2016年11月28日発行

NPO法人CCC-TIES
報告集vol.9

TIES シンポジウム

2016年6月25日 開催

日本のオンライン教育の現状と未来

報告集

NPO 法人 CCC-TIES 報告集 vol.9

TIES シンポジウム
日本のオンライン教育の現状と未来目

次

テーマ：日本のオンライン教育の現状と未来【招待講演】
1

大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

小松川浩

【講演】
13

イランへのオンライン教育支援について

山地一禎

【発表】
21

山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

佐藤眞久

29

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開

小林信三

37

次世代 CHiLO に向けての取組

堀真寿美【パネルディスカッション】
47

日本のオンライン教育の展開（座長）小野成志
小松川浩/佐藤眞久/小林信三/堀真寿美

開催日時：2016 年 6 月 25 日
開催場所：帝塚山大学 奈良・学園前キャンパス
本誌は、シンポジウムの講演の内容を CCC-TIES 事務局がとりまとめたものです。

1

招待講演

大学連携によるオンライン教員免許更新
事業の取組

千歳科学技術大学教授

小松川浩

大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

3

大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組
千歳科学技術大学

はじめに

教授

小松川

浩

ときも、学校の先生方に提供してもすぐになくなってし
まうかもしれないと、大学関係者でよく話した覚えがある。
ただ、文部科学省のホームページ等でも出ているが、教員を排除するのが目的ではない。常に新しい社会について勉強してもらい、生涯学習の観点でやっていこうということで進 めている。当初 はすぐに終わるのではという話があったが、実際はずっと続いている。始めてみると、現場の先生方も母校に戻れる貴重な機会だということで、評判 も決して悪 くなく、今 のところ続 いている制度である。

きょうは、教員免許更新事業についてお話しさせてこれは免許更新なので、自動車の免許とほとんど一いただく。ICT 関係の先生方、また企業の方にはあまり緒である。自動車の免許だと、切れる１か月前から受講

馴染みがない印象をお持ちかと思うが、実は e ラーニン

できるが、それと同じように、2 年前から受講でき、30 時

グや ICT と非常に親和性が高いという話をしながら、そ間の免許状更新講習を受けて、10 年に 1 度免許更新のような取り組みがあるのだという興味・知見を皆様にするという決まりになっている。規定上は 30 時間というご提供できればと思う。

時間の縛りがあり、この時間が重要になってくる。
それから、免許更新事業を開設できる機関には、国教員免許更新事業の概要の規制がかかっている。現時点では、公益社団法人が開設 できるようになっており、大学 は公益社団法人 みなしということで、開設することができる。残念ながら、株式会社や NPO 法人は開設できない制度になっている。
社会ニーズの拡大

まず、教員免許更新事業とは何か。ご存じだろうが、
自 民 党 政 権 から民 主 党 政 権 にかわった頃 に、この制度が始まった。政権がかわる直前の自民党がいろいろと言われて、学校の先生に少し勉強してもらおうということで、この制度ができたわけである。
できた当初は、現場の先生方からも、なぜそのようなご存じのように、少子高齢化で子供の数がどんどんものをつくるのかと随分異論も出た。かなり世論も高まり、減っている。教育はシュリンクしていくイメージが強いか

ちょうど政権もかわって、6 年制にしようという話も出た。

と思うが、実は教員免許更新は社会からのニーズもあ

最初に我々の大学で教員免許更新事業の話を受けたって、どんどん網が広がっている。対象者も網を広げる

NPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来

4

大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

ような流れの中で増えている。教育はこれから減っていている。今まで必修だったのが、これからは取っても取くだけという中、この教員免許更新に関しては逆行してらなくても良くなり、そのかわり、取らない場合は下の科

いて、今後対象者が増えていくことになっている。

目から選択して受講する。

この辺の社会的背景を少し踏まえて、これからの話を聞いていただけると、「なるほど、e ラーニングとそのよ
うなところで関わってくるのか」という印象を持っていただけるだろう。
必修時間の変更

今は随分教育改革の動きが出ている。例えば「教育の情報化」。皆さんのご専門だと思うが、今、義務教育では電子化が進み、電子教科書や電子黒板が入ってきている。そういったものは非常に重要な要素なので、準必修とされ、推奨するのでなるべく取るようにと位置づけられている。それから、国際理解、道徳教育、英語教
もう少し教員免許更新の話になるが、実は、今後何育。小学校でも英語教育が進んでいるので、準必修と年かの間で少し制度が変わる。

いう形で 1 つ取るようにと切りかえた。これらは選択必修

まず、今年から 1 つ変わったことがある。30 時間の中に、なので、1 つ取ればほかは取れないかというと、ほかは

12 時間分の必修授業・必修講習があった。これは、幼選択科目として取ることができる。実質は、30 時間のう

稚園・小学校・中学校・高校・一般教諭・栄養関係・養ちに必修科目、選択必修、さらに選択としてこの中から護など、ありとあらゆる先生が対象になっている。先生も取れるというような運用をしている。

すべてが共通して受ける必修講習が、今までは 12 時

ポイントは、制度化したばかり、今年から動いたばか間分あった。学校関係・学習指導要領関係・国の法制りなので、実は各機関ともなかなか教材化しにくい状態

関係・学校運営・危機管理といった、どこの機関でも必になっているということだ。これ自体の学習要領が決ま要となる内容に 12 時間分取っていたわけである。

っているわけではないので、内容については今年試行

対象がかなり広いということで、12 時間分はさらに共通化して、6 時間分に絞った。必修を 12 時間から 6 時

的にやって、各大学がお互いに見合いながら、来年以降本格的に運用していこうという状況になっている。

間に絞ると、6 時間分減るわけだが、その部分は選択必修という形にして、いくつかの中から 1 つ選ぶ形に変認定こども園の動きわった。少し多様性を認めて押さえるものは押さえるともう一 つ、国 の大きな変化がある。皆さん、ニュースいう中身に今年から切り替えた。
この辺の影響は各機関でいろいろと出てくるのだが、その話は後でする。

等でよくご存じかと思うが、認定こども園の動きである。
平成 24 年度の法律で決定されており、社会的なニーズにより、改正認定こども園法として、幼稚園と保育園を一体的にしていこうという国の動きである。

選択必修の導入

この法律の中で新たに創設された幼保認定型連携

資 料 は選 択 必 修 の内 容 で、上 に書 いてあるものはこども園では、保育教諭が必置とされている。そうなると必修から選択必修に移行したものである。これを選択

当然、幼稚園教諭の免許状と保育士の資格の両方をしても良いけれども、それ以外でも良いという形になっ持つようにということで、一体化していこうというわけであNPO 法人 CCC-TIES
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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組5る。ただ、これを急にやってもやはり今働いている人たと約 30 万円。それから、受付事務の人件費がかかるのちがなかなか対応できないので、経過処置がある。平で、3 カ月の講習だと 45 万ぐらいかかる。当然、広報、

成 27 年から 32 年までの経過処置の間は、幼稚園のホームページの更新などもしないといけないので、全体免許状と保育士の資格のどちらか一方を持っていればで約 80 万円、ざっくりいうと約 100 万円である。

保育教諭とみなすこととなっている。

受講料はどこの大学でも実質決まっていて、1 講習
ただし、経過処置が終わった後に関しては、幼稚園

約 6 千円。30 時間受けないといけないので、1 講習での教員免許が有効な状態でなければならない。ここが約 6 時間、約 6 時間×5 科目で約 30 時間となり、受講大きな変更である。現状、保育園で働いている先生は、料は合計約 3 万円。講習を実施する各大学側の事務

幼稚園の免許が休眠状態でも仕事ができ、かつ、平成局が計算するときは、1 人 3 万円として計算する。

32 年までは保育教諭とみなされる。しかし、平成 32 年

そうすると、仮に 90 万円だとすると、30 人受講者が以降はだめになり、眠っている免許は無効になる。これ

来ないと赤字となる。大きな大学、もしくは教員養成系

は教員免許更新の対象となる。

の大学 であれば、卒業生がたくさんいるので、毎年母おそらく公表されていない数字だと思うが、文科省の校で受講してもらえる。しかし、教員免許を取っている担当に話を聞くと、保育士が約 20 万人いるのに対して、学生がそもそも 1 年間に約 10 人しかいない、まして、免許・資格更新の対象に引っかかる方が 16 万人近く

実際に学校の先生になったのは約 3 人である、私立大

いるのではないかということだ。そのような方たちが、何学を中心に、そのような大学はたくさんある。そういう観らかの形で免許更新の対象に入ってくると言われてい点から、開講するだけで赤字になるというのは、日ごろる。文部科学省の担当あてに、現場の先生から日々いから言われていることである。しかし、母校に戻ってくる

ろいろな問い合わせがくる中、最近は幼稚園の先生か学生のことを考えて、各大学で実施しようと頑張って実らの問い合わせが非常に多いそうだ。

施している大学は多い。
収益上、大学単独でどこが赤字になるかというと、科大学連携の優位性

目数のところである。科目数が増えると人件費が増える

かなりいい加減な計算なので、数字が違うという議論、分、赤字になってしまうので、科目を増やしにくくなる。

突 っ込みはご遠慮 いただくこととして、今、この状況 を

ところが、最近の文科省の動き、必修科目から選択必

見 据 えて、仮 にどこかの大学 が教員 免許 更新 事業 を

修科目を増やしたのは、科目数を増やしてほしい、つやろうとした場合にかかる費用を簡単に計算してみた。

まり、受講生に多様な学習機会を与えてほしい、という必修講習は絶対にやらないといけないので、必ず 1のが大きな方針である。そうすると、本来の趣旨に反し講習必要。選択必修は、選択というからには 1 しかないてくる。「運用してください」の側と「運用します」の側でと選択必修とはいえない。2 つあれば 1 つ選べるので位相が合わないという状況になる。

最低 2 つは必要で、ラインナップはいっぱいあるが、5

その 1 つの解決策として考えられるのが、大学連携講習ぐらいが多いと思う。仮に、選択科目は 5 講習あっを使うことである。1 つの大学で提供する数は少なくても、たとする。教員の手当は約 3 万円、10 科目で計算する

連携すれば数が増えてくるという考え方だ。数が増えてNPO 法人 CCC-TIES
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くると、受講生にとっては選択肢が増えるので、受講生離 があるので、情報 は一元的 であるとはいえ、実際 にの数も増える可能性があり、収益も上がってくる。実は受けるところは別々になる。1 つの大学で固めて受け付

この手の話から、各大学でやっても収益性を考えないけるということで、事務局が一本化されているという点でとなかなかやりにくいという話 に繋 がってきて、大学連

は効 率化 されているが、受講 に関しては、対面 で行う

携でやってみようというモチベーションになってくるので場合は試験会場が複数になってしまうという限界がどうある。

しても出てくる。

連携型講習の例

更新対象者の推移

実際に、全国では連携して講習を実施している機関

そのような状況で、資料には教員免許更新が今後どがこのようにある。

のようになっていくのかという数が出ている。

例えば、北海道だと北海道教育大学という教員養成

例えば、平成 28 年度の北海道を見てみると、3,640

系の拠点大学を中心に、北海道の 6 校の国立大学が人が対象。しかし、平成 32 年には 5,035 人となる。東連携して、教員免許更新事業を大学連携型でやって京だと、平成 28 年は 7,200 人が対象なのが、平成 32いる。それから、九州 だと福岡教育大学 を中心 に、福年には 15,000 人と、約 2 倍になる。これだけ増えていく

岡の大学が教員免許更新事業に一連的に取り組んでことが何を意味するか。教員免許更新事業を実施している。中国・四国の 6 大学も共同でホームページを立いる各大学のうち、受講者がたくさん来ているところはち上げている。

どんどん増やしていこうとなるが、増やせば増やすほどそれぞれ特徴があるが、共通していえるのは、ポータ先生の数も増やさないといけないことになる。一方、私ルを一元化していることである。受講生が来たときに、立の小さいところに関しては、そもそも人が来ないので、いろいろな科目があると見せることができ、受講生は 1数を増やすのは大変だという状況になる。しかし、文科

か所に行けば情報が見られるようになっている。

省的にこのような表があって、受け皿を増やしていかな

それからもう一 つは、会計の一本化 で、これは運営

いと吸 収 できないというのが見 えている。そのような状する側から見ると一番大きいことだ。受講の受付窓口を況 なので、制度上 、何 とかしないといけないという動き

一本 化 することで、各大学が事務局 を持 たなくても事になっている。

務局が一本化できるので、費用を効率化できるのである。

ちなみに、平成 32 年に倍ぐらいになってしまう理由
はおわかりになるだろうか。いろいろな要因 があるが、ところが、この先から若干限界が出てくる。開設、認幼稚園教員の経過処置が切れるのも理由の一つ。もう定するのは各大学である。例えば、札幌の北大で受け一つは、この制度ができて 10 年たち、10 年前に研修たい、もう一つの科目は帯広畜産大学で受けたいとすを受けた方が 2 クール目に入ってくるからである。初める。その 2 つの科目を取ると、札幌に行って受講して、て受ける人と 2 回目に受ける人のダブルパンチがこの帯広に行って受講して、試験を受ける際も札幌、帯広

頃から効いてきて、人数がぐんと増えてくる。これにより、に行 くこととなる。しかし、札幌 と帯広では物理的 に距

この教員免許更新事業が今後ずっと続いていくと、確NPO 法人 CCC-TIES
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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

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実に人数が増えていく。対象者は免許を持っている方同様である。対面と違うのは受講の部分であり、受講もの人数で分かるので、文科省的には数を把握できてい一本化できる。e ラーニングでやるので、受講生は大学る状況である。

に行かなくても受講することができる。全てを e ラーニン
グにすることができ、最終試験も e ラーニングにできる

大学連携型＋e ラーニングの紹介（KAGAC）

が、それには技術的に非常にコストがかかるので、最終試験は試験会場に来てもらい、対面で本人確認をして行っている。このように、受講者に 1 日だけどこかに来てもらうような仕組みになっている。
科目提供校の参画

今の状況を踏まえて、e ラーニングの話に入る。
このような背景からある程度の数がわかるので、e ラーニングを上手に活用してできるだろうということで、平成 21 年度から、金沢大学・東京学芸大学・愛知教育
大学・千歳科学技術大学が連携して、e ラーニングによる教員免許更新事業を始めた。このときは、金沢大学

実は、平成 28 年度から 3 大学だと少し寂しいというの情報基盤センターが非常に頑張られた。金沢大学さこともあり、仲間を増やそうということで、大学 e ラーニンんは教育系に非常に強い大学で、東京学芸大学さん

グ協議会に声をかけて働きかけている。先ほどの金沢も同様である。本学はどちらかというと e ラーニングを担大学さんの話にもあるように、教育学部の理解が大事

当するということで、分担する形でスタートした。

だということで、教育学部の理解を得たうえで教材を出

実は今年、金沢大学さんが諸事情により抜けられた。
3 大学でリスタートして、事務局は本学となった。諸事していただける大学に集まっていただくように声をかけた。

情というのは、e ラーニングで頑張りすぎてしまったとこ

その結 果 、まず山 梨 大学 さんが教 育学 部 に声 をかろにある。実は、当時発足した際に、教育学部が参加

けてくださった。それから、創価大学さんは教職大学院

していなかったのである。教員免許更新事業はやはりを持っているので、声をかけてくださった。協議会加盟

教育学部が中心なのだが、平成 21 年度から 28 年度

校ではないが、中国・四国地方の拠点大学となっていまでは、金沢大学は教育学部をコミットしなかった。大る島根大学さんにも引き受けていただいた。大手前大学としては 28 年度から教育学部での対面に力を入れ学さんは、本学同様に e ラーニングに非常に造詣があたいということで、e ラーニングから抜けたのである。それるので、ご協力いただくことになった。来年度は、四国で結果的には 3 大学が残ったというような状況だ。3 大地方の愛媛大学さん、幼稚園の 2 種の免許を出せる学になったのでどうしようかというところもあったのだが、桜の聖母短期大学さんも加わる予定である。

時代の背景もあるので、実は文科省とも相談して、ニー

文科省のほうからも、幼稚園を何とかしないと大変だ

ズがあるので続けられるものであればということで、3 大と聞いている。実は今、幼稚園の先生は一般の対面の学で継続している。

ところで受けている。例えば、東京学芸大学さん、山梨

メリットを見 てみると、情報ポータルが一 元化 されて大学さんも対面でやっていて、そのようなところに受けいて、連携大学でやっているので多様な講習をするこに行くのだが、必修科目は 1 つだけなので、小学校・中とができる。それから、会計も一本化されており、対面と学校・高校の先生と同じ必修科目を受けることになる。

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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

そうすると、どうしても幼稚園の先生には内容が合わず、

時間ではなくて中身であり、そこをどのようにしてマッチ落ちたりする方が結構いて、文科省にも多くの問い合

ングするのかを毎年報告するようにしている。そういうこわせがあるそうだ。そこで、幼 稚園 の先生 向 けに必修とで、e ラーニングや組織的な部分は、熊本大学さんが科目を少しアレンジできないかともよく言われている。

非常に細 かく研究されているので、そのようなものもごいずれにしても、大学で連携すれば自分の得意なと参考にされると良い。我々も参考しながら進めている。

ころを出して、それを皆で上手に連携することができる
ようになる。

受講までの流れ

組織上のポイント

受講の流れであるが、時系列が縦になっている。
受付システムは一本化できるもので、事務が効率化
組織上のポイントは幾つかある。

できるようなシステムを導入している。文科省で書式ま今話したように、教育学部の理解は絶対に必要だ。

で全部決まっているので、それを使ってやっている。

対面で教員免許更新事業を行っている教育学部に理このようなものを使って動かして、6 月頃から Moodle

解していただけないと、例えば「うちの受講生が減っての e ラーニングで受講していただき、8 月頃に対面で認しまうではないか」という話になってしまう。考え方によっ定試験を行う。受講生が試験会場に来るのは試験の 1てはそうも言えるが、全国規模で特色ある教材を出せ

回だけで、あとは全て遠隔でやる。

ば、全国の受講生に教育学部の授業を受けてもらえる

遠隔で受付をして、用紙をダウンロードして、校長先のである。自 ら対面 で開講しているよりも、よほど受講生の印鑑を押印して、郵送で送り、受講が始まり、認定生が集まることもある。そこは考え方なのだが、教育学試験を 1 度受けて終わり、という流れである。学校の先部の理解がないとなかなか難しい。

生から見ても非常に利便性がある取組になり、かつい

逆 に、教育 学部だけではできない。これは、我 々の例でいえば、愛知教育大学と東京学芸大学だけではろいろな大学が提供する科目を受けられるので、それだけでもメリットがあると考えられる。

絶対にできない。それに業者さんが加わると、大変なことになる。言い値で全てが決まり、教材がかなり高くなるのだ。大 手 前 大 学 さん、本 学 、CCC-TIES といった、
ICT のノウハウをもっている第 3 者の機関が入ることは非常に大事である。
最も大事 なのは、インストラクチュアルデザインの発想をきちんと持つことである。教員免許更新では 30 時間と決まっているが、e ラーニングの世界だと、例えば、早送りするとどうなのかといったことが起こる。やはり、eラーニングの世界では質をどうするかということで、実は文科省もそこら辺はきちんと見ている。e ラーニングは

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受付システムの一元化

大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

受付のフォーマットは文科省の指定で決められており、我々はそれに沿った受付システムを使っている。オープンソースで提供されているものもあるので、それをカスタマイズしてやることもできる。

9もどうしても変更が出てくるので、まずは試行的にこの 4つで始めている。
それから、選択科目はこれだけのコマを用意している。本 学 や学 芸 大学 、愛 知教 育 大学 のほか、島 根 大

受講後に無事に認定試験が終われば、開設大学の学さん、山梨大学さん、創価大学さんからも提供してい証明が付いた免許更新の認定書が出るというシステム

ただいた。やはり大学で連携していくと、科目をたくさんとなっている。

出せる。これらは全て e ラーニングで提供している。

システム構成人気講習の状況システムに関しては、皆さんもよくご存じかと思うが、これは、今年の状況で、「人気講習」というと語弊がMoodle と連携して動かしている。こちら側が受付システ

あるが、受講生が多いものである。

ムで、受付システムと Moodle は、データがデータベー

100%というのは必修。必修を 100 とすると、2 人に 1スで連携できるようにカスタマイズしている。事務局のオ人受けているのが、選択必修の不登校に関する講習。

ペレーターが映 像 のコンテン ツをアップして、Moodle

3 人に 1 人が受けているのがアクティブラーニングで、上にコースとユーザーを登録するような形で動かしてい今まさに学校の先生のニーズがあるところなので、受講る。受講生は、基本的に Moodle にアクセスして受講すされている。それから、心理学は不思議と多く、3 人に 1る。Moodle に学習コンテンツにおいて、コンテンツ自体人が受けている。さらに見ていくと、パソコン術などのスがサーバーのほうで Moodle のドメインを認証する形でキルアップ系が多いことがわかる。日ごろの授業に役に学習する、非常にシンプルな構造で動かしている。

立ちそうなものが選ばれている印象がある。

科目群

履修モデル

科目に関しては、例えば今年は選択必修を 4 科目

KAGAC では、履修モデルという形でこのようなパタ用意している。今年から始めたので、たくさん用意してーンを出している。必修科目を 1 つ取り、選択必修の 4

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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

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つから 1 つ取り、選択科目は教育基礎、実践系、スキル系からそれぞれ 1 つずつ取っていくと、全部で 5 講
習になるという形で見せている。

やろうということで、しっかりやっている。
パターンは 2 つあり、我々が想定しているのは、先生が原案から教材まで全部作ってしまうパターン。その場合、おそらく財産権も全て先生にあるので、KAGAC が講習時間の担保

直 接 教員 と契 約 するパターンもあるのだが、一 応 、大学を通すようにとお願いしている。大学と教員の間で何らかの権利処理、許諾料等をお願いしている。例えば、教員に対して手当を出すパターンもあれば、買い取るパターンもある。とりあえず何らかの処理をお願いして、
KAGAC はあくまでも大学との間で契約するようにしている。
普 通 のパターンはこちらで、教 員 が原 案 を出 して、制作費は大学が負担している場合。財産権は大学にあると決 まるので、制 作 でお手 伝 いしていただいた費

講習時間は事前調査と、第 1 回から第 7 回の講義を用意し、講義は約 35 分の e ラーニングと、最後に 10用を先生に払って、大学と KAGAC の間で許諾料を払って処理している。

分の確認テストを用意している。中には 3 分で確認テス

実際にお金が絡 むことなので、ここはしっかりとやらトを終える人もいて、対面の講習であれば時間まで教ないと後で大変なことになる。本日来られている関係大室から絶対に出られないところ、そこが e ラーニングが学の先生方にもぜひよろしくお願いしたい。

選ばれる部分である。我々はこのような形で設計している。

ヒアリング調査結果

このような設計をする際に、インストラクチュアルデザ
イン的なところをきちんと入れないと崩れてしまう。模擬試験を 25 分用意して、ここの部分までは全て e ラーニ
ング。最後の筆記試験は、1 科目 20 分のために来ていただく。ここは来ていただかないといけない。合計すると360 分と、このようなつくりになっています。
映像があり、また、エクセルで確認テストを登録することができるなど、いろいろな工夫をしている。
著作権の扱いヒアリング調査の結果もいろいろと出ている。例えば、ある大学からは、離島をかかえるため、KAGAC を是非やりたい、特に最終試験は離島の場合は 1 日でも本州に行くのは大変なので、校長先生を試験監督として離島で受けさせてほしいというニーズもある。また、母校に戻ってこられない学生へのサービスとして非常に有望だというところもある。また、対面でできるものは対面でやり、KAGAC で置きかえられるものは KAGAC に置き
かえたい、両方は大変だ、というように、大学によってい
ろいろな声がある。

ここが大事なところ、著作権である。すぐに今年からNPO 法人 CCC-TIES
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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

受講生の分布11てそそられるタイトルになっているからだ。そうすると、受講生がパッと入ってくる。
あとは、アクティブラーニング、PC 操作といったスキル系は、大変人気がある。
課題・展望

これは受講生の分布である。昨年のデータだが、見ていただくと、東北・中国・四国・九州は少なく、他の地方は多い。
強い傾向として、試験会場を設置しているところがぐんぐん伸びている。つまり、1 回でも 1 日でも来る日を設定している大学があるところは伸びている。この大学は、

課題と展望としては、モバイルへの対応は非常に重拠点校となっていろいろな宣伝もしていただけるので、要だと思っている。多様な学習機会の提供のために、年数が経つにつれて増えていく。KAGAC では、今年

モバイルは絶対に重要で、特に我々は CHiLO Book には中国・四国・九州にも会場を設けて徐々に広げてい期待して、来年度 から使 う方向 で動 いている。何 が対こうと動いている。

象かというと、幼稚園教員である。幼稚園の先生はパソコンが苦手だ、モバイルだとはっきりと言われている。幼受講生の取組状況

稚 園 の先 生 をターゲットにするには、絶 対 に CHiLO
Book だと思っている。
それから、対 面 の組 み合 わせも重 要 だと思 っている。
試験会場である母校に行 くという意味で、その地域 で一度でも学校に行くのはとても大事だと思っている。実は、我々は e ラーニングだけでなく、せっかく最終日に来るのだから、例えばアクティブラーニングの講習会や有名な先生に来てもらっての講演会など、何らかのエ
クステンションをやったほうが良いと思っている。
それから、離島対策・障害者支援への問い合わせがKAGAC での e ラーニングの取組を見てみると、受講生が非常に真剣であることがわかる。通学制の大学生

結構多いので、やはり離島のことを考えたり障害者のことを考えたりすることは大事だと思っている。

がやっている e ラーニングとは全然違う。最終 20 分の対面試験のためにわざわざ来るので、受かるために皆まとめ（少し大きな視点で）さん e ラーニングで一生懸命勉強する。

最後に、まとめということで、少し大きい視点では、現それから、取りやすいものを取る傾向がある。例えば

行の制度の中では、現場の先生のニーズは非常にあ

パソコン術など、自分が興味を持っていて取りやすいもる。この制度がなくならなくて本当に良かった、これからのを受けている。また、興味のあるテーマで選ぶ傾向もも続いていくだろうと思う。特に、教育改革に沿った内ある。実は、タイトルは非常に重要だ。心理学は非常に

容は非常に重要だと思う。アクティブラーニングなども、人気があるが、なぜ人気があるのかというと、おもしろく先生方から非常にニーズがある。今、高大接続システ

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大学連携によるオンライン教員免許更新事業の取組

ム改革は重要なテーマである。高校、中学校の先生方は本当に困っているので、それを大学のほうからきちん

また、役割分担 も連携できる。例えば、教員養成 のと繋いであげる 1 つのツールとして、この教員免許更新

大学だと教員養成の必修系・選択必修系をたくさん出事業は非常に重要だと思う。

してもらうことができる。ｅラーニングでやれる大学は e ラーニングでやれば良く、地域の拠点のところはそこでやれば良い。
そして、ポイントは事務局である。事務局はとても重要 で、金沢大 学さんは本当にご苦労だったと思う。今は本学が苦労しているが、事務局を分担するようなことも必要だろうし、マネジメント役は非常に重要だと思う。
ぜひ、この辺は CCC-TIES とも連携しながらやっていけたらと思っている。

それから、e ラーニングの本来の役割を発揮できるものだと思っている。学習データを管理できる上に、即時性が高 く、チューターが付いて、現場の先生から質問が来たらきちんとリアルタイムで返せるようになっており、質が維持された上で生産性も高いのである。1000 人来ても、2000 人来ても、ある程度対応できるので、非常に生産性の高い運用ができている。
それから、各地域の実情を反映した取組を行うことができる。離島が多い地域であればそういった対応をするなど、各地域の特色を活かすという意味でも、連携していくことは非常にメリットがあると思う。
まとめ（連携の視点で）最 後 のまとめとして、連 携は非 常 に強 みだと思 って我々は取り組んでいる。e ラーニング教材も連携して整備することによって、地域特性を反映したり、多様な教材を整備したりすることができる。皆で少しずつ協力すればできるので、どこか 1 つが頑張るということでなく、皆で協力することにメリットがあると思う。

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講演

イランへのオンライン教育支援について

国立情報学研究所

准教授

山地一禎

イランへのオンライン教育支援について

15

イランへのオンライン教育支援について
国立情報学研究所 准教授 山地一禎

はじめにクチャーがいくつか並んで Book になって、Book がいく
つかそろってコースを形成するという形になっている。
CHiLO Book はいろいろな外のシステムに繋がっており、その一つに LMS があり、典型的な Moodle を使う事が多い。Moodle を使ってクイズを出題し、Moodle のオープンバッジというモジュールで、達 成 したらバッジが与えられる。このバッジを積極的に使って、ムーバブ
ルな認定証みたいなものを発行するという位置づけになっている。
実際、CHiLO Book は、電子書籍の場合はダウンロ

きょうはイランへのオンライン教育支援について話す。

ードして、個々のクライアントで勉強していくが、勉強しこれは JICA のプロジェクトで、TIES が作った CHiLOている人同士のコミュニケーションの場として CHiLO コ

をイランへ輸出するという壮大なプロジェクトをやっていミュニティーがあり、ふだん皆さんが使っているソーシャ

た。

ルサイト、facebook、Twitter、Google＋を使うようになっ

CHiLO がどういうものなのかというのを、後で堀さんからている。たぶん CHiLO Book は TIES のその前のプロ最新バージョンの紹介があると思うが、簡単に私から紹ダクトと違って、CHiLO BOOK で行きますという大きな介したいと思う。

コンセプトがあり、外の SNS を使ったり、ふだんみんなが使っているソーシャルサイトを使ったり、既にあるいろ

CHiLO とはいろなサイトを組み合わせて一つの CHiLO というアー
キテクチャーができている。
広い意味でのクラウドサービスがどんどん増えてきて、
コミュニティーサイトもクラウド上にたくさんできてきて、
それがいろいろな API を持っている。クラウド上、あるいは Web 上にあるたくさんのソーシャルサイトも含めたサービスを、API で繋げて一つの大きなサービスにするというのが、最 近のウェブサービスのノリというか、新 しく作るときの流れである。CHiLO ができたのは 3 年くらい前だが、CHiLO はある意味、それを先行して実践している新しい形の教育システムではないかという印象をも

CHiLO は、電子書籍形式で e-Learning ができるアっている。

ーキテクチャーになっている。4 つのコンポーネントからなっており、CHiLO Book が一番ユーザーに近いところ

簡単に作れる仕組みに あ り 、 電 子 ブ ッ ク 、 本 の形 式 に な っ て いる 。 CHiLO

CHiLO BOOK は 、 TIES が 開 発 し た CHiLO

Book の 中 に は CHiLO レ ク チ ャ ー と い う の が あ る 。

Producer というものを使って簡単に作れるようになって

CHiLO レクチャーは１分間の短い映像とテキストからないる。規定されたフォルダ上にテキストやビデオを保存

り、それがいくつか進んだ後にクイズがある。CHiLO レ

しておくと、コマンドを一発走らせるだけで EPUB3 といNPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来

16

イランへのオンライン教育支援についてう電子書籍型の CHiLOBOOK のコンテンツができるよ

ジョンは数多く、いろいろな国からダウンロードされていうになっている。ここさえ押さえられれば、比 較的簡単る。

に CHiLO のコンテンツができるという特徴がある。
国別ダウンロード「日本語スターター」ダウンロード数

ダウンロードされている国も、アメリカと日本を除いた、
この橙色で囲まれているところはすべて発展途上国である。インターネット環境がそんなに良くないであろうところで、電子書籍版のCHiLOが多く使われているというのは、これはCHiLOの一つのポテンシャルではないか。
新しいCHiLO、電子BookタイプのCHiLOのアーキテク
チャーと、こういった特 徴 的 なCHiLO Bookならではと思 われる使 われ方 を、これまで堀 さんはいろいろな国
際会議で発表してきている。

電子書籍型とWebコンテンツの2つができるという特国際会議での発表

徴がある。
Webコンテンツは、例えばスマートフォンからアクセス
する時はPCのブラウザーからアクセスすると、常にイン
ターネットにつながないといけないが、電子書籍のバー
ジョンはダウンロードすればインターネットが繋がっていなくてもコンテンツで学習できるという特徴があり、インターネット環境が比較的不安定な発展途上国でうまく使えるのではないかというので、放送大学 のMOOCでは
CHiLOを率先して採用している。
これはMOOCの「日本語スターター」という日本語を国際会議というのは、発表したいとお願いすればどう勉強するためのコンテンツである。利用のされ方をみる

ぞどうぞと発表できるのではなく、発表の内容をまとめと、100か国以上、日本語を勉強するコンテンツである

た論 文 を書 いて、投稿 して、これはどちらかというと技という特性のせいもあるが、非常に世界中のいろいろな術系の学会なので、投稿した人たちの20％くらいが発国で使われている。Webで見るのは一か所で、EPUBは表できる。その狭き門を通って国際会議の場で発表でアップルの製品とか普通のアンドロイドの製品とか、いきているというのは、CHiLOの成果 が国際的 にも非常

ろいろなところから見られるように複数のチャネルで出にユニークなものであると評価されているということであているので、一概に比較はできないが、電子書籍バーる。実際、国際会議の場でも発表後に質疑応答があっNPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来イランへのオンライン教育支援についてて、活発な議論がされることもある。
これは2014年、AAOUというのは日本 でいう放 送大17あったが、イランにCHiLOを適用してみてはどうかという事でプロジェクトが始まった。

学のようなところ、アジアの公開大学の連合会議のようなところで、CHiLO Bookの成果がBest Paper Awardを受賞し、国際的にもCHiLOはおもしろいものであると認識された。
JICA プロジェクト

私とTIESの小野さんと堀さん、この後パネルに参加
する小林さん、Moodleのスペシャリストである熊本大学の喜多先生がメンバーとして参加している。これまでやってきたことの経過などは、後ほど説明する。
マニュアル等の準備
こういう背景があり、JICAがイランからアプローチを受けた。イランでもっと先進的なe-Learningをデプロイした
い、普及させたいという要請 があった。イランにも大学があるが、4年生の大学を卒業した人の就職率がなかなか上がらない。大学で学ぶスキルと実際に就職して働くスキルにギャップがあり、大学卒業しても就職ができないという現状があって、これを何とか克服したいというのが、イランの中で非常に課題となっているそうだ。
この問題をe-Learningで解決しようということで手を挙げたのが、イランにあるACECR教育文化学術研究セン

TIESは主 に日 本 の国 内 の大 学 や教育 機関 を中 心ターという、いろいろな研究を産学連携をベースにしてにCHiLOを普及してきたが、イランに持っていくにはまやっているところだった。そこが日本のJICAプロジェクト

ず英語化しなければいけない。マニュアルも英語化しに申請して、日本の最新技術をうまく使いながら、大学

なければならないし、イランに行ってコミュニケーション

生あるいは大学生の就職率を上げる何かをe-Learning

するときはいろいろなマテリアルが必要になるのだが、でやりたい、このシステムを作ってイランにデプロイした

これら一つ一つを英語化するのは非常に大変だった。

いというのが、このプロジェクトである。

堀さんを中心にかなりの時間を費やして、あまり英語は

2015年4月から2年間、今年で2年目になるが、JICA

得意ではないが、頑張って用意した。

がイランからこのプロジェクトを受けた。
計画教義調査CHiLO in Iran のこれまで

1回目にイランに行ったのは去年の4月で、山田先生

JICAからお願 いがあった先 が放 送 大 学 だった。放と小林さんがイランへ行き、それまでにもイランとテレビ

送大学の山田先生がこれを受けて、放送大学の会議をしながら先方の状況あるいはニーズの調査をしMOOCで使 っているCHiLOが国 際 的 にも、発 展 途 上てきた。実際にイランへ行かないと、例えば計算機リソ

国的にも受けがいいということで、少し挑戦的な部分もースはどのくらいのものが用意されているのか、コンテ

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日本のオンライン教育の現状と未来イランへのオンライン教育支援について

18

ンツ作成のためにどういった機材があるのか、あるいは

日終わるとげっそりした。

どういった技術を持っている人がいるのかわからないの

現地 CHiLO 研修

で、まずは先行隊が行った。ぼくも行く予定だったが、JICAのプロジェクトは公用旅券という緑色のパスポートを作るのだが、ぼくは間に合わなくて行けなかったため、日本でTV会議に参加した。行ってみないとわからないもので、イランのテヘランというところは非常に安全で、
皆すごく真摯に対応していただき、いい経験をしてきたようだ。

そういうことを繰り返しながら、日本に来られたのは5人くらいだったので、もっとたくさんのテヘランのACECRの担 当 の方 にCHiLOについて知 ってもらう必要があるということで、10月にテヘランに行ったというのが、今のところの最新の状況である。
このほっかむりしているのが堀さん。ムスリムの国なので、イランの国に入るときからベールみたいなのを被らなくてはいけない。たくさんの方々の前でCHiLOの作り招聘研修方を説明しているところの写真である。
ACECRの研究所の方々は個性の強い方ばかりで、
3日 、4日 いると疲れたが、非常 に能力 は高 く、CHiLOの作り方を学んでいただけた。
作成中のコンテンツ

今度はイランの人たちに実際にCHiLOについてもっと知ってもらおうということで、まずはCHiLOのシステム
をインストールして、CHiLO Bookのコンテンツを作ってもらい、その基本的な部分を学んでもらうことにした。イランから5名くらいの人を呼び、東京と奈良で1週間くらい研修会した。
ぼくは東京でシステムのインストールなどを担当した。

実際に今作っているのが農業のコンテンツで、農業を目指 して大学 で勉強 している人 あるいはイランの中

これは帝塚山で講習会をしているときの写真だが、こので先進的な農業を実践したいという人たちに向けてのように必 要 な機材 を用意して、CHiLO Bookを一生懸

コンテンツになる。ケルマンシャー州というのはイランの命作った。

西側、イラクとの国境に近いところで、そこの気候風土

この講 習 会 は、彼 らは英 語 で問 題 ないので英 語 でや農業的な特徴を生かした先進的な農業を学ぶためやりとりするのだが、一日中英語でやりとりをすると、一のe-Learningのコンテンツである。とりあえずこの５つにNPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来イランへのオンライン教育支援について

ターゲットを絞ってコンテンツを作っていくということで、進んでいる。

19

運用面で、最初にCHiLOにはCHiLOバッジがあると紹介したが、認定制度というものをどうするのかというの技術的なところはそれほど問題ではない。技術者のが、まだはっきり決まっていない。ACECRは、産学連携

レベルはどこの国もそんなに変わらないので、CHiLOをしながらフルビジネスモデルを回して、組織の収益をきインストールして使 えるようにするというところまでは問

ちんと上 げているところなので、たぶんe-Learningを受

題なく進んでいる。今は、5つのコンテンツをどういうデけるためには費 用 をとることになると思 うが、うまくこのザインにするかということを一生懸命進めている。担当

CHiLOバッジを使 いながら回していくというビジネスモ

者も決まり、細かいシラバスを作っているところで、これ

デルも、今後作っていかなければならないところになっは技術者が作ったペルシャ語のCHiLO Bookのサンプ

ている。

ルである。
こういうふうに、ペルシャ語にも対応して、コンテンツ

CHiLO への期待さえ揃えば、イランの中でのCHiLOのデプロイが始まるという段階まで来ている。
今後の課題

こういったイランのプロジェクトを通しながらぼくが感じることを最後ちょっと触れたいと思う。
CHiLOというもの自体、デジブックというのを主体として作ってきているのだが、何となく機能がたくさん集まっシステム的にはテヘランで収集型でサービスを提供ていて、次のパネルで堀さんからステートしていただけするのでたぶん問題ないが、実際農業のターゲットとなたらおもしろいのだが、CHiLOとは何かと一言で表現でるケルマンシャー州でのネットワーク環境や、分散的にきるかというと、軸がしっかりと決まっていないところがあ

計算機リソースを置くとすると、それがどうなるかというのるのではないか。たくさんの機能があり、たくさんの外部

は、先方は問題ないと言っているが、実際どうなるのか

システムともしっかりと繋 がっているので、CHiLOの特というのは今後確認していかなければならないところで徴 、あるいはCHiLOの使 われ方 の本筋 という柱 をシンある。

プルに表現することができていないのではないかと思う。

あと、コンテンツ作成面においても、先ほどの話と似それがあって、ぼくがシステムを作るときによくやるの通るところもあるんですが、組織の内々あるいは国の中だが、すべてのCHiLOの周辺にCHiLOにかかる機能とでどのコンテンツをこの5科目の中に入れるかというこというのが、CHiLOとは何 かという一 つの柱 にすべて還で、政治的なやり取りもあって振り回されているところも元されて表現されるようなシステムづくりになっていかな

あるが、具体的に進めているところである。このときに、

いと、システムはシンプルにならない。いろいろなところ

単純にイラン側でコンテンツを作るのではなく、日本にでCHiLOはこういうふうにいいんですよとデプロイしていおける農業 の最 先端 の技術 のノウハウや日本 の専 門

くうえでも、なかなか説明が難しくなってくるので、たくさ家の意見をコンテンツ作成の中に反映させる協力体制

ん機能を改善して作っていけば作っていく程、システムを、今後より詰めて作っていかなければいけないというというのはどうしてもmessyになっていくのだが、そこのと段階である。

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日本のオンライン教育の現状と未来イランへのオンライン教育支援について

20ころの思想的 なリファクタリングをする必要 がある段階に来ているのではないか。3年も経つので、機能も大分増えてきているので、その段階にあるのではないかと思う。
2つ目は、たぶん新バージョンで改善されていると思うが、今までは電子ブックのリーダーの制約を引きずって、UIがあまり良くなかった。CHiLOとは何かというとこ
ろとUIは密接に関係してくる。CHiLOはどういう使われ方をするか、どういうシステムであるかというのは、直接
ダイレクトにUIに反 映されるべきである。たぶん今 はリーダーの制約条件にあまり引っ張られずに開発ができるようになっていると思うので、ここはよくなっていけるだ
ろうと思う。
システムをシンプルに表現するということと、UIの表
現、あるいはこれをだれにデプロイしていくのかというのは密接に関係してくる。このシステムのメッセージ性というのがはっきりすると、だれのためのどういうシステムなのかというのが明 確 になる。最 後 にデプロイというのも非常にウェットなところで、システムがいいか悪いかということよりも、これはもう組織と組織の信頼性の問題である。
ぼくも大 学 に多 くのシステムをデプロイしているが、一機関一機関丁寧に丁寧に、TIESの皆さんがCHiLOの良さを説明しながら大学と連携を深めていく必要があると思う。こういった機会、信頼関係はお酒を飲みながら構築されるというのは日本の良い文化だと思うので、懇親会でさらにこのCHiLO の周りの信頼関係が、リラ
イングパーティーが大きくなればいいなと願っている。

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発表

山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

山梨大学 教授佐藤眞久

山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

23

山梨大学におけるオンライン教育の取り組み
山梨大学 教授 佐藤眞久

はじめにらい、情報処理センターの方にも接続してもらい、インターネットを山梨大学に導入できた。
その際、情報処理センターの方が附属小学校にイン
ターネットを導入 することにした。当時 は、文 科省 から附属学校に導入するのはだめだと言われていたが、センター長がそれに逆らって入れた。それを教育に利用することにより、附属学校の先生が一生懸命やってくれた。すると、NHK などで山梨大学附属小学校のインターネット教育を取り上げてくれて、文科省でも手のひらを返すようにオンライン教育をやるという経緯があった。

「日本のオンライン教育の現状と未来」ということで、山梨大学におけるオンライン教育の取り組みをお話しそれがあって、このような Web 関係の話と関係が出てきた。

させていただく。現状だけ話してもわかりづらいと思うの2002 年、ちょうど私が教育学部から工学部に移り、で、過去と現状と未来という形でお話しする。どういうい配属された土木環境工学科でプレースメントテストを始

きさつでオンライン教育に取り組み、何をしていて、何めたのだが、どうも出 来 が悪 かった。これはもう少 し勉をしたいのかを、一連でお話しできればと思う。

強してもらわないと困るということで、次のようなことを考えた。Web で問題提示、自動採点して、出来具合に応LMS の導入

じてまた問題が出題されるというシステムを作ろうとしたのである。専門家であればこんなばかげたことを考えな
いと思うが、私には何の知識もないので、このようなことを考えてしまった。その際に、情報処理センターのテニス仲間に相談したら、当時導入していたブラックボード
は誰も使わないので、フリーの Moodle にかえることにしたが、Moodle にはこの機能があるから大丈夫だと言われた。当時はヌードルと間違えるほど、Moodle の何たるかを知らなかったが、このような経緯で Moodle を使うことになった。

LMS を導入したのは 2002 年。1994 年から 95 年にかけて私はカナダに行った。以前はゴーハというシステ
ムを本学は入れていたが、カナダではインターネットがe ラーニングプロジェクト委員会の創設
それで、よくわからないまま学長に経費を要求した。

便利だと言われた。私の専門は数学だが、LMS を利すると、理事からメディア教育開発センターに行くように用するとオンラインで見られてすごいという印象をもった。

と言われた。また、e ラーニング協議会に入ったのでそ帰国して、インターネットを導入したい、その資金 200の関連で何かをしてくれとも言われた。それで、放送大万円がほしいと学部長 に言うと、許可してもらえた。そ学で e ラーニング教材モニターを募集していたので応れでインターネットを導入した。私にはインターネット知募して、工業高校からの推薦入学生の入学前教育に識が何もなかったので、教育学部の先生方に助けても利用することにした。

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山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

科省のGPに出そうということで調書を書いたのだが、学内の選考に落ちてしまった。小松川先生の連携に入ってみてわかったが、今 から思えば当時の計画 はとても愚かであった。あのようなものが採択されたら大変なことだったと思うが、そんな無茶なことを随分とやってきた。
自分一人ではできなくても、大学連携に加えていただ
いたり、現在ではCHiLO Bookを利用したり、そういったところで助 けてもらっている。我 々だけでは何もできなかっただろうが、無茶なことでもやっていくうちに助けてそのようなことをしているうちに、eラーニングを使うこくれる人がいたのは、非常にありがたかったと思う。

とを前提にプロジェクトを立ち上げてほしいということにこのように、組織の中でいろいろと動いており、先 ほ

なり、eラーニングプロジェクト委員会ができて、そこに関どお話ししたeラーニングプロジェクトの中で本学のeラ

わることになった。それが、私にとっても本学にとってもeーニングが動いているという現状である。

ラーニングに関わる最初の出来事であったと思う。
教育改革への船出
基礎教育センター設立

どのようにして教育改革が進んだのかというと、先ほ
何だかんだしているうちに、オンライン教育は大事だ

ど話したように、放送大学の教材を使わせてもらっていということで、これを中心にした教育を何かできないかとたのだが、メディア教育開発センターが再編で廃止とな考え始めた。私の専門は数学なので、工学部で数学をり、その教材が使えなくなった。困ったと思ったそのと中心 に何 かやりたい、また、数学 だけを集 めた組織 を

き、e ラーニング協議会が設立され、もとの教材が千歳作りたい、それとあわせて何かをやろうと考えた。

科学技術大学さんにあると聞き、使わせてほしいと直

当 時 、工学 部 は学科間 で何 かをやるということはな

接交渉した。

かった。このときに最初にやったことは、学力差も非常それが縁で、2012 年、8 大学の「大学間連携共同に大 きかったので、学科を超えて、工学部全体でプレ教育推進事業」が採択され、本学はどちらかというとつースメントテストをして、習熟度別に分けて数学教育をいていっているほうであるが、5 年間やってきた。このこやろうということであった。それを認めてもらってやってとが、本学で e ラーニングを進めるうえで非常に大きないたのだが、組織を作りたいということも働きかけた。最契機になったと思う。

初は学部長も難色を示していたが、2～3年かけて学部長にお願いし、5年前の改装の際に、数学のグループ

到達度テストによる学習支援の流れである基礎 教育 センターを設置 してもらい、工学部 の

資 料 は、大 学 連 携 事 業 が採 用 されたときに本 学 で中で進めていくことができるようになった。
資料に「数学カフェ」とあるが、この内容を中心に文NPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来説明した内容である。
まず、プレースメントテストをして入学時の学力診断山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

25を把握 する。基本 的にはWebテストだが、大学一斉に生に一対一で付くようにとチューターをお願いしている。

Webではできないため、マークシートでやっている。そ甲府工高は非常に好意的で、推薦入学した生徒に対れを英語や数学のクラス分けに使って、習熟度別に授して指導してもらっている。こちらでは実施の状況をロ

業を実施している。そのような形で、学生の習熟度をきグで見ながら激励の手紙を出している。普通科ではなちんと測定して、授業・実習等で学習させ、到達テスト

いため、高校の先生に面倒を見てもらってeラーニング

をして、学習記録にしっかりと残していく。そして、これで勉強してもらい、勉強の遅れをカバーしてもらっていはまだこれからのところもあるが、きちんと処理をしている。4月の入学当初に学習でつまずかないようにというかに学生の伸びを見ていくかということにしっかり取り組

形で実施している。

んでいる。
Moodle サーバの役割

学生 のレベルでは、きちんと個票 を返 して、学 習診
断 をして、自己分析 をさせ、だめならばeラーニング教

Moodleを導入した当初は、Moodleの中身がよくわか

材 で勉 強してもらい、また学 習 へと導 く。そうして学 習らなかったので、先生方 には倉 庫 だと思 っていろいろ時間を確保できるサイクルをきちんと確立していこう、先なものを入 れてくださいと説明した。置き場 として重要

生によっては質の保証を維持するのが重要だというようだということで普及を図ってきたいきさつがある。

な説明をして、eラーニングを始めていっ。
これは2012年 当時 のことである。固 有 の取 り組 みを支援して、その成果を共有した。

それから、講義の補助として問題を提示していくこと。
あと、授業アーカイブということで、卒業しても講義資料 を参 照 できるようにと理事 に言 われたこともあり、
Moodleサーバの役割 としてこれをメインに位置づけて入学前教育いた。今はインターネットがかなり普及したので、この役目は本当に必要なのかというところがあるが、当時はそのような計画をしていた。
e ラーニング普及のネック

本学では、最初に入学前教育で千歳科学技術大学
さんの教材を使わせていただいた。合格書に通知書を入れ、各高校に実施するようにとお願いする。
甲府工高の場合、我々がやるのではなくて高校の先NPO 法人 CCC-TIES
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山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

当時の問題としては、eラーニングは無人講義という山梨大学の e ラーニング構成図

イメージがあり、良い感触を持たれていなかったと思う。
それが今、4年ぐらいたってかなり感覚が変わってきた感じがする。
また、正確な学習時間の把握が難しいということがあったが、今ではスコームなどが出てきて解決できてきていると思う。
ビデオ教材も作ったが、当時はいろいろな道具がな
く、直接ビデオ撮りしたものを公開するという形でやった。
とにかく数学 は文字 が細 かいので、文字 が小さくて見えないとか、先生の顔だけが大きく映っているとかいった欠点が結構あった。CHiLO Bookなどができて、このようなことが解決される非常に良い教材ができた、時代とともに良いものが出てきたという印象がある。
こういったことが4～5年で解決されてきたと思う。

現状では、本学には教務システム、eラーニングポー
タルがある。
大学連携の大きな費用をかけて作ったのは、
Maharaによるポートフォリオである。それらを連動させるのを大学連携の事業でやり、一体になるようにしている。

教材作成にあたって

eラーニングのMoodleは4～5年も運用しているので学生も使い方をよくわかってきている。それに学習の記録
をきちんと残しているので、Maharaによるポートフォリオを作って、ほぼ完成して、実用的に運用できる状況になり、今年度から本格的に運用している。
この辺は教務システムと連携して、置くわけではなく、こちらからいろいろな情報を先生方が見えるように引っ張ってきて、修学指導に利用してもらう形である。ただ、
MAHARAの権限 が少し薄く、全部見えてしまうとまずいので、その辺の作りこみをした。面倒だったが、関係

e ラーニングの作成に当たって本学で問題になって者の労力でいろいろとやっていただいた。

いることは、教材は作ってくれる人が結構いるのだが、それをコンテンツ化することができないということだ。千ポートフォリオ画面

歳科学技術大学さんや愛媛大学さんや佐賀大学さんに頼んでコンテンツ化してもらっている。
しかし、考えてみれば、本学で作るということにあまり意味はなく、連携してできるところがやっていくほうが効率的だと思う。専門家がいるところのほうが、綺麗に作ってくれるのだ。KAGAC にも参加し、今年になってこちらで教 材を用意して愛媛大学 さんで作 ってもらったが、綺麗に出来た。なので、このような方針はいいのではないか。連携・連合でやることは非常にメリットがあると思っている。

これがMaharaの画面であるが、かなり手を入れている。スキャナーからレポートを自動返却する機能で、プ
レースメントテストの個票を返している。スキャナーで取NPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来山梨大学におけるオンライン教育の取り組み

るとすぐに自動的に個票が出てくるように用意した。

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到達度テストの利用

e ラーニング教材作成

先 ほどお話ししたように、プレースメントテスト、到達テストをやって、しっかりと学生の能力を社会に対して作成した教材にはこのようなものがあり、数学の責任保証していきたい。自主的な学び・アクティブラーニン

校 ということで、数学の教材を用意した。ここには挙 げグ型に転換して、学び方を先進国型にすることを目標ていないが、KAGACの教材もある。STAP細胞研究のにしている。

若山先生など、いろいろな方が積極的に作ってくださり、工学部の先生にかなり協力していただいて、7個ぐらい

CHiLO Book への期待の教材を作った。
e ラーニングを利用した授業科目の開設

また、電子書籍も導入したが、これにはかなり期待している。eラーニングの教材として学生に提示するのに非常に優秀なものだと思っており、これはどんどん進め
現在は、eラーニングを用いた授業科目の設定に取りている。「期待は∞」と書いたが、いろいろなことに使え組んでいる。プレースメントテストが好評であるので、そるのではないかと期待して、いろいろなことができればとれらを利用して授業をやろうということで、必修科目の考えている。

中に日本語リテラシー、eラーニングによる自主学修というのを設けて、それを受けてもらってeラーニングの学修を推進するという形を進めている。

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発表

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開―実務に内在する暗黙知の形式知化―

一般社団法人野菜プラネット協会 CTO

小林信三

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開

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ビジネス分野におけるオンライン教育の展開―実務に内在する暗黙知の形式知化―
一般社団法人野菜プラネット協会 CTO 小林信三

はじめに先ほど山地先生からお話があったイランのプロジェク

ムをどう作るかという研究を行っており、そういったことを軸足に活動している。

トをはじめ、私もここ５年以上、TIES の研究にかかわっている。
きょうは「ビジネス分野 におけるオンライン教育の展
望」ということでお話しさせていただく。私はずっとビジネスの現場で、コンサルやシステム企画・開発の仕事をしているが、ビジネスでは「教育」というキーワードはあまり出てこない。大学で考えられるような教育ではなく、研修であったり、人材育成といった形の教育ととらえることが多い。その辺りを踏まえて、私の話を聞いていただければと思う。
ナレッジマネジメント
まず「暗黙知の形式知化」という言葉はよく出てくるが、どういうものかというと、今まで見えなかった物事を見える化して活用しよう、端的にいうとそうなるのだが、専門分野でいうと非常に奥が深い。歴史も長いが、いわゆる「ナレッジマネジメント」という世界である。その「ナレッジマネジメント」に、ビジネス分野の経営者や現場は非常に興味をもっている。
そこで、きょうは副題として「実務に内在する暗黙知の形式知化」ということで、実例をお話ししたいと思う。
ビジネ ス で はこ のテー マがヒ ットし て くるの で、そ れ を
CHiLO のモデルで実装できないかというのが私の話の主題である。
事業活動にみるビジネスのニーズと課題

TIES の附置研究所は今年できたばかりでまだ参加して間もないが、私はもともと資料に挙げた６個の団体に所属して活動している。CCC-TIES は教育系の団

ナレッジサイクルモデル

体、
野菜プラネット協会は次世代農業を育成する団体、ナレッジマネジメントには、代表的ないくつかのモデ

あとは経営コンサルティングの団体など。慶應義塾大ルがある。野中郁次郎先生というこの世界では重鎮の学のシステムデザインマネジメント研究所では、シス先生が示したSECIモデルや、コルブの経験学習 モデ

テムをデザインして新しい社会システムや技術システ

ルなどは、組織の中で情報、暗黙知が入ってきて、見NPO 法人 CCC-TIES
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32

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開

える化、表に出て活用されて、また循環していくといっ目を使って現場の情報を吸い上げようということで、可たモデルである。

視化から始まる。大学の場合は教材があるので、ここからスタートする必要はなく、教科書を使って教えればよい。ただ、実務の現場というのは、マニュアルなどもある
程度はあるが、現場に依存した情報や経験が多いため、まずは現場の情報を集めて、最低限マニュアルにして、さらに効率化できる手法を生み出していくという流れになる。
そういう意味で、どこからスタートしてもいいが、可視化からスタートしていきたいと思う。可視化の道具として私がよく使うのは、ドローンやアクションカメラ、ウェアラ

SECIモデルは、どちらかというと暗黙知をどう組織的

ブルカメラ、広角カメラ、ファイバースコープなどである。

に活用するかというモデル。コルブの経験学習モデル

人間の目が届かないようなところを撮るカメラを使って、はどちらかというと個人的で、個人がどういった経験をと現場の状況を撮っていく。10分、20分撮ってもそのままって、それをどう発展させていくのかというモデルである。

では使えないので、マイクロコンテンツ化、小さい単位

両方とも言葉は非常に難しいが、シンプルに表現するにして集めいていく手法を使っている。

と、まず可視化して、その可視化したものを組み合わせて、一つの目的に合わせてデザインするということだ。

ここで少し、現場 で撮 ったマイクロコンテンツをご紹介する。

デザインして、それを普及・定着という形で現場に戻して、さらにそこで現場が動き、それを拾い上げて、経―事例紹介 旋盤工程

営者が戦略を策定して、また現場に戻して、また可視化して、それを繰り返していくことによって、組織としての暗黙知、ナレッジがどんどん有効に活用されて、さらに個人がもつ経験値 や知識 が増えていく、というモデ
ルである。
可視化

これは旋盤。何mmという小さいネジを作るための機械で、段取りという工程を3つのカメラのアングルで撮影したものである。
この方は12年の熟練工さん。マニュアルもあるが、細かいところは経験値が非常に有効になる世界である。
あとでもう一 つ事例 をお見せするが、新人 と比 べると3倍以上の差がある。この3倍とは、どこで何が3倍になる
そこで、今のモデルにのっとってCHiLOのモデルにのかはわからないが、こういうもので分析していくと、3倍合わせていくとどういうことができるか、事例をご紹介しの意味がわかってくる。彼が持っている暗黙知である。

たいと思う。

カメラの説明をすると、上から広角レンズで全体を撮

まず一つ目が、可視化の部分。デジタルにするといり、ウェアラブルカメラで目線を撮り、引いて全体像を撮うことは、目に見えなければ仕方ないので、デジタルのっている。現場のラインの中で、そんなにスペースのあNPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開

る所ではないので、特殊なカメラ、といっても量販店に売っている程度のカメラだが、カメラを組み合わせてこういった映像を撮っていく。

33

く。
先 ほどのお話の中 でもインストラクショナルデザインなどがあったように、デザインにもいろいろな手法がある。
ただ、業務の場合は業務プロセスが大体決まっている―事例紹介 野菜工場

ので、それに合わせてコンテンツを組み立てていく手法を使う。

もう一つ、私は野菜プラネット協会、次世代農業を育成する団体に入っており、そこでもコンテンツ作りをしている。

よく使うのはフィッシュボーンで、これは先ほどのレタ
ス工場の業務フローである。まず、種をまいてから緑化

これはGoogleで宇宙 から見た映像 、ドローンから見して、移植、定植、パッキング、出荷というプロセスになた映像、360度全景を見た映像と、マイクロコンテンツをっている。その大きな骨組みに合わせて、映像のコンテ

組み合わせた事例である。ここは山梨県の北斗市のドンツを肉付けして、一つのマニュアル、教材を作っていーム型 の野 菜 工 場 。30棟あり、今 日 本 一広 い野 菜 工

る。

場である。

動画 もあれば、テキストコンテンツもあり、たくさんの初めて見る方 は、この中には何 があるのかと思われ情報を管理するのに利用しているのが、エバーノートでるだろう。この中にはレタスの野菜工場、ドーム型・円盤ある。これは実際に今使っているエバーノートで、魚一型の野菜工場がある。ちょっと想像すると、なるほどなと匹の骨に従って、播種・緑化・移植・定植という業務の思う仕掛けになっている。

フローがある。

ここからが本題で、根の特徴を伝えるコンテンツが始

例えば定植には、先ほどの画像が格納されている。

まる。ここで何が起こっているのか、全体のストーリーとこれは先ほどもお見せした、苗をドームの中心から植えして俯瞰して、ストーリー性の中でこういった本質、今伝ていくプロセスの画像。関連するところに情報、データ

えたいものを伝えていく手法である。上はウェアラブル

が格納される構造体を、エバーノートの中で実現していカメラをつけており、ウェアラブルカメラにはマイクもついる。苗のカートリッジを円の真ん中から植えていくと、定ているので、話したことをそのまま収録することができる。

期 的 に回 って、1カ月 たつと一 番 外周 にいき、1日500

このような形で、かなり多数のマイクロコンテンツ、特株のレタスが採れるという仕組みである。新しい野菜工に動画のコンテンツを現場から集めている。このサンプ場のスタイルにはマニュアルも教科書もないので、自分

ルは、野菜プラネット協会のHPにあるので、ぜひごらんたちで作るしかなく、現場のノウハウをこういう形で集めください。

ている。作業される方にはパートさんもいるので、明日からすぐ作業ができるように、こうした教材を作っている。

デザイン

素 材 はエバーノートで管 理しているが、後 ほどご紹

集まってきたコンテンツそのままではYoutubeの画像

介するように、CHiLO Bookを作成したり、e-Learningシと大して差がないので、それをいかに効果的なコンテン

ステムの中にそのまますっぽりと入れたりというような流ツにしていくかというところで、次のデザインに入っていれになる。

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日本のオンライン教育の現状と未来

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開

34

普及・定着

ト調査の結果であるが、大体20％は薫陶、観察やアドバイス、残りの10％が研修、座学、OFF-JT。こういったもので学ぶのは、現場感覚では10％というわけである。
今ここで皆さんと学んでいるのも座学なので10％。あとの70％、20％はどうするかというと、やはり現場にどれだ
け密着、近づけるのかというところが鍵になってくる。

デザインの次 は、現 場 で使 っていただくための、普及・定着というプロセスに入る。
そこでCHiLO Bookの登場である。エバーノートを現場に持っていって操作するのは面倒なので、パッキン
グして配信するのに、CHiLO Book、電子書籍を使うのは非常に便がいい。
農業の分野で作ったコンテンツを一つご紹介したいと思う。

畑などはまさに、どんなに電子デジタルを使っても、作物 が育 たなければ何 にもならない。そこで私 たちは今、いかに現実の作物とデジタルコンテンツを連動させるかということに取り組んでいる。

―事例紹介 CHiLO Book
―事例紹介 QR コード

これは土耕の農業の初心者向けのコンテンツで、ネットの張り方をプロの農家の方が指導している。
少し小さいが、右角にあるのはウェアラブルカメラで

QRコードを全部の畑に埋め込んでおり、これは実際に畑で使われているQRコードです。

撮った指導者の目線での映像で、全体像が全体での

例えば、ズッキーニが植えられている畑のQRにスマ映像。こういった映像が入ったCHiLO Bookで、目次構

ホでピッとやる。ダイレクトにコンテンツが出てもいいが、成もあり、ページめくりもでき、スマホでも見られる。

現場 で何をするかはそのときの状況や人 によって全 く違うので、必要なコンテンツに誘導するナビゲーション―70 / 20 / 10 の法則

システムがワンクッション入っている。

70/20/10の法則という、ビジネス現場ではよく使われ「マニュアル」を選択 すると、CHiLO Book のズッキ

るものがある。効果を与える学習に関する調査によると、ーニの育て方・ポイントが映像つきで出てくる。テキスト

大体70％は経験から学んでいるということである。意識なので、スイッチすればその前後の育て方・収穫まで出調査、どのくらいの割合で学んでいるかというアンケー

る。今欲しいズッキーニのマニュアルが、QRコードで出NPO 法人 CCC-TIES
日本のオンライン教育の現状と未来

ビジネス分野におけるオンライン教育の展開てくるわけである。

35

まとめ

マニュアルだけではなく、例えば「栽培計画」では、グーグルのカレンダーに繋がっていて、きょうはここで何をすれば良いのかが確認でき、何をしたのかを記録することもできる。栽培計画・スケジュールできょうは受粉作業をすればいいというふうに、カレンダーと連動してデジタルの世界と繋がることができる。
また、「コミュニティ」では、Face Bookなどと繋げること
によって、私も農業を始めてまだ間もないが、指導者にアドバイスをもらったり、報告したりすることができる。
そういったクラウドサービスとの連携など、柔軟に、自こういった形でナレッジモデルのサイクルを動かし由に、サービスとデータの情報を繋げることが可能になているのだが、今お話しした中で、CHiLO の利点を 6っている。

つにまとめてみた。
まず、マイクロコンテンツが扱えるというのが戦略策定

CHiLO の最大の特徴である。それが今のナレッジ、暗黙知を吸い上げたときに非常に有効である。
また、マイクロコンテンツを集めて管理すること。
つなぎ合わせなければならないので、そのリポジトリの管理ができること。
また、配信するとき、電子書籍というパッケージン
グは簡便にできること。
また、組織の中で情報共有をしなければいけないので、コミュニティ・SNS の機能がそろっていること。
そして、現場で使ってみての評価・認定ができるこ

最後に、現場で戦略を立てなければならないということで、いろいろな機材を使って取り出してストーリー化しと。熟練工などが初心者をきちんと評価して認定する仕掛けが、LMS にはある。

たものを、現場の作業者や責任者、経営者の方、コン

最後に、一番重要なところが認証・セキュリティでサルの方 が集 まって、同 じものを見 ながら同 じ場 で議ある。これは大学の授業でも実証済みであるが、ビジ論し、改善や新しいマニュアル作 り、戦略を立 てる、とネスでも対応できるだけのセキュリティも保たれていいう流れを作っている。

る。

これはいちごの芽かきという作業で、今現場でどう行

そういったところで、ビジネス分野においてもわれているのかを専門家が見ている画像である。手作

CHiLO が有効に使えるのではないかというのが、私が業なので、このように机上プロジェクターなどで見ること

現場で持っている印象である。

によってリアルにわかる。こういった道具を使いながら、今いろいろと現場で実証しているところである。

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37

発表

次世代 CHiLO に向けての取組

NPO 法人 CCC-TIES 附置研究所

主任研究員

堀真寿美

次世代 CHiLO に向けての取組

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次世代 CHiLO に向けての取組
NPO 法人 CCC-TIES 附置研究所 主任研究員 堀真寿美

はじめにばれる LMS（ラーニング・マネージメント・システム）に発展していった。最近では MOOC という、大学のオンライ
ン講義 を全 て無料 で受 けることができ、単位 取得 、修了証発行までできるものがアメリカから入ってきた。そのような流 れがあって、今 日ではモバイルの新 しい電 子
機器を使うようになってきた。

今までの先生方の発表で、CHiLO とは何かという話があった。私のほうでうまく回答できるかどうかわからな
いが、お聞きいただければと思う。
本日のトピック
場所・時間・お金といういろいろな制約を飛び越えて、
やはり全ての人に教育は提供されなければいけない、
効率的に教育を提供しなければいけない、わざわざ建物を建てなくても教育は提供されるべきだという発想から、通信教育が発展してきていると我々は考えている。
通信教育、e ラーニング、オンライン教育といろいろな言い方はあるが、1996 年、私たち TIES のチームはちょうどインターネットが大学内にも普及しだしたころから開始し、当初は今でいう LMS を独自で開発して、今きょうのトピックは、「オンライン教育の現状」、キーワ
ードにも出てきた「マイクロ化のトレンド」、「CHiLO のごでは CHiLO を開発している。昔はいわゆる e ラーニン
グシステムを開発して提供していた。

紹 介 」 、 「 OUJ-MOOC の 事 例 」 、 そ し て 、 将 来 的 に
CHiLO はどこを目指しているのかという話をさせていた

TIES の経験

だこうと思う。

そ の こ ろ の 経 験 を お 話 し す る 。 TIES と は 、
TEZUKAYAMA Internet Educational Service というシス―オンライン教育の現状―

テムで、今でこそ普通になっているが、授業を収録し通信教育の発展て、それをライブ配信するとともに、後からオンデマ

まず「オンライン教育」について、あえて「通信教育」

ンドでも配信するという授業収録システムとeラーニとしたが、言ってしまえば、ラジオの通信教育である。ラングシステムを合わせたような独自開発のeラーニン

ジオの通信教育から始まり、Web 上のホームページでグシステムであった。
先生がタブレットなどを持って、のオンライン教育となり、それが学習管理システムと呼授業収録しつつ授業を進めているようなクラス、いわNPO 法人 CCC-TIES
次世代 CHiLO に向けての取組

次世代 CHiLO に向けての取組

40

ゆる大学の大教室での対面授業、200名程度の階段教室
でするような授業であった。
帝塚山大学だけの問題ではないけれども、このようオンライン教育は集中力を高め、真面目な学生には非常にメリットのある教育なのではないかと思われたのがまず、この時点、3 年前ぐらいの話である。

な大きなクラスになると、どうしてもザワザワしてしまう。すると、「静かな環境で授業を受けたい」「せっ

Udacity の経験

かく授業収録をしているのだから、教室に出ずにオンラインで授業を受けたい」という学生が何人か出てきた。しかし、それでは学生が大学に出てこなくなるのではないかと、先生は悩んだ。

実は、Udacity でも同じような経験をしていた。
Udacity はMOOCを提 供 しているアメリカの大 学 の一つである。Google Glassを開発した会社の社長であるセバスチアン・スラン氏は、当時、スタンフォード大学

苦肉の策として、ライブ配信されているのだから、の教授もされていた。スタンフォード大学で授業をしな

同時間にパソコン教室を借りて、ここに集めて勉強さ

がら、オンライン教 育 でMOOCを始 め、スタンフォード

せることにした。まず、授業のスタート時点で、eラー

大学 の学生に、授業 を受けるだけでなく、一 般の方もニングで聴くか、教室に集まって聴くか、希望を聞い受けているMOOCの授業を一緒に受けるようすすめた。

た。対面授業の希望者は140人、eラーニング受講者はスタンフォードの現役学生200名が講義を受講しながら60人だった。もちろん、eラーニングの方も出席をとっオンラインコースを受講したところ、成績トップの412名た。

までがオンラインコースだけを受講した一般の学生であったという。スタンフォードの現役学生よりも、外部から対面集合教育の限界受講した優秀な方のほうが優秀だったのである。
オンライン教育とは何なのだろうか。これはそもそも、
MOOCが世界で爆発的に今ブームとなっている所以でもある。インターネット利用の威力、今まで我々が想像もできなかったような新たな経験、未知の力を持っているというのが、我々の経験したところである。
オンライン教育の課題
ただ、「オンライン教育万歳！！」とは言 っておられず、オンライン教育にも課題はある。

その結果、成績上位者は e ラーニング受講者に集中

グラフは、一 般 的 なオンライン教 育 の学 習 パターン

した。もちろん、そもそも別教室で e ラーニングを受けたで、週 ごとに学 習者 が減衰していくことを示 している。

いという学生は熱心だからだと言ってしまえばそのとお「Lurkers」というのはいわゆるやる気のない学習者で、りであるが、教員側としては喜んで良いのか悲しんで良「Active Perticipanrs」というのは積極的な学習者。積極いのかといったところであった。

的な学習者は当然最後まで勉強するけれども、やる気NPO 法人 CCC-TIES
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次世代 CHiLO に向けての取組

41のない人たちはは最初しか勉強しない。これがオンライながらのシステムを使わなくても、このようなものを自由

ン教育のポイントで、しかも従来の伝統的なオンラインにどんどん使えるが、これらは管理できないのではない

コースでは、5週間も勉強しければならず、非常に忍耐かという問題も、今いろいろ出てきている。

力がいる。
オンラインユーザーの特性

先ほどオンライン教育の学習者は成績が優秀だったと言ったのは、まさにこの積極的な学習者のことで、積

また、eラーニングというからには、ネットユーザー、オ

極的な学習者にとってはオンラインは非常に効果があンラインユーザーの特性を十分理解しておく必要がある。しかし、やる気 のない学習者 をどうすればよいかとる。

いうのが、オンライン教育の一つの課題である。

5年前、ビデオ収録とオンデマンド配信といった我々の活動に気づいた産経新聞社さんから声をかけていた

LMS の限界

だき、共同実験をした。『夏休みは無料で大学に行こう』という企画で、産経新聞で宣伝するので、産経新聞社のホームページから講義ビデオを期間限定で配信させてほしい、学習ログの解析をしてみないかという話で、おもしろそうなのでやってみたところ、約 3万人 の学習者が集まった。
資 料左 のグラフはビデオ学習 閲覧 時間 で、単 位 は分である。大学の授業なので、最長90分ぐらい流すのだが、ピークは1分に来ている。大学の授業はなかなか
長くは見てもらえないのだと思った。

もう一つ、本日の前半でもいろいろなシステムにおい資料右のグラフは、2008年にアメリカの研究者が発て話が出ていたが、お金がかかるおそれがあるというこ表したオンラインユーザーのホームページ滞在時間のとがある。

研究論文からとってきた。これは、単位が秒である。ビ

LMSとは、eラーニングを提供するための学習管理シ

デオではなくて一般的なページであるが、オンラインユ

ステムであるが、1990年にインターネットが普及 しだしーザーの50%は、10秒しかホームページを見ないというた頃 は、世界的に見ても4つぐらい有名なeラーニング

研究結果が出ている。私も実験してみたが、10秒あれシステムがあるだけだった。しかし今、eラーニングシス

ばホームページの内 容 がよくわかる。特 にスマホは10テムも幾つか増えているが、ネット上で使えるツールも秒あれば十分で、パッパとみればサイトの情報が十分

非常にたくさん出てきた。おそらく、高いeラーニングシにわかる。オンライン学習をするようなネットユーザーは

ス テ ム を使 う の で はな く 、 Gmail 、Twitter 、 Facebook 、

このような特性を持っているのだと十分頭に入れて、オDropboxなどといった無 償のツールを使 われている先ンライン教育を提供しなければ効果がない。

生方、企業の方はたくさんおられるだろう。わざわざ昔

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42―マイクロ化のトレンド―ったものを瞬時に探すことができる能力に長けており、現代の若者の特徴

マルチタスクである。マルチタスクといえば聖徳太子が浮かぶが、現代の若者も同時並行でいろいろなことを集中してできるようになっている。非常に多種多様で、さまざまな興味、文化、社会背景、能力を持っているはずである。よく言えば、このような現代の若者のネットユーザーの能力を十分理解してオンライン教育をしなけ
れば、何の効果もないのである。
マイクロコンテンツ

これは、カナダのマイクロソフト社 が発表 したデータで、ゲームをする現代の若者の特徴を調査したものである。18～24歳の若者において、暇なときはまずスマホをするのが77%、30分に一度はスマホをチェックするのがおよそ半分、就寝前の日課はスマホをチェックするのが73%、テレビを見るときにスマホを触っているのが約8割、大量のネット記事を次々と閲覧していると答えているのは9割弱と、何かをしながらやっている人は非常に多い。

こういった現代のネットユーザーに対応して、マイクロ2000年の集中力持続時間は12秒だった。2013年にコンテンツというものが出てきた。1つのトピックに焦点を調べた集中力持続時間は8秒で、金魚の集中力をどう当て、意味のある最小限の単位まで小さくしたコンテン調 べたかは不思議なのだが、金魚 よりも短 いと発表 しツ形式である。難しく解説しているが、いわゆるている。

YouTubeやFacebookの投稿 記 事 なども、1つのテーマで配信しているマイクロコンテンツである。とにかく、ポイ

現代のネットユーザーの特徴

ントは1つのトピックに焦点を当てて、最小限の単位にまで小さくしたコンテンツだということである。
今のインターネットは、マイクロコンテンツを最大限有効活用して情報を提供するようになってきている。
マイクロ化：多様化に対応

若者のネットユーザーの集中力持続時間は非常に短く、かつ何かをしながらやっている。つまり、現代のネットユーザーの特徴は、よく言えば、大量の情報を短時間で処理する能力が向上しているということである。取捨選択能力、大量の情報から自分の好みと目的に合NPO 法人 CCC-TIES
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マイクロコンテンツにはどのような効果があるのか。

次世代 CHiLO に向けての取組

43

例えば、先 ほど、昔 ながらのeラーニングは5週間勉
強しなければならないと言ったが、学習内容をばらばらにして自由自在に組み立てられるようになってきている。
こういった教育方法を積極的にオンラインで提供しないといけないというのが、今のトレンドである。
教育のマイクロ化のトレンド

先ほど、山地先生がダウンロード形式、web形式とおっしゃっていたが、実は先月、新しい開発商品をリリースした。Web形式は単なるHTML5形式ではなく、表示機能も電子書籍の中に埋め込むことに成功し、電子書籍リーダーがなくても電子書籍を表示することができるようになった。
例えば、先ほどお話しした Udacity はナノ・ディグリ

シンプルな学習機能

ーという限定されたトピックのマイクロコースを開発して、修了証の発行単位を小さくしたオンラインコースを始めている。
MITは、生協の購買 、学生寮 といったいろいろなサービスを含めた全ての教育サービスを一たんばらばらに分割 して、多 様な学生 に合 わせて組 み立 てて提供するという研究を始めている。
SNHUというのは南ニューハンプシャー大学という私立大学で、ここではコンピテンシーごとに教材を分割して、学生の希望ごとに組み合わせて提供するオンライ
ン教育を始めている。

具体的に見ると、電子書籍があって、スマホやパソコンで見て、ビデオを流してページを送っていくと、オンラ

カーンアカデミーはご存じのかたも多いと思うが、非

インテストが表示されてバッジが取れると。何ができるの常に短いビデオのマイクロレクチャーを提供している。

かという意味では複雑かもしれないが、機能は非常に

そういうことで、教育の分野もどんどんマイクロコンテ

シンプルで、学習者はクリックするだけで全てを体験す

ンツ化が始まっている。

ることができる。

―CHiLO のご紹介―

LMS を選ばない

CHiLO Book 概要

CHiLOの使い方、何ができるのかというと、例えば、

CHiLO Book の紹介に入る。

大 学の授業の中 でカリキュラムに沿 った学 習 をしたい

CHiLOは、1分程度の短い解説ビデオとデジタルバ

場合、これは山梨大学さんの教材だが、Moodleの中にッジ発行機能付きクイズを、電子書籍の中にパッケー埋め込んで教材を提供することができる。また、千歳科

ジしたものである。パッケージしただけでなく、電子書籍

学技術大学さんのソロモンの中で提供することもでき、に作成機能、表示機能、検索機能の全てを埋め込ん

さまざまなLMSで利用可能となっている。

でオブジェクト化している。

要するに、LMSを選ばないのである。

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44

要するに、CHiLO Bookは媒体も、Webサービスも、
LMSも選ばないのである。

Web サービスを選ばない
新しい発想の学習システム

また、CHiLO BookはさまざまなWebサービスで提供することもできる。
例 え ば 、 放 送 大 学 さ ん の OUJ MOOC で は 、Facebookの中でCHiLOを提供している。Facebookのポストの中にCHiLO Bookを埋め込んで、「きょうはこの課
題を勉強しなさい」ということで提供している。
中央はCCC-TIESのブログで、Word Pressというシス
テムの中に電子書籍を埋め込んでいる。これは大学のホームページでの宣伝でも活用できると思う。
右 はスタッフのLINEだが、LINEに電子書籍 を埋 め
込んで提供することもできる。
LMSも選ばないうえ、Webサービスも選ばないのであでは、CHiLO Bookとは何なのかというと、非常に身軽な、今までにない発想の学習システムである。
これまでの学習システムは、LMSの中にコンテンツを埋め込んで学習者に提供していた。学習システムがなければeラーニングができないのが当たり前であった。
CHiLOは、発想の逆転で、電子書籍の中に学習シ
ステム、教材を全て埋め込んだ新しい発想の学習システムである。非常に身軽 なので、LMS、SNS、ブログ、Webなど、いろいろなものに載せることができ、紙にも載せられて、畑の中にも埋め込むことができるのである。

る。
媒体を選ばない―OUJ-MOOC の事例―

例えば、これは帝塚山大学の講義ノートとして配ら放送大学の OUJ-MOOCれているもので、パワーポイントである。先ほど小林

放送大学のOUJ-MOOCの事例を紹介する。

さんからQRコードの話があったが、このパワーポイン

先ほど紹介したとおり、Facebookに「きょうの学習はこトの中にCHiLO BookのQRコードを埋め込んで学習者れ」と載せたオープンな学習システムにした。学習者はに配付し、授業中、反転授業などで、QRコードに当て

一生懸命頑張ってバッジを取得して、バッジを10個集るとCHiLO Booの該当ページが開いた状態で出てくる

めると、10個取得したことを担当教員に報告する。そうようになっている。

すると、担 当 教 員 が修 了証 を発 行 する。あくまでもNPO 法人 CCC-TIES
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MOOCなので、放送大学の何かというわけではないが、のグループもビデオは最 後まで見 ているという結果 に学習の修了証を発行するというシステムである。

なっている。

また、右側のグラフは、積極的グループは何ページ
Nihongo Starter

見たのかというものである。1ページの中にビデオが1つ『Nihongo Starter』は、10冊のCHiLO Bookを5週間埋め込まれているので、10冊合わせると166ページ、つで学 習 するコースである。Facebookでコミュニケーショ

まりビデオも166本 あるのだが、この閲 覧 数 を見 ると、ンをとりながら、2014年 4月より計7回開講し、3万 人以

166ページを超 えている。つまり、これは何 を意 味して上が受講している。

いるのかというと、非常に単位 が小さいので、繰 り返し

最近、学習ログを解析してみると、先ほどお話しした学習をしている方が多いということである。マイクロコン

ように、どんどん学習者は減ってきている。資料のグラ

テンツを提供する効果として、わからないところにダイレ

フのオレンジ色 がバッジを10個 取得したグループ、緑

クトに戻れるので、繰り返し学習をする学習者が増える

色が10個取得できなかったグループ、青色がチラ見、1という傾向が見られる。

ページしか見 ていない方 やバッジを1個 だけ取 って辞めた方のグループと、3つのグループに分けることがで―未来の CHiLO―

きた。ここは仕方がないところである。

CHiLO による未来の大学

では、未来のCHiLOはどうなっていくのか。
学習状況

NPO法人CCC-TIESとしては、オープンエデュケーシ

チラ見グループ、消極的グループ、積極的グループ

ョン、高等教育は社会の共有財産であるということで、の3つのグループのビデオ閲 覧 時間 のログを、ビデオ広く公開していくことを目指したいと考えている。

閲覧率としてとった。閲覧時間をビデオ再生時間で割CHiLOのライブラリーがあり、そこで学習者が自由に勉ったもので、1であればビデオの実際の再生時間と見た

強して、バッジを集めて、それをポートフォリオ方式で貯時間が一緒、つまり最後まで見たことになる。

めていき、社会に対して「このような資格をもっている」とこのグラフをみると、CHiLOのおもしろいところで、ど言えるものにしていきたい。ただ、NPO法人としても収NPO 法人 CCC-TIES
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益を上げていかなければいけないし、大学もボランティ
ア団体ではないので何らかの収益を上げなければなら
ない。

勉強する。
これまで、大学におけるeラーニングというのは、どうしても在校生相手にやっていたので、効率的に何らかの

例えば、バッジが受験資格となり、該当するバッジを教育を提供するという考え方は欠けていた。しかし、こ持っている人だけが何かの認定試験を受けられる、単れからの大学教育は、高等教育レベルの知識が身に位取得の資格があるという仕組みができればどうか。バ

付いた人間をどれだけたくさん育てられるか、いかに効

ッジ取得までは無料だが、認定試験を受けるのに受験率的に高等教育を身に付けさせるかを検討していかな

料 を徴収 して、最 後に何らかの単 位 、資格 を与 えると

いといけない。それが日本の未来を決めていると思う。

いう仕組みが将来的にできれば、まさに高等教育は共有財産となり、大学も経営を成り立 たせていくことがで

CHiLO が目指す未来の教育

きるはずである。
利用例

小 林さんからナレッジマネジメントの話 があったが、CHiLOは、大学に限らず、企業や社会に対して、知識や技術をマイクロコンテンツの形に収めて提供するもの
例えば、小松川先生が事例紹介としてお話しされたである。非常に組み合わせが自由なので、いろいろな教員免許更新事業では、まさにそういった使い方がで

形 で利 用することができる。LMSではどうしても決 めらきる。必修科目は6時間で、CHiLO Bookを5冊勉強す

れた使い方しかできないけれども、CHiLOは非常に身れば5時 間相 当 。バッジを5個 集 めたら対 面 で会 場 試

軽なので、現場に合わせて色々な使い方ができるとい験 を受 ける資 格 がとれ、そこで受 験 料 を徴 収 して、教うことで、我々としては、CHiLOによる未来の教育を図員免許講習の修了証を発行するといったことが可能でのように描いている。

ある。
日 本 の教員 はどんどんスキルアップしていかないといけない。教育委員会でも、大学院の教育でも、卒業後の教員のスキルアップが必要であるとしている。教員は忙しく、そう簡単には会場で勉強できないので、教員免許講習のとき以外にもこのようなMOOCを開けておき、
尚 かつここできちんと修了証 を発行するというようなモデルも成り立つ。
さらに、CHiLOは組み合わせが自由なので、例えば、バッジ3個と2時間分の対面講習を受講資格とすれば、2時間分の対面講習を受けてから認定試験を受けるので、まさにこれは反転授業である。小松川先生がおっしゃっていた、対面でなければ受講できないことを対面でNPO 法人 CCC-TIES
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47

パネルディスカッション

日本のオンライン教育の展開（座長）小野成志

NPO 法人 CCC-TIES 副理事長

小松川浩

千歳科学技術大学 教授

佐藤眞久

山梨大学 教授

小林信三

一般社団法人野菜プラネット協会 CTO

堀真寿美

NPO 法人 CCC-TIES 附置研究所 主任研究員

Special Thanks

喜多敏博

熊本大学

教授

日本のオンライン教育の展開

49

日本のオンライン教育の展開（座長）小野成志／小松川浩/佐藤眞久/小林信三/堀真寿美

いうことにあります。学生であれば、授業をサボると言うことは日常的にあることですが、プロフェッショナルラー
ニングでは、その講習を受けないとクビになってしまうから一生懸命やるという違いが、まずありますし、教育方法も違うでしょう。そういうことを踏まえた議論をしてみようと思います。
また、文部科学省が今、高大接続を含むような大き小 野 （座 長 ）： それでは、日 本 のオンライン教育 の展

な教育改革を進めています。このゴールは、大体平成開というテーマでパネルを始めさせていただきます。

30 年ごろと定められているようです。先日、この高大接まず、本 日 の最 初 の講 演のテーマであった教 員 講

続 システム改 革 会 議 の座長 を務 めておられる安 西 祐

習でのオンライン講習を最初に取り上げようと思います。

一郎先生のお話を伺いましたが、先生は、初頭中等教

ここに少しメモを作ってみました。

育から高等教育機関まで一貫して見直す明治維新以来の大改革なのだとおっしゃっていました。その大改革の中で、一つの課題は、100 万人いらっしゃる高校、中学の先生方を再教育するということにあります。それをどうこなすかというのは、文部科学省のほうでも議論されているようですが、MOOC が 100 万人単位の教育をしていることから考 えると、オンライン教 育 を推 進 する
我々にとっては大きなチャンスであると考えることもできます。
しかし、そのためには、小松川先生のご講演にありまe ラーニングは、大学のような教育機関で使う場合と、したように、既存のいろいろな制度の制約があります。

プロフェッショナルラーニング、つまり職業訓練として使

例えば、教員免許講習を何時間やりなさいというのは、う場合とがあります。きょうご参加いただいた中で、小林

対面を前提とした制約になっていますが、e ラーニング

さんはどちらかというとプロフェッショナルラーニングのと対面 では仕組 みの違 いがあります。その違 いは、当

ほうで、ほかのメンバーは教育のほうでオンライン教育

面は文部科学省が考えてくれるわけではなく、小松川

システムを使っているわけですが、将来の教育 を考え先生がご苦労されたように、オンライン教育をする側のたときには、この両 方 の使い方 を考 えなければいけま

工夫が必要になります。こうした話題も取り上げてみた

せん。

いと思います。

そのための一つの重要な例 として教員免許更新制

もう一 つ、プロフェッショナルラーニングといっても、度があります｡この講習 は、一方 では教育機関での講

通常大企業の研修でも数十人とか数百人程度の経験義でありながら、他方ではプロフェッショナルラーニング

しかないわけなので、今後の教員講習を考えたときに、であるのです。先ほど、小松川先生のご講演の中にもプロフェッショナルラーニングとして、100 万人という単ありましたように、プロフェッショナルラーニングと大学の位 はなかなか前例がないでしょう。アメリカでは、講義とのいちばんの違いは、プロフェッショナルラーニ

Udacity が今プロフェッショナルラーニングをやっており、ングでは、皆必死になってオンライン講義を受講すると

そこは 100 万人単位を相手にしているかもしれません

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日本のオンライン教育の展開

50

が、日本ではまだ例がないと思います。そうしたこともト
ピックとして考えられるでしょう。

それから、プロフェッショナルラーニングについてい
えば、先 ほど小林さんは明確にはおっしゃいませんで

また、リメディアルというのは、教員だけではなく、薬したが、職業訓練教育というのは教育ではありません。

学など、ほかの分野でも免許にかかわるものには必ず教育ではなくて、それをどう見える化して、どう効果的に発生するはずなので、そうしたことを話題にしてはいか

受講者に伝えるか、ということがプロフェッショナルラー

がと思います。

ニングの課題の一つです。この点、教員免許更新をす

もう一つ、佐藤先生のご報告にあったように、山梨大るときのプロフェッショナルラーニングとしての教育との学さんがオンライン教育をうまく進 めたてこられた要因

差というものがあるのかないのかという点も、少し話題にの一つに大学連携を挙げておられました、大学連携のできればと思います。

おかげで、ノウハウを共有してうまくやってきたというお話 がありましたけれども、ここまでうまくいっている例 は少ないのではないかと思います。
例えば、アメリカでの一例に、Unizin という e ラーニン
グのグループがあります。

CHiLO のほうは、先ほど堀から説明があったように、
サービスプロバイダとしてどう貢献できるかということ、マ
イクロコンテンツではなく、マイクロオブジェクトだと、つまりその中に何でも入っている、カプセルになっている
ものだという説明がありましたので、そういう観点からうま2014 年に立ち上がり、当時は大変期待されておりま

くご議論いただければと思います。

した。しかしこの 2 年間、ほぼ動きがありません。そうい

前置きが長くなってすみません。そんな形で、まず、う例 から考えても、大学連携というのは非常にたくさん

佐藤先生、小林さん、堀さん、小松川先生の教育免許の課題があると思います。それにもかかわらず、 e-ラー

講習の取り組みに対してコメントがあれば、少しお願い

ニング協議会での大学連携がなぜうまくいっているかとできますでしょうか。

いうと、私は、実は小松川先生がいるからだと思っています。
お時間があれば、その辺も議論ができればうれしいです。

佐藤先生からよろしいですか。
佐 藤 先 生 ： コメントというほどではないのですが、
KAGAC と連携して e ラーニングのシステムを使ってやったことに関してお話しします。
通常の対面での授業は教育学部の先生が中心になって行 うので、まずは教育的 な内容、あるいは教育学
部特有の題材が選ばれがちです。今回、大学で教材を募集したところ、手を挙げてくれたのは工学部の先生でした。工学部の先生は理科離れを非常に気にされていて、いろいろな教材の面白さを現役の先生に知ってもらって、それをさらに現役の生徒に伝えてもらいたいという思いがあるようでした。この機会に教材を提供しますというお申し出に、作成費を出しますと言いましたが、NPO 法人 CCC-TIES
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たいていは自分の研究費で作ってくれています。
その結果、教育学部の先生が作るものとは毛色が変51

る新たな教育方法の改革の一つになるんじゃないかと思います。ぜひここで、大学はいろいろなやり方を試す

わった教材ができあがりました。土木の先生には、地震べきだと思っております。

やいろいろな災害から命を守るというテーマで作ってほ

小 野 ： 小 松 川 先 生 、高 大 接 続 改 革 で言 われる平 成

しいとお願いしたところ、即座に引き受けてくれました。

32 年問題と言われる問題と絡めて、今のコメントを束ねまた、電気の先生は電気の回路の教材を作るなど、従ていただけるとうれしいです。

来の教材とは少し違った、教育で役に立つ教材ができ

小松川先生： 小林さんからお話しいただいたプロフェ

たのではないかという感想を持ちました。

ッショナルラーニングと、大学 でいう教育 の要素 、この小林先生： 大学教育についての詳しい話はできませ

教員免許更新はどうだろうということについては、おそら

んが、ビジネスの面からみて、教員養成は組織内でいく両方入っているだろうという印象を持っています。

うと、やはりナレッジを回して実装していくこと、それを担実務的に今、学校の先生にとって校務の情報化は当する方々が組織に増えていかなければならない。今かなり重要で、職業を効率化していくうえで重要なファの段階では、業務に入り込んでいる専門のコンサルタ

クターなんです。そういった校務の情報と関連するよう

ント、私のように映像を取り出してデザインする者、それなパソコンの使い方、システムを利用法の講習を受けるを経営者が見て判断する、という形で回しているところことができます。

なんですが、やはり人材的に負荷が大きいですし、人しかし、逆に、先ほど佐藤先生からお話しがありまし

材が足りない、そういう人材がいないというのが現状でたとおり、教員養成ではない大学の先生が提供される

す。特に中小企業はそうだと思います。

ような科目を教養として受けることもできます。これはな

そういった意 味 では、教 員養 成 という体 系 は、実 務

ぜかというと、学校の先生方の本来の仕事は、生徒をにのっとって、今のアカデミーな世界から手法やモデル育てる仕事です。それがまさに職務なわけで、生徒にが導入 できれば、先 ほどのナレッジサイクルがうまく回

幅広い教養を身に着けさせるためには、先生方が幅広れるような仕掛けができるのではないかと、私は小松川

い教養を身につけなければいけない。ですから、そうい先生の話を聞いて感じておりました。

う意味では、大学の先生方の広い教養というか、生徒

堀： 大学の場合、単位を取るには 15 回出席しなけれと同じ目線に立てるような広い教養を身につけるというばいけないなど、いろいろな制約がある中、この教員免のも重要で、ある意味プロフェッショナル教育かもしれ

許講習は、もちろん 30 時間という制約はありますけれません。そういう意味では、大学の学生向けに先生方ども、非常に今までよりも制約がない、しかも学外に向が日ごろ大学で教えられている内容も、十分初等中等

けて教育を提供する初めての機会になると思っていまの先生にも伝えるべき教育ということで、両方入っていす。大学の教育は現実に即していない、社会に即してる気がします。

いないといった非難もある中、教員免許講習というのはおそらくキーワードだろうと思 っているのは、大学教

まさに大学が社会に即した教育ができる、しかも資格・

育の GP の申請書を書いた大学も多いと思いますが、単位という形で提供できる、しかも授業料とは別途お金

文科省がかじをきっているのはコンピテンシーです。今が取れる、非常に面白い試みです。ぜひこれが新しいの大学の人材育成はコンピテンシーで、知識も大事だ

大学教育の仕方の何らかのきっかけになれば。先ほどが、どちらかというと何ができるようになったか、ルーブリ

薬剤師免許という言葉も出てきましたけれども、大学教ックをもってパフォーマンス評価をきちんとするというの育がプロフェッショナルラーニング、職業教育になるのを、大学の先生方は本当に一生懸命やっていらっしゃはいかがなものかという議論もあるかとは思いますが、います。そこを高校とか中学校に上手に落としてあげる

そういった部分も大事だと思 います。大学教育 と社会というのが、これからの本当の意味での高大接続だろうのつながりの新しい突破口になるのではないかと。

と思っています。

これが大成功すれば、教員養成だけではなく、いろ今 回の教育免 許更新 でも、アクティブラーニングのいろな養成系の科目において、大学が社会を教育す

講習はすごく人気があります。あれはまさに中学校・高NPO 法人 CCC-TIES
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52

校の先生も求めているし、大学が今一生懸命苦労して評価されるというのが正しい言い方で、作った教材を事取り組んでいるノウハウをきちんと伝えることができると前 に文科省 がチェックするということはもちろんないで思っています。それが、平成 32 年度、第 2 クールの、す。当然「こういう内容です」ということは申請しますし、学校の先生方が入ってくるときに、大学がこうするとうまどういう先生かというのも、先生の経歴レベルだけの話

くいくということを情報共有するいい機会だと思っていまです。

す。それを全国の大学、高校や中学で連携して行える

ただ e ラーニングで講習を開始して、最後に必ず受と、今の高等教育改革とは今の子どもたちが世界で生講者のアンケートをとります。その情報 に関しては、かきていくための改革 ですので、最終 的に子どもたちになり文科省は気にして見ています。いろいろな評価項

生きてくるんじゃないかなと期待をしています。

目があるんですけれども、今のところ、対面で行ってい小 野： ありがとうございました。少しだけ追加 でよろしるものと e ラーニングの受講者の声に、そんなに差がな

いでしょうか。

いといったコメントをいただいています。

平成 30 年の高大 接続改革 の時期 が来 たときに、

あとは、我 々が具体的 にコンテンツをどうしていくか

KAGAC は、どのくらいの規模になると考えておられまに関しては、きょうもいろいろ話がありましたけども、e ラ

すか。

ーニングではいろいろな工夫をしています。受講生から小松川先生： 九州とは今まで全然連携していないののフィードバックを参考にして、変えたほうがいいものはで受講生はいないわけですけれども、九州でも拠点を変えて、いわゆるＰＤＣＡを効かせていくことはしていか増やしていけばその部分も増えてくるでしょうし、先ほどないといけない。最終的な取り組みが良いか悪いかにお見せしたように、平成 32 年になると、場所にもよるとついては、受講生の声が一番大きな要素になると思っ思いますが、東京だと 1.5 倍くらいの規模でそもそも受ています。

講生 の数が増 えてきますので、今 はそういう規模感 でもう一つは、講義のコンテンツも大事なんですが、試動いています。

験 も大 事 です。最後 、認定するときに試験 をやるんで

小野： 単純にいえば、今より 1.5 倍以上になるというイ

すが、途中に確認 テストを挟 んだり、模擬試験に入 れメージですね。

てみたり、いろいろなことをしています。ここが意外に重小松川先生： あとは、先ほど言った幼稚園です。先生

要です。

方も対象としてかなり掘り起こされてきますので、そういe ラーニングの場合、e ラーニング以外で勉強したこう人たちをどうするかという問題もある。それほどニーズとを先生が出題してしまったりすることこともあるんです。

があるというよりは、文科省中心に受け皿をどうしようか

その気持ちは確かにわかる、もう少し勉強してくださいという、そういう状況で動いているような状況だと思ってという気持ちはわかるんですけれども、受講生にしてみいます。

ると、自分が聞いた以外のことが出されるのはどうなん

小野： ありがとうございました。ここで一回、フロアの中だという、いろいろなやりとりはあります。

でご質問・ご意見等ありましたら、いかがでしょうか。

それから、講義の映像を聞いているだけではなく、受質問者１： 教員免許の更新のお話をうかがって、きょう講生が質問をして、それに対して先生が別の知識を加の議論の核心からずれるかもしれませんが、e ラーニン

えて対応するということもありますので、その辺を総合しグで教材を提供するというときに、当然においてこれはて認定する試験など、その辺の質も非常に重要になっ文科省に関係する教員更新ですので、教材の質というてきます。

のが問われると思います。それは e ラーニング上で提供先ほど言いましたように、排除する試験ではなくて、すること、あるいは各大学での講習するのも同じかもし

前向きに生涯学習を受けるところなので、基本的にはれませんが、教 材を作 成するに当 たって、それと文科受けた中できちんと理解して認定してもらえるような試省との関係というか、質をどう保障するかというところは験を作ること、試験の質のほうが結構重要になっている

どうなっているのか、参考までにお聞かせください。

という印象があります。

小 松 川 先 生 ： まず文 科 省的 なところでいくと、あとで

小野： ほかにいかがでしょうか。

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質問者２： コンピテンシーという概念をもう少しご説明かもしれないですが、もしかしたら、それを見たあとで学いただけますか。

習している時間は長いような気がするんです。

小松川先生： 私が言いたかったことは e ラーニングの先ほどアクティブラーニングの話が出ましたが、実は場合は、先ほどの確認テストもそうですけれども、どうしアクティブラーニングの編集にすごく苦しみました。なぜても知っている、何か知っているということが中心になっかというと、スキルなので、実際にアクティブラーニングてしまいます。教員免許更新もまさにそうで、どちらかとの研修 をコンテンツ化 するために、一日 かけて収 録しいうと、最終的に理解できたかの確認で終わってしまう

たんです。でも、編集してしまうと、わずか 1 時間にも足ということになります。

らないコンテンツになってしまいます。本来、入門編の一方で、例えば、文章が書けるとか、芸術作品が作れるとかいうレベルでみると、成果物 をきちんと評価しなければならないことになります。e ラーニングでそれをつもりなのが、ものすごく詰め込めるので、どんどん膨ら
んでいきました。
だから、小さな単位というのが、時間が短いばかりに、やろうと思えば、成果物を出して評価するということにな

6 時間という、その勉強している時間とビデオを見る時るんですが、実は、KAGAC ではまだそこまでいけてい間の対応 がうまくいかないところがあるのではないか、ません。

そういう考え方が新たに必要なのではないかと思い、お今求められているのはそういうことも含めてなので、ま聞きしたいと思います。

だ KAGAC ではできていませんが、試験のときには皆さ

堀： まさに小松川先生がいろいろ検討されているイン

ん集まりますので、なるべくそういうところで実技的なこ

ストラクショナルデザインの部分かと思います。きょう、私とを含めて経験してもらう。そこに評価を伴うとなるとまがグラフで示 したのは単 純に見 ている時 間 でしたが、た難しいところなんですけれども、少しそういう形にしてすごく長い学習者もいれば、チラ見の学習者もいます。

いってはどうかと考えています。

長くビデオを見るというのは、まじめに考えれば、ビデオ

小野： 実はコンピテンシーといのはバズワードで、いろの外側に色々な文章があるので、それを検索するなど、いろな言い方があるんですけれども、小林さん、ビジネ

いろいろなことをしていたらうれしいのですが、そこまでスの世界ではコンピテンシーをどう使っていますか。

はまだ分析できていません。

小 林先生 ： ビジネスの世界 でもコンピテンシーはよくマイクロコンテンツ、きょう私がご紹介した 10 秒とか 1

言 われるんですけれども、その定 義 はやはり曖 昧 で、分のビデオを見て、その行間を本当はわからなければ意思疎通ができないこともあります。

いけない。逆に、教員側がどこまでその１分の中に最低私が考えている、伝えようとしたいのは、コンピテンシ

限勉強しなければならない要素 を詰め込 めるか。そこーというのは、何がどこまでできるかという単なる評価では、勉強する人の能力にも関わってきてしまいます。表

はなくて、ポテンシャルがあるとか、その可能性があると面的なことしか学習できない、書かれてることしか頭にいうことまで含めた今の状態を言うのではないかなと。

入らない人と、それ以上頭に入る人というところの学習

そのときに、その人にもう一つ要素が加われば、こんなの基礎能力の差の部分を、どう考慮してコンテンツを作ことができますよ、こんな職につけますよ、こんな可能性

るのかというところまでは、実はまだまだ私たちも検討にがありますよというふうに、その方に教材 なり教育 を提至っていないという回答にさせてください。

供してあげられる、その要素がコンピテンシーになるの

小野： 私の方から補足いたしますと、スライドにも書きかなという気がしています。

ましたが、既存の制度との調和というのがあって、コンピ

小野： あとはいかがでしょうか。

テンシーが、今の日本では受け入れられにくいというこ

質問者３： わかることと、理解したことに関連するんでとがあるように思います。コンピテンシーは途中の経過

すけれども、今回 KAGAC に私もかかわっていて、編ではなく「結果」を評価しますよね。つまり、何時間勉強集していて困ったのですが、学習する時間とコンテンツ

したかではなくて、その結果が得られたかどうかという出の時間の話がすごく気になりました。コンテンツはマイク

口 だけで見 るのですが、一方 、文 部科 学省 は何 時 間

ロ化すると小さくなるんですけれども、数分のコンテンツ

勉強したかで縛ろうとします。そこに課題があると思いま

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す。

こがメーンの評価基準になっているので、まぁ様子見か

質問者４： 先ほどの時間の問題ですが、よく e ラーニ

なと判断しているような気がしたんです。

ングでは標準再生時間と標準学習時間がありますけれ

なので、制度は変えればいいだけの話なのでどうでども、もう一つ大きい問題は、最初のご指摘があった生もいいんですけれども、そこと今の大学における e ラー

徒との調和です。コンピテンシー・ベース・ラーニング、

ニングをどうすべきか、どう捉えるべきか、比較するのはコンピテンシー・ベース・エデュケーションというのがアメ

難しいかなという気もしました。例えば、僕が大学生のとリカで出てきたときに、日本でも同じですけれども、何がきは、授業にほとんど出なかったけれども卒業できたわ

問題だったかというと、45 時間の学習時間をもって１単

けだから、ある意味、e ラーニングはそれに先祖返りして位となす、大学生基準のカーネギー・ユニットなるもの

いるような。

が妥当なのかという話が出てきました。私は全く妥当で

小 野： それが本来の姿 であるような気もしますが、先はないと思います。しかしながら、昨年 1 月にカーネギ

生がおっしゃる、授業に出なくても卒業できた、結果がー財団が報告書を出したときに、やはりそれに変わるも出ればそれでいいのだというのは、コンピテンシーの求のはないという結論に落ち着いているので今後も変わめる結果だけを評価するという立場と同じですよね。ならないと思います。

ので、教員免許もそういうコンピテンシーで割り切るなら、何が言いたいかといいますと、オンライン教育を進め

結果で評価しても良いのではないでしょうか。

ていけば、そこを突破する一つのヒント、ひな形みたい

質問者５： それはコンピテンシーじゃないような気がしなものを提示できるのではないかということです。たびたます。何となく僕もコンピテンシーがわかってきましたけ

び出ていますように、文科省もコンピテンシーにかじをれども、社会に出るために大学で学んでおくべき技術、

切 り始 めていますが、まだ参照基準がないんです。だ

何が役に立つのかというと、文章作成能力もそうですが、から、オンライン教育をやっている人間がその辺のこと

例えば、どれだけ集中 できるか、どれだけ人の話 が聞を提示できるのではないか、こういうふうに学習時間をけるか、どれだけ危機回避能力があるかということです。

考えたらどうだろうかと明確な指示ができるのではない知識を学んでいく中でそれらを習得していく部分が、今かというコメントです。

まではシラバスの中に見えていませんでしたが、それこ

小野： ありがとうございます。まさにそんな気がいたし

そが大学の中で、高等教育の中で学ぶべきコンピテンます。

シーなのかもしれない。それは昔あまり評価されていまほかはいかがでしょうか。

せんでしたが、自然と習得していった能力だと思います。

質問者５： 結局行きつくところはそれしかないのかなと多分それを測るメジャーというのはきっと変わってくる。

いう見方もある中で、最初に堀さんがおっしゃった、教コンピテンシーというところにフォーカスしようと思うと、き員免許のサンプルは、大学が取り組むべき e ラーニン

っと変わってくるだろうという気はします。

グの姿の一つとして、何らかのフィードバックを与えるか

堀： 間違っていたら訂正していただきたいんですけれもしれないというのも、何 か違 う気がします。教 員免許

ども、確かに、現状の教員免許講習というのは、とにかの話を聞いていると、結局はテストだけに重きが置かれく試験さえ受けて、仕事がなくならないように合格してとているので、ある意味 e ラーニングはどうでもいいとあまいった形骸化している部分もあるかもしれません。けれり評価されていないのではないか、別にやってもいいよ

ども、先生方は 10 年に１回 3 万円も自腹を切って勉強というような判断をしているように、僕には聞こえました。

しているわけなので、本来はもっともっと自分の職業に

小野： それは文部科学省側がということですか？

役立つような制度にすべきであり、大学側もそういう教

質問者５： そうです。本来なら 30 時間本当に受けたか育を提供していかなければいけないと思います。

どうかということや、本人確認をどの角度でやっていくかですので、試験さえという部分、コンピテンシーだかということをきちんと評価しなければいけないのだけれら試験に通ればという考え方と、10 年に１回試験さえパ

ども、それはあまり議論せずにとりあえず良しとしている。

スしたらいいと形骸化している話 とは切り離して考える

それはなぜかというと、最後の最後に試験があって、そべきなのではないかと思います。

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佐藤先生： 学生の勉強と先生の勉強は似たようなとこていて思いました。

ろがあると思います。対面授業ですと、その時間にいな

小野： そうですね。もうおひと方。

ければいけないわけですが、わかってくれば、本当はそ質問者７： 少し紹介させていただくと、本学は e ラーニの時間にいなくてもいいわけです。特に数学は、一瞬ングだけで、単位認定も含めてすべての授業をやってでわかってしまう人と、なかなかわからない人がいて、たきて、今年で 10 年目になります。実は、教員講習も来いていはわからない人なのですが、わかっている人 は月から具体的に始めます。すべてオンラインの研修プ

その時間そこにいるのは無駄で、その時間にほかのこ

ラスオンラインでの評価試験ということで提供を始めまとを勉強すればいいわけです。その意味で、e ラーニン

した。

グは、わかってしまえば時間が短くていい、わからなけ

やはり試験だけを通ればいいということではなく、各れば長く勉強するというところで、時間のフレキシリビテ

授業の終わりには必ずその授業内容に即した小テスト

ィーというのに優っている気がします。

が何題 か出題されます。それを経 たうえで、最後 の授

ただ、教員免許の講習に関する限りは、わかってい業でいうところの期末試験、あるいは採用試験にたどりるものは受講する必要がないわけです。自分の知らな着きます。その総合点で評価されるというモデルを提供

いこと、未知なことを免許更新でしっかりと勉強してもらして、今回文科省に認めていただいたので、昔の非常

えばいいわけです。学生は単位を取らなければならなに大らかな大学のように、授業に 1 回も行かなくても期いため、知 っていることでも受講 しなければならないと末試験に通るというような生易しいことにはなっていな

いった違いがあると思います。こういうところでうまくテスい。授業内容については受ける側も提供する側も真剣トで工夫ができるとよいのですが。

に見つめているところだと思います。

教員免許更新講習については、テストをしなければそれから、プロフェッショナル研修 なのですが、LMS

単位は出せないということになっていますので、形骸化の仕組みは何であれ企業向けであり、まさに業務知識は仕方ない面 はあると思います。数学 では考えさせるがなければ当然できないわけです。例えば、私たちの問題を作りたいのですが、短い時間で勉強したことから大学の親会社が通信会社ですので、全国の携帯電話考えさせるというのは、普通はできないでしょう。半年程

会 社 のショップにこれを使 わせます。来 週 から契 約 の度考えを熟成させてからテストをやるのが筋なのでしょ

携帯があるとします。それをしっかり理解してお客様にうが、それができないので、単位を出すためだけの試験説明して、理解できるかどうかというところを厳格に評価に形骸化せざるを得ないのです。数学でいえば計算問します。試験に通 らなければ店頭に立 てないぐらいで題だけを出して済ますということになりがちです。このよす。管理していくというところでは、まさに大学の授業でうなことは、教員免許更新講習の試験については仕方単位を取るにしても仕事の評価にしても、かなり本人にない面もあるのでしょう。ただ、考え方はしっかり持って対 するインセンティブを植え込 んだ上で真剣 に取り組おき、その上でテストのことはテストと割り切ってやらざるませるというところで、履修率にしろ、完了率にしろ、大を得ないのかなという気はします。

きく影響が出てくるのではないかと思います。

小野： ほかにいかがでしょうか。

教員講習の場合も、皆さん免許を更新したいわけで

質問者６： 皆さんがされている議論なんですが、テスト、

すから、これは当然真剣に取り組むのは至極当たり前試験と言っている内容というか、レベルについて、皆さだと思います。一方で、MOOC の場合、フリーで出して、んのイメージしているものが本当に同じなのかというの

最後まで完了するかどうかというところに対して本当にが少し気になりました。単なる知識の確認テストをイメー

インセンティブをもっているかどうか、個人的 な学習にジされているのか、それとも、もう少し深く考えないとで対する取り組みや思い入れでもってカーブが変わってきないような課題を出すのかというようなことです。オン

くると思うのですが、最後には大学で単位認定できるとラインで全部やろうとしている内容なのか、それとももういったらカーブが違ってくるかもしれません。こういった

少し対面で人も介してやるような確認なのか、もう少しイ

ことも、Coursera などでも一部始めているように聞いてメージを統一しないと議論できないように、お話を聞いいます。結果に対するリワードがどうされるかというところ

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で変わってくるのではないかと思います。

ョンですので、取り組みに参加するということに重きを置

小野： 今の 2 つのご質問に対して、何かコメントがあれいているのが今の流れです。

ばいかがですか。良い質問だったと思いますが。

あとは、先ほどから言っているように、対面だけでや質 問 者 ５： 最終 的に対面に頼 っているのであればまるには限界があること。それから、ずっと続けてきた中で、だ安心できるのですけれども、各オンライン上での試験

幾つかのいろいろな機関が e ラーニングをやり、e ラー

が総合点として反映しているのなら余計に状況がややニングだけでなく通信教育もありますから、その場合はこしい。要するに、オンライン上では性善説が成り立た

途中 経過 も全 くわからない状況 でも行 っています。受ないということを全く理解せずに e ラーニングを進めて講者の実際の声としてアンケートをとり、これに基づいいるというのは、非常に危険だと考えました。インセンテていうと、一応 e ラーニングに関しては統計的にかなりィブが強ければ強い分、どうしても点が取りたいと思え評判がいい。そういったところで制度設計を今、一生懸ば詐称行為を人はやりたがるわけです。そういう制度設命やっている状況だろうと思います。

計とシステム設計というところがまだ追いついていない

そういう中で、きょうお集りの ICT や e ラーニング関係

ので、e ラーニングでやれば多分そこのところの同調をの先生方にはぜひ、e ラーニングでやればちゃんと良

しておかないと混沌とするというか、e ラーニング自体へ質保証もでき、実際に学校の先生方から受けてよかっの理解が逆に進んでいかないのではないかという気がたと言ってもらえるような内容を提供していただきたい。

しました。

文科省がみているのはそこですので、いいものを出して

小野： たしか、MOOC も最初のころはその問題があっいただくということが大事だという気がしています。

て、修了試験だけは今の教員免許講習と同じように集

小野： ありがとうございます。

合でやるとか、テレビカメラで監視するとか、あるいは本

小林さん、今のお話のように学校教育では不正行為

人の同定 はキーボードを叩 く癖で判別 するなど、をされると困るというのがありますが、ビジネスの世界でCoursera などがいろいろ工夫していました。今はどうやいうとそれはどうなっていますか。

っているかはわかりません。私の知る限り、アメリカでは

小林先生： 本当に極端な話になってしまうので、ここ

厳 しく本 人同定 する傾向 からだんだんと変 わってきてで発言してもよいのか躊躇したのですが、やはり実務のいて、そんなに悪い人はいっぱいいないということがわ

世界では、どんなに点数を取ろうとも、実務でそれがでかってきたという段階かもしれません。

きなかったりミスをおかしたりしたら、それはもうゼロなの

小松川先生： 私は文部科学省の者ではないのではっです。例えば TOEIC で何百点を取ろうと、試験を通っきり申し上げられないのですが、現状としては幾つかのていようと、海外に営業に行ったときに交渉すらできなやり方を試しているというのが正直なところだと思います。

かったら、評価はアウトです。

先ほどの話にあったように、e ラーニングだけで全部評価というのは、先ほどのオペレーションでもありましやるというパターンも、もちろん文科省のほうではちゃん

たけれども、学んだことが、どれだけ効率化して、時間とよく見て、状況を説明して、理解して進められているとを短縮して、組織に対して有効に活かされたか、という思います。問題点は多分あるだろうというところももちろ

ところだけです。評価するのは経営者であり、業績が出ん把握しています。

てきますから。業績が全てとは言わないですが。そう考

今、KAGAC の場合は最後の対面と、一つ手前で模えると、「ちゃんとやったよね」というところだけを確認す

擬試験というのを非対面でやりますけれども、「模擬試るというベースでは、オンラインでの評価もあり得るかも験を受 けていますよね」という確認と、それから最後のしれません。

対面が効いてしまい、そこだけである程度評価する場

先ほどのモチベーション、インセンティブの話もやは合もあります。その場合でも、いずれにしても最後の評

りルールは単純で、組織の場合、社員としては昇進の価というよりは、基本的には佐藤先生がおっしゃってい

機会ができる、給料が上がるというところは最大のモチたように、やはり先生方に新しいところでいろいろなこと

ベーションになります。経営者としては、先ほどの熟練を学んでもらいたいというのがいちばん強いモチベーシ

工のウェアラブルカメラのビデオを、新人さんが何回もNPO 法人 CCC-TIES
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見て、まねをして、どこがポイントなのかというのを学習

小野： 少し補足しますと、e ラーニングのコンピテンシ

して、訓練する。新人さんがカメラを付けてやったときに、ーを作るときには一つの仮説があって、コンピテンシー

時間が 3 倍かかかっていたのが、だんだん近づいてきは積み上げ可能だという前提の上にすべてが作られてて同じぐらいになって初めて、何らかの形で組織から評います。バッジなり資格 なりをひとつひとつ取 っていっ価される。そこでモチベーションが上がり、企業の発想て、それを積み上げたら一つのコンピテンシーになるは

では、そういう形でインセンティブを出しているというようずだという仮説のもとで、全部バッジを取ればその人のな意識はあります。

コンピテンシーを認めるというふうに e ラーニングシステ

小野： つまり、不正行為は存在しないと。

ムは設計されています。

小林先生： 結果を重視している。どんなに教養があっ

ほかにいかがでしょうか。

て、点数を取って、資格をたくさん持っていても、あまり

質問者９： 私はこの春から工学部で数学を教えておりそれは評価対象にはならないということです。

ます。その前まではずっと広島大学理学部数学科で非小野： ありがとうございます。

常に密な感じで教えていたのが、突然、多人数の教育

もうひと方、どうぞ。

をやることになりました。あまりがりがり書く講義はウチの質問者８： 質問ですが、コンピテンシーというのは、e ラ

大学ではだめだということで、後半 30 分ぐらいは問題

ーニング上で測定できるという前提で議論されているの演習をさせているのですが、本当にさっと解いてしまう

か、そうではないということなのか、その辺を教えていた

人と、高校で数学 I しかやっていなくて、理系なのに微だきたい。コンピテンシーを獲得させるために必要な要分の計算も満足にできない人がいて、非常にレベルの素をいろいろと分析して、それをマイクロコンテンツ化し開きがある。どうしているのかというと、クラス分けをして、て提供して、マイクロコンテンツごとに到達状況を確認先にできた人が同じグループのわからない人に教えるする方法は e ラーニング上に成立するという前提で議というようなことをやったり、グループごとに問題を解い論されているように聞きました。

て黒板に解答を書いて発表させたり、説明までやってしかし、先生たちの修了が確認されたとして、目的ともらうようなことをしています。

していたコンピテンシーとの関係というのは e ラーニングe ラーニングについては、全く知らない話をたくさん上で評価できるものなのか、別の方法で評価すべきも聞 けて大 変参考 になりました。大 学 が学生 に教 えるとのなのかということです。どちらと考えておられるわけでいう話はたくさん聞けたと思いますが、学生同士の接触

しょうか。ちょっとその辺を教えていただければと思いまというか、自分がわかったことを人に教えることが、学生す。

にとって知識から理解へとさらに引き上げていく強力な堀： 実際、コンピテンシーの設計でいちばん難しいの手段だと思います。e ラーニングのお話の中には、こうは、何をもって評価するのかという評価基準です。まず、いう学生同士の相互作用、あるいは学生と一緒に教員

コンピテンシーをどう設計するのかで、その後、教材のも学んでいくというような横方向の何かがあまり見えてこ

内容から何をもって評価するかということがあります。

なかったので、しかも理系だと説明 するのにどうしてもコンピテンシーの評価は、形のあるもの、必ず明確な基準でわかるもので評価しなければいけないので、非常にその評価基準が難しいものであるとは考えています。
その評価基準が、小林さんが今おっしゃったように、数式を使いますので、Twitter みたいな文字情報のやり取りだととても難しいということもあります。
そういった横 方向の相互作用 を促進 するような、共同作業させるようなことについて、e ラーニングで何か組み入れられているとか、取り組みがあるとかということが

実 社会 の本当 の能力 に転嫁 したときに正 しい評価 基

あればお聞かせいただきたいと思います。

準だったかどうか、正しい評価基準になるような評価を佐藤先生： e ラーニングを用いて私が行っている授業

我々は決めていかないといけない、そうなることを前提に微分方程式の授業があります。教科書の指定したとに教材を設計しなければいけない、とまでしか答えられころを予め読んできてもらいます。授業の冒頭で、いつません。

も同じグループにならないようにカードを引いて 4 人程NPO 法人 CCC-TIES
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度のグループ分けをして班長を決め、その班長にグル

入学前教育でもそのような形で、入学前からグループープの責任を持ってもらいます。最初に全員が理解しを組ませて、遠隔でお互いに教え合いながらやらせて、ているかどうかを確認してもらいます。次に宿題であっ仲間意識を持たせています。特に入学前教育だと、直た練習問題を、グループで答え合わせをして、解答を接交流していない生徒同士なので、e ラーニングのメリ

発表してもらいます。その上で新たな問題を出して、グットがあります。そういう取り組みがあったりします。

ループで解くように指示し、解答をグループで確認させて、その後に小テストをします。

本学も、数学はマップで知識を可視化して、そのマップを皆で共有して、問題を解くだけではなく、自分で考次の授業では、復習として学習してきた前回の学習

えた問 題 を登録 してマップにピンを刺 す。それを皆 で内容を確認し、さきに述べたことをして、授業が終わっ

見 ながら、ここの問題が少ないから作ってみようといった後にレポート課題と教科書の指定ページを読む課題

たような、問題を作らせたり、皆で解 いたりといったようを e ラーニング上で指示するというやり方で、グループ

な取り組みは結構あるような気がします。

ワークと e ラーニングとを組み合わせて授業を行っています。

あと、作問 とかもそうですし、コンピテンシーもそうですが、喜多先生がいらっしゃるので、喜多先生が話せ

このようなことは微分方程式の授業だからできますが、ばいいのではないかとずっと思 っていたのですが、熊1 年生の微分積分学などで行うことは非常に難しいで

本大学さんは e ラーニングだけでいろいろな取り組みをす。可能な授業については e ラーニングやアクティブラ

されています。先ほどから教員免許更新が話に出ていーニングの形式を数学の授業でも導入したいと思ってますが、先生方に能力をきちんと付けるというよりも、先います。

生に教育手法を知ってもらう機会を提供するのが教員

それから、e ラーニングではないのですが、学び合い免許講習であって、実践的なことをやっていくのは、教ということで、山梨大学工学部ではフィロスという自由に

員免許更新の範疇を少し超えているような気がします。

ディスカッションできる部屋があり、自由に勉強ができる

熊大あたりは大学院で遠隔で全部やっているような勢ようになっています。机と机の間に白板が置いてあり、いなので、その辺をご紹介いただくとよいのではないか

できている学生 をつかまえて質問し、白 板を使って教と思います。

えてもらうことができます。e ラーニングではできない互

喜多先生： 熊本大学は、今ご紹介いただいたように、

いに教え合うということを通じて、教えるほうの学生も教オンラインの大学院をやっていまして、東京や関西からえることによって理解が深まります。質問を受ける人は、たくさん入学していただいています。e ラーニングのプロ

先生ではなくて同じ学生なので、お互いの気持ちがわになるためのいろいろなスキルを得るということを教えてかり合え、気楽に話ができ、比較的評判がいいのです。

います。私たち自身も、e ラーニングとかインストラクショ

e ラーニングをどのようにしてとり入れていくかだけでナルデザインにきちんと基づいた教え方をしないと、教はなく、e ラーニングでやると効果のあるものとそうでなえていることとやっていることが違うのではないかと言わいものに分けて考えることで、学生同士で教え合う場をれてしまうので、コンピテンシーに基づいてすべてやっ設けるなど、柔軟に対応すべきでしょう。

ています。

小野： 小松川先生のところでそういった取り組みがも先 ほどからの議 論をお聞 きして、いろいろ思 うこともしあれば。

あったのですが、インストラクショナルデザインという考

小松 川先生： 共同学習だと、私 たちのところでもそう

え方は、基本的にいうと省エネですべてやってしまうとですが、例えば創価大学さんは e ラーニングで作問さいうことです。やらなくてもいいことは一切やらない、やせて、お互いにそれを解き合ったりしている。岩手県立

るべきことだけやるという方針なので、試験さえ受かれ

大学で高木先生を中心にやっていらっしゃる取り組み

ばいいというのがもともとの考え方 なのです。試験さえは、論文などにもなっています。

受かればいいというのはだめではないかという意味はわ

今 お話 があったように、自分 で作 ってそれを説明 さかるのですが、多分それは試験という言葉の意味が違せるのは非常に学習効果が高いということで、例えば、っていて、要するに、きちんと評価するということに置きNPO 法人 CCC-TIES
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換えれば、それで全然問題ありません。
90 分で A4 の紙に両面書くということが、試験という言葉の定義だと思いますが、それでは 90 分×15 回の授業をやったことがその 1 枚ですべてきちんと確認でき

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ンの 4 択テストのまぐれ当たりで合格したのでは評価とは言えないだろうと考えることが多いのです。そうやって設計していくものなのです。
ですから、そういうきちんとした評価の試験であれば、たのかと言われると、多分それはできませんというような試験さえ受かればいいのだというのは正しくて、90 分×

試験では、それは試験とは言えないということです。

15 回必ずそこに座って聞きなさいということはあまり合典型的に、私たちがやっているのは、15 回分の学習

理的ではないという考え方をしています。

内容を大体 4～5 ブロックに分けて、それぞれのブロッ

長くなりましたが、そのようなところです。

クでレポート課題を課すということです。全てのレポート

小野： ありがとうございました。

課題で 60 点以上取らないと単位は出さないということ

実は、今のことと少し関係があるのですが、先ほど堀になっています。レポートを提出して合格点にならなかさんがプレゼンした中には出てきませんでしたが、我々ったら、何回も再提出させて合格点が出るまでやってもが約 2 万人規模の「日本語入門」という MOOC の e ラ

らいます。すべてのことがまんべんなくわかっている、理ーニングをやったときのデータを解析していると、少し解していると保証できなければ単位は認定しないという

おもしろいことがわかりました。たくさんビデオを見ていことになっています。

る、つまり時間をかけて勉強している人 ほど、バッジがそれぞれのレポート課 題 は、具 体 的 なコンピテンシ

取れなくなってしまう、勉強すればするほどマイナスにーに結びついています。例えば、Web を見てもらうと書なるというグループが存在するのです｡一体何だろうといているのですが、「熊本大学 教授システム学」と検思ったのですが、実はほかの e ラーニングに関する文

索で引いてもらうと、コンピテンシーというのが出てきま献などを見てみても、そういう結果はあるようですね。

す。4 番のコンピテンシーを例として取り上げてみると、だから今、喜多先生がおっしゃったように、15 回出「LMS などの機能を活かして効果・効率・魅力を兼ね席する人よりも 1 回も授業に出ない人のほうが成績がよ備えた学習コンテンツが設計できる」かというコンピテン

いというのは、ごく普通にあることかもしれないというふう

シーがあります。このコンピテンシーを具体的にいろいには思いました。

ろな科目 の課題で分 けます。多分このコンピテンシー

喜多先生： 1 つ言いたいことを思い出したのですが、だと、3 つか 4 つのレポートに分かれていたと思います

文科省が 90 分×15 回やりなさいと言っているのは、全が、そのレポートを、それぞれ同じ 1 つの科目の中だと

然授業に出なくて少し資料か何 かを読んでテストだけ限らないのですが、別々の科目の課題もあわせて、全

合 格して単位 だけ取 るという人 が出 てくるというのは、部 60 点以上取った場合に 4 番のコンピテンシーを満目標とするレベルが低すぎるのではないかということをたしたというふうに認定して、修了を認めます。コンピテ

多 分言 っているのだと思 います。私 たち教 授 システム

ンシーは 12 個あり、1 つでも欠けていたら修士号は与学専攻の授業は 90 分の縛りがないのですが、ただし、えないというふうに設計されているのです。

90 分に相当する内容かどうかはきちんと精査しなさいと

要するに、大学院、あるいは学部でもそうなのですけ

言われています。

れども、どういう人物になってほしいかということを最初なので、受講するのにかかった時間が 90 分かどうかに規定しています。それは漠然と「グローバルに活躍では関係なくて、通常 90 分の授業で教えるのに値するぐ

きる能力 を身につける」とかではなく、例えば英語でこらいのレベル、内容なのかどうかということが問われていれ以上の会話能力があるとかいったことです。そのようます。多分、目標が低過ぎるのではないのかというのは、に具体的に全部規定していって、それを満たさない限

言い換えれば、本当に 90 分やらせているのかというよ

り合格とはしないというふうに、芋づる式というか、逆算

うなことになるのかと解釈しています。

して各科目の具体的な課題を出しています。別にレポ

小野： ありがとうございます。

ート課題とは限らないのですが、たいていレポート課題にしています。これは特に大学院の話なので、オンライ

ほかはいかがでしょうか。よろしいですか。なかなかおもしろい議論だったと思いますが。

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質問者３： 東京大学の藤村先生が言われていることをころがもう少し協調されなければいけない。そのために思い出したのですけれども、できる学力とわかる学力とは記述式の問題が必要で、やはり数式をどうやって入いう話があると思うのですが、要するに、何ができるよう力するかというところに突き当たり敷居が高く、その辺りになるのかということになると、できるようになるのなら、が問題だと思っています。

数学で考えると、解き方、手続き型の知識を覚えてしま

小野： ありがとうございました。

うとできてしまいます。それをもってわかっているとしてよいのか。

時間も限られておりますので、次の話題に行きましょう｡大学連携が教員免許講習でも非常に重要だというだから、先ほどのコンピテンシーにしても、できているよ う なこ と が話 題 とし て出 て き まし た けれ ども 、実 は 、からよいのか、行動主義的に判断するのがよいのかどう

TIES は大学連携を幾つかやってきて、それがなかなかか。しかし、実際に本当にわかっているかどうはかわか

うまくいかなかった経験を持っています。小林さんはいらないのです。よく僕は統計の授業で最初に、できる子

ろいろな社団法人もやっておられるので、大学だけでに「平均値はどうやって求めるの？」と言 うと、「合計をなく企業も含めた組織間の連携を次に話題にしてみた

求めて n で割ります。」と手順を答えます。では、その子

いと思います。

に「何で n で割るの？」と言うと、答えられないのです。

まず、小松川先生は、8 大学の連携事業、KAGAC

結局手続きの手順として覚えてしまっていて、何となとさらに e ラーニング協議会の 3 つの大学連携をやっくできるということで本当によいのかということがあるので、ていらっしゃいます。大学連携は本質的にどういうもの

そこが少し気になりました。

なのか、ご自身でやっておられてのご苦労でも結構で

小野： ありがとうございます。いかがでしょうか。

すので、少しお話ししていただけるとありがたいです。

テクニカルディテールなことですけれども、先 ほどの

小松川先生： 苦労はありませんが、大学 e ラーニング

ご質問の中にもあった数式をどうするかという話は結構

協議会を作ったときにわりと議論したんですけれども、e ラーニングでの悩みなのですが、皆様はそれを TeX

基本的には大学によって向いている方向が違いますので挿入しているのですか。僕 は、実 は知らないのですで、特 に教 育 で連携 しようと思 ったら、教 育 というのはが。

当然違うわけです。それから、大きい大学もあれば、小佐藤先生： 数学の e ラーニング上のテストでいちばん

さい大学もあるということで、2 つ原則があります。一つ

難 しいのは、数式 の入力 方法 です。本当 は記述 式では、大 きい大学 も小 さい大学 も連携 するときは対等に入力させたいのですが、学生にどうやって数式を入力なるということ。もう一つは、お互いに緩やかに連携するさせるかというところが難しくて、なかなか記述式の問題ことです。お互いに当然向いている方向が違うので、そにすることができないのです。このような制約があるので、こをお互いに認めていく。この 2 つの原則でやっている

わかるという意味での能力を問うことが難しいのです。

だけです。ほかは特にありません。

このような状況に関して、数学はスポーツと似ている

小野： 佐藤先生は山梨大学で大学連携事業を千歳

面があります。例えば球を投げることで言いますと、球科学技術大学の小松川先生と一緒にやっておられて、をこのように投 げるのだと教わり投 げ方 がわかっても、大学連携というのはどういうイメージをお持ちなのか、も投球の練習を繰り返さないとうまく投げられるようにはな

う一度ご紹介いただけますか。

りません。すなわち、わかってもできない訳です。野球

佐藤先生： 8 大学連携がうまくいっているのは、小松の練習をしている人 は、球を投 げてはいますが、投 げ川先生が苦労されていろいろまとめているのがいちば方をわかって投げているのかというと、必ずしもそうではん大きい理由だと思います。山梨大学は、小松川先生ない。投げ方がわかるようになると、より遠くに投げたり、に入学前教育のために e ラーニング教材を使わせてもいろいろな球種も投げられたりするようになる。できるとらうもらうところから e ラーニングの歴史が始まり、8 大学

わかるは両方合わさって頂点に立つと思うのです。

連携の事業に誘いを受けました。使わせていただいて数学もそうだと思うのですが、できるということの方がいるという立場で、大きな恩恵を受けています。某県のより協調される傾向があり、本来でしたらわかるというと大学から山梨大学に、「どうして 8 大学連携はうまくい

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61っているのですか？こちらの大学連携では、うちの大学

が 1 つあって、私は農業の社団法人を作ったのでキーだけ苦労 してやっていて、ほかは全 然 協力 してくれな

は農業ですが、「農業×異なるもの」で掛け算をしたらい」という相談がきたこともありました。

幸せな何かができる。未来価値ができる。そのビジョン

それから、統計学会も連携事業に採択されていて、を一緒に語れる人、その掛け算ができる人を集めて議

数学の統計教材作成等では、そちらと協力体制をとり論し、皆がキーになる農業で掛け算をすることで新しいました。そこも比較的うまくいっていると思うのですが、社会ができる。それをコンセプトにして、お互いの組織

やはりいろいろな悩みはあるようで、ポイントとなるのはが連携して、今では十数社の仲間が集まっています。

リーダーがどれだけ連携各校をまとめられるか、連携し理事長は元 Google 社長の村上さんなのですが、もともている大学 とどのような結びつきをもってやっていくのと彼も IT と教育をやられていましたので、そこに農業とかという、しっかりとしたコンセプトをもってやっているか

いう新しい掛け算をしたらおもしろいことができるのではだと感 じます。それがないと幹事校だけが苦労する結ないのかなということから始まりました。

果になり、やはりまとまりのないものになってしまうのではないでしょうか。

なぜ掛 け算 というと、掛 け算 をしないと新しいモノが生まれないからです。私と同じような IT をやっている方

逆に、8 大学連携の場合は、違いがあることで、異なが来ても、結局足し算になって、新しいものができない。

るいろいろな種類の教材の共有化が可能になるメリット

変化が起きない。違う異分子が来ることによって、新しを引き出し、各大学がそれぞれの特徴を活かした役目

いものができるのです。

を果たしています。例えば、佐賀大学 は英語のコンテ

ただ、異分子が来たときに、中核になるものとゴール

ンツ、愛媛大学は日本語のコンテンツ作成といった分が見えていないと、やはりまとまらないというところがあり担をして、山梨大学もそのコンテンツを使って授業をさます。少し哲学的、思想的な手法になりますけれども、せてもらっています。そのように、弱い点を補完できるとそれでがっちりと取りまとめて、何をやるにもそのコンセいう意味でかなりメリットがあります。山梨大学は教材利プトに戻って事業計画やプランを立てることが、今でき用の縁で、たまたま 8 大学連携事業に加えてもらい、ています。

授業面だけでなくポートホリオの導入などの面でも教育

小 松 川 先 生 ： おふた方 の話 を聞 いて、少 しまじめに改革が進みました。連携事業を行えば何でもすべてう話をしますと、大学連携がうまくいくのはやはりフレーム

まくいくとは限りませんが、山梨大学にとっては、この 8

ワークというか、最後は人ですので、人をどのようにして大学連携事業では非常に恩恵を受けているというイメ

お皿に乗せるのかというところが多分重要だと思います。

ージを持っています。

組織と組織の連携なので、まずは学長、担当理事と小野： ありがとうございます。教員講習を 1 つのビジネいった人たちが集まれる場を作るのが当然です。そうしスとして考えたときに、大学連携なくして成り立たないのないと、下で動く人たちが泣くことになるので、そういっではないかというお話をいただいたので、話題とさせてた責任ある人たちの器が必要です。

いただきました。

あとは、連携 するときの要になる先生が各大学にいビジネスとして、小林さんのほうでいえば社団法人とて、その人たちがきちんと集まって議論できる場を作るいうようなところだと思いますが、組織間の連携のノウハことだと思います。これを我々は幹事会と呼んでいるのウは何かあるのでしょうか。

ですが、例えば、KAGAC では、今年の前までは、実は小林先生： 私が立ち上げた「野菜 プラネット協会」はそんなに連携していませんでした。金沢大学さんがひ一 般社団 法人 なのですが、もともとは思 いのある人 がたすら頑張っていた組織なのですが、これだとうまくい

集まったもので、次世代を担う、農業だけではなくて IT

かないのです。そのときはすべて遠隔で会議をするようの方もいれば、流通、コンサルティングの方もいて、いにしていたのです。経費削減には非常によいのですが、ろいろな方がいます。どのような思いで集まったかという

やはりなかなか顔が見えない上に何を考えているのか、と、私たちがプレゼン、講演でよく使うものに、「未来価どこで悩んでいるのかがわかりません。今年の KAGAC

値創造の方程式」というものがあります。軸になるキーもそうですし、8 大学もそうですが、汗かく人たちが直接NPO 法人 CCC-TIES
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集まることと、先ほど話しましたとおり、懇親会というのは部署を外に出してでも何 かを育てようという動きが、すごく大事なのです。情報交流しながら、大学 が抱え大きな組織でも出てきています。新規事業部で自由にている問題を共有するというところが一つには大事です。

させるなどです。本当に、名だたる日本の企業さんでも、もう一つ大事なのが、大学連携のときに絶対に必要「新規事業部で新しいことをやれと言われて来ました」

なのは、事務方を入れることです。教員だけでいくらやということで、農業 のセミナーに来 ています。うちのリソってもだめです。なので、KAGAC も 8 大学もそうです

ースを使って、何か新しいことができて、それを持ち帰が、必ず事務の方にも出てきてもらい、情報共有するよって、企 業 として新 しいチャンスができるのであれば、うにしています。こうすることで、大体の場合は何とかな

彼らには巨大なリソースがありますから、それを使ってってきたと思います。特に KAGAC を見て、今回随分何かができます。

違うのは、その辺のような気がしています

企業は、その動きに今変わってきているのではない

小野： ありがとうございます。高等教育機関として、大かというふうに、私もポジティブに見ていますが、そう考学連携は必ず必要な枠組みだと思うので、話題にさせえています。

ていただきました。フロアの方で、それについて何かご

小野： 大学も同じでしょうか。

意見がありましたら、いかがでしょうか。

小松川先生： 多分いろいろな事情があるのですけれ

質問者７： コメントですけれども、やはり、少子化も起きども、少なくとも先ほど言った幹事会のところでそういうていますし、大学の経営は、国立大学とて文科省から人がいるとなかなか大変でしょう。ただ、そもそもそれに予算をだんだんと削られているような厳しい中で、教員参加しているということは、基本モチベーションがあるのも潤沢に採用できなくなっている状態です。教育の水で、そこはいろいろな事情があるということを理解するこ

準、質をいかに担保するか。少子化とはいえ科目数をとがとても大事なのだと思います。

維持するとか、コンピテンシー中心の教育とはいえすべ

やり方 はいくつかあって、いちばん上 にいる幹事校ての教養科目をなくすわけにもいきませんし、どこでそで頑張るというのもあるでしょう。大学連携というのは、れを補完するかというと、それぞれの特色をもった大学

意外にそこがプラスに働き始めるとプラスに動きやすいが科目を持ち寄って共有する。これが具体的な大学連と思います。つまり、「お付き合いしようよ」と言って、お携のあり方の一つではないかというふうに私たちは見て付き合いすればいいのだというふうに皆が思うと、皆がおります。

お付き合いするようになるわけです。そうでなくて、「うち小野： ありがとうございます。大学でもビジネスでもそうだけがやらされるのはまずいのではないか」という言いですが、組 織の連携 は、通 常 どうしても、護 送船 団 方方もできるわけです。

式になる。つまり、いちばんスピードの遅い組織に合わだから、「うちだけが」というふうにならないように、いせざるを得ない。そういう問題が、組織連携のときに発かに雰囲気を作っていくかということでやっていけば、生するような気がします。

何とかなるのではないでしょうか。

実務的に、例えば小松川先生と小林さんにお聞きし

小野： 大事なノウハウを聞いたような気がします。

たいのですが、そういう問題に遭遇したらどういうふうに

もう少し議論したかったのですが、時間になりました

するのか。つまり、今後も大学連携をやっていく中でのので、きょうはこれで終わらせていただきます。ありがとう

ノウハウといったところ、もしこのようにしているなどがあございました。

ったら教えていただききたいのですが、いかがでしょう。
小 林 先生 ： そういう方 々はあえて集 まらないのかもしれないけれども、今は大きな企業でも個人の方でも、やはり先ほどお話ししたような同じコンセプトの中で集まっていただいています。要するに、今、時代がどんどん変わっていくときに、護送船団のようでは企業も成り立たないのはわかっています。

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TIES シンポジウム
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2016 年 11 月 28 日発行
編集・発行：NPO 法人 CCC-TIES シンポジウム事務局〒631-0062 奈良県奈良市帝塚山 7-1-1
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