野でスケッチをしていく

三重大学の学生が丁寧にえらをとるコツや、うことが必要である。

きぶくろをきれいにはがす方法を教えてくださ

ニジマスの解剖が生命分野である「動物のからり、多くの生徒が失敗することなく、解剖を行う

だのつくりとはたらき」の学習後であったため、ことができた。また、小腸と大腸の区別がないこ

生徒は学習内容を確かめながら、実体験を伴ったとや肺のかわりにうきぶくろがあることなどの学習ができた。

からだのつくりを丁寧に教えてくださったこと

68

９．橋北中学校
本年度、橋北中学校で実施した取り組みは以下のとおりである。
１．数学科における学習支援
２．技術科の三重大学教授による出張授業（Scratch と Arduino を用いた温泉卵づくり）

１．数学科における学習支援 田中伸明先生と数学教育コース３年生
バックシートを提出して記録を残していった。

【目的】
・授業内容に困り感を持つ生徒の学力向上を図る。

授業の中に大学生が入ることで、授業者がひとり・学生が学校現場での経験を重ねることで、教職にのときよりも、生徒の様子をきめ細やかに観察し、対する意識を高め、教員に必要な資質や能力の素支援を行うことができた。また、基本的には決まっ地を養う場とする。

たクラスへ大学生が入ることになっており、生徒と【概要と成果、課題】の関係を築いて支援に入ってもらうことで、生徒か昨年度に引き続き、教育実地研究という授業の一らも話しかけやすい存在となり、特に数学に苦手意

環として、数学教育コースの学生が数学科の授業に識がある生徒の学びに向かおうとする意欲を高める

参加し、学習支援を行った。4 月当初に学生と田中伸ことに繋がった。

明先生、本校の数学科教員で打ち合わせを行い、そ課題としては、大学生と授業者が今以上に連携しれからは 1 年間の中で計画を立て、学生が授業に参て生徒と関わっていくことの必要性が挙げられる。

加した。

授業者が大学生に事前に授業の内容や生徒がつまずきやすいと思われるところを伝えることで、より質支援の方法としては、授業の中で生徒が課題に取り組む際に、すぐに答えや解法を伝えるのではなの良い支援を行うことができるだろう。また、フィ

く、生徒の困り感（どこでわからなさを感じている

ードバックシート以外にも、大学生が支援に入るタか、つまずいているか）を判断することによって、イミングや生徒同士を繋げる声掛けができたか、授答えに向かう足がかりを作るような支援を考えて、業後に振り返ることで積極的に支援に入っていける

実践した。

ようにしていく。

また、授業後にはどんな支援をしたのかフィード

２．技術科の三重大学教授による出張授業（Ichigojam を用いた温泉卵づくり）
することにより温泉卵づくりをすることを通じて中【目的】
凝固温度の違いから、卵を茹でる湯温を 65～70℃

学校技術・家庭科技術分野のエネルギー変換の技術、程度に保持すると、卵白だけが固まった半熟卵とは情報の技術（計測、制御、プログラミング）を体験的

逆の卵黄だけが固まったいわゆる温泉卵を作ることに学ぶことを目的とする。

ができる。温度センサの指示に従って電熱器を制御

69

【概要と成果、課題】
2 年生の技術科の授業で、三重大学の松岡先生、加藤先生に来ていただき、以下のような実験を行った。
湯と卵を入れ、電熱器で加熱・保持できる実験装置を準備する。湯中に IC 温度センサを差し込
み、その温度データに基づき、電熱器の電源をオ
ン／オフ制御する。

各クラスで班ごとに実験セットを 1 セットず
つ準備し、2 班ごとに制御温度を 60℃、65℃、70℃と変えて設定することで、加熱後に比較できるよ
うにする。
授業では、松岡先生、加藤先生に装置の準備や説明をしていただき、技術・ものづくりコースの大学生数名が安全の確認を行いつつ生徒の操作補助を行った。
本年度は、1 学期に、Ichigojam を使って、信号機のプログラムを学習したことで、温泉卵のプ【生徒の感想】

ログラムをヒントを基に、考えることができた。

オーバーシュートを防ぐためのプログ※下記参照

ラムが重要だと思った。また、センサの精温泉卵ができる仕組み、そしてそのためには適度を高めることも大切と感じた。

切な計測と制御が必要であることを体験的に学
ぶ授業となった。

70

第２部
附属学校園連携活動

71

附属学校園連携活動について

三重大学教育学部の附属学校園として、附属幼稚園・附属小学校・附属中学校・附属特別支援学校があります。これらの附属学校園は、主に教育実習などの学生による実地研究の場として位置づけられており、教職支援センター・学校連携支援部門において、附属学校園での実地活動を活性化するための各種コーディネートや学生指導を行っています。
これらの活動に加えて、学部教員と附属学校園教員との連携による活動を進め、より質の高い教育と研究の開発によって、教員養成学部としての特色化を目指すという理念の下で、学部教員と附属学校園の教員が協働して附属学校園での授業に取り組む連携活動が展開されています。
連携活動の形態
A 型：連携授業は本学部教員による授業
B 型：連携授業は附属学校園教員と本学部教員による教材共同開発・授業協働研究および授業
実践
C 型：B 型に異校種間連携の要素を加えたもの
D 型：連携授業を含む展開

72

附属学校園での活動一覧

令和５年度に行われた活動を附属学校・園ごとに分けて、一覧表にしたものを次ページにあげた。
各連携校園との間で活動計画をたて、それをとりまとめたものである。

連携活動数は 53 であり，連携活動に関わった日数はおよそ 144 日で、関わった学生は述べ
295名であった。
各学校・園の活動内容は、活動一覧の後に続いて掲載されている通りである。

732023（令和5）年度

学部と附属学校園との連携一覧
学校連携推進委員会

依頼 領域 該当コース
No.

No.

1

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2

D

3

D

4

D

5

A

6

A

7

A

8

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11

D

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B

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B

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B

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B

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D

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A

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B

29

B

30

B

担当大学教員

家政教育
瀧日 滋野
幼児教育
富田 昌平
幼児教育
富田 昌平
吉田 真理子
水津 幸恵
幼児教育
吉田 真理子
理科教育
伊藤 信成
英語教育
中川右也
保健体育
後藤 洋子
国語教育
林 朝子

附属校園/担当教員

附属幼稚園
杉澤 久美子附属幼稚園
杉澤 久美子

カレーパーティーの支援を通した触れ合
6月10日
い附属幼稚園で例年実施している未就園 「子どもの理解と援助」と「子育て支援」/2年生11
未就園児コアラの会
児コアラの会への学生参加
名/10月～2月（計8回）
通年「夜の幼稚園」での学生による「人形劇」

キャリア教育入門/19名/7月15日，1月24日

年長クラス「夜の幼稚園」での「星を見る会」

地学講義II/6名/2023年7月15日

年長

英語に親しむ活動

1月17日,2月20日、15名の学生が参加

年長

親子活動

10月10日実施

年長

毛筆体験

2月8日「筆・墨・紙を楽しもう」、学生１２名が支援
参加

自由な表現や動きを引き出すための環
境・道具・関わり・動きのパターン(教材開発)

面談とオンラインにて実施

よるのようちえんブース運営

キャリア教育入門/1年生11名/7月15日

年中

年中(４歳児)親子活動

7名,11月15日

年少

親子活動

幼児教育学/3年生9名/6月15日

附属小学校
堀切 紋子

小中学校家庭科に関する共同研究

5月24日、6月19日、7月7日、8月1日、8月25日、12月26日、1月11日

附属小学校
堀切 紋子

教職実践演習での講話

1月17日、1月24日

附属幼稚園
杉澤 久美子附属幼稚園
杉澤 久美子
附属幼稚園
辻 彰士
附属幼稚園
辻 彰士
附属幼稚園
辻 彰士

幼児教育
富田 昌平
保健体育
岡野 昇
加納 岳拓
幼児教育
水津 幸恵
家政教育
村田 晋太朗
瀧日 滋野
家政教育
村田 晋太朗平島 円
瀧日 滋野
横山 真智子
国語教育
服部明子
国語教育
服部明子
国語教育
服部明子

附属幼稚園
早川 ひろみ
附属幼稚園
早川 ひろみ奥村 彩優子
附属幼稚園
湯田 綾乃

国語教育
余 健

該当授業科目/参加学生数/実施日幼稚園保護者に向けてのコラムの発信

附属幼稚園
早川 ひろみ

家政教育
平島 円
家政教育
横山 真智子
音楽教育
上ノ坊航也
保健体育
岡野昇
加納 岳拓
国語教育
守田 庸一
家政教育
村田 晋太朗
前原 裕樹
家政教育
村田 晋太朗
市川 俊輔
水藤 弘吏
瀧日 滋野
横山 真智子

活動内容

年長

附属幼稚園
杉澤 久美子保健体育
後藤 洋子

国語教育守田庸一

教科・学年・クラス

附属小学校
外国語科（井上）附属小学校
外国語科（井上）附属小学校
外国語科（井上）附属小学校
国語科（河邊・猪口・
稲垣）
附属小学校
堀切紋子
附属小学校
堀切紋子
附属小学校

9月28日 「台湾について知ろう」授業実施

外国語科
５年および６年

台湾の人々の生活や文化について知ろう
台湾の人々の生活や文化について知ろう
台湾新上小学校との国際交流活動におけるサポート

国語科

小学校国語科の教材・授業研究

公開研究会（2学期）の授業、および1・3学期の研究授業について、事前・事後の検討会を実施

外国語科６年
外国語科５年

家庭科
家庭6年
4年生

5月23日 「台湾について知ろう」授業実施

12月5日、6日（2日間）中国語によるサポート（服部）、英語によるサポート（教職大学院生2名）

フレンドシップ事業（小学生参加イベント）
10月9日
の指導
被服製作実習（かばんの製作）の授業研
12月7日
究
歌唱指導

11月10日附属小学校
体育科
体育科（長井・若林）

主体的・対話的で深い学びを実現する体
通年
育授業の共同開発

附属小学校
長井直己

国語科

主体的・対話的で深い学びを実現する国
3月14日に実施予定
語授業の共同開発

附属中学校
城所 拓磨

研究全般

本校研究への助言

附属中学校
城所 拓磨

校内研修
ファシリテーションに関する校内研修
１、２年生総合的な学 １、２年生の総合的な学習の時間におけ 12月5日、1月23日、2月26日、3月4日、3月11日
習の時間
る「研究」に関する講義

附属中学校
楠本 涼子

国語科

方言調査の結果を生かしたオンライン授
楠本先生と余による方言予備調査等の実施、情業による三重県方言の教育と継承、並び
報教育の内容の検討(随時実施した)に情報教育の検討

全学年

各専門領域の授業

1月25日 中１「金太郎像の変遷」（松本）
2月2日 中1「説明文を楽しく合理的に読む」（守田）
2月29日 中2「敬語の誤用(二重敬語・過剰敬語)はどうしたら防げるか」（余）3月1日 中2「異なる訳文を比較しよう」（和田）
3月（オンデマンド） 中3「レトリックを読む」（守田）

家庭２年教材の共同開発（食生活をデザイン）

4月13日、4月21日、4月24日、5月8日、5月16日、5月22日、6月19日、6月20日、6月27日

国語教育
国語講座教員

附属中学校
国語科

家政教育
村田 晋太朗
家政教育
瀧日 滋野
家政教育
横山 真智子

附属中学校
林 歌織
附属中学校
林 歌織
附属中学校
林 歌織

家庭２年
家庭1年

4月25日、6月13日、8月1日、10月6日、12月15日、12月26日

調理実験を取り入れた調理実習の実践
11月28日、11月29日、12月1日、12月5日
研究
被服製作実習（シャツの製作）の授業研 10月13日、10月20日、10月31日、11月7日、11月
究
10日、11月17日、12月8日

74

31

B

32

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33

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A

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A

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家政教育
附属中学校
村田 晋太朗
林 歌織
瀧日 滋野
家政教育
附属中学校
村田 晋太朗
林 歌織
瀧日 滋野
家政教育
村田 晋太朗
附属中学校
平島 円
林 歌織
瀧日 滋野
横山 真智子
家政教育
附属中学校
村田 晋太朗 林 歌織
数学教育
附属中学校
中村 力
林 大輔
数学教育
附属中学校
森山 貴之
林 大輔
数学教育
附属中学校
肥田野久二男 林 大輔
数学教育
附属中学校
玉城 政和
林 大輔
美術教育
附属中学校
美術部
上山 浩
技術・ものづくり 附属中学校
魚住明生
山城 卓
理科教育
附属中学校
平山大輔
嵯峨 恭代
理科教育
附属中学校
市川 俊輔
庄山 大樹
美術教育
附属中学校
上山 浩
庄山 大樹
数学教育
附属中学校
玉城 政和
須藤 淳
国語教育
附属中学校
東川 健太
林 朝子
家政教育
附属中学校
平島 円
萩森 喬至
保健体育
附属中学校
水藤 弘吏
鈴木 将弘
幼児教育
附属特別支援学校
富田 昌平
下地 栄津子保健体育
附属特別支援学校
田中 寛之
冨樫健二
美術教育
附属特別支援学校
上山 浩
田中 寛之
情報教育
附属特別支援学校
山守一徳
山原 幸浩
情報教育
附属特別支援学校
山原 幸浩
山守一徳
情報教育
附属特別支援学校
山守一徳
山原 幸浩

家計管理に関する実践研究

10月13日、10月20日、10月31日、11月7日、11月
10日、11月17日、12月8日

小中学校家庭科に関する共同研究

5月24日、6月19日、7月7日、8月1日、8月25日、12月26日、1月11日

教職実践演習での講話

1月17日、1月24日

パートナーシップに関する実践研究

7月7日、10日

最大公約数

2月15日(木) 11:50～12:40

球面の幾何学2月15日(木) 11:50～12:40

水に水滴を垂らすとどうなる？

2月15日(木) 11:50～12:40

たし算で引き算する

2月15日(木) 11:50～12:40

美術部

３DCG

学生参加なし、8/4,8/7

技術科３年

教職実践演習での授業実践

実施日：11月27日・12月1日，授業者：学部4年生
9名，授業実施クラス：4学級（各1時間）

樹木の「行動」を探る

39名の生徒が参加/2023年6月28日

魅力伝わる探求成果発表をつくろう

24名の生徒が参加/2023年6月28日

家庭2年

家庭３年
第一学年
出前授業
第一学年
出前授業
第一学年
出前授業
第一学年
出前授業

第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
第二学年
校外学習・講義体験
生活単元学習
小学部全体
体育
中学部全体
美術
中学部全体
情報
高等部1年
情報
高等部2年
情報
高等部3年

図工・美術教育の基礎（子どもの絵にみ32名の生徒が参加、6/28
る発達と表現のタイプ）
数を楽しもう！

30名の生徒が参加

文字のたのしさ・おもしろさ

6月28日（水）17名の生徒が参加

ご飯を科学しよう！

6月28日

より高く跳べる方法を考えてみよう！

65名の生徒が参加

絵本の読み聞かせ,手遊び

11月22日，29日

様々な特性をもつ子ども達全員が参加で2学期
きる運動やゲーム
新聞紙を用いた立体造形

教職実践演習、８名の学生が参加、11/16

お釣りの最小硬貨枚数プログラミング

6月21日(水)10:40-12:00 情報教育4年5名

生活の知恵を知ろうの三択クイズプログ
5月24日(水)10:40-12:00 情報教育4年5名
ラミング
歴史並べ替えプログラミング

75

7月5日(水)10:40-12:00 情報教育4年6名

Ⅰ 教育学部からの報告

76１．情報教育
本年度、情報教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。

１．附属特別支援学校（対象：高等部 1 年生 2 限×１クラス）における「お釣りの最小硬貨枚数プロ
グラミング」の授業・演習
２．附属特別支援学校（対象：高等部 2 年生 2 限×１クラス）における「生活の知恵を知ろうの三択
クイズプログラミング」の授業・演習
３．附属特別支援学校（対象：高等部 3 年生 2 限×１クラス）における「歴史並べ替えプログラミング」の授業・演習

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属特別支援学校（対象：高等部 1 年生 2 限×１クラス）における「お釣りの最小硬貨枚数プログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 附属特別支援学校、高等部 1
年生（1 クラス）を対象に、タブレットの使い方に慣れることを目的とし、
Scratch を使って、お釣りを計算させる(a)数字で答えさせる画面

プログラミングの授業実践を行った。
【概要と成果，課
題】

2023 年 6 月

21 日に 100 分の授業実践を行った。買い物をする場面の店員役を想定し、硬貨でお釣りを返す時に、
硬貨枚数最小になる(b)硬貨を出して答えさせる画面
図１(c)作成させたプログラム

お釣りを答えるアプリの画面例
を数字で答えさせる場面と、硬ように生徒に計算させた。生徒に作成させた貨をトレイ上に移動させる場面を用意した。

プログラムは、最小硬貨枚数になっているか

数字で答えさせるのはキー入力の練習を意図をチェックするプログラムである。お客さん

し、トレイに硬貨を移動させるのは、タッチが出したお金と品物金額を示した時、お釣り

77パッド入力の練習を意図している。お釣りのも全員が完成させることができた。実施前に金額を計算させるのは生活上必要な暗算の練懸念していたパソコンの操作に関してもあま習を意図している。プログラミングの体験をり困難を感じることなく行えていたため、スさせるために、Scratch を使い、類似のブロッ

ムーズな実践を行うことができた。一方で、クを並べることで完成できるプログラム部分

授業内容に関する理解では個人差が大きく、を作成させた。

よく理解していた生徒もいれば、わからずに【学生の感想】生徒は全員が Scratch による進めている生徒もいた。（学生名：HN）

プログラミングを経験しており、プログラム

実施日

時間

場所

学生

6 月 21 日(水)10:40-12:00

附属特別支援学校

情報教育 4 年 5 名

２．附属特別支援学校（対象：高等部 2 年生 2 限×１クラス）における「生活の知恵を知ろうの三択クイズプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】

附属特別支援学校、高等部 2 年生（1クすると音を出す、正解以外の動物を半透明にクラス）を対象に、プログラミング経
験をさせることを目的とし、生活の知恵を知るクイズのプログラミング授業実践を行った。
【概要と成果，課題】 2023 年 5月 24 日に 100 分の授業実践を行った。日常生活の助けとなるような問
題を三択形式で解かせた。熱中症対策、鼻血対策、雷対策、天ぷら油消
火方法、消火器の使い方、ウィルス
対策、騙し請求の見分け方、特急券払い戻し条件、時速分速秒速の比
較、日中気温推移の 10 問である。

図 2 生活知恵クイズの画面例

正解の得点に従って、最後に褒める
言葉を変えて言うというプログラムを先生が操するという改造と、終わった時に歓声を挙げる

作を提示しながら生徒に作らせた。その後、生という改造と、正解数に応じて背景が変わると徒にプログラムを改造させる内容として、猫のいう改造を用意した。

コスチュームを変える改造と、正解した時に、【学生の感想】 7 名中 5 名の生徒はどれも完

猫を回転させる、音を出す、得点を１点加算す成できたようである。TA 指導もあり楽しく体験るという改造と、問題解く度に、動物をクリッできたようであり、またプログラミングしてみたいかの質問に対し、とてもそう思うが 2 名、

78

少しそう思うが 4 名、あまりそう思わないが 1を読むのに時間が掛かっていた。100 分の授業

名、全くそう思わないが 0 名という結果であっでは知恵が付くまでいかなかったと思う。（学生た。漢字の読みが苦手であったため、長い文章

名：JN）

実施日

時間

場所

学生

5 月 24 日(水)10:40-12:00

附属特別支援学校

情報教育 4 年 5 名

３．附属特別支援学校（対象：高等部 3 年生 2 限×１クラス）における「歴史並べ替えプログラミング」の授業・演習（山守一徳）【目的】 附属特別支援学校、高等部 3 年生
（1 クラス）を対象に、プログラミング経験をさせることを目的とし、歴史の順番に並べ替えさせるゲームのプログラミングの授業実践を行った。
【概要と成果，課題】 2023 年 7 月 5 日に100 分の授業実践を行った。歴史の問題の内容
は、時代名、主要人物、戦い名称、条約名についてである。問題を解かせた後、プログラムを
図 3 歴史並び替えの画面例改造させた。正解した時に、キャラクターを回転させる、コスチュームを変える、音を出す、ある。集中して取り組めるか否かは生徒により背景を変えるという改造と、間違った時に、音差がある。ブロックを移動させる時に手指の動を出す、終わった時に歓声を挙げるという改造作が必要であるが、細かな動作まで難しい場合と、回答に掛かった時間を表示させ、ベストタ

は集中力を持続させることは難しそうである。

イムを表示させる改造の 8 種を用意した。

解いている様子から判断すると、歴史の問題に【学生の感想】高等部 3 年生だから高等部 2

関しては難しいという意識が入り、興味を持っ年生よりもプログラミング操作が速いというこて順番を覚えることに繋がらなかったと思う。

とはなく、生徒の障がい程度に依存するようで（学生名：JN）

実施日
7 月 5 日(水)時間

場所

10:40-12:00 附属特別支援学校

79

学生
情報教育 4 年 6 名２．理科教育講座
本年度、理科教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

附属幼稚園における星見の会の実施

2.

附属小学校キャンプでの観望会の実施

3.

附属中学校第二学年校外学習・講義体験「樹木の「行動」を探る」

4.

魅力伝わる探究成果発表をつくろう

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属幼稚園における星見の会の実施（伊藤信成）
児よりは保護者に好評であった。

【目的】
附属幼稚園で例年行っている「よるの幼稚園」の本活動に対する課題として以下の 4 点がある。
，

活動の一環として，年長の園児を対象として望遠鏡① 園児が望遠鏡を覗く際に，どうしても望遠鏡をを用いた星の観察会を行っている。この活動は，園動かしてしまうため，天体の再導入が必要となり，児にとっては夜空をはじめとして自然への興味喚起

観察が一巡するまでに時間がかかった。

を，学部生にとっては望遠鏡操作技術の習熟，天文② 待ち時間の星座解説は保護者には好評であった知識の習得，保護者も含めた異年齢の人々とのコミが、園児の反応は芳しくなかった。

ュニケーション力の涵養を目的としている。

③ 望遠鏡は複数台用意したが、金星が西の空の低【概要と成果，課題】

い位置にあったため望遠鏡の設置場所が限られ、当星見の会は 2023 年 7 月 15 日（土）19:30～ 附

初の想定より混雑した。

属幼稚園の年長園児を対象に行なった。多くの園児④ 望遠鏡の操作になれていない２年生の場合，一にとって、望遠鏡で天体を見ることは初めての体験

度望遠鏡から天体が外れてしまった後の再導入であり、保護者からの期待も大きい。今回は 3 台のに手間取ることがあった。

小型望遠鏡を幼稚園に持ち込んで、観察を行うこと

ただし，いずれの課題も例年と同様の課題であとした。星見の会当日の月齢は 27 でほぼ新月に近り，かった。西の空に沈みゆく金星と火星が見えるが、今年度特有のものではない。また課題ではあるもの

火星は園児が小型望遠鏡で見るには適当ではないたの，園児の発達段階に起因するもの，あるいは学生

め、望遠鏡でみる天体として金星を選択した。なの技術習得の機会となるものであり，改善すべきと

お、望遠鏡での観察の待ち時間には，保護者を含めいうよりは成長の機会ととらえている。

て夏の星座の解説を行った。参加学生は 2～3 年生【学生の感想】

６名で望遠鏡毎に 2 名，星空解説１名，動線管理

・天体を入れ直すのが大変だった。もっと望遠鏡操

1 名の体制で実施した。

作に慣れる必要がある（２年）。

なお、当日の金星は望遠鏡で見ると三日月様にか・星を見たときの園児の純粋な反応が見れて良かっ

けて見える。金星を望遠鏡で観察した園児からは”

た（２年）
。

おつき様みたいだった”、”丸くなかった”、”白かっ・臨機応変な対応が必要と感じた。望遠鏡設置場所た”等の発言が多くあり、望遠居内に見える金星をが離れているので、トランシーバー的なもので相互確かに認識している様子が伺えた。また、望遠鏡のに状況を知ることができると良い（3 年）。

待ち時間には、星座の解説を行なったが、これは園

80

２．附属小学校キャンプでの観望会の実施（伊藤信成）
行なった。なお、学生は 2, 3 年生 3 名が参加し，【目的】

望遠鏡操作を担当することとした。

附属小学校５年生のキャンプの際に観望会を行っている。附属小学校は様々な地域から児童が通学

しかしながら、観望会時には天候不要により一部しているため，通常時は夜間の観望会の実施が難しの児童にしか望遠鏡での天体観望の機会を提供するい。そこで，キャンプの機会を利用して観望会を行ことができなかった。次善の策として、地上の風景っている。この観望会では，園児とは異なる天文・を望遠鏡で見るという対応を行なった。星座の解説

宇宙への知識を持った年代層を対象としており，望についても、星がほとんど見えなかったことから、

遠鏡操作・天体についての説明・安全確保といった児童からの宇宙に関する質問に答える時間とした。

面での知識・技能の習得を目的としている。

児童からの質問には、専ら大学教員が回答したが、【概要と成果，課題】

恒星の表面温度、惑星の内部構造、ブラックホー

キャンプでの観望会は 2023 年 7 月 21 日(金)ル、天体までの距離測定、宇宙の始まり等、質問内

19:30～ 四日市市少年自然の家において，附属小学

容は多岐に及ぶとともに、踏み込んだ質問が多数あ校５年生４クラスを対象に行った。観望会では、ったのが印象的であった。

屋外での観望に先立って、室内でシミュレーション
ソフトを用いた当日の星空の紹介（附属教員が担【学生の感想】

当）を行なった後に、屋外での観望を行なった。

・望遠鏡の操作は慣れてきたが、天気が悪かった

屋外での観察では観察場所を 3 箇所設定し、1 ヶ所

ことが残念。そんな中でもライトを振りかざすを附属教員（前田教諭）が担当し、残りの 2 ヶ所を

学生 A を望遠鏡で見るなどの臨機応変な対応は教育学部の学生が担当することとした。児童もできたと思う。

1 学年を 3 グループにわけ、各グループが時間を区

・附属の先生の観望会スキルが高かった。

切って 3 ヶ所を回っていくスタイルでの観察とし・附属の児童は専門的な質問をしてくる子も多た。学部担当の 2 ヶ所については、一方は星座の解

く，天体の知識をしっかりと学んでおく必要があ説、もう 1 ヶ所で望遠鏡を用いた火星または月の観る。

望を行う計画を立て、望遠鏡 2 台を搬入し準備を

３．附属中学校第二学年校外学習・講義体験「樹木の「行動」を探る」（平山大輔）
生物や環境とどのように関わりながら生きているの【目的】
附属中学校第二学年校外学習・講義体験の講師をかについて、カシ類とその種子を利用する昆虫との担当した。自身の研究紹介を通じて、生徒たちに探共進化に関する自分の研究の事例を中心に解説した。

究活動への意欲を高めてもらうことを目的とした。

参加生徒は 39 名であった。生徒の振り返りから、【概要と成果，課題】「講義は本当に興味深かった。
「なぜだろう」という日程と開催場所は次の通りである。

疑問を解決する・仮説を立てる為の新しい別の視点

・6 月 28 日：教育学部 1 号館 302 教室を持つことの重要さを実感した。
」といった感想が得られた。

講義テーマは、「樹木の「行動」を探る」とした。
森の中で個々の樹木がどのような生態をもち、他の

81

４．魅力伝わる探究成果発表をつくろう（市川俊輔）た。まず探究成果発表の例を示す意味で、附属中学【目的】
2024 年 6 月 28 日の三重大学教育学部附属中学校

校の探究成果中間発表の形式に沿って、活動担当者の研究内容を提示した。

の校外学習にて、大学講義体験が企画されており、その１つの講義を担当した。本講義体験のねらいにつづいて、生徒どうしでペアを組ませて、準備しついて、附属中学校からは以下の通り提示されていている中間発表ファイルを用いて、お互いに探究活た。

動の成果発表をさせた。聞き役になった生徒には、・大学教員の専門についての講義を通して、中学生

以下の点に沿って、発表役に改善アドバイスをさせた。

の興味・関心を広げ、探究心を高める。

・どのような「原因」や「影響」を、どのように「解・中学生の探究活動の進め方や活動へのヒントを得決」しようとしているか、理解できたことを伝えるる。

・わからない単語があったら、説明を求める

・新たな視点を得て、中学生の今後の活動につなげ

・さらにどのような説明があったらより理解できる

る。

か、伝える

附属中学校では、SDGs の観点を念頭において、
特に生活の中の疑問や社会の課題について、２～６

その後、互いに与えあった改善アドバイスをもと名のグループでの探究学習に取り組んでいた。本講に、中間発表ファイルを生徒に修正させた。最後に義の対象の中学生は、探究テーマを持って活動をす

数名の生徒を指名して、修正したファイルを使用しでに始めていた。2024 年 6 月 30 日には活動成果のて探究成果発表をさせ、更なる改善に向けてクラス

中間発表会を控えており、おおよその発表ファイル

全体で議論した。

を作成できている状況だった。本講義では、生徒が受講生の振り返りとして、「探究成果の中間発表フ作成している発表ファイルを魅力が伝わるように改ァイルについて話し合ったりしてより良い発表がで善することを通して、各生徒の探究活動の論点整理

きるように工夫したりした。
」「探究活動の参考にでや、今後取り組むべき活動を明確にすることを目的

きることがたくさんありわかりやすく説明してもらとした。

えたので理解しやすかった。
」「大学でも SDGs を活かして研究していたりしていてすごいとおもったし、探究活動にも活かしていきたいと思った。
」といった【概要と成果，課題】

記述があり、生徒の一定の満足を得られたものと考

附属中学校では、生徒に「原因」
「影響」
「解決策」

えられた。

の３項目を意識させて、探究活動に取り組ませていた。探究活動中間発表の持ち時間は、各グループ３
分間であり、発表後質疑応答の時間が設けられてい82

３．音楽教育講座
本年度、音楽教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1. 附属小学校において声楽演奏と歌唱指導

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属小学校において声楽演奏と歌唱指導（担当 ：上ノ坊

航也）

歌唱することが出来ていた。音程や声の明るさも良【目的】
実際にテノール歌手の歌声を聞くことで、声の出く、歌詞の意味なども十分に理解した演奏が出来てし方やベルカント唱法について理解を深め、歌唱にいたが、声量の小ささやフレーズを意識した息の運結び付ける。

びが不十分であるように感じた。これらを改善する【概要と成果】

ためベルカント唱法の基礎である息の吸い方(腹式2023 年 11 月 10 日に附属小学校の 4 年生の児童を呼吸)を練習した。胸に浅く吸うと、直ぐに空気がな

対象に声楽のミニコンサートと歌唱指導を行った。

くなりフレーズが短くなってしまうので、たっぷり

ミニコンサートでは、「鬼のパンツ」として日本で親と時間をかけ 8 拍間で息を吸い、次の８拍で息を拍しまれているイタリア歌曲「フニクリフニクラ」や練習を行った。はじめは４拍くらいで吸いきってし小学校音楽共通教材である「虫のこえ」をはじめ本

まったり、すぐに息を吐ききってしまっていたが、格的なオペラアリア、魔笛「なんと美しい絵姿」な回数を重ねるごとに落ち着いてお腹に吸えるように

ど様々な原語や時代の楽曲に触れる機会となった。

なり、一定した量で吐けるようになっていった。おまた「鬼のパンツ」や「虫のこえ」では児童にも参加

腹に息を吸って、その息をフーっと吐くだけだと理してもらい、一緒に歌唱する楽しさを体験した。実解しただけで、見違えるように児童の出す声は変化

際に歌声を聞いた児童からは「人間からこんな声がした。また、２小節で区切られてしまっていたフレ

出るなんてびっくり」や「オペラに興味を持った」

ーズも４小節に伸びたことで、歌詞の聞き取りやすという感想が多く出たので、声の出し方や声楽へのさや全体的な流れがとても良くなった。
1 回の指導でも声が大きく変化することを実感し関心が深まったことを実感した。
歌唱指導では第 4 学年音楽共通教材である「もみたので、今後も継続して行っていきたい。また、他

じ」を使用し息の吸い方や声の出し方を体験した。

の学年でも実施していくことが今後の課題である。

児童の歌声はとてもまとまりがあり、優しい音色で83

４．美術教育講座
本年度、美術教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．附属中学校美術クラブ３学年合同での夏季の活動「３Ｄアニメーション制作」を行う連携活動
２．附属特別支援学校中学部合同での美術科「新聞紙の塊を用いて生き物をつくる」連携活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属中学校美術クラブ３学年合同での夏季の活動「３Ｄアニメーション制作」を行う連携活動
（担当：上山 浩）【目的】用意した。子どもたちには，3DCG ソフトの使い方

Art of Illusion 3.0.3 を用いて３DCG アニメーショを講義し，自由な 3D アニメーションの作成を提案

ンを制作することで，子どもたちのイメージに合わした。実施日時：8/4，8/7（各 3 時間）。実施場

せて立体的な形体，動きや視点の位置などを設定さ所：附属中学校美術室。概ね上記の目的に沿った活せ，具現化した喜びを味あわせる。

発な活動が見られたが，活動時間が不足気味であっ【概要と成果，課題】

た。

生徒数のコンピュータなど必要な準備は全て上山が

２．附属特別支援学校中学部合同での美術科「新聞紙の塊を用いて生き物をつくる」連携
活動（担当：上山 浩）【目的】

NO：活動の始めは球体を作っていただけだった

手軽な方法により立体的な表現を行い，その表現にが、その球体をつなげてできた形を生き物や食べ物

親しみを感じる。

に見立て、こだわりを持って制作していた。新聞紙【概要と成果，課題】

を丸めながらセロハンテープで固定するという動作

新聞紙をきつく丸め大量のセロテープでぐるぐる巻が難しそうだった。そのため、生徒が新聞紙を固きにした立体をつないだり重ねたりしながら，最終め、私が固定するという方法をとった。どのような的に目をとりつけることで架空の生き物を作り出す作品にしたいのかという意思を理解するのが難しか

活動。
「子ども達もすごく生き生きと楽しそうに制ったが、完成した作品を動かして遊んでいる様子が作していて、この子はどんな子？という問いかけに見られてよかった。

も答えているところを見ると、それぞれ思いを込め

MO：生徒によって特性や性質が、他の学校と比べることができた」との感想を得た。概ね狙い通りのて大きく違うため、その子に合わせた対応を行う必成果をえたが，子ども個々の状況に対応することの要性が多くあったように思う。思うままに作る子が難しさが改めて顕在化した。

多いため、そのまま子どもの思うままに作らせる【学生の感想】

か、ある程度手助けをして、綺麗な作品に近づける84

か迷うことが多かった。私自身は、できるだけ子どえたのは咄嗟に思い浮かんだ直感によるものであ

もの思うままに制作をさせたいと考えているが、隣り、他の児童と同様に、何を作っているかよりも制の特別支援で働く先生はかなり手を加えていたた作の過程で楽しいと思った瞬間を頭の中で自主的にめ、特別支援学校では他の学校よりも手助けを積極切り取って大切にしているようにも見えた。

的に行なっていくほうが良いのかもしれないと感じ

NM：好きな動物や芸能人などを思い浮かべ、表した。

たいものを考えていた。接着するときにセロハンテ

AK：普通学級の子どもたちと明らかに違う点は、ープの向きや貼る位置と接着が必要な部分が合って一人一人がある特定の行動や分野に対して非常に強おらず、パーツがくっついていないときがあった。

いこだわりを持っていることであった。先生の話をセロハンテープで固定する際に、新聞紙を抑えても聞くタイミングでも気にせず楽しそうに歌を歌ってらうこともあった。最初は新聞紙を片手で押さえていた女子児童は、歌の内容からテレビのコマーシャ

いたため抑えきれていない部分もあったが、作業をル等の音楽から気に入っているものや印象的なもの

繰り返すうちに両手で抑えて支えることができるよをインプットして口ずさむという行為に人一倍夢中うになった。目のパーツを貼る際には、位置をイメになっている様子から、家でも身の回りで流れていージして貼っていた。両面テープの剥離紙をスムーる歌に一際強く関心を持っているのではないかとあズに剥がしていた。

くまで推測だがそういった傾向を感じ取った。活動

TY：同じ学年であっても、各生徒によって体調がで様子を見ていた男子児童は、手で持っても並べて全く異なっていた。制作に集中して取り組める生徒

もインパクトのある大きなライオンを作っていたもいれば、じっとできない生徒もいた。授業冒頭はが、一連の行動を見ていると新聞紙の塊をテープで緊張している雰囲気があったが、制作に入ると多く囲んで寄せ集めるという同じ行為を 1 時間以上も続の生徒が没頭していてかなり大きな作品を制作してけており、普通なら途中で飽きるであろう作業でもいたり、独創的な作品が多かった。

平気そうに集中して取り組んでいた。ライオンと答85

５．保健体育教育講座

本年度、保健体育教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1．附属幼稚園における年長児親子活動
2．附属幼稚園における年中児親子活動
3．附属小学校における主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

1. 附属幼稚園における年長児親子活動（後藤洋子）(3) ボールを使った活動：親子で向かい合って座っ【目的】
10 月 10 日（火）に附属小学校の体育館で、年たり立ったり、様々な姿勢でボールを渡したり長クラスの親子活動を実施した。活動内容は親子貰ったりする。親子で 1 人がボールを体に挟みで触れ合うとともに、身近にある物を活用して遊他方がそれを獲る。保護者が向かい合って座

ぶこととした。活動計画を作成するに当たって、り、子どもがその間に座る。保護者がボールをこれまでと同様に附属幼稚園の年長クラス担当教

転がし、こどもはそれに当たらないように足や諭と打合せを行い、コロナ渦の影響が残る中、精腰を上げたりして通す。

一杯体を動かす活動が十分に確保されにくいこと(4) 新聞紙を使った活動：新聞紙の端を破いて尻尾や単発のイベントに終わるのではなく家庭での活とし、しっぽ取りゲームをする。親子で新聞紙動に繋がることを願って運動を選択した。更に自の両端を持ち、振ったり回ったり鍋返しをした分で遊びや活動を考えるヒントとなることを願っりする。親子でタイミング良く新聞紙を投げ上て活動を提供することとした。また、社会生活でげて体の様々な部位で受け止めたり、投げていは「好ましくない行為」とされることが多い「破る間に親子で場所交換等の活動をする。音楽にく」「投げ捨てる」「奪う」等の活動を敢えて「遊合わせて新聞紙をヒラヒラさせたり破いたりしび」として取り上げてみた。
「遊び」としての活て、円の中央に集まって投げる。
親子でペアを組んだストレッチから開始したこと

動と日常生活とを切り替えられることを狙った。

で、スムースに活動に入ることができた。ボール転【概要と成果，課題】
活動時間は 60 分程度で、活動終了後に保護者がしでは保護者が子どもの様子を見ながら、徐々にとスタッフで活動の振り返りを行った。使用した

難しい課題に挑戦させようとする姿が見られたり、道具は園での活動で使用している柔らかいボール

指示を出したり子どもが要求をしたりする場面が見（ソフトギムニク）と新聞紙で、以下の４種類のられ、自然とコミュニケーションが取られていた。
最後の振り返りでは、幼児期の運動について解説活動を展開した。

したり、展開した各活動の意図を説明したりした。

(1) ストレッチ：親子で様々な姿勢でストレッチ

また、今回紹介した活動を基に、創意工夫して新しをする。

い活動や遊びを見つけ出すことを勧めた。

(2) ダンス：次週に開催される運動会で踊るダンスを保護者と一緒に踊る。

86

2. 附属幼稚園における年中児親子活動（加納岳拓・岡野昇）【学生の感想】【目的】
新型コロナウイルス禍を経験した幼児がコミュニ・背景からスキンシップと共同注視というキーワー

ケーションにかかわる発達に影響が出ているというドで企画案を作成したが，遊びを考えていくうちに現状を受け，スキンシップによる「心地よさ」やその軸から離れていってしまうということがあっ「情動共有」，共同注視による「目的の共有」やた。遊びをもとにした軸なのか，軸を基に考えられ「意図の共有」を軸とした運動遊びを行うことを目た遊びなのか分からなくなることがあった。

的とした。

・考えられる危険性なども，自分なら絶対に怪我を【概要】

しない場面であっても，幼稚園児の立場から物事を

4 歳児を対象とし，附属小学校の体育館で 11 月

考えてみるととても危険だなと思う部分がいくつか

15 日（水）の 9:30-10:15 に実施した。当日に向けあった。自分視点ではなく，自分が接する相手の視て，9 月末までに学生 7 名が個人で企画案を作成し点に立って物事を想像し，考えることがとても重要た。10 月 7 日までに全体で企画案を作成し，10 月

だということがわかった。

中は学生と教員で検討を重ねた。10 月 30 日（月）・モノを一緒に運ぶモノを介した人との関わり，人に附属幼稚園の先生方と打ち合わせをし，11 月かに触れてモノを介さない関わりなど様々であるがそらは学内でリハーサルを行った。当日の 1 週間前にれぞれが偏らないように活動を考えていく必要があは 2 度現地でリハーサルを行った。

るということに気づくことができた。この気づきと活動は，接触を伴いながらリズムを合わせて動くいうのは中心的なおもしろさを貫くという部分と似同調遊びと親子がお互いの動きを感じながら動く協ているところがあり，活動がどのような意味で行わ調遊びからなる活動Ⅰと，非接触でモノを介して風れているのかについて考え活動に意味を持たせると船をそれぞれで打ち上げる中で，一体感が生まれるいうところが共通している部分である。

遊びと親子で落とさないように風船を投げたり，打・子どもは役割を演じることで同一人物であってもち合ったりする協調遊びからなる活動Ⅱの二つから関わり方が違うという一面を見て，表情や動きとい構成した。

う視覚で捉えやすいと考えて，言葉を少なくして色【成果と課題】

や図形や見本を使っての説明が納得しやすいと考え子どもが遊びに参加するためには，一つ一つの遊た。また，あまり複雑になりすぎないように簡単でびの意味を理解できるような環境やルールにするとシンプルなものでねらいや目的を達成することがで

ともに，4 つの活動を括る一つの世界（今回であれきる活動が望ましい。

ば，バイキンマンに連れ去られたショクパンマンを・世界観としてこれらが対峙しているという約束事

アンパンマンと一緒になって助ける）を子どもたちの基で，実践が存在している。バイキンマンは常にと共有する環境や展開となっているかが重要であっ邪魔しに来るのに対処するということが世界観となた。

る。これは授業における単元の課題とも同じなのだと感じた。課題という約束事をどのように教師が崩さないかが大事である。

87

3. 附属小学校における主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発（岡野昇・加納岳拓）
ラスに加えて，四日市市の小学校 4 校とオンライン【目的】

で接続して授業を行った。

授業デザインの検討－実践（・観察）－リフレク【成果，課題】

ションを実施することで，「主体的・対話的に深い学び」を実現する視点を得るとともに，学びに向か

今年度の実践は，全て対人または集団での運動でう人間性と体育の関係性について検討することを目あった。1 学期のリズム遊びやマットを使った運動的とした。

遊びでは，運動を繰り返すことで動きが変化するだ【概要】

けではなく音楽に対する理解や自分の身体に関する

各学期に 2 本ずつ，計 6 本のデザインの検討，授理解が変化すること，相手の動きをきっかけに自分

業実践と観察，リフレクションを実施した。各学期の動きや運動に対する認識が変化していくこと，2に実施した授業実践は次の通りである。1 学期は，学期の鬼遊びや多様な動きをつくる運動遊びでは，

1 年生「リズム遊び（即興的なダンス）」と 2 年生

他者と協調するための役割（リーダー：先導とフォ「マットを使った運動遊び（ペア転がり）」，2 学期

ロワー：追従）の見方について議論した。3 学期のは，1 年生「鬼遊び（タグ取り鬼）」と 2 年生「多ボールゲームと救命教育では，児童が世界をどのよ様な動きをつくる運動遊び（3 人による縄跳びリズ

うに見ているのか，そこからどのように環境を切りム走）」，3 学期は 1 年生「ボールゲーム（ネット

分けたり，関連付けたりするのかが焦点となった。

型）」と 5 年生「保健（救命教育：命のリレー）」でまた，これらの実践は生徒指導提要にある発達支あった。なお保健は，附属小学校だけではなく三重

持的生徒指導の内容と密接にかかわっており，学習大学医学部附属病院救命救急・総合集中治療センタ

指導と生徒指導を一体とした実践であることも確認

ーと連携したものであり，附属小学校の 5 年生 3 ク

した。

88

６．技術・ものづくり教育講座

本年度，技術・ものづくり教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．教職実践演習での授業実践
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．教職実践演習での授業実践－学校現場における今日的課題の解決に向けた授業の取組について―（魚住明生）
本年度も技術・ものづくり教育講座では学部４年生の必修科目である教職実践演習での授業実践を
附属中学校で行ったので報告する。
属中学校担当教員）：11 月 27 日(月)・12 月 1

【目的】

日(金)

教職実践演習は平成25年度より教員養成課程における集大成の科目とし位置づけられたもので，文部⑤ 授業実践を含めた教職実践演習全般の振り返

科学省はその目的を，大学の授業を通して身につけりを通して，本取組の成果とこれからの教職た実践力が教科教育に必要な理論と統合され，確か

における課題を協議する。
（学生，大学教な実践的指導力として形成されているかを確認する員）：12 月 5 日(火)こととしている。このことを受け，技術・ものづくり

なお，本授業は PBL で実施していることから，教育講座では，まず実際に学校現場での授業を参観

Moodle を用いて，各種資料の配付や課題の提示・し，現場教員との協議や対話を通して，教科教育にお提出，情報の共有などを行った。このことにより，ける今日的な課題を把握し，次にその解決に向けて学生が主体的に取り組める学修環境を整えた。

教材研究を行い，さらにそれを基に学校現場におい【授業実践の概要】て授業を実践することで，成果と今後の教職での課

本年度，以上の活動を学生は３つのグループに分

題を明らかにする取組を行っている。また，附属中学

かれ，それぞれ附属中学校で授業を行った。各グル

校では，技術科への生徒の関心・意欲をさらに高めるープが実践した授業での今日的課題と題材名，授業ことを目的して，この教職実践演習の授業実践を大構想を以下に示す。

学と連携して行っている。

A グループ【連携活動の概要】《今日的課題》

次に，本活動の概要を以下に示す。

これからの変化の激しい時代を生き抜くことがで① 本講座から依頼し，本年度の取組について附きる力を身に付ける。

属中学校担当教員と協議する。
（大学教員，本《題材名》

校担当教員）：9 月

紙ストロー・プラスチックストローについて学ぼ② ①での協議を基に，授業実践の日程と対象学う

年を附属中学校担当教員と検討する。10 月《授業構想》③ 学生が構築した授業実践案について附属中学

グループで設定した今日的課題は「これからの変

校担当教員と共に検討する。
（大学教員，附属化の激しい時代を生き抜く力を楽しみながら身に付中学校担当教員）：11 月

けること」である。生徒にとって身近である給食の④ ③で検討した授業実践案を基に，附属中学校

牛乳パックのプラスチックストローを取り上げ，どにて学生が授業を行う。
（学生，大学教員，附のような材料のストローを使うと良いか「環境面」

89

「経済面」「消費者面」の 3 観点を踏まえながら配《授業構想》

付した資料やインターネットの情報を基に他者と協グループで考えた今日的課題は技術の授業が自分力しながら考える授業を構想した。つまり，班で協たちにとって身近なものだと考えている子どもたち

力してストローに使う材料の特性や社会・環境に与が少ないということである。そこから私たちは「子える影響を調べ話し合うことが「他者との協力」，

どもたちの生活を結び付け，子どもたちの未来に繋

プラスチックが持つ問題を踏まえてどのような材料げる技術の授業」を，エネルギーマスターゲームのストローを使うと良いか理由を含めて決断する活（略してエネスター）を扱った授業展開をすること

動が「課題に取り組もうとする姿勢の育成」に当たで課題解決することに決めた。エネルギーゲームをると考えた。また，生徒にとって身近である牛乳パ

通して，発電に関する問題と自分の普段の生活とのックのストローを取り上げたこと，そして発表シー関連を考えられるようになると考えられる。また，

トに得た情報を付箋で貼っていき班としての意見を発電に関することだけではなく環境問題などの他のまとめていく活動が楽しい授業に繋がるのではない

社会問題に関して自分自身で問題意識を持ち，そのかと考えた。

問題について自分なりの意見を持てるようになると

B グループ考える。ゲームのマスの内容は S+3E の視点でつく《今日的課題》られているため，政府がどのような意図をもって今後の発電を計画しているのかを理解できるとともに限られた時間の中で誰一人取り残さない教育の達成

それに対して最後の発問，「2030 年の目標に賛成か《題材名》

反対か」を問うて考えさせることで自分自身の考えを持つことができるようにする。エネルギーゲーム

ネットワークを用いた双方向性のあるプログラミ
ングの演習

を通して，子どもたちがそれぞれの発電方法の特徴《授業構想》

を理解し，それについてゲームをしながら話し合っグループでの構想では課題を達成するための方法

たり，自分自身が直面した問題やニュースなどで目として，グループを作り，すぐに聞き合える環境をにしたことなどを思い出して発言したり，ゲームを作ることを考えた。そして，授業案としては通常の通してこれからの日本のエネルギー問題について考授業より少し難しい課題を設定し，全員が達成する

えるなど，日本のエネルギー問題を自分事として考ための支援や，全員が取り組むことができる手法にえることができれば仮説は検証できたと言える。検

ついて話し合った。具体的には全員が達成をしつつ証方法はアンケート調査で行うものとする。

もできる生徒が飽きない，深められる課題の設定【学生の振り返り】

や，教材研究を進め，生徒が自主的に行えるような○Ａグループ学生の振り返り

マニュアルの作成，短時間でチャットを行っている・授業を受ける生徒がどう感じるのかという生徒の仕組みを理解するための方法について考えた。ま目線に立つことを忘れてはならないと改めて学ん

た，講義での検討から，全員が課題に対して十分にだ。教師の独りよがりの授業にならないように，

取り組み，理解を促す方法である，発表と発表者のそして教材研究をしっかりと行うという当たり前

教員の指名という方法について学んだ。

のことを再確認できた。授業実践の内容は本番まC グループでに二転三転してきたが，中心となる今日的課題《今日的課題》

を意識しながら周囲の意見やアドバイスを取り入れつつ，どのような教材，授業内容が生徒にとっ学子どもたちの生活を結び付け，子どもたちの未来に繋げる技術の授業て良いものなのかグループで何度も話し合うこと《題材名》ができたのではないかと思う。グループで 1 つの授業を考えることの難しさを感じた。必ずしも全

めざせ エネルギーマスター！！

90

員が同じ意見を持っているわけではなく，全員のった。私達の班は他の班よりも授業実践の日が遅意見を寄せ集めて 1 つの方向性に決めることは大く，早く終えた班の人が授業案について相談に乗変だったが，そこで大切なのは対話の積み重ねでってくれた。そのこともあって，何とか授業実践あると学んだ。何を生徒に伝えたいのか，身に付の日までに授業を完成させることができ，授業後けさせたいのか共通の認識を持ちながら，自分のの反省会では山城先生にお褒めの言葉を頂くこと考えを伝えながらもメンバー個人の考えも理解ができた。この経験をしたことで，自分たちの悩

し，異なる意見をすりすり合わせていくことでよみを他者に相談することの大切さを改めて実感しりよい決定をしていくことができるのだと実感でた。これからの社会生活でも，分からなかったりきた。どの職業でも他者と協力して仕事を進め，悩んだりすることがあれば，一人で抱え込まず人

様々な人々と関わりをもちながら働く。相手の目に相談することも心がけていきたいなと思った。

線に立つこと，意見を尊重し合い対話を重ねるこ○Ｂグループ学生の振り返りとがこれからの私にとって大事なことだと感じ

・まず，分かりやすい資料作りの難しさを感じた。
今回の授業ではスモウルビーに関する，スクラッ

た。
・今後教職の道には進まないのですが，営業職に進チと異なる操作についてマニュアルの作成を行っ

むためこれからも人前に出て話したり，何かを伝たが，それぞれの説明や，読み進めやすさ，理解えたりする機会が比較的多くあると思います。そのしやすさ等と様々な点で課題があったと考えのため，今回の授業，そして３年時の教育実習はた。また，進め方について作成した一方で，トラ

人前に立つとても良い経験であったと思います。

ブルやエラーが有った時の対処法などもあるとよ

また，今回は自分たちの教材研究が至らなかった

り分かりやすくなると考えた。そして，人へと分ことが原因でもあるのですが，何度も指導案や資

かりやすく伝えるための方法について考える必要

料，授業内で使うパワーポイントをグループで話があると思った。次に，細かな確認の徹底が必要

し合って，作り直していました。このグループでだと考えた。授業で，1 回目ではアンケートの設話し合って，作り直してより良いものをつくりあ定に関して，2 回目では Google ドライブがアプリ

げようとする取り組みはこの授業を通して得ることして入っているときの Ipad の動きが予想できとができたかけがえのない経験であると思いまていなかったことなどから生徒が戸惑う場面が有す。

り，今後このような細かなことからの徹底が必要だと考えた。また，これら以外に行うべきことに・教職実践演習では，他者と協力して一つのものを素早く取り組むことが必要だと考えた。

作っていくことの難しさを学んだ。それぞれの考えを上手く組み合わせていくことがとても難しか・成果は，軸がぶれていることに気付きにくいといった。一人で作るよりも，大変で時間がかかるこう自分の一側面を知れたことで，課題は，目標がとを学んだので，これからの社会生活で，他者と本当に適切か考えること，である。今回，最初に協力して一つのものを作っていく際には，積極的

誰一人取り残さないという授業課題を決めて取りに話し合い，時間に余裕を持たせて物事を進めて組みをスタートしたのに，授業内容の細かいこと

いくこと，念入りな準備をすることを心がけたいを考えていくうちにその細かいことに気をとられと思った。 また，人に頼ることも大事だというて，最初の課題がおざなりになってしまうことがことも学ぶことができた。私たちの班は，実践のあった。細かい所に集中して道がそれてしまわな

授業案にとても苦戦した。どのような活動を入れいよう，たまには全体を見ることも必要だと思って，どのようなことを学ばせたら良いのか，分かた。また，細かいところに気をとられていることらず自分たちの考えに自信が持てなくなる時があに気付き全体を見るきっかけになるのは他人からった。その時に，他の班の人から声をかけてもらの意見を聞いた時が多かった。人からのアドバイ

91

スを参考にするという意味でももちろんだが，そん，人見さんと話し合いを重ね，新しい意見や考れだけでなく，自分の視点を切り替えるためにもえ方を吸収もしながら，今回は私の苦手である導人から意見をもらうことは大切だと思った。ま入を担うことになった。今回の授業ではエネルギ

た，授業実践の振り返りで，そもそもテーマに無ーゲームをエネルギー問題に対する危機感を持っ理がある，という意見をいただいた。達成できるた状態で取り組んでほしかった。なのでアンケー可能性が０ではないにしても，例えばもう少し細トの結果を提示し子どもたちに「このままだとやかく段階を踏めるように小さい目標から始めるな

ばいかもしれない」と思ってもらえるような導入

ど，目標自体が適切かどうかを考えることも大切を行った。教員採用試験の 2 次試験の模擬授業でだと学んだ。 今後の社会生活でも，この授業や導入の練習をたくさんしたこともあり，話すスピ

４年間で理解・経験したことを活かしていきたード，話し方，目線など今の私なりの力を出し切い。

ることが出来たと思う。導入の時間は短かった

・授業をする上で準備の大切さを実感した。1 回目

が，1 時間を質のある授業にするために欠かせなの授業での反省は机間指導の際に，どの視点で見い導入にしたかったので自分自身にとってもとてていくのか，どうヒントを与えていくのかをあまも濃い導入となったと感じた。課題としてはやはり決めて授業に臨めていなかった。その反省を生り発問づくりに関してである。今回も目標はとにかして，机間指導の視点を決めて指導に臨んだ。

かく自分事として考えることであったが，「今後

また，1 回目のクラスでできたことを当たり前にのエネルギー問題はどうしていくべきか？」と発他のクラスでもできると思い込んでしまい，最初問をしてしまうとどうしても「授業の中のただののチャットを作るところで多くの生徒が躓いてい質問」ととらえられてしまいがちであると思った。決めつけずに，授業に臨み，そこの指導の仕た。辻さんと人見さんとたくさん考え最終的には方を怠ってしまった。逆に良かったなと思った点「2021 年と 2030 年の電源構成のグラフを比べては，自分は机間指導の時に，できない子を教える

この目標に賛成か反対か（理由とともに）」を問よりも，先にできる子を見つけて，その子が理解う発問とした。賛成か反対かを考えることで自然することで，ほかの子へと理解を繋いでいけるとと自分の考えを持つことができるようになること思い，そのような判断をした。もう一点は，最初を目指した発問であった。この発問を考えるためのチャットを作る時に，バラバラのブロックを生にはたくさんの教材研究を行い，さらに目標など

徒に QR コードを配る予定だったが，上手くできをはっきりさせておく必要がある。来年からはこないことを想定して，紙の媒体も用意して，実際

れらを全て自分 1 人で行わなければいけない。限にできないことがあったので，紙を用意していてられた時間の中で子どもたちが目標の姿になるこよかったと思った。

とができるような発問を考えることが今後の大きな課題であるなと思った。

○Ｃグループ学生の振り返り
・私は教職実践演習全般を通して自分の苦手を克服

・私は小さい頃から子どもたちを笑顔にしたいといができたように思う。私は教育実習で導入を考えう思いがある。そのため，この授業で学んだ子どることがとても苦手だった。児童・生徒を引き付

もたちについて考えることをこれからの未来でもけるためにとりあえず楽しいことを提供できればいかしていきたい。子どもについて考えれば考えいいと考えていた。しかしいつかの授業で魚住先るほど，より良いものになっていく。考える時

生の「若さを強みにした授業ではいつか子どもたは，その方法だからもてる視点や子どもの立場にちの意欲が下がるときがくる」というような言葉なって考えることを大切にしたい。自分は将来もを聴いて，いい導入とは何なのか，面白い授業と子どものためにできることを探して挑戦していは何かを一生懸命検討した。またメンバーの辻さく。そこでは，限られた時間しかない場合もあ92る。そのような限られた時間でも全力で子どもた

人 1 台タブレットを持っているため，気になった

ちを笑顔にするものを作りたい。また，これからことは生徒自身で調べさせても良いと思った。今も自分に合った子どもたちを笑顔にできる方法を回の授業実践を生かして，今後も授業を作ってい探していきたいと思う。

きたい。
【成果と課題】

・今回の授業実践を通して，何人かで意見交換しな

本取組も昨年度に続き，今年で 6 年目であること

がら，何を生徒に学ばせたいのか，授業を通して生徒がどのような姿に成長してほしいのか，導から，附属中学校と連携を円滑に進めることでき

入・発問はどうするかなどをしっかり考えて授業た。生徒においては授業を行う学生とは初対面ではを作っていくことが大切だと感じた。1 人で授業あったにも拘らず，とても熱心に授業に取り組み，を作ってしまうと視点が偏ってしまうが，何人か本教科への関心・意欲を高めることができたようの様々な視点から授業を検討していくことでよりだ。また，教職を目指す学生においては，本活動を

良い授業を作っていけるのだと学んだ。また，資とおして本教科における今日的課題に真摯に向き合料作りの重要性を感じた。教員からの説明の時間

うことで，今後の教職での課題を明確に把握できたを少なくし，生徒が考えて議論する時間を増やすと思われる。ただ，残念ながら，教職以外の職に就ためには，資料を充実させることが必要だと分かく学生においては，卒業のための単位修得が目的とった。今回は資料が少し多かったように感じたたなり，本授業の趣旨を理解していない学生の行動・め，生徒たちにとって必要な情報のみをもっと厳姿が見受けられた。来年度以降，検討する必要があ

選して載せていくことが課題であり，その資料をる。最後に，本授業実践を受け入れていただいた附

読み取って話し合いができるような力を生徒たち

属中学校の先生方には心より感謝も申し上げます。

につけさせていきたいと感じた。また，生徒は 1

93７．家政教育講座

本年度、家政教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．附属小学校教員からの小学生参加イベント（料理教室）への助言
２．附属中学校での家庭科での実践研究（調理実験，家計管理，パートナーシップ）
３．附属小学校および中学校での授業研究（被服製作実習）
４．附属小学校および中学校での共同研究
５．教職実践演習における家庭科についての授業
６．附属幼稚園での保育体験活動を通した触れ合い
７．附属中学校における総合的な学習の時間の授業支援
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．附属小学校教員からの小学生参加イベント（料理教室）への助言（活動担当者名：平島円）【目的】

解説をする活動であった。イベントの企画途中の８

家政教育コースで開講しているキャリア教育入門

月初旬に、附属小学校の堀切先生にイベント企画におよび教育実地研究では、小学生が参加するイベン

ついてのご意見をうかがった。また、イベント当日

トを企画・運営し、イベント当日には子どもたちとの１０月９日には、ご参加いただき、学生の様子を触れ合うことにより、学生の子ども理解、教材研

見て、子どもたちへの接し方についてのアドバイス

究、指導力向上を目指している。また、授業履修者をいただいた。

以外の家政教育コースの学生も参加した。

【成果と課題】
イベントの企画を担当した２年生は、子どもの技【概要と成果，課題】

能や知識にあうように、調理方法，レクリエーショ

１．授業科目名
キャリア教育入門（通年集中）

ンや解説などを工夫して企画していた。しかし、教教育実地研究（通年集中）

育実習に行く前の１・２年生にとっては、子どもた指導教員：平島円

ちの目線で考えることや、子どもたちにわかりやす
く話をすることが難しく、どうしても学校での授業

２ 実施日のようになってしまっていた。堀切先生から、具体

令和５年８月初旬、１０月９日

的な資料の提示方法、強調すべき内容や話し方など

３ 参加人数および学年
４年生６名、３年生２名、２年生１２名、の助言をいただいた。その後、子どもたちは学びな

１年生１２名、教員３名

がら楽しめるイベントに改善した。また、イベント
当日には、子どもたちがどのように感じたのか、子

４ 活動の内容『米粉でまっ茶蒸しパンとクッキー作り！～お米どもと接する機会をもつことでの学生が成長することのくらしを守るために！～』というテーマで、小となどのお話をしていただき、今後の教育実習につ

学校３・４年生２４名を対象に、料理教室イベント

ながる課題についてもご助言いただいた。

を１０月９日に開催した。このイベントは、子ども

４年生も１・２年生への助言者として参加していたちが米について学べる調理，レクリエーションやる企画ではあるが、１・２年生の考えをくみ取り、94

的確な指示を出すことは難しい。このような状況下よう配慮すべき」などで、私達では気付かない現場

で附属小学校の先生から助言をいただくことでよりで児童たちと関わっているからこその見方が多くあ

良いイベントにすることができた。

りました。いただいたアドバイスを基に、より子ど【学生の感想】

もたちが活動しやすく、楽しさを感じられるイベン

１０月９日に教育実地研究の一環で小学３・４年

トになるよう工夫を重ねました。イベントは成功に

生向けの料理教室を開催しました。２月下旬から企終わり、保護者の方から感謝の言葉もいただきまし

画を練り、８月に附属小学校の堀切先生に企画へのた。私達は、子どもたちと関わることの楽しさや、アドバイスをしていただきました。その内容は、責任を感じることができました。
（担当学生名：NM）「子どもが活動しやすいように学生の配置や準備物を工夫すべき」、「子どもが残念な気持ちにならない

２．附属中学校での家庭科での実践研究（調理実験、パートナーシップに関する研究）（活動担当者：瀧日 滋野、村田 晋太朗）
調理実験は、生のサバの切り身を①水のみ、②水【調理実験に関する研究の目的】
中学校家庭科において、調理実習で作る料理に直と塩、③水とみそ、④水とみそと酒で煮た 4 種のサ接関連する調理実験を行い、調理実験の在り方ついバの魚臭と食べた時の味を比較する実験であった。
パフォーマンス課題を実施し、実験での臭みとりて検討することを目的としている。

の観点を、どのように活かして解決してくるかを見【概要と成果，課題】
附属中学校において、第 2 学年 4 クラスの生徒をた。また、この課題は、冬休みに実践してくること対象とし、2023 年 11 月下旬から 12 月下旬に実施を求めた。

した。授業の題材は「魚を美味しく食べるためには

調理実習の前に実験をしているか否かによって、どうすればいい？」であり、魚の特徴や調理に関す

調理に対する科学的理解の興味や意識の向上に差はる知識や技術の習得や実生活に活かす力の定着を図見られなかった。しかし、調理実験をすることで、った。魚の臭みとり実験を調理実習（サバのみそ

魚の臭みを取ることの意味や理解や深めていたこ

煮）の前に実施したクラス(以下、実験前クラス)と、実際にパフォーマンス課題に魚の臭み取りを取と、実験を調理実習の後に実施したクラス(以下、り入れて解決を図っていたことから、調理実習の前

実験後クラス)に分け、実験前と実験後の調理実験に、実習内容に関連した調理実験を行うことの意義の効果の比較を行い、それらを踏まえて調理実験のが示された。しかし、実験前クラスの結果から、調あり方について検討した。

理実験の考察を深める時間をしっかりとる必要性が（授業の概要）明らかになった。少ない家庭科の授業時間数で、深い学びへとつなげるための工夫が今後の課題であ題材に入る前に事前アンケートを実施した。実験
前群の授業展開は、第 1 時に魚についての講義、第る。

2 時に調理実験と調理実習、第 3 時にパフォーマン【学生の感想】

ス課題と事後アンケートを実施した。実験後群は、今回の実践を通して、教材研究の大切さや授業の第 1 時に魚についての講義、第 2 時に調理実習、第目的をしっかり決めておくことの大切さを感じまし3 時にパフォーマンス課題、事後アンケートの順にた。調理実験を行うことで、生徒が実験結果と関連進め、その後に調理実験を実施した。

させながら考えて調理実習を行っている様子を見95

て、喜びを感じたと共に、深い学びへつなげるため

外国のパートナーシップについて理解させ，自分事には改善する部分が多くあることに気付かされましとしてこの現状を捉えることができる授業を開発た。教育現場でより良い授業を行えるように、今回

し，学習効果を検証することが目的である。

の体験を生かして積極的に実験を取り入れた家庭科【概要と成果，課題】
授業前に比べて，授業後の方が，パートナーシッの授業を実践していきたいです。

プに関する知識の理解が高まった。また，日本の現（担当学生名：CW）

状に対する問題意識も高まった。今後この現状を改善したいと考える生徒も増え，日本のパートナーシ【パートナーシップに関する研究目的】
日本では，性役割の意識が根強く残っており，法ップに関する状況に対する当事者意識が芽生えたと律上同性婚は認められていない。主要 7 カ国の中で言える。この授業は，パートナーシップに関する現も同性婚が認められていないのは日本だけである。

状を理解し，この現状を自分事として捉えることがまた諸外国を見ると，セクシャルマイノリティであできる点において効果的であったと言える。

ることで罰則を受けなければならない法律を持つ国もある。この研究では，中学生に対して，日本と諸３．附属小学校および中学校での授業研究（被服製作実習）（活動担当者氏名：横山真智子）
述の分析から、生徒たちは 1 枚の布からシャツを製【目的】
附属小学校と附属中学校の家庭科教員とともに、作したことの達成感や喜びを感じていたことが明ら

被服製作に関する授業において児童生徒の学習に役かとなった。生活意識については、「アイロンを自分立つ教材及び題材を開発し、その活用実態に応じてでかける」「選択の表示を見て買う」「フェアトレー

改善を図りながら、効果的な指導のあり方についてドの商品を選びたいと思う」「環境問題を解決するに検討することを目的とする。

は，自分の買い物の仕方を変える必要があると思う」【概要と成果，課題】

が上昇するなど、一定の効果が見られた。課題とし（附属中学校）ては、事前に制作した動画のデータがネットワーク

2023 年 10 月～12 月にかけて、布の特徴を調べるの容量不足により、生徒に個別配付できず、十分に実験 1 時間と、伝統的綿織物を用いたＴシャツの製効果を検証できなかったことである。今後は一斉配

作実習 5 時間の授業を計画した。実施にあたって、付が可能な教材となるよう圧縮するなどし、活用効実物見本や手順に沿った標本、大型モニターや生徒果を検証したい。また、曲線部分の困難さを軽減すの端末で視聴可能なスライドおよび動画の製作を行る T シャツの構成や製作手順について継続して検討った。また、授業前後のミシン縫い等の知識・理解していきたい。

の定着度と生活意識の変容を比較するため、アンケ（附属小学校）2023 年 12 月 7 日の 5・6 時間目に附属小学校 6

ート調査を実施した。
授業実践前は、「わき」を縫ってからそで口を「わ」

年 C 組の家庭科の授業を 3 年生 3 名の学生と参観しにして縫う手順を計画していたが、家庭科教員と検た。
「目的にあったふくろの製作」に向けて、前時ま討し生徒の実態を鑑み、先に平面のままそで口を縫でに新聞紙で試作したかばんの型紙をつくり、製作

い、その後「わき」を縫い合わせる手順へと変更し計画を立てる授業であった。当日までに、家庭科教た。

員の助言を受けながら、ひもの長さやひものつけ方

授業実践の結果、ミシンを用いた製作に関する基が異なる 3 種類の手さげタイプの袋と、「まち」の異礎的な知識や技能の向上が確認された。また自由記なる見本を 4 種類製作した。また、くつ袋、給食袋

96などを想定した巾着型の袋見本を提供した。授業に目的に沿った袋の計画の授業における教材を製作し、

おいて、ゆとりや縫いしろなどを考慮して寸法や手実際の授業において児童の活用する様子を参観した順を決める際に、具体物があることで児童はイメーことで、学生たちは教材の効果や改善点を考えるこ

ジをもちやすく思考を働かせる様子がうかがえた。

とができた。

４．小中学校家庭科に関する共同研究（活動担当者：村田晋太朗・瀧日滋野）【目的】

い、最終的に家庭での実践までつながった授業がデ

附属小学校、附属中学校の家庭科教員と連携しザインできた。新規性については、私服で授業を受て、子どもの生活実践へとつながる新規性のある授けて体感的な涼しさの検証、プログラミング的思考

業デザインについて検討することを目的としていによる調理実践とその改善、中学生が考えるひとりる。

暮らしの家計管理など、これまで実践報告のないオ【概要と成果，課題】

リジナリティある授業を実施することができた。児定期的に参加メンバーで授業検討会を開き、授業

童・生徒から、自分事として生活と結びつけながデザイン、授業実践および振り返りを実施した。検ら、課題発見や解決に向けて取り組む姿が見られ討した授業は、小学 6 年生の衣生活、食生活、環た。一方で、個別性をどこまで考慮しながら全体の境、中学 2 年生の消費生活であった。

授業を展開するかについては、今後検討する必要性

今年度は、生活実践へとつながる新規性のある授業がある。小学校、中学校には家庭科教員は 1 名ずつをデザインすること、小学校家庭科と中学校家庭科

であるが、これまで以上に連携回数を増やして研究の連携を図ることで家庭科の授業を多角的に検討しすることで、それぞれの立場から意見交換ができ系統性を持たせること、を目指して進めてきた。生た。しかし、小学校から中学校への系統的な学びの活実践へとつながる新規性のある授業については、

デザインについては十分に検討できなかったため、常に実生活を意識させる課題設定や解決を授業で行引き続き検討を重ねていきたい。

５．教職実践演習での講話（活動担当者：平島円，村田晋太朗，横山真智子，瀧日滋野）
附属中学校の家庭科教員から、それぞれ 90 分ず【目的】

つ、児童・生徒指導、進路指導、学級経営、学年経

教員養成の学びの集大成として位置づけられている教職実践演習において、家政教育コースでは、営、教科指導について説明いただいた。

附属小学校、附属中学校の家庭科教員と連携して進小学校、中学校それぞれの発達段階に応じた事例をめてきている。今年度は、小学校、中学校の教育現

取り上げ、グループワークを中心に指導方法や課題

場の現状と児童・生徒対応の実際に関する講和の聴解決について考えた。小学校、中学校それぞれの発講とグループワークを通して、学生に確かな実践的達段階に応じた事例を取り上げ、グループワークを指導力の形成を促すことを目的としている。

中心に指導方法や課題解決について考えた。学生か【概要と成果，課題】

らは、これまでの教職に関する学びや経験を生かし

家政教育コース 4 年生に対して、附属小学校、た提案や考えが出され、多角的に検討することがで97

うと感じた。

きていた。また、それらの意見に対して、家庭科教（担当学生名：WO）

員から共感も得られたり、新たな知見・助言をもら

学校では、保護者や先生方など関わる人は多い

ったりしながら、充実した時間となった。

が、生徒の気持ちをしっかりと聞いて生徒の意思を【学生の感想】
事例から「何が問題なのか」「自分ならどう解決

尊重することが大切だと思った。しかし何か問題がするか」をグループで話し合いながら考えた。クラ

起こった時には、自分だけで判断するのではなく周ス内でのトラブルや児童会の取り組みなど、これかりに頼ることも重要と知った。同じような事例であら自分も直面する可能性のある内容について班ごとっても正解はなく、その子に合った方法を見つけてに様々な意見が出て、とても参考になった。ベテラ

いかないといけないので、1 人 1 人としっかり向き

ンの先生も、はじめのころは分からないなりに模索合っていいきたい。
（担当学生名：CW）

して、「子どもと向き合おう」という気持ちを持って進んできたのだとわかって、自分も頑張ってみよ６．附属幼稚園での保育体験活動を通した触れ合い（活動担当者：瀧日滋野）に触れ、時にはこだわりの強さを実感しながら、子【目的】
附属幼稚園で毎年開催されているカレーパーティ

どもの発達的特徴について体験を通して理解するこーに参加し、カレー作りの支援や遊びを通して幼児とができた。また、触れ合い後の振り返りから、感と触れ合うことを目的としている。

情を素直に表してくれる子どもたちの姿に、教員を【概要と成果，課題】

目指して学ぶ意欲も高まった様子が伝わった。

附属幼稚園では、年長児がカレーを作り、卒園児【学生の感想】

である小学 1 年生を招待して一緒に味わうカレーパ

子どもたちは初めてと思えないほどフレンドリーーティーが実施されている。学生は、家政教育コーに話しかけてくれました。事前打ち合わせの日にスで学んだ調理の基礎や幼児に関する知識を活かし一度会ったことを覚えていてくれて、子どもの記てカレー作りのサポートと遊びを行った。具体的に憶力の凄さに驚きました。子どもは自分中心の話

は、野菜を洗う、野菜を切る、煮込む、ルーを入れし方や行動が多く、幼児の特徴を実感することがる、盛り付ける、であった。カレーパーティーの後できました。また、順番を守ったり、できるまでに、園庭や教室で年長児と遊んだ

待っていたり、大人が伝えたことを受け止めてい子どもたちが体験することを大切にし、安全に楽る年長さんの姿に感心しました。

しく調理ができるよう関わり方を学生各々が工夫していた。そのため、子どもたちは、慣れない手つき
でも一生懸命楽しみながら取り組んでいた。半日間（担当学生名：CI）

一緒に過ごすことで、子どもたちの表現力の豊かさ

98

７．附属中学校における総合的な学習の時間の授業支援（活動担当者氏名：村田晋太朗、市川俊介、水藤弘吏、瀧日滋野、横山真智子）

ら具体的な研究例、問い立ての技術まで、生徒【目的】
大学教員による自身の専門分野を反映したが理解しやすい形で構成されている。動画視聴「研究とは何か」「良い研究問いの立て方」とい

後、生徒は自身の興味から問いを立て、ワーク

うテーマの教育動画の制作と、これを基にしたショップで研究計画の概要作成に挑戦した。

中学生向け問いだてワークショップの実施が中

ワークショップでは、生徒がグループ分けさ心となる。この活動は、生徒の探究心を刺激れ、それぞれの問いについて討議し、その問いし、学問に対する理解と興味を深めることを目に答える方法を模索した。大学教員がサポート指す。

役として参加し、生徒の思考プロセスを促進し【概要と成果，課題】

た。この過程で、生徒は研究を進める上でのス本連携活動では、大学教員が研究分野に基づ

キル、例えば問いの深堀りや情報収集法、実験

いて制作した教育動画を用いて、附属中学校の計画の立案法を学んだ。大学と附属中学校間の生徒に研究の本質と研究問いの重要性に関する教育内容の充実による有益な交流が確認され、知識を提供した。動画は、科学的手法の基礎か

継続的な連携の可能性が期待される。

99

８．英語教育講座

本年度、英語教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
１．三重大学教育学部附属幼稚園における英語にふれる活動
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．三重大学教育学部附属幼稚園における英語での絵本の読み聞かせと世界の国旗（担当：中川右也）【目的】
５歳児の年長園児が楽しみながら英語に慣れ親しむこと、そして英語教育コースの学生は、実践を通じて英語での活動を設計する方法や理論を身につけることを目的とした。
【概要と成果】
2024 年 1 月 17 日と 2024 年 2 月 20 日に、三重『世界にはどんな国があるのかな？：英語で学ぶ

大学教育学部附属幼稚園の５歳児年長を対象に、世界の国旗』の活動では、世界の国旗を通して、「英語の絵本を聞いて、読んで、歌って、作って国旗に使われている身近な色や動物などを英語みよう！」と「世界にはどんな国があるのかな？：

で確認した後、最後に自分の国旗を作るという内

英語で学ぶ世界の国旗」という 2 つの英語活動を容であった。

実施した。
2023 年 1 月 17 日の「英語の絵本を聞いて、読んで、歌って、作ってみよう！」の活動には、三重大学教育学部英語教育コースの 1 年生（10 名）が参加し、2024 年 2 月 20 日の「世界にはどんな国があるのかな？：英語で学ぶ世界の国旗」には2 年生（5 名）が参加した。
「英語の絵本を聞いて、読んで、歌って、作ってみよう！」の活動では、まず絵本を英語で読み聞上記の 2 つの活動を実践するために、学生は教材

かせ、その後学生と共に読み進め、最後にギター作成から計画を立てながら、事前に練習を何度もの生演奏に合わせて歌う内容であった。後半では、繰り返した。その結果、活動当日は、その練習の園児がそれぞれの絵本を制作し、友達に内容を伝成果を活かしながら、園児に寄り添い支援するこえる表現活動も行われた。

とができ、大きな成果を得ることができた。
言語材料は、園児にとって身近なものを中心にし、英語がわからない場合に備えて、どのように伝えればよいか、創意工夫を凝らす必要性を学生たち
は気付くことができた。さらに、園児が楽しく英語を学ぶには、どうしたらよいか、といった英語100

教育の本質的な問題にも目が向けられるようになったことが大きな成果の１つである。

【謝辞】
英語教育コースの学生に、貴重な実践の場の提供を賜りました三重大学教育学部附属幼稚園の先生方に心より感謝申し上げます。

101

９．幼児教育
本年度，幼児教育講座で実施した取り組みは以下の通りである。
1.

南立誠幼稚園における「未就園児の会」

2.

附属幼稚園における「未就園児の会

3.

附属幼稚園における「よるのようちえん」

4.

附属幼稚園における「ペープサート劇の公演」

5.

附属幼稚園における「親子活動」

6.

附属特別支援学校小学部における「みんなであそぼうの時間」

コアラの会」

以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１．南立誠幼稚園における「未就園児の会」（担当者：水津幸恵）【目的】
幼稚園における未就園児の会を運営することを通712 月 14 日

クリスマスを楽しもう

8

1 月 25 日

ありがとう！またね。

して，子育て支援事業や就園前の子どもおよび親子

各回とも，自由遊び 30 分，全体活動を 30 分のについての理解を深める。未就園児が楽しめる遊び

計 1 時間程度行った。自由遊びでは，季節や育ちにや活動を，園の先生方や地域のボランティアの方と応じた制作コーナーを準備するなどした。全体活動

相談・振り返りを繰り返しながら継続して計画・実では，手遊び，ふれあい遊び，絵本の読み聞かせ，

践することを通して，実践力を養う。

リズム遊び，風船遊び，スケッチブックシアターな【概要と成果，課題】

どを実践した。活動終了後は，園の先生方，地域・幼稚園が子育て支援の一環として実施する「未就園

保護者のボランティアの方と毎回振り返りを行い，児の会」の計画・実践を 1 年間行った。実施メンバ

次回の活動の改善につなげた。

ーは，園長，民生委員，地域ボランティアの方，幼【学生の感想】

児教育コース 4 年生 10 名（前半 5 名，後半 5 名）

学生 1（TY）未就園児の子どもたちとのかかわりであった。幼児教育コースの学生は，授業「教育実なので，子どもたちが安心して楽しめて，親子で楽地研究」として，先に述べた目的のもと活動内容のしく活動できることを軸に実践を考えました。実践

計画と実践に取り組んだ。活動内容は下記の表の通を行ってみて感じたことは，子どもの発達年齢によりである。

って楽しいと感じるものや興味関心をもつものは異

回

月 日

テーマ

1

5 月 18 日

親子で遊ぼう側面から「楽しい」を見出して遊ぶ子どもたちの姿

2

6月6日

風船で遊ぼうに何度も驚かされました。そのため，子ども一人一3

10 月 19 日

秋を感じよう人の姿を丁寧に読み取り，その子に合った遊びの環

4

10 月 26 日

ハロウィンを楽しもう

境をつくることの重要性について学ぶことができま5

11 月 9 日

おへやで体を動かそうした。また，子どもたちが安全に遊ぶための環境構

611 月 30 日

新聞紙で遊ぼう成や全体活動での遊びへの繋ぎ方など活動の中で多なるということです。実際，私たちが思いつかない102

く学ぶことができ，今後の実践に生かしたいです。

いくことが感じられ，保育者同士の連携の大切さを学生（IM）異年齢保育の中で，どの年齢の子も楽改めて知りました。そして，保護者の方が家庭ではしめるような遊びを準備するのが難しかったです。

見られない子どもの新たな姿に驚いたり，嬉しそう

同じ１つの遊びでも発達年齢によって楽しみ方が異に笑っている様子が印象に残りました。私が保育現なることに配慮し，子どもの姿を想像しながら準備場に出たら，保護者の方へ園での子どもの様子を丁することが大切なのだと学びました。準備において

寧に伝えていこうと思いました。
（担当学生：幼児教育コース 4 年生 10 名）

は全員が意見を出し合いながら教材研究を行い，より子どもにとって安全で楽しく遊べるものになって

２．附属幼稚園における「未就園児の会 コアラの会」（担当者：富田昌平）
【目的】

8

2月6日

今日はお別れ会

幼児教育コースで 2 年次後期に開講されてい学生たちは，コアラの会がない日は学内に集まる「子どもの理解と援助」と「子育て支援」では，り，実践の計画・準備及びふりかえりを行った。

附属幼稚園の未就園児の会「コアラの会」での実ふりかえりの時間は，実践終了後すぐに運営スタ

践を通して，乳幼児の心理及び発達理解をふまえ

ッフ全員で行うものと，1 週間後に学内に戻ってた保育実践（絵本，紙芝居，手遊び，ふれあい遊

記録されたビデオ映像を視聴しながら行うもの

び，劇，歌，ダンスなど）に関する基本的な知識との 2 回である。それにより，次の実践に向けてと技能，及び，子育て中の保護者への理解や支援の課題や反省をより明確化するとともに，学生間に関する基本的な知識と技能を体験的に学ぶこによる問題意識の共有化を図った。例えば，11 月とを目的としている。

21 日に行われた実践は以下の通りである。

【概要】

・うた「はじまるよ」

コアラの会には，近隣に居住する就園前の幼児

・手遊び「パンダウサギコアラ」とその親 25 組が参加し，月 1～2 回のペースで実・ふれあい遊び「ひっつきもっつき」

施している。運営スタッフは，幼稚園教員，地域・紙芝居「ばけばけどーん」

ボランティア，保護者ボランティア，そして幼児

・うた「おわりだよ またね」

教育コースの教員と学生たちである。授業では，【成果と課題】

見学を含む全 8 回に参加し，全体での遊び・活動

学生たちは，最初は子どもや保護者にどのようの企画・運営を担当した。
回

月

1

日

に接してよいかわからず，戸惑ったり緊張したりテーマなど消極的な姿が見られた。しかし，子どものこ

10 月 3 日

とんぼをつくって遊ぼうとをよく見て，子どもの興味や欲求がどこにある2

10 月 17 日

スタンピングを楽しもうのか，その行動にはどのような意味があるのかを

3

11 月 7 日

マラカスをつくろう

自分なりに考えながらかかわり，そのことを保護

4

11 月 21 日

粘土で遊ぼう者と共有していくうちに，徐々に戸惑いや緊張も5

12 月 19 日

クリスマス会を楽しもう

ほぐれ，積極的な姿へと変わっていったように思61 月 16 日

凧をつくって遊ぼうう。経験を積み重ねるうちに子どもに対する理解

7

1 月 30 日

新聞紙で遊ぼうも関係性も深まり，かかわり方も学び，保護者との関係も徐々に構築して，最終回では手ごたえを103

往還の積み重ねを通して，実践に対する知識や技得ているような姿が確認された。
子どもに対する実践も，当初は一方的な計画に能も深まり，実践の力量も高まって，最終的には基づく一方的な遊びの提供や展開が目についたそれなりに納得のいく実践が行えるようになっが，自ら実践したことで得ることができた気づきていった。今後の実習に向けて，自信と課題が得や発見，実践直後あるいは翌週のふりかえりの時られたと思われる。
（担当学生：幼児教育コース 2 年生 11 名）間における反省を踏まえて，それらを次の実践の計画へと活かしていった。こうした実践と理論の

３．附属幼稚園における「よるのようちえん」（担当者：富田昌平）【目的】

投げる遊び。

幼児教育コースの 1 年次前期の授業「キャリア宝さがしちぎった新聞紙とスズラン

教育入門」では，毎年，三重大学教育学部附属幼

テープを敷き詰めたビニー

稚園で 7 月に開催されている「よるのようちえ

ルプールの中から紙粘土でん」の遊びのコーナーの企画・運営を担当させて作 った宝 物を 見つけ る遊

もらっている。授業を通して，幼児期の子どものび。

実際的な姿についての初歩的な理解を得るとと子どもの年齢によって遊び方やかかわり方，進もに，身近な環境と積極的・自発的にかかわる中め方などを考えながら工夫した。

で主体的な活動としての遊びが充実し展開して【成果と課題】

いき，その経験を通して様々な人生に大切な意味

遊びのコーナーは，いずれも場の設定の仕方やを学ぶという幼児教育・保育の本質についての初遊びを十分に楽しむための展開の仕方やかかわ歩的な理解を得ることを目的としている。

りの工夫などの点において，まだまだ課題が多く【概要】

見られたが，初めての子ども向けの遊びの企画・

1 年生 11 名で 3，4，5 歳児が楽しめる遊びの運営を通して，子ども及び幼児教育についての初コーナーについて話し合い，アイデアを出し合っ

歩的な理解を得るという当初の目的はそれなりた。附属幼稚園の先生とも相談し，最終的に次のに達成できたように思われる。以下，学生による

3 つのコーナーを設定することとした。また，当感想の一部である。

日は 2 年生 11 名が補助要員で参加した。

「よるのようちえんで遊びのコーナーを計画

学生は 3 つのチームに分かれて，計画を立て，し，実際に実践してみて，やはり準備の段階で想準備を進めた。実施日時は 7 月 15 日（土）の 18

定していたことと実際とでは大きな差があるこ

時から 19 時 20 分頃であった。

とがわかった。特に，子どもの年齢によって製作

ビリビリマイク

紙コップとアルミホイルでできる範囲が大きく異なっていたことや，遊びのをつくろう！

声を反響させるマイクを製説明に対する理解度に違いがあったことなどが作する遊び。

印象的で，各コーナーで子どもへの対応に苦戦しパイロットにな

紙 皿で作 った フリス ビー

た。子どもたちと実際にかかわって初めて分かるろう！

（表裏に飛行機の絵が描かことも多く，難しさも感じたが，子どもたちが自れたもの）を的に向かって分で作ったビリビリマイクで歌を歌ったり，もら104

ったライセンスカードやメダルを見せ合ったりた。この経験をこれからに活かしていきたい。
」

している姿を見て，大変さ以上にうれしさを感じ（担当学生：幼児教育コース 1 年生 11 名）

４．附属幼稚園でのペープサート劇の公演（担当者：吉田真理子）
当日までの活動内容として、①脚本では、劇に【目的】
乳幼児期の子どもに向けて学生自身が実際に合うように、絵本のセリフや場面を考え直した。

演劇を実施することを通して、言語的・造形的・②制作では、段ボールなどの身近なものを使いな音楽的表現に対する視座を高め、子どもの表現理がら、登場人物や背景を制作した。③音楽では、解に役立てることを目的とした。またその際、題

ドアの音などの効果音や暗転時の挿入歌などを材となる絵本や昔話などの児童文化に関する知

考え、実際の楽器を使用したり録音したりしなが識を深めるとともに、子どもの反応を通して子どら準備した。④声の配役を決め、当日までに抑揚もの感性に触れることもねらいとした。

などの言語表現を練習した。⑤場面に合わせなが【概要】

ら照明の使い方を考えた。⑥スムーズな場面転換

１や登場人物のリアルな動きを考えて練習した。

授業科目名

当日の流れとして、前期は、4 年生が 3 歳児に表現ⅠA、表現ⅠＢ、表現ⅡＢ
２『パンどろぼう』、3 歳児が 4～5 歳児に『いっす受講者数及び学年

前期は幼児教育コースの 4 年生全員（10 名）とんぼうし』を披露した。後期は、3 年生が 3 歳児

3 年生全員（9 名）であり、後期は 3 年生全員（9に『いっすんぼうし』、4～5 歳児に『おしゃべり名）のみであった。

なたまごやき』を実施した。

３【成果と課題】

公演時期，学生の担当時間数(1) 前期 7/15：幼児教育コース４年生全員『パンどろぼう』に関しては、どろぼうをする

絵本『パンどろぼう』（柴田ケイコ著）を題材

ときや逃げるときにワクワク感をどうつくるかに、週に１コマで半年間取り組んだ。

ということに難しさを感じていたようだった。

(2) 前期 7/15：幼児教育コース３年生全員『いっすんぼうし』に関しては、主人公が苦難を絵本『いっすんぼうし』（複数の出版社から抜乗り越える状況や鬼とたたかう迫力をつくるこ粋）を題材に、週に 1 コマで半年間取り組んだ。

とに難しさを感じていたようだった。『おしゃべ(3) 後期 1/24：幼児教育コース３年生全員

りなたまごやき』は、題材となる絵本がシンプル

絵本『おしゃべりなたまごやき』（寺村輝夫著,
長新太イラスト）を題材に、週に 2 コマで半年間素が多くて苦労していた。
いずれの演目でも、当初の目的どおり、学生は取り組んだ。
４だったので、それを劇にするときに付け加える要

子どもに伝わる表現の難しさを感じる機会にな

活動の内容

それぞれの題材となる絵本をもとに、各自の役っていたが、それ以上に、学生同士で協力しなが割（①脚本班、②制作班、③音楽班、④演技、⑤らやり遂げるというグループワークの難しさや照明、⑥黒子 ※役割は重複あり）を決め、劇づ楽しさを味わっていたようだった。

くりに取り組んだ。

105

５．附属幼稚園における「３歳児親子活動」（担当：水津幸恵）
ャンプしたり，さまざまな動物に変身して親子で触【目的】
附属幼稚園における３歳児親子活動の内容を計

れ合い遊びをしたりした。また，ポリ袋の両端をも画・実践することを通して，保育実践に関する基本って揺らしたりくっついたり離れたりするなどの的な知識と技能を身に着ける。２年次後期の附属幼様々な動きを楽しんだり，ポリ袋をつなげて大きな

稚園での未就園児の会「コアラの会」での経験をもトンネルをつくり，くぐって遊ぶことを楽しんだりとに，3 年次 9 月の幼稚園実習を見据えて，学生間した。最後に大型絵本の読み聞かせを行った。

で意見を出し合い，幼稚園の先生方に助言をいただ【学生の感想】
学生の振り返りの一部を抜粋する。

きながら，協力して実践を行うことを経験する。

・マントをつけての親子活動では，思っていた以上【概要と成果，課題】
2023 年 6 月 15 日（木）に，附属幼稚園３歳児クに，ジャンプすることを楽しむ姿が見られました。

ラス（とり組 10 名，はな組 10 名，計 20 名）におまた，ハグをしたり，ハイタッチをしたりなど保護いて，親子で触れ合って遊べる遊びを計画・実践し者の方と触れ合う活動や，ジャンプしたり走ったり，た。幼児教育コースの 3 年生 9 名は，授業「幼児教マントの下をくぐったりと体を動かすことを特に楽育学」の一環として，先に述べた目的のもと活動内しんでいるなと感じました。保護者の方も，子ども容の計画と実践に取り組んだ。当日の活動内容は以たちの笑って楽しんでいる姿を見て，子どもと一緒

下の通りである。

に楽しんでいる様子が見られて良かったです。

ねらい：ねらい：親子でたっぷり触れ合ってゆっ・今回の親子活動では音楽を BGM としてしか使用たりと遊ぶ時間を楽しむ。身近な素材（ポリ袋）

していませんでしたが，ロケットペンギンを楽しそを使ってさまざまに遊ぶ面白さを感じる。

うに踊る姿を見て，マントを付けてダンスを踊った

時間

活動の流れ

り，音楽に合わせて体を動かしたりする遊びも楽し

10：30〇ダンス「ロケットペンギン」

んでもらえるのではないかなと考えました。また親

10：40〇不思議なマントで変身しよう

子活動前日の実習の事前指導での保育参観では，先・手をつないでジャンプなど

生のピアノの後に合わせて動物のまねっこ遊びをし・動物に変身してふれあい遊びている様子も見られたので，ピアノの高い音や低い

10：50

休憩

音，速い，遅いなどメリハリをつけることで，もっ10：55〇マントを使って遊ぼうと動物になりきって楽しむことができたかなと思い・親子で揺らしたりくっついたり離れ

ました。

たりする

・子どもたちとはかかわりながら活動していました

・トンネルにしてくぐる

が，保護者の方ともっと会話していたらよかったな

11：10

〇大型絵本

と感じました。子どもが楽しむ姿を保護者の方と共

11：20

終了

有するのも楽しい時間の一つになったのではと思いました。

活動内容としては，子どもたちが普段の園生活の（担当学生：幼児教育コース 3 年生 10 名）

中で楽しんでいるダンスを楽しんだ後，45L ポリ袋
を「不思議なマント」に見立て，身に着けて高くジ

106

６．附属特別支援学校小学部における「みんなであそぼうの時間」（担当者：富田昌平）
【目的】

11/29

附属特別支援学校小学部では，集団活動「なか①まねっこ遊び「ぴよぴよちゃん」②集団あそび「いすとりゲーム（アレま」の時間に手遊びを実施している。子どもたち

ンジ ver.）」の「やりたい」気持ちを育むために，様々な工夫③大型絵本「どうぞのいす」

を取り入れた授業づくりを行っているが，今回はまねっこ遊びは 2 回目にはいくつか変化を加次の 2 点を目的に，幼児教育講座の教員・学生とえた。また，音楽に合わせて体を動かす遊びやバの連携授業を行った。①普段よく知っている本校

ルーン遊び等，普段行っている遊びにも参加させ

教員以外の先生と出会い，触れ合う中で，人と関てもらい，授業後には 1 時間ほど教室内と授業のわる力を育む。②手遊びなどの活動を通して，み様子を見学させてもらった。

んなで活動することの楽しさを味わい，集団活動【成果と課題】に参加する力を育む。なお，この連携授業は 4 年

学生たちは新型コロナウィルス感染拡大の影

次後期の「教職実践演習」の中に位置付けられ実響で，特別支援学校での見学の機会がなく，当然施した。

子どもたちともかかわる機会もなかったため，今【概要】

回は非常に良い機会となった。子どもたち一人ひ

11 月 22 日（水）と 29 日（水）の 2 回，附属特とりの個性と必要な支援についての十分な理解

別支援学校遊戯室での 2 限目「集団活動 みんなもないままに実践を計画し実施したが，これまでであそぼう」の時間に実施した。対象は特別支援学んできた幼児教育・保育に関する専門的な知識

学校小学部の子どもたち 18 名（各学年 3 名）でや技能，あるいは実習等での経験をふまえて，特あった。担当の先生からは事前に，子どもたちは別な支援が必要な子どもたちとも十分にコミュ模倣したり先生の様子を見て楽しんだりして参ニケーションをとることができ，また充実した遊加することができること，当該年度は「集団学習」

びを展開することができていたように思われる。

と「音体」の授業で様々な手遊びに取り組み，経学生たちの多くは卒業後に幼児教育・保育の現場験していることを伝えられていた。

に就職し，そこで特別な支援の必要な子どもとの授業では，自己紹介を行った後，小学部の先生

出会う機会は多々あることが予想される。したがが普段行っている手遊びを 2 つ行い，以下のようって，今回の連携授業は学生たちの将来にとってな遊びを行った。

もよい機会になったと思われる。

11/22（担当学生：幼児教育コース 4 年生 10 名）①まねっこ遊び「ぴよぴよちゃん」②リズム遊び「やおやのお店」③大型絵本「にんじんとごぼうとだい
こん」

107

Ⅱ 附属学校園からの報告

108１．三重大学教育学部附属幼稚園

本年度、三重大学教育学部附属幼稚園で実施した取り組みは以下の通りである。
１．年長親子活動
２．年中親子活動
３．年少親子活動
４．筆体験(年長)
５．英語で遊ぼう(年長)６．人形劇
７．コアラの会(未就園児保育)
８．大学教員による保護者向けコラムの発信
以下に活動報告を示す。

１． 年長 親子活動～ボールと新聞を使って～保健体育講座 後藤 洋子先生
（担当：辻 彰士）

【目的】

きること、身の回りの色々なものが遊ぶきっかけに

１．親子で触れ合って遊ぶ。

なり得ることを伝えた。
活動後には、後藤先生から保護者に向けてお話を

２．身の回りの物を使い、体を動かして遊ぶ。
３．他の親子と関わることを楽しむ。

いただき、親子ともしっかりと体を動かすこと、特【概要】に柔軟の大切さについて伝えた。

10 月 10 日（火）、年長にじ組 33 組の親子を対象【成果と課題】とし、親子活動を実施した。保健体育科教育講座の・各家庭で身近なものを使って遊ぶという発想、そ後藤洋子先生を活動のリーダーとし、ボール（ソフの具体例を示すことができた。また同じクラスのトギムニク）と新聞紙を用いてできる親子での遊び

親子同士が集まって遊ぶことで、互いに親睦を深を提示しながら楽しんだ。

める機会にもなった。

①親子でストレッチ では、触れ合いながら体を伸・活動後に大人のみの時間を過ごすよう試みたとこばした。互いに引っ張り合ったり、タイミングを合ろ、短い時間ではあったが向き合って腰を据えてわせたりと、向き合い感じ合いながら体と気持ちを話すことで活動を落ち着いて振り返る時間になっほぐした。②親子でダンス では、幼児が運動会で踊たように思う。一方で、保護者からの自由な意見

るダンスを親子で一緒に楽しみ、気持ちのほぐしとや質問などを引き出すには至らず、そこを工夫す

共に参加者の一体感が高まることを期待した。③親

ることでこの親子活動が一層大きな意味をもつと子でボール では、体のあちこちに挟んだボールを取感じた。

り合ったり、相手の転がしたボールをラインから出

・附属小・中学校の体育館を会場として借りている、ていく前にキャッチしたりと、ゲーム性のある遊び

各校での使用頻度があがっていることで確保が難を行った。④親子で新聞 では、③のゲーム的な楽ししい現状もある。
・継続的な遊びの発信について、さらに充実させるみを含むしっぽ取りを楽しんだ後、音楽に合わせて余地がある。

新聞紙を破ったり投げ上げたりする活動を行った。
全体を通じて、工夫次第でいろいろな楽しみ方がで109

２． 年中 親子活動～親子活動からコミュニケーションを学ぶ～
保健体育科 岡野昇先生 加納岳拓先生 保健体育科４年生８名（担当：奥村 彩優子）
【目的】

指示を聞き、手を繋いだりハイタッチをしたり親に

１． 親子で動いたり触れ合ったりしながら、一体感

しがみついたりする。

を味わったり、相手の動きに合わせたりするこ② 元気のもと（ボール）を集めようとを楽しむ。

・割り箸で作られた棒でボールを挟み息を合わせて運ぶ。

２． 活動を通して親子で体を動かす心地よさや楽③ 優しくデリバリー

しさを感じる。

・親子で両端を持った新聞紙にボールを置き、落と

３． コロナ禍によって保護者以外の他の子どもと触れ合う機会が制限された５歳児を対象にコさないように運ぶ。

ミュニケーション能力を高める。

【成果と課題】
広い空間や世界観があることで子どもたちの意識【概要】
対象は、附属幼稚園年中 4 歳児２３名の親子である。

も上がり、主体的に活動を行っている姿が見られた。

入園当初からコロナ禍で、マスク着用、友達と密着

親と子が達成感を共有している姿も見られ、のびのすることに制限がかかった子ども達である。また、びと体を動かすことを楽しんでいる様子があった。

コロナ禍を経験した 5 歳児はコミュニケーション能また、親が子の動きを見たり声を掛けたりしながら力が遅れていることがいわれている。コミュニケー

合わせていく姿が見られコミュニケーションをとる

ション能力を高める方法の 1 つとしてスキンシップ

機会が設けられていた。しかし、活動の内容が親子を大切することが上げられている。家庭でもより意に伝わらず、学生が意図した活動になっていなかっ識して親子でスキンシップをたくさんとってほしい

たものもあった。振り返りの中で広い空間や見本とという願いがある。そこで上記のような目的で、保なる学生がいることで成り立った活動であったので、

健体育科の学生に親子活動を企画立案してもらう。

自宅で再現が難しかったという声があった。

親子活動でやったことを家庭で試したり、自分なりに考えて遊んだりできるよう、クラスだよりに親子活動の様子を記した。また、遊びをすることで安心・
安定した気持ちや経験できることをわかりやすく書
いておくようにした。
～活動内容～
幼児を引きこむためにアンパンマンの世界を演出し、親子で協力をし、バイキンマンに捕まったアン
パンマンを助ける活動を行っていく。1 つ 1 つクリ
アしていくことでバイキンマンの元気がなくなっていく。
①アンパンマンとノリノリ
・音楽に合わせて親子で触れ合ったり動きを真似したりする。
② アンパンマンのお願いです・バイキンマンに騙されないようにアンパンマンの110３．年少親子活動の計画と実践

幼児教育講座 水津幸恵先生 同コース 3 年生
（担当：湯田 綾乃）⑥ 大型絵本をみる。

【目的】
・親子で触れ合う嬉しさや、体を動かす楽しさを感じる。
・親子でたっぷり触れ合ってゆったりと遊ぶ時間を楽しむ。
・身近な素材（ポリ袋）を使ってさまざまに遊ぶ面
白さを感じる。
【概要】
対象は、附属幼稚園年少３歳児２０名の親子である。5 月 22 日（木）に年少親子活動に向け、水津先生と内容を打ち合わせた。その後、話し合いを元に【成果と課題】
保護者が園に来て一緒に遊べることが幼児にとってとても嬉しく、活動を楽しみに参加できた。

学生が考え、計画したものをもとに、6 月 7 日学生

ポリ袋をマントとして身に着けることに少し違和と担任で打ち合わせを行い、親子活動の前日（14 日）

感をもったり、いつもの園生活と違うことで様子をに本園でリハーサルを行った。

見ていたりする姿もあったが、教師や学生の誘いか

子どもたちの実態に合わせ、なりきることを楽し

けで楽しく活動できていた。

みながら、親子でじっくり触れ合い関われるような活動の中で、一つ一つに時間をとったことで、親活動を計画してもらい、学生の中で活動ごとに進行子で息をあわせて揺らしたり、くぐり方を工夫して役を決め、幼児や保護者の様子を見ながら進めてもみたりと、子どもたちから色々な楽しみ方を見出すらった。

姿もあった。
トンネルくぐりでは、自然と保護者同士でつなが活動の流れ
事前準備として幼児１人１人が選んだ好きな色のって長いトンネルができ、一体感を感じられる活動となった。

ポリ袋に家庭で絵を描き、持ち寄った。
① ポリ袋をマントに見立て、「不思議なマント」を保護者から親子活動についての意見をもらい、水津先生や学生と共有した。活動後ポリ袋を家庭に持身に着ける。
② 保護者と手をつないでジャンプをしたり、保護

ち帰ったが親子活動後の遊びの提案や家庭での様子

者の手の高さに合わせてハイタッチをしたりなを伺う機会を設けたりなどして次につなげることがどの動きを楽しむ。

できなかった。

③ 不思議なマントでうさぎやへびなどの動物に変身し、保護者の周りをまわってハイタッチや足の下をくぐる。
④ マントを外し、親子でマントをもち音楽に合わせて離れたり、くっついたり、上下左右に揺らす(大・小)ことを楽しむ。
⑤ 保護者同士でペアになり２枚のマントを重ねてもち、その下を幼児が通る「トンネルくぐり」を
する。

111

４．毛筆体験～筆でかいてみよう～

国語教育講座 林朝子先生と学生（担当：辻 彰士）
会であった。

【目的】

・例えばひらがななどの文字に限定せず、活動の入

１．筆や墨などに触れる。
２．いろいろな線をかいてみるなど、筆でかくことり口を“線→かきたいもの（絵も含む）”にしながら、数字やひらがなの例も示したことで、どのよの楽しさを味わう。

う児も苦手意識を強く感じずに活動にはいれたの

３．絵、文字等で表現して楽しむ。

ではないか。対象となるクラスの幼児の特徴や興味（字が苦手な子が多い、数字にこだわりをもつ【概要】
年長にじ組 33 名を対象に 2 月 8 日（木）に実施。
実際に筆を使う様子を見せてもらい、一本の筆から子がいるなど）をとらえて実践できたことが重要であった。

様々な太さの線がかけることや、一筆でどれだけ線

・学生の存在が近く、会話の中で幼児のかきたいイをかき続けられるかなど、幼児の興味を引き出した。

メージが膨らんでいるようにみえた。教員を目指

また、好きな絵、年の初めにちなんだ西暦（数字）、

す学生にとって、幼児期の“やりたい”という思

干支、また自分の名前の中でかける字などを提示し、いに触れたり引き出したり驚いたり迷ったりする

幼児が抵抗感なく好きなものからかき始められるよ

ことは、その後の学びに影響することだと感じた。
・1 月中に行えると、カレンダーづくりという計画うにした。
幼児 2～3 名に学生が１人つき、道具の使い方だけでなく、かきたい思いが膨らむような会話をした。
活動の最後には、2024 年のカレンダーに筆で自由にかきたいものをかいた。カレンダーは後日、作品として自宅に持ち帰り、また複数かいた作品の中から 1 枚選んで保育室に掲示した。
【成果と課題】
・毛筆に触れ、興味をもち、実際に墨汁をつけてかけたことは、幼児にとって楽しい経験であっただろう。習い事で毛筆に触れている幼児もいる一方、今回が初めての幼児ももちろんいるため、よい機

112がさらにいきると感じた。

５．英語であそぼう

英語教育講座 中川右也先生と学生（担当：辻 彰士）

【目的】

けでなく、幼児の傍から一緒にそれを見る学生

１．英語に触れてあそぶ活動を通して、英語に親しがもう少し機能すると落ち着く幼児もいるのではないかと感じた。もちろん今年度考慮されてみを感じ、表現することを楽しむ。
２．知らないこと、初めてのこと(言葉や活動)に興いなかったわけではないし、出会ってすぐなので注意が分散することも考えられる。そのため、味をもって取り組む。
【概要】

その年の幼児の様子について共有しながら、考年長にじ組33名を対象に、計２回の活動を行った。

えていけるとよりよいのではないかと感じた。

①「英語の絵本を作ろう！」(1 月 17 日)

・前年の反省にもあがったが、園側の担任の中には②「いろいろな国の国旗があるね」(2 月 20 日)

英語での活動に苦手意識をもつ者もいる。活動①では、「Brown Bear」の絵本を英語で読んでもらの様子や楽しさを共有しておけると、どの担任

い、生き物や数、色など身近な英語に触れながら楽が立ち会ったとしても気後れせずに関われるだ

しんだ。そしてその英語を幼児自ら口にしたり動ろう。

きで示したりしながら、学生と一緒にオリジナルの絵本作りを行った。最後には学生のギター伴奏に合わせて皆で歌を歌った。
②では、国旗をもとにリズムに合わせて色や形などに触れ、その後、オリジナルの国旗作りを楽しむ
予定。
【成果と課題】
・作品作りでは、5～6 人の幼児に 1～2 名の学生がつき、英語を交えながら会話ややりとりをした。幼児の様子に合わせて日本語も使いながらかかわったことで幼児が安心し、結果的に英語を言ってみたり聞こうとしたりする姿につながったように感じる。
・事前に幼児に聞いてみたところ、
「ハロー」
「サン
キュー」などは知っているという答えが返ってきた。当日には、戦隊ものが好きな幼児が色の名前を聞いたことがあったり、動物の名前も比較的なじみがあったりした。
「BrownBear」の題材
はそういった点で適していると感じた。
・学生は事前に何度も練習を行い、言葉のかけ方や進め方を練ってきたこともあり、テンポよくすすんでいった。前で全体に対して関わる学生だ

113

６．人形劇幼児教育講座 吉田 真理子先生
幼児教育コース 3 年生 9 名
４年生 10 名（担当：杉澤 久美子）

【目的】

劇の内容はもちろん、制作物や挿入される音楽、語・学生が作成した人形劇を観劇し、お話しの世界をり、話の構成等、工夫されており、園児は興味をもって話しに引き込まれ、感動を味わっていた。

楽しむ。

上演する学生も園児の反応に手応えを感じている

・劇の中の歌や音楽、演出などに興味をもち、園の様子が伺えた。併せて反省や課題を出し合い、幼稚活動の中で活かそうとする。

園教員にも聞き取りをすることにより次に活かそう

・幼児の興味関心を探り、話の内容や構成等についとする真摯な姿勢が見られた。

て工夫しながら人形劇を創り上げ、上演する。

1 月は 3 年生のみの取り組みとなり、9 名で 2 本の劇を行った。物語の選定、制作、脚本、構成、練習【概要】
幼児教育講座の吉田真理子先生の指導の下、幼児等々、短期間での取り組みは学生にとっては大変な教育コース 3 年生、4 年生の学生が作り上げた人形ことだったと思うが、当日は素晴らしい表現を見せ劇を園児が見せてもらう貴重な機会となっている。

てくれた。園児にとっても教育実習生が見せてくれ

例年、夏と冬 2 回の観劇の機会があり、夏は「よる人形劇であったことに殊更親しみを感じ、十分にるのようちえん」（登園日）に行われており、今年度

楽しむことができた。今後もこの活動を継続して行もこの機会に行われた。冬の観劇は 3 年生のみの取っていくとともに、幼稚園として観劇によって受けり組みで 1 月 24 日に行われた。

た感動を幼児の豊かな遊びや生活に生かしていける
ような保育計画を立案していきたい。

【成果と課題】
従来は全園児が遊戯室に集まり観劇する人形劇であったが、コロナ禍を経て 2 部制となったこともあり発達段階に応じた内容の人形劇に仕上がっていた。

114

７．コアラの会（未就園児保育）

幼児教育講座 富田 昌平先生
幼児教育コース 2 年生 11 名
（担当：杉澤 久美子）
少子化や保護者の就労状況、またできるだけ早い【目的】

段階から集団生活を経験させたいという保護者の気・就学前の幼児に向けて計画的な遊びと場所を提供持ちもあり、募集年齢よりも早い年齢からの希望がする。
・親子が集う場、相談できる場、子育て仲間として多くあった。年齢の小さい子どもたちが多くなるこ

つながる場の提供及び親子の育ちを支援する。

とで、計画していた活動内容を見直す必要に迫られ・就園前の幼児の発達を定期的に観察、援助するこた。そのような状況の中、みんなで一緒に過ごす時とにより、この時期の幼児に適切な遊びを計画し、間のもち方や内容、絵本やお話の選択等、ひとつひ

保育者の援助について考察する。

とつの活動について幼児の発達段階と照らし合わせ協議を行い、多くの反省と気づき、学びを得ることができた。協議会で出た反省、気づきをもとに次の【概要】
平成 13 年度に発足したこのコアラの会（未就園児回の計画を立案し、実際の場面で活かすことができ保育）は、平成 17 年度から大学授業と連携する形でたことが大きな成果である。参加する幼児、保護者

年間 15 回の計画で行われている。
（表１）年度当初

にとっても非常に満足感の高い活動であった。

に入会希望者 20 組を募集し、5 月から 2 月までの活学生にとって未就園児の子どものみならず保護者と関わり、話すことによる学びは大きい。

動である。会の運営は園長、専任担当教員のほか、地域ボランティア、保護者ボランティアで行われ、社会状況の変化に伴い、保護者のニーズや幼児の幼児教育講座富田先生と学生は後期からの参加とな置かれている状況も変化してきていることも考慮し、っている。後期からは学生が、未就園児親子が全員

活動内容を精選し、未就園の時期に必要な活動、援で集まる時間での保育計画たて、行うことで幼児の助について今後も検討を重ねていく。

実態や保育計画の立案、進め方について学ぶ機会となっている。
【成果と課題】
１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15

内 容

備 考

日 程
5/16

ミニ入園式 幼稚園のお庭を散歩しよう

5/30

園庭の遊具や砂場で遊ぼう マットで遊ぼう

6/13

風船で遊ぼう6/27

かたつむりを作ろう

7/11

しゃぼん玉で遊ぼう

7/18

水遊びをしよう9/5

絵の具で遊ぼう10/3

トンボを作って遊ぼう

10/17

スタンピングで遊ぼう

11/7

どんぐりなど拾った自然物で遊ぼう

11/21

ねんどで遊ぼう12/19

サンタの帽子を作ってクリスマス会を楽しもう

1/16

ビニル袋の凧であそぼう

1/30

新聞紙で遊ぼう2/6

お別れ会

幼児教育コース学生参加

表 1．年間計画（令和 5 年度版）

115

学生による活動の様子

８．保護者に向けたコラムの発信
家政教育講座 瀧日 滋野先生
（担当：杉澤 久美子）
【目的】

うテーマでコラムを執筆していただいた。幼稚園で・大学との連携活動について保護者に伝えることを

長年続くカレーパーティーの行事に学生と共に参加

通して幼稚園での連携活動への理解と協力を促す。

してくださった瀧日先生の視点からこの行事がもつ意味や子どもにとっての大切な経験等が記されたコラムが保護者に発信されたことは、保護者の幼稚園【概要】
幼稚園で行われている学部との連携活動について、携わっていただいた学部の先生にコラムを書いてい教育に対する理解を促すという意味においても貴重なものとなった。

ただき、保護者に向けて発信する。コラムの内容は今年度は国語教育講座、英語教育講座の先生方に連携活動の内容に関わることやご自身の専門分野のも執筆をお願いする計画である。幼児期はその後の視点から幼児教育を見ての考え等であり、保護者も学習の基盤、土台を作る時期である。だからこそ幼興味をもって読んでもらえるものとなっている。

稚園はすべての講座とつながりながら連携活動を行っていける可能性があると考える。次年度以降も学部の様々な講座の方との連携活動を計画、実践し、【成果と課題】
今年度は新たに家政講座の瀧日先生に「カレーパーティー ～家政学から見る子どもの発達～」とい116

コラムの発信を継続していたい。

２．三重大学教育学部附属小学校

本年度、三重大学教育学部附属小学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．
「台湾について知ろう」（６年生）
２．
「台湾について知ろう」（５年生）
３．小学校国語科における個別最適な学びおよび協働的な学びの実現(第６学年)
４．主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発(第５・６学年)
５．歌唱指導（本物のオペラに触れる）(第４学年)
６．
「生物と環境」における探究学習で地域の生態系について学ぶ（第６学年）
７．キャンプにおける天体観測(第５学年)
以下に活動報告を示す。

１．
「台湾について知ろう」（６年生）（井上 大）【目的】

・私は，海外のことはあんまり知らなかったか

本年度，本校では台湾の新上国民小学と交流を行った。６年生については，４月から教育用 SNS「Padlet」を用いて交流を行った。しかし，台湾の文化や歴史，子どもたちの生活の様子など，コミュニケーションを図る上で大切な要素である相手の国の背景を，多くの子どもたちがほとんど知らないことがわかった。そこで，台湾の事情により詳しい，三重大学教育学部准教授である服部明子先生に来校していただき，６年生に対して「台湾について知ろう」という内容で，ご講演をいただくこととなった。

ら，交流する台湾のことを知れてよかったなと思いました。交流会でおすすめの観光地などを聞きたいです。
・初めて知ったことは，九份と十份があることがわかった。心に残ったことは，台湾の言葉の中にも今も日本で使っている言葉が使われていて嬉しいなと思ったので，台湾の言葉も覚えたいなと思いました。
・服部先生は外国のことについていろんなことを知っていてすごいと思った。

【概要と成果，課題】

・台湾は日本に似ているところもあれば違うと５月２４日（火）４限目に小学校体育館においころもあり，おもしろいなと思いました。

て，６年生９２名に対してご講演いただいた。子どもたちは台湾の文化や歴史，台湾の人々の暮らしに・台湾ってすごく日本に近いのに知らないことがたくさんあって興味深いと思いました。

ついて，熱心に耳を傾ける様子が見られた。講演後のアンケートにおいても，「台湾の文化や学校の様な記述が見られた。

子などについて楽しみながら学ぶことができました
子どもたちの感想にもあるように，やはり専門のか。
」では 92％，「自分の国や他の国の文化や伝統，観光地，食べ物などを知っていることは，英語知識を持った方にご講演いただいたことにより，台湾のことについて，子どもたちが多くのことを知っの学習や国際交流に役立つと思いますか。
」では93％の児童が肯定的に捉えていた。また，「服部先生のお話を聞いて，初めて知ったことや感想，心に残ったことなどを書きましょう。
」では，右のよう

117

たり，考えたりしたことがわかった。そこで学んだ
ことを，Padlet での交流にそこで得た知識を実際に活かしたり，12 月に新上小学校の子どもたちが来校した際に，積極的にコミュニケーションを図るが続いていくので，服部先生と引き続き連携しなが姿が見られたりした。次年度も新上小学校との交流

ら，よりよい交流を目指していきたいと考える。

２．
「台湾について知ろう」（５年生）（井上 大）【目的】

・台湾では，気候が北と南で異なり，食事が本年度，本校では台湾の新上国民小学と交流を行った。５年生については，１２月に新上小の子どもたちが来校して交流することとなった。しかし，台湾の文化や歴史，子どもたちの生活の様子など，コミュニケーションを図る上で大切な要素である相手の国の背景を，多くの子どもたちがほとんど知らな
いことがわかった。そこで，台湾の事情により詳しい，三重大学教育学部准教授である服部明子先生に来校していただき，５年生に対して「台湾について知ろう」という内容で，ご講演をいただくこととなった。

様々な事が日本と似ていると思いました。
・台湾の教科書(1 年生の国語)の文字が全くわからなくて，やはり日本とは違うんだなと実感した。
・台湾の字は少し日本と字が似ていたから，日
本と台湾は共通しているところがたくさんあるんじゃないかなと思った。
・今までうっすらとしか知らなかった台湾の文化などを知れて，とても楽しかったです。
・台湾のことはあまり知らなかったけど，知ったから早く合いたいと思った。

【概要と成果，課題】

・台湾は日本とちかいけど，文化も全然違うか

９月２８日（木）３限目に特別支援学校ひまわり
棟ホールにおいて，５年生９２名に対してご講演いらびっくりしました。
・交流が楽しみだと思った。

ただいた。子どもたちは台湾の文化や歴史，台湾の人々の暮らしについて，熱心に耳を傾ける様子が見や感想，心に残ったことなどを書きましょう。
」では，右のような記述が見られた。

られた。講演後のアンケートにおいても，「台湾の文化や学校の様子などについて楽しみながら学ぶこ

子どもたちの感想にもあるように，やはり専門のとができましたか。
」では 91％，「自分の国や他の国の文化や伝統，観光地，食べ物などを知っている
ことは，英語の学習や国際交流に役立つと思います

知識を持った方にご講演いただいたことにより，台湾のことについて，子どもたちが多くのことを知ったり，考えたりしたことがわかった。そこで学んだか。
」では 94％の児童が肯定的に捉えていた。まことを，Padlet での交流にそこで得た知識を実際た，「服部先生のお話を聞いて，初めて知ったことに活かしたり，12 月に新上小学校の子どもたちが118来校した際に，積極的にコミュニケーションを図るが続いていくので，服部先生と引き続き連携しなが姿が見られたりした。次年度も新上小学校との交流

ら，よりよい交流を目指していきたいと考える。

３．小学校国語科における個別最適な学びおよび協働的な学びの実現（第６学年）「宮沢賢治研究会」（河邊 大輝）【目的】

借りる子どもは非常に少ないという現状がある。宮「小学校国語科における個別最適な学びおよび協働

沢賢治の様々な作品を読み，その世界観を自分なり的な学びの実現」に捉えたうえで，報告書を作成して紹介し合う。そ１．擬音語，擬態語，比喩や反復などの表現が醸しれらの活動を通じて，宮沢賢治の世界観を味わい深出す響きを味わい，言葉に対する感覚をめることをねらいとした。

豊かにすることができる。

【成果，課題】

２．複数の作品を比べて読み，人物像や物語の世界

単元の始めに子どもたちに『ちくま日本文学 003

観を具体的に想像したり，表現の効果を考えたり宮沢賢治』という本を配付した。一人一人の手元にすることで，作者宮沢賢治のものの見方や考え方

複数の作品が掲載された本があり，宮沢賢治作品のについて自分の考えをもつことができる。

世界観が奥深いものであるということにより，子ど３．宮沢賢治作品の情景や言葉の使い方に興味をももたちの読書活動の質と量を保証した。また，並行ち，作品の世界観を自分なりに味わい深めながら，読書による単なる重ね読みではなく，一人一人が宮作者の考え方や生き方を理解しようとする。

沢賢治作品の世界観を味わうということにつなげることができたと考える。

【概要】
宮沢賢治の複数の作品を個人で読み深め，報告書

単元の導入で読みの視点を問うと，それまでの学を作成するという「宮沢賢治研究会」を設定するこ習経験から多くの視点が出され，その中から宮沢賢とで，子どもたちに読むことの必然性をもたせると治作品を読み深めるために，八つの読みの視点にま同時に，個別最適な学びおよび協同的な学びの実現

とめることができた。これは，小学校 1 年生から積をねらった。

み重ねてきた国語科における読解教育の成果である

宮沢賢治は，文豪，偉人，教師など様々な肩書でと考えられる。一人一人が異なる読み手である子ど語られ，その名前は今日，多くの人に知られており，もたちに，読み方を教えることの大切さを実感しその作品は小学校国語科の教材として多く採用された。単元を進める中で，子どもたちの読書量には差ている。しかし，本校の図書室で宮沢賢治の作品をがあり，世界観について対話するために自分の考え

119

を言語化する中で子どもたちの間にずれも生じた。

生み出し，自分の考えを伝え合うよさを実感させる

その「差」や「ずれ」がある読者共同体の中で対話必要があることを改めて感じた。これからも国語科

し，読み方の情報交換をし合うことに，国語科におの特質を生かした授業改善を図り，他者と協力してける個別最適な学び，協同的な学びの可能性がある

様々な視点で文学を読み深めていくよさを実感させのではないかと感じた。

ながら，豊かな読書活動につなげていけるような授また，テクスト，自分，仲間との質の高い対話を業を展開していきたい。

４．主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発(第６学年)（若林 徳亮）【目的】

機能を探索したりする姿が見られた。3 学期の「ボー身体活動を主とする体育科で主体的・対話的で深いルゲーム（ 1 年生）」では，ペアで ボールをラリー

学びを実現するには，児童が運動する過程で，身体する中で，ボールだけを追う姿から，相手を意識しを介して，どのように文化的価値を味わい，他者とて自分の動きを調整する姿が見られた。
「保健：救命関係を築いているかを検討する必要があると考える。

教育（5 年生）」では，命を救うために，第一発見者

そこで体育授業のデザイン検討，実践（観察リフレから，医師まで，各々が状況に応じて，心肺蘇生のクションを通して体育科で主体的・対話的で深い学役割を担い，命をつなぐリレーを行っていることをびを実現する視点を得るとともに，学びに向かう人学んだ。この授業は三重大学医学部附属病院救命救

間性と体育の関係性について検討することを目的と

急・総合集中治療センターと連携し，附属小学校 5 年した。

生 3 クラスと，四日市市の小学校 4 校とオンライン【概要】

で接続して行った。

1 学期に「リズム遊び（1 年生）」，「マットを使った【成果と課題】

運動遊び（2 年生）」2 学期に「鬼遊び（1 年生）」「多

実践における児童の姿から他者とともに運動するこ様な動きをつくる運動遊び（2 年生）」3 学期に「ボとで他者と協調する力を養うだけでなく，文化的価

ールゲーム（1 年生）」「保健：救命教育（5 年生）」

値を味わい個人内で新たな技を探索していくことがを実践した。全てペアや小集団での運動で相手や人明らかとなった。また 1 人ではできない課題を設定

数を変更させることで多様な他者や状況に 応じて，し他者の立ち位置を取らないといけない制約をかけ試行錯誤させることを重視した。1 学期の「リズム遊ることで，自己の役割や課題を発見したり，他者とび（1 年生）」ではペアの相手と同調し自他一体となのバランスを取ったりしながら運動していることがって踊る様子や友だちと踊ることで新たなリズムや明らかとなった。その際，相手や人数を変え，うま

音楽を知覚する様子が見られた。
「マットを使った運

くいかない体験をさせることでより複雑な連携や他

動遊び（2 年生）
」では，ペアの相手が変わることで，者への柔軟な対応ができるとともに，結果的として安定した回転が崩れ，新たな回転の技を探索しよう

学びも深まっていくこともわかった。さらに，児童とする姿が見られた。2 学期の「鬼遊び（1 年生）」

が対象世界との関係において，「今－ここ」でどのよ

では，場あたり的に動き，しっぽを取る速さを競い

うに世界を認識しているのかを捉え，環境をデザイ合うゲームから，3 者で間合いを図り合うゲーム，さンしていくことが重要であることも明らかとなった。

らには相手を誘い込み合うゲームへと変容した。
「多

最後に，今年度の実践は，文化的価値を味わい，学様な動きをつくる運動遊び（2 年生）」は，合目的的びを深めるとともに，他者との協調性を育むためのな運動において，リーダーとフォロワーの役割を切実践でもあり，生徒指導提要の発達支持的生徒指導

り替えたり，新たなリーダーやフォロワーとしてのの内容に該当する実践であったことも確認された。

120

５．歌唱指導（本物のオペラに触れる） 上ノ坊航也先生と萩野真紀先生（野口 智世）【目的】

最後に，全員で歌った『もみじ』では，息つぎの大切

１．本物のオペラに触れる鑑賞の活動を充実させ，さを指導された子どもたちは，実践を通して息継ぎ

児童の豊かな情操を育む。

の技能を身に付けていくことができた。
「鼻から４秒

２．発音や呼吸の仕方に気を付けて『もみじ』を歌吸って，スーと音を出しながら息を吐くこと」「吸っい，響きのある美しい発声で歌う技能を身に付ける。

た空気は胸に入れるのではなくて，お腹が膨らむよ【概要】

うにすること」これらは，この取り組み後も音楽の授業で行っている。

２０２３年１１月１０日に，上ノ坊先生と萩野先生が附属小学校へ来校し，４年生（全９６名）に，歌

子どもたちは，授業後の感想で，「マイクを使ってい唱指導を行うという取り組みを行った。上ノ坊先生

ないのに，あんなにすごい響きがする声がでるなんによる自己紹介後，『鬼のパンツ』『虫の声』の鑑賞てすごいと思った。
」「私も息つぎの仕方を教えてもと歌唱から始まり，『魔的』等を鑑賞した。その後，らったので，ずっと続けたいと思います。
」「魔的の４年生全員で『もみじ』を歌った。その際，発声の仕オペラを見てみたいと思いました。
」と感想を書いて方や息つぎについて，上ノ坊先生から指導を受けた。

おり，本物のオペラに触れる鑑賞を行うことで，歌【成果と課題】

声の響きの美しさを感じ取り，自分も美しく歌って『鬼のパンツ』の鑑賞では，上ノ坊先生の「おにーみたいという思いをもったようであった。

のパンツはいいパンツ，つよいぞー。
」歌の後に，「つよいぞー。
」と子どもたちの合いの手を入れた。子どもたちは，鑑賞しながらも，リズムよく合いの手をいれ，歌声の響きを感じ取っているようであった。
子どもたちは上ノ坊先生の話声と歌声の響きの違いに驚いていた。マイクで話をしている時とは違い，歌を歌っている時に全くマイクを使用しない歌唱の姿を目の当たりにして，「いったいどうしたらそんな大きな歌声が出るのだろう。
」「どうすればそんなに歌声が響くのだろう。
」という驚きの表情で子どもたちは鑑賞をしていた。本物の歌声の心地よさに聴き取ったり感じ取ったりしている様子であった。
『虫の声』の虫の鳴き声の部分を歌う活動を行う中でも，子どもたちは体育館に響く歌声を出そうとしている姿が見られた。また，オペラとミュージカル
の違いについても話を聞くことで，子どもたちは，
歌唱について様々な形態があるということについても興味を示していた。
モーツァルトの『魔笛』では，話のあらすじについて説明を受けた後の鑑賞であったため，子どもたち
はイメージを膨らませながら，聴いている様子があ
った。

121

６．
「生物と環境」における探究学習で地域の生態系について学ぶ(第６学年)（前田 昌志）共同研究者：平山 大輔 先生
食い入るように平山教授の話を聴いており，時間が【目的】

オーバーしても質問が絶えないほどの熱中ぶりでし附属小学校では，身近な生態系について探究する

た。

環境教育を進めています。学校にある池を起点に，身近な生態系や地球環境について学ぶ 6 年生理科
「生物と環境」の授業を紹介します。
附属小学校の中庭には人工の池，通称「亀池」があります(図 1)。その池には，多様な生物が生息していません。かつては鯉や亀が生息していましたが，現在はその面影もありません。6 年生が「水中の小さな生物の観察」を通してこの現状に問題意識をもち，亀池をフィールドとして「生物どうしのつながり」

図 2 平山教授による出前授業を考えました。身近な環境を題材とした学びですが，子どもたちは生態系のバランスを保つことの難しさに直面します。教科書では単純化されている「生物〈児童の感想〉と環境」の内容について，学校周辺の生物の相互作

・本当に自分たちの要望で平山教授に来てもらって用，食物連鎖，外来種の影響，生物の生活史といっ嬉しかったです。私たちでは，わからないことや専た観点から，複雑かつ難解な生態系について探究を門的なことをたくさん学べたので，いい授業になっ進めました。

たと思いました。特に私が印象に残ったことは，「雄
一，完璧な生態系が『地球』だと聞いたこと」でした。46 億年前からずっとずっと進化し続けてきた生態系を完璧に再現することはできませんが，亀池を地球に少しでも近づけるために頑張ろうと思います。
・多様な生態系にしようと思ったら，それに合った環境をつくらなければいけないということが分かりました。生態ピラミッドができあがることはかなり難しく，生物の出入りを可能にする環境が亀池の生物を多種多様にすることにつながることが分かりま

図１ 亀池の生態系調査した。
【成果と課題】
亀池の生態系について探究する過程で，子どもたちは「専門家の話を聞きたい！」という思いをもつようになりました。子ども自らタブレット端末でメールを送り，アポイントを取って教育学部・平山大輔教授（生態学）に来ていただくことになりました。
子どもたちはミクロの世界の生態系が，マクロな世界である地球環境，そして人間生活にまで広がる
図３ 平山教授の話を聞く児童ことに気付くことができました。子どもたちは終始，

122

７．キャンプにおける天体観測（第５学年）（前田 昌志）共同実施者：伊藤 信成 先生るのか」という視点で講話を行った。子どもたちか【目的】
第 4 学年理科では，夏の星や冬の星について学習

らは，適所で笑いが巻き起こり，温かい雰囲気で学習することができた。

をするが，夜間観測を行うことできず，観察は家庭学習に任されている状態である。夜間に児童を学校に集めて，星空観望会を実施している学校もあるが，本校は離れた地域から通う児童が多く，アクセスの難しさや安全確保の面から開催は現実的ではない。また，教員の働き方改革から，児童を夜間に集め，イベントを開くことは難しい。このような状況の中，本校では 10 年以上，宿泊体験学習の夜間プ

図３ 星座についてのスライド

ログラムに観望会を位置づけている。
今回，夏の星座や惑星，月の観察を通して，天体に対する興味・関心をもたせることを目的とした。

図４ はくちょう座
図 1 当日見える星空
後半は，クラスごとに分かれて星空観察を行った。

【成果と課題】
前半は当日に見える星空について講話を行った。

しかし，雲が多く，明るい星を見るには条件があま体育館の壁にプロジェクターで投影し，児童とやり

り良くなかった。そこで，タブレット端末に疑似的とりをしながら進める形とした(図 2)。

な天体画像(図 5)を映し，それを覗くことで，望遠鏡の特徴に気付くことを目的とした。子どもたちは「望遠鏡で見ると，小さいものでも大きく見える」「左右反転して見える」など，その特徴に気付く反応が見られた。天候に恵まれなくても，それに対応した観望会を実施することができたのは成果であった。

図２ 前半の講話の時間
講話のメインテーマ「納得がいかない星座」で
図５ 望遠鏡で見た木星の画像

は，様々な星座の形について「本当にその形に見え

123

３．三重大学教育学部附属中学校
本年度、三重大学教育学部付属中学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．松本昭彦教授による、古典「金太郎の変遷」
２．守田庸一教授による、「説明文を合理的に・楽しく読む」
３．中学生のための数学セミナー
４．インドネシアの学校の生徒とのビデオ通話による協働授業
５．外国語教育メディア学会（LET）中部支部第 101 回秋季研究大会シンポジウム口頭発表
６．美術部 3 学年合同夏休み３Ｄアニメーション体験

７．本校研究への助言
８．ファシリテーションに関する校内研修
９．総合的な学習の時間における「研究」に関する講義
１０．グループワークスキル向上のためのワークショップ
以下に活動報告を示す。

１．松本昭彦教授による、古典「金太郎の変遷」（三重大学教育学部 松本昭彦教授

三重大学教育学部付属中学校 小泉晶子）【目的】

やすく知的な興味を引く授業をしていただいた。ま１．古典が時代とともに変化し、現代に引き継がれた理由を生徒がグループで協力して、変遷の理由をてきたことを知る。

考え発表したり、先生が解説をしたりする場面で２．変化の理由を考えることにより、今に生きる古は、自分自身にとっても気づくこと、学ぶことが多典の持つ意味を知る。

い授業であった。

【概要】

・雷が描かれていて、細かい部分まで工夫されていてきちんと理由があるのだなと思いました。
（生徒

２０２４年１月２５日（木）、大学の松本先生に来校いただき、１年生２クラスで古典の授業をして感想）いただいた。生徒たちは「金太郎」の容姿が時代に金太郎は現代に近づくにつれて人々の身近なものによって大きく変化していることに驚き、変化の理由なっているんだなと感じました。
（生徒感想）

を真剣に考えていた。

１時間という限られた時間であったため、じっくり【成果、課題】○と全員が考え、より深い学びができたのではないか

学習者にとって難しく感じられることが多い古典と考えらえる。１回だけの授業でなく、連続で行であるが、なじみのある「昔話」を題材に、絵や写

う、学期ごとに継続的に行うなどの工夫が必要であ真、現在の「金太郎」の資料を用いて、終始わかりろう。

２．守田庸一教授による、「説明文を合理的に・楽しく読む」（三重大学教育学部 森田庸一教授

三重大学教育学部付属中学校 小泉晶子）【目的】

ことによって、文章中に述べられていない内容を補１．論理に着目して、説明文を合理的に読むことがって読むことができる、

できる。

【概要】

２．既有の知識を活用したり他者と交流したりする

先に「読み方」を示し、教材の読みに適応をさせ、説124

明文「オオカミを見る目」について、対比・類比、具理解できました。
（生徒感想）

体―抽象、主張―根拠といった既習の論理に着目し・先に確認してから問題を解くことで、自分がどこながら、読みを深めていた。

を見つけるのが苦手なのか、自分がどのくらいでき【成果、課題】

るのかを知ることができ自信につながりました。
（生

小学校で学習をした教材から、対比・類比、具体＝

徒感想）

抽象、主張―根拠といった論理をすでに知っている、

守田先生の授業についても１時間という限られた授「読む」時に使っていることを意識しながら、「オオ業であったため、生徒がじっくりと考え、中学校でカミを見る目」を読むことができていた。説明的なの既習の説明的文章について考えを広げたり、深め文章において小学校から今までの学習してきたことたりすることができたのではないかと考える。連携に納得をしていた。合理的に読むことが、楽しく読授業の時間をどのように確保していくかが今後の課

むことにつながり、さら筆者の主張が文章上のこと題である。

だけでなく、自分の生活と照らし合わせたり、紐づ

なお、今後、第２学年４クラスを対象に、２月２

けて考えるきっかけとなったりするものであること

９日（木）余教授、３月１日（金）和田准教授によるを知ることができた。

授業を予定しており、第３学年では守田先生に授業・前まで「論理」という言葉の意味を知りませんでを行っていただくことで、調整中である。
（２月１４日現在）

したが、具体的な例を挙げて教えていただけたので、

３．数学
三重大学教育学部 玉城 政和

三重大学教育学部 肥田野 久二男
三重大学教育学部 中村 力

三重大学教育学部 森山 貴之

三重大学教育学部附属中学校 林 大輔

後に、最大公約数と素数について、いろんな具体数【目的】

を検討した。

大学教員によるセミナーを実施し、数学の奥深さを知るとともに、身近な数学の不思議や数学を使って表すことのよさを実感する。
【概要と成果，課題】
４人の大学教員による「中学生のための数学セミナー」を実施した。４人が異なる分野を担当し、
「代数学」
「幾何学」
「解析学」の基礎基本やその入Ｂ組では、森山先生が担当し、球体を地球と見立門としての題材を扱い、中学１年４学級で授業を行てながら、球面上における図形の性質を考察した。

った。

三角形の内角の和について、平面上での捉え方と球面上での捉え方の違いを、透明な球体の模型を用いてグループで操作活動を行った。

Ａ組では、中村先生が担当し、最大公約数の求め方を通じて「整数論」の授業を行った。小学校で学習する商と余りの関係と、最大公約数の性質を関連付
Ｃ組では、肥田野先生が担当し、インクの滲む様

けて、最大公約数の効率的な求め方を考察した。最125

子について、微粒子のランダムな動きがどのようなＤ組では、玉城先生が担当し、補数の考え方を用ものか考察した。起こりうる可能性がどの程度かをいて、「ひき算」を「たし算」で求めることを考察考えながら、微粒子がその場所にどの程度あるか数した。計算機にこの仕組みが応用されていることをえ上げた。

体験的に学習した。
題材としては中学生でも楽しめるものであったた
め、数学の奥深さを実感するよい機会であったと思われる。高度な思考を要する題材では、心地よい難しさを感じる生徒がいる一方で、思考停止する生徒も一定数存在していたと思われる。そういった生徒への対応が課題である。

４．インドネシアの学校の生徒とのビデオ通話による協働授業（三重大学 中川 右也

三重大学教育学部附属中学校 英語科教員

要であるが，国際交流でのやり取りを通して，それ【目的】
本研究の目的は，タブレット端末を利用した国際らの必要性を実感している様子だった。国際交流に交流プログラムが，生徒の英語運用能力の向上にど参加したことで，自身ができることとできないことの程度効果的であるかを検証することである。また，が明らかになり，不足している部分を次回までに何国際交流が生徒の英語学習に対するモチベーションとかしようという意識が生まれ，英語学習にさらにや自己効力感にどのような影響を与えるかを明らか積極的に取り組もうとする姿勢が見られた。

にすることも目指している。
【概要】
生徒は日々一生懸命英語を学び，授業の中で積極的に使おうとしているが，日本ではその学びを実世界の状況に適応する機会がまだまだ少ない。英語でのやり取りを中心とした授業を展開してはいるが，英語を本当の意味で使うというリアルな場面がどうしても設定できずにいた。
そこで，オンラインでのビデオ通話による国際交流を計画し，生徒の英語運用能力に及ぼす影響と，

図 1 国際交流で自己紹介を楽しんでいる様子

実際の英語を使用する機会に対する生徒の反応を検討した。具体的には，インドネシアの学校との協働授業を行い，生徒が英語を使う実践的な場面でどのような経験をし，どのような学習効果が見られたかを分析した。
【成果】
国際交流が終わった直後，生徒から「もっと英語を話せるようになりたい」，「語彙が不足している」，「上手く発音ができなくて言いたいことが伝わらなかった」という声が上がった。英語でやり取りを行

図 2 国際交流で附属中学校の良さを伝えている様

うためには，主に「発音」，「語彙」，「文法」の力が必子

126

５．外国語教育メディア学会（LET）中部支部第 101 回秋季研究大会シンポジウム口頭発表（三重大学 中川 右也

三重大学教育学部附属中学校 𠮷水 慶太）

した。また，相手が頷いて聞いてくれているかどう【目的】
発表の目的は，1 人 1 台のタブレット端末を利用

かで，安心感が随分と違いました。たとえ国が違っした国際交流プログラムの裏側で，教員がどのようても，「つまらなさそうだな」「楽しんでくれているに動いていたのかを提示することで，ビデオ通話にな」という感情は伝わってくるものですね。もし，よる国際交流を汎用的なものにすることである。

またこのような機会があったら，次はもっとリスニ【概要と成果，課題】

ング力を高めて挑みたいです。今まで，「話すこと」

生徒が国際交流を楽しんでいる間，教員は裏方として 1 時間動き回ることになる。まず，Zoom のメに目を向けがちでしたが，聞き取ることが何より大切ですね」

インルームと 20 のブレイクアウトルームを開き，画面共有により両国の生徒にルームナンバーを伝える。
その後，全ルームに教員用アカウントで入室し，画面収録を行う。実際には，計 3 回の第 1 回目は生徒に画面収録を指示したが，全てが失敗に終わったため，
第 2 回目，
第 3 回目は教員が行うこととなった。
教員が画面収録をするために，1 人で 10 台以上のパソコンを使用するという状態になったため，今後この課題は人員を増やすなどして改善すべきである。
また，各国の教員が常に連絡を取り合い，空室のブ
レイクアウトルームがないか，困っている生徒がいないかを確認し，その都度対応する必要がある。私たちは 1 つのフロアに最低教員１名を配置した。実施するときに使用する教室の数にもよるが，教室が多ければ多いほど必要な教員も増える。次回からは，国際交流の計画段階で学校全体を巻き込み，教科に関係なくできるだけ多くの教員と協力して行いたい。
【生徒の声】
A さん「貴重な体験をさせていただき，本当にありがとうございました。まず，私たちの英語が通じるということに感動しました。英語が世界共通言語だというのは有名な話ですが，海外に行ったことすらないので，理解し合える言語があるというのはとても心強く思えました。また，日本のことがとても有名なことにも驚きました。日本のアニメ，ゲーム

図 1，2，3，4

はもちろん，曲から食べ物，日本の都市についても発表に使用したスライド

知っているとのことでした。抹茶を飲んだことがある，三重県を知っている，小学校 3 年生の頃に日本に行ったことがあると話してくれたのが特に驚きで127

６．３Ｄ アニメーション制作（三重大学教育学部 上山 浩教授・三重大学教育大学附属中学校 石田 國代）
・球体等からの変形【目的】
Art of Illusion 3.0.3 を用いて３DCG アニメーシ
ョンを制作することで，自分のイメージに合わせ（拡大・縮小，自由変形）
・幾何学形体の組み合わせ（積み木，演算）て立体的な形体，動きや視点の位置などを設定し，【成果，課題】夏休み中の 2 日間の日程で行っ具現化した喜びを味わう。

た。美術部員の参加者が 14 名であった。もう【概要】

少し時間が欲しいという意見は例年聞かれるが１日目（8/4）

前年度の制作で意見があったが、生徒がそろっガイダンス 10 分て登校できる日が少ないため本年度も２日間の基礎理論の講義20 分

開催となった。生徒たちは始終集中し制作しており，自分がモデリングしレンダリングした

・3DCG の基本理解（資料映像）
基本実習 1（立体配置と動画の概念）40 分

CG 画像を見て感動している様子であった。事・モデリングウインドウの理解

後のアンケートによると，普段個人でアニメー

・基本形オブジェクトの配置・移動・回転

ション動画など制作をしている生徒にとっては基本実習 2（立体配置と動画概念） 60 分

とても興味深いものだったようである。他の作演習課題【色ガラス回転】品を色々と見たいとの意見もあった。制作方法

・オブジェクト配置の説明が分かりやすいとの意見やの時間を十分

・アニメーション設定の基本とったが，もう少し時間が欲しいという意見が・レンダリング設定多かった，。また，難しいけれど興味深く楽しか基本実習 3（立体形成） 30 分ったという意見があった。

・平面と押出・旋回
２日目（8/7）
基本実習 4 60 分
演習課題【歩く金属体】
・関節動作の設定（回転原点移動,オブジェクトリンク）・アニメーションパレット操作
自由制作 110 分

128７．本校研究への助言（三重大学教育学部家政教育コース 村田晋太朗准教授
三重大学大学院教育学研究科 前原裕樹准教授
三重大学教育学部附属中学校 城所拓磨）
学習をカリキュラムに取り入れている。本年度は３【目的】「社会の変化に対応できる生徒の育成」を研究主

年という研究計画のうちの最終年度であるため、生題とした本次研究に助言をいただくことをねらった。

徒たちがより深く探究学習に取り組めるよう実践的

村田晋太郎准教授からは主に総合的な学習の時間でなご助言をいただくことができた。

育てる資質・能力および探究学習の進め方について、またその集大成を 11 月 4 日の教育研究発表会で

前原裕樹准教授からはカリキュラム・マネジメント

発表するにあたり、三重大学教育学部附属中学校研の観点からそれぞれ助言をいただく。

究紀要（第 31 集）を発刊した。研究紀要の発刊に際しても、多大なご助言と文言の添削を行っていただいた。

【概要と成果，課題】
4/25, 6/13, 8/1, 10/6, 12/15, 12/26 の日程で、直接本校の研究を推進していくためにも、大学の先生

来校またはオンラインミーティングにて本次研究の方と連携をしていく必要性は大きい。他校の研究会についてご助言をいただいた。本校では総合的な学や学会に、可能な限り同行することが望まれる。

習の時間を STEP（Save The Earth Projects）と呼称し、SDGs の 17 の目標を達成するための探究

８．ファシリテーションに関する校内研修会（三重大学教育学部家政教育コース 村田晋太朗准教授
三重大学教育学部家政教育コース 瀧日滋野准教授
三重大学教育学部家政教育コース 横山真智子講師
三重大学教育学部理科教育コース 市川俊輔准教授
三重大学教育学部保健体育コース 水藤弘吏教授
三重大学教育学部附属中学校 城所拓磨）
丸毛幸太郎さんにファシリテーションにおける重要【目的】
NPO 法人 bankup ファシリテーターの丸毛幸太

な要因についてのレクチャー動画を作成していただ郎さんを講師に迎え、生徒にとってより良いファシいた。その動画を視聴したうえで 1/23 の研修会を実リテーションを行うための研修会を開催する。

施したことで、研修会当日は教員が活発に議論する【概要と成果，課題】

姿がよく見られた。より良いファシリテーションを実際に行っていくうえで、それぞれが体験的に多く

令和の日本型学校教育で求められるファシリテー

のことを学ぶことができた。

ターとしての教員の在り方が挙げられている。本校
研究の核として位置付けている STEP（総合的な学

総合的な学習の時間のみに関わらず、各教科指導習の時間）では、教師のファシリテーターとしてのにおいてもファシリテーションスキルの向上が求め

力量が常に問われているため、体験的な研修会を通られている。本研修会での学びが今後の教員の資質・してその資質・能力を向上させることをねらいとし能力に影響を与えることが期待される。

た。
12/5 に事前打ち合わせを行い、それを基に講師の129年度毎に教員の入れ替わりがあることから、年に一度はファシリテーションに関わる体験的な研修会を開催することが望ましい。

９．総合的な学習の時間における「研究」に関する講義（三重大学教育学部家政教育コース 村田晋太朗准教授
三重大学教育学部家政教育コース 瀧日滋野准教授
三重大学教育学部家政教育コース 横山真智子講師
三重大学教育学部理科教育コース 市川俊輔准教授
三重大学教育学部保健体育コース 水藤弘吏教授
三重大学教育学部附属中学校 城所拓磨）
次年度以降も総合的な学習の時間を核としたカリキ【目的】
本校の STEP（総合的な学習の時間における生徒

ュラムを展開していくうえで、生徒がより主体的にの探究学習）において、生徒がより主体的に深く学探究するためには、そもそもの「研究とは何か」にぶことができるよう、考える機会とする。

ついて知ることが重要であると考える。
生徒たちは 2/26, 3/4 に村田晋太郎准教授をはじ【概要と成果，課題】
本校では総合的な学習の時間を STEP（Save

め 5 人の大学の先生方の事前収録動画を視聴する。

The Earth Projects）と呼称し、SDGs の 17 の目

研究の意義や方法、倫理観を含め、研究とは何かを標を達成するための探究学習をカリキュラムに取り知り、自らの探究学習に大いに参考にできることが入れている。本次研究では学年・学級を越えた 76

期待できる。さらに、3/11 には実際に 5 人の大学のグループがそれぞれ研究テーマを考え、探究学習の先生方に来校していただき、生徒が研究テーマをを進めてきた。しかし、研究テーマ設定そのものに考える授業に参加・助言をしていただく予定であ

難しさを感じる生徒が少なくないのが現状である。

る。

130

１０．グループワークスキル向上のためのワークショップ（三重大学教育学部学校教育コース 中西良文教授【目的】
生徒が実際の体験を通してより良いグループワー
クとはどのようなものかを考える機会とする。
【概要と成果，課題】
教員にとって、また生徒にとっても各教科等の学習においてペアワーク、グループワークはなくてはならない学習形態となっている。しかしペアやグループになっただけではその意味を為すことはない。
本校では総合的な学習の時間に主体的に深く学ぶことをねらった探究学習を設定しているが、ここではグループでの活動が極めて多い。より良いグループワークとはどのようなものかを知ることも重要であるため、6/28 に中西良文教授にお越しいただき、1 年生を対象としたワークショップ型式の授業を行っていただいた。
グループワーク時に陥りやすい状態について、ジグソー学習法でそれぞれの生徒が考え、活発に議論することができた。
生徒自身がグループワーク時に大切にしたいことを体感することはできたが、教員もまた与える課題を精選し、吟味することが重要であることも学ぶことができた。

131

三重大学教育学部附属中学校 城所拓磨）

４．三重大学教育学部附属特別支援学校

本年度、三重大学教育学部特別支援学校で実施した取り組みは以下の通りである。
１．小学部全学年 学生先生による集団活動「みんなであそぼう」（幼児教育コース 富田昌平先生）
２．中学部全学年 美術「新聞紙でいきものをつくろう」（美術教育コース 上山浩先生）
以下に担当した大学教員による活動報告を示す。

１.小学部全学年
集団活動「みんなであそぼう」 富田昌平先生・幼児教育コース 4 年
生のみなさん（学生先生）（活動担当者 小学部教員全員）
小学部の子どもた【目的】
１．普段よく知っている本校教員以外の先生と出会ちは繰り返し活動すい，触れ合う中で，人との関わる力を育む。

ることで見通しや関２．手遊びの活動を通して，みんなで活動すること

わる人に対して安心の楽しさを味わい，集団活動に参加する力を育む。

感をもって参加する【概要】

ことができる様子が

日時：第１時：令和 5 年 11 月 22 日（水）２限目あり，同内容の授業を 2 回実施した。活動に慣れる

第２時：令和 5 年 11 月 29 日（水）２限目とともに，本校の教員以外の先生と関わる機会を作

対象児童：小学部全員（１8 人）った。学生先生の方々に活動を用意していただき，

場所：小学部遊戯室

小学部で普段行っているリズム運動にも一緒に参加〇第１時：

していただいた。対面の時点で，学生先生との交流①はじまりのあいさつ，富田先生と「学生先生」

を楽しみにしている子どもや，冒頭のリズム運動を通して親睦を深める子どもの姿が見られた。学生先の紹介とあいさつ②小学部教員によるリズム運動

生によるまねっこ遊びや手遊びでは，笑顔でリズム③「学生先生」による遊び，読み聞かせに乗ってまねをしたり，一緒に歌いながら手を動か

まねっこ遊び「ぴよぴよちゃん」

したりし、活動後も子どもたち同士で遊ぶ等，手遊

リズム遊び「やおやのお店」

びやまねっこ遊びに興味関心を持った様子だった。

大型絵本「にんじんとごぼうとだいこん」

また，第 1 時では活動を見ているだけで手遊びをする様子がなかった児童が第２時では、学生先生や周④おわりのあいさつ

りの児童の動きをみてまねをしようとする姿があっ〇第２時：①はじまりのあいさつ，富田先生と「学生先生」

た。
活動の内容によっては，ルール等があり，参加すとのあいさつ②小学部教員によるリズム運動

ることが難しい児③「学生先生」による遊び、読み聞かせ

童の姿もあったの

まねっこ遊び「ぴよぴよちゃん」

で，打ち合わせの集団遊び「椅子取りゲーム」

際，より具体的な大型絵本「ねずみのいもほり」

子どもの実態を伝える必要があると④おわりのあいさつ

感じた。しかし，【成果と課題】

132

子どもたちが新たな出会いをしたり新しい活動を経てみようという意識を育む活動につながった。

験したりする貴重な機会となり，子どもたちのやっ

２.中学部全学年 美術「新聞紙でいきものをつくろう」 上山浩先生（活動担当者 髙見杏優）【目的】

とってやり直しをする必要性を感じる場面が新聞紙をつなげたりまとめたりして、自由に形をなく、意欲を保って作り続けることができた。

変えながら自分がイメージした生き物を作るこ・たくさんの新聞紙を使うことで、簡単に大きなとを通して、材料の性質をいかした作品作りや構作品を作ることができたため、作品を完成させ想ができるようにする。

た時に高い満足感や達成感を得られることが

【概要】

できた。
・貼り付ける目は様々な種類のものを用意して

令和５年１１月１６日（木）２・３限
中学部全学年（１３人）

おくことで、生き物の表情についてもイメージ

本校

して作品を作ることができた。

生活訓練棟「ひまわりの家」

・セロハンテープの扱いはやや難しい生徒がい

活動の流れ
１．本時の目標や活動内容を確認する。

た。くっつけた新聞紙が離れないようにしっか

２．新聞紙を使った生き物の作り方を知る。

りくっつけるためには支援が必要な場面があ

３．新聞紙を使って生き物を作る。

った。
・新聞紙の特性上、作品が同じ形を保ち続けるこ

４．後片付けをする。
５．鑑賞・写真撮影をする。

とが難しかった。そのため、長く飾っておくに

６．活動を振り返る。

は適さなかった。
・生徒が十分に活動するために、多くの新聞紙を活動の内容丸めた新聞紙をセロハンテープでつなげたりま丸めたものを用意しておく必要があった。そのとめたりして、自分がイメージした生き物の形にため、準備に時間が必要だった。

する。生き物の形ができたら、目のシールを貼り付ける。完成した作品は、一つずつ作った生き物を紹介しながら鑑賞する。
【成果と課題】
・新聞紙という材料が扱いやすく、生徒が自分で形を変えやすかった。そのため、一人一人がイメージした通りの生き物になるように取り組
むことができた。
・イメージした形になるまで新聞紙をくっつけたり並べたりするという作り方のため、生徒に

133

第３部
地域連携シンポジウム134令和５年 11 月 30 日
各 位
2023 学校連携シンポジウム「これからの教員養成を考える」
開催のお知らせ三重大学教育学部学校連携推進委員会
委員長
金子 淳
錦秋の候、貴職におかれましてはますますご清祥のこととお喜び申し上げます。平素は本学の教育・研究活動に対しご支援ご協力をいただき、誠にありがとうございます。
昨年度に引き続き、一身田橋北校区・附属学校園・教育学部における学校連携シンポ
ジウムを以下の通り開催いたします。本年度のテーマは「これからの教員養成」です。
皆様のご参加をお待ちしています。
記
日時

2023(令和 5)年 12 月 1 日（金）15:30〜17:00
オンライン開催
https://mie-u-acjp.zoom.us/j/81886392983?pwd=V3gzcjVqQytTbktXaW12ajcvZVdOUT09

開催方法

ミーティング ID: 818 8639 2983

パスコード: 406622

時程

15:30～ 開会の挨拶

金子淳（三重大学教育学部・学校連携推進委員会・委員長）

15:35～ 地域連携校から見たこれからの教員養成
青木利斉（津市立一身田中学校・校長）
15:55～ 数学教育コースの学校連携活動
田中伸明（三重大学教育学部・附属企画経営室・副室長）
16:15 ～ これまでの／これからの連携活動と教員養成
守田庸一（三重大学教育学部・教職支援センター学校連携支援部門・部門長）
16:35～ 意見交換
16:55～ 閉会の挨拶

宮岡邦任（三重大学教育学部・副学部長）

135

地域連携校から⾒た
これからの教員養成
⼀⾝⽥中学校⻘⽊利⻫

2023学校連携シンポジウム
これからの教員養成を考える
R5.12.1
1

地域連携校から⾒たこれからの教員養成
１

本校と三重⼤学との連携の経過

２

学校経営と三重⼤学との連携

３

公⽴⼩中学校の現状と課題

４ 教員養成として公⽴⼩中学校のすべ
きこと、連携⼩中学校のできること
2

1
136

１

三重⼤学との連携の経過① 私と三重⼤学の連携

H18
→
H21
教諭

H27
→

R5
→

H29
教頭

校⻑

・H18〜⼀⾝⽥中と教育学部が連携開始（現代GP）
・H19〜⼀⾝⽥中学校区（1中・3⼩・1幼）が連携開始
・H21〜⼀⾝⽥中・橋北中学校区が連携開始
・R2（2020）.3〜
COVID-19
・R5〜18年⽬
3１

三重⼤学との連携の経過② 今年度（R5）の連携の成果

・中学⽣の姿
・教員の姿
・⼤学⽣の姿42
137

R5.9.13

2年保体R5.9.13

2年保体

5

6

3
138

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

7

8

4
139

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

9

10

5
140

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

11

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

126141

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

13

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

147142

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

15

R5.10.30～11.6 2年理科・家庭
16

8
143

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

17

R5.11.10

1年数学

18

9
144

R5.12.1

1年数学

19

１

三重⼤学との連携の経過② 今年度（R5）の連携の成果

・数学科
・⾳楽科

授業⽀援（年間）・H18〜
クラス合唱⽀援（授業・放課後練習・合唱コンクール）・H19〜、（コラボ⾳楽祭・H18〜）・保体科 ラートの授業⽀援（2年5クラス✕3時間／全6時間中）・H19〜
・理科
解剖の授業⽀援（2年5クラス）・H18〜
・家庭科 調理の授業⽀援（2年5クラス）・H18〜

20

10
145

２

学校経営と三重⼤学との連携① 連携校が感じる連携事業のメリット

⽣徒・保護者の期待
・特⾊のあるカリキュラム
・専⾨性の⾼いもの、本物、実物に触れる
教員の資質向上（⼤学との協働）・授業⼒の向上
・専⾨性を⾼める、教科の本質を学ぶ
・新しいことへの挑戦、学びの場
21

２

学校経営と三重⼤学との連携② 校⻑の役割（学校経営）

先⽣たちへ、そして⼦どもたちへ
・「何のために」‥‥価値づけ、意味づけ
・「⽕をつける」‥‥新しいことへ挑戦する経験
・「不易流⾏」‥‥これまでの経験から「不易」を
伝える

22

11
146

３

公⽴⼩中学校の現状・課題① 全国的な課題「教員の確保・なり⼿
不⾜」
・休暇取得者の補充・常勤が補充できず、⾮常勤・補充されずに・・・
・授業時数が確保できない・・・
・余裕がなくなり、⼦どもたちを⼗分に⾒られな
い・・・
・「受験者数の減少は深刻」
23

３

公⽴⼩中学校の現状・課題② 数の問題と教育の質の問題

・⾼い専⾨性が求められるのに・・・
・教科指導・学習指導、⽣徒指導・⽣徒理解、⼈権
教育、・・・
・教師としての使命感
・働き⽅
・メンタルヘルス

24

12
147

４ 公⽴⼩中学校のすべきこと・連携⼩中学校のできること① ⼦どもたちの声、⼤⼈の声
・なりたい職業・⽣徒の声①「教師になりたい」
・⽣徒の声②「教師はイヤだ。きついから」・保護者・地域の⽅の声「先⽣は⼤変ですね」

25

４ 公⽴⼩中学校のすべきこと・連携⼩中学校のできること② 連携に参加する学⽣の皆さんへ
・学校現場の魅⼒を伝える、⾒てもらう・役割、活躍の場を提供する（学校も助かること）・無理をしないこと、計画的に⾏うこと

26

13
148

４ 公⽴⼩中学校のすべきこと・連携⼩中学校のできること③ 連携を⽣かして・「家庭科の教員がいなくて、授業時数が確保できない。授業ができない」（中学校）
・「採⽤数が少ないので、⼩学校で採⽤試験を受ける」（⼤学）
普通学級15（学年5学級）の中学校‥‥週12.5時間
普通学級9（学年3学級）の中学校‥‥週7.5時間

27

R5.10.16・17

文化祭

28

14
149

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

29

R5.10.30～11.6

2年理科・家庭

30

15
150

2023/12/01

数学教育コースの連携活動

三重大学教育学部
数学教育講座
田中 伸明

大
学
側
の
教
員
組
織

3年次の 教育実習まで に豊富な現場体験 を 積むことが望ましい！

コースを挙げての取組に！

「教育実地研究」登校可能時限調査 （75 期）（一身田）小学校
（）小学校

登
校
可
能
時
限
の
調
査

小学校
小学校

月
月

火火

水水

木木

時間目
1 時間目

加藤２

喜多１

8:40〜9:25（南）8:40〜9:25（南）

亀井２

南川２

8:45〜9:30(一栗)
8:45〜9:30(一栗)

南川３

金金

大学
大学
1 コマ目
1 コマ目
8:50～
8:50～

8:50〜9:35（白北）8:50〜9:35（白北）

10:20
10:20

時間目
2 時間目
9:35〜10:20（一栗南）
9:35〜10:20（一栗南）
9:40〜10:25(白北)9:40〜10:25(白北)
時間目
3 時間目

2 コマ目
2 コマ目

10:40〜11:25（一栗）10:40〜11:25（一栗）10:45〜11:30（白北南）10:45〜11:30（白北南）

10:30～
10:30～
12:00
12:00

4 時間目
時間目

加藤１

11:30～12:15（一栗）11:30～12:15（一栗）亀井１

11:35〜12:20（白北南）11:35〜12:20（白北南）

喜多２

11:40～12:25（南）11:40～12:25（南）

庄司１

庄司２

庄司３

南川１
5 時間目
時間目

3 コマ目
3 コマ目

13:40〜14:25（一）
13:40〜14:25（一）

13：00～
13：00～

13:45～14:30（白北南）13:45～14:30（白北南）

14：30
14：30

13:55～14:40（栗）13:55～14:40（栗）66 時間目時間目
14:30〜15:15（一）
14:30〜15:15（一）
14:35～15:20（白北南）14:35～15:20（白北南）14:45～15:30（栗）14:45～15:30（栗）

4 コマ目
4 コマ目
14：40～
14：40～
16：10
16：10

宜しくお願い致します．
・学生は，「」の○名です．（*は男性です）
・登校可能時限の中から、各学生につき 1 時間だけ、お世話になりたく存じます。
・名前の後の数字は希望順です。可能ならばできる範囲で叶えて下されば幸いです。
・まれに学生の時間割が変わってしまうことがあり，登校可能時限の変更をしなければならないことがあります．その場合は，その時点で変更のご相談をさせてください．

1151

2023/12/01

2023 年度「教育実地研究基礎」大学教員用マニュアル
事前調整（田中）

大
学
教
員
用
マ
ニ
ュ
ア
ル

１．
２．
３．
４．
５．
６．

4 月 19 日の「数学入門」10:30～にガイダンス。先生方も参加願いたい。
目的と意義と活動概要を説明する。
レポートについて説明する。クリップボードと名札の配付
担当小学校を決定し、小学校ごとの履修者名簿を作成する。（個人情報配慮）（済）各学生の登校可能時限（空きコマ）を調査する。（済、→希望コマ順位の No を振らせる）
登校可能時限を小学校の連携担当者に送付、担当クラス、時限を決めていただくようお願いする。

小学校へのアポイントメント（各担当者）
７． 担当した学生と打ち合わせ、引率訪問日の候補日を打ち合わせる。いくつかの候補日を設定しておく。
８． ゴールデンウィーク明けに、担当小学校の教頭先生に電話連絡を取る。
９． 今年度も（は），三重大学数学科の「キャリア教育入門（旧教育実地研究基礎・『実地研究』）」の担当を、自分が行うことを伝え、挨拶をする。
１０． 「本年度の『実地研究』を、昨年同様行わせていただきたい」と依頼する。新型コロナについては対策を取りながら状況に応じて迅速に対応する旨も伝える。
１１． 「学生を引率し打ち合わせをお願いしたい」と伝え、5 月中の引率訪問について日時を決定する。
１２． 4 コマ目終了後すぐ向かい、放課後の 16 時 30 分くらいに現地に集合できるよう学生に連絡・徹底する。

学生の引率・小学校で打ち合わせ（各担当者）
１３． 職員室に入り挨拶をし、案内された部屋に学生とともに向かう。
１４． 大学からの注意事項を改めて、先生方の前で学生に伝える。
１５． コロナ対策については、大学および受入れ小学校側の行動規範に従うことをお伝えする。愛知県から通学する
学生（カトウフウカさん）も参加させる旨ご理解いただく。
（本学の行動指針は，5 月 8 日から緩和され、「感染症防止対策については、国や自治体から示される感染対策をもとに、本学の学生、教職員として自ら考えて行動する ことを基本とします。」となる．）
１６． 6 月から開始できるよう調整する。
１７． 実地研究の期間は、基本的に「6 月から 7 月の期末の保護者会前日まで」および「10 月 10 日から 12 月の期末保護者会前日まで」（終了日が前年度から前倒しされた）とすることを伝える。10 月以降（後期）については、履修登録期間中時間割が確定する時、入らせていただくクラス・時限を再調整し、10 月 10 日から再開できるようにする。
１８． 上記実地期間については、コロナ事情を鑑みて中断・再開することがある旨を伝える。
１９． 大学の簡単な行事予定（曜日調整振替等）を、別紙を配付して伝える。
２０． 小学校の先生からの注意事項を聞く。
２１． 学生と実地を行う担任の先生の情報交換の時間を持つ。
２２． 予定がすべて終われば、挨拶をして帰る。

実地研究基礎レポートの受領と評価
２３． 学生はレポート用紙をクリップボードにはさみ、教室に行く。
２４． 学生は児童支援中メモを取る。終了後、レポートをまとめる。
２５． 学生は Moodle コースにレポートを写メに取り「課題提出」の形で提出。PDF 形式に統一
２６． 担当は Moodle コースに提出されたレポートを見て、コメントを返す。

実地研究基礎期間中
２７． 必要に応じて小学校と連絡をとり、何かあれば田中に相談して対処する。

打
合
せ
時
の
資
料
（
Ｒ
４
年
度
・
一
身
田
小
）

活
動
内
容
報
告
（
２
０
２
２
年
度
）
一
年
次
・
小
学
校

2
152

2023/12/01

活
動
内
容
報
告
（
２
０
２
３
年
度
）
三
年
次
・
中
学
校

活
動
内
容
報
告
（
２
０
２
２
年
度
）
三
年
次
・
中
学
校

活
動
内
容
報
告
（
２
０
２
３
年
度
）
三
年
次
・
中
学
校

数
学
教
育
コ
ー
ス
の
採
用
試
験
実
績

教員採用 4年生 合格数
数
学
教
育
コ
ー
ス
の
教
員
採
用
実
績

14
12
10
8
6
4

教員採用 4年生 合格数
15
10
5
0
2019 2020 2021 2022 2023
小学校

中学校

高等学校

○ １年次の活動：
・4月休講、5～8月オンライン講義、10月から一部対面・小学校での実地活動は、11月～1月末に 計8～9回の登校・活動内容自体も限定的

2
0
2019

2020
小学校

2021
中学校

2022

2023

○ ３年次の活動：
・依然、コロナは「２類相当」
・手厚いケアの不足

高等学校※ 各年度4年生の現役正規合格者数※ 2023年度（現4年生）は、深刻な結果となった！

○ ４年次：
・コース内での情報不足
・団体戦を構えられず

3
153

2023/12/01

数学教育コースの連携活動

三重大学教育学部
数学教育講座
田中 伸明

4
154

2年⽬

1年⽬

取組プログラム数

25

27

2

22

6

6

0

25

0

22

4

3

0

21

4

3

3

3

2

6

77

120

14

32

580

11

0

20

4

3

3

3

2

5

71

109

14

27

760

10

0

代替

附属

代替

附属

0

代替

附属

代替

附属

代替

附属

代替

附属

代替

附属

代替

附属

43

中⽌

12

24

355

10

1

1

21

5

3

3

3

2

5

39

99

11

28

444

1

1

21

5

3

3

3

2

5

46

65

13

28

266

9

17年⽬

R4

2022

1

1

24

6

4

4

3

2

5

58

13

30

9

18年⽬

6

1

2

291

32

25

32

19

14

38

57

74

1130

2444

226

544

8510

合計

2023.11更新

R5

2023

155

国児分校

26

24

37

1

計

H23

2011

H24

2012

H25

2013

H26

2014

H27

2015

2

H28

2016

H29

2017

H30

2018

1

R1

2019

1

R2

2020

1

R4

2022

1

1

2

4

1

1

北⽴誠⼩学校

⻄が丘⼩学校1

南⽴誠⼩学校
1

1

R3

2021

27

5

1

R5

2023

30

5

4

2

0

358

40

3

2
11

3

2

2

2

H22

2010

32

10

6

3

2

3

4

9

9

0

H21

7

7

1

3

1

⽩塚⼩学校

H20

26

6

2

3

0

H19

H18

26

5

1

1

2

2

1

3

栗真⼩学校

2007

2006

24

2

1

1

1

1

1

2

27

6

5

5

⼀⾝⽥⼩学校

橋北中学校

同

⼀⾝⽥中学校年度

⻑期研修・現職教員派遣数（教職⼤学院）

教育実習・⻑期実習合計

⻄が丘⼩学校11

北⽴誠⼩学校

1
1

1

1

2

南⽴誠⼩学校

⽩塚⼩学校

栗真⼩学校

1

1

⼀⾝⽥⼩学校

計

12

2

国児分校

2

橋北中学校

同

⼀⾝⽥中学校⻑期実習（教職⼤学院）

105

北⽴誠⼩学校

⻄が丘⼩学校5

南⽴誠⼩学校

2

37

27

4

3

4

2

2

6

1

81

146

14

32

588

11

9

16年⽬

R3

2021

0

10

25

16

1

3

77

130

14

38

662

11

15年⽬

R2

2020

⽩塚⼩学校

計

37

3

2

8

12

59

130

13

35

437

11

14年⽬

R1

2019

三重⼤学地域貢献活動⽀援

13年⽬

H30

2018

教職⽀援センター 学校連携⽀援部⾨

12年⽬

H29

2017

栗真⼩学校

⼀⾝⽥⼩学校

橋北中学校

⼀⾝⽥中学校

2週間教育実習（学部）⻄が丘⼩学校

北⽴誠⼩学校

4

9

7

74

136

14

35

463

11

4

2

11

9

78

142

14

36

469

11

11年⽬

南⽴誠⼩学校

12

11

76

159

13

39

649

11

10年⽬

H28

2016

2

15

22

84

252

15

40

579

11

連携⽀援室

9年⽬

H27

2015

⽩塚⼩学校

10

10

87

401

14

34

869

11

別経費

⽂科省特

8年⽬

H26

2014

2

2009

89

171

12

32

630

11

学修サポート室

7年⽬

H25

2013

栗真⼩学校

2008

43

6年⽬

H24

2012

6

38

10

144

10

24

358

5

5年⽬

4年⽬

H23

2011

⼤学教育推進プログラム

H22

2010

H21

2009

⼀⾝⽥⼩学校

橋北中学校

⼀⾝⽥中学校

4週間教育実習（学部）

9

140

7

取組コース等数

19

289

5

学部

100

11

2

112

フォーラム参加者数

3年⽬

H20

2008

プログラム（現代GP）

参加⼤学教員数

計

H19

H18

現代的教育ニーズ取組⽀援

2007

2006

参加学⽣数(延べ数)

連携活動

連携校園数

組織

競争的資⾦

年度

⼀⾝⽥・橋北校区連携活動及び教育実習・⻑期実習実績表

2023 学校連携シンポジウム
これからの教員養成を考える
2023（令和5）年12月1日（金）

これまでの／これからの連携活動と教員養成
三重大学教育学部・教職支援センター学校連携支援部門

守田 庸一

1

⼀⾝⽥・橋北校区連携実績表
2023.11.更新
年度

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

2021

2022

2023

1年⽬

2年⽬

3年⽬

4年⽬

5年⽬

6年⽬

7年⽬

8年⽬

9年⽬

10年⽬

11年⽬

12年⽬

13年⽬

14年⽬

15年⽬

16年⽬

17年⽬

18年⽬

合計数

連携校園数

2

5

5

11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

10

10

9

9

9

169

参加学⽣数(延べ数)

112

289

358

630

869

579

649

469

463

437

662

588

580

760

355

444

266

年度末に集計・報告8510

参加⼤学教員数

11

19

24

32

34

40

39

36

35

35

38

32

32

27

24

28

28

30

544

取組コース等数

7

9

10

12

14

15

13

14

14

13

14

14

14

14

12

11

13

13

226

フォーラム参加者数

100

140

144

171

401

252

159

142

136

130

130

146

120

109

コロナ禍により開催中⽌

99

65

12⽉1⽇に開催

2444

取組プログラム数

10

38

43

89

87

84

76

78

74

59

77

81

77

71

43

39

46

58

1130

⼀⾝⽥中学校

9

12

10

15

14

11

13

13

7

7

9

11

11

9

4

1

3

5

164

⼀⾝⽥⼩学校

1

12

17

14

9

7

8

8

7

6

10

7

8

9

9

5

8

13

158

栗真⼩学校

6

5

8

15

14

11

9

8

7

5

7

6

6

11

8

10

6

142

⽩塚⼩学校

3

4

2

1

1

1

4

2

2

7

4

8

8

4

6

3

8

68

⽩塚幼稚園

5

7

8

5

6

8

3

5

7

6

6

6

6

ー

ー

ー

−

78

橋北中学校

6

5

11

8

9

4

5

7

4

3

3

1

1

2

4

73

南⽴誠⼩学校

12

10

7

6

5

11

5

7

13

9

11

4

5

7

4

116

北⽴誠⼩学校

3

5

9

13

14

17

12

12

13

15

9

4

6

6

8

146

⻄が丘⼩学校

6

8

6

5

3

5

1

6

5

3

7

3

4

4

6

72

南⽴誠幼稚園

3

4

4

3

4

5

4

5

5

3

3

3

3

3

4

56

北⽴誠幼稚園

6

5

5

5

5

3

3

3

6

5

ー

ー

ー

ー

−

46

複数校園合同

6

6

3

1

1

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

17

取組プログラムの主な内容
学⽣による授業・学習⽀援

3

10

14

25

26

22

32

30

33

28

37

36

36

62

32

33

35

年度末に集計・報告494

学⽣による校園⾏事・活動⽀援

1

4

6

7

4

9

7

7

4

3

6

11

20

4

3

1

4

年度末に集計・報告

101

1

4

5

4

ー

1

2

2

3

ー

2

ー

1

2

2

年度末に集計・報告

29

27

25

27

19

24

25

9

ー

1

ー

ー

年度末に集計・報告273

学⽣による研究活動（卒論など）
⼤学教員を中⼼とした授業実施

3

10

16

26

29

32

授業研究・研修

3

11

4

22

12

11

6

10

3

4

3

6

7

3

5

2

4

年度末に集計・報告

116

1

6

1

ー

1

3

ー

1

ー

ー

ー

ー

ー

ー

年度末に集計・報告

131

年度末に集計・報告

46

地域・PTA活動・講演会等
⼦どもを対象とした活動
カルチャースクール回数

6

3

2

4

5

5

4

4

2

3

3

3

3

2

1

1

6

6

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

年度末に集計・報告

18

ー

1(⾝)※コロナ禍により
2週間実習

-

132

４週間教育実習（中学校）

ー

ー

ー

ー

４週間教育実習（⼩学校）

ー

ー

ー

ー

２週間教育実習（⼩学校）

ー

ー

ー

ー

10（⾝） 22(⾝)・15(橋) 11(⾝)・12(橋) 9(⾝)・11(橋)

ー

ー

2（南）

ー

ー

ー

7(⾝)・9(橋)12(⾝)・8(橋)3(北)・4(南)ー

2（南）6(⾝)・3(北)・ 5(⾝)・3(北)・ 6(⾝)・3(北)・5(⾝)・3(北)・3(南)・ コロナ禍により対⾯実習
4(南)・4(⻄)･ 4(南)・4(⻄)･ 3(南)・4(⻄)･
4(⻄)･2(栗)・3(⽩)
中⽌
2(栗)・2(⽩)
2(栗)・2(⽩)
2(栗)・3(⽩)

ー

5(北)・5(南)2(⽩)6(⾝)・6(⻄)

学習サポート室

三重⼤学連携サポート組織

3(⾝)・1(橋)

1(橋)

ー

ー

ー

ー

ー

ー

連携⽀援室

5(⾝)・3(北)・3(南)・5(⻄)・2(栗)・3(⽩) 5(⾝)・3(北)・3(南)・ 5(⾝)・4(北)・4(南)・※コロナ禍により15⽇ 5(⻄)・2(栗)・3(⽩)6(⻄)・2(栗)・3(⽩)
間実習

ー

ー

ー

-

159

24

教職⽀援センター 学校連携⽀援部⾨4
卒業制作

音楽鑑賞および楽器の体験学習

技術
高等部３年
A
35

技術・ものづくり

A
34

音楽教育

中西康雅

附属特別支援学校
山原 幸浩

プログラミング体験

音楽
高等部全体
附属特別支援学校
山原 幸浩

書道体験

情報
高等部全学年
A
33

情報教育

山守一徳

附属特別支援学校
山原 幸浩

ＩＣＴ機器を活用した授業づくりについて

国語
高等部２年
A
32

国語教育

林 朝子

附属特別支援学校
山原 幸浩

卒業制作

生活単元学習中学部２・３年
B
31

情報教育

山守一徳

附属特別支援学校
城 孝幸

粘土を使った立体造形

技術
中学部３年
附属特別支援学校
田中 寛之
A
30

技術・ものづくり

A
29

美術教育

中西康雅

美術
中学部全体
附属特別支援学校
田中 寛之

様々な特性をもつ子ども達全員が参加できる運動やゲーム
体育
中学部全体

上山 浩

国語
中学部全体

附属特別支援学校
田中 寛之
冨樫健二
A
28

保健体育

A
27

国語教育

守田 庸一

附属特別支援学校
田中 寛之

ブックトークや本の読み聞かせ

内容

絵本の読み聞かせ,手遊び
教科・領域等

生活単元学習
小学部全体
富田 昌平

附属校園
コース等

A
26

幼児教育

No.
No.

該当（希望）
領域
依頼

附属特別⽀援学校

担当⼤学教員附属特別支援学校
下地 栄津子各専門領域の授業

教材の共同開発（食生活をデザイン）

全学年
附属中学校
国語科
A
25

国語教育

国語講座教員

美術部

家庭２年
附属中学校
林 歌織

上山 浩

B
24

家政教育

A
23

美術教育

村田 晋太朗

附属中学校
美術部

３DCG

内容

研究全般

教科・領域等
附属校園

附属中学校
城所 拓磨

担当⼤学教員村田 晋太朗
前原 裕樹

コース等

B
22

家政教育

No.
No.

該当（希望）
領域
依頼

附属中学校

B
21

国語教育

B
20

156

本校研究への助言

小学校国語科の教材・授業研究
国語科
附属小学校
国語科（河邊・猪口・
稲垣）

主体的・対話的で深い学びを実現する国語授業の共同開発
国語科
附属小学校
長井直己

守田 庸一

体育科
附属小学校
体育科（長井・若林）

守田 庸一

岡野昇
加納 岳拓
B
19

国語教育

A
18

保健体育

外国語科

主体的・対話的で深い学びを実現する体育授業の共同開発

内容
教科・領域等
附属校園

附属小学校
外国語科（井上）

No.

コース等

領域

No.

附属⼩学校

依頼

該当（希望）

担当⼤学教員服部明子

よるのようちえんブース運営
幼児教育
D
17

台湾の人々の生活や文化について知ろう

親子活動

附属幼稚園
早川 ひろみ
富田 昌平

年少
D
16

幼児教育

吉田 真理子
D
15

幼児教育

D
14

国語教育

「夜の幼稚園」での学生による「人形劇」

附属幼稚園
湯田 綾乃
水津 幸恵

幼稚園保護者に向けてのコラムの発信

附属幼稚園
杉澤 久美子附属幼稚園
杉澤 久美子
富田 昌平
水津 幸恵
吉田 真理子D
13

幼児教育

年中(４歳児)親子活動
年中

未就園児コアラの会 附属幼稚園で例年実施している未就園児コアラの会への学生参加
附属幼稚園
杉澤 久美子
富田 昌平

岡野 昇
加納 岳拓
D
12

保健体育

B
11

保健体育

B
10

幼児教育

自由な表現や動きを引き出すための環境・道具・関わり・動きのパター
ン(教材開発)

附属幼稚園
早川 ひろみ奥村 彩優子

のびのびと表現できる子をめざして

附属幼稚園
早川 ひろみ
後藤 洋子

音で遊ぼう

３・４・５歳
附属幼稚園
早川 ひろみ
上山 浩

B
9

美術教育

感触を味わう活動

附属幼稚園
早川 ひろみ森川 孝太朗

上山 浩
A
8

美術教育

A.Ｂ
7

音楽教育

年少
附属幼稚園
湯田 綾乃

草花に触れる活動、園庭環境デザイン
３・４・５歳
附属幼稚園
早川 ひろみ

A.B
6

理科教育

木製のプランターケースづくり
年長
附属幼稚園
辻 彰士
中西康雅

A
5

技術・ものづくり

平山大輔

年長
附属幼稚園
辻 彰士

A
4

英語教育

中川右也

英語に親しむ活動

年長
附属幼稚園
辻 彰士

A

国語教育

松本 昭彦

たなばたのお話

年長
附属幼稚園
辻 彰士

毛筆体験

親子活動
年長
附属幼稚園
辻 彰士

林 朝子

A

3

国語教育

附属校園

2

保健体育

後藤 洋子

「夜の幼稚園」での「星を見る会」
教科・領域等

伊藤 信成

担当⼤学教員

A
1

コース等
No.
No.

該当（希望）
領域
依頼

理科教育

学部と附属学校園との連携⼀覧
附属幼稚園

2023(令和5)年度

附属幼稚園
杉澤 久美子

内容

3

157

6

148

第４部
学生アンケート

5

地域連携推進委員会

三重大学教育学部

附属学校園との連携活動

一身田・橋北校区連携校園

三重大学教育学部
地域連携活動報告書

令和４年（2022 年）度

158

図 2.

5、質問 6 の順である。

149

7

8

（卒業年次生については、参加したかった・してみたかった）ですか？

6.来年度以降、連携活動に参加する機会があれば、どのような活動だったら参加したい・してみたい

5.今年度、上記の学校での経験は、あなたにとってどのような意味や意義があったと考えますか？

ば、教えてください。

4.今年度、上記の学校での連携活動に参加する前と参加した後で、自身について変化したことがあれ

3.今年度、上記の学校での連携活動に参加しようと思ったきっかけや動機について教えてください。

2.今年度参加した連携先の学校について、１つ教えてください。

1.学年および所属コースについて教えてください。

アンケート項目（一覧）びクラスタリング（図表２）を行った。その上で、今後の地域連携活動のあり方について考察した。

容過程を中心に特徴的な記述を抽出し、定量的な観点からの分析としては、単語頻度（図表１）およまた、分析方法は、質的な観点からの分析として、学生の経験の意味づけや経験を通じた学びの変討した。

を用いて実施した。回答数は、91 件であった。なお、アンケート項目は、地域連携委員会で事前に検本アンケートは、令和４年度に連携活動に参加した１年生から４年生を対象とし、グールフォーム

担当：金子淳・前原裕樹

令和４年度連携活動を経験した学生を対象にしたアンケートの分析結果

地域連携推進委員会

150を用いて、違いを明らかにしている。すなわち、色の濃い方から薄い方まで、質問 3、質問 4、質問載がなかった学生、である。質問は 4 つあったため、それぞれの質問の違いを色のグラデーションのである。赤色系は 4 年生、青色系は 3 年生、黄色系は 2 年生、緑色系は 1 年生、紫色は学年の記

図 1 は各学年がそれぞれの質問項目において、どのような言葉がよく書かれていたかを示したも

図 1.

ンスの技術を用いて、可視化した。

アンケートの自由記述に書かれたすべての内容を、一目で把握できるように、AI・データサイエ

アンケートの自由記述に対する定量的分析

159

まず、目につくのは、図 2 でハイライトしているように、4 年生（濃い赤色）、3 年生（濃い青こで示されている軸は、機械学習により新たに生成されたものであるため、その軸が何を意味しているかは説明できない（*1）
。ただし、この図の重要な点は、それぞれの言葉がどの位置にプロットさとができたのは意味のあったことだと思う（質問 5）。さらにいろいろなことを経験・体験できる活動があればまた参加してみたい（みたかった）と思う（質問 6）。

とも結果が良好だった UMAP を採用した。

151

9

10

⑤ 「先生」として「参加」して「学ぶ」「機会」（青色のグループ）④ 「現場」の「教員」
「実際」
「出来る」
（オレンジ色のグループ）③ 「幼稚園」「小学生」の「子どもたち」と「関わる」「経験」が「大切」（褐色のグループ）② 「授業」の「一環」もしくは「教育」「実習」で（学校を）「みる」（黄色のグループ）① 「自分」が「学校」「小学校」の「様子」を「知る」（紫色のグループ）

項目も含めて、このアンケートに記載された内容を簡単にまとめると、以下のようになる。

全体的に 6 つのグループ（クラスター）から構成されていることがわかる。そこから、4 つの質問

図 3. 図 1 に出現した単語の可視化と、非階層的クラスタリング

いただく。
）

め、この結果は、必ずしも絶対的なものではなく、あくまで一つの見方であることを付け加えさせてしていることに意味がある。
）（念のため、付記するが、これはあくまで探索的なデータ解析であるた

152

UMAP（Uniform Manifold Approximation and Projection for Dimension Reduction）で試し、もった。今回は、非線形データに強い t-SNE（t-distributed Stochastic Neighbor Embedding）、そしてータの次元圧縮に弱い。それが影響しているかどうかわからないが、ここでも結果が良好ではなかって次元削減を行った場合は寄与率から、ある程度、軸を推定できる。しかし、主成分分析は非線形デ機械学習により、364 次元を 3 次元に次元削減を行ったためである。もちろん、主成分分析を用い*1

はわからない。それゆえ、図 3 において、その言葉のつながりを 3 次元上に可視化した。
（なお、こ（質問 4）。ここで得られた経験は、自分にとって、学校にまつわるいろいろな大切なことを知るこれているか、である。つまり、この図は、それぞれの言葉の間の位置関係を可視化し、把握しやすく

もっとも、図 1 と図 2 からはどの単語がどれだけたくさん書かれたか、ということがわかるものの、図に記載された 30 の言葉が、それぞれどのようなつながりを持っているのか、ということまで

現場や教員のことを知れたことや、園児・児童・生徒と関わる機会があり経験できたことだと思う

うと思ったきっかけや動機で、もっとも多かった理由は、「授業の一環」だったということになる。

たきっかけや動機は、「授業」の「一環」で参加した、という記述が多かった。すなわち、参加しよ色）の「授業」「一環」である。実際のアンケートの記述を見て確認したところ、参加しようと思っ、参加前と参加後で変化したのは、実際の学校授業の一環というきっかけで参加したが（質問 3）

これを踏まえると、このアンケートで書かれた内容を、簡単にまとめると以下のようになる。

⑥ 「児童」「生徒」に「接する」「支援」「活動」が「必要」

160

徒、教師、授業などの実態を知りたい」「自身の資質・能力を向上したい」というような回答があった。

動参加が主体的な理由でない学生の自由記述は、表面的な記述にとどまること」も明らかになった

いったギャップなどに対応するための事前学習および事後のフィードバックなどが必要であろう。
れば、教えてください。

・小学生が地質のどのようなことに興味を持つのか疑問だったが、実際の児童たちの化石や地層のでき方など、地学の地質分野に関して興味関心の向き方やどのようなことに疑問を持つのかなどを実

てた。

11

12

・保育者になりたいという思いが高まった

るようなカリキュラムの整理が必要であることが示唆された。

153

・小学校教師も魅力的だなと感じた。子供に対する好意が大きくなったと思う。

生の参加度の段階や教育内容の幅を考慮し、学生のニーズを汲み取りながらそれらを意図的に配置す

154

４―D

知ることができる活動」など、様々な次元の活動を期待していることが明らかになった。よって、学きるような活動」「自身の活動への貢献・参加度が高い活動」「実際の教師の授業や学習支援の様子をならないことを学びました。

・ただ水泳の泳法を教えるのではなく、子どもが水泳に夢中になれるように、内容を工夫しなければ的に伝える力が身に付いた。

（卒業年次生については、参加したかった・してみたかった）ですか？

質的および量的分析の結果、「自身の専門性をより拡張するような活動」「児童生徒と実際に交流で・児童相手に行う ALL ENGLISH の活動を行ったことで、児童にとって分かりにくいことを暗示

6.来年度以降、連携活動に参加する機会があれば、どのような活動だったら参加したい・してみたい

４―C

学びを奪ってしまうことがわかるようになった。

・これからの実習の練習。また、学びの機会。

・生徒との接し方を学ぶことができた

・ミシンは壊れやすいこと、人手の必要性、自分が何を学ばせたいかを軸にもっていないと子どもの５―D

際に授業を行いながら児童に接することで知ることができた。

４―B

・自分自身のためになるような授業が多くなかった。正直、授業と言えないような授業もあった。故に、そこから私が現場に立った時は子どもたちのためになる授業を展開しようという強い気持ちを持５―C

・"実際の小学生は思ったよりも人懐っこいことが分かった。

学び、一人ひとりに合った支援の仕方などを深く考えていきたいと改めて感じることが出来た。

・特別支援が必要な児童への配慮についてもっと考えなければいけないと思うようになった。

４―A

・特別支援学校に通う子どもたちと実際に関わった事で、子どもたちの特性や関わり方などをもっと

以下は、各項目の具体例である。

が生起されたことが明らかとなった。

、および「E.自身に関するメタ認知や協調性といった非認知能力に関する変化」
関する意識の高まり」

５―B

の深まり」
、
「C.教育実践を行う上での基本的な知識や技能などの獲得」、「D.将来の自身のキャリアに・教育実習では小学校に行ったので、この活動を通して中学校の様子を知ることができてよかったで

質的および量的分析の結果、「A.児童生徒に関する理解の深まり」、「B.教育文化内容に関する理解

す。進路選択をするときの材料になりました。

５―A

以下は、各項目の具体例である。

4. 今年度、上記の学校での連携活動に参加する前と参加した後で、自身について変化したことがあ最も多い回答は、大学の授業やゼミ活動の一環、であったが、それ以外の回答としては、「児童生「C.自身の学びたいことと参加している活動や現実とのギャップがあること」「D.活
しかしながら、ため、そういった学生については、事前のニーズを把握した上で活動をマッチングすることやそう

3. 今年度、上記の学校での連携活動に参加しようと思ったきっかけや動機について教えてください。

スタートであったとしても、自分のなりの意味を見出すことができていること」が明らかになった。

立誠幼および小 20 件、白塚小２件、北立誠小４件、附属幼および特支 23 件であった。

内訳は、一身田小および中 27 件、橋北中２件、栗真小８件、西が丘小４件、東橋内中１件、南2. 今年度参加した連携先の学校について、１つ教えてください。

内訳は、４年生 35 件、３年生 27 件、２年 14 件、１年 10 件、不明５件であった。

1. 学年および所属コースについて教えてください。

定性的分析結果の目標・キャリアを見つめ直す契機となっていること」、「B.授業やゼミの活動の一環という動機の質的および量的分析の結果、「A.教師になりたい思いやモチベーションが高まる機会や自身の将来

5.今年度、上記の学校での経験は、あなたにとってどのような意味や意義があったと考えますか？

供と自信を持って話せるようになった。

・小学生は意外と話しかけてくれることに気づくことが出来た。そのため以前よりアルバイト先の子った。また、困っている児童に積極的に声をかける意識がついたと考えられる。

・先生の姿を見て、クラスの児童をまとめるためのリーダーシップ力を身に着けたいと思うようにな

４―E

161

地域連携活動

附属学校園
湯田綾乃
前田昌志
矢戸幹也
竹内慎一郎
中村幸友子
辻 義典
三浦晶子

担当メンバー

14〒514-8507 三重県津市栗真町屋町 1577

発行：三重大学教育学部

編集：三重大学教育学部

地域連携推進委員会

三重大学教育学部地域連携活動報告書

2023 年 3 月発行

令和４年度（附属幼稚園）（附属小学校）（附属小学校）（附属中学校）（附属中学校）（附属特別支援学校）（附属特別支援学校）

一身田・橋北校区連携校園
楠見 萌（一身田中学校）伊藤 浩（一身田小学校）
小田恵理子（栗真小学校）
菅原充裕（白塚小学校）
岡野裕花（橋北中学校）
福永美奈子（南立誠小学校）
山村亮太（北立誠小学校）
仲 仁司（西が丘小学校）
池田雅子（南立誠幼稚園）

三重大学教育学部地域連携推進委員会
栗原行人（理科教育講座）委員長
金子 淳（英語教育講座）副委員長
守田庸一（国語教育講座）運営委員
杉澤 学（理科教育講座）
前原裕樹（教職実践高度化専攻）
笹山健作（保健体育講座）
水藤弘吏（保健体育講座）
中西正治（数学教育講座）陪席
山田志穂（連携事務）

令和４年度

以下は、各項目の具体例である。

あったら参加したいと思った。

13

155

・今回は参観する立場であったため、自分で紙芝居を作ってそれを読み聞かせることができる機会ががあると面白いと思う。

・子どもたちと野菜を収穫する学生側もあまり経験したことがないことを子どもたちと体験する活動・発達障害などをもつ子どもたちと定期的に関わる機会

・生徒に指導だけではなく、生徒と話をする時間もあれば参加してみたかった・他教科、他校種、さらに部活動などの実態や授業を広く経験できる機会があれば参加したい、

・放課後や長期休暇中の学習支援をしてみたかった

・運動会などの行事のサポート

・分かりやすい授業を展開することに繋がる活動

162

5

3

1

発表スライド松本裕⼦

連携校の教育実習で思うこと

栗真⼩学校 校⻑

⼀⾝⽥・橋北校区連携代表

地域連携校での教育実習

2022年 地域連携シンポジュウム

松本先生

マイクロプラスチック（社会）ミシン実習・調理実習の補助（家政）教育実地研究及びボランティア
英語教材の提供（英語）教育実地研究基礎

プログラミング学習（情報）

秋みつけ遠足（理科）②授業への支援 ・・・ 水泳教室（保体） 昆虫の観察（理科）【単発的】 ①行事への支援 ・・・ 英語であそぼう（英語）③教育実地研究基礎（数学） ・・・ 様々な教科・学級で活動②特別支援教育アシスタント（特別支援） ・・・ 支援と研究【定期的】 ①学習支援ボランティア（英語） ・・・ 様々な教科・学級で活動

連携校での学校支援の例

・教育実習に向けての活動（子ども理解などの経験）をしてきてほしい。

・学校と学生が、お互いの様子を理解し合っておくことは、とても大切。

学習・・）

理解し、意識して実習に臨んでほしい。（３つの見る ICT 課題解決

・学校目標など実習校がそれぞれ大切にしている教育活動について

・実習生には、使命感と情熱をもって、子どもに対してほしい。

栗真小学校

15

16

第３部
地域連携シンポジウム

137

一人ひとりの子どもに寄り添った支援

めざす教師像を見つける場にしてほしい！

どんな教師になりたいのか、

数学教育 家政教育 英語教育 幼児教育等で実施

144

6

4

2

令和４年 ・・・ ５名• 教職大学院在籍
令和４年 ・・・ ２名• 教育実地研究基礎 教育実地研究

令和３年 ・・・ １０名• 教職大学院連携校実習

令和４年 ・・・ ２２名

連携校での教育実習
令和３年 ・・・ ２１名• 教育実習

163

13

い。

(人材)を育ててほしい。連携校も、両者ウィンウィンの関係で関わりた• 強い教員志望を持って、教育実習にも連携校活動にも参加できる学生

しい。

• 今の時代は、卒業=即戦力として、教育現場は期待していると思ってほ

三重大学に期待すること

145

17

18

内容面の検討・協議・改善等の話し合いは？

大学と連携校が、互いにおまかせに？

「学生育成（教育実習）と「学校支援」が、ギブ＆テイク？

現状は…

「大学教育と連携校教育」(学生育成と学校支援)で、ウィンウィンに！

目標(目的)は…

連携活動の目的と現状

出前授業

146

11

9

7

一人ひとりの課題への支援

12

10

8

例えば・・・実習の後、４年生では、実習した連携校でボランティア活動を行い、教師としての資質の向上を図る。

として、学校支援活動（ボランティア活動）を経験する。

例えば・・・連携校で実習する学生は、３年生までに、連携校で連携活動の一環

教育実習と学校支援活動とが、連動した活動になければ・・・

ウィンウィンになるために

三重大岡野先生と山田先生の資料より引用③参加大学教員…全486名 ④参加コース等…200➁参加学生…全8244名➁２週間実習…2014年より(のべ 5校) 全 24名【学校支援活動】①参加校園…全151⑤活動数…1026

連携協力17年間の実績①４週間実習…2010年より(のべ48校) 全245名【教育実習】

支援が必要な子どもへの関わり岣ৗ峉峔ઇప峘৾峝岤峼੍岲峵ଢ଼ఊ৬਑峘ଡണ

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165

る。デジタル技術による授業記録等のアーカイブも活用して、各教職員の個別最約者

いとう まさあき伊藤 正明

氏度化モデルを開発するものである。
2

21

22

edu-l@ab.mie-u.ac.jp

3

本事業は、上述の課題認識に基づき、教職員の授業研究観の転換を促進させるとともに、教員研修高

教職員やその指導を担う者の深く広い専門的知見が必要となる。

教育実践の共有だけでなく、理論（研究）と実践の融合の高度化である。そうした高度化に際しては、

059-231-9345
Ｅ－ｍａｉｌアドレス号

利活用を前提とした教員研修の高度化が求められている。デジタル技術によってもたらされるべきは、番

三重県津市栗真町屋町 1577
話

〒514-8507

河村 俊男

電

所

あろう。デジタル技術による授業記録等のアーカイブ化が可能になった現在、そうしたデジタル技術の住

かわむら としお三重大学教育学部チーム・事務長

方法を明らかにすることは、今日における教職員の個別最適な学びと協働的な学びの両方をもたらすで個々の教職員の授業研究観を変えてゆくとともに、学校内あるいは学校間における新たな授業研究の名氏

教室をつくるという授業研究観への転換である。

所属部署・職名（ ふ り が な ）事務連絡担当者

びの創造を目指し、思慮深い教師を育て、同僚性を構築しながら、誰もが主人公となる民主的な学校とや有能な教師の育成を目的とする従来の授業研究観から離脱し、子どもの学ぶ権利の実現と質の高い学

059-231-9206

伊藤 信成
号

そのためには、校内研修における教職員が持つ授業研究観の転換が急務である。効果的な授業の実践

番

電の成長が求められる。

話

いとう のぶなり
名

氏ることなしには職務を遂行できなくなり、教師は生涯にわたって研修を続ける「学びの専門家」として的な専門的知識が要求される専門職である。故に、21 世紀の社会の変化に伴って、教師は生涯学び続け

三重大学教育学部・学部長

名（ ふ り が な ）

名

三重大学長

伊藤 正明

職

いとう まさあき
名氏（ ふ り が な ）事業実施責任者

契

三重大学長

名

（ ふ り が な ）職

国立大学法人三重大学

者

代

表

事 業 実 施 機 関 ・ 団 体 名

別紙様式２のとおり。

所属部署・職名

ン・ワークでもない。知識基盤社会と生涯学習社会が到来した今日において、教職とはより高度で複合

教職は誰もができるイージー・ワークでもなければ、決まったことさえ行なっていればよいルーティ

２）課題認識企画実施に関わる事務連絡河村 俊男

三重大学教育学部・事務長

教職員の研修（各学校における校内研修）に関する調査・研究

本多 雅子

絡・調整

究支援課 教育支援担当主幹

津市教育委員会事務局・教育研担当副参事

究支援課 教育研究・情報教育

企画の概要②

教員研修高度化モデルを開発する。

基づき、教職員が持つ従来の授業研究観を転換させる校内研修のあり方を提案す企画の概要①

教育活動の支援等に関する強固な連携を継続してきた。本企画では、その実績に三重大学と津市教育委員会は、平成 16 年締結の協定に基づき、教職員の研修やテーマ２：教員研修や授業研究等の高度化に関すること（200 字以内）

選択テーマ

三重大学と津市教育委員会との連携による教員の授業研究観の転換の促進及び教員
研修高度化モデルの開発

津市教育委員会事務局・教育研

津市教育委員会と三重大学教育学部との連

津市教育委員会における事業実施の総括

教職員の研修高度化に関する調査・研究

査・研究

絡・調整及び授業研究観の転換に関する調

三重大学教育学部と津市教育委員会との連

三重大学教育学部における事業実施の総括

実施テーマ

適な学びと各学校・学校間での協働的な学びを両立し、理論と実践を融合させた

伊藤 信介

堀内 晋三

役割分担

三重大学における事業実施の総括

教員研修の高度化に資するモデル開発事業 事業計画書

担当副参事

究支援課 教育研究・情報教育

津市教育委員会事務局・教育研

援センター長

三重大学教育学部・附属教職支

岡野 昇

守田 庸一

三重大学教育学部・学部長補佐（地域連携担当）伊藤 信成

三重大学教育学部・学部長

氏 名

伊藤 正明

三重大学・学長

所属部署・職名

１）実施体制

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24

成果目標等
① 個々の教職員の授業研究観を転換させる授業研究の方法を、具体的かつ一般化しうるものとして考案し、公表する。
② ①に基づき、理論と実践を融合させた教員研修高度化モデルを開発し、公表する。

実施方法等(1)パイロット・スクールの授業研究等に、大学教員、津市教育委員会指導主事・学校アドバイザーがチームとして継続的に関与する。
(2)パイロット・スクールにおいて、タブレット等を用いた研修の日常化をはかり、専門的知見の深化・拡充を促す。
(3)パイロット・スクールにおいて、三重県教育委員会「校長及び教員としての資質の向上に関する指標」に基づいたヒアリング調査を行なう。
(4) (1)～(3)に基づき、教職員が持つ授業研究観を転換させる授業
研究の方法を考案する。
(5)パイロット・スクールにおいて、(4)で考案した授業研究を実施し、アーカイブする。
(6) (5)をふまえて、教員研修高度化モデルを開発する。
(7)パイロット・スクール以外の学校に、(4)で考案した授業研究の方法と、(6)で開発した教員研修高度化モデルを公表する。

教員研修や授業研究を高度化するにあたり、まずは従来の授業
研究観の転換が必要である。本企画では、そのための校内研修のあり方を提案する。デジタル技術による授業記録等のアーカイブも活用して、教職員の個別最適な学びと協働的な学びを両立し、理論と実践を融合させた教員研修高度化モデルを開発する。

目的・概要等【三重大学】【テーマ２：教員研修や授業研究等の高度化に関すること】

別紙様式２ 開発モデルの概要

23

4② ①に基づき、理論と実践を融合させた教員研修高度化モデルを開発すること。

① 個々の教職員が持つ従来の授業研究観を転換させる授業研究の方法を明らかにすること。

本事業の目的は以下の通りである。

３）事業の目的

三重⼤学教育学部附属教職⽀援センター

2023・2024年度

教育研究プロジェクト

三重大学教育学部附属教職支援センター
研修開発支援部門

25

2023・2024年度の教育研究プロジェクト

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

教職支援センターでは、2023・2024年度に次の２プロジェクトを展開する。

Project

１

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第２期）
三重県の「教育の情報化」に関わる教育研究を通じて、児童・生徒の情報活用能力の育成と、これに必要なICT活用能力を有する教師の養成・育成に取り組み、教育の情報化の充実を図る。

Project２

教師教育研究プロジェクト
教師の養成，現職教師を育成する教師教育の実践・研究機関としての
グランドデザインを構想する。

26

167

1

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト
（第２期）

2

27

Project

１

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第２期）

Vision と Mission

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

Vision
地域の教育機関との協働により、教育の情報化に取り組む教師の養成・育成拠点を構築し、情報社会を創造する児童・生徒を育成する。

Mission
三重県の「教育の情報化」に関わる教育研究を通じて、児童・生徒の情報活用能力の育成と、これに必要なICT活用能力を有する教師の養成・育成に取り組み、教育の情報化の充実を図る。

28

168

3

Project１

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第２期）

取組の概要

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

セミナーの開催

評価⽅法の開発

情報発信と共有を通じ学びの場を構築

情報活⽤能⼒の評価⽅法の開発

 教育の情報化に関する有識者や先駆的に取り組む自治体・学校などから学ぶ体制の構築。
 三重県内の教育関係者（小中学校、教育委員会、大学等）の学びあう場の構築。

 情報活用能力の育成指標やその到達度の評価方法を開発し、児童生
徒の情報活用能力の育成と、この能力を育成するための学校や授業のあり方について研究する。

養成・育成プログラムの開発
地域と協創する教育機関へ

 地域の学校、教育委員会との対話を通じた教育研究プロジェクトと位置付け、児童生徒の能力育成と、これを実現できる教師の養成・育成研修プログラムを開発する。

児童・⽣徒の情報活⽤能⼒の育成
エビデンスに基づいた教員養成教育の改善

エビデンスに基づいた教員研修の改善

三重県内の教育の情報化に関する

三重⼤学

学校･教育委員会

教育研究プロジェクト

教育学部
附属学校

GIGAスクール構想下の授業改善

ICT活⽤指導⼒を有した
教員の養成
4

29

Project

１

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第２期）

取組案

成果･課題

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

 第１期では、小学生を対象とした情報活用能力の調査方法を開発した。
具体的には、小学校6年生を対象とし、国語、算数に関する情報活用能
力と、質問調査による情報活用に関する実態調査を実施し、評価することができた。
 一方、中学生を対象とした調査方法を開発するに至らなかった。

 また、問題解決や探究活動場面でのデジタル機器の活用などについても調査が必要である。

取組案

 第１期で取り組んだ小学校の調査研究を継続し、児童の能力の変容を調査する。
 中学生を対象とした評価問題・質問項目を開発し、調査を実施する。
 問題解決・探究における情報活用能力について調査する。

30

169

5

Project１

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第２期）

メンバー案
担当

全体
セミナー
国語

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

メンバー◎中西康雅、岡野昇、田中伸明、石谷禎孝、

安藤明伸◎中西康雅、菊池紀彦、宮岡邦任◎守田庸一、和田崇、楠本涼子、東川健太

算数・数学

◎田中伸明

質問紙調査

◎中西良文、前原裕樹
◎岡野

授業づくり

昇、山守一徳、長井直己、田中克幸、

橋本有弥、藤永敬介、前田昌志、若林徳亮、
吉水慶太、立岡一宏、脇清人、市野 嘉也、

飯田智也
◎：代表
31

6

教師教育研究プロジェクト

32

170

7

Project２

教師教育研究プロジェクト

Vision と Mission

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

Vision地域から求められる教師教育の実践・研究拠点を構築する。

Mission
本学の教師教育の実態調査や、教師教育者の理論や実践に学ぶことを通じ、教員養成機関及び現職教員の教育機関としてのグランドデザインを作成する。

8

33

Project２

教師教育研究プロジェクト

取組の概要

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

Hargreavesは、教職には個人主義、現在主義、保守主義が内在することを指摘しているが、教師教育者である私たち自身がこのような課題を抱えていないでしょうか。
教職に対し厳しい状況が続き、十分に改善することができてこなかった現状を鑑み、私たちは協働して相互に学び、教師教育の未来をデザインすることこそが求められているのではないでしょうか。

理解する
本学部の教師教育の実態は︖

学びあう
教師教育者として学び、語り合う

 私たちは教師教育の実践者であり、研究者です。
教員養成課程が厳しい現状にある
今こそ、本学部の教員養成課程の現状を調査・分析して理解することが必要ではないでしょうか。

 教職の魅力が問われる一方、私たち
教師教育者の専門性も厳しく問われています。
文献や実践、そして教師教育の研究
者から学び、教師教育について語り合いませんか。

 具体的な取組案

 具体的な取組案

 本学学生対象の調査研究
 カリキュラム研究など

学びカフェの発展創造する
三重⼤学が取り組む
教師教育のグランドデザイン

 本学部の取組は遅れているとの指摘もありますが，他大学の取組をそのまま導入すれば問題は解決するでしょうか。
教師教育者である私たち自身が本学部の現状を理解し，教員養成機関また現職教員の教育機関としての未来を切り拓く必要があるのではないでしょうか。

 読書会
 幼小連携 学校現場での研修
34

171

9

Project２

教師教育研究プロジェクト

取組内容

取組案

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

 教育学部生、現職教員を対象とした実態調査
 文献や授業実践をもとに学びあう「学びカフェ」の実施
 教員養成課程、教員研修機関としての在り方を検討するグランドデザ
インの作成

10

35

Project２

教師教育研究プロジェクト

メンバー案
担当
全体
調査

読書カフェ

三重大学教育学部附属教職支援センター
2023・2024年度 教育研究プロジェクト

メンバー
◎岡野
佐藤

昇、中西康雅、

石川照子、飯田幸雄、学、秋田喜代美、鈴木悠太◎園部友里恵、田中里佳◎前原裕樹、

大日方真史、中西良文◎早川ひろみ、◎長井直己、
幼小連携

学校現場での研修

グランドデザイン

富田昌平、

杉澤久美子、

稲垣万優子、小川陽平、谷

辻本顕二郎、若林徳亮、松谷冨美子

知泰、◎加納岳拓、守田庸一、田中克幸、橋本有弥、

藤永敬介、前田昌志、西橋美帆、川岸 譲◎岡野昇、加納岳拓、菊池紀彦、宮岡邦任、

津市立橋北中学校（岡野先生）

石川照子

津市立西が丘小学校（守田）

◎：代表
36

172

11

173

授業づくり

◎

三重大学教育学部附属小学校

三重大学教育学部附属小学校

三重大学教育学部附属小学校

三重大学教育学部附属中学校

三重大学教育学部附属特別支援学校

藤永敬介

前田昌志

若林徳亮

吉水慶太

立岡一宏

四日市市教育委員会教育支援課

飯田智也

38

津市教育委員会事務局

子ども支援研究センター

市野嘉也

清人

三重大学教育学部附属小学校

橋本有弥

脇

三重大学教育学部附属小学校

田中克幸

松阪市教育委員会事務局

三重大学教育学部附属小学校教授

三重大学教育学部

長井直己

センター長

三重大学教育学部附属教職支援センター

指導主事

指導主事兼副主幹

指導主事

教諭

教諭

教諭

教諭

教諭

教諭

教諭

指導教諭

教授

准教授

三重大学大学院教職実践高度化専攻

三重大学教育学部

研修開発支援部門

三重大学教育学部附属教職支援センター

山守一徳

岡野 昇

前原裕樹

◎

◎

◎

算数・数学

質問紙

◎

◎

代表

国語

セミナー

全体

担当

特任講師

教員養成支援部門長
教授
学校連携支援部門長

三重大学教育学部
三重大学教育学部附属教職支援センター

副室長

附属学校企画経営室

兼務教員

三重大学教育学部附属教職支援センター

37教授

三重大学教育学部

中西良文

教諭

三重大学教育学部附属中学校

山田昌孝

教諭

三重大学教育学部附属中学校

林大輔

教諭

兼務教員

三重大学教育学部附属教職支援センター
三重大学教育学部附属中学校教授

三重大学教育学部

須藤淳

田中伸明

教諭

三重大学教育学部附属中学校

東川健太

教諭

三重大学教育学部附属中学校

楠本涼子

准教授

三重大学教育学部教授

教授
三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部

副センター長教授

三重大学教育学部

三重大学教育学部

研修開発支援部門長

三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部附属教職支援センター

教授

広島工業大学

兼務教員

兼務教員

附属学校企画経営室
三重大学教育学部附属教職支援センター教授

三重大学教育学部附属教職支援センター

副室長

三重大学教育学部

教授

センター長

附属学校企画経営室

教授

三重大学教育学部附属教職支援センター
三重大学教育学部

研修開発支援部門長

三重大学教育学部

職名2023 年 6 月 19 日

三重大学教育学部附属教職支援センター

所属

和田 崇

守田庸一

宮岡邦任

菊池紀彦

中西康雅

安藤明伸

石谷禎孝

田中伸明

岡野 昇

中西康雅

氏名

教育の情報化に関する教育研究プロジェクト（第 2 期） メンバー一覧

三重大学教育学部附属教職支援センター

174

ザイン

グランドデ

の研修

学校現場で

◎

◎

センター長

三重大学教育学部附属小学校

津市教育委員会事務局

津市教育委員会事務局

三重大学教育学部附属教職支援センター

前田昌志

西橋美帆

川岸 譲

加納岳拓

宮岡邦任

菊池紀彦

石川照子

岡野 昇

指導主事兼副主幹

三重大学教育学部附属小学校

藤永敬介

教授
副センター長教授
教員養成支援部門長
教授

三重大学教育学部

三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部

三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部

40

准教授

副室長

附属学校企画経営室

三重大学教育学部教授

三重大学教育学部

指導主事兼副主幹

教諭

教諭

教諭

三重大学教育学部附属小学校

橋本有弥

教諭

教授

三重大学教育学部

三重大学教育学部附属小学校

学校連携支援部門長

三重大学教育学部附属教職支援センター

田中克幸

守田庸一

准教授

幼児教育アドバイザー

教諭

三重大学教育学部

津市教育委員会事務局

松谷冨美子

加納岳拓

三重大学教育学部附属小学校

若林徳亮

幼小連携

読書会

調査

全体

担当

教授

研修開発支援部門
准教授
教授
兼務教員

三重大学大学院教職実践高度化専攻
三重大学教育学部
三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部附属幼稚園
三重大学教育学部附属小学校
三重大学教育学部附属小学校
三重大学教育学部附属小学校

杉澤久美子
小川陽平
稲垣万優子
谷

辻本顕二郎

39

三重大学教育学部附属小学校

三重大学教育学部

富田昌平

知泰

三重大学教育学部附属小学校

長井直己

◎

三重大学教育学部附属幼稚園

教諭

教諭

教諭

教諭

園長

教授

指導教諭

教頭

准教授

兼務教員
三重大学教育学部附属教職支援センター

三重大学教育学部教授
三重大学教育学部附属教職支援センター

兼務教員
三重大学大学院教職実践高度化専攻

准教授
三重大学教育学部附属教職支援センター

准教授

教授

名誉教授

三重大学大学院教職実践高度化専攻

東京工業大学

学習院大学

東京大学

特任教授

副室長

三重大学教育学部
附属学校企画経営室

教授

附属学校企画経営室

研修開発支援部門長

三重大学教育学部教授

三重大学教育学部附属教職支援センター

センター長

職名

2023 年 5 ⽉ 31 ⽇

三重大学教育学部

三重大学教育学部附属教職支援センター

所属

早川ひろみ

大日方真史

中西良文

前原裕樹

田中里佳

園部友里恵

鈴木悠太

秋田喜代美

佐藤 学

飯田幸雄

石川照子

中西康雅

岡野 昇

氏名

◎

◎

◎

◎

代表

教師教育に関する教育研究プロジェクト メンバー一覧

三重大学教育学部附属教職支援センター

2023.11.17 西が丘小学校

中学年部提案授業（国語）

42

175

場 三重大学教育学部専門校舎１号館4階大会議室

41

お問い合わせ：三重大学教育学部附属教職支援センター
cftss@edu.mie-u.ac.jp

定員に達しましたの 申込受付を終了しました。多数のご応募ありが うございました。

【参加申込】■閉会の辞：岡野 昇（三重大学教育学部附属教職支援センター長）＊読書会に参加される方は、当日ま に文献を読ん き ください。

（岩波ブックレット：佐藤 学著）を読む

佐藤先生 『新版・学校を改革する－学びの共同体の構想 実践』

読 書 会 15:30-17:30「教師教育のグランドデザイン」
佐藤 学 先生（東京大学名誉教授）

特別講演 13:30-15:30■開会の辞：鶴原清志（三重大学理事・副学長）

会

開催日 2023年 8月 23日（水）夏のセミナー

第1回

三重大学教育学部附属教職支援センター
教師教育研究プロジェクト

43

04
03
02
01
44

176

そのために

45

46

177

01

02

47

48

178

03

49

取 50り 組 み を 始 め て 間 も な い 頃

179

取51 り 組 み を 始 め て 二 週 間 後

52

180

53

54

181

55

2023.11.30
教職大学院 実習成果報告会

56

182

2023.9.22 西が丘小学校
9月期4週間実習（国語）57

実践（的研究）

連携活動
教員養成

理論（的研究）

58

第４部
学生アンケート

184

学校連携委員会
取り組みの
成果と検証
教員採⽤率向上
の観点から
1

Ⅰ.
結果の概要

2

1
185

Ⅰ. 結果の概要

成果

連携活動に参加した後、ほとんどの学⽣は⼦どもたちへの接し⽅が変わり、教職への意欲が強くなった。
そして実際に現場の先⽣や⼦どもたちに関わることで、教職に興味・関⼼を持つようになり、教職を考える上で、意味があったと感じていた。

3

Ⅰ. 結果の概要

課題1.
連携活動の際には、時間に関することについて
何らかの意識付けを⾏うことが課題となります。
2.
アンケートの実施⽅法を改善する必要があると考えられる。

もしかしたら、回答していない学⽣の⽅に回答率は6割程度と推定されるが、何らかの重要な情報が眠っている
全体的な回答傾向に可能性がある。それをマイニングすることがほとんど差がないように推定される。
次回以降の課題となる。

4

2
186

II.
結果の詳細

5

Ⅱ-1.
検証⽅法

6

3
187

実施後に

学⽣アンケートを
実施、

PDCA

P

A

DCA

PDC

今年度の
成果の検証を
定量的

CA

PD（数値・データに基づいて）に⾏いました。
7

Ⅱ-2.
結果と分析

8

4
188

回収数

83件の有効回答を得た。
内訳は，総回収数84件（⽋損値を含む
データ1件）である。

⽋損値を含むデータはリストワイズした。
9

2023年度の参加延べ⼈数は、197名であった。
実際は学⽣が複数の連携活動に参加しているため、連携活動に関わった
実際の参加者数はわからない。

105189

それを踏まえた上で、回答率の推定を試みるなら参加延べ⼈数を考慮した
有効回答数は、121件相当と推定されそれに基づいた回答率を算出するとすれば61.4%相当と推定される。

11

Ⅱ-3.

良かったこと

126
190

97.6%の学⽣が今回の経験（連携活動）は、教職を考える上で、意味があったと感じていた︕
13

特に

86.7%の学⽣が⽐較的強く今回の経験は、教職を考える上で、とても意味があったと感じていた︕
14

7
191

それを踏まえ、学⽣は教職を考える上でどのような意味を感じているかについて書いてもらったところ
15

書かれている⾔葉は、

⾚⾊系の⾊が︕
これは、⾃由記述
で⼤部分を占めていた

書かれている内容のという⽂脈で書かれていることを意味があった 意味します。

ほとんどが、

16

8
192

実際の
の⾼い
学⽣の記述を 頻度
⾔葉に注⽬して⾒てみると授業する難しさも感じの先⽣とたが、同時に 実際に現場⼦供たちと話す楽しさ
員になるを感じることが 関わることで教できた。前よりも教職に興味が湧いた 実感が湧いた。
）（原⽂のママ（原⽂のママ）17

ほとんどの学⽣は今回の経験（連携活動）は、教職を考える上で、⽐較的強く意味があったと感じていて実際に現場の先⽣や⼦どもたちに関わることで、教職に興味・関⼼を持つようになったと実感していることが
わかった︕
18

9
193

次に、
連携活動を
⾏う前と後で、教職に対する考えが
変わったか
については

19

90.4%の学⽣が連携活動を⾏う前と後で、教職に対する考えが変わったと感じていた︕
20

10
194

具体的に、

教職に対する考えが
どのように
変化したか
について
書いてもらったところ
21

書かれている⾔葉は、

⾚⾊系の⾊が︕
これは、⾃由記述
で⼤部分を占めていた

書かれている内容のほとんどが、

変ったという⽂脈で書かれていることを意味します。

22

11
195

実際の
い
学⽣の記述を 頻度の⾼⾔葉に注⽬して⾒てみると
⼦
どもたちの⽴場に⽴って、どのように授業を進めることが良いかを考える⼒（原⽂のママ）が⽣徒との接し⽅ママ）
変わった（原⽂の

23

らず
し⽅が分か
接
の
と
⽣
学
さらに ⼩
は
が、
⼩学校の教師
えていました
考
と
な
か
い
し
⾃分には難
しく接する
て児童と楽
し
加
参
に
○○
の教師
あり⼩学校
も
と
こ
た
き
ことがで
と感じた。
るのもいいなが特定さになは個⼈
ただし ○ ○
、
マ
マ
の
⽂
（原
削除）
記述のため、
る
あ
が
れ
恐
れる

24

12
196

ほとんどの学⽣は連携活動を⾏う
前と後で、教職に対する考えが
変わったと
感じていて

⼦どもたちへの接し⽅が変わり、それによって教職への意欲が強くなったと実感していることが
わかった︕
25

さらに、
来年度も連携活動に参加してみたいですか︖

について答えてもらうと26

13
197

92.8%の

学⽣が
来年度も
連携活動に
参加してみたいと感じていた︕

27

具体的に、どのような活動だと参加してみたいかについて書いてもらったところ
28

14
198

書かれている⾔葉は、

⾚⾊系の⾊がいう⽂脈で⼤部分を占めていた
書かれている
これは、⾃由記述
で 参加してことを書かれている内容の みたい意味します。
ほとんどが、
と

︕

29

実際の
学⽣の記述を頻度の⾼い
授業、活動の
て
し
⽬
注
に
葉
⾔
⾒てみると
２つの⾔葉が集中的に書かれている。

ことがわかります

30

15
199

実際の
い
学⽣の記述を 頻度の⾼⾔葉に注⽬してで関わる
⾒てみると児童と授業の中
ことが出来
ママ）

る活動（原

⽂の

授業をする活動（原⽂のママ）

⽣徒と関わることができるような活動。
（原⽂のママ）31

その他の⾔葉は⽣が各コースの学が所属する
それぞれ⾃分
コースに 関する内容が書かれていた。

それゆえ、頻度の⼩さい⾔葉が多く並んだものと
思われる。

32

16
200

ほとんどの学⽣は
来年度も
連携活動に
参加してみたいと感じていて児童や⽣徒と授業などで関わる活動を希望していることが
わかった︕
33

Ⅱ-4.

良くなかった
こと

34

17
201

次に、
今回の取り組みの課題について⾒ていきます。

35

連携活動をしてみて、良かったこと、良くなかったこと、思ったこと、について書いてもらい36

18
202

アンケートの⾃由記述に書かれている内容について良かったこと、良くなかったこと、思ったこと、

を可視化
しました。

37

⽣徒の様⼦や授業の様⼦を実際に⾒て感じられたこと

実際の記述を頻度の⾼い
⾔葉に注⽬して⾒てみると 授業、

（原⽂のママ）⼦や⼦どもたちの授業の様こと。
普段の様⼦を⾒れた（原⽂のママ）

つの⾔葉が
３
⼦供、 に書かれていることが特

実際の わかります。

38

19
203

さらに、
頻度順なので、⼀般的には、 左から右に

右肩下がりの曲線を描くはずで
す

が、

39

もし、
頻度が低い⽅で、突出して頻度が⾼い語があった場

合、
な⾔葉
的
徴
特
は
その語
します。
味
意
を
と
るこ
であ

40

20
204

良かったことでは
特に特徴的な 授業 ３つの⾔葉は、
⾔葉はなかった。
いう
⼦供、 特に良かったこととること
脈で書かれてい実際の ⽂がわかります。

41

⼀⽅、良くなかったことでは時間が特徴的な⾔葉である
ことがわかります。

42

21
205

実際の
学⽣の記述を頻度の⾼い
⾔葉に注⽬して⾒てみると 1時間など
どうしても少し時間が短い
と感じた。

と話してい

現場で⼦供たち時間配分にると楽しくてたこと。
失敗してしまっ（原⽂のママ））（原⽂のママ43

時間が⾜りないなど
時間にまつわることが良くなかったこととして挙げられていた。

44

22
206

回答者の回答内容を

また

数値化し

傾向を⾒てみると

その回答者の回答傾向を3次元で可視化

3つのグループに

2

1.5

分かれることが
わかった。

1

0.5

各点は個々の回答者を表す045

Cluster

2023

Cluster60

Cluster 1
Cluster 1

22
30

Cluster 1

50

27

25

Cluster 1
Cluster 1

19

Cluster 1

40

Cluster 1
20

20

Cluster 2

20

7

1

10

14

5

Cluster 2
4

3

1

2

1

4

3

2

0

3

5

1

Cluster 2

7

30

Cluster 2

9

10

3

どのような性質のCluster 2
Cluster 2

1511

その3つのグループがCluster 2

30

2

3

1

1

4

5

Cluster 3

6Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3

グループなのか確認するため

40
60
35
31

50

17

30
25

40

8

7

20
30
15
22

20

18

11

6

9

10
8
5

4

10

8

3

5

4

4

1

0

積み上げバーチャート
で可視化した。

0

40
40

16
35
18

15

35

30
30
8

25
25

13

20
11

15

20

15

12

7

15
10
1

10

5

1

1

1

2

6

8

2

6

7

2

5

2

5

6

0

1

0

46

23
207

このうち

Cluster

2023

Cluster60

Cluster 1
Cluster 1

22

何らかの特徴が確認できたのは30

Cluster 1

50

27

Cluster 1
Cluster 1

19

25

Cluster 1

40

Cluster 1
20

20

Cluster 2

30

Cluster 2
Cluster 2

15

Cluster 2

20

7

1

10

14

3

Cluster 2

3

3

3

0

3

2

1

2

1

4

3

2

1

Cluster 24

50

Cluster 2

7

11

5

9

10

1

1

4

5

Cluster 3

6Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3「学年を選んで下さい」

40「上記の学校の連携活動に参加しようと思ったきっかけや

60
35
31

50

17

30
25

40

8

7

20
30
15
22

20

11

6

9

10

18

8

動機について、もっともよく当てはまるものを選んでください」

5

4

10

4

8

3

5

4

1

0
0

40
40

16
35
18

15

35

30
30
8

25
25

13

20

だけであった。

11

15

20

15

12

7

15
10
1

10

2

5

1

2

1

1

2

2

6

6

6

5

8

7

5
0

1

0

47

これを踏まえ、
学年による違いやCluster

2023

Cluster60

Cluster 1
Cluster 1

22
30

Cluster 1

50

27

25

Cluster 1
Cluster 1

19

Cluster 1

40

Cluster 1
20

20

Cluster 2

20

7

1

10

14

5

Cluster 2
4

3

1

2

1

4

3

2

0

3

5

1

Cluster 2

7

30

Cluster 2

9

10

3

確認をしたが、特に⼤きな知⾒は得られなかった。

Cluster 2
Cluster 2

1511

きっかけや動機について、Cluster 2

30

2

3

1

1

4

5

Cluster 3

6Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3
Cluster 3

40
60
35
31

50

17

30
25

40

8

7

20
30

さらに、それ以外のどの質問にも

15
22

20

18

11

6

9

10
8

それぞれのグループに属する学⽣が存在するため、

5

4

10

8

3

5

4

4

1

0
0

その他の際⽴った特徴を⾒つけることができなかった。
ここから、そもそも回答者全員がほぼ似たような

40
40

16
35
18

15

35

30
30
8

25
25

13

20
11

15

20

15

12

回答をしているのではないか、という可能性が浮上してくる。

7

15
10
1

10

5

1

1

1

2

6

8

2

6

7

2

5

2

5

6

0

1

0

48

24
208

したがって

回答率は6割程度と推定されるが、全体的な回答傾向にほとんど差がないように推定されるが、これは極めて特異なことであり、もしかしたら、回答していない学⽣の⽅に何らかの重要な情報が眠っている可能性があると推測される。
それをマイニングすることが次回以降の課題となるだろう。

ゆえにアンケートの実施⽅法を改善する必要があると考えられる。

49

Ⅱ-5.

次年度以降の
取り組みに
向けて

50

25
209

連携活動は 教員志望の意識づけ・動機づけの観点から成果があったことが確認できた。
ゆえに、このまま継続してことが重要であると⾏っていく思われます。
51

加えて連携活動の際には、時間に関することについて
何らかの意識付けを⾏うことが課題となります。

また、検証の精度を上げるため

アンケートの実施⽅法を改善する必要があると考えられます。

52

26
210

Ⅱ-6.
補遺

53

54

27
211

55

56

28
212

2023

30

30

25

25

26
25
20
20

18
15

15

57

10

9.0

10

10
8.0

5

5

0.0

0

0.0

0.0

0.0

0

2023

30

60

30

56

25

26

25

16

50

25

15

20
20

40

18

16 16

15

10

9.0

10

20

0.0

0

0.0

0.0

0

8.0

6.0
6.0
0.0 0.0 0.0

0.0
0

8.0

10
19

5
10

5

58

10

30

15

1

2

3

5

0.0
1.0

1.0

4

5

1.0

0.0
0.0

1.0

0.0 0.0
0.0

6

0

1

0.0

1
60

35

56

53

50

50
15

40

40

10
30

30

20

10

19

3

16
14

6.0

20

9.0

8.0

7.0
18
4.0 4.0

5.0
12

10

14

25

20
5

213

30

1.0

1.0

15

10

5

23

29

6.0
50
5

5
15

0.0

40
0

0.0

0.0

14
0.0

0

0.0 0.0 0.0

1.0

0.0

0.0

10

30

5.0

5

6.0
1

2

3

1.0

1.0

4

5

0.0

0.0

0

6

0.0 0.0

7.0

19

10

1.0
9.0

8.0

20

0

14

1.0

0.0

4.0 4.0
1.0

0.0

0.0

1
60

56
16

50

15

14

14

40
10

30

20

53

6.0
1.0
2

3

1.0

4

5

0.0

25

0.0

0
20

6

5.0

31

5
30

10

1

7.0

35

19

50

40
0

9.0

8.0

0.0

23

1.0

0.0

4.0 4.0
1.0

0.0

21

30
15

18

20

10

12
10

7.0

5

0.0

0

0.0

1.0

0.0

0

0.0

35

53

31
30

50

25

40

23

21

20
30
15

59

40
20
35

36

18

36
12

40
10

10
30
250

0.0

0.0

37

0.0

0

20

1.0

26

0.0

20

14

15
10

7.0

5
30

9.0

5

10

2.0

0

3.0
0.0

0.0

3.0
0.0

0

40
40

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36
36

37

35
30

30

26

25
20

20

14

15
10
5
0

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10

2.0

3.0
0.0

0.0

0

3.0
0.0

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60

30
214

連携活動用 備品リスト

学校連携活動にて貸出可能となっている備品を掲載いたします。
いずれも数に限りがございますので、ご使用の際には総合支援室分室の担当者（gakushu-support@edu.mie-u.ac.jp）まで
事前にご連絡いただきますよう、よろしくお願い申し上げます。
また、年数が経過しているものもあり、事前の動作確認も必要なためお早めの申し出をよろしくお願い致します。

備品

保有台数

プロジェクター3台

単焦点プロジェクター

1台

デジタルカメラ

14 台

デジタルビデオ

9台

三脚

6台

マイクスピーカー

1式

拡張マイク

2台

ボイスレコーダー

4台

Web カメラ

4台

ポケット Wi-Fi

1台

ヘッドセット3個

215

令和５年度

学校連携活動

担当メンバー

三重大学教育学部学校連携推進委員会
金子 淳（英語教育講座）委員長
瀬戸 美奈子 （学校教育講座）副委員長
守田 庸一（国語教育講座）運営委員
栗原 行人（理科教育講座）
小畑 真梨子 （音楽教育講座）
山田 志穂（連携事務）
一身田・橋北校区連携校園
山田 奈実（一身田中学校）伊藤 浩（一身田小学校）
髙橋 春佳（栗真小学校）林裕子（栗真小学校）
菅原 充裕（白塚小学校）
岡野 裕花（橋北中学校）
田中 憲希（南立誠小学校）
須田 順也（北立誠小学校）
谷中 愛梨（北立誠小学校）
仲仁司（西が丘小学校）
前川 佳織（南立誠幼稚園）
附属学校園
湯田 綾乃
前田 昌志
高橋 宜記
竹内 慎一郎
中村 幸友子
西川 一樹
三浦 晶子（附属幼稚園）（附属小学校）（附属小学校）（附属中学校）（附属中学校）（附属特別支援学校）（附属特別支援学校）

令和５年度

三重大学教育学部学校連携活動報告書

2024 年 3 月発行
編集：三重大学教育学部

学校連携推進委員会

発行：三重大学教育学部〒514-8507

三重県津市栗真町屋町 1577